Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 677-691 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.638
Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia 5-6 Tahun Menggunakan Media Papan Bingo
Zakiah Syafira 1 , Nenden Sundari 2 , dan Esya Anesty Mashudi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan anak-anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  dengan  menggunakan  Media Papan  Bingo.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) berdasarkan kerangka kerja Kemmis dan MC Taggart. Subjek penelitian ini terdiri dari 10 siswa kelas B. Observasi, wawancara, dan dokumentas adalah cara yang digunakan untuk memperoleh data. Kemudian dianalisis  menggunakan teknik analisis data kualitatif yang meliputi  tahap  reduksi,  display,  dan  generalisasi.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus, masing-masing melalui empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Setiap siklus menggunakan tema yang berbeda, yaitu "Alam Semesta" pada siklus pertama dan  "Gema  Ramadhan"  pada  siklus  kedua.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  membaca  permulaanl  pada  anak-anak.  Persentase  siswa  yang mencapai  kategori  BSH  dan  BSB  meningkat  dari  siklus  ke  siklus.  Setiap  indikator kemampuan  membaca  permulaan  juga  mengalami  peningkatan  yang  melampaui  target ketercapaian yang ditetapkan. Dengan demikian, media ini dapat menjadi alternatif bagi pendidik  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak-anak  usia 5-6 tahun.
Kata Kunci : Membaca Permulaan; Media Papan Bingo; Anak Usia 5-6 Tahun
ABSTRACT. This research aims to improve the beginning reading skills of children aged 5-6 years at Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Kindergarten by using Bingo Board Media. This research uses a Classroom Action Research (PTK) approach based on the Kemmis and MC Taggart framework. The subjects of this research consisted of 10 class B students. Data was collected through observation, interviews and documentation. Then analyzed using qualitative data analysis  techniques  which  include  reduction,  display  and  generalization  stages.  This research consists of two cycles, each going through four stages: planning, implementation, observation, and reflection. The results of the study showed an increase in children's initial reading  abilities.  The  percentage  of  students  who  reach  the  categories  developing  as expected (BSH) and developing very well (BSB) increases from cycle to cycle. Each indicator of initial reading ability also experienced an increase that exceeded the set success targets. Thus,  this  media  can  be  an  alternative  for  educators  in  improving  the  beginning  reading skills of children aged 5-6 years.
Keyword : Reading Beginning; Bingo Board Media; Children Aged 5-6 Year
Copyright (c) 2024 Zakiah Syafira dkk.
 Corresponding author : Zakiah Syafira
Email Address : zakiahsyafira8@upi.edu Received 17 Mei 2024, Accepted 18 Juni 2024, Published 18 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  proses  kognitif  atau  aktivitas  yang  mencoba  untuk memahami  informasi  yang  tedapat  dalam  tulisan  [1],  [2].  Membaca  adalah  proses berpikir kritis untuk memahami isi teks. Membaca bukan hanya tentang melihat huruf- huruf  yang  membentuk  kalimat,  tetapi  juga  tentang  memahami  maknanya  sehingga pesan  dapat  dimengerti  oleh  pembaca.  Berdasarkan  beberapa  penjelasan  definisi sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca  merupakan  suatu  proses  kompleks dalam  pikiran  untuk  menginterpretasikan  dan  memahami  teks  dengan  memanfaatkan kemampuan pendengaran dan penglihatan sebagai bagian dari pengetahuan seseorang.
Manfaat  membaca  bagi  seseorang  yaitu  melatih  kemampuan  berfikir  artinya dapat membantu keahlian kognitif dan meningkatkan kosakata, meningkatkan wawasan dan  ilmu  pengetahuan,  mendukung  kemampuan  berbicara  didepan  umum,  dan mengasah kemampuan menulis [3], [4]. Adapun manfaat membaca untuk anak usia dini termasuk peningkatan kosa kata, pemahaman tentang makna, struktur kata, dan aspek lainnya.  Menurut  Herliana[5]  manfaat  membaca  bagi  anak  adalah  membuka  pintu pengetahuan dan dunia, yang merupakan modal untuk kesuksesannya [5].
Proses  awal  membaca  pada  anak  usia  dini  adalah  komponen  penting  dari perkembangan bahasa yang harus dipahami [6], [7].  Dalam Permendikbud Nomor 137 Tahun  2014,  Kemampuan  berbahasa  memiliki  peranan  krusial  dalam  pertumbuhan anak  karena  bahasa  adalah  elemen  sentral  untuk  menyampaikan  ide  dan  berinteraksi dengan orang lain di lingkungan sekitar [8]. Sebelum mampu membaca, seseorang perlu memiliki  keterampilan  dasar  seperti  mengenali  huruf-huruf,  memahami  suara-suara vokal/huruf, mengidentifikasi gambar yang sesuai dengan bunyi atau huruf yang mirip, serta  memahami  koneksi  antara  suara  dan  bentuk  huruf  serta  kemampuan  membaca nama sendiri.
Anak usia dini sedang belajar membaca  secara dasar,  dimana mereka diajarkan untuk  mengenal  kata-kata,  huruf-huruf,  simbol  dan  bunyi  huruf,  serta  mempelajari kosakata  dalam  perkembangan  bahasa  mereka  [9],  [10].  Karena  kosakata  adalah kumpulan  kata  yang  dikuasai  seseorang  untuk  membentuk  kalimat.  Anak-anak  di Taman Kanak-kanak dapat diajarkan pendidikan membaca awal atau dasar, tergantung pada kemampuan membaca individu mereka.
Berkaitan dengan kemampuan membaca permulaan anak menghadapi beberapa hambatan seperti belum mengenal alphabet , sulit membedakan huruf yang mempunyai kemiripan  bentuk  seperti  ‘b’  dan  ‘d’,  ‘m’  dan  ‘w’,  serta  ‘p’  dan  ‘q’,  dan  kesulitan  dalam menggabungkan huruf konsonan dengan huruf vocal serta masih memerlukan bantuan [11],  [12],  [13].  Selama  proses  Pendidikan,  guru  berperan  penting  dalam  mendukung perkembangan kemampuan membaca dasar anak-anak usia taman kanak-kanak.
