Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober  2019

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
02 (2), (2019) 143-154
Submitted: Juli, Accepted Agustus, Published: Oktober http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
Analisis Pengaruh Motivasi Siswa Kelas III  SD Inpres Paccerakang Kota Makassar dalam pembelajaran Membaca bahasa indonesia

## Ummu Khaltsum
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
Korespondensi. E-mail: Ummukhaltsum@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  membaca bahasa  Indonesia.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskripsi  kuantitatif  dalam  bentuk persentase.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  dipaparkan  suatu  kesimpulan  bahwa motivasi  siswa kelas  III    SD  Inpres  Paccerakang  kota  Makassardalam  pembelajaran  membaca pada dasarnya dibagi atas dua bagian yaitu: motivasi yang bersifat eksternal dan motivasi yang bersifat  internal.  Motivasi  siswa  yang  bersifat  internal  dalam  aktivitas  pembelajaran  membaca masih tergolong rendah.  Siswa III SD Inpres Paccerakang kota Makassar pada umumnya belum memiliki  kesadaran  yang  mendalam  dalam  pembelajaran  membaca.    Siswa  belum  memahami pentingnya  membaca  dalam  kehidupan  manusia.  Siswa  lebih  berminat  dalam  aktivitas menggambar daripada membaca buku pelajaran.
Kata Kunci : Analisis; Motivasi; Pembelajaran Membaca.

## Analysis of Influence of Motivation of Class III Students of SD Inpres Paccerakang Makassar City in learning to read Indonesian

## Abstract
This study aims to analyze students' motivation in learning to read Indonesian. This research is a quantitative description of research in the form of a percentage. Based on the results of data analysis, it can be presented a conclusion that the motivation of third grade students of SD Inpres Paccerakang Makassard City in learning to read is basically divided into two parts, namely: external motivation and internal motivation. Student motivation that is internal in reading learning activities is still relatively low. Students III SD Inpres Paccerakang Makassar city in general do not yet have a deep awareness in learning to read. Students do not understand the importance of reading in human life. Students are more interested in drawing activities than reading textbooks.
Keywords : Analysis; Motivation; Reading Learning.
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Berbahasa pada dasarnya upaya untuk dapat  menyatakan  pikiran,  gagasan  dan maksud  yang  dapat  diwujudkan  secara kongkrit  ke  dalam  bentuk  ucapan  baik  lisan maupun tulisan. Kedua hal tersebut merupakan  bentuk  yang  signifikan  dari berbagai aspek yang perlu ditata dan dirapikan secara sistematis.
Pengajaran  bahasa  mempunyai  arti yang  cukup  penting  karena  bahasa  berfungsi sebagai  media  komunikasi  yang  perlu dikembangkan  secara  bertahap.  Setiap  siswa harus  memahami  penggunaan  bahasa  yang baik  dan  benar  sehingga  karya  tulis  ini  dapat ditata lebih rapih dan sistematis, karena harus menfokuskan dirinya untuk mengetahui sejauh mana  motivasi  membaca  siswa  kelas  III  SD Inpres  Paccerakang  kota  Makassar  dalam mengikuti  proses  belajar-mengajar  bahasa Indonesia.
Motivasi  merupakan  dorongan  agar siswa  dapat  berfikir  cermat  dan  punya pegangan kuat dalam mengikuti proses belajar- mengajar  bahasa  Indonesia.  Demikian  pula proses  belajar-mengajar  di  tingkat  SDInpres Paccerakang  kota  Makassar  yang  diterapkan oleh  seorang  guru  kadang  sering  berbeda terutama  dalam  pemberian  materi  tanpa adanya  motivasi  maka  perlu  diperhatikan dengan  baik  demi  tercapainya  proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Semangat  dan  motivasi  belajar  pada siswa  tak  ada  bedanya  dengan  semangat  dan motivasi  bekerja  atau  berusaha  dari  guru ataupun  orangtua.  Ada  kalanya  semangat meningkat  dan  ada  kalanya  pula  menurun. Ketika  semangat  dan  motivasi  belajar meningkat, guru ataupun orangtua hendaknya mempertahankan  kondisi  tersebut,  dan  ketika semangatnya  turun,  sudah  seharusnya  jika guru  ataupun  orangtua  berupaya  untuk meningkatkannya. Sebelum dapat meningkatkan  semangat  dan  motivasi  belajar siswa,  guru  ataupun  orangtua  tentu  harus
mengerti  dan  mengenali  ciri-ciri  dari menurunnya  semangat  dan  motivasi  belajar pada siswa.
Pada umumnya siswa apabila menghadapi  buku  atau  bahan  lainnya langsung  saja  mulai  membaca  kata  pertama pada  kalimat  pertama,  paragraf  pertama,  dari halaman pertama. Nampak tekun ditelusurinya  kata  demi  kata,  kalimat  demi kalimat  tetapi  keadaanya  tidak  seperti  yang kita  harapkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh kebiasaan lama yang salah dan menjadi tradisi yang turun  temurun sehingga kecenderungan untuk memahami arti bacaan semakin lemah, tidak  konsentrasi  dan  tidak  berusaha menyelesaikan bacaannya.

