## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: srin2822@gmail.com
Copyright © 2024, Ningsih et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Perbedaan  Hasil  Belajar  Biologi  Peserta  Didik  Menggunakan  Media  Tiga Dimensi (3D) Berbasis Android Dengan Media Video Pembelajaran
Sri Ningsih 1* , Agus Ramdani 2 ,Gito Hadiprayitno 3
1,2,3 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mataram, NTB, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.8251
Received : 20 Februari 2024
Revised : 24 Mei 2024                                     Accepted : 30 Mei 2024
Abstract:  This  research  aims  to  determine  the  differences  in  biology  learning  outcomes  using Android-based three-dimensional learning media and video learning media for class XI students at State Senior High School 1 Aikmel. This research is quantitative research with a quasi-experimental type, this research uses a nonequivalent control group design. The population in this study were class Class XI which programs biology subjects consists of class XI F1, class XI F2, class XI F3 and class XI F6. Each class consists of 36 students. The sampling technique used was purposive sampling technique so that class XI FI was selected as experimental class 1 and class The average posttest score for experimental class 1 was 52.3 and experimental class 2 was 61.7. The results of hypothesis testing using the t test obtained a sig (2-tailed) value, namely 0.000 < 0.05. The conclusion of the hypothesis test is that there is a difference in biology learning outcomes using Android-based 3D learning media and video learning media for class XI students at State Senior High School 1 Aikmel.
Keywords : Learning Outcomes, 3D Learning Media, Learning Videos.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar biologi menggunakan media pembelajaran tiga dimensi berbasis android dengan media video pembelajaran pada peserta didik kelas XI di SMAN 1 Aikmel. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis quasi eksperiment,  penelitian  ini  menggunakan  nonequivalent  control  group  design.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  di  SMAN  1  Aikmel  yang  memprogramkan  mata  pelajaran biologi. Kelas XI yang memprogramkan mata pelajaran biologi terdiri atas kelas XI F1,kelas XI F2, kelas XI F3 dan kelas XI F6. Masing-masing kelas terdiri dari 36 peserta didik. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  purposive  sampling  sehingga  terpilih  kelas  XI  FI  sebagai kelas  eksperimen  1  dan  kelas  XI  F2  sebagai  kelas  eksperimen  2.  Penelitian  ini  menggunakan instrumen berupa soal tes pilihan ganda pada materi system pencernaan pada manusia yang telah diuji  validasi  dan  reliabilitas.  Nilai  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen  1  yaitu  52,3  dan  kelas ekperimen 2 yaitu 61,7. Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh nilai sig.(2-tailed) yaitu  0.000  <  0.05.  Kesimpulan  uji  hipotesis  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi menggunakan media pembelajaran 3D berbasi android  dengan media video pembelajaran  pada peserta didik kelas XI di SMAN 1 Aikmel.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Pembelajaran 3D, Video Pembelajaran.

## Pendahuluan
Berkembanganya  ilmu  pengetahuan  tidak terlepas  dari  kemajuan  dan  perkembangan  teknologi (Hadiprayitno et al ., 2021). Dunia pendidikan memiliki
tantangan  besar  untuk  beradaptasi  di  era  revolusi industri 4.0 khususnya untuk guru (Santika, 2021). Guru harus  memiliki  kemampuan  dalam  mengakses  dan
menguasai  teknologi  di  era  revolusi  industri  4.0  yang semakin berkembang (Nastiti & Aghni, 2020).
Penggunaan  media  pembelajaran  disesuaikan dengan  analisis  kebutuhan  siswa  dan  karakteristik pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan perkembangan belajar  siswa  (Mifta  &  Rokhman,  2022).  Guru  harus mempertimbangkan alat pengukur keberhasilan belajar siswa. Tujuannya untuk membantu proses penyampaian materi seorang guru kepada siswa dapat menggunakan  media  pembelajaran  (Nurrita,  2018). Media pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mendukung  keberhasilan  siwa  (Ramdani et  al .,  2023). Media  pembelajaran  ini  membawa  banyak  manfaat dalam  dunia  pendidikan  dan  harus  dimanfaatkan dengan  baik  namun  dalam  prakteknya,  masih  banyak dijumpai  guru-guru  yang  belum  menerapkan  media pembelajaran secara inovatif, guru kesulitan menggunakan atau mengembangkan media pembelajaran,  guru  hanya  menggunakan  media  yang tersedia di sekolah (Yustiqvar et al , 2019).
