Jurnal Maksipreneur │ ISSN ( printed ) 2089-550X │ ISSN ( online ) 2527-6638
90

## Jurnal Maksipreneur:
Manajemen, Koperasi, dan Entrepreneurship Vol. 11  No. 1 Desember  2021 hal.  90 – 104
Pengaruh Personal Attitude dan E-learning terhadap Minat Berwirausaha pada Era Pandemi Covid-19

## Shita Lusi Wardhani
Manajemen, STIE YKPN  Yogyakarta, Indonesia

## Manggar Wulan Kusuma
Akuntansi, STIE YKPN  Yogyakarta, Indonesia
Korespondensi penulis: lusi.wardhani@gmail.com
Abstract. The Covid-19 outbreak and the enactment of restrictions on community activities have  had  many  impacts,  one  of  which  is  the  change  in  teaching  methods  from  offline learning  or  face-to-face  activities  to  online  learning  or  distance  learning.  These  changes can  affect  the  learning  process,  especially  subjects  related  to  business  practices,  such  as entrepreneurship. In online learning, several factors contribute to the successful delivery of online  courses.  However,  little  is  known  about  the  impact  of  these  factors  on  Indonesian students' interest in entrepreneurship. Therefore, the purpose of this study was to examine the effect of personal attitude and e-learning on interest in entrepreneurship in the Covid- 19 pandemic era.  Data  was  collected through an online survey of  190 students  who were taking  entrepreneurship  courses  at  selected  universities  in  Yogyakarta.  Data  collected through  online  surveys  were  analyzed  using  Smart  Partial  Least  Square  (SmartPLS)  3.0. The results  of  this  study found  that interest  in  entrepreneurship is  significantly influenced by personal attitude and e-learning. This study also found that perceived learning was not able to moderate the effect of e-learning on entrepreneurial interest.
Keywords: E-learning;  Entrepreneurial  interest;  Entrepreneurship  education;  Perceived learning; Personal attitude.
Abstrak . Wabah Covid-19 dan berlakunya pembatasan kegiatan masyarakat telah membe- rikan  banyak  dampak  perubahan.  Salah  satu  dampak  tersebut  adalah  perubahan  metode pengajaran  di  lembaga  pendidikan  dari  pembelajaran offline atau  kegiatan  tatap  muka menjadi  pembelajaran online atau  pembelajaran  jarak  jauh.  Perubahan  tersebut  dapat mempengaruhi proses pembelajaran, khususnya mata mahasiswaan  yang berkaitan dengan praktik  bisnis,  seperti  kewirausahaan.  Dalam  pembelajaran online ,  beberapa  faktor  ber- kontribusi  terhadap  keberhasilan  penyampaian  mata  mahasiswaan online .  Namun,  belum banyak  pengetahuan  tentang  dampak  faktor-faktor  tersebut  terhadap  minat  berwirausaha peserta  didik  di  perguruan  tinggi  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah menguji pengaruh personal  attitude dan e-learning terhadap  minat  berwirausaha  mahasis- wa dan peran moderasi perceived learning di lembaga pendidikan tinggi di Indonesia. Data
dikumpulkan melalui survei online terhadap 190 mahasiswa yang sedang menempuh mata kuliah  kewirausahaan  di  perguruan  tinggi  terpilih  di  Yogyakarta.  Data  yang  telah  dikum- pulkan melalui survei online tersebut  dianalisis menggunakan Smart Partial  Least  Square ( SmartPLS )  3.0.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  minat  berwirausaha  secara  signi- fikan  dipengaruhi  oleh personal  attitude dan e-learning .  Penelitian  ini  juga  menemukan bahwa perceived  learning tidak  mampu  memoderasi  pengaruh e-learning terhadap  minat berwirausaha.
Kata kunci: E-learning ;  Minat  berwirausaha;  Pendidikan  kewirausahaan; Perceived learning ; Personal attitude .
Article Info : Received: January 16, 2021 Accepted: August 11, 2021                Available online: August 23, 2021 DOI: http://dx.doi.org/10.30588/jmp.v11i1.782

