## ANALISIS PROSES BERPIKIR KREATIF SISWA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF BERDASARKAN TEORI WALLAS
Yohana Daning Listiyana Putri 1 , Sutriyono 2 , Fika Widya Pratama 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana 202015033@student.uksw.edu 1 , sutriyono@staff.uksw.edu 2 , fika.pratama@uksw.edu 3
Article history Abstract Submission      : Revised            : Accepted          : 16/4/2019
The purpose of this study is to know the process of creative thinking of students  according  to  the  theory  of  Wallas,  and  reviewed  of  the cognitive  style  of  psychology.  The  type  of  this research  is  descriptive qualitative. The subject in this study amounted to 6 students from SMP
Kristen  2  Salatiga,  which  consisted  of  3  students  with  cognitive  style Field  Independent  (FI),  and  3  students  with  cognitive  style  Field Dependent  (FD). The  subject  taking  technique  is  a  purposive sampling. Based on the results of analysis and discussion, the subject of  FI  can  carry  out  all  stages  of  the  process  of  creative  thinking according  to  Wallas's  theory  (preparation,  incubation,  illumination, verification) well, compared to the subject of FD.
Keyword: creative thinking process, Wallas theory, cognitive style in psychology

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan  salah  satu  hal yang penting dalam menjawab tantangan masa depan yang selalu berubah. Sebagai komponen yang penting, terdapat beberapa hal yang dapat mendukung  berjalannya  pendidikan  saat  ini, salah  satunya  adalah  kurikulum.  Kurikulum yang  berlaku  saat  ini  adalah  kurikulum  2013 yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif. Penerapan  kurikulum  tersebut  direalisasikan melalui proses pembelajaran dan dimanifestasikan  dalam  mata  pelajaran  yang berlaku  di  sekolah,  salah  satunya  adalah pelajaran matematika. Berdasarkan Standar Isi
dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006, mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar, untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Mengingat pentingnya
pembelajaran matematika, perlu adanya perhatian  yang  khusus  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik,  salah satunya adalah berpikir kreatif.
Berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu kemampuan  utama  yang  memegang  peranan penting  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  dan perkembangan  manusia,  termasuk  di  dalam

## ANALISIS PROSES BERPIKIR KREATIF SISWA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF BERDASARKAN TEORI WALLAS
Yohana Daning Listiyana Putri 1 , Sutriyono 2 , Fika Widya Pratama 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana 202015033@student.uksw.edu 1 , sutriyono@staff.uksw.edu 2 , fika.pratama@uksw.edu 3
Article history Abstract Submission      : Revised            : Accepted          : 16/4/2019
The purpose of this study is to know the process of creative thinking of students  according  to  the  theory  of  Wallas,  and  reviewed  of  the cognitive  style  of  psychology.  The  type  of  this research  is  descriptive qualitative. The subject in this study amounted to 6 students from SMP
Kristen  2  Salatiga,  which  consisted  of  3  students  with  cognitive  style Field  Independent  (FI),  and  3  students  with  cognitive  style  Field Dependent  (FD). The  subject  taking  technique  is  a  purposive sampling. Based on the results of analysis and discussion, the subject of  FI  can  carry  out  all  stages  of  the  process  of  creative  thinking according  to  Wallas's  theory  (preparation,  incubation,  illumination, verification) well, compared to the subject of FD.
Keyword: creative thinking process, Wallas theory, cognitive style in psychology

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan  salah  satu  hal yang penting dalam menjawab tantangan masa depan yang selalu berubah. Sebagai komponen yang penting, terdapat beberapa hal yang dapat mendukung  berjalannya  pendidikan  saat  ini, salah  satunya  adalah  kurikulum.  Kurikulum yang  berlaku  saat  ini  adalah  kurikulum  2013 yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif. Penerapan  kurikulum  tersebut  direalisasikan melalui proses pembelajaran dan dimanifestasikan  dalam  mata  pelajaran  yang berlaku  di  sekolah,  salah  satunya  adalah pelajaran matematika. Berdasarkan Standar Isi
dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006, mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar, untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Mengingat pentingnya
pembelajaran matematika, perlu adanya perhatian  yang  khusus  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik,  salah satunya adalah berpikir kreatif.
Berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu kemampuan  utama  yang  memegang  peranan penting  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  dan perkembangan  manusia,  termasuk  di  dalam

## ANALISIS PROSES BERPIKIR KREATIF SISWA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF BERDASARKAN TEORI WALLAS
Yohana Daning Listiyana Putri 1 , Sutriyono 2 , Fika Widya Pratama 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana 202015033@student.uksw.edu 1 , sutriyono@staff.uksw.edu 2 , fika.pratama@uksw.edu 3
Article history Abstract Submission      : Revised            : Accepted          : 16/4/2019
The purpose of this study is to know the process of creative thinking of students  according  to  the  theory  of  Wallas,  and  reviewed  of  the cognitive  style  of  psychology.  The  type  of  this research  is  descriptive qualitative. The subject in this study amounted to 6 students from SMP
Kristen  2  Salatiga,  which  consisted  of  3  students  with  cognitive  style Field  Independent  (FI),  and  3  students  with  cognitive  style  Field Dependent  (FD). The  subject  taking  technique  is  a  purposive sampling. Based on the results of analysis and discussion, the subject of  FI  can  carry  out  all  stages  of  the  process  of  creative  thinking according  to  Wallas's  theory  (preparation,  incubation,  illumination, verification) well, compared to the subject of FD.
Keyword: creative thinking process, Wallas theory, cognitive style in psychology

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan  salah  satu  hal yang penting dalam menjawab tantangan masa depan yang selalu berubah. Sebagai komponen yang penting, terdapat beberapa hal yang dapat mendukung  berjalannya  pendidikan  saat  ini, salah  satunya  adalah  kurikulum.  Kurikulum yang  berlaku  saat  ini  adalah  kurikulum  2013 yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif. Penerapan  kurikulum  tersebut  direalisasikan melalui proses pembelajaran dan dimanifestasikan  dalam  mata  pelajaran  yang berlaku  di  sekolah,  salah  satunya  adalah pelajaran matematika. Berdasarkan Standar Isi
dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006, mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar, untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Mengingat pentingnya
pembelajaran matematika, perlu adanya perhatian  yang  khusus  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik,  salah satunya adalah berpikir kreatif.
Berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu kemampuan  utama  yang  memegang  peranan penting  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  dan perkembangan  manusia,  termasuk  di  dalam
dunia  pendidikan  (Sukmadinata,  2009:104). Mengingat pentingnya berpikir kreatif, kenyataan  yang  ada  dalam  dunia  pendidikan adalah  masih  rendahnya  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  belum  optimal  banyak disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu faktornya  dapat  dilihat  dari  guru  yang  hanya fokus pada materi yang diajarkan. Hal tersebut membuat siswa hanya fokus  untuk  menerima informasi  saja  tanpa  mengembangannya  lebih lanjut,  dan  tidak  dapat  memunculkan  idenya sendiri  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Munandar  (2012:31)  yang  menyatakan  bahwa di  sekolah  yang  terutama  dilatih  adalah penerimaan pengetahuan, ingatan, dan penalaran.
Sebelum memunculkan ide atau gagasan yang  baru,  dalam  mengembangkan suatu kemampuan  berpikir  kreatif  tidak  dapat diperoleh  secara  langsung,  melainkan  melalui berbagai proses berpikir yang harus dilalui dan dilakukan.  Munandar  (2009:39)  menjabarkan teori Wallas  tentang  proses  berpikir kreatif yang terdiri dari beberapa tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap inkubasi, tahap iluminasi, dan tahap  verifikasi. Tahap  proses  berpikir  kreatif dijabarkan sebagai  berikut:  Tahap  yang pertama yaitu  tahap  persiapan, seseorang mempersiapkan diri untuk memecahkan masalah  dengan  belajar  berpikir,  mencari jawaban,  dan  bertanya  kepada  orang.  Pada tahap  yang  kedua yaitu  tahap  inkubasi, individu  seakan-akan  melepaskan  diri  untuk sementara  dari  masalah  tersebut.  Tahap  ini penting  sebagai  awal  proses  timbulnya inspirasi, yang merupakan titik awal dari suatu penemuan. Tahap ketiga dari teori Wallas yaitu tahap iluminasi, dimana seseorang mendapatkan sebuah pemecahan masalah yang diikuti  dengan  munculnya  inspirasi  atau gagasan  baru.  Pada  tahap  terakhir  yaitu  tahap verifikasi  atau  tahap  evaluasi  adalah  tahap dimana  seseorang  menguji  dan  memeriksa pemecahan  masalah  tersebut  terhadap  realitas. Proses  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran dapat  dilihat  bagaimana  siswa  berinteraksi dengan guru maupun dengan siswa yang lain.
Terdapat  beberapa  hal  yang  melatar belakangi  proses  berpikir  kreatif.  Menurut Sternberg  (dalam  Munandar  2009:20)  salah
satu  yang  melatar  belakangi  individu  dalam berpikir kreatif adalah gaya kognitif. Rahmatina  (2014:63)  mendefinisikan  gaya kognitif  sebagai  karakteristik  seseorang  dalam menerima,  menganalisis,  dan  merespon  suatu tindakan  kognitif  yang  diberikan. Setiap individu memiliki gaya kognitif yang berbeda- beda sesuai dengan keadaan yang dimilikinya. Pengklasifikasian  gaya  kognitif  menurut  para pakar pendidikan dalam  Rahman  (2008:455), antara lain: (1) Perbedaan gaya kognitif secara psikologis,  yang  meliputi  gaya  kognitif field dependent dan gaya kognitif field independent;  (2)    Perbedaan  gaya  kognitif secara  konseptual  tempo,  meliputi  gaya kognitif impulsive dan gaya kognitif relexsive;
(3)  Perbedaan  gaya  kognitif  berdasarkan  cara berpikir,  meliputi  gaya  kognitif  intuitif- deduktif  dan  logik-deduktif). Gaya  kognitif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah gaya kognitif  secara  psikologis,  yang  meliputi gaya  kognitif Field  Dependent (FD)  dan  gaya kognitif Field Independent (FI).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses berpikir  kreatif  siswa sesuai  dengan  teori Wallas,  dan ditinjau  dari  gaya  kognitif secara psikologis.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan proses berpikir  kreatif siswa,  yang  ditinjau  dari  gaya kognitif  secara  psikologis,  yaitu  gaya  kognitif Field  Independent (FI) dan Field  Dependent (FD).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Kristen 2 Salatiga pada bulan September 2018. pada semester I Tahun Ajaran 2018/2019.

## Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  merupakan siswa  kelas  VIII SMP  Kristen  2  Salatiga. Teknik  pengambilan  subjek  dalam  penelitian ini  adalah purposive  sampling. Subjek  yang dipilih  berjumlah  6  subjek,  yang  terdiri  dari  3 subjek  dengan  gaya  kognitif  FI,  dan  3  subjek dengan gaya kognitif FD.
Prosedur Teknik pengumpulan data yang digunakan pada  penelitian  ini  menggunakan langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Langkah  pertama  yang  dilakukan  peneliti adalah  memberikan  tes  GEFT  yang dikembangkan  oleh  Witkin  dan  diadopsi dari  Beny  Rafika  Kristanto  (2016:28). Melalui tes GEFT, peneliti dapat menemukan  siswa  dengan  gaya  kognitif  FI dan siswa dengan gaya kognitif FD.
2. Langkah  kedua  dalam  pengambilan  data adalah  dengan  pemberian  tes tertulis berpikir  kreatif berupa  soal Open-Ended, yang  memuat  aspek  berpikir  kreatif (kelancaran,  kelenturan,  dan  keaslian) kepada  subjek  yang  sudah  dipilih  sesuai dengan gaya kognitifnya. Selama mengerjakan  tes,  peneliti  juga  melakukan pengamatan terhadap subjek.
3. Langkah ketiga yang  dilakukan  adalah melakukan  wawancara  untuk  mendapatkan informasi  yang  lebih  dalam  tentang  proses berpikir kreatif subjek.
4. Pada langkah terakhir, hasil yang diperoleh dari  tes,  wawancara,  dan  pengamatan kemudian dianalisis. Hasil  analisis  tersebut dikelompokkan  ke  dalam  tabel  yang memuat 4 tahapan proses berpikir kreatif.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Instrumen Utama
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah  peneliti  sendiri.  Sebagai  instrumen utama, peneliti melaksanakan setiap tahapan  dalam pengumpulan  data selama proses  penelitian  di  lapangan,  mulai  dari melakukan observasi, dokumentasi, tes, dan wawancara.  Selain  itu,  peneliti  melakukan analisis, dan melaporkan hasil penelitiannya.
