## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DISKUSI DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR DAN GAYA BELAJAR SISWA
Mujazin 1 , Suparmi 2 , Sarwanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia pakmzku@gmail.com
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi,  gaya  belajar,  kemampuan  berpikir,  dan  interaksinya  terhadap prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen.  Populasinya  adalah  semua  siswa  kelas XI.IPA  SMA  Batik  1  Surakarta  tahun  pelajaran  2011/2012,  terdiri  dari  3  kelas.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random sampling terdiri  2  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  prestasi  belajar  kognitif  dan  kemampuan berpikir  menggunakan  metode  tes,  sedangkan  gaya  belajar  dan  penilaian  prestasi  belajar  afektif  menggunakan tes  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama. Berdasarkan hasil pengolahan data, disimpulkan: 1) Pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan  demonstrasi  diskusi    berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  namun  tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar afektif; 2) kemampuan berpikir siswa tidak berpengaruh secara signifikan terhadap  prestasi  belajar  dalam  ranah  kognitif  dan  afektif  siswa;  3)  gaya  belajar  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  kognitif  tetapi  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perstasi  afektif  belajar  siswa;  4) tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  dengan  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa;  5)  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  dengan  kemampuan  berpikir  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif siswa;  6)  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  dengan  kemampuan  berpikir  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; 7) ada interaksi yang signifikan antara metode, kemampuan berpikir, dan gaya belajar  terhadap  prestasi  kognitif  tetapi  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  afektif  belajar siswa.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, gaya belajar, kemampuan berpikir, metode belajar

## Pendahuluan
Pendidikan Nasional berdasarkan
Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa, yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Sedangkan Tujuan Pendidikan Nasional adalah untuk
mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Untuk  tujuan  tersebut diperlukan adanya instrumen–instrumen tertentu, salah satunya adalah kurikulum.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kurikulum merupakan seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Tujuan  tertentu  ini meliputi  tujuan  pendidikan  nasional  yang disesuaikan  dengan  kekhasan,  kondisi  dan potensi  daerah,  satuan  pendidikan  dan  siswa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan  kurikulum  yang  dirancang  oleh masing masing sekolah untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. KTSP dalam pembuatannya harus mengacu pada PP No. 19 Tahun  2005  sehingga  KTSP  yang  disusun berbasis  pada  kompetensi  serta  dikembangkan sendiri  oleh  sekolah  dengan  melibatkan  guru sebagai  ujung  tombak  pelaksana  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum  yang  perlu  diperhatikan  oleh sekolah  dalam  penyusunan  KTSP  adalah:  1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan,  dan  kepentingan  siswa  dan lingkungannya;  2)  Beragam  dan  terpadu;  3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  4)  Relevan dengan  kebutuhan  kehidupan;  5)  Menyeluruh dan  berkesinambungan;  6)  Belajar  sepanjang hayat;  serta  6)  Seimbang  antara  kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan teknologi maju dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam. Sebagai  ilmu  yang  mempelajari  fenomena alam,  Fisika  juga  memberikan  pelajaran  yang baik  kepada  manusia  untuk  hidup  selaras berdasarkan hukum alam.  Pengelolaan sumber daya  alam  dan  lingkungan  serta  pengurangan dampak  bencana  alam  tidak  akan  berjalan secara  optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik tentang Fisika.
Dalam  proses  pembelajaran  Fisika  di sekolah–sekolah,  siswa  masih  membutuhkan bimbingan  guru.  Sedangkan  guru  dalam membimbing siswanya dalam harus memperhatikan  faktor-faktor  internal  maupun faktor  eksternal  siswanya.    Faktor–faktor internal antara lain: kemampuan awal, aktivitas,  gaya  belajar,  motivasi,  kreativitas,
kemampuan berpikir, keingintahuan dan sebagainya.  Sedangkan  faktor-faktor  eksternal siswa  antara  lain:  interaksi  sosial,  latar belakang  ekonomi,  latar  belakang  pendidikan orang  tua,  lingkungan  keluarga,  lingkungan masyarakat, lingkungan sekolah, dan sebagainya.
Selain  itu,  faktor  guru  juga  berperan penting  dalam  menentukan  prestasi  siswa. Guru  perlu  melibatkan  siswa  siswa  dalam proses  penemuan  konsep,  guru  harus  dapat menggunakan  metode  dan  pendekatan  yang tepat  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang akan  disampaikannya.  Guru  harus  dapat menggunakan  metode  pembelajaran,  media dan  pendekatan  yang  bervariatif.  Guru  bisa menggunkan  metode  problem  basic  learning (PBL), Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), inkuiri, diskoveri, eksperimen, demonstrasi,  diskusi  dan  metode  metode lainnya dengan memvariasikan metode metode tersebut.  Guru  harus  melakukan  penilaian dalam  pembelajarannya,  guru  perlu  melihat karakteristik  masing  masing  materi  yang terkadang  berbeda,  guru  perlu  memperhatikan gaya belajar dan kemampuan berpikir siswanya.  Kurang  optimalnya  penggunaan laboratorium  Fisika  di  sekolah  juga  bisa menjadi  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar siswa.
Salah  satu  kompetensi  guru  yang menunjang keberhasilan proses belajar mengajar  adalah  memahami  berbagai  model pembelajaran  dan  mampu  menggunakannya dan  memvariasikannya  dengan  baik  sesuai karakteristik materi yang diajarkan.
Pendekatan  inkuiri,  baik  inkuiri  terbimbing, inkuiri bebas maupun inkuiri bebas termodifikasi  dalam  pembelajaran  Fisika diharapkan mampu menanamkan dan membudayakan kebiasaan berpikir dan berperilaku  ilmiah  yang  kritis,  kreatif,  dan mandiri  sehingga  peran  guru  bergeser  dari menyampaikan  pengetahuan  menjadi  agen pendidikan  dalam  pembelajaran  yang  lebih memfokuskan pada aktivitas siswa.
Laboratorium  Fisika  sebagai  alat  pendukung diharapkan dapat membantu proses pembelajaran  Fisika  di  sekolah,  khususnya  di SMA Batik 1 Surakarta  yang merupakan salah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
satu  sekolah  swasta  berstatus  RSBI  (Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional)
Perlunya penggunaan
pendekatan inkuiri,  terutama  inkuiri  terbimbing  adalah bahwa  siswa  akan  mendapatkan  pemahaman yang  lebih  baik  mengenai  Fisika  dan  akan lebih  tertarik  terhadap  Fisika  jika  mereka dilibatkan  secara  aktif  dalam  “melakukan” proses  pembelajaran  Fisika  dengan  bimbingan guru.  Guru  harus  selalu  merancang  kegiatan yang diajarkannya, sehingga siklus inkuiri bisa berjalan  dengan  baik  dalam  pembelajaran. Dengan  metode  ini  siswa  harus  mampu merumuskan  masalah,  mengumpulkan  data melalui observasi, menganalisis dan menyampaikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, dan  karya  lainnya  dan  yang  terakhir  adalah mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil karya pada pembaca atau teman sekelas. Guru dalam  metode  inkuiri  hanya  bertindak  sebagai fasilitator dalam terlasananya suatu pembelajaran,
Kemampuan  berpikir  merupakan  sekumpulan ketrampilan yang kompleks yang dapat dilatih sejak  usia  dini.  Berpikir  merupakan  proses dinamis yang dapat dilukiskan menurut proses atau  jalannya  (Suryabrata,  1993:54).  Berpikir abstrak merupakan salah satu jenis kemampuan yang merupakan atribut Inteligensi.  Menurut  Termen  seperti  yang dikutip  oleh  Winkel  dan  Aiken  menjelaskan inteligensi  ialah  kemampuan  berpikir  abstrak (Winkel, 1996:139).
Materi  kompetensi  dasar  fluida  dinamis dapat diamati langsung dalam kejadian sehari- hari.  Materi  fluida  dinamis  termasuk  materi Fisika yang bersifat abstrak. Kompetensi dasar fluida  dinamis  adalah  materi  yang  paling sederhana  dibanding  materi  lain  di  klas  XI semester genap. Konsep fluida dinamis penting untuk  diteliti  karena  dalam  kehidupan  sehari hari  kita  tidak  lepas  dari  penerapan  fluida dinamis misalnya dalam penggunaan air.
Berdasarkan analisis presentase penguasaan  materi  Fisika  Ujian  Nasional,  di SMA Batik 1 Surakarta prosentase penguasaan materi  fluida  dinamis  tidak  jauh  berbeda dengan penguasaan materi fluida untuk tingkat nasional.  Kurang  maksimalnya  penguasaan materi  fluida  dinamis  di  kelas  XII  terkait
dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  saat  di kelas  XI  untuk  itu  diperlukan  konsep  yang lebih  mendalam  mengenai  fluida  dinamis  di kelas XI.
Prestasi  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  seseorang  dalam  melakukan  kegiatan. Depdiknas  (1997:787)  “Prestasi  belajar merupakan  penguasaan  pengetahuan  atau ketrampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai tes  atau  angka  yang  diberikan  guru”.  Bloom (1956) membedakan prestasi belajar menjadi 3 aspek  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Aspek  kognitif  yaitu  kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran  atau  pikira.  Aspek  afektif  yaitu kemampuan  yang  mengutamakan  perasaan, emosi  dan  reaksi-reaksi  yang  berbeda  dengan penalaran. Aspek psikomotor, yaitu kemampuan  yang  mengutamakan  ketrampilan jasmani.  Menurut  Zainal  Arifin  (1991:  374) prestasi  belajar  berfungsi  sebagai  indikator keberhasilan  pendidikan,  antara  lain:  indikator kualitas  dan  kuantitas  pengetahuan  yang  telah dikuasai anak didik, lambang pemuasan hasrat ingin  tahu,  bahan  informasi  dalam  inovasi pendidikan  dan  daya  serap  (kecerdasan)  anak didik.  Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  pebelajar  dalam  melakukan  kegiatan belajar  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  angka atau  huruf.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi  mencakup  ketiga  aspek  belajar  pada taksonomi Bloom. Pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  metode  eksperimen  lebih banyak  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  siswa  banyak  aktivitas  badan, lebih  banyak  indera  yang  terlibat,  sementara pada metode demonstrasi siswa hanya mengamati  percobaan  yang  dilakukan  guru maupun temannya untuk mendapatkan data.
Kemampuan  berpikir  siswa  dan  gaya belajar  siswa  bisa  jadi  menjadikan  penyebab pemahaman  konsep  fluida  dinamis  siswa  di kelas  XI  kurang  maksimal.  Untuk  itu  perlu diteliti  seberapakah  pengaruh  kemampuan berpikir  siswa  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  Fisika  terutama  pada  materi fluida  dinamis  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing  menggunakan  metode  eksperimen

