http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 3 No. 3 (2020)

## Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Penerapan Blended Learning Di Sekolah Dasar
Oleh : Dewa Made Dwicky Putra Nugraha
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Dwijendra madedwicky@undwi.ac.id
Keywords: Abstract Character Education, Blended Learning This  study  aims  to  describing  character  education  in  the application of blended learning in elementary schools. The other purpose  of  this  study  is  to  formulate  character  education activities  suitable  for  integration  into  blended  learning  in elementary  schools.  The  research  method  used  is  library research (Library Research). Data collection techniques applied in  this  discussion  are  reviewing  books,  research  journals, literature, and other documents deemed relevant to the research problem.  The  findings  in  the  data  collection  process  are documented for later analysis and presented descriptively. The results  of  this  study  are;  1)  a  study  of  character  education  in elementary  schools,  2)  a  study  of  the  application  of  blended learning in elementary schools, and 3) description of integrating character  education  in  the  application  of  blended  learning  in elementary schools. Kata Kunci: Abstrak Pendidikan Karakter, Blended Learning
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang pendidikan  karakter  dalam  penerapan blended  learning di
Sekolah Dasar. Adapun tujuan lainnya dari penelitian ini adalah merumuskan  kegiatan  pendidikan  karakter  yang  cocok  untuk diintegrasikan ke dalam penarapan blended learning di Sekolah Dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi kepustakaan  ( Library  Research ).  Teknik  pengumpulan  data yang diterapkan dalam pembahasan ini adalah mengkaji buku, jurnal penelitian, literatur, maupun dokumen lain yang dianggap relevan  dengan  masalah  penelitian.  Temuan-temuan  dalam proses pengumpulan data, didokumentasikan untuk kemudian di analisis dan disajikan secara deskriptif. Hasil dari penelitian ini adalah; 1) kajian tentang pendidikan karakter di Sekolah Dasar, 2) kajian tentang penerapan blended learning di Sekolah Dasar, dan  3)  deskripsi  pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam penerapan blended learning di Sekolah Dasar.

## Pendahuluan
Pendidikan senantiasa mengalami perkembangan di berbagai belahan dunia. Salah satu wujud perkembangan yang paling terasa adalah digitalisasi dalam kegiatan belajar mengajar.  Pada  era  digital  seperti  sekarang  ini,  pembelajaran  tidak  lagi  terbatas  pada ruang dan waktu. Melalui pemanfaatan teknologi, guru dapat mengembangkan kegiatan pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Pembelajaran  tidak  lagi  bergantung  pada  pertemuan tatap muka saja. Dengan kata lain, kegiatan belajar mengajar dapat terjadi pada dimensi yang berbeda. Hal inilah yang sering kita dengar sebagai pembelajaran dalam jaringan (daring),  atau  yang  lebih  dikenal  sebagai  pembelajaran online .    Salah  satu    model pembelajaran yang mengadaptasi situasi tersebut adalah model blended learning .
Blended  learning merupakan  cara  belajar  modern  yang  mengoptimalkan fasilitas elektronik  dan  jaringan  internet  sebagai  sumber  belajar.  Semler  (2005)  menjelaskan, blended learning sebagai pembelajaran yang menggabungkan antara pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh yang dimaksud dalam hal ini adalah pembelajaran secara online . Konsep belajar dengan model blended learning , memungkinkan  guru  untuk  mengurangi  intensitas  pertemuan  fisik.  Guru  juga  dapat memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  sumber  belajar  yang lebih luas. Berangkat dari definisi yang dijelaskan, blended learning mampu menciptakan kegiatan belajar yang lebih variatif. Proses belajar dapat diperoleh oleh siswa tidak hanya melalui  guru  dan  buku-buku  bacaan  di  sekolah,  melainkan  juga  dengan  menjelajahi sumber-sumber belajar di internet.
