P-ISSN: 2809-0543 E-ISSN: 2809-5955

## THE USE OF SNAKE AND LADDER GAME AS LEARNING MEDIA TO IMPROVE STUDENT’S SPEAKING SKILL IN INTRODUCING MYSELF MATERIAL TOWARD SEVENTH GRADE STUDENT OF SMPN 6 PAMEKASAN IN 2022-2023 SCHOOL YEAR
Tri Sulistini 1
1 An English Teacher of SMPN 6 Pamekasan Email: trisulisini_smpn6pamekasan@gmail.com

## ABSTRAK
Kata Kunci:
Keterampilan berbicara, permainan  ular tangga
Keterampilan  berbicara  adalah  keterampilan  yang  senantiasa  menumbuhkan  rasa  takut,  malu  enggan  dan terbebani pada siswa, sehingga keterampilan ini sangat sulit untuk diajarkan oleh guru di dalam kelas. Untuk itu guru  harus  mencari  berbagai  teknik  baru  yang  dapat  diterapkan  di  dalam  penyajian  pengajaran  yang dilakukannya  di  dalam  kelas  sehingga  kompetensi  berbicara  dapat  tercapai.  Salah  satu  teknik  yang  dapat digunakan  sebagai  sebuah  alternatif  adalah  teknik  belajar  sambil bermain  atau  bermain  sambil  belajar.  Tentu saja guru harus mampu mencari jenis-jenis permainan yang sesuai yang dapat dipakainya dalam mengajarkan keterampilan  berbicara.  Salah  satu  jenis  permainan  yang  dianggap  cocok  untuk  diterapkan  dalam  kelas keterampilan berbicara adalah permaianan snake and ladder atau permainan “ular dan tangga”. Permainan ini dapat  dilakukan  oleh  siswa  secara  berpasangan  atau  berkelompok.  Disampig  melatih  siswa  untuk  berbicara, permainan ini juga dapat meminimalisir rasa takut, malu, enggan dan terbebani pada siswa karena siswa tidak harus  melakukan  permainan  ini  sendiri,  tetapi  secara  berpasangan  atau  berkelompok.  Siswa  dapat  belajar berkomunikasi  dan  berinteraksi  dalam  kelompoknya.  Siswa  diharapkan  memiliki  rasa  percaya  diri  untuk berbicara dalam bahasa Inggris, setidaknya, di dalam kelompoknya sendiri. Diharapkan dengan permainan ini, siswa tidak lagi merasa terbebani dengan rasa takut dan malu untuk beribcara, melatih siswa untuk beradaptasi, berinteraksi dan bekerjasama dalam kelompok, yang terutama adalah komptensi keterampilan berbicara dapat tercapai.

## ABSTRACT
Keyword: Speaking skill learning, cooperative learning and snake  and  ladder game.
Speaking skill is a skill which always creates feeling of fear, embarrassed, reluctant and lack of self-confidence. Therefore,  this  skill  is  very  difficult  to  be  conducted  in  the  classroom.  Teachers  should  find  some  ways  and techniques in presenting the speaking skill in their teaching and learning process so that the students gain the speaking competence. An alternative technique that may be used in conducting speaking skill in the classroom is by learning-playing technique or playing-learning technique. Teachers should select which games can be used in their classroom while they are teaching speaking skill. One suitable game to be presented and conducted in the speaking skill classroom is snake and ladder game. The students can play this game in pairs or in a small group. The purposes of this game is not only to train the students to speak up as many as possible but also to decrease the students’ feeling of fear, embarrassed, reluctant and lack of self-confidence since they do not need to do everything by their own, but their friend will always be ready to help them. Besides, the students can adapt, interact and communicate one and another in pairs or in a group. Finally, the students will have a great self- confidence to speak up, at least, in their own group. Hopefully, the students will gain their speaking competence through this game.

