## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 1, April 2021, page. 1-11 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i101

## Mengukur Keterampilan Diskusi Tertulis di Media Sosial (Whatsapp) Menggunakan Rubrik Penilaian Diskusi
Pramudiyanti *
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : pramu.diyanti@fkip.unila.ac.id
Received: March 3, 2021 Accepted: April 30, 2021 Online Published: April 30, 2021
Abstract: Measuring Written Discussion Skills Using a Discussion Assessment Rubric Using Whatsapp Social Media. The research objective was to explain the use of a written discussion  skills  assessment  rubric  on  Whatsapp  social  media.  This  research  is  a qualitative  descriptive  study  using  literature  review  and  survey  methods.  Respondents consisted of teaching staff in the Biology Education Study program. Data obtained using a questionnaire and google search application. The results obtained are 18 literatures regarding discussion as a learning method and as a skill, there are 4 articles that suggest face-to-face discussion assessment rubrics. The use of written discussion rubrics, namely 1) makes it easy for teachers to assess student learning activities; 2) provide directions for teachers to practice written discussion skills for students; and 3) provide an overview of the students' discussion skills.

## Keywords:  written  discussion  skills,  written  discussion,  whatsapp,  written  discussion assessment rubric
Abstrak: Mengukur  Keterampilan  Diskusi  Tertulis  Menggunakan  Rubrik  Penilaian Diskusi  Menggunakan  Media  Sosial  Whatsapp .  Tujuan  penelitian  adalah  menjelaskan penggunaan rubrik penilaian keterampilan diskusi tertulis pada media sosial Whatsapp . Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  kajian  pustaka  dan survei.  Responden  terdiri  dari  staf  pengajar  program  Studi  Pendidikan  Biologi.  Data diperoleh menggunakan kuesioner dan aplikasi google search. Hasil yang diperoleh yakni terdapat  18  literatur  mengenai  diskusi  sebagai  metode  pembelajaran  dan  sebagai keterampilan, terdapat 4 artikel yang mengemukakan mengenai rubrik penilaian diskusi tatap muka. Penggunaan rubrik diskusi tertulis yakni 1) memberikan kemudahan kepada pengajar  memberikan  penilaian  aktivitas  belajar  mahasiswa;  2)  memberikan  arah  bagi pengajar untuk melatih keterampilan diskusi tertulis bagi mahasiswa; dan 3) memberikan gambaran keterampilan diskusi yang dimiliki oleh mahasiswa.
Kata kunci: keterampilan diskusi tertulis, written discussion , whatsapp , rubrik penilaian diskusi tertulis
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tahun  2020  hingga  kini  merupakan  pendidikan  adaptif  bagi  semua civitas akademik baik di kampus maupun sekolah. Pendidikan adaptif ini adalah bentuk respon terhadap wabah pandemi Covid-19. Salah satu respon bidang pendidikan berupa pemberian pembelajaran daring bagi para mahasiswa.  Kemendikbud telah menerbitkan peraturan  pembelajaran  dalam  kondisi  khusus,  di  antaranya  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  dengan  cara  kontekstual  dan  bermakna  menggunakan  berbagai  strategi yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik, satuan pendidikan, dan daerah serta memenuhi prinsip pembelajaran (Kemendikbud, 2020)
Beberapa  hasil  penelitian  mengenai  pembelajaran online selama  pandemi menyebutkan  bahwa  meskipun  ada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  pesert didik,  namun  guru  merasakan  kurang  maksimal  dalam  pelaksanaan  pemberian  materi yang  dapat  dipahami  oleh  siswa  (Waruwu,  2020).  Hasil  ini  dilaporkan  pula  oleh Cintiasih (2020) bahwa 45-50% siswa antusias dan mampu memahami materi, selebihnya tidak antusias dan tidak mampu memahami materi pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran pada kondisi khusus berpedoman pada 8 prinsip. Prinsip ketujuh  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  fokus  pada  penguasaan  kompetensi,  berpusat pada peserta didik ( student-centered learning ) untuk membangun kepercayaan diri dan keberhargaan  diri.  Prinsip  ini  dimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  setiap pertemuan. Metode pembelajaran yang dapat digunakan yakni metode diskusi. Diskusi merupakan metode yang melibatkan interaksi semua pihak dalam proses pembelajaran. Saat  ini  telah  lazim  digunakan  metode  diskusi online pada  berbagai  wahan  aplikasi komunikasi. Diskusi online merupakan suatu cara pembelajaran mengenai suatu masalah yang berbasis website. Berdiskusi dapat melibatkan peserta didik memberikan saran atau gagasan (Yuberti, 2015).
