DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i4 Received: 10 Juni 2024, Revised: 21 Juni 2024, Publish: 22 Juni  2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

## Manajerial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru pada Sekolah Penggerak SMP Kota Banda Aceh
Rahmaniah 1 , Akmaluddin 2 , Mukhlisuddin 3
1 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesian, rahmaniah2069@gmail.com 2 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesian, akmaluddin@bbg.ac.id 3 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesian, mukhlisuddin.ilyas@gmail.com
Corresponding Author: akmaluddin@bbg.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  principal's  managerial  in  improving  teacher pedagogical  competencies  in  the  Banda  Aceh  Middle  School  Mobilization  School. Researchers  use  a  qualitative  research  approach,  with  descriptive  methods.  Qualitative descriptive in this study is used to develop theories built through data obtained in the field. This  research  was  conducted  at  the  Banda  Aceh  City  Middle  School  in  one  of  the Mobilization Schools, namely the Banda Aceh State Junior High School. The subjects in this study were the principal, deputy principal, chairman of  the subject  teacher, teacher, school supervisor,  and  school  committee.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are observation  techniques,  interview  techniques,  and  documentation.  The  data  analysis technique used in this study is interactive analysis. Data analysis in this study includes data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  research  on  the management  of  school  principals  in  improving  teacher  pedagogical  competencies  at  the Banda  Aceh  State  Junior  High  School.  Programs  for  increasing  the  planned  teacher pedagogical competencies as written in the school activity and budget plan namely; holding workshops,  including  training,  teacher  guidance  in  preparing  teaching  modules,  compiling questions,  question  cards,  grids,  preparing  learning  evaluation  instruments,  discussing classroom  action  research,  conducting  class  supervision,  in-house  training  activities  and school self-evaluation.
Keyword: Managerial Principal, Pedagogical Competence, Mobilizer.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  manajerial  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru pada  sekolah penggerak SMP  Kota Banda Aceh. Peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif,  dengan  metode  deskriptif.  Deskrptif kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk mengembangkan teori yang dibangun melalui data  yang  diperoleh  di  lapangan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  SMP    Kota  Banda  Aceh  di salah satu Sekolah penggerak yaitu SMP Negeri 2 Banda Aceh. Subjek dalam penelitian ini adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  ketua  MGMP,  guru,  pengawas  sekolah,  dan komite sekolah. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi,  teknik  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  interaktif.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  reduksi
data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian tentang manajemen Kepala Sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik  guru pada SMP Negeri 2 Banda Aceh. Program-program  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  yang  direncanakan  sebagaimana tertulis  dalam  RKAS  yaitu;  mengadakan  workshop,  mengikutsertakan  pelatihan-pelatihan, pembinaan  guru  dalam  menyusun  Modul  ajar  ,  menyusun  soal,  kartu  soal,  kisi-kisi  soal, menyiapkan instrumen evaluasi pembelajaran, membahas tentang PTK, melakukan supervisi kelas, kegiatan IHT dan EDS.
Kata Kunci: Manajerial Kepala Sekolah, Kompetensi Pedagogik, Sekolah Penggerak.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  proses  yang  dapat  memberikan  pengetahuan  tentang bagaimana seseorang bersikap, bertutur kata dan mempelajari perkembangan sains yang pada akhirnya  dapat  dimanfaatkan  oleh  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  setiap  manusia  berhak mendapat dan berharap untuk selalu berkembang dalam pendidikan. Pendidikan secara umum mempunyai arti suatu proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  I  ayat  (1)  disebutkan  bahwa:  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Kutipan  tersebut  menunjukkan bahwa pendidikan adalah suatu proses  yang disengaja dan dipikirkan secara matang dengan tujuan  untuk  mengembangkan  segenap  potensi  didik  dengan  cara  menciptakan  lingkungan yang  baik,  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  segenap  potensinya sehingga  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  siswa.  Dengan  adanya pendidikan,  maka  akan  timbul  dalam  diri  seseorang  untuk  berlomba-lomba  dan  memotivasi diri  kita  untuk  lebih  baik  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu syarat untuk lebih memajukan pemerintah ini.
Sekolah  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  diberikan  tugas  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional harus menjalankan perannya dengan baik (Hafizin & Herman,  2024).  Dalam  menjalankan  peran  sebagai  lembaga  pendidikan,  sekolah  harus dikelola  dengan  baik  agar  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  telah  dirumuskan dengan  optimal.  Pengelolaan  sekolah  yang  tidak  profesional  dapat  menghambat  proses pendidikan  yang  sedang  berlangsung  dan  dapat  menghambat  langkah  sekolah  dalam menjalankan  fungsinya  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  (Kasmeni  et  al.,  2020).  Sebuah lembaga  pendidikan  yang  dijalankan  secara  profesional  tentunya  memiliki  sumber  daya manusia  yang  memadai  (Yusni  et  al.,  2024).  Sumber  daya  tersebut  berupa  kepala  sekolah, guru  dan  tenaga  kependidikan.  Dalam  menentukan  arah  serta  kebijakan  sekolah  tentunya fungsi  kepala  sekolah  menjadi  sangat  urgen.  Berhasil  tidaknya  sekolah  dalam  mencapai tujuannya  tergantung  visi  kepala  sekolah,  karena  kendali  pengelolaan  sekolah  berada  di tangannya (Hafizin & Herman, 2024).
Seorang kepala sekolah sangat penting memiliki pengetahuan bidang manajemen yang baik dalam penyelenggaraan sekolah. Hakikat pengetahuan manajemen kepala sekolah adalah segenap  apa  yang  kepala  sekolah  ketahui  dalam  mengelola  sekolah  untuk  mencapai  tujuan. Hal  ini sesuai dengan pendapat  (Nur et al.,  2022)  yang mengemukakan bahwa:  Manajemen adalah  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan  dan  pengendalian  (P4)  sumber  daya organisasi  untuk  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Manajemen  sekolah  meliputi: perencanaan program sekolah, pelaksanaan program sekolah, kepemimpinan kepala sekolah, pengawas/evaluasi, dan sistem informasi sekolah.”
Kepala sekolah dituntut mampu mensinergikan seluruh komponen dan potensi sekolah dan  lingkungan  sekitar  agar  tercipta  kerjasama  untuk  memajukan  sekolah.  Perilaku  kepala sekolah  tercermin  dari  kristalisasi  interaksi  antara  fungsi  organik  manajemen  (perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi)  dengan  fungsi  substantif,  yaitu  akademik, ketenagaan,  keuangan,  fasilitas,  kehumasan,  pelayanan  khusus,  dan  sebagainya  untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
Kepala  sekolah  sebagai  manajer  bertanggung  jawab  dalam  mengelola  seluruh  sumber daya pendidikan untuk merancang sebuah struktur organisasi (Samsilayurni, 2022). Menurut (Syakir,  2022)  bahwa  peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  dikategorikan  dalam  tiga  hal, yaitu:  (1)  peran  interpersonal,  yaitu  peran  melibatkan  interaksi  dengan  manusia,  (2)  peran informasional,  yaitu  melibatkan  proses  berbagi  dan  menganalisis  informasi,  dan  (3)  peran keputusan,  yaitu  melibatkan  proses  pengambilan  keputusan”.  Peran  kepala  sekolah  tersebut dapat  berfungsi  dalam  pengelolaan  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  sebagai  upaya dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Pengajar dan pendidik merupakan salah satu  faktor penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap  evaluasi  pendidikan,  khususnya  kurikulum  dan peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dari  upaya  pendidikan  selalu  bermuara pada  faktor  guru.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  fokus  manajemen  kepala  sekolah  terkait peningkatan  kompetensi  guru.  (Hamdani  et  al.,  2024)  mengemukakan  bahwa:  “Kompetensi merupakan semua pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap dasar  yang harus dimiliki dan direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang bersifat dinamis, berkembang dan dapat diraih dan dilaksanakan setiap waktu”.
