*Corresponding author.
Received 30 Januari 2021; Accepted 1 Maret 2021; Available online 8 April 2021 © 2021 MI All Rights Reserved

## Pengembangan Multimedia Sistem Tata Surya Pada Muatan Ipa Kelas VI
Wahyu Permadi Putra 1 *, Drs. I Gusti Agung Oka Negara 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *e-mail : wahyupermadiputra03@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya media pembelajaran yang membantu siswa dalam belajar membuat siswa sulit  memahami  materi  pelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan proses  rancang    bangun  dari  produk  Multimedia  sistem  tata  surya  dan  mengetahui hasil validasi produk Multimedia sistem tata surya menurut hasil review para ahli dan uji  coba  perorangan.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE (Analyzed,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Pengumpulan  data menggunakan  metode  kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  metode  analisis deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data yang diperoleh yaitu ahli isi muatan pelajaran IPA memperoleh skor 87,50 (sangat baik), ahli desain instruksional  memperoleh skor 93,75  (sangat  baik),  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  skor  91,66  (sangat  baik) dan  hasil  uji  coba  perorangan  memperoleh  skor  92,30  (sangat  baik).  Berdasarkan hasil  analisis  data  uji  produk  oleh  para  ahli  dan  hasil  uji  coba  perorangan,  dapat disimpulkan  bahwa  produk  Multimedia  sistem  tata  surya  ini  layak  digunakan  pada materi  tata  surya  kelas  VI.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  memberikan  sebuah  media pembelajaran  inovatif  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.
Kata kunci: multimedia sistem tata surya, ADDIE, IPA

## Abstract
Lack of learning media that helps students in learning makes it difficult for students to understand the subject matter. This study aims to describe the  design process of the solar  system  multimedia  product  and  to  find  out  the  validation  results  of  the  solar system  multimedia  product  according  to  the  results  of  expert  reviews  and  individual trials.  This  development  research  uses  the  ADDIE  (Analyzed,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  model.  Data  collection  using  a  questionnaire  method. Data  analysis  using  quantitative  descriptive  analysis  method.  The  results  of  the  data analysis were that the science subject content expert got a score of 87.50 (very good), the  instructional  design  expert  got  a  score  of  93.75  (very  good),  the  instructional media  expert  got  a  score  of  91.66  (very  good)  and  the  results  of  the  trial  individuals obtained  a  score  of  92.30  (very  good).  Based  on  the  results  of  product  test  data analysis  by  experts  and  the  results  of  individual  trials,  it  can  be  concluded  that  this solar system multimedia product is suitable for use  in class VI solar system material. The  implication  of  this  research  is  to  provide  an  innovative  learning  media  that  can assist  students  in  learning  so  that  it  has  an  impact  on  increased  student  learning outcomes.
Keywords: solar system multimedia, ADDIE, IPA

## 1.  Pendahuluan
Semakin  berkembangnya  teknologi  dan  informasi  memberikan  dampak yang  sangat besar  di  dalam  bidang  pendidikan (Warsihna,  2016;  Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora, 2020) . Teknologi di era modern ini dapat digunakan sebagai penunjang dalam pembelajaran.
Pengaruh tersebut terlihat jelas dalam pembaharuan sistem pendidikan dan pengembangan media  pembelajaran.  Diharapkan  guru  mampu  memberikan  inovasi-inovasi  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  agar  terciptanya  proses  pembelajaran  menjadi  lebih kreatif  dan  menarik.  Proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dimanapun  dan  kapanpun, tidak hanya di sekolah saja tetapi di luar sekolah bahkan dirumah masih bisa melaksanakan proses  pembelajaran (Irawan,  2018;  Khamparia  &  Pandey,  2017). Teknologi  mempunyai perana  penting  dalam  proses  pembelajaran,  guru  dapat  memanfaatkan  teknologi  untuk melaksanakan proses pembelajaran secara daring atau pembelajaran yang dilakukan tanpa melakukan tatap muka.
