## BATOBOH

## Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat
Available online at:https://journal.isi-padangpanjang.ac.id/index.php/Batoboh
:  : :
Hal | 166

## PELATIHAN MEWARNAI DI TK AISYIYAH BUSTHANUL ATHFAL KAMANG HILIR KAB. AGAM PROV.SUMATERA BARAT

## Rajudin
Yunis Muler Elvis Miswar Rica Rian
Program Studi Seni Murni, Fakultas Seni Rupa dan Desain, ISI Padangpanjang Jl. Bahder Johan No.35 Padangpanjang sirajudinsiraj@gmail.com

## ABSTRAK
TK  Aisyiyah  Busthanul  Athfal  Kamang  Hilir  Kabupaten  Agam  Propinsi  Sumatera  Barat memiliki  dua  permasalahan.  Permasalahan  pertama:  siswa-siswi  TK  Aisyiyah  Busthanul Athfal  belum  pernah  berprestasi  dalam  ajang  kompetisi/  lomba  mewarnai,  baik  pada tingkat kabupaten, provinsi maupun nasional. TK Aisyiyah Busthanul Athfal tidak memiliki guru yang berkompeten dalam bidang ilmu mewarnai. Pelatihan ini bertujuan memberikan pengetahuan dan keterampilan mewarnai kepada siswa-siswi TK Aisyiyah Busthanul Athfal serta meningkatkan prestasi  TK Aisyiyah Busthanul Athfal  dalam ajang  kompetisi/ lomba mewarnai,  baik  tingkat  kabupaten,  provinsi  maupun  nasional.  Target  pelatihan  ini  adalah peserta pelatihan mampu membuat karya mewarnai sesuai standar kompetisi/ lomba, baik lomba  pada  tingkat  kabupaten,  provinsi  maupun  tingkat  nasional.  Metode  pelatihan  yang digunakan adalah metode ceramah, demonstrasi, dan praktik langsung dengan pendekatan individual  ( individual  approach ).  Metode  ceramah  digunakan  untuk  menyampaikan  materi yang bersifat teoretis. Metode demonstrasi digunakan untuk memberikan contoh  langsung kepada  peserta  pelatihan  bagaimana  melakukan  praktik  mewarnai  yang  baik  dan  benar. Metode  pendekatan  individual  digunakan  untuk  membimbing  peserta  pelatihan  secara langsung  ketika  praktik  mewarnai. Hasil  pelatihan  ini  adalah  siswa-siswi  TK  Aisyiyah Busthanul Athfal mampu membuat karya mewarnai sesuai standar lomba.
Kata Kunci : keterampilan; mewarnai; standar kompetisi.

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 167

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini,  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  berkembang  dengan pesat.  Perkembangan  ini  membawa dampak  positif  terhadap  majunya dunia  pendidikan.  Salah  satunya adalah pembelajaran yang menggunakan  media  visual  seni  rupa seperti  mewarnai.  Pembelajaran  ini banyak  dan  sangat  populer  digunakan di pendidikan prasekolah atau pendidikan taman kanak-kanak.
TK  Aisyiyah  Busthanul  Athfal terletak  di  kanagarian  Kamang  Hilir Kecamatan Kamang Magek, Kabupaten Agam Propinsi Sumatera Barat.  Selama ini,  TK  Aisyiyah  Busthanul  Athfal memiliki 2 permasalahan utama dalam hal kreativitas mewarnai.
Permasalahan  pertama  adalah  selama ini  siswa-siswi  TK  Aisyiyah  Busthanul Athfal belum pernah berprestasi dalam ajang  lomba  mewarnai,  baik  pada tingkat  kabupaten,  provinsi  maupun nasional.  Permasalahan  kedua,  yaitu TK  Aisyiyah  Busthanul  Athfal  tidak memiliki  guru  yang  berkompeten dalam bidang ilmu kususnya mewarnai. Sementara
pihak manajemen  sekolah  mengharapkan,
siswa-siswi  TK  Aisyiyah  Busthanul Athfal  berprestasi  dalam  ajang  lomba mewarnai,  baik  yang  pada  tingkat kecamatan, kabupaten, provinsi,
maupun  tingkat  nasional.  Untuk mengatasi permasalahan tersebut, perlu  diberikan  pelatihan  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  mewarnai  bagi  siswa- siswi TK Aisyiyah Busthanul Athfal.
Pembelajaran mewarnai dianggap sebagai sarana yang paling tepat untuk membantu  metode  pembelajaran  pada anak usia dini. Pembelajaran ini sangat optimal  dalam  hal  meningkatkan pengetahuan sekaligus mengembangkan kemampuan keterampilan anak. Selain itu, keterampilan  mewarnai  membantu para  pendidik  dan  orang  tua  untuk memudahkan  metode  mengajar  yang secara  konkret  dapat  merangsang motivasi pada anak didik.
Kompetensi dasar yang diharapkan  dari  penggunaan  media seni rupa seperti mewarnai adalah anak mampu  mengekspresikan  diri  dengan menggunakan  berbagai  media/  bahan dalam  berkarya  seni  melalui  kegiatan eksplorasi.  Pelatihan  mewarnai  yang