Penerapan blended learning di sekolah, diharapkan dapat menjadi alternatif yang handal  dalam  mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  menyenangkan,  serta bermakna bagi  siswa. Blankson &  Ntuli (2014) menyatakan, “ Pedagogically,  Blended learning encourage Active Learning, Student-centered learning  as well as peer to peer interaction ”.  Hal  tersebut  berarti  secara  pedagogis,  model blended  learning dapat mendorong  terciptanya  suasana  belajar  yang  aktif,  berpusat  pada  peserta  didik,  serta interaksi yang baik dalam proses belajar. Blended learning dapat mengantisipasi masalah kejenuhan  siswa  belajar  di  ruang  kelas  maupun  keterbatasan  terhadap  sumber  belajar yang tersedia. Melalui penerapan model blended learning yang tepat, diharapkan peserta didik mampu mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Hasil belajar tidak semata-mata tentang penguasaan konsep maupun keterampilan praktis tertentu. Hasil dari proses belajar di sekolah yang tidak kalah pentingnya adalah
pembentukan karakter. Pembentukan karakter menjadi penting, sebab dapat membekali peserta  didik  dengan  kematangan  berpikir  dan  kebijaksanaan  bertindak.  Hal  tersebut menjadi  modal  kuat  bagi  seseorang  dalam  mencapai  kesukesannya.  Sejalan  dengan penelitian oleh Ali Ibrahim Akbar (2010) yang menjelaskan bahwa, ternyata kesuksesan seseorang tidak semata-mata ditentukan oleh pengetahuan dan kemampuan teknis ( hard skill ) saja, tetapi lebih kepada kemampuan mengelola diri dan orang lain ( soft skill ).
Pembentukan karakter peserta didik merupakan upaya untuk menyiapkan peserta didik  menjadi  generasi  yang  berkualitas,  berlandaskan  nilai-nilai  Pancasila.  Dijelaskan dalam  Permendikbud  No.  20  tahun  2018  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  pada satuan  formal,  bahwa  satuan  pendidikan  formal  di  Indonesia  harus  berusaha mengupayakan  pemupukan  nilai-nilai  karakter  bangsa  sebagai  perwujudan  nilai-nilai utama yang saling berkaitan, antara lain; religiusitas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong,  dan  integritas.  Melalui  program  penguatan  pendidikan  karakter,  upaya pembentukan karakter peserta didik harus menjadi bagian yang terus dinyalakan. Segala sendi  aktivitas  persekolahan  perlu  memperhatikan  pendidikan  karakter,  termasuk kegiatan pembelajaran.
Penguatan  karakter  melalui  pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  cita-cita “revolusi mental” yang digagas oleh Presiden Republik Indonesia ke-tujuh Bapak Ir. Joko Widodo. Untuk mewujudkan revolusi mental, sekolah tidak dapat hanya mengandalkan program-program yang sifatnya insidental saja, melainkan sebuah habit  atau kebiasaan yang  dilakukan  sehari-hari.  Salah  satunya  adalah  kegiatan  belajar-mengajar. Pembelajaran harus meninjau aspek hasil belajar peserta didik secara lebih komprehensif. Tidak  hanya  menjangkau instructional  effect semata,  namun  juga  mampu  menjangkau pembentukan  karakter  secara  simultan  sebagai  tujuan  belajar.  Apalagi  jika  meninjau maraknya  para  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  daring  dewasa  ini.  Guru  tidak boleh  hanya  fokus  pada  penyiapan  konten  atau  media  saja,  melainkan  juga mempertimbangkan aspek pendidikan karakter bagi siswa.
Kecenderungan  yang  teramati  saat  ini  adalah,  para  guru  telalu  memusatkan perhatiannya kepada konten/materi dalam menyiapkan pembelajaran daring. Sedangkan aspek pengembangan karakter terabaikan. Hal tersebut juga tejadi pada guru-guru yang mengajar  di  sekolah  dasar.  Padahal,  pendidikan  karakter  memiliki  fungsi  yang  sangat vital bagi perkembangan anak usia sekolah dasar. Amran, dkk (2018) dalam penelitiannya menyebutkan  fungsi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  adalah  untuk
menumbuhkembangkan  kemampuan  peserta  didik  agar  mampu  berpikir  cerdas, berperilaku  yang  berahlak,  bermoral,  dan  berbuat  sesuatu  yang  baik  bagi  diri  sendiri, keluarga,  dan  masyarakat.  Maka  dari  itu,  pendidikan  karakter  sebisa  mungkin  dapat diintegrasikan pada kegiatan apapun termasuk kegiatan belajar-mengajar.
