## PEMBUATAN MULTIMEDIA FISIKA ONLINE UNTUK PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM SMP KELAS VIII
Rahmi Seftina 1 , Mahrizal 2 , Zulhendri Kamus 3
1 Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang, email: rahmiseftina@gmail.com
2 Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA Universita Negeri Padang

## ABSTRACT
The  alternative  multimedia  can  support  the  learning  process  in  the  classroom.  It  can  be  used  to reach  the  learning  outcome,  solution  to  support  the  learning  process  is  physics  online  multimedia.  The purpose  of  this  research  are  to  produce  good  description,  a  valid,  a  practical,  and  a  effective  online multimedia.  The  type  of  research  was  Research  and  Development  (R&D).  The  experiment  subject  of  this research was 24 students in grade  VIII of Junior High School 1 Padang. The instruments that used to collect of  data  were  the  validation  sheet,  practicability  sheet,  and  sheet  of  multiple  choice  test.  Base  on  the  data analysis  that  has  been  done,  it  could  be  presented  four  research  results.  First,  design  Physics  online multimedia  consist  of    subject  matter,  exercise  and  task,  test,  game,  and  quiz.  Second,  Physics  online multimedia  has  high  validity  score  87.94.  Three,  the  value  of  practicality  Physics  online  multimedia according  to  teacher  and  students  each  other  88,50  and  78,15.  Finally,  physics  online  multimedia  was effective in implementing Physics learning on grade VIII of Junior High School 1 Padang  that indicated by increasing of significant learning outcome both cognitive domain and affective domain.
Keywords — sciences learning, online multimedia, learning outcome.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada  lingkungan  belajar.  Proses pembelajaran bertujuan untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  berupa  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut standar proses, tujuan dari proses pembelajaran akan tercapai  jika  aktivitas  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif.  Selain  itu,  proses  pembelajaran diharapkan  dapat  memberikan  ruang  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  peserta  didik  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologisnya [1] .
Pembelajaran  yang  interaktif  merupakan pembelajaran yang bertujuan memberikan kesempatan peserta didik dan guru bekerja sama dan berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran.  Interaksi yang  terjadi  pada  pembelajaran  interaktif  berupa komunikasi  dua  arah.  Komunikasi  dua  arah memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk merespon atau mengomentari setiap pertanyaan dan jawaban,  baik  yang  diberikan    oleh  guru  maupun peserta didik lain.
Pembelajaran inspiratif merupakan pembelajaran  yang  mendorong  dan  memicu  peserta didik  untuk  mencari  dan  menemukan  hal-hal  baru yang  inovatif.  Pembelajaran  inspiratif  bertujuan untuk  memberikan  inspirasi  kepada  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  mampu  menemukan  cara
pandang  baru  dalam  menyelesaikan  permasalahan dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik diharapkan mampu menemukan informasi-informasi baru  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  sesuai dengan perkembangan IPTEK.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah pembelajaran yang membebaskan peserta didik dari perasaan  terpaksa  dan  tertekan  dalam  mengikuti pembelajaran. Pembelajaran yang menantang merupakan  pembelajaran  yang  mendorong  peserta didik  untuk  mengatasi    kendala-kendala  dalam pembelajaran.  Saat  mempelajari  materi  pelajaran yang  baru  peserta  didik  akan  menemui  banyak masalah  yang  perlu  dipecahkan.  Masalah  yang ditemui dalam pembelajaran membuat peserta didik merasa tertantang untuk mengatasi masalah tersebut. Hal ini menjadikan peserta didik lebih bergairah dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran  yang  memotivasi  merupakan pembelajaran  yang  memberikan  dorongan  kepada peserta  didik.  Motivasi  yang  diberikan  dalam pembelajaran  bertujuan  untuk  membangkitkan minat  belajar  peserta  didik  dengan  harapan  peserta didik menjadi tertarik untuk mengikuti pembelajaran.  Bila  peserta  didik  menjadi  tertarik mengikuti  pembelajaran,  maka  pembelajaran  akan menjadi lebih efektif dan efesien.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi  adalah  menggunakan  sumber  belajar yang  bervariasi.  Sumber  belajar  merupakan  salah satu bagian penting dalam penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah.  Keberadaan  sumber  belajar
akan  mempermudah  proses  pembelajaran  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sumber  belajar dapat  berupa  informasi  yang  disajikan  dalam berbagai  media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan hasil belajar yang akan dicapai.