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 168
diterapkan  di  antaranya  menggunakan berbagai  media,  seperti  pensil  warna, cat  air,  pastel,  spidol  dan  lain sebagainya.
Pembelajaran seni rupa pada anak
usia dini bertujuan untuk mengembangkan kreativitas pada anak.
Melalui  pembelajaran  menggambar dan mewarnai, mereka dapat mengembangkan  imajinasi  melalui arahan  dan  bimbingan  guru.  Hal  ini dapat melatih perkembangan kemampuan berpikir dan keterampilan motoriknya.  Anak  yang  kreatif  identik dengan  anak  yang  cerdas  dalam berbagai  hal.  Kreativitas  tidak  hanya tergantung  dari  timbulnya  inspirasi, tetapi  menuntut  ketekunan,  keuletan, waktu,  kesungguhan  dan  kerja  keras. Dengan  kegiatan  menggambar  dan mewarnai,  dapat  memberi  kesempatan kepada  anak  dalam  aktivitas  kreatif (Torrance, 1979).
Menyadari pentingnya hal tersebut di atas, Pimpinan TK. Aisyiyah Busthanul Athfal
Kamang Hilir Kabupaten  Agam  Propinsi  Sumatera Barat,  melakukan  kerja  sama  dengan program  studi  Seni  Murni,  untuk
melakukan  pengabdian  masyarakat  di sekolah mereka.
Tujuan dari kegiatan pelatihan ini adalah  (1)  memberikan  pengetahuan dan  keterampilan  mewarnai  kepada siswa-siswi  TK  Aisyiyah  Busthanul Athfal  Kamang  Hilir,  Kecamatan Kamang  Magek,  Kabupaten  Agam
Propinsi Sumatera Barat. (2) Meningkatkan  prestasi  TK  Aisyiyah Busthanul Athfal Kamang Hilir Kabupaten  Agam  Propinsi  Sumatera Barat  dalam  ajang  lomba  mewarnai, baik  tingkat  kabupaten,  provinsi maupun nasional.
Target pelatihan ini adalah siswa- siswi  TK  Aisyiyah  Busthanul  Athfal. Setelah  pelatihan  selesai,  diharapkan siswa-siswi  TK  Aisyiyah  Busthanul Athfal mampu membuat karya mewarnai  sesuai  standar  lomba,  baik lomba  pada  tingkat  lokal,  provinsi maupun  tingkat  nasional.  Untuk  itu, materi  pelatihan  difokuskan  dan disesuaikan  dengan  kriteria-kriteria penilaian lomba mewarnai tersebut.
Metode pelatihan yang digunakan adalah  metode  ceramah,  demonstrasi, dan praktik langsung dengan