Guru  akan  mampu  mengemban  dan  melaksanakan  tanggung  jawabnya,  jika  memiliki berbagai  kompetensi  yang  relevan.  Guru  yang  mamiliki  kompetensi,  akan  menjadi  sosok berkarakter.  Dengan  kata  lain,  kompetensi  itu  akan  menjadi  salah  satu  karakter  dalam  diri guru. Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab IV Pasal 10,  ditegaskan  bahwa  untuk  mampu  melaksanakan  tugas  profesinya  dengan  baik,  seorang guru  harus  memiliki  empat  kompetensi  inti  yakni:  “kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional”.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  (Sumarni  et  al.,  2024).  Kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta  didik  yang  meliputi:  pemahaman wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pemahaman  tentang  peserta  didik,  pengembangan kurikulum/silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Muthmainnah et al., 2019).
Tugas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas    sebagian  besar  adalah membelajarkan  siswa  dengan  menyediakan  kondisi  belajar  yang  optimal  (Basri  & Akmaluddin, 2020). Kondisi belajar  yang optimal dapat  dicapai  jika  guru  mampu mengatur siswa  dan  sarana  pengajaran,  serta  mengendalikannya  dalam  suasana  yang  menyenangkan untuk mencapai tujuan pelajaran. Pengelolaan pembelajaran dapat dimulai dengan bagaimana guru mengelola kelas pembelajaran untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal  dan  mengembalikannya  ke  kondisi  yang  optimal,  baik  dengan  cara  mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan perbaikan (Akmaluddin et al., 2021).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sumarni  et  al.,  2024)  dalam  jurnalnya  yang tentang  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  menyimpulkan  bahwa:  “Pengembangan kompetensi  pedagodik  guru  telah  berimplikasi  positif  terhadap  peningkatan  kualitas pembelajaran,  hal  ini  ditandai  dengan  indikator;  a)  telah  terjadi  perbaikan  proses pembelajaran sesuai dengan tuntutan dunia pembelajaran modern,   b) telah terjadi perbaikan
kinerja  guru  dalam  pembelajaran  sehingga  berimplikasi  pada  mutu/prestasi  hasil  belajar peserta didik, baik akademik maupun non-akademik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru berimpilkasi pada prestasi hasil belajar siswa.
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  peneliti  dengan  kepala  sekolah  dan  beberapa  guru sekolah penggerak  pada SMP Kota Banda Aceh menunjukkan bahwa kepala Sekolah kurang maksimal dalam fungsi manejerial. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya memberikan motivasi kepada  guru  sehingga  menimbulkan  jarak  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  di  sekolah. Kemudian  masih  adanya  guru  yang  kurang  paham  dalam  mengembangkan  silabus  dan menyusun rencana pembelajaran sehingga banyak yang mengadopsi modul ajar guru sekolah lain  dan  mengambil  dari  internet,  Masih  adanya  guru  kurang  mengerti  dalam  menentukan KKM,  guru  melaksanakan  pembelajaran  tidak  semuanya  sesuai  dengan  MODUL  AJAR yang  telah  disusun,  kepala  sekolah  jarang  melakukan  bimbingan  atau  pertemuan  yang membahas  tentang  proses  pembelajaran  baik  berhubungan  dengan  keberhasilan  ataupun kendala yang terjadi di sekolah.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di  sekolah  berfungsi  sebagai  motor  penggerak aktivitas  sekolah  dalam  menjalankan  berbagai  program  sekolah.  Terdapat  tiga  faktor  yang mempengaruhi  kinerja  karyawan  atau  anggota  organisasi,  yaitu  kemampuan,  usaha,  dan dukungan  organisasi.  Kepala  sekolah  membantu  orang-orang  di  dalam  masyarakat  sekolah untuk  merumuskan  tujuan-tujuan,  memperlancar  proses  belajar  mengajar,  membangun kinerja  guru  yang  produktif,  menciptakan  iklim  kepemimpinan,  dapat  tumbuh  berkembang dan sebagai nara sumber untuk pengajaran yang efektif.

## METODE
Dalam  penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian tentang riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis  dengan  pendekatan  induktif.  Proses  dan  makna  lebih  ditonjolkan  dalam  penelitian kualitatif.  Sebagaimana  Creswell  (Creswell,  2018)  mengemukakan  bahwa:  “Penelitian kualitatif sebagai sebuah proses penyelidikan untuk memahami masalah sosial atau masalah manusia  berdasarkan  pada  penciptaan  gambar  holistik  yang  dibentuk  dengan  kata-kata, melaporkan pandangan informan secara terperinci, dan disusun dalam sebuah latar ilmiah.”
Penelitian kualitatif dilakukan pada objek alamiah yang berkembang apa adanya, tidak dimanipulasi oleh peneliti dan kehadiran peneliti tidak begitu mempengaruhi dinamika pada objek  tersebut.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati. Deskrptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengembangkan  teori  yang dibangun melalui data yang diperoleh di lapangan.
Metode  kualitatif  peneliti  pada  tahap  awalnya  melakukan  penjelajahan,  selanjutnya melakukan  pengumpulan  data  yang  mendalam,  mulai  dari  observasi  sampai  dengan penyusunan  laporan.  Dengan  demikian,  maka  pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  ini termasuk  pada  jenis  fenomenologi  yaitu  penelitian  yang  berorientasi  untuk  memahami, menggali,  dan  menafsirkan  arti  dari  peristiwa-peristiwa,  fenomena-fenomena  dan  hubungan dengan  orang-orang  tertentu.  Sasaran  penelitian  ini  membuat  suatu  gambaran  atau  siklus secara  sistematis  yang  akurat  tentang  fenomena-fenomena  yang  ada,  fakta-fakta  serta hubungan fenomena dan fakta yang diselidiki. Dengan demikian, fokus penelitian ini adalah mengkaji  secara  mendalam  tentang  manajemen  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi profesional guru pada SMP Kota Banda Aceh.
Penelitian ini dilakukan pada SMP  Kota Banda Aceh di salah satu Sekolah penggerak yaitu  SMP  Negeri  2  Banda  Aceh.  Pemilihan  lokasi  penelitian  ini  didasari  atas  guru  masih kurang  paham  dalam  mengembangkan  silabus  dan  membuat  rencana  pelaksanan pembelajaran (Modul Ajar ) sehingga banyak guru yang mengadopsi Modul Ajar  guru pada sekolah lain dan juga ada mengambil dari internet. Guru kurang mengerti dalam menentukan
Ktriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yang  di  tentukan  melalui  deskripsi kriteria,rubrik dan interval, guru melaksanakan pembelajaran tidak sesuai dengan Modul Ajar yang  telah  disusun,  kepala  sekolah  kurang  melakukan  bimbingan  atau  pertemuan  yang membahas  tentang  proses  pembelajaran  baik  berhubungan  dengan  keberhasilan  ataupun kendala  yang  terjadi  di  sekolah,  kepala  sekolah  jarang  memberikan  motivasi  terhadap keberhasilan  yang  dicapai  oleh  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  April  2024 sampai bulan Juni 2024.
Subjek  penelitian  merupakan  orang  yang  kita  teliti.  (Sugiyono,  2019)  mengemukakan bahwa: “Dalam penelitian kualitatif, teknik sampling yang sering digunakan adalah porposive sampling dan snowball sampling”. Porposive sampling adalah teknik penngambilan sumber data  yang  didasarkan  dengan  pertimbangan  tertentu.  Snowball  sampling  adalah  teknik pengambilan  sampel  yang  awalnya  jumlahnya  sedikit,  lama-lama  menjadi  banyak. Berdasarkan  permasalahan  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini,  maka  yang  akan  menjadi subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ketua MGMP, guru, pengawas sekolah, dan komite sekolah.
