STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 4, pp. 23-30, 2020

## RESPON MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19

## Wahyu Dwi Mulyono
Fakultas Teknik, Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Negeri Surabaya E-mail: wahyumulyono@unesa.ac.id
Abstrak: Pandemi COVID-19 telah mempengaruhi semua aspek kehidupan termasuk pendidikan. Pembelajaran yang  awalnya  klasikal  secara offline secara  mendadak  berubah  menjadi  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) atau online .  Pembelajaran daring menjadi masalah bagi semua termasuk mahasiswa, karena kebanyakan mereka melakukan online di daerah masing-masing. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  respon mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19 di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Responden penelitian ini adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  yang  berjumlah  63  orang.  Pengumpulan  data menggunakan  kuisoner.  Analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Aspek  motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  termasuk  dalam  kategori  baik,  (2) Aspek bahan ajar yang digunakan termasuk dalam kategori cukup, (3) Aspek pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam  kategori  cukup,  (4)  Aspek  evaluasi  dan  hasil  belajar  termasuk  dalam  kategori  cukup,  dan  (5)  Aspek masalah yang dihadapi termasuk dalam kategori tinggi.
Kata Kunci: Pembelajaran Online, Media Pembelajaran Daring, COVID-19
Abstract:  The pandemic COVID-19 has affected all aspects of life including education. Initially classic offline learning suddenly turns into online learning. Online learning is a problem for all, including students, because most of them do online in their respective areas. The purpose of this study was to determine based on student responses to the implementation of online learning in the Engineering Building Education study program during the COVID-19 pandemic. This research is a descriptive study with a quantitative approach. The respondents of this study were undergraduate students of Building Engineering Education, with a sample of 63 people. Data collection using a questionnaire. Data analysis using quantitative descriptive. The results of this research are as follows:  (1)  Aspects  of  motivation  in  participating  in  online  learning  are  included  in  the  good  category,  (2) Aspects of teaching materials used are included in the sufficient category, (3) Aspects of implementing learning are  included  in  the  sufficient  category,  (4)  Aspects  of  evaluation  and  learning  outcomes  are  included  in  the sufficient category, and (5) The aspects of the problem faced are included in the very high category.

## Keywords: Online Learning, Online Learning Media, COVID-19

## PENDAHULUAN
COVID-19  telah  menyebar  keseluruh  dunia  termasuk  di  Indonesia.  COVID-19  sekarang menjadi  masalah  dan  mempengaruhi  semua  aspek  kehidupan  termasuk  pendidikan.  Pembelajaran yang awalnya klasikal secara offline secara mendadak berubah menjadi pembelajaran daring ( online ). Universitas  Negeri  Surabaya  (Unesa)  merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi  yang  menerapkan pembelajaran full  daring di  semua  program  studi  termasuk  di  Pendidikan  Teknik  Bangunan  (PTB). Pembelajaran  daring  sudah  biasa  dilakukan,  tetapi  secara  campuran  atau blended antara online dan offline . Full online yang  mengakibatkan terjadi permasalahan. Pembelajaran daring  menjadi  masalah bagi  mahasiswa,  karena  kebanyakan  mereka  melakukan online di  daerah  masing-masing  yang memiliki perbedaan kondisi jaringan internetnya.
Unesa  menetapkan  tindakan  pencegahan  penyebaran  COVID-19  diberlakukan  sejak  tanggal 14 Maret 2020 berdasarkan Surat Edaran Rektor Nomor B/15254/UN38/TU.00.02/2020. Surat Edaran tersebut,  menetapkan  bahwa  semua  perkuliahan  baik  secara  teori,  tugas  struktur  dan  tugas  mandiri dilaksanakan  dengan  menggunakan e-learning,  WA  group,  Line,  Skype, atau  sejenisnya.  Kegiatan praktikum  dilaksanakan  dengan  bentuk  pemberian  tugas  lain  yang  relevan  sesuai  dengan  capaian pembelajaran.  Kegiatan  lapangan  seperti  kuliah  kerja  nyata  (KKN)  dan  magang  untuk  sementara waktu dikompensasi dalam bentuk kegiatan lain. Ujian dilaksanakan secara online dan pembimbingan tugas akhir, skripsi, tesis, dan disertasi dapat dilaksanakan secara online .
