## Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Sisvina Dian Cahyani 1 , Nur Khoiri 2 , Eka Sari Setianingsih 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas IlmuPendidikan,Universitas PGRI Semarang
Email : sisvina05@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran creative problem solving terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V SD N Pandeanlamper 01 Semarang. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain yang digunakan adalah pretest-posttest control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD N Pandeanlamper 01  Semarang  tahun  ajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengambilan sampel  dengan  menggunakan  teknik random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data yaitu (1) wawancara (2) Dokumentasi (3) Tes dan (4) Observasi. Analisis Data menggunakan uji normalitas awal, uji normalitas akhir, uji homogenitas awal, uji homogenitas akhir, dan uji hipotesis (uji-t dua sampel). Uji normalitas  awal  dan  akhir  digunakan  untuk  mengetahui  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji homogenitas awal dan akhir digunakan untuk mengetahui kelas tersebut mempunyai varian sama dan bersifat homogen  atau  tidak.  Uji  hipotesis    menggunakan  uji  t  dua  sampel.  Hasil  pengujian  hipotesis  pada  hasil  tes menunjukkan  bahwa  t hitung 2,1323  dan  t tabel 2,02269  dengan  taraf  signifikan  5%.  Karena  t hitung >  t tabel yaitu 2,1323 > 2,02269 sehingga H 0 ditolak. Karena H 0 ditolak, maka kesimpulannya yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Sehingga model pembelajaran creative problem solving berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V SD N Pandeanlamper 01 Semarang.
Kata  Kunci :  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) , kemampuan  pemecahan  masalah matematis.

## Abstract
This study aims to determine the effect of creative problem solving learning models on mathematical problem solving abilities of fifth grade students of SD N Pandeanlamper 01 Semarang. This research is a quantitative research  with  an  experimental  method.  The  design  used  was  a  pretest-posttest  control  group  design.  The population  in  this  study  were  all  fifth  grade  students  of  SD  N  Pandeanlamper  01  Semarang  2018/2019 academic year consisting of experimental class and control class. Sampling using random sampling technique. Instruments used to obtain data are (1) interviews (2) Documentation (3) Tests and (4) Observations. Data analysis  used  the  initial  normality  test,  final  normality  test,  initial  homogeneity  test,  final  homogeneity  test, and hypothesis test (t-test two samples). The initial and final normality tests are used to find out whether the class is normally distributed or not. The initial and final homogeneity tests are used to find out whether the class has the same variant and is homogeneous or not. Hypothesis testing uses two sample t test. The results of hypothesis testing on the test results show that tcount 2.1323 and ttable 2.02269 with a significant level of 5%. Because t count> t table is 2.1323> 2.02269 so that H0 is rejected. Because H0 is rejected, the conclusion is that  the  mathematical  problem  solving  ability  of  the  experimental  class  students  is  better  than  the  control class.  So  that  the  creative  problem  solving  learning  model  has  a  positive  effect  on  mathematical  problem solving abilities of fifth grade students of SD N Pandeanlamper 01 Semarang.
Keywords : Creative Problem Solving models, mathematical problem solving ability

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari,  karena keberadaanya  dapat  membantu  manusia  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan  (Sari dan Noer, 2017 : 245).
Sedangkan  menurut  Susanto  (2016  :  185)  matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  beragumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam penyelesaian masalah sehari-hari, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan matematika siswa dapat dengan mudah memecahkan dan atau menemukan solusi pada  suatu  masalah  dengan  strategi  yang  tepat.  Karena  sejatinya  manusia  tidak  dapat  dipisahkan  dari masalah,  apalagi  dalam  era  sekarang  siswa  dituntut  untuk  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang
semakin pesat. Jika siswa tidak mempunyai strategi dan pemecahan masalah yang tepat, dikhawatirkan siswa tidak akan dapat mengikuti perkembangan teknologi. Maka dengan matematika diharapkan siswa dapat menemukan pemecahan untuk masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 salah satu tujuan belajar matematika adalah untuk membekali siswa dengan kemampuan pemecahan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkansolusi yang diperoleh.
