## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Is Bullying a Moral Disability: Identifikasi Perilaku Bullying di Sekolah Taman Kanak-Kanak
Uswatun Nisa Universitas Muhammadiyah Banjarmasin, Indonesia email: uswatunnisa@umbjm.ac.id
Abstract Keywords: Moral; Bullying; PAUD; The phenomenon of bullying is a crucial issue that invoked children’s  daily  lives  in  school  environment.  Bullying  does not only occured at primary and secondary school levels, but generally its existence can be identified since children on the early  educational  stage.  Understanding  bullying  behavior and  actions  carried  out  by  children,  both  as  actors  and victims, required serious treatment. Children are in the early cognitive  development  phase  and  have  a  moral  dilemma, which causes bullying to become a nature. This research is a  qualitative  study  with  a  phenomenological  approach  to explore narratives of bullying behavior on early childhood in kindergarten schools spread across the Kalimantan region. Through obtaining informant data from teachers at schools, it was found that bullying usually happen in physical, verbal and relational forms. Gender differences between boys and girls  also  influence  the  tendency  for  forms  of  bullying. Teachers'  mechanism  efforts  to  overcome  bullying  are brought  in  many  strategies  that  focus  on  both  the perpetrator, target and mediator.
Abstrak Kata Kunci: Moral; Bullying; PAUD; Fenomena perundungan merupakan isu krusial yang kerap mewarnai keseharian anak di lingkungan sekolah. Bullying tidak  hanya  terjadi  pada  jenjang  sekolah  dasar  dan menengah,  namun  umumnya  sudah  dapat  diidentifikasi keberadaannya  sejak  anak  mengenyam  pendidikan  usia dini.  Pemahaman  terhadap  perilaku  dan  tindakan  bullying yang  dilakukan  anak  baik  sebagai  aktor  maupun  korban memerlukan  penanganan  yang  serius.  Anak  berada  pada fase  perkembangan  kognitif  awal  dan  moral  dilemma sehingga  menyebabkan  bullying  sebagai  peristiwa  yang alamiah  terjadi  sehari-hari.  Penelitian  ini  merupakan  studi kualitatif dengan pendekatan fenomenologis untuk menggali narasi  perilaku  bullying  pada  anak  usia  dini  di  16  sekolah taman  kanak-kanak  yang  tersebar  di  wilayah  Kalimantan. Melalui pemerolehan data informan para tenaga pendidik di sekolah  didapati  bahwa  tindakan  bullying  lazimnya  terjadi
dalam bentuk fisik, verbal dan relasional. Perbedaan gender antara  anak  laki-laki  dan  perempuan  turut  mempengaruhi kecenderungan  bentuk  bullying.  Upaya  mekanisme  guru untuk mengatasi bullying dilakukan dalam banyak strategi yang berfokus baik terhadap pelaku, target dan penengah.

## 1. Pendahuluan
Usia  dini  merupakan  fase  periode  emas  bagi  anak.  Jenjang sekolah taman kanak-kanak menghimpun lintas keberagaman usia anak yang berkisar antara 4-6 tahun, dimana karakteristik perkembangannya semakin  meningkat  seperti  kemampuan  berbahasa,  kognitif,  sosial emosional  hingga  nilai  agama  dan moral (Maghfiroh  &  Sugito,  2021). Anak  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  baru  dan membutuhkan  perhatian,  perlindungan  maupun  stimulasi  yang  tepat agar  mencapai  kematangan  optimal  (Yani  et  al.,  2023).  Keberhasilan seorang  anak  dalam  belajar  bergantung  erat  dengan  ketersediaan lingkungan  sekolah  yang  kondusif.  Setiap  anak  berhak  untuk memperoleh pendidikan ramah bagi semua mulai dari aksesibilitas yang mudah,  aman,  lingkungan  fisik/non  fisik  yang  inklusif  dan menyenangkan bagi setiap penghuninya. Adanya hambatan yang terjadi di sekolah pada dasarnya dapat mengganggu efektivitas belajar seorang anak dan menghambat pertumbuhan yang sehat (Saracho, 2017).
Diantara hambatan tersebut berkaitan dengan aspek keamanan 8lingkungan non fisik seperti dalam interaksi pergaulan anak yang kerap diwarnai adanya tindakan bullying. Secara bahasa, bullying berasal dari kata bully yang berarti menggertak, dan mengganggu orang yang lemah (Alsaker,  2008).  Bullying  atau  istilah  lainnya  yaitu  penindasan, perpeloncoan,  perundungan  merupakan  bagian  dari  kategori  perilaku agresif dan berdampak buruk bagi pelaku maupun psikis korban dalam jangka panjang. Peristiwa maupun stigma bullying ini sebenarnya tidak hanya  terjadi  di  lingkungan  masyarakat  sejak  beberapa  dasawarsa terakhir  yang  ditemukan  pertama  kali  oleh  Professor  Dan  Olweus, namun  juga  menyasar  di  lingkungan  pendidikan  sekolah  mulai  dari jenjang sekolah atas, menengah, dasar dan usia dini (Huggins, 2016).
Fenomena  bullying  diawali  akar  permasalahan  yang  melibatkan adanya  gesekan  interaksi  antara  pelaku  perundungan  (aktor  bully) dengan korban perundungan (sasaran bully) di lingkungan mana saja ia berelasi. Secara definitif, bullying bersumber dan merujuk pada perilaku agresivitas seseorang akibat adanya ketimpangan kekuatan dari pihak perundung  dan  korban  (Wahyuni  &  Pransiska,  tt).  Lebih  spesifik, bullying disebut sebagai indikator perilaku yang cenderung menyakiti/ melukai  orang  lain,  adanya  intensi  untuk  melakukan  tindakan  agresi/ penyerangan, terjadi dalam bentuk fisik maupun psikis, keberulangan, ketidakseimbangan power dan ketidakmampuan korban untuk melawan
Received : 17 Februari 2024; Revised: 6 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Uswatun Nisa, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12449
This is an open access article under the CC – BY
(Hampel et al., 2009). Perilaku bullying diterjemahkan ke dalam bentuk yang sangat luas. Terlepas dari banyaknya perdebatan tentang bullying, ia  merupakan  gambaran  dari  pembelajaran  perilaku  negatif  secara berulang dalam periode waktu yang lama.