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  demonstrasi  diskusi. Tujuan  Penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya: 1). Pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dengan metode demonstrasi  diskusi  terhadap  prestasi  belajar siswa; 2). Pengaruh kemampuan berpikir siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa;  3).  Pengaruh gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa;  4).  Adanya  interaksi  antara  metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi  dengan  kemampuan  berpikir  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa;  5).  Adanya interaksi antara metode pembelajaran eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa; 6). Adanya  intereraksi  antara  kemampuan  bepikir dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa;  7).  Adanya  intereraksi  antara  metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi, kemampuan  befikir  dan  gaya  belajar  siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Batik 1 Surakarta  pada  semester  genap  kelas  XI.IPA tahun  pelajaran  2011/  2012.  Beralamat  di  Jln Slamet  Riyadi  445  Surakarta,  Jawa  Tengah. Penelitian dilaksanakan bulan Pebruari 2012 – Juni 2012. Penelitian ini menggunakan metode kuasi  eksperimen.  Kelompok  eksperimen  I diajar menggunakan inkuiri terbimbing dengan metode  eksperimen  dan  kelompok  eksperimen II  diajar  menggunakan  inkuiri  terbimbing dengan metode demonstrasi diskusi.
Langkah  langkah  pembelajaran  dengan metode  demonstrasi  diskusi  yaitu:  tahap persiapan;  a)  guru  membagi  kelompok  siswa; b)  guru  menyiapkan  pengaturan  tempat  yang memungkinkan  demonstrasi  dapat  dilihat dengan  jelas  oleh  siswa;  c)  guru  memberikan rangsangan  berkaitan permasalahan  yang  akan di demonstrasikan dari contoh kejadian sehari- hari  dan  siswa  menjawab  permasalahan  yang diberikan  guru;  d)  guru  menjelaskan  prosedur kegiatan  demonstrasi,  menunjukkan  alat  dan bahan yang akan dipergunakan dalam demonstrasi; e) guru mengajukan permasalahan  yang  akan  dipecahkan  dalam demonstrasi;  f)  guru  membantu  siswa  dalam
merumuskan  masalah.    Tahap  pelaksanaan:  a) guru  melakukan  demonstrasi  di  depan  kelas dan membimbing siswa dalam proses penemuan  konsep;  b)  siswa  mengumpulkan data  dan  informasi  serta  melakukan  kegiatan penemuan konsep dengan mengamati demonstrasi  yang  dilakukan  guru.  Tahap tindak  lanjut:  a)  guru  membimbing  peserta didik  dalam  menganalisa  data  hasil  kegiatan; b) guru memimpin diskusi kelompok di depan kelas; c) guru memotivasi proses penyimpulan dan  membimbing  siswa  dalam  membuat kesimpulan;  d)  pada  kegiatan  evaluasi,  guru menyuruh siswa mendemonstrasikan apa yang telah  didemonstrasikan  oleh  guru;  e)  guru mengulangi demonstrasi jika diperlukan.
Langkah  langkah  pembelajaran  dengan metode demonstrasi yaitu : tahap persiapan; a) guru  membagi  kelompok  siswa;  b)  guru memberikan rangsangan berkaitan permasalahan yang akan diselidiki dari contoh kejadian  sehari-hari  dan  siswa  menjawab permasalahan  yang  diberikan  guru;  c)  guru menjelaskan  prosedur  kegiatan  eksperimen, menunjukkan  alat  dan  bahan  yang  akan dipergunakan  dalam  eksperimen;  d)  guru mengajukan permasalahan yang akan dipecahkan  dalam  eksperimen;  e)  siswa merumuskan  masalah  dan  guru  membantu siswa dalam merumuskan masalahnya; f) guru menyiapkan  pengaturan  tempat  yang  akan digunakan untuk percobaan. Tahap pelaksanaan:  a)  masing  masing  kelompok siswa  melakukan  ekperimen  di  tempat  yang telah  disediakan  dan  guru  membimbing  siswa dalam  proses  penemuan  konsep;  b)  siswa mengumpulkan  data  dan  informasi.  Tahap tindak  lanjut:  a)  siswa  menganalisis  hasil percobaan;  b)  guru  membantu  siswa  membuat kesimpulan;  c)  guru  memberikan  penekanan dan  umpan  balik  untuk  masing  masing kelompok siswa.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan rancangan  faktorial  2x2x2.  Variabel  bebas meliputi  metode  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi  yang  masing  masing  menggunakan inkuiri  terbimbing,  variabel  terikat  adalah prestasi  belajar  siswa  dan  variabel  moderator kemampuan berpikir dan gaya belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  untuk  mengukur  prestasi belajar kognitif dan kemampuan berpikir siswa dan  angket  untuk  mengetahui  gaya  belajar siswa.  Sedangkan  data  prestasi  belajar  afektif menggunakan penilaian angket siswa. Data tes kemampuan berpikir dan gaya belajar diperoleh  sebelum  perlakuan,  sedangkan  data prestasi  belajar  diperoleh  setelah  sampel diberikan perlakuan
Uji  statistik  dilakukan  pada    taraf signifikasi  5%.  Sebelum  dilakukan  analisis statistik  dilakukan  uji  prasarat  yaitu  uji homogenitas  dan  uji  normalitas  terhadap  data yang diperolah. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis secara deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  kemampuan  berpikir  siswa diperoleh  dengan  melakukan  tes  kemampuan berpikir.  Soal-soal  tes  dibuat  penulis  dengan indikator kemampuan berpikir dan dikonsultasikan pada dengan ahlinya.
Kemampuan  berpikir  siswa  dikelompokkan dalam  2  kategori  yaitu  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  konkret  dan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak.  Dari sejumlah  65  siswa  yang  diambil  sebagai sampel  diperoleh    hasil  40  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  konkret  dan  25  siswa memiliki kemampuan berpikir abstrak.
Data  gaya  belajar  siswa  diperoleh dengan  pengisian  angket  gaya  belajar.  Gaya Belajar  siswa  dikelompokkan  menjadi  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dan siswa yang memiliki gaya belajar visual. Siswa memiliki  jenis  gaya  belajar  sesuai    skor  gaya belajar  yang  lebih  tinggi  dari  skor  yang diperoleh. Dari 65 siswa yang diambil sebagai sampel  diperoleh  39  siswa  memiliki  gaya belajar  visual  dan  26  siswa  memiliki  gaya belajar kinestetik.
Untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi kemampuan  berpikir  dilihat  pada  Tabel  1  dan distribusi  frekuensi  gaya  belajar  dapat  dilihat pada  Tabel  2,  sedangkan  data  prestasi  belajar siswa  berdasarkan  metode  inkuiri  terbimbing dengan  metode  eksperimen  dan    metode demonstrasi diskusi disajikan dalam Tabel 3.
Distribusi frekuensi
Kemampuan
Berpikir  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II disajikan pada Tabel 1
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Siswa Kemam- puan Berpikir
Kelompok Eksperimen I Kelompok
Eksperimen II Frekuensi Frekuensi Mutlak Relatif (%) Mutlak Relatif (%) Konkret 17 51,52 23 69,70 Abstrak 16 48,48 9 27,27 Jumlah 33 32
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  frekuensi kemampuan  berpikir  konkret  lebih  dominan dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir abstrak  pada  kelas  eksperimen  I.  Demikian juga  pada  kelas  eksperimen  II  kemampuan berpikir  konkret  lebih  dominan  daripada kemampuan  berpikir  konkret  tetapi  dengan prosentase yang lebih besar.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Siswa
Kemampuan Berpikir Kelompok Eksperimen I Kelompok Eksperimen II Frekuensi Frekuensi Mutlak Relatif (%) Mutlak Relatif (%) Visual 19 57,58 20 60,61 Kinestetik 14 42,42 12 36,36 Jumlah 33 32
Tabel  2  menunjukan  bahwa  frekuensi gaya belajar visual lebih dominan dengan gaya belajar kinestetik.

## Tabel 3.1 Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran Prestasi Belajar Kognitif Mean SD N Metode Eksperimen 67,5 10,147 32 Metode Demonstrasi Diskusi 60,48 9,314 33 Total 65

## Tabel 3.2 Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif
Berdasarkan Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran Prestasi Belajar Afektif Mean SD N Metode Eksperimen 73,9 5,934 32 Metode Demonstrasi Diskusi 72 6,939 33 Total 65

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 3.1 diatas, menunjukan bahwa nilai rata-rata prestasi belajar kognitif menggunakan inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimen lebih  baik  daripada  metode  demonstrasi diskusi.  Sedangkan  Tabel  3.2  menunjukan bahwa  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  afektif menggunakan  inkuiri  terbimbing  dengan metode  eksperimen sedikit  lebih  baik daripada metode demonstrasi diskusi.
Dalam menyelesaikan analisis digunakan uji univariate melalui  program  PASW  versi 18,  yang  hasil  analisis  dapat  dilihat  pada Lampiran 42 sedangkan rangkuman analisisnya disajikan pada Tabel 4 Tabel 4. Rangkuman Uji Hipotesis Penelitian Variabel Prestasi Belajar Kognitif Prestasi Belajar Afektif Sig. Kesim- pulan Ho Sig. Kesim- pulan Ho Metode 0,02 ditolak 0,184 diterima Kemampuan Berpikir 0,52 diterima 0,379 diterima Gaya Belajar 0,01 ditolak 0,604 diterima Interaksi Metode*Kema mpuann Berpikir 0,62 diterima 0,358 diterima Interaksi Metode * Gaya Belajar 0,52 diterima 0,151 diterima Interaksi Kemampuan Berpikir * Gaya Belajar 0,8 diterima 0,442 diterima Interaksi Metode * Kemampuan Berpikir * Gaya Belajar 0,05 H 0 ditolak 0,824 H 0 diterima

## Hipotesis Pertama
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa untuk prestasi belajar kognitif sig = 0,018 (sig < 0,05), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti ada pengaruh penggunaan pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen  dan  metode  Demonstrasi  Diskusi terhadap  prestasi  belajar  Fisika  siswa.  Untuk prestasi belajar afektif sig = 0,184 (sig > 0,05), maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini berarti  tidak  ada  pengaruh  penggunaan pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen  dan  metode  Demonstrasi  Diskusi terhadap prestasi belajar Fisika siswa.
Pada  penelitian  ini  pokok  bahasan  yang dipilih  adalah  Fluida  Dinamis.  Karakteristik materi Fluida Dinamis dapat dipelajari dengan pengamatan  secara  langsung.  Salah  satu pembelajaran yang membuat siswa melakukan pengamatan  adalah  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing  yang  bisa  dilakukan  melalui metode  eksperimen  dan  metode  demonstrasi diskusi.  Pembelajaran  Fluida  Dinamis  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen  memberikan  kesempatan  siswa menemukan  bukti  kebenaran  dari  teori  yang sedang dipelajari. Siswa juga diberi kesempatan  untuk  mengalami  atau  melakukan sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik  kesimpulan  sendiri  tentang  suatu objek,  keadaan  atau  proses.  Keunggulan metode  eksperimen  bila  dibandingkan  dengan metode  demonstrasi  diskusi  adalah  mampu memberikan  kesempatan  penuh  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki  untuk  menemukan  konsep  ataupun teori yang sedang dipelajari.
Sedangkan  metode  demonstrasi  diskusi adalah  penyajian  bahan  pelajaran  oleh  guru baik  yang  berwujud  benda  maupun  berupa prosedur  tertentu  yang  dilakukan  secara langsung atau menggunakan media pengajaran yang dapat melibatkan peran serta siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Melalui metode  demonstrasi  diskusi  siswa  memiliki batasan-batasan  tertentu  sehingga  siswa  tidak dapat  meng- explore seluruh  kemampuan  yang dimiliki. Siswa hanya bisa memperhatikan apa yang  diperagakan  oleh  guru  atau  temannya. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran memiliki  intensitas  yang  lebih  kecil  bila dibandingkan dengan metode eksperimen yang memberikan kesempatan untuk mengembangkan  diri  lebih  besar.  Namun keunggulan  yang  dapat  pembelajaran  melalui metode demonstrasi diskusi adalah manajemen waktu  lebih  terkontrol  karena  dikendalikan oleh guru.
Pada  penelitian  ini,  secara  statistik dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran Fisika  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi terhadap prestasi belajar siswa ditinjau

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dari  aspek  kognitif.  Penelitian  terhadap  kedua kelas  eksperimen  dilakukan  pada  hari  yang berbeda.  Kelas  XI.IPA-2  yang  mendapat perlakuan  menggunakan  metode  eksperimen dilaksanakan  di  kelas  dan  di  luar  kelas. Sedangkan  kelas  XI.IPA-1  yang  mendapat perlakuan  menggunakan  metode  Demonstrasi Diskusi pembelajarannya dilaksanakan di kelas dan di luar kelas. Nilai rata-rata prestasi siswa kelas  XI.IPA-1  yang  mendapatkan  perlakuan menggunakan  metode  demonstrasi  diskusi lebih rendah daripada nilai rata rata siswa kelas XI.IPA-2 yang mendapatkan perlakuan menggunakan metode eksperimen.
Harlen  (2004)  mengungkapkan  adanya keterbatasan pengalaman siswa dalam pembelajaran akan mempengaruhi hasil
pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  Harlen bahwa untuk memberikan perubahan pembelajaran  dari  pembelajaran  tradisional  ke pembelajaran  melalui  inkuiri  memerlukan proses  atau  bertahap  sedikit  demi  sedikit. Sehingga  hasilnya  tidak  bisa  langsung  dapat diamati  dalam  jangka  waktu  yang  relatif singkat.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  sehingga  dapat  dilihat  perbedaan pengaruh  penggunaan  kedua  metode  melalui pendekatan  inkuiri  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Kedua metode pembelajaran yang digunakan ditempuh melalui pendekatan inkuiri  terbimbing.  Salah  satu  kelemahan inkuiri  terbimbing  dalam  J.W.  McBride  et  al, (2004)  menyatakan  bahwa  jumlah  siswa  yang banyak menjadi kendala dalam penyelenggaraan  pembelajaran inkuiri.  Hal ini sejalan  dengan  kondisi  lapangan  pada  saat penelitian  dengan  jumlah  siswa  di  kelas  32 siswa.  Ini  merupakan  jumlah  rombongan belajar  yang  standar  berdasarkan  standar proses  yang  menyatakan  bahwa  jumlah maksimal  peserta  didik  setiap  rombongan belajar  adalah  32  peserta  didik  untuk  sekolah menengah.  Kelompok  belajar  yang  baik  akan memungkinkan iklim belajar menjadi kondusif dan tenang sehingga berdampak pada semangat  belajar  siswa.  Iklim  belajar  tenang dan nyaman maka akan menunjangt terjadinya proses  pembelajaran  di  sekolah.  Telaksananya proses pembelajaran akan berdampak
pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Sehingga kedua metode yang digunakan dalam pembelajaran  ini  tidak  berpengaruh  pada prestasi belajar siswa.
Dilihat dari sebaran prestasi belajar yang diberikan  pada  kedua  metode  yang  diberikan, terlihat bahwa kedua metode dapat memberikan  hasil  prestasi  belajar  yang berbeda  dengan  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  sama  dan  sudah ditetapkan  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan teori  belajar  bermakna  Ausubel  bahwa  siswa yang  belajar  dengan  pengalamannya  langsung maka  belajarnya  akan  menjadi  bermakna  dan ilmu  yang  diperoleh  akan  lebih  membekas lebih  lama  dibandingkan  jika  siswa  tidak terlibat  langsung  dalam  pembelajaran.  Selain itu,  melalui  pendekatan  dan  metode  yang diberikan  siswa  merasa  senang  dan  dapat terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga  melalui pendekatan  dan  metode  yang  digunakan  dapat menghilangkan rasa jenuh dan bosan siswa .

## Hipotesis Kedua
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa untuk prestasi belajar kognitif sig = 0,515 (sig > 0,05), maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini  berarti  tidak  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  abstrak  dan  kemampuan  berpikir konkret  terhadap  prestasi  belajar  Fisika  siswa. Untuk prestasi belajar afektif sig = 0,379 (sig > 0,05), maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini berarti  tidak  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  konkret  dan  kemampuan  berpikir abstrak terhadap prestasi belajar Fisika siswa.
Kemampuan berpikir adalah keterampilan  menguraikan  sebuah  struktur  ke dalam  komponen-komponen  agar  mengetahui pengorganisasian  struktur  tersebut.  Setiap siswa  memiliki  Kemampuan  berpikir  yang berbeda  satu  dengan  yang  lain.  Kemampuan berpikir  diperkirakan  turut  mempengaruhi prestasi  belajar  Fisika  siswa.  Namun,  pada penelitian  ini  tidak  ditemukan  pengaruh  yang signifikan antara Kemampuan berpikir terhadap prestasi belajar siswa baik pada aspek kognitif dan afektif.
Hal  ini  mungkin  disebabkan  karena
Kemampuan  berpikir  merupakan  bagian  dari kemampuan kognitif, sedangkan pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
instrumen  soal  kognitif  yang  diberikan, presentase  soal  ranah  kemampuan  untuk menganalisis  tidak  terlalu  banyak  sehingga tidak  bisa  membedakan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  konkret  dan  kemampuan berpikir abstrak. Berdasarkan proses pembelajaran  di  lapangan,  meskipun  pada setiap  pembelajaran  siswa  mengidentifikasi langkah-langkah  percobaan  hingga  akhirnya siswa  menarik  sebuah  kesimpulan,  namun nyatanya  hal  ini  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  yang diperoleh.
Kemampuan berpikir konkret merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir abstrak,  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  abstrak  akan  didahului  oleh  anak berpikir  konkret.  Menurut  Piaget,  tahap perkembangan  untuk  anak  setingkat  sekolah menengah  atas  sudah  digolongkan  sebagai anak yang dapak mengembangkan kemaampuan  verbalnya  atau  kemampuan berpikir abstraknya, namun kenyataannya anak seusia tersebut masih dominan dalam kemampuan  berpikir  konkretnya.  Hal  itu  yang membuat batas antara anak yang berkemampuan berpikir konkret dan anak yang mempunyai  kemampouan  berpikir  abstrak tidak  mudah  dibedakan.  Kemampuan  siswa dalam  memproses  dan  menganalisis  informasi dari  proses  pembelajaran  menjadi  sulit dibedakan.
Proses  belajar  bermakna,  berguna  dan mudah diingat tidak hanya sekedar dipengaruhi oleh  kemampuan  memahami  struktur  mata pelajaran  yang  berisi  ide,  konsep  dasar, hubungan antar konsep, atau contoh yang akan dipelajari  atau  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir  siswa.  Namun,  prestasi belajar dapat juga dipengaruhi oleh kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Jadi  kemampuan berpikir  bukan  satu-satunya  kemampuan  yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Selain  itu  jika  dilihat  dari  skor kemampuan berpikir siswa ternyata bervariasi, ada yang tinggi dan ada yang rendah. Padahal, patokan penentuan kemampuan berpikir konkret  dan  abstrak  menggunakan  skor berdasarkan indikator masing masing kategori.
Padahal  anak  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  abstrak  pasti  melalui  proses  berpikir konkret terlebih dahulu. Kesulitan pengkategorian  kemampuan  berpikir  menjadi konkret dan abstrak ternyata tidak memperlihatkan  perbedaan  yang  signifikan. Sehingga  akan  lebih  baik  jika  penentuan pengkategorian  melihat  skor  berdasarkan indikator pada masing masing kategori terlebih dahulu.

## Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa untuk prestasi belajar kognitif sig = 0,013 (sig < 0,05), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti ada pengaruh gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik terhadap prestasi belajar Fisika siswa. Untuk prestasi belajar afektif sig = 0,604 (sig > 0,05), maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini berarti tidak ada pengaruh gaya belajar  visual  dan  gaya  belajar  kinestetik terhadap prestasi belajar Fisika siswa.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan antara  gaya  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara gaya  belajar  siswa  dan  afektif  siswa.  Hal  ini berarti  bahwa  antara  siswa  yang  memiliki gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik berbeda prestasi belajarnya
Gaya  belajar  adalah  cara  seseorang menyerap  kemudian  mengatur  dan  mengolah informasi. Rita Dunn dalam Bobbi DePorter & Mike  Hernacki  menemukan  banyak  variabel yang  mempengaruhi  cara  belajar  seseorang. Variabel-variabel  tersebut  mencakup  faktor fisik,  emosional,  sosiologis,  dan  lingkungan. Upaya meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  pembelajaran  lebih  efektif dengan memilih strategi pembelajaran, lingkungan  kelas  dan  bahan  pengajaran  yang sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik daripada  mengharapkan  mereka  beradaptasi dengan  lingkungan  yang  ada.  Lingkungan belajar  merupakan  faktor  penting  yang mempengaruhi prestasi belajar seorang pelajar. Lingkungan  belajar  yang  dirancang  sesuai dengan karakteristik pelajar akan memperkaya literatur  siswa.    Cara  materi  pelajaran disampaikan,  media  pembelajaran  dan  kondisi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lingkungan  belajar  mempengaruhi  prestasi seorang pelajar
Gaya  belajar  menjadi  kunci  untuk meningkatkan kinerja sehari-hari. Bagi
pebelajar gaya belajar menentukan keberhasilan  belajarnya.  Orang  dengan  gaya belajar  visual  belajar  melalui  apa  yang  dilihat sedang  orang  kinestetik  belajar  melalui  gerak dan  sentuhan.  Setiap  orang  mempunyai  satu gaya  belajar  yang  paling  menonjol  di  antara keduanya.  Perbedaan  ini  berimplikasi  pada perlunya pelayanan yang bisa mengakomodasi seluruh  siswa  dengan  kategori  gaya  belajar yang ada.
Guru perlu memahami gaya belajar yang dimiliki  setiap  siswa  agar  dapat  memberikan pelayanan yang sesuai dalam kegiatan pembelajaran.  Kemampuan  guru  memahami gaya  belajar  siswa  sangat  membantu  guru untuk  memilih  metode  pembelajaran  yang tepat.  Namun  perlu  dipahami  bahwa  pada  sisi lain  dalam  kondisi  tertentu  tidaklah  mungkin seorang  guru  dapat  memberikan  pelayanan secara  individual,  menyesuaikan  dengan  gaya belajar setiap siswa. Untuk mengatasi persoalan  ini,  perlu  diupayakan  agar  guru menyajikan  materi  dengan  metode  yang memungkinkan  dua  kategori  gaya  belajar tersebut dapat terakomodasi. Dengan demikian semua  siswa  terlayani  sesuai  dengan  gaya belajar yang dimiliki.
Orang  visual  belajar  melalui  apa  yang dilihat  sedangkan  orang  kinestetik  belajar melalui  gerak  dan  sentuhan,  masing-masing memiliki ciri-ciri tersendiri. Porter & Hernacki menyebutkan ciri-ciri orang visual antara lain : teliti  terhadap  detail,  dapat  melihat  kata-kata yang  sebenarnya  dalam  pikiran  mereka, mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  yang didengar,  mengingat  dengan  asosiasi  visual, biasanya  tidak  terganggu  oleh  keributan, mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal  kecuali  jika  ditulis    dan  sering  minta bantuan  orang  untuk  mengulanginya,  lebih suka membaca daripada dibacakan, membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang menyeluruh  dan  bersikap  waspada  sebelum secara  mental  merasa  pasti  tentang  suatu masalah,    sering  lupa  menyampaikan  pesan verbal,  sering  menjawab  pertanyaan  dengan
jawaban  singkat  ya  atau  tidak,  lebih  suka melakukan  demonstrasi  daripada  berpidato, lebih  suka  seni  daripada  musik,  sering  kali mengetahui  apa  yang  harus  dikatakan  tetapi tidak  pandai  memilih  kata-kata,  kadang- kadang  kehilangan  konsentrasi  ketika  ingin memperhatikan.
Orang-orang kinestetik mempunyai cirri antara  lain:  selalu  beriorientasi  pada  fisik  dan banyak  bergerak,  belajar  melalui  manipulasi dan  praktik,  menghafal  dengan  cara  berjalan dan  melihat,  banyak  menggunakan  isyarat tubuh,  tidak  dapat  mengingat  geografi  kecuali jika  mereka  memang  telah  pernah  berada  di tempat itu, mereka mencerminkan aksi dengan gerakan  tubuh  saat  membaca,  menyukai permainan yang menyibukkan.
Untuk  memperoleh  data  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  melalui  laboratorium siswa harus melakukan sejumlah kegiatan yang memerlukan aktivitas badan seperti mengukur, menimbang,  membaca  skala,  menabelkan. Pembelajaran inkuiri terbimbing melalui laboratorium  menuntut  lebih  banyak  aktivitas badan  disamping  aktivitas  mata,  sementara pembelajaran inkuiri terbimbing melalui demonstrasi  diskusi  lebih  banyak  melibatkan visual  dari  kegiatan  anggota  badan  yang  lain. Pembelajaran  fluida  dinamis  melalui  inkuiri terbimbing  baik  melalui  eksperimen  maupun demonstrasi diskusi ini mampu melayani siswa yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  dan visual,  sehingga  ada  pengaruh  gaya  belajar terhadap prestasi belajar.
Gaya  belajar  merupakan  sikap  yang dapat  dipandang  sebagai  sikap-sikap  yang melandasi  proses  Fisika.  Gaya  belajar  dapat dianggap  sebagai  nilai  dan  norma  yang dipegang untuk  mengikat  manusia dalam ilmu pengetahuan  alam.  Norma  ini  diungkapkan dalam  bentuk  aturan,  larangan,  pilihan,  dan kebolehan.  Norma  dan  nilai  ini  harus diinternalisasi oleh siswa dan setelah itu siswa akan membiasakan diri dengan kebiasaan yang ilmiah. Gaya Belajar tersebut antara lain sikap ingin  tahu,  jujur,  obyektif,  kritis,  terbuka, disiplin, teliti dan sebagainya.
Sebagai contohnya siswa yang memiliki sikap  ingin  tahu  tinggi  cenderung  haus  pada pengetahuan  baru  yang  belum  diketahui  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berusaha  untuk  mencari  jawaban  tentang  apa yang  tidak  atau  belum  diketahuinya.  Adanya usaha,  siswa  yang  teliti  akan  mengerjakan suatu  pekerjaan  dengan  cermat,  hati-hati  dan tidak terburu-buru akan mampu meminimalisasi kesalahan yang mungkin akan muncul  dalam  penyelesaian  suatu  masalah. Jadi  gaya  belajar  melekat  dalam  diri  siswa dalam  upaya  mencapai  prestasi  belajar.  Siswa yang berprestasi tidak lepas dari berkerja keras dan  tekun.  Kedua  aspek  prestasi  belajar  baik ranah  kognitif  dan  afektif  dan  gaya  belajar tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lain. Sehingga  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  maupun  kinestetik  akan  memberikan pengaruh  yang  terhadap  prestasi  belajar  yang akan  diperoleh.  Dari  beberapa  tinjauan  di  atas dapat dilihat bahwa ada pengaruh gaya belajar visual  dan  gaya  belajar  kinestetik  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  data prestasi  belajar  Fisika  yang  diperoleh  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh hasil  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki gaya belajar visual.

## Hipotesis Keempat
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa untuk prestasi belajar kognitif sig = 0,620 (sig > 0,05), maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini berarti tidak ada interaksi antara penggunaan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi diskusi dengan kemampuan berpikir  siswa  terhadap  prestasi  belajar  Fisika siswa  saat  mengikuti  pelajaran  Fisika  pokok bahasan Fluida Dinamis. Untuk prestasi belajar afektif  sig  =  0,358  (sig  >  0,05),  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak ada  interaksi  antara  penggunaan  pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi dengan  kemampuan  berpikir  siswa  terhadap prestasi  belajar  Fisika  siswa  saat  mengikuti pelajaran  Fisika  pokok  bahasan  Fluida Dinamis.
Pada  penelitian  ini  tidak  ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara Kemampuan  berpikir  dengan  metode  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif. Pengaruh  yang  diberikan  metode  eksperimen
dan  Demonstrasi  Diskusi  terhadap  prestasi belajar  merupakan  pengaruh  yang  berdiri sendiri dan tidak berhubungan dengan kemampuan  berpikir.  Begitu  pula  sebaliknya, pengaruh  yang  diberikan  kemampuan  berpikir terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif merupakan  pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan tidak berhubungan dengan metode eksperimen dan  metode  demonstrasi  diskusi.    Artinya, kelompok  siswa  dengan  kemampuan  berpikir konkret,  jika  diberikan  perlakuan  melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi akan  memberikan  pengaruh  yang  sama terhadap prestasi belajar serta kelompok siswa dengan kemampuan berpikir abstrak, perlakuan  dengan  metode  eksperimen  dan demonstrasi diskusi juga memberikan pengaruh  yang  sama  terhadap  prestasi  belajar. Demikian  juga  pada  metode  eksperimen, antara  kelompok  siswa  dengan  kemampuan berpikir  konkret  dan  abstrak  tidak  ada perbedaan prestasi belajar yang signifikan dan hal  yang  sama  pada  metode  demonstrasi diskusi.  Dua  variabel  bebas  tersebut  tidak menghasilkan kombinasi efek yang signifikan, sehingga  disimpulkan  tidak  ada  interaksi antara  pembelajaran  inkuiri  melalui  metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  dengan kemampuan  berpikir  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa baik pada ranah kognitif maupun afektif.  Hal  ini  disebabkan  karena  sintak pembelajaran  kedua  metode  yang  digunakan hampir  sama,  sehingga  antara  siswa  yang memiliki  kategori  kemampuan  berpikir  sama, jika  diberi  perlakuan  dengan  metode  yang berbeda  tidak  memberikan  pengaruh  yang cukup  besar.  Selain  itu  beberapa  keterbatasan dalam  penelitian  karena  ada  banyak  sekali faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.
Jika  dilihat  dari  metode  pembelajaran yang  digunakan  adalah  eksperimen  dan demonstrasi diskusi yang di dalamnya mengandung metode ilmiah sedangkan tinjauan  pada  kemampuan  berpikir  siswa komponen  yang  digunakan  sebagai  instrumen untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  siswa bukan  ke  arah  kemampuan  berpikir  dalam proses ilmiah tetapi lebih mengacu pada ranah kognitif  dari  siswa  sehingga  antara  dua

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
variabel yaitu kemampuan berpikir dan metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi  mungkin  tidak  memiliki  interaksi  dan hubungan  satu  dengan  yang  lain.  Oleh  karena itu  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  penggunaan  pendekatan  pembelajaran inkuiri terbimbing  melalui metode eksperimen dan  metode  demonstrasi  diskusi  dengan kemampuan  berpikir  siswa  terhadap  prestasi belajar  siswa  saat  mengikuti  pelajaran  Fisika pokok bahasan Fluida Dinamis.

## Hipotesis Kelima
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa untuk prestasi belajar kognitif sig = 0,515 (sig > 0,05), maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini berarti tidak ada interaksi antara penggunaan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  melalui  metode  eksperimen  dan metode  demonstrasi  diskusi  dengan  gaya belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  pada aspek  kognitif  saat  mengikuti  pelajaran  Fisika pokok bahasan Fluida Dinamis. Untuk prestasi belajar  afektif  sig  =  0,151  (sig  >  0,05),  maka H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing melalui  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi diskusi dengan gaya Belajar siswa terhadap  prestasi  pada  aspek  afektif  belajar Fisika  saat  mengikuti  pelajaran  Fisika  pokok bahasan Fluida Dinamis.
Pada  penelitian  ini  tidak  ditemukan pengaruh bersama yang signifikan antara gaya belajar  dengan  metode  belajar  terhadap prestasi  belajar  kognitif.  Pengaruh  yang diberikan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif merupakan  pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan tidak berhubungan dengan gaya belajar. Begitu pula sebaliknya, pengaruh yang diberikan gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif merupakan  pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan tidak berhubungan dengan metode eksperimen dan  metode  demonstrasi  diskusi.    Artinya, kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  visual, jika  diberikan  perlakuan  melalui  metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  akan memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap prestasi  belajar  serta  kelompok  siswa  dengan
gaya  belajar  kinestetik,  perlakuan  dengan metode  eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi juga  memberikan  pengaruh  yang  sama terhadap  prestasi  belajar.  Demikian  juga  pada metode  eksperimen,  antara  kelompok  siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik tidak ada  perbedaan  prestasi  belajar  yang  signifikan dan  hal  yang  sama  pada  metode  demonstrasi diskusi. Dua variabel tersebut tidak menghasilkan kombinasi efek yang signifikan, sehingga  disimpulkan  tidak  ada  interaksi antara  pembelajaran  inkuiri  melalui  metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  dengan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa pada ranah kognitif.
Siswa  dengan  gaya  belajar  dengan kategori yang berbeda jika diberikan perlakuan menggunakan  metode  yang  sama  ternyata tidak  memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap prestasi belajarnya. Proses pembelajaran  yang  diberikan  melalui  metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  yang keduanya  menanamkan  metode  ilmiah.  Gaya belajar  pun  mengukur  sikap  siswa  yang melandasi  proses  Fisika.  Adapun  prestasi belajar dibagi menjadi prestasi belajar kognitif berkaitan  dengan  pengatahuan  siswa  dan afektif  berkaitan  dengan  sikap  siswa.  Antara metode  dan  gaya  belajar  memiliki  interaksi yang  kuat  karena  keduanya  berkaitan  dengan sikap  siswa,  namun  prestasi  belajar  ranah kognitif  hanya  melihat  aspek  pengetahuan (perolehan  konsep)  saja.  Maka  wajar  jika antara  metode  pembelajaran,  gaya  belajar  dan prestasi belajar kognitif tidak ada interaksi. Hal ini juga ditunjukkan ketika metode pembelajaran  dikaitkan  dengan  gaya  belajar dan  prestasi  belajar  afektif,  maka  ketiganya juga  tidak  memiliki  hubungaan  yang  kuat meskipun gaya belajar mendukung pembelajaran  yang  menggunakan  metode ilmiah  namun  jika  diukur  prestasi  belajar afektif  nya  ternyata  tidak  terdapat  hubungan yang kuat antara ketiganya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara penggunaan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi  belajar  afektif  siswa  saat  mengikuti

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pelajaran  Fisika  pokok  bahasan  Fluida Dinamis.

## Hipotesis Keenam
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa untuk prestasi belajar kognitif sig = 0,802 (sig > 0,05), maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini berarti tidak ada interaksi antara kemampuan  berpikir  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  saat  mengikuti pelajaran  Fisika  pokok  bahasan  Fluida Dinamis.  Untuk  prestasi  belajar  afektif  sig  = 0,442  (sig  >  0,05),  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  ada  interaksi antara  kemampuan  berpikir  dan  gaya  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  saat mengikuti  pelajaran  Fisika  pokok  bahasan Fluida Dinamis.
Dalam  menyelesaikan  masalah  siswa harus  bisa  menganalisis  atau  menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen- komponen  agar  mengetahui  pengorganisasian struktur  tersebut.  Dalam  proses  belajar  satu siswa  dengan  siswa  yang  lain  memiliki kemampuan  berpikir  yang  berbeda-beda. Untuk  dapat  menguraikan  suatu  komponen menjadi  bagian  yang  lebih  kecil  diperlukan proses  berpikir.  Siswa  yang  memiliki  sikap teliti,  ulet,  kritis,  objektif  serta  terbuka  akan mendukung kemampuan dirinya untuk menganalisis  suatu  masalah  yang  disajikan. Bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir rendah tetapi siswa tersebut memiliki kemauan untuk teliti, pantang menyerah jika mengalami kegagalan, ulet dalam menyelesaikan masalah, kritis terhadap fenomena yang ada dan terbuka atau mau menerima masukan yang membangun  dapat  memberikan  hasil  belajar yang  baik.  Bagi  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  namun  gaya belajarnya  tidak  mendukung  hasil  belajarnya ternyata  tidak  lebih  baik.  Siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  dengan  kemampuan  berpikir abstrak  tidak  memberikan  pengaruh  positif terhadap prestasi belajar siswa. Demikian pula siswa  dengan  Gaya  belajar  visual  prestasi belajarnya rendah meskipun memiliki kemampuan berpikir yang abstak.
Dalam  penelitian  ini  tidak  ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara
kemampuan berpikir dan gaya belajar terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif.  Pengaruh yang  diberikan  kemampuan  berpikir  terhadap prestasi  belajar  kognitif  maupun  afektif merupakan  pengaruh  yang  independen  dan tidak  berhubungan  dengan  gaya  belajar.  Dua variabel  yang  diteliti  ini  tidak  menghasilkan kombinasi  efek  yang  signifikan,  sehingga disimpulkan tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir dan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa baik pada aspek kognitif maupun  afektif.  Artinya,  kelompok  siswa dengan gaya belajar visual dengan kemampuan berpikir  yang  berbeda  memberikan  pengaruh yang  sama  terhadap  prestasi  belajar  serta kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  rendah dengan  kemampuan  berpikir  yang  berbeda juga  memberikan  pengaruh  yang  sama terhadap  prestasi  belajar.  Demikian  juga  pada kelompok kemampuan berpikir abstrak dengan kelompok  siswa  gaya  belajar  visual  dan kinestetik  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar yang signifikan dan hal yang sama pada siswa dengan kelompok kemampuan berpikir konkret. Dua variabel tersebut tidak menghasilkan kombinasi efek yang signifikan, sehingga  disimpulkan  tidak  ada  interaksi antara kemampuan berpikir siswa dengan gaya belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa baik  pada  ranah  kognitif  maupun  pada  ranah afektif.
Hal  ini  disebabkan  karena  komponen analisis  mengukur  komponen  pengetahuan atau kognitif siswa sedangkan komponen gaya belajar  mengukur  sikap  siswa.  Jadi  kedua variabel  moderator  tersebut  berdiri  sendiri sehingga tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar Fisika.

## Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa untuk prestasi belajar kognitif sig = 0,049 (sig < 0,05), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini  berarti  ada  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode  eksperimen  dan  metode  demonstrasi diskusi  dengan  kemampuan  berpikir  dan  gaya belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  Fisika siswa  saat  mengikuti  pelajaran  Fisika  pokok

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bahasan Fluida Dinamis. Untuk prestasi belajar afektif  sig  =  0,828  (sig  >  0,05),  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak ada  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kemampuan berpikir  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  Fisika  siswa  saat  mengikuti pelajaran  Fisika  pokok  bahasan  Fluida Dinamis.
Dalam penelitian ini ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara metode, kemampuan berpikir dan gaya belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif  namun  tidak ditemukan  pengaruh  bersama  pada  ranah afektif.  Terdapatnya  interaksi  antara  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi  diskusi, kemampuan berpikir dan gaya belajar terhadap prestasi  belajar  kognitif  maupun  afektif  dapat dijelaskan  karena  pada  metode  eksperimen siswa  memiliki  rata-rata  yang  lebih  baik daripada  melalui  metode  demonstrasi  diskusi, siswa  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak memiliki  rata-rata  lebih  baik  daripada  siswa dengan  bemampuan  berpikir  konkret,  siswa dengan  gaya  belajar  kinestrtik  memiliki  rata- rata  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  gaya belajar visual.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Adapun kesimpulan penelitian ini antara lain:  pada  prestasi  belajar  kognitif  siswa  1). Ada  pengaruh  pembelajaran  Fisika  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  terhadap prestasi  belajar  siswa.  2).  Tidak  terdapatnya pengaruh pengaruh kemampuan berpikir siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa.  3).  Ada pengaruh  gaya  belajar  kinestetik  dan  visual terhadap  prestasi  belajar  fluida  dinamis.  4). Tidak  ada  interaksi  antara  metode  eksperimen dan  metode  demonstrasi  diskusi  dengan kemampuan berpikir  terhadap prestasi  belajar fluida  dinamis.  5).  Tidak  ada  interaksi  antara inkuiri terbimbing  melalui metode eksperimen maupun  metode  demonstrasi  diskusi  dengan gaya belajar kinestetik dan gaya belajar visual. 6).  Tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan berpikir  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa.  7).  Tidak  ada  interaksi
antara pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen maupun metode demonstrasi diskusi, gaya belajar dan kemampuan  berpikir  siswa  tehadap  prestasi belajar  fluida  dinamis.  Sedangkan  pada  aspek afektif, pembelajaran inkuiri terbimbing dengan  metode  eksperimen  maupun  metode demonstrasi  diskusi,  gaya  belajar    dan kemampuan  berpikir  siswa  tidak  memberikan pengaruh yang signifikan pada prestasi belajar siswa.
Rekomendasi  bagi  peneliti  lain  yang disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut : 1).  Penggunaan laboratorium dalam  pembelajaran  fluida  dinamis,  baik metode  eksperimen  maupun  demonstrasi diskusi,  keduanya  dapat  dikerjakan  siswa sendiri meskipun masih memerlukan bimbingan  guru.  Jika  memungkinkan  guru sebaiknya  menggunakan  metode  eksperimen dalam pembelajaran Fisika. 2). Guru membuat hand out langkah-langkah yang harus dilakukan  dalam  pembelajaran.  3).  Guru menunjukkan  buku-buku  referensi  materi  ajar, sehingga  siswa  bisa  mencari  jawaban  jika siswa mengalami kesulitan. 4). Guru sebaiknya menyiapkan LKS sebelum pembelajaran berlangsung. 5). Guru mencoba dulu percobaan  pembelajaran  untuk  mendapatkan data  yang  akurat,  sebelum  pembelajaran berlangsung  baik  yang  menggunakan  metode eksperimen  maupun  demonstrasi  diskusi.  6). Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru menyiapkan  bahan  ajar  yang  relevan  dengan tujuan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran benar-benar bisa efektif dan efisien. 7). Faktor kemampuan  berpikir  dan  gaya  belajar  siswa hendaknya menjadi faktor yang patut dipertimbangkan  dalam  merancang  proses pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal.  (1991). Evaluasi  Instruksional Prinsip  Teknik  Prosedur ,  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Bloom,  B.  S.  ed.  et  al.  (1956). Taxonomy  of Educational Objectives: Handbook 1,
Cognitive  Domain. New  York:  David McKay.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 12-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Depdiknas. (1997). Kamus Besar Bahasa Indonesia Jakarta: Balai Pustaka Harlen,  Wynne.  (2004). Evaluating  Inquiry-Based
Science Developments: A Paper Commisisoned  by  The  National  Reasearch
Council in Preparation for a Meeting on the Status  of  Evaluation  of  Inquiry-Based Science  Education .  Cambridge:  National Academy of Sciences McBride,  J.W.,  Bhatti,  M.I.,  Hannan,  M.A., Feinberg,  M.  (2004). Using  an  inquiry approach  to  teach  science  to  secondary school  science  teachers .  Physics  Education 39 (5):1 Suryabrata,  Sumadi.  (1993). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Winkel,  W.S.  (1996). Psikologi  Pengajaran . Jakarta: PT Gramedia