Selanjutnya menurut Suryadi dkk (dalam Suraji dkk, 2018 : 11) pada surveinya tentang “ Current situation  on  mathematics  and  science  education  in  Bandung ”  yang  disponsori  oleh  JICA,  antara  lain mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  salah  satu  kegiatan  matematika yang dianggap penting baik oleh para guru maupun siswa di semua tingkatan sekolah mulai dari sekolah dasar  sampai  sekolah  atas.  Akan  tetapi,  hal  tersebut  masih  dianggap  sebagai  bagian  yang  paling  sulit dalam matematika baik bagi siswa dalam mempelajarinya maupun bagi guru dalam mengajarkannya.
Yarmayani  (2016:14)  juga  berpendapat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis merupakan  kemampuan  dimana  siswa  berupaya  mencari  jalan  keluar  yang  dilakukan  dalam  mencapai tujuan,  juga  memerlukan  kesiapan,  kreativitas,  pengetahuan  dan  kemampuan  serta  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari.  Kemampuan pemecahan masalah  matematis  merupakan salah  satu  kemampuan yang  harus  dimiliki  siswa,  karena  pemecahan  masalah  memberikan  manfaat  yang  besar  kepada  siswa dalam  melihat  relevansi  antara  matematika  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  serta  dalam  kehidupan nyata. Siswa dikatakan mampu memecahkan masalah matematika jika mereka dapat memahami, memilih strategi yang tepat, kemudian menerapkannya dalam penyelesaian masalah.
NCTM  (dalam  Widjajanti,  2009:4)  menyebutkan  bahwa  memecahkan  masalah  bukan  saja merupakan suatu sasaran belajar matematika, tetapi sekaligus merupakan alat utama untuk melakukan belajar itu. Oleh karena itu, kemampuan pemecahan masalah menjadi fokus pembelajaran matematika di semua jenjang, dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Dengan mempelajari pemecahan masalah di dalam matematika, para siswa akan mendapatkan cara-cara berfikir, kebiasaan tekun, dan keingintahuan, serta kepercayaan diri di dalam situasi-situasi tidak biasa, sebagaimana situasi yang akan mereka hadapi di luar ruangan kelas matematika. Di kehidupan sehari-hari dan dunia kerja,  menjadi seorang pemecah masalah yang baik bisa membawa manfaat-manfaat besar.
Pemecahan  masalah  di  banyak  negara  termasuk  Indonesia  secara  eksplisit  menjadi  tujuan pembelajaran matematika dan tertuang dalam kurikulum matematika. Pehkonen (1997) mengategorikan menjadi 4 kategori yang merupakan alasan untuk mengajarkan pemecahan masalah yaitu sebagai berikut :  1)  pemecahan  masalah  mengembangkan  keterampilan  kognitif  secara  umum;  2)  pemecahan  masalah mendorong kreativitas, 3) pemecahan masalah merupakan bagian dari proses aplikasi matematika; dan 4)  pemecahan  masalah  memotivasi  siswa  untuk  belajar  matematika.  Berdasarkan  kategori  tersebut pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mendorong  kreativitas  sebagai  produk  berpikir kreatif siswa. (Siswono, 2018 : 49)
Menurut Kaur Berinderjeet dalam Roebiyanto and Harmini (2017 : 28), proses pemecahan masalah matematika  dapat  dimodelkan  dengan  tahapan  dan  secara  hierarkinya  yaitu  membaca  masalah, memahami  masalah,  pikirkan  cara  memecahkan  masalah,  terjemahkan  masalah  ke  dalam  model matematika/kalimat matematika, pengerjaan dengan penghitungan matematika, dan tiba pada solusi.
