## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1671

## Analysis of Mathematical Representation Ability Based on Level of Reading Interest in Geometry Course
Destia Wahyu Hidayati 1* , Arie Wahyuni 2
1, 2 Universitas Ivet
* destia281289@gmail.com
Received: May 2021. Accepted: June 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
Reading  literacy  activities  are  currently  being  held  by  all  levels  of  education.  Literacy activities  have  a  positive  effect  on  students  in  understanding  information.  The  ability  to understand information can be realized through mathematical representation, which is one of the  main  elements in  mathematical understanding. This research  can  help  educators in mapping the mathematical representation ability based on the reading interest of students. The purpose of this research is to identify which indicators can be mastered by students who have  reading  interests  at  high,  medium,  and  low  levels.  This  research  is  qualitative.  The research subjects were students of the Mathematics Education Department of Ivet University. The data collection procedures used were scale, test, and interview. The instruments of this study were the reading interest scale, mathematical representation ability test, and interview sheets. The data analysis technique of this study adopted data analysis techniques from Miles and Huberman. The conclusions of this study are (1) students with high and medium reading levels  have  the  ability  to  represent  mathematical  representations  to  model  and  interpret physical,  social,  and  mathematical  phenomena;  have  the  ability  of  mathematical representations  to  create  and  use  representations  to  communicate  mathematical  ideas  or concepts;  have  the  ability  of  mathematical  representations  in  selecting,  applying,  and translating mathematical representations to solve problems, (2) students with a low reading level  have  lacked on  the  ability  of  mathematical  representations  to  use  representations  to model  and  interpret  physical,  social,  and  mathematical  phenomena,  thus  it  caused  them couldn’t  mastering  the  ability  of  mathematical  representations  to  create  and  use representations  to  communicate  mathematical  ideas  or  concepts  and  the  ability  of mathematical representations to select, apply, and translate mathematical representations to solve problems.
Keywords: mathematical representation ability, reading interest, geometry.
How to Cite: Hidayati, D. W. & Wahyuni, A. (2021). Analysis of Mathematical Representation Ability Based  on  Level  of  Reading  Interest  in  Geometry  Course.  Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 271-279.
PENDAHULUAN Pemahaman matematis sering digunakan dalam menyelesaikan persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pemahaman  matematis  tidak  hanya terwujud  dalam  nilai  ulangan  matem- atika,  tetapi  bisa  juga  diwujudkan  pada kemampuan yang lain. Dalam pembelajaran  matematika, peserta  didik pasti  akan  melakukan  representasi. Representasi  adalah  bentuk  interpretasi dari pemikiran siswa dalam menghadapi masalah,  dan  digunakan  sebagai  alat bantu  untuk  memecahkan  masalah tersebut  (Sabirin,  2014).  Representasi merupakan  keterampilan  yang  harus dipunyai peserta didik untuk menguasai pembelajaran matematika (Mainali, 2021).  Kemampuan  representasi  me- rupakan  salah  satu  standar  yang  dapat mendeskripsikan pemahaman matematis (NCTM,  2000).  Kemampuan  represen- tasi  yang  dimiliki  peserta  didik  juga berguna untuk memecahkan permasalah- an dalam kehidupan sehari-hari (Widakdo,  2017).  Kemampuan  dalam memahami matematika dapat dilihat dari hasil kemampuan
representasi (Wilkinson,  Bailey,  &  Maher,  2018). Kemampuan  representasi  matematis adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam mengungkapkan  ide  matematika  yang dapat  digunakan  dalam  memecahkan suatu masalah (Rahmadian, Mulyono, & Isnarto,  2019).  Indikator  kemampuan representasi  matematis  ada  tiga  buah yaitu:  (1)  menggunakan  menggunakan representasi  (verbal, simbolik dan visual) untuk memodelkan dan menafsir- kan fenomena fisik, sosial, dan matema- tika;  (2)  membuat  dan  menggunakan representasi  (verbal, simbolik dan
