## PENERAPAN PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN

## Zainul Abidin
Universitas Negeri Malang Email: zainul@tep.ac.id

## A BSTRAK
Proses penerapan pemilihan media pembelajaran pada dasarnya merupakan salah satu aplikasi teknologi pembelajaran. Pada kegiatan awal, pemilihan harus direncanakan dan ditentukan dengan cermat, serta didesain khusus untuk memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi. Penerapan pemilihan media pembelajaran yang dilakukan secara cermat untuk kemudian digunakan dan dimanfaatkan dengan baik, pada gilirannya akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata-kata kunci: pemilihan, media pembelajaran
Penerapan teknologi pembelajaran dapat dikatakan penggunaan teknologi dalam memecahkan masalah belajar pembelajaran yang bertujuan dan terkontrol dengan memanfaatkan  dan  mendayagunakan berbagai sumber belajar yang semaksimal mungkin melalui prosedur tertentu mulai dari analisis,  pemilihan  alternatif,  pelaksanaan, dan  evaluasi  pemecahan  masalah  serta pengelolaannya.
Pemanfaatan  dan  pendayagunaan berbagai jenis sumber belajar  yang digunakan tidak  harus  mahal,  mutakhir,  dan  canggih, tetapi  dapat  juga  memanfaatkan  sumber sumber belajar yang tersedia di lingkungan sekitar  tergantung  tujuan,  karakteristik peserta  didik,  termasuk  pendekatan  yang digunakan.  Bisa  juga  kepada  peserta  didik dengan  karakteristik  tertentu,  jenis  sumber belajar yang sederhana dapat merupakan pemecahan masalah yang tepat.
Proses pemecahan masalah dalam teknologi pembelajaran tidak bisa sekedar  mengikuti  kemauan,  keinginan, minat,  kesenangan,  atau  berdasarkan keterbatasan kemampuan yang dimiliki oleh pengajar, tetapi harus diintegrasikan dan interaksi berbagai komponen sumber belajar yang terkait dan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
didasarkan pada teori dan hasil penelitian yang ada serta melalui proses pemecahan masalah melalui pengembangan sistem pembelajaran dengan menggunakan pola pendekatan sistem yang dipilih untuk mengatasi masalah pembelajaran.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disim- pulkan  bahwa  kesuksesan,  ketepatan penerapan teknologi  pembelajaran bukan terletak  jenis  hasil  teknologinya  (cetak, komuikasi  dan  informasi),  canggih,  mu- takhir,  atau  kecendrungan  yang  sekarang digunakan,  tetapi  tergantung    ketepatan, interaksi dan keterpaduan ilmu-ilmu yang lain  termasuk  ilmu  psikologi  behavioristik dan pendekatan sistem melalui kegiatan pengembangan sistem pembelajaran dengan menggunakan pendekatan dengan prosedur tertentu yang sudah teruji keberhasilannya. Bahkan  dapat  dikatakan  keberhasilan  dan kesuksesannya sangat tergantung pada proses perencanaannya,  jika  baik  perencanaanya maka akan menentukan  keberhasilan dalam pemecahannya  (Miarso,1984;  Ibrahim, 1998).
Begitu juga dalam proses pemilihan media pembelajaran sebagai salah satu dari aplikasi teknologi pembelajaran pada kegiatan awal harus direncanakan, dipilih dan ditentukan dengan cermat dan didisain
khusus untuk memecahkan masalah pem- belajaran yang dihadapi agar nantinya media pembelajaran betul-betul sesuai dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi serta digunakan dan dimanfaatkan  dengan baik. Berikut ini dalam rangka keperluan diatas akan dikemukakan prinsip- prinsip  pemilihan  media  pembelajaran, pengembangan kriteria pemilihan, kriteria pemilihan  media  pembelajaran,  cara  dan prosedur pemilihan media pembelajaran serta contoh pemilihan media pembelajaran di suatu sekolah.

## PRINSIP-PRINSIP PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN
Pemilihan media merupakan ke- putusan yang menarik dan menentukan terhadap ketepatan jenis media yang akan  digunakan,  yang  selanjutnya  sangat mempengaruhi  efektvitas  dan  efisiensi proses  pembelajaran. Dalam  menentukan ketepatan media yang akan dipersiapkan dan digunakan melakui proses pengam- bilan keputusan adalah berhubungan dengan kemampuan yang dimiliki oleh me- dia termasuk kelebihan dari karakteristik media yang bersangkutan dihubungkan dengan berbagai komponen pembelajaran. Belum tentu jenis media yang mahal, yang lebih modern, yang lebih serba maju akan mendukung terciptanya pembela jaran yang efektif dan efisien. Sebaliknya jenis media sederhana, harganya murah, mudah dibuat atau mudah didapat mungkin lebih efektif dan efisien  diban ding yang lebih modern tersebut. Begitu juga posisi media dalam pola pembela jaran yang akan dilaksanakan sangat mempengaruhi ketepatan jenis media yang akan digunakan.
Sebelum melakukan proses pe- milihan media ada beberapa prinsip yang ha rus  diperhatikan.

## Adanya kejelasan maksud dan tujuan pemilihan media
Tujuan pemilihan media harus dihubungkan dengan tujuan dari penggu- naan media. Tujuan penggunaan media dapat  bermacam-macam,  seperti  se kedar pengisi  waktu,  untuk  hiburan,  untuk informasi  umum,  untuk  pembelajar an. Jika tujuan pemilihannya selain bukan pembelajaran,  sebetulnya  bukan  tugas utama teknolog pendidikan (Anderson:19). Tetapi kita harus mampu untuk melaksana- kannya. Jika tujuan pemilihannya untuk pembelajaran harus dilihat peranan- nya  apakah  sebagai  alat  bantu,  sebagai pendamping  guru,  atau  sebagai  media untuk  pembelajaran  individual  atau kombinasi dari semuanya itu.
Di  samping  itu  jika  tujuannya untuk media pembelajaran apakah untuk mencapai  tujuan  kognitif,  afektif,  atau psikomotor termasuk yang harus diper- hatikan masing-masing dari aspek tujuan tersebut.
Yang harus diperhatikan dalam memper timbangkan sebagai media pem- belajaran  apakah  untuk  sasaran  individu, kelompok, atau klasikal, atau untuk sasaran tertentu, misalnya anak balita, orang dewasa, masyarakat  petani,  orang  buta,  orang  tuli, dan sebagainya.

## Adanya familiaritas media
Istilah  familiaritas  berasal  dari famili atau keluarga artinya mengenal utuh tentang media yang akan dipilih sampai
sekecil  –  kecilnya  termasuk  kekurangan dan kelebihannya. Setiap jenis media mempunyai  sifat  dan  karakteristik  yang berbeda satu sama lain. Jika dihubungkan karakteristik setiap media tersebut terhadap komponen pembelajaran akan mempunyai konseku ensi yang berbeda. Misalnya  dihubungkan  dengan  tujuan pembelajaran media tertentu secara efisien dan efektif dapat mencapai tujuan kognitif tetapi media tertentu yang lain tidak bisa secara  efektif.  Begitu  juga  untuk  tujuan afektif dan psikomotor ada beberapa media yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan  tersebut  secara  efektif  dan  efisien ada juga yang tidak. Jika dihubungkan de ngan  sasaran  belajar,  ada  yang  bisa secara efisien dan efektif untuk individu, kelompok,  klasikal  tetapi  ada  juga  yang tidak. Jika dihubungkan dengan isi pe- san yang dipelajari, ada media yang dapat digunakan untuk menyajikan pesan yang bersifat faktual, konsep, prinsip, prosedur, atau sikap, tetapi ada juga yang tidak.
Oleh karena itu sebagai teknolog pendidikan  harus  mengenal  betul  sifat dan karakteristik dari masing-masing media tersebut agar media yang akan di- pilih betul-betul tepat sesuai dengan yang dibutuhkan dalam kegiatan pembela jaran.
Ada sejumlah media pembelajaran yang dapat dipilih atau diperbandingkan Sekalipun telah dikenal betul tentang sifat dan karakteristik dari berbagai macam media,  tidak  akan  ada  gunanya  jika  tidak tersedia sejumlah media yang akan dipilih. Karena pada hakekatnya pemilihan adalah proses pengambilan keputusan untuk menetapkan media yang paling cocok
dipakai  untuk  kegiatan  pembelajaran, berarti harus terdapat sejumlah media yang diperbandingkan.  Begitu  juga  jika  jenis media yang diperbandingkan terbatas maka jenis media yang ditetapkan untuk digunakan juga terbatas apa adanya. Semakin banyak yang dipilih maka akan semakin menentukan kualitas media yang dipilih.

## Ada sejumlah kriteria atau norma yang dipakai dalam proses pemilihan
Prinsip ini merupakan hal yang terpenting dalam proses pemilihan karena akan dipakai dan digunakan serta menentukan jenis media yang ditentukan. Sejumlah kriteria atau norma yang dikembangkan harus disesuaikan dengan keterbatasan kondisi setempat mulai dari  tujuan  yang  ingin  dicapai,  fasilitas, tenaga maupun dana, dampak kemudahan yang  diperolehnya  serta  efisiensi  dan efektivitasnya. Penyesuaian dengan keterbatasan kondisi setempat bukan menghilangkan  idealisasi  norma,  tetapi dimaksudkan apakah memungkinkan untuk dilaksanakan atau tidak. Karena itu jumlah dan kedetailan norma atau kriteria yang dikembangkan untuk lembaga satu dengan lembaga yang lain bisa berbeda.
Selain itu, sebelum mengembangkan kriteria dan melaksanakan pemilihan media harus diketahui jenis media yang akan dipilih apakah termasuk media by design ataukah by utilization . Karena konsekuensi dan jenis media tersebut berdampak pada penentuan kriteria atau norma yang dipakai. Media by utilization yang dimaksud adalah media yang telah tersedia secara umum dan banyak di  lapangan  atau  di  pasaran,  tinggal
menyesuaikan untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran. Sedangkan yang dimaksud dengan media by design ada lah media yang sengaja dirancang dan dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Karena itu proses dan kriteria pemilihan yang dipakai tentunya berbeda.

## FAKTOR-FAKTOR PENGEMBANGAN KRITERIA PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN
Sebagaimana yang dijelaskan pads prinsip pemilihan yang terakhir di  atas  bahwa  norma  atau  kriteria  yang akan  dipakai,  dikembangkan  sebanyak dan sede tail sesuai dengan keterbatasan kondisi lembaga yang berkepentingan. Di  samping  itu  untuk  pemilihan  media pembelajaran janis media by design harus dise suaikan dengan pengembangan sistem pembelajaran. Karena model pengem- bangan sistem pembelajaran terdiri dari berbagai model sesuai dengan kepen- tingan  sistem  pembelajaran.  Maka pemilihan media mengikuti kepentingan pengembangan sistem pembelajaran yang dimaksud,  dimana  media  sebagai  salah satu kompo nen pembelajaran dart sistem pembelajaran tersebut.
Sekalipun demikian ada sejumlah faktor  yang  mempengaruhi  penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran yang dapat dipakai sebagai dasar dalam kegiatan pemilihan,  faktor  tersebut  mencakup aspek-aspek sebagai berikut.
Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai Dalam  kaitannya  dengan  tujuan pembelajaran  sebagai  faktor  yang  dapat
dikembangkan paling tidak meliputi kawasan tujuan pembelajaran apakah ter- masuk  kognitif,  afektif  atau  psikomotor. Apakah tingkat rendah atau tingkat tinggi yang ada pada masing-masing jenis tujuan tersebut; selain itu apakah media tersebut dalam rumusan tujuan sebagai kondisi atau tidak. Jika disebut apakah sesuai atau tidak; apakah batul-betul dapat menunjang jenis dan tingkat kemampuan yang dicapai oleh siswa atau tidak; apakah betul-betul dapat mencapai tujuan pembelajaran pada kriteria tertentu. Semua kemungkinan - kemungkinan dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran tersebut dapat dipakai sebagai dasar perumusan kriteria pemilihan dalam hubungannya dengan tujuan  pembelajaran.  Dan  sebetulnya masih dapat dikembangkan lebih luas dan lebih detail lagi.

## Karakteristik siswa atau sasaran
Karena yang mengalami atau sebagai sasaran pembelajaran adalah siswa,  sekaligus  merupakan  pelaku  yang menentukan keberhasilan pembelajarannya sendiri  maka  siswa  merupakan  faktor yang harus diperhitungkan sebagai krite- ria dalam pemilihan media. Faktor-faktor tersebut  meliputi  jumlah  siswa;  secara individu,  untuk  kelompok,  klasikal  atau massal rata-rata umur untuk menentu- kan tingkat bahasa dan istilah yang digunakan dalam media; latar belakang so sial untuk menentukan pemberian contoh  dalam  media;  dorongan  belajar, jenis  kepribadian,  tingkat  pengetahuan, gaya  belajar,  ketrampilan  yang  dimiliki, sikap dan nilai yang dijunjung tinggi dan
ciri-ciri  lain  yang  relevan  dapat  diperhi- tungkan dalam pengembangan kriteria yang berkaitan dengan karakteristik siswa.
Jenis rangsangan belajar yang diinginkan Setiap isi materi yang dipelajari mempunyai  sifat  dan  karakteristik  isi yang  berbeda  ada  yang  bersifat  faktual, konseptual, prinsip teoritik, prosedur, nilai dan sikap yang semuanya membutuhkan jenis rangsangan yang berbeda mela- lui media yang dipakai apakah dalam kemasan audio, visual audio visual, yang berbentuk  suara,  gambar,  garis,  simbol, gerak,  dan  sebagainya.  Jika  tidak  se- suai dengan rangsangan belajar yang diinginkan maka kegiatan pembelajaran itu tidak berjalan secara efisien dan efektif. Karena itu faktor ini perlu dikem bangkan sebagai kriteria pemilihan.

## Keadaan latar atau lingkungan
Yang dimaksud dengan keadaan latar atau lingkungan adalah segala sesu- atu yang mengelilingi di luar media yang  mempengaruhi  berfungsinya  media dalam kegiatan pembelajaran yang bersifat  social.  Misalnya  keadaan  sosial, ekonomi,  politik,  budaya,  keamanan, kemajuan  Ilmu  pengetahuan  dan  tekno- logi bagi masyarakat belajar setempat apakah dari siswanya, guru atau fasili tator, atau keadaan masyarakat setempat serta keadaan sosial lain yang dituntut dalam penggunaan  media  yang  sifatnya  paten tidak bisa diubah. Se mua aspek dari faktor ini perlu juga dikembangkan sebagai kriteria pemilihan media.

## Kondisi setempat
Sedangkan yang dimaksud dengan kondisi setempat adalah segala sesu atu yang mengelilingi menyangkut keadaan potensi yang dimiliki oleh media itu sendiri dan keadaan dimana media itu dikelola  dan  dilaksanakan.  Beberapa aspek  dari  faktor  ini  antara  lain  meliputi kualitas  teknis  media,  waktu  yang tersedia,  pencahayaan,  ketersediaan media di lembaga penyelenggara atau di pasaran,  guru  dalam  menggunakannya, dan  keadaan  lainnya  yang  relevan  yang semuanya perlu diperhitungkan sebagai kriteria dalam pemilihan media.

## Luasnya jangkauan yang ingin dilayani
Ada beberapa media yang bisa melayani untuk jangkauan yang luas da lam  sekali  siaran,  misalnya  televisi, radio,  dan  bisa  untuk  kelas,  kelompok, tetapi  tidak  bisa  atau  tidak  efisien  untuk individual Begitu juga sebaiknya ada juga yang  bisa  untuk  menjangkau  individual dan kelompok kecil tatapi tidak bisa menjangkau untuk sasaran yang luas seperti  benda  nyata,  model,  dan  gambar, papan  tulis,  dan  sebabaginya.  Karena  itu faktor  ini  perlu  dikembang kan  sebagai kriteria pemilihan.

## KRITERIA DAN CARA PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN
Ely dan Anderson melihat pemilihan media pembelajaran adalah sebagai bagian dari  pengembangan  pembelajaran,  dimana merupakan salah satu kompo nen yang tidak terlepas dari komponen pembelajaran lain dalam sistem pembela jaran. Pengembangan
pembelajaran terdapat banyak model sesuai dengan ke pentingan dan maksud pengembangan pembelajaran. Oleh karena itu pemilihan media terdapat juga ragam dan caranya sesuai dengan banyaknya model pengembangan pembelajaran yang ada termasuk kriteria yang dipakai dalam  pemilihan  media,  ragam  dan  cara pemilihan ditunjukkan dengan berbagai model cara pemilihan yang pada intinya dapat dikelompokkan menjadi tiga model :  model  flowchart  yang  menggunakan sistem pengguguran pada setiap langkah atau pilihan dalam pengambilan keputusan, model matriks yang menggunakan cara penangguhan sebelum seluruh proses pemilihannya selesai, model checklist yang menggunakan cara penangguhan sebelum proses pemilihannya selesai.
Media  yang  dipilih  ada  media yang tergolong jenis media by design (di rancang)  dan  media by utilization (dimanfaatkan). Terhadap  jenis  media by utilization lebih cocok digunakan model checklist. Sedangkan pemilihan media by design lebih cocok digunakan model matriks, dan terhadap kedua jenis tersebut dapat menggunakan model flowchart.
Sebagai hasil dari akhir keputusan setelah melakukan pemilihan media ada- lah apakah akan menggunakan atau tidak menggunakan  ataukah  memodifkasi  dari media  yang  tersedia.  Pilihan  kedua,  jika diputuskan untuk menggunakan suatu media  tertentu  tetapi  tidak  ada,  apakah akan membelinya. Sebagai pilihan ketiga jika tidak tersedia di pasaran atau harganya terlalu mahal apakah akan dibuat atau dikembangkan sendiri.
Kriteria dan Cara Pemilihan Media By Utilization
Dalam  menentukan  pihhan  media jenis by utilization (dimanfaatkan)  ka- rena sudah tersedia di pasaran bebas ada beberapa kriteria yang dipakai untuk memilihnya dalam bentuk model checklist yang dikembangkan oleh Erickson dan Curl (1972):
− Apakah materinya penting dan berguna bagi siswa?
− Apakah dapat menarik minat siswa untuk belajar?
− Apakah ada kaftan yang mengena dan langsung dengan tujuan khusus yang hendak dicapai?
− Apakah  format  sajiannya  dapat diatur dan memenuhi urutan dapat belajar?
− Apakah materi yang disajikan mutakhir dan otentik?
− Apakah  konsep  dan  faktanya terjamin kecermatannya?
− Apakah ide dan presentasinya memenuhi standar?
− Bila
tidak, apakah ada
keseimbangan kontroversial?
− Apakah  pandangannya  abjektif dan tidak mengandung unsur propaganda dan sebagainya?
− Apakah memenuhi standar kualitas teknis (gambar, narasi, efek, warna, dB)?
− Apakah struktur materinya direncanakan dengan baik?
− Apakah sudah dimantapkan melalui proses uji coba atau vandasi? Oleh  siapa,  bagaimana  kondisinya, karakteristik sasarannya dan sejauh mana hal tersebut berhasil?
Setelah  melewati  berbagai  tahap dengan proses pengguguran mulai dari usulan/permintaan film sampai pada suatu kesimpulan membeli atau tidak. Pada tahap evaluasi  semua  kriteria  atau  persyaratan sudah tercantum dalam format evaluasi.

## Kriteria Pemilihan Media By Design
Sebelum ditetapkan kriteria dan cara pemilihan media pada jenis media by  designe  ini,  perlu  dikelompokkan terlebih dahulu jenis media pembelajaran ini,  yaitu  meliputi  media  sebagai  alat bantu  pembelajaran  (alat  bantu),  media sebagai  komponen  pembelajaran  (media pembelajaran),  media  sebagai  pem- belajaran individual (media pembelajaran individual).  Anderson  (1987)  dalam  hal ini mengelompokkan menjadi media informasi,  media  alat  bantu  yang  hanya menunjang  kegiatan  dalam  mengajar, media  pembelajaran  yang  fungsinya menunjang kegiatan belajar tanpa adanya  kehadiran  guru  (media  pembela- jaran  individual)  .  Pada  pembahasan ini pedoman yang dipakai bukan dari pembagian menurut Anderson.
Dalam  menentukan  kriteria  dan cara pemilihan media pembelajaran da- lam pola jenis media by design ini terdapat beberapa pilihan yang menekankan maksud dan tujuan dari pemilihannya dan pilihan  model,  cara  pemilihan  media  yang digunakan. Dilihat dari maksud dan tujuan dari pemilihan terdapat cara dan kriteria pemilihan,  menekankan  pada  pencapaian tujuan, tingkat kesulitan, pengendalian oleh pemakai, rangsangan belajar yang diberikan, penggunaan pembelajaran yang mandiri, dan masih banyak pilihan lain. Begitu juga model cara pemllihannya apakah menggunakan matriks atau flowchart.
Kriteria dan cara pemilihan media untuk pencapaian tujuan dengan meng- gunakan matriks yang dikembangkan oleh Allen  dengan  melihat  bahwa  setiap media tertentu mempunyai kelebihan tertentu dalam kemampuannya untuk mencapai tujuan pembelajaran dibanding dengan media lainnya seperti pada matriks tersebut di atas. Kriteria dan cara pemilihan media menurut kontrol pemakai yang dikem bangkan  Schramn  (1977)  dengan menggunakan matriks.
Tujuan Belajar Info Faktual Pengenalan visual Prinsip Konsep Prose- dur Keterampilan Sikap Media Visual diam Sedang Tinggi Sedang Sedang Rendah Rendah Film Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Televisi Sedang Sedang Tinggi Sedang Rendah Sedang Objek 3D Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Rekaman Audio Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Pembahasan Terprogram Sedang Sedang Sedang Tinggi Rendah Sedang Demonstrasi Rendah Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang Buku Tulis Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Tiruan Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Tabel 1: Pemilihan media menurut tujuan belajar

## CONTOH PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN
Dalam proses pemilihan media perlu dibedakan pada tingkat mana keputus- an pemilihan dalam rangkaian sistem pendidikan. Pada tingkat kelas biasanya mempunyai pengaruh kecil terhadap keseluruhan sistem pendidikan meskipun mungkin menimbulkan perbedaan besar dalam suatu kelas tertentu. Keputusan nya tidak  melibatkan  banyak  orang,  bahkan mungkin hanya dilakukan oleh seorang guru  saja.  Misalnya  penggunaan  gambar untuk mengajarkan tentang posisi anggota dan keseluruhan anggota badan yang baik (dalam keadaan tidur mata pelajaran IPA) . Pada tingkat yang lebih luas mungkin melibatkan  antara  gu ru,  ahil  teknologi, produser dan beberapa lembaga yang mungkin  diajak  kerjasa ma,  misalnya Universitas  Terbuka,  Pusat  Teknologi Komunikasi  Pendidikan,  sta siun  televisi atau stasiun radio untuk bersama-sama memutuskan program pen didikan yang dilakukan dalam jangka waktu yang bisa kepada  orang  tertentu,  mungkin  ribuan orang dan biaya lebih besar dibanding dengan tingkat kelas. Misalnya Universitas Terbuka,  Pusat  Teknologi  Komunikasi Pendidikan menyiar kan program pening- katan mutu tenaga kependidikan program penyetaraan  D-II  PGSD  melalui  Radio Republik  Indonesia.  Sedangkan  pada tingkat keseluruhan sistem pendidikan (nasional),  keputusannya  diambil  oleh suatu negara untuk kemajuan bangsanya dan  memperhitungkan  investasi  dan kemampuan anggaran negara.
Contoh  pada  tingkat  suatu  negara seperti yang digambarkan oleh Schramm dalam bukunya media besar media kecil  bahwa  keputusan  yang  diambil oleh  India  pada  mulanya  digunakan
media boneka, film strip dan radio untuk menjangkau orang-orang di desa dalam rangka  pemberantasan  buta  huruf. Tetapi tidak  lama  kemudian,  hanya  dalam waktu  satu  tahun  saja  telah  mengadakan langkah raksasa menaiki tangga teknologi menggunakan satelit komunikasi yang amat  kompleks  di  dunia,  yaitu  ATS- 6,  yang  dapat  memancarkan  siaran televisi  pendidikan  dan  pembangunan ke  2.400  kampung  yang  sangat  jauh letaknya. Padahal perkembangan dari penggunaan  boneka,  gambar,  dan lain-lain,  hingga  menggunakan  siaran satelit  memerlukan  waktu  yang  sama dengan  5.000  tahun  perkembangan, dan memerlukan biaya berjuta-juta dalam  dolar  Amerika.  Hal  ini  berarti India  mempertaruhkan  kemampuannya melalui tahap-tahap teknologi dengan siaran  televisi  pendidikan  setengah abad lebih cepat dari yang seharusnya tercapai,  dengan  harapan  akan  tercapai pertumbuhan kecerdasan dan ekonomi beratus  juta  rakyatnya.  Contoh  lain  yang diambil oleh suatu negara, misalnya Iran menentukan untuk memperkuat jangkauan keuntungan pendidikan di seluruh negara dan sudah pula merencanakan siaran televisi pendidikan dengan meng gunakan satelit.  Indonesia  telah  memutuskan untuk menggunakan satelit nasional dalam  tahun  1976,  Korea  yang  selalu merevisi  kurikulum  nasionalnya  dengan mengutamakan penggunaan pengajaran berprogram,  Tanzania  memutuskan  ti dak menggunakan  televisi  pendidikan  karena biayanya terlalu mahal dibandingkan dengan kemampuan negara itu, kemudian memutuskan menggunakan radio dan pendidikan yang tergantung kepada guru. Sebelum melaksanakan proses pemilihannya  sendiri,  hal-hal  yang  harus
diperhatikan untuk memutuskannya antara lain sebagai berikut.
− Harus  memperhatikan  dengan  mem- perhitungkan tentang pengaruh dan biaya suatu media yang akan dipilih dibandingkan dengan media pembelajaran yang lain.
− Keputusan yang diambil dalam pemilihan dan penentuan media pembelajaran hares diperhitungkan secara  bljaksana  dan  rasional,  bukan karena atas kese nangan atau paksaan.
− Sebelum memutuskan pemilihan dan penentuan media hares berdasarkan in formasi  yang  lengkap  tentang kemampuan dan efektivitasnya.
− Pengambilan keputusan pemilihan dan penentuan media pembelajaran pads tingkat manapun harus berdasarkan alas prinsip teknologi pembelajaran berkenaan dengan diharapkan dari media tertentu.
− Pengambil keputusan mempelajari basil penelitian yang meyakinkan berhu bungan dengan media yang dipil h dan ditentukan dibanding dengan media yang lain.
− Pengambil keputusan telah memiliki pengalaman atau berusaha mengetahui penggunaan berbagai media dalam berbagai proyek.
− Jika perkiraan biaya merupakan unsur penting, maka hal itu dipertimbangkan- nya,  balk  berkenaan  dengan  sumber kemanusiaan dan teknik maupun sumber  keuangan,  dibandingkan berdasarkan somber yang tersedia dan bermacam- macam kebutuhan yang berlomba-komba untuk dipenuhi. Pertimbangan ini berlaku dalam memutuskan pilihan media pada berbagai tingkat apakah tingkat kelas tingkat sasaran yang lebih luas atau tingkat
yang menyangkut keseluruhan sistem pendidikan di suatu negara.
Sedangkan dalam pemilihan media dalam tingkat kelas atau pada sasaran yang lebih  luas  lagi,  selain  beberapa  hal  yang hares diperhatikan di atas adalah karena media pembelajaran merupakan salah satu komponen dari keseluruhan sistem pembelajaran dimana satu dengan yang lain saling tergantung dan mempengaruhi untuk  mencapal  tujuan  pembelajaran, maka semuanya harus dipertimbangkan dan  direncanakan.  Dalam  perencanaan pembelajaran telah dikenal berbagai model desain atau pengembangan sistem pembelajaran seperti model Briggs, Dick and Carey, IDI, Banathy, PPSI, dan lain- lain. Hal itu berarti dalam merencanakan media yang akan dipilih dan ditentukan mengikuti sesuai dengan rencana model desain yang digunakan.
Sekalipun masing-masing ahli dalam model desainnya menghendaki prosedur,  kriteria,  dan  penekanan  yang berbeda-beda tetapi dapat disimpulkan dengan langkah-langkah yang dimulai dari  mengidentifikasi  kompetensi  yang terkandung  dalam  tujuan  pembelajaran, menentukan alau mempelajari serangkaian kegiatan pembelajaran yang akan ditempuh,  memilih  atau  mempelajari rangsangan pembelajaran yang paling efektif  dan  memilih  media  yang  akan digunakan untuk menyajikan rangsangan belajar tersebut.
Untuk  memilih  dan  menentukan media  yang  akan  digunakan  Briggs (dalam Schramn)
menyarankan hendaknya didasarkan salah satu atau lebih dari hal-hal berikut, yaitu (1) suatu model sistematik untuk menyusun disain pembelajaran,  (2)  model-model  basil anatisis teoritik atau bgika lain, (3) hasil-

## hasil penelitian berkenaan dengan bidang
studs  bersangkutan,  dan  (4)  bukti-bukti tertulis lainnya (bukan hasil intuisi).
Pada pembahasan kriteria dan cara pemilihan  media  tersebut,  dari  berbagai model cara pemilihan media seperti model  flowchart  model  checklis  model matriks dari berbagai tokoh di atas dapat dipilih untuk menentukan dan memilih media.  Dapat  pula  mengembangkan kriteria disesuaikan dengan media yang akan dipilih.Misalnya seorang guru ingin mengajarkan  mata  pelajaran  PPKN  pada anak  SD  kelas  II  dengan  pokok  bahasan “Mengetahui Hak dan Kewajiban” dan sub pokok bahasannya “Kewajiban kepada Diri Sendiri di rumah dan di sekolah” dengan tujuan instruksional sebagai berikut: 1. Tujuan Instruksional Umum : Siswa  menghargai  dan  mampu mengembangkan perbuatan yang hihur yang mencerminkan sikap dan suasana kekeluargaan dan kegotongroyongan mela lui pengamalan dan penerangan. 2.  Tujuan Instruksional Khusus :
a. Siswa  dapat  membuat  contoh 3  macam  kewajiban  terhadap dirt sendiri di liar contoh yang diberikan oleh guru.
b. Siswa  dapat  membuat  contoh 3  macam  kewajiban  yang dilaksanakan di mmah
c. Siswa  dapat  membuat  contoh  3 macam  kewajiban  yang  hams dilaksanakan di sekolah.
d. Siswa dapat menjelaskan pentingnya melaksanakan kewajiban terhadap din sendiri.
e. Siswa dapat menjelaskan pentingnya melaksanakan kewajiban di rumah. f. Siswa dapat menjelaskan pentingnya
melaksanakan kewajiban di sekolah.
g. Siswa  bersedia  melaksanakan kewajiban  terhadap  diri  sendiri, kewajiban di rumah, dan kewajiban di sekolah.
Dari tujuan instruksional yang ingin dicapai dan melihat karakteristik subjek didiknya anak kelas II yang masih belum banyak menyadari tentang apa saja yang dilakukan serta belum banyak dapat berpikir secara abstrak, maka perlu tujuan belajar  yang  bersifat  pengenalan  visual Jika  meng gunakan  klasifikasi  pemilihan media menurut Allen, maka ada 2 macam media yang cocok yaitu visual diam dan film.  Dilihat  dari  kriteria  lain,  misalnya kemampuan dana dan kemampuan tenaga untuk membuat media tersebut maka yang memungkinkan  hanyalah  media  visual diam.
Dari  pembelajaran  yang  telah ditentukan  pembelajaran  yang  bersifat visual  diam,  tetapi  saling  berhubungan serta  merupakan  rangkaian,  maka  media visual  diam  yang  cocok  adalah  media rotatoon, yang mampu menyajikan gambar dalam jumlah yang banyak mampu menimbulkan  kesan  materinya  bersifat serangkaian yang berhubungan.
Setelah  ditentukan  bahwa  media rotatoon 1a yang paling cocok dan pelaksanaannya  sangat  tergantung  guru, terutama perjelas, menghubung kan gambar  satu  dengan  yang  lain,  member name,  menghubungkan  dengan  kegiatan yang  dilakukan  anak  sehari-hari,  dengan cara  menjelaskan  atau  berta nya  jawab atau kegiatan lainnya agar siswa mau dan bersedia melaksanakan kewajiban pads dirt sendiri, dalam keluarga dan dalam sekolah.
Untuk  meya kinkan  sebelum  digunakan agar betul betul dapat digunakan dan dimanfaatkan  secara  efektif  dan  efisien masih perlu diyakinkan secara lebih mendalam/mendetail lagi dengan kriteria pemilihan  media  rotatoon  secara  khusus, setelah mempertanyakan kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran, karakteris ik media (kemampuan dan kelemahan yang dimiliki),  alokasi  waktu,  kualitas  teknis, ketersediaan  media,  biaya  yang  ada. Adapun kriteria khusus tersebut adalah :
− Apakah seliap gambar yang ada pada rotatoon betul-betul dapat mencakup pencapaian tujuan pembelajaran, baik aspek kemampuan maupun aspek isi?
− Apakah pada gambar media rotatoon itu dapat memberikan tanggapan atau persepsi yang benar?
− Apakah pada gambar media rotatoon itu memberi kesan ukuran relatif yang benar?
− Apakah adanya gambar pada media rotatoon itu dapat menambah pengeta- huan?
− Apakah pads gambar media rotatoon itu dapat merangsang imajinasi dan kreasi anak?
− Apakah gambar pada media rotatoon itu menunjukkan detail secara tepat?
− Apakah isi gambar pads media rotatoon itu dapat memberikan pemusatan perhatian terhadap ide pokok tertentu?
− Apakah gambar pada media rotatoon itu memiliki kualitas teknis yang baik? Jika semuanya atau sebagian besar
dijawab  ya,  maka  pilihan  media  rota- toon adalah yang paling tepat sesuai dengan kemampuan yang dimiliki untuk selanjutnya tergantung cara dan kemampuan menggunakan dan memanfaatkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. 1991. Media Audio Instruksional dan Teknik Pembuatannya . Malang:
IKIP Malang.
----------, 1995. Pembuatan dan
Penggunaan  Media Gambar, Ritatoon, Rotatoon, dan Standar Lembar Balik . Malang: Lemlit IKIP Malang. ----------, 1999. Aplikasi Media
Pembelajaran . Universitas Terbuka.
Jakarta. AECT. 1986. Definisi Teknologi
Pendidikan . Jakarta: Pusat Antar Universitas dan CV. Rajawali. Anderson,  R.H.  1983. Pemilihan  dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran .  Jakarta:  PAUT  dan CV. Rajawali.
Bates,  A.W.  1995. Technology, Open Learning, and Distance Education . New  York:  TJ  Press,  Padstaw  Ltd, Carnwall.
Depdikbud. 1994. Mengajar di Perguruan Tinggi: Program Applied Approach. Bagian Tiga. Jakarta: PAUT Dikti. Gerlach,V.S.  Elly, D.P. 1980. Teaching and Media (second edition) .  New Jersey:  Prentice  Hall,  Englewood Cliffs.
Ibrahim, dkk. 1998. Teknologi Pendidikan. Malang: IKIP Malang. Miarso,  Y.  dkk.  1984. Teknologi Komunikasi Pendidikan . Jakarta:
Pustekkom dan CV. Rajawali. Nor,  R.  1994. Teknologi Pendidikan 2 . Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman. SDN BHD.
Romiszowski,  A.J.  1988. The Selection And Of Use Instructional Media .
London: Kagan Page. Sadiman. A,S. dkk. 1986. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatan . Jakarta: Rajawali.
Sastrawijaya,  T.  1988. Proses Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi . Jakarta: P2LPTK Depdikbud. Schramn,  W.  1984. Media Besar Media Kecil: Alat Teknik untuk Pendidikan . Semarang: IKIP Semarang.
Sudjana,  N.  dan  Rifa’i,  A.  1990. Media Pengajaran .  Bandung:  PT.  Sinar Baru. Sulaiman, D. 1988. Teknologi/Metodologi Pengajaran .  Jakarta:  P2LPTK
Ditjen Dikti.
Wijaya, C. dkk. 1988. Upaya Pembaharu- an dalam Pendidikan .  Bandung: Remadja Karya.