Media  pembelajaran  abad-21  membutuhkan inovasi  dalam  proses  belajar  (Gunawan et  al .,  2021). Salah satunya adalah memanfaatkan teknologi dengan memunculkan  inovasi  media  pembelajaran  dalam bentuk video dan tiga dimensi berbasis android. Media video adalah suatu alat yang dapat menarik perhatian dan  memotivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran, karena menyajikan kombinasi tampilan visual dan suara (audio  visual),  media  video  mampu  menampilkan gambar dan suara secara bersamaan saat menyampaikan  pesan  dan  informasi  dalam  proses pembelajaran,  serta  menggambarkan  objek  dan peristiwa secara realistis. Penggunaan video pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  media  yang menarik  karena  dapat  menampilkan  berbagai  gambar disertai suara, sehingga diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar    pada  siswa  (Yendrita  & Syafitri, 2019).
Video pembelajaran dapat meningkatkan
pemahaman siswa karena memungkinkan  siswa  untuk  melihat  gambar  dan mendengar  penjelasan  tentang  peristiwa  yang  tidak dapat mereka amati secara langsung, seperti peristiwa masa  lalu,  materi  yang  terlalu  kecil  atau  terlalu  besar, atau  peristiwa  yang  memerlukan  waktu  lama  untuk diamati.  Dengan  video,  semua  keterbatasan  ini  dapat diatasi,  dan  materi  bisa  diputar  berulang  kali  sesuai kebutuhan (Pamungkas & Koeswanti , 2021). Media tiga dimensi merupakan salah satu jenis media pembelajaran berbasis android yang dikembangkan dan layak untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Aripin  & Suryaningsih, 2019).
Teknologi  saat  ini  berkembang  pesat  dan semakin  canggih,  sehingga  sangat  penting  bagi kehidupan  manusia  untuk  mendukung  usaha-usaha seperti bidang pendidikan sebagai alat pengajaran yang
berdampak  pada  banyak  aspek  kehidupan  manusia, termasuk  bidang  pendidikan.  Smartphone  berbasis Android  merupakan  salah  satu  teknologi  yang  dapat mendukung  sistem  pembelajaran  dan  digunakan sebagai media pembelajaran pada abad ke-21. Menurut Amirullah  &  Susilo  (2018)  yang  mengkaji  tentang keterbukaan  sistem  Android,  hal  ini  memberikan peluang  bagi  siapa  saja  untuk  dapat  mengembangkan aplikasi  dengan  salah  satu  tujuan  strategisnya  adalah memanfaatkan keunggulan yang sudah ada, khususnya kemampuan  untuk  mengembangkan  sebuah  aplikasi pembelajaran  (Sasmitha et  al., 2023).  Pemanfaatan smartphone  yang  terbilang  mudah  dibawa,  mudah diakses  dan  terjangkau  sebagai  media  dalam pembelajaran  akan  sangat  memberikan  dampak  bagi siswa.  Selain  sarana  yang  tergolong  baru,  siswa  akan lebih tertarik untuk menggunakan sarana yang sifatnya “kekinian”  dan  biasa  dengan  keadaaan  siswa  di kehidupan sehari–hari (Putra et al., 2017). Berdasarkan hasil wawancara guru di SMAN 1 Aikmel  pada  23  september  2023  dalam  proses pembelajaran,  guru  sudah  mulai  aktif  menggunakan aplikasi android sebagai media belajar, aplikasi android yang  biasa  digunakan  seperti  classroom.  Aplikasi android  berupa  classroom  yang  digunakan  kurang interaktif  karena  tampilan  aplikasi  yang  biasa  persis seperti  buku  paket  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), sehingga  membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  dan mudah bosan pada pembelajaran.
