## KECERDASAN EMOSIONAL, PERHATIAN ORANG TUA, KEBIASAAN BELAJAR, DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
1 * Sanjaya Sandana, 2 Suaedi, 3 Djadir
1 SMK Negeri 1 Tomoni, 2 Universitas Cokroaminoto Palopo, 3 Universitas Negeri Makassar Jalan Sintuwu Raya Nomor 71 Kabupaten Luwu Timur, Sulawesi Selatan, Indonesia *email: sanjayasandana@gmail.com
Abstract. This study aims to describe the effect of emotional intelligence, parents’ attention, and  mathematics  learning  habits  on  students'  achievement  in  mathematics,  both simultaneously  and  partially.  This  study  is  an  ex  post  facto  research  that  is  correlational. The subjects of the study were students of Class XI of SMK 1 Tomoni. Sampling was done by cluster  random  sampling  technique.  The  data  were  analyzed  by  descriptive  and  inferential statistical  techniques.  The  results  showed  that  there  was  a  positive  effect  of  emotional intelligence, parents’ attention, and mathematics learning habits on students' achievement in mathematics, both simultaneously and partially.
Keywords: emotional intelligence, parents’ attention, mathematics learning habits, students' achievement in mathematics.
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  kecerdasan  emosional, perhatian  orang  tua,  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa, baik  secara  simultan maupun  secara parsial.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  ex  post  facto yang bersifat korelasional. Subjek penelitian adalah siswa Kelas XI SMK Negeri 1  Tomoni. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  cluster  random  sampling.  Data  hasil penelitian  dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh positif kecerdasan emosional, perhatian orang tua, dan kebiasaan belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa, baik secara simultan maupun secara parsial.
Kata  kunci: kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua,  kebiasaan  belajar  matematika, prestasi belajar matematika.

## PENDAHULUAN
Undang-undang Republik
Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  mengemukakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana  belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia, serta keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.  Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang kompleks  dan  pelaksanaannya  melibatkan banyak pihak. Dengan kondisi yang demikian,
maka  hasil  dari  pendidikan  tersebut  juga diwarnai  oleh  berbagai  hal  atau  faktor  yang berpengaruh  baik  secara  langsung  maupun tidak langsung.
Secara umum, penyelenggaraan pendidikan dapat
dilakukan melalui pendidikan  informal,  formal,  dan  non  formal.
Pendidikan informal adalah pendidikan keluarga  dan  lingkungan.  Pendidikan  formal adalah  jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi. Salah  satu  jenjang  pendidikan  formal  adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Sedangkan pendidikan non formal adalah jalur
pendidikan  di  luar  pendidikan  formal  yang dapat  dilaksanakan  secara  terstruktur  dan berjenjang.
Belajar dalam pendidikan formal menunjukkan adanya perubahan  yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan,  kecakapan  dan  pengetahuan baru.  Hasil  dari  proses  belajar  tersebut tercermin  dalam  prestasi  belajarnya.  Prestasi belajar  merupakan  penilaian  terhadap  hasil belajar seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana  siswa  tersebut  telah  mencapai  sasaran belajar  yang  telah  ditentukan.  Prestasi  belajar siswa  dapat  dilihat  lewat  nilai-nilai  yang didapatkannya,  seperti  nilai  ulangan  harian, nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS),  nilai Ujian  Akhir  Semester  (UAS),  dan  nilai  Ujian Nasional  (UN).  Oleh  karena  itu,  kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar merupakan puncak dalam proses belajar.
Prestasi belajar merupakan indikator yang penting  untuk  mengukur  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Akan  tetapi  tidak  bisa dipungkiri  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi siswa  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  disamping  proses  pengajaran  itu  sendiri. Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  individu  meliputi intelegensi, motivasi, kebiasaan belajar, kecemasan, minat, dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri individu meliputi lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan masyarakat,  keadaan  sosial  ekonomi,  dan sebagainya  (Slameto,  2010;  Sutrisno  & Siswanto, 2016).
Banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa untuk  meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam belajar,  seseorang  harus  memiliki Intelligence Quotient (IQ)  yang  tinggi,  karena  inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya  akan  menghasilkan  prestasi  belajar yang  optimal.  Menurut  Goleman  (2009), kecerdasan  intelektual  hanya  menyumbang 20%  bagi  kesuksesan,  sedangkan  80%  adalah sumbangan  faktor  kekuatan-kekuatan  lain, diantaranya  adalah  kecerdasan  emosional  atau Emotional  Quotient (EQ)  yakni  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi, mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana hati  (mood),  berempati,  dan  kemampuan bekerja sama.
Selain  dari  faktor  kecerdasaan  emosional, ada  faktor lain  yang  tak  kalah  pentingnya  dan sangat  mempengaruh  prestasi  belajar  siswa yaitu  faktor  perhatian  orang  tua  (Busra,  Idris, & Ismaimuza, 2016). Tidak menutup kemung- kinan  masalah  yang  dialami  siswa  di  sekolah seperti  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dan berhasil tidaknya proses belajar siswa merupakan  akibat  atau  lanjutan  dari  situasi lingkungan  keluarga  yang  tidak  harmonis  dan peran  orang  tua  yang  tidak  dijalankan  dengan baik.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  secara empiris  tidak  semua  orang  tua,  sebagai penanggung jawab utama, melakukan kewajibannya  sesuai  sebagaimana  mestinya. Perhatian  orang  tua  terhadap  anak  seharusnya dilakukan  secara  sengaja,  intensif,  dan terkonsentrasi dengan penuh rasa kasih sayang dalam  pelaksanaannya  demi  prestasi  belajar anak dan perkembangan kepribadiannya.