Pemecahan  masalah  memuat  empat  langkah  penyelesaiannya  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  masalah,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dan  melakukan  pengecekan  kembali terhadap  semua  langkah  yang  dikerjakan.  Satu  tahap  ke  tahap  berikutnya  dalam  pemecahan  masalah saling  mendukung  untuk  menghasilkan  pemecahan  masalh  yang  termuat  dalam  soal.  Siswa  berperan dalam memahami setiap langkah dalam pemecahan masalah agar proses berpikir berjalan dengan baik. Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  suatu  pola  pikir  yang  menghasilkan  solusi  terhadap  persoalan (Hidayat dan Sariningsih, 2018)
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  pada  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada siswa.  Sehingga  diperlukan  kreatifitas  guru  dalam  pembelajaran  agar  siswa  tidak  bosan.  Ketika  siswa merasa senang dalam pembelajaran maka guru akan lebih mudah dalam upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah khususnya dalam mata pelajaran matematika. Contoh kreatifitas guru pada proses pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Seperti  yang  ditulis Zulyadaini  (2017)  dalam  jurnal  hasil  penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  SMA”  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMAN  6  Kota  Jambi  masih  rendah.  Hal  tersebut disebabkan oleh peran siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran. Maka untuk menyelesaikan masalah  tersebut  diperlukan  suatu  upaya  untuk  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  menarik  dan

## Mimbar PGSD Undiksha
menyenangkan  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving .
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas VA di SD N Pandeanlamper 01 Semarang yaitu Bu Elsa Putri Hapsari pada hari Kamis 25 Oktober 2018, diperoleh masalah ketika proses pembelajaran mata pelajaran  matematika  khusunya  pada  soal  pemecahan  masalah,  siswa  kelas  V  masih  belum  dapat memecahkan  masalah  dengan  strategi  yang  tepat  dan  masih  bergantung  kepada  guru.  Selain  itu  masih ada  siswa  yang  belum  menguasai  perkalian,  sehingga  dapat  menghambat  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  masih  ada  40%  siswa  yang  belum  mencapai  KKM yang  telah  ditentukan.  Namun  dalam  proses  pembelajaran,  guru  sudah  menggunakan  model pembelajaran yaitu model Discovery Learning . Oleh karena itu diperlukan model inovatif yang lain agar proses  pembelajaran  matematika  lebih  bervariasi  khususnya  dalam  pemecahan  masalah  agar  hasil belajar meningkat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving. Menurut Shoimin (2017:56) model Creative Problem  Solving adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan.  Ketika  dihadapkan dengan  suatu  pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan  keterampilan  memecahkan  masalah  untuk  memilih dan  mengembangkan  tanggapannya.  Tidak  hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa  berpikir,  keterampilan memecahkan  masalah  memperluas  berfikir.  Untuk  itu  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving diharapkan ada pengaruh sehingga siswa dapat memecahkan masalah dengan cara yang kreatif dan tidak selalu bergantung pada guru.
Berdasarkan uraian diatas maka diadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  V  SD  N Pandeanlamper 01”.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Creative Problem  Solving terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  V  SD  N Pandeanlamper 01 Semarang.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono : 2015). Pada penelitian ini peneliti menerapkan model pembelajaran Creative  Problem  Solving untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruhnya  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Jadi dalam metode eksperimen ini terdapat perlakuan yang mempengaruhi ( treatment ) dan dipengaruhi untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  eksperimen  dengan true  experimental  design . Bentuk true  experimental  design yang  dipakai  yaitu pretest-posttest  control  gorup  design .  Dalam  desain p retest-posttest control group terdapat dua kelompok yang dipilih secara random kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Sugiyono, 2015 : 76).
