## PENGARUH BAHAN AJAR IPA TEMA KESEHATAN PENCERNAAN KITA BERMUATAN LITERASI SAINTIFIK DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMPN 25 PADANG
Yolly Sawitri 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 3) , Renol Afrizon 4)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
yollysawitri18@gmail.com asrizal_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
In the 21st century literacy skills are needed. The government encourages the School Literacy Movement (GLS)  to  further  improve  student  literacy.  Science  learning  in  the  2013  curriculum  is  carried  out  in  an  inte- grated and integrated scientific literacy manner and has a context. The facts that occur in the field, the integra- tion in the IPA textbooks is still low and the literacy applied is only literacy reading. The solution to this prob- lem is to use the Natural Science Teaching Material for our digestive health with scientific literacy in the scien- tific approach. The purpose of this study was to determine the effect of the use of science teaching materials on scientific literacy in the scientific approach to the competency of class VIII students of SMP 25 Padang. The type of research used was a quasi-experimental design with Posttest-Only Nonequivalent Control Group Design. The sampling  technique  uses  purposive  sampling  and  cluster  random  sampling.  The  instrument  for  collecting  data consists  of  written  test  sheets  from  aspects  of  knowledge, observation  sheets  from  attitude  aspects  and  perfor- mance  assessment  sheets  from  aspects  of  skills.  Data  from  the  study  were  analyzed  by  descriptive  statistical analysis and a comparison of two averages. Based on the research that has been done obtained data for compe- tency attitudes, knowledge and skills. The results of the attitude, knowledge and skills competency analysis show that the proposed hypothesis is accepted at a significant level of 0.05. The results of the analysis showed that the use  of  science  teaching  materials  had  a  significant  influence  on  the  competency  of  attitudes,  knowledge  and skills of class VIII students of SMP 25 Padang at the 95% confidence level. This result is applied to students in a scientific approach.
Keywords : Integrated science, Teaching material, Literacy saintific, Scientific approach
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  ditandai  dengan  pesatnya perkembangan  teknologi  informasi.  Abad  ke-21 menuntut  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  ber kualitas  yang  bekerja  secara  professional  sehingga menghasilkan sumber daya pemikir yang mampu ikut membangun  tatanan  sosial  dan  sadar  pengetahuan. Abad  ke-21  dikenal  juga  dengan  abad  pengetahuan. Tantangan  abad  ke-21  meminta  berbagai  terobosan baru  dalam  berpikir,  penyusunan  konsep,  dan  tindak an-tindakan.  Hal  terpenting  dalam  pendidikan  abad 21  adalah  mendorong  peserta  didik  agar  memiliki basis  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  mendalam untuk dapat menjadi pembelajar sepanjang hayat [1] . Pendidikan  abad  ke-21  menekankan  pada kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari berbagai  sumber,  merumuskan  permasalahan,  ber pikir  analitis  dan  bekerjasama  serta  berkolaborasi dalam  menyelesaikan  masalah.  Penguasaan  literasi merupakan  indikator  penting  untuk  meningkatkan prestasi generasi muda dalam  mencapai kesuksesan. Dengan demikian, literasi harus dimiliki oleh peserta didik di Indonesia.
Tantangan  pendidikan  abad  ke-21  membuat Indonesia  melakukan  perubahan  kurikulum  dan  men dorong literasi dengan tujuan mempersiapkan peserta didik  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  aktivitas  se hari-  hari.  Pemerintah  mendorong  sebuah  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  bertujuan  agar  siswa memiliki  budaya  membaca  dan  menulis  sehingga tercipta  pembelajaran  sepanjang  hayat.  Tahapan  pe laksanaan GLS dimulai dengan  membaca ber makna selama  lima  belas  menit [2] .  Sekolah  merupakan  wa- dah yang tepat untuk mewujudkan gerakan literasi ini pada siswa.