Masalah  dalam  pembelajaran  biologi  hasil belajar  peserta  didik  rata-rata  masih  rendah, berdasarkan  data  nilai  peserta  didik  dari  guru pengampu  mata  pelajaran  biologi  nilai  hasil  belajar peserta didik di kelas XI rata-rata masih rendah. Hasil temuan saat dilakukan observasi, terlihat bahwa dalam proses  pembelajaran  biologi,  kurangnya  penggunaan teknologi  sebagai  sumber  belajar  untuk  mendukung kegiatan  pembelajaran.  Media  yang  digunakan  pada proses  pembelajaran  berupa  media  LCD  dengan menampilkan  power  point  presentation  Masalah  yang teridentifikasi  dalam  proses  pembelajaran  adalah kurangnya  pemanfaatan  teknologi  dan  kurangnya kreativitas  guru  dalam  menerapkan  berbagai  sumber pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Akibatnya,  pembelajaran  masih  terpusat  pada guru, dengan guru menyampaikan materi berdasarkan bahan  yang  ada  di  buku.  Selama  ini,  pembelajaran hanya  berlangsung  di  dalam  kelas.  Untuk  mengatasi masalah  ini,  guru  perlu  memilih  sumber  belajar  yang lebih  tepat  untuk  mengajar  agar  siswa  dapat  dengan cepat memahami materi dan tidak hanya terbatas pada konsep dan materi yang ada dalam buku.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  biologi berbasis  Android  memiliki  beberapa  kelebihan  utama. Salah  satunya  adalah  kemudahan  akses  pembelajaran,
di mana siswa tidak hanya memperoleh pembelajaran di sekolah, tetapi juga dapat belajar kapan saja dan di mana saja. Selain itu, media ini memiliki beberapa keunggulan lain,  seperti  kemudahan  pengoperasian,  desain menarik,  penyajian  materi  yang  sederhana  namun mudah dipahami, serta terdapat soal-soal latihan yang sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator pembelajaran (Elci et al ., 2021).

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi eksperimen dengan Nonequivalent  control  Group  Design sebagai  desain  penelitian.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah  penggunaan media pembelajaran tiga  dimensi  berbasis  android  dan  penggunaan  media video  pembelajaran  pada  materi  sistem  pencernaan pada  manusia  serta  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  pencernaan pada  manusia.  SMAN  1  Aikmel  adalah  tempat penelitian  ini  dilaksanakan.  Penelitian  ini  dilakukan pada 2 kelas eksperimen yang dimana kelas ekseprimen 1  dibelajarkan  menggunakan  video  pembelajaran  dan kelas  eksperimen  2  dibelajarkan  menggunakan  media pembelajaran 3D berbasis android.
Sampel dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik purposive sampling . Yaitu pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan tingkatan yang  ada  dalam  populasi  itu.  Sampel  penelitian  ini adalah kelas XI F1 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas XI F2 sebagai kelas eksperimen 2.
Pada  penelitian  ini  digunakan  instrumen  berupa lembar  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10 butir  soal  yang  diberikan  ketika  pretest  dan  posttest. Sebelum  lembar  tes  digunakan  terlebih  dahulu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Perhitungan uji  validitas  soal  menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS (Statistical Program for Social Science). Soal yang diuji validitasnya  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda. Berdasarkan  hasil  uji  validitas,  terdapat  11  soal  yang dinyatakan  valid . Hasil  uji  reliabilitas  11  soal  pilihan ganda yang dinyatakan valid menunjukkan bahwa nilai korelasi  alpha-cronbach  sebesar  0.679  sehingga  soal dikatakan memiliki  realiabilitas tinggi. Uji normalitas , uji homogenitas dan uji linearitas digunakan sebagai  uji prasyarat  pada  data  hasil  penelitian  ini.
