Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 169-184 Vol. 04 No. 02 Oktober 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS BERBASIS INDIGENOUSASI DENGAN MEDIA FLASH CARD
Alfiatus Safa’ah 1 , Nuria Rimadhani M 2
1 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : sherryalf3@gmail.com
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : nuria.rimadhani@gmail.com
Submit : 30/10/2020 | Review : 19/11/2020 s.d 02/12/2020 | Publish : 12/10/2021

## Abstract
Reading and writing are basic skills that humans must have because these competencies help humans in communicating and carrying out aspects of life. As learners, reading and writing competencies need to be taught as early as possible in preparation for receiving various lessons at school. It can be assumed that students who have not mastered reading and writing skills will not be able to follow the course of learning smoothly. As a result, the learning process will be hampered and learning objectives cannot be achieved. One of the causes of the low ability to read and write in elementary school students is influenced by intelligence factors and the learning process received by students. Indigenization  aims  to  re-express  authenticity  which  is  usually  native  to  get  to  know  the  local culture where students come from. This kind of cultural theme needs to be introduced to students in learning activities so that students can appreciate local wisdom. At the initial level of elementary school, training on reading and writing skills with a special theme, in this case culture, must be taught  regularly,  structured  and  interesting.  Therefore,  the  use  of  learning  media  should  be considered in developing reading and writing competence. Flash card is one of the effective media to help improve reading and writing skills, especially at the early elementary school level. Card-shaped media with this visual type have pictures and descriptions that can make students more interested in  participating  in  learning.  The  application  of  Flash  card  media  in  the  learning  process  is accompanied by cooperative strategies so that its use is more effective and can make students more actively involved in learning. With fun activities in the classroom, the goal of improving the reading and writing skills of grade I (one) students will be achieved.
Keyword : Flash card, indigenous, reading and writing

## Pendahuluan
Negara  yang  maju  adalah negara yang menghargai budayanya.  Slogan  ini  tampaknya menjadi  inspirasi  dalam  dunia pendidikan untuk mengembangkan tema-tema  kebudayaan  sebagai salah  satu  tema  penting  dalam pembelajaran. Sebab dalam
Alfiatus Safa’ a , Nuria Rimadhani M
beberapa  aspek  kehidupan  dewasa ini,  siswa  sering  mengabaikan  nilai budaya  yang  harusnya  menjadi landasan dalam menjalani kehidupan  sosial.  Pencerahan  yang dihasilkan  oleh pendidikan menjadi salah satu tolak ukur kemajuan suatu bangsa. 1
Mengingat budaya Indonesia sangat beragam dan kaya akan nilai budaya,  maka  sudah  seyogyanya generasi  mudah  tidak  kehilangan nilai-nilai tersebut. Namun, sebelum memahami  nilai  budaya,  siswa paling  tidak  harus  mengetahui simbol  budaya  yang  ada  di  daerah masing-masing.  Kehidupan  sehari- hari siswa tidak akan jauh dari norma dan  kebiasaan  yang  ada  pada masyarakat sekitarnya. Kearifan lokal memiliki fungsi yang dapat dipelajari, dipahami maupun diterapkan  salah  satunya  sebagai pengembangan  kebudayaan  dan ilmu  pengetahuan. 2 Untuk  melatih siswa  agar  dapat  berbaur  dan memahami  berbagai  fenomena yang  terjadi  di  masyarakat,  maka siswa perlu mengenali kearifan lokal daerahnya.  Pengenalan  kearifan lokal  kepada  siswa  menjadi  efektif apabila  melalui  pembelajaran  yang menarik.
1 Yamin,  Moh.  2012. Panduan  Manajemen Mutu  Kurikulum  Pendidikan  Panduan Lengkap  Tata  Kelola  Kurikulum  Efektif. Jogjakarta: DIVA Press. 5.
2 Misnasanti,  dkk.  2016. Internalisasi  Nilai Kearifan Lokal Pada Pembelajaran Matematika di  Era  Post  Modern .  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  Ahmad  Dahlan. 159.
Smart  dan  Smart,  K.  Lovell mengatakan, five issues were studied about school-age children: language, personality, mathematical attainment,  logical  thought  and relationship between scores obtained on so called creativity test and those obtained on test of logical thinking. 3
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam bahasa merupakan salah satu dasar utama penunjang komunikasi pembelajaran.  Kompetensi  dalam berbahasa, termasuk membaca dan menulis  di  dalamnya,  didapatkan siswa melalui latihan dan pengalaman  yang  diterima  secara terus menerus. Ditambah lagi bahwa bahasa merupakan komponen kebudayaan. Kegiatan membaca dan menulis  memiliki  fungsi  dan  tujuan masing-masing. Memperluas wawasan,  mempertinggi  daya  pikir serta  mempertajam  pandangan merupakan  kelebihan  yang  didapat melalui bacaan. 4 Sedangkan kompleksitas menulis membutuhkan  latihan  teratur  dan kecermatan. Maka dari itu kompetensi  ini  perlu  dilatih  sejak dini pada jenjang sekolah dasar.