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 169
pendekatan individual ( individual
approach ).  Pemilihan  dan  penggunaan
metode disesuaikan
dengan karakteristik  capaian  materi  dan dilakukan  dengan  prinsip  efisien  dan efektivitas pelaksanaan pelatihan.
Metode  ceramah  digunakan  untuk menyampaikan  materi  yang  bersifat teoretis,  dan  disampaikan  secara klasikal. Metode demonstrasi digunakan  untuk  memberikan  contoh langsung  kepada  peserta  pelatihan,
bagaimana melakukan praktik mewarnai  yang  baik  dan  benar. Sedangkan metode pendekatan individual digunakan untuk
membimbing  peserta  pelatihan  secara langsung  per  individu  ketika  praktik mewarnai berlangsung.

## PEMBAHASAN
A. Keterampilan  Mewarnai  Bagi  Anak Usia  Pra  Sekolah/  Taman  Kanak- Kanak (TK)
Taman  kanak-kanak  disebut  juga
sebagai lembaga
pendidikan prasekolah. Taman kanak-kanak biasanya  diperuntukkan  bagi  anak yang  berada  pada  rentang  usia  3 sampai 6 tahun. Usia 3 sampai 6 tahun
ini  merupakan  usia  dini  yang  sangat penting bagi anak di masa selanjutnya.
Anak  usia  dini  merupakan  dasar awal yang menentukan
kehidupan  suatu  bangsa  di  masa yang  akan  datang,  sehingga diperlukan  persiapan  generasi penerus bangsa dengan mempersiapkan anak untuk tumbuh  dan  berkembang  secara optimal baik dalam perkembangan moral,
fisik/motorik,  kognitif,  bahasa, maupun  sosial  emosional.  Setiap anak  berhak  untuk  mendapatkan penghidupan  dan  perlindungan yang  layak,  serta  dapat  tumbuh dan  berkembang  secara  optimal (Suriati,  Kuraedah,  Erdiyanti,  & Anhusadar, 2019).
Usia  dini  atau  anak  usia prasekolah  merupakan  usia  dimana terjadi  perkembangan  yang  sangat pesat  dan  unik.    Perkembangan  fisik, motorik,  intelektual  dan  sosial  anak usia pra sekolah memiliki karakteristik yang  unik  dan  berbeda  dibandingkan dengan  usia  lainnya.  Anak  pada  usia pra  sekolah  ini,  terutama  pada  usia  4 tahun  merupakan  puncak  peningkatan pembelajaran  yang  sangat  penting (Pawenrusi  &  Zulkarnaen,  2018).  Oleh sebab  itu,  masa  usia  pra  sekolah  ini juga sering disebut sebagai “usia emas”

