P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2022

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
05 (2), (2022) 161-173
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS) BERBASIS PETA KONSEP SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI MAHASISWA
Erlinda Rahma Dewi 1 , Kustiarini 2
1 Program Studi Tadris Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia
Korespondensi. E-mail: erlinda.dewi@staff.uinsaid.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahya  keterampilan  komunikasi  secara  verbal  dan  non  verbal mahasiswa dalam kegiatan perkuliahan di kelas. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya peran aktif mahasiswa dalam  pembelajaran  seperti  menyampaikan  ide/gagasan,  menanggapi  pertanyaan,  serta  penyampaian tanggapan secara jelas dengan menggunakan ekspresi dan gerakan yang sesuai. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan komunikasi mahasiswa melalui implementasi model pembelajaran two stay two stray (TSTS) berbasis peta konsep. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang berangkat dari  permasalahan  riil  yang  dihadapi  oleh  dosen  di  lapangan  dalam  proses  pembelajaran,  kemudian ditindaklanjuti dengan tindakan nyata yang terukur serta terencana. Subjek penelitian ini ialah mahasiswa semester 5B tahun ajaran 2020/2021 sebanyak 29 mahasiswa. Prosedur penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus, dimana setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Data diperoleh melalui kegiatan wawancara, observasi dan dokumentasi yang dilengkapi intrumen pedoman wawancara, penilaian unjuk kerja, penilaian sikap dan daftar dokumen yang menunjang penelitian. Model interaktif  ini  memiliki  teknik  analisis  data  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  pengumpulan  data, reduksi/pengurangan data, menyajikan data, serta menarik kesimpulan. Hasil penelitian ialah peningkatan keterampilan  komunikasi  mahasiswa  dengan predikat  sangat  baik  dari  prasiklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II secara  berturut-turut  ialah  10,35%  dan  20,69%.  Mahasiswa  dengan  predikat  baik  juga  terus  meningkat dengan  nilai  peningkatan  17,24%  dan  20,69%.  Sedangkan  mahasiswa  yang  memperoleh  predikat  cukup berangsur-angsur  turun  sebesar  27,58%  dan  41,38%.  Kesimpulannya,  implementasi  model  pembelajaran TSTS ( two stay two stray) berbasis peta konsep sanga efektif dalam meningkatkan keterampilan komunikasi mahasiswa PGMI UIN Raden Mas Said Surakarta.
Kata Kunci : Two Stay Two Stray; Peta Konsep; Keterampilan Komunikasi

## IMPLEMENTATION OF TWO STAY TWO STRAY (TSTS) LEARNING MODEL BASED ON CONCEPT MAP AS AN EFFORT TO IMPROVE STUDENT COMMUNICATION SKILLS

## Abstract
This research is motivated by students’ low verbal and non-verbal communication skills in lecture activities in class. This can be seen from students' lack of active role in learning, such as conveying ideas/ideas, responding to questions, and delivering responses using appropriate expressions and movements. The purpose of this study was to im students’ dent ’s communication skills through the implementation of the two stay two stray (TSTS) learning model based on concept maps. This research is a classroom action research (CAR) that departs from the real problems faced by lecturers in the

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (2), Oktober 2022 (161-173)
field in the learning process, then followed up with planned and measurable concrete actions. The subjects of this study were 29 students in the 5B semester of the 2020/2021 academic year. The research procedure was carried out in 2 cycles, where each cycle consisted of planning, action, observation, and reflection stages. Data were obtained through interviews, observation,  and  documentation  which  were  equipped  with  interview  guide  instruments,  performance  assessments, attitude  assessments,  and a list  of  documents  that  supported  the research.  Data  analysis  techniques  with  interactive models consist of four components: data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results showed an increase in student communication skills with very good predicates from pre-cycle to cycle I and cycle II, respectively, 10.35% and 20.69%. Students with good predicate also continued to increase with an increase of 17.24% and  20.69%.  Meanwhile,  students  who  obtained  the  predicate  quite  gradually  decreased  by  27.58%  and  41.38%, respectively. It can be concluded that the implementation of the TSTS learning model based on the concept map is very effective in improving students’ communication skills.
Keywords : Two Stay Two Stray; Concept maps; Communication Skills

## PENDAHULUAN
Pengertian  keterampilan  komunikasi menurut  (Eggen  &  Kauchak,  2016)  ialah pengetahuan  yang  dipakai  pada  teknik komunikasi non-verbal, verbal, serta via media komunikasi  guna  menunjukkan  keaktifan dalam berinteraksi, berkolaborasi, serta bertanya  secara  efektif.  Sedangkan  (Santrock, 2014)  mengemukakan  bahwa  keterampilan komunikasi ialah keterampilan untuk mendengar,  bicara,  mengatasi  masalah  pada komunikasi  verbal,  komunikasi  non-verbal serta  mampu  mencari  solusi  masalah  secara konstruktif. Keterampilan komunikasi merupakan kemampuan menyampaikan pesan ke penerima pesan (khalayak) (Cangara, 2018). Disimpulkan  dari  pendapat-pendapat  tersebut, maka dapat disimpulkan keterampilan komunikasi  ialah  kemampuan  yang  dimiliki oleh seseorang baik secara non-verbal maupun verbal untuk menyampaikan pesan ke khalayak atau  sebaliknya  (menerima  pesan)  kemudian disampaikan serta tidak miskomunikasi.
