PEMBUATAN LKS IPA BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) UNTUK MATERI ZAT ADIKTIF DAN PSIKOTROPIKA, BUNYI, CAHAYA DAN ALAT OPTIK

## DI KELAS VIII SMP/MTS
Syerly Kumala 1) Masril 2) Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang syerly_kumala@yahoo.com

## ABSTRACT
One of the problems encountered science subjects in school are the low yields obtained student learning. It is caused by many factors, one of which is the lack of learning tools to support the process of learning science. Therefore it is necessary to study the device is designed in  the form of  science  worksheet. Given this  research aims to produce products such as student activity sheet materials  for teaching science to the subject matter  of addictive  and  psychotropic  substances,  noise,  light  and  optical  equipment.  This  research  is  the  development (research  and  development)  of  model  Plomp.  This  model  consists  of  five  phases  which  initial  investigation (preliminary  investigation),  the  design  phase  (design),  the  phase  of  realization  /  construction  (realization  / construction), phase test, evaluation, and revision (test, evaluation and revision) and  an implementation phase (implementation).  However,  this  research  is  only  done  through  4  phases.  To  test  the  validity  of  science worksheet taken yan made the subject lecturer of physics as many as four people. While testing the practicalities of  junior  high  science  teacher  made  as  many  as  5  people.  Data  was  analyzed  with  descriptive  analysis technique. Based on research that has been done, the resulting product in the form of student activity sheet  PBI models oriented science lessons. Products are categorized valid study of aspects of the worksheet completeness, appropriateness  of  content,  language  use  student  activity  sheet,  and  kegrafisan  student  activity  sheet  with  an average value of 86.25%. Product research is also considered practical by the teacher with the average value of 82.41% from the aspects of ease of use, time efficiency, and benefits.
Keywords : work sheet, problem based instruction, valid, and practice

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian dari  aspek  pembangunan  nasional  yang  sangat penting  untuk  dikembangkan.  Melalui  pendidikan diharapkan  bangsa  Indonesia  dapat  menjadi  salah satu  bangsa  yang  diperhitungkan  dan  disegani ditingkat internasional serta dapat mengikuti perkembangan sains dan teknologi yang semakin hari amat pesat perkembangannya. Untuk menjadi bangsa yang  disegani  di  tingkat  Internasional  ,  pemerintah telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  mencapai peningkatan tersebut, diantaranya melalui peningkatan  kualitas  pendidikan,  melalui  :  1)  revisi kurikulum.  2)  menambah  pengadaan  sarana  dan prasarana  pendidikan.  3)  pengadaan  program sertifikasi  guru  dengan  tujuan  adanya  standarisasi terhadap kompetensi guru. 4) mengaktifkan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  serta pengadaan Kelompok Kerja Guru (KKG).
Pelajaran IPA dapat mengembangkan pemikiran-pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  dan juga  kreatif  melalui  berbagai  fenomena  alam walaupun  tidak  semua  fenomena  alam  yang  dapat diamati oleh siswa secara langsung. Untuk menambah  pemahaman  dan  pengertian  siswa terhadap  fenomena-fenomena  alam  tersebut,  perlu dilakukan  suatu  metode  yang  dapat  melatih  siswa kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Konsep   yang
telah  ditemukan  tersebut  akan  diikuti  dengan  rumus dan penyelesaian soal. Oleh karena itu IPA menuntut siswa  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  dalam rangka  menguasai  konsep-konsep  IPA,  salah  satu upaya  untuk  menunjang  pembelajaran  seperti  di  atas adalah  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berupa Lembar Kerja Siswa (LKS).
IPA  didefenisikan  sebagai    pengetahuan yang  sistematis  dan  tersusun  secara  teratur,  berlaku umum  (universal),  dan  berupa  kumpulan  data  hasil observasi  dan  eksperimen [1] .  Hakikat  IPA  meliputi empat unsur utama (a) Sikap, rasa ingin tahu tentang benda,  fenomena  alam,  makhluk  hidup,  serta hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah baru  yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang benar;  (b)  Proses:  prosedur  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi penyusunan  hipotesis,  perancangan  eksperimen  atau percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan kesimpulan  berupa fakta, prinsip, teori, dan   hukum; (c)  Aplikasi:  penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep IPA dalam  kehidupan Keempat unsur itu  merupakan ciri  IPA  yang  utuh  yang  sebenarnya  tidak  dapat dipisahkan satu sama lain [1] .
Mata  pelajaran  IPA  perlu  diajarkan  untuk tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu  membekali  peserta didik  pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah kemampuan  yang  dipersyaratkan  untuk   memasuki
jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan  ilmu  dan  teknologi [1] . Tujuan  dari mata  pelajaran  IPA  untuk  peserta  didik  diantaranya agar      peserta      didik      memiliki      kemampuan; (a) Membentuk  sikap  positif  terhadap  IPA  dengaan menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha   Esa; (b) Memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat  bekerjasama  dengan orang  lain;  (c)  Mengembangkan  penggalaman  untuk dapat  merumuskan,  mengajukan  dan  menguji hipotesis  melalui  percobaan,  merancang  dan  merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan         secara         lisan         dan        tertulis; (d)  Mengembangkan  kemampuan  bernalar  dalam berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  IPA  untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif;  (e)  Menguasai  konsep  dan  prinsip  IPA serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan pengetahuan,  dan  sikap  percaya  diri  sebagai  bekal untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi [1] .
Lembar  Kerja  Siswa  adalah  lembaran  berisi tugas  yang  didalamnya  berisi  petunjuk,  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  tugas [2] . Suatu  kegiatan belajar  dengan  menggunakan  LKS  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengungkapkan kemampuan dan keterampilan, didorong dan dibimbing  berbuat  sendiri  untuk  mengembangkan proses  berfikirnya. Adapun  susunan  tampilan  dalam LKS  secara  umum  adalah  (a)  Judul;  (b)  Petunjuk belajar;  (c)  Kompetensi  yang  akan  dicapai;  (d) Informasi  pendukung;  (e)  Tugas-tugas  dan  langkah kerja; (f) Penilaian [3] .