Saat  ini  dunia  mengalami  musibah  dengan  mewabahnya  suatu  virus  yang  bernama Corona atau  yang  sering  disebut  dengan Covid-19  (Corona  3  Virus  Deseases-19) (Handayani, Hadi, Isbaniah, Burhan, & Agustin, 2020; Susilo et al., 2020) . Virus ini pertama kali  mewabah  di  Kota  Wuhan,  Tiongkok  dan  menyebar  dengan  sangat  cepat  ke  seluruh dunia, salah satu megara yang terkena dampak dari wabah ini adalah Indonesia. Wabah ini mempengaruhi  banyak  sekali  sektor,  mulai  dari  bidang  ekonomi,  sosial,  hingga  bidang pendidikan.  Karena  imbas  dari  munculnya  virus  ini  di  bidang  pendidikan  membuat  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) mengeluarkan surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Deseases-19 .  Agar  dapat  memutus  rantai  penyebaran  virus  ini  pemerintah  menganjurkan untuk  menutup  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dan  menerapkan  pembelajaran  daring (online). Akibat  virus  ini  banyak  guru  yang  masih  kebingunan  untuk  melakukan  proses pembelajaran  secara  online.  Hal  ini  juga  terjadi  disalah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan hasil observasi dan wawancara didapatkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran daring masih  banyak  guru  kebingungan  dalam  penerapan  metode,  model,  media  dan  hal-hal lainnya  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  daring.  Guru  hanya  memberikan penugasan-penugasan  kepada  siswa,  tanpa  menggunakan  alat  peraga  atau  media pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  kurang  optimal.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring,  sangat  sulit  menerapkan  media  pembelajaran  yang berbentuk  tiga  dimensi  sehingga  untuk  membantu  agar  siswa  lebih  mudah  memahami makna  materi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  dibutuhkan  media  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa dan mampu diterapkan ke dalam pembelajaran daring.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  belajar secara  daring.  Pemakaian  media  pembelajaran  sangat  penting  dalam  mempermudah  dan memperjelas  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran (Rosidah,  2016;  Yusnia,  2019) . Penyaluran  pesan  atau  informasi  dapat  dilakukan  melalui  media  pembelajaran  sehingga hambatan  dari  sumber  belajar  dapat  diminimalisir (Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi,  2014; Qumillaila, Susanti, & Zulfiani, 2017). Penerapan media pembelajaran di SD sangat penting karena  pada  tingkat  sekolah  dasar  memiliki  kemampuan  yang  terbatas  dalam  memahami materi yang bersifat abstrak. Salah satu materi pembelajaran yang dimaksudkan adalah tata surya,  dimana  materi  ini  membutuhkan  sebuah  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk menjelaskan  atau  membelajarkan  siswa  sehingga  siswa  mampu  mengkongkritkan  materi tersebut.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  tata  surya  pada  umumnya,  guru masih menggunakan gambar diam yang telah tersedia dalam buku teks sehingga membuat siswa cenderung pasif dan kurang tertarik karena media gambar tidak mampu memberikan respon  timbal  balik,  kurang  terlihat  nyata  dan  kurang  menarik  bagi  siswa.  Sehingga, diperlukan  media  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  tata  surya, melibatkan  siswa  secara  langsung,  dan  menarik  yaitu  melalui  media  pembelajaran  berupa multimedia.
Media  adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  sehingga dapat  merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan (Asnur  &  Ambiyar,  2018;  Tegeh,  Simamora,  & Dwipayana, 2019). Media pembelajaran selain berisikan suatu materi atau bahan ajar, dapat menarik  atensi  peserta  didik,  dan  jugaa  mengkonkretkan  sesuatu  yang  abstrak.  Mengingat
peserta didik di sekolah dasar pada dalam tahapan Operasional konkret yaitu otaknya sudah mampu beroperasi dengan baik khususnya megenai segala sesuatu yang konkret, sehingga untuk  membuat  anak  dapat  berfikir  abstrak  masih  membutuhkan  media  untuk  sumber pembelajaran. Perkembangan teknologi yang semakin modern dapat membantu seseorang dalam  menciptakan  inovasi-inovasi  baru  dan  meningkatkan  kreatifitas  sehingga  dapat menciptakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  bentuk  audio,  visual,  dan  gerak (Novita,  Sukmanasa, & Pratama, 2019; Widjiningsih, Sugiyono,  & Gafur, 2014). Pentingnya penerapan  media  yang  bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  daring  ini  untuk membantu siswa memahami isi materi pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna  bagi  siswa  serta  mengatasi  masalah  rendahnya  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran  adalah  media  yang  dapat  diakses  siswa  melalui smartphone mereka. Smartphone dilengkapi  dengan  internet  dan  aplikasinya  dapat  memudahkan  seseorang untuk mengembangkan media pembelajaran yang menarik dalam bentuk audio, visual, dan gerak.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  yaitu  Multimedia  sistem tata surya.
