Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pendekatan  Starter  Eksperimen  Berbantuan  Lembar  Kerja Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
*N K Ayu Risnawati 1 , N K Yuni Antari 2
1 Program Studi PEP, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Sekolah Dasar No 4 Sulangai, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Pendekatan Starter Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  terhadap  peningkatan hasil  belajar  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen dengan rancangan post-test only control  group  design . Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  III Kecamatan  Buleleng  indonesia  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  66 orang  yang  diperoleh  dengan  teknik  random  sampling.  Data  hasil belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  dan dianalisis  menggunakan    teknik  statistik  uji-t  dengan  taraf  signifikansi 0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan    rata-rata  nilai post-test kelompok dengan  pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja Siswa  lebih  tinggi  dari  kelompok  dengan  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  nilai  t hit >  dari  t tab sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa terhadap peningkatan hasil belajar IPA.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  experimental  starter  approach  assisted  by  student worksheets on improving science learning outcomes. This type of research is experimental research with  post-test  only  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  student  in  class  IV cluster III elementary school in Buleleng district.  The samples of this study were 66 people obtained by random sampling technique. Science learning outcomes were collected using multiple choice tests and analyzed by t-test statistical techniques with significance level of 0,05. The result showed that the average  post  test  score  of  the  experimental  starter  approach  group  was  higher  than  the  group  with conventional models. Can be concluded that there is an influence of the experimental starter approach assisted by student worksheets on improving science learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Jenjang pendidikan dasar merupakan pondasi untuk melangkah ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.  Jadi,  penanaman  konsep  yang  tepat  sangat  penting  dilakukan  pada  jenjang  pendidikan  dasar. Perkembangan  kognitif  siswa  pada  jenjang  pendidikan  dasar  masih  berada  pada  tahap  operasional konkret.  Pada    tahap  ini,  anak  telah  dapat  membuat  pemikiran  tentang  situasi  atau  hal  konkret  secara logis. Siswa Sekolah Dasar (SD) memandang sesuatu hal secara holistik atau menyeluruh sehingga dalam pembelajaran guru harus mampu menghadirkan “dunia nyata” ke dalam kelas. Belajar adalah tingkah laku yang  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman  (Ismail,  2016:  33). Untuk  itu,  pembelajaran  yang dilaksanakan  haruslah  terpusat  pada  siswa  bukan  bersifat  “Teacher-centered”  sehingga    guru  hanya berperan sebagai motivator, fasilitator, serta memberikan bimbingan kepada siswa-siswanya.
Pada jenjang pendidikan dasar, terdapat lima mata pelajaran yang wajib dibelajarkan pada siswa. Mata pelajaran tersebut antara lain Matematika, Bahasa Indonesia, IPS, PKn, dan IPA. Sumber materi pada mata pelajaran tersebut umumnya dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. IPA merupakan salah satu

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  27 November 2019
Kata Kunci: Pendekatan Starter Eksperimen, Lembar Kerja Siswa, hasil belajar IPA..

## Keywords:
Experimental Starter Approach, Student Worksheet, Result science learning outcomes..
mata pelajaran yang memanfaatkan lingkungan alam sekitar dan gejala-gejala yang terjadi di alam sebagai sumber belajar. IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum, dan berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen  (Depdiknas,  2006:4).  IPA  merupakan  mata pelajaran  di  SD  yang  dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisir  tentang  alam  sekitar  yang,  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah antara  lain,  penyelidikan,  penyusunan,  dan  penyajian  gagasan  (Balukh,  Jusak  Ariyanto,  Hery  Kresnadi, 2015).  Itu  sebabnya,  dalam  pembelajaran  IPA  seorang  guru  dituntut  untuk  mengajak  siswa  terlibat langsung  dalam  memanfaatkan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Alam  sekitar  merupakan  sumber belajar yang paling otentik dan tidak akan habis digunakan (Widiartha, 2018). Pada mata pelajaran IPA, pemahaman konsep sangat penting karena setiap konsep yang dipelajari saling berkaitan. Pemilihan dan penggunaan  pendekatan  yang  kurang  tepat  dapat  menghambat  pembentukan  konsep  dalam  diri  siswa. Siswa yang belajar tanpa berbuat langsung, akan menghasilkan konsep yang bersifat hapalan. Sedangkan siswa yang belajar dengan berbuat langsung, akan menghasilkan pemahaman konsep yang lebih baik dan lama  diingat.  Nana  Sudjana  (2008:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Penelitian  dari  Sri  Winarti  Durandt,  Irwan  Said,  dan  Ratman  (2013) memaparkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  adalah  tercapainya  target  pembelajaran  IPA  yang  sesuai  dengan fungsinya  dimana  fungsi  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  mencakup  komponen-komponen produk ilmiah, metode ilmiah dan sikap ilmiah.
