## ANALISIS KESESUAIAN TUJUAN KURIKULUM PADA BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS VII SEMESTER 2 UNTUK DIINTEGRASIKAN DENGAN  MATERI TSUNAMI

## Ardila Safitri

## SafitriArdila@gmail.com
Textbook lessons are one of the keys to the success and success of the implementation of curriculum 2013. Textbook lesson is one of the learning media used by teachers and students in the learning process. The material in  the  textbook  of  the  lesson  must  be  in  accordance  with  the  curriculum  objectives  and  the  material  in  the textbook  should  have  local  content  material  integrated  into  the  textbook  of  the  lesson.  One  way  to  judge  a textbook is to analyze the textbook of the lesson. This study aim the curriculum in science textbooks SMP / MTs grade VII semester 2 and to determine the level of conformity of scientific materials in textbook science lesson SMP / MTs class VII semester 2 with Tsunami mat six  aspects that are assessed in terms of conformity with the curriculum that is conformity with SKL, KI, KD, scientific approach, authentic assessment and local content. Then there are three aspects that are assessed to see the  appropriateness  of  science  materials  with  Tsunami  material  is  from  aspects  of  factual,  conceptual  and procedural knowledge.
The research type is descriptive research with qualitative approach. The sample of the data in this study was taken with the technique of Samp 2nd semester published by Kemendikbud revised edition year 2017 and textbook of science lesson of SMP / MTs class VII semester 2 endorsed by Erlangga as sample in research. The data and techniques.
The  findings  of  this  study  indicate  that  the  level  of  kissing  objectives  of  the  curriculum  of  science textbooks published by Kemendikbud revised edition of 2017 is 71.2% with sufficient category and the level  of  curriculum  goals  in  textbooks  published  by  Erlangga  is  80.2%  corresponding.  Then  the  level  of conformity  of  science  materials  in  textbook  science  lesson  of  SMP  /  MTs  class  VII  semester  2  with  Tsunami material is 32,8% with inappropriate category.
Keywords : Textbook, Analysis of conformity of curriculum objectives, Analysis of conformity of IPA materials with Tsunami materials.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly

## PENDAHULUAN
Indonesia  memiliki  karakterisktik  geogrsfis yang  unik,  yaiu  dengara  kepulauan  terluas  di  dunia. Letaknya diapti oleh dua benua, dua samudara dan di lalui  oleh  garis  khatulusstiwa.  Indoensia  memiliki garis  pantai  yang  panjang,  pertemuan  tiga  lempeng tektonij  dan  juga  dua  sistem  pegunungan  yang dikenal  dengan  cincin  api.  Karakteristik  negara Indonesia inilah yang menyebabkan negara Indonesia sering sekali terjadi bencana alam  (Fajar:2017)
Tsunami  merupakan  salah  satu  bencana  alam yang  pernah  terjadi  di  Indonesia.    Bencana Tsunami  merupakan  kejadian  tiba gelombang  besar  di  laut  yang  mempunyai  panjang gelombang  yang  besar,  perioda,  frekuensi,  cepat rambat  gelombang  dan  energi  yang  disebabkan  oleh kejadian-kejadian  seismik  ataupun  non dengan  membawa  energi  yang  besar

## ANALISIS KESESUAIAN TUJUAN KURIKULUM PADA BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS VII SEMESTER 2 UNTUK DIINTEGRASIKAN DENGAN  MATERI TSUNAMI
Ardila Safitri 1) Ahmad Fauzi 1) Ratna Wulan 1)
1) Universitas Negeri Padang
SafitriArdila@gmail.com, Afz_id@yahoo.com, Ratna_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
Textbook lessons are one of the keys to the success and success of the implementation of curriculum 2013. Textbook lesson is one of the learning media used by teachers and students in the learning process. The material lesson  must  be  in  accordance  with  the  curriculum  objectives  and  the  material  in  the textbook  should  have  local  content  material  integrated  into  the  textbook  of  the  lesson.  One  way  to  judge  a textbook is to analyze the textbook of the lesson. This study aims to determine the level of kissing objectives of the curriculum in science textbooks SMP / MTs grade VII semester 2 and to determine the level of conformity of scientific materials in textbook science lesson SMP / MTs class VII semester 2 with Tsunami mat six aspects that are assessed in terms of conformity with the curriculum that is conformity with SKL, KI,  KD, scientific approach, authentic assessment and local content. Then there are three aspects that are assessed to see eness  of  science  materials  with  Tsunami  material  is  from  aspects  of  factual,  conceptual  and
The research type is descriptive research with qualitative approach. The sample of the data in this study was taken with the technique of Sampling Purposive, obtained textbook of science lesson of SMP / MTs VII class 2nd semester published by Kemendikbud revised edition year 2017 and textbook of science lesson of SMP / MTs class VII semester 2 endorsed by Erlangga as sample in research. The data in this study using statistical data
The  findings  of  this  study  indicate  that  the  level  of  kissing  objectives  of  the  curriculum  of  science textbooks published by Kemendikbud revised edition of 2017 is 71.2% with sufficient category and the level  of  curriculum  goals  in  textbooks  published  by  Erlangga  is  80.2%  corresponding.  Then  the  level  of conformity  of  science  materials  in  textbook  science  lesson  of  SMP  /  MTs  class  VII  semester  2  with  Tsunami te category.
