## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i3.4997

## PERAN ORANG TUA DALAM PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK DI SEKOLAH DASAR DI SD NEGERI 1 SUMBANG
Sabrina Avisha & Tri Yuliansyah Bintaro Universitas Muhammadiyah Purwokerto sabrinaavisha66@gmail.com; triyuliansyahbintaro@ump.ac.id

## Abstract
The development that occurs in children cannot be separated from the involvement of parents in raising and  educating  their  children.  The  family  is  the  first  environment a  child  knows  and  plays  a  very important role in the child's growth and development. Therefore, the aim of this research is to determine the development of children's cognitive abilities in elementary school and the role of parents in children's cognitive development. This research uses a qualitative method with a case study approach, to find out in  depth  about  the  role  of  parents  in  children's  cognitive  development  so  that  they  can  reveal  and understand the true situation naturally. Data was obtained through interviews with students' parents and student observations. Data collection techniques include interviews, observation and documentation. The results of the research show that children have good cognitive abilities, although each child is different and parents play an important role in their children's cognitive development, because assistance from parents can provide a positive response to children, can influence children's growth and development.
Keywords : The Role of Parents; Childersn’s Cognition; Elementary School
Abstrak: Perkembangan  yang  terjadi  pada  anak  tidak  lepas  dari  keterlibatan  orang  tua  dalam membesarkan dan mendidik anaknya. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang dikenal seorang anak dan memegang peranan yang sangat penting dalam tumbuh kembang anak. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perkembangan kemampuan kognitif anak di sekolah dasar dan peran orang tua dalam perkembangan kognitif anak. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus, untuk mengetahui secara mendalam mengenai peran orang tua  dalam  perkembangan  kognitif  anak  sehingga  dapat  mengungkap  dan  memahami  keadaan sebenarnya  secara  alami.  Data  diperoleh  melalui  wawancara  kepada  orang  tua  peserta  didik,  dan observasi peserta didik. Teknik pengumpulan data meliputi, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  mempunyai  kemampuan  kognitif  yang baik,  meskipun setiap  anak  berbeda-beda  dan  orang  tua  memegang  peranan  yang  penting  dalam  perkembangan kognitif anaknya, karena adanya pendampingan dari orang tua dapat memberikan respon yang positif pada anak, dapat mempengaruhi tumbuh kembang anak.
Kata Kunci : Peran Orang Tua ; Kemampuan Kognitif Anak ; Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pada masa sekarang banyak orang tua yang menyerahkan keseluruhan pendidikan anaknya  pada  sekolah,  atau  banyak  orang  tua  yang  masih  kurang  keterlibatannya  dalam pendidikan anaknya khususnya di sekolah dasar karena kesibukan bekerja (Saadah, 2018). Sri Mulyani  menyatakan  bahwa  70%  orang  tua  tidak  berpartisipasi  secara  langsung  dalam pengambilan keputusan di sekolah dan 30% juga tidak membicarakan hal tersebut kepada guru tentang masalah ini. Dengan demikian, hasil survey menunjukkan bahwa guru masih bertanggung  jawab  secara  keseluruhan  mengeai  pengambilan  keputusan  yang  berkaitan dengan kebijakan, peraturan, dan aktivitas sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua tidak peduli dengan bagaimana anak mereka dididik di sekolah (Putri dkk 2020).
Ki Hajar Dewantoro menjelaskan mengenai teori tripusat pendidikan yang berarti bahwa setiap orang akan selalu dididik oleh tiga lembaga pendidikan: sekolah, keluarga, dan masyarakat. Ketika lembaga ini saling berhubungan dan mengembangkan masyarakat. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  pendidikan  berlangsung  sepanjang  hayat  (Bariyah, 2019).    Sistem  pendidikan  nasional  ini  tidak  terbatas  pada  sekolah  tetapi  juga  melibatkan peran  keluarga  dan  masyarakat  yang  turut  mempengaruhi  keberhasilan  dan  kegagalan pendidikan (Fahmi Arifin, 2017).