Multimedia  adalah  penggunaan  komputer  untuk  menyajikan  dan  menggabungkan teks,  suara,  gambar,  animasi  dan  video  dengan  alat  bantu  dan  koneksi  ( link )  sehingga pengguna  dapat  bernavigasi,  berinteraksi,  berkarya  dan  berkomunikasi (Antari,  Sujana,  & Wiarta, 2013; Irwanto, Taufik, Hernawan, & Rizal, 2019) . Multimedia merupakan media yang menggabungkan aspek visual dan audio sehingga dapat dipahami oleh siswa yang memiliki gaya  belajar  berbeda  dengan  mudah  (Nazalin  &  Muhtadi,  2016;  Pangaribuan  &  Saragih, 2014).  Multimedia  ini  memiliki  elemen  yang  terdiri  atas  gambar,  tes,  animasi,  suara,  dan video.  Multimedia  mentransmisikan  informasi  menggunakan  unsur  teks,  audio,  grafis,  dan interaktifitas.  Interaktifitas  diartikan  sebagai  komponen  navigasi.  Kelebihan  dari  media  ini adalah  dapat  digunakan  oleh  siswa  sesuai  keinginan,  dan  tingkat  interaktifitas  tinggi sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Penelitian  yang dilakukan  oleh Purwanita,  Riyanto,  &  Suyanto  (2019) menyatakan  bahwa  multimedia  dapat meningkatkan  berpikir  kreatif  pada  siswa  dan  memudahkan  siswa  dalam  menyerap informasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Kariadnyani,  Suartama,  &  Sumantri  (2016) menyatakan bahwa multimedia membuat siswa senang dalam belajar sehingga berpengaruh pada  hasil  belajar  meningkat.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Surjono  (2016) juga menyatakan  bahwa  multimedia  memudahkan  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa termotivasi dalam belajar. Dapat disimpulkan bahwa media ini dapat membantu siswa dalam belajar terutama ketika siswa belajar secara mandiri.
Media  yang  akan  dikembangkan  adalah  Multimedia  sistem  tata  surya,  merupakan salah  satu  media  pembelajaran  yang  berbasis  multimedia  interaktif.  Multimedia  sistem  tata surya  ini  dikembangkan  menggunakan  program Adobe  Flash  CS6 . Adobe  Flash  CS6 merupakan aplikasi yang menyediakan berbagai macam fitur yang membantu para animator untuk membuat animasi menjadi semakin mudah dan menarik (Muyaroah & Fajartia, 2017). Pengoperasian  aplikasi  ini  dijalankans  pada smartphone dan  lebih  menarik  minat  peserta didik  untuk  mencoba  pempelajari  materi  pembelajaran.  Pemilihan  media  aplikasi pembelajaran  ini  karena  dalam  proses  pembelajaran  daring  diperlukan  suatu  media  yang dapat  di  digunakan  pembelajaran  tersebut  dan  dapat  diakses  dengan  mudah/praktis menggunakan smartphone pengguna. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses rancang  bangun  dari  produk  Multimedia  sistem  tata  surya  dan  mengetahui  hasil  validasi produk Multimedia sistem tata surya menurut hasil review para ahli dan uji coba perorangan. Diharapkan multimedia yang dikembangkan dapat membantu siswa dalam belajar sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.

## 2.  Metode
Penelitian pengembangan ini menggunakan model ADDIE yang terdiri dari lima tahap yaitu analisis (analyze), perancangan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan  evaluasi (evaluation ).  Model  pengembangan  ADDIE  disusun  secara
terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode kuesioner. Metode kuesioner ini digunakan pada tahap uji coba produk yang terdiri dari ahli isi  muatan  pelajaran,  ahli  desain  instruksional,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba perorangan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian pengembangan ini adalah kuesioner.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Metode analisis ini digunakan untuk mengolah data hasil uji coba ahli isi muatan pelajaran, ahli  desain  instruksional,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan.  Data  yang dimaksud yaitu skor-skor, saran, masukan, dan komentar yang terdapat pada kuesioner

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  Multimedia  sistem  tata surya  pada  muatan  IPA  untuk  kelas  VI  di  SD  N  3  Melinggih.  Dalam  pengembangannya, produk  Multimedia  sistem  tata  surya  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang meliputi  lima  tahapan  yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Peneliti  memilih model  pengembangan  ADDIE  dikarenakan  model  pengembangan  ini  disusun  secara sistematis dan relevan dengan produk yang ingin dikembangkan. Hal itu membantu peneliti dalam  mengembangkan  produk,  karena  peneliti  memiliki  pedoman  dalam  pengembangan produk.