Subjek  penelitian  merupakan  orang  yang  kita  teliti.  (Sugiyono,  2019)  mengemukakan bahwa: “Dalam penelitian kualitatif, teknik sampling yang sering digunakan adalah porposive sampling dan snowball sampling”. Porposive sampling adalah teknik penngambilan sumber data  yang  didasarkan  dengan  pertimbangan  tertentu.  Snowball  sampling  adalah  teknik pengambilan  sampel  yang  awalnya  jumlahnya  sedikit,  lama-lama  menjadi  banyak. Berdasarkan  permasalahan  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini,  maka  yang  akan  menjadi subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ketua MGMP, guru, pengawas sekolah, dan komite sekolah.
Pengumpulan data merupakan teknik yang digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan data  yang  diperlukan  dari  narasumber  dengan  menggunakan  banyak  waktu.  Penggumpulan data yang dilakukan oleh peneliti sangat diperlukan dalam suatu penelitian ilmiah. Satori dan (Moleong,  2017)  menyatakan  bahwa  “Dalam  penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data dilakukan  pada  kondisi  alamiah,  sumber  data  primer,  dan  teknik  pengumpulan  data  lebih banyak  pada  observasi  berperan  serta,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi”.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  teknik  yang memungkinkan  diperoleh  data  detail  dengan  waktu  yang  relatif  lama.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi,  teknik  wawancara,  dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  interaktif. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Analisis  data  dilakukan  secara  terus  menerus  sejak  pengumpulan  data  dan analisis  data  dilakukan  secara  induktif,  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengikuti  prosedur  atau  langkah-langkah  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Mille  dan Huberman (Sugiyono, 2019) yaitu: 1) reduksi data, 2) display data, dan 3) verifikasi data”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  Program  Kepala  SekolahPenggerak  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru pada SMP Negeri 2 Banda Aceh
Pelaksanaan  program-program  yang  direncanakan  oleh  Kepala  SMP  Negeri  2  Banda Aceh diawali  dengan  pembagian  tugas    dan  wewenang  sesuai  dengan  kemampuan  dan tugasnya  masing-masing.  Seluruh  personel  sekolah  melaksanakan  kegiatan  berdasarkan jadwal  yang  sudah  disepakati  dan  ditentukan.  Tujuan  dilakukan  pembagian  tugas  dan wewenang  adalah  untuk  mengusahakan  agar  semua  guru  berusaha  untuk  mencapai  sasaran yang sesuai dengan perencanaan sekolah sehingga dengan sendirinya atau dengan kesadaran secara bersama-sama untuk mencapai tujuan dikehendaki secara efektif.
Sebelum  melaksanakan  kegiatan,  kepala  sekolah  biasanya  juga  mengadakan  rapat untuk  memberikan  pengarahan  dengan  memberikan  informasi  yang  perlu  agar  supaya kegiatan  dapat  dilakukan  dengan  baik.  Kegiatan  ini  diberikan  kepada  guru  yang  diberikan tugas  baru  dengan  tujuan  untuk  mengadakan  pengenalan  dan  memberikan  pengerian  atas berbagai  masalah  yang  dihadapinya.  Begitu  juga  guru  yang  menduduki  posisi  lama  yang pernah menjalani masa orientasi juga tidak selalu ingat atau paham tentang masalah-masalah yang pernah dihadapinya, sehingga mereka tetap  memahami akan perananya.  Hal  ini sesuai dengan hasil wawancara dengan kepala sekolahpenggerak bahwa:
Dalam  mengarahkan  guru  sesuai  program  yang  direncanakan  adalah  dengan memberikan  pengarahan  awal  tentang  program  yang  direncanakan,  termasuk  bagaimana melaksanakan  apa  tujuannya,  bagaimana  hasil  yang  ingin  dicapai,  seterusnya  memandu dalam pelaksanaan dan pada akhirnya mengevaluasi kegiatan.
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  bagi  guru  dalam  menyusun  modul  ajar,  menyusun soal, kartu soal, kisi-kisi soal, menyiapkan instrumen evaluasi pembelajaran dilakukan pada awal semester ganjil dan genap setiap tahun ajaran. Kegiatan ini biasanya diikuti oleh seluruh guru  dan  yang  menjadi  pembimbing  adalah  pengawas,  kepala  sekolah  dan  guru  senior. Masing-masing guru harus mempersiapkan Modul Ajar  secara lengkap sesuai dengan bidang studi.  Hasil  penyusunan  Modul  Ajar    guru  akan  dinilai  dan  diperiksa  serta  diperbaiki  oleh pengawas, kepala sekolah dan guru senior.
Pelaksanaan  program  tentang  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  melalui kegiatan  workshop  dan  pelatihan.  Kegiatan  workshop  tentang  PTK  dilaksanakan  satu  kali dalam  setahun.  Tuntutan  agar  guru  mampu  meneliti  semakin  gencar  dilakukan  oleh pemerintah. Hal itu dibuktikan dari laporan portofolio guru yang mensyaratkan melampirkan karya  tulisnya  dalam  sertifikasi  guru  dalam  jabatan  karena  hal  itulah  maka  guru-guru  di sekolah  harus  dapat  meneliti  di  kelasnya  sendiri  dengan  tujuan  memperbaiki  kualitas pembelajarannya  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Kegiatan  pelatihan  PTK merupakan implementasi  dari  kreativitas  dan  kekritisan  seorang  guru  terhadap  apa  yang sehari-hari  diamati  dan  dialaminya  sehubungan  dengan  profesinya  untuk  menghasilkan kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik  sehingga  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. Sebagaimana ketua MGMP mengemukakan bahwa:
Kami  mengusulkan  kepada  kepala  sekolah  penggerak  untuk  mengadakan  pelatihan tentang  PTK  karena  merasa  masih  banyak  guru-guru  yang  belum  mengenal  dan  belum melakukan PTK sama sekali di kelasnya, sehingga tujuan dari worshop ini adalah mengajak atau  memotivasi  guru  yang  masih  enggan  mengadakan  penelitian  karena  berbagai  alasan untuk  dapat  mengembangkan  potensi  siswa  yang  ada  di  kelasnya.  Pelatihan  ini  juga mengajak  teman-teman  guru  untuk  melangkah  kepada  berbagai  catatan  yang  setelah  diolah dapat  mewujud  menjadi  suatu  penelitian  yang  berkualitas.  Melaksanakan  penelitian  tentang apa  yang  sehari-hari  dilakukan  oleh  seorang  guru  yang  akhirnya  dapat  menghasilkan  suatu
karya  yang  disebut  PTK.  Dengan  mengetahui  potensi  siswa,  guru  menjadi  semakin  dekat dengan para siswanya, dan terjadilah proses interaktif di antara guru dan siswa.
Terkait  dengan  pelatihan  yang  diadakan  oleh  pihak  luar  sekolah,  kepala  sekolah mengutus  guru mengikuti pelatihan sesuai dengan bidang dan secara bergiliran atau merata. Undangan  pelatihan  biasanya  ditujukan  untuk  satu  orang  guru,  sehingga  kepala  sekolah memberikan giliran secara bergantian untuk mengikuti pelatihan tersebut. Sebagaimana hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  bahwa:  “Pelatihan  guru  selama  ini  kami  hanya  berharap dan  berpangku  pada  Dinas  Pendidikan  dan  lembaga  lain.  Biasanya  Dinas  mengundang  satu orang pada setiap tahun atau dua tahun sekali. Karena undangan terbatas, maka saya berikan kesempatan kepada guru secara bergiliran.”