Tabel 1. Data Nilai Rata-rata Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika Siswa SMK

## Negeri 1 Tomoni Tahun 2014-2016
No. Tahun Nilai Rata-rata Ujian Nasional Jumlah Siswa Peserta Ujian Nasional 1. 2014 48,10 237 2. 2015 29,40 245 3. 2016 45,63 190
Sumber: SMK Negeri 1 Tomoni Kab. Luwu Timur (2016)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti, prestasi  belajar  siswa  SMK  Negeri  1  Tomoni pada mata pelajaran matematika secara umum sangat  rendah.  Nilai  rata-rata  pelajaran matematika pada Ujian Nasional siswa untuk 3 tahun terakhir sangat memprihatinkan.
Proses  belajar  mengajar  setiap  hari  di SMK Negeri 1 Tomoni, terlihat masih banyak siswa  yang  tidak  mengerjakan  pekerjaan rumah  yang  diberikan.  Jika  tidak  ada konsekuensi tugas harus dikumpul maka hanya sebagian  kecil  saja  siswa  yang  mengerjakan tugas  tersebut.  Keadaan  tersebut  menjadi kebiasaan  yang  kurang  baik  pada  diri  siswa dalam belajar.  Faktor lainnya adalah perhatian dan  dukungan  orang  tua  terhadap  aktivitas anak  kurang,  sehingga  menjadikan  anak  lepas kontrol dan menjadikan semangat dan prestasi anak  kurang  maksimal.  Dari  uraian  tersebut, maka  penulis  tertarik  mengadakan  penelitian tentang  pengaruh kecerdasan emosional, perhatian  orang  tua,  dan  kebiasaan  belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa SMK Negeri 1 Tomoni.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex- post facto yang bersifat korelasional. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan  analisis  statistik  inferensial  hubungan kausalitas  yang  mencari  pengaruh  antara variabel  bebas  ( independent  variable )  dengan variabel terikat ( dependent variable ). Penelitian  ini  diarahkan  untuk  menguji pengaruh kecerdasan emosional (X 1 ), perhatian orang tua (X 2 ), dan kebiasaan belajar matematika  (X 3 )  terhadap  prestasi  belajar
matematika siswa (Y) secara simultan maupun parsial.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Tomoni  Kabupaten  Luwu  Timur.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  November 2016 – Maret 2017. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 1 Tomoni Tahun Pelajaran 2016/2017 sebanyak  232  orang  yang  tersebar  dalam  9 kelas yang terdiri atas 3 Kompetensi Keahlian, yaitu Teknik Komputer dan Jaringan, Agribisnis
Tanaman Perkebunan, dan Akuntansi.  Pengambilan  sampel  sebanyak  4 kelas  dengan  mengambil  secara  acak  dari  9 kelas  ( cluster  random  sampling ).  Hal  ini dilakukan  untuk  memberikan  peluang  yang sama  bagi  setiap  anggota  populasi  untuk dipilih menjadi sampel.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  angket  dan  tes  prestasi belajar  matematika.  Angket  yang  disusun terdiri  dari  angket  kecerdasan  emosional, angket  perhatian  orang  tua,  angket  kebiasaan belajar  matematika.  Jenis  angket  bersifat tertutup  yaitu  kuesioner  yang  telah  dilengkapi dengan alternatif jawaban yang telah disediakan oleh peneliti dan responden tinggal memilihnya. Pengukuran
kuesioner menggunakan  skala Likert .  Untuk  keperluan analisis  kuantitatif  dan  menghindari  jawaban ragu-ragu  dari  responden  maka  skala Likert yang  digunakan  telah  dimodifikasi,  sehingga menjadi  empat  alternatif  jawaban  saja.  Skor setiap  alternatif  jawaban  yang  diberikan  oleh responden  pada  pernyataan  positif  dan pernyataan negatif ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Alternatif Jawaban Instrumen Kecerdasan Emosional, Perhatian Orang
Tua, dan Kebiasaan Belajar Matematika Siswa Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) 1 Setuju (S) 3 Setuju (S) 2 Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 4 Sumber: Badrullah, Asdar, dan Rahyuddin (2016)
Instrumen  penelitian  yang  berupa  tes pretasi  belajar  matematika  dalam  bentuk  tes pilihan ganda yang mencakup materi matematika kelas XI yang telah dipelajari. Jika jawaban  responden  benar  maka  diberi  skor  1 dan jika jawaban salah diberi skor 0. Jadi skor untuk  variabel  ini  adalah  jumlah  semua  item soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Untuk mengetahui skor variabel kecerdasan  emosional  (X 1 ),  perhatian  orang tua  (X 2 ),  dan  kebiasaan  belajar  matematika (X 3 )  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni, maka  disebarkanlah  angket  kepada  102  orang siswa  yang  terpilih  sebagai  responden/sampel
penelitian. Selain itu, untuk mengukur prestasi belajar  matematika  siswa  digunakanlah  tes. Hasil  pengukuran  terhadap  4  variabel  tersebut digambarkan secara deskriptif pada tabel 3.
Gambaran  kecerdasan  emosional  siswa kelas XI SMK Negeri 1 Tomoni yaitu terdapat 47  responden  (46,08%)  berada  pada  kategori rendah,  32  responden  (31,37%)  berada  pada kategori  sedang,  dan  23  responden  (22,55%) yang  berada  kategori  tinggi.  Skor  rata-rata variabel kecerdasan emosional (X 1 ) responden sebesar 86,16 yang berada pada interval 81,11 –  98,47  dengan  kategori  sedang.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa skor variabel kecerdasan  emosional  (X 1 )  siswa  kelas  XI SMK  Negeri  1  Tomoni  yang  menjadi  sampel penelitian termasuk kategori sedang.