Permasalahan  timbul  dari  pembelajaran  daring  di  Unesa.  Pembelajaran  daring  yang  telah dilaksanakan  mendapat  kritik  dari  mahasiswa  melalui  surat  terbuka  dari  Dewan  Perwakilan Mahasiswa  Fakultas  Teknik  Unesa  dengan  Nomor  09/ST/DPM-FT/VI/2020.  Kritik  tersebut  terkait pelaksanaan pembelajaran online dengan jumlah pemberian tugas yang banyak, dengan pertimbangan kesehatan  mahasiswa.  Kegiatan  perkuliahan  yang  dilaksanakan  terkendala  pada  alat  pembelajaran yang  digunakan  dan  sarana  teknologi  untuk  pendukung  kegiatan  pembelajaran  untuk  diakses  oleh mahasiswa.
Pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  dengan  baik  jika  terdapat  permasalahan  di  dalamnya. Permasalahan  tersebut  bisa  terjadi  dari  beberapa  hal  baik  dari  pendidik,  bahan  ajar  dan  media,  serta dari peserta didik sendiri. Permasalahan  dari pendidik  bisa dari cara atau metode pembelajaran yang digunakan.  Permasalahan  dari  bahan  ajar  dan  media  terjadi  karena  kurang  sesuainya  antara  materi dengan  media  yang  digunakan.  Permasalahan  dari  peserta  didik  datang  dari  motivasi  diri  dalam belajar dan kurang tertariknya dalam materi pelajaran.
Evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran perlu dilakukan. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Baik tidaknya proses pembelajaran dapat dilihat dari respon peserta didik. Respon tersebut bisa menunjukan kepuasan dan ketercapaian dari tujuan pembelajaran.

## Belajar dan Pembelajaran
Belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  yang  relatif  permanen  dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang berulang-ulang. Belajar merupakan hasil dari interaksi antara pendidik dengan peseta didik (Slavin, 2018).
Belajar  merupakan  penguasaan  terhadap  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  akibat adanya  proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri  peserta  didik.  Belajar  terjadi  dengan  adanya pengalaman  sosial  atau  interaksi  sehingga  muncul  perubahan  yang  bersifat  positif  dan  permanen. Belajar terjadi secara terus menerus dan dari pengalaman sehari-hari (Fathurrohman, 2017; Schiering, Bogner, & Buli-holmberg, 2011).
Belajar  adalah  perubahan  dalam  diri  sesorang  yang  dapat  dinyatakan  dengan  adanya penguasaan  pola  sambutan  yang  baru,  berupa  pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap  sebagai  hasil proses pengalaman yang dialami. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Perubahan perilaku  tersebut  relatif  permanen.  Perubahan  tingkah  laku  tidak  harus  segera  dapat  diamati  saat proses  belajar,  tetapi  sesuatu  yang  bertahap.  Perubahan  tingkah  laku  merupakan  hasil  latihan  atau pengalaman yang dapat memberi penguatan (Suardi, 2018).
Belajar  memberikan  pengalaman  yang  permanen  pada  peserta  didik.  Belajar  memberikan kesempatan  aktif,  tidak  hanya  menghafal,  akan  tetapi  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  tersebut (Crawford dkk., 2005).
Pembelajaran terjadi apabila peserta didik  memproses  informasi baru, dan informasi tersebut bermakna bagi  mereka dalam kerangka acuan mereka sendiri. Pembelajaran terdiri dari dua kegiatan penting  yaitu  belajar  dan  mengajar.  Belajar  mengacu  pada  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik, sedangkan mengajar mengacu pada kegiatan yang dilakukan pendidik. Kedua kegiatan tersebut harus terjadi  hubungan  timbal  balik  (interaksi)  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  untuk  menciptakan suasana yang aktif dan kondusif (Schiering dkk., 2011; Slavin, 2018).
