## AKTIVASI MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MANIPULATIF KONKRIT DI SEKOLAH DASAR GUGUS V KECAMATAN KINTAMANI- BANGLI
I Putu Pasek Suryawan 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 , Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana 3 , Gede Rama Isumunuartha 4 , I Putu Ari Sanjaya 5
1,4,5 Program Studi Pendidikan Matematika Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
2 Program Studi PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
3 Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha email: putu.pasek@undiksha.ac.id, gn.sastra.a@undiksha.ac.id, yudasukmanatp13@gmail.com

## Abstrak
Kata kunci : aktivasi sumber belajar, media pembelajaran matematika, manipulatif konkrit.

## Abstract
This  service  was  carried  out  based  on  the  problem  of  the  lack  of  knowledge  and  skills  of elementary  school  teachers  in  Cluster  V,  Kintamani  District,  Bangli  Regency  in  the  use  of concrete  manipulative  media  as  an  innovative  mathematics  learning  medium.  Referring  to  the existing  potentials  and  limitations,  the  solution  to  overcome  these  problems  is  to  echo  the activation  of  innovative  mathematics  learning  resources  through  educational  activities  and training  on  the  use  of  concrete  manipulative  media  for  low  and  high  grade  elementary  school teachers  in  the  region  Cluster  V  Kintamani  District.This  education  and  training  has  been successful in overcoming the identified problems, this is indicated by: 1) the teacher participated in  this  activity  fully  and  enthusiastically  as  indicated  by  the  overall  percentage  of  attendance  of the participants, 94.44%; (2) the results of the teacher's questionnaire response to this education and  training  activity  were  categorized  as  positive  with  a  percentageof  81.72%  and  the percentage of teacher activities in participating in activities was 78% in the active category; and (3)  there  was  an  increase  in  the  knowledge  and  skills  of  the  teacher  in  identifying,  designing, making,  and  using  concrete  manipulative  media  with  an  average  product  validation  score  the resulting amount is 3.55 and is classified as very good.
Key  words: activation  of  learning  resources,  mathematics  learning  media,  concrete manipulative.
Identifikasi permasalahan dari pengabdian ini adalah kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru  SD  Gugus  V  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  dalam  pemanfaatan  media manipulatif  konkrit  sebagai  sumber  belajar  matematika  inovatif.  Merujuk  pada  potensi  dan keterbatasan  yang  ada,  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan menggemakan  aktivasi  sumber  belajar  matematika  inovatif  melalui  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan pemanfaatan media manipulatif konkrit bagi guru SD kelas rendah maupun kelas tinggi di wilayah Gugus V Kecamatan Kintamani. Pendidikan dan pelatihan ini telah berhasil mengatasi masalah  yang  teridentifikasi.  Guru  mengikuti  kegiatan  ini  secara  penuh  dan  dengan  antusias tinggi  yang  ditunjukkan  oleh  persentase  kehadiran  peserta  secara  keseluruhan  94,44%,  dan hasil  angket  respons  guru  terhadap  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  ini  termasuk  kategori positif  dengan  persentase  sebesar  81,72%,  serta  persentase  aktivitas  guru  dalam  mengikuti kegiatan  adalah  78%  dengan  kategori  aktif.  Selain  itu,  hasil  juga  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  guru    dalam  mengidentifikasi,  merancang, membuat,  dan  menggunakan  media  manipulatif  konkrit  dengan  rata-rata  skor  validasi  produk yang dihasilkan sebesar 3,55 dan tergolong sangat baik.

## PENDAHULUAN
Konsep Merdeka Belajar memberikan alternatif solusi untuk menghadapi  tantangan  Revolusi  Industri 4.0  di  bidang  pendidikan.  Merdeka  Belajar tidak lagi menjadikan ujian nasional sebagai tolak  ukur,  tetapi  standarisasi  penilaian merujuk pada hasil Programme for International  Student  Assessment (PISA) dan  tetap  pada  kearifan  lokal  yang  ada (Mustaghfiroh,  2020:  145-147).  Laporan PISA    tahun  2019  menunjukkan  skor matematika  Indonesia  peringkat  72  dari  78 negara,  yang  dapat  diartikan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa    pada  jenjang pendidikan dasar masih rendah. Hasil PISA tersebut  menunjukkan  bahwa  kapasitas siswa  dalam  merumuskan,  menggunakan, dan  menafsirkan  matematika  di  berbagai konteks  masih  rendah  dan  memerlukan penanganan  serius  kedepannya  (Sudiarta, 2019: 20-23).
Kondisi  tersebut  di  atas masuk  akal karena  penyajian  materi  matematika  yang ada  didominasi  dalam  bentuk  kata  dan simbol  saja  serta  representasinya  belum beragam, padahal materi matematika berkenaan  dengan  ide  abstrak  yang semestinya disajikan lebih konkrit (Suryawan,  2019:  130-131).  Keberadaan sumber  belajar  matematika  yang  variatif dan  inovatif  merupakan  salah  satu  kunci untuk mengatasi permasalahan pembelajaran matematika di tingkat Sekolah  Dasar  (SD).  Hal  tersebut  sesuai dengan karakteristik pembelajaran matematika  di  era  Revolusi  Industri  4.0, yaitu  memfasilitasi  siswa  agar  mampu melakukan aktivasi berbagai sumber belajar matematika  yang  bermakna  (Mustaghfiroh, 2020: 142-143).