Tabel 3. Deskripsi statistik kecerdasan emosional, perhatian orang tua, kebiasaan
belajar, dan prestasi belajar siswa kelas XI SMK Negeri 1 Tomoni Statistika Deskriptif Nilai Statistik Kecerdasan emosional Perhatian orang tua Kebiasaan belajar matematika Prestasi belajar matematika Banyak sampel 102 102 102 102 Skor maksimum 115,82 84,7 119,45 100,00 Skor minimum 63,75 47,26 64,2 29,63 Rentang 52,07 37,44 55,25 70,37 Mean 86,16 63,5 87,31 70,48 Median 82,57 61,7 83,13 74,07 Modus 63,75 50,49 70,42 74,07 Standar deviasi 14,02 10,17 13,54 17,01 Skewness 0,454 0,418 0,37 -0,424 Kurtosis -0,924 -0,817 -1,037 -0,670 Tabel 4. Distribusi frekuensi kategori  kecerdasan emosional Interval Kategori Frekuensi Persentase > 98,47 Tinggi 23 22,55% 81,11 – 98,47 Sedang 32 31,37% < 81,11 Rendah 47 46,08% Jumlah 102 100 Tabel 5. Distribusi frekuensi kategori perhatian orang tua Interval Kategori Frekuensi Persentase > 72,22 Tinggi 22 21,57% 59,74 – 72,22 Sedang 35 34,31% < 59,74 Rendah 45 44,12% Jumlah 102 100

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 33, NOMOR 1, APRIL 2018
Perhatian  orang  tua  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  1  Tomoni  yaitu  terdapat  45  responden (44,12%)  berada  pada  kategori  rendah,  35 responden  (34,31%)  berada  pada  kategori sedang,  dan  22  responden  (21,57%)  yang berada  kategori  tinggi.  Skor  rata-rata  variabel perhatian orang tua  siswa sebesar 63,50 yang
berada  pada  interval  59,74  –  72,22  dengan kategori  sedang.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa skor variabel perhatian orang tua (X 2 ) siswa kelas XI SMK Negeri 1 Tomoni yang  menjadi  sampel  penelitian  termasuk kategori sedang.
Tabel 6. Distribusi frekuensi kategori kebiasaan belajar matematika
Interval Kategori Frekuensi Persentase > 101,04 Baik 21 20,59% 64,20 – 101,04 Sedang 33 32,35% < 64,20 Kurang 48 47,06% Jumlah 102 100 Skor variabel kebiasaan belajar
matematika  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Tomoni yaitu terdapat 48 responden (47,06%) berada  pada  kategori  rendah,  33  responden (32,35%) berada pada kategori sedang, dan 21 responden  (20,59%)  yang  berada  kategori tinggi.  Skor  rata-rata  variabel  kebiasaan
belajar matematika siswa sebesar 87,31 berada pada  interval  64,20  –  101,04  dengan  kategori sedang.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa skor variabel kebiasaan belajar matematika (X 3 ) siswa kelas XI SMK Negeri 1 Tomoni  yang  menjadi  sampel  penelitian termasuk kategori sedang.
Tabel 7. Distribusi frekuensi kategori prestasi belajar matematika
Interval Kategori Frekuensi Persentase 90,00 – 100,00 Amat Baik 11 10,78% 75,00 – 89,99 Baik 30 29,41% 60,00 – 74,99 Cukup 30 29,41% 0,00 – 59,99 Kurang 31 30,39% Jumlah 102 100 Prestasi belajar matematika siswa kelas XI
SMK  Negeri  1  Tomoni  yaitu  terdapat  31 responden  (30,39%)  berada  pada  kategori kurang,  30  responden  (29,41%)  berada  pada kategori  cukup,  30  responden  (29,41%)  juga berada  pada  kategori  baik,  dan  11  responden (10,78%)  yang  berada  kategori  tinggi.  Skor rata-rata  prestasi  belajar  matematika    siswa sebesar  70,48  berada  pada  interval  60,00  – 74,99 dengan kategori cukup. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa skor variabel
prestasi belajar matematika (Y) siswa kelas XI SMK  Negeri  1  Tomoni  yang  menjadi  sampel penelitian termasuk kategori cukup.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  di  SMK  Negeri  1  Tomoni  untuk mata  pelajaran  Matematika  Kelas  XI  adalah sebesar  75  dan  untuk  skor  tertinggi  sebesar 100.  Distribusi  frekuensi  ketuntasan  variabel Prestasi Belajar Matematika ini disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Distribusi frekuensi ketuntasan belajar matematika
No. Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1. 75 – 100 41 40,20% Tuntas 2. < 75 61 59,80% Tidak tuntas Total 102 100

## Analisis Inferensial
Statistika  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji linearitas, uji normalitas, dan uji multikolinearitas dari data kecerdasan emosional,  perhatian  orang  tua,  kebiasaan belajar  matematika,  dan  prestasi  belajar matematika siswa.
Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan. Pengujian  pada SPSS dengan  melihat  kolom Linearity pada ANOVA  Table pada  taraf signifikan  0,05.  Dua  variabel  dikatakan mempunyai hubungan yang linier bila signifikansi  >  0,05.  Berdasarkan  hasil  output ANOVA  Table ,  hasil  uji  linearitas  dari hubungan  variabel  bebas  dengan  variabel terikat dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Rekap hasil uji linieritas No. Hubungan antar variable Sig. p Keterangan 1. X 1 * Y 0,363 linear (0,363 > 0,05) 2. X 2 * Y 0,127 linear (0,127 > 0,05) 3. X 3 * Y 0,098 linear (0,098 > 0,05)
Berdasarkan tabel 8 diperoleh kesimpulan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  antara variabel  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dengan variabel  prestasi  belajar  matematika  (Y), variabel  perhatian  orang  tua  (X 2 )  dengan variabel  prestasi  belajar  matematika  (Y),  dan variabel  kebiasaan  belajar  matematika  (X 2 ) dengan  variabel  prestasi  belajar  matematika (Y).  Hal  ini  berarti  analisis  regresi  sederhana dapat  digunakan  sebagai  alat  pengujian hipotesis.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak. Uji normalitas residual dari variabel bebas dan variabel terikat dilakukan dengan uji Kolmologrof-Smirnov .  Penerimaaan  distribusi bersifat  normal  apabila  hasil  menunjukkan nilai Sig uji Kolmologrof-Smirnov Sig > 0,05.
Hasil  analisis  uji  normalitas  terhadap residual  dari  variabel  bebas  dan  variabel terikat  dengan  uji Kolmologrof-Smornov diperoleh  nilai  signifikansi  0,333  lebih  besar dari  nilai  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa data yang diuji berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  dilakukan  untuk melihat  ada  tidaknya  hubungan  yang  sangat kuat  antara  variabel  bebas.  Kriteria  yang digunakan  adalah  nilai  VIF  dan  koefisien korelasi  antar  variabel  bebas.  Jika  nilai  VIF mendekati  1  (satu)  dan  nilai Tolerance juga mendekati  1  (satu)  maka  dikatakan  bahwa tidak  terjadi  masalah  multikolinearitas.  Selain itu, jika koefisien korelasi antar variabel bebas kurang  dari  0,5  maka  dikatakan  bahwa  tidak terdapat masalah kolinearitas.
Hasil  uji  multikolinearitas  diperoleh  nilai VIF  dan  nilai Tolerance dari  variabel kecerdasan  emosional  (X 1 ),  variabel  perhatian orang  tua  (X 2 ),  dan  variabel  kebiasaan  belajar matematika  (X 3 ),  masing-masing  mendekati  1 (satu). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa tidak  terdapat  hubungan  yang  kuat  antar variabel  bebas  atau  tidak  terjadi  masalah multikolinearitas.

## Analisis Regresi Berganda
Analisis  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  regresi  berganda  dengan tiga  prediktor  yaitu  kecerdasan  emosional (X 1 ),  perhatian  orang  tua  (X 2 ),  kebiasaan belajar  matematika  (X 3 ),  dan  prestasi  belajar matematika  (Y).  Model  regresi  ini  dapat digunakan untuk mengetahui bentuk pengaruh
kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua, dan  kebiasaan  belajar  matematika  terhadap prestasi  belajar  matematika  secara  simultan dan parsial.
Tabel 9. Analisis Regresi
Model Unstandardized Coefficients B Std. Error 1 (Constant) -14.788 1,362 X1 0,145 0,014 X2 0,158 0,021 X3 0,129 0,015
Persamaan  regresi  linier  berganda  diperoleh sebagai berikut:
Y = b 0 + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 Y = -14,788 + 0,145X 1 + 0,158X 2 + 0,129X 3 Keterangan: Y :  Prestasi belajar matematika X 1 :  Kecerdasan emosional X 2 :  Perhatian orang tua X 3 :  Kebiasaan belajar matematika Persamaan linier tersebut mempunyai makna : a)  Jika kecerdasan emosional (X 1 ), perhatian orang  tua  (X 2 ),  dan  kebiasaan  belajar matematika (X 3 ) nilainya sama dengan nol (0), maka prestasi belajar matematika (Y) siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni nilainya sebesar -14,788.
b)  Jika  perhatian  orang  tua  (X 2 )  dan kebiasaan belajar matematika (X 3 ) nilainya  tetap,  sedangkan  kecerdasan emosional  (X 1 )    mengalami  kenaikan sebesar 1, maka prestasi belajar matematika  (Y)  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  1  Tomoni  akan  mengalami peningkatan sebesar 0,145.
c)  Jika  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan kebiasaan belajar matematika (X 3 ) nilainya  tetap,  sedangkan  perhatian  orang tua  (X 2 )  mengalami  kenaikan  sebesar  1, maka  prestasi  belajar  matematika  (Y) siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni akan  mengalami  peningkatan  sebesar 0,158.
d)  Jika  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan perhatian  orang  tua  (X 2 )  nilainya  tetap,
sedangkan  kebiasaan  belajar  matematika (X 3 ) mengalami kenaikan sebesar 1, maka prestasi  belajar  matematika  (Y)  siswa kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni  akan mengalami peningkatan sebesar 0,129.

## Pengujian hipotesis
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara atas  suatu  masalah.  Untuk  itu  perlu  diuji kebenarannya  secara  empirik.  Pengujian terhadap  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  regresi  untuk memprediksi/mencari  pengaruh  antar  satu variabel atau lebih.
Pengujian  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 terhadap  Y  secara simultan (Uji F)
Uji F digunakan untuk mengetahui sejauh mana  variabel  kecerdasan  emosional  (X 1 ), variabel perhatian orang tua (X 2 ), dan variabel kebiasaan belajar matematika (X 3 ) berpengaruh  secara  bersama-sama  (simultan) terhadap  variabel  prestasi  belajar  matematika (Y).  Kriteria  Uji  F  pada  taraf  signifikansi  5% (α  =  0,05)  yaitu,  jika  tingkat  signifikansi (tingkat  probabilitas)  kurang  dari  0,05  maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti variabel  bebas  mampu  menjelaskan  variabel terikat  secara  simultan  atau  bersama-sama. Sebaliknya, jika tingkat signifikansi  lebih dari 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini berarti  bahwa  variabel  bebas  secara  bersama- sama  tidak  mampu  menjelaskan  variabel terikatnya.  Hasil  uji  hipotesis  secara  simultan dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel  10  memperlihatkan  nilai  F  adalah 209,772 dengan nilai sig. F 0,001 < 0,05 yang berarti  signifikan  pada  taraf  0,05  sehingga diputuskan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal tersebut bermakna bahwa kecerdasan emosional, perhatian orang tua, dan kebiasaan belajar matematika siswa mempunyai pengaruh  secara  bersama-sama  (simultan) terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas XI SMK Negeri 1 Tomoni.

## Tabel 10. Hasil uji simultan (Uji F)
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1843,788 3 614,596  209,772 .000 b Residual 287,123 98 2,930 Total 2130,912 101 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X3, X1, X2
Pengujian  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 terhadap  Y  secara parsial (Uji t)
Uji statistik t digunakan untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial/sendiri, yaitu pengaruh variabel kecerdasan  emosional  (X 1 )  terhadap  variabel prestasi  belajar  matematika  (Y),  pengaruh variabel  perhatian  orang  tua  (X 2 )  terhadap variabel  prestasi  belajar  matematika  (Y),  dan pengaruh variabel kebiasaan belajar matematika  (X 3 )  terhadap  variabel  prestasi
belajar matematika (Y).
Tingkat  signifikansi  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tingkat signifikansi 5%  (α  =  0,05).  Jika sig t-hitung  kurang  dari 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  berarti bahwa  variabel  bebas  dapat  menerangkan variabel  terikat.  Sebaliknya,  jika sig t-hitung lebih besar dari 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak  berarti  bahwa  variabel  bebas  tidak dapat  menerangkan  variabel  terikatnya  secara individual.    Hasil  uji  hipotesis  secara  parsial (uji t) dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil uji parsial (Uji t)
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Correlations B Std. Error Beta Zero- order Partial  Part 1 (Constant) -14.788 1.362 -10.856 .000 X1 .145 .014 .442 10.299 .000 .752 .721 .382 X2 .158 .021 .350 7.712 .000 .744 .615 .286 X3 .129 .015 .381 8.847 .000 .715 .666 .328 a. Dependent Variable: Y
Tabel  11  menunjukkan  nilai sig t-hitung masing-masing  variabel  bebas  kurang  dari 0,05  sehingga  diambil  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  bermakna sebagai berikut:
(1) Koefisien regresi untuk variabel kecerdasan  emosional  (X 1 )  sebesar  0,145 bertanda  positif  yang  artinya  semakin tinggi  nilai  variabel  kecerdasan  emosional (X 1 )  maka  akan  semakin  tinggi  nilai variabel  prestasi  belajar  matematika  siswa (Y).  Nilai sig t-hitung  0,001  <  0,05 sehingga hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima.  Kesimpulannya  bahwa  secara
parsial terdapat pengaruh positif kecerdasan  emosional  siswa  terhadap prestasi belajar matematika siswa  kelas XI SMK Negeri 1 Tomoni.
(2) Koefisien  regresi  untuk  variabel  perhatian orang  tua  (X 1 )  sebesar  0,158  bertanda positif  yang  artinya  semakin  tinggi  nilai variabel  perhatian  orang  tua  (X 2 )  maka akan  semakin  tinggi  nilai  variabel  prestasi belajar  matematika  siswa  (Y).  Nilai sig t- hitung  0,001  <  0,05  sehingga  hipotesis  H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima. Kesimpulannya  bahwa  secara  parsial terdapat  pengaruh  positif  perhatian  orang
tua siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa  kelas XI  SMK  Negeri  1 Tomoni.
(3) Koefisien regresi untuk  variabel  kebiasaan belajar  matematika  (X 3 )  sebesar  0,129
bertanda  positif  yang  artinya  semakin tinggi  nilai  variabel  kebiasaan  belajar matematika (X 3 ) maka akan semakin tinggi nilai  variabel  prestasi  belajar  matematika siswa  (Y).  Nilai sig t-hitung  0,001  <  0,05 sehingga hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima.  Kesimpulannya  bahwa  secara
parsial terdapat pengaruh positif kebiasaan belajar matematika terhadap prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMK Negeri 1 Tomoni.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Koefisien  determinasi  dilakukan  untuk mengetahui tingkat ketepatan yang paling baik dalam  analisis  regresi,  yang  ditunjukan  oleh besarnya koefisien determinasi (R 2 ) antara nol dan satu.
Tabel 12. Koefisien determinasi secara simultan
Model R R square Adjusted R square Std. Error the Estimate Kecerdasan emosional (X 1 ), perhatian orang tua (X 2 ), dan
kebiasaan belajar matematika (X 3 ) 0,930 0,865 0,861 1,712
Tabel  12  menunjukkan  angka  koefisien korelasi (R) sebesar 0,930 berada pada rentang 0,80  –  0,999  (kategori  sangat  kuat).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  hubungan  yang sangat  kuat  antara  kecerdasan  emosional, perhatian  orang  tua,  dan  kebiasaan  belajar matematika  secara  simultan  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  1  Tomoni.  Sedangkan,  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,865  atau  86,5%.
Dengan demikian, besarnya pengaruh kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua, dan  kebiasaan  belajar  matematika  secara simultan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni mempunyai kontribusi sebesar 86,5%. Sisanya sebesar  13,5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  penelitian ini.

## Tabel 13. Koefisien determinasi secara parsial
Model Zero-order Partial Part 1 (Constant) kecerdasan emosional (X 1 ) 0,752 0,721 0,382 perhatian orang tua (X 2 ) 0,744 0,615 0,286 kebiasaan belajar matematika (X 3 ) 0,715 0,666 0,328 Tabel 13 menunjukkan kontribusi pengaruh  kecerdasan  emosional  (X 1 )  secara parsial  terhadap  prestasi  belajar  matematika (Y)  siswa  SMK  Negeri  1  Tomoni  sebesar (0,721) 2 x100  =  51,98%.  Kontribusi  pengaruh perhatian  orang  tua  (X 2 )  secara  parsial terhadap prestasi belajar matematika (Y) siswa SMK Negeri 1 Tomoni sebesar (0,615) 2 x100 = 37,82%. Kontribusi pengaruh kebiasaan belajar  matematika  (X 3 )  secara  parsial
terhadap prestasi belajar matematika (Y) siswa SMK Negeri 1 Tomoni sebesar (0,666) 2 x100 = 44,36%.
Hasil  analisis  uji  simultan  (uji  F)  yang telah  dilaksanakan  diperoleh  hasil  F hitung sebesar  209,772  dengan  probabilitas  0,001  < 0,05  yang  berarti  signifikan.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional, perhatian  orang  tua,  dan  kebiasaan  belajar matematika siswa mempunyai pengaruh secara
simultan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.
Hasil analisis regresi berganda: Y  =  -14,788  +  0,145X 1 +  0,158X 2 +  0,129X 3 digunakan  untuk  memprediksi  peningkatan atau  penurunan  antara  kecerdasan  emosional (X 1 ),  perhatian  orang  tua  (X 2 ),  dan  kebiasaan belajar  matematika  siswa  (X 3 )  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  (Y).  Ini mengandung makna bahwa peningkatan kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua, dan  kebiasaan  belajar  matematika  siswa  akan diikuti  pula  adanya  peningkatan  prestasi belajar  matematika  siswa.  Angka  koefisien korelasi  (R)  sebesar  0,930  terletak  pada rentang  0,80  –  0,999  (kategori  sangat  kuat). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  hubungan yang sangat kuat antara kecerdasan emosional, perhatian  orang  tua,  dan  kebiasaan  belajar matematika  secara  simultan  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  1  Tomoni.  Sedangkan,  koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,865 atau 86,5%. Ini mengandung makna bahwa besarnya pengaruh kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua, dan  kebiasaan  belajar  matematika  secara simultan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni mempunyai kontribusi sebesar 86,5%. Sisanya sebesar  13,5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  penelitian ini.

## Pembahasan
Hasil  analisis  uji  simultan  (uji  F)  yang telah  dilaksanakan  diperoleh    hasil  F hitung sebesar  209,772  dengan  probabilitas  0,001  < 0,05 yang berarti signifikan, sehingga hipotesis  kerja  (H 1 )  yang  berbunyi  “Terdapat pengaruh  secara  simultan  dari  kecerdasan emosional, perhatian orang tua, dan kebiasaan belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  1  Tomoni” diterima. Hasil  ini menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional, perhatian  orang  tua,  dan  kebiasaan  belajar matematika siswa mempunyai pengaruh secara
simultan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.
Hasil  analisis  regresi  berganda  Y  =  - 14,788  +  0,145X 1 +  0,158X 2 +  0,129X 3 digunakan  untuk  memprediksi  peningkatan atau  penurunan  antara  kecerdasan  emosional (X 1 ),  perhatian  orang  tua  (X 2 ),  dan  kebiasaan belajar  matematika  siswa  (X 3 )  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  (Y).  Ini mengandung makna bahwa peningkatan kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua, dan  kebiasaan  belajar  matematika  siswa  akan diikuti  pula  adanya  peningkatan  prestasi belajar  matematika  siswa.  Angka  koefisien korelasi  (R)  sebesar  0,930  terletak  pada rentang  0,80  –  0,999  (kategori  sangat  kuat). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  hubungan yang sangat kuat antara kecerdasan emosional, perhatian  orang  tua,  dan  kebiasaan  belajar matematika  secara  simultan  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  1  Tomoni.  Sedangkan,  koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,865 atau 86,5%. Ini mengandung makna bahwa besarnya pengaruh kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua, dan  kebiasaan  belajar  matematika  secara simultan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni mempunyai kontribusi sebesar 86,5%. Sisanya sebesar  13,5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  penelitian ini.
Prestasi belajar merupakan indikator yang penting  untuk  mengukur  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Akan  tetapi,  tidak  bisa dipungkiri  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi siswa  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  disamping  proses  pengajaran  itu  sendiri. Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  individu  meliputi intelegensi, motivasi, kebiasaan belajar, kecemasan, minat, dan sebagainya. Sedangkan, faktor eksternal adalah faktor yang berasal  dari  luar  diri  individu  meliputi
lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan masyarakat, keadaan sosial ekonomi,  dan  sebagainya.  Dimyati  (2006) mengemukakan  bahwa  faktor  internal  yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi perbedaan  kecerdasan  emosional,  kebiasaan belajar,  dan  kecemasan.  Sedangkan,  faktor eksternal meliputi lingkungan sekolah, lingkungan  rumah  tangga,  keadaan  sosial ekonomi,  dan  sebagainya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Busra dkk  (2016)  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  secara  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dan  perhatian  orang  tua  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua, dan  kebiasaan  belajar  matematika  siswa berpengaruh  secara  simultan  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMK Negeri 1 Tomoni.
Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa
Hasil  analisis  data  telah  menemukan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kecerdasan emosional  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Tomoni  yang  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  uji parsial  (uji  –t)  dengan  t hitung sebesar  10,299 dengan  probabilitas  0,001  <  0,05.  Ini mengandung  arti  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  emosional  siswa,  maka  semakin tinggi  pula  prestasi  belajar  matematikanya. Sebaliknya, semakin rendah kecerdasan emosional  siswa,  maka  semakin  rendah  pula prestasi  matematikanya.  Angka  koefisien korelasi (r) sebesar 0,752 terletak pada rentang 0,60  –  0,799  (kategori  kuat)  dan  koefisien determinasi  (r 2 )  sebesar  51,98%.  Hal  ini menunjukkan bahwa secara terpisah hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Tomoni  berada  pada  kategori  kuat,  dengan kontribusi  pengaruhnya  sebesar  51,98%. Temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian oleh  Daud  (2012)  yang  menyatakan  bahwa
kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  hasil  bejar  biologi  siswa SMA Negeri di Kota Palopo.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan memahami,  merasakan  dan  secara  efektif menerapkan  daya  atau  kepekaan  dalam mengendalikan emosinya secara cerdas berdasarkan  indikator-indikator  kecerdasan emosional  seperti  mengenali  emosi  diri, mengelola  dan mengontrol  emosi,  memotivasi diri,  mengenali  emosi  orang  lain  (empati), kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain, serta memahami  dan  mengontrol  emosi  diri  sendiri dan orang lain secara akurat.
Siswa  dapat  mencapai  prestasi  belajar yang  baik  jika  mereka  dapat  memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  seperti dapat  mengenali  dan  mengelola  emosi,  dapat memotivasi  diri,  berempati  dengan  orang  lain dan  membina  hubungan  dengan  orang  lain. Siswa  yang  dapat  mengelola  emosi  dengan baik  dapat  mengontrol  emosinya  agar  tidak terlalu  meluap-luap  ketika  ada  permasalahan. Siswa  juga  dapat  memotivasi  dirinya  sendiri untuk  dapat  mencapai  sesuatu  dengan  hasil dan  maksimal,  dengan  memberi  dorongan positif  kepada  dirinya  sendiri,  maka  siswa merasa optimis dan dapat prestasi dengan lebih baik.  Goleman  (2005)  menyatakan  bahwa kecerdasan  emosional  sangat  berpengaruh pada  kesuksesan  hidup,  prestasi  belajar  dan bekerja  seseorang,  dan  kecerdasan  emosional membuat  siswa  bersemangat  tinggi  dalam belajar.
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh positif kecerdasan emosional  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Tomoni.  Artinya,  semakin  tinggi  kecerdasan emosional  siswa  maka  semakin  tinggi  pula prestasi belajar matematikanya.
Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Hasil  analisis  data  telah  menemukan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  perhatian
orang  tua  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Tomoni  yang  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  uji parsial  (uji  –t)  dengan  t hitung sebesar  7,712 dengan  probabilitas  0,001  <  0,05.  Ini mengandung  arti  bahwa  semakin  tinggi perhatian orang tua siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar matematikanya.
Sebaliknya,  semakin  rendah  perhatian  orang tua  siswa,  maka  semakin  rendah  pula  prestasi matematikanya.  Angka  koefisien  korelasi  (r) sebesar  0,744  terletak  pada  rentang  0,60  – 0,799 (kategori kuat) dan koefisien determinasi  (r 2 )  sebesar  37,82%.  Hal  ini menunjukkan bahwa secara terpisah hubungan perhatian  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Tomoni  berada  pada  kategori  kuat,  dengan kontribusi pengaruhnya sebesar 37,82%.
Hasil  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh Busra  dkk  (2016).  Perhatian  orang  tua memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa Madrasah  Tsanawiyah  di  Kecamatan  Galang Kabupaten Toli-toli.
Perhatian  orang  tua  adalah  bentuk perhatian  yang  diberikan  oleh  orang  tua kepada  anak-anaknya  dengan  sadar  untuk memenuhi  kebutuhannya  dan  memberikan kepedulian  terhadap  pendidikan  anaknya  baik di  rumah  maupun  di  sekolah  sebagai penunjang  prestasi  anak.  Perhatian  orang  tua besar  pengaruhnya  terhadap  proses  belajar anak dan prestasi belajar yang akan dicapai.
Orang  tua  mempunyai  peran  serta  untuk ikut  menentukan  inisiatif  dan  aktivitas terstruktur  di  rumah  untuk  melengkapi program-program pendidikan di sekolah sebagaimana  yang  terjadi  di  Indonesia.  Selain itu,  jaringan  komunikasi  yang  dibangun  oleh orang  tua  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan siswa di masyarakat.
Orang  tua  yang  tidak  memperhatikan pendidikan  anaknya,  misalnya  mereka  acuh tak  acuh  terhadap  proses  belajar  anaknya, tidak  memperhatikan  sama  sekali  akan
kepentingan  dan  kebutuhan  anaknya  dalam belajar, tidak mengatur waktu belajarnya, tidak menyediakan  atau  melengkapi  alat  belajar, tidak  mau  tahu  bagaimana  kemajuan  belajar anaknya,  kesulitan-kesulitan  yang  dialami anaknya  dalam  belajar  dan  lain-lain  dapat menyebabkan  anak  kurang  atau  bahkan  tidak berhasil  dalam  belajarnya.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2003) yang menyatakan  bahwa  di  dalam  lingkungan keluarga,  perhatian  orang  tua  dalam  belajar anak  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  anak  tersebut.  Hal  ini  disebabkan karena  waktu  yang  paling  banyak  bagi  anak untuk setiap harinya berada dalam lingkungan keluarga.
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  perhatian  orang  tua siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni. Artinya,  semakin  tinggi  perhatian  orang  tua siswa  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar matematikanya.
Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  Matematika terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa
Hasil  analisis  data  telah  menemukan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kebiasaan belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  1  Tomoni  yang  dapat  ditunjukkan  dari hasil  uji  parsial  (uji  –t)  dengan  t hitung sebesar 8,847  dengan  probabilitas  0,001  <  0,05.  Ini mengandung arti bahwa semakin baik kebiasaan  belajar  matematika  siswa,  maka semakin baik pula prestasi belajar matematikanya.  Sebaliknya,  semakin  rendah kebiasaan  belajar  matematika  siswa,  maka semakin  rendah  pula  prestasi  matematikanya. Angka  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,715 terletak  pada  rentang  0,60  –  0,799  (kategori kuat)  dan  koefisien  determinasi  (r 2 )  sebesar 44,36%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara terpisah hubungan perhatian  orang  tua terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  XI  SMK  Negeri  1  Tomoni  berada  pada
kategori  kuat,  dengan  kontribusi  pengaruhnya sebesar 44,36%.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  temuan penelitian  sebelumnya  oleh  Rahayu  (2015) yang  menyebutkan  bahwa  kebiasaan  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa SD Negeri Daerah Binaan II Kecamatan Ajibarang Banyumas sebesar 32,3%. Pengaruh positif  dan  signikan  dari  kebiasaan  dalam Belajar  juga  ditemukan  oleh  Sayfudin  (2015) terhadap  Prestasi  Belajar  Mekanika  Teknik Siswa  Kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan SMK  Negeri  4  Semarang  Tahun  Ajaran 2014/2015.  Hal  ini  menguatkan  temuan peneliti  bahwa  kebiasaan  belajar  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil/prestasi belajar siswa.
Kebiasaan belajar matematika adalah pola atau  cara  belajar  matematika  yang  sudah tertanam  dalam  diri  individu  yang  bersifat teratur  dan  seragam  serta  tetap  dengan sendirinya.  Kebiasaan  belajar  secara  umum terdiri dari dua macam, yaitu kebiasaan belajar yang  baik  dan  kurang  baik.  Kebiasaan  belajar yang  baik  adalah  kebiasaan  belajar  yang mengandung  unsur  positif  serta  sesuai  norma yang  berlaku.  Sedangkan  kebiasaan  belajar yang tidak baik adalah kebiasaan belajar yang mengandung  unsur  negatif,  serta  tidak  sesuai dengan norma yang berlaku. Kebiasaan belajar yang  kurang  baik  sebaiknya  dikurangi  agar tidak  menghambat  proses  belajar.  Meskipun kebiasaan  belajar  merupakan  hal  yang  sudah tertanam  sejak  lama,  kebiasaan  masih  dapat diubah  jika  individu  tersebut  memiliki keinginan dan berusaha untuk mengubahnya.
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  kebiasaan  belajar matematika  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Tomoni.  Artinya,  semakin  baik  kebiasaan belajar matematika siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar matematikanya.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  penelitian  baik  menggunakan analisis  deskriptif  maupun  analisis inferensial, maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian  ini  bahwa  terdapat  pengaruh  positif kecerdasan  emosional,  perhatian  orang  tua, dan  kebiasaan  belajar  matematika  terhadap prestasi  belajar  matematika,  baik  secara simultan maupun parsial

## DAFTAR RUJUKAN
Badrullah,  Asdar,  dan  Rahyuddin.  (2016).
Metode Penelitian . Makassar:
Kretakupa. Busra,  Idris,  M.,  &  Ismaimuza,  D.    (2016). Pengaruh Pengetahuan Awal, Kecerdasan  Emosional  dan  Perhatian Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Madrasah Tsanawiyah  Di  Kecamatan  Galang
Kabupaten  Tolitoli. Aksioma;  Jurnal Pendidikan Matematika , 5(3), 424-432. Daud,  F.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa SMA  3  Negeri  Kota  Palopo.  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran,  19(2), 243-255
Dimyati, M. 2006. Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Goleman,  D  2005. Emotional  Intelegence. Mengapa  EI  Lebih  Penting  daripada IQ.  Terjemahan  oleh  T.  Harmaya .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Goleman,  D.  2009. Emotional  Intelligence.
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Rahayu,  M.M.  (2015).  Pengaruh  Kebiasaan
Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal  of  Elementary Education , 4(1), 39-45.
Sayfudin,  M.N.  (2015).  Pengaruh  Kebiasaan dalam  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada Pelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar Mekanika  Teknik  Siswa  Kelas  X Teknik Gambar Bangunan SMK
Negeri  4  Semarang  Tahun  Ajaran
2014/2015. Schaffolding , 4(1), 52-59.
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Sutrisno,  V.L.P.  &  Siswanto,  B.T.  2016. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran
Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  di Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Vokasi, 6(1), 111-120.