## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PENUGASAN AKTIVITAS DI BUKU TEKS BAHASA INDONESIA
KELAS VII SMP BERDASARKAN KURIKULUM 2013

## Fitri Kurniasari
PLS, STKIP Catur Sakti Yogyakarta fitrikurniasari271@gmail.com
Abstract: Scientific Approach  Implementation  On Task  Activity  In Indonesia  Language Text  Book For Seventh Grade Students Based On Curriculum 2013. This research aims to: (1) know the steps of “Scientific Approach” which are reflected on the tasks based on complete steps, (2) know the steps of “Scientific Approach” which are reflected on the tasks based onthe sequence steps. The research design  used in this research is content analysis. The main  instrument in this research is human instrument. The research data is collected with “simak” method with tecqnique “baca” and “catat”. The data analysis is done using distributional  method  with  tecqnique  “pemilahan”  based  on  catagory.  The  research reveals  two  findings.  First,  based  on  the  complete  steps,  there  found  complete  and incomplete  task  step.  Second,  based  on  sequence  steps,  there  are  sequence  task  and  not sequence task.
Keyword : activity task, text book, scientific approach
Abstract: Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Dibuku Teks Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Penelitian  ini bertujuan:  (1)  mengetahui  penggunaan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  yang tercermin dalam penugasan berdasarkan kelengkapan langkah, (2) mengetahui penggunaan langkah-langkah pendekatan saintifik yang tercermin dalam penugasan berdasarkan urutan langkah.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  konten. Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah human  instrument. Data  penelitian  dikumpulkan dengan metode simak dengan teknik baca dan catat. Analisis data dilakukan dengan  teknik pemilahan  data  berdasarkan  katagori  tertentu.  Penelitian  menemukan  dua  hasil  yang terdapat  dalam  Buku  Teks  Bahasa  I nd o ne s i a   Ke la s   VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum 2013 sebagai  berikut. Pertama ,  berdasarkan  katagori  kelengkapan  langkah,  ditemukan adanya  penugasan  yang  menggunakan  langkah  secara  lengkap  dan  tidak  lengkap. Kedua , berdasarkan  katagori  urutan  langkah,  ditemukan  adanya  penugasan  yang  menggunakan langkah secara urut dan tidak urut.
Kata kunci : penugasan, buku teks, pendekatan saintifik

## Pendahuluan
Salah  satu  usaha  pemerintah
untuk memajukan pendidikan di Indonesia yakni dengan cara menyesuaikan kurikulum dengan perkembangan zaman. Untuk memenuhi  tujuan  tersebut,  pemerintah memperbarui kurikulum yang
sebelumnya  dikenal  dengan  nama KTSP  menjadi  kurikulum  baru  2013.
Kurikulum baru 2013 tersebut
diterapkan  serentak  pada  tahun  ajaran baru  Juli  2014.  Dikarenakan  terdapat beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki, peraturan  baru  pemerintah  tahun  2015 mengintruksikan  aturan  baru  yakni sebagian sekolah kembali kepada kurikulum 2006 dan sebagian lagi tetap melanjutkan  kurikulum  2013  atau  yang lebih  dikenal  dengan  sebutan  Kurtilas (K13).
Berbagai sarana penunjang untuk menyukseskan pelaksanaan kurikulumpun telah  dipersiapkan.  Salah satu  hal  yang  dipersiapkan  pemerintah yakni  buku  teks/buku  ajar.  Buku  ajar semestinya disusun berdasarkan pendekatan pembelajaran tertentu sehingga  memiliki  landasan  dan  arah yang  jelas.  Sumardi  (via  Syamsi,  2013)
mengatakan, buku ajar memiliki
kedudukan  dan  fungsi  yang  penting dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Beberapa  hal  yang  penting  dari sebuah  buku  teks  di  antaranya  terkait grafika  dan  isi.  Menurut  Price  (2007) baik grafika maupun isi keduanya sama- sama  penting  utamanya  unsur  grafika yang  berupa  gambar.  Salah  satu  tujuan diperlukannya  gambar    untuk  membuat analisis  visual  terhadap  teks  yang diuraikan  dalam  buku  teks,  utamanya untuk  buku  teks  peserta  kelas  rendah. Menurut  Clark  (1996),  adanya  gambar akan  menimbulkan  perhatian/ attention dari peserta didik.
Salah  isi  yang  terdalam  dalam buku  teks  Kurikulum  2013  yakni adanya  penugasan.  Dari  awal  buku sampai  akhir  sebagian  berisi  tugas  dan hanya diselingi materi kebahasaan yang lebih  sedikit  dibandingkan  dengan penugasan yang ada. Tugas-tugas tersebut  berisi  perintah  peserta  didik untuk  melaksanakan  kegiatan  tertentu baik berupa tugas perseorangan maupun tugas yang harus dikerjakan berkelompok. Tugas yang ada dalam buku teks
dibedakan  menjadi  dua  jenis.  Yang pertama, penugasan yang berupa
aktivitas.  Penugasan  berupa  aktivitas tersebut  berkaitan  dengan  pendekatan yang  dipakai  dalam  kurikulum  2013 yakni  pendekatan  pendekatan  saintifik. Dalam pendekatan pendekatan saintifik, peserta  didik  diminta  melakukan  tugas aktivitas  yang  meliputi  lima  aktivitas yakni mengamati,
menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengkomunikasi.
Penugasan  yang  kedua  yakni penugasan  berupa  soal  yang  mengacu ranah  kognitif.  Mayoritas  dalam  buku ajar Bahasa Indonesia menekankan soal hafalan  yang  termasuk  ranah  kognitif dan  mengabaikan  jenjang  afektif  dan psikomotorik  (Kunandar,  2013,  p.  18) . Semakin ke atas tingkat pendidikannya, aspek yang diukur mengarah ke kognitif tingkat  tinggi,  tidak  hanya  hafalan (Arikunto,  2013,  p.  216).  Jenjang  SMP seharusnya setiap soal kognitif setidaknya mengacu tidak hanya kepada komponen hafalan tetapi juga pemahaman  dan  analisis  prosentase  25
% ingatan, 40 % pemahaman, dan 35 % aplikasi  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia (Arikunto, 2013, p.216).
Pendekatan  saintifik  awalnya adalah  pendekatan  umum  yang  dipakai dalam  bidang  sains.  Dalam  penerapan kurikulum  2013,  kelima  langkah  dalam pendekatan saintifik  tersebut  juga diaplikasikan  dalam  semua  pelajaran,
termasuk bahasa Indonesia.