Pelaksanaan  metode  diskusi  sebagai  sarana  meningkatkan  kompetensi  siswa membutuhkan  suatu  pedoman  penilaian.  Penilaian  bermanfaat  bagi  pengajar  dan mahasiswa guna memperoleh umpan balik untuk perbaikan proses dan juga kompetensi mahasiswa  (Kemendikbud,  2020).  Selain  itu  penilaian  kompetensi  siswa  yang menggunakan metode diskusi online masih belum banyak dtemukan. Oleh itu perlu dikaji bagaimana  melakukan  penilaian  diskusi  sebagai  kompetensi  mahasiswa.  Kompetensi dapat diturunkan ke dalam istilah operasional yakni, penguasaan konsep, lugas berbicara, berbahasa yang benar, dan menghargai diri sendiri dan orang lain dalam berpendapat.
Tujuan  penulisan  makalah  adalah  menjelaskan  penggunaan  rubrik  penilaian keterampilan diskusi tertulis pada media sosial Whatsapp . Rubrik penilaian dirujuk dari Pramudiyanti (2020). Rubrik ini menjelaskan mengenai penilaian diskusi sebagai sebuah capaian  pembelajaran  sekaligus  sebagai  alat  untuk  memperoleh  umpan  balik  proses pembelajaran.

## METODE
Metode  penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode  kajian  pustaka  dan  survei. Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Januari  di  Universitas  Lampung,  Program  Studi Pendidikan Biologi. Data pada penelitian ini bersifat kualitatif berupa 1) penjelasan dari responden mengenai pembelajaran daring dan 2) kajian pustaka terdiri dua sumber yaitu, menggunakan  artikel  utama  berjudul Learning  writing  discussion  skills  via  whatsapp using  structured  and  unstructured  discussion  technique dan  artikel  lain  yang  terkait dengan metode diskusi. Adapun responden yang dijadikan rujukan adalah para pengajar di program studi Pendidikan Biologi berjumlah 12 orang.
Instrumen yang digunakan adalah kuesioner dan aplikasi google scholar . Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi google  form dibagikan kepada responden (link kuesioner: https://forms.gle/inoAmcGFUow5YyLcA . Instrumen artikel  utama  terdiri  dari  tabel  rubrik  penilaian  keterampilan  diskusi.  Selain  itu  artikel yang diperoleh dari aplikasi google scholar terdiri dari artikel ilmiah yang terkait dengan metode dan pengukuran keterampilan diskusi.
Teknik  Analisis  Data  pada  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil-hasil kueisoner dan kajian pustaka sepanjang memperjelas pengukuran keterampilan diskusi online.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelusuran pustaka diperoleh data yang disajikan pada Tabel 1.  Penelitian yang  telah  dilakukan  mengenai  Metode  Diskusi  ada  11  Judul.  Hasil  ini  terdiri  dari penelitian  pengembangan  metode  diskusi  2  buah,  penelitian  eksperimen  7  buah,  dan Penelitian deskriptif non eksperimen 2 buah.
