Jurnal Fokus Konseling, Volume 4 No 2 (2018) Hlm. 215-219 ISSN Cetak   : 2356-2102 ISSN Online : 2356-2099 DOI: https://doi.org/10.26638/jfk.544.2099

## Profil Keterampilan Belajar Mahasiswa pada Perkuliahan Teknik Laboratorium Konseling
Sisca Folastri*, Itsar Bolo Rangka, & Ayu Rahmaniah Bimbingan dan Konseling, Universita Indraprasta PGRI Jakarta *Corresponding author, e-mail: siscafolastri@gmail.com

## Abstract
Counseling  skills  are  one  of  the  component  skills  that  should  be  possessed  by  the prospective counselor who studied in college. It requires learning skills sufficient for students to succeed in mastering the skills of counseling. This research aims to look at the description of the learning skills of the students in laboratory techniques and associated counseling. This research using a sample survey method in this research as  much  as  61  students  and  active  learning  in  the  semester  V  and  took  an engineering  laboratory  course  counseling.  The  analysis  of  the  data  using  simple statistical analysis. The results showed that the picture quality of students ' learning skills is at a high of 90.16% category.
Keywords: Keywords:  learning skills, technique counseling courses.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  tidak  hanya  sekedar  transfer  of knowledge saja, tetapi lebih pada pembentukan kepribadian seseorang sehingga dapat mengenal potensi diri dan selanjutnya dapat mengembangkan potensinya sebagai suatu usaha  untuk  mencapai  tujuan  hidupnya,  sebagaimana  dirumuskan  dalam  (Undang- undang Republik Indonesia No. 20, 2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal  3  yang  berbunyi: Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Di  dalam  mencapai  tujuan  dari  proses  belajar  diperlukan  keterampilan  belajar. Keterampilan  belajar  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  menunjang kesuksesannya.  Dengan  keterampilan  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik,  materi pelajaran dapat dikuasai dengan baik. Prayitno (2002) mengemukakan beberapa jenis keterampilan  belajar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu:  (1)  keterampilan mengatur waktu belajar, (2) keterampilan membaca buku, (3) keterampilan menghafal pelajaran, (4) keterampilan mengikuti pelajaran di kelas, (5) keterampilan mencatat, (6) keterampilan  meringkas  buku,  (7)  keterampilan  belajar  kelompok,  (8)  keterampilan mengingat, konsentrasi, dan ketahanan dalam belajar, (8) keterampilan menyelesaikan tugas sekolah, (9) keterampilan persiapan ujian. Budiarjo (2007) mengemukakan bahwa
Received : 2017-12-06. Published : 2018-08-30.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus
melalui  keterampilan  belajar,  seseorang  memiliki  kemampuan  dan  tujuan  untuk menetapkan langkah-langkah yang akan ia lalui sewaktu memasuki aktivitas belajar Prayitno,  Alizamar,& Taufik (2005)  menyatakan bahwa  masalah  belajar  siswa SMA cenderung meningkat dari tahun ke tahun. Kategori masalahnya adalah masalah keterampilan  belajar  dan  kondisi  diri  selalu  menduduki  posisi  dominan.  Skor  mutu kegiatan belajar mengajar mereka rendah dan cenderung menurun dari tahun ke tahun. Misalnya,  siswa  kurang  berminat  dan  cepat  bosan  dalam  membaca  buku  pelajaran, lambat  membaca,  serta  tidak  memanfaatkan  buku-buku  sumber  yang  ada  baik  yang dimiliki  sendiri  ataupun  yang  ada  di  perpustakaan,  untuk  memperkuat  penguasaan materi pelajaran .
Perkuliahan  Teknik  Laboratorium  Konseling  bertujuan  agar  mahasiswa memahami  tentang  karakteristik,  prinsip,  teknik  dan  prosedur  (tahap-tahap) penyelenggaraan  serta  penilaian  hasil  layanan  konseling individual.  Latihan  dan praktik penyelenggaraan kedua layanan ini diorientasikan pada BK Pola 17 Plus dan BK di Luar Sekolah, dalam bidang pengembangan (pribadi, hubungan sosial, kegiatan belajar, karir, kehidupan berkeluarga dan kehidupan keberagamaan). Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan proses perkuliahan yang dapat mengembangkan keaktifan, partisipasi  dan  kerjasama  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  memperoleh  manfaat  dari perkuliahan.