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 170
pada  anak.  Karena  pada  usia  ini kemampuan  anak  berkembang  sangat cepat, salah satunya adalah kemampuan fisik
motoriknya (Sulistyoati,  2020).  Salah  satu  kegiatan untuk  mengembangkan  motorik  halus anak  dengan  tepat  adalah  melalui kegiatan mewarnai.
Kegiatan  mewarnai  merupakan kegiatan yang sangat disukai oleh anak. Selain  untuk  mengembangkan  motorik halus  anak,  keterampilan  mewarnai juga  bermanfaat  untuk  merangsang kemampuan  imajinasi  dan  inspirasi anak.  Anak  belajar  mengekspresikan perasaannya  secara  bebas  dan  alami (Ridwan Hamid, 2018). Bahkan kegiatan  mewarnai  dapat  berfungsi sebagai  terapi  bagi  anak  pada  saat hospitalisasi (Aryani & Zaly, 2021).
Untuk  mengembangkan  motorik halus  anak  secara  baik,  butuh pendekatan  yang  tepat.  Permasalahan dalam  perkembangan  motorik  halus anak  pada  usia  pra  sekolah  terkait keterampilan  mewarnai  ini  adalah  (1) anak  belum  bisa  menggambar  bentuk bermakna  dan  (2)  anak  belum  bisa mewarnai gambar dengan rapi
(Sulistyoati,  2020).  Oleh  sebab  itu, butuh  metode  dan  pendekatan  yang tepat dalam memberikan pembelajarannya.
Model  pembelajaran  mewarnai bertujuan agar anak dapat dan mampu menciptakan sesuatu berdasarkan hasil imajinasinya, mengembangkan kepekaan  dan  dapat  menghargai  hasil karya yang kreatif. Pembelajaran kreatif seperti mewarnai mampu menyeimbangkan  antara  otak  kanan dan otak kiri anak.
Proses  Penciptaan  Karya  Seni Rupa  di  Taman  Kanak-kanak  menurut Iman  Suligi  (2009)  terdiri  dari  empat kategori,  yaitu  mengamati,  merasakan, berpikir,  dan  melakukan.  Proses mengamati ( seeing ) memberi
kesempatan/  peluang  kepada  anak untuk mengembangkan kepekaan persepsi  ( perceptual  awareness )  melalui kegiatan mengembangkan kemampuan pengamatan  kritis.  Proses  merasakan ( feeling ) memberi peluang kepada anak untuk mengembangkan “respons estetis”  ( Aesthetic  awareness )  melalui kegiatan  apresiasi  dan  pengembangan kepekaan  penilaian  estetis.  Berpikir

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 171
( thinking ),  memberi  peluang  kepada
anak untuk mengembangkan
“kemampuan mengevaluasi dan
mengapresiasi”, melalui evaluasi objektif  dan  diskriminasi/  perbedaan personal. Sedangkan proses melakukan ( doing )  memberikan  peluang  kepada anak untuk mengembangkan keterampilan  ( skills )  “memanipulasi alat  dan  media”  dalam  menghadirkan “ visual-form ”  (bentuk-bentuk  visual) yang  merupakan  ungkapan  emosi, gagasan  dan  perasaan  (Imam  Suligi, 2009).
Proses penciptaan karya seni rupa melalui  berpikir  (thinking),  bisa diartikan dengan
kemampuan mengevaluasi dan mengapresiasi.
Mewarnai  adalah  media  yang  paling ekspresif, dapat mengungkapkan gagasan  serta  ide  dari  dalam  diri seorang  anak.  Anak  dapat  belajar  cara penggunaan  cat  secara  khusus,  belajar proses  mewarnai  secara  tahap  demi tahap,  dan  belajar  menggunakan  alat secara baik dan benar.
Dalam  kegiatan  mewarnai,  anak dilatih untuk memilih warna, mencampur  warna,  dan  menerapkan
warna  pada  bidang  yang  sesuai. Melalui kegiatan memilih warna, secara tidak langsung memberikan kepercayaan  diri  kepada  anak  tentang apa  yang  mereka  sukai,  sebagai  awal penanaman  sikap  terhadap  apa  yang mereka  hadapi.  Melalui  kegiatan mencampur warna, mereka mendapatkan  pengetahuan  tentang eksperimen dan uji coba, perbandingan, takaran dan menemukan sendiri hasil dari apa yang dilakukannya.
Melalui kegiatan menerapkan warna, anak mendapatkan keterampilan  fisik  mengoleskan  dan mengendalikan gerakan tangan (motorik)    (Pawenrusi  &  Zulkarnaen,
2018). Kegiatan mewarnai juga merupakan salah satu alternatif tindakan yang mengarah pada pemecahan masalah. Melalui pembelajaran  mewarnai  anak  dapat mencoba berbagai warna yang dikenalnya  (Ika  Suhartanti,  Henry Sudiyanto, 2014).