Tabel 1. Tangkapan Layar Menggunakan Kata Kunci Metode Diskusi
No Judul (Penulis) Sumber Metode Belajar Capaian Pembelajaran 1 Pengembangan Forum Diskusi Kuliah Online Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Negeri Semarang. (Ida Sudarwati) Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika. Universitas Negeri Semarang. 2017. Ya Bukan 2 Online Group Discussion Pada Mata Kuliah Teknologi Pembelajaran Fisika. (Yuberti) Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni Vol. 04 No. 2 tahun 2015. Ya Bukan 3 Penggunaan Metode Diskusi Kelompok pada Mata Pelajaran Matematika dan PKn untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 006 Koto Inuman Kecamatan Inuman. (Aguswandi) Jurnal PAJAR PGSD FKIP Universitas Riau. Vol. 1 No 1 Januari 2018. Ya Bukan 4 Perancangan Forum Diskusi Mobile Online Learning. (Agus Putranto) Comtech. Vol.3 No.2 Desember 2012: 860-871. Ya Bukan 5 Efektifitas Metode Diskusi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 6 Banda Aceh. (Muhammad Kautsar) Skripsi. Universitas Negeri Islam Ar-raniry Banda Aceh. Ya Bukan 6 Forum Diskusi Online (Ontell) Sebagai Wahana Pembelajaran Bahasa Inggris: Sebuah Analisis Konten (Urai Salam) Vol 9, No 3 (2012) Jurnal Visi Ilmu Pendidikan Ya Bukan 7 Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi Tipe Buzz Group Terhadap Prestasi Belajar Biologi Peserta Didik Kelas X Mia 1 Sma Negeri 1 Majene (Nurmiati dan
Irmadani)
vol 7 No 2 (2017): Jurnal Pendidikan Mipa Lppm Stkip Taman Siswa Bima - Ntb Ya Bukan
8 Pengaruh Metode Diskusi
Dengan Model Pembelajaran Dd- Ct (Deep Dialogue-Critical Thinking) Dengan Pemberian Penguatan Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas Xi Akuntansi Smkn 1 Geger Madiun (Alfi Qurrota A’yuni, Satrijo
Budiwibowo) Jurnal Akuntansi Dan Pendidikan Vol 3, No 2 (2014 Ya Bukan 9 Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Pakem Dengan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Fisika Dasar Pokok Bahasan Mekanika
(Albert Lumbu, Indah Slamet
Budiarti) Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan By Http://E- Journal.Unipma.Ac.Id/I ndex.Php/Jpfk/Index Is Vol 1, No 1 (2015) . Ya Bukan 10 Penerapan Metode Diskusi- Presentasi Dipadu Analisis Kritis
Artikel melalui Lesson Study untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Komunikasi.
(Zuni Mitasari, Nugroho Aji Prasetiyo) Jurnal Bioedukatika Issn 2338-6630 (Print)
| Issn 2541-5646
(Online)
Department Of Biology
Education Universitas Ahmad Dahlan Vol 4, No 1 (2016) Ya Bukan 11 Studi Komparasi antara Metode Diskusi dengan Metode Role Playing ditinjau dari Kreativitas Siswa pada Pembelajaran PKn Kelas VII SMPN 16Surakarta Tahun Ajaran 2008/2009. (Agustin Wulan Sari). Skripsi. Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan. Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Ya Bukan
Hasil  pada  Tabel  1  menyiratkan  bahwa  metode  Diskusi  merupakan  salah  satu metode yang digunakan dalam pembelajaran dari waktu ke waktu, pada kasus ini dari tahun 2009 hingga tahun 2018. Data ini masih bertambah yakni berdasarkan hasil survei online yang dilakukan pada Januari 2020, dan tertera pada Tabel 2.
Tabel  2.  Penggunaan  Metode  Diskusi  Tahun  Akademik  2020/2021  Program  Studi Pendidikan Biologi Unila
No Mata Kuliah Metode Pembelajaran Wahana Aplikasi Pembelajaran 1 Teori Evolusi Diskusi Google meet 2 Desain Pembelajaran Selainnya 3 Evaluasi Pembelajaran Selainnya 4 Strategi Pembelajaran Selainnya 5 Biologi Dasar Diskusi Vclass Unila 6 Produksi dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Diskusi 7 Genetika Selainnya 8 Zoologi Selainnya 9 Biokimia Selainnya VClass Whatsapp 10 Ilmu Gizi dan Kesehatan Diskusi
No Mata Kuliah Metode Pembelajaran Wahana Aplikasi Pembelajaran 11 Biologi Tanaman Obat Selainnya 12 Biologi Konservasi Diskusi 13 Botani Tumbuhan Tinggi Diskusi VClass Zoom meeting 14 Biologi Dasar Diskusi Vclass 15 Struktur Hewan Diskusi 16 Perkembangan Hewan Diskusi 17 Telaah kurikulum Diskusi Vclass, Zoom, quizziz, Youtube 18 Pendidikan Etika dan Kearifan Lokal Diskusi 19 Produksi dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Selainnya 20 Biologi Dasar Diskusi VClass, Whatsapp, quizziz, 21 Evaluasi Pembelajaran Diskusi 22 Pendidikan Etika dan Kearifan lokal Diskusi 23 Strategi Pembelajaran Diskusi 24 Teori Evolusi Diskusi 25 Zoologi Invertebrata Diskusi 26 Zoologi Vertebrata Diskusi
Pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  sebanyak  18  mata  kuliah  atau  69%. Data ini menjelaskan bahwa metode diskusi merupakan metode yang lazim digunakan oleh  pengajar  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Unila  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran.