Kurikulum  2013  diperlukan  untuk  men jawab  tantangan  masa  depan  yang  dihadapi  bangsa Indonesia.  Kurikulum  2013  lebih  ditekankan  pada pendidikan  karakter,  terutama  pada  tingkat  dasar yang  akan  menjadi  pondasi  bagi  tingkat  selanjut nya [3] . Pada kurikulum 2013 diperlukan keterampilan dan  sikap  yang  tidak  kalah  pentingnya  untuk mendapatkan lulusan yang handal dan beretika untuk selanjutnya  berkompetisi  secara  global.  Kunci  ke berhasilan  kurikulum  2013  terletak  pada  interaksi yang terpadu antar semua komponen pembelajaran [4] . Kurikulum  2013  memadukan  tiga  konsep  yang
menyeimbangkan  sikap,  keterampilan,  dan  penge tahuan.  Pelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013  dilak sanakan  terpadu. Mengingat  bahwa  integrasi  dalam pembelajaran  sangat  penting,  Kementerian  Pendi dikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  telah  menetapkan bahwa  pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013 harus  dilaksanakan  dalam  pola  yang  terintegrasi [5] . Jadi,  kurikulum  2013  lebih  bagus  jika  dilaksanakan secara terpadu
Sesuai  dengan  karakteristik  IPA,  pem belajaran  IPA  dilakukan  secara  terpadu.  Alasannya adalah    semua  fenomena  alam  tidak  dapat  dipelajari secara  terpisah-pisah.  Konsep  terpadu  ditunjukkan dalam  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar [6] .  Kele bihan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  adalah menggabungkan  bidang  kajian  dapat  menghemat waktu,  meningkat  kan  taraf  kecakapan  berpikir  pe serta  didik,  menyaji  kan  penerapan  tentang  dunia nyata  atau  kontekstual  sehingga  memudahkan  pema haman  konsep,  membantu  menjembatani  antara  pen getahuan  awal  peserta  didik  dengan  pengalaman  be lajar  terkait [7] . IPA  merupakan  suatu  ilmu  yang mempelajari  gejala-gejala  alam.  Alam  biasanya mengenalkan  dirinya  sebagai  satu  kesatuan  dan bukan  terpisah-pisah.  Sebagai  contoh  air  adalah bagian  dari  alam  yang  tidak  bisa  hanya  dilihat  dari segi  Fisika,  Kimia,  atau  Biologi,  tetapi  merupakan kesatuan air dengan segala kandungan dan sifat-sifat nya. IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis.  Sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Fakta di lapangan menunjukkan pembelajaran IPA  terpadu  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Fakta- fakta ini didapatkan dari hasil studi awal yang telah  dilakukan.  Ada  empat  studi  awal  yang  di lakukan  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  IPA terpadu, analisis lima buku teks IPA terpadu, analisis literasi siswa dan analisis hasil belajar siswa.
Fakta  yang  didapatkan  dilapangan  yaitu hasil observasi dua orang guru IPA kelas VIII dengan rata- rata 57,25, hasil ini masih dikategorikan rendah. Fakta  ini  membuktikan  pelaksanaan  pembelajaran IPA terpadu belum sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.  Selanjutnya  fakta  mengenai  keterpaduan  ma teri  pembelajaran  pada  buku  IPA  terpadu.  Di  dapat kan dari nilai analisis tingkat keterpaduan materi IPA yaitu  54,65  yang  masih  tergolong  rendah.  Fakta ketiga,  pengintegrasian  literasi  dalam  pem  belajaran IPA.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dua  guru IPA  didapatkan  bahwa  keterampilan  literasi  yang sudah terlaksana hanya literasi membaca saja. Hal ini dikarenakan  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  me muat  literasi  saintifik.  Fakta  terakhir  di  peroleh  dari analisis  hasil  belajar  siswa.  Teknik  yang  digunakan adalah analisis dokumen. Didapat kan nilai rata- rata UTS kelas VIII tahun ajaran 2017/2018 untuk bidang studi  IPA  adalah  57  dengan  nilai  tertinggi  sebesar
61,5 dan nilai terendah sebesar 51,98. Nilai rata- rata dari  kedelapan  kelas  dalam  bidang  studi  IPA  masih tergolong rendah dan belum sesuai dengan harapan.
Salah  satu  solusi  dari  masalah  ini  adalah penggunaan  bahan  ajar  konsep  literasi  akan  mem bantu  guru  dalam  mengajar  dan  membantu  peserta didik  dalam  proses  belajar.  Bahan  ajar  IPA  terpadu yang  tepat  digunakan  yaitu  bahan  ajar  yang bermuatan  literasi  saintifik.  Bahan  ajar  ini  telah diteliti  oleh  Mitri  Selisne  dan  telah  melakukan  uji validitas  dan  praktikalitas,  dengan  nilai  validitas  89 dan nilai praktikalitas dengan rata- rata 93.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bagian  pen ting  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membangun pemahaman [8] .  Bahan  ajar  salah  satu  bagian  dari sumber  ajar  yang  dapat  diartikan  sesuatu  yang  me ngandung  pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat khusus  maupun  yang  bersifat  umum  yang  dapat  di manfaatkan  untuk  kepentingan  pembelajaran. Bahan ajar adalah bahan atau materi yang disusun oleh guru secara sistematis yang digunakan peserta didik dalam pembelajaran [9] .  Jadi,  bahan  ajar  merupakan  kompo nen  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai bahan  belajar  bagi  siswa  dan  membantu  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Bahan  ajar  sangat  berfungsi  bagi  guru  dan bagi siswa. Fungsi bahan ajar bagi siswa yaitu siswa dapat  belajar  tanpa  harus  ada  guru,  dengan  begitu membantu  siswa  mandiri.  Fungsi  bahan  ajar  bagi guru  yaitu pedoman  guru untuk  melaksanakan aktivi tas pembelajaran [10] .
Bahan  ajar  terdapat  beberapa  aspek  dalam  pe nyusunannya. Aspek-aspek  dalam  menyusun  bahan ajar  yang  baik  antara  lain,  1)  petunjuk  belajar,2) kompetensi  yang  akan  dicapai,3)  informasi  pendu kung,4)  latihan-latihan,5)  petunjuk  kerja  salah  sa tunya dapat  berupa lembar  kerja 6) evaluasi [11] . Jadi, terdapat  enam  aspek  dasar  penyusunan  dalam  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  dan mengajar di sekolah.
