INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 5995-6006 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Indonesia di MAN 1 Medan dan MAS Madinatussalam Tembung
Ummi Nur Afinni Dwi Jayanti 1 ✉ , Annisa Luthfiyah 2 , Ayu Anggreini Marpaung 3 ,
Dila Rizki Amanda 4 , Errika Febi Lusianti 5 , Nadila 6
Universitas Islam Negeri Sumatra Utara Email: ummiafinni@uinsu.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Jurnal  ini  mengulas  tentang  kompetensi  pedagogic  guru  bahasa Indonesia  tingkat  MA  di  Medan, khususnya  MAN  1  Medan  dan  MAS  Madinatussalam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kompetensi pedagogik  guru bahasa Indonesia.  Penelitian ini  menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan   metode   deskriptif. Alasan   menggunakan metode ini karena peneliti ingin meneliti status sekelompok   manusia suatu   objek, suatu kondisi, suatu sistem pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang dengan tujuan untuk membuat   deskripsi, gambaran  atau   lukisan secara   sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang  diselidiki.  Data  dan  informasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  didapat  dari  wawancara. Informasi tersebu dalam benuk dokumentasi dan catatan pristiwa yang terjadi.
Kata kunci: Kompetensi, pedagogik, pendidikan

## Abstract
This journal reviews the pedagogic competence of MA level Indonesian teachers in Medan, especially MAN 1 Medan and MAS Madinatussalam. This study aims to determine the pedagogic competence of  Indonesian  language teachers.  This  study  uses  a  qualitative  research  approach with  descriptive methods. The reason for using this method is because the researcher wants to examine the status of a group of people, an object, a condition, a system of thought, or a class of events at the present time with  the  aim  of  making  a  systematic,  factual  and  accurate  description,  picture  or  picture  of  facts, characteristics  nature  and  relationship  between  the  phenomena  investigated.  The  data  and information  used  in  this  study  were  obtained  from  interviews.  This  information  is  in  the  form  of documentation and records of events that occurred.
Keywords: competency, pedagogic, education

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan masalah yang penting bagi setiap bangsa, terutama bagi bangsa yang  sedang  berkembang,  termasuk  bangsa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  sudah  selayaknya apabila pemerintah bersama dengan masyarakat selalu melakukan perubahan untuk perbaikan pendidikan.  Berbagai  perubahan  yang  dilakukan  pemerintah  meliputi  perubahan  kurikulum, peningkatan  kualitas  akademik  guru,  perlengkapan  media  pendidikan  dan  berbagai  aspek pendukung  pendidikan  lainnya.  Semua  perbaikan  dibidang  pendidikan  tersebut  sebenarnya bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. (Issantosa, 2007:1)
Demikian  halnya  dalam  islam,  pendidikan  merupakan  sarana  yang  tepat  dalam membangun pribadi yang unggul. Dalam Islam pendidikan pada hakikatnya adalah pendidikan manusia seutuhnya, akal dan hatinya, rohani dan jasmaninya, akhlak dan keterampilannya, serta segala aktivitasnya, baik berupa aktivitas pribadi maupun hubungannya dengan masyarakat dan lingkungannya yang didasarkan pada nilai-nilai moral Islam. (Saifullah, 2005:44)
Pendidikan formal disekolah dan perguruan tinggi tidak akan menjadikan anak sebagai bangsa  yang  cerdas,  berkarakter,  cinta  sesama,  dan  cinta  tanah  air  apabila  kepala  lembaga pendidikan  hanya  melihat  perannya  dan  melakukan  tugas  sebagai  administrator,  guru  atau pengajar  hanya  melihat  peran  dan  melakukan  tugasnya  sebagai  penglih  pengetahuan. Pendidikan untuk mencerdaskan dan memerdekakan bangsa memerlukan pimpinan lembaga pendidikan  dan  pengajaran  yang  berperan  sebagai  pimpinan  transformasi,  dan  sebagai pembangun komunitas. (Saksono, 2010: 89)
Hakikat  pendidikan  yang  demikian  menuntut  adanya  proses  pendidikan  yang menyeluruh yang dapat menjangkau seluruh aspeknya, terutama dari segi pelaku utamanya, yaitu pendidik atau guru. Guru merupakan salah satu kompunen dalam proses belajar mengajar. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas dan kuantitas pengajaran yang dilaksanakan. Oleh  karena  itu,  guru harus memikirkan dan merencanakan peningkatan kualitas  dan  kuantitas  pendidikan  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sebab  pada  gurulah terletak  kunci  yang  akan  menentukan  tercapai  dan  tidaknya  tujuan  pendidikan.  Untuk  itu pendidikan yang bermutu haruslah dibarengin dengan guru yang mutu pula sehingga apabila kita mengharapkan pendidikan yang bermutu, tetapi tanpa ada perbaikan mutu guru hal itu adalah sebuah ilusi. ( Saksono, 2010:91)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan   metode   deskriptif. Alasan   menggunakan metode ini karena peneliti ingin meneliti status sekelompok   manusia suatu   objek, suatu kondisi, suatu  sistem pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa
sekarang dengan tujuan untuk membuat   deskripsi, gambaran  atau   lukisan   secara   sistematis, faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antar  fenomena  yang diselidiki.  Data  dan  informasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  didapat  dari  wawancara. Informasi tersebu dalam benuk dokumentasi dan catatan pristiwa yang terjadi.