visual)  untuk  mengatur,  mengkomuni- kasikan  ide-ide  matematika;  (3)  me- milih, menerapkan, dan menerjemahkan representasi (verbal,  simbolik  dan visual)  matematika  untuk  memecahkan masalah (Graciella & Suwangsih, 2016). Kemampuan  representasi  matematis merupakan  kemampuan  dasar  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir peserta  didik  (Yuniawatika,  2011). Kemampuan  representasi  matematis yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat menjadikannya mengonkretkan  gagas- an-gagasan  yang  dimiliki,  atau  sebalik- nya bahwa representasi matematis yaitu pemodelan dari dunia nyata pada bentuk yang  abstrak  (Miladiah,  Nurhaida,  & Karimah, 2020; Rahmadian et al., 2019). Dengan mempunyai kemampuan representasi  matematis,  peserta  didik mampu  mentransformasikan  informasi dalam  bentuk  tabel,  diagram,  dan gambar.  Selain  dapat  mentransformasi- kan  informasi,  peserta  juga  dapat menggunakan hasil transformasi tersebut dalam sebuah proses untuk memecahkan permasalahan.  Proses  dalam  memecah- kan  masalah  juga  diawali  dengan membaca  dari  permasalahan,  baik  per- masalahan  di  dalam  kehidupan  sehari- hari  maupun  permasalahan  di  dalam pembelajaran di jenjang pendidikan.
Untuk  saat  ini,  kegiatan  literasi juga  digalakkan  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Di  awal  pembelajaran, peserta  didik  diminta  untuk  membaca bacaan  bebas,  bisa  buku  fiksi  maupun nonfiksi. Pembiasaan kegiatan literasi ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan literasi membaca peserta didik. Banyak
informasi-informasi  yang  akan  didapat-
kan oleh peserta didik dengan membaca. Dalam mentransformasikan sebuah informasi,  kemampuan  dalam  mema- hami  apa  yang  dibaca  juga  diperlukan. Apalagi  untuk  materi  geometri  yang sangat memerlukan kemampuan memahami informasi atau bacaan dengan benar. Tidak semua peserta didik dapat dengan mudah memahami bacaan. Terdapat  hubungan  positif  antara  minat membaca dan kemampuan dalam memahami bacaan (Astuti, Mumpuni, & Pranoto,  2019).  Hal  ini  dapat  berarti bahwa  dengan  melihat  minat  membaca, kemampuan  memahami  bacaan  dapat dideskripsikan.  Minat  membaca  adalah kecenderungan  hati  untuk  membaca sumber bacaan tertentu (Rahayu, 2016). Dengan  adanya  minat,  peserta  didik dapat  mempunyai  dorongan  dari  dalam diri  untuk  membaca.  Minat  membaca mempunyai  hubungan  yang  signifikan dengan  hasil  belajar  (Rahayu,  2016). Hasil belajar bersifat sangat luas, dimana di dalamnya juga terkandung pemaham- an  matematis.  Salah  satu  standar  yang dapat mendeskripsikan pemahaman
matematis adalah kemampuan represen- tasi  matematis  (NCTM,  2000).  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa  minat  membaca berpengaruh
kepada kemampuan representasi  matematis.  Sumber  lain mengatakan  bahwa  minat  membaca yang  tinggi  akan  memuat  minat  belajar tinggi pula (Ruslan & Wibayanti, 2019).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengidetifikasi indikator- indikator mana saja yang dapat dikuasai oleh  peserta  didik  yang  mempunyai minat membaca di tingkat tinggi, sedang,
dan  rendah.  Rumusan  masalah  yang diusung adalah indikator-indikator
kemampuan  representasi  apa  saja  yang dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik  yang mempunyai  minat  membaca  di  tingkat tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada  materi geometri.  Manfaat  dari  penelitian  ini adalah  dapat  memberikan  pengetahuan kepada pendidik untuk bisa memaksilkan  kemampuan  representasi secara  efektif  dan  efisien  berdasarkan tingkat minat membaca peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an kualitatif. Desain penelitian yaitu: (1) merancang  instrumen  penelitian  yaitu berupa  skala  minat  membaca,  soal  tes kemampuan representasi  matematis; (2) memberikan  skala  minat  membaca  dan soal tes kemampuan representasi matematis  kepada  peserta  didik;  (3) memetakan  hasil  skala  minat  membaca pada kriteria rendah, sedang,  dan tinggi kemudian  memilih  satu  peserta  didik untuk masing-masing diidentifikasi kemampuan representasi  matematis; (4) wawancara mendalam mengenai kemampuan representasi matematis
peserta  didik  yang  mempunyai  minat membaca rendah, sedang, dan tinggi.