Masalah yang dihadapi siswa dalam hal membaca dan menulis itu sangat  beragam.  Guru  perlu
3 Smart, MS and Smart, RC. 1973. School-Age Children  (Development  and  Relationship) . New  York  (USA):  The  Macmillan Company. 57. 4 Zuchdi,  Darmiyati,  dan  Budiasih.  2004. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS. Departemen Pendidikan Nasional. 57.
mengetahui indikator masalah belajar membaca dan menulis pada siswa  agar  dapat  menemukan metode pemecahan masalah tersebut.  Pada  tahap  belajar membaca,  anak  biasanya  merasa kesulitan  dari  hal  pengucapan  kata salah,  pembalikan  kata  dan  huruf, ciri  baca  sampai  pada  masalah kelancaran  membaca. 5 Menurut Lerner  ada  beberapa  hal  yang mempengaruhi kemampuan menulis  anak,  yaitu  motorik, persepsi,  kemampuan  memahami instruksi, kemampuan melaksanakan crossmodal ,  daya ingat,  perilaku  dan  penggunaan tangan  yang  dominan. 6 Masalah- masalah  ini  cukup  sering  terjadi pada  jenjang  awal  sekolah  dasar. Guru harus memperhatikan masalah ini  dengan  serius  sehubungan dengan  pentingnya  kompetensi membaca  dan  menulis  harus dikuasai oleh siswa.
Dari  hasil  observasi  di  MI Nurul Islam Labruk Kidul Lumajang, ada  beberapa  siswa  yang  masih belum  lancar  dalam  membaca  dan menulis. Hal ini sangat menghambat jalannya  proses  pembelajaran  di kelas.  Akibatnya,  hasil  belajar  siswa kelas 1B dapat dikatakan mengalami penurunan  dibanding  sebelumnya. Beberapa  masalah  lain  juga  terjadi selama pembelajaran, seperti
5 Rofiqi,  dan  Rosyid,  Moh.  Zaiful.  2020. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa. Batu: Literasi Nusantara. 52. 6 Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta. 225
kurangnya percaya diri siswa dalam melafalkan huruf, banyak kesalahan siswa  dalam  penulisan  hingga masalah kondusifitas kelas.
Dalam  tujuan  pembelajaran, guru  berperan  sebagai  perencana, pelaksana dan evaluator, sedangkan siswa  berperan  sebagai  subyek pembelajaran yang menerima segala  bentuk  pembelajaran  yang telah dilaksanakan guru. Perencanaan pembelajaran haruslah dilaksanakan  secara  sistematis  dan berkesinambungan untuk menciptakan  pembelajaran  yang penuh  dengan  ilmu  pengetahuan yang  bermakna,  bisa  dipahami dengan  mudah,  meningkatkan kemampuan  serta  membentuk perilaku  yang  baik  melalui  pesan yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran. 7
Agar  pembelajaran  tidak berjalan secara monoton, maka guru dapat menggunakan sebuah media pembelajaran  sebagai  penyampai materi yang  lebih menarik. Dengan menggunakan media pembelajaran, guru  dapat  memberikan  materi, menyampaikan  serta  merangsang daya  pikir  siswa  dengan  tujuan tersampainya  pesan  dari  sumber belajar  secara  terencana  sehingga tercipta  lingkungan  belajar  yang kondusif  dimana  siswa  yang menerima  dapat  melakukan  proses
7 Warif,  Muhammad.  2019. Strategi  Guru Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang Malas  Belajar .  Jurnal  Tarbawi, Volume  4 No.1,  Januari-Juni  2019. Jurnal  Tarbawi, Volume 4 No.1, Januari-Juni 2019. 40.
Alfiatus Safa’ a , Nuria Rimadhani M
belajar  secara  efektif  dan  efisien. 8
Adapun  media  pembelajaran  yang diterapkan guru dalam penelitian ini adalah media flash card . Media flash  card merupakan media pembelajaran yang berbentuk kartu bergambar dengan ukuran  kurang  lebih  25x30  cm. Bentuk gambar yang terdapat pada media flash  card merupakan rangkaian  diantara  pesan  yang disajikan  dengan  keterangannya. Media flash  card atau  kartu bergambar ini haruslah berhubungan dengan suatu konsep yang  akan  dipelajari  siswa.  Dalam hal  ini  adalah  tema  indigenous sebagai pengenalan budaya lokal di daerah masing-masing siswa. Media pembelajaran  ini  juga  digunakan untuk  mengingaat  dan  mengkaji ulang materi dalam proses pembelajaran. 9
Dengan  penggunaan  media flash  card dalam  meningkatkan kompetensi membaca dan menulis, diharapkan  siswa  dapat  mengenal dan lebih memahami banyak hal dari fenomena  dan budaya yang  ada di lingkungan  tempat  tinggal  mereka. Peningkatan  kedua  kompetensi  ini diharapkan juga meningkatkan hasil belajar  serta  membantu  dalam melancarkan  proses  belajar  sampai jenjang selanjutnya.
