## PENINGKATAN MINAT BELAJAR IPS SEJARAH DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN THE POWER OF
TWO PADA SISWA KELAS VII B MTs NEGERI KEMBANGSAWIT
TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Anjar Mukti Wibowo Wiwik Lailatur Rodliyah * )

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  dan peningkatan  keaktifan  serta  prestasi  siswa  pada  pelajaran  IPS  Sejarah dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  The  Power  Of  Two  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  B  MTs  Negeri  Kembangsawit  Tahun Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 37 siswa, yang terdiri dari 22 siswa laki- laki dan 15 siswa perempuan.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dirancang dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  menggunakan metode angket, observasi dan tes. Data yang diperoleh adalah data angket minat belajar siswa, keaktifan siswa serta prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  presentase  hasil  angket minat  belajar  siswa  pada  IPS  Sejarah  siklus  I  adalah  46%  meningkat  pada siklus  II  menjadi  92%,  begitu  pula dengan  keaktifan siswa  yang  mengalami peningkatan, pada siklus I presentase keaktifan siswa 41% naik pada siklus II menjadi  84%,  dan  prestasi  belajar  siswa  pra  siklus  35%  meningkat  pada siklus I 46% dan pada siklus II menjadi 92%.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran The Power Of Two , Minat Belajar, IPS Sejarah

## Pendahuluan
Minat  seperti  yang  dipahami orang  selama  ini  dapat  mempengaruhi kualitas  pencapain  hasil  belajar  siswa dalam bidang-bidang tertentu. Seorang siswa  yang  menaruh  minat  besar  terhadap suatu  mata  pelajaran  akan  memusatkan perhatiaanya lebih  banyak  dari  pada  siswa lainya.  Kemudian,  karena  pemusatan perhatian yang  intensif  terhadap  materi itulah yang memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat, dan akhirnya mencapai
* Anjar Mukti Wibowo, Dosen Mahasiswa Pendidikan Sejarah IKP PGRI MADIUN Wiwik Lailatur Rodliyah, Mahasiswa Pendidikan Sejarah IKP PGRI MADIUN
86 | A g a s t y a V o l .   0 2   N o .   0 1   J a n u a r i   2 0 1 2
prestasi  yang  diinginkan.  (Muhibbin  Syah, 1999:136-137) Ilmu sejarah merupakan dasar semua disiplin  ilmu  yang  termasuk  dalam  kategori ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora.  Sejarah juga  merupakan  dasar  kajian  filsafat,  ilmu politik,  ilmu  ekonomi,  dan  bahkan  seni  dan agama atau relegi. Maka tidak diragukan lagi bahwa  sejarah  merupakan  ilmu  penge- tahuan  yang  sangat  diperlukan  untuk pendidikan  manusia  seutuhnya.  (Kochhar terjemah  Purwanta,  Yovita  Hardiwati, 2008:1). Metode  pembelajaran  sejarah  yang baik  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut: membangkitkan  minat  yang  besar  dalam benak  siswa,  menanamkan  nilai-nilai  yang diperlukan,  perilaku  yang  pantas,  dan kebiasaan  kerja  diantara  siswa,  mengubah penekanannya  dari  pembelajaran  secara lisan  dan  penghafalan  ke  pembelajaran melalui  situasi  yang  bertujuan  konkret  dan nyata,  mengembangkan  eksperimen  guru dalam  situasi  kelas  yang  sesungguhnya, memiliki  keleluasaan  untuk  aktivitas  dan partisipasi  para  siswa,  menstimulasi  keingi- nan  untuk  melakukan  studi  dan  eksplorasi lebih  lanjut,  membangkitkan  minat  tentang materi dan teknik yang digunakan oleh para sejarawan  agar  siswa  dapat  memahami bagaimana para sejarawan menulis sejarah. (Kochhar  terjemah  Purwanta  &  Hardiwati, 2008: 286-287).
Hasil  observasi  pada  kelas  VIIB MTsN  Kembangsawit  menunjukkan  bahwa siswa kurang berminat pada mata pelajaran IPS  Sejarah.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  pada  ujian  harian  I  semester genap  hanya  mencapai  35%,  sedangkan KKM  pelajaran  IPS  Sejarah  pada  MTsN Kembangsawit  adalah  60,  dari  37  siswa yang mendapatkan nilai sesuai dengan KKM adalah  12  siswa  sedangkan  25  lainya mendapatkan nilai dibawah KKM. Salah satu penyebab  kurang  berminatnya  siswa  aktif
dalam  pembelajaran  IPS  Sejarah  adalah metode  pengajaran  yang  digunakan  guru kurang bervariasi,  sehingga kurang menarik siswa  untuk  aktif  didalamnya.  Metode  yang digunakan  guru  bersifat  konvensional  yaitu menggunakan metode ceramah dan diskusi dalam  kelompok  besar  yang  tidak divariasikan  dengan  metode-metode  lainya. Pada  dasarnya  diskusi  juga  dapat mengaktifkan  siswa,  tetapi  jika  tidak divariasikan dengan metode lain dan jumlah anggota dalam diskusi cukup banyak, maka dapat membuat siswa lain hanya berpangku tangan pada siswa yang lebih pandai dalam kelompoknya, hal lain yang terkadang terjadi hanya  ngobrol  masalah  lain  diluar  mata pelajaran.
Pembelajaran  aktif  menggunakan strategi  pembelajaran The  Power  Of  Two atau  kekuatan  dua  orang  adalah  strategi pembelajaran  dengan  pemberian  tugas belajar yang dilakukan dalam kelompok kecil yang terdiri dari 2 siswa. Dukungan sesama siswa dan keragaman pendapat, pengetahu- an  serta  ketrampilan  mereka  akan  mem- bantu  menjadikan  belajar  bersama  sebagai bagian  berharga  dari  iklim  belajar  di  kelas siswa.  Aktivitas  ini  digunakan  untuk meningkatkan  pembelajaran  dan  menegas- kan manfaat dari sinergi, bahwa dua kepala adalah lebih baik dari pada satu. (Siberman, 1996  terjemahan  Raisul  Muttaqien,  2010: 163).