Tahap  analisis  ( analyze )  merupakan  tahap  pertama  dari  model  pengembangan ADDIE. Tujuan dari tahap analisis yaitu untuk mendapatkan informasi tentang kelengkapan sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  untuk  dijadikan  pedoman  dalam  memecahkan masalah  yang  ditemukan  dilapangan.  Analisis  dilakukan  dengan  metode  observasi  dan wawancara yang meliputi, analisis masalah pembelajaran, analisis lingkungan, serta fasilitas yang telah dimiliki di sekolah. Observasi dilaksanakan di SD N 3 Melinggih dan wawancara dilakukan  dengan  guru  wali  kelas  VI.  Pada  masa  pandemi  COVID-19  ini,  guru  harus  bisa memberikan  suatu  solusi  maupun  inovasi  atas  permasalahan  yang  ada  di  lapangan.  Di dalam sistem pembelajaran daring seperti saat ini harus difasilitasi dengan sarana-prasaran pembelajaran  yang  mendukung  terlaksananya  pembelajaran  daring,  salah  satunya  adalah media pembelajaran. Permasalahan yang ditemukan oleh peneliti di SD N 3 Melinggih yaitu kurangnya  media  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  daring. Biasanya dalam pelaksanaan pembelajaran daring, hanya berorientasi pada grup WhatsApp dengan  menggunakan  metode  penugasan.  Proses  pembelajaran  akan  lebih  interaktif  dan menarik  jika  diimbangi  dengan  penggunaan  media  atau  bahan  ajar  yang  efektif.  Untuk  itu diperlukan sebuah media pembelajaran digital seperti Multimedia sistem tata surya yang bisa menjadi solusi atas permasalahan pada proses pembelajaran daring khususnya pada media pembelajaran.  Selain  menganalisis  permasalahan  pada  proses  pembelajaran,  peneliti  juga melakukan  analisis  fasilitas  untuk  mengetahui  fasilitas  pendukung  dari  pengembangan Multimedia  sistem  tata  surya  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VI sebanyak  18  siswa,  Sebagian  besar  siswa  sudah  memiliki smartphone dengan  sistem operasi android .  Disamping  itu fasilitas  yang  ada  di  SD  N  3  Melinggih  cukup  lengkap  yaitu terdapat  akses  internet  WiFi.  Hal  tersebut  menjadi  aspek  pendukung  pengembangan Multimedia sistem tata surya.
Setelah  melakukan  analisis  dan  menemukan  permasalahan,  peneliti  selanjutnya menentukan  produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  Multimedia  sistem  tata  surya. Selanjutnya  peneliti  membuat  rancangan  produk  yang  dilakukan  pada  tahap    desain ( design ).  Sebelum  melakukan  pengembangan  Multimedia  sistem  tata  surya  ini,  ada rancangan dan prosedur atau langkah-langkah yang ditempuh untuk membuat suatu produk. Rancangan  dan  langkah-langkah  dari  pembuatan  Multimedia  sistem  tata  surya  ini divisualisasikan  dalam  bentuk flowchart dan storyboard yang  komunikatif.  Pembuatan flowchart dan storyboard ini  bertujuan  untuk  mempermudah  memahami  alur  kerja  dan
prosedur pembuatan dari Multimedia sistem tata surya yang akan dikembangkan. Kemudian isi  dari  Multimedia  sistem  tata  surya  ini  tentunya  juga  memiliki  rancangan  yang  perlu dipersiapkan.  Pada  bagian  isi,  peneliti  mempersiapkan  aspek  audio  yang  berupa  musik pendukung  dan  aspek  visual  berupa  gambar,  video,  dan  teks.  Selain  itu  peneliti  juga menyusun  perangkat  pembelajaran  yaitu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang digunakan sebagai pedoman untuk melaksanakan proses pembelajaran serta mempersiapkan  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  produk  yang dikembangkan.  Kuesioner  nantinya  akan  dibagikan  kepada  ahli  isi  muatan  pelajaran,  ahli desain  instruksional,  ahli  media  pembelajaran  dan  subjek  uji  coba  produk  yaitu  uji  coba perorangan.