Pembelajaran adalah proses interaksi yang terjadi antara peserta didik dengan pendidik, serta sumber belajar pada lingkungan belajar.  Pembelajaran menunjukkan usaha peserta didik mempelajari bahan  ajar  dengan  bantuan  pendidik.  Perlakuan  pendidik  disini  berbeda  perannya  antara  dulu  dan sekarang.  Pendidik  sebagai  fasilitator  yang  bertugas  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran. Peserta  didik  harus  aktif  dalam  pembelajaran.  Ilmu  akan  mudah  diingat  dan  tersimpan  dalam  diri peserta didik, selama mereka aktif (Fathurrohman, 2017; Suardi, 2018).
Pembelajaran  yang  aktif    mununjukkan  adanya  interaksi  positif  antara  pendidik  dan  peserta didik.  Pembelajaran  aktif  harus  membuat  peserta  didik  aktif  mencari  ilmu  pengetahuan  atau “ adventure  of  knowledge ”.  Pembelajaran  aktif  menuntut  peserta  didik  untuk  merangkai  dan  secara bertahap dalam memahami “ construct ” (Ceresia, 2016; Crengu, 2014). Pembelajaran aktif terdiri dari empat  komponen.  Pertama,  harus  melibatkan  strategi  pengajaran  interaktif  dan  partisipatif  yang membutuhkan  hubungan  egaliter  dan  dibangun  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  peserta didik  sebelumnya  sebagai  bagian  dari  isi  kurikulum.  Kedua,  pembelajaran  aktif  memberdayakan peserta  didik  untuk  menganalisis  informasi,  menjelaskan  analisis  mereka  dan  menciptakan
pengetahuan.  Ketiga,  mendorong  peserta  didik  untuk  mengontekstualisasikan  pengetahuan  mereka dalam  penjelasan  analisis  mereka.  Keempat,  harus  mendukung  peluang  bagi  peserta  didik  untuk terlibat  dalam  tindakan  kolaboratif  dengan  menerapkan  analisis  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hubungan dengan lingkungan (Wright, 2015).
Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  perubahan yang terjadi pada peserta didik dalam ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan tersebut bersifat  positif  dan  permanen.  Belajar  terjadi  secara  terus-menerus  sepanjang  hayat  melalui  proses berkelanjutan.  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik dengan  bahan  ajar  dan  media  untuk  memproses  informasi  yang  positif.  Informasi  yang  diberikan sebagai  sebuah  pemahaman,  sikap,  dan  keterampilan  yang  bersifat  permanen  dan  dapat  terus dikembangan. Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk aktif dan terlibat langsung dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

## Media Pembelajaran Daring
Pembelajaran dapat dilakukan secara tatap muka (offline) dan secara jarak jauh menggunakan media internet atau online . Pembelajaran secara langsung dengan tatap muka memberikan kemudahan karena  pendidik  dapat  secara  langsung  berinteraksi  dengan  peserta  didik.  Umpan  balik  dalam pembelajaran  akan  tercapai  secara  langsung  disetiap  pertemuan.  Evaluasi  juga  langsung  dapat dilakukan  baik  dengan  tes  tulis,  presentasi,  maupun  praktik  secara  mandiri  dan  berkelompok. Pembelajaran  secara online atau  daring  memberikan  keuntungan  apabila  pendidik  dan  peserta  didik tidak  dapat bertatap muka secara langsung. Materi pembelajaran dapat diakses  melalui  media online seperti e-learning . Evaluasi dapat dilakukan secara online dengan memberikan jangka waktu dan soal sesuai dengan materi yang diberikan.
Pembelajaran  daring  perlu  direncanakan  dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pemilihan  media  juga  mempengaruhi  keefektifan  pembelajaran  tersebut.  Gabungan  antara  berbagai media  diperlukan  agar  pembelajaran  daring  dapat berjalan  dengan  baik.  Pembelajaran  daring  juga harus sesuai dengan materi yang akan disampikan (Sahasrabudhe, 2014).