Pembelajaran di sekolah dasar khususnya pada mata pelajaran IPA masih belum optimal. Hal ini berdampak pada rendahnya kualitas produk pengajaran IPA di Sekolah Dasar. Rendahnya kualitas yang dihasilkan pada produk pengajaran IPA dapat dilihat dari nilai ulangan umum siswa. Dari enam Sekolah Dasar di Gugus III Kecamatan Buleleng diperoleh nilai rata-rata ulangan umum siswa kelas IV untuk mata pelajaran IPA seperti tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar IPA siswa kelas IV di gugus III Kecamatan Buleleng.
No Nama Sekolah Dasar Nilai rata-rata ulangan semester ganjil KKM IPA 1 SD 1 Jinengdalem 65 75 2 SD 2 Jinengdalem 76 70 3 SD 3 Jinengdalem 71 68 4 SD 5 Jinengdalem 79 70 5 SD No. 1 Poh Bergong 74 74 6 SD No. 2 Poh Bergong 70 77
(Sumber: Arsip nilai ulangan umum IPA kelas IV Sekolah Dasar di Gugus III Kecamatan Buleleng semester ganjil )
Pada Tabel 1, diketahui nilai rata-rata ulangan semester untuk mata pelajaran IPA belum optimal karena  masih  ada  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  KKM  yang  ditetapkan.  Salah  satu  penyebab  belum optimalnya  hasil  belajar  IPA  adalah kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  IPA.  Proses pembelajaran IPA di Sekolah Dasar masih sering menggunakan pembelajaran konvensional. Guru menjadi pusat  informasi  dan  murid  menerima  informasi  dari  guru.  Interaksi  antara  guru  dengan  siswa  kurang optimal, sebab siswa hanya terlibat pasif dalam pembelajaran. Karena aktivitas siswa kurang, maka siswa menjadi  bosan  dan  kurang memperhatikan  penjelasan  guru.  Untuk  itu,  diperlukan  suatu  inovasi  dalam pembelajaran  agar  siswa  dapat  terlibat  aktif,  membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar,  serta membangun kemandirian dan tanggung jawab siswa dalam penyelesaikan tugas.
Penerapan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  dapat  digunakan  sebagai  solusi  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Pendekatan  Starter  Eksperimen  yang  diadopsi  dari  kata  “Starter Eksperiment  Approach”  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Schoenher  J  pada  tahun  1996.  (Artha Saputra, Sujana,  2018)  menyebutkan  ”Pendekatan  Starter  Eksperimen  memiliki  kelebihan antara  lain:  (1)  dapat menarik  minat  siswa  untuk  mempelajari  IPA,  (2)  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa,  (3) membiasakan siswa berpikir dan bertindak ilmiah, (4) memperlihatkan adanya keterkaitan IPA dengan lingkungan”.  Penelitian yang dilakukan oleh (Mei Indiarini & Bayu, 2019) menunjukkan bahwa rata rata skor hasil belajar dari kelompok eksperimen yang di berikan perlakuan pembelajaran Starter Experiment Approach (SEA) adalah sebesar 22,96. Sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA pada siswa yang tidak menggunakan perlakuan Starter Eksperiment Approach (SEA) adalah sebesar 16,57.
Pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  sangat  mendukung  dalam pembelajaran  IPA.  Lembar  kerja  siswa  (student  work  sheet)  adalah  lembaran-lembaran  yang  berisi petunjuk, interupsi, tugas/kegiatan yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar Kerja Siswa berisi informasi
dan perintah/instruksi dari guru kepada siswa untuk mengerjakan suatu kegiatan belajar dalam bentuk kerja, praktek, atau dalam bentuk penerapan hasil  belajar untuk mencapai suatu tujuan (Safriandono & Charis, 2014). Dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa, siswa dapat mengeksplorasi ide, saling bekerja sama  dalam  kelompok,  mengembangkan  kreativitasnya,  serta  membangun  kemandirian  dan  tanggung jawab  atas  tugas  yang  diberikan.  Petunjuk  dan  informasi  yang  terdapat  dalam  Lembar  Kerja  Siswa disusun agar siswa dapat mengaitkan hasil temuan dengan konsep yang sedang dipelajari. Jadi, Lembar Kerja Siswa tidak hanya berfungsi dalam memudahkan siswa untuk melakukan percobaan juga menuntun siswa untuk menyusun dan mengaitkan hasil temuan dalam percobaan dengan materi yang dipelajari.
Pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  merupakan  pendekatan  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  IPA.  Dengan  terlibat secara  langsung,  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  mempelajari  materi-materi  IPA.  Berdasarkan petunjuk dan informasi pada Lembar Kerja Siswa, konstruksi pengetahuan dengan cara mengintegrasikan ide yang dimiliki siswa dapat berlangsung optimal. Pendekatan ini menggunakan metode-metode ilmiah sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  menemukan  serangkaian  fakta  dari  percobaan  yang  dilakukan. Dengan  memanfaatkan  phenomena  di  lingkungan  sekitar,  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi bermakna.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  dilakukan  penelitian  mengenai  “Pendekatan  Starter  Eksperimen Berbantuan Lembar Kerja Siswa  untuk meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar di Gugus III Kecamatan Buleleng”.

## 2. Metode
Rancangan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu karena tidak semua variabel dikontrol secara ketat. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  post-test  only  control  group design (Sugiyono, 2007). Populasi dalam penelitian ini adalah adalah seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar di Gugus III Kecamatan Buleleng. Dari populasi tersebut diambil dua kelas  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik random sampling dan terpilih kelas IV SD N 1 Jinengdalem sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 31 siswa dan kelas IV SD N 1 Poh Bergong sebagai kelas kontrol dengan jumlah 35 siswa.  Dengan demikian jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 66 orang siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar IPA dengan skala nominal 0 dan 1. Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis t-test dengan prasyarat uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian sampel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Untuk menguji hipotesis dalam penelitian maka data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Kemudian  data  tersebut  dianalisis dengan menggunakan ststistik deskriptif untuk mengetahui mean, modus, median dan standar  deviasi. Ringkasan statistik deskritif disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai –Nilai Statistik Data Hasil Belajar IPA untuk Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 18,05 12,91 Median 18,70 11,95 Modus 19,83 10,81 Standar Deviasi 5,53 4,36
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dengan  uji-t.  Kriteria pengujian  adalah  tolak  H 0 jika  t hit >  t tab . Data  hasil  post-test  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dianalisis  dengan  uji-t sehingga diperoleh hasil perhitungan seperti Tabel 3.

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji-t
Sampel N dk SD t hitung t tabel 5% Kelompok Eksperimen 31 64 18,05 5,53 34,27 2,00 Kelompok Kontrol 35 12,91 4,36
Dari Tabel di atas diketahui t hitung > t tabel (34,27 > 2,00). Berdasarkan kriteria pengujian H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  ini  berarti  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  menggunakan  Pendekatan  Starter Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  berbeda  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional  pada siswa kelas IV Sekolah Dasar di Gugus III Kecamatan Buleleng. Dilihat dari  nilai  rerata  hitung,  ternyata  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Pendekatan  Starter Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  ( eksperimen =  18,05  > kontrol =  12,91).  Ini  berarti,  pembelajaran dengan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas IV Sekolah Dasar di Gugus III Kecamatan Buleleng.
Pembelajaran dengan Pendekatan Starter Eksperimen difasilitasi Lembar Kerja Siswa memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  segala  ide  dan  kemampuan  siswa  untuk  menemukan sendiri  pengetahuannya.  Dalam  Lembar  Kerja  Siswa,  pertama-tama  siswa  mengamati  percobaan  yang didemonstrasikan  oleh  guru.  Selama  guru  mendemonstrasikan  percobaan,  siswa  diberikan  kesempatan untuk  mengamati  dan  mencatat  hasil  pengamatan.  Dari  data  hasil  pengamatan,  siswa  diminta mengemukakan  dugaan  sementara  atas  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Dugaan  sementara ini diuji secara berkelompok dengan tuntunan petunjuk pada Lembar Kerja Siswa.