Subjek  penelitian  adalah  maha- siswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika Universitas Ivet. Prosedur  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  skala,  tes, dan wawancara. Instrumen dari peneliti- an  ini  yaitu  skala  minat  membaca,  soal tes  kemampuan  representasi  matematis, dan  lembar  wawancara.  Teknik  analisis data  dari  penelitian  ini  mengadopsi teknik  analisis  data  dari  Miles  dan Huberman,  yaitu  membuat  catatan  saat memeriksa lembar jawaban peserta didik serta saat melalukan wawancara,
menyaring  data  yang  diperoleh  untuk menjawab  rumusan  masalah,  meng- identifikasi  pola  dari  hasil  informasi yang telah disaring, menguraikan secara rinci kumpulan informasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Indikator  pertama  dari  kemampu- an representasi matematis adalah meng- gunakan representasi untuk memodelkan serta menafsirkan fenomena fisik, sosial, dan  matematika.  Peserta  didik  yang mempunyai  minat  baca  tinggi  dapat merepresentasikan  informasi  di  soal dalam bentuk gambar yang benar, sesuai skala ukuran, serta peletakan nama sudut juga benar. Peserta didik yang
mempunyai  minat  baca  tinggi  bahkan dapat  memberikan  simbol-simbol  sudut sehadap,  simbol  dua  garis  yang  sejajar, bahkan  mempunyai  inisiatif  untuk memisahkan  segitiga  menjadi  dua  buah segitiga  yang sebangun.  Hal ini  tampak pada Gambar 1.

## Gambar 1. Pemberian Simbol Pada Gambar Kelompok Atas
Peserta  didik    yang  mempunyai minat  membaca  tingkat  sedang  dapat merepresentasikan informasi dalam bentuk  gambar  dengan  benar.  Peserta didik dapat menggambarkan sesuai skala ukuran  dan  peletakan  nama  sudut  juga benar.  Peserta  didik  mampu  memberi
simbol  untuk  sisi  yang  dicari,  namun belum  bisa  memberikan  simbol-simbol penting,  contohnya  simbol  sejajar, simbol  sudut  sehadap.  Hal  ini  dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Peenggambaran oleh Kelompok Sedang
Peserta  didik  yang  mempunyai minat  membaca  rendah  kurang  dapat merepresentasikan informasi dalam bentuk  gambar  dengan  benar,  karena walaupun mampu menggambarkan bentuk bangun dan penamaan titik sudut dengan  benar,  namun  belum  bisa membuat  panjang  garis  yang  sesuai dengan  skala  ukuran.  Hal  ini  tampak pada Gambar 3.

## Gambar 3. Penggambaran oleh Kelompok Rendah
Peserta  didik  yang  mempunyai minat membaca rendah kurang memiliki pengalaman dalam mengeksplorasi materi  melalui  kegiatan  membaca, sehingga  memiliki  kekurangan  dalam menemukan konsep sendiri dan mengaplikasikan  konsep  dalam  bentuk representasi  yang  berbeda  (Herdiman,
Jayanti, Pertiwi, & N, 2018). Hal ini juga dibahas  oleh  penelitian  sebelumnya, bahwa  manfaat  dari  minat  membaca adalah bertambahnya pengalaman peserta didik (Siswati, 2010).
