This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Penerapan Aplikasi Kahoot dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Rendi Agus Dermawan 1a , Tyas Masito Mutiara 2b, Kurnisar 3c
1,2,3 Pendidikan Profesi Guru (PPG) FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia e-mail: a rendiad99@gmail.com, b tyasmutiara50@guru.sma.belajar.id, c kurnisar@fkip.unsri.ac.id
Received: 4 Juli 2023 ; Revised: 1 September 2023 ; Accepted: 25 Oktober 2023
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes using the Kahoot application in class XI IPS 1 SMA Negeri 3 Palembang. The research method used was  classroom  action  research  (CAR)  with  a  sample  size  of  35.  The  data  collection  method  used tests to obtain learning outcomes in the pre-cycle with an average grade of 65.4, then cycle I with an average grade of 73.5, and cycle II with an average value of 85.6 which experienced an increase. It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Kahoot  application  can  improve  the  learning outcomes of students in class XI IPS 1 SMA Negeri 3 Palembang.
Keywords : Kahoot Application, Learning Outcomes, Civic Education
How  to  Cite : Dermawan,  R.,  A.  Mutiara,  T.,  M.  &  Kurnisar,  K.  (2023).  Penerapan  Aplikasi  Kahoot  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS,  17 (2),  163-171. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i2.8818
Copyright © 2022 (Rendi Agus Dermawan, Tyas Masito Mutiara, Kurnisar)

## Pendahuluan
Pendidikan    merupakan  aspek  yang  penting  dalam    kehidupan  umat    manusia.  Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  dan  membentuk  kualitas  suatu  bangsa. Diselenggarakannya  pembelajaran  yang  dirancang  secara  sistematis  sesuai  dengan  kaidah pembelajaran yang efektif merupakan faktor yang menentukan kualitas pendidikan. Maka dari itu, untuk  menuju  pendidikan  yang  dapat  menjamin  serta  meningkatkan  kualitas  pendidikan  ketika menghadapai  tantangan  yang  sesuai  dengan  kemajuan  zaman,  pemerintah  harus  serius  dalam aspek  peningkatan  mutu  pendidikan.  Seperti  di  katakan  Rahman  et  al.,  (2022:2)  Pendidikan merupakan sebuah proses perubahan sikap dan tingkah laku individu atau kelompok yang berusaha mendewasakan manusia melalui proses  pengajaran  serta  pelatihan  maupun  perbuatan  mendidik. Pembelajaran atau proses belajar mengajar adalah proses terjadinya interaksi yang dilakukan oleh peserta didik dan pendidik di suatu lingkungan belajar. Pendidik dan peserta didik merupakan dua komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  karena  perlu  adanya interaksi yang saling membantu antar dua komponen tersebut agar menciptakan hasil belajar yang diinginkan.
Belajar adalah sebuah aktivitas yang sangat penting juga bagi kehidupan manusia serta setiap orang  pasti  mengalami  belajar  di  dalam  kehidupannya.  Seseoramg  pasti  mengalami  proses pendewasaan, baik itu proses pendewasaan secara psikis atau kejiwaan maupun secara fisik. Proses belajar  tentunya  menghasilkan  perubahan  seperti  ditunjukkan  dalam  berbagai  macam  yakni apresiasi  atau  pengetahuan,  pengertian,  sikap,  kebiasaan,  dan  kecakapan.  Belajar  merupakan sebuah  proses  perubahan  yang  melekat  pada  tingkah  laku,  keterampilan,  kemampuan,  dan pengetahuan.  yang  dapat  terjadi  karena  hasil  dari  sebuah  usaha  yang  disengaja  maupun
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
pengalaman  yang  telah  diawasi  dan  tidak  diawasi.  Proses  pembelajaran  merupakan  segala  usaha yang lakukan  oleh  pendidik dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  yang  menyebabkan  adanya perubahan tingkah laku dalam diri seorang peserta didik. (Junaedi, 2019)
Pada  proses  pembelajaran  paada  saat  ini  tentunya  sudah  masuk  dalam  era  digital    tentunya tidak terlepas dari sebuah permasalahan, dimana masih banyak yang belum mengetahui berbagai macam  aplikasi  pembelajaran  sehingga  membuat  peserta  didik  kebingungan  ketika  mengikuti proses  pembelajaran  dan  tentunya  memerlukan  bimbingan  dari  seorang  pendidik  atau memfasilitasinya  dalam  belajar,  kemudian  peserta  didik  juga  lebih  menyukai  membukan  media sosial ketimbang membuka aplikasi pembelajaran  yang  ada  di  handphonenya  yang  menyebabkan mereka  kurang  memperhatikan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sebuah  perantara pembelajaran yang digunakan  oleh  seorang  pendidik  harus  mampu  memenuhi  kebutuhan  belajar peserta didik, selain itu perantara memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran karena mampu membuat peserta didik untuk fokus dalam proses pembelajaran. Pada era sekarang ini  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan  karena  dibarengi  dengan  kemajuan  teknologi. (Syamsidar et al., 2023)
