Increasing  Mathematics  Learning  Results  Material  Division  Using  Numbered Heads Together Learning Model Using Musi Board Media

## Khotimatul Mukaromah
SD Negeri Jubang 02 khotimatul134@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in the Mathematics subject of division  material in grade IV elementary schools with the Numbered  Heads Together (NHT) learning  model  assisted  by  music  board  media.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research (CAR). This research was conducted in two action cycles. The stages of each cycle are  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  Data  collection  techniques  using observation  and  tests.  Observation  data  were  analyzed  descriptively  qualitatively  and  test results were analyzed descriptively quantitatively. Before the action of students who completed by  36%.  And  after  taking  action  in  cycle  I,  students  who  completed  after  carrying  out  the  test were 71%. In cycle II, students who passed after carrying out the test were 86%. The average value  in  the  initial  state  reached  63,  increasing  to  75  in  the  first  cycle  and  85  in  the  second cycle. The results show that the Numbered Heads Together (NHT) learning model assisted by the  Musi  board  media  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  the  Mathematics subject for class IV at SD Negeri Jubang 02.
Keywords: Numbered Heads Together (NHT) learning model, music board, Mathematics learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mapel Matematika  materi  pembagian  di  sekolah  dasar  kelas  IV  dengan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantuan  media  papan  musi.  Jenis  penelitian  adalah penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  Tindakan. Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Data observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif  dan  hasil  tes  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Sebelum  dilakukan  tindakan peserta  didik  yang  tuntas  sebesar  36%.  Dan  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  peserta didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  tes  sebesar  71%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang tuntas setelah melaksanakan tes sebesar 86%.  Nilai rata-rata pada keadaan awal mencapai 63 meningkat  menjadi  75  pada  siklus  I  dan  85  pada  siklus  II.  Hasil  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantuan  media  papan  musi  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mapel Matematika materi pembagian pada kelas IV di SD Negeri Jubang 02.
Kata kunci: Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT), papan musi, hasil belajar Matematika.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan  semua  pihak dapat memperoleh informasi dengan melimpah, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di dunia. Oleh karena itu,penguasaan materi matematika bagi siswa menjadi suatu  keharusan  yang  tidak  bisa  ditawar  lagi  di  dalam  penataan  nalar  dan pengambilan  keputusan  dalam  era  persaingan  yang  semakin  kompetitif  pada  saat ini. Siswa perlu memiliki kemampuan memperoleh, memilih dan mengolah informasi untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan  kompetitif. Kemampuan  ini  membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan kemampuan  bekerjasama  yang  efektif.  Cara  berpikir  seperti  ini  dapat  dikembangkan melalui  belajar  matematika,  karena  matematika  memiliki  struktur  dan  keterkaitan yang kuat dan jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan siswa terampil berpikir rasional (Depdiknas,2003).
Keberhasilan  siswa  dapat  ditentukan  dari   beberapa  faktor  antara  lain  faktor internal dan eksternal. Faktor yang timbul dari dalam diri siswa, antara lain kemauan, rasa  takut,  tingkat  intelektual  dan  sebagainya.  Sedang  faktor  eksternal  dapat  berupa sikap  guru,  pendekatan  pengajaran,  metode,  alat  peraga,  dan  sumber-  sumber  lain. Kesemuanya  itu  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pembelajaran.  Namun menurut  hasil  pengamatan  peneliti  kesalahan  yang    biasa  dilakukan  guru  dalam membelajarkan  matematika  di  tempat  peneliti  hingga  siswa  cepat  menjadi  bosan adalah  (1)  Dalam  membelajarkan  matematika  guru  hanya  berpedoman  pada  buku pegangan.  (2)  Penyampaian  konsep  sarat  dengan  hafalan-hafalan.  (3)  Kegiatan pembelajaran masih  monoton. (4) Kurang  memperhatikan  keterampilan prasarat.
Keterampilan  prasarat  memang  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran,  hal tersebut seperti yang dikemukakan oeh Gagne (dalam Degeng:1997:4) bahwa setiap mata pelajaran mempunyai      prasarat      belajar ( learning  prerequisites ).  Dalam hubungannya  dengan  pembelajaran  matematika  maka  keterampilan  prasarat  yang harus  dikuasai  siswa  umumnya  adalah  hitung  dasar  yang  meliputi:  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian.  Sebaik  apapun  konsep  matematika  yang disampaikan  oleh  guru  pada  pembelajaran  matematika  namun  bila  siswa  tidak menguasai hitung dasar sebagai keterampilan prasaratnya maka  hasil pembelajaran kurang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  guru  belum memberikan variasi model mengajarnya yaitu masih menggunakan diskusi dan tanya jawab. Model pembelajaran yang kurang bervariasi menyebabkan siswa mengalami kejenuhan yang berakibat proses pembelajaran tidak berlangsung optimal sehingga pengalaman  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  tidak  dapat  terlaksana dengan  baik.  Sementara  berpikir  kritis  siswa  akan  tumbuh  dan  terpelihara  apabila kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara bervariasi, salah satunya  melalui variasi model pembelajaran.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi ketercapaian proses pembelajaran adalah melalui inovasi pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif ada beberapa tipe, antara lain tipe Numbered Heads Together (NHT).  Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) lebih  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  bertanggung  jawab  penuh untuk  memahami  materi  pelajaran,  baik  secara  berkelompok  maupun  individual. Pembelajaran  tersebut  akan melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa. Berdasarkan karakteristik tersebut maka model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) akan sangat tepat apabila diterapkan pada materi pembelajaran  pembagian.
Salah  satu  karakteristik  matematika  adalah  mempunyai  obyek  yang  bersifat abstrak.  Sifat  obyek  matematika  yang  abstrak  pada  umumnya  membuat  materi
matematika sulit ditangkap dan dipahami. Mengingat bahwa obyek dalam matematika bersifat  abstrak,  maka  diperlukan  media  yang  tepat  untuk  menjembatani  proses pembelajaran  matematika,  sehingga  materi  matematika  mudah  dipahami  oleh  siswa. Penggunaan  media  yang  tepat  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih baik,  sehingga  menciptakan  hasil  belajar.  Disamping  itu  di  lingkungan  belajar, hubungan  antara  siswa  dan  guru  turut  mempengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran.  Betapa  pentingnya  kedudukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  karena  guru  merupakan  motor  penggerak  yang  akan  menentukan  berhasil tidaknya seorang siswa.
Usia  anak  sekolah  dasar  berkisar  antara  6  sampai  dengan  7  tahun  sampai  12 atau  13  tahun,  menurut  piaget,  mereka  berada  pada  fase  operasional  konkret,  yaitu kemampuan  berfikirnya  masih  terikat  dengan  objek  yang  bersifat konkret  yang  dapat ditangkap oleh panca  indera.  Oleh  karena  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran harus  menggunakan  alat  bantu  berupa  peraga  atau  media  pembelajaran  untuk memperjelas  dan mempermudah dalam memahami materi.
Menurut J. Bruner dalam Hidayat (2004: 8),”Belajar merupakan suatu proses aktif yang  memungkinkan  manusia  untuk  menemukan  hal-hal  baru  di  luar  informasi  yang diberikan kepadanya”  merupakan  dasar  dari  ilmu  pengetahuan  yang  wajib  dipelajari terutama  di  sekolah-  sekolah  formal.  Pembelajaran  matematika  selama  ini  terbentuk kesan  umum  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang menakutkan  dan  sulit  bagi  peserta  didik. Hal ini terbukti bahwa bnyaknya peserta didik yang  kurang  menyukai  matematika.  pembelajaran  pada  umumnya  sudah  berjalan dengan  baik  namun  masih  terdapat  permasalahan  selama  proses  pembelajaran. Sehingga  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  guru  dan  peserta  didik harus berperan aktif dalam proses pembelajaran (Ismiyati,2016:2). Untuk mencapai proses pembelajaran  yang  menyenangkan  maka  diperlukan  media  untuk  menunjang pembelajaran.
Untuk meningkatkan hasil belajar  matematika Siswa maka harus menggunakan media  pembelajaran  salah  satunya  yaitu  Papan  musi.  Papan  Musi  merupakan singkatan  dari  papan  multi  fungsi.  Papan  musi  (papan  multifungsi)  merupakan  sebuah media  pembelajaran  yang  di  modifikasi  oleh  pendidik  dengan  berisikan  sebuah  angka mulai dari angka 1 hingga 50. Angka pada papan musi di sesuaikan dengan soal yang ada.  Papan  musi  ini  digunakan  oleh  pendidik  dalam  meminimalisir  kesulitan  peserta didik dalam menyelesaikan pembelajaran matematika pada materi pembagian. Karena peserta  didik  selalu  mengalami  kesulitan  membedakan  penyelesaian  materi pembagian  dengan cara menggunakan  cara bersusun  yang  sering  diajarkan  oleh  para pendidik pada umumnya. Dengan cara itu sudah biasa dan yang memahami hanya sedikit, maka pendidik harus bisa berkreasi sedemikian rupa agar dapat mempermudah peserta didik  dalam  belajar  matematika.  Kenapa  papan  ini  disebut  papan  multi  fungsi  karena papan  ini  memiliki  fungsi  lebih  dari  satu  kegunaan.  Fungsinya  antara  lain  untuk menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, menentukan KPK, dan menentukan  FPB.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  papan  musi  untuk mengatasi permasalahan hasil belajar peserta didik pelajaran Matematika pada materi pembagian. Hasil belajar Matematika pada peserta didik kelas IV masih rendah, hal ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  sebelum  Tindakan  adalah  63  padahal  KKM Matematika adalah 70. Nilai rata-rata kelas untuk pembelajaran Matematika masih di bawah KKM. Peserta didik yang sudah mencapai KKM baru sebanyak 5 peserta didik atau  36%.  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  9  peserta didik atau 64%. Ketuntasan belajar klasikal belum tercapai, yaitu sebesar 75% peserta didik  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Penggunaan  media  papan  musi  dapat meningkatkan hasil belajar.
Penggunaan  media  pembelajaran  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan model  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh
Ngalimun  (2012),  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola yang  dapat  kita  gunakan  untuk  mendesain  pola-pola  mengajar  secara  tatap  muka  di dalam kelas dan untuk menentukan material atau perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya  buku-buku,  media,  tipe-tipe,  program-program  media  komputer,  dan kurikulum (sebagai kursus untuk belajar).
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan media  papan  musi . Dengan  menerapkan  media  pembelajaran  tersebut  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pelajaran  Matematika  materi  pembagian  pada peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Jubang  02  Kecamatan  Bulakamba,  Kabupaten Brebes.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  di SD  Negeri  Jubang  02,  Kecamatan  Bulakamba,  Kabupaten  Brebes,  Provinsi  Jawa Tengah. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021 dari  bulan  September  sampai  November  2020.  Subjek  penelitian   adalah  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  Jubang  02  yang  berjumlah  peserta  didik  terdiri  dari  5 peserta didik perempuan dan 9 peserta didik laki-laki.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi  dan  tes.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran terutama aktivitas siswa dan guru dalam penerapan model pembelajaran Numbered Heads  Together dengan  media  papan  musi.  Tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  kognitif  peserta  didik  atau  hasil  belajar  peserta  didik.  Tes  dilakukan  di akhir  siklus  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Dokumentasi dilakukan dengan mengumulkan bukti-bukti berupa gambar-gambar selama kegiatan berlangsung.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  siswa  yang berupa  data  kuantitatif  dan  data  hasil  observasi  berupa  data  kualitatif.  Setelah menganalisis  reratadari  setiap  siklus,  kemudian  dilakukan  analisis  data  untuk mengetahui  besarnya  efek  dari  parameter  yang  diuji.  Ukuran  efek  bergantung kepada jenis parameter yang diuji.
Penelitian ini berhasil, jika terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran  Matematika  yang  ditandai  dengan  presentase  peserta  didik  yang tuntas atau telah mencapai KKM yang telah ditentukan (70) minimal 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  menunjukkan  data  hasil  belajar  Matematika  kelas  IV  SD Negeri  Jubang  02  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  ulangan  yang  diperoleh peserta  didik  sebelum  dilakukan  Tindakan.  Nilai  rata-rata  kelas  sebelum  Tindakan adalah  63  padahal  KKM  Matematika  adalah  70.  Nilai  rata-rata  kelas  untuk pembelajaran Matematika masih di bawah  KKM. Siswa  yang sudah mencapai KKM baru  sebanyak  5  peserta  didik  atau  36%.  sedangkan  peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  9  peserta  didik  atau  64%.  Nilai  terendah  yang  diperoleh peserta  didik  dalam  ulangan  adalah  50  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh peserta didik adalah 80. Untuk lebih jelasnya dapat disajikan pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Hasil Evaluasi Pembelajaran Matematika Sebelum Tindakan
No. Nilai Frekuensi  Persen Pencapaian KKM 1. 50 1 7% BELUM TUNTAS 2. 55 1 7% BELUM TUNTAS
3. 60 2 14% BELUM TUNTAS 4. 65 2 14% BELUM TUNTAS 5. 70 3 21% BELUM TUNTAS 6. 75 3 21% TUNTAS 7. 80 2 14% TUNTAS 8. 85 0 0% TUNTAS Total 14 100% Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50 Rata-rata 63 TUNTAS 5 BELUM TUNTAS 9

## Siklus I
Pengamatan  pada  tindakan  siklus  1  dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  dan siswa.  1)  Aktivitas  guru  di  siklus  1  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  berusaha menerapkan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  ( THT)  tetapi  belum berhasil  dengan  baik.  2)  Aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  menunjukkan  peserta didik masih kesulitan mengerjakan soal pembagian secara mandiri dan tepat karena kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  cara  mengerjakan  soal  pembagian  dengan menggunakan  media  papan  musi.  Peserta  didik  belum  melaksankan  kerjasama dalam  kelompok  dengan  baik.  Peserta  didik  masih  malu  untuk  bertanya  dan mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Peserta  didik  juga  masih  mengalami  kesulitan dalam menyimpulkan sendiri hasil kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Pada  pertemuan  ke-1  dan  ke-2,  guru  menilai  LKPD  sebagai  bentuk  laporan kelompok.  Rata-rata  nilai  laporan  kelompok.  Pada  siklus  1  adalah  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada table 2 berikut.

## Tabel 2 Data Nilai Laporan Kelompok Siklus I
No Nama Kelompok Nilai LKPD 1. Kelompok 1 90 2. Kelompok 2 80 3. Kelompok 3 80 4. Kelompok 4 75 Nilai rata-rata LKPD 81,25
Beberapa  kekurangan  pada  siklus  1  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar peserta  didik  meningkat  tetapi  belum  maksimal.  Rata-rata  kelas  dan  persentase peserta didik yang mencapai nilai KKM belum mencapai 75%. Hasil evaluasi siklus 1 dapat dilihat dalam tabel 3 berikut.

## Tabel 3 Hasil Akhir Evaluasi Siklus I
No. Nilai Frekuensi Persen Pencapaian KKM 1. 60 2 14% BELUM TUNTAS 2. 65 1 7% BELUM TUNTAS 3. 70 1 7% BELUM TUNTAS 4. 75 4 29% TUNTAS
5. 80 3 21% TUNTAS 6. 85 2 14% TUNTAS 7. 90 1 7% TUNTAS Total 14 100% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Rata-rata 75 TUNTAS 10 BELUM TUNTAS 4
Berdasarkan  table  3,  dapat  dilihat  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  KKM sebanyak  10  peserta  didik  (71%)  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM  sebanyak  4  siswa  (29%).Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  1  adalah  75  Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 90 dan nilai terendah 60.
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  1  terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  kelas  sebelum  tindakan sebesar  63  sedangkan pada  siklus  1 meningkat  menjadi  75  Persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  juga  mengalami  peningkatan.  Sebelum dilakukan tindakan, peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 5 peserta didik atau sebesar 36% sedangkan pada siklus 1 sudah 10 peserta didik atau mencapai 71%.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  terhadap  aktivitas peserta  didik,  peserta  didik  terlihat  sudah  berani  menjawab  pertanyaan  guru  ketika guru  memberi  soal  pembagian  atau  kuis.  Demikian  juga  peserta  didik  sudah  tidak malu  lagi  saat  presentasi  di  depan  kelas.  Peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  pembagian  sehingga  bisa  mengerjakan  dengan  baik  dan mandiri.  Kerja  kelompok  dan  diskusi  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hampir  semua peserta didik terlihat aktif dalam diskusi kelompok. Hal ini dikarenakan setiap peserta didik  mendapat  jatah  tugas  setelah  setelah  dilakukan  pembagian  tugas  dalam kelompok.  Peserta  didik  sudah  membuat  kesimpulan  sendiri  dari  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  karena  pertanyaan  pemantik  dari  guru.  Pada  siklus  II guru juga menilai LKPD sebagai laporan kelompok. Nilai rata-rata laporan kelompok pada siklus II meningkat menjadi 92,5. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada table 4 berikut.
Tabel 4 Data Nilai Laporan Kelompok Siklus II No Nama Kelompok Nilai LKPD 1. Kelompok 1 100 2. Kelompok 2 90 3. Kelompok 3 100 4. Kelompok 4 80 Nilai rata-rata LKPD 92,5
Kegiatan pembelajaran pada siklus II sudah menunjukkan peningkatan terhadap aktivitas  peserta  didik  dan  guru.  Hal  ini  memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Pada siklus II, terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dilihat dari hasil tes siklus II yang meningkat, demikian juga persentase pencapaian KKM pada siklus II dapat disajikan dalam tabel berikut ini.

## Tabel 5 Hasil Akhir Evaluasi Siklus II
No. Nilai Frekuensi Persen Pencapaian KKM
1. 70 2 14% BELUM TUNTAS 2. 75 1 7% TUNTAS 3. 80 2 14% TUNTAS 4. 85 2 14% TUNTAS 5. 90 4 29% TUNTAS 6. 95 2 14% TUNTAS 7. 100 1 7% TUNTAS Total 14 100% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 70 Rata-rata 85 TUNTAS 12 BELUM TUNTAS 2
Berdasarkan table 5, dapat dilihat persentase peserta didik yang mencapai kkm (70)  sebesar  86%  atau  sebanyak  12  peserta  didik.  Sedangkan  peserta  didik  yang belum mencapai KKM tinggal 2 peserta didik. Nilai terendah pada siklus II ini adalah 70,  sementara  nilai  tertinggi  sudah  mencapai  100.  Pada  siklus  II  ini  nilai  rata-rata kelas  meningkat  menjadi  85.  Dari  data  tersebut  persentase  peserta  didik  yang mencaai nilai KKM ≥ 70  juga sudah lebih dari 75%.
Perbandingan hasil belajar antara sebelum tindakan, tindakan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada table 6 berikut ini.
Tabel 6 Perbandingan Hasil Evaluasi Pembelajaran Matematika
Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II Aspek yang damati Pra tindakan Siklus I Siklus II Nilai tertinggi 85 90 100 Nilai terendah 50 60 70 Nilai rata-rata 63 75 85 Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 9 4 2 Jumlah siswa yang telah mencapai KKM 5 10 12 Persentase siswa yang telah mencapai KKM 36% 71% 86%
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  setelah dilakukan  tindakan  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  sebelum  Tindakan  63 menjadi 75 pada siklus I menjadi 85 pada siklus II.
Persentase  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM  atau  dinyatakan tuntas  belajar  meningkat  sebesar  15%  dari  71%  pada  siklus  I  menjadi  86%  pada siklus II tinggal 2 peserta didik yang belum mencapai KKM.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  2  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  ( THT)  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel Matematika Kelas IV di SD Negeri Jubang 02. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Wulandari  dkk  (2018:153)  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  keaktifan  siswa  terhadap kemampuan  komunikasi  matematik  pada  media  papan  pembagian  dalam  model pembelajaran numbered head together yaitu sebesar 13%.
Dan  hasil  penelitian  Rahmayanti  dkk  (2021:118)  menyatakan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  dapat  membantu  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan
media  pembelajaran  akan membantu  minat belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Media merupakan sarana transportasi yang mengantarkan informasi dari guru menuju siswa. Dan media papan Musi salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika khususnya materi pembagian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneitian  Tindakan  kelas  yang  diaksanakan  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  model Numbered  Heads  Together  ( THT)  pada  siklus  I  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Jubang  02,  tetapi  belum  memenuhi kriteria  keberhasilan.  Peresentase  siswa  yang  mencapai  KKM  baru  sebesar  71%. Penerapan    model  pembelajaan Numbered  Heads  Together  ( THT)  pada  siklus  II kemudian  diperbaiki  dengan  cara  pemberian  waktu  bagi  siswa  untuk  menceritakan pengalamannya  yang  terkait  dengan  materi  Matematika,  pemberian  pertanyaan pemantik agar peserta didik menyimpulkan sendiri materi yang dipelajari, menjawab pertanyaan, dan mempresentasikan hasil diskusi, mendemonstrasikan langkah kerja kegiatan  dan  pembentukan  kelompok  belajar  yang  heterogeny  dengan  pembagian tugas  untuk  setiap  anggotanya.  2)  Hasil  belajar  Matematika  pada  siklus  II  menjadi meningkat  dengan  persentase  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  menjadi  86%. Peserta  didik  sudah  tidak  malu  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  guru.  Siswa sudah bisa melakukan kegiatan diskusi kelompok dan presentasi dengan baik. Siswa lebih  mudah  memahami  materi  Matematika  karena  mampu  mengaitkan  dengan pengalaman sehari-hari. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas dan  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  setiap  akhir  siklus.  Nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 75 meningkat menjadi 85 pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Barutu dkk. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  (NHT)  dengan  Media  Kartu  Soal  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMP.  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah, Vol. 1, No. 2, 143-147.
Harminah.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Perkalian  dan  Pembagian  Melalui  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dengan  Media Kartu Bilangan. Journal of Education Action Research, Volume 4, 110-116.
Komaruddin.  R.(2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Perkalian  dan Pembagian  Pecahan  Menggunakan  Model  Numbered  Heads  Together.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 26 Tahun ke-7.
Nugroho.  W.  (2020).  Improved  Learning  Outcomes  of  Natural  Science  Lessons Through Google Meet Assisted Project Based Learning (PjBL) Learning Models. SHEs:Conference Series, 3 (3), 215-220.
Pratiwi,  D.(2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT di SDN Nomporejo. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 11 Tahun ke-7.
Putra,  E.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Realistic Mathematic  Education  (RME)  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi Pembagian Kelas III di MINU Waru II Sidoarjo. (Skripsi, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, 2019).
Rahmayanti,  dkk.  (2021).  Penggunaan  Media  Papan  Musi  (Multifungsi)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Matematika.  Seminar Nasional Pendidikan.118-122.
Sumarni.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Melalui  Penerapan Model        Pembelajaran Numbered Heads Together Dengan Pemanaatan Alat
Peraga Sederhana Materi Pembagian Siswa Kelas II . Jurnal Refleksi Edukatika, 7 (1), 61-68.
Wahyuni, I. (2019) Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi FPB dan KPK melalui Media Papan Musi. (PTK,Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, 2019). Wulandari,  dkk.  (2018).  Penerapan  Media  Papan  Pembagian  dalam  Model Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Keaktifan  dan Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Pleburan  03 Semarang. Prosiding Seminar Nsional, 153-161.