## METODE
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain deskriptif. Penulis hanya mendeskripsikan tingkat motivasi siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassar  dalam  pembelajaran  membaca bahasa  Indonesia.Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  angket. Angket  ini  diperuntukkan  untuk  siswa  dan guru  kelas/bidang  studi  Bahasa  Indonesia serta  pengamatan  langsung  dalam  aktivitas membaca siswa. Angket tersebut  berjumlah 20 nomor, terdiri dari 15 nomor untuk siswa dan 5  nomor  untuk  guru  kelas  yang  mengajar bidang  studi Bahasa Indonesia.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penulisan ini yaitu:
1. Peneliti terlebih dahulu menyusun instrumen  penelitian  yang  sesuai  dengan judul yang telah ditetapkan.
2. Mengkonsultasikan  kepada  pihak  sekolah mengenai waku yang tepat untuk mengadakan penelitian.
3. Peneliti  mengedarkan  angket  kepada  siswa sampel  dengan  memberikan  petunjuk tertentu, khususnya mengenai cara pengisian angket tersebut.

## Ummu Khaltsum
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
4. Mengawasi pengisian angket yang dilakukan oleh siswa sampel. 5. Mengumpulkan angket yang telah disebarkan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
6. Mengadakan wawancara langsung terhadap guru  dan  siswa  sampel  yang  berhubungan dengan membaca.
7. Mengamati  secara  langsung  aktivitas membaca  siswa  yang  diajarkan  oleh  guru kelas di SD tersebut.
Data  yang  diperoleh  di  lapangan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kualitatif,  yaitu  dengan  mempersentasekan berbagai pernyataan siswa dalam angket  telah disebarkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini dianalisi sesuai dengan  prosedur  yang  telah  ditentukan  pada bab terdahulu.  Adapun data yang analisis yaitu data  yang  berupa  hasil  angket  siswa  dan  hasil wawancara dengan guru kelas yang mengajar di kelas III SD Inpres Paccerakang kota Makassar. Data tersebut menggambarkan keadaan motivasi siswa dalam pembelajaran membaca di sekolah. Hasil penelitian
ini memberikan
gambaran bagaimana motivasi siswa SD Inpres Paccerakang  kota  Makassardalam  mengikuti pelajaran membaca.  Penelitian ini sangat tepat dan  bermanfaat  dalam  memacu  peningkatan prestasi  siswa  di  sekolah,  baik  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  maupun  mata  pelajaran lainnya.  Hal  ini  merupakan  modal  dasar  bagi siswa untuk memahami berbagai mata pelajaran lainnya  di  sekolah.    Pelajaran  lainnya  tidak mungkin  dapat  dipahami  dengan  baik  tanpa mengetahui membaca. Jadi, membaca merupakan kunci utama untuk memahami mata pelajaran  lainnya.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat  hasil  deskripsi  data  angket  secara keseluruhan melalui tabel.
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  maka secara  keselurhan  dapat  diperoleh  suatu gambaran tentang motivasi siswa kelas III SD Inpres  Paccerakang  kota  Makassardalam  hal
pembelajaran  membaca.    Melalui  data,  maka dapat  deskripsikan  satu  persatu  dalam  bentuk tabel.
Tabel1. Distribusi Angket Siswa SecaraKeseluruhan. No. Angket Alternatif Jawaban  Jumla h A B C D 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15 15 22 8 16 24 6 28 30 7 11 14 16 2 29 33 10 8 12 22 - - 2 15 - 9 8 4 - 2 8 5 13 17 7 18 24 10 5 26 15 10 11 40 10 8 20 7 13 3 8 10 - - 17 17 4 9 8 9 1 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada pemaparan tabel berikut beserta pembahasannya. Tabel 2. Pembelajaran yang DisenangiSiswa di Sekolah. No. Angket Informasi Siswa Frekuen si Persen- tase 1. a.  Membaca b. Menghitung c. Menulis d. Menggambar 15 10 5 20 30 20 10 40 Jumlah 50 100
Melalui  tabel  2  dapat  dideskripsikan bahwa di antara 50 siswa sampel ada 15 siswa atau 30% yang menyatakan pembelajaran yang disenangi  siswa  di  sekolah  adalah  membaca. Ada  10  siswa  sampel  atau  20%  yang menyatakan bahwa  pembelajaran yang disenangi oleh siswa adalah menghitung.  Ada 5  siswa  sampel  atau  10%  yang  menyatakan bahwa  mata  pelajaran  yang  disenangi  siswa adalah  menulis.    Ada  20  siswa  sampel  atau
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
40%  yang  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran yang  disenangi  siswa  di  sekolah  adalah menggambar.
Sehubungan deskripsi data di atas, dapat disimpulkan bahwa pada umumnya siswa kelas III SD Inpres Paccerakang kota Makassarmenyatakan  bahwa  mata  pelajaran yang  paling  disenangi  adalah  menggambar.
Oleh karena itu, siswa perlu diberi pemahaman lebih  lanjut  tentang  pentingnya  membaca dalam  kehidupan  manusia,  khususnya  pada kalangan  siswa  di  sekolah.    Siswa  tidak mungkin berhasil dengan baik dalam pelajarannya  tanpa kehadiran  membaca dalam aktivitasnya.  Jadi, membaca merupakan kunci utama  untuk  meraih  prestasi  pembelajaran  di sekolah.