Pelaksanaan  program  lain  dalam  sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru  adalah  dengan  melaksanakan  supervisi  dengan  mengadakan  kunjungan  kelas,  melalui observasi,  dan  pengamatan.  Dalam  supervisi  itu  kepala  sekolah  juga  menemukan  informasi tentang  kelemahan,  dan  kelengkapan  administrasi  guru.  Karena  supervisi  merupakan  salah satu  tugas  yang  harus  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dan  datanya  dapat dijadikan sebagai dasar perbaikan dan pembinaannya.
Program  lain  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah  kegiatan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP).  Melalui  kegiatan  MGMP,  harapannya  banyak  tantangan  dapat diatasi, termasuk bagaimana cara menyusun program pembelajaran seperti menyusun silabus, Modul  Ajar    dan  penilaian.  Kegiatan  MGMP  dimaksudkan  untuk  menunjang  prestasi  kerja guru khususnya dalam menyusun program pembelajaran. Dalam kegiatan MGMP diharapkan terjalinnya komunikasi yang baik antara sesama guru, sehingga kendala-kendala yang terjadi pada  setiap  guru  akan  ada  solusi  dengan  adanya  musyawarah  dan  saling  tukar  pengalaman. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah bahwa:
Kepala  sekolah  memiliki  komitmen  dalam  menjalankan  kegiatan  MGMP  dengan mewajibkan  semua  guru  mengikuti  program  tersebut.  Kepala  sekolah  menyediakan  seluruh keperluan  guru  dalam  kegiatan  tersebut  dan  memberikan  penghargaan  kepada  guru  yang berprestasi dalam kegiatan tersebut. Kegiatan dalam MGMP di samping menyusun program pembelajaran  juga  turut  membahas  masalah-masalah  dan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran.
Kepala  sekolah  turut  memberikan  motivasi  dan  dukungan  terhadap  guru  dalam mengikuti  kegiatan  MGMP.  Sebagaimana  ketua  MGMP  juga  mengemukakan  bahwa: “Kepala sekolah juga ikut serta dalam kegiatan Musyawarah guru Mata Pelajaran (MGMP), disamping  mengawasi  kegiatan  tersebut”.  Penghargaan  yang  diberikan  berupa  nilai  kinerja yang  baik  bagi  guru  terbaik  dalam  menjalankan  tugasnya.  Guru  yang  enggan  menyelsaikan kewajibannya akan diberikan hukuman berupa penurunan nilai kinerjanya yang tertera dalam SKP guru. Sebagaiman salah seorang guru mengemukakan bahwa:
Sekolah  memberikan  penghargaan  kepada  guru  berupa  nilai  kinerja  yang  baik  sesuai dengan  prestasi  yang  diraih  oleh  guru  tersebut.  Kepala  sekolah  juga  mengarahkan  kepada guru untuk selalu berusaha melaksanakan pembelajarn dengan optimal. Sebaliknya, bagi guru yang bermasalah akan diberikan nilai kinerjanya yang kurang baik.
Bentuk dukungan lain dari kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru  adalah  menyediakan  fasilitas  dan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Pengadaan  media  yang  dibutuhkan  tersebut disesuai dengan usulan dari guru-guru mata pelajaran. Dukungan fasilitas belajar di sekolah yang  lengkap  dan  memadai  juga  merupakan  indikasi  atau  syarat  menjadi  sekolah  yang efektif. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan komite sekolah yang mengemukakan bahwa:  “SMP  Negeri  2    dahulunya  merupakan  sekolah  biasa  yang  mutunya  relatif  rendah, namun  sekarang  sudah  menjadi  sekolah  lirikan  orang-orang  atau  sudah  menjadi  sekolah favorit atau dengan kata lain sekolah unggul dan menjadi bilingual shcool”.

## Hasil Evaluasi Kepala Sekolah Penggerak untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru pada SMP Negeri 2 Banda Aceh
Pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  program  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  oleh Kepala  SMP  Negeri  2  Banda  Aceh  sudah  menggunakan  instrumen  atau  pedoman pelaksanaan evaluasi secara jelas. Namun, ada beberapa kegiatan belum tersedianya pedoman evaluasi  dan  berdasarkan  hasil  pengamatan  secara  langsung,  seperti  pedoman  evaluasi pelaksanaan  workshop,  pedoman  evaluasi  terhadap  guru  dalam  melakukan  penelitian tindakan kelas (PTK), dan pedoman kegiatan in house training.
Hasil  pelaksanaan  evaluasi  didokumentasikan  secara  rapi  dan  biasanya  disampaikan kepada  guru  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Secara  individual,  kepala sekolah  menyampaikan  langsung  kepada  guru  yang  bersangkutan  terkait  hal-hal  yang  harus diperbaiki dalam  pembelajaran dan  yang perlu dipertahankan serta ditingkatkan. Sedangkan secara  kelompok  kepala  sekolah  menyampaikan  hasil  evaluasi  terkait  tantangan,  perbaikan, keunggulan  dan  hal-hal  penting  lainnya  ketika  rapat,  kata  sambutan  kegiatan  workshop  dan pertemuan lainnya. Sebagaimana kepala sekolah mengemukakan bahwa:
Setiap  kegiatan  yang  kita  lakukan,  kita  tetap  melakukan  evaluasi.  Namun,  kami menyadari kadang-kadang pelaksanaan evaluasinya masih terdapat kendala, misalnya kurang komprehensif  dan  waktu  relatif  singkat.  Kemudin  hasil  evaluasi  tersebut  kita  sampaikan kepada  guru  bersangkutan  dan  secara  kelompok  melalui  kegiatan  rapat  dan  diskusi. Harapannya, guru dapat mengetahui kelemahannya dan dapat memperbaikinya.
Hal ini juga dikemukakan oleh guru bahwa:
Seluruh  kegiatan  sekolah  dilakukan  evaluasi  oleh  kepala  sekolah.  Kami  hanya diberitahukan  saja  tentang  akan  dilaksanakan  evaluasi.  Kami  melihat  dalam  melaksanakan evaluasi  kepala  sekolah  tidak  semua  kegiatan  membawa    pedoman  atau  instrumen pelaksanaan  evaluasi,  sehingga  kami  juga  kurang  tahu  indikator  apasaja  yang  menentukan keberhasilan  sebuah  program  sekolah.  Hasil  evaluasi  disampaikan  dengan  cara  memanggil guru  secara  bergiliran  untuk  diberikan  pengarahan  melalui  kegiatan  rapat  rutin  yang  diikuti oleh semua personel sekolah pada setiap akhir semester.
Hasil  evaluasi  dijadikan  sebagai  tindak  lanjut  berupa  mengadakan  perbaikan  apabila pelaksanaan  belum  mencapai  secara  maksimal  dan  menjadi  program  lanjutan  pada  tahun berikutnya.  Hasil  evaluasi  menjadi  umpan  balik  program  yang  memerlukan  perbaikan, kebutuhan  peserta  didik  yang  belum  terlayani,  kemampuan  personil  dalam  melaksanakan program,  serta  dampak  program  terhadap  perubahan  perilaku  peserta  didik  dan  pencapaian prestasi akademik, peningkatan mutu proses pembelajaran dan peningkatan mutu pendidikan. Sebagaimana hasil wawancara dengan kepala sekolah bahwa:
Tujuan  kami  melaksanakan  evaluasi  tersebut  adalah  untuk  mengetahui  perkembangan pelaksanaan  program  yang  telah  kami  rencanakan  dan  telah  kami  laksanakan.    Dari  hasil evaluasi,  kami  mengkaji  kekurangan,  kelebihan,  kekuatan  dan  peluang  serta  penyebab terjadinya serta dapat menentukan solusi yang tepat dalam setiap permasalahan.