Dalam  proses  belajar-mengajar  disekolah saat  ini  juga  belum  memberikan  kesempatan maksimal  mengembangkan  kemampuannya  dalam pembelajaan  IPA    yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi. Pembelajaran  IPA  terutama  pembelajaran  fisika mengutamakan  pengalaman  proses  sains  dan pemahaman produk sains dalam bentuk pengalaman langsung  yang  akan  membentuk  konsep  peserta didik.  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip- prinsip  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan [2] .  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  mental  peserta  didik  SMP  yang masih  berada  pada  fase  transisi  dari  konkrit  ke formal, akan sangat  memudahkan peserta didik jika pembelajaran  sains  mengajak  anak  untuk  belajar merumuskan  konsep  secara  induktif  berdasar  fakta- fakta empiris di lapangan. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan untuk membantu siswa untuk memahami  konsep-konsep  fisika  adalah  media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  stimulus yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran [3] .  Disamping  itu  media  pembelajaran merupakan  alat-alat  fisik  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk buku,  film,  rekaman  video,  dan  lain  sebagainya [4] . Tujuan dari penggunaan media pembelajaran adalah untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga pembelajaran menjadi  lebih efektif dan efesien.
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi, sarana  ICT  mulai  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran.  Pemanfaatan  ICT  dalam  proses pembelajaran menjadikan pembelajaran lebih mudah  dimengerti  oleh  siswa  karena  penggunaan ICT  dapat  menghadirkan  dunia  kedalam  kelas dengan  bentuk  poster,  foto,  display,  video,  dan lainnya [5] .  Sarana ICT di sekolah dapat berupa labor Komputer  dan  akses  internet  yang  lancar.  Sarana ICT yang dimanfaatkan dengan baik memungkinkan peserta  didik  untuk  mendapatkan  informasi  yang tidak  terbatas  tentang  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari.  Penggunaan  labor  komputer  dan  internet sebagai  media  dan  sumber  belajar  memberikan keleluasaan  bagi  peserta  didik  untuk  mengikuti pelajaran  sesuai  dengan  daya  tangkap  dan  gaya belajar  mereka  masing-masing.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  menggunakan  media  dan  sumber belajar  dengan  komputer  dan  internet  ini  dapat diulang  sesuai  keinginan  peserta  didik  serta  dapat diakses dimana saja.
Pemanfaatan sarana ICT dalam pembelajaran  menjadikan media pembelajaran  yang
digunakan  menjadi  lebih  canggih  dan  muktahir. Pada  saat  ini,  media  sudah  mulai  dikembangkan dengan memanfaatkan jaringan internet. Media yang memanfaatkan jaringan internet disebut juga dengan multimedia  online.  Keunggulan  yang  paling menonjol  dari  multimedia  online  ini  adalah multimedia  menjadi  menarik,  informatif,  interaktif serta  dapat  berkomunikasi  secara  langsung  dengan guru  tanpa  adanya  batasan  jarak.  Pembuatan multimedia  fisika  online  ini  bertujuan  untuk mengimplementasikan  lima  aktivitas  pembelajaran menurut standar proses.
Sebuah  multimedia  online  harus  memiliki enam  komponen  multimedia  online  yaitu  teks, gambar,  animasi,  audio,  video  dan  interaktif  link berupa  tombol-tombol  navigasi [6] .  Teks  pada multimedia  online  digunakan  sebagai  media interaksi awal yang digunakan dalam pembelajaran. Grafik  yang  digunakan  pada  multimedia  online merujuk  kepada  berbagai  picture/image  atau tampilan visual yang tidak bergerak seperti gambar, lukisan,  foto,  ilustrasi  dan  sebagainya.  Penggunaan grafik  bertujuan  untuk  memberi  penekanan  penting terhadap  suatu  kajian  atau  materi  pelajaran. Sedangkan  penggunaan  audio  pada  multimedia online  berfungsi  sebagai  media  bantu  dalam pencapaian  informasi  kepada  pengguna.  Selain  itu, Audio  berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan dalam  menerima informasi, dan juga sebagai  media penarik  minat  serta  meningkatkan  motivasi  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Video merupakan media yang mampu membawa pengguna menuju  keadaan  yang  realistis/sebenarnya.  Jika menggunakan  video,  sebuah  materi  ajar  akan  lebih mudah  disampaikan  jika  dinarasikan  dengan  tepat. Animasi  merujuk  kepada  tampilan  visual  yang bersifat dinamik dengan efek-efek visual.  Interaktif link diperlukan  untuk  menggabungkan  beberapa elemen  multimedia  online  sehingga  menjadi informasi  yang  terpadu.  Interaktif  Ilink  ini  berupa tombol-tombol  navigasi  serta  dilengkapi  aplikasi chat  dan  forum  untuk  mempermudah  komunikasi antar pengguna multimedia online.