2. Instrumen Bantu
Instrumen  bantu  dalam  penelitian  ini terdiri dari:
a) Group Embedded Figures Test (GEFT)
GEFT  merupakan  tes  yang dirancang  untuk  mengetahui  gaya kognitif  seseorang. Tes GEFT  terdiri dari  18  butir  soal. Melalui  tes  GEFT,
peneliti dapat  menentukan  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif FD. Penentuan  gaya  kognitif  yang  dimiliki siswa  ditentukan  oleh  skor  yang dimiliki  siswa  dalam  mengerjakan  tes GEFT. Siswa  dengan  gaya  kognitif  FI memiliki skor 10 sampai 18.
Sedangkan siswa dengan gaya kognitif
FD memiliki skor 0 sampai 9.
b) Tes tertulis berpikir kreatif Tes tertulis berpikir  kreatif merupakan  instrumen tes yang  berupa soal Open-Ended yang memuat  aspek berpikir  kreatif yaitu, kelancaran, kelenturan,  dan  orisinalitas.  Materi yang  digunakan  pada  tes tertulis berpikir  kreatif  adalah  materi  bangun datar. Soal  yang  terdapat  dalam  tes tertulis berpikir kreatif sudah divalidasi oleh  2  dosen  pendidikan  matematika dan 1 guru mata pelajaran matematika.
c) Pedoman wawancara
Pedoman wawancara merupakan instrumen pendukung dalam penelitian ini.  Pedoman  wawancara  digunakan sebagai  acuan untuk  peneliti  dalam melakukan wawancara terhadap subjek.  Melalui  wawancara,  peneliti dapat  menggali  lebih  dalam  tentang proses berpikir kreatif subjek.

## Analisis Data
Analisis  data dalam  penelitian  ini dilakukan  dari  sebelum  memasuki  lapangan, selama berada di lapangan, dan setelah selesai di  lapangan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari 4 bagian.  Pada  bagian  yang  pertama,  peneliti menganalisis  data  hasil  tes GEFT  untuk menganalisis subjek  dengan  gaya  kognitif  FI dan  FD.  Bagian  kedua,  peneliti  menganalisis tes tertulis dari  subjek.  Bagian  ketiga peneliti melakukan pengamatan terhadap subjek ketika mengerjakan tes  tertulis  berpikir  kreatif. Pengamatan  dilakukan  untuk  mendukung peneliti dalam mendeskripsikan proses berpikir kreatif  subjek. Pada  bagian keempat, peneliti menganalisis  hasil  wawancara  yang  memuat indikator proses berpikir kreatif.
Berikut  merupakan  indikator  yang peneliti adopsi  dari Nurrahmah  (2015:15)
untuk menganalisis data proses berpikir kreatif
subjek.
Tabel 1. Indikator Tahap Proses Berpikir Kreatif
No Tahapan Proses Berpikir Kreatif
Indikator Tahap Proses Berpikir Kreatif Siswa Menurut Wallas
1 Tahap Persiapan a. Siswa mengumpulkan informasi/ data untuk memecahkan masalah dengan berbagai cara antara lain: 1) Membuka buku.
2) Bertanya pada guru atau siswa lain.
3) Siswa mengingat-ingat pelajaran yang sudah diajarkan. b. Siswa mencoba beberapa kemungkinan cara untuk menyelesaikan masalah. 2 Tahap Inkubasi a. Siswa mencari inspirasi dengan melakukan berbagai aktivitas antara lain: 1) Siswa diam sejenak merenung. 2) Siswa membaca soal berkali-kali. 3) Siswa mengaitkan soal dengan materi yang sudah didapatkan. 3 Tahap Iluminasi a. Siswa mendapatkan ide. b. Siswa akan menyampaikan beberapa ide yang akan digunakan sebagai penyelesaian. 4 Tahap Verifikasi a. Siswa akan menjalankan ide-idenya untuk mendapatkan jawaban yang benar dengan cara:
1) Siswa mampu menganalisis soal dengan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan.
2) Siswa menuliskan rumusnya.
 Siswa melakukan operasi hitung dengan mensubtitusikan data yang diketahui ke dalam rumus 
b. Siswa mampu mengerjakan soal dengan benar, dan sistematis dengan banyak cara. c. Siswa memeriksa kembali jawabannya dan mencaricara lain untuk menyelesaikannya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes,  wawancara,  dan pengamatan  yang  telah  dilakukan  kepada 6 subjek  dari  masing-masing  gaya  kognitif, diperoleh data yang mendukung untuk mendeskripsikan proses  berpikir  kreatif  siswa. Hasil yang sudah diperoleh, kemudian
dilakukan analisis data  secara  mendalam.
Analisis dilakukan berdasarkan tahapan
Wallas,  yaitu  tahap persiapan,  inkubasi, iluminasi, dan tahap verifikasi.
Hasil  analisis proses  berpikir  kreatif pada  3  subjek  dengan  gaya  kognitif  FI,  dan  3 subjek  dengan  gaya  kognitif FD menurut tahapan  Wallas, disajikan  pada  tabel  2  dan  3 berikut ini.
