## PENGARUH JENIS KELAMIN PENULIS SASTRA ANAK PADA MINAT BACA SISWA LAKI-LAKI KELAS 5 SD TETUM BUNAYA
Influence of Author’s Sex on the Reading Interests of 5 th Grader Boys at Tetum Bunaya Elementary School
Widjati Hartiningtyas 1 , Nur Wulan 2 , Derri Ris Riana 3 , & Meita Lesmiaty Khasyar 4 12 Universitas Airlangga Jl. Airlangga No.4—6, Airlangga, Kec. Gubeng, Surabaya, Jawa Timur 60115, Indonesia
3 Badan Riset dan Inovasi Nasional Gedung Sasana Widya Sarwono, Jl. Jenderal Gatot Subroto No. 10, Jakarta Selatan 12710, Indonesia
4 Universitas Muhammadiyah Bogor Raya Jl. Raya Leuwiliang No. 106, Kab. Bogor, Indonesia
widjati.hartiningtyas-2022@fib.unair.ac.id ; nur-w@fib.unair.ac.id ; derri.ris.riana@brin.go.id ; meitailesmiati@umbogorraya.ac.id

## Abstrak
Hasil Tes PIRLS tahun 2007 menunjukkan bahwa anak laki-laki memiliki minat baca yang lebih rendah dari  anak  perempuan.  Di  sisi  lain,  sastra  anak  Indonesia  banyak  didominasi  oleh  penulis  perempuan dalam lima tahun terakhir. Hal ini memicu pertanyaan, apakah jenis kelamin penulis memiliki pengaruh pada  minat  baca  anak  laki-laki  usia  10-12  tahun?  Untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut,  peneliti melakukan penelitian dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Teori yang digunakan adalah teori respon pembaca. Subjek penelitian ini adalah siswa laki-laki kelas 5 di SD Tetum Bunaya tahun ajaran 2022. Sumber data dalam penelitian ini adalah hasil survei dan wawancara dengan siswa laki-laki kelas 5 dan guru kelas 5 di SD Tetum Bunaya. Objek penelitian adalah empat buku digital yang berjudul Aku Anak Kajang , Candiku  yang  Terhebat , Dendang  Hati  Gigih ,  dan Festival  Cap  Go  Meh  di  Kota  Seribu Klenteng .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  jenis  kelamin  penulis  tidak  secara  signifikan memengaruhi minat baca siswa laki-laki kelas 5 di SD Tetum Bunaya pada tahun 2022. Beberapa unsur intrinsik yang turut memengaruhi minat baca anak laki-laki adalah ilustrasi yang menarik, fakta sejarah, aksi  yang  seru,  tokoh  yang  membuat  anak-anak  merasa  terhubung,  alur  yang  membuat  penasaran, konflik dan ketegangan, muatan budaya, serta latar tempat yang tidak biasa.
Kata-kata  kunci: jenis  kelamin  penulis,  sastra  anak,  siswa  laki-laki,  minat  baca,  respon pembaca

## Abstract
PIRLS test results in 2007 show that boys have lower reading interests than girls. On the other hand, female authors have recently dominated the children's book industry in Indonesia. The situation raises a question: Does the authors' sex influence 10-12 years old boys’ reading interest? In order to answer the  research  question,  the  writers  conducted  research  using  a  descriptive  qualitative  approach  and analyzed  the  data  using  reader-response  theory.  The  population  of  this  study  is  fifth-grader  boys  in Tetum Bunaya during the 2022 academic year. The data used in the study is the survey and interview
Naskah Diterima Tanggal 17 April 2023—Direvisi Akhir Tanggal 28 November 2023—Disetujui Tanggal 2 Desember 2023 doi: https://doi.org/10.26499/jentera.v12i2.6166
results conducted with fifth-grader boys and fifth-grader class teachers. The objects of the studies are four digital chapter books  entitled Aku Anak Kajang, Candiku yang Terhebat, Dendang Hati Gigih, and Festival Cap Go Meh di Kota Seribu Klenteng. The results of this study indicate that the authors' sex does not significantly influence the reading interest of fifth-grader boys in Tetum Bunaya during the 2022  academic  year.  Some  intrinsic  features  that  also  affect  boys'  reading  interest  are  eye-catching illustrations,  historical  facts,  exciting  actions,  relatable  characters,  page-turning  plots,  conflict  and tension, cultural values, and unusual settings.
Keywords: authors’ sex, children’s literature, fifth-grader boys, reading interest, reader response
How  to  Cite: Hartiningtyas,  W.,  Wulan,  N.,  Riana,  D.  R.,  &  Khasyar,  M.  L.  (2023).  Pengaruh  Jenis  Kelamin Penulis Sastra Anak pada Minat Baca Siswa Laki-Laki Kelas 5 SD Tetum Bunaya. Jentera: Jurnal Kajian Sastra, 12 (2), 281—293. doi: https://doi.org/10.26499/jentera.v12i2.6166

## PENDAHULUAN
Capaian PISA atau Program for International Student Assessment tahun 2018 (Nur’aini, dkk., 2021) menunjukkan bahwa kemampuan rata-rata membaca siswa Indonesia berada 80 poin di bawah  rata-rata  OECD  ( Organization  for  Economic  Co-Operation  and  Development ).  80% responden menyatakan suka membaca, tetapi hanya melakukannya jika diharuskan oleh guru. Padahal kegiatan membaca untuk kesenangan terbukti memiliki banyak manfaat.  Wilkinson (dalam Dewayani, 2018) menyebutkan kegemaran membaca membuat anak lebih percaya diri, tenang,  mudah  berkonsentrasi,  dan  lebih  empatik  terhadap  orang  lain.  Apalagi  sebagai kecakapan literasi mendasar, kegemaran membaca berpengaruh pada prestasi akademik anak- anak.
Studi-studi terdahulu menemukan bahwa hal-hal yang turut memengaruhi minat baca anak antara lain adalah kualitas pengajaran (Hochweber & Vieluf, 2018), kegiatan literasi di sekolah (Rohim & Rahmawati, 2020), keterlibatan orang tua dalam pendidikan (Ama, 2021), pola  asuh  orang  tua,  penguatan  guru  (Fahrunisa,  2015),  sosial  ekonomi  keluarga  dan ketersediaan buku di rumah (Chiu & McBride-Chang, 2006), serta manajemen perpustakaan sekolah (Nopitasari, dkk., 2021). Selain itu, faktor yang turut secara signifikan memengaruhi minat baca anak adalah jenis kelamin.