IPA  terpadu  merupakan  upaya  mengintegrasi kan  suatu  konsep  dengan  konsep  yang  lain  nya  dan suatu  disiplin  ilmu  dalam  IPA  dengan  di  siplin  ilmu lainnya.  Integrasi  merupakan  perpaduan,  penyatuan, atau  penggabungan  dua  objek  atau  lebih  supaya menjadi  menjadi  utuh.  Proses  integrasi  dalam pembelajaran  IPA  terpadu  sering  dikaitkan  dengan keterampilan  dalam  melakukan  tugas  pengamatan. Melalui  Pembelajaran  IPA  terpadu,  peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima,  me nyimpan,  dan  menerapkan  konsep  yang  telah  dipela jarinya [12] .  Dengan  demikian,  peserta  didik  terlatih untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep yang  dipelajari  secara  menyeluruh  (holistik),  ber makna, autentik dan aktif.
Sistem pencernaan pada manusia merupakan salah satu organ penting bagi tubuh. Sistem pencerna an berfungsi sebagai tempat atau alat untuk mencerna
makanan  dan  minuman  yang  masuk  ke  dalam  tu buh [13] . Faktor  yang  menyebabkan  seseorang  mudah terjangkit penyakit pencernaan yaitu kebiasaan hidup masyarakat  yang  cenderung  praktis  dan  perilaku yang  mengarah  kepada  gaya  hidup  yang  tidak  se hat [14] .  Orang-orang  cenderung  mengkonsumsi  ma kanan  cepat  saji,  tanpa  memikirkan  dampak  dari  ma kanan  yang  dikonsumsinya.  Oleh  karena  itu,  kita perlu menjaga kesehatan sistem pencernaan.
Literasi  sangat  penting  dalam  proses  perkem bangan peserta didik. Literasi juga bukan hanya diar- tikan  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis saja,  melainkan  kemampuan  berhitung,  mengem bangkan  potensi,  berpikir  kritis  dan  mampu  melaku- kan  fungsi-fungsi  dalam  kehidupan.  Kemampuan literasi  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik  untuk  dapat  menguasai  berbagai  bidang studi [15] .  Literasi  yang  akan  digunakan  dalam  bahan ajar adalah literasi era digital.
Literasi  Saintifik  adalah  kemampuan  untuk terlibat isu- isu dan ide- ide yang terkait dengan ilmu pengetahuan  sebagai  warga  reflektif.  Literasi  sain tifik  salah  satu  elemen  penting  dalam  pendidikan dimasa  yang  modern  seperti  saat  sekarang  ini.  Salah satunya  literasi  saintifik  disekolah,  yang  mana  ber fungsi  untuk  mempersiapkan  siswa  yang  berguna dimasyarakat  yang  paham  akan  teknologi [16] .  Ide  lit erasi  sains  dan  tingkat  kepentingannya  untuk  siswa memberikan  sebuah  gambaran  bahwa  pemahaman mengenai  literasi  sains  merupakan  suatu  sifat  yang mendasar,  terutama  bagi  siswa  yang  terkait  dalam pendidikan sains.
Pendekatan  saintifik  adalah  pembelajaran dimana  siswa  berperan  secara  langsung  baik  secara individu  maupun  kelompok  untuk  menggali  konsep dan prinsip selama kegiatan pembelajaran, sedangkan tugas  guru  adalah  mengarahkan  proses  belajar  yang dilakukan  siswa  dan  memberikan  koreksi  terhadap konsep dan prinsip yang didapatkan siswa. Pembela- jaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  didasarkan pada  beberapa  keunggulan  antara  lain:  (1)  mening- katkan  kemampuan  intelek,  yaitu  kemampuan  berpi- kir  tingkat  tinggi,  (2)  membentuk  kemampuan  siswa untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  (3)  terciptanya kondisi  siswa  yang  berpikir  bahwa  belajar  merupa- kan  suatu  kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar yang  tinggi,  (5)  untuk  melatih  siswa  dalam  mengo- munikasikan ide-ide, khususnya dalam me nulis arti- kel  ilmiah,  dan  (6)  untuk  mengembangkan  karakter siswa [17] .  Jadi,  dengan  menggunakan  pend  ekatan saintifik,  siswa  dapat  menjadi  lebih  kritis,  mandiri, dan percaya diri.
Tujuan  Penelitian  diperlukan  untuk  menent ukan hasil akhir yang ingin dicapai dalam penelitian. Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  dapat  di nyatakan  tujuan  dalam  penelitian  agar  lebih  terarah. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menentukan pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  IPA  bermuatan
literasi  saintifik  dalam  pendekatan  saintifik  terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMP Negeri 25 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen semu atau Quasi experimental. Penelitian ini  tidak  dapat  dikatakan  eksperimen  murni.  Karena, pada  penelitian  ini  terdapat  kelompok  kontrol,  tetapi tidak dapat sepenuhnya mengontrol variabel- variabel luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Jadi, Quasi  experimental adalah  jenis  penelitian  un tuk  meneliti  suatu  kelompok  yang  tidak  dapat  sepe nuhnya mengendalikan variabel- variabel luar.