Oleh karena itu, di taman kanak-kanak dilakukan berbagai upaya pengembangan kemampuan  membaca  permulaan  antara  lain  dengan  memanfaatkan  media bigbook [14], [15], puzzle [12], [16], dan flashcard [17], [18], [19]). Pemanfaatan alat bantu visual seperti  flashcard  menunjukkan  bahwa  media  yang  bersifat  konkret  cocok  untuk menstimulasi  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  [19],  [20]. Menggunakan  alat  pergada  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  perhatian
siswa,  merupakan  upaya  guru  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  membaca  permulaan [3], [21].
Ada beberapa siswa di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Serang, terutama di kelas B, yang  belum  mencapai  tingkat  kemampuan  membaca  permulaan  yang  ideal.  Hal  ini terlihat dari sulitnya anak membedakan huruf “b” dengan “d” dan “m” dengan huruf “w”, karena  bentuknya  yang  mirip.  Selama  ini,  guru  sekolah  lebih  fokus  pada  memhami urutan lambang huruf, tanpa mengajarkan anak-anak untuk membedakan huruf secara acak.  Upaya  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal  adalah  dengan menuliskan  kata-kata  di  papan  tulis,  lalu  meminta  anak-anak  menyalinnya  tanpa membaca kata yang ditulis sebelumnya.
Hingga saat ini, guru berupaya meningkatkan kemampuan membaca permulaan dengan  memanfaatkan  buku  bacaan,  papan  tulis,  serta  gambar alfabet yang  biasanya dipajang  di  dinding  kelas . Namun,  hal  tersebut  belum  menunjukkan  dampak  yang diharapkan.  Untuk  mengenalkan  huruf  kepada  anak,  sebagai  guru  juga  harus menyiapkan  media  untuk  proes  pembelajaran  [22].  Pemanfaatan  media  pembelajaran yang tepat dapat mempermudah pemahaman anak-anak terhadap materi pembelajaran yang disampaikan. Media pembelajaran dapat membantu pendidik dalam meraih tujuan pembelajaran  serta  mengkomunikasikan  materi  yang  sifatnya  abstrak  dengan  lebih efisien  [23];  dan  didorong  untuk  belajar  secara  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan pencapaian belajar anak [24].
Dengan  mempertimbangkan  berbagai  upaya  stimulasi  yang  telah  teruji efektivitasnya  dari  penelitian  sebelumnya  dan  praktik  pengajaran  di  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  3  Serang  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak usai dini, maka dirumuskan sebuah tindakan guna meningkatkan kemampuan membaca permulaan  di kelompok B TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3. Tindakan yang dilaksanakan berupa  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  papan  bingo.  Media  ini dipilih  atas  pertimbangan  terhadap  kelebihannya  yaitu  desain  nya  yang  menarik, memberikan situasi belajar yang menyenangkan, memungkinkan interaksi aktif antara anak-anak  dan  materi  pembelajaran,  serta  dianggap  sesuai  untuk  memfasilitasi  dan menstimulasi  anak  usia  dini  dalam  mempelajari  terkait  kemampuan  membaca permulaan.
Media  Papan  Bingo  merupakan  media  yang  dikembangkan  oleh  Stephanie Mueller  dalam  Ria,  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan anak usia dini [25]. Dalam penggunaanya, media ini didukung oleh kartu bingo bergambar, dan dikemas dalam bentuk permainan. Selain itu, media ini juga [8]  terdapat  beberapa  kartu  bingo  yang  berisi  huruf  vocal,  huruf  konsonan,  dan  suku kata  yang  didesain  berdasarkan  karakteristik  anak.  Selain  itu,  media  ini  dimodifikasi dengan  menambahkan  gambar-gambar  dan  warna  agar  menarik minat  anak-anak  dan mempermudah  mereka  dalam  mengingat  dan  mengenali  simbol  huruf.  Dengan memnafaatkan  media  ini,  anak-anak  diharapkan  bisa  belajar  dengan  lebih  mudah  dan mengembangkan segala aspek perkembangan diri mereka .
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  adalah dengan  mengunakan stand  bingo [26].  Penelitian  sebelumnya  lebih  menitikberatkan
pada  pengenalannya  saja,  sedangkan  penelitian  ini  fokus  pada  penggunaan  dan penerapan  media  serta  melibatkan  anak-anak  dalam  memainkanya..  Media  ini  sangat bermanfaat  bagi  anak-anak  karena  standnya  memiliki  bentuk  yang  menarik,  yang memungkinkan  mereka  untuk  belajar  mengenal  gambar,  warna,  huruf,  dan  simbol. Stand ini juga dapat meningkatkan minat siswa dalam pelajaran  serta membantu guru dalam pembelajaran .
Maka,  diharapkan  media  papan  bingo  ini  dapat  menigkatkan  kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun di kelompok B  TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3. Dengan harapan bahwa rumusan masalah penelitian dapat terjawab yaitu “apakah media papan bingo dapat meningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun?”. Dalam  rangka  menjawab  rumusan  masalah,  maka  penelitian  ini  bertujuan  1) Menggambarkan  proses  penggunaan  media  papan  bingo  dalam  meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun pada kelompok B di TK Aisyiyah Bustanul  Athfal  3;  2)  Mengetahui  hasil  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan anak usia 5-6 tahun pada kelompok B di TK Aisyiyah Bustanul Athfal melalui penggunaan media papan bingo.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  pendekatan  kualitatif  yang  digunakan. Penelitian  tindakan  kelas  yaitu  jenis  penelitian  yang  dapat  disesuaikan,  dengan  fokus pada perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran bukan hanya untuk menemukan atau  menggeneralisasi  [27],  [28].  Tahapan-tahapan  yang  terlibat  pada  penelitian tindakan  kelas  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Model ini sesuai dengan kerangka yang dirancang oleh Kemmis dan McTaggart [15].  Tindakan dalam penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus masing-masing terdapat 1 kali pertemuan. Setiap  siklus  menggunakan  tema  yang  berbeda,  yaitu  "Alam  Semesta"  pada  siklus pertama dan "Gema Ramadhan" pada siklus kedua.