8 Munadi,  Yudhi.  2010. Media Pembelajaran: Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta:  Gaung Persada.
7. 9 Primadini,  Rahel  Ika.  2017. Penggunaan Media  Flashcard  Untuk  Meningkatkan Pengenalan Bentuk Huruf Siswa Kelas I Pada

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis field  research (penelitian  lapangan) dimana  peneliti  mengumpulkan data secara langsung dari lapangan. Hasil  penelitian  kualitatif  bersifat induktif  lebih  menekankan  makna daripada generalisasi. 10 Oleh karena itu,  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  fenomenologi  untuk menyelidiki fenomena yang muncul dalam suatu kegiatan pembelajaran. Subjek penelitian ini merupakan siswa kelas 1B MI Nurul Islam  Labruk  Kidul  Lumajang dengan  banyak  siswa  laki-laki  14 orang  dan  siswa  perempuan  18 orang.  Jadi,  total  seluruh  siswa subjek penelitian sebanyak 32 siswa.
Sekolah ini merupakan sekolah yang telah banyak dikenal oleh masyarakat  sekitar  karena  berbagai prestasi yang telah diraih.  Dari segi pembelajaran,  guru  di  sekolah  ini juga seringkali menggunakan metode  dan  media  pembelajaran yang menarik dalam proses pembelajarannya. Hal ini menyebabkan  prestasi  akademik siswa di sekolah ini tergolong bagus. Sumber  data  primer  dalam penelitian  ini  didapatkan  dari  guru dan siswa karena keduanya
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah Abc Manado .  Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol 3 No1 2017. 307. 10 Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung  :  ALFABETA CV. 9.
Indigeneous
Autochthonou s Endemic Autochthonal Autochthonic Synonym
merupakan  subjek  yang  langsung terlibat dalam pembelajaran. Sedangkan, data sekunder didapatkan dari data-data penunjang  penelitian  seperti  hasil wawancara  kepada  kepala  sekolah dan wali murid serta data nilai siswa kelas 1B.
Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun untuk menguji  keabsahan  data,  peneliti menggunakan teknik berupa meningkatkan  keajegan  data  dan triangulasi.  Baik  triangulasi  sumber maupun triangulasi data. Sedangkan dalam  proses  analisis  data,  peneliti melakukan  reduksi  data,  display data,  penarikan  kesimpulan  dan diakhiri dengan verifikasi data untuk melihat apakah data yang dianalisis benar-benar kredibel.

## Pembahasan

## 1. Integrasi  Indigenous  Dalam
Pembelajaran Sekolah Dasar Indigenous  merupakan  tema yang  sering  dipakai  pada  cabang ilmu psikologi. Tema ini menekankan pada aspek psikologis, kultur maupun kebiasaan masyarakat di suatu wilayah dimana penelitiannya masih terus berkembang hingga saat ini. Indigenous psychology muncul  sekitar  tahun  1970  sebagai pandangan  psikologi  asli  pribumi dan memiliki pemahaman mendasar pada  fakta-fakta  atau  keterangan yang dihubungkan dengan konteks kebudayaan setempat. Slikkerveer memaparkan bahwa indigenous merupakan kebiasaan, kebudayaan, pengetahuan, norma, persepsi yang harus  dipatuhi  oleh  masyarakat setempat  secara  turun  temurun. Adapun  bidang  kesehatan,  etika maupun sosial-kemasyarakatan, kelestarian lingkungan, dan sebagainya  menjadi  kriteria  dalam kearifan  lokal  suatu  masyarakat. 11
Indigeneous  ini  memiliki  sinonim yang  bila  digambarkan  adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Bagan Sinonim Indigenous
11 The  World  Bank.  1998.  Indigenous Knowledge  Definitions,  Concepts  and
Applications [Online]. http://www.worldbank.org .  Diakses  25
Agustus 2021 pukul 14.05 wib.
Alfiatus Safa’ a , Nuria Rimadhani M
Dapat dikatakan bahwa indigenous merupakan pengungkapan  kembali  keaslian dalam  kehidupan  masyarakat  yang bersifat  native  yang  mencakup kebudayaan, kebiasaan, norma yang harus  dipatuhi  suatu  masyarakat setempat.  Dimana  aspek-aspek tersebut  harus  dihormati  dan bahkan  dipertahankan  sebagai warisan budaya lokal.
