## PEMANFAATAN “BOOK CREATOR” DALAM PEMBELAJARAN LITERASI DIGITAL UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN “PRODUK KREATIF DAN KEWIRAUSAHAAN”

## Eriana Farkhanah
SMK Negeri 1 Wonosari Email:  efarkhanah@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kata kunci: Book Creator, Minat, Hasil Belajar Tujuan penelitian ini diharapkan pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan menjadi lebih menarik dan menyenangkan dengan pemanfaatan tehnologi literasi digital  yang  bermakna  ;  persentase  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  meningkat  ; hasil  belajar  produk  kreatif dan  kewirausahaan  mengalami  peningkatan dengan pemanfaatan  dalam  pembelajaran  litersai  digital  bermakna  ;  dan  pemanfaatan aplikasi  tehnologi  informasi  digital  tertentu  dapat  meningkatkan  kemauan  dan keinginan  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi  pelajaran.  Penelitian  ini merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Wonosari, dengan subyek penelitian yaitu 36 siswa kelas XI OTKP 2. Obyek yang diteliti adalah minat belajar siswa dan  hasil  belajar  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan pre-test, hasil penilaian di Siklus I dan II, angket, dan pengamatan. Analisa data dilakukan dengan cara membandingkan data awal dengan  data  akhir  setelah  tindakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemanfaatan  “Book  Creator”  dalam  pembelajaran  literasi  bermakna  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Peningkatan minat dan hasil belajar para siswa dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar yang mengalami peningkatan ketuntasan dari 75 pada data awal dengan persentase kelulusan sebesar 72,22% menjadi 85 dengan persentase ketuntasan 75% pada siklus I. Pada siklus II rata- rata hasil belajar meningkat menjadi 87 dengan persentase ketuntasan mencapai 94,44%.
ABSTRACT Keywords: Book Creator, Interests, Learning Outcomes The purpose of this study is expected to be more interesting and fun learning of creative  and  entrepreneurial  products  by  utilizing  meaningful  digital  literacy technology; the percentage of student participation and activity increases ; the results of learning creative and entrepreneurial products have increased with the use  in  meaningful  digital  literacy  learning;  and  the  use  of  certain  digital information technology applications can increase the willingness and desire to read  and  study  the  subject  matter.  This  research  is  a  type  of  Class  Action Research (PTK) which consists of 2 cycles. This research was carried out at SMK Negeri 1 Wonosari, with the subjects of the study being 36 students of class XI OTKP  2.  The  object  under  study  is  the  student's  interest  in  learning  and  the learning  outcomes  of  Creative  and  Entrepreneurial  Products.  Data  collection was  carried  out  using  pre-tests,  assessment  results  in  Cycles  I  and  II, questionnaires, and observations. Data analysis is carried out by comparing the initial data with the final data after the action. The results showed that the use of "Book Creator" in meaningful literacy learning can increase student interest and learning outcomes. The increase in interest and learning outcomes of students can  be  seen  from  the  average  learning  outcomes  that  have  increased completeness from 75 in the initial data with a graduation percentage of 72.22% to  85  with  a  completion  percentage of  75%  in  cycle  I.  In cycle  II  the  average

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”
learning  outcomes  increased  to  87  with  a  percentage  of  completion  reaching 94.44%.