Penelitian  ini  menggunakan  desain Rando- mized  Control-  Group  Only  Design .  Penelitian  ini membutuhkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  ke- las eksperimen, dimana pada  kelas eksperimen dibe- rikan  perlakuan  dengan  menerapkan  bahan  ajar  IPA terpadu berbasis literasi saintifik, dan pada kelas kon- trol  digunakan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  di sekolah tersebut. Desain penelitian yang akan dilaku- kan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Randomized Control- Group Only Design
Keterangan : X=  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar bermuatan literasi saintifik.
T=   test akhir sesudah diberi perlakuan.
Populasi  terdiri  atas  objek/  subjek  yang  mem punyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  di tentukan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  disimpul kan.  Populasi  pada  pe  nelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  25  Padang  yang  ter daftar pada semester ganjil tahun ajaran 2017/ 2018. Distribusi  penyebaran  siswa  kelas  VIII  SMPN  25 Padang dapat dilihat pada Tabel 2 Tabel  2.  Data  jumlah  siswa  kelas  VIII  SMPN  25
Padang No Kelas Jumlah siswa Nilai rata- rata UTS IPA 1 VIII.1 30 orang 61,5 2 VIII.2 30 orang 60,25 3 VIII.3 27 orang 55,28 4 VIII.4 29 orang 51,98 5 VIII.5 29 orang 56,21 6 VIII.6 28 orang 56,07 7 VIII.7 28 orang 52,63 8 VIII.8 30 orang 61,25 Nilai rata- rata UTS 233 orang 455,17 Group Treatment Post test Eksperimen X T Kontrol - T

## Kelas VIII
Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penentuan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih  dengan cara  mengkombinasikan  teknik purposive  sampling dengan cluster random sampling.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis  literasi  dalam pendekatan  saintifik,  variabel  terikat  dari  penelitian ini  adalah  kompetensi  IPA  terpadu  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 25  Padang, variabel  kontrol pada pene litian ini adalah materi yang digunakan sesuai kuriku lum  2013,  waktu  pembelajaran  dan  guru,    model pembelajaran  terpadu,  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan, pendekatan saintifik, dan suasana   belajar.
Data  adalah  segala  fakta  dan  angka  yang  dapat dijadikan  bahan  untuk  menyusun  suatu  informasi. Data  terbagi  atas  2  yaitu  data  primer  dan  data  se kunder.  Data  primer  merupakan  data  yang  langsung diambil  oleh  pengumpul  data  dan  data  sekunder  me rupakan  data  yang  tidak  langsung  didapat  oleh  pe ngumpul data. [18] Pada penelitian ini yang merupakan data primer adalah hasil nilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan  iswa  yang  didapatkan  saat  melaksana kan  penelitian.  Data  sekunder  adalah  hasil  belajar UTS  IPA  kelas  VIII  semester  2  tahun  ajaran 2017/2018 yang didapatkan dari tata usaha SMPN 25 Padang.
Teknik  pengumpulan  data  pada  aspek  sikap  da lam  bentuk  lembar  observasi,  aspek  pengetahuan dalam  bentuk  tes  tertulis,  aspek  keterampilan  dalam bentuk  penilaian  kinerja.  Penilaian  aspek  sikap  di dapatkan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  pe nilaian  aspek  kompetensi  pengetahuan  didapatkan dari  hasil  postes  yang  dilakukan  pada  akhir  peneli- tian, aspek ke terampilan didapatkan pada saat kegia- tan eksperimen   berlangsung
Penelitian  ini  membutuhkan  analisis  data  untuk melihat  kebenaran hipotesis.  Sebelum  melakukan uji hipotesis diperlukan uji normalitas dan uji homogeni- tas  untuk  mengidentifikasi  data  pada  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  atau  memiliki  variasi  yang homogen. Uji normalitas merupakan uji yang dilaku- kan  untuk  mengetahui data pada kedua kelas  sampel terdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini menggunakan uji Liliefors. Nilai Lo merupakan nilai paling  besar  dari  harga  mutlak.  Untuk  melihat  data terdistribusi normal atau tidak, nilai Lo < Lt. Nilai Lt dapat dilihat dalam tabel kritis L untuk Liliefors den- gan nilai α = 0,05.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  ini  ber tujuan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Syarat kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang  homo- gen yaitu nilai Fh lebih kecil daripada nilai Ft.
Jika  sudah  mendapatkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  selanjutnya  mencari  nilai  uji  hipotesis
menggunakan  uji  perbandingan  dua  rata-  rata.  Jika kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  va rians  yang  homogen.  Maka  dilakukan  uji  t  dengan menggunakan persamaan:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t        2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S
Selanjutnya  menentukan  nilai  t tabel dengan 2 2 1    n n dk dengan  α  tertentu  pada  tabel distribusi  t.  Membandingkan  nilai  t  hitung  yang  di dapatkan  dengan  t  tabel.  Kriteria  pengujian  terima Ho  jika  th  >  tt  pada  taraf  signifikan  α  yaitu  0,05, maka hipotesis diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  meliputi  tiga  aspek.  Tiga  as pek  tersebut  meliputi  aspek  sikap,  aspek  pengeta huan,  dan  aspek  keterampilan.  Ketiga  aspek  dapat dideskripsikan sebagai berikut.

