Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 40-46

## Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa dalam Pembelajaran Inkuiri dengan Simulasi PheT: Studi Pendahuluan
1 Ni Nyoman Sri Putu Verawati, 2 *Roniati Sukaisih
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62 Mataram, 83124, Indonesia
2 MAN 3 Lombok Tengah, Sengkol, Pujut, Lombok Tengah, 83573, Indonesia
*Email Korespondensi: roniatisukaisih@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa (HOTs) dengan indikatro analisis, evalusi, dan mencipta dalam pembelajaran inkuiri dengan simulasi PhET. Penelitian ini merupakan pre- eksperimental dengan one-group pretest-posttest design yang melibatkan 32 siswa sebagai subjek penelitian. Data keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dikumpulkan  menggunakan  instrument  test  berbentuk  uraian. Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dianalisis secara deskriptif menggunakan persamaan n-gain dan statistic menggunakan uji paired t-test dan Wilcoxon test dengan bantuan software IBM SPSS versi 23. Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran inkuiri dengan simulasi PhET berpengaruh signifikan (p < 0,05) terhadap keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Hasil  analisis  peningkatan  (n-gain)  HOTs  siswa  juga  menunjukkan  peningkatan indicator analisis berkategori tinggi (n-gain= 0,8), sedangkan indicator evaluasi dan indicator mencipta berkategori sedang (n-gain= 0,7 dan n-gain= 0,6). Berdasarkan temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri dengan  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  materi  bentuk  dan perubahan energy.
Kata kunci: keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTs), inkuiri, simulasi PhET

## Students' Higher Order Thinking Skills in Inquiry Learning with PheT Simulation: Pre-Experimental Study

## Abstract
This study aims to identify students' higher order thinking skills (HOTs) with indicators of analysis, evaluation, and creation  in  inquiry  learning  with  PhET  simulation.  This  research  is  a  pre-experimental  with  one-group  pretest- posttest  design  involving  32  students  as  research  subjects.  Data  on  students'  higher  order  thinking  skills  were collected using a test instrument in the form of a description. Students' higher order thinking skills were analyzed descriptively using the n-gain equation and statistically using the paired t-test and Wilcoxon test with the help of IBM SPSS version 23 software. The results showed that inquiry learning with PhET simulation had a significant effect  (p  < 0.05) on students'  higher  order  thinking skills.  The  results  of the analysis of  the  increase  (n-gain)  of students' HOTs also showed an increase in the analytical indicators in the high category (n-gain = 0.8), while the evaluation and creation indicators were in the medium category (n-gain = 0.7 and n-gain = 0.6). Based on these findings, it can be concluded that inquiry learning with PhET simulation can improve students' higher order thinking skills on the form and change of energy.
Keywords: higher order thinking skills (HOTs), inquiry, PhET simulation
How  to  Cite: Verawati,  N.  N.  S.  P.,  &  Sukaisih,  R.  (2021).  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  dalam Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Simulasi  PheT:  Studi  Pendahuluan. Empiricism  Journal , 2 (1),  40 –46. https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.591
https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.591 Copyright © 2021, Verawati & Sukaisih This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTs) merupakan tujuan  utama  pendidikan  (Mahanal,  2019)  sekaligus  tantangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran sains (Kusuma et al., 2017). Berdasarakan tingkatan kognitif dalam taksonomi Bloom,  analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan  mencipta/kreasi  (C6)  termasuk  dalam  indicator- indikator  HOTs  (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Brookhart  (2010)  mendefinisikan  HOTs sebagai (1) transfer informasi dan pengetahuan melalui pembelajaran bermakna yang aktif,
