LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GAGNON AND COLLAY DI KELAS XI IPS 6 SMAN 5 KOTA JAMBI

## Sutrisna
SMAN 5 Kota Jambi dra.sutrisna@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Sutrisna.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Gagnon  and Collay di Kelas XI IPS 6 Semeser II SMAN 5 Kota Jambi. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 87-92.
Abstract: This action research is motivated by the problem of the lack of student activity in sociology studies especially the integration and reintegration material as an effort to solve conflicts  and  integration  problems,  causing  the  low  learning  outcomes  of  students  in sociology in class XI IPS 6 SMA Negeri 5 Jambi City. The contributing factor  is that the teacher has been using lecture methods a lot, and the lack of use of learning models has caused students to not be active in learning, student activity in asking questions. % of 40 students.  Most  students  show  a  passive  attitude  lacking  enthusiasm,  daydreaming,  less attention, speaking when the teacher is explaining the material and showing attitudes that are  not  relevant  to  the  learning  situation  Student  learning  outcomes  are  low.  This  study aims to find out how the action is carried out and the outcome process. Student activities are categorized in cycle I, cycle II is good, cycle III is very good. cycle I the average value of  64.50  cycle  II  increased  74.75  cycle  III  increased  88.25.  An  increase  in  students  who completed 16 people in cycle I completed 25 people in cycle II increased 39 people in cycle III.  Mastery  class  has  increased  cycle  I  by  40%  cycle  II  62.50%  cycle  III  increased 97.50%. It can be concluded that an increase in the activities and learning outcomes of the sociology of the concept of social integration and reintegration through the application of the  Gagnon  and  Collay  Learning  model.  students in  class  XI  IPS  6  Semester  II  SMAN  5 Jambi.
Keywords: Gagnon and Colay, Leaning Outcomes.
Abstrak: Penelitian  tindakan  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  kurangnya  aktivitas siswa  dalam  belajarsosiologi  khusunya  materi  Integrasi  dan  reintegrasi  sebagai  upaya pemecahan  masalah  konflik  dan  integraasi  hal  ini  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar sosiologi  siswa  di  kelas  XI  IPS  6  SMA  Negeri  5  Kota  Jambi.  Berdasarkan  hasil pengamatan  guru  siswa  yang  berani  bertanya  dan  menjawab  dalam  belajar  dan  diskusi kelas  hanya  sebesar  20%  dan  25  %  dari  40  orang  siswa.  Sebagian  besar  siswa menunjukkan  sikap  pasif  kurang  semangat,  melamun,  kurang  memperhatikan,  berbicara ketika guru sedang menjelaskan materi dan menunjukkan sikap yang tidak relevan dengan situasi pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana keterlaksanaan tindakan  dan  proses  hasilnya.  Aktivitas  siswa  dikategorikan  pada  siklus  I  cukup  siklus  II baik siklus III baik sekali. siklus I nilai rata-rata sebesar 64,50 siklus II  meningkat 74,75 siklus III meningkat 88,25. Terjadi peningkatan siswa yang tuntas 16 orang siklus I tuntas 25 orang siklus II meningkat 39 orang siklus III. Ketuntasan kelas mengalami peningkatan siklus  I  sebesar  40%  siklus  II  62.50%  siklus  III  meningkat  97.50%.  Dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  sosiologi  konsep  Integrasi  dan
reintegrasi  sosial  melalui  penerapan  model  Pembelajaran  Gagnon  and  Collay.  siswa  di kelas XI IPS 6 Semester II SMAN 5 Kota Jambi.
