Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA  KELAS IV SD NEGERI 13 KATOBU
Dian Puspita Sari 1) , Muhammad Yasin 1) , La Ode Kaimuddin 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia Email: dianpuspitasari06september98@gmail.com
Abstrak :  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan siswa, serta kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  pada materi FPB dan KPK  kelas  IV  SD  Negeri  13  Katobu. Metode dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini  adalah guru dan siswa kelas  IV Sekolah Dasar Negeri 13 Katobu, siswa laki-laki 12 orang dan siswa perempuan 5 orang. Jenis data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  data  kualitatif  dikumpulkan  melalui  teknik observasi dan data kuantitatif berupa hasil pekerjaan siswa. Berdasarkan analisis data kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  diperoleh,  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar siswa  sebesar  64,71%  dan  persentase  tidak  tuntas  sebesar  35,29%  dengan  nilai  rata- rata 68. Sedangkan pada siklus II persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 82,35% sedangkan  persentase  tidak  tuntas  sebesar  17,65%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  76. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Contextual  Teaching  and Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa pada materi FPB dan KPK Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 13  Katobu.
Kata  Kunci: Model Contextual  Teaching  and  Learning ;  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
APPLICATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## LEARNING MODELS TO IMPROVE STUDENT'S MATHEMATICAL PROBLEM SOLVINGABILITY IN CLASS IV SD NEGERI 13 KATOBU
Abstract: The objectives of this research is to determine the application of the model application of the Contextual Teaching and Learning (CTL) model to increase teacher and  student  activity,  as  well  as  students' mathematical problem  solving  abilities  on FPB and KPK class for class IV of Katobu 13 Public Elementary School. The method in  this  research  is  Classroom  Action  Research.  The  subjects  in  this  research  were teachers  and  students  of  class  IV  Katobu  13  Public  Elementary  School,  12  male students  and  5  female  students.  There  are  two  types  of  data  in  this  research,  namely qualitative data collected through observation techniques and quantitative data in the form  of  student  work.  Based  on  the  data  analysis  of  students  'problem-solving abilities, it was obtained that in the first cycle the students' learning completeness was 64.71%  and  the  percentage  of  incomplete  was  35.29%  with  an  average  value  of  68. While  in  the  second  cycle  the  percentage  of  student  learning  completeness  was 82.35% while the percentage of incomplete  was 17.65% with an average score of 76 students. So it can be concluded that the application of the Contextual Teaching and Learning model can improve students' mathematical problem solving abilities in FPB and KPK Class IV material at Katobu 13 Public Elementary School.
Keywords: Model  Contextual  Teaching  and  Learning;  Mathematics  Problem Solving Ability.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  diajarkan kepada siswa. Menurut BSNP (2006: 153), matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Dari  sumber  tersebut  dijelaskan  pula bahwa  matematika  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama (Wasitohadi, 2014).
Matematika  merupakan  salah  satu  matapelajaran  yang  dirasakan  oleh  peserta didik sulit untuk diserap dan dipahami. Menurut Maulana sulitnya memahami pelajaran matematika  itu  diperkirakan  berkaitan  dengan  cara  mengajar  guru  di  kelas  yang  tidak membuat  peserta  didik  merasa  senang  dan  simpatik  terhadap  matematika,  pendekatan yang dilakukan guru matematika pada umumnya kurang bervariasi. Padahal di sisi lain matematika merupakan mata pelajaran yang berguna bagi dirinya sendiri dan juga bagi matapelajaran  lain,  bahkan  matematika  dapat  digunakan  untuk  membantu  manusia dalam memecahkan masalah (Fitriani, 2016).
