## PENERAPAN MODEL OPEN ENDED PROBLEMS BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

## SISWA KELAS 2 SD MUHAMMADIYAH 3 SURABAYA
Putri Hesti Wulandari 1 , Deni Adi Putra 2 , Meirza Nanda Faradita 3 1 Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: putri.hesti.wulandari-2020@fkip.um-surabaya.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: deniadiputra@fkip.um-surabaya.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: meirzaananda@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  model Open Ended  Problems berbantuan  media  video  pembelajaran,  siswa  mampu menyampaikan  ide  atau  pendapat,  mampu  menjawab  setiap  permasalahan  pada pembelajaran  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  jenis  PTK  (Penilaian Tindakan Kelas), analisis data menggunakan deskriptif, subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  2  SD  Muhammadiyah  3  Surabaya.  Penelitian  ini  dilakukan  dua  siklus, sebelum masuk  siklus penelitian, terdapat tahap awal dengan observasi. Hasil dari penelitian  ini  dari  proses  penerapan Open  Ended  Problems pada  tahap  awal  tidak ada  penerapan  model  pembelajaran  apapun  di  kelas  2  SD  Muhammadiyah  3 Surabaya,  sehingga  siswa  pasif  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  1,  siswa  mulai aktif  dalam  menyampaikan  ide  atau  pendapat  mereka,  pada  siklus  2  terdapat progres yang sangat baik, hampir keseluruhan siswa  timbul rasa percaya diri untuk menyampaikan  ide  atau  pendapat  mereka  dan  mulai    menanggapi    setiap pertanyaan.  Terlihat  juga  adanya  perubahan  berpikir  kreatif  siswa    pada  siklus  1 sebesar  46,15%  dengan  mencapai  nilai  indikator  kriteria  penilaian  75  dan  pada siklus  2  sebesar  80,76%  dengan  mencapai    indikator  kriteria  penilaian  yakni  95. Hasil  tersebut  telah  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model Open  Ended Problems berbantuan media video pembelajaran meningkatkan berpikir kreatif siswa kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Surabaya.
Kata kunci: Model Open Ended Problems, Berpikir Kreatif, Progres.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  model  of  learning  process  namely  Open-Ended Problems with the help of learning videos as the media, to stimulate the students are be able to deliver their ideas or opinion, as well as answering every problem in math. The  method  uses  is  based  on  Class  Activity  Evaluation,  with  descriptive  data analysis,  and  the  subjects  are  the  second-grade  students  of  SD  Muhammadiyah  3 Surabaya. The  research  is  conducted  with  two  cycles,  but  before  doing  the  cycles, the  researchers  also  run  the  observation.  The  results  of  this  research  from  the application of Open-Ended Problems at the first phase are that there are not any of learning  models  in  second-grade  of  SD  Muhammadiyah  3  Surabaya,  so  that  the students  are  passif  in  the  class.  After  the  first  cycle  is  applied,  the  students increasingly  active  to  delivrer  their  opinions  and  ideas,  then  on  the  second  cycle there  are  excellent  progress  that  almost  all  of  the  students  have  the  confidence  to deliver the ideas and opinions and they also start to respond in every question. It is also appeared that there is an enhancement of students’ creative thinking on the first phase  around  46,15%  with  the  reach  of  evaluation  indicators  criteria  at  75,  and  on the  second  phase are  80,76%  with  the  reach  of  evaluation  indicators  criteria  at  95. Those  results  represent  that  by  applying  the  model  of  Open-Ended  Problems  with the helps of learning videos as the media can increase creative thinking skills of the second-grade students of SD Muhammadiyah 3 Surabaya
Keywords: Model Open Ended Problems, Creative Thinking, Progress.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu hal yang penting bagi setiap  manusia.  Pendidikan dapat memberikan pengaruh bagi manusia  itu  sendiri.  Tanpa  adanya Pendidikan  bisa  kehilangan  arah  dalam hidupnya.  Dengan  demikian  pendidikan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan sadar untuk mewujudkan  suasana    belajar    secara aktif  melalui  kegiatan  bimbingan  dan latihan  bagi  peranannya  dimasa  yang akan datang, (Putranti et al., 2021).
Pendidikan  yang  ada  dan  sering diberikan  di  lapangan,  seperti  hal  nya mata  pelajaran  matematika,  pelajaran matematika  merupakan  pembahasan penting  untuk  diberikan  kepada  semua siswa sebagai bekal siswa dengan
kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis,  kretaif,  kritis,  serta mampu bekerja sama. Menurut (Abdurrahman, 2003) terkait
pembelajaran  matematika  seyogyanya harus    diberikan  kepada  siswa  karena, matematika  sering  digunakan  dalam keseharian, semua mata pelajaran memerlukan  keterampilan  matematika yang sesuai, sebagai sarana komunikasi yang  jelas,  untuk  menyajikan  informasi dalam berbagai cara, dapat meningkatkan kemampuan berpikir logis,
jelas,  dan  memberikan  solusi  terhadap permasalahan yang dihadapi.