Multimedia  fisika  online  berisikan  materi pembelajaran  yang  didalamnya  disisipkan  animasi dan  gambar  yang  bertujuan  untuk  menjadikan pembelajaran lebih menarik. Selain itu, pada materi pembelajaran  juga  disisipkan  video  percobaan sederhana yang bertujuan untuk menjadikan peserta didik  termotivasi  untuk  mencobanya  sendiri. Multimedia  ini  juga  diisikan  game  dan  kuis interaktif.  Game  dan  kuis  dirancang    agar pembelajaran  menjadi  menantang,  inspiratif,  dan menyenangkan.
Penggunaan  multimedia  fisika  online dalam pembelajaran IPA diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  penelitian hasil  belajar  yang  dinilai  pada  ranah  kognitif  dan afektif.  Hasil  belajar  ranah  kognitif  mencakup kemampuan  intelektual  yang  terdiri  atas  enam
tingkatan  yaitu  pengetahuan  (ingatan),  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi [7] .  Hasil belajar  ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan tingkah  laku  yang  tampak  dari  diri  siswa  seperti disiplin, sikap menghargai, mengemukakan pendapat, dan lain-lain.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  dan  pengembangan  (research  and development/  R  &  D). Research  and  development atau  R  &  D  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan satu produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut [8] . Research  and  development  dapat  diartikan  sebagai langkah-langkah yang
dilakukan
untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyepurnakan produk yang telah ada. Produk yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  multimedia fisika online.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  mengenal potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  informasi, mendesain  produk,  mevalidasi  desain,  merevisi desain  dan  menguji  coba  produk [9] .  Potensi  yang dimiliki oleh SMP N 1 Padang memiliki  sarana dan prasarana  yang  cukup  lengkap,  khususnya  dalam bidang ICT seperti laboratorium komputer. Disamping  potensi  yang  dimiliki  ada  beberapa masalah yang muncul. Permasalahan dari penelitian ini adalah kurangnya ketersediaan media pembelajaran  yang  bervariasi.  Hal  ini  disebabkan oleh pemanfaatan berbagai sarana berbasis ICT oleh guru  dalam  penggunaan  multimedia  pembelajaran belum optimal. Akibatnya hasil belajar peserta didik menjadi rendah karena penyampaian materi pembelajaran kurang maksimal.
Hasil  dari  produk  yang  dibuat  berupa multimedia  fisika  online  divalidasi  terlebih  dahulu oleh  tenaga  ahli  yang  terdiri  dari  lima  orang  dosen Fisika  untuk  mengetahui  produk  yang  dirancang valid  atau  tidak.  Kelemahan  multimedia  fisika online  yang  dibuat  diketahui  setelah  dilakukan validasi  produk.  Selanjutnya  multimedia  fisika online  direvisi  berdasarkan  kelemahan  multimedia yang dibuat. Setelah divalidasi dan diperbaiki maka dilakukan  uji  coba.  Uji  coba  produk  dimaksudkan untuk  mengetahui  keefektifan  dan  kepraktisan produk  yang  dibuat.  Uji  coba  dilakukan  secara terbatas pada siswa kelas VIII C yang terdaftar pada semester Juli-Desember 2013 di SMP N 1 Padang.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari empat bagian yaitu: lembar validasi,  lembar  uji  kepraktisan,  lembar  tes  hasil pembelajaran, dan lembar observasi ranah afektif.
Lembar validasi dosen disusun berdasarkan indikator-indikator  yang  ditentukan  untuk  sebuah multimedia  online  pada  pembelajaran.  .  Indikator tersebut  mencakup  aspek  validasi  isi,  instruksional desain,  pemaketan  bahan  ajar  dan  komunikasi visual,  dan  aspek  kebahasaan  multimedia  online
pada  pembelajaran.  Indikator-indikator  tersebut dijabarkan  menjadi  beberapa  pernyataan  untuk memudahkan  dalam  menganalisis  keunggulan  dan kelemahan  desain.  Kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan validitas dari produk dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas [10]
Lembar  uji  kepraktisan  yang  digunakan ada  dua,  yaitu:  lembar  hasil  tanggapan  guru  Fisika SMP  dan  lembar  observasi  penggunaan  multimedia online pada pembelajaran. . Lembar observasi berisi aspek-aspek  yang  akan  dinilai  keterlaksanaannya dalam pembelajaran Fisika menurut KTSP. Aspek – aspek  tersebut  disusun  berdasarkan  penerapan multimedia  online  pada  pembelajaran  yang  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  menurut KTSP. Kriteria yang digunakan untuk uji kepraktisan terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria kepraktisan [10]
Penilaian  hasil  pembelajaran  pada  ranah kognitif  menggunakan  tes  tertulis  berupa  tes  awal dan  tes  akhir.  Tes  awal  diberikan  kepada  peserta didik  sebelum  memasuki  materi  pembelajaran  dan tes  akhir    diberikan  kepada  peserta  didik  setelah menggunakan  multimedia  fisika  online  pada pembelajaran  IPA  SMP  kelas  VIII.  Kriteria  yang digunakan  untuk  menguji  penilaian  awal  dan  akhir ini terdiri dari dua jenis uji yaitu uji validitas dan uji reliabilitas.
