Vol. 4  – No. 1, year (xxxx), page 72 -87
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN BAHASA DALAMBERKOMUNIKASISISWA SEKOLAH DASARDI SDMUHAMMADIYAHKARANGBENDO YOGYAKARTA
Julrissani
( Pascasarjana PGMI, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia)
E-mail: julrissanij@gmail.com Receive: 04/01/2020 Accepted: 18/02/2020 Published: 02/03/2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perkembangan  siswa  sekolah  dasar  di  era  modern contohnya seperti salah satu problematika pendidikan di era modern ini adalah bahasa, dimana bahasa  dipengaruhi  dari  sosial  media  serta  pembiasaan  dari  lingkungan,  peserta  didik  yang rentan umur masih anak-anak maka belum dapat menyaring secara penuh mana yang baik dan tidak  baik  untuk  diaplikasikan  terkait  dari  apa  yang  mereka  dapatkan.  Subjek  penelitian  ini  di ambil  dari  sampel  dua  tahun  berselang  perkembangan  yaitu  kelas  2,  4  dan  6.Jenis  penelitian merupakan  penelitian  lapangan  yang  dideskripsikan  dengan  menganalisis  dari  data  observasi, wawancara  serta  dokumen  terkait.  Perkembangan  bahasa  pada  anak  semakin  hari  semakin berkembang dan mereka belum dapat menyaring bahasa yang ia  peroleh  dari lingkungannya, dari hal tersebut peran guru yang hadir untuk membenahi permasalahan dalam perkembangan bahasa. Hasil yang  diperoleh  dari penelitian yang di teliti yaitu sebagai sumbangan  pemikiran penulis yang direkomendasikan baik dalam pengertian teori maupun praktis dan terbentuknya siswa  yang  bertagung  jawab  terkait  apa  yang  mereka  ucapkan,  sehingga  menjadikan pembelajaran bagi peserta didik dalam menyaring sesuatu sebelum di aplikasikan ke publik.

## Kata Kunci : Karakteristik, perkembangan bahasa, komunikasi siswa, Sanksi

## Abtract
The research purposes to view the development of primary School students in the modern era as one of education’s problem in this modern era is language, where language is influenced by social media and the respect of the enviromental. The students who are children so far from being able to full of filter which is good and which is not good to be applied from what they are getting.  The  subject  of  this  research  is  taken  by  two  years  sample  around  the  development which are grade 2,4 and 6. The types of this  research is a  direct  research which  described by analyzing  observation  data,  interviews  and  related  documents.  The  student’s  language developes more and more, they are unable to filter out the language that they acquired from their environment, from that case, the role of the teacher is to correct the problem in language development. The result of the research which researched is as contributions of thought that may be recommended in a theoretical or practical sense as students responsibility of what they
are saying, so that can be a learning for the students in filter something before applied to the public.

## Keywords: Characteristics, language development, students, communication, punishment

## Pendahuluan
Interaksi  sosial  Pada  kehidupan sehari  -  hari  sangat  dibutuhkan  oleh manusia, dimana dengan berinteraksi dapat berjalannya  suatu  kehidupan  di  dunia  ini, dalam  berbaur  dan  berkomunikasi  sesama manusia  pastinya  akan  menggunakan bahasa, baik itu berbentuk dalam penulisan, percakapan, bahasa isyarat maupun dengan cara mengekspresikan wajah. Untuk membina  interaksi  yang  baik  maka  di butuhkan  pendidikan  yang  baik  pula  dari Paud  hingga  sekolah  dasar.  Karena  dalam berkomunikasi secara aktif penting memerhatikan  nilai-nilai  budaya  yang berlaku  di  masyarakat.  Nilai  tersebut  harus diperkenalkan  sejak  dini  sampai  sekolah dasar  agar  menjadikan  suatu  pondasi  awal dimana  siswa  atau  anak  tertanam    hal-hal mana  yang  baik  dan  mana  yang  tidak  baik, mana yang boleh dilakukan mana yang tidak boleh  dilakukan.  Bagaimana  cara  berucap mengunakan  tutur  kata  yang  sopan terhadap orang lain. Pembelajaran nilai-nilai tersebut  harus  di  didik  dengan  acuan  yang konkrit.
Kemampuan  Berbahasa  perserta didik  pada  dasarnya  tidak  diperoleh  secara sempurna,  melainkan  berkembang  secara bertahap,  dimulai  sejak  masa  kanak-kanak hingga dewasa. Menurut chomsky mengambarkan perkembangan bahasa anak itu  melalui  tahap-tahap  yang  akhirnya
sampai  pada  tahap  sempurna.  Keadaan awal  bahasa  anak  pada  umumnya  berisi penyederhanaan  tururan  orang  dewasa, yang  dapat  berupa  penyingkatan  maupun penyesuaian  fonologis  sesuai  dengan perkembangan kemampuan artikulatorisnya. (Helti 2012)
Dalam  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  dinyatakan  dalam  pasal  1 bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasan belajar  dalam  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mampu mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilam  yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. (Septiyantono 2015,114-115).
Di  dalam  UU  yang  telah  disebutkan diatas walau tidak terkandung pembahasan kebahasaan  tetapi  dapat  kita    lihat  dari semua proses pembelajaran hal yang paling penting  yaitu  bahasa  untuk  mewujudkan potensi diri peserta didik dengan menanamkan kekuatan yang telah disebutkan  diatas.  Tanpa  adanya  bahasa dan  interaksi  yang  baik  maka  tidak  akan berjalan  dengan  baik  UU  yang  mengatur tentang pendidikan.
Menjadi seorang pendidikharus memiliki kompetensi pendidik yaitu adanya Pedagogik,  Kepribadian,  profesional  dan
sosial,  dengan  empat  kompetensi  ini seorang pendidik dapat menjalankan proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  UU nomor  20  tahun  2003.  Dalam  pelaksanaan dilapangan  peneliti  melakukan  observasi  di sekolah  SD  muhammadiyah  karangbendo yang  mana  guru  telah  membimbing  siswa dengan  sebaik  mungkin,  sesuai  dengan kompetensi  yang  dimilikinya,  mengajarkan tutur bahasa yang baik dan benar menurut KBBI.  Tetapi  dalam  realisasinya  peserta didik ada yang terkontrol dalam kebahasaan dan  ada  pula  yang  tidak.  Yang  dimaksud tidak terkontrol yaitu siswa masih mengucapkan  kata-kata  yang  tidak  baik contoh seperti kata: cok, anjing, peler, setan dan  lain  sebagainya  yang  ditujukan  kepada pesera didik yang lain maupun masyarakat.Apa  yang  mereka  ucapkan peserta didik  dikelas rendah yaitu kelas 1-3 mereka  hanya  mengikuti  dalam  pergaulan, saat  ditanyakan  mengerti  atau  tidaknya maka  ia  tidak  dapat  menjelaskan  karena belum  memahami  baik  dan  buruknya  kata, tetapi  pada  kelas  tinggi  4-6  dia  telah memahami  baik  buruknya  suatu  kata  dan dapat menjelaskan tetapi ia juga mengucapkan  hal  yang  tidak  semestinya diucapkan  oleh  pelajar.  Ini  merupakan bahasa yang tidak sesuai dengan lingkungan masyarakat.  Dan  juga  ada  yang  mulai bergombal  dengan  bahasan  percintaan, sehingga timbulnya asmara diantara peserta  didik,  maka  dalam  hal  ini  peneliti menarik  untuk  meneliti  secara  mendalam tentang  perkembangan  bahasa  anak,  agar citra  guru  di  dunia  pendidikan  tidak tercemar  di  masyarakat  agar  hilangnya
paradigma,  rugi  saja  sekolah  bila  bahasa yang  dituturkan  seperti  orang  yang  tidak berpendidikan.Oleh i karena i itu i deteksi i sejak i dini i mengenai i masalah i perkembangan i pada i anak,
i dapat i menentukan i keberhasilan i seorang i pendidik i dalam i menangulangi
i penyimpangan
i perkembangan i bahasa i anak.

