Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4643/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi Dengan Teknik Objek Langsung Melalui Pendekatan Konstektual Komponen Pemodelan
Pada Siswa SMP  Dwijendra Mataram
1 Suherni, 2 Arif Rahman 1 SMPN 7 Kota Mataram
2 Program Magiater Pendidikan Bahasa Inggris UNDIKMA
Article Info Abstract Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 Penelitian ini mengkaji dua masalah, yakni bagaimana (1) Peningkatan  keterampilan menulis  paragraf  deskripsi  siswa  kelas  SMP  Dwijendra  Mataram  setelah  mendapatkan pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi  dengan  teknik  objek  langsung  melalui  pendekatan kontekstual  komponen  pemodelan  dan  ;  (2)  Perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  setelah mendapatkan pembelajaran menulis paragraf deskripsi  dengan teknik objek langsung melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan. Subjek penelitian ini adalah keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan teknik objek langsung dengan target pada siklus I dan siklus II adalah 80,00. Desain penelitian ini adalah desain penelitian tindakan kelas  yang dilakukan dalam dua siklus.  Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik  tes dan  nontes.  Teknik  tes  berupa keterampilan  menulis  paragraf  deskripsi  dengan  teknik  objek  langsung.  Teknik  nontes  berupa data perilaku siswa dari hasil observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi (foto) kepada siswa SMP Dwijendra Mataram Teknik analisis data kualitatif meggunakan deskripsi kuantitatif. Kedua teknik  tersebut  dianalisis  dengan  membandingkan  hasil  tes  siklus  I  dan siklus  II.  Berdasarkan analisis data penelitian keterampilan menulis paragraf deskripsi  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus  II  menunjukkan  peningkatan  nilai rata-rata kelas sebesar 21,6 %. Pada prasiklus nilai rata-rata  kelas  mencapai  67,5.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  prasiklus sebesar 7 poin atau 10,4 % dengan nilai rata-rata kelas sebesar 74,5 dan pada siklus II mengalami peningkatan dari nilai rata-rata siklus I sebesar 7,6 poin atau 10,2 % dengan nilai rata-rata 82,1. Untuk  peningkatan  pada  prasiklus  ke  siklus  II  adalah  14,6  poin  atau 21,6  %.  Peningkatan keterampilan menulis paragraf deskripsi pada tiap siklus diikuti dengan perubahan perilaku siswa ke arah positif. Hal tersebut terlihat pada keaktifan siswa dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran serta siswa merasa senang dan tidak jenuh dalam mengikuti pembelajaran menulis paragraf  deskripsi  dengan  teknik  objek  langsung.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan teknik objek langsung pada siswa kelas SMP Dwijendra Mataram mengalami peningkatan.
Keywords: Keterampilan Menulis, Paragraf Deskripsi, Teknik Objek langsung, Pendekatan Kontekstual komponen
Article Info Abstract Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 Early childhood is an excellent educational vehicle to guide children's growth and development to  develop  appropriately  through  care  and  parenting.  Before  the  level  of  primary  education, which  can  be  provided  through  official,  non-formal,  and  informal  channels,  early  childhood education  is  provided.  Early  childhood  learners require  facilities  and  learning  methodologies since  they  are  going  through  a  quick  process  of  growth  and  development.  Early  childhood education facilities in Nurul Azhar Aisyiyah Play Groups must enhance the motor development of young learners. Gross Motor Development Through Outbound Activities in Early Childhood at KB Nurul Azhar Aisyiyah Situbondo is the focus of this study. A case study methodology is used in the research method, which is a form of qualitative research. Ways for gathering data through observation,  interviewing,  and  documentation.  The  outcomes  demonstrated  that  Nurul  Azhar Aisyiyah's  Play  Group  carried  out  outbound  game  activities,  that  kids  were  very  enthusiastic about  outbound  activities,  and  that  outbound  activities  helped  develop  muscle  strength  and training  kids'  physiques.  Outbound  activities  can  also  be  a  fun  teaching  tool.  So  that extracurricular activities in the educational process can aid children's gross motor development. This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Yogha Universitas Pendidikan Mandalika, Mataram adriyoga64@gmail.com