Diskusi sebagai sebuah keterampilan yang dilatihkan kepada siswa disajikan pada Tabel 3. Penelusuran pustaka menggunakan aplikasi google search dengan kata kunci Keterampilan Diskusi secara online .

## Tabel 3. Hasil Tangkapan Layar menggunakan kata kunci Keterampilan Diskusi secara online
No Judul Tulisan Sumber Tulisan Diskusi Keterampilan Diskusi 1 Pengaruh Desain E-learning terhadap Hasil Belajar dan
Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran
Pemrograman pada Siswa SMK. (Ni Wayan Nursarita Prasistayanti, I Wayan Santyasa, dan I Wayan Sukra Warpala)
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 07/02
Desember 2019. On line
ISSN: 2622-4283, Cetak ISSN: 2338-9184. http://doi.org/10.31800/jtp .kw.v7n2.p138-155 Bukan Bukan 2 Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Guru dalam Melaksanakan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. (Bastian) Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) Volume 3 No 6 2019. ISSN On line: 2614-1337 DOI: http://dx.doi.org/10.33578/ pjr.v316.7899 Bukan Bukan 3 Peningkatan
Keterampilan Berbicara Melalui Metode Diskusi Kelompok Model Tanam Paksa  Siswa  Kelas  X  Pemasaran 1 SMK PGRI 2 Kediri. (Nur Lailiyah dan Widi Wulansari) Jurnal Pendidikan Volume 1 No. 2 Tahun 2016. ISSN: 2527-6891 Ya Ya
No Judul Tulisan Sumber Tulisan Diskusi Keterampilan Diskusi 4 Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  XI  IPS  1 SMA Muhammadiyah Kedawung  dalam  Pembelajaran Sejarah. (Ragil Widya Triana) 2014. Skripsi. Jurusan Pendidikan Sejarah. Universitas Pendidikan Indonesia. Ya Ya 5 Peningkatan Keterampilan Diskusi  Siswa  Kelas  X  SMAN Pleret,  Bantul  Melalui  Model Pembelajaran Two  Stay  Two Stray. (Tika Risti Mulawati) Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 2011. Ya Ya 6 Keterampilan Membimbing Diskusi  Kelompok  Kecil  Oleh Guru  Bahasa  Indonesia  di  Kelas VII SMP Laboratorium Undiksha. (Merry  Safitri,  Gede  Gunatama, Ida Ayu Made Darmayanti) e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2 (1) 2014. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Ya Ya 7 The  Implemetation  of  Group Guidance with Discussion Technique  to  Improve  Skills  of Interpersonal Conflict Resolution of  XI  APK  Students  SMKN  1 Sooko Mojokerto.
(Akbari, D.R. dan Nursalim, M).
Program Stusi Bimbingan Konseling Unesa, Surabaya. Tanpa tahun. Tanpa jenis artikel. Ya Bukan
Data Tabel 3 menunjukkan bahwa diskusi sebagai sebuah keterampilan telah diteliti oleh  4  peneliti  dari  7  artikel  yang  diperoleh  dari  penelusuran  pustaka.  Hasil  lain  yang diperoleh  dari  teknik  pengambilan  data  ini  adalah  rubrik  penilaian  diskusi  yang digunakan.  Ada 4 artikel yang mengemukakan rubrik penilaian diskusi. Adapun rubrik penilaian meliputi beberapa aspek, yaitu: 1) kekompokan; 2) memotivasi anggota lain; 3) Pengorganisasian kerja kelompok; 4) Inisiatif kerja kelompok; 5) Keaktifan. Skor yang dipakai adalah 1-5, 1 diartikan kurang sekali dan 5 diartikan baik sekali. (Mulawati, 2011: 29-30). Selain itu Mulawati (2011) juga memberikan penilaian diskusi untuk setiap aspek keterampilan  diskusi  per  individu.  Aspek  tersebut,  yaitu:  1)  Keberanian/semangat;  2) Kelancaran berbicara; 3) Kejelasan ucapan dan pilihan kata; 4) Penguasaan masalah; 5) Penyampaian pendapat (persetujuan dan sanggahan).