Pada abad 21 ini, pembelajaran diarahkan pada  penguasaan  4C  yaitu  Komunikasi ( communication), Berpikir kritis (critical thinking), Kolaborasi (collaboration) dan  Kreativitas (creativity )  merupakan  Keterampilan  Abad  21 (Khoiri et al., 2021) . Hal tersebut menunjukkan bahwa  komunikasi  merupakan  salah  satu keterampilan  abad  21  (Haryanti  &  Suwarma, 2018). Komunikasi yang baik akan memfasilitasi  proses  pembelajaran  menjadi baik,  karena  proses  pembelajaran  tidak  dapat dipisahkan  dari  komunikasi  (Iriantara,  2014;
Marfuah,  2017).  Keterampilan  berkomunikasi yaitu  keterampilan  dalam  mengungkapkan gagasan,  pengetahuan,  informasi  baru  atau pemikiran  secara  lisan  maupun  tertulis (Redhana, 2019).
Terdapat beberapa indikator keterampilan  komunikasi  yang  disampaikan oleh  para  ahli.  Indikator  keterampilan komunikasi  meliputi  (Taryono,  2016):  1) pengaturan  waktu  presentasi;    2)  menjelaskan ide;  3)  berbicara  jelas  (suara  jelas);  4)  kontak mata  dengan audience ;  5)  menanggapi pernyataan audience ;  6)  memakai  alat  bantu presentasi;  serta  7)  berpartisipasi  di  presentasi kelompok. Sedangkan menurut (Harlen, 2006), keterampilan  komunikasi  punya  beberapa indikator  yaitu  sebagai  berikut:  1)  memakai simbol,  tabel,  atau  grafik  tertentu  pada penyajian
informasi;
2)
menulis/mengemukakan  ide  dasar  berdasar hasil  pengamatan/temuan;  3)  bisa  memilih sumber  informasi  relevan  dari  data  sekunder (film,  database,  buku);  serta  4)  memilih  alat komunikasi  relevan  supaya  penyampaian temuan dimengerti oleh khalayak. Berdasarkan pendapat-pendapat  di  atas  terkait  dengan indicator  keterampilan  komunikasi,  peneliti merumuskan indikator keterampilan komunikasi  dengan  mengambil  pendapat  dari (Taryono, 2016) karena dianggap paling sesuai dengan penelitian yang dilakukan.
Keterampilan  komunikasi  ialah  bagian keterampilan  dasar  yang  wajib  dimiliki  guru yaitu  termasuk  dalam  kategori  keterampilan menjelaskan  pembelajaran.  Mahasiswa  PGMI
merupakan  calon  pendidik  yang  disiapkan untuk  menjadi  tenaga  pendidik  di  SD/MI. Selama  mengenyam  pendidikan  di  bangku perkuliahan,  mahasiswa  dibekali  dengan berbagai teori serta berbagai keterampilan agar nantinya  siap  untuk  menjadi  calon  pendidik.
Akan tetapi penemuan dilapangan menunjukkan bahwa keterampilan-
keterampilan yang dibutuhkan oleh mahasiswa sebagai bekal menjadi calon pendidik masihlah minim,  terutama  pada  aspek  keterampilan komunikasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  kepada  mahasiswa  PGMI  kelas  5B tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  29 mahasiswa  mata  kuliah  perencanaan  sistem pembelajaran  MI,  diperoleh  data  mahasiswa yang  memenuhi  indikator  keterampilan komunikasi  dengan  predikat  sangat  baik sebagaimana yang telah ditentukan ialah sekitar 6,89%  atau  setara  dengan  2  mahasiswa, predikat  baik  mencapai  10,34%  atau  setara dengan 3 mahasiswa, predikat cukup mencapai 82,75%  atau  sekitar  24  mahasiswa,  dan  tidak terdapat  mahasiswa  berada  pada  kategori kurang  memiliki  keterampilan  komunikasi berdasarkan  indikator  yang  sudah  ditetapkan. Berdasarkan  hasil  analisa  peneliti,  banyaknya mahasiswa yang kurang memiliki keterampilan komunikasi  diduga  karena  penggunaan  model dan  media  pembelajaran  yang  kurang  sesuai, sehingga mahasiswa kurang tertarik dan kurang terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berangkat  dari  permasalahan  tersebut,  maka pendidik  menentukan  media  serta  model pembelajaran  relevan  untuk  meningkatkan keterampilan  komunikasi  mahasiswa,  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran two stay two stray dengan berbasis peta konsep.