Kata kunci: Gagnon and Colay, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran sosiologi merupakan salah  satu  ilmu  pengetahuan  sosial  yang diajarkan  di  tingkat  SMA.  Dalam  garis- garis  besar  besar  program  pengajaran dijelaskan  tujuan  pelajaran  sosiologi memiliki  dua  sasaran,  pertama  untuk memberikan  pengetahuan  dasar  sosiologi agar  siswa  mampu  memahami  dan menelaah  secara  rasional  komponen- komponen  dari  individu,  kebudayaan  dan masyarakat  sebagai  suatu  sistem.  Sasaran yang  kedua  mengembangkan  ketrampilan sikap dan prilaku siswa yang rasional dan kritis  dalam  menghadapi  kemajemukan masyarakat,  kebudayaan,  situasi  sosial serta  berbagai  masalah  sosial  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Septiarti,  dkk.,  2017).  Tujuan  mata pelajaran sosiologi tersebut dapat terwujud  apabila  guru  dapat  memotivasi peserta didik mendesain rencana pembelajaran, menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan.
Menurut  teori  belajar  tuntas,  siswa dikatakan  tuntas  dalam  belajar  apabila mampu  menguasai kompetensi atau mencapai  tujuan  pembelajaran  minimal 65%  dari  seluruh  tujuan  pembelajaran.
Sedangkan  keberhasilan  kelas  dilihat  dari jumlah  peserta  didik  yang  mampu menyelesaikan  atau  mencapai  minimal 65% sekurang-kurangnya 85% dari jumlah  peserta  didik  di  kelas  tersebut (Mulyasa,  2006).  Tapi  kenyataannya, dalam proses pembelajaran masih banyak siswa  tidak  aktif,  dalam  mencari  materi sendiri,  keterbatasan  buku  panduan  dan
sarana  lainnya.  Hal  ini  yang  membuat guru harus mendominasi proses pembelajaran  dengan  metode  ceramah. Penggunaan model atau strategi pembelajaran  yang  lain  sangat  sedikit menyebabkan  masih  banyak  siswa  yang kurang  memperhatikan  pelajaran,  tidak berani  bertanya  materi  yang  kurang dimengerti,  kurang  semangat,  sering jenuh,  keluar  dan  lain  sebagainya,  yang akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Tujuan pembelajaran sosiologi haruslah  diwujudkan  dengan  cara  guru berusaha  dengan  maksimal.  Hal  ini sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional mengenai Standar Isi dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  Nomor 20  Tahun  2006  (2006)  bahwa  mata pelajaran  sosiologi  bertujuan  untuk:  (1) Memahami konsep-konsep sosiologi seperti interaksi sosial, sosialisasi, kelompok  sosial,  lembaga  sosial,  struktur sosial,  perubahan  sosial,  dan  konflik sampai  dengan  terciptanya  integrasi sosial.  (2)  Memahami  berbagai  peran sosial  dalam  kehidupan  bermasyarakat. (3)  Menumbuhkan  sikap,  kesadaran,  dan kepedulian sosial dalam kehidupan bermasyarakat.
Secara  singkat  guru  yang  baik adalah  seorang  individu  yang  peduli dengan siswa, mendedikasikan waktu dan energinya  untuk  mengelola  kelas  serta menguasai  materi  pelajaran  di  kelas (Fatimaningrum,  2011).  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efesien  dengan  kapasitas  siswa  yang memiliki karakter berbeda tidaklah mudah,  apalagi  untuk  mata  pelajaran sosiologi  yang  banyak  membutuhkan
pemahaman konsep dan hafalan memerlukan  desain  pembelajaran  yang harus lebih terencana.
Lebih  lanjut,  Farida  Hanum  (2008) menyatakan  bahwa  guru  harus  mampu bersikap demokratis, artinya segala tingkah  lakunya,  baik  sikap    maupun perkataan,  tidak  diskriminatif  (bersikap tidak    adil    dan    menyinggung)  siswa- siswa  yang  berbeda  dengannya  (mungkin agama,  ras,  status  sosial  ekonomi,  dan sebagainya).      Guru      mampu      memiliki kepedulian      tertentu      terhadap      suatu kejadian  (bersikap  empati)  walaupun  itu teradi pada orang-orang yang berbeda ras, agama,    status    sosial,    dan    sebagainya. Gurupun    harus    menerapkan    prinsip- prinsip keadilan  tanpa  memandang  latar belakang    budaya    siswa.    Siapapun    dia, dari manapun asalnya, diperlakukan sama sebagai  siswa  yang  memiliki  harkat martabat sebagai manusia.