Hasil analisa ditindak lanjuti dengan menyusun program selanjutnya sebagai  program lanjutan,  mengembangkan  jejaring  pelayanan,  serta  mengembangkan  komitmen  baru kebijakan  orientasi  dan  implementasi  kegiatan  selanjutnya.  Tindak  lanjut  dari  evaluasi, kepala sekolah melihat dan menetapkan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan prestasi siswa, melakukan hal-hal berupa mempelajari pedoman mengajarkan bidang-bidang studi  dan  kurikulum,  mempelajari  alat-alat  pengajaran,  mempelajari  faktor-faktor  yang berhubungan dengan pembelajaran dan faktor-faktor yang terdapat pada peserta didik/siswa. Kepala  sekolah  memantau  pelaksanaan  bimbingan  kepada  guru  dan  memanfaatkan  hasil penilaian  untuk  perbaikan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran.  Hasil  wawancara  dengan wakil kepala sekolah adalah:
Hasil  evaluasi  pembelajaran  dari  pelaksanaan  program  akan  kami  jadikan  sebagai indikator keberhasilan pendidikan dan bimbingan di sekolah. Hasil evaluasi tersebut ditindak
lanjuti dengan membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan
Hasil evaluasi pada tahun sebelumnya, dianalis baik dari kelemahan, kekuatan, peluang maupun tantangannya. Hasil evaluasi tersebut dipertahankan serta ditingkatkan apabila sudah mencapai  tujuan,  sedangkan  kekurangan  dan  kelemahan  akan  dianalisis  dan  mengadakan perbaikan-perbaikan dalam  penyusunan program  pada tahun berikutnya.  Tindak lanjut  yang dilakukan  meliputi  tiga  hal,  yaitu  tindak  lanjut  pada  program,  situasi  pembelajaran  dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, dan upaya-upaya perbaikan yang harus dilakukan. Hal ini  dilakukan  agar  program  supervisi  tersusun  dengan  baik  dan  berkesinambungan.  Kepala sekolah Penggerak mengatakan bahwa:
Dalam  rangka  menentukan  tindak  lanjut  program  peningkatan  kompetensi  profesional guru,  maka  terlebih  dahulu  saya  mengidentifikasi  dan  mengenali  kelemahan  serta  kekurang pelaksanaan  kegiatan  itu  sendiri.  Kemudian  menganalisis  kekuatan/potensi  dan  program pembinaan  sekolah,  baik  dari  program,  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  dan  upaya perbaikan.
Dalam upaya memperbaiki situasi pembelajaran, kepala sekolah melakukakan langkah- langkah  memperbaiki  pedoman  pembelajaran,  menyusun  kerangka  mata  pelajaran,  memilih buku  pelajaran,  buku  pelengkap,  memperbaiki  alat  pembelajaran,  memperbaiki  perbuatan guru,  serta  penggunaan  teknik-teknik  atau  pendekatan  yang  sesuai  baik  yang  bersifat kelompok maupun individual.

## Pembahasan
Pembahasan diuraikan berdasarkan pertanyaan penelitian dan dibahas berdasarkan hasil penelitian.  Adapun  pembahasan  yang  dibahas  tentang  pelaksanaan  program  kepala  sekolah penggerak  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dan  evaluasi  kepala  sekolah untuk  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru pada SMP Negeri 2 Banda Aceh. Masing- masing fokus pembahasan secara rinci diuraikan sebagai berikut:

## Pelaksanaan  Program  Kepala  Sekolah  Penggerak    untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru pada SMP Negeri 2 Banda Aceh
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pelaksanaan  program diawali  dengan  pembagian  tugas dan  wewenang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  tugasnya  masing-masing  serta  mengadakan rapat untuk memberikan pengarahan dengan memberikan informasi yang perlu agar  kegiatan dapat dilakukan dengan baik. Motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah dalam menunjang pelaksanaan  program  sekolah  adalah  memberikan reward berupa  peningkatan  nilai  kinerja bagi  guru  yang  baik  kinerjanya  dan  diberikan punishment berupa  menurunkan  nilai  kinerja yang tertera dalam SKP guru.
Sebagai  pemimpin  pendidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah  mengorganisasikan  sekolah dan personilnya yang bekerja didalamnya dalam situasi yang efektif, efisien, demokratis, dan kerjasama tim (team work) di bawah kepemimpinanya, program pendidikan untuk para siswa harus  direncanakan,  diorganisasikan,  dilaksanakan  dan  dievaluasi.  Dalam  pelaksanaan program kepala sekolah harus dapat memimpin secara profesional, para staf pengajar, bekerja secara  ilmiah,  penuh  perhatian  dan  demokratis  dengan  menekankan  pada  perbaikan  proses belajar mengajar secara terus-menerus.
Pratiwi  (2013)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul:  “ Pengaruh  Motivasi  Kerja, Kepuasan Kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah Menurut Persepsi Guru, dan Iklim Sekolah terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Wonogiri .”  menyimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh dari motivasi kerja terhadap kinerja guru, (2) terdapat pengaruh dari  kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru,  (3)  terdapat  pengaruh  dari  kepemimpinan  kepala sekolah  menurut  persepsi  guru  terhadap  kinerja  guru,  (4)  terdapat  pengaruh  iklim  sekolah terhadap  kinerja  guru,  dan  (5)  terdapat  pengaruh  dari  motivasi  kerja,  kepuasan  kerja,
kepemimpinan kepala sekolah menurut persepsi guru dan iklim sekolah secara bersama-sama terhadap kinerja guru ekonomi SMP Negeri di Kabupaten Wonogiri.
Kepala  sekolah  juga  mempunyai  tugas  pokok  mengelola  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah.  Secara  lebih  operasional  tugas  pokok  kepala sekolah  mencakup  kegiatan  menggali  dan  mendayagunakan  seluruh  sumber  daya  sekolah secara terpadu dalam kerangka pencapaian tujuan sekolah secara efektif dan efisien. Menurut (Fitriyani  et  al.,  2024;  Hamdani  et  al.,  2024)  bahwa:  “Kepala  sekolah  harus  mampu mengorganisasikan  staf  dan  membantu  guru  dalam  memformulasikan  program  bagi peningkatan kualitas pembelajaran sekolah dengan mengembangkan kemampuan profesional guru,  mengembangkan  supervisi,  dan  merangsang  guru  untuk  berpartisipasi  aktif  di  dalam usaha mencapai tujuan.”
Ada beberapa dasar hukum yang menjadi pedoman kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  yaitu  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Undang-undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, peraturan  pemerintah  RI  Nomor  13  tahun  2007  tentang  standar  Kepala  Sekolah, Permendiknas  RI  Nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru,  Permendiknas  RI  Nomor  19  Tahun  2007  tentang  Standar  Pengelolaan Pendidikan, Permendiknas RI Nomor 23 tahun 2006 tentang standar Kompetensi Lulusan dan Permendiknas RI Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses.
Kepala  sekolah  sebagai  unsur  vital  bagi  efektivitas  dalam  lembaga  pendidikan menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  lembaga  tersebut,  kepala  sekolah  diibaratkan  sebagai panglima  pendidikan  yang  melaksanakan  fungsi  kontrol  berbagai  pola  kegiatan  pengajaran dan  pendidikan  didalamnya.  Oleh  karena  itu,  suksesnya  sebuah  sekolah  tergantung  pada sejauh  mana  pelaksanaan  misi  yang  dibebankan  di  atas  pundaknya,  kepribadian,  dan kemampuannya dalam bergaul dengan unsur-unsur yang ada di dalamnya.