Strategi two  stay  two  stray (TSTS)  yaitu strategi  yang  mendorong  peserta  (anggota kelompok)  mendapatkan  konsep  mendalam lewat peran yang diberikan ke siswa (Suprijono, 2013). Model pembelajaran TSTS ialah model pembelajaran  aktif  supaya  pembelajaran  abad 21  dapat  bangkit.    Model  pembelajaran  TSTS merupakan  salah  satu  model  pembelajaran
kooperatif yang memberi kesempatan mahasiswa  atau  anggota  kelompok  berbagi hasil  maupun  konsep  ke  kelompok  lain (Wedasuwari,  2016).  Model  pembelajaran TSTS  dapat  mengoptimalkan  kemampuan bekerjasama  dan  bersosialisasi  (Huda,  2014). Model pembelajaran TSTS disebutkan memiliki pengaruh  terhadap  keterampilan  komunikasi (Mulatsih,  Hairida,  &  Lestari,  2020;  Usman, Ramli, Herawaty, & Laksana, 2020).
Penggunaan  model  pembelajaran  lebih efektif  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran jika  dilengkapi  dengan  penggunaan  media pembelajaran  yang  sesuai.  Peta  konsep  ( mind map ) ialah salah satu media pembelajaran yang baik.  Penggunaan  peta  konsep  ( mind  map ) memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan keterampilan  komunikasi  siswa  (Nisa,  2018). Hal  tersebut  dipertegas  menjadi  hubungan kausalitas  oleh  beberapa  peneliti.  Penggunaan peta  konsep  ( mind  map )  efektif  terhadap keterampilan menulis siswa (Khoiriyah, 2014). Penggunaan  peta  konsep  ( mind  map )  efektif terhadap  keterampilan  berbicara  (Mustakim, 2021). Keterampilan menulis dan keterampilan berbicara merupakan bagian dari keterampilan komunikasi.  Diharapkan  bahwa  peta  konsep ( mind  map )  memiliki  pengaruh  positif  atau dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi mahasiswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka sangat  penting  dilaksanakan  penelitian  terkait dengan implementasi strategi two stay two stray berbasis peta konsep sebagai upaya meningkatkan keterampilan komunikasi mahasiswa  PGMI  UIN  Raden  Mas  Said Surakarta.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Penggunaan metode kualitatif didasarkan pada karakteristik  penelitian  yang  mengutamakan pengungkapan  makna.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  Action  Research )/(PTK).  Jenis
penelitian  ini  dilaksanakan  oleh  pendidik  di dalam kelas sendiri melalui kegiatan refleksi diri yang bertujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya sebegai pendidik, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didiknya.
PTK ialah  penelitian kelas oleh gurunya sendiri  melalui  refleksi  diri bertujuan
memperbaiki
kualitas pembelajaran, berharap/bertujuan hasil belajar siswa meningkat. Tujuannya meningkatkan kegiatan nyata  guru  pada  pengembangan  profesi. Masalah di kelas/masalah di pembelajaran bisa diatasi  melalui  penerapan  PTK  (Daryanto, 2018).
Menurut  (Hopkins,  2014),    PTK  ialah refleksi diri oleh guru selaku pelaku pendidikan bertujuan membenahi keadilan serta rasionalitas mengenai:
1. praktik kependidikan,
2. pemahaman mengenai praktik-praktik pendidikan
3. situasi pelaksanaan praktik pendidikan.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  PTK/penelitian  tindakan kelas adalah tindakan-tindakan nyata, terstruktur dan sistematis  yang dilakukan  oleh pendidik  di  dalam  kelas  berdasarkan  hasil refleksi  yang  dilakukan,  yang  bertujuan memecahkan  masalah  di  kegiatan  belajar mengajar serta sebagai upaya perbaikan praktik pembelajaran agar lebih efektif dan efisien.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  program studi  PGMI,  FIT,  UIN  Raden  Mas  Said Surakarta.  Subjek  penelitian  ini  ialah mahasiswa  semester  5B  tahun  ajaran 2020/2021  yang  berjumlah  29  mahasiswa.