Model blended  learning merupakan  kontemplasi  dari  wujud  re-orientasi pembelajaran  di  Indonesia.  Model  ini  cukup  cocok  diterapkan  di  sekolah  dasar  dalam keadaan  saat  ini. Blended  learning dirasa  ampuh  dalam  menyiapkan  peserta  didik menghadapi tantangan-tantangan revolusi industri 4.0. Kendati demikian, tantangan yang berkaitan  dengan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  tetap  tidak  boleh  diabaikan. Berdasarkan  penelusuran  yang  sudah  dilakukan,  cukup  marak  ditemukan  penelitian tentang  penerapan blended  learning .  Akan  tetapi,  masih  minim  penelitian  yang membahas masalah tersebut di tingkat sekolah dasar. Berbeda halnya dengan pendidikan karakter  di  sekolah  dasar,  kajian  tentang  integrasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran di SD cukup mudah diperoleh. Pendidikan karakter perlu mendapat ruang dalam  penerapan  blended  learning  di  sekolah  dasar.  Namun,  studi  yang  membahas keduanya sebagai suatu pembahasan kolektif hampir tidak ada. Tidak dapat ditemukan penelitian yang secara khusus membahas tentang pengintegrasian pendidikan karakter ke dalam penerapan blended learning di sekolah dasar.
Maka dari itu, perumusan konsep maupun desain blended learning yang memuat pendidikan karakter di sekolah dasar sangat perlu dilakukan. Melalui integrasi pendidikan karakter  dalam  penerapan  model blended  learning di  sekolah  dasar,  guru  dapat mewariskan kecerdasan otak dan kecerdasan emosi/mental kepada peserta didik secara bersamaan. Sehingga sekolah dasar dapat menciptakan generasi bangsa yang unggul dan berkarakter.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan ( library research ). Studi pustaka adalah serangkaian kegiatan yang berkaitan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca,  dan  mencatat,  serta  mengolah  bahan  penelitian  menjadi  sebuah  kesimpulan hasil penelitian (Zed, 2008). Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah pengkajian terhadap beberapa buku, jurnal penelitian, literatur, maupun dokumen lain yang dianggap sesuai dengan masalah penelitian. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam studi  ini  adalah  pencatatan  dokumen.  Adapun  data  yang  berhasil  dikumpulkan,
selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah identifikasi  pustaka  tentang  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  dan  model blended learning .  Selain  itu  disajikan  pula  uraian  tentang  integrasi  pendidikan  karakter  pada penerapan  model blended  learning di  sekolah  dasar,  berdasarkan  sintesa  teori  dan tinjauan empirik peneliti.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, menyajikan kajian tentang pendidikan karakter  di  sekolah  dasar,  model blended  learning ,  dan  deskripsi  integrasi  pendidikan karakter  dalam  penerapan blended  learning di  sekolah  dasar  yang  meliputi  tahap perencanaann, pelaksanaan, dan evaluasi.

## 1. Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Karakter dianggap sebagai bagian dari elemen psiko-sosial yang terkait dengan konteks sekitarnya (Koesoema, 2007). Mulyasa (2011), menyatakan pendidikan karakter dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai,  budi,  moral,  dan  watak  yang  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memutuskan baik dan buruk dalam kehidupan sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  karakter  secara  psikologis  mencakup  dimensi moral reasoning , moral feeling, dan moral behavior. Handayani dan Indartono (2016), tujuan  pendidikan  karakter  adalah  untuk  mendorong  lahirnya  anak-anak  yang  baik. Tumbuh dengan karakter yang baik, anak akan tumbuh dengan kapasitas dan komitmen untuk  melakukan  yang  terbaik.  Samani  dan  Hariyanto  (2013)  ada  18  nilai  yang terkandung dalam pendidikan karakter sebagai berikut; Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, kreatif, demokratis, patriotisme, rasa ingin tahu, persahabatan, cinta damai,  suka  membaca,  melestarikan  lingkungan,  kepedulian  sosial,  mengenali keunggulannya,  rasa  hormat  dan  tanggung  jawab.  Pada  jenjang  sekolah  dasar,  seluruh nilai  karakter  tersebut  diwujudkan  ke  dalam  nilai-nilai  utama  yang  saling  berkaitan, antara lain; religiusitas, nasionalisme, kemandirian. gotong royong, dan integritas
Adapun  tujuan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  adalah  sebagai  berikut (Puskur, 2010).
