Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 4, No. 1, Juni 2020
Website: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal/ ISSN 2654-9476 (online), ISSN 2581-2793 (print)

## PROSES BERPIKIR KREATIF ANAK USIA 5-6 TAHUN DALAM KEGIATAN OUTBOUND

## (Penelitian Kualitatif di Sekolah Alam Bintaro,Tangerang Selatan)
Zahrina Amelia 1 , Razahra 2
Universitas Al-Azhar Indonesia, Jakarta, Indonesia zahrina.amelia@uai.ac.id
Universitas Al-Azhar Indonesia, Jakarta, Indonesia, razahrasdi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  pola  dan  data  empiris mengenai  proses  berpikir  kreatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam  kegiatan outbound di Sekolah Alam Bintaro Tangerang Selatan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  dilaksanakan  pada  anak  usia  5-6 tahun  di  Sekolah  Alam  Bintaro,  Tangerang  Selatan.  Prosedur  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  reduksi  data,  display  data  dan  verivikasi/kesimpulan.  Pemeriksaan  data dilakukan dengan triangulasi data dan member check.
Temuan hasil penelitian menunjukkan pemerolehan proses berpikir kreatif anak usia  5-6  tahun  pada  kegiatan outbound di  Sekolah  Alam  Bintaro  yaitu:  1)  Anak mengajukan  pertanyaan  dan  mengeksplorasi  dari  beragam  persfektif.  2)  Anak berdisukusi  (berargumentasi)  dari    informasi  yang  dimilikinya.  3)  Anak mempersentasikan  dan  menguji  ide  yang  dimilikinya.  4)  Anak  mengidentifikasi  ide yang dimilikinya telah sempurna atau membutuhkan penyempurnaan. Hal tersebut juga didukung  oleh  guru  dengan  menyajikan  masalah,  membimbing  dan  mengawasi  anak untuk bereksplorasi dan menemukan jawabannya.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  secara  teoritis,  proses  berpikir  kreatif  dapat dilakukan  di  setiap  sekolah  melalui  kegiatan  yang  memberikan  ruang  untuk  anak menemukan  idea  tau  jawabannya  sendiri.  Secara  praktis  proses  berpikir  kreatif  akan berkembang  dengan  baik  apabila  terdapat  dukungan  dari  guru  dan  lingkungan  anak. Guru  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  dan  lingkungan  yang  mendukung anak untuk menemukan ide-ide baru
Kata Kunci: kreativitas,  pemerolehan proses berpikir kreatif ( creative thinking  process acquisition ) , outbound , outbound high impact, dan outbound low impact.

## Abstract
This study is aiming to have a pattern description and empirical data on creative thinking process for children aged 5-6 years old  in outbound activity at Sekolah Alam Bintaro Tangerang Selatan.
This  study  used  qualitative  research  method  using  the  sampling  of  children  of aged 5-6 years old at Sekolah Alam Bintaro Tangerang Selatan. Data collection method :  observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysed  through  data  reduction, data display and verification. Data triangulation and member check are used as method for data crosscheck.
The  findings  of  the  results  showed  the  acquisition  creative  thinking  process  for  those children  surveyed  : 1)  Children  asked  questions  and  explored  the  surrounding environment during data collection from a variety of perspective. 2) Children conversed with the peers to have some information exchange. 3) Children expressed and tested the ideas that came to heir minds. 4) Children identified their ideas if those are perfect or needs  to  be  improved.  Those  variables  depend  on  how  the  teachers  expose  the problems, guide and supervise children to explore and figure out the solution.
The implications theoretically, creative thinking process is able to be performed at every school by giving situation and environment also activities that enables children to  think  for  ideas  and  figure  out  the  solution.  Teacher’s  support  and  children environment play a greater role in creating this condusive environment.
Key  Word:  Creativity, creative  thinking  process  acquisition, outbound , outbound  high impact, and outbound low impact.

## Pendahuluan
Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  berharga  dan  sangat  penting  bagi perkembangan  anak.  Anak  usia  dini  memiliki  tenaga  yang  tidak  pernah  habis  yang disebut kelebihan tenaga atau surplus energi. Kelebihan tenaga yang dimiliki anak akan digunakan  untuk  melakukan  hal-hal  yang  ingin  diketahui.  Salah  satu  lingkungan  yang mendukung  anak  untuk  mendapatkan  pengalaman  yang  mengesankan  dan  mencari jawaban terhadap hal-hal yang ingin diketahuinya adalah lingkungan sekolah.