Prosedur  penelitian  tindakan  dilaksanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  setiap  siklus  yang dilaksanakan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  serta refleksi  (Rubiyanto,  2011).  Keempat  langkah tersebut dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Siklus PTK
Data  penelitian  ini  didapat  melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilengkapi dengan intrumen pedoman wawancara,  penilaian  unjuk  kerja,  penilaian sikap  dan  daftar  dokumen  yang  menunjang penelitian. Teknik analisis data dengan model interaktif  terdiri  dari  4  (empat)  komponen: pengumpulan  data,  reduksi  data,  menyajikan data,  serta  menarik  kesimpulan.  Teknik analisis  data  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 sebagai berikut (Sugiyono, 2019):
Gambar 2. Komponen dalam Analisis Data (Interactive Model)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal Sebelum/Pra Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  kepada  mahasiswa  PGMI  kelas  5B tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  29
mahasiswa di mata kuliah perencanaan sistem pembelajaran  MI,  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Awal Keterampilan Komunikasi Mahasiswa Sebelum Tindakan
Indikator No Urut I II III IV V VI VII Jumlah Predikat 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1 1 2 1 1 1 1 1 8 C 2 1 1 2 3 3 2 3 15 B 3 1 2 2 1 1 1 1 9 C 4 2 2 2 2 1 2 2 13 C 5 1 2 1 1 2 1 1 9 C 6 1 1 2 3 1 2 1 11 C 7 1 2 2 1 2 2 1 11 C 8 1 1 2 1 2 2 1 10 C 9 3 3 4 3 3 4 3 23 A 10 2 2 1 1 1 1 2 10 C 11 1 1 3 3 2 2 1 13 C 12 1 1 2 3 3 2 1 13 C 13 1 2 1 1 1 1 2 9 C 14 3 1 3 3 1 2 2 15 B 15 1 2 1 1 3 1 2 11 C 16 1 2 2 3 1 2 1 12 C 17 1 1 2 3 1 2 1 11 C 18 1 2 1 1 1 1 1 8 C 19 2 3 4 3 3 4 3 22 A 20 1 2 1 2 1 1 3 11 C 21 1 1 2 2 1 2 1 10 C 22 1 3 2 3 1 2 2 14 C 23 1 2 2 1 1 1 2 10 C 24 1 1 2 2 3 2 1 12 C 25 2 2 1 1 1 1 2 10 C 26 1 1 2 2 1 2 3 `12 C 27 1 2 1 1 1 1 2 9 C 28 1 1 2 3 1 2 1 11 C 29 1 1 3 3 2 2 3 15 B Jumlah 37 49 56 58 46 51 50 347
Keterangan: Indikator: I    : menjelaskan ide II  : pengaturan waktu presentasi III : kontak mata terhadap audience IV : berbicara jelas (suara jelas) V  : penggunaan alat bantu presentasi VI : menanggapi pernyataan audience VII: partisipasi di presentasi kelompok. Penskoran:
4 : selalu
3 : sering
2 : kadang-kadang 1 : tidak pernah
Predikat:
A : Sangat baik (apabila perolehan skor 22-28) B  : Baik (apabila perolehan skor 15-21) C : Cukup (apabila perolehan skor 8-14) D : Kurang (apabila perolehan skor = 7)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  mahasiswa yang  memenuhi  indikator  keterampilan komunikasi  dengan  predikat  sangat  baik sebagaimana yang telah ditentukan ialah 6,89% atau setara dengan 2 mahasiswa, predikat baik mencapai  10,34%  atau  setara  dengan  3 mahasiswa,  predikat  cukup  mencapai  82,75%
atau  sekitar  24  mahasiswa,  sedangkan  tidak terdapat  mahasiswa  berada  pada  kategori kurang  memiliki  keterampilan  komunikasi berdasarkan  indikator  yang  sudah  ditetapkan.
Sedangkan pencapaian
masing-masing indikator keterampilan komunikasi mahasiswa dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 3. Pencapaian Masing-Masing Indikator Keterampilan Komunikasi Mahasiswa pada Pre-siklus
Berdasarkan Gambar 3 di atas, kemampuan  mahasiswa  untuk  indicator memberi penjelasan ide adalah 37, pencapaian indicator  untuk  melakukan  pengaturan  waktu presentasi  adalah  49,  pencapaian  indikator melakukan kontak mata dengan audience adalah 56,  pencapaian  indicator  berbicara  dengan suara  yang  jelas  mencapai  58,  pencapaian indicator  untuk  menggunakan  alat  bantu presentasi adalah 46, serta pencapaian indicator untuk  menanggapi  pernyataan audience adalah 51  dan  berpartisipasi  dalam  presentasi kelompok  mencapai  skor  50.  Perolehan  skor tertinggi yaitu pada indicator berbicara dengan suara yang jelas.

## Tindakan Siklus 1
Tindakan  siklus  1  pada  mata  kuliah perencanaan  sistem  pembelajaran  MI  materi model-model perencanaan pembelajaran menggunakan model two stay two stray berbasis peta konsep pada kegiatan pembelajaran terdiri 4  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Perencanaan tindakan kelas siklus I dilaksanakan dengan memperhatikan
permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  di kelas  terkait  dengan  keterampilan  komunikasi mahasiswa.  Pada  tahap  perencanaan  hal-hal yang  dipersiapkan  antara  lain:  1)  Penyusunan RPS dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, 2) Mempersiapkan lembar kegiatan mahasiswa, 3)  Menyiapkan  dan  menyusun  instrumen pengamatan  aspek-aspek  proses  pembelajaran terkait dengan keterampilan komunikasi.
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan  dalam  waktu  dua  pertemuan dengan  durasi  waktu  setiap  pertemuan  100 menit  (2jp).  Pertemuan  pertama,  dosen menyampaikan  pokok  materi  yang  akan dipelajari oleh mahasiswa yaitu tentang model- model  pengembangan  rencana  pembelajaran. Selanjutnya mahasiswa mengkaji dan berdiskusi  terkait  materi  tersebut.  Pada pertemuan  kedua,  mahasiswa  membawa perlengkapan  untuk  membuat  peta  konsep. Tahap ini dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  mengimplementasikan  model  model two stay two stray berbasis peta konsep. Adapun pelaksanaan  kegiatan  dapat  dilihat  pada gambar 4,5 dan 6.