Salah satu yang menjadi fokus utama pengembangan pembelajaran matematika dari  sekolah  dasar  sampai  dengan  tingkat  perguruan  tinggi  adalah  kemampuan komunikasi  matematik.  Baroody,  mengemukakan  bahwa  terdapat  dua  alasan  mengapa kemampuan  komunikasi  matematik  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Alasan pertama, mathematics  as  language ,  yang  diartikan  bahwa  matematika  tidak  hanya sekedar alat bantu dalam berpikir, alat untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga a valuable tool for communicating a variety of ideas clearly, precisely, and succinctly. Alasan kedua, mathematics learning as  social  activity, artinya  sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran  matematika, matematika  juga  sebagai  wahana  interaksi  antar  peserta  didik  dan  juga  komunikasi antara guru/dosen dan peserta didik. Hal ini merupakan bagian penting untuk nurturing children’s mathematical potential “memelihara potensi matematika anak-anak”(Yuliani, 2015).
Pendidikan khususnya pelajaran matematika sering dianggap sebagai pelajaran yang paling sulit dipahami bagi anak-anak. Meskipun matematika mendapatkan waktu yang  lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran  lain  dalam  penyampaiannya.  Namun,  siswa kurang memberi perhatian pada pelajaran ini karena siswa menganggap matematika itu pelajaran  yang  menakutkan  serta  mempunyai  soal-soal  yang  sulit  dipecahkan.  Salah satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  selalu  dihadapkan  dengan  berbagai permasalahan.  Permasalahan  itu  tentu  saja  tidak  semuanya  permasalahan matematika.Namun,  matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam  menyelesaikan masalah keseharian yang tentunya dapat diselesaikan melalui matematika. Oleh karena itu,  pembelajaran  di  kelas  hendaknya  tidak  hanya  menitikberatkan  pada  penguasaan materi untuk menyelesaikan secara matematis, tetapi juga mengaitkan bagaimana siswa mengenali  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  kesehariannya  dan  bagaimana memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan  pengetahuan  yang  diperoleh  di  sekolah (Rusyida, dkk 2013).
Ada  kecenderungan  dewasa  ini  untuk  kembali  pada  pemikiran  bahwa  anak akan belajar lebih baik  jika lingkungan diciptakan alami. Belajar akan lebih bermakna jika  anak  mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  mengetahuiynya.  Pembelajaran yang  berorientasi  pada  penguasan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetisi  mengingat
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
jangka  pendek  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan jangka panjang.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara disalah satu sekolah, dalam hal ini      kelas  IV  SD  Negeri  13  Katobu  mengenai  materi  FPB  dan  KPK.  Kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjelaskan  konsep  secara  informatif, memberikan  contoh  soal  kemudian  memberikan  soal  latihan,  sedangkan  siswa mendengarkan,  mencatat,  dan  mengerjakan  soal.  Hal  ini  membuat  pengalaman  belajar yang  telah  dimiliki  sebelumnya  tidak  berkembang  dan  siswa  cenderung  pasif.  Dalam proses  pembelajaran,  SD  Negeri  13  Katobu  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  untuk  mata  pelajaran  matematika  yakni 65.  Siswa  dengan  nilai  di  atas  65 dinyatakan  lulus  sedangkan  siswa  dengan  nilai  di  bawah  65  dinyatakan  belum  lulus, sehingga perlu mengikuti remedial. Berdasarkan data nilai ulangan harian siswa di kelas IV  tahun  ajaran  2018/2019,  menunjukkan  bahwa  hanya  sekitar  63%  siswa  yang memenuhi KKM selebihnya tidak memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal (Sumber :  Wawancara,  guru  kelas  IV  SD  Negeri  13  Katobu  atas  nama  Wa  Ode  Ekhnayanthi, S.Pd).
Oleh karena itu untuk mengatasi permasalahan tersebut maka perlu dilakukan pemilihan metode, teknik, pendekatan ataupun model pembelajaran yang memudahkan seorang  guru  dalam  menerapkan  materi  ajar  secara  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran akan dicapai secara optimal. Salah satu model pembelajaran yang dapat menggantikan kegiatan  percobaan  dalam  belajar  mengajar  yaitu  model  pembelajaran  CTLuntuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.Landasan  filosofi  CTL  adalah konstruktivisme,  yaitu  filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya sekedar  menghafal.  Siswa  harus  mengonstruksikan  pengetahuan  di  benak  mereka sendiri. Salah satu konsep utama dalam teori pembelajaran konstruktivis ialah visi siswa ideal sebagai pembelajar yang mandiri (Shinta, 2014).