Diantaranya  mencakup  bentuk  kategori  perundungan  fisik, mental  dan  verbal  (Sims-Schouten,  2015).  Perilaku  yang  ditunjukkan seorang  anak  dalam  memukul,  menendang,  mengancam,  sinisme, mengejek  dan  sejenisnya  terhadap  anak  yang  lebih  lemah  termasuk bagian  dari  bullying.  Hal  ini  akan  terus  berkembang  menjadi  perilaku sosial yang merusak, memutus, menolak, mengacau dalam hubungan sosial di masa depan apabila tidak diantisipasi melalui penanganan yang tepat. Anak-anak usia dini lebih banyak menampilkan bentuk dari reaksi bullying secara langsung seperti menyerang, memukul, mencemooh dan lainnya  dibandingkan  anak  usia  remaja  yang  bereaksi  secara  tidak langsung seperti mengucilkan, menghindar, melibatkan gesture hingga menyebarkan rumor.
Tindakan bullying yang lumrah terjadi mendorong para orang tua dan  tenaga  pendidik  untuk  mengasah  urgensi  pengembangan kecerdasan sosial-emosional
anak ( interpersonal-intrapersonal intelligence )  dan  mengantisipasi  masalah  perilaku  dalam  aspek  sosial emosional nya (Muthmainah, 2022).  Beberapa guru di sekolah menilai bahwa perilaku bullying pada anak  usia dini ditandai sebagai perilaku yang  dapat  digeneralisir,  misalnya  anak  A  yang  kerap  melakukan serangan kepada anak lainnya terkesan ingin menampilkan ‘kenakalan’ kecil  di  hadapan  anak  yang  cenderung  pendiam  dan  lemah,  sehingga menjadikannya  sebagai  target  bully.  Kemudian  anak  yang  melakukan manipulasi  seperti  terkesan ‘ menguji/  uji  coba ’ terhadap  reaksi  yang akan  ditunjukkan  oleh  lawannya.  Meski  terbilang  general,  perilaku bullying yang tidak diantisipasi akan menimbulkan kekhawatiran serius terutama bagi lawan atau pihak yang dikenai bullying (Reunamo et al., 2015).
Penelitian  ini  memiliki  dasar  utama  untuk  menjelaskan  bahwa fenomena  dan  fakta  tentang  bullying  penting  untuk  dikaji.  Pertama, pemahaman  terhadap  perbedaan  manusia  dan  pengetahuan  tentang keunikan  tiap  individu  perlu  diketahui  setiap  anak  dalam  setting pendidikan  yang  sadar  keberagaman/  multikultural  (Sinaga,  2022). Kedua,  adanya  dampak  buruk  yang  dibawa  oleh  pelaku  bullying  dari negative  learning nya  tentang  perilaku  agresivitas  dan  kelekatan  isu labeling yang berimbas pada konsep dirinya (Helgeland & Lund, 2017). Pada  korban  yang  dikenai  bullying  akan  berakibat  munculnya kecemasan,  stress,  ketakutan,  trauma  sehingga  menyebabkan rendahnya  perilaku  prososial  anak  dan  bahkan  menariknya  ia  juga berpotensi untuk menjadi pelaku di masa depan karena pengalamannya terhadap bullying.
Berdasarkan  penelusuran  penulis  dalam  studi  kualitatif  Jyrki Reunamo  dkk,  tentang Children’s  Strategies  in  Adressing  Bullying Situations  in  Day  Care  and  Preschool  menyebutkan  bahwa  bullying merupakan  kejadian  yang  paling  sering  muncul  dan  memiliki karakteristik mencolok di PAUD. Jenjang usia dini dianggap waktu yang paling  efisien  untuk  membantu  anak  memproses  perilaku  bullying
melalui  berbagai  interaksi  pembelajaran  di  sekolah  sehingga  tidak menjadi  karakter  negatif  yang  menetap  di  kemudian  hari.  Berbeda dengan tulisan Wendy Sims-Schouten dalam studi kualitatifnya Bullying in Early Childhood and The Construction of Young Children as Premoral Agents: Implications for Practice menjelaskan bahwa tindakan bullying yang terjadi di usia dini merupakan gambaran moral dilemma tentang anak yang belum memiliki kemampuan untuk membedakan etika moral baik  dan  moral  buruk  secara  tepat.  Ia  menekankan  bahwa  perilaku bullying  disebabkan  karena  anak  belum  mencapai  kapabilitas  kognitif yang matang dan atau hanya meniru perilaku orang di sekitarnya.
Selanjutnya  dalam  riset  pengembangan  yang  ditulis  oleh  Claire Monks tentang The Nature of Bullying in Early Childhood menyebutkan bahwa perilaku bullying pada anak usia dini terbagi menjadi 3 kategori utama  yaitu  pelaku,  korban  dan  pembela.  Meskipun  ada  2  kategori lainnya yang mendukung tindakan pelaku maupun penengah/ netral. Ia mengatakan bahwa bullying sangat erat kaitannya dengan konsep relasi baik  dalam  kelekatan  hubungan  keluarga  maupun  pertemanan. Penelitian  kualitatif  lain  oleh  Brenda  Jean  White  dalam  Preschoolers Aggressive  Behavior  toward  Others  Is  It  Child-play?  Is  It  Bullying? mengemukakan  bahwa  pentingnya  memahami  definisi  bullying  dan menyikapi  tindakan  tersebut  dari  berbagai  perspektif  seperti  tenaga pendidik, anak-anak dan orang tua sehingga mendapatkan pemahaman yang komprehensif terhadap realitas sosial.
Sejauh  pengamatan  penulis  di  lapangan  menemukan  bahwa kemunculan  perilaku  bullying  pada  anak  usia  dini  hampir  didapati  di seluruh  taman  kanak-kanak  yang  dijajaki.  Tindakan  bullying  yang nampak secara fisik dapat dilihat mulai dari perilaku mendorong teman saat  bermain,  memukul,  meludah,  menyandungkan  kaki  dengan sengaja, mencubut, melempar barang, menendang badan, membuang barang  milik  teman, mengepalkan  tinju  kepada  teman, menyepakkan kaki  ke  hewan,  menyembunyikan  barang  hingga  tarik  menarik kerudung/  topi  anak  lainnya.  Kemudian  bentuk  bullying  yang  dapat didengar secara verbal seperti mengolok-ngolok, berteriak merendahkan,  berkata  kotor,  kasar,  tidak  sopan,  berbisik, menertawakan,  mengejek,  mengganti  nama  teman  dengan  sebutan lainnya, mencontoh kata-kata candaan dari sosial media dan bersorak keras di telinga temannya.
Fenomena lainnya dalam bullying interaksional seperti merusak barang pribadi orang lain, merebut/ merampas mainan anak lain secara paksa,  memprovokasi  teman  untuk  menjauhi  teman  lainnya, menjulurkan  lidah,  mengacungkan  jempol  ke  bawah  dan  menghasut teman untuk bertengkar. Bullying secara psikis juga termasuk ke dalam perilaku  mengancam,  mengucilkan,  membatasi,  menatap  sinis, membentak  dan  memarahi.  Umumnya  perilaku  bullying  yang  terjadi pada  anak  usia  dini  ini  dapat  ditemukan  sehari-hari  dengan  berbagai pola maupun bentuk yang ditunjukkan antara anak satu dengan anak lainnya.  Banyaknya  peristiwa  bullying  di  atas  ditanggapi  guru  dengan berbagai  respon.  Ada  guru  yang  melihat  ini  sebagai  sesuatu  yang lumrah terjadi di usia dini, ada pula yang menandai perilaku tersebut sebagai trigger.