## LATAR BELAKANG
Keputusan  kebijakan  pembatasan  kegiatan  masyrakat yang  diumumkan  oleh  peme- rintah Indonesia sebagai  akibat pandemi Covid 19 telah memberikan dampak cukup besar terutama  di  bidang  ekonomi.  Pandemi  COVID  19  setidaknya  memberikan  tiga  dampak terhadap perekonomian Indonesia, yaitu melemahnya daya beli, menimbulkan ketidapastian di bidang investasi, dan penurunan komoditas (Fikri, 2021). Untuk mengatasi hal tersebut, pemerintah  perlu  mendorong  para  akademisi  di  perguruan  tinggi  mampu  menciptakan wirausahawan maupun konsultan bisnis Usaha Mikro, Kecil, dan Menengah (UMKM) atau Usaha Kecil dan Menengah (UKM) untuk menciptakan lapangan kerja yang lebih luas.
Untuk  menjawab  tantangan  terkait  penciptaan  wirausahawan  dan  konsultan  bisnis tersebut,  perguruan  tinggi  berperan  penting  dalam  mempersiapkan  lulusan  sebagai  tenaga kerja yang memiliki perspektif dan kemampuan kewirausahaan. Sebagian besar perguruan tinggi  telah  menunjukkan  usaha  tersebut  dengan  menyelenggarakan  kurikulum  berbasis kewirausahaan  (Rifa’i  &  Nugraha,  2019).  Proses  pembelajaran  yang  semula  dilakukan dengan  porsi  teori  lebih  banyak,  saat  ini  berubah  menjadi  proses  pembelajaran  yang  me- nyeimbangkan antara teori dan praktik. Namun, kebijakan pembatasan kegiatan masyarakat mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi  sangat  terbatas.  Perguruan  tinggi  terpaksa mengubah metode pembelajarannya menjadi pertemuan secara online . Sekitar 98% pergu- ruan  tinggi  di  Indonesia  melakukan  pembelajaran  daring  akibat  pandemi  Covid  19  (CNN Indonesia,  2020).  Kondisi  tersebut  mengakibatkan  porsi  pembelajaran  praktik  menjadi sangat  terbatas.  Salah  satu  akibat  yang  dikhawatirkan  dari  kegiatan  kuliah online adalah proses  pemunculan  minat  untuk  menjadi  wirausahawan  menjadi  kurang  efektif.  Hal  itu dikarenakan  pengajar  tidak  bisa  secara  langsung  berinteraksi  dengan  mahasiswa  dan mahasiswa  memiliki  kesempatan  yang  sangat  terbatas  untuk  mendapatkan  pengalaman berwirausaha.
Personal attitude merupakan evaluasi yang dilakukan oleh individu, baik secara posi- tif  atau  pun  negatif  terhadap  suatu  benda,  orang,  institusi,  perilaku,  kejadian,  atau  minat
Jurnal Maksipreneur │ ISSN ( printed ) 2089-550X │ ISSN ( online ) 2527-6638
92
tertentu  (Ajzen  &  Fishbein,  2005).  Berdasarkan  pendapat  tersebut, personal  attitude yang diharapkan  muncul  di  dalam  diri  mahasiswa  kewirausahaan  dapat  membentuk  minat berwirausaha pada  dirinya.  Menurut Ajzen  dan  Fishbein (2005) dalam Theory of  Planned Behavior , seseorang  yang  memiliki  keyakinan  tinggi  untuk  berperilaku  tertentu  akan mengarahkan pada hasil yang positif dan  sikap favorable terhadap perilaku yang dimiliki- nya.  Jadi,  ketika  mahasiswa  memiliki  minat  kuat  menjadi  wirausahawan,  maka  ia  akan membentuk  perilaku  wirausahawan  di  dalam  dirinya.  Di  dalam  kelas  kewirausahaan, mahasiswa  mempraktikkan  cara  mendirikan  dan  menjalankan  sebuah  usaha.  Kegiatan praktik merepresentasikan hakikat mata kuliah yang didominasi kegiatan praktik, termasuk kewirausahaan. Namun, munculnya pandemi Covid 19 seakan mengharuskan pembelajaran kewirausahaan  pun  diadakan  secara online .  Hal  ini  menimbulkan  kekhawatiran  terhadap menurunnya  motivasi  mahasiswa  berwirausaha  ( perceived  learning ).  Hal  tersebut  akan berdampak pada berkurangnya minat mereka menjadi wirausahawan.
Banyak penelitian sebelumnya yang menyoroti kebutuhan dan tantangan dalam mem- bangun  minat  berwirausaha  peserta  didik.  Shane,  Locke,  dan  Collins  (2003)  berpendapat bahwa membangkitkan minat berwirausaha pada seorang siswa membutuhkan waktu yang lama  dan memiliki  sejumlah  tantangan tersendiri.  Mahasiswa  yang memiliki minat berwi- rausaha umumnya mengikuti mata kuliah kewirausahaan untuk memajukan ilmunya. Selain itu,  Fiet  (2002)  dan  Seagal,  Borgia,  Schoenfeld  (2005)  sepakat  menyatakan  bahwa  pen- didikan mampu meningkatkan ketrampilan kewirausahaan peserta didik melalui pemberian pengalaman  penguasaan,  disiplin,  persuasi  sosial,  dan  dukungan.  Ketrampilan  tersebut dapat  diperoleh  dengan  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran, menyusun rencana usaha, dan melakukan simulasi usaha kecil di dalam kelas berdasarkan metode pembelajaran konvensional.
Kursus  ketrampilan  kewirausahaan  selalu  dikaitkan  dengan  praktik  bisnis.  Pembela- jaran online juga dapat mempengaruhi kualitas penyampaian materi praktik bisnis. Cristian dan  Petronela  (2012)  membuktikan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  di  Rumania  meng- gunakan e-learning sebagai alat yang efisien untuk mengajarkan kewirausahaan dan mene- mukan beberapa proyek yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan pendidikan kewirausa- haan masyarakat  perdesaan untuk  membuat  mereka mampu memanfaatkan  peluang  bisnis lokal.  Ketidakefektifan  penyampaian  materi  tentang  kewirausahaan  atau  praktik  berwira- usaha  akan  mempengaruhi  proses  belajar  peserta  didik,  sehingga  hal  itu  dapat  mempe- ngaruhi  minat  berwirausaha  mereka.  Cara  seseorang  menerima  materi  mata  kuliah  kewi- rausahaan  diharapkan  dapat  mempengaruhi  hubungan  antara  penyelenggaraan  kuliah kewirausahaan  yang dilakukan secara online terhadap minatnya untuk  berwirausaha.  Oleh karena itu, perceived learning dapat menjadi faktor yang memoderasi pengaruh e-learning terhadap minat berwirausaha.
Beberapa  literatur  menunjukkan  bahwa  penelitian  terdahulu  lebih  fokus  kepada  pe- meriksaan faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas e-learning terhadap minat berwira- usaha  dengan perceived  learning sebagai  variabel  moderasi.  Ansong,  Boateng,  Boateng, dan  Effah  (2016)  mengkaji  dampak  teknologi,  organisasi,  dan  lingkungan  terhadap e- learning dan  pembelajaran  yang  dipersepsikan.  Dalam  penelitian  tersebuti,  penerapan e- learning secara tiba-tiba  seperti  yang terjadi pada kondisi pandemi Covid-19 dapat diang-
gap  sebagai  perubahan  instan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi penerapan e-learning .  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji  pengaruh personal attitude dan e-learning terhadap minat berwirausaha mahasiswa dan peran mode- rasi perceived learning di lembaga pendidikan tinggi di Indonesia.

