## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2020 | Volume 1 Nomor 1 | Hal. 1 – 4 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i1.p1-4 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE
(The Improvement of Students’ Learning Outcomes Through The Implementation of Cooperative Learning Model of Think Talk Write)
Felianita Samadara 1 , Carolina Selfisina Ayal 2 , Darma Andreas Ngilawajan 3*
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 3 dngilawajan@fkip.unpatti.ac.id;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 15 Ambon dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada materi Bentuk Aljabar. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII 5 SMP Negeri 15 Ambon Tahun Ajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan guru berperan sebagai pengajar dan berlangsung 3 siklus. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif. Hasil analisis menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus II ke Siklus III yaitu pada siklus II persentase hasil belajar adalah 52% dan persentase hasil belajar siklus III adalah 92%. Dengan demikian model pembelajaran TTW dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 15 Ambon pada Materi Bentuk Aljabar.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran kooperatif think talk write, bentuk aljabar

## Abstract
The purpose of this research is to determine the increase in learning outcomes of VII grade students of SMP Negeri 15 Ambon by using the Think Talk Write (TTW) learning model on Algebra Form concept. The sujects in this study were students of class VII5 SMP Negeri 15 Ambon in Academic Year 2019/2020. This research is a classroom action research where the teacher acts as a teacher and lasts 3 cycles. Data of this research was collected by using tests and observation sheets. The data analysis technique used is qualitative data analysis technique. The results of the analysis showed that an increase in learning outcomes from cycle II  to  Cycle  III,  namely  in  cycle  II  the  percentage  of  learning  outcomes  was  52%  and  the  percentage  of learning outcomes in cycle III was 92%. Thus the TTW learning model can improve the learning outcomes og Grade II students of SMP Negeri 15 Ambon on Algebraic Material Forms.
Keywords : learning outcomes, think talk write cooperative learning model, algebraic form

## 1. Pendahuluan
Matematika  mempunyai  peranan  penting dalam kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  (Susanto, 2013:  183).  Dalam  hal  tersebut,  maka  sangatlah diperlukan  adanya  pembelajaran  matematika  di sekolah.  Belajar  matematika  merupakan  suatu syarat  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang berikutnya, karena dengan belajar matematika kita akan  bernalar  secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif (Susanto,  2013:  183).  Matematika  berasal  dari bahasa  Latin,  yaitu  mathema  yang  artinya
pengetahuan,  mathenain  artinya  berpikir  atau belajar (Ali, 2014: 48). Sedanglan bahasa Belanda, matematika  diartikan  sebagai  ilmu  pasti,  yang semuanya  berkaitan  dengan  penalaran  (Susanto, 2013:  184).  Matematika  merupakan  salah  satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam dunia  kerja.  Oleh  karena  itu,  matematika  sebagai ilmu dasar yang perlu dikuasai oleh siswa.
Bentuk Aljabar adalah materi yang diajarkan dikelas VII. Berdasarkan observasi dan wawancara yang  peneliti  lakukan  pada  saat  melaksanakan
Praktek Prosfesi Keguruan (PPK) di SMP Negeri 15  Ambon,  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran matematika  sangat  monoton  dan  membosankan, hal ini dikarenakan siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang digunakan adalah model pembelajaran konvensional.  Siswa  hanya  terfokus  pada  guru, tidak ada siswa yang bertanya dan lain sebagainya. Soal matematika yang diberikan guru belum dapat diselesaikan  siswa  dengan  baik  dan  benar.  Siswa lebih  banyak  mencatat  dari  pada  berpikir  untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru. Hal  ini  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa masih sangat rendah.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Talk Write (TTW) merupakan model pembelajaran yang dapat mengubah cara pandang siswa tehadap matematika, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini  yang  menjadi  dasar  pemikiran peneliti untuk melakukan penelitian menggunakan model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW). Menurut  Huinker  &  Laughlin  (Hamdayana, 2014:217)  model  pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW) merupakan proses pembelajaran yang dapat membangun pemahaman melalui berpikir, berbicara,  dan  menulis  dengan  melibatkan  siswa dalam  berpikir,  berdialog  dengan  dirinya  sendiri setelah melalui proses membaca, serta selanjutnya berbicara  dan  membagi  ide  dengan  teman-teman sebelum  menulis.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write (TTW) ini dapat digunakan untuk mengembangkan sistem  belajar  yang  efektif  dan  efisien  untuk mengaktifkan siswa dengan merangsang kemampuan berpikir analitis siswa.
Mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal merupakan  salah  satu  tujuan  dari  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  yang  baik mencerminkan bahwa proses pembelajaran berlangsung dengan baik.  Ratumanan dan Laurens (2011:  2)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  melalui  sebuah kegiatan  belajar  mandiri  atau  kegiatan  belajar mengajar.  Hasil  belajar  dapat  dipandang  sebagai ukuran  seberapa  jauh  tujuan  pembelajaran  telah tercapai. Selain itu, Snelbeker (Rusmono, 2012: 8) berpendapat  bahwa  perubahan  atau  kemampuan baru  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan perbuatan belajar adalah merupakan hasil belajar, karena  belajar  pada  dasarnya  adalah  bagaimana perilaku  seseorang  berubah  sebagai  akibat  dari pengalaman.
Bentuk aljabar merupakan salah satu materi yang  ada  pada  pelajaran  matematika  yang dianggap sebagai pelajaran yang sulit karena dalam penyelesaiannya soal bentuk aljabar membutuhkan
perhitungan,  konsentrasi,  ketelitian,  pemahaman konsep dan sifat-sifat yang akan membantu mereka dalam  menyelesaikan  soal  bentuk  aljabar.  Tak dipungkir  sampai  saat  ini  model  pembelajaran yang biasa diterapkan adalah model pembelajaran konvensional  yang  banyak  didominasi  oleh  guru. Sudah  pasti  nantinya  siswa  akan  bosan  karena siswa cenderung pasif dan komunikasi hanya satu arah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengubah  pemahaman  tentang  bagaimana  siswa belajar  sekaligus  mengakrabkan  matematika dengan siswa adalah model pembelajaran kooperatif. Slavin (Rusman, 2010: 205), mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan hubungan social, memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan permasalahan, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang mampu membangun keaktifan siswa selama proses belajar  mengajar  berlangsung  akan  membantu siswa dengan sendirinya membangun pemahaman akan  konsep  dari  materi  yang  dipelajari.  Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write  (TTW).  Menurut  Shoimin (2014),  model  pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW) sangat memacu siswa untuk terlibat dalam pembelajaran  secara  aktif.  Penggunaan  model pembelajaran Kooperatif juga didukung oleh hasil penelitian Bukunola dan Idowu (Iwan dkk, 2016) yang  menunjukkan  bahwa siswa  yang  melakukan pembelajaran  Kooperatif  lebih  efektif  prestasi belajarnya,  lebih  termotivasi  dan  percaya  diri dalam bertanya jika dibandingankan dengan model pembelajaran konvensional.
Menurut (Huinker, 2014), Model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write TTW) memiliki banyak kelebihan dalam meningkatkan partisipasi serta kemampuan berpikir  siswa.  Model  pembelajaran  Think  Talk Write  (TTW)  menurut  Shoimin  (2014:  215) mempunyai kelebihan
diantaranya: mengembangkan pemecahan masalah yang bermakna, mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa, sedangkan kekurangannya yaitu membuat siswa mudah kehilangan kemampuan  dan  kepercayaan  karena  didominasi oleh siswa yang mampu.