Untuk  mencari  tingkat  validitas  digunakan rumus product moment metoda Pearson  sebagai berikut:
Dari  nilai r yang  telah  didapatkan  maka perlu interpretasi dari nilai tersebut untuk menunjukkan  kevalidan  suatu  penilaian.  Kriteria nilai r yang  digunakan  untuk  menentukan  suatu penilaian valid dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Korelasi Koefisien Validitas [8]
Salah  satu  cara  yang  bisa  dipakai  untuk menentukan reliabilitas adalah dengan cara ekuivalen. Metode ekuivalen sering pula dinamakan alternate-forms methods atau doble-test-trial method. Persamaan yang dipakai untuk menentukan reliabilitas penilaian tertulis dengan metode ekuivalen adalah sebagai berikut :
                                           
              n i n i n i n i n i n i n i i i i i i i i i X X N X X N X X x x N r 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1
1 2 1
Kriteria yang digunakan untuk menentukan reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Klasifikasi Indeks Reliabilitas [8]
Lembar observasi ranah
afektif berhubungan  dengan  sikap  dan  perilaku  siswa selama proses pembelajaran terutama yang berkaitan  dengan  perlakuan  yang  diberikan  dalam penelitian.  Penilaian  ranah  afektif  ini  menggunakan format  observasi  sebagain  instrumen  penelitiannya. Kriteria  yang  digunakan  untuk  melihat  baik  atau tidaknya terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Penilaian Afektif [8]
Pada  penelitian  ini,  teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  skala Likert ,  analisis  statistik deskriptif,  dan  analisis  perbandingan  berkorelasi. Skala Likert digunakan  untuk  menganalisis  data pada  lembar  validasi,  angket  tanggapan  siswa, angket tanggapan guru dan lembar penilaian afektif. Analisis  deksriptif  digunakan  untuk  mengetahui informasi  lebih  rinci  dari  data  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  multimedia
online,  yang  meliputi:  nilai  rata-rata,  median, modus,  deviasi,  dan  varians.  Analisis  perbandingan berkorelasi  digunakan  untuk  menganalisis  hasil belajar dari siswa sebelum dan sesudah penggunaan multimedia fisika online.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian dari penelitian ini meliputi hasil  pembuatan  multimedia  online,  hasil  validasi dosen  Fisika    terhadap  multimedia  fisika  online, kepraktisan  multimedia  online,  dan  keefektifan penggunaan multimedia fisika online.
a. Hasil Pembuatan Multimedia Online
Multimedia  dibuat menggunakan software efront dan software Macromedia Flash 8 Professional ,  produk  multimedia  yang  dihasilkan berupa  multimedia  fisika  online.  Multimedia  fisika online mengandung  materi  peranan  usaha,  gaya, dan  energi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi  ini terdiri dari gaya, hukum  Newton, usaha dan energi, pesawat sederhana, serta tekanan. Multimedia fisika online  ini berbahasa  Indonesia  dipelajari  di  SMP pada kelas VIII semester 1.
Tampilan  awal  dari  multimedia  fisika online yang dihasilkan dapat dilihat ada Gambar 1:
Gambar 1. Halaman awal multimedia fisika online
Pada  halaman  awal  terdapat  pengenalan multimedia  fisika  online  dan  cara  login.  Setelah pengguna  melakukan  login  maka  pengguna  akan masuk kehalaman beranda. Tampilan beranda dapat dilihat pada Gambar 2:
Gambar 2. Beranda dari multimedia fisika online
) 1 ( t 2    N N d x Md
Pada beranda terdapat berapa menu pilihan seperti  menu  materi,  latihan  dan  tugas,  test,  quiz, dan  game.  Masing-masing  menu  berkaitan  dengan materi usaha, gaya, dan energi. Selain pilihan menu tersebut juga terdapat aplikasi chat dan forum. Chat dan  forum  ini  memungkinkan  pengguna  untuk berkomunikasi.
