http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior

## Pola Manejemen Kelas Guru Sekolah Dasar di Kota Surabaya Terhadap Persoalan Motivasi Belajar

## Classroom Management Patterns of Elementary School Teachers in Surabaya on the Problem of Learning Motivation
Holy Ichda Wahyuni 1*
Agus Budiman 2
*1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
2 Desain Komunikasi Visual Universitas Muhammadiyah Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia 3 Afiliasi Penulis 3, Kota, Provinsi, Negara *email: holyichdawahyuni@um- surabaya.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  melibatkan  berbagai  tantangan  dan  permasalahan, terutama  terkait  dengan  karakteristik  perkembangan  peserta  didik.  Guru diharapkan mampu merancang dan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan kognitif, sosial, dan emosional peserta didik. Motivasi belajar peserta didik di sekolah dasar dapat menjadi kendala serius, mempengaruhi pencapaian hasil belajar. Manajemen kelas dianggap sebagai kunci untuk menciptakan suasana belajar yang efektif dan memotivasi peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pola  manajemen  kelas  yang  diterapkan  oleh  guru  sekolah  dasar  di  Kota  Surabaya terhadap  persoalan  motivasi  belajar  peserta  didik  rendah.  Penelitian  ini  adalah penelitian kualitatif dengan tipe multi case study, menggunakan metode Explanatory Survey. Informan terdiri dari 23 guru sekolah dasar di Kota Surabaya, dipilih melalui teknik cluster random sampling . Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, dan analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Untuk memastikan keabsahan data melalui  uji  kredibilitas  yakni  dengan  menggunakan  triangulasi  sumber,  yang bersumber  dari  informan  dari  lembaga  berbeda-beda,  serta  dianalisis  dengan memperhatikan studi literatur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kendala utama dalam pembelajaran adalah kepasifan dan kegaduhan siswa yang dipicu oleh motivasi belajar  rendah.  Beberapa  guru  menerapkan  pendekatan Student-Centered  Learning (SCL) untuk mengatasi masalah ini, menempatkan peserta didik sebagai subjek aktif.
Aturan  kelas,  kontrak  belajar,  dan  cerita  inspiratif  dianggap  sebagai  strategi manajemen  kelas  efektif.  Guru  juga  memberikan  umpan  balik  interaktif  dan menekankan pendekatan emosional untuk meningkatkan kepekaan peserta didik.

## Kata Kunci:
Manajemen kelas
Motivasi belajar rendah Sekolah dasar
Keywords :
Classroom management Low learning motivation Elementary School Etc

## Abstract
Learning in elementary schools involves various challenges and problems, especially those related  to  students'  developmental  characteristics.  Teachers  are  expected  to  be  able  to design  and  implement  learning  that  is  appropriate  to  students'  cognitive,  social  and emotional  development.  Students'  learning  motivation  in  elementary  schools  can  be  a serious obstacle, affecting the achievement of learning outcomes. Classroom management is  considered  the  key  to  creating  an  effective  learning  atmosphere  and  motivating students.  This  research  aims  to  determine  the  classroom  management  patterns implemented by elementary school teachers in the city of Surabaya regarding the problem of low student learning motivation. This research is qualitative research with a multi case study  type,  using  the  Explanatory  Survey  method.  The  informants  consisted  of  23 elementary  school  teachers  in  the  city  of  Surabaya,  selected  using  a  cluster  random sampling technique. Data collection was carried out through interviews, and data analysis was  carried  out  descriptively  qualitatively.  To  ensure  the  validity  of  the  data  through  a credibility  test,  using  triangulation  of  sources,  which  are  sourced  from  informants  from different institutions, and analyzed with attention to literature studies. The research results show that the main obstacle in learning is students' passivity and noise which is triggered by  low  learning  motivation.  Some  teachers  apply  a  Student-Centered  Learning  (SCL) approach to overcome this problem, placing students as active subjects. Classroom rules, learning  contracts,  and  inspirational  stories  are  considered  effective  classroom management  strategies.  Teachers  also  provide  interactive  feedback  and  emphasize  an emotional approach to increase students' sensitivity.