## MetodePenelitian
JenispenelitianinimerupakanPeneliti an kualitatif yaitu penelitian yang dilakukan dengan  tujuan  untuk  mampu  memahami fenomena-fenomena  yang  dialami  oleh subjek penelitian  dengan cara menganalisis dan  kemudian  dideskripsikan  hasilnya secara detail dalam bentuk kata-kata dalam tatanan  bahasa. (Syaodih  2006,  60) Tempat penelitian  diambil  di  SD  Muhammadiyah Karangbendo,  kelas  yang  diambil  berselang dua  tahun  perkembangan  yaitu  kelas  2,  4 dan 6.
Metodepenelitian
yang
digunakanbersifatdeskriptifuntukmemberik anpenjelasanhubunganantaraperistiwa yang  terjadi  di  lapangan. (Ghiny and
Almanshur 2016,29) Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah analisis.analisisadalahsuatumetode yang digunakanuntukmemperolehinformasidarid okumenbaikberuparekaman, gambar, suara,  tulisan  dan  lain-lain  secaraobjektif dan  sistematis. (Arikunto  2016,  172) untuk
i pengumpulan i data i dilakukan i dengan i cara i membaca, i mencatat, i mengutip i serta i menyusun i data-data i yang i diperoleh i menurut i pokok i pembahasan. i Penggalian
i data i dilakukan i secara i terperinci i dan i sedalam
i mungkin i ( in i depth ) i dari i semua i sumber i data
i yang i ada. i Di i dalam i menghimpun i data
i sebagai i bahan i kajian, i penelitian i ini i juga
i menggunakan i beberapa i metode i penelitian
i diantaranya i metode i observasi, i wawancara
i kepada i perwakilan i guru i dan i siswa, i dan i metode i dokumentasi. i Kemudian i penyajian
i data i dilakukan i dengan i pemaparan i informasi
i dengan i menyederhanakan i makna i dan i menginterpretasikan i informasi. i Hasil
i penelitian i yang i dicapai i sebagai i sumbangsih
i pemikiran i penulis i yang i direkomendasikan
i baik i dalam i pengertian i teori i maupun i praktis
i dan i terbentuknya i siswa i yang i bertagung
i jawab i terkait i apa i yang i mereka i ucapkan,
i sehingga i menjadi i pembelajaran i dalam
i menyaring i sesuatu i sebelum i di i aplikasikan i ke i publik.
Hasil Penelitian Dan Pembahasan A. Definisi Perkembangan Bahasa Anak Kata i perkembangan i sangat i sering i digandingkan i dengan i kata i pertumbuhan i dan i kematangan, i ketiganya i memiliki i hubungan
i yang i erat. i Pertumbuhan i dan i perkembangan
i pada i dasarnya i merupakan i perubahan
i menuju i pada i tahapan i yang i lebih i baik,
i pertumbuhan i lebih i banyak
i berkenaan i dengan i aspek i jasmani i (fisik),
i menunjukkan i perubahan i secara i kuantitas,
i seperti i penambahan i dalam i ukuran i besar i ataupun i tinggi. i Sedangkan i perkembangan
i kaitannya i dengan i aspek i psikis i (rohani),
i berkenaan i dengan i kualitas, i yaitu
i peningkatan i dan i penyempurnaan i fungsional. (Sagala 2003, 94)
Chaplin i di i dalam i kamus i psikologi i ia i menjabarkan i perkembangan i sebagai i perubahan i yang i terjadi i pada i organisme i dari i lahir i sampai i ia i mati, i adanya i perubahan i dan i pertumbuhan i integritas i jasmani i ke i dalam i fungsi i sehingga i munculnya i kedewasaan.
i (latifa  2017) i Manusia i merupakan i makhluk i sosial i yang i memerlukan i bahasa i untuk i berinteraksi i dengan i lingkungannya, i seperti i anak i sekolah i tingkatan i dasar i yang i terus i mengembangkan i bahasa i setiap i harinya,
i dimulai i dari i satu i kalimat i hingga i seterusnya,
i untuk i itu i sangat i perlu i ditelusuri i apa i saja i perkembangan i bahasa i yang i dialami i oleh i peserta i didik, i tentunya i seorang i guru i sangat i perlu i mengetahui i bagaimana i perkembangan i bahasa i setiap i peserta i didiknya, i aspek i bahasa i yang i berkembang i di i sekolah i dasar i yaitu i seperti i penggunaan i bahasa i pada i anak i serta i narasi i percakapan i yang i dikeluarkan i anak.