Pandangan  lain  datang  dari  Ruth  Laufer  dalam  Tafonao,  (2018:103)  Proses  belajar  tentunya tidak terlepas dari peran media pembelajaran. Media pembelajaran ialah segala sesuatu yang bisa digunakan  sebagai  perantara  atau  menyalurkan  pesan  kepada  penerimanya,  sehingga  dapat merangsang minat, pikiran, perasaan, dan perhatian peserta didik dalam belajar. Pemakaian media pembelajaran  tentunya  untuk  membantu    pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, seorang  guru  harus  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  agar  proses  pembelajaran  berjalan dengan lancar dan menciptakan suasana kelas yang menyenangkan serta akan menghasilkan hasil belajar  yang  baik  pula.  Tetapi  sebaliknya,  jika  pemilihan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat dapat  berpengaruh  pada  jalannya  proses  pembelajaran  serta  tidak  tercapaianya  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Sebagai  pendidik  tentunya  berupaya  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan langkah-langkah  yang  efektif  dan  menerapkan  media  pembelajaran  yang  menarik  serta memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menanyakan  materi  yang  belum  dipahami, Peserta  didik  cenderung  diam  antara  sudah  mengerti  atau  masih  bingung  apa  yang  ingin  mereka tanyakan. Selain  itu  pelajaran  PPKn  biasanya  identik  dengan  pelajaran  yang  membosankan.  Maka dari  itu  sebagai  pendidik  saya  harus  kreatif  dan  inovatif  agar  proses  pembelajaran  PPKn  yang membosankan berubah menjadi pelajaran yang menyenangkan.
Pada  saat  proses  pembelajaran  tentunya  sangatlah  penting  dalam  memilih  media pembelajaran agar tidak membosankan yang disebabkan oleh peserta didik yang cenderung bosan mendengarkan guru yang berbicara, kemudian materi yang diajarkan sulit untuk dipahami peserta didik,  guru yang kelelahan  pasti menyebabkan  kinerja  guru  berkurang  seperti  tidak  bersemangat dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Dan  akhirnya  seorang  guru  diwajibkan  untuk  terampil  dalam membuat  media  pembelajaran  yang  inovatif  serta  kreatif  sehingga  peserta  didik  lebih  menarik dalam memperhatikan proses pembelajaran. (Minardi & Akbar, 2018)
Penggunaan  aplikasi  pembelajaran  sangatlah  penting  dalam  kegiatan  belajar,  karena  sangat mempengaruhi  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Media  Pembelajaran  yang konvensional  seperti  media  cetak  atau  media  yang  sederhana  paling  sering  digunakan  oleh  para pendidik di sekolah serta proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru akan mengakibatkan peserta  didik  bosan  dan  tidak  memahami  materi  yang  diberikan.  Maka  dari  itu  seiring  dengan masifnya perkembangan teknologi mengharuskan seorang guru harus mampu menciptakan proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan,  sehingga  seiring  perkembangan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
zaman menjadikan alat-alat komunikasi semakin cangih, yang bermanfaat serta menjadi solusi bagi peserta didik maupun guru dalam mengakses segala sesuatu, seperti kecepatan dalam memperoleh informasi  terkait  sumber  belajar  maupun  strategi  pembelajaran.  Selain  itu  dapat  juga  menjadi solusi dalam menentukan media untuk mengevaluasi pembelajaran serta mencari bahan ajar.
Dalam mengukur hasil belajar peserta didik, biasanya pendidik melakukan penilaian terhadap tugas  yang  dikerjakan,  tetapi  ketika  peserta  didik  tidak  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan, tentunya  pendidik  akan  kesulitan  dalam  menilai  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, penerapan aplikasi untuk membuat Lembar kerja peserta didik juga sangat penting supaya peserta didik  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  mudah.  Aplikasi  yang  dapat  digunakan  salah  satunya adalah Kahoot sebagai aplikasi pembelajaran  inovatif. Peserta didik bisa mengerjakan tugas secara online dengan beragam fitur dan tampilan yang sangat menarik.