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas maka permasalahan tersebut dapat di identifikasikan sebagai berikut:
1. Minat  belajar  siswa  yang  kurang  dalam pembelajaran  IPS  Sejarah,  yaitu  kurang aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelaja- ran.
2. Strategi  yang  digunakan  guru  pada umumnya  menggunakan  pembelajaran
P e n i n g k a t a n   M i n a t   B e l a j a r   I P S   S e j a r a h . . . | 87
yang bersifat konvensional yang terpusat pada  guru  sehingga  dalam  pem- belajarannya  kurang  menarik  minat  dan keaktifan siswa.
3. Prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPS  Sejarah  masih  rendah belum bisa mencapai KKM yaitu 60.

## Rumusan Masalah
Bertolak  dari  penjelasan  latar belakang  dan  identifikasi  masalah  diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah  penerapan  penggunaan strategi pembelajaran The Power Of Two dalam  pembelajaran  IPS  Sejarah  pada siswa  kelas  VIIB  MTsN  Kembangsawit tahun pelajaran 2010/2011?
2. Apakah  dengan  menggunakan  strategi The  Power  Of  Two dapat  meningkatkan minat  belajar  IPS  Sejarah  pada  siswa kelas  VIIB  MTsN  Kembangsawit  tahun pelajaran 2010/2011?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui : 1.  Penerapan  penggunaan  strategi  pem- belajaran The  Power  Of  Two dalam pembelajaran  IPS  Sejarah  pada  siswa kelas  VIIB  MTsN  Kembangsawit  tahun pelajaran 2010/2011.
2.  Peningkatan  minat  belajar  IPS  Sejarah dengan  menggunakan  strategi  pem- belajaran The Power Of Two pada siswa kelas  VIIB  MTsN  Kembangsawit  tahun pelajaran 2010/2011.

## Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat bagi:
1.  Peneliti a. Sebagai  salah  satu  persyaratan untuk menyelesaikan Sarjana Pendidikan  Sejarah  di  IKIP  PGRI Madiun. b. Menambah pengetahuan serta pengalaman  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran mata pelajaran IPS  Sejarah  di  MTsN  Kembangsawit melalui  strategi  pembelajaran The
Power Of Two .
2.  Guru Sejarah
a. Memberikan  referensi  kepada  para guru  tentang  strategi-strategi  pem- belajaran bervariasi.
b. Mendorong  guru  untuk  menciptakan proses  belajar  mengajar  yang  bisa menumbuhkan  ketertarikan  siswa terhadap  sejarah  dengan  strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dalam penyampaian materi.
3.   MTsN Kembangsawit Kabupaten Madiun Memberikan  referensi  serta  informasi kepada pihak sekolah tentang penerapan strategi pembelajaran yang bervariasi.
4. Siswa a. Memberikan  motivasi  untuk  mening- katkan minat belajarnya.
b. Mendorong siswa untuk berfikir aktif, kritis  dalam  memahami  sejarah sehingga  bisa  meningkatkan  hasil prestasi belajarnya.

## Kajian Pustaka

## 1. Pengertian Minat Belajar
Minat  adalah  kecendrungan  yang menetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang beberapa aktivitas. Syaiful Bahri Djamarah  (2002:132).  Slameto  (2010:2) merumuskan  pengertian  belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya
88 | A g a s t y a V o l .   0 2   N o .   0 1   J a n u a r i   2 0 1 2
sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan- nya. Maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar  adalah  kecendrungan  atau  keter- tarikan  seseorang  untuk  melakukan  peru- bahan  sehingga  memperoleh  peningkatan, baik  dalam  tingkah  laku  atau  intelegensi dirinya tanpa ada yang menyuruhnya.

## 2. Ciri-ciri Minat Belajar
Ciri-ciri  siswa  yang  memilikki  minat belajar  adalah  mempunyai  kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  sesuatu  yang  dipelajari  secara terus  menerus,  ada  rasa  suka  dan  senang pada  sesuatu  yang  diminati,  memperoleh suatu  kebanggaan  dan  kepuasan  pada sesuatu yang diminati. Ada rasa keterikatan pada  sesuatu  aktivitas-aktivitas  yang diminatinya,  lebih  menyukai  suatu  hal  yang menjadi  minatnya  daripada  yang  lainnya, dimanifestasikan  melalui  partisipasi  pada aktivitas dan kegiatan.