Pendekatan kontekstual (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru yang  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapanya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa. Sedangkan  menurut  Menurut  Wina  (Fadhilaturrahmi,  2017)  pendekatan  CTL  adalah: “Suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari”.  Proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan dari pada hasil dalam (Aqib. Z, 2013:1-2).
Hapsari  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CTL  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada pokok bahasan  lingkaran.  CTL  juga  merupakan  sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  untuk menyusun  pola-pola  sehingga  menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan  muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa (Rusyida, dkk 2013).
Berdasarkan uraian dan fakta yang ada, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa pada Materi FPB dan KPKKelas IVSDN 13 Katobu”.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut    Arikunto,  dkk  (2011:1)  PTK  adalah  gabungan  pengertian  dari kata  “Penelitian,  Tindakan,  dan  Kelas.  Penelitian  adalah  kegiatan  mengamati  suatu objek dengan menggunakan kaidah metodologi tertentu untuk mendapatkan  data yang bermanfaat  bagi  peneliti  dan  orang  lain  demi  kepentingan  bersama.  Selanjutnya tindakan  adalah  suatu  perlakuan  yang  sengaja  diterapkan  kepada  objek  dengan  tujuan tertentu  yang  dalam  penerapannya  dirangkai  menjadi  beberapa  periode  atau  siklus. Kelas adalah tempat dimana sekelompok siswa belajar bersama dari seorang guru yang sama dalam periode  yang  sama (Arifah,  F, N. 2017:24).  Penelitian ini dilaksanakan di SD  Negeri  13  Katobu  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  terhitung dari bulan Juli sampai dengan Desember 2020. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV dengan jumlah siswa 17 siswa yang terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan.  Faktor  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut;  1) Faktor  Guru  dan  2)  Faktor  Siswa.  Prosedur  penelitian  ini  tindakan  kelas  ini direncanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklusnya  dilaksanakan  pertemuan  dua  kali, dimana tiap akhir pertemuan ditiap siklusnya dilakukan tes siklus guna untuk megetahui perubahan  yang  ingin  dicapai.  Adapun  pelaksanaan  tindakan  kelas  tersebut  mengikuti prosedur  tindakan  kelas  yaitu;  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanan  tindakan,  3)  Observasi dan  evaluasi  dan  4)  Refleksi. Jenis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada dua, yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  data  tentang  kegiatan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  juga  aktifitas  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran. Data kuantitatif yang dimaksud adalah hasil pekerjaan siswa  pada  akhir  pembelajaran  setiap  pertemuan  maupun  hasil  catatan  lapangan  yang memuat  catatan  yang  sebenarnya  mengenai  kegiatan  penelitian  dan  kegiatan  siswa selama pembelajaran yang berkaitan dengan tindakan terhadap pembelajaran baik siklus I maupun siklus II.

## Hasil

## 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru
Adapun  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terkait  aktifitas  mengajar  guru dalam proses pembelajaran pada siklus I diperoleh berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan  pada  pertemuan  1  dan  2  sedangkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan terkait  aktifitas  mengajar  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  telah diperoleh berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada pertemuan 3 dan 4.
Dari  hasil  perhitungan  mengenai  aktivitas  mengajar  guru  yang menggambarkan keterlaksanaan skenario pembelajaran yang dilakukan pada siklus I pertemuan  1  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  sebesar    65  %  dengan  jumlah  poin yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  adalah  sebesar  26  poin,  pada pertemuan 2 sebesar 67,5% dengan jumlah poin yang diperoleh  27 poin. Sedangkan hasil  perhitungan  mengenai  aktivitas  mengajar  guru  yang  menggambarkan keterlaksanaan  skenario  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  pertemuan  3 diperoleh persentase nilai rata-rata sebesar 77,5% dengan jumlah poin yang diperoleh dari  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  adalah  sebesar  31  poin,  pada  pertemuan  4 sebesar 82,5% dengan jumlah poin yang diperoleh 33 poin.