Dikarenakan  awalnya  digunakan  untuk sains yang berbeda karakteristik dengan bahasa  Indonesia,  dimungkinkan  akan ada  langkah  yang  tidak  sering  dipakai karena  kurang  cocok  ataupun  langkah
apa  yang  jarang  digunakan  dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Selain hal tersebut, dimungkinkan pula ada beberapa langkah  yang  penerapannya  tidak  urut tidak  sepeti  pembelajaran  sains  yang tidak  bisa  melompat  dalam  langkah pembelajarannya.  Dari  penjelasan  di atas,  kiranya  sangat  menarik  untuk meneliti  buku  teks  dari  komponen pendekatan  saintifik.  Untuk  itu,  dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  analisis komponen  pendekatan  saintifik pada penugasan di buku teks bahasa Indonesia jenjang SMP kelas VII untuk melihat  hal  tersebut  secara  lebih mendalam lalu diketahui jawabannya.

## Kajian Teori
Buku Teks
Buku teks adalah buku pelajaran dalam  bidang  studi  tertentu,  yang merupakan  buku  standar,  yang  disusun oleh  para  pakar  dalam  bidang  itu  untuk maksud-maksud dan tujuan
instruksional, yang diperlengkapi dengan  sarana-sarana  pengajaran  yang serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para pemakainya  di  sekolah-sekolah  dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang  sesuatu  program  pengajaran (Tarigan, 1986, p.13).
Buku teks pelajaran adalah buku acuan  wajib  untuk  digunakan  di  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  atau perguruan  tinggi  yang  memuat  materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan,  ketakwaan,  akhlak  mulia, dan  kepribadian,  penguasaan  ilmu pengetahuan dan teknologi, peningkatan kepekaan  dan  kemampuan  estetis,
peningkatan  kemampuan  kinestetis  dan kesehatan  yang  disusun  berdasarkan standar nasional pendidikan (Permendiknas  Nomor  2  Tahun  2008 Pasal 1).
Buku  ajar,  disebut  juga  buku
teks pelajaran, dengan demikian merupakan  buku  yang  menjadi  acuan kegiatan  belajar  peserta  didik.  Menurut Suryaman  (2006)  dalam  tulisannya yang  dimuat  di  jurnal Diksi berjudul
Dimensi-Dimensi Kontekstual,
dikatakan  bahwa  buku  teks  pelajaran merupakan  salah  satu  sarana  yang signifikan  dalam  menunjang  proses kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, buku  ajar  memiliki  kedudukan  dan fungsi  yang  penting  dalam  kegiatan pembelajaran karena di dalamnya berisi unit-unit materi pembelajaran.
Berdasar pendapat tersebut, buku  teks  digunakan  untuk  mata pelajaran  tertentu.  Penggunaan  buku teks  tersebut  didasarkan  pada  tujuan pembelajaran  yang  mengacu  pada kurikulum.  Selain  menggunakan  buku teks,  pengajar  dapat  menggunakan sarana-sarana  ataupun  teknik  yang sesuai dengan tujuan yang sudah dibuat sebelumnya.
Keberhasilan implementasi kurikulum tahun 3013 selain berdasarkan  ketersediaan  dari  tenaga pendidik juga ditunjang oleh ketersediaan  buku  sebagai  sumber  dan bahan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu dalam  kurikulum  baru  ini  terdapat  dua buku  yakni  buku  siswa  dan  buku pegangan  guru.  Buku  siswa  berisi substansi  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi  dasar  sedangkan  buku
panduan guru berupa panduan pelaksanaan proses pembelajaran,
panduan  pengukuran  dan  penilaian proses serta hasil belajar.
Analisis Tugas
Penugasan adalah cara penyajian bahan  pelajaran  dengan  jalan  guru memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa melakukan  kegiatan  belajar  (Hamalik, 2005,  p.  65).  Menurut  Hamalik,  (2005, p.65)  setiap  dimensi  tugas  dijabarkan menjadi  seperangkat  tugas  yang  lebih terperinci. Setiap dimensi tugas dijabarkan sedemikian rupa yang mencerminkan  segala  sesuatu  yang harus  dikerjakan  peserta  didik  secara terperinci.
Dalam menganalisis sebuah tugas, perhatian harus diberikan kepada semua  langkah  pada  tugas  tersebut (Kemp,  1994, p. 93). Mager dan Beach (via  Kemp,  1994,  p.93)  mengatakan, perhatian  yang  diberikan  pada  setiap langkah  disebut  merinci  tugas.  Hal tersebut dilaksanakan sebagai hal khusus  yang  harus  dipelajari  atau keterampilan  yang  harus  dilaksanakan untuk  menyelesaikan  sebuah  tugas. Daftar yang dipersiapkan melalui pengalaman, penelitian, wawancara, dan pengamatan  merupakan  bahan  untuk mencatat  langkah-langkah  atau  rincian tugas (Kemp,  1994, p. 93).
Eisner  (Via  Anderson  (1956,  p. 33)  mengatakan  bahwa  tak  semua tujuan  pendidikan  harus  membuahkan hasil yang sama. Hal tersebut dikarenakan  setiap  siswa  akan  berubah dengan  caranya  masing-masing  setelah mengalami  atau  melakukan  belajar. Dengan  demikian,  tak  semua  siswa
belajar  sesuatu  yang  sama  dengan tujuan  instruksional  yang  sama  pula. Asesmen autentik memungkinkan siswa memperlihatkan beragam respon terhadap satu atau banyak asesmen yang sama.  Salah  satu  penyebab  perbedaan tersebut  seperti  yang  diungkapkan Chapman  (2011,  p.139)  dikarenakan perbedaan  tipe  belajar  peserta  didik yang berbeda.  Chapman (2011: p. 139) mengatakan  bahwa  siswa  mempunyai tipe belajar yang berbeda dalam belajar, ada  yang visual,  auditory,  tactile dan kinesthetic . Dengan demikian sebisanya guru mengakomodasi
perbedaan tersebut.

## Pendekatan Saintifik
Implementasi  Kurikulum  2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep,  hukum,  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan berikut: (a) mengamati
(untuk mengidentifikasi atau menemukan  masalah),  (b)  merumuskan masalah, (3) mengumpulkan data dengan berbagai teknik, (d) menganalisis data dan (e) mengkomunikasi (Hosnan, 2014, p.34). Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk
mendorong peserta didik dalam mencari tahu  dari  berbagai  sumber  melalui observasi,  dan  bukan  hanya  diberi  tahu (Hosnan, 2014, p.34).