Pada  dasarnya  pendidikan merupakan  perkembangan  dari kebudayaan  masyarakat.  Maka  dari itu,  tradisi  nilai-nilai  budaya  tidak dapat terpisahkan dari pendidikan di Indonesia. Indigenousasi wajib dilakukan oleh masyarakat di daerah asal  melalui  penggalian  dan pemaknaan  nilai  leluhur  sebagai sumber  daya  kearifan  lokal.  Makna substantif  dari  proses  indigenous harus  didasari  dengan  kesadaran, kejujuran dan sejumlah nilai budaya luhur untuk dikembangkan menjadi prinsip  hidup  bermartabat  serta disosialisasikan. 12 Siswa yang dikenalkan dengan  budayanya  sejak  dini  bisa lebih dekat dengan fenomena yang terjadi di daerah tempat tinggalnya.
Dengan  demikian,  anak  bisa menghargai,  ikut  menjaga  bahkan melestarikan  budaya  yang  ada  di daerahnya. Integrasi budaya berbasis  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  akan  menciptakan
12 Tisngati, U. 2015. Pembelajaran Matematika Berbasis  Kearifan  Lokal  Menggunakan  Model AKIK .  Ponorogo:  Prosiding  Seminar
sebuah  landasan  hidup  yang  dapat menjadi bekal siswa dalam memahami kehidupan di lingkungan  sekitarnya.  Berbagai tema  membahas  tentang  alam, masyarakat,  serta  lingkungan  di sekitar,  namun  penanaman  nilai budaya  memiliki  peran  untuk menjadikan  anak  memiliki  sikap peduli.
2. Problematika Rendahnya Kemampuan  Membaca  dan
Menulis  di  MI  Nurul  Islam

## Labruk Kidul Lumajang
Pada  jenjang  awal  sekolah dasar  harus  dibarengi  dengan kemampuan  awal  membaca  dan menulis  sebab  kompetensi  akan membantu penerimaan pembelajaran pada jenjang lanjutan. Pada kelas 1 MI Nurul Islam Labruk Kidul  Lumajang  tahun  pelajaran 2021-2022 diketahui bahwa kemampuan membaca dan menulis masih cukup rendah. Dari data yang diperoleh,  dapat  dikatakan  bahwa hamper  50%  siswa  dari  jumlah keseluruhan  32  siswa  masih  belum lancar dalam membaca dan menulis. Dari  32  siswa,  19  siswa  belum  bisa menulis permulaan, 15 siswa belum lancar  membaca  dan  2  anak  tidak mengetahui  sama  sekali  bentuk huruf.  Hal  ini  sangat  menghambat jalannya
pembelajaran dan
Nasional  Pendidikan  FKIP  Universitas Muhammadiyah Ponorogo. 160.
berdampat  terhadap  hasil  belajar siswa yang rendah.
Beberapa  kriteria  kesulitan belajar membaca permulaan adalah sebagai berikut: 13
a. Tersendat-sendat
b. Penyelipan kata
c. Penggantian kata
d. Ragu-ragu
e. Pengulangan
f. Pembetulan sendiri
g. Pembalikan kata
h. Pembalikan huruf
i. Kurang  memperlihatkan ciri baca
j. Pengucapan  kata  salah serta arti berbeda
k. Pengucapan  kata  salah
namun arti sama l. Pengucapan  kata  salah serta tidak bermakna m. Pengucapan  kata  dengan dukungan guru Sedangkan kriteria dari kesulitan  belajar  menulis  adalah sebagai berikut: 14
a. Bentuk  terbalik  (seperti bercermin)
13 Rofiqi,  dan  Rosyid,  Moh.  Zaiful.  2020. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa. Batu: Literasi Nusantara. 52.
b. Tulisan kotor
c. Terlalu  lambat  dalam menulis
d. Ukuran  tulisan  terlalu besar atau terlalu kecil
e. Jarak  antar  huruf  tidak konsisten
f. Salah arah pada penulisan huruf dan angka
g. Tekanan pensil tidak tepat (terlalu  tebal  atau  terlalu tipis)
h. Terlalu miring
i. Tidak tepat dalam mengikuti garus horizontal j. Bentuk  huruf  atau  angka
tidak terbaca
Kemampuan  menulis  sendiri bukanlah  pembawaan  sejak  lahir, akan  tetapi  didapatkan  dari  proses belajar.  Namun,  seseorang  yang telah  mendapatkan  pembelajaran tentang  menulis  juga  belum  tentu mempunyai  kompetensi  menulis yang  baik.  Oleh  karena  itu kemampuan ini bisa dimaksimalkan
14 Yusuf,  Munawir,  dkk.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Dengan  Problema  Belajar .  Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. 106.