konstruktif,  intensif,  autentik,  dan  kooperatif  (Mystakidis  et  al.,  2019);  berpikir  kritis  terkait berpikir reflektif untuk menentukan apa yang dipercaya dan dilakukan (Ennis, 2018); dan (3) pemecahan masalah melalui analisis untuk menemukan strategi-strategi pemecahan masalah yang paling efektif digunakan (Sukaisih et al., 2020). Beberapa keterampilan yang seringkali dikaitkan  dengan  HOTs  diataranya  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  pemecahan  masalah, berpikir logis (Singh et al., 2017; Zubaidah, 2019) metakognisi (Asy’ari, Hidayat, et al., 2019; Muhali, 2019; Thomas, 2012; Zohar & Barzilai, 2013), dan keterampilan proses sains (Asy’ari, Fitriani,  et  al.,  2019).  Meskipun  banyak  hasil  penelitian  dan  kajian  teori  yang  menyatakan HOTs  sebagai  keterampilan  penting  dah  harus  dimiliki  siswa  sebagai  bekal  menghadapi tuntutan di masa depan (Diansah et al., 2021; Purnama & Nurdianingsih, 2019), namun pada kenyataannya,  pembelajaran  yang  menekankan  keterampilan  tingkat  tinggi  masih  sering terabaikan  (Annuuru  et  al.,  2017).  Pernyataan  tersebut  diperkuat  hasil  penelitian  yang menunjukkan secara umum siswa tidak mengetahui konsep HOTs dan menunjukkan respon minimnya pembelajaran HOTs berdasarkan pengalaman belajar yang dilalui (Yuliati & Lestari, 2018).
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  rerata  hasil  ujian  semester  siswa  adalah  55 sehingga menyebabkan 60% siswa harus melakukan remedial/ujian ulang. Kondisi tersebut salah satunya disebabkan oleh proses pembelajaran yang tidak mengharuskan siswa untuk melakukan  langsung  kegiatan-kegiatan  pembuktian  dalam  pelajaran  fisika  yang  dipelajari sehingga  HOTs  siswa  tergolong  rendah.  Senada  dengan  uraian  tersebut,  Manalu  (2019) menyatakan bahwa dalam pembelajaran fisika, guru belum menekankan untuk penguasaan HOTs  pada  siswa,  hal  tersbut  terlihat  dari  penggunaan  model  pembelajaran  yang  bersifat semikonvensional.  Lebih  lanjut  dijelaskan,  siswa  seringkali  belajar  dengan  membaca, menghafal rumus, latihan soal, dan memahami konsep sehingga menyebabkan perbedaan hasil  belajar  fisika  siswa  termasuk  HOTs  (Fitriana  et  al.,  2016)  sehingga  penggunaan pembelajaran yang memberikan perlakuan yang seragam penting dilakukan.
Salah satu pembelajaran yang seringkali digunakan untuk pembelajaran HOTs adalah pembelajaran  inkuiri (Asy’ari  et  al.,  2021;  Prayogi  &  Muhali,  2015).  Pembelajaran  inkuri merupakan  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa  (Arends,  2012)  yang  memiliki  langkah- langkah  mengidentifikasi  masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis data,  dan  mengambil  keputusan  (Eggen  &  Kauchak,  2012).  Penelitian  terkait  penggunaan pembelajaran inkuiri untuk membelajarkan HOTs telah banyak dilakukan. Hasil penelitian Ita (2018)  menemukan  pembelajaran  kooperatif  berbasis  dapat  meningkatkan  HOTs.  Lebih lanjut, Purnamawati et al. (2017) yang menguji efektifitas lembar kerja siswa (LKS) berbasis inkuiri menyatakan bahwa LKS berbasis inkuri berpengaruh posistif dalam menumbuhkembangkan HOTs siswa dimana keterampilan analisis, evaluasi (n-gain: 0,6) dan mencipta (n-gain: 0,7) meningkat setelah pembelajaran. Kebaruan dari penelitian ini ditinjau dari uraian penelitian sebelumnya adalah perbedaan pada materi ajar yang digunakan yaitu materi bentuk dan perubahan energi dengan simulasi PhET yang merupakan jenis multimedia yang digunakan dalam pembelajaran keterampilan proses sains yang memiliki fitur animasi, video,  gambar  statis,  dan  simulasi  yang  interaktif.  PhET  awalnya  dikembangkan  dan digunakan  dalam  pembelajaran  fisika,  tetapi  PhET  kini  sudah  banyak  digunakan  dalam pembelajaran-pembelajaran matematika, kebumian, biologi dan kimia pada jenjang sekolah dasar,  menengah  dan  universitas.  