## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES MERENCANAKAN EKSPERIMEN DAN HASIL BELAJAR PKN DI SMK NEGERI 1 SAKRA
Ahmad Farijan SMK Negeri 1 Sakra ahmadfarijan@smkn1sakra.sch.id

## Abstract
The  background  of  this  study  is  the  incomplete  learning  outcomes  of  X.b  grade students of SMK Negeri 1 Sakra in the 2018/2019 Academic Year. To solve these problems by applying cooperative learning models in the learning process. This type of research  is  conducted  by  PTK  (Class  Action  Research),  which  is  a  study  in  a classroom  at  a  school  with  an  emphasis  on  the  improvement  and  improvement  of learning  processes  and  practices.  Data  collection  techniques  used  were  interviews, observation, use of tests, demonstrations. Data analysis techniques in this study used the analysis of the level of process skills in planning student experiments, scoring.
Keywords : Cooperative Learning, Skills and Learning Outcomes
Abstrak  : Studi  Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  belum  tuntasnya  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X.b  SMK  Negeri  1  Sakra  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif dalam  proses  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  PTK  (Class  Action Research), yaitu sebuah penelitian di kelas   tempat sekolah dengan penekanan pada perbaikan dan peningkatan proses serta praktis pembelajaran. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  wawancara,  observasi,  penggunaan  tes,  demonstrasi.  Teknik analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Analisis  tingkat  keterampilan  proses merencanakan eksperimen siswa, pemberian skor.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, Keterampilan dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yakni  sebuah  usaha  sadar  serta  terencana  dalam  menciptakan situasi  belajar,  proses  pembelajaran  serta  diklat  agar  siswa  secara  kontinyu  dan berkelanjutan dapat memposisikan potensi dirinya supaya memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, emosional, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pembelajaran Pkn salah satu kegiatan yang dilaksanakan pendidik sedemikian rupa  dengan  tujuan  membantu  peserta  didik  memperoleh  Pendidikan Kewarganegaraan  serta  pengalaman  akhirnya  kebiasaan  siswa  berubah  menuju  ke yang lebih baik. Dalam hal ini peserta didik sebagai pengajar hingga sekarang tidak sedikit  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  lama (konvensional)  hal  tersebut,  tentu  mencerminkan  pendidik  akan  lebih  dominan sehingga  kategori  dan  kriteria  guru  sebagai  pengajar  dalam  proses  pembelajaran fungsinya terpacu pada suatu metode atau model pembelajaran belum memadai dan mencakup penggunaan model untuk meningkatkan dan memotivasi semangat belajar siswa.
Efek  dari  penerapan  model  konvensional  ini  mengakibatkan  hasil  belajar peserta  didik  belum  mencapai  taraf  optimal  dalam  hal  ini  suatu  model  sangatlah berperan  dalam  usaha  pening,  atan  hasil  belajar  peserta  didik  maupun  terhadap keaktifannya pada mata pelajaran PKn 1 . Dalam pembelajaran Pkn dibutuhkan strategi pendekatan  belajar  mengajar,  model  yang  dipakai  dalam  proses  pembelajaran  yang sesuai dengan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang ideal merupakan cara agar materi yang  dipelajari  bisa  diterima  ataupun  dikuasai  sepenuhnya  oleh  peserta  didik  yang disebut  dengan  belajar  Tuntas 2 .  Bekerjasama  dan  saling  menolong  dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  kompleks,  jadi  hakikat  sosial  dan  penggunaan teman sejawat meliputi aspek dalam cooverative learning
Selanjutnya  pembelajaran  kooperatif  merupakan  taktik  pembelajaran  yang memfokuskan pada pengelompokan peserta didik dengan tingkat kemampuan belajar yang  berbeda  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  kepada  peserta  didik  diajarkan keterampilan  mendasar  agar  kiranya  bisa  bekerja  sama  dengan  cukup  layak  dalam kelompoknya,  menghormati  pendapat  teman,  berdiskusi  dengan  rapi,  peserta  didik yang pandai membantu teman-temannya yang lebih lemah 3 .
Pembelajaran kooperatif itu membutuhkan kerjasama antar peserta didik serta saling  memahami  dalam  struktur  wewenang  tugas,  tujuan,  dan  penghargaan. Keberhasilan pembelajaran ini tergantung dari keberhasilan masing-masing individu
1 Sudjana, Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Pustaka: Jakarata.1990 hal. 124 2 Winkel, Psikologi Pengajaran . Grasindo: Jakarta. 1999. hal. 38
3 Trianto ,  Model Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kostruktivistik . Prestasi Pustaka: Jakarta. 2007 hal.
dalam kelompok, keberhasilan itu akan berarti untuk mencapai   tujuan yang positif dalam  belajar kelompok.  Pembelajaran  Kooperatif   hadir  dari konsep  yakni peserta didik  akan  lebih  enak  mendapatkan,  mengusai  terori  yang  berat  jika  siswa  saling berdialog sesama kelasnya.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  metode  pembelajaran  secara berkelompok  atau  berpasang-pasangan  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda- beda  dimana  peserta  didik  berinteraksi  satu  sama  lainnya  dalam  upaya  pemecahan masalah di dalam kelompoknya untuk mencapai tujuan pembelajaran 4 .   Sedangkan menurut  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  pada  anak  didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  peserta didik dalam tugas berstruktur 5 .
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  dengan  kerja  kelompok  untuk  bisa bekerja  sama  dalam  upaya  memecahkan  suatu  permasalahan  materi  belajar  yang dikembangkan  dimana  peserta  didik  saling  berinteraksi  satu  dengan  yang  lainnya untuk mencari cara penyelesaiannya.
Terdapat  7  (tujuh)  unsur  -unsur  pembelajaran  kooperatif  yang  disampaikan yakni:  1).  siswa  dalam  kelompok  harus  beranggapan  bahwa  mereka  "Sehidup sepenanggungan bersama" 2). siswa bertanggung jawab dari segala sesuatu di dalam kelompok  tersebut,  seperti  milik  mereka  sendiri  3).  Peserta  didik  haruslah  melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama 4). Peserta didik harus membagi tugas dan tanggungjawab  sama diantara anggota kelompoknya 5).  Peserta  didik  akan  dikenakan  evaluasi  dan  diberikan  hadiah/  penghargaan  yang juga  akan  dikenakan  untuk  semua  anggota  kelompok;  6).  Peserta  didik  berbagi kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar  bersama
4 Ibrahim dkk, Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: unesa-University Press 2001 hal: 2.
5 Lie, Anita. Cooferative Learning (Memperaktikkan cooverative Learning di Ruang Ruang Kelas). Jakarta : Gramedia Widiaasarana 2003 hal: 12,
selama  proses  belajarnya  7).  siswa  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif 6 .
Kebanyakan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  kooperatif  memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1). Peserta didik bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya 2). Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  3).  Bilamana  mungkin,  anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda-beda  4). Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok ketimbang individu 7 . bahwa  tidak  semua  kerja  kelompok  bisa  dianggap cooperative learning .  Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Unsur-unsur tersebut adalah sebagai berikut:
1. Saling ketergantungan positif , keberhasilan suatu karya tergantung pada usaha setiap anggotanya.  Untuk  menciptakan  kelompok  kerja  yang  efektif,  pengajar  perlu menyusun  tugas  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  anggota  kelompok  harus menyelesaikan  tugasnya  sendiri  untuk  memberikan  sumbangan  nilai  bagi anggotanya. Disinilah terjadinya saling ketergantungan positif, dimana beberapa peserta didik yang kurang mampu tidak akan merasa minder bahkan akan merasa terpacu  untuk  meningkatkan  usaha  mereka  karena  mereka  juga  memberikan sumbangan  nilai.  Sebaliknya,  peserta  didik  yang  lebih  pandai  juga  tidak  akan merasa  dirugikan  karena rekannya yang  kurang  mampu  juga  telah  memberikan bagian sumbangan mereka.
2. Tanggung jawab perseorangan , unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Setiap peserta didik akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik bagi kelompoknya.
3. Tatap muka , setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan  berdiskusi.  Kegiatan interaksi  ini  akan  memberikan  para  pembelajar  untuk membentuk  sinergi  yang  menguntungkan  semua  anggota.  Inti  dari  sinergi  ini adalah  menghargai  perbedaan,  memanfaatkan  kelebihan,  dan  mengisi kekurangan masing-masing.
6 Ibrahim dkk, Pembelajaran Kooperatif. Surabaya; unesa-University Press 2001 hal: 5.
7 Ibrahim dkk, Pembelajaran Kooperatif. Surabaya; unesa-University Press 2001 hal: 7.
4. Komunikasi  antar  anggota ,  unsur  ini  juga  menghendaki  agar  para  pembelajar dibekali  dengan  berbagai  keterampilan  berkomunikasi.  Sebelum  menugaskan peserta  didik  dalam  kelompok,  pengajar  perlu  mengajarkan  cara-cara berkomunikasi  karena  tidak  setiap  peserta  didik  mempunyai  keahlian mendengarkan dan berbicara.
5. Evaluasi  proses  kelompok ,  pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu  khusus  bagi kelompok  untuk  mengevaluasi  proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerja  sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif 8 .
Jadi,  terdapat  enam  langkah  utama  atau  tahapan  di  dalam  pembelajaran kooperatif.  Pelajaran  dimulai  dengan  pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan memotivasi peserta didik untuk belajar. Fase ini diikuti oleh penyajian informasi, selanjutnya  peserta  didik  dikelompokkan  dengan  pasangannya.  Tahap  ini  diikuti bimbingan pendidik pada saat peserta didik bekerja sama untuk menyelesaikan tugas bersama mereka. Fase terakhir adalah presentasi hasil kerja kelompok, atau evaluasi tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  memberi  penghargaan  terhadap  usaha- usaha kelompok atau individu.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ( Class Action Research ), yaitu sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru ke kelas di sekolah tempa  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  dan  peningkatan  proses serta praksis pembelajaran 9 .
Penelitian  ini  pendekatan  kualitatif  yaitu  suatu  pendekatan  yang  lebih menentukan  pada  analisisnya  pada  proses  penyimpulan  deduktif  dan  induktif  serta pada  analisis  terhadap  dinamika  hubungan  antar  fenomena  yang  diamati  dengan menggunakan  logika  ilmiah,  akan  tetapi  hal  ini  bukan  berarti  bahwa  pendekatan kualitatif  sama  sekali  tidak  menggunakan  data  kuantitatif  akan  tetapi  penekanannya tidak pada pengujian hipotesis melainkan pada usaha menjawab pertanyaan penelitian melalui cara-cara berfikir formal dan argumentatif.
8 Roger dan David Johnson Lie, Anita. Cooferative Learning (Memperaktikkan cooverative Learning di Ruang Ruang Kelas). Jakarta : Gramedia Widiaasarana 2003 hal: 12,
9 Arikunto, Prsedur Penelitian Suatu Pendekatan Pabrik. Jakarta: Rineka Cipta. (2006) hal. 96
Teknik pengumpulan data yang digunakan wawancara, observasi, penggunaan tes,  demonstrasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Analisis tingkat keterampilan proses merencanakan eksperimen siswa, pemberian skor.

## PEMBAHASAN

## Siklus I
1. Hasil  Analisis  Data  Penilaian  Peneliti  pada  nilai  ulangan  harian  tingkat Keterampilan  konsep  Tiap  siswa  siklus  I  Pertemuan  I  Junlah  nilai  keterampilan semua siswa = 3520 dengan jumlah siswa yang mengikuti ulangan harian=48. Jadi (K) 3520\46= 76,52 dengan demikian kelas X.b dinyatakan tuntas secara klasikal dengan standar kelulusan klasikal adalah 65%.
2. Analisis  data  Penilaian  Peneliti  pada  nilai  ulangan  harian  tingkat  keterampilan proses  tiap  siswa  siklus  I  pertemuan  2.  Jumlah  nilai  keterampilan  semua siswa=3540, jumlah siswa yang mengikuti ulangan  harian=46. Jadi (K) 3540\46 = 76,95.  Dengan  demikian  kelas  X.b  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal  dengan standar ketuntasan klasikal adalah 65%.

## Siklus II:
1. Analisis data penilaian peneliti pada nilai tugas latihan soal dan eksperimen, tingkat keterampilan proses tiap siswa siklus II pertemuan I. Jumlah keterampilan semua siswa = 3240. Jumlah siswa yang mengikuti parktikum =46. Jadi, (K) 3240\46 = 70,43. Dengan demikian kelas X.b dinyatakan tuntas untuk nilai tugas latihan soal dan eksperimen, secara klasikal dengan standar kelulusan klasikal adalah 65%,
2. Analisa  data  penilaian  peneliti  tingkat  keterampilan  proses  pada  siklus  II pertemuan 2. Penghitungan nilai untuk tingkat keterampilan proses. Jumlah nilai keterampilan  semua  siswa  =  3580.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  ulangan  =  46. Jadi,  (K)  3580\46=  77,82.  Dengan  demikian  kelas  X.b  dinyatalan  tuntas  secara klasikal dengan standar ketuntasan klasikal adalah: 65%.
3. Analisis  data  penilaian  peneliti  untuk  tingkat  hasil  belajar.  Evaluasi  nilai  untuk tingkat  hasil  belajar  baik  nilai  dari  hasil  ulangan  harian  maupun  tugas  dan keterampilan  pada  siklus  I  pertemuan  1,  2  dan  siklus  II  pertemuan  1,2.  Untuk menghitung  ketuntasan  kelas  (KK)  dimana  standar  kelulusan  kelas  adalah  85%
yang dihitung tiap siklus maka: Jumlah siswa tuntas 40 orang jumlah siswa yang mengikuti  tes  =  46.  Jadi,  (K)  40/46x100=86,95  %.    Berdasarkan  nilai  di  atas menunjukkan bahwa kelas X.b dinyatakan tuntas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  di  lakukan  oleh  peneliti  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  dan  hasil  yang  diperoleh  selama  penelitian:  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  sehingga  dapat  mengetahui  pengaruh dari  penerapan  model  pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan proses peserta didik, melalui penerapan model pembelajaran kooperatif peneliti dapat mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran  tersebut  terhadap  hasil pkn.

## SARAN
Bagi  guru  Pkn  khususnya,  jadikanlah  data  hasil  penelitian  dengan  model pembelajaran  kooperatif  ini  sebagai  pengalaman  untuk  mengembangkan  dan menggunakan  model  dalam  pembelajaran  agar  terjadi  peningkatan  keterampilan proses dan hasil belajar siswa yang ingin dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pabrik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim dkk, 2001. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya; unesa-University Press
Lie, Anita. 2003. Cooferative Learning (Memperaktikkan cooverative Learning di Ruang Ruang Kelas). Jakarta : Gramedia Widiaasarana.
Sudjana,1990. Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Pustaka: Jakarta.
Trianto ,    2007.  Model  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kostruktivistik .  Prestasi Pustaka: Jakarta.
Winkel, 1999. Psikologi Pengajaran . Grasindo: Jakarta.