Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah
Dini Palupi Putri Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Curup dinigusnadi@gmail.com
Abstract: This  research  was  aimed  at  knowing  the  effect  of cooperative learning model type think talk write towards eight grade students abilities in mathematical communication and mathematical problem solving. The kind of this research is Quasy experiment. The population is students MTs Kerinci Regerency. Sampling technique that  used  in  this  research  is  random  sampling.  The  research instrument  was  the  written  test  related  to  students  abilities  in mathematical  communication  and  mathematical  problem  solving. The data was analyzed with using t test and Mann-Whitney U. Result of  this  research  showed  the  students  abilities  mathematical communication  and  mathematical  problem  solving  taught  by cooperative  learning  model  think  talk  write  was  higher  than  the students  who  were  taught  by  using  conventional  teaching. Cooperative Learning Think Talk Write type can be one solution to solve  problems  of  communication  ability  and  problem  solving  of student math.
Keywords: Think  Talk  Write,  Mathematical  Communications,  Problem Solving
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write terhadap kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah siswa. Jenis penelitian ini adalah Quasy Experiment. Populasi pada penelitian ini adalah siswa MTsN di Kabupaten  Kerinci.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan sampel  adalah Random  Sampling. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan uji kesamaan rata-rata yaitu uji t dan uji Mann-Whitney U. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write lebih  tinggi  dari kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa
76 |  Belajea : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 01, 2017
yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write bisa  dijadikan  salah  satu  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan masalah matematika siswa.
Kata Kunci : Think Talk Write , Komunikasi Matematis, Pemecahan Masalah

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  di  sekolah dan  berperan  dalam  menunjang  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Undang-undang tentang sistem pendidikan nasional nomor 20 Tahun 2003 pasal 37 menyatakan bahwa “Kurikulum pendidikan dasar dan menengah di  Indonesia  wajib  memuat  mata  pelajaran  matematika” 1 .  Beberapa  alasan perlunya siswa belajar matematika, yaitu matematika merupakan sarana berfikir yang  jelas  dan  logis,  sarana  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari,  sarana mengenal  pola-pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  sarana  untuk mengembangkan kreativitas, dan sarana belajar bernalar secara kritis dan aktif.
Pembelajaran merupakan proses kegiatan interaksi antara dua unsur, yakni siswa  sebagai  pihak  yang  menerima  ilmu  pengetahuan  dan  guru  sebagai  pihak yang  mentransfer  ilmu  pengetahuan.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika, baik  guru  maupun  siswa  bersama-sama  menjadi  subjek  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  ini  akan  mencapai hasil yang maksimal apabila pembelajaran berjalan secara efektif yaitu, saat guru dan siswa menjalankan peranannya masing-masing dengan baik dan maksimal.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah agar peserta didik  memiliki  kemampuan  matematika  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari dan mengkomunikasikan gagasan untuk  memperjelas  masalah.  Dengan  kemampuan  tersebut,  siswa  dapat memperoleh  pengetahuan  tentang  bagaimana  memahami  suatu  masalah  dalam kehidupah  sehari-hari,  mengkomunikasikan  gagasan  mereka  dan  memecahkan masalah baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain. Oleh karena itu, sangat penting bagi siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi.
1 Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta, Depdiknas,
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  tersebut tertuang dalam Depdiknas (2006) melalui Permendiknas No 22 tentang standar isi  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  di  SD/MI, SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK  adalah  diantaranya  agar  peserta  didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam menggeneralisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah 2 .
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dikembangkan guru selama ini kurang mendukung berkembangnya kemampuan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  sehingga  kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa belum berkembang secara maksimal.  Proses  pembelajaran  yang  banyak  didominasi  oleh  Guru mengakibatkan siswa tidak memiliki kesempatan untuk mengkomunikasikan dan mengungkapkan ide ataupun jalan pikiran mereka.
Hal  ini  dapat  terlihat  ketika  siswa  diberikan  soal  komunikasi  matematis berikut:
Di pasar tradisional biasa terjadi tawar menawar antara penjual dan pembeli. Agar penjual tidak melihat lagi catatan harga setiap kali ada pembeli, ia mencatatnya pada
2 Depdiknas. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama, 2006,
78 |  Belajea : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 01, 2017
setiap kemasan barang dagangannya dengan huruf sandi. Pedagang tersebut membuat sandi dengan memanfaatkan korespondensi satu-satu berikut:

## K    U       L       I          T       Z       E       B       R       A

## 0      1       2      3           4       5       6        7       8        9
Jika  pada  catatan  tertulis  RBZKK  dan  harga  kesepakatan  antara  penjual  dan pembeli adalah UUIKKK berapakah keuntungan yang diperoleh pedagang tersebut?
Awalnya peserta didik diberikan soal dalam 10 menit, tetapi peserta didik tidak  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  dalam  waktu  yang  telah  direncanakan. Peserta  didik  mengaku  kurang  mampu  memahami  soal  dan  sulit mengkomunikasikan ide mereka untuk menyelesaikan masalah dalam soal yang diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  contoh  salah  satu  jawaban  peserta  didik  pada Gambar 1.