Secara  keseluruhan  PhET  dinyatakan  dapat  membantu siswa dalam memahami konsep dan juga meningkatkan keterampilan proses sains spesifik siswa  dalam  pemecahan  masalah  ( PhET  Interactive  Simulations ,  n.d.).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  (HOTs)  dengan indikator analisis, evalusi, dan mencipta dalam pembelajaran inkuiri dengan simulasi PhET.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pre-eksperimental  dengan  one  group  pretest- posttest  design  (Fraenkel  et  al.,  2012).  Penelitian  ini  melibatkan  32  siswa  di  salahsatu Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Lombok  Tengah  sebagai  subjek  penelitian.  Data  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dikumpulkan  menggunakan  instrument  test  berbentuk  uraian. Siswa  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  (O 1 )  untuk  mengetahui  tingkat  HOTs  dan pengetahuan awal yang dimiliki pada materi bentuk dan perubahan energy. Siswa selanjutnya dibelajarkan menggunakan pembelajaran inkuiri dengan simulasi PhET (X). Pada tahap akhir,
siswa diberikan tes akhir (O 2 ) untuk mengetahui perubahan/peningkatan HOTs siswa setelah dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  inkuiri dengan  simulasi  PhET. Secara  sederhana proses-proses tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian one group pretest-posttest design
Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
Data HOTs siswa dianalisis menggunakan Kolmogorov-Smirnov test untuk menentukan normalitas data penelitian sebelum melakukan uji peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa menggunakan paired t-test jika dinyatakan berdistribusi normal dan Wilcoxon test jika  data  peneltian  dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal.  Analisis  data  secara  statistic dilakukan dengan bantuan software IBM SPSS 23 version. Selain dianalisis secara statistic, peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  juga  dianalisis  secara  deskriptif menggunakan persamaan n-gain (Persamaan 1) (Hake, 1999).
𝑛 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 ................................................................................. (1)
Skor  n-gain  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data  penelitian  selanjutnya  dikategorisasikan menggunakan Tabel 2.
Table 2. Kriteria peningkatan HOTs siswa (n-gain) Skor Kategori n-gain > 0,70 Tinggi 0,30 – 0,70 Sedang n-gain < 0,30 Rendah
Selain  kategorisasi  peningkatan  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  inkuiri  dengan  simulasi  PhET,  HOTs  siswa  juga  dikategorisasi  berdasarkan Tabel 3.
Tabel 3. Kategori HOTs siswa (Kusuma et al., 2017)
Skor Kategori 76-100 Unggul 56-75 Baik 26-55 Cukup 1-25 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji  prasyarat  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  test  dilakukan  sebelum  uji peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa (Tabel 4). Berdasarkan hasil analisis data.  Indikator  analisis  dan  mencipta  dinyatakan  berdistribusi  normal,  sedangkan  indicator evaluasi dinyatakan tidak berdistribusi normal, sehingga uji paired t-test dilakukan untuk data berdistribusi normal, dan Wilcoxon test untuk data tidak berdistribusi normal.
Table 4. Normalitas data penelitian
Item N Keterampilan berpikir tingkat tinggi Std. Deviation Sig. Normalitas Analisis 32 11.74 0,200 Ya Evaluasi 11.31 0,0003 Tidak Mencipta 9.88 0,200 Ya
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  indicator  evaluasi  dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal (sig.  <  0,05)  sehingga  Wilcoxon  test  dilakukan  untuk  menentukan  peningkatan  indicator tersebut  setelah  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  dengan  simulasi  PhET. Berbeda  dengan  indicator  evaluasi,  indikator  analisis  dan  indicator  mencipta  dinyatakan berdistribusi  normal  (sig.  >  0,05)  sehingga  paired  t-test  dilakukan  untuk  menentukan peningkatan indicator analisis dan mencipta siswa setelah pembelajaran.
