e-ISSN: 2503-3530                                                                                              p-ISSN 2406-8012

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE GUIDED DISCOVERY TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Azizah 1 ; Puji Winarti 2
PGSD, FKIP, UNDARIS Semarang erzi_rza@yahoo.com 1 , pujiwinartirulian@gmail.com 2

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  guided  discovery  learning  method  for  IPA  learning outcomes. Variables that examined are the learning method that consists of guided learning methods discovery,  conventional  method,  and  student  learning  outcomes  IPA.  This  research  is  quasi experimental study. Experimental design to be used in the form pretest-posttest kontrol group design. The  population  were  all  fourth  grade  students  in  elementary  school  Gedanganak  01  West  Ungaran and SD Negeri Langensari 01 West Ungaran. The experiments given class treatment guided discovery learning  method  and  the  kontrol  class  were  given  conventional  treatment  methods.  Data  collection techniques of this study is test to measure student learning outcomes IPA. Analysis of data using (1) the descriptive statistical techniques to describe the characteristics of science learning outcomes; and (2)  of  inferential  statistics  by  t-test  to  test  the  hypothesis  of  the  study  with  assisted  SPSS  16.0  for Windows. The results showed that there is significant influence learning method guided discovery to learning  outcomes  IPA.  This  was  shown  by  the  differences  in  learning  outcomes  in  science  subjects between learning by using guided discovery with conventional learning. These results are based on t - test Gain Score with Sig. 0.012 <a (0.05).
Keywords: guided discovery learning methods, learning outcomes IPA

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu dan teknologi dewasa ini,  memberikan  dampak  yang  sangat  luas disegala  aspek  kehidupan,  terutama  dalam bidang  pendidikan  termasuk  didalamnya perkembangan  metode  pembelajaran  dalam dunia  pendidikan,  khususnya  di  sekolah  dasar yang  terus  diarahkan  pada  peningkatan prestasi  siswa.  Dari  beberapa  hasil  penelitian tentang  faktor  yang  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa,  diperoleh  informasi bahwa  disamping  kemampuan  dasar  siswa, faktor stimulasi peran guru, dengan menggunakan  metode  mengajar  yang  sesuai memiliki  keterkaitan  yang  kuat  dengan
pengalaman  belajar    yang  merupakan  proses kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  metode mengajar  yang  didasarkan  pada  pembentukan kemampuan  siswa,  seperti  siswa  memiliki kreatifitas melalui guideddiscovery sangat penting  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar.
Guru  adalah  faktor  terpenting  diluar rumah  yang  berpengaruh  besar  terhadap penguasaan  dan  pengetahuan  teknologi  siswa. Proses  pembelajaran  IPA  yang  efektif  terjadi apabila  guru  mampu  menggali  informasi  dan pengetahuan dari masyarakat melalui fakta dan
kejadian  yang  berhubungan  dengan  konsep kurikulum.
Pembelajaran  IPA  adalah  pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung baik menggunakan  eksperimen  maupun  observasi ataupun  yang  lainnya,  sehingga  data  yang didapatkan benar-benar valid dan bisa dipertanggungjawabkan (Samatoa, 2006). Pembelajaran IPA menuntut siswa harus dapat menggunakan  metode-metode  ilmiah  yaitu menggali  pengetahuan  melalui  mengamati, mengklasifikasi,  memprediksi,  merancang, melaksanakan eksperimen mengkomunikasikan  pengetahuannya  kepada orang  lain  dengan  menggunakan  keterampilan berfikir, dan menggunakan sikap ilmiah seperti ingin tahu, hati-hati, objektif, dan jujur.