Menurut  Surani  dalam  Zoebaidha,  (2020)  aplikasi  Kahoot  merupakan  salah  satu  jenis  media pembelajaran  interaktif  yang  dikemas  dalam  bentuk  permainan  serta  berbasis  online.  Aplikasi kahoot dikemas dengan  tampilan  yang  menarik  dan  ditambah  dengan  adanya  iringan  musik  yang sesuai  sehingga  memacu  adrenalin  peserta  didik  sebagai  pengguna  permainan  untuk  bisa menjawab  pertanyaan  dengan  benar  serta  memperoleh  peringkat  tertinggi.  Aplikasi  kahoot  ini merupakan  media yang berbasis teknologi  yang  tentunya  berkembang  sesuai  dengan  era  revolusi industri 4.0 di mana pemanfaatan dan perkembangan berbagai macam permainan yang digunakan di  berbagai  bidang.  Selain  itu  menurut  Sutirna  dalam  Faznur  &  Sumardi,  (2020) Aplikasi  Kahoot merupakan sebuah webtool yang didalamnya kita bisa membuat sebuah kuis, diskusi, serta survei dengan  sangat  menarik.  Kahoot  juga  dapat  digunakan  di  kelas  untuk  membuat  proses pembelajaran  lebih  menarik,  serta  termotivasi  untuk  belajar.  Kahoot  juga  membantu  untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari.
Menurut  Sudjana  dalam  Siregar,  (2019:218)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kemampuan  yang  didapatkan  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Adanya perubahan perilaku ke arah yang lebih positif yang relatif permanen pada diri seseorang merupakan hasil dari kegiatan belajar. Seseorang bisa dikatakan sudah berhasil dalam belajar ketika ia mampu menunjukkan  suatu  perubahan  dalam  dirinya.  Perubahan-perubahan  tersebut  dapat  dilihat  dari segi  sikapnya  terhadap  suatu  objek,  kemudian  dari  segi  kemampuan  berfikirnya,  dan  dari  segi keterampilannya.  Hasil  belajar  merupakan  susuatu  yang  menghasilkan  perubahan  dari  seseorang yang berada dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotrik yang menunjukkan bahwa peserta didik sudah  melakukan  kegiatan  belajar  yang  diharapkan  tercapai  oleh  peserta  didik.  Hasil  belajar berhasil  apabila  peserta  didik  dapat  menunjukkan  kemampuan  baru  dalam  dirinya  ketika  sedang dalam  mengerjakan  soal-soal  ataupun  tugas  yang  diberikan  secara  baik  dan  benar  sesuai  dengan petunjuk serta batasan waktu yang diberikan. (Tumulo, 2022)
Berdasarkan  Penelitian  yang  dilakukan  Muamalah  et  al.,  (2023)  bahwa  penerapan  aplikasi game quiziz dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pada pra siklus diperoleh hasil belajar 20%, kemudian  siklus I  diperoleh  ketuntasan  32%,  serta  pada  siklus  II diperoleh  ketuntasan  100% atau  seluruh  peserta  didik  dapat  mencapai  batas  ketuntasan  yang  diberikan.  Dari  hasil  tersebut tentunya  dapat  dilihat  bahwa  dengan  penerapan  aplikasi  game  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Adapun  Penelitian  serupa  yang  dilakukan  Sari  &  Labetubun,  (2022) menunjukkan bahwa pemanfaatan  media kuis Kahoot  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, dari  hasil kegiatan  siklus  yang  dilakukan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yakni  59,84,  menjadi  74,03  pada siklus  I.  Sedangkan  pada  siklus  II  tejadi  peningkatan  yang  signifikan  menjadi  100%  yakni  77,45 menjadi 82,60.
Pada saat pelaksanaan  praktik pembelajaran  peneliti  merasakan  ada  beberapa  masalah  yang ditemukan pada hasil belajar peserta didik mata pelajaran PPKn kelas XI IPS 1 SMAN 3 Palembang.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Hasil  pembelajaran  yang  didapatkan  pada  saat  proses  pembelajaran  memperlihatkan  bahwa penguasaan  materi  dari  peserta  didik  masih  rendah.  Dari  keseluruhan  35  peserta  didik  hanya  18 peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil  diatas  rata-rata  dari  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) sebesar 75. Kemudian, melihat dari hasil penilaian terhadap hasil kerja peserta didik, penguasaan materi masih rendah karena terlihat dari peserta didik masih sulit memahami materi dengan baik.