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 menjadi sebuah titik balik bagi masuknya berbagai macam teknologi dalam pembelajaran.  Sekolah  mau  tak  mau  harus  memindahkan  ruang-ruang  kelas  nyata  menjadi  ruang- ruang kelas maya yang hanya memungkinkan aktivitas pembelajaran dilakukan secara tatap maya. Guru dan siswa tidak bertemu  dalam satu  kelas dan bertatap muka secara langsung. Pembelajaran dilakukan di dalam jaringan/ring ( online ).
Guru dan siswa dipaksan untuk menggunakan dan mengoptimalkan fungsi teknologi di dalam pembelajaran.  Berbagai  aplikasi  dan  platform  harus  dikuasai  agar  pembelajaran  yang  dilakukan secara dalam jaringan/daring ( online ) dapat dilaksanakan tanpa kendala. Mau tak mau, guru dan siswa harus banyak bersentuhan dengan gadget , laptop ataupun personal computer (PC).
Dampak positifnya adalah para guru dan siswa mulai mengenal berbagai macam aplikasi dan platform pembelajaran yang belum pernah mereka kenal sebelumnya. Mereka mulai melek teknologi.
Namun demikian, tidak adanya kontak langsung antara guru dan siswa, menurut Donelly dan Patrianos (2021:1-9), menyebabkan berkurangnya bahkan hilangnya kemampuan dan keterampilan belajar  pada  siswa  (learning  loss).  Pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  menggunakan  gadget, membuat  siswa  terlena  dan  kehilangan  minat,  keinginan  serta  ketertarikan  dalam  belajar.  Mereka justru berselancar menggunakan gadget untuk mencari hal lain di luar pembelajaran yang seharusnya mereka hadapi.  Hal  inilah  yang memerlukan penanganan khusus  dari  guru agar siswa bisa belajar dengan baik, saat nanti mereka harus belajar secara tatap muka di dalam kelas.
Seiring  dengan  perubahan  kurikulum  yang  terus  menerus,  hingga  memasuki  kurikulum merdeka,  banyak  sekali  pergeseran-pergeseran  atau  perubahan-perubahan  arah  pengajaran  dan pembelajaran bahasa Inggris pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). Perubahan-perubahan ini disesuaikan dengan capaian pembelajaran pada setiap fase yang harus dikuasai oleh siswa. Guru juga dituntut untuk mampu menyajikan keterampilan-keterampilan dan komponen-komponen bahasa Inggris  dengan  lebih  baik  sehingga  siswa  dengan  mudah  mampu  mencapai  kompetensi  yang diharapkan tersebut.
Dengan adanya perubahan-perubahan ini guru diharapkan mampu mencari sebuah metode dan teknik mengajar yang tepat yang mampu menggali, mengembangkan dan memberdayakan seoptimal mungkin kompetensi atau kemampuan yang dimiliki oleh siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris. Guru  dituntut  untuk  lebih  inovatif,  kreatif  dan  selektif  di  dalam  memilih  dan  menerapkan  teknik- teknik pengajaran bahasa Inggris di kelasnya. Terakhir, guru diharapkan mampu mengatasi ( learning loss ) siswa, sehingga siswa punya keinginan, minat dan ketertarikan yang tinggi dalam belajar agar kompetensi dan kemampuan mereka kembali seperti semula.
Sebagai  guru  bahasa  Inggris,  peneliti/guru  sangat  merasakan  hilangnya  minat,  keinginan, ketertarikan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  dan  keterikatan  mereka  yang  tinggi terhadap gadget pasca  pandemi  Covid-19.    Mengembalikan  ketertarikan  dan  minat  mereka  untuk belajar dserta melepaskan diri dari gadget menjadi tugas penting bagi guru.
Di samping itu, pada kenyataannya, karateristik bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (second language) , mensyarakatkan siswa belajar seperti layaknya mereka belajar bahasa ibu mereka (mother tongue), yang dimulai  dari kemampuan berbicara, membuat  siswa merasa takut, malu dan  enggan untuk  bersentuhan  dengan  bahasa  Inggris.  Padahal,  siswa  diharapkan  mampu  berbicara  bahasa Inggris dengan baik, benar dan selancar mereka menggunakan bahasa ibu ( mother tongue ) mereka atau bahasa Indonesia. Menjadi tugas penulis/peneliti mampu mengatasi rasa takut, malu dan enggan berbicara yang dihadapi siswa.
Tentu saja hal ini tidak mudah. Banyak faktor yang menyebabkan siswa merasa tidak memiliki kemampuan dalam pelajaran bahasa Inggris, terutama ketika mereka dihadapkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara (speaking). Faktor-faktoe tersebut antara lain:
1. Siswa  merasa  malu,  takut,  enggan  dan  terbebani  ketika  harus  berinteraksi  dalam  bahasa Inggris dan menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi.
2. Lingkungan disekitar siswa bukanlah lingkungan pemakai bahasa Inggris yang secara aktif menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi sehari-hari.
3. Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  lebih  ditekankan  kepada  penguasaan  keterampilan membaca (reading skill) daripada keterampilan berbicara (speaking skill).
Ketiga faktor tersebut memungkinkan sekali untuk menghambat siswa mencapai kompetensi tertentu yang diharapkan oleh guru melalui proses pembelajaran di kelas.
Guru  diharapkan  untuk  terlebih  dulu  menghilangkan  rasa  malu,  takut,  enggan  dan  terbebani oleh siswa sebelum mereka melakukan pembelajaran di kelas. Guru harus menumbuhkan rasa suka dan  rasa  percaya  diri  sedini  mungkin  kepada  siswa  sehingga  mereka  merasa  mampu  dan  sanggup menggunakan bahasa Inggris selancar dan semudah mereka menggunakan bahasa ibu mereka atau bahasa  Indonesia.  Rasa  malu,  takut,  enggan  dan  terbebani  yang  dirasakan  oleh  siswa  tersebut terutama muncul ketika mereka berbicara dalam bahasa Inggris.
Seorang siswa mungkin cukup lancar dalam membaca wacana berbahasa Inggris, cukup handal dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan bacaan, mampu menyelesaikan soal-soal tata bahasa dengan cepat dan tepat, atau mampu memahami arti dari kata-kata, frasa-frasa, atau kalimat-kalimat tertentu,
tetapi  mereka  merasa  takut  dan  terbebani  ketika  mereka  harus  mendemontrasikan  ungkapan– ungkapan, dialog-dialog atau melakukan tanya jawab dengan teman-teman mereka sendiri di depan kelas. Ketika seorang siswa harus berbicara dalam bahasa Inggris, mereka tidak lantas berpikir “apa yang harus saya katakan”, tetapi justru lebih kepada “bagaimana saya mengataknnya”. Bagi mereka kesulitan berbicara itu tidak hanya kepada ide-ide apa yang harus mereka katakan tetapi lebih kepada menyusun kalimat-kalimat yang sesuai dengan aturan-aturan tata bahasa yang baik  dan benar atau kosakata apa yang tepat dan cocok untuk dipakai dan bagaimana sebuah kata harus diucapkan dengan tepat dan benar.
Hal semacam ini tentu saja tidak mereka alami ketika mereka harus mengungkapkan sesuatu dalam  bahasa  ibu  mereka  ( mother  tongue )  atau  bahasa  Indonesia.  Mereka  dengan  mudah mengungkapkan ide-ide, pikiran dan perasaan mereka tanpa harus memikirkan tata bahasa, kosakata atau  pengucapan  yang  baik  dan  benar,  karena  mereka  adalah  penutur  asli  dari  bahasa  ibu  mereka ( mother tongue ) dan bahasa Indonesia.
Di  samping  itu,  pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada  bahasa  kedua  ( second-language speech learning ) dianggap lebih analistis daripada pembelajaran keterampilan berbicara pada bahasa pertama ( first-language speech learning ).
Dapat  kita  simpulkan  bahwa  siswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk  berbicara  dalam  bahasa Inggris  karena  mereka  tidak  hanya  memikirkan  ide  yang  akan  mereka  sampaikan,  tetapi  juga pemilihan kata, cara menyampaikan ide tersebut sehingga setiap orang yang mendengarkan atau yang diajak berkomunikasi dengan mudah dapat memahami maksud yang akan disampaikan.
Seperti yang dikatakan oleh Finnochiaro dan Bunomo (1973:11), keterampilan berbicara dalam bahasa  Inggris  (speaking  skill)  merupakan  keterampilan  yang  lebih  kompleks  karena  menyangkut beberapa hal yang harus dilakukan siswa, antara lain:
1. Memutuskan apa yang harus mereka katakan.
2. Memilih pola-pola kalimat yang harus mereka pakai
3. Memilih kata-kata yang sesuai dengan pola kalimat dan mengandung arti.
4. Membutuhkan pengaturan bunyi, suara, tekanan, intonansi dan bentuk-bentuk yang benar.
5. Meyakinkan diri mereka sendiri bahwa apa yang ingin mereka katakana sesuai dengan situasi yang ada.
6. Menempatkan  bibir  dan  lidah  mereka  pada  tempat  yang  benar  untuk  menghasilkan  suara- suara tertentu (pronounciation) yang lebih baik.
Beberapa  hal  yang  telah  disebutkan  di  atas  harus  dilakukan  oleh  siswa  secara  serentak  atau bersamaan.  Hal  inilah  yang  menjadikan  keterampilan  berbicara  ( speaking  skill )  sebagai  sebuah keterampilan yang sulit dikuasai oleh siswa dan menyebabkan mereka takut, enggan dan terbebani dalam  belajar  bahasa  Inggris  di  kelas,  walau  sebenarnya  keterampilan  berbicara  ( speaking  skill ) adalah keterampilan pertama yang dapat dikuasai dengan mudah oleh siswa.
Dengan alasan tersebut maka guru harus berusaha keras untuk dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam keterampilan berbicara ( speaking  skill ) di  sekolah tempat  guru mengajar. Guru harus memiliki  keyakinan  bahwa  ketika  seorang  telah  menemukan  rasa  percaya  dirinya  maka  dia  akan berbicara dengan penuh keyakinan, tanpa adanya rasa malu, takut, enggan.
Untuk mengurangi atau menghilangkan sama sekali rasa malu, takut, enggan dan terbebani tersebut,  guru  dapat  membiasakan  pembelajaran  berkelompok  kepada  siswa,  baik  itu  kelompok berpasangan  ataupun kelompok  siswa. Selanjutnya guru diharapkan mampu memilihkan kegiatan- kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  kelompok-kelompok  tersebut.  Cara  ini  disamping  membantu siswa  untuk  menumbuhkan  rasa  suka  dan  rasa  percaya  diri  karena  mereka  dapat  beradaptasi  dan bersosialisasi  dengan  teman-teman  mereka  sendiri,  teknik  ini  juga  dapat  membantu  siswa  yang mempunyai kemampuan rendah tidak merasa takut untuk bertanya, berlatih dan berinteraksi dalam bahasa Inggris karena dapat bertanya, berlatih dengan teman mereka sendiri dalam satu kelompok. Mereka tidak harus berdiri sendiri dan berada dalam kebingungan mereka sendiri.
Peneliti/guru  harus  menciptakan  suasana  agar  siswa  merasa  nyaman  berada  dalam  kelas bahasa  Inggris.  Guru  juga  harus  menciptakan  suasana  dimana  siswa  dapat  mendengarkan  bahasa Inggris  dan  berinteraksi  dengan  bahasa  Inggris  seoptimal  mungkin.  Guru  sebaiknya  memilih  pola
atau metode pengajaran bermain dan belajar atau belajar dan bermain. Dengan permainan diharapkan siswa  dapat  lebih  menikmati  proses  pembelajaran  tanpa  merasa  takut  dan  terbebani  yang  pada akhirnya kompetensi berbicara (speaking competence) yang diharapkan dapat dikuasai dengan baik oleh siswa.
Peneliti/guru,  memiliki  sebuah  tekad  yang  kuat  untuk  mengatasi  ketidakberdayaan  siswa dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  ini  sehingga  siswa  dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan sesuaian capaian pembelajaran di fase D (SMP kelas 7-9). Di samping itu, peneliti/guru bertekad untuk sedikit mengurangi keterikatan siswa dengan gadget.
Peneliti/guru  memilih  sebuah  permainan  tradisional  dan  sederhana,  tetapi  diyakini  mampu menghilangkan rasa takut, enggan, malu dan terbebani pada siswa  saat pembelajaran keterampilan berbicara  ( speaking  skill ),  mampu  meningkatkan  kompetensi  berbicara  ( speaking  competence ) sekaligus mampu menjauhkan siswa dari gadget.
Sebuah  permainan  yang  dapat  dilakukan  dalam  kelompok  besar  adalah  permaianan Snake and Ladder atau Ular dan Tangga. Permainan Snake and Ladder adalah sejenis permaian Ular dan Tangga yang umum dimainkan oleh anak usia enam sampai delapan tahun ini sebenarnya lebih cocok digunakan  untuk  meningkatkan  jumlah  kosakata  yang  mampu  dikuasai  siswa.  Tetapi  guru  dapat membuat perubahan atau memodifikasi model dan bentuk pada permainan ini.
Tulisan yang disajikan berikut ini akan membahas tentang bentuk dan model permainan Snake and Ladder atau permaianan Ular  dan Tangga ini dipakai  dalam keterampilan berbicara sehingga kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris dapat meningkat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metodologi yang dipakai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah penelitian kualitatif. Namun demikian, penelitian ini juga didukung oleh beberapa sajian data kuantitatif sederhana untuk menunjukkan perubahan keadaan atau peningkatan akibat adanya tindakan yang dilakukan.