a. Mengembangkan potensi kalbu/nurani/afeksi peserta didik sebagai manusia dan warga negara yang memiliki nilai-nilali budaya dan karakter bangsa.
b. Mengembangkan  kebiasaan  dan  perilaku  peserta  didik  yang  terpuji  dan  sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius.
c. Menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  peserta  didik  sebagai generasi penerus bangsa.
d. Mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan.
e. Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang aman,  jujur,  penuh  kreativitas,  dann  persahabatan,  serta  rasa  kebangsaan  yang tinggi penuh kekuatan
Sementara  itu,  terdapat  pula  empat  prinsip  yang  digunakan  untuk mengembangkan  pendidikan  karakter  di  Sekolah  Dasar  yang  ditetapkan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan:
a. Berkelanjutan. Artinya pendidikan karakter adalah proses pembentukan karakter yang panjang dimulai dari awal sampai akhir proses pendidikan di sekolah.
b. Melalui  semua  mata  pelajaran,  pengembangan  diri,  dan  budaya  pendidikan. Artinya proses pengembangan karakter dilakukan melalui setiap mata pelajaran di sekolah, setiap program ekstrakurikuler, dan program co-kurikuler berdasarkan Standar Isi Kurikulum.
c. Nilai  tidak  tertangkap  atau  diajarkan.  Ini  berarti  nilai  karakternya  bukan  bahan ajar, tetapi ini adalah sesuatu yang bisa dipelajari oleh siswa. Para siswa adalah subyek  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  perlu  mengubah  materi  ajar  namun memberi  kesempatan  dan  kemungkinan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan menginternalisasi pendidikan karakter.
d. Proses  belajar  yang  aktif  dan  menarik.  Artinya,  proses  pendidikan  karakter menempatkan  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran.  Suasana  belajar  seharusnya hidup, aktif, dan menarik.
Fungsi pendidikan karakter di Sekolah Dasar adalah untuk menumbuhkembangkan  kemampuan  dasar  peserta  didik.  Adapun  kemampuan  yang dimaksud  adalah kecerdasan  berpikir,  perilaku  yang  berakhlak,  bermoral,  dan  segala perbuatan baik yang bermanfaat bagi diri sendiri keluarga dan masyarakat (Amran, dkk., 2018). Peran guru dalam pendidikan karakter di Sekolah Dasar adalah sebagai fasilitator sekaligus inspirator bagi para peserta didik. Seorang guru harus mampu menjadi tauladan bagi  para  peserta  didiknya,  sekaligus  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  menimbang segala  hal  yang  dapat  menjadi  cerminan  dalam  berperilaku.  Maka  dari  itu  guru,  perlu
memikirkan  strategi  untuk  mengoptimalkan  pendidikan  karakter  dalam  proses pembelajaran sehari-hari.

## 2. Model Blended Learning
Harding, Kaczynski dan Wood (Charman, 2005)  menyebutkan bahwa, Blended learning merupakan  penggabungan  pembelajaran  tatap  muka  konnvensional  dan pembelajaran  jarak  jauh  dengan  sumber  belajar online dilengkapi  pilihan  media  yang dapat  diakses  dari  internet.  Sementara  Semler  (2005)  menjelaskan blended  learning sebagai  pembelajaran  yang  menggabungkan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dengan pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh yang dimaksud dalam hal  ini adalah pembelajaran  secara online . Blended  learning merupakan  program  pendidikan  formal yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  melalui  konten  dan  petunjuk  belajar  yang disampaikan secara online, baik sebagian atau sepenuhnya (Staker, 2012).
