LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN MELALUI IKLAN TELEVISI PADA SISWA KELAS IX-A SMP NEGERI 3 BALIKPAPAN

## Hj. Eny Wahyuni
Guru SMPN 3 Balikpapan
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  see  the  effectiveness  of  TV  adverts  to improve  ability  on  writing  short  story.    Adversts  broadcast  in  TV  are  used  as exposures and writing short story is the focus of learning object.  The study uses classroom  action  research  as  the  research  design  and  assigns  the  nineth  grade students  of  SMPN  3  Balikpapan as  the  subject.    The  study  is  conducted  in  two cylcles  with  two  meeting  each.    The  study  reveals  that  adverts  as  the  media  is effective to teach short story.  Learning activities indicate enthusiasm and students are eager to learn.  The activities increase from cycle I and achieve optimum result on  cycle  II.    The  result  of  achievement  in  the  cycles  is  also  satisfied  that  raise significantly from cycle I to cycle II.  The study evidently reveals that TV adverts are meaningful to improve ability to write short story.
Keywords: writing short story, televition advertisement media.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dalam  salah  satu  standar kompetensinya  diharapkan  siswa  mampu  mengungkapkan  kembali  pikiran,  perasaan,  dan pengalaman  dalam cerita  pendek. Dengan  pembelajaran  menulis  cerpen  diharapkan  pula siswa  dapat  berkembang  intelektual,  mental,  emosional,  sosial,  seni,  dan  kreativitasnya.  Hal ini  sesuai  pula  dengan  tuntutan  standar  kompetensi  KBK  menurut  Nurhadi (2004)  lulusan SMP/ MTs. diharapkan dapat berpikir secara logis, kritis, kreatif, inovatif, dapat memecahkan masalah,  serta  berkomunikasi  melalui  berbagai  media. Dalam  pembelajaran  menulis  cerpen ini siswa dituntut untuk dapat menuangkan pikiran dan persaannya secara runtut dan logis.
Pembelajaran  menulis  crpen  di  sekolah  masih  banyak  kendala  dan  cenderung  untuk dihindari.  Hal  seperti  ini  banyak    dihadapi  oleh  guru  yang  mengajarkan  sastra.  Namun demikian hal ini tanpa alasan. Ada beberapa faktor yang menyebabkan pembelajaran menulis cerpen tidak dapat dilakukan dengan baik. Pertama, dalam kenyataannya penyampaian materi dalam proses belajar masih dilakukan secara teotitis. Alwasilah (1997)  mengatakan  siswa  lebih  banyak  diajari  tata  bahasa  atau  teori  menulis, informasi  yang  bersifat  abstrak,  dan  sedikit  sekali  berlatih  menulis.  Sehingga  siswa  tidak mempunyai keberanian untuk menulis. Kedua, selanjutnya Akhadiah dalam surveinya dengan guru   Bahasa Indonesia, umumnya mereka mengatakan bahwa   menulis    atau mengarang  adalah aspek  yang     paling tidak  disukainya      untuk  mempelajari    dan mengajarkannya. Tidak banyak orang yang suka menulis termasuk guru dan siswa itu sendiri. Hal  ini  membuat  motivasi  guru  dalam  mengajarkan  materi  menulis  cerpen  tidak  timbul
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.
sehingga  enggan  untuk  mengajarkan.  Kalau  gurunya  sendiri  tidak  menyukai  menulis,  maka bagaimana dengan siswanya? Kesulitan yang dihadapi siswa selain tersebut di atas umumnya selain menentukan ide/tema/inspirasi, juga mengembangkan ide tersebut menjadi karya sastra yang baik. Ketiga, ketidakberanian dan kesulitan siswa dalam menulis cerpen itu diperparah dengan  kebiasaan    guru  yang    pelit  sekali  memberikan  pujian,  komentar,  kritik  yang membangun  terhadap  karya  tulis  siswa.    Padahal  bangsa  yang  besar  adalah  bangsa  yang menulis.  Negara  yang  maju  biasanya  ditandai  oleh  pesatnya  kemajuan  sastra  dan  tingginya apresiasi masyarakat terhadap karya sastra.