## 3.a. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  sejak  tanggal  01  Agustus  sampai  dengan  tanggal  13  Agustus  2022 bertempat di SMP Negeri 6 Pamekasan yang memiliki jumlah siswa sebanyak 124 siswa yang terbagi menjadi kelas VII sebanyak 2 kelas dengan menerapkan kurikulum merdeka, kelas VIII sebanyak 1 kelas dan kelas IX sebanyak 2 kelas menerapkan kurikulum 2013 (revisi).
Penelitian  ini  terbagi  atas  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Adapun  observer  untuk  setiap  siklus  adalah  guru  pengajar  ditambah  dengan  dua  orang kolaborator  pengajar  mata  pelajaran  yang  sama  pada  kelas  yang  berbeda  atau  tingkat  kelas  yang berbeda.

## 3.b. Subyek Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian
Kelas VII A SMP Negeri 6 Pamekasan tahun pelajaran 2022-2023 yang menjadi subyek dalam penelitian ini berjumlah 20 orang siswa terdiri dari 8 orang siswi dan 12 siswa.
Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dikelas  ini  bersifat  heterogen,  terutama  dalam  mata pelajaran bahasa Inggris.  Hal ini berdasarkan tes diagnostc kognitif yang dilakukan oleh peneliti/guru di awal pembelajaran.
Semua siswa telah pernah mendapatkan mata pelajaran bahasa Inggris sejak mereka berada di sekolah dasar, meskipun lamanya tidak sama. Data ini diperoleh dari tes diagnostic non-kognitif yang dilakukan peneliti/guru di awal tahun pelajaran.

## 3.c. Objek Penelitian
Adapun  objek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah cooperative  learning (pembelajaran berkelompok) dengan pembelajaran berdiferensiasi pada konten menggunakan media pembelajaran ular dan tangga atau snake and ladder
Sedangkan variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri dari tiga jenis variabel, antara lain:
a. Variabel Input yaitu variabel yang berhubungan siswa, guru, bahan ajar, sumber belajar, prosedur asesmen dan lingkungan belajar.
b. Variabel  Proses yaitu cooperative  learning (pembelajaran  berkelompok)  dengan pembelajaran berdiferensiasi pada konten menggunakan media pembelajaran ular dan tangga atau snake and ladder.
c. Variabel Output yaitu variabel yang berhubungan dengan hasil yang diharapkan setelah penelitian  dilakukan,  yakni  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A  SMPN  6 Pamekasan tahun pelajaran 2022-2023

## 3.d. Sumber Data
Data  diperoleh  dari  tes  diagnostik  non-kognitif  (kuesioner),  tes  diagnostik  kognitif,  dan asesmen formatif yang dilakukan oleh peneliti/guru.

## 3.e. Teknik Pengumpulan Data

## 1. Tes Diagnostik Non-Kognitif
Kuesioner diberikan kepada siswa sebagai alat untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris, mengukur tingkat motivasi, percaya diri, malu ataupun enggan kepada siswa dan keinginan siswa terhadap proses pembelajaran di dalam kelas yang harus dilakukan oleh guru.

## 2. Tes Diagnostik Kognitif
Tes  diberikan  sebanyak  dua  kali.  Tes  pertama  diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  awal siswa  terhadap  kompetensi  dasar  penggunaan  ungkapan Introducing  Myself  (Mengenalkan  Diri Sendiri) sebelum melakukan permainan, yaitu sebelum siklus I dilaksanakan. Sedangkan tes kedua diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  terhadap  kompetensi  dasar  penggunaan  ungkapan Introducing Myself (Mengenalkan Diri Sendiri) siswa setelah melakukan permainan, yaitu di akhir siklus ke II. Kedua jenis tes yang diberikan sama.

## 3. Observasi
Metode pengumpulan data dengan menggunakan teknik observasi ditujukan untuk mendapat data  otentik  selama  permainan  berlangsung.  Observasi  dilakukan  oleh  guru  dan  dibantu  oleh  dua orang kolaborator.
Aturan penskoran data melalui observasi adalah sebagai berikut:
Jawaban “Ya” : 2 Jawaban “Kadang-kadang”  : 1 Jawaban “Tidak” : 0

## 3.f. Instrumen Penelitian

## 1. Tes
Berupa soal-soal atau pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa saat siswa mengikuti tes diagnostik kognitif, tes diagnostik non-kognitif, maupun asesmen formatif, seperti di bawah ini:

## 2. Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  ketika  peneliti/guru  melakukan  pengamatan  pada  siswa  dalam kegiatan kelompok atau saat pelaksanaan pembelajaran kelompok ( cooperative learning ) 3.g. Validasi Data.
Data divalidasi dengan menggunakan beberapa cara yaitu penskoran (tes diagnostic kognitif dan asesmen formatif).

## 1. Penskoran
Penskoran  dilaukan  untuk  mengetahui  hasil  penilaian  pada  tes  diagnostik  di  awal pembelajaran dan asesmen formatif. Adapun contoh tabel penskoran  yang dipakai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pedoman Penskoran Test Siklus Bentuk Soal Jumlah Soal Bobot Soal Total Skor I Pilihan Ganda 10 10 100 I Pilihan Ganda 10 10 100
Selanjutnya hasil tersebut dianalisis untuk mengtahui nilai akkir yang diraih siswa di setiap sikulus dengan menggunakan rumus penskoran sebagai berikut:
Siswa dengan nilai
di atas 75
dinyatakan telah memenuhi kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran (KKTP)
2. Observasi
Hasil observasi sikap yang ditunjukkan siswa saat proses pembelajaran dengan nilai berbentuk deskriptif.