Indikator  yang  ke  dua  yaitu membuat dan menggunakan representasi untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  atau konsep  matematika.  Peserta  didik  yang mempunyai  minat  baca  tinggi  dapat menggunakan  informasi  yang  diketahui di  soal  untuk  dimasukkan  ke  konsep matematika.  Peserta  didik  yang  mem- punyai kemampuan representasi matematis akan dapat memahami konsep yang  melibatkan  matematika  (Lee  & Chen,  2015).  Peserta  didik  yang mempunyai minat membaca tinggi maka akan lebih bersifat aktif secara fisik dan mental.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil penelitian sebelumnya yaitu kemampuan representasi  matematis  akan  terbentuk pada peserta didik yang aktif secara fisik dan  mental  (Sulistyowaty,  Kesumah,  & Priatna,  2019).  Melalui  kegiatan  aktif yaitu  membaca,  peserta  didik  dapat menyimpan informasi lebih lama
daripada  informasi  yang  diperloleh
melalui kegiatan melihat dan mendengar saja (Utami, Wibowo, & Susanti, 2018). Peserta  didik  dengan  tingkat  membaca tinggi  dapat  memilih  pasangan  sudut yang sehadap seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Pemilihan Pasangan Sudut yang Sehadap
Peserta  didik  yang  mempunyai minat baca tinggi juga bisa memilih sisi- sisi  yang  bersesuaian  pada  dua  bangun segitiga seperti pada Gambar 5.

## Gambar 5. Pemilihan Sisi-Sisi yang Bersesuaian
Peserta  didik  yang  mempunyai minat baca tinggi juga bisa menentukan pasangan sisi yang sama panjang melalui definisi  jajar  genjang,  tampak  pada Gambar 6.

## Gambar 6. Penentuan Pasangan Sisi yang Sama Panjang
Selain  itu,  peserta  didik  yang mempunyai  minat  baca  tinggi  bisa memasukkan  panjang  garis  yang  tepat pada Teorema Stewart, ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Pemasukkan Panjang Garis yang Tepat pada teorema Stewart Stewart oleh Peserta Didik yang Mempunyai Minat Membaca Tingkat Tinggi
Peserta  didik  yang  mempunyai minat  membaca  tingkat  sedang  mampu menggunakan  informasi  yang  diketahui untuk dapat menggunakannya di konsep matematika. Peserta didik dapat menunjukkan  sisi-sisi  yang  bersesuaian dan memasukkan ke perbandingan  sisi- sisi  yang  bersesuaian  sehingga  dapat menentukan  kesebangunan  dua  buah segitiga tampak pada pada Gambar 8.

## Gambar 8. Pembuktian Kesebangunan Dua Buah Segitiga
Peserta  didik  yang  mempunyai minat  membaca  tingkat  sedang  dapat memasukkan  garis  yang  sesuai  dengan dengan Teorema Stewart. Hal ini tampak pada Gambar 9.
Gambar 9. Pemasukkan Panjang Garis yang Tepat pada teorema Stewart oleh Peserta Didik yang Mempunyai Minat Membaca Tingkat Sedang
Peserta  didik  yang  mempunyai minat  membaca  rendah  tidak  bisa
memasukkan  informasi  yang  diketahui pada konsep matematika. Hal ini terlihat dari jawaban peserta didik pada Gambar 10.  Pada  Gambar  10  terlihat  bahwa peserta  didik  belum  bisa  memasukkan garis yang sesuai pada teorema Stewart. Kesalahan mulai dari baris pertama yang diberi lingkaran berwarna merah.
