JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 15 Nomor 1 Januari  2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
Keragaman Peserta Didik dan Implementasi Kurikulum Merdeka   Pada Mata Pelajaran IPAS di Sekolah Dasar
1 Ni Ketut Erna Muliastrini, 2 Wayan Yanik Yasmini STKIP Agama Hindu Amlapura ernamuliastrini@gmail.com
Abstrak: Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  menekankan  beberapa  aspek  di antaranya  proses  pembelajaran  perlu  memperhatikan  keragaman  peserta  didik,  proses pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  sistem  pembelajaran  mengarah  pada pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  proporsi  asesmen  formatif  lebih  banyak  dari  pada asesmen  sumatif.  Tujuan  dalam  penelitian ini  untuk  menganalisis  keragaman  peserta  didik beserta relevansi proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan dalam IKM. Subjek dalam penelitian  ini  yaitu  31  peserta  didik  kelas  2A  SD  Insan  Mandiri  Amlapura.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  angket,  dan  tes  tertulis. Instrumennya  meliputi  pedoman  wawancara,  catatan observasi,  tes  tertulis  untuk  meninjau kesiapan belajar, angket minat, dan angket gaya belajar. Teknik analisis data menggunakan triangulasi  data.  Hasilnya,  kelas  2A  didominasi  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar audiotori,  kemampuan  peserta  didik  belum  menguasai  materi  prasyarat  sebesar  35,29%, kelompok  yang  sudah  siap  belajar sebesar  47,06%,  dan  mahir  sebesar  17,65%.  Minat peserta  didik  sebagian  besar  adalah  olahraga.  Berkaitan  dengan  kesesuaian  proses pembelajaran  terhadap  IKM  diketahui  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum mengarah  pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  terkadang  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru,  dan  asesmennya  belum  teridentifikasi  adanya  pemberian  umpan  balik  kepada peserta  didik.  Melalui  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bahan  untuk merancang  dan  mengaplikasikan  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  terhadap  keragaman peserta didik.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Implementasi Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Berdiferensiasi
Abstract: The  implementation  of  the  Independent  Curriculum  (IKM)  emphasizes  several aspects,  including  the  learning  process  needing  to  pay  attention  to  the  diversity  of  students, the learning process is student-centered, the learning system leads to differentiated learning, and the proportion of formative assessments is greater than summative assessments. The aim of this research is to analyze the characteristics of students and the relevance of the learning process that has been implemented in IKM. The subjects in this research were 31 students in class  2A  of  SD  Insan  Mandiri  Amlapura.  Data  collection  techniques  use  observation, interviews,  questionnaires  and  written  tests.  The  instruments  include  interview  guides, observation  notes,  written  tests  to  review  learning  readiness,  interest  questionnaires,  and learning style questionnaires. The data analysis technique uses data triangulation. As a result, class 2A is dominated by students who have an auditory learning style, the ability of students who  have  not  yet  mastered  the  prerequisite  material  is  35.29%,  the  group  who  are  ready  to learn  is  47.06%,  and  the  proficient  group  is  17.65%.  Most  students'  interests  are  sports.  In relation to the suitability of the learning process for SMEs, it is known that the learning process carried  out  has  not  yet  led  to  differentiated  learning,  sometimes  learning  is  still  teacher- centered, and the assessment has not identified providing feedback to students. The results of this  research  can  be  used  as  material  for  designing  and  applying  learning  that  is  more appropriate to the characteristics of students.
Direvisi: 21 Desember 2023 Diterima: 26 Desember 2023
Diterbitkan: 1 Januari 2024
Keywords: Learning Style, Implementation of Independent Curriculum, Differentiated Learning

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan
kebutuhan  sepanjang  hayat,  setiap manusia  membutuhkan  pendidikan sampai  kapan  pun  dan  dimana  pun berada.  Pendidikan  memiliki  peranan yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia.  Pendidikan  bukan  saja sangat  penting,  pendidikan  itu  sama sekali  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan.  baik  dalam  kehidupan keluarga,  maupun  dalam  kehidupan bangsa  dan  negara.  Pendidikan  lebih dari  sekedar  pengajaran,  karena dalam kenyataannya pendidikan adalah  suatu  proses  dimana  suatu bangsa  atau  negara  membina  dan mengembangkan kesadaran diri diantara individu-individu, dengan kesadaran  tersebut  suatu  bangsa
atau negara dapat mewariskan kekayaan  budaya  atau  pemikiran kepada generasi berikutnya. Sehingga menjadi inspirasi bagi mereka di setiap aspek kehidupan. Pendidikan merupakan kebutuhan  sepanjang  hayat,  setiap manusia membutuhkan pendidikan sampai  kapan  pun  dan  dimana  pun berada.  Pendidikan  memiliki  peranan yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia. Pendidikan bukan saja sangat penting,  pendidikan  itu  sama  sekali tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan.
baik dalam kehidupan keluarga, maupun  dalam  kehidupan  bangsa  dan
negara.  Pendidikan  lebih  dari  sekedar
pengajaran, karena
dalam kenyataannya  pendidikan  adalah  suatu proses  dimana  suatu  bangsa  atau negara  membina  dan  mengembangkan kesadaran diri diantara individu- individu,  dengan  kesadaran  tersebut suatu  bangsa  atau  negara  dapat mewariskan  kekayaan  budaya  atau pemikiran  kepada  generasi  berikutnya. Sehingga menjadi inspirasi bagi mereka di setiap aspek kehidupan.