## 3.h. Teknik Analisis Data
Data  dianalis  dengan  menggunakan  model  analisis  normatif  berdasarkan  norma  semisalnya kurikulum  yang  sudah  ada  yaitu  sistem  penilaian  hasil  belajar,  dan  pencapaian  kriteria  ketuntasan tujuan pembelajaran (KKTP).
3.i. Prosedur Penelitian
1. Perencanaan
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  maka  peneliti/guru  harus mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas. Adapaun perencanaan yang perlu dilakukan antara lain:
• Melakukan  pengkajian  ulang  terhadap  analisis  capaian  pembelajaran,  penyusunan tujuan pembelajaran.
• Menyusun Modul Ajar
• Menyusun instrument penelitian
• Membuat kartu ular tangga
• Menghubungi kolaborator
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian pada setiap siklus, baik siklus I maupun siklus II, melalui tahapan antara lain:
• Melaksanakan pembelajaran sesuai langkah-langkah dalam modul ajar
• Membagi siswa dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 4 orang siswa dengan 1 kelompok atas (upper), 3 kelompok sedang/rata-rata (middle), dan 1 kelompok rendah (lower)
• Melakukan pengamatan bersama kolaborator
3. Refleksi
Pada tahap ini, peneliti/guru dan kolaborator melakukan refleksi hasil pengamatan selama pembelajaran berlangsung. Refleksi berupa pengamatan sikap siswa selama pembelajaran menggunakan media pembelajaran ular tangga. Refleksi bisa juga berupa kesesuaian langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru di kelas dengan modul ajar yang telah dibuat sebelumnya. Namun demikian, hasil yang nyata akan nampak ketika peneliti/guru melakukan analisis data hasil pengukuran yang telah diperoleh selama penelitian dilakukan.
4. Temuan dan Hasil Penelitian
Untuk mengetahui heterogenitas siswa baik dalam tingkat intelektual, pengalaman berbahasa Inggris  maupun  minat  dan  sikap  positif  mereka  terhadap  bahasa  Inggris,  guru  memberikan  tes diagnostik non-kognitif berbentuk kuesioner.  Kuesioner diberikan sebelum siklus I, setelah siklus pertama, dan diakhir siklus kedua dengan tujuan untuk mendapatkan data balikan dari siswa.
Adapun hasil dari data balikan yang diberikan oleh siswa pada keusioner sebelum siklus I (pra siklus) dapat disimpulkan sebagai berikut:
NA= 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 x 100 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
No Pertanyan dalam Kuesioner Prosentase Interpretasi data dari data balikan kuesioner 1 Apakah kalian mendapatkan mata pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar? 100% Semua siswa mendapatkan pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar 2 Apakah kalian menukai Bahasa Inggris? 60% Hanya sekitar 8 orang yang menyukai bahasa Inggris 3 Apakah membaca wacana berbahasa Inggris sulit? 95% Hanya 1 siswa tak merasakan kesulitan pada saat membaca wacana berbahasa Inggris 4 Apakah berbicara berbahasa Inggris sulit? 100% Setiap siswa merasakan kesulitan pada berbicara dalam bahasa Inggris 5 Apakah mendengarkan percakapan, dialog berbahasa Inggris sulit? 100% Setiap siswa merasakan kesulitan pada mendengarkan percakapan, dialog atau becaan berbahasa Inggris 6 Apakah menulis menggunakan bahasa Inggris sulit? 100% Setiap siswa merasakan kesulitan saat menulis dalam bahasa Inggris 7 Apakah kalian malu berbicara dengan berbahasa Inggris? 100% Setiap siswa merasa malu untuk berbicara dalam bahasa Inggris 8 Apakah kalian takut salah berbicara berbahasa Inggris? 100% Setiap siswa merasa takut salah dalam berbicara bahasa Inggris 9 Apakah kalian suka belajar dalam kelompok? 30% Hanya 6 orang yang menyukai belajar dalam kelompok 10 Apakah kalian suka kegiatan belajar dengan alat peraga atau media pembelajaran? 50% Hanya 10 orang menyukai kegiatan belajar sambil bermain
Berdasarkan data table di atas, maka peneliti/guru berkesimpulan bahwa hampir seluruh siswa mengalami  kesulitan  saat  harus  menghadapi  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  terutama  pada  saat pembelajaran keterampilan berbicara.
A. Siklus I

## 1. Perencanaan
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 01 Agustus 2022 sampai dengan tanggal 06 Agustus 2022. Tindakan yang diberikan peneliti/guru dalam tahap ini adalah sebagai berikut:
• Memberikan  penguatan  (reinforcement)  terhadap  materi-materi Introducing  Myself (Mengenalkan Diri Sendiri) berupa penjelasan atau pengulangan seperti yang telah diajarkan atau dibahas oleh peneliti/guru di dalam kelas.
• Selanjutnya menuliskan judul materi di papan tulis oleh peneliti/guru, penyampaian tujuan pembelajaran dan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari.
• Mencatatkan dan menjelaskan ungkapan-ungkapan yang biasa dipakai didalam menyatakan dan  menanyakan  tentang Introducing  Myself  (Mengenalkan  Diri  Sendiri) atau  di  kelas sebelum siswa bekerja dalam kelompoknya masing-masing.
• Membagi  siswa  menjadi  lima  kelompok.  Masing-masing  kelompok  beranggotakan  empat siswa.
• Membagikan  kartu  permainan  kepada  masing-masing  kelompok  yang  dilengkapi  dengan satu buah dadu dan empat buah pion sebagai alat untuk melangkah.
• Meminta  masing-masing  kelompok  untuk  memutuskan  siapakah  yang  harus  melangkah lebih dulu dan siapa yang akan melangkah selanjutnya.
• Menjelaskan  aturan  permainan  kepada  siswa.  Bahwa  masing-masing  siswa  hanya  dapat melangkah satu kali dalam satu kali putaran, kecuali jika kartu memintanya untuk kembali melangkah baik maju, mundur ataupun mengulang.
• Meminta siswa untuk membaca ungkapan dan kegiatan yang ada dengan keras dan memberi tanggapan terhadap ungkapan-ungkapan tersebut, jika kartu memintanya demikian.
• Meminta  mengulang  kembali  dari  langkah  awal  (START),  kepada  siswa  yang  dapat menyelesaikan langkah sampai pada langkah terakhir (END).  Demikian seterusnya sampai
siswa  mampu  memberikan  tanggapan  yang  benar  dan  tepat  terhadap  ungkapan-ungkapan yang ada di dalam kartu.

## 2. Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  pelaksanaan  ini  adalah  siswa  bermain  menggunakan kartu Snake  and  Ladder atau  kartu Ular  dan  Tangga, dadu  dan  pion.  Adapun  langkah-langkah permainan yang dilakukan oleh siswa adala sebagai berikut:
• Siswa  mengocok  dadu  untuk  menentukan  langkah.  Jika  siswa  sampai  pada  kotak  berisi ungkapan maka teman sebelah kanan siswa membacakan ungkapan tersebut dan pengocok dadu harus menjawab pertanyaan. Demikian seterusnya.
• Apabila  siswa  sampai  pada  kotak  yang  berisi  bentuk  kegiatan,  maka  kegiatan  tersebut dilakukan bersama-sama dengan anggota kelompok yang lain.
• Sedangkan  jika  mereka  tiba  pada  kotak  yang  kosong,  maka  siswa  harus  mengocok  ulang dadu. Demikian seterusnya.
3. Pengamatan
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti/  guru  dan  dua  guru  sebagai  kolaborator  pada  tahap obeservasi ini adalah:
• Berkeliling  memantau  aktifitas  bermain  yang  dilakukan  oleh  semua  kelompok  serta memberikan  bimbingan  dan  arahan  bagi  kelompok  yang  memerlukan.  Seluruh  anggota setiap kelompok diharapkan berdiskusi sehingga mereka senantiasa berinteraksi satu dengan yang lainnya.
• senantiasa memantau untuk mengetahui seberapa jauh dan seberapa baik siswa memahami aturan-aturan permainan atau kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan berdasarkan perintah di dalam kotak kartu ular tangga.
• Mencatat dan melakukan penilaian terhadap semua tanggapan yang diberikan oleh siswa.