Jared M. Carman (2005) memaparkann beberapa hal yang perlu diperhatikan agar sukses dalam menerapkan blended learning:
a. Line event : sinkronisasi antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran virtual dalam waktu dan tempat yang sama secara langsung di kelas/waktu sama tempat berbeda
b. Self-paced learning : melakukan pengkombinasian pembelajaran tatap muka dan pembelajaran mandiri ( self-paced learning ) baik dalam bentuk text-based maupun multimedia-based . Online  (web ,  app,  chatroom,  youtube,  etc)  dan offline (CD, media cetak, dll).
c. Collaboration :  membangun  kaloborasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  dalam satu sekolah atau antara guru dan siswa dari berbagai sekolah lain melalui tool- tool  komunikasi  yang  dibangun  dalam  bentuk chatroom, forum  diskusi, email, website/webblog, mobile phone, atau WA, untuk pendalaman materi, pemecahan masalah atau tugas projek.
d. Assesment :  mengkombinasikan  beberapa  jenis  assessmen  bersifat  tes  atau  non- tes, atau tes otentik (authentic assessment) dalam bentuk projek ataupun produk yang dapat dilaksanakan baik secara online atau offline.
e. Peformance  support  materials :  menyususn  pembelajaran  secara  digital,  baik model offline (dalam  bentuk  CD,  MP3,  dan  DVD)  maupun  online  melalui website).
Suhartono (2016) mengemukakan panduan pengimplementasian blended learning di sekolah dasar bagi para guru, antara lain;
a. Menyipakan  beberapa  video  pembelajara,  teks,  foto,  suara,  atau  gambar  yang sesuai dengan isi kurikulum yang telah diunduh dari internet, kemudian disimpan di flashdisk atau  di  folder  dalam  komputer.  Guru  dapat  menggunakan  sumber belajar  tersebut  dalam  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Cara  yang  ditempuh guru ini sudah termasuk pelaksanaan blended learning , tetapi blended learning dengan model offline .
b. Mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  tugas-tugas  evaluasi  (tes)  sesuai dengan  isi  kurikulum.  Materi  ini  dapat  juga  berupa  materi  yang  diunduh  dari internet,  kemudian  disimpan  dalam CD-room ,.  Materi  dalam  CD  tersebut dibagikan  kepada  siswa  untuk  dipelajari  dan  tugas-tugasnya  dipelajari  dan dikerjakan  di  rumah  dengan  bantuan  orang  tua,  Ini  juga  pembelajaran  dengan “ blended Learning ” model “ offline ”.
c. Memanfaatkan  WA  ( Whatsapp ), group  email , group  facebook sebagai  media belajar. Di dalam media tersebut guru dapat memasukkan materi inisiasi, tugas- tugas diskusi, dan tes untuk dikerjakan siswa di rumah dengan bantuan orang tua, atau dikerjakan bersama teman lain baik satu sekolah atau dari beberapa sekolah. Model  ini  juga  termasuk blended  learning dengan  model hybrid  learing atau online.
d. Mempelajari  beragam  materi  yang  ada  di  internet  sesuai  dengan  materi  yang ditetapkan  dalam  kurikulum  dan  memanfaatkannya  sebagai  materi  suplemen dalam pembelajaran tatap muka di kelas
Secara umum, blended learning disusun oleh tiga komponen utama, antara lain pembelajaran  tatap  muka  ( face  to  face ),  pembelajaran  daring  ( online  learning ),  serta berbasis e-learning. Ketiga komponen tersebut dipadukan, sehingga menghasilkan desain pembelajaran yang inovatif, serta sesuai dengan kebutuhann pendidikan di sekolah dasar. Mengintegrasikan  pendidikan  karakter  pada  penerapan  model blended  learning bukan perkara yang sulit. Jika kita telaah, model maupun gaya belajar apapun sangat berpeluang untuk  diintegrasikan  dengan  pendidikan  karakter.  Terdapat  beberapa  hal-hal principal yang menjadi dasar dalam penyusunan gagasan ini.
a. Pendidikan karakter di sekolah dasar menekankan pada pengembangan 5 (lima) nilai  yang  saling  berkaitan  yakni,  religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong-royong, dan integritas .
b. Model blended learning tersusun atas tiga elemen kegiatan pokok pembelajaran yaitu,  pembelajaran face  to  face (tatap  muka),  berbasis e-learning ,  dan online learning .
c. Pengintegrasian  pendidikan  karakter  dilakukan  pada  tahap  perencanaan, pelaksaaan, dan evaluasi pembelajaran secara blended learning .
d. Bentuk kegiatan yang dilakukan harus berupa aktivitas fisik yang dapat diamati, serta mencerminkan perubahan perilaku yang diharapkan.