Perencanaan  mencakup  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH),  persiapan  media  pembelajaran,  serta  persiapan  perangkat  penilaian  seperti lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  dan  lembar  penilaian  kemampuan  membaca permulaan.  Pelaksanaan  melibatkan  aktivitas  mengajar  di  kelas  dengan  menerapkan RPPH  yang  telah  disiapkan.  Selanjutnya,  melakukan  pengamatan  guna  mengevaluasi kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3. Terkahir  yaitu  refleksi  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  dan kekurangan pelaksanaan tindakan.
Penelitian  ini  dilakukan      di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  dan  melibatkan  10 siswa  yang  terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  4  siswa  perempuan  dan  1  guru  kelas. metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  observasi,  wawancara,  serta dokumentasi.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  mencakup  lembaran  observasi kegiatan  pembelajaran  dan  lembar  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  anak usia dini. Adapun  kisi-kisi lembar penilaian kemampuan membaca permulaan anak usia dini tercantum pada tabel 1 :

## Tabel 1. Lembar Penilaian Kemampuan Membaca permulaan Anak
Variabel Sub variabel Indicator Kriteria Penilaian BB MB BSH BSB Kemamp uan membaca permulaa n anak usia 5-6 tahun Mengenal huruf
Mampu menunjukka n huruf yang disebutkan oleh guru Anak mampu menunjukka n huruf- huruf yang disebutkan oleh guru (1- 4 huruf) Anak mampu menunjukka n huruf- huruf yang disebutkan oleh guru (5- 9 huruf.) Anak mampu menunjukka n huruf- huruf yang disebutkan oleh guru (10-14 huruf) Anak mampu menunjukka n huruf- huruf yang disebutkan oleh guru (15-20 huruf) Mampu melafalkalka n bunyi huruf yang ditunjukkan oleh guru Anak mampu melafalkan bunyi huruf- huruf yang ditunjukkan oleh guru (1- 4 huruf) Anak mampu melafalkan bunyi huruf- huruf yang ditunjukkan oleh guru (5- 9 huruf) Anak mampu melafalkan bunyi huruf- huruf yang ditunjukkan oleh guru (10-14 huruf) Anak mampu melafalkan bunyi huruf- huruf yang ditunjukkan oleh guru (15-20 huruf) Menggabung kan huruf membentuk satu suku kata menggabung kan satu huruf dengan huruf lain sehingga membentuk suku kata dan membacany a Anak mampu menggabung kan satu huruf dengan huruf lain untuk membentuk 1 suku kata dan membacanya dengan tepat (contoh : ba, bu) Anak mampu menggabung kan satu huruf dengan huruf lain sehingga membentuk sebanyak 2 suku kata dan membacanya dengan tepat (contoh : baca) Anak mampu menggabung kan satu huruf dengan huruf lain sehingga membentuk sebanyak 3 suku kata dan membacanya dengan tepat (contoh : sepeda) Anak mampu menggabung kan satu huruf dengan huruf lain membentuk sebanyak 4 suku kata dan membacanya dengan tepat (contoh : kacamata) Menggabung kan suku kata membentuk satu kata Menggabung kan suku kata dengan suku kata lainnya sehingga membentuk kalimat sederhana dan membacany a Anak mampu menggabung kan suku kata dengan suku kata lainnya sehingga membentuk 2 kata dan membacanya dengan tepat (contoh : baca buku)
Anak mampu menggabung kan suku kata dengan suku kata lainnya sehingga membentuk 3 kata dan membacanya dengan tepat ( contoh : aku beli baju) Anak mampu menggabung kan suku kata dengan suku kata lainnya sehingga membentuk sebanyak 4 kata dan membacanya dengan tepat (contoh : aku beli baju baru)
Anak mampu menggabung kan suku kata dengan suku kata lainnya sehingga membentuk 5 kata dan membacanya dengan tepat (contoh : aku beli baju baru di pasar) Menyebutka n huruf awal Mampu menghubun Anak mampu menghubung Anak mampu menghubung Anak mampu menghubung Anak mampu menghubung
dari nama suatu gambar gkan kata dengan gambar kan kata dengan gambar dengan cepat dan tepat (1- 2 kata dan gambar) kan kata dengan gambar dengan cepat dan tepat (3- 4 kata dan gambar) kan kata dengan gambar dengan cepat dan tepat (5- 6 kata dan gambar) kan kata dengan gambar dengan cepat dan tepat (7- 8 kata dan gambar) Menyebutka n huruf awal dari nama suatu gambar Mampu menyebutka n kelompok gambar yang memiliki nama dengan huruf awal yang sama (contoh gula dengan gelas) Anak mampu menyebutka n 2 gambar yang namanya memiliki huruf awal yang sama Anak mampu menyebutka n 3 gambar yang namanya memiliki huruf awal yang sama Anak mampu menyebutka n 4 gambar yang namanya memiliki huruf awal yang sama Anak mampu menyebutka n 5 gambar yang namanya memiliki huruf awal yang sama
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  bersifat  deskriptif-kualitatif, berdasarkan  langkah-langkah  dari  Miles  dan  Huberman  (2014;  dalam  [18]  )  tahap pertama  yaitu  reduksi,  dimana  data  diseleksi  hanya  yang  berhubungan  saja.  Langkah berikutnya adalah penyajian data, yang terdiri dari kumpulan informasi terstruktur dan dapat  digunakan  untuk  membuat  kesimpulan.  Kemudian,  kesimpulan  ditarik  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.    Kriteria  keberhasilan  prosedur  yang  ditetapkan dalam penelitian ini adalah 70% dari seluruh anak usia dini kelompok B di TK Aisyiyah Bustanul  Al-Atfal  3  menunjukkan  kemampuan  membaca  awal  pada  kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan berkembang sangat baik (BSB).