Gambar 10. Pemasukkan Panjang Garis yang Salah pada Teorema Stewart oleh Stewart oleh Peserta Didik yang Mempunyai Minat Membaca Tingkat Rendah
Indikator  kemampuan  represen- tasi  matematis  yang  ke  tiga  yaitu memilih, menerapkan, dan menerjemah- kan  representasi  matematika  untuk memecahkan  masalah.  Peserta  didik yang mempunyai minat baca tinggi dapat mencari  panjang  garis  menggunakan konsep kesebangunan dua buah segitiga. Peserta  didik  yang  mempunyai  minat baca  tinggi  juga  dapat  menentukan panjang  garis  menggunakan  Teorema Stewart.  Pemilihan  Teorema  Stewart dari sekian banyak teorema yang ada, ini membuktikan bahwa peserta didik yang mempunyai  minat  baca  tinggi  dapat memilih,  menerapkan  dan  menerjemah- kan representasi matematis untuk memecahkan  masalah.  Peserta  didik yang dapat memecahkan masalah berarti dapat memahami soal dengan  baik. Hal
ini didukung oleh penelitian sebelumnya yaitu  minat  membaca  mempunyai hubungan yang linier dengan kemampu- an memahami teks (Astuti et al., 2019). Sama halnya dengan peserta didik yang mempunyai  minat  baca  tinggi,  peserta didik  yang  mempunyai  minat  membaca tingkat sedang juga memiliki kemampu- an untuk memilih, menerapkan, menerjemahkan  representasi  matematis untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini terlihat  pada  alur  penyelesaian  per- masalahan  yang  benar  dan  runtut sehingga  solusi  dari  permasalahan tersebut  dapat  diperoleh.  Peserta  didik yang  mempunyai  minat  membaca rendah  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  permasalahan,  karena peserta didik  sulit  dalam  pemilihan  dan penggunaan informasi ke  dalam konsep matematika,  sehingga  menyebabkan solusi  permasalahan  tidak  bisa  didapat- kan.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa peserta  didik  yang  mempunyai  minat membaca  tingkat  rendah  tidak  mempu- nyai kemampuan dalam memilih, mene- rapkan, dan menerjemahkan representasi matematis untuk memecahkan masalah.

## PENUTUP
Simpulan  dari  penelitian  ini adalah:  (1)  kemampuan  representasi matematis dalam menggunakan
representasi  untuk  memodelkan  serta menafsirkan fenomena  fisik,  sosial,  dan matematika  dimiliki  oleh  peserta  didik yang  mempunyai  minat  membaca tingkat tinggi dan sedang, namun kurang dikuasai  oleh  peserta  didik  yang mempunyai  minat  membaca  tingkat rendah;  (2)  kemampuan  representasi matematis dalam membuat dan
menggunakan representasi untuk mengkomunikasikan ide-ide atau konsep matematika  dimiliki  oleh  peserta  didik yang  mempunyai minat  membaca tingkat  tinggi  dan  sedang,  dan  tidak dimiliki  oleh  peserta  didik  yang mempunyai minat membaca rendah; (3) kemampuan representasi matematis dalam memilih, menerapkan, dan menerjemahkan representasi matematika untuk  memecahkan  masalah  dimiliki oleh  peserta  didik  yang  mempunyai minat  membaca  tingkat  tinggi  dan sedang,  dan  tidak  dimiliki  oleh  peserta didik  yang  mempunyai  minat  membaca rendah.  Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan untuk memetakan kemampu- an  representasi  matematis  siswa  ber- dasarkan  minat  membacanya,  sehingga pendidik  dapat  menentukan  indikator kemampuan representasi matematis yang  perlu  lebih  ditingkatkan  berdasar- kan  tingkatan  minat  membaca  siswa. Pendidik dapat memaksimalkan kemam- puan representasi siswa dengan mening- katkan minat membaca melalui kegiatan pembiasaan-pembiasaan  membaca  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, P., Mumpuni, A., &  Pranoto, B. A.  (2019).  Pengaruh  Minat  Dan Kemampuan  Membaca  Peserta Didik  Dalam  Memahami  Teks Bacaan. Jurnal kontekstual, 01(1), 26–32.