©2024  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Holy Ichda Wahyuni dan Agus Budiman. Pola Manejemen Kelas Guru Sekolah Dasar di Kota Surabaya Terhadap Persoalan Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah dasar tentu memiliki berbagai tantangan  dan  permasalahan.  Apalagi,  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dasar  berbeda  dengan pendidikan  di  level  lainnya  terutama  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan dan dengan memperhatikan perkembangan  peserta  didik  baik secara  kognitif  maupun  sosial  dan  emosional (Kiswanto, 2017). Pada proses pembelajaran di sekolah dasar, guru harus mampu mendesain dan melaksanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karekteristik perkembangan  peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan  agar guru  tetap  dapat  mencapai  kondusifitas  belajar meskipun  kendala  pembelajaran  kerap  muncul, khususnya dalam konteks peserta didik sekolah dasar. Seperti yang diketahui, masa sekolah dasar merupakan masa  transisi  dari  pra  sekolah  sehingga  peserta  didik masih  memiliki  karakter  dominan play  skill (Zulvira  et al., 2021). Mengajar merupakan proses yang kompleks, tidak  sekedar  menyampaikan  informasi  dari  guru kepada  peserta  didik,  banyak  kegiatan  maupun tindakan  yang  harus  dilakukan,  terutama  bila menginginkan hasil belajar yang lebih baik pada peserta didik  dengan  berbagai  kondisi  kelas  yang  ada. Ketercapaian  belajar  peserta  didik  juga  sangat ditentukan  oleh  pola  pengaturan  dalam  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  atau  pendidik. Terdapat  banyak  serangkaian  komponen-komponen dasar  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas  yang  seyogyanya  dipahami  oleh  seorang guru.  Pengaturan  metode,  strategi,  dan  kelengkapan dalam  pengajaran  adalah  bagian  dari  kegiatan manajemen  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh seorang guru.
Kendati  demikian,  pada  pelaksanaannya  seringkali ditemukan  peserta  didik  yang  memiliki  permasalahan yang  menghambat  proses  pengembangan  dirinya. Beberapa  kondisi tersebut  seperti  rendahnya motivasi belajar, rendahnya minat belajar dan bahkan terjadinya proses  kecemasan  yang  dialami  oleh  peserta  didik ketika  proses  melaksanakan  pembelajaran.  Rendahnya motivasi  belajar  juga  ditandai  dengan  munculnya perasaan  mudah  putus  asa  dalam  belajar,  kurang konsentrasi  dan  fokus,  kepasifan,  kurang  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran  (E.  Rahayu  &  Hartono, 2016). Kondisi-kondisi tersebut berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar dan membutuhkan manajemen kelas yang tepat dan Langkah startegis. Manajemen  kelas  adalah  segala  usaha  yang  diarahkan untuk  mewujudkan  suasana  belajar  mengajar  yang efektif  dan  menyenangkan  serta  dapat  memotivasi peserta didik untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan.  Menurut  Dirjen  Dikdasmen  dapat dikatakan  bahwa  manajemen  kelas  merupakan  usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara  sistematis,  mewujudkan  situasi/kondisi  proses belajar  mengajar  dan  pengaturan  waktu  sehingga pembelajaran berjalan dengan baik dan tujuan kurikuler dapat tercapai(Dikdas, 2021).
Beberapa  penelitian  berusaha  untuk  menganalisa pengaruh  dari  manajemen  kelas  yang  tepat  terhadap keberhasilan pembelajaran peserta didik. Seperti dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sari  &  Hadijah,  2017) mengetahui  gambaran  pelaksanaan  manajemen  kelas dan  disiplin  belajar  peserta  didik  serta  ada  tidaknya pengaruh  manajemen  kelas  terhadap  disiplin  belajar peserta didik pada sebuah SMK di Lembang. Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  manajemen  kelas  terhadap  disiplin  belajar peserta  didik,  artinya  disiplin  belajar  peserta  didik dapat  ditingkatkan  melalui  manajemen  kelas  yang dilakukan  oleh  guru.  Penelitian  lainnya  yang  dilakukan oleh  (Hidayatullah,  2021)  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  korelasi  atau  hubungan  antara  variabel  hasil belajar  dan  nilai  variabel  motivasi  belajar  dan pengelolaan kelas termasuk dalam kategori sangat kuat, yakni 94,3%.