Lingkungan sekolah memberikan fasilitas atau ruang untuk anak mengeksplorasi dan  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Fasilitas  atau  ruang  untuk  anak mengeksplorasi  diri  dapat  berupa  ruangan  yang  berada  di  dalam  kelas  maupun lingkungan  di  luar  kelas.  Kegiatan outbound merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  modern  yang  menggunakan  keunggulan  alam  terbuka  sebagai  tempat pembelajaran    anak  untuk  menemukan  pengetahuan  yang  baru  (Sarianingsih,  2016). Salah  satu  sekolah  yang  memberikan  fasilitas  atau  ruang  untuk  anak  mengeksplorasi lingkungannya  yaitu Sekolah Alam Bintaro, Tangerang Selatan
Keunikan dari Sekolah Alam Bintaro yaitu menjadikan lingkungan di luar kelas sebagai tempat bermain dan belajar. Pada Sekolah Alam Bintaro kegiatan dilakukan di saung-saung  yang  terbuka  dan  dekat  dengan  lingkungan  alam  yang  asri  pada  kegiatan setiap  harinya.  Pendidikan  yang  diberikan  untuk  anak  tidak  hanya  berfokus  pada kemampuan  akademiknya,  namun  kegiatan  pembelajarnya  lebih  memberikan pengalaman  langsung  kepada  anak  yang  bertujuan  untuk  menstimulasi  dan mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  anak.  Melalui  pengalaman langsung anak diharapkan belajar dengan lebih bersemangat, aktif dan tidak mengalami kebosanan.
Kegiatan  outbound  yang  dibuat  untuk  anak  lebih  merangsang  proses  berpikir kreatif. Studi George Land dalam Break-Point and Beyond menunjukkan fakta bahwa, anak yang berusia 5 tahun mencetak skor kreativitas sebanyak 98%, anak usia 10 tahun 32%,  remaja  berusia  15  tahun  10%,  dan  orang  dewasa  2%  (Maisaroh,  2013).  Studi tersebut  dapat  memperlihatkan  bahwa  pada  usia  5  tahun  anak  sangat  berkembang kreativitasnya.  Oleh  karena  itu  sekolah  alam  memfasilitasi  anak  TK  dengan  kegiatan menyenangkan, dan diharapkan anak dapat berpikir kreatif melalui kegiatan outbound
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  diberikan  agar  anak  mendapatkan  pengalaman langsung  yaitu    kegiatan outbound bermanfaat  untuk  meningkatkan  keberanian  dalam bertindak  dan  mengemukakan  pendapat.  Melalui  kegiatan  permainan outbound yang berbeda  dari  sekolah  alam  lainnya,  anak  diajak  untuk  melakukan  permainan  salah satunya  kegiatan  membuat  coretan  secara  bergantian  hingga  menjadi  sebuah  gambar (Pintar,  2013).  Permainan  tersebut  memberikan  pengalaman  langsung  untuk  anak  dan diharapkan  anak  dapat  bekerjasama,  berpikir  kreatif,  memecahkan  masalah,  dan berkomunikasi  dengan  baik  kepada  teman.  Hal  tersebut  secara  tidak  langsung  dapat mengembangkan kemampuan yang dimiliki anak melalui kegiatan yang menyenangkan.
Kegiatan outbound yang  diberikan  pada  anak  ialah  kegiatan  menyenangkan yang dilakukan dengan pengalaman langsung dan mendekatkan diri pada alam sekitar. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  pada  kegiatan outbound yang  saat  ini  semakin berkembang  bagi  anak.  Peneliti  mengharapkan  kegiatan  tersebut  membawa  dampak yang  positif  bagi  pengembangan  kemampuan  kreativitas  dalam  proses  berpikir  kreatif anak  sejak  dini.  Berdasarkan  hal  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  proses  berpikir  kreatif    anak  usia  5-6  tahun  dalam    kegiatan outbound yang dilaksanakan di Sekolah Alam Bintaro, Tangerang Selatan.

## Tinjauan Pustaka
Hakikat Outbound
Outbound merupakan kegiatan  yang penuh tatangan dan  diminati  oleh seluruh kalangan,  salah  satunya  anak  usia  dini.    O utbound adalah  sebuah  pertualangan  yang berisi  tantangan,  untuk  bertemu  dengan  sesuatu  yang  tidak  diketahui  tetapi  penting untuk  dipelajari,  belajar  sendiri  dan  semua  potensi  dirinya  (Ancok,  2007).  Kegiatan Outbound merupakan  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  dalam menemukan pengetahuan baru, hal tersebut dapat memacu semangat dan proses berpikir kreatifnya.  Sejalan  dengan  pendapat    sebelumnya,  kegiatan outbound menetapkan pemahaman  konsep,  pembinaan  perilaku  dan  kepemimpinan  di  alam  terbuka  secara sistematis, terencana, dan penuh kehati-hatian (Muhammad, 2009). Kegiatan outbound tersebut  akan  mengajak  anak  untuk  berpikir  secara  sistematis  dengan  permainan  yang
sudah disediakan. Permainan tersebut dapat menggali pengetahuannya, dengan berpikir secara sistematis dan kreatif pada setiap tantangannya.