Pembelajaran  menulis  cerpen  supaya  dapat  efektif  diperlukan  strategi  pembelajaran yang dapat memberikan peluang kepada siswa supaya dapat lebih aktif, kreatif, dan inovatif. Strategi tersebut diharapkan dapat memberikan keyakinan bahwa dirinya mampu belajar dan dapat  memanfaatkan  potensinya.  Menurut  Nurhadi (2004)  Supaya  siswa    dapat  berkembang seperti  yang  diharapkan  perlu  diciptakan  lingkungan  belajar  secara  alamiah,  belajar  akan bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  “mengetahui nya ” . Selanjutnya dikatakan pula pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil  dalam mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali  anak memecahkan persoalan  dalam  kehidupan  jangka  panjang.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  penulis mengatasinya dengan menulis karya sastra cerpen melalui media iklan televisi.
Dari latar  belakang  yang  dikemukakan,  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimana menumbuhkan keberanian siswa untuk menulis cerpen? dan 2) Bagaimana upaya meningkatkan keterampilan menulis cerpen melalui iklan televisi?
Tujuan dari pembelajaran menulis cerpen melalui televisi ini diharapkan  siswa dapat termotivasi  sehingga  timbul  minat  dan  keberaniannya  untuk  memulai  menulis  karya  sastra. Diharapkan  pula  guru  supaya  dapat  mengubah  pola  lama  penyampaian  informasi  yang bersifat abstrak menuju kepada pola pembelajaran yang nyata.
Salah  satu  upaya  untuk  menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam  menulis  dan memotivasi supaya guru suka menulis adalah dengan pembelajaran menulis cerpen. Menurut Rosidi  dalam  Tarigan (2000)  bentuk  cerpen  merupakan  bentuk  yang  paling  digemari  dalam dunia kesusasteraan Indonesia sesudah Perang Dunia Kedua. Selanjutnya bentuk ini tidak saja digemari  oleh  para  pengerang  yang  dengan  sependek  itu  bisa  menulis  dan  mengutarakan kandungan  pikiran  yang  duapuluh  atau  tigapuluh  tahun  sebelumnya  barangkali  mesti dilahirkan  dalam  sebuah  roman,  tetapi pembaca  dapat  menikmati  cerpen  dengan  tidak  perlu mengorbankan terlalu banyak tempo. Dalam beberapa bagian dari satu jam, seseorang sudah bisa  menikmati  sebuah  cerpen. Ini  tidak  hanya  berlaku  di  Indonesia  tetapi  juga  di  Amerika, Rusia, Inggris, dan Belanda. Alwasilah (1997) menyatakan anak-anak barangkali merupakan persentase terbesar dari populasi di Indonesia. Mereka memerlukan bacaan-bacan yang sesuai dengan psikhologi mereka.
Konsep pembelajaran cerpen bahwa, pertama Tarigan menyatakan cerpen merupakan karya cerita yang lengkap, pendek, padat cerita, yang menyajikan satu emosi dan kesan yang menarik.  Meskipun  cerita  pendek,  didalam  cerpen  sudah  terdapat  unsur  lengkap  yang membangun cerita, yaitu tema, latar, plot, penokohan, kepaduan, dan gaya penceritaan. Padat cerita,  tetapi  plot/alur  cerita  bersifat  tunggal,  jumlah  tokoh  terbatas,  berisi  satu  tema,  latar cerpen  tidak  memerlukan  detil-detil  khusus,  segala  sesuatu  yang  diceritakan  bersifat  dan
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.