Gambar 4. Diskusi Kelompok Gambar 5. Diskusi Kelompok Gambar 6. Presentasi Hasil
Tahap pengamatan pelaksanaan  tindakan siklus I dilakukan oleh dosen saat pembelajaran menggunakan  instrument  pengamatan  yang
memuat  7  indikator  keterampilan  komunikasi mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan siklus 1 diperoleh data sebagai berikut: Tabel 2. Hasil Observasi Awal Keterampilan Komunikasi Mahasiswa pada Tindakan Siklus 1 Indikator No Urut I II III IV V VI VII Jumlah Predikat 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1 2 2 3 2
2 1 2 14 C 2 3 1 2 3 3
2 3 17 B 3 3 2 2 2 2
3 1 15 B 4 2 2 2 2 1
2 2 13 C 5 1 2 1 1 2
1 2 10 C 6 2 1 2 3 1
2 1 12 C 7 1 2 2 3 2
2 1 13 C 8 2 3 2 4 2
4 2 19 B 9 3 3 4 3
3 4 4 24 A 10 2 2 1 1 1
2 2 11 C 11 3 1 3 3 2
2 1 15 B 12 1 2 2 3
3 2 1 14 C 13 2 2 1 2
1 2 2 12 C 14 3 4 3 3
3 3 3 22 A 15 1 2 1 1 3 1 2 11 C 16 3 2 2 4 1 2 4 18 B 17 2 1 2 3 1 2 1 12 C 18 1 2 1 1 1 1 1 8 C 19 4 3 4 3 3 4 3 24 A 20 2 3 2 4 2 4 2 19 B 21 3 3 4 3 3 4 3 23 A 22 4 3 3 3 3 4 3 23 A 23 1 2 2 1 1 1 2 10 C 24 3 3 4 2 3 3 2 20 C 25 2 2 2 1 3 1 2 13 C 26 2 1 2 2 1 2 3 `13 C 27 1 2 1 3 1 2 2 12 C 28 2 2 2 3 2 2 2 15 B 29 2 1 3 3 2 2 3 16 B Jumlah 63 61 65 72 58 68 61 448
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  mahasiswa yang  memenuhi  indikator  keterampilan komunikasi  dengan  predikat  sangat  baik sebagaimana  yang  telah  ditentukan  ialah 17,24%  atau  setara  dengan  5  mahasiswa, predikat  baik  mencapai  27,58%  atau  setara dengan 8 mahasiswa, predikat cukup mencapai
55,17% atau sekitar 16 mahasiswa, sedangkan tidak terdapat mahasiswa berada pada kategori kurang  memiliki  keterampilan  komunikasi berdasarkan  indikator  yang  sudah  ditetapkan. Sedangkan  pencapaian  indikator  keterampilan komunikasi  mahasiswa  dapat  dilihat  dalam diagram berikut:
Gambar 7. Pencapaian Masing-Masing Indikator Keterampilan Komunikasi Mahasiswa pada Siklus I
Berdasarkan Gambar 7 di atas, kemampuan  mahasiswa  untuk  indicator memberi penjelasan ide adalah 63, pencapaian indicator  untuk  melakukan  pengaturan  waktu presentasi  adalah  61,  pencapaian  indikator melakukan kontak mata dengan audience adalah 65,  pencapaian  indicator  berbicara  dengan suara  yang  jelas  mencapai  72,  pencapaian indicator  untuk  menggunakan  alat  bantu presentasi adalah 58, serta pencapaian indicator untuk  menanggapi  pernyataan audience adalah 68  dan  berpartisipasi  dalam  presentasi kelompok  mencapai  skor  61.  Perolehan  skor tertinggi yaitu pada indicator berbicara dengan suara yang jelas.
Refleksi tindakan kelas siklus I dilakukan untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dapat dicatat  sebagai  masukan  guna  perbaikan tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  dari refleksi  tindakan  siklus  I  yaitu  masih  terdapat mahasiswa  yang  kurang  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan pembelajaran dan diskusi yang belum bisa berjalan secara optimal.
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan pada siklus 1, maka perlu dilakukan tindakan siklus II.
Tindakan  kelas  siklus  II  adalah tindakan kelas yang akan dilaksanakan sebagai upaya  memperbaiki  kelemahan-kelemahan yang  terdapat  pada  tindakan  di  siklus sebelumnya.  Pada  tindakan  siklus  II  ini pembelajaran  terdiri  4  tahap  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan, tahap  pengamatan,  dan  tahap  refleksi. Perencanaan meliputi pembuatan RPP, menyiapkan  materi,  menyiapkan  instrument observasi dan menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan pada proses pembelajaran.
Pelaksanaan Tindakan siklus II
dilakukan dengan mengimplementasikan model two  stay  two  stray berbasis  peta  konsep. Materi yang dipelajari oleh mahasiswa adalah materi mengembangkan strategi Pembelajaran. Waktu yang digunakan untuk tindakan siklus II ini adalah 2 pertemuan. Dosen berperan sebagai fasilitator  mengarahkan  dan  membimbing jalannya  diskusi.  Pada  pertemuan  pertama,
mahasiswa  dibentuk  kelompok  dan  masing- masing kelompok berdiskusi tentang salah satu strategi pembelajaran. Selanjutnya dipertemuan kedua  mahasiswa  membuat  peta  konsep  dan memaparkan hasilnya dengan sistem model two stay two stray.
