## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 402-408 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Instrumen Penilaian Motivasi Belajar IPA
Made Savitri Yugakisha 1* , Gede Wira Bayu 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  yang  terjadi  terkait  instrumen  penilaian  ini  adalah  guru  tidak mengetahui  seberapa  besar  motivasi  belajar  siswa  karena  tidak  bertemu  siswa selama  pembelajaran  daring,  belum  dilakukannya  pemetaan  dan  analisis motivasi  belajar  serta  tidak  memiliki  instrumen  penilaian  yang  layak.  Dari permasalahan  tersebut,  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  menguji kelayakan  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  IPA  siswa  dilihat  dari  validitas dan  reliabilitas.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research and  Development) .  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  RDR yang terdiri dari 3 tahap yaitu tahap research , development dan research .Tahap uji  coba  lapangan  kelompok  besar,  diseminasi  dan  implementasi  tidak dilaksanakan  karena  waktu  dan  kondisi  yang  tidak  memungkinkan.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan kuisioner.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  2  ahli  instrumen  dan  98  siswa.  Teknik menganalisis data yang digunakan adalah rumus Gregory untuk menguji validitas isi,  rumus product  moment untuk  menguji  validitas  butir  dan  rumus Alpha- Cronbach yang  skornya  bukan  1  dan  0  untuk  menguji  reliabilitas.  Hasil  uji  ahli instrumen  menunjukkan  bahwa  dari  30  pernyataan  kuisioner,  terdapat  24 pernyataan  yang  relevan  dan  6  pernyataan  yang  tidak  relevan.  Kemudian  hasil perhitungan  validitas  isi  sebesar  0,92  dengan  kriteria  validitas  sangat  tinggi, validitas  butir  yang  menunjukkan  2  pernyataan  tidak  valid  dan  reliabilitas sebesar 0,6474 dengan kriteria reliabilitas kuat. Simpulan dari hasil analisis data tersebut yaitu instrumen penilaian yang dikembangkan telah menunjukkan hasil yang valid dan reliabel sehingga layak digunakan untuk menilai motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA SD.

## A B S T R A C T
The problems that occur regarding this assessment instrument were the teacher does not know how students' learning motivation is because they do not meet students during online learning, have not done mapping and analysis of learning motivation and do not have a proper assessment instrument. From these problems, a study was conducted with the aim of testing  the  feasibility  of  the  assessment  instrument  for  students'  science  learning  motivation  in  terms  of  validity  and reliability.  This  type  of  research  is  Research  and  Development.  The  development  model  used  is  the  RDR  model  which consists of 3 stages, namely the research stage, development stage and research stage. The large group field trial phase, dissemination and implementation were not carried out due to time and unfavorable conditions. Data collection methods used  were  interviews,  observations,  and  questionnaires.  The  subjects  in  this  study  were  2  instrument  experts  and  98 students.  The  data  analysis  techniques  used  were  (1)  Gregory  formula  to  test  content  validity,  (2)  product  moment formula to test item validity and (3) Alpha-Cronbach formula whose scores were not 1 and 0 to test reliability. The results of the instrument expert test show that of the 30 questionnaire statements, 24 statements were relevant and 6 statements were not relevant. The results of the calculation of content validity were 0.92 with very high validity criteria, item validity which shows 2 invalid statements and 0.6474 reliability with strong reliability criteria. The conclusion from the results of the  data  analysis  is  that  the  assessment  instrument  developed  has  shown  valid  and  reliable  results  so  that  it  is appropriate to be used to assess students' learning motivation in science learning for elementary school.

## 1. PENDAHULUAN
Penilaian  sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  agar  dapat  melihat  kemajuan  dan  keberhasilan siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan (Magdalena  et  al.,  2020;  Mas  Ning  Zahroh,  2017). Dengan  melibatkan  siswa  dalam  melaksanakan penilaian,  akan  membuat  guru  memikirkan  strategi-strategi  yang  harus  dipakai  agar  proses  dan  hasil pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya (Kearney  &  Perkins,  2014). Seorang  guru  harus memiliki  keterampilan  mengajar,  membimbing  yang  baik  dan  menarik  serta  dapat  membuat  siswa menyenangi cara mengajar yang diaplikasikan guru (Ahn et al., 2021;  Safitri & Sontani, 2016). Selain cara mengajar,  guru  juga  harus  dapat  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti bagi  siswa  sekolah  dasar.  Maka  dari  itu,  dalam  pembelajaran  diharapkan  penilaian  dapat  membawa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 23, 2021 Revised June 25, 2021 Accepted August 14, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Motivasi Belajar, IPA, Instrumen Penilaian
Keywords: Learning Motivation, Science, Assessment Instrument
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pengaruh  positif  terhadap  lingkungan  belajar  siswa (Gulikers  et  al.,  2008). Adanya  penilaian  yang dilakukan oleh guru, akan membuat siswa termotivasi untuk lebih rajin belajar dan dapat mencapai hasil belajar yang baik (Mahirah, 2017).