Anak-anak  menerima  pendidikan  untuk  pertama  kalinya  di  keluarganya.  Melalui pengasuhan  keluarga,  anak  memperoleh  pengalaman,  kebiasaan,  keterampilan  bagaimana bersikap, dan jenis pengetahuan yang beragam. Orang tua merupakan orang pertama dan terpenting  dalam  proses pendidikan  anaknya,  secara  tidak  langsung  orang  tua  merupakan pendidik anaknya (Hendriyanto dan Suryanto, 2016)
Orang tua merupakan bagian dari anggota keluarga yang beranggotakan ayah dan ibu berdasarkan hasil dari perkawinan yang sah serta memungkinan mereka membantuk suatu keluarga  dengan  anak.  Dalam  keluarga  orang  tua  menjadi  pihak  yang  mendampingi  anak dalam lingkungan rumah (Ruli, 2020). Orang tua adalah pendidik anak yang paling penting. Seorang  anak  menghabiskan  sebagian  besar  waktunya  di  rumah  bersama  orang  tua  dan saudara kandungnya. Pendidikan pertama dan terpenting seorang anak berasal dari orang tua atau walinya. (Hanami dan Yusuf,2022).
Orang  tua  merupakan komponen  utama  dalam keluarga dan  mempunyai peranan penting  dalam  kelanjutan  pendidikan  anaknya.  Orang  tua  mempunyai  tugas  mengasuh,
mendidik,  dan  mendampingi  anaknya  sebagai  pelajar  agar  dapat  menempuh  pendidikan formal hingga berhasil atau sukses (Mustika, 2021).
Peran  orang  tua  sangat  penting  dalam  keluarga,  karena  dalam  kehidupan  seorang anak, khususnya bagi anak usia taman kanak-kanak dan sekolah dasar, ada masa dimana anak lebih banyak menghabiskan waktunya di lingkungan keluarga, terutama dengan seorang ibu. Peran orang tua sangat penting dalam memenuhi tugas dan tanggung jawab yang sangat besar peranannya bagi seluruh keluarga, dan lebih penting lagi adalah pengembangan kepribadian, pengembangan keterampilan dan kelengkapan rumah tangga (Ruli, 2020).
Kognitif  juga  disebut  sebagai  ‘kognisi’  dalam  literatur  lain,  juga  diartikan  sebagai proses  kesadaran  terhadap  segala  sesuatu  yang  berasal  dari  lingkungan  individu  dan menjadikannya  bagian  integral  dari  keseluruhan  perilaku  individu  sepanjang  hidupnya. Kemampuan kognitif diwujudkan melalui perilaku kognitif. Kognisi perilaku diekspresikan dalam cara orang mempelajari lingkungan sekitar mereka dan menggunakannya sebagai harta psikologis  yang  diperlukan  untuk  membentuk  kehidupan  yang  bermakna  dan  efektif (Marinda, 2020).
Perkembangan  kognitif  manusia  sangat  dipengaruhi  oleh  interaksi  dengan lingkungan. Hal ini karena jelas bahwa apa yang dipikirkan orang (kognisi) berkaitan dengan apa yang dirasakannya (emosi). Dalam gambaran klasik, kognitif mencakup “tingkat yang lebih  t inggi”  seperti  pengetahuan,  kesadaran  kecerdasan,  berpikir,  imajinasi,  kreativitas, perencaan,  penalaran,  pengumpulan,  pemecahan  masalah,  menciptakan  konsep, mengklasifikasikan dan menghubungan, dan menciptakan simbol-simbol berupa fantasi dan mimpi (Marinda, 2020)
Perkembangan kognitif mengacu pada perkembangan pola pikir, seperti kemampuan anak dalam mengelola cara mereka berpikir untuk memecahkan suatu masalah yang mungkin akan mereka hadapi.. Keterampilan kognitif bisa mengembangkan anak menjadi seseorang yang bisa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan pribadinya tentang dunia yang luas.
Arifin (1992) dalam (Umar, 2015) menyebutkan orang tua memiliki beberapa peran yang berperan dalam prestasi belajar anak:
1) Pengasuh atau Pendidik
Sebagai  pendidik,  orang  tua  berperan  untuk  melatih  kemampuan  anak,  terutama dalam mengembangkan mental anak. Jadi orang tua tidak hanya sebagai pengajar. Orang tua memiliki tanggung jawab yang besar untuk mengembangkan bakat serta minat anak,
hal ini menyebabkan anak memiliki pengasuh dan pendidik dari peran orang tua, juga dengan bantuan orang lain seperti guru. Alhasil, anak bisa mendapatkan prestasi yang lebih optimal (Umar, 2015).
2) Pembimbing
Kegiatan  bimbingan  diartikan  sebagai  sebuah  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang kepada orang lainnya yang tengah mengalami kesulitan, sehingga bantuan yang diberikan dapat  membuat  orang  lain  itu  mengatasi  kesulitannya  sendiri.  Orang  tua  menjadi pembimbing dilakukan di luar kegiatan sekolah, karena anak hanya belajar enam jam di sekolah, maka dari itu anak memerlukan bimbingan belajar dan dalam kehidupannya oleh orang tua. (Umar, 2015).
3) Motivator
Sebagai motivator, orang tua mendorong rasa prioritas anak untuk belajar dengan hasil anak berhasil belajar dan anak menyadari bahwa belajar adalah penting serta bisa mengetahui  apa  yang  Ia  butuhkan.  Dengan  menjadi  motivator,  orang  tua  bisa menjalankan peran ini dengan cara mencurahkan kasih sayang selagi anak belajar dan menciptakan atmosfer belajar yang menyenangkan juga ramah. Semakin tinggi motivasi anak maka kemungkinan memperoleh prestasi belajar akan maksimal (Umar, 2015).
4) Fasilitator
Sebagai fasilitator, orang tua bertugas sebagai penyedia fasilitas kegiatan belajar anak seperti  media,  alat  peraga,  serta  hal  lain  yang  bisa  menunjang  kegiatan  belajar  anak. Sebagai fasilitator, orang tua juga harus memberikan dampak baik terhadap prestasi sang anak. Dengan memberikan fasilitas pembelajaran, seperti biaya pendidikan, penyediaan buku ajar, alat tulis, tempat belajar, dan lain sebagainya (Umar, 2015).
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  di  atas,  maka  peneliti  akan  menggali  informasi mengenai  bagaimana  perkembangan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  di  SD  Negeri  1 Sumbang dan bagaimana peran orang tua dalam perkembangan kognitif anaknya.

## METODE
Penelitian ini memiliki tujuan guna mengetahui bagaimana kemampuan kognitif anak peran  orang  tua  dalam  perkembangan  kognitif  anaknya.  Metode  yang  digunakan  adalah kualitatif dengan pendekatan studi kasus karena peneliti ingin mengetahui secara mendalam
peran  orang  tua  dalam  perkembangan  kognitif  anak  sehingga  dapat  mengungkap  dan memahami keadaan sebenarnya.
Dalam proses penelitian, peneliti terjun langsung ke lapangan untuk mendapatkan data yang valid dari informan, kemudian data yang diperoleh disajikan dalam format yang mudah dipahami. Selain memperoleh data melalui observasi dan wawancara, data pendukung lainnya  adalah  dokumentasi  selama  proses  penelitian  berlangsung  yang  bertujuan  untuk memperjelas penelitian tersebut.
Penelitian dilakukan dari bulan Februari-Maret 2024 di SD Negeri 1 Sumbang yang terletak  di  Jl.  Kyai  Syarib,  Sumbang,  Banyumas,  Jawa  Tengah  dengan  kode  pos  53183. Sebagai peneliti kualitatif, peneliti berfungsi sebagai alat manusia untuk menentukan fokus penelitian, memilih informan, memperoleh, mengumpulkan, meganalisis data, serta menarik kesimpulan.
