E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4944
PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING Wijayati, Dwi Tanto, Kusumastuti  201

## Analisis Konten Peran Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Di TK At Taqwa Ngawi
Arwendis Wijayanti 1 , Octavian Dwi Tanto 2 , Narendradewi Kusumastuti 3 PG-PAUD STKIP Modern Ngawi 1 ,PG-PAUD STKIP Modern Ngawi 2 , PG-PAUD STKIP Modern Ngawi 3
Email: arwendis.wijayanti@gmail.com 1 , 14.octavian@gmail.com 2 , narendradewi.k@gmail.com 2

## Abstrak
Pembelajaran daring pada anak usia dini dipandang sebagai model pembelajaran yang realistis ketika  diimplementasikan  di  masa  pandemi.  Hal  ini  merupakan  wujud  konkrit  dari  bentuk pelaksanaan kebijakan Surat Keputusan Bersama Empat Menteri Nomor
23425/A5/aK.Ol.04/2021  yang  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan melalui tatap muka terbatas dengan protokol kesehatan atau pembelajaran jarak jauh. Meskipun telah  berjalan  dengan  beragam  kekurangan  sebagai  bentuk  adaptasi,  namun  ditemukan fenomena  tentang  adanya  bentuk  peranaan  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  PAUD. Temuan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  At  Taqwa Ngawi  dengan  mencermati  proses  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut. Secara  teknis  penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan teknik analisis konten. Data-data penelitian diperoleh dengan menggunakan teknik pengumpulan data dokumentasi serta observasi yang terjadi selama proses pembelajaran. Hasil penelitian ini mengungkapkan  bahwa  orangtua  memiliki  peranan  sentral  dalam  terselenggaranya  proses pembelajaran daring PAUD. Peran ini dapat dilihat dari beberapa temuan lapangan seperti 1) peranan dalam mengulang demonstrasi yang dilakukan orang guru, 2) membantu anak saat sulit melakukan  tugas  perkembangan,  3)  memperjelas  petunjuk  teknis  proses  pembelajaran,  dan  4) memperbaiki koneksi sambungan internet untuk kelancaran proses daring.
Kata kunci: Pembelajaran Daring, Peran Orang Tua, Anak Usia Dini

## Abstract
Online  learning  in  early  childhood  is  seen  as  a  realistic  learning  model  when  implemented during  a  pandemic.  This  is  a  concrete  manifestation  of  the  policy  implementation  of  the  Joint Decree of  the Four  Ministers Number 23425/A5/aK.Ol.04/2021 which  shows that  the learning process  can  be  carried  out  through  limited  face-to-face  with  health  protocols  or  distance learning.  Although  it  has  been  running  with  various  shortcomings  as  a  form  of  adaptation,  a phenomenon has been found about the role of parents in PAUD online learning. This finding can be seen from the results of observations of research conducted at At Taqwa Ngawi Kindergarten by  observing  the  online  learning  process  carried  out  at  the  school.  Technically,  this  research uses  a  qualitative  research  methodology  with  a  content  analysis  technique  approach.  The research data was obtained by using documentation data collection techniques and observations that occurred during the learning process. The results of this study reveal that parents have a central role in the implementation of the PAUD online learning process. This role can be seen from several field findings, such as 1) the role of repeating demonstrations made by teachers, 2) helping  children  when  it  is  difficult  to  carry  out  developmental  tasks,  3)  clarifying  technical
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4944
PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING Wijayati, Dwi Tanto, Kusumastuti  202
instructions  for  the  learning  process,  and  4)  improving  internet  connection  connections  for smooth online processes.

## Keywords: Online Learning, The Role of Parents, Early Childhood Pendahuluan
Orangtua  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  anak  selama  kegiatan daring  ini  berlangsung.  Peran  orangtua  sangat  diperlukan  untuk  memberikan  edukasi  kepada anak – anaknya yang memang belum bisa memahami tentang bahaya penularan virus pandemic ini.  Orangtua memiliki peranan sentral dalam membantu guru untuk mempermudah anak dalam melakukan tugas perkembangan dirumah agar tidak tertular atau bahkan menularkan virus Covid 19 ini.