## KAJIAN TEORITIS

## Pendidikan Kewirausahaan
Menurut  Tong,  Tong,  dan  Loy  (2011),  pendidikan  kewirausahaan  adalah  sebuah proses  transmisi  pengetahuan  dan  ketrampilan  kewirausahaan  kepada  mahasiswa  untuk membantu  mereka  mengeksploitasi  kesempatan  bisnis.  Pendidikan  kewirausahan  juga merupakan  sebuah  upaya  internalisasi  jiwa  dan  mental  kewirausahaan,  baik  melalui  insti- tusi pendidikan maupun institusi lain, seperti lembaga pelatihan ( training ) dan sebagainya (Wibowo, 2011). Tong et al . (2011) menjelaskan bahwa pendidikan kewirausahaan memili- ki  lima  komponen,  yaitu: know-what (pengetahuan  berwirausaha), know-why (nilai  dan motivasi), know-who (interaksi  sosial), know-how (kemampuan  berwirausaha),  dan know- when (waktu  yang  tepat  untuk  berwirausaha).  Asih,  Kamil,  dan  Indrapriyatna  (2020) berpendapat  bahwa  perguruan  tinggi  memiliki  peran  untuk  mendorong  mahasiswa  agar berminat menjadi seorang pengusaha, sehingga mereka dapat membuka lapangan pekerjaan dan membantu mengurangi angka pengangguran. Dalam rangka mewujudkan hal tersebut, maka  perguruan  tinggi  berperan  penting  untuk  memberikan  ilmu  pengetahuan  kewirausa- haan  melalui  mata  kuliah  kewirausahaan  dan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang memiliki kompetensi yang baik dan berkualitas (Asih et al ., 2020).

## Minat Berwirausaha
Ajzen  &  Fishbein  (2005)  menyebutkan  bahwa  individu  cenderung  memiliki  minat terlebih dulu untuk memunculkan perilaku terhadap apa yang  ia minati, sehingga individu tersebut  merasa  memiliki  rasa  untuk  meningkatkan  minat  atau  intensi  tertentu.  Krueger (1993) juga berpendapat  bahwa minat  berwirausaha merupakan komitmen individu  dalam memulai  usaha  baru  dan  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam  memahami  proses  pendirian usahanya yang baru. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Lee dan Wong (2004) menun- jukkan bahwa minat berwirausaha ( entrepreneurial interest ) merupakan suatu langkah awal dalam  melakukan  usaha  yang  biasanya  bersifat  jangka  panjang.  Mustofa  (2014)  berpen- dapat  bahwa  minat  berwirausaha  timbul  karena  adanya  perasaan  senang  dan  minat  untuk menjalankan sebuah usaha. Indikator bahwa seseorang memiliki minat berwirausaha menu- rut  Suryana  dan  Bayu  (2014)  adalah  adanya  perasaan  senang  dan  memiliki  perhatian khusus terhadap wirausaha.

## Personal Attitude
Menurut  Ismail  dan  Zain  (2008), sikap atau attitude berasal  dari  bahasa  Latin,  yaitu aptus yang memiliki  makna  sesuai atau cocok dan  siap untuk bertindak  sesuatu. Ajzen  & Fishbein (2005) berpendapat bahwa sikap adalah evaluasi individu, baik secara positif atau negatif terhadap suatu benda, orang, institusi, perilaku, kejadian, atau minat tertentu. Berda- sarkan Theory of Planned Behavior , seseorang yang memiliki keyakinan tinggi untuk ber-
Jurnal Maksipreneur │ ISSN ( printed ) 2089-550X │ ISSN ( online ) 2527-6638
94
perilaku  tertentu  akan  mengarahkan  pada  hasil  yang  positif  dan  sikap favorable terhadap perilaku yang dimilikinya, sedangkan seseorang yang percaya bahwa perilaku akan meng- arahkan  pada  hasil  yang  negatif  akan  mengakibatkan  orang  tersebut  memiliki  sikap unfavorable (Ajzen & Fishbein, 2005).
Personal  attitude dapat  diartikan  sebagai  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  seorang  indi- vidu,  sejauh mana individu tersebut  memegang  penilaian pribadi  yang positif atau negatif tentang  menjadi  seorang  pengusaha.  Pendidikan  kewirausahaan  tidak  hanya  memberikan landasan  teori  bagi  konsep  kewirausahaan,  tetapi  hal  tersebut  juga  membentuk  sikap, perilaku, dan pola pikir seorang pengusaha. Sikap, perilaku, dan minat berwirausaha pada seorang  mahasiswa  dapat  dipengaruhi  oleh  pertimbangan  berbagai  aspek  pilihan  karir sebagai wirausaha. Minat berwirausaha telah dianggap sebagai elemen kunci untuk mema- hami  proses  penciptaan  perusahaan  baru  (Bird,  1988). Personal  attitude mahasiswa  yang sedang  mengikuti  mata  kuliah  kewirausahaan  dapat  mempengaruhi  minat  berwirausaha pada diri mahasiswa tersebut. Ajzen dan Fishbein (2005) mengemukakan tentang Theory of Planned  Behavior yang  menyatakan  bahwa personal  attitude memiliki  pengaruh  terhadap minat  seseorang  yang  diwujudkan  dalam  perilakunya.  Penelitian  oleh  Ferreira,  Raposo, Rodrigues,  Dinis, dan do Paco (2012) membuktikan bahwa personal attitude berpengaruh positif  terhadap  minat  berwirausaha.  Berdasarkan  uraian  tentang  berbagai  indikator  meli- puti  keuntungan  sebagai  wirausaha,  wirausaha  sebagai  karir,  kemampuan  memulai  usaha, kepuasan  wirausaha,  dan  minat  berwirausaha,  maka  hipotesis  kesatu  (H1)  dirumuskan sebagai berikut:
H1: Personal attitude berpengaruh terhadap minat berwirausaha.