Hasil  tes  PIRLS  ( Progress  in  International  Reading  Literacy  Study )  tahun  2007 menyatakan  bahwa  anak  perempuan  lebih  suka  membaca  daripada  anak  laki-laki  sehingga kemampuan literasi anak perempuan lebih tinggi dibandingkan kemampuan literasi anak laki- laki pada kelompok usia yang sama (Mullis & Martin, 2021). Selama setidaknya dua dekade terakhir, banyak dilakukan studi yang mempelajari perbedaan minat baca anak perempuan dan laki-laki (Logan & Johnston, 2010; Uusen & Müürsepp, 2012; McGeown dkk., 2012, Utami dkk.,  2018).  Penelitian  terhadap  anak-anak  di  Singapura  menunjukkan  bahwa  kegiatan membaca  untuk  kesenangan  berada  di  peringkat  ketiga  setelah  hobi  lain  dan  bermain  gim (Majid  &  Tan,  2007).  Penelitian  Graham  dkk.  (2008)  menyebutkan  bahwa  anak  laki-laki enggan membaca bahan bacaan yang bukan merupakan pilihan mereka sendiri. Penelitian Bray dan Barron (2004) terhadap anak laki-laki di SD dan sekolah menengah juga menunjukkan hasil yang serupa. Bahkan penelitian itu menyebutkan bahwa minat baca anak laki-laki makin turun saat dihadapkan dengan teks puisi.
Pada  tahun  (1999),  studi  Higginbotham  menunjukkan  bahwa  anak  laki-laki  lebih menyukai bacaan dengan kategori olah raga dan sains. Namun, penelitian Scholes dkk. (2021) menemukan hasil bahwa di enam sekolah di Australia terdapat anak laki-laki yang juga suka membaca karya fiksi. Schwanenflugel & Knapp (2018) mengatakan bahwa beberapa hal yang turut meningkatkan minat baca anak laki-laki terhadap tulisan fiksi adalah tokoh protagonis dan tema yang merefleksikan gender mereka, serta aksi seru. Studi McGeown pada tahun (2015) dengan lebih perinci menyebutkan bahwa anak laki-laki suka membaca fiksi yang berhubungan
dengan perang, mata-mata, detektif, olah raga, sains, dan fantasi. Namun menurut McGeown (2015)  perbedaan  itu  tidak  disebabkan  oleh  jenis  kelamin  anak,  melainkan  oleh  cara  anak mengidentifikasi  sifat-sifat  maskulin  dan  feminin.  Studi  Merisuo-Storm  di  tahun  (2006) menyebutkan bahwa anak laki-laki lebih menyukai teks yang memiliki tujuan, misalnya untuk mendapatkan informasi, membuat sesuatu, atau membantu orang lain. Sama seperti McGeown, Merisuo-Storm (2006) berpendapat bahwa gender-lah yang lebih memiliki pengaruh terhadap preferensi  membaca  anak.  Sejak  dini,  melalui  pengaruh  teman  sebayanya,  anak-anak mengidentifikasi buku sebagai “buku anak laki-laki” atau “buku anak perempuan”.
Lebih  lanjut  lagi,  para  akademisi  juga  mencoba  menganalisis  hubungan  penguasaan bahasa  dengan  jenis  kelamin.  Pillinger  &  Wood  (2013)  berargumen  bahwa  pendampingan orang dewasa berjenis kelamin sama dapat meningkatkan kosakata anak. Sedangkan Yuliani (2013) mengatakan bahwa perbedaan penguasaan bahasa antargender dipengaruhi oleh faktor didikan  keluarga,  superioritas,  dan  sosiokultural.  Dua  penelitian  tersebut  memunculkan pertanyaan: jika jenis kelamin terbukti turut memengaruhi penguasaan bahasa, mungkinkah hal ini secara tidak langsung juga memengaruhi karya yang dihasilkan penulis sehingga kemudian turut memengaruhi minat pembacanya?
Penelitian  mengenai  pengaruh  jenis  kelamin  terhadap  karya  tulisan  dan  minat  baca menghasilkan temuan yang beragam. Penelitian Thelwall (2016) menunjukkan bahwa gender penulis  berhubungan  dengan  genre  yang  mereka  hasilkan  dan  bahwa  pembaca  dewasa menunjukkan ketertarikan dan apresiasi yang berbeda pada penulis genre tertentu yang berjenis kelamin tertentu.  Hsiao dkk. (2021) mengatakan bahwa penulis laki-laki (baik  penulis anak- anak maupun dewasa) memiliki kecenderungan untuk menciptakan tokoh laki-laki, sedangkan penulis perempuan menciptakan tokoh laki-laki dan perempuan secara berimbang. Sementara itu, Hidayat (2004) berargumen bahwa  meskipun perbedaan penulis perempuan dan laki-laki saat  menulis  dalam  Bahasa  Indonesia  tidak  signifikan,  masing-masing  gender  punya kecenderungan  memakai  dan  menghindari  bentuk  tertentu.  Di  sisi  yang  berseberangan, Kapelner & Weinberg (2019) menyebutkan bahwa tidak ada relasi antara jenis kelamin penulis dan minat baca para pembaca.
Sepanjang  pengetahuan  peneliti,  belum  ada  studi  di  Indonesia  yang  menganalisis pengaruh jenis kelamin penulis sastra anak pada minat baca anak laki-laki. Studi ini menjadi penting karena dalam beberapa tahun terakhir, penulis perempuan mendominasi industri buku anak di Indonesia. Berkebalikan dengan temuan Casey dkk. (2021) yang menyebutkan bahwa buku-buku Little Golden Books dan buku-buku pemenang penghargaan Caldecott dibanjiri oleh tokoh  protagonis  berjenis  kelamin  laki-laki,  penelitian  terhadap  seri  KKPK  menunjukkan bahwa ada lebih banyak penulis anak perempuan daripada penulis anak laki-laki. Akibatnya, ada  lebih  banyak  tokoh  utama  berjenis  kelamin  perempuan  dibanding  tokoh  utama  berjenis kelamin laki-laki (Soelistyarini, 2013).