i Bahasa i sendiri i mempunyai i variasi i bentuk i makna i yang i muncul i karena i proses i interaksi i sosial i dari i para i pelaku i bahasa i yang i beragam, i karena i bahasa i sendiri i merupakan i salah i satu i alat i bantu i untuk i berinteraksi i dengan i manusia i lainnya. i Semua i gagasan,
i ide, i pendapat i maupun i maksud i pelaku i bahasa i disampaikan i melalui i bahasa. i (Sari 2018,89-99)
Bahasa i secara i umum i dapat i didefinisikan i sabagai i alat i komunikasi i secara i verbal. i Istilah i kata i verbal i mengandung i makna i bahwasanya i bahasa i dipergunakan i seabagai i alat i komunikasi i pada i dasarnya i merupakan i lambang i suatu i sistem i yang i berbunyi, i yang i berupa i lisan i maupun i tulisan i untuk i berinteraksi. i (Tampubolon  2008,1)
i Bahasa i bisa i diekspresikan i melalui i bicara
i yang i mengacu i pada i simbol i verbal i maupun
i non i verbal i yaitu i bentuk i komunikasi i yang
i disampaikan i dengan i cara i lisan i maupun
i tulisan, i yang i digunakan i anak i dalam
i berkomunikasi i serta i beradaptasi i dengan
i lingkungannya i dalam i bertukar i gagasan,
i pikiran i dan i emosional.(Kurniati  2017,47– 56).  Menurut i para i ahli i perkembangan
i bahasa i merupakan i suatu i media i komuniasi
i yang i dipergunakan i untuk i menyampaikan
i pendapat i dan i perasaan i dengan
i digunakannya i simbol i yang i beradat i di i dalam i masyarakat. i Lenneberg i salah
i seoarang i ahli i teori i belajar i pada i anak
i menyebutkan i Perkembangan i bahasa
i bergantung i pada i pematangan i otak i secara
i biologis, i hal i tersebut i memungkinkan i ide i berkembang i yang i dapat i membuat
i pemerolehan i bahasa
i anak
i berkembang.(latifa, 2017, pp. 186–189)
Bahasa i di i dalam i pengertian i lainnya
i juga i merupakat i suatu i alat i berkomunikasi
i dengan i orang i lain, i mencakup i semua i cara i dalam i berkomunikasi, i dimana i bentuk
i lambang i dinyatakan i dalam i pikiran i dan i perasaan i untuk i mengungkapkan i suatu
i pengertian, i misalnya i dengan i menggunakan
i tulisan, i lisan, i isyarat, i nilangan, i mimik i muka
i yang i terakhir i tulisan. i (Helti 2012)
Dari pembahasan diatas maka dapat penulis  simpulkan.  Perkembangan  bahasa peserta  didik  yaitu  suatu  proses  dimana peserta didik mulai mengespresikan dirinya melalui interaksi sosial dengan mengunakan simbol-simbol  sesuai  kaidah  yang  telah disepakati bersama dan kematangan dalam berinteraksi  tergantung  pada  pematangan otak  secara  biologis,  sehingga  dapat
memilah  mana  bahasa  yang  baik  untuknya mana  yang  tidak  baik.  Kedewasaan  bahasa pada  perkembangan  peserta  didik  juga dipengaruhi oleh lingukangan dan pertumbuhan  serta  pergaulannya  dengan teman-temannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sebagai i makhluk i sosial i manusia i tidak i dapat i dipisahkan i dari i berkomunikasi i antar i manusia, i bentuk i komunikasi i manusia i merupakan i paling i sempurna i dari i makhluk i lainnya, i karena i manusia i dianugrahi i akal i sehingga i dapat i mensingkronisasikan i melalui i berbagai i media i sarana i dan i prasarana i yang i ada i sehingga i menjadikan i alat i komunikasi i berupa i bahasa i secara i utuh. i Perkembangan i bahasa i peserta i didik i bertahap i dari i yang i dasar i hingga i yang i tinggi i atau i lebih i baik. i
1. Problematika Bahasa Anak
Anak i yang i bermasalah i merupakan i persoalan i yang i harus i menjadi i perhatian i semua i kalangan/pihak. i Bukan i semata-mata i perilaku i itu i menganggu i proses i dalam i pembelajaran, i melainkan i suatu i bentuk i perilaku i pasif i maupun i agresif i yang i dapat i menimbulkan i kesulitan i dalam i hal i kerjasama i dengan i temannya. i Keluarga/pendidik i perlu i memahami i perilaku i yang i timbul i dari i “anak i yang i bermasalah”. i Biasanya i tampak i didalam i kelas i saat i ia i melakukan i interaksi i dengan i lingkungannya. i Masalah-masalah i tersebut i muncul i karena i penyesuaian i yang i harus i dilakukan i anak i terhadap i tuntutan i dan i kondisi i lingkungan i yang i baru. i Semakin i besar i tuntutan i dan i perubahan i semakin i besar i pula i masalah i yang i dihadapi i anak i tersebut. (Marisa 2012)
Penyebab  gangguan  perkembangan bahasa  sangat  banyak  dan  luas,  semua gangguan  mulai  dari  proses  pendengaran,
proses
berbicara dan meniru.
Penyimpangan  bahasa  yang  diperoleh peserta  didik  berasal  dari  lingkungan dimana  ia  sering  berbaur  baik  dengan teman  sebaya  maupun  dengan  yang  lebih besar darinya. Peserta didik yang berada  di sekolah  dasar  pada  umumnya  mendengar dan  meniru.  Dan  belum  bisa  menfilter  apa yang  telah  mereka  ucapkan  baik  ataukah tidak,  tetapi  kebanyakan  peserta  didik dikelas tinggi yaitu kelas 4, 5, dan 6 mereka ada  yang  sudah  mengetahui  apa  yang mereka ucapkan baik atau tidak, apabila dia saling  ngejek  mengejek  sesama  temannya ada  yang  mulai  tersadar  bahwa  dengan ucapannya  itu  dapat  membuat  temannya marah  atau  membuat  temannya  sedih. Deteksi dini terhadap gangguan perkembangan bahasa atau problem bahasa sangat diperlukan agar peserta didik terbiasa  dalam  menfilter  kata-kata  yang baik  yang  sesuai  kaidah  bahasa  yang berkembang  dimasyarakat.  Kebanyakan bahasa  yang  diperoleh  sekarang  dari menonton  video  yang  ada  di  media  sosial maupun  you  tube.  Banyak  yang  membuat konten  yang  bahasanya  belum  lulus  sensor sehingga  saat  anak-anak  menonton  dan  ia meniru  apa  yang  diucapkannya,  guru  dan orang tua harus berperan aktif agar peserta didik  dapat  menjaga  perilaku  dalam berbahasa  yang  baik  sehingga  tidak merusak citra pendidikan ditengah masyarakat.
2. Faktor
yang mempengaruhi Perkembangan bahasa
Seorang i anak i sudah i mulai i berbahasa i sebelum i ia i dilahirkan i kedunia, i melalui i saluran i intrauterine , i setiap i kata i dari i ibunya i maka i secara i biologis i kata i tersebut i masuk i ke i dalam i janin. i Karena i anak i dari i bayi i mulai i mengenali i ibunya i dari i suara i ibu, i wajah i ibunya, i aroma i ibu, i dan i karena i anak i merasa i aman i dan i nyaman i dalam i pelukan i ibu i dari i pada i ayahnya. (Dardjowidjojo 2003, 268) i
Maka  dalam  hal  ini  bila  kita  kaitkan dengan norma agama, dalam islam ibu yang mengandung lebih dianjurkan mendegarkan al-qur’an  agar  anaknya  terbiasa  dan  tidak asing  saat  diajarkan  tentang  agama nantinya, dan patuh terhadap seruan orang tuanya dalam hal beragama, berakhlak dan lain  sebagainya.  Tetapi  apabila  apa  yang  di dengar  oleh  seorang  ibu  hal-hal  yang  tidak baik  maka  apa  yang  di  dengar  oleh  calon bayi  pun  hal  yang  tidak  baik,  karena  peka terhadap rangsangan. Maka saat ia menjadi seorang anak maka iya menjadi susah untuk di didik dalam hal keagamaan, karena yang di  dengarkan  hal-hal  yang  buruk  dan bahasanya  pun  cendrung  kepada  yang  ia dengarkan.  Karena  seorang  ibu  merupakan madrasatulula artinya adalah guru pertama bagi  anaknya,  maka  sudah  sewajarnya seorang ibu mengajarkan hal yang baik-baik dan mendegarkan yang baik-baik pula untuk perkembangan  si  anak,  dalam  dunia medispun fisik seorang anak lebih cendrung kepada  bapak,  perilaku  dan  kecerdasarn lebih cenderung kepada seorang ibu.Selanjutnya i pembahasan i faktor i menurut
i Yusuf i yang i dapat i mempengaruhi i bahasa
i anak, i berikut i ini i akan i di i ulas i beberapa i faktor
i yang i dapat i mempengaruhi i perkembangan
i bahasa i pada i anak, i yaitu:  (Adriana  2008,  1– 15)
1) Faktor i kesehatan, i faktor i ini i berperan
i sangat i penting i dalam i perkembangan i bahasa
i anak, i apabila i dua i tahun i pertama i seorang
i anak i sering i mengalami i gangguan, i maka
i berdampak i pada i perkembangan
i bahasanya i akan i terhambat. i 2) i intelegensi,
i faktor i ini i juga i berpengaruh i apabila i seorang
i anak i memiliki i tingkat i intelegensi i yang i normal i atau i tinggi, i biasanya i cukup i cepat i dan i pesat i mengalami i perkembangan i bahasa. i 3) i Status i Sosial i Ekonomi i Keluarga, i beberapa
i penelitian i berkaitan i antara i status i sosial i ekonomi i keluarga i yang i berasal i dari i dari i keluarga i yang i kurang i mampu i menyatakan
i bahwa i cenderung i mengalami i keterlambatan
i dalam i perkembangan i bahasanya. i 4) i Jenis i Kelamin i ( Sex ), i faktor i perbedaan i jenis
i kelamin i juga i salah i satunya i yaitu i anak i perempuan i sejak i usia i dua i tahun i ke i atas i mempunyai i perkembangan i bahasa i yang i lebih i cepat i dibandingkan i anak i laki-laki. i 5) i Hubungan i keluarga, i anak i yang i menjalin
i keluarga i yang i harmonis i maka i cenderung
i perekembangan i bahasanya i dapat
i terfasilitasi i karena i penuhnya i kasih i sayang
i dan i perhatian i dari i keluarganya, i namun i sebaliknya i apabila i berbalik i dari i yang i telah i di i sebutkan i sebelumnya i misalkan i broken i home
i maka i anak i cenderung i perkembangan
i bahasanya i mengalami i stagnasi i (kelainan),
i misalnya i terjadi i gagap, i kata-katanya i tidak
i jelas, i tutur i kata i yang i tidak i sopan, i serta i terasa
i takut i saat i ia i mengutarakan i pendapatnya.
