Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Pada Mata Pelajaran PAI Terhadap Motivasi Belajar

## Tami Safitri
Fakultas Tarbiyah IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung Bangka, Indonesia tamysafitri26.smkn1@gmail.com

## Romli
SD Negeri 5 Pangkal Pinang Bangka, Indonesia romli.rr60@gmail.com

## Dody Irawan
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung Bangka, Indonesia dodayexcellent@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the application of the learning model flipped classroom on PAI subjects  on  student  learning  motivation  and  to  find  out  the  application  of  the  flipped classroom  learning  model  to  students'  learning  motivation  through  quasi-experimental studies on PAI subjects Class X Office Governance Automation at SMK Yapensu Sungailiat. This study uses a quasi-experimental type of research with qualitative approach. This study uses  experimental  class  subjects,  namely  the  students  of  class  X  Office  Management Automation  at  SMK  Yapensu  Rivers. Field  data  collected  through  observation,  structured interviews and documentation. Data were analyzed using data reduction, display data and data verification. Furthermore, the presentation of data using narrative techniques namely using data as an explanatory theory, using theory the concept of flipped classroom learning Bergman, J & A. Sams (2012), strategy learning flipped classroom Graham Brent Johnson (2013),  and  flipped  classroom  with  bloom  taxonomy  Mustafa  Cevikbas  and  Ziya  Argun (2017).  The results of  this study are an increase in students' learning  motivation after the implementation  of  the flipped classroom learning model  in  the process learning. Vary the flipped  classroom  learning  model  with  learning  methods,  such  as  the  lecture  method, question and answer, demonstration, problem based learning and gamification can develop student  attitudes  in  critical  thinking,  active,  creative,  interactive,  responsive  and collaborative. The use of learning media in the form of learning videos, e-books and e-books the power point given by the researcher before the implementation of learning in class can
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 79
increase students' independence in learning. This study agrees with Anis Umi Khoritunnisa (2020),  Wolfaharda  Fitriani  Sinmas,  Chandra  Sundaygara  and  Kurriawan  Budi  Pranata (2019), Nadya Treesna Wulansari (2018), Prima Vidya  Asteria (2021) who stated that the application  of  the  flipped  classroom  learning  model  in  the  learning  process  can  make students think critically, active, creative, collaborative, interactive and can increase student learning motivation. While this research differs in opinion from the research conducted by Esa Gumelar (2019) which states that the flipped classroom upside down is not an absolute factor to affect independence student learning. However, there are other factors that affect learning independence one of the students' ability to understand the learning material. Keywords: flipped classroom learning model, learning motivation.

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  flipped classroom pada mata pelajaran PAI terhadap motivasi belajar siswa dan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran flipped classroom terhadap motivasi belajar siswa melalui studi  quasi  eksperimen  pada  mata  pelajaran  PAI kelas  X  Otomatisasi  Tata  Kelola Perkantoran  di  SMK  Yapensu  Sungailiat.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian quasi eksperimen dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan subjek kelas ekperimen, yaitu para siswa kelas X Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran SMK Yapensu Sungailiat.  Data  lapangan  terkumpul  melalui  observasi,  wawancara  terstruktur dan dokumentasi. Data dianalisa dengan menggunakan reduksi data, display data dan verifikasi data.  Selanjutnya  penyajian  data  menggunakan  teknik  narasi yaitu  menggunakan  data sebagai penjelas teori, dengan menggunakan teori konsep pembelajaran flipped classroom Bergman,  J  &  A. Sams (2012),  strategi pembelajaran  flipped  classroom  Graham  Brent Johnson (2013), dan flipped classroom dengan taksonomi bloom Mustafa Cevikbas dan Ziya  Argun  (2017).  Hasil  penelitian  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  motivasi  belajar siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  flipped  classroom  dalam  proses pembelajaran.  Memvariasikan  model  pembelajaran  flipped  classroom  dengan metode pembelajaran, seperti metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi, problem based learning dan gamification dapat mengembangkan sikap siswa dalam berpikir kritis, aktif, kreatif, interaktif,  responsif  dan  kolaboratif.  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran,  e-book  dan  power  point  yang  diberikan  peneliti  sebelum  pelaksanaan pembelajaran di kelas  dapat  meningkatkan kemandirian siswa  dalam belajar.  Penelitian ini sepakat dengan Anis Umi Khoritunnisa (2020), Wolfaharda Fitriani Sinmas, Chandra Sundaygara dan Kurriawan Budi Pranata (2019), Nadya Treesna Wulansari (2018), Prima Vidya  Asteria  (2021)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  flipped classroom  dalam  proses pembelajaran  dapat  membuat siswa  berpikir kritis,aktif,kreatif, kolaboratif,interaktif  serta  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Sedangkan penelitian ini berbeda pendapat dengan penelitian yang dilakukan oleh Esa Gumelar (2019) yang menyatakan  bahwa  flipped  classroom atau kelas terbalik  bukan  merupakan  faktor mutlak  untuk  mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa.  Namun,  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa  salah  satunya  kemampuan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran.
Kata Kunci: model pembelajaran flipped classroom, motivasi belajar

## A. Pendahuluan
Model pembelajaran fl ipped classroom , peserta didik diharuskan untuk terlibat atau  melakukan  beberapa  bentuk  pembelajaran  awal  secara online sebagai persiapan untuk kegiatan pembelajaran yang selaras secara struktural di sekolah dengan  instruktur  dan  rekan-rekan  mereka. 1 Menurut  Bergmann  &  Sams,  pada dasarnya, konsep kelas terbalik ini adalah yang secara tradisional dilakukan di kelas sekarang  dilakukan  di  rumah,  dan  yang  secara  tradisional  dilakukan  sebagai pekerjaan rumah sekarang selesai di kelas. 2 Sedangkan menurut Yoga Budi Bhakti, konsep  model flipped  classroom yaitu  aktivitas  pembelajaran  yang  biasanya diselesaikan  di  kelas  sekarang  dapat  diselesaikan  di  rumah,  dan  aktivitas pembelajaran yang biasanya dikerjakan di rumah  sekarang  dapat  diselesaikan  di kelas. 3
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heng  Ngee  Mok  menyatakan  bahwa  model pembelajaran flipped  classroom ini  telah  berhasil  mengintegrasikan  lingkungan belajar yang fleksibel yang membuat pembelajaran berpusat pada peserta didik dan dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang  mandiri  sesuai  dengan  kecepatan mereka  masing-masing.  Dengan  adanya flipped  classroom ini  juga  peserta  didik dapat  mempunyai  tanggung  jawab  dengan  tugasnya  masing-masing  sehingga mereka  dapat  mempersepsikan  diri  mereka  sendiri  dan  dapat  meningkatkan motivasi  intrinsik  peserta  didik  itu  sendiri. 4 Namun  kenyataannya,  beberapa metode  konvensional  seperti  ceramah  tersebut  masih  banyak  digunakan  di berbagai lembaga pendidikan. Materi Pendidikan Agama Islam (untuk berikutnya disingkat PAI) yang dijadikan seolah hanya berkutat pada penyampaian secara lisan, tidak berkembang dan terpaku pada teks kitab saja. Guru agama sebagai pengampu cukup  berasumsi  bahwa  metode  ini  cukup  mudah  diterapkan,  peserta  didik dianggap  mudah  menerima.  Padahal  tidak  semuanya  demikian.  Adakalanya fleksibiltas diperlukan dalam belajar hingga tercipta suasana menyenangkan. 5
Peserta  didik  membutuhkan  hal  yang  baru  dalam  proses  pembelajaran  serta guru juga mengharapkan dapat menemukan kegiatan pembelajaran yang menarik,
1 Carl  Reidsema, The  Flipped  Classroom:  Practice  and  Practices  in  Higher Education 1st (Singapore: Springer Nature, 2017).
2 Eric M. Carbaugh, The Differetiated Flipped Classroom A Paractical  Guide To Digital Learning (Corwin Press, 2015).
3 Yoga  Budi  Bhakti,  “Konsep,  Teori  &  Praktek  Flipped  Classroom”  (Solok:  CV. Mitra Cendekia Media, 2020), 6.
4 Heng Ngee Mok, “Teaching Tip: The Flipped Classroom,” Journal of Information Systems Education 25, no. 1 (2014): 10,
https://doi.org/https://www.researchgate.net/publication/26969672.