Gagne  (dalam  Haifaturrahmah,  2010) menyebutkan  bahwa  dengan  mengembangkan keterampilan  Sains  anak  dibuat  kreatif,  dan mampu  mempelajari  Sains  di  tingkat  yang lebih  tinggi  dalam  waktu  yang  lebih  singkat. Dengan menggunakan keterampilan- keterampilan  memproses  perolehan,  siswa mampu  menemukan  dan  mengembangkan sendiri  fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan dan  mengembangkan  sikap  dan  nilai.  Seluruh irama,  gerak,  atau  tindakan  dalam  proses belajar  mengajar  seperti  ini  akan  menciptakan kondisi  belajar  yang  melibatkan  siswa  secara aktif. Agar keterampilan proses yang dikembangkan  dapat  berjalan,  siswa  perlu dilatih  keterampilan  proses  tersebut  sebelum pendekatan  keterampilan  proses  itu  dapat dilaksanakan.  Pendekatan  keterampilan  proses dapat  berjalan  bila  siswa  telah  memiliki
keterampilan  proses  yang  diperlukan  untuk satuan pelajaran tertentu.
Tujuan  pembelajaran  IPAakan  tercapai jika  terdapat  keberhasilan  penilaian  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Aspek kognitif  adalah  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan intelektual, aspek afektif erat kaitannya dengan sikap  dan  emosi,  dan  aspek  psikomotor berkaitan  dengan  keterampilan.Ketiga  aspek tersebut  searah  dengan  hakikat  sains  yang harus  ditinjau  dari  segi  produk,  proses,  dan sikap  ilmiah.Penguasaan  aspek-aspek  tersebut pada siswa dapat dilihat dari hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  yang diperoleh, dikuasai, atau dimiliki siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain,  seorang  siswa  dapat  dikatakan  telah mencapai  hasil  belajar  jika  pada  dirinya  telah terjadi  perubahan  tertentu  melalui  proses pembelajaran yang dilakukan. Proses pembelajaran  yang  efektif  akan  menjadikan hasil belajar lebih berarti dan bermakna.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SD khususnya  di  SDN  Gedanganak  01  Ungaran Barat  masih  dinilai  sebagai  proses  belajar mengajar (PBM) yang hanya berlangsung satu arah.  Sebagai  akibatnya  proses  pembelajaran menjadi  kurang  efektif,  peserta  didik  menjadi pasif, materi dianggap tidak menarik, dan lebih dari  itu  guru  yang  seharusnya  menjadi fasilitator  bagi  peserta  didiknya  bertindak sebagai  sumber  informasi  dan  menjadi  pusat pembelajaran  serta  tidak  dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  yang  diinginkan. Selain  itu  juga,  sampai  sejauh  ini  pencapaian hasil belajar sains  di  sekolah ini secara umum
dapat  dinyatakan  masih  belum  sesuai  dengan harapan.Hal  itu,  dapat  dilihat  dari  masih sulitnya  siswa  untuk  mencapai  nilai  tertinggi dalam mata pelajaran sains (IPA).
Berdasarkan  landasan  pemikiran  tersebut, maka  perlu  untuk  menerapkan  suatu  metode pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  dengan menggunakan  metode  guided  discovery.  Hal penting  sebagai  upaya  untuk  peningkatan kualitas  pembelajaran  IPA  dilihat  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Menurut  Usman  Sumatowa  (2006:2)  IPA merupakan  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan oleh manusia.  Lebih  lanjut,  Usman Sumatowa (2006:65), mengatakan bahwa IPA merupakan hasil  kegiatan  manusia  berupa  pengetahuan, gagasan,  konsep  yang  terorganisasi  tentang alam sekitarnya yang diperoleh dari pengujian pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah seperti penyelidikan, penyusunan dan pengujian  gagasan.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  IPA  guru  harus  memikirkan upaya  untuk  menghindari  hal  yang  tidak diinginkan,  supaya  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.  Muijs  & Reynolds  (2005:115)  menyarankan  there  are, however,  a  number  of  things  teachers  can  do to help overcome this problem.