## 3. Pengertian Strategi Pembelajaran
Menurut David (dalam Wina Sanjaya, 2008:126)  dalam  dunia  pendidikan  strategi diartikan  sebagai a  plan,  method,  or  series of activities designed to achieves a particular educational  goal. Jadi  dengan  demikian strategi  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
4. Jenis-Jenis Strategi Pembelajaran Rowntree (1974 dalam Wina Sanjaya 2008:128-129)  mengatakan  bahwa  ada beberapa  strategi  pembelajaran,  diantara- nya:
a) Strategi  Penyampaian  Penemuan  atau Expositing
Dalam  strategi expositing bahan pelajaran  disajikan  kepada  siswa  dalam bentuk  jadi  dan  siswa  dituntut  untuk
menguasai  bahan  tersebut.  Roy  Killen (dalam  Wina  Sanjaya  2008:128)  menyebut- nya dengan strategi pembelajaran langsung, dikatakan  sebagai  strategi  pembelajaran langsung  karena  materi  pembelajaran disajikan  begitu  saja  kepada  siswa,  siswa tidak dituntut untuk mengolahnya. Kewajiban siswa  adalah  menguasainya  secara  penuh, dengan  demikian  dalam  strategi ekspositori guru  berfungsi  sebagai  penyampai  infor- masi.
b) Strategi Discovery Strategi discovery berbeda  dengan strategi exposition , dalam strategi discovery bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh  siswa  melalui  berbagai  aktivitas, sehingga  tugas  guru  lebih  banyak  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  bagi  siswanya, karena  sifatnya  yang  demikian  strategi  ini sering juga dinamakan strategi pembelajaran tidak langsung. c) Strategi Pembelajaran Kelompok Strategi pembelajaran secara kelompok  dilakukan  secara  beregu,  se- kelompok  siswa  diajar  oleh  seorang  atau beberapa  orang  guru.  Bentuk  belajar kelompok  itu  bisa  dalam  pembelajaran kelompok  besar  atau  pembelajaran  klasikal atau  bisa  juga  siswa  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  semacam buzz group. Strategi  kelompok  tidak  memper- hatikan  kecepatan  belajar  individual  semua siswa  dianggap  sama.  Oleh  karena  itu belajar  dalam  kelompok  dapat  terjadi  pada siswa yang memiliki kemampuan tinggi akan terhambat  oleh  siswa  yang  mempunyai kemampuan  biasa-biasa  saja,  sebaliknya siswa  yang  kurang  memiliki  kemampuan kurang  akan  merasa  tergusur  oleh  siswa yang mempunyai kemampuan tinggi.
d) Strategi Pembelajaran Individual Strategi  belajar  individual  dilakukan oleh  siswa  secara  mandiri.  Kecepatan, kelambatan  dan  keberhasilan  pembelajaran siswa  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan
P e n i n g k a t a n   M i n a t   B e l a j a r   I P S   S e j a r a h . . . | 89
individual siswa yang bersangkutan. Bahkan pelajaran  serta  bagaimana  mempelajarinya didesain  untuk  belajar  sendiri.  Contoh  dari strategi  pembelajaran  ini  adalah  belajar melalui  modul,  atau  belajar  bahasa  melalui kaset audio.

## 5. Fungsi Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  sangat  ber- guna,  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Made Wena (2009: 2-3) 1) Bagi guru Strategi  dapat  dijadikan  pedoman dan  acuan  bertindak  yang  sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran.
2) Bagi siswa Pengguna  strategi  pembelajaran dapat  mempermudah  proses  belajar (mempermudah dan mempercepat memahami  isi  pembelajaran),  karena setiap  strategi  pembelajaran  dirancang untuk  mempermudah  proses  belajar siswa.
6. Strategi  Pembelajaran The  Power  Of Two Strategi  pembelajaran The Power
Two merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  dari cooperative  learning. Strategi  pembelajaran The  Power  Of  Two atau  kekuatan  dua  orang  dalam  praktiknya diawali  dengan  pengajuan  beberapa pertanyaan  oleh  guru  pada  siswa  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2  siswa. Dukungan  sesama  siswa  dan  keragaman pendapat,  pengetahuan  serta  ketrampilan mereka akan membantu menjadikan belajar bersama sebagai bagian berharga dari iklim belajar di kelas siswa. Aktivitas ini digunakan untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan menegaskan  manfaat  dari  sinergi,  bahwa dua kepala adalah lebih baik dari pada satu. (Siberman,  1996  terjemahan  Raisul Muttaqien, 2010:163).
Kelemahan  dan  Kelebihan  Strategi Pembelajaran The  Power  Of  Two sebagai berikut. a. Kelemahan  dari  strategi  pembelajaran The Power Of Two adalah:
1) Memerlukan  waktu  yang  panjang untuk  membandingkan  jawaban- jawaban siswa.
2) Suasana  kelas  yang  ramai  ketika siswa mencari pasangannya
3) Hanya dipakai dalam kelompok kecil
b. Kelebihan dari strategi pembelajaran The Power Of Two adalah:
1) Mengembangkan  sikap  menghargai pendapat orang lain
2) Merangsang  kreativitas  siswa  dalam menemukan jawaban
3) Memperluas pengetahuan siswa
4) Mempererat rasa sosial antara siswa