Untuk  mengetahui  setiap  kelas  mempunyai data  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak  terdistribusi normal, maka diperlukan suatu uji yaitu uji normalitas. Acuan  data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai siginifikan/probabilitas  >  0,05.  Jika  nilai  signifikan probabilitas kurang dari 0,05 maka data tersebut dapat
dikatakan  tidak    berdistribusi  secara  normal.  Uji homogenitas  varian  digunakan  untuk  mengetahui apakah  varian  kedua  kelompok  homogen  atau  tidak. Varian  data  kedua  kelompokdikatakan  homogen  jika nilai probabilitas/signifikansi lebih dari 0,05. Jika nilai probabilitas kurang dari 0,05 maka data dikatakan tidak homogen.  Uji  linearitas  pada  penelitian  ini  dilakukan menggunakan  teknik  analisis  kovarian  satu  jalan. Output  parameter  estimasi  khususnya  di  bagian  nilai koefisien beta (B) dan nilai t serta
signifikansi/probabilitasnya perlu diperhatikan. Menurut  Budiyono  (2009),  syarat  lain  yang  harus diperhatikan adalah nilai beta (B) harus lebih besar sama dengan 0,60. Apabila probabilitas < 0,05, maka koefisien regresi linier dari kedua sampel dapat disebut homogen.
Setelah  diberikan  post-test  pada  akhir pertemuan,  selanjutnya  data  yang  diperoleh  dari  hasil pengukuran akan dianalisis untuk mengetahui hasilnya apakah  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diharapkan  atau tidak.  Hipotesis  tersebut  harus  diuji  berdasarkan  data empiris. Pada uji hipotesis ini peneliti menggunakan uji t  (Independent  sample  t-test).  Uji  t  dapat  dilakukan apabila  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2 memiliki data yang berdistribusi normal, jika  syarat  tersebut  tidak  terpenuhi  maka  akan dilakukan uji menggunakan statistik nonparametrik (uji Mann-Whitney) dengan bantuan IBM SPSS Versi 25.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI F1 dan kelas XI F2 di SMAN 1 Aikmel pada Tahun Ajaran 2023/2024. Peserta didik kelas XI F2 dengan jumlah 36 orang dipilih sebagai  kelas  eksperimen  yang  akan  diberikan perlakuan  berupa  penerapan  media  pembelajaran  tiga dimensi  berbasis  android.  Sedangkan  peserta  didik kelas XI F1 dengan jumlah 36 orang dipilih sebagai kelas eksperimen  1  yang  diberikan  perlakuan  berupa penerapan  media  video  pembelajaran.  Peserta  didik kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  diberikan pretest  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan  perlakuan. Setelah  perlakuan  diberikan  peserta  didik  kedua kelompok  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 diberikan posttest.
Nilai rata-rata pre-test hasil belajar peserta didik kelas  eksperimen  1  menggunakan  media  video pembelajaran  adalah  44,4  dan  kelas  eksperimen  2 menggunakan  media  tiga  dimensi  berbasis  android diperoleh nilai rata-rata adalah 44,4. Nilai rata-rata post- test  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  1 menggunakan  media  video  pembelajaran  diperoleh nilai rata-rata adalah 52,3  dan kelas eksperimen 2 tiga dimensi  berbasis  android  adalah  61,7.  Perbandingan nilai  rata-rata  hasil  belajar  dari  kedua  kelas  sampel dierlihatkan pada Gambar 1.
Gambar  1  nilai  rata-rata  pre-test  dan  posttest  hasil belajar.