Pendekatan Starter Eksperimen dan pembelajaran konvensional yang diterapkan dalam penelitian ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  IPA. Siswa  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Diketahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  adalah  18,05. Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional adalah 12,91. Hasil ini menunjukkan bahwa adanya perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.  Hal ini selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Agustini et al., 2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  diakibatkan  oleh  model pembelajaran dan diperoleh juga hasil bahwa rerata hasil belajar IPA dari kelompok yang dikenai model Pendekatan  Starter  Eksperimen  lebih  tinggi  dari  rerata  hasil belajar IPA kelompok  yang  dikenai  model pembelajaran konvensional.
Perbedaan ini terjadi karena keseluruhan kegiatan model pembelajaran dengan pendekatan Starter Eksperimen  menunjukkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  didominasi  oleh  siswa  baik  secara  individual maupun  kelompok.  Kondisi  ini  memberikan  kesempatan  seluas  luasnya  kepada  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  untuk  berpikir.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran IPA  akan  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk  melatih  keterampilan  proses  sainnya  (Nyeneng  et  al., 2015)
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 34,27, dengan dk=64 pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  t tabel =  2,00.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  t hitung >  t tabel yaitu 34,27 > 2,00. Ini berarti, t hitung lebih besar dibandingkan dengan t tabel sehingga terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan Pendekatan Starter Eksperimen berbantuan Lembar Kerja Siswa dengan siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Jadi, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini didukung dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dibia  &  Adiasih,  2017)  tentang  Pendekatan  Starter Eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  Pendekatan  Starter  Eksperimen    dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif mata pelajaran IPA siswa kelas IV  Sekolah Dasar No. 2 Banjar Tegal  Kecamatan  Buleleng.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  57,35.  sebelum  diberi tindakan yang tergolong rendah meningkat menjadi 66,76. pada siklus I,  Kemudian  meningkat menjadi 80 pada siklus II yang tergolong tinggi.
Pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Pendekatan  Starter  Eksperimen berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional,  disebabkan  oleh  perlakuan  langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian  materi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Starter Eksperimen  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa menemukan serangkaian fakta melalui kegiatan eksperimen yang dilakukan secara berkelompok dengan tuntunan Lembar Kerja Siswa. Menurut (Bestari , D. Yulianti, 2014) langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan  Starter  Eksperimen  meliputi  yaitu  percobaan  awal  (starter  experiment),  pengamatan
(observation), rumusan masalah, dugaan sementara, percobaan pengujian, penyusunan konsep, mencatat pelajaran, penerapan konsep, dan evaluasi dilakukan oleh siswa dengan difasilitasi oleh guru. Pengalaman yang  diperoleh  siswa  selama  pembelajaran  akan  mengalami  asimilasi  dan  akomodasi  dengan pengetahuan  awal  yang  telah  dimilikinya.  Pengetahuan  baru  yang  lebih  lengkap  terbentuk  dan  akan bertahan lama dalam ingatan siswa, sebab siswa sendirilah yang mengkonstruksi pengetahuan tersebut.
Pendekatan Starter Eksperimen adalah terjemahan dari “Starter Experiment Approach”, merupakan pendekatan  komprehensif  untuk  pengajaran  IPA  yang  mencakup  berbagai  strategi  pembelajaran  yang biasanya  diterapkan  secara  terpisah  dan  berorientasi  pada  keterampilan  proses  (Suastra,  2006). Pendekatan Starter Eksperimen mempunyai ciri khusus yaitu mengetengahkan alam lingkungan sebagai penyulut (starter), selanjutnya pembelajaran dilakukan dengan mempraktekkan prinsip-prinsip metode ilmiah  meliputi  pengamatan,  dugaan  sementara,  desain  percobaan,  eksperimen,  dan  laporan  hasil penelitian (Sri Lestari, 2016). Terdapat delapan (8) langkah dalam pembelajaran IPA dengan pendekatan starter eksperimen seperti percobaan awal, pengamatan, rumusan masalah, dugaan sementara, percobaan pengujian,  penyusunan  konsep,  penerapan  konsep,  dan  evaluasi  (Suastra,  2009).  Langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan Starter Eksperimen sangat mendukung siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Langkah pertama, percobaan awal yang didemonstrasikan oleh guru. Demonstrasi yang dilakukan oleh  guru  bertujuan  untuk  menggugah  rasa  ingin  tahu siswa  dan  minat  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu, pada tahap ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membantu guru mendemonstrasikan percobaan awal.  Selama  demonstrasi,  siswa  diminta  untuk  mengamati  dan  mencatat  hasil  pengamatan. Jadi, dari awal pembelajaran siswa sudah diarahkan untuk aktif dalam pembelajaran. Langkah kedua yaitu pengamatan  terhadap  percobaan  yang  didemonstrasikan  guru.  Pengamatan  ini  dilakukan  secara perseorangan.  Melalui  pengamatan,  siswa  mengumpulkan  informasi/data-data  hasil  percobaan  yang didemonstrasikan  oleh  guru.  Selama  pengamatan,  siswa  memperhatikan  dengan  tekun  kemudian mencatat  hasilnya  pada  Lembar  Kerja  Siswa.  Hasil  pengamatan  didiskusikan  bersama  kelompok kemudian  disampaikan  kepada  guru.  Langkah  ketiga,  yaitu  perumusan  masalah.  Setelah  siswa  selesai mengamati  dan  mencatat  hasil  pengamatan,  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  bersumber  dari  hasil pengamatan.  Secara  berkelompok  siswa  mendiskusikan  jawaban  dari  pertnyaan  yang  diajukan  guru. Langkah  keempat,  yaitu  dugaan  sementara.  Setiap  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan jawaban atas pertanyaan yang diajukan guru. Jawaban yang dikemukakan siswa kemudian dikumpulkan. Jawaban yang paling mengena dengan konsep yang akan dipelajari dipilih sebagai dugaan sementara yang akan  dibuktikan  melalui  percobaan.    Langkah kelima,  pengujian  (verifikasi). Siswa  secara  berkelompok menyusun  desain  percobaan  secara  terbimbing  dengan  tuntunan  Lembar  Kerja  Siswa,  melakukan percobaan  pengujian  dan  mencatat  temuan  yang  diperoleh.  Selama  percobaan,  guru  membimbing  dan menuntun siswa apabila menemui kesulitan dalam melakukan percobaan. Langkah keenam, perumusan konsep.  Usai  percobaan  siswa  mendiskusikan  hasil  temuannya  kemudian  mempresentasikan  di  depan kelas.  Guru  memberikan  penegasan  terhadap  hasil  temuan  siswa  agar  sesuai  dengan  konsep  yang dipelajari.  Jadi,  temuan  siswa  yang  kurang  tepat  diberikan  penegasan  sehingga  konsep  yang  diperoleh menjadi tepat. Langkah ketujuh, yaitu penerapan konsep. Pada tahap ini, siswa mengaitkan temuan yang diperoleh  dengan  materi  perubahan  lingkungan  fisik  daratan  yang  dipelajari.  Berdasarkan  temuan tersebut,  siswa  dapat  menyebutkan  penyebab  bencana  alam  serta  cara  pencegahannya.  Langkah kedelapan, yaitu evaluasi. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari maka diadakan evalusi. Dari evaluasi, guru dapat mengetahui materi yang sudah dikuasai dengan baik dan yang belum oleh siswa sehingga guru dapat mengambil suatu tindakan.