Penelitian  lain  juga  menekankan  bahwa  antara  sikap kepemimpinan guru dan manajemen sangat berkorelasi dengan perilaku peserta didik. Data dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  variabel  kepemimpinan  guru  dan manajemen  kelas  secara  simultan  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  perilaku  belajar  (R.  Rahayu  & Susanto,  2018).  Penelitian  lain dilakukan  dalam  rangka mengetahui  pengaruh  manajemen  kelas  dengan motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika.  Sebuah  mata  pelajaran  yang  dinilai  bagi sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  tingkat kesukaran tinggi, sehingga menurunkan motivasi dalam mengikuti  pelajaran  tersebut.  Dalam  penelitian  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung antara  manajemen  kelas  terhadap  hasil  belajar matematika sebesar 0,324, terdapat pengaruh langsung antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  sebesar  0,350,  dan  terdapat  pengaruh langsung  antara  manejemen  kelas  terhadap  motivasi belajar sebesar 0,496 (Misyanto, 2015).
Sementara  itu,  tantangan  paling  banyak  adalah  pada persoalan  motivasi  belajar.  Mengingat,  begitu pentingnya  motivasi  belajar  terhadap  performa  dan hasil belajar peserta didik, maka penelitian ini memiliki derajat  kepentingan  yang  tinggi. Hal  ini  sejalan dengan  teori  motivasi  belajar menurut  Eggen  & Kauchack  (2004)  yakni  suatu  kekuatan  yang  memberi energi, dorongan dan mengarahkan perilaku ke tujuan. Para peneliti menemukan terdapat korelasi yang tinggi antara  motivasi  dan  prestasi.  Secara  umum  motivasi belajar  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  sekolah dan  menggambarkan  sekolah  sebagai  sesuatu  yang mneyenangkan. Motivasi belajar juga dapat ditunjukkan dengan survivalitas peserta didik pada tugas-tugas yang sulit  dan  memiliki  sedikit  masalah  di  dalam pelaksanaannya,  serta  bagaimana  peserta  didik  dapat memaknai  pengalaman  belajar  yang  unggul  dan mendalam di dalam proses informasi(Psikologi, 2021). Pemilihan Kota Surabaya sebagai lokasi penelitian juga berdasarkan  banyak  pertimbangan.  Kota  Surabaya merupakan  kota  urban  terbesar  kedua  setelah  Kota Jakarta.  Fenomena  urban  pada  hakikatnya  terkait  erat
dengan persoalan tradisi dan modernitas (Novitasani & Handoyo, 2014). Masyarakat urban sendiri menurut R. Linton  seorang  pakar  antropologi  merupakan masyarakat  yang  identik  dengan  modernisasi  dan akulturasi  budaya  (Wiswanti  et  al.,  2020).  Masyarakat urban  memiliki  karakteristik  gaya  hidup  yang  tidak begitu  dekat  dengan  kehidupan  keberagamaan,  dekat dengan  teknologi,  berfikir  rasional  dan  adaptif (Soekanto,  2009).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  urban,  jika tidak  diimbangi  dengan  manajemen  kelas  yang  efektif, akan menimbulkan kejenuhan dan penurunan motivasi belajar.  Hal  ini  dikarenakan  salah  satu  faktor  yakni kedekatan peserta didik dengan gadget. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pola manajemen  kelas  dan  pendekatan  yang  selama  ini diterapkan  oleh  guru  SD  dalam  mengatasi  persoalan motivasi  belajar.  Berdasarkan  tujuan  tersebut menunjukkan penelitian ini memiliki urgensi yang tinggi. Sumber  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran berawal dari motivasi dalam belajar. Kondisi siswa yang prima,  bersemangat  dan  antusiasme  yang  tinggi  tentu memiliki  pengaruh  besar  bagi  pembelajaran  yang optimal.  Hal  yang  membedakan  penelitian  ini  dari penelitian  sebelumnya  adalah  bahwa  pendekatan penelitian  ini  lebih  mengarah  pada  pendekatan fenomenologi,  penelitian  ini  menelaah  studi  kasus persoalan  motivasi  belajar  di  berbagai  sekolah  dan mencoba menarasikan berbagai pendekatan yang paling banyak  diterapkan  oleh  guru.  diharapkan  dapat diketahui  pola-pola  manajemen  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  berbagai  kasus  permasalahan  yang difokuskan pada persoalan motivasi belajar rendah. Catatan : Pada bagian Pendahuluan perlu ditambah:
1. Pertanyaan  penelitian  atau  tujuan  penelitian  yang dinyatakan secara eksplisit.
2. Teori  ttg  motivasi  belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Kaitkan dengan kajian penelitian ini,
3. Alasan  mengapa  penelitian  ini  penting?  JUga perbedaannya  dg  penelitian-penelitian  terdahulu yang sejenis.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif dengan  tipe  multi  case  study  yang  membahas  pola manajemen  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam berbagai  kasus  permasalahan  yang  difokuskan  pada persoalan  motivasi  belajar.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  Explanatory  Survey.  Jumlah informan  dalam  penelitian  ini  adalah  23  guru  sekolah dasar di Kota Surabaya. Penentuan informan dilakukan melalui  teknik  cluster  random  sampling.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan wawancara.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif kualitatif. Adapun informan dalam penelitian ini tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Informan Guru Sekolah Dasar Kota Surabaya No Nama Status Lembaga 1 SUL Guru SD SD Muhammadiyah Ceria 2 FER Guru SD SD Muhammadiyah Ceria 3 LUC Guru SD SD Islam Al Furqon 4 ROS Guru SD SD Hasyim Asy'ari 5 NIS Guru SD SD YP Nasional Surabaya 6 LIS Guru SD SD Muhammadiyah 9 Surabaya 7 QUE Guru SD SD Muhammadiyah 10 Surabaya 8 WIN Guru SD SD Negeri 1 Pelem 9 LIF Guru SD MI Ruqoiyah 10 IFF Guru SD Lembaga Pendidikan Islam Ar Royan 11 WAS Guru SD SD Muhammadiyah 7 Surabaya 12 SIN Guru SD MI Al Aziez 13 NIT Guru SD SD N 241 14 DIK Guru SD SD Muhammadiyah 1 Menganti 15 ZUK Guru SD SD Muhammadiyah 18 Surabaya 16 SUS Guru SD SD Abdullah Ubaid Surabaya 17 SIS Guru SD SD Muhammadiyah 3 Surabaya 18 HAH Guru SD MI Muhammadiyah 3 Gosari 19 MAZ Guru SD SD Muhammadiyah 20 PUT Guru SD SD Muhammadiyah 16 Surabaya 22 DIN Guru SD SD Muhammadiyah 18 Surabaya 23 SYA Guru SD

## SD Muhammadiyah 24 Surabaya
Untuk  memastikan  keabsahan  data  melalui  uji kredibilitas  yakni  dengan  menggunakan  triangulasi sumber,  yang bersumber  dari  informan  dari  lembaga berbeda-beda,  serta  dianalisis  dengan  memperhatikan studi literatur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  sejumlah  23 guru  di  sekolah  dasar  Kota  Surabaya  menunjukkan beberapa  hal  penting,  meliputi;  imbas  dari  motivasi belajar peserta didik rendah yang paling sering ditemui oleh  guru,  pendekatan  belajar  yang  diterapkan,  serta manajemen  kelas  yang  diambil  dalam  penyelesaian kendala motivasi belajar peserta didik rendah.

## Kondisi motivasi belajar siswa
Berdasarkan  hasil  wawancara  persoalan  motivasi belajar peserta didik rendah yang paling sering ditemui oleh guru adalah ditunjukkan dengan peserta didik yang cenderung  memiliki  sikap  pasif,  selanjutnya  adalah peserta  didik  yang  cenderung  membuat  kegaduhan ketika  pembelajaran  berlangsung.  Dari  23  informan guru  yang  diwawancarai  semua  menyatakan  bahwa kendala  utama  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran adalah  kepasifan  peserta  didik  dan  kegaduhan  yang dapat dipicu oleh motivasi belajar rendah.
Sikap  pasif  sendiri  dapat  mencakup  kurangnya  minat, partisipasi  yang  rendah,  atau  kurangnya  inisiatif  dalam proses  pembelajaran.  Sementara  itu  kegaduhan  yang memicu  suasana  belajar  tidak  kondusif  juga  menjadi sebuah tantangan mengajar anak di usia sekolah dasar. Jika  diklasifikasikan  maka  imbas  yang  tampak  dari kecenderungan  motivasi  belajar  rendah  dan  menjadi sebuah  kendala  dalam  manajemen  kelas  tersaji  dalam gambar 1.
