Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 1, No. 1, 2018
Page: 174-188

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WRITING IN THE HERE AND NOW DALAM MENULIS BAHAN AJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Marianita 1 & Artati 2 1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau
Jln. Mayor Toha Kelurahan Air Kuti, Kota Lubuklinggau, 31625, Indonesia Email: marianita@gmail.com, artati@yahoo.com Submitted: 29-May-2018 Published:30-June-2018 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.22 Accepted: 30-June-2018 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.22

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran writing  in  the  here  and  now dalam  menulis  bahan  ajar  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi  Pendidikan  Indonesia  STKIP PGRI  Lubuklinggau  tahun  akademik  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode eksperimen  murni  dengan  desain  bentuk pretest  dan  post  test  group  desain .  Teknik  pengumpulan data dengan teknik tes. Teknik analisis data dimulai dengan uji normalitas data, uji homogenitas, dan uji t. Berdasarkan hasil penelitian dapat dibuktikan bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan model pembelajaran writing  in  the  here  and  now dalam  menulis  bahan  ajar  mahasiswa  semester  VI Program Studi Pendidikan Indonesia STKIP PGRI Lubuklinggau tahun akademik 2017/2018. Hal ini ditunjukkan  dengan  nilai  t tabel dengan  dk  yaitu 60. Dengan  demikian,  thitung  (5,37)  lebih  besar  dari t tabel (2,00) untuk taraf signifikan 5% dengan dk = 60. Hal ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima.
Kata kunci : pengaruh, model writing in the here and now , menulis bahan ajar

## THE EFFECT OF LEARNING MODEL WRITING IN THE HERE AND NOW
IN WRITING MATERIALS

## INDONESIA LANGUAGE EDUCATION STUDY PROGRAM COLLEGE STUDENT STKIP-PGRI LUBUKLINGGAU

## Abstract
The objective of this research was to know the effect of learning model of writing in the here and now in writing the material of student semester VI Indonesia Language Education Study Program STKIP PGRI  Lubuklinggau  academic  year  2017/2018.  The  type  of  research  used  is  pure  experimental method with pretest shape design and post test group design. Technique of collecting data with test technique.  Data  analysis  technique  begins  with  data  normality  test,  homogeneity  test,  and  t  test. Based on the results of research can be proved that there is a significant influence of learning model writing in the here and now in writing teaching materials students semester VI  Indonesia Language Education  Study  Program  STKIP  PGRI  Lubuklinggau  academic  year  2017/2018.  This  is  shown  by ttable value with dk that is 60. Thus, tcount (5,37) is bigger than ttable (2.00) for 5% significant level with dk = 60. This means Ho is rejected and Ha accepted.
Keywords : effect, model writing in the here and now, writing materials
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now

## A. Pendahuluan
Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu unsur dari dari berbagai  kegiatan  perkuliahan  sebagai  suatu  proses  perkembangan  mahasiswa. Peran dosen dalam proses perkuliahan tidak hanya terbatas sebagai pengajar yang sedemikian  rupa,  tetapi  dapat  merangsang  mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif dan dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan menciptakan tujuan, baik di sekolah formal  maupun  di  tempat-tempat  pendidikan  nonformal.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Noermanzah (2015:274) bahwa beberapa peran dosen yaitu: (1) menjadi model  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia,  baik  lisan  maupun  tulisan  secara santun dalam setiap kegiatan pembelajaran dengan pola  mendidik, mengajar, dan melatih;  (2)  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  berpikir  kritis;  (3) memberikan kemampuan kepada mahasiswa dalam mengelola industri kreatif, baik bidang  kebahasaan  maupun  kesastraan  Indonesia;  (4)  menjadi  fasilitator  dalam membentuk  media  sosial  atau  komunitas  ilmiah  berkaitan  dengan  permasalahan bahasa dan sastra Indonesia;  (5) memberikan sumber belajar berbasis online dan tugas  kepada  mahasiswa  yang  harus  dipublikasikan  secara online ;  (6)  menyusun bahan  ajar  atau  penelitian  bersama  mahasiswa  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia dan mempubilkasikannya secara online ; dan (7) memfasilitasi mahasiswa dalam  kegiatan-kegiatan  ilmiah  atau  sastra  dan  memfasilitasi  kerja  sama  dalam pertukaran  mahasiswa  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan  peluang  kerja  bagi  guru bahasa Indonesia untuk mengajar, baik di dalam maupun di luar negeri.