Tabel 2. Data Proses Berpikir Kreatif Siswa pada Subjek FI
Langkah Wallas Kesimpulan proses berpikir kreatif siswa FI FI 1 FI 2 FI 3 1. Persiapan a. Subjek mengisi identitas  sebelum a. Subjek mengisi nama  dan  kelas a. Subjek  mengisi nama  dan  kelas a. Subjek mempersiapkan
mengerjakan soal. b. Subjek  membaca soal terlebih dahulu dalam hati. c. Subjek  membuka buku untuk mencari inspirasi. d. Subjek dapat memahami dan menjelaskan dengan lancar dan tepat apa saja yang diketahui pada soal. e. Subjek mengingat materi yang pernah didapatkan  untuk mengerjakan soal. f. Subjek  mencoba kemungkinan cara untuk menyelesaikan soal. pada kolom identitas  sebelum mengerjakan soal. b. Subjek  membaca soal terlebih dahulu dalam hati sebelum mengerjakan soal, terlihat saat subjek  melihat  ke arah soal dan tidak mengeluarkan suara. c. Subjek  membuka buku untuk mencari inspirasi. d. Subjek dapat memahami dan menjelaskan dengan lancar dan tepat apa saja yang diketahui pada soal. e. Subjek mengerjakan  soal dengan mengingat  materi yang pernah diajarkan. f. Subjek  mencoba kemungkinan cara untuk menyelesaikan soal. pada kolom identitas sebelum mengerjakan soal. b. Subjek membaca soal terlebih  dahulu dalam hati sebelum mengerjakan soal, terlihat saat subjek melihat  ke  arah soal  dan  tidak mengeluarkan suara. c. Subjek membuka  buku untuk mencari inspirasi. d. Subjek dapat memahami  dan menjelaskan dengan lancar dan  tepat  apa saja yang diketahui  pada soal. e. Subjek  berusaha mengingat materi yang sudah didapatkan sebelumnya. f. Subjek mencoba beberapa kemungkinan cara untuk menyelesai-kan soal. alat tulis dan berdoa sebelum mengerjakan soal.
b. Subjek mengisi nama dan  kelas pada kolom identitas. c. Subjek  membaca soal terlebih dahulu dalam hati sebelum mengerjakan soal, terlihat saat subjek  melihat  ke arah soal dan tidak
mengeluarkan suara. d. Subjek  membuka buku untuk mencari inspirasi. e. Subjek dapat memahami dan menjelaskan dengan lancar dan tepat apa saja yang diketahui pada soal. f. Subjek  mencoba mengingat  materi yang sudah didapatkan sebelumnya untuk mengerjakan soal. g. Subjek  mencoba beberapa kemungkinan cara untuk menyelesaikan soal. 2. Inkubasi a. Subjek berhenti sejenak untuk memikirkan jawaban. b. Subjek memahami soal dengan cara membacanya 1 sampai 2 kali. c. Subjek  mencoba mengaitkan a. Subjek tidak melakukan perenungan dalam mengerjakan  soal karena sudah terbiasa mengerjakan soal-soal tersebut. b. Subjek
memahami soal a. Subjek berhenti sejenak dan memikirkan  cara sebelum mengerjakan soal. b. Subjek memahami soal dengan cara membacanya 2 kali. c. Subjek a. Subjek berhenti sejenak untuk berpikir  sebelum mengerjakan soal. b. Subjek memahami soal hanya dengan sekali membaca. c. Subjek mengaitkan beberapa materi
beberapa materi yang pernah didapatkan  untuk mengerjakan soal. d. Subjek  menyusun rencana penyelesaian dengan tenang. dengan cara membacanya  2-3 kali. c. Subjek  mencoba mengaitkan beberapa materi yang pernah didapatkan  untuk mengerjakan soal. d. Subjek  menyusun rencana penyelesaian dengan tenang. mengaitkan beberapa materi yang pernah didapatkan  untuk mengerjakan soal. d. Subjek  menyusun rencana penyelesaian dengan tenang. yang pernah didapatkan  untuk mengerjakan soal. d. Subjek  menyusun rencana penyelesaian dengan tenang. 3. Iluminasi a. Subjek  memiliki ide yang terinspirasi  oleh benda  sekitar  dan pengalaman  masa lalu untuk menyelesaikan soal. b. Subjek mampu mengungkapkan idenya dengan baik. c. Subjek mampu menuliskan beberapa idenya dengan baik untuk menyelesaikan soal. a. Subjek  memiliki ide yang terinspirasi dari pengalaman  masa lalu untuk menyelesaikan soal. b. Subjek mampu mengungkap-kan idenya dengan baik. a. Subjek  memiliki ide yang terinspirasi dari benda-benda disekitarnya  dan pengalaman  masa lalu. b. Subjek mampu mengungkap-kan idenya dengan baik. c. Subjek hanya menuliskan beberapa  idenya untuk menyelesaikan soal. a. Subjek  memiliki ide yang terinspirasi dari benda-benda disekitarnya  dan pengalaman  masa lalu. b. Subjek mampu mengungkapkan idenya dengan baik. c. Subjek mampu menuangkan semua idenya untuk menyelesaikan soal. 4. Verifikasi a. Subjek mampu menjelaskan  apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada setiap soal dengan lancar dan tepat. b. Subjek mampu menjelaskan nama bangun yang di-tulisanya. c. Subjek mampu menulis rumus bangun-bangun dengan tepat. d. Subjek mampu mensubtitusikan apa saja yang diketahui untuk a. Subjek mampu menjelaskan  apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada setiap soal dengan lancar dan tepat. b. Subjek mampu menjelaskan nama bangun yang di tulisanya. c. Subjek mampu menulis rumus bangun-bangun dengan tepat.
d. Subjek mampu mensubtitusi-kan apa saja yang diketahui untuk
a. Subjek mampu menjelaskan  apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada setiap soal dengan lancar dan tepat. b. Subjek mampu menjelaskan nama bangun yang di tulisanya. c. Subjek mampu menggunakan rumus  yang  dia ketahui untuk menyelesaikan soal. d. Subjek mampu mensubtitusi-kan a. Subjek mampu menjelaskan  apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada setiap soal dengan lancar dan tepat. b. Subjek mampu menjelaskan nama bangun yang di tulisanya. c. Subjek mampu menggunakan rumus  yang  dia ketahui untuk menyelesaikan soal. d. Subjek mampu mensubtitusikan

## Tabel 3. Data Proses Berpikir Kreatif Siswa pada Siswa FD
Langkah Wallas Kesimpulan proses berpikir kreatif siswa FD FD 1 FD 2 FD 3 1. Persiapan a. Subjek  mengisi identitas sebelum mengerjakan soal. b. Subjek membaca soal terlebih  dahulu dalam hati. c. Subjek bertanya kepada  peneliti maksud dari soal yang diberikan. d. Subjek  bertanya kepada temannya. e. Subjek merasa kebingungan ketika menjelaskan  apa saja yang diketahui pada soal. f. Subjek mengerjakan soal dengan mengingat materi yang pernah diajarkan oleh guru. g. Subjek  mencoba beberapa kemungkinan cara untuk menyelesaikan a. Subjek  terlihat mengisi  nama dan  kelas  pada kolom  identitas sebelum mengerjakan soal. b. Subjek membaca  soal terlebih  dahulu dalam hati sebelum mengerjakan soal, terlihat saat subjek melihat  ke  arah soal  dan  tidak mengeluarkan suara. c. Subjek bertanya kepada  peneliti maksud dari soal yang diberikan. d. Subjek  merasa kebingungan ketika
menjelaskan apa  saja  yang diketahui  pada soal. e. Subjek mengerjakan soal dengan a. Subjek berdoa dan mengisi identitas sebelum mengerjakan soal. b. Subjek membaca soal terlebih  dahulu dalam hati sebelum mengerjakan soal, terlihat saat subjek melihat
ke  arah  soal  dan tidak mengeluarkan suara. c. Subjek  banyak
bertanya  kepada peneliti  maksud dari  soal  yang diberikan.