## PENDAHULUAN
Wabah  covid  19  telah  menciptakan  kesadaran  baru  bahwa  selama  ini  memang  ada  yang kurang  dipersiapakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu  cenderung  masih  konvensional  dan kurang mengembangkan kemampuan literasi peserta didik (Irawan et al., 2020). Menurut (Dewantara & Nurgiansah, 2021) (Achadah, 2019) untuk mengukur dan mengevaluasi hasil belajar para peserta didik, dapat dilakukan melalui tes prestasi belajar. Implikasinya untuk pembelajaran daring, muatan isi dan pengembangan kurikulum harus didsesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan tehnologi digital.  Dari  permasalahan  diatas,  diperlukan  adanya  solusi  untuk  mengatasi  masalah  selama pembelajaran  daring  tersebut.  Pembelajaran  dan  penyampaian  materi  yang  menarik  diharapkan menumbuhkan keingintahuan dan minat siswa dalam memahami materi pelajaran yang di dapatkan (Silmi & Kusmarni, 2017) . Tidak dipungkiri di masa pandemic ini pembelajaran mata pelajaran produk kreatif  dan  kewirausahaan  mengalami  berbagai  hambatan.  Para  siswa  merasa  bosan  meski  sudah banyak  materi  tentang  produk  kreatif  dan  kewirausahaan  yang  disampaikan  melalui  whatsapp ataupun google classroom.
Menurut (Purwanto, 2010), (Puspitorini et al., 2014) hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dalam ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  (Novak,  2011)  meaningful  learning  meliputi  5  komponen,  yaitu  guru (teacher), pembelajar/siswa (learner), materi / topik pembelajaran (subject matter), konteks (context), dan evaluasi (evaluation). Komponen-komponen harus diintegrasikan secara konstruktif agar dapat berdampak pada high levels of meaningful learning.
Dengan  adanya  permasalahan  tersebut,  maka  penulis  mencoba  menerapkan  suatu pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mendorong  partisipasi  aktif  dan  minat  para  siswa.  Penulis mencoba untuk mengembangkan sebuah metode pembelajaran digital di era pandemic dengan literasi bermakna menggunakan “book creator” untuk merangsang keingintahuan siswa dan mempermudah dalam proses pembelajaran dan pemahaman materi. Diharapkan dengan pembelajaran literasi digital yang bermakna pembelajaran akan menjadi lebih menarik, menyenangkan, dan menumbuhkan minat baca sehingga para siswa tidak merasa bosan untuk belajar. Penggunaan aplikasi literasi digital “book creator” bertujuan agar siswa lebih berminat belajar dan berpartisipasi aktif sehingga hasil belajar mereka juga menjadi lebih baik dan maksimal.
(Choiroh,  2020) (Dewantara  &  Nurgiansah,  2021) telah  melakukan  penelitian  dengan  hasil penelitian  ini  yaitu  menilai  sejauh  mana  efektivitas  pembelajaran  daring  dengan  berbagai  metode yang memanfaatkan tehnologi informasi, seperti whatsapp, google classroom, dan website. Hasilnya ada  dua  jenis,  yaitu  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  menyenangkan,  dan  tidak menyenangkan. Siswa yang menyatakan bahwa pembelajaran daring dirasa menyenangkan karena merasa pembelajaran daring lebih efisien. Sedangkan yang berpendapat tidak menyenangkan, karena ada beberapa kendala, misalnya gangguan sinyal dan keterbatasan kuota.
(Puspitasari  &  Walujo,  2020) (Setiyo,  2022)  melakukan  sebuah  penelitian  dengan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik  dengan  model  diferensiasi  ini  diperoleh  hasil yang  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  ketertarikan  terhadap  penerapan produk yang dikembangkan.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  maka  melalui  penelitian ini, diharapkan pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan menjadi lebih menarik dan menyenangkan dengan pemanfaatan tehnologi  literasi  digital  yang  bermakna,  Persentase  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran daring meningkat , Hasil belajar produk kreatif dan kewirausahaan siswa mengalami peningkatan  dengan  pemanfaatan  dalam  pembelajaran  literasi  digital  bermakna dan Pemanfaatan aplikasi  tehnologi  informasi  digital  tertentu  dapat  meningkatkan  kemauan  dan  keinginan  untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas XI OTKP 2 SMKN 1 Wonosari Gunungkidul  Tahun  2020/2021,  beralamat  di  Jalan  Veteran  Wonosari  Gunungkidul.  Waktu penelitian  dilaksanakan  selama  lima  bulan,  yaitu  dari  bulan  Februari  sampai  dengan  Juni  2021. Obyek  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  hasil  belajar  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan siswa  dengan  pemanfaatan  “book  creator”  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  literasi  digital bermakna. Subyek penelitian adalah para siswa kelas XI OTKP 2 SMK Negeri 1 Wonosari semester genap tahun 2020/2021, yang berjumlah 36 siswa .
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dengan  4  tahapan kegiatan,  yaitu  perencanaan  tindakan  ( planning) ,  pelaksanaan  tindakan (acting) ,  observasi ( observing) dan refleksi ( reflecting) .
Rangkaian kegiatan dari setiap siklus dapat dilihat seperti gambar berikut.
Gambar 2. Siklus Kegiatan PTK
Penelitian  ini  menggunakan  data-data  berupa  hasil  tes  siswa,  lembar  pengamatan,  dan angket/kuesioner. Hasil  belajar siswa diketahui  dari perbandingan nilai yang diperoleh para siswa berupa nilai sebelum tindakan dan nilai setelah tindakan. Lembar pengamatan diisi oleh peneliti dan observer selama pelaksanaan pembelajaran.
Semua data yang terkumpul baik berupa data nilai penilaian harian, lembar pengamatan, serta angket, diolah dan dianalisis di setiap akhir siklus, maupun di akhir penelitian. Hal ini dimaksudkan agar hasil-hasil yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan dapat diketahui dengan jelas. Teknik analisa data dilakukan dengan cara membandingkan data awal, yaitu data dari hasil tes para siswa sebelum tindakan dengan data yang diperoleh setelah dilakukan tindakan, yaitu data hasil tes para siswa  dan  angket  setelah  tindakan.  Jika  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  dilakukan  tindakan, berarti  tindakan  berhasil.  Namun,  apabila  terjadi  penurunan  hasil  belajar  siswa,  berarti  perlu dilakukan tindakan lagi melalui siklus selanjutnya, sesuai prosedur. Dalam penelitian ini, data utama yaitu hasil tes dianalisis secara kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Angket  Minat  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan kelas XI OTKP 2.
Untuk mengetahui minat siswa terhadap pembelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan, peneliti  mengedarkan  angket,  yang  memuat  10  poin  indikator  minat  belajar  yang  terdiri  dari  2 indikator perasaan senang saat belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan, 4 indikator ketertarikan terhadap pembelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan, 2 indikator terkait perhatian siswa, dan

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”
2  indikator  sikap  terhadap  pembelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan.  Hasil  dari  angket tersebut dapat dilihat dalam grafik berikut.
Grafik 1. Minat awal pra-siklus siswa terhadap pembelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Dari grafik tersebut, ditemukan bahwa tidak semua siswa / responden dari kelas XI OTKP 2  betul-betul  berminat  atau  tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan.  Banyak  dari  mereka  yang  menyatakan  masih  ragu-ragu  bahkan  tidak  setuju terhadap beberapa pernyataan indikator terkait minat belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan. 3,33  %  menyatakan  sangat  setuju,  30,56%  menyatakan  setuju,  8,33%  menyatakan  ragu-ragu, 11,11%  menyatakan  tidak  setuju  dan  16,67%  menyatakan  sangat  tidak  setuju  bahwa  mereka tertarik  untuk  belajar  produk  kreatif  dan  kewirausahaan.  9,44  %  menyatakan  sangat  setuju, 22,22% menyatakan setuju, 8,33% menyatakan ragu-ragu, 27,78% menyatakan tidak setuju dan 16,67% menyatakan sangat  tidak setuju bahwa  mereka merasa jam pembelajaran untuk  belajar produk kreatif dan kewirausahaan masih merasa sangat kurang. 6,67 % menyatakan sangat setuju, 22,22% menyatakan setuju, 13,89% menyatakan ragu-ragu, 27,78% menyatakan tidak setuju dan 19,44% menyatakan sangat tidak setuju bahwa mereka merasa bosan mempelajari materi produk kreatif dan kewirausahaan. 7,78 % menyatakan sangat setuju, 27,78% menyatakan setuju, 19,44% menyatakan  ragu-ragu,  16,67%  menyatakan  tidak  setuju  dan  8,33%  menyatakan  sangat  tidak setuju  bahwa  mereka  ingin  mempelajari  materi  produk  kreatif  dan  kewirausahaan  lebih  lanjut. 0,56  %  menyatakan  sangat  setuju,  33,33%  menyatakan  setuju,  13,89%  menyatakan  ragu-ragu, 8,33% menyatakan tidak setuju dan 13,89% menyatakan sangat tidak setuju bahwa mereka ingin menguasai materi produk kreatif dan kewirausahaan dengan maksimal.
2. Hasil  Angket  Terkait  Permasalahan  dalam  Pembelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan
Diagram 1. Permasalahan dalam pembelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Dari diagram tersebut diketahui bahwa ada 7 pokok permasalahan yang dialami oleh para siswa  selama  pembelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan.  Permasalahan-permasalahan tersebut  di  antaranya  10  %  siswa  menyatakan  tidak  ada  masalah  dalam  pembelajaran,  15% referensi  terbatas,  10%  siswa  tidak  paham  materi,  8%  malas,  12%  merasa  bosan,  20%  siswa menyatakan gangguan sinyal, dan 25% bermasalah dengan kuota internet yang terbatas.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  diperlukan  adanya  suatu  tindakan  untuk meningkatkan  pemahaman  para  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dan  membuat  para  siswa tidak  bosan  dan  malas  dalam  mempelajari  materi  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan.  Peneliti mencoba untuk menerapkan penggunaan “book creator” agar pembelajaran sistem daring menjadi lebih  menarik  dan  dinamis  sehingga  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  para  siswa  terhadap materi, sehingga hasil belajar mereka meningkat.

## 3. Hasil Pre-Test Siswa
Sebelum  Siklus  I  dilaksanakan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan pre-test terhadap seluruh responden. Pre- test yang diberikan berupa soal-soal terkait materi . Pre -test ini bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  pengetahuan  awal  para  responden  sebelum  diberikan  tindakan. Pre-test ini  hanya  diberikan  di  awal  siklus  I.  Berikut  adalah  grafik  dari  hasil pre-test yang dilakukan.
Grafik 2. Hasil ketuntasan pre-test
Dari pre-test ini diperoleh data bahwa persentase ketuntasan kelas secara klasikal belum terpenuhi, yaitu baru 72,22% siswa yang masuk kategori tuntas (26 siswa) dan masih ada 27,78 % siswa yang tidak tuntas (10 siswa) atau tidak memenuhi Standar Ketuntasan Minimal (SKM), dengan rata-rata 75. Standar Ketuntasan Minimal merupakan standar nilai yang harus dicapai oleh setiap siswa dalam setiap kompetensi dasar.
Selain itu, hasil pre-test juga dikategorikan menjadi nilai dengan kategori rendah, sedang, dan tinggi. Nilai dengan kategori rendah adalah nilai di bawah SKM (<75). Nilai dengan kategori sedang  adalah  rentang  nilai  75  sampai  dengan  88.  Nilai  kategori  tinggi  adalah  nilai  di  atas  88. Berdasarkan ketiga kategori tersebut dapat diperoleh data seperti yang ditampilkan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Prosentase (%) Rendah 10 27,78 Sedang 17 47.22 Tinggi 9 25.00 Jumlah 36 100 Keterangan 1. Rendah : nilai dibawah KKM (<75) 2. Sedang : nilai 75 – 88 3. Tinggi : nilai di atas 88

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”
Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kategori  rendah berjumlah  27.78%,  kategori  sedang  berjumlah  47,22%,  dan  kategori  tinggi  berjumlah  25%. Persentase  ketuntasan  kelas  belum  terpenuhi  karena  baru  mencapai  72,22%.  Perbandingan  tiap kategori dapat dilihat lebih jelas pada grafik berikut.
Grafik 3. Hasil Belajar Data Awal
Dengan adanya tindakan berupa pemanfaatan “Book Creator” dalam konteks pembelajaran literasi  bermakna peneliti  berharap  agar  para  siswa  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari, sehingga di akhir penelitian para siswa mampu memperoleh hasil akademik yang lebih baik.

## 4. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Guru melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan. Guru menyampaikan secara jelas aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan siswa. Selama pelaksanaan, guru senantiasa mengarahkan siswa untuk mengoptimalkan aktivitasnya sehingga tujuan penelitian dapat tercapai.
Siklus I dilaksanakan pada akhir Februari s.d. awal Maret 2021. Pada siklus I, para siswa diminta untuk mengamati dan menyimpulkan poin-poin penting dari video pembelajaran terkait materi  yang  disampaikan  dalam  «book  creator».  Setelah  itu,  para  siswa  menjelaskan  materi tersebut  yang  telah  dipelajari  sesuai  dengan  kondisi  di  lingkungan  sekitar.  Menemukan  dan menjelaskan contoh-contoh yang dipelajari dalam materi yang ada di lingkungan sekitar rumah, merupakan salah satu penerapan pembelajaran literasi bermakna.
Dalam  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini,  para  siswa  telah  menerapkan pembelajaran literasi bermakna, yang mencakup 4 jenis literasi yaitu literasi media, literasi dasar, literasi teknologi, dan literasi visual. Literasi visual tampak pada kemampuan para siswa untuk menginterpretasi dan menangkap makna informasi berupa visual atau gambar dari tampilan yang ada dalam “book creator”.
Karena pada siklus I ini para siswa memulai untuk menggunakan aplikasi «book creator» dalam pembelajaran, maka peneliti terlebih dahulu menanyakan kepada para siswa melalui grup Whatsapp, apakah mereka telah mengenal, dan permah menggunakan “book creator”. Kemudian

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”
guru meminta siswa untuk membuka link yang telah dibagi dan memberikan petunjuk penggunaan “book creator”
Grafik 4. Minat siswa terhadap pembelajaran Produk kreatif dan kewirausahaan siklus I
Dari grafik pada siklus 1, 47,22% sangat setuju, 33,33% setuju, 11,11% ragu, 8,33% tidak setuju,  dan  2,77%  tidak  setuju,  33,33%  menyatakan  suka  belajar  tentang  produk  kreatif  dan wirausaha. Mereka sangat setuju, 36,11% setuju, 19,44% skeptis, 2,77% tidak setuju, dan 11,11% selalu berharap untuk belajar produk kreatif dan wirausaha setiap minggu, 41,67% menyatakan sangat. Mereka setuju, 30,56% setuju, 13,89% tidak yakin, 11,11% tidak setuju dan 2,77% sangat tidak  setuju,  dan  25%  tidak  setuju  bahwa  mereka  merasakan  jam  pelatihan  untuk  mempelajari produk kreatif dan kewirausahaan. Mereka masih merasa sangat kurang, 25% sangat setuju, 50% setuju, 19,44% menyatakan ragu, 2,77% tidak setuju dan 2,77% sangat tidak setuju bahwa mereka antusias belajar tentang produk kreatif dan berwirausaha. 13,89% sangat setuju, 19,44% setuju, 13,89% ragu, 30,56% tidak setuju dan 22,22% merasa bosan mempelajari materi produk kreatif dan kewirausahaan, 30,56% sangat setuju, 38,89% setuju, 1% menyatakan ragu, 11,1. % mereka tidak setuju dan 5,56% mengatakan ingin mempelajari materi produksi kreatif dan lebih banyak berwirausaha, 33,33% sangat setuju, 38,89% setuju, 13,89% setuju, 5,56% tidak setuju dan 8,33% sangat  tidak  setuju.  61,11%  sangat  setuju,  30,56%  setuju,  0%  menyatakan  ragu,  2,77%  tidak setuju,  dan  2,77%  sangat  tidak  setuju  bahwa  mereka  harus  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran produk kreatif dan wirausaha, 44; 44% sangat setuju, 38,89% setuju, 5,56% ragu- ragu, 2,77% tidak setuju, dan 2,77% sangat tidak setuju mereka mempelajari materi produk kreatif dan wirausaha tanpa bertanya.
Dari  penjelasan  hasil  angket  minat  terhadap  pembelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan pada siklus I, dapat disimpulkan bahwa para siswa mulai mengalami peningkatan minat dan ketertarikan untuk belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan. Selain itu, peningkatan minat para siswa juga berpengaruh terhadap hasil belajar para siswa pada siklus I. Hal ini dapat dilihat dalam grafik berikut.
Grafik 5. Ketuntasan hasil belajar siklus I
Dari hasil belajar siklus I ini diketahui bahwa persentase ketuntasan kelas secara klasikal mengalami peningkatan sebesar 25%, dengan rata-rata pada siklus I yaitu 85. Dengan demikian, pada siklus I ini, ketuntasan kelas secara klasikal mencapai 75%.
Selain itu, hasil belajar juga dapat dikategorikan dalam kategori nilai rendah, sedang, dan tinggi yang disajikan dalam tabel dan grafik berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Prosentase (%) Rendah 9 25 Sedang 16 44.44 Tinggi 11 30.56 Jumlah 36 100 Keterangan 1. Rendah : nilai dibawah KKM (<75) 2. Sedang : nilai 75 – 88 3. Tinggi : nilai di atas 88
Grafik 6. Hasil belajar siklus I
Dari  grafik  tersebut  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  kategori  nilai  rendah  mengalami penurunan menjadi 25%. Ketuntasan kelas secara klasikal mencapai 75 %

## 5. Pengamatan dan refleksi Siklus I
Pada  tahap  ini,  kolaborator  melaksanakan  pengamatan  terhadap  jalannya  proses pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  yang  telah  dibuat.  Guru kolaborator  mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring melalui Google Classroom dan WA grup. Setelah serangkaian aktivitas di siklus I dilaksanakan, peneliti  kembali  mengedarkan  angket  refleksi.  Refleksi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran.
Dari refleksi siklus I, ditemukan beberapa siswa yang masih terkendala sinyal atau jaringan yang tidak stabil untuk mengakses “book creator” serta beberapa permasalahan yang lain seperti memori  penuh,  kuota  terbatas,  tidak  percaya  diri,  sulit  menentukan  konsep  isi  video  dan pemahaman  materi.  Namun  demikian,  beberapa  permasalahan  tersebut  dapat  teratasi  dengan cukup baik.
Diagram 2. Permasalahan Siklus I

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”

## 6. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada siklus II, para siswa diminta untuk mengamati dan menyimpulkan poin-poin materi penting dari video pembelajaran terkait materi yang disampaikan dalam «book creator». Materi yang dipelajari pada siklus I ini adalah media pemasaran online sub tema mengintegrasikan media promosi untuk pemasaran dan membuat media promosi untuk pemasaran. Kemudian, para siswa diminta untuk membuat media promosi pemasaran dengan menyesuaikan situasi dan kondisi yang ada  di  lingkungan  sekitar  rumah.  Dengan  menggunakan  contoh-contoh  benda  di  sekitar  rumah untuk  dibandingkan,  para  siswa  telah  mempraktekkan  pembelajaran  bermakna.  Literasi  visual tampak  pada  kemampuan  para  siswa  untuk  menginterpretasi  dan  menangkap  makna  informasi berupa visual untuk membandingkan media promosi yang ada di lingkungan sekitar.
Pada akhir siklus II, para siswa diberikan angket untuk mengetahui apakah ada peningkatan minat  dalam  pembelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  setelah  menggunakan  “book creator”. Selain itu para siswa juga diberikan tes berupa soal tentang materi media pemasaran , untuk mengetahui sejauh mana penggunaan book creator dapat mempengaruhi hasil belajar para siswa. Hasil angket minat siswa pada siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 7. Minat siswa terhadap pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan Siklus 2
Dari  grafik  pada  siklus  2  dapat  disimpulkan  0%  menyatakan  sangat  setuju,  38,89% menyatakan  setuju,  8,33%  menyatakan  ragu-ragu,  dan  2,77%  menyatakan  tidak  setuju,  bahwa mereka senang mempelajari produk kreatif dan kewirausahaan. 1,67% menyatakan sangat setuju, 41,67% menyatakan setuju, 13,89% menyatakan ragu-ragu, 2,77% menyatakan tidak setuju, dan 11,11% menyatakan sangat tidak setuju bahwa mereka selalu menantikan pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan setiap minggunya. 5% menyatakan sangat setuju, 27,78% menyatakan setuju, 11,11% menyatakan ragu-ragu, 19,44% menyatakan tidak setuju dan 16,67% menyatakan sangat  tidak  setuju  bahwa  mereka  merasa  jam  pembelajaran  untuk  belajar  produk  kreatif  dan

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”
kewirausahaan  masih  merasa  sangat  kurang.  8,89%  menyatakan  sangat  setuju,  41,67% menyatakan  setuju,  5,56%  menyatakan  ragu-ragu,  8,33%  menyatakan  tidak  setuju  dan  5,56% menyatakan  sangat  tidak  setuju  bahwa  mereka  ingin  mempelajari  materi  produk  kreatif  dan kewirausahaan lebih lanjut. 6,11% menyatakan sangat setuju, 41,67% menyatakan setuju, 13,89% menyatakan ragu-ragu, 2,77% menyatakan tidak setuju dan 5,56% menyatakan sangat tidak setuju bahwa mereka ingin menguasai materi produk kreatif dan kewirausahaan dengan maksimal.
Dari  hasil  angket  ini,  diperoleh  data  peningkatan  minat  yaitu  para  siswa  semakin bersemangat untuk belajar, mempelajari materi lebih lanjut, berpartisipasi aktif, dan mau berusaha maksimal untuk dapat menguasai materi pembelajaran. Hal ini juga berpengaruh terhadap hasil belajar para siswa pada siklus II yang dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 8. Hasil ketuntasan belajar siklus 2
Dari hasil belajar siklus II ini diketahui bahwa persentase ketuntasan kelas secara klasikal mengalami  peningkatan  sebesar  19,44%  dari  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  yaitu  87.  Dengan demikian, pada siklus II ini, ketuntasan kelas secara klasikal terpenuhi yaitu mencapai 94,44%. Selain itu, data nilai kategori rendah, sedang, dan tinggi juga dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siklus II
Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Prosentase (%) Rendah 2 5.56 Sedang 17 47.22 Tinggi 17 47.22 Jumlah 36 100 Keterangan 1. Rendah : nilai dibawah KKM (<75) 0 5 10 15 20 25 30 35 Tuntas Tidak tuntas Hasil ketuntasan belajar siklus 2

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”
2. Sedang : nilai 75 – 88
3. Tinggi : nilai di atas 88
Hasil belajar siklus 2 dapat disajikan dalam grafik berikut ini :
Grafik 9. Hasil belajar siklus 2

## 7. Pengamatan  Refleksi Siklus II
Pada  tahap  ini,  kolaborator  melaksanakan  pengamatan  terhadap  jalannya  proses pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  yang  telah  dibuat.  Guru kolaborator  mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring melalui Google Classroom dan WA grup. Aktivitas siswa juga dapat berjalan dengan baik. Pada akhir  siklus  II,  peneliti  kembali  mengedarkan  angket  refleksi  untuk  mengetahui  kendala  atau permasalahan  yang  dialami  para  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Beberapa  kendala  yang disampaikan antara lain sinyal sebanyak 16,67% , HP lambat sebanyak 13,89% , kesulitan materi sebanyak 19,44% , dan kendala keterbatasan kuota 27,78% .
Diagram 3. Permasalahan siklus II

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”
Dari diagram di atas, diketahui bahwa 25% siswa sudah tidak mengalami kendala dalam pembelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan.  Kendala  yang  masih  dialami  oleh  beberapa siswa terkait pemahaman materi, sinyal, kapasitas HP, dan kuota internet.
Hasil dan refleksi yang diperoleh. Siklus II ini merupakan siklus terakhir penelitian ini.
8. Perbandingan Hasil Data Awal, Siklus I dan Siklus II
a. Perbandingan Minat Belajar
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari data minat awal, siklus I dan siklus II. Hal tersebut disajikan dalam grafik peningkatan minat belajar berikut.

## Grafik 10. Peningkatan minat belajar
Peningkatan minat dan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran Bahasa Inggris ditandai dengan  adanya  peningkatan  rasa  senang  belajar  Produk  kreatif  dan  kewirausahaan  sebanyak 16,67% dari minat awal, keinginan untuk menantikan pembelajaran PKK meningkat 22,22% dari minat awal, tertarik mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan meningkat sebanyak 16,67% dari  minat  awal,  sebanyak  11,11%  yang  menyatakan  bahwa  jam  pembelajaran  PKK  kurang, peningkatan sebanyak 5,56% menyatakan bersemangat dalam pembelajaran PKKdari minat awal, terjadi penurunan rasa bosan terhadap mapel PKK sebanyak 16,67%, menyatakan ingin belajar PKK  lebih  lanjut  mengalami  kenaikan  25%,  berusaha  maksimal  mengalami  kenaikan  13,89%, berpartisipasi  aktif  mengalami  kenaikan  sebesar  13,89%,  dan  belajar  tanpa  disuruh  mengalami kenaikan 5,56% dari minat awal.
Terlebih  lagi, materi yang dimuat  dalam  “book creator”  disesuaikan dengan lingkungan sekitar  para  siswa,  yaitu  dengan  menggunakan  situasi  atau  kondisi  yang  ada  di  sekeliling  para siswa  berkaitan  dengan  pemasaran  online.  Contohnya  dengan  menjelaskan  pemanfaatan  media social sebagai sarana untuk memasarkan suatu produk.

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”

## b. Perbandingan Hasil Belajar
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari data minat  awal,  siklus  I dan siklus II. Hal  tersebut  disajikan dalam grafik peningkatan minat belajar berikut.

## Grafik 11. Peningkatan hasil belajar siswa
Dari grafik tersebut dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai rendah mengalami penurunan sebanyak 2,78% pada siklus I dan 19,44% pada siklus II. Siswa yang memiliki nilai sedang mengalami penurunan sebanyak 2,78% pada siklus I, dan sebanyak 2,78% pada siklus II. Penurunan persentase siswa yang memiliki  nilai  rendah dan nilai  sedang ini berpengaruh pada peningkatan jumlah siswa yang memiliki nilai tinggi. Jumlah siswa yang memiliki nilai tinggi meningkat sebanyak 5,56% pada siklus I, dan 16,66% pada siklus II.
Peningkatan nilai para siswa mempengaruhi peningkatan ketuntasan belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 12. Peningkatan ketuntasan belajar siswa

## Pemanfaatan “Book Creator” Dalam Pembelajaran Literasi Digital Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran “Produk Kreatif Dan Kewirausahaan”
Ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  data  awal  ( pre-test ),  siklus  I  dan siklus II. Pada data awal ketuntasan belajar mencapai 72,22 % atau 26 siswa. Persentase ini belum memenuhi  standar  ketuntasan  kelas  secara  klasikal.  Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai 75% atau 27 siswa. Pada siklus II jumlah siswa yang tuntas mencapai 94,44% atau 34 siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  pemanfaatan  book  creator  dalam pembelajaran  literasi  bermakna  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  produk  kreatif  dan kewirausahaan,  yang  dalam  hal  ini  berupa  meningkatnya  nilai  pengetahuan  para  siswa.  Hal  ini didukung dengan data awal dan post-test berupa rata-rata hasil penilaian harian di setiap siklus yang diperoleh para siswa sebagai berikut.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadah,  A.  (2019).  Evaluasi  dalam  pendidikan  sebagai  alat  ukur  hasil  belajar. An-Nuha:  Jurnal Kajian Islam, Pendidikan, Budaya Dan Sosial , 6 (1), 97–114.
Choiroh, N. (2020). Efektifitas pembelajaran berbasis daring. E-Learning Dalam Pandangan Siswa , 12–20.
Dewantara,  J.  A.,  &  Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Efektivitas  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi COVID 19 bagi mahasiswa universitas PGRI Yogyakarta. Jurnal Basicedu , 5 (1), 367–375.
Irawan, E., Arif, S., Hakim, A. R., Fatmahanik, U., Fadly, W., Hadi, S., Pertiwi, F. N., Fauziah, H. N., Santoso, L., & Pahlevi, F. S. (2020). Pendidikan Tinggi Di Masa Pandemi: Transformasi, Adaptasi, dan Metamorfosis Menyongsong New Normal . Zahir Publishing.
Novak, G. M. (2011). Just‐in‐time teaching. New Directions for Teaching and Learning , 2011 (128),
63–73.
Purwanto, N. (2010). Psikologi Pendidikan: Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik .
Puspitasari,  V.,  &  Walujo,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Model Diferensiasi  Menggunakan Book Creator Untuk Pembelajaran Bipa Di Kelas Yang Memiliki Kemampuan Beragam. Jurnal Education and Development , 8 (4), 310.
Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K.,  Subali,  B.,  &  Jumadi,  J.  (2014).  Penggunaan  media  komik dalam pembelajaran  IPA untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif dan afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 33 (3).
Setiyo, A. (2022). Penerapan pembelajaran diferensiasi kolaboratif dengan melibatkan orang tua dan masyarakat untuk mewujudkan student’s well-being di masa pandemi. Bioma:  Jurnal  Ilmiah Biologi , 11 (1), 61–78.
Silmi, M., & Kusmarni, Y. (2017). Menumbuhkan karakter rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran sejarah melalui media puzzle. FACTUM: Jurnal Sejarah Dan Pendidikan Sejarah , 6 (2).