Beberapa  dari  faktor  pembahasan diatas ada dua poin penting, karena penulis membahas  tentang  usia  sekolah  dasar, maka kita fokus kepada poin  nomor empat dan  lima,  pada  kedua  poin  ini  cenderung lebih  sering  terjadi  dilapangan,  yang pertama yaitu tentang kedewasaan berfikir, maka  lebih  condong  kepada  perempuan dari  pada  laki-laki,  karena  perkembangan laki-laki lebih lambat dari pada perempuan. Kebanyakan dilapangan kita temukan anak- anak  yang  tidak  sopan  baik  dalam  perilaku maupun  bahasanya  mayoritasnya  laki-laki dari  pada  perempuan.  Pada  poin  kedua yaitu  tentang  hubungan  keluarga,  peran keluarga  sangat  besar  ketimbang  peran seorang  guru  dari  waktu  saja  orang  tua lebih  banyak  bersama  anaknya  ketimbang guru dengan peserta didiknya, maka apabila seorang  anak  mengalami  hal  yang  buruk ditengah-tengah keluarga seperti kurangnya kasih sayang dan teguran dari orang tua dan tidak  terarah  apa  yang  ia  lakukan  maka perilaku  dan  kebahasaan  peserta  didik tergantung  pada  linmgkungannya,  apabila lingkungannya  tidak  baik  maka  ia  menjadi seseorang yang tidak sopan dalam berbahasa karena mengikuti dari lingkungan saat  ia  bawakan  ketengah-tengah  keluarga dan  keluarganya  pun  tidak  mengubris  apa yang ia ucapkan maka mindset berpikir anak apa  yang  ia  lakukan  dan  yang  ia  ucapkan adalah  benar  karena  tidak  ada  yang mengarahkannya.
Saat  diamembawa  kebiasaan  itu kesekolah  hanya  guru  yang  mengarahkan, maka  saat  peserta  didik  disekolah  dia  akan menjaga  bahasanya,  tetapi  hanya  bersifat
sementara agar tidak terkena teguran pada gurunya. Tetapi saat dirumah ia mulai tidak terkontrol  kembali  dalam  kebahasaannya karena  lingkungan  keluarga  yang  kurang harmonis  maka  peran  guru,  keluarga  dan lingkungan sangat dibutuhkan bagi perkembangan  bahasa  anak,  apabila  hanya guru  yang  berperan  maka  perkembangan bahasanya  tidak  akan  maksimal  artinya hanya  terkontrol  pada  saat  ia  berada  di lingkungan  sekolah,  maka  dibutuhkan koneksi  antara  sekolah  dan  lingkungan keluarga  akan  tersingkronisasi  dengan baiksehingga  perkembangan  bahasa  anak lebih sopan dan pastinya lebih baik.
3. Tahapan  Pemerolehan  Bahasa  Peserta Didik
Pemerolehan i bahasa i merupakan
i suatu i proses i dimana i tidak i seorangpun
i diantara i manusia i mengetahui i secara i pasti
i proses i pemerolehan i tersebut,
i hingga i seorang i anak i mampu i berbahasa.
i secara i alamiah i anak i menyatu i dengan
i kehidupan i disekitarnya, i tampak
i pemerolehan i bahasa i karena i penyatuan
i tersebut. i Kajian i tentang i pemerolehan
i bahasa i anak i telah i berkembang i sebagai i teori
i pemerolehan i bahasa. i Teori i tersebut i lahir i pada i teori i perkembangan i anak, i seperti i yang
i akan i diuraikan i sebagai i berikut. (Zubaidah 2019)
a. Teori i behavorial i adalah i teori i ini i menekankan i kebiasaan, i teori i yang
i dikembangkan i oleh i ahli i psikologi i yaitu
i Skinner, i ia i mengutarakan i bahwa
i pemerolehan i bahas i anak i dikendalikan
i oleh i lingkungannya. i Yang i berarti
i rangsangan i anak i untuk i berbahasa i yang
i dikendalikan i oleh i lingkungan i itu i merupakan i salah i satu i wujud i dari i perilaku
i manusia.
b. Teori i maturasional i merupakan i teori i yang i lebih i menekankan i kepada i kesiapan i biologis i individual. i Menurut i teori i ini i anak i telah i mempunyai i rentan i waktu i untuk i dapat i berbicara, i secara i bertahap i bahasa i anak i berkembang i sesuai i dengan i putaran i jam, i serta i menyatu i dengan i konsep i maturasi i ini i adalah i periodinasi i otak.
i Periodinasi i otak i sejalan i dengan i perkembangan i yang i ada i di i syaraf i dalam i otak, i oleh i karena i itu i pandangn i teori i ini i menyatakan i bahwa i perkembangan i bahasa i yang i diperoleh i anak i tidak i hanya i dipengaruhi i oleh i perkembangan i neurologinya, i tetapi i juga i didukung
i oleh i perkembangan i biologisnya.
c. Teori i preformasionis i dikembangkan i oleh i chomsky, i penganut i teori i ini i sangat i percaya i dengan i teori i tentang i proses i mental i dengan i sebutan i language i aquisition i device i (LAD). i Dengan i kepercayaan i itu i diyakini i bahwa i anak- anak i belajar i bahasa i dengan i apa i yang i ia i dengar i dari i pergaulan i lingkungannya. d. Teori i perkembangan i kognitif i teori i ini i awalnya i dikembangkan i oleh i  i dua i orang i yaitu i piaget i dan i vigotsky, i selanjutnya i teori i ini i dikembangkan i kembali i oleh i bates, i snyder i tahun i 1985, i namara i tahun i 1972 i yang i terakhir i oleh i gleason i 1998.