Safitri, Gunatama, dan  Ayu (2014) keterampilan diskusi  meliputi  aspek kegiatan siswa  bukan  penilaian  yaitu  1)  memusatkan  perhatian;  2)  Memperjelas  masalah;  3) Menganalisis  pandangan  siswa;  4)  Meningkatkan  partisispasi  siswa;  5)  Menyebarkan kesempatan  berpartisipasi;  dan  6)  menutup  diskusi.  Lailiyah  dan  Wulansari  (2016), menggunakan rubrik penilaian diskusi yang meliputi, 1) aktivitas berpendapat, aktivitas berbicara, dan kelancaran berbicara.
Rubrik  penilaian  diskusi  jug  dikemukakan  oleh  Triana  (2014).  Aspek  penilaian meliputi, 1) Sumber rujukan; 2) Aktivitas dalam diskusi; dan 3) materi yang didiskusikan. Masing-masing aspek diberi skor 1 sampai 3, yang mana skor 1 tidak sempurna dan skor 3 sempurna.
Hasil  survei  penilaian  diskusi  pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  meliputi aspek  lugas  dalam  menjawab,  argument,  dan  memberikan  pertanyaan,  nilai  aktivtitas
mahasiswa,  penguasaan  materi,  menanggapi  pertanyaan,  kualitas  pertanyaan  dan jawaban, dan ketepatan materi.
Hasil  penelitian  memberikan  suatu  informasi  bahwa  metode  diskusi  merupakan suatu cara yang lazim digunakan dalam menyampaikan materi. Selain itu pembelajaran darurat Covid-19 dewasa ini telah menuntut adaptasi berbagai pihak untuk menggunakan wahana pembelajaran online. Wahana pembelajaran online Vclass, Whatsapp , dan lain- lain memiliki ciri pembelajaran tertulis. Pembelajaran tertulis yakni pembelajaran yang menggunakan  tulisan  untuk  menyampaikan  materi  dan  menerima  materi.  Meskipun pembelajaran berproses melalui diskusi maka diskusi yang dilakukan secara tertulis. Pada LMS  Vclass  terdapat  forum  diskusi,  demikian  pula  LMS  yang  dikembangkan  oleh Putranto  (2012)  Perancangan  Forum  Diskusi Mobile  online  Learning, yang  mana rancangan ini terkoneksi dengan LMS institusi.
Diskusi  tertulis  menjadi  sangat  penting  sebagai  sebuah  keterampilan  yang  harus dimiliki oleh perserta didik dan perlu dibelajarkan. Pegalaman belajar berdiskusi tertulis membutuhkan  suatu  rambu  untuk  memudahkan  melaksanakan  diskusi  dan  membantu mencapai tujuan pembelajaran. Wulan (2018) menjelaskan bahwa penilaian kinerja tidak hanya  dapat  menilai  keterampilan  saja,  namun  dapat  pula  untuk  menilai  sikap,  dan pengetahuan.  Penjelasan  ini  dianalogikan  bahwa  diskusi  tertulis  yang  dinilai menggunakan  rubrik  penilaian  pada  Tabel  4  dapat  digunakan  untuk  mengukur keterampilan diskusi, pengetahuan, dan sikap dalam berbahasa.