Pada poin 6, di atas, dosen dituntut mampu memberikan pengajaran tentang bagaimana  menyusun  bahan  ajar  kepada  mahasiswa.  Mahasiswa  dipersiapkan sebagai  calon  pendidik  yang  berkualitas,  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa, seperti  menulis  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Menulis  bahan  ajar merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  calon  guru pendidikan  bahasa  Indonesia.  Menurut  Morsey  (dalam  Tarigan,  2008:4),  menulis merupakan  proses  melaporkan,  memberitahukan,  dan  mempengaruhi,  dan bertujuan  dengan menuangkan pikiran  ke dalam  bentuk  tulisan  dengan  organisasi kalimat yang informatif.
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
Berdasarkan pendapat di atas, menulis adalah salah satu bentuk komunikasi tidak langsung dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Menulis juga merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  menghasilkan  sebuah karya. Kegiatan menulis juga sebagai keterampilan seseorang dalam menuangkan ide  ke  dalam  tulisan.  Jadi  menulis  merupakan  suatu  proses  kreatif  memindahkan gagasan  ke  dalam  lambang-lambang  tulisan.  Keterampilan  menulis  tidak  hanya menghasilkan suatu tulisan, tetapi terdapat tujuan dan proses menulis itu sendiri.
Terdapat  beberapa  macam  tujuan  penulisan  menurut  Hugo  Hartig  (dalam Tarigan, 2008:25-26), yaitu: pertama, tujuan penugasan ( assigment purpose ) yaitu penulis  melaksanakan  tugasnya  untuk  menulis  karena  mendapatkan  tugas.  Jadi menulis  bukan  berdasarkan  kemauan  dari  diri  sendiri.  Contohnya  siswa mendapatkan  tugas  untuk  menulis  berita.  Kedua,  tujuan  altruistik  ( altruistio purpose ).  Pada  tujuan  altruistik  penulis  bentujuan  untuk  menyenangkan  pembaca dengan  menolong  pembaca  untuk  memahami  tulisannya,  menghargai  perasaan dan  penalaranya,  membuat  hidup  para  pembaca  lebih  mudah  dan  lebih menyenangkan dengan karya tulis yang telah dibuat karena mudah untuk dipahami.
Ketiga, tujuan persuasif ( persuasive purpose ). Persuasif merupakan ajakan, sehingga  penulis  meyakinkan  pembaca  untuk  percaya  akan  kebenaran  gagasan yang diutarakannya melalui ditulisan. Contohnya penulisan tentang bahaya narkoba sehingga  pembaca  diajak  untuk menjauhi  narkoba.  Keempat,  tujuan  informasional ( informational  purpose ).  Tujuan  ini  yang  memberikan  informasi  atau  keterangan kepada  pembaca  tanpa  mempengaruhi  pembaca.  Contohnya  menulis  teks  berita tentang  kecelakaan  lalu  lintas.  Kelima,  tujuan  pernyataan  diri  ( self-ekspressive purpose ),  merupakan  perkenalan  atau  pengarang  mengenalkan  diri  kepada pembaca.  Keenam,  tujuan  kreatif  ( creative  purpose ).  Hampir  sama  dengan  tujuan pernyataan  diri,  hanya  saja  yang  membedakan  dalam  tulisan  ini  terdapat  nilai keindahannya  karena  pengarang  kreatif  serta  terdapat  norma  artistik.  Contohnya penulisan cerpen,  puisi,  atau novel. Ketujuh,  tujuan pemecahan masalah ( problem solved purpose ), penulis dalam tujuan ini ingin memecahkan masalah yang sedang dihadapi,  jadi  penulis  meluruskan,  menjelaskan,  menjernihkan,  menjelajahi  serta
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
meneliti  dengan  cermat  gagasan  apa  yang  sedang  dipikirkan  penulis  agar  dapat dimengerti dan di terima oleh pembaca.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  disimpulkan  bahwa  tujuan  menulis  terbagi menjadi  beberapa  bagian.  Menulis  penugasan  sebagai  kegiatan  menulis  dengan tujuan  mendapat  tugas,  jadi  bukan  dari  kemauannya  sendiri.  Menulis  altruistik sebagai  kegiatan  menulis  dengan  tujuan  menyenangkan  membaca  untuk menghargai  tulisanya.  Menulis  sebagai  pemecah  masalah  bertujuan  sebagai menulis  untuk  memecahkan  masalah,  misalnya  menulis  bahan  ajar,  yang memecahkan  masalah  siswa  yang  kurang  kurang  tertarik  dengan  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Tujuan  menulis  bermacam-macam  disesuaikan  dengan kebutuhan seseorang tersebut dalam membuat sebuah tulisan.