Maka  untuk  membedakan  penelitian  ini  dari  penelitian  terdahulu  yang  pernah  dilakukan peneliti akan  menggunakan  media Kahoot  sebagai  media  pembelajaran  namun  peneliti  juga  akan melakukan  asesmen  diagnostik kemampuan  peserta  didik  sebagai  bentuk  untuk  pengelompokkan peserta  didik  berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  masing-masing.  Dimana peserta  didik  akan  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang  mana  memiliki  kemampuan  tinggi, kemampuan  mulai  berkembang  dan  kemampuan  berkembang  sebagai  tim  yang  diperoleh  dari asesmen diagnostik.
Dari  uraian  tersebut,  sebagai  upaya  memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi  di sekolah tersebut yaitu meningkatkan hasil belajar peserta didik, peneliti akan melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Penerapan Aplikasi Kahoot dalam menigkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 3 Palembang”.

## Metodologi
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dilaksanakan  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri  3  Palembang  yang  jumlah  35  peserta  didik.  PTK  ini  dimulai  dengan  tahap  diagnostik  yang berupa diskusi antar peneliti tentang hasil belajar peserta didik melalui mata pelajaran PPKn kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  3  Palembang.  Kemudian  hasil  dari  diagnostik  digunakan  dalam  membuat langkah-langkah  PTK  yang  berupa  Perencanaan,  Pelaksanaan,  pengamatan  dan  evaluasi,  serta refleksi. Seperti yang ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1: Alur rencana PTK Perencanaan Refleksi Siklus I Pengamatan Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Siklus II Pengamatan
Pelaksanaan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Dari  rancangan  PTK  tersebut,  maka  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Silabus  dan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  PPKn;  2)  Kisi-Kisi  Soal.  Berdasarkan  racangan  PTK tersebut, data yang sudah terkumpul pada penelitian ini selanjutnya akan dilakukan analisis secara deskriptif  terutama  pada  tahap  refleksi,  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  aktivitas  pembelajaran serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  data  aktivitas  pembelajaran  (didapatkan  dari  data pengamatan terhadap aktivitas guru) digunakan sebagai dasar perbaikan pembelajaran PPKn pada siklus selanjutnya, sedangkan data hasil belajar peserta didik digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan terhadap keberhasilan penelitian. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil ketika terdapat ≥ 80% peserta didik yang mendapatkan nilai melebihi Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni 75.

## Hasil
Pada  penelitian  ini  memperlihatkan  data  hasil  penelitian  tindakan  di  beberapa  siklus  yang diawali dari pra siklus, siklus I, dan siklus II. Diperoleh data dalam penelitian ini sebagai berikut:

## 1. Kondisi awal siklus
Pada saat pelaksanaan siklus I yang dilaksanakan pada hari kamis 16 Februari 2023. Pada saat praktik  pengalaman  mengajar  mandiri  1  dilakukannya  tahap  pra  siklus  yang  bertujuan  untuk memperoleh  data  awal  terkait  pembelajaran  PPKn  pada  materi  ancaman  terhadap ipoleksosbudhankam  berdasarkan  asas  Bhineka  Tunggal  Ika  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  3 Palembang. Data yang diperoleh pada tahap ini di peroleh melalui test dan observasi.
a. Hasil Observasi dan test
Dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  didapatkan  data  yakni  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, peserta didik cenderung kurang aktif terlihat dari masih terdapat masih banyak    peserta  didik  yang  belum  berani  mengemukakan  pendapatnya,  pada  saat  guru  bertanya peserta didik kebanyakan masih diam saja, dikarenakan peserta didk telah terbiasa dengan hanya mendengarkan penjelasan dari guru di depan kelas serta mencatat materi pelajaran yang tersedia di buku teks dan contoh soal yang diberikan, selain itu peserta didik juga masih banyak yang belum begitu  memahami  materi  yang  dipelajari.  Kemudian  berdasarkan  test  yang  dilakukan  dari  35 peserta didik diperoleh data hasil belajar PPkn yakni 7 peserta didik atau 20,00% yang tuntas KKM dengan nilai rata-rata 65,4.