Textbook, Analysis of conformity of curriculum objectives, Analysis of conformity of IPA materials
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Indonesia  memiliki  karakterisktik  geogrsfis yang  unik,  yaiu  dengara  kepulauan  terluas  di  dunia. Letaknya diapti oleh dua benua, dua samudara dan di lalui  oleh  garis  khatulusstiwa.  Indoensia  memiliki garis  pantai  yang  panjang,  pertemuan  tiga  lempeng j  dan  juga  dua  sistem  pegunungan  yang dikenal  dengan  cincin  api.  Karakteristik  negara Indonesia inilah yang menyebabkan negara Indonesia (Fajar:2017) [5] . Tsunami  merupakan  salah  satu  bencana  alam Indonesia.    Bencana  alam Tsunami  merupakan  kejadian  tiba-tiba  sebuah gelombang  besar  di  laut  yang  mempunyai  panjang gelombang  yang  besar,  perioda,  frekuensi,  cepat rambat  gelombang  dan  energi  yang  disebabkan  oleh kejadian  seismik  ataupun  non-seismik
yang  besar  dalam
perambatannya  menuju  ke  arah menyebabkan  kerusakan  dan  kerugian  serta  korban jiwa  pada  kawasan  pesisir  pantai, sekitarnya  (Ahmad,  2013:40) [2 Indonesia merupakan isu strategis nasional yang juga mendapatkan  prioritas  utama  dalam  segi  riset, termasuk riset dalam bidang pendidikan.
Pendidikan  kebencanaan  sangat  penting diterapkan  dalam  dunia  pendidikan.  Cara  untuk menerapkan  pendidikan  kebencanaan    yaitu  melalui kurikulum  yang  terintegrasi  materi  bencana.  Salah satu mata pelajaran yang sesuai untuk diintegrasikan dengan  materi  bencana  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahan  Alam  (IPA).IPA  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  mempelajari  tentang  peristiwa atau  fenomena  alam  semesta  beserta  penyebabnya yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari Bencana  alam  merupakan  peristiwa  atau  fenomena alam  yang  dikaji  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan

## ANALISIS KESESUAIAN TUJUAN KURIKULUM PADA BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS VII SEMESTER 2 UNTUK DIINTEGRASIKAN

## Ratna_unp@yahoo.com
Textbook lessons are one of the keys to the success and success of the implementation of curriculum 2013. Textbook lesson is one of the learning media used by teachers and students in the learning process. The material lesson  must  be  in  accordance  with  the  curriculum  objectives  and  the  material  in  the textbook  should  have  local  content  material  integrated  into  the  textbook  of  the  lesson.  One  way  to  judge  a s to determine the level of kissing objectives of the curriculum in science textbooks SMP / MTs grade VII semester 2 and to determine the level of conformity of scientific materials in textbook science lesson SMP / MTs class VII semester 2 with Tsunami material. There are six aspects that are assessed in terms of conformity with the curriculum that is conformity with SKL,  KI,  KD, scientific approach, authentic assessment and local content. Then there are three aspects that are assessed to see eness  of  science  materials  with  Tsunami  material  is  from  aspects  of  factual,  conceptual  and
The research type is descriptive research with qualitative approach. The sample of the data in this study ling Purposive, obtained textbook of science lesson of SMP / MTs VII class 2nd semester published by Kemendikbud revised edition year 2017 and textbook of science lesson of SMP / MTs in this study using statistical data
The  findings  of  this  study  indicate  that  the  level  of  kissing  objectives  of  the  curriculum  of  science textbooks published by Kemendikbud revised edition of 2017 is 71.2% with sufficient category and the suitability level  of  curriculum  goals  in  textbooks  published  by  Erlangga  is  80.2%  corresponding.  Then  the  level  of conformity  of  science  materials  in  textbook  science  lesson  of  SMP  /  MTs  class  VII  semester  2  with  Tsunami
Textbook, Analysis of conformity of curriculum objectives, Analysis of conformity of IPA materials
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
arah  pantai  yang  dapat menyebabkan  kerusakan  dan  kerugian  serta  korban pada  kawasan  pesisir  pantai,  kepulauan  dan
[2] .Isu  bencana  di strategis nasional yang juga mendapatkan  prioritas  utama  dalam  segi  riset, termasuk riset dalam bidang pendidikan.
Pendidikan  kebencanaan  sangat  penting diterapkan  dalam  dunia  pendidikan.  Cara  untuk menerapkan  pendidikan  kebencanaan    yaitu  melalui m  yang  terintegrasi  materi  bencana.  Salah satu mata pelajaran  yang sesuai untuk diintegrasikan dengan  materi  bencana  adalah  mata  pelajaran  Ilmu
IPA  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  mempelajari  tentang  peristiwa lam  semesta  beserta  penyebabnya yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Bencana  alam  merupakan  peristiwa  atau  fenomena alam  yang  dikaji  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan
alam  sehingga,  materi  IPA  sangat  sesuai  untuk diintegrasikan dengan materi bencana alam.
Berdasarkan  peraturan  pemerintah  No.  32 tahun  2013  pasal  77  ayat  9 [16] yang  menjelaskan bahwa  struktur  kurikulum  untuk  satuan  pendidikan adalah  pendidikan  yang  sesuai  dengan  potensi keunggulan
daerah,kearifan
lokal, dan kebutuhan/tuntutan  daerah.  Oleh  karena  itu pendidikan  sekarang  ini  sangat  sesuai  untuk diintegrasikan  dengan  materi  bencana  alam.  Potensi daerah  atau  konteks  lokal  yang  dekat  dengan Indonesia  terutama  daerah  Sumatera  Barat  yang rawan terjadinya bencana alam Tsunami.
Faktanya di lapangan pada mata pelajaran IPA belum  terdapat  pengintegrasian  dengan  materi bencana  alam.Keberhasilan  dari  implementasi kurikulum  2013  yang  dilaksanakan  saat  ini  sangat bergantung  kepada  keterlaksanaan  Standar  Nasional pendidikan  yang  diantaranya  yaitu  Standar  Isi  dan Standar  Sarana  dan  Prasarana  yang  terlihat  pada proses  pembelajaran  di  sekolah.Standar  Sarana  dan Prasarana yang digunakan salah satunya adalah buku teks pelajaran. Buku teks pelajaran adalah salah satu sumber  belajar  yang  merupakan  kunci  kesuksesan implementasi  kurikulum  2013. Dengan adanya  buku teks  pelajaran  maka  guru  dan  siswa  akan  terbantu dalam  memperlncar  proses  belajar  mengajar  di sekolah (Pandu:2016) [11] .