Proses  perkuliahan  yang  dilakukan  selama  ini  pada  perkuliahan Teknik Laboratorium Konseling baru menggunakan ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Metode ceramah  masih  menjadi  pilihan  dalam  penyampaian  materi,  sehingga  mahasiswa cenderung bosan, dan kurang bersemangat untuk perkuliahan. Hal ini akan membuat kualitas  pembelajaran  menjadi  rendah,  dan  memungkinkan  hasil  belajar  mahasiswa akan menurun. Selain itu, dalam perkuliahan mahasiswa cenderung melamun, menatap dosen yang menjelaskan materi tanpa mencatat kembali inti sari yang dijelaskan dosen. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  10  orang  mahasiswa  diketahui  3  orang mahasiswa yang memiliki catatan pelajaran yang lengkap serta rapi dan 7 orang  lagi memiliki  catatan  pelajaran  tetapi  tidak  lengkap  dan  tidak  rapi.  Keterampilan  belajar dalam hal menjalani proses pembelajaran, mahasiswa cenderung memilih tempat duduk yang  strategis,  ada  sebagian  mahasiswa  yang  memilih  tempat  duduk  di  belakang,  di tengah,  antusias  menjalani  proses  belajar,  aktif  mendengarkan,  bersemangat  untuk menjalani  kegiatan  belajar  yang  akan  diberikan  oleh  dosen.  Selain  itu,  ada  juga sebagian  dari  mahasiswa  yang  acuh  tak  acuh,  merasa  lebih  pintar,  tidak  perlu mencatat,  melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  pelajaran yang ia ikuti, kesulitan dalam meringkas atau menyusun inti sari bacaan secara jelas dan  rapi.  Dilihat  dari  keterampilan  belajar  mengenai  konsentrasi,  mahasiswa cenderung  memiliki  konsentrasi  yang  bagus  dalam  kegiatan  belajar, sebagian mahasiswa  merasa  resah,  pikiran  mahasiswa  tidak  ada  lagi  untuk  mendengarkan penjelasan dosen, dan melakukan kegiatan yang lain.
Berdasarkan kenyataan dilapangan, fokus penelitian ini untuk melihat bagaimana keterampilan  belajar  mahasiswa  pada  perkuliahan  teknik  laboratorium  konseling. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan belajar mahasiswa dilihat dari sub variabel keterampilan mmencatat, keterampilan membaca, keterampilan bertanya, serta  keterampilan  mengingat  dan  konsentrasi  dalam  belajar.  Maka  dari  itu,  dengan mengetahui  keterampilan  belajar  mahasiswa,  dosen  dapat  menumbuh kembangkan keterampilan belajar mahasiswa kearah yang positif yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran yang menyenangkan dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  yang  mengambil perkuliahan teknik laboratorium konseling.
Sampel Penelitian
Sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  61  orang  mahasiswa.  Sampel  diambil berdasarkan  teknik  penarikan  sampel  purposive  sampling  yaitu  teknik  penarikan sampel berdasarkan tujuan penelitian (Riduwan, 2004).