i Secara i keseluruhan i mereka i sepakat i bahwa i cara i belajar i seseorang i merupakan i suatu i proses i beradaptasi i dengan i lingkungannya. i Dalam i teori
i perkembangan i kognitif i ini i beranggapan
i bahwasanya i bahasa i dibuat i dan
i dikendalian i oleh i nalar/pikiran, i yang
i berarti
i sangat i bergantung
i pada i kematangan i kognitifnya i serta i keterlibatan i aktif i di i lingkungannya.
e. Teori i psikososiolinguistik , i teori i ini i memberikan i motivasi i kepada i anak i dalam
i berbahasa i dengan i menekankan i pada
i interaksi i aktivitas i sosial i dan i aktivitas
i intelektual i dalam i berbahasa. i dengan i penekanan i tersebut i maka i anak i akan i mampu i berbahasa i dengan i lancar i malalui i keterampilan i bicaranya i karena i terjadi
i proses i interaksi i dalam i konteks i sosial
i yang i nyata, i walaupun i tidak i semua i oranf
i dewasa i memahami i bahasa i anak i tetapi i dengan i kebiasaan i interaksi i yang
i dilakukan i terus i menerus i yang i menjadi
i suatu i kebiasaan i dalam i berbahasa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat dipahami bahwa tahapan pemerolehan bahasa anak melalui lingkungan,  selanjutnya  berkembang  sesuai dengan  biologisnya  dari  apa  yang  ia dengarkan  dari  lingkungan  sekitarnya,  lalu ia  komunikasikan  apa  yang  telah  didapat kannya  dari  kebiasaan  yang  iya  lihat  dan dengarkan  setiap  harinya,  dari  proses pemerolehan  bahasa  ini  pada  sekolah dasar, yaitu kelas rendah dan tinggi ia akan mengalami  proses  seperti  ini,  hanya  saja dalam  tahapan  ini  anak-anak  atau  siswa belum  dapat  menfilter  dengan  baik  bahasa yang  ia  peroleh  baik  ataukah  tidak, walaupun dikelas tinggi ia telah memahami itu  tidak  baik  tetapi  masih  saja  ia  ucapkan karena tren yang berkembang
dilingkungannya,  jangankan  dikelas  tinggi orang  dewasapun  yang  telah  ia  dapat meinfiltersebuah kata dalam bahasa  ia  pun keseringan  mengucapkan  walau  itu  tidak baik  dan  ia  juga  mengerti  dengan  baik  apa yang ia ucapkan, maka dari itu didikan dasar pada  sekolah  dasar  sangat  penting  agar  ia tumbuh  dan  berkembang  dengan  bahasa yang  telah  di  didik  sehingga  tidak  menjadi kebiasaan  yang  terus  menerus  dari  anak- anak remaja hingga dewasa, dengan bahasa yang  baik  seorang  anak  atau  peserta  didik akan terlihat sopan, santun dan berakhlak.
Sedangkan i dalam i perkembangan i afeksi, i di i dalam i bahasa i Inggris i dinamakan i Affection i secara i harfiah i adalah i semacam i status i kejiwaan i yang i disebabkan i oleh i pengaruh i eksternal. (“Afeksi”  2019) i Erikson i menyusun i menjadi i delapan i tahap i sebagai i berikut: i (Adriana 2008)
a. Bersahabat i vs i menolak i umur i (0-1) i tahun,
i seoarang i bayi i yang i selalu i dipenuhin i kebutuhannya i dengan i kasih i sayang i dan i lainnya i ia i cenderung i akan i merasa i bersahabat i karena i bayi i mempunyi i perasa i dengan i orang-orang i sekitarnya. i Sebaliknya i apabila i kebetuhannya i di i sia i siakan i maka i ia i akan i menentang i lingkungannya. i Perasaan
i yang i dialami i bayi i akan i diabawa i pada i tahap i perkembangan i selanjutnya.
b. Otonomi i vs i malu-malu, i ragu-ragu i umur i (1-3) i tahun, i ada i rasa i kebangaan i dalam i diri i anak i karena i ia i sudah i dapat i berjalan,
i memanjat, i membuka, i mendorong i dan i sebagainya, i mengendalikan i diri i dari i lingkungan, i tetapi i apabila i orang i tua i terlalu i mamanjakan i seorang i anak i maka
i akan i timbul i efek i malu-malu i dan
i keraguan i terhadap i kemampuannya, i hal
i inipun i akan i berpengaruh i pada i tahapan
i selanjutnya.
c. Inisiatif i vs i perasaan i bersalah i umur i (3-5)
i tahun, i pada i umur i ini i anak-anak i banyak i memiliki i inisitif i sendiri, i orang i tua i sangat
i perlu i memberi i ruang i kebebasan,
i kesempatan i dan i menjawab i semuaa
i pertanyaannya.
i Apabila
i tidak
i diperlakukan i seperti i itu i maka i akan i timbul i rasa i bersalah i ( guilted ) i yang i timbul i dari i anak i itu i sendiri.
d. Perasaan i produktif i vs i rendah i diri i umur i (16-11 i tahun),
i anak-anak i pada
i rentan i usia i ini i sudah i dapat i berfikir
i deduktif i dengan i mengetahui i arti i kata i cinta, i baik i cinta i pada i orang i tuanya i maupun i berlawanan i jenis. i Dan i terdorong i ingin i cepat i melakukan i sesuatu i yang i abstrak i dengan i hal i yang i nyata. i Jika i mereka i dihargai i dan i diberikan i hadiah
i maka i akan i membuat i peran i produktifnya
i berkembang, i tetapi i anak-anak i yang
i bodoh i keterblakangan i mental i maka i cenderung i mempunyai i prasaan i rendah i diri.
e. Identitas i diri i vs i kebigungan i umur i (12-18)
i tahun, i rentan i umur i ini i anak i remaja i sudah
i dapat i mengidentifikasi i dirinya i dari i pengalaman-pengalaman i yang i telah i ia i lalui. i Ia i sudah i dapat i membedakan i sebgai i remaja, i sebagai i anggota i pramuka,
i sebagai i teman i yang i baik i dan i lain i sebagainya, i keinginan i serta i perasaan
i baru i mulai i tumbuh, i i dan i juga i sudah
i mencoba i berfikir i jernih i terkait
i permasalahan i terkait i hal-hal i yang i ada i disekelilingnya.