Kemudian, menulis bahan ajar berdasarkan beberapa tujuan menulis di atas, dapat digolongkan ke dalam jenis tulisan dengan tujuan penugasan. Menurut Kitao, dkk.  (dalam  Yaumi,  2013:243)  bahwa  bahan  ajar  merupakan  materi  yang disediakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  yang  mencakup  buku  teks, video  dan audiotapes,  softwere  computer, dan  alat  bantu visual. Bahan  ajar memiliki beragam jenis, ada yang cetak maupun noncetak. Bahan ajar cetak yang sering dijumpai antara lain berupa handout , buku, modul, brosur, dan lembar kerja siswa.
Pemilihan  bahan  ajar  dan  pengembangan  bahan  ajar  merupakan  tuntutan pendidik  dalam  kegiatan  profesinya.  Bahan  ajar  biasanya  bersifat  mandiri,  sebab seorang  pendidik  dapat  menemukan,  mencari,  dan  mengembangkan  bahan  ajar sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didiknya.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  juga tidak  keluar  pada  jalur  standar  isi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Prastowo (2011:19),  bahwa  mutu  sebuah  pembelajaran  menjadi  rendah  ketika  pendidikan hanya  terpaku  pada  bahan-bahan  ajar  yang  bersifat  konvensional  tanpa  ada kreativitas untuk mengembangkan bahan ajar tersebut secara inovatif.
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  pembelajaran,  baik  cetak, audiovisual ,  maupun  bentuk  lain  yang  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber. Tampilan  dikemas  lebih  menarik  dan  tidak  keluar  dari  standar  kompetensi, gunanya untuk memudahkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan bertujuan
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
memotivasi siswa agar materi yang disampaikan dapat diterima sehingga indikator pembelajaran tercapai.
Tujuan  dari  mata  kuliah  seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas  adalah mahasiswa  mampu  menulis  bahan  ajar.  Oleh  karena  itu,  hendaknya  mahasiswa mampu menulis bahan ajar sederhana yang sesuai dengan kebutuhan. Akan tetapi lebih  dari  itu,  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  bahan  ajar.  Namun kenyataannya,  setelah  peneliti  memberi  perkuliahan  mata  kuliah  ini  di  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  STKIP-PGRI  Lubuklinggau,  banyak persoalan  yang  dihadapi  mahasiswa  ketika  menulis  bahan  ajar.  Mahasiswa  tidak mampu  menulis  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  menyebabkan rendahnya nilai yang diperoleh mahasiswa untuk mengembangkan bahan ajar.
Apabila  dicermati  salah  satu  faktor  yang  diduga  sebagai  penyebab rendahnya  kualitas  mahasiswa  adalah  kurangnya  pengetahuan  mengenai  bahan ajar. Rendahnya pengetahuan itu menyebabkan mahasiswa menjadi malas  ketika diberikan tugas untuk menulis bahan ajar. Seharusnya mahasiswa mampu menulis bahan  ajar  kuliah.  Banyak  kendala  yang  menyebabkan  kurangnya  kemampuan mahasiswa dalam menulis bahan ajar tersebut.
Dosen  harus  betul-betul  mempertimbangkan  pemilihan  model  yang  tepat dalam pembelajaran, sehingga potensi dan daya kreativitas siswa dapat tersalurkan dengan  baik,  tidak  hanya  potensi  yang  terpendam.  Brown  (dalam  Suyatinah, 2003:131) menyatakan bahwa:
”Untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif  fisik  dan  mental  siswa,  guru  hendaknya  tidak mendominasi  aktivitas  belajar  mengajar,  tetapi  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya pada siswa untuk berinteraksi dengan guru, dengan materi pelajaran maupun dengan sesama siswa. Dalam belajar, siswa membutuhkan bantuan tenaga pendidik yang mampu menstimulasi dan menyugesti mereka ke dalam dunia pendidikan”.