Pengembangan Intrumen
Untuk  melakukan  pengumpulan  data  digunakan angket  keterampilan  belajar dengan  empat  aspek  pengukuran  (keterampilan  mmencatat,  keterampilan  membaca, keterampilan bertanya, serta keterampilan mengingat dan konsentrasi dalam belajar). Jumlah butir pernyataan sebanyak 56 butir dengan menggunakan likert rating dengan pilihan  jawaban  Selalu  (SL),  Sering  (S),  Kadang-kadang  (Kd),  Jarang  (Jr).  Teknis analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  sederhana  yaitu dengan mencari Mean dari skor, standar deviasi (SD), dan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  variabel  penelitian,  dalam  deskripsi  data  ini  akan  dikemukakan hasil  penelitian  tentang  gambaran  keterampilan  belajar  mahasiswa pada  perkuliahan teknik  laboratorium  konseling.  Keterampilan  belajar  tersebut  meliputi  empat aspek yaitu:  keterampilan  mencatat,  keterampilan  membaca,  keterampilan  bertanya,  serta keterampilan mengingat dan konsentrasi dalam belajar dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Distribusi Keterampilan Belajar Mahasiswa pada Perkuliahan Teknik
Laboratorium Konseling. No Aspek Skor Ket Ideal Ter- tinggi Ter- rendah Total Rata- rata % Rata- rata SD 1. Keterampilan Mencatat (30) 150 94 57 4610 75.6 62.98 7.48 Tinggi 2. Keterampilan Membaca (11) 55 35 15 1599 26.2 59.57 9.71 Sedang 3. Keterampilan Bertanya (8) 40 27 10 1176 19.3 60.24 10.4 Sedang 4. Keterampilan Mengingat dan Konsentrasi dalam Belajar (7) 35 24 14 1204 19.74 70.49 9.12 Tinggi
Berdasarkan  tabel    di  atas  terungkap  bahwa  keterampilan  belajar  mahasiswa pada  perkuliahan  teknik  laboratorium  konseling  dilihat  pada  masing-masing  aspek terdapat  dua  aspek    yang  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  aspek  keterampilan mencatat  62.98%,  dan  aspek  keterampilan  mengingat  dan  konsentrasi  dalam  belajar berada  pada  kategori  tinggi.  Selanjutnya  aspek  keterampilan  membaca  berada  pada kategori sedang atau sebesar 59.57%, dan aspek keterampilan bertanya sebesar 60.24% pada kategori sedang. Selanjutnya hasil persentase per aspek secara terperinci sebagai berikut.

## Tabel. 2 Persentase Klasifikasi Keterampilan Belajar
Tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  belajar  mahasiswa  diketahui dari  61  orang  mahasiswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  sebesar  55.74%  atau sebanyak  34  orang  mahasiswa,  kategori    sedang  sebanyak  27  orang  mahasiswa  atau sebesar 44.26%.
Berdasarkan  hasip  pengolahan  data  terungkap  bahwa  keterampilan  belajar mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Temuan  penelitian ini  berkaitan  dengan pendapat Prayitno,  Alizamar, &  Taufik  (2005)  mengemukakan  salah  satu  faktor penentu  kesuksesan  peserta  didik  dalam belajar  adalah  sejauh  mana  ia  dapat menyelesaikan  dengan  baik  tugas-tugas  yang  dituntut  oleh  pendidik.  Senada  dengan pernyataan  tersebut  (Slameto,  2010)  menyatakan  belajar  yang  efisien  dapat  dicapai apabila  menggunakan  strategi  belajar  yang  tepat  untuk  dapat  mencapai  hasil  yang semaksimal  mungkin.  Maka  dari  itu  dalam  proses  belajar  peserta  didik  hendaknya memiliki sikap positif terhadap belajar yang diikutinya dan memiliki berbagai strategi belajar untuk meningkatkan hasil belajar. Salah satu strategi belajar tersebut adalah strategi dalam menyelesaikan tugas serta keterampilan belajar. Jika dikaitkan dengan makna belajar, keterampilan belajar adalah keahlian yang didapatkan (acquired skill) oleh  seorang  individu  melalui  proses  latihan  yang  kontinyu  dan  mencakup  aspek optimalisasi cara-cara belajar baik dalam domain kognitif, afektif ataupun psikomotor (Budiarjo, 2007)
Keterampilan  belajar  merupakan  alat  yang  pokok  dalam  belajar,  Siswa  akan memperoleh dan mendapatkan informasi baik dari buku maupun dalam kelas. Senada dengan pendapat di atas, Elliot, Kratochwill, Littlefield, & Travers (2000) menyatakan “More  specipically,  study  skill  include  listening  and  reading,  notetaking,  outlining, managing time, and taking test”.
Dilihat  dari  keterampilan  mencatat  mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi. Mencatat  pelajaran  merupakan  suatu  bentuk  keterampilan  yang  perlu  ditingkatkan. Menurut De  Porter & Hernacki (2006)  alasan  pertama  harus mencatat  adalah  bahwa mencatat  meningkatkan  daya  ingat.  Pikiran  dapat  menyimpan  segala  sesuatu  yang dilihat,  didengar  dan  dirasakan.  Mencatat  dapat  meningkatkan  daya  ingat  atau membantu peserta didik mengingat apa yang tersimpan dalam memori.