Graciella,  M.,  &  Suwangsih,  E.  (2016).
Penerapan  Pendekatan  Matema- tika  Realistik  Untuk  Meningkat- kan  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa. Metodik Didaktik, 10(2), 27–36. https://doi. org/10.17509/md.v10i2.3180
Herdiman, I., Jayanti, K., Pertiwi, K. A.,
&  N,  R.  N.  (2018).  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa SMP  pada  Materi  Kekongruenan dan Kesebangunan. Jurnal Elemen, 4(2), 216–229. https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.5 39 Lee, C. Y., & Chen, M. J. (2015). Effects of  Polya  questioning  instruction for  geometry  reasoning  in  junior high  school.  Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education, 11(6), 1547–1561. https://doi.org/10.12973/eurasia.2 015.1419a Mainali, B. R. (2021). Representation in Teaching and Learning Mathematics  To  cite  this  article : Journal of Education in Mathematics, Science, and Technology (IJEMST), 9(1), 1–21. https://doi.org/10.46328/ijemst.11 11
Miladiah, A.,  Nurhaida,  & Karimah, N. I.  (2020).  Analisis  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Program  Linear.  JRPMS  (Jurnal Riset  Pembelajaran  Matematika Sekolah), 4(2), 9–14. https://doi.org/10.31958/jt.v22i1.1 226 NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. America: The National  Council  of  Teachers  of Mathematics, Inc.
Rahayu, L. T. I. (2016). Hubungan Minat Membaca  dan  Motivasi  Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Materi Menulis  Karangan  Pada  Warga Belajar  Kejar  Paket  C  Di  PKBM Al-Firdauz  Kabupaten  Serang. Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar
Sekolah (E-Plus), 1(2), 188–201. Rahmadian,  N.,  Mulyono,  &  Isnarto. (2019).  Kemampuan  Representasi Matematis dalam Model Pembelajaran  Somatic,  Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI). PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional  Matematika,  2, 287–292. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/prisma/article/view/28940
Ruslan,  &  Wibayanti,  S.  H.  (2019). Pentingnya  Meningkatkan  Minat Baca  Siswa.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang,  767–775.  Retrieved from www.perpusnas.go.id
Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam Pembelajaran  Matematika.  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 33– 44.
https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2. 49 Siswati.  (2010).  Minat  Membaca  Pada Mahasiswa. Jurnal Studi Deskripsif, 8(2). Sulistyowaty, R. K., Kesumah, Y. S., & Priatna, B. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis  Melalui  Pembelajaran Collaborative  Problem  Solving. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 13(2), 153–162. https://doi.org/10.22342/jpm.13.2. 6829.153-162 Utami, R. D., Wibowo, D. C., & Susanti, Y. (2018). Analisis Minat Membaca  Siswa  pada  Kelas Tinggi di Sekolah Dasar Negeri 01 Belitang. Jurnal Pendidikan Dasar
PerKhasa, 4(1), 179–188.
Widakdo,  W.  A.  (2017).  Mathematical Representation  Ability  by  Using Project  Based  Learning  on  the
Topic  of  Statistics  Mathematical Representation  Ability  by  Using Project  Based  Learning  on  the
Topic  of  Statistics.  Journal  of
Physics: Conf. Series, 895, 1–7.
Wilkinson,  L.  C.,  Bailey,  A.  L.,  & Maher,  C.  A.  (2018).  Students  ’ Mathematical Reasoning , Communication  ,  and  Language Representations : A Video- Narrative  Analysis.  Ecnu  Review of Education, 1(3), 1–22. https://doi.org/10.30926/ecnuroe2 018010301 Yuniawatika. (2011). Penerapan Pembelajaran  Maematika  dengan Strategi REACT untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematik  Siswa  Sekolah  Dasar (Studi Kuasi Eksperimen di Kelas V  Sekolah  Dasar  Kota  Cimahi).
Metodik  Didaktik,  Edisi  Khus, 105–119.