Holy Ichda Wahyuni dan Agus Budiman. Pola Manejemen Kelas Guru Sekolah Dasar di Kota Surabaya Terhadap Persoalan Motivasi Belajar
Gambar 1. Kendalam dalam manajemen kelas Sikap  peserta  didik  pasif  dan  peserta  didik  gaduh memiliki  korelasi  dengan  motivasi  belajar,  motivasi belajar  yang  rendah  dapat  menyebabkan  kebosanan, ketidakantusiasan,  dan  penurunan  kinerja  akademis. Sementara  itu  motivasi  belajar  peserta  didik sebenarnya memiliki faktor yang mendorong, faktor ini dapat  dibangun,  terutama  dalam  suasana  belajar  yang konstruktif  dengan  pemilihan  manajemen  kelas  yang tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep  bahwa  faktor- faktor  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  melibatkan aspek personal, sosial, dan lingkungan. Faktor personal mencakup  kepercayaan  diri, minat,  dan tujuan  belajar. Faktor  sosial  melibatkan  dukungan  teman,  guru,  dan keluarga,  sementara  faktor  lingkungan  mencakup kondisi  fisik  dan  kultural  tempat  belajar.  Untuk meningkatkan  motivasi  belajar,  pendekatan  yang holistik  dan  personalisasi  diperlukan.  Guru  dan pemangku  kepentingan  pendidikan  perlu  memahami kebutuhan  dan  minat  peserta  didik,  memberikan tantangan  yang  sesuai,  memberikan  dukungan  sosial, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif. Melalui  pemahaman  mendalam  tentang  motivasi belajar,  pendidik  dapat  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  memotivasi,  memicu  minat,  dan membimbing  peserta  didik  menuju  pencapaian potensial  tertinggi  mereka.  Dengan  memprioritaskan motivasi  belajar,  pendidikan  dapat  menjadi  perjalanan yang  bermakna  dan  membangun  landasan  yang  kokoh untuk pertumbuhan intelektual dan pribadi (Maisyaroh Agsya et al., 2019).
Surabaya,  sebagai  salah  satu  kota  besar  di  Indonesia, memiliki tantangan dan dinamika sendiri dalam konteks pendidikan.  Surabaya,  sebagai  kota  yang  heterogen, memiliki  peserta  didik  dengan  latar  belakang, kebutuhan, dan gaya belajar yang beragam. Manajemen kelas membantu guru mengelola keragaman ini dengan menciptakan  strategi  pengajaran  yang  inklusif  dan mendukung  semua  peserta  didik.  Guru  di  Surabaya mungkin  dihadapkan  pada  tantangan  khusus  yang berkaitan  dengan  konteks  lokal,  seperti  perbedaan budaya  atau  masalah  sosial  tertentu  (Kartika  et  al., 2020).
Pendekatan  Student  Center  Learning  (SCL) sebagai upaya guru SD
Berdasarkan hasil penelitian. Didapat bahwa salah satu strategi pendekatan yang dilakukan oleh hampir semua
guru adalah pendekatan student center learning (SCL). Menurut  para  informan,  pendekatan  student  center learning merupakan pendekatan yang dapat diterapkan untuk  meminimalisir  kepasifan  dan  kegaduhan,  karena melibatkan  partisipasi  peserta  didik  secara  aktif.
Pendekatan Student-Centered Learning (SCL) menempatkan peserta didik sebagai subjek aktif dalam proses  belajar  mereka.  Berbeda  dengan  metode pengajaran tradisional yang bersifat guru-centered, SCL menekankan  keterlibatan  peserta  didik,  pemecahan masalah,  dan  konstruksi  pengetahuan  melalui pengalaman langsung (Aryawan et al., 2018). Dalam  konteks meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik,  SCL  memiliki  beberapa  aspek  kunci  (Magdalena et  al.,  2019).  Pertama,  pertimbangan  individual,  dalam SCL,  perhatian  diberikan  pada  kebutuhan  dan preferensi belajar setiap peserta didik. Guru berupaya memahami  keunikan  setiap  individu,  mengenali  gaya belajar  mereka,  dan  memberikan  kesempatan  untuk mengeksplorasi  topik  yang  sesuai  dengan  minat  dan tingkat  pemahaman  masing-masing  peserta  didik.  Ini dapat  memberikan  dorongan  tambahan  untuk  belajar karena  peserta  didik  merasa  dihargai  dan  terlibat secara personal.