## b. Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  data  yang  telah  didapatkan  dilapangan,  bahwa  hasil  belajar  pada  kegiatan  pra siklus  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  3  Palembang  masih  rendah  khususnya  pada  materi  ancaman terhadap  ipoleksosbudhankam  berdasarkan  asas  Bhineka  Tunggal  Ika  pada  mata  pelajaran  PPKn. Dilihat  berdasarkan  persentase  hasil belajar  tuntas  sangatlah  rendah  ketika  dibandingkan  dengan hasil  belajar  peserta  didik  yang  tidak  tuntas.  Dimana  nilai  KKM  yang  ditentukan  adalah mendapatkan  minimal  nilai  75.  Peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  nilai  KKM  hanya  21  peserta didik atau 58,33% dari keseluruhan peserta didik. Kemudian nilai rata-rata kelas juga masih rendah yakni hanya 73,5.
Berdasarkan data tersebut jika di jabarkan dalam bentuk data tabel mengenai persentase hasil belajar peserta didik pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Persentase Hasil Belajar Siklus I
No. Hasil Belajar Siklus I Jumlah Persentase 1. Tuntas 21 58,33 2. Tidak Tuntas 14 40,00
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## c. Hasil Belajar Siklus II
Hasil Belajar Peserta didik pada siklus II ini dapat dilihat bahwa, berdasarkan persentase hasil belajar peserta didik yang tuntas meningkat ketika dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik yang tidak tuntas, Peserta didik yang tuntas  dapat mencapai nilai KKM yakni sebanyak 29 peserta didik  atau  82,85%  dari  keseluruhan  peserta  didik.  Kemudian  nilai  rata-rata  kelas  juga  meningkat yakni sebesar 85,6. Adapun data yang diperoleh dijabarkan dalam data tabel mengenai persentase hasil belajar peserta didik pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar Siklus II
No. Hasil Belajar Siklus II Jumlah Persentase 1. Tuntas 29 82,85 2. Tidak Tuntas 6 17,14
Berdasarkan siklus atau proses pembelajaran yang dilakukan pada kelas XI IPS 1 SMA Negeri 3 Palembang didapatkan pada saat dilakukannya pra siklus dengan nilai rata-rata kelas 65,4, siklus I dengan  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  yakni  73,5,  kemudian  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  yang didapatkan yakni 85,6, mengalami peningkatan. Adapun data peningkatan hasil belajar PPKn kelas XI IPS 1 SMA Negeri 3 Palembang.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik
Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata Peserta didik yang tuntas Persentase (%) Peserta didik yang belum tuntas Persentase (%) 65.4 7 20,00 28 80,00 73.5 21 58,33 14 40,00 85.6 29 82,85 6 17,14
Dari rekapitulasi table 3. hasil belajar peserta didik, tindakan yang dilakukan pada siklus II bisa dikatakan  berhasil,  karena  terjadi  peningkatan  di  beberapa  aspek  dibandingkan  siklus sebelumnya.selain  itu  disiklus  2  hasil  belajar  peserta  didik  peroleh  sudah  melewati  ketetapan minmal batas penelitian dikatakan berhasil dan  telah terlihat bahwa capaian hasil belajar peserta didik  pada  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  dirumuskan,  maka  penelitian  pun diakhiri.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini diperoleh melalui analisis data, kemudian hasil penelitian ini adalah proses kerja  sama  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  PPKn.  Keberhasilan  proses  terlihat  pada  hasil belajar  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  yakni  telah  melebihi  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan pada peserta didik kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  3  Palembang  yang  terdiri  dari  dua  siklus  penelitian.  Setiap  siklus  yang dilakukan  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni;  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  3)  Pengamatan,  4) Refleksi.  Penelitian  dilakukan  pada peserta  didik  XI  IPS  SMA  Negeri  3  Palembang  tahun  pelajaran 2022/2023. Penelitian tindakan kelas tersebut dilakukan dalam dua siklus yakni siklus 1 dan siklus 2.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tersebut  adalah  apabila  rata-rata  hasil  tes  ≥75  dan mencapai target sebanyak 85%.
