PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 9 BULUKUMBA
Nurlaelah 1
SMA Negeri 9 Bulukumba

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Siswa  Kelas  SMA  Negeri  9  Bulukumba  dan  untuk  mengetahui  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris Siswa Kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba Mattoanging Kabupaten Sinjai dapat meningkat melalui penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TS- TS).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas (PTK) ini dilalksanakan di SMA Negeri 9 Bulukumba. Adapun subyek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba yang berjumlah sebanyak 35 siswa yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan.  Dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrument:  1) Wawancara; 2) Obeservasi/ pengamatan; 3) Dokumentasi; 4) Tes.  Jenis analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  indicator  keberhasilan proses  dan  indikator  keberhasilan  hasil.  Indikator  proses  adalah  penelitian  ini dikatakan berhasil jika 70 persen atau lebih, dari jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan kategori baik (B). Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  yang dilaksanakan  dua  siklus,  maka  peneliti  memperoleh  kesimpulan,  bahwa dengan  menerapkan  pembelajaran  koperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS)  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Bahasa Inggris siswa di kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, Two Stay Two Stray, Hasil Belajar, Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan amanat undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk =memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang
diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.  Dalam  hal  ini  pendidikan  adalah suatu proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan  dengan  sikap  terbuka.  Dengan kata  lain  pendidikan  merupakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar sumber  daya  manusia  (SDM)  pada  anak didik dapat meningkat.
Pendidikan  juga  dapat  mencetak manusia menjadi sumber daya manusia yang handal dan terampil di bidangnya.Pendidikan
sebenarnya  merupakan  suatu  rangkaian peristiwa  yang  kompleks.Peristiwa  tersebut merupakan suatu rangkaian kegiatan komunikasi  antar  manusia  sehingga  manusia itu tumbuh sebagai pribadi yang utuh. Selain itu  dalam  dunia  pendidikan,  proses  belajar mengajar  merupakan  proses  yang  bisa diterapkan.  Mengajar  dan  belajar  merupakan proses kegiatan yang tidak dapat dipisahkan.
Belajar pada hakikatnya adalah proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang ada  disekitar  individu.  Belajar  dapat  Bahasa Inggrisndang  sebagai  proses  yang  diarahkan kepada  tujuan  dan  proses  membuat  melalui berbagai pengalaman. Pengalaman itu terjadi karena interaksi manusia dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun  lingkungan  sosial  manusia  melalui secara efisien dan efektif itulah yang disebut dengan  pendidikan.  Dengan  pendidikanlah setiap  individu  dibekali  dengan  berbagai pengetahuan  ,  keterampilan,  dan  keahlian dalam menghadapi tantangan di masa depan.
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Inggris  masih  kurang  menggunakan  variasi dalam  proses  belajar  mengajar  dan  siswa juga  bersikap  acuh  dengan  cara  guru mengajar yang kadang menggunakan metode pelajaran  yang  sifatnya  informatif.  Siswa kebanyakan menerima pelajaran tanpa memahami  apa  yang  telah  dipelajarinya. Mereka pada umumnya hanya menghafal apa yang telah dipelajari. Kemampuan menghafal pada umumnya hanya bertahan dalam waktu yang  relatif  singkat.  Kebanyakan  siswa hanya  menghafal  tentang  makna  yang dipelajari  pada  saat  akan  menghadapi  ujian. Setelah  ujian  selesai  konsep-konsep  yang telah  dihafal  pada  umumnya  mulai  hilang dan  setelah  beberapa  saat  kemudian  makna konsep  yang  telah  dihafal  menjadi  hilang sama sekali. Menyikapi hal tersebut, pentingnya  pemahaman  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  sangat  dibutuhkan,  sehingga siswa  mampu  menghadapi  ujian  tanpa dengan  hafalan  yang  nyatanya    tidak
menjamin  akan  pengetahuan  yang  dimiliki secara terus-menerus..
Banyak hal yang dapat menyebabkan  keluhan  dan  anggapan  dari siswa  tersebut,  diantaranya  sekolah  telah dipisahkan dalam kehidupan sehari-hari, cara guru  menyajikan  materi  dan  penciptaan suasana proses pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk tekun mengikuti pelajaran Bahasa Inggris. Selama ini kebanyakan  siswa  belajar  Bahasa  Inggris dengan  cara  menghafal,  bukan  memahami, sehingga  selang  beberapa  saat  mereka  akan lupa. Keterlibatan siswa selama pembelajaran belum  optimal  sehingga  hasil  belajar  siswa tidak  optimal  pula.  Oleh  karena  itu,  perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang  efektif, sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat    pula ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  calon  peneliti    terungkap bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  1  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  berada  pada kualifikasi rendah. Melihat situasi ini, setelah calon  peneliti  mengobservasi  lebih  lanjut ternyata ada keganjalan yang terjadi sehingga hasil  belajar  siswa  tidak  sesuai.Hal  ini disebabkan  oleh  dua  faktor  yakni  dari  guru dan faktor dari siswa. Faktor yang bersumber dari  guru  diantaranya:  1)  guru  kurang optimal dalam menyampaikan materi, konsep Bahasa Inggris disampaikan secara informatif  sehingga  siswa  bersifat  pasif bahkan  timbul  kejenuhan  pada  siswa,  2) pelaksanaan kegiatan belajar kurang menyenangkan dan bermakna karena strategi pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  tepat yakni  hanya  mengikuti  alur  memberikan informasi,  latihan  soal-soal  dan  pemberian tugas,  3)  tidak  dilakukannya  manajemen kelas sehingga suasana pembelajaran menjadi kurang kondusif.
Faktor  yang  bersumber  dari  siswa diantaranya: 1) siswa tidak memiliki keberanian  untuk  bertanya  dan  lebih  banyak menceritakan  masalah  pelajaran  kepada teman,  2)  siswa  menerima  materi  pelajaran
secara  pasif,  siswa  hanya  mendengarkan materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  3) kurangnya  interaksi  dengan  guru  dan  siswa lain,  4)  siswa  menganggap  bahwa  pelajaran Bahasa  Inggris  adalah  pelajaran  yang membosankan sehingga tidak antusias dalam mengikuti pelajaran dan memilih mengerjakan  aktivitas  lain  seperti  ribut, mengganggu siswa lainnya, berjalan didalam kelas sehingga suasana kelas menjadi kurang kondusif  untuk  belajar.  Hal  ini  sangat mempengaruhi  proses  belajar  dan  hasil belajar  siswa  yang  terlihat  dalam  nilai ulangan harian.
Menyadari belum optimalnya kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  yang  ditandai  dengan rendahnya  evaluasi  hasil  belajar  siswa, menuntut guru melakukan perbaikan pembelajaran, agar kemampuan siswa terhadap pembelajaran Bahasa Inggris meningkat sesuai dengan tingkat keberhasilan  yang  diharapkan.  Dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagian  guru kurang  menerapkan  metode  yang  bervariasi sehingga siswa menjadi pasif dalam pembelajaran dan kemampuan dalam berbicara baik dalam mengemukakan pendapat  dan  bertanya  belum  mampu dimaksimalkan  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu diperlukan  metode  pembelajaran  yang  lebih inovatif yang mampu meningkatkan interaksi baik antara guru dengan siswa maupun antara siswa  yang  satu  dengan  siswa  lainnya.Selain itu  guru  juga  kurang  menerapkan  model pembelajaran kooperatif. Salah satu pembelajaran  yang  melibatkan  peran  aktif siswa adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari  konsep bahwa  siswa  akan  lebih  menemukan  dan memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Ketika siswa  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan tugas  kelompok,  mereka  seringkali  berusaha untuk memberikan informasi, dorongan, atau anjuran  pada  teman  satu  kelompoknya  yang membutuhkan bantuan. Siswa pada
umumnya  cenderung  lebih  sadar  pada masalah  yang  tidak  dBahasa  Inggrishami oleh  siswa  lain,  sehingga  dapat  membantu mereka agar focus pada hal-hal yang relevan dengan  masalah  tersebut,  mereka  seringkali dapat  menjelaskan  masalah  itu  dengan  cara yang  mereka  pahami.  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  dapat diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan tingkatan  umur.  Model  pembelajaran Two Stay  Two  Stray  ( TS-TS)  ini  memungkinkan setiap  kelompok  untuk  saling  berbagi informasi dengan kelompok-kelompok lain.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS) merupakan  model  pembelajaran  sederhana tetapi  sangat  tepat  dan  relevan  untuk digunakan dalam proses pembelajaran Bahasa  Inggris  yang  dianggap  baik  dalam memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam pembelajaran, sehingga dalam setiap pembelajaran  menjadi  menyenangkan  bagi setiap peserta didik, berpikir logis dan kritis, berkomunikasi, bekerjasama dalam memecahkan  sebuah  masalah  dan  memiliki keterampilan  dalam  kehidupan  sosial  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  untuk meningkatkan hasil sehingga dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di lingkungan  sekitar  baik  secara  individu maupun kelompok.