## 4. Refleksi
Untuk  mengawali  permainan  ini,  peneliti/guru  harus  bekerja  keras  untuk  memantau  dan mengarahkan  setiap  kelompok.  Menurut  hasil  observasi  pada  siklus  I  ini.  Pada  siklus  ini,  siswa dipandu  dengan  peneliti/guru  mencoba  memahami  ungkapan-ungkapan  yang  ada  di  dalam  kotak kartu  dan  jenis  kegiatan  lainnya  yang  diminta  oleh  kartu  dengan  cara  menterjemahkan  sebagian perintah tersebut ke dalam bahasa  Indonesia. Ada sebagian perintah kegiatan  yang tidak dipahami siswa.  Tidak  sedikit  siswa  yang  lupa  untuk  menanggapi  ungkapan-ungkapan  yang  ada  dengan tanggapan yang sesuai. Untuk itu peneliti/guru memperkenankan siswa untuk membuka buku catatan sambil  mencoba  mengingat  atau  mencocokkan  antara  ungkapan  dengan  tanggapan  yang  harus diberikan.
Kegiatan ini berlangsung lambat karena siswa banyak yang belum hafal tanggapan-tanggapan yang harus diberikan dengan ungkapan-ungkapan yang dipakai dalam kartu ular tangga. Di samping itu  siswa  juga  masih  belum  paham  kegiatan-kegiatan  yang  harus  dilakukan  sesuai  perintah  dalam kartu ular tangga tersebut. Siswa masih terlihat sedikit canggung, takut dan terbebani ketika mereka harus mengekspresikan tanggapan-tanggapan mereka
Berdasarkan  data  hasil  kegiatan  kelompok  tentang  penggunaan  ungkapan-ungkapan  yang berhubungan dengan Introducing Myself atau Mengenalkan Diri Sendiri masih banyak siswa yang masih belum dapat memberikan tanggapan  yang benar sesuai dengan ungkapan  yang diminta atau ditanyakan  di  dalam  kartu  S nake  and  Ladder atau  kartu Ular  dan  Tangga .  Dari  data  ini  dapat disimpulkan bahwa secara klasikal siswa belum tuntas belajar.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan ketidaktuntasan belajar ini antara lain daya nalar siswa atau  tingkat  intelegensi  siswa  yang  rendah,  banyaknya  konsep-konsep  yang  belum  dikuasai sepenuhnya oleh siswa dan juga teknik permainan Snake and Ladder atau Ular dan Tangga sebagai alat pemantapan konsep pada materi yang belum mereka pahami dengan baik.
Peneliti/guru harus melakukan beberapa pembenahan pada siklus selanjutnya, sehingga hasil yang dicapai sesuai dengan yang diharapkan yaitu sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa dan yang telah ditetapkan oleh peneliti/guru sebelumnya.
Berikut  ini  adalah  data  hasil  kegiatan  berkelompok  siswa  tentang  penggunaan  ungkapan- ungkapan yang berhubungan dengan kompetensi Introducing Myself atau Mengenalkan Diri Sendiri dan tabel kegiatan berkelompok tentang pemahaman siswa terhadap kegiatan yang harus dilakukan berdasar perintah kartu   ular tangga pada siklus I:
REKAPITULASI HASIL KEGIATAN KELOMPOK PADA SIKLUS I TENTANG PEMBERIAN TANGGAPAN TERHADAP UNGKAPAN BERDASARKAN HASIL OBSERVASI Menanyaka n nama Menanyakan alamat Menanyakan umur Menanyakan tempat lahir Menanyakan tanggal lahir Menanyakan asal/negara Menanyakan Agama Kel. 1 Tuntas tidak tuntas 2 orang Tuntas tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 1 orang tuntas Kel. 2 Tuntas tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 2 orang tuntas Kel. 3 Tuntas tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 4 orang tidak tuntas 1 orang tuntas Kel. 4 Tuntas tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 1 orang Kel. 5 Tuntas tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 3 orang tidak tuntas 1 orang Tidak tuntas 2 orang
Kedua tabel di atas menunjukkan bahwa teknik permainan Snake and Ladder atau permainan Ular dan Tangga belum dapat sepenuhnya dikuasai oleh siswa. Dari tabel tersebut nampak bahwa lebih separuh dari jumlah siswa kelas VII-A masih belum mampu menanggapi dengan benar ungkapan-ungkapan dan merespon dengan baik kegiatan-kegiatan yang tecantum di dalam kartu Snake and Ladder atau permainan Ular dan Tangga. U ntuk itu, peneliti/guru berpendapat bahwa semua kekurangan yang terjadi pada siklus I ini harus dibenahi dan diperbaiki pada siklus berikutnya atau siklus II.
Adapun data total tentang ketuntasan belajar siswa dalam memberikan tanggapan terhadap ungkapan-ungkapan atau kegiatan-kegiatan yang ada di dalam kartu adalah sebagai berikut:

## REKAPITULASI HASIL KEGIATAN KELOMPOK PADA SIKLUS I TENTANG PEMBERIAN TANGGAPAN TERHADAP KEGIATAN
BERDASARKAN HASIL OBSERVASI Kembali ke no 1 Satu langkah ke depan Mundur 5 langkah Maju 3 langkah bertepuk tangan Katakan hore mundur tujuh langkah Kel. 1 tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 2 orang tuntas Tuntas tidak tuntas 2 orang Kel. 2 tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 2 orang tuntas tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 2 orang Kel. 3 Tuntas tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 1 orang tuntas Tuntas tidak tuntas 1 orang Kel. 4 Tuntas tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 1 orang tuntas Tuntas tidak tuntas 1 orang Kel. 5 tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 1 orang tidak tuntas 2 orang tidak tuntas 2 orang tuntas Tuntas tidak tuntas 2 orang

## REKAPITULASI DATA KETUNTASAN BELAJAR SISWA UNTUK PEMAHAMAN UNGKAPAN PADA SIKLUS I BERDASARKAN HASIL OBSERVASI
No Ungkapan Yang Dipakai Jumlah Siswa Tuntas Belajar Prosentase Siswa Tuntas Belajar Jml Siswa Tidak Tuntas Belajar Prosentase Siswa Tidak Tuntas Belajar 1 Menanyakan nama 20 orang 100% - 0% 2 Menanyakan alamat 7 orang 35% 13 orang 65% 3 Menanyakan umur 15 orang 75% 5 orang 25% 4 Menanyakan tempat kelahiran 5 orang 25% 15 orang 75% 5 Menanyakan tanggal kelahiran 5 orang 25% 15 orang 75% 6 Menanyakan daerah/tempat asal/kebangsaan 12 orang 60% 8 orang 40% 7 Menanyakan agama 17 orang 85% 3 orang 15%