Mungkinkah  di  tengah  derasnya  kampanye  penyetaraan  gender  dan  usaha  memberi kesempatan belajar bagi anak perempuan di Indonesia, pelaku sastra anak tanpa sengaja lupa untuk  memberi  perhatian  bagi  anak  laki-laki?  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menyumbangkan  pengetahuan  baru  bagi  sastra  anak  Indonesia  dan  membantu  para  pembuat kebijakan  untuk  melakukan  penyesuaian,  sehingga  ada  langkah  nyata  yang  bisa  dilakukan untuk meningkatkan minat baca anak laki-laki.

## LANDASAN TEORI
Untuk menjawab pertanyaan penelitian ini, peneliti akan menggunakan kritik tanggapan pembaca  atau reader-response  critic .  Meek  (2004)  berargumen  bahwa  kritik  tanggapan pembaca  merupakan  teori  yang  sesuai  untuk  mengkaji  sastra  anak  (hlm.9).  Kritik  yang berkembang di Jerman dan Amerika pada tahun 1960 ini, lahir untuk menanggapi pendekatan
sastra yang hanya berfokus pada teks, seperti misalnya aliran new criticism . Kritik tanggapan pembaca menempatkan pembaca dalam posisi yang penting dalam pemaknaan sebuah tulisan (Benton,  2004).  Kritik  ini  percaya  bahwa  sebuah  teks  tidak  lengkap  tanpa  tanggapan pembacanya.  Dengan  kata  lain,  tanpa  pembaca  sebuah  karya  tidak  akan  hidup.  Salah  satu kritikus yang mengembangkan teori ini adalah Wolfgang Iser.
Menurut  Iser  (1978)  semua  teks  sastra  adalah  produk  yang  dihasilkan  penulis  dengan maksud  tertentu  dan  turut  mengendalikan  tanggapan  pembaca.  Namun  sebuah  teks  sastra memiliki celah atau elemen yang tak ditentukan. Berbekalkan informasi di dalam teks, pembaca bertugas  mengisi  kekosongan  itu  secara  kreatif  (Shi,  2013).  Iser  kemudian  memperkenalkan istilah implied reader . Implied reader adalah sosok pembaca yang ada di kepala penulis saat mereka menciptakan sebuah karya. Sosok itulah yang diharapkan akan bereaksi, menginterprasi dan mengalami aspek-aspek dalam karya sastra dengan cara tertentu.
―If, then, we are to try and understand the effects caused and the responses elicited by  literary  works,  we  must  allow  for  the  reader’s  presence  without  in  any  way predetermining his character or his historical situation. We may call him, for want of a better term, the implied reader. He embodies all those predispositions necessary for  a  literary  work  to  exercise  its  effect—predispositions  laid  down,  not  by  an empirical outside reality, but by the text itself. Consequently, the implied reader as a concept has his roots firmly planted in the structure of the text; he is a construct and in no way to be identified with any real reader.
(Iser, 1978, hlm. 34)
Iser  membedakan  antara implied  reader dan real  reader (pembaca  yang  sebenarnya). Menurut Iser, pembaca yang sebenarnya bisa saja memberi respon yang berbeda dengan yang diharapkan  oleh  sang  penulis  (Iser,  1978).  Iser  juga  percaya  bahwa  respon  pembaca  yang sebenarnya  akan  terus  mengalami  perubahan.  Pendapat  seorang  pembaca  saat  memulai membaca, bisa saja berbeda dengan pendapat mereka ketika selesai membaca. Pendapat itu juga bisa  berubah  lagi  ketika  mereka  membaca  ulang  teks  yang  sama  di  waktu  mendatang (studismarter.us).
Protherough menyebutkan bahwa anak-anak melihat proses membaca fiksi melalui lima cara:  proyeksi  ke  sebuah  tokoh,  proyeksi  ke  dalam  sebuah  situasi,  asosiasi  buku  dengan pembaca, pemerhati yang berjarak, dan evaluasi yang terpisah (Benton: 2004, hlm. 117) . Saat  melakukan  penelitian  terhadap  remaja,  Thomson  (dalam  Benton,  2004) mendeskripsikan elemen penerimaan terhadap fiksi dalam enam tahap: (1) ketertarikan yang tidak mendalam terhadap aksi; (2) empati; (3) analogi; (4) merefleksikan signifikansi peristiwa dan perilaku; (5) mereviu keseluruhan karya sastra sebagai hasil karya seorang penulis; dan (6) secara  sadar  mempertimbangkan  hubungan  dengan  penulis.  Elemen  penerimaan  itulah  yang akan digunakan untuk menganalisis jawaban responden dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Sugiarti dkk. (2020) menjelaskan bahwa metode kualitatif dapat menjelaskan kausalitas teori tertentu dan menjelaskan kompleksitas permasalah secara rinci dalam bentuk narasi. Dengan begitu, metode tersebut tepat digunakan untuk penelitian ini.
Pengumpulan  responden  dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling.    Dalam  purposive sampling,  responden  dipilih  berdasarkan  kriteria  dan  karakter  tertentu  agar  mempersempit  fokus penelitian dan memungkinkan peneliti menjawab permasalahan penelitian. SD Tetum Bunaya dipilih menjadi  populasi  penelitian  karena  iklim  literasinya  yang  bagus.  SD  Tetum  Bunaya  melakukan seleksi calon orang tua siswa baru melalui program MOTyB – Menjadi Orang Tua yang Bertumbuh.
Selama 14 hari, calon orang tua diwajibkan menulis jurnal. Sekolah ini juga memiliki perpustakaan dengan koleksi buku bacaan yang beragam.
Berdasarkan hasil kuesioner yang disebarkan pada guru kelas 5 SD, diketahui bahwa para guru terlibat secara aktif dalam meningkatkan kemampuan literasi para siswa. Selain menggunakan buku pelajaran, para guru juga menggunakan sumber lain seperti buku bacaan anak, majalah, surat kabar,  dan  ensiklopedia.  Setidaknya  sekali  dalam  sebulan  mereka  meminta  siswa  membaca cerita  atau  memberi  siswa  waktu  untuk  membaca  buku  yang  mereka  pilih  sendiri  dan menuliskan reviunya.
Tiap  kali  mengajar,  para  guru  tak  lupa  meminta  siswa  membaca  nyaring.  Untuk meningkatkan  pemahaman  siswa,  guru  juga  meminta  mereka  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan dengan bacaan seperti mencari ide utama, membuat prediksi, dan menganalisis maksud  penulis.  Tak  hanya  itu,  siswa  dilatih  untuk  menjadi  pembaca  yang  aktif  dan  kritis dengan  membandingkan  buku  yang  sedang  dibacanya  dengan  bacaan  lain  atau  mengaitkan buku bacaan dengan  pengalaman pribadi.
