Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar

## Risma Rahmawati
Universitas Sebelas Maret Surakarta rismarahmawati096@student.uns.ac.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Differentiated  learning  is  a  method  that  can  be  used  to  facilitate  students  in  learning  that  is tailored  to  the  characteristics  of  students. The  purpose  of  this  article  are:  (1)  to  describe  the strategies  needed  in  implementing  the  independent  curriculum,  and  (2)  identify  factors  that cause  teachers  to  experience  difficulties  in  implementing  differentiated  learning.  The  method used  is  a  literature  study  with  stages:  (1)  preparing  references  appropriate  to  the  topic,  (2) reading and understanding the references, (3) reviewing and summarizing the references, and (4)  presenting  them  in  written  form. The  results  of  this  article  are:  (1)  the  implementation  of differentiated  learning  in  the  independent  curriculum  can  be  implemented  through  three strategies  which  include  process,  product  and  content  differentiation; (2)  there  are  factors  that cause  teachers  to  experience  difficulties  in  implementing  differentiated  learning,  namely:  (a) differentiated  learning  requires  sufficient  time,  (b)  teachers  feel  they  have  to  prepare  different activities for students, (c) teachers are not ready to make plans and learning modules, and (d) teachers  feel  they  are  not  ready  to  implement  differentiated  learning.  Thus,  there  are  still difficulties  for  teachers  in  differentiated  learning  even  though  differentiated  learning  strategies that can be applied.
Keywords:  Differentiated  Learning,  Differentiated  Learning  Strategies,  Factors  Causing Implementation Difficulties.

## Abstrak
Pembelajaran  diferensiasi  merupakan  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi perbedaan  karakteristik  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Tujuan  dari  artikel  ini  yaitu:  (1) mendeskripsikan  strategi  yang  diperlukan  dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di kurikulum merdeka, dan (2) mengidetifikasi faktor yang menyebabkan guru mengalami kesulitan dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferesiasi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  studi  pustaka  dengan  tahapan:  (1)  menyiapkan  referensi  yang  sesuai  dengan  topik,  (2) membaca dan memahami referensi, (3) mengkaji dan merangkum referesi, dan (4) menyajikan dalam bentuk tulisan. Hasil dari artikel ini yaitu: (1)  implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam  kurikulum  merdeka  dapat  dilaksanakan  melalui  tiga  strategi  yang  meliputi  diferensiasi proses,  produk,  dan  konten;  (2)  terdapat  faktor  yang  menyebabkan  guru  megalami  kesulitan dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi,  yaitu:  (a)  pembelajaran  berdiferensiasi memerlukan waktu yang cukup, (b) guru merasa harus mempersiapkan kegiatan berbeda untuk peserta  didik,  (c)  guru  tidak  siap  dalam  membuat  rencana  dan  modul  pembelajaran,  dan  (d) guru merasa belum siap melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi. Dengan demikian, masih terdapat  kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  meskipun  sudah  terdapat  strategi pembelajaran berdiferensiasi yang dapat diterapkan.
Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi, Faktor Penyebab Kesulitan Implementasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  Indonesia  tertinggal  jauh  dengan  negara-negara  di  dunia, bahkan  di  Asia  Tenggara  sediri.  Berdasarkan  hasil Programme  for  International Student Assesment (PISA) tahun 2018 Indonesia memiliki  peringkat 10 terbawah dari 79  negara  yang  berpartisipasi.  Batas  rata-rata  yang  ditetapkan  oleh Organitation  for Economic Co-Operation (OECD) adalah 80 poin. Namun, Indonesia memiliki total poin 42 poin untuk kemampuan membaca, 52 poin untuk kemampuan matematika, dan 37 poin  untuk  kemampuan  sains.  Kemudian,  apabila  dipresentasekan  25%  kemampuan membaca, 24% kemampuan matematika, dan 34% kemampuan sains (OECD, 2019). Berdasarkan  PISA  tahun  2014  permasalahan  rendahnya  kemampuan  membaca, matematika,  dan  sains  peserta  didik  disebabkan  oleh  salah  satu  faktor  yaitu  adanya diferensiasi peserta didik dan keberagaman penduduk (Dixon et al., 2014).
Pembelajaran berdiferensiasi sepemikiran dengan filosofi pendidikan menurut Ki Hajar  Dewantara  bahwa  pendidikan  memberikan  tuntunan  terhadap  segala  kekuatan kodrat  yang dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik,  supaya  peserta  didik  mampu  mencapai kebahagiaan  dan  keselamatan  yang  setingi-tingginya  baik  sebagai  manusia  maupun anggota  masyarakat.  Kemudian,  menurut  filosofi  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara pendidikan  merupakan  belajar  mandiri.  Artinya,  pendidikan  dilakukan  oleh  individu berdasarkan  inisiatif,  dengan  atau  tanpa  orang  lain,  menentukan  kebutuhan  belajar, merumuskan  tujuan  belajar,  mengidentifikasi  materi  dan  sumber  daya  manusia, menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai,  dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya, sehingga peserta didik akan mampu belajar sesuai dengan kemampuannya (Pitaloka & Arsanti, 2022).
Tomlinson  menyatakan  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran yang menyediakan, memfasilitasi, dan mengakui adanya perbedaan pada peserta didik dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  minat,  kesiapan  belajar,  dan  kesukaan  peserta didik  (Elviya  &  Sukartiningsih,  2023).  Adapun  menurut  Schollhorn  pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang bersifat motorik yang dipadukan dengan gaya  belajar  peserta  didik  (Pitaloka  &  Arsanti,  2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi merupakan  pembelajaran  yang  pembelajarannya  disesuaikan  dengan  kebutuhan setiap  peserta  didik.  Namun,  bukan  berarti  pembelajaran  menjadi  tidak  tertata  tetapi setiap  keputusan  diambil  secara  masuk  akal  (Kusuma  dan  Luthfah,  2020).  Prinsip pembelajaran berdiferensiasi dapat menggunakan pendekatan pembelajaran Teaching at  The  Right  Level  (TaRL). Pendekatan  TaRL  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  mendesain  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  kemampuan  peserta didik  sesuai  level  atau  mengacu  pada  tingkat  capaian  peserta  didik  (Ahyar  et  al., 2022).  TaRL  diterapkan  melalui  tiga  langkah  yaitu  asesmen,  pegelompokkan berdasarkan  kemampuan,  dan  pembelajaran  yang  memperlakukan  peserta  didik sebagai manusia yang utuh sehingga capaian pembelajaran yang diharapkan tercapai (Jazuli, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  mengatasi  cara  berpikir  peserta  didik  yang  sangat  penting untuk menunjang keterampilan abad-21. Perbedaan peserta didik dalam pembelajaran berdiferensiasi  meliputi  metode  pembelajaran,  gender,  gaya  belajar  peserta  didik, motivasi,  minat,  kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  dan  lain-lain.  Kemudian, implementasi pembelajaran berdiferensiasi mampu meningkatkan literasi dan numerasi peserta didik jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  menekankan  pada  perbedaan  setiap peserta didik dapat mengatasi permasalahan literasi dan numerasi peserta didik yang rendah.
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  telah  dilaksanakan  di  kurikulum merdeka.  Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  mengemas  pembelajaran intrakulikuler  yang  beragam,  sehingga  penguasaan  konten  akan  lebih  optimal  oleh
peserta didik karena peserta didik memiliki waktu yang cukup untuk mendalami konsep dan  menguatkan  kompetensi.  Kurikulum  merdeka  memberi  kesempatan  kepada  guru untuk memilih perangkat pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan dan minat peserta  didik  (Khoirurrijal,  dkk.,  2022).  Guru  dalam  kurikulum  merdeka  diharapkan mampu  menjadi  penggerak,  karena  guru  mampu  menggali  dan  memaksimalkan potensi yang ada pada peserta didik. Oleh karena itu, diharapkan proses pembelajaran tidak akan memberatkan peserta didik karena pembelajaran dilaksanakan sesuai minat dan kebutuhan peserta didik (Putri & Arsanti, 2022).
Akan  tetapi,  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  kendala  dalam praktiknya.  Berdasarkan  fakta  di  lapangan  masih  banyak  guru  yang  menggunakan pembelajaran tradisional dibandingkan pembelajaran dengan menerapkan diferensiasi (B  &  Hapsari,  2023).  Dengan  demikian,  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di kurikulum  merdeka  diperlukan  strategi  dalam  penerapannya.  Kemudian,  perlu identifikasi  faktor-faktor  yang  menyebabkan  guru  mengalami  kesulitan  dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi di kurikulum merdeka. Dengan adanya hal- hal  yang  telah  dipaparkan,  tujuan  dari  artikel  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  strategi yang  diperlukan  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka;  dan  (2)  mengidentifikasi faktor-faktor  yang  menyebabkan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  implementasi pembelajaran berdiferensiasi di kurikulum merdeka.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  yaitu  studi  pustaka.  Studi  pustaka merupakan  metode  untuk  mengumpulkan  data  dengan  cara  mempelajari  teori-teori dari berbagai sumber literatur yang sesuai dengan topik penelitian (Adlini et al., 2022). Langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu:  (1)  menyiapkan  bahan  referensi  yang relevan dengan topik penelitian yang berasal dari artikel, buku, dan hasil riset terdahulu di internet, (2) membaca dan memahami referensi, (3) mengkaji seluruh referensi dan merangkum  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  topik,  dan  (4)  menyajikan  hasil  dalam bentuk  tulisan  dengan  mencantumkan  sumbernya.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  artikel,  buku,  dan  hasil  riset  terdahulu  di  internet  yang  relevan dengan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  disesuaikan  dengan kelompok-kelompok  kebutuhan  peserta  didik  (Dixon  et  al.,  2014).  Adapun  menurut Tomlinson  &  Jarvis  (2009)  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran yang  disesuaikan  pada  perbedaan  setiap  peserta  didik  dalam  merancang  dan membuat  ide  dalam  pembelajaran,  serta  memperhatikan  kesiapan  belajar,  profil belajar, dan minat belajar peserta didik supaya pembelajaran berjalan secara optimal. Dengan  demikian,  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  perbedaan  peserta  didik  dengan  memperhatikan kesiapan  belajar,  profil  belajar,  dan  minat  belajar  peserta  didik  supaya  pembelajaran sesuai dengan tujuan dan berjalan secara optimal.
Pembelajaran  berdiferensiasi  diawali  dengan  mengidentifikasi  kesiapan  belajar, minat  belajar,  dan  profil  belajar  peserta  didik  sehingga  membantu  guru  untuk membedakan penyajian konten, proses, dan produk dalam pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  (Tomlinson,  2001).  Adapun  menurut  Dixon  et  al (2014)  perbedaan  dimensi  peserta  didik  berupa  kesiapan,  profil,  dan  minat  belajar peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  menyajikan  perbedaan  konten,  proses,  dan produk.  Dengan  demikian,  guru  sebelum  mengimplementasikan  pembelajaran berdiferensiasi  diharapkan  mampu  mengidentifikasi  kebutuhan  peserta  didik  yang berbeda-beda. Setelah itu, guru akan mampu menentukan perbedaan konten, proses,
dan produk yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik sehingga pembelajaran dapat berjalan secara optimal.
Perbedaan konten, proses, dan produk merupakan strategi yang dapat dilakukan dalam  pembelajaran  diferensiasi.  Perbedaan  ini  dibagi  menjadi  tiga  level  yaitu  di bawah target, sesuai target, dan di atas target (Taylor, 2015).

## 1.  Perbedaan Konten dalam Pembelajaran
Hal-hal  yang  diajarkan  oleh  guru  dan  diinginkan  peserta  didik  untuk dipelajari  disebut  dengan  konten.  Konten  dapat  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu: (a)  apa  yang  diajarkan  dan  (b)  bagaimana  cara  memberikannya  (Tomlinson, 2001). Adapun menurut Melesse & Belay (2022) konten berarti hal-hal yang akan dipelajari  oleh  peserta  didik  baik  informasi  maupun skills .  Guru  diharapkan  dapat memvariasikan  tingkat  kompleksitas  isi  yang  dibutuhkan  peserta  didik.  Misalnya yaitu guru menyediakan buku bacaan dengan tingkat bacaan yang berbeda-beda (Taylor,  2015).  Dengan  demikian  perbedaan  konten  dalam  pembelajaran merupakan hal-hal yang akan dipelajari oleh peserta didik dengan menyesuaikan kemampuan dan kebutuhan peserta didik.
Strategi  perbedaan  konten  dalam  pembelajaran  mempertimbangkan kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memetakan kesiapan  belajar,  profil  belajar,  dan  minat  belajar  peserta  didik  (Fauzia  & Hadikusuma Ramadan, 2023). Contoh penerapan perbedaan konten pada materi lambang  bilangan  di  SD  yaitu  setelah  dilaksanakan  asesmen  diagnostik  maka akan didapatkan kemampuan dan kesiapan peserta didik dalam belajar. Kelompok dapat  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  kelompok  yang  mampu  berhitung  1-10  (level bawah  target),  kelompok  berhitung  1-20  (level  sesuai  target),  dan  kelompok berhitung 1-30 (level di atas target).

## 2.  Perbedaan Proses dalam Pembelajaran
Proses merupakan cara peserta didik memproses konten atau isi maupun gagasan  dan  keterampilan  yang  telah  diberikan  kepada  mereka  (Tomlinson, 2001). Adapun menurut Melesse & Belay (2022) proses merupakan metode yang digunakan  peserta  didik  supaya  mengerti  konten  yang  dipelajari.  Perbedaan proses  dalam  pembelajaran  berarti  guru  dapat  memvariasikan  kegiatan pembelajaran yang didasarkan pada minat dan gaya belajar peserta didik (Taylor, 2015).  Dengan  demikian  perbedaan  proses  dalam  pembelajaran  merupakan metode  atau  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  memproses  konten,  isi,  maupun gagasan  yang  telah  diajarkan  dan  disesuaikan  dengan  minat  dan  gaya  belajar peserta didik.
Strategi  perbedaan  proses  dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan menyesuaikan profil belajar peserta didik yakni tingkat pemahaman yang berbeda- beda  pada  peserta  didik.  Kemudian,  disesuaikan  dengan  minat  dan  gaya  belajar peserta  didik  (Fauzia  &  Hadikusuma  Ramadan,  2023).  Contoh  penerapan perbedaan proses pada materi lambang bilangan  di SD yaitu peserta didik dibagi menjadi  kelompok  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  visual,  dan auditori.  Apabila  kelompok  kinestetik  peserta  didik  dapat  diajak  berhitung  dengan melompat,  kelompok  visual  peserta  didik  diajak  berhitung  sambil  menggambar, dan kelompok auditori dapat diajak berhitung sambil bernyanyi.
3.  Perbedaan Produk dalam Pembelajaran
Produk merupakan hal-hal berupa fisik yang dapat digunakan peserta didik untuk  mendemonstrasikan  apa  yang  telah  dipelajari  (Melesse  &  Belay,  2022). Perbedaan  produk  berarti  peserta  didik  dapat  memilih  cara  mendemonstrasikan hal-hal yang telah dipelajari seperti makalah, praktikum, hasil laporan, dan lain-lain (Taylor,  2015).  Penugasan  berupa  produk  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik,  hal  ini  karena dengan  membuat  produk  peserta  didik  mampu  memaksimalkan  keterampilan
berpikirnya  dan  menerapkan  serta  mendemonstrasikan  tentang  yang  dipelajari (Tomlinson,  2001).  Dengan  demikian,  perbedaan  produk  dalam  pembelajaran merupakan  hal-hal  berupa  fisik  yang  dapat  didemonstrasikan  peserta  didik  untuk memaksimalkan  keterampilan  berpikir  dan  menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari dan  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Misalnya  yaitu, mengembangkan produk sebagai hasil belajar peserta didik.
Strategi perbedaan produk dalam pembelajaran mencerminkan pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Adanya produk  yang  berbeda-beda  menunjukkan  bahwa  perbedaan  produk  disesuaikan dengan gaya belajar, minat, dan kemampuan peserta didik (Fauzia & Hadikusuma Ramadan,  2023).  Contoh  penerapan  perbedaan  produk  dalam  materi  lambang bilangan  yaitu  dengan  disesuaikan  gaya  belajar  atau  hobi  peserta  didik.  Hal  ini dapat  berupa  produk  visual  angka  yang  digambar  dan  diberi  warna,  dan  produk visual berupa betuk-betuk angka yang terbuat dari plastisin.
Akan  tetapi  penerapan  diferensiasi  dalam  pembelajaran  terdapat  kendala yang dialami oleh guru. Kendala ini disebabkan oleh beberapa faktor. Martani et al (2022)  menyatakan  terdapat  faktor  penghambat  yang  menyebabkan  guru mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  ketidaksiapan  dan kesulitan  guru  dalam  membuat  modul  dan  rencana  pembelajaran.  Lebih  lanjut Amalia  (2023)  menyatakan  faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  guru  dalam penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi memerlukan  waktu  yang  cukup  akan  tetapi  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru  untuk mempersiapkan  variasi  dalam  pembelajaran  terbatas.  Kemudian,  guru  merasa harus  bekerja  lebih  ekstra  karena  guru  harus  mempersiapkan  kegiatan  yang berbeda untuk peserta didik dalam pembelajaran berdiferensiasi. Adapun menurut B  &  Hapsari  (2023)  faktor  penghambat  yang  menyebabkan  kesulitan  guru  dalam penerapan  diferensiasi  yaitu:  (1)  pembelajaran  berdiferensiasi  memakan  waktu dan  sulit  untuk  dipersiapkan  dan  dilaksanakan,  hal  ini  karena  pembelajaran berdiferensiasi  memerlukan  banyak  waktu  untuk  mempersiapkan  media  dan materi  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  (Rock  &  Beischel, 2008);  (2)  guru  merasa  harus  mempersiapkan  kegiatan  berbeda  untuk  peserta didik.  Hal  ini  karena  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik;  (3)  kurangnya  waktu  bagi  guru  untuk mempersiapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  ini  karena,  tingginya  beban kerja  yang  dimiliki  guru  mengakibatkan  kurangnya  waktu  guru  untuk mempersiapkan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  (OECD,  2019);  dan  (4)  guru merasa  belum  siap  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  ini  karena, guru  harus  menyiapkan  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  media  pembelajaran, materi,  tugas  individu,  dan  lain-lain  yang  berdifernsiasi  sehingga  guru  merasa belum siap memenuhi kebutuhan peserta didik.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  faktor  penghambat  kesulitan  guru dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu:  (1)  guru  tidak  siap  dalam membuat  rencana  pembelajaran  dan  guru  mengalami  keulitan  dalam  membuat modul  ajar;  (2)  pembelajaran  memerlukan  waktu  yang  cukup,  akan  tetapi  waktu yang dimiliki oleh guru untuk mempersiapkan variasi dalam pembelajaran terbatas; (3) guru  merasa  harus  mempersiapkan kegiatan  berbeda  untuk  peserta  didik; (4) guru  merasa  belum  siap  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  hal  ini karena  guru  harus  menyiapkan  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  media pembelajaran, materi, tugas individu, dan lain-lain yang berdiferensiasi.

## SIMPULAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  perbedaan  peserta  didik  dengan  memperhatikan  kesiapan belajar,  profil  belajar,  dan  minat  belajar  peserta  didik  supaya  pembelajaran  dapat mencapai  tujuan  dan  berjalan  secara  optimal.  Strategi  yang  dapat  digunakan  dalam implementasi  pembelajaran  berdifrensiasi  yaitu  dengan  menerapkan  perbedaan konten,  proses,  dan  produk  dalam  pembelajaran  dengan  memperharikan  perbedaan kebutuhan  peserta  didik  berupa  kesiapan  belajar,  profil  belajar,  dan  minat  belajar. Dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferesiasi  terdapat  kesulitan  yang  dialami  oleh guru.  Adapun  faktor  yang  menyebabkan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi  memerlukan  waktu yang cukup, guru merasa harus mempersiapkan kegiatan berbeda untuk peserta didik, guru  tidak  siap  dalam  membuat  rencana  dan  modul  pembelajaran,  dan  guru  merasa belum  siap  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dengan  demikian,  walaupun sudah  terdapat  strategi  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran berdiferensiasi tetapi tetap ada kesulitan yang dialami oleh guru yang disebabkan oleh beberapa  faktor.  Implikasi  dari  artikel  ini  yaitu  artikel  dapat  dijadikan  sebagai  bahan rujukan  mempersiapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  memperhatikan  faktor yang  menjadikan  guru  kesulitan  dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferensiansi. Adapun  saran  dari  peneliti  yaitu  guru  dapat  mengikuti  pelatihan  yang  berfokus  pada pembelajaran berdiferensiasi, menciptakan pembelajaran yang betujuan pada capaian pembelajaran,  memberikan  pendekatan  pembelajaran  terhadap  konten,  proses,  dan produk, serta membuat pembelejaran berorientasi student centered.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974 –980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Ahyar,  A.,  Nurhidayah,  N.,  &  Saputra,  A.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran TaRL dalam Meningkatan Kemampuan Literasi Dasar Membaca Peserta Didik di Sekolah  Dasar  Kelas  Awal. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (11),  5241 – 5246. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i11.1242
Amalia,  A.  L.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Program  Sekolah Penggerak  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar.  (Skripsi, Universitas Jambi). https://repository.unja.ac.id/44192/
B,  S.  W.,  &  Hapsari,  M.  M.  (2023).  Proceedings  of  the  1st  UPY  International Conference on Education and Social Science (UPINCESS 2022). In Proceedings of  the  1st  UPY  International  Conference  on  Education  and  Social  Science (UPINCESS  2022) .  Atlantis  Press  SARL.  https://doi.org/10.2991/978-2-494069- 39-8 Dixon, F. A., Yssel, N., McConnell, J. M., & Hardin, T. (2014). Differentiated instruction, professional  development,  and  teacher  efficacy. Journal  for  the  Education  of  the Gifted , 37 (2), 111 –127. https://doi.org/10.1177/0162353214529042
Elviya,  D.  D.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Iv Sekolah Dasar Di Sdn Lakarsantri I/472 Surabaya. Https://Ejournal.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Jurnal-Penelitian-
Pgsd/Article/View/54127 , 11 (8), 1 –14.
Fauzia,  R.,  &  Hadikusuma  Ramadan,  Z.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (3),
1608 –1617. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5323 Jazuli,  L.  (2022).  TEACHING  AT  THE  RIGHT  LEVEL  (TaRL)  THROUGH  THE  ALL SMART  CHILDREN  APPROACH  (SAC)  IMPROVES  STUDENT’S  LITERATURE
ABILITY. Progres Pendidikan , 3 (3), 156 –165.
https://doi.org/10.29303/prospek.v3i3.269
Khoirurrijal,  dkk.  (2022). Pengembangan  Kurikulum  Merdeka. Malang:  CV.  Literasi Nusantara Abadi. Kusuma, O. D., & Luthfah, S. (2000). Modul Paket 2. Modul 2.1 “Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi”. Jakarta: Kemendikbud. Martanti, F., Widodo, J., Rusdarti, R., & Priyanto, A. S. (2022). Penguatan Profil Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Diferensiasi Pada Mata Pelajaran IPS di Sekolah Penggerak. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  UNNES  2022 ,  415 –417. http://pps.unnes.ac.id/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes/412
Melesse,  T.,  &  Belay,  S.  (2022).  Differentiating  instruction  in  primary  and  middle schools: Does variation in students’ learning attributes matter? Cogent Education ,
9 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2105552 OECD.  (2019).  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)-  Result  from PISA 2018. Oecd, 1-10. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf
Pitaloka,  H.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Pembelajaran  Diferensiasi  dalam  Kurikulum Merdeka. Seminar  Nasional  Pendidikan  Sultan  … , November ,  2020 –2023. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/27283
Putri,  Y.  S.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Pemulihan Pembelajaran. Prosiding  Seminar  Nasional  Sultan  Agung , November ,  21 –26. https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka-sebagai-upaya-pemulihan- pembelajaran/%0A Rock, A.J. & Bieschel, J. (2008). Quantitative analysis of res earch mediums’ conscious experiences  during  a  discarnate  reading  versus  a  control  task:  a  pilot  study. J. Parapsychol , 8(2), 157 –179. https://search.informit.org/doi/abs/10.3316/informit.771398730646850 Taylor, B. K. (2015). Content, process, and product: Modeling differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record , 51 (1), 13 –17.
https://doi.org/10.1080/00228958.2015.988559 Tomlinson,  C.  A.  (2001). How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed-Ability  Classrooms 2 nd Edition. USA: Association for Supervision and Curriculum Development Tomlinson,  C.  A.,  &  Jarvis,  J.  (2009).  Differentiation:  Making  curriculum  work  for  all students through responsive planning and instruction. In book J. S. Renzulli, E. J. Gubbins, K. S. McMillen, R. D. Eckert, & C. A. Little (Eds.), Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Storrs, CT: Creative Learning Press.