Untuk  itu  diperlukan  keterampilan  khusus  untuk  kegiatan  mencatat.  Menurut Gie (2002)  pembacaan  buku  yang  dilakukan  peserta  didik  kebanyakan  akan  menjadi sia-sia kalau ia tidak membuat catatan-catatan dari bahan bacaannya, karena pikiran tidak dapat seketika mengingat begitu banyak butir pengetahuan tanpa berulang-ulang menghafalnya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Rudi  Mulyatiningsih (2008)  bahwa dengan meringkas bahan bacaan berarti peserta didik telah melakukan kegiatan belajar sehingga  menambah  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran.  Kegiatan inilah yang seharusnya dilakukan oleh peserta didik, sebab proses belajar tidak hanya terjadi di dalam kelas saja namun juga dapat dilakukan di luar kelas.
Klasifikasi R         Rentang Skor Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 81 – 100 0 0 Tinggi 61 – 80 34 55.74 Sedang 41 – 60 27 44.26 Rendah 21 – 40 0 0 Sangat Rendah 0 – 20 0 0 Jumlah 61 100%
Untuk  mencatat  hasil  bacaan  dengan  ringkas  dan  menyeluruh  dapat  dilakukan dengan  teknik  peta  pikiran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Das (2004)  bahwa keunggulan dari peta pikiran adalah : (1) dapat menangkap seluruh konsep, (2) dapat menyusun  bahan  dan  informasi  secara  praktis,  (3)  dapat  memperlihatkan  hubungan konsep dan  gagasan,  (4)  dapat megingat kembali  dengan mudah,  dan  (5)  merangsang kreatifitas.
Sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Buzan (2009)  bahwa  Peta  pikiran (Mind Map) adalah cara mencatat yang kreatif, efektif dan merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan sehingga mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan dari  pada  menggunakan  teknik  pencatatan  tradisional.  Di  sini  nampak  bahwa pencatatan  menggunakan  peta  pikiran  akan  mengasah  ide  kreatif  peserta  didik, meningkatkan  daya  imajinasi  sehingga  menjadikan  peserta  didik  tidak  malas  dalam berpikir.

## SIMPULAN
Temuan  penelitian ini  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  belajar  mahasiswa  pada perkuliahan teknik laboratorium konseling berada pada kategori tinggi. Dilihat per aspek yaitu (1)    keterampilan  mencatat  pada  kategori  tinggi  (2)  keterampilan    membaca  berada  pada kategori  sedang,  (3)  keterampilan  bertanya  pada  kategori  sedang  dan  (4)  keterampilan mengingat dan konsentrasi dalam belajar berada pada kategori tinggi. Jadi dapat disimpulkan bahwa  mahasiswa  pada  perkuliahan  teknik  laboratorium  konseling  memiliki  keterampilan belajar  yang  tinggi.  Implikasi  hasil  penelitian  ini  bagi  dosen  adalah  sebagai  bahan  masukan agar  dosen  dalam  memberikan  perkuliahan  dengan  metode  yang  efektik  dan  menyenangkan sehingga  mempertahankan,  membina,  dan  menumbuhkembangkan  keterampilan  belajar mahasiswa..

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarjo,  lily. (2007). Keterampilan Belajar. Yogyakarta: Penerbit Andi. Buzan, T. (2009). Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas . Jakarta: Gramedia. Das, I. dan E. (2004). Belajar untuk Belajar . Bukittinggi: Usaha Ikhlas. DePotter, B., & Hernacki, M. (2006). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Mizan Media Utama. Elliot,  S.  N.  Kratochwill,  T.  R.,  Littlefield,  J.,  Travers,  J.  F. (2000). EducationalPsychology: Effective Teaching; Effective Learning. Dubuque: Brown & Benchmark. Gie T. L. (2002). Cara Belajar yang Efisien . Yogyakarta: Liberty. Prayitno,  Alizamar,Taufik,  S.  dan  E.  P.  (2005). Seri  Latihan  Keterampilan  Belajar. Program Studi dan Beban Studi. Satgasus 3SCPD . Padang: . Tim Pengembangan 3SCPD Proyek PGSM Dikti Depdikbud.
Prayitno,  P.  (2002). Seri  Keterampilan  Belajar  (Program  Semi  Que  IV). Padang: Depdiknas. Riduwan. (2004). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. Rudi Mulyatiningsih. (2008). Belajar dan Karier . Jakarta: Grasindo. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Undang- undang  Republik  Indonesia  No.  20.  (2003). tentang Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.