Peran  guru  dalam  melaksanakan peninjauan  keragaman  tiap peserta  didik memiliki relevansi kuat terhadap kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka yang  dikeluarkan  pada  tahun  2022 melalui  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022 memiliki  beberapa  poin  penting.  Salah satunya pelaksanaan proses pembelajaran  berorientasi  pada  peserta didik,  pendidikan  dan  pengajaran  tidak hanya bertaut pada pengetahuan/intelektual semata melainkan perlu memperhatikan komponen ranah sikap dan psikomotoriknya, selama proses pembelajaran harus menyesuaikan keragaman peserta didik terlebih dengan potensi-potensi  yang  dimilikinya  (Ainia, 2020).  Keberagaman  peserta  didik  ini dapat  dilihat  dari  berbagai  sisi  mulai  dari minat, kesiapan, kemampuan, kebutuhan belajar,  hingga  bakat  (Susilowati,  2022). Harapan  ke  depannya  peserta  didik memiliki  karakter  yang  tidak  hanya
cerdas  dalam  dunia  kognitif  akan  tetapi memiliki karakter budi luhur serta mampu mengembangkan keterampilan dan kemampuan  yang  lebih  baik  (Hutabarat et al., 2022). Ada  beberapa  tuntutan  dari  kurikulum merdeka yang berbeda dengan kurikulum  sebelumnya.  Tuntutan  itu dapat  dilihat  dari  beberapa  perspektif diantaranya melalui prinsip pembelajaran dan asesmen (Sufyadi, et al., 2021). Prinsip pembelajaran menyatakan bahwa sebelum dilaksanakan proses pembelajaran pendidik perlu membuat suatu
perencanaan  yang  mempertimbangkan tingkat  perkembangan  dan  pencapaian peserta didik. Perencanaan sendiri juga perlu  memperhatikan  aspek  relevansi, kompetensi,  lingkungan,  konteks,  dan budaya  yang  ada  di  sekitar  peserta didik  serta  proses  perencanaan  dan pembelajaran  harus  bisa  berorientasi pada  masa  depan.  Ranah  berikutnya yaitu  asesmen  yang  mempunyai  lima tuntutan.  Tuntutan  tersebut  meliputi asesmen  merupakan  bagian  terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, dan bersifat umpan balik bagi  peserta  didik  maupun  orang  tua; asesmen  dirancang  sesuai  dengan fungsinya; asesmen bersifat adil, proporsional, valid, dan reliabel;
laporan  kemajuan  bersifat  sederhana dan  informatif;  serta  tuntutan  hasil asesmen digunakan untuk bahan
refleksi dan peningkatan kualitas pembelajaran berikutnya. Implementasi kurikulum
merdeka  dapat  berjalan  dengan  baik jika  dalam  proses  pembelajarannya meninjau  keragaman  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Oleh  karena  itulah kurikulum merdeka menekankan adanya  pembelajaran  menggunakan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu sistem yang  proses  pembelajarannya  sangat memperhatikan keragaman peserta didik  mulai  dari  kesiapan,  minat,  gaya belajar, kemampuan, hingga kebutuhan dari  peserta  didik  itu  (Aprima  &  Sari, 2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi percaya  bahwa  semua  peserta  didik yang  masuk  ke  kelas  memiliki  potensi untuk berhasil antara satu dengan yang lain (Salar & Turgut, 2021).
Setiap  peserta  didik  memiliki keragaman  yang  beragam  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Oleh  karenanya salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam pembelajaran harus mampu memahami dan menindaklanjuti keragaman peserta didik tersebut sehingga nantinya  mereka  dapat  belajar  sesuai dengan  keragamannya.  Keberagaman yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat dilihat dari berbagai perspektif.
Salsabila  et  al.  (2021)  menyarankan agar  melakukan  identifikasi  mulai  dari kecerdasan,  kesiapan  dan  motivasi belajar, perkembangan sosial- emosional,  dan  gaya  belajar.  Andini (2022)  membagi  keragaman  peserta didik  yang  perlu  ditinjau  sebelum dilakukan  proses  pembelajaran  yaitu kesiapan, ketertarikan, dan gaya
belajar.  Lain  halnya  dengan  yang disarankan oleh Marlina (2019), keragaman  peserta  didik  dapat  digali dari  informasi  mengenai  kesiapan, minat/ketertarikan, dan preferensi belajar. Preferensi belajar yang
dimaksud  tidak  hanya  sebatas  dari gaya  belajar  melainkan  preferensi dalam  hal  kecerdasan,  lingkungan, maupun  preferensi  belajar  lainnya.
Dengan
demikian pembahasan keragaman  peserta  didik  ini  terfokus pada ranah  kesiapan,  minat, preferensi belajar,  dan  perkembangan  sosial- emosional.
Kesiapan berkaitan dengan tingkat perkembangan pemahaman peserta  didik  apakah  dapat  menerima segala  materi  dari  guru  dengan  baik atau  tidak  (Salsabila et  al .,  2021).