Berdasarkan  kajian  yang  telah  dilakukan,  penulis  dapat  mendeskripsikan  suatu pola  pengintegrasian  pendidikan  karakter  ke  dalam  penerapan blended  learning. Pendidikan  karakter  diintegrasikan  ke  seluruh  tahapan  pembelajaran.  Tahap-tahap tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

## 3. Perencanaan Pendidikan Karakter dalam Blended Learning
Perencanaan merupakan tahap penting dalam mencapai kesuksesan pembelajaran. Pada tahap perencanaan, guru menetapkan rambu-rambu serta memetakan seluruh alur kegiatan  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir.  Dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran,  guru  harus  menyiapkan  beberapa  dokumen  serta  media  penunjang pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi  penyusunan  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  sumber  dan  media  pembelajaran,  serta perangkat  evaluasi.  Hal  pertama  yang  perlu  dilakukan  guru  dalam  mengintegrasikan pendidikan karakter ke penerapan blended learning adalah menyusun silabus dan RPP berbasis karakter. Guru perlu mengembangkan atau menambah indikator pembelajaran dalam  penyusunan  silabus  dan  RPP.  Guru  menentukan  nilai-nilai  karakter  terlebih dahulu,  kemudian  dikembangkan  atau  ditambah  menjadi  indikator  pembelajaran berdasarkan  konsep  belajar  secara blended  learning. Contohnya, “siswa  mengucapkan salam  dengan  benar  saat  bergabung  ke  dalam chatroom/platform belajar online ”  atau “siswa  dapat  menulis  puisi  secara  orisinil  tanpa  menjiplak  puisi  di  internet”.  Kedua indikator tadi merupakan perwujudan pendidikan karakter religious dan integritas dalam nuansa blended learning .
Penentuan bahan ajar dan media pembelajaran pun perlu diperhatikan. Bahan ajar yang dikembangkan setidaknya memunculkan nilai manfaat bagi kehidupan sehari-hari. Bahan  ajar  pun  dapat  diperoleh  oleh  peserta  didik  sendiri  melalui  sumber  di  internet. Peran guru dalam hal ini adalah menjadi pemandu untuk melatih siswa menyaring segala jenis informasi yang diperolehnya dari internet. Bahan ajar juga dapat berupa hal-hal yang identik  dengan  kultur  Indonesia.  Sehingga  dapat  mengembangkan  karakter  nasionalis secara  bersamaan.  Pemilihan  media  pembelajaran  juga  tidak  kalah  penting.  Penarapan blended  learning mengisyaratkan  pemanfaatan  produk  teknologi  untuk  menunjang pembelajaran. Produk-produk yang dimaksud seperti CD, smartphone , komputer, laptop, LCD, alat praktikum, dan lain-lain. Penentuan peralatan elektronik yang akan digunakan harus  mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Sehingga,  peralatan- peralatan tersebut menjadi media yang tepat guna dan membantu percepatan pemahaman peserta didik.
Sementara itu pengembangan RPP berbasis karakter dilakukan melalui modifikasi kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dimaksud  harus  mengacu  pada konsep blended  learning .  Untuk  memunculkan  pendidikan  karakter,  dapat  dirancang kegiatan  berdoa  bersama  dalam  mengawali  dan  menutup  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan berdoa harus dilakuan baik dalam kondisi tatap muka maupun daring. Uraian kegiatan  pembelajaran  perlu  mempertimbangkan nurturan  effect yang  dihasilkan. Nurturan effect yang dimaksud adalah nilai karakter yang tercermin pada perilaku siswa. Misal,  dalam  kegiatan  eksplorasi  siswa  tidak  hanya  diperbolehkan  mencari  sumber  di buku cetak, melainkan juga melalui jelajah internet. Untuk mengintegrasikan pendidikan karakter,  kegiatan  pembelajaran online tersebut  harus  mengarahkan  peserta  didik  pada penemuan.  Penemuan  tersebut  kemudian  dirangkum,  dan  dijadikan  acuan  dalam menjawab  persoalan  dalam  pembelajaran.  Nilai  karakter  yang  muncul  adalah kemandirian dan integritas.