Tabel 4. Rubrik Pengukuran Keterampilan Diskusi Online Menggunakan Aplikasi WA
No Indikator Deskriptor Skor 1 Frekuensi Respon  1) Memberi respon setuju 2) Memberi respon berupa kalimat 0 bila deskriptor tidak tampak 1 bila deskriptor satu tampak 2 bila bila deskriptor dua tampak 2 Kualitas Percakapan 1) Penjelasan sederhana atau pada kognitif tingkat rendah 2) Penjelasan disertai data atau bukti atau pada kognitif tingkat tinggi 0 bila deskriptor tidak tampak 1 bila deskriptor kesatu tampak. 2 bila deskriptor kedua tampak. 3 Sumber kutipan 1) Tidak menuliskan sumber kutipan 2) Menuliskan sumber kutipan 0 bila deskriptor kesatu tampak. 1 bila deskriptor kedua tampak. 4 Pembukaan dan penutupan diskusi 1) Membuka diskusi 2) Menutup diskusi 0 bila deskriptor tidak tampak 0.5 bila deskriptor satu atau dua tampak. 1 bila kedua deskriptor tampak 5 Kesimpulan 1) Membuat kesimpulan 0 bila deskriptor tidak tampak 1 bila deskriptor tampak 6 Bahasa 1) Struktur kalimat (gramatikal) tidak benar 2) Struktur kalimat (gramatikal) benar 0 bila deskriptor tidak tampak 1 bila deskriptor kesatu tampak. 2 bila deskriptor kedua tampak. Total Skor 9
(Sumber: Pramudiyanti et al .: 2019)
Pedoman penilaian keterampilan diskusi disajikan pada Tabel 4. Rubrik penilaian ini  tersusun  oleh  komponen-komponen  diskusi  yang  berjumlah  6  indikator.  Rubrik  ini memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan rubrik  yang ditemukan.  Kelebihan tersebut di  antaranya penilaian tidak hanya mencakup kualitas percakapan namun juga memperhatikan  struktur  bahasa  yang  digunakan,  mengingat  bahwa  diskusi  tertulis menekankan pada maksud kalimat yang tepat dan tidak ambigu (memiliki dua makna atau lebih).  Selain  itu  rubrik  ini  juga  membudayakan  untuk  melakukan  pembukaan  dan penutupan  diskusi  sebagai  bentuk  kegiatan  bersama.  Kegiatan  bersama  yang dimaksudkan di  sini yaitu ketika beberapa orang  berkumpul untuk  membicarakan satu hal  maka  perlu  diawali  dengan  penyampaian  maksud  dan  tujuan  serta  menutup kemungkinan para anggota diskusi melakukan pembicaraan tandingan atau tidak relevan. Penutupan  diskusi  dimaksudkan  untuk  menyudahai  atau  mengistirahatkan  sementara sebuah  diskusi  dan  juga  menjadi  tanda  bahwa  anggota  diskusi  telah  diperkenan  untuk berbicara diluar konteks diskusi.
Penggunaan rubrik tersebut meliputi beberapa langkah; 1)  membentuk kelompok diskusi atau grup Whatsapp; 2) menjelaskan tatatertib diskusi tertulis sebelum memulai diskusi.  Tatatertib  meliputi  penggunaan  simbol-simbol  atau emoticon yang  disepakati bersama. Ada moderator diskusi, dan lama waktu diskusi. Waktu yang baik untuk diskusi adalah 50 menit dengan anggota 5 orang; 3) memulai penilaian diskusi berdasarkan rubrik pada Tabel 4. Contoh diskusi tertulis pada Gambar 1; 4) memberikan umpan balik sesuai capaian pembelajaran yang diharapkan.
a) b) c) d)
e) f)
Gambar 1. Contoh diskusi tertulis pada aplikasi whatsapp
Langkah  berikutnya  untuk  menilai  percakapan  pada  Gambar  1.  Kita  perhatikan terlebih  dahulu  mahasiswa  kita  sebut  saja  Bilkis  sebagai  moderator,  yang  mengajukan suatu  permasalahan  mengenai  transpor  zat  melalui  membran  sel.  Pada  bagian  awal