Rancangan  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  desain,  selanjutnya  akan  diwujudkan  ke dalam bentuk Multimedia sistem tata surya. Pengembangan Multimedia sistem tata surya ini lebih difokuskan pada pengembangan media pembelajaran. Multimedia sistem tata surya ini memuat menu tujuan pembelajaran, materi pembelajaran yang terdapat teks dan link video, soal  latihan  yang  berisi  25  soal  objektif  dan  profile  pengembang.  Untuk  pembuatan Multimedia  sistem  tata  surya  dibuat  di  aplikasi Adobe  Flash  CS6 .  Dalam  pembuatan Multimedia  sistem  tata  surya  ini  dibuat  semenarik  mungkin  agar  siswa  tertarik  dan termotivasi dalam pembelajaran.
Selanjutnya  yaitu  tahap  implementasi  ( implementation ).  Tahap  implementasi  ini adalah  kelanjutan  dari  tahap  pengembangan,  dimana  pada  tahap  ini  produk  diujicobakan untuk  mengetahui  respon  dari  pengguna  produk.  Sebelum  produk  diimplementasikan, produk  divalidasi  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  kelayakannya.  Produk  divalidasi  oleh para  ahli  diantaranya:  ahli  isi  muatan  pelajaran  IPA,  ahli  desain  instruksional,  ahli  media pembelajaran.  Dengan  mempertimbangkan  keterbatasan  situasi  dan  kondisi  di  masa pandemi  COVID-19,  maka  pengimplementasian  produk  hanya  dilakukan  pada  uji perorangan saja. Pengimplementasian produk dengan siswa pada uji perorangan dilakukan melalui aplikasi Zoom dan kuesioner dibagikan melalui Google Forms.
Setelah  produk  diujicobakan  kepada  siswa,  selanjutnya  produk  akan  direvisi  lagi pada tahap evaluasi ( evaluation ). Tahap evaluasi merupakan kegiatan peninjauan ulang dari produk  yang  sudah  dikembangkan.  Evaluasi  yang  dilakukan  dibagi  menjadi  dua  yaitu evaluasi  secara  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  memperbaiki  atau menyempurnakan  produk,  sedangkan  evaluasi  sumatif  berfungsi  untuk  mengetahui  tingkat keefektifan  dan  kebermanfaatan  produk  yang  dilihat  pada  akhir  program.  Dengan  adanya evaluasi  peneliti  bisa  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  produk  yang  dikembangkan, sehingga  peneliti  bisa  melakukan  perbaikan  agar  produk  yang  dikembangkan  lebih  baik daripada  sebelumnya.  Uji  validitas  Multimedia  sistem  tata  surya  dilakukan  untuk  menguji tingkat  kelayakan  produk.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  produk yang  dikembangkan  berupa  kuesioner.  Validitas  pengembangan  Multimedia  sistem  tata surya diuji oleh ahli isi muatan pelajaran, ahli desain instruksional, ahli media pembelajaran dan subjek pada uji coba perorangan yang hasil rangkumannya tersaji pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Presentase Hasil Validitas Pengembangan Multimedia Sistem Tata Surya
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Isi Muatan Pelajaran 87,50 Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain instruksional 93,75 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 91,66 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 92,30 Sangat Baik
Dari  hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  dengan  para  ahli  menunjukkan  bahwa, pengembangan Multimedia sistem tata surya menurut ahli isi materi memperoleh persentase sebesar  87,50%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  hasil  pengujian  oleh  ahli  desain pembelajaran memperoleh persentase sebesar 93,75% dengan kualifikasi sangat baik, dan
hasil  pengujian  oleh  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  presentase  sebesar  91,66% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Kemudian  untuk  hasil  uji  coba  perorangan  yang  dilakukan pada  3  (tiga)  orang  siswa  memperoleh  persentase  sebesar  92,30%  dengan  kualifikasi sangat baik.