Alfiatus Safa’ a , Nuria Rimadhani M
dengan latihan menulis secara benar dan disiplin. 15 Ketidakmampuan siswa dalam  membaca  dan  menulis menjadi pekerjaan rumah tersendiri bagi  guru.  Bukan  tidak  mungkin, apabila hal ini diabaikan begitu saja, tingkat  literasi  anak  akan  semakin menurun.  Kemampuan  membaca dan  menulis  awal  ini  juga merupakan  indikasi  pemahaman anak  terhadap  suatu  kata  dan kalimat serta kemampuan berkomunikasi anak. Dengan  adanya  masalah seperti  ini,  guru  memerlukan pendekatan  khusus  untuk  masalah siswa, seperti siswa yang selalu lupa dengan huruf abjad yang mengakibatkan  tidak  tuntas  dalam menulis  materi  dan  juga  belum lancar membaca. Peran guru sebagai motivator  dan  fasilitator  sangat dibutuhkan dalam keadaan ini. Adapun faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan membaca dan menulis diantaranya adalah kesulitan belajar,
lingkungan  dan  keluarga,  serta pengajaran  membaca  dan  menulis yang  kurang  karena  disebabkan oleh  kondisi  pandemic  seperti  saat ini.  Hal  lain  yang  menjadi  faktor rendahnya  kemampuan  membaca dan menulis siswa adalah rendahnya motivasi  siswa  terhadap  kegiatan membaca  dan  menulis.  Pada dasarnya usia anak-anak adalah usia
15 T.W.,  Solehan,  dkk.  2008. Pendidikan Bahasa  Indonesia  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka. 94.
bermain,  maka  pembelajaran  yang efektif bagi mereka adalah kegiatan yang  bisa  mengaktifkan  gerak motorik namun siswa juga mendapatkan  makna  dari  kegiatan pembelajaran tersebut. 3. Media Flash  card Sebagai Sarana  Pembelajaran  Aktif Untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  dan Menulis Hakikat membaca tidak hanya  sekedar  melafalkan  tulisan atau  bacaan,  akan  tetapi  aktivitas visual,  psikolinguistik,  metakognitif dan  proses  berpikir  juga  terlibat  di dalamnya. 16 Hal  ini  tidak  akan mudah  dilakukan  apabila  tanpa melalui  latihan  menulis  yang panjang, dilaksanakan secara telaten dan  dengan  disiplin  yang  tinggi. Apabila  siswa  dengan  kemampuan membaca  yang  rendah,  baik disebabkan oleh faktor intelegensia maupun lingkungan, tidak mendapat bimbingan secara intensif bisa dipastikan siswa akan mengalami  keterlambatan  dalam membaca. Karena secara psikologis, masa awal sekolah merupakan masa dimana  anak  belajar  menghadapi hal-hal yang bersifat kompleks.
Di  sisi  lain,  kemampuan menulis juga merupakan kompetensi  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  mengingat  berbagai
16 Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Bumi Aksara. 2.
manfaat  yang dapat  diperoleh oleh siswa. Diantaranya: 17
a. Meningkatkan kecerdasan
b. Mendorong  kemauan  dan kemampuan dalam mengumpulkan informasi c. Menumbuhkan keberanian d. Mengembangkan daya inisiatif dan kreatifitas siswa Kedua kompetensi ini merupakan  kompetensi  utama penunjang lancarnya proses pembelajaran.  Dengan  berbagai upaya  yang  dapat  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  kemampuan membaca dan menulis, maka sudah menjadi  keharusan  guru  berinovasi agar siswa secara keseluruhan dapat menguasai  kompetensi  ini.  Salah satu  inovasi  yang  dilakukan  guru adalah dengan membuat pembelajaran di kelas menjadi lebih aktif dengan adanya media pembelajaran yang menarik.
Media  pembelajaran  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  guru dalam  menerapkan  pembelajaran aktif  dan  menyenangkan.  Sesuai dengan tujuan media pembelajaran yang dapat menjadi sarana persuasi dan  motivasi,  media  juga  dapat menjadi pendukung aktivitas pembelajaran agar siswa
17 Yunus,  Mohamad,  dan  Suparno.  2009. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta: Universita Terbuka. 1.4
memperoleh informasi dan pengetahuan. 18 Flash card dipilih oleh guru di MI Nurul Islam Labruk Kidul sebagai media yang digunakan meningkatkan suasana pembelajaran  agar  menjadi  lebih aktif dan menyenangkan. Flash card merupakan  kartu  kecil  yang  berisi gambar,  teks  atau  simbol  yang menunjukkan  kepada  siswa  akan suatu  hal.  Misalnya  kartu  dengan gambar  bunga  di  bagian  depan dengan  tulisan  “BUNGA”  di  bagian belakang.  Kartu  bergambar  ini biasanya berukuran 25x30 cm, atau dapat disesuaikan dengan kebutuhan kelas. 19
Menurut guru kelas MI Nurul Islam Labruk Kidul Lumajang, media flash card dirasa cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca  dan  menulis.  Kegiatan pembelajaran  dalam  dilakukan sambil bermain sehingga siswa tidak akan  bosan.  Siswa  yang  awalnya sering  lupa  dengan  bentuk  dan nama  huruf,  perlahan  dapat mengingat  serta  menuliskannya dengan  benar.  Media flash  card ini juga  tergolong  media  yang  mudah dibuat  dan  didesain  sendiri  oleh guru, ditambah biaya pembuatannya  juga  terjangkau. Diantara kelebihan media flash card antara  lain  adalah  menyenangkan, mudah  dibawa,  gampang  diingat
18 Pribadi,  Benny  A..  2017. Media  dan
Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana. 23.
19 Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. 119-120.
Alfiatus Safa’ a , Nuria Rimadhani M
dan  praktis  dibuat. 20 Oleh  karena itu,  efektifitas  dari  media  ini  dapat dirasakan oleh siswa maupun guru.
Berikut prosedur penggunaan  media flash  card oleh guru pada siswa kelas 1B:
1. Guru  menjelaskan  di  awal pembelajaran mengenai tujuan pembelajaran 2. Guru  menyampaikan  materi
pada  awal  pembelajaran
yang akan dipelajari pada hari itu  berkaitan  dengan  tema kebudayaan  menggunakan metode  ceramah  dan  Tanya
jawab 3. Guru menjelaskan bahwa hari ini di kelas akan melaksanakan permainan berbasis pembelajaran dengan  media flash  card , kemudian menjelaskan bagaimana prosedur pembelajaran dengan menggunakan  media flash
card 20 Susilana,  Rudi,  dan  Cepi,  Riyana  2008..
Media Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. 95.
4. Guru membagi siswa menjadi
6  kelompok  dengan  jumlah yang sama
5. Guru  memulai  menerapkan media flash  card dengan
memberti  satu  set  kartu
bergambar  pada  masing-
masing kelompok
6. Sesuai instruksi, tiap
kelompok  menyusun  kartu-
kartu  bergambar  tersebut
menjadi sebuah kalimat yang diminta oleh guru
7. Dengan bekerja sama, semua kelompok  bisa  menyusun kartu  bergambar  tersebut berdasarkan  kata  yang  ada pada  gambar  atau  hanya dengan melihat gambarnya
8. Setelah  kartu  bergambar tersusun dengan lengkap dan benar,  guru  mengajak  siswa untuk  mengucapkan  kalimat tersebut bersama-sama
9. Guru  meminta  siswa  untuk menuliskan  kalimat  yang telah  lengkap  tersebut  pada buku masing-masing siswa
Penerapan  media flash  card di  kelas  1B  MI  Nurul  Islam  Labruk Kidul Lumajang menggunakan tema budaya  atau  yang  bisa  disebut indigenousasi. Yakni pengungkapan keaslian suatu masyarakat dari segi budaya, norma, lingkungan dan lain sebagainya.  Hal  ini  dimaksudkan agar  siswa  dapat  mengetahui banyak hal berkaitan dengan daerah tempat tinggalnya serta bagaimana norma masyarakat dijalankan dalam kehidupan  sehari-hari.  Mengingat bahwa  daerah  Lumajang  sendiri, baik  kota  maupun  kabupaten, memiliki ciri khas budaya yang harus dilestarikan.
Adapun pembelajaran berbasis  indigenous  dengan  nilai- nilai kearifan  lokal  di sekolah  dasar ada  4  (empat)  macam. Pertama , belajar  tentang  budaya,  yaitu menempatkan  budaya  sebagai bidang  ilmu.  Dalam  hal  ini,  budaya tidak  terintegrasi  dengan  bidang ilmu. Kedua , belajar dengan budaya, terjadi pada saat budaya diperkenalkan kepada siswa sebagai cara atau metode untuk mempelajari pokok bahasan tertentu.  Belajar  dengan  budaya artinya bahwa budaya dan
21 Sutarno.  2008. Pendidikan  Multikultural . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan  Nasional. 6-7.
perwujudannya  menjadi  media pembelajaran dalam proses belajar, menjadi konteks dari contoh-contoh tentang  konsep  atau  prinsip  dalam suatu mata pelajaran, serta menjadi konteks  penerapan  prinsip  atau prosedur dalam suatu mata pelajaran. Ketiga ,  belajar  melalui budaya,  merupakan  strategi  yang memberikan  kesempatan  siswa untuk  menunjukkan  pencapaian pemahaman  atau  makna  yang diciptakannya  dalam  suatu  mata pelajaran melalui ragam perwujudan budaya. Keempat , belajar berbudaya,  merupakan  bentuk mengejawantahkan  budaya  itu dalam  perilaku  nyata  sehari-hari siswa.  Misalnya,  anak  dibudayakan untuk  selalu  menggunakan  bahasa karma inggil pada hari sabtu melalui program Sabtu Budaya. 21 Indikator perkembangan keterampilan  membaca  bagi  anak yang  masih  kecil  (pra-sekolah) menurut Lewin, dkk. (2005) diantaranya adalah mengenali abjad dan  kata,  seperti  tanda  McDonald dan  menikmati  mengamati  buku, membalik-balik  halaman  dan  ingin tahu akan isinya. 22 Dalam penggunaan media flash card pada pembelajaran,  guru  melatih  siswa untuk  dapat  mengenali  kata  dari gambar  yang  ada  di  balik  kartu.
Karena dilakukan secara berkelompok,  maka  siswa  antar siswa  dapat  saling  membantu 22 Lewin, May, dkk.  2005. How  to  Multiply Your Child’s Intelligence (Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan) . Jakarta: Indeks. 78.
Alfiatus Safa’ a , Nuria Rimadhani M
apabila  ada  satu  teman  yang kesulitan. Dalam hal ini juga melatih siswa  untuk  membiasakan  karakter tolong  menolong  dalam  bekerja sama.
Sedangkan  sesuai  dengan penerapannya,  media flash  card ini juga  memenuhi  prinsip  yang  harus diperhatikan  dalam  menumbuhkan keingingan  menulils  anak,  yakni prinsip  penggunaan  tanda  atau simbol, prinsip pengulangan, prinsip keluwesan,  prinsip  pengungkapan, prinsip  mencontoh  dan  prinsip penguatan. 23 Dengan memperhatikan  prinsip  tersebut, guru  berkesempatan  melatih  dan mengembangkan kemampuan menulis  anak  dari  tahap  yang sederhana  sampai  pada  tahap dimana siswa dapat mengenali huruf dan  angka  untuk  ditulis  sebagai pengungkapan berbagai pengalaman  berkaitan  dengan tulisan yang telah dibuatnya.

## Kesimpulan
Penggunaan media flash card dalam  meningkatkan  kemampuan membaca dan menulis kelas 1B di MI Nurul  Islam  Labruk  Kidul  Lumajang pada  tema  indigenous  terbukti dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar.  Metode  ini  dilaksanakan dengan strategi pembelajaran kooperatif  yang  menyenangkan sehingga menciptakan suatu pembelajaran  yang  membuat  siswa lebih  aktif  dan  juga  berkesan.
Dengan  motivasi  yang  diberikan guru,  siswa  juga  mendapatkan pengalaman langsung  tentang pembelajaran yang berkesan melalui penerapan  media flash  card ini. Hasilnya, siswa dapat menggunakan pengetahuan bermakna yang diperoleh  dari  pembelajaran  ini untuk  berbaur  dalam  kehidupan bermasyarakat, melaksanakan norma  yang ada serta melestarikan budaya secara berkesinambungan.

## Referensi
Abdurrahman,  Mulyono.  2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Depdiknas.  2000. Permainan  Berhitung  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Depdiknas.
23 Depdiknas. 2000. Permainan  Berhitung  di Taman Kanak-Kanak . Jakarta:
Depdiknas. 178.
Lewin,  May,  dkk.  2005. How  to  Multiply  Your  Child’s  Intelligence  (Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan) . Jakarta: Indeks.
Misnasanti, dkk. 2016. Internalisasi Nilai Kearifan Lokal Pada Pembelajaran Matematika  di  Era  Post  Modern .  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan.
Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta:
Gaung Persada.
Pribadi, Benny A.. 2017. Media dan Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Primadini,  Rahel  Ika.  2017. Penggunaan  Media  Flashcard  Untuk Meningkatkan  Pengenalan  Bentuk  Huruf  Siswa  Kelas  I  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Abc  Manado .    Jurnal  Ilmu Pendidikan, Vol 3 No1 2017.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rofiqi, dan Rosyid, Moh. Zaiful. 2020. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa. Batu: Literasi Nusantara.
Rofiqi, dan Rosyid, Moh. Zaiful. 2020. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa. Batu: Literasi Nusantara.
Smart,  MS  and  Smart,  RC.  1973. School-Age  Children  (Development  and Relationship) . New York (USA): The Macmillan Company.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : ALFABETA CV.
Susilana,  Rudi,  dan  Cepi,  Riyana  2008.. Media  Pembelajaran .  Bandung: Wacana Prima.
Sutarno.  2008. Pendidikan  Multikultural .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
The  World  Bank.  1998.  Indigenous  Knowledge  Definitions,  Concepts  and Applications [Online]. http://www.worldbank.org . Diakses 25 Agustus 2021 pukul 14.05 wib.
Alfiatus Safa’ a , Nuria Rimadhani M
T.W.,  Solehan,  dkk.  2008. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Tisngati,  U.  2015. Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kearifan  Lokal Menggunakan  Model  AKIK .  Ponorogo:  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Warif,  Muhammad.  2019. Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta Didik yang Malas Belajar . Jurnal Tarbawi, Volume 4 No.1, Januari-Juni 2019.
Yamin,  Moh.  2012. Panduan  Manajemen  Mutu  Kurikulum  Pendidikan Panduan  Lengkap  Tata  Kelola  Kurikulum  Efektif. Jogjakarta:  DIVA Press.
Yunus, Mohamad, dan Suparno. 2009. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitan Terbuka.
Yusuf, Munawir, dkk. 2003. Pendidikan Bagi Anak Dengan Problema Belajar . Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Zuchdi,  Darmiyati,  dan  Budiasih.  2004. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS. Departemen Pendidikan Nasional.Fierangelo,  Roger.  Geoge  a  Giuliani.  2002 Assessment  in Specian Education, a Parctical approach , ed 4. Boston: PEARSON.
Gorton, Richard A. dan Gail Thierbach Scheineder. School Base Leadership Chalange Opportunitis .
Greer  Johnson  and  Neil  Dempster.  2016. Leadership  in  diverse  Learning Context . Australia: MT. Gravatt Internasional Publishing.
Kim, W. Chan Renee Mauborgne, Blue Ocean Strategy Strategi Samudra Biru. Jakarta : Serambi Ilmu Semesta. 2012.
Lawes, Greetz. 2012. How to design and evaluate research in education , ed 9. New York: Mc Graw- Hill Education.
Lawes,  Shopie.  Caroline  Harper,  Nicola  Jones  dan  Rachel  Marcus.  1998.
Research for Development a parctical guide . Washington: SAGE.
Lofland. 1984. Analyzing Social Setting: a Guide to Qualitative Observation and Analysis . Belmont, Cal: Wadsworth Publishing Company.
Muhadjir, Noeng. 2011. Metodologi penelitian . Yogyakarta: Rake Sarasin.
Park, Seon Man. 2012. The Impact of Methodological Choices When Using Qualitative  and  Ethnographic  Approaces  for  Conducting  Ethnic Community  Based  Research, International  Journal  of  Innovative Interdiciplinary Reaserch, Issue 3 .
Porter, Michael E. 2007. Strategi Bersain. Tangerang: Karisma.
Spradley, James P. 1980. Participant Observation (Sun Diego: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
Sukardi, Dewa Ketut.  2002. Pengantar Pelaksana program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Karya.
Wayne K. Hoy and Cecil G. Miskel. 1987. Education Administration . New York:
Random House.
Yukl, Gary. 2005. Kepemimpinan dalam Organisasi : Terj. Eli Tanya. Jakarta:
Indeks.
Harrison,  Frank.  1999. The  Managerial  Decision  Making  Process, Ed  ke-5, Boston: Houghton Mifflin.
Huber,  George  P.  1980. Managerial  Decision  Making ,  Glenview,  III:  Scott, Foresman.
Ahmad, La Ode Ismail dan Sinen, Ristati,. 2017. Penerapan Sistem Informasi
Manajemen Pendidikan dalam Proses Pembelajaran Di SMP Negeri 21
Makassar,  Jurnal  Idaarah,  VOL.  I,  NO.  2,  Desember  2017,  Makassar:
Universitas Islam Alauddin. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/idaarah/article/download/4272/3934
(diakses pada 03 Juli 2020).
Munawaroh,. 2015. Virtual Learning dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Makalah  Ilmiah  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Ngadiman,  Norzila,.  Sulaiman,  Shahida,.  Idris,  Norsham,.  dan  Hasnah Mohamed,. 2020. A Comparative Study on Quality Characteristics in Designing  Educational  Applications,  IJIET  -  International  Journal  of Information and Education Technology, Vol. 10, No. 8, August 2020. http://www.ijiet.org/vol10/1427-A135.pdf (Diakses pada 02 Juli 2020).
Alfiatus Safa’ a , Nuria Rimadhani M
Septantiningtyas, Niken. 2018. Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh dengan Aplikasi  Google  Class  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa.  Jurnal Edureliga - Vol. 2, No. 2, Juli – Desember 2018. Paiton:Universitas Nurul Jadid.
https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/download/71 4/424 (Diakses pada 02 Juli 2020).
Usman, ASamad. 2014. Meningkatan Mutu Pendidikan Melalui Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah, Jurnal Ilmiah Didaktika VOL. 15, NO. 1 Agustus  2014.  Banda  Aceh:  UIN  Ar-Raniry  Darussalam. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/didaktika/issue/view/68 (Diakses pada 03 Juli 2020).