. KAJIAN PUSTAKA
1. Teori Konstruktivisme
a. Pengertian Teori Kontruktivisme
Teori  kontruktivisme  merupakan  suatu teori  yang  memberikan  kebebasan  terhadap manusia  yang  ingin  belajar  atau  mencari kebutuhannya  dengan  kemampuan  untuk menemukan  keinginan  atau  kebutuhannya tersebut  dengan  bantuan  orang  lain.  Sejalan dengan  itu  beberapa  pendapat  para  ahli mendefinisikan teori kontrutivisme.
Suyono  dkk  (2012:105)  mendefinisikan konstruktivisme  sebagai  sebuah  filosofi pembelajaran  yang  dilandasi  premis  bahwa dengan menrefleksikan pengalaman,
mengonstruksi  pengetahuan  pemahaman kita tentang  dunia  tempat  kita  hidup.  Setiap  kita akan  menciptakan  hukum  dan  model  mental kita  sendiri,  yang  kita  pergunakan  untuk menafsirkan dan menerjemahkan pengalaman.  Belajar,  dengan  demikian, semata-mata sebagai suatu proses pengaturan mental seorang untuk mengakomodasi pengalaman-pengalaman baru.
Bell dalam Isjoni (2012:31) mengemukakan  pendapatnya  bahwa  paham konstrutivisme  memandang  siswa  datang bangku  sekolah  membawa  persiapan  mental dan  kognitifnya.  Artinya,    pelajar  yang datang  kebangku  sekolah  sudah  memiliki konsep awal dari materi yang akan dipelajari, karena  mereka  mempunyai  potensi  untuk pembelajaran  mandiri  terlebih  dahulu  dari sumber yang ada atau dari pengalaman dalam lingkungan kehidupannya.
Driver  dan  Bell  dalam  Suyono  dkk (2012:106) mengemukakan karakteristik pembelajaran konstruktivisme sebagai berikut:  (i)  Siswa  tidak  memandang  Bahasa Inggris sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan, (ii) belajar harus mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa siswa, (iii) pengetahuan  bukan  sesuatu  yang  dating  dari luar, melainkan dikonstruksi secara personal, (iv) pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan, melainkan melibatkan pengaturan  lingkungan  situasi  belajar,  (v) kurikulum  bukanlah  sekedar  hal  yang dipelajari,
melainkan seperangkat pembelajaran, materi dan sumber.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  teori  konstruktivisme merupakan  teori  belajar  yang  menekankan bahwa siswa tidak hanya menerima pengetahuan tetapi menciptakan suatu makna dari apa yang dipelajari.
b. Pembelajaran Kooperatif Sebagai Implementasi Konstruktivisme
Teori  yang  mendasari  pembelajaran kooperatif  adalah  teori  kontrusktivisme. Menurut Soedjadi dalam Rusman (2013:201)
“pada dasarnya pendekatan teori kontruktivisme  dalam  belajar  adalah  suatu pendekatan  dimana  siswa  harus  secara individual
menemukan dan mentranformasikan  memeriksa  informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu”.
Menurut  Vygotsky  dalam  Suyono  dkk (2012:113) mengemukakan bahwa berdasarkan  pendekatan  konstruktivis  sosial, instruktur  lebih  berperan  sebagai  fasilitator darBahasa Inggrisda guru menurut pengertian  konvensional.  Jika  seorang  guru menyampaikan kuliah/ceramah dedaktis yang menyangkut  pokok  bahasan,  maka  fasilitator membantu siswa untuk mengetahui pemahamannya  sendiri  terhadap  pokok bahasan/konten kurikulum.
Dalam paradigma konstruktivisme seperti  yang  dikemukakan  oleh  Vygotsky, murid  menganggap  peranan  guru  sebagai salah  satu  sumber  pengetahuan  dan  bukan sebagai  seorang  yang  tahu  segala-galanya. Mereka  menganggap  pengetahuan  sebagai sesuatu  yang  boleh  disesuaikan  dan  boleh berubah.  Siswa  juga  sadar  bahwa  siswa bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri untuk  menggunakan  berbagai  cara  dalarn menyelesaikan masalah. Dalam arti lain, guru berperan  sebagai  seorang  fasilitator  dan pembimbing. Guru bertanggung jawab membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu pelajaran dengan bermakna.  Guru  tidak  boleh  belajar  untuk murid tetapi murid yang membina pemahamannya sendiri. Umumnya dalam pembelajaran
kooperatif lebih menekankan pada pendekatan kontruktivisme. Dengan landasan berpikir,  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep-konsep yang  sulit  jika  siswa  saling  mendiskusikan masalah  tersebut  dengan  temannya  dalam kelompok-kelompok kecil akan terlihat peran siswa yang lebih kompeten.
2. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two Stay Two Stray (TS-TS)
a. Pengertian  Model  Pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS)
Pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari beberapa tipe atau model pembelajaran Salah satunya  adalah  model Two  Stay  Two Stray (TS-TS)  atau  dalam  bahasa  Indonesia diartikan  “Dua  tinggal  dua  tamu”  yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  1992. Metode  ini  bisa  digunakan  dalam  semua mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan usia  peserta  didik.  Metode  pembelajaran kooperatif ini merupakan sistem pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar siswa dapat saling bekerjasama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah  dan  saling  mendorong  untuk berprestasi.  Metode  ini  juga  melatih  siswa untuk bersosialisasi dengan baik.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray (TS-TS)akan mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan  oleh  teman.  Selain  itu,  alasan menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two  Stray (TS-TS)ini  karena  terdapat pembagian  kerja  kelompok  yang  jelas  tiap anggota  kelompok,  siswa  dapat  bekerjasama dengan  temannya,  dapat  mengatasi  kondisi siswa yang ramai dan sulit diatur saat proses belajar mengajar.
Berangkat  dari  permasalahan  yang dihadapi  peneliti  didalam  kelas,  awalnya dalam  pembelajaran  ini  guru  menyampaikan materi yang akan dibahas. Setelah kelompok terbentuk  guru  memberikan  tugas  berupa permasalahan-permasalahan yang harus mereka  diskusikan  jawabannya.  Setelah diskusi  intrakelompok  usai,  dua  orang  dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok  yang  lain.  Anggota  kelompok yang  tidak  mendapat  tugas  sebagai  tamu mempunyai  kewajiban  menerima  tamu  dari suatu  kelompok.  Tugas  mereka  adalah
menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya  kepada tamu  tersebut.  Dua  orang  yang  bertugas sebagai  tamu  diwajibkan  bertamu  kepada semua  kelompok.  Jika  mereka  telah  usai menunaikan  tugasnya,  mereka  kembali  ke kelompoknya masing-masing. Setelah kembali ke kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun mereka yang bertugas  menerima  tamu  mencocokkan  dan membahas  hasil  kerja  yang  telah  mereka terima.