## E-Learning
Menurut Zinn (2003), proses pembelajaran pada e-learning mengacu pada pengguna- an  komputer  untuk  menyajikan  latihan  dan  tutorial  kepada  peserta  didik  dan  melibatkan mereka dalam dialog tentang substansi pengajaran suatu  mahasiswaan. Pandemi Covid-19 yang melanda hampir seluruh bagian dunia saat ini mengakibatkan setiap penyelenggaraan proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara online ,  termasuk  pendidian  maupun  pelatihan kewirausahaan.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cristian  dan Petronela (2012)  yang menyatakan bahwa proses pembelajaran e-learning yang dilakukan di Rumania merupakan sarana yang efisien untuk melakukan pembelajaran kewirausahaan sedangkan penelitian oleh Thompson dan Randall (2001) juga membuktikan bahwa internet telah membawa perubahan besar dalam kehidupan  manusia, termasuk  berbagai  perubahan yang terjadi dalam proses pendidikan dan pembelajaran. Munculnya e-learning merupakan salah  satu  contoh  perubahan  yang  terjadi.  Proses  pembelajaran  dengan  metode  tradisional ( offline )  yang  semula  diyakini  sebagai  metode  pembelajaran  paling  efektif  telah  berubah secara drastis.
E-learning diyakini  mampu  mengurangi,  bahkan  menghilangkan  kendala  geografis, budaya,  dan  logistik  yang  telah  lama  ada  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  tradisional. Namun,  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  agar  proses  pembelajaran e-learning ini  dapat berjalan  efektif  adalah  kewaspadaan  terhadap  berbagai  permasalahan  yang  dapat  muncul,
seperti penggunaan dan pendistribusian materi pembelajaran, disain kegiatan pembelajaran berbasis  internet,  dan  ketersediaan  fasilitas  jaringan  internet.  Proses  pembelajaran online tidak  semudah  yang  dibayangkan  dan  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi keefektifan hasil belajar online , khususnya proses pembelajaran mata kuliah Kewirausahaan.  Hal  tersebut  dikarenakan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  efektif dalam mata kuliah ini perlu adanya interaksi langsung antara pengajar dan peserta didiknya, peserta didik dan rekan sesama peserta lainnya, serta peserta didik dan masyarakat (sebagai konsumen) pada saat praktik kewirausahaan dilaksanakan. Dengan adanya sistem pembela- jaran  praktik  kewirausahaan  secara online ,  maka  muncul  pertanyaan  apakah  sistem  pem- belajaran e -learning dapat mempengaruhi minat peserta didik menjadi wirausaha. Berdasar- kan  uraian  tersebut,  maka  indikator  yang  muncul  meliputi  infrastruktur  berupa  teknologi informasi,  kehadiran  instruktur,  konten  mata  kuliah  kewirausahaan,  dukungan mentoring , dan student engagement , maka hipotesis kedua (H2) dirumuskan sebagai berikut:
H2: E-learning berpengaruh terhadap minat berwirausaha.

## Perceived Learning
Persepsi belajar yang diterima, baik oleh mahasiswa mata kuliah kewirausahaan akan meningkatkan level kepuasan  mereka  atas kemampuan dirinya. Perceived learning terkait ilmu  atau teori  kewirausahaan  yang diterima oleh mahasiswa  diharapkan mampu  mening- katkan atau memunculkan minat mahasiswa menjadi seorang wirausaha. Dengan tambahan ilmu  yang  diterima  oleh  seorang  mahasiswa  pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran kewirausahaan,  maka  mahasiswa  tersebut  diharapkan  semakin  tertarik  untuk  menjadi seorang wirausaha.  Pembelajaran  yang dilakukan secara online ini dapat  dipengaruhi oleh perceived learning . Penelitian yang dilakukan oleh Tamimi dan Sebastianelli (2016) mem- buktikan  bahwa perceived  learning memberikan  dampak  positif  terhadap  minat  berwira- usaha  pada  diri  seorang  mahasiswa.  Hal  itu  diartikan  bahwa perceived  learning dapat memperkuat atau memperlemah pengaruh e-learning terhadap minat berwirausaha. Berda- sarkan argumentasi tersebut, maka hipotesis ketiga (H3) dirumuskan sebagai berikut:
H3: Perceived  learning memoderasi  pengaruh e-learning terhadap  minat  berwira- usaha.
Gambar 1. Model Penelitian H3 H2 H1 E-learning Minat Berwirausaha Personal Attitude Perceived Learning
Jurnal Maksipreneur │ ISSN ( printed ) 2089-550X │ ISSN ( online ) 2527-6638

## Model Penelitian
Model  penelitian  ini  ditunjukkan  oleh  Gambar  1  yang  menggambarkan  hubungan antarvariabel  dalam  penelitian  ini  yang  terdiri  atas  variabel  independen,  yaitu Personal Attitude dan E-learning , variabel dependen Minat Berwirausaha ( entrepreneurial interest ), dan variabel moderasi Perceived Learning .

