Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 60-72

## Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa SMPN
Niniati 1) *, Luh Sukariasih 2) , La Sahara 3)
1)* Mahasiswa Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo 2), 3) Dosen Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo

## *Korespondensi Email: niniati@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  KPS  dan  hasil  belajar  peserta  didik    melalui  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran penemuan. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas  VIII  SMPN  13  Kendari  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  berjumlah  196  peserta  didik.  Teknik pengambilan sampel adalah simple random sampling, diperoleh dua kelas  yaitu kelas eksperimen (VIII 1 ) dan kelas    kontrol  (VIII 2 ).  Teknik  pengumpulan  data  KPS  menggunakan  lembar  oservasi  dan  hasil  belajar menggunakan tes obyektif.  Teknik analisis data secara deskriptif dan inferensial. Analisis data dan pembahasan diperoleh: 1) post-test KPS peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai rerata 86,4 dan 79,7; 2) post-test hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai rerata 74,6 dan 67,03; 3) nilai rerata post-test KPS dan hasil belajar peserta didik  kelas eksperimen signifikan dari pada  kelas kontrol; 4) rerata gain KPS dan gain hasil belajar peserta didik  kelas eksperimen signifikan dari pada kelas kontrol.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Model  Pembelajaran Penemuan, Keterampilan Proses Sains, Hasil Belajar .
Abstract: This  study  aims to  determine the  differences  in  KPS and  student learning  outcomes through  guided inquiry learning models and discovery learning models. The population of this study were students of class VIII SMPN  13  Kendari  in  the  even  semester  of  the  2018/2019  academic  year  totaling  196  students.  The  sampling technique  was  simple  random  sampling,  obtained  two  classes,  namely  the  experimental  class  (VIII1)  and  the control  class  (VIII2).  KPS  data  collection  techniques  use  observation  sheets  and  learning  outcomes  using objective tests. Data analysis techniques are descriptive and inferential. Data analysis and discussion obtained: 1) post-test KPS students in the experimental class and control class obtained mean scores of 86.4 and 79.7; 2) post-test learning outcomes of students in the experimental class and control class obtained mean values of 74.6 and 67.03; 3) the mean value of the KPS post-test and student learning outcomes in the experimental class is significant than the control class; 4) the average KPS gain and the learning outcomes of the experimental class students are significant than the control class.
Keywords :    Guided  Inquiry  Learning  Model,  Invention  Learning  Model,  Science  Process  Skills,  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Banyak  penelitian  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing    cocok diterapkan dalam pembelajaran IPA. Hasil penelitian Wahyudi  (2013)  menyatakan  bahwa  model  inkuiri dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Simbolon  (2015), pembelajaran  dengan  menerapkan  model  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik.  Hasil  penelitian  Subiyanti  (2015)  juga menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  dapat ditingkatkan melalui inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMPN  13  Kendari  pada tanggal  16  November  2018  diperoleh  informasi bahwa  dalam  proses  pembelajaran  masih  terdapat beberapa  masalah  diantaranya  peserta  didik  jarang sekali  bertanya,  artinya  bahwa  kemampuan  peserta didik  dalam  merumuskan  masalah  atau  pertanyaan
juga  kurang;  peserta  didik  belum  dapat  mengamati suatu  fenomena  dengan  baik;  pada  saat  kegiatan percobaan  peserta  didik  belum  dapat  melaksanakan percobaan dengaan baik, kemampuan mengumpulkan data pengamatan, menganalisis hasil percobaan  dan  merumuskan  kesimpulan  juga kurang.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diperoleh bahwa  keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki peserta  didik  belum  terlatih  dan  kurang  mampu. Kurangnya  keterampilan  proses  sains  yang  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  berdampak  pada  hasil belajar  yang  kurang  optimal.  Hal  ini  terlihat  pada rata-rata hasil belajar peserta didik pada tahun ajaran 2016/2017  dan  2017/2018  khususnya  pada  materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Rata-rata  hasil belajar peserta didik yang tersebar dalam enam kelas pada  tahun  ajaran  2016/2017  adalah  sebesar  55,42 dan pada tahun ajaran 2017/2018 adalah 55,26. Oleh karena  itu,  dipilih  materi  getaran,  gelombang  dan bunyi  untuk  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Selain  itu,  karakteristik  materi  getaran, gelombang  dan  bunyi  juga  sesuai  dengan  model inkuiri  terbimbing,  dalam  materi  tersebut  terdapat kegiatan  penyelidikan,  kegiatan  percobaan  dan pengolahan  data.  Di  dalam  materi  tersebut  banyak mempelajari kejadian-kejadian ilmiah yang berhubungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi getaran  getaran  gelombang  dan  bunyi  juga  cocok untuk  membimbing  peserta  didik  untuk  melakukan eksperimen sehingga menemukan sendiri apa konsep getaran, gelombang dan bunyi yang sebenarnya.