## 4. Pelaksanaan Pendidikan Karakter dalam Blended Learning.
Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  perencanaan  yang  telah  dibuat. Pelaksanaan pembelajaran terdiri  atas tiga tahap  kegiatan yaitu, pendahuluan, inti,  dan penutup. Wibowo (2013) memaparkan beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk mengenalkan  serta  menginternalisasi  nilai  atau  karakter  pada  tahap  pendahuluan.  Cara tersebut atara lain: 1) datang tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan adalah disiplin);
2) mengucapkan salam dengan ramah kepada peserta didik ketika memasuki ruang kelas (contoh  nilai  yang  ditanamkan  adalah  santun,  peduli);  3)  berdoa  sebelum  membuka pelajaran (contoh nilai yang ditanamkan adalah religius); 4) mengecek kehadiran peserta didik (contoh nilai yang ditanamkan adalah disiplin, rajin); 5) mendoakan peserta didik yang tidak hadir karena sakit atau karena halangan lainnya (contoh nilai yang ditanamkan adalah  religius,  peduli);  6) mengaitkan materi/kompetensi  yang akan dipelajari kepada manfaat yang dapat diperoleh di kehidupan.
Pada  tahap  pelaksaan blended  learning cara-cara  tersebut  dilakukan  pada pertemuan  tatap  muka,  maupun  secara  daring.  Pada  pertemuan  secara  daring  maupun kegiatan belajar berbasis online , peserta didik diajak untuk menjelajahi sumber belajar di internet  lalu  menyaring  informasi-informasi  penting  bersama-sama.  Dalam  melakukan apersepsi, guru dapat memulainya dari contoh keberagaman bangsa Indonesia yang dapat diperoleh siswa di internet. Guru juga dapat memanfaatkan situs-situs mainstream seperti google , instragam , maupun youtube untuk saling mencari dan berbagi informasi penting.
Guru pun harus memfasilitasi perbedaan pendapat maupun cara belajar siswa.
Guru harus mejadi fasilitator yang baik dalam penerapan blended learning . Guru perlu menggiring pemahaman siswa terhadap suatu konsep, namun tetap memberi makna dari setiap konsep yang dipelajari. Misal, dalam mempelajari konsep flora dan fauna, guru dapat  memberi  contoh  hewan-hewan  maupun  tumbuhan  autentik/khas  indonesia. Pembahasan juga dapat berangkat dari sebuah gambar maupun video dari internet, yang menggambarkan  tentang  kepunahan  beberapa  jenis  satwa  dan  tumbuhan.  Penerapan kegiatan blended  learning tersebut  dapat  merangsang  tumbuhnya  karakter  nasionalis serta kepedulian.  Pengintegrasian pendidikan karakter dalam blended learning juga dapat dilakukan  dengan  cara  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyiapkan  media pembelajaran,  menggunakannya,  lalu  merapihkannya  secara  bersama-sama.  Upaya tersebut dapat mengembangkan karakter mandiri sekaligus gotong-royong. Implementasi pendidikan karakter diharapkan ada pada tahap pendahuluan, inti, dan penutup. Dengan demikian, pembelajaran dapat diisi atau disertakan pesan-pesan moral serta nilai karakter bangsa yang relevan dengan materi pelajaran yang sedang dibahas.

## 5. Evaluasi Pendidikan Karakter dalam Blended Learning
Penerapan blended learning sangat memungkinkan siswa belajar apa saja, kapan saja, dan dari mana saja. Untuk itu kegiatan penilaian yang disiapkan harus komprehensif
dan relevan dengan kemampuan peserta didik. Berkenaan dengan pendidikan karakter, konsep  evaluasi  yang  ditawarkan  adalah  penilaian  persepsi  diri  atau self  assessment . Penilaian  persepsi  diri  digunakan  untuk  mencocokkan  persepsi  diri  dengan  kenyataan yang dialami. Hasil penilaian persepsi diri, baik digunakan untuk membantu peserta didik mengenali dirinya, serta membangunn motivasi dalam melakukan pembinaan karakter. Instrumen yang digunakan dapat berupa angket/kuesioner. Peserta didik merespon setiap pertanyaan  terkait  perilakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  dilatih  jujur dalam menilai dirinya sendiri.  Hal  ini dapat  membangun karakter integritasnya. Untuk hadir dalam model blended learning , lembar penilaian persepsi diri dapat dibuat dalam bentuk online-form .