Namun  pada  kenyataannya,  penilaian  terhadap  siswa  tidak  maksimal  dilakukan  oleh  guru. Khususnya  pembelajaran  IPA  pada  kelas  VI.  Hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  diketahui  bahwa motivasi belajar siswa masih dikategorikan rendah karena siswa kurang aktif, tidak fokus dan cepat bosan saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  guru  mengalami  kesulitan,  selain  itu  guru  kurang memikirkan  pentingnya  instrumen  penilaian  dalam  menilai  aspek-aspek  pembelajaran  serta  hanya mengandalkan instrumen dari pusat saja. Hal tersebut menunjukkan bahwa penilaian aspek afektif pada komponen  motivasi  belajar  belum  pernah  dilakukan  pemetaan  dan  analisis  karena  belum  memiliki pedoman instrumen penilaian yang layak digunakan. Pembelajaran IPA yang efektif  adalah pembelajaran yang  mencangkup  aktivitas  sehari-hari,  peserta  didik  dapat  melatih  keterampilan  yang  dimiliki,  dapat berinteraksi  dengan  guru  dan  teman-temannya  serta  membangun  pemahaman  konsep  dan  teori  yang berkaitan dengan IPA (Mudanta et al., 2020; Walid & Hadiwinarto, 2021). Dalam pembelajaran IPA, juga diperlukan konsep dan pemahaman terkait lingkungan serta gejala alam di sekitarnya (Lumbantoruan et al., 2019). Permasalahan serupa juga menunjukkan bahwa siswa sering menghafal materi pembelajaran dan  tidak  memahaminya,  siswa  merasa  bosan  dengan  gaya  belajar  yang  diterapkan  guru,  serta  kondisi siswa yang kurang siap untuk mengikuti pembelajaran (Erlisnawati, 2015). Selama pembelajaran daring motivasi siswa menjadi menurun, hal ini dilihat dari sedikitnya siswa yang  berpatisipasi mengutarakan pendapat, siswa merasa jenuh dan bosan saat guru mengadakan tanya jawab terkait materi pembelajaran (Cahyani  et  al.,  2020;  Hafida,  2020). Disamping  itu  pula  kendala-kendala  yang  menyangkut  penilaian dalam  pembelajaran  yaitu  guru  tidak  dapat  menyusun  instrumen  yang  dapat  menilai  sikap,  kurangnya pemahaman  guru  dalam  menguasai  sistem  Kurikulum  2013,  dimana  pada  kenyataanya  penilaian  sikap sangat  penting  untuk  dilakukan,  namun  guru  mengalami  kesulitan  dalam  melihat  sikap  siswa  ketika berada  di  luar  kelas (Zuhera  et  al.,  2017). Penelitian  serupa  juga  menyatakan  bahwa  kendala  penilaian yang  dihadapi  guru  meliputi  menilai  banyaknya  format  penilaian  terhadap  aspek-aspek  dalam pembelajaran dan waktu yang terbatas dalam melakukan penilaian (Sudiana et al., 2018). Pembelajaran daring  menjadi  masalah  dalam  penilaian  guru  karena  tidak  dapat  melihat  perkembangan,  kemampuan, keterampilan dan sikap serta tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran secara maksimal (Taradisa et al., 2020). Oleh karena itu guru harus dapat menciptakan pembelajaran yang kreatif, inovatif dan  menyenangkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Cain  &  Gomez  et  al.,  2019). Peran motivasi  belajar  sangat  berpengaruh  pada  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa  untuk  mengetahui perubahan-perubahan konsep, cara berpikir, strategi maupun prestasi belajar IPA (Tuan et al., 2005). Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan mengembangkan  instrumen  penilaian  yang  dapat  membantu  guru-guru  dalam  memetakan  dan menganalisis  aspek  afektif  khususnya  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Penilaian  aspek afektif  akan  menentukan  keberhasilan  siswa  secara  maksimal  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai  secara optimal (Sukanti,  2011). Aspek  afektif  khsususnya  pada  komponen  motivasi  belajar  dapat    dilihat  dari tingkah laku dan proses perubahan siswa ketika belajar (McGonagle dalam (Duffy et al., 2014). Penelitian serupa  juga  menyatakan  mengenai  solusi  dari  permasalahan  penilaian  motivasi  belajar  yaitu mengaplikasikan  media  gambar  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  pembelajaran  tematik, menerapkan  metode  pemberian  balikan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  presetasi  siswa  pada pembelajaran  IPA,  menggunakan  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  IPA,    mengaplikasikan  model pembelajaran Lesson  Study untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Hendrawan  &  Sirine,  2017; Mudanta  et  al.,  2020;  Rahim  &  Chun,  2017). Jadi  dari  beberapa  solusi  tersebut,  permasalahan  terkait motivasi  belajar  siswa  dapat  diupayakan  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian.  