Sehubungan dengan responden penelitian, peneliti sengaja memilih anak laki-laki di kelas 5 SD karena dua alasan. Pertama, siswa kelas 5 SD memiliki usia yang tak jauh berbeda dengan responden tes PIRLS, yaitu siswa kelas 4 SD. Kedua, pada rentang usia 10-13 tahun anak-anak mulai  mengalami  penurunan  minat  membaca  karena  kegiatan  lain  di  luar  sekolah  dan kehidupan sosialnya mulai berkembang.
Sebelas  wali  siswa  memberikan  izin  kepada  anak  mereka  untuk  mengikuti  penelitian  ini. Sebelas siswa tersebut adalah:
Tabel 1 Usia Responden Penelitian Nama Usia Abiyyu 11 Aidan 11 Althaf 12 Adji 12 Divo 11 Gagas 11 Hafidz 11 Kenzie 11 Malick 11 Tsaqif 12 Ziyada 11
Data penelitian ini merupakan hasil pengisian kuesioner dan wawancara kepada sebelas siswa laki-laki kelas 5 SD Tetum Bunaya dan tiga guru kelas  5 pada tahun ajaran 2022/2023. Di  awal penelitian,  responden  diminta  membaca  dua  bab  pertama  dari  empat chapter  book .  Buku tersebut  diberikan  dalam  format  digital.  Saat  memberikan  kepada  responden,  peneliti memotong  file,  sehingga  responden  hanya  bisa  membaca  dua  bab  dari  masing-masing  buku sebelum memutuskan mana yang akan mereka baca hingga selesai. Meski hanya diwajibkan menyelesaikan satu buku saja, responden diberi keleluasaan untuk memilih lebih dari satu buku. Beberapa  responden  memilih  dua  buku.  Bahkan  ada  yang  memilih  keempatnya.  Setelah menyelesaikan  membaca  dua  bab  pertama  masing-masing  buku  dan  membaca  buku  pilihannya hingga selesai, responden mengisi kuesioner dengan didampingi staf di sekolah.
Pada  saat  yang  sama,  para  guru  kelas  5  mengisi  kuesioner  melalui google  form .  Hasil wawancara  dan  kuesioner  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  lebih  lanjut  untuk mengetahui adakah hubungan antara jenis kelamin penulis dengan minat baca anak laki-laki
kelas 5 di SD Tetum Bunaya. Penyajian data penelitian disajikan dalam bentuk tabel dan narasi. Penelitian ini menggunakan empat chapter book (buku berbab) sebagai objek. Buku-buku tersebut sengaja dipilih karena mewakili jenis kelamin penulis dan jenis kelamin tokoh cerita secara seimbang. Selain itu, keempat buku tersebut memiliki latar belakang cerita dan muatan budaya yang beragam. Berikut adalah keterangan yang lebih terperinci mengenai buku yang digunakan sebagai objek dalam penelitian ini:
Tabel 2 Buku yang Menjadi Objek Penelitian Judul Buku Penulis dan illustrator Tokoh Utama dalam Buku Ringkasan Buku Aku Anak Kajang Sabir dan Ariyadi Arnas (berjenis kelamin      laki- laki) • Makkaraja (laki- laki) • Aldino (laki-laki) Tokoh  utama  cerita  ini  adalah anak laki-laki dari suku Kajang Dalam bernama Makkaraja yang  tinggal  di  Bulukumba, Sulawesi  Selatan.  Di  Kajang Dalam,  adat  dan  budaya  masih sangat  kental  bahkan  berbau mistis. Pengunjung yang masuk ke Kajang Dalam harus mengikuti aturan adat, termasuk berbaju hitam dan melepas alas kaki.  Suatu  hari  Makkaraja kedatangan  tamu  dari  Padang yang  menginap  di  rumahnya. Makkaraja ditugaskan oleh ayahnya  untuk  mendampingi Aldino selama berada di kampung.  Selama  di  Kajang Dalam, Aldino banyak menginspirasi Makkaraja untuk mengejar  mimpi.  Makkaraja ingin  menjadi  penulis  seperti Aldino.  Namun  sayang,  orang tua Makkaraja tidak mengizinkannya  untuk  pergi meninggalkan kampung. Tamat SD,  dia  harus  berhenti  sekolah lalu  bertani.  Aldino  bilang, Makkaraja harus banyak membaca  agar  bisa  mengejar mimpinya untuk menjadi penulis. Setahun setelah kepergian  Aldino,  Makkaraja mendapat  kiriman  buku  cerita tulisan Aldino. Candiku yang Terhebat Iwok Abqary dan Arief Al Firdausy (berjenis kelamin laki-laki) • Ale (laki-laki) • Bian (laki-laki)
Ale senang sekali dengan candi sehingga  hafal  sejarah  candi- candi di luar kepala. Suatu hari datanglah  seorang  murid  baru bernama Bian yang berasal dari Bangkok, Thailand. Bian mengatakan  kalau  candi  di Thailand  jauh  lebih  bagus daripada  candi  yang  ada  di Indonesia. Ale tidak terima dan mengatakan  bahwa  candi  di
Indonesia lebih bagus. Keduanya terlibat pertengkaran sengit. Demi meredakan pertengkaran  Bian  dan  Ale, wali kelas 5, Bu Lita, meminta keduanya  presentasi  di  depan kelas  dan  membuktikan  kalau candi di negara masing- masinglah yang terhebat. Dendang Hati Gigih Lia Loeferns dan Nai Rinaket (berjenis kelamin perempuan) • Gigih (laki-laki) Tokoh  utama  cerita  ini  adalah anak  laki-laki  bernama  Gigih. Gigih  adalah  seorang  anak yatim  yang  terpaksa  tinggal  di panti  asuhan  karena  ibunya kesulitan mengurus empat adiknya  yang  masih  kecil. Ketika diminta membuat tulisan tentang keluarga untuk pelajaran  Bahasa  Indonesia, Gigih  merasa  gundah.  Dia  tak tahu  harus  menulis  apa.  Gigih iri  dan  sedih  melihat  keluarga teman-temannya. Kemudian Pak  Guru  menyarankan  agar Gigih  menulis  tentang  teman- temannya  di  panti  asuhan karena  mereka  adalah  keluarga barunya. Festival Cap Go Meh di Kota Seribu Klenteng Dewi Cholidatul dan Felishia (berjenis kelamin perempuan) • Jia (perempuan) • Rumaga (laki- laki) Jia  merayakan  Cap  Go  Meh  di Singkawang  bersama  Papa  dan Mamanya.  Mereka  sekaligus mengunjungi  Opa  Jia  yang tinggal  di  sana.  Suatu  hari,  Jia dan  orang  tuanya  menonton pawai  tatung.  Pawai  tatung adalah warisan budaya Tionghoa. Namun di Singkawang, tatung berasimilasi  dengan  budaya Dayak  bahkan  dimainkan  oleh anak  laki-laki  Dayak.  Karena sibuk berdebat dengan anak laki pemain tatung tentang asal usul tatung,  Jia  terpisah  dari  kedua orang  tuanya.  Anak  laki-laki yang  bernama  Rumaga  itu kemudian menemani Jia mencari kedua orang tuanya.