PBI  memiliki  karakteristik;  (a)  Pengajuan pertanyaan  atau  masalah  (b)  Terintegrasi  dengan disiplin  ilmu  yang  lain;  (c)  Penyelidikan  autentik; (d) Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya;  (e)  Kerjasama [4] .  Pelaksanaan model  pengajaran    PBI  meliputi  beberapa  tahap   : (a) Orientasi siswa pada masalah (b) Mengorganisasi siswa  untuk  belajar  (c)  Membimbing  penyelidikan individual  dan  kelompok  (d)  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya    (e)  Manganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah [4] . Pembelajaran  PBI  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya:  (a)  Mendorong  kerjasama  dalam menyelesaikan tugas; (b) Mendorong siswa melakukan  pengamatan  dan  dialog    dengan    orang lain;  (c)  Melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan pilihan  sendiri.  Hal  ini  memungkinkan  siswa menjelaskan dan membangun pemahamannya sendiri mengenai  fenomena  tersebut;  (d)  Membantu  siswa menjadi  pembelajar  yang  mandiri. LKS  IPA berorientasi   model   PBI   ini   disusun   dengan  cara
mengorientasikan  langkah-langkah  PBI  ke  dalam LKS IPA yang dikembangkan.
Dalam penelitian pengembangan hasil pengembangan  dapat  berupa prototype model  atau perangkat  pembelajaran.  Agar  memperoleh  hasil pengembangan yang berkualitas diperlukan penilaian.  Menentukan  kualitas  hasil  pengembangan model  dan  perangkat  pembelajaran  diperlukan  tiga kriteria:  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas [5]
Suatu   instrumen   dikatakan   valid   bila   instrumen tersebut  mampu  mengukur  apa  yang  di  inginkan secara  tepat [6] .  Suatu  hasil  pengembangan  (produk) dikatakan  valid  jika  produk  berdasarkan  teori  yang memadai (validitas isi) dan semua komponen produk pembelajaran  satu  sama  lain  berhubungan  secara konsisten (validitas konstruk) [5] .
Hasil  validitas  digunakan  sebagai  dasar untuk merevisi produk agar produk digunakan sesuai dengan  kebutuhan.Validitas  ada  dua  jenis,  yaitu validitas internal/rasional dan validitas empiris/eksternal [6] .  Validitas  internal/rasional  dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu (a) Construct validity (validitas  konstruksi);  (b) Content  validity (validitas isi.  Validasi  produk  dapat  dilakukan  dengan  cara menghadirkan  beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli  yang sudah  berpengalaman  untuk  menilai  produk  baru yang  dirancang  tersebut.  Setiap  pakar  diminta  untuk menilai  desain  tersebut,  sehingga  selanjutnya  dapat diketahui  kelemahan  dan  kekuatannya [6] . Penilaian validitas  dilakukan  dengan  menilai  indikator. Indikator  yang  dinilai  mencakup  kelengkapan  LKS, kelayakan  isi  LKS,  penggunaan  bahasa  LKS  dan kegrafisan  LKS.  Bahan  ajar  kemudian  dievaluasi berdasarkan hasil uji validitas dan uji praktikalitas.
Produk  yang  dikembangkan  dikatakan praktis jika para ahli dan praktisi  menyatakan secara teoritis  bahwa  produk  dapat  diterapkan  dilapangan dan  tingkat  keterlaksanannya  produk  termasuk katagori  baik.  Istilah  baik  ini  masih  memerlukan indikator-indikator yang diperlukan untuk menentukan  tingkat  kebaikan  dari  keterlaksanaan produk [6] . Praktikalitas mengacu kepada kebergunaan atau keterpakaian suatu produk, yang pada penelitian ini  adalah  multimedia  interaktif.  Praktikalitas  dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu (a) Praktikalitas yang diharapkan  ( expected  practicality );  (b)  Praktikalitas aktual  ( actual  practicality ),  praktikalitas  aktual merupakan  pembuktian  dari  praktikalitas  yang diharapkan [5] .  Praktikalitas  dipertimbangkan  melalui beberapa  aspek,  yaitu  :  (1)  kemudahan  dalam penggunaan.  ;  (2)  waktu  yang  diperlukan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sebaiknya  efektif  dan efisien. ; (3) daya tarik multimedia interaktif terhadap minat siswa dalam pembelajaran [8] . Berdasarkan latar belakang  dan  kajian  teori  maka  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  sejauh  mana  tingkat    validitas dan  praktikalitas LKS  IPA  berorientasi  model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI). Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan LKS   IPA
berorientasi  model pembelajaran PBI yang  valid dan praktis.
METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  agar  dapat dipertanggung jawabkan [2] .
Produk yang dikembangkan  adalah  LKS  IPA  berorientasi  model pembelajaran  PBI.  Objek  penelitian  ini  adalah  LKS IPA  berorientasi  model  pembelajaran  PBI  untuk materi zat adiktif dan psikotropika, bunyi, cahaya dan alat  optik  di  kelas  VIII  SMP/MTs.  LKS  IPA  dapat dipandang sebagai objek penelitian karena dirancang terlebih  dahulu,  selanjutnya  divalidasi  oleh  4  orang dosen  Jurusan  Fisika  FMIPA  UNP,  dan  diuji praktikalitas  oleh  lima  orang  guru.  Objek  penelitian ini adalah
LKS IPA berorientasi model pembelajaran PBI  dikembangkan  menggunakan  model  Plomp. Model  Plomp  lebih  luwes  dan  fleksibel  dibanding model  lainnya,  karena  setiap  langkah-langkahnya memuat kegiatan pengembangan yang dapat disesuaikan  dengan  karakteristik  penelitian [5] .  LKS IPA berorientasi model pembelajaran PBI dikembangkan  menggunakan  4  dari  5  fase  model pengembangan Plomp yaitu: (1) fase investigasi awal ( prelimenary investigation ; (2) fase desain   ( design ); (3)  fase  realisasi  atau  konstruksi  ( realization  or construction ).  (4)  fase  tes,  evaluasi  dan  revisi  ( test, evaluation and revision ).