Istilah kualitatif menurut Kirk dan Miller (1986: 9) pada mulanya bersumber
Istilah  kualitatif  menurut  Kirk  dan  Miller  (1986:  9)  pada  mulanya  bersumber  pada pengamatan  kuantitatif.  Pengamatan  kuantitatif  melibatkan  pengukuran  tingkatan  suatu  ciri tertentu.   Untuk  menemukan   sesuatu  dalam  pengamatan,  pengamat   harus mengetahui apa yang menjadi ciri sesuatu itu. Untuk itu pengamat mulai mencatat atau menghitung dari satu, dua, tiga, dan seterusnya.  Mengacu kepada Strauus dan Corbin (1990) penelitian kualitatif adalah suatu jenis penelitian yang prosedur penemuannya adalah suatu jenis penelitian yang dilakukan  tidak  menggunakan  prosedur  statistik  atau  kuantifikasi.  Dalam  hal  ini  penelitian kualitatif adalah penelitian tentang kehidupan seseorang,  cerita,   perilaku,   dan   juga  tentang fungsi  organisasi,  gerakan   sosial   atau hubungan timbal balik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Kompetensi Pedagogik
Dilihat  dari  segi  proses  pembelajaran,  kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan guru dalam pengelolaan  pembelajaran peserta  didik. Hal ini harus mampu diwujudkan  oleh setiap  guru  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Lebih  lanjut,  dalam  standar  nasional pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir (a) dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasi  ragam  potensi  yang dimilikinya.
Kondisi ini, dalam tinjauan Mulyasa (2009:75), sekurang-kurangnya meliputi aspek-aspek berikut, yaitu: (a) pemahaman wawasan dan landasan kependidikan, (b) pemahaman terhadap peserta  didik,  (c)  pengembangan  kurikulum/silabus,  (d)  perancangan  pembelajaran,  (e) pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  (f)  pemanfaatan  teknologi pembelajaran,  (g)  evaluasi  hasil  belajar  (EHB),  dan  (h)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Seorang  guru  yang  profesional  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian dalam  bidang  keguruan  atau  dengan  kata  lain  ia  telah  terdidik  dan  terlatih  dengan  baik. Pemahaman  terdidik  dan  terlatih  adalah  menguasai  berbagai  strategi  atau  teknik  dalam kegiatan belajar mengajar serta menguasai landasan-landasan kependidikan sebagaimana yang
tercantum  dalam  kompetensi  guru.Dalam  situasi  sekarang  tugas  dan  tanggung  jawab  guru dalam  pengembangan  profesi  nampaknya  belum  banyak  dilakukan.Yang  paling  menonjol hanyalah tugas dan tanggung jawab sebagai pengajar dan administrator kelas.Dalam hubungan ini Sudjana (2011:19-20) menyatakan bahwa pada dasarnya kompetensi guru bertugas sebagai pengajar, pembimbing, maupun sebagai administrator kelas.