berfungsi  mendukung  tema    yang  menyangkut  salah  satu  sisi  kecil  pengalaman  kehidupan. Camby  dalam  Tarigan  menyatakan  bahwa  cerita  pendek  adalah  kesan  yang  satu  dan  hidup, itulah  seharusnya  hasil  dari  cerita  pendek. Kedua, Nurgiyantoro,  1995)  cerita  yang panjangnya  berkisar  500-an  kata  dapat  disebut  cerpen  (short  short  story).  Cerita  yang panjangnya di bawah 5000 kata, maksimum 5000 kata disebut cerpen (Brools, et. al. (1972) dalam  Tarigan (2000).  Selain  itu  dikatakan  pula  bahwa  cerita  pendek  yang  jumlah  kata- katanya  5000  sampai  maksimal  10.000  kata  dapat  disebut  cerpen  yang  panjang  (long  short story) atau dapat dibaca kira-kira setengah jam.
Ketiga, Notosusanto dalam Tarigan mengklasifikasi cerpen menjadi dua, yaitu cerpen sastra dan cerpen hiburan. Tetapi memang sulit membuat batas keduanya. Dalam hal ini guru dapat memberikan batasan siswa bahwa  yang terpenting dalam menulis cerpen adalah siswa dapat  menulis  cerpen  dengan  memperhatikan  unsur-unsur  utama    yang  membangun  cerpen, yaitu: tema, penokohan, latar, alur, sudut pandang, dan gaya bercerita. Untuk memacu siswa supaya  timbul  keberaniaannya  menulis  cerpen  guru  menganjurkan  untuk  memegang  prinsip “ licencia  poetica ”  yaitu  menulis  karya  sastra  dengan  tanpa  harus  terbebani  dengan  kaidah - kaidah  berbahasa  sehingga  hasilnya  benar-beenar  natural,  fleksibel,  wajar,  dan  membumi (Pedoman Kurikulum 2004). Diharapkan dari hasil cerpen siswa , pembaca dapat menikmati dan mempunyai kesan tersendiri setelah membacanya.
Menulis cerpen tidak lepas dari ide/tema.  Alwasilah (1997) menyatakan ketika akan menulis,  rasanya  kita  mmepunyai  banyak  ide.  Tetapi  beberapa  saat  sedang  menulis,  kita berhenti. Mengapa? Tidak tahu lagi apa yang akan kita tulis. Ide-ide yang semula berjubel di benak  kita,  ternyata  habis  entah  kemana.  Dari  ide  muncullah  tema.  Tema  cerpen  banyak sekali.    Menurut  Simpley  dalam  Rustapa  dkk (1986)  tema  dikelompokkan  menjadi  5 golongan  besar  yaitu:  1)  golongan  social,  2)  golongan  keegoan,  3)  golongan  kegaiban,  4) golongan fisikal, dan 5) golongan organic. Golongan-golongan tema tersebut dapat dinaikkan dalam  tema-tema  yang  lebih  rinci,  misalnya:  pengkhianatan,  kehidupan  masyarakat, perkelahian, dsb.
Tema adalah dasar cerita, hal itu dikatakan oleh Lubis dalam Rustapa dkk. Selanjutnya Shipley  dalam  Rustapa  dkk  tema  adalah  dasar  pikiran  yang  terilustrasi  dalam  cerita  utama atau inti cerita yang menjadi dasar pemikiran pengarang. Menurut Akhadiah (1997) ide/tema dapat diperoleh di mana mana. Dari pengalaman sehari-hari, di lingkungan sehari-hari, yang sering dilihat dan ditonton sehari-hari.