Buku  yang  disediakan  oleh  pemerintah  yaitu buku  teks  pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  pusat kurikulum dan perbukuan kementrian pendidikan dan kebudayaan.  Selain  itu  ada  juga  buku  yang diterbitkan  oleh  perusahaan  swasta  yang  digunakan di sekolah yaitu buku teks pelajaran yang diterbitkan oleh  Erlangga.Untuk  mengintegrasikan  materi Tsunami  ke  dalam  materi  IPA,  maka  materi  IPA yang  ada  pada  kedua  buku  teks  pelajaran    harus dianalisis terlebih dahulu  dengan  melihat  kesesuaian tujuan  kurikulum  dengan  materi IPA tersebut, untuk mendapatkan buku teks palajaran IPA yang memiliki kesesuaian  tujuan  kurikulum  lebih  tinggi  diantara kedua buku tersebut
Materi pada buku teks pelajaran IPA haruslah sesuai dengan tujuan  kurikulum, agar bisa  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Kesesuaian  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  dinilai berdasarkan kesesuaiannya dengan standar kompetensi lulusan yang dijelaskan dalam Permendikbud  No.  20  Tahun  2016 [12] ,  menilai kesesuaian  materi  dengan  standar  isi  yang  meliputi Kompetensi  inti  (KI)  dan  Kompetensi  dasar  (KD) (Permendikbud  No.  21  Tahun  2016) [13] ,  kesesuaian materi  dengan  standar  proses  yaitu  pendekatan saintifik  (Permendikbud  No.  22  Tahun  2016) [14] , kesesuaian dengan standar penilaian. Pada kurikulum 2013  penilaian  yang  digunakan  adalah  penilaian autentik  yang  meliputi  penilaian  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  (Permendikbud  No.  23  Tahun
2016) [15] dan  kesesuaian  materi  dengan  materi muatan lokal.
Jika  materi  IPA  sudah  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  maka  materi  IPA  bisa  diintegrasikan dengan  materi  bencana.  Buku  teks  pelajaran  IPA yang  memiliki  kesesuaian  tujuan  kurikulum  lebih tinggi  yang  akan  diintegrasikan  dengan  materi Tsunami.Pengintegrasian  materi  Tsunami  ke  dalam materi  IPA  memerlukan  upaya  pengembangan terhadap buku teks pelajaran IPA untuk mendapatkan buku  yang  terintegrasi  materi  Tsunami.  Namun, sebelum  mengintegrasikan  materi  Tsunami  dengan materi  IPA  perlu  dilakukan  analisis  kebutuhan kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  Tsunami terlebih dahulu, untuk mendapatkan materi IPA yang relevan untuk diintegrasikan dengan materi Tsunami. Karena  tidak  semua  materi  IPA  bisa  diintegrasikan dengan materi Tsunami. Kegiatan analisis buku pada kurikulum  2013  merupakan  hal  yang  sangat  penting dilakukan  untuk  memberikan  masukan  bagi kemungkinan revisi untuk penerbitan  buku selanjutnya  dan  juga  sebagai  acuan  untuk  penelitian pengembangan  buku  teks  pelajaran  IPA    yang terintegrasi dengan materi Tsunami.
untuk  kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi Tsunami  peneliti  akan  menganalisis  berdasarkan ranah  pengetahuan  yaitu  pengetahuan  faktual, konseptual dan prosedural materi IPA yang ada pada buku  teks  untuk  mendapatkan  materi  IPA  yang relevan untuk diintegrasikan dengan materi Tsunami. Materi  IPA  yang  akan  dianalisis  kesesuaiannya dengan  materi  Tsunami  diambil  dari  materi  IPA  di buku teks pelajaran yang memiliki tingkat kesesuaian tujuan kurikulum yang lebih tinggi berdasarkan hasil analisis kesesuaian tujuan kurikulum sebelumnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  yaitu jurnal  penelitian  oleh  Beslina  (2015) [4] telah ditemukan  ketidaksesuaian  pada  buku  teks  pelajaran pada  kurikulum  2013  yaitu,  materi  di  dalam  buku teks  pelajaran  tersebut  masih  kurang  lengkap  dan berdasarkan  kelayakan  penyajian,  buku  tersebut kurang  konsisten  dalam  menyajikan  sub-subbab. Kemudian, berdasarkan penelitian Masyitah (2017) [8] yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  materi semester  2  pada  buku  teks  pelajaran  yang  dianalisis sudah sesuai dengan tujuan kurikulum. Namun, pada submateri  tertentu  masih  ada  yang  belum  sesuai dengan tujuan kurikulum. Penelitian ini menunjukkan  kesesuain  materi  pada  buku  teks pelajaran  dengan  tujuan  kurikulum  adalah  54,5  % dan  untuk  kesesuaian  materi  dengan  KD  masih  ada materi  yang  tidak  runtut,  tidak  lengkap  dan  tidak dalam.
Selanjutnya,  berdasarkan  penelitian  oleh  Ika (2015) [7] yang  mendapatkan hasil  kriteria  sangat  baik yaitu  96%  buku  teks  pelajaran  siswa  IPA  terbitan Kemendikbud  sudah  memenuhi  standar  buku  teks teks  pelajaran.  Pada  penelitian  ini  hanya  meneliti untuk  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII
semester 1. Peneliti menyarankan untuk mengadakan penelitian  lanjut  menganalisis  buku  teks  pelajaran IPA SMP/MTs kelas VII semester 2.
Penelitian-penelitian  terdahulu  belum  ada peneliti  yang  menganalisis  kesesuaian  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  yang diterbitkan Kemendikbud edisi revisi tahun 2017 dan buku  IPA  terpadu  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga serta  belum  ada  penelitian  untuk  menganalisis kesesuaian materi IPA dengan materi Tsunami.