Langkah
observasi mengedepankan  pengamatan  langsung pada  objek  yang  akan  dipelajari sehingga  siswa  mendapatkan  fakta berbentuk  data  yang  objektif  yang kemudian  dianalisis  sesuai  tingkat perkembangan  siswa  (Hosnan,  2014:
39). Pada pengalaman belajar mengamati, kegiatan belajar yang dapat dilakukan peserta didik misalnya diminta membaca, mendengar, menyimak,  melihat.  Kompetensi  yang ingin dikembangkan melalui pengalaman belajar „mengamati‟
adalah  melatih  kesungguhan,  ketelitian, dan  kemampuan  mencari  informasi (Hosnan,  2014:  39)  Istilah  observasi berasal  dari  bahasa  Latin  yang  berarti
“melihat” dan
“memperhatikan”.
Menurut  Hosnan  (2014:  40).  Istilah observasi  diarahkan  pada  kegiatan memperhatikan  secara  akurat,  mencatat fenomena yang muncul dan memperhatikan hubungan dalam fenomena  tersebut.    Observasi  dapat berlangsung dalam konteks laboratorium (experimental )  maupun konteks almiah.
Kegiatan  belajar  yang  dapat
dilakukan peserta didik untuk pengalaman  belajar  „menanya‟  adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi  apa  yang  tidak  dipahami  dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk memperoleh informasi tambahan
tentang  apa  yang  sedang  mereka  amati. Pertanyaan yang siswa ajukan
semestinya dapat dimulai dari pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat faktual hingga mengarah kepada pertanyaan  yang  sifatnya  hipotetik (dugaan). Kompetensi yang dikembangkan  dri  pengalaman  belajar „menanya‟  adalah  mengembangkan kreativitas,  rasa  ingin  tahu  ( curiousity) kemampuan  merumuskan  pertanyaan untuk  mengembangkan  keterampilan berfikir kritis, dan pembentukan karakter  pebelajar  sepanjang  hayat (life long learner). Kegiatan mengumpulkan informasi  merupakan  tindak  lanjut  dari kegiatan bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti atau bahkan melakukan eksperimen. Dalam Permendikbud Nomor 81 A tahun 2013, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui ekperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas wawancara  dengan  narasumber,  dan sebagainya Istilah menalar  di sini merupakan padanan dari associating bukan reasoning .  Karena  itu  istilah  aktivitas menalar    dalam  konteks  pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan  ilmiah  banyak  banyak merujuk  pada  teori  belajar  asosiasi. Istilah  asosiasi  pada  pembelajaran merujuk pada kemampuan mengelompokkan  beragam  ide  dan mengasosiasikan beragam peristiwa
untuk kemudian memasukkannnya menjadi penggalan memori. Pengalaman  yang  sudah  tersimpan berinteraksi dengna pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Proses ini  dikenal  sebagai  asosiasi  atau menalar. Menalar dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam  Permendikbud  Nomor  81  A Tahun 2013 adalah memproses informasi  yang  sudah  dikumpulkan, baik terbatas dari kegiatan mengumpulkan  maupun  hasil  dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan  informasi.  Pengolahan informasi  yang  dikumpulkan  dari  yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman  sampai  kepada  pengolahan informasi  yang  dikumpulkan  dari  yang bersifat  mencari  solusi  dari  berbagai sumber  yang  memiliki  pendapat  yang berbeda.
Pada  pendekatan  saintifik,  guru
diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengkomunikasikan  apa  yang  mereka pelajari.  Pada  tahapan  ini,  diharapkan peserta  didik  dapat  mengkomunikasi hasil  pekerjaan  yang  telah  disusun  baik secara  bersama-sama  dalam  kelompok atau  individu  dari  hasil  kesimpulan yang  dibuat  sama-sama. Kegiatan mengkomunikasi  ini  dapat  diberikan klasifikasi  oleh  guru  agar  peserta  didik mengetahui secara benar apakah pekerjaan  yang  dikerjakan  sudah  benar atau harus diperbaiki.
Mengkomunikasi juga bisa disebut  mencipta.  Menurut  KBBI,  cipta merupakan kesanggupan  pikiran  untuk
mengadakan  sesuatu  yang  baru;  angan- angan yang kreatif; mencipta memusatkan pikiran (angan-angan) untuk mengadakan sesuatu; menciptakan menjadikan sesuatu tanpa bahan;  membuat (mengadakan) sesuatu yang  baru  (KBBI,  2008,  p.  304).  Hal tersebut  sejalan  dengan  Permendikbud
Nomor  81  A  tahun  2013  yang  berisi kegiatan mengkomunikasi adalah kegiatan  hasil  pengamatan,  kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan, tertulis, atau media lainnya.
Kegiatan  belajar  yang  dapat dilakukan  peserta  didik  untuk  memberi pengalaman  belajar  mengkomunikasi, maka  peserta  didik  diajak  melakukan kegiatan penyampaian hasil pengamatan yang  telah  dilakukannya,  kesimpulan yang  diperolehnya  berdasarkan  hasil analisis,  dilakukan  baik  secara  lisan, tertulis,  atau  cara-cara  media  lainnya. Menurut  Hosnan  (2014,  p.76)  ini dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kompetensinya dalam hal pengembangan sikap jujur, teliti,
toleransi,  berfikir  secara  sistematis, mengutarakan  pendapat  dengan  cara yang singkat, jelas, hingga berkemampuan  berbahasa  secara  baik dan benar. Dalam kegiatan mengkomunikasi, peserta didik diharapkan sudah dapat mempresentasikan hasil temuannya untuk  kemudian  ditampilkan  di  depan khalayak  ramai  sehingga  rasa  berani dan  pecaya  diri  lebih  terasah.  Peserta didik lainnyapun dapat memberi komentar, saran, atau perbaikan
mengenai apa yang dipresentasikan oleh rekannya. Menurut Wittrock (Via Johnson,  2012:  25)  informasi  dapat bertahan di dalam memori dan terintegrasi ke dalam struktur yang ada, si  pelajar  harus  melatih  kognisi  dan menyusun ulang materi dengan, misalnya,  menjelaskan  materi  tersebut kepada teman atau partnernya.