Tabel3. Kesenangan Siswa Mengikuti Pembelajaran Membaca di Sekolah. No. Angket Informasi  Siswa Frekue nsi Persen- tase 2. a.  Sangat senang b.  Senang c. Biasa saja d. Tidak senang 8 22 13 7 16 44 26 14 Jumlah 50 100 Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas dapat  dipaparkan  bahwa  di  antara    50  siswa sampel  ada  8  siswa  atau  16%  yang menyatakan sangat senang mengikuti pembelajaran membaca.  Ada 22 siswa sampel atau  44%  yang  menyatakan  bahwa  siswa senang  mengikuti  pembelajaran  membaca. Ada  13  siswa  sampel  atau  26%  yang menyatakan  bahwa  siswa  menganggap  biasa saja mengikuti pembelajaran membaca. Ada 7 siswa sampel atau 14% yang menyatakan tidak senang  mengikuti  pembelajaran  membaca  di sekolah.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa
kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarsenang
mengikuti
pelajaran membaca.  Aktivitas  membaca  bagi  siswa tingkat  sekolah  dasar  (SD)  memang  sangat perlu  diaktifkan  dan  mendapat  perhatian khusus  di  sekolah.    Guru  harus  selalu memberikan berbagai dorongan, petunjuk, dan pembinaan  agar  siswa  dapat  mahir  dan terampil membaca.
Tabel  4 .  KeadaanMembaca  Siswa Sebelum
Masuk SD No. Angket Informasi  Siswa Freku ensi Persen- tase 3. a.  Sudah pintar b.  Tahap mengeja c. Tidak tahu d. Sama sekali tidak tahu 8 12 17 13 16 24 34 26 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat  dipaparkan  bahwa  di  antara    50  siswa sampel  ada  8  siswa  atau  16%  yang menyatakan  sudah  pintar.  Ada  12  siswa sampel atau 24% yang menyatakan baru tahap mengeja. Ada 17 siswa sampel atau 34% yang menyatakan bahwa siswa tidak tahu membaca sebelum memasuki bangku sekolah dasar. Ada 13  siswa  sampel  atau  26%  yang  menyatakan sama  sekali  tidak  tahu    membaca  sebelum memasuki jenjang sekolah dasar.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  tidak  tahu  membaca sebelum  memasuki  bangku  sekolah  dasar. Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  guru  yang mengajar  di  kelas  III,  nanti  siswa  berproses untuk  tahu  membaca  dalam  artian  tahap mengeja setelah naik ke kelas II.  Oleh karena itu,  guru  tidak  boleh  merasa  bosan  untuk memberikan  pembinaan,  dorongan,  dan  agar siswa dapat mahir dan terampil membaca.
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Tabel  5.  Orang  Pertama  yang  MengajariSiswa Membaca No. Angket Informasi Siswa Frekuensi  Persentase 4. a.  Guru b.  Orang tua c. Kakak d. Diri sendiri 18 22 7 3 36 44 14 6 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat  dipaparkan  bahwa  di  antara    50  siswa sampel  ada  18  siswa  atau  36%  yang menyatakan  gurulah  yang  pertama  kali  yang mengajari  membaca.  Ada  22  siswa  sampel atau  44%  yang  menyatakan  orang  tua  yang pertama  yang  mengajari  membaca.  Ada  7 siswa  sampel  atau  14%  yang  menyatakan bahwa  kakak  yang  pertama  mengajari  siswa membaca.  Ada 3 siswa sampel atau 6% yang menyatakan diri sendiri belajar membaca.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  bahwa  orang  tua  yang pertama  kali  mengajari  siswa  membaca. Berdasarkan  hal  ini  maka  dapat  dipertegas bahwa  orang  tua  siswa  tetap  selalu mencurahkan  perhatiannya  untuk  memotivasi anaknya  agar  cepat  pintar  membaca.    Jadi, dorongan  orang  tua  di  rumah  sangat diharapkan  untuk  membantu  guru  di  sekolah dalam  memperlancar  proses  pembelajaran, khususnya pembelajaran membaca.
Tabel  6 .  Kesenangan  Siswa  Membaca  di
Sekolah No. Angket Informasi Siswa Frekuensi  Persentase 5. a.  Senang b.  Senang sekali c. Tidak senang d. Biasa saja 24 - 18 8 48 0 36 16 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat  dipaparkan  bahwa  di  antara    50  siswa sampel  ada  24  siswa  atau  48%  yang menyatakan  senang  siswa  membaca  di sekolah.  Tidak  ada    siswa  sampel  atau  0% yang  menyatakan  senang  sekali  membaca  di sekolah.  Ada  18  siswa  sampel  atau  36%  yang menyatakan tidak senang membaca di sekolah. Ada  8  siswa  sampel  atau  16%  yang menyatakan  biasa-biasa  saja  membaca  di sekolah.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  senang  membaca  di sekolah.    Berdasarkan  hal  ini  maka  dapat diperjelas  bahwa  siswa  tetap  selalu  merasa betah  untuk  membaca  di  sekolah.    Hal  ini merupakan  suatu  motivasi  tersendiri  bagi siswa  untuk  beraktivitas  membaca  di  sekolah karena  didukung  lingkungan  sekolah  yang memadai,  yaitu  suasana  tenang,  sejuk,  dan udara segar. Jadi, penentu kebijakan di sekolah tetap  diharapkan  memberikan  dorongan  agar siswa  lebih  senang  dan  giat  membaca  di sekolah.
Tabel 7. Keadaan  Fasilitas  Membaca diSekolah No. Angket Informasi  Siswa Frekuens i Persen- tase 6. a.  Lengkap b.  Sangat lengkap c. Kurang lengkap d. Sangat tidak lengkap 16 - 24 10 32 0 48 20 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat dideskripsikan bahwa di antara  50 siswa sampel  ada  16  siswa    atau  32%  yang menyatakan  fasilitas  membaca  di  sekolah lengkap.  Tidak  ada    siswa  sampel  atau  0% yang  menyatakan  fasilitas  pembelajaran membaca  sangat  lengkap.  Ada  24  siswa
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
sampel  atau  48%  yang  menyatakan  fasilitas pembelajaran  membaca  di  sekolah  kurang lengkap.  Ada 10 siswa sampel atau 20% yang menyatakan  sangat  tidak  lengkap  fasilitas pembelajaran membaca di sekolah.
Sehubungan deskripsi data di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  pada  umumnya siswa  kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  fasilitas  pembelajaran membacanya  kurang  lengkap.    Oleh  karena itu, guru, kepala sekolah, dan seluruh penentu kebijakan lainnya agar mencurahkan perhatiannya  untuk  melengkapi  fasilitas pembelajaran  membaca  di  sekolah  tersebut. Fasilitas  yang  dimaksud  yaitu  penyediaan koleksi  bahan  bacaan  yang  memadai, kursi/meja  baca  yang  memuaskan,  dan fasilitas  lainnya  yang  berhubungan  dengan pelajaran membaca.
Tabel 8. Anjuran  Guru agar Siswa BerlatihMembaca di Rumah No. Angket Informasi Siswa Frekue nsi Persenta se 7. a.  Sering b.  Sering sekali c. Jarang d. Tidak pernah 28 12 10 - 56 24 20 0 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  tabel  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  di  antara    50  siswa sampel  ada  28  siswa  atau  56%  yang menyatakan  guru  sering  menganjurkan  siswa berlatih  membaca  di  rumah.    Ada    12  siswa sampel atau 24% yang menyatakan menyatakan  guru  sering  sekali  menganjurkan siswa  berlatih  membaca  di  rumah.  Ada  10 siswa sampel atau 20% yang menyatakan guru jarang  menganjurkan  siswa  berlatih  membaca di  rumah.    Tidak  ada  siswa  sampel  atau  0% yang  menyatakan  tidak  pernah  menganjurkan siswa berlatih membaca di rumah.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  bahwa  guru  sering menganjurkan  siswa  berlatih  membaca  di rumah.    Langkah  guru  tersebut  adalah  suatu hal  yang  teapt  untuk  membekali  potensi membaca  siswa.    Jadi,  guru  harus  selalu mengarahkan  agar  seluruh  siswa  kelas  III harus  mampu  dan  pintar  membaca  sebelum naik  ke  kelas  IV.  Hal  ini  sesuai  dengan  fakta bahwa  ternyata  masih  ada  siswa  yang  sudah duduk  di  kelas  yang  lebih  tinggi  tetapi  belum lancar  dan  mahir  membaca.    Kesalahan  ini bukan  hanya  terdapat  pada  diri  siswa  itu sendiri, tetapi terkait dengan semua komponen di  sekolah  khususnya  guru  yang  mengajar  di kelas pemula pada tingkat sekolah dasar (SD).
Tabel  9.  Keterlibatan  Orang  Tua  Siswa
Memberi Dorongan Berlatih Membaca No. Angket Informasi Siswa Frekuensi Pers en- tase 8. a.  Sering b.  Sering sekali c. Jarang d. Tidak pernah 30 15 5 - 60 30 10 0 Jumlah 50 100
Sehubungan  data  pada  tabel  di  atas, dapat dikemukakan bahwa di antara  50 siswa sampel  ada  30  siswa  atau  60%  yang menyatakan  orang  tua  sering  terlibat memberikan  dorongan  dan  latihan  membaca siswa  di  rumah.    Ada    15  siswa  sampel  atau 30% yang menyatakan  orang  tua  sering  sekali memberikan  untuk  berlatih  membaca  di rumah.  Ada  5  siswa  sampel  atau  10%  yang menyatakan  orang  tua  jarang  memberikan dorongan  siswa  untuk  belajar  dan    berlatih
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
membaca  di  rumah.    Tidak  ada  siswa  sampel atau  0%  yang  menyatakan  orang  tua  tidak pernah  memberikan  dorongan  untuk  berlatih membaca di rumah.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  bahwa  pada  umumnya siswa  menyatakan  orangtua  sering  terlibat dalam  memberikan  latihan  dan  dorongan membaca di rumah.  Langkah orang tua siswa ini  adalah  suatu  hal  yang  sangat  tepat  yang memiliki  kepeduliaan  yang  tinggi  terhadap peningkatan  hasil  pembelajaran  membaca anaknya di sekolah.  Hal ini merupakan suatu dorongan  atau  motivasi  yang  bersifat eksternal terhadap  diri  siswa  dlam  pembelajaran pembelajaran membaca anak di sekolah.