Adapun data hasil observasi tindakan perbaikan siklus I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Tabel 1 Data Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Pada Siklus I dan Siklus II
No . Uraian Hasil Pengamatan Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 1. Skor Perolehan 26 27 31 33 2. Skor Maksimal 132 132 132 132 3. Persentase 65% 67,5% 77,5% 82,5% 4. Keterangan Efektif Efektif Efektif Efektif Sumber: Diolah dari data hasil penelitian

## 2. Hasil Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi pada pertemuan 1 dan 2, sedangkan hasil pengamatan terhadap aktifitas belajar siswa dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  diperoleh  berdasarkan hasil observasi pada pertemuan 3 dan 4.
Adapun  data  hasil  aktivitas  belajar  kelompok  siswa  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Data Hasil  Aktivitas Belajar Kelompok Siswa pada Siklus I  Dan Siklus II
No. Uraian Hasil Pengamatan Siklus I Siklus II Skor Poin Persentas e Skor Poin Persentase 1. Pert. 1 dan 3 K. 1 29 72,5% 32 77,5% K. 2 27 67,5% 30 75% K. 3 27 67,5% 32 77,5% 2. Pert. 2 dan 4 K. 1 28 70% 32 87,5% K. 2 29 72,5% 31 82,5% K. 3 27 67,5% 30 80%
Sumber: Diolah dari data hasil penelitian
Persentase aktivitas belajar kelompok siswa siklus I pertemuan 1, kelompok 2  dan  3  mendapatkan  poin  yang  sama  yaitu  27  poin  dengan  persentase  67,5%  , sedangkan kelompok 1  mendapatkan poin tertinggi yaitu 29 poin, dengan persentase yaitu 72,5%. Pada pertemuan 2, kelompok 2 mendapatkan poin tertinggi dengan skor 29,  persentase  72,5%  dan  kelompok  3  mendapatkan  poin  terendah  dengan  skor  27 poin,persentase 67,5%. Sedangkan persentase aktivitas belajar kelompok siswa siklus II  pertemuan 1, kelompok 3 mendapatkan  skor tertinggi yaitu  32 dengan persentase 80%  dan  kelompok  2    mendapatkan  skor  rendah  yaitu  30  dengan  persentase  75%. Sedangkan  pada  pertemuan  2  Kelompok 1  mendapatkan  poin  tertinggi  dengan  skor 35persentase    87,5%  dan  kelompok  3  mendapatkan  skor  terendah  yaitu  30  poin dengan persentase 80%.
Persentase  aktivitas  belajar  kelompok  siswa  siklus  I  dan  siklus  II    secara keseluruhan kelompok sudah mencapai persentase pembelajaran yang sangat efektif.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 3. Pemecahan Masalah Siswa
Persentase  masing  masing  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  pada hasil evaluasi siklus I telah disajikan pada tabel di bawah ini : Tabel  3.  Persentase  Perindikator  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika
Siswa Pada Siklus 1 Indikator pemecahan masalah Nomor soal Jumlah Jumlah maksimal Persentase 1 2 3 4 5 Memahami masalah 26  27  20  26 15  114 170 67,05% Merencanakan pemecahan 65  58  32  48 24  227 340 66,76% Melakukan pemecahan 66  60  55  47 36  264 340 76,64% Melihat kembali 30  25  19  14 10  98 170 57,64%
Sumber: Diolah dari data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkanbahwa  masing-masing  indikator pemecahan masalah matematika berdasarkan evaluasi yang dilakukan pada siklus I, memahami  masalah  sebanyak  (67,05%),  merencanakan  pemecahan(66,76%), melaksanakan pemecahan (76,64%), dan melihat kembali (57,64%).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  perlu  adanya  refleksi  perbaikan pembelajaran  terhadap  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning untuk dilaksanakan  pada  siklus  ke  II  agar  ketuntasan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa dapat meningkat.