Mengacu pada uraian yang telah dijabarkan, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 15 Ambon menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW) pada materi bentuk aljabar.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  pendekatan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write . Model PTK yang digunakan  adalah  model  Kurt  Lewin  (Arikunto 2008:  83),  secara  garis  besar  PTK  di  buat  dalam empat tahap dasar, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi atau pengamatan dan refleksi. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 15 Ambon, pada tahun ajaran 2019/2020 di kelas VII5. Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  siswa  VII 5 SMP  Negeri  15  Ambon  tahun ajaran  2019/2020.  Perangkat  pembelajaran  yang disusun  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan lembar kerja siswa  (LKS).  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes  dan  lembar pengamatan dengan teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  tes  dan  pengamatan  partisipan. Data  dari  hasil  penelitian  akan  diolah  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan data kualitatif. Penelitian ini terdiri dari 3 siklus.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  peneliti adalah membangun komunikasi dengan guru mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  15  Ambon khususnya  yang  mengajar  di  kelas  VII5. Komunikasi  yang  dimaksud  untuk  menjelaskan tentang  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  yaitu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Talk Write (TTW).
Data  hasil  tes  siklus  I  diperoleh  setelah melakukan tindakan pada pertemuan pertama dan kedua. Data hasil tes akhir penelitian pada siklus I yaitu siswa yang memperoleh nilai  .
Hasil  refleksi  pada  siklus  I,  menunjukan bahwa  ada  kekurangan  dan  kelemahan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran menyangkut aktivitas  siswa,  yaitu  dalam  diskusi  kelompok belum  semuanya  bekerja  sama  dan  berdiskusi dengan  baik.  Penguasaan  materi  pada  siswa  juga masih  kurang,  sehingga  dalam  penyelesaian  soal masih  membutuhkan  penjelasan  guru.  Sementara menurut  Slameto  (2010:  38),  kerja  sama  dalam kelompok sangat diperlukan untuk dapat meningkatkan cara berpikir siswa, agar siswa dapat berinteraksi  dalam  kelompok  untuk  memecahkan
masalah  dengan  baik.  Sejalan  dengan  itu  Wenno (2008: 57), mengemukakan bahwa dalam kelompok  dengan  kemampuan  yang  heterogen siswa  belajar  bersama  membantu  satu  sama  lain serta melatih siswa menerima perbedaan pendapat dan bekerja sama dengan teman yang berbeda latar belakangnya.
Siswa juga kurang termotivasi untuk bekerja sama, akibatnya siswa belum berani bertanya jika mengalami kesulitan, serta belum saling membantu dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Selanjutnya  hal- hal  yang  menyangkut  dengan  aktivitas  pengajar dalam proses pembelajaran yaitu diakhir pembelajaran  pengajar  belum  membimbing  siswa membuat  rangkuman  catatan,  sehingga  ada  siswa yang tidak membuat rangkuman dan merefleksikan kembali pembelajaran yang baru selesai. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  ini  belum  ada peningkatan hasil belajar siswa.
Setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  I, terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dan diperbaiki  pada  siklus  berikutnya,  yaitu  guru diharapkan dapat memperhatikan langkah-langkah pada  RPP  dan  memperhatikan  efektivitas  waktu serta  mencegah  terlewatinya  langkah-langkah pembelajaran. Pelaksanan tindakan pada siklus II, dilakukan  pada  dua  pertemuan,  dan  tindakan perbaikan  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ditemui  pada  siklus  I.  Berdasarkan  data  yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan, diketahui data siswa  harus  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk dibuat perbandingan.
Dari hasil refleksi untuk siklus II menunjukan  bahwa  belum  adanya  peningkatan proses  pembelajaran  yang  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  tes akhir  dari    subjek  penelitian  pada  siklus  II  yaitu siswa yang tuntas mencapai KKM adalah 13 siswa dengan  persentasi  52%  dan  siswa  yang  belum tuntas  mencapai  KKM  adalah  12  siswa  dengan persentasi  48%.  Hasil  tes  akhir  siklus  II menunjukan belum adanya peningkatan. Pelaksaan tindakan  pada  siklus  III,  dilakukan  pada  dua pertemuan,  dan  tidakan  perbaikan  pada  siklus  III dilaksanakan dengan memperhatikan kekurangan- kekurangan yang ditemui pada siklus II. Dari hasil refleksi untuk siklus III menunjukan bahwa adanya peningkatan proses pembelajaran yang meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut terlihat pada hasil tes akhir dari subjek penelitian pada  siklus  III  yaitu  siswa  yang  tuntas  mencapai KKM adalah 23 siswa dengan persentasi 92% dan siswa yang belum tuntas mencapai KKM adalah 2 siswa  dengan  persentasi  8%.  Jadi  presentase
peningkatan hasil belajar pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat disajikan dalam diagram berikut.