## Penelitian yang Relevan
Penelitian  yang  relevan  dengan tesis ini yakni penelitian Kalayci (2014) berjudul An Analysis of Citizenship and
Democracy  Education  Text  Book  in the
Context  of  Gender  Equality  and
Determining Student. Penelitian tersebut  dimuat  dalam  jurnal Proquest pada tahun 2014. Penelitian ini dan penelitian tersebut  mempunyai  persamaan  dan perbedaan. Persamaan
penelitian tersebut  dengan  penelitian  ini  yakni sama-sama  meneliti  tentang  buku  teks dan  sama-sama  menggunakan  metode analisis
konten. Perbedaannya, penelitian  tersebut  meneliti  tentang klasifikasi  tugas  yang  berkaitan  dengan gender  dalam  buku  teks  sedangkan penelitian ini meneliti materi penugasan dalam buku teks yang berkaitan dengan pendekatan saintifik .
Salah  satu  hasil  dari  penelitian tersebut  yakni  ada  dua  perbedaan  tugas yang harus dilengkapi di dalam pertanyaan di buku teks. Pertama, tugas menjawab  dari  aktifitas  yang  harus diklasifikasikan  berdasarkan innate  and acquired. Kedua, pengklasifikasian tugas  berdasarkan specific to  women  or specific to men .
Penelitian  relevan  kedua  yakni yang  dilakukan  oleh  Sri  Handayani (2014) yang berjudul Student's Book for Junior  High  School  Year  VIII  Viewed From  The  Lexis  and  Grammatical Aspects  (A  Content  Analysis  of  Science Lesson  of  Junior  High  Schools  of
Surakarta) . Penelitian  tersebut  dimuat dalam International Journal of Linguistic yang terbit tahun 2014. Persamaan dan perbedaan dengan penelitian tersebut yakni sebagai berikut.  Persamaan  penelitian  tersebut dengan  penelitian  ini  yakni  sama-sama meneliti  tentang  buku  teks  SMP  kelas VII/ persamaan lainnya terkait penggunaan  metode  yakni  dan  sama- sama  menggunakan  metode  analisis konten. Perbedaannya, penelitian tersebut  meneliti  tentang readibility yang terkait simple sentence, compound sentence dan complex sentence sedangkan penelitian ini meneliti materi penugasan  dalam  buku  teks  yang berkaitan dengan pendekatan saintifik . Hasil  dari  penelitian  tersebut  di antaranya  terkait  jumlah  kalimat  yang digunakan dalam buku Sains SMP kelas VII.  Rincian  dari  penelitian  tersebut yakni ada 1631 kalimat setara atau 63 % dari keseluruhan, 485 kalimat bertingkat atau  90  %  dan  413  kalimat  majemuk atau 17 %.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Analisis Konten. Seperti yang diungkapkan  Cohen  (2007,  p.  475)
bahwa analysis  conten    simply  defines the  process  of  summarizing  and
reporting  written  data ,  maka  penelitian ini  melaporkan  hasil  penelitian  lewat analisis deskriptif dari data tertulis yang ada. Dalam penelitian ini, data didapatkan  dari  menganalisis  secara mendalam  buku  teks  bahasa  Indonesia untuk Sekolah Menengah Pertama kelas VII berdasarkan Kurikulum 2013. Sumber Penelitian
Sumber  data  dalam  penelitian ini berupa sumber tertulis yang diperoleh  dari  buku  teks  Bahasa Indonesia terbitan pemerintah
berdasarkan kurikulum 2013. Buku teks Bahasa Indonesia tersebut ada dua jenis yakni  buku  pegangan  guru  dan  buku teks  untuk  siswa.  Dalam  penelitian  ini yang  dijadikan  sumber  penelitian  yakni buku  teks  untuk  siswa.  Jadi,    jumlah buku  teks  yang  diambil  sebanyak  satu buah  buku.  Buku    teks  yang  dipilih buku teks untuk SMP kelas VII.
Data  dalam  penelitian  ini  yakni kalimat  atau  klausa  yang  memuat  kata perintah  yang  terdapat  dalam  materi penugasan  buku  teks  bahasa  Indonesia kelas  VII  SMP  berdasarkan  kurikulum 2013. Kata perintah tersebut berupa kata kerja  yang  operasional  yakni  yang sifatnya  memberi  tugas  dengan  hasil yang  bisa  diamati  oleh  orang  lain maupun peserta didik itu sendiri.
Instrument Penelitian Dalam penelitian analisis konten, yang digunakan sebagai
instrumen  utama  yakni  peneliti  sendiri. Instrumen  dalam  penelitian  ini  yakni peneliti  sendiri (human  instrument) , yang  berperan sebagai  perencana, pelaksana  pengumpulan  data,  penafsir data,  dan  sekaligus  pelapor  hasil
penelitian.  Oleh  karena  itu,  dalam  hal ini peneliti dituntut memiliki kemampuan  dan  pengetahuan  tentang hal-hal  yang  berkaitan  dengan  masalah penelitian.  Artinya,  peneliti  harus  peka, mampu, logis dan kritis dalam penelitian,  termasuk  menganalisis  data.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen berupa pedoman observasi.
Teknik Pengumpulan
Data  dikumpulkan  dengan  cara membaca  secara  berulang  kali  terhadap sumber  data  yang  dalam  penelitian  ini berupa  buku  teks  bahasa  Indonesia untuk  SMP    kelas  VII.  Selain    dengan membaca  berulang,  hal  lain  yang dilakukan  yakni  melakukan  pencatatan dengan  media  kertas  dan  pena.  Tujuan pencatatan ini agar data yang ditemukan sewaktu pembacaan sumber tidak hilang dan bisa terdokumentasi.
Pencatatan  dilakukan  agar  data  tidak hilang dan memudahkan analisis dikarenakan pencatatan sekaligus menempatkannya dalam katagori (Holsti via Zuchdi, 1993, p.  33). Data  yang  didapat  selanjutnya
dikelompokkan berdasar katagori tertentu. Katagori  yang dimaksud  yakni pengumpulan  data  kata  kerja  perintah dipilah berdasarkan kelengkapan komponen  pendekatan  saintifik  dan berdasarkan urutan komponen pendekatan saintifik. Data yang ditemukan  dimasukkan  dalam  kartu data tersebut  selanjutnya dianalisis dan diintepretasi.