Pembelajaran  matematika  masih menekankan  pada  penghafalan  rumus dan  menghitung,  hal  ini  menyebabkan kemampuan berpikir kreatif siswa kurang(Pujiati  et  al.,  2018).  Perihal  ini juga  terjadi  pada    siswa  SD  Gugus  2 Kecamatan  Lubuk  Basung,  yang  mana siswa masih belum terbiasa menyelesaikan  permasalahan  dengan cara mereka sendiri. sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak bisa  berkembang  dengan  baik,(Wanelly &  Fauzan,  2020).  Dalam  hal  ini  sering terjadi  pada  pembelajaran  kelas  bawah lebih tepatnya di kelas 2 SD.
Perihal  karakter  siswa  kategori kelas  bawah  atau  kelas  2  SD    peneliti menemukan,  kebanyakan  dari  mereka perlu suatu dorongan untuk meningkatkan daya berpikir kreatif dalam diri  mereka  masing  -  masing.  Sebab, siswa  tidak  terlalu  banyak  interaksi, pasif,  dan  tidak  berkembang  dalam pembelajaran matematika, padahal seusia  mereka  yang  sedang  mengalami perkembangan  memiliki  kondisi  fisik yang  bagus  serta  mudah  menangkap pelajaran. Hal ini sejalan dengan penjelasan dari (Kawuryan, 2013), siswa kelas bawah terutama kelas 2 SD masih sangat membutuhkan perhatian dari guru
karena  kefokusan  dalam  hal  konsentrasi masih  kurang.  Selain  itu,  sisi  tanggap dan  respon  dari  siswa  kelas  2  SD terhadap  motivasi  belajar  juga  masih rendah. Hal ini memerlukan peranan aktif guru  dalam  menciptakan  proses  belajar yang  lebih  menarik  dan  efektif.  Dengan demikian  seluruh  potensi  yang  dimiliki siswa  perlu  didorong  untuk  berkembang secara optimal dalam berpikir kreatif.
Berdasarkan hasil observasi peneliti  di  kelas  2  SD  Muhammadiyah  3 Surabaya menemukan beberapa kendala  dalam  proses  pembelajaran diantaranya,  model  pembelajaran  yang masih  jarang  diterapkan,  media  yang cenderung monoton, keterbatasan sumber  belajar,  dan  beberapa  siswa masih  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran  maupun  diskusi.  Dalam proses  diskusi  masih  ditemukan  siswa yang bermain sendiri bahkan mengganggu  teman  sebelahnya.  Selain itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa masih rendah. Berdasarkan hasil
evaluasi prasiklus pada aspek pengetahuan,  menunjukkan  bahwa  dari 26  siswa  kelas  2  sebanyak  19  siswa mendapat nilai dibawah KKM sedangkan 6  siswa  sudah  mencapai  KKM.  Hal  ini dikarenakan siswa yang masih menggunakan  metode  ceramah  untuk proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,
kemampuan berpikir kreatif dalam proses  pembelajaran  perlu  ditingkatkan dan  dikembangkan  oleh  siswa  dengan menerapan  model  pembelajaran  yang sesuai  serta  penggunaan  media  inovatif yang dapat memberikan stimulus kepada siswa  untuk  bisa  membuka  pola  pikir mereka dalam memahami suatu permasalahan, sehingga dapat meningkat  minat  dan  aktivitas  belajar siswa.
Model  pembelajaran  merupakan faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa karena merupakan perencanaan  yang  akan  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  Rohmah (Putranti  et  al.,  2021)  solusi  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  yakni  dengan  menerapkan  model pembelajaran Open  Ended Problems berbantuan media video pembelajaran.
Model  pembelajaran Open  Ended Problems berbantuan media video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Dengan  menggunakan  media  video pembelajaran dapat memberikan stimulus  kepada  siswa  untuk  berpikir kreatif  dan  berkonsentrasi  pada  media tersebut.  Video  pembelajaran  dapat ditayangkan kepada siswa untuk disaksikan  secara  bersama  -  sama  agar meningkatkan  rasa  bersatu  antar  siswa,
lalu  ada    interaksi  yang  baik  dalam proses  pembelajaran.  Melalui  model Open  Ended Problems berbantuan media  video  pembelajaran  diharapkan proses pembelajaran dapat lebih menyenangkan  dan  siswa  aktif  untuk berpikir kreatif, melatih dan menumbuhkan kemurnian  pemikiran, kreatifitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi, interaksi, sharing keterbukaan  dan  sosialisasi,  (Suyanto, 2009).