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Tipe Two Stay Two Stray (TS-TS) Dalam  model  pembelajaran  kooperatif ini  memiliki  tujuan  yang  sama  dengan pendekatan  pembelajaran  kooperatif  lainnya. Siswa di ajak untuk bergotong royong dalam menemukan  suatu  konsep.  Penggunaan model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay Two  Stray  (TS-TS) akan  mengarahkan  siswa untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya jawab,  mencari  jawaban,  menjelaskan  dan juga  menyimak  materi  yang  dijelaskan  oleh teman.  Selain  itu,  alasan  menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray ini karena  terdapat  pembagian  kerja  kelompok yang  jelas  tiap  anggota  kelompok,  siswa dapat  bekerjasama  dengan  temannya,  dapat mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulit diatur saat proses belajar mengajar.
c. Kelebihan  dan  Kekurangan  dari Model  Pembelajaran Two  Stay  Two Stray (TSTS)
Setiap  model  atau  metode  pembelajaran yang digunakan tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan dalam implementasinya. Tak terkecuali  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe TwoStay  Two  Stray (TS-TS).Dampak kelebihan dan kekurangannya dapat dirasakan  selama  penggunakan  model  ini  di gunakan. Menurut Huda (2013:140) dalam pelaksanaannya,  pembelajaran  kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  memiliki kelebihan, yaitu:
1) Dapat  dikombinasikan  dengan  teknik Kepala Bernomor
2) Dapat  diterapkan  untuk  semua  mata pelajaran dan tingkatan umur 3) Memungkinkan untuk setiap kelompok untuk saling berbagi informasi dengan kelompok- kelompok lain
4) Membantu  meningkatkan  minat  dan prestasi belajar siswa
5) Meningkatkan  semangat  kerjasama siswa Adapun kekurangan pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) meliputi  :  1)  Membutuhkan  waktu  yang lama;  2)  Siswa  yang  tidak  terbiasa  belajar kelompok  merasa  asing  dan  sulit  untuk bekerjasama  sehingga  siswa  cenderung  tidak mau  belajar  dalam  kelompok;  3)  Bagi  guru, membutuhkan  banyak  persiapan  (materi, dana  dan  tenaga);  4)  Guru  cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas.
d. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS)
Pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two  Stray (TS-TS)  adalah  salah  satu  tipe atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang mudah  diterapkan,  melibatkan,  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status  dan  melibatkan  peran  aktif  siswa. Aktivitas  belajar  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) melibatkan  pengakuan  tim  dan  tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu  anggota.  Model  pembelajaran  ini juga  sama  dengan  pembelajaran  kooperatif lainnya yang memiliki serangkaian kegiatan.
Huda  (2013:141)  menjabarkan  langkah- langkah  pembelajaran  kooperatif Two  Stay Two Stray (TS-TS):
1. Siswa bekerja sama dengan kelompok berempat sebagaimana biasa.
2. Guru  memberikan  tugas  pada  setiap kelompok  untuk  didiskusikan  dan dikerjakan bersama.
3. Setelah  selesai,  2  anggota  dari masing-masing  kelompok  diminta meninggalkan kelompoknya dan
masing-masing  bertamu  kedua  dari kelompok lain.
4. Dua  orang  yang  “tinggal”  dalam kelompok bertugas men sharing informasi  dan  hasil  kerja  mereka  ke tamu mereka.
5. “Tamu”  mohon  diri  dan  kembali kekelompok yang semula dan melaporkan apa yang mereka temukan dari kelompok lain. 6. Setiap kelompok lalu membandingkan  dan  membahas  hasil kerja mereka semua
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  individu  yang  relatif menetap  sebagai  hasil  interaksi  dengan lingkungan  belajar.  Tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik  jika  hasil  belajar sesuai dengan standar yang diharapkan dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  harus dirumuskan  dengan  baik  untuk  dapat dievaluasi pada akhir pembelajaran.
Sudjana (2009:3)
mengemukakan pendapatnya  mengenai  hasil  belajar  .Hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah “perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik”.
Purwanto  (2008:46)  menyimpulkan  hasil belajar adalah perubahan prilaku siswa akibat hasil  belajar.  Perubahan  prilaku  disebabkan karena  dia  mencapai  penguasaan  atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar  mengajar.  Pencapaian  itu  didasarkan atas tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.Hasil  itu  berupa  dalam  aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Howard Kingsley dalam Sudjana (2009:22)  membagi  3  macam  hasil  belajar: “1)  Keterampilan  dan  kebiasaan;  2) Pengetahuan  dan  pengertian;  3)  Sikap  dan cita-cita”.  Pendapat  dari  Horward  Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan dari semua
proses belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus  pada  diri  siswa  karena  sudah  menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan adanya  perubahan  dalam  kemampuan  dan tingkah laku yang berbeda setelah mengikuti proses belajar.
b. Faktor-Faktor
yang
Dapat Mempengaruhi Hasil Belajar Proses  belajar  tidak  mungkin  dicapai begitu saja, banyak faktor yang mempengaruhi sehingga seorang anak mampu  mencapai  hasil  atau  keberhasilan dalam belajar.
Tim  pengembangan  kurikulum  MKDP (2011:140)  secara  umum  factor  yang memengaruhi hasil belajar sebagai berikut:
Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar  yaitu  faktor  internal  (  faktor-faktor yang  ada  dalam  diri  seseorang  )  dan  faktor ekternal  (  faktor-faktor  yang  berada  diluar diri siswa). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dijabarkan sebagai berikut:
1) Faktor Fsiologis atau Biologis
Faktor    fisiologis  atau  jasmani  individu baik bersifat bawaan maupun yang diperoleh dengan  melihat,  mendengar,  struktur  tubuh, cacat tubuh, dan sebagainya.
2) Faktor Psikologis
Faktor  psikologis  baik  yang  bersifat bawaan maupun keturunan, yang meliputi :
a) Faktor intelektual terdiri atas:
(1) Faktor potensial, yaitu inteligensi dan bakat.
(2) Faktor  aktual  yaitu  kecakapan nyata dan prestasi.
b) Faktor non-intelektual yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat,
kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri, emosional, dan sebagainya.
3) Faktor  kematangan  baik  fisik  maupun psikis.
Yang  tergolong  faktor  eksternal  yang mempengaruhi hasil belajar siswa  ialah:
1) Faktor sosial yang terdiri atas:
a) Faktor lingkungan keluarga.
b) Faktor lingkungan sekolah.
c) Faktor Lingkungan masyarakat.
2) Faktor  Budaya  seperti:  adat  istiadat, ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, kesenial dan sebagainya.
3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas  rumah,  fasilitas  belajar, iklim, dan sebagainya.
4) Faktor  spiritual  atau  lingkungan keagamaan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  ini  dilalksanakan  di  SMA Negeri  9  Bulukumba.  Adapun  subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Negeri  9  Bulukumba  yang  berjumlah sebanyak 35 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki  dan  21  siswa  perempuan.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrument:  1)  Wawancara;  2)  Obeservasi/ pengamatan;  3)  Dokumentasi;  4)  Tes.  Jenis analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  indicator keberhasilan proses dan indikator keberhasilan  hasil.  Indikator  proses  adalah penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  70 persen  atau  lebih,  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti  proses  pembelajaran  dengan kategori baik (B).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kegiatan Secara Umum
Pada  bab  ini  dipaparkan  data  dan  hasil penelitian  tentang  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray  (TS-TS) untuk  meningkatkan  hasil
belajar  Bahasa  Inggrissiswa  kelas  Dalam pelaksanaan  tindakan  peneliti  bertindak sebagai  guru  (pelaksana  pembelajaran  dan observer siswa) dan guru mata pelajaranBahasa  Inggris  kelas  X  beritindak sebagai observer peneliti.
Kegiatan awal penelitian ini dimulai pada hari  selasa,  28  Desember  2017  dengan melaksanakan  observasi  (pra  penelitian)  di SMA Negeri 9 Bulukumba. Dalam kunjungan tersebut peneliti bermaksud untuk menemui
Kepala sekolah untuk menyampaikan keinginan melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  kelas  X pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Pada pertemuan tersebut kepala sekolah memberikan  izin  pelaksanaan  penelitian  dan mempersilahkan berkonsultasi langsung dengan  guru  mata  pelajaranBahasa  Inggris kelas  X  untuk  mendiskusikan  rencana penelitian.  Kegiatan  selanjutnya  peneliti melakukan diskusi singkat dengan guru mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  selain  itu  peneliti mengambil data nilai hasil ulangan tes harian siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti  mengadakan  tes  awal  yang  telah dilakukan  pada  tanggal  20  Januari  2018 untuk  mengetahui  sejauhmana  pengenalan siswa  terhadap  pokok  bahasan  kebijakan pemerintah dalamBahasa Inggris.
Tes awal yang dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 1 Data Hasil Tes Awal Siswa Kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba
No Skor Kualifikasi Jumlah (Siswa) Presentase (%) 1 85-100 Sangat Baik (SB) 0 0,00 2 70-84 Baik (B) 4 11,43 3 55-69 Cukup (C) 12 34,29 4 46-54 Kurang (K) 5 14,29 5 0-45 Sangat Kurang (SK) 14 40,00 Jumlah 35 100,0
Nilai Rata- rata kelas 48,23 Ketuntasan 11,43% (Sangat Kurang)

## Sumber: Hasil analisis 2018
Berdasarkan  tabel  4.1  menunjukkan bahwa tidak ada siswa memperoleh nilai (85- 100),  sebanyak  4  siswa  memperoleh  nilai (70-84) dengan presentase siswa 5,71 persen, sebanyak  12  siswa  dengan  presentase  34,29 persen  memperoleh  nilai  (55-69)  dengan kualifikasi  Cukup  (C  ),  sebanyak  5  siswa dengan  presentase  14,29  persen memperoleh nilai  (46-54)  dengan  kualifikasi  kurang  (K) dan sebanyak 14 siswa memperoleh nilai (0- 45) dengan presentase 40,0 persen kualifikasi sangat  kurang  (SK).  Jadi  secara  klasikal siswa  yang  mencapai  ketuntansan  dalam  tes awal  dengan  presentase  11,43  persen sedangkan  indicator  keberhasilan  yang  ingin dicapai  adalah  70  persen,  dan  nilai  rata-rata siswa 48,23 sedangkan indikator keberhasilan hasil belajar adalah ≤70 dengan demikian pengetahuan siswa sebelum tindakan dalam kualifikasi kurang (K).