Istilah  investigasi  awal  dapat  diartikan sebagai  analisis  kebutuhan  ( needs  analysis )  dan analisis  masalah  ( problem  analysis ) [5] .  Tahapan  ini menganalisis  kebutuhan  atau  masalah,  dan  alternatif pemecahan  masalah  beserta  pengembangannya [5] . Tahapan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  masalah dasar  dalam  pembelajaran  IPA,  sehingga  dibutuhkan pengembangan  perangkat  berupa  LKS  berorientasi model  pembelajaran  PBI.  Kegiatan  pada  fase  ini berupa  pengamatan,  pengumpulan,  analisis,  serta pendefinisian  masalah-masalah  yang  terjadi  pada proses  pembelajaran  IPA.  Fase  investigasi  awal dimulai  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru IPA  SMPN  2  Pariaman.  Hal-hal  yang  ditanyakan, diamati  dan  dianalisis  antara  lain  :  (1)  perangkat pembelajaran  IPA  yang  dapat  dijadikan  pedoman guru.;  (2)  sarana  dan  prasarana  serta  media pembelajaran  yang  ada  dan  digunakan  di sekolah.; (3) penerapan kurikulum dan kendala yang dialami.
Fase  desain   bertujuan  untuk  merancang LKS  berorientasi  model  pembelajaran  PBI  sebagai solusi  dari  permasalahan  yang  ada.  Fase  ini menghasilkan  desain  awal  ( blue  print )  solusi permasalahan yang ditindaklanjuti pada fase selanjutnya [5] .  Langkah  yang  dilakukan    pada    tahap ini   yaitu   perancangan   dan   pembuatan prototype
(kerangka)  LKS  berorientasi  model  pembelajaran PBI  dan  mempersiapkan  intrumen  yang  dibutuhkan dalam penelitian. Konsep perancangan dan pembuatan  perangkat  pembelajaran  harus  sesuai dengan    (1)    kesesuaian    materi    dengan    KTSP; (2)  pemilihan  sumber  belajar;  (3)  penentuan  urutan proses  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran yang digunakan; (4) kesesuaian perangkat pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia; (5) cara  penyajian  materi,  dan  aspek  lain  yang  perlu diperhatikan dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Tahapan Realisasi atau Konstruksi ( Realization  or  Construction )  akan  menghasilkan prototype awal dan realisasi desain awal [5] . Pada fase ini  dilakukan  pembuatan  LKS  berorientasi  model pembelajaran PBI. Langkah-langkahnya  harus sesuai dengan  konsep  perancangan  dan  pembuatan   LKS: (a) Kesesuaian  materi  dengan  KTSP,  merancang materi  LKS  yang  disesuaikan  dengan  standar kompetensi   dan    kompetensi   dasar   pada     KTSP; (b) Pemilihan sumber belajar, merancang materi LKS sesuai  dengan  beberapa  sumber  belajar  seperti  buku teks  dan  sumber online ;  (c)  Penentuan  urutan  proses pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  yang digunakan,  merancang  LKS  sesuai  dengan  langkah- langkah  model  pembelajaran  PBI;  (d)  Kesesuaian LKS  dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia,  dalam langkah  ini  LKS  terdiri  dari  beberapa  langkah praktikum  yang  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu yang  tersedia;  (e)  Cara  penyajian  materi,  dan  aspek lain  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran  disesuaikan  dengan  langkah model pembelajaran PBI.
Fase  Tes,  Evaluasi  dan  Revisi  ( Test,
Evaluation And Revision ) bertujuan untuk menghasilkan  LKS  yang  valid  dan  praktis  sehingga dilakukan  uji  validitas  dan  uji  praktikalitas.  Data hasil evaluasi dapat menentukan pemecahan masalah yang  sesuai  atau  perlu  dikembangkan [5] .  Fase  ini penulis  mulai  dengan  membuat  surat  izin  penelitian dari  FMIPA  UNP  sebagai  pengantar  bagi  penulis untuk melakukan penelitian, dilanjutkan dengan surat permohonan  kesediaan  sebagai  validator  dari pembimbing  sebagai  surat  pengantar  permohonan untuk validator.
Tujuan uji validitas adalah untuk memeriksa  kelengkapan  LKS,  kelayakan  isi  LKS, penggunaan  bahasa  LKS,  dan  kegrafisan  LKS.  Uji validitas  dilakukan  oleh  pakar  pendidikan  sesuai dengan  bidang  kajiannya.  Validator  pada  penelitian ini  adalah  dosen  Jurusan  Fisika  FMIPA  UNP.  LKS berorientasi  model  pembelajaran  PBI  diberikan kepada  validator  untuk  dianalisis  kevalidannya. Validator  kemudian  mengisi  instrumen  validasi dengan  cara  memberi  tanda  (V)  pada  alternatif jawaban yang disediakan dalam instrumen. Tanggapan  dari  validator  berupa  kritikan, masukan
dan saran dijadikan sebagai dasar untuk merevisi LKS berorientasi model pembelajaran PBI. diperoleh dari
masing-masing indikator. (f) Penentuan nilai validitas dengan cara: Uji praktikalitas di sekolah dilakukan
setelah  LKS  berorientasi  model  pembelajaran  PBI
Nilai validitas = jumlah   skor  yang diperoleh jumlah  skor  tertinggi x 100%.. (2) direvisi  dan  diuji  kevaliditasannya.  Praktikalitas adalah  tingkat  praktikalitas  produk  penelitian  yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Kegiatan  ini dilakukan untuk mengetahui kemudahan penggunaan LKS  berorientasi  model  pembelajaran  PBI  dari  segi efisiensi waktu oleh guru dan siswa. Uji praktikalitas dilakukan dengan memberikan instrumen uji praktikalitas  LKS  berorientasi  model  pembelajaran PBI kepada lima orang guru bidang studi IPA.