## B. Kriteria Penilaian Lomba
Salah  satu  tujuan  pelatihan  ini adalah memberikan keterampilan kepada  siswa-siswi  peserta  pelatihan,

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 172
mampu  mewarnai  gambar  sesuai dengan kriteria lomba. Untuk itu perlu dijelaskan  beberapa  kriteria  yang digunakan  dalam  penilaian  lomba mewarnai,  baik  lomba  mewarnai tingkat kecamatan, kabupaten, provinsi maupun tingkat nasional.
Pada umumnya, lomba mewarnai menggunakan kriteria penilaian
diantaranya  adalah:  (1)  Harmoni  atau komposisi warna; (2) Motorik/ kecermatan  atau  ketelitian;  dan  (3) Kerapian  atau  kebersihan.  Masing- masing kriteria tersebut memiliki bobot yang berbeda. Harmoni atau komposisi warna  biasanya  diberi  bobot  30%. Motorik/  kecermatan  atau  ketelitian diberi  bobot  40%  dan  kerapian  atau kebersihan diberi bobot 30%. Ketentuan bobot ini tidak mutlak. Masing-masing panitia  dalam  lomba  yang  berbeda memberikan  persentase  bobot  yang berbeda.  Namun  kriterianya  hampir sama.
Harmoni warna adalah keselarasan atau keserasian warna yang saling  berinteraksi  satu  sama  lain dalam  sebuah  gambar.  Keharmonisan warna  dapat  menimbulkan  perasaan
menyenangkan ketika orang melihatnya. Komposisi warna berkaitan dengan penataan antar unsur warna dalam bidang gambar. Penataan mencakup  proporsi,  posisi,  irama, gradasi,  kontras,  gelap-terang  dan aksentuasi sehingga membentuk harmoni  yang  menarik  (Yogananti, 2015).
Motorik/ kecermatan atau ketelitian  merupakan  kriteria  yang memperlihatkan  keterampilan  anak dalam  menempatkan  warna-warna pada  bidang-bidang  yang  sesuai. Ketelitian  anak  dalam  membedakan karakteristik  warna  benda-benda  yang sama  dan  yang  berbeda.  Kecermatan anak  dalam  membedakan  ruang  dan perspektif  warna.  Kriteria  ini  juga melihat  kemampuan,  ketelitian  dan kecermatan  anak  dalam  menempatkan arah  datangnya  cahaya,  gelap  terang dan bayangan.
Kerapian  dan  kebersihan  dapat dilihat  dari  bidang-bidang  gambar yang  diwarnai  oleh  anak.  Apakah bidang yang digambar rapi atau keluar garis  kontur.  Apakah  pencampuran warna  yang  dilakukannya  bersih  atau

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 173
kotor.  Hal  ini  dapat  dirasakan  dan dilihat  pada  seluruh  bagian  bidang gambar.

## C. Proses Pelatihan
Proses pelatihan dilakukan dalam beberapa  tahap,  yaitu  (1)  menyiapkan sarana, alat dan bahan, (2) menyiapkan model  gambar,  (3)  presentasi  materi pelatihan,  (4)  demonstrasi  teknik pewarnaan  dan  penggunaan  alat  dan bahan,  (5)  proses  pelatihan  dengan bimbingan  langsung  atau  pendekatan individual.
Langkah pertama proses pelatihan adalah  menyiapkan  sarana,  alat  dan bahan.  Sarana,  alat  dan  bahan  yang digunakan  untuk  pelatihan  ini  adalah seperti:  (1)  Ruangan  kelas  kapasitas  20 orang  untuk  tempat  pelatihan.  (2) Kertas gambar untuk membuat gambar yang  akan  diwarnai.  (3)  Pastel  untuk mewarnai  gambar.  (4)  Tisu  untuk membersihkan  area  gambar  dari  sisa- sisa pastel. (5) Dusel untuk mencampur dan meratakan warna.
Langkah  kedua  adalah  membuat model  gambar.  Model  gambar  ini adalah  gambar  yang  akan  diwarnai oleh  peserta  pelatihan.  Model  gambar
yang  diberikan  sebagai  acuan  dalam pelatihan  ini  ada  tiga  model  gambar. Model  yang  diberikan  sengaja  dibuat sederhana dan tidak rumit, dan mudah diwarnai  oleh  siswa-siswi  TK  peserta pelatihan.  Model  gambar  ini  dapat dipilih sesuai dengan keinginan peserta pelatihan.
Langkah ketiga adalah presentasi. Presentasi  diawali  dengan  materi  yang umum, yaitu materi tentang pengertian mewarnai,  tujuan  mewarnai,  langkah- langkah  atau  proses  mewarnai,  serta pengetahuan  alat  dan  bahan  yang digunakan dalam mewarnai. Presentasi juga  dilakukan  untuk  menjelaskan kriteria-kriteria yang harus diperhatikan  dalam  mewarnai,  yang sesuai dengan kriteria lomba.
Presentasi dilakukan secara klasikal kepada seluruh peserta pelatihan. Penjelasan diberikan dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh anak usia prasekolah. Dalam penyampaian materi dihindarkan menggunakan  bahasa-bahasa  ilmiah yang sulit dipahami oleh anak.