Model  pembelajaran Open  Ended Problems merupakan pendekatan dengan  membuka  kesempatan  kepada siswa untuk memahami berbagai strategi dan cara  yang dijalankan sesuai dengan kemampuan  menafsirkan permasalahan. (Taufik, 2012). Pendekatan Open Ended Problems memberikan kesempatan pada siswa untuk menjawab berbagai permasalahan  melalui  berbagai  strategi dalam  hal  mendorong  pemikiran  kreatif siswa dan matematis dalam memecahkan  masalah.  Siswa  memiliki kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide atau  gagasannya.  Kemampuan  berpikir kreatif dapat diterapkan melalui pendekatan Open  Ended    Problems dengan  memberi  motivasi    siswa  agar aktif dalam pembelajaran dan mengemukakan  ide  dengan  berbagai cara. (Wanelly & Fauzan, 2020).
Pengertian  video  yakni  teknologi pengiriman  sinyal  elektronik  dari  suatu gambar  yang  bergerak.  Video  mampu menggabungkan  teknologi  audio  dan visual secara bersama sehingga menghasilkan  suatu  tayangan  yang dinamis  dan  menarik,  (Yudianto,  2017). Menggunakan    video  sebagai  media untuk meningkatkan inovasi dalam mengkombinasikan  antara    suara  dan gambar  serta  dikemas  dengan  berbagai bentuk.  Misalnya,  menggunakan  teks, audio  dan  musik.  Menurut  Sudjana  dan Rivai (Yudianto, 2017) manfaat penggunaan  media  video  yaitu,  dapat menumbuhkan motivasi dalam diri setiap individu,  memiliki  pesan  yang  bisa disampaikan  dengan  jelas  sehingga dapat dipahami oleh siswa dan memungkinkan  terjadinya  pencapaian tujuan penyampaian pesan. Jadi, pembelajaran akan lebih cepat ditangkap dan dipahami oleh siswa untuk memahami  pembelajaran  matematika serta  memotivasi  siswa  untuk  bisa menstimulus  daya  pikir  kreatif  dalam  diri mereka masing – masing.
Berpikir  kreatif  menurut  Krulik (Ramadhani  &  Nuryanis,  2017)  yakni pemikiran yang murni dengan memberikan  penjelasan  yang  detail meliputi  rumusan  ide  dan  efektif  ide tersebut.  Kemampuan  berpikir  kreatif
dianggap  penting  dalam  pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa dapat menyelesaikan berbagai persoalan dengan  berbagai  sudut  pandang    dan konsep yang berbeda. Pentingnya berpikir kreatif menurut Munandar (Nada et  al.,  2018)  didasarkan  pada  empat alasan, yaitu kemampuan kreatif menjadikan seseorang dapat mengaktualisasikan dirinya sendiri, kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai kemampuan  yang  membuat  manusia mampu meningkatkan kualitas hidupnya, mampu memberi kepuasan pada individu dan  berpikir  kreatif  juga  menjadikan seseorang dapat melihat beragam kemungkinan untuk menyelesaikan masalah.
Penelitian pada jurnal yang dilakukan oleh (Wanelly & Fauzan, 2020) tentang model pendekatan Open  Ended dan  belajar siswa terhadap kemampuan berpikir  kreatif,  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran dengan  pendekatan Open    Ended lebih baik dari pada siswa  yang  mendapatkan pengajaran  dengan  cara  konvensional. Disamping  itu,  dengan  cara  belajar auditorial,  visual  dan  kinestetik  tidak terdapat perbedaan, kemampuan berpikir kreatif antara cara belajar visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Serta  tidak terdapat  interaksi  antara  pendekatan
pembelajaran  dan  cara  belajar  dalam mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa.
Selain itu hasil jurnal dari (F. M. Amir &  Wardana,  2017;  M.  F.  Amir  & Wardana,  2017),  menggunakan  media domino  pecahan  berbasis Open  Ended dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  SD,  menjelaskan kartu domica berbasis Open Ended hasil uji  coba  mampu  meningkatkan  target hasil  belajar  siswa  sebesar    71,26  % atau 27 siswa dari 40  siswa yang sangat kreatif    dan  kreatif.  Dengan  kedua peneliti  sebelumnya  sudah  melakukan tindakan  yang  menghasilkan  penelitian lebih  baik.  Maka  dari  perbedaan  peneliti sebelumnya, peneliti mengambil penelitian  penggunaan  media  video untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kreatif  siswa  kelas  2  SD Muhammadiyah 3 Surabaya.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  dengan proses   penerapan pembelajaran  model Open Ended Problems berbantuan media video pembelajaran yang menyajikan  suatu  permasalahan  dengan memiliki      penyelesaian  masalah  lebih dari  satu    menurut    (Biliya  A,  2015)  , siswa  dapat  menyampaikan  ide  atau pendapat mereka, siswa mampu menjawab  setiap  permasalahan  pada
pembelajaran  matematika.  Selain  itu, adanya peningkatan terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa, dapat  dikembangkan  secara continue pada  setiap  materi  yang  berkembang untuk menyelesaikan setiap permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  PTK
atau Penelitian Tindakan Kelas. Tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  2  SD  yang  dilakukan di  SD  Muhammadiyah  3  Surabaya. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Surabaya dalam mengajukan masalah sebelum pembelajaran  berbasis Open  Ended Problems dimulai  dapat  dilihat  dengan melakukan  tes  awal  pada  cara  berpikir kreatif  siswa.  Tes  awal  berpikir  kreatif siswa ini berfungsi sebagai evaluasi awal untuk  mengetahui  adanya  perubahan tingkat  kemajuan  berpikir  kreatif  siswa. Apabila  terdapat  perubahan  tingkat kemajuan berpikir kreatif siswa positif, ini berarti terdapat peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  (Afiani  &  Putra, 2017).
