EFEKTIVITAS METODE BERCERITA DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK KELOMPOK B TK PKK PUTRAGIRI KULON PROGO
Oleh: Sugiyati

## Guru TK PKK Putragiri
ABSTRACT: The ability of the language of children is still low because some children have not been able to communicate fluently, the method of telling through the media images is one of the learning methods that can improve the language skills of children, The purpose of this study is to determine the effectiveness of the application of story telling methods using the image media as an effort to improve language skills in children in PKK Putragiri, Giripurwo, Girimulyo, Kulon Progo. The method used in this research is the experimental method, which is comparing the initial value before being treated with the storytelling method using the image media and the final value after being treated with the storytelling method using the image media in the experimental class. Data analysis  technique  used  is  independent  samples  test.  The  subjects  of  the  research  were  group  B students  in  Putragiri  PKK  kindergarten,  which  consisted  of  60  children  consisting  of  2  groups, namely group B1 and B2. There were 30 students each group. The experimental group and control group were determined by using simple random sampling of 30 students. Data collection techniques using  observation,  measuring  instruments  used  in  this  study  using  the  scale  of  language  skills consisting of the ability to listen, speak, read and write. The results of this study were, 1) the ability of the language in the experimental class before treatment is included in the category of less, and after  being  given  the  treatment  is  very  good  category.  2)  The  storytelling  method  using  the appropriate and effective picture media is used as a method of developing the students 'language skills in TK PKK Putragiri Giripurwo Girimulyo Kulon Progo, 3) the storytelling method using the image media has also made the students' language skills in the experimental class become balanced which is marked by the value the range obtained is 19. It differs greatly from that in the control / control classes whose language skills are not balanced between those with the highest and lowest values, it is indicated by the range of values obtained in the control class which amounts to 40. Keywords: Ability, speaking, story telling, media, pictures.

## PENDAHULUAN
Taman Kanak Kanak (TK) adalah salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada  jalur  formal.  Yang  menyelenggarakan program  pendidikan  bagi  anak  berusia  4 (empat ) tahun sampai dengan 6 (enam) tahun, Permendiknas  (2014)  di  mana  pada  usia  ini merupakan  masa  keemasan  ( golden  age ) khususnya usia 5-6 tahun, dengan adanya TK bertujuan membantu mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak antara lain nilai-nilai agama dan moral, sosial, emosional, kognitif, bahasa,  fisik  motorik,  dan  juga  kemandirian maka  dari  itu  pengembangan  potensi  yang dimiliki  oleh  anak  tersebut  hendaknya
dilaksanakan  dengan  berbagai  metode kegiatan belajar yang kreatif dan menyenangkan bagi anak didik.
Pada fase masa keemasan ( golden age ) inilah  peran  pendidikan  sangat  fundamental dan  sangat  menentukan  perkembangan  anak selanjutnya.  Apabila  anak  mendapatkan stimulus  yang  baik,  maka  seluruh  aspek perkembangan anak akan berkembang secara optimal. Oleh karena itu pendidikan anak usia dini  harus  dapat  merangsang  seluruh  aspek perkembangan  anak  baik  perkembangan perilaku,  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional, kemandirian  maupun  fisik  motorik  (Dhieni dkk, 2007).
Kemampuan  berbahasa  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia karena dengan kemampuan berbahasa tersebut anak dapat berkomunikasi dengan teman atau orang-orang  disekitarnya, serta  merupakan  bentuk  utama  dalam mengekspresikan  pikiran  dan  pengetahuan bila  anak  mengadakan  hubungan  dengan orang  lain  (Suhartono,  2005).  Dengan demikian perkembangan kemampuan berbahasa harus dirangsang sejak dini, secara alamiah untuk beradaptasi dengan lingkungannya.Dengan  kata  lain,  tanpa memiliki  kemampuan  berbahasa,  seseorang tidak  dapat  melakukan  kegiatan  berpikir secara  sistematis  dan  teratur  (Dhieni  dkk, 2012).
Tugas-tugas perkembangan yang diharapkan dicapai pada lingkup perkembangan kemampuan berbahasa rentang usia5-6  tahun  Permendiknas  (2014)  terbagi menjadi  3  bagian  utama  yaitu  memahami bahasa, mengungkapkan bahasa, dan keaksaraan  Pada  dasarnya  seorang  anak memiliki  perkembangan  bahasa  yang  baik apabila  anak  tersebut  mengerti  beberapa perintah secara bersamaan,
mampu mengulang  kalimat  yang  lebih  kompleks, memahami  aturan  dalam  suatu  permainan, senang dan menghargai bacaan, mengungkapkan bahasa, menjawab pertanyaan  yang  lebih  komplek,  mampu menyebutkan kelompok gambar yang memiliki  bunyi  yang  sama,  mampu berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta  mengenal simbol- simbol    untuk  persiapan  membaca,  menulis dan  berhitung,  mampu  menyusun  kalimat sederhana  dalam  struktur  lengkap  (pokok kalimat-predikat-keterangan),  memiliki  lebih banyak  kata-kata  untuk  mengekspresikan  ide pada orang lain, mampu melanjutkan sebagian cerita/dongeng  yang  telah  diperdengarkan, dan  mampu  menunjukkan  pemahaman konsep-konsep dalam buku cerita.
Pada kenyataannya yang terjadi saat ini, berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  TK  PKK  Putragiri    pada tanggal 12 Desember 2017 terdapat anak yang kemampuan  berbahasanya  masih  rendah.hal ini  ditandai  dengan  anak  belum  mampu berkomunikasi  dengan  baik,  Perbendaharaan kata anak masih sedikit, ketika ditanya sering diam  dan  sulit  untuk  menjawab,  Sulit  untuk mengerti dan memahami tentang sesuatu, anak masih  banyak  yang  kesulitan  dalam mengungkapkan  perasaannya  serta  tindakan dengan menggunakan kalimat sederhana.