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 174
Gambar 7
Presentasi Materi Pelatihan Pemateri: Elvis, S.Sn., M.Sn (Foto: Rica Rian, 2021)

## Gambar 1
Kegiatan: Pemaparan Materi Pelatihan
Pemateri: Elvis, S.Sn., M.Sn (Foto: Rica Rian, 2021)
Langkah keempat adalah demonstrasi teknik pewarnaan, penggunaan alat dan bahan .
Demonstrasi  dilakukan  dihadapan seluruh  peserta,  bagaimana  cara mewarnai gambar yang baik dan benar sesuai  kriteria  lomba.  Demonstrasi dilakukan secara perlahan dengan cara mencontohkan langsung sehingga
peserta pelatihan dapat melihat langsung teknik yang digunakan dalam mewarnai gambar.

## Gambar 2
Kegiatan: Demonstrasi Instruktur: Yunis Muler, S.Sn., M.Sn (Foto: Rica Rian, 2021)
Langkah  kelima  adalah  proses pelatihan  dengan  bimbingan  langsung atau  pendekatan  individual.  Proses pelatihan  adalah  tahapan  dimana materi  pelatihan  yang  telah  diberikan diimplementasikan dalam bentuk praktek.  Proses  pelatihan  dibagi menjadi  tiga  kelas  paralel  yang dibimbing  langsung  oleh  3  orang instruktur.  Bimbingan  langsung  atau pendekatan  individual  dilakukan  pada saat peserta pelatihan mulai mewarnai. Ketika  proses  mewarnai  berlangsung, instruktur  berkeliling  mengawasi  dan memantau  cara  peserta  pelatihan mewarnai.  Ketika  ada  yang  merasa kesulitan  atau  melakukan  cara  yang kurang tepat, maka instruktur langsung memberikan bimbingan langsung secara individual. Proses ini berlangsung  sampai  peserta  pelatihan menyelesaikan proses mewarnai.

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 175
Gambar 4 Kegiatan: Bimbingan Langsung (Foto: Rica Rian, 2021)
Gambar 5 Kegiatan: Bimbingan Langsung (Foto: Rica Rian, 2021)

## D. Hasil Pelatihan
Pada  umumnya  peserta  pelatihan mampu menyelesaikan kegiatan mewarnai  dengan  baik.  Hasilnya adalah  berupa  gambar  yang  telah diwarnai.  Hasil  dapat  dilihat  pada gambar berikut;
Gambar 10 Hasil Pelatihan (Foto: Rica Rian, 2021)
Gambar 11 Hasil Pelatihan (Foto: Rica Rian, 2021)
Gambar 12 Hasil Pelatihan (Foto: Rica Rian, 2021)
Gambar 13 Hasil Pelatihan (Foto: Rica Rian, 2021)