Pada penelitian ini peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas  2  SD Muhammadiyah  3  Surabaya,  yaitu  Ade
Venti  Noer  Oktavia,  S.Pd.  Prosedur penelitian  ini  meliputi:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi menurut Kemmis (Afiani & Putra, 2017). Langkah - langkahnya sebagai berikut:  (1)  perencanaan  ( planning ), langkah-langkah  dalam  tahap  ini  adalah mengadakan  pengamatan  awal  dengan mengamati  keadaan  sekolah,  guru, maupun siswanya; mendiskusikan tentang  pembelajaran  matematika  yang meningkatkan kemampuan berpikir kreatif;  membuat  jadwal  penelitian  dan berkolaborasi dengan guru kelas; menyiapkan  perangkat  pembelajaran yaitu LKS dan RPP; menyiapkan instrumen penelitian yang meliputi lembar  test  dan  lembar  non  test.  (2) pelaksanaan  tindakan  ( action )  langkah  - langkah dalam tahap ini adalah memberikan  penjelasan  secara  menarik dalam proses
pembelajaran; menyampaikan tujuan pembelajaran atau  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai;  menyajikan  informasi  tentang materi  bilangan  cacah  (999)  melalui model pembelajaran Open Ended Problems ;  membagikan  lembar  kerja siswa  (LKS)  berbasis Open  Ended Problems .;  meliputi pemberian masalah, memahami masalah, pemecahan
masalah, membandingkan dan
mediskusikan,  menyimpulkan.  Dalam pendekatan Open Ended Problems guru
menyajikan  permasalahan  kepada  siswa dengan solusinya tidak hanya ditentukan hanya  dengan  satu  jalan  atau  cara.  (3) observasi ( observation ), langkah-langkah dalam tahap ini adalah peneliti melakukan pengamatan; peneliti melakukan pengamatan terhadap proses  pembelajaran  dan  pengamatan terhadap  guru  dalam  mengelola  kelas, serta  mengamati  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berbasis Open  Ended Problems berlangsung; memberikan penilaian  hasil  tes    berpikir  kreatif  siswa yang  telah  dikerjakan  secara  individu dan penilaian non tes kepada siswa saat proses pembelajaran berlangsung, kemudian (4) refleksi ( reflection ), langkah - langkah pada tahap ini  adalah
menganalisis  dan  merangkum  hasil observasi; menganalisis hasil tes berpikir kreatif siswa.
Menurut  Siswono  (Ramadhani  & Nuryanis,  2017)  bahwa  pengembangan level tingkat berpikir kreratif ini terdiri dari lima tingkatan yaitu:
1.   Tingkat  berpikir  kreatif  4  (sangat kreatif).
2.  Tingkat berpikir kreatif 3 (kreatif).
3.  Tingkat  berpikir  kreatif  2  (cukup kreatif),
4.  Tingkat  berpikir  kreatif  1  (kurang kreatif),
5.  Tingkat  berpikir  kreatif  0  (tidak kreatif). Fase pembelajaran berbasis pengajuan masalah
adalah  pada  tabel  1  berikut:
Tabel 1: Tingkat Berpikir Kreatif Matematis (TBKM) dari Siswono.
Tingkat Berpikir Secara Kreatif Matematis Deskripsi Level 4 (sangat kreatif) Siswa dapat menjawab lebih dari satu  jawaban maupun cara penyelesaiannya atau membuat masalah yang berbeda-beda dengan lancar dan fleksibel. Level 3 ( Kreatif) Siswa dapat menjawab dengan cara penyelesaian yang berbeda meskipun tidak lancar. Selain itu siswa dapat membuat masalah yang berbeda dengan lancar  meskipun jawaban masalah tersebut hanya satu jawaban atau membuat masalah yang baru dengan jawaban berbeda. Level 2 (Cukup Kreatif) Siswa  dapat  membuat  satu  jawaban  atau  masalah  yang  berbeda  dari kebiasaan  umum  meskipun  tidak  dengan  fleksibel  atau  fasih,  atau mampu  menunjukkan  berbagai  cara  penelesaian  yang  berbeda  dengan fasih meskipun jawaban yang dihasilakan tidak baru.
Siswa  tidak  mampu  menjawaban  atau  membuat  masalah  yang berbeda, meskipun  salah  satu  kondisi  berikut  dipenuhi,  yaitu  cara  penyelesaian
yang dibuat berbeda-beda  atau jawaban/ masalah yang dibuat beragam
Level 0 (Tidak Kreatif) Siswa  tidak  mampu  membuat  beragam  jawaban  maupun  cara penyelesaiany atau membuat  masalah yang berbeda dengan lancar dan fleksibel. Teknik analisis data yang
digunakan oleh peneliti yakni merumuskan  simpulan.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis    deskriptif.  Analisis  data  ini mengunakan  data  dari  tes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dan  non  tes  yang berdasarkan  observasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Tes  berpikir kreatif  siswa  dilakukan  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  kemudian  hasil dari  kedua  tes  tersebut  dapat  diketahui perubahan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, (Afiani & Putra, 2017).
Hasil tersebut dapat diklasifikasikan menjadi  5  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif dan dapat dihitung persentasenya.
Persentase dari perubahan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif siswa dihitung dengan rumus:
Presentase  perubahan  kemajuan  tingkat KBK siswa, (Afiani & Putra, 2017)
= Jumlah perubahan kemajuan tingkat KBK siswa Jumlah seluruh siswa X 100 Kemudian analisis ke dua menggunakan non tes yang berdasarkan
observasi  berdasarkan  berpikir  kreatif yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah dengan menerapkan pembelajaran berbasis Open  Ended  Problems. Teknik penilaian non tes  yakni teknik penilaiaan yang  pada  umumnya  untuk  menilai kepribadian  anak  seutuhnya  sehingga bersifat  komprehensif.  Artinya,  penilaian non  tes    ini  digunakan  untuk  menilai berbagai  aspek  dari  individu  yang meliputi sikap, ucapan, dan lain-lain yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar.
Untuk  mengukur  data  mengenai sikap  aktif  dalam  proses  pembelajaran, teliti,  dan  percaya  diri  siswa  dalam berpikir kreatif, masing – masing tersebut menggunakan 4 pernyataan,
menggunakan  skor  skala  4  dengan keterangan sebagai berikut:

## 2.  Tabel  Skor  Kriteria  Penilaian
Sikap
( Penilaian  Pencapaian  Kompetensi  Sikap , 2013)
Untuk  mengukur  data  mengenai aktivitas  siswa  seperti  teliti,  dan  percaya diri siswa dengan rumus sebagai berikut:
= 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 x 100 (Arikunto, 2010) Menentukan predikat berdasarkan persentase yang diperoleh siswa, dengan klasifikasi sebagai berikut:
3. Tabel Indikator Kriteria  Penilaian ( Panduan Penilaian Sekolah Dasar , 2016)
Perubahan kemajuan tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa dikatakan positif apabila dari keseluruhan  siswa  yang  ada  di  kelas mengalami  perubahan  kemajuan  tingkat kemampuan berpikir kreatif .

## HASIL PENELITIAN
Dalam  penerapan  proses Open Ended  Problems pada  pembelajaran kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Surabaya, ditahap  awal  peneliti  hanya  melakukan observasi secara manual terhadap proses pembelajaran di dalam kelas dan mengamati  guru  yang  mengajar  ketika memberikan  pembelajaran  di  kelas, bagaimana improvisasi guru saat mengajar,  penanganan  terhadap  siswa saat  proses  pembelajaran  juga  respon
dari para siswa tersebut, ditemukan saat proses pembelajaran pada siswa
Kelas  2  SD  Muhammadiyah  3 Surabaya  belum  menggunakan  model pembelajaran atau  lebih  mengarah  pada cara  pembelajaran  konvensional  selain itu  penanganan  yang  kurang  menarik terhadap  siswa.  Sehingga  siswa  tidak aktif  dan  kebanyakan  dari  mereka  tidak tertarik  saat  pembelajaran  berlangsung, banyak  dari  mereka  yang  bersenda gurau dengan teman sebangku.
Kemudian  peneliti  melanjutkan kegiatan  menerapkan  proses Open Ended  Problems pada    siklus  1.  Peneliti membuat RPP atau rancangan pelaksanaan pembelajaran dengan berkolaborasi  bersama  guru  kelas  2  SD Muhammadiyah  3  Surabaya  yakni  Ade Venti Noer Oktaviani, S.Pd. Selanjutnya, peneliti  dan  guru  kelas  berdiskusi  terkait bagaimana  cara  penyampaian  pada opening pembelajaran.  Masuk  pada  inti pembelajaran, guru menampilkan sebuah  tayangan  video  bilangan  cacah (999) pada layar LCD dengan menerapkan  proses  pembelajaran Open Ended  Problems .  Proses  penerapan model Open Ended Problems yakni guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa dalam  menyampaikan  ide,  menjawab sebuah  pertanyaan,  menemukan  solusi dari setiap permasalahan selama proses pembelajaran berlangsung, dan
Konversi Nilai (skala 0- 100) Predikat Klarifikasi 81- 100 A SB (Sangat Baik) 66-80 B B (Baik) 51-65 C C (Cukup) 0-50 D K (Kurang)
memberikan  stimulus  agar  siswa  bisa percaya  diri  dalam  menyampaiakan  ide dan mencari solusi dari setiap permasalahan. Dalam menerapkan pembelajaran    model Open  Ended Problems pada  siklus  1  selama  proses pembelajaran berlangsung, guru
memberikan
materi dengan menggunakan  media  video.  Saat  proses tayangan  video  berlangsung,  siswa nampak  teratrik  dengan  materi  yang disampaikan,  namun  terdapat  beberapa siswa  yang  tidak  memperhatikan  saat pembelajaran  dimulai  salah  satunya masih  ada  siswa  yang  ngobrol  dengan teman sebangku. Setelah proses pemutaran  video  selesai    terdapat respon  dari  para  siswa  yang  sangat antusias.  Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menganalisis isi dari materi  yang  sudah  disampaikan.  Siswa mulai berperan aktif dalam berinteraksi di dalam  proses  pembelajaran  dengan mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan  baik  itu  dari  guru  maupun teman.  Selain  itu,  mereka  juga  diberi kesempatan menanggapi apa saja selama proses pembelajaran berlangsung  di  dalam  kelas.  Nampak belum  merata  dari  siswa  kelas  2  yang percaya  diri  untuk  menyampaikan  ide atau pendapat dan juga belum sepenuhnya  bisa  untuk  menemukan solusi dari setiap permasalahan,
sehingga dalam proses penerapan Open Ended  Problems dipembelajaran  siklus 1,  dikatakan  belum  maksimal  karena hasil dari penerapan proses Open Ended Problems pada  siswa  kelas  2  belum mencapai  keseluruhan  siswa  yang  bisa mengikuti  proses  pembelajaran  model Open Ended Problems. Sehingga menjadikan  evaluasi  yang  kemudian peneliti  melakukan  penelitian  lebih  lanjut di tahap siklus 2.
Pada  siklus  2  peneliti  tetap berkolaborasi  dengan  guru  kelas  2. Langkah awal membuat  RPP tau rancangan  pelaksanaan  pembelajaran terlebih  dahulu,  dengan  suasana  yang berbeda peneliti bersama guru memberikan  sedikit  semangat  kepada siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran berlangsung  seperti  halnya ice  breaking yang  berkaitan  dengan  materi  belajar, kemudian  masuk pada  inti pembelajaran ditahap  siklus  2  guru  menayangkan video  yang  berisikan  materi  bilangan cacah  (999)  disiklus  2  terdapat  respon yang  lebih  antusias  dari  para  siswa karena  sebelum  memulai  pebelajaran mereka  diajak  mengikuti ice  breaking bersama peneliti dan guru, saat menayangkan  video  para  siswa  tertib dan mengamati dengan baik materi yang disampaikan dalam video, setelah materi disampaikan melalui video selesai penerapan Open Ended Problems
dilakukan oleh guru dengan memberikan stimulus  kepada  siswa  agar  seluruh siswa  kelas  2  timbul  rasa  percaya  diri dalam menyampaikan ide atau pendapat mereka.  Guru  memberikan  stimulus dengan memberikan pertanyaan sederhana kepada semua siswa mengajukan  sebuah  pertanyaan  yang dikemas dengan permainan dan terdapat  progress  yang  siknifikan  terkait penerapan  proses  pembelajaran  model
Open  Ended  Problems ,  semua  siswa sudah  mulai  percaya  diri  dan  antusias untuk menyampaikan pemahaman, mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan  bahkan ada siswa  yang  bisa menanggapi  sebuah  pertanyaan  dari temannya.
Dengan demikian proses penerapan model Open Ended Problems memberikan  sebuah  progress  yang siknifikan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Surabaya.
Perihal  hasil  kemajuan  tingkat berpikir  kreatif  siswa  kelas  2  SD Muhammadiyah  3  Surabaya,  maka  12 dari  26  siswa  kelas  2  tahap  siklus  1 mengalami  kemajuan  tingkat  berpikir kreatifnya, oleh karena itu, hasil persentase peningkatannya, dapat dihitung sebagai berikut
= 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐩𝐞𝐫𝐮𝐛𝐚𝐡𝐚𝐧 𝐤𝐞𝐦𝐚𝐣𝐮𝐚𝐧 𝐭𝐢𝐧𝐠𝐤𝐚𝐭 𝐊𝐁𝐊 𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡 𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚
X 100%
= 12 26 x 100%
= 46,15%
Kemudian  dari  segi  penilaian  non tes  dengan  observasi  aktifitas  penilaian sikap  siswa  antara  lain,  ketelitian  dan keaktifan      pada  saat  sesi  tanya  jawab serta  diskusi  setelah  melihat  tayangan video dengan menerapkan pembelajaran Open Ended Problems siswa kelas 2 SD Muhammadiyah  3  Surabaya  terdapat peningkatan sebagai berikut,
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 = 15 20 x 100
=  75
Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis Open  Ended
Problems berbantuan video pembelajaran  pada  siklus  1,  tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa kelas 2 mengalami peningkatan sebesar 46,15% dengan  rata –  rata  nilai  75  yang  mana masuk  dalam  kategori  kurang,  akan tetapi persentase dan nilai yang dihasilkan tersebut masih belum memenuhi  karena  perubahan  kemajuan tingkat  berpikir  kreatif  siswa  dikatakan positif  apabila ≥  75%  dari  keseluruhan siswa  di  kelas  mengalami  perubahan kemajuan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif dengan mencapai indikator kriteria penilaian ≥ 75 . Hal ini disebabkan pada
siklus  1  terdapat  beberapa  kekurangan yang perlu diperbaiki yaitu,
1. Siswa masih belum terbiasa mengerjakan LKS dengan lancar dan masih  bingung  dengan  maksud perintah  yang  ada  pada  LKS  serta informasi yang didapatkan.
2. Siswa belum terbiasa dalam
mengungkapkan  pendapat  mereka sendiri dan belum terbiasa menanggapi temannya saat menjelaskan 3.  Diperlukan waktu lebih lama sehingga proses pembelajaran berjalan  lancar  dan  semua  materi disampaikan dengan baik.
Kegiatan  pada  siklus  1  terdapat beberapa  kekurangan  sehingga  perlu diadakan perbaikan tindakan pada siklus 2. Pada tindakan siklus 2 telah mengalami perbaikan diantaranya sebagai berikut :
1.  Siswa mulai bisa mengikuti arahan/petunjuk dalam mengerjakan LKS secara perlahan dan sudah mulai familiar dengan soal yang dihadapi. 2.  Siswa  mulai  percaya  diri  dalam
mengungkapkan pendapatnya sendiri serta mulai terbiasa menanggapi pendapat teman
dengan memahami konteks
permasalahan.
3.  Memanfaatkan waktu dengan sebaik –  baiknya  dengan  cara mengatur kondisi secara kondusif serta se – efisien mungkin namun para  siswa  tetap  senang  dalam proses pembelajaran.
Setelah perbaikan dilakukan pada siklus  2  maka  hasil  perolehan  data menunjukkan bahwa dengan menerapkan  pembelajaran Open  Ended Problems berbantuan video pembelajaran,  maka  21  dari  26  siswa kelas  2  di  tahap  siklus  2  mengalami perubahan  kemajuan  tingkat  berpikir kreatifnya dari tes awal sampai ke tahap siklus 2. Oleh karena itu, hasil persentase peningkatannya dapat dihitung, sebagai berikut:
Persentase  perubahan  kemajuan  tingkat KBK Siswa
= Jumlah perubahan kemajuan tingkat KBK siswa Jumlah seluruh siswa X 100%
= 21 26 x 100%
= 80,76%
Dilanjutkan penilaian non tes pada siklus  2  yang  meliputi  penilaian  sikap antara lain, ketelitian dan keaktifan pada saat  sesi  tanya  jawab  serta  diskusi setelah  melihat  video  pembelajaran dengan menerapkan model Open Ended Problems pada  siswa  kelas  2  SD Muhammadiyah  3  Surabaya  terdapat peningkatan sebagai berikut.
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 = 21 20 x 100
=  95
Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh,  maka  dapat  diklasifikasikan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan
indikator  kriteria  penilaian  dari  tes  awal, tahap  siklus  1,  dan  tahap  siklus  2 berdasarkan  tingkatannya  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2: Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif
Tabel 3: bel Indikator Kriteria Penilaian
Hasil  persentase  dan  nilai  dari observasi aktivitas siswa telah mencapai indikator  kriteria  penilaian  dan  dikatakan
bahwa dengan menerapkan pembelajaran Open  Ended  Problems berbantuan  video  pembelajaran  pada siklus  2,  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas 2 mengalami peningkatan  sebesar  80,76%  dengan rata –  rata  indikator  kriteria  penilaian yakni  95.  Persentase  dan  indikator
kriteria penilaian tersebut sudah memenuhi  karena  perubahan  kemajuan tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa dikatakan positif apabila dari keseluruhan  siswa  di  kelas  mengalami perubahan kemajuan tingkat kemampuan  berpikir  kreatif.  Dengan demikian,  pada  tahap  siklus  2  dapat dikatakan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif siswa meningkat.
Tingkat KBK Keterangan KBK Jumlah Siswa Test Awal Siklus 1 Siklus 2 Jmlh Siswa Persenta-se Jmlh Siswa Persenta- se Jmlh Siswa Persenta- se 4 Sangat Kreatif 0 0% 0 0% 4 15% 3 Kreatif 0 0% 5 19% 10 38% 2 Cukup Kreatif 4 15% 13 50% 9 35% 1 Kurang Kreatif 15 58% 5 19% 3 12% 0 Tidak Kreatif 7 27% 3 12% 0 0% Total Siswa 26 100% 26 100% 26 100%
Rentang Nilai Konversi Jumlah Siswa Test Awal Siklus 1 Siklus 2 Jmlah Siswa Jumlah Siswa Jumlah Siswa 4 81 - 100 0 0 21 3 66 - 80 4 15 4 2 51 - 65 12 7 1 1 0 - 50 10 4 0 Total Siswa 26 26 26

## KESIMPULAN
Dalam  proses  penerapan Open Ended  Problems itu  sendiri  pada  tahap awal belum ada sebuah model pembelajaran  yang  menarik  atau  lebih mengarah  kepada  pembelajaran  secara konvensional di kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Surabaya, pada siklus 1 penerapan model Open Ended Problems terdapat  sedikit  perubahan pada siswa yakni siswa sudah mulai aktif dalam menyampaikan ide atau pendapat mereka,  di  tahap  siklus  2  penerapan model  Open  Ended  Problems  terdapat progress  yang  lebih  baik  dan  sangat siknifikan  yang  nampak  pada  siswa, hampir  seluruh  siswa  secara  merata
timbul rasa percaya diri untuk menyampaikan ide atau pendapat mereka dan mulai bisa menanggapi juga mencari solusi dari setiap  pertanyaan.
Terlihat  juga  adanya  perubahan berpikir  kreatif  mereka  pada  siklus  1 sebesar  46,  15%  dengan  mencapai indikator  kriteria  penilaian  75  dan  pada siklus 2 sebesar 80,76% dengan mencapai  indikator  kriteria  penilaian yakni  95.  Dalam.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model Open  Ended Problems terdapat kemajuan pembelajaran yang baik untuk siswa dan adanya  peningkatan  pada  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dan  kelas  2  SD Muhammadiyah 3 Surabaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rhineka Cipta
Afiani,  K.  D.  A.,  &  Putra,  D.  A.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Pada Siswa Kelas III SD  Melalui Pembelajaran Berbasis Pengajuan  Masalah . ELSE (Elementary School Education Journal) , 1 (1).
Amir, F. M., & Wardana, M. D. K. (2017). Pengembangan Domino Pecahan Berbasis Open   Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SD. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 6 (2).
Amir, M. F., & Wardana, M. D. K. (2017). Pengembangan Domino Pecahan Berbasis Open   Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SD. Pendidikan Matematika , 6 (2).
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Biliya A, B. (2015). Penerapan Model Open Ended untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Repaking  -  Wonosegoro  - Boyolali. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 78 –91.
Kawuryan,  S.  P.  (2013).  Karakteristik  Siswa  SD  Kelas  Rendah  dan Pembelajarannya. Yogyakarta: PPSD FIP UNY.
Mardhiyana,  D.,  &  Sejati,  E.  O.  W.  (2016).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui   Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. PRISMA, 1(1)
Nada,  I.,  Utaminingsih,  S.,  &  Ardianti,  S.  D.  (2018).  Penerapan  Model  Open  Ended Problems  Berbantuan  CD  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas IV SD 1 Golantepus. JPSD , 4 (2).
Panduan Penilaian Sekolah Dasar . (2016).
Pujiati,  Kanzunnudin,  M.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2018).  Penerapan  Contextual Teaching  and  Learning  Berbantu  Blok  Pecahan  Untuk   Pecahan  Untuk Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1).
Putranti,  A.  D.,  Wannabuliandari,  S.,  &  Santoso.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbantuan  Media  Konkret  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas IV SD 2 Garung Lor Kudus. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha , 8 (1).
Ramadhani, D., & Nuryanis. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SD dalam Menyelesaikan Open - Ended Problem. JPSD , 4 (2).
Taufik,  M.  (2012).  Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  Terhadap  Motivasi  Belajar dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa . AgriSains , 5 (1).
Wanelly, W.,  &  Fauzan,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Open  -  Ended  dan  Gaya Belajar  Siswa  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Jurnal Basicedu , 4 (3), 523 –533.
Yudianto,  A.  (2017).  Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan 2017. Sukabumi: Universitas Muhammadiyah Sukabumi