INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Page 98-107 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Hasil Belajar Fisika
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Siswa Kelas X TKJ 2 SMKN 4 Pekanbaru Materi Arus Searah Tahun Pelajaran 2022/2023

## Tuti Humairah
SMK NEGERI 4 PEKANBARU Email: tutyhumairah2017@gmail.com
Abstract
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievment Divition)  untuk meningkatkan hasil belajar fisika. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X TKJ 2 SMKN 4 Pekanbaru  yang berjumlah tiga puluh enam siswa  tahun  ajaran  2022/2023.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terlaksana  sebanyak  2  siklus  yang  masing- masing siklusnya terdiri dari dua pertemuan dan satu tes siklus. Setiap siklus  terdiri dari 4 tahapan yaitu Perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Data penelitian diperoleh dari hasil  belajar siswa melalui tes ulangan pada siklus1 dan siklus 2 . Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan dapat dilihat dengan adanya kenaikan rata-rata skor hasil belajar dari tes  siklus I sebesar 57 %  dan siklus II sebesar 92% dari jumlah siswa yang  mencapai KKM sebesar 70.
Kata Kunci: Hasil belajar, fisika, kooperatif, STAD , arus searah

## Abstract
This study uses a cooperative learning model type STAD (Student Teams Achievement Division) to improve physics learning outcomes. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The subjects of this study were students of class X TKJ 2 SMKN 4 Pekanbaru, totaling thirty-six students for  the 2022/2023 academic year. This classroom action research was carried out in 2 cycles, each  cycle consisting of two meetings  and one  cycle  test.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely  planning,  action,  observation  and reflection. The research data were obtained from student learning outcomes through repeat tests in cycle 1 and cycle 2. Student learning outcomes have increased and can be seen by the increase in the average score of learning outcomes from cycle I tests by 57% and cycle II by 92% of the number of students who achieved KKM of 70.
Keywords: Learning outcomes, physics, cooperative, STAD , direct current

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika pada jenjang SMK bertujuan agar obyek-obyek fisika menjadi bagian dalam diri peserta didik, sehingga siswa mampu memahami, mengaitkan dan mengaplikasikan konsep-konsep  fisika  dalam  pemecahan  masalah,  menggunakan  penalaran  untuk  membuat generalisasi dan menjelaskan gagasan, memecahkan masalah melalui penyusunan rancangan model  fisika,  penyelesaian  dan  penafsiran  solusi,  dan  mengomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (Depdiknas, 2006).
Permasalahan yang penulis temukan dari hasil pengamatan dan pengalaman sebagai guru fisika di kelas X TKJ 2 SMKN 4 Pekanbaru antara lain:
1. Siswa belum menguasai materi yang diajarkan. Dalam menyelesaikan persoalan fisika, siswa hanya mampu menyelesaikan soal yang proses pengerjaannya sesuai dengan contoh yang diberikan tanpa memahami konsepnya.
2. Siswa yang berkemampuan rendah sering bertanya untuk meminta bantuan kepada siswa yang lebih pintar. Diantara siswa yang pintar ada yang bersedia menunjukkan jawaban dan ada pula yang merasa terganggu.
3. Aktivitas  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jarangnya  siswa  mengajukan pertanyaan  walaupun  guru  sering  meminta  agar  siswa  bertanya  jika  ada  hal  yang kurang   paham, serta  siswa kurang berani untuk mengerjakan soal di depan kelas dan kurang bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas.
4. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  belum  bervariasi,  cenderung  berceramah  dalam menyampaikan  konsep,  rumus  dan  cara  penggunaannya.  Hal  ini,  menyebabkan  siswa mendapatkan  pengetahuan  hanya  bersifat  abstrak,  tanpa  mengetahui  konsep  yang sesungguhnya sehingga tidak mengetahui aplikasi dalam kehidupan sehari-hari.
5. Hasil  belajar  siswa  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  yaitu  ≥ 7 0 (KKM fisika SMKN
4 Pekanbaru). Hal ini dapat dilihat dari persentase ketercapaian pada kompetensi dasar “Listrik Arus Searah” t erlihat hanya 50% siswa yang mencapai KKM.
Setelah dilakukan refleksi, peneliti menyimpulkan bahwa salah satu penyebab rendahnya hasil belajar fisika siswa kelas X TKJ 2 SMKN 4 Pekanbaru adalah rendahnya kualitas pengajaran. Peneliti menyadari bahwa kualitas pengajaran fisika yang telah dilaksanakan selama ini belum dapat dikatakan baik.Pada awal proses pembelajaran sehari-hari guru memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran hanya sekedarnya saja, sering tidak memberikan motivasi dan tidak menyampaikan tujuan pembelajaran. Untuk apersepsi guru hanya sekedar mengulang materi pembelajaran yang lalu tanpa memandang siswa mampu atau belum mengaitkan materi yang lalu dengan materi yang akan dipelajari.
Dalam menyampaikan materi guru jarang menggunakan alat peraga maupun media sebagai penguatan pendukung dari materi. Selama ini guru masih mengadakan pembelajaran secara  klasikal  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yakni  model pembelajaran  yang  banyak  didominasi  oleh  guru,  sedangkan  siswa  duduk  secara  pasif menerima  informasi  pengetahuan  dan  keterampilan.Guru  juga  pernah  mengadakan  model pembelajaran secara kelompok yang anggotanya ditentukan oleh siswa itu sendiri. Usaha inipun belum mendapatkan hasil yang diinginkan karena umumnya siswa yang pandai saja yang berani bertanya maupun menjawab pertanyaan guru, sementara siswa yang lain lebih banyak diam. Oleh  karena  itu  harus  diupayakan  untuk  meningkatkan  hasil    belajar  fisika    siswa    dengan berbagai cara. Cara yang akan dilakukan untuk dapat memahami konsep fisika adalah dengan menyampaikan  materi  pendukung  yang  belum  dimengerti.  Untuk    memberikan  semangat kepada siswa guru memberikan motivasi sebelum materi tersebut diberikan, memberikan nilai tambahan  bagi  siswa    yang    mengerjakan    pekerjaan    rumah.    Memberikan  poin  jika  mau bertanya  dan  menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis.    Upaya  yang  akan  penulis  lakukan
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep fisika.
Adapun  inovasi  yang  penulis  lakukan  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Penulis berpendapat jika diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD maka dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  yang  akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar.  Pada  pembelajaran  tipe  STAD  siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil  yang bersifat heterogen yaitu dalam hal akademik, jenis kelamin, suku dan kebudayaan untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik mulai dari yang tinggi, sedang dan rendah. Dalam hal ini siswa yang pintar terdorong untuk membantu saling bekerja sama untuk belajar agar kelompok mereka berhasil dan dapat penghargaan sebagai kelompok  terbaik.  Selain  itu,  diharapkan  terciptanya  suasana  belajar  siswa  aktif  yang  saling komunikatif,  saling  mendengar,  saling  berbagi,  saling  memberi  dan  menerima,  yang  mana keadaan tersebut selain dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi juga meningkatkan interaksi sosial siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian  saintifik,  sebab    bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk meningkatkan    hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  fisika  pada  materi  arus  searah, menggunakan  metode  kooperatif  tipe  STAD    dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.  Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  4  Pekanbaru  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X TKJ 2. Penilaian per siklus digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  meningkatkan  hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  pada  pertemuan  pertama  ini,  siswa  masih mengalami  kesulitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif    Tipe  STAD, disebabkan  guru  belum  pernah  melaksanakan  model  pembelajaran  ini,  maka  siswa  belum
terbiasa dan tidak serius serta kurang berinteraksi dengan temannya. Pengamat memberikan saran tentang pengaturan waktu yang masih banyak tersisa untuk mengatasi siswa yang belum bisa  dan  belum  tahu  dalam  kerja  kelompok.Nilai  perkembangan  pada  siklus  I  dihitung berdasarkan selisih dari skor hasil belajar ulangan harian sebelum tindakan dengan skor hasil belajar pada ulangan harian I. Sedangkan nilai perkembangan siklus II dihitung dari selisih skor hasil belajar ulangan harian I dengan skor hasil belajar pada ulangan harian II. Berdasarkan Lampiran H 8 dan H 9 , dapat dilihat nilai perkembangan siswa pada siklus I dan II disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai perkembangan Siswa pada Siklus I dan siklus II Nilai Perkembangan Siklus I Siklus II Jumlah siswa % Jumlah siswa % 5 3 15 1 5 10 3 15 - 0 20 10 50 3 15 30 4 20 16 80
Pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa nilai perkembangan 5 dan 10 pada siklus II lebih sedikit dibandingkan  siklus  I,  ini  berarti  siswa  yang  nilainya  naik  semakin  banyak  dan  nilai perkembangan 30 pada siklus II lebih banyak dari siklus I, ini menunjukkan siswa yang nilainya meningkat  semakin  bertambah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  perubahan  kelompok  dari siklus  I  ke  siklus  II  yang  dapat  diterima  oleh  sebagian  kelompok.  Peneliti  beranggapan perubahan kelompok ini dapat diterima oleh siswa. Jika kerja sama dalam kelompok terjalin dengan baik maka nilai perkembangan siswa juga akan mengalami peningkatan. Artinya nilai hasil  belajar  siswa  meningkat.Setelah  diperoleh  nilai  perkembangan  siswa  yang  akan disumbangkan  kepada  kelompok,  kemudian  dicari  rata-rata  nilai  perkembangan  itu  dan disesuaikan  dengan  kriteria  penghargaan  kelompok  yang  diperoleh  oleh  masing-masing kelompok pada siklus I dan siklus II dapat terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Penghargaan yang Diperoleh masing-masing Kelompok pada     Siklus I dan Siklus II
Jenis Penghargaan Siklus I Siklus II Kelompok Kelompok Super - B, C, D Hebat A, B, D A Baik C -
Dari data pada Tabel 2 terlihat bahwa pada siklus I tidak ada kelompok yang ‘super’ dan 3  kelompok  yang  ‘hebat’,  1  kelompok  ‘baik’. Sedangkan    pada    siklus      II  hanya  ada  satu kelompok yang ‘hebat’ dan 3 kelompok yang ‘super’, ini disebabkan oleh kerja sama dalam kelompok yang membaik  dan  pemahaman  materi yang  dimengerti oleh siswa.Berdasarkan skor  hasil  belajar  untuk  setiap  indator  pada  ulangan  harian  I  dan  ulangan  harian  II  yang diperoleh siswa, dapat dinyatakan jumlah siswa yang mencapai KKM untuk setiap indikator. Ju mlah siswa yang mencapai KKM indikator (memperoleh nilai ≥ 70 untuk setiap indikator) pada ulangan harian I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ketercapaian KKM pada Indikator Ulangan Harian I No. Indikator Siswa yang tidak mencapai KKM Siswa yang mencapai KKM % Ketercapaian KKM 1. Interaksi antara dua muatan listrik 15 21 58% 2. Hukum coulomb 16 20 55% 3. Kapasitor 15 21 58%
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  KKM  indikator  yang  paling  rendah  adalah  pada indikator keempat dan kelima. Pada indikator  3 disebabkan oleh masih banyak siswa yang belum mengerti menentukan baiaya energy listrik. Pada Indikator 3 banyak siswa yang tidak
mengerti . Selanjutnya ketercapaian KKM indikator pada ulangan harian II dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Ketercapaian KKM pada Indikator Ulangan Harian II
No . Indikator Siswa yang tidak mencapai KKM Siswa yang mencapai KKM % Ketercapa- ian KKM 1. Kuat arus listrik 3 33 91% 2. Hukum Ohm 2 34 94% 3. Energi listrik 4 32 88% 4. Daya Listrik 3 33 91%
Dari Tabel 4 dapat dilihat bahwa persentase siswa yang mencapai KKM pada indikator ulangan harian II ini jauh lebih meningkat dibandingkan ulangan harian I. Hal ini menunjukkan bahwa  kerja  sama  dalam  kelompok  sudah  terjalin  dengan  baik  serta  materi  sudah  dapat dipahami dan dimengerti.Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari analisis data tentang ketercapaian KKM dilakukan dengan membandingkan frekuensi jumlah siswa yang mencapai  KKM pada skor  dasar, ulangan harian I dan ulangan harian II seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 5. Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa
Interval Frekuensi Skor Dasar Frekuensi UH I Frekunsi UH II 6 – 21 4
3
1 22 – 37 6
2
0 38 – 53 8
4
0 54 – 69 10 6 2 70 – 85 6 13 9
86 – 101 2 8 24 ∑f 36 36 36
Berdasarkan Tabel 5. terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM dari skor dasar  keulangan  harian  I.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  sudah  mulai berjalan dengan baik, peneliti sudah menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam  kelompok,  serta  memberikan latihan  sudah  terarah.  Siswa  sudah  termotivasi  dalam  belajar  kelompok,  bersemangat  dan percaya diri. Kemudian jumlah siswa yang mencapai KKM dari UH I ke UH II terjadi peningkatan karena, pelaksanaan tindakan sudah berjalan lancar, peneliti tidak mengalami kesulitan untuk mengarahkan  siswa  kerja  kelompok,  membimbing  siswa  dalam  belajar  dan  mengambil kesimpulan.  Kerja  sama  siswa  semakin  membaik,  latihan  dikerjakan  secara  individu  serta presentasi berjalan dengan baik.
Data pada Tabel 5., terlihat bahwa adanya perubahan hasil belajar siswa antara skor dasar, ulangan harian I dan ulangan harian II. Jumlah siswa yang bernilai rendah (siswa yang bernilai kurang dari 70) menurun dari skor dasar (28 siswa) ke ulangan harian I (15 siswa), begitu juga dari ulangan harian I ke ulangan harian II (3 siswa yang memperoleh nilai kurang dari 70). Berkurangnya  anak  yang  bernilai  rendah  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa. Sedangkan jumlah siswa yang bernilai tinggi (siswa yang bernilai lebih dari atau sama dengan 70) meningkat, dari skor dasar (8 siswa) ke ulangan harian I (21 siswa), begitu juga dari ulangan  harian  I  ke  ulangan  harian  II  (33  siswa).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan hasil belajar, ini berarti tindakan berhasil. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas X TKJ 2 SMKN 4 Pekanbaru tahun pelajaran 2022/2023 pada materi pokok listrik  arus  searah.Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  tentang  hasil aktivitas  siswa  dan  guru,  ketercapaian  KKM  dan  keberhasilan  tindakan.  Dari  analisis  data tentang aktivitas guru dan siswa telah sesuai dengan perencanaan.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama proses pembelajaran di kelas X TKJ 2 SMKN 4  Pekanbaru,  terlihat  sebagian  besar  siswa  bersemangat  dan  partisipatif  dalam  proses
pembelajaran  yang  dilaksanakan,  di  mana  melalui  tahapan  pembelajaran  yang  diterapkan siswa dituntut untuk bekerja sama dalam kelompok menyelesaikan permasalahan, sehingga siswa  aktif  tidak  didominasi  lagi  dengan  siswa  yang  pintar  saja.  Selain  itu,  siswa  berusaha memahami  cara  bertanya  dengan  teman,  bertanya  dengan  guru,  menyimak  teman  yang mempresentasikan hasil diskusi dan mampu menanggapi hasil presentasi temannya dan siswa mampu menyelesaikan soal yang diberi guru dengan baik. Dari  analisis hasil tindakan nilai ulangan  harian  I  lebih  baik  dari  nilai  skor  dasar,  namun  siswa  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM,  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  STAD.  Ini  disebabkan karena banyak konsep-konsep  bangun ruang sisi datar yang harus  diingat siswa  dan tidak dimengerti. Sedangkan nilai pada ulangan harian II mengalami kenaikan dibandingkan dengan nilai ulangan harian I. Hal ini disebabkan pembelajaran yang dilakukan hampir sama dengan pembelajaran siklus I dan kesukarannya relatif sama.
Selama proses penelitian ini ada beberapa kendala yang peneliti alami diantaranya dari analisis  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  aktivitas  siswa  masih  kurang lancar,  pada  pertemuan  pertama  siswa  belum  terbiasa  dengan  teknik  yang  diterapkan, beberapa siswa tidak peduli dengan tujuan pembelajaran. Siswa sulit bekerja sama dengan sesama anggota kelompok, beberapa dari mereka ada yang membahas secara individu dan tidak mau mengajar temannya yang berkemampuan rendah. Pada saat mengerjakan LKS, ada siswa yang mencatat jawaban dari temannya tanpa memberikan pendapatnya terlebih dahulu dan  berdiskusi.  Guru  masih  kurang  mengefisiensikan  waktu  pada  saat  mengerjakan  LKS sehingga waktu yang digunakan kurang dari yang ditetapkan.Berdasarkan hasil analisis data ketercapaian  KKM  diperoleh  fakta  bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  setelah  tindakan  pada  siklus  I  dengan  57%  kemudian  pada  siklus  II  juga  terjadi peningkatan KKM ulangan harian II dengan persentase 91% (Tabel 5.). Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis  tindakan yang diajukan yaitu model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  TKJ  2  SMKN  4 Pekanbaru  khususnya  pada  materi  pokok  listrik  arus  searah  pada  tahun  pembelajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  peneliti  lakukan  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  TKJ  2  SMKN  4  Pekanbaru  tahun  pelajaran 2022/2023  khususnya  pada  materi  pokok  listrik  arus  searah.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil analisis data ketercapaian KKM diperoleh fakta bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM setelah tindakan pada siklus I dengan 57% kemudian pada siklus II juga terjadi peningkatan KKM ulangan harian II dengan persentase 91%

## DAFTAR PUSTAKA
Anita lie, 2008, Cooperative Learning, Grasindo, Jakarta.
Depdiknas. 2006. Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat SMP Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar.Bumi Aksara. Jakarta.
Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas, Gaung Persada (GP) Press. Jakarta
Nur,dkk.  2000. Media  Pembelajaran  (Model-model  Pembelajaran).Proyek  Peningkatan  Mutu  SLTP.
Jakarta.
Rusman, 2011, Model-model Pembelajaran, Rajawali Press, Jakarta.
Sanjaya, Wina, 2010, Penelitian Tindakan Kelas, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sanjaya,  Wina, 2011,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan, Kencana Prenada Media, Jakarta.
Sardiman.2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Slameto.2003. Belajar dan Faktor-faktor Yang mempengaruhinya. Bina Aksara. Jakarta.
Slavin,.E. Robert. 2015. Cooperative Learning. Nusa Media. Bandung.
Suryosubroto, 2009, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Rineka Cipta, Jakarta. Suyono dan Hariyanto, 2011, Belajar dan Pembelajaran, Rosdakarya, Bandung.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.