Pembelajaran  sains  memerlukan  kegiatan penyelidikan  baik  melalui  observasi  maupun eksperimen,  sebagai  bagian  dari  kerja  ilmiah yang  melibatkan  keterampilan  proses  yang
dilandasi sikap ilmiah. Selain itu pembelajaran sains  mengembangkan rasa ingin  tahu melalui penemuan  berdasarkan  pengalaman  langsung yang  dilakukan  lewat  kerja  ilmiah.Melalui kerja  ilmiah,  peserta  didik  dilatih  untuk memanfaatkan  fakta,  membangun  konsep, prinsip,  teori  sebagai  dasar  untuk  berfikir kreatif, kritis, analisis dan divergen.
Menurut Elly & Indrawati (2008:5) dalam pembelajaran  IPA  atau  sains,  peserta  didik diharapkan untuk menguasai/memiliki kemampuan  minimal  dalam  empat  hal,  yaitu, 1) menguasai konsep-konsep sains, 2) terampil menggunakan ketrampilan berfikir dan motorik,
3) memiliki sikap positif sebagaimana  yang  dimiliki  oleh  saintis,  4) mampu menerapkan konsep sains dan keterampilan  berfikir  dalam  memecahkan masalah sehari-hari.
Dengan  demikian  maka  karakteristik pembelajaran  IPA/sains  berkaitan  erat  dengan kehidupan  siswa  setiap  hari  sehingga  dituntut untuk  memiliki  sikap  positif  serta  mampu menggunakan konsep sains untuk memecahkan persoalan setiap hari. Hamdani (2010: 184) berpendapat bahwa discovery (penemuan)  adalah  proses mental  ketika  siswa  mengasimilasikan  suatu konsep  atau  suatu  prinsip.  Adapun  proses mental,  misalnya  mengamati,  menjelaskan, mengelompokkan, membuat kesimpulan. Guru melibatkan siswa dalam proses mental melalui tukar  pendapat  yang  berwujud  diskusi, seminar, dan sebagainya.
Suprijono  (2009:  69)  mengemukakan proses belajar discovery meliputi proses informasi,  transformasi,  dan  evaluasi.  Proses
informasi,  pada  tahap  ini  peserta  didik memperoleh  informasi  mengenai  materi  yang sedang  dipelajari.  Tahap  transformasi,  pada tahap ini peserta didik melakukan identifikasi, analisis, mengubah, mentransformasikan informasi  yang  telah  diperolehnya  menjadi bentuk  yang  abstrak  atau  konseptual  supaya kelak pada gilirannya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal  yang  lebih  luas.Tahap  evaluasi,  pada tahap  ini  peserta  didik  menilai  sendiri informasi  yang  telah  ditransformasikan  itu dapat  dimanfaatkan  untuk  memahami  gejala atau memecahkan masalah yang dihadapai.
Guideddiscovery(penemuan terpimpin) adalah  pelaksanaan  discovery  dengan  arahan dari  guru.Menurut  Hanafiah  dan  Suhana (2009:77)  pelaksanaan  ini  dimulai  dari pertanyaan  inti,  guru  mengajukan  berbagai pertanyaan yang melacak, dengan tujuan untuk mengarahkan peserta didik ke titik kesimpulan yang diharapkan.Selanjutnya siswa melakukan percobaan  untuk  membuktikan  pendapat  yang dikemukakannya.
Menurut  Howe  (1993),  guided  discovery adalah suatu metode pengajaran yang memberikan  lebih  banyak  otonomi  siswa  atau kebebasan siswa dibandingkan dengan pengajaran langsung. Dengan quided
discovery siswa akan mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  suatu masalah dan akan lebih tertarik terhadap suatu materi  pelajaran  jika  mereka  dilibatkan  secara aktif.  Metode  yang  mensyaratkan  keterlibatan aktif  siswa  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan sikap anak.Metode inkuiri membantu  perkembangan  antara  lainscientific literacy  dan pemahaman proses-proses ilmiah,
pengetahuan vocabulary dan pemahan konsep, berpikir  kritis  dan  bersikap  positif.  Dapat disebutkan  bahwa  metode  inkuiri  tidak  saja meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep,  melainkan  juga  membentuk sikap keilmihan dalam diri siswa.