Gambar 1 :  Contoh jawaban salah satu siswa pada soal komunikasi matematis
Pada  Gambar  1  terlihat  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal komunikasi.  Siswa  belum  bisa  menghubungkan  sandi-sandi  ke  dalam  ide matematika  dan  langkah  siswa  dalam  menemukan  nilai  keuntungan  pedagang kurang tepat. Jawaban siswa di atas menunjukkan bahwa siswa masih belum bisa menjelaskan  situasi  dan  relasi  matematika  secara  tulisan  dengan  gambar  dan kurangnya  kemampuan  mengilustrasikan  ide-ide  matematika  ke  dalam  bentuk uraian yang relevan.
Hampir  70%  siswa  yg  salah  menjawab  soal,  hanya  beberapa  siswa  saja yang  sudah  bisa  menghubungkan  sandi  dan  angka  ke  dalam  ide  matematika. Sehingga siswa bisa menemukan harga catatan, selanjutnya mengurangkan harga kesepakatan  dengan  harga  pada  catatan,  terakhir  siswa  menemukan  jawaban keuntungan yang diperoleh pedagang.
Ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan pemecahan masalah dapat terlihat dari soal berikut:
Sebuah warung makan menyajikan menu yang berbeda dari hari senin sampai dengan sabtu, masing-masing sup, soto, sate, gulai, gudeg dan opor. Pada hari minggu warung itu menyajikan menu nasi goreng.
a. Jika sekarang menu yang disajikan sate, maka menu apa yang disajikan tiga hari lagi?
b. Pernahkan warung makan itu menyajikan lebih dari satu menu dalam sehari?
c. Menu apakah yang disajikan dua hari lagi, jika hari ini jum’at?
Pada  soal  pemecahan  masalah,  siswa  kesulitan  untuk  memahami  apa unsur-unsur  yang  diketahui  dan  solusi  pemecahan  masalah  dari  soal  yang diberikan,  sehingga  sebagian  besar  jawaban  siswa  salah.  Hal  ini  terlihat  dari jawaban siswa pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh Jawaban Salah Satu siswa pada Soal Pemecahan Masalah
Pada  Gambar  2  terlihat  siswa  tidak  mampu  mengidentifikasi  masalah dengan  baik  dan  belum  bisa  membuat  langkah-langkah  penyelesaian  soal pemecahan masalah. Solusi masalah untuk mendapatkan menu yang tersaji bisa diselesaikan  dengan  korespondensi  satu-satu.  Hanya  beberapa  siswa  yang menjawab  dengan  benar,  menyusun  rencana  penyelesaian  dengan  prosedur korespondensi  satu-satu  sebagai  langkah  awal  untuk  penyelesaian  soal  yang diberikan.
Gambaran  tentang  kesulitan  siswa  menyelesaikan  soal  kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah di atas juga didukung oleh hasil wawancara dengan  beberapa  guru  matematika  kelas  VIII  MTsN  Kabupaten  Kerinci. Beberapa  alasan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika diantaranya  adalah  siswa  menganggap  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang sulit  dan  siswa  kesulitan  apabila  dihadapkan  dengan  soal  pemecahan  masalah yang  berbentuk  soal  cerita  sewaktu  ujian.  Siswa  hanya  sebatas  bisa menyelesaikan soal yang dicontohkan guru dalam pembelajaran.
Dari uraian permasalahan di atas, kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa penting untuk dikembangkan dan ditingkatkan dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru harus dapat memilih  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematika siswa.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja dalam  kelompok  yang  heterogen  dan  mendiskusikan  secara  bersama-sama penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  pembelajaran  kooperatif dapat melibatkan keaktifan siswa, membantu siswa memecahkan permasalahan yang diberikan secara bersama-sama dan berkomunikasi dengan temannya untuk mencari  solusi  permasalahan  masalah  yang  diberikan.  Salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  membangun  ide-idenya dalam menyelesaikan masalah matematika pada proses pembelajaran matematika adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW).
Strategi  pembelajaran  TTW  merupakan  strategi  pembelajaran  yang mengajak  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dan  kritis  dalam  berfikir  serta mengkomunikasikan gagasan atau ide ketika menyelesaikan suatu persoalan atau permasalahan matematika. Huinker dan Laughin menyatakan bahwa:
Strategi Think  Talk  Write membangun  pemikiran,  merefleksikan  dan mengorganisasikan  ide,  kemudian  menguji  ide  tersebut  sebelum  siswa diharapkan  untuk  menulis    alur  kemajuan  strategi Think  Talk  Write dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  reflektif dengan  dirinya  sendiri  selanjutnya  berbicara  dan  berbagi  ide  dengan temannya, sebelum siswa menulis 3 .
3 Yamin,  M  dan  Ansari,  B.  I. Taktik  Mengembangkan  Individu  Siswa , Jakarta, Gaung Persada Press,2008, 82.
Strategi  TTW  terdiri  dari  tiga  tahapan  pembelajaran  yaitu:  (a)  Berpikir ( Think )  dimana  siswa  membaca  dan  memahami  masalah  yang  diberikan  guru serta menuangkan ide-ide mereka berdasarkan pengetahuan awal di catatan kecil terhadap  masalah  yang  diberikan  serta  menyusun  rencana  penyelesaiaanya.  (b) Berdiskusi  ( Talk )  dalam  kelompok,  siswa  membahas  catatan-catatan  kecil  dari tahapan Think ,  mendengar  dan  menyampaikan  pendapat  serta  mendiskusikan solusi  pemecahan  masalah.  (c)  Menulis  ( Write )  hasil  diskusi  tentang  langkah- langkah penyelesaian soal pada lembar kerja yang disediakan.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  yang  diperkenalkan  oleh  Huinker  & Laughin ini adalah strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis  bahasa  tersebut  dengan  lancar  ke  dalam  catatan.  Dalam  kegiatan pembelajaran  matematika  sering  ditemui  bahwa  ketika  siswa  diberikan  tugas tertulis, siswa selalu mencoba untuk langsung memulai menjawab atau menulis jawaban. Walaupun hal itu bukan sesuatu yang salah, namun akan lebih baik jika siswa terlebih dahulu melakukan kegiatan berpikir, merefleksikan dan menyusun ide-ide penyelesaian soal, serta menguji ide-ide itu sebelum memulai menulisnya.
Pembelajaran  TTW  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dengan  kemampuan  yang  heterogen  dalam satu  kelompok,  dalam  kelompok  mereka  mendiskusikan  ide-ide  yang  mereka dapatkan melalui buku paket matematika dan LKS. Martinis menyatakan bahwa ”model  pembelajaran  TTW  beranggotakan  3-5  orang  secara  heterogen  dalam kemampuan  dengan  melibatkan  siswa  berfikir  atau  berdiskusi  dengan  dirinya sendiri setelah membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide (shering) dengan temannya sebelum menulis 4 ”
TTW  adalah  strategi  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  berpikir  melalui bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  dan  alternatif  solusi),  hasil  bacaannya dikomunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi,  dan  kemudian  membuat  laporan hasil  presentasi.  Sintaksnya  adalah  informasi,  kelompok  (membaca,  mencatat, menandai),  presentasi,  diskusi,  dan  melaporkan 5 .  Strategi  TTW  ini  dirancang dengan  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  berpikir,
4 Yamin,  M  dan  Ansari,  B.  I. Taktik  Mengembangkan  Individu  Siswa , Jakarta, Gaung Persada Press,2008, 84
5 Erman  Suherman, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  JICA  – Universitas Pendidikan Indonesia, 2005, 86.
menemukan ide atau solusi, merefleksikan, menyusun ide-ide dan menguji ide- ide itu sebelum menulis jawaban dari permasalahan yang diberikan.
TTW  adalah  pembelajaran  dimana  siswa  diberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memulai  belajar  dengan  memahami  permasalahan  terlebih  dahulu sesuai  dengan  waktu  yang  telah  direncanakan,  kemudian  terlibat  secara  aktif dalam  diskusi  kelompok,  menyampaikan  ide-ide  yang  diperoleh  dari  kegiatan berpikir  dan  akhirnya  menuliskan  dengan  bahasa  sendiri  hasil  belajar  yang diperolehnya. Pembelajaran kooperatif tipe TTW dapat mendorong keterbukaan keterbukaan  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  sehingga  dengan  demikian akan membuka ruang komunikasi antara siswa dan guru.
Silver dan Smith (Nugroho, 2010:36), peranan dan tugas guru dalam usaha mengefektifkan penggunaan strategi TTW adalah menyajikan dan menyediakan tugas  yang  memungkinkan  siswa  terlibat  secara  aktif  berfikir,  mendorong  dan menyimak  dengan  hati-hati  ide-ide  yang  dikemukakan  siswa  secara  lisan  dan tertulis.  Mempertimbangkan  dan  memberi  informasi  terhadap  apa  yang  digali siswa  dalam  diskusi,  serta  memonitor,  menilai  dan  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi secara aktif 6 .
Keterkaitan  Strategi  TTW  dengan  Kemampuan  Komunikasi  dan

## Pemecahan Masalah matematis
Keterkaitan  antara  strategi  pembelajaran TTW  dengan  kemampuan komunikasi matematika dapat diketahui dari indikator pemecahan masalah dan komunikasi  matematika  dengan  tahap-tahap  pembelajaran  TTW.  Indikator komunikasi  yang  terkait  dengan  strategi  TTW  yaitu  mengkonstruksikan pengetahuan  melalui  bahan  bacaan  ( Think), menjelaskan  ide  situasi  dan  relasi matematika  secara  lisan  dan  tulisan  ( Talk), mendengarkan,  berdiskusi  dan menulis tentang matematika ( Write).
Indikator  pemecahan  masalah  yang  terkait  dengan  strategi  TTW  yaitu mengidentifikasi  masalah (Think) ,  merumuskan  masalah  ( Talk), menerapkan strategi berbeda untuk menyelesaikan masalah (Write) . Penerapan strategi TTW diharapkan bisa membuat pembelajaran matematika menjadi lebih bermakna dan mampu  memberikan  pengalaman  dalam  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan, khususnya permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
6 Prasetya  Adhi  Nugroho, Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe TTW. Skripsi pada FMIPA UNY, 2010, 36.

## Langkah-langkah Pembelajaran TTW
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  strategi  TTW  menurut  Martinis, sebagai berikut:
1. Guru  membagi  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LKS)  yang  memuat  situasi masalah dan petunjuk serta prosedur pelaksanaannya.
2. Siswa  membaca  teks  dan  membuat  catatan  hasil  bacaan  secara individual, untuk dibawa ke forum diskusi ( think ).
3. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman untuk membahas isi catatan (talk) . Guru berperan sebagai mediator lingkungan belajar.
4. Siswa  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  sebagai  hasil  kolaborasi (write) 7 .
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran TTW  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  dengan  tahapan  yang  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berfikir (think) setelah  membaca  bahan  bacaan, selanjutnya berdiskusi dan membagi ide (talk) dengan temannya sebelum menulis (write) .  Lebih  rinci  dalam  penelitian  ini  langkah-langkah  pembelajaran  dengan strategi TTW yang digunakan adalah:
a. Siswa  dalam  kelompok  memperoleh  LKS  yang  berisi  langkah-langkah kegiatan,  lembar  kegiatan,  masalah  matematika,  dan  soal-soal  latihan  di akhir kegiatan..
b. Siswa  membaca  dan  mempelajari  LKS  secara  perorangan,  memahami masalah kemudian membut rencanan penyelesaian masalah.
c. Siswa  mendiskusikan  hasil  bacaan  tersebut,  dan  kelompok  yang  telah ditentukan membagi ide dan mendengarkan pendapat teman sekolompok serta menambah pemahaman mengenai cara menyelesaikan masalah yang diberikan tersebut.
d. Dari  hasil  diskusi,  siswa  secara  perorangan  menuliskan  penyelesaian masalah yang dianggap benar.
e. Satu atau beberapa kelompok mewakili satu kelas mempersentasikan hasil jawaban  dari  diskusi  kelompok,  sedangkan  kelompok  yang  lain  diminta untuk memberi tanggapan.
f. Guru memberi penghargaan hasil belajar individu dan kelompok
7 Yamin,  M  dan  Ansari,  B.  I, Taktik  Mengembangkan  Individu  Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press, 2008, 90.

## g. Guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan  solusi  penyelesaian  masalah tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas.  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TTW mengajak siswa untuk dapat mengeksplorasi pikiran  cerdas  peserta  didik.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dapat mengungkapkan  dan  mengkomunikasikan  hasil  pemikiran  yang  secara  tidak langsung  memberikan  kegiatan  positif  pada  diri  para  peserta  didik,  selanjutnya mendiskusikan strategi soal-soal pemecahan masalah matematika yang diberikan oleh  guru  pada  forum  diskusi  kelompok,  dan  terakhir  menuliskan  ide-ide  yang diperoleh dari diskusi kelompok.

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Komunikasi dalam pembelajaran matematika bisa berlangsung antara guru dengan siswa, antara buku mata pelajaran dengan siswa dan antara siswa dengan siswa.  Komunikasi  matematika  dapat  berjalan  dan  berfungsi  dengan  baik, dengan  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan  menyenangkan  dalam pembalajaran yang dapat mengoptimalkan kemampuan komunikasi matematika siswa.  Siswa  sebaiknya  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  dapat dimungkinkan  terjadinya  komunikasi  disegala  arah,  yaitu  komunikasi  siswa dengan siswa dalam satu kelompok.
Melalui  komunikasi  yang  terjadi  dalam  kelompok  kecil,  ide  dan  gagasan pemikiran  matematika  siswa  dapat  diorganisasikan  dan  dikonsolidasikan. Pengkomunikasian  matematika  yang  dilakukan  siswa  pada  setiap  kali  pelajaran matematika,  secara  bertahap  tentu  akan  dapat  meningkatkan  kualitas kemampuan  komunikasi  siswa,  dalam  arti  bahwa  pengkomunikasian  pemikiran matematika siswa tersebut semakin kritis, cermat, tepat, sistematis dan efisien.
Komunikasi  matematis  siswa  dapat  terjadi  bila  siswa  belajar  dalam kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  peluang  yang  cukup  untuk menyampaikan  gagasan  atau  pendapat  dalam  kelompoknya,  sehingga  alur berpikir yang dilakukannya dalam memecahkan masalah ataupun menyelesaikan tugas dapat terkomunikasi dalam kelompoknya.
Komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  perlu ditumbuhkan  kembangkan,  sebab  salah  satu  fungsi  pembelajaran  matematika adalah  sebagai  alat  mengkomunikasikan  gagasan  secara  praktis,  sistematis  dan efisien. Komunikasi merupakan bagian penting dari pemebelajaran matematika.
Peran komunikasi dalam pembelajaran matematika menurut NCTM, komunikasi matematika merupakan:
a. Komunikasi  dimana  ide  matematika  dapat  dieksploitasi  dalam berbagai perspektif, membantu mempertajam cara berfikir siswa dan mempertajam  kemampuan  siswa  dalam  melihat  berbagai  keterkaitan materi matematika
b. Komunikasi  merupakan  alat  untuk  “mengukur”  pertumbuhan pemahaman dan merefleksikan pemahaman matematika para siswa
c. Melalui  komunikasi,  siswa  dapat  mengorganisasikan  dan mengkondisikan pemikiran matematika mereka
d. Komunikasi  antar  siwa  dalam  pembelajaran  matematika  sangat penting  untuk:  mengkonstruksikan  pengetahuan  matematika, pengembangan  pemecahan  masalah,  dan  peningkatan  penalaran, menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  serta  peningkatan  keterampilan sosial
e. “Writing  and  Talking” dapat  menjadikan  alat  yang  sangat  bermakna untuk membentuk komunitas matematika yang inklusif 8 .
Berkaitan  dengan  komunikasi  matematika  atau  komunikasi  dalam matematika  ini,  Sumarmo  (2003:24)  memberikan  indikator-indikator komunikasi, yaitu sebagai berikut:
a. Menghubungkan  benda  nyata,  gambar  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika
b. Menjelaskan ide situasi dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan alajabar
c. Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika
d. Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika
e. Membaca  presentasi  matematika  tertulis  dan  menyusun  pernyataan yang relevan
f. Membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  defenisi  dan generelasasi
g. Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  matematika  yang  telah dipelajari 9 .
8 Prasetya  Adhi  Nugroho, Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe TTW. Skripsi pada FMIPA UNY, 2010, 16.
Jadi  dapat  disimpulkan,  komunikasi  matematika  dapat  terjadi  bila  siswa belajar dalam kelompok yang heterogen, karena setiap siswa mempunyai peluang yang  cukup  untuk  menyampaikan  gagasan  atau  pendapat  dalam  kelompoknya. Siswa  dikatakan  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis  bila  siswa tersebut dapat menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara tertulis.
Indikator kemampuan komunikasi yang diukur dalam penelitian ini adalah (a) menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram ke dalam ide matematika, (b) menjelaskan situasi dan relasi matematika secara tulisan dengan benda nyata, gambar,  grafik  dan  aljabar,  (c)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa atau simbol matematika.

## Kemampuan Pemacahan Masalah Matematis
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  suatu  tindakan  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  atau  kegiatan  yang  menggunakan nalar  dan  manfaat  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah,  serta  merupakan metode  penemuan  solusi  dari  permasalahan  yang  ada  melalui  tahap-tahap masalah  sebagai  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  permasalahan  yang muncul.  Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  berfikir  dan  bernalar tingkat  tinggi  untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  dengan menggunakan bekal pegetahuan awal yang dimiliki siswa.
Berkenaan  dengan  apa  yang  didapatkan  siswa  dari  melakukan  suatu pemecahan  masalah,  Hudoyo  mengatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  suatu  hal  yang  esensial  dalam  pembelajaran  matematika,  sebab sebagai berikut ini:
a.Siswa  menjadi  tampil  menyeleksi  informasi  yang  relevan, kemudian menganalisanya dan akhirnya meneliti hasilnya,
b. Kepuasan  intelektual  akan  timbul  dari  dalam  merupakan masalah intrinsik bagi siswa,
c. Potensi intelektual siswa meningkat dan
d. Siswa belajar bagaimana melakukan penemuan dengan melalui proses melakukan penemuan.
9 Sumarmo. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Bumi Aksara, 2003, 24.
Pemecahan  masalah  adalah  proses  menerapkan  yang  telah  diperoleh sebelumnya kedalam situasi baru yang belum dikenal. Wardhani mengemukakan bahwa  ciri-ciri  dari  soal  yang  berbentuk  pemecahan  masalah  adalah  (a)  ada tantangan  dalam  materi  tugas  atau  soal,  (b)  masalah  tidak  dapat  diselesaikan dengan prosedur rutin, (c) prosedur menyelesaikan masalah lebih dari satu cara.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan hasil utama dari suatu proses pembelajaran matematika atau dengan kata lain pemecahan masalah merupakan bagian  yang  sangat  penting  dari  semua  pembelajaran  matematika.  Menurut Suherman,  sebagai berikut ini:
Pemecahan masalah merupakan bagian kurikulum matematika yang sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian  mahasiswa dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada  pemecahan masalah yang bersifat rutin. Melalui kegiatan ini aspek-aspek kemampuan matematika  penting  seperti  penerapan  aturan  pada  masalah  tidak  rutin, penemuan  pola,  penggeneralisasian,  komunikasi  matematika  dan  lain-lain dapat dikembangkan secara lebih baik 10 .
Menurut  Sumarmo  (2003:23)  indikator  pemecahan  masalah  adalah sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan,  dan kecukupan unsur yang diperlukan.
b. Merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematika.
c. Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam atau luar matematika
d. Menjelaskan atau menginterprestasikan hasil sesuai permasalahan asal.
e. Menggunakan matematika secara bermakna 11 .
Pada  penelitian  ini,  siswa  akan  dibiasakan  dengan  soal-soal  yang  telah dirancang  berdasarkan  indikator  pemecahan  masalah.  Indikator  pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini adalah (a) mengidentifikasi unsur- unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan.
10 Erman  Suherman. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  JICA  – Universitas Pendidikan Indonesia, 2003, 89.
11 Sumarmo, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Bumi Aksara, 2003, 23.
(b)  merumuskan  masalah  matematika  atau  menyusun  model  matematika.  (c) menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  atau  luar matematika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen) . Penelitian ini melibatkan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang akan memperoleh perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write dan  kelompok  kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa MTsN Di Kabupaten Kerinci. Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  secara  acak,  dengan  menguji  normalitas  data menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov, lanjutkan  dengan  uji  homogenitas menggunakan uji Levene dan terakhir menguji kesamaan rata-rata menggunakan uji Anava satu arah.
Penelitian ini dibagi dengan tiga tahapan yang dilalui yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Tes  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah matematis siswa berbentuk essay dan dinilai dengan rubrik penilaian kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa.
Teknik  analisa  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  perbedaan  dua rata-rata. Sebelum menggunakan perbedaan dua rata-rata harus diperiksa terlebih dahulu  normalitas  dan  homogenitas  data  tes  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalah  matematis  antara  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.

## Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa.
Data tes kemampuan komunikasi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Pengukuran Tes Kemampuan Komunikasi Siswa
Kelas N S Xmax Xmin Eksperimen 25 8.92  1.43 11 7 Kontrol 23 7.26  1.009 9 5 Keterangan: N : Jumlah siswa
: Nilai rata-rata siswa
S : Simpangan baku Xmax  : Nilai maxsimum siswa Xmin  : Nilai minimum siswa
Pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa rata-rata kemampuan komunikasi siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih  tinggi  dari kemampuan  komunikasi  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Nilai  maksimum  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berturut-turut adalah  11  dan  9  dari  nilai  ideal  12.  Berdasarkan  data  simpangan  baku  yang diperoleh,  maka  nilai  kemampuan  komunikasi  siswa  kelas  eksperimen  lebih menyebar dibandingkan dengan nilai siswa kelas kontrol.
Data  tes  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel  2.  Deskripsi  Data  Setiap  Indikator  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa
Deskripsi Data Nomor Soal 1 4 5 Rata-rata Kelas Eksperimen 3,57 2,57 2,43 Rata-rata Kelas Kontrol 3,08 2,38 2,08
Pada Tabel 2 diperoleh nilai rata-rata setiap indikator pada masing-masing soal kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol. Dari data hasil tes kemampuan  komunikasi,  diperoleh  bahwa  strategi  TTW  lebih  berpengaruh dalam mengembangkan kemampuan komunikasi pada indikator menentukan ide matematika dari gambar pada soal nomor 1.
Siswa  pada  kelas  eksperimen  telah  dibiasakan  dalam  pembelajaran menginstruksikan  terlebih  dahulu  ide-ide  mereka  ke  dalam  catatan  kecil, kemudian shering dengan teman sekelompok. Sehingga kemampuan komunikasi untuk  indikator  menentukan  ide  matematika  dengan  gambar,  terlatih  dengan baik.
Pengujian  hipotesis  untuk  perbedaan  rata-rata  kemampuan  komunikasi kedua  kelompok  sampel  menggunakan  uji Mann-Whitney  U, karena  dari pengujian  prasyarat  analisis  diperoleh  data  dari  kedua  kelompok    sampel  tidak berdistribusi normal.
Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  tes  kemampuan  komunikasi  untuk  kedua kelompok sampel diperoleh taraf signifikansi (0,000) lebih kecil dari taraf nyata (α  =  0,05)  berarti  terima  H 1 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  kooperatif tipe  TTW  lebih  tinggi  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa.
Data  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3.   Data Hasil Pengukuran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Kelas N S Xmax Xmin Eksperimen 25 7.56 1.58 11 5 Kontrol 23 5.04 1.46 9 3
Pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW
lebih  tinggi  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  data  simpangan  baku,  nilai  pada eksperimen lebih menyebar dibandingkan nilai pada kelas kontrol.
Data tes setiap indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel  4.  Deskripsi  Data  Setiap  Indikator  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Deskripsi Data Nomor Soal 2a 2b 3 Rata-rata Kelas Eksperimen 3,36 1.84 2.07 Rata-rata Kelas Kontrol 2.92 1.61 1.54
Pada Tabel 4 diperoleh nilai rata-rata setiap indikator pada masing-masing soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol. Dari  nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa, diperoleh  bahwa  strategi  TTW  lebih  perbengaruh  dalam  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  pada  indikator  mengidentifikasikan  unsur- unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan  dan  unsur  yang  diperlukan  pada  soal nomor 2a.
Siswa  pada  kelas  eksperimen  telah  dibiasakan  dalam  pembelajaran  untuk memahami  soal,  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui  selanjutnya berdiskusi  dengan  teman  sekelompok  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan yang  diberikan.  Sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa untuk  indikator  menentukan  ide  matematika  dengan  gambar,  terlatih  dengan baik.
Pengujian  hipotesis  untuk  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  kedua  kelompok  sampel  menggunakan  uji Mann-Whitney  U, karena  dari  pengujian  prasyarat  analisis  diperoleh  data  dari  kedua  kelompok sampel tidak berdistribusi normal.
Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  untuk  kedua  kelompok  sampel  diperoleh  taraf  signifikansi (0,002) lebih kecil dari taraf nyata (α = 0,05) berarti terima H 1 . Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang
mengikuti  pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe  TTW  lebih  tinggi  dari kemampuan  pemecahan  masalahmatematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.

## Pembahasan

## 1. Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  terhadap kemampuan komunikasi siswa
Dari  pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh  bahwa  kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe  TTW  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  mengarahkan  siswa  terlebih  dahulu  melakukan  kegiatan  berpikir, merefleksikan  dan  menyusun  ide-ide,  sehingga  siswa  bisa  mengkomunikasikan pengetahuannya melalui ide-ide yang didapatnya. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dinyatakan oleh Martinis yaitu model pembelajaran TTW beranggotakan 3- 5  orang  secara  heterogen  dalam  kemampuan  dengan  melibatkan  siswa  berfikir atau  berdiskusi  dengan  dirinya  sendiri  setelah  membaca,  selanjutnya  berbicara dan membagi ide (shering) dengan temannya sebelum menulis 12 .
Salah satu Tahap-tahap pembelajaran TTW yang terkait dengan indikator komunikasi adalah tahap think. Pada tahap think siswa membuat catatan-catatan mengenai  gagasan  dan  membagi  idenya.  Salah  satu  contoh  catatan  kecil  yang dikerjakan oleh siswa dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Catatan Kecil Salah Satu Siswa  Pada Kelas Eksperimen
12 Yamin, M dan Ansari, B. I. Taktik Mengembangkan Individu Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press, 2008, 84.
Dari salah satu catatan kecil siswa pada Gambar 3, terlihat siswa mencatat unsur-unsur  yang  mereka  ketahui  tentang  menemukan  luas  lingkaran.  Siswa menyatakan  panjang  persegi  merupakan  setengah  dari  lingkaran  dan  lebar persegi merupakan jari-jari dari sebuah lingkaran. Siswa sudah bisa menuangkan ide pikiran mereka pada sebuah catatan meskipun masih ada unsur-unsur yang belum  mereka  ketahui.  Unsur-unsur  dalam  menemukan  luas  lingkaran  yang belum  mereka  ketahui  mereka  dapatkan  melalui  kolaborasi  diskusi  kelompok pada tahapan talk .
Hasil  tes  kemampuan  komunikasi  siswa  kelas  eksperimen  menunjukkkan hasil yang lebih baik dibandingkan hasil tes siswa kelas kontrol. Ini terlihat dari hasil  tes  kemampuan  komunikasi  salah  satu  siswa  kelas  eksperimen  pada Gambar 4.
Gambar 4. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas Eksperimen pada Soal no 4.
Pada  Gambar  5  terlihat  jawaban  siswa  dalam  mengerjakan  soal  no  4, indikator  soal  menjelaskan  ide  dan  relasi  matematika  secara  tulisan  dengan aljabar.  Dari  Gambar  5,  siswa  dapat  mengkomunikasikan  ide  mereka  dengan baik secara tulisan dengan aljabar. Siswa dapat menemukan sudut ACD dengan cara mengurangkan jumlah sudut pada segitiga yaitu 180 0 dengan dua sudut pada segitiga  yang  telah  diketahui  besar  sudutnya,  ini  menunjukkan  bahwa penyelesaian soal dinyatakan dengan benar.
Pada kelas kontrol terdapat sebagian siswa saja yang bisa menjawab soal, itu  dikarenakan  pada  awalnya  siswa  tersebut  sudah  memiliki  kemampuan  yang baik.  Tetapi  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  menyelesaikan  soal  yang
menuntut kemampuan komunikasi. Hal ini terlihat dari hasil pekerjaan salah satu siswa kelas kontrol dalam mengerjakan soal nomor 4 pada Gambar 5.
Gambar 5. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas Kontrol pada Soal Nomor 4
Pada  Gambar  5  terlihat  jawaban  siswa  masih  kurang  lengkap  dan  masih ada yang salah, siswa belum bisa mengkomunikaskan soal dengan baik. Jawaban siswa dalam menemukan besar sudut ABC sudah benar, namun jawaban untuk menemukan besar sudut ACD masih salah dan siswa tidak menuliskan jawaban untuk  menemukan  besar  sudut  ABD.  Jawaban  siswa  dalam  menemukan  sudut ACD bentuk aljabar terlihat asal-asalan, siswa hanya menyelesaikan masalah dari unsur-unsur  yang  diketahui  pada  soal.  Siswa  tidak  memahami  masalah  yang diberikan dan tidak memahami solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah. Seharusnya solusi pemecahan masalah yang siswa dapatkan, dengan memahami sudut ACD terletak pada segitiga CED, selanjutnya siswa mengurangkan jumlah sudut  pada  segitiga  180 0 dengan  dua  sudut  lain  pada  segitiga  yang  sudah diketahui.

## 2. Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa
Pembelajaran  TTW  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendiskusikan masalah, mendengarkan pendapat orang lain dan memacu siswa untuk  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Sesuai  dengan  pendapat Suherman  (2003:260)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  mencakup  siswa  yang bekerja dalam sebuah kelompok kecil untuk memecahkan suatu masalah 13 .
13 Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA
– Universitas Pendidikan Indonesia, 2003, 260.
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  sebagian  siswa  sudah  bisa  menyelesaikan  soal  yang  menuntut kemampuan  pemecahan  masalah,  siswa  sudah  bisa  memahami  masalah, menggunakan rumus dengan tepat dan menyusun langkah-langkah penyelesaian dengan  tepat.  Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dilihat  dari  hasil tes, salah satunya dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas Eksperimen Soal Nomor 3
Pada Gambar 6  jawaban siswa dalam mengerjakan soal nomor 3 indikator menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah.  Jawaban  siswa  sudah memenuhi  kriteria  dalam  menemukan  luas  lingkaran.  Siswa  terlebih  dahulu mencari  panjang  sisi  dari  tanah  yang  berbentuk  persegi  untuk  menemukan diameter  kolam  yang  berbentuk  lingkaran.  Kemudian  untuk  menemukan diameter  kolam  yang  akan  ditembok,  siswa  mengurangkan  panjang  sisi  dari persegi = 10 m dengan tebal kolam yang akan ditembok pada kedua sisi kiri dan kanan  kolam.  Setelah  menemukan  dimeter  kolam  yang  akan  ditembok,  siswa selanjutnya menghitung luas lingkaran. Jawaban siswa sudah terlihat baik dalam memahami masalah yang diberikan.
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas kontrol masih rendah dibandingkan kelas eksperimen. Hal ini sesuai dengan pendapat Sanjaya (2010:  261)  bahwa  dengan  pendekatan  konvensional,  siswa  belum  aktif  dan cenderung hanya menerima informasi dari guru. Selain itu pada saat mengerjakan latihan,  beberapa  siswa  tidak  mengerjakannya  dengan  serius  dan  tidak termotivasi  untuk  meningkatkan  lagi  pemehaman  mereka.  Akibatnya,  hasil belajar yang diperoleh belum maksimal.
Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah terlihat dari banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  salah.  Siswa  pada  kelas  kontrol masih kesulitan dalam menghadapi soal yang menuntut kemampuan pemecahan
masalah  matematis.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran,  siswa  belum dibiasakan untuk memahami masalah terlebih dahulu selanjutnya merencanakan solusi  dan  pemecahan  masalah.  Hasil  tes  salah  satu  siswa  kelas  kontrol  dalam menjawab  soal  pemecahan  masalah  matematis  nomor  3  dapat  dilihat  pada gambar 7.
Gambar 7. Jawaban Salah Satu Siswa Kelas Kontrol Nomor 3
Jawaban  siswa  pada  Gambar  7  menunjukkan  siswa  belum  memahami masalah  dan  salah  dalam  menemukan  luas  lingkaran.  Siswa  menganggap diameter  kolam  sama  dengan  sisi  dari  tanah  yang  berbentuk  persegi.  Sehingga siswa mencari luas lingkaran dengan menggunakan panjang sisi dari tanah yang berbentuk persegi sebagai jari-jari kolam yang akan ditembok.
Siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  TTW  belajar  dalam kelompok  yang  heterogen,  dimana  siswa  saling  berkolaborasi  dalam menyelesaikan masalah, siswa yang berkemampuan awal tinggi dan rendah saling membagi  pikiran  dalam  kerja  kelompok.  Pada  tahapan talk kegiatan berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  masalah  dominan  terjadi,  ini  dikarenakan siswa  lebih  senang  berbagi  pendapat  dan  menanyakan  apa  yang  mereka  tidak ketahui,  selain  itu  siswa  lebih  leluasa  dalam  mengungkapkan  kemungkinan- kemungkinan  jawaban  dari  ide  mereka.  Siswa  berkemampuan  awal  tinggi  lebih merasa  senang  membantu  temannya  yang  lemah,  sehingga  teman  yang berkemampuan rendah bisa termotivasi dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes,  rata-rata  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan masalah matematis siswa, kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran TTW lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan model pemebelajaran konvensianal. Pembelajaran kooperatif tipe TTW  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menuangkan  gagasan  dan
ide-ide  mereka  ke  dalam  catatan  kecil  sebelum  menjawab  permasalahan  yang diberikan guru dan memusatkan pada keterbukaan komunikasi antara  guru dan siswa sehingga dengan demikian akan membuka ruang komunikasi antara siswa dan guru.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran TTW lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  adalah pembelajaran dimana siswa diberikan kesempatan untuk memulai belajar dengan memahami  permasalahan  yang  diberikan  terlebih  dahulu,  kemudian  berdiskusi dalam kelompok dan akhirnya menganalisis dan menulis dengan bahasa sendiri hasil pemahaman persoalan matematis yang diberikan oleh guru.
Saran  peneliti  bagi  guru,  diharapkan  dapat  menerapkan  model pembelajaran  TTW  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Guru  sebaiknya  melatih  siswa  untuk mengembangkan  ide-ide  mereka  dalam  berpikir  jika  dihadapkan  dengan  soal kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa. Selanjutnya, karena model pembelajaran TTW membutuhkan banyak waktu dan pengelolaan kelas  yang  baik,  maka  diharapkan  untuk  peneliti  berikutnya  dapat  merancang pembelajaran dengan baik dan menggunakan waktu seefisien mungkin.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah”. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Pertama.
Hudoyo,  Herman.  2003. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika . Malang : Universitas Negeri Malang. Prasetya Adhi Nugroho. 2010. Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah  Siswa  SMP  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TTW.
Skripsi pada FMIPA UNY.
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media Group.
Suherman,  Erman.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:
JICA – Universitas Pendidikan Indonesia
2005. Strategi Pembelajaran Matemayika Kontemporer. Bandung: JICA – Universitas Pendidikan Indonesia Sumarmo.  2003. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Undang-undang Republik Indonesia no 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Wardhani, Sri. 2008. Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs untuk  Optimalisasi  Tujuan  Mata  Pelajaran  Matematika. Yogyakarta:  Pusat Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan Matematika (Online), (http://p4tkmatematika.org/fasilitasi/cek2.php?link=13-SI-SKLSMP- Optimalisasi-Tujuan-wardhani.pdf/    diakses  tanggal  25  November
2012)
Yamin, M dan Ansari, B. I. 2008. Taktik Mengembangkan Individu Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
Dini Palupi Putri: Pengaruh Pembelajaran kooperatif Think Talk Write    | 99
100 |  Belajea : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 01, 2017