## 7. Pendidikan Sejarah
Sejarah  termasuk  disiplin  ilmu  baik art maupun humaniora. Sedangkan kajian yang bersifat  sinkronik  menjadikan  ilmu  sejarah termasuk  ke  dalam  ilmu  sosial.  Urgensi bahwa  terdapat  relevansi  antara  tantangan dan  tanggapan (challenge  and  response) terhadap perubahan-perubahan yang multidimensional  dalam  menghadapi  masa depan  dengan  mempelajari  masa  lampau adalah  sebuah  keharusan.  Sejarah  adalah wahana pendidikan tertua di Indonesia, baik dalam  perkembangan  pendidikan  sebelum maupun  sesudah  kemerdekaan.  Sejarah sebagai mata pelajaran telah diajarkan sejak masa penjajahan Belanda, dan siswa belajar sejarah Belanda dengan judul Geschiedenis van Vanderlands (Said Hamid Hasan dalam Soebijantoro, 2011:22) Pengajaran sejarah seyogyanya tidak lagi terlalu menekankan pengajaran hafalan fakta serta afektif doktriner tetapi lebih sarat dengan latihan berpikir historis kritis analitis, dengan pendekatan baru ini siswa (terutama di jenjang-jenjang sekolah yang lebih tinggi)

## 90 | A g a s t y a V o l .   0 2   N o .   0 1   J a n u a r i   2 0 1 2
dibiasakan  untuk  melihat/menerima  gamba- ran  sejarah  dengan  logika  historis  kritis (tidak  pasif),  sehingga  tidak  harus  selalu dituntun  oleh  guru  (yang  sering  sudah terdistorsi  pula)  dalam  memaknai  berbagai peristiwa sejarah  yang  dipelajarinya.(  I  Gde Widja, 2002: 3-4)

## Kerangka Pemikiran
Pelajaran  Sejarah  merupakan  salah satu  mata  pelajaran IPS  di  SMP  atau  MTs, Sejarah adalah ilmu yang mengkaji manusia, terutama  mengenai  jejak-jejak  yang ditinggalkanya,  gagasan,  tradisi  serta perjuangannya  menghadapi  alam,  dengan kata  lain  sejarah  adalah  suatu  ilmu  yang mempelajari  manusia  atau  usaha  keras manusia dalam menaklukkan dunia.
Pembelajaran  sejarah  disekolah- sekolah  identik  dengan  hafalan  dan ceramah,  dengan  cara  pembelajaran  ini membuat banyak siswa yang merasa bosan dan  tidak  berminat  untuk  aktif  dalam pembelajaran  sejarah.  Pada  hakekatnya pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  mem- berikan  pengetahuan  atau  kejadian  masa lalu saja, tetapi guru sejarah dapat dikatakan berhasil  menyampaikan  materi  sejarah
apabila  guru  tersebut  telah  berhasil menerapkan  pendidikan  moral  dan  rasa nasionalisme  pada  diri  siswa,  serta  dapat memecahkan  masalah  yang  ada  pada  diri siswa  atau  masyarakat  dengan  melihat sejarah  kehidupan  orang-orang  yang terdahulu Strategi pembelajaran The Power Of Two diharapkan  dapat  menarik  minat  serta keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS sejarah  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi  belajarnya,  karena  dengan  strategi pembelajaran The  Power  Of  Two siswa diajak  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah dengan  cara  berdiskusi  dengan  pasangan- nya.  Strategi  pembelajaran The  Power  Of Two menekankan  bahwa  dua  kekuatan  itu lebih baik dari pada pada satu kekuatan atau satu  orang.  Adanya  kekuatan  dua  orang dalam  menyelesaikan  permasalahan  di- harapkan  bisa  mempermudah  pemahaman siswa tentang materi pembelajaran sehingga dengan strategi pembelajaran The Power Of Two dapat  meningkatkan  prestasi  belajar IPS  Sejarah  siswa  pada  khususnya  serta meningkatkan minat belajar siswa pada IPS Sejarah.  Adapun  bagan  alur  kerangka berfikir  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut.
Bagan 1. Kerangka Pikir Penelitian

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan kerangka  pemikiran,  maka  hipotesis tindakan dalam  penelitian ini adalah strategi
pembelajaran The  Power  Of  Two dapat meningkatkan  minat  serta  keaktifan  dan prestasi  belajar  IPS  Sejarah  siswa  kelas VIIB  MTsN  Kembangsawit  Tahun  Pelajaran
2010/2011. Minat Belajar Siswa Prestasi Belajar IPS Sejarah Strategi Pembelajaran The Power OfTwo
P e n i n g k a t a n   M i n a t   B e l a j a r   I P S   S e j a r a h . . . | 91