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  terdahulu, dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  membuat  mereka  berpikir  kreatif dalam belajar karena membangun sendiri pengetahuan  melalui  penyelidikan  yang  mengikuti prosedur  ilmiah.  Penelitian    ini    identik  dengan penelitian  yang  sudah  pernah  dilakukan  Puspitasari (2017)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  saintifik  terhadap  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Namun,  dalam penelitian  tersebut  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dikolaborasikan  dengan  pendekatan saintifik.
Berdasarkan uraian tersebut, bahwa penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diharapkan dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik, sehingga dipandang perlu dilakukan suatu penelitian
dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik pada Materi Getaran, Gelombang  dan  Bunyi  dan  Keterampilan  Proses Sains Kelas VIII SMPN 13 Kendari.”

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimen , ciri  utamanya  adalah  sampel  yang digunakan  untuk  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  diambil  secara  random  dari populasi  tertentu.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN  13  Kendari  mulai  pada  tanggal    1  April sampai dengan 3 Mei 2019 pada semester genap tahun ajaran  2018/2019.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. 1. Tahap Persiapan
2. Tahap pelaksanaan
3. Tahap akhir
Ada  dua  jenis  analisis  instrumen  (butir  soal), yakni  analisis  tingkat  kesukaran  soal  dan  analisis daya pembeda disamping validitas  dan reliabilitas. 1. Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal
2. Analisis Daya Pembeda
3. Uji Validitas item Soal
4. Uji Reliabilitas Tes
Analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan teknik statistik, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial.
1. Analisis Statistik Deskriptif Statistik deskriptif
digunakan untuk mendeskripsikan  nilai  yang  diperoleh  masing- masing kelas dalam bentuk rata-rata, nilai maksimum, nilai minimum dan standar deviasi 2. Analisis Statistik Inferensial Analisis  statistik  inferensial  dimaksudkan  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian dasar-dasar analisis sebagai pedoman untuk melakukan  uji  mana  yang  akan  dipakai  dengan menggunakan microsoft excel .

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  data  tentang pre- test , post-test dan N-gain keterampilan  proses  sains (KPS)  dan  hasil  belajar  untuk  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data    keterampilan
proses  sains  disajikan  secara  singkat  pada  Tabel  1
berikut
Tabel 1
Deskripsi  Hasil Pre-test,  Post-test dan N-gain Keterampilan  Proses  Sains Peserta  Didik
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Indikator KPS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- Test Post- Test N- gain Pre- Test Post-Test N-gain Mengamati 50 91,9 0,8 50 79,1 0,6 Merumuskan Masalah 50 54,6 0,1 43,9 54,1 0,2 Berhipotesis 37,9 50 0,2 31,8 39,7 0,1 Merencanakan Percobaan 100 100 0 100 100 0 Melakukan Percobaan 100 100 0 100 100 0 Mengumpulkan Data 93,9 100 1 81,8 85,3 0,2 Menganalisis Data 75,8 100 1 87,9 91,6 0,3 Menyimpulkan 50 93,9 0,9 50 87,7 0,9 Nilai Rata-Rata 69,7 86,3 0,5 68,2 79,7 0,4 Standar Deviasi (SD) 4,7 2,4 0,1 4,8 2,6 0,2 Maksimum 75 89,6 0,5 75 83,4 0,5 Minimum 62,5 83,3 0,4 62,5 76,1 0,2
Gambar 1. Grafik Data Keterampilan Proses Sains Peserta Didik

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 60-72
Gambar 1. Secara umum menunjukkan rata-rata pre-test keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  peserta  didik  kelas  kontrol relatif  sama.  Sedangkan  pada post-test rata-rata keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata post-test peserta didik kelas kontrol. Selanjutnya hasil  belajar  peserta  didik  disajikan  secara  singkat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2.   Deskripsi  Hasil Pre-test, Post-test dan N-gain Hasil Belajar Peserta Didik   Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test N-gain  Pre-test  Post-test N-gain Rata-Rata 37,5 74,6 0,9 38,7 67 0,4 Standar Deviasi (SD) 10,6 11,8 0,2 11,8 13,3 0,2 Maksimum 60 92 0,6 56 92 0,8 Minimum 12 48 0 12 40 -0,3

## Gambar 2. Grafik Data Hasil Belajar Peserta Didik
Dari  Gambar    2.  Secara  umum  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata pre-test hasil  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  peserta  didik  kelas  kontrol relatif sama. Sedangkan nilai rata-rata post-test hasil belajar baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sama-sama mengalami peningkatan, namun peningkatan  nilai  rata-rata  hasil post-test peserta
didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  hasil post-test peserta  didik kelas kontrol. Untuk memudahkan melihat persentase  nilai  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  eksperimen  dan  peserta  didik  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  pengkategorian  nilai keterampilan proses sains berikut.