Kemudian Deskripsi hasil penelitian ini berasal dari pra siklus sebagai acuan data yang penulis peroleh  untuk  dijadikan  dasar  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  ketika  menemukan permasalahan yang terjadi di SMA Negeri 3 Palembang, kemudian siklus I, dan yang terakhir siklus II sebagai  berikut:  Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  pengamatan  awal  untuk  mengetahui kondisi  yang  ada  di  kelas  tersebut,  kemudian  barulah  melakukan  tindakan  siklus  I.  Dari  hasil pengamatan peneliti dari 35 peserta didik  diperoleh  data  hasil  belajar  PPkn  yakni  7  peserta  didik atau 20,00% yang tuntas KKM dengan nilai rata-rata 65,4. Hasil ini dapat terjadi dikarenakan guru tidak  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik umumnya diinstruksikan  pada saat proses  pembelajaran  diinstruksikan oleh guru untuk  membaca materi dari buku cetak ataupun menggunakan metode yang monoton yakni metode ceramah yang masih  berpusat  pada  guru  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Keadaan  kelas  pada  saat  proses pembelajaran  yang  sering  gaduh,  dan  terkadang  peserta  didik  mengobrol  dengan  teman  satu bangkunya.  Kemudian  peserta  didik  kurang  antusias  serta  kurang  memusatkan  perhatian  dalam proses pembelajaran.
Situasi  ini  menunjukkan  bahwa  ketika  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengemukakan pendapatnya  terkait  materi  yang  dipelajari  atau  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  secara  lisan kepada  peserta  didik  yang  pasif  dan  aktif  secara  kolektif  menjawab  pertanyaan  yang  sudah diberikan,  ketika  ada  peserta  didik  yang  ingin  menyampaikan  pendapatnya  hanya  dilakukan  oleh beberapa  peserta  didik  yang  sama.  Setelah  itu  peneliti  bersama  guru  PPKn  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri  3  Palembang  menetapkan  dan  merencanakan  untuk  menggunakan  media  aplikasi  Kahoot pada saat proses pembelajaran  PPKn. Seperti  yang  kemukakan  oleh  (Anviani  &  Pujiriyanto,  2022) Penggunaan  media  pembelajaran  untuk  membantu  menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga memudahkan  dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan.  Kemudian  tahap  berikutnya adalah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai.
Ketika telah dilaksanakan siklus I, hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn terjadi peningkatan walaupun belum bisa memenuhi target yakni sebanyak 21 peserta didik atau 58,33% peserta  didik  yang  mampu  mencapai  KKM  dari  rata-rata  73,5.  Dari  hasil  siklus  I  masih  belum optimal  serta  memenuhi  indikator  hasil  belajar  PPKn,  maka  dilakukanlah  refleksi  untuk mendapatkan hasil yang diinginkan dengan melakukan perbaikan pada proses pembelajaran yakni menggunakan  aplikasi Kahoot dengan  mengkondisikan  peserta  didik  ketika  menggunakan  aplikasi Kahoot  dan  melakukan  pendekatan  secara  psikologis  dengan  peserta  didik  agar  bisa  lebih  aktif dalam proses pembelajaran berikutnya.
Setelah  melakukan  perbaikan  pada  rancangan,  maka  dilakukankanlah  siklus  II.  Berdasarkan pelaksanaan siklus II diperoleh hasil belajar PPKn yang menunjukkan peningkatan yaitu sebanyak 29 peserta didik atau 82,85% peserta didik yang mampu mendapatkan ketuntasan KKM dengan rata- rata kelas 85,6.
Dengan demikian hipotesis dari peningkatan hasil  belajar PPKn menggunakan aplikasi Kahoot pada peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 3 Palembang dapat dibuktikan kebenarannya karena sudah mengalami peningkatan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  serta  hasil  analisis  data  yang penulis  telah  lakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  aplikasi  Kahoot  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 3 Palembang. Hal ini dapat dibuktikan dengan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
jumlah persentasi yang meningkat dari hasil belajar peserta didik pada saat proses kegiatan belajar mengajar sebelum penulis melakukan tindakan  dan setelah kelas penulis  diberikan tindakan. Yang dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yakni  sebanyak  21  Peserta  didik  atau 58,33%  yang tuntas dengan nilai rata-rata73,5 kemudian pada siklus II mengalami penigkatan yakni sebanyak 29 peserta didik atau  82,85%  dengan  nilai  rata-rata  85,6  yang  tuntas.  Dengan  demikian Penerapan Aplikasi Kahoot dapat meningkatkan hasi belajar peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 3  Palembang.  Keterbatasan  penilitian  ini  adalah  peserta  didik  yang  masih  belum  paham menggunakan  teknologi, serta penggunaan  yang  membutuhkan  jaringan  internet  akan  terkendala jika sedang dalam keadaan sulit mendapatkan jaringan internet.