Sejalan  dengan  kedua  pendapat  di  atas, outbound sebagai  kegiatan  yang menyenangkan  dan  penuh  tantangan  (Asti,  2010).    Kegiatan  yang  dilakukan  dalam bentuk  simulasi  kehidupan  melalui  permainan-permainan  yang  kreatif,  rekreatif,  dan edukatif,  baik  secara  individual  maupun  kelompok  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  dirinya  sendiri  atapun  mengembangkannya  diri  dalam  kelompoknya. Berdasarkan  pemahaman  teori-teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa outbound merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  di  alam  terbuka  dengan  suasana  yang menyenangkan  dan  penuh  tantangan.  Kegiatan  yang  dilakukan  juga  mengajak  anak untuk  pendapatkan pengetahuannya secara langsung. Anak juga dapat    menambah dan mengembangkan  wawasan  pengetahuan  yang  didapat  dari  serangkaian  pengalaman berpetualang, agar dapat memacu semangat dan kreativitas anak dalam berpikir kreatif.
Selain  itu  kegiatan outbound memiliki  beberapa  jenis : fun  games,  low  impact games,  high  impact  dan  real  outbound (Prasetyo,  2012) . Jenis  kegiatan outbound tersebut  berbeda-beda,  yang  seluruhnya  memberikan  nilai  positif  bagi  anak.  a) Fun games merupakan kegiatan yang menekankan pada unsur-unsur koordinasi, konsentrasi dan  kebersamaan.  Pada  pelaksanaan  kegiatan outbound dikemas  dengan  nuansa  yang kreatif  dan  menghibur  bagi  anak.  b) low  impact  games anak  diajak  untuk  membuat perencanaan, mengatur strategi, efesiensi waktu, dan penyelesaian tugas. c) high impact games adalah  kegiatan  yang  menghadapkan  anak  pada  permainan-permainan  yang memiliki  tantangan  tinggi  dengan  resiko  nol.  Perserta  diharuskan  menggunakan  alat mengaman  sesuai  prosedur.  d) real  outbound adalah  kegiatan  yang  memerlukan ketahanan  fisik  cukup  besar.  Kegiatan  ini  membutuhkan  perlengkapan  atau  fasilitas yang  rumit  sebagai  pengamanan  diri  pada  saat  bermain.  Oleh  karena  itu  kegiatan real outbound dianggap  kegiatan outbound yang  sesungguhnya  dan  lebih  diperuntukan untuk orang dewasa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan outbound untuk anak usia dini adalah kegiatan  yang kreatif dan penuh tantangan, tetapi dikemas dengan  kegiatan  yang  menarik  bagi  anak  dengan  resiko  yang  kecil.  Jenis  permainan outbound dalam fun  games,  low  impact  games tidak  menggunakan  fisik  yang  terlalu
besar. Permainan outbound high impact juga dapat dimainan oleh anak usia dini apabila disesuaikan tingkat kesulitannya.

## Hakikat Kreativitas
Mengembangkan kreativitias anak sejak usia dini adalah salah satu upaya yang dapat dilakukan orang tua dan guru utuk mendapatkan anak  yang kreatif dalam proses berpikirnya.  Kreativitas  secara  umum    adalah  sebagai  kemampuan  umum  untuk menciptakan sesuatu yang baru untuk memberikan gagasan baru yang diterapkan dalam pemecahan  masalah  (Mundandar,  2009).  Pendapat  tersebut  menjelaskan  pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dan  menciptakan  gagasan baru.
Kreativitas  yang  dihasilkan  oleh  tidak  selalu  dalam  bentuk  hasil  karya. Pengertian kreativitas menurut pendapat lain yaitu “ creativity brings into existence new ideas,  original  ways,  of  doing  things  and  new  creation  of  all  kinds” (Bruce,  2011) . Kreativitas menghasilkan ide yang baru, selain itu menghasilkan bermacam-macam hal yang baru dan asli. Kreativitas yang dihasilkan anak  berupa bentuk aktivitas imajinasi dan ide atau gagasan anak pada saat bermain.
Suatu  karya  dapat  dihasilkan  berdasarkan  informasi  yang  sudah  ada sebelumnya  atu  gabungan  dari  ide-ide.  Pendapat  lain  juga  mengatakan    kreativitas adalah  “ thinking  and  responding  process  that  involves  connecting  with  our  previous experience, responding to stimuli (object, ideas, people, situation) and generally at least one unique combination” (Dower, 2020) . Artinya bahwa kreativitas merupakan proses berpikir  yang melibatkan pengalaman-pengalaman sebelumnya sehingga menghasilkan sesuatu yang unik. Kreativitas tidak harus menghasikan sesuatu yang benar-benar baru, tetapi  dapat  dikombinasikan  dari  pengalaman  yang  sebelumnya  yang  menghasikan sesuatu yang berbeda dari sebelumnya.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dideskripsikan kreativitas adalah kemampuan seseorang dalam proses berpikirnya untuk menghasilkan sesuatu  yang  baru.  Sebuah  proses  berpikir  dapat  berupa  ide  atau  gagasan  unik  yang tidak  terfikirkan  sebelumnya.  Gagasan  atau  ide  tersebut  dapat  diterapkan  untuk menyelesaikan suatu masalah.