Pengetahuan  tenaga  pendidik  dan  orang  tua  dalam mengidentifikasi  perilaku  bullying  merupakan  sebuah  urgensi  untuk mencegah tindakan yang tidak terkendali pada pelaku maupun dampak traumatis  bagi  korban  (Camodeca  &  Goossens,  2005).  Meski  bagi mayoritas bullying pada anak usia dini terbilang masih dapat dikontrol, namun  pemerolehan  perilaku  dari  pembelajaran  negatif  ini  penting untuk  ditindaklanjuti.  Sebab  perilaku  negatif  apapun  merupakan sesuatu  yang  tidak  sehat  dan  tidak  diterima  secara  normatif  di masyakarat. Oleh sebab itu penelitian ini akan berfokus pada identifikasi keragaman bentuk perilaku bullying yang sering kali ditampilkan anak di  sekolah.  Tindakan  apa  saja  yang  cenderung  familiar  muncul  ke permukaan  baik  oleh  anak  laki-laki  maupun  perempuan.  Kemudian bantuan  dan  rencana  tindak  lanjut  guru  untuk  menangani  perilaku tersebut  di  sekolah  serta  melihat  kemungkinan  dampak  yang  dapat terjadi pada korban bullying.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  studi  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologis  yang  dimaksudkan  untuk  memahami  peristiwa  atau kejadian secara alamiah tentang perilaku, persepsi, tindakan, motivasi dan  lain  sejenisnya  secara  menyeluruh.  Menurut  Cresswell, pendekatan  ini  merupakan  cara  yang  tepat  untuk  mengembangkan pemahaman atau arti dari suatu peristiwa yang dialami seseorang atau kelompok  (Flanagan  et  al.,  2013).  Uraian  disampaikan  secara deskriptif  naratif  dalam  bentuk  verbatim,  kata-kata  dan  bahasa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  nyata  tentang identifikasi perilaku bullying pada anak usia dini di 16 sekolah taman kanak-kanak  yang  tersebar  di  wilayah  Kalimantan  tepatnya Kalimantan Selatan dan Kalimantan Tengah.
Informan dipilih secara purposive /sengaja dalam penelitian  ini yaitu para tenaga pendidik maupun kepala sekolah yang ada  di tiap lembaga  korespondensi  penelitian  dan  terlibat  interaksi  langsung dengan anak usia dini sehari-hari. Subjek penelitian ini yaitu anak usia dini  kelompok  taman  kanak-kanak  berusia  4-6  tahun.  Penelitian kualitatif  menempatkan  peneliti  sebagai  instrumen  utama  dalam mengumpulkan  data,  menafsirkan,  menganalisis  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  temuan  di  lapangan.  Metode  pengumpulan data  dihimpun  melalui  kegiatan  observasi/pengamatan  partisipatif, wawancara terstruktur, membuat catatan lapangan dan dokumentasi. Observasi partisipatif melibatkan kehadiran peneliti di tengah situasi dan keadaan sekolah pada beberapa kali pertemuan sehingga subjek yang akan diamati akan merasa berjalan secara alamiah.
Peneliti  melakukan  pengamatan  langsung  terhadap  interaksi antar anak dan teman sebaya pada saat bermain, antar anak dan para guru  di  kelas  serta  melihat  respon  yang  ditunjukkan  oleh  masing- masing  pada  saat  perilaku  tersebut  muncul.  Wawancara  terstuktur ditujukkan  kepada  para  guru  untuk  mendapatkan  gambaran pengalaman  mereka  dalam  menghadapi  perilaku  bullying/agresivitas pada  anak  usia  dini.  Peneliti  tidak  hanya  cukup  berkomunikasi  di sekolah  saja,  namun  berlanjut  juga  secara  online  baik  whatsapp,
telepon  maupun  via  pengumpulan  form  catatan.  Analisis  data dilakukan menggunakan model Miles dan Huberman yang terbagi ke dalam  3  tahap  yaitu  reduksi  data,  pemaparan  data  dan verifikasi/penarikan  simpulan.  Peneliti  akan  melihat  kejenuhan  data sampai  tuntas  dengan  ditandai  tidak  adanya  informasi  baru  yang diperoleh.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## a. Bullying dan Anak Usia Dini
Pengertian  anak  usia  dini  mengutip  National  Association Education for Young Children merupakan sekelompok individu yang berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun,  dimana  para  ahli menyebutnya sebagai masa keemasan sebab hanya terjadi satu kali dalam  kehidupan  manusia.  Definisi  AUD  pada  dasarnya  sangat beragam,  bergantung  pada  sudut  pandang  yang  digunakan. Sebagian pendapat menyebutnya sebagai miniature orang dewasa dengan  segala  kepolosan  dan  kemampuan  berpikir  yang  masih terbatas.  Pendapat  lain  mengatakan  anak  sebagai  individu  yang memiliki  potensi  untuk  dibantu  perkembangannya  dan  bahkan lembaran kosong yang dapat dibentuk dengan apa saja. Anak usia dini yang tumbuh dalam hangatnya kasih sayang, pengasuhan yang penuh  pengertian  dan  kedamaian  akan  tumbuh  dengan karakteristik  anak  yang  aktif,  inisiatif,  berjiwa  eksploratif,  daya kreativitas tinggi dan senang bersosialisasi.
Karakteristik  potensial  di  atas  sangat  erat kaitannya  dengan pengaruh  yang  diberikan.  Apabila  lingkungan  memberikan pengaruh yang baik tentu akan berdampak pada perilaku yang baik pula  dan  begitupun  sebaliknya.  Pengaruh  dapat  muncul  dari berbagai  situasi,  tidak  hanya  di  keluarga  sebagai  bagian  dari lingkaran  terkecil  dalam  sebuah  sistem,  namun  juga  pengaruh masyarakat  dan  sekolah.  Salah  satu  pengaruh  yang  dapat menimbulkan  masalah  dari  pembelajaran  negatif  anak  terdapat pada isu bullying. Anak-anak dan orang dewasa dapat saja berbeda pendapat tentang pengertian bullying karena keterbatasan bahasa yang  dimiliki  anak  untuk  menjelaskan  maksud  dari  perilaku tersebut.  Namun  demikian,  sebagian  anak-anak  usia  dini  pada dasarnya memiliki kemampuan untuk dapat membedakan contoh mana  yang  termasuk  ke  dalam  perilaku  bullying.  Misalnya  pada saat  ada  seorang  anak  berusia  4-6  tahun  yang  memukul  teman sebayanya, maka pada anak yang lain menyadari perilaku agresif yang  ditunjukkan  oleh  pelaku  sebagai  perilaku  yang  tidak  baik. Mereka mampu menandai dan menamai perilaku tersebut sebagai bentuk ‘kenakalan’ dan tidak patut untuk dilakukan (Nur Rachmah et al., 2022).