## Teknik Analisis Data
Cara  khas  dalam  „membedah‟ penelitian  ini    memakai  metode
deskriptif.  Teknik  yang  digunakan yakni distribusional. Teknik distribusional adalah teknik yang
digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  menggunakan  alat  penentu  dari unsur  bahasa  itu  sendiri.  Dasar  penentu di dalam kerja teknik kajian distribusional  adalah  teknik  pemilahan data  berdasarkan  katagori  (kriteria) tertentu yang dimiliki oleh data penelitian.
Data  yang  telah  didapatkan  dan dicatat  dalam  kartu  data  selanjutnya dianalisis  berdasarkan  katagori  yang telah  ditentukan.  Katagori  tersebut berjumlah dua buah yakni katagori yang didasarkan
pada kelengkapan komponen  pendekatan  saintifik  dan katagori  yang  didasarkan  pada  urutan komponen pendekatan saintifik.
Data yang masuk katagori pertama dianalisis berdasarkan kelengkapan komponen pendekatan saintifik.  Pada  tahap  ini  dianalisis apakah  semua  komponen    dalam pendekatan  saintifik  ada  yang  tidak dipakai/  hilang.  Jika  semua  komponen langkah  dipakai,  maka  jumlah  seluruh langkah  yang  dipakai  berjumlah  lima buah  langkah.  Dari  analisis  tersebut akan  terlihat  komponen  manakah  yang
lebih banyak digunakan untuk penugasan  dan  komponen  manakah yang tidak dipakai/hilang dalam penugasan.  Pada  katagori  ini  dipilah antara data yang menggunakan komponen  pendekatan  saintifik  secara lengkap,  yakni  5  buah  komponen dipilah dengan data yang menggunakan langkah  pendekatan  saintifik  secara tidak  lengkap  (tidak  berjumlah  5 langkah).
Data pada katagori kedua dianalisis  untuk  mengetahui  penahapan langkah yang digunakan dalam pendekatan  saintifik.  Dalam  katagori urutan  langkah  pendekatan  saintifik dianalisis  untuk  mengetahui  penahapan dalam  pendekatan  saintifik  apakah dilaksanakan  dengan  urut  ataukah secara  acak.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  berdasarkan    bagaimana urutan penggunaan langkah yang dipakai  dalam  penugasan  apakah  urut atau  tidak.  Urut  mempunyai  indikator bahwa  penggunaan  langkah  pendekatan saintifik  approach  dengan  urutan  dari langkah pertama menuju langkah kelima  dan  tidak  urut  jika  tidak memakai urutan tersebut. Tabel 1. Penerapan Pendekatan Saintifik pada Penugasan di Buku Teks Bahasa Indonesia SMP Kelas VII Kurikulum 2013 No Penerapan Pendekatan Saintifik Frek. 1 Urutan Langkah 136 a. Urut 29 (1) Diselingi (2) Tidak Diselingi (3) Campuran 12 6 11 b. Tidak Urut 107
(1) Diselingi (2) Tidak Diselingi (3) Campuran 16 34 57 2 Kelengkapan Langkah 136 a. Lengkap 5 (1) 5 langkah dipakai b. Tidak Lengkap 131 (1) 1 langkah tidak dipakai (2) 2 langkah tidak dipakai (3) 3 langkah tidak dipakai (4) 4 langkah tidak dipakai 24 39 46 23 Jumlah 136 Hasil  penelitan  dapat  dilihat  pada  tabel di atas.  Penelitian difokuskan pada dua hal  yakni  berdasarkan  urutan  langkah dan kelengkapan langkah yang digunakan dalam buku teks.
Berdasarkan  urutan  langkah,  ditemukan dua  tipe  penugasan  yakni  penugasan urut  dan  tidak urut.  Penugasan  disebut urut  jika  memuat  kelima  langkah pendekatan  saintifik dengan  urutan  dari langkah pertama menuju langkah kelima.  Penugasan  disebut  tidak  urut jika  ada  langkah  yang  tidak  sesuai dengan  urutan  pertama  sampai  kelima dalam  penugasan.  Di  dalam  buku  teks bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP berdasarkan kurikulum 2013 ditemukan bahwa  penugasan  yang  urut  sejumlah 29  buah  penugasan  dan  langkah  yang tidak  urut  berjumlah  107  buah  dari jumlah total penugasan 136 buah.
Berdasarkan penelitian penerapan pendekatan saintifik
berdasarkan  pada  urutan  langkah  yang teruraikan  dari  penjelasan  di  atas, ditemukan hasil bahwa penugasan yang memakai langkah secara tidak urut lebih
banyak  jumlahnya    dibanding  dengan penugasan  yang  memakai  langkah secara urut. Hal tersebut berarti penugasan  secara  tidak  urut  lebih banyak  digunakan  dalam  penugasan  di buku teks. Berdasarkan kelengkapan langkah    yang  digunakan    dalam penugasan, ditemukan dua tipe penugasan  yakni  penugasan  lengkap dan  tidak  lengkap.  Penugasan  disebut lengkap  jika  memuat  kelima  langkah pendekatan saintifik. Penugasan disebut tidak  lengkap  jika  ada  langkah  yang tidak  digunakan  dalam  penugasan.  Di dalam buku teks bahasa Indonesia kelas VII  SMP  berdasarkan  kurikulum  2013 ditemukan  bahwa  penugasan  yang lengkap sejumlah 5 buah penugasan dan langkah  yang  tidak  lengkap  berjumlah 131 buah.
Berdasarkan dari penelitian, ditemukan  hasil    dari  penelitian penerapan  pendekatan  saintifik  pada penugasan  berdasarkan  kelengkapan langkah, bahwa penugasan yang memakai  langkah  secara  lengkap  lebih
sedikit  dibanding  penugasan  yang memakai  langkah  secara  tidak  lengkap. Hal  tersebut  berarti,  penugasan  yang tidak  lengkap  lebih  banyak    digunakan di dalam penugasan di buku teks.

## Pembahasan
Penerapan Pendekatan Saintifik Berdasarkan Urutan Langkah Berdasarkan hasil penelitian terhadap  urutan  langkah  pendekatan saintifik  di  dalam  penugasan  di  buku teks,  ditemukan  hasil  bahwa  terdapat penugasan  dengan  pemakaian  langkah secara  urut  dan  tidak  urut.  Penugasan dikatakan  urut  jika  dalam  penugasan menggunakan  langkah-langkah    dengan urutan  dari  langkah  pertama  menuju langkah  kelima.  Hal  tersebut  dikatakan urut dikarenakan melalui langkah urutan kecil  menuju  urutan  besar,  sehingga dikatakan  urut.    Jika  penugasan  tidak melalui  langkah-langkah  dari  urutan
kecil  ke  besar  yakni  dari  langkah pertama menuju langkah kelima, penugasan dikatakan tidak urut.