5 Abdulloh  Hamid  and  Mohamad  Samsul  Hadi,  “Desain  Pembelajaran  Flipped Learning Sebagai Solusi Model Pembelajaran PAI Abad 21,” Quality 8, no. 1 (2020): 149– 64, https://doi.org/https://dk.doi.org/10.21043/quality.v8i1.7503.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 81
baik  itu  dengan  strategi,  model,  maupun  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Maka  dari  itu,  peneliti  ingin melakukan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  SMK Yapensu Sungailiat. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi eksperimen dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan subjek kelas ekperimen, yaitu  para  siswa  kelas  X  Otomatisasi  Tata  Kelola  Perkantoran  SMK  Yapensu Sungailiat.  Sumber  data  yang  digunakan  ialah  sumber  data  primer  berupa wawancara terhadap responden kelas X Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran dan sumber data sekunder berupa data pendukung yang dibutuhkan dalam penelitian ini.  Data  lapangan  terkumpul  melalui  observasi,  wawancara  terstruktur dan dokumentasi. Data dianalisa dengan menggunakan reduksi data, display data dan verifikasi data.

## B. Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Dalam  Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa
1. Flipped Classroom Sebagai Strategi Pembelajaran Menurut Bergmann dan Sams, model pembelajaran flipped classroom salah satu upaya  untuk  memberi  solusi  permasalahan  berpikir  kritis  yang  dapat  diterapkan dalam menghadapi pendidikan abad di 21 ini. Pada dasarnya, konsep pembelajaran flipped classroom yaitu siswa di rumah mengerjakan apa yang dilakukan di kelas yaitu belajar dengan memahami materi yang telah diberikan oleh guru, dan di kelas siswa mengerjakan apa yang biasanya dikerjakan siswa di rumah yaitu mengerjakan soal dan menyelesaikan masalah. 6
Sedangkan, Johnson mengatakan strategi flipped classroom dapat memberikan pendidik dengan cara meminimalkan jumlah instruksi. Strategi ini memanfaatkan teknologi  yang  menyediakan  tambahan  materi  pembelajaran  yang  mendukung siswa untuk mengakses materi secara online. 7
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  flipped  classroom  menurut Bergmann dan Sams  menyatakan bahwa, sebagai berikut: 8
a. Ajarkan  peserta  didik  bagaimana  cara  mengakses  atau  menonton  dan berinteraksi  dengan  video.  Hal  yang  paling  penting  sebelum  melakukan pembelajaran dikelas adalah mengajarkan peserta didik cara mengakses video pembelajaran serta hal- hal penting dari video yang perlu dicatat.
b. Mengarahkan peserta didik untuk menonton video mengenai materi yang akan
6 J Bergman and A Sams, Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day (1th) , Virginia: ISTE (United States: The International Society, 2012).
7 Graham Brent Johnson, Student Perceptions of the Flipped Classroom (Columbia: University of British Columbia, 2013).
8 J  &  A.  Sams  Bergman, Flip  Your  Students’  Learning.  Educational  Leadership (United States: The International Society, 2013), 12.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 82
dipelajari pada pertemuan berikutnya.
c. Sebagaimana konsep flipped classroom yang mempelajari materi pelajaran di rumah, sebelum memulai pelajaran tentang materi tertentu, arahkan peserta didik  mempelajari  video  di  rumah.  Video  tersebut  bisa  menggunakan  video yang sudah ada, yang disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran, maupun video yang dibuat sendiri oleh guru.
d. Minta  peserta  didik  untuk  menanyakan  pertanyaan  yang  menarik  di  dalam kelas.
e. Untuk  memastikan  apakah  peserta  didik  tersebut  telah  menonton  video pembelajaran  atau  belum  adalah  dari  pertanyaan  yang  diberikan.  Setiap peserta  didik  minimal  memiliki  satu  pertanyaan  yang  akan  ditanyakan  saat pelajaran  berlangsung.  Dari  pertanyaan  tersebut  peserta  didik  akan  saling berdiskusi dan menjawab pertanyaan.
f. Pemberian  tugas  baik  secara  pribadi  maupun  kelompok.  Pemberian  tugas bertujuan agar peserta didik lebih memahami tentang materi pelajaran. Dalam pengerjaan  tugas  tersebut,  guru  sebagai  fasilitator  membantu  peserta  didik yang memiliki kesulitan dalam memahami maupun mengerjakan tugas terebut.
g. Arahkan peserta didik untuk saling membantu. Sebagaimana dijelaskan, fokus pembelajaran  ini  bukan  lagi  pada  guru,  melainkan  proses  pembelajaran  itu sendiri, sehingga sangat memungkinkan peserta didik saling membantu jika ada kesulitan.  Meskipun  peran  guru  tetap  dibutuhkan  untuk  lebih  memperjelas materi pembelajaran.
h. Penarikan  kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Setelah semua  tugas  dapat  dikerjakan,  maka  guru  dan  peserta  didik  bersama-sama menarik kesimpulan  dari pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Guru  dapat mengarahkan  peserta  didikuntuk  membuat  catatan  tentang  hal  penting  dari pembelajaran tersebut.
1) Guru : Open Maided
Menurut Dirgeyasa, bahwa flipped classroom dapat membuat guru fokus untuk  membimbing  bukan  mencari  panggung,  guru  lebih  banyak  waktu  untuk membantu  siswa,  guru  merasa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  ( learning participation  involvement )  bukan  mengajar,  guru  menggunakan  waktu  yang efesien,  guru  lebih  banyak  membantu  siswa  baik  secara  perseorangan  maupun kelompok  kecil,  guru  lebih  termotivasi  untuk  mempersiapkan  materi  pelajaran dalamberbagai jenis konten, baik berupa video, website, aplikasi mobile atau jenis konten  yang  lain,  guru  dapat  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  untuk
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 83
merancang  dan  menentukan  materi  yang diberikan  ke  siswa,  guru  merasa  lebih dekat dengan siswa karena terjalin komunikasi yang lebih efektif, dan sebagainya. 9
Giani  mengatakan  bahwa  guru open  maided sebab flipped  classroom membuat pembelajaran lebih efektif, karena materi disajikan dalam bentuk video, sehingga bisa digunakan berulang-ulang pada kelas yang lain, flipped classroom jg dapat membuat hemat waktu, karena guru tidak harus menjelaskan semua materi pelajaran, akan tetapi hanya bagian-bagian tertentu yang dianggap sulit oleh siswa. Guru  termotivasi  untuk  mempersiapkan  materi  pelajaran  dalam  berbagai  jenis konten, baik  berupa  video,  website,  aplikasi mobile atau  jenis  konten  yang  lain. Sehingga pelaksanaan pembelajaran lebih terencana dan tertata dengan baik. Guru semakin  kreatif  dalam  membuat  modul  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi informasi yang  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep.  Terjalin komunikasi yang aktif antara guru dan siswa, karena pembelajaran di kelas lebih banyak dilakukan dengan berdiskusi (tanya jawab) di antara mereka. 10
Pendapat  tersebut  didukung  oleh  McLaughin,  bahwa  pendekatan flipped classroom ini cocok untuk digunakan oleh guru untuk menghemat waktu mengajar di  kelas. 11 Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Berger  &  D'Ascoli  yang  menyatakan bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pengajaran  dapat  membantu  mengatasi masalah waktu yang tidak mencukupi dalam mengajar. 12
2) Siswa : Kreatif
Menurut Dida Firgiawan , menyatakan bahwa penguasaan konsep siswa sebelum dan sesudah belajar dengan pembelajaran flipped  classroom mengalami peningkatan dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  ini  berarti  pembelajaran  flipped classroom dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Kreativitas siswa selama proses  pembelajaran  flipped  classroom  termasuk  kategori  sangat  baik  dari  segi identifikasi sumber informasi menghasilkan dan memilih gagasan, menyajikan hasil
9 I  Wayan  Dirgeyasa,  “Flip  Learning-Flip  Classroom,  Sebuah  Inovasi  Dalam Pembelajaran, Di Era COVID-19,” Bahas 31, no. 2 (n.d.): 64–71, https://doi.org/https://doi.org/10.24114/bhs.v31i2.20192.