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N Pandeanlamper 01 Semarang. Kelas V terdiri dari dua kelas yaitu kelas VA dan VB yaitu dengan jumlah siswa VA 27 siswa dan VB 26 siswa. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  27  siswa  dari  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  23  siswa  dari kelas VB sebagai kelas kontrol.Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini yaitu simple random sampling.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  dokumentasi,  wawancara, observasi,  dan  tes.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  RPP,  lembar  observasi,  dan  soal  tes. Instrumen soal tes sebelum digunakan diuji coba terlebih dahulu. Kemudian hasil uji coba diuji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda untuk mengetahui kelayakan soal.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji normalitas awal kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  uji  normalitas  akhir  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  uji  homogenitas  awal,  uji homogenitas akhir, dan uji banding (uji t) dua sampel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  member  perlakuan.  Penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai  kelas  kontrol,

## Mimbar PGSD Undiksha
kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving .  Setiap  kelas  diberi  soal pretest dan posttest .  Pemberian  soal pretest bertujuan  untuk mengambil  nilai  sebelum  diberi  perlakuan,  sedangkan  pemberian  soal posttest bertujuan  untuk mengambil  nilai  sesudah  diberi  perlakuan.  Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control  masing-masing  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  pada  kelas  eksperimen menerapkan model pembelajaran Creative Problem Solving sedangkan kelas control menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  kedua  kelas  diberikan  tes  akhir  ( posttest ). Pada  tahap  akhir  dilakukan  kembali  uji  normalitas  dengan  menggunakan posttest .  Berikut  tabel perbandingan hasil pretest-posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1 Perbandingan Hasil Pretest-Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol. No Interval Nilai Kelas  Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest 1 20-35 3 2 12 0 2 36-51 4 2 5 0 3 52-67 6 5 1 5 4 68-83 7 4 2 8 5 84-100 0 7 0 7 Rata-rata 55,8 69,4 37,3 78,6 Jumlah Siswa 20 KKM 5
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  bahwa  pada pretest ,  nilai  kelas  kontrol  lebih  baik  daripada kelas eksperimen. Karena pada interval nilai 20-35 pada kelas kontrol hanya terdapat 3 siswa atau hanya 15% siswa, sedangkan pada kelas eksperimen masih terdapat 12 siswa atau 60% siswa. Namun setelah kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving , hasil nilai setelah dilakukan pembelajaran ( posttest ) naik. Dari rata-rata nilai pretest 37,3 menjadi 78,6, artinya  naik  sebanyak  41,3.  Sedangkan  pada  kelaskontrol,  rata-rata  nilaiawalyaitu  55,8  menjadi  69,4, jadinilai pada kelaskontrol naik sebanyak 13,6. Sebelum diberi perlakuan ( pretest ), siswa yang mencapai KKM  pada  kelas  eksperimen  yaitu  hanya  10%  siswa,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  45% sehingga dapat dikatakan bahwa hasil pretest kelas kontrol lebih baik daripada kelas eksperimen. Setelah diberiperlakuan,  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  kelas  eksperimen  meningkat  menjadi  90%  jadi meningkat sebanyak 80%, sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 55% jadi hanya meningkat 10% saja. Jadi  artinya  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi volume bangun ruang balok dan kubus dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Untuk  menguji  kenormalan  sampel  yang  digunakan  dilakukan  uji Lilliefors .  Uji  normalitas  awal dilakukan pada hasil pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  n=20 dan taraf  signifikan  5%  diperoleh  L 0 =  0,18  dan  L tabel =  0,19.  Jadi  L 0 <L tabel maka  H 0 diterima  pada  kelas eksperimen. Artinya data awal pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada kelaskontrol n=20 dan taraf signifikan 5% diperoleh L 0 = 0,15 dan L tabel =0,19. Jadi L 0 <L tabel maka H 0 pada kelas kontrol diterima. Artinya data awal pada kelas kontrol berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest kedua kelas berdistribusi normal.Uji normalitas akhir dilakukan pada hasil posttest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Diperoleh  pada  kelas  eksperimen    n=20  dan  taraf  signifikan  5% diperoleh  L 0 =  0,11  dan  L tabel =  0,19.  Jadi  L 0 <L tabel maka  H 0 diterima  pada  kelas  eksperimen.  Sedangkan pada kelaskontrol n=20 dan taraf signifikan 5% diperoleh L 0 = 0,14 dan L tabel = 0,19. Jadi L 0 <L tabel maka H 0 pada  kelas  kontrol  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai posttest kedua  kelas berdistribusi normal.
Untuk menguji apakah kedua kelas berasal dari keadaan yang sama atau tidak maka dilakukan uji homogenitas awal. Uji homogenitas awal dilakukan pada hasil pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Diperoleh  n=20  dan  taraf  signifikan  5%  dk  pembilang  (n-1)  =  19,  dk  penyebut  (n-1)  =  19 diperoleh  varians  pada  kelas  eksperimen  =  256,37  dan  varians  pada  kelas  kontrol  =  247,26.  F hitung = 1,0369  dan  F tabel =  2,18  sehingga  diperolehF hitung <F tabel yaitu  1,0369  <  2,18  maka  H 0 diterima  artinya keduanya  mempunyai  varian  yang  sama  dan  kedua  kelompok  bersifat  homogen.Uji  homogenitas  akhir dilakukan  pada  hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Diperoleh  n=20  dan  taraf signifikan 5% dk pembilang (n-1) = 19, dk penyebut (n-1) = 19 diperoleh varians pada kelas eksperimen
=  127,92  dan  varians  pada  kelas  kontrol  =  527,5.  F hitung =  0,2425  dan  F tabel =  2,18  sehingga  diperoleh F hitung <F tabel yaitu  0,2425  <  2,18  maka  H 0 diterima  artinya  keduanya  mempunyai  varian  yang  sama  dan kedua kelompok bersifat homogen.