## PEMBAHASAN
Ketika  ditanya  mengenai  kegiatan  membaca,  sembilan  responden  menyatakan  suka membaca.  Satu  responden  menyatakan  kesulitan  untuk  memulai  kegiatan  membaca,  tetapi setelah membaca dia akan menikmatinya. Hanya ada satu responden yang menyatakan kurang suka  membaca.  Yang  menarik,  ketika  mengisi  kolom  hobi,  hanya  dua  responden  yang menjawab dengan ‘membaca buku’. Sisanya menyebutkan kegiatan lain seperti bermain bola,
menonton TV, bermain gim, menggunakan ponsel, merakit gundam, menghafal, bermain bulu tangkis, hingga coding.
Lebih lanjut, saat ditanya tentang format buku yang disukai, 81% responden menyatakan suka membaca buku cetak, sedangkan sisanya menyatakan lebih suka membaca buku digital. Terkait jenis buku yang lebih sering dibaca, 54% responden menyatakan lebih sering membaca komik,  27%  lebih  sering  membaca  buku  cerita  bergambar,  sementara  sisanya  lebih  sering membaca novel.
Setelah menyelesaikan dua bab pertama untuk masing-masing buku, responden diminta untuk memberikan pendapat mereka terkait bacaan tersebut. Berikut adalah ringkasan jawaban semua responden:
Tabel 3 Pendapat Responden Terhadap Dua Bab Pertama Judul Buku Pendapat Responden Aku Anak Kajang • Seru • Menarik karena ada nama suku yang asing • Penasaran dengan kelanjutan cerita • Cerita biasa saja • Ceritanya kurang kuat • Kita harus ramah saat bertemu orang lain Candiku yang Terhebat • Seru • Menarik karena ada sejarah tentang candi-candi • Penasaran dengan kelanjutan cerita • Senang dengan tokoh anak Thailand • Ternyata tidak semua candi besar Dendang Hati Gigih • Seru • Ilustrasinya bagus • Tidak suka karena terlalu emosional • Menarik karena ada nama suku yang asing • Penasaran dengan kelanjutan cerita • Kita harus sayang kepada orang tua Festival Cap Go Meh di Kota Seribu Klenteng • Seru • Ilustrasinya bagus • Budaya cina dan mitologinya menarik • Penasaran dengan kelanjutan cerita • Cerita menarik • Ceritanya biasa saja • Toleransi itu penting
Buku yang paling banyak dipilih responden untuk dibaca hingga habis adalah Candiku yang Terhebat . Lima responden memilih membaca buku tersebut. Yang menempati peringkat kedua terfavorit dan dipilih oleh empat responden adalah buku Festival Cap Go Meh di Kota Seribu Klenteng. Aku anak Kajang yang dipilih oleh tiga responden menempati posisi ketiga. Yang terakhir adalah buku Dendang Hati Gigih yang dipilih oleh dua responden.
Candiku  yang  Terhebat ditulis  oleh  penulis  laki-laki  dan  diilustrasikan  oleh  ilustrator laki-laki.  Dua  tokoh  utama  di  buku  tersebut,  Ale  dan  Bian,  juga  berjenis  kelamin  laki-laki. Sebagian besar responden mengatakan memilih buku Candiku yang Terhebat karena tertarik dengan ilustrasi di dalam buku dan ingin tahu lebih banyak tentang candi dan sejarah. Ketika diminta  menuliskan  bagian  yang  paling  disukai  dan  adegan  yang  paling  berkesan,  jawaban mayoritas responden adalah adegan pertengkaran Ale dan Bian. Meski ada tokoh perempuan di
buku ini, semua responden memilih tokoh laki-laki sebagai tokoh favorit mereka.
Di dalam kuesioner, responden juga diminta menggambarkan peristiwa dalam buku yang membuat  mereka  merasa  terhubung.  Salah  satu  responden  menjelaskan  bahwa  dia  pernah mengunjungi  candi  Ratu  Boko  di  Yogyakarta,  sehingga  merasa  terhubung  ketika  membaca buku  yang  juga  bercerita  tentang  candi.  Responden  lain  mengatakan  bahwa  dia  sama  keras kepalanya  dengan  Ale.  Semua  responden  setuju  bahwa  hal  baru  yang  mereka  dapati  setelah membaca buku tersebut adalah pengetahuan tentang sejarah candi-candi.
Dari jawaban responden, dapat disimpulkan bahwa selain cerita yang seru, visual yang menarik baik pada cover maupun isi buku adalah alasan mereka memilih buku Festival Cap Go Meh  di  Kota  Seribu  Klenteng .  Dua  responden  memilih  Jia  (anak  perempuan)  sebagai  tokoh favorit mereka. Seorang responden menjelaskan bahwa dia menyukai Jia karena Jia lucu dan sok tahu. Saat ditanyai tentang bagian paling disukai dan adegan paling berkesan, kebanyakan responden menuliskan momen ketika Jia bertemu kembali dengan kedua orang tuanya. Jawaban lain  atas  pertanyaan  ini  adalah:  pertengkaran  Jia  dan  Rumaga  serta  perjalanan  kedua  anak tersebut dalam menemukan orang tua Jia. Seorang responden menyebutkan bahwa bagian yang paling  disukai  adalah  ketika  pawai  tatung  berhenti  sewaktu  adzan  berkumandang.  Para responden setuju bahwa mereka banyak belajar tetang budaya Dayak, Tionghoa, serta festival Cap Go Meh melalui buku ini.