## REKAPITULASI DATA KETUNTASAN BELAJAR SISWA UNTUK PEMAHAMAN KEGIATAN PADA SIKLUS I BERDASARKAN HASIL OBSERVASI
No Kegiatan Yang Dipakai Jml Siswa Tuntas Belajar Prosentase Siswa Tuntas Belajar Jml Siswa Tidak Tuntas Belajar Prosentase Siswa Tidak Tuntas Belajar 1 Kembali ke no. 1 16 orang 80% 4 orang 20% 2 Satu langkah ke depan 12 orang 60% 8 orang 40% 3 Mundur 5 langkah 13 orang 65% 7 orang 35% 4 Maju 3 langkah 12 orang 60% 8 orang 40% 5 Bertepuk tangan 20 orang 100% 0 orang 0% 6 Katakan hore 19 orang 95% 1 orang 5% 7 Mundur 7 langkah 12 orang 60% 8 orang 40%
Di  samping  data  hasil  observasi,  dapat  ditunjukkan  pula  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan dari siswa terhadap apersepsi mereka pada mata pelajaran bahasa Inggris, munculnya sikap positif  pada  keterampilan  berbicara  yang  ditandai  dengan  berkurang  rasa  malu  dan  takut  yang dirasakan  oleh  siswa  pada  saat  harus  berbicara  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris.  Siswa  juga memiliki  minat  yang  tinggi  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  dengan  menggunakan  teknik permainan.
Adapun  data  yang  ditunjukkan  dari  balikan  siswa  untuk  lembar  kuesioner  adalah  sebagai berikut:
No Pertanyan dalam Kuesioner Prosentase Interpretasi data dari data balikan keusioner 1 Apakah menurut kalian pelajaran bahasa Inggris itu sulit? 95% Ada sekitar 19 siswa merasakan kesulitan pada mata pelajaran bahasa Inggris 2 Apakah kalian menyukai Bahasa Inggris? 30% Ada sekitar 6 siswa yang menyukai bahasa Inggris
3 Apakah membaca wacana berbahasa Inggris sulit? 85% 17 orang merasakan kesulitan membaca wacana berbahasa Inggris 4 Apakah berbicara dalam bahasa Inggris sulit? 95% Ada sekitar 19 orang yang merasakan kesulitan berbicara 5 Apakah mendengarkan percakapan, dialog berbahasa Inggris sulit? 85% 17 siswa merasakan kesulitan dalam mendengarkan percakapan, dialog taua teks berbahasa Inggris. 6 Apakah menulis menggunakan bahasa Inggris itu sulit? 85% Ada sekitar 17 siswa merasakan kesulitan saat menulis dalam bahasa Inggris 7 Apakah kalian malu berbicara dengan berbahasa Inggris? 75% Ada 15 siswa merasa malu untuk berbicara dalam bahasa Inggris 8 Apakah kalian takut salah berbicara berbahasa Inggris? 75% Ada sekitar 15 siswa merasa takut salah dalam berbicara bahasa inggris. 9 Apakah kalian suka belajar dalam kelompok? 75% Ada 15 siswa menyukai belajar dalam kelompok 10 Apakah kalian suka kegiatan belajar dengan alat peraga atau media pembelajaran? 65% Ada 13 siswa menyukai belajar sambil bermain
Selain itu berdasarkan data hasil prestasi belajar yang diberikan di akhir siklus I menunjukkan bahwa siswa yang tuntas pada siklus I adalah sekitar 7 siswa atau 35% dan 13 siswa yang tidak tuntas belajar atau sekitar 65%

## B. Siklus II

## 1. Perencanaan
Siklus kedua dilaksanakan dari tanggal 08 Agustus 2022 sampai dengan tanggal 13 Agustus 2022. Adapun kegiatan yang dilakukan oleh guru pada siklus kedua ini adalah:
• Memberikan  penguatan  (reinforcement)  terhadap  materi-materi Introducing  Myself atau Mengenalkan Diri Sendiri berupa penjelasan atau pengulangan seperti yang telah diajarkan atau dibahas oleh guru di dalam kelas.
• Selanjutnya  menuliskan  judul  materi  di  papan  tulis  oleh  guru,  penyampaian  tujuan pembelajaran dan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari.
• Mencatatkan dan menjelaskan ungkapan-ungkapan yang biasa dipakai didalam menyatakan dan menanyakan tentang Introducing Myself atau Mengenalkan Diri Sendiri atau di kelas sebelum siswa bekerja dalam kelompoknya masing-masing.
• Membagi siswa menjadi 5 kelompok. Masing-masing kelompok berisi 4 siswa. Membagikan kartu permainan kepada masing-masing kelompok yang dilengkapi dengan satu buah dadu dan empat buah pion sebagai alat untuk melangkah.
• Meminta  masing-masing  kelompok  untuk  memutuskan  siapakah  yang  harus  melangkah lebih dulu dan siapa yang akan melangkah selanjutnya.
• Menjelaskan  aturan  permainan  kepada  siswa.  Bahwa  masing-masing  siswa  hanya  dapat melangkah satu kali dalam satu kali putaran, kecuali jika kartu memintanya untuk kembali melangkah baik maju, mundur ataupun mengulang.
• Meminta siswa untuk membaca ungkapan dan kegiatan yang ada dengan keras dan memberi tanggapan terhadap ungkapan-ungkapan tersebut, jika kartu memintanya demikian.
• Meminta  mengulang  kembali  dari  langkah  awal  (START),  kepada  siswa  yang  dapat menyelesaikan langkah sampai pada langkah terakhir (END).  Demikian seterusnya sampai siswa  mampu  memberikan  tanggapan  yang  benar  dan  tepat  terhadap  ungkapan-ungkapan yang ada di dalam kartu.
2. Pelaksanaan
Bentuk kegiatan permainan pada siklus kedua ini sama dengan kegiatan pada siklus I. Kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa juga sama. Namun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka peneliti/guru memberikan tindakan yang sedikit berbeda yaitu dengan memperbesar jumlah anggota dalam satu kelompok sehingga jumlah kelompok menjadi lebih sedikit.
Selain itu guru juga menambah jumlah siswa yang tuntas pada beberapa penggunaan ungkapan dan  bentuk  kegiatan  yang  ada  pada  kartu Snake  and  Ladder atau  kartu Ular  dan  Tangga untuk bergabung  pada  kelompok  yang  lain.  Adapun  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4  siswa  dan jumlah  kelompok  keseluruhan  menjadi  5  kelompok.    Perubahan  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah mengubah dan mengacak komposisi siswa terutama pada kelompok sedang/rata-rata ( middle ) yang ada pada kelompok 2, 3, dan 4.
Adapun langkah-langkah permaianan  yang dilakukan oleh siswa pada siklus kedua ini sama seperti ketika siswa melakukan kegitan permainan pada siklus prtama yaitu:
• Siswa  mengocok  dadu  untuk  menentukan  langkah.  Jika  siswa  sampai  pada  kotak  berisi ungkapan maka teman sebalah kanan siswa membacakan ungkapan tersebut dan pengocok dadu harus menjawab pertanyaan. Demikian seterusnya.
• Apabila  siswa  sampai  pada  kotak  yang  berisi  bentuk  kegiatan,  maka  kegiatan  tersebut dilakukan bersama-sama dengan anggota kelompok yang lain.
• Sedangkan  jika  mereka  tiba  pada  kotak  yang  kosong,  maka  siswa  harus  mengocok  ulang dadu. Demikian seterusnya.
3. Pengamatan
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  beserta  tim  kolabortor  selama  tahap  pengamatan berlangsung, sama seperti pada siklus I, yaitu:
• Peneliti/guru  meminta  siswa  untuk  berdiskusi  dan  bersaing  dengan  kelompok  lain. Peneliti/guru  harus  tetap  memantau  kelompok-kelompok  secara  berkeliling  sehingga adakalanya Peneliti/guru menemukan siswa yang masih salah memberikan tanggapan dari ungkapan-ungkapan dan merespon kegiatan-kegiatan yang ada di dalam kartu.
• Peneliti/guru  senantiasa  mengembangkan  sikap  kerjasama  antar  siswa  dengan  selalu mengingatkan mereka untuk  berdiskusi dengan teman sekelompoknya dalam menentukan tanggapan-tanggapan yang harus diberikan sesuai dengan ungkapan-ungkapan yang ada.
• Peneliti/guru mencatat dan menilai setiap perkembangan maupun kesalahan yang dilakukan oleh siswa sebagai bahan pertimbangan.

## 4. Refleksi
Kegiatan belajar mengajar pada siklus II ini berjalan lebih baik dan lancar dibandingkan pada siklus I. Hal ini disebabkan karena siswa telah paham aturan-aturan permainan yang harus mereka ikuti.
Disamping  itu  siswa  mengungkapkan  tanggapan  ini  dengan  tanpa  ada  lagi  rasa  malu,  takut, enggan terbebani. Mereka nampak lebih memiliki rasa percaya diri dan terkesan sangat menikmati permainan ini.
Secara  keseluruhan  siswa  telah  dapat  dan  mampu  menggunakan  ungkapan-ungkapan  yang berhubungan  dengan Introducing  Myself atau Mengenalkan  Diri  Sendiri selama  bermain,  dan diharapkan  mereka  mampu  menggunakan  ungkapan-ungkapan  tersebut  dan  mampu  memberikan tanggapan  atas  ungkapan-ungkapan  tersebut  dalam  percakapan  sehari-hari  sehingga  keterampilan berbicara (speaking skill) siswa dapat meningkat.
Berikut  ini  adalah  data  hasil  kegiatan  berkelompok  siswa  tentang  penggunaan  ungkapan- ungkapan yang berhubungan dengan komptensi Introducing Myself atau Mengenalkan Diri Sendiri dan tabel kegiatan berkelompok tentang pemahaman siswa terhadap kegiatan yang harus dilakukan berdasar perintah kartu   ular tangga pada siklus II.