## Gambar 1. Tahap Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berlokasi  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Kota  Serang,  fokusnya adalah pada kelompok B yang berusia 5-6 tahun dengan jumlah  10 orang siswa. Data
penelitian  dikumpulkan melalui pengamatan, dan dokumentasi, kemudian data tersebut dianalisis dengan metode yang dijelaskan oleh Miles dan Huberman. Pada tahap reduksi data, data dipermudah sesuai dengan kebutuhan. Pada tahap penyajian data, informasi disajikan  dalam  bentuk  tabel,  diagram,  dan  laporan  naratif  berdasarkan  keterkaitan penggunaan media papan bingo dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak. Langkah terakhir adalah membuat kesimpulan, yang membantu memahami sejauh mana  efektivitas  media  papan  bingo  guna  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  anak  usia  5-6  tahun.  Kegiatan  pemberian  Tindakan  pada  penelitian dijabarkan sebagai berikut :
Pra  Siklus,  sebelum  memulai  proses  tindakan,  peneliti  melakukan  pengamatan awal  atau  pra-siklus.  Langkah  pertama  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  disebut tahap  pra-siklus,  dimana  kegiatan  hanya  terfokus  pada  observasi  dan  refleksi,  tanpa perencanaan kegiatan yang detail. Pada tahap ini, pengamatan difokuskan pada metode pengajaran  guru  dan  keterlibatan  siswa  selama  pembelajaran.  Pada  tahap  pra-siklus, hasil  observasi  menunjukkan  terdapat  beberapa  anak  yang  belum  mencapai kemampuan membaca permulaan yang optimal, ditandai dengan kesulitan membedakan huruf  "b"  dengan  "d"  dan  "m"  dengan  "w"  karena  keserupaan  bentuk  huruf-huruf terdebut. Dari  total  17  anak  di  kelompok  B  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  ,  10 orang diantaranya menunjukkan kemampuan membaca permulaan pada kategori mulai berkembang.  Untuk  mambantu  anak  mengembangkan  kemampuan  membaca permulaan  mereka  digunakan  media  Papan  Bingo    yakni  media  berupa  papan  yang dimodifikasi  khusus  untuk  anak-anak  yang  dilengkapi  dengan  kartu  bingo  bergambar, dengan penggunaanya dirancang dalam beberapa tahapan.

## Gambar 2. Media Papan Bingo
Gambar 3. Kartu Bingo Huruf dan Bergambar
Media  Papan  Bingo  diharapkan  akan  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  anak-anak  sehingga  70%  dari  seluruh  anak  usia  dini  di  kelompok  B  TK
Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  memiliki  kemampuan  membaca  permulaan  yang  sesuai dengan kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan berkembang sangat baik (BSB). PTK  ini  dilakukan  dengan  bekerja  sama  antara  peneliti  sebagai  pelaku  tindakan  dan guru  kelas  sebagai  pengamat.  Adapun  peneliti  atau  pemberi  tindakan  perlu mempersiapkan  media  pembelajaran,  RPPH,  dan  lembar  observasi  kemampuan membaca  permulaan,  sementara  untuk  pengamat  hanya  perlu  menilai  performa mengajar pemberi tindakan .
Siklus I, dalam perencanaan siklus I tindakan ini, peneliti bekerja sama  dengan guru  kelas  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya, peneliti  membuat  RPPH  dengan  tema  "Alam  Semesta",  serta  mempersiapkan  lembar observasi  untuk  guru,  siswa,  dan  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  anak. Pembelajaran dilakukan dengan mengikuti tahapan pembuka, inti, dan penutup. Seluruh tahapan berjalan dengan lancar namun pada tahap ini terdapat  beberapa kendala yang dihadapi, seperti adanya gangguan dari beberapa anak terhadap keberadaan siswa yang sudah  mampu  membaca  sehingga  dapat  mengganggu  konsentrasi  anak-anak  yang sedang  belajar  membaca  permulaan.  Hal  ini  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran menjadi tidak kondusif.
Tabel 2. Observasi Siklus I Kemampuan membaca permulaan
No Nama Kategori Deskripsi 1. AL MB Capaian AL masih rendah pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan. Namun, pada indikator 1 dan 2 AL sudah mampu menunjukkan dan melafalkan bunyi huruf dengan baik. 2. FO MB Capaian FO masih rendah di seluruh indikator kemampuan membaca permulaan, seperti pada indikator 3 dan 4 FO dikategori belum berkembang. 3. FN MB Capaian FN  masih rendah diseluruh indikator kemampuan membaca permulaan. Namun, pada indikator 1 dan 2 AL sudah mampu menunjukkan dan melafalkan bunyi huruf dengan baik. 4. AN MB Capaian AN masih rendah diselirih indikator kemampuan membaca permulaan. Seperti pada indikator 3 dan 4 masing-masing berkategori belum berkembang. 5. GA BSH Capaian GA cukup baik pada seluruh indikator kemampuan permulaan membaca penamun pada indikator 3,4 dan 5 masing-masing masih berkategori mulai berkembang. 6. JA MB Capaian JA masih rendah di seluruh indikator kemmapuan membaca permulan, kecuali pada indikator 1 dan 2 JA sudah dalam kategori Mulai Berkembang. 7. CA BSH Capaian CA pada setiap indikator sudah baik seperti pada indikator 1 dan 2 berkategori Berkembang sesuai harapan dapat menunjukkan dam melafalkan bunyi huruf sebanyak 10 dan 11 pada masing-masing indikator. 8. NA BSH Capaian NA pada seluruh indikator kemampuan membaca sudah baik terlihat pada indikator 1 dan 2 berkategori Berkembang Sesuai Harapan dapat menunjukkan dan melafalkan bunyi huruf sebanyak 10 dan 11 pada masing-masing indikator. 9. CK BSH Capaian CK pada setiap indikator kemampuan membaca permulaan sudah baik , hal ini ditunjukkan pada indikator 1 dan 2 berkategori
Berkembang Sesuai Harapan yaitu dapat menunjukkan dan melafalkan bunyi huruf sebanyak 10 dan 11 pada setiap indikator. 10. PI MB Capaian PI pada setiap indikator kemampuan membaca permulaan cukup baik namun pada indikator 3 dan 4 termasuk katergori Belum
Berkembang.