Hasil penelitian (Husni et al., 2023)  yang berjudul: “ Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah  dan  Budaya  Sekolah  Terhadap  Kinerja Guru” .  Menyimpulkan  bahwa:  (1)  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah terhadap  kinerja  guru  dengan  persentase  42,2%  (2)  ada  yang  positif  dan  sangat  signifikan. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru dengan persentase 18,22% (3) terdapat  pengaruh  positif  budaya  sekolah  yang  sangat  signifikan  terhadap  kinerja  guru dengan persentase sebesar 10,94%.
Seorang  pemimpin  adalah  motor  penggerak  yang  senantiasa  mempengaruhi, mendorong  dan  mengarahkan  orang-orang  yang  dipimpinnya  supaya  mereka  mau  bekerja dengan  penuh  semangat  dan  kepercayaan  dalam  rangka  mencapai  tujuan-tujuan  organisasi. Menurut  Amtu  (2013:147-150)  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  terdapat  beberapa langkah, yaitu: “(1) pengembangan institusi atau perancangan strategis, (b) kebijakan mutu, (c)  tanggung  jawab  manajemen,  (c)  organisasi  mutu,  (d)  pemasaran  dan  publisitas,  (e) penyelidikan  dan  pengakuan,  (e)  induksi,  (f)  penyediaan  kurikulum,  (g)  bimbingan  dan penyuluhan, (h) manajemen pembelajaran, (i) rancangan kurikulum, (j) rekrutmen, pelatihan dan  pengembangan,  (k)  kesempatan  yang  sama,  (l)  pengawasan  dan  evaluasi,  (m)  susunan administratif, (n) tinjauan ulang institusional.
Kutipan  di  atas  menunjukkan  bahwa  seorang  kepala  sekolah  hendaknya  dapat meyakinkan  kepada  masyarakat  bahwa  segala  sesuatunya  telah  berjalan  dengan  baik, termasuk  perencanaan  dan  implementasi  kurikulum,  penyediaan  dan  pemanfaatan  sumber daya guru, rekrutmen sumber daya peserta didik, kerjasama sekolah dengan orang tua, serta lulusan  yang  berkualitas.  Inisiatif  dan  kreativitas  kepala  sekolah  yang  mengarahkan  kepada kemajuan  mendasar  merupakan  bagian  integratif  dari  tugas  dan  tanggung  jawab.  Mengacu pada visi, sebuah tim menyusun rencana dengan jelas dan menjadikan pegangan dalam proses pelaksanaan kegiatan. Rencana harus selalu di up-date sesuai dengan perubahan-perubahan.
Fungsi  utamanya  adalah  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan efisien.  Dorongan  dan  pengakuan  tersebut  akan  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar untuk  memelihara  semangat  dan  keinginan  berprestasi  dalam  meningkatkan  hasil  kerja. Kepala  sekolah  yang  ingin  menerapkan  program  mutu  harus  memiliki  komitmen  untuk berubah.  Pada  intinya,  peningkatan  mutu  adalah  melakukan  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik  dan  lebih  berbobot.  lazimnya,  perubahan  tersebut  menimbulkan  rasa  takut,  sedangkan komitmen  dapat  menghilangkan  rasa  takut.  Tidak  ada  program  yang  terhenti  ( stagnan )  dan tidak  ada  dua  program  yang  identik,  karena  program  mutu  selalu  berdasarkan  dan  sesuai dengan kondisi lingkungan.
Kepala  sekolah  yang  berhasil  adalah  mereka  yang  memahami  keberadaan  sekolah sebagai  organisasi  yang  komplek  dan  unik,  serta  mampu  melaksanakan  peranan  kepala sekolah  sebagai  seorang  pemimpin  yang  diberi  tanggung  jawab  untuk  memimpin  sekolah. Berbicara  tentang  peran  kepala  sekolah  terkait  peningkatan  kinerja,  maka  peran  kepala sekolah  pada  masing-masing  lembaga  pendidikan  berbeda.  Seorang  kepala  sekolah  tidak hanya  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  sekolah  secara  teknis  akademis  saja,  melainkan juga bertanggung jawab dengan kondisi dan situasinya serta hubungannya dengan masyarakat sekitarnya.  Kegiatan  yang  menjadi  tanggung  jawab  kepala  sekolah  antara  lain:  kegiatan mengatur  proses  belajar  mengajar,  kegiatan  mengatur  kesiswaan,  kegiatan  mengatur personalia,  kegiatan  mengatur  peralatan  pembelajaran,  kegiatan  mengatur  dan  memelihara gedung  dan  perlengkapan  sekolah,  kegiatan  mengatur  keuangan  dan  kegiatan  mengatur hubungan sekolah dengan masyarakat.
Kutipan  di  atas  menunjukkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan dan  keberlangsungan  organisasi  adalah  kuat  tidaknya  kepemimpinan,  kegagalan  dan keberhasilan  suatu  organisasi  ditentukan  oleh  pemimpin  karena  pemimpin  merupakan pengendali dan penentu arah yang hendak ditempuh menuju tujuan yang akan dicapai. Fungsi dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  lembaga  pendidikan  akan  menjadi efektif  apabila  mampu  menjalankan  proses  kepemimpinannya  yang  mendorong, mempengaruhi dan menggerakkan kegiatan dan tingkah laku kelompoknya.
Hasil  penelitian  (Maptuhah  Rahmi,  2018)  tentang  “ Pengaruh  Kepemimpinan Transformasional  Terhadap  Organizational  Citizenship  Behavior  dan  Komitmen Organisasional  dengan  Mediasi  Kepuasan  Kerja  (Studi  pada  Guru  Tetap  SMA  Negeri  di Kabupaten  Lombok  Timur” menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  transformasional berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap organizational  citizenship  behavior , kepemimpinan  transformasional berpengaruh  positif  namun  tidak  signifikan  terhadap kepuasan kerja , kepemimpinan transformasional berpengaruh positif dan signifikan terhadap komitmen  organisasional , kepuasan  kerja berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap organizational  citizenship  behavior ,  kepuasan  kerja berpengaruh  positif  namun  tidak signifikan terhadap komitmen organisasional .
Kepala  sekolah  harus  berusaha  menanamkan,  memajukan,  dan  meningkatkan sedikitnya empat nilai kepada para tenaga kependidikan yaitu: pembinaan mental tentang hal- hal  yang  berkaitan  dengan  sikap  batin  dan  watak,  pembinaan  moral  yang  berkaitan  dengan ajaran baik  buruk suatu  pebuatan, sikap, kewajiban sesuai tugas masing-masing, pembinaan fisik  terkait  kondisi  jasmani  atau  badan  dan  penampilan  secara  lahiriyah  serta  pembinaan artistik terkait kepekaan manusia terhadap seni dan keindahan.

## Hasil Evaluasi Kepala Sekolah penggerak untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru pada SMP Negeri 2 Banda Aceh
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  evaluasi  menggunakan  instrumen atau  pedoman  pelaksanaan  evaluasi.  Namun,  ada  beberapa  kegiatan  belum  tersedianya pedoman  evaluasi,  seperti  pedoman  evaluasi  pelaksanaan  workshop,  pedoman  evaluasi terhadap  guru  dalam  melakukan  PTK,  dan  pedoman  kegiatan in  house  training. Hasil
pelaksanaan evaluasi didokumentasikan dan disampaikan kepada guru baik secara individual maupun secara kelompok. Hasil evaluasi dijadikan sebagai tindak lanjut berupa mengadakan perbaikan  apabila  pelaksanaan  belum  mencapai  secara  maksimal  dan  menjadi  program lanjutan pada tahun berikutnya.