## REKAPITULASI HASIL KEGIATAN KELOMPOK PADA SIKLUS II TENTANG PEMBERIAN TANGGAPAN TERHADAP UNGKAPAN
Menanyakan nama Menanyakan alamat Menanyakan umur Menanyakan tmp lahir Menanyakan tgl lahir Menanyakan asal/negara Menanyakan Agama Kel. 1 Tuntas tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas tuntas
Kel. 2 Tuntas tuntas Tuntas tuntas tidak tuntas 1 orang Tuntas tuntas Kel. 3 Tuntas tuntas Tuntas tidak tuntas 1 orang Tuntas Tuntas tuntas Kel. 4 Tuntas tuntas Tuntas tuntas Tuntas Tuntas tuntas Kel. 5 Tuntas tuntas Tuntas tuntas tidak tuntas 1 orang tuntas tidak tuntas 1 orang tuntas
Berdasarkan  data  hasil  kegiatan  kelompok  tentang  penggunaan  ungkapan-ungkapan  yang berhubungan  dengan  “ Introducing  Myself atau Mengenalkan  Diri  Sendiri pada  akhir  siklus  II menunjukkan adanya peningkatan hasil yang signifikan jika dibandingkan dengan siklus I. Jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  dalam  tataran  mampu  menggunakan  ungkapan-ungkapan  yang berhubungan  dengan Introducing  Myself atau Mengenalkan  Diri  Sendiri sekaligus  memberikan tanggapan yang sesuai dengan ungkapan-ungkapan tersebut.
Sedangkan data ketuntasan siswa berdasarkan hasil observasi pada penggunaan kegiatan yang ada dalam kartu Snake and Ladder atau kartu Ular dan Tangga adalah sebagai berikut:

## REKAPITULASI HASIL KEGIATAN KELOMPOK PADA SIKLUS II TENTANG PEMBERIAN TANGGAPAN TERHADAP KEGIATAN
Kembali ke no1 Satu langkah ke depan Mundur 5 langkah Maju 3 langkah bertepuk tangan katakan hore mundur tujuh langkah Kel. 1 tuntas Tuntas Tuntas tuntas Tuntas Tuntas tuntas Kel. 2 tuntas Tuntas Tuntas tuntas Tuntas Tuntas tidak tuntas 1 orang Kel. 3 tuntas Tuntas Tuntas tuntas Tuntas Tuntas tuntas Kel. 4 tuntas Tuntas Tuntas tuntas Tuntas Tuntas tuntas Kel. 5 tuntas Tuntas Tuntas tuntas Tuntas Tuntas tidak tuntas 1 orang
Tabel di atas menunjukkan bahwa kegiatan dengan menggunakan teknik bermain Snake and Ladder atau Ular dan Tangga yang diberikan peneliti/guru dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus II lebih baik daripada hal yang sama yang diberikan oleh peneliti/guru pada siklus I. Oleh sebab itulah, tanggapan siswa bertambah baik terhadap pembelajaran Bahasa Inggris. Hampir setiap pertanyaan atau perintah yang diberikan ditanggapi dengan baik. Jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat.
Adapun data total ketuntasan siswa untuk masing-masing ungkapan dan kegiatan adalah sebagai berikut:

## REKAPITULASI DATA KETUNTASAN BELAJAR SISWA UNTUK PEMAHAMAN UNGKAPAN PADA SIKLUS II
No Ungkapan Yang Dipakai Jml Siswa Tuntas Belajar Prosentase Siswa Tuntas Belajar Jml Siswa Tidak Tuntas Belajar Prosentase Siswa Tidak Tuntas Belajar 1 Menanyakan nama 20 100% 0 0% 2 Menanyakan alamat 20 100% 0 0% 3 Menanyakan umur 20 100% 0 0% 4 Menanyakan tempat kelahiran 19 95% 1 5%
5 Menanyakan tanggal kelahiran 18 90% 2 90% 6 Menanyakan daerah/tempat asal/kebangsaan 19 95% 1 5% 7 Menanyakan agama 20 100% 0 0%