Dari  informasi  yang  diberikan  pada  siklus  I  diatas,  diketahui  bahwa  50%  siswa kelompok  B  menunjukkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  kategori  BSH. Artinya,  hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan dari  pra  siklus  ke  siklus  I,  akan  tetapi  masih  belum  optimal  karena  belum  mencapai indicator  keberhasilan  yaitu  70%,  sehingga  pemberian  tindakan  perlu  dilanjut  pada siklus  II.  Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I,  guru telah  melakukan  langkah  demi  langkah  namun  masih  terdapat  siswa  yang  kurang memperhatikan. Peneliti selaku pemberi tindakan berdiskusi dengan guru kelas selaku pengamat dan mengidentifikasi sejumlah kekurangan pada proses pembelajaran siklus I yakni  :  1)  beberapa  anak  belum  fokus  mendengarkan  intruksi  pembelajaran menggunakan  media  papan  bingo  2) kemampuan  membaca  permulaan  di  kelompok  B secara  umum    berada  pada  kriteria  Mulai  Berkembang  (MB).  3)  perlu  dilakukan perbaikan  dalam  hal  pelaksanaan  tindakan  dan  akan  diakomodasi  dalam  siklus selanjutnya atau siklus II.
Siklus II, dalam  siklus II ini  terdapat beberapa perbaikan yang akan dilakukan, seperti membagi jumlah kelompok menjadi  lebih kecil, serta membuat aturan bermain di awal yang  disepakati dengan anak, sehingga anak lebih terkondisikan dan membuat kegiatan  lebih  terkontrol.    Perencanaan  yang  disusun  pada  tindakan  siklus  II  ini, mencakup perbaikan atas kekurangan pada siklus I. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian  yang  dipakai  dalam  pertemuan  ini  bertema  “Gema  Ramadhan”.  Pembelajaran dilakukan  mengikuti  tahap  pembuka,  inti,  dan  penutup.    Seluruh  kegiatan  berjalan sesuai  tahapan.  Selama  kegiatan  pada  siklus  II  berlangsung  anak-anak  lebih  kondusif dan aktif dalam mengerjakan tugasnya. Anak-anak mengalami kemajuan perkembangan dalam  mengenal  simbol  dan  bunyi  huruf,  memahami  bagaimana  suku  kata  dapat membentuk  kata,  serta  memahami  bagaimana  huruf  awal  dapat  membantu  membaca yang lebih panjang. Berikut merupakan hasil pengamatan peneliti pada siklus II.

## Table 3. Observasi Siklus II Kemampuan membaca permulaan
No Nama Kategori Deskripsi 1. AL BSB Capaian AL pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan menunjukkan kemajuan yang sangat baik, namun pada indikator 1 dan 3 masih berkembang sesuai harapan. 2. FO BSH Capaian FO pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan menunjukkan kemajuan yang cukup baik. 3. FN BSH Capaian FN pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan sudah meningkat cukup baik. 4. AN BSH Capaian AN pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan menunjukkan kemajuan yang cukup baik. 5. GA BSB Capaian GA sudah baik pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan. 6. JA BSH Capaian JA pada seluruh indikator kemampuan membaca
permulaan menunjukkan kemajuan yang cukup baik. 7. CA BSB Capaian CA pada sudah baik pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan. 8. NA BSB Capaian NA pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan sudah meningkat sangat baik. 9. CK BSB Capaian CK pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan sudah meningkat sangat baik. 10. PI BSH Capaian PI pada seluruh indikator kemampuan membaca permulaan menunjukkan kemajuan yang cukup baik.
Dari  data  siklus  II  yang  disebutkan  di  atas,  dapat  diamati  bahwa  dari  total  11 anak, 5 dari anak-anak tersebut mencapai kategori BSH dan 5 anak mencapai kategori BSB.  Data  ini  memperlihatkan  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  pada anak-anak  di  kelompok  B.  Kemamampuan  membaca  permulaan  pada  anak-anak mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  karena  sebanyak  88%  siswa kelompok  B  menunjukkan    kategori  BSH  dan  BSB.  Berdasarkan  hasil  pengamatan aktivitas  guru  di  siklus  kedua  juga  mengalami  peningkatan,  menunjukkan  bahwa kualitas  pembelajaran  lebih  baik  dibanding  siklus  sebelumnya . Dalam  proses pengajaran,  guru  telah  melakukan  penyesuaian  sesuai  dengan  apa  yang  telah  dibuat. Dengan demikian, penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan  pada  anak  usia  5-6  tahun  dalam  kelompok  B  dengan  menggunakan  media papan bingo dianggap dicukupkan.  Sebagian kekurangan pada siklus sebelumnya telah diatasi pada siklus  II ini dengan perbaikan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran, penetapan aturan-aturan dalam pembelajaran, serta cara mengajar yang lebih menarik. Meskipun masih terdapat kekurangan dalam memberikan tindakan secara keseluruhan, namun  kemampuan  membaca  permulaan  anak  telah  mencapai  indikator  keberhasilan dengan seluruh anak berkategori BSH dan BSB.  Metode pembelajaran yang menerapkan unsur  bermain  seperti  permainan  melengkapi  huruf  dan  latihan  berulang-ulang  dapat dijadikan  upaya  yang  dapat  dilakuakan  guru  agar  kemampuan  membaca  permulaan anak dapat meningkat dari kategori BSH menjadi BSB.
Rekapitulasi,  berikut  disajikan  grafik  rekapitulasi  kemampuan  membaca permulaan pada kegiatan pra siklus, siklus I, dan Siklus II.