Berdasarkan  uraian  diatas  anak sekolah dasar pada umumnya rentan umur dari  7  sampai  dengan  12  tahun,  maka  kita dapat melihat dari poin c dan d yang rentan umurnya  berkisar  diantara  sekolah  dasar. Peserta  didik  umur  6  sampai  dengan  11 tahun  kurang  lebih  kisaran  dari  kelas  1  -  6 SD, peserta  didik sudah sedikit mengetahui tentang  cinta  walau  tidak  komplek  seperti orang  dewasa  pada  umumnya  baik  cinta kepada  orang  tuanya,  lawan  jenis  dan  juga timbul persaingan diantara teman yang satu dengan  teman  lainnya.  Maka  seorang pendidik  harus  memahami  perkembangan ini karena apa yang di tanamkan pada umur 6 sampai 11 tahun, apa yang mereka alami itu  membuat  mereka  ingat  selalu  akan  apa yang terjadi pada tahapan perkembangannya,  maka  seorang  pendidik harus  memberikan  stimulus  dan  respon yang lebih dalam mengoreksi dan memperbaiki  suatu  bahasa  yang  tidak sesuai  dengan  kaidah  yang  berkembang  di masyarakat  baik  itu  dalam  hal  bahasa percintaan, bahasa dalam bercerita, bahasa keseharian  yang  lebih  baik,  guru  harus selalu senantiasa menasehati peserta didik, agar  peserta  didik  kelas  rendah  maupun pada  kelas  tinggi  tumbuh  dan  berkembang dengan  didikan  yang  baik  terutama  dalam hal  kebahasaan.  Saat  peserta  didik meranjak  dari  umur  12-18  tahun  ini  masa mengenal identitas dirinya, dari pengalaman lapau yang ia sudah lewati dari kelas  rendah  dan  kelas  tinggi  di  sertai bimbingan  gurunya,  dia  sudah  mengerti
untuk  apa  ia  berbahasa  yang  baik,  agar disukai  orang  dan  di  terima  di  tengah- tengah  masyarakat.  Pada  umur  12  tahun masih  ada  transisi  dari  kelas  6  menuju sekolah  menengah  pertama,  saat  anak mulai  mengenal  identitas  dirinya  maka seseorang  anak  akan  mengerti  mengapa  ia dilarang  gurunya  untuk  menjaga  sopan santun dalam berbahasa dalam kesehariannya,  untuk  selanjutnya  akan  di bahas  strategi  apa  saja  yang  dapat  guru berikan kepada beberapa peserta didik yang belum  bisa  berbahasa  dengan  sopan  dan baik karena belum dapat menfilter apa yang diperoleh dari  lingkungannya, sehingga ada perubahan  dalam  proses  pembelajaran dalam kehidupannya di dunia pendidikan.

## B. Strategi  Pendidik  Dalam  Menangani Kasus Perkembangan Bahasa
Strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik  dalam  mendidikpeserta  didik  atau siswa yang bermasalah dalam kebahasaannya  yaitu  seperti  anak-anak yang  terpengaruh  bahasa  yang  mungkin tidak  bagus  diucapkan  oleh  seorang  siswa. Maka  perlu  pembinaan  dini  agar  tidak menjadi  kebiasaan,  dengan  memberikan hukuman seperti pembelajaran yang mendidik, maka dalam sub judul ini penulis akan  menganalisis  apa  saja  yang  dapat dilakukan guru dalam problem bahasa yang telah disebutkan diawal pada pendahuluan, ada beberapa strategi yang membuat anak- anak mungkin jera dan juga ia memdapatkan sebuah pendidikan dalam hal pembelajaran,  bukan  berarti  sebelumnya
guru tidak bertindak dengan masalah dalam perkembangan  anak,  banyak  yang  sudah guru  lakukan  untuk  pembinaan  peserta didik  yang  ada  di  SD  muhammadiyah karangbendo,  hanya  saja  penulis  ingin menambahkan beberapa strategi agar lebih komplek dari pembinaan guru sebelumnya. Saat penulis melakukan wawancara dengan beberapa guru terkait tentang perkembangan  bahasa  anak  maka  dalam hal  ini  peneliti  mendapatkan  beberapa informasi  terkait  perkembangan  bahasa, peneliti mengambil inti sari dari wawancara beberapa guru, ada jawabannya yang sama ada juga yang berbeda, berikut ulasannya.
Perkembangan  bahasa,  para  guru cermati yang cepat berubah dan berkembang  dalam  hal  perkembangan sosial  bahasa  anak,  seperti  bagaimana mereka  bermain  dengan  temannya,  pada saat  jajan  bersama  temannya  obrolannya itu  variatif,  kelas  1  dan  2  tidak  terlepas pembahasannya  dari  permainan,  koleksi yang ia punya, game dan beranjak ke kelas 3  dan  4  iya  masih  masa  transisi  masih seputar game tetapi sudah agak lebih yaitu timbul  suka  dengan  lawan  jenisnya, kemudian  tingkat  kreasinya  sangat  tinggi, maksudkannya yaitu mudah tersingung dan egoisnya lumayan tinggi dalam berbagai hal contohnya  seperti  saling  mengejek  satu sama  lainnya,  mudah  tersinggungnya. Lanjut  ke  kelas  5  dan  6  itu  lebih  kepada hubungan atau menjalin hubungan asmara, itu  kami  para  guru  memahaminya  seiring dengan  perkembangan  biologisnya,  mau tidak  mau  kita  harus  mengakuinya  bahwa usia  mereka  pada  kelas  5  dan  6  itu
perkembangan  biologis  pertama  menuju masa remaja, hal tersebut juga berkembang dengan  bahasa  sosial  peserta  didik  terkait dengan bahasa orang-orang mulai dewasa.
Mereka telah memahami istilah dari pacaran    dan  sudah  memulai  hal  tersebut serta  malu-malu  saat  di  tanyakan  gurunya, ada  beberapa  juga  kami  temukan  sudah mulai chat-cahatan melalui media sosial dan mengajak  ketemuan,  itu  terjadi  diluar  jam sekolah karena diluar jam siswa sudah tidak terpantau  oleh  gurunya.  Tetapi  kalau  saat jam sekolah mereka masih ketemuan walau sembunyi-sembunyi tetapi tetap kami awasi sebagai  seorang  guru.  3  tahun  terakhir  ini pada kelas 6 kami juga mencari informasi ke peserta  didik  yang  kami  rasa  dapat memberikan  sebuah  informasi,  sampai  ada yang  mengirimkan  foto  selfie  dan  juga mengajak ketemua dimana, tetapi ketemua peserta  didik  sekolah  dasar  masih  malu- malu  seperti  makan  bakso,  walaupun mereka  bersama  teman-temannya  yang kami temukan tidak ada yang berdua, acara nonton  ssb  dan  lain  lain,  tapi  itu  lebih kepada  tumbuh  kembangnya  mereka menuju dewasa, yang kami lihat perkembangan  bahasanya  lebih  kepada sosialnya.  Dalam  proses  pembelajaranpun seorang  guru  harus  menjelaskan  dengan bahasa  yang  sesuai  dengan  perkembangan peserta didik.
Banyak  juga  perkataan-perkataan yang  tidak  sewajarnya  mereka  ucapkan tetapi  mereka  ucapkan,  setelah  kami telusuri kebanyakan peserta didik membawa  bahasa  yang  kurang  terdidik  itu kebanyakan dari rumah dan lingkungannya.
Misal  ada  anak  yang  marah  dengan temannya  ia  berkata  kasar  atau  kotor kepada  temannya,  ada  satu  atau  dua  anak dikelas  bawah,  selebihnya  banyak  terjadi dikelas  tinggi.  Yang  terjadi  diluar  sekolah terkadang  beberapa  guru  melihat  bahwa beberapa  peserta  didik  sudah  mempunyai genk-genk yang mereka ingin menampakkan  identitas  mereka  dengan mencoret-coret tembok. Dari genk tersebut juga timbul bahasa-bahasa yang tidak layak. Saat  terjadi  ejek  mengejek  baik  itu  nama orang  tua  maupun  kata-kata  lainnya  maka timbul  perkelahian,  semua  itu  juga  karena pengaruh perkembangan bahasa yang tidak bagus yang diasumsikan oleh peserta didik.