10 Rika Mulyati Mustika Sari and Nanang Priatna, “Model-Model Pembelajaran Di Era  Revolusi  Industri  4.0  (E-Learning,  M-Learning,  AR-Learning  Dan  VR-Learning),” Biormatika: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan 6, no. 1 (2020): 107– 15, https://doi.org/https://seminarmat.ump.ac.id.
11 Jacqueline E McLaughlin et al., “Pharmacy Student Engagement, Performance, and  Perception  in  a  Flipped  Satellite  Classroom,” American  Journal  of  Pharmaceutical Education 77, no. 9 (2013): 196, https://doi.org/https://doi: 10.5688/ajpe779196.
12 Jean-Louis Berger and Yannick D’Ascoli, “Motivations to  Become Vocational Education and Training Educators: A Person-Oriented Approach,” Vocations and Learning 5, no. 3 (2012): 225–49, https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s12186-012-9075-z.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 84
pekerjaan  kepada  audiens    dan  dan  menentukan    tantangan  kreatif  serta kreativitas  produk menunjukkan kategori baik pada semua indikator yaitu fluency, elaboration, dan originality. 13 Pembelajaran flipped classroom dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kreativitas selama tahap proses dan produk dengan sangat baik. Hal ini ini diperkuat oleh pendapat dari Damayanti bahwa pembelajaran flipped classroom yang telah dilakukan kan dapat meningkatkan sikap kreatif siswa tanggung jawab dan aspek keterampilan. 14
Hanifuddin menyatakan bahwa flipped classroom harus menggunakan sarana dan prasarana yang memadai dari proses penyusunan materi bahan ajar sebagai sarana flipped  classroom  yang  dibuatkan  video  pembelajaran,  hal  itu  bertujuan  ketika peserta didik sebelum masuk kelas dan ketika masih kurang paham dengan materi yang disampaikan akan mengulanginya, sehingga lebih dalam lagi dalam memahami materi pembelajaran. 15

## 2. Pelbagai Aplikasi yang Mendukung Pembelajaran Flipped Classroom
Dalam  model  pembelajaran  kelas  terbalik  ini,  pengajar  dapat  merekam video  mereka  sendiri  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan berbagai aplikasi teknologi ( video recorder software ). 16 Video dapat diedit menggunakan  berbagai  perangkat  lunak.  Ada  berbagai  aplikasi  video gratis di  aplikasi windows yang  dapat  digunakan  oleh  pengajar  dalam mempersiapkan  video  pembelajaran,  seperti Movie  Moments , KineMaster, Powerdirector atau Movie  Maker .  Untuk  menghemat  waktu  rekaman  video pembelajaran,  pengajar  juga  dapat  menggunakan  alternatif  lain  dengan mengadopsi video dari berbagai situs web ( website ) gratis seperti Ruang Guru dan YouTube yang memiliki ribuan video pelajaran.Penggunaan video belajar dari aplikasi
13 Dida  Firgiawan,  “Implementasi  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Berbantuan Edmodo Dengan Proyek Digital Storytelling Untuk Mengembangkan Kreativitas Siswa Sma
Pada Konsep Ekologi,” Simpuljuara 2, no. 3 (2020): 228–44,
https://doi.org/https://doi.org/10.35880/simpuljuara.v2i3.55.
14 Herry Novis Damayanti and M Pd Sutama, “Pengembangan Model Pembelajaran Matematika  Berbasis  Flipped  Classroom  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMKN  1  Gedangsari
Gunungkidul” (Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2016), https://doi.org/http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/42662.
15 Hanifudin Sukri and Doni Abdul Fatah, “Rancang Bangung Model Pembelajaran Flipped Classroom  Sebagai Solusi Peningkatan Daya Belajar Mandiri Mahasiswa,” Jurnal Ilmiah  Edutic: Pendidikan  Dan Informatika 6,  no.  2 (2020):  52–60,  https://doi.org/https:// core.ac.uk.
16 Zamzami  Zainuddin  et  al.,  “A  Systematic  Review  of  Flipped  Classroom Empirical Evidence from Different Fields: What Are the Gaps and Future Trends?,” On the Horizon 27, no. 2 (2019): 72–86,
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/0020739X.2013.822582.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 85
Ruangguru  ( https://ruangguru.com )  juga  bisa  menjadi  alternatif  bagi  pengajar dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kelas  terbalik. 17 Menurut  Sams  dan Bergmann, dalam implementasi pendekatan flipped classroom , peserta didik dapat belajar  berinteraksi  dengan  video  pembelajaran  sebelum  datang  ke  kelas  dan melakukan kegiatan diskusi kelompok di dalam kelas. 18

## a. Aplikasi Ruang Guru
Fitur  unggulan  yang  banyak  digunakan  oleh  siswa  adalah  ruang  belajar;
Menurut riset yang telah  peneliti lakukan, ruangbelajar  menjadi  unggulan  sebagai fitur yang  banyak  digunakan  oleh  siswa  dikarenakan  ruang  belajar  menggunakan metode selflearning yang  tersedia  untuk  tingkat  sekolah  SMP  dan  SMA  dengan menonton  video  kurang  dari  10  menit;  Video  yang  ditampilkan  adalah  video pembahasan  sesuai mata  pelajaran  dan  sub-topik  dengan  durasi  kurang  dari  10 menit yang dijelaskan oleh  seorang  tutor  dan  gambar  animasi  untuk  membantu kemudahan  dalam pemahaman siswa. Video berdurasi kurang lebih 10 menit ini memang digunakan karena menurut riset Ruang Guru, belajar dengan menonton video, efektifnya berdurasi kurang dari 10 menit, sehingga tersedianya soal-soal kuis setiap  pembahasan  dan  menyediakan  rangkuman  juga  rapot  ruangbelajar  siswa dapat mengetahui seberapa kemampuan dirinya selama belajar menggunakan fitur ruangbelajar di aplikasi Ruang Guru ini. 19
b. Aplikasi YouTobe
Dalam  pembelajaran flipped  classroom ,  guru  dapat  menyiapkan  video pembelajaran  dengan  membuatnya  sendiri  yang  kemudian  video  tersebut diposting  di  saluran YouTube -nya  ataupun  guru  dapat  mengadopsi  video pembelajaran  yang  tersedia  pada  link.  Menurut  Syahril,  menyatakan  bahwa pembelajaran flipped classroom menggunakan YouTube strategi  pembelajaran antraktif  yang  dapat  diberikan oleh pendidik dengan  cara meminimalkan jumlah instruksi langsung dalam praktek mengajar mereka sambil memaksimalkan interaksi satu  sama  lain  melalui YouTube .  Penerapan  model  pembelajaran flipped classroom menggunakan  konten  video  pembelajaran  digital  yang  dibuat  ke YouTube memberikan  aktifitas  yang  positif  bagi  mahasiswa,  bahkan  bagi masyarakat umum yang memerlukan informasi seputar materi tersebut. 20
17 Ratna  Farida  et  al.,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom Dengan Taksonomi Bloom Pada Mata Kuliah Sistem Politik Indonesia,” Kwangsan 7, no. 2 (2019): 295730, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p104--122.