Salah  satu  responden  mengaku  memilih Aku  Anak  Kajang karena  ceritanya  panjang. Responden lain menyukai buku ini karena seperti tokoh utamanya, dia juga bercita-cita menjadi penulis. Bagian yang paling disukai dan adegan yang paling berkesan dari buku ini melibatkan Aliando, si pendatang dari Padang. Salah satu contohnya adalah ketika Aliando memberikan cokelat kepada Makkaraja. Karena tokoh utama buku ini semuanya adalah laki-laki, responden memilih tokoh laki-laki sebagai tokoh favorit mereka. Para responden setuju bahwa kebaruan yang  mereka  dapatkan  setelah  membaca  buku  ini  adalah  tentang  budaya  dan  suku  Kajang Dalam.
Seperti buku tentang Cap Go Meh, responden yang memilih Dendang Hati Gigih juga tertarik dengan ilustrasi buku. Salah satu responden menjawab bagian paling berkesan di buku ini adalah kemunculan bayi di dalam kardus. Yang menarik, Gigih sebagai tokoh utama tidak terpilih menjadi tokoh favorit. Malah tokoh Antok yang muncul sebagai tokoh favorit dan yang membuat  pembaca  merasa  terhubung.  Seorang  responden  mengakui  bahwa  dia  sama gegabahnya dengan tokoh Antok. Saat menjawab pertanyaan tentang hal-hal baru yang didapat setelah membaca buku, responden menjawab: suasana di panti asuhan.
Hasil  temuan  di  atas  mengkonfirmasi  penelitian  Hsiao  dkk.  (2021)  yang  menyebutkan bahwa penulis laki-laki memiliki kecenderungan untuk menciptakan tokoh laki-laki, sedangkan penulis  perempuan  menciptakan  tokoh  laki-laki  dan  perempuan  secara  berimbang.  Sesuai dengan pendapat Schwanenflugel & Knapp (2018) dan hasil penelitian McGeown (2015), hasil survei menunjukkan kecenderungan responden untuk menyukai tokoh yang berjenis kelamin sama dengan mereka serta ketertarikan mereka pada aksi dalam karya fiksi (seperti misalnya konflik fisik atau verbal di antara tokoh cerita).
Meski Candiku yang Terhebat yang menjadi karya favorit responden ditulis oleh penulis berjenis kelamin laki-laki, hasil survei dan wawancara tidak secara tegas menunjukkan relasi antara  jenis  kelamin  penulis  buku  dan  preferensi  responden  karena  responden  juga menyebutkan bahwa faktor yang membuat mereka tertarik dengan buku tersebut adalah ilustrasi yang menarik, fakta sejarah, aksi yang seru, serta keterhubungan dengan latar tempat atau tokoh cerita. Yang menarik, keempat hal tersebut juga menjadi alasan responden lain yang memilih hasil  karya  penulis  perempuan.  Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  responden  tidak mengidentifikasikan buku-buku karya penulis perempuan sebagai “buku perempuan”. Bahkan sekalipun  penataan  letak  buku Dendang  Hati  Gigih banyak  menampilkan  gambar  bunga,

## seorang responden menyebut ilustrasi buku itu indah.
Lebih lanjut lagi, jawaban-jawaban responden dalam penelitian ini juga mengkonfirmasi argumen Protherough bahwa pembaca merespon proses pembacaan buku melalui berbagai cara. Pertama,  para  responden  memproyeksikan  proses  membaca  dengan  tokoh  di  dalam  buku. Berikut adalah kutipan jawaban seorang reponden yang memilih menyelesaikan buku Candiku yang Terhebat .

## Karakter di bukunya tidak hanya (orang) Indonesia, tetapi juga dari Thailand

## –Hafidz
Jawaban  tersebut  menunjukkan  bahwa  responden  mengerti  adanya  perbedaan kewarganegaraan  tokoh  cerita.  Bahkan  responden  tersebut  memilih  tokoh  Bian  sebagai tokoh yang paling disukai karena Bian berasal dari Thailand. Responden lain yang memilih menyelesaikan buku Aku Anak Kajang menyebutkan bahwa dia menyukai tokoh Alviando karena tokoh tersebut baik. Menurutnya, kebaikan Alviando terlihat ketika dia memberikan cokelat kepada Makkaraja.
Kedua,  para  responden  memproyeksikan  proses  membaca  dengan  sebuah  situasi yang familiar bagi mereka. Berikut adalah kutipan jawaban seorang responden yang memilih menghabiskan buku Festival Cap Go Meh di Kota Seribu Klenteng saat ditanya bagian mana yang paling disukai dari buku tersebut:

## Saat adzan, tatung berhenti

## –Ziyada
Melalui jawaban di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam kesehariannya, responden melihat bagaimana  kegiatan  dihentikan  ketika  adzan  berkumandang,  sehingga  ketika menemukan kejadian yang sama dalam buku yang dibacanya, responden dapat mengenalinya.
Respon ketiga terhadap pembacaan adalah mengasosiasikan buku dengan pembaca atau dirinya sendiri. Berikut adalah jawaban responden yang memilih buku Dendang Hati Gigih.
Antok  lucu  dan  gegabah  dan  sama  seperti  aku,  tidak  suka  membaca  soal  dengan benar

## – Aidan
Seorang responden yang menghabiskan buku Candiku yang Terhebat menyebutkan bahwa dirinya keras kepala seperti tokoh Ale. Sementara itu, responden lain yang menghabiskan buku Aku Anak Kajang mengatakan bahwa alasannya memilih buku itu adalah karena dia juga bercita-cita menjadi penulis seperti Makkaraja.
Respon  keempat  terhadap  pembacaan  adalah  berperan  sebagai  pemerhati  yang berjarak. Seorang responden membagikan pendapatnya tentang hal-hal yang patut diteladani dalam masing-masing buku. Menurutnya, sikap Rumaga dalam buku Festival Cap Go Meh di  Kota  Seribu  Klenteng patut  dicontoh  karena  tokoh  tersebut  membantu  seorang  kawan menemukan orang tuanya. Kemudian pesan penting dalam buku Aku Anak Kajang adalah perlunya sikap ramah saat bertemu orang lain. Kesimpulan yang dia dapat dari buku Candiku yang Terhebat adalah bahwa tidak semua candi itu besar. Terakhir, dia mengatakan bahwa buku Dendang Hati Gigih mengajarkan seharusnya anak-anak sayang pada orang tuanya. Cara  berikutnya  yang  ditunjukkan  pembaca  untuk  merespon  proses  pembacaan adalah dengan melihat proses membaca sebagai evaluasi yang terpisah. Hal tersebut dapat ditemukan dalam beberapa kutipan jawaban tentang buku Dendang Hati Gigih berikut:
Buku dan ilustrasi sangat bagus, ceritanya bikin penasaran dan membuatku baca sampai habis.