Sehubungan dengan pendapat tersebut dapatlah diartikan bahwa untuk dapat menstimulasi  dan  menyugesti  mahsiswa,  dosen  harus  mampu  dan  cakap  dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  berindikasi  pada keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah model writing in the here and now .
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
Menurut  Silberman  (2011:198),  model  pembelajaran writing  in  the here  and now merupakan  aktivitas  menulis  yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk memikirkan pengalaman yang mereka miliki secara mandiri. Sebuah cara dramatis untuk  meningkatkan  perenungan  secara  mandiri  adalah  dengan  meminta mahasiswa menuliskan laporan tindakan tentang sebuah pengalaman yang mereka miliki.  Sedangkan menurut  Komaruddin  (2007:186), model  pembelajaran writing  in the  here  and  now merupakan  proses  kegiatan  menulis  yang  membantu  siswa merefleksikan pengalaman-pengalaman yang telah mereka alami selama  ini.  Cara dramatis  untuk  memajukan  refleksi  independen  adalah  meminta  siswa  menulis laporan tindakan saat sekarang dari sebuah pengalaman yang telah mereka alami (seolah-olah tindakan ini terjadi di sini dan sekarang). Berdasarkan definisi di atas, model  pembelajaran writing  in  the  here  and  now adalah  aktivitas  dalam  proses belajar  dengan  menuangkan  gagasan  ke  dalam  tulisan  pada  saat  itu  juga  yang diperoeh dari pengalaman pribadi.
Melalui model pembelajaran writing in the here and now ini, mahasiswa akan termotivasi  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  aktif  dan menyenangkan  karena  mahasiswa  dihargai  karyanya  dari  pengalaman pribadinya. Selain  itu,  dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpartisipasi  mahasiswa  siswa dalam  pembelajaran  menulis  bahan  ajar.  Model  pembelajaran writing  in  the  here and now digunakan dalam penelitian ini, dimaksudkan untuk membantu mahasiswa mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  sesuai  kompetensi  yang  diharapkan  dalam menulis bahan ajar.
Penelitian  relevan  yang  penulis  gunakan  adalah  penelitian  oleh  Wulandari (2012:x) yang berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Writing In The Here and Now untuk Meningkatkan Hasil Belajar tentang Materi Menulis Siswa Kelas III SDN Ampeldento  2 Kecamatan  Karangploso  Kabupaten  Malang”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  model  pembelajaran writing  in  the  here  and now pada siklus I mencapai 83% yang mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 100% . Persentase  ketuntasan  pada  siklus  I  mencapai  44%  dengan  KKM  sebesar 70.  Sedangkan  pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  mencapai  88,3%.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran writing  in  the
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
here  and  now dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III SDN 2 Ampeldento Malang.
Dari  hasil  penelitian  relevan  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran writing  in  the  here  and  now mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa. Selain  itu  juga,  belum  dilaksanakan  penelitian  untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa dalam menulis bahan ajar. Dengan hasil penelitian ini diharapkan selain mampu  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  bahan  ajar,  juga model pembelajaran writing in the here and now dapat  dijadikan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  materi  lain  yang  menuntut  kegiatan mahasiswa dalam menulis.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen  murni.  Desain  penelitian  dalam  bentuk pretest  dan  post  test  group desain . Metode eksprimen murni, yaitu jenis-jenis eksprimen yang dianggap sudah baik  karena  memenuhi  persyaratan  yaitu  adanya  kelompok  lain  (kontrol)  dan  ikut mendapat  pengamatan.  Dengan  adanya  kelompok  kontrol  dapat  diketahui  secara pasti  karena  membandingan  dengan  kelompok  yang  tidak  mendapat  perlakuan (Arikunto, 2010: 86).
Dalam  penelitian  ini writing  in  the  here  and  now digunakan  sebagai  kelas eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan metode  ceramah.  Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  pengaruh writing  in the here and now. Pada akhir penelitian ini kelas eksprimen dan kelas kontrol diberi tes  akhir  untuk  melihat  model  pembelajaran  yang  digunakan  berpengaruh  atau tidak  dalam  penelitian.  Penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yakni  variabel  bebas disimbolkan  dengan  X  ( writing  in  the  here  and  now )  sedangkan  variabel  terikat disimbolkan dengan Y, yaitu kemampuan menulis bahan ajar.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dalam bentuk tes uraian. Kemudian,  langkah-langkah  analisis  data  dimulai  dari  menentukan  nilai  rata-rata dan  simpangan  baku  pada  data pretes dan postes ,  untuk  data  hasil  belajar  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
kenormalan  data,  rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  uji  normalitas  adalah Chi-Kuadrat (Sugiyono, 2012:107).