Sebelumnya  peneliti  juga  sudah melakukan  pengamatan  terhadap  laporan perkembangan  anak  (Rapot)  pada  semester satu  atau  gasal  Pada  Tanggal  13  Desember 2017  serta  mengadakan  observasi  terhadap permasalahan  yang  terjadi,  khususnya  di  TK PKK  Putragiri  pada  kelompok  B  yang seluruhnya  berjumlah  30  anak,  yang  terdiri dari  20  orang  anaklaki-laki  dan  10  orang anakperempuan, ada 7  anak (24%) mendapat nilai  bintang  4  (BSB),    ada  6  anak    (19%) mendapat  nilai  bintang  3  (BSH),  ada  2  anak (7%) mendapat nilai bintang 2 (MB) serta 15 anak  (50%)  dari  jumlah  tersebut  anak  yang mampu mengembangkan kemampuan bahasanya hanya 43 % yaitu  13 anak, dan 17 anak  atau  (57%)  kemampuan  berbahasanya masih rendah.
Dari  uraian  diatas  maka  dapat  kami simpulkan bahwa perkembangan kemampuan berbahasa anak pada kelompok B di TK PKK
Putragiri Desa Giripurwo Kecamatan Girimulyo  masih  kurang  atau  masih mengalami  kesulitan,  sehingga  peneliti mencari  sumber  permasalahan  kenapa kemampuan  berbahasa  anak  di  TK  PKK Putragiri masih rendah.

## Kemampuan berbahasa Anak Usia Dini
Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini merupakan  salah  satu  bidang  pengembangan dalam  pertumbuhan  kemampuan  dasar  di Pendidikan  anak  usia  dini.  Pengembangan
Kemampuan berbahasa merupakan salah satu dari bidang pengembangan kemampuan dasar yang disiapkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan  dan  kreativitas  anak  sesuai dengan tahap perkembangannya (Dhieni dkk, 2007).
Nursalim (2011) mendefinisikan bahwa
Kemampuan berbahasa sebagai sistem simbol yang  teratur  untuk  mentransfer  berbagai  ide maupun  informasi  yang  terdiri  dari  simbol visual maupuan verbal. Simbol simbol visual tersebut  dapat  dilihat,  ditulis  dan  dibaca sedangkan simbol verbal dapat diucapkan dan didengar.anakKemampuan  Berbahasa  pada anak-  anak  memang  merupakan  salah  satu prestasi manusia yang paling hebat dan sangat menakjubkan,  dimana  kita  bisa  mengetahui bagaimana anak-anak berbicara, mengerti dan menggunakan  bahasa  tetapi  sangat  sedikit sekali  yang  kita  ketahui  adalah  bahwa pemerolehan bahasa sangat banyak ditentukan oleh interaksi rumit aspek-aspek kematangan biologis, kognitif dan sosial.
Jamaris  (2004)  menjelaskan  bahwa kemampuan berbahasa sudah dapat digunakan anak sebagai alat berkomunikasi. Kemampuan berbahasa  ini  tidak  selalu  di  dominasi  oleh kemampuan  membaca  saja  tetapi  juga terdapatsub  potensi  lainnya  yang  memiliki peranan  yang  lebih  besar  seperti  penguasaan kosa  kata  pemahaman  (mendengar  dan menyimak  dan  kemampuan  berkomunikasi (Depdiknas, 2007).
Surtikanti  (2011)  menyatakan  bahwa kemampuan  berbahasa  merupakan  kesiapan anak untuk berinteraksi dengan orang dewasa, berarti  berkembangnya  pemahaman  mereka mengenai  aturan  dan  fungsi  bahasa  dengan orang  dewasa  akan  menyediakan  hubungan dengan  konsep  dalam  hal  ini  anak  akan mendapatkan  pengalaman  belajar  tentang bahasa  dari  lingkungan  sekitar  tempat tinggalnya dengan meniru gaya bahasa orang dewasa  di  sekitarnya  juga.  Oleh  karena  itu kemampuan  berbahasa  pada  anak  usia  dini maupun setelah remaja akan sangat tergantung
terhadap pemerolehan kemampuan berbahasa yang  diperoleh  sejak  sekarang,  maka  akan menghasilkan kesuksesan  dalam kemampuan berbahasa di masa depannya.
Kemampuan berbahasa menurut Dhieni dkk (2012) adalah  kemampuan untuk menangkap  inti  suatu  bacaan,  kemampuan untuk  menangkap  pesan  dan  perintah  yang disampaikan  secara  lisan  dan  mampu merumuskan  pengetahuan  dan  pemahaman yang dimiliki itu ke dalam bahasa yang baik. Pengembangan kemampuan berbahasa memiliki  tujuan  agar  anak  di  TK  mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi dengan  efektif,  dan  membangkitkan  minat peserta  didik  di  TK  untuk  dapat  berbahasa Indonesia (Direktorat pembinaan TK dan SD, 2010).
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berbahasa  adalah  bahasa lisan  yang  digunakan  untuk  menyampaikan keinginan,  pendapat,  gagasan,  ide,  maupun penolakan  kepada  orang  lain  sehingga  apa yang disampaikan dapat dipahami oleh lawan bicara  serta  rasa ingin  tahu  anak  yang  tinggi terhadap  sesuatu  respons  yang  baik  akan membuat  kemampuan  berbahasa  anak  dapat terstimulus  dan  berkembang  dengan  baik (Sugiyati, 2017).

## Metode bercerita dengan media gambar
Secara  etimologi,  metode  berasal  dari kata method yang artinya suatu cara kerja yang sistematis  untuk  memudahkan  pelaksanaan kegiatan dalam mencapai suatu tujuan, hal ini dikemukakan  oleh  Fadillah  (2012).  Terkait Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  ada beberapa  metode  yang  dapat  diterapkan  dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Metode-metode ini sudah disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik anak usia dini. Salah satu  metode  yang  dapat  digunakan  yaitu metode  bercerita  dengan  media  gambar. Bercerita  dengan  media  gambar  dapat menumbuhkan kemampuan merangkai
hubungan  sebab  akibat  dari  suatu  peristiwa dan  memberikan  peluang  bagi  anak  untuk belajar menelaah kejadian-kejadian
disekelilingnya.  Berbagai  macam  cerita, ungkapan  berbagai  perasaan  sesuai  dengan apa  yang  dialami,  dirasakan,  dilihat berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh (Depdiknas, 2007).