## Metodologi Penelitian

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri Kembangsawit  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2010/2011  selam  4  bulan.Subyek dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  B yang berjumlah 37 siswa terdiri dari 22 laki- laki dan 15 perempuan.
2. Prosedur Penelitian Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang akan dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan
( Suharsimi Arikunto, 2006:16) yaitu:
a. Perencanaan Tahapan  perencanaan  merupa- kan  tahapan  awal  yang  diisi  dengan merencanakan  semua  bahan  ajar yang  akan  dipergunakan  dalam penelitian.
b. Pelaksanaan
Tahapan  ini  merupakan  tahapan dimana  dilaksanakannya  semua rencana  yang  telah  dipersiapkan dalam  tahap  perencanaan  atau dengan  kata  lain  adalah  tahap penerapan pembelajaran.
c. Observasi Tahapan  ini  guru  bersama dengan  observe  mengopservasi seluruh  aktifitas  siswa  dan  guru dalam proses pembelajaran.
d. Refleksi/Evaluasi Tahapan  ini  merupakan  tahapan untuk mengevaluasi seluruh tindakan- tindakan  yang  telah  dilakukan,  dan setelah  itu  hasil  evaluasi  dijadikan patokan  untuk  tindakan  atau  siklus selanjutnya.
Adapun  skema  pelaksanaan  kegiatan  pada  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  adalah sebagai berikut:
Bagan 2. Skema Kegiatan Penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006:16)
Pelaksan aan Observasi Refleksi/Evalu asi Observasi Refleksi/Evaluasi Penyusunan Laporan Penelitian Perencanaan Pelaksanaan Siklus I Siklus II Pelaksanaan

## 92 | A g a s t y a V o l .   0 2   N o .   0 1   J a n u a r i   2 0 1 2

## Pengumpulan Data
Adapun  metode  yang  digunakan dalam pengumpulan data ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Menurut  Muhammad  Burhan  Bungin (2007:115)  yang  dimaksud  dengan  metode observasi adalah metode pengumpulan data yang  digunakan  untuk  menghimpun  data penelitian melalui pengamatan dan pengindraan. 2. Angket Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi  dari  responden.  Dalam  hal  ini adalah laporan tentang pribadinya atau hal- hal yang diketahuinya. Acep Yoni (2010: 60)
3. Dokumentasi Riduwan mengatakan bahwa dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk  memperoleh  data  langsung  dari tempat  penelitian,  meliputi  buku-buku  yang relevan,  peraturan-peraturan,  laporan  ke- giatan, foto-foto, film dokumenter, data yang relevan penelitian.(2009:31)

## Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini secara umum dianalisis melalui deskriptif kualitatif.  Analisis  data  dilakukan  pada  tiap data yang dikumpulkan, baik data kuantitatif maupun data kualitatif.

## 1. Data Observasi
Data  yang  diperoleh  pada  lembar observasi kemudian dihitung presentasenya. Hasil analisis data observasi persiklus akan memberikan  gambaran  mengenai  perkem- bangan keaktifan serta respon siswa setelah dilakukan  pembelajaran  dan  selanjutnya digunakan  untuk  merencanakan  tindakan pada  siklus  berikutnya.  Pada  penelitian  ini, data  hasil  observasi  yang  diperoleh dianalisis  dengan  cara  perhitungan  sebagai berikut;  jumlah  skor  yang  diperoleh  siswa dari  6  aspek  yang  diamati  dibagi  dengan jumlah  maksimal  dari  seluruh  aspek  lalu dikalikan  dengan  nilai  tertinggi  dari  kriteria presentase  keaktifan  siswa,  atau  dengan kata  lain  rumus  presentasenya  adalah sebagai berikut: ∑skor yang diperoleh siswa Presentase keaktifan siswa =  ___________ ______________________   x 100% ∑ skor maksimal
Sedangkan secara klasikal presentase keaktifan siswa di hitung delam rumus:
∑ siswa yang sangat aktif
Presentase keaktifan siswa =  __________________________________   x 100%
∑ jumlah siswa
Data yang diperoleh dari observasi kegiatan guru juga dianalisis menggunakan rumus:
∑skor yang diperoleh Presentase =  ___________________________ x 100%
∑ skor maksimal
P e n i n g k a t a n   M i n a t   B e l a j a r   I P S   S e j a r a h . . . | 93
Adapun  kriteria  yang  akan  dijadikan  dasar  untuk  mengambil  kesimpulan  dari prosentase keaktifan siswa adalah:
81 – 100% = sangat aktif 61 – 80%   = aktif 41 – 60%   = cukup aktif
21 – 40%   = kurang aktif
0 -   20%    = kurang aktif sekali  (Suharsimi Arikunto, 2005:44)