Kemudian,  dilakukan  uji  homogenitas  varians  antara  dua  kelompok dimaksudkan  untuk  mengetahui  keadaan  varians  antara  dua  kelompok,  sama ataukah berbeda. Pengujian homogenitas ini menguji uji varians dua buah perubah. Langkah analisis data yang terakhir yaitu, uji hipotetsis.  Hipotesis dalam penelitian ini  adalah  “Ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran writing  in  the  here and  now terhadap  kemampuan  menulis  bahan  ajar ”.  Untuk  menguji  hipotesis penelitian digunakan rumus uji “t” dengan rumus t-tes dengan taraf signifikansi 5% yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012:86).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah sehari  sebelum  pertemuan pertama  dilaksanakan,  penulis  memperkenalkan  tentang writing  in  the  here  and now. Pada  proses  pelaksanaan  penelitian,  dimulai  dengan  pengerjaan  tes  awal ( pretes ) untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa dalam menulis bahan ajar yang  akan  dipelajari  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes  awal  ( pretes ) dilaksanakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan pada penelitian. Setelah pelaksanaan tes awal ( pretes ), maka dilakukan treatment atau  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan writing  in  the  here and now untuk kelas eksprimen dan pembelajaran menggunakan metode ceramah untuk  kelas  kontrol.  Selanjutnya,  setelah  pelaksanaan treatment atau  perlakuan, penulis  mengadakan  tes  akhir  ( postes ).  Pelaksanaan postes berfungsi  untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar yang  dilaksanakan.  Tes  akhir  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir mahasiswa setelah diberikan perlakuan pada penelitian.
a. Deskripsi Hasil Tes
1)  Kemampuan Awal Siswa ( Pretest )
Kemampuan  awal  diperoleh  melalui  tes,  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol pada menulis bahan ajar. Pelaksanaan tes awal diikuti oleh 30 siswa
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
pada  kelas  eksperimen  dan  32  pada  kelas  kontrol.  Tes  awal  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  baik  kelas  eksprimen  maupun  kelas  kontrol “Apakah”  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama  atau  tidak sebelum  dilakukan  penerapan  pembelajaran.  Dari  hasil  perhitungan,  diketahui bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  44  dan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  83,  dengan  nilai  rata-ratanya  adalah 63,20, sehingga kemampuan siswa kelas eksperimen sebelum diberi pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran writing in the here  and now . Sedangkan hasil  perhitungan  kelas  kontrol  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  42  dan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  83  dengan  rata-rata  adalah  59,16  sehingga kemampuan  siswa  kelas  kontrol  belum  mencapai  indikator.  Mahasiswa  yang mend apat  nilai  ≥  70  dengan  kriteria  tuntas  untuk  kelas  eksperimen  dari  30  orang mahasiswa adalah 8 orang (26,67%), dan yang mendapat  nilai <70 dengan kriteria tidak  tuntas  adalah  22  orang  (73,33%).  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  mendapat nilai  ≥  70  dengan  kriteria  tuntas  dari  32  orang  mahasiswa  adalah  8  orang  (25%), dan yang mendapat  nilai < 70 dengan kriteria tidak tuntas adalah 24 orang (75%).
2) Kemampuan Akhir Siswa ( Postest )
Kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  kegiatan  pembelajaran menulis bahan ajar, data penelitian diperoleh dari hasil postest (tes akhir). Postest dilakukan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  baik  kelas  eksprimen  maupun  kelas kontrol,  apakah  kedua  kelompok  perlakuan  tersebut  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  atau  tidak  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran yang berbeda. Dari hasil perhitungan, diketahui bahwa nilai terendah yang  diperoleh  dari  30  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  56  dan  nilai tertinggi yang diperoleh mahasiswa adalah 94, sedangkan nilai rata-ratanya adalah 83,17, sehingga kemampuan siswa kelas eksperimen sesudah diberi pembelajaran dengan menerapkan writing in the here and now telah mencapai ketuntasan.