Tabel 3.   Pengkategorian Nilai Keterampilan Proses Sains Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Interval Nilai Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test F % F % f % F % < 40,00 Amat kurang 0 0 0 0 0 0 0 0 40,00-54,99  Kurang 0 0 0 0 0 0 0 0 55,00-64,99  Cukup 8 24,2 0 0 8 24,2 0 0 65,00-79,99  Baik 25 75,8 0 0 25 75,8 17 51,5 80,00-94,99 Amat Baik 0 0 33 100 0 0 16 48.5  95,00 Istimewa 0 0 0 0 0 0 0 0
Gambar 3.   Pengkategorian Nilai Keterampilan Proses Sains Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari    Gambar  3.  menunjukkan  nilai pre-test keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  pada  kategori yang  sama  yaitu  baik  dan  cukup  dengan  persentasi yang  sama  pula.  Berbeda  dengan  kategori pre-test , pada post-test keterampilan  proses  sains  peserta
didik kelas eksperimen semua berada pada  kategori sangat baik, sedangkan pada  kelas kontrol sebagian besar  berada  pada  kategori  baik. Berikutnya    untuk pengkategorian  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  di lihat pada tabel 4 berikut
Tabel 4. Pengkategorian Data Hasil Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Interval Nilai Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test F % F % f % F % < 40,00 Amat kurang 19 57,6 0 0 12 36,4 0 0 40,00-54,99 Kurang 12 36,4 2 6,1 20 60,6 6 18,2 55,00-64,99 Cukup 2 6,1 5 15,2 1 3 7 21,2 65,00-79,99 Baik 0 0 10 30,3 0 0 14 42,2 80,00-94,99 Amat Baik 0 0 16 48,5 0 0 6 18,2  95,00 Istimewa 0 0 0 0 0 0 0 0

## Gambar 4 Grafik Pengkategorian Data Hasil Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  4  secara  umum  interval  nilai pre-test hasil  belajar  kelas  eksperimen  sebagian besar berada pada kategori amat kurang dan kategori kurang (93,9 %) serta sisanya masuk kategori cukup, sedangkan  pada  kelas  kontrol  interval  nilai  yang berada  pada  kategori  cukup  lebih  sedikit  (3  %). Sementara  pada post-test interval  nilai  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  sebagian  besar masuk  dalam  kategori  baik  dan  amat  baik  ( 78,8 %)
hanya  sebagian  kecil  yang  berada  pada  kategori cukup dan kurang sedangkan dan  pada kelas kontrol masih banyak yang berada pada kategori kurang dan cukup  (39  %). Selanjutnya  pengkategorian N-gain (peningkatan)  keterampilan  proses  sains    kelas eksperimen  dan  peserta  didik  kelas  kontrol  sesudah pembelajaran  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada tabel 5 berikut
Tabel 5 Pengkategorian N-gain Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Interval Nilai Kategori N-gain Kelas eksperimen Kelas kontrol F % F % 0 ≤ g < 0,3 Rendah 0 0 9 27.3 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 33 100 24 72.7 0,7 < g ≤ 1 Tinggi 0 0 0 0
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Gambar 5   Pengkategorian N-gain Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Gambar  5  secara  umum  menunjukkan persentase N-gain keterampilan  proses  sains kelas  eksperimen  semua  berada  pada  kategori sedangkan N-gain kelas  kontrol  berada  pada kategori  sedang  dan  rendah.  Pengkategorian N- gain (peningkatan)  hasil  belajar  peserta  didik kelas eksperimen dan peserta didik kelas kontrol sesudah  pembelajaran  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6   Pengkategorian N-gain Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Interval Nilai Kategori N-gain Kelas eksperimen Kelas kontrol F % F % 0 ≤ g < 0,3 Rendah 2 6,1 7 21,2 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 20 60,6 22 66,7 0,7 < g ≤ 1 Tinggi 11 33,3 4 12,1 Gambar 6 Pengkategorian N-gain Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Dari Tabel 6 secara umum menunjukkan rata- rata N-gain kelas eksperimen sebagian besar berada pada  kategori  sedang  dan  tinggi  sedangkan  pada kelas  kontol  berada  pada  kategori  sedang  dan rendah.
2. Hasil Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas Data
Hasil  uji  normalitas  data  keterampilan  proses sains peserta didik lebih lengkap pada Tabel 7
Tabel 7  Rangkuman  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Keterampilan  Proses  Sains  Kelas  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Aspek yang Diuji L hitung L tabel  Ket Eksperimen Pre-Test 0,179 0,154233  0,05  Tidak Normal Post-Test 0,16 0,154233  0,05  Tidak Normal Kontrol Pre-Test 0,188 0,154233  0,05  Tidak Normal Post-Test 0,178 0,154233  0,05  Tidak Normal
Tabel  7    menunjukkan  semua  nilai  L hitung lebih besar dari L tabel sehinggga dapat disimpulkan bahwa data  keterampilan  proses  sains    tidak  terdistribusi normal pada α = 0,05. Hasil uji normalitas data hasil
belajar peserta didik lebih lengkap dapat dilihat pada tabel.8.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 60-72
Tabel 8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Aspek yang Diuji L hitung L tabel  Ket Eksperimen Pre-Test 0,131 0,154233 0,05 Normal Post-Test 0,142 0,154233 0,05 Normal Kontrol Pre-Test 0,151 0,154233 0,05 Normal Post-Test 0,131 0,154233 0,05 Normal
Tabel 8  menunjukkan semua nilai L hitung lebih besar dari  L tabel sehinggga  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil belajar  terdistribusi normal pada α = 0,05.