Pengamatan pelaksanaan  tindakan  siklus II dilakukan oleh dosen dengan menggunakann instrument  indicator  keterampilan  komunikasi yang  sudah  disusun  sebelumnya.  Berdasarkan hasil  pengamatan  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Awal Keterampilan Komunikasi Mahasiswa pada Tindakan Siklus 2 Indikator No Urut I II III IV V VI VII Jumlah Predikat 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1 2 4 3 2 2 1 2 16 B 2 3 3 3 3 3 4 3 22 A 3 3 2 3 2 2 3 1 16 B 4 2 2 2 4 2 2 2 16 B 5 2 2 2 4 2 2 2 16 B 6 3 1 2 3 2 2 1 14 C 7 1 2 2 3 4 2 1 15 B 8 2 3 2 4 2 4 2 19 B 9 3 3 4 3 3 4 4 24 A 10 4 3 3 4 3 2 4 23 C 11 3 4 3 3 2 2 2 19 B 12 3 2 2 3 3 2 1 16 B 13 2 2 1 2 1 2 2 12 C 14 3 4 3 3 3 3 3 22 A 15 5 2 1 3 3 1 2 17 B 16 3 4 4 4 3 3 4 25 A 17 2 4 2 3 2 2 1 16 B 18 2 2 3 4 2 2 2 17 B 19 4 3 4 3 3 4 3 24 A 20 4 3 3 4 3 4 2 23 A 21 3 3 4 3 3 4 3 23 A 22 4 3 3 3 3 4 3 23 A 23 4 2 2 4 3 4 3 22 A 24 3 3 4 2 3 3 2 20 B 25 2 2 2 2 3 3 2 16 B 26 3 4 4 4 3 4 3 `25 A 27 2 2 1 3 2 2 2 14 C 28 2 2 2 3 2 2 3 16 B 29 3 3 3 4 4 3 4 24 A Jumlah 82 79 77 92 76 80 69 555
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  mahasiswa yang  memenuhi  indikator  keterampilan komunikasi  dengan  predikat  sangat  baik sebagaimana  yang  telah  ditentukan  ialah 37,93%  atau  setara  dengan  11  mahasiswa, predikat  baik  mencapai  48,27%  atau  setara dengan  14  mahasiswa,  predikat  cukup
mencapai  13,79%  atau  sekitar  4  mahasiswa, sedangkan  tidak  terdapat  mahasiswa  berada pada  kategori  kurang  memiliki  keterampilan komunikasi  berdasarkan  indikator  yang  sudah ditetapkan.  Sedangkan  pencapaian  masing- masing  indikator  keterampilan  komunikasi mahasiswa dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 8. Pencapaian Masing-Masing Indikator Keterampilan Komunikasi Mahasiswa pada Siklus II
Berdasarkan Gambar 8 di atas, kemampuan  mahasiswa  untuk  indicator memberi penjelasan ide adalah 82, pencapaian indicator  untuk  melakukan  pengaturan  waktu presentasi  adalah  79,  pencapaian  indikator melakukan kontak mata dengan audience adalah 77,  pencapaian  indicator  berbicara  dengan suara  yang  jelas  mencapai  92,  pencapaian indicator  untuk  menggunakan  alat  bantu presentasi adalah 76, serta pencapaian indicator untuk  menanggapi  pernyataan audience adalah 80  dan  berpartisipasi  dalam  presentasi kelompok  mencapai  skor  69.  Perolehan  skor tertinggi yaitu pada indicator berbicara dengan suara yang jelas.
Refleksi tindakan  kelas  siklus  II dilakukan untuk mengetahui beberapa hal yang
dapat dicatat sebagai masukan guna perbaikan tindakan  selanjutnya.  Hasil  refleksi  tindakan siklus II yaitu masih terdapat mahasiswa yang kurang percaya diri dalam menyampaikan ide serta  dalam  menanggapi  pertanyaan  maupun pernyataan dari peserta lain. Akan tetapi secara keseluruhan pelaksanaan tindakan  pada  siklus II  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan keterampilan  komunikasi  mahasiswa  yang signifikan.  Sehingga  untuk  pelaksanaan  PTK hanya dicukupkan sampai siklus II saja.
Berikut adalah tabel peningkatan kemampuan  komunikasi  mahasiswa  dengan melalui implementasi model model two stay two stray berbasis peta konsep.