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu yang mempunyai sifat khas jika dibandingkan  dengan  disiplin  ilmu  yang lain. Secara singkat dapat dikatakan bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide atau konsep-konsep  abstrak  yang  tersusun secara  hirarkis  dan  penalarannya  bersifat deduktif,  namun  untuk  membelajarkannya diperlukan pendekatan yang bersifat induktif  (Suarsana,  2016:  5-8).  Menurut Sukayati  dan  Agus  (2009:  10-11),  setiap konsep  atau  prinsip  matematika  di  SD
dapat  dimengerti  secara  sempurna  jika pertama-tama  disajikan  dalam  bentuk- bentuk  konkrit  kepada  siswa.  Oleh  karena itu, dapat dikatakan bahwa betapa pentingnya  memanipulasi  objek-objek  atau alat-alat  dalam  bentuk  permainan  pada pembelajaran matematika di SD.
Kesiapan dan kreativitas guru dalam menentukan  strategi  pembelajaran  yang memanfaatkan  dan  sekaligus  menyiapkan media  atau  sarana  belajar  yang  inovatif merupakan  hal  yang  perlu  mendapatkan fokus  dalam  pembelajaran  matematika  di SD  (Sudiarta,  2019:  23-25).  Hal  ini  untuk mengatasi  kejenuhan  pada  diri  siswa (Crismono,  2017:  73-74).  Pembelajaran dikatakan  berkualitas  jika  guru  menyajikan permasalahan yang menantang, menyenangkan, memberi kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi, memberi pengalaman sukses, mengembangkan kecakapan berpikir dan dalam
pembelajarannya  memanfaatkan  sumber belajar  baik  berupa  sumber  belajar  alami maupun  hasil  desain  (Susanta,  2013:  24- 26). Dengan demikian, pemanfaatan aktivasi berbagai sumber belajar manipulatif konkrit dalam pembelajaran matematika SD merupakan  salah  satu  upaya  dalam menterjemahkan  tuntutan  pendidikan  pada era  Revolusi  Industri  4.0,  yaitu  guru  harus mampu mengaktivasi segala sumber belajar  yang  ada  dalam  memfasilitasi penemuan konsep siswa.
Lebih  lanjut,  uraian  tersebut  di  atas sebenarnya menyatakan bahwa keterbatasan  sarana  prasarana  dan  alat peraga  matematika  di  sekolah  bukanlah menjadi alasan guru untuk tidak melakukan aktivasi  sumber  belajar  dalam  pengelolaan kelas  matematika  yang  bermakna  sesuai dengan tuntutan pendidikan di Era Revolusi Industri  4.0.  Dengan  kata  lain,  sekolah- sekolah  yang  berada  di  daerah  pedesaan juga mampu memanfaatkan media pembelajaran matematika yang baik walaupun keberadaan alat peraga matematikanya sangat minim (Almira, 2014: 23-24).  Terbatasnya  sarana  prasarana  dan alat  peraga  matematika  ini  persis  terjadi  di SD-SD  yang  ada  di  Gugus  V  Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli dimana semua sekolahnya berada di daerah pedesaan dan
pinggiran.  Namun,  di  lingkungan  sekitar sekolah  memiliki  potensi  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  sumber  atau  media pembelajaran matematika SD yang baik.
Lebih lanjut, tim pengabdi melakukan  observasi  dengan  melakukan wawancara  kepada  Ketua  Gugus,  Kepala Sekolah,  guru,  siswa,  dan  memberikan  tes uraian  kepada  siswa  untuk  meyakinkan kondisi sebenarnya tentang pelajaran matematika.  Sebanyak  27  guru  kelas rendah  dan  tinggi  dari  9  SD  di  Gugus  V Kecamatan  Kintamani  mengisi  kuesioner, dan diperoleh informasi sebagai berikut.
1)  Seluruh  responden  menyatakan  masih kesulitan dalam
membelajarkan matematika, agar siswa mampu memahami materi dengan baik.
2)  Sebanyak  23  dari  27  responden menyadari  bahwa  pada  usia  siswa  SD masih membutuhkan manipulasi benda konkrit dalam memahami konsep matematika, namun upaya yang mereka  lakukan  untuk  memfasilitasi kondisi  ini  masih  minim  dan  terbatas. Alat  peraga  yang  tersedia  di  sekolah jumlahnya  terbatas  sekali,  dan  bahkan di  beberapa  sekolah  sama  sekali  tidak tersedia alat peraga matematika.
3)  Responden  menyatakan  bahwa  di lingkungan  sekitar  sekolah  banyak terdapat  potensi  sumber  daya  alam yang  bisa  digunakan  sebagai  bahan dan alat dalam membuat media konkrit sederhana, namun mereka tidak mengetahui cara memanfaatkannya.