Kreativitas  dapat  dijelaskan  dan  dikembangkan  melalui  beberapa  dimensi yaitu:  “ the  4  P’s  of  creativity” yaitu  pribadi  ( person ),  proses  ( Process ),  dukungan ( press), dan  produk  ( product )  (Mayesky,  2014).    a) person  adalah  upaya mendefinisikan kreativitas yang berfokus pada individu atau person dari individu yang dapat  disebut  kreatif,  b) proses  atau  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan  (fleksibititas),  dan  orisinalitas  dalam  berpikir,  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi  (mengembangkan,  memperkaya,  memperinci),  suatu  gagasan,  c) press dapat  diartikan  sebagai  dorongan,  dan  d)  produksi  kreatif  adalah  suatu  produksi  yang yang  tidak  ada  tandingannya,  serta  dikenal  dengan  kemampuan  untuk  memproduksi atau menciptakan suatu yang baru yang belum diketahui sebelumnya.
Pada  penelitian  ini  lebih  menekankan  pada  kreativitas  dimensi  kedua    yaitu dimensi proses, atau yang disebut juga dengan proses berpikir kreatif, dijelaskan bahwa creative thinking develop a new ways of looking young children activity (i) Kreativitas adalah kemampuan untuk berpikir tentang cara baru dan tidak biasa dan datang dengan solusi yang unik.
Proses  berfikir  kreatif    dalam  mengembangkan  suatu  gagasan  terdiri  dari beberapa  tahap.  Proses  berpikir  kreatif  meliputi  lima  tahap,  (1)  Persiapan,  tahap  siswa tenggelam dalam isu masalah yang membuat mereka tertarik dan rasa ingin tahu mereka muncul  (2)  inklubasi,  tahap  ini  siswa  mengolah  ide  di  kepala  mereka,  titik  dimana mereka  tertarik  membuat  beberapa  koneksi  yang  tidak  biasa  dalam  pemikiran  mereka. (3)Wawasan,  Siswa  mengalami  momen  “Aha!”  saat  semua  potongan  teka-teki  terlihat cocok  satu  sama  lain.  (4)  Evaluasi,  Siswa  harus  meutuskan  tentang  suatu  ide  yang berharga  dan  layak  dikejar.  (5)  Elaborasi,  Langkah  terakhir  sering  meliputi  rentang waktu terpanjang dan melibatkan pekerjaan paling sulit.
Serupa  dengan  pendapat  di  atas,  proses    kreativitas  menjadi  dua  tahap  yaitu
” the first part has to do with originality the discovery of an idea, plan, or answer. The second  part  has  to  do  with  working  out,  proving,  and  making  certain  that  idea  or answer works or is possible” (Mayesky, 2014) . Artinya tahap pertama adalah berkaitan dengan  orisinalitas  dalam  penemuan  ide,  merencanakan  atau  menjawab.  Tahap  kedua lebih  dengan  melakukan  sesuatu  yaitu  membuktikan,  membuat  gagasan  atau  mencari jawaban. Pada bagian pertama anak lebih banyak menggunakan imajinasi dan bermain
dengan  ide-idenya  itu  meeksplorasi  untuk  menemukan  jawaban.  Pada  tahap  kedua, penemuan  ide-ide  dikumpulkan  untuk  membuat  gagasan.  Gagasan  tersebut  kemudian diuji dan dievaluasi
Sedikit  berbeda  dengan  pendapat  sebelumnya  proses  berpikir  kreatif  yaitu: “ creative  thinking  is  shown  when  children  generate  outcomes,  show  imagination  and originality and can judge the value of what they have done. What promotes creativity is a  questioning  classroom,  where  teacher  and  pupils  ask  unusual  and  challenging questions;  where  new  connections  are  made;  where  ideas  are  represented  in  different ways-visually, physically and verbally; where there are fresh approaches and solution problem;  and  where  thr  effects  of  ideas  and  action  are  critically  evaluated  “ (Robert Fisher, 2004).
Proses  berpikir  kreatif  ini  terlihat  saat  anak  menghasilkan  sesuatu, menunjukkan  daya  imajinasi,  orisinalitas,  dan  bisa  menilai  apa  yang  telah  mereka lakukan. Hal yang bisa membangkitkan rasa kreativitas adalah budaya bertanya di kelas, dimana  para  guru  dan  murid  menanyakan  hal-hal  yang  tidak  biasa  dan  menantang; dimana  sebuah  hubungan  baru  tercipta;  dimana  sebuah  ide  ditunjukkan  dengan  cara yang  berbeda-baik  secara  visual,  fisik,  maupun  lisan;  dimana  ada  pendekatan  atau  ide baru  dan  solusi  dari  sebuah  permasalahan;  dan  dimana  hasil  dari  ide  dan  tindakan tersebut  bisa  dievaluasi  kembali.  Dalam  proses  berpikir  tersebut  anak  akan  dibimbing untuk  berekplorasi  dan  bertanya  untuk  menemukan  dan  merencanakan  ide  baru.  ide tersebut kemudian akan diuji coba dan dievaluasinya.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan tahapan proses  berpikir  kreatif  anak  meliputi  tahapan  persiapan  untuk  memecahkan  masalah. Tahapan  tersebut  meliputi    tahap  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  masalah,  tahap mendapatkan  ide  atau  gagasan  dari  masalah  tersebut  dan  mengaplikasikannya.  Proses berpikir  kreatif  itu  akan  berjalan  dengan  lancar  apabila  anak  peka  terhadap  masalah tersebut, dapat mencari informasi dengan mudah dan dapat mengemukakannya.
Pada usia 5-6 tahun anak mulai bermain dalam satu tim dan melakukan permainan dengan  aturan  yang  sederhana.  Menurut  Sheridan,  “ they  may  begin  to  show  a  particular aptitude  or  preference  for  sporting,  craft  or  creative  activities” (Sheridan,  2011) . Anak
mulai menunjukkan kecakapannya untuk menangkap suatu masalah atau memilih kegiatan untuk berolahraga, keterampilan atau  kegiatan kreatif.
Beberapa  karakteristik  perkembangan  bahasa  anak    yang  diklasifikasikan  menjadi usia 6-8 tahun, yaitu: “ a)Children’s receptive vocabulary increases not just by listening but by reading, and their expressive vocabulary expands from spoken to written communication. b)  Children  learn  new  word  almost  20  word  a  day  when  their  language  and  print environment is sufficiently rich in vocabulary. c) Love the kind of jokes, tongue twister and riddles that reflect their new language capacities. d) Use language (name,or secret word) to include  or  exclude  others  from  their  social  circle.  e)  Their  speech  is  fluent,  but  they  still struggle  with  some  syntactical  complexities  of  language  such  as  passive  voice (Getwiski, 2014).
Berdasarkan pendapat tersebut dapat terlihat bahwa penerimaan kosa kata anak akan meningkat  tidak  hanya  melalui  membaca,  dan  ekspresi  kosa  kata  yang  diperluas  dari komunikasi berbicara hingga menulis. Anak-anak juga belajar kata-kata baru hamper 20 kata per hari disaat bahasa mereka dan lingkungan yang kaya dengan kosa kata. Anak pada usia ini  juga  sangat  menyukai  lelucon,  bermain  lidah  dan  teka-teki  yang  merefleksikan  bahasa baru  mereka.  Pada  pengaplikasiannya,  anak  mampu  menggunakan  bahasa  (seperti  nama, ataupun kata rahasia) pada lingkungan mereka. Pada dasarnya, kemampuan berbicara anak sudah  lancar,  tetapi  anak  masih  berusaha  dalam  kalimat  sintaks  yang  kompleks,  seperti kalimat pasif.

## Metode penelitian
Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai pada penelitian ini, maka metode yang digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif  dengan  alasan  untuk  memberikan gambaran yang jelas dan akurat mengenai materi atau fenomena yang diselidiki secara alamiah.  Seperti  yang  dikemukakan  Creswell    (Patimila,  2007)  Pendekatan  kualitatif sebagai  sebuah  proses  penyelidikan  untuk  memahami  masalah  sosial  atau  masalah manusia, berdasarkan pada penciptaan gambar holistik yang dibentuk dengan kata-kata, melaporkan pandangan informan secara terperinci, disusun dalam sebuah latar ilmiah.”
Penelitian  ini  tidak  menggunakan  penelitian  kuantitatif,  karena  data  yang dikumpukan bukan data yang berbentuk kuantitatif melainkan data dalam bentuk narasi atau gambar, sehingga penelitian ini tidak menekankan pada angka. Pada penelitian ini tidak diarahkan untuk menguji hipotesis tetapi diarahkan untuk menggambarkan kondisi apa adanya dalam situasi penelitian.
Tujuan dari penelitian kualitaitf adalah untuk menelaah latar belakang fenomena yang ada pada subjek penelitian, Penelitian kualitatif (Qualitatif research) adalah suatu penelitian  yang  ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  pesepsi,  pemikiran  orang  secara individual maupun kelompok. (Sukmadinata, 2010).Dengan demikian, dalam penelitian kualitatif  peneliti  akan  mengambarkan  dan  menganalisis  aktivitas  yang  dilakukan subjek penelitian baik secara individual maupun kelompok.
Sejalan dengan pendapat Sukmadinata, Hennik dkk mengatakan “ the Purpose of qualitative research is to understand or explain behavior an beliefs, identify processes an understand the context of people’s experiences” (Monuque Hennink, 2011) . Artinya bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  memahami  perilaku,  mengidentifikasi  proses  dan memahami  konteks  pengalaman  orang-orang  yang  diteliti.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menganalisa  data  sesuai  dengan  bentuk  aslinya.  Kemudian  hasil  penelitian  dianalisis agar mendapat kesimpulan dari penelitian yang dilakukannya.
Berdasarkan penjelasan di atas penelitian ini dilakukan untuk mengambarkan dan melaporkan  bagaimana  akivitas  pengembangan  proses  berpikir  anak  dalam  kegiatan outbound yang  meliputi  kemampuan  anak  pada  tahap  persiapan,  berdiskusi, menemukan ide atau jawaban dan mengaplikasikannya di Sekolah Alam Bintaro.
Peneliti pada penulisan laporan ini menganalisa data sesuai dengan aslinya. Hasil penelitian  tersebut  kemudian  dianalisis  satu  persatu.  Setelah  itu,  maka  peneliti mendapatkan kesimpulan dari hasil analisis tersebut dan dijabarkan dalam bentuk narasi dan display bagan analisis.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data melalui reduksi data, display data dan verifikasi data diperoleh beberapa hal yang berkaitan dengan proses berpikir anak usia 5-6 tahun dalam  kegiatan outbound di  Sekolah  Alam  Bintaro.  Sekolah  tersebut  setiap  harinya melakukan  kegiatan  yang  mengajak  anak  untuk  menggali  pengetahuannya  secara langsung.  Kegiatan  yang  dilakukan  akan  memimbing  anak  untuk  mengeksplorasi lingkungan sekitarnya dan mendapatkan pengetahuan baru. Hal tersebut senada dengan pendapat  Asti  yang  mengatakan  bahwa,  metode experiental  learning mencoba memberikan  sebuah  pengalaman  langsung  kepada  peserta  pelatihan.  Pada  metode ini, anak  diberikan  sebuah  kegiatan  dan  belajar  untuk  memecahkan  masalah  tersebut berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya. Anak akan belajar melalui pelibatan diri yang total, guru hanya sebagai fasilitator dan pengawas pada saat kegiatan berlangsung.
Kegiatan yang dilaksanakan di luar ruangan (kegiatan outbound) setiap harinya berbeda-beda.  Setiap  hari  Jum’at  anak-anak  melakukan  kegiatan  seperti spider  net, bamboo net, flying fox, dan lain sebagainya. Hal tersebut senada dengan salah satu jenis kegiatan outbound yang  dikemukakan  oleh  Prasetyo,  yaitu high  impact  games ,  dalam kegiatan  ini  anak  dihadapkan  pada  permainan-permainan  yang  memiliki  tantangan tinggi  dengan  resiko  nol.  Anak  diharuskan  menggunakan  alat  mengaman  sesuai prosedur.  Pada  kegiatan  ini,  anak  membuat  cara  yang  unik  atau  berbeda-beda  untuk menyelesaikan tatangan yang diberikan.
Selain hari jumat anak-anak melakukan berbagai kegiatan, seperti percobaan air dan lada, percobaan filter air, pembuatan siklus air dan lain-lain. Pada kegiatan ini anak diajarkan menemukan ide atau cara untuk menyelesaikan kegiatan  yang diberikan. Hal tersebut senada dengan salah satu jenis kegiatan outbound yang dikemukakan Prasetyo, yaitu low  impact  games ,  dalam  kegiatan  ini  anak  diajak  untuk  membuat  perencanaan, mengatur  strategi,  efesiensi  waktu,  dan  penyelesaian  tugas.  Jika  dilihat  dari  indikator perkembangan  motorik  kasar  yang  diungkapkan  Papalia,  yaitu  pada  usia  5  tahun  anak dapat  berbalik,  berhenti  secara  efektif,  anak  dapat  melompat  dengan  berlari,  dan  anak dapat  menuruni  tangga  panjang  dengan  satu  kaki.  Maka  kegiatan  yang  diberikan Sekolah Alam Bintaro sesuai dengan kemampuan yang dimilki anak usia dini.
Setiap  kegiatan outbound yang  dilakukan  selalu  dimulai  dengan  guru mengenalkan nama kegiatan dan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan. Setelah itu anak  akan  mengumpulkan  informasi  mengenai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk membantu menemukan jawaban. Anak mengumpulkan informasi dengan cara bertanya dengan siapa pun dan mengeksplorasi lingkungan sekitar. Sesuai dengan pendapat Allen yang  mengatakan  bahwa,  anak  usia  5-6  tahun  banyak  menanyakan  pertanyaan mengapa?,  apa?,  dimana?,  kapan?.  Tujuan  dari  hal  itu  yaitu    untuk  membantu menemukan informasi yang dibutuhkannya. Anak juga dapat mengumpulkan informasi dengan  mengeksplorasi  lingkungan  sekitarnya.  Hal  tersebut  serupa  dengan  salah  satu proses berpikir kreatif yang dikemukakan Mayesky, yaitu the first part has to do with originality the discovery of an idea, plan, or answer. Tahap pertama dari proses berpikir kreatif  yaitu  berkaitan  dengan  orisinalitas  dalam  penemuan  ide,  merencanakan  atau menjawab.  Anak  yang  sudah  mengumpulkan  informasi  kemudian  membuat  jawaban sementara dari informasi-informasi yang didapatnya.
Anak kemudian saling bertukar informasi yang telah dimiliki agar mendapatkan jawaban  dari  kegiatan  yang  diberikan.  Pada  saat  berbincang-bincang  anak  dapat mempertahankan  atau  merubah  jawabannya.  Hal  itu  dikarenakan  pada  saat  anak bertukar  informasi,  anak  akan  memperoleh  informasi  lain  yang  mendukung  atau sebaliknya.  Pada  saat  berdiskusi  anak  belajar  untuk  berkomunikasi  kepada  orang  lain. Hal  tersebut  serupa  dengan  yang  diungkapkan  Shedian,  bahwa “children  steadily continue  to  develop  everyday  competence  and  power  of  communication”. Artinya,  anak semakin  hari  semakin  mengembangkan  kemampuannya  dan  menguatkan  komunikasinya. Anak  yang  berbincang-bincang  dengan  orang  lain  setiap  harinya  akan  dapat  lebih mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi. Bedasarkan temuan penelitian, kegiatan yang diberikan Sekolah Alam Bintaro sudah memfasilitasi anak untuk berinteraksi dengan orang lain. Hal tersebut dapat membantu anak untuk menemukan ide-ide baru.
Anak  setelah  berbincang-bincang  dengan  temannya,  akan  menyampaikan  ide yang sudah dimilkinya apabila orang lain atau guru yang  menanyakan terlebih dahulu. Apabila  orang  lain  atau  guru  tidak  bertanya,  maka  anak  langsung  mencoba  ide  yang dimilikinya pada kegiatan yang diberikan. Hal tersebut senada dengan beberapa tahapan proses berpikir kreatif yang diungkapkan Walas dalam Munandar, yaitu tahap verifikasi.
Pada  tahap  ini  anak  akan  mencoba  jawaban  atau  ide  yang  dimilikinya  pada  kegiatan yang diberikan.
Selain  itu,  anak  setelah  mencoba  jawaban  yang  dimilikinya,  anak  akan mengindentifikasi  apakah  jawaban  atau  ide  yang  dilakukan  sudah  baik  atau  belum. Seperti yang diungkapkan Mayesky pada proses berpikir kreatif  tahap kedua, yaitu the second  part  has  to  do  with  working  out,  proving,  and  making  certain  that  idea  or answer  works  or  is  possible. Tahap  kedua  berpikir  kreatif  yaitu  dengan  melakukan sesuatu  yaitu  membuktikan,  membuat  gagasan  atau  mencari  jawaban.  Hal  tersebut senada  dengan  Fisher  dan  Willam  mengatakan  proses  berpikir  kreatif  yaitu, creative thinking  is  shown when children generate outcomes, show imagination and originality and can judge the value of what they have done. Proses berpikir kreatif ini terlihat saat anak menghasilkan sesuatu, menunjukkan daya imajinasi, orisinalitas, dan bisa menilai apa yang telah mereka lakukan. Pada proses berpikir kreatif tersebut anak akan diajakan untuk  menemukan  ide,  dan  mengevaluasi  ide  yang  dimilikinya  apakah  sudah  dapat menyelesaikan kegiatan yang diberikan atau masih membutuhkan pernyempurnaan.
Pada  saat  anak  menjelaskan  kepada  orang  lain  tentang  jawabannya  dan mendengarkan  teman  lainnya  menjelaskan,  hal  tersebut  dapat  mengembangkan  kosa kata  yang  dimiliki  anak.  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  bahasa  yang diungkapkan  NAEYC, yaitu  “children  learn  new  word  almost  20  word  a  day  when their language and print environment is sufficiently in vocabulary”. Anak-anak belajar kata-kata  baru  hampir  20  kata  per  hari  disaat  bahasa  mereka  dan  lingkungan  mereka kaya akan kosa kata.  Dengan demikian, proses berpikir kreatif anak usia 5-6 tahun pada kegiatan outbound tidak hanya mengembangkan motorik kasar dan kognitif anak, tetapi juga  dapat    mengembangkan  kemampuan  bersosialisasi  dan  berkomunikasi  dengan orang lain.

## Penutup
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  diperoleh  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa proses berpikir kreatif anak usia 5-6 tahun di Sekolah Alam Bintaro sudah cukup baik. Hal  tersebut  dapat  dilihat dari seluruh permainan dalam kegiatan outbound di  Sekolah Alam  Bintaro  antara  lain,  mencari  tempat  untuk  menanam,  menanam  tamanan,
membuat siklus air, membuat filter air, mencoba air & lada,  mencoba panas & dingin, fun  cooking,  bamboo  net, dan  lain  sebagainya.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan memberikan  kesempatan  untuk  anak  berpikir  kreatif.  Pengembangan  proses  berpikir kreatif  dalam  kegiatan outbound di  Sekolah  Alam  Bintaro  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif pembelajaran bagi anak usia prasekolah di lembaga-lembaga pendidikan anak usia dini.
Proses berpikir kreatif adalah kemampuan anak untuk menemukan ide-ide baru. Kemampuan ini adalah kemampuan untuk anak memecahkan suatu masalah dari sebuah kegiatan  yang  diberikan.  Kemampuan  ini    tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan berpikir  untuk  menemukan  ide  baru,  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuan  untuk bersosialisasi, mengemukakan pendapat dan berkerja sama.
Dalam proses berpikir kreatif memiliki beberapa tahapan untuk menemukan ide baru.  Proses  berpikir  kreatif  yang  pertama  yaitu  anak  mengumpulkan  infomasi  yang berkaitan  dengan  masalah  atau  kegiatan  yang  diberikan.    Cara  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi,  dapat  diperoleh    dengan  cara  bertanya  dengan  orang-orang sekitar yang dianggap bisa membantu untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan. Mengumpulkan  informasi  juga  dapat  diperoleh  dengan  mengeksplorasi  lingkungan sekitarnya.
Tahap  proses  berpikir  kreatif  yaitu  informasi  yang  telah  dimiliki  akan  di diskusikan  dengan  teman  lainnya.  Melalui  diskusi  tersebut,  anak  akan  saling  bertukar informasi yang dimiliki untuk menemukan ide yang baru. Ide yang sudah dimiliki, akan disampaikan kepada guru untuk mengkonfirmasi ide yang dimiliki boleh dilakukan atau tidak.    Apabila  guru  memperbolehkan  mencoba  ide  yang  dimiliki,  anak  akan melaksanakan  ide  yang  dimilikinya.  Tahap  terakhir  yaitu  ide  yang  sudah  diuji  coba, kemudian  akan  dievaluasi  bersama  dengan  guru,  untuk  mengatahui  ide  yang  dimiliki sudah  baik  atau  membutuhkan  penyempurnaan.  Selama  anak  berpikir  kreatif  untuk menemukan  ide  dari  sebuah  kegiatan  yang  diberikan,  guru  mengawasi,  dan membimbing anak untuk dapat menemukan ide-ide yang baru.

## Daftar Pustaka
Ancok, D. (2007). Outbound Manajement Traning Aplikasi Ilmu Perilaku dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : Pusat Outbound H-Read UII Press.
Asti, B. M. (2010). Fun Outbound. Yogyakarta: Diva Press.
Bruce, T. (2011). Cultivating In Babies, Toodlers and Young Children . London:
Hodder Education.
Dower, C. R. (2020). Dower,Churchill Ruth, Creativity and the arts early childhood; Supporting Young Children . London: Jessica Kingsley.
Getwiski, C. (2014). Developmentallay Appropriate Practice sixth Edition . Boston : Cengage Learning .
Maisaroh, S. (2013). Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Tingkat Kreativitas Anak Pada Usia Sekolah 10-12 Tahun . obsesi , 5.
Mayesky, M. (2014). Creative Activities For Young Children Edition 11. USA: Wadsworth.
Monuque Hennink, I. H. (2011). Qualitative Research Methods. London: SAGE Publication.
Muhammad, A. (2009). The Power of Outbound Tranning . Yogyakarta: Power Books.
Mundandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta : Rineka Cipta .
Patimila, H. (2007). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : Alfabeta.
Pintar, K. (2013, Desember 10). sekolah alam metode baru mendidik anak . Retrieved from http://www/kapsulpintar.com
Prasetyo, Y. (2012). Pembentukan Karakter Melalui Pengembangan Olahraga Kreasi. Yogyakarta : UNY BOOKS.
Robert Fisher, a. M. (2004). Unlocking Creativity Teaching Acroos the curriculum.
New York: David Fulton Publishers.
Sarianingsih, C. (2016, Juni 1). Manfaat Permainan Outbound untuk Anak . Retrieved from Lintas Fakta: http://lintasfakta.com/manfaat-permainan-outnound-untuk- anak[online]
Sheridan, M. D. (2011). Play in Early Childhood, Third Edition. London and New York: Routledge.
Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.