18 Bergman, Flip Your Students’ Learning. Educational Leadership , 16–20.
19 Bergman, hlm.03.
20 Muhammad  Syahril  Harahap  and  Sartika  Rati  Asmara  Nasution,  “Penerapan Flipped Classrom Berbasis Youtube Di Prodi Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Mahasiswa,” Jurnal  Education  and  Development 7,  no.  3  (2019):  2, https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v7i3.1023.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 86
Johnson  berpendapat  bahwa  siswa  memiliki  kecepatan  pemahamannya masing-  masing  untuk  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  pemahaman  materi maka dengan adanya pembelajaran flipped classroom berbasis video pembelajaran yang dikirimkan melalui YouTube maka siswa dapat mengambil waktu kosong atau menontonnya di waktu kosong. Sebab waktu ekstra itu yang dibutuhkan siswa yang memiliki  kesulitan  pemahaman.  Peserta  didik  tidak  lagi  menjadi  pengamat  pasif namun mereka dapat bertanggung jawab pada pembelajaran Nya masing-masing sehingga  mereka  dapat  memacu  diri  mereka  sendiri  dalam  memenuhi  tenggat waktu yang telah ditetapkan guru. 21
Dalam  model  pembelajaran flipped  classroom ,  guru  dapat  memberikan materi  atau  bahan  ajar  kepada  peserta  didik  dengan  berbantuan  video pembelajaran  yang  diupload  melalui  link YouTube ini 49 ,  serta  dapat  juga menggunakan ebook atau  artikel dan  lain  sebagainya.  Bahan  ajar  atau  materi tersebut yang berupa video pembelajaran ataupun ebook dapat dikirimkan melalui ranah atau via WhatsApp atau Google Classroom .
3. Flipped Classroom : Pelbagai Kelebihannya
a. Meningkatkan Interaksi Antar Siswa dan Guru
1) Interaksi Belajar Antar Siswa
Melalui  interaksi  sesama  peserta  ajar,  proses peer  tutoring akan  terjadi dimana setiap mahasiswa yang meimiliki kelebihan akan saling berbagi ilmu dengan teman  sejawatnya.  Interaksi  siswa-siswa  juga  akan  mendukung  pertukaran informasi  antar  sesama  mereka,  berkolaborasi  menyelesaian  masalah  dan membantu mereka memahami isi pembelajaran. 22
Ishak berpendapat bahwa telah terbangun interaksi yang baik antar peserta ajar selama proses belajar-mengajar berlangsung. Temuan ini membuktikan bahwa penerapan  flipped  classroom  dengan  media  belajar  video YouTube dan  grup WhatsApp tidak  mengurangi  interaksi  sosial  mereka  dalam  belajar.  Temuan  ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom atau  telah  mampu membentuk interaksi sosial yang kuat di antara peserta ajar di mana mereka dapat belajar, mengajar  dan  bertukar pengetahuan  satu  sama lain,  bukan  hanya  secara tatap muka saja di kelas, tetapi juga secara online di luar kelas. Model pembelajaran flipped classroom telah membantu peserta ajar yang memiliki kemampuan akademik rendah  untuk belajar dan bertanya kepada  teman  sejawat  mereka  yang memiliki
21 Graham  Jhonson, Students,  Please  Turn  To  Youtube  For  Your  Assignment (Canada: Education Assosiation, 2012), hlm.17.
22 Jose  Manuel  Martins  Ferreira,  “Flipped  Classrooms:  From  Concept  to  Reality Using  Google  Apps,”  in 2014  11th  International  Conference  on  Remote  Engineering  and
Virtual Instrumentation (REV) (IEEE, 2014), 204–8,
https://doi.org/https://doi.org/10.1109/REV.2014.6784256.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 87
kemampuan di atas mereka, dan kegiatan ini disebut dengan peer-tutoring . 23
2) Interaksi Belajar Siswa dan Guru
Melalui interaksi peserta ajar pengajar, umpan balik ( feedback ) dari seorang pengajar bisa langsung  diberikan kepada siswa  sehingga  mereka  dapat  langsung mengetahui taraf hasil belajar mereka. Kesalahan dan kekurangan dari siswa juga bisa langsung dapat diperbaiki oleh pengajar. 24
Ishak  menunjukkan  bahwa  adanya  umpan  balik  ( feedback )  yang  diberikan oleh  dosen  di  kelas  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  materi  yang mereka pelajari.  Temuan  ini membuktikan  bahwa  para  peserta  ajar  dan  pengajar atau dosen memiliki interaksi yang baik dalam kegiatan Tanya-jawab baik di kelas maupun di luar kelas. Temuan ini menunjukkan bahwa interaksi antara siswa dan pengajar  telah terbangun  secara  interaktif.  Di  samping  itu,  laporan  ini  juga menunjukkan  bahwa  pengajar  juga  telah  berhasil  memberikan  umpan  balik ( feedback ) kepada siswa sebagai proses penilaian formatif ( formative assessment ) guna meningkatkan kemampuan akademik siswa. 25
b. Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Rusnawati menyatakan bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran flipped  classroom siswa  merasa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran  sehingga  siswa  lebih  antusias  dan  merasa  senang  ketika  pelajaran berlangsung.  Ini  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  bagus  siswa  yang  akan berdampak positif pada hasil belajar mereka. 26
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Sofya  yang  menyatakan  bahwa  belajar dengan menggunakan  sistem  pembelajaran  terbalik  ini  dapat  meningkatkan motivasi  belajar peserta didik.  Dengan  adanya  peningkatan tersebut  hasil  belajar pun akan meningkat. Motivasi belajar peserta didik ditandai dengan minat peserta didik  terhadap  pembelajaran,  baik  itu  mengulang  materi  dirumah,  serta ditunjukkan dengan usaha mendapatkan hasil yang optimal. Para peserta didik juga terlibat  aktif  dengan  kegiatan  rutin  di  kelas,  seperti  bertanya,  mendengarkan penjelasan pemecahan masalah dan menggunakan fasilitas pembelajaran. Model
23 Thanthawi  Ishak,  Rudi  Kurniawan,  and  Zamzami  Zainuddin,  “Implementasi Model  Pembelajaran Flipped Classroom  Guna Meningkatkan Interaksi  Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Manajemen Informasi  Dan E-Administrasi,” Edcomtech: Jurnal Kajian
Teknologi Pendidikan 4, no. 2 (2019): 109–19,
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i22019p109.
24 Rachelle  Esterhazy  and  Crina  Damşa,  “Unpacking  the  Feedback  Process:  An Analysis  of  Undergraduate  Students’  Interactional  Meaning-Making  of  Feedback Comments,” Studies in Higher Education 44, no. 2 (2019): 260–74, https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075079.2017.1359249.
25 Esterhazy and Damşa.
26 Made Delina Rusnawati, “Implementasi Flipped Classroom Terhadap Hasil Dan Motivasi Belajar Siswa,” Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran 4, no. 1 (2020): 139– 50, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18238.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 88
pembelajaran  ini  layak  untuk  dikembangkan  lebih  lanjut  di  kelas  guna meningkatkan sisi positif aspek lainnya dalam pembelajaran. 27
Hamzah B. Uno memaparkan indikator motivasi belajar, yaitu adanya hasrat dan keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya kegiatan  menarik  dalam  belajar,  adanya  lingkungan  kondusif,  sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik. 28 c. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Menurut  Johnson,  model  pembelajaran flipped  classroom dapat meminimalkan jumlah instruksi langsung tapi memaksimalkan interaksi satu-satu. Dengan  model flipped  classroom siswa  dapat  belajar  dari  video  tutorial  yang diberikan oleh guru, sehingga dalam belajar siswa tidak mudah bosan karena hanya mendengarkan  penjelasan dari seorang guru. Pada pembelajaran dengan flipped classroom siswa  mempelajari  topik  secara  individu,  biasanya  menggunakan pelajaran  video  yang  dibuat  oleh  instruktur.  Kemudian  di  dalam  kelas  siswa mencoba menerapkan pengetahuan dengan memecahkan masalah dan melakukan praktek.  Karena  siswa  dapat  mengakses  video  dimanapun,  maka  siswa  dapat belajar  dimana  saja  dan  di  ulang-ulang,  akibatnya  ketika  proses  pembelajaran diulang-ulang, maka berpengaruh  pada hasil belajar. 29
Sedangkan,  Walidah  yang  menyatakan  bahwa  model flipped  classroom memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  model  ini memiliki  keunggulan  siswa  dapat  menonton  video  pembelajaran  yang  diberikan oleh guru  dirumah  untuk  menemukan  sendiri  konsep  materi  pelajaran  sesuai dengan  pemahaman  masing-masing.  Sehingga  pada  saat  di  kelas,  siswa  memiliki waktu mengerjakan tugas, latihan soal, proyek ataupun diskusi materi dari video yang dipelajari. 30
d. Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa
Igrisa  mengatakan  dalam  kelas flipped  classroom peserta  didik  didorong untuk dapat belajar secara mandiri dalam hal mengkontruksi pengetahuannya, ia
27 Rani  Sofya  and  Annur  Fitri  Hayati,  “College  Students’  Engagement  and Motivation in the Flipped Learning Classroom (A Quasi Experimental Study on the Income Tax  Management  Course),”  in 4th  Padang  International  Conference  on  Education, Economics,  Business  and  Accounting  (PICEEBA-2  2019) (Atlantis  Press,  2020),  530–36, https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/aebmr.k.200305.115.