diskusi  moderator  mengemukakan  mengenai  transport  zat  kemudian  ada  pertanyaan. Berikan  penilaian  atas  pernyataan  Bilkis  tersebut.  Penilaiannya  pertama  kita  lihat  dari segi indikatornya yaitu berupa respon, kita berikan skor dua, bila respon berupa kalimat skor 2, kemudian dari segi kualitas percakapan pernyataannya itu pada tingkat kognitif C2 maka skor 1 sementara pertanyaannya:” Apakah transport aktif dapat terjadi dalam dua  arah?”  Pertanyaan  ini  adalah  pertanyaan  C1  maka  skornya  1  kemudian  muncul pertanyaan juga dari Titis yang bertanya: “Apakah permeabilitas hanya diatur oleh protein integral tidak hanya itu tolong disebutkan apa saja dan bagaimana dengan fungsinya?” Selain  pertanyaan  tersebut,  dia  juga  menjawab  pertanyaan  Bilkis,  kita  beri  skor  1. Kemudian  juga  dia  mengemukakan  suatu  alasannya,  dan  karena  konsep  yang dikemukakan  salah  maka  skor  0.  Kemudian  aspek  bahasa  kita  perhatikan  bahwa kekurangannya ada pada penggunaan huruf, contoh penyingkatan huruf  “jg” dan “sy”, seharusnya “juga” dan “saya” sementara untuk kalimat yang lain masih dapat diterima sebagai suatu bahasa yang baik kemudian berikutnya adalah pembukaan dan penutupan oleh moderator, Bilkis menutup sehingga dia memperoleh poin 0,5. Pada contoh di atas kita dapat menuliskan data-data dalam tabel seperti berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi percakapan diskusi tertulis
No Indikator Bilkis* Titis Ima Percakapan Percakapan Percakapan 1 2 1 2 1 2 1 Frekuensi Respon 2 2 2 2 2 2 2 Kualitas Percakapan 2 1 1 0 1 2 3 Sumber kutipan  0 0 0 0 0 0 4 Pembukaan dan penutupan diskusi 0 0,5 - - - - 5 Kesimpulan 0 0 0 0 0 0 6 Bahasa 2 2 1 2 1 2 Skor 11,5 8 10 Skor maksimal 9 8 8 Jumlah percakapan 2 2 2 Keterampilan diskusi 0,6388 menjadi 63,9 (nilai konversi skala 100) 0,5 menjadi 50 (nilai konversi skala 100) 0,625 menjadi 62,5 (nilai konversi skala 100)
Keterangan: *moderator Keterampilan  diskusi:  skor  dibagi  jumlah  percakapan  hasilnya  dibagi  skor  maksimal dikalikan 100.
Penilaian  pada  Tabel  5  diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa  memiliki keterampilan  diskusi  63,9.  Kelebihan  mahasiswa  ini  ada  pada  bahasa  bila  dilihat  dari indikator  keterampilan  diskusi.  Selain  itu,  mahasiswa  dengan  skor  50  memiliki kelemahan pada kesalahan konsep sehingga diberi nilai nol.
Bobot  masing-masing  indikator  dapat  disesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran yang  diinginkan  oleh  pengajar.  Bobot  adalah  ukuran  kontribusi  setiap  aspek  penilaian terhadap nilai keseluruhan (Wulan, 2018: 68). Kontribusi ini dapat diatur sesuai dengan
tujuan atau capaian pembelajaran yang diharapkan. Contoh capaian pembelajaran adalah meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  maka  bobot  paling  tinggi  dapat diletakkan  pada  kesimpulan  dan  kualitas  percakapan.  Contoh  lain  bila  capaian pembelajaran adalah pemahaman konsep yang sedang dipelajari maka bobot paling tinggi dapat diletakkan pada kualitas percakapan. Contoh lain bila capaian pembelajaran adalah partisipasi peserta didik dalam proses diskusi maka bobot paling tinggi dapat diletakkan pada frekuensi respon.
Kelemahan penggunaan rubrik ini yakni, perlu kepastian dari pengguna dalam hal batasan frekuensi respon, bentuk respon perlu ditetapkan dan disepakati bersama-sama dengan mahasiswa. Contoh pada kutipan percakapan di atas, permintaan penegasan dari penanya dapat dinilai sebagai respon dan dapat  pula tidak, namun pengajar hendaknya membuat kesepakatan terlebih dahulu dengan mahasiswa. Aspek penilaian ini tidak dapat dihilangkan mengingat bahwa peserta diskusi belum semua dapat memberikan kontribusi maksimal.  Hal  ini  berdasarkan  pengalaman  penelitian  dalam  melaksanakan  diskusi  di kelas-kelas. Masih ditemukan beberapa peserta diskusi tidak berpartisipasi dalam diskusi. Ada beberapa kemungkinan pertama mahasiswa masih memiliki rasa malu atau pendiam (Kienhuis  dan  Chester,  2014:149;  King,  2016).  Pertimbangan  lain  adalah  ketika pembelajaran  berbentuk on  line dan  mengutamakan  teks  dalam  proses  diskusi,  contoh pembelajaran  virtual  menggunakan  LMS  atau  Vclass  Unila,  maka  partisipasi  menjadi poin  penting  untuk  mendeteksi  keberadaan  mahasiswa  bersama  pengajar  saat perkuliahan.