Instrumen  validasi  diisi  oleh    validator yaitu  dosen  dan  guru.  Tujuan  validasi  adalah  untuk mengetahui tingkat validitas produk yang dikembangkan.   Instrumen   validasi   disusun sesuai
(f) Memberikan  penilaian  validitas  dengan   kriteria berdasarkan  Juknis  Pengembangan    Bahan    Ajar Tahun 2010. Kriteria tersebut kemudian dimodifikasi agar  sesuai  dengan  penilaian  validitas  sebagai berikut:
91 % - 100 % =  sangat valid 71 % - 90 % =  valid 51 % - 70 % =  cukup valid < 51 %  =  kurang valid (g) Untuk kriteria nilai kurang dan cukup dikembalikan kepada penyusun untuk direvisi.
LKS  IPA  berorientasi  model  PBI  dianalisis  dengan persentase (%), menggunakan rumus berikut ini:
dengan ketentuan yang terdapat Juknis
Nilai praktikalitas = jumlah   skor  yang  diperoleh
jumlah   skor tertinggi x 100%. Pengembangan    Bahan    Ajar    Tahun    2010  yang meliputi  kelengkapan  LKS,  kelayakan  isi  LKS, penggunaan  bahasa  LKS,  dan  kegrafisan  LKS. Instrument  validasi  kemudian  disesuaikan  untuk menilai LKS berorientasi model PBI
Instrument  praktikalitas  berisi  pernyataan mengenai produk yang dikembangkan untuk mengetahui tingkat kepraktisan dari produk tersebut.Instrument  praktikalitas  diisi  oleh  guru dengan  tujuan  mendapatkan  tanggapan,  saran,  dan kritikan  untuk  perbaikan  produk  sehingga  LKS  IPA berorientasi  model  PBI  yang  dikembangkan  benar- benar  menjadi produk  yang praktis digunakan dalam menunjang  pembelajaran.  Instrument  praktikalitas disusun  menurut  skala  Likert  yang  dimodifikasi  dari dengan 4 alternatif jawaban sebagai berikut:
SS = sangat setuju dengan bobot 4 S = setuju dengan bobot 3 TS   = tidak setuju dengan bobot 2 STS = sangat tidak setuju dengan bobot 1 [9]
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif yang mendeskripsikan validitas dan praktikalitas LKS IPA berorientasi model PBI yang dikembangkan.
Analisis    validitas produk berupa kelengkapan LKS, kelayakan isi LKS, penggunaan bahasa LKS, dan kegrafisan LKS berdasarkan lembar validasi dilakukan  dengan  (a)   Memberikan   skor jawaban   dengan kriteria berdasarkan  Juknis Pengembangan Bahan Ajar Tahun 2010 yang disesuaikan untuk penilaian LKS IPA berorientasi model PBI; (b) Skor berupa angka dalam skala ordinal yang diberikan pada setiap indikator. Skor diberikan dalam skala 1–.4; (c) Nilai ditentukan dengan cara membagi skor yang didapat dengan skor maksimum dikali 100; (d) Menentukan skor tertinggi Skor tertinggi = jumlah validator x jumlah indikator x skor maksimum. . . . .(1) (e)  Menentukan  jumlah  skor  dari  masing-masing validator  dengan  menjumlahkan  semua  skor   yang
. . . . . . . . . . . (3) Setelah persentase praktikalitas diperoleh, dilakukan  pengelompokkan  sesuai  kriteria  penilaian praktikalitas, sebagai berikut :
90% - 100%  =  sangat praktis
80% - 89%  =  praktis
60% - 79%  =  cukup praktis
0 %- 59% =  tidak praktis [10]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  yang  dihasilkan dari  penelitian  ini  berupa  LKS  berorientasi    model PBI yang memuat materi zat adiktif dan psikotropika, bunyi,  cahaya,  dan  alat  optik  untuk  SMP/MTs.  LKS yang  dibuat  disesuaikan  dengan  format  penulisan LKS.  Dalam  tahap  ini,  peneliti  melakukan  kegiatan penyusunan LKS yang akan dikembangkan.
Langkah-langkah  penyusunan  yang    dilakukan adalah:  (a)  Menganalisis  kurikulum  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apa  saja  materi  pendukung,  dan pengalaman  belajar  apa  yang  akan  diberikan  sebagai motivasi  untuk  siswa.  (b)  Menentukan  beberapa  sub bab yang dapat dijadikan bahan percobaan berdasarkan alokasi waktu yang telah disediakan dan tingkat  kesulitan  materi.  (c)  Menyusun  langkah- langkah  percobaan  yang  disusun  mengikuti  syntak model  pembelajaran  PBI.  (d)  Menyusun  beberapa soal atau pertanyaan untuk didiskusikan siswa dalam kelompok,  dari  beberapa  soal  tersebut  siswa  dapat merumuskan  kesimpulan  materi  ajar.  (e)  Melakukan pembuatan LKS sesuai dengan kompenen yang harus terdapat  dalam  LKS  dan  mengorientasikan  model PBI kedalamnya.