Evaluasi merupakan suatu proses mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan  informasi  guna  menetapkan  keluasan  pencapaian  tujuan  oleh  individu. Evaluasi  pendidikan  adalah  suatu  proses  penilaian  dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis untuk  menentukan  taraf  kemajuan  suatu  aktivitas  di  dalam  pendidikan  guna menetapkan pencapaian  suatu  tujuan  baik  untuk  pendidik  dan  peserta  didik.  (Basri  & Akmaluddin,  2020)  mengemukakan  bahwa:  “Evaluasi  adalah  proses  yang  menentukan kondisi, di mana suatu tujuan telah dapat dicapai.”
Evaluasi pendidikan memberikan manfaat baik bagi siswa/peserta pendidikan, pengajar maupun  manajemen.  Dengan  adanya  evaluasi,  peserta  didik  dapat  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan  yang  telah  digapai  selama  mengikuti  pendidikan.  Pada  kondisi  dimana  siswa mendapatkan nilai yang memuaskan maka akan memberikan dampak berupa suatu stimulus, motivator  agar  siswa  dapat  lebih  meningkatkan  prestasi.  Pada  kondisi  dimana  hasil  yang dicapai  tidlak mernuaskan maka siswa akan berusaha memperbaiki kegiatan belajar, namun demikian sangat diperlukan pemberian stimulus positif dari guru/pengajar. Dari sisi pendidik, hasil  evaluasi  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  untuk  menetapkan  upaya  upaya meningkatkan kualitas pendidikan. Menurut (Idrus, 2019) evaluasi berfungsi sebagai: (1) Alat untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan,  (2)  Umpan  balik  proses  yang  dilaksanakan,  dan  (3) Dasar dalam menyusn laporan kemajuan”.
Pendapat  Priansa  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan  evaluasi  pada  dasarnya  juga dimaksudkan untuk melakukan perbaikan atau penyempurnaan usaha. Perbaikan usaha tanpa didahului  oleh  kegiatan  evaluasi  adalah  tidak  mungkin;  sebab  untuk  mengadakan  perbaikan terlebih  dahulu  harus  diketahui  apa  yang  harus  diperbaiki,  dan  mengapa  hal  itu  perlu diperbaiki.  Kegiatan  evaluasi  yang  tidak  menghasilkan  titik  tolak  untuk  perbaikan adalah hampa dan tidak ada artinya sama sekali.
Evaluasi  yang  dilaksanakan  secara  berkesinambungan  akan  membuka  peluang  bagi evaluator  untuk  membuat  perkiraan  (estimasi),  apakah  tujuan  yang  telah  dirumuskan  akan dapat  dicapai  pada  waktu  yang  telah  ditentukan,  ataukah  tidak,  Apabila  berdasar  data  hasil evaluasi itu diperkirakan bahwa tujuan tidak akan dapat dicapai sesuai dengan rencana, maka evaluator  akan  berusaha  untuk  mencari  dan  menemukan  faktor-faktor  penyebabnya,  serta mencari  dan  menemukan  jalan  keluar  atau  cara-cara  pemecahannya.  Bukan  tidak  mungkin bahwa  atas  dasar  data  hasil  evaluasi  itu  evaluator  perlu  mengadakan  perubahan-perubahan, perbaikan-perbaikan,  baik  perbaikan  yang  menyangkut  organisasi,  tata  kerja,  dan  bahkan mungkin juga perbaikan terhadap tujuan organisasi itu sendiri.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Setiyadi  &  Rosalina,  2021)  yang  berjudul: “ Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru ” menyimpulkan bahwa: Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang harus dimiliki  oleh  setiap  guru  dan  ditampilkan  melalui  penguasaan  kompetensi  pedagogik, profesional,  kepribadian  dan  sosial.  Mengingat  kepemimpinan  dan  motivasi  kerja  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  memberikan  suatu  korelasi,  maka  disarankan  kepada  kepala sekolah  bahwa  guru  dapat  meningkatkan  kinerja  dapat  dilihat  dari  tanggungjawabnya menjalankan  tugas  profesi  yang  diembannya,  kepatuhan  dan  loyalitasnya  di  dalam menjalankan tugas keguruan sebagai guru.
Bagi  pendidik,  evaluasi  pendidikan  akan  memberikan  kepastian  atau  ketetapan  hati kepada diri pendidik tersebut, sudah sejauh manakah kiranya usaha yang telah dilakukannya selama  ini  telah  membawa  hasil,  sehingga  secara  psikologis  memiliki  pedoman  atau pegangan batin yang pasti guna menentukan langkah-langkah apa saja yang dipandang perlu, dilakukan  selanjutnya.   Misalnya  dengan  menggunakan  metode-metode  mengajar  tertentu,
hasil-hasil  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  daya  serap  terhadap  materi  yang telah diberikan kepada para siswa tersebut, karena itu penggunaan metode-metode mengajar tadi  akan  terus  dipertahankan.Sebaliknya,  apabila  hasil-hasil  belajar  siswa  ternyata  tiak menggembirakan,  maka  pendidik  akan  berusaha  melakukan  perbaikan-perbaikan   dan penyempurnaan sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Dalam  melaksanakan  evaluasi  pendidikan  hendaknya  dilakukan  secara  sistematis  dan terstruktur.  Sebagaimana  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  evaluasi  pendidikan  secara garis  besar  melibatkan  unsur  input,  proses  dan  output.  Evaluasi  masukan  pembelajaran menekankan pada penilaian karakteristik peserta didik, kelengkapan dan keadaan sarana dan prasarana pembelajaran, karakteristik dan kesiapan guru, kurikulum dan materi pembelajaran, strategi pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran, serta keadaan lingkungan di mana pembelajaran berlangsung.
Evaluasi  proses  pembelajaran  menekankan  pada  penilaian  pengelolaan  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  meliputi  kinerja  guru  dalam  kelas,  keefektifan  media pembelajaran,  iklim  kelas,  sikap  dan  motivasi  belajar  siswa.  Penilaian  hasil  pembelajaran merupakan  upaya  untuk  melakukan  pengukuran  terhadap  hasil  belajar  siswa,  baik menggunakan  tes  maupun  non  tes,  dalam  hal  ini adalah  penguasaan  kompetensi  oleh  setiap siswa sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran.
Hasil  penelitian  (Hasbi  et  al.,  2023)  yang  berjudul:  “ Kontribusi  Manajerial  Kepala Sekolah  dan  Sistem  Informasi  Kepegawaian  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru” menyimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada  kategori  sedang  (45,10%)  dan  sistem informasi  kepegawaian  terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada  kategori  rendah  (61,60%)  dan kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  sistem  informasi  kepegawaian    secara  bersama- sama terhadap kinerja mengajar guru pada kategori sedang  (65,30%).
Hasil evaluasi akan memungkinkan bagi evaluator untuk mengukur seberapa jauh atau seberapa  besar  kemajuan  atau  perkembangan  program  yang  dilaksanakan  dalam  rangka pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh (Daud,  2023)  bahwa  “ Kepala  sekolah  sebagai  manajer  harus  memiliki  kemampuan  yang berkaitan  dengan  prosedur,  metode,  menggunakan  alat-alat,  teknik-teknik,  dan  proses  yang diperlukan  untuk  melakukan  tugas  khusus  serta  mampu  mengajarkan  kepada  bawahannya dalam upaya mencapai tujuan organisasi .”