Berdasarkan  pengamatan  penulis selama  ini  di  SMA  Negeri  5  kota  Jambi diperoleh  bahwa  faktor  penyebab  dari sedikitnya  siswa  yang  tuntas  dan  kurang memahami  materi  pelajaran  sosiologi materi  pokok  integrasi  dan  reintegrasi sosial  sebagai  upaya  pemecahan  masalah konflik  kompetensi  dasar  meneraapkan metode  penelitian  sosial  sebagai  upaya pemecahan masalah konflik dan
kekerasan  adalah  rendahnya  aktivitas siswa  dalam  belajar  karena  pembelajaran sosiologi  didominasi  dengan  metode ceramah.  Penggunaan  metode  dan  model pembelajaran yang lain sangat sedikit. Hal ini mengakibatkan pembelajaran sosiologi sangat  tidak  menarik  dan  membosankan, siswa tidak aktif dalam belajar kurangnya motivasi  keterampilan  kolaborasi  sangat kurang  di  antara  siswa  dan  tidak  adanya kesempatan bagi siswa untuk
mengaplikasikan pemahaman siswa sehingga  banyak  siswa  yang  kurang memahami  materi  yang  telah  diajarkan, hal ini kalau dibiarkan akan menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  Gagnon  and Collay  mampu  mengatasi  permasalahan belajar, keunggulan dari model pembelajaran Gagnon  and  Collay ini yaitu  membina  peserta  didik  menjadi lebih aktif, selain itu peserta didik mampu mengembangkan  daya  kreativitas  mereka karena mereka harus mampu memperlihatkan hasil belajar atau karyanya  dan  juga  peserta  didik  dapat berlatih bekerja sama dengan anggota tim (Prawiradilaga  dan  Salma,  2007).  Dalam model  pembelajaran  Gagnon  and  Collay ini  malibatkan  banyak  siswa  dalam menelaah  materi  ini  siswalah  yang  harus mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus  aktif  mengembangkan  pengetahuan mereka,  bukannya  guru  atau  orang  lain. Mereka  yang  harus  bertanggung  jawab terhadap  hasil  belajarnya.  Penekanan belajar  siswa  secara  aktif  ini  perlu dikembangkan.  Keaktivan  siswa  dan kreativitas  siswa  akan  membantu  mereka untuk  berdiri  sendiri  dalam  kehidupan kognitif siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang berarti  penelitian  yang  dilakukan  pada sebuah  kelas  dilakukan  oleh  guru  untuk mengetahui akibat tindakan yang dilakukan  terhadap  subyek  di  kelas tersebut. penelitian tindakan kelas dilakukan  oleh  guru  dikelas  untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajarannya  agar  prestasi  peserta didik meningkat (Arikunto, 2009).