Uji t dua sampel dilakukan untuk mengetahui hipotesis yang diajukan diterima atau tidak. Adapun hipotesis yang diajukan yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas kontrol. Diperoleh  dk =  n 1 +n 2 -  2 = 38 dan taraf signifikan sebesar 5%  diperoleh t hitung =  2,1323  dan  t tabel =  2,02269  maka  t hitung >t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  yaitu  uji  normalitas  awal,  uji  normalitas  akhir,  uji homogenitas  awal,  uji  homogenitas  akhir,  dan  uji  t  dua  sampel,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  kontrol.  Artinya  model  pembelajaran Creative Problem  Solving berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen.
Kemudian  berdasarkan  hasil  observasi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Karena pada kelas eksperimen, pada setiap aspek yang telah ditentukan pada lembar pedoman observasi, rata- rata  mendapat  skor  nilai  4  atau  5.  Artinya  setiap  aspek  mempunyai  kriteria  baik.  Untuk  skor  nilai keseluruhan,  kelas  eksperimen  mendapat  nilai  86,15.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  pada  setiap aspeknya  rata-rata  mendapat  skor  nilai  2  atau  3.  Karena  kelas  kontrol  kurang  memenuhi  setiap  aspek pada  lembar  observasi.  Untuk  skor  nilai  keseluruhan,  kelas  kontrol  mendapat  nilai  49,23.  Jadi  dapat disimpulkan, berdasarkan hasil observasi diperoleh bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Dari hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa model pembelajaran creative problem solving dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah matematis  pada materi volume  bangun  ruang  balok  dan  kubus  dan  model  pembelajaran creative  problem  solving berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Dalam  pembelajaran  menggunakan  model creative    problem  solving melatih  siswa  untuk bekerjasama secara kelompok dan melatih kreatifitas siswa dalam mengerjakan  dan menemukan konsep penyelesaian  matematika  pada  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Dengan  model creative  problem solving , siswa dapat lebih kreatif dalam menemukan pemecahan masalah matematis, dengan begitu siswa akan  lebih  memahami  konsep  pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  pembelajaran  menggunakan model creative  problem  solving, siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  kemudian  setiap  kelompok membuat pemecahan dari masalah yang telah diberikan. Dengan begitu kemampuan pemecahan masalah siswa akan meningkat, karena siswa diminta untuk menemukan sendiri cara pemecahan masalahnya.
Beberapa kelebihan model pembelajaran creative problem solving yaitu memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  menyampaikan  kreatifitasnya,  sehingga  secara  tidak  langsung dapat  membangun  kepercayaan  diri  siswa.    Ada  kelebihan  tentu  ada  kekurangan,  kekurangan  dalam model  pembelajaran creative  problem  solving yaitu  membutuhkan  waktu  lama  karena  tahapan  model creative  problem  solving meliputi  pencarian  pemecahan  secara  kreatif  dan  mandiri  oleh  siswa, penyamaan  pemecahan  yang  telah  ditemukan,  dan  pembenaran  konsep  pemecahan  yang ditemukan.Untuk dapat melaksanakan model pembelajaran creative problem solving , terlebih dahulu guru harus menguasai sintaks model pembelajaran tersebut.