Kepala  sekolah  perlu  memikirkan  dan  dan  melakukan  pengkajian  ulang  terhadap rencana  yang  telah  disusun  atau  mengubah  dan  memperbaiki  cara  pelaksanaannya. Sebagaimana kompetensi manajerial kepala sekolah yang diatur dalam Permendiknas Nomor 13  Tahun  2007  salah  satunya  adalah  “Melakukan  monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan pelaksanaan  program  kegiatan  sekolah/madrasah  dengan  prosedur  yang  tepat,  serta merencanakan  tindak  lanjutnya”.  Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  itu  selanjutnya  dicari metode-metode  lain  yang  dipandang  lebih  tepat  dan  sesuai  dengan  keadaan  dan  kebutuhan. Sudah  barang  tentu  perubahan-perubahan  itu  membawa  dampak  atau  konsekuensi  berupa perencanaan  ulang (re-plening). Dengan  demikian  dapat  di  katakan  bahwa  evaluasi  itu memiliki fungsi: menunjang penyusunan rencana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  program  kepala  sekolah disusun setiap awal  tahun ajaran bersama dengan guru, staf, komite, serta orang tua peserta didik dan membentuk TPS melalui musyawarah dalam rapat dewan guru dengan melibatkan seluruh  guru  dan  pengawas  pembina.  Program-program  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru  yang  direncanakan  sebagaimana  tertulis  dalam  RKAS  yaitu;  mengadakan  workshop, mengikutsertakan  pelatihan-pelatihan,  pembinaan  guru  dalam  menyusun  Modul  ajar  ,
menyusun  soal,  kartu  soal,  kisi-kisi  soal,  menyiapkan  instrumen  evaluasi  pembelajaran, membahas tentang PTK, melakukan supervisi kelas, kegiatan IHT dan EDS.
Pelaksanaan  program  diawali  dengan  pembagian  tugas    dan  wewenang  sesuai  dengan kemampuan  dan  tugasnya  masing-masing  serta  mengadakan  rapat  untuk  memberikan pengarahan dengan memberikan informasi yang perlu agar  kegiatan dapat dilakukan dengan baik.  Motivasi  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  dalam  menunjang  pelaksanaan  program sekolah  adalah  memberikan    reward  berupa  peningkatan  nilai  kinerja  bagi  guru  yang  baik kinerjanya dan diberikan punishment berupa menurunkan nilai kinerja dalam SKP guru.
Pelaksanaan  evaluasi  menggunakan  instrumen  atau  pedoman  pelaksanaan  evaluasi. Namun,  ada  beberapa  kegiatan  belum  tersedianya  pedoman  evaluasi,  seperti  pedoman evaluasi pelaksanaan workshop, pedoman evaluasi terhadap guru dalam melakukan PTK, dan pedoman  kegiatan  in  house  training.  Hasil  pelaksanaan  evaluasi  didokumentasikan  dan disampaikan  kepada  guru  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Hasil  evaluasi dijadikan  sebagai  tindak  lanjut  berupa  mengadakan  perbaikan  apabila  pelaksanaan  belum mencapai secara maksimal dan menjadi program lanjutan pada tahun berikutnya.

## REFERENSI
Akmaluddin,  A.,  Basri,  B.,  &  Mardhatillah,  M.  (2021).  Influence  of  Leadership  and  Work Motivation  on  the  Commitment  of  Banda  Aceh  State  Senior  High  School  Teachers.
Jurnal Ilmiah Teunuleh , 2 (1), 59–69. https://doi.org/10.51612/teunuleh.v2i1.47
Basri,  &  Akmaluddin.  (2020).  Evaluasi  Profesionalisme  Guru  Teacher’S  Professionalism
Evaluation. Journal of Education Science (JES) , 6 (1).
Creswell,  J.  W.  (2018).  Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches.  In Research  Defign:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  M  ethods Approaches . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Daud,  Y.  M.  (2023).  PERAN  KEPALA  SEKOLAH  DALAM  PENGELOLAAN MANAJERIAL  SEKOLAH. Journal  of  Education  Sciences  and  Teacher  Training , 12 (1), 41–60.
Fitriyani,  N.,  Akmaluddin,  A.,  Rahmattullah,  R.,  &  Sari,  S.  M.  (2024).  Pengaruh  Supervisi Kepala  Sekolah  dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Mutu  Pembelajaran  di  Gugus  23 Lambheu Kecamatan Darul Imarah Aceh Besar. Indo-MathEdu Intellectuals Journal , 5 (1), 548–556. https://doi.org/10.54373/imeij.v5i1.823
Hafizin,  &  Herman.  (2024).  Merumuskan  Visi  dan  Misi  Lembaga  Pendidikan. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (01), 67. https://doi.org/10.30868/im.v5i01.2024
Hamdani,  H.,  Akmaluddin,  A.,  Novita,  R.,  &  Sari,  S.  M.  (2024).  Pengaruh  Supervisi Akademik  dan  Manajerial  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Kerja Guru di Gugus 25 SDN 2 Mata Ie Kabupaten Aceh Besar. Indo-MathEdu Intellectuals Journal , 5 (1), 529–547. https://doi.org/10.54373/imeij.v5i1.822
Hasbi,  M.,  Nasar,  I.,  Hida,  Y.,  &  Amala,  R.  (2023).  HUBUNGAN  PERAN  KEPALA MADRASAH  SEBAGAI  MANAJER  DENGAN  KINERJA  GURU. Irfani:  Jurnal Pendidikan Islam , 18 (November), 126–134. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2534.2 Husni,  A.,  Akmaluddin,  Syarfuni,  &  Sari,  S.  M.  (2023).  PENGARUH  GAYA KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH,  BUDAYA  ORGANISASI  TERHADAP KINERJA  GURU  GUGUS  VI  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  LAMPANAH. Indo- MathEdu Intellectuals Journal , 4 (3), 1843–1853.
Idrus. (2019). Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 920–935. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v9i2.427
Kasmeni, Risma, & Irmawati. (2020). Analisis peran manajemen kebijakan pendidikan dalam mengaplikasikan visi dan misi. Jurnal Mappesona , 3 (3).
Maptuhah Rahmi. (2018). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional terhadap Organizational  Citizenship  Behavior:  Studi  pada  Guru  Tetap  SMA  Negeri  di Kabupaten Lombok Timur. Leadership . Moleong,  L.  J.  (2017). Metode  Penelitian  Kualitatif (Issue  2017).  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Muthmainnah,  M.,  Supriadi,  S.,  &  Salim,  I.  (2019).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Di  Kelas  X  Mas  Al-Jihad  Pontianak. Proceedings  International  Conference  on  Teaching  and  Education  (ICoTE) , 2 (2),
314. https://doi.org/10.26418/icote.v2i2.38249
Nur,  M.,  Harun,  C.  Z.,  &  Ibrahim,  S.  (2022).  Manajemen  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Pada  Tingkat  SD. Management  of  Education:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 14 (2), 410–418. https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.262
Samsilayurni.  (2022).  Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin  Dan  Manajer  Sekolah. Journal  of Innovation in Teaching and
Instructional Media , 2 (2), 32–37. https://doi.org/10.53746/perspektif.v13i1.7
Setiyadi,  B.,  &  Rosalina,  V.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan
Kinerja Guru. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 75–84. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.81
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  In Bandung : Alphabet (Vol. 8, Issue 5).
Sumarni, E., Akmaluddin, & Rahmattullah. (2024). PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENINGKATAN  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  YANG  BERBASIS  IT  DI SD GUGUS XIX DHAM LUBOK. Journal Visipena , 19–33.
Syakir,  H.  (2022).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  administrator  (studi  multisitus)  di  MIN  1 dan MIN 2 Flores Timur. Jurnal Visionary , 1 (1), 43–52. https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/visionary/article/view/638
Yusni,  Akmaluddin,  Mardhatillah,  &  Sari,  S.  M.  (2024).  Pengaruh  Kepemimpinan, Manajemen  Kepala  Sekolah  dan  Komunikasi  Interpersonal  Terhadap  Kinerja  Guru SD  di  Kecamatan  Montasik. Indo-MathEdu  … , 5 (1),  312–331.  https://ejournal.indo- intellectual.id/index.php/imeij/article/view/790%0Ahttps://ejournal.indo- intellectual.id/index.php/imeij/article/download/790/414