Table  5  menunjukkan  peningkatan  (n-gain)  HOTs  siswa  berdasarkan  tiap  indicator. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  dengan  simulasi  PhET
berpengaruh signifikan terhadap HOTs siswa pada tiap indicator yaitu analisis, evaluasi, dan mencipta.
Table 5. Hasil analisis paired t-test, Wilcoxon test, dan n-gain HOTs siswa
Item Tes N Mean Std. Deviation Df p n-gain Pair 1 Analisis Pretest 32 31.12 11.90 31 0,000 0,8 Posttest 90.18 9.27 Pair 2 Mencipta Pretest 32 23.21 10.79 31 0,000 0,6 Posttest 77.41 14.11 Wilcoxon test Item z p n-gain Evaluasi -4.944 0,000 0,7

## Pembahasan
Pembelajaran  inkuiri  dengan  simulasi  PhET memberikan  dampak  signifikan terhadap HOTs  siswa  (p  <  0,05).  Temuan  tersebut  juga  didukung  dengan  peningkatan  HOTs  siswa berdasarkan tinjauan indicator-indikator HOTs yang diukur dalam penelitian ini (Gambar 1). Pembelajaran  inkuiri  yang  menekankan  pada  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  menemukan pengetahuan  melalui  proses  analisis  dan  kegiatan  percobaan  menyebabkan  terjadinya peningkatan  HOTs  siswa.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Rohmawatiningsih  et  al. (2018)  menyatakan  bahwa  keterlibatan  langsung  dalam  pembelajaran  dan  situasi  nyata merupakan kegiatan penting dalam membelajarkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Lebih lanjut  Hunaepi  et  al.  (2020)  menjelaskan  pembelajaran  inkuri  membantu  siswa  dalam membangun  pengetahuan  melalui  kegiatan  bertanya,  merumuskan  hipotesis,  dan  menguji hipotesis untuk membangun pemahaman mendalan terhadap pengetahuan tersebut.
Gambar 1. Peningkatan HOTs siswa berdasarkan tinjauan indicator
Peningkatan  HOTs  siswa  setelah  pembelajaran  inkuri  dengan  kategori  tiap  indicator yaitu analisis berkategori tinggi (n-gain: 0,8); evaluasi berkategori sedang (n-gain: 0,7); dan mencipta  berkategori  sedang  (n-gain:  0,6)  tidak  terlepas  dari  penggunaan  simulasi  PhET sebagai media aktualisasi konsep-konsep fisika yang bersifat abstark pada materi bentuk dan perubahan energy (Gambar 2).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Analisis Evaluasi Mencipta S kor Indikator pretests posttest
Gambar 2. Materi ajar bentuk dan perubahan energy pada simulasi PhET
Simulasi materi ajar pada media simulasi PhET memiliki karakteristik interaktif dengan menampilkan gambar statis, animasi, video, dan simulasi membuat siswa lebih tertarik selama proses pembelajaran. Sejalan dengan pernyataan tersebut, penelitian terdahulu menyatakan PhET menyediakan gambar, animasi, dan simulasi interaktif yang dibuat seperti permainan (Thohari  et  al.,  2019)  sehingga  berdampak  pada  aktifitas  dan  antusiasme  siswa  dalam pembelajaran (Pujiyono et al., 2016) peningkatan pemahaman konsep fisika siswa (Batuyong &  Antonio,  2018).  Selain  itu,  tampilan  pada  simulasi  PhET  yang  menarik  juga  disinyalir mempengaruhi rasa ingin tahu siswa (Mahulae et al., 2017) sehingga efektif untuk membantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak (Alatas et al., 2017).

## KESIMPULAN
Pembelajaran inkuri dengan simulasi PhET dinyatakan berpengaruh positif (p < 0,05) dan  dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  pada materi  bentuk  dan perubahan  energy.  Hasil  tersebut  juga  didukung  peningkatan  HOTs  siswa  setelah pembelajaran  inkuri  berdasarkan  tinjauan  tiap  indicator  yaitu  analisis  berkategori  tinggi  (n- gain: 0,8); evaluasi (n-gain: 0,7) dan mencipta (n-gain: 0,6) berkategori sedang.