– Aidan
Terlalu emosional, kurang suka – Gagas
Penasaran dengan kelanjutannya – Kenzie
Banyak hal-hal menarik – Althaf
Kutipan  di  atas  sekaligus  menunjukkan  apa  yang  disebut  Thomson  sebagai  salah  satu tahapan penerimaan fiksi, yaitu kemampuan pembaca dalam mereviu keseluruhan karya sastra sebagai hasil karya seorang penulis. Selain kemampuan mereviu, Thomson juga menyebutkan tahapan lain seperti menunjukkan empati.
Ketika menuliskan pendapatnya tentang buku Candiku yang Terhebat, seorang responden mengatakan  bahwa  dia  merasa  lega  karena  di  akhir  cerita,  tokoh  Ale  dan  Bian  saling memaafkan. Karena  itu, menurutnya adegan  yang paling berkesan dari buku tersebut adalah ketika  Bian  mengajak  Ale  berlibur  bersama.  Responden  tersebut  menunjukkan  empatinya terhadap permasalahan yang dihadapi tokoh dan merasa lega dengan resolusi cerita yang dipilih penulis buku.
Responden  lain  menunjukkan  kemampuan  merefleksikan  signifikansi  peristiwa  dan perilaku dalam buku Festival Cap Go Meh di Kota Seribu Klenteng. Dia menyebutkan adegan Jia bertemu dengan orang tuanya sebagai adegan yang paling berkesan dalam buku tersebut. Ketika ditanya siapa tokoh yang paling disukai, responden tersebut menjawab Rumaga, karena Rumaga membantu Jia mencari orang tuanya. Jawaban tersebut menunjukkan bahwa responden memahami  gentingnya  peristiwa  anak  terpisah  dari  orang  tua  dan  bahwa  usaha  untuk mempertemukan anak dan orang tua merupakan bantuan yang berarti.
Thomson juga menyebutkan bahwa salah satu tahapan penting dalam elemen penerimaan fiksi  adalah  menunjukkan  ketertarikan  yang  tidak  mendalam  terhadap  aksi.  Namun  jawaban responden menunjukkan bahwa pembaca menganggap aksi dalam cerita sebagai sesuatu yang menarik. Mayoritas responden yang menyelesaikan buku Candiku yang Terhebat menyebutkan pertengkaran  Ale  dan  Bian  sebagai  kejadian  yang  menarik.  Bahkan  satu  responden  dengan spesifik menjawab bagian yang menarik adalah saat kedua tokoh tersebut saling mendorong. Sementara  itu  responden  yang  menyelesaikan  buku Festival  Cap  Go  Meh  di  Kota  Seribu Klenteng menganggap perselisihan Jia dan Rumaga serta proses pencarian orang tua Jia sebagai adegan paling menarik dalam buku.

## SIMPULAN
Buku yang paling banyak dipilih oleh responden adalah buku Candiku yang Terhebat. Responden  yang  memilih  buku  ini mengaku  tertarik  dengan  ilustrasi  yang  menarik,  fakta sejarah, aksi yang seru, dan keterhubungan dengan latar tempat atau tokoh cerita. Karena hal- hal tersebut juga menjadi alasan responden lain memilih buku Festival Cap Go Meh di Kota Seribu Klenteng dan Dendang Hati Gigih, studi ini menunjukkan bahwa jenis kelamin penulis sastra  anak  tidak  berpengaruh  secara  signifikan pada  minat baca  anak laki-laki.  Hasil  survei menunjukkan hal-hal lain yang turut meningkatkan minat baca anak laki-laki adalah alur yang membuat  penasaran,  konflik  dan  ketegangan,  muatan  budaya,  serta  latar  tempat  yang  tidak
biasa.
Peneliti  menyadari  bahwa  penelitian  ini  dilakukan  dengan  jumlah  responden  terbatas yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Untuk mempelajari lebih dalam tentang relasi jenis kelamin penulis sastra anak dengan minat baca anak laki-laki, perlu diadakan penelitian lanjutan yang melibatkan lebih banyak responden yang didapatkan melalui pemilihan acak serta menggunakan lebih banyak objek penelitian. Selain itu, untuk memperkuat temuan studi ini, di waktu mendatang perlu diadakan studi yang menganalisis lebih jauh lagi perbedaan karya sastra anak yang dihasilkan penulis laki-laki dan penulis perempuan.
Buku bacaan yang digunakan sebagai objek dalam penelitian ini adalah buku-buku hasil sayembara  Gerakan  Literasi  Nasional  yang  diadakan  oleh  Badan  Pengembangan  dan Pembinaan  Bahasa,  di  bawah  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi. Peneliti  berharap,  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  pertimbangan  penyelenggara sayembara  dalam  melakukan  seleksi  di  waktu  mendatang,  serta  dijadikan  acuan  bagi  para penulis dan ilustrator buku anak  dalam berkarya. Peneliti berharap, kreator  buku anak dapat melakukan langkah nyata untuk menyediakan buku bacaan berkualitas dan meningkatkan minat baca anak laki-laki.

## DAFTAR PUSTAKA
Ama,  R.  G.  T.  (2021).  Minat  Baca  Siswa  Ditinjau  Dari  Persepsi  Keterlibatan  Orangtua  Dalam Pendidikan.
Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 219–229.
https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.122 Benton, M. (2004). Reader-response Criticism in International Companion Encyclopedia of Children’s Literature Second edition (eds. Peter Hunt). Oxon & New York: Routledge Ltd.
Bray, G. B., & Barron, S. (2004). Assessing reading comprehension: The effects of text-based interest, gender, and ability. Educational Assessment , 9 (3–4), 107–128. https://doi.org/10.1080/10627197.2004.9652961
Casey, K., Novick, K., & Lourenco, S. F. (2021). Sixty years of gender representation in children’s books: Conditions associated with overrepresentation of male versus female protagonists. PLoS ONE , 16 (12), 1–19. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0260566
Chiu,  M.  M.,  &  McBride-Chang,  C.  (2006).  Gender,  context,  and  reading:  A  comparison  of students in 43 countries. Scientific Studies of Reading , 10 (4), 331–362 Dewayani,  S.  (2018). Seri  Manual  GLS:  Membaca  Untuk  Kesenangan .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Fahrunisa, A. (2015). Pola Asuh Orang Tua dan Penguatan Guru: Adakah Pengaruhnya Terhadap Minat Baca Siswa SD?. Jurnal Ilmiah Pendidikan 34 (1).
