https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02
Received: April 2020 Accepted: May2020 Published: June 2020 Article DOI: http://dx.doi.org/ 10.24903/jam.v4i02.918

## Pembinaan OSN Matematika dan IPA bagi Peserta Didik SD Negeri 002 Samarinda Utara
Nurdin Arifin nurdin.arifin91@gmail.com Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda
Asmita Yati asmitayati290@gmail.com Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda
Wasilatul Fauziah silafauziaah@gmail.com

## Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda

## Abstrak
Olimpiade Sains Nasional (OSN) atau yang mulai tahun 2020 saat ini berubah nama menjadi Kompetensi  Sains  Nasional  (KSN)  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  pemerintah  untuk mengembangkan kemampuan peserta didik. Oleh karena itu dilakukan pembinaan KSN bagi peserta  didik  Sekolah  Dasar  Negeri  002  Samarinda  Utara  untuk  mata  pelajaran  matematika dan  IPA.  Kegiatan  pembinaan  ini  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  siap mengerjakan  soal-soal  KSN.  Pelaksanaan  pembinaan  KSN  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni pretest¸ perlakuan ( treatment ), dan post test . Prinsip dan praktik pengajaran yang digunakan pada  tahap  pembinaan  KSN  yakni  ceramah,  diskusi,  dan  presentasi.  Hasil  yang  diperoleh pada pembinaan olimpiade memberikan peningkatan nilai rata-rata skor pretest ke post test . Pada  mata  pelajaran  IPA  dimana  rata-rata  skor  dari pretest yakni  35,0  menjadi  pada  saat posttest yakni  75,38.  Begitu  pula  untuk  mata  pelajaran  matematika  terjadi  peningkatan  dari rata-rata  skor pretest adalah  34,62  menjadi  77,31  pada  hasil posttest .  Meningkatnya  skor pretest ke post  test matematika  dan  IPA  tersebut  merupakan  ikhtiar  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  serta  menjadi  indikator  meningkatnya  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami dam memecahkan soal-soal KSN yang diberikan.
Kata Kunci: OSN; KSN; matematika, IPA.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02

## Pendahuluan
Informasi  dan  teknologi  komunikasi  yang  berkembang  dengan  pesat  di    era  industri  4.0 memberikan  kemudahan  bagi  setiap  manusia  untuk  mengakses  informasi  yang  diperoleh kepada siapapun dengan cepat. Teknologi tubuh dengan pesat tidak lepas dengan adanya ilmu pengetahuan  alam  ( sains )  dan  matematika.  Seperti  yang  diutarakan  oleh  Wilkinson  (2019: 86)  bahwa  matematika  adalah  karakter  yang  dikombinasikan  oleh  bahasa  ,simbol,  atau menampilkan ide dengan gambar.
Dewasa  ini  pembelajaran  di  Indonesia  para  peserta  didik  harus  mampu  mengaitkan pembelajaran  yang  ada  dengan  kehidupan  nyata.  Pemerintah  melalui  Kementerian Pendidikan  Kebudayaan,  menginstruksikan  agar  pembelajaran  berbasis Science (sains), Technology (teknologi), Engineering ( teknik), and Mathematics (matematika) yang disingkat dengan STEM. Pembelajaran STEM ini merupakan suatu  usaha yang dilakukan pemerintah agar pembelajaran bukan hanya menhapal,  namun menerapkan dalam kehidupan sehari-hari yang  mana  menurut  National  Academics  of  Science  (Thibaut,  et  al.  2018:190)  bahwa  sains dan inovasi teknologi merupakan tantangan di era globalisasi.
Pembelajaran  matematika  dan  IPA  sudah  diajarkan  di  Indonesia  dari  Sekolah  Dasar.  Akan tetapi,  saat  ini  bahwa  hasil  pelajaran  matematika  dan  IPA  bangsa  Indonesia  mengalami penurunan.  Seperti  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  TIMSS  ( Trends  in  Internastional Mathematics  and  Science  Study )  yang  kedua  kalinya  dimana  Indonesia  sebagai  negara peserta  yakni  tahun  2003,  negara  Indonesia  menempati  posisi  ke-35  dari  46  negara  peserta dengan  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  411,  dimana  skor  rata-rata  internasional  yakni  467. Empat tahun berselang yakni TIMSS 2007, Indonesia menempati posisi ke-36 dari 49 negara peserta  dimana  negara  indonesia  memiliki  skor  rata-rata  397,  sedangkan  skor  rata-rata internasional yakni 500. Berlanjut pada TIMSS 2011, Indonesia diposisi ke-38 dari 42 negara peserta, dimana skor rata-rata Indonesia sebesar 386, yang masih jauh di bawah skor rata-rata internasional  yakni  500  (Arifin,  2018).  Sedangkan  hasil  penilaian  yang  terakhir  yakni  pada tahun  2015  hasil  TIMSS  bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  44  dari  49  negara  peserta dengan skor rata-rata (Mullis et al, 2015: 15)
Pada  Tes  PISA  yang  terbaru  pada  tahun  2018  yang  dilakukan  OECD    yang  diperoleh  dari hasil  kemampuan  membaca,  matematika,  dan  IPA  hahwa,  rata-rata  skor  PISA  negara Indonesia  yakni  371  untuk  aspek  membaca,  379  untuk  matematika,  dan  396  untuk  IPA dimana Indonesia berada diperingkat 36 dari 41 peserta yang ternyata masih berada di bawah rata-rata internasional dari aspek membaca yakni 487, matematika yakni 489, dan IPA yakni 489. (OECD, 2019: 18).
Berbagai upaya yang dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan literasi matematika dan IPA.  Salah  satunya  dengan  adanya  olimpiade  sains  nasional  (OSN).  OSN  merupakan agenda/kegiatam setiap tahun yang diselenggarakan oleh Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Hal  tersebut  sebagai  upaya pemerintah  memfasilitasi  kemampuan  peserta  didik,  mengembangkan  bakat  aspek  kognitif, dan  menumbuhkan  karakter  peserta  didik  yang  jujur,  disiplin,  sportif,  tekun,  kreatif,  tanggu dan  cinta  tanah  air  sehingga  nantinya  diperoleh  peserta  didik  terbaik  yang  dimiliki  bangsa Indonesia untuk diikut sertakan dalam olimpiade tingkat internasional.
Pada  tahun  2020  ini  terjadi  perubahan  nama  olimpiade  sains  nasional  (OSN)  menjadi Kompetensi Sains Nasional (KSN). Menurut Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2020: 8) bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  ini  merupakah  suatu  wadah  strategis  untuk
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02
menumbuh kembangkan kemampuan penalaran, kemampuan problem solving , creativity dan sportivitas dari peserta didik.  Lebih  lanjut  tahap yang dilalui peserta didik  sebelum sampai ke  KSN  para  peserta  didik  harus  melalui  seleksi  dimulai  dari  tingkat  kecamatan,  tingkat kota/kabupaten, provinsi, hingga akhirnya menuju nasional (KSN). Selanjutnya dalam artikel ini akan menggunakan KSN sebagai pengganti OSN.
Universitas  Widya  Gama  Mahakam  Samarinda,  sebagai  salah  satu  perguruan  tinggi  di Samarinda  memiliki  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  yang melaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam lingkup menyiapkan pendidik sekolah dasar. Selain itu juga berikhtiar memberikan kontribusi terhadap masyarakat Samarinda, khususnya kepada  peserta  didik  untuk  dilakukannya  dalam  pembinaan  KSN  khususnya  pada  mata pelajaran  matematika  dan  IPA  sebagai  usaha  pengabdian  kepada  masyarakat  agar  peserta didik  di  kota  Samarinda  dapat  lebih  memahami  dan  meningkatkan  kemampuan  literasi, numerisasi, dan sains.
Literasi matematika merupakan hal yang penting didapatkan oleh peserta didik. Sumirattana, Makanong, Thipkong (2016: 308) mengungkapkan bahwa literasi matematika merupakan hal yang penting serta merupakan kemampuan yang fundamental, sehingga  dalam mengajarkan matematika di  sekolah ketika peserta didik memiliki  literasi  matematika maka akan mampu menerapkan  pengetahuan  matematikanya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Karena  dalam kehidupan sehari-hari peserta didik harus mampu memecahkan masalah dengan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya (Yavuz & Erbay, 2015: 2687).
Sains  yang  biasa  dikenal  dengan  IPA  merupakan  proses  kegiatan  yang  sistematis  dalam mengumpulkan  informasi  tentang  dunia  sekitar,  pengetahhuan  yang  didapat  dari  suatu aktivitas  tertentu,  dan    karakteristik  yang  memiliki  ciri  nilai-nilai  dan  sikap  yang  dimiliki untuk memperoleh pengetahuan (Abruscato et al, 2010: 6). Menurut Sudjana (Rahayu, &kk, 2017:  101)  pembelajaran  IPA  bagi  peserta  didik  sangat  bermanfaat  dalam  mempelajari  diri sendiri,  mempelajari  lingkungan  dan  alam  semesta  secara  utuh  sehingga  akhirnya  peserta didik mampu memanfaatkan dan menjaga alam semesta ini secara arif dan bijaksana.
Selain  itu  dewasa  ini  peserta  didik  harus  mampu  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya. Yavuz  &  Erbay  (2015:  2687)  Siswa  yang  memperoleh  kemampuan  memecahkan  masalah tidak  hanya  akan  berhasil  dalam  pelajaran  mereka  tetapi  juga  akan  memiliki  keterampilan untuk  mengatasi  masalah  yang  akan  mereka  alami  dalam  kehidupan  nyata  mereka.  Hal tersebut harus dilakukan penalaran oleh peserta didik sebagai usaha memahami dan akhirnya mampu  menyelesaikan  masalah.  Arslan, Göcmencelebi,  &  Tapan (Arifin,  2018:  3) bahwa kemampuan  penalaran  efektif  untuk  menganalisisi  situasi  baru  yang  dihadapi  yang  akan membuat asusmsi logis, menjelaskan pemikirannya, dan membuat kesimpulan dari apa yang ingin diselesaikan.
Menyelesaikan  soal-soal  olimpiade  perlu  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah. Pemecahan  masalah  mencakup  kombinasi  dan  koordinasi  berbagai  keterampilan, kepercayaan, sikap, intuisi, pengetahuan, dan akuisisi sebelumnya. Serta peserta didik harus mampu  memiliki  keyakinan  dalam  dirinya  untuk  mampu  menyelesikan  berbagai  masalah yang dihadapinya (Arifin, 2019). Sehingga, perlu adanya persiapan dan pembinaan terhadap peserta  didik  untuk  berlatih  mengerjakan  soal-soal  KSN  matematika  dan  IPA  yang  pada akhirnya  kegiatan  pengabdian  ini  mampu  membrikan  bantuan  kepada  peserta  didik  agar nantinya  siap  mengikuti  dan  menghadapi  KSN  dari  tingkat  kota/kabupaten,  provinsi,  dan akhirnya tingkat Nasional.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02

## Metode
Sintaks  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  meliputi  tiga  sintaks  yakni  pretest, treatment,  dan  posttest.  Pada  sintaks  pertama  yakni  pre-test  yang  dilakukan  yakni  berupa pemberian  soal-soal  di  awal  pertemuan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  secara umum  dan  digunakan  sebagai  dasar  pemberian  perlakuan  (treatment)  yang  sesuai  dengan kebiasaan,  keadaan  dan  kondisi  dari  peserta  didik.  Pada  kegiatan  pretest  ini  peserta  didik akan mengerjakan soal-soal yang diberikan selama 90 menit.
Sintaks ke-2 yakni treatment yang diberikan kepada peserta didik yakni pemberian materi dan latihan  soal-soal  olimpiade  matematika  dan  IPA.  Selain  mengajarkan  konsep-konsep matemtika  juga  akan  diberikan  motivasi  sebagai  daya  juang  untuk  mampu  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dan  jangan  menyerah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika. Kegiatan ini berlangsung selama empat minggu, dimana dalam 1 minggu diadakan satu kali pertemuan.  Pembelajaran  dilakukan  selama  90  menit,  dimana  dalam  45  menit  pertama  para peserta  didik  akan  mempelajari  pelajaran  matematika  dan  45  menit  berikutnya  akan mempelajari pelajaran IPA.
Pada  tahap  akhir  yakni  post-test  dengan  cara  memberikan  soal  tes  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  olimpiade  matematika  dan  IPA. Waktu  pengerjaan  soal  yakni  selama  90  menit.  Adapun  sintaks  dari  pelaksanaan  kegiatan pengabdian  masyarakat  yang  diterapkan  dari  tahap  pretest,  treatment,  dan  posttest  sebagai berikut.

## Gambar 1. Alur pelaksanaan Pengabdian
Metode pelaksanan pada kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini mengimplementasikan metode ceramah, diskusi,  presentasi.  Metode ceramah diterapkan ketika memberikan materi mengenai  konsep-konsep  dasar  matematika  dan  konsep-konsep  IPA,  menumbuhkan  minat, motivasi,  daya  juang  peserta  didik  dan  karakteristik  soal-soal  KSN  matematika  dan  IPA. Diskusi  ditimplementasikan  saat  peserta  didik  telah  memperoleh  materi,  selanjutnya diberikan  soal-soal  yang  sifatnya  eksplorasi  dan  pengembangan.  Kemudian,  dilakukan presentasi  untuk  mengukur  bagaimana  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dalam
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02
memecahkan  masalah  dan  mengeksplorasi  soal  olimpiade  matematika  dan  IPA  untuk diselesaikan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pengabdian dilaksanakan setiap akhir pekan yakni di hari sabtu siang pukul 14.30- 16.00  WITA.  Kegiatan  ini  berlangsung  selama  10  kali.  Adapun  jadwal  rinciannya  sebagai berikut.

## Tabel 1. Waktu Pelaksanaan Pengabdian
Pertemuan ke- Hari Waktu 1 Sabtu, 18 Januari 2020 14.30-16.00 2 Sabtu, 25 Januari 2020 14.30-16.00 3 Sabtu, 1 Februari 2020 14.30-16.00 4 Sabtu, 8 Februari 2020 14.30-16.00 5 Sabtu, 15 Februari 2020 14.30-16.00 6 Sabtu, 22 Februari 2020 14.30-16.00 7 Sabtu, 29 Februari 2020 14.30-16.00 8 Sabtu, 7 Maret 2020 14.30-16.00 9 Sabtu, 14 Maret 2020 14.30-16.00 10 Sabtu, 21 Maret 2020 14.30-16.00
Pertemuan  1  yakni  dilaksanakan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  yang mengikuti  kegiatan  pembinaan  olimpiade  OSN  pada  pelajaran  matematika  dan  IPA.  Pada pretest diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Pretest
Pretest Rata-rata Std. Deviasi Banyak Peserta Didik IPA 29,62 5,58 13 Matematika 40 7,36 13
Hasil pretest pada pelajaran IPA menunjukkan bahwa rata-rata skor tes adalah 45. Sedangkan untuk pretest pelajaran matematika diperoleh rata-rata skor 34,62. Skor untuk mata pelajaran IPA  dan  Matematika  tersebut  masih  sangat  rendah,  ternyata  siswa  belum  terbiasa  akan  soal olimpiade yang mana merupakan soal non rutin, sedangkan siswa terbiasa mengerjakan soal rutin. Hasil pretest pada pelajaran IPA dan matematika ini digunakan sebagai analisis awal, sehingga  nantinya  pada  saat  pembelajaran  siswa  akan  diberikan  soal  latihan  eksplorasi. Kemudian  materi  yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  materi  kelas  4,  5, dan 6.
Pertemuan  ke-2  dan  pertemuan  ke-3  yang  berlangsung  selama  90  menit,  dimana  35  menit digunakan  untuk  mengerjakan  soal  pelajaran  IPA  dengan  materi  klasifikasi  makhluk  hidup dan interaksi organisme dengan lingkungan. Begitu pula untuk pelajaran matematika, dimana 35  menit  untuk  mengerjakan  soal  pelajaran  matematika  dengan  materi  aritmatika  dan bilangan.  20  menit  digunakan  untuk  membahas  soal-soal  yang  dikerjakan.  Proses
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02
mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  peserta  didik  berdiskusi  dengan  temannya  untuk menyelesaikan  permaasalahan  yang  diberikan  dan  kemudian  dibahas  dengan  metode berceramah.  Pada  pertemuan  ke-2  dan  ke-3  ini  ditemukan  kendala  bahwa  masih  terdapat peserta didik yang masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika dalam mengomunikasikan  baik  dalam  tulisan  serta  masih  malu-malu  untuk  menuliskan  dan menjawab  pertanyaan  yang  dijawab  di  papan  tulis.  Pada  mengerjakan  soal  IPA  siswa  ragu- ragu dalam menentukan jawaban yang benar.
Pertemuan  ke-4  hingga  pertemuan  ke-6  diberikan  materi  statistika,  data,  dan  pengukuran untuk  pelajaran  matematika.  Pada  pelajaran  IPA  materi  mekanika,  wujud  benda,  listrik  dan magnet. Pada awalnya peserta didik mengalami kesulitan dalam melakukan penalaran dalam menyelesaikan  soal  matematika.  Dikarenakan  soal  statistika  yang  diberikan  bukanlah  soal rutin yang biasanya diberikan, akan tetapi soal statistika pada level olimpiade adalah soal non rutin yang diperlukan penalaran yang lebih bagi peserta didik untuk menyelesaikannya. Pada pelajaran IPA, peserta didik masih terbata-bata dalam menyampaikan argumentasinya dalam menjawab  serta  masih  susah  dalam  mendefinisikan  mengenai  gaya,  momentu,,  energi mekanik,  fluida,  listrik  dinamis,  listrik  statis  serta  sifat  magnet.  Hingga  di  pertemuan  ke-6 para peserta didik sudah mampu memahami permasalahan pada materi statistika dan mampu memahami konsep pada materi mekanika, wujud benda, listrik dan magnet.
Pertemuan  ke-7  dan  ke-8  membahas  mengenai  materi  geometri  untuk  pelajaran  matematika dan  materi  suhu  dan  energi  pada  pelajaran  IPA.  Pada  materi  geometri,  siswa  pada  awalnya masih  bingung  memahami  konsep  keliling  bangun  datar,  luas  daerah  bangun  datar,  luas permukaan  bangun  ruang,  dan  volume  bangun  ruang.  Siswa  masih  terbalik-balik  dalam mennetukan rumus luas daerah antara bangun datar trapesium dan jajar genjang. Sedangkan untuk  materi  volume,  peserta  didik  masih  bingung  dalam  bangun  ruang  limas,  prisma segitiga,  dan  kerucut.  Pada  materi  IPA  siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  merubah satuan  suhu  dan  mendefinisikan  mengenai  energi  bunyi,  energi  panas,  konversi  energi  dan penerapannya.
Pertemuan ke-9 merupakan pertemuan terakhir dalam mengerjakan soal-soal latihan dimana pada pertemuan ini membahas  materi tata surya  baik  dari bumi dan galaksi  untuk  pelajaran IPA.  Pada  materi  IPA  ini,  siswa  belum  memahami  mengenai  lapisan  atmosfer  bumi  dan struktur  bumi,  sehingga  memberikan  pemahaman  mengenai  lapisan  atmosfer  bumi  dan struktur bumi dengan memberikan gambar-gambar dan video agar peserta didik mudah dalam memvisualisasikan.  Pada  pembelajaran  matematika  siswa  diajarkan  mengenai  tentang kombinatorik.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  mater  kombinatorik  dan dilakukan  pengulangan  yang  banyak  sehingga  siswa  menjadi  memahami  materi kombinatorik.
Terakhir pada pertemuan ke-10 yakni dilakukannya posttest untuk mengetahui seberapa jauh kemajuan peserta didik selama pembinaan. Soal posttest yang diberikan berbeda dengan soal pretest,  akan  tetapi  memiliki  tipe  soal  yang  sama.  Hasil posttest yang  diperoleh  sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Posttest Pretest Rata-rata Std. Deviasi Banyak Peserta Didik IPA 75,38 3,80 13 Matematika 77,31 3,88 13
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  mata  pelajaran  IPA  dimana  rata-rata skor dari pretest yakni 35,0 menjadi pada saat posttest yakni 75,38. Adapun selisih rata-rata yakni  sebesar  40,38.  Begitu  pula  untuk  mata  pelajaran  matematika  terjadi  peningkatan  dari rata-rata skor pretest adalah 34,62 menjadi 77,31 pada hasil posttest .

## Gambar 2. Hasil Pretest dan Posttest Matematika Perserta Bimbingan KSN

## Gambar 3. Hasil Pretest dan Posttest IPA Perserta Bimbingan KSN
Gambar di atas menunjukan bahwa setiap peserta didik mengalami peningkatan. Pada pretest IPA nilai  terendah  adalah 30 dan nilai  tertinggi  yakni  45. Kemudian pada saat posttest IPA nilai terendah yakni 70 dan nilai tertinggi adalah 80. Begitu pula untuk pelajaran matematika terjadinya peningkatan.  Pada pretest matematika nilai  terendah adalah  30 dan nilai  tertinggi yakni 45. Kemudian pada saat posttest matematika nilai terendah yakni 70 dan nilai tertinggi adalah  85.Peningkatan  hasil  tersebut  merupakan  proses  pembinaan  yang  telah  berlangsung yang  mana  merupakan  kegiatan  bimbingan  belajar.  Bimbingan  merupakan  kegiatan membantu peserta didik untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang hadir dalam pembelajaran, membantu  merencanakan  kemajuan  peserta  didik,  membantu  menyelesaikan  permasalahan, serta merupakan kolaborasi antara guru dan peserta didik (Leeuwen & Janssen, 2019: 84).
Seperti  kegiatan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  Fiah  &  Purabaya  (2016:  182)  bahwa penerapan bimbingan belajar mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik dimana dalam bimbingan  belajar  membatu  memecahkan  masaaah,  membantu  mempersiapkan  diri  dalam mengerjakan  tugas.  Tujuan  pembinaan  ini  adalah  untuk  membiasakan  para  peserta  didik dengan  soal-soal  olimpiade  yang  merupakan  soal  non  rutin.  Bahwa  dengan  bimbingan respon  siswa  yang  menerima  pembinaan  baik  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  setiap
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02
pertemuan pembinaan meskipun hanya sekali dalam seminggu. Serta membantu membentuk karakter  peserta  didik  yang  memiliki  daya  juang  tinggi,  kompetitif  dan  memiliki  motivasi terhadap matematika dan IPA.

## Simpulan dan rekomendasi
Pembinaan  OSN  yang  telah  dilakukan    di  SD  Negeri  002  Samarinda  Utara  yang  diikuti peserta didik dari kelas V A, V B, dan V C yang totalnya 13 peserta didik terlaksana dengan baik dan lancar. Hasil pembinaan KSN yang telah dilakukan peningkatan pada mata pelajaran IPA  dimana  rata-rata  skor  dari pretest yakni  35,0  menjadi  pada  saat posttest yakni  75,38. Begitu  pula  untuk  mata  pelajaran  matematika  terjadi  peningkatan  dari  rata-rata  skor pretest adalah  34,62  menjadi  77,31  pada  hasil posttest ..  Peningkatan  skor  pada  pelajaran  IPA  dan matematika  tersebut  menjadikan  informasi/keterangan  bahwa  pelaksanaan  pengabdian masyarakat  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  dan memecahkan  permasalahan  soal-soal  KSN.  Sehingga  pada  akhirnya  peserta  didik  terbiasa dan siap menghadapi lomba-lomba/olimpiade IPA dan matematika yang sebenarnya.
Rekomendasi yang mampu diberikan pengabdi berdasarkan kegiatan pengabdian yang telah dilaksanakan yakni agar pihak sekolah agar tetap meneruskan kegiatan pembinaan IPA dan  matematika  sebagai  ekstrakurikuler  yang  berlangsung  secara  rutin  setiap  minggunya, jangan  berhenti  sampai  disini,  Serta  pendidik  perlu  lebih  sering  memberikan  soal-soal  non rutin kepada peserta didik, agar peserta didik terbiasa menghadapi soal-soal lomba/olimpiade IPA  dan  Matematika.  Bagi  peserta  didik  untuk  terus  berlatih  dan  melakukan  persiapan sehingga  akan  mampu  memaksimalkan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  soal-soal olimpiade-olimpiade khususnya dalam mata pelajaran IPA dan Matematika.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 June 2020, Vol. 4 No. 02

## Daftar Pustaka
Arifin,  N.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Discovery Learning  Berorientasikan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Komunikasi  Matematis. Pendas Mahakam: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 125–138.
Arifin,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika Melalui Problem Based Learning. Pendas Mahakam: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (3), 255–266.
Fiah, E. Rifda & Purbaya, P. Adi. 2016. Penerapan Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di SMP  Negeri  12  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2015/2016. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 3(2), 171-184. Leeuwen,  V.  Anouschka.  &  Janssen,  J.  2019. A  systematic  review  of  teacher  guidance during collaborative learning in primary and secondary education. Educational Research Review , 27 (1) : 71-89
Mullis, V. S., et al. 2015. TIMSS 2015 International Results in Mathematics. Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center
OECD. 2019. PISA 2018  Results Combined Executive Summaries. PAris
Sumirattana, S., Makanong, A., Thipkong, S. 2017.  Using Realistic Mathematics  Education and  The  DAPIC  Problem-Solving  Process  to  Enhance  Secondary  School  Students' Mathematical Literacy. Kasetsart Journal of Social Sciences , Volume 38: 307-315. Wilkinson,  C.  Louise.  2019.    Learning  language  and  mathematics:  A  perspective  from Linguistics and Education. Linguistics and Education , 49 (1): 86-95.
Yavuz, G. &  Erbay, N.  Hatice. 2014.  The Analysis of Pre-Service Teachers’ Beliefs About Mathematical Problem Solving. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174. 2687- 2692