## Grafik 1. Grafik Rekapitulasi Kemampuan Membaca Permulaan Anak
Kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  3  telah  meningkat  secara  signifikan,  seperti  yang  ditunjukkan  pada
30,40% 50% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I siklus II Grafik  Rekapitulasi  Hasil Kemampuan Membaca  Permulaan Anak Usia  5-6 Tahun BB MB
grafik  di  atas.  Sebelum  intervensi  atau  pra  siklus,  jumlah  anak  yang  menunjukkan kemampuan  membaca  permulaan  pada  kategori  BSH  dan  BSB  adalah  30,4%.  Setelah tidakan dilakukan pada  siklus I, mengalami peningkatan persentase sebesar 50%,yang kemudian  meningkat  menjadi  88%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  sebagian  besar anak kelompok B di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 menunjukkan kemampuan membaca permulaan pada kategori BSH dan BSB. Refleksi yang dilakukan oleh peneliti pada kedua siklus ini menunjukkan peningkatan hasil yang lebih konkret.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  terungkap  bahwa  penggunaan  media  papan bingo  dalam  pembelajaran  telah  dipersiapkan  secara  matang.  Sebagai  bagian  dari persiapan  ini  meliputi  penyusunan  RPPH  serta  metode  pembelajaran  akan  diterapkan secara  menarik  sesuai  dengan  kebutuhan  anak-anak.  Kemampuan  membaca  awal melibatkan  kemampuan  anak  dalam  mengenali  tiap  huruf  dan  menggabungkannya menjadi  kata-kata  yang  sederhana  [29].  Pembelajaran  membaca  permulaan  mencakup pengenalan huruf, memahami huruf, menyusun suku kata, membaca kata, dan membaca kalimat sederhana [15].
Terdapat  beberapa  faktor  penghambat  kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  usia  dini  antara  lain  1).  Faktor  intelektual  meliputi  kecerdasan  anak  dimana kemampuan  belajar  yang  lebih  rendah,  menyebabkan  mereka  memiliki  kecepatan membaca yang lambat dan mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran. 2). Faktor lingkungan meliputi latar belakang dan pengalaman siswa yang terbatas serta kondisi ekonomi keluarga yang rendah. 3). Motivasi, kurangnya dorongan dan dukungan dari orang tua untuk membantu dan mendorong mereka dalam pembelajaran membaca 4). Minat, kurangnya minat  siswa terhadap kegiatan membaca [30].
Pemanfaatan  media  papan  bingo  ini  dapat  membantu  untuk mengatasi  kendala dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini.  Melalui  serangkaian mekanisme  yang  terstruktur,  seperti  anak  menyebutkan  dan  menunjukan  huruf  yang ditunjuk  oleh  guru,  memasangkan  huurf  awal  dengan  nama  gambar,  dan mengelompokan  gambar  dengan  kata  awal  yang  sama.  Penggunaan  media  ini  tidak hanya  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  saja,  tetapi  juga  membuat proses pembelajaran lebih interaktif dan menyenangkan bagi anak.
Salah  satu  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki  guru  adalah  kemampuan mereka dalam menggunakan media pembelajaran. Menurut Permendiknas tahun 2005 [31],  Kompetensi  pedagogik  termasuk  pemahaman  guru  terhadap  siswa,  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  pengembangan  potensi siswa.  Media  pembelajaran  hanya  alat  penunjang  saja,  efektivitasnya  bergantung  pada kepiawaian  orang  yang  menggunakan  media  tersebut.  Kemampuan  guru  dalam menggunakan media pembelajaran memiliki dampak yang penting karena penggunaan media yang sesuai dapat meningkatkan semangat belajar siswa [32] .
Kemampuan  guru  menggunakan  media  papan  bingo  melibatkan  keterampilan dalam  merancang  dan  megintegrasikan  permainan  tersebut  dalam  pembelajaran  di kelas. Dengan menggunakan media papan bingo, guru dapat menghasilkan pengalaman belajar yang interaktif dan menyenangkan bagi siswa. Dalam hal ini, guru perlu memilih konsep yang relevan dengan materi pelajaran, merancang kartu bingo yang sesuai, dan
memastikan penggunakan media papan bingo mendukung tujuan pembelajaran. Adapun kelebihan dari media papan bingo yaitu 1). Bisa menstimualasi kemampuan anak dalam memahami simbol huruf, menggabungkan suku kata, serta mengetahui huruf dari nama suatu  gambar,  2) guru  dapat mengetahui  sejauh mana  anak  menguasai  Pelajaran  yang telah disampaikan, 3). Dirancang dengan tampilan menarik.
Dalam  studi  ini,  kemampuan  membaca  permulaan  anak  ditingkatkan  melalui tindakan  berupa  pembelajaran  menggunakan  media  Papan  Bingo.  Menurut  penelitian Arifani, menggunakan permainan bingo huruf dalam pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan  mengenali  dan  membedakan  huruf  pada  anak-anak  dalam  kelompok  B [33].  Melalui  media  papan  bingo  ini,  anak  belajar  membaca  ketika  anak  menyebutkan dan  menunjuk  huruf  pada  kartu  bingo  yang  ditempelkan  pada  papan  bingo.  Dhieni menyampaikan  permainan  bingo  adalah  jenis  metode  yang  bisa  menciptakan  suasana belajar yang santai, tanpa tekanan dan kegelisahan [34].
Dari pra siklus sampai siklus II, hasil penilaian kemampuan membaca permulaan anak  menunjukkan  peningkatan.  Anak  dengan  inisial  AL,  GA,  CA,  NA,  CK  berkembang kemampuan membaca permulaannya dari kategori BSH pada prasiklus menjadi kategori BSB  pada  akhir  siklus  II.  Sementara  itu,  anak  dengan  inisial  FO,  FN,  AN,  JA,  dan  PI berkembang  kemampuan  membaca  permulaannya  dari  kategori  MB  pada  pra  siklus menjadi BSH pada akhir siklus II. Aspek yang paling meningkat adalah aspek mengenal huruf,  membentuk  suku  kata,  dan  menyebutkan  huruf  awal  dari  nama  suatu  gambar. Mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  mengenali  huruf  membutuhkan  stimulasi yang tepat, dengan demikian kemampuan membaca permulaan anak dapat berkembang secara  optimal. Peningkatan yang terjadi dalam hal ini dikarenakan media papan bingo di  lengkapi  dengan  kartu  bingo  bergambar  dan  digunakan  dalam  tahapan  yang menyenangkan.