Menurut  Hamdani  (2010:  185)  langkah- langkah guided discovery, yaitu:
1) Adanya  problema  yang  akan  dipecahkan, dinyatakan dalam pertanyaan atau pernyataan.
2) Jelas tingkat atau kelasnya.
3) Konsep atau prinsip yang harus ditemukan siswa  melalui  kegiatan  tersebut  perlu ditulis dengan jelas.
4) Alat  atau  bahan  perlu  disediakan  sesuai dengan kebutuhan siswa dalam melaksanakan kegiatan.
5) Diskusi  sebagai  pengarahan  sebelum siswa melaksanakan kegiatan.
6) Kegiatan  metode  penemuan  oleh  siswa berupa  penyelidikan  atau  percobaan  atau menemukan  konsep  atau  prinsip  yang telah ditetapkan.
7) Proses  berfikir  kritis  perlu  dijelaskan untuk menunjukkan adanya mental operasional siswa, yang diharapkan dalam kegiatan.
8) Perlu dikembangkan pertanyaan- pertanyaan  yang  bersifat  terbuka,  yang mengarah  pada  kegiatan  yang  dilakukan siswa.
9) Adanya  catatan  guru  meliputi  penjelasan tentang  hal-hal  yang  sulit  dan  faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil, terutama  penyelidikan  yang  mengalami
kegagalan atau tidak berjalan sebagaimana seharusnya.
Kelebihan metode guided discovery menurut  Hanafiah  dan  Suhana (2009: 79) adalah: 1) Membantu peserta didik untuk mengembangkan kesiapan serta penguasaan  ketrampilan  dalam  proses kognitif.
2) Peserta  didik  memperoleh  pengetahuan secara individual sehingga dapat dimengerti dan mengendap dalam pikirannya.
3) Dapat membangkitkan motivasi dan gairah  belajar  pesertadidik  untuk  belajar lebih giat.
4) Memberikan  peluang  untuk  berkembang dan  maju  sesuai  dengan  kemampuan  dan minat masing-masing.
5) Memperkuat  dan  menambah  kepercayaan pada diri sendiri dengan proses menemukan sendiri. Kelemahan metode guided discovery menurut Hanafiah dan Sujana (2009: 79) antara lain:
1) Siswa  harus  memiliki  kesiapan  dan kematangan  mental,  siswa  harus  berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
2) Keadaan  kelas  kenyataannya  gemuk jumlah  siswanya,  maka  metode  ini  tidak akan mencapai hasil yang memuaskan.
3) Guru  dan  siswa  yang  sudah  sangat terbiasa  dengan  PBM  gaya  lama  maka metode discovery ini akan mengecewakan. Ada  kririk,  bahwa  proses dalam metode discovery terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang  memperhatikan  perkembangan sikap dan keterampilan bagi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan eksperimen kuasi ( quasi-experimental) .
Pendekatan tersebut untuk mengungkap hubungan  kausal  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat, dengan memberikan semacam perlakuan proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran guided discovery terhadap  kelas  eksperimen  di  SDN Gedanganak  01  Ungaran  Barat,  kemudian mengamati implikasinya.
Desain eksperimen yang digunakan adalah berbentuk pretest-posttest kontrol group design. Pretest-posttest kontrol group design adalah  desain  penelitian  eksperimen dengan  menggunakan  dua  kelompok,  yaitu kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen yang  didahului  dengan pre  test dan  diakhiri dengan post test (Sugiyono, 2008: 56).