## 2. Data Angket
Angket minat belajar siswa yang terdiri dari 10 butir pernyataan dengan rincian 6 pernyataan positif dan 4 butir pernyataan negatif, di uji validitas dan relabelitas a. Validitas
Validitas angket ini menggunakan Korelasi Product Moment, yaitu dengan rumus:
2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( ( Y Y N X X N Y X XY N rxy
(Suharsimi Arikunto,2002:81) Tabel 1 .Hasil Validitas Soal Angket Minat Belajar Siswa No Soal ∑ X (∑ ∑ ∑ XY Nilai Keterangan 1 103 10609 295 2850 1,126 Valid 2 72 5184 158 1981 0,3933 Valid 3 95 9025 257 2569 0,0546 - 4 124 15376 438 3394 0,4052 Valid 5 101 10201 339 2932 1,3208 Valid 6 131 17161 491 3575 0,2803 - 7 109 11881 337 2994 0,58 Valid 8 108 11664 334 2976 0,6317 Valid 9 85 7225 212 2343 0,5366 Valid 10 74 5476 173 2087 0,8863 Valid
b. Reliabelitas
Reliabel itu berhubungan dengan masalah kevalidan. Apabila hasilnya reliabel maka  tes  itu mempunyai kevalidan  yang  tinggi,  untuk mengetahui  tinggkat  reliabel  tes maka di gunakan rumus Koefisien Alpha
S² = N N X X 2 2 ) (
(Suharsimi Arikunto, 2002:97)
Jumlah varian setiap soal menggunakan rumus
Hasil dari seluruh varian setiap soal adalah 62,18 Jumlah seluruh varian lalu dimasukkan dalam rumus varian yaitu;
Hasil  dari  semua  varian  adalah  6,13  dan  selanjutnya  dimasukkan  dalam  rumus  Alpha
yaitu (Suharsimi Arikunto, 2002:109)
Jadi hasil reliable dari angket ini adalah 1,001 Adapun  rumus  yang  digunakan  dalam  mencari  kriteria  ketercapaian  minat  siswa adalah
dan
1. Apabila jumlah skor yang diperoleh siswa lebih besar dari Mx + SDx’, yaitu 27,08 + 1,17 = 28,25 Maka apabila skor siswa lebih besar dari 28 dapat dikatakan minat belajarnya tinggi.
2. Apabila jumlah skor yang diperoleh siswa diantara Mx + SDx’ dan Mx + SDx’ , yaitu 26- 28 dapat dikatakan minat belajarnya sedang.
3. Apabila jumlah skor yang diperoleh siswa kurang dari Mx  - SDx’, yaitu 27,08  - 1,17 = 25,91.Maka apabila skor siswa kurang dari 26 dapat dikatakan minat belajarnya rendah.
∑ siswa yang berminat tinggi Presentase minat belajar klasikal =  __________________________________   x 100% ∑ jumlah siswa

## Hasil Penelitian
MTsN  Kembangsawit  berada  di Jln.Raya  Kebonsari  tepatnya  di  desa Balerejo  Kebonsari  Madiun.  Berdirinya MTsN  Kembangsaawit  tidak  terlepas  dari sejarah  berdirinya  Pondok  Pesantren “Subulul  Huda”  Kembangsawit.  MTsN Kembangsawit berdiri pada tahun 1968 dan kepala  Madrasah  yang  sekarang  menjabat adalah  Suwono,S.Ag,  disamping  itu  MTsN
Kembangsawit terakreditasi dengan peringkat A pada tahun 2005. Adapun  visi  yang  dimiliki  oleh  MTs Negeri  Kembangsawit  adalah    “Berkualitas dalam  Imtaq,  Berilmu,  Berakhlaq  dan Berbudaya”  sedangkan  misi  MTs  Negeri Kembangsawit adalah “Menciptakan Lembaga  Pendidikan  yang  Islami  dan berkualitas, menghasilkan lulusan madrasah yang  berprestasi  dalam  berbagai  bidang, selalu berpartisipasi aktif dalam syiar agama Islam,  disiplin  dalam  kerja,  mewujudkan manajemen kekeluargaan, kerjasama, pelayanan  prima  dengan  meningkatkan silaturahmi”
P e n i n g k a t a n   M i n a t   B e l a j a r   I P S   S e j a r a h . . . | 95
Pada  penyelenggaraan  pengajaran- nya, MTs Negeri Kembangsawit memiliki 18 ruang  kelas  yang  terbagi  menjadi  6  ruang kelas  pada  masing-masing  jenjang  kelas. Ditinjau dari segi sarana sebagai penunjang dalam proses pembelajar siswa MTs Negeri Kembangsawit  memiliki  1  ruang  labora- torium  komputer  sebagai  penunjang  mata pelajaran  TIK  (Teknologi  Informasi  dan Komunikasi) dan laboratorium bahasa. MTs  Negeri  Kembangsawit  memiliki fasilitas  olahraga,  yaitu  1  buah  lapangan serba guna yang digunakan pula untuk volly, futsall,  basket  dan  upacara  bendera.  Disisi
lain,  terdapat  pula  sebuah  ruang perpustakaan  yang  berfungsi  sebagai tempat  referensi  atau  sumber  ilmu  baca untuk  para  siswa  dalam  belajar  serta terdapat  pula  1  buah  mushola,  1  koperasi sekolah,  2  buah  kantin,  ruang  UKS,  tata usaha,  lab  IPA,  ruang  BP  untuk  bimbingan Konseling  serta  sebuah  areal  tempat  parkir untuk  siswa.  Perubahan  tekhnologi  yang semakin  maju  maka  MTs  Negeri Kembangsawit  pun  memilihi  areal  hotspot yang bisa di manfaatkan oleh seluruh siswa dan guru di MTs Negeri Kebangsawit.
Selain  kegiatan  intrakurikuler,  siswa juga  mendapat  kegiatan  ekstrakurikuler seperti pramuka, pidato, olahraga, keteram- pilan  menjahit,  seni  musik,  olimpiade sains. Tenaga  pengajar  yang  ada  di  MTs  Negeri
Kembangsawit  adalah  guru-guru  bidang studi  yang  semuanya  mempunyai  latar belakang  pendidikan  S1,  adapun  jumlah guru  di  MTs  Negeri  Kembangsawit  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Data guru MTs Negeri Kembangsawit 2010/2011
Jumlah dan Status Jml Total Guru Tetap/PNS GTT/Non PNS L P ∑ L P ∑ 23 12 35 2 1 3 38 Sumber: Data internal MTs Negeri Kembangsawit Adapun  hasil  penelitian  dari  data yang terkumpul adalah:

## 1. Siklus I
Pada  proses  pelaksanaan  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  ke-
seluruhan  siswa  dari  angket,  observasi keaktifan siswa serta tes formatif yang telah dikerjakan  siswa,  dapat  diperoleh  hasil sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Penilaian pada siklus I No Penilaian Presentase Predikat 1 Minat Belajar Siswa 46% Cukup Tinggi 2 Keaktifan Siswa 41% Cukup Aktif 3 Prestasi Belajar Siswa 46% Belum Tuntas 4 Aktifitas Guru 65% Cukup Baik
96 | A g a s t y a V o l .   0 2   N o .   0 1   J a n u a r i   2 0 1 2

## 2. Siklus II
Penerapan strategi pembelajaran The Power  Of  Two dalam  proses  pembelajaran IPS  sejarah  pada  siswa  kelas  VII  BMTs Negeri  Kembangsawit  siklus  II  dapat dikatakan  mengalami  peningkatan,  dapat disajikan dalam tabel: Tabel 4. Hasil penilaian pada siklus II No Penilaian Presentase Predikat 1 Minat Belajar Siswa 92% Sangat Tinggi 2 Keaktifan Siswa 84% Sangat Aktif 3 Prestasi Belajar Siswa 92% Tuntas 4 Aktifitas Guru 95% Baik Sekali Pembahasan Hasil  peningkatan  minat  belajar, keaktifan serta prestasi belajar siswa selama proses  pembelajaran  IPS  Sejarah  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran The
Power  Of  Two dapat  disajikan  dalam diagram dibawah in : 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Minat Belajar KeaktifanPrestasi Aktivitas Guru Pra Siklus
Siklus I

## Gambar 1.  Diagram Peningkatan Hasil Belajar
1. Siklus I Pada  dasarnya  dapat    dikatakan bahwa penerapan strategi pembelajaran IPS
Sejarah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran The  Power  Of  Two pada siswa kelas VIIB MTsN Kembangsawit minat
belajar siswa pada siklus I dari 10 penyataan yang diberikan kepada siswa melalui angket memberikan  hasil  akhir  sebesar  46%  yang berarti memiliki minat cukup tinggi, tetapi hal ini belum mencapai target yang seharusnya yaitu  81%  atau  lebih.  Pada  siklus  I
P e n i n g k a t a n   M i n a t   B e l a j a r   I P S   S e j a r a h . . . | 97
menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran The  Power  Of  Two siswa belum  terlalu  aktif  atau  belum  terlalu merespon  apa  yang  telah  diperintahkan guru, selain itu aktifitas guru selama proses pembelajaran  juga  mempengaruhi  keadaan siswa  selama  pembelajaran.  Hasil  aktifitas guru  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa perolehan  skor  guru  sebesar  65%  dari  10 aspek  yang  diamati,  hal  ini  berarti  guru belum optimal dalam pengajaranya sehingga hasil  observasi  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  siklus  I  dari  6  aspek yang diamati secara klasikal mendapat 41%.
Kurangnya  minat  serta  keaktifan siswa selama proses pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran The Power  Two berdampak  pula  pada  hasil prestasi  belajarnya.  Pemberian  tugas individu  yang  berjumlah  5  soal  uraian menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh  nilai  ≥  60  sebanyak  17  siswa atau  dengan  presentase  46%,  sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 60 sebanyak 20 anak atau dengan presentase 54%. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VII  B MTs Negeri Kembangsawit belum mencapai ketuntasan.

## 2.   Siklus II
Pada  siklus  II  dari  diagram  diatas menunjukkan  bahwa  dari  minat  belajar, keaktifan  serta  prestasi  siswa  mengalami peningkatan.  Pada  proses  pembelajaran siklus II siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran  menggunakan  strategi  pem- belajaran The  Power  of  Two .  Hasil  analisis minat  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah 92%,  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan minat  belajar  siswa  secara  keseluruhan sebesar 46%.
Hasil  analisis  aktifitas  guru  pada proses  pembelajaran  siklus  II  adalah  95%, maka  dapat  dikatakan  bahwa  secara  garis
besar  guru  telah  melaksanakan  proses pembelajaran  secara  optimal  sehingga membuat  siswa  pun  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  IPS  Sejarah  menggunakan strategi  pembelajaran The  Power  Of  Two. Adapun  hasil  presentase  keaktifan  siswa pada  siklus  II  adalah  84%,  ini  mengalami peningkatan  sebesar  43%.  Selain  presen- tase  yang  mengalami  peningkatan,  respon siswa  atau  keaktifan  siswa  yang  pada awalnya  belum  berani  bertanya  atau mengutarakan  pendapatnya  maka  pada siklus II ini siswa berani bertanya dan selalu aktif ketika guru memberikan tugas atau pun memberikan penjelasan  materi.  Pada  siklus II ini pun siswa aktif dalam kegiatan diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas,  siswa saling mengutarakan pendapat dan bertanya apabila  belum  jelas  tentang  penjelasan materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pada akhir  pembelajaran  siswa  bersama-sama memberikan  kesimpulan  atas  materi  dan tugas yang diberikan guru, sehingga prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 60% sebanyak 34 siswa atau  sebaesar  92%  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  ≤  60%  sebanyak  3  siswa 8,1%, maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar  siswa  kelas  VII  B  secara  klasikal adalah tuntas.
Berdasarkan  pembahasan  diatas maka  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran IPS  Sejarah  menggunakan  strategi  pem- belajaran The  Power  Of  Two pada  siswa kelas VII B MTs Negeri Kembangsawit telah meningkatkan minat, keaktifan serta prestasi belajar siswa.