## a. Pengaruh  Bahan  Ajar  IPA  terpadu  terhadap Aspek Sikap
Data  hasil  penilaian  kompetensi  sikap  siswa  di peroleh  selama  pembelajaran  berlangsung.  Data  ter sebut  didapatkan  dari  lembar  observasi  sikap  yang disertai  dengan  rubrik  penilaian  yang  disesuaikan dengan  indikator.  Komponen  penilaian  sikap  yang dinilai  meliputi  lima  aspek,  yaitu  ingin  tahu  (IT), respek  data  (RD),  berpikir  kritis  (BK),  kerjasama (KS),  ketekunan  (KT).  Dalam  pengambilan  nilai  si kap,  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  observer.  Des kripsi  nilai  setiap  indikator  sikap  siswa  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Kompetensi Sikap
Berdasarkan  grafik  rata-rata  indikator  kompe tensi  sikap  dapat  dijelaskan  bahwa  data  kompetensi sikap  untuk  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibanding kan  dengan  kelas  kontrol  pada  lima  aspek  yang dinilai.  Kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  sikap
…………………..………….(1)
………..……….(2)
Dengan
yang lebih tinggi pada aspek ingin tahu,  respek data, berpikir kritis, kerjasama dan ketekunan.
Gambar 1 hanya menampilkan nilai rata- rata setiap komponen sikap kelas eksperimen dan kontrol. Lebih  lanjut  perlu  dilakukan  uji  statistik  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis  meng gunakan uji perbandingan dua rata- rata  untuk mem- buktikan hipotesis apakah diterima atau ditolak. Hasil statistik analisis data  untuk aspek sikap dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Kompetensi Sikap
No  Parameter Statistik Sikap Eksperimen Kontrol 1. Statistik Deskriptif a  Rata- rata 70,83 63,17 b  Standar Deviasi 7,18 7,34 c  Varians 51,58 53,90 d  Nilaimaksimum 90,83 85,83 e  Nilai Minimun 59,17 49,17 2. Uji Normalitas 1. a  N 30 30 2. b  Alfa 0,05 0,05 3. c  Lo 0,159 0,158 4. d  Lt 0,161 0,161 5. e  Ket Normal Normal 3. Uji Homogenitas i. a  Fh 1,13 1. b  Ft 1,84 2. c  Ket Homogen 4. Uji Hipotesis 1. a  th 3,7 2. b  tt 2,0
Dari  hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  terdistri- busi  normal.  Pada  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  memiliki  nilai  N sama  yaitu  30  dan  memiliki  nilai    Lo<Lt.  Dengan demikian,  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  untuk melihat kedua kelas memiliki varians yang homogen atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  3 menunjukkan bahwa nilai Fh < Ft. yang berarti kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Karena data  kompetensi  sikap  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  maka  uji  hipotesis yang di gunakan yaitu uji perbandingan dua rata-rata meng gunakan statistik uji t. Dapat dilihat pada tabel 3,  hasil  perhitungan  uji  t  berada  di  luar  daerah penerimaan H o maka H i diterima.
Dengan menggunakan bahan ajar IPA terpadu dalam  pembelajaran  terdapat  perbedaan  yang  berarti terhadap  kompetensi  sikap  siswa.  Dengan  begitu, penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  sikap siswa kelas VIII SMPN 25 Padang.

## b. Pengaruh  Bahan  Ajar  Terhadap  Aspek Pengetahuan
Penilaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  di  da- patkan  melalui  postes  yang  diberikan  kepada  siswa diakhir  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu tes  tertulis  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda  se banyak  30  soal.  Deskripsi  data  hasil  penelitian  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 4. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan.
Tabel 4. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
No Parameter Statistik Pengetahuan Eksperimen Kontrol 1. Statistik Deskriptif a Rata- rata 73,45 68,22 b Standar Deviasi 6,22 8,38 c Varians 38,73 70,29 d Nilai mak- simum 90,00 86,67 e Nilai Minimun 63,30 50,00 2. Uji Normalitas 1. a N 30 30 2. b Alfa 0,05 0,05 3. c Lo 0,134 0,107 4. d Lt 0,161 0,161 5. e Ket Normal Normal 3. Uji Homogenitas i. a Fh 1,80 1. b Ft 1,84 2. c Ket Homogen
4. Uji Hipotesis 1. a th
2,74 2. b tt 2,00
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  ber dasarkan  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif  dapat dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  rata-rata.  Hasil statistik  deskriptif  dapat  menunjukkan  perbedaan nilai  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  di bandingkan  kelas  kontrol.  Simpangan  baku  dan varians  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen lebih beragam dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk  menentukan  statistik  yang  harus digunakan  dalam  penarikan  kesimpulan  terlebih dahulu  harus  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  Lo  <  Lt  pada  kedua  kelas,  dengan  demikian kedua  data  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas
terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  untuk  melihat kedua  kelas  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak,  dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas memiliki varians yang homogen.
Setelah  mendapatkan  data  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis untuk  menjelaskan  apakah  terdapat  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dapat  dilihat  pada tabel 4. Hasil perhitungan uji hipotesis berada di luar daerah penerimaan H o maka H i diterima.