Tabel 4. Peningkatan Keterampilan Komunikasi Mahasiswa
Predikat Perlakuan Sangat Baik Baik Cukup Kurang Prasiklus 6,89% 10,34% 82,75% 0 Siklus I 17,24 27,58% 55,17% 0 Siklus II 37,93% 48,27% 13,79% 0
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat diketahui  bahwa  peningkatan  keterampilan komunikasi  mahasiswa  predikat  sangat  baik dari  prasiklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II  terus meningkat  dengan  nilai  peningkatan  sebesar 10,35%  dan  20,69%.  Begitu  juga  dengan
mahasiswa yang memperoleh predikat baik dari prasiklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II  juga  terus meningkat  dengan  nilai  peningkatan  sebesar 17,24%  dan  20,69%.  Sedangkan  mahasiswa yang  memperoleh  predikat  cukup  berangsur- angsur turun dari prasiklus ke siklus I dan siklus
II  yaitu  sebesar  27,58%  dan  41,38%. Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model two stay two stray berbasis peta konsep sangat efektif dalam meningkatkan keterampilan komunikasi mahasiswa  PGMI  Semester  5B  Prodi  PGMI UIN Raden Mas Said Surakarta.
Model  pembelajaran two  stay  two  stray mengedepankan  aktivitas  mahasiswa  yaitu dituntut mampu untuk bertanya dan menjawab dari  setiap  permasalahan  yang  dihadapinya karena  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa two  stay  two  stray berkaitan  dengan kterampilan  komunikasi.  Keterkaitan  yang dimaksud  lebih  tepatnya  yaitu  model pembelajaran two  stay  two  stray diketahui mampu meningkatkan keterampilan komunikasi  berdasarkan  hasil  beberapa penelitian (Dewijayanti, Walanda, & Solfarina, 2014;  Fadhilah  &  Muchlis,  2016;  Nofianti, 2022; Saadah & Yasthophi, 2021).
Pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran two  stay  two  stray dikombinasikan  dengan penggunaan  peta  konsep  ( mind  map) . Penggunaan  peta  konsep  ( mind map )  memiliki hubungan  yang  kuat  dengan  keterampilan komunikasi  siswa  (Nisa,  2018).  Hubungan tersebut  oleh  peneliti  sebelumnya  dijelaskan berupa hubungan kausalitas atau sebab akibat. Seperti  penelitian  yang  memiliki  hasil  bahwa penggunaan  peta  konsep  ( mind  map )  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi (Wijayanti  et  al.,  2020).  Hasil  penelitian sebelumnya  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran two  stay  two  stray diketahui mampu meningkatkan keterampilan komunikasi serta peta konsep ( mind map ) dapat meningkatkan kemampuan komunikasi.
Sehingga kombinasi atau penggabungan antara model  pembelajaran two  stay  two  stray dengan peta  konsep  ( mind  map )  juga  mampu meningkatkan keterampilan komunikasi mahasiswa.
Panjang bagian pembahasan 40-60% dari total  panjang  artikel,  ditulis  dengan  huruf Calisto MT-11 dan line space 1,15. Pembahasan
dilakukan  dengan  mengkaitkan  studi  empiris atau  teori  untuk  interpretasi.  Jika  dilihat  dari proporsi  tulisan,  bagian ini  harusnya mengambil  proporsi  terbanyak,  bisa  mencapai 50% atau lebih. Bagian ini bisa dibagi menjadi beberapa  sub  bab,  tetapi  tidak  perlu mencantumkan penomorannya.

## SIMPULAN
Kesimpulan  hasil  dari  penelitian  ini bahwa  penerapan  model two  stay  two  stray berbasis  peta  konsep  sangat  efektif  dalam meningkatkan keterampilan komunikasi mahasiswa  PGMI  Semester  5B  Prodi  PGMI UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta.  Peningkatan keterampilan  komunikasi  mahasiswa  predikat sangat baik dari prasiklus ke siklus I dan siklus II  terus  meningkat  dengan  nilai  peningkatan sebesar 10,35% dan 20,69%. Begitu juga dengan mahasiswa yang memperoleh predikat baik dari prasiklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II  juga  terus meningkat  dengan  nilai  peningkatan  sebesar 17,24%  dan  20,69%.  Sedangkan  mahasiswa yang  memperoleh  predikat  cukup  berangsur- angsur turun dari prasiklus ke siklus I dan siklus II yaitu sebesar 27,58% dan 41,38%.
Peneliti  berharap  bahwa  hasil  penelitian ini  dapat  bermanfaat  bagi  dunia  pendidikan terutama terkait dengan keterampilan komunikasi  mahasiswa.  Diharapkan  peneliti selanjutnya  melakukan  penelitian  lebih  lanjut terkait  keterampilan  komunikasi  mahasiswa atau  model two  stay  two  stray berbasis  peta konsep.  Penelitian  terkait  pembelajaran  di tingkat  perguruan  tinggi  atau  mahasiswa  juga perlu semakin diperbanyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2011). Prosedur  penelitian :  suatu pendekatan  praktik (VI).  Jakarta:  Rineka Cipta.
Cangara,  H.  (2018). Pengantar  Ilmu  komunikasi (3rd ed.). Depok: Rajawali Press.
Daryanto. (2018). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah: Beserta Contoh- contohnya (Rev  1).  Yogyakarta:  Gava Media.