Secara teoritis, perspektif anak terhadap bullying bersumber dari kemampuan anak untuk menggeneralisir salinan model-model bullying  yang  diperagakan  oleh  berbagai  sumber  di  lingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  berbagai  media  yang menjembatani  informasi  tersebut  untuk  masuk  menuju  executive function seorang anak (Camodeca & Goossens, 2005). Dalam kajian
neurosains,  kemampuan  ini  disebut  sebagai  mirror  neuron  untuk melakukan berbagai imitasi atau menurut kamus Psikologi disebut sebagai  personal  power  dari  theory  of  mind  seorang  anak. Kemungkinan  adanya  peristiwa  kekerasan  dalam  rumah  tangga, cara  orang  dewasa  merespon  pertengkaran,  kemampuan  dalam penyelesaian  masalah,  pengasuhan  permisif,  hukuman  negatif, kurangnya  keterlibatan  orang  tua  dalam  pengelolaan  emosi  anak yang  apabila  tidak  disadari  intervensinya  dapat  menimbulkan dampak  kebingungan  moral  terlebih  pada  anak  usia  dini  (Nur Rachmah et al., 2022). Kemudian kurangnya aspek kelekatan dan komunikasi positif dengan pengasuh terutama orang tua yang tidak memvalidasi  perasaan  anak  saat  ia  menghadapi  kondisi  tekanan, posisi  anak  yang  teralienasi  di  tengah  lingkungan  sosial  juga berdampak  untuk  ia  menjadi  pelaku  bullying  (Flanagan  et  al., 2013).
Dalam hal relasi orang tua-anak yang lebih spesifik, terdapat pengaruh  perbedaan  antara  jenis  kelamin  anak.  Secara  umum, anak-anak  yang  kurang  mendapatkan  figure/  sosok  ayah (fatherless)  di  rumah,  memiliki  orang  tua  tiri/  pengganti,  tinggal berjauhan dari orang tua, kehidupan antar anggota keluarga yang berjarak, dibesarkan oleh keluarga dengan kekerasan dan tuntutan yang  tinggi  juga  rentan  untuk  menjadikan  anak  sebagai  pelaku bullying  (Hampel  et  al.,  2009).  Pada  anak  laki-laki  yang  tumbuh dalam lingkungan keluarga sangat protektif dan peranan ayah yang senang memberikan kritik secara kasar akan berdampak pada anak untuk  menjadi  korban  bullying.  Hal  ini  disebabkan  karena  ia kehilangan kebebasan dan otonomi atas dirinya. Sedangkan pada anak  perempuan  yang  tumbuh  di  bawah  situasi  keluarga  yang kerap bertengkar akan berdampak pada fisiknya yang lemah sebab dipicu oleh kecemasan terus-menerus.
Pada sekolah taman kanak-kanak, tindakan bullying sering kali dilakukan  dalam  lingkaran  interaksi  berkelompok  (Iraklis,  2020). Seorang  anak  yang  melakukan  tindakan  bullying  dalam kapasitasnya  kemampuan  untuk  memahami  kondisi  anak  yang ditargetkan- seperti memproyeksikan bahwa anak tersebut dinilai lebih lemah dan tidak mampu membela diri- melakukan manipulasi dan cenderung mendominasi. Meski secara theory of mind nya baik, anak yang melakukan bullying memiliki kelemahannya dalam aspek empati  terhadap  anak  lainnya.  Anak  yang  merundung  biasanya didampingi oleh teman sebaya lainnya yang turut membantu dan memprovokasi bullying tersebut kepada si korban. Di luar dari itu, ada  pula  anak  yang  berperan  sebagai  pengendali,  penengah maupun  hanya  netral.  Secara  kategori,  tindakan  bullying  yang terjadi dalam hubungan relasional antar anak memiliki peran yang berbeda-beda.  Utamanya  ada  aktor/  pelaku,  target/  korban, penyokong  aktor  bullying,  pembela  target/  korban  bullying, penengah/  netral  yang  tidak  terlibat  apapun  dalam  tindakan bullying (Connell et al., 2016).
Meski  demikian,  anak  usia  dini  yang  melakukan  bullying, disamping kekurangannya pada aspek empati, mereka juga disebut
memiliki fungsi eksekutif yang rendah. Hal ini ditunjukkan dengan minimnya kemampuan kontrol diri untuk tidak menyakiti orang lain, bersikap  impulsif,  tidak  menentu,  kurang  inisiatif  dan  tidak fleksibel. Fungsi eksekutif yang baik ada pada kemampuan untuk merencanakan, memori, pengendalian dan pengawasan diri. Pada anak  yang  mudah  marah  dan  berperilaku  anti  sosial  seperti menunjukkan  agresivitas/  tindakan  bullying  dapat  memiliki  isu pengendalian  diri  yang  kurang  matang.  Sedangkan  anak  yang kerap menjadi objek bullying umumnya merupakan anak yang tidak menonjol,  kemampuan  berbahasa  yang  cukup  terbatas,  nampak murung, menyendiri dan memiliki sedikit teman di sekolah. Anak- anak  yang  terjalin  dalam  relasi  pertemanan  yang  erat,  dapat melindungi  setiap  individu/  anggotanya  untuk  menjadi  sasaran bullying.
Bentuk  bullying  yang  dapat  diamati  pada  anak  usia  dini umumnya  mencakup  tindakan  bullying  secara  fisik,  verbal,  psikis dan  relasional.  Adapun  tindakan  bullying  fisik  dan  verbal  sangat mudah  dikenali.  Fisik  senantiasa  berkaitan  dengan  aktivitas  yang menyakiti  tubuh  lawannya  termasuk  menendang,  mendorong, berebut,  memukul  dan  sejenisnya.  Lain  halnya  dengan  aktivitas bullying  verbal  yang  meliputi  lontaran  kata-kata  kasar, melecehkan, merendahkan nama panggilan, membuat batasan dan serupa  lainnya  (Donoghue  et  al.,  2014).  Anak  yang  mengalami bullying  didorong  untuk  dapat  menunjukkan  respon  diantaranya mencari bantuan kepada teman sebaya yang memiliki posisi netral, memberitahu dan melapor kepada orang dewasa, baik kepada guru maupun  orang  tua,  hingga  melakukan  perlawanan  balik  kepada anak yang membully. Walaupun masih ada reaksi dari gambaran perilaku  lainnya  yang  menunjukkan  coping  maladaptif  seperti menangis,  menjauh,  menyerah  dan  sejenisnya  (Reunamo  et  al., 2015).
Tabel 1. Bentuk bullying pada anak usia 4-6 tahun di sekolah taman
kanak-kanak. Bullying Fisik mendorong teman saat bermain, memukul, meludah, menyandungkan kaki dengan sengaja, mencubit, melempar benda, menendang badan, membuang barang milik orang lain, mengepalkan tinju kepada teman, menyembunyikan barang, menarik kerudung/ topi teman Bullying Verbal berbisik/ menggosip antar teman sebaya, mengolok-ngolok, berteriak merendahkan, berkata kotor dan kasar,
menertawakan  teman  yang  salah  melakukan sesuatu,
mengejek  teman  sebayanya  ketika  tidak membawa  bekal  makanan  atau  tidak  bisa menyelesaikan tugas, mengganti nama teman dengan nama di kartun/ film, mencontoh kata-kata candaan dari sosial media, mengucapkan kata yang tidak sopan, bersorak Bullying Psikis mengancam, mengucilkan anak lainnya, membatasi anak lain untuk ikut bermain, menatap dengan sinis,
memarahi dan membentak teman
Bullying Interaksi   merusak barang pribadi milik orang lain, merebut/  merampas  mainan  anak  lain  secara kasar dan paksa, memprovokasi anak lainnya untuk menjauhi satu anak,
menjulurkan lidah,
mengacungkan jempol ke bawah, menghasut teman untuk bertengkar
Bentuk bullying di atas paling banyak masuk di kategori fisik dan verbal. Persentase bullying fisik disebutkan lebih banyak terjadi pada  anak  laki-laki  daripada  anak  perempuan  yang  justru mendominasi bentuk bullying verbal. Sedangkan bullying psikis dan interaksional  dapat  terjadi  pada  keduanya.  Bullying  yang  terjadi pada anak usia dini termasuk ke dalam perilaku agresif pola tipikal, salah satunya disebabkan karena faktor kemampuan kognitif yang tergolong  masih  egosentris.  Anak-anak  dengan  kecenderungan perilaku  agresif  pola  tipikal  ini  dimaksudkan  bahwa  perilaku tersebut masih perlu diselidiki dan dilakukan observasi lebih lanjut. Dimana  pada  anak  yang  menunjukkan  potensi  agresivitas  tinggi perlu  diidentifikasi/  ditandai  sebagai  anak  yang  mempunyai  isu spesifik  dalam  perilakunya.  Sedangkan  bullying  yang  sesekali terjadi  dan  dilakukan  pada  anak  dengan  atau  tanpa  intensi  juga perlu  dilihat  faktor  penyebabnya.  Sebagaimana  contoh  anak  A suatu hari menunjukkan agresvitasnya dengan kerap mendorong, merebut,  melempar  kepada  anak  lain,  padahal  di  hari-hari sebelumnya atau keesokannya anak tersebut terbilang kondusif.
Apa saja yang menyebabkan anak pendiam, sesekali menjadi pelaku  bullying  juga  perlu  ditelusuri  lebih  jauh.  Peneliti  melihat bahwa perilaku agresif didasari karena pengaruh faktor lingkungan dan  bawaan  genetik  yang  berbeda-beda.  Jika  ditinjau  dari  faktor usia  dini,  anak-anak  dengan  rentang  usia  4-6  tahun  masih  perlu distimulus  untuk  mencapai  kematangan  perkembangan  fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, nilai agama moral dan bahkan seni secara optimal. Berbagai permasalahan yang terjadi di
setiap aspek tumbuh kembangnya dapat memicu kondisi yang tidak sehat  di  kemudian  hari.  Ketika  bullying  didefinisikan  dari  sudut pandang  orang  dewasa  sebagai  perilaku  yang  menyakiti  secara fisik,  verbal,  psikis  dan  relasional,  kemudian  perilaku  tersebut didasari atas kesengajaan atau adanya intensi dan dilakukan secara berulang-ulang maka ini merupakan pengertian bullying yang perlu ditangani orang dewasa dalam menghadapinya. Sebaliknya apabila bullying  menurut  pemahaman  yang  diperoleh  dari  anak  usia  dini dengan keterbatasan bahasa dan kosa kata mereka mengemukakan  bahwa  bullying  merupakan  tindakan  menyakiti orang  lain  dengan  cara-cara  yang  tidak  baik  dan  sebenarnya dilarang untuk dilakukan, maka ketika fenomena bullying tersebut terjadi di keseharian anak-anak di sekolah, terdapat dua prasyarat lainnya yang tidak terpenuhi.
Pertama,  bisa  saja  bullying  pada  anak-anak  tidak dimaksudkan  sebagai  bullying  yang  sebenarnya  karena  tanpa niatan/  tidak  disengaja  seperti  perilaku  anak  merebut  mainan karena tingkat kognitifnya yang masih sangat egosentris dan sikap prososial  yang  belum  matang  dalam  memahami  konsep  berbagi/ bergiliran dengan sebayanya untuk bermain. Tidak adanya intensi tersebut  pada  anak  untuk  melakukan  bullying  dapat  saja merupakan  respon  perlawanan  terhadap  teman  sebayanya  yang lebih  dulu  membangkitkan  reaksi  tersebut.  Kedua,  tidak  adanya keberulangan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  multi  aktor  maupun terhadap  sasaran  korban  tertentu.  Hal  ini  bisa  saja  semua  anak pernah melakukan perilaku bullying dalam berbagai bentuk di atas. Sebagaimana  penjelasan  sebelumnya,  pada  anak  dengan kemampuan kognitif yang lebih baik ( theory of mind ) ia akan lebih mudah  untuk  melihat  sasaran  anak-anak  lainnya  yang  terbilang lemah sebagai ajang untuk beradu kekuatan.
Pada  anak-anak  dengan  kecenderungan  agresitivitas  karena faktor permasalahan perkembangan, perilaku agresif yang identik dengan  bullying  ini  juga  dapat  disebabkan  karena  faktor lingkungan.  Kelekatan  relasi  antara  orang  tua  dan  anak  turut berpengaruh terhadap perilaku agresif yang dapat memicu bullying. Bonding yang terjalin sejak anak usia lahir hingga usia dini sangat mempengaruhi  gambaran  perilaku  yang  nampak.  Anak  belajar banyak  hal  dalam  hubungan  relasional  yang  dapat  ia  bawa  atau duplikat  di  lingkungan  yang  lebih  besar  seperti  pertemanan  di sekolah.  Keluarga  yang  harmonis  dalam  setting  kesadaran pengasuhan, komunikasi dan pendisiplinan positif akan berdampak pada internalisasi moral baik pada diri anak. Anak usia dini di tahun pertama kehidupannya secara moral sudah mampu mengekspresikan  perasaan  empati,  peduli  dan  memberikan perhatian pada kebahagiaan orang lain. Mengutip John Piaget, anak berusia 2-4 tahun masih berada dalam tahap yang disebut premoral (Sims-Schouten,  2015).  Dimana  anak  belum  memahami  konsep aturan  yang  berlaku  sehingga  apa  yang  muncul  dalam  tindakan bullying lebih dikatakan sebagai refleks perilaku.
Anak  belum  dapat  mempertimbangkan  resiko  maupun konsekuensi  sesuatu  dengan  pertimbangan  baik-buruknya  nilai moral.  Oleh  sebab  itu  perilaku  bullying  juga  disebut  sebagai perilaku alamiah, tidak bersalah dan belum didasari atas kehendak/ pilihannya  untuk  melakukan  hal  tersebut  (Douvlos, 2019).  Selain dari faktor keluarga, pengaruh lainnya juga datang dari teknologi informasi yang dapat diakses anak melalui berbagai media seperti televisi, gadget dan internet. Berbagai sarana hiburan dan aplikasi yang  tidak  dibatasi  akan  meloloskan  anak  untuk  memperoleh diversitas informasi yang tumpang tindih. Seperti halnya, terdapat anak  yang  diberikan  kebebasan  untuk  menonton  tayangan  tiktok kemudian ia dapati lawak hiburan tersebut dengan simbol-simbol tanpa dipahami maknanya seperti mengacungkan jempol ke bawah dan mengacungkan jari tengah di hadapan orang lain bergaya fuck you.
Tontonan hiburan tanpa filtrasi menyebabkan anak kemudian hari  menduplikat  dari  apa  yang  dilihat  dan  didengarnya  untuk kemudian  ia  peragakan.  Belum  lagi  berbagai  lagu  atau  guyonan berchandya yang  ia  tirukan  pada  saat  orang  lain  berbicara dengannya. Media informasi tanpa pengawasan dapat melahirkan bentuk baru sebagai perolahan dari cyber bullying dan pada saat ia semakin  intens  berinteraksi  dengan  sosial  media,  maka  akan didapati  bentuk  perundungan  verbal  lainnya.  Kemudian  faktor lainnya  di  masyarakat  yang  dapat  saja  ia  contoh  dari  berbagai adegan  untuk  dipraktekkan  seperti  perkelahian,  permusuhan  dan sejenisnya. Penting untuk memberikan edukasi kepada anak terkait cara  penanganan  apabila  mendapati  bullying.  Peranan  guru  dan orang tua dalam memupuk pengembangan sosial emosional anak menjadi PR yang belum tuntas. Membesarkan anak dengan penuh penghargaan, apresiasi, motivasi, rasa aman, penuh kasih sayang akan  berdampak  pada  kepercayaan  diri  dan  resiliensi  yang  baik (Parris et al., 2019). Sebab tingginya self-esteem pada anak usia dini berkaitan erat dengan pengalaman bullying yang rendah.
Pada  anak  usia  dini  yang  rentan  menjadi  sasaran  bullying disebabkan  oleh  multi  faktor.  Hal  ini  terjadi  karena  kemampuan berbicara anak yang masih belum fasih sehingga menjadi hambatan untuk ia berkomunikasi dengan lebih baik dan dipahami orang lain, kemudian  juga  faktor  pengasuhan  yang  cenderung  otoriter/ narsistik.  Anak  kehilangan  kepercayaan  dirinya  di  rumah,  anak kerap kali dituntut untuk memenuhi keinginan orang tua dan anak memiliki jarak dalam kelekatan ( avoidant attachment ). Dukungan yang tidak cukup secara emosional menyebabkan hambatan dalam kemampuan  adaptasi  sosialnya.  Anak  dapat  saja  termarginalkan, menjadi sasaran korban bullying, berdampak buruk terhadap psikis untuk  takut  berangkat  ke  sekolah,  kekhawatiran  bertemu  teman sebaya, menurunnya prestasi akademik, tidak inisiatif, ketergantungan,  sulit  memahami  dirinya  sendiri  dan  pengalaman bullying ini dapat menjadi modal untuk ia menjadi pelaku bullying di  kemudian  hari  ketika  ia  melihat  target  yang  lebih  lemah  dari dirinya.

## b. Mekanisme Coping Guru PAUD Terhadap Perilaku Bullying
Anak-anak  usia  dini  memiliki  cara  coping  yang  jauh  lebih sederhana  daripada  anak-anak  usia  remaja  dan  dewasa. Penanganan yang umumnya mereka dapat lakukan ketika menjadi korban bullying yaitu dengan menyampaikan/ melaporkan kejadian kepada guru dan mencari teman untuk dapat membantu membela. Pada saat bullying hadir sebagai fenomena sehari-hari maka para guru dan orang tua secara praktis perlu mencari penanganan yang efektif  melalui  strategi  yang  dapat  terprogram  (Ambarini  et  al., 2018). Disamping itu, upaya preventif juga penting sebagai rencana tindak lanjut antisipasi perilaku yang tidak diinginkan. Pencegahan dapat dilakukan menyeluruh dan terpadu mulai dari anak, keluarga, sekolah dan masyarakat. Kerangka holistic ini dapat berfokus pada pemberdayaan anak seperti kemampuan anak untuk mendiskriminasi perilaku baik-buruk melalui contoh pembelajaran yang dikemas di sekolah, mendeteksi bentuk perilaku bullying dan memberikan  cara-cara  yang  dapat  dilakukan  sebagai  korban maupun penengah/ pembela.
Melalui  pemberdayaan  keluarga  dapat  bersinergi  dengan orang  tua/  pengasuh  dalam  pembentukan  program  sekolah  anti bullying  dan  merencanakan  desain  pembelajaran  ramah  anak berdasarkan masukan dari keterlibatan orang tua di sekolah (Dey Putri  et  al.,  2020).  Mengadakan  program  parenting  yang  dapat mendekatkan  hubungan  antara  anak-orang  tua-guru  (Rejeki, 2016).  Adapun  berbagai  bentuk  upaya  penanganan  guru  dalam menghadapi  perilaku  bullying  yang  dihimpun  melalui  wawancara antara peneliti dengan informan adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Bentuk Upaya Guru Dalam Menangani Bullying di Sekolah.
Problem Focused Coping Emotion Focus Coping
melakukan interaksi secara aktif kepada anak yang melakukan bullying, memberikan bantuan, perlindungan dan memastikan anak yang mem-bully tidak mengancam lagi, memberikan arahan dan menjadi panutan yang baik bagi anak, memberikan hukuman langsung/ sanksi efek jera di tempat dan menyampaikan laporan kepada orang tua, berbicara dengan anak untuk melakukan refleksi dan reframing peristiwa, memperdengarkan anak kisah teladan dan memberi penguatan,
membesarkan hati anak, memberikan anak ruang untuk bercerita dan melakukan konseling, menenangkan anak dengan pelukan dan nasehat, tidak terburu-buru untuk menghakimi anak, menumbuhkan semangat dan kepercayaan dirinya, meminta anak untuk memaafkan yang sudah mem-bully agar tidak menyimpan dendam dan amarah, berempati kepada korban bullying dan mengajarkan anak untuk melakukan cara perlawanan/ membela diri,
memeriksa kondisi anak jika mengalami bullying fisik, mengajak anak untuk saling menyayangi, memarahi anak bahwa tindakan tersebut tidak baik, menegur anak berulang kali, memberikan motivasi pada setiap anak dan menjelaskan perbedaan yang dimiliki setiap anak, mendorong anak untuk meminta maaf kepada anak yang sudah disakitinya, memberikan pengertian tentang apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan kepada orang lain, membantu untuk melerai dan mendamaikan anak yang mem- bully dan di-bully, mengajak anak untuk mengucapkan kalimat thoyyibah seperti A stagfirullah, mengajarkan anak untuk saling menghormati dan menghargai, bersinergi dengan orang tua melalui kegiatan program parenting, sering memberikan apresiasi/ penghargaan kepada anak memantau perilaku anak yang melakukan bullying, menampilkan video/ film tentang contoh perilaku baik
menenangkan anak dari ketakutannya di bully
Ada hal yang menarik dalam cara coping di hampir mayoritas guru.  Sebagian  besar  dari  mereka  menyelesaikan  permasalahan bullying yang terjadi pada anak baik terhadap aktor maupun korban melalui problem focused coping (PFC). Cara ini memiliki pendekatan yang  bersifat  mencari  solusi  dari  permasalahan  secara  logis berdasarkan pemerolehan informasi kejadian. Coping jenis ini oleh Lazarus  dan  Folkman  disebut  sebagai  penyesuaian  positif. Sedangkan  bentuk  coping  lainnya  yaitu emotion  focused  coping (EFC)  yang  berfokus untuk  meminimalisir ancaman  (Saptoto,  tt). Para  guru  bersikap  lebih  proaktif  terhadap  situasi  bullying  yang mereka  hadapi.  Tentunya  penanganan  dalam  bentuk  PFC diharapkan mampu mengelola berbagai persoalan atau situasi yang penuh  tekanan  dari  sumber  stressor  yaitu  perilaku  bullying  anak dan  menyusun  serangkaian  upaya  untuk  dapat  mengendalikan
perilaku  tersebut  melalui  langkah  dan  strategi  implementasi pembelajaran yang memberikan keteladanan maupun contoh moral yang baik.
Sedangkan  peranan  guru  yang  menyikapi  perilaku  bullying pada  anak  usia  dini  maupun  penanganan  terhadap  anak  yang menjadi  korban  melalui  EFC  terbilang  lebih  sedikit.  Jika  dilihat secara  teoritis,  usaha  coping  melalui  kontrol  emosi  terhadap sumber tekanan justru jauh lebih efektif dibandingkan dengan PFC, sebab  anak  secara  tidak  langsung  diajarkan  untuk  mampu mengontrol hal yang berada dalam jangkauan kendalinya. Seperti mengajarkan  anak  untuk  memaafkan  agar  tidak  menyimpan dendam dan amarah, berempati, menenangkan perasaan anak saat ini  dan  sejenisnya  merupakan  pendekatan  yang  paling  dekat dengan  situasi  anak  usia  dini.  Mengutip  penjelasan  dari brain based-parenting,  a nak-anak  yang  mengalami  permasalahan bullying dan melibatkan reaksinya untuk  beradu kekuatan, justru akan lebih tepat ketika dihadapi dengan sama-sama mengedepankan sistem yang bertumpu pada otak kanan (Agustin
Ningrum & Mahendra R. K. Wardhani, 2021). Ketika pelaku bullying menunjukkan  agresivitasnya  untuk  menyerang,  maka  kita  perlu mencari tahu penyebab dari munculnya perilaku tersebut. Apakah rasa  aman  yang  tidak  terpenuhi  atau  ada  hal  lainnya  yang mendasari perilaku tersebut muncul.
Begitu  pula  terhadap  korban  bullying  dengan  gejolak perasaannya. Apa yang dapat diberikan guru dan orang tua adalah melakukan validasi terhadap perasaannya sehingga anak mencapai ketenangannya dan kemudian dapat mencari solusi bersama atas permasalahannya secara lebih positif (Wijayanti et al., 2018). Inilah yang  barangkali  perlu  diperluas  melalui  penelitian  lebih  lanjut terkait  pendidikan  ramah  anak  dan  kepengasuhan  positif. Menghakimi anak yang melakukan bullying atas kesalahan yang ia lakukan bisa saja tidak dapat memutus rantai perilaku tersebut di kemudian  hari.  Namun  menelusuri  upaya  preventif  dengan membimbing  anak  untuk  mengenali  dirinya  beserta  kecerdasan sosial  emosional  yang  dimilikinya  menjadi  sebuah  urgensi  yang semua pihak perlu terlibat didalamnya. Bagaimana pun juga anak usia  dini  dengan  segala  permasalahan  perilakunya  secara  umum ditandai sebagai pola tipikal/ masih perlu diidentifikasi baik secara intensitas  perilaku  yang  muncul  maupun  frekuensi  yang  kerap ditampilkan.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa pentingnya  untuk  menemu  kenali  berbagai  bentuk  perilaku  bullying yang  terjadi  pada  anak  usia  dini  di  lingkungan  sekolah  khususnya taman kanak-kanak. Bullying/ perundungan termasuk dalam kategori perilaku  agresif  dengan  pola  yang  masih  tipikal.  Bullying  dalam persepsi anak dapat saja berbeda dengan definisi bullying pada orang dewasa. Hal ini disebabkan karena perbedaan pemahaman terhadap nilai  moral  baik  dan  buruknya  sesuatu.  Keterbatasan  kemampuan
kognitif anak di tahapan usia ini menjadi bukti bahwa fungsi eksekutif anak terhadap suatu tindakan bullying yang dilakukan termasuk dalam situasi alamiah dari lazimnya perkembangan seorang anak.