Pemaparan  diatas,  beberapa  intisari wawancara  peneliti  dengan  beberapa  guru disekolah, maka dalam wawancara tersebut ditambah  dengan  obsevasi  lapangan,  maka peneliti dapat menulis tentang perkembangan  bahasa  pada  anak  usia sekolah  dasar.  Selanjutnya  peneliti  ingin memberikan  kontribusi  terkait  dengan permasalahan  pada  sekolah  yang  telah disebutkan,  karena  peneliti  melihat  belum ada  tindakan  yang  lebih  bagi  anak-anak yang  berbahasa  kotor  atau  tidak  wajar  di dalam lingkup pendidikan.
Sebelum i peneliti i sebutkan i alangkah i baiknya i kita i mengetahui i dulu i apa i itu i sanksi i atau i sering
i disebut i hukuman,
i hukuman i Merupakan i suatu i tindakan i yang i tidak i menyenangkan, i berupa i suatu i penderitaan i secara i sadar, i sengaja i dan i terukur, i agar i dapat i memberikan i peringatan i kepada i anak, i agar i tidak i mengulangi i kesalahannya i kembali i dilain i waktu,
i hukuman i yang i diberikan i dapat i diukur
i sewajarnya i sehingga i tidak i merusak
i kreativitas i anak. (Fauzan 2003,55) i Pada
i esensinya, i hukuman i dalam i bahasa
i inggrisnya i punishment i adalah i suatu i alat i atau i metode i pendidikan i yang i dipergunakan i oleh i seorang i pendidik i untuk i memotivasi i peserta
i didiknya i agar i dapat i menyadari i perbuatan
i kesalahan i yang i telah i ia i lakukan, i sehingga
i tidak i mengulangi i perbuatan i yang i sama
i seperti i yang i telah i diberikan i sanksi. i (Yuberti 2014)
Berikut  beberapa  analisis  peneliti terkait  sanksi  yang  dapat  diberikan  kepada perserta  didik,  sanksi  dimana  mereka mendapatkan  pendidikan  dari  hukuman yang diberikan yaitu:
Pertama ,  tentang  permasalahan dikelas  6  terkait  hubungan  asmara  antar peserta  didik  dalam  hal  ini,  para  guru  dan kepala  sekolah  sudah  mengambil  kebijakan dengan  memisahkan  antara  laki-laki  dan perempuan  di  kelas  yang  berbeda.  Peneliti mengapresiasikan kebijakan tersebut dikarenakan sesuai dengan  hadis  nabi yang artinya yaitu:
“Perintahkanlah  anak-anak  kalian salat  ketika  usia  mereka  tujuh  tahun; pukullah  mereka  karena  (meninggalkan)- nya  saat  berusia  sepuluh  tahun;  dan pisahkan  mereka  di  tempat  tidur.”(HR  Abu Dawud)
Didalam  hadis  ini  tidak  disebutkan untuk  melakukan  pemisahan  pada  saat menduduki  bangku  sekolah,  tetapi  banyak mayoritas  ulama  yang  menqiyaskannya  ke dunia  pendidikan  baik  pasantren  maupun bidang agama lainnya, karena lebih melihat
kepada  umur  dan  mencegah  terjadi  hal yang  melampaui  batas.  Maka  pada  saat meranjak kelas 6 umur peserta didik kisaran 11  sampai  dengan  12  tahun. kedua , hukuman  yang  dapat  diberikan  yaitu dengan  memberikan  hafalan  surat  yang ditentukan oleh guru berserta terjemahannya juga, maksudnya yaitu surat al-qur’an  dimana  anak  tersebut  belum menghafalnya.  Dengan  begitu  dia  tidak akan  mengangap  remeh  terkait  hukuman yang diberikan oleh gurunya. Dan dalam hal ini  juga  dapat  melatih  anak-anak  dalam menghafal
al qur’an berserta terjemahannya. Walaupun mereka menghafal karena
keterpaksaan terkaithukuman  yang  berlaku.  Dalam penerapan hukuman ini pasatinya bagi anak yang  sudah  bisa  membaca  al-qur’an,  bagi yang  belum  bisa  maka  memberikan hukuman  seperti  membaca  iqra’  secara cepat  dan  tampa  terbata-bata.  Sanksi  ini juga  didukung  dengan  ancaman  pemberian nilai  agar  sanksi  ini  terealisasikan  dengan baik dan dapat memberikan efek jera. Ketiga, menumbuhkan  literasi  yaitu dengan  menyuruh  membaca  sebuah  buku dan mencerikatan isinya dan guru bertanya terkait apa yang telah di bacanya, guru yang membatasi  pembahasannya.  Selanjutnya guru membuat beberapa pertanyaan terkait dengan  pembahasan  yang  dibaca  oleh peserta didik. Untuk mengetahui apakah dia sudah  memahami  ataukah  belum  dari bacaannya. Keempat, menumbuhkan  rasa tangung  jawab  yaitu  membersihkan  toilet masjid  bila  sebuah  SD  tersebut  dekat dengan masjid, SD yang penulis teliti berada
dekat  dengan  masjid.  Ataupun  bisa  juga dengan  toilet  sekolah,  sanksi  seperti  ini dapat  membuat  mereka  jera  terkait  apa yang  telah  mereka  ucapkan,  dan  mengajari anak terkait dengan kebersihan pula.
Berdasarkan i sanksi i diatas i sebelum
i dijalankan i alangkah i baiknya i bila i ada i terguran i dan i peringat i terlebih i dahulu
i sebelum i penerapan i sanksi i tersebut.
i Menurut i Indrakusuma i Teguran i merupakan
i Pemberitahuan i diberikan i kepada i siswa i yang
i mungkin i belum i mengetahui i tentang
i perbuatan i yang i ia i lakukan, i seorang i peserta
i didik i diharapkan i menyadari i bahwa i apa i yang
i telah i ia i lakukan i adalah i suatu i kesalahan i yang
i bertentangan i dengan i aturan i yang i berlaku,
i setelah i adanya i pemberitahuan i maka i bila i ia i sudah i mengetahui i maka i diberikan
i peringatan, i hal i tersebut i bertujuan i agar i tertanam i dalam i mindset i anak i bahwa i ia i telah i melalukan i kesalahan i sehingga i anak i tidak i akan i mengulangi i lagi i kesalahan i yang i sama i karena i adanya i peringatan i yang i tegas i dari i seorang i pendidik. i Sesudah i diberikan i teguran
i dan i peringatan i masih i terulang i kembali i maka i barulah i sebaiknya
i sanksi i diatas i diberlakukan, i karena i sanksi i fisik i atau i badan
i misalnya i dengan i memukul, i mencubit i dan i hal i lain i yang i menyakiti i fisik, i sebagainya i hal i semacam i ini i tidak i dilakukan i karena i dapat
i merugikan i banyak i pihak i dan i bertentangan
i dengan i UU i serta i HAM. i Karena i sanksi i seperti i ini i banyak i berdampak i negatif i terhadap
i kondisi i psikologis i anak i serta i dapat i membunuh i kreativitas i anak.