Sedangkan hasil perhitungan kelas kontrol dari 32 siswa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 44 dan nilai tertinggi yang diperoleh adalah 89 dengan rata- rata adalah 67,34, sehingga kemampuan mahasiswa kelas kontrol belum mencapai
Marianita 1 & Artati 2
ketuntasan. nilai akhir mahasiswa yang mendapat nilai ≥ 70 dengan kriteria tuntas untuk  kelas  eksperimen  dari  30  orang  mahasiswa  adalah  28  orang  (93,33%),  dan yang  mendapat    nilai  <  70  dengan  kriteria  tidak  tuntas  adalah  2  orang  (6,67%). Sedangkan untuk kelas kontrol mendapat  nilai ≥  70 dengan kriteria tuntas dari 32 orang  siswa  adalah  14  orang  (46,67%),  dan  yang  mendapat    nilai  <  70  dengan kriteria tidak tuntas adalah 18 orang (53,33%). Jadi dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen  telah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  karena  jumlah  siswa  yang tuntas lebih dari 85% atau 93,33% > 85%.
b. Pengujian Hipotesis
1). Menentukan Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku
Berdasarkan  penghitungan  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  nilai  rata-rata dan  simpangan  baku,  baik  pada  kegiatan pretest dan postest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah seperti di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Penghitungan Rata-Rata dan Simpangan Baku
Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata ( ) Simpangan baku Rata-rata ( ) Simpangan Baku Pretest 63,20 9,75 59,16 12,52 Postest 83,17 9,32 67,34 13,48

## 2). Uji Normalitas Data
Kriteria  pengujian  normalitas  data,  dengan  taraf  kepercayaan  a  =  0,05  dan dk  =  j –  1,  yang  mana  j  adalah  banyaknya  kelas  interval,  jika  x 2 hitung lebih  kecil X 2 tabel, maka  data  dapat  disimpulkan  berdistribusi  normal.  Dalam  hal  ini  hasil  uji normalitas  menunjukkan  bahwa χ 2 hitung data  tes  awal  dan  data  tes  akhir  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kurang  dari χ 2 tabel. Nilai χ 2 hitung data  tes  awal  untuk kelas eksperimen adalah 7,46, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 4,74 dengan χ 2 tabel adalah 11,07. Berarti χ 2 hitung lebih kecil dari pada χ 2 tabel. Sedangkan nilai χ 2 hitung data  tes  akhir  kelas  eksperimen  adalah  4,73,  dan  nilai χ 2 hitung data  tes  akhir  kelas kontrol adalah 6,73, dengan χ 2 abel adalah 11,07. Berarti χ 2 hitung lebih kecil dari pada χ 2 tabel. Dengan  demikian,  pengujian  normalitas  dengan  rumus  Chi-kuadrat  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  taraf  kepercayaan  0,05  dan  (dk)  =  5  adalah berdistribusi normal.
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now

## 3). Uji Homogenitas Data
Kriteria  pengujian  tolak  H o ,  jika  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel dengan  taraf signifikansi  5  %,  dk 1 =  (  n 1 –  1  )  dan  dk  =  (  n 2 –  1  ).  Menurut  hasil  perhitungan analisis  data  tentang  uji  homogenitas  varians  tes  awal  dan  tes  akhir.  Dibuktikan dengan  kelas  eksperimen    DK  31:30,  F tabel. 1,82  dan  F hitung 1,09.  Sedangkan  kelas kontrol  dengan  DK  31:30,  dengan  F tabel. 1,82  dan  F hitung 1,16.  Dari  deskripsi  itu bahwa varians kedua kelompok pada kelas eksperimen dan kontrol tersebut adalah homogen, karena F hitung lebih kecil dari pada F tabel.\

## 4). Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan penulis didapatkan t hitung =  5,38.  Selanjutnya,  t hitung dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  daftar  distribusi  t dengan taraf signifikan 5% pada derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2=30 + 32 – 2= 60. Nilai t tabel dengan dk = 60. Dengan demikian, t hitung (5,37) > t tabel (2,00) untuk taraf signifikan  5%  dengan  dk  =  60.  Hal  ini  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian,  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima kebenarannya, bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran writing in the  here  and  now terhadap  kemampuan  menulis  bahan  ajar  mahasiswa  semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  model  pembelajaran writing  in  the  here  and  now dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses  belajar mengajar,  khususnya  pembelajaran  menulis  bahan  ajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Komaruddin  (2007:186)  bahwa  model  pembelajaran writing  in  the  here and  now sebagai  proses  kegiatan  menulis  yang  membantu  siswa  merefleksikan pengalaman-pengalaman  yang  telah  mereka  alami  selama  ini.    Pada  penelitian yang dilakukan, penulis mengajar dua kelas yakni kelas  VI.A  kelas eksprimen dan kelas VI.C untuk kelas kontrol. Dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap sampel yang  berjumlah  30  dari  VI.A  yang  merupakan  kelas  eksprimen  dan  kelas  VI.  C
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
berjumlah  32  mahasiswa  yang  nerupakan  kelas  kontrol,  kedua  kelas  tersebut berdistribusi normal dan berdasarkan hasil populasi yang homogen.