Sebelum melakukan pretes terlebih dahulu melakukan ujicoba instrumen untuk mengetahui kevalidan dan reabilitas tes.Ujicoba dilakukan di SDN Gedanganak 03 Ungaran  Barat.Dari  30  butir  soal  yang diujicobakan,  didapatkan  20  butir  soal  yang valid  dan  reabel.  Validitas  butir  soal  atau validitas  item  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  masing-masing  butir  soal sehingga  dapat  ditentukan  butir  soal  yang gagal  dan  diterima.  Dalam  penelitian  ini, analisis validitas tes dilakukan dengan bantuan
p-ISSN 2406-8012                                                                                              e-ISSN: 2503-3530
SPSS  16.0  for  Windows .Uji  validitas  dihitung tiap  item  pertanyaan.Tingkat  validitas  setiap item  dapat  dilakukan  dengan  membandingkan r hasil dengan r tabel.
Pedoman pengambilan keputusan adalah: 1. Jika pada nilai person correlation r > r tabel dan nilai p < 0,05 (lihat pada table sig (2- tailled) maka soal tersebut adalah valid.
2. Jika pada nilai person correlation r > r tabel
dan nilai p > 0,05 (lihat pada table sig (2- tailled)  maka  soal  tersebut  adalah  tidak valid.
Sedangkan  reabilitas  instrumen  adalah  suatu cara  untuk  mengetahui  tingkat  reliabel  suatu instrumen. Menurut
Stamboel (dalam Purwanto,  2005:71)  tes  yang  reliabel  adalah tes  yang  telitu  dan  dapat  dipercaya  sesuai dengan kriteria yang ditentukan.Tingkat reabilitas  setiap  item  dapat  dilakukan  dengan membandingkan  r  Alpa  dengan  r  tabel.  Jika  r Alpa  positif  dan  r  Alpa  >  r  tabel,  maka  butir soal  tersebut  reliabel  dan  sebaliknya.  R  Alpa untuk  setiap  butir  soal  dapat  dilihat  pada kolom cronbach’s Alpha if item deleted .
Setelah  melaksanakan  pretes,  perlakuan pembelajaran dengan menggunakan metodeguided  discovery  dan  konvensional, dan  postes  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol, maka selanjutnya melakukan ujicoba hipotesis. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  skor  postest dikurangi skor pretest yang menghasilkan gain score  sebagai  skor  tes  hasil  belajar  IPA, kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji statistik  Independent  Sample  Test  dengan bantuan  SPSS  16.0  for  Windows  setelah sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov  dengan  taraf  signifikasi sebesar  5%  dan  homogenitas  data  dengan menggunakan  uji Levene’sTest .  Pedoman pengambilan keputusan uji hipotesis:
1. Pada kolom Group Statistics H 0 ditolak/H 1 diterima jika mean dari kelaseksperimen lebih besar dari kelas kontrol.
2. Pada kolom Independent Sample Test H 0 ditolak/ H 1 diterima jika t hitung >t tabel dan Sig (2-tailed) < 0,05 = 5%
Adapun  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian ini adalah:
H 0 :  Tidak ada pengaruh penggunaan metode guided discovery terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV Gedanganak 01 Ungaran Barat.
H 1 :   Ada  pengaruh  penggunaan  metode guided discovery terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  Gedanganak  01 Ungaran Barat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  data  hasil  belajar awal  siswa  yang  diperoleh  dari  prates  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebelum  diberi perlakuan  dan  sebelum  materi  diberikan,  (2) data  hasil  belajar  akhir  siswa  yang  diperoleh dari  skor  postes  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol setelah diberikan perlakuan dan materi disampaikan,  (3)  data  hasil  belajar  IPA  siswa ( gain  score )  yang  diperoleh  dari  selisih  skor postes dan pretes. Data-data tersebut disajikan sebagai berikut:
e-ISSN: 2503-3530                                                                                              p-ISSN 2406-8012
Hasil Belajar Awal
Sebelum diberikan perlakuan yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  metode guided  discovery dan  konvensional,  diperoleh data  hasil  belajar  siswaawal  ( pretest ).  Berikut perbandingan  data  hasil  belajar  awal  kelas kontrol  dan  eksperimen  yang  disajikan  dalam table 1.