Kedua, pemberdayaan peserta didik, SCL memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengambil peran aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  tidak  hanya menjadi  penerima  informasi,  tetapi  juga  menjadi konstruktor  pengetahuan.  Dengan  memungkinkan peserta didik membuat keputusan terkait pembelajaran mereka sendiri, seperti menentukan proyek atau topik penelitian,  SCL  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung jawab dan motivasi intrinsik.
Ketiga, relevansi kontekstual, SCL mencoba mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Ketika  peserta didik  dapat  melihat  relevansi  materi  dengan pengalaman mereka sendiri, motivasi belajar cenderung meningkat  karena  mereka  memahami  pentingnya pengetahuan tersebut dalam kehidupan mereka. Dengan  demikian,  SCL  bukan  hanya  pendekatan pembelajaran,  tetapi  juga  strategi  motivasi  yang  kuat. Ini  menciptakan  lingkungan  yang  mempromosikan keterlibatan, pemberdayaan, dan pertumbuhan pribadi, semua faktor yang berkontribusi pada motivasi belajar yang  berkelanjutan.  Melalui  penerapan  SCL,  pendidik dapat  menciptakan  atmosfer  yang  merangsang  minat peserta  didik,  memperkuat  motivasi  intrinsik,  dan memberikan  fondasi  yang  kokoh  untuk  pembelajaran seumur hidup.

## Manajemen kelas melalui kontrak belajar
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  setiap  guru memiliki  strategi  dalam  manajemen  kelas.  Membuat aturan  dengan  kesepakatan  bersama  antara  guru  dan peserta  didik  menjadi  salah  satu  strategi  yang diterapkan.  Aktivitas  ini  lebih  dikenal  dengan  istilah kontrak  belajar.  Aturan  yang  dibuat  oleh  guru  dan peserta  didik di  awal  pembelajaran  memiliki  beberapa peranan penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan kondusif.
57% 30% 9%4%

## Kendala dalam
Manajemen Kelas Siswa Pasif Siswa Gaduh
Siswa Tidur Lain-lain
Aturan  membantu  menciptakan  keteraturan  dalam kelas  dan  meningkatkan  tingkat  kedisiplinan  peserta didik.  Dengan  adanya  aturan  yang  jelas,  peserta  didik tahu  apa  yang  diharapkan  dari  mereka  dan  bagaimana mereka  seharusnya  berperilaku.  Aturan  dapat merangsang partisipasi peserta didik dengan menciptakan  lingkungan  yang  aman  dan  nyaman. Peserta didik lebih cenderung berpartisipasi aktif ketika mereka  merasa  dihormati  dan  didukung.  Aturan membantu menetapkan batasan yang dapat membantu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  sehat.  Ini mencakup  batasan  terkait  perilaku,  penggunaan teknologi,  dan  berbagai  aspek  lainnya  yang memengaruhi  pembelajaran.  Aturan  memberikan landasan  bagi  pengembangan  tanggung  jawab  peserta didik  terhadap  tindakan  dan  perilaku  mereka.  Peserta didik  belajar  bahwa  keberhasilan  mereka  dalam pembelajaran  juga  bergantung  pada  tanggung  jawab pribadi  mereka.  Aturan  juga  membantu  membentuk budaya kelas yang positif (Aryawan et al., 2018). Manajemen  kelas  dalam  mengatasi  kegaduhan  dan kepasifan  peserta  didik  yang  diterapkan  selain  melalui aturan  adalah  menumbuhkan  kepekaan  peserta  didik melalui  sebuah  cerita  inspiratif.    Menumbuhkan kepekaan dan kecerdasan emosional pada anak sekolah dasar melalui cerita adalah pendekatan yang efektif dan menarik. Cerita dapat membantu anak-anak memahami dan mengelola emosi mereka, mengembangkan empati, dan  membangun  keterampilan  sosial.  Saat  membaca cerita,  ajak  anak-anak  untuk  mengidentifikasi  emosi yang  dirasakan  oleh  karakter  dalam  cerita.  Anak-anak dapat belajar melalui contoh karakter dalam cerita dan mencoba menerapkan empati dalam kehidupan sehari- hari mereka. Melalui pendekatan ini, cerita tidak hanya menjadi  sarana  hiburan,  tetapi  juga  alat  pembelajaran yang kuat untuk membantu anak-anak mengembangkan kepekaan  dan  kecerdasan  emosional  mereka (Akhsanuddin, 2021).