Bagaimana  siswa  menemukan  tema cerpen.  Siswa  perlu  contoh  dan  menemukan sendiri  di  lingkungan  sehari-hari,  yang  akrab  dengan  mereka,  yang  dilihat  atau  ditonton sehari-hari.  Salah  satu  yang  ditonton  siswa  beserta  keluarganya  adalah  televisi.  Televisi menurut Garin Nugroho adalah medium hiburan dan informasi, umumnya layanan masyarakat malalui  televisi,  televisi  sebagai  panduan  di  ruang  keluarga  Indonesia  yang  senantiasa  akan dihadapkan  dengan realita baru. Selanjutnya realitas menunjukkan iklan televise itu padat isi, padat cernaan, dan iklan televisi itu mengisahkan cerita. Dalam sehari terdapat ratusan iklan, dalam  ratusan  pula  siswa  mendapatkan  tema/ide/sumber  inspirasi  maupun  cerita. Masing- masing  iklan  mempunyai  tema  dan  muatan  yang  menarik.  Tidak  sedikit  iklan  televisi  yang persuasif melekat  dalam  ingatan  masyarakat.  Iklan  merupakan  bagian  dari  kepentingan masyarakat  Indonesia  sebagai  sumber  informasi  yang  komunikatif. Televisi    merupakan
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.
media audio visual keluarga sehari-hari  yang kehadirannya selalu dinantikan. Selain sebagai media    informasi  dan  hiburan  televisi  dapat  dijadikan  pembelajaran  menulis  cerpen.  Siswa dapat melihat contoh nyata banyaknya tema dan cerita dalam iklan televisi yang diulang dan diulang.  Dari  ide/tema  yang  terdapat  dalam  iklan  televisi  tersebut  siswa  dapat mengembangkan menjadi cerpen.
Televisi  merupakan  salah  satu  media  pendidikan.  Menurut  Zain (2003)  media pendidikan  adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang  digunakan  dalam  rangka  mengefektifkan komunukasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah. Selanjutnya  media  pendidikan  terbagi  menjadi  beberapa  bagian  salah  satunya  adalah  media menggunakan alat peraga seperti : kaset, audio, OHP, slide, film, strip, film look, kaset video, radio,  televisi,  dan  komputer.  Fungsi media  pengajaran  di  dalam  proses  belajar  mengajar yaitu: 1) Menyampaikan informasi dalam proses belajar mengajar 2) Memperjelas informasi yang  diberikan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  3)  Mendorong  motivasi  belajar  dan merangsang  sifat  ingin  tahu  4)  Menjadikan  pembelajaran  lebih  produktif  5)  Menjadikan pembelajaran lebih produktif 6) Memberikan pengalaman yang tidak dapat diselesaikan oleh guru dan membuka cakrawalyang lebih luas bagi pengetahuan.

## METODE
Sintaks  untuk  model  pembelajaran  menulis  cerpen  melalui  iklan  televisi  ini menyandarkan  pada  kerja  kelompok  kecil  (2  anggota   dalam  satu  kelompok)  yang  berbeda dengan  pembelajaran  klasikal. Terdapat tujuh  langkah  utama  atau  fase  dalam  pembelajaran ini. Ketujuh fase pembelajaran ini dirangkum pada tabel  1.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Balikpapan.  Sampel penelitian ini adalah siswa  kelas  IX-A,  dengan  jumlah  siswa  40  orang  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, kompetensi dasar 8.2 Menulis cerita pendek.
Jenis penelitian ini adalah PTK, yang dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap-tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan partisipasi dan kompetensi  yang dicapai, berdasarkan perencanaan  yang  disusun.Untuk  mengetahui  kompetensi  dan  hasil  belajar  siswa  dilakuakan uji    tugas  dan  kemampuan siswa    untuk  mengomunikasikan  hasilnya. Dalam  hal  ini  guru mengobservasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung, demikian juga pengamat yang lain. Peneliti  dibantu  oleh  2  observer  mata  pelajaran  yang  sama.  Peneliti  maupun  observer  dapat menggunakan  lembaran  observasi  sehingga  keaktifan  siswa  dapat  terkontrol  dan  hasil observasi serta produk pembelajaran dapat dijadikan bahan kajian untuk meningkatkan proses pembelajaran.
Tabel 1. Sintaks/Langkah Pembelajaran Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi
No
Fase Langkah-langkah Guru
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.