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Sosiologi Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Gagnon and Collay di Kelas XI IPS 6 Semeser II SMAN 5 Kota Jambi
Dalam  penelitian  tindakan  kelas dalam  kaitan  guru  sebagai  peneliti,  di mana guru terlibat langsung secara penuh dalam  proses  pelaksanaan  penelitian, mulai dari tahap menyususn perencanaan, melakukan tindakan, melakukan observasi,  dan  tahap  refleksi.  Kehadiran pihak  lain  dalam  penelitian  ini  kalaupun ada  peranannya  sangat  kecil  dan  tidak dominan.  Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan (Arikunto dan
Suhardjono, 2006).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  di  SMA  Negeri  5  Kota  Jambi dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  XI IPS  6  semester  II.  berjumlah  40  orang, karakteristik siswa di  kelas ini heterogen. Kemampuan  siswa  tergolong  sedang. Data  yang  diselidiki  adalah:  1)  Hasil belajar  yang  berupa  penilaian  aspek kognitif  yang  diperoleh  dari  hasil  tes tertulis  pada  setiap  akhir  siklus.  2) Aktivitas  yang  diamati  adalah  aktivitas siswa  pada  saat  proses  belajar  mengajar. Aktivits  guru  pada  saat  proses  belajar mengajar.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah: 1) Tes, berupa soal tes objektif.  Untuk  mengukur  hasil  belajar siswa 2) Lembar Observasi,
menggambarkan  keseluruhan  aspek  yang berhubungan  dengan  kurikulum  yang menjadi  pedoman  dalam  pembelajaran berlangsung.  berupa  daftar  cheklist  yang berisi  indiktor-indikator  tentang  aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung  dan  aktivitas  mengajar  guru yang  dapat  berfungsi  sebagai  pedoman untuk  menentukan  tindakan  berikutnya. Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  atas  3  siklus,  dimana  setiap
siklus  merupakan  rangkaian  yang  saling berkaitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  langsung  di  kelas  oleh  guru. Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini berlangsung  dalam  3  siklus  tindakan dengan menggunakan model pembelajaran gagno and collay . tiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan, 1 pertemuan 2  x  45  menit.  Pelaksanaan  tindakan  tiap siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan tindakan, (3) observasi (pengamatan), dan (4)  refleksi,  tindakan  di  kelas  dilakukan oleh  guru  yang  mengajar  di  kelas  dan dibantu  oleh  seorang  guru  sosiologi sebagai mitra bertindak sebagai observer.
Tabel 1. Hasil Penelitian secara Umum
(KKM: 68) No  Kategori Siklus I Siklus II Siklus III 1 Hasil observasi Aktivitas siswa Cukup Baik Baik sekali 2 Jumlah siswa yang tuntas 16 25 39 3 Jumlah siswa yang belum tuntas
24 15 1 4 % Ketuntasa n kelas 40,00 62,50 97,50 5 Rata-rata haisl belajar 64,50 74,75, 88,25
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  hasil penelitian secara umum terjadi peningkatan.  aktivitas  siswa,  kategori aktivitas  siswa  pada  siklus  I  cukup meningkat siklus II baik meningkat siklus
III  amat  baik.  Pada  siklus  I  siswa  yang tuntas  16  orang  40,00%  meningkat  pada siklus  II  siswa  yang  tuntas  25  orang 62,50%  meningkat  pada  siklus  III  siswa yang tuntas 39 orang.97,50%. Siswa yang tidak tuntas  turun dari siklus  I  yang tidak tuntas  24  orang  60%pada  siklis  II  15 orang  37.50%  dan  pada  siklus  III  turun menjadi  1  orang  02.50%  .  selanjutnya  % ketuntasan  kelas  40,00  %  siklus  I meningkat  62,50%  siklus  II  meningkat menjadi 97,50% siklus III terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  sisw  pada siklus  I  sebesar  64,50  meningkat  pada siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  74,75 meningkat  pada  siklus  III  nilai  rata  rata siswa 88,25.
Tabel 2. Analisis peningkatan hasil belajar siswa (KKM : 68) No  Aspek  yang diamati Jumlah/persentase siklu s I siklusI I siklus III 1 Nilai rata- rata siswa 64,50  74,75 88,25 2 Jumlah siswa  yang tuntas 16 25 39 3 Jumlah siswa  yang belum tuntas 24 15
1
4 Persentase siswa  yang sudah tuntas 40,00  62,50 97,50 5 Persentase siswa  yang belum tuntas 60,00  37,50 2,50 6 Persentase ketuntasan kelas 40,00  62,50 97,50
Berdasarkan  tabel  2  hasil  analisis belajar  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  nilai  ratat-rata  siswa  64,50 pada siklus I meningkat 74,75 pada siklus II.  meningkat  pada  siklus  III  menjadi 88,25.  Siswa  yang  tuntas  mengalami
peningkatan  pada  siklus  I  siswa  yang tuntas  hanya  16  orang  40,00  %. meningkat  pada  siklus  II  siswa  tuntas  25 orang  62,50  %  meningkat  pada  siklus  III menjadi 39 orang 97,50 % dan yang tidak tuntas mengalami penurunan pada siklus I yang belum tuntas 26 orang 65,00% siswa tersebut  perlu  diberi  motivasi  dan memerlukan  perbaikan  dan  bimbingan belajar  sedangkan  siswa  yang  tuntas diberi  pengayaan,  pada  siklus  II  yang tidak  tuntas  turun  menjadi  15  orang 37,50% siswa yang membutuhkan perbaikan  dan  bimbingan,  pada  siklus  III turun  menjadi  1  orang  02,50%  sesuai dengan  harapan.  Menurut  teori  belajar tuntas  siswa  yang  dikatakan  tuntas  dalam belajar  apabila  ia  mampu  menguasai konmpetensi atau mencapai tujuan pembelajaran  minimal  65%  dari  seluruh tujuan pembelajaran. Sedangkan keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan atau  mencapai  minimal  65%  sekurang- kurangnya  85%  dari  jumlah  peserta  didik di kelas tersebut (Mulyasa, 2006).
Aktivitas  siswa  dikategorika  pada siklus  I  cukup  meningkat  pada  siklus  II baik meningkat pada siklus III baik sekali. Sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dari analisis  hasil  yang  telah  dikemukakan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatasn  aktivitas  dan  hasil  belajar sosiologi  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  gagno  and  collay  di  kelas XI IPS 6 semester II SMA Negeri 5 Kota Jambi.

## SIMPULAN
Pelaksanan  pembelajaran  dengan Penerapan  Model  pembelajaran  Gagnon and  Collay  pada  konsep  Integrasi  dan reintegrasi  sebagai  upaya  pemecahan
masalah  konflik  dan  kekerasan  terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  peningkatan  pemahaman  yang mengarah  pada  pemahaman  sosiologi siswa  di  kelas  XI  IPS  6  SMA  Negeri  5 Kota  Jambi.  Peningkatan  aktivitas  terjadi setelah  guru  melakukan  beberapa  upaya dalam tiga siklus tindakan. Dapat disimpulkan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  penerapan  model  Gagnon  and Collay  dapat  terlaksana  dengan  lancar, dan  menyenangkan,  semangat  siswa meningkat dalam belajar dan membangun pengetahuan. Hasil belajar siswa meningkat. Pelaksanaan pembelajara dengan  penerapan  model  pembelajara Gagnon  and  Collay  pada  mata  pelajaran sosiologi  konsep  Integrasi  dan  reintegrasi sebagai upaya pemecahan masalah konflik dan kekerasan dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: BumiAksara. Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  dan Supardi. (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara . Fatimaningrum, A.S. (2011). Karakteristik  Guru  Dan  Sekolah Yang  Efektif  Dalam  Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran ,
No.2, 2011. Hanum,  Farida.  (2008).  “Pentingnya Pendidikan  Multikultural  Dalam Mewujudkan Demokrasi Di Indonesia”, Disampaikan dalam Seminar Nasional Pendidikan
Multikultur  dan  Demokrasi  di Indonesia  dan  Wisuda  Program Akta  IV  Angkatan  I,  STIT  Alma Ata Yogyakarta.
Mulyasa,  E.  (2006). Menjadi  Guru Profesional. Bandung. Remaja
Rosdakarya
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional mengenai  Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  Nomor  20 Tahun 2006 Prawiradilaga  dan  Salma,  Dewi.  (2007). Prinsip Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Septiarti,  dkk.  (2017). Sosiologi  dan Antropologi  Pendidikan .  --Ed.1, Cet.1.- Yogyakarta: UNY Press.