Keterampilan  diskusi  tertulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  penting untuk  dibelajarkan  kepada  mahasiswa  atau  siswa.  Keterampilan  ini  dapat  memberikan manfaat yakni mendidik mahasiswa untuk terlatih menyampaikan pesan tertulis dari segi bahasa, kualitas percakapan maupun kemampuan melatih arus percakapan tertulis.  Bagi pengajar  rubrik  penilaian  keterampilan  diskusi  tertulis  dapat  menjadi  panduan  untuk mewujudkan diskusi yang terstruktur dan dapat melatih indikator penilaian diskusi secara bertahap.  Tahapan  yang  dapat  dilakukan  adalah  diawali  dengan  melatih  respon mahasiswa, setelah setiap siswa dapat  berpartisipasi  maka pada tahap berikutnya yaitu melatih kualitas percakapan, demikian seterusnya. Setiap tahapan dapat dilakukan dalam satu atau tiga pertemuan.

## SIMPULAN
Rubrik keterampilan diskusi  tertulis  1) memberikan kemudahan kepada  pengajar memberikan  penilaian  aktivitas  belajar  mahasiswa;  2)  memberikan  arah  bagi  pengajar untuk  melatih  keterampilan  diskusi  tertulis  bagi  mahasiswa;  dan  3)  memberikan gambaran keterampilan diskusi yang dimiliki oleh mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Cintiasih,  T.  2020.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi Covid-19 di Kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi . Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  719.  2020.  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum Pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus.
Kienhuis,  M.  and  Chester,  A.  2014.  Interteaching:  A  Model  to  Enhance  Student Engagement. Halaman 135-154. Curriculum Models for the 21st Century: Using
Learning  Technologies  in  Higher  Education. Editor,  Maree  Gosper,  Dirk Ifenthaler. New York: Springer Science+Business Media. King,  L.B.  2016.  Seni  Berbicara:  kepada  siapa  saja,  kapan  saja,  di  mana  saja.
Diterjemahkan  oleh  Marcus  Prihminto  Widodo.  Edisi  Revisi  Bahasa  Indonesia Cetakan ke 19. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Lailiyah,  N.  dan  Wulansari,  W.  2016.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui Metode Diskusi Kelompok Model Tanam Paksa Siswa Kelas X Pemasaran 1 SMK PGRI 2 Kediri. Jurnal Pendidikan Volume 1 No. 2 Tahun 2016. ISSN: 2527-6891 Mulawati, T.R. 2011. Peningkatan Keterampilan Diskusi Siswa Kelas X SMAN Pleret,
Bantul Melalui Model Pembelajaran Two Stay Two Stray.Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.Universitas Negeri Yogyakarta. Pramudiyanti,  dkk.  2019.  Learning  writing  discussion  skills  via  Whatsapp  using Structured and Unstructured Discussion Techniques. Proceeding of International Conference on Islamic Education: Challenges in Technology and Literacy. Faculty of  Education  and  Teacher  Training,  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim Malang. November 6-7, 2019. P-ISSN: 2477-3638, E-ISSN: 2613-9804. Volume: 4.
Putranto, A. Perancangan Forum Diskusi Mobile On Line Learning. Comtech . Vol.3 No.2 Desember 2012: 860-871.
Safitri, M. Gunatama, G. Darmayanti, I.A.M. 2014. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok  Kecil  Oleh  Guru  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  VII  SMP  Laboratorium Undiksha. e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2 (1) 2014. Triana,  R.W.  2014.  Penerapan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Muhammadiyah  Kedawung  dalam Pembelajaran  Sejarah. Skripsi. Jurusan  Pendidikan  Sejarah.  Universitas Pendidikan Indonesia.
Waruwu, M. 2020. Studi Evaluatif Implementasi Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Administrasi Pendidikan. Vol. 27 issue 2. Oktober. Hal 288-295. DOI: https://doi.org/10.17509/jap.v27i2 . ISSN: p.1412-8152e.2580-1007. Wulan.  A.R.  2018.  Menggunakan  Asesmen  Kinerja  untuk  Pembelajaran  Sains  dan Penelitian. Bandung: UPI Press.
Yuberti.  2015.  Online  Group  Discussion  Pada  Mata  Kuliah  Teknologi  Pembelajaran
Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika “Al-Biruni”. Vol. 04(02) halaman 145- 153.