Setelah melaksanakan perbaikan tindakan pembelajaran pada siklus II, maka dilaksanakan evaluasi  atau tes siklus II. Adapun hasil evaluasi atau tes siklus II yang dilakukan ,telah disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel  4.  Persentase  Perindikator  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika
Siswa Pada Siklus II Indikator pemecahan masalah Nomor soal Jumlah Jumlah maksimal Persentase 1 2 3 4 5 Memahami masalah 24 28 20 25 27 124 170 72,94% Merencanakan pemecahan 56 56 28 48 56 244 340 71,76% Melakukan pemecahan 65 66 46 56 62 295 340 86,76% Melihat kembali 26 28 11 22 22 109 170 64,11%
Sumber: Diolah dari data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  diatas,  menunjukkan    bahwa  masing-masing  indikator pemecahan  masalah  matematika  pada  siklus  II,  memahami  masalah  sebanyak (72,94%), merencanakan pemecahan (71,76%), melaksanakan pemecahan (86,76%), dan melihat kembali (64,11%).
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pembahasan
1. Aktifitas Guru dalam Pembelajaran
Hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  aktifitas  guru  dalam  proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Contextual  Teaching  and Learning yang  diterapkan  di  Kelas  IV  SD  Negeri  13  Katobucukup  memberi pengaruh  dalam  meningkatkan  aktivitas  guru  di  kelas.  Untuk  lebih  jelasnya, peningkatan  hasil  observasi  terhadap  aktifitas  mengajar  guru  pada  setiap siklusdisajikan pada diagram berikut.

## Gambar 1 Diagram Hasil Observasi Terhadap Aktifitas Mengajar Guru
Peningkatan  persentase  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  bahwa persentase aktivitas guru dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II  yakni  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  65%  dan  pertemuan  kedua sebesar  67,5%,  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  77,5%  dan pertemuan  kedua  sebesar  82,5%.Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  menunjukan bahwa  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I,  hal  tersebut disebabkan  karena  pada  siklus  Iguru  masih  kurang  memperhatikankegiatan  siswa dalam proses pembelajaran di kelas  disamping itu guru juga kurang mengefisienkan waktu  yang  akan  di  gunakan  didalam  kelas  saat  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi guru melakukan perbaikan tindakan pembelajaran pada siklus II.

## 2. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Analisis  hasil  observasi  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  menunjukkan bahwa  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning di  kelas  IV  SD  Negeri 13  Katobu  memberi  pengaruh  dalam  meningkatkan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  setiap  siklus. Peningkatan persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran kelompok selama proses pembelajaran dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Siklus I Siklus II 65 77.5 67.5 82.5 (P er se n tas e K et u n tas an % ) Pertemuan 1 Pertemuan 2
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Gambar 2. Diagram Persentase aktivitas belajar kelompok dengan Model
Contextual Teaching and Learning Siklus I
Berdasarkan  diagram  diatas,  terlihat  bahwa  persentase  aktivitas  belajar kelompok  siswa  siklus  I    pertemuan  1,  kelompok  1  mendapatkan    skor  tertinggi dengan  persentase  72,5%  dan  kelompok  2  dan  3  mendapatkan  skor  yang  sama, dengan  persentase  67,5%.  Pada  pertemuan  2,  Kelompok  2  mendapatkan  skor tertinggi  dengan  persentase  72,5%.  Sedangkan  kelompok  3  mendapatkan  skor terendah dengan persentase 67,5%.
Gambar 3. Diagram Persentase Aktivitas Belajar Kelompok Dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Siklus II
Berdasarkan  diagram  di  atas,  persentase  aktivitas  belajar  kelompok  siswa siklus  II  pertemuan  1,  kelompok  1  dan  3  mendapatkan  skor  tertinggi  dengan persentase  77,5%  dan  kelompok  2    mendapatkan  skor  terendah  dengan  presentase 75%. Pada pertemuan 2, Kelompok 1 mendapatkan skor tertinggi dengan persentase 87,5%. Sedangkan kelompok 3 mendapatkan skor terendah dengan persentase 80%. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  observasi  ini  keseluruhan  kelompok  sudah mencapai persentase pembelajaran yang sangat efektif.
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  kelompok  siswa  dalam  proses pembelajaran pada siklus I hingga siklus II menunjukan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa  yang dilakukan  pada  siklus  I.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  pada  pembelajaran  siklus I siswa  masih  terbiasa  dengan  pembelajaran  konvensional,  cukup  sulit  bagi  siswa
77.5 75 77.5 87.5 82.5 80 (P er se nt as e K et un tas an % ) Pertemuan 1 Pertemuan 2
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
untuk  langsung  merespon  model  pembelajaran  CTL  yang  baru  diterapkan.Sehingga masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  siap  dengan  model  ini.  Diantaranyaada beberapa  siswa  yang  kesulitan  dan  bahkan  ada  juga  yang  tidak  aktif  dalam kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan.Maka  dari  itu,  pada pelaksanaan  perbaikan  pada  siklus  II  semua  kekuranganpada  siklus  Idapat disempurnakan  pada  siklus  II.  Sehingga  dapat  dikatakan    bahwa  perbaikan  pada siklus  II  memberi  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  SD Negeri 13 Katobu.

## 3. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pada  penerapan  Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ,  membawa  pengaruh  dalam meningkatkan pemecahan masalah siswa pada kelas IV SDN 13 Katobu.Hal tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan  pemecahan masalah pada  siswa pada siklus I dan II. Untuk lebih jelasnya mengenai peningkatan pemecahan masalah siswa dalam dua siklus pembelajaran telah disajikan pada diagram berikut
Gambar 4 Diagram Peningkatan Pemecahan Masalah Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  diagram  diatas,  terlihat  bahwa  rata-rata  pemecahan    masalah individusiswa  terus  meningkat  tiap  siklus.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penerapanmodel Contextual  Teaching  and  Learning mempengaruhi  kemampuan Pemecahan Masalah siswa dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan hasil evaluasi secara keseluruhan yang dilakukan oleh peneliti dari  siklus  I  hingga  siklus  II  menunjukan  bahwa  dengan  menerapkan  model CTLdalam  pembelajaran  FPB  dan  KPK  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Hal  tersebut  dilihat  berdasarkan  skor  perolehan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  pada  siklus  Imencapai  ketuntasan belajar  sebesar  64,71%  dan  persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  35,29% sedangkan  nilai  rata-rata  keseluruhan  yaitu  68.  Maka,  kemampuan  pemecahan masalah siswa  belum efektif. Hal tersebut disebabkan karena pada saat pelaksanaan skenario  pembelajaran  masih  ada  beberapa  aspek  yang  belum  terlaksana  dalam kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  kurangnya  waktu  untuk  melaksanakan keseluruhan  aspek  pembelajaran  sesuai  skenario  pembelajaran  dengan  sempurna. Karena kurangnya efektifitas kemampuan pemecahan masalah  siswa ini selanjutnya peneliti kembali melakukan refleksi dan perbaikan untuk kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Peneliti  kemudian  melakukan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dan kemampuan pemecahan masalah siswa mengalamipeningkatan dari siklus I. dengan persentase ketuntasan sebesar 82,35% sedangkan persentase ketidaktuntasan sebesar
Siklus I Siklus II 65% 82.35% 35.29% 17.65% P er se n ta se K et u n ta sa n ( % ) Tuntas Belum Tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
17,65%  dengan  nilai  rata-rata  yaitu    76.  Pada  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  II peneliti  tidak  lagi  banyak  mengalami  hambatan  seperti  pada  siklus  I,  terlihat  siswa sudah  terbiasa  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  berdasarkan  langkah- langkah dalam pemecahan masalah. Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan bahwa penerapan  Model  CTLmemberi  peningkatan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  SD  Negeri  13  Katobu.  Model  pembelajaran  CTL  sangat mempengaruhi hasil belajar siswa dan keaktifan siswa dalam memecahkan masalah belajar  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  karena  membuat  siswa  mampu mengaikatkan  pemahamannya  terkait  materi  pembelajaran  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Hasibuan  (2014:3) mendefinisikan  CTL  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya  proses belajar  siswa  menggunakan  pemahaman  dan  kemampuan  akademiknya  dalam berbagai  konteks  dalam  dan luar  sekolah  untuk memecahkan  masalah  yang  bersifat simulatif  ataupun  nyata,  baik  sendiri-sendiri  maupun  bersama-sama.  Dengan demikian  pembelajaran  kontekstual  mengutamakan  pada  pengetahuan  dan pengalaman  atau  dunia  nyata , berfikir  tingkat  tinggi,  berpusat  pada  siswa,  siswa aktif,  kritis,  kreatif,  memecahkan  masalah,  siswa  bekajar  menyenangkan, mengasyikkan,  tidak  membosankan (joyfull  and  quantum  learning), dan menggunakan berbagai sumber belajar.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Dengan  diterapkannya  model  CTL  aktivitas  mengajar  guru  juga  mengalami peningkatan setiap kali pertemuan. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan persentase yang  dicapai  pada  siklus  I  dari  65%,  menjadi  67,5%,  sedangkan  persentase  pada siklus II yaitu dari 77,5%, menjadi 87,5%.