## REKOMENDASI
Penting  untuk  memperhatikan  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  melakukan  percobaan agar  pelaksanaan  pembelajaran  lebih  efektif.  Selain  itu  penggunaan  establishing  set  yang autentik perlu dipersiapkan lebih baik untuk lebih mengkontekstualisasikan materi ajar dengan fenomena sekitar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas,  F.,  Pohan,  H.,  &  Nisa,  A.  S.  (2017). The  Implemention  of  Virtual  Laboratory  Phet Guided Discovery Learning on Students’ Achievement: Dynamic Electricity Topic . 61 – 65. https://doi.org/10.2991/icems-17.2018.13
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Complete ed). Longman.
Annuuru, T. A., Johan, R. C., & Ali, M. (2017). Peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  peserta  didik  sekolah  dasar  melalui  model pembelajaran treffinger. Educational Technologia , 1 (2), 136 –144. Arends, R. (2012). Learning to teach (9th ed). McGraw-Hill.
Asy’ari, M., Fitriani, H., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2019). The Science Process Skills of Prospective Biology Teachers in Plant Cell Material Based on Gender. International
Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 14 (19), 168. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i19.11208
Asy’ari, M., Hidayat, S., & Muhali, M. (2019). Prototipe buku ajar fisika dasar reflektif-integratif berbasis  problem  solving  untuk  meningkatkan  pengetahuan  metakognisi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2). https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27089 Asy’ari,  M.,  Prayogi,  S.,  Mirawati,  B.,  Syarifuddin,  Hunaepi,  Syahrir,  &  Suhirman.  (2021).
Development of physics learning tools based on inquiry to increase creative thinking skills. Journal of Physics: Conference
Series , 1816 (1), 012094. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1816/1/012094
Batuyong, C. T., & Antonio, V. (2018). Exploring the Effect of PhET® Interactive Simulation- Based  Activities  on  Students’  Performance  and  Learning  Experiences  in Electromagnetism . https://www.semanticscholar.org/paper/Exploring-the-Effect-of- PhET%C2%AE-Interactive-on-and-in-Batuyong- Antonio/07ed9395b1fe4f154c97231e4c1a7604dee676d7 Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom . ASCD. Diansah,  I.,  Suyatna,  A.,  &  Viyanti.  (2021). STEM-based  physics  multimedia  design  for stimulating  HOTS  on  water  and  wind  energy  topic:  Physics  teacher  perception . 1796 (1), 012002. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012002 Eggen, P. D., & Kauchak, D. P. (2012). Strategies and models for teachers: Teaching content and thinking skills (6th ed). Pearson.
Ennis, R. H. (2018). Critical Thinking Across the Curriculum: A Vision. Topoi , 37 (1), 165 –184. https://doi.org/10.1007/s11245-016-9401-4
Fitriana,  V.  N.,  Parno,  P.,  &  Wartono,  W.  (2016).  Pengaruh  strategi  flow  diagram  dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan keterampilan proses sains. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (10), 1958 –1963.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed). McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores* . 4.
Hunaepi, H., Firdaus, L., Samsuri, T., Susantini, E., & Raharjo, R. (2020). Efektifitas Perangat Pembelajaran Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  269 –281. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p269-281
Ita,  I.  (2018).  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  melalui Pembelajaran  Kooperatif  berbasis  Inkuiri. Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 11 (1), 23 –28. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v11i1.19734
Kusuma,  M.  D.,  Rosidin,  U.,  Abdurrahman,  A.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  The  Development  of Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Instrument  Assessment  In  Physics  Study. IOSR Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSRJRME) , 07 (01),  26 –32. https://doi.org/10.9790/7388-0701052632
Mahanal,  S.  (2019).  Asesmen  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Penelitian  Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 51 –73. Scopus.