Rata-rata  skor postest kelas eksprimen relatif lebih besar dari kelas kontrol.
Hasil rata-rata pretes kelas eksperimen adalah 63,20 sedangkan kelas kontrol yaitu 59,16. Selisih skor rata-rata pretes kelas eksprimen dan kelas kontrol adalah 4,04. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  pretes  kelas  eksprimen  tidak  jauh berbeda  dengan  skor  rata-rata  pretes  kelas  kontrol.  Selanjutnya,  rata-rata  postes kelas  eksperimen  yaitu  83,17  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  67,34.  Selisih  skor rata-rata  postes  antara  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol  adalah  15,83.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata postes kelas  eksprimen  cukup  jauh  berbeda dengan rata-rata postes kelas kontrol.
Berdasarkan  analisis  data  untuk pretes dari  jumlah  siswa  (N)  kelas eksperimen  30  siswa  dan  kelas  kontrol  32  siswa,  diperoleh  rata-rata  nilai  kelas eksperimen  adalah  63,20  dan  rata-rata  nilai  kelas  kontrol  adalah  59,16.  Untuk simpangan  baku  kelas  eksperimen  adalah  9,75dan  simpangan  baku  kelas  kontrol adalah  12,52.  Pada  nilai pretest kelas  eksperimen  untuk  Xmin  adalah  44  dan Xmaks 83 dan kelas kontrol Xmin adalah 42 dan Xmaks 83. Kemudian, siswa yang tuntas  pada  kelas  eksperimen  adalah  8  orang  siswa  atau  26,67%  dan  yang  tidak tuntas  adalah  22  orang  siswa  atau  73,33%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa yang tuntas adalah 8 orang siswa atau 25% dan siswa yang tuntas adalah 24 orang siswa  atau  75%.  Hal  ini  terjadi  disebabkan  pada  kegiatan  awal  ( pretest )  siswa belum  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat dan  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  lebih  fokus  dalam  pembelajaran,  sehingga membuat siswa kurang aktif dan pembelajaran menjadi satu arah serta tidak terjadi timbal  balik  dan  respons  mahasiswa  dalam  menulis  bahan  ajar,  karena  proses pembelajaran  tidak  membuat  mahasiswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  kurangnya  sumber  belajar  mahasiswa  seperti  buku pelajaran  sebagai  sumber  pembuatan  bahan  ajar  yang  ada  di  perpustakaan, sehingga siswa kesulitan dalam memahami proses menyusun bahan ajar.
Sedangkan  untuk postest dari  jumlah  siswa  (N)  kelas  eksperimen  30  siswa dan  kelas  kontrol  32,  diperoleh  nilai  rata-rata  eksperimen  83,17  dan  nilai  rata-rata
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
kelas kontrol adalah 67,34 dengan simpangan baku kelas eksperimen adalah 9,32 dan  simpangan  baku  kelas  kontrol  adalah  13,48.  Nilai postest kelas  eksperimen untuk  Xmin  adalah  56  dan  Xmaks  adalah  94  dan  nilai postes kelas  kontrol  untuk Xmin  adalah  44  dan  Xmaks  89.  Kemudian,  siswa  yang  tuntas  pada  kelas eksperimen  adalah  28  orang  siswa  atau  93,33%  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  2 orang  mahasiswa  atau  6,67%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  mahasiswa  yang tuntas adalah 14 orang mahasiswa atau 46,67% dan mahasiswa yang tidak tuntas adalah  18  orang  mahasiswa  atau  53,33%.  Terlihat  bahwa  rata-rata  skor postest kelompok eksperimen relatif lebih besar dari kelompok kontrol dan mahasiswa yang tuntas pada kelas eksperimen relatif lebih banyak dibandingkan kelas kontrol.