Pada  permasalahan  yang  harus  dipecahkan, siswa  dituntun  dengan  langkah-langkah  pemecahan masalah berupa: (1) orientasi masalah, dalam langkah ini  siswa  diberikan  informasi  berkaitan  dengan masalah  berupa  pertanyaan  ataupun  gambar  dan siswa  dituntut  untuk  mengidentifikasi  masalah tersebut;  (2)  mengorganisasikan  siswa,  dalam langkah   ini   siswa   akan   dibagi  menjadi beberapa
20 10 0
1    2    3    4    5    6    7    8    9      10
INDIKATOR
kelompok oleh guru, siswa diminta untuk melakukan percobaan  atau  praktikum  berdasarkan  instruksi  dari guru dan LKS yang telah diberikan; (3) membimbing penyelidikan  individual  dan  kelompok,  dalam langkah  ini guru membimbing  siswa untuk mengumpulkan  data  dan  melaksanakan  penyelidikan sampai  mereka  benar-benar  memahami  situasi masalahnya  dan  dapat  melakukan  praktikum  dengan lancer   dan   sukses ; (4)   mengembangkan   dan menyajikan  hasil  karya,  dalam  langkah  ini  siswa diminta  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  berupa laporan  hasil  praktikum  sesuai  dengan  data  yang didapatkan saat melakukan percobaan dan ditampilkan  atau  dipresentasikan  kedepan  kelas;  (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah, dalam  langkah  ini  guru  bersama  siswa  mengkoreksi hasil presentasi kelompok dan merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil percobaan.
Pengembangan LKS IPA berorientasi model PBI untuk pembelajaran IPA di kelas VIII SMP/MTs ini  dilaksanakan  dengan  empat  tahapan,  yaitu:  tahap investigasi  awal,  tahap  desain,  tahap  konstruksi  atau realisasi,  dan  tahap  tes,  evaluasi  dan  revisi.  Perintah Awal LKS.
Perintah  Awal  penggunaan  LKS  ini  adalah berupa  perintah  “Tata  Tertib  Laboratorium”  yang memaparkan  perintah  maupun  larangan    perilaku yang  dilakukan  dilaboratorium  bagi  siswa,  diikuti oleh  “Petunjuk  Praktikum”  yang  berisikan  hal-hal yang harus dilakukan oleh siswa dalam melaksanakan  praktikum,  terdiri  dari  (a)  Penjelasan Materi  yang  Dipraktikumkan,  pada  tahap  ini  terdiri dari  beberapa  pointer  yaitu  alokasi  waktu,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  sub  materi,  indikator dan  tujuan  pembelajaran.  (b)  Materi  Pendukung, pembuatan materi pendukung ini disusun berdasarkan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang telah  dicantumkan  pada  tahap  sebelumnya.  Pada tahap materi pendukung ini dituliskan kalimat ajakan berupa  “Ayo  Kita  Membaca”  sebagai  motivasi  bagi siswa agar tertarik untuk membaca. Materi pendukung  ini  dilengkapi  dengan  gambar-gambar pendukung  dengan full  color agar  siswa  tertarik untuk  membaca  dan  memahami  materi  pendukung tersebut sebelum melaksanakan diskusi dan praktikum  dalam  kelompok.  (c)  Langkah  Orientasi Masalah, Orientasi masalah disusun dan diinstruksikan  oleh  guru.  Siswa  diminta  untuk memahami  dan  mulai  berfikir  kritis    terrhadap masalah  atau  pertanyaan  yang  diinstruksikan.  Agar meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  masalah  atau pertanyaan  yang  dipaparkan  dikaitkan  dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari. (d) Melakukan Percobaan,  pada  tahap  ini  terdapat  beberapa percobaan  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa  dalam kelompok.
Berdasarkan susunan  tampilan  dalam  LKS (struktur  LKS)  secara  umum [3] terdapatnya  tugas- tugas   dan   langkah   kerja   pada   LKS.   Pada LKS
terdapat  perintah  berupa  “Apa  yang  harus  kamu persiapkan?” sebagai petunjuk bagi siswa berupa alat dan bahan dalam praktikum.  Kedua, adanya perintah berupa  “Apa  yang  harus  kamu  lakukan?”  ini merupakan  petunjuk  langkah-langkah    percobaan yang  akan  dilakukan  oleh  siswa.  Ketiga,  adanya kalimat ajakan berupa “Ayo kita selidiki” kalimat ini merupakan langkah pembelajaran PBI yaitu mengembangkan  dan  menghasilkan  hasil  karya. Langkah  ketiga  ini  memuat  beberapa  pertanyaan berdasarkan  percobaan  yang  telah  dilakukan  oleh siswa.  Berdasarkan  pertanyaan  inilah  nantinya  siswa dalam  kelompok  berdiskusi  dan  merancang  produk yang  dihasilkan  berupa  laporan  hasil  praktikum sehingga  siswa  dapat  menarik  kesimpulan  dari percobaan  yang  telah  dilakukan.  Keempat,  adanya perintah  “Ayo  kita  evaluasi”  ini  merupakan  tahap akhir  pembelajaran  PBI  yaitu  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Berdasarkan  perintah  ini  guru  akan  membenarkan atau  memperbaiki  konsep  yang  kurang  tepat  dalam hasil  diskusi  kelompok,  selanjutnya  guru  bersama siswa  menarik  kesimpulan  materi  yang  telah dipraktikumkan. Validitas  LKS  IPA  berorientasi model  PBI  ini  terdiri  dari  dua,  yaitu  hasil  validitas setiap aspek penilaian dan nilai rata-rata untuk semua indikator.