Tabel  10. Kondisi  Kesadaran  Siswa  untuk
Membaca
No.
Angket Informasi  Siswa  Frekuensi Persen- tase 9. a.  Memiliki b.  Sangat Memiliki c. Tidak ada kesadaran d. Acuh tak acuh 7 - 26 17 14
0
52 34 Jumlah 50 100 Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,
dapat dideskripsikan bahwa di antara  50 siswa sampel  ada  7  siswa  atau  14%  yang menyatakan  bahwa  siswa  memiliki  kesadaran sendiri  untuk  membaca.    Tidak  ada    siswa sampel  atau  0%  yang  menyatakan  sangat memiliki  kesadaran  diri  sendiri  untuk membaca. Ada 26 siswa sampel atau 52% yang menyatakan  tidak  ada  kesadaran  diri  siswa untuk membaca secara efektif.  Ada 17  siswa sampel  atau  34%  yang  menyatakan  acuh  tak acuh  atau  sama  sekali  tidak  memiliki kesadaran  diri  sendiri  untuk  belajar  dan
berlatih  membaca  dengan  baik.  Pada umumnya siswa belum memahami pentingnya membaca  dalam  aktivitas  hidup  manusia. Aktivitas membaca dianggapnya sebagai suatu hal yang biasa-biasa saja.
Sehubungan deskripsi data di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  pada  umumnya siswa  kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  bahwa  tidak  memiliki kesadaran  diri  sendiri  untuk  belajar  dan berlatih  membaca.  Hal  ini  membuktikan bahwa  siswa  tidak  memiliki  motivasi  atau dorongan  yang  bersifat internal .    Padahal motivasi yang bersifat internal ini adalah suatu hal  yang  sangat  penting  artinya  dalam memacu  peningkatan  kualitas  pembelajaran membaca  di  sekolah.  Siswa  yang  memiliki motivasi  yang  bersifat  internal  mudah diarahkan  dan  dibina  dalam  pembelajaran membaca di sekolah.
Tabel 11. Hal  yang  Membuat  Siswa Termotivasi Membaca No. Angket Informasi Siswa Frekuens i Persentas e 10. a.    Ingin tahu isi buku b.    Ikut- ikutan c.Bukunya baru d.  Perintah guru 11 9 10 20 22 18 20 40 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat dideskripsikan bahwa di antara  50 siswa sampel,  ada  11  siswa  atau  22%  yang menyatakan  bahwa  yang  membuat  siswa termotivasi membaca adalah rasa ingin tahu isi buku.    Ada    9    siswa  sampel  atau  18% menyatakan  bahwa  yang  membuat  siswa termotivasi  membaca  adalah  karena  ikut- ikutan dalam membaca. Ada 10 siswa sampel atau 20% yang menyatakan bahwa termotivasi
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
siswa  membaca  karena  memiliki  buku  baru. Ada  20    siswa  sampel  atau  40%  yang menyatakan  bahwa  yang  membuat  siswa termotivasi  membaca  karena  adanya  perintah guru.
Sehubungan deskripsi data di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  pada  umumnya siswa  kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  bahwa  yang  membuat siswa  termotivasi  membaca  karena  adanya perintah dari guru kelas. Hal ini membuktikan bahwa siswa masih rendah motivasi membacanya khususnya motivasi yang bersifat internal.    Motivasi  ini  perlu  dibangun  dan dibekali oleh seluruh peserta didik, agar dapat maju  berkembang  dalam  memcapai  prestasi pembelajarannya.
Tabel  12. Kondisi  Sarana  Pembelajaran Membaca di Sekolah
No. Angket Informasi  Siswa Freku ensi Persen- tase 11. a. Menyenangkan b.  Sangat menyenangkan c. Tidak menyenangkan d. Sangat Tidak menyenangkan 20 12 14 4 40 24 28 8 Jumlah 50 100
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat dideskripsikan  bahwa  di  antara    50  siswa sampel,  ada  20  siswa  atau  40%  yang menyatakan  bahwa  kondisi  pembelajaran  di sekolah  dianggap  menyenangkan.  Ada    12 siswa  sampel  atau  16%  menyatakan  bahwa suasana pembelajaran membaca di kelas sangat menyenangkan. Ada 14 siswa sampel atau 28% yang menyatakan bahwa suasana pembelajaran di  sekolah  tidak  menyenangkan.    Ada  4    siswa sampel  atau  8%  yang  menyatakan  bahwa suasana  pembelajaran  membaca  di  sekolah sangat tidak menyenangkan.
Sesuai  deskripsi  data  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa pada umumnya siswa kelas III SD Inpres Paccerakang kota Makassarmenyatakan bahwa suasana
pembelajaran  membaca  di  sekolah  dianggap cukup  menyenangkan.  Kondisi  pembelajaran seperti  ini  adalah  suatu  hal  yang  sangat diharapkan  yang  dapat  menciptakan  aktivitas pembelajaran  secara  optimal.    Akhirnya, tercipta  peningkatan  prestasi  pembelajaran khususnya pembelajaran membaca di sekolah.