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan tabel konversi skala 4, persentase yang diperoleh dari ahli isi muatan pelajaran yaitu 87,50% dengan kualifikasi sangat baik. Dari ahli isi  muatan  pelajaran  tidak  ada  masukan,  saran  dan  komentar.  Jadi  hal  tersebut  dapat dijadikan  pertimbangan untuk tidak melakukan revisi.  Dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh dari  ahli  desain  instruksional  yaitu  93,75%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  ahli  desain instruksional  tidak  ada  masukan,  saran  dan  komentar.  Jadi  hal  tersebut  dapat  dijadikan pertimbangan  untuk  tidak  melakukan revisi.  Dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dari  ahli media  pembelajaran  yaitu  91,66%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  ahli  media pembelajaran  memberikan  masukan  yang  pertama  yaitu  padatombol  volume.  revisi  yang dimaksud  yaitu  memodifikasi  tombol  navigasi  untuk  memperbesar  dan  memerkecil  volume suara,  yang  kedua  membedakan  antara  evaluasi  dan  latihan,  revisi  yang  dimaksud  yaitu merubah tombol navigasi “evaluasi menjadi latihan”, dan yang ketiga yaitu melengkapi menu profile  pengembang  dengan  nomer  pribadi.  Dengan  segala  masukan,  saran,  dan  komentar yang diberikan oleh ahli media pembelajaran dapat dijadikan pertimbangan untuk melakukan revisi.  Dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dari  hasil  uji perorangan  yaitu  92,30%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hasil  uji  perorangan  tidak  ada  masukan,  saran  dan  komentar. Jadi hal tersebut dapat dijadikan pertimbangan untuk tidak melakukan revisi.
Setelah melakukan  tahap  uji  coba,  tentunya terdapat  saran,  masukan  maupun  yang diberikan.  Saran,  masukan,  dan  komentar  yang  diberikan  digunakan  dalam  rangka menyempurnakan Multimedia sistem tata surya. Adapun revisi produk Multimedia sistem tata surya disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Revisi Produk Ahli Media Pembelajaran
No Komentar dan Saran Revisi 1 Tombol volume Lengkapi  navigasi  untuk  memperbesar dan mengecilkan volume 2 Bedakan antara latihan dan evaluasi Melakukan perubahan tombol navigasi dari “evaluasi menjadi latihan 3 Isi nomer kontak pengembang Melengkapi  keterangan  pribadi pengembang
Adapun  hasil  pengembangan  produk  Multimedia  sistem  tata  surya  terdiri  dari, tampilan menu dan tampilan materi 1 dan 2 sebagai berikut.
Gambar 1. Tampilan Menu pada Multimedia Sistem Tata Surya
Gambar 2. Tampilan Materi Multimedia Sistem Tata Surya
Berdasarkan hasil hasil analisis data diperoleh dari ahli isi muatan pelajaran IPA, ahli desain  instruksional,  ahli  media  pembelajaran  dan  hasil  uji  coba  perorangan  memperoleh kualifikasi sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa produk Multimedia sistem tata surya ini layak digunakan pada materi tata surya kelas VI. Produk Multimedia sistem tata surya ini layak digunakan disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  produk  Multimedia  sistem  tata  surya  yang  dikembangkan  layak  digunakan disebabkan  karena  siswa  dimudahkan  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Pada Multimedia  sistem  tata  surya  ini  terdapat  beberapa  komponen  seperti  teks,  gambar,  audio, dan  video  yang  digunakan  untuk  menunjang  isi  dari  Multimedia  sistem  tata  surya.  Dengan hal  tersebut  guru  dapat  memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  untuk  merangsang  alat indra yang dimiliki (Armansyah, Sulton, & Sulthoni, 2019; Novitasari, 2016) . Semakin banyak alat  indra  yang  digunakan  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi  maka  semakin  besar kemungkinan  informasi  yang  diperoleh  dapat  dipahami  dan  diingat.  Dengan  demikian, peserta didik diharapkan mampu menerima dan menyerap informasi yang diberikan melalui Multimedia sistem tata surya. Siswa juga sangat mudah dalam mengoperasikan  Multimedia sistem tata surya sehingga siswa merasa nyaman dalam belajar.