Hasil Validitas Setiap Aspek Penilaian LKS IPA  Berorientasi  Model  PBI.  Instrumen  validasi setiap  aspek  penilaian  terdiri  dari  empat  indikator yaitu:  1)  kelengkapan  LKS.  Hasil  validasi  LKS  IPA untuk  indikator  kelengkapan  LKS  diperoleh  ddari nilai setiap pernyataan dari indikator yang terdiri dari 10  pernyataan  yaitu:  (a)  keterkaitan  materi  pokok dengan  silabus  KTSP;  (b)  ketersediaan  petunjuk penggunaan  LKS;  (c)  ketersediaan  kompetensi  yang akan dicapai; (d) ketersediaan materi; (f) ketersediaan informasi  pendukung;  (g)  LKS  berorientasi  model PBI;     (h)     pencantuman     langkah-langkah   PBI; (i)     ketersediaan     contoh      dan      latihan-latihan; (j)  ketersediaan  lembar  kerja;  (k)ketersediaan evaluasi. Hasil yang diperoleh dari setiap  pernyataan indikator kelengkapan diplot pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Uji Validitas Aspek Kelengkapan LKS
2) kelayakan isi  LKS; Hasil validasi  LKS IPA untuk indikator  kelayakan  isi  LKS  diperoleh    dari    nilai setiap  pernyataan  dari  indikator  yang  terdiri  dari  11 pernyataan  yaitu  :  (a)  kesesuaian  materi  dengan KTSP    dan    silabus    IPA;    (b)    substansi  mater; (c)  kesesuaian  materi  dengan  KD;  (d)  kerelevannan materi;  (e)  pertanyaan  konflik;  (f)  manfaat materi;
J U M L A H S KO R
20
10 0 1    2    3    4    5    6    7    8    9     10 INDIKATOR 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8
INDIKATOR
(g)  memuat  tahapan  PBI  pertama  yaitu  orientasi masalah;  (h)  memuat  tahapan  PBI  kedua  yaitu penyelidikan;(i)  memuat  tahapan  PBI  ketiga  yaitu mengembangkan    dan    menyajikan    hasil    karya; (j)  kesesuaian  latihan  dengan  materi;  (k)  manfaat materi.  Hasil  yang  diperoleh  dari  setiap  pernyataan indikator kelayakan isi diplot pada Gambar 2.
20 10 0
Melalui uraian validitas keempat aspek, dapat dilihat bahwa  LKS  IPA  berorientasi  model  PBI  memiliki kriteria valid.
Berdasarkan  hasil  validitas  keempat  aspek penilaian  LKS  IPA  berorientasi  model  PBI,  dapat disajikan secara ringkas pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Validitas  LKS  IPA  Berorientasi Model PBI 1    2    3    4    5    6    7    8    9   10 11

## INDIKATOR
Gambar  2.  Hasil  Uji  Validitas  Aspek  Kelayakan  Isi LKS 3) penggunaan  bahasa  LKS,  hasil  validasi  LKS  IPA untuk  indikator  penggunaan  bahasa  diperoleh  dari nilai setiap pernyataan dari indikator yang terdiri  dari 10  pernyataan  yaitu  :  (a)  keindahan  gaya  pada tulisan;      (b)      bentuk      dan      ukuran      tulisan; (c) penggunaan  panjang  atau  pendeknya penulisan;
(d) cara  membangun  kalimat;  (e)  cara  membangun paragraf;  (f)  penggunaan  tanda  baca;  (g)  cara penulisan  istilah-istilah  IPA;  (h)  cara  penulisan persamaan  IPA;  (i)  cara  mengilustrasikan  suatu masalah  atau  konsep  IPA;  (j)  penggunaan  bahasa secara  efektif  dan  efisien.  Hasil  yang  diperoleh  dari setiap pernyataan indikator penggunaan bahasa diplot pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Uji Validitas Aspek Penggunaan Bahasa LKS
4) kegrafisan  LKS,  hasil  validasi  LKS  IPA  untuk indikator  kegrafisan  LKS  diperoleh  dari  nilai  setiap pernyataan  dari  indikator  yang  terdiri  dari  4 pernyataan  yaitu  :  (a)  penggunaan font ,  jenis,  dan ukuran;  (b) lay  out atau  tata  letak;  (c)  ilustrasi, gambar,  dan  foto;  (d)  desain  tampilan.  Hasil  yang diperoleh  dari  setiap  pernyataan  indikator  kegrafisan LKS diplot pada Gambar  4.
Gambar 4. Hasil Uji Validitas Aspek Kegrafisan LKS
Berdasarkan Tabel 1, nilai rata-rata validitas LKS  IPA  Berorientasi  Model  PBI  adalah  sebesar 86,25%  dengan  kriteria  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  LKS  IPA  Berorientasi  Model  PBI  yang dikembangkan telah valid, baik dari aspek kelengkapan LKS, kelayakan isi, penggunaan bahasa LKS,  dan  kegrafisan  LKS  sehingga  dapat  digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  bukti  bahwa LKS  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  keempat aspek  dalam  uji  validitas  berdasarkan  penilaian  dari para  validator  sehingga  LKS  ini  dapat  digunakan baik  sebagai  media  pembelajaran  atau  sebagai sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan KTSP.Validator juga mengecek masalah dan langkah-langkah  PBI  yang  merupakan  salah  satu aspek yang dipertanyakan dalam instrumen.
Hasil  Praktikalitas  Setiap  Aspek.  Instrumen praktikalitas  setiap  aspek  penilaian  terdiri  dari  tiga indikator  yaitu:  1)  kemudahan  penggunaan;.  Hasil praktikalitas  LKS  IPA  diperoleh  dari  nilai  setiap pernyataan    dari    indikator     yang    terdiri    dari 8 pernyataan yaitu : (a) penyajian materi dengan jelas dan  sederhana;  (b)  bahasa  yang  digunakan  mudah dipahami;  (c)  isi  LKS  secara  keselururan  mudah dipahami;  (d)  masalah  yang  terdapat  pada  LKS menarik  untuk  diselesaikan;  (e)  huruf  yang digunakan jelas dan  mudah dibaca; (f) LKS    praktis; (g)  LKS  memuat  langkah-langkah  PBI;  (h)  langkah- langkah  penggunaan  model  PBI  jelas  dan  mudah dipahami. Hasil yang diperoleh dari setiap pernyataan  indikator  kemudahan  penggunaan  diplot pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Uji Praktikalitas Aspek  Kemudahan Penggunaan
20 15 10 5 0 1 2 3 4 INDIKATOR
J U M L A H S KOR J U M L A H S KO R
J U M L A H S KO R J U M L A H S KO R
No  Aspek penilaian Nilai validitas Kriteria 1 Kelengkapan LKS 89% Valid 2 Kelayakan Isi 90% Valid 3 Penggunaan Bahasa LKS 73% Valid 4 Kegrafisan LKS 93% Sangat Valid Rata-rata 86,25% Valid
17.5 17 16.5 16 15.5 1 2 INDIKATOR 17.5 17 16.5 16 15.5 1 2 3
4 INDIKATOR 2) efisiensi  waktu  pembelajaran,  Hasil  praktikalitas
LKS IPA untuk indikator efisiensi waktu pembelajaran  diperoleh  dari  nilai  setiap  pernyataan dari indikator  yang terdiri dari 2 pernyataan  yaitu    : (a) waktu menjadi efisien  setelah  penggunaan  LKS;
(b) siswa  dapat  belajar  dengan  kemampuannya masing-masing.  Hasil  yang  diperoleh  dari  setiap pernyataan  indikator  efisiensi  waktu  pembelajaran diplot pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Uji Praktikalitas Aspek Efisiensi Waktu Pembelajaran
3) manfaat,  Hasil  praktikalitas  LKS  IPA  untuk indikator  manfaat  diperoleh  dari  nilai  setiap pernyataan  dari  indikator  yang  terdiri  dari  4 pernyataan yaitu : (a) LKS memfasilitasi siswa untuk berlatih  memecahkan  masalah;  (b)  LKS  membantu siswa  untuk  berfikir  tingkat  tinggi;  (c)  ilustrasi  dan gambar membantu siswa memahami materi; (d) LKS meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hasil  yang diperoleh  dari  setiap  pernyataan  indikator  manfaat diplot pada Gambar  7.
Gambar 7. Hasil Uji Praktikalitas Aspek Manfaat Uji  praktikalitas  dilakukan  oleh  5    orang guru  yang  terdiri  dari  dua  orang  guru  SMPN  2 Pariaman,  satu  orang  guru  SMPN  1  Pariaman,  satu orang  guru  SMPN  SMPN  24  Padang  dan  satu  orang guru  SMPN  11  Padang.  Hasil  uji  praktikalitas  oleh guru  dapat  dilihat  pada  Lampiran  6.  Secara  ringkas hasil uji praktikalitas disajikan pada Tabel 3. Tabel  3.  Hasil  Uji  Praktikalitas  LKS  IPA Berorientasi Model PBI
No Aspek penilaian Nilai praktikalitas (%) Kriteria 3 Manfaat 81,25% Praktis Rata-rata 82,41% Praktis
Berdasarkan  Tabel  3,  didapatkan  data  bahwa  nilai rata-rata  uji  praktikalitas  LKS  IPA  Berorientasi Model  PBI oleh  guru  adalah  82,41% dengan  kriteria praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  IPA Berorientasi  Model  PBI praktis  dari  segi  kemudahan penggunaan, efesiensi waktu, dan manfaat. Sehingga, LKS  yang  dikembangkan  praktis  digunakan    oleh guru sebagai  salah satu perangkat pembelajaran pada materi  pokok  zat  adiktif  dan  psikotropika,  bunyi, cahaya dan alat optik.
Analisis  data  dari  instrumen  validitas  LKS IPA berorientasi model PBI oleh validator didasarkan pada  empat  aspek,  yaitu  kelengkapan  LKS, kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa  LKS,  dan kefrafisan  LKS.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  LKS  yang  dikembangkan  memperoleh  nilai rata-rata  validitas  sebesar  86,25%  dan  memiliki kriteria  valid.  (a)  Berdasarkan  aspek  kelengkapan LKS,  LKS  IPA  berorientasi  model  PBI  dinyatakan valid  oleh  validator  dengan  nilai  rata-rata  89%.  Hal ini  berarti  materi  pada  LKS  telah  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku  (KTSP)  dan  sesuai  dengan tuntutan  SK  dan  KD  yang  dijabarkan  menjadi indikator pembelajaran. Bahan ajar yang dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku [3] .   Disisi   lain,   LKS   juga   sesuai   dengan kemampuan  siswa  SMP  kelas  VIII  pada  umumnya. Komponen  kelayakan  isi  mencakup  kesesuaian  KI dan KD serta kesesuaian dengan perkembangan anak. LKS yang memiliki indikator pencapaian kompetensi yang  jelas  dan  penyajian  materi  telah  sesuai  dengan indikator  yang  ada.  Kejelasan  indikator  tujuan pembelajaran akan memudahkan siswa belajar. Salah satu  keuntungan  dari  pembelajaran  yang  disajikan dengan  jelas  dan  spesifik  adalah  membuat  siswa menjadi  terarah [11] .  Komponen  desain  pembelajaran mencakup  aspek  kesesuaian  judul  dengan  materi, kesesuaian SK dan KD, adanya indikator, kesesuaian materi  dengan  SK-KD,  kesesuaian  contoh  soal dengan  indikator  pencapaian,  kesesuaian  latihan dengan  indikator  pencapaian,  dan  adanya  identitas penyusun serta rujukan yang jelas [3] . LKS juga sudah memiliki  materi  pokok  dan  rincian  materi  lengkap yang  disertai  dengan  gambar  ilustrasi  yang  cukup relevan dengan materi yang disajikan. (b) Berdasarkan  aspek  kelayakan  isi  LKS,  LKS  IPA berorientasi  model  PBI  berada  dalam  kategori  valid dengan  nilai  rata-rata  90%.  Hal  ini  berarti  LKS  IPA berorientasi  model  PBI  sudah  disusun  sesuai  KTSP dan  silabus  IPA,  materi  yang  disusun  sesuai  dengan SK  dan  KD,  materi  sudah  relevan  dan  LKS  sudah memuat langkah-langkah PBI. (c) Berdasarkan aspek kegrafisan  LKS dalam  LKS IPA berorientasi   model
J U M L A H S KO R J U M L A H S KO R
No Aspek penilaian Nilai praktikalitas (%) Kriteria 1 Kemudahan Penggunaan 83,75% Praktis 2 Efisiensi Waktu 82,5% Praktis
PBI  berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan  nilai rata-rata  93%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  LKS  IPA berorientasi  model  PBI  sudah  menggunakan font , jenis,  ukuran  huruf,  warna,  gambar  atau  animasi, yang  sesuai  dan  menarik.  Tampilan  kegrafisan  yang digunakan  dalam  LKS  sangat  menarik  oleh  siswa sehingga  tidak  akan  menimbulkan  kebosanan  dalam pembelajaran.