Urut Penugasan  disebut  urut  jika
memuat  kelima  langkah pendekatan saintifik dengan  urutan  dari  langkah pertama menuju langkah kelima, misalnya penugasan pertama
menggunakan  langkah  ke-2  dilanjutkan penugasan  kedua  mengunakan  langkah ke-3. Jumlah penugasan dengan langkah yang  urut  yakni  29  buah  penugasan. Penugasan  yang  memakai  langkah pendekatan  saintifik  secara  urut  dapat dicari keteraturannya dengan memasukkan  ke  dalam  katagori  urut diselingi,  urut  tidak  diselingi  dan  urut campuran. Contoh  langkah pendekatan saintifik  secara  urut  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Daftar Langkah Pendekatan Saintifik Secara Urut No Data Langkah yang digunakan Urut D TD C B1/001/t1 1-5 V - - B1/007/t2 1-3 V - - B1/026/t2 1-4 V - - B4/130/t1 3-4-4 - V - B6/203/t1 3-4-4 - V - B6/204/t2 3-4-5 - V - B6/204/t3 1-3-4 - - V B6/195/t1 1-4-5-5 - - V B2/064/t3 1-1-4 - - V Ket.: D : Diselingi
TD : Tidak Diselingi
C : Campuran
Diselingi Penugasan dengan katagori diselingi yakni untuk menyebut penugasan  yang  dicirikan  untuk  sampai langkah  selanjutnya  diselingi  atau  tidak menggunakan langkah urutan
selanjutnya.  Sebagai  contoh  untuk penugasan urut dengan diselingi, misalnya  dari  langkah  ke-2  langsung ke-4.
Tidak Diselingi
Katagori selanjutnya yakni penugasan  tidak  diselingi.  Katagori tersebut  untuk  menandai  penugasan yang  untuk  menuju  ke  penugasan selanjutnya  dengan  memakai  langkah satu tingkat sebelumnya atau sesudahnya tanpa diselingi langkah lain. Misalnya    penugasan  pertama  memakai langkah  ke-1    dilanjutkan  penugasan kedua  memakai  langkah    ke-2.  Dari langkah ke-1 menuju langkah ke-2 tidak ada  langkah  lain  yang  menyelingi sehingga disebut tidak diselingi.
Campuran
Katagori selanjutnya yakni katagori  campuran.  Langkah  katagori campuran yakni campuran antara memakai  langkah  diselingi  dan  tidak diselingi dalam satu penugasan. Contoh katagori  campuran  untuk  penugasan yang  urut  yakni  penugasan  pertama menggunakan langkah ke-1, dilanjutkan langkah ke-2, lalu
dilanjutkan langkah ke-4.
Tidak Urut
Penugasan  disebut  tidak  urut jika  penugasan  tidak  sesuai  dengan urutan langkah pertama menuju langkah kelima  dalam  penugasan  misalnya penugasan pertama menggunakan langkah  ke-5  dilanjutkan  penugasan selanjutnya menggunakan langkah ke-3. Jumlah penugasan dengan langkah yang tidak  urut  yakni  107  buah  penugasan. Penugasan  yang  tidak  urut  dipilah  lagi menjadi  katagori  penugasan  dengan langkah  diselingi,  tidak  diselingi,  dan campuran. Contoh  langkah pendekatan saintifik  secara  urut  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 3: Daftar Langkah Pendekatan  Saintifik Secara Tidak Urut
No Data Langkah yang digunakan Urut D TD C B2/068/t2 4-1-4 V - - B4/124/t2 4-1-5-3 V - - B4/128/t3 1-4-1-4 V - - B4/124/t3 4-4-3-4 - V - B4/133/t3 5-5-4 - v - B4/134/t1 4-5-4-5 - v - B4/132/t2 1-4-5-3 - - V B6/201/t3 4-4-1-4 - - V B8/236/t2 1-4-3 - - V
Ket.:
D : Diselingi TD : Tidak Diselingi C : Campuran Diselingi Penugasan dengan katagori diselingi yakni untuk menyebut penugasan  yang  dicirikan  untuk  sampai langkah  selanjutnya  diselingi  atau  tidak menggunakan langkah
urutan selanjutnya.  Contoh  penugasan  tidak urut  dengan  diselingi  misalnya  dari langkah ke-5 langsung langkah ke-3.
Tidak diselingi
Katagori selanjutnya yakni penugasan  tidak  diselingi.  Katagori tersebut  untuk  menandai  penugasan yang  untuk  menuju  ke  penugasan selanjutnya  dengan  memakai  langkah satu  tingkat  sebelum,sesudah,  atau langkah  sama  tanpa  diselingi  langkah lain.  Misalnya    penugasan  pertama memakai  langkah  ke-2    dilanjutkan penugasan kedua memakai langkah  ke- 1.  Dari  langkah  ke-2  menuju  langkah ke-1  tidak  ada  langkah  lain  yang menyelingi  sehingga  disebut  tidak diselingi.
Campuran Katagori selanjutnya yakni katagori  campuran.  Langkah  katagori campuran yakni campuran antara memakai  langkah  diselingi  dan  tidak diselingi dalam satu penugasan. Contoh katagori  campuran  untuk  penugasan yang  tidak  urut  yakni  penugasan pertama  menggunakan  langkah  ke-5, dilanjutkan menggunakan langkah ke-4,
lalu  dilanjutkan  penugasan  dengan langkah  ke-1.
Penugasan dengan pemakaian langkah  secara  urut  dan  tidak  urut disebabkan  hal  tertentu.  Pemakaian langkah secara urut dikarenakan penugasan memungkinkan untuk memakai langkah secara urut. Penugasan secara tidak urut dikarenakan menyesuaikan dengan
penugasan  yang  diberikan.  Hal  tersebut dikarenakan  ada  penugasan  tertentu yang  tidak  selalu  cocok  jika  harus diterapkan langkah pendekatan saintifik secara  urut.  Jadi,  pemakaian  langkah secara  urut  dan  tidak  urut  disesuaikan dengan  kecocokan  terhadap  penugasan yang ada.