Graham, J., Tisher, R., Ainley, M., & Kennedy, G. (2008). Staying with the text: The contribution of gender,  achievement  orientations,  and  interest  to  students’  performance  on  a  literacy  task. Educational Psychology , 28 (7), 757–776. https://doi.org/10.1080/01443410802260988 Hidayat, R. S. (2004). Penulisan dan Gender. Makara Human Behavior Studies in Asia 8 (1), 9-15.
Higginbotham,  S.  (1999). Reading  Interests  of  Middle  School  Students  and  Reading  Preferences  by Gender of Middle School Students in a southeastern state . Dikumpulkan sebagai disertasi untuk program master di Mercer University
Hochweber,  J.,  &  Vieluf,  S.  (2018).  Gender  differences  in  reading  achievement  and  enjoyment  of reading: The role of perceived teaching quality. Journal of Educational Research , 111 (3), 268– 283. https://doi.org/10.1080/00220671.2016.1253536
Hsiao,  Y.,  Banerji,  N.,  &  Nation,  K.  (2021).  Boys  Write  About  Boys:  Androcentrism  in  Children’s Reading Experience and Its Emergence in Children’s Own Writing. Child  Development , 92 (6), 2194–2204. https://doi.org/10.1111/cdev.13623
Iser, W. (1978). The Act of Reading: A Theory of Aesthetic Response . London: Routledge & Kegan Paul. Kapelner,  A.,  &  Weinberg,  D.  (2019).  Do  Readers  Judge  Books  by  Author  Gender?  Results  from  a Randomized Experiment. Socius , 5 . https://doi.org/10.1177/2378023119868893 Logan,  S.,  &  Johnston,  R.  (2010).  Investigating  gender  differences  in  reading. Educational  Review ,
62 (2), 175–187. https://doi.org/10.1080/00131911003637006
Majid,  S.,  &  Tan,  V.  (2007).  Understanding  the  reading  habits  of  children  in  Singapore. Journal  of Educational Media and Library Science , 45 (2), 187–198.
McGeown,  S.,  Goodwin,  H.,  Henderson,  N.,  &  Wright,  P.  (2012).  Gender  differences  in  reading motivation: Does sex or gender identity provide a better account? Journal of Research in Reading , 35 (3), 328–336. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2010.01481.x
McGeown, S. P. (2015). Sex or gender identity? Understanding children’s reading choices and motivation. Journal of Research in Reading , 38 (1), 35–46. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9817.2012.01546.x
Meek,  M.  (2004). Introduction:  definitions,  themes,  changes,  attitudes in  International  Companion Encyclopedia  of  Children’s  Literature  Second  edition  (eds.  Peter  Hunt).  Oxon  &  New  York: Routledge Ltd.
Merisuo-Storm, T. (2006). Girls and boys like to read and write different texts. Scandinavian Journal of Educational Research , 50 (2), 111–125. https://doi.org/10.1080/00313830600576039 Mullis, I. V. S., & Martin, M. O. (2019). PIRLS 2021 assessment frameworks . Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center
Nopitasari,  Muazza,  &  Masbirorotni.  (2021).  Hubungan  Manajemen  Perpustakaan  dan  Peran  Guru terhadap  Minat  Baca  Siswa. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2459–2469. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/877
Nur’aini, F., Ulumuddin, I., Sari, L. S., Fujianita, S. (2021). Meningkatkan Kemampuan Literasi Dasar Siswa Indonesia Berdasarkan Analisis Data PISA 2018. Pusat Penelitian Kebijakan , 3 (April), 1– 8.
Pillinger, C., & Wood, C. (2013). A small-scale comparison of the relative impact of dialogic and shared book reading with an adult male on boys’ literacy skills. Journal  of  Early  Childhood  Literacy , 13 (4). https://doi.org/10.1177/1468798413491975
Rohim,  D.  C.,  &  Rahmawati,  S.  (2020).  Peran  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 6 (3), 230–237. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237
Scholes, L., Spina, N., & Comber, B. (2021). Disrupting the “boys don’t read” discourse: Primary school boys  who  love  reading  fiction. British  Educational  Research  Journal , 47 (1),  163–180. https://doi.org/10.1002/berj.3685
Schwanenflugel,  P.  J.  &  Knapp,  N.  F.  (2018).  What  is  It  with  Boys  and  Reading?  Retrieved  from psychologytoday.com/us/blog/reading-minds/201803/what-is-it-boys-and-reading  (accessed  on December 12, 2023)
Shi, Y. (2013). Review of Wolfgang Iser and His Reception Theory. Theory and Practice in Language Studies , 3 (6), 982–986. https://doi.org/10.4304/tpls.3.6.982-986
Soelistyarini,  T.  D.  (2013).  Representasi  Gender  Dalam  Cerita-Cerita  Karya  Penulis  Anak  Indonesia Seri KKPK. Mozaik: Jurnal Ilmu Humaniora Vol. 14 (2) , 182–197. Sugiarti, Andalas, E.F. & Setiawan, A. (2020). Desain Penelitian Kualitatif Sastra . Malang: Penerbit Universitas Muhammadiyah Malang.
Thelwall,  M.  (2016).  “Book  Genre  and  Author  Gender:  Romance>Paranormal-  Romance  to Autobiography>Memoir”. Journal  of  the  American  Society  for  Information  Science  and Technology , 64 (July), 1-12.
Utami, R. D., Wibowo, D. C., & Susanti, Y. (2018). Analisis Minat Membaca Siswa Pada Kelas Tinggi di Sekolah Dasar Negeri 01 Belitang. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4 (1), 179–188. Uusen, A., & Müürsepp, M. (2012). Gender Differences in Reading Habits Among Boys and Girls of Basic  School  in  Estonia. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 69 (Iceepsy),  1795–1804. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.129
Yuliani, S. (2013). Perbedaan Gender Dalam Penguasaan Bahasa Dipandang Dari Persfektif Psikologi Pendidikan.
Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (1), 47.
https://doi.org/10.24036/pedagogi.v13i1.2228