Tabel 1. Frekuensi Hasil Belajar Awal Nilai Kualifikasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 91 – 100 Amat Baik - - 75 – 90 Baik 3 4 60 – 74 Cukup 13 12 40 – 59 Kurang 16 17 < 40 Kurang Sekali 2 3 Jumlah 34 36 Mean 55,88 54,31
Berdasarkan  data  hasil  belajar  awal  kelas eksperimen  dan  kontrol  di  atas,  perbandingan rata-rata  hasil  belajar  awal  kelas  kontrol  dan eksperimen  yaitu  55,88dan  54,31.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  awal siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  hampir setara.

## Hasil Belajar Akhir
Setelah diberikan perlakuan yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  metode guided  discovery dan  konvensional,  diperoleh data hasil belajar siswa akhir ( postest ). Berikut perbandingan  data  hasil  belajar  akhir  kelas kontrol  dan  eksperimen  yang  disajikan  dalam tabel 2.
Tabel 2. Fekuensi Hasil Belajar Akhir
Nilai Kualifikasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 91 – 100 Amat Baik - 1 75 – 90 Baik 10 25 60 – 74 Cukup 13 10 40 – 59 Kurang 11 - < 40 Kurang Sekali - - Jumlah 34 36 Mean 63,09 77,38
Berdasarkan  data  hasil  belajar  akhir  kelas eksperimen  dan  kontrol  di  atas,  perbandingan rata-rata  hasil  belajar  awal  kelas  kontrol  dan eksperimen  yaitu  63,09dan  77,38.  Hal  ini berarti  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi perlakuan  ada  peningkatan.Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  akhir  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.

## Analisis Data
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  tes hasil belajar awal dan hasil belajar akhir, maka dapat diperoleh data gain score . Gain score ini diperoleh  dariselisih  pada  antara  pretes  dan postes. Gain  score inilah  yang  digunakan untuk uji prasyarat dan uji hipotesis.
Sebelum  dilakukan  uji t-test ,  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat untuk pengujian hipotesis.Uji  prasyarat  tersebut  meliputi  uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji normalitas menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikansi 95%  atau  α  =  0,05  dengan  ketentuan  sebagai berikut:
a. Nilai  sig.  atau  probabilitas  <  0,05  H 0 ditolak,  maka  sampel  berdistribusi  tidak normal.
b. Nilai  sig.  atau  probabilitas  >  0,05  H 0
diterima, maka sampel berdistribusinormal. Ringkasan hasil uji Kolmogorov-Smirnov disajikan dalam tabel 3.

## Tabel 3. Data Hasil Uji Normalitas
Kelas Sign Kesimpulan Eksperimen 0,171 Normal Kontrol 0,335 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada taraf signifikansi 95% atau α = 0,05, diperoleh nilai signifikansi 0,171 untuk kelas eksperimen,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data gain  score pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangakan  pada  kelas kontrol  menunjukkan  signifikansi  0,335  dan dapat disimpulkan bahwa data gain score pada kelas kontrol juga berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan uji Levene pada  taraf  signifikansi  95%  atau  α  =  0,05 dengan ketentuan sebagai berikut.
1. Jika  nilai  sig.  atau  probabilitas  <  0,05  H 0 ditolak berarti kedua varian berbedasecara signifikan.
2. Jika  nilai  sig.  atau  probabilitas  >  0,05  H 0 diterima  berarti  kedua  varian  adalah homogen.
Ringkasan hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Uji Homogenitas Sign F Levene Kondisi Kesimpulan 0,424 1,043 Normal Homogen
Berdasarkan  hasil  uji Levene diperoleh signifikansi 0,424, sehingga dapat disimpulkan data  penelitian  berasal  dari  populasi  yang homogen karenahasil signifikannsi > 0,05.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas, berdasarkan hasil gain score di atas kemudian dilakukan  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t.Uji-t  digunakan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  yang  telah diajukan  diterima  atau  ditolak.  Hipotesisyang diajukan dalam penelitian ini adalah:
H 0 :  Tidak ada pengaruh penggunaan metode guided discovery terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV Gedanganak 01 Ungaran Barat.