## Penutup
1.   Simpulan
98 | A g a s t y a V o l .   0 2   N o .   0 1   J a n u a r i   2 0 1 2
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang dikemukakan dalam BAB IV,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan strategi pembelajaran The Power Of  Two dalam  pembelajaran  IPS  Sejarah pada  siswa  kelas  VIIB  di  MTsN Kemangsawit  dapat  diterima  dengan  baik serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif bertanya  dan  berpendapat  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa pun mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman materi,  minat  belajar  dalam  IPS  Sejarah yang  berdampak  pula  pada  peningkatan prestasi belajarnya.
Strategi pembelajaran The Power Of Two dapat meningkatkan minat belajar serta keaktifan  dan  prestasi  belajar  IPS  Sejarah siswa  kelas  VIIB  MTsN  Kembangsawit Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  presentase  angket  minat  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  46%  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi  92%,  sedangkan  presentase keaktifan  siswa  pada  siklus  I  adalah  41% meningkat pada siklus II menjadi 84% begitu pula  prestasi  belajar  siswa  meningkat  pada pra  siklus  adalah  35%  dan  pada  siklus  I sebesar  46%  lalu  mengalami  peningkatan pada siklus II menjadi 92%. Adapun aktifitas guru  selama  proses  pembelajaran  meng- gunakan  strategi  pembelajaran The  Power Of  Two pada  mata  pelajaran  IPS  Sejarah yang telah di observasi pada siklus I jumlah skor yang diperoleh sebesar 26 (65%), dan pada  siklus  II  skor  yang  diperoleh  sebesar 38 (95%).

## 2.  Saran
Sebagai  umpan  balik  agar  minat serta keaktifan belajar siswa meningkat dan berpengaruh  pada  prestasi  belajarnya, adapun  saran  yang  perlu  disampaikan terkait penerapan strategi pembelajaran The Power Of Two dalam pelajaran adalah:
1. Sekolah
Pada  dasarnya  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran  yang  bervariasi, sehingga  diharapkan  kepada  sekolah  agar memberikan  penataran  atau  pelatihan tentang  metode  atau  strategi  pembelajaran yang bervariasi kepada guru-guru. Sehingga guru tidak menggunakan strategi pembelaja- ran  yang  konvensional  yang  hanya  akan membuat siswa bosan dan tidak aktif dalam pembelajaran. 2. Guru Mata Pelajaran IPS Sejarah Guru  diharapkan  menggunakan reverensi untuk materi pelajaran tidak hanya dari  buku  paket  atau  LKS,  tetapi  sebaiknya juga  menggunakan  reverensi  dari  internet atau buku-buku yang relevan.

## Daftar Pustaka
P e n i n g k a t a n   M i n a t   B e l a j a r   I P S   S e j a r a h . . . | 99
Acep  Yoni.  2010. Menyusun  Penelitian Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Familia
Burhan  Bungin.2007. Penelitian  Kualitatif
Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan
Publik,  dan Ilmu  Sosial  Lainnya.
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group
I  Gde  Widja.  2002. Menuju  Wajah  Baru Pendidikan  Sejarah. Yogyakarta: Lappera Pustaka Utama
Kochhar  terjemah  Purwanta,  Yovita Hardiwati.  2008. Pembelajaran
Sejarah  Teaching  of  History. Jakarta: Grasindo Made  Wena.  2010. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptul  Operasional .
Jakarta: Bumi Aksara
Muhibbin  Syah.1999. Psikologi  Belajar . Jakarta: Logos Wacana Ilmu
Riduwan. 2009. Skala Pengukuran Variabel- Variabel  Penelitian. Bandung: Alfabet
Siberman.  1996  terjemah  Raisul  Muttaqien. 2010. Active  Learning  101  Cara Belajar Siswa  Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang mempengaruhi  . Jakarta:  Rineka Cipta
Soebijantoro.  2011.  “Peran  Pendidikan Sejarah  Dalam  Pengembangan Pembelajaran  Multikultural  Di LPTK”. Agastya Jurnal
Pendidikan Sejarah, vol  1,  No  1, Januari 2011. Hal 22
Suharsimi  Arikunto,  2002. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta. Bumi Aksara ________________,  2005. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta ________________, Suhardjono, dan Supardi.2006. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara
Syaiful  Bahri  Djamarah.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Ciptai
Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana