## KESIAPAN SMK NEGERI DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Amir Fatah 1* , Kir Haryana 2 , Yoga Guntur Sampurno 3
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta *Corresponding Author: amir_fatah@uny.ac.id

## Abstract
This research is a survey research conducted because of a national policy, namely the provision of three  curriculum  options  that  can  be  applied  to  educational  units  in  learning,  namely  the  2013 curriculum, the emergency curriculum, and the independent curriculum. The survey was conducted to determine teacher readiness in developing and implementing curriculum from the aspect of knowledge of new things in the independent curriculum, knowledge in developing curriculum and knowledge in curriculum implementation. Data collection was carried out using a questionnaire which was reinforced by interviews and data analysis using descriptive methods. The study population was teachers at SMKs throughout Gunungkidul Regency, while the research sample was focused on four SMKNs selected with certain  considerations  (purposive  sampling).  The  number  of  research  respondents  was  44  teachers spread  across  four  non-central  SMKNs  of  excellence.  The  results  of  the  study  show  that  teacher readiness in implementing the independent curriculum from the aspect of knowledge of new things in the  independent  curriculum  has  reached  a  high  category,  as  well  as  knowledge  in  developing  the curriculum and knowledge in implementing the curriculum. This high achievement was the result of a curriculum implementation plan compiled and implemented by the Ministry of Education and Culture, teachers' attitudes toward implementation plans, school principals' support, peer support, availability of  implementation guidelines  and regulations,  and teacher  motivation.  Research  also shows that  the ability of teachers to develop teaching modules needs to be improved.

## Keywords: Readiness, Implementation, Curriculum, Independence

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian survey yang dilakukan karena adanya kebijakan secara nasional yaitu pemberian tiga opsi kurikulum yang dapat diterapkan satuan pendidikan dalam pembelajaran, yaitu kurikulum  2013,  kurikulum  darurat,  dan  kurikulum    merdeka.  Survey  dilakukan  untuk  mengetahui kesiapan guru dalam mengembangkan dan menerapkan kurikulum dari aspek pengetahuan terhadap hal hal  baru  pada  kurikulum  merdeka,  pengetahuan  dalam  mengembangkan  kurikulum  dan  pengetahuan dalam  implementasi  kurikulum.    Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  angket  yang  diperkuat dengan wawancara dan analisis data menggunakan metode deskriptif. Populasi penelitian adalah guru SMK  se-Kabupaten  Gunungkidul,  sementara  sampel  penelitian  difokuskan  pada  empat  SMKN  yang dipilih  dengan pertimbangan tertentu ( purposive sampling) . Responden penelitian berjumlah 44 guru yang tersebar di empat SMKN non pusat keunggulan. Hasil penelitian menunjukkan kesiapan guru dalam implementasi kurikulum merdeka dari aspek pengetahuan terhadap hal hal baru pada kurikulum merdeka telah  mencapai  kategori  tinggi,  demikian  halnya  pengetahuan  dalam  mengembangkan  kurikulum  dan pengetahuan  dalam  implementasi  kurikulum.  Tingginya  capaian  tersebut  sebagai  hasil  rencana implementasi kurikulum  yang disusun dan dilaksanakan oleh Kemendikbudristek, sikap guru terhadap rencana implementasi, dukungan kepala sekolah, dukungan teman sejawat, ketersediaan pedoman dan peraturan  implementasi,  dan  adanya  motivasi  guru.  Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan guru dalam mengembangkan modul ajar perlu ditingkatkan.
Kata Kunci : Kesiapan, Implementasi, Kurikulum, Merdeka

## PENDAHULUAN
Perjalanan  pendidikan  di  Indonesia  tidak  luput  dari  pengaruh  perubahan  zaman  yang menyebabkan  terjadinya  pergeseran  tujuan  pendidikan  nasional.  Globalisasi  yang  melanda seluruh dunia di abad ke 21 menyebabkan tujuan pendidikan nasional tidak lagi hanya untuk mencerdaskan  bangsa  dan  memerdekakan  manusia  namun  bergeser  mengarah  kepada pendidikan  sebagai  komoditas  karena  lebih  menekankan  penguasaan  Ilmu  Pengetahuan, Teknologi, dan Seni (IPTEKS) yang bersifat pragmatis dan materialis. Hal ini tentu menjadi perhatian tersendiri mengingat tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU No 20 Tahun  2003,  Pasal  3  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  berorientasi  terhadap pragmatism  dan  materialisme  namun  memiliki  tujuan  yang  utuh  untuk  membentuk  manusia yang memiliki iman dan taqwa (IMTAQ) serta menguasai IPTEKS.
Pergeseran tujuan pendidikan nasional tersebut semakin terasa saat ini dengan terjadinya krisis karakter di bidang pendidikan, karena pragmatism dalam merespon kebutuhan pasar kerja lebih menekankan kepada hal-hal yang bersifat materialisme sehingga melupakan pengajaran dengan  semangat  kebangsaan,  keadilan  sosial,  serta  sifat-sifat  kemanusiaan  yang  memiliki moral luhur sebagai warga negara. Oleh karena itu, Junaedi & Wulandari (2020) menyatakan bahwa  kurikulum  yang  merupakan  nyawa  dari  suatu program  pembelajaran,  keberadaannya memerlukan  rancangan,  pelaksanaan  serta  evaluasi  secara  dinamis  sesuai  dengan perkembangan  zaman,  kebutuhan  Ilmu           Pengetahuan,  Teknologi,  dan  Seni  (IPTEKS)  serta kompetensi yang dibutuhkan oleh masyarakat, maupun pengguna lulusan.
Tahun  pelajaran  2022/2023  pendidikan  Indonesia  khususnya  pendidikan  dasar  dan menengah melaksanakan kebijakan nasional yang penting yaitu pemberian tiga opsi kurikulum yang  dapat  diterapkan  satuan  pendidikan  dalam  pembelajaran,  yaitu  kurikulum  2013, kurikulum  darurat,  dan  kurikulum    merdeka  yang  sebelumnya  dikenal  dengan  sebutan kurikulum prototipe. Penerapan kurikulum merdeka di semua jenjang pendidikan di Indonesia mengacuh  pada  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan  (BSKAP)  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikburistek) tahun 2021 yang menunjukkan bahwa sekolah-sekolah yang menggunakan Kurikulum Darurat lebih maju empat sampai lima bulan belajar daripada yang menggunakan Kurikulum 2013 secara penuh (Kemendikbud, 2021).
Kurikulum  darurat  merupakan  penyederhanaan  dari  kurikulum  2013  yang  mulai diterapkan  pada  tahun  2020  saat  pandemi  Covid-19  (Sanjaya  &  Rustini,  2020).  Kurikulum darurat lahir dalam rangka pemulihan ketertinggalan pembelajaran ( learning loss ) yang terjadi
dalam  kondisi  khusus.  Satuan  Pendidikan  dapat  mengembangkan  kurikulum  dengan  prinsip diversifikasi sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik yang mengacu  kepada  Kurikulum  2013  dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang disederhanakan.  Hal ini bertujuan untuk memberikan fleksibilitas bagi satuan pendidikan untuk menentukan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik.
Pelaksanaan kurikulum harus memperhatikan usia dan tahap perkembangan peserta didik dan  capaian  kompetensi  pada  kurikulum  (Ornstein  &  Hunkins,  2018),  kebermaknaan,  dan kebermanfaatan  pembelajaran  untuk  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  termasuk pada pendidikan khusus dan program pendidikan kesetaraan (Rusman, 2017). Selain itu Satuan Pendidikan  dalam  kondisi  khusus  tidak  diwajibkan  untuk  menuntaskan  seluruh  capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  atau  kelulusan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  Satuan Pendidikan  tetap  dapat  menggunakan  perangkat  ajar  berupa  buku  teks  pelajaran  yang  sudah digunakan pada Kurikulum 2013 dengan cara memilih materi yang sesuai dengan kompetensi yang digunakan pada Kurikulum 2013 yang disederhanakan.
Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  untuk  mendukung pemulihan pembelajaran (Kemendikbud, 2022).  Salah satu karakteristik kurikulum merdeka adalah menerapkan pembelajaran berbasis proyek untuk mendukung pengembangan karakter sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila.  Dalam  kurikulum  merdeka,  sekolah  diberikan keleluasaan  dan  kemerdekaan  untuk  memberikan  proyek-proyek  pembelajaran  yang  relevan dan dekat dengan lingkungan sekolah.  Belwal et.al (2020) dan  Zen et.al (2022)  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  penting  untuk  pengembangan  karakter  siswa  karena memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  melalui  pengalaman  ( experiential learning ).    Pembelajaran  difokuskan  pada  materi  esensial  sehingga  ada  waktu  cukup  untuk pembelajaran  yang  mendalam  bagi  kompetensi  dasar  seperti  literasi  dan  numerasi;  dan fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  sesuai  dengan kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal.
Uraian tersebut menunjukkan bahwa ada perubahan besar peran sekolah dan guru dalam implementasi kurikulum merdeka. Guru tidak hanya sebagai implementator kurikulum tetapi juga sebagai pengembang, sementara sekolah dalam hal ini kepala sekolah memegang peran penting untuk memutuskan kurikulum yang akan dipilih yaitu tetap kurikulum 2013, kurikulum masa  pandemi  atau  kurikulum  merdeka.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  penting  untuk dilaksanakan agar kesiapan guru dalam mengembangkan dan mengimplementasikan kurikulum merdeka dapat diketahui secara ilmiah. Temuan ini akan menjadi bahan untuk proses perbaikan atau peningkatan kualitas implementasi kurikulum merdeka pada masa yang akan datang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif yang bercirikan menggunakan variabel  mandiri  dan  oleh  karena  itu,  peneliti  tidak  perlu  membuat  perbandingan  ataupun hubungan variabel  (Sugiyono, 2006). Berdasarkan datanya, penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang didukung data kualitatif dari wawancara. Penelitian dilakukan di empat SMK Negeri Kabupaten Gunung Kidul dengan subyek penelitian keseluruhan guru yang berjumlah 44 guru. Terdiri atas guru kelompok mata pelajaran kejuruan dan mata pelajaran umum. Teknik penentuan subyek penelitian tersebut adalah menggunakan teknik purposive atau berdasarkan pertimbangan  tertentu. Teknik  pengumpulan data menggunakan dua cara yaitu angket    yang dikembangkan  oleh  penulis  dan  telah  memenuhi  uji  validitas  dan  reliabilitasnya  untuk mengumpulkan data kuantitatif sebagai data utama, kemudian wawancara untuk mendapatkan data kualitatif sebagai penguat. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif yang kemudian digunakan untuk mendeskripsikan kesiapan guru tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Struktur  kurikulum  menggambarkan  konseptualisasi  konten  kurikulum  dalam  bentuk  mata pelajaran,  posisi  konten/mata  pelajaran  dalam  kurikulum,  distribusi  konten/mata  pelajaran dalam semester atau tahun, beban belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk  setiap  siswa  (Rusman,  2011).  Struktur  kurikulum  juga  merupakan  aplikasi  konsep pengorganisasian  konten  dalam  sistem  belajar   dan  pengorganisasian  beban  belajar  dalam sistem pembelajaran (Hamalik,1999).
Secara umum tingkat pengetahuan guru pada struktur kurikulum merdeka pada kategori adalah sebagai berikut :
Tabel  1. Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Struktur Kurikulum Merdeka
No. Interval
Frekuensi
Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 - Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 6 13,60 Rendah 3 2,51 – 3,25 26 59,10 Tinggi 4 3,26 – 4,00 12 28,30 Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa tingkat  pengetahuan  guru  terhadap struktur kurikulum merdeka telah mencapai tingkatan  sangat tinggi (28,30 %),  tinggi (59,10%) dan  rendah  (13,60).  Temuan  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  telah
memahami struktur kurikulum merdeka yaitu pengelompokkan mata pelajaran yang ada, tujuan pengelompokkan mata pelajaran serta cara pelaksanaannya.
1) Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Capaian Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka Capaian pembelajaran adalah kompetensi yang harus dikuasai peserta didik pada tiap fase mulai dari  fase  dasar  yaitu  PAUD  sampai  dengan  sekolah  menengah  atas.  Capaian  pembelajaran disusun oleh setiap guru dengan mempertimbangkan kemampuan awal peserta (Kemendikbud, 2020).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  tingkat  pengetahuan  guru  pada Capaian Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Capaian Pembelajaran
No. Interval
Frekuensi
Frekuensi Relatif (%) Kategori 1 1,00 – 1,75 - - Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 8 13,60 Rendah 3 2,51 – 3,25 33 75,00 Tinggi 4 3,26 – 4,00 3 6,80 Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa tingkat  pengetahuan  guru  terhadap Capaian Pembelajaran pada kurikulum merdeka telah mencapai tingkatan  sangat tinggi (6,80 %),    tinggi  (75,00%)  dan  rendah  (13,60).  Temuan  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa mayoritas guru telah memahami capaian pembelajaran pada kurikulum merdeka.
2) Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Pembelajaran dan asesmen pada Kurikulum Merdeka
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada lingkungan belajar (Rusman, 2017). Sementara asesmen merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi  untuk mengukur hasil belajar peserta didik (Arikunto, 2013). Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum tingkat pengetahuan guru pada Pembelajaran dan asesmen pada Kurikulum Merdeka adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap  Pembelajaran dan asesmen
No. Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 8 18,20 Sangat Rendah
2 1,76 – 2,50 9 20,40 Rendah 3 2,51 – 3,25 14 54,60 Tinggi 4 3,26 – 4,00 3 6,80 Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa tingkat  pengetahuan  guru  terhadap Pembelajaran dan asesmen pada Kurikulum Merdeka telah mencapai tingkatan  sangat tinggi (6,80 %),  tinggi (54,60%) dan rendah (20,40) dan sangat rendah (18,20).  Temuan tersebut di atas  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  telah  memahami  Pembelajaran  dan  asesmen  pada Kurikulum Merdeka. Namun demikian penelitian juga memberikan informasi bahwa terdapat guru yang belum mengetahui
Pembelajaran dan asesmen yang digunakan pada kurikulum merdeka.
3) Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Penguatan projek profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler berbasir projek yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan kompetensi lulusan.  Temuan menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan guru pada pedoman penerapan penguatan profil pelajar Pancasila adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Penguatan Profil Pelajar Pancasila
No. Interval
Frekuensi
Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 4 9,10 Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 13 29,60 Rendah 3 2,51 – 3,25 18 40,90 Tinggi 4 3,26 – 4,00 5 11,40 Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  pengetahuan  guru  terhadap pedoman  implementasi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  Kurikulum  Merdeka  telah mencapai tingkatan  sangat tinggi (11,40 %),  tinggi (40,90%) dan rendah (29,60) dan sangat rendah (9,10).  Temuan tersebut di atas menunjukkan bahwa mayoritas guru telah memahami pedoman implementasi Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Namun demikian penelitian juga memberikan informasi bahwa terdapat guru yang belum memahami
pedoman implementasi Penguatan Profil Pelajar Pancasila  yaitu mencapai 38,70%.

## 4) Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Perangkat Ajar
Perangkat  ajar  merupakan berbagai  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh pendidik dalam upaya  mencapai  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Capaian  Pembelajaran (CP).  Perangkat  ajar meliputi modul ajar, buku teks pelajaran, video pembelajaran serta bentuk lainnya . Temuan menunjukkan  bahwa  secara  umum  tingkat  pengetahuan  guru  pada  perangkat  ajar  kurikulum merdeka adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Perangkat Ajar
No. Interval
Frekuensi
Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 3 6,80 Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 12 27,10 Rendah 3 2,51 – 3,25 28 63,60 Tinggi 4 3,26 – 4,00 1 2,30 Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  pengetahuan  guru  terhadap Perangkat  Ajar  pada  Kurikulum  Merdeka  telah  mencapai  tingkatan    sangat  tinggi  (2,30  %), tinggi  (63,60%)  dan  rendah  (27,30)  dan  sangat  rendah  (6,80).    Temuan  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  telah  memahami  Perangkat  Ajar  pada  Kurikulum Merdeka, meskipun masih ditemukan sekitar 33,90%  guru yang belum memahami perangkat ajar pada implementasi kurikulum merdeka.

## 5) Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Kurikulum Operasional Satuan  Pendidikan
Kurikulum  operasional  sekolah  merupakan  kurikulum  yang  digunakan  di  satuan  Pendidikan untuk  pembelajaran    dimana  dikembangkan  dan  dikelola  oleh  satuan  Pendidikan    dengan mengacu kepada struktur kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah. Temuan menunjukkan bahwa  secara  umum  tingkat  pengetahuan  guru  pada  kurikulum  operasional  sekolah  adalah sebagai berikut :
Tabel 6. Tingkat Pengetahuan Guru Terhadap Kurikulum Operasional Satuan  Pendidikan
No. Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 3 6,80 Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 10 22,60 Rendah 3 2,51 – 3,25 26 59,00 Tinggi 4 3,26 – 4,00 5 11,30 Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  pengetahuan  guru  terhadap Kurikulum Operasional Satuan  Pendidikan telah mencapai tingkatan  sangat tinggi (11,30 %), tinggi  (59,00%)  dan  rendah  (22,60)  dan  sangat  rendah  (6,80).    Temuan  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  telah  memahami  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan,  meskipun  masih  ditemukan  sekitar  29,40%    guru  yang  belum  memahami Kurikulum Operasional Satuan  Pendidikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  pada  enam  indikator  implementasi  kurikulum  merdeka yaitu  pengetahuan  tentang  struktur    Kurikulum  Merdeka,  capaian  pembelajaran,  perangkat pembelajaran,  pembelajaran  dan  asesmen,  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  dan kurikulum  operasional  sekolah  maka  diketahui  bahwa  rerata  pengetahuan  guru  terhadap pedoman  implementasi kurikulum merdeka berada pada tingkat tinggi  pada tahap perencanaan khususnya RPP adalah 3,14 yaitu pada tingkat tinggi (2,51 – 3,25).
Paparan di atas telah memberikan informasi secara umum pengetahuan  guru terhadap pedoman implementasi  kurikulum  merdeka.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  kondisi  pengetahuan  guru terhadap pedoman implementasi kurikulum merdeka maka digunakan statistik deskriptif  yaitu skor maksimal, skor minimal, mode,  dan rata-rata.  Ringkasan hasil analisis data pengetahuan guru terhadap pedoman implementasi kurikulum merdeka adalah sebagai berikut : Tabel 9.  Pengetahuan  Guru Terhadap Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka
NoN Komponen
Analisis Deskriptif
Kualita s X min X max Mod e Rerat a 1.  Struktur Kurikulum 2,33 3,63 3,00 2,96 Tinggi 2.  Capaian Pembelajaran 2,25 3,50 3,00 2,93 Tinggi 3.  Pembelajaran dan asesmen 1,00 3,67 3,00 2,53 Tinggi 4.  Perangkat ajar 1,33 4,00 3,00 2,64 Tinggi 5.  Projek Profil Pelajar Pancasila 1,43 3,57 2,67 2,58 Tinggi
6.  Kurikulum Operasional 1,43 3,57 2,71 2,68 Tinggi
Ditinjau dari kualitas pengetahuan guru terhadap  Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka di tiap komponen, maka komponen pembelajaran dan asesmen masih terdapat guru yang sangat rendah  pemahamannya.  Sementara  dilihat  dari  skor  mode  maka  dapat  diketahui  komponen projek  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  komponen  yang  paling  rendah  dibanding  enam komponen yang ada.
.
a. Kesiapan  guru  SMK  Negeri  di  Gunung  Kidul  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka ditinjau dari kemampuan mengembangkan kurikulum
Indikator  kemampuan  mengembangkan  kurikulum  diukur  menggunakan  kuesioner/ angket tertutup dengan skala likert 4 alternatif jawaban yang diberikan kepada 44 guru sebagai responden  sejumlah  12  butir.  Dalam  indikator  ini,  terdapat  empat  sub-indikator  meliputi kemampuan menentukan tujuan pembelajaran, menentukan bahan ajar, menentukan langkah- langkah pembelajaran, dan asesmen.
1)  Kemampuan Guru dalam Menentukan Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  capaian  pembelajaran  dengan  menggunakan kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Capaian pembelajaran dituangkan dalam bentuk deskripsi, memuat kompetensi yang  hendak  dicapai  oleh  peserta  didik  memberikan  gambaran  proses  pembelajaran  dan pencapaian  hasil  pembelajaran.  Secara  umum  kemampuan  guru  mengembangkan  tujuan pembelajaran dapat dipaparkan sebagai berikut :
Tabel 10. Kemampuan Guru dalam Menentukan Tujuan Pembelajaran
No. Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 2 4,50 Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 18 41,00 Rendah 3 2,51 – 3,25 21 47,70 Tinggi 4 3,26 – 4,00 3 6,80 Sangat Tinggi
Berdasarkan data tersebut di atas dapat diketahui bahwa kemampuan guru dalam menentukan tujuan  pembelajaran  telah  mencapai  tingkatan    sangat  tinggi  (6,80  %),    tinggi  (47,70%)  dan rendah  (41,00)  dan  sangat  rendah  (4,50).    Temuan  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa mayoritas  guru  telah  mampu  menentukan  tujuan  pembelajaran,  meskipun  masih  ditemukan
sekitar 45,50%  guru yang belum mampu untuk mengembangkan tujuan pembelajaran secara baik.

## 2) Kemampuan Guru dalam mengembangkan Bahan Ajar
Bahan ajar memuat fakta, konsep/prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator  ketercapaian  kompetensi/IPK  dan  perlu mempertimbangkan waktu yang ditetapkan.  Secara umum kemampuan guru mengembangkan bahan ajar dapat dipaparkan sebagai berikut :
Tabel 11. Kemampuan Guru dalam mengembangkan Bahan Ajar
No. Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 7 15,90 Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 34 77,30 Rendah 3 2,51 – 3,25 3 6,80 Tinggi 4 3,26 – 4,00 - - Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengembangkan bahan ajar  mencapai tingkatan   tinggi (6,80%) dan rendah (77,30) dan sangat rendah (15,90).  Temuan tersebut di atas menunjukkan bahwa mayoritas guru belum mampu mengembangkan bahan ajar sesuai dengan kurikulum merdeka.
3)  Kemampuan Guru dalam Menyusun Langkah-Langkah Pembelajaran
Langkah pembelajaran dirancang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik. Gambaran kemampuan guru merancang langkah pembelajaran dapat dipaparkan sebagai berikut :
Tabel 12. Kemampuan Guru dalam Menyusun Langkah-Langkah Pembelajaran
No. Interval
Frekuensi
Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 14 31,80 Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 24 54,50 Rendah 3 2,51 – 3,25 6 13,60 Tinggi 4 3,26 – 4,00 - - Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun langkah-langkah pembelajaran mencapai tingkatan   tinggi (13,60%) dan rendah (54,50) dan
sangat  rendah  (31,80).    Temuan  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  belum mampu mengembangkan bahan ajar pada kurikulum merdeka.

## 4) Kemampuan Guru dalam Menyusun Asesmen
Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Komponen penilaian pada RPP dapat dipaparkan sebagai berikut :
Tabel  13. Kemampuan Guru dalam Menyusun Asesmen
.No. Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 1 1,00 – 1,75 1 2,30 Sangat Rendah 2 1,76 – 2,50 18 40,90 Rendah 3 2,51 – 3,25 21 47,80 Tinggi 4 3,26 – 4,00 4 9,10 Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun asesmen  pembelajaran  mencapai  tingkatan      sangat  tinggi  (9,10%),  tinggi    (47,80),    rendah (40,90) dan sangat rendah (2,30).  Temuan tersebut di atas menunjukkan bahwa mayoritas guru telah  mampu  Menyusun  asesmen  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  merdeka. Kemampuan  guru  menyusun  asesmen  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  O‘Malley  &  Pierce  dalam  Aliningsih  &  Sofwan  (2015)  mengungkapkan bahwa  tanpa  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memadai,  beberapa  masalah  hampir  pasti akan muncul di antara guru yang menerapkan penilaia. Demikian halnya dengan Saye (2013) mengungkapkan bahwa dalam menerapkan penilaian, guru harus menguasahi bidang ilmunya secara mendalam serta fleksibilitas yang tinggi untuk memantau dan membimbing peserta didik dengan teliti.
Selanjutnya untuk mengetahui kemampuan guru mengembangkan  kurikulum merdeka maka digunakan  statistik  deskriptif    yaitu  skor  maksimal,  skor  minimal,  mode,    dan  rata-rata. Ringkasan  hasil  analisis  data  kemampuan  guru  mengembangkan  kurikulum  adalah  sebagai berikut :
Tabel 14. Kemampuan Guru Mengembangkan Kurikulum
NoN Komponen
Analisis Deskriptif
X min X max Mod
e Rerat a Kualita s 1.  Tujuan Pembelajaran 1,67 3,67 2,67 2,53 Tinggi 2.  Bahan ajar 1,67 2,67 2,00 2,11 Rendah 3.  Langkah pembelajaran 1,33 2,67 2,00 2,08 Rendah 4.  Asesmen 1,00 3,67 2,33 2,62 Tinggi
Ditinjau  dari  tingkat  kemampun  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum  di  tiap  komponen, maka  komponen  langkah  pembelajaran  dan  bahan  ajar  masih  dalam  kategori  rendah.  Oleh karena  itu  menuntut  guru  untuk  mempersiapkan  diri  untuk  dapat  mengimplementasikan kurikulum tersebut secara optimal. Pemahaman guru terhadap kurikulum baru merupakan hal yang penting karena ide dan gagasan dalam kurikulum perlu dilaksanakan di kelas agar tujuan yang  telah  ditentukan  dapat  tercapai.    Berkvens,  dkk  dalam  Khoza  (2016)  mengungkapkan bahwa  rendahnya  pemahaman  guru  terhadap  ide  dan  gagasan  dalam  kurikulum  merupakan hambatan  terbesar  dalam  meningkatkan  capaian  pembelajaran  di  seluruh  dunia.  Demikian halnya  Chan  (2010)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  banyak  format  dokumen kurikulum  yang  tidak  dipahami  oleh  guru  sebagai  implementator  akan  berdampak  terhadap keberhasilan implementasi kurikulum di kelas.
Hasil  analisis  deskriptif  indikator  pengetahuan  guru  terhadap  regulasi  Kurikulum  Merdeka menunjukkan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 3,16. Berdasarkan hasil tersebut, maka guru rata- rata    memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  tinggi  sehingga  mayoritas  guru  sudah  memiliki pengetahuan  terhadap  regulasi  Kurikulum  Merdeka.  Fullan;  Hargreaves  &  Fink  dalam Rudhumbu (2015) mengungkapkan bahwa
“ knowledge and understandings that teachers possess regarding curriculum change especially with regards to the different ways of teaching to foster student learning, are an integral part of successful curriculum change. Sementara Alsubaie (2016) menyatakan : “ If another party has already developed the curriculum, the teachers have to make an effort to know and understand because they are most knowledgeable about the practice of teaching and are responsible for introducing the curriculum in the classroom”.
Setelah pengetahuan terhadap regulasi, pengetahuan terhadap isi dari kurikulum menjadi aspek yang perlu diperhatikan dalam penentuan kesiapan seorang guru untuk mengimplementasikan sebuah kurikulum. Karena kurikulum yang baru, tentu memiliki banyak perubahan termasuk pada  Kurikulum  Merdeka  mulai  dari  nama  atau  istilah,  konten,  tujuan,  perangkat,  dan sebagainya.  Sehingga  sebagai  langkah  selanjutnya  yang  masih  awal  dalam  persiapan
mengimplementasikan Kurikulum Merdeka, aspek pengetahuan terhadap perubahan hal baru tersebut  perlu  diukur  sebagai  penguat  dalam  penentuan  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.
Aspek  selanjutnya  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penentuan  kesiapan  seorang  guru  untuk mengimplementasikan  sebuah  kurikulum  adalah  keterampilannya.  Keterampilan  lebih menentukan  tingkat  kesiapan  guru  secara  praktis  untuk  mengimplementasikan  kurikulum. Salah  satu  aspek  keterampilan  guru  yang  dapat  diukur  untuk  mengetahui  kesiapan  dalam mengimplementasikan kurikulum adalah kemampuannya dalam mengembangkan kurikulum. Untuk  dapat  mengimplementasikan  kurikulum  dengan  baik,  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  kurikulum  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  yang  berperan  cukup  besar. Sehingga  indikator  ketiga  dalam  penentuan  kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka adalah kemampuannya mengembangkan kurikulum.
Hasil  analisis  deskriptif  indikator  pengetahuan  guru  terhadap  perubahan  hal  baru  dalam Kurikulum  Merdeka  menunjukkan  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  2,47.  Berdasarkan  hasil tersebut,  dapat  dilihat  guru  yang  memiliki  kecenderungan  tingkat  kemampuan  rendah  atau tingkat  kemampuan  yang  rendah  dalam  mengembangkan  kurikulum.  Dengan  demikian,  jika ditinjau  dari  kemampuan  dalam  mengembangkan  Kurikulum,  mayoritas  guru  perlu meningkatkan kemampuannya agar siap mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  penyajian  data  serta  pembahasannya,  maka  dapat  disimpulkan kesiapan guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka adalah sebagai berikut:
1. SMK  Negeri  siap  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  ditinjau  dari pengetahuan  terhadap  regulasi  Kurikulum  Merdeka.  Hal  tersebut  dikuatkan  dengan mayoritas guru yang memiliki tingkat pengetahuan kategori tinggi.
2. SMK  Negeri  relatif  belum  siap  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  jika ditinjau dari kemampuan mengembangkan Kurikulum Merdeka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Universitas Negeri Yogyakarta melalui DIPA BLU yang telah memberikan dukungan pendanaan sehingga terlaksananya penelitian  ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliningsih, F., & Sofwan, A. (2015). English Teachers ’ Perceptions and Practices of Authentic Assessment. Language Circle: Journal of Language and Literature , 1 (October), 19–27.
Alsubaie,  M.  A.  (2016).  Curriculum  Development :  Teacher  Involvement  in  Curriculum Development. Journal of Education and Practice , 7 (9), 106–107.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, O. (1999). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Junaidi,  Aris and Wulandari,  Dewi (2020) Buku  panduan  penyusunan  kurikulum pendidikan tinggi di era industri 4.0 untuk mendukung merdeka belajar-kampus merdeka. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta.
Kemendikbud (2020). Pengertian Capaian
Pembelajaran. Diakses dari https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/perkenalan/cp-atp/pengertian-capaian- pembelajaran/
Kemendikbud  (2022). Kepmendikbudristek  No.56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran . Jakarta Kemendikbud  (2022).  Kurikulum  Merdeka.  Diakses  dari https://pusatinformasi.guru. kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824331505561-Tentang-Kurikulum-Merdeka
Kemendikbud. (2020). Kurikulum Prototipe Sebagai Opsi Dukung Pemulihan Pembelajaran.
From https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/12
Kemendikbudristek. (2022). Kurikulum Merdeka . Diambil kembali dari Pusat Kurikulum dan Pembelajaran: https://kurikulum.kemdikbud.go.id/ kurikulum-merdeka/
Maknun, J. (2022). The Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Competence Of Vocational High School Teacher. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 63- 75.
Munirah. (2020). Menjadi Guru Beretika dan Profesional. Solok: CV Insan Cendekia Mandiri. Ornstein,  A.  C.,  &  Hunkins,  F.  P.  (2018). Curriculum:  Foundation,  Principles,  and  Issues, Global Edition. London: Pearson Education.
Pemerintah Republik Indonesia (2003) Undang Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6313-6319.
Rakesh Belwal, Shweta Belwal, Azlinor  Binti Sufian, Amal Al  Badi  (2020).  Project-based learning (PBL): outcomes of students’ engagement in an external consultancy project in Oman. Educ. Train. Ahead-of-Print 336-359.
Rudhumbu,  N.  (2015).  Enablers  of  and  Barriers  To  Successful  Curriculum  Implementation.
International Journal of Education Learning and Development , 3 (1), 12–26.
Rusman. (2011). Manajemen Kurikulum . Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sanjaya  &  Rustini,  (2020).  Implementasi  Kurikulum  Darurat  Di  Masa  Pandemi  Covid-19 Dalam Upaya Pemenuhan Hak Pendidikan. Journal of Indonesian Law Vol 1, Nomor 2,:  p.  161-174.    From  DOI:  10.18326/jil.v1i2.161-174  Website: https://e- journal.iainsalatiga.ac.id/index.php/jil/index
Saye, J. (2013). Uthentic Pedagogy: Its Presence in Social Studies Classrooms and Relationship to Student Performance on State-mandated Tests. Theory & Research in Social Education , 41 , 89–132.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Zen, Zelhendri, Reflianto, Syamsuar, Farida Ariani (2022). Academic achievement: the effect of  project-based  online  learning  method  and  student  engagement. Heliyon ,  8  (1-13). From https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e11509