Penerapan Pendekatan Saintifik Berdasarkan Kelengkapan Langkah Berdasarkan kelengkapan langkah  yang  digunakan    dalam penugasan, ditemukan dua tipe
penugasan  yakni  penugasan  lengkap dan  tidak  lengkap.  Penugasan  disebut lengkap  jika  memuat  kelima  langkah pendekatan saintifik. Penugasan disebut tidak  lengkap  jika  ada  langkah  yang tidak  digunakan  dalam  penugasan.  Di dalam buku teks bahasa Indonesia kelas VII  SMP  berdasarkan  kurikulum  2013 ditemukan  sejumlah  136  penugasan dengan  5  buah  penugasan  lengkap  dan 131  buah  penugasan  menggunakan langkah yang tidak lengkap.
Lengkap
Penugasan  disebut  lengkap  jika memuat  kelima  langkah pendekatan saintifik.  Jadi,  untuk  disebut  lengkap kelima  langkah  pendekatan  saintifik harus  ada  dalam  penugasan  tersebut. Kelima  langkah  pendekatan  saintifik yang  dimaksud  yakni  langkah  untuk mengamati,  langkah  untuk  menanya,
langkah untuk mengumpulkan informasi,  langkah  untuk  menalar  dan langkah untuk mengomunikasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  jumlah penugasan  yang  menggunakan  kelima langkah  pendekatan  saintifik  secara lengkap  berjumlah  5  buah  penugasan yang bisa dilihat pada tabel berikut
Tabel 4. Daftar Langkah Pendekatan Saintifik Secara Lengkap
No Data Dipakai Langkah Ke- TD D Ket. B1/023/t1 3-5-2-1-4 0L 5L Lk. B1/036/t3 4-1-4-3-2-3-5 0L 5L Lk. B2/058/t2 1-2-2-5-5-3-4-2-5 0L 5L Lk. B3/094/t3 1-5-2-5-5-4-5-3-4 0L 5L Lk. B5/157/t2 1-2-3-4-5-4 0L 5L Lk. B1/023/t1 3-5-2-1-4 0L 5L Lk. Ket. : L : Langkah D : Dipakai TD : Tidak Dipakai Lk. : Lengkap
Penugasan  dikatakan  lengkap  jika dalam  penugasan  tersebut  memuat kelima  langkah  pendekatan  saintifik yakni mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengomunikasi. Penugasan
yang lengkap  dikarenakan  penugasan  yang diberikan  sangat  komplek  sehingga memungkinkan  peserta  didik  memakai kelima langkah pendekatan saintifik. Tidak Lengkap
Penugasan disebut tidak lengkap jika  jumlah  keseluruhan  langkah  tidak
genap lima buah. Dengan kata lain, ada langkah  yang  tidak  digunakan  dalam penugasan. Penugasan yang tidak lengkap bisa berupa tidak digunakannya salah  satu  langkah  dari  kelima  langkah yang  ada,  Penugasan  yang  tidak lengkap dipilah lagi berdasarkan jumlah langkah  yang  tidak  dipakai  dalam penugasan.  Jumlah  langkah  yang  tidak dipakai  bisa  satu,  dua,  tiga  atau  empat langkah.
Tabel 5. Daftar Langkah Pendekatan Saintifik Secara Tidak Lengkap No Data TD L Ke- Jml. L TD Jml. L D Ket. B5/157/t1 2 1 4 L TL B5/172/t2 1 1 4 L TL B5/144/t3 2-5 2 3 L TL B5/148/t1 2-3 2 3 L TL B5/142/t2 2-3-5 3 2 L TL B6/177/t1 2-4-5 3 2 L TL B5/159/t1 2-3-4-5 4 1 L TL B7/215/t2 1-2-3-5 4 1 L TL Ket. : TD  : Tidak Dipakai L : Langkah
D : Dipalai TL : Tidak Lengkap
Ketidaklengkapan  tersebut  dikarenakan adanya  langkah  pendekatan  saintifik yang tidak digunakan dalam penugasan. Langkah yang  tidak  digunakan disebabkan  beberapa  hal.  Misalnya, penugasan  tertentu  tidak  memerlukan langkah tertentu sehingga langkah  yang tidak dipakai disebabkan untuk menyesuaikan  dengan  penugasan  yang ada.  Alasan  lain  tidak  digunakannya langkah  tertentu  dalam  penugasan disebabkan  untuk  penugasan  tertentu lebih  cenderung  kepada  penugasan kognitif  sehingga  langkah  penugasan aktifitas  tidak  perlu  digunakan  secara lengkap.
Langkah  pendekatan  saintifik yang  tidak  digunakan  dalam  penugasan bisa  beragam.  Ada    penugasan  yang tidak  memakai  langkah  satu  buah langkah  ada  pula  yang  tidak  memakai lebih dari satu langkah. Adanya langkah yang tidak digunakan tersebut dikarenakan
disesuaikan dengan
penugasan  yang  ada.  Hal  tersebut dikarenakan  jika  dipaksanakan  untuk memakai kelima langkah sekaligus akan menjadi tidak sesuai.
Keterbatasan penelitian Dalam penelitian terkait penugasan pada buku teks ini,
ditemukan  dua  jenis  penugasan  yakni penugasan berupa aktifitas dan penugasan yang berupa kognitif. Penugasan berupa aktifitas telah dianalisis  dalam  penelitian  ini  dengan melihat  penerapan  langkah  pendekatan saintifik dalam penugasan yang meliputi  aktifitas  untuk  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,
menalar dan mengomunikasi.
Jenis  penugasan  yang  kedua yakni penugasan berupa kognitif. Penelitian terkait penugasan yang berupa  kognitif  dalam  buku  teks  yang sama  belum  dianalisis.  Hal  tersebut dikarenakan
keterbatasan bahan
referensi.  Untuk  itu  kepada  peneliti selanjutnya bisa meneliti hal tersebut.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Berdasarkan
kelengkapan langkah,  di  dalam  penugasan  di  buku teks    ditemukan  adanya  langkah pendekatan  saintifik  yang  lengkap  dan tidak  lengkap.  Adanya  langkah  yang tidak  lengkap  dikarenakan  ada  langkah tertentu  yang  tidak  digunakan  baik  satu buah  maupun  lebih.  Penugasan  yang tidak  lengkap  dikarenakan  penugasan masih  tahap  tertentu  yang  sederhana sehingga  tidak  memungkinkan  untuk memakai  kelima  langkah  pendekatan saintifik dalam penugasannya.