Berikut sintaks model pembelajaran creative problem solving berdasarkan kriteria OFPISA model Obsorn-Parnes yang dikemukakan oleh Huda (2013:298-300) : langkah (1) Objective Finding yaitu siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok. Siswa mendiskusikan situasi permasalahan yang diajukan guru dan mem brainstorming sejumlah  tujuan  atau  sasaran  yang  bisa  digunakan  untuk  kerja  kreatif  mereka. Sepanjang  proses  ini,  siswa  diharapkan  bisa  membuat  suatu  konsesus  tentang  sasaran  yang  hendak dicapai  oleh  kelompoknya,  langkah  (2) Fact  Finding yaitu  siswa  mem brainstorming semua  fakta  yang mungkin  berkaitan  dengan  sasaran  tersebut.  Guru  mendaftar  setiap  perspektif  yang  dihasilkan  oleh siswa.  Guru  memberi  waktu  kepada  siswa  untuk  berefleksi  tentang  fakta-fakta  apa  saja  yang  menurut mereka paling relevan dengan sasaran dan solusi permasalahan, langkah (3) Problem Finding yaitu salah satu  aspek terpenting dari  kreativitas adalah  mendefinisikan kembali perihal permasalahan agar siswa bisa lebih dekat dengan masalah sehingga memungkinkannya untuk menemukan solusi yang lebih jelas. Salah satu teknik yang bisa digunakan adalah mem brainstorming beragam cara yang mungkin dilakukan untuk  semakin  memperjelas  sebuah  masalah,  langkah  (4) Idea  Finding yaitu  gagasan-gagasan  siswa didaftar agar bisa melihat kemungkinan menjadi solusi atas situasi permasalahan. Ini merupakan langkah brainstorming yang  sangat  penting.  Setiap  usaha  siswa  harus  diapresiasi  sedemikian  rupa  dengan
penulisan  setiap  gagasan,  tidak  peduli  seberapa  relevan  gagasan  tersebut  akan  menjadi  solusi.  Setelah gagasan-gagasan  terkumpul,  cobalah  meluangkan  beberapa  saat  untuk  menyortir  mana  gagasan  yang potensial dan yang tidak potensial sebagai solusi. Tekniknya adalah evaluasi cepat atas gagasan-gagasan tersebut untuk menghasilkan hasil sortir gagasan yang sekiranya bisa menjadi pertimbangan solusi lebih lanjut,  langkah  (5)  : Solution  Finding yaitu  gagasan-gagasan  yang  memiliki  potensi  terbesar  dievaluasi bersama. Salah satu caranya adalah dengan mem brainstorming kriteria-kriteria yang dapat menentukan seperti apa solusi yang terbaik itu seharusnya.  Kriteria  ini dievaluasi hingga ia menghasilkan penilaian yang  final  atas  gagasan  yang  pantas  menjadi  solusi  atas  situasi  permasalahan,  langkah  (6) Acceptance Finding yaitu  siswa  mulai  mempertimbangkan  isu-isu  nyata  dengan  cara  berpikir  yang  sudah  mulai berubah.  Siswa  diharapkan  sudah  memiliki  cara  baru  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  secara kreatif.  Gagasan-gagasan  mereka  diharapkan  sudah  bisa  digunakan  tidak  hanya  untuk  menyelesaikan masalah, tetapi juga untuk mencapi kesuksesan.
Pada kelas eksperimen, proses pembelajaran cenderung lebih aktif. Siswa aktif dalam mengerjakan lembar kerja siswa secara berkelompok, namun pada kelas control siswa cenderung lebih  pasif dengan pembelajaran  konvensional. Karena pada pembelajaran  konvensional  siswa  hanya diam mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  pun  ada  siswa  yang  berbicara  sendiri.  Hal  tersebut dapat menjadi salah satu penyebab kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian,  kajian  teori,  dan  penelitian  yang  relevan  diperoleh  bahwa model  pembelajaran creative  problem  solving berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas V SD N Pandeanlamper 01 Semarang.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  I.B  Indra  Pratama  Siswadi,  dkk  (2014)  melakukan  penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Media Grafis terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponogoro  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran 2013/2014”. Berdasarkan hasil analisis dengan uji-t, diperoleh t hitung = 2,500 > t tabel(α  =  0,05,70) = 2,000. Ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  melalui  model Creative  Problem  Solving berbantuan  media  grafis  dengan  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa yang belajar melalui model Creative Problem Solving berbantuan media grafis lebih baik dibandingkan siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional. Selain itu Ayu Devita Sari dan Sri Hastuti Noer (2017)  juga melakukan penelitian tentang model pembelajaran Creative Problem Solving yaitu dengan judul “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Model Creative Problem Solving (CPS) dalam Pembelajaran Matematika”. Ayu Devita Sari dan Sri Hastuti  Noer  mengemukakan  pada  hasil  penelitian  bahwa Creative  Problem  Solving (CPS)  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menguasai 4 tahap kemampuan pemecahan  masalah  diantaranya  memahami  masalah,  merencanakan  strategi,  menjalankan  rencana penyelesaian dan memeriksa hasil kembali.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan deskripsi dan analisis data penelitian yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  positif  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  kelas  V  SD  N  Pandeanlamper  01  Semarang.  Dikatakan  berpengaruh  positif  karena adanya  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  meningkat  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving .  Selain  itu  pada  hasil  observasi,  siswa mempunyai  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V SD N Pandeanlamper 01 Semarang.