H 1 :   Ada  pengaruh  penggunaan  metode guided discovery terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  Gedanganak  01 Ungaran Barat.
Pedoman dalam pengambilan keputusan untuk Independent Sampel T-test adalah:
 Jika nilai sig. atau signifikansi < 0,05 dan rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen
lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  maka H 0 ditolak.
 Jika nilai sig. atau signifikansi > 0,05 dan rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol  maka H 0 diterima.  Hasil  analisis  data  yang menggunakan uji t independen
( IndependentSampel
T-test) dengan bantuan SPSS  16.00  for  Windows ,  dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Data Uji t Gain Score Hasil Belajar Kognitif
Siswa Kelompok Jumlah Siswa Sign Eksperimen Kontrol 36
34
0,012
Berdasarkan  data  hasil  uji  t  pada  tabel  di atas  dapat  dilihat  bahwa  taraf  signifikansi 0,012.  Hal  ini  berarti  H 0 yang  berbunyi  “tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan metode Guided  discovery terhadap  hasil belajar  IPA  kelas  IV  di  SDN  Gedanganak  01 Ungaran  Barat”  ditolak,  sehingga  ada pengaruh penerapan metode Guided discovery terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  di  SDN Gedanganak 01 Ungaran Barat.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan pengujian  hipotesis  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  dipengaruhi oleh  metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di sekolah.  Pembelajaran  yang  baik  adalah adanya  interaksi  antara  guru  dengan  siswadan
siswa  dengan  siswa.  Kegiatan  pembelajaran yang  baik  tidak  hanya  berpusat  pada  guru, akan tetapi berpusat pada siswa sesuai. Dalam pembelajaran  ini  siswa  dapat  berperan  aktif dan dapat membangun sendiri pengetahuannya berdasarkan kegiatan praktikum yang dilakukan oleh siswa secara berkelompok.
Metode pembelajaran guided discovery ini merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran yang bersifat inkuiri. Metode pembelajaran ini menekankan  peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  lah  yang  dituntut  untuk lebih  aktif  dalam  menemukan  sendiri  konsep yang dipelajari, sebab dalam metode ini siswa diberi  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri dan menerapkan sendiri konsepnya. Guru lebih banyak  berperan  sebagai  fasilitator  selama proses pembelajaran berlangsung.
Howe  (1993)  mengemukakan  guided discoveryadalah suatu metode pengajaran yang memberikan memerlukan lebih banyak otonomi murid atau kebebasan murid dibandingkan  dengan  pengajaran  langsung. Metode  guided  discovery  atau  penemuan terbimbing  merupakan  metode  pembelajaran yang menciptakan situasi belajar yang melibatkan  siswa  belajar  secara  aktif  dan mandiri  dalam  menemukan  suatu  konsep  atau teori,  pemahaman,  dan  pemecahan  masalah. Proses  penemuan  tersebut  membutuhkan  guru sebagai fasilitator dan pembimbing. Banyaknya bantuan  yang diberikan  guru tidak mempengaruhi siswa untuk melakukan penemuan sendiri.Penemuan terbimbing (guided  discovery)  lebih  dari  pengalaman- pengalaman  langsung,  tetapi  yang  paling penting  adalah  pengalaman  berpikir.    Melalui
diskusi  terbimbing  dan  metode-metode  lain, anak dibawa kepada aktivitas dengan membandingkan  (comparing),  mencari  pola- pola,  penarikan  kesimpulan,  dan  membuat penjelasan-penjelasan tentang percobaan.