Gambar  1. Diagram  perbandingan  peningkatan  dari siklus I, Siklus II, dan siklus III
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus III  secara  keseluruhan  telah  mencapai  kriteria penilaian  yang  telah  ditetapkan  dan  menunjukan adanya  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan siklus I dan siklus II.
Berdasarkan hasil tes akhir siklus III, maka peneliti,  guru,  dan  teman  mahasiswa  menilai bahwa  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  telah berhasil dilaksanakan.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  ini dikarenakan pengajar lebih mengutamakan pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  mengolah waktu  dengan  baik.  Menurut  Sudjana  (2009:  2) hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya dan  digunakan  oleh  guru  sebagai  ukuran  atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan.
Secara umum, pembelajaran yang dilakukan  berjalan  dengan  baik.  Pembelajaran dengan  menggunakan  model  Think  Talk  Write (TTW) sangat berguna untuk membantu para siswa dalam  mengemukakan  pendapat  atau  dalam berbicara  namun  ada  kelemahan  yang  ditemui dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write (TTW) yaitu siswa mudah kehilangan kemampuan dan  kepercayaan  karena  didominasi  oleh  siswa yang mampu. Model pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write  (TTW)  ini  diharapkan  dapat menjadikan  siswa  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  aktif  dalam  bertanya,  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  guru  dan  aktif  dalam mengemukakan  pendapat,  baik  dalam  kelompok maupun  dalam  pembelajaran.  Diharapkan  juga dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran sesuai tahapan-tahapan yang ada.

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 15 Ambon  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada
materi  Bentuk  aljabar.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil yang diperoleh setelah pelaksanaan tindakan pada siklus  I  dengan  presentase  atau  siswa  yang mencapai    Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70 sebanyak 9 siswa dengan persentasi 36%. Pada siklus  II  siswa  yang  memperoleh  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)≥  70  sebanyak  13 siswa  dengan  persentase  52%.  Kemuadian  pada siklus  III  siswa  yang  memperoleh  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70 atau siswa yang memperoleh nilai lebih dari 70 sebanyak 23 siswa dengan  persentasi  92%.  Berdasarkan  ketuntasan pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III,  maka peningkatan yang terjadi dari siklus II ke siklus III sebesar 40%.

## Daftar Pustaka
Andriani,  J.  (2014).  Model  Application  of  Missouri Mathematics  project  cognitive  Ability  to Improve  Student  I  Comparative  Materials  and Scale  Primary  School.  Published  Thesis. Bandung: Universitas Pendidikan
Ali, H & Muhlisrarini. 2014. Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  Rajawali Pers
Choesni, N. (2018). Penggunaan Strategi Think Dalam Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Materi  Bangun Ruang  di  Kelas  Xii  SMA  Negeri  Siwalima Ambon. Jurnal Pendidikan Matematika (Jupitek), 1(1), 23-31.
Ratumanan T. G & Laurens, T. (2011). Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan, edisi 2. Surabaya: Unesa University Press
Reny,  T.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Think-Talk-Write  Dan  Time  Token  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Pokok Bahasan  Bentuk  Aljabar  Di  SMP  Negeri  3 Kediri.
Rusmono, (2012). Pengertian Hasil Belajar. http://eprints.uny.ac.id/9829/2/bab2.pdf, Diakses 23 Juni 2019
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam  kurikulum  2013.  Yokyakarta:  Ar.  Ruzz Media
Suprijono,  A.  (2011).  Cooperatife  Learning  Teori  Dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: kencana Suyono dan Hariyanto. (2011). Belajar Dan Pembelajaran:  Teori  Dan  Konsep  Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Tutuhatunewa,  E.  &  Laurens,  Th.  (2015).  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pensil Komunika.