Hasil  observasi  lebih  lanjut  pada proses  pembelajaran  matematika,  kondisi menunjukkan bahwa guru dominan menggunakan  buku  teks  pembelajaran saja.  Guru  jarang  dan  bahkan  di  beberapa sekolah hampir tidak pernah memanfaatkan alat  peraga  atau  media  manipulatif  konkrit. Pembelajaran  matematika  terlihat  “ miskin” sumber . Siswa  hanya  disuguhi  banyak fakta,  konsep,  dan  prinsip  matematika tetapi  jarang  dilibatkan  dalam  proses matematika  yaitu  terkait  bagaimana  fakta- fakta  tersebut  diperoleh.  Tentunya  tidak sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir  anak  SD  yang  masih  pada  taraf operasional  konkrit  (Parwati,  2018:  100- 102).  Semestinya, masalah kebosanan dan
ketidaksukaan  siswa  terhadap  matematika dapat  diatasi  dengan  pemanfaatan  sumber belajar  manipulatif  konkrit  yang  menarik dan menyenangkan (Syamsi, 2015: 25-26). Pembelajaran  matematika  dapat  menjadi pembelajaran  yang  sangat  membosankan bagi  siswa  atau  sebaliknya  (menjadi pembelajaran yang sangat menarik, dipenuhi aktivitas belajar yang
menyenangkan) semuanya bergantung pada bagaimana guru mengelola pembelajaran  (Susanta,  2013:  22-23). Penting  sekali  memotivasi  anak  belajar matematika dengan merangsang dan memelihara ketertarikannya dalam matematika.
Berdasarkan  urain  tersebut  di  atas, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang dihadapi mitra, yaitu sebagai berikut. 1)  Proses pembelajaran matematika hanya  berpaku  pada  buku  teks,  diawali dengan  penjelasan  guru  dan  latihan- latihan yang bersifat mekanistik, sehingga siswa jarang diberikan kesempatan untuk melakukan eksplorasi/penemuan. Guru sangat jarang memanfaatkan media pembelajaran manipulatif. 2)  Keberadaan sumber belajar matematika inovatif berupa media manipulatif konkrit  sangat  minim  dan  terbatas. Padahal keberadaan alat peraga konkrit sangat  dibutuhkan  di  jenjang  SD  yang masih  berada  pada  tahap  operasional konkrit, penting untuk memotivasi siswa untuk gemar dan menyukai matematika.
3)  Pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam merancang, membuat, dan menggunakan media pembelajaran matematika inovatif (berupa
manipulative  konkrit)  sangat  rendah, sehingga  aktivasi  sumber  belajar  tidak mampu  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran matematika.
Revolusi  Industri  4.0  pada  bidang pendidikan adalah guru hendaknya mampu memfasilitasi  peserta  didik  untuk  aktivasi berbagai sumber belajar inovatif agar siswa mampu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya  (Mustaghfiroh,  2020:  145- 146).  Dengan  demikian,  aktivasi  media pembelajaran manipulatif konkrit (alat peraga matematika) sangat perlu
digalakkan  sebagai  upaya  peningkatan kualitas  pembelajaran  matematika  di  SD- SD Gugus V Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli.

## METODE Khalayak Sasaran
Sasaran  dari  kegiatan  ini  adalah perwakilan  guru  kelas  rendah  dan  guru kelas tinggi yang tergabung dalam Gugus V Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli yang  terdiri  dari  9  SD.  Agar  setiap  sekolah terwakili  1  orang  guru  kelas  rendah  dan  1 orang  guru  kelas  tinggi,  maka  teknik pengambilan sampelnya menggunakan purposive  random  sampling ,  sehingga banyaknya  sasaran  adalah  18  orang  guru. Adapun  sebaran  peserta  pendidikan  dan pelatihan (diklat) ini seperti Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Sebaran Peserta Diklat
No. Sekolah Banyak Guru 1. SD N Belanga 2 2. SD N Catur 2 3. SD N Mengani 2 4. SD N Batukaang 2 5. SD N Daup 2 6. SD N Selulung 2 7. SD N 1 Belantih 2 8. SD N 1 Belantih 2 9. SD N 1 Belantih 2 Jumlah 18

## Metode Pelaksanaan Kegiatan
Metode  yang  digunakan  dalam pelaksanaan program pengabdian ini adalah sebagai berikut.
1) Informasi, Tanya Jawab, dan Diskusi
Dalam  pengabdian  ini,  kegiatan  diawali dengan  penyampaian  informasi  yang berkaitan dengan perancangan, pembuatan  dan  penggunaan  media manipulatif  konkrit  serta  dilanjutkan dengan tanya jawab dan diskusi. 2) Praktek Dalam merealisasikan media matematika manipulatif konkrit, para peserta pelatihan melakukan praktek langsung di bawah  bimbingan  instruktur  pelatihan dan dibantu juga oleh mahasiswa.
3) Demonstrasi
Dengan  arahan  instruktur  para  peserta pelatihan mendemonstrasikan hasil karya kerja kelompoknya masing-masing melalui peer teaching . Selanjutnya, pada hari tertentu dilaksanakan pendampingan  secara  daring  melalui platform Google  Meet untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  guru  dalam pemanfaatan aktivasi
media pembelajaran  manipulatif konkrit.

## Rancangan Evaluasi
Untuk
melihat keberhasilan pelaksanaan  kegiatan  disusun  rancangan evaluasi  berupa  evaluasi  proses  dan produk.  Penilaian  proses  dilakukan dengan melihat  kehadiran  dan  partisipasi  peserta selama  kegiatan.  Kehadiran  dan partisipasi peserta direkam dengan daftar absensi dan lembar observasi. Penilaian produk dilakukan untuk  melihat hasil media manipulatif  konkrit  yang  dihasilkan  peserta, dan respon peserta terhadap kegiatan yang dilaksanakan.  Teknik  pengumpulan  data dan  indikator  keberhasilan  diklat  diuraikan seperti Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data dan Indikator Keberhasilan
No. Aspek Data yang Dikumpulkan Alat Pengumpul Data Kriteria Keberhasilan 1. Proses Kehadiran peserta Absensi Peserta Minimal kehadiran 80% . Aktivitas peserta Lembar observasi Aktivitas peserta dalam kegiatan tinggi, minimal 75% peserta aktif. 2. Produk Tingkat penguasaan materi. Lembar Validasi  Media Matematika Manipulatif Konkrit, dengan Ratting Scala 1 – 4 (Sugiyono, 2015) Menghasilkan  media manipulatif (minimal kategori Baik (skor: 2,50 s/d 3,25).
No. Aspek Data yang Dikumpulkan Alat Pengumpul Data Kriteria Keberhasilan Tanggapan peserta terhadap pelaksanaan diklat. Angket (Skala 5 dengan skor maksimum per item pernyataan 4) Tanggapan peserta minimal berkategori positif. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Program Kemitraan Masyarakat (PKM)  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk pendidikan dan pelatihan (diklat) perancangan,  pembuatan,  dan  penggunaan media  matematika  manipulatif  konkrit  di  SD Gugus  V  Kecamatan  Kintamani,  yang dilaksanakan di SD N Catur sebagai sekolah inti. Kegiatan ini berlangsung secara intensif selama  2  minggu,  akan  tetapi  pelaksanaan tatap  muka  secara  langsung  sebanyak  2 hari.  Adapun  hasil  pelaksanaan  lebih  rinci dari  kegiatan  pengabdian  ini  dipaparkan sebagai berikut.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada PKM ini, yaitu: (1) pre-test untuk mengetahui lebih  mendalam  tentang  wawasan  guru
terkait pemanfaatan media manipulatif konkrit  di  awal;  (2)  penyampaian  informasi yang  berkaitan  dengan  topik  merancang, membuat, dan menggunakan media manipulatif  konkrit  kemudian  dilanjutkan dengan  tanya  jawab  dan  diskusi  yang dilakukan secara tatap muka; (3) penyebaran angket  respon  guru  selama  kegiatan  diklat untuk  mengetahui  respon  dan  kesan  guru; (4)  pendampingan  dalam  merealisasikan media  pembelajaran  manipulatif  konkrit secara berkelompok dan berkolaborasi dengan tim pengabdi dan mahasiswa selama 2 minggu; dan (5) memvalidasi produk media manipulatif  konkrit  yang  dihasilkan    selama diklat. Adapun dokumentasi kegiatan selama diklat seperti Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Aktivitas Diklat  Media Matematika Manipulatif Konkrit
Adapun deskripsi  hasil  pelaksanaan untuk masing-masing sub kegiatan tersebut dipaparkan seperti berikut ini. 1.  Penyusunan  Materi Pelatihan Penyusunan materi pelatihan meliputi  perancangan  materi  pelatihan, pembuatan  dan  penyusunan  materi,  soal pre-test, angket.,  dan  lembar  validasi produk.    Adapun  tajuk  materi  pelatihan yang  dibawakan  adalah  “Pemanfaatan
Media Manipulatif Konkrit dalam Pembelajaran Matematika SD”.
2.  Pelaksanaan Diklat
Kegiatan  diklat  ini  dilaksanakan  pada rentang  waktu  dua  minggu  dari  tanggal  16 sampai  dengan  31  Juli  2020.  Namun, pelaksanaan  tatap  muka  hanya  2  hari,  yaitu hari  I  pada  Kamis/  16  Juli  2020  terkait penyampaiaan  informasi  tentang  strategi perancangan,  pembuatan,  dan  penggunaan
media  manipulatif  konkrit,  dan  hari  II  pada Jumat/  31  Juli  2020  terkait  dengan mensimulasikan penggunaan media manipulatif yang telah dihasilkan. Pembuatan  media  dilakukan  pada  rentang waktu dua minggu tersebut. Jumlah peserta yang hadir dalam  diklat  ini, yaitu: (a)  hari I, banyaknya  peserta  yang  hadir  18  orang dari  target  sasaran  18  orang  guru,  atau persentase  pemenuhan  adalah  100%;  dan hari  II,  banyaknya  peserta  yang  hadir  16 orang  dari  target  sasaran  18  orang  siswa, dimana  dua  orang  guru  yang  tidak  hadir karena  alasan  sakit,  sehingga  persentase pemenuhan  adalah  88,89  %.  Dengan
demikian,  rata-rata  persentase  kehadiran peserta dalam kegiatan ini adalah 94,44% dan semua peserta yang hadir mengikuti pelatihan secara penuh.
3.  Hasil Pre - Test , Angket, dan Validasi Pre-test diberikan  pada  hari  I  sebelum kegiatan diklat  dimulai,  dan  hasilnya  langsung dianalisis  untuk  mendapatkan  gambaran  awal tentang  peserta.  Sedangkan,  pada  akhir  sesi hari  II,  peserta  pelatihan  juga  diminta  untuk mengisi  angket  respon  terhadap  pelaksanaan kegiatan  pengabdian.  Adapun  hasil  analisis jawaban  guru  terkait pre-test dan  angket respon  peserta  dapat dinyatakan seperti  pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut.
Tabel 3. Analisis Hasil Pre - Test
No. Hasil Analisis Pre-Test Peserta Diklat
1 Semua  guru  menyatakan  memiliki  kendala  dalam  membelajarkan  konsep  matematika  di SD, umumnya pada  topik operasi bilangan bulat, pecahan, dan geometri baik untuk kelas rendah maupun tinggi.
2 Delapan  orang  guru  menyatakan  pernah  memanfaatkan  media  pembelajaran  matematika dengan cara membaca buku panduan guru, mencari literature yang relevan pada internet, dan membuat  beberapa  alat  peraga  sederhana  untuk  memudahkan  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan,  10  orang  lagi  tidak  pernah  memanfaatkan  media  pembelajaran  matematika karena  terbatasnya  sumber/informasi  yang  relevan  dan  kurangnya  pengetahuan  dan keterampilan tentang pemanfaatan lingkungan sekitar.
3 Semua peserta menyatakan bahwa materi bilangan terlihat sederhana namun sangat bersifat sangat dasar sehingga sedikit saja tidak boleh salah dalam membelajarkannya.
4 Memanfaatkan media matematika manipulatif sangat jarang dilakukan oleh guru. Hal ini terkait kurangnya  referensi/sumber  belajar  dan  pengetahuan  serta  keterampilan  guru  dalam memanfaatkannya.

## Tabel 4. Distribusi Respon Peserta Diklat per Item Pernyataan
No. Pernyataan Banyak Peserta yang Memberikan Tanggapan SS S RR TS STS 1. Untuk  memahami  strategi  pembelajaran  matematika  SD tidak memerlukan diklat semacam ini. 0 0 0 4 14 2. Saya  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  diklat  aktivasi media pembelajaran matematika SD ini. 8 9 1 0 0 3. Penyampaian materi diklat ini sangat menarik. 5 10 2 1 0 4. Setelah mengikuti pendidikan dan pelatihan ini saya termotivasi untuk mengembangkan kemampuandalam pemanfaatan media manipulatif konkrit matematika. 8 7 3 0 0 5. Pendidikan dan pelatihan aktivasi media pembelajaran ini membingungkan. 0 0 3 7 8 6. Saya  merasa materi yang diberikan terlalu sulit dan tidak bisa dipahami. 0 1 3 8 6 7. Waktu yang disediakan untuk pendidikan dan pelatihan ini sudah cukup memadai. 5 7 5 0 1 8. Instruktur  sangat  menguasai  materi  pemanfaatan  media manipulatif konkrit matematika. 13 4 1 0 0 9. Pendidikan dan pelatihan pemanfaatan media manipulatif 0 1 3 9 5
No. Pernyataan Banyak Peserta yang Memberikan Tanggapan SS S RR TS STS konkrit matematika SD ini membosankan.
10. Pendidikan dan pelatihan semacam ini cukup merepotkan. 0 0 1 9 8 11. Saya selalu ingin mencoba mengeksplorasi pemanfaatan media manipulatif konkrit matematika tingkat SD. 6 9 2 1 0 12. Fasilitas yang diberikan dalam pelatihan ini memadai. 7 7 2 2 0 13. Pengelolaan waktu pelatihan sangat baik. 8 7 3 0 0 14. Instruktur dalam memberikan materi sangat baik. 14 4 0 0 0 15. Saya merasa kegiatan pelatihan semacam ini hanya buang-buang waktu dan biaya saja. 0 0 1 9 8 16. Kegiatan pelatihan telah dilakukan dengan metode yang tepat sehingga saya dapat mengerti materi yang disampaikan. 8 10 0 0 0 17. Saya merasa terpaksa ikut pelatihan ini sebab saya sangat awam dengan materi yang diberikan. 0 1 2 8 7 18. Makalah yang diberikan mudah dipahami. 7 10 1 0 0 19. Setelah mengikuti pelatihan ini, saya merasa mendapatkan semangat dan inspirasi baru. 9 7 2 0 0 20. Saya berharap kembali dilibatkan kegiatan yang sejenis di waktu yang akan datang. 9 7 1 1 0 Persentase 81,72% Kategori Positif Selanjutnya, dengan bimbingan
instruktur dan semangat serta potensi yang dimiliki  peserta,  pada  akhirnya  mampu menghasilkan draft media manipulatif matematika  konkrit  pada  topik  bilangan bulat,  pecahan,  dan  bangun  datar  serta perangkat  pendukungnya,  seperti  buku panduan, RPP, dan LKS yang bersesuaian dengan medianya. Lebih lanjut, berdasarkan  lembar  observasi  keaktifan,
didapatkan  bahwa  14  peserta  dari  18 peserta yang ada bertanya atau menjawab/merespon  pertanyaan  instruktur, sehingga  persentase  partisipasi  keaktifan pada kegiatan ini adalah 78%.
Selain  itu,  untuk  melihat  kualitas pelaksanaan  diklat  ini  juga  dilakukan validasi ahli terkait media manipulatif konkrit yang  dihasilkan  peserta  oleh  instruktur, yang hasilnya seperti pada Tabel  5 berikut.
Tabel 5. Rangkuman Validasi Produk PKM Berupa Media Manipulatif Konkrit Matematika
No. Aspek yang Dinilai Skor 1 2 3 4 1. Warna media manipulatif konkrit yang dibuat menarik perhatian siswa untuk belajar topik matematika. V 2. Media manipulatif konkrit yang dibuat dapat menambah rasa ingin tahu siswa untuk menggunakan media manipulatif tersebut. V 3. Penggunaan media manipulatif yang dibuat melibatkan lebih dari satu indera (penglihatan, peraba, dan pendengaran) V 4. Media manipulatif konkrit yang dibuat dapat membelajarkan beberapa indikator yang berbeda-beda pada topik matematika. V
5. Media manipulatif  konkrit yang dibuat dapat digunakan untuk siswa pada tingkatan kelas yang berbeda di SD (kelas rendah dan tinggi). V
6. Media manipulatif konkrit yang dibuat dapat digunakan untuk membantu siswa menemukan kesalahan saat mengerjakan soal matematika. V 7. Media manipulatif konkrit yang dibuat dapat digunakan untuk menemukan jawaban yang benar saat mengerjakan soal matematika. V 8. Media manipulatif konkrit yang dibuat dapat digunakan untuk membantu siswa dalam menemukan konsep matematika. V
No. Aspek yang Dinilai Skor 1 2 3 4 9. Siswa akan dapat menggunakan media manipulatif konkrit yang dibuat ini dalam pembelajaran matematika V 10. Media manipulatif konkrit yang dibuat ini menggunakan bahan dasar yang ada di lingkungan sekitar. V 11. Media manipulatif konkrit ini dapat direalisasikan kembali dengan mudah sesuai dengan buku panduannya. V Total Skor - - 15 24 Rata-Rata Skor 3,55 Kriteria Sangat Baik 4. Penutupan Penutupan kegiatan PKM ini dilakukan  pada  hari  terakhir  oleh  Ketua Gugus  V  Kecamatan  Kintamani  atas  nama Bapak  I  Made  Reneng,  S.Pd.SD.  Pada intinya beliau  menyampaikan  terima  kasih kepada LPPM Undiksha dan khususnya tim pengabdian atas terselenggaranya kegiatan yang  sangat  bermanfaat  bagi guru-guru yang  mengajar  matematika  di  Gugus  V Kecamatan Kintamani. Beliau juga berharap kerjasama ini tetap berlanjut pada waktu  yang  akan  datang,  dalam  rangka peningkatan  kualitas  pendidikan  di  SD Gugus V Kecamatan Kintamani.

## Pembahasan
Belum optimalnya kualitas pembelajaran  matematika  di  SD  Gugus  V Kecamatan Kintamani terjadi sebagai akibat dari  media  pembelajaran  yang  tersedia  di sekolah  sangat  kurang,  khususnya  media manipulatif konkrit. Pemahaman dan keterampilan guru untuk merancang, membuat, dan menggunakan media pembelajaran  matematika  juga  sangat terbatas.  Disadari  bahwa  guru  kelas  di  SD tidak  berkualifikasi  pendidik  matematika. Oleh  karena  itu,  bisa  dimaklumi  bahwa kompetensi  pedagogik  dan  profesional mereka  dalam  membelajarkan  matematika masih  perlu  ditingkatkan.  Dengan  bekal kemampuan  penguasaan  materi  yang kurang maka guru akan cenderung membelajarkan matematika dengan menggunakan metode ceramah dan pendekatan  yang  abstrak,  dan  tentunya bertentangan  dengan  tuntutan  paradigma pembelajaran  di  era  Revolusi  Industri  4.0. K egiatan  PKM  tentang  “Aktivasi  Media Pembelajaran Manipulatif
Konkrit
Matematika di Gugus V Kecamatan Kintamani”  merupakan  solusi  dan  langkah tepat  untuk  mengatasi  permasalahn  yang muncul di Gugus V Kecamatan Kintamani.
Pelaksanaan  PKM  ini  telah  berjalan dengan  baik  dan  mampu  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam memanfaatkan  sumber  belajar  matematika berupa media manipulatif konkrit pada topik matematika  di  SD.  Berdasarkan  analisis hasil  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya diperoleh  bahwa  (1)  persentase  kehadiran peserta  untuk  seluruh  kegiatan  yaitu 94,44%;  (2)  persentase  aktivitas  peserta selama  mengikuti  diklat  yaitu  78%  dengan kategori  aktif;  (3)  persentase  respon peserta  terhadap  diklat  ini  yaitu  81,72% dengan  kategori  positif;  dan  (4)  skor validasi  media  manipulatif  konkrit  yang dihasilkan  yaitu  3,55  dengan  kategori sangat baik.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa setiap  komponen  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  sebelumnya. Peserta yang  hadir  mengikuti  diklat  secara penuh  dan  antusias.  Hal  ini  tampak  dari perhatian  mereka  yang  terfokus  pada instruktur  ketika  diberikan  sesi pendidikan. Begitu pula ketika sesi pelatihan identifikasi, merancang,  membuat,  dan  menggunakan media  manipulatif  konkrit  terlihat  bahwa peserta aktif bertanya, mengungkap permasalahan yang dihadapi dalam menuntaskan tugas-tugas, dan menjawab/merespon  pertanyaan  instruktur. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa proses  pelaksanaan  diklat  ini  berjalan dengan  baik  dan  sesuai  dengan  yang direncanakan  sebelumnya,  yaitu  guru  SD Gugus  V  Kecamatan  Kintamani  telah memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan
yang  baik  dalam  memanfaatkan  media manipulatif  konkrit    sebagai  salah  satu upaya menciptakan suasana belajar matematika yang bermakna.
Banyak ahli sudah mengkaji tentang bagaimana hendaknya membelajarkan siswa  SD  agar  mampu  belajar  matematika secara  mandiri  tanpa  selalu  bergantung pada  guru  bersangkutan.    Bruner  (dalam Parwati  dkk,  2018:  76-83)  menyatakan bahwa anak dalam belajar konsep matematika melalui tiga tahap, yaitu enaktif, ikonik,  dan  simbolik.  Tahap  enaktif  yaitu tahap  belajar  dengan  memanipulasi  benda atau objek konkrit. Tahap ikonik yaitu tahap belajar  dengan menggunakan gambar,  dan tahap simbolik yaitu tahap belajar matematika  melalui  manipulasi  lambang atau simbol. Menurut Piaget (dalam Parwati dkk, 2018: 72-75) taraf berpikir anak seusia SD masih berada pada operasional konkrit, artinya  untuk  memahami  suatu  konsep anak  masih  harus  diberikan  kegiatan  yang berhubungan  dengan  benda  nyata  atau kejadian  nyata  yang  dapat  diterima  akal mereka. Demikian pula Z.P. Dienes (dalam Pusat  Pengembangan  Profesi  Pendidik, 2012:  5-6)  berpendapat  bahwa  setiap konsep  atau  prinsip  matematika  dapat dimengerti  secara  sempurna  hanya  jika pertama-tama  disajikan  kepada  peserta didik  dalam  bentuk  konkrit.  Secara  tegas juga  disampaikan  oleh  Ruseffendi  (dalam Sukayati,  2009:  10-11)  menyatakan  bahwa penggunan media manipulatif dalam pembelajaran matematika (penanaman konsep)  akan  membawa  enam  kali  lebih baik    dan  cepat  dibandingkan  pengajaran drill tanpa konsep.
Berdasarkan kajian beberapa ahli di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  dua alasan utama mengapa penggunaan media pembelajaran manipulatif konkrit matematika  di SD sangat penting, yaitu: 1) sifat  matematika  sendiri  yang  abstrak sehingga membutuhkan representasi konkrit  agar  dapat  dibayangkan,  dirasakan, dan  dipahami  sendiri  oleh  siswa,  dan  2) usia  anak  SD  yang  masih  berada  pada tahap  perkembangankognitif  operasional konkrit. Tidak mengherankan bila matematika di SD dianggap momok karena ilmunya bersifat abstrak sedangkan
pebelajarnya  masih  tahap  operasional konkrit,  sehingga  peran  media  manipulatif konkrit sangat penting untuk menjembataninya  (Sugiharti,  2013:  47-48). Media manipulatif konkrit dapat menurunkan keabstrakan  dari konsep matematika, agar anak mampu menangkap arti sebenarnya dari konsep yang dipelajari (Annisah,  2014:  6-8).  Dengan  melihat, meraba,  memanipulasi  media  manipulatif konkrit maka anak mempunyai pengalaman nyata dalam kehidupan tentang arti konsep matematika  (Kania,  2018:  10-11).  Dengan demikian,  kegiatan  diklat  pemanfaatan media  matematika  manipulatif  konkrit  ini menghasilkan  produk  media  manipulatif yang  mampu  memberikan  nuansa  inovasi baru dalam membelajarkan matematika SD.
Hasil pengabdian ini sejalan dengan hasil  pengabdian  Suarsana  (2017:  59-60) yang menyatakan bahwa  pemanfaatan alat peraga  atau  media  manipulatif  pada pembelajaran  pecahan  di    Sekolah  Dasar Gugus V Kecamatan Kubu mampu memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  mandiri dan  bermakna.  Hasil  pengabdian  ini  juga melanjutkan dan mendukung hasil pengabdian penulis sendiri Suryawan (2019:  136-137)  yang  menyatakan  media manipulatif matematika berbasis Montessori mampu
meningkatkan kualitas pembelajaran pada topik Pecahan di Gugus VI  Kecamatan  Baturiti.  Namun,  pada pengabdian  tersebut  belum  sampaai  pada realisasi  media  yang  siap  untuk  digunakan secara  permanen,  atau  masih  dalam bentuan  desain  media,  sehingga  hasil pengabdian ini dapat melengkapi kekurangan  tulisan  sebelumnya.  Dengan demikian,  program  pengabdian  kepada masyarakat  yang  bertemakan “Aktivasi Media  Matematika  Manipulatif  Konkrit  di Gugus  V  Kecamatan  Kintamani ”  telah memberikan  nuansa  baru  dan  mampu memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi guru-guru SD Gugus V Kecamatan Kintamani  berkaitan  dengan  rendahnya kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam memanfaatkan  sumber  belajar  matematika yang inovatif dan bermakna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada pelaksanaan dan evaluasi diklat ini dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1.  Pendidikan  dan  pelatihan  aktivasi  media manipulatif  konkrit  ini  dapat  memotivasi dan  mambangkitkan  minat  guru  untuk memanfaatkan  sumber  belajar  inovatif dalam  pembelajaran  matematika  SD, sehingga pembelajaran matematika tidak lagi  terasa  kering  dan  monoton  yang hanya menggunakan buku teks.
