Peranan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas VII A SMP Aksara Bajeng

## Hasriani
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  pra-Eksperimen  dengan  desain  One-Shoot  Case  Study  yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar fisika pada peserta didik kelas  VII A SMP Aksara Bajeng  pada semester  genap  tahun  ajaran  2011/2012.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII A SMP Aksara Bajeng yang terdiri dari 18 orang.Penelitian ini dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  diambil  dari    data  hasil  belajar  fisika  yaitu  penilaian  aspek kognitif  diberi  tes  pada  pertemuan  keempat,  aspek  afektif  diberi  angket  tentang  pernyataan  untuk mengukur motivasi dan minat peserta didik serta aspek psikomotorik diperoleh dari pengamatan tentang aktivitas  belajar  setiap  pertemuan.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif.    Hasil  analisis deskriptif  hasil  belajar  fisika  pada  aspek  kognitif  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang mengalami ketuntasan belajar adalah 18 orang (100%). Hasil analisis deskriptif hasil belajar fisika pada aspek  afektif  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  baik.  Hasil analisis deskriptif hasil belajar fisika pada aspek psikomotorik menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang  mengalami  ketuntasan  belajar  adalah  16  orang  (88,89%).  Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran berfikir induktif dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik kelas VII A SMP Aksara Bajeng tahun ajaran 2011/2012.
Kata kunci : Induktif, Pra Eksperimen, dan Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This research  was the  research kind  Pre- the Experiment  with the design  of  One-Shoot  Case Study that aimed  at  learning  results  studied  physics  of  the  class  student  VII  A  SMP  Aksara  Bajeng  was  inspected from  te  cognitive  aspect,  affective  and  psychomotor  that  was  taught  with  the  model  teaching  thought Induktive the Academic Year 2012/2013. The subject of the population in this research was all the class student of VII A SMP Aksara Bajeng totalling 18 participants educated. The data collection was in this research taken from the studyng results data of physics that is the assessment of the kognitive aspect was given by the test  in  the fourth  meeting, the aspect afektive  was given by the poll about  the statement  to measure the  motivation  and the interest  of participants educated as  well as the aspect  psykomotor  was received from observation about  the studying  activity of each meeting. The data  that was gathered  was analysed  desciptively.  Results  of  the  descriptive  analysis  of  studying  results  of  physics  in  the  cognitive aspect showed that the number of participants educated that experienced the studying completeness was 18 people (100%). Results of the descriptive analysis of studyng results of physics in the aspect afective showed  that  participants  educative  was  in  the  category  was  very  good  and  good.  Results  of  the descriptive analysis of studying results of  physics in  the aspect  psychomotor showed that the number of participants educated that experienced the studying completeness  was 16 (88,89%). From results  of  the analysis  above  could  be  concluded  that  through  the  model  teaching  thought  inductive  could  increase studying results of participants’s physics of educating the class VII A SMP Aksara Bajeng the Academic Year 2011/2012.
Key word : inductive, Pra Eksperimen, and study results.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek yang cukup berperan penting dalam peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pengertian pendidikan sejalan dengan berkembangnya  pengertian  pendidikan    yang
telah dikemukakan oleh para pakar pendidikan  sebelumnya,  diantaranya  adalah Ki  Hajar  Dewantara  yang  mengemukakan bahwa  “pendidikan  umumnya  berarti  daya upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti, karakter,  kekuatan  batin,  pikiran,  jasmani anak-anak selaras dengan alam dan masyarakat”.  Oleh  karena  itu  pendidikan adalah proses yang mutlak harus dialami oleh umat manusia sepanjang hidupnya atau “long life education”. Untuk mewujudkan pengertian  pendidikan  tersebut  didunia  bagi semua  umat  manusia, United  Nations Edication, Scientific dan Cultural
Organisation (UNESCO)  mengemukakan
empat  pilar  pendidikan  yaitu: Lerning  to know , Lerning  to  do , Lerning  to  be ,  dan Lerning to live together.
Di  Indonesia  strategi  pokok  dalam pembangunan  pendidikan  adalah  perluasan dan  pemerataan  kesempatan  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional. Berdasarkan pancasila yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, sehat jasmani  dan  rohani,  berkepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung jawab  bermasyarakat  dan  kebangsaan.  Untuk mewujudkan  pendidikan  yang  dikemukakan diatas,  diperlukan  adanya  pembenahan  mutu setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan,  sehingga wajarlah  kalau  timbul  gagasan  perbaikan  dan pembaharuan pendidikan dari berbagai pihak.
Penanganan  masalah  mutu  pendidikan mempersyaratkan guru yang memiliki
kualifikasi  professional,  sekurang-kurangnya dalam  hal  tingkat  pendidikan.  Saat  ini, kualifikasi  guru  dirasakan  terutama  pada jenjang  SMP.  Fakta  menunjukkan  bahwa sebagian besar lulusan SMP/MTs melanjutkan pendidikan di SMA/MA. Diperlukan  sebuah  pengembangan  dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah, terutama  pada  kegiatan  belajar  yang  bersifat formal yang merupakan  kegiatan yang paling pokok.  Dalam  tujuan    pendidikan  banyak bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar yang dialami oleh peserta didik SMP terutama pada bidang studi fisika.
Berdasarkan  hasil  obervasi  yang  kedua, peneliti  melihat  bahwa  dari  7  orang  peserta didik  yang  tidak  tuntas  itu,  ada  3  orang peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar fisika  yang  paling  rendah.  Dari  pengamatan peneliti, rendahnya hasil belajar fisika peserta didik  itu  disebabkan  karena  peserta  didik terlihat  lebih  pasif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran khususnya dalam mata pelajaran  fisika,  sehingga  pendekatan  yang lebih  terlihat  adalah teacher  center  learning (pembelajaran berpusat pada pendidik). Sebagian besar peserta didik masih menanamkan  paradigma  negatif  terhadap mata  pelajaran  fisika  yang  mengakibatkan kurangnya  minat  dan  motivasi  mereka  untuk mempelajarinya.
Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya motivasi  belajar  fisika  sehingga  peserta  didik kurang  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam proses pembelajaran. Tetapi ada pula beberapa  peserta  didik  yang  tergolong
memiliki  motivasi  belajar  fisika  yang  cukup besar  sehingga mereka cenderung  untuk rajin belajar  fisika  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Memperhatikan  permasalahan  di  atas, sudah  selayaknya  dalam  pengajaran  fisika  di VII A SMP  Aksara  Bajeng  Kabupaten  Gowa dilakukan  suatu  inovasi,  terutama  dalam  hal penggunaan  model  pembelajaran  di  sekolah tersebut.  Pendidik  berperan  untuk  memilih salah  satu    model  yang  dianggap  efektif  dan efisien  dalam  memperoleh  hasil  optimal. Menentukan  model  yang  tepat  dan  dominan dengan  pertimbangan  dan  alasan  yang  tepat, olehnya itu pendidik tidak boleh sembarangan saja memilih model untuk mengajarkan suatu pokok  bahasan  materi  pelajaran.  Untuk  itu pendidik  sebagai  pengantar  kondisi  belajar haruslah menguasai berbagai model mengajar.  Melihat  keadaan  kelas  yang  terdiri dari  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  cukup  baik,  maka penulis  menganggap  bahwa  pendekatan  yang cocok diterapkan di sekolah ini adalah  model pembelajaran induktif.
Model  induktif  juga  menjadi  sangat efektif  untuk  memicu  keterlibatan  yang  lebih mendalam dalam hal proses belajar. Model ini secara otomatis bila digenjot dengan baik oleh pendidik,  juga  akan  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik, dengan catatan, pendidik  dapat  menciptakan  kondisi  dan situasi belajar yang kondusif dan peserta didik merasa aman dan tak malu/takut mengeluarkan pendapatnya, (Model
pembelajaran inductive thingking, html//http : blogpendikan.com 02/11/2010).
Strategi/Model pembelajaran ini dikemukakan  oleh  Hilda  Taba  (dalam Hamzah  B.Uno,  2007:12).  Ia  menganalisis berpikir  dari  sudut  psikologi  dan  butir-butir logika, kemudian ia menyimpulkan bahwa : “Sementara proses-proses berpikir itu merupakan  proses  psikis,  oleh  karena  itu terpengaruh  oleh  proses  analisis  psikologis, produk  dan  isi  berpikir  harus  dinilai  dengan kriteria  logis  dan  dinilai  oleh  aturan  aturan logis.”Model  ini  dikembangkan  atas  dasar beberapa postulat sebagai berikut:
1. Kemampuan berpikir dapat diajarkan
2. Berpikir merupakan suatu transaksi  aktif antara  individu  dengan  data.  Artinya, dalam  setting  kelas,  bahan-bahan  ajar merupakan  sarana  bagi  peserta  didik untuk  mengembangkan  operasi  kognitif tertentu.  Dalam  setting  tersebut,  mana peserta  didik  belajar  mengorganisasikan fakta  ke  dalam  suatu  sistem  konsep, yaitu  (a)  saling  menghubung-hubungkan data  yang  diperoleh  satu  sama  lain  serta membuat kesimpulan berdasarkan hubungan-hubungan tersebut, (b) menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta- fakta  yang  telah  diketahuinya  dalam rangka  membangun  hipotesis,  dan  (c) memprediksi  dan  menjelaskan  suatu fenomena  tertentu.  Pendidik,  dalam  hal ini,  dapat  membantu  proses  internalisasi dan konseptualisasi berdasarkan informasi tersebut;
3. Proses  berpikir  merupakan  suatu  urutan tahapan yang beraturan (lawful). Artinya, agar  dapat  menguasai  keterampilan berpikir tertentu, prasyarat tertentu harus dikuasai  terlebih  dahulu,  dan  urutan tahapan  ini  tidak  bisa  dibalik.  Oleh karenanya,  konsep  tahapan  beraturan  ini memerlukan  strategi  mengajar  tertentu agar  dapat  mengendalikan  tahapan- tahapan tersebut. Sardiman dan Dian Anggriani (2004:45), mengemukakan  bahwa  dalam  pelaksanaan model  induktif  secara  garis  besarnya  terdiri dari  empat  tahap yaitu:
1. Prainstruksional:  Tahap  prainstruksional ini  dalam  mengajar  induktif  pada dasarnya  sama  dengan  model-model mengajar  yang  lainnya.  Tujuan  tahap  ini adalah
menumbuhkan atau mengkodisikan  kesiapan  atau  motivasi belajar peserta didik. 2. Instruksional:  Ada  empat  kegiatan  yang harus di tempuh dalam proses pembelajaran induktif, yaitu:
a. Informasi bahan pengajaran yakni apa yang dipelajari peserta didik
berkenaan  dengan  bahan  pengajaran secara  umum  bahan  pengajaran secara  umum  terdiri  dari  fakta, konsep dan prinsip.
b. Setelah  dilakukan  informasi  umum, kelas atau peserta didik dibawa keluar kelas atau laboratorium untuk
mengamati fakta, gejala dan peristiwa yang berkenaan dengan konsep bahan pengajaran.  Peserta  didik  diminta
mencatat apa yang dilihatnya. Pendidik menentukan hal-hal apa saja yang  harus  diamati  dan  dicatat  oleh peserta didik yang mengamatinya. c. Diskusi  kelas  membahas  pengamatan lapangan.  Dalam  tahap  ini  setiap peserta didik
mengemukakan pendapatnya    berdasarkan  apa  yang telah  diamati  dan  dicatat  pada  waktu melakukan  kunjungan  ke  luar  kelas atau laboratorium dan hasil bacaannya.  Pendidik  dalam  hal  ini memperkaya hasil pengamatan dengan cara merumuskan konsep dan prinsip berdasarkan bahan pengajaran dihubungkan dengan hasil pengamatan peserta didik. d. Menarik kesimpulan
berupa perumusan  konsep  dan  prinsip  bahan pengajaran  untuk  dicatat  oleh  para peserta didik. Rumusan konsep dalam konsep  tersebut  berdasarkan  materi pokok  atau  materi  esensial,  pelajaran yang  telah  dipelajari  di  lapangan  dan didiskusikan  oleh  para  peserta  didik di kelas.
3. Evaluasi:  Penilaian  proses  pembelajaran dalam  model  mengajar  ini    meliputi proses  belajar  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik.  Penilaian  proses dilaksanakan  para  peserta  didik  yang mengamati fakta, peristiwa atau gejala di lapangan  dan  di  laboratorium,  pada  saat peserta didik mendiskusikan hasil pengamatan  lapangan  atau  laboratorium melalui  pedoman  observasi.  Setelah
evaluasi dilakukan , pendidik dan peserta didik  sama-sama  menyimpulkan  hasil- hasil  pembelajaran  kemudian  peserta didik mencatatnya.
4. Tindak  lanjut:  Tindak  lanjut  proses pembelajaran  adalah  memberikan  tugas untuk  mengamati  fakta,  peristiwa,  gejala dan proses sejenis di lingkungan
pengamatan tersebut dicatat dan dilaporkan  pada  pertemuan  berikutnya.. Tugas ini diberikan secara invidual.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  pra- Eksperimen ( Pra experimental design ).
Disain  penelitian  yang  digunakan  adalah “ One-Shot Case Study Design”. Dalam desain ini subjek ditempatkan pada satu kelas dengan cara  penunjukan  langsung  untuk  diberi perlakuan  yang  kemudian  diberi post-test.
Penelitian  ini  dilaksnakan  di  di  kelas  VII A SMP  Aksara  Bajeng.  Adapun  yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII A SMP  Aksara  Bajeng yang berjumlah 18 orang.
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan inti  dari  pelaksanaan  eksperimen.    Penyajian materi  pelajaran  dilakukan  oleh  peneliti sendiri  yaitu  dengan  mengangkat  beberapa masalah  pada  materi  semester  genap  yang terdiri  pokok  bahasan  yakni  Suhu  dan  Kalor. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  instrumen  tes  dan  pemberian angket  sebagai  instrumen  dalam  mengetahui hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berfikir
induktif pada kelas VII A SMP Aksara Bajeng Tes  hasil  belajar  dibuat  sendiri  oleh  peneliti dalam  bentuk  pilihan  ganda,  dimana  dalam soal  yang  dibuat  mencakup  pengetahuan  C 1, pemahaman C 2 , dan penerapan C 3 . Selanjutnya  diuji  cobakan  di  kelas  VII B SMP Aksara  Bajeng  untuk  melihat  validitas, reabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembedanya.
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk keterlaksanaan  model  pembelajaran  berfikir induktif  adalah  penyajian  data.  Kemudian data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif.  Teknik  analisis  deskriptif  yang digunakan untuk hasil belajar adalah penyajian  data  berupa  skor  rata-rata,  standar deviasi, skor maksimal, dan skor minimal.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  gambaran  mengenai  hasil  belajar fisika peserta didik dari aspek kognitif seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Aspek  Kognitif  Peserta  didik  Kelas
VIIA SMP Aksara Bajeng Statistik Nilai Nilai tertinggi 96,67 Nilai terendah 73,33 Jumlah sampel 18 Rata-rata nilai 80,83 Standar deviasi nilai 5,34
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  terlihat bahwa  skor  rata-rata  yang  dicapai  peserta didik  setelah  di  ajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berfikir  induktif  adalah
80,83  dengan  skor  tertinggi  96,67  dan  skor terendah  73,33.  Adapun  standar  deviasinya sebesar 5,34.
Jika  skor  hasil  belajar  aspek  kognitif dikategorikan  berdasarkan  pengkategorian yang  ditetapkan  depdiknas.  Hasil  analisis taksiran  rata-rata  skor  hasil  belajar  aspek kognitif  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata berada  pada  interval  65  sampai  84.  Jadi,
berdasarkan  tabel  3.1  maka  diketahui  bahwa hasil  belajar  aspek  kognitif  berada  pada kategori tinggi.
Jika  hasil  belajar  peserta  didik  pada aspek  kognitif  dikelompokkan  berdasarkan kriteria  ketuntasan  yang  digunakan  di  VIIA SMP  Aksara  Bajeng    pada  aspek  kognitif, persentase ketuntasan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Persentase ketuntasan belajar fisika pada aspek kognitif No. Kategori Hasil Belajar Skor  Nilai  Frekuensi Persentase (%) 1 Tuntas ≥ 18 ≥ 60 18 100,0 2 Belum Tuntas < 18 < 60 0 0 Jumlah 18 100,0
Dalam  tabel  2  memperlihatkan  bahwa terdapat  100%  peserta  didik  yang  masuk dalam  kategori  tuntas  dalam  memenuhi standar  KKM  yang  telah  ditentukan.  Ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta didik ditinjau dari aspek kognitif telah mencapai  dari  ketuntasan  klasikal  kelas  (  ≥ 75%).
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  gambaran  mengenai  hasil  belajar fisika  peserta  didik  dari  aspek  afektif  seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel  3. Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika pada aspek afektif Statistik Nilai Skor tertinggi 87 Skor maksimum 73 Jumlah sampel 18 Rata-rata nilai 82,5 Standar deviasi 3,93
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar dalam aspek afektif  yang  dicapai  peserta  didik  setelah diajar dengan menggunakan model
pembelajaran  berfikir  induktif  adalah  82,5 dengan  skor  tertinggi  adalah  87  dan  skor terendah adalah 73. Adapun standar deviasinya sebesar 5,41. Data  hasil  belajar  peserta  didik  dalam aspek afektif disajikan dalam tabel berdasarkan kategori sebagai berikut.
Tabel 4. Kategori penilaian hasil belajar peserta didik dalam aspek afektif Nilai Kategori Frek (%) ≤ 39 Tidak baik 0 0 40 – 49 Kurang baik 0 0 50 – 59 Cukup baik 0 0 60 – 79 Baik 4 22,22 80 – 100 Sangat baik 14 77,78
Dalam  tabel  4  memperlihatkan  bahwa terdapat  77,78%  peserta  didik  yang  berada dalam kategori sangat baik dari aspek afektif, dan  22,22%  sisanya  berada  dalam  kategori baik.  Artinya  tidak  ada  satupun  peserta  didik yang  berada  dalam  kategori  cukup  baik, kurang baik, ataupun tidak baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  gambaran  mengenai  hasil  belajar
fisika  peserta  didik  dari  aspek  psikomotorik seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel  5. Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika aspek psikomotorik Statistika Nilai Skor tertinggi 80 Skor terendah 50 Jumlah sampel 18 Rata-rata nilai 67,5 Standar deviasi 9,66
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar dalam aspek psikomotorik  yang  dicapai  peserta  didik setelah  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berfikir  induktif  adalah  67,5 dengan  skor  tertinggi  adalah  80  dan  skor
terendah adalah 50. Adapun standar deviasinya sebesar 8,85. Jika skor hasil belajar aspek psikomotorik dikategorikan berdasarkan pengkategorian  yang  dikemukakan  oleh Arikunto. Hasil analisis taksiran rata-rata skor hasil belajar aspek psikomotorik menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  berada pada interval 65 sampai 84. Jadi, berdasarkan tabel 4.10 maka diketahui bahwa hasil belajar aspek  psikomotorik  berada  pada  kategori tinggi.
Data  ketuntasan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dalam  aspek  psikomotorik disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 6. Persentase ketuntasan belajar fisika pada aspek psikomotorik. No. Kategori Hasil Belajar Skor  Nilai  Frekuensi Persentase (%) 1 Tuntas ≥ 6 ≥ 60 16 88,89 2 Belum Tuntas < 6 < 60 2 11,11 Jumlah 18 100,0
Dari  data  tabel    di  atas,  terlihat  terdapat 88,89%  peserta  didik  berada  dalam  kategori tuntas dan terdapat 11,11% peserta didik yang
berada  pada  kategori  tidak  tuntas,  dalam memenuhi standar KKM yang telah ditetapkan.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar fisika peserta didik ditinjau dari aspek psikomotorik  telah  mencapai  jauh  dari ketuntasan klasikal kelas ( ≥ 75%).
Jika  skor  rata-rata  peserta  didik  kelas VII A VIIA SMP Aksara Bajeng  digambarkan dalam  bentuk  diagram  berdasarkan  masing- masing  aspek,  maka  akan  terbentuk  diagram seperti di bawah ini.
Gambar  1. Diagram  skor  rata-rata  hasil belajar peserta didik
Berdasarkan  diagram  skor  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  untuk ketiga aspek hampir sama besar.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik    dalam  peranan  model  pembelajaran
76 77 78 79 80 Kognitif Afektif psikomotori
k
berfikir  induktif  cukup  positif.  Hal  ini  dapat kita  lihat  dari  aspek  kognitif,  menunjukkan bahwa  persentase  jumlah  peserta  didik  kelas VIIA  SMP  Aksara  Bajeng  yang  telah mencapai  KKM  lebih  besar  dari  persentase ketuntasan  klasikal  yaitu  75%.  Hal  ini  dapat kita  lihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik dengan  perolehan  skor  maksimum  yakni 96,67 dan skor minimum yakni 73,33 dengan nilai rata-rata 80,83. Untuk kategori ketuntasan  terdapat  18  peserta  didik  atau sekitar  100%    yang  termasuk  dalam  kategori tuntas,  ini  berarti  tidak  ada  kategori  tidak tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  penerapan model  pembelajaran  induktif  yang  telah diterapkan,  karena  sebelum  diterapkannya metode  tersebut  terdapat  tujuh  peserta  didik yang belum mencapai standar KKM.
Untuk  aspek  afektif,  dari  hasil  analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  peserta  didik kelas  VIIA  SMP  AKSARA  BAJENG menerima  dan  merespon  dengan  baik terhadap pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  berfikir induktif.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  pada  hasil belajar  peserta  didik  dengan  perolehan  nilai maksimum  yakni  87  dan  minimum  yakni  73. Sedangkan untuk rata-rata nilai yang diperoleh yakni 82,5  dengan kategori penilaian  hasil  belajar  4  peserta  didik memperoleh  kategori  baik  dan  14  peserta didik memproleh kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berfikir  induktif  sangat  berpengaruh  dalam meningkatkan  hasil  belajar  pesertta  didik
dalam  aspek  afektif.  Karena  sebelumnya terdapat  tujuh  peserta  didik  yang  belum mencapai standar KKM.
Untuk  aspek  psikomotorik,  dari  hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa persentase  jumlah  peserta  didik  kelas  VII A SMP  Aksara  Bajeng  yang  telah  mencapai KKM  dari  persentase  ketuntasan  klasikal yaitu  75%.  Dapat  kita  lihat  dari  hasil  belajar peserta didik dengan perolehan skor maksimum yakni 80 dan skor minimum yakni 50  sedangkan  untuk  rata-rata  yang  diperoleh peserta  didik  dalam  aspek  ini  yakni  67,5. Adapun  hasil  belajar  peserta  didik  dalam kategori  ketuntasan  dalam  aspek  psikomotor mencapai 88,89% tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa peranan model pembelajaran berfikir induktif sangat berpengaruh karena dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  berfikir  induktif  pada  aspek psikomotorik dalam pembelajaran Fisika pada kelas  tersebut  berperan  positif  dalam  proses pembelajaran. Karena dalam model pembelajaran  berfikir  induktif  peserta  didik lebih  aktif  dan  berikan  kepercayaan  untuk dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik.
Berdasarkan  hasil  belajar  ketiga  aspek tersebut, yaitu: Aspek  kognitif,  aspek psikomotorik  dan  aspek  afektif  di  atas menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran berfikir induktif mampu membuat  peserta  didik  aktif  dan  lebih antusias  dalam  pembelajaran  karena  dalam model  pembelajaran  berfikir  induktif  peserta
didik  diharuskan  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Apabila skor rata-rata untuk ketiga aspek hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIIA  SMP Aksara Bajeng yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  berfikir induktif dibandingkan, maka hasil perbandingan  menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata  untuk  ketiga  aspek  hampir  sama  besar. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berfikir  induktif mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik secara seimbang.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VIIA  SMP  Aksara  Bajeng    dari  aspek kognitif setelah diajar dengan
menggunakan model pembelajaran
berfikir induktif mencapai 87,5% peserta
didik yang masuk dalam kategori tuntas.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas
VIIA  SMP  Aksara  Bajeng  dari  aspek
afektif setelah diajar dengan
menggunakan model pembelajaran berfikir  induktif  adalah  50%  peserta didik yang berada dalam kategori  sangat baik  dan  50%  sisanya  berada  dalam kategori baik.
3. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VII A SMP  Aksara  Bajeng  dari  aspek psikomotorik  setelah  diajar  dengan
menggunakan model pembelajaran
berfikir  induktif  mencapai  100%  berada dalam kategori tuntas.
4. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VII A SMP  Aksara  Bajeng    pada  aspek kognitif,  afektif,  psikomotorik  telah mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran berfikir induktif.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  saran yang  diajukan  yaitu  diharapkan  kepada pendidik  khususnya  pendidik  fisika  agar dapat mencoba menerapkan model pembelajaran  berfikir  induktif  dalam  proses belajar  mengajar  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika. Serta kepada peneliti selanjutnya, disarankan untuk mengembangkan  dan  melanjutkan  penelitian dengan variabel-variabel yang relevan sehingga  nantinya  akan  melahirkan  karya tulis yang lebih baik lagi.

## PUSTAKA
Anonim. Model  pembelajaran  inductive thingking , html. http: blog pendidikan.com, 2/11/2010 Anggrian,  Dian.  2004. Pengaruh  Model Pembelajaran Berpikir Induktif Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik Kelas  II  SMAN  2  Watampone  Konsep
Sistem Gerak Pada Manusia. Skripsi”:

## FMIPA UNM
Anonim. Modul  strategi  pembelajaran  tendik , html.http:www.edukasi.com, 02/112010.
Arikunto,Suharsimi. 2005. Dasar-dasar evaluasi  pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
2003. Kurikulum dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Muh.ArifTiro,B.A. 1999. Dasar-dasar Statistika.  Makassar  :  State  University of Makassar Press. Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi
Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,Nana.2008. Penilaian hasil pembelajaran.  Bandung :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  S.  H.  D.  2005. Metode  dan  Teknik Pembelajaran  Partiipatif. Bandung: Falah Production.
Sugiyono,2010. Metode  penelitian  pendidikan (pendekatan kuantitatif,kualitatif dan R & D) . Alfabeta: Bandung.
Sutikno,  M.  Sobry.  2005. Pembelajaran Efektif. Mataram: NTP Press.
Syafruddin. 2005. Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Quantum Teaching.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Pendidikan.
Jakarta: PT. Grafindo Persada.