Carin (1993) menyatakan bahwa “Discovery”  adalah  suatu  proses  mental dimana  anak  atau  individu  mengasimilasi konsep  dan  prinsip,  atau  dapat  dinyatakan “Discovery”  terjadi  apabila  siswa  terutama terlibat  dalam  menggunakan  proses  mental untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau prinsip. Proses mental tersebut ialah mengamati, menggolong–golongkan, membuat dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  menarik kesimpulan, dan sebagainya.
Kegiatan  pembelajaran  IPA  di  SDN Gedanganak  01  Ungaran  Barat  selama  ini masih cenderung menggunakan metode ceramah,  diskusi  kelompok  dan  presentasi. Akan tetapi, dalam kegiatan diskusi kelompok siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  ada  di  buku  paket  atau LKS.Sehingga, konsep pembelajaran IPA yang seharusnya  bermakna  menjadi  pembelajaran yang  syarat  dengan  hafalan.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  hanya  menyimak  materi yang diberikan oleh guru, kemudian mengerjakan  latihan  soal  secara  individu maupun  berkelompok.  Pemahaman  yang mereka  dapatkan  bersifat  sementara  karena tidak melakukan pembelajaran secara langsung.  Hal  ini  berdampak  pada  perolehan hasil belajarsiswa.
Oleh karena itu, seorang guru harus dapat menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang mampu memotivasi siswa agar siswa
bersemangat  dalam  belajar  sehingga  berperan aktif didalamnya (Herliani, 2009).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh yang signifikan metode pembelajaran guided discovery terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SDN  Gedanganak  01  Ungaran  Barat Kabupaten  Semarang.  Sehingga  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran guided discovery lebih  efektif  terhadap  hasil  belajar dibandingan  dengan  pembelajaran  yang  biasa digunakan.
Setelah  dilakukan  penelitian  ini,  saran yang  dapat  diajukan  yaitu  sebagaiberikut.(1) disarankan  untuk  guru  agar  menggunakan metode  pembelajaran Guided  discovery dalam kegiatan pembelajaran karena dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa;(2)  sekolah juga  harus  memfasilitasi  dengan  mengadakan pelatihan  terhadap  guru  karena  salah  satu hambatan  yang  dialami  oleh  para  tenaga pendidik adalah minimnya keterampilan dalam menggunakan  metode  pembelajaran  yang inovatif, sehingga perlu adanya dukungan dari sekolah  terkait  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran yang berpebgaruh terhadap hasil belajar siswanya;(3) untuk peneliti lanjut dapat melakukan penelitian tentang pengaruh metode pembelajaran guideddiscovery terhadap hasil belajar siswa. Akan tetapi, peneliti lanjut dapat menambah variabel yang lainnya, seperti keterampilan proses, sikap sains,motivasi,  dan lain-lain  dengan  materi  dan  tempat  penelitian yang berbeda pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Carin,  A.  A.  1993. Teaching  Modern  Science  Sixth  Edition .  New  York: Macmillan  Publishing Company
Haifaturrahmah,  Iin.  2010. Pengaruh  penggunaan  metode  STAD  terhadap  Hasil  Belajar  IPA siswa Kelas IV SDN Babarsari Yogyakarta. , Yogyakarta:  Tesis UNY, Tidak diterbitkan
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Hanafiah, N dan Suhana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Aditama
Herliani,  Elly  dan  Indrawati.  2009. Penilaian Hasil Belajar Untuk Guru SD. Jakarta:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan TenagaKependidikan IPA
Howe,  Ann  C  &  Jones,  Linda.  1993. Engaging  Children  in  Science .  New  York:  Macmillan Publishing Company.
Muijs, Daniel & David Reynold, 2008. Efective Teaching Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Samatoa, Usman. 2006. Bagaimana membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.