## 1. INTRODUCTION
Pada hakikatnya fungsi utama bahasa adalah sebagai alat  komunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diarahkan agar siswa terampil berkomunikasi, baik
lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa selain untuk meningkatkan keterampilan berbahasa, juga  untuk meningkatkan kemampuan berpikir, mengungkapkan gagasan, perasaan, pendapat, persetujuan,  keinginan,  penyampaian  informasi  tentang  suatu  peristiwa  dan  kemampuan memperluas wawasan.
Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  meliputi  keterampilan berbahasa  dan keterampilan  bersastra.  Keterampilan  berbahasa  meliputi  empat  aspek  keterampilan  yaitu keterampilan  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Keempat  aspek  keterampilan  ini dalam  pelaksanaannya  saling  berkaitan.  Keterampilan  menyimak  berkenaan  dengan  bahasa lisan, sedangkan keterampilan membaca dan menulis berkenaan dengan bahasa tulis. Semakin terampil  seseorang  berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas  pula  jalan  pikiran  seseorang. Keterampilan  hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan  praktik  dan  banyak latihan. Melatih  keterampilan  berbahasa  berarti  sama  halnya  dengan  melatih  keterampilan  berpikir (Tarigan 1983:1).
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  penting  dalam  kehidupan,  baik dalam  kehidupan  pendidikan  maupun  masyarakat.  Keterampilan  menulis  perlu  diperhatikan karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh siswa. Dengan menulis siswa dapat mengungkapkan atau mengekspresikan gagasan atau pendapat, pemikiran, dan perasaan yang dimiliki. Selain itu, dapat mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  dalam  Kurikulum  2006 yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis.
Keterampilan  menulis  paragraf  deskripsi  pada  siswa  kelas  SMP  Dwijendra  Mataram Kabupaten Kudus masih sangat rendah. Itu terjadi karena beberapa faktor, antara lain karena (1) siswa  kurang  memahami  ciri-ciri  paragraf  deskripsi  serta  cara  menuangkan  ide atau  gagasan secara tepat; (2) siswa kurang memperhatikan dan menganggap mudah pokok bahasan ini dan jarangnya seorang guru menggunakan media pembelajaran sebagai media penyampaian materi pada  siswa;  (3)  pada  umumnya  guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  pada  saat penyampaian  materi,  sehingga  para  siswa  menjadi  cepat  jenuh  dan  semakin  tidak  berminat untuk  menulis,  dan  banyak  siswa  beranggapan  bahwa  keterampilan  menulis  itu  adalah keterampilan  yang  paling  sulit  karena  mereka  sulit  untuk  mengawali  kalimat   dalam  sebuah paragraf.
Melalui  penelitian  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  meggunakan deskripsi kuantitatif  ini, dicoba satu pembaharuan untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi yaitu melalui penggunaan teknik objek langsung.
Penggunaan teknik objek langsung ini sebagai alternatif pembelajaran menulis paragraf deskripsi  sehingga  diharapkan  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan dalam bentuk tulisan dan diharapkan dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam pembelajaran menulis.  Untuk  itu,  diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  baru  agar  dapat memberdayakan  siswa.  Strategi  pembelajaran  itu  antara  lain  pembelajaran  kontekstual. Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  komponen  permodelan  dengan  teknik  objek langsung  diharapkan  dapat  mengenalkan  atau  menunjukkan,  memotivasi,  dan  menarik  minat siswa kelas SMP Dwijendra Mataram Kabupaten Kudus dalam menulis paragraf deskripsi, dan diharapkan keterampilan menulis paragraf deskripsi akan meningkat.
Kemanfaatan  dari  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mencakup  dua  hal,  yaitu kemanfaatan teoritis dan praktis terkait penggunaan teknik objek langsung sebagai teknik dalam pembelajaran menulis paragraf deskripsi.

## 2. THEORETICAL
A. Landasan Teoretis
Upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada  siswa  telah  banyak dilakukan.  Hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  ahli bahasa  maupun  para  mahasiswa.  Penelitian  tersebut  belum  semuanya  sempurna.  Oleh karena  itu,  penelitian  tersebut  memerlukan  penelitian  lanjutan  demi  melengkapi  dan menyempurnakan penelitian sebelumnya.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  topik  penelitian  ini  yaitu penelitian  tentang  peningkatan  keterampilan  menulis  yang  akan  dijadikan  sebagai  kajian pustaka  dalam  penelitian.  Penelitian  tersebut  dilakukan  oleh  Esti  (2004),  Anis  (2005), Ishmah (2006).
Penelitian Esti (2004) yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Elemen Bertanya Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas IIE SMP Negeri 1 Garung Kabupaten Wonosobo, menyimpulkan bahwa dengan digunakannya elemen  bertanya  pembelajaran  kontekstual  sangat  mendukung  peningkatan  kemampuan menulis siswa.
Penelitian Anis (2005) yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi dengan  Teknik Menulis  Terbimbing  pada  Siswa  Kelas  IIB  SLTP  Negeri  3  Kradenan Kecamatan Kradenan Kabupaten Grobogan, membahas tentang bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa melalui teknik menulis terbimbing, dengan tujuan  untuk  meningkatkan  keterampialan  menulis  deskripsi  dan  meningkatkan  prilaku positif siswa kelas IIB SLTP Negeri 3 Kradenan Kabupaten Kudus.
Penelitian  Ishmah  (2006)  yang  berjudul Peningkatan  Keterampilan  Menulis Paragraf Eksposisi dengan Menggunakan Media Animasi Berbasis Komputer pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 7 Semarang, meneliti penggunaan media animasi sebagai alternatif menulis paragraf eksposisi.
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  tersebut,  terdapat  persamaan,  yaitu penelitian  yang  dilakukan  sama  mengenai  keterampilan  menulis.  Namun,  ada  beberapa perbedaan yaitu objek kajian dan teknik pembelajaran. Terkait dengan penelitian-penelitian yang  sudah  dilakukan,  penelitian  tersebut  dapat  menjadi  panduan  bagi  peneliti  untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
Berdasarkan kajian pustaka tersebut, dapat diketahui bahwa penelitian tindakan kelas tentang menulis memiliki persamaan, yaitu bahwa penelitian menulis sudah dilakukan oleh beberapa  peneliti,  keterampilan  siswa  untuk  menulis  masih  relatif  rendah  sehingga  perlu adanya  peningkatan  keterampilan  menulis  bagi  siswa  melalui  percobaan  penggunaan metode, media, dan pendekatan yang berbeda.
Teori-teori  yang  akan  dipaparkan  dalam  landasan  teoretis  ini  berkaitan  dengan penelitian ini yaitu meliputi teori tentang keterampilan menulis, hakikat menulis paragraf deskripsi,  hakikat  objek  langsung,  pembelajaran  kontekstual,  kaitan  antara  pendekatan kontekstual  dengan  pembelajaran  menulis,  dan  pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi melalui teknik objek langsung. Teori-teori ini akan menjadi landasan dalam penelitian ini.