Untuk  keperluan  analisis  tugas  guru  sebagai  pengajar,  maka  kemampuan  guru  atau kompetensi  guru  yang  banyak  hubungannya  dengan  usaha  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  dapat  diguguskan  ke  dalam  empat  kemampuan  yakni:  (a)  merencanakan  program mengajar,  (b)  melaksanakan  dan  memimpin/mengelola  proses  belajar  mengajar,  (c)  menilai kemajuan  proses  belajar  mengajar,  dan  (d)  menguasai  bahan  pelajaran  dalam  pengertian menguasai  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang  diajarinya.  Keempat  kemampuan  ini merupakan  kemampuan  yang  sepenuhnya  harus  dikuasai  guru  yang  bertaraf  profesional. Berdasarkan uraian di atas, konsep kompetensi guru dapat diartikan sebagai kemampuan dasar melaksanakan  tugas  keguruan  yang  dapat  dilihat  dari  kemampuan  merencanakan pembelajaran,  kemampuan  melaksanakan  atau  mengelola  proses  belajar-mengajar,  dan kemampuan menilai proses belajar mengajar.

## Tujuan dan Fungsi Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogikguru bertujuan dan berfungsi sebagai:
a. Membantu peserta didik berkembang secara intelektual, sosial, fisik dan emosional.
b. Meningkatkan kesan diri peserta didik ( self imeges)
c. Menyediakan kesempatam untuk sukses.
d. Melaksanakan belajar aktif
e. Menguatkan eksplorasi
f. Menyediakan keamanan.
Berdasarkan  tujuan  dan  fungsi  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan diterapkannya  kompetensi  pedagogic  oleh  guru  maka  tujuann  Pendidikan  yang  diharapkan sekolah dapat tercapai dengan baik.

## Ruang Lingkup Kompetesni Pedagogik
Peraturan  Pemerintah  NO.  74  Tahun  2008  tentang  Guru  Bab  2,  Pasal  3  ayat  (4) mengemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogic  merupakan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan pembeajaran peserta didik yang meliputi:
1. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
a. Memahami landasan kependidikan
b. Memahami kebijakan Pendidikan
c. Memahami tingkat perkembangan peserta didik
d. Memahami pendekatan pembelajaran yang sesuai materi pembelajaran
e. Menerapkan kerja sama daalam pekerjaan
f. Memanfaatkan kemajuan IPTEK dalam pendidikan
2. Pemahaman terhadap peserta didik
3. Pengembangan kurikulum/silabus
a. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni
b. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
c. Menyeluruh dan berkesinambungan
d. Belajar sepanjang hayat
e. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
4. Perancangan belajar
5. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
6. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
7. Evaluasi hasil belajar
8. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya

## Definisi Guru
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 bab 1 pasal 1 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan anak usia dini jalur Pendidikan formal, Pendidikan dasar dan Pendidikan mengengah.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan  kualitas pengajaran  yang  dilaksanakannya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memikirkan  dan  membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatan kesempatan belajar bagi peserta didiknya dan memperbaiki  kualitas  mengajarnya.  Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan  dalam pengorganisasian kelas, penggunaan  metode  mengajar, strategi  belajar-mengajar,  bertindak selaku fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi belajar-mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dengan baik dan meningkatkan kemampuan peserta didik untuk meyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan Pendidikan yang harus mereka capai.
Kompetensi pedagogik guru adalah hal mendasar yang harus dimiliki oleh pendidik dalam menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  ramah  dan  terbuka  tidak hanya untuk siswa yang memiliki kebutuhan khusus namun juga penting untuk siswa regular
secara  umum.  Sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 10 ayat 1 menjelaskan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Lebih lanjut, menurut Liakopoulou (2011) kompetensi pedagogik yaitu suatu teknik yang diperlukan untuk dapat menghemat waktu dan sumber daya untuk aspek yang lebih penting dari sebuah pekerjaan dan pengetahuan tentang prinsip-prinsip teoritis yang dapat disusun oleh guru sesuai dengan keadaan dan karakteristik siswa.
Guru yang memiliki kompetensi pedagogik yaitu guru yang dapat mengatasi peserta didik, guru  yang  mampu  mempertimbangkan  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  baik secara teori maupun praktik, menyusun perangkat pembelajaran dengan baik menggunakan media atau tidak, dapat membantu kegiatan pembelajaran dan juga bisa memberikan motivasi untuk mengembangkan kemampuan peserta didik (Katarzyna, Anna, Paulina dan Kinga., dalam Nellitawati, 2019). Klaassen (2000) berpendapat bahwa sebagian guru menyatakan bahwa aspek pedagogik itu merupakan bagian yang sangat penting untuk keberlangsungan dan kelancaran tugas-tugas  mereka.  Namun,  pada  kenyataannya  menjadi  seorang  guru  dan  menerapkan kompetensi pedagogik tidaklah mudah sehingga membutuhkan pelatihan, keterampilan, dan kreativitas dalam mengembangkan wawasan atau pengetahuan

## Pembelajaran Bahasa Indonesia
Badan Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan. Standar kompetensi Bahasa dan Sastra Indonesia yang meruapakan kualifikasi pengethauan, keterampilan berbahasa dan sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra Indonesia. Pembelajaran bahasa mempunyai tujuan meningkatkan  kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  keinginn,  persetujuan  dan memperluas wawasan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  adalah  membelajarkan  siswa  tentang keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai fungsi dan tujuannya.    Tujuan pembelajaran  dinyatakan oleh Rachmawati (2015:39) adalah sebagai berikut:  “(1) tercapainya perubahan  perilaku  atau  kompetensi    pada    peserta    didik    setelah    mengikuti    kegiatan pembelajaran  (2)  dapat  dirumuskan  dalam  bentuk pernyataan atau deskripsi yang spesifik”. Perumusan tujuan pembelajaran harus diwujudkan  dalam bentuk  tertulis.  Hal ini mengandung implikasi  bahwa  setiap  perencanaan  pembelajaran  seyogyanya dibuat secara tertulis.
Data hasil wawancara ini terkait dengan kompetensi pedagogik guru bahasa Indonesia tingkat MA di Medan. Khususnya sekolah MAN 1 Medan dan MAS Madinatussalam Tembung.
Transkip  hasil  wawancara  dapat  dilihat  pada  bagian  lampiran.  Terdapat  beberapa  kegiatan wawancara yang dilakukan penelti dan penelti mendapatkan data yang diinginkan, maka peneliti mengambil kesimpulan bahwa guru-guru di sekolah-sekolah yang peneliti jadikan tempat untuk penelitian  cukup  memiliki  kompetensi  pedagogk  yang  baik,  khususnya  pada  guru  bahasa Indonesia tingkat MA.

## Data Hasil Wawancara Guru Bahasa Indonesia di MAN 1 Medan
Peneliti melakukan wawancara mengenai kompetensi pedagogic guru bahasa Indonesia di MAN 1 Medan. Adapun guru bahasa Indonesia MAN 1 Medan Bernama Muhammad Yamin, M.S.S., Pd yang merupakan tamatan dari UNIMED  dan UMN. Dalam mengkodisikan peserta didik yang sulit di atur Bapak Yamin akan menunjukkan aturan di sekolah tersebut, seperti halnya yang dikatakan beliau:
“Siswa -siswi  di  MAN  1  Medan  adalah  orang  yang  tidak  sembarang  masuk,  mereka  akan menandatangani surat aturan  sekolah  yang harus mereka patuhi, jadi siswa  di MAN  Medan sudah pasti sudah di atur. Dan mereka yang susah di atur akan mendapatkan poin. Kami juga sebelum memulai pembelajaran ada yang namanya apresepsi untuk meningkatkan sikap baik mereka.”
Segi respon Bapak Yamin terhadap peserta didik yang aktif dan tidak aktif adalah akan selalu mengapresiasi peserta didik yang aktif dan memberikan motivasi kepada peserta didik yang tidak aktif. Seperti halnya yang disampaikan beliau melalui wawancara:
“Kalau  siswa  aktif  dalam  hal  positif  misalnya  ikut  andil  dalam  pembelajaran  di  kelas,  selalu mengerjakan tugas, selalu menjawab  pertanyaan maka akan  selalu saya apresiasi, apalagi di MAN 1 Medan ini seudah menggunakan sIstem SKS. Dalam mengapresiasi siswa yang aktif, yang berprestasi MAN 1 Medan akan memberikan apresiasi dengan tepuk tangan atau memberikan bintang. Dalam meningkatkan anak yang belum aktif saya akan memberikan dorongan kepada mereka untuk semangat dan ikut berpartisipasi.”
Dalam segi meningkatan prestasi peserta didik Bapak Yamin akan selalu memperhatikan anak-anak yang berprestasi, seperti halnya yang beliau katakan.
“Prestasi ada yang akademik dan non akademik, dalam meningkatkan prestasi peserta didik di MAN 1 Medan akan selalu mengapresiasi peserta didik yang berprestasi tersebut yaitu salah satunya dengan memberikan fasilitas tidak perlu membayar uang bulanan selama 6 bulan.” Segi  penyampaian  indikator  RPP  dalam  pembelajaran  Bapak  Yamin  selalu menyampaikan indikator tersebut kepada peserta didik, seperti halnya yang beliau katakan.
“Saya akan menyebutkan tujuan -tujuan pembelajaran dalam kelas agar peserta didik tau apa tujuan  pembelajaran,  indikator  apa  yang  akan  mereka  selesaikan.  Wajib  kita  menyebutkan indikator tujuan pembelajaran agar peserta didik akan memhami”.
Segi menanamkan sikap disiplin kepada peserta didik Bapak Yamin akan mengingatkan kepada peserta didik untuk selalu disiplin, seperti halnya yang beliau katakana.
“Saya sebagai wali kelas, bidang kesiswaan dan guru mapel. Jika ditanya sebagai guru mapel saya akan selalu mengingatkan kepada anak-anak untuk disiplin. Salah satunya disiplin waktu, disiplin belajar dan disiplin bermain agar ada target untuk dikejar. Jika tidak terkejar target maka akan ketinggalan dan akan dikenakan poin. Saya selaku mapel guru bahasa Indonesia saya akan apresepsi mengenai akhlak.”
Segi evauasi  dan  penilaian Bapak  Yamin  adalah memulai dengan pengenalan materi, tujuan dan memberikan tugas dan akan dinilai, seperti halnya yang beliau katakana.
“Kita memberikan tugas kepada anak -anak tersebut dan memberikan nilai tugasnya, kemudian bentuk  evaluasi  untuk  masuk  ke  dalam  sebuah  nilai.  Inilah  tahap  akhir  dari  pengayaan pengajaran  dan  kemudian  memberikan  tugas,  kita  akan  memberikan  sesuai  dengan kemampuan mereka. Contohnya dalam bahasa mengenai penalaran”

## Data Hasil Wawancara Guru Bahasa Indonesia di MAS Madinatussalam Tembung
Salah satu wawancara yang peneliti lakukan yaitu bersama guru bahasa Indonesia MAS Madinatussalam Tembung bernama Ibu Ummi Nirwanty, S.Pd. yang merupakan lulusan sarjana dakwah tahun 1988 yang selanjutnya mengikuti AKTA IV tahun 2010. Kesesuaian latar belakang Pendidikan dengan mata kuliah yang diampuh sebenarnya kurang relevan namun beliau juga menyesuaikan dengan mengikuti kuliah penyesuaian jurusan bahasa Indonesia selama 2 tahun. "Alhamdulillah waktu kita disertifikasi tentang jurusan bahasa Indonesia saya lulus, kemudian karena saya menganggap diri saya itu memiliki kekurangan di bidang bahasa Indonesia saya lebih  banyak  otodidak  dan  akhirnya  saya  mengambil  kuliah  lagi  jurusan  bahasa  Indonesia, penyesuaian  selama  2  tahun.  Jadi,  sekarang  saya  memakai  gelar  yang  terakhir  yaitu  S.Pd. bahasa Indonesia."
Selain itu, guru juga harus memiliki pemahaman yang baik terhadap peserta didiknya, seperti halnya mengetahui kesulitan yang dihadapi oleh peserta didi serta cara mengatasinya, respon guru terhadap peserta didik yang aktif dan yang tidak aktif dan cara meningkatkan prestasi peserta didik. Hal tersebut telah dilakukan oleh Ibu Ummi Niwanty, S.Pd.  sesuai dengan yang beliau katakana bahwa:
Segi pemahaman terhadap peserta didik:
"Salah  satunya  jika  kita  sudah  jadi  guru  kita  harus  paham  dengan  kejiwaan  anak  atau psikologinya  tentu  lebih  awal  kita  butuh  pendekatan  yaitu  dengan  cara  kita  harus  bisa memahami kepribadian anak karna tidak semua anak sama tentu berbeda antara yang satu dengan  yang  lain  jadi  setelah  kita  mengadakan  pendekatan  secara  dekat  memahami kepribadinya oh anak ini ternyata didik dengan cara kelembutan baru dia nurut sedangkan si anak yang satunya tidak bisa dengan cara lembut agak kasar baru berjalan tetapi walaupun dengan kasar itu kita harus memegang kode etik pendidikannya sesuai dengan akhlaknya. " Dari segi respon terhadap peserta didik yang aktif dan yang tidak aktif:
"Jika siswa tidak aktif kita dekati, misalnya dia tidak aktifnya itu karna malas atau kecapean kalau misalnya siswa itu tidak senang dengan materi kita harus carik tau apa yang membuat dia gak sukak mungkin dengan model ini tidak suka maka kita harus mengganti model ppembelajaran kita gitu supaya dia itu senang kita ciptakanlah susana itu yang menyenangkan jadi anak anak itu  jadi  tertarik  akhirnya  anak  anak  itu  tadi  yang  tidak  tertarik  menjadi  tertarik  dengan pembelajaran dan juga tingkat aliyah itu sudah dewasa mungkin dia gak mau pembelajaran seperti anak anak tingkat SMP jadi kita harus bisa menyesuaikan kepribadian anak tadi. "
Dari segi meningkatkan prestasi peserta didik
"Untuk  meningkatkan  prestasi  setiap  anak  memiliki  prestasi  itu  berbeda  beda  ya  cara  kita meningkatkan prestasi dengan memicu misalnya dengan memberikan reward atau bisa juga dengan penghargaan sperti kita sanjung dia karna selama ini pembelaran kamu dari  minggu kemarin  alhamdulillah  kamu  ada  peningkatan  kita  berikanlah  sifatnya  itu  dia  merasa diperhatkan sehingga  dia itu merasa pekerjaannya itu sangat berharga sangat bernili oleh guru ku apalagi ketika kita memberikan tugas tentukan itu menyangkut nilai jadi kalau memang kita katakan harus ini ya kita buktikan apa yang kita ucapkan itu biar mereka merasa adil dan juga bagi anak yang memang nilainya bagus ya kita harus menguji ya mana tau diapas prestasi itu dia conek atau apa ya kita buktikan IQ ny reel atau gak gitu dan ada anak yang cepat tangkap dan yang enggak gitu"
Kemudian,  guru  juga  harus  mengembangkan  kurikulum/silabus  yang  digunakan  oleh sekolah.  Berdasarkan  hal  ini  Ibu  Ummi  Nirwanty,  S.Pd.  sudah  melakukannya  dengan  baik, sebelum beliau melaksanakan pembelajaran, beliau selalu membuat RPP.
Segi penyampaian tujuan pembelajaran peserta didik:
"Iya, itu harus karena jika tidak kita sampaikan tujuan pembelajaran pada si anak, anak tidak akan tau apa materi yang disampaikan, apa tujuan pada anak, itu harus disampaikan. Dengan konsep indicator seperti ini dengan harapan kita anak seperti ini, jadi harus disampaikan agar si anak memahami apa-apa saja yang dinilai. "
Seorang  guru  juga  harus  menanamkan  sikap  disiplin  pada  peserta  didik  dan melaksanakan pembelajaran dengan baik dan tertib. Berdasarkan hal ini Ibu Ummi Nirwanty, S.Pd.  telah  melakukannya  pada  saat  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perkataan di bawah ini:
"Kalau untuk disiplin itu harus, apalagi kita selaku pendidik. Konsep disiplin harus dimiliki oleh setiap orang tidak hanya guru saja, apalagi siswa. Dalam memenamakan sikap disiplin saya memberikan pemahaman dengan guru di Madrasah dan siwa-siwa yang berprestasi. Saya juga memberikan  motivasi  bahwasanya  orang  yang  disiplin  itu  rata-rat  aakan  sukses.  Untuk Memulainya itu diawali dari kita, kita beri contoh disiplin itu kepada apeserta didik."
"Contohnya memasuki baju saat proses  pembelajaran, itukan  salah satu  sikap anak untuk disiplin. Nah, pada saat si anak tidak memasuki baju itu kita panggil, kita nasehati bahwa ia tidak disiplin dalam hal berpakaian. "
Setelah kegiatan pembelajaran selesai, maka selanjutnya yiatu evaluasi hasil belajar. Ibu Ummi Nirwanty, S.Pd.  dalam proses pembelajaran telah melakukan hal ini setiap awal dan akhir pembelajaran.
"Saya melakukan tanya jawab, baik dengan tulisan atau lisan/spontan. Saya melakukan evaluasi yang sifatnya ilmu yang kita sampaikan itu dapat pada anak. Lalu melakukan evaluasi dengan beberapa cara, salah satunya yaitu tanya jawab, apakah dengan tertulis, lisan, lalu pada awal pembelajaran ditanya pembelajaran yang lalu atau kuis."

## Data Hasil Wawancara Kepala Sekolah MAS Madinatussalam Tembung
Salah satu wawancara yang peneliti lakukan yaitu bersama dengan kepala sekolah MAS Madinatusaalam Tembung yang bernama Ulfah Hani, S.H. Beliau belatar belakang S1 sarjana hokum dan S2 master manajemen Pendidikan. Ibu Ulfah Hani, S.H. tela menjadi kepala sekolah di MAS Madinatussalam dari tahun 2021 hingga sekarang.
Ibu  Ulfah  Hani,  S.H.  berpendapat  mengenai  kompetensi  pedagogic  guru  di  sekolah tersebut, beliau mengatakan:
"Pada  kompetensi  pedagogiK  di  MAS  Madinatusaalam  baik-baik  saja,  terlihat  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  guru  menggunakan  berbagai  metode  dan  model pembelajaran sehingga aspek-aspek di kelas-kelas tesebut memiliki beragam karakter siswa, beragam  sifat  dan  watak  yang  nantinya  akan  diberi  stimulus  dengan  berbagai  model  dan metode pembelajaran tersebut. "
Di  MAS  Madinatussalam  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  akan  membuat  suatu microteaching  untuk  bisa  melihat  bagaimana  kemampuan  atau  wawasan  guru  terhadap pembelajaran yang dipunya. Seperti hasil wawancaramnya:
"Kami akan membuat suatu microteaching untuk bisa melihat bagaimana kemampuan atau wawasan guru terhadap pembelajaran yang mereka punya, selanjutnya akan melakukan rapat rutin dan membahas kendala siswa, masalah siswa dan evaluasi sehingga satu bulan penuh permasalahan dapat langsung terselesaikan. "
Komunikasi kepala sekolah terhadap guru yang ada di sekolah tersebut dilakukan dengan komunikasi dua arah. Guru dapat mengkomunikasikan kendala yang terjadi di madrasah baik sarana maupun prasarana.
Ibu Ulfah Hani, S.H. juga memberikan pendapat mengenaik kompetensi pedagogik guru bahasa Indonesia di MAS Madinatussalam Tembung yaitu bahwa guru bahasa Indonesia di sekolah tersebut memiliki kompetensi yang baik dalam mengajar karena terlihat dari anak-anak yang melakukan ujian dengan tuntas dan mengikuti pembelajran terlihat aktif dan merespon dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru bahasa  Indonesia  MAN  1  Medan  dan  MAS  Madinatussalam  Tembung  memiliki  kompetensi yang cukup baik. Hal ini ditunjukkan dengan guru bahasa Indonesia maupun  kepala sekolah dari  kedua  sekolah  tersebut  sama-sama  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  terarah  dan pendidikan yang jelas, maka itu dapat disimpul bahwa kedua sekolah tersebut juga didukung dalam aspek pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dialogis serta evaluasi yang baik. Hal ini ditunjukkan juga dengan pengalaman mengajar yang sangat cukup baik untuk menjadikan mereka  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dengan  kompetensi  pedagogikyang  baik, memahami peserta didik secara fisik, sosial, moral, intelektual dan spiritual, mengembangkan kurikulum  atau  silabus  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  membuat  rancangan pembelajaran untuk membentuk proses pembelajaran yang baik dan sistematis, melaksanakan pembelajaran  secara  mendidik  dan  dialogis  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Berry,  A.  Mulhall,  P.  (2006). Understanding  and  Developing  Science  Teachers’  Pedagogical Content Knowledge.Rotterdam: Sense Publishers.
Departemen Pendidikan Nasional, (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Issantosa,  Heu.  (2007). Pengaruh  Kompetensi  Guru  terhadap  Proses  Belajar  Mengajar. Yogyakarta.
Klaassen, C. A. (2002). Teacher pedagogical competence and sensibility. Teaching and Teacher Education 18 (2002), 151-158.
Margono, S., (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa, E., (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.Bandung: Remaja Rosdakarya Nellitawati, N. (2019). Teacher’s pedagogical competencies on the vocational high school  of padang city. Jurnal Konseling dan Pendidikan 7(2), 58-61. 46(4).
Rachmawati, Tutik dan Daryanto. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik.
Yogyakarta: Gava Media.
Saifullah. (2005). Muhammad Quthb dan Pendidikan nondikotomik. Yogyakarta: Suluh Press Saksono,  Ignas  G.  (2010). Tantangan  Pendidikan  Memecahkan  Problem  Bangsa,  Pembatalan terhadap UU BHP. Yogyakarta: Forkoma PMKRI.