Tabel  13. Cara  Penyajian  Guru  dalam Pembelajaran  Membaca
No. Angke t Informasi  Siswa Frekuens i Perse ntase 12. a.  Menarik b.  Sangat menarik c. Tidak menarik d. Biasa saja 16 14 11 9 32 28 22 18 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat dideskripsikan bahwa di antara  50 siswa sampel,  ada  20  siswa  atau  40%  yang menyatakan penyajian guru dalam pembelajaran  membaca  tergolong  menarik. Ada    14    siswa sampel atau  28%  menyatakan bahwa cara penyajian guru dalam
pembelajaran  membaca  di  kelas  sangat menarik. Ada 11 siswa sampel atau 22% yang menyatakan bahwa cara penyajian guru dalam pembelajaran  membaca  di  kelas  sangat menarik.  Ada 9  siswa sampel atau 18% yang menyatakan bahwa cara penyajian guru dalam pembelajaran membaca biasa-biasa saja.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  penyajian  guru  dalam pembelajaran  membaca  tergolong  menarik. Kondisi  penyajian  pembelajaran  seperti  ini adalah  suatu  hal  yang  sangat  diharapkan  tapi masih perlu dicarikan cara-cara penyajian yang
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
lebih efektif agar setiap siswa tertarik dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran tersebut.
Tabel  14. Hadiah  yang  Diberikan  oleh  Guru dalam Aktivitas Membaca No. Angket Informasi Siswa Freku ensi Persentase 13. a.  Sering b.  Sangat sering c. Tidak Pernah d. Sama sekali tidak pernah 2 - 40 8 4 0 80 16 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat dideskripsikan bahwa di antara  50 siswa sampel, ada 2 siswa atau 4% yang menyatakan bahwa  sering  mendapat  hadiah  dari  guru dalam  aktivitas  pembelajaran  membaca. Tidak ada   siswa sampel atau 0% menyatakan bahwa  sangat  sering  mendapat  hadiah  dari guru  dalam  aktivitas  pembelajaran  membaca. Ada  40  siswa  sampel  atau  80%  yang menyatakan  bahwa  guru  tidak  pernah memberi hadiah dalam aktivitas pembelajaran membaca.   Ada 8 siswa sampel atau 16% yang menyatakan  bahwa  sama  sekali  tidak  pernah mendapat  hadiah  dari  guru  dalam  aktivitas membaca
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  bahwa  tidak  pernah mendapatkan  hadiah  dari  guru  dalam pembelajaran membaca di sekolah. Pemberian hadiah  kepada  siswa  adalah  suatu  hal  yang sangat  berarti    walaupun  dalam  bentuk  dan jumlah  yang  sangat  kecil.  Hal  ini  dapat menjadi  motivasi  terendiri  dalam  diri  siswa untuk rajin dan giat dalam membaca, sehingga dapat  menciptakan  kualiatas  pembelajaran membaca  membaca  di  sekolah.  Kebanyakan guru di sekolah menganggap sepeleh persoalan pemberian  hadiah  ini  kepada  siswa.  Pada  hal dilihat dari pengaruhnya itu sangat bermanfaat kepada  diri  siswa.  Pemberian  hadih  yang
dimaksud  bukan  hanya  dalam  bentuk  materi atau  uang,  akan  tetapi  dapat  pula  berbentuk kata-kata  atau  sikap  guru  yang  menyengakan terhadap  diri  siswa.  Pemberian  motivasi seperti  ini  dapat  berlangsung  kapan  saja    dan di  mana  saja.  Sungguh  berbahagialah  siswa yang  mendapat  hadiah  atau  penghargaan  dari guru.
Tabel  15. Pemberian  penilaian  dalamAktivitas Membaca No. Angket Informasi Siswa Frekuen si Persentas e 14. a.  Sering b. Sangat sering c. Tidak pernah d. sama sekali tidak pernah 29 2 10 9 48 4 20 18 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat dikemukakan bahwa di antara  50 siswa sampel,  ada  29  siswa  atau  48%  yang menyatakan guru sering memberikan penilaian dalam  aktivitas  membaca.    Ada    2  siswa sampel  atau  4%  menyatakan  bahwa  guru sangat  sering  memberikan  penilian  dalam aktivitas  pembelajaran  membaca  di  sekolah. Ada  10  siswa  sampel  atau  20%  yang menyatakan  bahwa  guru  tidak  pernah memberikan  penilaian  dalam  pembelajaran membaca di sekolah. Ada 9 siswa sampel atau 19% yang menyatakan bahwa guru sama sekali idak  pernah  memberikan  penilaian  dalam aktivitas membaca.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarmenyatakan  bahwa    guru  sering memberikan  penilaian  dalam  pembelajaran membaca  di  sekolah.  Pemberian  penilaian setiap  pembelajaran  pada  dasarnya  dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, apalagi kalau  siswa  itu  sendiri  mengetahui  hasilnya dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  harus
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
mengembalikan  hasil  pekerjaan  siswa  sebagai umpan balik dalam aktivitas belajar siswa.
Tabel  16. Pentingnya  PembelajaranMembaca di Sekolah No. Angket Informasi  Siswa Freku ensi Persent ase 15. a.  Penting b.  Sangat penting c. Tidak penting d. Tidak perlu ada 33 8 8 1 66 16 16 2 Jumlah 50 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat dideskripsikan bahwa di antara  50 siswa sampel,  ada  33  siswa  atau  66%  yang menyatakan  pembelajaran  membaca  di sekolah  tergolong  penting.  Ada    8    siswa sampel  atau  16%  menyatakan  bahwa pembelajaran  membaca  di  sekolah  tergolong sangat penting. Ada 8 siswa sampel atau 16% bahwa    pembelajaran  membaca  di  sekolah adalah  tidak  penting.    Ada  1    siswa  sampel atau 2% yang menyatakan bahwa
pembelajaran  membaca  di  sekolah  tidak  perlu diadakan.
Sesuai deskripsi data di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas SD Inpres Paccerakang kota Makassarmenyatakan  bahwa  pembelajaran membaca  di  sekolah  tergolong  penting. Pernyataan siswa ini tidak sesuai dengan hasil realitas  dan  pengamatan.  Hal  ini  terbukti bahwa  siswa  tidak  giat  dan  aktif  membaca kalau tidak diperintahkan oleh gurunya. Siswa lebih  senang  berkeliaran  dan  ribut  daripada membaca  buku  di  perpustakaan.  Bahaka kenyataan masih ada siswa kelas III SD Inpres Paccerakang  kota  Makassarbelum  pasih  dan lancar membaca. Sebaiknya, siswa yang belum lancar membaca tidak perlu dinaikkan di kelas III, tapi perlu digodok di kelas II.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dapatlah dipaparkan  bahwa  motivasi  siswa  kelas  III SD Inpres Paccerakang kota Makassardalam pembelajaran membaca  pada dasarnya dapat dibagi atas dua bagian utama yaitu:
Motivasi  pembelajaran  membaca siswa  kelas  III  SD  Inpres  Paccerakang  kota Makassarsecara  eksternal  yaitu  dorongan yang  dialami  oleh  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran membaca karena pengaruh dari luar.  Pengaruh  luar  yang  dimaksud  meliputi pengaruh dari seorang guru, orang tua siswa, teman  sekolah,  dan  pasilitas  laiannya  yang dapat  merangsang  semagat  atau  dorongan siswa untuk belajar membaca.Bentuk motivasi  membaca  secara  eksternal  yang dirasakan  oleh  siswa  secara  kongret  yaitu adanya  keterlibatan  langsung  oleh  guru dalam  memberikan  motivasi  dalam  belajar membaca  di  sekolah  secara  formal.  Guru yang  mengajar  di  kelas  III  SD  Inpres Paccerakang
kota
Makassarselalu
memberikan  motivasi  secara  intensif  kepada siswa  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran membaca  secara  maksimal.  Tindakan  guru tersebut yaitu selalu menganjurkan, memberi rangsangan  membaca,  dan  pembinaan langsung  secara  tertib  dan  disiplin  dalam pembelajaran  membaca.  Begitu  pula  guru selalu berusaha menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  agar siswa  dapat  lehih  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran  membaca  di  sekolah.  Jadi, guru  selalu  berusaha  menerapkan  metode pembelajaran secara bervariasi dan mutakhir. Melalui penerapan metode ini, siswa tertarik mengikuti  pembelajaran  membaca  dengan baik.
Di  sisi  lain,  guru  tetap  memberikan motivasi  dalam  bentuk  penguatan  yang berupa  penghargaan  dalam  bentuk  kata-kata dan  sikap  yang  menyenangkan  sehingga siswa  tertarik  dan  termotivasi  dalam membaca.    Sebagai  contoh  siswa  yang berhasil  membaca  dengan  baik  dan  tepat
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
guru  mengajak  siswa  lainnya  untuk memberikan  tepuk  tangan  yang  meriah. Begitu pula dengan penilaian secara langsung yang diberikan kepada siswa.
Dorongan  atau  motivasi  lain  ang bersifat  eksternal  yaitu  dapat  berupa perhatian  khusus  yang  diberikan  orang  tua siswa  di  rumanhnya.    Kebanyak  orang  tua siswa  tetap  melibatkan  dirinya  untuk membantu  dan  berlatih  agar  anaknya  dapat berhasil  .  orang  tua  siswa  berusaha menyediakan  sarana  dan  fasilitas  bacaan yang  memadai  yaitu  menyediakan    buku- buku  bacaan  dengan  cara  membeli  atau meminjam.
Hal lain yang menjadi motivasi siswa dalam pembelajaran membaca yaitu penentu kebijakan  berupaya  semaksimal  untuk menyediakan dan melenggapi sarana perpustakaan ssebagai wadah dalam aktivitas membaca  di  sekolah.    Sarana  perpustkaan yang dimasud yaitu penyediaan berbaga jenis koleksi buku, bacaaan baik yang berupa buku fiksi  maupun  nonfiksi.    Begitupula  berusaha menata  ruang  perpustakaan  sehingga  siswa dapat  merasa  betah  untuk  tinggal  membaca di perpustakaan.
Motivasi secara internal yaitu memotivasi  siswa  yang  dialami  siswa  dalam pembelajaran  dalam  pembelajar  dari  dalam diri  siswa  itu  sendiri.    Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  analisis  data,  telah ditemukan  bahwa  motivasi  siswa  secara internal yang berhubungan dengan pembelajaran  membaca  di  sekolah,  masih tergolong sangat rendah.  Siswa kelas III SD Inpres  Paccerakang  kota  Makassarbelum memiliki  kesadaran  yang  mendalam  untuk banyak  berlatih  dan  mengikuti  pembelajaran membaca di sekolah.  Pada umumnya siswa belum  memahami  hakikat  dan  pentingnya aktivitas membaca dalam kehidupan manusia.    Bahkan  ditemukan  siswa  yang sama  sekal  itidak  memiliki  kepedualian terhadap aktvitas membaca. Oleh  karena itu tidaklah mengherankan kalau ditemukan ada siswa  yang  belum  mahir  dan  lancar
membaca.    Apalagi  siswa  tersebut  memang dari awal sebelum masuk di bangku SD sama sekali  belum  mengenal  jenis-jenis  huruf karena  tidak  melewati  pendidikan  taman kanak-kanak.
Dilihat dari kesenangan siswa terhadap  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di sekolah khususnya siswa kelas III SD Inpres Paccerakang kota Makassarternyata  terdapat kecenderungan lebih menyenangi pembelajaran menggambar dari pada membaca,.  Hal  ini  membuktikan  bahwa siswa  belum  memiliki  kepedulian  dan  daya tarik tersendiri dalam pembelajaran membaca  di  sekolah.    Oleh  karena  itu,  guru selayaknya  selalu  memberikan  petunjuk  dan arahan  dalam hal pembelajaran  membaca di sekolah.   Hal  semua  ini  terjadi karena  siswa belum  menyadari  sepenuhnya  pentingnya membaca dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka dapat  dipaparkan  suatu  kesimpulan  bahwa motivasi  siswa  kelas  III    SD  Inpres Paccerakang kota Makassardalam pembelajaran  membaca  pada  dasarnya  dibagi atas  dua  bagian  yaitu:  motivasi  yang  bersifat eksternal  dan  motivasi  yang  bersifat  internal. Motivasi yang bersifat eksternal yaitu motivasi yang bersumber dari luar diri siswa itu sendiri. Bentuk  motivasi  ini  yang  dialami  oleh  siswa yaitu  adanya  keterlibatan  langsung  oleh  guru kelas  dalam  memberikan  arahan,  petunjuk, bimbingan,  penerapan metode yang  bervariasi dan  menyenangkan,  perhatian  khusus  kepada siswa,  pemberian  penilaian  secara  langsung dalam pembelajaran membaca dan mengusahakan penyediaan sarana dan prasarana  dalam  pembelajaran  membaca. Disamping  itu,  keterlibatan  orang  tua  siswa berlangsung  dengan  baik.    Orang  tua  siswa pada  umumnyaikut  terlibat  dalam  membina dan  mendidik  anaknya  agar  mahir  dan terampil membaca.

## Ummu Khaltsum
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Motivasi  siswa  yang  bersifat  internal dalam aktivitas pembelajaran membaca masih tergolong  rendah.    Siswa  III  SD  Inpres Paccerakang  kota  Makassarpada  umumnya belum  memiliki  kesadaran  yang  mendalam dalam  pembelajaran  membaca.    Siswa  belum memahami  pentingnya  membaca  dalam kehidupan  manusia.    Siswa  lebih  berminat dalam aktivitas menggambar daripada membaca buku pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  I.  (2006). Membaca  dan  Menulis  Seasyik Bermain .  Bandung:  Read!  Publishing House. Asdam,  M.  (2006). Bahasa  Indonesia  Menuju Sukses. Makassar. Cochran,  W.G.  (1991). Teknik  Penarikan Sampel . Edisi ketiga, Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press). Depdiknas.  (1995), Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Edisi  kedua,    Jakarta:  Balai Pustaka. Dianawati,  A.  (2005). Membuat  Anak  Gemar Membaca. Yogyakarta: Antelo Press. Komandoko, G. (2006). 20 Kiat Membangkitkan Motivasi  Belajar  Anak .  Yogyakarta: Cakrawala. Sardiman.  A.S.  (1985). Interaksi  dan  Motivasi
Belajar-Mengajar . Jakarta: Rajawali. Singgih,  G.G.  (1986). Psikologi  Perkembangan.
PI, BPK, Bandung: Gunung Mulia. Soli,  A.  (1991). Interaksi  Belajar  Mengaiar . Ujung Pandang: FIP-IKIP. Sudarsono.  (2004). Speed  Reading  (Sistem Membaca  Cepat  dan  Efektif)  Cetakan
Kesebelas .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama.
Sudjana,  (1994). Motode  Statistik .  Bandung:
Tarsito. Sumardi,  S.  (1994). Psikologi  Pendidikan. Universitas  Gajah  Mada.  Jakarta: Rajawali. Supranto.  (1996). Statistik  (Teori  dan  Aplikasi),
Edisi Kelima, Jakarta: Erlangga.
Winarno,  Surachmat.  (1992). Pengantar
Interaksi Belajar-mengajar. Bandung: Tarsito.