## Daftar Pustaka
Anisa  ,  Witri  Nur.2014.  “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematik melalui  Pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  untuk  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Garut”. Jurnal Pendidikan dan Keguruan Vol. 1 No. 1, 2014.
Awaliyah , F.2016.’Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Dalam Pembelajaran Model Auditory Intellectually Repetition”. UJME Vol 5 No (3) (2016) Unnes Journal of Mathematics Education.

## Mimbar PGSD Undiksha
Ekantara.  2011. Implementasi  Model  Pembelajaran  SSCS  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIV  A  SMP  Negeri  2  Tegallalang .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Fisika, FMIPA Undiksha .
Hidayat, Wahyu dan Ratna Sariningsih. 2018.”Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended.” Jurnal Nasional Pendidikan Matematika.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Khasanah, Nestiyani Uswatun. 2016. “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Strategi Realistic Mathematics Education Berbasis Group Investigation Universitas Muhammadiyah Surakarta ” . Publikasi Ilmiah , Hal 1-8.
Mulyati  ,  Tita.2010.”Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar”.  Jurnal Matematika UPI Vol 2 No 1.
Ulya,  Himmatul.2015.  “Hubungan  Gaya  Kognitif  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa”.Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 1 No. 2 Tahun 2015 ISSN 2460-1187 .
Periartawan,  Eka.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  SSCS  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas IV di Gugus XV Kalibukbuk. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan FGSD, FIP Undiksha
Roebiyanto,  Goenawan,  dan  Sri  Harmini.  2017. PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  UNTUK  PGSD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sari, Ayu Devita, dan Sri Hastuti Noer. 2017. "Kemampuan Pemecahan masalah Matematis dengan Model Creative Problem Solving (CPS) dalam Pembelajaran Matematika." Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2017 UIN Raden Intan Lampung.
Shoimin, Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Siswadi, Indra Pratama, Surya Abadi, dan Gusti Agung Oka Negara. 2014. "Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Media Grafis terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus VI Pangeran Diponogoro Denpasar Barat Tahun Ajaran 2013/2014." Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  2018. Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suraji, Maimunah, and Sehatta Saragih. 2018. "Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)." Suska Journal of Mathematics Education 9-16.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP
Syaiful. 2011. “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis melalui Pendekatan Matematika Realistik”. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains Edisi I Tahun XVI  2011.
Widjajanti, Djamilah Bondan. 2009. "Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika : Apa dan Bagaimana Mengembangkannya." Seminar Nasional FPMIPA UNY.
Windari., Fimatesa. 2014.”Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 8 Padang Tahun Pelajaran 2013/2014 dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri”. Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal. 25-28 25.
Yarmayani.(September, 2016). Jurnal Ilmiah Dikdaya. http://dikdaya.unbari.ac.id/index.php/dikdaya/issue/view/3.[diakses  pada  tanggal  23 November 2018]

## Mimbar PGSD Undiksha
Yarmayani , Ayu.2011. “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa Kelas XI  MIPA SMA Negeri  1  Kota  Jambi”.  Jurnal  Ilmiah  DIKDAYA  Vol  2  No  1  Pendidikan  Matematika  Universitas Batanghari.
Zulyadaini.(April, 2017). Jurnal Ilmiah Dikdaya. http://dikdaya.unbari.ac.id/index.php/dikdaya/article/view/34/35.[diakses  pada  tanggal  23
November 2018].