## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4699
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN SIKAP PERCAYA DIRI SISWA MELALUI MODEL PjBL PADA SISWA KELAS IV SD
Muhammad Jodhipati 1 , Ika Candra Sayekti 2 , Tasmun 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SDN Kleco 1 Surakarta mjodhi45@gmail.com; ics142@ums.ac.id

## Abstract
This research aims to enhance students' learning outcomes and self-confidence in Pancasila Education through  the  implementation  of  the  Project  Based  Learning  model  in  class  4D  at  SDN  Kleco  1 Surakarta.  The  Action  Research  method  is  employed,  consisting  of  two  cycles:  planning,  action, observation, and  reflection.  Data  collection  involves observation, tests,  and  documentation,  utilizing instruments such as test questions, observation sheets, and photo documentation. Data are analyzed descriptively comparatively and validated through triangulation. Learning outcome indicators focus on the  cognitive  domain,  while  self-confidence  indicators  include  asking  questions,  acting  without hesitation, trying new things, participating, and feeling comfortable. The research involves 21 students in  class  4D.  The  results  indicate  an  improvement  in  learning  outcomes,  from  7  to  18  students achieving  competency,  and  an  increase  in self-confidence,  from  7  to  30  students  scoring  4  out  of  5 aspects.  In  conclusion,  the  implementation  of  Project  Based  Learning  effectively  enhances  students' learning outcomes and self-confidence in Pancasila Education.
Keywords :  Improvement;  Confident  Attitude;  Learning  Outcomes;  PjBL  Model;  PTK; Elementary School
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  percaya  diri  siswa dalam Pendidikan Pancasila melalui model Project Based Learning di kelas 4D SDN Kleco 1 Surakarta.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  digunakan  dengan  dua  siklus,  yakni perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  melibatkan  pengamatan, tes, dan dokumentasi dengan instrumen seperti soal tes, lembar observasi, dan dokumentasi foto. Data dianalisis secara diskriptif komparatif dan divalidasi melalui triangulasi. Indikator hasil  belajar  berfokus  pada  ranah  kognitif,  sementara  sikap  percaya  diri  meliputi  berani bertanya,  bertindak  tanpa  ragu,  mencoba  hal  baru,  berpartisipasi,  dan  tidak  canggung. Penelitian dilakukan pada 21 siswa di kelas 4D. Hasil menunjukkan peningkatan hasil belajar dari 7 menjadi 18 siswa  yang mencapai ketuntasan belajar, serta  peningkatan sikap percaya diri dari 7 menjadi 30 siswa yang mencapai skor 4 dari 5 aspek. Kesimpulannya, penerapan
Project Based Learning efektif meningkatkan hasil belajar dan sikap percaya diri siswa dalam Pendidikan Pancasila.
Kata  Kunci :  Peningkatan;  Sikap  Percaya  Diri;  Hasil  Belajar;  Model  PjBL;  PTK;  Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu faktor utama dalam membentuk sumber daya manusia yang  unggul  dan  siap  menghadapi  evolusi  zaman.  Kemajuan  akademik,  yang  mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik, dianggap sebagai indikator keberhasilan dari  proses  pengajaran  di  sekolah.  Evaluasi  prestasi  ini  umumnya  dilakukan  melalui penilaian dalam kelas, evaluasi di lingkungan kelas, serta ujian prestasi.(Azizah & Widjajanti, 2019).
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  tercermin  dalam  hasil belajar.  Hasil  belajar  sering  kali  diukur  dalam  bentuk  nilai  numerik  atau  huruf  yang diperoleh  siswa  melalui  berbagai  bentuk  evaluasi,  seperti  ujian  atau  ulangan  yang diselenggarakan  oleh  guru.  ( View  of  Relationship  Student  Learning  Interest  To  The  Learning Outcomes  Of  Natural  Sciences  (1).Pdf ,  n.d.).  Menurut  (Somayana,  2020)hasil  belajar  meliputi pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan keterampilan.  Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar mencakup pencapaian siswa secara menyeluruh setelah melalui proses pembelajaran, yang tercermin dalam perubahan sikap dan perilaku siswa dalam tiga aspek utama: kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Penelitian  untuk  aspek  kognitif  akan  berfokus  pada  hasil  belajar siswa  pada  akhir  setiap  siklus,  sementara  untuk  aspek  afektif  dan  psikomotor,  penelitian akan menggunakan indikator percaya diri.
Kehadiran sikap percaya diri sangat penting bagi peserta didik karena memungkinkan mereka untuk lebih berani mengambil tindakan dan menyampaikan gagasan mereka dalam proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  menjadi  sangat  krusial  dalam  menerapkan strategi pembelajaran yang dapat membangun dan meningkatkan rasa percaya diri peserta didik.  Dengan  memberikan  lingkungan  yang  mendukung,  memberi  umpan  balik  positif, memberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif,  dan  mendorong  eksplorasi  ide,  guru dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keyakinan  dalam  kemampuan  mereka  sendiri, sehingga  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mereka.  (Syarif  et  al.,  2021).  Namun
demikian  guru  masih  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  monoton  sehingga  siswa tidak  mampu  untuk  berani  dalam  melakukan  tindakan dan  mengemukaan gagasan dalam belajar.
(Ulum  dkk,  2019)  menjelaskan  bahwa  percaya  diri  adalah  keyakinan  dan  sikap seseorang  terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya,  dengan  menerima  dirinya  apa  adanya melalui  proses  pembelajaran  demi  mencapai  kebahagiaan  diri.  Syam  dan  Amri menambahkan bahwa percaya diri merupakan aspek penting dalam kepribadian seseorang. Tanpa  kepercayaan  diri,  seseorang  dapat  mengalami  berbagai  masalah,  namun  dengan adanya  kepercayaan  diri,  seseorang  dapat  mengaktualisasikan  potensi  yang  dimilikinya. Kehadiran percaya diri menjadi kunci penting dalam aktivitas seseorang; kurangnya percaya diri  dapat  menghambat  kemampuan  seseorang  dalam  berbagai  aktivitas  (Syam  &  Amri, 2017). Hal ini juga menyoroti bahwa kurangnya tingkat percaya diri pada siswa merupakan masalah serius yang terkadang diabaikan oleh para guru. Hal ini dapat berdampak negatif terhadap hasil belajar siswa, yang mungkin tidak mencapai potensi optimalnya.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Kleco  1  Surakarta  ditemukan  bahwa dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  siswa  banyak  yang  kurang  percaya  diri  dalam bertanya dan menyampaikan pendapat saat berdiskusi, selain itu pada saat presentasi siswa kurang percaya diri sehingga hal ini harus diatasi karena akan berdampak pada hasil belajar mereka.
Semua individu, termasuk peserta didik di Sekolah Dasar, memiliki kepercayaan diri. Dalam konteks pembelajaran, kepercayaan diri menjadi faktor penting yang dapat memacu motivasi peserta didik untuk mencapai kesuksesan akademik. Ketika peserta didik memiliki tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  mereka  akan  yakin  dengan  kemampuan  diri  sendiri, mendorong  mereka  untuk  mengeksplorasi  potensi  mereka  dengan  maksimal,  dan mendapatkan  penghargaan  dari  diri  mereka  sendiri  serta  orang  lain.  Peserta  didik  yang memiliki  kepercayaan  diri  yang  kokoh  melihat  kegagalan  bukan  sebagai  pengalaman yang negatif, tetapi sebagai langkah menuju pencapaian sukses. Dalam perspektif ini, kegagalan dianggap  sebagai  kesempatan  untuk  memperkuat  semangat  dan  motivasi  peserta  didik dalam mengejar prestasi belajar (Demuth, 2015).
Model pembelajaran berbasis proyek ( Project-based learning ) adalah salah satu opsi yang sesuai  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  didik.  Model  ini  mengatur  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  menekankan  pada  proyek-proyek  yang  relevan  dengan
kehidupan  nyata.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proyek-proyek ini secara langsung dalam konteks dunia nyata (Fahrurrozi & Zoatul Wardi, 2020). Merancang strategi pembelajaran yang tepat merupakan kunci keberhasilan pelaksanaan pembelajaran. Salah satu pendekatan yang  dapat  digunakan  adalah  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Salah  satu  contoh  model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Project Based Learning (PjBL). Dalam model ini,  peserta  didik  didorong  untuk  aktif  terlibat  dalam  pembuatan  produk  yang  berkaitan dengan  situasi  kehidupan  nyata.  Proyek-proyek  yang  diberikan  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  serta  konsep  pembelajaran  yang  ingin disampaikan.  Menurut  (Efriyenef  &  Fitria,  2021)  mendefinisikan  model Project  Based Learning sebagai metode pembelajaran yang inovatif yang memfokuskan pada peserta didik ( student-centered) dengan peran guru sebagai penggerak dan fasilitator, di mana peserta didik diberikan kesempatan.” (Desyandri & Maulani, 2020). Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  tentang suatu  konsep  sambil  merencanakan  proyek  untuk  menciptakan  produk  yang  dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata. (Wijaya et dkk, 2020).
Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  IV  memerlukan  beragam  variasi  agar peserta didik tidak merasa bosan. Salah satu pendekatan yang menantang bagi peserta didik adalah menggunakan model pembelajaran Project Based Learning . Model ini terdiri dari enam tahap, termasuk pembentukan pertanyaan dasar, perencanaan desain proyek, penjadwalan kegiatan,  pemantauan  kemajuan  proyek,  evaluasi  hasil,  dan  presentasi  karya  oleh  peserta didik. Pilihan penggunaan model ini didasarkan pada observasi dan refleksi guru terhadap permasalahan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Model Project  Based  Learning dipilih  karena  mendorong  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah, meningkatkan kreativitas, dan memperkuat kerjasama antar siswa. (Yuliana dkk, 2022),
Dengan  melakukan  penyajian  tentang  produk  yang  telah  dibuat,  peserta  didik  akan merasa  didorong  untuk  mempresentasikan  hasil  karyanya  secara  langsung.  Dengan menerapkan  model  Project  Based  Learning  dan  mendorong  presentasi  langsung  selama proses  pembelajaran,  ini  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  menghadapi  presentasi mereka dengan percaya diri. Namun, terdapat beberapa kekurangan dari penerapan model Project Based Learning, antara lain;
1) Sikap aktif peserta didik bisa menciptakan situasi di kelas yang kurang kondusif, sehingga penting  memberikan  waktu  beberapa  menit  untuk  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  berdiskusi.  Setelah  diskusi  dianggap  cukup,  proses  analisis  dapat  dilakukan  dengan tenang.
2) Meskipun alokasi waktu untuk siswa telah diatur, tetapi situasi pengajaran masih belum kondusif. Oleh karena itu, pendidik berwenang untuk memberikan waktu tambahan secara bergantian kepada setiap kelompok. (Anggraini & Wulandari, 2020).
Dengan  menggunakan  langkah-langkah  ini,  diharapkan  akan  terjadi  peningkatan kepercayaan  diri  peserta  didik.  Berdasarkan  konteks  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  model  Project  Based  Learning,  yang melibatkan tahap presentasi hasil proyek secara langsung selama pembelajaran. (Nuraini et al., 2020).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari  dua  siklus pelaksanaan  tindakan  dalam  pembelajaran.  Setiap  siklus  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan perubahan  yang  ingin  dicapai,  yang  mencakup  peningkatan  kepercayaan  diri  dan  hasil belajar peserta didik. Setiap siklus terdiri dari empat tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Tahap  perencanaan  mencakup  penyusunan skenario  pembelajaran,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  persiapan  lembar  observasi untuk  guru  dan  peserta  didik,  serta  panduan  wawancara  untuk  guru  dan  peserta  didik. Tahap pelaksanaan melibatkan penerapan strategi Project Based Learning. Tahap pengamatan dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dengan  partisipasi  observer.  Tahap  refleksi didasarkan pada hasil pengamatan observer, serta analisis evaluasi hasil belajar peserta didik.
Sumber  data  penelitian  ini terdiri  dari  seluruh  peserta  didik  kelas IV  SDN  Kleco  1 Surakarta pada tahun ajaran 2023/2024, yang berjumlah 21 siswa, terdiri dari 7 siswa laki- laki dan 14 siswa perempuan. Kegiatan penelitian ini dilakukan 2 siklus, yaitu siklus 1 dan siklus  2  selama  1  bulan  pada  bulan  November  2023.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan dengan menggunakan pendekatan deskriptif komparatif, di mana hasil tes pada tahap  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  2  dibandingkan  untuk  mengevaluasi  perubahan  yang terjadi (Aji, 2021).  Adapun Teknik analisis data ini menggunakan analisis kuantitatif dengan
statistik deskriptif karena dari data mentah ditampilkan dalam bentuk tabel, indikator sikap percaya diri yaitu; 1) Berani bertanya; 2) Melakukan sesuatu tanpa ragu; 3) Berani mencoba hal  baru;  4)  Berani  maju  kedepan  kelas;  5)  Tidak  canggung  dalam  bertindak.  Jika  sikap percaya  diri  peserta  didik  mengalami  peningkatan  maka  model  pembelajaran  PjBL  dapat meningkatkan  sikap  percaya  diri  siswa,  sedangkan  indicator  ketuntasan  hasil  belajar Pendidikan Pancasila mencapai 80% dengan KKM (80)  maka model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## HASIL
Pada siklus pertama pembelajaran Pendidikan Pancasila, fokus pada pemahaman dan penjelasan makna sila-sila Pancasila dengan tujuan agar peserta didik mampu merumuskan konsep  penerapan  sila  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  tepat  dan  dapat menyampaikan  hasil  karyanya  dengan  keyakinan  diri.  Sementara  itu,  pada  siklus  kedua, pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  difokuskan  pada  pemahaman  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  mampu mengidentifikasi peraturan di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat sekitar. Tujuan pembelajaran  pada  siklus  kedua  adalah  agar  peserta  didik  dapat  membuat  poster  tentang norma dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat dan mandiri.
Berdasarkan  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  dan  sikap  percaya  diri,  maka peneliti  mengkaji  beberapa  referensi  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Desyandry pada  tahun  2019,  Fahrurrozi  &  Zoatul  Wardi  pada  tahun  2020,  dan  Wijaya    pada  tahun 2020 bahwa model PjBL terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap percaya diri sehingga  model  ini  dipilih.  Berdasarkan  pengumpulan  data  pada  prasiklus,  siklus  1,  dan siklus 2 didapatkan hasil sebagai berikut.

## 1) Prasiklus.
Pada kegiaan pra siklus, pembelajaran Pendidikan Pancasila dilakukan dengan metode ceramah yang masih berpusat pada guru. Ketika guru menyampaikan materi pembelajaran yang akan diajarkan yakni Pendidikan Pancasila, banyak peserta didik yang mengeluh dan meminta  mempelajari  materi  lain.  Mereka  terlihat  kurang  berminat  pada  pembelajaran Pendidikan Pancasila. Selain itu, ketika observasi, ditemukan bahwa hasil belajar dan sikap percaya diri masih rendah. Rendahnya hasil belajar dan sikap percaya diri dilihat dari hasil
tes Pendidikan Pancasila. Berikut presentase nilai kinerja dari hasil belajar dan sikap percaya diri yang tergambar pada Tabel 1.1 dan 1.2 sebagai berikut:
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus No Ketuntasan Belajar Nilai Jumalah Peserta Didik Frekuensi Presentase % 1 Tuntas ≥ 80 7 33,3 2 Belum tuntas < 80 14 66,7 Jumlah 21 100 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 20 Rata-rata 56,19
Berdasarkan  tabel  1,  didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum menguasai  materi  Pendidikan  Pancasila.  Pada  prasiklus,  jumlah  peserta  didik  yang  masuk yakni 21. Kemudian, hasil presentase nilai ketuntasan hasil belajar sebesar 33,3%. Hal ini berarti bahwa hanya 7 dari 21 peserta didik yang mendapatkan nila lebih dari KKM yang ditetapkan yakni 80. Pada awal pembelajaran banyak anak yang terlihat tidak tertarik dengan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Setelah  dianalisis  hasil  belajar  perserta  didik  rata-rata 56,19%.
Tabel 2. Kepercayaan Diri Peserta Didik Pra Siklus No Sikap percaya diri Skor/ Jumlah peserta Didik 1 2 3 4 1.  Berani bertanya/ berpendapat 9 8 3 1 2.  Melakukan sesuatu tanpa ragu 8 8 3 2 3.  Berani mencoba hal baru 11 7 2 1 4.  Berani maju ke depan kelas 8 7 4 2 5.  Tidak canggung dalam bertindak 11 5 4 1 Jumlah 47 35 16 7
Berdasarkan  tabel  2,  didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum mempunyai sikap percaya diri. Pada prasiklus, jumlah peserta didik yang masuk yakni 21. Kemudian,  hasil  peserta  didik  yang mencapai  skor  4  dari  5  aspek  sikap  percaya  diri yang diteliti  hanya  terdapat  7  peserta  didik.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti mencari  solusi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PjBL  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan sikap percaya diri pada peserta didik kelas IVD.

## 2) Siklus 1
Kegiatan  siklus  1  dilaksanakan  kepada  21  peserta  didik  di  kelas  IVD.  Tujuan pembelajaran pada siklus satu yakin Tujuan pembelajaran pada siklus pertama yakni melalui peserta didik dapat membuat peta konsep penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari- hari dengan tepat dan peserta didik dapat menunjukkan hasil kerja mereka dengan percaya diri.  Peserta  didik  belajar  tentang  penerapan  sila  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  mereka  juga  belajar  membuat  peta  konsep  secara  berkelompok  serta memaparkan hasil nya di depan kelas. Pada penelitian ini, peneliti menyipakan modul ajar, lembar  LKPD,  lembar  evaluasi,  lembar  penilaian  sikap  percaya  diri,  media  power  point. Pada siklus pertama antusiasme di awal pembelajaran masih kurang. Mereka menganggap bahwa  belajar  Pendidikan  Pancasila  akan  membosankan  karena  hanya  menyimak  guru menjelaskan  dilanjutkan  dengan  mengerjakan  latihan  soal.  Namun,  pada  proses pembelajaran,  peneliti  melihat  bahwa  peserta  didik  mulai  antusias  dan  tertarik  belajar dengan  menggunakan  model  PjBL.  Data  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  siklus  1 tergambar dalam tabel 2.1 dan 2.2 sebagai berikut:
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1 No Ketuntasan Belajar Nilai Jumalah Peserta Didik Frekuensi  Presentase % 1 Tuntas ≥ 80 10 47,6 2 Belum tuntas < 80 11 52,4 Jumlah 21 100 Nilai tertin ggi 100 Nilai terendah 40 Rata-rata 70,47
Berdasarkan  tabel  3,  didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum menguasai  materi  Pendidikan  Pancasila.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  presentase  ketuntasan sebesar 47,6%. Hal ini berarti bahwa hanya 10 dari 21 peserta didik yang mendapatkan nilai lebih dari KKM yang ditetapkan yakni 80. Kemudian, hasil belajar dapat dilihat dari rata- rata nilai. Pada siklus 1 nilai rata-rata yaitu 70,47. Hasil ini menunjukan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat dari pra siklus.
Tabel 4. Kepercayaan Diri Peserta Didik Siklus 1
No Sikap percaya diri Skor/ Jumlah peserta Didik 1 2 3 4 1.  Berani bertanya/ berpendapat 9 6 4 2 2.  Melakukan sesuatu tanpa ragu 8 7 3 3 3.  Berani mencoba hal baru 8 7 4 2 4.  Berani maju ke depan kelas 7 6 5 3 5.  Tidak canggung dalam bertindak 10 7 3 1 Jumlah 42 33 19  11
Berdasarkan  tabel  4,  didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum mempunyai sikap percaya diri. Hasil peserta didik yang mencapai skor 4 dari 5 aspek sikap percaya  diri  yang  diteliti  terdapat  11  peserta  didik.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  sikap percaya diri peserta didik meningkat dari pra siklus.

## 3) Siklus 2
Kegiatan siklus 2 dilaksanakan kepada 21 peserta didik. peserta didik dapat membuat poster  norma  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  tepat  dan  peserta  didik  dapat menunjukkan  hasil  kerja  mereka  dengan  tepat  dan  mandiri.  Peserta  didik  mempelajari tentang norma dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, mereka juga belajar membuat poster secara berkelompok serta memaparkan hasil nya di depan kelas. Pada tahap perencanaan, peneliti  menyipakna  modul  ajar,  lembar  LKPD,  lembar  evaluasi,  lembar  penilaian  sikap percaya diri, media power point.
Ditinjau dari siklus sebelumnya, hasil belajar dan sikap percaya diri mulai meningkat meskipun  belum  maksimal  dibandingkan  dengan  hasil  yang  dicapai  ketika  pra  siklus
dilakukan. Kemudian, pada siklus kedua ini dilakukan perbaikan dari pembelajaran di siklus pertama. Perbaikan pada proses pembelajaran mempunyai dampak positif pada hasil belajar dan  sikap  percaya  diri.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  pada  pembelajaran  siklus  2  yang tergambar pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 2
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumalah Peserta Didik Frekuensi Presentase % 1  Tuntas ≥ 80 18 85,7 2  Belum tuntas < 80 3 14,3 Jumlah 21 100 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 40 Rata-rata 80
Berdasarkan  tabel  5,  didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  telah menguasai  materi  Pendidikan  Pancasila.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  didapatkannya presentase  ketuntasan  sebesar  85,7%  dimana  18  dari  21  peserta  didik  telah  mencapai ketuntasan. Kemudian, hasil belajar dapat dilihat dari rat-rata nilai. Pada siklus 2 ini, nilai rata-rata mengalami peningkatan yaitu 80. Hasil ini menunjukan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat dari siklus 1.

## Tabel 6. Kepercayan Diri Peserta Didik Siklus 2
No Sikap percaya diri Skor/ Jumlah peserta didik 1 2 3 4 1.  Berani bertanya/ berpendapat 4 3 7 7 2.  Melakukan sesuatu tanpa ragu 3 5 8 5 3.  Berani mencoba hal baru 5 5 6 5 4.  Berani maju ke depan kelas 2 4 9 6 5.  Tidak canggung dalam bertindak 2 3 9 7 Jumlah 16 20 39  30
Berdasarkan  tabel  6.  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  telah menunjukkan  sikap  percaya  diri.  Terdapat  30  peserta  didik  yang  mencapai  skor  4  dari  5 aspek  sikap  percaya  diri  yang  diteliti.  Hal  ini  mengindikasikan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dari  siklus  1.  Penelitian  dihentikan  setelah  siklus  kedua  karena  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dan  sikap  percaya  diri  peserta  didik.  Grafik  yang  menunjukkan kenaikan hasil belajar dan sikap percaya diri dapat dilihat pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Grafik ketuntasan hasil belajar
Gambar 2. Grafik Peningkatan sikap percaya diri
Berdasarkan  Gambar  1  dan  2  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  grafik  indikator  hasil belajar dan sikap percaya diri selalu mengalami peningkatan selama prasiklus, siklus 1 dan siklus 2.
0 5 10 15 20 Memenuhi KKM Belum Memenuhi KKM Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Berani bertanya/berpendapat Melakukan sesuatu tanpa ragu Berani mencoba hal baru Berani maju ke depan kelas Tidak canggung dalam bertidak

## Sikap Pecaya Diri
Pra siklus Siklus 1 Siklus 2

## PEMBAHASAN
Dari penjelasan di atas, terlihat bahwa penerapan model pembelajaran project based learning mampu meningkatkan kepercayaan diri peserta didik selama proses pembelajaran. Ini  disebabkan  oleh  adanya  tahapan  presentasi  dalam  project  based  learning,  yang mendorong  peserta  didik  untuk  merasa  percaya  diri  dalam  menyampaikan  hasil  karyanya secara  langsung.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  terinspirasi  untuk  menyampaikan  hasil karyanya  setelah  melihat  teman-teman  sekelasnya  melakukan  hal  yang  sama,  sehingga mereka  merasa  termotivasi  untuk  mengikuti  jejaknya.  Aktivitas  guru  dalam  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik,  memberikan  pujian  atas  pencapaian  mereka,  dan memberikan  umpan  balik  yang  baik  dan  sopan  juga  turut  mendukung  peningkatan kepercayaan diri peserta didik.
Pendapat Boss dan Kraus yang disajikan dalam (Fajar. dkk, 2021) menjelaskan Model Pembelajaran  PjBL  sebagai  suatu  pendekatan  yang  menekankan  peran  aktif  siswa  dalam mengatasi  berbagai  masalah  yang  bersifat  terbuka  (open-ended)  dan  menerapkan pengetahuan  mereka  dalam  mengerjakan  proyek  untuk  menghasilkan  produk  otentik. Model pembelajaran ini dianggap efektif untuk meningkatkan kepercayaan diri, kemampuan pemecahan masalah, dan penggunaan kemampuan berpikir tingkat tinggi oleh siswa. Dalam konteks pelaksanaan pembelajaran, peserta didik menunjukkan antusiasme dan keterlibatan aktif,  dan  hasil  belajar  mereka  pada  setiap  siklus  menunjukkan  peningkatan  baik  dalam aspek hasil belajar maupun kepercayaan diri.
Peningkatan hasil belajar pada siklus 1 terlihat dari pra siklus, di mana pada pra siklus, peserta  didik  yang  berhasil  mencapai  target  sebanyak  7  siswa  (33,3%)  dari  total  21  siswa, sementara siswa yang belum mencapai target sebanyak 14 siswa (66,7%) dengan rata-rata nilai  56,19.  Setelah  dilaksanakan  siklus  1,  terjadi  peningkatan  dalam  hasil  belajar,  namun belum mencapai tingkat optimal, dengan 10 siswa atau 47,6% yang telah mencapai KKM dari total 21 siswa, dan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 11 siswa atau 52,4%, dengan  rata-rata  kelas  70,47.  Karena  target  yang  diharapkan,  yaitu  hasil  belajar  mata pelajaran Pendidikan Pancasila dengan KKM 80, belum tercapai, dilakukanlah siklus 2 yang menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  dengan  18  siswa  atau  85,7%  yang  telah mencapai KKM, sementara siswa yang belum mencapai KKM hanya 3 siswa atau 14,3%, dengan rata-rata kelas 80.
Sikap percaya diri peserta didik juga mengalami peningkatan selama siklus 1 dibandingkan dengan  sebelumnya,  yang  dapat  diamati  dari  pra  siklus.  Pada  tahap  pra  siklus,  hanya  7 peserta didik yang mencapai skor 4 dari 5 aspek dalam sikap percaya diri, sedangkan pada siklus  1,  jumlah  ini  meningkat  menjadi  11  peserta  didik.  Namun,  karena  target  yang diharapkan  oleh  peneliti  dalam  hal  sikap  percaya  diri  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila  belum  tercapai,  dilakukanlah  siklus  2.  Hasilnya,  sikap  percaya  diri  peserta  didik meningkat menjadi  30  peserta  didik  yang mencapai skor  4  dari  5  aspek.  Oleh  karena  itu, penggunaan model pembelajaran project based learning terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan juga sikap percaya diri peserta didik pada pelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV SDN Kleco 1 Surakarta.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model PjBL efektif dalam  meningkatkan hasil  belajar  dan  kepercayaan  diri  peserta didik  pada  siklus  satu  dan dua.  Hal  ini  terbukti  dari  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM,  yang meningkat  dari  7  peserta  didik  menjadi  18  peserta  didik  setelah  penerapan  model  PjBL. Selain  itu,  dalam  hal  kepercayaan  diri,  terjadi  peningkatan  dari  7  peserta  didik  yang mencapai  skor  4  dari  5  aspek  menjadi  30  peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  dapat diatribusikan  pada  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  diciptakan  oleh penggunaan model PjBL, sehingga peserta didik tidak merasa bosan selama pembelajaran. Selain itu, peningkatan hasil belajar juga didukung oleh praktik refleksi yang dilakukan oleh guru setelah setiap siklus pembelajaran, untuk mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan atau kekurangan dari siklus sebelumnya selama penerapan model PjBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, R. H. S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol. VI No. 1 – Tahun 2008 Hal. 87 - 93 Penelitian , VI (1), 87 – 93.
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292 – 299.
Azizah, I. N., & Widjajanti, D. B. (2019). Keefektifan pembelajaran berbasis proyek ditinjau dari  prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kepercayaan  diri  siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 233 – 243.
Demuth,  T.  (2015).  Studi  Tentang  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri Siswa  Sd  Negeri  1  Pengasih  Study  Of  Teacher’s  Efforts  In  Boosting  Students Confidence In Sd Negeri 1 Pengasih. Ekp , 13 (3), 1576 – 1580.
Desyandri,  D.,  &  Maulani,  P.  (2020).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Seni  Musik  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 58.
Efriyenef,  F.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Penerapan  Model  ARCS  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 7 (2), 151 – 156.
Fahrurrozi, & Zoatul Wardi. (2020). Kepercayaan Diri dan Komunikasi Matematis Melalui Project-Based Learning. Inomatika , 2 (1), 1 – 11.
Fajar.,  Yulia.,  dan,  Imran,  F.  (2021).  Global  Science  Education  Journal. Global  Science Education Journal , 3 (1), 15 – 21.
Nuraini,  R.,  Febrianti,  N.,  Fatmawati,  E.  B.,  &  Hartini,  S.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Daring Berbasis. Pendidikan Profesi Guru , 81 – 91.
Somayana,  W.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode  PAKEM. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 350 – 361.
Syam,  A.,  &  Amri.  (2017).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)Berbasis Kaderisasi Imm Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa (Studi Kasus Di Program Studi Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Parepare). Jurnal Biotek , 5 , 87 – 102.
Syarif, I., Elihami, & Buhari, G. (2021). Mengembangkan Rasa Percaya Diri Melalui Stategi Peer Tutoring di Sekolah Dasar. Journal of Education, Psichology and Counseling , 3 (1), 1 – 9.
Ulum, A. S., Sumarwiyah, S., & Pratiwi, I. A. (2019). Peningkatan Sikap Percaya Diri Siswa Melalui Model Teams Games Tournament (Tgt) Berbantuan Media Kartu Kelas Iv Sd 2 Bakalan Krapyak. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 2 (1).
View of Relationship Student Learning Interest To The Learning Outcomes Of Natural Sciences (1).pdf . (n.d.).
Wijaya,  E.,  Melly,  N.,  Program,  S.,  Manajemen,  S.,  &  Ekonomi,  F.  (2020).  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  dan  Kepercayaan Siswa. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (02), 136 – 147.
Yuliana,  M.,  Ahmad,  J.,  &  Hidayati,  Y.  M.  (2022).  Peningkatan  Minat  Belajar  Bahasa Indonesia Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Educatif Journal of Education Research , 4 (3), 154 – 160.