Dewijayanti,  P.  W.,  Walanda,  D.  K.,  &
Solfarina.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  (TSTS)  pada  Pokok  Bahasan Ikatan  Kimia  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Sausu. Jurnal  Akademika  Kimia , 3 (1),  30 – 35.
Eggen,  P.  D.,  &  Kauchak,  D.  P.  (2016).
Educational Psychology: Windows on Classrooms (10th ed.). New Jersey: Pearson.
Fadhilah, A. F., & Muchlis. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stray  pada  Materi  Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit untuk
Melatihkan  Keterampilan  Komunikasi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Lamongan. Unesa  Journal  of  Chemical  Education , 5 (2), 474 – 483.
Harlen,  W.  (2006). Teaching,  Learning  and Assessing  Science  5  -  12 (4th  ed.).  London: SAGE Publications Ltd.
Haryanti,  A.,  &  Suwarma,  I.  R.  (2018).  Profil Keterampilan  Komunikasi  Siswa  SMP dalam Pembelajaran IPA Berbasis STEM. WAPFI  (Wahana  Pendidikan  Fisika) , 3 (1),
49 – 54.
https://doi.org/10.17509/WAPFI.V3I1.1
0940 Hopkins,  D.  (2014). A  Teacher’s  Guide  to Classroom  Research (5th  ed.).  New  York:
Open University Press. Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan
Pembelajaran : Isu-isu Metodis dan
Paradigmatis (4th  ed.).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Iriantara,  Y.  (2014). Komunikasi  Pembelajaran : Interaksi Komunikatif dan Edukatif di Dalam Kelas .  Bandung:  Simbiosa  Rekatama Media. Retrieved from https://openlibrary.telkomuniversity.ac.id
/home/catalog/id/98943/slug/komunika si-pembelajaran-interaksi-komunikatif- dan-edukatif-di-dalam-kelas.html Khoiri,  A.,  Evalina,  Komariah,  N.,  Utami,  R. T., Paramarta, V., Siswandi, … Sunarsi, D. (2021). 4Cs Analysis of 21st Century Skills- Based  School  Areas. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1764 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1764/1/012142 Khoiriyah.  (2014).  Increasing  the  S tudents  ’ Writing  Skill  through  Mind  Mapping Technique. Nusantara of Research Universitas Nusantara PGRI Kediri , 01 (02), 177 – 187.
Marfuah.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan Komunikasi Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (2),  148 – 160.
Mulatsih,  I.,  Hairida,  &  Lestari,  I.  (2020).
Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  terhadap  Keterampilan Komunikasi Siswa. EduChem , 1 (1), 10 – 17. Mustakim.  (2021).  Penerapan  Metode  Mind
Mapping untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berbicara  (Berceramah)
Siswa  SMK. Journal  of  Education  Action
Research , 5 (4), 447. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.12346
Nisa,  N.  R.  (2018). Hubungan  Antara Kemampuan  Siswa  Membuat  Peta  Konsep dengan  Keterampilan  Berkomunikasi  Siswa pada  Materi  Sistem  Saraf:  Penelitian Korelasional pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2  Serang .  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung, Bandung.
Nofianti, S. W. (2022). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe The Two Stay Two Stray
Untuk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi  dan  Pemahaman  Konsep pada Pembelajaran IPA di Kelas V SDN 32 Bengkulu  Tengah. Jurnal  Kapedas  Kajian Pendidikan Dasar , 1 (1), 23 – 30.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan
Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1). https://doi.org/10.15294/JIPK.V13I1.17 824
Rubiyanto,  R.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan . Surakarta: FKIP UMS.
Saadah, N., & Yasthophi, A. (2021). Pengaruh Penerapan  Model  Two  Stay  Two  Stray terhadap Keterampilan Berkomunikasi dan Hasil Belajar Siswa Materi Struktur Atom. Konfigurasi , 5 (1), 15 – 22. Santrock, J. W. (2014). Psikologi Pendidikan (5th ed.). Jakarta: Salemba Empat.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suprijono,  A.  (2013). Cooperatif  Learning  Teori dan Aplikasi PAIKEM (9th ed.).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Taryono. (2016). Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek  dan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah pada Mata Pelajaran Fisika untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21  (4Cs)
Siswa  SMP .  Universitas  Pendidikan Indonesia. Usman, Ramli, N., Herawaty, H., & Laksana,
W. S. (2020). Efektivitas Model
Pembelajaran Two Stay Two Stray dengan Concept  Map  dalam  Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Siswa di SMAN 1  Barru. Sosio-Didaktika:  Social  Science Education Journal , 7 (1), 62 – 73. https://doi.org/10.15408/sd.v7i1.15207
Wedasuwari, I. A. M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran  TSTS  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara. Jurnal  Santiaji Pendidikan , 6 (2), 1 – 23.
Wijayanti,  A.,  Widyawati,  A.,  Septiani,  D., Setuju, S., Widowati, A., & Kusdiyanta, A. (2020).  Utilisation  of  Mind  Map  and TPACK  within-pair  Check  to  Enhance Communication  Skill. Journal  of  Physics: Conference Series , 1446 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1446/1/012043