Tampilan  materi  dari  multimedia  fisika online yang dihasilkan dapat dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4:
Gambar 3. Halaman utama materi pelajaran
Gambar 4. Isi materi pelajaran
Menu latihan dan tugas  berisikan soal-soal latihan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang dipelajari.  Menu  latihan  dan  tugas  ini  bertujuan untuk melatih peserta didik menyelesaikan soal-soal yg  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari. Tampilan  latihan  dan  tugas  dapat  dilihat  pada Gambar 5 :
Gambar 5. Tampilan latihan dan tugas
Menu  test  berisikan  soal-soal  evaluasi  yang bertujuan melihat ketercapaian dari tujuan pembelajaran.  Tampilan  test  dapat  dilihat  pada Gambar 6 :
Gambar 6. Tampilan soal test pada multimedia online juga terdapat menu quiz  yang  terdiri  dari quiz  who  want  to  be  a millioner  physics dan  quiz  interaktif  fisika. Tampilan who want to be a millioner physics dapat dilihat  pada  Gambar  7  sedangkan  tampilan  quiz interaktif fisika dapat dilihat pada Gambar 8 :
Gambar 7. Tampilan quiz who want to be a millioner physics
Gambar 8. Tampilan quiz interaktif fisika
Menu terakhir yang terdapat pada multimedia  fisika  online  adalah  menu  game.  Menu ini  berisi  game  puzzle  yang  dibuat  berdasarkan materi  yang  sedang  dipelajari.  Tampilan  awal puzzle ini terlihat pada Gambar 9 dan Gambar 10 :
Gambar 10. Tampilan awal puzzle

## Gambar 10. Tampilan puzzle
b. Hasil Validasi Multimedia Fisika Online
Hasil validitas oleh dosen digunakan untuk menentukan  kelayakan  multimedia  fisika  online dan  pedoman  dalam  merevisi  desain.  Berdasarkan instrumen penilaian validitas dosen dari multimedia fisika  online  dianalisis  empat  indikator.  Keempat indikator  yang  digunakan  adalah  aspek  validasi  isi multimedia  online,  aspek  instruksional  desain  dari multimedia fisika online, pemaketan bahan ajar dan komunikasi visual, dan aspek kebahasaan.
Pada indikator validasi isi terdapat delapan pernyataan,  yaitu:  1)  Kesesuaian  indikator  dengan SK  dan  KD,  2)  Kesesuaian  tujuan  pembelajaran dengan  SK  dan  KD,  3)  Kejelasan  tujuan pembelajaran, 4) Kesesuaian materi dengan perkembangan  siswa,  5)  Cakupan  dan  kedalaman tujuan pembelajaran, 6) Kebenaran substansi materi pembelajaran,  7)Kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran, dan 8)Kedalaman materi pembelajaran. Nilai terendah terdapat pada pernyataan cakupan dan kedalaman tujuan pembelajaran,  sedangkan  nilai  tertinggi  terdapat pada  dua  pernyataan,  yaitu:  kejelasan  tujuan pembelajaran  dan  kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  data  setiap  pernyataan didapatkan  nilai  rata-rata  indikator  validasi  isi multimedia sebesar 87.
Pada indikator instruksional desain terdapat empat  belas  pernyataan  yaitu:  1)  Urutan  sajian materi pembelajaran sistematis, runut, serta memiliki  alur  logika  yang  jelas,  2)  Materi pembelajaran yang mudah untuk dipahami, 3) Dapat membangkitkan  minat,  motivasi,  dan  perhatian siswa,  4)  Materi  kontekstualitas  dan  aktualitas, 5)  Interaktivitas  yang  terdapat  dalam  multimedia online,  6)  Kelengkapan  informasi  multimedia Online,  7)  Kejelasan  uraian,  pembahasan,  contoh, simulasi dan latihan, 8) Ketepatan dan ketetapan alat evaluasi,  9)  Pemberian  umpan  balik  terhadap  hasil evaluasi  kepada  siswa,  10)  Kelengkapan  dan kualitas  media  online,  11.  Memberikan  kesempatan belajar  mandiri,  12)  Memberi  kesempatan  menilai hasil belajar secara mandiri, 13) Mudah diguanakan dan  sederhana  dalam  pengoperasiannya,  dan  14) Dapat  dipelajari  berulang-ulang  sesuai  dengan tingkat pemahaman siswa.
pada  indikator  instruksional  desain,  nilai terendah  terdapat  pada  dua  pernyataan  yaitu: interaktivitas  yang  terdapat  dalam  multimedia
online  dan  ketepatan  dan  ketetapan  alat  evaluasi. Nilai  tertinggi  terdapat  pada  tiga  pernyataan,  yaitu pada  pernyataan  memberikan  kesempatan  belajar mandiri,  memberikan  kesempatan  menilai  hasil belajar  secara  mandiri,    dan  dapat  dipelajari berulang-ulang  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman siswa.  Dari  nilai  keempat  belas  pernyataan didapatkan  nilai  rata-rata  pada  instruksional  desain 89,14.
Pada  indikator  pemaketan  bahan  ajar  dan komunikasi  visual  terdapat  tujuh  pernyataan  yaitu: 1)  Background  sederhana,  konsisten,  dan  jelas, 2)  Ukuran  font  proposional  dan  konsisten,  3)  Tipe font  sederhana  dan  jelas,  4)  Font  dengan background  memiliki  tingkat  kekontrasan  yang tinggi,  5)  Gambar,  grafik,  dan  foto  kontras  dengan background, 6) Layout menarik dan pada proposional,  dan  7)  Keterpaduan  pemaketan  dan kemudahan  eksekusi  bahan  ajar.  Semua  pernyataan pada indikator pemaketan bahan ajar dan komunikasi  visual  sudah  berada  pada  kategori  baik sekali. Berdasarkan data setiap pernyataan didapatkan  nilai  rata-rata  pada  indikator  pemaketan bahan ajar dan komunikasi visual sebesar 90,29.
Pada  indikator  aspek  kebahasaan  terdapat enam  pernyataan,  yaitu:  1)  Sederhana  dan  mudah dimengerti,  2)  Penggunaan  tanda  baca  yang  benar dalam  tulisan,  3)  Cara  membangun  kalimat  dalam tulisan,  4)  Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan perkembangan  siswa,  5)  Menggunakan  bahasa indonesia  yang  benar,  dan  6)  Cara  membangun dalam  tulisan.  Pada  indikator  aspek  kebahasaan, semua  pernyataan  sudah  berada  pada  kategori  baik sekali. Berdasarkan data setiap pernyataan didapatkan  nilai  rata-rata  pada  nilai  indikator  aspek kebahasaan sebesar 85,33.
Nilai  setiap  indikator  multimedia  fisika online dapat dilihat pada Gambar 11 :
Gambar 11. Grafik nilai rata-rata setiap indikator validasi
Nilai  rata-rata  validasi  multimedia  fisika online  adalah  87,94.  Berdasarkan  hasil  validasi dapat dikemukakan bahwa  multimedia  fisika online berada pada kategori yang sangat valid.

## c. Hasil  Uji  Kepraktisan  Multimedia  Fisika Online
Lembar  uji  kepraktisan  menurut  guru terdiri  dari  empat  indikator.  Keempat  indikator tersebut  adalah  isi  multimedia  online,  sajian  dalam multimedia  online,  manfaat  multimedia  online  bagi
87 89.14 90.29 85.33 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila i Ra ta -Ra ta Indikator Multimedia Nilai rata-rata untuk setiap indikator
guru, dan peluang implementasi multimedia online . Nilai  rata-rata  untuk  setiap  indikator  dapat  dilihat pada Gambar 12 :
Gambar 12. Grafik nilai rata-rata untuk setiap indikator tanggapan guru
Nilai rata-rata dari indikator isi multimedia online  yaitu  85.  Nilai  indikator  sajian  dalam multimedia  online  sebesar  90.  Nilai  rata-rata indikator  manfaat  multimedia  online  bagi  guru didapatkan  sebesar  83. Nilai  rata-rata  indikator peluang implementasi  multimedia online adalah 96. Nilai rata-rata  semua indikator kepraktisan  menurut guru  sebesar  88,50.  Dari  nilai  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  semua  indikator  berada  pada kategori sangat praktis.
Nilai tanggapan siswa diperoleh berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa.  Setelah proses  pembelajaran  dikelas  selesai,  siswa  diminta untuk  memberikan  tanggapan  mengenai  tampilan multimedia  online,  ketertarikan  siswa,  serta  tingkat pemahaman siswa setelah menggunakan multimedia online dalam pembelajaran IPA di kelas. Nilai rata- rata  tanggapan  siswa  terhadap  multimedia  fisika online  adalah  78,15.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai tanggapan  siswa  terhadap  multimedia  berada  pada kategori praktis.

## d. Hasil Uji Keefektifan Multimedia Online
Hasil  uji  keefektifan  yang  dinilai  adalah hasil belajar siswa  sebelum dan sesudah pemakaian multimedia fisika online. Hasil belajar yang diamati adalah hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif. Penilaian terhadap hasil pembelajaran kognitif siswa dilakukan  dengan  menggunakan    teknik  tes.  Untuk melihat  suatu  tes  itu  baik,  validitas  dan  reliabilitas tes  tersebut  dihitung.  Dari  perhitungan  diperoleh validitas  tes  0,691  dan  reliabilitas  tes  0,691. Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai korelasi tes awal dan tes akhir. Dengan menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan uji-t terlihat hasil tes awal dan tes akhir siswa, maka didapatkan  nilai t hitung =  18,33.  Nilai  derajat kebebasan  (dk)  yang  diperoleh  adalah  n  -  1  =  23. Taraf nyata (α) yang digunakan adalah 5 % = 0,05.
Berdasarkan  tabel  distribusi  t,  untuk dk    =  23  dan  α  =  0,05  diperoleh  nilai t tabel =  1,71. Berdasarkan  nilai t hitung dan t tabel yang  diperoleh, terlihat  bahwa t hitung > t tabel ,  hal  ini  memperlihatkan adanya perbedaan yang besar antara hasil pembelajaran kognitif sesudah dan sebelum penggunaan  multimedia  online  pada  siswa    kelas
VIII SMP N 1 Padang. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan  multimedia  online  efektif  dalam pembelajaran IPA fisika SMP kelas VIII semester 1.
Data  hasil  pembelajaran  ranah  afektif selama  proses  pembelajaran didapat  dengan menggunakan  lembar  observasi  afektif  yang  terdiri dari  lima  indikator,  yaitu:  mau  bertanya,  mau menanggapi,  mau  menghargai  teman,  keseriusan, dan  mau  bekerjasama.  Skor  masing-masing  siswa selama  dua  kali  pertemuan  dihitung  jumlahnya, kemudian dirubah menjadi data kualitatif.
Berdasarkan  data  yang  didapat  terilihat  bahwa  nilai rata-rata  ranah  afektif  untuk  dua  kali  pertemuan adalah  82,2.  Dari  nilai  rata-rata  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  sikap  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  multimedia  online  adalah baik.

## 2. Pembahasan
Produk  yang dihasilkan pada penelitian ini adalah multimedia fisika online yang dikembangkan dengan  menggunakan  software  Efront.  Produk  ini dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  siswa SMP kelas VIII semester 1. Selain penggunaan pada pembelajaran  di  dalam  kelas,  multimedia  online juga  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  secara mandiri diluar kelas, baik oleh siswa maupun guru.
Hasil  analisis  data  lembaran  validasi multimedia  online  yang  dinilai  oleh  dosen  fisika mencakup  empat  kategori,  yaitu  aspek  validasi  isi, instruksional  desain,  pemaketan  bahan  ajar  dan komunikasi visual, dan aspek kebahasaan. Dari hasil analisis lembar validasi oleh dosen Fisika didapatkan  nilai  validitas  rata-rata  sebesar  87,94. Menurut  teori  teknik  analisis  data  menggunakan skala  Linkert,  nilai  validitas  rata-rata  multimedia online  yang  dihasilkan  berada  pada  kriteria  baik sekali. Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  multimedia fisika  online  yang  dihasilkan  berada  pada  kriteria sangat  valid  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  IPA  di  SMP. Namun,  nilai  87,94 memberikan arti tidak semua kategori dan indikator telah mencapai kesempurnaan.
Multimedia direvisi berdasarkan saran dari kelima validator. Revisi multimedia yang dilakukan adalah dari segi penulisan dan tampilan  multimedia online.  Dalam  hal  tulisan,  yaitu  merapikan  susunan tulisan, memperbaiki susunan kalimatnya, mengganti  penggunaan  istilah  fisika  yang  kurang tepat, memperbaiki ejaan dan struktur kalimat, serta rmenambah  keterangan  pada  rumus-rumus  fisika. Dalam hal tampilan multimedia, yaitu memperindah tampilan awal serta menambahkan panduan membuka  multimedia.  Pada  uji  kepraktisan, didapatkan  hasil  tanggapan  guru  adalah  85.50  dan hasil  tanggapan  siswa  adalah  78,15.  Berdasarkan klasifikasi  penilaian,  hasil  dari  tanggapan  guru berada  dalam  kategori  sangat  praktis  sedangkan tanggapan dari siswa berada pada kategori praktis.