Uji normalitas , uji homogenitas dan uji linearitas digunakan  sebagai    uji    prasyarat    pada    data    hasil penelitian    ini.  Data  hasil  pretest  dan  posttest  peserta didik  pada  kelas  eksperimen    dan    kelas    kontrol dianalisis    menggunakan  uji  prasyarat,  sehingga didapatkan hasil uji normalitas   posttest   peserta   didik disajikan   pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Perlakuan Statistic Df Sig. Eksperimen 2   0,143 36 0,059 Eksperimen 1  0,144 36 0,058
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data hasil  belajar  siswa,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi normalitas  data  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yaitu sebesar  0.059  >  0.05  dan  nilai  signifikansi  data  hasil belajar kelas kontrol sebesar 0.58 > 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar kelas eksperimen 1 dan 2 berdistribusi normal.
Data hasil analisis uji homogenitas hasil belajar siswa,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi homogenitas  hasil  belajar  siswa  sebesar  0.399  >  0.05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar
siswa  memiliki  varian  yang  homogen.  Hasil  uji homogenitas diperlihatkan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,720 1 70 0,399
Data  hasil  analisis  uji  linearitas  hasil  belajar siswa,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  linearity sebesar 0.000 < 0.05 dan nilai signifikansi deviation from linearity adalah sebesar 0.468 > 0.05, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa terdistribusi  linear.  Hasil  uji  linearitas  diperlihatkan pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Uji Linearitas Hasil Belajar Siswa
Sum  of Square s d f Mean Squar e F Si g.
postt est  * prete s Betwe en Group s (Combin ed) 6982.50 0 7  997.50 0 5.45 8 .00 0 Linearity 5926.63 3 1  5926.6 33 32.4 27 .00 0 Deviatio n  from Linearity 1055.86 7 6  175.97 8 .963  .46 8 Within Groups 5117.50 0 2 8 182.76 8 Total 12100.0 00 3 5
Berdasarkan  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  uji  linearitas  yang  dilakukan  maka  dapat dinyatakan  bahwa  uji  prasyarat  data  telah  terpenuhi. Setelah uji prasyarat terpenuhi, analisis data dilanjutkan untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Analisis  data dilanjutkan  dengan  menggunakan  uji  t.  hasil  uji  t disajikan pada Tabel 4.
44.4 44.4 52.3 61.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Eksperimen 1 EKsperimen 2 Pretest Posttest
Table 4. hasil uji t kelas eksperimen 1 & kelas eksperimen 2
Paired Differences
t df  Sig. (2tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Eksperimen 1 Pretest - Posttest -10.833 9.063 1.511 -13.900 -7.767  -7.172 35 .000 Paired Differences Mean Std. Deviation Std.Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df  Sig.(2-tailed) Lower Upper Eksperimen 2 Pretest - Posttest -17.222 14.063 2.344 -21.981 -12.464 -7.348 35 .000
Berdasarkan tabel 4 diperoleh nilai uji t dengan sig  (2-tailed) adalah 0.000  < 0.05. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan terhadap hasil belajar biologi siswa menggunakan  media  tiga  dimensi  berbasis  android dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik membuktikan  bahwa  terjadi  perubahan  hasil  belajar yang terjadi pada peserta didik disebabkan peserta didik mampu  mencapai  pemahaman  atas  bahan  materi pembelajaran  yang  diberikan  dalam  proses  belajar mengajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa penerapan media tiga dimensi berbasis android dan  penerapan  media  video  pembelajaran  dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  media  video  pembelajaran  pada  kelas eksperimen 1 (XI-F1) dengan materi sistem pencernaan pada manusia menunjukkan bahwa hasil belajar biologi peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek  kognitif  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  pre-test  atau  nilai  rata-rata siswa  sebelum  sebelum  diberikan  pembelajaran menggunakan  media  video  pembelajaran  adalah sebesar  44,4  yang  meningkat  menjadi  52,3  pada  saat post-test atau setelah diberikan perlakuan. Hasil belajar diketahui mengalami peningkatan dilihat dari nilai tes akhir  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  saat  tes kemampuan  awal  siswa.  Artinya  media  video pembelajaran memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Hasil uji hipotesis, diperoleh bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas  eksperimen  2  memiliki  perbedaan  secara signifikan terhadap hasil belajar biologi menggunakan media  tiga  dimensi  berbasis  android  dengen  media video  pembelajaran  pada  peserta  didik  kelas  XI  di SMAN 1 Aikmel.