Deskripsi  proses  penelitian  tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan, dengan alokasi waktu setiap siklusnya adalah 2  x  45  menit.  Adapun  tindakan  siklus  I pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari Selasa,  28  Januari  2018,  pukul  11.00-12.30 dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  4  Februari  2018,  pukul  11.00-12.30. sedangkan  tindakan  Siklus  II  pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari    Selasa,  18 Februari  2018,  dimulai    pukul  11.30-12.30 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari selasa  25  Februari  2018,  dimulai  pukul 11.00-12.30 . Dalam  tahapan  siklus  terjadi empat  rangkaian  kegiatan  antara  lain:  (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, (4) refleksi.
Secara  umum  deskripsi  tentang  hasil penelitian ini  yaitu, pada siklus I  siswa  yang berhasil  memperoleh  nilai  ≥70  sebanyak  19 orang  dengan  presentase  ketuntasan  belajar
34
54,28 persen .Sedangkan pada siklus II siswa yang  berhasil  memperoleh  nilai  ≥70 sebanyak  29  orang  dengan  presentase ketuntasan  belajar  82,86  persen  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini dikatakan berhasil karena indikator keberhasilan  hasil belajar siswa telah dicapai minimal  70  persen  dari  jumlah  siswa  telah memperoleh  nilai  ≥70  dengan  kualifikasi (Baik).
2. Paparan  Data  Proses  dan  Hasil Penelitian
a. Siklus I
1) Perencanaan tindakan Dalam  tahap  perencanaan  ini  peneliti
(sebagai  guru  dalam  pelaksanaan  tindakan) terlebih  dahulu  berkomunikasi  dengan  guru mata  pelajaranBahasa  Inggriskelas  X  demi kelancaran  proses  pelaksanaan  siklus  I. Selanjutnya  peneliti  menyiapkan  beberapa hal  yang  diperlukan  selama  pelaksanaan tindakan diantaranya peneliti melakukan hal- hal sebagai berikut :
a) Mencari materi pelajaran di buku paket yang relevan dan buku penunjang/pelengkap lainnya yang berkaitan dengan materi.
b) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) mengambil standar kompetensi Memahami Kebijakan Pemerintah  Dalam  Bidang  Bahasa Inggris  dengan  kompetensi  dasarnya adalah Mendeskripsikan perbedaan antara Bahasa Inggris mikro dan makro, Sedangkan  indikatornya  adalah  (1). Mendeskripsikan pengertian ilmu Bahasa Inggris, (2) Menjelaskan secara singkat  lahirnya  teori  Bahasa  Inggris mikro  dan  teori  Bahasa  Inggris  makro dan  ,  (3).  Mendeskripsikan  perbedaan antara Bahasa Inggrismikro dan Bahasa Inggris  makro,  (4)  Memberikan  contoh dimasyarakat  tentang  Bahasa  Inggris mikro  dan  Bahasa  Inggris  mikro,  dan
(5)  Mendeskripsikan  peran  dan  fungsi pemerintah dalam bidang Bahasa Inggris. Adapun tujuan pembelajarannnya  diuraikan  peneliti adalah  siswa  dapat  (1).  Menjelaskan pengertian  ilmu  Bahasa  Inggris,  (2)
Menjelaskan  secara  singkat  lahirnya teoriBahasa Inggrismikro dan teoriBahasa Inggrismakro, (3). Mendeskripsikan perbedaan antaraBahasa  Ing  grismikro  danBahasa Inggrismakro.  (4)  Memberikan  contoh dimasyarakat tentangBahasa Inggrismikro  danBahasa  Inggrismikro, dan  (5)  Mendeskripsikan  peran  dan fungsi pemerintah dalam bidang Bahasa Inggris. (lampiran 3).
c) Menyiapkan  Lembar  Kerja  Kelompok (LKK) untuk masing-masing
kelompok.
d) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk guru dan siswa.
2) Pelaksanaan tindakan Siklus I pertemuan
pertama dilaksanakan  pada  hari  selasa,  28  Januari 2018  dan pertemuan kedua pada hari selasa, 4  Februari  2018  pukul  11.00-12.30  WITA. Kegiatan awal berlangsung selama 15 menit. (1)  Memberi  salam,  berdoa,  mengecek kehadiran  siswa  dan  pengelolaan  kelas,  (2) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan materi pembelajaran, (3) Guru menyampaikan  secara  umum  materi  tentang kebijakan  pemerintah  dalam  bidangBahasa Inggrisdan, (4) Menjelaskan langkah-langkah kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS).
Kegiatan  inti  berlangsung  selama  65 menit. Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TS-TS)  guru  melaksanakan  beberapa tahap  yaitu  (1)  Pembagian  kelompok  yang terdiri  dari  4  orang  satu  kelompok.  Dalam tahap  ini  guru  melaksanakan  beberapa kegiatan berikut ini : guru membagi siswa ke dalam  9    kelompok  yang  beranggotakan  4
orang  siswa.  Guru  membagi  siswa  kedalam kelompok berdasarkan jenis kelamin, kemampuan  siswa  yang  dinilai  berdasarkan hasil akademis yang diperoleh dari data nilai hasil awal siswa sebelumnya yang terdiri atas siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang, dan rendah namun karena jumlah siswa yang ganjil  maka  terdapat  satu  kelompok  yang beranggotakan  3  orang.  Setelah  itu  guru menjelaskan  di  depan  kelas  langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TS-TS).  (2)  Guru  memberikan  tugas Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK)  pada  setiap kelompok. Dalam tahap ini guru membagikan  Lembar  Kegiatan  Kelompok (LKK)  siklus  I  pertemuan  pertama    kepada setiap  kelompok  yang  berisi  masalah- masalah  dalam  bentuk  pertanyaan  tentang materi  pokok  perbedaanBahasa  Inggrismikro danBahasa  Inggrismakro.  Hasil  kerja  LKK tersebut  dinilai  dan  dijumlah  sebagai  nilai kelompok  untuk  masing-masing  kelompok. (3) Siswa bekerjasama menyelesaikan tugasnya.  Setelah  masing-masing  kelompok mendapatkan tugas, kemudian guru mengarahkan  siswa  untuk  bekerja  sama dalam menjawab pertanyaan dengan anggota kelompoknya  masing-masing.  Dalam  tahap ini  terjadi  diskusi  dalam  kelompok  masing- masing  dengan  durasi  yang  disediakan selama  20  menit.  (4)  Setelah  semua kelompok  selesai,  dua  anggota  dari  masing- masing  kelompok  diminta  meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok lain untuk menganalisa hasil pekerjaan kelompok lain.  (5)  Dua  orang  yang  tinggal  dalam kelompok  bertugas  memberikan  informasi hasil kerja ke tamu mereka. Dalam tahap ini, dua  orang  siswa  yang  tinggal  di  kelompok bertugas untuk memberikan informasi tentang  hasil  pekerjaan  mereka  kepada anggota  kelompoknya.  Hasil  temuan  dari kelompok lain dicatat pada lembar kerja yang telah  dibagikan  oleh  guru.  (6)  Setelah mendapat  info  dari  kelompok  lain,  tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknya dan melaporkan  hasil  temuan  mereka.  Setiap
kelompok  membandingkan  dan  membahas hasil  pekerjaan  mereka  dengan  hasil  temuan mereka  pada  kelompok  lain.  (7)  Masing- masing  kelompok  mempresentasekan  hasil diskusinya. (8) Diskusi klasikal. Kegiatan ini meberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menganggapi dan bertanya.
Kegiatan  akhir  berlangsung  selama  15 menit.  (1)  Guru  membimbing  Siswa  untuk memberikan  kesimpulan  tentang  materi pokok perbedaanBahasa Inggrismikro danBahasa Inggrismakro. Pada akhir pembelajaran siklus I pertemuan kedua, guru menyampaikan akan memberikan tes evaluasi  yang  akan  dilaksanakan  pertemuan selanjutnya.  (4)  Guru  memberikan  pesan- pesan  moral  kepada  siswa  dan  memberikan salam penutup.