## REKAPITULASI DATA KETUNTASAN BELAJAR SISWA UNTUK PEMAHAMAN KEGIATAN PADA SIKLUS II
No Kegiatan Yang Dipakai Jumlah Siswa Tuntas Belajar Prosentase Siswa Tuntas Belajar Jumlah Siswa Tidak Tuntas Belajar Prosentase Siswa Tuntas Belajar 1 Kembali ke no. 1 20 100% 0 0% 2 Satu langkah ke depan 20 100% 0 0% 3 Mundur 5 langkah 20 100% 0 0% 4 Maju 3 langkah 20 100% 0 0% 5 Bertepuk tangan 20 100% 0 0% 6 Katakan hore 20 100% 0 0% 7 Mundur 7 langkah 18 90% 2 20%
Dari data tersebut juga nampak bahwa jumlah siswa yang tidak tuntas belajar tidak mencapai setengah jumlah siswa. Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar hanya berkisar 4  orang. Siswa juga telah mampu melakukan kegiatan-kegiatan seperti yang diminta atau diperintahkan oleh kartu Snake and Ladder atau kartu Ular dan Tangga . Ini dapat dibuktikan dengan membaca tabel bahwa siswa yang tidak tuntas belajar tidak lebih dari 4 orang siswa saja dan ini merupakan sesuatu yang di luar dugaan mengingat pada siklus I siswa yang tidak dapat melakukan perintah yang diberikan oleh kartu hampir mencapai 20 orang atau 100% dari jumlah siswa.
Namun demikian, secara klasikal hasil ini menunjukkan bahwa siswa telah tuntas belajar secara keseluruhan. Dapat dikatakan pula bahwa siswa mampu mencapai tingkat kompetensi yang sangat tinggi pada pembelajaran ketrampilan berbicara ( speaking skill).
Selain  berdasarkan  data  observasi,  berdasarkan  data  balikan  kuesioner  dapat  disimpulkan bahwa  hampir  seluruh  siswa  telah  menyukai  mata  pelajaran  bahsa  Inggris.  Mereka  juga  tidak mengalami  kesulitan  pada  saat  harus  berbicara  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris  atau  dapat dikatakan bahwa siswa telah memperoleh peningkatan kompetensi berbcara. Disamping itu nampak juga bahwa minat siswa untuk bekerjasama dalam kelompok dan bermain dengan riang dan gembira. Data balikan kuesioner yang diperoleh dari siswa adalah sebagai berikut:
No Pertanyan dalam Kuesioner Prosentase Interpretasi data dari data balikan keusioner 1 Apakah menurut kalian pelajaran bahasa Inggris itu sulit? 80% Ada sekitar 4 siswa merasakan kesulitan pada mata pelajaran bahasa Inggris
2 Apakah kalian menyukai Bahasa Inggris? 75% Ada sekitar 15 siswa yang menyukai bahasa Inggris 3 Apakah membaca wacana berbahasa Inggris sulit? 75% 5 orang merasakan kesulitan membaca wacana berbahasa Inggris 4 Apakah berbicara dalam bahasa Inggris sulit? 50% Ada sekitar 10 orang yang merasakan kesulitan berbicara 5 Apakah mendengarkan percakapan, dialog berbahasa Inggris sulit? 50% 10 siswa merasakan kesulitan dalam mendengarkan percakapan, dialog taua teks berbahasa Inggris.
6 Apakah menulis menggunakan bahasa Inggris itu sulit? 55% Ada sekitar 9 siswa merasakan kesulitan saat menulis dalam bahasa Inggris 7 Apakah kalian malu berbicara dengan berbahasa Inggris? 70% Ada 6 siswa merasa malu untuk berbicara dalam bahasa Inggris 8 Apakah kalian takut salah berbicara berbahasa Inggris? 75% Ada sekitar 5 siswa merasa takut salah dalam berbicara bahasa inggris. 9 Apakah kalian suka belajar dalam kelompok? 100% Semua siswa menyukai belajar dalam kelompok 10 Apakah kalian suka kegiatan belajar dengan alat peraga atau media pembelajaran? 100% Semua siswa menyukai belajar sambil bermain
Selain itu berdasarkan hasil tes kedua yang diberikan diakhir siklus kedua menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa meningkatkan menjadi 80%.
Yang perlu disampaikan pada akhir siklus II ini adalah bahwa seluruh siswa setelah menerapkan teknik permainan Snake and Ladder atau Ular dan Tangga dalam kegiatan belajar mengajar mereka dengan sangat antusias dan rasa malu, takut, enggan dan terbebani yang selama ini mereka miliki telah berkurang.
Dari kedua siklus yang telah dilaksanakan, ada tiga hal yang perlu dicermati oleh peneliti/guru yaitu:
1. Sikap siswa terhadap ketrampilan berbicarayang dikuasai oleh siswa pada khususnya dan bahasa Inggris pada umumnya.
Sikap siswa terhadap berbicara dan mata pelajaran bahasa Inggris cenderung berubah dari rasa malu, takut, enggan dan terbebani menjadi rasa senang dan penuh percaya diri. Tidak ada lagi siswa yang merasa terbebani dengan mata pelajaran bahasa Inggris karena menurut mereka permainan Snake and Ladder atau Ular dan Tangga dapat mengubah suasana yang menegangkan dan kaku menjadi suasana yang menyenangkan dan segar. Hal ini juga dibuktikan dengan pengisian kuesioner untuk tahap kedua.
2. Pemahaman siswa terhadap materi Introducing Myasel atau Mengenalkan Diri Sendiri Dari data hasil kegiatan berkelompok yang telah direkam dan dicatat oleh guru pada setiap akhir siklus menunjukkan bahwa secara individu siswa yang semula banyak yang tidak tuntas belajar menjadi sebagian besar siswa tersebut tuntas belajar. Namun demikian prosentase ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai, jumlah siswa yang tuntas pada siklus pertama mengalami peningkatan yang signifikan pada akhir siklus kedua.
3. Belajar Berkelompok
Siswa mulai dapat berlatih bekerja dalam kelompok dengan mengembangkan rasa toleransi,  tenggang  rasa  dan  saling  berbagi.  Siswa  telah  dapat  mengembangkan  sikap solidaritas dan sikap memberi dan menerima ( take and give).
5. Penutup
5.a Simpulan
Simpulan yang dapat diambil oleh peneliti/penulis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penyajian pembelajaran keterampilan berbicara akan sangat menarik jika disajikan dalam bentuk pembelaj aran kooperatif dimana siswa dirancang untuk bekerja bersama dalam kelompok kecil dengan tingkat intelegensi dan kepribadian yang berbeda. Di samping itu dengan menyajikan pembelajaran keterampilan berbicara dengan tehnik permainan dapat mengurangi rasa malu, takut, enggan dan terbebani yang dialami siswa pada saat mereka harus berbicara menggunakan bahasa Inggris.
2. Penyajian  materi  ketrampilan  berbicara  (speaking  skill)  khususnya  pada  kompetensi Introducing Myself atau Mengenalkan Diri Sendiri dengan memberikan permainan S nake and Ladder atau Ular dan Tangga dapat meningkatkan kompetensi berbicara ( speaking competence ) siswa pada pembelajaran mata pelajaran bahasa Inggris di kelas.
3. Kesimpulan tambahan yang dapat dihasilkan dari penelitian ini adalah bahwa siswa dapat berlatih bekerja bersama-sama dalam bentuk kelompok sehingga mereka mempunyai rasa toleransi dan tenggang rasa terhadap orang lain.

## 5.b. Saran
Saran yang dapat diberikan oleh peneliti/penulis atas hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengajaran dengan permainan snake and ladder ini perlu diterapkan oleh guru bahasa Inggris yang lain.
2. Jika rasa malu, takut, enggan dan terbebani dalam belajar bahasa Inggris telah dialami oleh siswa maka sedikit demi sedikit tehnik penyajian permainan kartu empat ini bisa dikurangi oleh guru demi efisiensi waktu karena bagaimanapun juga tehnik mengkonsumsi sebagian besar waktu pada kegiatan belajar dan mengajar di dalam kelas.
3. Peneliti/guru perlu mencari bentuk-bentuk pengajaran yang berbeda yang bernuansa rekreatif dan inovatif untuk meningkatkan profesionalisme guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Baker, Joanna., Westrup, Heather. 2000. The English Language Teacher’s Handbook: How To Teach Large Classes With Few Sources. Continnum. London. Bright, JA, Mc.Gregor. 1970. Teaching English As A Second Language . Longman Group Limited. New York. USA.
Cross, David. 1992. A Practical Handbook of Language Teaching. Prentice Hall. New York. De  Boer,John.,  Kauters,V.Walters.,  And  Miller,R.Helen.  1951. Teaching  Secondary  English . MacGrow Hill Book Company.USA
Depdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Jakarta Domilson,  Dorothy.  Hayden,  Rabecca.  1961. Reading  And  English  For  Students  of  English  As  A Second Language . Prentice Hall, Inc. Englewood Cliffs. New Jersey.
Donnelly ,  R.,  &  Patrinos,  H.  A.  (2021).  Learning  loss  during  COVID-19:  An  early  systematic review. Prospects , 1-9.
Finocchiaro, Mary., Bunomo, Michael. 1973. The Foreign Language Learners. Regents Publishing Company, Inc. New York. USA.
Flege,  J.  E.  (1995).  Second  language  speech  learning:  Theory,  findings,  and  problems. Speech perception and linguistic experience: Issues in cross-language research , 92 , 233-277.
Hadi , Samsul. Tanpa Tahun. Belajar Sambil Bermain . Depdikbud Kanwil Prop. Jatim.
Hamalik , Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Sinar Baru. Bandung.
Hidayat , W. N. (2021, Januari 21). VALIDNEWS. Retrieved Maret 5, 2021, from Tanda-tanda Siswa Alami Learning Loss Sudah Tampak : https://www.validnews.id/Tanda-tandaSiswa-Alami-- i-Learning-Loss--i--SudahTampak-xYd
Hornby ,A.S.  1986. Advanced  Learner’s  Dictionary  of  Current  English .  Oxford  University  Press. New York. USA.
Little , Peter. 1973. Oral And Written Communication. Longman Group Limited New York. USA. Rizqo , K. A. (2020, Agustus 7). Retrieved Maret 5, 2021, from
https://news.detik.com/berita/d5124573/3-dampak-negatif-sekolah-onlineuntuk-jangka- panjang-versi-menteri-nadiem
Ryandi , D. (2021, Januari 22). . Retrieved Maret 3, 2021, from Survei Kemendikbud, 20 Persen Siswa Kehilangan Kompetensi Belajar : https://www.jawapos.com/nasional/pendidik an/22/01/2021/survei-kemendikbud-20- persen-siswa-kehilangan-kompetensi-belajar/
Savignon , J.Sandra. 1983. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Addison- Wesley Publishing Company, Inc. USA.
Scott,  A.  Wendy.,  Ytreberg,  H.  Lisbeth.  1998. Teaching  English  To  Children .  Longman  Group Limited. England.
Sovayunanto ,  R.  (2022).  Learning  loss  dan  faktor-faktor  penyebab  di  sekolah  menengah  pertama (SMP). Jurnal Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia , 8 (1), 12-17.
Wang ,  G.  (2020).  On  the  Application  of  Cooperative  Learning  in  College  English Teaching. International Education Studies , 13 (6), 62-66.