Menurut  Nurwahidah et  al., (2021)  Dalam proses  belajar  mengajar,  penerapan  media  merupakan
elemen  penting.  Pemilihan  media  berupa  video pembelajaran  memberikan  banyak  manfaat  dalam menyampaikan pesan pendidikan. Video pembelajaran adalah  media  yang  paling  tepat  dan  efektif  untuk menyampaikan  informasi,  serta  sangat  membantu pemahaman  siswa.  Dengan  menggunakan  video, mahasiswa  akan  lebih  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  pengajar  melalui  tayangan  tersebut. Video  pembelajaran  mengandung  unsur-unsur  seperti suara,  teks,  animasi,  dan  grafik.  Dengan  media  video, peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif,  afektif,  psikomotorik,  serta  meningkatkan keterampilan interpersonal mereka.
Dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Aliyyah et  al., (2021)    ditemukan  bahwa penggunaan    media    video    pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VI  SD  Negeri Lanbau  02  dengan materi   magnet   Semester   Ganjil Tahun Pelajaran  2020/2021.
Menurut  Mulyani  (2017)  representasi  visual dalam  biologi  dapat  disajikan  dengan  menggunakan berbagai  bentuk  visualisasi,  misalnya,  photo,  gambar, tabel, bagan, diagram, dan lainnya. Penggunaan media yang menyajikan representasi visual dalam bentuk 3D tentunya  akan  memberikan  dampak  positif  terhadap kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  yang abstrak  (Aripin  &  Suryaningsih,  2019).  Penggunaan visualisasi  3D  melalui  media  akan  menyederhanakan cara penyajian sehingga penjelasan yang diberikan oleh guru  akan  lebih  efektif  dan  siswa  akan  lebih  mudah memahami materi tersebut (Dewi et al ., 2022).
Dari  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Rahmawati  (2023)  ditemukan  bahwa nilai hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan  menunjukkan  nilai  hasil  belajar  yang  lebih tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  perlakuan menggunakan  media  tiga  dimensi  dalam  kegiatan pembelajaran  selama  penelitian  tersebut.  Sehingga
dengan  menggunakan  media  tiga  dimensi  akan  lebih mempermudah  siswa  untuk  memahami  apa  yang  di ajarkan oleh guru.
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat Sari., et al (2019) yang menyatakan bahwa penggunaan media tiga dimensi berpengaruh kemampuan berpikir analisis  siswa.  Pada  saat  di  kelas,  siswa  yang  diajar menggunakan media tiga dimensi lebih antusias dalam mengikuti  pelajaran  daripada  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan  media  tiga  dimensi.  Hasil  nilai  posttest kemampuan  berpikir  analisis  siswa  yang  diajar menggunakan  media  tiga  dimensi,  hasilnya  lebih  baik daripada siswa yang diajar tanpa menggunakan media tiga  dimensi.  Hal  ini  dikarenakan  media  tiga  dimensi akan  memudahkan  guru  maupun  siswa  dalam melakukan  pengamatan  serta  praktek  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  tematik  secara  konkret  sehingga kemampuan berpikir analisis siswa dapat meningkat.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di  SMAN  1  Aikmel  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan terhadap hasil belajar biologi kelas XI siswa SMAN  1  Aikmel  menggunakan  media  tiga  dimensi berbasis  android  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran. Hasil belajar yang  menggunakan media tiga  dimensi  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan dengan yang menggunakan media video pembelajaran.

## Referensi
Aliyyah, R. R., Amini, A., Subasman, I., Herawati, E. S.
B., & Febiantina, S. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penggunaan  Media Video  Pembelajaran .  Jurnal  Sosial  Humaniora , 12(1), 54-72.
Amirullah,  G.,  &  Susilo.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  pada  Konsep  Monera
Berbasis Smartphone Android. Wacana
Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 2(1), 38- 47.
Aripin,  I.,  &  Suryaningsih,  Y.  (2019).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan Teknologi  Augmented  Reality  (AR)  Berbasis Android  pada  Konsep  Sistem  Saraf. Sainsmat: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam , 8(2), 47.
Dewi, P. R. P. I., Wijayanti, N. M. W., & Juwana, I. D. P.
(2022). Efektivitas Penerapan Media Pembelajaran Digital Assemblr Edu pada Mata Pelajaran  Matematika  di  SMK  Negeri  4
Denpasar. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Widya Mahadi , 2(2), 98-109.
Elci,  T,  N.,  Bare,  Y.,  &  Mago,  O,  Y,  T,  (2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Android  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada Materi Sistem Ekskresi di Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan MIPA, 11(2), 54-62.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran
Menggunakan  Learning  Management  System berbasis  Moodle  pada  Masa  Pandemi  Covid- 19. Indonesian  Journal  of  Teacher  Education , 2 (1), 226-235.
Hadiprayitno, G., Kusmiyati, K., Lestari, A., Lukitasari, M.,  &  Sukri,  A.  (2021).  Blended  Learning Station-Rotation  Model:  Does  It  Impact  On Preservice  Teachers’  Scientific  Literacy. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (3), 317-324.
Miftah,  M.,  &  Rokhman,  N.  (2022).  Kriteria  Pemilihan dan  Prinsip  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis  TIK  Sesuai  Kebutuhan  Peserta Didik. Educenter:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 1 (4),
412-420.
Mulyani. A. (2017.) Penguasaan Mahasiswa Calon Guru Biologi  terhadap  Representasi  Visual  dalam Botani Phanerogamae. Scientiae Educatia : Jurnal Pendidikan Sains, 6 (1). 15–21
Nastiti,  F.,  E.,  &  Aghni,  R.,  N.,  A.  (2020).  Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi Era Society 5.0. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 5(1), 61-66. Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal misykat , 3 (1), 171-187.
Nurwahidah, C. D., Zaharah, Z., & Sina, I. (2021). Media Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Mahasiswa. Rausyan Fikr: Jurnal Pemikiran dan Pencerahan , 17(1), 118-139. Pamungkas,  W.  A.  D.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru, 4(3), 346-354 .
Putra,  R.  S.,  Wijayati, N.,  &  Mahatmanti, F. W.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Berbasis  Aplikasi  Android  terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia ,  11(2), 2009-2018.
Rahmawati, N. A. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Model  Tiga  Dimensi  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  pada  Konsep  Organisasi Kehidupan.  Jakarta.  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023).  Increasing  student  science  literacy: Learning  studies  using  Android-based  media during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP
Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Rohmatullah, G., Siregar, N, F., Riandi., & Widodo, A., (2022).  Inovasi  Media  Pembelajaran  3  Dimensi Berbasis Teknologi pada Pembelajaran Biologi . Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 8(4), 139-146. Santika,  I.  G.  N.  (2021).  Grand  Desain  Kebijakan Strategis Pemerintah dalam Bidang Pendidikan untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Jurnal Education and development , 9 (2), 369-377. Sari, E., Sumarno, S., & Putri, A. D. S. (2019). Pengaruh
Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  terhadap Kemampuan Berpikir Analsisis Siswa Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Ilmiah  Sekolah
Dasar , 3 (2), 150-157.
Sasmitha, L. D., Hadiprayitno, G., Ilhamdi, M. L., & Jufri,
A.  W.  (2023).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Berbasis  Android  terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Journal  of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 292- 298. Yendrita, Y., & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Media  Video  Pembelajaran  terhadap  Hasil
Belajar Biologi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2(1), 26-32. Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis Penguasaan Konsep Siswa yang Belajar Kimia  Menggunakan  Multimedia  Interaktif
Berbasis Green Chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.