Guru dalam pembelajaran dengan Pendekatan Starter Eksperimen berperan sebagai fasilitator dan mediator yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar, mengemukakan ide maupun pendapat. Siswa sendirilah yang aktif mengkonstruksi pengalaman belajar yang diterimanya menjadi pengetahuan sekaligus memanfaatkan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil  pengujian  data,  Rata-rata  skor  post-test  yang  diperoleh  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata yang diperoleh siswa kelompok kontrol. Dengan demikian, pembelajaran dengan  menggunakan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  berpengaruh terhadap  peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus III Kecamatan Buleleng.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Pendekatan Starter Eksperimen berbantuan Lembar Kerja Siswa terhadap peningkatan hasil belajar IPA. Pencapaian hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan Pendekatan Starter Eksperimen berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan    siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran
konvensional, disebabkan oleh perlakuan langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi selama  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Terkait  dengan  hasil  penelitian,  beberapa  saran  yang  diajukan  seperti  berikut:  (1)  Kepada  guru pengajar IPA agar lebih sering melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran melalui Pendekatan Starter Eksperimen  agar  siswa  dapat  membentuk  pengetahuannya  melalui  pengalaman  yang  dialami  secara langsung; (2) mendorong penelitian lanjutan   agar meneliti permasalahan ini dalam lingkup yang lebih luas sehingga diperoleh sumbangan ilmu yang lebih baik dan sesuai dengan perkembangan jaman.

## Daftar Rujukan
Agustini,  A.,  Suastra,  W.,  Suarni,  K.,  Studi,  P.,  Dasar,  P.,  &  Pascasarjana,  P.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Starter  Experiment  Approach  Terhadap  Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas Vi Sd. 3(2), 62–73.
Artha  Saputra,  Sujana,  M.  (2018).  Korelasi  Antara  Kecerdasan  Interpersonal  Dengan  Hasil  Belajar  Ips Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Gugus  Iv  Abiansemal  Tahun  Pelajaran2017/2018.  Indonesian  Journal  Of Educational Research and Review, 1(1), 11–20. https://doi.org/10.23887/ijerr.v1i1.14618
Balukh, Jusak Ariyanto, Hery Kresnadi, M. A. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Menggunakan Metode Kerja Kelompok Di Sekolah Dasar.  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan, 4(12).
Bestari  ,  D.  Yulianti,  P.  D.  (2014).  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Sea  Berbantuan  Games  Untuk Mengembangkan Karakter Siswa SMP. Unnes Physics Education Journal, 3(3), 77–83.
Dibia, I. K., & Adiasih, M. M. (2017). Penerapan Pendekatan Starter Eksperimen (Pse) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ipa.  International  Journal  of  Elementary  Education,  1(1),  72. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11442
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
I smail.  2016.  Edukasi:  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  di  Sekolah.  Aceh: jurnal UIN Ar-Raniry Banda Aceh, 2 (1): 33
Mei Indiarini, N. M. R., & Bayu, G. W. (2019). Pengaruh Starter Experiment Approach (Sea) Terhadap Hasil Belajar Ipa. Mimbar Ilmu, 24(1), 124–133. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17469
Nyeneng,  I., Lasmawan,  M.,  & Dantes, P. (2015).  Pengaruh  Model  Pendekatan  Starter  Eksperimen  (Pse) Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Sains Siswa Sd Gugus Viii Kecamatan Abang. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha, 5(1), 124522.
Safriandono,  A.  N.,  &  Charis,  M.  (2014).  Rancang  Bangun  E-Lembar  Kerja  Siswa  sebagai  Media Pembelajaran yang Praktis, Fleksibel dan Edukatif Berbasis Web. Jurnal Teknik-UNISFAT, 10(1), 25– 35.
Sri  Lestari.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Kelas  XI  Iis  1  Sma Muhammadiyah  2  Yogyakarta  Melalui  Pembelajaran  Sea  (Starter  Experiment  Approach).  Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif, 19(2).
Suastra, I. W. (2006). Belajar dan Pembelajaran Sains. Undiksha Press.
Suastra,  I.  W.  (2009).  Pembelajaran  Sains  Terkini:  Mendekatkan  Siswa  dengan  Lingkungan  Alamiah  dan

## Sosial Budayanya. Undiksha Press.
Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian (Revisi Terbaru). Alfabeta.
S ri  Winarti  Durant,  I.  S. “Meningkatkan  Hasail Belajar  IPA  Khususnya  Materi  Energi  dan  Perubahannya Melalui  Pembelajaran  Quantum  Teaching  di  Kelas  V  SDN  Inpres  Matamaling”.  Jurnal  Kreatif Tadulako Online , 2014 : http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/2942/20 22
Widiartha, K. D. R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Visualization Auditory Kinestetic Berbantuan Mutimedia Interaktif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 2(2), 145. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15396