Selisih skor rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 4,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata pretest kelas  eksperimen  tidak  jauh berbeda dengan skor rata-rata pretest kelas kontrol. Sedangkan selisih  skor rata- rata postest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  15,83.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata postest kelas  eksperimen  cukup  jauh  berbeda dengan  skor  rata-rata postes kelas  kontrol.  Hal  ini  terjadi karena model pembelajaran writing  in  the here  and  now yang  diterapkan  dalam  memecah  suatu permasalahan  yang  memiliki  jawaban  beragam  dari  mahasiswa,  sebab  model  ini dapat digunakan dalam pemecahan berbasis masalah. Model pembelajaran writing in the here and now ini mendorong mahasiswa untuk dapat memberikan partisipasi dalam  pembelajaran,  siswa  berikan  kesempatan  untuk memecahkan masalah  dan memberikan  jawaban  yang  beragam,  membuat  suasana  pembelajaran  yang kooperatif  antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa  dan  antara  siswa  dengan  guru sehingga  lebih  memotivasi  siswa  untuk  saling  membantu,  berdiskusi,  dan berargumentasi dengan mengemukaan idenya. Harapannya sumber informasi yang diterima  siswa  tidak  hanya  dari  guru,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  peran  serta keaktifan siswa dalam mempelajari dan memahami materi menulis bahan ajar.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung =  5,38  dan  setelah dikonsultasikan  dengan  t tabel didapat  t hitung 5,38>  ttabel  2,01  untuk  taraf  signifikan 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2=30 + 32 – 2= 60. Setelah dikonsultasikan dengan t tabel didapat  hal  ini  berarti  Ho  ditolak  Ha  diterima.  Dengan  demikian,  hipotesis  yang
Marianita 1 & Artati 2

## Pengaruh Model Pembelajaran Writing in the Here and Now
diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya,  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan model  pembelajaran writing  in  the  here  and  now terhadap kemampuan  menulis  bahan  ajar  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikani Bahasa Indonesia STKIP PGRI Lubuklinggau.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran writing  in  the  here  and  now terhadap  kemampuan menulis  bahan  ajar  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau. Hal ini dibuktikan dengan pengujian hipotesis diperoleh t hitung = 5,37 dan setelah dikonsultasikan dengan t tabel didapat t hitung (5,37) > t tabel (2,00) untuk taraf signifikan 5% dengan dk = 60. Hal ini berarti Ho ditolak dan Ha  diterima.  Dengan  demikian,  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat diterima kebenarannya.
Dari  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran writing  in the  here  and  now mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  bahan  ajar mahasiswa. Untuk itu, bagi pengajar bahasa Indonesia dapat menggunakan model pembelajaran writing in the here and now dalam pemebelajaran bahasa Indonesia, khususnya pada mata kuliah atau materi yang memberikan keterampilan menulis.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Bumi Aksara.
Komaruddin, Hidayat. (2007). Active Learning . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Noermanzah,  N.  (2015).  Peran  Dosen  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam Mempertahankan  Bahasa  Indonesia  sebagai  Alat  Pemersatu  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  pada  Era  Globalisasi.  In  Prosiding  Seminar Nasional  Bulan  Bahasa  2015.  Unit  Penerbitan  FKIP  Universitas  Bengkulu,  p. 274. http://repository.unib.ac.id/11133/
Prastowo, Andi. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogyakarta: Diva Press.
Silberman, Mel. (2011). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Marianita 1 & Artati 2
Sugiyono. (2012). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suyatinah. (2003). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan.  (2008). Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Wulandari,  Rina  Septi.  (2012).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Writing  In  The Here  and  Now untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  tentang  Materi  Menulis Siswa  Kelas  III  SDN  Ampeldento  2  Kecamatan  Karangploso  Kabupaten Malang.  Skripsi,  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Muhammadiyah  Malang. http://eprints.umm.ac.id/29072/1/jiptummpp-gdl-rinaseptiw-30163-1-pendahul- n.pdf.
Yaumi, M. (2013). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.