Kompetensi  pengetahuan  awal  kedua  kelas sampel  sama.  Setelah  digunakan  bahan  ajar  IPA  ter padu  pada  kelas  eksperimen  terdapat  perbedaan kompetensi  pengetahuan  antara  siswa  yang  meng- gunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  dengan  siswa  yang tidak  bahan  ajar  IPA  terpadu.  Perbedaan  tersebut mengindikasikan  adanya  pengaruh  peng  gunaan  ba- han ajar IPA terpadu terhadap kompetensi pengetahuan  siswa.  Oleh  karena  itu,  dapat  di simpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  IPA  ter padu  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  VIII  SMPN  25 Padang.

## c. Pengaruh  Bahan  Ajar  Terhadap  Aspek  Ke terampilan
Data  hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan siswa  menggunakan  penilaian  kinerja.  Penilaian diperoleh melalui hasil pengamatan selama melakukan  eksperimen  dan  proses  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan  kom ponen  masing-masing  aspek  sesuai  dengan  rubrik penskoran  kompetensi  keterampilan.  Komponen  pe- nilaian  keterampilan  yang  dinilai  meliputi  enam  as- pek,  yaitu  mengamati  (M1),  menyusun  hipotesis (M2),  Melakukan  percobaan  (M3),  Mengumpulkan data (M4), Menggambarkan hubungan variabel (M5), mengkomunikasikan  (M6).  Nilai  setiap  indikator sikap siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Data Kompetensi Keterampilan
Dari  gambar  terlihat  bahwa  rata-  rata  kompe- tensi  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  di
bandingkan dengan  kelas  kontrol pada setiap  kompo nen  keterampilan.  Sejalan  dengan  nilai  simpangan baku  dan  varians  kelas  eksperimen  lebih  rendah  di bandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  kompetensi keterampilan  secara  statistik  deskriptif  belum  bisa menjelaskan  apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti pada kedua kelas.
Untuk  menentukan  statistik  yang  harus digunakan  dalam  penarikan  kesimpulan.  Oleh  sebab itu  diperlukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  perbedaan yang berarti pada kelas eksperimen dan kontrol. Un- tuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  Tabel  5.  Deskripsi  Data Kompetensi Keterampilan
Tabel 5. Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan
No Parameter Statistik Keterampilan Eksperimen Kontrol 1. Statistik Deskriptif a Rata- rata 81,81 77,71 b Standar  Devi- asi 6,81 7,56 c Varians 46,38 57,22 d Nilai mak- simum 95,8 93,8 e Nilai Minimun 64,6 62,5 2. Uji Normalitas 1. a N 30 30 2. b Alfa 0,05 0,05 3. c Lo 0,145 0,140 4. d Lt 0,161 0,161 5. e Ket Normal Normal 3. Uji Homogenitas i. a Fh 1,23 1. b Ft 1,84 2. c Ket Homogen
4. Uji Hipotesis 1. a th 2,2
2. b tt 2,0
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  diperlukan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normali- tas  menunjukkan  bahwa  Lo<Lt  pada  kelas  eksperi- men dan kelas kontrol. Dengan demikian, kedua data kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  terdistribusi normal.  Uji  homogenitas  untuk  melihat  kedua  kelas memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Dapat dilihat pada tabel 5 bahwa kelas eksperimen dan kon- trol memiliki varians yang homogen.
Setelah  mendapatkan  data  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis untuk  menjelaskan  apakah  terdapat  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dapat  dilihat  pada tabel 5. Hasil perhitungan uji t berada di luar daerah penerimaan H o maka H i diterima.
Kompetensi  keterampilan  siswa  pada  kedua kelas  sampel  pada  awalnya  sama.  Setelah  meng gunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  terdapat  perbedaan kompetensi  keterampilan  siswa  pada  kelas  sampel. Perbedaan tersebut  mengindikasika adanya pengaruh
penggunaan terhadap kompetensi keterampilan siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa Bahan Ajar IPA terpadu  memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi keterampilan siswa kelas VIII SMPN 25 Padang.

## 2.Pembahasan
Hasil  pertama  yang  dicapai  adalah  pengguna an bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi saintifk dalam  pendekatan  saintifik  memberikan  pengaruh yang berarti pada  kompetensi sikap siswa  kelas VIII SMPN 25 Padang. Hal ini dilihat dari nilai rata- rata aspek  sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kan  dengan  kelas  kontrol.  Siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Rasa  ingin  tahu  siswa juga meningkat karena siswa diajak untuk menemukan  informasi  sendiri.  Karakteristik    yang berpusat kepada  siswa  membuat  siswa terlatih  untuk mengemukakan  pendapat  dan  meningkatkan  rasa ingin tahu siswa.
Kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama, menemukan  informasi  sendiri  dan  menyimpulkan meningkat. Dengan pelaksanaan pembelajaran seperti ini, siswa diharapkan mampu menerapkan kompeten- si  IPA  yang  dipelajari  di  sekolah  menjadi  perilaku dalam  kehidupan  masyarakat  dan  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar. [19] Penggunaan materi  pembelajaran  IPA  secara  terpadu  dapat  me ningkatkan  kompetensi  sikap,  meliputi:  percaya  diri, rasa  ingin  tahu,  komunikatif,  disiplin,  tanggung  res pon dan kerja keras.