LKS IPA Berorientasi Model PBI kemudian direvisi  berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh validator. Setelah direvisi, dilakukan uji praktikalitas untuk  menguji  tingkat  kepraktisan  LKS  IPA Berorientasi Model PBI.
Analisis uji praktikalitas LKS IPA berorientasi  model  PBI  dilakukan  kepada  guru.  Uji praktikalitas  ini  melibatkan  lima  orang  guru  yang terdiri  dari  dua  orang  guru  SMPN  2  Pariaman,  satu orang  guru  SMPN  1  Pariaman,  satu  orang  guru SMPN  11  Padang  dan  satu  orang  guru  SMPN  24 Padang.  Berdasarkan  analisis  hasil  uji  praktikalitas LKS  IPA  berorientasi  model  PBI  oleh    guru, diketahui  bahwa  LKS  dikategorikan  praktis  dengan nilai  rata-rata  sebesar  82,41%.  Nilai  kepraktisan  ini merupakan  rata-rata  dari  tiga  aspek  uji  praktikalitas yaitu  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu pembelajaran,  dan  manfaat  LKS.  (a)  Ditinjau  dari aspek  kemudahan  penggunaan,  menurut  guru  LKS IPA  berorientasi  model  PBI  berada  dalam  kategori praktis  dengan  nilai  rata-rata  83,75%.  LKS  IPA berorientasi  model  PBI  yang  telah  dikembangkan dengan  mudah  digunakan  oleh    guru  dan  siswa.  Hal ini  salah satunya disebabkan  karena adanya petunjuk penggunaan LKS yang jelas sehingga guru dan siswa mengetahui langkah-langkah yang harus dilaksanakan  dalam  praktikum.  LKS  juga  memuat tahapan langkah-langkah PBI. Hal ini mengakibatkan siswa  lebih  mengetahui  langkah  PBI,  sehingga mempermudah  dan  membiasakan  siswa  melakukan langkah PBI dalam memecahkan suatu permasalahan terutama dalam pembelajaran. LKS yang dikembangkan  dikatagorikan  praktis  pada  aspek kemudahan  penggunaan  dari  segi  bahasa.  Hal  ini berdasarkan jawaban guru dan siswa yang menyatakan  bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS mudah  dipahami.  (c)  Ditinjau  dari  aspek  efisiensi waktu  pembelajaran,  menurut  guru  LKS  IPA berorientasi model PBI berada dalam kategori praktis dengan  nilai  rata-rata  82,5%.  LKS  IPA  berorientasi model  PBI  dinilai  praktis  untuk  mengefisienkan waktu  pembelajaran  dan  membantu  siswa  untuk belajar  berdasarkan  kemampuannya  masing-masing. Berdasarkan  nilai  praktikalitas  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  LKS  berfokus  pada  kemampuan individual  siswa.  Hal  ini  karena  siswa  dapat  belajar sesuai   dengan   kecepatan   belajar    masing-masing. (d)  Ditinjau  dari  aspek  manfaat,  menurut  guru  LKS IPA  berorientasi  model  PBI  berada  dalam  kategori praktis  dengan  nilai  rata-rata  81,25%.  LKS  dapat menarik    minat    belajar    siswa    dan    juga   dapat
membantu  siswa  memahami  konsep  pada  materi pembelajaran  dengan  baik  sehingga  siswa  bisa belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan  cara  belajarnya masing-masing.  Kepraktisan  mengacu  pada  tingkat bahwa pengguna (atau pakar-pakar lainnya) mempertimbangkan  intervensi  dapat  digunakan  dan disukai dalam kondisi normal [5] . Kepraktisan berkaitan dengan
pengembangan materi pembelajaran,  tingkat  kepraktisan  dilihat  dari  pakar mempertimbangkan  bahwa  materi  mudah  dan  dapat digunakan oleh guru dan siswa [5] .

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  IPA berorientasi  model  PBI  yang  dikembangkan  berada pada  kategori  valid  dari  aspek  kelengkapan  LKS, kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  dan  kegrafisan LKS  dengan  nilai  rata-rata  86,25%.  LKS  IPA berorientasi  model  PBI  yang  dikembangkan  berada pada  kategori  praktis  dari  aspek  kemudahan penggunaan,  efisiensi  waktu,  serta  manfaat  dengan nilai rata-rata 82,41%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Jakarta:  Dikjen  Pendidikan  Dasar Dan Menengah
[2]  Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep  Strategi  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta  : PT. Bumi Aksara
[3]  Depdiknas.  2008. Panduan    Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4]  Ibrahim,  M  &  Nur,  M.  2000. Pengajaran Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya Press.
[5]  Rochmad.2012.  “Desain  Model  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika.” Jurnal Kreano (Volume 3: Nomor 1).
[6]  Lufri.   2007. Strategi   Pembelajaran    Biologi . Padang: UNP Press.
[7]  Sugiyono.2012. Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
[8]  Sukardi.   2011. Evaluasi   Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara
[9]  Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula .  Bandung: Alfabeta.
[10] Purwanto, M. Ngalim. 2009. Prinsip-Prinsip dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
[11]  Nasution,  Khairiah.  2013. Aplikasi  Model Pembelajaran  dalam  Perspektif  Pendekatan
Saintifik (Online) tersedia http://sumut.kemenag.go.id/file/file /TULISANPENGAJAR/nqtx1392172430.pdf diakses 5 April 2016.