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 176

## SIMPULAN
Kegiatan pelatihan ini terlaksana dengan  baik.  Produk  yang  telah dihasilkan  dalam  pelatihan  ini  adalah hasil  gambar  yang  telah  diwarnai  oleh seluruh  peserta  pelatihan.  Hasil  ini memang  belum  seluruhnya  sempurna, karena  kemampuan  anak-anak  yang tidak  sama.  Hal  ini  juga  disebabkan karena  belum  terbiasanya  siswa-siswi diberikan  pelatihan  dengan  instruktur yang  belum  akrab  dengan  mereka, sehingga  mereka  belum  maksimal  dan belum percaya diri. Diharapkan kepada kepala  sekolah,  agar  dapat  terus memberikan kesempatan kepada siswa-siswi  mendapatkan  pelatihan secara konsisten dan berkesinambungan, sehingga keterampilan siswa-siswi
dapat ditingkatkan  dan  prestasi  dalam  ajang lomba tingkat kabupaten, provinsi dan nasional dapat diraih.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  D.,  &  Zaly,  N.  W.  (2021). Pengaruh Terapi Bermain Mewarnai Gambar terhadap Kecemasan  Hospitaslisasi  pada Anak  Prasekolah. Jurnal  Akademika Baiturrahim  Jambi , 10 (1),  101.
https://doi.org/10.36565/jab.v10i 1.289
Ika Suhartanti, Henry Sudiyanto, N. M.
(2014). Pengaruh  Pemberian  Metode Mewarnai Gambar Terhadap Perkembangan  Anak  Usia  Prasekolah
Di Tk Unggulan Terpadu Al-Kautsar Jabon  Dan  Tk  Dharma  Wanita Gayaman Mojokerto . 6 (2), 59–77.
Imam  Suligi.  (2009). Mendidik  Melalui Seni Bersama PAUD .
Pawenrusi,  E.  P.,  &  Zulkarnaen,  I. (2018).  Efektivitas  Terapi  Bermain Dengan  Mewarnai  Pada  Anak Cacat  Di  Ypac  Kota  Makassar. Jurnal  Balireso:  Jurnal  Pengabdian Pada  Masyarakat , 3 (2),  91–99. https://doi.org/10.33096/balireso.
v3i2.75
Ridwan  Hamid.  (2018).  Pengaruh
Menggambar
Terhadap Perkembangan  Motorik  Halus Pada  Anak  Usia  Prasekolah  Di  Tk Al-Khairat  Kelurahan  Mogolaing. Graha  Medika  Nursing  Journal , 1 (1),
19–25. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1053/j.gastro
.2014.05.023%0Ahttps://doi.org/1 0.1016/j.gie.2018.04.013%0Ahttp:/ /www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed /29451164%0Ahttp://www.pubm edcentral.nih.gov/articlerender.fcg i?artid=PMC5838726%250Ahttp:// dx.doi.org/10.1016/j.gie.2013.07.02 2
Sulistyoati,  D.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Pembelajaran  Mewarnai dengan  Model  Pasar  Warna  Bagi Anak  Kelompok  B  TK  Ratna  Siwi Kalinongko  Semester  I  Tahun Pelajaran  2019/2020. DWIJALOKA
Jurnal Pendidikan Dasar Dan Menengah , 1 (2).

## Rajudin, Yunis Muler, Elvis, Miswar, Rica Rian
Hal | 177
https://doi.org/10.35473/dwijalo ka.v1i2.581 Suriati, S., Kuraedah, S., Erdiyanti, E., & Anhusadar,
L. O. (2019). Meningkatkan Keterampilan Motorik  Halus  Anak  melalui Mencetak  dengan  Pelepah  Pisang. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 211. https://doi.org/10.31004/obsesi.v
4i1.299
Torrance,  E.  P.  (1979). The  Search  for Satori  and  Creativity .  New  York: Creative Education Foundation. Yogananti,  A.  F.  (2015).  Pengaruh Psikologi Kombinasi Warna Dalam
Website. ANDHARUPA:  Jurnal
Desain Komunikasi Visual & Multimedia , 1 (01),
45–54.
https://doi.org/10.33633/andharu pa.v1i01.956