Selain  dapat  menghindari  potensi  penularan  wabah  Covid  19,  sisi  positif  dari  proses pembelajaran  daring  juga  berdampak  pada  semakin  tingginya  interaksi  orangtua  dengan  anak. Sepanjang  proses  daring  berlangsung  orangtua  turut  mendampingi  anak  untuk  membantu  guru dalam  memperjelas  petunjuk  teknis  pembelajaran  yang  harus  dilakukannya.  Realitas  ini memperlihatkan  adanya  pergeseran  peran  orangtua  sebagai  fasilitator  pembelajaran  yang sebelumnya mutlak dilakukan oleh guru.
Hasil  riset  (Cahyati  &  Kusumah,  2020)  mengungkapkan  bahwa  keterlibatan  orangtua dalam  proses  pembelajaran  daring  anak  dapat  meningkatkan  hubungan  kelekatan  diantara keduanya.  Orangtua  dapat  melihat  secara  langsung  progres  perkembangan  kemampuan  anak dalam  pembelajaran.  Pemahaman  orangtua  terhadap  kemampuan  anak  yang  diperoleh  secara langsung ini menstimulasi ikatan emosional yang terjadi diantara keduanya.
Sumber  riset  lain  mengungkapkan  bahwa  keterlibatan  orangtua  dalam  proses pembelajaran  anak  dapat  menentukan  prestasi  belajarnya  (Valeza,  2017).  Orangtua  yang  tidak terlibat dalam pendidikan anaknya dapat menyebabkan anak kurang bahkan tidak berhasil dalam proses  pembelajaranya.  Sebaliknya  keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  anaknya  dapat membuat  anak  akan  lebih  giat  dan  bersemangat  dalam  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  adanya dampak  psikologis,  di  mana  keterlibatan  orangtua  tersebut  memberikan  kesadaran  akan pentingnya kesungguhan anak dalam proses pembelajaran.
Lebih  spesifik,  sumber  lain  menjelaskan  bahwa  Orangtua  memiliki  pernanan  penting dalam  mendidik,  membimbing,  memotivasi,  hingga  memfasilitasi  proses  belajar  anak  secara berkelanjutan (Umar, 2015). Sebagaimana fakta dilapangan menunjukkan bahwa estimasi waktu anak  belajar  dirumah  jauh  lebih  besar  daripada  estimasi  waktu  anak  belajar  di  sekolah.  Di PAUD,  anak menghabiskan waktu belajar hanya 4 jam untuk kategori sekolah umum, hingga 10 jam untuk kategori full day school.
Meskipun  tergolong  sulit,  secara  empiris  keterlibatan  orangtua  dalam  proses pembelajaran  daring  dipandang  lebih  memberikan  keuntungan  bagi  anak  usia  dini.  Orangtua dapat  mengontrol  secara  langsung  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  anak.  Hal  ini sebagaimana hasil riset (Kurniati et al., 2020) yang menjabarkan peranan orangtua dalam proses belajar  dari  rumah,  seperti  menjelaskan  kembali  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  guru, menjadi fasilitator untuk menyampaikan apa yang seharusnya guru sampaikan, membantu anak menggunakan alat atau media dalam pembelajaran, mendampingi anak dalam mengerjakan tugas sekolah,  menciptakan  lingkungan  yang  nyaman  untuk  anak,  menjalin  komunikasi  yang  intens dengan  anak,  bermain  bersama  anak,  menjadi  role  model  bagi  anak,  memberikan  pengawasan pada  anggota  keluarga,  menafkahi  dan  memenuhi  kebutuhan  keluarga,  serta  membimbing  dan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4944
PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING Wijayati, Dwi Tanto, Kusumastuti  203
memotivasi  anak,  memberikan  edukasi,  memelihara  nilai  keagamaan,  melakukan  variasi  dan inovasi kegiatan di rumah.
Fakta empiris tentang pentingnya peranan orangtua dalam proses pembelajaran anak usia dini dimasa pandemi ini mendorong peneliti untuk mengkaji lebih dalam dan spesifik mengenai keterlibatan orangtua dalam kegiatan belajar daring. Upaya kajian lebih dalam ini sebagai bahan refleksi  bagi  para  orangtua  agar  telibat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  daring  anak. Sebagaimana  tinjauan  empiris  serta  pandangan  ahli  di  atas  menyebutkan  bahwa  keterlibatan orangtua dalam  proses  belajar  anak  memberikan  dampak  positif  bagi  perkembangan  anak  usia dini.
Pentingnya  peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  ini  tercermin  dari  hasil pengamatan  yang  terdapat  TK  At  Taqwa  Ngawi.  Keterlibatan  orangtua  dalam  pembelajaran daring  di  TK  tersebut  membuat  anak-anak  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang dilakukan di masa pandemic ini. Hal ini sebagaimana hasil wawancara guru TK At Taqwa yang menyebutkan bahwa keberhasilan pembelajaran daring yang ada di TK ini tidak  terlepas  dari  peran  dan  keterlibatan  orangtua  selama  pembelajaran  daring  anak  ini berlangsung.
Hasil  observasi  awal  ini  menunjukkan  bahwa  orangtua memiliki  peranan  sentral  dalam keberhasilan  proses  pembelajaran  daring  anak  usia  dini.  Hal  ini  mendorong  adanya  sebuah penelitian  empiris  untuk  mendalami  bentuk  peran  orangtua  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran daring anak usia dini yang ada di TK At Taqwa.
Sejauh ini terdapat banyak penelitian yang membahas tentang pembelajaran daring anak usia dini dan keterlibatan orang tua dalam pembelajaran daring, namun belum satu pun penelitian yang  membahas  peran  konkrit  orangtua  dalam  pembelajaran  daring  anak  usia  dini.  Pertama, penelitian  (Tanto,  2021)  yang  membahas  tentang  terbentuknya  kelekatan  aman  anak  dan orangtua  selama  pembelajaran  daring  berlangsung.  Kedua,  penelitian  (Seriwati,  2020)  yang membahas tentang kajian pembelajaran daring anak usia dini. Ketiga, penelitian (Satrianingrum &  Prasetyo,  2020)  tentang  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD. Keempat, penelitian (Despa Ayuni F, Tria Marini, Mohammad Fauziddin, 2021) yang membahas tentang Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19.  Kelima,  penelitian  tentang  (Wulandari  &  Purwanta,  2020)  yang membahas  tentang  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-kanak  selama Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Keenam,  penelitian  (Harahap  et  al.,  2021) yang  membahas  tentang  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Anak  Usia  Dini  bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Terakhir penelitian (Munna et al., 2022)

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  analisis  konten.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang dilakukan  tanpa  merusak  gejala-gejala  yang  terjadi  secara  alamiah  atau  membiarkan  keadaan aslinya (Bachri, 2010). Sementara itu pendekatan analisis konten dalam penelitian ini digunakan untuk  mempelajari  dan  menganalisis  komunikasi  secara  sistematik,  objektif,  dan  kuantitatif terhadap pesan yang tampak (Lupi & Nurdin, 2016). Mengacu berdasarkan pandangan di atas, penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  analisis  konten  ini  mencoba  untuk  menggali  temuan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4944
PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING Wijayati, Dwi Tanto, Kusumastuti  204
alamiah tentang peran orangtua dalam proses pembelajaran daring yang data-data penelitiannya dianalisis menggunakan teknik analisis konten.
Data-data penelitian ini diambil dengan cara menganalisis video-video daring yang ada di TK  AT  Taqwa,  Ngawi  .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data observasi digunakan  untuk  membuat  catatan  lapangan  yang  menceritakan  proses  daring,  teknik pengumpulan  data  wawancara  digunakan  untuk  menginterview  guru  terkait  dengan  bagaimana fakta alamiah keterlibatan orang tua dalam pembelajaran daring, dan teknik pengumpulan data dokumentasi digunakan untuk mencatat video-video daring yang dianalisis. Penggunaan teknik pengumpulan  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  secara  teknis  digunakan  untuk mempermudah  peneliti  dalam  merefleksikan  makna  yang  memuat  tentang  fakta-fakta  peran orangtua dalam pembelajaran daring anak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dapat  dilihat  berdasrkan  hasil  analisis  pembelajaran  daring  di  TK  At  Taqwa,  Ngawi, ditemukan bahwa terdapat peran orangtua dalam proses pembelajaran daring anak. Peran orang tua  dalam  proses  pembelajaran  daring  anak  merupakan  peran  penting  sebab  anak  perlu mendapatkan bimbingan secara langsung. Hasil penelitian ini secara teknis menjelaskan bahwa peran-peran  orang  tua  adalah  sebagai  berikut:  1)  mengulang  atau  menjelaskan  kembali demonstrasi yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran daring; 2) membantu anak ketika kurang  mampu  atau  kesulitan  dalam  melakukan  tugas-tugas  untuk  perkembangan  dalam pembelajaran;  3)  menjelaskan  kembali  petunjuk  teknis  dalam  melakukan  proses  pembelajaran; serta  4)  membantu  menjaga  koneksi  internet  selama  pembelajaran  daring  berlangsung  demi kelancaran  kegiatan  dan  juga  secara  langsung  mengamati  serta  mengawasi  proses  kegiatan daring yang dilakukan anak.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4944
PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING Wijayati, Dwi Tanto, Kusumastuti  205
Peran orang tua dalam pembelajaran daring dengan mengulang demonstrasi pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  terjadi  ketika  anak  kurang  jelas  dalam  memahami  contoh  yang diberikan guru pada anaknya. Peran ini sangat dibutuhkan dan  dilakukan selama pembelajaran daring, ketika me- review kembali pembelajaran pada anak setelah kegiatan pembelajaran daring selesai dilakukan atau ketika anak mendapatkan tugas dari guru. Seperti pada halnya ketika anak mendapatkan pembelajaran membuat tempat tissue dari stik es krim. Orang  tua akan membantu memperagakan  bagaimana  cara  menyusun  stik  es  krim  untuk  membentuk  kotak  tissue, bagaimana  cara  merekatkannya  menggunakan  lem  dengan  benar  hingga  menjadi  kotak  tissue. Peran  orang  tua  disini  bertujuan  untuk  membantu  anak  belajar  lebih  baik  lagi  dan  lebih memahami materi atau kegiatan yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran daring.
Temuan di atas sebagaimana pandangan (Bandura, 1969) yang mengungkapkan bahwa, manusia mempelajari sesuatu dengan meniru perilaku orang lain, artinya seseorang akan belajar dengan  mengamati  orang  lain.  (Bandura,  1969)  mengatakan,  pembentukan  teori  pembelajaran sosial bukan untuk menggantikan klasik dan opera, tetapi untuk melengkapi dua teori yang ada, karena  kondisi  klasik  dan  opera  dapat  terjadi  dalam  proses  peniruan.  Pandangan  ini  secara empiris  mempertegas  tentang  temuan  demonstrasi  ulang  yang  diberikan  orangtua  pada  anak untuk mempermudah anak dalam melakukan petunjuk teknis pembelajaran selama proses daring berlangsung
Membantu anak saat sulit melakukan tugas perkembangan dapat dilihat ketika orang tua mempermudah  anak  untuk  melakukan  tugas  perkembangan  yang  sulit  untuk  dilakukannya. Kegiatan ini sering dilakukan seperti ketika anak mendapatkan pekerjaan rumah dalam pelajaran matematika.  Orang  tua  akan  membantu  anak  dalam  memahami  soal-soal  dalam  tugas perkembangan  tersebut  serta  bagaimana  cara  menyelesaikannya.  Dengan  bantuan  lebih  dari orang tua dengan penjelasan detail dan bantuan-bantuan kecil pada anak, maka anak akan dapat lebih  memahami  dan  dapat    bekerja  secara  maksimal  tugas-tugas  serta  tahapan  yang  harus  ia lakukan dalam menggapai hasil akhir yang diinginkan.
Temuan  tersebut  sebagaimana  pandangan  (Fani  &  Ghaemi,  2011)  yang  berpendapat bahwa  ketika  seorang  anak  bekerja  atau  belajar  untuk  menangani  tugas-tugas  yang  belum dipelajari tetapi tugas-tugas ini masih dalam kemampuan mereka atau tugas-tugas ini berada di Zone  of  Proximal  Development (ZPD),  maka  diperlukan  bantuan  lingkungan  untuk  membantu anak  dalam  mencapai  standar  perkembangan  yang  diharapkan.  Potret  tentang  adanya  bantuan yang  diberikan  orangtua  pada  anak  selama  anak  mengalami  kesulitan  pada  proses  daring, merupakan  bentuk  implementasi  dari  pandangan  Vygotsky  tentang  teori Zone  of  Proximal Development.
Memperjelas  petunjuk  teknis  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  ketika  orangtua mengutarakan  kembali  ucapan  guru  pada  anak  ketika  anak  tidak  memahami  petunjuk  teknis proses belajar. Orang tua sebagai pendukung dalam pembelajaran anak dapat membantu dalam penjelasan secara detail maksud dari pesan-pesan yang disampaikan oleh guru. Banyak cara yang dapat dilakukan salah satunya dengan melakukan pembelajaran kembali setelah kegiatan daring berakhir  atau  pun  membantu  menjelaskan  lebih  detail  pada  anak  selama  pembelajaran  daring berlangsung  dengan  mendampinginya.  Peran  ini  dapat  ditemukan  ketika  anak  mendapatkan pembelajaran olahraga secara daring dan harus mengirimkan tugas dalam bentuk video kepada
Gambar 1. Proses Pembelajaran Daring TK At Taqwa, Ngawi
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01, Juni 2022, Hal 201-208 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4944
PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING Wijayati, Dwi Tanto, Kusumastuti  206
guru. Orang tua akan menjelaskan petunjuk teknis atau tahapan yang harus dilakukan anak untuk membuat  tugas  tersebut,  mulai  dari  mempelajari  gerakan  olahraga,  merekamnya  dengan handphone, kemudian mengirimkannya kepada guru.
Hukum  belajar  kesiapan  (law  of  readiness)  Thorndike  mengungkapkan  bahwa  semakin siap suatu organisme memperoleh suatu perubahan tingkah laku, maka pelaksanaan tingkah laku tersebut  akan  menimbulkan  kepuasan  individu  sehingga  asosiasi  antara  stimulus  dan  respon cenderung  semakin  kuat.  Sebagaimana  pandangan  empiris  tersebut,  pengulangan  ucapan  yang dilakukan  oleh  orangtua  terhadap  anak  dilakukan  agar anak  semakin  memiliki  kesiapan  dalam melakukan kegiatan belajar daring. Temuan ini secara spesifik menunjukan bahwa kesiapan anak yang  dibentuk  melalui  pengulangan  ucapan  orangtua,  dilakukan  untuk  membantu  anak  dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan selama proses daring berlangsung (Amsari, 2018).
Temuan  lain  dari  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  terdapat  peran  orang  tua  dalam memperbaiki sambungan koneksi internet untuk kelancaran proses daring. Hal ini dapat dilihat ketika orangtua memastikan kepada guru bahwa video serta suara anak benar-benar dapat dilihat dan  didengar  dengan  baik.  Bantuan  orang  tua  dalam  peran  ini  ditemukan  ketika  pembelajaran daring  dilakukan  saat  hujan  deras  melanda.  Hal  ini  akan  memperburuk  sinyal  atau  jaringan internet serta meredam suara guru yang menjelaskan materi maupun suara sang anak. Orang tua senatiasa akan membantu mencari jalan keluar dengan menyambungkan jaringan internet dengan wifi yang memiliki kestabilan jaringan lebih baik dan menemani anak melakukan pembelajaran diruangan  tertutup  seperti  di  dalam  kamar  untuk memastikan  bahwa  tidak  ada  gangguan  suara yang terlalu buruk selama pembelajaran daring berlangsung.
Menurut  Vygotsky  proses  pembelajaran  akan  terjadi  jika  anak  bekerja  atau  menangani tugas-tugas  yang  belum  dipelajari,  namun  tugas-tugas  tersebut  masih  berada  dalam  jangkauan mereka  disebut  dengan  zone  of  proximal  development  dan  disertai  scaffolding  (Rohaendi  & Laelasari, 2020). Adapun tugas perkembangan yang berada di atas zone of proximal merupakan tugas  diluar  jangkauan  kemampuan  anak  yang  tidak  boleh  diberikan  pada  anak  karena  akan menyebabkan  rasa  putus  asa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  teori  tersebut,  temuan tentang  covering  orangtua  terhadap  buruknya  sinyal  merupakan  bentuk  konkrit  dari implementasi teori ini. Hal ini dikarenakan orangtua lebih memahami tentang bagaimana teknis untuk mengatasi permasalahan buruknya sinyal selama proses pembelajaran daring berlangsung.

## 4. Kesimpulan dan Saran
Simpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  orangtua  memiliki  peranan  sentral dalam  membantu  anak  untuk  memperoleh  standar  capaian  perkembangan  anak  dalam  proses pembelajaran daring di TK At Taqwa, Ngawi. Peranan orangtua dalam proses pembelajaran dari tersebut  dapat dilihat dari temuan-temuan yang  dikaji dalam pembahasan penelitian seperti; 1) peranan dalam mengulang demonstrasi yang dilakukan orang guru, 2) membantu anak saat sulit melakukan  tugas  perkembangan,  3)  memperjelas  petunjuk  teknis  proses  pembelajaran,  dan  4) memperbaiki  koneksi  sambungan  internet  untuk  kelancaran  proses  daring.  Temuan  ini menunjukkan bahwa orangtua memiliki peranan sebagai fasilitator anak dalam membantu guru menjalankan proses pembelajaran daring.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4944

## 5. Daftar Pustaka
Amsari, D. (2018). Implikasi Teori Belajar E.Thorndike (Behavioristik) Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Basicedu , 2 (2), 52–60. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.49 Bachri, B. S. (2010). Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangulasi Pada Penelitian Kualitatif.
Teknologi Pendidikan , 10 , 46–62. Bandura, A. (1969). Principles of Behavior Modification (R. & W. Holt (ed.); 1st ed.).
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (01), 4–6.
https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2203
Despa Ayuni F, Tria Marini, Mohammad Fauziddin, Y. P. (2021). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi , 5 (1), 414–421. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579
Fani, T., & Ghaemi, F. (2011). Implications of Vygotsky’s zone of proximal development (ZPD) in teacher education: ZPTD and self-scaffolding. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 29 (Iceepsy), 1549–1554. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.396
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541 Lupi, F. R., & Nurdin. (2016). Analisis strategi pemasaran dan penjualan. Jurnal Elektronik Sistem Informasi Dan Komputer , 2 (1), 20–31.
https://scholar.google.co.id/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&as_vis=1&q=sistem+informasi +tokopedia&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DFOIp4XFZZFIJ Munna, Z. N., Wijayanti, A., & Tanto, O. D. (2022). Peran Pola Komunikasi Orang Tua terhadap Perkembangan Emosi Anak Usia 4-5 di Masa New Normal . 6 (1), 401–409. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1334
Rohaendi, S., & Laelasari, N. I. (2020). Penerapan Teori Piaget dan Vygotsky Ruang Lingkup Bilangan dan Aljabar pada Siswa Mts Plus Karangwangi. Prisma , 9 (1), 65. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.886
Satrianingrum, A. P., & Prasetyo, I. (2020). Persepsi Guru Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 633. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574
Seriwati, G. (2020). Kajian Pembelajaran Daring Bagi Pendidikan Anak Usia Dini. E-Prosiding Pascasarjana Universitas , September , 97–100. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSI/article/viewFile/354/318
Tanto, O. D. (2021). Pembentukan Kelekatan Aman Orangtua Pada Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Daring. Journal of Childhood Education , 5 (1), 130–146. https://doi.org/https://doi.org/10.30736/jce.v5i1.503
Umar, M. (2015). Peranan Orang Tua Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Anak. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (1), 20. https://doi.org/10.22373/je.v1i1.315
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4944
Valeza, A. R. (2017). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Prestasi Anak Di Perum Tanjung Raya Permai Kelurahan Pematang Wangi Kecamatan tanjung senang bandar lampung. In Skripsi .
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2020). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626