Mahulae,  S.  P.,  Sirait,  M.,  &  Sirait,  M.  (2017).  The  effect  of  inquiry  training  learning  model using  PhET  media  and  scientific  attitud e  on  students’  science  process  skills. IOSR Journal of Research & Method in Education , 7 (5), 24 –29.
Manalu, A. (2019). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) terhadap higher order of thinking skills (hots). INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 7 (3), 91 – 96. https://doi.org/10.24114/inpafi.v7i3.14797
Muhali, M. (2019). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 25 –50. Scopus.
Mystakidis, S., Berki, E., & Valtanen, J. (2019). The Patras Blended Strategy Model for Deep and Meaningful Learning in Quality Life ‑ Long Distance Education. Electronic Journal of E-Learning , 17 (2). https://doi.org/10.34190/JEL.17.2.01
PhET  Interactive  Simulations .  (n.d.).  PhET.  Retrieved  January  15,  2021,  from https://phet.colorado.edu/in/research
Prayogi, S., & Muhali, M. (2015). Pengenbangan Model Pembelajaran Aktif Berbasis Inkuiri (ABI) untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Prisma Sains :
Jurnal  Pengkajian Ilmu dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram , 3 (1), 21 –26. https://doi.org/10.33394/j-ps.v3i1.1074
Pujiyono,  P.,  Sudjito,  D.  N.,  &  Sudarmi,  M.  (2016).  Desain  pembelajaran  dengan menggunakan media simulasi phet (physics education and technology) pada materi medan  listrik. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 5 (1),  Article  1. https://doi.org/10.15294/upej.v5i1.12708
Purnama, Y. I., & Nurdianingsih, F. (2019). The Impact of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Instructions  in  Teaching  EFL  Speaking  Skill  from  the  Perspective of  Students’ Motivation. Lingua Cultura , 13 (4), 313 –319. https://doi.org/10.21512/lc.v13i4.6105 Purnamawati,  D.,  Ertikanto,  C.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  Keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Inkuiri  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni [Journal of Physics Education Al-Biruni] , 6 (2), 209 – 219. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2070
Rohmawatiningsih, W., Rachman, I., & Kodama, Y. (2018). Improving critical thinking skills and  environment  caring  attitude  through  integrated  environment-based  learning model. Journal  of  Sustainable  Development  Education  and  Research , 2 (1),  69 –73. https://doi.org/10.17509/jsder.v2i1.12360
Singh, R., Singh, C., M, T. M. T., Mostafa, N., & Singh, T. (2017). A Review of Research on the  Use  of  Higher  Order  Thinking  Skills  to  Teach  Writing. International  Journal  of English Linguistics , 8 (1), p86. https://doi.org/10.5539/ijel.v8n1p86
Sukaisih, R., Muhali, M., & Asy’ari, M. (2020). Meningkatkan keterampilan metakognisi dan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran model pemecahan masalah dengan strategi konflik-kognitif. Empiricism Journal , 1 (1), 37 –50. https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.329 Thohari,  U.  H.,  Madlazim,  M.,  &  Rahayu,  Y.  S.  (2019).  Developing  Learning  Tools  Guided Discovery  Models  Assisted  PhET  Simulations  For  Trainning  Critical  Thinking  Skills High  School  Students. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 6 (4), 401 –407. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v6i4.1008
Thomas,  G.  P.  (2012).  Metacognition  in  science  education:  Past,  present  and  future considerations. In B. Fraser, K. Tobin, & C. J. McRobbie (Eds.), Second International Handbook of Science Education . Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-1- 4020-9041-7
Yuliati,  S.  R.,  &  Lestari,  I.  (2018).  Higher-order  thinking  skills  (hots)  analysis  of  students  in solving hots question in higher education. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (2), 181 –188. https://doi.org/10.21009/PIP.322.10
Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: Current  and  future  directions. Studies  in  Science  Education , 49 (2),  121 –169. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.847261
Zubaidah,  S.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Keterampilan  Abad  Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 1 –24. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.125