2.  Media manipulatif konkrit yang dihasilkan sebagai  produk  diklat  ini  menambah keberadaan  sumber  belajar  matematika inovatif  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Kintamani  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh guru  dan  siswa  dalam  aktivasi  sumber belajar matematika.
3.  Telah  terjadi  peningkatan  pengetahuan dan  keterampilan  dari  guru SD  Gugus V Kecamatan
Kintamani dalam
mengidentifikasi,  merancang,  membuat, dan  menggunakan  media  manipulatif konkrit dengan rata-rata skor validasinya sebesar 3,55 dan tergolong sangat baik. Respon  guru  terhadap  pelaksanaan pendidikan  dan  pelatihan  ini  tergolong positif  dengan  persentase  respon  guru sebesar 81,72%, serta persentase aktivitas  guru  dalam  mengikuti  kegiatan adalah 78% dengan kategori aktif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada (1)  DRPM  Ristek-Brin  atas  pendanaan program,  (2)  LPPM  Undiksha  yang  telah mendukung  dan  memfasilitasi  pelaksanaan program,  (3)  pihak  Gugus  V  Kecamatan Kintamani  (Ketua  Gugus,  Kepala  Sekolah, Guru-guru,  dan  Siswa)  yang  telah  menjadi mitra yang baik sehingga tujuan pelaksanaan program pengabdian ini dapat dicapai secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Almira,  A.  2014. Pembelajaran  Matematika SD  dengan  Menggunakan  Media Manipulatif .  ( Online ).  Vol.  VI,  No.  1,
http://www.Jurnal.iainpadangsidimpu an.ac.d. diakses 8 Juni 2019. Annisah, S. 2014. Alat Peraga Pembelajaran  Matematika. Jurnal
Tarbawiyah. Vol  11  No  1  Edisi Januari-Juli  2014:  STAIN  Jurai  Siwo
Metro. Crismono, P. C. (2017). Penggunaan Media dan  Sumber  Belajar  dari  Alam Sekitar dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Gammath :  II(2), 72 – 77.
Kania,  N.  2018.  Alat  Peraga  untuk Memahami  Konsep  Pecahan. Jurnal THEOREMS (The Original Research of  Mathematics) .  Vol  2  No  2  Hal  1-
12. Mustaghfiroh,  S.  2020.  Konsep  “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran
Progresivisme  John  Dewey. Jurnal
Studi Guru dan Pembelajaran . Vol. 3 No. 1, hal: 141-147. Parwati,  Suryawan,  &  Ratih.  2018. Belajar dan
Pembelajaran . Surabaya:
RajaGrafindo.
Pusat  Pengembangan  Profesi  Guru.  2012.
Teori  Belajar  dalam  Pembelajaran Matematika . Jakarta: Kemendikbud. Suarsana,  I.  M.,  2016.  Pengembangan Bahan  Ajar  dengan  Pendekatan Induktif-Deduktif untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Mahasiswa Pada Perkuliahan Struktur Aljabar II.
Prosiding Seminar Nasional MIPA . Suarsana,  I  M.  2017.  Pendidikan  dan Latihan  Pembelajaran  Pecahan  Bagi Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Gugus  V Kecamatan  Kubu. Jurnal  Widya Laksana  Undiksha . Vol  6  No  1  Hal 52-61.
Sudiarta,  I.  G.  P.  2019. Pembelajaran Matematika  Inovatif (1  ed.,  Vol.  1). Paramita.
http://www.penerbitparamita.com.
Sugiharti,  R.  E.  2013.  Penggunaan  Media
Benda Manipulatif Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Topik Operasi Hitung Bilangan. Pedagogik , I (2), 41 –50. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D) .  Bandung:
Alfabeta Sanjaya.
Sukayati  dan  Agus.  2009. Pemanfaatan Alat Peraga Matematika dalam Pembelajaran  di  SD. Yogyakarta: P4TK Matematika.
Suryawan,  I  P.  P.  2019.  Desain  Media Manipulatif Pecahan Berbasis Montessori  di  Gugus  VI  Kecamatan Baturiti. Jurnal Widya Laksana . Vol 8 no 2 Hal: 125-138.
Susanto, A.  2013. Teori Belajar & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Syamsi,  A.  2015.  Pemanfaatan  Media Aktual Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika untuk Lower  Class di  MI/SD.  Jurnal EduMa , III(1), 17 – 31.