Hasil  kedua  adalah  penggunaan  bahan  ajar IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  dalam pendekatan saintifik meningkatkan kompetensi pengetahuan  siswa.  Pembelajaran  dengan  meng gunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  sangat  efektif  di gunakan. Bahan ajar ipa terpadu diawali dengan kon tekstual yaitu contoh kegiatan nyata yang dekat den- gan kehidupan siswa dan berhubungan dengan materi yang akan dipelajari dan keterpaduan yang membuat siswa menemukan suatu pemahaman.
Dengan  adanya  konteks  dan  keterpaduan siswa  merasakan sendiri pengalaman dan  mudah  un- tuk  memahami  materi  yang  akan  dipelajari.  Keter paduan  dalam  IPA  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh penguatan suatu pemahaman dari fungsi IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dunia  dimana mereka hidup [20] . Dengan hal tersebut, dapat mening- katkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dalam  melak- sanakan pembelajaran.
Hasil  ketiga  adalah  penggunaan  bahan  ajar IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  dalam pendekatan saintifik dapat meningkatkan kompetensi keterampilan  siswa.  Dibahan  ajar  IPA  terpadu  ber- muatan  literasi  saintifik  dalam  pendekatan  saintifik ada  bagian  yang  ditujukan  untuk  me  laksanakan eksperimen.  Bahan  ajar  terintegrasi  dengan  literasi saintifik  Penerapan  literasi  membantu  siswa  lebih terampil dan antusias ketika dihadapkan pada sebuah
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari baik pada kegiatan eksperimen maupun pada pembelajaran.
Kompetensi  keterampilan  siswa  meningkat dengan  proses  pembelajaran  yang  dibantu  dengan pelaksanaan  eksperimen.  Kompetensi  keterampilan mencakup kemampuan berpikir dan bergerak. [21] Pada saat  siswa  berhadapan  langsung  dengan  pengalaman langsung  maka  terciptalah  perkembangan  intelektual siswa. [22] Siswa  dibimbing  untuk  membuat  laporan ekperimen  yang  baik.  Hal  tersebut  membuat  siswa terlatih  menyimpulkan  dan  mengkomunikasi  kan dengan benar hasil penyelidikan yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dica pai, guru dapat menerapkan Bahan Ajar IPA terpadu Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  dalam  proses  pem belajaran.  Disamping  itu,  siswa  juga  bisa  mengguna kan Bahan Ajar ini dalam belajar.
Penelitian  ini  tidak  luput  dari  keterbatasan pada  proses  pelaksanaan.  Ada  tiga  keterbatasan dalam  penelitian  ini.  Keterbatasan  tersebut  meliputi materi  yang  diujikan,  literasi  yang  diintegrasikan dalam bahan ajar, tipe keterpaduan dalam bahan ajar yang  digunakan.  Dengan  adanya  keterbatasan  ini dapat  mengantisipasi  peneliti  selanjutnya  dalam  me laksanakan penelitian lebih baik dari sebelumnya.
Keterbatasan  pertama,  tema  yang  diuji  pada penelitian  terbatas  pada  tema  kesehatan  pencernaan kita.  Tema  ini  membahas  empat  sub  tema  yaitu makanan  kita,  sistem  pencernaan,  zat  aditif  dan  zat adiktif  serta  menjaga  kesehatan  pencernaan.  Solusi alternatif  untuk  keterbatasan  ini  yaitu  diharapkan adanya  penelitian  lanjutan  dengan  mengujikan  tema yang berbeda.
Keterbatasan  kedua  pada  penelitian  ini  yaitu literasi  pada  bahan  ajar  IPA  terpadu.  Literasi  yang diintegrasikan  dalam  bahan  ajar  hanya  literasi  sainti fik.  Sedangkan  masih  banyak  literasi  lain  yang  bisa diintegrasikan  kedalam  pembelajaran  IPA.  Solusi alternatif  untuk  mengatasi  keterbatasan  ini  yaitu  den gan  mengintegrasikan  literasi  era  digital  yang  lain kedalam bahan ajar dan pembelajaran.
Keterbatasan  ketiga  yaitu  tipe  keterpaduan IPA  yang  digunakan  terbatas  pada  tipe  terjaring  dan tipe  terhubung . Tipe  terjaring  hanya  mengutamakan keterpaduan dari beberapa materi yang berkaitan dan menggabungkannya  dalam  satu  tema  sehingga  sulit mengintegrasikan  antara  satu  bidang  ilmu  dengan bidang  ilmu  lainnya.  Tipe  terhubung  menghubung kan  antar  tema.  Solusi  alternatif  untuk  keterbatasan ini  diharapkan  penelitian  lanjutan  menggunakan  tipe keterpaduan IPA lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  diambil  ke simpulan  penelitian.  Kesimpulan  penelitian  ini  ada lah  penggunaan  bahan  ajar  IPA  tema  kesehatan  pen cernaan kita  dalam pendekatan saintifik  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  tiga  aspek  kompeten si  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan
dan kompeensi keterampilan siswa kelas VIII SMPN 25  Padang  dengan  taraf  kepercayaan  adalah  95%. Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  IPA  terpadu  efektif  di terapkan  pada  pembelajaran  IPA  tema  ke  sehatan sistem pencernaan kita kelas VIII SMPN 25 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Afandi,  A.,  Junanto,  T.,  Afriani,  R.  (2016). Im plementasi  Digital-Age  Literacy  Dalam    Pen didikan Abad 21 Di Indonesia . Prosiding Semi- nar  Nasional  Pendidikan  Sains  (SNPS).  Sura- karta : SNPS.