Selama  pelaksanaan  tindakan,  aktivitas  guru  meningkat  karena  kriteria  yang berbeda terlihat pada kedua siklus. Pada siklus I dan II, guru menggunakan media Papan Bingo  untuk  setiap  tahapan  pembelajaran,  tetapi  pada  siklus  II,  guru  meningkatkan dengan  membagi  kelompok  menjadi  lebih  kecil  dan  membuat  aturan  permainan  yang jelas  berdasarkan  refleksi  dari  siklu  I.  Meskipun  penelitian  ini  berhasil, masih  ada keterbatasan  penelitian  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan hanya mencapai 70% dan belum mencapai 100%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  diskusi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan membaca awal pada anak-anak usia 5-6 tahun dalam kelompok B di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 setelah penerapan pembelajaran menggunakan media Papan  Bingo.  Peningkatan  tersebut  terlihat dari  kemampuan  membaca  awal  anak-anak dan pencapaian  indikator  keberhasilan  tindakan,  yaitu 70%  dari total  anak usia  dini  di kelompok  B  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  menunjukkan  kemampuan  membaca  awal dalam kategori BSH dan BSB. Persentase anak yang menunjukkan kemampuan membaca awal  dalam  kategori  BSH  dan  BSB  sebelum  tindakan  atau  pra-siklus  adalah  30,4%.
Setelah  tindakan  dilakukan  pada  siklus  I,  persentasenya  meningkat  menjadi  50%,  dan pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  88%.  Dengan  demikian,  sebagian  besar  anak  di kelas B di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 menunjukkan kemampuan membaca permulaan dalam kategori BSH dan BSB. Adapun pembaruan yang ditunjukkan dalam penelitian ini adalah  variasi  penggunaan  media  papan  bingo  yang  selama  ini  dilakukan  hanya  untuk mengenalkan  huruf  saja.  Meskipun  demikian,  terdapat keterbatasan  penelitian  yang perlu  diperhatikan,  yaitu indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan hanya  mencapai  70% dan belum mencapai 100%.

## PENGHARGAAN
Penulis  memanjatkan    puji    syukur    kepada    Allah    SWT    serta    ungkapan terimakasih  kepada  almamater  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus Serang    dan TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 yang   sudah   membantu dalam proses  penelitian   serta penyusunan artikel.

## REFERENSI
[1] A.  Widyastuti, Kiat  jitu  anak  gemar  baca  tulis .  Elex  Media  Komputindo,  2017. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=LDBIDwAAQBAJ
[2] D.  Patiung,  “Membaca  sebagai  Sumber  Pengembangan  Intelektual,” Al  Daulah    J. Huk.  Pidana  dan  Ketatanegaraan ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  352–376,  Dec.  2016,  doi: 10.24252/ad.v5i2.4854.
[3] N.  N.  Sari  and  others,  “Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Peserta Didik Kelas I SD Negeri 5 Manggeng,” Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, 2023. [Online]. Available: https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/30804/
[4] N.  Hidayah, Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi .  Garudhawaca, 2016. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=XLMfDQAAQBAJ
[5] K. H. Inde, M. B. U. Kaleka, and I. Ilyas, “The Effect of Discovery Learning Model on Learning Outcome of Grade-VII Students of SMPN 5 Nangapanda,” J. Sci. Educ. Res. , vol. 4, no. 1, pp. 11–14, Sep. 2020, doi: 10.21831/jser.v4i1.34233.
[6] F.  M.  Desti,  “Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Melalui Permainan Kartu Huruf Anak Usia 5-6 Tahun di Paud Perintis Desa Karang Rejo Jati  Agung  Lampung  Selatan,”  UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI  RADEN  INTAN LAMPUNG, 2021. [Online]. Available: http://repository.radenintan.ac.id/14358/
[7] D.  Komalasari,  “Descriptive  Study  of  Beginning  Reading  Ability  in  Tunas  Bangsa Kindergarten,  Banyuurip,  Tuban,” PAUD  Teratai ,  vol.  12,  no.  2,  2023,  [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/56479
[8] Titi  usnah,  “Penerapan  Media  Big  Book  Berbasis  Cerita  Rakyat  Nusantara  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Kotabaru Kecamatan  Serang,” Ana’  Bulava  J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  48–57,  Dec. 2022, doi: 10.24239/abulava.Vol3.Iss2.97.
[9] P.  Ita,  “Penerapan  Permainan  Scrabble  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun,”  Universitas  Pendidikan  Indonesia,
2021. [Online]. Available: https://repository.upi.edu/66670/
[10]  K.  Nahdi  and  D.  Yunitasari,  “Literasi  Berbahasa  Indonesia  Usia  Prasekolah: Ancangan  Metode  Dia  Tampan  dalam  Membaca  Permulaan,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 446, Dec. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.372.
[11]  M.  Maulinawati,  L.  Amelia,  and  R.  Rismawati,  “Analisis  Kemampuan  Membaca Permulaan Anak Di Kelompok B Tk Tut Wuri Handayani Samahani Aceh Besar,” J. Ilm. Mhs. Pendidik. , vol. 1, no. 1, 2020, [Online]. Available: https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/64
[12]  R.  F.  Astuti  and  R.  Istiarini,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  AnakUsia  5-6  Tahun  Melalui  Media  Puzzle  di  PAUD  Flamboyan Sukasari Kota Tangerang,” Ceria J. Progr. Stud. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 8, no. 2, p. 31, Jan. 2020, doi: 10.31000/ceria.v11i2.2338.
[13]  R.  Rizkiana,  “Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  SD  N Bangunrejo  2  Yogyakarta,” Basic  Educ. ,  vol.  5,  no.  34,  pp.  3–236,  2016,  [Online]. Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/5141
[14]  A. Auliya, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Big Book Siswa Kelas IA SD Negeri Nogopuro Depok Sleman,” BASIC Educ. , vol. 7, no. 33, pp. 3–260, 2018, [Online].
Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13893
[15]  M. Ulfa, P. N. Y. Yusuf, and R. Sirait, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa melalui Media Big Book,” Temat. J. Penelit. Pendidik. Dasar , vol. 2, no. 1, pp. 1–5, Apr. 2023, doi: 10.57251/tem.v2i1.862.
[16]  N.  APRILIANI,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Papan  Puzzle  Huruf  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  Dini,”  UIN  RADEN INTAN LAMPUNG, 2022. [Online].
Available: http://repository.radenintan.ac.id/20237/
[17]  D.  Iftitah  and  S.  Lailiyatul,  “Pengaruh  penggunaan  media  flashcard  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  A  DI  TK  Dharma  Wanita Padelegan  Pademawu  Pamekasan,” J.  PAUD  Teratai ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  1–5,  2017, [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/7360
[18]  R.  P.  Sari,  N.  A.  Suryani,  and  R.  F.  Imran,  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Metode Bermain Flash Card Subaca,” Al-Athfaal J.  Ilm.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  36–55,  Dec.  2018,  doi: 10.24042/ajipaud.v1i2.3741.
[19]  J.  Hamidah,  “Implementasi  Media  Flash  Card  dalam  Menanamkan  Nilai  Karakter Religius pada Pembelajaran Membaca Permulaan Anak Usia Dini,” Silampari Bisa J. Penelit. Pendidik. Bhs. Indones. Daerah, dan Asing , vol. 3, no. 1, pp. 1–14, Jun. 2020, doi: 10.31540/silamparibisa.v3i1.751.
[20]  A. P. Munthe and J. V. Sitinjak, “Manfaat serta kendala menerapkan flashcard pada pelajaran membaca permulaan,” J. Din. Pendidik. , vol. 11, no. 3, pp. 210–228, 2018, doi: 10.51212/jdp.v11i3.892.
[21]  L. Aini, “Upaya Guru Dalam Mengatasi Hambatan Belajar Membaca Pada Kelas B di Taman Kanak-Kanak (TK) AlQuran Wahdatul Ummah Metro Timur,” IAIN Metro, 2020. [Online]. Available: https://repository.metrouniv.ac.id/id/eprint/4316/
[22]  S.  Holisoh et  al. ,  “Pengaruh  Penggunaan  Kartu  Kata  terhadap  Kemampuan Linguistik  Anak  Usia  5-6  Tahun,”  in Prosiding  Seminar  Nasional  PGPAUD  UPI Kampus  Purwakarta ,  2022,  vol.  1,  no.  1,  pp.  281–286.  [Online].  Available: http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspgpaudpwk/article/view/1754
[23]  D.  K.  Putri,  M.  Handayani,  and  Z.  Akbar,  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  p.  649,  Jan.  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v4i2.418.
[24]  T.  Nurrita,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa,” MISYKAT  J.  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  dan  Tarb. ,  vol.  3, no. 1, p. 171, Jun. 2018, doi: 10.33511/misykat.v3n1.171.
[25]  A. Ria, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan melalui Permainan Papan Tebakan dari Metode Mueller pada Anak Kelompok B2 di TK Masyithoh Ngasem Sewon Bantul,” Universitas Negeri Yogyakarta, 2015.
[26]  N.  K.  A.  Larasniati,  Putu  Indah  Lestari,  and  Elizabeth  Prima,  “Penerapan  Model Pembelajaran : Tipe Numbered Head Together dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Awal,” Pratama Widya J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 8, no. 2, pp. 184– 195, Oct. 2023, doi: 10.25078/pw.v8i2.2957.
[27]  I. Fahitah and S. Watini, “Meningkatkan Kemampuan Membaca Pada Anak Usia 5- 6 Tahun Melalui Media Kartu Huruf,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 01, pp. 105–117, Nov. 2021, doi: 10.31849/paud-lectura.v5i01.7603.
[28]  D. Assyakurrohim, D. Ikhram, R. A. Sirodj, and M. W. Afgani, “Metode Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif,” J. Pendidik. Sains dan Komput. , vol. 3, no. 01, pp. 1–9, Dec. 2022, doi: 10.47709/jpsk.v3i01.1951.
[29]  F. Rika Widhi Rahayu and J. Dwi Wardhani, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan  Anak  dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Suku  Kata  Bergambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  688–698,  Dec.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.375.
[30]  F. Pramesti, “Analisis Faktor-Faktor Penghambat Membaca Permulaan pada Siswa Kelas  1  SD,” J.  Ilm.  Sekol.  Dasar ,  vol.  2,  no.  3,  p.  283,  Nov.  2018,  doi: 10.23887/jisd.v2i3.16144.
[31]  R.  Rahmadhon,  A.  Mukminin,  and  M.  Muazza,  “Kompetensi  Guru  dalam Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Tekhnologi,  Informasi  dan Komunikasi  pada  Masa  Pandemi  Covi-19  di  MIS  Darussalam  Kec.  Jelutung  Kota Jambi,” J.  Manaj.  Pendidik.  Dan  Ilmu  Sos. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  375–388,  2020,  doi: 10.38035/jmpis.v2i1.555.
[32]  S.  Adyatma,  E.  Normelani,  and  S.  Riadi,  “Kompetensi  Guru  dalam  Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Geografi  Di  SMA  Negeri  Kota  Banjarmasin,” JPG  (Jurnal Pendidik. Geogr. , vol. 4, no. 5, 2017, doi: 10.20527/jpg.v4i5.3959.
[33]  F. Arifani, “Efektivitas  Permainan Bingo Huruf untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal  Huruf  Alphabet  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  (Penelitian  pada  Siswa Kelompok  B2  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Trunan  Kelurahan  Tidar  Selatan Kecamatan  Magelang  Selatan  Kota  Magelang  Tahun,”  Skripsi,  Universitas Muhammadiyah
Magelang,
2021. [Online]. Available: http://repositori.unimma.ac.id/3316/
[34]  S. Rezky and others, “Pengaruh Permainan Bingo Untuk Mengenalkan Huruf Pada Anak  di  TK  Nurul  Fajri  Aceh  Selatan,”  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry,  2023. [Online]. Available: https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/30018/