Kedua,  produk  Multimedia  sistem  tata  surya  yang  dikembangkan  layak  digunakan disebabkan Multimedia sistem tata surya yang menarik. Kesesuaian isi materi, kelengkapan materi dan keruntutan materi dalam Multimedia sistem tata surya ini sesuai. Kemudian aspek kebahasaan dalam Multimedia sistem tata surya ini sesuai. Selanjutnya dari aspek ketepatan pemilihan  video,  kualitas  soal,  dan  proporsi  soal  dalam  Multimedia  sistem  tata  surya  tepat dan  sesuai.  Desain  yang  menarik,  kesesuaian  dan  kengkapan  materi  dalam  multimedia  ini membuat siswa merasa tertarik dalam belajar dengan berbantuan media ini (Bardi & Jailani, 2015;  Suryanda,  Ernawati,  &  Maulana,  2016). Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sofyan, Rustono, & Hamdu (2016) menyatakan multimedia dapat siswa tertarik dalam belajar karena menyajikan materi dengan visual maupun audio.
Ketiga,  produk  Multimedia  sistem  tata  surya  yang  dikembangkan  layak  digunakan disebabkan  karena  Multimedia  sistem  tata  surya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Kejelasan  tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  strategi  penyampaian  dengan  karakteristik siswa, ketepatan strategi penyampaian, kualitas memotivasi, kejelasan petunjuk pengerjaan soal,  dan  kualitas  soal  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar siswa. Di era modern ini guru dituntut untuk dapat menguasai berbagai keterampilan mengajar,  salah  satunya  yaitu  mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi sebagai  media  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran (Darmalaksana,  Hambali,  Masrur,  &  Muhlas,  2020;  Utami  &  Hasanah,  2019). Dari  aspek visual  seperti  tampilan,  teks,  gambar,  audio,  dan  video  yang  terdapat  pada  multimedia sistem tata surya ini mempermudah penyampaian informasi membantu peserta didik dalam memahami informasi yang diberikan.
Penelitian yang dilakukan oleh Manurung & Panggabean (2020) menyatakan bahwa multimedia    dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Kariadnyani,
Suartama,  &  Sumantri  (2016) menyatakan  multimedia  pembelajaran  dapat  meningkatkan minat  siswa  untuk  belajar  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat. penelitian  yang  dilakukan  oleh Sina,  Farlina,  Sukandar,  &  Kariadinata,  (2019) juga menyatakan  bahwa  multimedia  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dengan cepat  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  pada  siswa.  Dapat  disimpulkan bahwa  multimedia  pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar  sehingga berdampak pada hasil belajar siswa. Implikasi penelitian ini yaitu memberikan fasilitas media pembelajaran  berupa  multimedia  yang  membantu  siswa  dalam  belajar  karena  dapat menfasilitasi  kebutuhan  belajar  siswa.  Multimedia  pembelajaran  mampu  meningkatkan kompetensi siswa dan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan
Hasil  hasil  analisis  data  diperoleh  dari  ahli  isi  muatan  pelajaran  IPA,  ahli  desain instruksional, ahli media pembelajaran dan hasil uji coba perorangan memperoleh kualifikasi sangat  baik.  Disimpulkan  bahwa  produk  Multimedia  sistem  tata  surya  ini  layak  digunakan pada  materi  tata  surya  kelas  VI.  Multimedia  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar siswa .

## Daftar Pustaka
Antari, N. M. W., Sujana, I. W., & Wiarta, I. W. (2013). Pengaruh Model Reciprocal Teaching (Pembelajaran  Terbalik)  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa Kelas  V  Sd  Gugus  I  Denpasar  Selatan. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.967
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media Visualisasi Dasar-Dasar Animasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (3), 224 –229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224
Asnur, & Ambiyar. (2018). Penerapan Pembelajaran Menggunakan Media Video Pada Mata
Kuliah Tata Boga II. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435
Bardi, & Jailani. (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis Komputer Untuk Pembelajaran Matematika  Bagi  Siswa  SMA  Pendidikan. Jurnal  Inovasi  Teknologi , 2 (1),  49 –63. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/tp.v2i1.5203
Darmalaksana, W., Hambali, R. Y. A., Masrur, A., & Muhlas.  (2020). Analisis Pembelajaran Online  Masa  WFH  Pandemic  Covid-19  sebagai  Tantangan  Pemimpin  Digital  Abad 21. Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  Masa  Work  From  Home  (WFH)  Covid-19  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 , 1 (1), 1 –12.
Handayani,  Hadi,  Isbaniah,  Burhan,  &  Agustin.  (2020).  Corona  Virus  Disease  2019. Jurnal Respirologi Indonesia , 40 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.36497/jri.v40i2.101.