b. Uji Homogenitas Varianas Data
Hasil  uji  homogenitas  data  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  lengkap  dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Keterampilan  Proses Sains dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Aspek yang Diuji F hitung F tabel  Ket Keterampilan Proses Sains Pre-Test 1,03 1,76 0,05 Homogen Post-Test 1,24 1,76 0,05 Homogen Hasil Belajar Pre-Test 1,23 1,76 0,05 Homogen Post-Test 1,27 1,76 0,05 Homogen

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa  keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih  baik  secara  signifikan dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model pembelajaran penemuan. Untuk mengetahui kejelasan  persepsi  tersebut  baik  untuk  keterampilan proses sains maupun hasil belajar dilakukan pre-test dan post-test . Pre-test keterampilan  proses  sains diambil  dari  LKPD  pada  pertemuan  pertama  dan post-test diambil  dari  LKPD  pada  pertemuan selanjutnya  yaitu  pertemuan  ke  dua,  ketiga  dan  ke empat.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar pre-test dilakukan  sebelum  pembelajaran  dan post-test dilakukan  setelah  pembelajaran. Pre-test dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terhadap  materi  yang  akan  diajarkan  atau  sebelum pembelajaran  dilaksanakan.  Sementara post-test dilakukan dengan tujuan untuk mengatahui kemampuan  akhir  peserta  didik  kelas  eksperimen dan    kelas  kontrol  setelah  materi  diajarkan  atau setelah pembelajaran dilaksanakan.
Hasil  analisis  deskriptif  keterampilan  proses sains  peserta  didik  jika  dilihat  dari  hasil pre-test ,
seluruh  nilai  peserta  didik  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  termasuk  dalam  kategori cukup  dan  baik.    Rata-rata pre-test keterampilan proses  sains  peserta  didik  untuk  kelas  eksperimen yaitu  sebesar  69,7  dan  untuk  kelas    kontrol  sebesar 68,2.    Nilai  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  relatif  sama. Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  tidak  ada perbedaan  antara  rata-rata pre-test keterampilan proses  sains  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  pada  pertemuan pertama  dalam  pengisian  LKPD  (lembar  observasi) peserta didik belum diarahkan sepenuhnya.
Nilai  rata-rata post-test keterampilan  proses sains  peserta  didik  diambil    dari  nilai  LKPD  pada pertemuan  dua,  tiga  dan  empat.  Sehingga  diperoleh rata-rata seluruh indikator keterampilan proses sains pada  kelas  eksperimen  sebesar  86,4  dan  masuk dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  pada  kelas kontrol sebesar 79,7 dan masuk dalam kategori baik. Data keterampilan proses sains peserta didik ditinjau dari  8  indikator  keterampilan  yaitu    mengamati, merumuskan  masalah,  berhipotesis,  merencanakan percobaan,  melakukan  percobaan,  mengumpulkan data, menganalisis data dan menyimpulkan. Adapun nilai rata-rata yang diperoleh pada setiap keterampilan  tersebut  adalah:  1)  Keterampilan
mengamati pada kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata sebesar 91,9 dan pada kelas kontrol sebesar 79,1,  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelas, yang diakibatkan karena salah satu tahap pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  digunakan pada  kelas  eksperimen  mendukung  indikator mengamati. Tahap yang dimaksud adalah menyajikan  pertanyaan  atau  masalah.  Melalui  fase ini  peserta  didik  dituntut  untuk  menganalisis pendapat yang disampaikan dengan cara mengamati permasalahan  yang  terdapat  pada  LKPD  2) keterampilan  merumuskan  masalah  pada  kelas eksperimen  memperoleh  nilai    sebesar  54,6  dan kelas  kontrol  sebesar  54,1,  perbedaan  hasil  yang didapatkan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dituntut  menemukan  permasalahan  sesuai  LKPD, hal  tersebut  sesuai  dengan  sintaks  model  inkuiri terbimbing  yaitu  menyajikan  masalah,  pada  sintaks ini  guru  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  dan bertanya  dalam  menentukan  rumusan  masalah.  3) keterampilan berhipotesis memperoleh nilai rata-rata pada  kelas  eksperimen  sebesar  50  dan  pada  kelas kontrol  sebesar  39,7,  nilai  yang  diperoleh  antara kedua kelas tersebut berbeda hal tersebut dikarenakan pada kelas eksperimen yang menggunakan model inkuiri terbimbing memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  curah pendapat  ketika  melaksanakan  sintaks  membuat hipotesis, dan guru membimbing peserta didik dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan  dan  memprioritaskan  hipotesis  mana yang menjadi prioritas penyelidikan; 4) keterampilan merencanakan  percobaan  pada  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  sama yaitu 100 begitu pula pada keterampilan melakukan percobaan  hal  ini  dikarenakan  didalam  lembar observasi  pada  indikator  ini  peserta  didik  hanya diminta  untuk  menyalin  kembali  dan  jawaban  dari indikator  ini  telah  disediakan;  5)  keterampilan mengumpulkan data pada kelas eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  100  dan  pada kelas kontol sebesar 85,3, perbedaan ini dikarenakan pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  terdapat  sintaks  melakukan percobaan sehingga guru melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  logis, analitis  sehingga  mereka  dapat  mengumpulkan  data percobaan  dengan  baik  dan  benar;  6)  keterampilan menganalisis data pada kelas eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  100  dan  pada
kelas  kontrol  sebesar  91,6,  nilai  kelas  eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dikarenakan pada kelas eksperimen terdapat sintaks model ikuiri terbimbing yaitu  interpretasi  data,  peserta  didik  merumuskan jawaban  berdasarkan  data  yang  diperoleh  sehingga dapat  menagalisis  data  dengan  benar;  dan  7) keterampilan  menyimpulkan  pada  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  93,9  dan  pada kelas  kontrol  sebesar  87,7  nilai  kelas  ekperimen lebih  baik  dari  kelas  kontrol  dikarenkan  pada  kelas eksperimen  pendidik  membimbing  peserta  didik untuk dengan menyimpulkan hasil percobaan secara tertulis, sehingga peserta didik dapat menyimpulkan dengan benar.
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Meskipun demikian  pada  kelas  eksperimen  beberapa  indikator keterampilan  proses  sains  masih  terdapat  indikator yang  belum  mencapai  rata-rata  yang  maksimal diantaranya indikator berhipotesis. Indikator tersebut memperoleh nilai terendah. Pada aspek keterampilan proses  sains  untuk  merumuskan  hipotesis  ini diharapkan  peserta  didik  mampu  merumuskan hipotesis  yang  sesuai  dengan  fenomena  dan merupakan  jawaban  sementara  dari  permasalahan tentunya tepat sasaran, namun yang menjadi kendala masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  bisa merumuskan  hipotesis  dengan  benar  dikarenakan mereka masih bingung dalam mengaitkan fenomena kedalam jawaban sementara atas permasalahan yang ada.
Setelah  dianalisis  secara  inferensial  dengan menggunakan  uji  Test  Median  dengan  Chi  Kuadrat pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) menunjukkan keterampilan  proses  sains    peserta  didik  selama proses  pembelajaran    pada  kelas  eksperimen  lebih baik  secara  signifikan  daripada    kelas  kontrol. Peningkatan  keterampilan  proses  sains  juga  dapat dilihat  dari  analisis  uji  N-gain.  Hasil  analisis deskriptif  memperlihatkan  bahwa  peningkatan  ( N- gain )  rata-rata  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol,  dimana  rata-rata N-gain peserta  didik  kelas eksperimen  sebesar  0,6  sedangkan  kelas  kontrol sebesar  0,4.  Hasil  ini  sejalan  dengan  pengujian secara inferensial menggunakan uji uji Test Median dengan Chi Kuadrat pada taraf kepercayaan 95% (α =  0,05)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai N-gain keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan  daripada rata-rata  nilai N-gain keterampilan  proses  sains peserta didik kelas kontrol. Dengan demikian model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat
meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  pada  materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan di sekolah.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian Pambudi  (2018)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains  peserta  didik  pada  materi  getaran  dan gelombang.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Trianto (2011) bahwa Tahap pembelajaran inkuiri terbimbing terdiri dari menyajikan masalah, merumuskan hipotesis, merancang percobaan, melaksanakan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis  data,  menarik  kesimpulan.  Tahapan pada  model  inkuiri  terbimbing  mengembangkan metode  ilmiah  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat melatih  KPS  pada  peserta  didik  (Wulaningsih, 2012).
Berikutnya  untuk  hasil  belajar  jika  dilihat  dari hasil pre-test peserta  didik  sebelum  pembelajaran dimulai, sebagian besar nilai peserta didik baik kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berada  pada kategori  amat  kurang  dan    kurang  serta    ada beberapa  peserta  didik  memperoleh  nilai  dengan kategori cukup.  Rata- rata hasil belajar peserta didik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sangat rendah  yaitu  37,45  untuk  kelas  eksperimen  dan 38,67  untuk  kelas    kontrol.  Nilai  rata-rata kemampuan  awal  peserta  didik  ini  rendah  jika dibandingkan  dengan  nilai  KKM,  rata-rata  tersebut dikategorikan tidak tuntas. Hasil tersebut menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata pre-test hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini  disebabkan  kedua  kelas  belum  memperoleh materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  secara  detail. Nilai  rata-rata  dari  kedua  kelas  ini  akan  menjadi tolak  ukur  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  tes  akhir  setelah  diberikan perlakuan.