## METODE PENELITIAN
Model penelitian pada Gambar 1 mencakup satu variabel dependen (Minat Berwira- usaha) dan dua variabel independen ( Personal Attitude dan E-learning ), serta satu variabel moderasi  ( Perceived  Learning ).  Keempat  variabel  tersebut  diuji  berdasarkan  investigasi empiris  dan  analisis  statistik.  Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  yang  diperoleh melalui  kuesioner online .  Penggunaan  instrumen  kuesioner online dipilih  dalam  pengum- pulan data penelitian ini, karena adanya kebijakan pembatasan kegiatan masyarakat akibat pandemi Covid-19. Kuesioner online terdiri atas lima bagian.
Bagian  pertama  berisi  pertanyaan  tentang  informasi  diskripsi  responden  yang  meli- puti jenis kelamin, usia, dan latar belakang keluarga. Bagian kedua sampai dengan kelima berisikan  butir-butir  pernyataan  untuk  mengukur  keempat  variabel  yang  diteliti  meliputi variabel Personal  Attitude,  E-learning, Minat  Berwirausaha,  dan Perceived  Learning (Tabel  1).  Lima  butir  pernyataan  digunakan  sebagai  indikator  untuk  mengukur  variabel personal  attitude (Linan  &  Chen,  2009),  dua  belas  butir  pernyataan  sebagai  indikator E- learning (Ansong et al ., 2016), empat butir pernyataan menjadi indikator untuk mengukur minat berwirausaha (Pihie, 2009), dan dua butir pernyataan sebagai indikator untuk meng- ukur perceived  learning (Rovai,  Wighting,  Baker,  &  Grooms,  2009).  Pengukuran  semua butir indikator tersebut menggunakan skala  Likert dengan lima respon jawaban responden dari 1 yang berarti sangat tidak setuju sampai dengan 5 yang diartikan sangat setuju.
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  perguruan  tinggi terpilih  di  Yogyakarta.  Untuk  maksud  dan  tujuan  penelitian  ini,  empat  perguruan  tinggi yang menyelenggarakan kelas kewirausahaan di Yogyakarta dipilih sebagai obyek analisis dalam penelitian ini. Dari keempat perguruan tinggi terpilih tersebut, 90 responden berasal dari  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  YKPN  Yogyakarta,  45  responden  dari  Universitas Atma Jaya Yogyakarta, 30 responden dari UPN Veteran Yogyakarta, dan 25 responden dari Universitas  Widya  Mataram  Yogyakarta,  sehingga  jumlah  sampel  keseluruhan  mencapai 190  responden.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Kuesioner disampaikan  kepada  kepada  responden  yang  mengikuti  dua  model  pembelajaran,  yaitu tatap  muka  dan  daring.  Dari  hasil  penyebaran  kuesioner,  penelitian  ini  berhasil  mengum- pulkan  respon  atau  jawaban  dari  190  responden.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui penyebaran kuesioner secara online dengan menggunakan Google form .
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan Smart  Partial  Least  Square ( Smart PLS)  3.0.  Model  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  persa- maan struktural (SEM). Dengan mengikuti pola SEM yang berbasis varian, maka pengolah- an  data  penelitian  ini  dapat  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  pengujian  model,  peng- ukuran, maupun pengujian model strukturalnya. Penelitian ini menggunakan model analisis
PLS,  karena  model  ini  merupakan  metode  alternatif  penyelesaian  model  berjenjang  yang kompleks,  tidak  memerlukan  jumlah  sampel  yang  banyak,  tidak  memerlukan  asumsi normalitas, model mampu melibatkan penggunaan  variabel  terukur dan laten,  serta  model struktural yang memenuhi persyaratan model (Abdillah & Hartono, 2015).
Tabel 1. Definisi Operasional Variabel Penelitian
No Variabel Definisi Variabel Indikator/Referensi Skala 1 Personal Attitude Personal attitude merupakan sikap yang ditunjukkan oleh seorang individu terkait sejauh mana ia memegang penilaian pribadi yang positif atau negatif menjadi seorang pengusaha.  Keuntungan  Karier
 Kesempatan
 Kepuasan  Kesenangan (Linan & Chen, 2009) Likert 2 E-Learning Proses pembelajaran e-learning mengacu pada penggunaan komputer untuk menyajikan latihan dan tutorial kepada peserta didik dan melibatkan mereka dalam dialog tentang substansi pengajaran suatu pelajaran (Zinn, 2003).  Pengaplikasian
 Penyampaian
 Penyelenggaraan
 Pengetahuan
 Konten pembelajaran
 Reaksi mahasiswa
 Keterlibatan mahasiswa  Masalah teknologi  Interaksi  Materi pembelajaran  Pemahaman  Ketrampilan pembelajaran (Ansong et al. , 2016) Likert 3 Minat Berwirausaha Minat berwirausaha merupakan komitmen individu untuk memulai usaha baru dan perlu perhatian dalam memahami proses pendirian wirausahanya yang baru (Krueger, 1993).  Ketertarikan
 Motivasi
 Keinginan  Tujuan (Pihie, 2009) Likert 4 Perceived Learning Perceived learning merupakan persepsi belajar yang diterima baik oleh mahasiswa kewirausahaan untuk meningkatkan level kepuasan mahasiswa tersebut atas kemampuan dirinya (Tamimi & Sebastianelli, 2016)  Pemahaman  Penyampaian materi (Rovai et al. , 2009) Likert
Sumber: Referensi terkait.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik Responden
Jurnal Maksipreneur │ ISSN ( printed ) 2089-550X │ ISSN ( online ) 2527-6638
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  penelitian  ini  berjenis kelamin  perempuan  (64%),  mayoritas  berasal  dari  program  studi  manajemen  (86%),  dan mayoritas responden bukan berasal dari keluarga yang menjalankan usaha (65%).
Tabel 2. Karakteristik Responden Jenis Kelamin Jumlah % Program Studi Jumlah % Latar Belakang Keluarga Jumlah % Perempuan 121 64  Manajemen 163 86 Bukan Keluarga Wirausaha 123 65 Laki-Laki 69 36  Kewirausahaan 13 7  Keluarga Wirausaha 67 35 Ekonomi 10 5 Akuntansi 4 2 Total 190  100  Total 190  100  Total 190  100
Sumber: Data primer diolah (2021).

## Uji Model Pengukuran
Sebelum  dilakukan  analisis  berdasarkan  model  persamaan  struktural  dengan Smart- PLS 3.0, data penelitian ini dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas untuk memastikan kecukupan dan ketepatan data guna analisis lebih lanjut. Data dalam penelitian ini dianali- sis menggunakan software Smart PLS 3.0.
1. Uji Validitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  3,  nilai Average Variance Extracted (AVE) pada variabel e-learning sebesar 0,537, variabel minat berwira- usaha  sebesar  0,621,  variabel personal  attitude sebesar  0,666,  dan  variabel perceived learning sebesar  0,870.  Nilai  AVE  masing-masing  variabel  menunjukkan  skor  di  atas  0,5 yang diartikan data pada semua variabel dinyatakan valid (Ghozali, 2014).

## Tabel 3. Hasil Uji Validitas Berdasarkan Kriteria Nilai AVE
Variabel Nilai AVE Personal Attitude 0,666 E-learning 0,537 Perceived Learning 0,870 Minat Berwirausaha 0,621 Sumber: Data primer diolah (2021).

## 2. Uji Reliabilitas
Pengujian reliabilitas pada Tabel 4 menunjukkan bahwa hasil uji komposit dan nilai Cronbach's  alpha seluruh  variabel  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  reliabel. Hasil  tersebut  dikarenakan  semua  variabel  laten  bernilai composite  reliability dan Cron- bach’s alpha di atas 0,7, sehingga data penelitian ini dinyatakan reliabel (Sharma, 2016).
Tabel 4. Hasil Uji Composite Reliability dan Uji Cronbach’s Alpha Variabel Composite Reliability Cronbach’s Alpha Remark Personal Attitude 0,907 0,870 Reliable E-Learning 0,932 0,923 Reliable Perceived Learning 0,930 0,850 Reliable Minat Berwirausaha 0,868 0,800 Reliable Sumber: Data primer diolah (2021).

## 3. Uji Kelayakan Model
Pendekatan  nilai  index Goodness  of  Fit (GoF)  dilakukan  untuk  menguji  kelayakan model  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  mencari  nilai  R 2 variabel  dependen  dan  nilai Average  Variance  Extracted (AVE)  pada  setiap  variabel  laten  (Tenenhaus,  Amato,  & Vinzi, 2004). Hasil uji kelayakan model dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Kelayakan Model
Variabel Laten Jumlah Indikator AVE Jumlah Terbobot R 2 GoF Personal Attitude 5 0,666 3,333 E-Learning 12 0,537 6,444 Perceived Learning 2 0,870 1,740 Minat Berwirausaha 4 0,621 2,484 0,368 Total 23 14,001 0,368 Average 0,608 0,368 0,473
Sumber: Data primer diolah (2021).
Nilai GoF pada hasil uji kelayakan model menunjukkan nilai sebesar 0,473. Hasil ini menunjukkan bahwa 47,3% variasi model dapat dijelaskan oleh data sampel penelitian ini. Nilai R 2 sebesar 0,368 dapat  diinterpretasikan bahwa  variasi  pada  variabel  minat  berwira- usaha mampu dijelaskan oleh variabel personal attitude, e-learning, dan perceived learning sebesar 36,8%, sedangkan 63,2% dijelaskan oleh variabel lain di luar model penelitian ini.

## Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis
Hipotesis Original Sample St. Dev t- statistics p- values Keterangan Personal Attitude  Minat Berwirausaha H1 0,432 0,126 3,430 0,001 Positif, Signifikan E-learning  Minat Berwirausaha H2 0,073 0,070 1,037 0,300 Positif, Tidak Signifikan Perceived Learning memoderasi H3 -0,011 -0,018 0,154 0,877 Negatif, Tidak Signifikan Sumber: Data primer diolah (2021).
Jurnal Maksipreneur │ ISSN ( printed ) 2089-550X │ ISSN ( online ) 2527-6638
100

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan software Smart PLS 3.0 dan hasilnya disajikan pada Tabel 6. Hasil pengujian hipotesis pada Tabel 6 tersebut menunjukkan bahwa nilai p-values pada pengaruh personal attitude terhadap minat berwirausaha sebesar 0,001 yang berarti lebih kecil daripada 0,05. Hasil tersebut diartikan bahwa hipotesis kesatu (H1) diterima, yaitu personal attitude berpengaruh signifikan terha- dap  minat  berwirausaha.  Selanjutnya,  nilai p-values pada  pengaruh e-learning terhadap minat berwirausaha sebesar  0,278 yang berarti lebih besar daripada 0,05. Hasil pengujian tersebut  mengindikasikan  bahwa e-learning tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat berwirausaha,  sehingga  hipotesis  kedua  (H2)  dalam  penelitian  ini  ditolak.  Nilai p-values untuk  pengujian  variabel perceived  learning memoderasi  pengaruh e-learning terhadap minat berwirausaha secara statistik tidak signifikan, karena nilai p-value sebesar 0,871 atau lebih besar daripada 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa variabel perceived learning tidak mampu memoderasi pengaruh e-learning terhadap minat berwirausaha, sehingga hipotesis ketiga (H3) ditolak.

## Pembahasan
1. Personal Attitude Berpengaruh Positif terhadap Minat Berwirausaha
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  H1  diterima  yang  diartikan  bahwa personal attitude berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  berwirausaha.  Signifikansi  pada  pengujian hipotesis ini dapat diartikan bahwa semakin baik sikap seseorang, maka minat berwirausaha akan semakin meningkat. Perilaku muncul dari kebiasaan seseorang, sedangkan kebiasaan tercipta karena mereka  memiliki kebutuhan. Kebutuhan inilah  yang mendorong seseorang memiliki motivasi tertentu. Sikap baik yang muncul pada orang ini akan terbawa ke depan dalam  menjalankan  bisnis.  Bisnis  yang  didasarkan  pada  sikap  dan  minat  yang  baik  akan berjalan dengan lancar dan diharapkan dapat bertahan lama (Ferreira et al ., 2012). Temuan ini membuktikan bahwa personal attitude berpengaruh positif terhadap minat berwirausaha. Mendasari temuan tersebut, Ajzen dan Fishbein (2005) dalam teorinya menyebutkan bahwa sikap  diartikan  sebagai  evaluasi  positif  atau  negatif  individu  terhadap  obyek,  orang,  lem- baga, peristiwa, perilaku, atau minat tertentu.

## 2. E -Learning Tidak Berpengaruh terhadap Minat Berwirausaha
Mason  dan  Rennie  (2010)  berpendapat  bahwa  sistem  pembelajaran  elektronik  me- miliki  definisi  pembelajaran  dan  pengajaran  berbantuan  komputer  yang  berfokus  pada konten, komunikasi, dan teknologi. Kondisi pandemi Covid-19 yang terjadi saat ini mem- butuhkan  semua e-learning system .  Sistem e-learning diharapkan  dapat  mendukung penyampaian  materi  secara  lebih  efektif  dan  efisien  di  tengah-tengah  pandemi  Covid-19. Namun,  berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  ini  justru  menunjukkan  bahwa e-learning tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  berwirausaha.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  H2  ditolak,  sehingga e-learning tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat berwirausaha para mahasiswa yang menempuh mata kuliah kewirausahaan. Penelitian yang dilakukan oleh Batol, Anam, dan Zahra (2011) menyimpulkan bahwa jika seseorang mera- sa percaya diri dan meyakini bahwa suatu sistem bermanfaat, maka ia akan menggunakan-
nya.  Sebaliknya,  jika  ia  merasa  yakin  dan  percaya  bahwa  sistem  informasi  kurang  ber- manfaat, maka ia tidak akan menggunakannya.
Sistem pembelajaran e-learning yang diterapkan saat ini berdampak pada penerimaan pembelajaran  pada  setiap  mahasiswa,  termasuk  penerimaan  pembelajaran  mata  kuliah kewirausahaan.  Berdasarkan  pengujian  pada  hipotesis  kedua,  mahasiswa  meyakini  bahwa mata kuliah kewirausahaan tidak harus dilakukan secara offline , tetapi perkuliahan tersebut dapat  dilakukan  secara online juga.  Penyampaian  materi  kuliah  kewirausahaan  melalui media online terbukti  tidak  mengubah  minat  berwirausaha  pada  mahasiswa.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  minat  kuat  berwirausaha,  maka  ia  tidak akan  terpengaruh  oleh  proses  pembelajaran  yang  tidak  atau  kurang  memberikan  materi praktik berwirausaha. Pada kenyataannya, bisnis online berkembang pesat dan masyarakat semakin  nyaman  melakukan  transaksi  secara online .  Intensitas  tersebut  semakin  tinggi  di era  pandemi  Covid-19  yang  mengarahkan  masyarakat  untuk  tetap  bekerja  dan  belajar  di rumah, sehingga melakukan transaksi secara online lebih diminati oleh konsumen.
3. Perceived Learning Tidak Mampu Memoderasi  Hubungan  antara E-Learning dan Minat Berwirausaha
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  (H3)  pada  moderasi perceived  learning antara e- learning dan  minat  berwirausaha  menunjukkan  bahwa  variabel perceived  learning tidak mampu memoderasi pengaruh e-learning terhadap minat berwirausaha. Temuan ini menun- jukkan bahwa proses yang dialami seseorang ketika menerima atau mengikuti pembelajaran e-learning dalam  mata  kuliah  kewirausahaan  selama  pandemi  Covid-19  tidak  mempenga- ruhi  minat  mahasiswa  menjadi  seorang  wirausaha  meskipun  dimoderasi  oleh perceived learning .  Temuan  ini  didukung  oleh  penelitian  Yaman  dan  Muhlis  (2020)  yang  membuk- tikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  merasa  sulit  menerima  pembelajaran  pada  kelas online yang  berlangsung  selama  pandemi  Covid-19  saat  ini.  Kondisi  tersebut  disebabkan karena  masalah  teknis,  keterbatasan  waktu,  dan  kesulitan  memahami  tujuan  kelas online . Hasil ini menunjukkan bahwa perceived learning tidak mampu memperkuat atau memper- lemah pengaruh e-learning terhadap minat berwirausaha mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  mendukung  kedua  hipotesis  yang  diajukan  yaitu, personal attitude berdampak  positif  terhadap  minat  berwirausaha  dan e-learning tidak  berpengaruh terhadap minat berwirausaha. Temuan pada penelitian ini mengungkapkan bahwa personal attitude berdampak positif terhadap minat berwirausaha, artinya bahwa semakin baik sikap seseorang,  maka  semakin  besar  minatnya  menjadi  seorang  wirausahawan.  Sikap  baik individu  akan  terbawa  nantinya  dalam  mengelola  dan  mengembangkan  sebuah  bisnis. Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa e-learning tidak  berpengaruh  terhadap  minat berwirausaha.  Artinya,  mata  kuliah  kewirausahaan  tidak  harus  dilakukan  secara offline , tetapi kuliah tersebut dapat dilakukan secara online juga. Namun, cara penyampaian materi pada  mata  kuliah  kewirausahaan  antara online dan offline terbukti  tidak  mengubah  minat berwirausaha  mahasiswa  Temuan  penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  variabel
Jurnal Maksipreneur │ ISSN ( printed ) 2089-550X │ ISSN ( online ) 2527-6638
perceived learning ternyata tidak mampu memoderasi hubungan antara e-learning terhadap minat berwirausaha. Jika seorang mahasiswa telah memiliki minat kuat berwirausaha, maka ia akan menerima pembelajaran kewirausahaan dan mengikutinya dengan sepenuh hati dan materinya akan lebih mudah diterima. Berdasarkan temuan-temuan ini, maka hasil peneli- tian ini menunjukkan bahwa pada era pandemi Covid-19 terjadi perubahan proses pembela- jaran  mata  kuliah  kewirausahaan.  Namun,  kondisi  tersebut  tidak  akan  mengubah  minat berwirausaha mahasiswa.

## Saran
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  jumlah  sampel  yang  digunakan  masih  terbatas untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal.  Penelitian  selanjutnya  dapat  menambah jumlah sampel yang digunakan. Hasil pengujian dalam penelitian ini menunjukkan bahwa variabel perceived  learning masih  belum mampu  memoderasi  hubungan e-learning terha- dap  minat  berwirausaha,  sehingga  penelitian  selanjutnya  dapat  menambahkan  atau  meng- ganti  variabel  moderasi  untuk  mendapatkan  faktor  yang  dapat  menentukan  pengaruh e- learning terhadap minat berwirausaha.

## DAFTAR REFERENSI
Abdillah, W., & Hartono, J. (2015). Partial Least Square (PLS) Alternatif SEM dalam Penelitian Bisnis. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Ajzen, I., & Fishbein, M. (2005). The Influence of Attitude on Behavior. The Handbook of Attitudes . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Batol, S., Anam, A., & Zahra, N. (2011). Cheating Behavior Among Undergraduate. International Journal of Business and Social Science, 2 (3), 246–254.
Ansong, E., Boateng, S. L., Boateng, R., & Effah, J. (2016). Determinants of E-Learning Adoption in Universities: Evidence from a Developing Country. 49th Hawaii International Conference on System Sciences , 21–30.
Asih, W. M., Kamil, I., & Indrapriyatna, A. S. (2020). Peran Pendidikan Kewirausahaan terhadap Perilaku Inovatif Mahasiswa dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan , 5 (1), 31–38.
Bird, B. (1988). Implementing Entrepreneurial Ideas: The Case for Intention. The Academy of Management Review, 13 (3), 442–453.
CNN Indonesia (2020). 98 Persen Kampus PJJ Daring, Kemdikbud Klaim Mahasiswa Siap. Peristiwa Nasional, 3 September. Retrieved April 25, 2021, from https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200903012249-20-542198/98-persen- kampus-pjj-daring-kemdikbud-klaim-mahasiswa-siap.
Ferreira, J. J., Raposo, M. L., Rodrigues, R. G., Dinis, A., & do Paco, A.  (2012). A Model of Entrepreneurial Intention: An Application of the Psychological and Behavioral Approaches. Journal of Small Business and Enterprise Development, 19 (3), 424–440. Fiet, J. O. (2002). The Systematic Search for Entrepreneurial Discoveries. Westport, CT: Praeger.
Fikri, C. (2021). Tiga Dampak Pandemi Covid-19 bagi Perekonomian Nasional. Berita Satu, 5 Februari. Retrieved April 1, 2021 from https://www.beritasatu.com/ekonomi/728997/tiga-dampak-pandemi-covid19-bagi- perekonomian-nasional.
Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling, Metode Alternatif dengan Partial Least Square (PLS). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ismail, V., & Zain, E. (2008). Peranan Sikap, Norma Subjektif, dan Perceived Behavioral Control terhadap Intensi Pelajar SLTA untuk Memilih Fakultas Ekonomi. Jurnal Ekonomi dan Bisnis, 5 (3), 237–257.
Krueger, N. F. (1993). The Impact of Prior Entrepreneurial Exposure on Perceptions of New Venture Feasibility and Desirability. Entrepreneurship Theory and Practice , 18 (1), 5–21. https://doi.org/10.1177/104225879301800101.
Lee, S. H., & Wong, P. K. (2004). An Exploratory Study of Technopreneurial Intentions: A Career Anchor Perspective. Journal of Business Venturing , 19 (1), 7–28.
Linan, F., & Chen, Y.-W. (2009). Development and Cross-Cultural Application of a Specific Instrument to Measure Entrepreneurial Intentions. Entrepreneurship Theory and Practice, 33 (3), 593–617. https://doi.org/10.1111/j.1540-6520.2009.00318.x.
Mason, R., & Rennie, F. (2010). E-Learning: Panduan Lengkap Memahami Dunia Digital dan Internet. Yogyakarta: Pustaka Baca!
Mustofa, M. (2014). Entrepreneurship Syariah (Menggali Nilai-Nilai Dasar Manajemen Bisnis Rasulullah). Al-Mizan , 9 (1), 29–46.
Yaman, N., & Muhlis, M. (2020). Students' Social Presence and Perceived Learning Toward Cross-Cultural Understanding Course in Online Classroom (An Evaluating of Learning Process During Pandemic Coronavirus). Elite: English and Literature Journal, 7 (1), 61–73.
Pihie, Z. A. L. (2009). Entrepreneurship As a Career Choice: An Analysis of Entrepreneurial Self-Efficacy and Intention of University Students. European Journal of Social Sciences, 9 (2), 338–349.
Popescu, C-A., & Simion, P. C. (2012). Entrepreneurship Education and E-Learning: A Perfect Match. Journal of Electrical and Electronics Engineering , 5 (1), 203–206. Rifa’i, A., & Nugraha, T. (2019). Rencana Strategi dalam Menerapkan Pendidikan Kewirausahaan di Perguruan Tinggi melalui Proses Pembelajaran yang Berkelanjutan. (Studi Kasus pada Universitas Banten Jaya Kota Serang-Banten). Jurnal Manajemen dan Bisnis , 1 (01), 71–90.
Rovai, A. P., Wighting, M. J., Baker, J. D., & Grooms, L. D. (2009). Development of an Instrument to Measure Perceived Cognitive, Affective, and Psychomotor Learning in Traditional and Virtual Classroom Higher Education Settings. The Internet and Higher Education, 12 (1), 7–13.
Seagal, G., Borgia, D., & Schoenfeld, J. (2005). The Motivation to Become an Entrepreneur. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research , 11 (1),
42–57.
Jurnal Maksipreneur │ ISSN ( printed ) 2089-550X │ ISSN ( online ) 2527-6638
104
Shane, S., Locke, E. A., & Collins, C. J. (2003). Entrepreneurial Motivation. Human Resource Management Review , 13(2), 257–279.
Sharma, B. (2016). A Focus on Reliability in Developmental Research through Cronbach's Alpha among Medical, Dental and Paramedical Professionals. Asian Pacific Journal of Health Sciences, 3 (4), 271–278.
Suryana, Y., & Bayu, K. (2014). Kewirausahaan: Pendekatan, Karakteristik Wirausahawan Sukses. Jakarta: Kencana.
Tamimi, N., & Sebastianelli, R. (2016). How E-Tailing Attributes Affect Perceived Quality: The Potential Impact of Customer Demographics and Online Behaviors. The TQM Journal , 28 (4), 547–560.
Tenenhaus, M., Amato, S., & Vinzi, V. E. (2004). A Global Goodness-of-Fit Index for PLS Structural Equation Modelling. In Proceeding of the XLII SIS Scientific Meeting , 1 (2), 739–742.
Thompson, P., & Randall, B. (2001). Can E-Learning Spur Creativity, Innovation and Entrepreneurship? Educational Media International , 38 (4), 289–292.
Tong, X. F., Tong, D. Y. K., & Loy, L. C. (2011). Factors Influencing Entrepreneurial Intention Among University Students. International Journal of Social Sciences and Humanity Studies , 3 (1), 487–496.
Wibowo, A. (2011). Pendidikan Kewirausahaan (Konsep dan Strategi). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zinn, K. (2003). Computer-Assisted Learning and Teaching. In Encyclopedia of Computer Science . Chichester, UK: John Wiley and Sons, Ltd.