Zussumanti  (2010)  menyatakan  bahwa metode  bercerita  dengan  media  gambar merupakan salah satu keterampilan berbicara yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi kepada orang lain. Dikatakan demikian karena bercerita  dengan  media  gambar  termasuk dalam situasi informatif yang ingin membuat pengertian atau  makna  dengan  jelas.  Dengan bercerita  dengan  media  gambar  seseorang dapat menyampaikan suatu informasi kepada orang lain.
Moeslichatoen  (2004)  menyebutkan bahwa metode bercerita dengan media gambar merupakan salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak dengan membawakan cerita kepada  anak  secara  lisan.  Cerita  yang dibawakan pun harus menarik dan mengundang  perhatian  tetapi  tidak  terlepas dari  tujuan  pembelajaran  anak  usia  dini. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di PAUD metode bercerita dengan media gambar dilaksanakan  dalam  upaya  memperkenalkan, memberi keterangan,  atau  penjelasan tentang hal  baru  dalam  rangka  menyampaikan pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan berbagai aspek pada anak.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh Fadlillah  (2012)  yang  menyatakan  bahwa metode bercerita dengan media gambar ialah metode  yang  mengisahkan  suatu  peristiwa atau  kejadian  kepada  peserta didik.  Kejadian atau  peristiwa  tersebut  disampaikan  melalui tutur  kata,  ungkapan  dan  mimik  wajah  yang unik.  Metode  bercerita  berarti  penyampaian cerita dengan cara bertutur yang membedakan antara bercerita dengan metode penyampaian cerita lain adalah lebih menonjol aspek teknis penceritaan lainnya.
Sedangkan Depdiknas (2004)
mendefinisikan  bahwa  metode  bercerita dengan  media  gambar  adalah  cara  bertutur kata  dalam  penyampaian  cerita  atau memberikan  penjelasan  kepada  anak  secara lisan  dengan  media  gambar  dalam  upaya memperkenalkan ataupun memberikan keterangan hal baru pada anak.
Rukmini  (2013)  menyatakan  bahwa metode  bercerita  dengan  gambar  suatu aktifitas  yang  dapat  menciptakan  suasana menyenangkan, mengundang dan merangsang proses kognisi, khususnya aktivitas berimajinasi, dapat mengembangkan kesiapan dasar bagi perkembangan bahasa dan literasi, dapat menjadi sarana untuk belajar, serta dapat berfungsi  untuk  membangun  hubungan  yang akrab.  Bercerita  dengan  gambar  bagi  anak- anak harus sesuai dengan tahap perkembangan anak.
Dari  definisi  para  ahli  seperti dikemukakan diatas dapat disimpulkan bahwa Metode  bercerita  dengan  media  gambar merupakan  salah  satu  cara  yang  paling mendasar untuk  berbagi  pengetahuan, pengalaman, dan membina hubungan interaksi dengan  anak-anak,  melalui  media  gambar serta merupakan salah satu strategi pembelajaran dimana penyampaiannya melalui  tutur  kata  secara  lisan  dengan menceritakan  kisah  atau  suatu  peristiwa  dan informasi  tanpa  meninggalkan  tujuan  dari pembelajaran tersebut.
Berdasarkan kajian teori tersebut di atas maka  penulis  merumuskan  hipotesis  sebagai berikut 1. Ada peningkatan rata-rata nilai pre test dan post  test  di  kelas  eksperimen  TK  PKK
Putragiri  Giripurwo,  Girimulyo  Kulon Progo Yogyakarta Tahun Ajaran
2017/2018
2. Rata-rata nilai pre test dan post test di kelas eksperimen TK PKK Putragiri Giripurwo, Girimulyo Kulon Progo Yogyakarta Tahun Ajaran  2017/2018  adalah  tidak  sama  atau berbeda
3. Metode  bercerita  dengan  media  gambar sangat efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan berbahasa anak TK  PKK  Putragiri  Giripurwo,  Girimulyo Kulon  Progo  Yogyakarta  Tahun  Ajaran
2017/2018

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, yaitu membandingkan  nilai  awal  sebelum  diberi perlakuan dengan metode bercerita menggunakan  media  gambar  dan  nilai  akhir setelah  diberi  perlakuan  dengan  metode bercerita  menggunakan  media  gambar  pada kelas eksperimen.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji independent  samples  test. Subyek penelitiannya  adalah  anak  didik  kelompok  B di TK PKK Putragiri yang berjumlah 60 anak terdiri dari 2 kelompok yaitu kelompok B1 dan B2.masing  masing  kelompok  ada  30  siswa.
Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok control dilakukan dengan menggunakan simple  random  sampling masing-masing  sejumlah  30  siswa.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan skala kemampuan berbahasa  yang  terdiri  dari  kemampuan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
Identifikasi Variabel Penelitian, variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  metode bercerita  dengan  media  gambar  sebagai variabel bebas (X) dan kemampuan berbahasa sebagai variabel terikatnya (Y).
Definisi Operasional Variabel
Penelitian,  untuk  membantu  peneliti  dalam membahas  lebih  jauh  tentang  penelitian  ini, peneliti  mendefinisikan  kata-kata  yang digunakan  sebagai  judul  dalam  penelitian kami.  Adapun  definisi  dan  beberapa  istilah yang dipakai adalah sebagai berikut
Kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini merupakan bahasa lisan yang digunakan untuk menyampaikan keinginan, pendapat, gagasan,
ide,  maupun  penolakan  kepada  orang  lain ehingga apa yang diampaikan dapat dipahami oleh lawan bicara.
Metode bercerita melalui media gambar merupakan  salah  satu  cara  yang  paling mendasar untuk  berbagi  pengetahuan, pengalaman, dan membina hubungan interaksi dengan  anak-anak,  melalui  media  gambar serta merupakan salah satu strategi pembelajaran dimana penyampaiannya melalui  tutur  kata  secara  lisan  dengan menceritakan  kisah  atau  suatu  peristiwa  dan informasi  tanpa  meninggalkan  tujuan  dari pembelajaran tersebut.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  TK  PKK  Putragiri  Giripurwo Girimulyo  Kulon  Progo  Daerah  Istimewa Yogyakarta.byek  penelitian  adalah  situasi sosial  yang  terdiri  dari  aktivitas  ( action ), orang-orang  ( actors )  yang  ada  dalam  suatu tempat  tertentu  ( place )  (Sugiyono,  2014).
Berdasarkan  definisi  tersebut,  maka  terlihat bahwa dalam penelitian ini, obyek penelitiannya  adalah  penerapan  metode bercerita  dengan  media  gambar  di  TK  PKK Putragiri  Giripurwo  Girimulyo  Kulon  Progo Daerah Istimewa Yogyakarta.
Tempat  Penelitian  adalah  TK  PKK Putragiri  Giripurwo  Girimulyo  Kulon  Progo Daerah  Istimewa  Yogyakarta  dijadikan sebagai  tempat  penelitian  ini.  Dipilihnya  TK PKK  Putragiri  Giripurwo  Girimulyo  Kulon Progo  sebagai  tempat  penelitian  adalah dikarenakan  Taman  Kanak-Kanak  tersebut memiliki jumlah siswa yang mencukupi untuk dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian berlangsung dari tanggal 01 Desember  2017 hingga tanggal 30 April 2018 (5 bulan).
Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan  pendekatan  eksperimen,  yaitu menggunakan dua kelas. Satu kelas dijadikan kelas  kontrol/kendali,  sementara  kelas  yang satunya adalah kelas yang diberi perlakuan.
Teknik  analisis  data  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik menggunakan uji independent
test .  Namun  sebelumnya,  semua  skala  yang digunakan dalam penelitian ini diuji validitas, reliabilitas, dan normalitasnya

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan Desemberi  2017  sampai  April  2018  peneliti mengadakan  penelitian  dibantu  seorang kolabolator untuk membantu proses penilaian dalam  peneliti  menyampaikan  pembelajaran. Adapun tahapan dalam penelitian ini adalah
1. Perencanaan
a. Membuat  blue  print  dan  skala penelitian
b. Membuat Program pembelajaran
c. Membuat lembar observasi
b. Menyusun pre tes bagi kelas eksperimen dan kelas kontrol
c. Menjadwalkan pelaksanaan pre test dan post test
2. Pelaksanaan penelitian a. Hari 1  tanggal 12 -02- 2018 dengan Si Tupai (perjalanan ke kota)
b. Hari  2  tanggal  26  -02-2018  dengan judul Si Rubi yang ingin tahu
c. Hari 3 tanggal 05-03-2018 dengan judul jerapah yang pintar
d. Hari 4 pada tanggal 12-02-2018 dengan judul dengan judul Si Merak dan bebek belajar berkebun
e. Hari ke 5 tanggal 19 -03-2018 dengan tema  pekerjaan  Kancil  dan  Jago rekreasi mencari ikan.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang didapatkan,  khususnya  berkaitan  dengan kemampuan berbahasa, ada beberapa deskripsi  yang  dapat  dikemukakan  sebagai gambaran  awal  terhadap  hasil  yang didapatkan.
Pertama,  kemampuan  menyimak  pada anak-anak  sebagai  bagian  dari  kemampuan berbahasa  anak  di  kelas  eksperimen  pada awalnya tidak begitu jauh apabila dibandingkan dengan kemampuan menyimak anak-anak  yang  ada  di  kelas  kontrol.  Hanya saja ketika kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan metode bercerita menggunakan media gambar, kemampuan menyimak antara anak-anak yang  ada di kelas eksperimen dan
yang  ada  di  kelas  kontrol  terlihat perbedaannya.  Anak-anak  yang  ada  di  kelas eksperimen  menunjukkan  kemampuan  yang lebih  tinggi  apabila  dibandingkan  dengan kemampuan  menyimak  yang  ada  di  kelas kontrol/kendali.
Kedua,  berkaitan  dengan  kemampuan berbicara,  anak-anak  yang  ada  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol/kendali  pada awalnya  juga  memiliki  kemampuan  yang berimbang  apabila  dibandingkan  dengan kemampuan berbicara anak-anak yang ada di kelas kontrol/kendali seperti yang terjadi pada kemampuan  menyimak  anak-anak.  Namun setelah diberi perlakuan bercerita menggunakan media gambar, anak-anak yang ada  di  kelas  eksperimen  menunjukkan peningkatan yang jauh lebih tinggi dibandingkan  dengan  kemampuan  berbicara anak-anak  yang  ada  di  kelas  kentrol/kendali. Hal tersebut bahkan terlihat sebelum peneliti mengambil  data post  test. Kemampuan berbicara  anak-anak  di  kelas  eksperimen terlihat  saat  siswa  aktif  bertanya  pada  guru tentang  cerita  yang  disampaikan.  Selain  itu, siswa di kelas eksperimen terlihat lebih cermat dalam menyusun
kalimat dalam menyampaikan  pendapatnya. Dalam  persepsi peneliti,  salah  satu  penyebab  meningkatnya kemampuan  berbicara  anak-anak  di  kelas eksperimen  karena  mereka  terstimulus  oleh cerita-cerita yang dibawakan oleh guru.
Ketiga,  kemampuan  membaca  anak- anak  yang  ada  di  kelas  eksperimen  juga terbukti  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kemampuan membaca anak-anak yang ada di kelas kontrol/kendali setelah adanya pemberian  perlakuan  bercerita  menggunakan media  gambar  di  kelas  eksperimen. Kemampuan membaca anak-anak ini meliputi kemampuan  anak  dalam  menyebutkan  bunyi huruf, kemampuan anak-anak dalam menyebutkan  fonem  pada  huruf-huruf  yang memiliki  kemiripan  bunyi,  sebagian  besar siswa dapat membaca meskipun baru terbaca kata  per  kata  secara  perlahan,  bahkan  saat
dituntun  guru,  siswa  mampun  membaca kalimat yang sederhana.
Keempat, berkaitan dengan kemampuan menulis, siswa yang ada di kelas eksperimen juga mengalami peningkatan yang jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan menulis  anak-anak  yang  ada  di  kelas kontrol/kendali setelah anak-anak yang ada di kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  bercerita menggunakan  media  gambar.    Peningkatan kemampuan  menulis  anak    ini  meliputi kemampuan  anak-anak  dalam  menuliskan lambang  huruf,  kemampuan  anak  dalam menulis huruf maupun kata, kemampuan anak dalam menulis huruf ataupun kata dengan rapi, kemampuan anak dalam menulis kata dengan lengkap, dan kemampuan anak dalam menulis kata dengan runtut.
Berdasarkan  itu  semua  menunjukkan bahwasanya kemampuan berbahasa anak-anak yang  ada  di  kelas  eksperimen  berdasarkan pengamatan peneliti baik yang terlihat secara kasat  mata  maupun  berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  yang jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kemampuan berbahasa anak-anak yang ada di kelas kontrol/kendali.
Berdasarkan hasil uji paired sample test yang  hasilnya  ditunjukkan  pada  tabel  di atasterlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000  yang  berarti  lebih  kecil  0,05.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hipotesis  Ho ditolak.  Artinya  adalah  bahwa  rata-rata kemampuan berbahasa saat awal ( pre test ) dan rata-rata  kemampuan  berbahasa  saat  akhir (post test) di di kelas eksperimen tidak sama atau  berbeda.  Dengan  begitu  telah  terjadi peningkatan kemampuan berbahasa pada anak di  kelas  eksperimen  TK  PKK  Putragiri
Giripurwo, Girimulyo Kulon Progo
Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Selain  hal  tersebut,  berikut  ini  akan diuraikan  lebih  jauh  tentang  interpretasi terhadap  hasil  analisis  yang  didapatkan berkaitan  dengan  kemampuan  berbahasa  di kelas  eksperimen.  Untuk  nilai  pre  test
diperoleh nilai rata-rata ( mean ) sebesar 64,30 dan  nilai  post  test  diperoleh  nilai  rata-rata ( mean )  sebesar  66,80  yang  artinya  terjadi peningkatan  sebesar  2,5.  Sementara  itu, sebanyak  30  anak  yang  datanya  diambil dinyatakan valid.
Sementara itu, dalam tabel yang kedua menunjukkan korelasi antara data pre test dan post test. Berdasarkan hasil yang didapatkan, terlihat bahwa perbedaan data pre test terhadap post  test  adalah  sebesar  -16.699  dengan signifikansi 0,000.
Dari  semua  hasil  interpretasi  tersebut menunjukkan  bahwasanya  telah  terjadi peningkatan kemampuan berbahasa anak-anak yang  berada  di  kelas  eksperimen  setelah diberikan  stimulus  menggunakan  cerita  yang menggunakan  alat  bantu  gambar-gambar. Tentu  saja  hal  tersebut  merupakan  sesuatu yang sangat menggemberikan karena menjadi awal yang baik bagi perkembangan anak-anak terutama  dalam  perkembangan  kemampuan berbahasa anak-anak. Kemampuan berbahasa ini  sangat  penting  bagi  anak-anak  bahkan sangat  penting  untuk  masa  depan  anak-anak sebagaimana yang disebutkan oleh Suhartono (2005)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan berbahasa  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  manusia  karena dengan  kemampuan  berbahasa  tersebut  anak dapat  berkomunikasi  dengan  teman  atau orang–orang  di  sekitarnya  serta  merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan pikiran dan  pengetahuan  bila  anak  mengadakan hubungan  dengan  orang  lain.  Bahkan  dalam teori  yang  disebutkan  bahwa  tanpa  memiliki kemampuan berbahasa, seseorang tidak dapat melakukan kegiatan berpikir secara sistematis dan teratur (Dhieni dkk, 2012).
Berdasarkan dua teori tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbahasa bagi anak-anak adalah merupaka sesuatu yang sangat  penting  untuk  diberi  perhatian  yang besar,  mengingat  kemampuan  berbahasa merupakan salah satu kemampuan yang dapat menjadikan  orang  lain  dapat  mengerti
terhadap segala yang dipikirkan atau dirasakan oleh  seseorang  yang  disampaiakan  dengan bahasa masing-masing.
Tidak  berlebihan  apabila  sehebat apapun  pemikiran  seseorang,  namun  apabila tidak  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang baik,  maka  pemikirannya  tersebut  tentu  saja tidak tersalurkan kepada pihak lain akibatnya lemahnya  kemampuan  berbahasa  yang dimiliki. Sebaliknya apabila memiliki
kemampuan  berbahasa  dengan  baik,  maka sekecil  apapun  hasil  pemikiran  seseorang dapat tersampaikan dengan baik.
Sementara itu, untuk melihat kemampuan  berbahasa  di  kelas  kontrol, berikut ini akan ditunjukkan menggunakan uji independent sample test. Berdasarkan tabel 14 menunjukkan  bahwa  nilai    F  hitung kemampuan  berbahasa  kelas  kontrol  adalah 0,68 dengan nilai probabilitas kesalahan (sig) sebesar 0.796; hal itu menunjukkan bahwa Ho diterima,  artinya  bahwa  tidak  ada  perbedaan antara  nilai  pre  test  dan  post  test  di  kelas kontrol    TK  PKK  Putragiri  Giripurwo, Girimulyo  Kulon  Progo  Yogyakarta  Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil tersebut
menunjukkan pada semua orang bahwasanya untuk  menjadikan  anak-anak  mendapatkan segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam kehidupannya  apapun  bentuknya,  sebagai contoh  untuk  mendapatkan  kemampuan berbahasa  dengan  baik  diperlukan  adanya upaya  yang  serius  yang  dilakukan  secara berkesinambungan. Tanpa adanya upaya yang diberikan kepada anak-anak, tentu saja anak- anak  tidak  akan  mendapatkan  peningkatan kemampuan  apapun  melainkan  hanya  akan bertambah  umurnya  saja,  adapun  data  hasil peningkatan  kemampuan  berbahasa  dengan menggunakan metode bercerita dengan media gambar sebelum diberikan perlakuan (pre test) dan  sesudah  diberi  perlakuan  (post  test)
dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ada ditabel yang ada di lampiran
Berdasarkan hasil penelitian di atas, ada beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan berkaitan  dengan  kemampuan  berbahasa siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan tindakan  bercerita  menggunakan  media gambar, yaitu sebagai berikut.
a. Ada  peningkatan  bercerita  menggunakan media  gambar  terhadap  kemampuan berbahasa  siswa  adalah  0,78;  selisih  0,22 dari  peningkatan  maksimal  (1.0).  Angka tersebut menunjukkan adanya peningkatan yang  signifikan,  hal  ini  berdasarkan  teori yang  disampaikan  oleh  (Hartono,  2010) yang  mengatakan  bahwa  tanda  bintang pada nilai perbedaan menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Selain itu juga didukung  dengan  nilai  signifikansinya yang  bernilai  0,003  yang  lebih  kecil  dari 0,005.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa perlakuan  bercerita  menggunakan  media gambar  memiliki  efektivitas  yang  tinggi terhadap peningkatan kemampuan
berbahasa siswa.
b. Oleh karena efektivitas perlakuan bercerita menggunakan  media  gambar  terhadap kemampuan  berbahasa  siswa  itu  tinggi, maka  untuk  selanjutnya  di  waktu  yang akan datang, perlakuan bercerita menggunakan  media  gambar  dapat digunakan  secara  nyata  dan  berkelanjutan sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan berbahasa siswa.
c. Upaya selanjutnya yang perlu mendapatkan perhatian adalah meningkatkan kualitas bercerita
menggunakan gambar dari berbagai aspek, sebagai  contoh  meningkatkan  aspek kualitas  ceritanya,  meningkatkan  kualitas pembawaannya,  meningkatkan  kualitas gambarnya,  dan  meningkatkan  kuantitas tokoh-tokoh yang diperankan dalam cerita yang dibawakan guru.

## PEMBAHASAN
Merunut  dari  awal,  sebelum  peneliti memulai analisis, disampaikan terlebih dahulu
deskripsi-deskripsi data yang telah
didapatkan.  Setelah  semua  skala  yang dibagikan kepada siswa yang dijadikan sampel sudah  diterima  peneliti  kembali  untuk dianalisis,  terkumpul  data  yang  terdiri  atas, data kemampuan berbahasa kelas eksperimen (Y1),  dan  data  kemampuan  berbahasa  kelas kendali (Y2).  Jumlah semua siswa di Taman Kanak-Kanak PKK Putragiri Desa Giripurwo, Kecamatan  Girimulyo  Kabupaten  Kulon Progo,  Tahun  Ajaran  2017/2018  adalah sebanyak 60  siswa yang terbagi dalam 2 kelas, sehingga  semua  siswa  tersebut  dijadikan sampel dengan alasan jumlahnya masih dalam kapasitas  yang  terjangkau.  Berikut  ini  hasil- hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan.  Setelah itu  semua  dilakukan  analisis  selanjut  yang digunakan untuk menguji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis yang  telah  dilakukan  menyebutkan  bahwa metode bercerita menggunakan  media gambar dapat digunakan sebagai upaya meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  TK  PKK Putragiri  Giripurwo,  Girimulyo  Kulon  Progo Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018.
Setelah  semua  itu  dilakukan,  maka berikut ini akan dilakukan pembahasan secara komprehensif berdasarkan hasil-hasil analisis yang  didapatkan  untuk  menuntun  peneliti menuju  pada  sebuah  kesimpulan  akhir  yang tentu  saja  dapat  digunakan  untuk  menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini.
Pembahasan Pelaksanaan metode cerita dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara menggunakan  berbagai  media  pembelajaran, seperti  boneka  tangan,  papan  flanel,  gambar seri,  buku  cerita,  dan  sebagainya.  Pada  hal yang dibutuhkan adalah kreativitas guru dalam menyampaikan  cerita  dengan  menyesuaikan indikator pencapaian yang ingin disampaikan. Indikator  pencapaian  yang  dituju  dalam metode  bercerita  salah  satunya  adalah mengenai  perkembangan  bahasa.  Sebagian besar  metode  yang  dipergunakan  dalam pembelajaran  adalah  metode  penugasan. Namun  demikian,  dalam  setiap  akhir
penugasan,  guru  selalu  berupaya  untuk menstimulasi  kemampuan  berbahasa  anak dengan melakukan tanya jawab seputar tugas yang  baru  dilaksanakan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbahasa pada  anak  usia  dini  di  TK  PKK  Putragiri sebelum diberikan metode bercerita termasuk dalam  kategori  baik,  yaitu  16  responden (53,3%)  dengan rata-rata  sebesar  66,8.  Salah satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap kemampuan  berbahasa  adalah  kesehatan. Anak usia dini di TK PKK Putragiri, rata-rata mempunyai tingkat kesehatan yang baik, salah satunya  ditunjukkan  dengan  berat  yang seimbang  sesuai  dengan  usianya.  Anak  yang sehat,  mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk berhubungan  sosial  dengan  orang  lain  dan teman sebayanya dengan melakukan berbagai aktivitas  bermain  bersama.  Melalui  interaksi dengan  orang  lain  tersebut,  anak  belajar berkomunikasi,  sehingga  semakin  banyak berinteraksi, maka kemampuan berbahasanya akan  semakin  meningkat.  Bimbingan  dan dorongan  orang  tua  terhadap  anak  untuk berbicara  juga  memegang  peranan  penting dalam  baiknya  kemampuan  berbicara  anak. Hal ini juga tidak terlepas dari arahan dari guru kepada orang tua untuk terus mendorong dan membimbing anak dalam berbicara. Dorongan dari  orang  tua  menyebabkan  anak  tertarik untuk berkomunikasi, sehingga meningkatkan kemampuan berbahasanya. Hubungan dengan teman  sebayanya  di sekolah  dan  kepribadian anak  juga  menjadi  pendorong  semakin baiknya  kemampuan  berbahasa.  Hubungan sesama anak TK PKK Putragiri, sangat akrab. Hal ini tidak terlepas dari bimbingan dari guru dan  interaksi  baik  di  luar  maupun  di  dalam kelas  yang  baik.  Guru  banyak  memberikan tugas-tugas yang dilakukan secara berkelompok  dalam  pembelajaran  yang dilakukan, sehingga aak belajar bekerja sama dan berakibat semakin akrabnya anak dengan teman  sebayanya  di  kelas.  Akrabnya hubungan  dengan  sesama  anak  di  sekolah menyebabkan  anak  senang  berkomunikasi
dengan teman sebayanya di sekolah, sehingga kemampuan berbahasanya meningkat. Hal ini didukung  dengan  kepribadian  anak  yang relatif  mudah  untuk  menyesuaikan  diri, sehingga intensitas komunikasi dengan orang lain  relatif  banyak,  sehingga  meningkatkan kemampuan  berbahasanya.  Metode  bercerita dengan  media  gambar  merupakan  suatu  cara pemberian  pengalaman  belajar  secara  lisan dengan cara bertutur kata dan menyampaikan cerita  atau  memberikan  keterangan  secara lisan serta diperagakan dengan gambar  yang menarik sehingga mempunyai daya tarik dan mengandung  perhatian,  serta  menyentuh perasaan  anak,  bercerita  memberikan  daya tarik  bersekolah  bagi  anak  karena  di  dalam bercerita ada efek rekreatif dan imajinatif yang dibutuhkan anak TK. Melalui metode bercerita dengan  media  gambar  siswa  belajar  melalui mendengarkan  cerita  yang  dipaparkan  guru dalam  pembelajaran.  Cerita  yang  dipaparkan guru  memberikan  pengalaman  belajar, terutama  dalam  hal  mendengarkan  dan mengungkapkan  sesuatu  kepada  orang  lain melalui  bahasa.  Melalui  cerita,  anak  belajar bagaimana mengungkapkan berbagai kebutuhan  dan  keinginannya  kepada  orang lain  melalui  bahasa.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan  berbahasa anak.
Semua  pembahasan  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  akan  menjadi  lebih objektif apabila peneliti melakukan komparasi terhadap  teori-teori  yang  telah  teruji  sebagai upaya  ilmiah  yang  memperkuat  hasil pembahasan.
Disebutkan  dalam  sebuah  studi  bahwa Kemampuan  berbahasa  pada  anak-anak berhubungan  dengan  struktur  materi  putih otak  selama  pra  sekolah,  sehingga  pada dasarnya  kemampuan  berbahasa  siswa  akan berkembang seiring sejalan dengan perkembangan otaknya yang tentu saja setiap siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda (Walton, Dewey and Lebel, 2018).
Berdasarkan  teori  tersebut  sebenar sejalan  dengan  hasil  dalam  analisis  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yang menyebutkan  bahwa  metode  bercerita menggunakan  media  gambar  memiliki    nilai efektivitas.    Itu  artinya  bahwa  metode bercerita menggunakan media gambar mampu untuk  mengajak  siswa  memiliki  imajinasi mengikuti  cerita  yang  dibawakan  guru sehingga membantu
mempercepat perkembangan otaknya.
Dalam  studi  yang  berbeda  disebutkan bahwa kemampuan berbahasa anak berkaitan dengan kemampuan menulisnya. Berdasarkan teori tersebut, maka kemampuan menulis yang digunakan dalam penelitian ini sebagai salah satu poin dalam blue print pengambilan data kemampuan  berbahasa  siswa  adalah  sebuah upaya  yang  sudah  benar  dan  ilmiah (Rosenblum, 2015).
Umpan  balik  korektif  yang  ditulis membantu meningkatkan kemampuan peserta didik terutama dalam kemampuan berbahasa. Hal ini menunjukkan pentingnya peranan guru dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan berbahasa  siswa,  sehebat  apapun  sebuah metode namun apabila sang guru tidak pernah memberikan  respon  yang  baik  atau  tidak pernah  memberikan  umpan  balik  yang  baik terhadap  segala  upaya  yang  telah  dilakukan siswa, maka hal segala upaya yang dilakukan akan  menjadi  sia-sia  (Shintani  and  Ellis, 2015).  Karena  pada  dasarnya  anak-anak adalah  subjek  yang  membutuhkan  perhatian dari  orang-orang  dewasa  di  sekitarnya terutama  orang  tua  dan  guru  dalam  upaya mengembangkan  segala  kemampuan  dasar yang dimilikinya.
Kemampuan  berbahasa  telah  menjadi subyek penelitian berulang kali selama dekade terakhir,  berbagai  metode  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa kususnya siswa pra sekolah atau siswa taman kanak-kanak.  Itu  semua  dilakukan  karena kemampuan berbahasa siswa tersebut merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam  diri
siswa  sebagai  bekal  masa  depannya. Kemampuan  berbahasa  siswa  akan  menjadi tonggak awal siswa tersebut dalam berbahasa di  masa  depannya,  untuk  itu  diperlukan adanya upaya yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswa(Ramos et al., 2017). Narasi  berguna  untuk  mengevaluasi kemampuan  bahasa  bilingual/berbahasa  dan menyusun kalimat dapat menangkap kemampuan  berbahasa  siswa  (Bedore  et  al., 2010).  Berdasarkan  teori-teori  tersebut menunjukkan  bahwa  salah  satu  upaya  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan memperhatikan  narasi  dan  susunan  kalimat yang diutarakan siswa sebagai upaya melihat kemampuan  berbahasa  siswa  adalah  sesuatu yang berdasarkan teori dan ilmiah.
Untuk selanjutnya yang harus dilakukan peneliti  adalah  menarik  kesimpulan  akhir berdasarkan  semua  pembahasan  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini  secara komprehensif.

## KESIMPULAN
Berlandaskan  semua  hasil  temuan  dan analisis  yang  ada  dalam  penelitian  ini menyimpulkan bahwa:
1. Metode  bercerita  menggunakan  media gambar  layak  dan  efektif  digunakan sebagai metode pengembangan kemampuan  berbahasa  siswa  di  TK  PKK Putragiri  Giripurwo  Girimulyo  Kulon Progo.
2. Metode  bercerita  dengan  menggunakan media  gambar  juga  telah  menjadikan kemampuan berbahasa siswa yang meliputi kemampuan menyimak,
berbicara,
membaca, dan menulis di kelas eksperimen menjadi  berimbang  yang  ditandai  dengan nilai  range  yang  diperoleh  yaitu  19.  Hal tersebut berbeda jauh dengan yang terjadi di kelas kontrol/kendali yang kemampuannya  dalam  berbahasa  yang meliputi kemampuan menyimak, berbicara,  membaca,  dan    menulis  tidak berimbang  antara  yang  memiliki  nilai paling  tinggi  dan  yang  paling  rendah,  hal itu  ditandai  dengan  nilai  range  yang
didapat  dalam  kelas  kontrol/kendali  yang berjumlah 40.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  sudah disampaikan, dalam hal  ini peneliti memberikan beberapa saran kepada beberapa pihak sebagai berikut.
1. Kepada semua guru TK untuk tidak segan- segan dalam menerapkan metode bercerita menggunakan  media  gambar  dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa siswa yang meliputi kemampuan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis. 2. Kepada pemerintah melalui dinas pendidikan  dan  kebudayaan,  hendaknya jangan  pernah  merasa  bosan  dan  jangan pernah  berhenti  membantu  para  guru  TK maupun  para  peneliti  untuk  menemukan metode-metode yang baru dan kontemporer yang lebih efektif lagi dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid,  A,  Aziz,  A  2002. Mendidik  dengan Cerita .  Bandung:  PT.Remaja  Rosda Karya Arikunto, Suharsimi. 1987. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Bina Aksara Arikunto,  S.  2002. Metodologi  Penelitian Suatu  Pendekatan  Proposal .  Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azwar,  Saifuddin.  2016. Penyusunan  Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Bachir,  Bachtiar  S.  2005. Pengembangan Kegiatan  Bercerita  di  Taman  Kanak- Kanak  dan  Teknik  dan  Prosedurnya . Jakarta: Depdiknas Bedore, Lisa M., Elizabeth D. Peña, Ronald B. Gillam,  and  Tsung  Han  Ho.  2010. “Language  Sample  Measures  and Language  Ability  in  Spanish-English Bilingual  Kindergarteners.” Journal  of
Communication Disorders 43(6): 498–
510.
Daroah.  2013. Meningkatkan  Kemampuan Berbahasa  Anak  Melalui  Metode
Bercerita Dengan  Panggung  Boneka Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Pertiwi Sumberwulan Tahun Ajaran 2012/2013 . Universitas Negeri Semarang Dhieni,  Nurbiana  dkk.  2007. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Dwi  Priyatno.  2009. Mandiri  Belajar  SPSS . Yogyakarta. MediaKom. Euis maesaroh. 2012. Peningkatan kemampuan  berbahasa  anak  melalui bercerita  dengan  papan  flanel  pada kelompok  b  tk  pertiwi  kupang, karangdowo,  klaten  tahun  pelajaran 2012-2013. Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Univ. Muh. Surakarta Fadillah, Muhamad (2012). Desain pembelajaran  PAUD .  Jogjakarta:  Ar
Ruzz Media
Hasan,  Maimunah.  2009. Pendidikan  anak usia dini . Jogjakarta: Diva Press.
Hurlock.2003 . Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Erlangga, Jakarta. Jamaris ,  Martinis.  2004. Perkembangan  dan Pengembangan  Anak  Usia  Taman
Kanak-Kanak .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta. Moeslichatoen R.  2004. Metode  Pengajaran di TK . Jakarta: PT Asdi Mahasatya Musfiroh, Tadkiroatun. 2005. Bermain Sambil
Belajar  dan  Mengasah  Kecerdasan . Jakarta. Depdiknas Nasution (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito Ramos,  Sara  et  al.  2017.  “Does  Learning  a Language  in  the  Elderly  Enhance Switching Ability?” Journal of Neurolinguistics 43: 39–48. Rosenblum,  Sara.  2015.  “Do  Motor  Ability and  Handwriting  Kinematic  Measures Predict  Organizational  Ability  among Children with Developmental Coordination Disorders?” Human Movement Science 43: 201–15. http://dx.doi.org/10.1016/j.humov.2015
.03.014.
Shintani, Natsuko, and Rod Ellis. 2015. “Does
Language  Analytical  Ability  Mediate the  Effect  of  Written  Feedback  on Grammatical  Accuracy  in  Second Language  Writing?” System 49:  110– 19.  http://dx.doi.org/10.1016/j.system. 2015.01.006.
Solehuddin,  M  dkk.  2008. Pembaharuan
Pendidikan di TK. Jakarta: Universitas Terbuka. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Alfabeta Suhartono. 2005. Pengembangan keterampilan  bicara  anak  usia  dini .
Jakarta: Depdiknas.
Surtikanti. (2011). Media Dan Sumber Belajar Untuk  Anak  Usia  Dini. Surakarta: Qinant Tampubolon.  (1991). Megembangkan  Minat dan  Kebiasaan  Membaca  Pada  Anak . Bandung: Angkasa.
Walton,  Matthew,  Deborah  Dewey,  and Catherine  Lebel.  2018.  “Brain  White Matter Structure and Language Ability in  Preschool-Aged  Children.” Brain and Language 176(October 2017): 19– 25.  http://dx.doi.org/10.1016/j.bandl. 2017.10.008.
Zussumanti.  (2010). Upaya  peningkatan Kemampuan  Bahasa  Anak  Melalui Metode Bercerita Pada Kelompok B di Taman  Kanak-kanak  Darul  Hikma . Bengkulu