Pembelajaran  daring  mempunyai    jangkauan  yang  luas  dan  fleksibilitas  yang  tinggi. Ketepatan  waktu  bisa  terjaga  dalam  pemberian  tugas  atau  evaluasi  pembelajaran  dengan  sistem ontime .  Pembelajaran  daring  menuntut  peserta  didik    untuk  lebih  mandiri  dan  aktif  dalam  belajar. Peserta  didik  juga  akan  terpacu  dalam  meningkatkan  keterampilan  memecahkan  masalah  secara mandiri (Qing, 2011).
Pembelajaran  daring  juga  dapat  dilakukan  dengan  media  sosial  seperti facebook,  whatshap, telegram dan  sebagainya.  Media  sosial  tersebut  dapat  dikelola  menjadi  media  pembelajaran.  Setiap peserta  didik  pasti  mempunyai  media  sosial  sesuai  dengan  kemajuan  teknologi  di  masa  kini. Pengelolaan  yang  baik  dan  pemanfaatan  media  sosial  sebagai  media  pembelajaran  dapat  dilakukan sebagai alternatif dalam pembelajaran daring (Al-Rahmi, 2017).
Media  menjadi  alat  utama  dalam  pembelajaran  daring.  Media  pembelajaran  adalah  semua yang dapat digunakan untuk mengirimkan pesan dari pendidik ke peserta didik. Media pembelajaran daring  harus dapat di akses  melalui  jaringan  internet  dengan computer atau smartphone (Linebarger, 2015).  Media  yang  baik  harus  mampu  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  dapat menjangkau seluruh peserta didik (Hidayati & Wuryandari, 2013).
Pemilihan  media  sangat  penting  karena  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  bantuan  media  yang  efektif  (Michael  &  Jones,  2014). Peserta didik dapat belajar aktif dan mandiri dengan media pembelajaran, akan tetapi tetap ada kontrol dari  pendidik.  Peserta  didik  harus  dikontrol  dan  diingatkan  dengan  tugas  yang  ada.  Pendidik  harus siap  jika  ada  pertanyaan  dan  diskusi  dari  peserta  didik.  Media  pembelajaran  harus  mengikuti perkembangan teknologi, sehingga harus dikembangkan secara terus menerus (Sangsawang, 2015).
Peserta didik merespon baik media pembelajaran daring yang menarik. Suasana pembelajaran daring  harus  dibuat  hidup  misalnya  dengan  kuis  interaktif.  Tema  dan  gambar  yang  digunakan  harus sesuai  materi  dan  menarik  sehingga  akan  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dan  lebih  termotivasi (Mulyono, 2019; Aminoto & Pathoni, 2014)
Terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  dari  pembelajaran  daring.  Salah  satu  kelebihan  dari pembelajaran daring adalah materi dan pembelajaran dapat dikases kapanpun dan dimanapun dengan syarat terdapat koneksi internet yang baik. Media pembelajaran daring sangat bervariasi dan menarik
tergantung  dari  kreatifitas  pendidik  dalam  mengelola  pembelajaran.  Kelemahan  dari  pembelajaran daring adalah sangat tergantung dari ketersediaan koneksi internet, jika tidak terdapat koneksi internet maka tidak akan  dapat mengakses pembelajaran. Penilaian juga tidak bisa langsung terawasi dengan baik dan dapat dilakukan kecurangan oleh peserta didik yang kurang baik.
Tugas dosen dalam pembelajaran diantaranya harus melibatkan mahasiswa untuk aktif dalam proses pembelajaran secara langsung. Dosen berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran harus mampu untuk memberikan motivasi, bimbingan dan penguatan materi untuk mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  adalah  interaksi antara pendidik  dengan peserta didik  yang  dilakukan secara online . Terdapat berbagai  macam  media yang dapat digunakan dalam pembelajaran daring seperti e-learning, google classroom, google meet, zoom dan  media  sosial  seperti facebook,  whatshap,  telegram dan  sebagainya.  Faktor  utama  dalam menunjang  keberhasilan  pembelajaran  adalah  pendidik  dan  peserta  didik.  Pendidik  harus  mampu membuat dan mengelola media yang baik sesuai dengan karakteristik materi yang akan disampaikan, sedangkan  peserta  didik  harus  aktif  dan  disiplin  dalam  melaksanakan  pembelajaran  serta  memiliki kejujuran yang tinggi.