Pemberian  umpan  balik  dan  pendekatan emosional secara personal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  memberi  umpan  balik dan  berupaya  interaktif  sepanjang  pembelajaran berlangsung  juga  menjadi  metode  manajemen  kelas yang  ditempuh  oleh  para  informan  guru.  Memberikan umpan  balik  yang  interaktif  kepada  peserta  didik  yang pasif  merupakan  langkah  yang  penting  untuk mendorong  keterlibatan  mereka  dalam  pembelajaran. Umpan balik dibarengi apresiasi positif secara langsung ketika  peserta  didik  berpartisipasi  atau  memberikan tanggapan.  Fokus  pada  aspek-aspek  positif  dari kontribusi  peserta  didik  akan  meningkatkan  rasa percaya  diri.  Dalam  konteks  pendidikan,  umpan  balik dapat  menjadi  alat  yang  efektif  untuk  memotivasi pembelajaran.  Peserta  didik  yang mendapatkan  umpan balik  yang  konstruktif  merasa  didukung  dalam  upaya mereka  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan mereka (Desbi. AM et al., 2016). Cara  selanjutnya  yang  ditempuh  oleh  sebagian  besar informan  guru  adalah  dengan  menekankan  kepekaan dan  pendekatan  emosional  kepada  peserta  didik.  Para
informan  memiliki  keyakinan  bahwa  pendekatan tersebut  dapat  menciptakan  rasa  kepercayaan  dari anak,  serta  rasa  dihargai.  Kondisi  ini  didukung  dengan teori  kebutuhan  dari  Abraham  Maslow,  bahwa  rasa dihargai  adalah  satu  dari  kebutuhan  manusia  untuk mencapai aktualisasi diri (Subaidi, 2019).
Catatan : Pola paparan dalam bagian ini, seharusnya sbb :
1. Paparkan dulu data tentang manajemen kelas yang digunakan berdasarkan hasil penelitian. Sangat baik jika data juga disajikan secara interaktif menggunakan tabel atau diagram
2. Kemudian paparkan pembahasan hasil penelitian, yakni bagian yang mengkaitkan antara temuan peneitian dengan teori-teori mainstream atau hasil penelitian terdahulu,
3. Peneliti kemudian menarik benang merah antara poin 1 dan 2 sehingga akan mengerucut nantinya pada bagian simpulan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyoroti  tantangan  dalam  manajemen kelas  di  sekolah  dasar,  terutama  terkait  dengan motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  rendah  peserta didik  ditunjukkan  dengan  sikap  pasif  dan  membuat kegaduhan  yang  menciptakan  pembelajaran  yang  tidak kondusif.  Strategi-strategi  manajemen  kelas  yang diterapkan  oleh  para  guru  SD  yang  menjadi  informan diantaranya adalah melalui pendekatan Student Center Learning  (SCL),  kontrak  belajar,  dan  pendekatan emosional  dianggap  efektif  dalam  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif.  Pemahaman mendalam  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik menjadi  kunci  untuk  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  memotivasi  dan  membangun landasan  yang  kokoh  untuk  pertumbuhan  intelektual dan pribadi peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  sebesar-besarnya  kami  haturkan kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya selaku  pemberi  dana  pelaksanaan  penelitian  hibah internal.  Terima  kasih  atas  kesempatannya  untuk memfasilitasi  dosen  pemula  dalam  berkarya  dan melaksanakan Tri Dharma penelitian.

## REFERENSI
Akhsanuddin. (2021). METODE MELATIH KECERDASAN EMOSIONAL PADA ANAK . 1 (1), 37 – 64.
Aryawan, R., Sudatha, I. G. S., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018).  Pengembangan  e-modul  interaktif  mata pelajaran  ips  di  smp  negeri  1  singaraja. Jurnal EDUTECH  Universitas  Pedidikan  Ganesha , 6 (2),
180 – 191.