Dengan  adanya instrumen  penilaian,  guru  akan  lebih  mudah  dalam  mengukur  dan  menganalisis  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Adapun  tujuan  dikembangkannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kelayakan  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  siswa  kelas  VI  SD  dilihat  dari  validitas  dan  reliabilitas. Implikasinya adalah  adanya instrumen penilaian yang  valid dan  reliabel sehingga  layak digunakan oleh guru  untuk  menilai  dan  mengukur  seberapa  besar  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA. Dengan  mengetahui  motivasi  belajar  siswa,  guru  dapat  menyesuaikan  dan  menciptakan  model,  strategi dan  media  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa,  merangsang  siswa  untuk  aktif  berpendapat, berpikir,  tidak  membuat  siswa  merasa  jenuh  atau  bosan  serta  sekolah  memiliki  pedoman  untuk menyusun instrumen penilaian yang lain .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dibuat  dalam  Instrumen  penilaian motivasi  belajar  IPA  siswa.  Penelitian  pengembangan  memiliki  tujuan  untuk  fokus  menghasilkan  dan mengembangkan produk yang  layak  dan efektif digunakan dalam pembelajaran  sehingga permasalahan pembelajaran dapat diselesaikan dengan produk yang dikembangakan (Tegeh & Kirna, 2013). Data yang digunakan  pada  penelitia  ini  yaitu  data  kualitatif  yaitu  wawancara  dan  observasi  serta  data  kuantitatif yaitu kuisioner. Adapun prosedur pengembangan instrumen penilaian motivasi belajar IPA menggunakan RDR  terdiri  dari: research (pengumpulan  data)  yang  dilakukan  analisis  kebutuhan  atau  permasalahan yang  ditemukan,  karakteristik  peserta  didik  dan  kurikulum  yang  berlaku, development (  studi pengembangan)  yang  dilakukan  dengan  penyusunan  kisi-kisi  dan  non  tes  berupa  kuesioner  instrumen penilaian motivasi belajar IPA kelas VI SD yang disesuaikan dengan tahap research (studi pendahuluan) yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dan research (uji  efektivitas  produk)  yang  dilakukan  uji  ahli  dengan melibatkan  dua  orang  ahli/pakar  untuk  menilai  pernyataan  relevan  dan  tidak  relevan  pada  instrumen penilaian  serta  uji  coba  produk  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kesesuaian  intrumen  penilaian  yang dibuat dan dikembangkan. Adapun bagan desain model RDR disajikan pada Gambar 01.

## Gambar 1. Desain Model RDR
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  validitas  isi,  validitas butir  dan  reliabilitas  instrumen.  Proses  analisis  validitas  isi  dengan  menggunakan  rumus Gregory mencakup  pada  ketepatan  isi  dan  format  instrumen  penilaian  (Candiasa,  2010).    Setelah  menganalisis validitas  isi,  hal  yang  selanjutnya  dilakukan  adalah  menganalisis  validitas  butir  dengan  menggunakan rumus  korelasi product  moment karena  rentangan  skor  kuisioner  ini  adalah  1  sampai  5.  Dengan melakukan analisis validitas butir, maka akan diketahui pernyataan yang valid dan pernyataan instrumen yang  gugur  atau  tidak  valid.  Pernyataan  dapat  dikatakan  valid  jika  r hitung >  r tabel .  Kemudian,  analisis reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha-Cronbach yang  skornya  bukan  1  dan  0  dan  hasil  perhitungan reliabilitas akan dibandingkan dengan kriteria reliabilitas instrumen .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan  untuk menghasilkan suatu  produk berupa  Instrumen penilaian motivasi belajar IPA siswa  kelas IV.  Instrumen penilaian motivasi belajar IPA diujicoba oleh dua orang ahli/pakar untuk menilai pernyataan relevan dan tidak  relevan  pada  instrumen  penilaian  serta  uji  coba  produk  untuk  mengetahui  kelayakan  dan kesesuaian  intrumen  penilaian  yang  dibuat  dan  dikembangkan.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan  model  RDR  yang  terdiri  dari: research (pengumpulan  data), development (studi pengembangan), research (uji efektivitas produk). Adapun penjabaran dari masing-masing tahapan adalah sebagai  berikut. Tahap research (study  pendahuluan) dilaksanakan  dengan  pengumpulan  data  yang

## Research
(pengumpulan data)
Research
(uji efektivitas produk)
Development
(pengembangan)
Menganalisis
Kebutuhan atau Permasalahan Penyusunan Kisi-kisi dan kuisioner Instrumen Penilaian Menganalisis keadaan motivasi siswa Menganalisis Karakteristik dan Kurikulum Uji Validitas Isi, Validitas Butir, dan Reliabitas Uji Perkembangan Produk hingga menjadi Instrumen Penilaian Motivasi
Belajar IPA Siswa
SD yang layak.