Adapun i jurnal i terkait i tentang i Punishment i hampir i sama i hukuman i yang
i diberikan i dengan i solusi i yang i diberikan i oleh
i peneliti, i berikut i inti i dari i jurnal i terkait. i Dalam
i jurnal i yang i di i tulis i oleh i Yuberti i tentang
i hukuman i edukasi i untuk i anak i MI i dan i SD i menurutnya, i Pada i anak i usia i kelas i 4 i sampai i dengan i 6 i SD/MI, i beberapa i perilaku i yang i ditunjukkan i mulai i bervariasi, i tidak i seperti i pada i anak i kelas i 1-3 i yang i relatif i masih i baik i dan i dapat i ditoleransi, i dalam i artian i sesuai i dengan i tahapan i perkembangan i usianya.
i Dengan i demikian, i jenis i kesalahan i yang i sering i dilakukan i oleh i anak i usia i kelas i 4-6 i SD/MI i pun i bervariasi. i Tak i jarang, i banyak i ditemukan i anak i usia i kelas i 4-6 i SD/MI i sudah i mulai i berani i memalak i anak i lain, i membentuk i geng-geng i di i sekolahnya i untuk i mengelkan i idensitasnya, i maupun i menonton i yang i tak i sewajarnya i untuk i seusianya. i Untuk pelanggaran  jenis  ini,  tentu  hukuman  yang diberikan  haruslah  lebih  berat.  Misalnya, dengan diberikan hukuman berupa pekerjaan  rumah  (PR)  ditambah  hukuman lainnya,  seperti  mengepel  lantai  atau  yang lainnya. Tujuan dari hukuman semacam ini, selain untuk menyadarkan anak, juga agar si anak  jera  untuk  melakukan  kesalahan- kesalahan serupa di masa depan.

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan diatasperan  guru  dalam  pengembangan bahasa  anak  suatu  keharusan  yang  harus diupayakan  untuk  mendapatkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  bermutu,  yaitu peserta didik yang sopan, berakhlak. Karena prinsip  dalam  agama  islam,  ilmu  tanpa  di
dukung  dengan  akhlak  dan  bahasa  yang baik  maka  akan  sia-sia  suatu  pendidikan yang  ditempuhnya.  Peserta  didik  sebagai makhluk  sosial  sangat  membutuhkan interaksi serta berkomunikasi karena manusia  tidak  dapat  hidup  sendiri  oleh karena  itu,  interaksi  dibangun  dengan bahasa, kedewasaan perkembangan bahasa pada peserta didik sangat banyak dipengaruhi  oleh  kebiasaan  yang  di dengarkan,  serta  dari  pergaulan  yang peserta  didik  dapatkan  dari  lingkungan sekitarnya.  Anak  yang  berbahasa  kasar, kotor  dan  tidak  sopan  maka  harus  di tangani  sejak  dini  dengan  bijak  oleh  guru, agar  tidak  merambat  lebih  luas  karena  hal tersebut  salah  satu  hal  yang urgent .  Oleh karena  itu  guru  harus  memahami  psikologi perkembangan anak dan memantau perkembangan  bahasanya.  Karena  deteksi dini  terhadap  gangguan  perkembangan bahasa  atau  problem  bahasa  sangat diperlukan  agar  peserta  didik  terbiasa dalam  menfilter  kata-kata  yang  baik  yang sesuai  kaidah  bahasa  yang  berkembang dimasyarakat.
Penanganan  peserta  didik  yang bermasalah
dalam
perkembangan bahasa,strategi  dalam  pemberian  sanksi
yang telah di sebutkan dapat dilakukan oleh pendidik  untuk  memberikan  kesadaran kepada peserta didik agar dapat menyaring bahasa yang ia peroleh  dari lingkungannya. Pemberian  hukuman  atau  sanksi  yang sedang  atau  relevan,  yang  seacara  fisik maupun  psikologis  tidak  membahayakan peserta  didik,  Dengan  hukuman  yang relevan,  anak  pada  akhirnya  tidak  akan terpuruk  dengan  hukuman  yang  berikan. Justru sebaliknya, ia akan termotivasi untuk memperbaiki  diri  dan  tindakannya  di kemudian hari. Selain itu, dengan hukuman yang  relevan,  seorang  anak  akan  merasa bahwa  dirinya  tidak  diperlakukan  secara tidak  adil  oleh  pendidik  sehingga  terhindar dari  hal-hal  yang  tidak  diinginkan.  Dari pemberian sanksi diatas merupakan hukuman  yang  menjadi  suatu  pembinaan yang  mendidik  yang  diberikan  guru  untuk siswa,  dan  setelah  pemberian  hukuman maka pendidik mengajarkan siswa mengambil  hikmah  dari  suatu  hukuman yang mereka terima baik disekolah maupun di lingkungan keluarga.

## Daftar Pustaka
Adriana, Iswah. 2008. “MEMAHAMI POLA PERKEMBANGAN BAHASA ANAK DALAM KONTEKS PENDIDIKAN.” Jurnal Tadris 3 (1): hlm. 1-15.
(julrissani)
“Afeksi.” 2019. In Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas . https://id.wikipedia.org/w/index.php?ti tle=Afeksi&oldid=14813843.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Dardjowidjojo, Soenjono. 2003. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa
Manusia . jakarta: Yayasan Obor
Indonesia. Ghiny, M. Djunaidi, and Fauzan Almanshur.
2016. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Helti, Yulia. 2012. “KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN BAHASA ANAK SD DALAM BERKOMUNIKASI.” Jurnal pendidikan bahsa dan Sastra Indonesia 1 (1): hlm. 1-30.
Kurniati, Erisa. 2017. “PERKEMBANGAN BAHASA PADA ANAK DALAM PSIKOLOGI SERTA IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN.” Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 17 (3):
47–56.
latifa, umi. 2017. “Aspek Perkembangan Pada Anak Sekolah Dasar: Masalah Dan Perkembangannya.” Jurnal of Multiciplenary Studies 1 (2): hlm. 185- 196.
Marisa, Riandi. 2012. “Permasalahan
Perkembangan Bahasa Dan Komunikasi Anak.” Jurnal FKIP Universitas Al Muslim 1 (1): hlm. 1-9.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep Dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar . Bandung: CV Alfabeta.
Sari, Ika Fadilah Ratna. 2018. “Konsep Dasar Gerakan Literasi Sekolah Pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti.” Al- Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 10 (1): 89–100.
https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v10i1.131.
Septiyantono, Tri. 2015. Literasi Informasi . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Suwito, and Fauzan. 2003. Sejarah Pemikiran Para Tokoh Pendidikan . Bandung: Angkasa. Syaodih, Sukmadinata. 2006. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Tampubolon. 2008. Kemampuan Membaca, Teknik Membaca Efektif Dan Efisien . II. Bandung: Angkasa. yuberti. 2014. “Hukuman Edukatif Untuk Anak
MI/SD.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 1 (2): hlm. 208- 233.
Zubaidah, Enny. 2019. “Produk Bahan Ajar_Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini.Pdf - Draft Buku PENGEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI Oleh Dr Enny Zubaidah M Pd PENDIDIKAN DASAR DAN | Course Hero.” 2019. https://www.coursehero.com/file/3961 5330/Produk-Bahan-Ajar- Pengembangan-Bahasa-Anak-Usia- Dinipdf/.

## Profil Penulis
Julrissani  lahir  di  Kabupaten  Aceh Utara  pada  tanggal  01  Desember  1995. Pendidikan  terakhir  S1  Prodi  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Lhokseumawe.  Lulus  pada  tahun  2018.
Aktivitas  saat  ini  sedang  melanjutkan pendidikan  S2  Prodi  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultan Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019 Semester Genap.