1 Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar 2 Fase 2 Menyajikan informasi Guru memberikan informasi mengenai cerpen 3 Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar Guru membantu pembentukan kelompok belajar dan memberikan motivasi agar kelompok-kelompok belajar tersebut dapat melakukan tugas dengan baik 4 Fase 4 Menyajikan alat peraga Guru menayangkan iklan televisi 5 Fase 5 Membimbing kelompo- kelompok belajar dalam mengerjakan tugas Guru membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas 6 Fase 6 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar kelompok siswa dan tiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya 7 Fase 7 Refleksi Guru berusaha menghargai hasil pekerjaan siswa baik secara individu maupun kelompok dengan berbagai cara
Alat-alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  keberhasilan  belajar  siswa adalah:  format  observasi,  lembar  kerja  siswa, lembar  angket  siswa,  dan  rubrik  penilaian produk. Penilaian    proses  diukur  dengan  instrumen  lembar  observasi.  Pengisian  lembar observasi  ini  dilakukan  oleh  guru,  aspek  yang  dioservasi  terdapat  14 item. Lembar  angket diisi  oleh  kelompok  berupa  angket  essay,  terdiri  dari  2  angket  pendapat  siswa  terhadap pembelajaran menulis cerpen melalui iklan televisi dan pendapat siswa tentang pembelajaran di  ruang  multi  media. Sedang  aspek  yang  dinilai  dalam  penilaian  produk  yaitu:  1)  tema  2) penokohan  3)  alur  4)  latar  5)  gaya  penceritaan  6)  kepaduan  7)  kesan  yang  diperoleh. Penentuan  ketuntasan  belajar  siswa  diukur  dengan  ketuntasan  komulatif  ketujuh  aspek tersebut. Ketuntasan belajar individual dittetapkan minimal 75%,  untuk klasikal 85% hal ini berdasarkan ketentuan yang diberlakukan di sekolah.
Media  utama  yang  digunakan  adalah  iklan-iklan  televisi  yang  disiapkan  guru  dan iklan-iklan  televisi  yang  telah  ditentukan  oleh  siswa.  Model  yang  digunakan  sebagai  acuan pembelajaran  menulis  cerpen  ini  adalah  dua  buah  cerpen sederhana  dan  bermutu. Proses belajar mengajar dilakukan di kelas dan di ruang multi media.
Beberapa  hal  yang  akan  diteliti  dalam  rangka  peningkatan  keterampilan  menulis cerpen melalui iklan televisi antara lain:
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.
a. Siswa, yaitu keaktifan dan partisipasai siswa dalam mengikuti pelajaran meningkat dengan ditandai diskusi berlangsung baik, mengerjakan tugas, menyampaikan hasil tugas.
b. Guru, kemampuan dan keterampilan guru dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa secara merata baik secara individu maupun kelompok.
c. Proses pembelajaran, yaitu proses yang terjadi selama pembelajaran berlangsung, meliputi aktivitas siswa, guru, dan interaksi guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila guru sudah dapat melaksanakan pembelajaran dengan  baik.  Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan dapat menunjukkan unjuk kerja yang positif dalam penelitian, dan peningkatan hasil evaluasi.

## HASIL DAN BAHASAN
Dari hasil proses belajar mengajar menulis cerpen dengan media iklan televisi dalam penelitian ini dapat diperoleh hasil  sebagai berikut:
Tabel 2. Ketercapaian Nilai  Aspek  Cerpen Kelompok
Siklus I Siklus II No Aspek Yang dinilai Jumlah % Jumlah % 1 Tema 15 75 17 85 2 Penokohan 9 45 13 65 3 Alur 6 30 10 50 4 Latar 10 50 12 60 5 Lepaduan 11 55 12 60 6 Gaya penceritaan 11 55 12 60 7 Kesan 6 30 10 50 Tabel 3. Persentase Nilai Kumulatif Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I Siklus II No Ketuntasan Belajar Jumlah % Jumlah % 1 Belajar tuntas 11 55 18 90 2 Belum tuntas 9 45 2 10 Tabel 4. Keaktifan Siswa Siklus I Siklus II No Ketuntasan Belajar Jumlah % Jumlah % 1 Siswa yang aktif 30 75 36 90 2 Siswa kurang aktif 10 25 10 10
Pada  saat  guru  menyajikan  alat  peraga  di  ruang  multi  media  berupa  tayangan  yang menarik dan dua buah iklan antusiasme siswa terhadap hal ini sangat tinggi, kesempatan ini dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang  iklan  tersebut  yang kaitannya  dengan  cerpen.  Siswa  banyak  yang  aktif  sehingga  mereka  mulai  terbuka  dan muncul gagasan-gagasan  yang dapat dikembangkan menjadi cerpen. Dari dua iklan tersebut guru  memberikan  contoh/  model  dua  cerpen  sebagai  hasil  dari  mendapatkan  inspirasi  dari
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.