meliputi  analisis  kebutuhan  atau  permasalahan,  analisis  karakteristik  peserta  didik  dan  analisis kurikulum. Analisis kebutuhan atau permasalahan dilakukan untuk mengetahui kebutuhan guru kelas VI terkait instrumen penilaian yang digunakan dalam menilai aspek afektif khususnya motivasi belajar pada pembelajaran  IPA.  Selanjutnya,  analisis  karakteristik  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui karakteristik  peserta  didik  kelas  VI  seperti  kalimat  dan  bahasa  yang  sering  digunakan  agar  dapat menyesuaikan  dengan  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  yang  dibuat.  Analisis  kurikulum  dilakukan untuk mengetahui kurikulum yang berlaku di kelas VI SD LAB Undiksha serta menyesuaikan instrumen penilaian  motivasi  belajar  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  untuk  ranah  sikap (afektif) pada pembelajaran IPA kelas VI SD. Tahap research dilakukan dengan uji efektivitas produk yang meliputi uji ahli/pakar dan uji coba produk. Uji ahli dilakukan dengan melibatkan dua ahli/pakar IPA dan uji coba produk dilaksanakan di SD Negeri 1 Banjar Jawa dab SD Negeri 1 Baktiseraga. Hasil dari uji ahli dan uji coba produk tersebut akan dianalisis validitas isi, validitas butir dan reliabilitasnya. Uji ahli/pakar yang telah dilakukan akan dianalisis untuk mengetahui jumlah pernyataan yang relevan dan pernyataan yang tidak relevan.
Tahap research (pengumpulan  data)  dilakukan  analisis  kebutuhan  atau  permasalahan, karakteristik peserta didik, dan kurikulum yang digunakan di sekolah. Hasil dari analisis kebutuhan atau permasalahan adalah guru dalam kegiatan pembelajaran belum memerhatikan aspek afektif siswa secara maksimal  khususnya  motivasi  belajar  pada  mata  pembelajaran  IPA,  belum  memiliki  pedoman  dalam menyusun  instrumen  penilaian,  dan  hanya  mengandalkan  instrumen  penilaian  dari  pusat  saja. Selanjutnya analisis karakteristik peserta didik untuk menyesuaikan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti pada siswa kelas VI dalam menyusun instrumen penilaian motivasi belajar. Kemudian analisis kurikulum  yang  digunakan  yaitu  Kurikulum  2013.  Dalam  menyusun  instrumen  penilaian,  tentunya menggunakan pedoman Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk ranah sikap afektif yaitu motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VI.  Hasil  uji  coba  instrumen  penilaian  yang  telah dilaksanakan di SD Negeri 1 Banjar Jawa dan SD Negeri 1 Baktiseraga dengan jumlah siswa uji coba N = 98 serta taraf signifikasi 5 %  didapatkan r tabel = 0,1986 (Rusydi & Fadhli, 2018). Butir soal dikatakan valid jika  r hitung >  0,1986.  Jumlah  pernyataan  kuisioner  yang  valid  adalah  22  butir  dan  pernyataan  kuisioner yang  tidak  valid  sebanyak  2  butir.  Pernyataan  kuisioner  yang  tidak  valid  tersebut  gugur  dan  tidak dipergunakan lagi. Kemudian hasil uji validitas isi instrumen penilaian motivasi belajar IPA siswa kelas VI dengan  menggunakan  rumus Gregory mendapatkan  hasil  0,92  dengan  kriteria  validitas  sangat  tinggi. Analisis uji reliabilitas instrumen penilaian mendapatkan hasil sebesar 0,6474 dengan kriteria reliabilitas kuat, hasil tersebut didapatkan dengan menggunakan rumus Alpha-Cronbach yang penilaian skornya tidak 1 dan 0.
Tahap development (studi  pengembangan) yang  dilakukan  dengan  menyusun  produk  yaitu instrumen  penilaian  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  meliputi  kisi-kisi  dan  lembar  kuisioner. Penyusunan kisi-kisi dibuat berdasarkan pendapat dari Hamzah. B Uno (2013) yang menyatakan bahwa kisi-kisi motivasi belajar dibagi menjadi dua dimensi yaitu dimensi internal dan dimensi eksternal. Kisi- kisi  motivasi  belajar  juga  dibagi  menjadi  6  indikator  yang  mencangkup  materi  IPA  kelas  VI.  Kemudian, lembar kuisioner disusun berdasarkan kisi-kisi motivasi belajar dan menghasilkan 30 butir pernyataan. Kisi-kisi  kuisioner  motivasi  belajar  disajikan  pada  tabel  berikut  ini.  Tahap development (studi pengembangan) dilaksanakan dengan menyesuaikan data-data dari tahap research (pengumpulan data) yang telah dilakukan sebelumnya. Pengembangan produk dilakukan dengan menyusun kisi-kisi dan non tes berupa lembar kuisioner motivasi belajar IPA kelas VI SD. Kisi-kisi intrumen penilaian dibagi menjadi 2  dimensi  dan  6  indikator  penilaian.  Kisi-kisi  sangat  penting  dalam  menyusun  pernyataan-pernyataan dalam lembar kuisioner. Lembar kuisioner ini disusun sebanyak 30 item pernyataan yang terdiri dari 17 pernyataan positif dan 13 pernyataan dan negatif.
Tahap research (uji  efektivitas  produk) Skala  yang  dipakai  dalam  pemberian  skor  jawaban kuisioner motivasi belajar ini adalah skala likert . Pemberian skor jawaban responden untuk pernyataan positif yaitu jawaban selalu mendapatkan skor 5, jawaban sering mendapatkan skor 4, jawaban kadang- kadang  mendapatkan  skor  3,  jawaban  jarang  mendapatkan  skor  2  dan  jawaban  tidak  pernah mendapatkan  skor  1.  Sedangkan  pemberian  skor  untuk  pernyataan  negatif  yaitu  jawaban  selalu mendapatkan skor 1, jawaban sering mendapatkan skor 2, jawaban kadang-kadang mendapatkan skor 3, jawaban jarang mendapatkan skor 4 dan jawaban tidak pernah  mendapatkan skor 5. Selanjutnya tahap akhir  dari  model  RDR  ini  yaitu  tahap research yaitu  uji  efektivitas  produk  yang  dilakukan  dengan  uji ahli/pakar  dan  uji  coba  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  IPA.  Hasil  uji  ahli/pakar  yang  telah dilaksanakan dengan melibatkan dua orang ahli/pakar IPA adalah terdapat 24 pernyataan yang relevan dan 6 pernyataan yang tidak relevan. Nomor pernyataan kuisioner yang relevan adalah nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 29. Sedangkan nomor pernyataan kuisioner yang tidak relevan adalah 3, 19, 21, 24, 28, 30. Kemudian uji coba instrumen penilaian dilaksanakan di SD
Negeri  1  Banjar  Jawa  dan  SD  Negeri  1  Baktiseraga  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  akan  diuji validitas isi, validitas butir dan reliabilitasnya.

## Pembahasan
Seperti yang kita ketahui bahwa valid dan reliabel adalah syarat instrumen penilaian yang baik dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Mardapi,  2012).  Hasil  analisis  validitas  isi  instrumen penilaian  motivasi  belajar  IPA  sebesar  0.92  dengan  kriteria  validitas  sangat  tinggi.  Selanjutnya,  analisis validitas butir 24 pernyataan lembar kuisioner yang  telah  diisi oleh  98 responden  didapatkan r tabel = 0,1986 (Rusydi & Fadhli, 2018). Hasil analisis validitas butir adalah 22 butir pernyataan kuisioner yang valid  dan  2  butir  pernyataan  kuisioner  yang  tidak  valid  yaitu  nomor  4  dan  22.  Kemudian  hasil  analisis reliabilitas kuisioner tersebut sebesar 0,6474 dengan kriteria reliabilitas kuat. Dari hasil analisis validitas dan reliabilitas tersebut menunjukkan bahwa penelitian instrumen penilaian motivasi belajar siswa yang dikembangkan dapat dikatakan valid dan reliabel sehingga instrumen penilaian ini sudah sesuai dengan syarat dan layak digunakan untuk  menilai serta  mengukur motivasi  belajar  pada  mata pelajaran IPA di kelas  VI  SD  LAB  Undiksha.  Hasil  dari  tahap research yang  dilaksanakan  analisis  kebutuhan  atau permasalahan adalah guru belum memperhatikan aspek afektif secara maksimal pada komponen motivasi belajar,  belum  memiliki  instrumen  penilaian  sehingga  guru  tidak  pernah  melakukan  pemetaan  dan analisis  motivasi  siswa  serta  hanya  mengandalkan  instrumen  penilaian  dari  pusat  saja.  Hal  tersebut dikarenakan kurangnya perhatian dan kesadaran guru terhadap pentingnya instrumen penilaian motivasi belajar, tidak memiliki pedoman dan referensi instrumen penilaian yang layak sehingga pemikiran guru dalam membuat instrumen masih tergolong sempit, kebijakan sekolah yang belum terlalu menuntut guru dalam  menciptakan  instrumen  serta  guru  tidak  pernah  melakukan  pelatihan  terkait  cara  menyusun instrumen penilaian. Selain itu, guru belum menguasai sepenuhnya sistem dari Kurikulum 2013 dimana penilaian sikap juga harus dilakukan, namun guru masih memiliki keterampilan menilai yang kurang dan sering mengalami kendala dalam implementasinya (Nuriana, 2019). Dengan banyaknya aspek-aspek yang dinilai dalam pembelajaran, hal tersebut membuat guru kebingungan dan tidak segala jenis penilaian yang dapat dilakukan (Hajaroh & Adawiyah, 2018). Kemudian, hasil analisis peserta didik yaitu siswa SD pada umumnya  masih  menggunakan  bahasa  komunikasi  yang  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-harinya maka  dari  itu,  pernyataan-pernyataan  instrumen  penilaian  yang  disusun  juga  menggunakan  bahasa mudah dipahami siswa. Kalimat dalam pernyataan instrumen akan mempengaruhi jawaban siswa, karena jika  siswa  tidak  memahami  pernyataan  kuisioner  tentu  saja  akan  memunculkan  kebingungan  pada  diri siswa dalam mengisi jawaban dan tidak menutup kemungkinan siswa akan menjawab pernyataan yang tidak  dipahami  dengan  sewenang-wenang.  Bahasa  komunikasi  anak  sekolah  dasar  disesuaikan  dengan lingkungan sekitarnya (Adiansah et al., 2019). Pada pembelajaran di kelas, bahasa yang digunakan guru dalam  mengajar  akan  mempengaruhi  siswa  dalam  memahami  materi  dan  hasil  belajar (Helti,  2016). Selanjutnya,  hasil  analisis  kurikulum  yang  digunakan  adalah  Kurikulum  2013.  Pada  pembelajaran Kurikulum  2013  berlaku  pembelajaran  tematik  dimana  KI  dan  KD  menjadi  pedoman  penting  dalam sistem  mengajar  guru.  Dengan  adanya  KI  dan  KD  akan  membantu  guru  dalam  melaksanakan  penilaian pada  aspek  pembelajaran  dan  merencanakan  hal-hal  yang  harus  diimplementasikan  pada  materi pembelajaran (Hidayah  et  al.,  2016). Sistem  pembelajaran  Kurikulum  2013  menerapkan  penilaian autentik  dimana  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  harus  dinilai  guru  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran (Hadikusuma, 2016).
Keunggulan  dari  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  ini  adalah  kuisioner  yang  disusun  sudah berdasarkan  kisi-kisi,  analisis  kebutuhan  atau  permasalahan,  karakteristik  siswa  dan  kurikulum  yang digunakan  di  sekolah  dasar,  dapat  digunakan  guru  sebagai  pedoman  dan  referensi  dalam  membuat instrumen  penilaian  yang  lain,  dapat  digunakan  di  sekolah  lain  jika  sekolah  tersebut  mengalami permasalahan  yang  sama,  analisis  karakteristik  siswa  yang  tidak  beda  jauh  dari  sekolah  penelitian  dan kurikulum yang digunakan sama serta uji coba instrumen penilaian ini dilakukan di sekolah dasar yang berada di kota dan desa sehingga data yang didapatkan bersifat heterogen, tidak homogen saja. Kemudian, kelemahan  dari  penelitian  ini  adalah  belum  dilakukan  uji  coba  pada  kelompok  besar  yaitu  sekolah penelitian,  jumlah  pernyataan  positif  dan  negatif  tidak  sama  sehingga  siswa  dalam  mengisi  kuisioner kurang stabil dan sebanding, masih terdapat tahap-tahap yang belum terlaksanakan yaitu diseminasi dan implementasi  karena  waktu  dan  kondisi  yang  tidak  memungkinkan.  Beberapa  penelitian  relevan sebelumnya    yang  telah  menunjukkan  hasil  yang  positif  terkait  motivasi  belajar.  Hasil  penelitian menggunakan instrumen penilaian motivasi belajar dan hasil belajar IPA dengan tingkat validasi 92% dan reliabilitas 86% sehingga instrumen ini layak digunakan (Mudanta, 2020). Penelitian hubungan motivasi dengan hasil belajar siswa, hasil dari penelitian tersebut adalah nilai r hitung > r tabel = 0,971 > 0,361 dengan taraf signifikansi 5% yang artinya H a diterima dan H 0 ditolak sehingga terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi dan hasil belajar (Fimala, 2020). Selanjutnya penelitian pengaruh motivasi dengan hasil
belajar  IPA  dengan  rata-rata  84,79  dan  tingkat  realibilitas  yang  tinggi  pada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar IPA yaitu t hitung = 3,26 dan t tabel = 1,73 dengan taraf 0,05 yang berarti H a diterima dan H 0 ditolak sehingga penelitian ini sudah valid dan reliabel (Pratama et al., 2019). Perbedaan penelitian ini dari penelitian yang sebelumnya dilakukan adalah instrumen penilaian motivasi  belajar  IPA  difokuskan  pada  materi-materi  IPA  yang  diajarkan  guru  dan  belum  ada  yang mengembangkan instrumen penilaian motivasi belajar IPA di SD Lab Undiksha. Instrumen penilaian yang dikembangkan  telah  sesuai  hasil  analisis  dari  tahap research (pengumpulan  data).  Dengan  adanya instrumen  penilaian  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD  yaitu  kisi-kisi  dan  lembar  kuisioner  yang sudah menunjukkan hasil yang sesuai dengan kriteria instrumen yang baik yaitu valid dan reliabel maka instrumen  penilaian  motivasi  belajar  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menilai  dan  mengetahui seberapa besar motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA. Motivasi belajar siswa sangat penting diketahui  guru  agar  dapat  menyesuaikan  perlengkapan  pembelajaran  seperti,  sarana,  prasarana  dan media  yang  akan  digunakan,  guru  dapat  menyesuaikan,  menciptakan  model,  strategi  dan  media pembelajaran yang menarik perhatian siswa, merangsang siswa untuk aktif berpendapat, berpikir, tidak membuat  siswa  merasa  jenuh  atau  bosan  serta  guru  memiliki  pedoman  untuk  menyusun  instrumen penilaian yang lain.Dengan  memanfaatkan hal tersebut,  guru juga dapat menciptakan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang menarik. Hal ini akan mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran serta tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  uji  coba  kepada  siswa,  menunjukkan  instrumen  penilaian motivasi  belajar  valid  dan  reliabel,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  ahli  yang  menunjukkan instrumen telah  memenuhi kriteria validitas isi.  Kemudian, hasil uji coba instrumen kepada siswa telah menunjukkan instrumen penilaian ini telah memenuhi syarat instrumen yang baik dan layak, hal ini dapat dilihat dari aspek validitas butir dan reliabilitas yang kuat.Jadi, instrumen penilaian motivasi belajar siswa kelas VI SD valid dan layak digunakan dalam mengukur motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adiansah, W., Setiawan, E., Kodaruddin, W. N., & Wibowo, H. (2019). Person in Environment Remaja Pada Era Revolusi
Industri 4.0. Focus : Jurnal
Pekerjaan
Sosial , 2 (1), 47. https://doi.org/10.24198/focus.v2i1.23118.
Ahn, I., Chiu, M. M., & Patrick, H. (2021). Connecting teacher and student motivation: Student-perceived teacher  need-supportive  practices  and  student  need  satisfaction. Contemporary  Educational Psychology , 64 (January). https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101950.
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57.
Duffy, T., McCaig, M., McGrandles, A., Rimmer, R., & Martin, C. R. (2014). Review of the integrity of a Self Administered  Motivational  Instrument. Nurse  Education  Today , 34 (4),  625 – 630. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.05.015.
Erlisnawati. (2015). Masalah Motivasi Belajar Siswa SD Pada Ips Erlisnawati Fkip Universitas Riau. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPsd) , Vol.1 (2), 1 – 10. http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v1i2.698.
Fauziah, Intan, S., & Syarifah, H. (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Lesson Studi di Kelas V SD Negeri Lampagen Aceh Besar. Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 30 – 31. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/17703/10167.
Gulikers, J. T. M., Kester, L., Kirschner, P. A., & Bastiaens, T. J. (2008). The effect of practical experience on perceptions  of  assessment  authenticity,  study  approach,  and  learning  outcomes. Learning  and Instruction , 18 (2), 172 – 186. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.02.012. Hadikusuma,  Z.  (2016).
Pengembangan  Penilaian  Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  Di  Kelas  Iv  Sekolah Dasar Negeri Kota Pekanbaru .
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/tematik/article/view/3201.
Hajaroh, S., & Adawiyah, R. (2018). Kesulitan Guru dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik. Jurnal Jurusan PGMI , 10 (2), 131 – 152. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/elmidad/article/view/778.
Helti,  Y.  (2016).  Karakteristik  Perkembangan  Bahasa  Anak  SD  dalam  Berkomunikasi. Jurnal  Cerdas Proklamator , 4 (1), 1 – 31. https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/article/view/1023. Hendrawan,    josia  sanchaya,  &  Sirine,  H.  (2017).  Pengaruh  Sikap  Mandiri,  Motivasi,  Pengetahuan
Kewirausahaan  Terhadap  Minat  Berwirausaha  (Studi  Kasus  pada  Mahasiswa  FEB  UKSW Konsentrasi Kewirausahaan). AJIE-Asian Journal of Innovation and Entrepreneurship , 02 (03), 291 – 292. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/download/8971/7517. Hidayah, U., Putrayasa, I. B., & Martha, I. N. (2016). Konsistensi Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),  dan  Indikator  pada  Evaluasi  Guru  dalam  Pembelajaran  Eksposisi  Berdasarkan  Kurikulum 2013 Siswa Kelas X MAN Patas. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 5 (3), 1 – 12. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/8766. Lumbantoruan, A., Irawan, D., & Siregar, H. R. (2019). Science Process Skills in Physics Practicum. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON , 6 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.30738/cjipf.v6i2.5839. Magdalena, I., Fauzi, H. N., Putri, R., & Tangerang, U. M. (2020). Pentingnya Evaluasi Dalam Pembelajaran Dan Akibat Memanipulasinya. Bintang : Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 , 244 – 257. Mahirah.  (2017).  Handbook  of  Research  on  Science  Teaching  and  Learning. New  York :  Maccmillan Company , 1 (2), 257 – 267. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4269. Mas  Ning  Zahroh.  (2017).  Evaluasi  Kinerja  Guru  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Yayasan  Al
Kenaniyah Jakarta Timur. Visipena Journal , 8 (2), 210 – 220. https://doi.org/10.46244/visipena.v8i2.403.
Mudanta,  K.  A.,  Astawan,  G.,  &  Labajayanta,  N.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Sepang  Kelod  Kecamatan  Busungbiu  Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611. Mudanta, K. A., Astawan, I.  G., & Jayanta, I. N. L. (2020). Instrumen Penilaian Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah
Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (2), 101. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611.
Nuriana,  D.  (2019).  Kendala  Guru  Dalam  Memberikan  Penilaian  Sikap  Siswa  Pada  Proses  Pembelajaran Berdasarkan  Kurikulum  2013. Madrosatuna:  Journal  of  Islamic  Elementary  School , 2 (2),  51. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v2i2.1970.
Pratama, F., Firman, & Neviyarni. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Ipa Siswa Terhadap Hasil. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 280 – 286. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/63. Rusydi,  A.,  &  Fadhli,  M.  (2018). Statistika  Pendidikan:  Teori  dan  Praktik  Dalam  Pendidikan .  CV.  Widya Puspita.
Safitri,  E.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016).  Keterampilan  Mengajar  dan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  sebagai Determinan  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  (  Teachers  Teaching  Skills  and  Student  Learning Motivation as a Determinant of the Learning Skills ). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran ,
1 (1), 144 – 153. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/3258.
Sudiana,  I.  K.,  Sastrawidana,  I.  D.  K.,  &  Antari,  N.  P.  S.  (2018).  Kendala  Guru  Dalam  Penyelenggaraan
Penilaian Sikap. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 2 (2), 69.
https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i2.21169.
Sukanti,  S.  (2011).  Penilaian  Afektif  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 9 (1), 74 – 82. https://doi.org/10.21831/jpai.v9i1.960.
Taradisa,  Nidia.,  Jarmita,  Nida.,  E.  (2020).  Kendala  Yang  Dihadapi  Guru  Mengajar  Daring  Pada  Masa Pandemi COvid 19 MIN 5 Banda Aceh. UIN Ar-Raniry Banda Aceh , 1 (1), 23. https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/14083/.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. http://dx.doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Tuan,  H. L., Chin, C. C., & Shieh,  S. H. (2005). The development of a questionnaire  to  measure students’ motivation towards science learning. International Journal of Science Education , 27 (6), 639 – 654. https://doi.org/10.1080/0950069042000323737. Walid, A., & Hadiwinarto, H. (2021). Assessment Instruments of Learning Motivation and Science Learning Outcomes of Class V Elementary School Students. ISEJ: Indonesian Science Education Journal , 2 (1),
17 – 26. https://www.siducat.org/index.php/isej/article/view/156.
Zuhera, Y., Habibah, S., & Mislinawati. (2017). Kendala Guru dalam Memberikan Penilaian Terhadap Sikap Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  14  Banda  Aceh.
Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 73 – 87. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/2534.