[2] Putri,  A,  Y.,  Asrizal,  A.  Yulkifli,  Y.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Lks  Ipa  Terpadu  Be rmuatan  Keterampilan  Literasi  Tema  Gerak Dalam Kehidupan Terhadap Kompetensi Siswa Kelas  VIII  SMPN  8  Padang .  Pillar  of  Physics Education, Vol. 11. No 1,  Februari  2018, 121- 128. Padang: UNP
[3] Mulyasa.  (2007). Standar  Kompetensi  dan  Ser tifikasi  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda karya.
[4] Kamus,  Z.  (2015). Validitas  Pengem  bangan Nilai-Nilai Sosial Dalam Materi Fisika Kelas X SMA Pada Bahan Ajar Bermuatan Ke cerdasan Komprehensif. Eksakta  Vol.2  Tahun  XVI  Juli 2015. Padang: Universitas Negeri Pa dang.
[5] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Sumarmin,  R.  (2018). The  Development  Of Integrated  Science  Instructional  Materials  To Improve Students’ Digital Literacy In Scientific Approach. JPII  7  (4)  (2018)  442-450.  Pekanba ru: Universitas Riau.
[6] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Yana,  W,  A.  (2017). Effectiveness  Of  Inte grated Science Learning Materials Of Waves In Life  By  Integrating  Digital  Age  Literacy  On Grade VIII Students . Proceeding of The 1st UR
International Conference on Educational
Sciences ISBN : 978-979-792-774-5. Semarang
: Universitas Negeri Semarang.
[7] Trianto.  (2015). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Dewi,  S,W.,  Afrizon,  R.  (2018). Analisis  Kon disi  Awal  Perkuliahan  Mahasiswa  Pendidikan Fisika  Dalam  Rangka  Mengembangkan  Bahan Ajar Statistika Pendidikan Fisika Menggunakan Model Problem Solving. JEP, Vol. 2. No 1, Mei 2018,  93-100.  Padang:  Universitas  Negeri  Pa dang.
[9] Oni, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu  Berbasis  Saling Temas  dengan  Tema Biomassa  Sumber  Energi  Alternatif  Terbaru kan . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
[10] Nuradi, R, F., Mahrizal, M., Kamus, Zulhendri. (2014). Pengaruh  Penerapan  Handout  Bermua tan  Kecerdasan  Komprehensif  Menggunakan
Model  Pembelajaran  Inkuiri    Untuk  Mening katkan  Kompetensi  Fisika  Siswa  Di  SMAN  1. PILLAR  OF  PHYSICS  EDUCATION,  Vol.  7. April 2016, 97-104. Padang: UNP.
[11] Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif: Menciptakan  Metode Pembelajaran  Yang  Menarik  dan  Menyenang kan . Yogyakarta: Diva Press.
[12] Sulistyawati,  M.  (2012). Pengembangan  Pe rangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Di  SMP. Journal  of    Innovative  Science  Education  (1) (2012).  Semarang:  Universitas  Negeri  Sem arang.
[13] Susilowati, I., Iswari, R, S., Sukaesih, S. (2013). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Ter hadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Pen cernaan  Manusia. Unnes.J.Biol.Educ.  2  (1). Semarang: Universitas Negeri Semarang.
[14] Istiqomah,  Y,N.,  Fadlil,  A.  (2013). Sistem  Pa kar  Untuk  Mendiagnosa  Penyakit  Saluran  Pen cernaan Menggunakan Metode Dempster Shafe. Jurnal  Sarjana  Teknik  Informatika  e-ISSN: 2338-5197    Volume  1  Nomor  1,  Juni  2013. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
[15] Subandiyah,  H.  2014. Pembelajaran  Literasi dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jur- nal Paramasastra . Vol. 2 (1). Hal 111-123.
[16] Marjan,  J.,  Arnyana,  P,  I.B.,  Setiawan,  N, I.G.A.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Pende- katan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  MA Mu’allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat. Program Studi IPA, Vol. 4 Tahun 2014. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
[17] Machin,  A.  (2014). Implementasi  Pendekatan Saintifik,  Penanaman    Karakter  Dan  Konserva si  Pada  Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan . JPII 3 (1) (2014) 28-35. Pekanbaru: Universitas Riau.
[18] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Afabeta.
[19] Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontestual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta: Anggota IKAPI.
[20] Asrizal. 2017. Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif . Padang : UNP.
[21] Sani,  R,  S.  2016. Penilaian  Auten  tik .  Jakarta  : PT Bumi Aksara.
[22] Afrizon,  R.,  Ratnawulan.,  Fauzi,  A.  2012. Pe- ningkatan  Perilaku  Berkarakter  Dan  Keteram- pilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX MTSN Mo del  Padang  Pada  Mata  Pelajaran  IPA-Fisika Menggunakan  Model  Problem  Based  Instruc tion .  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika 1(2012) 1-16. ISSN: 2252-3014.