Berdasarkan  urgensi  permasalahan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  respon mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa  Pandemi  COVID-19  di  Program Studi PTB, Fakultas Teknik, Unesa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi.  Penelitian  evaluasi  adalah  suatu  penelitian dengan  pengumpulan  data  secara  sistematis  dalam  rangka  membantu  proses  pengambilan  keputusan untuk meningkatkan mutu suatu pekerjaan. Penelitian evaluasi dilakukan untuk memberikan penilaian terhadap proses atau hasil  yang telah  dicapai suatu program,  kemudian  mengambil  keputusan dalam pelaksanaan selanjutnya.
Penelitian ini memberikan gambaran dan evaluasi terhadap implementasi proses pembelajaran daring  selama  masa  pandemi  COVID-19  pada  mahasiswa  Program  Studi  PTB,  Fakultas  Teknik, Unesa.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  PTB,  Fakultas Teknik,  Unesa angkatan  2017,  2018  dan  2019  sejumlah  63  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket/  kuisioner  secara  online.  Peneliti  memberikan  pertanyaan  yang  disusun  secara sistematis untuk memperoleh data tentang pelaksanaan pembelajaran daring pada Program Studi PTB, Fakultas Teknik, Unesa. Penyusunan angket dilakukan dengan menggunakan skala Likert yang terdiri dari lima pilihan jawaban. Angket divalidasi oleh ahli sebelum digunakan, kemudian digunakan untuk memperoleh data dari responden.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Data  yang  sudah  ditabulasi  dari  hasil  angket dianalisa  dan  disajikan  dengan  menggunakan  grafik  dan  tabel,  kemudian  disimpulkan.  Penilaian tentang  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  dilakukan  dengan  membandingkan  skor  hasil  penilaian dengan  skor  kriteria  berdasarkan  kurva  normal.  Tabel  kriteria  penilaian  berdasarkan  kurva  normal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Berdasarkan Kurva Normal
Rentang Skor Kategori X > Mi + 1,5 SDi Sangat baik Mi + 0,5 SDi <  X ≤ Mi + 1,5 SDi Baik Mi - 0,5 SDi < X ≤  Mi + 0,5 SDi Cukup Mi - 1,5 SDi < X ≤  Mi - 0,5 SDi Kurang X ≤ Mi – 1,5 SDi Sangat Kurang
Keterangan Tabel 1: Mi = Mean ideal ; SDi = Standar deviasi ideal; X = Jumlah Skor Rata-Rata

## HASIL DAN DISKUSI Hasil
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  angket  secara online tentang  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Angket  tersebut  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu  motivasi  (V1),  bahan  ajar  (V2),  pelaksanaan pembelajaran  (V3),  evaluasi  dan  hasil  belajar  (V4),  dan  permasalahan  yang  dihadapi  (V5).  Sebelum dilakukan  analisis  lebih  lanjut,  akan  ditetapkan  terlebih  dahulu  nilai  batasan  untuk  menentukan  skor kategori dari masing-masing aspek. Setelah itu, dibuat tabel kategori dari masing-masing aspek.
Tabel 2. Nilai Batasan Dalam Menentukan Kategori Hasil Analisis V1 V2 V3 V4 V5 Skor tertinggi angket 5 5 5 5 5 Skor terendah angket 1 1 1 1 1 Skor maksimal 30 20 25 30 30 Skor minimal 6 4 5 6 6 Mean ideal (Mi) 18 12 15 18 18 Standar Deviasi ideal (SDi) 4 2,67 3,33 4 4
Berdasarkan  nilai batasan yang  telah  ditentukan  pada  Tabel  2,  maka  dapat  dibuat  tabel  skor kategori dari masing-masing aspek yang disajikan dalam Tabel 3, Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 3. Kategori Pada Aspek V1, V4 dan V5
Rentang Skor Kategori X > 24 Sangat baik 20 <  X ≤ 24 Baik 16 < X ≤ 20 Cukup 12 < X ≤ 16 Kurang X ≤ 12 Sangat Kurang Tabel 4. Kategori Pada Aspek V2 Rentang Skor Kategori X > 16 Sangat baik 13,3 <  X ≤ 16 Baik 10,7 < X ≤ 13,3 Cukup 8 < X ≤ 10,7 Kurang X ≤ 8 Sangat Kurang Tabel 5. Kategori Pada Aspek V3 Rentang Skor Kategori X > 20 Sangat baik 16,7 <  X ≤ 20 Baik 13,3 < X ≤ 16,7 Cukup 10 < X ≤ 13,3 Kurang X ≤ 10 Sangat Kurang
Berdasarkan data penelitian dan tabel skor kategori maka hasil penilaian dari masing-masing aspek dalam penelitian ini dijelaskan pada Tabel 6.