Holy Ichda Wahyuni dan Agus Budiman. Pola Manejemen Kelas Guru Sekolah Dasar di Kota Surabaya Terhadap Persoalan Motivasi Belajar
Desbi.  AM,  Sunardi,  D.,  &  Sugiarti,  T.  (2016).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Divergen  Sub  Pokok Bahasan  Segitiga  dan  Segiempat  Berdasarkan Kemampuan  Matematika. Kadikma. , 7(1) (3),  10 –
21.
Dikdas,  G.  (2021).  Luncurkan  Program  Sekolah Penggerak  Mendikbud  Ungkap  Empat  Tahapan Transformasi  Sekolah. Gurudikdas.Kemdikbud. https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/Luncur kan-Program-Sekolah-Penggerak,-Mendikbud- Ungkap-Empat-Tahapan-Transformasi-Sekolah-
Hidayatullah, A. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Manajemen  Kelas  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1451 – 1459. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.620
Kartika,  P.  C.,  Daesusi,  R.,  &  Farichah,  H.  (2020).
Ekoliterasi  Masyarakat  Stren  Kali  Kelurahan Karangpilang Kota Surabaya Menuju New Reality Era  Pandemi  Covid-19. Community  Development Journal : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 401 – 409. https://doi.org/10.31004/cdj.v1i3.1097
Kiswanto,  A.  (2017). The  Effect  Of  Learning  Methods
And  The  Ability  Of  Students Think  Logically  To The Learning  Outcomes  On  Natural  Sciences  Of  Grade Iv`S Student . 118 , 1040 – 1046. https://doi.org/10.2991/icset-17.2017.168
Magdalena,  M.,  Zagoto,  &  Nevi,  Y.  (2019).  Perbedaan Individu  dari  Gaya  Belajarnya  Serta  Implikasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (1), 260 – 263.
Maisyaroh Agsya, F., Maimunah, M., & Roza, Y. (2019). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Mts. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education , 4 (volume 4), 31 – 44. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2003
Misyanto.  (2015).  PENGARUH  MANAJEMEN  KELAS DAN  MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA. Anterior  Jurnal , 14 (2),
186 – 193.
Novitasani, L., & Handoyo, P. (2014). Perubahan Gaya Hidup  Konsumtif  pada  Mahasiswa  Urban  di UNESA. Paradigma , 02 (chapt 1), 7.
Psikologi,  U.  (2021). Teori  Motivasi  Belajar . https://www.universitaspsikologi.com/2018/06/te ori-motivasi-dan-motivasi-belajar.html
Rahayu,  E.,  &  Hartono,  H.  (2016).  Keefektifan  Model PBL dan PjBL Ditinjau dari Prestasi , Kemampuan
Berpikir Kritis , dan Motivasi Belajar Matematika Siswa  SMP  The  Effectiveness  of  PBL  and  PjBL Models  in  Term  of  Achievement  ,  Critical Thinking  Skills  ,  and  Motivation  in  Mathematics Learni. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1 – 10.
Rahayu,  R.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh Kepemimpinan Guru Dan Keterampilan Manajemen  Kelas  Terhadap  Perilaku  Belajar
Siswa  Kelas  Iv. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR
PERKHASA:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 4 (2), 220 – 229.
https://doi.org/10.31932/jpdp.v4i2.178
Sari,  B.  P.,  &  Hadijah,  H.  S.  (2017).  Meningkatkan Disiplin  Belajar  Siswa  melalui  Manajemen  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2), 122. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8113
Soekanto, S. (2009). Sosiologi Suatu Pengantar . Rajawali Press.
Subaidi,  S.  M.  (2019).  Kebutuhan  Manusia  dalam Pemikiran  Abraham  Maslow. Al-Mazahib , 7 (1), 17 – 33.  ejournal.uin- suka.ac.id  ›  almazahib  › article › download
Wiswanti,  I.  U.,  Kuntoro,  I.  A.,  Ar  Rizqi,  N.  P.,  & Halim,  L.  (2020).  Pola  asuh  dan  budaya:  Studi komparatif  antara  masyarakat  urban  dan masyarakat rural Indonesia. Jurnal Psikologi Sosial ,
18 (3), 211 – 223. https://doi.org/10.7454/jps.2020.21
Zulvira,  R.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2021). Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  1846 – 1851. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/vi ew/1187