2. Dengan  diterapkannya  model  CTL  kegiatan  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan setiap kali pertemuan. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan persentase yang  dicapai  pada  siklus  I  yaitu  pada  kelompok  1  sebesar  72,5%  tetap  pada pesentase  yang  sama,  kelompok  2  dengan  persentase  67,5%  menjadi  77,5%  dan kelompok  3  dengan  persentase  67,5%  tetap  pada  pesentase  tersebut,  sedangkan persentase  pada  siklus  II  kelompok  1  dari  75,5%  menjadi  87,5%,  kelompok  2  dari 75% menjadi 87,5% dan kelompok 3 persentasenya sebesar 80% menjadi 82,5%.
3. Dengan menerapkan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa pada materi  FPB dan  KPK  dikelas  IV  SD  Negeri  13  Katobu.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa terjadi dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut dapat dilihat pada  siklus  I,  dari  17  orang  siswa,  11  orang  siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya dengan  persentase ketuntasan 64,71%. Pada siklus II terjadi peningkatan dari pada pembelajaran  disiklus  I,  hal  tersebut  terlihat  dari  17  orang  siswa,  14  orang  siswa yang tuntas dengan persentase ketuntasan 82,35%.

## Referensi
Aqib, Z. 2013. Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstua l (Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Arifah,  F, N. 2017. PanduanMenulis Penelitian Tindakan Kelas & Karya Tulis Ilmiah Untuk Guru . Yogyakarta: Araska
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Fadhilaturrahmi.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Jaring-Jaring Balok  dan  Kubus  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)
Siswa Kelas IV SDN 05 Air Tawar Barat . Jurnal Basicedu 1(1), 1–9. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/148
Fitriani, K. (2016). Masalah Matematis Siswa SD Kelas V Melalui Pendekatan . Mimbar Sekolah Dasar. 3(1), 40–52.  https://Doi.Org/10.17509/Mimbar-SD.V3I1.2355
Hasibuan, I. M. (2014). Model Pembelajaran Ctl (Contextual Teaching And Learning) . Logaritma. jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains. 2(1), 1–12.
http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/LGR/article/view/214
Rusyida,  W.  Y.,  Asikin,  M.,  &  Soedjoko,  E.  (2013). Komparasi  Model  Pembelajaran
CTL  dan  MEA  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Lingkaran.
Unnes Journal of Mathematics Education. 2 (1).
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme/article/view/3313
Shinta,  R.  N.  (2014). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan Bulat Dengan Pendekatan CTL Berdasarkan Kurikulum 2013 .  Mimbar  Sekolah  Dasar 1(2),  46-51.  https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v1i2.875
Wasitohadi,  N.  D.  T.  &.  (2014).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Matematika  melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Berbantuan  Alat  Peraga  Pada  Siswa  Kelas  5  SDN  Lodoyong  03  –  Ambarawa Tahun  Pelajaran  2013  /  2014. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  5(2),  15–35. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p15-35
Yuliani,  A. (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Pada Mahasiswa Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL). Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. 4(1), 1–9. http://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/66