Tabel 6. Kategori Pelaksanaan Pembelajaran Daring Aspek Jumlah Skor Rata-Rata (%) Kategori Motivasi (V1) 20,06 66,88 Baik Bahan Ajar (V2) 12,83 64,13 Cukup Pelaksanaan Pembelajaran (V3) 16,59 66,35 Cukup Evaluasi dan hasil Belajar (V4) 19,54 65,13 Cukup Permasalahan (V5) 23,44 78,15 Tinggi Rata-rata 18,49 68,13 Cukup
Untuk  mempermudah  pemaknaan  antar-aspek  yang  menjadi  objek  amatan,  maka  dibuat diagram pada Gambar 1 Persentase Rerata Skor Aspek V1, V2, V3, V4 dan V5.
Gambar 1. Persentase Rerata Skor Aspek V1, V2, V3, V4 dan V5
Berdasarkan Tabel 6 dan Gambar 1 tentang pelaksanaan pembelajaran daring, terlihat bahwa secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Aspek  bahan ajar dan evaluasi dan hasil belajar menjadi aspek dengan skor terendah. Aspek dengan skor tertinggi adalah permasalahan yang dihadapi.

## Diskusi
Pelaksanaan pembelajaran daring  di Program Studi PTB, Fakultas Teknik,  Unesa pada masa Pandemi COVID-19 masih belum maksimal. Aspek motivasi menunjukkan jumlah skor 20,16 dengan persentase  66,88%  termasuk  kategori  baik.  Skor  tertinggi  adalah  pada  pernyataan  saya  mengikuti semua  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemik  COVID-19,  sedangkan  skor  terendah  adalah  pada pernyataan  saya  lebih  suka  pembelajaran  daring  daripada  tatap  muka  di  kelas.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mengikuti  semua  pembelajaran  daring  sebagai  keharusan  dan tuntutan  belajar,  tetapi  merasa  kurang  nyaman  dan  lebih  memilih  pada  pembelajaran  tatap  muka  di kelas.  Awal  pembelajaran  mahasiswa  menunjukan  antusias  dan  motivasi  yang  baik,  akan  tetapi setelah beberapa pembelajaran merasa jenuh karena kurangnya interaksi secara langsung baik dengan teman  sesama  mahasiswa  mupun  dengan  dosen.  Motivasi  mahasiswa  dengan  kategori  baik  dalam pembelajaran daring sejalan  dengan  hasil penelitian-penelitian terdahulu  yang  menyimpulkan bahwa peserta  didik  merespon  baik  pada  media  pembelajaran  daring  dan  media  pembelalajaran  daring dengan  tema  dan  gambar  yang  menarik  dapat  membuat  peserta  didik  termotivasi  (Mulyono,  2019; Aminoto & Pathoni, 2014).
Aspek  bahan  menunjukkan  jumlah  skor  rata-rata  12,83  dengan  persentase  64,13  termasuk kaegori  cukup.  Jumlah  skor  tetinggi  adalah  pada  pernyataan  bahan  ajar  yang  diberikan  relevan  dan memiliki sumber yang jelas. Jumlah skor terendah adalah pada pernyataan bahan ajar yang digunakan dalam  pembelajaran  daring  lebih  menarik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  yang  diberikan sudah  sesuai  dan  jelas  sumbernya,  akan  tetapi  mahasiswa  merasa  bahan  ajar  yang  diberikan  urang menarik. Bahan ajar yang banyak  diberikan adalah e-book , modul  dan powerpoint . Mahasiswa lebih tertarik  pada  bahan  ajar  berupa  video.  Michael  &  Jones  (2014)  mengemukakan  bahwa  pemilihan media sangat penting  karena  mempengaruhi  keberhasilan  dalam pembelajaran. Tujuan pembelajaran akan tercapai dengan bantuan media yang efektif.
Aspek  pelaksanaan  pembelajaran  daring  mendapatkan  jumlah  skor  rata-rata  16,59  dengan persentase  66,35%  termasuk  kategori  cukup.  Jumlah  skor  tertinggi  adalah  pada  pernyataan pembelajaran  daring  membuat  saya  lebih  mandiri  dalam  belajar.   Jumlah  skor  terendah  adalah  pada pernyataan  pembelajaran  daring  membuat  saya  lebih  mudah  dalam  memahami  materi.  Hal  tersebut
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  membuat  siswa  lebih  mandiri  dalam  belajar  karena  tidak saling bertatap muka, akan tetapi kesulitan dalam memahami materi yang biasanya kalau ada masalah langsung  diskusi  di  kelas  tatap  muka,  sekarang  menjadi  daring.  Pembelajaran  daring  membuat mahasiswa lebih aktif  dan  mandiri  dalam belajar. Seperti pendapat Ceresia (2016)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  aktif  membuat  peserta  didik  mencari  dan  merangkai  ilmu  pengetahuan  secara mandiri.
Aspek  evaluasi  dan  hasil  belajar  mendapatkan  jumlah  skor  rata-rata  19,54  dengan  persentae 65,13%  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Jumlah  skor  tertinggi  adalah  pada  pernyataan  saya mendapatkan  umpan  balik  dari  penugasan  pembelajaran  daring.  Jumlah  skor  terendah  adalah  pada pernyataan  saya  merasa  lebih  mudah  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  pembelajaran  daring.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  secara  daring,  tetapi mandapat umpan balik dari dosen apabila terdapat tugas yang kurang dipahami oleh mahasiswa. Hasil ini  sejalan  dengan  Sangsawang  (2015)  bahwa  peserta  didik  harus  dikontrol  dan  diingatkan  dengan tugas  yang  ada.  Pendidik  harus  siap  jika  ada  pertanyaan  dan  diskusi  dari  peserta  didik.  Media pembelajaran  harus  mengikuti  perkembangan  teknologi,  sehingga  harus  dikembangkan  secara  terus menerus  dan  berkelanjutan.  Teknik  penugasan  dan  penilaian  perlu  dibuat  lebih  baik  lagi  agar mahasiswa lebih mudah dalam mengerjakan tugas.
Aspek  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  mendapatkan jumlah  skor  rata-rata  23,44  dengan  persentase  78,15  termasuk  kategori  tinggi.  Skor  tertinggi  adalah pada  pernyataan  pembelajaran  daring  membutuhkan  banyak  biaya.  Skor  terendah  adalah  pada pernyataan sarana (laptop, komputer, hp) tidak support dalam pembelajaran daring. Skor yang tinggi juga  didapat  pada  pernyataan  saya  mendapatkan  kendala  sinyal  selama  pembelajaran  daring.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring masih  banyak.  Pelaksanaan  dari  daerah  masing-masing  yang  berbeda  kondisi  lingkungan  dan  sinyal menjadi kendala. Biaya yang tinggi juga dikeluhkan karena pembelajaran daring sangat membutuhan kuota  data  internet  yang  cukup.  Pembelajaran  daring  termasuk  dalam  pembelajaran  jarak  jauh memang  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  dapat  menjakau  semua  daerah  yang memiliki sinyal yang baik, akan tetapi akan sulit apabila ada kendala sinyal. Pendidik telah bertindak sebagai  fasilitator  menyediakan  bahan  ajar  (Fathurrohman,  2017),  tinggal  permasalahannya bagaimana  mahasiswa  mengakses  materi  tersebut.  Untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  daring maka permasalahan ini perlu  diatasi. Masalah ini  menjadi bahan  diskusi bagi semua pihak  di bidang pendidikan  agar  terjadi  pemerataan  sinyal  internet  dan  adanya  internet  murah  untuk  pendidikan. Sehingga peserta didik merasa mudah dalam melakukan pembelajaran daring.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil dan  diskusi  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpukan  sebagai  berikut:  (1) Aspek motivasi dalam mengikuti pembelajaran daring termasuk dalam kategori baik, (2) Aspek bahan ajar yang  digunakan termasuk  dalam  kategori cukup,  (3)  Aspek pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori cukup, (4) Aspek evaluasi dan hasil belajar termasuk dalam kategori cukup, (5) Aspek masalah yang dihadapi termasuk dalam kategori tinggi.
Hasil  tersebut  membawa  implikasi  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  masih  kurang maksimal  dan  perlu  ditingkatkan.  Motivasi  mahasiswa  perlu  ditingkatkan,  bahan  ajar,  pelaksanaan, dan evaluasi perlu dibuat lebih baik dan menarik, serta permasalahan yang dihadapi perlu diatasi.
Saran  bedasarkan  implikasi  tersebut  adalah  dengan  melakukan  pelatihan  terhadap  pendidik dalam membuat media, bahan ajar dan metode pembelajaran daring yang lebih menarik dan interaktif. Untuk  mengurangi  masalah  biaya,  pihak  kampus  bisa  bekerjasama  dengan  provider  internet  dan pemerintah untuk program internet murah bagi mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Rahmi, A. M. Z. (2017). A Model of Using Social Media For Collaborative Learning to Enhance Learners. J. King Saud Univ. - Comput. Inf. Sci. , 29 , 526–535.
Aminoto,  T,  &  Pathoni,  H.  (2014).  Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis  Schoology  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Usaha  dan  Energi  Di  Kelas  XI  SMA  N  10 Kota Jambi. Sainmatika , 8 (1).
Ceresia, F. (2016). Interactive Learning Environments (ILEs) as Effective Tools for Teaching Social Sciences . 217 , 512–521. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.031 Crawford, A., Saul, W., Mathews, S.R. (2005). Teaching and Learning Strategies For The Thinking Classroom . New York: The International Debate Education Association. Crengu, Ġ.  (2014).  Interactive  and  Creative  Learning  of  The  Adults. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 142 , 493–498. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.654
Fathurrohman,  M.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Modern  Konsep  Dasar,  Inovasi,  dan  Teori Pembelajaran . Yogyakarta: Garudhawaca.
Hidayati,  N.,  &  Wuryandari,  A.  I.  (2013).  Media  Design  for  Learning  Indonesian  in  Junior  High School  Level. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 67 (November  2011),  490–499. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.354
Linebarger, D. L. (2015). Educational Media: Potentials for Learning. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences: Second Edition , 6 , 246–254. https://doi.org/10.1016/B978-0- 08-097086-8.92031-2
Michael,  O.,  &  A.  Jones,  S.  (2014). Educational  Media  and  Technology  Yearbook (Vol.  38;  R. Maribe Branch, ed.). New York: Springer.
Mulyono,  W.  D.  (2019).  Pengembangan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Bangunan di kelas X TGB SMK Negeri 7 Surabaya. Seminar Nasional Dinamika Informatika .
Qing, L. L. (2011). Web-Based Collaborative Learning. Procedia Environmental Sciences , 11 , 189– 192.
Sahasrabudhe,  S.  K.  (2014).  Computers  &  Education  Appropriate  Media  Choice  For  E-Learning Effectiveness : Role of Learning Domain and Learning Style. Comput. Educ. , 76 , 237–249. Sangsawang,  T.  (2015).  Instructional  Design  Framework  for  Educational  Media. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 176 , 65–80. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.445 Schiering,  M.  S.,  Bogner,  D.,  &  Buli-holmberg,  J.  (2011). Teaching  and  Learning  A  Model  for Academic and Social Cognition . Lanham: Rowman & Littlefield Education. Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology : Theory and Practice . New York: Pearson. Suardi, M. (2018). Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Wright, D. E. (2015). Active Learning: Social Justice Education and Participatory Action Research. In Active  Learning:  Social  Justice  Education  and  Participatory  Action  Research .  New  York: Routledge.