Irawan,  H.  (2018).  Keefektifan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  (Studi  Evaluasi Model  Pembelajaran  E-Learning  Smk  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 1 –11.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584
Irwanto,  Taufik,  Hernawan,  &  Rizal.  (2019).  Efektivitas  Multimedia  Interaktif  Dan  Mobile Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya.
Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v4i1.6845.
Kariadnyani,  Suartama,  &  Sumantri.  (2016).  Pengaruh  Model  Course  Review  Horay Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7467
Khamparia,  A.,  &  Pandey,  B.  (2017).  Impact  of  interactive  multimedia  in  E-learning technologies:  Role  of multimedia  in  E-learning. Enhancing  Academic  Research With Knowledge  Management  Principles ,  (April),  199 –227. https://doi.org/10.4018/978-1- 5225-2489-2.ch007
Manurung,  &  Panggabean.  (2020).  Improving  Students’  Thinking  Ability  In  Physics  Using Interactive  Multimedia  Based  Problem  Solving. Cakrawala  Pendidikan , 39 (2),  460 – 470. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.28205
Muyaroah,  &  Fajartia.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android dengan  menggunakan  Aplikasi  Adobe  Flash  CS  6  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology. , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19336.
Novita,  Sukmanasa, & Pratama. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 3 (2),  64 –72. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika , 2 (2), 8 –18.
Purwanita,  Y.,  Riyanto,  Y.,  &  Suyanto,  T.  (2019).  The  Influence  of  Multimedia  Assisted Inquiry  Learning  Methods  on  My  Heroes  Theme  of  Critical  Thinking  Skills  and Learning Outcomes of Class IV Students ofElementary School. International Journal of Scientific and
Research Publications (IJSRP) , 9 (7), p9169. https://doi.org/10.29322/ijsrp.9.07.2019.p9169
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 –420. Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf
Qumillaila,  Susanti,  &  Zulfiani.  (2017).  Pengembangan  Augmented  Reality  Versi  Android Sebagai  Media  Pembelajaran  Sistem  Ekskresi  Manusia. Cakrawala  Pendidikan , 34 (1), 57 –69. Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/9786/pdf. %0A
Rosidah,  A.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.499
Sina,  I.,  Farlina,  E.,  Sukandar,  S.,  &  Kariadinata,  R.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa. Suska Journal of
Mathematics Education , 5 (1), 57. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.5081
Sofyan, Rustono, & Hamdu. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Multimedia Interaktif Pada Subtema Ayo Cintai Lingkungan. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2). Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/5157
Surjono,  J.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk Pembelajaran  Teks  Recount  Di  Mtsn  II  Yogyakarta. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 3 (1), 25 –39. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/tp.v3i1.8287
Suryanda, Ernawati, & Maulana. (2016). Pengembangan Modul Multimedia Mobile Learning Dengan Android Studio 4.1 Materi Keanekaragaman Hayati Bagi Siswa Sma Kelas X.
Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 55 –64.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.9
Susilo,  Rumende,  Pitoyo,  Santoso,  Yulianti,  Herikurniawan,  &  Sinto.  (2020).  Coronavirus Disease  2019:  Tinjauan  Literatur  Terkini  Coronavirus  Disease  2019:  Review  of Current Literatures. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.415.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Dengan Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmu Undiksha , 24 (2), 158 –166. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/21262/13262
Utami,  &  Hasanah.  (2019).  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Penerapan  Pembelajaran Tematik  Di  SD  Negeri  Maguwoharjo  1  Yogyakarta. Pionir  Jurnal  Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v8i2.6232.
Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi  Membaca  dan  Menulis  dengan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi. Kwangsan , 4 (2),  67 –  80.  https://doi.org/Meningkatkan Literasi Membaca dan Menulis dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Widjiningsih,  Sugiyono,  &  Gafur.  (2014).  Efektivitas  Dan  Efisiensi  Pembelajaran  Teknik Draping Berbantuan Video Di Perguruan Tinggi. Cakrawala Pendidikan , 1 (33), 62 –70.
Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/1862/pdf33
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada Mata  Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha ,
8 (1), 1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yusnia,  Y.  (2019).  Penggunaan  Media  Video  Scribe  Dalam  Pembelajaran  Literasi  Sains Untuk  Mahasiswa  PGPAUD. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (1), 71 –75. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436