85 90 83 96 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila i Ra ta -Ra ta Indikator Multimedia Nilai rata-rata untuk setiap indikator
Rata-rata  nilai  awal  siswa  sebesar  59,125. Nilai  tersebut  lebih  rendah  bila  dibandingkan dengan  rata-rata  nilai  akhir  yang  didapatkan  yaitu 83.5,  sehingga didapatkan  nilai t hitung sebesar 14,34. Hal ini memperlihatkan bahwa penggunaan multimedia  fisika  online  efektif  digunakan  dalam pembelajaran berbasis KTSP di kelas VIII C SMP N 1 Padang.
Nilai  akhir  yang  diperoleh  siswa  ada  yang tidak mencapai KKM. Keadaan ini mengindikasikan bahwa  multimedia  fisika  online    bukanlah  satu- satunya multimedia yang dapat digunakan pembelajaran IPA di SMP. Agar hasil belajar siswa dapat  memenuhi  KKM  dibutuhkan  profesionalisme guru dalam memilih dan menggunakan metode serta media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan karakteristik  materi  yang  dipelajari.  Disamping  itu keaktifan  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  juga berpengaruh terhadap hasil pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  masih  terdapat keterbatasan dan kendala. Keterbatasan dapat dilihat dari  segi  desain  multimedia  fisika  online  yang dihasilkan,  yaitu:  tampilan  multimedia  yang dihasilkan  masih  sederhana,  materi  hanya  terbatas pada materi fisika kelas VIII semester 1. Disisi lain, kendala  yang  ditemukan  pada  saat  pembelajaran  di kelas  adalah  kurangnya  sarana  pendukung  seperti komputer dan wifi, sehingga siswa harus membawa laptop dan modem dari rumah, padahal tidak semua siswa  mempunyai  laptop  dan  modem,  sehingga pembelajaran  dilakukan  dengan  kelompok  diskusi sebanyak  dua  siswa  per  kelompok.  Padahal, pembelajaran akan lebih efektif bila masing-masing siswa  menggunakan  komputer  masing-masing sehingga  memiliki  keleluasaan  dalam  menentukan kecepatan belajarnya.
Dari kendala, permasalahan, dan keterbatasan yang ada dapat dikemukakan beberapa solusi  dan  alternatif    sebagai  jalan  keluar. Keterbatasan  multimedia  online  yang  masih  dalam bentuk    web  pembelajaran  dapat  ditindaklanjuti dengan  menjadikan  multimedia  berbentuk  CD. Multimedia berbentuk CD dapat membuat penggunaannya  lebih  maksimal.  Keterbatasan  dari segi materi pembelajaran maka sebagai tindak lanjut kegiatan  adalah  mengembangkan  multimedia  untuk semua materi Fisika kelas VII, VII, dan IX.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  desain  produk  dan data  dapat  dikemukakan  hasil  dari  penelitian  ini bahwa,  penggunaan  multimedia fisika online dalam implementasi  pembelajaran  IPA  pada  kelas    VIII  C SMP  Negeri  1  Padang  adalah  efektif  yang  ditandai dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  awal  dan  akhir. multimedia fisika online berbentuk web pembelajaran  memiliki  validitas  yang  termasuk dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  87,94. Hasil  uji  kepraktisan  yang  diperoleh  dari  hasil tanggapan  guru  adalah  88,50  dan  hasil  tanggapan siswa adalah 78,15.

## DAF T AR PUSTAKA
[1] BSNP.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses . Jakarta.
[2] Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan  Mengasyikan:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Amara Books.
[3] Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta.
[4] Juhaeri  Susanto.  2012. Pengantar  Multimedia Untuk Media Pembelajaran .
http://ilmukomputer.org/2012/10/19/penga ntar-multimedia-untuk-media-
pembelajaran/.
[5] Yuni  Shara  Hutahaean.  2012. Pemanfaatan  ICT Sebagai  Media  Pembelajaran  Dalam
Mendukung Kemajuan Pendidikan
Indonesia. Bogor: Universitas Pakuan.
[6] Moh. Sholeh Hamid. 2012. Metode Edutainment. Jogjakarta: Diva Press
[7] Nana  Sudjana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya
[8] Suharsimi Arikunto. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
[9] Sugioyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[10] Riduwan. 2004. Belajar mudah Penelitian untuk Guru  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.