3) Observasi dan Evaluasi Dalam mempermudah proses penelitian,
peneliti menggunakan intrumen lembar observasi yang terdiri dari lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi siswa.
a) Siklus I Pertemuan 1
(1) Hasil observasi terhadap kegiatan guru Data  ini  diperoleh  melalui  lembar observasi aktivitas guru selama proses belajar mengajar.
Pada  kegiatan  awal,  guru  cukup  dalam kegiatan  membuka  pelajaran,  dalam  hal  ini guru  tidak  melakukan  pengelolahan  kelas, guru  kurang    dalam  melakukan  apersepsi yang  berhubungan  dengan  materi,  guru kurang dalam menyampaikan atau menuliskan  tujuan  dan  materi  pembelajaran dan guru kurang dalam menjelaskan langkah- langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Pada  kegiatan  inti,  guru  baik  dalam pembagian  kelompok,  dalam  hal  ini  guru membagi  siswa  kedalam  kelompok  secara adil  dan  heterogen,  guru  memberikan Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK)  sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai,  pada  kegiatan  kelompok  guru kurang dalam mengarahkan dan membimbing  siswa  dalam  mengerjakan
tugas, guru tidak memberikan arahan kepada dua  siswa  yang  bertamu  dari  masing-masing kelompok sebelum bertamu kekelompok lain, guru  tidak  memberikan  bimbingan  dan arahan kepada dua siswa yang tinggal dalam memberikan  informasi  dan  hasil  kerja mereka  kepada  tamu,  guru  kurang  dalam memberikan bimbingan kepada setiap kelompok dalam presentase, dan guru kurang memberikan  arahan  pada  saat  diskusi klasikal.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  cukup  dalam menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan hanya  dua  siswa  yang  bersedia  memberikan kesimpulan  dan  guru  mengingatkan  siswa untuk  belajar  dan  mengucapkan  salam penutup.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  mencapai 58,97  persen  dan  berada  pada  kualifikasi kurang  (K)  sehingga  belum  mencapai indicator  proses  yang  telah  ditetapkan  yaitu 70 persen.
(2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa sesuai  kegiatan  pembelajaran Two  Stay  Two Stray (TS-TS) adalah  sebagai berikut:
(a) Kegiatan  I  :  Pembagian  kelompok  yang terdiri  dari  4  orang  satu  kelompok. Dalam  tahap  ini  Pada  saat  siswa dikelompokkan,  suasana  kelas  menjadi ramai,  setelah  diarahkan  oleh  guru suasana kelas dapat dikendalikan,
(b) Kegiatan  II  :    Siswa  bekerjasama menyelesaikan  tugasnya.  Suasana  siswa saat  melakukan  kerja  kelompok  tampak didominasi  oleh  anggota  kelompok tertentu, sedangkan yang lainnya tampak kurang  serius,  kurang  aktif,  dan  kurang merespon pertanyaan-pertanyaan.
(c) Kegiatan  III:  Setelah  semua  kelompok selesai,  dua  anggota  dari  kelompok ditunjuk  bertamu  diminta  meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok lain.  Dalam  kegiatan  ini  banyak  siswa yang terlihat kebingungan, belum paham
maksud  bertamu,  hanya  mendekarkan dan tidak menyampaikan temuan mereka ketika kembali kekelompoknya.
(d) Kegiatan  IV:  Dua  orang  yang  tinggal dalam  kelompok  bertugas  memberikan informasi  hasil  kerja  ke  tamu  mereka.
Beberapa siswa yang tinggal menjelaskan  kepada  temannya  terlalu cepat  sehingga  siswa  yang  bertindak sebagai  tamu  kurang  memahami  materi yang diperoleh.
(e) Kegiatan  V:  Masing-masing  kelompok mempresentasekan hasil diskusinya.
Presentase  kegiatan  ini  masih  terlihat beberapa siswa yang kurang percaya diri terhadap hasil kerja mereka.
Berikut tabel hasil aktivitas belajar siswa selama  pembelajaran  siklus  I  pertemuan pertama sebagai berikut:
Tabel 2 Data Hasil Observasi Kegiatan Siswa kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba
No Presentase Keberhasilan Kualifikasi Jumlah (Siswa) Presentase (%) 1 85%-100% Sangat Baik (SB) 5 14,29 2 70%-84% Baik (B) 7 20,00 3 55%-69% Cukup (C) 8 22,86 4 46%-54% Kurang (K) 9 25,71 5 0%-45% Sangat Kurang (SK) 6 17,14 Jumlah 35 100,00 Ketuntasan 34,29% (Sangat Kurang) Sumber: Hasil analisis 2018
Berdasarkan  tabel  2  diatas  maka  dapat diketahui  bahwa  dari  keseluruhan  kegiatan menunjukkan bahwa 5 siswa dengan presentase  14,29  persen  dengan  kualifikasi sangat  baik,  sebanyak  7  siswa  dengan presentase  20,00  persen  dengan  kulifikasi baik (B), sebanyak 8 siswa dengan presentase 22,86  persen  dengan  kulifikasi  cukup  (C), sebanyak  9  siswa  dengan  presentase  25,71 persen  dengan  kualifikasi  kurang    dan sebanyak  6  siswa  dengan  presentase  17,14
kualifikasi  sangat  kurang  (SK).  Sehingga secara keseluruhan observasi aktivitas belajar siswa  dalam  pembelajaran  mencapai  34,29 persen  dengan  kualifikasi  Sangat  Kurang (SK).  Ini  masih  sangat  jauh  dari  indikator proses  yang  ingin  dicapai  yaitu  70  persen atau  lebih  dari  jumlah  siswa  mengikuti proses pembelajaran.
c) Siklus I pertemuan kedua Hal-hal yang diobservasi pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan kedua adalah cara guru (peneliti) menyajikan materi  pelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  apakah  sudah  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran atau belum.
(1) Hasil Observasi Kegiatan Guru Data ini diperolah melaui hasil observasi aktivitas guru selama proses belajar mengajar (Lampiran  11).  Pada  kegiatan  awal,  guru cukup  dalam  kegiatan  membuka  pelajaran, dalam  hal  ini  guru  tidak  melakukan pengelolahan  kelas,  guru    melakukan apersepsi  yang  berhubungan  dengan  materi, guru  dalam  menyampaikan  atau  menuliskan tujuan  dan  materi  pembelajaran  dan  guru cukup dalam menyampaikan langkah- langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Pada  kegiatan  inti,  guru  baik  dalam pembagian  kelompok,  dalam  hal  ini  guru membagi  siswa  kedalam  kelompok  secara adil  dan  heterogen,  guru  memberikan Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK)  sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai,  pada  kegiatan  kelompok  guru mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam mengerjakan  tugas,  guru  cukup  memberikan arahan  kepada  dua  siswa  yang  bertamu  dari masing-masing  kelompok  sebelum  bertamu kekelompok  lain,  guru  cukup  memberikan bimbingan  dan  arahan  kepada  dua  siswa yang  tinggal  dalam  memberikan  informasi dan  hasil  kerja  mereka  kepada  tamu,  guru cukup dalam memberikan bimbingan kepada setiap  kelompok  dalam  presentase,  dan  guru
cukup  memberikan  arahan  pada  saat  diskusi klasikal.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  cukup  dalam menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan hanya  dua  siswa  yang  bersedia  memberikan kesimpulan dan guru baik dalam memberikan pesan-pesan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan mengucapkan  salam  penutup.  Berdasarkan penjelasan  diatas,  maka  dapat  diketahui bahwa  secara  keseluruhan  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  mencapai  82,05  persen dan berada pada kualifikasi baik (B) (2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa sesuai  kegiatan  pembelajaran Two  Stay  Two Stray (TS-TS) (Lampiran12) adalah  sebagai berikut:
(a) Kegiatan  I  :  Pembagian  kelompok yang  terdiri  dari  4  orang  satu kelompok.  Semua  siswa  tertib  dalam pembagian kelompok.
(b) Kegiatan  II  :    Siswa  bekerjasama menyelesaikan tugasnya. Suasana siswa  saat  melakukan  kerja  kelompok tampak masih didominasi oleh anggota kelompok  tertentu,  sedangkan  yang lainnya  tampak  kurang  serius,  kurang aktif, dan kurang merespon pertanyaan-pertanyaan.
(c) Kegiatan  III:  Dua  anggota  kelompok ditugaskan  bertamu  kepada  kelompok lain.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  yang ditugaskan untuk bertamu sudah cukup mengerti  maksud  bertamu,  hal  ini dilihat  dari  pemahaman  yang  mereka jelaskan  kepada  kelompoknya  setelah bertamu.
(d) Kegiatan IV : Dua anggota kelompok  yang  tinggal  menerima tamu dan
menjelaskan hasil
diskusinya.  Pada  kegiatan  ini  siswa menjelaskan  hasil  diskusi  mereka kepada tamu. Lebih baik dari sebelumnya sedikitnya kelompok menyampaikan  materi  dan  hasil  kerja mereka  dengan  jelas  sehingga  tamu paham  terhadap  materi  yang  didapat.
Namun,  Beberapa  kelompok  masih menjelaskan  materi  terlalu  cepat sehingga  “tamu”  masih ada  kelompok belum paham.
(e) Kegiatan V: Masing-masing kelompok mempresentasekan  hasil  diskusinya. Presentase  kegiatan  ini  masih  terlihat beberapa  siswa  yang  kurang  percaya diri  terhadap  hasil  kerja  mereka, namun  sebagian  besar  kelompok antusias dalam mempresentasikan hasil diskusinya.
Berikut  tabel  hasil  aktivitas  belajar siswa selama pembelajaran siklus I pertemuan kedua :
Tabel 3 Data Hasil Observasi Siswa kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba
No
Presentase Keberhasilan Kualifikasi Jumlah (Siswa) Presentase (%) 1 85%-100% Sangat Baik (SB) 6 17,14 2 70%-84% Baik (B) 15 42,86 3 55%-69% Cukup (C) 11 31,43 4 46%-54% Kurang (K) 1 2,86 5 0%-45% Sangat Kurang (SK) 2 5,71 Jumlah 35 100,00 Ketuntasan 60,00% (Cukup)
Sumber:Hasil analisis 2018
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka dapat  diketahui  bahwa  dari  keseluruhan kegiatan  siswa  menunjukkan  bahwa  6  siswa dengan  presentase  17,14  persen  dengan kualifikasi  sangat  baik,  sebanyak  15  siswa dengan  presentase  42,86  persen  dengan kulifikasi  baik  (B),  sebanyak  11  siswa dengan  presentase  31,43  persen  dengan kulifikasi  cukup  (C),  hanya  1  siswa  dengan presentase  2,86  persen  dengan  kualifikasi kurang  dan hanya 2 siswa dengan presentase 5,71  dengan  kualifikasi  sangat  kurang  (SK). Sehingga secara keseluruhan observasi aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran mencapai  60,00  persen  dengan  kualifikasi Cukup  (C).  Ini  masih  jauh  dari  indikator
proses  yang  ingin  dicapai  yaitu  70  persen atau  lebih  dari  jumlah  siswa  mengikuti proses pembelajaran dan berhasil melaksanakan seluruh langkah-langkah pembelajaran dalam kualifikasi baik (B). (3) Hasil Tes Akhir Siklus I
Tes hasil belajar siklus I ini dilaksanakan  setelah  pelaksanaan  tindakan siklus  I  selesai.  Kegiatan  ini  dilaksanakan pada  hari  selasa,  11  Februari  2018  pada pukul  11.00-12.00.  Waktu  yang  diberikan selama  60  menit.  Hasil  tes  ini  diberikan setelah pertemuan kedua siklus I selesai. Tes ini  merupakan  salah  satu  rangkaian  kegiatan untuk mengukur sejauh mana materi pelajaran mampu dikuasai siswa. Hasil  belajar  siswa    tentang  materi pokok
perbendaan antaraBahasa Inggrismikro  danBahasa  Inggrismakro  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 4 Data Hasil Tes Siklus I kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba
No Skor Kualifikasi Jumlah (Siswa) Presentase (%) 1 85-100 Sangat Baik (SB) 2 5,71 2 70-84 Baik (B) 17 48,57 3 55-69 Cukup (C) 11 31,43 4 46-54 Kurang (K) 3 8,57 5 0-45 Sangat Kurang (SK) 2 5,71 Jumlah 35 100,00 Nilai rata- rata kelas 66,54 Ketuntasan 54,28% (Kurang)

## Sumber: Hasil analisis 2018
Berdasarkan  tabel  4  diatas,  maka  dapat diketahui  hasil  tes  tindakan  siklus  I menunjukkan  bahwa  sebanyak  2  siswa dengan  presentase  5,71  persen  memperoleh nilai  (85-100)  denga  kualifikasi  sangat  baik (SB), sebanyak 17 (tujuh belas) siswa dengan presentase  48,57  persen  memperoleh  nilai (70-84) dengan kualifikasi baik (B), sebanyak  11  siswa  dengan  presentase  31,43
persen  memperoleh  nilai  (55-69)  kualifikasi cukup  (C),  sebanyak  3  (  siswa  dengan presentase 8,57 persen memperoleh nilai (46- 54)  dengan  kualifikasi  kurang  (K)  dan sebanyak  2  siswa  dengan  presentase  5,71 persen  memperoleh  nilai  (0-45)  dengan kualifikasi sangat kurang (SK).
Jadi  penguasaan  siswa  secara  klasikal terhadap materi pelajaranBahasa Inggristentang  materi  pokok  perbedaan antaraBahasa
Inggrismikro
danBahasa Inggrismakro adalah 66,54 dengan ketuntasan  klasikal  54,28  persen.  Data  ini belum  sesuai  dengan  indicator  keberhasilan yang  ditentukan  sebelumnya  yaitu  70  persen dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 70. Oleh karena itu, peneliti dan guru sepakat melanjutkan ke siklus ke II.
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi aktivitas dan
hasil belajar siswa peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  aktivitas  proses  dan hasil  belajar  siswa  belum  tercapai  dengan baik.  Kegiatan  pembelajaran  yang  belum dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  adalah: guru  cukup  memberikan  arahan  kepada  dua siswa  yang  bertamu  dari  masing-masing kelompok sebelum bertamu kekelompok lain, guru  cukup  memberikan  bimbingan  dan arahan kepada dua siswa yang tinggal dalam memberikan  informasi  dan  hasil  kerja mereka  kepada  tamu,  guru  cukup  dalam memberikan bimbingan kepada setiap kelompok  dalam  presentase,  dan  guru  cukup memberikan arahan pada saat diskusi klasikal.
Tindakan perbaikan yang harus
dilakukan  di  siklus  selanjutnya  adalah  guru harus  berusaha  untuk  membimbing  siswa bekerjasama
dalam kelompoknya, membimbing  siswa  pada  saat  bertamu kepada  kelompok  lain  dan  menjelaskan maksud  bertamu,  membimbing  siswa  yang tinggal  dalam  menjelaskan  hasil  diskusinya dengan baik pada kelompok tamu, membimbing  siswa  mempresentasikan    hasil
diskusinya,  dan  membimbing  siswa  dalam diskusi klasikal.
Aktivitas siswa, semua kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TS-TS) masih  harus  ditingkatkan karena  semua  kegiatan  belum  terlaksana dengan  baik  oleh  siswa.  Jadi  kegiatan  yang harus  ditingkatkan  pelaksanaannya  oleh siswa  dengan  bimbingan  dan  arahan  guru adalah  berusaha  memahami  materi  yang diberikan, bekerjasama dengan teman kelompoknya, siswa yang tinggal menjelaskan  materi  dengan  baik  kepada tamu,  lebih  percaya  diri  mempresentasiakan hasil  diskusinya  dan  lebih  antusias  saat diskusi klasikal.
b. Siklus II
1) Perencanaan tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  siklus  II,  peneliti kembali  mempersiapkan  beberapa  yang diperlukan  selama  pelaksanaan  tindakan pembelajaran yaitu :
(a) Mencari  materi  pelajaran  di  buku paket yang relevan dan buku penunjang/pelengkap  lainnya  yang berkaitan dengan materi. (b) Menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) mengambil standar kompetensi  Memahami  Kebijakan Pemerintah  Dalam  BidangBahasa Inggrisdengan  kompetensi  dasarnya adalah  Mendeskripsikan  perbedaan antaraBahasa Inggrismikro dan
makro, Sedangkan indikatornya adalah (1). Mendeskripsikan masalah- masalah  yang  dihadapi  pemerintah dalam  bidangBahasa  Inggrisdan  (2) Mengidentifikasi kebijakan pemerintah  dalam  bidang  bidang Bahasa Inggris. Adapun tujuan pembelajarannnya  diuraikan  peneliti adalah siswa dapat (1) Mendeskripsikan masalah-masalah
yang  dihadapi  pemerintah  dalam bidangBahasa Inggrisdan (2) Mengidentifikasi kebijakan pemerintah  dalam  bidang  bidang Bahasa Inggris, (lampiran 16). (c) Menyiapkan Lembar Kerja Kelompok (LKK) untuk masing-masing kelompok.
(d) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk guru dan siswa.
2) Pelaksanaan tindakan
Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  selasa,  18  Januari 2018  dan pertemuan kedua pada hari selasa, 25  Februari  2018  pukul  11.00-12.30  WITA. Kegiatan awal berlangsung selama 15 menit. (1)  Memberi  salam,  berdoa,  mengecek kehadiran  siswa  dan  pengelolaan  kelas,  (2) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan materi pembelajaran, (3) Guru menyampaikan  secara  umum  pokok  bahasan masalah-masalah  yang  dihadapi  pemerintah dalam  bidangBahasa  Inggrisdan  kebijakan pemerintah dalam bidang Bahasa Inggris, (4) Menjelaskan  langkah-langkah  kegiatan  yang akan  dilakukan  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TS-TS).
Kegiatan  inti  berlangsung  selama  65 menit. Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TS-TS)  guru  melaksanakan  beberapa tahap  yaitu  (1)  Pembagian  kelompok  yang terdiri  dari  4  orang  satu  kelompok.  Dalam tahap  ini  guru  melaksanakan  beberapa kegiatan berikut ini : guru membagi siswa ke dalam  9    kelompok  yang  beranggotakan  4 orang  siswa.  Guru  membagi  siswa  kedalam kelompok berdasarkan jenis kelamin, kemampuan  siswa  yang  dinilai  berdasarkan hasil akademis yang diperoleh dari data nilai hasil awal siswa sebelumnya yang terdiri atas siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang, dan rendah namun karena jumlah siswa yang ganjil  maka  terdapat  satu  kelompok  yang beranggotakan  3  orang.  Setelah  itu  guru menjelaskan kembali di depan kelas langkah-
langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay Two Stray (TS-TS). (2) Guru memberikan  tugas  Lembar  Kerja  Kelompok (LKK)  pada  setiap  kelompok.  Dalam  tahap ini  guru  membagikan  Lembar  Kegiatan Kelompok  (LKK)  kepada  setiap  kelompok yang  berisi  masalah-masalah  dalam  bentuk pertanyaan  tentang  pokok  bahasan  masalah- masalah  yang  dihadapi  pemerintah  dalam bidang Bahasa Inggris.. (3) Siswa bekerjasama menyelesaikan tugasnya. Setelah masing-masing kelompok
mendapatkan tugas, kemudian guru mengarahkan  siswa  untuk  bekerja  sama dalam menjawab pertanyaan dengan anggota kelompoknya  masing-masing.  Dalam  tahap ini  terjadi  diskusi  dalam  kelompok  masing- masing  dengan  durasi  yang  disediakan selama  15  menit.  (4)  Setelah  semua kelompok  selesai,  dua  anggota  dari  masing- masing  kelompok  diminta  meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok lain untuk menganalisa hasil pekerjaan kelompok lain.  (5)  Dua  orang  yang  tinggal  dalm kelompok  bertugas  memberikan  informasi hasil kerja ke tamu mereka. Dalam tahap ini, dua  orang  siswa  yang  tinggal  di  kelompok bertugas untuk memberikan informasi tentang  hasil  pekerjaan  mereka  kepada anggota  kelompoknya.  Hasil  temuan  dari kelompok lain dicatat pada lembar kerja yang telah  dibagikan  oleh  guru.  (6)  Setelah mendapat  info  dari  kelompok  lain,  tamu mohon diri dan kembali ke kelompoknya dan melaporkan  hasil  temuan  mereka.  Setiap kelompok  membandingkan  dan  membahas hasil  pekerjaan  mereka  dengan  hasil  temuan mereka  pada  kelompok  lain.  (7)  Masing- masing  kelompok  mempresentasekan  hasil diskusinya. (8) Diskusi klasikal. Kegiatan ini meberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menganggapi dan bertanya.
Kegiatan  akhir  berlangsung  selama  15 menit.  (1)  Guru  membimbing  siswa  untuk memberikan  kesimpulan  tentang  materi pokok  kebijakan  pemerintah  dalam  bidang Bahasa  Inggris.  Pada  akhir  pembelajaran
siklus II pertemuan kedua, guru menyampaikan akan memberikan tes evaluasi  yang  akan  dilaksanakan  pertemuan selanjutnya.  (4)  guru  memberikan  pesan- pesan  moral  kepada  siswa  dan  memberikan salam penutup.
3) Observasi dan Evaluasi Dalam  mempermudah  proses  penelitian, peneliti  menggunakan  intrumen  lembar observasi  yang  terdiri  dari  lembar  observasi aktivitas guru dan lembar observasi siswa.
a) Hasil observasi terhadap kegiatan guru
Data  ini  diperoleh  melalui  lembar observasi aktivitas guru selama proses belajar mengajar.
Pada  kegiatan  awal,  guru  membuka pelajaran  dengan  baik,  guru  baik  dalam menyampaikan  apersepsi  yang  berhubungan dengan materi, guru kurang dalam menyampaikan  atau  menuliskan  tujuan  dan materi  pembelajaran  dan  guru  menjelaskan dengan  baik  langkah-langkah  pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Pada  kegiatan  inti,  guru  membagi kelompok  dengan  baik,  dalam  hal  ini  guru membagi  siswa  kedalam  kelompok  secara adil  dan  heterogen,  guru  memberikan Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK)  sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai,  pada  kegiatan  kelompok  guru mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam mengerjakan tugas, guru memberikan arahan dengan baik kepada dua siswa yang bertamu dari  masing-masing  kelompok  sebelum bertamu  kekelompok  lain,  guru  memberikan bimbingan  dan  arahan  dengan  baik  kepada dua  siswa  yang  tinggal  dalam  memberikan informasi  tentang  hasil  kerja  mereka  kepada tamu, guru masih kurang dalam memberikan bimbingan  kepada  setiap  kelompok  dalam presentase,  dan  guru  memberikan  arahan pada  saat  diskusi  klasikal  dengan  baik.  Pada kegiatan akhir, guru cukup dalam menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan  tiga siswa yang bersedia memberikan kesimpulan dan  guru  mengingatkan  siswa  untuk  belajar dan mengucapkan salam penutup.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  mencapai 97,4  persen  dan  berada  pada  kualifikasi sangat baik (SB)
b) Hasil  Observasi  Terhadap  Kegiatan Siswa
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa sesuai  kegiatan  pembelajaran Two  Stay  Two Stray (TS-TS) adalah  sebagai berikut:
(1) Kegiatan I   : Pembagian kelompok yang  terdiri  dari  4  orang  satu kelompok.  Semua  kelompok  tertib membentuk kelompok .
(2) Kegiatan II   :    Pemberian  lembar kerja  kelompok  (LKK)  pada  setiap kelompok. Masing-masing kelompok menerima dan menyelesaikan tugas yang diberikan dengan baik. (3) Kegiatan III  :  Dua  anggota  dari kelompok  “bertamu”  kekelompok lain. Siswa yang bertamu memperoleh  hasil  yang  mereka harapkan. Sehingga pada saat kembali bergabung dengan kelompoknya  siswa  menyimpulkan hasil kerja mereka dengan baik. (4) Kegiatan IV : Dua anggota kelompok yang “tinggal” menerima tamu dan menjelaskan hasil diskusinya.  Pada  kegiatan  ini  siswa menjelaskan  hasil  diskusi  mereka kepada tamu dengan baik.
(5) Kegiatan V  : Masing-masing kelompok  mempresentasekan  hasil diskusinya.  Presentase  kegiatan  ini masih  sebagian  besar  kelompok antusias  dalam  mempresentasikan hasil  diskusinya,  hanya  saja  satu kelompok kurang percaya diri untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Berikut tabel hasil aktivitas belajar siswa selama  pembelajaran  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel  5 Hasil  Observasi  Kegiatan  siswa  Kelas  X SMA Negeri 9 Bulukumba
No Presentase Keberhasilan Kualifikasi Jumlah (Siswa) Presentase (%) 1 85%-100% Sangat Baik (SB) 25 71,43 2 70%-84% Baik (B) 4 14,43 3 55%-69% Cukup (C) 6 17,14 4 46%-54% Kurang (K) 0 0,00 5 0%-45% Sangat Kurang (SK) 0 0,00 Jumlah 35 100,00 Ketuntasan 82,86% (Baik)
Sumber: Hasil analisis 2018
Berdasarkan  table  5  diatas  maka  dapat diketahui  bahwa  dari  keseluruhan  kegiatan menunjukkan  bahwa  sebanyak  24  siswa dengan  presentase  71,43  persen  dengan kualifikasi  sangat  baik,  sebanyak  5  dengan presentase  14,43  persen  dengan  kulifikasi baik (B), sebanyak 6 siswa dengan presentase 17,14  persen  dengan  kulifikasi  cukup  (C), tidak  ada  dengan  kualifikasi  kurang    dan tidak siswa dengan kualifikasi sangat kurang (SK). Sehingga secara keseluruhan observasi aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran mencapai  82,86  persen  dengan  kualifikasi Baik  (B),  mencapai  indikator  proses  yang telah ditentukan.
c) Hasil Tes Akhir Siklus II
Tes hasil belajar siklus II ini dilaksanakan  pada  hari  selasa,  25  Februari 2018  pada  pukul  12.30-13.30.  Waktu  yang disediakan  selama  60  menit.  Hasil  tes  ini diberikan  setelah  pertemuan  kedua  siklus  II selesai.  Tes  ini  merupakan  salah  satu rangkaian  kegiatan  untuk  mengukur  sejauh mana  materi  pelajaran  mampu  dikuasai siswa.  Hasil  belajar  siswa  tentang  materi pokok malasah-masalah yang dihadapi pemerintah  dalam  bidangBahasa  Inggris dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6 Data Hasil Belajar Siklus II kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba
No Skor Kualifikasi Jumlah (Siswa) Presentase (%) 1 85-100 Sangat Baik (SB) 17 48,57 2 70-84 Baik (B) 12 34,29 3 55-69 Cukup (C) 6 17,14 4 46-54 Kurang (K) 0 0,00 5 0-45 Sangat Kurang (SK) 0 0,00 Jumlah 35 Nilai rata- rata kelas 80,71 Ketuntasan 82,86%
Sumber: Hasil analisis 2018
Berdasarkan  tabel  6  diatas,  maka dapat  diketahui  hasil  tes  tindakan  siklus  II menunjukkan  bahwa  sebanyak  17  siswa dengan  presentase  48,57  persen memperoleh nilai  (85-100)  denga  kualifikasi  sangat  baik (SB),  sebanyak  12  siswa  dengan  presentase 34,29  persen  memperoleh  nilai  (70-84) dengan  kualifikasi  baik  (B  ),  sebanyak  6 siswa  dengan  presentase  17,14  persen memperoleh  nilai  (55-69)  kualifikasi  cukup (C),  tidak  ada  siswa  memperoleh  nilai  (46- 54)  dengan  kualifikasi  kurang  (K)  dan  tidak ada memperoleh nilai (0-45) dengan kualifikasi sangat kurang (SK).
Jadi  nilai  rata-rata  terhadap  materi pelajaranBahasa Inggristentang materi pokok masalah-masalah  yang  dihadapi  pemerintah dalam  bidangBahasa  Inggrisadalah  80,71 dengan ketuntasan klasikal 82,86 persen atau telah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang  ditentukan  sebelumnya  yaitu  70  persen dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 70. Oleh karena itu, peneliti dan guru sepakat menghentikan penelitian.
4) Refleksi Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian  tindakan  siklus  II  secara  umum dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS), baik  hasil  tes  dan  observasi  guru  dan  siswa
menunjukkan
peningkatan. Hal ini disebabkan  oleh  upaya  yang  dilakaukan dalam  mengatasi  kekurangan-kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  sebelumnya. Dalam hal ini, Siswa  menjelaskan dengan baik hasil diskusi  mereka  dan  tidak  siswa  tidak kesulitan  lagi  dalam  mengerjakan  lembar kerja.    Kemudian  hasil  pembelajaran  yang telah diterapkan mencapai indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Melihat hasil  keseluruhan  kegiatan  pada  siklus  II dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) telah dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  dan siswa sehingga tidak perlu ada perbaikan dan penelitian bisa dihentikan.

## 2. Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini terdiri  dari  II  siklus.  Penelitian  ini  berakhir setelah  pelaksanaan  siklus  II  yang  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan. Penerapan pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) di  kelas  X  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris tentang memahami kebijakan pemerintah  dalam  bidang  Bahasa  Inggris, menjadikan suasana belajar menjadi menyenangkan  dan  menigkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  inilah  yang  kemudian memberikan  hasil  signifikan  terhadap  hasil belajar Bahasa Inggris siswa.
Tingkat  pencapaian  siswa  terhadap  hasil belajar  sudah  cukup  optimal,  sebagaimana kriteria  keberhasilan    yang  telah  ditetapkan adalah  setiap  siswa  harus  memperoleh  ≥ 70. Berdasarkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa menunjukkan bahwa pada pelaksanaan siklus  I  yakni  penguasaan  klasikal  mencapai 66,54  dan    ketuntasan  klasikal  mencapai 54,28 persen, hasil observasi  guru dan  siswa diperoleh 82,05 dan 60,00 persen. Sedangkan pada  pelaksanaan  siklus  II  penguasaan klasikal  siswa  80,71  dan  ketuntasan  klasikal mencapai 82,86 persen, hasil obeservasi guru dan  siswa  diperoleh  ketuntasan  klasikal
97,43  persen  dan  82,86  persen.  Perbedaan nilai  hasil  belajar  dan  hasil  observasi  antara siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TS-TS) dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan pada proses belajar  mengajar  dengan  tipe Two  Stay  Two Stray (TS-TS),  siswa  terlibat  secara  bersama dalam kelompok untuk menyelesaikan lembar  kerja  kelompok  dan  kemampuan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru.
Peningkatan  aktivitas  dari  siklus  I  ke siklus  II  disebabkan  pada  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) membentuk siswa belajar keterampilan sosial untuk  siswa  memiliki  banyak  kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengelolah  informasi  yang  didapat  serta meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi. Selain itu anggota kelompok juga bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya. Sejalan dengan teori kontruktivisme  yang  menyatakan  bahwa siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep-konsep  sulit  jika  mereka saling mendiskusikan masalah  tersebut dengan  temannya  dalam  kelompok  kecil. Dari  teori tersebut  disimpulkan  bahwa  siswa lebih  termotivasi  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  kelompok  yang  ada  karena semua  siswa  tidak  hanya  bertanggung  jawab atas belajarnya tetapi juga teman sekelompoknya, pertanggungjawaban ini dititik  beratkan  pada  aktivitas  anggota kelompok  yang  saling  mendukung,  saling membantu dan saling bekerja sama sehingga hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti menarik kesimpulan bahwa dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaranBahasa  Inggris  di  kelas  X. SMA Negeri 9 Bulukumba.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  terhadap  peningkatan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  siswa  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TS-TS)  yang dilaksanakan dua siklus, maka  peneliti  memperoleh  kesimpulan, bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran koperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar Bahasa Inggris siswa di kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2009). Cooperatif Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Aqib,  Zainal.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas . Yrama Widya: Bandung
Huda, Miftahul. (2013). Cooperative LearningTeknik,  Struktur,  dan  Model Penerapan . Pustaka Pelajar: Yokyakarta. Isjoni. (2012). Cooperatif Learning Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Alfabeta: Bandung Jupri. (2010) . Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay–Two Stray (Ts-Ts) Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Materi  Pokok Segi  Empat  Kelas  VII  C  Mts  Taqwal
Ilah Tembalang . Skripsi. Bahasa Inggris.  Semarang : Fakultas  Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Lipu  dan  Tirtaraharja.  (2010). Pengantar Pendidikan . UNM: Makassar Khalik,Abdul.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas . Pare-pare: FIP UNM
Kunandar.
(2012). Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Purwanto.  (2008). Evaluasi  hasil  belajar . Pustaka Pelajar: Yogyakarta Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme
Guru  Edisi  Kedua .  Rajawali  Pers: Jakarta.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Rosda: Bandung.
Suyono  dan  Haryanto.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran Teori dan Konsep.
Rosda: Surabaya
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan
Pembelajaran.  (2011). Kurikulum  dan Pembelajaran . Rajawali Pers: Bandung
Trianto.  (2009). Mendesain  Pembelajaran
Inovatif-Progresif .Surabawa: Kencana
Yudhistira, Dadang. (2013). Menulis penelitian  Tidakan  Kelas  Yang  Apik . Grasindo: Jakarta