d. Subjek  bertanya
kepada temannya, hal tersebut  terlihat ketika subjek banyak berbicara dengan subjek lain ketika mengerjakan soal. e. Subjek merasa
a. Subjek  mengisi identitas sebelum mengerjakan soal. b. Subjek membaca soal terlebih  dahulu dalam hati sebelum mengerjakan soal, terlihat saat subjek melihat ke  arah  soal  dan tidak mengeluarkan suara. c. Subjek  bertanya kepada  peneliti maksud dari soal yang diberikan.
d. Subjek  bertanya
kepada temannya, hal tersebut  terlihat ketika subjek banyak berbicara dengan subjek lain ketika mengerjakan soal. e. Subjek merasa kebingungan ketika menyelesaikan soal. e. Subjek memeriksa jawabannya kembali dengan cara menghitungnya secara berulang. menyelesaikan soal. e. Subjek memeriksa jawabannya kembali dengan cara menghitungnya berulang kali. apa saja yang diketahui untuk menyelesaikan soal. e. Subjek memeriksa jawabannya kembali dengan cara mencocokkan hasil jawaban dengan soal. apa  saja  yang diketahui untuk menyelesaikan soal.
e. Subjek memeriksa jawabannya kembali  dengan cara mengecek satu-satu hasil perhitungannya dengan soal.
soal. mengingat materi yang pernah diajarkan  oleh guru. f. Subjek mencoba beberapa kemungkinan cara untuk menyelesaikan soal. kebingungan dan banyak terdiam ketika menjelaskan  apa saja yang diketahui pada soal. f. Subjek mengerjakan soal dengan mengingat materi yang pernah didapatkan. g. Subjek  mencoba beberapa kemungkinan cara untuk menyelesaikan soal. menjelaskan  apa saja yang diketahui pada soal, sehingga memerlukan petunjuk dari peneliti. f. Subjek mengerjakan soal dengan mengingat materi yang pernah diajarkan oleh guru. g. Subjek  mencoba beberapa kemungkinan cara untuk menyelesai-kan soal. 2. Inkubasi a. Subjek diam sejenak untuk memikirkan jawaban. b. Subjek memahami  soal dengan cara membacanya  3 sampai 5 kali. c. Subjek  mencoba mengaitkan beberapa  materi yang pernah didapatkan  dari guru untuk mengerjakan soal dengan cara menghafal. d. Subjek terlihat tidak tenang ketika menyusun rencana penyelesaian. a. Subjek diam sejenak untuk memikirkan jawaban. b. Subjek memahami  soal dengan cara membacanya  5 kali. c. Subjek  mencoba mengaitkan beberapa  materi yang pernah didapatkan  dari guru untuk mengerjakan soal dengan cara menghafal. d. Subjek menyusun rencana penyelesaian dengan tenang. a. Subjek diam sejenak untuk memikirkan jawaban. b. Subjek memahami  soal dengan cara membacanya  3 kali. c. Subjek  mencoba mengaitkan beberapa  materi yang pernah didapatkan untuk mengerjakan soal dengan cara mengaitkan rumus yang pernah di dapatkan. d. Subjek terlihat tidak tenang ketika menyusun rencana penyelesaian, hal tersebut terlihat ketika subjek banyak berbicara dengan subjek a. Subjek diam sejenak untuk memikirkan jawaban. b. Subjek memahami  soal tanpa
membacanya berkali-kali. c. Subjek  mencoba mengaitkan beberapa  materi yang pernah didapatkan  dari guru,  misalnya mengaitkan rumus dan bentuk  bangun datar untuk mengerjakan soal. d. Subjek terlihat tidak tenang dalam menyusun rencana penyelesaian, hal tersebut terlihat ketika subjek banyak berbicara dengan subjek
lain ketika mengerjakan soal. lain ketika mengerjakan soal. 3. Illuminasi a. Subjek mendapatkan ide dari apa yang telah didapatkan  atau pengalaman masa lalu. b. Subjek  kesulitan untuk mengungkap- kan  ide  yang digunakan untuk mengerjakan soal. a. Subjek mendapatkan ide dari apa yang telah didapatkan  dari pengalaman masa  lalu  yang pernah diajarkan oleh guru.
b. Subjek  kesulitan untuk mengungkapkan ide yang digunakan untuk mengerjakan soal. a. Subjek mendapatkan ide dari mengamati benda sekitar. b. Subjek  kesulitan untuk mengungkapkan ide yang digunakan untuk mengerjakan soal. a. Subjek  memiliki beberapa ide untuk menyelesaikan soal, seperti membuat bentuk dasar rumah yang  terdiri  dari bangun  segitiga dan persegi. b. Subjek  kesulitan untuk mengungkapkan ide yang digunakan untuk mengerjakan soal. 4. Verifikasi a. Subjek  kesulitan dalam menjelaskan  apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada setiap soal karena subjek memerlukan banyak  petunjuk dari peneliti. b. Subjek hanya mampu  menulis beberapa  rumus bangun-bangun dengan tepat. c. Subjek masih kesulitan  untuk mensubtitusi- kan apa saja yang  diketahui untuk menyelesaikan soal. d. Subjek tidak memeriksa jawabannya kembali  karena subjek sudah merasa yakin dengan jawabannya. a. Subjek  kesulitan dalam menjelaskan  apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada setiap soal karena subjek memerlukan banyak  petunjuk dari peneliti. b. Subjek hanya mampu menulis beberapa  rumus bangun-bangun dengan tepat. c. Subjek masih kesulitan  untuk mensubtitusikan apa  saja  yang diketahui  untuk menyelesaikan soal. d. Subjek tidak memeriksa jawabannya kembali  karena subjek sudah merasa yakin dengan jawabannya. a. Subjek  kesulitan dalam menjelaskan  apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada setiap soal karena subjek memerlukan banyak  petunjuk dari peneliti. b. Subjek hanya mampu  menulis beberapa  rumus bangun-bangun dengan tepat. c. Subjek masih kesulitan  untuk mensubtitusikan apa  saja yang diketahui  untuk menyelesaikan soal. d. Subjek memeriksa jawabannya kembali  dengan cara  mengamati soal dan jawabannya. a. Subjek  kesulitan dalam menjelaskan  apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada setiap soal karena subjek memerlukan banyak  petunjuk dari peneliti. b. Subjek hanya mampu  menulis beberapa  rumus bangun-bangun. dengan tepat.
c. Subjek masih kesulitan  untuk mensubtitusikan apa  saja  yang diketahui  untuk menyelesaikan soal. d. Subjek tidak memeriksa kembali  semua jawabannya karena subjek sudah merasa yakin dengan jawabannya.
Berdasarkan  hasil  data  dari  proses berpikir  kreatif  siswa  yang  ditinjau  dari  gaya kognitif  FI  dan  FD,  maka  diperoleh suatu temuan  dalam  penelitian  ini.  Temuan  tersebut
berupa persamaan  dan  perbedaan  antara  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  FI, dan  siswa yang memiliki gaya kognitif FD. Adapun hasil tersebut disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Persamaan dan Perbedaan Proses Berpikir Kreatif Siswa FI dan FD
Langkah Wallas Data Persamaan Proses Berpikir Kreatif Siswa FI dan Siswa FD Data Perbedaan Proses Berpikir Kreatif Siswa FI dan Siswa FD 1. Persiapan a. Subjek  mengisi  identitas  sebelum mengerjakan soal. b. Subjek  membaca  soal  terlebih  dahulu dalam hati. c. Subjek menggunakan beberapa kemungkinan cara untuk menyelesaikan soal. d. Subjek mengingat materi yang pernah didapatkan untuk mengerjakan soal.
a. Subjek  FI  mencari  inspirasi  untuk menyelesaikan soal dari buku, sedangkan subjek FD tidak. b. Subjek  FD  lebih  banyak  bertanya kepada  peneliti  dan  lebih  banyak membutuhkan  petunjuk  dari  peneliti untuk  memahami  maksud  dari  soal. Sedangkan  subjek  FI  tidak  banyak bertanya  kepada  peneliti  dan  tidak memerlukan  petunjuk  yang  lebih  dari peneliti dalam memahami soal. c. Subjek  FI  mampu  memahami  dan menjelaskan  dengan  lancar  dan  tepat apa  saja  yang  diketahui  pada  soal. Sedangkan subjek FD merasa kebingungan  ketika  menjelaskan  apa saja yang diketahui dalam soal. 2. Inkubasi a. Subjek berhenti sejenak untuk
memikirkan jawaban.
b. Subjek  mencoba  mengaitkan  materi yang pernah didapatkan untuk mengerjakan soal. a. Subjek  FI  memahami  soal  dengan cara  membaca  2-3  kali.  Sedangkan subjek  FD  memerlukan  3  sampai  5 kali membaca untuk memahami soal. b. Subjek FI lebih tenang dalam menyusun rencana penyelesaian. Sedangkan  subjek  FD  terlihat  gelisah dan berbicara dengan temannya ketika menyusun rencana penyelesaian. 3. Illuminasi
a. Subjek mendapat ide yang terinspirasi  dengan  apa  pengalaman masa lalu. a. Subjek  FI  dapat mengungkapakan idenya untuk mengerjakan soal dengan  lancar  dan  baik.  Sedangkan subjek FD kesulitan dalam menjelaskan  ide  yang  digunakan untuk mengerjakan soal. b. Subjek  FI  mampu  menuliskan  semua ide  yang  didapatkan  ke  lembar jawaban. Sedangkan subjek FD hanya menulis beberapa ide yang didapatkan pada lembar jawaban. 4. Verifikasi Tidak terdapat persamaan yang signifikan  anatara  subjek  FI  dan subjek FD. a. Subjek  FI  mampu  menjelaskan  apa saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan pada  soal  dengan  lancar  dan  tepat.
Sedangkan subjek FD merasa kesulitan  untuk  menjelaskan  apa  saja yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada setiap soal. b. Subjek FI mampu  menjelaskan rumus dan  nama  bangun dengan  tepat. Sedangkan  subjek  FD  hanya  menulis beberapa rumus saja dengan tepat. c. Subjek  FI  mampu  mensubtitusikan apa saja yang diketahui untuk menyelesaikan soal dengan lancar dan tepat.  Sedangkan  subjek  FD  kesulitan dalam  mensubtitusikan  apa  saja  yang diketahui  untuk  menyelesaikan  soal yang diberikan. d. Subjek  FI  melakukan  pemeriksaan ulang  terhadap  hasil  jawabannya. Sedangkan subjek FD tidak melakukan pemeriksaan ulang terhadap hasil jawabannya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  proses berpikir kreatif siswa yang dilihat dari tahapan Wallas,  yaitu  tahap persiapan,  inkubasi, iluminasi,  dan  verifikasi  yang  telah  disajikan pada  tabel  sebelumnya,  terdapat  persamaan dan  perbedaan  antara  subjek  dengan  gaya kognitif  FI  dan  subjek  dengan  gaya  kognitif FD.  Persamaan  dan  perbedaan  tersebut  akan diuraikan sebagai berikut.

## Persamaan  Proses  Berpikir  Kreatif  antara Subjek FI dan Subjek FD
Persamaan proses berpikir kreatif antara subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  dan  subjek dengan  gaya  kognitif  FD  pada  tahap  pertama dari  tahapan  Wallas,  yaitu  tahap  persiapan, dapat  dilihat  dari  langkah  pertama  yang mereka  lakukan  sebelum  mengerjakan soal. Langkah  pertama  yang  dilakukan  subjek  FI dan  subjek  FD  adalah  mengisi  identitas,  dan membaca  soal  dalam  hati.  Selain  itu,  pada tahap persiapan subjek FI dan subjek FD sama- sama  menggunakan  beberapa  kemungkinan cara  untuk  menyelesaikan soal. Salah  satu kemungkinan  cara  yang  terlihat  dari  hasil jawaban antara subjek FI dan subjek FD adalah ketika menggambar bangun datar pada soal tes tertulis berpikir kreatif nomor 1. Subjek FI dan
FD menggambar bangun dengan cara menggabungkan  beberapa  bangun  yang  ada. Kesamaan  lain  yang  terlihat  antara subjek  FI dan  subjek  FD  adalah sama-sama  mencoba mengingat  materi  yang  pernah didapatkan sebelumnya. Materi  tersebut diantaranya berupa  rumus  maupun  bentuk-bentuk  bangun datar yang pernah dipelajari.
Persamaan  pada  tahap  kedua menurut tahapan  Wallas,  yaitu  tahap  inkubasi.  Pada tahap  inkubasi,  subjek  FI  dan  subjek  FD terlihat  berhenti  sejenak memikirkan  jawaban untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Selain  itu,  subjek  FI  dan FD  sama-sama mencoba  mengaitkan  materi  yang  sudah pernah mereka dapatkan, seperti materi bentuk bangun  datar, dan  rumus  yang  pernah  mereka dapatkan  ketika  mereka  masih  SD  maupun kelas VII SMP.
Persamaan  pada  tahap  ketiga  proses berpikir  kreatif,  yaitu  tahap  iluminasi.  Pada tahap  ini,  subjek  FI  dan  subjek  FD  mulai menemukan  ide  untuk  menyelesaikan  soal yang diberikan. Persamaan yang terlihat adalah subjek  FI  dan  subjek  FD  sama-sama menemukan  ide dari  pengalaman  masa  lalu untuk menyelesaikan soal. Selain itu, subjek FI juga  terinspirasi  dengan  benda  sekitar  untuk menggambar bangun datar.
Pada  tahap  terakhir  proses  berpikir kreatif berdasarkan tahapan Wallas, yaitu tahap verifikasi  tidak  terdapat  persamaan  antara subjek  FI  dan  subjek  FD.  Hal  tersebut  terjadi karena  pada  tahap  verifikasi,  subjek  FD  tidak melaksanakan  tahap  verifikasi  dengan  baik. Salah  satu  yang  tidak  dilakukan  subjek  FD dalam tahap verifikasi adalah tahap memeriksa kembali  hasil  jawabannya.  Sedangkan  pada tahap  verifikasi,  subjek  FI  melakukan  tahap tersebut dengan baik, yaitu dengan  memeriksa kembali jawabannya.

## Perbedaan  Proses  Berpikir  Kreatif  antara Subjek FI dan Subjek FD
Selain  terdapat  persamaan  dalam  proses berpikir kreatif, terdapat juga perbedaan antara subjek  FI  dan  subjek  FD.  Perbedaan  proses berpikir  kreatif  pada  tahap  pertama  dari tahapan  Wallas,  yaitu  tahap  persiapan  terlihat dari  langkah  yang dilakukan subjek untuk menyelesaikan soal. Subjek FI terlihat membuka  buku  untuk  mencari  inspirasi  yang membantunya  dalam  menyelesaikan  soal. Berbeda  dengan  subjek  FI  yang  mencari inspirasi  melalui  buku  untuk  menyelesaikan soal,  subjek FD  lebih  memilih  untuk  bertanya kepada  peneliti  maksud  dari  soal  yang diberikan,  dan  cara  menyelesaikan  soal. Perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  subjek FI sesuai  dengan  pernyataan  dari  Rahman (2008:461), yang menyatakan bahwa seseorang  dengan  gaya  kognitif  FI  cenderung belajar  secara  mandiri. Sedangkan perilaku yang  ditunjukkan  oleh  subjek  FD sesuai pernyataan  Witkin  (dalam  Nasution,  2008:95) yang menyatakan  bahwa  seseorang  dengan gaya  kognitif  FD,  memerlukan  petunjuk  yang lebih  banyak  untuk  memahami  sesuatu daripada gaya kognitif FI. Perbedaan lain yang terlihat  dari  tahap  persiapan  adalah,  subjek  FI mampu  memahami  dan  menjelaskan  dengan lancar  dan  tepat  apa  saja informasi  atau  apa saja  yang diketahui  pada  soal.  Sedangkan subjek FD merasa kebingungan ketika menjelaskan  apa  saja informasi  atau  apa  saja yang  diketahui  pada  soal.  Hal  tersebut  terlihat dari  subjek  FD  lebih  sering  diam  ketika peneliti  bertanya  tentang  apa  saja  yang diketahui pada soal.
Perbedaan pada tahap kedua, yaitu tahap inkubasi  terlihat  dari  cara  subjek  memahami
soal  dan  mengerjakan  soal.  Ketika  memahami soal,  subjek  FI  membaca  soal  sebanyak 2 sampai 3 kali, sedangkan subjek FD memerlukan 3 sampai 5 kali untuk memahami soal.  Pada  proses  mengerjakan  soal,  subjek  FI terlihat  lebih  tenang  dibandingkan  dengan subjek  FD.  Sedangkan  seseorang  dengan  gaya kognitif  FD,  lebih  cenderung  belajar secara berkelompok dan membutuhkan orang lain.
Pada  tahap  ketiga  dari  proses  berpikir kreatif, yaitu tahap iluminasi terdapat beberapa perbedaan  yang  terlihat.  Perbedaan  yang pertama  adalah  ketika  subjek  mengungkapkan ide  yang  digunakan  untuk  mengerjakan  soal. Subjek FI dapat mengungkapkan idenya secara verbal dengan  lancar  dan  baik,  sedangkan subjek  FD  kesulitan  menjelaskan  ide  yang digunakan  untuk  mengerjakan  soal.  Hal tersebut  terlihat  dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  antara  peneliti  dan  subjek  FD. Sebagai contohnya adalah subjek FD 2. Subjek FD  2    lebih  banyak  terdiam  ketika  peneliti bertanya  tentang  ide  yang  digunakan  untuk mengerjakan  soal.  Selain  FD  2,  subjek  FD  1 dan  FD  3  juga  lebih  banyak  terdiam  ketika peneliti  bertanya  tentang  ide  yang  digunakan mereka untuk mengerjakan soal.
Perbedaan  pada  tahap  terakhir  pada proses  berpikir  kreatif  adalah  tahap  verifikasi. Terdapat  beberapa  perbedaan  yang  terlihat pada  tahap  verifikasi,  yang  pertama  adalah cara  subjek  menjelaskan  apa  saja  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  setiap  soal. Subjek  FI  mampu  menjelaskan  komponen  apa saja yang diketahui dan ditanyakan pada setiap soal  dengan  lancar  dan  tepat  daripada  subjek FD. Hal tersebut terlihat dari hasil wawancara. Perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  subjek  FI  dan FD sesuai  dengan  pernyataan  yang  diberikan oleh Rahman (2008:460-461). Rahman menyatakan  bahwa  seseorang  dengan  gaya kognitif FI lebih analitis daripada gaya kognitif FD  yang  cenderung  kurang  analitis,  sehingga subjek FI dapat menjelaskan dengan lancar dan rinci  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan daripada  subjek  FD.  Perbedaan  yang  kedua adalah  ketepatan  subjek  dalam  mensubtitusi apa  saja  yang  diketahui  untuk  menyelesaikan soal  yang  diberikan.  Subjek  FI  mampu mensubtitusikan  apa  saja  yang  diketahui pada soal dengan  lancar  dan  tepat.  Sedangkan subjek FD masih kesulitan dalam mensubtitusi
apa  saja  yang  diketahui dalam  soal untuk menyelesaikan soal. Perilaku yang ditunjukkan oleh subjek didukung oleh pernyataan Rahman (2008:460), yang menyatakan bahwa seseorang  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI cenderung  menganilisis  pola  berdasarkan komponen-komponennya,  sehingga  subjek  FI dapat  mensubtitusikan  yang  diketahuinya dengan  tepat  untuk  menyelesaikan  soal. Berbeda dengan FI, menurut Rahman (2008:460)  menyebutkan  bahwa    seseorang dengan  gaya  kognitif  FD  menganalisis  pola tanpa  memisahkan  komponen-komponennya, sehingga  hal  inilah  yang  menyebabkan  subjek FD  kesulitan  dalam  mensubtitusikan  apa  saja yang  diketahui untuk  menyelesaikan  soal. Perbedaan yang keempat pada tahap verifikasi adalah pengecekan ulang. Subjek FI melakukan  pengecekan  ulang  terhadap  hasil jawabannya,  sedangkan  subjek  FD  tidak melakukan  pengecekan  ulang  terhadap  hasil jawabannya.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil kajian  dan  analisis data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses berpikir kreatif seseorang berbeda-beda. Perbedaan dalam proses berpikir kreatif dilatar belakangi  dengan  gaya  kognitif  yang  dimiliki seseorang. Subjek  dengan  gaya  kognitif  FI dapat  melalui  setiap  tahapan dalam  proses berpikir kreatif dengan lancar. Berbeda dengan subjek  FI, subjek  dengan  gaya  kognitif  FD mengalami  banyak  kesulitan  ketika melalui tahapan proses berpikir kreatif.
Pada  tahap  persiapan,  subjek dengan gaya  kognitif FI  dapat  melaksanakan  setiap proses berpikir kreatif dengan baik dibandingkan subjek dengan gaya kognitif FD. Pada  tahap  inkubasi,  subjek  FI  dapat melaksanakan  proses  berpikir  kreatif  dengan baik dan lebih tenang dibandingkan subjek FD, yang  terlihat  kurang  berkonsentrasi dan  tidak tenang.  Pada  tahap  iluminasi,  subjek  FI  dapat mengungkapkan  idenya secara  verbal dengan baik,  sedangkan  subjek  FD  kesulitan  dalam mengungkapkan  ide  yang digunakan  untuk menyelesaikan soal.  Pada  tahap  verifikasi, subjek  FI  mampu  melaksanakan  setiap  proses berpikir  kreatif  dengan  baik  dibandingkan subjek  FD. Pada  tahap  verifikasi,  subjek  FI mampu mensubtitusikan semua yang diketahui
untuk  menyelesaikan  soal,  dan  melakukan pengecekan ulang terhadap hasil pekerjaannya. Sedangkan  subjek  FD terlihat kesulitan  dalam mensubtitusikan apa saja yang diketahui untuk menyelesaikan soal,  dan  tidak  melakukan pengecekan ulang terhadap hasil pekerjaannya. Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa proses  berpikir  kreatif  dari  subjek dengan gaya kognitif FI lebih baik dibandingkan  dengan  subjek yang  memiliki gaya kognitif FD.
Melalui penelitian  ini, saran  bagi peneliti  yang mengambil  penelitian  sejenis agar melakukan penelitian  tentang  proses berpikir  kreatif  siswa  ditinjau  dari  gaya kognitif,  tetapi  tidak secara  psikologis. Hal tersebut  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui lebih  dalam  pengaruh  gaya  kognitif  dalam proses  berpikir  kreatif.  Selain  bagi  peneliti, saran bagi guru adalah lebih mendekatkan diri kepada  siswa,  terutama  kepada  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  FD. Hal  tersebut dilakukan agar siswa dengan gaya kognitif FD dapat  melalui  tahapan  proses  berpikir  kreatif lebih baik, sehingga siswa FD dapat mengembangkan kemampuannya dalam berpikir kreatifnya.

## Daftar Pustaka
Kristanto, Beny Rafika (2016). Analisis Proses Berpikir  Dalam  Menyelesaikan  Soal Geometri  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Field  Independent  Dan  Field  Dependent Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Boyolali. Universitas  Kristen  Satya
Wacana Salatiga.
Munandar,  Utami. (2012). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta  :
Rineka Cipta
Nasution,  S. (2008). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Permendiknas  No.22  dan  23  tahun  2006 tentang standar isi
Rahman, Abdul. (2008). Analisis Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Perbedaan Gaya  Kognitif  Secara  Psikologis  dan Konseptual Tempo  pada  Siswa  Kelas  X
SMA Negeri 3 Makasar. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan 14( 72), 453-455.
Rahmatina,  Siti,  Utari  Sumarno,  dan  Rahmah Johar. (2014). Tingkat  Berpikir  Kreatif Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Gaya Kognitif
Reflektif dan Impulsif : Jurnal Didaktik
Matematika 1(1), 62-64
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung : Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2009). Landasan Psikologis  Proses  Pendidikan.  Bandung : Remaja Rosdakarya