## Ucapan Terima Kasih
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat, rahmat dan hidayah-Nya  penulis  dapat  menyelesaikan  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Shalawat  dan  salam  tak lupa pula penulis haturkan kepada junjungan kita Nabi      besar Muhammad SAW semoga kelak dapat bertemu dan berkumpul disurganya Allah.
Penulis  ucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  Bapak  Drs.  Sugiyono,  M.M.  selaku  kepala  SMA Negeri  3  Palembang  yang  telah  memperkenankan  penulis  melakukan  penelitian.  Tak  lupa  pula penulis ucapkan  terima kepada Bapak Drs.  Kurnisar,S.Pd,M.H dan  Ibu  Tyas  Masito  Mutiara  selaku dosen  pembimbing  dan  guru  pamong  dan  sebagai  peneliti  kolaboratif,  tak  lupa  ucapkan  terima kasih  kepada  peserta  didik  kelas  XI  IPS    SMA  Negeri  3  Palembang  tahun  ajaran  2022/2023  atas keramahan dan kerja samanya selama proses pembelajaran berlangsung
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penelitian ini tidak sepenuhnya sempurna. Oleh karena itu  kami  mengharapkan  kritik  dan  saran  yang  bersifat  membangun  demi  perbaikan  peneltian selanjutanya.  Besar  harapan  kami  kiranya  penelitisn  ini  dapat  bermanfaat  bagi  penulis  khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

## Referensi
Anviani, R., & Pujiriyanto. (2022). Penggunaan Aplikasi Kahoot! dalamm Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . 3 (1), 2723–8199. https://doi.org/10.21831/ep.v3i1.31746
Faznur,  L.  S.,  &  Sumardi,  A.  (2020).  Aplikasi  Kahhot  Sebagai  Media  dalam  Evaluasi  Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Guru SMA di Sukabumi. Jurnal Pengabdian Masyarakat Teknik , 02 (02). https://doi.org/10.24853/jpmt.2.2.39-44
Junaedi,  I.  (2019).  Proses  Pembelajaran  yang  Efektif. JISAMAR  (Journal  of  Information  System, Applied, Management, Accounting and Researh) , 03 (02).
Minardi, J., & Akbar, S.  A. (2018).  Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan Power Point untuk Peningkatan Kompetensi Guru SD. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 11 (1), 96–100. http://journal.upgris.ac.id/index.php/e-dimas Muamalah,  R.  F.,  Putra,  D.  A.,  &  Faradita,  M.  N.  (2023).  Penerapan  Aplikasi  Game  Kahoot  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Journal on Education , 05 (03), 7084–7095. Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani  Andi,  Karlina  Yuyun,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa:  Kajian Pendidikan Islam , 02 (01). https://journal.unismuh.ac.id/index.php/alurwatul Sari,  S.  W.,  &  Labetubun,  R.  S.  (2022).  Efektivitas  Pemanfaatan  Media  Kuis  Kahoot  dalam Meningkatkan Hasil Belajar di SMK Kartika XX-1 Makassar. Journal Educandum , 08 (01).
Siregar,  S.  F.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di Kelas VII-2 Melalui Pendekatan Pembelajaran Cara Belajar Siswa Aktif di SMP Negeri 29 Medan. Jurnal Biolokus , 02 (02).
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 163-171, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Syamsidar, Hasanuddin, & Yunus Sitti Rahma. (2023). Penerapan Media Pembelajaraan Berbantuan Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMPN  24  Makassar (Studi Kasus Pada Materi Pokok Sistem Pencernaan. Jurnal Ipa Terpadu , 07 (01).
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2).
Tumulo,  T.  I.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Inquiri  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  XII  SMA  Negeri  4  Gorontalo. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat: DIKMAS , 437 (2). https://doi.org/10.37905/dikmas.2.2.437-446.2022
Wigati,  S.  (2019).  Penggunaan  Media  Game  Kahoot  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan  Minat  Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (3). https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2445
Zoebaidha, S. (2020). Penggunaan Media Prezi dan Kahoot serta Pemberian Reward Sebagai Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 8 (2),  213. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n2.p213--233.