Berdasarkan  permasalahan  dan  temuan- temuan tersebut mendorong peneliti untuk mengadakan  penelitian  analisis  kesesuaian  tujuan kurikulum  dengan  materi  IPA  pada  buku  teks pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semester  2  yang digunakan  di  sekolah  dan  analisis  kesesuaian  materi IPA  dengan  materi  Tsunami.  Penelitian    akan dilakukan terhadap materi  yang ada pada buku demi ketercapaian  buku  teks  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum.  Indikator  yang  akan  dianalisis  adalah kesesuaian  materi  IPA  dengan  SKL,  KI,  KD, pendekatan saintifik,  penilaian autentik, dan  konteks lokal.

## METODE PENELITIAN
Jenis  pada  penelitian  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dan pendakatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif. Menurut Gay [6] penelitian deskriptif adalah penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan suatu  fenomena  atau  peristiwa  yang  ada.  Menurut Irawan [  ] penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan suatu fenomena atau peristiwa yang terjadi. Penelitian deskriptif dilakukan dengan tujuan untuk  menjelaskan  suatuhal  seperti  apa  adanya. Moelong  dalam  Margono [9] juga  menyatakan  bahwa pendekatan  kualitatif  itu  merupakan  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  yang  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang  dan  prilaku  yang diamati.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII semester  2  yang  diterbitkan  di  Indonesia.  Dalam penelitian ini penulis mengambil sampel menggunakan  teknik Sampling  Porposive, adapun sampel pada penelitian ini adalah buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas VII semester 2 yang digunakan sekolah  di  kota  Padang  yang  menggunakan kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil  observasi  di delapan  SMP  di  kota  Padang  yang  menggunakan kurikulum  2013  didapatkan  dua  buah  buku  teks pelajaran  yang  paling  banyak  digunakan  yaitu  buku teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semester  2 yang diterbitkan oleh Kemendikbud edisi revisi tahun 2017  dan  buku  teks  pelajaran  yang  diterbitkan  oleh Erlangga.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  analisis  kesesuaian  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  dan  lembar analisis kesesuain materi IPA dengan materi Tsunami
pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII semester  2.  Instrumen  ini  meiliki  skor  dengan  skala 1, 2, 3, 4 dan 5. Skor tertinggi untuk setiap indikator yang  dinilai  adalah  5  dan  skor  terendah  adalah  1. Beberapa  komponen  yang  akan  dianalisis  untuk mengetahui  tingkat  kesesuaian  buku  teks  pelajaran dengan  tujuan  kurikulum  adalah  kesesuaiannya dengan SKL, KI, KD, pendekatan saintifik, penilaian autentik  dan  muatan  lokal.  Selanjutnya,  komponen yang  akan  dianalisis  untuk  memilai  kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  Tsunami  dilihat berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural.
Penilaian  validitas  instrumen  dilakukan  oleh ahli  dan  praktisi  menggunakan  lembar  validitas instrumen.  Lembar  validitas  ini  terdiri  atas  tiga komponen  penilaian  yaitu,  ketepatan  instrumen dengan data  yang dikuru, kecukupan item instrumen atau  kelengkapan  butir  instrumen  dan  penggunaan bahasa. Penilaian validitas instrumen ini menggunakan  daftar  centang  atau check-list dengan skala  1  sampai  4.  Nilai  validitas  secara  keseluruhan dicari  menggunakan  persamaan  untukmendapatkan nilai rerata total untuk semua kriteria :
    1    c n s V
Keterangan  : s = r-I 0 I 0 = angka penilaian validitas yang terendah c = angka peialaian validitas tertinggi r = angka yang diberikan validator n = banyaknya kriteria
Nilai V untuk semua kriteria akan diberi kategori berdasarkan Tabel 1 berikut ini : Tabel 1. Kategori tingkat kevalidan instrumen
Nilai Kriteria 6 , 0
 Valid < 0,6
Tidak Valid
(Azwar:2015) [ ]
Hasil  validasi  instrumen  kesesuaian  tujuan kurikulum dan kesesuaian materi IPA dengan materi Tsunami  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs kelas VII semester 2 memenuhi kriteria valid.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah melalui studi dokumentasi dan  teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisa  isi (content analysis) yaitu dengan menganalisis isi (content) dari data  yang  tertulis.  Dalam  penelitian  ini  data  yang diperoleh  diolah  dengan  cara  analisis  deskriptif  dan analisis statistik deskriptif dengan perhitungan persen (%) yang  menggunakan pedoman konvers penilaian acuan  patokan    (PAP)  lima  skala  yang  dihitung menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑢𝑎𝑙 𝑆𝑀𝐼 × 100% Keterangan : Skor aktual = skor kenyataan (empirik)
SMI = skor masksimum ideal Rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata skor kualitas buku teks pelajaran dari masing-masing KD yang dianalisis adalah sebagai berikut :
n Xi X   Keterangan : X = Rata-rata skor kualitas buku  Xi = Jumlah persentase nilai
n = Jumlah KD yang dianalisis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  persentase  dan  hasil perhitungan  rata-rata  kesesuaian  tujuan  kurikulum pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII semester 2 dan kesesuaian materi IPA pada buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas VII semester 2 dengan materi  Tsunami  dapat  dikategorikan  kriterianya seperti pada tabel 2 berikut ini :
Tabel  2.  Kategori  kesesuaian  tujuan  kurikulum  dan kesesuaian materi IPA dengan materi Tsunami Tingkat pencapaian (%) Kategori 90-100 Sangat sesuai 80-89 Sesuai 65-79 Cukup sesuai 55-64 Kurang sesuai 0-54 Tidak sesuai (Ni Putu:2016) [10]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, secara  umum  terdapat  dua  hasil  utama  pada penelitian  ini  yaitu  Tingkat  kesesuaian  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs kelas  VII  semeter  2  dan  tingkat  kesesuaian  materi IPA  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas VII semeter 2 dengan materi Tsunami. Hasil analisis kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks pelajaran  IPA SMP/MTs kelas VII semester 2 dapat dilihat pada tabel3 berikut ini :
Tabel  3.  Hasil  analisis  kesesuaian  tujuan  kurikulum pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII semester 2 Kompetensi Dasar Kemendikbud Edisi Revisi Tahun 2017 Erlangga KD 3.6 80,9 % 83,8 % KD 3.7 78,0 % 79,9 % KD 3.8 55,2 % 79,0 % KD 3.9 59,0 % 69,5 % KD 3.10 76,1 % 89,5 % KD 3.11 78,0 % 80,9 %
Rata-rata kesesuaian tujuan kurikulum pada buku
teks
pelajaran IPA SMP/MTs kelas VII semester 2 : X = 71,2 % X = 80,2 %
Kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks pelajaran buku IPA SMP/MTs kelas VII semetester 2 yang diterbitkan oleh Kemendikbud edisi revisi tahun 2017  mendapatkan  persentase  kesesuaian  sebesar 71,2 % dengan kategori cukup sesuai dan kesesuaian tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs kelas VII semeter 2 yang diterbitkan oleh Erlangga mendapatkan persentase kesesuaian sebesar 80,2  %  dengan  kategori  sesuai.  Buku  teks  pelajaran yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  lebih  sesuai  dengan tujuan  kurikulum  daripada  buku  teks  pelajaran  yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud  edisi  revisi  tahun 2017.  Oleh  karena  itu  materi  IPA  pada  buku  teks pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semester  2  yang diterbtikan oleh Erlangga yang dianalisis kesesuaiannya dengan materi Tsunami.
Hasil  penelitian  kesesuaian  materi  IPA  pada buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII semester  dengan  materi  Tsunami  dapat  dilihat  pada Tabel 4 brikut ini :
Tabel 4. Data Hasil Analisis Kesesuaian Materi IPA dengan  Materi  Tsunami  pada  Buku  Teks  Pelajaran IPA SMP/MTs Kelas VII Semester 2
Kompetensi Dasar Kesesuaian Materi IPA dengan Materi Tsunami Rata-Rata KD 3.6 20 % % 8 , 32  X
KD 3.7 46,6 % KD 3.8 26,6 % KD 3.9 20 % KD 3.10 93,3 % KD 3.11 26,6 %
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi Tsunami  dianalisis  berdasarkan  kesesuaian  antara pengetahuan  faktual,  konseptual  da  prosedural  pada setiap  KD.  Materi  IPA  pada  KD  3.6  da  3.9  tidak memiliki kesesuaaian dengan materi Tsunami. Materi IPA  pada  KD  3.7  untuk  pengetahuan  faktual memiliki  kesesuaian  dengan  materi  Tsunami.  >  4 pengetahuan  faktual  pada  materi  Tsunami  sesuai untuk  diintegrasikan  dengan  pengetahuan  faktual pada  materi  IPA.  Namun  untuk  pengetahuan konseptual dan prosedural tidak memiliki kesesuaian. Materi  IPA  pada  KD  3.8  dan  KD  3.11  untuk
pengetahuan  faktual  memiliki  kesesuaian  dengan pengetahuan  faktual  pada  materi  Tsunami.  Namun hanya  terdapat  satu  pengetahuan  faktual  yang memiliki  kesesuaian  dan  untuk  pengetahuan konseptual dan prosedural tidak memiliki kesesuaian. Materi IPA pada kD 3.10 memiliki kesesuain dengan materi Tsunami. Pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural  pada  materi  IPA  memiliki  kesesuaian dengan  materi  Tsunami.  Sehingga  materi  Tsunami sesuaia untuk diintegrasikan dengan materi IPA pada KD 3.10.

## 2. Pembahasan
Uraian  materi  pada  buku  teks  pelajaran  dari segi  SKL  untuk  dimensi  sikap  pada  buku  teks pelajaran  yang  diterbitkan  oleh Kemendikbud  masih belum  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum.  Sedangkan pada  buku  teks  pelajaran  yang  diterbitkan  oleh Erlangga  sudah  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  revisi  pada  buku  teks pelajaran yang diterbitkan oleh Kemendikbud dengan menambahkan  materi  yang  mendukung  dimensi sikap  agar  buku  teks  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan kurikulum.    Selain  dengan  menambhahkan  materi pada buku teks pelajaran yang sesuai dengan dimensi sikap, pencapaian SKL  pada dimensi sikap ini  dapat juga  dilakukan  pada  pembelajaran  langsung  dan diharapkan  kepada  guru  yang  mengajar  secara langsung  pada  proses  pemebelajaran  agar  bisa mengajak  siswa  berprilaku  sesuai  dengan  dimensi sikap.
Uaraian materi pada buku teks pelajaran yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud  masih  belum  sesuai dengan KI 1 dan KI 2. Sedangkan uraian materi pada buku  teks  pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga sudah  sesuai  dengan  KI  2  akan  tetapi  belum  sesuai dengan  KI  1.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  20 Tahun  2016  Standar  kompetensi lulusan [12] merupakan  acuan  utama  dalam  pengembangan satandar  pendidikan  selain  itu,.  Standar  kompetensi lulusan ini  terdiri atas  kualifikasi  peserta  didik  yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya disatuan pendidikan. Setiap lulusan satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  memiliki kompetensi  pada  tiga  dimensi  yaitu  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Ketiga  dimensi  ini harus  ada  pada  buku  teks  pelajaran  sehingga  siswa dapat  memenuhi  ketiga  dimensi  tersebut.  Terutama dimensi sikap yang merupakan penilaian utama pada kurikulum 2013. Namun berdasarkan hasil penelitian, untuk  dimensi  sikap  pada  buku  teks  pelajaran  yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud  masih  belum  sesuai dengan tujuan kurikulum.
Penerapan  KI  1  dan  KI  2  selain  pada  buku teks  pelajaran  juga  dapat  dilakukan  dalam pembelajaran tidak langsung. Menurut Permendikbud No.  24  tahun  2016  yang  menyatakan  bahwa kompetensi  inti  1  dan  2  tersebut  dapat  dicapai melalui  pembelajaran  tidak  langsung  (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan dan budaya
sekolah  dengan  memperhatikan  karakteristik  mata pelajaran serta kondisi peserta didik.
Materi  pada  buku  teks  pelajaran  sudah memuat  penjelasan  terkait  dengan  defenisi,  konsep, prosedur,  contoh  dan  pelatihan.  Namun  terdapat perbedaan pada kedua buku teks tersebut, pada buku teks  pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud untuk  aspek  pelatihan  hanya  terdapat  satu  pelatihan yaitu  pada  akhir  bab  setelah  rangkuman,  jenis  soal yang  disajikan  juga  hanya  soal  dalam  bentuk  isian dan pada KD 3.8 tidak memiliki soal untuk pelatihan. Sedangkan pada buku teks pelajaran yang diterbitkan oleh  Erlangga  untuk  aspek  pelatihan  memiliki banyak pelatihan yaitu pada setiap akhir dari sub bab dan  di  akhir  bab  dengan  jenis  soal  yang  beragam yaitu  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  isian  dan menjodohkan.  Sehingga  buku  teks  pelajaran  yang diterbitkan oleh Erlangga lebih unggul daripada buku teks  pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud untuk  kesesuaiannya  dengan  KD  pada  aspek pelatihan.
Selanjutnya  untuk  kesesuaian  buku  teks pelajaran dengan pendekatan saintifik yamg termasuk pada  standar  proses  dalam  pembelajaran.  Standar proses  ini  merupakan  kriteria  mengenai  pelaksanaan pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  Standar Kompetensi  Lulusan.  Proses  pada  pendekatan saintifik  ini  dikembangkan  dengan  mengacu  pada SKL  dan  Standar  Isi  (Permendikbud  No.  22  Tahun 2016) [14] Uraian  materi  pada  kedua  buku  teks pelajaran  yang  dianalisis  sudah  memiliki  kegiatan yang  sesuai  dengan  pendekatan  saintfik.  Namun belum  semua  kegiatan  memeuhi  kategori  sesuai. Seperti  pada  buku  teks  pelajaran  yang  diterbitkan oleh  Erlangga  untuk  kegiatan  menanya  yang  masoh tergolong  kurang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum karena  kurangnya  materi  yang  mendukung  kegiatan menanya  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya revisi pada buku teks pelajaran dengan menambahkan  materi-materi  yang  mendukung kegiatan menanya bagi siswa.
Pengaturan mengenai penilaian perlu disesuaiakan  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  yang  digunakan pada kurikulum 2013 adalah penilaian autentik yang meliputi  aspek  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan (Permendikbud No. 23 Tahun 2016) [15] . Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  kesesuaian  buku teks pelajaran dengan penilaian autentik mendapatkan  hasil  bahwa  buku  teks  pelajaran  yang diterbitkan oleh Kemendikbud dan Erlangga dari segi kesesuaian dengan penilaian autentik untuk penilaian sikap  belum  memenuhi  kriteria  penilaian,  karena tidak  terdapat  penilaian  sikap  pada  kedua  buku  teks pelajaran tersebut.
Penilaian  pengetahuan  pada  buku  teks pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud  juga belum  sesuai  tujuan  kurikulum,  karena  penilaian pengetahuan  pada  buku  teks  pelajaran  yang
diterbitkan  oleh  Kemendikbud  hanya  terdapat  pada akhir  bab  saja  dengan  penilaian  dalam  bentuk  tes tertulis  soal  isian.    Sedangkan  pada  buku  teks pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  sudah sangat sesuai dengan  penilaian  pengetahuan. Karena penilaian  pengetahuan  terdapat  di  setiap  akhir  sub bab  dalam  bentuk  soal  isian  dan  pada  akhir  bab dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda,  menjodohkan  dan isian.
Penilaian  keterampilan  pada  buku  teks pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud  hanya sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  pada  KD  3.6,  KD 3.7,  KD  3.9,  KD  3.10  dan  KD  3.11  dalam  bentuk penilaian  praktik  dan  proyek.  Sedangkan  pada  buku teks  pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga penilaian  keterampilan  terdapat  pada  semua  KD dalam bentuk praktik, produk, proyek dan portofolio pada KD 3.8 dan KD 3.9. Berdasarkan hasil analisis dapat  dilihat  bahwa  penilaian  aspek  sikap  tidak sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  pada  kedua  buku yang  dianalisis.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  revisi pada  kedua  buku  teks  pelajaran  tersebut  dengan manambahak  penilaian  aspek  sikap  pada  buku  teks pelajaran. Selain itu,  penilaian aspek  sikap  ini  dapat dirancang  sendiri  oleh  guru  yang  mengajar,  seperti penilaian  sikap  melalui  observasi  dalam  kegiatan praktikum  atau  diskusi,  melakukan  refleksi,  self assesment  dan  penilaian  teman  sebaya.  Kemudia untuk  penilaian  aspek  pengetahuan  juga  bisa dirancang  sendiri  oleh  guru  yang  mengajar,  seperti penilaian melalui ulangan dan kusi. Namun penilaian aspek pengetahuan ini sangat penting ada pada buku teks  pelajaran  dan  sebaiknya  penilaian  pengetahuan ini  terdapat  pada  setiap  akhir  sub  bab  seperti  pada buku teks pelajaran yang diterbitkan oleh Erlangga.
Muatan  lokal  merupakan  suatu  program pendidikan  yang  isi  dan  media  menyampaiannya dikaitkan  dengan  lingkungan  alam,  sosial,  serta lingkungan budaya dan kebutuhan daerah (Abdulla,2014:203-205) [1] .  Rapat  Kerja  Nasional tentang  pendidikan  telah  menggariskan  secara kurikuler  bahwa  program  muatan  lokal  dimasukkan dalam  kurikulum.  Kedudukan  muatan  lokal  dalam kurikulum  bukanlah  sebagai  mata  pelajaran  yang berdiri sendiri, tetapi sebagai mata pelajaran terpadu. Yaitu menjadi bagian dari mata pelajaran yang sudah ada.  Muatan  lokal  juga  berposisi  sebagai  komponen kurikulum (Abdullah, 2014:208-209) [1] . Namun pada buku  teks  pelajaran  yang  telah  dianalisis  hanya  KD 3.10  yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  pada aspek muatan lokal.
Penerapan  konteks  lokal  untuk  pembelajaran IPA  juga  bisa  diterapkan  dengan  menghubungkan pembelajaran IPA dengan potensi yang dimiliki oleh setiap  daerah.  Contohnya  dengan  mengintegrasikan materi Tsunami dengan materi IPA. Karena Tsunami merupakan  sebuah  potensi  daerah,  misalnya  daerah Padang  yang  rawan  terjadinya  bencana  Tsunami. Maka  dari  itu  Tsunami  merupakan  potensi  daerah
yang  dimiliki  oleh  daerah  Padang  yang  rawan terjadinya  bencana  Tsunami.  Maka dari itu Tsunami merupakan potensi daerah  yang dimiliki oleh daerah Padang.  Konten  budaya  lokal  juga  sangat  bagus untuk  diterapkan,  karena  konten  budaya  lokal berkontribusi  pada  peningkatan  pengetahuan  siswa tentang konten budaya lokal pada kontek lokal. Lebih lanjut,  Unesco  (2002:156-157)  mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu itu harus mencampurkan  dan  menghubungkan  nilai-nilai kearifan lokal dengan wawasan global. Konsekuensinya  adalah  konten-konten  budaya  lokal yang harus diintegrasikan dalam materi pembelajaran.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  dekriptif kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semester  2  yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud  edisi  revisi  tahun 2017  dan  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga mendapatkan  hasil  bahwa  buku  teks  pelajaran  yang diterbitkan  oleh  Erlangga  memiliki  persentase kesesuaian  yang  lebih besar  dibandingkan  buku teks pelajaran yang diterbitkan oleh Kemendikbud. Oleha karena  itu  materi  pada  buku  teks  pelajaran  yang diterbitkan oleh Erlangga yang dianalisis kesesuaiannya dengan materi Tsunami untuk melihat apakah  materi  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs kelas VII semester 2 ini sesuai atau tidak jika diintegrasikan dengan materi Tsunami. Sehingga memudahkan  dalam  penelitian  mengembangkan buku  teks  pelajaran  yang  terintegrasi  dengan  materi Tsunami. Karena materi Tsunami ini merupak materi muatan  lokal  yang  termasuk  pada  potensi  daerah, terutama di daerah Sumatera Barat.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  deskriptif didapatkan  bahwa  kesesuaian  materi  IPA  dengan materi  Tsunami  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs kelas VII semester 2 adalah 32,8% dengan kategori  tidak  sesuai.  Data  hasil  perhitungan  dapat dilihat  pada  lampiran  21.  Berdasarkan  hasil  analisis yang  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  materi Tsunami  tidak  sesuai  jika  diintegrasikan  dengan materi IPA kelas VII semester 2 secara keseluruhan. Namun KD 3.10 pada materi IPA kelas VII semeter 2 sesuai jika diintegraikan dengan materi Tsunami dan juga  terdapat  pengetahuan  faktual  materi  IPA  pada KD  3.7,  3.8  dan  KD  3.11  yang  sesuai  untuk diintegasikan  dengan  pengetahuan  faktual  materi Tsunami.
Kesesuain materi IPA  dengan maeri Tsunami dianalisis berdasarkan kesesuaiannya dengan pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual  dan pengetahuan prosedural pada setiap KD. Berdasarkan hasil  penelitian  untuk  KD  3.6  dikategorikan  tidak sesuai  dengan  persentase  hanya  20%,  karena pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konspetual  dan pengetahuan prosedural pada materi Tsunami dengan materi IPA tidak memiliki kesesuaian sehingga tidak bisa  diintegrasikan.  Kesesuain  materi  IPA  dengan
materi  Tsunami  untuk  KD  3.7  mendapatkan persentase  sebesar  46,6  %  dengan  kategori  sangat kurang.  Namun  pada  pengetahuan  faktual  IPA dengan  materi  Tsunami  mendapatkan  penilaian sangat sesuai, karena terdapat 4 pengetahuan faktual pada materi Tsunami yang sesuai untuk diintegrasikan  dengan  pengetahuan  faktual  materi IPA.  Kesesuain  materi  IPA  dengan  materi  Tsunami untuk  KD  3.8  mendapatkan  persentase  sebesar  26,6 %  dengan  kategori  sangat  kurang.  Namun  pada pengetahuan  faktual  pada  materi  IPA  dengan pengetahuan faktual pada materi Tsunami mendapatkan  penilaian  kurang  sesuai,  karena terdapat  1 pengetahuan faktual pada materi Tsunami yang sesuai untuk diintegrasikan dengan pengetahuan faktual  pada  materi  IPA.  Kesesuaian  materi  IPA dengan materi  Tsunami  untuk KD 3.9  dikategorikan kurang  sesuai dengan  persentase hanya 20%,  karena pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konspetual  dan pengetahuan prosedural pada materi Tsunami dengan materi  IPA  tidak  ada  yang  memiliki  kesesuaian sehingga tidak bisa diintegrasikan.
Kesesuain materi IPA dengan materi Tsunami untuk  KD  3.10  dikategorikan  sangat  sesuai  dengan persentase 93,3 %. Uraian materi untuk KD 3.10 ini membahas  tentang  struktur  bumi,  dimana  salah  satu sub  bab  pada  buku  teks  pelajaran  menjelaskan tentang  bencana  alam  yaitu  gunung  berapi,  gempa bumi dan gempa bumi  yang menyebabkan Tsunami. Namun  tidak  ada  sub  bab  yang  khusus  menjelaskan tentang  Tsunami  saja,  sehingga  pembahasan  tentang Tsunami  hanya  dijelaskan  secara  singkat  dan  materi Tsunami juga diintegrasikan dengan materi IPA yang ada pada buku teks pelajaran. Oleh karena itu materi Tsunami  ini  sangat  sesuai  untuk  diintegrasikan dengan  materi  IPA  untuk  KD  3.10  sehingga pembahasan tentang Tsunami dijelaskan lebih dalam sebagai  materi  muatan  lokal  berupa  potensi  daerah. Berdasarkan hasil analisis didapatkan data kesesuaian pengetahuan  faktual  materi  Tsunami  dengan pengetahuan  faktual  materi  IPA  dengan  kategori sesuai,  karena  terdapat  tiga  penegetahuan  faktual pada materi Tsunami yang sesuai untuk diintegrasikan  dengan  penegahuan  faktual  pada materi  IPA,  Pengetahuan  konseptual  pada  materi Tsunami  sangat  sesuai  diintegrasikan  dengan pengetahuan  pada  materi  IPA,  karena  terdapat  >  4 pengetahuan  faktual  pada  materi  Tsunami  yang sesuai  untuk  diintegrasikan  dengan  pengetahuan faktual pada matteri IPA dan pengetahuan prosedural pada  materi  Tsunami  ini  juga  sangat  sesuai  untuk diintegrasikan  dengan  pengetahuan  prosedural  pada materi IPA. Terdapat 4 pengetahuan prosedural yang dapat diintegrasikan.
Kesesuain materi IPA dengan materi Tsunami untuk KD 3.11 mendapatkan persentase sebesar 26,6 %  dengan  kategori  penilaian  tidak  sesuai.  Namun pada  pengetahuan  faktual  IPA  dengan  materi Tsunami  mendapatkan  penilaian  kurang  sesuai,
karena  hanya  terdapat  satu  materi  Tsunami  yang sesuai untuk diintegrasikan dengan materi  IPA  yaitu pada  materi    penyebab  terjadinya  bencana  Tsunami adalah  kejatuhan  meteor  yang  sesuai  jika diintegrasikan  dengan  materi  IPA  yang  membahas tentang beberapa meteor  yang pernah  jatuh di bumi. Berdaskan  hasil  analisis  didapatkan  kesimpulan bahwa  materi  Tsunami  ini  tidak  sesuai  jika diintegrasikan dengan materi IPA kelas VII semeter 2 secara  keseluruhan.  Namun  terdapat  1  KD  yang sesuai untuk diintegrasikan dengan materi Tsunaami yaitu  pada  KD  3.10  dan  terdapat  beberapa pengetahuan  faktual  pada  materi  Tsunami  yang sesuai  untuk  diintegrasikan  dengan  pengetahuan faktual  pada  materi  IPA  untuk  KD  3.7,  3.8  dan  KD 3.10. Sehingga  dibutuhkan analisis lebih lanjut pada buku  teks  pelajaran  IPA  untuk  kelas  yang  lain, sehingga  didapatkan  remendasi  KD  dan  materi  IPA yang sesuai dengan materi Tsunami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan :
1. Tingkat  kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII semester 2 yang diterbitkan oleh Kemendikbud  edisi  revisi  tahun  2017  adalah 71,2%  dengan  kategori  cukup  sesuai  dan tingkat  kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII semester  2  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga adalah 80,2 % dengan kategori sesuai.
2. Tingkat kesesuaian materi IPA pada buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas VII semester 2 dengan materi Tsunami adalah 32,8% dengan kategori tidak sesuai
DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdullah, idi. 2014. Pengembangan Kurikulum  Teori  &  Praktik.  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
[2] Ahmad,  Fauzi.  2013.  Fisika  Bencana  Alam. Padang : Universitas Negeri Padang.
[3] Azwar,  Saiffuddin.  2015.  Reabilitas  dan validitas. Yogyakarta : Pustakan Pelajar.
[4] Beslina,  Afriani  Siagian.  2015.  Analisi  Isi Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kurikulum  2013.  Jurnal  Suluh  Pendidikan FKIP-UHN 3(2015).
[5] Fajar,  Irsyadul  Afkar.  2017.  Pengembangan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Dengan Model  Pengembangan  4-D  Pada  Materi Mitigasi  Bencana  dan  Adaptasi  Bencana Kelas  X  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Geografi 2(2017):137
[6] Gay,  L.R.  and  Airasian,  Peter.  Educational Research  Competencies  for  Analysisi  and Application. New Jersey : Prentice-Hall.
[7] Ika Yusmium. 2015. Analisis Buku Teks Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MTs
Kurikulum 2013. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo [8] Masyitah.  2017.  Analisis  Kesesuaian  Tujuan Kurikulum dan Keakuratan Materi pada Buku Teks Pelajaran Kimia Kelas X SMA Semester II. Padang : Universitas Negeri Padang.
[9] Margono.  2010.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Asdi Mahasatya
[10] Ni, Putu Raina Saraswati dkk. 2016. Analisis Buku Teks Siswa Kurikulum 2013 ditinju dari Aspek  Desain  Pesan  Pmebelajaran  Kelas  IV Sekolah  Dasar.  Jurnla  Edutech  Universitas Pendidikan Ganesha 5(2016):5 [11] Pandu,  Jati  Laksono  dkk.  2016.  Analisis Bahan  Ajar  Kimia  untuk  SMA/MA  Di Kabupaten Karanganyar pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Seminar Nasional Pendidikan Sains:390 [12] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  20  Tahun  2016  Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan Dasar dan Menengah
[13] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  21  Tahun  2016  Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
[14] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  22  Tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[15] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  23  Tahun  2016  Tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[16] Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013 Pasal 77 Ayat 9 Tentang Struktur Kurikulum.