## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA MENGGUNAKAN ENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
MULTIMEDIA DEVELOPMENT USING A SAINTIFIC APPROACH IN ELECTROLYLESS MATERIALS AND NON ELEKTROLITE
Desy Astari Lubis*, Julia Maulina, Lisa Ariyanti Pohan Universitas Islam Sumatera Utara, Departement of Chemistry Education, Medan 20217, North Sumatera, Indonesia
*Corresponding author: desyastarilubis@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik yang dapat meningkatkan minat belajar kimia siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Penelitian ini adalah jenis penelitian Research and Development (R  &  D)  dengan  memakai  model  pengembangan  oleh  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluations). Produk  yang  dikembangkan  sudah  melewati  fase  validasi  oleh validator  yang  ahli  dibidangnya,  dimana  produk  alhir  dinilai  layak  untuk  diuji  kelapangan.  Hasil penelitian terhadap uji lapangan adalah positif, yaitu Ha diterima karena terdapat kenaikan minat yang signifikan pada kelas eksperimen yaitu  t-hitung > t-tabel atau 8,70 > t-tabel dengan uji Independent Sample  t-test.  Uji  tersebut  didukung  oleh  persentase  kenaikan  pada  kelas  eksperimen  yang  sangat signifikan  yaitu  23,92%  dengan  Indeks  Gain  0,4  adalah  kategori  sedang  dan  kelas  kontrol  hanya 10,26% dengan Indeks Gain 0,1 dalam kategori rendah.
Kata kunci : Multimedia Interaktif, larutan elektrolit dan nonelektrolit, ADDIE, minat belajar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  interactive  multimedia-based  learning  media  products  with  a scientific  approach  that  can  increase  students'  chemistry  learning  interest  in  electrolyte  and  non electrolyte solution materials. This research is a type of Research and Development (R & D) research using  the  development  model  by  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluations). The developed product has passed the validation phase by the expert validator in their field, where the alhir product is considered feasible to be tested the spaciousness. The result of the field  test  is  positive,  that  Ha  is  accepted  because  there  is  a  significant  increase  of  interest  in  the experimental class that is t-count> t-table or 8.70> t-table with the Independent Sample t-test. The test is  supported  by  the  percentage  increase  in  the  experiment  class  which  is  very  significant  that  is 23.92% with the Gain Index 0.4 is the medium category and the control class is only 10.26% with the Gain Index 0.1 in the low category.
Keywords :  Interactive  Multimedia,  electrolyte  and  nonelectrolyte  solutions,  ADDIE,  interest  in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  termasuk  ke  dalam  rumpun  IPA    yang  wajib dipelajari  agar  siswa  memperoleh  konsep  dasar  maupun  konsep  keseluruhan  dan  dapat  menerapkan konsep  yang  diperoleh  untuk  memecahkan  masalah  didalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  kimia selalu berkaitan dengan kehidupan manusia. Kimia bukan hanya kumpulan  pengetahuan berupa fakta, konsep, atau prinsip saja, tetapi juga  merupakan suatu proses penemuan.
Berdasarkan  pernyataan  diatas,  disimpulkan  bahwa  ilmu  kimia  harus  menjadi  perhatian khusus siswa, tetapi pada kenyataannya siswa kurang memiliki ketertarikan pada pembelajaran kimia yang  menyebabkan  kurangnya  minat  belajar  siswa  karena  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  saat membelajarkan  materi  kimia.  Strategi  pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi  model,  metode,  sarana dan prasarana seperti media pembelajaran yang digunakan.  Pernyataan tersebut sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  (Makmum,  1999)    secara  singkat,  dinyatakan  bahwa  instrumental  dalam pembelajaran dapat berpengaruh pada minat belajar, yang merujuk pada kualifikasi serta kelengkapan sarana yang diperlukan, seperti guru, metode, bahan ajar, sumber ajar, dan program.
Hasil  observasi  dan  wawancara  langsung  dengan  beberapa  siswa  kelas  X  secara  acak disekolah  SMA  Negeri  2  Tebing  Tinggi  80  %    siswa  yang  diwawancarai  mengatakan  bahwa “pelajaran  kimia  sangatlah  membosankan,  sulit  dan  tidak  menarik”.  Bahkan  sebagian  siswa  yang diwawancarai menyatakan bahwa mata pelajaran kimia tidak penting untuk dipelajari. Sebagian kecil siswa    mengetahui  betapa  pentingnya  pelajaran  kimia  yang  sering  mereka  abaikan,  dikarenakan kegiatan pembelajaran kimia yang membosankan dan membuat jenuh dimana salah satu faktor adalah keterbatasan media pembelajaran.
Hasil  observasi  diatas  sejalan  dengan  riset  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya  dimana minat  belajar  kimia  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional  hanya  berkisar  (59,70  %)  yang  dapat dikategorikan cukup rendah untuk mencapai tujuan pembelajaran (Soebroto, dkk, 2009).
Salah satu materi yang dipelajari dalam rumpun ilmu kimia adalah larutan elektrolit dan non elektrolit,  dimana  pada  materi  ini  siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  konsep  materi  agar  dapat lebih  mudah  memahami  pengertian,  prinsip  serta  dapat  membedakan  jenis  larutan  berdasarkan  sifat dan komponennya. Pada kenyataannya guru kebanyakan menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran.  Pemakaian  metode  ceramah  tidak  selalu  kurang  efektif.  Khusus  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  ini  sebaiknya  dibelajarkan  dengan  berbantuan  media  yang  dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Metode  eksperimen  yang  dilakukan  di  laboratorium  masih  tidak  efektif  karena  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit memiliki jam pertemuan yang singkat hanya dua kali pertemuan, sehingga dengan eksperimen akan membutuhkan banyak waktu yang bisa digunakan untuk pemahaman konsep lebih  dalam.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  diperlukan  media  yang  efektif  seperti  multimedia  berisi gambar dan animasi serta teks yang mencakup materi larutan elektrolit dan non elektrolit yang dapat meningkatkan  minat  karena  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  adalah  media  yang  sangat menarik.  Menurut  Weidenmann  dan  Depdiknas  (2008)  siswa  yang  melihat  gambar  lebih  tinggi pemahamannya daripada membaca ataupun mendengar. Dengan membaca hanya dapat diingat 10 %, dengan  mendengar  dapat  diingat  20  %,  dan  dengan  melihat  dapat  mengingat  30%.    Dimana  bila digabungkan  semua  media  yang  diberikan  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  yang  juga berpengaruh pada pusat perhatian siswa.
Berdasarkan  pernyataan  diatas,  hal  tersebut  sejalan  dengan    pengalaman  pribadi  penulis  saat melaksanakan  Program  Pengalaman  Lapangan  Terpadu  (PPLT)  di  Mts.  Almanar  Medan,  penulis melakukan pengamatan pada siswa kelas VII, VIII, IX. Terlihat antusias siswa sangat meningkat saat penulis memeberi materi yang disajikan dengan tampilan yang menarik meliputi gambar, video, teks dan  suara.  Dari  peningkatan  antusias  siswa  tersebut,  terlihat  minat  siswa  yang  juga  meningkat  saat merespon  semua  pertanyaan  penulis.  Pengalaman  tersebut  menginspirasi  penulis  untuk  melakukan penelitian berkaitan penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran dan pengaruhnya pada minat belajar siswa
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hendrisakti,  dkk,  2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  multimedia  terkhusus  multimedia  interaktif  lebih  efektif  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Multimedia  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
multimedia yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan ilmiah ( scientific approach ) karena multimedia yang selalu beredar tidak sesuai dengan kompetensi dasar serta kurikulum yang ditetapkan oleh  Kemendikbud.  Untuk  itu  peneliti  ingin  mengembangkan  multimedia  yang  disusun  sedemikian rupa sehingga memenuhi standar kurikulum 2013.
Kemendikbud  (2015)  menyatakan  bahwasanya  dalam  mengimplementasikan  pendekatan saintifik  atau  pembelajaran  berbasis  fakta/penemuan  dan  fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan logika  atau  penalaran  sehingga  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  mendorong  dan menginspirasi  siswa  berfikir  secara  krisis  analitis  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami  dan memecahkan  masalah  serta  mengaplikasikan  materi  pembelajaran  yang  berbasis  pada  konsep,  teori dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1  Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  pengembangan  ( Reseach  &  Development )  dengan pendekatan kuantitatif.

## 2.2  Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada siswa kelas X SMAN 2 Tebing Tinggi yang beralamat di  Jalan  Yos  Sudarso  Tebing  Tinggi  pada  tanggal  25  April  –  5  Mei  semester  Genap  tahun  ajaran 2017/2018.

## 2.3   Target/Subjek Penelitian
Sampel dari penelitian ini terdiri dari 2 kelas sampel dari 4 kelas , yaitu X IPA 7 yang menjadi kelas  eksperimen  dan  X  IPA  5  yang  menjadi  kelas  kontrol.  Kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel masing-masing berjumlah 36 siswa. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling.

## 2.4   Prosedur

## 2.4.1.   Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research and Development ) dengan menggunakan pendekatan kuantitatif.
2.4.2   Tahap Penelitian
a. Tahap analisis kebutuhan ini dimana mencakup studi pendahuluan yang dimaksudkan untuk dapat mengetahui bagaimana pembelajaran pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit di  SMAN  2  Tebing  Tinggi  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa dalam  pembelajaran.  Studi  pendahuluan  ini  merancang  dengan  cara  wawancara  terhadap guru kimia dan siswa tentang pembelajaran pada topik larutan elektrolit dan non elektrolit. Studi  pendahuluan  ini  juga  sudah  meliputi  studi  literatur  yang  bertujuan  untuk  mengkaji penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  multimedia  serta  pembelajaran  dengam menggunakan  pendekatan  saintifik  sehingga  menjadi  bahan  untuk  dasar  pengembangan media  pembelajaran  berbasis  multimedia  yang  memiliki  isi  menggunakan  pendekatan saintifik,  dikarenakan  multimedia  yang  sering  digunakan  guru  masih  belum  memenuhi standar isi dari kurikulum yang dijalankan sekarang yaitu dengan menggunakan pendekatan ilmiah.  Pada  studi  ini  juga  dilakukan  mencari  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  larutan elektrolit dan non elektrolit dimana terfokus pada sub  materi yang dipilih sehingga sesuai dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  sesuai  kurikulum  yang  akan dinyatakan  dalam  materi  pokok  melalui  penjabaran  indikator-indikator,  serta  hal-hal  yang berhubungan  dengan  teori  pengembangan  penelitian.  Minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  juga  dijabarkan  dalam  kriteria-kriteria  penilaian.  Hasil  studi  literatur
digunakan untuk membuat media yang dikembangkan yaitu multimedia dengan standar ini menggunakan pendekatan ilmiah.
b.Tahap perancangan dan pengembangan multimedia
c.Tahap validasi bahan ajar oleh validator ahli meliputi ahli media dan ahli materi sehingga diperoleh produk yang valid
d.Tahap implementasi yaitu uji coba bahan ajar yang meliputi :
1) Tahap Persiapan
a)  Memberikan informasi kepada pihak sekolah tentang perihal kegiatan penelitian
b)  Menetapkan jadwal kegiatan
c)  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan,          seperti  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  mempersiapkan  instrumen  non-test  minat  belajar  siswa  dan instrumen validasi multimedia yang dikembangkan.
2) Tahap Pelaksanaan
a)  Pada tahap pertama, secara acak menentukan 2 kelompok dari 7 kelas yang ada sebagai sampel  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  akan  diberi perlakuan.
b) Melakukan penyebaran angket minat belajar siswa sebelum diberi perlakuan pada kedua kelas sampel
d) Memberikan perkaluan, dimana membelajarkan dengan menggunakan metode ceramah dan  disertai  multimedia  dengan  isi  menggunakan  pendekatan  ilmiah  pada  kelas eksperimen
e) Memberikan perlakuan pada kelas kontrol dimana membelajarkan materi dengan metode ceramah tanpa adanya media
f)  Setelah  proses  pembelajaran  atau  pemberian  perlakuan  dikelas  selesai,  lalu  dilakukan penyebaran  angket  minat  akhir  untuk  mengetahui  apakah  ada  perubahan  minat  yang terjadi
3) Tahap Pengolahan Data
a) Melakukan uji persyaratan analisis statistik
c) Melakukan analisis data skor nilai minat siswa berdasarkan rubrik penilaian
d) Melakukan uji korelasi pengaruh media terhadap minat belajar siswa e) Membuat kesimpulan penelitian

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
2.5.1.    Angket Validasi Materi Validasi ahli materi ini dilakukan oleh guru yang mengajar pada Kompetensi Dasar Menguraikan  Sistem  Informasi  Manajemen.  Instrumen  ahli  Materi  adalah  dalam  bentuk angket, angket instrumen oleh ahli materi dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi No Aspek yang Dinilai Indikator 1 Pembelajaran Relevansi materi dengan kompetensi dasar Sistematika penyajian materi Kesesuaian materi dengan indikator Kejelasan uraian materi Kecukupan pemberian latihan Kecukupan pemberian umpan balik terhadap minat belajar Kesesuaian penyajian soal test sesuai
indikator keberhasilan
Kejelasan penggunaan istilah
Kejelasan penggunaan bahasa Kebenaran isi Kecukupan bobot materi untuk pencapaian tujuan Kejelasan penyajian materi Sistematika penyajian materi Kebenaran materi Kesesuaian pemberian contoh dengan materi Penggunaan bahasa mudah dipahami Gambar/video yang disajikan mendukung materi Kesesuaian animasi untuk memperjelas isi Rumusan soal sesuai dengan kompetensi dasar Materi yang disajikan sesuai dengan pendekatan saintifik (5 M)
(Sumber : Nurul, 2015 : 66)
2.5.2   Angket Validasi Media
Validasi ahli media ini dilakukan oleh dosen ahli dalam media pembelajaran.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No  Aspek yang Dinilai Indikator 1 Tampilan Kejelasan petunjuk penggunaan program Keterbatasan teks atau tulisan Ketepatan pemilihan dan komposisi warna Konsistensi penempatan button
Kualitas tampilan gambar/video Sajian animasi Daya dukung musik pengiring Tampilan layar Kejelasan suara Ketepatan penggunaan bahasa Warna background dengan teks 2 Pemograman Kejelasan navigasi Konsistensi penggunaan tombol Kejelasan petunjuk Kemudahan penggunaan Efisiensi teks Efisiensi gambar Respon terhadap peserta didik Kecepatan program Kemenarikan media Pengaturan animasi
Kemudahan memilih menu sajian Kemudahan dalam penggunaan
(Sumber : Nurul, 2015 : 66)
Data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  validasi  merupakan  data  yang  dapat  diklasifikasikan menjadi  dua,  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kritik  dan  saran  yang
dikemukakan ahli materi, ahli media untuk keabsahan multimedia yang dikembangkan, yang dimana setelah  valid  akan  diterapkan  pada  siswa  kelompok  kecil  dan  siswa  pada  kelompok  besar.  Data kuantitatif yang diperoleh dari kuisioner selanjutnya dikonversikan ke data kualitatif dengan skala 4 (skala likert) untuk mengetahui kualitas produk dengan uraian berikut:
Kurang Baik (KB)   diberi skor 1 Cukup Baik (CB)   diberi skor 2 Baik (B)    diberi skor 3 Sangat Baik (SB)    diberi skor 4
2.5.3. Angket Penilaian Peserta Didik Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Peserta Didik No Aspek yang Dinilai Indikator 1 Penggunaan Kejelasan tujuan pembelajaran Kejelasan petunjuk belajar Kejelasan uraian materi Pemberian contoh Pemberian kesempatan kepada siswa untuk berlatih sendiri Pemberian penguatan untuk jawaban yang Benar Kejelasan bahasa yang digunakan Kesesuaian gambar untuk memperjelas isi Kesesuaian video untuk memperjelas isi Kesesuian animasi untuk memperjelas isi
Kebebasan memilih menu
Daya dukung music Ketepatan pemilihan warna background dan warna tulisan Ketepatan memilih jenis dan ukuran huruf Tampilan  animasi  yang  disajikan  apakah Menarik

## 2.5.4    Angket Minat Belajar Kimia Siswa
Dalam penelitian ini, aspek yang dinilai adalah minat yang merupakan variabel terikat, dimana minat  memiliki  beberapa  aspek-aspek  yaitu,  keyakinan  akan  kemampuan  diri,  optimis,  objektif, bertanggung jawab, rasional dan realistis.
Skala minat ini disusun berdasarkan skala Likert. Nilai skala setiap pernyataan diperoleh dari jawaban subjek yang terdiri dari Favourable (pernyataan pendukung) dan Unfavourable (pernyataan tidak mendukung) dengan 4 (empat) pilihan jawaban. Untuk item-item favourable yaitu Sangat Setuju (SS) dengan nilai 4 (empat), Setuju (S) dengan nilai 3 (tiga), Tidak Setuju (TS) dengan nilai 2 (dua), dan Sangat Tidak Setuju (STS) dengan nilai 1 (satu). (Sugiyono, 2011)
Tabel 4.  Kriteria Penilaian Angket Minat Siswa Penilaian Nilai SS (Sangat Setuju) 4 S (Setuju) 3 TS (Tidak Setuju) 2 STS (Sangat Tidak Setuju) 1

## 2.6   Teknik Analisis Data

## 2.6.1.    Analisis Kevalidan
Analisis pada tahap ini adalah analisis kevalidan dari multimedia yang dikembangkan, dimana validasi dilakukan meliputi validasi materi dan media.
Kriteria  penilaian  lembar  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi,  terdiri  dari  4  kategori,  yaitu  : kurang baik (skor 1), cukup baik (skor 2), baik (skor 3), dan sangat baik (skor 4). Skor hasil penilaian validator untuk masing-masing perangkat dianalisis berdasarkan rata-rata skor.
Deskripsi rata-rata skor sebagai berikut:
Tabel 5. Deskripsi rata-rata lembar validasi Nilai Akhir Kategori 1,0 – 1,5 Kurang Baik 1,6 – 2,5 Cukup Baik 2,6 – 3,5 Baik 3,6 – 4,0 Sangat Baik
(Hartono, 2011: 45)
Jika hasil dari penilaian validator ahli materi dan ahli media memiliki  rata-rata skor 1,6 - 2,5 (kategori “cukup baik”) maka media pembelajaran dikatakan valid.

## 2.6.2.   Uji Hipotesis
Abduljabar  dan  Darajat  (2012)  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  bahwa  multimedia  yang dikembangkan berpengaruh lebih besar pada minat belajar kimia siswa dari pada minat belajar siswa tanpa  multimedia  yang  dikembangkan.  Digunakan  “pengujian  dua  sampel  tidak  berhubungan (independent sample t-test)” yaitu melalui perbandingan kelompok eskperimen dan kontrol. Dengan rumus sebagai berikut :
Uji  hipotesis  yang  kedua  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak dengan cara deskripsi hasil dengan kriteria. Dalam penelitian ini digunakan pengujian dengan rumus indeks gain untuk mengetahui kriteria peningkatan minat dalam cakupan rendah, sedang atau tinggi yang diperoleh dari meltser menurut Barka dalam Khususwanto (2008:49)
Indeks gain = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒔𝒆𝒔𝒖𝒅𝒂𝒉−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒔𝒆𝒃𝒆𝒍𝒖𝒎 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒊𝒏𝒊𝒎𝒖𝒎
Berdasarkan rumus diatas, terdapat kriteria indeks gain mengacu pada kriteria Hake menurut Barka, yaitu :
Inteks Gain < 0,30 : Rendah Indeks Gain > 0,70 : Tinggi 0,30 ≤ Indeks Gain ≤ 0,70 : Sedang Indeks Gain > 0,70 : Tinggi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  pendekatan saintifik  dan  disertai  konsep  tanya-jawab  melalui  4  tahap  yaitu  1.  Analisis;  2.  Perencanaan  dan pengembangan;  3.  Implementasi  :  4.  Evaluasi.  Pengembangan  media  pembelajaran  dalam pembuatannya  menggunakan Software  Adobe  Flash  CS6. Proses  pembuatan  dilakasanakan  secara bertahap dan untuk menghasilkan media pembelajaran yang layak dilakukan serangkaian validasi ahli materi, validasi ahli media, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok  besar. Semua rangkaian tersebut  dimaksudkan unutk memperoleh data yang menjadi  acuan  untuk  perbaikan  multimedia  bila belum memenuhi standar kelayakan produk.
Hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif ini dalam kategori sangat baik setelah dilakukan revisi yang diarahkan oleh validator. Pada aspek  pembelajaran,  indikator  relevansi  materi  dengan  Kompetensi  Dasar,  Sistematika  penyajian materi,  keseuaian  materi,  kejelasan  materi,  keseuaian  penyajian  soal,  kejelasan  istilah,  kejelasan penggunaan bahasan dinilai baik oleh ahli materi. Sedangkan, indikator kecukupan pemberian latihan dan kecukupan pemberian umpan balik dinilai cukup oleh ahli materi.
Pada aspek isi, indikator gambar mendukung materi dan kesesuaian animasi dinilai cukup oleh ahli materi. Indikator kecukupan bobot materi untuk pencapaian tujuan, kejealasan penyajian materi, kesesuaian  pemberian  contoh,  penggunaan  bahasa,  rumusan  soal,  dan  tingkat  kesulitan  soal  dinilai baik  oleh  ahli  materi.  Sedangkan.  Sistematika  penyajian  materi  dan  kebenaran  materi  dinilai  sangat baik  oleh  ahli  materi.  Hasil  akhir  penilaian  validasi materi  adalah  sangat  baik  dengan  nilai  3,7  dari indeks 4.
Hasil  validasi  ahli  media  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif ini sangat baik dengan rerata skor 3,6 dalam aspek tampilan dan aspek pemograman. Pada aspek tampilan, indikator kejelasan petunjuk penggunaan, ketepatan pemilihan dan komposisi warna, kualitas  tampilan  gambar,  sajian  animasi,  daya  dukung  musik  pengiring,  kejelasan suara, dan warna background dengan  teks  dinilai  baik  oleh  ahli  media.  Sedangkan,  indikator  keterbacaan  teks, konsistensi penempatan button, tampilan layar dan ketepatan penggunaan bahasa dinilai sangat baik oleh ahli media.
Pada  aspek  pemograman,  indikator  kejelasan  petunjuk,  efisiensi  teks,  efisiensi  gambar,  dan kecepatan program dinilai baik oleh ahli materi. Sedangkan, indikator kejelasan navigasi, konsistensi penggunaan  tombol,  kemudahan  penggunaan,  dan  respon  terhadap  peserta  didik  dinilai  sangat  baik oleh ahli media.
Setelah dinyatakan layak oleh ahli materi dan ahli media maka media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  ini  diujicobakan  terhadap  siswa  dalam  2  tahap,  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil dengan jumlah siswa 5 orang dan rata-rata 3,74 dari skala 4 yang diartikan dalam kategori sangat baik. Tahap 2 adalah uji coba kelompok besar dengan jumlah siswa 36 dimana memiliki rata-rata 3,8 dari indeks 4 yang diartikan dalam kategori sangat baik.
Mengacu pada tabel pedoman hasil konversi, kriteria media pembelajaran berbasis multimedia interaktif berbasis multimedia interaktif menurut penilaian siswa adalah sangat baik.
Berdasarkan hasil penilaian ahli materi, ahli media dan peserta didik sebagai uji coba produk media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  pendekatan  saintifik  memiliki  kelebihan sebagai berikut:
1. Multimedia  yang  dikembangkan  dapat  memudahkan  siswa  belajar  kompetensi  dasar menguraikan materi secara mandiri karena dikonsep dengan penyajian tanya-jawab.
2. Multimedia yang dikembangkan dapat membuat siswa semangat dalam proses pembelajaran.
3. Multimedia yang dikembangkan dapat meningkatkan minat belajar siswa
4. Multimedia yang dikembangkan dengan desain didalamnya membuat siswa tertarik dalam proses pembelajaran dan membuang rasa bosan dalam diri siswa.
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  tidak  sepenuhnya  bisa berjalan  dengan  baik,  adapun  keterbatasan  dalam  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  ini antara lain:
1. Produk  multimedia  yang  dikembangkan  yang  dihasilkan  pengembangan  masih  tingkat  pemula, tidak  mencakup  semua  kompetensi  dasar  karena  peneliti  tidak  berkemampuan  untuk  membuat produk untuk lebih dari 1 pertemuan
2. Uji coba lapangan multimedia yang dikembangkan hanya pada 1 sekolah saja, yaitu SMA Negeri 2 Tebing Tinggi.
3. Pengembang  hanya  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  tanpa  mengetahui keefektifannya dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  multimedia  interaktif  berpengaruh  besar  terhadap  umpan  balik siswa dari kegiatan proses belajar mengajar, apakah baik atau malah tidak berpengaruh sama sekali. Pernyataan ini didukung oleh pernyataan dari (Nurul Anggraeni, 2015 dalam skkripsi yang berjudul : Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan  adobe  falsh  cs5
untuk  SMK  kelas  XI  kompetensi  keahlian  administrasi  perkantoran  pada  kompetensi  dasar menguraikan sistem informasi manajemen) :
“Pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dalam  proses pembelajaran  akan  menggeser  pembelajaran  yang  membosankan  menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan.  Memanfaatkan  multimedia  interaktif menjadikan  guru  bukan  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  siswa  dan multimedia diharapkan bisa membuat siswa aktif dalam belajar.”
Pada  pembuatan  multimedia  interaktif  dengan  pendekatan  saintifik  ini  penulis  berusaha mengemas tampilan dengan menarik agar kombinasi antara kegiatan dan tampilan dapat meningkatkan minat belajar kimia siswa. Hal ini dibuktikan oleh hasil evaluasi nontest  (minat) belajar siswa yang menggunakan multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik mengalami kenaikan yang signifikan dibandingkan kelas kontrol tanpa menggunakan multimedia interaktif yang dikembangkan.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Analisis Uji Hipotesis Indeks Gain
A Data Hasil Indeks Gain Penigkatan Keterangan Sebelum 60,13 0,1 10,26 % Rendah Sesudah 66,30 B Sebelum 62,69 0,4 23,92, % Sedang Sesudah 77,69
Keterangan : A = Kelas Kontrol
B = Kelas Eksperimen
Gambar1. Grafik kenaikan minat belajar siswa berdasarkan distribusi frekuensi
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  nilai  interval  diatas,  maka  dapat  dilihat kenaikan minat belajar siswa dengan diagram batang dibawah ini :
0 5 10 15 20 49,5 54,5 59,5 64,5 69,5 74,5 79,5 F R EK U ENSI NILAI INTERVAL Minat Belajar Kimia Siswa Series 1 Series 2

## Gambar2. Grafik kenaikan minat belajar siswa berdasarkan persentase rata-rata
Berdasarkan  diagram  batang  diatas, terlihat  dimana  persentasi  kenaikan  kelas kontrol  hanya sebesar 10,26 % sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 23,92%. Dalam penilaian indeks gain pada uji hipotesis Ha dapat diterima karena kenaikan minat belajar siswa pada cakupan sedang yaitu pada rentang  0,30  ≤  0,4  ≤  0,7,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  kenaikan  minat  belajar  kimia  siswa  dalam cakupan rendah pada rentang  0,30 ≤ 0,1 ≤ 0,7. Berdasarkan penjelasan tersebut Ha diterima karena terdapat kenaikan minat yang signifikan pernyataan tersebut didukung oleh uji hipotesis Independent Sample  t-test dengan  menggunakan Microsoft  excel  2007 dengan  rumus  pada data  analisys  equel varience dengan persentase yang digunakan adalah 5 % (0,005) pada menu SUM FINV
t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances
Berdasarkan keterangan diatas maka disimpulkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak karena t- hitung > t-tabel atau 8,70 > t-tabel. Atau dalam bentuk negatif, -t-hitung < -t-tabel atau -8.70 < -1.99.
Pernyataan diatas sesuai dengan respon siswa yang positif terhadap proses pembelajaran pada kelas  eksperimen.  Siswa  terlihat  antusias  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung dimana siswa tertib saat peneliti memberikan penjelasan materi dengan cara ceramah, dan siswa juga sangat  aktif  dalam  merespon  semua  pertanyaan  yang  ada  pada  multimedia  interaktif  dengan pendekatan  saintifik.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol,  siswa  terlihat  tertib  tetapi  kurang  merespon kegiatan  pembelajarn  yang  diinstruksikan  oleh  guru.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  kelas eksperimen, maka dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit efektif untuk meningkatkan minat belajar kimia siswa pada materi tersebut.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
4. 1   Simpulan
Peneliti  menggunakan  langkah-langkah  pengembangan  oleh  ADDIE ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluations) yang  telah  disesuaikan  dengan  kemampuan peneliti  dan  dikombinasikan  dengan  pendekatan  saintifik  yang  menggunakan  metode  tanya- jawab sehingga  mendapatkan penilaian respon siswa dalam kategori yang sangat baik dengan nilai  rata-rata  3,75  dari  indeks  4.  Komponen  yang  diperlukan  untuk  diintegrasikan  dalam
0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Per sen tase M in at R ata - R ata Minat Belajar Siswa Sebelum Sesudah
multimedia menggunakan pendekatan saintifik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit untuk  memenuhi  kompetensi  dasar  adalah  mencantumkan  tujuan  pembelajaran  yang disesuaikan dengan materi menggunakan pendekantan saintifik 5M. Terdapat peningkatan minat belajar  kimia  yang  signifikan  pada  kelas  yang  menggunakan  multimedia  yang  dikembangkan dengan  persentase  kenaikan  23,92  %,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  10,26  %.  Dimana dalam penilaian indeks gain keniakan minat pada kelas eksperimen dalam kategori sedang (0,30 ≤ 0,4 ≤ 0,7), sedangkan pada kelas kontrol kenaikan minat dalam kategori rendah (0,30 ≤ 0,1≤ 0,7). Pada uji hipotesis independent t-test hasil sejalan dengan pernyataan sebelumnya dimana Ha diterima dan H0 ditolak karena t-hitung > t-tabel atau 8,70 > t-tabel

## 4. 2   Saran
Adapun beberapa saran yang diusulkan berdasarkan penelitian tersebut, yaitu :
1. Penggunaan  multimedia  interaktif  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan minat belajar siswa dengan signifikan, untuk itu disarankan kepada guru-guru untuk menggunakan multimedia tersebut dalam proses belajar mengajar
2. Guru sebaiknya menggunakan multimedia yang beragam untuk meningkatkan minat belajar siswa pada setiap proses pembelajaran
3. Peneliti berharap kepada peneliti lainnya untuk dapat meneruskan penelitian dengan melihat pengaruhnya  multimedia  tersebut  dengan  hasil  belajar  siswa  dan  kaitannya  dengan  minat belajar siswa

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  orang-orang  atau  lembaga  yang berperan dan mendukung selama proses penelitian dan penulisan berlangsung  yaitu kepada, Dosen-dosen Universitas Islam Sumatera Utara dan guru-guru SMAN 2 Tebing Tinggi.

## 6.  DAFTAR PUSTAKA
Abin, Syamsudin Makmum. (1999). Psikologi Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Anggraeni  Nurul.  (2015). Pengembangan  Media  Pembelajaran  BErbasis  Multimedia  Interaktif Menggunakan  Adobe  Flash  CS5  Untuk  SMK  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Administrasi Perkantoran  Pada  Kompetensi  Dasar  Menguraikan  Sistem  Informasi  Manajemen .  Skripsi. Dipublikasi. Universitas Negeri Yogyakarta
Hartono, dkk. 2011. Analisis Item Instrumen . Pekanbaru : Zanafa Publishing Hendrisakti  H,  Damris  M,  Asrial.  (2013). Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  dan  Minat Belajar  terhadap  Kompetensi  Kimia  Siswa  MAN  Cendikia  Jambi. Jurnal  Edu-Sains.  Vol.1, No.2. Jambi : Jambi PerS
Khususwanto.  (2008). Metodologi  Penelitian  Ilmu  Keperawatan:  Pedoman  Skripsi  &  Tisis  dab Instrumen Penelitian Keperawatan . Jakarta: Salemba Medika. Sugyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif dan R & D . Bandung : Alfabet