iklan  tersebut.  Sengaja  guru  memberikan  dua  cerpen  yang  berbeda  mutunya,  supaya  siswa dapat  membedakan  cerpen  yang  bermutu  dan  cerpen  picisan.  Siswa  dengan  kelompoknya dapat  menikmati  dua  cerpen  tersebut.  Siswa  berdiskusi,  guru  membantu  siswa  maupun kelompoknya yang mengajukan pertanyaan dan memberikan pendapatnya.
Pada  saat  ditayangan  sebu ah  iklan  “POND*S”  versi  terbaru,  s iswa  tertarik ,antusiasme siswa sangat tinggi karena bintang iklannya cantik dan tampan. Ini membuktikan bahwa  televise  sebagai  sumber  informasi  dan  komunikasi  yang  mempunyai  daya  magis tersendiri bagi penikmatnya. Siswa dengan mudah mendapatkan ide/inspirasi dan dasar cerita pada  iklan  tersebut.  Dari  sinilah  mulai  muncul  keinginan  siswa  untuk  memulai  membuat cerpen.  Guru  membimbing  siswa  bagaimana  dengan  ide/tema/seting cerita  tersebut  dapat dikembangkan  dengan  memperhatikan  unsur-unsur  yang  membangunnya  sehingga  menjadi sebuah cerpen yang dapat dinikmati pula oleh orang lain. Guru sengaja memberikan satu iklan saja dengan tujuan supaya karya cerpen dapat dinilai dengan tolok ukur yang sama mengingat ini adalah karya siswa yang pertama.
Dengan  menggunakan  media  iklan  televisi,  siswa  dengan  kelompoknya  dapat membuat  sebuah  cerpen  dan  masing-masing  kelompok  mempunyai  alur  cerita  yang  berbeda serta keistimewaan sendiri-sendiri.
Masing-masing cerpen yang dibuat siswa dianalisis bersama-sama berdasarkan unsur- unsur yang membangun cerpen. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 2. Dari tabel tersebut dapat diketahui semua kelompok sudah dapat menghasilkan cerpen. Ini sebuah prestasi yang bagus. Namun  penilaian  tiap  aspek  perlu  peningkatkan  lagi  latihannya.  Kekurangan  siswa  yang paling  banyak  terdapat  pada  unsure  alur  dan  kesan.  Alur/susunan  peristiwa  tidak  tersusun baik, demikian juga karangan siswa tesebut kurang menimbulkan kesan bagi pembaca, biasa saja ,dan hambar. Pada aspek penokohan hanya 9 cerpen yang bagus. Yanglain kelemahannya terdapat  pada  ada  yang  karakteristik  tokoh  berubah-ubah,  berperan  ganda,  terjadi  perubahan nasib  yang  drastis. Dapat  disimpulkan  bahwa  cerpen-cerpen  siswa  pada  siklus  I  tersebut sebagian besar masih berupa synopsis.
Yang  dilakukan  guru  adalah  menayangkan  banyak  iklan  televise  yang  variatif. Antusiasme siswa  cukup tinggi, karena  factor tempat, teman, situasi, maka momen ini tidak disia-siakan oleh siswa. Dengan banyaknya iklan ditayangkan, banyak pula ide/tema/inspirasi serta seting cerita  yang dapat ditemukan oleh siswa. Siswa semakin antusias untuk membuat cerpen  yang  lebih  baik  dan  bermutu.  Mereka  juga  dapat  memperbaiki  kekurangan  cerpen yang telah  dibuat sebelumnya dengan tersedianya  tema   yang banyak dan bervariasi. Guru berusaha membantu siswa dalam cara mengembangkan tema dan membangun tiap-tiap aspek dan mengingatkan kepada siswa pentingnya memperhatikan rambu/konsep menulis cerpen.
Kenyataannya  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kemampuan  dalam  pengembangan tiap aspek meskipun tidak signifikan. Meskipun demikian ada catatan tersendiri bagi penulis, yaitu  judul-judul  cerpen  para  siswa  cukup  menarik,  memberikan  daya  persuasive  untuk membacanya.  Sebagian  di  antaranya:  Kaisar  Romawi  (iklan  Fanta  Anggur),  Puncak  Komidi Putar, 24 November keduanya dari iklan POND*S, B 19 A (iklan mobil APV).
Berdasarkan  tabel  3  belum  ada  kelompok  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan predikat  lulus  istimewa.  Sedangkan  pada  siklus  I  untuk  lulus  amat  baik  saja  hanya  3 kelompok dan yang nilainya kurang dari 75 atau belum lulus 9 kelompok. Hal ini disebabkan
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.
selain  factor  pada  paragraph  terdahulu,  beberapa  siswa  mengaku  kurang  berani dalam mengembangkan idenya karena takut salah. Hal ini juga disebabkan kurangnya siswa latihan menulis  dan  membaca.  Dengan  berbagai  cara  guru  berusaha  membesarkan  hati  dan memberikan motivasi terhadap siswa dengan pendekatan individual maupun kelompok. Siswa yang  lain  berusaha  membantu  kesulitan  temannya..  Dari  usaha  tersebut  pada  siklus  II  dapat diketahui terdapat peningkatan nilai siswa yang lulus dengan predikat lulus baik menjadi 16 kelompok, yang belum lulus 2 kelompok, namun tidak terjadi peningkatan dalanm nilai lulus amat baik, karena menurut siswa mereka terlalu hati-hati dalam mengembangkan tema, juga mereka  masih  memikirkan  segi  tatabahasa.  Guru  memberikan  motivasi  kepada  semua  siswa terutama kepada 2 kelompok dengan tidak perlu memikirkan tatabahasa, mengingat terdapat kebebasan lisencia  poetika  dalam  karya  sastra.  Dan  terus  berlatih  nenulis  sastra  dan  banyak membaca.
Pada  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  masih rendah hanya 55%. Siswa sebagian besar masih tercampur dengan perbedaan konsep menulis cerpen,  novel,  dan  sinopsis. Konsep  pemahaman  konstruksi  menulis  cerpen  kurang  kuat sehingga  karya  siswa  sebagian  besar  seperti  sinopsis. Memang  untuk  menghasilakan  cerpen sesuai  dengan  konstruksi  dan  bermutu  diperlukan  waktu  yang  tidak  singkat. Dalam  hal  ini peran guru yang sangat menentukan. Selain usaha-usaha yang dikakukan oleh guru dan siswa pada paragraph di atas guru harus berani dan tidak  bosan dalam memberikan contoh-contoh cerpen, siswa  diberi  kebebasan  untuk  memilih  iklan  televise  sesuai  dengan  keinginannya. Berdasarkan  usaha  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  mengalami peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Meskipun  kenaikan  nilai  tiap-tiap  kelompok  dari siklus I ke siklus II tidak terlalu tinggi, namun pada tabel 4, peningkatan ketuntasan klasikal mencapai 90%.    Sedang  2  kelompok  siswa  yang  belum  tuntas/lulus  nilainya  kurang  5  dan kurang  4.  Selain  latihannya  kurang,  mereka  kurang  suka  membaca  buku  cerita,  sehingga khasanah kosakata, cerita, daya imajinasi kurang. Guru dan siswa lain memberikan motivasi supaya lebih banyak berlatih menulis dan membaca cerita.
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  dan kelompoknya dari siklus I ke siklus II. Hal ini dikarenakan usaha-usaha yang telah dilakukan oleh guru maupun siswa.
Berdasarkan  angket  yang  telah  dikumpulkan  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  siswa dan  kelompoknya  menyatakan    membuat  cerpen  dari  inspirasi  iklan  itu  sangat  bagus, inspirasinya  cukup  banyak,  dapat  langsung  menentukan  temanya.  Namun  terdapat  satu kelompok  yang  menyatakan  bahwa  bagus  dan  inspirasinya  cukup  banyak  tetapi  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  kata-katanya.  Sedang  pendapat  siswa  terhadap  pembelajaran melelui  multi  media  dapat  disimpulkan  mereka  senang  belajar  dengan  menonton,  kreatif, bagus,  lebih  mudah  memahami,  menghilangkan  kebosanan,  mengasyikkan,  dapat  belajar langsung, dan siswa yang mulanya malas belajar menjadi tertarik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: Pembelajaran menulis cerpen melalui media iklan televise memberikan dampak positif terhadap  aktivitas  belajar,  motivasi,  minat,  dan  kemampuan  siswa.  Hal  tersebut  dapat
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.
dibuktikan  dengan  antusiasme  siswa  terhadap  pembelajaran  ini  sangat  tinggi,  peningkatan ketuntasan  belajar  kelompok  siswa,    ketuntasan  belajar  klasikal,  persentase  keaktifan  siswa, dan peningkatan persentase ketercapaian aspek-aspek dalam cerpen.
Proses  belajar  mengajar  lebih  efektif,  kreatif,  inovatif.  Dengan  pembelajaran  ini tercipta  sussana  belajar  yang  menyenangkan,  siswa  mendapat  keleluasaan  untuk mengembangkan  kreatifitasnya,  intelektual,  emosional,  mental,  social,  daya  imajinasinya, memecahkan  masalah,  bekerja  sama,  menghargai  karya  orang  lain,  dapat  bertanya,  dan mengemukakan pendapatnya.
Peneliti  menyarankan  kepada  para  guru  agar  meningkatkan  kreatifitasnya,  variasi mengajar,  inovasi  mengajar,  mengubah  pola  pembelajaran  yang  cenderung  abstrak  teoritis, tanpa  penghargaan.  Bagi  siswa  agar  dapat  mengembangkan  potensinya  secara  optimal, memperkaya diri dengan membaca, rajin “ menulis” untuk meningkatkan rasa percaya diri .

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar dan Senny Susana Alwasilah. 2005. Pokoknya Menulis. Bandung: PT. Kiblat Buku Utama. Akhadiah MK, S. dkk. 1997. Materi Pokok Menulis I. Jakarta: UT.
Budiana, Eka. 2005. Senyum Untuk Penulis. Jkarta: Pustaka Alfabet.
Kurikulum 2004  SMP. 2004. Jakarta:  Depdiknas.
Nugroho, Garin. 2005. Seni Merayu Massa. Jakarta: Kompas. Nurhadi. 2004. Kurikulum  2004  (Pertanyaan dan Jawaban). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Nurhadi  Senduk. G. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Nurgiayantoro, Burhan. 1995.  Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Panduan Pengembangan Silabus KTSP. 2006. Jakarta: Depdiknas. Tarigan, Henry Guntur. 2000. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung:
Angkasa.
Zain, Aswan. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Wahyuni, H. Eny. 2015.  Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Iklan Televisi pada Siswa Kelas IX- SMP Negeri 3 Balikpapan. Lingua , 12(2): 233-242.