## B. Keterampilan Menulis
Keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  yang  paling  kompleks,  karena keterampilan menulis merupakan suatu proses perkembangan yang menuntut pengalaman, waktu,  kesepakatan,  latihan  serta  memerlukan  cara  berpikir  yang  teratur  untuk
mengungkapkannya dalam bentuk bahasa tulis. Oleh sebab itu, keterampilan menulis perlu mendapat perhatian yang lebih dan sungguh-sungguh sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa.
Kemampuan  menulis  merupakan  suatu  kemampuan  yang  kompleks.  Ada  yang berpendapat  bahwa  menulis  merupakan  menggabungkan  sejumlah  kata  menjadi  kalimat yang baik dan benar menurut tata bahasa dan menjalinnya menjadi wacana yang tersusun menurut penalaran yang tepat (Owens 1970:120).
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan,  tidak  hanya  penting  dalam  kehidupan  pendidikan,  tetapi  juga  sangat  penting dalam kehidupan masyarakat. Keterampilan menulis itu sangat penting karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh siswa. Dengan menulis, siswa dapat  mengungkapkan  atau  mengekspresikan  gagasan  atau  pendapat,  pemikiran,  dan perasaan yang dimiliki. Selain itu, dapat mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis. Keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa yang terpelajar (Tarigan, 1983:4). Menurut Morsey (dalam Tarigan, 1983:4)
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  diberikan  simpulan  bahwa  menulis  adalah kemampuan  seseorang  dalam  melukiskan  lambang  grafis  yang  dimengerti  oleh  penulis bahasa  itu  sendiri  maupun  orang  lain  yang  mempunyai  kesamaan  pengertian  terhadap simbol-simbol bahasa tersebut. Dalam menulis juga harus diperlukan adanya suatu bentuk ekspresi  gagasan  yang  berkesinambungan  dan  mempunyai  urutan  logis  dengan menggunakan  kosa  kata  dan  tata  bahasa  tertentu  atau  kaidah  bahasa  yang  digunakan, sehingga  dapat  menggambarkan  atau  dapat  menyajikan  informasi  yang  diekspresikan secara jelas. Itulah sebabnya untuk terampil menulis diperlukan latihan dan praktek yang terus menerus dan teratur.

## 2. Hakikat Menulis Paragraf Deskripsi
Deskripsi adalah semacam bentuk wacana yang berusaha menyajikan suatu obyek atau suatu hal sedemikian rupa, sehingga obyek itu seolah-olah berada di depan mata kepala pembaca, seakan-akan para pembaca melihat sendiri obyek itu (Keraf 1995:16). Deskripsi memberi  satu  citra  mental  mengenai  sesuatu  hal  yang  dialami,  misalnya  pemandangan, orang atau sensasi.
Fungsi  utama  dari  deskripsi  adalah  membuat  para  pembacanya  melihat  barang- barang  atau  obyeknya,  atau  menyerap  kualitas  khas  dari  barang-barang  itu.  Deskripsi membuat kita melihat yaitu membuat visualisasi mengenai obyeknya, atau dengan kata lain deskripsi memusatkan uraiannya pada penampakan barang. Dalam deskripsi kita melihat obyek garapan secara hidup dan konkrit, kita melihat obyek secara bulat.
C. Hakikat Objek Langsung
Teknik pembelajaran menulis objek langsung bertujuan agar siswa dapat menulis dengan  cepat  berdasarkan  objek  yang  dilihat.  Guru  menunjukkan  objek  kepada  siswa  di depan kelas, misalnya sebuah patung, vas bunga, mobil-mobilan, dan lain-lain. Dari objek tersebut  siswa  dapat  membuat  tulisan  secara  runtut  dan  logis  berdasarkan  objek  yang dilihatnya. Alat yang dibutuhkan adalah objek-objek yang bervariasi sesuai dengan tema pembelajaran. Teknik ini dapat dijalankan secara perseorangan maupun secara kelompok (Suyatno 2004:82).
D. Pembelajaran Kontekstual
a. Pengertian Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  adalah  konsep belajar di mana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  sementara  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  dari  konteks  yang  terbatas  sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat (Nurhadi dan Senduk 2003:13).

## b. Komponen Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  mempunyai  tujuh  komponen  utama  pembelajaran, diantaranya  yaitu  (1)  kontruktivisme  ( contructivism ),  (2)  bertanya  ( questioning ),  (3) menemukan  ( inquiry ),  (4)  masyarakat  belajar  ( learning  community ),  (5)  pemodelan ( modeling ),  (6)  refleksi  ( reflection ),  dan  (7)  penilaian sebenarnya  ( authentic assessement ) (Nurhadi dan Senduk 2003:31)
Melalui  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  pembelajaran kontekstual  komponen  pemodelan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  paragraf  deskripsi  dengan  menggunakan  teknik  objek  langsung.  Dengan pembelajaran kontekstual siswa akan lebih paham dan dapat menemukan karakteristik dari paragraf deskripsi. Selain itu, terciptanya ruang kelas yang di dalamnya siswa akan menjadi peserta aktif bukan hanya pengamat yang pasif.
E. Pembelajaran Menulis dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
Menulis  merupakan  keterampilan  yang  harus  dilatih,  karena  menulis  bukan merupakan keterampilan alami. Oleh karena itu, bagi setiap penulis diharapkan untuk dapat menuangkan ide dan gagasannya dengan baik dan jelas agar pembaca tidak bingung dalam membacanya.  Menurut  Owens  (dalam  Soenardji  1998:102)  dalam  hubungannya  dengan pengajaran bahasa, menulis adalah menggabungkan sejumlah kata menjadi kalimat yang baik  dan  benar  menurut  tata  bahasa  dan  menjalinnya  menjadi  wacana  yang  tersusun menurut penalaran yang tepat.
Melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan ini diharapkan siswa merasa lebih  mudah  dalam  menulis  karena  mereka  sudah  mempunyai  gambaran  yang  telah diberikan oleh guru melalui sebuah contoh, dan diharapkan siswa dapat mengembangkan ide, pikiran, dan gagasan mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## F. Pembelajaran Menulis Paragraf Deskripsi melalui Teknik Objek Langsung
Tujuan teknik pembelajaran menulis paragraf deskripsi agar siswa dapat menulis paragraf  deskripsi  melalui  pengamatan  secara  langsung,  dengan  begitu  siswa  dapat mengungkapkan  atau  mengekspresikan  gagasan,  ide,  mengembangkan  daya  pikir  dan kreativitas siswa dalam menulis.
Berdasarkan  teori  (Suyatno  2004:82)  dapat  dirumuskan  beberapa  cara  yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran menulis dengan teknik objek langsung yaitu (1) Guru  memberikan  pengantar  singkat  tentang  teknik  pembelajaran  menulis  paragraf deskripsi; (2) Guru membagi kelompok berdasarkan objek yang akan diamati oleh siswa; (3)  Guru  menyuruh  siswa  untuk  keluar  kelas  selama  45  menit;  (4)  Setelah  siswa  selesai menulis paragraf deskripsi sesuai dengan objek yang ditentukan oleh guru, kemudian siswa mempresentasikan  secara  individu  sesuai  dengan  pembagian  kelompok  objek  yang
berbeda; (5) Setiap kelompok dengan objek yang berbeda mengomentari hasil yang ditulis oleh siswa; (6) Guru merefleksi proses kegiatan hari itu.
Upayakan pembelajaran menulis paragraf deskripsi ini dirancang dengan tepat agar siswa senang, tertarik, dan tertantang. Guru menentukan objek yang akan ditulis kedalam paragraf deskripsi pada setiap kelompok, tetapi dikerjakan secara individu agar siswa bebas dalam berekspresi dan menuangkan ide dalam bentuk tertulis.

## B. Kerangka Berpikir
Kemampuan menulis memberikan makna yang penting untuk berkomunikasi secara tidak  langsung  dalam  kehidupan.  Memiliki  kemampuan  menulis  tidaklah  semudah  yang dibayangkan oleh banyak orang. Semakin banyak kita berlatih menulis, maka akan semakin menguasai  keterampilan  tersebut. Tidak ada  orang  yang  dapat  langsung  terampil menulis tanpa melalui suatu proses latihan.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  khususnya  menulis paragraf  deskripsi,  guru  harus  menerapkan  pengetahuannya  mengenai  teknik  dalam mengajar.  Peneliti  dalam  hal  ini  sebagai  guru  menggunakan  teknik  objek  langsung  guna mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.
Penggunaan teknik objek langsung akan menuntut siswa berpikir aktif menuangkan apa yang ia pikirkan dan ia rasakan. Teknik objek langsung juga dapat membantu siswa untuk mengalirkan secara bebas apapun yang telah tersimpan di dalam pikiran dan perasaan siswa.
Lingkungan  fisik,  sosial,  atau  budaya  merupakan  sumber  yang  sangat  kaya  untuk bahan belajar siswa. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek  kajian  (sumber  belajar).  Penggunaan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  akan membuat  anak  merasa  senang  dalam  belajar.  Mengalami  langsung  apa  yang  sedang dipelajari akan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya mendengarkan orang lain atau  guru  menjelaskan.  Membangun  pengamatan  dan  pemahaman  serta  pengalaman langsung akan lebih mudah daripada membangun pemahaman dari uraian lisan guru. Belajar dengan cara mengalami langsung akan meningkatkan kreativitas siswa dalam menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan.

## G. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan teknik objek langsung maka akan meningkatkan keterampilan siswa kelas SMP Dwijendra Mataram  Kabupaten Kudus dalam menulis paragraf deskripsi serta dapat mengubah sikap dan tingkah laku siswa ke arah yang positif.

## 3. RESEARCH METHOD

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan untuk meningkatkan keterampilan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi di mana praktik pembelajaran tersebut dilakukan.
Penelitian tindakan kelas ini, dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus II. Setiap siklus memiliki empat tahap, yaitu: (1) perencanaan (persiapan), (2) tindakan (aksi), (3) observasi (pengamatan), (4) refleksi (evaluasi). Siklus-siklus tersebut dapat dilihat pada gambar
berikut ini.

## Gambar 1 Siklus Pembelajaran Tindakan Kelas Menulis Paragraf Deskripsi 2. Prosedur Penelitian pada Siklus I dan II
Proses  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  ini  meliputi  tahapan  Perencanaan , Tindakan, Observasi dan Refleksi . Pelaksanaan siklus II melalui tahap yang sama dengan siklus I, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus II merupakan kelanjutan siklus I dan merupakan perbaikan hasil kegiatan pada siklus I. Paparan tiap tahap diuraikan berikut ini.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  siswa  dalam  menulis  paragraf  deskripsi dengan teknik objek langsung pada siswa kelas XI IPS-2 SMA  Negeri I Jekulo Kabupaten Kudus. Penelitian yang dilakukan hanya pada kelas XI IPS-2 SMA, yang jumlah siswanya 41 siswa, yang terdiri atas: 19 siswa putra, dan 22 siswa putri. Alasan dipilihnya kelas XI IPS-2 SMA sebagai subjek penelitian karena Siswa kelas XI IPS-2 SMA Negeri I Jekulo memiliki keterampilan  menulis  yang  kurang.  Padahal  keterampilan  menulis  merupakan  tuntutan Kurikulum  2006  (KTSP).  Sehubungan  hal  itu,  usaha  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis khususnya menulis paragraf deskripsi salah satunya mengubah metode atau teknik yang biasa digunakan oleh guru dengan teknik objek langsung.

## 4. Variabel Penelitian
Variabel pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terbagi menjadi dua variabel yaitu variabel  penggunaan  teknik  objek  langsung  dan  variabel  keterampilan  menulis  paragraf deskripsi.

## 5. Instrumen Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini,  menggunakan  dua  instrumen  yaitu  tes  dan nontes. Berikut ini penjelasan masing-masing instrumen tersebut.

## a) Instrumen Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sesuai dengan objek yang siswa lihat. Tes ini digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa dalam menentukan ketepatan isi paragraf sesuai dengan objek yang siswa lihat.
Adapun  beberapa  aspek  yang  dinilai  dalam  tes  menulis  paragraf  deskripsi  antara lain: (1) kesesuaian judul dengan isi, (2) diksi (pemilihan kata), (3) ejaan dan tanda baca, (4) kerapian tulisan, (5) kohesi dan koherensi, (6) imajinasi, (7) keterlibatan pancaindera, (8) menunjukkan objek yang ditulis,(9) memusatkan uraian pada objek yang ditulis, (10) kesan hidup.
b) Instrumen Nontes
Instrumen  nontes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  observasi, wawancara, jurnal, dan dokumentasi foto.
6. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan nontes. Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  siswa  dalam  menulis  paragraf deskripsi.  Teknik  nontes  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  atau  respon  siswa terhadap  pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi  dengan  menggunakan  teknik  objek langsung.

## 7. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif.

## a) Teknik Kuantitatif
Teknik kuantitatif dipakai untuk menganalisis data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes menulis paragraf deskripsi pada siklus I dan siklus II. Nilai dari masing-masing siklus  kemudian  dihitung  jumlahnya  dalam  satu  kelas  dan  selanjutya  jumlah  tersebut dihitung dalam persentase dengan rumus sebagai berikut.
Persentase Keterampilan menulis paragraf deskripsi:
SP = SK
X 100 R Keterangan:
SP   : Skor Persentase SK   : Skor Kumulatif R      : Jumlah Responden
Hasil  perhitungan  dari  masing-masing  siklus  kemudian  dibandingkan.  Melalui perhitungan  ini  akan  diketahui  persentase  peningkatan  keterampilan  menulis  paragraf deskripsi dengan teknik objek langsung.

## b) Teknik Kualitatif
Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis data kualitatif yang diperoleh dari tes  nontes.  Hasil  analisis  digunakan  untuk  mengetahui  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menulis paragraf deskripsi dengan teknik objek langsung. Hasil analisis ini sebagai dasar untuk menentukan siswa yang akan diwawancarai sehingga dapat diketahui kelebihan dan  kekurangan  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi.  Melalui  analisis  data kualitatif ini dapat diketahui peningkatan keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan teknik  objek  langsung  dan  perubahan  perilaku  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran menulis paragraf deskripsi.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  Tindakan.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  Tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan  rasional  dari  Tindakan-tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas  memperdalam pemahaman terhadap Tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran tersebut dilakukan.  Adapun tahap-tahap yang dilakukan dalam penelitian sebagai berikut:
a. Perencanaan
Tahap pelaksanaa merupakan tahap awal yang berupa kegiatan untuk menentukan Langkah- langkah yang akan dilakukan oleh peneliti untuk memecahkan masalah yang akan dihadapi. Pada tahap  ini,  peneliti  melakukan  koordinasi  dengan  gur  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia mengenai  waktu  pelaksanaan  penelitian,  materi  yang  akan  diajarkan  dan  bagaimana  rencana pelaksanaan pembelajaran penelitiannya. Permasalahan yang muncul berdasarkan data observasi dan wawancara dengan guru Bahasa dan Sastra Indonesia kela XI IPS-2 memberikan keterangan bahwa pada kelas XI IPS-2 mempunyai nilai yang cukup rendah dalam keterampilan menulis. Berdasarkan
permasalahn  tersebut,  peneliti  dapat  mencari  penyelesaian  yang  baik  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  khususnya  keterampilan  menulis  paragraph  deskriptif.  Hal  yang  dilakukan peneliti pada tahap perencanaan ini adalah (1) Menyusun (RPP), (2) Menyusun pedoman observasi, wawancara dan jurnal, (3) Menyusun rancangan evaluasi, (4) menentukan objek dalam pembelajaran menulis paragraph deskrptif  dan (5) mempersiapkan alat dokumentasi.
b. Tindakan
Tindakan  penelitian  merupakan  pelaksanaan  rencana  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Tindakan  yang  dilakukan  adalah  pembelajran  menulis  paragraph  deskriptif  dengan  menggunakan Teknik  objek  langsung.  Tindakan  dilaksanakan  dalam  3  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut.
1. Tahap persiapan
Tahap persiapan adalah tahsp untuk mempersiapan mental siswa untuk dapat mengikuti proses belajar mengajar dengan baik. Persiapan dilakukan dengan cara memancing pengetahuan siswa tentang paragraph deskriptif melalui Teknik tanya jawab.
2. Tahap pelaksanaan
Tahap pelaksanaan  adalah  tahap  inti untuk  melaksanakan  kegiatan  menulis  paragraph deskriptif. Pada tahap ini guru memberikan contoh paragraph deskriptif dengan menunjukkan satu benda yaitu bunga matahari sebagai objek untuk menulis paragraph deskriptif. Setelah itu, siswa  diminta  untuk  menemukan permasalahan  yang  terdapat  pada  paragraph  tersebut  seperti pengenrtian  paragraph,  isi  dan  ciri-cirinya.  Guru  membimning  siswa  dan  membantu  untuk menyimpulkan permasalahn tersebut, kemudian guru menentukan objek yang akan siswa lihat dalam  menulis  paragraph  deskriptif,  lalu  dengan  objek  tersebut  siswa  membuat  paragraph deskriptif.
3. Tahap tindak lanjut
Tahap  tindak  lanjut  bertujuan  untuk  membuktikan  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran  yang  baru  dilaksanakan.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  sampai  dimana keterampilan  siswa  dalam  menulis  paragraph  deskripsi.  Tahap  tindak  lanjut  ini,  berupa  tes menulis paragraph deskripsi dengan menggunakan Teknik objek langsung diluar kelas.
a. Observasi
Pada  tahap  observasi  ini,  peneliti  mengobservasi  hasil  tes  dan  nontes.  Observasi hasil  tes  berupa  observasi  mengenai  hasil  tes  menulis  paragraph  deskriptif  dengan menggunakan Teknik objek langsung diluar kelas yang telah dilaksankan. Selain itu pada observasi  ini  peneliti  dapat  melihat  bagaimana  sikap  siswa  pada  saat  menulis  paragraph deskriptif.  Sehingga  melalui  kegiatan  ini  dapat  diketahui  sikap  positif  dan  sikap  negative siswa pada waktu menulis paragraf  deskriptif serta dapat diketahui juga hasil tes menulis paragraph deskriptif siswa kelas D Kabupaten Kudus.
Kegiatan  observasi  tidak  hanya  pada  data  tes  saja.  Melainkan  observasi  juga dilkasanakan untuk mengamati data nontes. Data nontes tersebut berupa observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto. Kegiatan observasi pada data nontes berupa observasi ini dilakukan pada awal hingga akhir pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa selama pembelajaran berlangsung. Pada saat observasi ini, peneliti dibantu oleh rekan peneliti untuk mengambil data menggunakan lembar observasi. Lembar observasi ini berisi  pernyataan  mengenai  kegiatan  atau  sikap  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  waktu pembelajaran.  Lembar  observasi  diisi  dengan  memberikan  tanda  check  list  ()  pada  setiap kolom yang sesuai dengan sikap siswa pada saat itu. Melalui kegiatan observasi ini,  dapat diketahui siswa baik yang positif mau yang negative selama pembelajaran.
b. Refleksi
Refleksi  di  dalam  PTK  adalah  upaya  untuk  mengkaji  apa  yang  telah  terjadi dihasilkan  atau  yang  belum  berhasil  dituntaskan  dengan  Tindakan  yang  telah  dilakukan. Refleksi dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  refleksi  ini  digunakan  untuk menerapkan  Langkah  lebih  lanjut  sebagai  dasar  perbaikan  pada  pembelajaran  selanjutnya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Adapun Teknik analisis data yang dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Teknik kuantitaif dipakai untuk menganalisis data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes menulis
paragraph  deskriptif.  Nilai  dari  masing-masing  kemudian  dihitung  jumlahnya  dalam  satu kelas  dan  selanjutnya  jumlah  tersebut  dihitung  dalam  persentase.  Hasil  perhitungan  dari masing-masing kemudian dibandingkan melalui perhitungan ini akan diketahui persentase peningkatan keterampilan menulis paragraph deskriptif dengan Teknik objek langsung.
Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis data kualitatif yang diperoleh dari tes  nontes.  Hasil  analisis  digunakan  untuk  mengetahui  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menulis paragraph deskriptif dengan Teknik objek langsung. Hasil analisis ini sebagai dasar  untuk  menentukan  siswa  yang  akan  diwawancarai  sehingga  dapat  diketahui kelebihadan kekurangan dalam pembelajaran menulis paragraph deskriptif.
Adapun kegiatan-kegiatan yang didokumentasikan pada siklus ini sebagai berikut:
Gambar 02 . Guru memberikan apersepsi pada saat awal pembelajaran dan apersepsi yang diberikan guru kepada siswa saat awam pembelajaran
dengan  tujuan  agar  siswa  mengerti  apa  yang  akan  dipelajari  pada  hari  itu  dan  guru dapat mengukur sejauh mana kemampuan siswa dalam menulis paragraph deskriptif.
Gambar 03. Kegiatan siswa untuk mengamati objek bunga matahari Gambar  03  tersebut  menunjukkan  aktivitas  siswa  dalam  mengamati  objek  matahari yang diberikan oleh guru, siswa disuruh mengamati mulai dari bentuk, warna, bau, dan lain sebagainya dari objek yang mereka lihat.
Gambar 04. Kegiatan siswa membaca contoh pargaraf deskriptif melalui alat bantu laptop
Gambar  04  tersebut  menunjukkan  aktivitas  siswa  Ketika  membaca  conoth  pargraf deskriptif  dengan  alat  bantu  laptop.  Guru  hanya  memberikan  satu  contoh  paragraph deskriptif  dari  objek  bunga  matahari.  Pada  saat  guru  memberikan  contoh  paragraph deskriptif  melalui  media  laptop  semua  siswa  memperhatikan  dan  tidak  ada  siswa  yang berbicara sendiri.
Gambar 05. Kegiatan siswa menemukan karakteristik paragraph deskriptif
Gambar  05  tersebut  merupakan  aktivitas  siswa  Ketika  menemukan  karakteristik paragraph  deskriptif.  Setelah  siswa  memperhatikan  contoh  dari  guru,  siswa  disuruh mengemukakan pendapat mereka tentang paragraph deskriptif. Pada gambar tanpak ada satu laki-laki yang berani mengemukakan pendapat tentang karakteristik dari paragraph.
Gambar 06. Kegiatan siswa pada saat membentuk kelompok
Gambar 06 tersebut merupakan aktivitas siswa pada saat membentuk kelompok. Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 8 siswa. Pembagian kelompok  dilakukan  dengan  cara  berhitung  mulai  dari  depan,  setiap  siswa  menyebutkan angkan satu sampai dengan lima. Bagi yang menyebutkan angka satu berarti siswa tersebut masuk  kedalam  kelompok  satu.  Kegiatan  tersebut  dilanjutkan  sampai  angka  atau  nomer berikutnya. Dari gambar tersebut tanpak guru sedang membagikan soal pada tiap kelompok. Guru yang menentukan objek kepada setiap kelompok.
Gambar 07. Kegiatan siswa pada saat menulis paragraph deskriptif dengan objek ruang perpustakaan
Gambar 07 tersebut merupakan aktivitas siswa pada saat menulis paragraph deskripsi diruang  perpustakaan.  Mereka  sedang  menulis  paragraph  deskripsi  dengan  objek  ruang perpustakaan.  Mereka  semua  mengerjakan  dengan  serius  dan  tidak  ada  siswa  pun  yang saling mencontek karena dikerjakan secara individu.
Gambar 08. Kegiatan siswa pada saat menulis paragraph deskripsi dengan objek ruang kelas IPS-2
Gambar 08 tersebut merupakan activitas siswa pada saat menulis paragraph deskripsi diruang kelas mereka
sendiri. Tampak semua siswa begitu serius dan semangat dalam mengerjakan paragraph deskripsi walaupun tidak keluar kelas karena mereka nyaman berada didalam kelas. Pada gambar terlihat tertib dan tidak ada siswa yang membuat kegaduhan didalam kelas.
Gambar 10. Kegiatan siswa pada saat menulis paragraph deskripsi dengan objek ruang laboratorium
Gambar  09  tersebut  merupakan  aktivitas  siswa  pada  saat  menulis  paragaraf  deskrpsi  diruang laboratorium  Bahasa.  Tampak  semua  siswa  begitu  serius  dan  semangat  dalam  mengerjakan paragraph deskripsi karena mereka merasa sejuk didalam ruangan laboratorium yang ber AC. Selain itu, siswa juga terlihat tertib dan tidak ada satu pun siswa yang membuat kegaduhan didalam ruangan tersebut.
Gambar 10. Kegiatan siswa pada saat menulis paragraph deskrpsi dengan objek kantin sekolah
Gambar  10  tersebut  merupakn  aktivitas  siswa  pada  saat  menulis  paragraph  deskrpsi  dikantin sekolah. Suasana kantin terlihat sepi karena kegiatan  belajar mengajar masih aktif atau belum ada istirahat. Pada gambar terlihat keseriusan siswa dalam menulis paragraph deskripsi. Siswa menaati peraturan  yang  dibuat  oleh  guru yaitu  pada  saat  mengerjkan  tugas  tidak  boleh  makan  dan  minum dikantin.
©
Gambar 11. Kegiatan siswa pada saat menulis paragraph deskripsi dengan objek taman sekolah
Gambar 11 tersebut merupakan aktivitas siswa pada saat menulis paragraph deskripsi ditaman sekolah.  Kegiatan  tersebut  berjalan  dengan  tertib  dan  lancar.  Pada  gambar  terlihat  siswa menempatkan  posisi  mereka  masing-masing,  ada  yang  duduk  dibatuan,  ada  yang  duduk direrumputan dan lain sebagainya. Mereka mencari tempat yang mereka anggap asyik dan nyaman. Mereka terlihat sangat antusias dan senag karena objek yang mereka amati sangat menarik dan tidak jenuh karena cuaca pagi yang masih sejuk.
Gambar 12. Kegiatan siswa saat mempersentasikan hasil menulis paragraph deskripsi
Gambar 13. Kegiatan siswa pada saat memberikan tanggapan tentang hasil persentasi menulis paragraph deskripsi tiap kelompok
Gambar 13 tersebut merupakan aktivitas siswa pada saat memberikan tanggapan dan kelebihan tentang hasil persentasi menulis paragraph deskripsi tiap kelompok. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar mereka dapat menilai dan memberi tanggapan kekurangan dan kelebihan tentang hasil pekerjaan mereka  yaitu  paragraph  deskripsi  sesuai  dengan  objek  yang  mereka  amati.  Kegiatan  ini  berjalan dengan aktif dan tiap kelompok mengemukakan pendapatnya masing-masing.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian Tindakan kelas ini, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagi berikut:
1. Terdapat  peningkatan  keterampilan  menulis  paragraph  deskriptif  pada  siswa  kelas  IPS-2  SMA Negeri  1  Jekulo  Kabupaten  Kudus  setelah  diadakan  penelitian  keterampilan  menulis  paragraph deskripsi dengan tehnik objek langsung. Berdasarkan analisis data keterampilan menulis paragraph deskripsi pada prasiklus, siklus I, dan siklus II menunjukkan peningkatan nilai rata-rata kelas sebesar 21,6%. Pada prasiklus nilai rata-rata kelas mencapai 67,5. Pada siklus I terjadi peningkatan dari nilai rata-rata pratindakan sebesar 7 poin atau 10,4% dengan nilai rata-rata kelas sebesar 74,5 dan pada siklus II mengalami peningkatan dari nilai rata-rata siklus I sebesar 7,6 poin atau 10,2% dengan nilai rata-rata 82,1. Untuk peningkatan pada prasiklus ke siklus II adalah 14,6 poin atau 21,6%.
2. Sikap  atau  perilaku  siswa  mengalami  perubahan  dari  perilaku  negative  berubah  menjadi  perilaku positif.  Kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  belum  terlihat  pada  siklus  I,  siswa  masih memperlihatkan  perilaku  negative,  seperti  berbicara  sendiri  dengan  temaan  sebangkunya,  tiduran dan lain sebagainya. Pada siklus II mereka sudah siap menerima pelajaran, siswa menajdi lebih akrab dengan  guru  dan  senang  menerima  pelajaran  bahkan  bertanya  maupun  berkomentar.  Dengan demikian  terjadi  peningkatan  perubahan  sikap  atau  perilaku  siswa  dari  perilaku  negative  menjadi positif.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Ridwan Sakura,dkk.. 2006. Menulis 1 . Jakarta: Karunika. Anis. 2005. Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi dengan Teknik Menulis Terbimbing pada Siswa Kelas IIB SLTP Negeri 3 Kradenan. Grobogan.
Dick, S.C, Kooij, J.G. 1994. Ilmu Bahasa Umum . Jakarta : RUL
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah dan Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. 2005. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta :  Depdiknas. Enre,  Fachruddin  Ambo.  1988. Dasar-Dasar  Keterampilan  Menulis .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Esti.2004. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Menggunakan  Elemen Bertanya Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas IIE SMP  Negeri 1 Garung.
Hartono, Bambang. 2002. Analisis Kurikulum Evaluasi Keterampilan Membaca dan Menulis . Semarang: Lembaga Penelitian Unnes.
Hartono, Bambang. 2002. Analisis Kurikulum Evaluasi Keterampilan Membaca dan Menulis . Semarang: Lembaga Penelitian Unnes. Hartono, Bambang. 2002. Analisis Kurikulum Evaluasi Keterampilan Membaca dan Menulis . Semarang: Lembaga Penelitian Unnes.
Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contexstual Teaching and Learning / CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang :  Universitas Negeri Malang .
Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contexstual Teaching and Learning / CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang :  Universitas Negeri Malang Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contexstual Teaching and Learning / CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang :  Universitas Negeri Malang.