28 Hamzah  B.  Uno, Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2011).
29 Graham  Brent  Johnson, Student  Perceptions  Of  The  Flipped  Classroom (Columbia: The University Of British Columbia, 2013).
30 Ziana  Walidah,  Rica  Wijayanti,  and  Moh  Affaf,  “The  Pengaruh  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  (FC)  Terhadap  Hasil  Belajar,” Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika 10, no. 2 (2020): 71–77,
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10546.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 89
diberi kebebasan untuk belajar secara mandiri melalui video, ia dapat mengulang penjelasan  guru  hanya  dengan  menekan  tombol  rewind  pada  video,  atau menghentikan  penjelasan  guru  saat  dia  harus  mencatat  hal – hal  penting  dengan menekan tombol pause. Ketika dia mengalami masalah dalam memahami konsep yang diperoleh dari video saat itulah peran guru berlaku. 31
Dalam  kegiatan  tatap  muka  di  kelas flipped  classroom guru  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  mengkonsultasikan  masalah  yang  ia temukan saat mempelajari konsep secara mandiri. Hal ini berarti sesi latihan dan penerapan  konsep  memiliki  lebih  banyak  waktu  karena  waktu  belajar  yang sebelumnya  dihabiskan  untuk  mempelajari  konsep  sudah  beralih  ke  kegiatan mandiri  di  rumah.  Guru  dapat  terfokus  pada  peserta  didik  yang  benar – benar membutuhkan bantuan dalam memahami materi. 32

## 4. Flipped Classroom dengan Taksonomi Bloom
Bloom  mengembangkan  konsep  pembelajaran,  yang  digambarkan  sebagai piramida  dengan  berbagai  tingkat  pembelajaran.  Ini  biasanya  disebut  sebagai "Taksonomi  Bloom".  Kerangka  kerja  ini  sering  digunakan  sebagai  lensa  untuk melihat berbagai tahapan pembelajaran. Proses belajar dari akuisisi pengetahuan hingga  kegiatan  berpikir  kritis  direvisi  oleh  Lorin  Anderson  pada  1990-an.  Versi revisi dari Taksonomi Bloom ini relevan dengan flipped clasroom karena transmisi informasi, yang merupakan dasar untuk pembelajaran,  diperoleh  secara  mandiri dan di  luar  kelas;  sedangkan  asimilasi  informasi,  yang  membutuhkan  penalaran kritis yang lebih besar terjadi selama kelas di bawah bimbingan seorang instruktur atau mentor.  Semakin  tinggi  tingkat  yang  digambarkan  pada  piramida,  semakin banyak asimilasi diperlukan; sedangkan, semakin rendah levelnya, semakin banyak transmisi informasi  yang  terjadi  secara  mandiri,  tetapi  tidak  sepenuhnya,  dari asimilasi. area di tengah  mungkin  membutuhkan  kombinasi  keduanya  yang  lebih seimbang atau kurang miring. 33
C. Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran PAI Kelas X OTKP di SMK Yapensu Sungailiat
1. Pengajaran dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom : RPP I
a. Perencanaan
31 Nangsy  Igirisa,  “Pengaruh  Model  Flipped  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa,” Jurnal  Pascasarjana 2,  no.  1 (2017):  82, https://doi.org/https://ejurnal.pps.ung.ac.id.
32 Igirisa.
33 Mustafa  Cevikbas  and  Ziya  Argün,  “An  Innovative  Learning  Model  in  Digital Age: Flipped Classroom.,” Journal of Education and Training Studies 5, no. 11 (2017): 189– 200, https://doi.org/https://doi.org/10.11114/jets.v5i11.2322.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 90
Untuk pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas eksperimen, peneliti telah menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada setiap pertemuan. Dalam RPP, peneliti mencantumkan kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  alokasi  waktu,  indikator  pencapaian  kompetensi,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  peneliti  menentukan  tujuan pembelajaran  terlebih  dahulu  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  yaitu tentang al- qur’an sebagai sumber hukum islam. Peneliti juga memvariasikan model pembelajaran flipped  classrom dengan  menentukan  metode  dan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Metode  yang digunakan peneliti pada pertemuan ini, yaitu metode ceramah dan tanya jawab. Sedangkan,  untuk  media  pembelajarannya  peneliti  menyiapkan  video pembelajaran.  Video  pembelajaran  tersebut  diperoleh  melalui  link  YouTube https://youtu.be/FYIqudoyrF0 dan  dikirimkan  di  grup  whatsapp  siswa.  Video pembelajaran dikirimkan sebelum pembelajaran tatap muka di kelas agar peserta didik dapat mempelajari materi pembelajaran tersebut di rumah. b. Pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  mandiri  di  rumah  dilaksanakan  dengan  peneliti mengirimkan  link  Youtube  yang  berisikan video  pembelajaran  di  grup  whatsapp. Peneliti  mengarahkan  siswa  untuk  mengakses  link  youtube  tersebut.  Peneliti meminta siswa untuk menonton video pembelajaran yang telah diberikan melalui link  youtube  dan  mencatat  informasi  penting  yang  ada  di  dalamnya.Setelah  itu, peneliti meminta siswa agar menyiapkan pertanyaan terkait pembahasan video yang kurang mereka mengerti. Pertanyaan tersebut akan disampaikan pada pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  mandiri  di  rumah  dapat  melatih  kemandirian  siswa  dalam belajar. Pada  pembelajaran  mandiri  di  rumah,  peneliti  sebagai  fasilitator  yang memberi arahan terhadap tugas dan merespon siswa yang bertanya di whatsapp. Siswa  akan belajar  mandiri  di  rumah  tanpa  diawasi  atau  dibimbing  langsung  oleh peneliti.  Dengan  adanya  penerapan  kelas  terbalik  ini  dapat  meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar. Hal tersebut tidak sejalan dengan penelitian yang diteliti oleh Esa Gumelar  tentang “Pengaruh Strategi Flipped  Classroom Terhadap Peningkatan Kemandirian  Belajar  Peserta Didik”  yang  menjelaskan  bahwa flipped classroom atau kelas terbalik bukan merupakan faktor mutlak untuk mempengaruhi kemandirian  belajar  siswa.  Namun,  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi kemandirian  belajar  siswa  salah  satunya  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Beberapa  siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  belajar mandiri  di  rumah  dengan  menggunakan  youtube  karena  jaringan  internet  yang
kurang memadai di daerah mereka. 34
Pada tahap ini, peneliti menjelaskan terkait video pembelajaran yang telah diberikan  sebelumnya  untuk  menguatkan  pemahaman  siswa  .  Peneliti  juga mengajukan  pertanyaan  kepada beberapa siswa  terkait  materi  yang  disampaikan. Hal  tersebut  dilakukan  untuk  menguji  fokus  siswa  dalam  memperhatikan penyampaian materi. Selanjutnya, peneliti memberikan kesempatan bagi siswa yang belum paham untuk bertanya. salah satu faktor yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, yaitu siswa memiliki kesempatan bertanya terkait materi yang belum mereka pahami sehingga siswa dapat antusias dan semangat dalam belajar. Peneliti menerapkan  metode  tanya  jawab  dalam  pembelajaran  agar  dapat  menimbulkan rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  permasalahan  yang  sedang  dibicarakan, menimbulkan  pola  pikir  reflektif,  sistematis,  kreatif  dan  kritis,  serta  dapat mewujudkan cara belajar siswa aktif.
c. Evaluasi
Peneliti  melakukan  evaluasi  dengan  cara  tertulis  yang  dikerjakan  siswa secara individu  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi. Peneliti  memberikan  tindak  lanjut  berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  dilanjutkan dengan penyampaian video pembelajaran yang akan dikirimkan.

## 2. Pengajaran dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom : RPP II
a. Perencanaan
Ada  3  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar siswa. Pertama, penyampaian materi  yang  monoton  dan  tidak  disertai  dengan peragaan  dapat  mengakibatkan terjadinya verbalisme. Kedua,  siswa yang memiliki gaya belajar visual akan menjadi sangat bosan dan tidak dapat menerima informasi atau pengetahuan. Namun, untuk anak yang memiliki gaya belajar auditori, metode ini  cukup  menarik  jika  peneliti  dapat  menyampaikan  materi  dengan  baik. Selanjutnya, video pembelajaran yang kurang bervariasi dan tidak kreatif membuat siswa tidak tertarik untuk menontonya.
Oleh karena itu, peneliti perlu merevisi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk  diterapkan  pada  pertemuan  kedua.  Pada  perencanaan  pertemuan kedua,  peneliti  memvariasikan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  metode  demonstrasi  .  Metode  demonstrasi dapat menghidupkan  suasana  di  kelas,  sebab  metode  ini  memberikan  contoh konkret kepada  siswa  dengan  menuliskannya  di  papan  tulis.  Upaya  tersebut membuat siswa menjadi antusias dan semangat dalam belajar.
Peneliti juga merevisi media pembelajaran yang digunakan. Pada penelitian
34 Esa  Gumelar,  “Pengaruh  Strategi  Flipped  Classroom  Terhadap  Peningkatan Kemandirian Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di MTS Mathla’ul Anwar Panjang” (UIN Raden Intan Lampung, 2019),
https://doi.org/https://onesearch.id/Record/IOS398.7139.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 92
ini, peneliti mengkreasikan video pembelajaran dengan menampilkan video animasi 3  dimensi  berupa  kisah  terdahulu  yang  dapat  diambil  pembelajarannya.  Hal tersebut  dilakukan  peneliti  untuk  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam menonton video tersebut sehingga siswa termotivasi dalam pembelajaran mandiri. Peneliti  juga  mengirimkan  link  video  ke  grup  whatsapp  pada  hari  libur,  sehingga siswa mempunyai banyak waktu untuk belajar mandiri di rumah.
Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  diteliti  oleh  Anis  Umi Khoirutunnisa  tentang  “Pengaruh Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Tipe Traditional Flipped Berbantuan Video Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar”, yang menjelaskan bahwa penggunaan video pembelajaran sebagai media pembelajaran flippeed classroom dapat memudahkan siswa dalam pembelajaran di rumah. Hal tersebut dikarenakan video dapat diunduh secara  luas  oleh  siswa.  Kemudian,  fleksibilitas  tempat,  ruang  dan  waktu  belajar membuat  siswa  dapat memilih  tempat ataupun  waktu  dimana  ia  merasa  nyaman untuk belajar. Video pembelajaran yang menarik perhatian, mudah dipahami, dan jelas  secara  visualnya  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar  sehingga motivasi siswa dalam belajar di rumah pun meningkat. 35 b. Pelaksanaan
Memvariasikan  metode  demonstrasi  pada  proses  pembelajaran flipped classroom dapat  menimbulkan  dampak  positif yaitu: 1) kondisi kelas menjadi aktif karena terbangunnya  interaksi  yang baik  antara guru dengan siswa selama proses pembelajaran; 2) siswa terstimulasi untuk melatih dan  mengembangkan  daya  pikir dan daya ingat mereka; 3) konsep yang dipelajari akan lebih mudah diingat karena siswa melihat fakta-fakta secara langsung; 4) membuat pengajaran menjadi lebih jelas  dan  konkret;  5)  siswa  dapat  memusatkan  perhatian  dalam  belajar.  Metode demonstrasi  diterapkan  dengan  cara  peneliti  melakukan  peragaan  tajwid  serta kegiatan  menganalisis  hukum  bacaan  pada  surah  al-alaq  yang  melibatkan  siswa secara  aktif.  Melalui  penerapan  metode  demonstrasi  ini  siswa  semakin menunjukkan rasa ingin tahu yang cukup besar.
c. Evaluasi
Evaluasi pembelajaran yang digunakan peneliti yaitu penilaian pengetahuan berupa tes lisan. Tes lisan ini berupa perintah hafalan surah al-alaq yang diberikan peneliti  kepada  siswa.  Tes  lisan  ini  dapat  menilai  kemampuan  dan  tingkat pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Peneliti  saat  itu  juga  memberikan  penilaian terhadap  jawaban  atau  respon  yang  disampaikan  oleh  siswa.  Penentuan penggunaan  tes  lisan  harus  disesuaikan dengan kebutuhan materi yang diajarkan.
35 Anis Umi Khoirotunnisa and Boedy Irhadtanto, “Pengaruh Model Pembelajaran Flipped  Classroom  Tipe  Traditional  Flipped  Berbantuan  Video  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar,” Jurnal Pendidikan Edutama
7, no. 2 (2020): 17–23,
https://doi.org/:http://repository.ikippgribojonegoro.ac.id/ideprint/1090.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 93
Peneliti  perlu  memperhatikan alokasi  waktu  dalam  penggunaan  tes  lisan  untuk evaluasi.  Tes  lisan  dapat  memakan waktu  yang  cukup  lama  jika  pertanyaannya banyak karena siswa di tes satu     persatu.

## 3. Pengajaran dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom : RPP III
a. Perencanaan
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua  diketahui bahwa  ada  kelebihan  dan  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut. Kelebihannya  yaitu  adanya  pengiriman  video  pembelajaran  yang  kreatif  dapat membuat siswa menjadi antusias dan produktif belajar mandiri di rumah. Selama proses  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  siswa  menjadi  aktif  dan  responsif. Adapun kelemahannya yaitu siswa banyak bertanya mengenai hukum bacaan pada surah  al- alaq  sehingga  siswa  bergantung  pada  peneliti  selama  pembelajaran, sebagian  siswa masih  pasif,  selama  pembelajaran  tidak  menggunakan  media pendukung  dan  pemberian  tugas  berupa  hafalan  surah  al-alaq  kurang  efektif digunakan.
Oleh karena itu, dari refleksi pembelajaran yang dilakukan peneliti, peneliti merevisi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada pertemuan ketiga. Peneliti memvariasikan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan  menggunakan metode problem based learning . Metode problem based learning berbasis flipped classroom yang digunakan dalam penelitian ini dapat mengembangkan kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kemampuan  siswa  untuk  menyesuaikan  dengan pengetahuan  baru.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  diteliti  oleh Wolfaharda Fitriani Sinmas, Chandra Sundaygara, Kurriawan Budi Pranata tentang “Pengaruh PBL  Berbasis Flipped  Class Terhadap  Prestasi  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar Siswa”,yang menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  akan melibatkan kemampuan tingkat tinggi siswa menggunakan langkah-langkah metode pembelajaran problem  based  learning dalam  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya.  Dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  siswa  akan  lebih bersemangat  karena  sudah  memiliki  bekal  pengetahuan  tentang  materi  yang berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut  melalui  video  pembelajaran  yang  telah dipelajari siswa di rumah. Dengan kata lain, siswa akan termotivasi untuk melakukan kegiatan pembelajaran dengan bersungguh-sungguh sehingga siswa akan berusaha lebih giat dan intens dalam belajar untuk lebih memahami materi pembelajaran. 36 b. Pelaksanaan
Model  pembelajaran flipped  classroom divariasikan  dengan  metode problem based learning dapat membuat siswa lebih cepat memahami pelajaran. Hal
36 Wolfharda Fitriani Sinmas, Chandra Sundaygara, and Kurriawan Budi Pranata, “Pengaruh  PBL  Berbasis  Flipped  Class  Terhadap  Prestasi  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Siswa,” Rainstek:  Jurnal  Terapan  Sains  Dan  Teknologi 1,  no.  3  (2019):  14–20, https://doi.org/https://www.researchgate.net/publication/350377348.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 94
ini diperkuat dengan penelitian Nadya Treesna Wulansari yang berjudul “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Keperawatan Dalam Materi Ajar Mikrobiologi,” yang menyatakan bahwa proses  diskusi  dan  komunikasi  di  kelas  dengan  teman-teman  sekelas  dapat menguatkan  pemahaman  dan  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih mendalam.  Adanya  pembentukan  diskusi  kelompok  dalam  penerapan flipped classroom ini dapat membuat siswa memiliki kemampuan dan keterampilan yang baik  dalam  menyampaikan  pendapat  ketika  berdiskusi.  Pembentukan  diskusi kelompok ini juga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. 37 c. Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  kegiatan  akhir pembelajaran berupa penilaian keterampilan. Penilaian ini dapat digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut siswa melakukan tugas presentasi kelompok. Penilaian ini berupa penilaian unjuk kerja yang perlu mempertimbangkan kemampuan-kemampuan  khusus  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas diskusi dan  presentasi.  Kemampuan  tersebut  yaitu  kemampuan  interpersonal, kemampuan berkomunikasi, kemampuan berkolaborasi bersama teman kelompok, kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan interpretasi.
4. Pengajaran dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom : RPP IV
a. Perencanaan
Selama proses pembelajaran pada pertemuan sebelumnya, ada beberapa kelemahan.  Pertama,  penentuan  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  akan mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Kedua,  Peneliti  mengalami  hambatan sulitnya  menentukan  masalah  yang tepat sehingga  mampu  menstimulus  suasana diskusi yang baik dan mampu menstimulus perkembangan intelektual siswa. Ketiga, hambatan pelaksanaan metode dalam waktu yang cukup lama dan hambatan dlaam pelaksanaan  pembelajaran  disebabkan  karena  peneliti  belum  terbiasa  dengan pembelajaran problem based learning . Faktor kemampuan awal siswa, tingkat dan kecepatan berpikir serta aspek-aspek lain yang heterogen membuat peneliti perlu terus melatih kepekaan agar mampu menempatkan dirinya pada posisi yang tepat sehingga inkuiri berjalan dengan baik.metode pembelajaran  yang telah dilaksanakan memiliki beberapa hambatan.
Peneliti merevisi atau merancang kembali perencanaan untuk diterapkan pada  pertemuan  keempat.  Pada  pertemuan  keempat,  peneliti  memvariasikan model  pembelajaran flipped  classroom dengan gamification . Gamification yaitu pembelajaran  melalui  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan interaksi sosial  dan  kemampuan  kognitif  siswa. Gamification bekerja  dengan
37 Nadya Treesna Wulansari and I Putu Gede Sutrisna, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Keperawatan Dalam  Materi  Ajar  Mikrobiologi,” Jurnal  Bioeducation 5,  no.  2  (2018):  18, https://doi.org/http://dxdoi.org/10.29406/bio`v5i2.1034.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 95
mengintervensi tiga  aspek  utama:  kognitif,  emosional  dan  sosial. Sedangkan, pada  media  pembelajaran  untuk  pembelajaran  mandiri  di  rumah,  peneliti menyiapkan  power  point  yang animatif  dan  menarik.  Pada  power  point  tersebut tersaji konten video yang dapat ditonton, animasi bergerak, penulisan yang mudah dipahami oleh siswa, tersaji dengan gambar, dan ditampilkan dengan template yang menarik.
b. Pelaksanaan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  peneliti  menggunakan metode gamification .  Metode  ini  berupa  permainan  edukasi  yang  di  laksanakan dalam  proses  pembelajaran.  Tahap-tahap  dalam  metode gamification sebagai berikut: 1) peneliti membentuk  5 kelompok, setiap kelompok akan mendapat giliran dalam memainkan permainannya; 2) setiap  kelompok berdiskusi untuk membuat satu persoalan atau pertanyaan yang harus sesuai dengan tema yang telah diberikan peneliti;  3)  selanjutnya,  semua  kelompok  menuliskan  persoalan  atau  pertanyaan tersebut di kertas dan digulung; 4) kemudian, kertas tersebut diletakkan ke dalam box  yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti;  5)  perwakilan  kelompok  yang  memulai permainan  tersebut  mengambil  satu  kertas  di  dalam  box;  6)  kelompok  tersebut mendiskusikan  persoalan  yang  terdapat  pada  kertas  tersebut;  7)  perwakilan  dari kelompok  tersebut  menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis,  jika  jawabannya  tidak tepat maka kelompok tersebut mendapatkan hukuman yang telah disepakati pada forum kelas. 38
Menurut  peneliti,  metode  ini  membuat  siswa  aktif,  kreatif,  responsive, kolaboratif  dan  kelas  pun  terasa  menyenangkan.  Sehingga  secara  tidak  langsung materi  pun  akan  tersampaikan  kepada  siswa.  Metode gamification memiliki pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  tujuan  pada  pengkondisian suasana pembelajaran  yang menyenangkan. Selain itu metode ini cocok dipadukan dengan model pembelajaran flipped classroom yang  dapat  mengukur  kemampuan awal dan karakter belajar siswa. Siswa pun diharapkan dapat bersikap kritis dalam pemecahan  masalah,  kreatif  dan  kolaboratif  dalam  mendiskusikan  permainan tersebut.  Dengan  adanya gamification ini  juga  dapat  membuat  siswa  menjadi tertantang sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. c. Evaluasi
Pada kegiatan akhir pembelajaran, peneliti menyimpulkan pembelajaran bersama  dengan  siswa.  Peneliti  melakukan  evaluasi  pembelajaran  kepada  siswa berupa  penilaian  pengetahuan.  Penilaian  pengetahuan  yang  diterapkan  oleh peneliti yaitu tes tertulis. Tes tertulis dikerjakan siswa secara individu. Tes tertulis ini berupa          soal uraian yang terdiri dari 5 soal.
38 Prima Vidya Asteria, “Penerapan Gamification Dalam Flipped E-Learning Pada Mata  Kuliah  Pembelajaran  Inovatif,” Jurnal  Bahasa 10,  no.  1  (2021):  20–21, https://doi.org/https://doi.org/10.24114/kjb.vl0l.23929.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 96

## C. Penutup/ Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  peneliti  lakukan  di  SMK Yapensu  Sungailiat  Kabupaten  Bangka  tentang  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan pertama, peneliti melaksanakan pembelajaran dengan  memvariasikan flipped  classroom dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab dan  penilaian  pengetahuan  berupa tes  tertulis.  Hambatan  pada  pembelajaran  ini yaitu  video  pembelajaran  yang  kurang  menarik,  penyampaian  materi  yang membuat  siswa  bosan,  dan  pengiriman  video  yang  tidak  efektif.  Setelah  direvisi, pada  pertemuan  kedua  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan memvariasikan flipped classroom dengan metode ceramah, metode demonstrasi, video  pembelajaran  animatif  dan  penilaian  pengetahuan  berupa  tes  lisan  yang dapat  menguatkan  pemahaman  siswa.  Pada  pertemuan  ketiga,  peneliti memvariasikan flipped classroom dengan metode problem based learning , e-book dan  penilaiain  keterampilan  yang  dapat  mengembangkan  interaksi  sosial  siswa. Sedangkan,  pada  pertemuan  keempat,  peneliti  memvariasikan flipped  classroom dengan  menggunakan  metode gamification ,  power  point,  dan  penilaian pengetahuan yang dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Asteria,  Prima  Vidya.  “Penerapan  Gamification  Dalam  Flipped  E-Learning  Pada Mata Kuliah Pembelajaran Inovatif.” Jurnal Bahasa 10, no. 1 (2021): 20–21. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/kjb.vl0l.23929. Berger,  Jean-Louis,  and  Yannick  D’Ascoli.  “Motivations  to  Become  Vocational Education and Training Educators: A Person-Oriented Approach.” Vocations and Learning 5, no. 3 (2012): 225–49.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s12186-012-9075-z. Bergman,  J  &  A.  Sams. Flip  Your  Students’  Learning.  Educational  Leadership . United States: The International Society, 2013. Bergman, J, and A Sams. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every  Day  (1th) . Virginia:  ISTE .  United  States:  The  International  Society, 2012.
Carl Reidsema. The Flipped Classroom: Practice and Practices in Higher Education 1st . Singapore: Springer Nature, 2017.
Cevikbas, Mustafa, and Ziya Argün. “An Innovative Learning Model in Digital Age:
Flipped  Classroom.” Journal  of  Education  and  Training  Studies 5,  no.  11
(2017): 189–200. https://doi.org/https://doi.org/10.11114/jets.v5i11.2322. Damayanti, Herry Novis, and M Pd Sutama. “Pengembangan Model Pembelajaran Matematika  Berbasis  Flipped  Classroom  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMKN  1 Gedangsari  Gunungkidul.”  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  2016. https://doi.org/http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/42662.
Dirgeyasa,  I  Wayan.  “Flip  Learning-Flip  Classroom,  Sebuah  Inovasi  Dalam
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 97
Pembelajaran,  Di  Era  COVID-19.” Bahas 31,  no.  2  (n.d.):  64–71. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/bhs.v31i2.20192. Eric  M.  Carbaugh. The  Differetiated  Flipped  Classroom  A  Paractical  Guide  To Digital Learning . Corwin Press, 2015.
Esterhazy,  Rachelle,  and  Crina  Damşa.  “Unpacking  the  Feedback  Process:  An Analysis  of  Undergraduate  Students’  Interactional  Meaning-Making  of Feedback Comments.” Studies in Higher Education 44, no. 2 (2019): 260–74. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075079.2017.1359249. Farida,  Ratna,  Amru  Alba,  Rudi  Kurniawan,  and  Zamzami  Zainuddin. “Pengembangan Model Pembelajaran Flipped Classroom Dengan Taksonomi Bloom Pada Mata Kuliah Sistem Politik Indonesia.” Kwangsan 7, no. 2 (2019): 295730. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p104--122. Ferreira, Jose Manuel Martins. “Flipped Classrooms: From Concept to Reality Using
Google Apps.” In 2014 11th International Conference on Remote Engineering and Virtual Instrumentation (REV) , 204–8. IEEE, 2014.
https://doi.org/https://doi.org/10.1109/REV.2014.6784256.
Firgiawan,  Dida.  “Implementasi  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Berbantuan Edmodo  Dengan  Proyek  Digital  Storytelling  Untuk  Mengembangkan Kreativitas  Siswa  Sma  Pada  Konsep  Ekologi.” Simpuljuara 2,  no.  3  (2020):
228–44. https://doi.org/https://doi.org/10.35880/simpuljuara.v2i3.55. Graham Brent Johnson. Student Perceptions Of The Flipped Classroom . Columbia: The University Of British Columbia, 2013. Graham Jhonson. Students, Please Turn To Youtube For Your Assignment . Canada: Education Assosiation, 2012.
Gumelar,  Esa.  “Pengaruh  Strategi  Flipped  Classroom  Terhadap  Peningkatan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Di MTS  Mathla’ul  Anwar  Panjang.”  UIN  Raden  Intan  Lampung,  2019. https://doi.org/https://onesearch.id/Record/IOS398.7139.
Hamid,  Abdulloh,  and  Mohamad  Samsul  Hadi.  “Desain  Pembelajaran  Flipped Learning Sebagai Solusi Model Pembelajaran PAI Abad 21.” Quality 8, no. 1
(2020): 149–64. https://doi.org/https://dk.doi.org/10.21043/quality.v8i1.7503. Hamzah B. Uno. Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis Di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Harahap,  Muhammad  Syahril,  and  Sartika  Rati  Asmara  Nasution.  “Penerapan Flipped  Classrom  Berbasis  Youtube  Di  Prodi  Matematika  Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa.” Jurnal Education and Development 7, no. 3 (2019): 2. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v7i3.1023.
Igirisa,  Nangsy.  “Pengaruh  Model  Flipped  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa.” Jurnal Pascasarjana 2, no. 1
(2017): 82. https://doi.org/https://ejurnal.pps.ung.ac.id.
Ishak, Thanthawi, Rudi Kurniawan, and Zamzami Zainuddin. “Implementasi Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  Guna  Meningkatkan  Interaksi  Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Informasi  Dan  E-Administrasi.”
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 98
Edcomtech:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan 4,  no.  2  (2019):  109–19. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i22019p109. Johnson, Graham Brent. Student Perceptions of the Flipped Classroom . Columbia: University of British Columbia, 2013.
Khoirotunnisa,  Anis  Umi,  and  Boedy  Irhadtanto.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom  Tipe  Traditional  Flipped  Berbantuan  Video  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar.”
Jurnal Pendidikan Edutama 7, no. 2 (2020): 17–23.
https://doi.org/:http://repository.ikippgribojonegoro.ac.id/ideprint/1090. McLaughlin, Jacqueline E, LaToya M Griffin, Denise A Esserman, Christopher A Davidson,  Dylan  M  Glatt,  Mary  T  Roth,  Nastaran  Gharkholonarehe,  and Russell  J  Mumper.  “Pharmacy  Student  Engagement,  Performance,  and Perception  in  a  Flipped  Satellite  Classroom.” American  Journal  of Pharmaceutical  Education 77,  no.  9  (2013):  196.  https://doi.org/https://doi:
10.5688/ajpe779196. Mok, Heng Ngee. “Teaching Tip: The Flipped Classroom.” Journal of Information Systems Education 25, no. 1 (2014): 7. https://doi.org/https://www.researchgate.net/publication/26969672. Rusnawati,  Made  Delina.  “Implementasi  Flipped  Classroom  Terhadap  Hasil  Dan
Motivasi Belajar Siswa.” Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran 4, no. 1
(2020): 139–50. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18238. Sari, Rika Mulyati Mustika, and Nanang Priatna. “Model-Model Pembelajaran Di Era  Revolusi  Industri  4.0  (E-Learning,  M-Learning,  AR-Learning  Dan  VR-
Learning).” Biormatika:  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan 6, no. 1 (2020): 107–15. https://doi.org/https://seminarmat.ump.ac.id.
Sinmas,  Wolfharda  Fitriani,  Chandra  Sundaygara,  and  Kurriawan  Budi  Pranata.
“Pengaruh  PBL  Berbasis  Flipped  Class  Terhadap  Prestasi  Ditinjau  Dari Motivasi Belajar Siswa.” Rainstek: Jurnal Terapan Sains Dan Teknologi 1, no. 3 (2019): 14–20. https://doi.org/https://www.researchgate.net/publication/350377348.
Sofya, Rani, and Annur Fitri Hayati. “College Students’ Engagement and Motivation in  the  Flipped  Learning  Classroom  (A  Quasi  Experimental  Study  on  the Income Tax Management Course).” In 4th Padang International Conference on Education, Economics, Business and Accounting (PICEEBA-2 2019) , 530– 36. Atlantis Press, 2020. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/aebmr.k.200305.115. Sukri, Hanifudin, and Doni Abdul Fatah. “Rancang Bangung Model Pembelajaran
Flipped  Classroom  Sebagai  Solusi  Peningkatan  Daya  Belajar  Mandiri Mahasiswa.” Jurnal  Ilmiah  Edutic:  Pendidikan  Dan  Informatika 6,  no.  2
(2020): 52–60. https://doi.org/https:// core.ac.uk.
Walidah,  Ziana,  Rica  Wijayanti,  and  Moh  Affaf.  “The  Pengaruh  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  (FC)  Terhadap  Hasil  Belajar.” Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika 10, no. 2 (2020): 71–77.
EDUGAMA Volume 8 No 1 Juni 2022| 99
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10546. Wulansari, Nadya Treesna, and I Putu Gede Sutrisna. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Keperawatan Dalam Materi Ajar Mikrobiologi.” Jurnal Bioeducation 5, no. 2
(2018): 18. https://doi.org/http://dxdoi.org/10.29406/bio`v5i2.1034. Yoga Budi Bhakti, dkk. “Konsep, Teori & Praktek Flipped Classroom,” 6. Solok:
CV. Mitra Cendekia Media, 2020. Zainuddin, Zamzami, Hussein Haruna, Xiuhan Li, Yin Zhang, and Samuel Kai Wah Chu. “A Systematic Review of Flipped Classroom Empirical Evidence from Different Fields: What Are the Gaps and Future Trends?” On the Horizon 27, no. 2 (2019): 72–86.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/0020739X.2013.822582.