Uraian  di  atas,  merupakan  referensi  pribadi  peneliti  untuk  para  guru.  Variasi bentuk kegiatan lainnya sangat mungkin untuk dilakukan, sebab menyesuaikan dengan situasi  dan  kondisi  yang  dialami  masing-masing.  Inovasi  terhadap  bentuk  kegiatan lainnya  dapat  dilakukan  dengan  meninjau  hal-hal  prinsipal  yang  telah  dibahas sebelumnya. Para guru dapat menambahkan, mengurangi, atau mengembangkan bentuk- bentuk aktivitas lainnya, serta menyesuaikan dengan kebutuhan di lapangan.

## Kesimpulan
Pendidikan katrakter di sekolah dasar diwujudkan ke dalam aktualisasi nilai-nilai utama  yang  saling  berkaitan  yakni,  religious,  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  dan integritas. Blended  learning di  sekolah  dasar  memuat  tiga  komponen  utama  dalam penerapannya  yakni,  pembelajaran  tatap  muka  ( face  to  face ), online  learning ,  dan berbasis e-learning .  Guna  mencapai  hasil  belajar  yang  komprehensif  serta  memenuhi kebutuhan  pendidikan  saat  ini,  maka  pendidikan  karakter  diintegrasikan  ke  dalam penerapan  model blended  learning di  sekolah  dasar.  Bentuk  kegiatan  dari  hasil pengintegrasian  tersebut  merupakan  upaya  mengaktualisasikan  nilai-nilai  pendidikan karakter dalam setiap basis kegiatan blended learning yang dilakukan. Variasi terhadap bentuk kegiatan lainnya, sangat memungkinkan untuk dilakukan dengan menyesuaikan situasi dan kondisi yang dialami oleh guru di sekolah.

## Daftar  Pustaka
Akbar, Ali I. (2000). Pendidikan karakter . USA: Harvard University.
Amran, M., Erna S., & Muslimin. (2018, April). Peran pendidikan karakter di sekolah dasar .  Prosiding  seminar  nasional  administrasi  pendidikan  dan  manajemen pendidikan.
Balitbang  Puskur.  (2010). Pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa pedoman sekolah . Jakarta: Kemdiknas Balitbang Puskur.
Blankson, L. K., & Ntuli, E. (2014). Practical aplication and experience in k-20 blended learning  environment . United state of America: IGI Global.
Carman, J. M. (2005, Agustus) . Blended learning design: Five key ingredients. President Agilant Learning.
Handayani,  N.,  &  Indartono,  S.  (2016).  The  implementation  of  multicultural  character education. International  Conference  on  Ethics  of  Business,  Economics,  and Social Science, 508-518
Staker, H., & Horn M. B. (2012, Mei). Classifying K-12 Blended Learning . Pinno Sight Institute.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Peraturan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2018  tentang  Penguatan Pendidikan Karakter Satuan Pendidikan Formal.
Koesoema A, D. (2007). Pendidikan karakter strategi mendidik anak di zaman global . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Mulyasa, E. (2011). Manajemen pendidikan karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Samani,  Muchlas.,  &  Hariyanto.  (2017). Pendidikan  karakter,  konsep  dan  model . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Semler,  S.  (2005).  Use  blended  learning  to  increase  learner  engagement  and  reduce training  cost.  http://www.learningsim.com/content/lsnews/blended_learning1. html.
Suhartono. (2016). Menggagas pendekatan blended learning di sekolah dasar . Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru (TING) VIII.
Wibowo,  A.  (2013). Manajemen  pendidikan  karakter  di  sekolah .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Zed, M. (2008). Metode penelitian kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.