Penugasan  yang  lengkap  dikarenakan penugasan yang diberikan sangat komplek sehingga memungkinkan peserta  didik  memakai  kelima  langkah pendekatan saintifik. Berdasarkan hasil yang ditemukan,  terdapat  penugasan  dengan pemakaian  langkah  secara  urut  dan tidak  urut.  Pemakaian  langkah  secara urut dikarenakan penugasan memungkinkan untuk memakai langkah secara urut. Penugasan secara tidak urut dikarenakan menyesuaikan dengan penugasan  yang  diberikan.  Hal  tersebut dikarenakan  ada  penugasan  tertentu yang  tidak  selalu  cocok  jika  harus diterapkan langkah pendekatan saintifik secara urut.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa tidak semua penugasan  menggunakan  pendekatan saintifik secara urut dan lengkap. Untuk
itu  guru  juga  bisa  menyesuaikan  proses pembelajaran  dengan  langkah  yang sesuai  dengan  yang  diajarkan  untuk peserta  didik  tidak  harus  dipaksakan untuk menggunakan langkah
pendekatan  saintifik  secara  urut  dan lengkap  namun  disesuaikan  dengan penugasan  yang  akan  diberikan  kepada peserta didik.

## Implikasi
Penelitian  ini  mendukung  hal yang  tertera  dalam  Permendikbud  81  A tentang  penerapan  Kurikulum  2013 yang  diantaranya  memuat  langkah- langkah  dalam  pendekatan  saintifik. Implikasi  dari  penelitian  ini  yakni terdapat  dua  hal  sebagai  berikut. Pertama, tidak semua penugasan dilakukan secara urut. Hal ini berarti, di dalam  penugasan  bahasa  Indonesia, penerapan  langkah  tidak  harus  selalu urut  dari  langkah  pertama  menuju langkah kelima, namun harus disesuaikan dengan kebutuhan penugasan  dan  tidak  perlu  dipaksakan untuk urut. Kedua,    tidak  semua  penugasan menggunakan langkah-langkah pendekatan saintifik secara lengkap. Hal tersebut berarti dalam penugasan Bahasa  Indonesia  tidak  selalu  harus menggunakan kelima langkah sekaligus namun  disesuaikan  dengan  tugas  yang akan  dilakukan  peserta  didik.  Hal  ini berarti  dalam  penugasan  dimungkinkan ada  langkah  yang  tidak  digunakan dalam  penugasan  tertentu  sehingga harus disesuaikan dengan penugasan.

## Daftar Pustaka
Anderson,  Lorin.  2001. Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran dan  asesmen .          New  York: MK  Company  (Judul  buku asli: A Taxonomy for Learning, Teaching and assesing: A revision of Bloom Taxonomy of educational Objective , 1956, diterjemahkan Agung Prihantoro). Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar- dasar  evaluasi  pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara Chapman,  Carolyn.  2011. Differentited instruction  in  literacy,  math & science . California: Thousand Oak Choong, Philip. (2008). Task complexity and linguistic complexity:  an  exploratory study (Versi Electronik). Journal  TESOL  and  Applied Linguistic , Vol.11, 1-25.
Clark,  Richard.  (2006).  Cognitive  task analysis.  Diambil  tanggal  20 Maret 2015, dari http: //www. usc.  edu/  dept/  education/ cogtech/  publications/  clark_ etal_  cognitive_    task  _ analysis_ chapter. pdf
Clark,  Richard  E.  (1996).    Cognitive task  analysis  for  training. International    Journal  of Educational  Research. 25(5).
403-417. Cohen,  Louis.  2007. Research  methode education. New York: Madison  Avenue Franzone,  E.  (2009). Overview  of  task analysis . Madison, WI: National Professional Development Center on Autism  Spectrum  Disorders, Waisman  Center,  University of  Wisconsin.  Diambil  pada 21  Maret  2015  dari http: //autismpdc.  fpg.  unc.  edu/ sites/  autismpdc.  fpg.  unc. edu/  files/  Task  Analysis_ Overview_ 0.pdf
Handayani,  Sri.  (2014).  The  readability of  science:  student's  book  for junior                high  school  year viii viewed from the lexis and grammatical    aspects  (A Content  Analysis  of  Science Lesson of Junior High Schools of Surakarta) International Journal of Linguistics, Vol. 6.1  ,  12-25 Hamalik,  Oemar.  2005. Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan  sistem. Jakarta: Bumi Aksara
Hosnan. 2014. Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia Johnson, W. David. 2012. Colaborative learning, strategi pemebelajaran  untuk  sukses semua .  Virginia:  Alexandria (Judul  asli The  Ne  circle  of learning . Diterjemahkan Narulita Yusron, 2004). Kalayci, Nurdan. (2014). An analysis of citizenship  and  democracy education  text  book  in  the context  of  gender  equality and determining students' perceptions on gender
equality. ProQuest Education Journal, Vol.  14,      1065-
1074.
KBBI.  2008. Kamus  besar  bahasa indonesia pusat bahasa . Edisi Keempat. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.  2014. Bahasa Indonesia wahana pengetahuan . Jakarta: Kemdikbud Kemp, Jerrold. 1994. Proses perancangan pengajaran. (Terjemahan Asril Marjohan). New  York:  East Street  NY  ( Judul  asli  The
Instructional Design Process , 1985).
Kunandar.  2013. Penilaian  autentik (penilaian hasil belajar berdasarkan kurikulum 2013) .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo
Price,  Leah.  (2007).  The  look  of reading:  book,  painting,  text. ProQuest  Education  Journal, Vol. 49 531-532
Soegiyono.  2008. Metode  penelitian kualitatif, kuantitaif dan r&d .
Bandung: Alfa Beta
Syamsi, Kastam, et.al (2013). Pengembangan  model  buku ajar  membaca  berdasarkan pendekatan  proses  bagi  siswa smp. Journal Cakrawala
Pendidikan ,  Februari  2013, Th. XXXII, No. 1
Tarigan, H.G. 1986. Telaah buku teks bahasa  Indonesia. Bandung: Angkasa.
Welty,  Gordon.  (2007).  Strategy  and tactics of task analysis. Journal of  GXP Compliance ,  Vol.  11,
No. 3, pp. 26-34 Zuchdi,  Darmiyati.  1993. Panduan penelitian analisis konten . Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta