## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp. 553-558 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.67446

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Teams  Games Tournament untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Agama Hindu Siswa Sekolah Dasar
Ni Komang Widiani 1* , I Nyoman Tri Esaputra², Ni Putu Kusuma Widiastuti³ 1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Motivasi  dan  hasil  belajar  Agama  Hindu  sebagian  siswa  kurang  dan berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  oleh sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  juga  diperoleh  keterangan bahwa motivasi belajar siswa rendah dikarenakan metode pengajaran yang monoton. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  dalam  mata  pelajaran agama  Hindu  kelas  V.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang berjumlah 29 siswa. Data yang diperoleh dari metode kuisioner dan tes selanjutnya dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament dalam mata pelajaran Agama Hindu kelas V  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  motivasi  belajar siswa sebesar 14,14 dari rata-rata 70,86 pada siklus I menjadi 85 pada siklus  II.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  12,76  dari  rata-rata  72,48  pada  siklus  I  menjadi  85,24  pada siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament  dalam  mata  pelajaran  agama  hindu  kelas  V  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  terjadi karena siswa merasa termotivasi untuk belajar dengan adanya diskusi kelompok belajar, games tournament dan penghargaan kelompok.

## A B S T R A C T
Some students' motivation and learning outcomes in Hinduism are lacking and are below the minimum completeness criteria determined by the school. Based on the interview results, information was also obtained that students' learning motivation was low due to monotonous teaching methods. This research aims to analyze the increase in student motivation and learning outcomes after implementing the Teams Games Tournament type cooperative learning model in class V Hindu religion subjects. This research is  classroom  action  research  (PTK).  The  subjects  of  this  research  were  29  class  V  students.  Data obtained  from  the  questionnaire  and  test  methods  were  then  analyzed  using  descriptive  statistical analysis  methods.  The  results  of  research  using  the  Teams  Games  Tournament  type  cooperative learning model in class V Hinduism subjects showed that there was an increase in the average student learning motivation of 14.14 from an average of 70.86 in cycle I to 85 in cycle II. Apart from that, there was an increase in the average student learning outcomes of 12.76 from an average of 72.48 in cycle I to 85.24 in cycle II. Based on the results of this research, it can be concluded that the application of the Teams  Games  Tournament  type  cooperative  learning  model  in  class  V  Hindu  religion  subjects  can increase  student  motivation  and  learning  outcomes.  The  increase  occurred  because  students  felt motivated to learn by study group discussions, games tournaments and group awards.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  suatu  bangsa  dipengaruhi  oleh  mutu  pendidikan.  Pendidikan merupakan  bagian  penting  dari  proses  pembangunan  nasional  yang  ikut  menentukan  pertumbuhan ekonomi suatu negara serta menyiapkan generasi masa kini sekaligus masa depan (Handayani, Ganing, & Suniasih, 2017; Wibawa &  Agustina, 2019) .  Peningkatan  mutu dan kualitas pendidikan ditentukan  oleh

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 18, 2023 Revised July 23, 2023 Accepted November 10, 2023 Available online November 25, 2023
Kata Kunci: Hasil Belajar, Motivasi dan Teams Games Tournament
Keywords: learning Outcomes, Motivation and Teams Games Tournament
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kualitas  sumber  daya  manusia.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  dapat  dilihat  dari  keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajarannya, yakni keterpaduan antara kegiatan guru dengan kegiatan siswa dalam pembelajaran (Hiliasih, Bahriah, & Zidny, 2017; Sholekah, 2020) . Guru sebagai komponen utama dam pembelajaran harus mampu menciptakan pembelajaran yang efektif, menyenangkan dan berpusat pada siswa. Keberhasilan proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat dilihat dari motivasi dan hasil belajar siswa (Zaifullah, Cikka, & Kahar, 2021) . Seseorang akan berhasil dalam belajar, apabila pada dirinya sendiri tumbuh keinginan kuat untuk belajar. Motivasi belajar merupakan suatu hasrat atau dorongan dari dalam diri  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam  rangka meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  seorang  guru  hendaknya  mampu  mengoptimalisasikan penerapan  prinsip  belajar  dan  mampu  mengoptimalisasikan  unsur-unsur  dinamis  dalam  pembelajaran (Amaliyah,  Suardana,  &  Selamet,  2021;  Sarnoto  &  Romli,  2019) .  Dalam  proses  pembelajaran  guru hendaknya menggunakan metode pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Karena metode belajar yang tepat akan sangat mempengaruhi proses belajar siswa.
Namun berdasarkan observasi awal dan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru mata pelajaran Agama Hindu kelas V SD No. 5 Tianyar pada tanggal 24 September 2012, diperoleh keterangan bahwa dalam proses pembelajaran mata pelajaran Agama Hindu sebagian siswa kurang memiliki motivasi belajar  sehingga  sebagian  mencapai  hasil  belajar  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditentukan oleh sekolah yaitu 70 (dilihat berdasarkan rapor kelas V). Dari hasil wawancara juga diperoleh keterangan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  rendah  dikarenakan  metode  pengajaran  yang  digunakan semuanya hampir sama yaitu metode ceramah, dalam pembelajaran dan hubungan sosial siswa satu dengan siswa yang lainnya kurang terjalin dengan baik, ini disebabkan karena karakteristik siswa yang beragam (Dwi Lestari & Putu Parmiti, 2020; Pramana & Suarjana, 2019) . Untuk mengatasai permasalahan tersebut perlu  adanya  solusi  yang  tepat  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  adalah  dengan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Teams  Games  Tournament merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  paling  mudah diterapkan, dengan melibatkan seluruh siswa tanpa melihat status (Hermawan & Rahayu, 2020; Rahayuni, Abadi,  &  Wiarta,  2020) .  Proses  pembelajaran  dalam  TGT  sangat  menyenangkan  karena  pada  proses pembelajaran adanya tahap games dan tournament sehingga diharapkan siswa aktif dan mampu bersaing secara sportif untuk memperoleh pemahaman (Diah Evita Rani, 2022; Yunita & Tristiantari, 2019) . Teams Games  Tournament merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mengembangkan  aktifitas  dan  inisiatif  dalam  belajar  sebab  dalam Teams  Games  Tournament siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim yang lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka. Model TGT dapat mendorong siswa untuk menguasai lebih banyak materi berupa konsep dan fakta yang diajarkan, karena model ini berorientasi pada terbentuknya pola diskusi dan berpikir kritis secara terpadu dalam sebuah tim (Herawati, 2022; Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020) . Dengan belajar dalam tim  siswa  siswa  diajarkan  untuk  bertanggung  jawab  serta  saling  ketergantungan  yang  positif  dengan anggota  kelompok.  Rasa  tanggung  jawab  serta  ketergantungan  yang  positif  dapat  mendorong  motivasi belajar siswa.
Temua  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT) sangat cocok digunakan dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan hasil belajar  siswa (Armin  &  Astuti,  2021;  Yuliawati,  2021) .  Dengan  model  pembelajaran  Tipe Teams  Games Tournament (TGT) yang terdapat permainan dalam penerapannya, berpengaruh terhadap peningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam belajar (Nurhayati, Robandi, & Mulyasari, 2018; Sahabuddin, Yunus, & Nur,  2021) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGTdapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari (Rahayuni et al., 2020; Syarani, 2019) . Berdasarkan hasil temuan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum ada yang membahas tentang mata pelajaran agama  Hindu  kelas  V.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk menganalisis  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dalam mata pelajaran agama Hindu kelas V.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya melalui refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat (Susmiatiningsih, Sanusi, & Krisdiana, 2013) . Penelitian Tindakan Kelas (PTK), merupakan salah
satu usaha yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas serta profesinya sebagai guru dalam mengelola  pendidikan  sebagai  tanggung  jawab  yang  melekat  pada  profesinya,  melalui  PTK  guru  akan melakukan refleksi terhadap dirinya akan kekurangan-kekurangan dalam penyajian pembelajaran, serta memperbaiki  atas  penemuan-penemuan  yang  diperoleh  dengan  merencanakan  perubahan  dan mengimplementasikannya dalam pembelajaran yang disusunnya (Sanjaya, 2016) . Penelitian ini mengikuti tahap-tahap  penelitian  tindakan  sebagaimana  dikemukakan  Kemmis  dan  Taggart  yang  masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (a) perencanaan tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi atau evaluasi, serta (d) refleksi (Daryanto, 2014) .
Penilitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013.  Penentuan  waktu penelitian  mengacu  kepada  kalender  pendidikan  sekolah  SD  No.  5  Tianyar  Kecamatan  Kubu.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  No.  5  Tianyar  Kecamatan  Kubu  Kabupaten  Karangasem  tahun pelajaran 2012/2013 dalam mata pelajaran Agama Hindu. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD No. 5 Tianyar yang berjumlah 29 orang siswa yang terdiri dari 16 orang siswa perempuan dan 13 orang siswa laki-laki. Objek dari penelitian ini adalah motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Agama Hindu dan hasil belajar siswa mata pelajaran Agama Hindu.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  yaitu:  1)  metode kuisioner dan 2) metode tes. Metode kuisioner merupakan cara memperoleh data dengan mengirimkan suatu daftar pertanyaan/ pernyataan-pernyataan kepada responden/ subjek penelitian. Metode kuisioner ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  perubahan  ranah  afektif  seperti  sikap/rasa  senang, tertarik,  kepuasan,  termotivasi  dalam  pembelajaran  dengan  tindakan  tersebut.  Dalam  penelitian  ini, metode kuisioner ini digunakan untuk mengetahui peningkatan motivasi siswa dalam proses pembelajaran mata  pelajaran  Agama  Hindu  siswa  kelas  V.  Sedangkan  Metode  tes  adalah  cara  memperoleh  data  yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang dites. Dari tes dapat menghasilkan skor yang selanjutnya dibandingkan dengan kriteria tertentu. Metode tes pada hakikatnya merupakan cara pengumpulan data dengan memberikan beberapa pertanyaan atau tugas yang semuanya harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta tes ( testee ), dan hasil dari tes berupa skor atau bersifat interval. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatifdengan tujuan untuk memperjelas hubungan instrumen, data, dan jenis data. Untuk memperjelas uraian tentang variabel, metode dan alat pengumpul data serta sumber dan sifat data, dapat disajikan seperti Tabel 1 .
Tabel 1 . Objek, Metode, Alat, Sumber, dan Sifat Data
Objek Metode Alat / Instrumen Sumber Sifat Data Motivasi  belajar  siswa  mata pelajaran Agama Hindu kelas V Kuisioner Perangakat kuisioner Siswa Interval (skor) Hasil  belajar  siswa  mata pelajaran Agama Hindu kelas V Tes Perangkat tes Siswa Interval (nilai)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data hasil Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Agama Hindu dengan menerapkan model pembelajaraan Kooperatif tipe Team Games Tournament . Dari jumlah 20 butir kuisioner yang diberikan kepada siswa dengan skala skor 1 sampai 5 dapat diperoleh rata-rata kelas untuk motivasi sebagai berikut. Hasil rata-rata uji motivasi disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Rata-Rata Motivasi Siswa
No. Uraian Nilai Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Skor 55.86 70,86 85 14,14 2 Presentase 55.86% 70,86% 85% 14,14%
Dari Tabel 2 di atas dapat dijelaskan bahwa nilai hasil observasi motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dari 55.86 pada observasi motivasi belajar pra siklus menjadi 70,86 pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  85 pada  siklus  II.  Sedangkan  persentase  motivasi  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan dari 55.86% pada pra siklus meningkat menjadi 70,86% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi  85% pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaraan  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  Agama Hindu  pada  kelas  V  di  SD  No.  5  Tianyar  Kecamatan  Kubu  Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran
2012/2013. Data hasil belajar pada pra siklus, siklus I, dan siklus II, maka peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada Table 3 .
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa
No. Uraian Nilai Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Rata-Rata 65,78 72,48 85,24 12,76 2 Daya Serap 65,78% 72,48% 85,24% 12,76% 3 Ketuntasan Belajar 57, 56% 68,97% 100% 79,31%
Berdasarkan Tabel  3 ,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  dari 65,78 pada hasil belajar pra siklus menjadi 72,48 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 85,24 pada siklus  II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  65,78%  pada  pra  siklus meningkat menjadi 72,48% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 85,24% pada siklus II. Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 57, 56% pada hasil belajar pra siklus, naik menjadi 68,97% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 100%  pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaraan Kooperatif tipe Team Games Tournament dapat  meningkatkan hasil belajar Agama Hindu pada kelas V di SD No. 5 Tianyar Kecamatan Kubu Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menemukan  beberapa  temuan.  Pertama  penerapan  model pembelajaraan Kooperatif tipe Team Games Tournament dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar Agama Hindu. Motivasi belajar adalah proses memberi semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku, yang artinya perilaku yang termotivasi dan terarah (Astuti, Novita, & Ismail, 2020; Hermawan & Rahayu, 2020) . Pembelajaran dengan model TGT dapat mendorong siswa untuk bekerja sama dalam tim kecil dan Games Tournament (permainan  akademik).  Kolaborasi  ini  dapat  meningkatkan  rasa  saling  percaya  dan kebersamaan di antara anggota tim (Sobandi, 2019; Yuliawati, 2021) . Kolaborasi dalam tim TGT membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan sosial seperti komunikasi, kerja sama, dan kepemimpinan. Siswa merasa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  karena  mereka  merasa  memiliki  tanggung  jawab  terhadap keberhasilan  tim  mereka.  Kelompok  memiliki  keragaman  pemikiran  yang  lebih  kaya  dibandingkan individu, anggota kelompok akan termotivasi oleh anggota kelompok lain, dan anggota yang orang yang pasif akan lebih berani mengungkapkan pikirannya dalam kelompok kecil (Abda’u, Hanurawan, & Sutarno, 2020;  Lestari  &  Widayati,  2022) .  Dalam  penerapan  model  TGT,  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Mereka memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa semua anggota tim memahami materi pelajaran. Keterlibatan ini dapat meningkatkan motivasi karena siswa merasa memiliki peran aktif dalam memahami dan membagikan pengetahuan mereka.
Kedua,  penerapan  model  pembelajaraan  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dapat meningkatkan  hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa.  Model  pembelajaran  TGT  adalah  salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa sebagai pusat kegiatan. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran yang berpusat pada siswa (Kamaruddin & Yusoff, 2019; Yunita & Tristiantari, 2019) . Model TGT dapat mendorong siswa untuk menguasai lebih banyak materi berupa konsep dan fakta yang diajarkan, karena model ini  berorientasi pada terbentuknya  pola diskusi dan berpikir kritis  secara terpadu  dalam sebuah tim. Melalui kerja sama dalam tim, siswa dapat saling membantu dalam memahami materi pelajaran yang diajarkan (Fauziyah, 2020; Sulistyo & Mediatati, 2019) . Diskusi dan kolaborasi di antara anggota tim memungkinkan  pemahaman yang lebih  mendalam karena siswa dapat belajar dari sudut pandang yang berbeda.  Model  ini  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  seperti  diskusi, kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah  bersama.  Strategi  ini  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman dan retensi materi pelajaran. Dalam model pembelajaran TGT terdapat games tournament. Melalui tahap permainan dan turnamen, siswa dihadapkan pada tantangan yang membutuhkan penerapan pengetahuan mereka (Diah Evita Rani, 2022; Rahayuni et al., 2020) . Hal ini dapat memperkuat keterampilan kognitif seperti pemecahan masalah, analisis, dan penerapan konsep. Dengan belajar sambil bermain tentu akan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi yang ditingkatkan oleh model TGT juga dapat berdampak positif pada hasil belajar (Lestari & Widayati, 2022; Utami, Sulasmono, & Setyaningtyas, 2019) . Siswa  yang  termotivasi  cenderung  lebih  fokus  dan  berusaha  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik. Kelebihan  dari  model  pembelajaran  TGT  yaitu  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  karena menggunakan media, kegiatan pembelajaran lebih aktif karena dilakukan dalam bentuk permainan.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Armin  &  Astuti,  2021;  Yuliawati,  2021) .
Dengan  model  pembelajaran  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  yang  terdapat  permainan  dalam penerapannya, berpengaruh terhadap peningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam belajar (Nurhayati et  al.,  2018;  Sahabuddin  et  al.,  2021) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TGTdapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari (Rahayuni et al., 2020; Syarani, 2019) . Merujuk pada keberhasilan penelitian terdahulu yang berkaitan dengan menggunakan model TGT, maka penelitian ini menguatkan hasil penelitian tersebut bahwa model TGT efektif untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  diharapkan  kedepannya  model  pembelajaran  TGT  ini  dapat dimanfaatkan dengan baik oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Agar tercipta suasana belajar yang aktif, menyenangkan dan bermakna.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat diambil simpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V.  Maka  disarankan  kepada  guru/para  praktisi pendidikan untuk mencoba menggunakan model TGT sebagai alternatif model pembelajaran dalam upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abda’u, N. F., Hanurawan, F., & Sutarno, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament  Berbantuan  Permainan  Tradisional  terhadap  Hasil  Belajar  Anak  SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (1), 1. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13108.
Amaliyah, M., Suardana, I. N., & Selamet, K. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Dan Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan  Belajar  Ipa  Siswa  Smp  Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (1), 90 – 101. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i1.33868. Armin, R., & Astuti, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 12 GU. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7 , 178 – 183. https://doi.org/10.55340/japm.v7i2.455. Astuti, J., Novita, M., & Ismail, M. S. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan Contextual Teaching and Learninf di Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta Raudhatul Mujawwidin Tebo. JURNAL EDUCATIVE: Journal of Educational Studies , 5 (1), 16 – 28. https://doi.org/10.30983/educative.v5i1.1630. Daryanto. (2014). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Gava Media .
Diah  Evita  Rani.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6068 – 6077.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3146.
Dwi Lestari, H., & Putu Parmiti, D. P. P. (2020). Pengembangan E-Modul Ipa Bermuatan Tes Online Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Fauziyah,  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  (TGT) melalui Media Powerpoint Guna Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik, 5 (3), 248 – 253. Handayani,  N.  M.  D.,  Ganing,  N.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 176 – 182. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502. Herawati, E. L. (2022). Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP S. Islamiyah Hessa Air Genting Tahun Pelajaran 2019 / 2020. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 3 (2), 117 – 125. https://doi.org/10.30596/jppp.v3i2.7092.
Hermawan, A., & Rahayu, T. S. (2020). Penerapan Pendekatan Saintifik dan Model Team Games Tournament Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  467 – 475. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.386. Hiliasih, R., Bahriah, E. S., & Zidny, R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (Tgt) Pada Materi Redoks Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 2 (1), 25. https://doi.org/10.30870/educhemia.v2i1.1209.
Kamaruddin, S., & Yusoff, N. M. R. N. (2019). The Effectiveness of Cooperative Learning Model Jigsaw and Team  Games  Tournament  (TGT)  towards  Social  Skills. Creative  Education , 10 (12),  2529 – 2539. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012180.
Lestari,  W.,  &  Widayati,  A.  (2022).  Implementation  of  Teams  Games  Tournament  to  Improve  Student’s
Learning  Activity  and  Learning  Outcome:  Classroom  Action  Research. AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan , 14 , 5587 – 5598. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.1329. Murtiyasa, B., & Hayuningtyas, W. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Tipe Kooperatif Dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika ,
9 (2), 358 – 368. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765.
Nurhayati, H., Robandi, B.,  & Mulyasari, E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.17509/jpgsd.v3i1.14014.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Rahayuni,  N.  L.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament (TGT) Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Kelas IV SD Gugus I Kuta Selatan Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 2 (1),
1 – 10. https://doi.org/10.23887/jabi.v2i1.28902.
Sahabuddin,  S., Yunus, M.,  & Nur, M. (2021).  Perbandingan Keefektifan Pembelajaran IPS  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Team Quiz dengan Teams Games Tournaments (TGT) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik SD Negeri Lakkang. Bosowa Journal of Education , 2 (1), 27 – 32. https://doi.org/10.35965/bje.v2i1.1170. Sanjaya, H. W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media.
Sarnoto, A. Z., & Romli, S. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) Dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sma Negeri 3 Tangerang Selatan. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1). https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.48.
Sholekah, A. W. (2020). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Materi Pencemaran Lingkungan Melalui Model  PjBL  Siswa  Kelas  VII  SMPN  9  Salatiga. JURNAL  PENDIDIKAN  MIPA , 10 (1),  16 – 22. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260.
Sobandi. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games Tournaments) Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 5 (2),  99 – 106. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.20.
Sulistyo, E. B., & Mediatati, N. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PPKn melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  (Team  Game  Tournaments). Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (2), 233. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17913. Susmiatiningsih,  F.,  Sanusi,  S.,  &  Krisdiana,  I.  (2013).  Upaya  Peningkakan  Prestasi  Belajar  Matematika Dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Pada  Pokok  Bahasan Peluang  Di  Sma  Negeri  1  Dagangan  Madiun  Kelas  Xi  Ips. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 1 (2). https://doi.org/10.25273/jipm.v1i2.483. Syarani, R. N. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments dalam Peningkatan Kemampuan Kanji (Studi Eksperimen Murni terhadap Mahasiswa Semester 4 STBA
JIA BEKASI.
CHI’E Jurnal Pendidikan Bahasa Jepang , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/chie.v7i2.34094.
Utami, F., Sulasmono, B. S., & Setyaningtyas, E. W. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments  Berbantuan  Media  Papan Jaring Baku Siswa Kelas V. JURNAL BASICEDU (Research & Learning in Elementary Education) , 3 (2),
326 – 335. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.10.
Wibawa, R. P., & Agustina, D. R. (2019). Peran Pendidikan Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Pada Tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Era  Society  5.0  Sebagai  Penentu  Kemajuan  Bangsa Indonesia. EQUILIBRIUM :  Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  Dan  Pembelajarannya , 7 (2),  137. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v7i2.4779.
Yuliawati,  A.  A.  N.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  TGT  (Teams  Games  Tournament)  untuk meningkatkan motivasi belajar. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (2), 356 – 364. https://doi.org/10.5281/zenodo.5256868.
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia ,
1 (2), 96. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778. Zaifullah, Z., Cikka, H., & Kahar, M. I. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Interaksi Dan Minat Belajar Terhadap  Keberhasilan  Peserta  Didik  Dalam  Menghadapi  Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa Pandemi  Covid  19. Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  9 – 18. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i2.70.