Kesiapan ini akan memberikan
informasi mengenai sejauh mana peserta  didik  memahami  materi/topik yang  akan  dipelajari,  bagian  apa  saja yang  kurang  dikuasai  sebelumnya, pengetahuan  prasyarat  apakah  sudah dikuasai  dengan  baik  atau  belum.  Jika peserta  didik  dapat  memahami  dengan baik  materi  prasyarat  dan  kesiapan yang  baik  dalam  belajar  maka  dapat dipastikan dengan mudah peserta didik mampu  memahami  materi  yang  baru dengan  baik  namun  jika  sebelumnya materi prasyarat kurang dikuasai
dengan baik kemungkinan besar peserta  didik  akan  frustrasi  dan  tidak dapat  menyelesaikan  tugas  dengan baik  (Andini,  2022).  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam
melakukan  identifikasi  kesiapan  belajar peserta  didik  dengan  cara  asesmen singkat  berupa  tes  tulis,  memberikan pertanyaan  pemantik  yang  mengarah pada  penguasaan  konsep  tertentu, ataupun dapat juga bertanya terkait apa yang  diketahui  peserta  didik  terkait konsep/materi tertentu (Marlina, 2019).
Minat  belajar  dapat  diartikan sebagai  segala  sesuatu  yang  disukai oleh  peserta  didik  dalam  kehidupannya misalnya  hobinya  apa,  musik  yang disukai  apa,  pelajaran  yang  disukai apa,  film  yang  disukai  apa,  kegiatan yang  dilakukan  apa  dan  masih  banyak lainnya  (Andini,  2022).  Selanjutnya hasil  identifikasi  minat  ini  diolah  serta dikaitkan  dalam  proses  pembelajaran dapat memberikan hasil positif khususnya  meningkatnya  semangat dan prestasi belajar peserta didik(Risanonsanti dkk., 2022). Menentukan  minat  peserta  didik  dapat dilakukan  saat  awal  tahun  ajaran  baru dengan  cara  memberikan  beberapa pertanyaan/pernyataan yang telah tersusun  dalam  bentuk  kuesioner, angket, ataupun dengan cara mengajukan pertanyaan kepada peserta didik yang bersangkutan (Marlina, 2019). Preferensi belajar
mengarahkan  pada  suatu  pemahaman yang  dilakukan  oleh  peserta  didik dengan  melibatkan  segala  cara  dalam memproses sesuatu yang dipelajarinya. Preferensi  belajar terbagi  menjadi empat  ranah  yaitu  gaya  belajar, kecerdasan, preferensi lingkungan, dan
preferensi  belajar  lainnya  (Marlina,
2019).  Secara  umum  preferensi  gaya belajar menekankan pada pengelompokan  gaya  belajar  peserta didik (visual, audiotori, ataupun kinestetik –  AVK).  Peserta  didik  yang termasuk  dalam  gaya  belajar  visual memiliki  ciri  lebih  tertarik  pada  suatu gambar,  grafik,  peta  konsep,  plot  dan ilustrasi  visual  lainnya.  Adapun  ciri-ciri yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yaitu rapi  dan  teratur,  berbicaranya  cepat, teliti  terhadap  detail,  mementingkan jangka panjang, mampu mengingat apa yang  dilihat  daripada  yang  didengar, biasanya tidak mudah terganggu dengan  kebisingan,  pembaca  cepat dan  tekun,  lebih  suka  membaca  dan melihat dari pada dibacakan, mencoret- coret tanpa ada artinya ketika berbicara ataupun  saat  menelepon,  dan  lebih
menyukai demonstrasi daripada berpidato (Ali, 2019). Preferensi audiotori lebih cenderung dalam mengolah  informasi  atau  pengetahuan dengan cara mengucapkan atau
mendengarkan  sesuatu,  gaya  belajar ini cenderung menyukai kegiatan seperti  berdiskusi,  berbicara  dengan orang  lain,  memberikan  umpan  balik melalui  lisan,  mengajukan  pertanyaan, mengobrol,  presentasi  secara  lisan, dan  ceramah  (Mutmainah  &  Rudhan, 2021).  Sedangkan  untuk  pembelajar kinestetik  memiliki  ciri-ciri  berbicara dengan  tempo  perlahan,  menghafal dengan cara bergerak, sering
menggunakan  isyarat-isyarat  tertentu, belajar  lebih  menyukai  dengan  cara
praktik  secara  langsung,  lebih  banyak berorientasi  pada  fisik  dan  senantiasa bergerak, serta saat membaca menggunakan  jari  sebagai  penunjuk
(Noorbaiti et al., 2018). Preferensi
kecerdasan menjelaskan  bahwa  tiap-tiap  individu memiliki  kecerdasan  dalam  bidang tertentu.  Bidang-bidang  tertentu  dalam ranah  kecerdasan  disebut  sebagai kecerdasan  majemuk.  Adapun  kategori dalam  kecerdasan  majemuk  meliputi verbal  linguistik,  logika  matematika, visual  spasial,  fisik  kinestetik,  musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis  (Marlina,  2019).  Kecerdasan ini  tidak  dapat  disangkutpautkan  hanya berdasarkan  intelektual  atau  kognitif saja  melainkan  perlu  dikaitkan  dengan ranah psikomotorik dan afektif (Salsabila et al., 2021).
Preferensi  lingkungan  menitik beratkan  pada  kondisi  seperti  apa peserta  didik  dapat  belajar  secara maksimal.  Sebagai  contoh  ada  peserta didik  yang  menyukai  belajar  dengan diam,  ada  yang  menyukai  adanya suara, ada juga yang lebih suka belajar dengan  lingkungan  terang  bahkan  ada peserta  didik  yang  lebih  suka  belajar sambil  melihat  pemandangan  (Marlina, 2019). Preferensi ini menjadi salah satu kunci  keberhasilan  dan  kemudahan peserta didik dalam mengolah informasi ataupun pengetahuan.
Preferensi terakhir yaitu preferensi  belajar  lainnya.  Preferensi belajar  lainnya  dapat  dipengaruhi  dari segi  jenis  kelamin,  suku,  budaya,
ataupun bahasa yang digunakan
(Marlina,  2019).  Oleh  karenanya  ketika guru  sering  menggunakan  bahasa Jawa  kemudian  dalam  kelasnya  ada peserta didik yang tidak bisa berbahasa Jawa  dapat  mengakibatkan  peserta didik  tersebut  kurang  maksimal  dalam mengolah  pengetahuan  dan  bisa  jadi peserta  didik  tersebut  menjadi  frustrasi dengan kondisi tersebut.
Aspek  terakhir  yang  perlu dilakukan  identifikasi  karakteristik  yaitu perkembangan sosial-emosional. Aspek  emosional  merujuk  pada  tingkat kematangan seseorang dalam mengolah dan mengekspresikan perasaannya sehingga jika kematangan emosional  ini  baik  dapat  menjadi  kunci keberhasilan  individu  untuk  menjalin hubungan  sosialnya  serta  akan  lebih mudah untuk menunjukkan rasa empati dan kasih sayang kepada orang sekitar
(Salsabila et  al .,  2021).  Keterampilan sosial berkaitan dengan cara seseorang berinteraksi atau bersosialisasi  dengan  individu  lain  baik dengan  orang  tua,  keluarga,  teman, ataupun  gurunya  (Wibowo  &  Susanto, 2014). Individu
yang memiliki
keterampilan  sosial  yang  baik  dapat menjalin  hubungan  sosial  yang  baik sehingga  nantinya  bisa  mendapatkan dukungan  sosial  dari  orang  sekitar serta  lebih  mudah  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  sekitarnya  dan menjadi  pemecah  masalah  yang  baik (Saputro  &  Sugiarti,  2021).  Namun  jika keterampilan sosial yang dimiliki individu  kurang  maka  kemungkinan
besar  individu  tersebut  tidak  akan merasa  nyaman,  merasa  sendiri,  dan mengalami  kesulitan  dalam  mengolah informasi ataupun pengetahuan.
Pembelajaran berdiferensiasi dapat diartikan sebagai suatu
pembelajaran yang mengakomodir, melayani,  dan  mengakui  berbagai keberagaman  peserta  didik  dalam belajar  tentunya  harus  sesuai  dengan kesiapan, minat, serta preferensi belajar peserta didik itu sendiri (Aprima &  Sari,  2022;  Herwina,  2021;  Marlina, 2020).  Pembelajaran  berdiferensiasi dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses pembelajaran  yang  telah  dirancang oleh guru dimana memperhatikan kebutuhan  peserta  didik  khususnya pada  aspek  kemampuan,  kebutuhan, dan  minat  peserta  didik  sehingga peserta  didik  tidak  frustrasi  ataupun gagal  dalam  mempelajari  suatu  hal yang  baru(Irdhina  et  al.,  2021;  Kristiani et al., 2021; Purba et al., 2021). Salar & Turgut  (2021)  menambahkan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki kekhasan  dimana  mempertimbangkan perbedaan  yang  dimiliki  oleh  individu sehingga  dapat  diketahui  titik  potensi serta  kelemahan  mereka  dalam  belajar oleh  karenanya  tujuan  yang  dimiliki pembelajaran berdiferensiasi yaitu memandu  peserta  didik  agar  sukses dalam belajar sesuai dengan
karakteristik  dan  keinginan  mereka.
Melalui pembelajaran berdiferensiasi ini diharapkan mampu
tercapainya peningkatan  hasil  belajar  (Wahyuni,
2022). Dengan demikian dapat
diartikan bahwa pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu sistem pembelajaran yang mengakomodir, melayani, mengakui berbagai keberagaman,  memenuhi  kebutuhan peserta didik berkaitan dengan kemampuannya,  apa  yang  mereka sukai,  dan  kebutuhan  apa  saja  yang diperlukan  tentunya  sesuai  dengan minat,  kesiapan,  preferensi  belajar mereka  sendiri  dengan  harapan dapat memandu  mereka  dalam  belajar  agar tidak  mengalami  frustrasi,  gagal  dalam belajar, dan mampu tercapainya peningkatan hasil belajar.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1  Tinjauan Tentang Pendidikan Pendidikan  sebagai  sebuah  aktivitas tidak  lepas  dari  fungsi  dan  tujuan. Fungsi pendidikan yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak,  kepribadian,  serta peradaban  yang  bermartabat  dalam hidup dan kehidupan. Atau dengan kata lain, pendidikan berfungsi memanusiakan  manusia  agar  menjadi manusia  yang  benar  sesuai  dengan norma yang dijadikan landasan kehidupannya.  Setiap  kegiatan  apapun bentuk  dan  jenisnya,  sadar  atau  tidak sadar,  selalu  dihadapkan  pada  tujuan yang  ingin  dicapai.  Bagaimanapun, segala  usaha  yang  tidak  mempunyai tujuan,  tidak  akan  mempunyai  arti  apa- apa. Dengan demikian, tujuan
merupakan  faktor  yang  sangat  penting dalam setiap kegiatan, termasuk dalam kegiatan  pendidikan.  Adapun  tujuan
pendidikan  yang  ingin  dicapai  yaitu mengoptimasi  potensi  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  yang  dimiliki  oleh peserta  didik,  mewariskan  nilai-nilai budaya  dari  generasi  ke  generasi  agar tidak  tercabut  dari  akar  budaya  dan kehidupan  berbangsa  dan  bernegara, mengembangkan  daya  adaptabilitas untuk  menghadapi  perubahan  situasi masa  depan  bangsa  dan  negara,  baik intensitas  maupun  persyaratan  yang diperlukan  sejalan  dengan  kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  pertumbuhan  ekonomi  dan transformasi  sosial,  dan  membentuk masyarakat  terpelajar  sebagai  salah satu  syarat  terbentuknya  masyarakat maju,  mandiri,  demokratis,  sejahtera, dan  bebas  kemiskinan.  Cita-cita  atau tujuan tersebut harus dinyatakan secara jelas sehingga semua pelaksana  dan  sasaran  pendidikan memahami  atau  mengetahui  suatu proses kegiatan pendidikan 2.2  Implementasi Kurikulum Merdeka Kurikulum  merdeka  adalah  sebuah nama  kurikulum  baru  yang  telah  di sahkan sebagai kurikulum
penyempurna  dari  kurikulum  2013  dan kurikulum darurat. Kurikulum ini akan di implementasikan  secara  menyeluruh pada  tahun  2024  setelah  dilakukan evaluasi  K-  13.  Inti  dari  kurikulum merdeka  ini  adalah  merdeka  belajar. Hal  ini  dikonsep  agar  siswa  bisa mendalami minat dan bakatnya masing-masing.  Misalnya,  jika  dua
anak  dalam  satu  keluarga  memiliki minat  yang  berbeda,  maka  tolok  ukur yang  dipakai  untuk  menilai  tidak  sama.
Kemudian anak juga tidak bisa dipaksakan mempelajari suatu hal yang tidak disukai sehingga akan memberikan otonomi dan kemerdekaan bagi  siswa  dan  sekolah.  Penerapan kurikulum merdeka terbuka untuk seluruh  satuan  pendidikan  PAUD,  SD,
SMP,  SMA,  SMK,  Pendidikan  Khusus, dan  Kesetaraan.  Selain  itu,  satuan pendidikan menentukan pilihan berdasarkan angket kesiapan implementasi  kurikulum  merdeka  yang mengukur kesiapan guru, tenaga kependidikan  dan  satuan  pendidikan dalam pengembangan kurikulum. Pilihan  yang  paling  sesuai  mengacu pada kesiapan satuan pendidikan sehingga implementasi kurikulum merdeka  semakin  efektif  jika  makin sesuai kebutuhan. III METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan yaitu deskriptif dimana pelaksanaannya  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2022/2023. Adapun subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  2A  yang  berjumlah 31  orang  dan  1  orang  guru  SD  Insan
Mandiri  Amlapura.Teknik  pengumpulan data menggunakan
observasi, wawancara  (guru  dan  peserta  didik), angket, dan tes tertulis. Instrumen yang digunakan meliputi pedoman wawancara, catatan observasi,
instrumen  tes  tertulis  untuk  meninjau kesiapan  peserta  didik,  angket  minat peserta  didik,  dan  angket  gaya  belajar sebanyak  35  butir  pernyataan.  Teknik analisis  data  menggunakan  triangulasi data.  Instrumen  untuk  mengidentifikasi gaya belajar peserta didik di adopsi dari Fahyuni dkk. (2020).
IV Hasil dan Pembahasan Implementasi kurikulum merdeka mengamanatkan beberapa poin  penting  dalam  pelaksanaannya diantaranya pembelajaran berpusat pada peserta didik, pembelajaran dilaksanakan  dengan  memperhatikan karakteristik peserta didik, hingga proses pelaksanaan asesmen itu
sendiri.  Kesiapan  peserta  didik.  Tiga kelompok  tersebut  yaitu  kelompok  yang belum  menguasai  materi  prasyarat (KBMMP),  kelompok  yang  sudah  siap belajar  materi  energi  serta  sudah menguasai  materi  prasyarat  (KSMMP), dan kelompok yang sudah mahir (KSM). Adapun  sebaran  datanya  dapat  dilihat melalui Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi kesiapan peserta No. Kelompok Jumlah Peserta Didik Persentase 1 KBMMP 12 35,29% 2 KSMMP 16 47,06% 3 KSM 6 17,65% Total 34 100% Data  Tabel  1  diperoleh  melalui tes  tertulis  yang  dilakukan  tepatnya  di awal  pelajaran  sebelum  memasuki materi energi potensial, kinetik, mekanik,
hukum  kekekalan  energi,  dan  energi terbarukan dan tak terbarukan. Hasil tes tertulis tersebut ternyata senada dengan hasil wawancara yang dilakukan kepada beberapa peserta didik. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa mereka mengalami  kesulitan  dalam  melakukan operasi perhitungan perpangkatan,  akar, komutatif,  asosiatif,  maupun  distributif. Operasi perhitungan ini sebagai landasan  dalam  menyelesaikan  suatu persoalan  energi  potensial,  kinetik, mekanik,  dan  hukum  kekekalan  energi. Jika  peserta  didik  belum  menguasai dengan baik materi tersebut kemungkinan  besar  akan  mengalami kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan  suatu  persoalan  materi energi.  Hasil  wawancara  yang  sudah dilakukan dengan guru fisika memberikan  hasil  yang  sama  dengan wawancara peserta didik. Guru menginformasikan  bahwa  tidak  semua peserta didik mampu menguasai operasi perhitungan  matematika  dengan  baik perlu melakukan review dan memperbanyak soal-soal yang
tingkatannya  dasar  terlebih  dahulu. Lebih  lanjut  beliau  menyebutkan  nama- nama  peserta  didik  yang  perlu  lebih
banyak  fokus  perhatian  dalam  belajar. Daftar  nama  tersebut  ternyata  sejalan dengan  hasil  identifikasi  kesiapan  yang sudah  dilakukan.  Hasil  temuan  di lapangan  bersesuaian  dengan  hasil penelitian  Azizah et  al .  (2015).  Hasil penelitiannya  menginformasikan  bahwa sebanyak  32%  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan  dalam  soal  dan  26% mengalami kesulitan menggunakan persamaan atau rumus dalam soal. Jika diperhatikan kembali ketika peserta didik tidak  mampu  menguasai  dasar  dari matematika maka dalam proses membangun  pengetahuan  fisika  dan menyelesaikan  soal  akan  mengalami kesulitan. Oleh karenanya melalui identifikasi  ini  menjadi  salah  satu  jalan untuk  membantu  peserta  didik  agar mampu memutus kesulitan belajar.
Aspek  yang  menjadi  bagian  dari identifikasi  keragaman  peserta  didik yaitu  minat  peserta  didik.  Pengumpulan data melalui minat peserta didik
dilakukan  dengan  cara  memberikan angket  dan  melakukan  wawancara secara  acak.  Hasil  identifikasi  minat peserta didik khususnya dalam  ranah  hobi  dapat dilihat melalui   Gambar 1.
Gambar 1. Sebaran persentase minat peserta didik yang digambarkan melalui hobi
Persentase  hobi  peserta  didik yang  paling  besar  adalah  olahraga.
Hobi olahraga tidak hanya didominasi oleh  kalangan  laki-laki  melainkan perempuan. Ketika dilakukan identifikasi  lebih  lanjut  ternyata  jenis olahraga  yang  disukai  antara  lain sepakbola, basket, renang, dan futsal. Berkaitan dengan prinsip pembelajaran yang mampu membangun  kapasitas  untuk  menjadi pembelajar  sepanjang  hayat  (Sufyadi et  al.,  2021).  Proses  pembelajaran yang sudah dilakukan sudah menunjukkan tuntutan tersebut, wujud itu  dinyatakan  dengan  kolaborasi peserta didik serta melakukan diskusi bersama agar dapat membangun/mengonstruksi pengetahuan.  Prinsip  pembelajaran yang menjadi tuntutan IKM berikutnya
yaitu mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara  holistik.  Prinsip  ini  sudah
dilakukan  oleh  guru  sebagai  buktinya proses pembelajaran memang terkadang didominasi TCL tetapi hari- hari berikutnya model yang digunakan sudah  berbasis  SCL  yaitu  PjBL  dan PBL. Metode pembelajaran juga tidak hanya  terfokus  dalam  kelas  saja melainkan sudah merujuk pada eksperimen/praktikum. Dengan demikian melalui variasi inilah peserta didik mulai membangun perkembangan kompetensi keterampilan proses sains,
pengetahuan,  dan  karakter  peserta didik  itu  sendiri  seperti  bertanggung jawab, disiplin, kritis, dan inovatif.
Tuntutan  selanjutnya  dari  IKM mengarah  pada  pembelajaran  yang diimplementasikan  haruslah  relevan dengan konteks, lingkungan, dan budaya  peserta  didik.  Hasil  observasi dan  analisis  di  lapangan  khususnya saat  materi  energi  guru  mengaitkan proses
pembelajaran dengan
lingkungan  sekitar  peserta  didik  yaitu tentang  laut  serta  mengaitkan  pada pemanfaatan  limbah  yang  tak  terpakai di sekitar ( batok kelapa) untuk
selanjutnya  dibuat  karya  yang  nilainya bermanfaat untuk lingkungan dan
masyarakat  sekitar  (briket).  Proses pembelajaran yang dilakukan ini
ternyata senada dengan prinsip pembelajaran  yang  berorientasi  pada keberlanjutan masa depan ( sustainable living) . Dengan demikian proses pembelajaran  sudah  mengarah  pada dua  tuntutan  IKM  untuk  mengaitkan materi  dengan  lingkungan  sekitar  serta pembelajaran berorientasi pada sustainable  living yang  harapannya pembelajaran  nantinya  dapat  lebih bermakna. Pembelajaran
berdiferensiasi  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  dapat  digunakan dalam  menerapkan  pembelajaran  yang orientasinya  menggunakan  kurikulum merdeka.  Pembelajaran  berdiferensiasi memiliki  posisi  sebagai  suatu  sistem pembelajaran  yang  diterapkan  untuk memberikan kesempatan dan kebebasan kepada peserta didik dalam mengembangkan  nilai  dan  potensinya melalui penyesuaian
kebutuhan,
karakteristik,  dan  kemampuan  belajar peserta  didik  itu  sendiri  (Fitra,  2022). Pembelajaran berdiferensiasi yang
sudah dikemukakan dalam kajian pustaka  memiliki  empat  komponen yang dapat diimplementasikan. Keempat  komponen  tersebut  yaitu materi,  proses,  produk,  dan lingkungan belajar. Hasil temuan lapangan khususnya pada komponen materi guru telah  menyediakan  tiga  buku  yang dapat  diakses  secara  langsung  oleh peserta  didik.  Ketiga  buku  tersebut yaitu  LKS,  buku  yang  berasal  dari Kemendikbud  (Puspaningsih  et  al., 2021),  dan  buku  yang  materinya  lebih kompleks  (Rosyid  et  al.,  2016).  Ketiga buku  tersebut  jika  dikaitkan  dengan kemampuan  peserta  didik  memiliki karakteristik  yang  berbeda  satu  sama lain,  untuk  buku  LKS  memiliki  materi yang  cukup  sederhana  dan  relevan dengan kemampuan peserta didik yang terbilang  cukup  rendah,  buku  yang berasal  dari  Kemendikbud  ideal  untuk peserta didik yang memiliki kemampuan  sedang,  dan  jika  peserta didik menginginkan untuk memperdalam materi bisa menggunakan buku yang sudah disediakan. Walaupun demikian peserta  didik  diberikan  kebebasan untuk  melakukan  eksplorasi  materi sesuai dengan kebutuhan mereka tidak terpaku  oleh  ketiga  sumber  belajar tersebut. Dengan demikian implementasi pembelajaran di lapangan sudah  sesuai  dengan  tuntutan  IKM yang meminta untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Komponen proses saat pembelajaran  berlangsung  guru  lebih mengimplementasikannya pada
bentuk  pembagian  kelompok  yang sifatnya  heterogen.  Artinya  dalam satu  kelompok  harus  ada  satu  atau dua  peserta  didik  yang  memiliki
kemampuan  tinggi  dalam  memahami dan  menyelesaikan  suatu  persoalan sedangkan anggota lain harus
berasal  dari  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  rendah  ataupun sedang.  Guru  menjelaskan  bahwa pembagian kelompok seperti  itu bertujuan  agar  peserta  didik  yang sudah  menguasai  mampu  menjadi tutor kepada teman-temannya sehingga  mereka  akan  terlatih  dalam jiwa  kepemimpinan  dan  sosialnya. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi  ini  ternyata  sudah sesuai dengan contoh dari komponen proses khususnya dalam kaitan kesiapan (Sufyadi et al., 2021). Komponen pembelajaran berdiferensiasi selanjutnya yaitu produk. Observasi di lapangan menunjukkan bahwa guru membebaskan bagaimana cara berkreasi peserta didik dalam mengumpulkan tugas. Sebagai contoh  saat  itu  guru  memberikan
tugas berupa poster dan guru memberikan kebebasan mereka untuk  berkreasi  baik  dicetak  secara digital ataupun secara tulisan. Dengan demikian temuan di lapangan ini  sudah  relevan  dengan  tuntutan dari IKM khususnya ranah pembelajaran  berdiferensiasi  produk yang mampu menunjukkan kebebasan peserta didik dalam mengekspresikan  apa  yang  sudah dipelajarinya (Wulandari, 2022). Komponen terakhir yang menjadi tuntutan IKM dalam
pembelajaran  berdiferensiasi  adalah lingkungan belajar. Diferensiasi
lingkungan  belajar  yang  terlihat  dari proses  pembelajaran  yaitu  menyusun tempat  duduk  peserta  didik  sesuai dengan  fungsinya.  Sebagai  contoh saat  dilakukan  kegiatan  kelompok susunan  tempat  duduknya  saling berhadapan, kemudian saat dilakukan ujian/ulangan  harian  susunan  tempat duduknya
berbentuk barisan.
Diferensiasi  lingkungan  belajar  lain yaitu  pemanfaatan  lingkungan  sekitar seperti  laboratorium  untuk  praktikum, taman  (gazebo),  dan  perpustakaan.
Guru menjelaskan bahwa pemanfaatan lingkungan sekolah
sebagai  tempat  belajar  dimanfaatkan karena  peserta  didik  terkadang  jenuh berada di kelas dan terkadang kondisi kelas  membuat  kurang  nyaman  dan tidak  sesuai  dengan  peruntukannya. Hasil observasi dan wawancara ternyata membuktikan proses pembelajaran  sudah  menunjukkan diferensiasi  lingkungan  belajar  hal  ini sejalan dengan pernyataan Sufyadi et al.  (2021)  bahwa  strategi-strategi diferensiasi  lingkungan  belajar  dapat diimplementasikan dalam wujud mengubah  tata  letak  ruang  kelas yang disesuaikan dengan peruntukannya, memanfaatkan perpustakaan,  laboratorium,  ataupun lainnya,  serta  membuat  kesepakatan bersama. Tuntutan kurikulum yang terakhir  dalam  pembahasan  ini  yaitu berkaitan  dengan  asesmen  yang
diterapkan pada proses pembelajaran.  Tuntutan  IKM  dalam asesmen meliputi asesmen merupakan  bagian  terpadu  dalam proses  pembelajaran,  memfasilitasi pembelajaran, dan menyediakan informasi yang holistik sebagai bentuk umpan balik (Anggraena et al., 2022). Hasil identifikasi di lapangan menunjukkan  proses  asesmen  untuk meninjau  kesiapan  peserta  didik dilakukan  dengan  cara  memantau setiap  pertemuan  pembelajaran  dan memberikan  pertanyaan  di  awal-awal proses pembelajaran. Bentuk penyampaian  informasi  atau  umpan balik  belum  ditemukan  di  lapangan, guru  hanya  sebatas  memberikan asesmen  dan  melakukan  evaluasi bersama.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  proses  asesmen yang  berlangsung  secara  umum sudah  meninjau  kesiapan  peserta didik  tetapi  bentuk  umpan  balik kepada  tiap  peserta  didik  belum muncul dalam pelaksanaannya.
Tuntutan  berikutnya  yaitu  berkaitan dengan  proporsi  asesmen.  Proporsi asesmen  formatif  jumlahnya  haruslah lebih  dominan  jika  dibandingkan dengan  asesmen  sumatif.  Hal  ini bertujuan agar asesmen dapat berfungsi  sebagai  bentuk  refleksi pembelajaran dan perbaikan pembelajaran  (Sufyadi  et  al.,  2021). Hasil observasi di lapangan menunjukkan bahwa guru telah mengimplementasikan asesmen formatif,  hal  ini  ditunjukkan  dari
pemberian  tugas  dan  saat  proses pembelajaran guru memberikan beberapa pertanyaan-pertanyaan ringan untuk meninjau kembali kemampuan yang sudah dipahaminya sekaligus  jika  ditemukan  miskonsepsi guru melakukan perbaikan di dalamnya.  Asesmen  sumatif  sendiri terlihat dari ulangan harian, UTS, dan PAS. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa tuntutan IKM dalam  bentuk  proporsi  asesmen sudah  diterapkan  dan  sesuai  dengan apa  yang  diharapkan  dari  IKM  itu sendiri.

## V. PENUTUP
Hasil  identifikasi  keragaman  peserta didik dapat disimpulkan bahwa keragaman  peserta  didik  jika  ditinjau kesiapanya  persentase  yang  belum menguasai  materi  prasyarat  sebesar 35,29%,  kelompok  yang  sudah  siap belajar  materi  dan  menguasai  materi prasyarat  sebesar  47,06%,  dan  yang kelompok  yang  mahir  sebesar  17,65%. Keragaman  peserta  didik  jika  ditinjau dari  minatnya  (hobi)  paling  dominan yaitu  olahraga  (33,3%)  dan  musik (24,2%).  Keragaman  peserta  didik dilihat dari gaya belajar didominasi oleh audiotori  (58%),  kemudian  kinestetik (30%),  dan  visual  (12%).  Keragaman peserta didik yang terakhir yaitu secara sosial  mereka  semua  memasuki  fase hubungan  teman  sebaya  sedangkan dilihat  dari  emosional  semua  peserta didik memiliki emosional yang baik dan saling menghargai satu sama lain.Berkaitan dengan relevansi
pembelajaran terhadap tuntutan
kurikulum  dapat  disimpulkan  bahwa modul ajar yang disusun sesuai dengan tuntutan  IKM.  Modul  ajar  yang  telah disusun  tergolong  dalam  jenis  versi lengkap.  Walaupun  demikian  bagian dalam modul ajar belum terlihat informasi terkait pembelajaran berdiferensiasi.  Proses  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  tuntutan  IKM
dengan  mengimplementasikan student
centered  learning akan  tetapi  untuk asesmen sendiri masih belum melaksanakan sesuai tuntutan
kurikulum  terkait  pemberian  umpan balik kepada peserta didik.
Daftar Pustaka
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar  dalam Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan Relevansinya  bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat
Indonesia , 3 (3), 95 –101.
Ali, S. M. (2019). Hubungan antara Gaya Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI pada Mata Pelajaran PAI di SMAN 9 Manado. Attaqwa: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 15 (1), 45 –63.
Andini,  D.  W.  (2022).  Differentiated Instruction:  Solusi  Pembelajaran Dalam  Keberagaman  Siswa  Di  Kelas Inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke- SD-An , 2 (3), 340 –349.
https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.72 5 Anggraena, Y., Ginanto, D., Felicia, N., Andiarti, A., Herutami, I., Alhapip, L., Iswoyo,
S., Hartini, Y., & Mahardika,
R.  L.  (2022). Panduan  Pembelajaran
dan  Asesmen  Pendidikan  Anak  Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah . Badan Standar, Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi. https://ditsmp.kemdikbud.go.id/downl oad/panduan-pembelajaran-dan- asesmen- kurikulum-merdeka/
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran
Matematika  SD. Cendikia :  Media Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 13 (1),  95 –
101.
https://iocscience.org/ejournal/index.p
hp/Cendikia/article/view/2960
Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan  Mipa , 12 (2),  118 –126.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.56
2
Azizah, R., Yuliati, L., & Latifah, E. (2015). Kesulitan Pemecahan Masalah Fisika pada  Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian Fisika Dan Aplikasinya , 5 (2), 44 –50.
Fahyuni, E. F., Fauziyah, Y., Rindaningsih,
I.,  Zamzami,  R.  S.,  &  Laillia,  D.  R.
(2020). Modul  Aplikasi  Alat  Tes Bimbingan  dan  Konseling .  Umsida Press.
Faiz,  A.,  Ratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.
(2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam  Program  Guru  Penggerak pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu ,
6 (2),
2846 –2853.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i
2.2504 Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 5 (3),  250 – 258. Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Siswa dan Hasil Belajar
dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Hutabarat,  H.,  Elindra,  R.,  Harahap,  M.  S.,
Pendidikan, F., Dan, M., & Pengetahuan,  I.  (2022).  Analisis penerapan kurikulum  merdeka  belajar di sma negeri sekota padangsidimpuan. Jurnal  MathEdu
Mathematic  Education  Journal , 5 (3),
58 –69.
Irdhina, D., Suwarma, I. R., Anggraeni, M., Purba,  N.  P.,  &  Saad,  M.  Y.  (2021).
Model  Pengembangan  Pembelajaran Berdifernsiasi (differentiated
Instruction)  pada  Kurikulum  Fleksibel sebagai Wujud Merdeka Belajar di SD Cikal  Cilandak .  Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran, Badan Standar, Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi, Republik Indonesia. Julinda,  N.  (2021). Implementasi  Video Animasi Kartun terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 05  Seberang  Musi  Kabupaten Kepahiang . IAIN Bengkul