Begitu  pula  situasi  anak  yang  menjadi  sasaran  bullying  dapat saja  disebabkan  faktor  perkembangan  bahasa  dan  sosial  emosional yang  belum  optimal.  Di  luar  dari  pengaruh  perkembangan  anak sebagai  potensi  pembawaannya,  pengaruh  lain  yang  dapat  melatari perilaku  bullying  juga  erat  kaitannya  dengan  persoalan  relasional, kelekatan,  pengasuhan,  komunikasi  dan  media  informasi.  Upaya penanganan dan pencegahan yang dilakukan guru maupun orang tua terhadap perilaku bullying dapat dijalin melalui berbagai strategi dan kemitraan yang sinergis antara keduanya. Sehingga efektivitas coping yang  tepat  bisa  diberikan  kepada  anak  yang  berada  di  berbagai perannya dalam konteks bullying.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Pertama, ucapan terimakasih kepada seluruh pihak yang telah terlibat  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini.  Kedua,  terimakasih pula kepada para panitia konferensi Araksa I yang telah memberikan kesempatan untuk artikel ini dapat dipresentasikan dan terbit di jurnal Kiddo edisi khusus.

## Daftar Pustaka
Ade  Tursina,  O.,  &  Mahriza,  R.  (n.d.).  DAMPAK  BULLYING  TERHADAP PSIKOSOSIAL ANAK USIA DINI. In Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini (Vol. 7, Issue 2). Agustin  Ningrum,  M.,  &  Mahendra  R.  K.  Wardhani,  A.  (2021). Pengembangan Buku Panduan Anti-Bullying untuk Mengembangkan Keterampilan Sosial-Emosional Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 6 (3),
131 – 142.
Alsaker, F. (2008). Bullying in kindergarten and prevention .
Ambarini,  R.,  Indrariani,  E.  A.,  &  Zahraini,  A.  D.  (2018).  Antisipasi Pencegahan  Bullying  Sedini  Mungkin:  Program  Anti  Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini. JDC , 2 (2).
Camodeca,  M.,  &  Goossens,  F.  A.  (2005b).  Children’s  opinions  on effective  strategies  to  cope  with  bullying:  The  importance  of bullying role and perspective. Educational Research , 47 (1), 93 – 105.
Connell, N. M., Morris, R. G., & Piquero, A. R. (2016). Predicting bullying: Exploring the contributions of childhood negative life experiences in predicting adolescent bullying behavior. International Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology , 60 (9), 1082 – 1096.
Dey Putri, L. A., Yetti, E., & Hartati, S. (2020). Pengaruh Keterlibatan Orangtua dan Regulasi Diri terhadap Perilaku Bullying Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 715.
Donoghue,  C.,  Almeida,  A.,  Brandwein,  D.,  Rocha,  G.,  &  Callahan,  I.
(2014). Coping With Verbal and Social Bullying in Middle School.
CRES/ENSEC , 6 (2), 40 – 53.
Douvlos,  C.  (2019).  Bullying  in  preschool  children. Psychological Thought , 12 (1), 131 – 142.
Flanagan, K. S., Hoek, K. K. V., Shelton, A., Kelly, S. L., Morrison, C. M., & Young, A. M. (2013b). Coping with bullying: What answers
does children’s literature provide? School Psychology International , 34 (6), 691 – 706.
Hampel,  P.,  Manhal,  S.,  &  Hayer,  T.  (2009b).  Direct  and  relational bullying  among  children  and  adolescents:  Coping  and psychological  adjustment. School  Psychology  International ,
30 (5), 474 – 490.
Helgeland,  A.,  &  Lund,  I.  (2017).  Children’s  Voices  on  Bullying  in Kindergarten. Early  Childhood  Education  Journal , 45 (1),  133 – 141.
Huggins, M. (2016). Stigma Is the Origin of Bullying. Journal of Catholic Education , 19 (3), 166 – 196.
Iraklis,  G.  (2020).  Early  childhood  educators’  experiences  of  bullying episodes:  a  qualitative  approach. European  Early  Childhood Education Research Journal , 28 (6), 774 – 788.
Maghfiroh, N.  T.,  &  Sugito,  S.  (2021). Perilaku  Bullying  pada  Anak  di Taman Kanak-kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2175 – 2182.
Muthmainah,  M.  (2022).  Persepsi  Guru  tentang  Keterampilan  Koping untuk  Mengelola  Emosi  Anak  Usia  4-6  Tahun. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2304 – 2315.
Nur Rachmah, D., Vira Zwagery, R., Hasmi Munajat, R., & Ishlahuddin Noor, M. (2022). Penyuluhan Ke Orangtua Mengenai Dampak dan Perilaku Bullying Pada Anak Usia Dini . 4 (1).
Parris, L., Varjas, K., Meyers, J., Henrich, C., & Brack, J. (2019). Coping with bullying: The moderating effects of self-reliance. Journal of School Violence , 18 (1), 62 – 76.
Rejeki, S. (2016). Pendidikan Psikologi Anak “Anti Bullying” pada Guru - Guru PAUD. In DIMAS (Vol. 16, Issue 2).
Reunamo, J., Kalliomaa, M., Repo, L., Salminen, E., Lee, H. C., & Wang, L.  C.  (2015b).  Children’s  strategies  in  addressing  bullying situations in day care and preschool. Early Child Development and Care , 185 (6), 952 – 967.
Saptoto,  R.  (tt).  Hubungan  Kecerdasan  Emosi  dengan  Kemampuan Coping Adaptif. In JUNI (Vol. 37, Issue 1).
Saracho, O. N. (2017). Bullying Prevention Strategies in Early Childhood Education. Early Childhood Education Journal , 45 (4), 453 – 460.
Sims-Schouten,  W.  (2015a).  Bullying  in  early  childhood  and  the construction of young children as premoral agents: implications for practice. Pastoral Care in Education , 33 (4), 234 – 245.
Sinaga, S. I. (2022). Stop Bullying dengan Pendidikan Multikultural. In PERNIK Jurnal PAUD (Vol. 5, Issue 2).
Wahyuni, V., & Pransiska, R. (n.d.). PERILAKU BULLYING PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN STUDI KASUS DI TAMAN KANAK-KANAK .
Wijayanti, R., Ramli Akbar, M., & Akbar, M. R. (2018). Asesment Model Strategi Coping Orangtua Murid untuk Permasalahan Anak Usia Dini. In JIP (Vol. 8, Issue 1).
Yani, S., Siti Mar’atul Hasanah, S., Nurul Aeni, A. G., Rumapea, A. A., &
Septian, K. (2023). DAMPAK BULLYING TERHADAP PERKEMBANGAN  SOSIAL  EMOSIONAL  ANAK  USIA  DINI. Jurnal Citra Pendidikan , 3 (3), 1178 – 1185.