Setelah pembelajaran materi getaran, gelombang  dan  bunyi    selesai,  hasil  belajar  baik peserta didik kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengalami peningkatan atau dapat dikatakan terjadi suatu  kemajuan  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  mengalami  proses  belajar  atau  dapat dikatakan sebagai suatu ukuran keberhasilan peserta didik dalam  memahami materi yang telah diberikan. Secara deskriptif, rata-rata hasil belajar peserta didik setelah pembelajaran ( post-test ) pada kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol  yaitu sebesar  74,4, sedangkan kelas kontrol sebesar 68,4. Meskipun  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik
dari  kelas  kontrol  namun  hasil  belajar  yang diperoleh  belum  sesuai  harapan  karena  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  serta  pada  saat dilaksanakan post-test, sebagian  besar  peserta  didik tidak  mempersiapkan  diri  dalam  hal  ini  belajar karena  bertepatan  dengan  beberapa  ulangan  pada pelajaran lain.
Secara  inferensial  dengan  menggunakan  uji t pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik secara signifikan daripada kelas kontrol. Peningkatan  hasil  belajar  juga  dapat  dilihat  pada peningkatan  ( N-gain )  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol,  dimana  rata-rata N-gain peserta  didik  kelas eksperimen  sebesar  0,6  sedangkan N-gain kelas kontrol  sebesar  0,5.  Hasil  ini  sejalan  dengan pengujian secara inferensial menggunakan uji-t pada taraf  kepercayaan  95%  (α  =  0,05)  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai N-gain hasil  belajar  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan daripada  rata-rata  nilai N-gain hasil  belajar  peserta didik  kelas  kontrol.  Hal  ini,  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang diterapkan pada kelas eksperimen memberi pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  dibandingkan  dengan  pembelajaran diterapkan di kelas kontrol. Hal ini dikarenakan pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model inkuiri  terbimbing,  peserta  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, seperti: merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis  data,  kemudian  menarik  kesimpulan. Keterlibatan aktif peserta didik dalam pembelajaran, menjadikan  peserta  didik  belajar  bermakna.  Peserta didik  tidak  hanya  belajar  dengan  cara  menghafal akan  tetapi  membangun  dan  memahami  konsep  itu sendiri. Selama proses pembelajaran kelas eksperimen  berlangsung,  peserta  didik  memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada tahap awal, guru banyak memberikan bimbingan, kemudian  pada  tahap-tahap  berikutnya,  bimbingan tersebut  dikurangi,  sehingga  peserta  didik  mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang  diberikan  dapat  berupa  pertanyaan-pertanyaan dan  diskusi  yang  dapat  menggiring  peserta  didik agar  dapat  memahami  konsep.  Di  samping  itu, bimbingan  juga  diberikan  melalui  lembar  kerja peserta didik yang terstruktur.
Hasi  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian Hapsari (2017) bahwa implementasi inkuiri
terbimbing  pada  materi  getaran  gelombang  dan bunyi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta didik, dengan peningkatan ( N-gain) sebesar 0,46  dengan  kategori  sedang.  Seuai  dengan  teori Dahar (2011) bahwa latihan inkuiri dapat meningkatkan  pemahaman  sains,  produktif  dalam berpikir  kreatif  dan  speserta  didik  menjadi  terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.
Dari  seluruh  data  yang  ada,  terlihat  bahwa keterampilan  proses  sains  berdampak  pada  hasil belajar  yang  diperoleh,  dimana  peserta  didik  yang memiliki  keterampilan  proses  sains  lebih  baik  akan cenderung memperoleh hasil belajar yang lebih baik pula.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Wahyudi  (2013)  bahwa  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan melatihkan keterampilan proses sains dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Sesuai  dengan  teori Alberta (2004) bahwa pembelajaran berbasis inquiry adalah  sebuah  proses  dimana  peserta  didik  terlibat dalam  belajar  mereka,  merumuskan  pertanyaan, menyelidiki  secara  luas  dan  kemudian  membangun pemahaman  baru,  makna  dan  pengetahuan  untuk menjawab pertanyaan, untuk mengembangkan solusi atau  untuk  mendukung  suatu  posisi  dan  mungkin menghasilkan beberapa jenis tindakan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  data  yang  telah diperoleh  terlihat  bahwa  model  pembelajan  inkuiri terbimbing  dan  penemuan  sama-sama  mampu meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Meskipun  demikian,  model pembelajan  inkuri  terbimbing  lebih  baik  secara signifikan bila dibandingkan dengan model pembelajaran  penemuan.  Hal  ini  dikarenakan rangkaian  kegiatan  dari  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  guru  menekankan  peserta  didik  untuk menyelidiki masalah melalui tahap-tahap pengumpulan  informasi.  Berbeda  halnya  dengan model pembelajaran penemuan guru hanya menekankan  pada  peserta  didik  untuk  melakukan penemuan  tanpa  disertai  dengan  pengumpulan informasi dan penyelidikan permasalahan.
Penelitian  ini  relevan dengan penelitian yang sudah  pernah  dilakukan  oleh  Puspitasari  (2017) bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  saintifik  terhadap  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Namun,  dalam penelitian  tersebut  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dikolaborasikan  dengan  pendekatan saintifik.
Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing  memerlukan  ketelitian  dalam  proses belajarnya  karena  kurangnya  ketelitian  dapat memberikan  hasil  yang  kurang  maksimal  serta membutuhkan waktu yang lebih lama karena peserta didik  harus  melakukan  percobaan  dengan  teliti  dan tidak  terburu-buru  untuk  memperoleh  hasil  yang benar-benar  maksimal.  Untuk  itu,  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal, guru perlu  memberikan  perhatian  lebih  agar  selama kegiatan pembelajaran terutama pada saat melakukan eksperimen, peserta didik tidak ada yang main-main  dengan  alat  dan  bahan  praktikum  atau tidak  ada  aktivitas  lain  yang  dilakukan,  sehingga peserta  didik  benar-benar  fokus  pada  kegiatan pembelajaran hari itu dalam melakukan eksperimen. Oleh  karena  itu,  aktivitas  belajar  juga  harus diperhatikan.  Kekurangan  dalam  penelitian  ini adalah pengambilan sampel tidak di uji barlet.

## KESIMPULAN
Gambaran pre-test keterampilan  proses  sains peserta  didik  kelas  eksperimen  pada  materi  pokok getaran,  gelombang  dan  bunyi  yaitu    nilai  rata-rata 69,7  dan  standar  deviasi  4,7,  sedangkan  pada  kelas kontrol yaitu nilai rata-rata 68,2  dan standar deviasi 4,8.  Gambaran post-test keterampilan  proses  sains peserta  didik  kelas  eksperimen  pada  materi  pokok getaran,  gelombang  dan  bunyi  yaitu    nilai  rata-rata 86,4,  dan  standar  deviasi 2,4,  sedangkan  pada  kelas kontrol yaitu nilai rata-rata 79,7 dan standar deviasi 2,6. Gambaran pre-test hasil  belajar peserta  didik kelas  eksperimen  pada  materi  pokok  getaran, gelombang  dan  bunyi  yaitu    nilai rata-rata  37,5 dan standar deviasi 10,57, sedangkan pada kelas kontrol yaitu  nilai  rata-rata  38,8    dan  standar  deviasi  11,8. Gambaran post-test hasil belajar peserta didik kelas eksperimen  pada  materi  pokok  getaran,  gelombang dan  bunyi  yaitu    nilai  rata-rata  74,6,  dan  standar deviasi  11,8,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu nilai rata-rata 67 dan standar deviasi 13,3. Nilai rata- rata post-test keterampilan proses sains peserta didik kelas  eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan daripada nilai rata-rata post-test keterampilan proses sains peserta  didik  kelas  kontrol  pada  materi  pokok getaran,  gelombang  dan  bunyi  pada  α  =  0,05. Nilai rata-rata post-test hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan  daripada nilai  rata-rata post-test hasil  belajar peserta  didik kelas kontrol pada materi pokok getaran, gelombang dan  bunyi  pada  α  =  0,05. Nilai  rata-rata N-gain keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas eksperimen  sebesar  0,6  lebih  baik  secara  signifikan
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
daripada  nilai  rata-rata N-gain keterampilan  proses sains  peserta  didik  kelas  kontrol  sebesar  0,4  pada materi pokok getaran gelombang dan bunyi pada α = 0,05.Nilai rata-rata N-gain hasil belajar peserta didik kelas  eksperimen  sebesar  0,8  lebih  baik  secara signifikan  daripada  nilai  rata-rata N-gain hasil belajar  peserta  didik  kelas  kontrol  sebesar  0,7  pada materi  pokok  getaran,  gelombang  dan  bunyi  pada  α = 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  R.W,  2011. Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Erlangga.
Djuanda,  D  &  Maulana.  2015. Ragam  Model Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Edisi ke Dua . Sumedang : Sumedang Press.
Faturrohman, M. 2017. Belajar dan Pembelajaran  Modern  Konsep  Dasar.
Inovasi  dan  Teori  Pembelajaran . Yogyakarta : Garudahawca.
Jihad  &  Haris.  2008. Evaluasi  Pembelajaran .
Yogyakarta : Multi Presindo.
Kemendikbud.
2014. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum . Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Jakarta. Kemendikbud. 2014. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Jakarta. Kuhlthau. 2015. Guided Inquiry Learning in the 21st Century. USA : Rutgers University. Lefudin.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran Dilengkapi dengan Model Pembelajaran,  Strategi  Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran.
Yogyakarta :
Deepublish. Musfiqon  &  Nurdyansyah.  2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo : Nizamia Learning Center,
Nur.  2001. Apa  yang  Kami  Maksud  dengan Inkuiri .  Surabaya :  Universitas  Negeri Surabaya.
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta : Kencana.
Rustaman,  Nuryani  Y,  dkk.  2005. Strategi Belajar  Mengajar  Biologi. Malang :
Universitas Negeri Malang. Semiawan, Conny. 1990. Pendekatan
Keterampilan  Proses  Sains. Jakarta :
PT Gramedia. Sohibun. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing Berbasis Laboratorium Mini untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kemampuan Kognitif Serta Pengaruhnya  Terhadap  Sikap  Ilmiah Peserta didik SMP pada Materi Pokok Cahaya. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Sudjana.  2008. Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung :  Sinar  Baru Algensindo.
Sudjana.  2015. Metoda  Statistika ,  Bandung :
Tarsito Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Kuantitatif . Bandung : Alfabeta.
Trianto.  2011. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta. Prestasi Pustaka.
Almuntasheri, et  all, 2016,  „The  Effectiveness of  a  Guided  Inquiry-based,  Teachers‟ Professional  Development  Programme on  Saudi  Students‟  Understanding  of
Density‟, Science Education International, Vol. 27, hh. 16-39. Ambarsari,  W,  2013,  „Penerapan  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar pada Pelajaran  Biologi  Peserta  didik  Kelas
VIII  SMP  Negeri  Surakarta‟ ,  Jurnal Pendidikan Biologi, vol. 5, no. 1.
Bilgin,  Ibrahim,  2009,‟  The  effects  of  guided inquiry  instruction  incorporation  a cooperative  learning  approach  on university  students‟achievement  of acid  and  bases  concepts  and  attitude toward  guided  inquiry  instruction‟, Scientific  Research  and  Essay ,  vol.4,
No.10, hh.1038-1046.
Herlinda, dkk, 2017, „Pengaruh Model Problem
Based Learning (PBL) Terhadap Hasil
Belajar, Kemampuan Pemecahan
Masalah  Fisika  dan  Minat  Belajar
Peserta didik pada Materi Fluida Statis di  SMAN  1  Lebong  Sakti‟, Jurnal Pembelajaran Fisika , vol. 1, No. 1.
Inquiry  on  Nigerian  Students  Achievement  in Social Studies Curriculum‟, Journal of Education  and  Human Development , Vol.3,  No. 4, hh. 335-344.
Pambudi,  O.P.T,  dkk,  2018,  „Peningkatan
Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada
Materi  Getaran  dan  Gelombang‟,
Ejournal-pensa ,  Vol.  06,  No.  01,  hh. 27-31.
Puspitasari,
D, dkk, 2017, „Pengaruh Penggunaan Model Inkuiri Terbimbing dengan  Pendekatan  Saintifik  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar pada Materi Getaran Gelombang  dan  Bunyi  di  SMPN  08 Kota  Bengkulu‟, Jurnal  Pembelajaran Fisika , Vol. 1, No.1. Simbolon, 2015, „Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Eksperimen Riil dan
Laboratorium  Virtual  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  didik‟, Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  vol.  21, no. 3 hh. 299-315.
Subekti, Y & Ariswan, A, (2016),
„Pembelajaran  Fisika  dengan  Metode
Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil belajar  kognitif  dan  Keterampilan Proses Sains‟, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ,vol. 2, no. 2.
Subiyanti,  Lilis,  2015,  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada
Materi  Dampak  Pencemaran  Bagi Kehidupan untuk Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Peserta didik , Jurnal Pendidikan Sains , vol, 1, no. 1.
Sumartono  &  Normalina,  2015,  „Motivasi  dan Hasil  Belajar  Peserta  didik  dalam
Pembelajaran Matematika dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble di
SMP ’ , EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan Matematika , vol. 3, no.1. Thursinawati, (2012), Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan Pemahaman Hakikat Sains Peserta didik , vol.3, no.1. Wahyudi,  L,  E,  2013,  „Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Pokok
Bahasan
Kalor untuk Melatihkan  Ketermpilan  Proses  Sains Terhadap  Hasil  Belajar  di  SMAN  1
Sumenep‟, Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika , vol. 02, no. 02, hh. 62-65.
Wulaningsih,  B.  A,  2012,  „Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses  Sains ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik Peserta didik SMA Negeri 5
Surakarta‟, Jurnal Pendidikan Biologi , vol. 4, no. 2, hh. 33-43.
Hapsari,  AD,  dkk.  2017.  Implementasi  Inkuiri
Terbimbing pada Pembelajaran Getaran, Gelombangdan Bunyi Terhadap  Peningkatan  Hasil  belajar kognitif‟, Prosiding  SNFA  (Seminar Nasional Fisika  dan Aplikasinya), hh. 285-292.
Alberta,  2004, Focus  on  inquiry:  a  teacher’s  guide to  implementing  inquiry-based  learning.
Dilihat 2 Desember 2019 http://www.learning.gov.ab.ca
Karli & Yuliaritiningsih, 2003, Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dan  Keterampilan Proses Sains .
Luwitasari,  M,  dkk,  2015, Keefektifan  Model Guided Discovery  dan  Guided Inquiry Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar ,  dilihat 12 November 2018 < http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index, php/ipa/article/viewfile/674/675