Data  primer  yang  menjadi  inti  dari  penelitian  diperoleh  melalui  wawancara  dan observasi.  Data  sekunder  seperti  dokumentasi  ini  juga  menjadi  bagian  penting  dalam penelitian ini. Subjek penelitian dilakukan dengan orang tua dan peserta didik di SD Negeri 1  Sumbang  sebagai  sumber  data.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi (Sugiyono, 2019). Adapun teknik analisis data dalam penelitian  kualitatif  dilakukan  pada  saat  proses  pengumpulan  data  dan  setelah  selesai pengumpulan  data  dalam  penelitian.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data, penyajian data dan verifikasi data (Sugiyono, 2019).

## HASIL

## 1. Perkembangan Kognitif Anak
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  SD  Negeri  1  Sumbang,  peserta  didik  di  sekolah tersebut memiliki kemampuan kognitif yang baik. Hasil observasi yang dilakukan di kelas IV di SD Negeri 1 Sumbang dan data dari guru kelas, peneliti menyatakan bahwa keseluruhan peserta  didik  mempunyai  kemampuan  kognitif  yang  baik,  walaupun  setiap  anak  memiliki kemampuan  yang  bebeda-beda.  Berdasarkan  observasi,  wawancara  dan  data-data  yang diterima dari guru kelas terdapat beberapa peserta didik yang masih kurang dibanding dengan teman-teman  yang  lain  dalam  kemampuan  kognitifnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  pada  saat  pelaksaan  pembelajaran  mengenai pengetahuan,  pemahaman,  pengaplikasian,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.
Peserta didik sudah dapat mengingat dan mengulang materi yang telah disampaikan dengan baik, tetapi terdapat beberapa yang belum bisa melaksanakan dengan baik. Tidak hanya itu peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  informasi-informasi  penting  dan  relevan  dari  materi pembelajaran yang diberikan guru, peserta didik sudah bisa mengindentifikasi dengan baik. Peserta didik sudah dapat merangkum atau menjelaskan konsep-konsep yang telah mereka pelajari di dalam kelas. Tidak hanya itu peserta didik sudah dapat mengenali dan memahami konsep-konsep utama atau inti dari suatu bacaan atau materi, tetapi terdapat beberapa peserta yang belum bisa mengenali serta memahaminya.
Peserta didik sudah dapat menerapkan konsep pengetahuan yang telah mereka pelajari dalam konteks situasi nyata serta dapat menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman pribadi  anak.  Tetapi  dalam  menganalisis  komponen-komponen  suatu  konsep  atau  objek terdapat peserta didik yang sudah bisa melaksanakannya dan belum bisa melaksanakannya dengn  baik.  Peserta  didik  sudah  dapat  membandingkan  perbedaan  atau  kesamaan  antara konsep-konsep yang berbeda tetapi terdapat peserta didik yang belum bisa membandingkan perbedaan  dan  persamaan  konsep  yang  berbeda.  Peserta  didik  sudah  dapat  menyusun kembali informasi untuk membentuk konsep baru dan terdapat peserta didik yang belum bisa. Kemudian dalam menciptakan sesuatu yang baru berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki anak belum bisa melaksanakannya. Peserta didik sudah dapat menilai kesalahan dan kebenaran  suatu  informasi  yang  didapatkan.  Kemudian  dalam  hal  memberikan  penilaian terhadap  suatu  konsep  atau  berargumen  terdapat  anak  yang  sudah  bisa  menyuarakan argumennya  dan  ada  yang  belum  bisa  atau  berani  untuk  berargumen.  Berdasarkan  hasil penelitian yang penulis lakukan, kemampuan kognitif peserta didik di SD Negeri 1 Sumbang dapat dikatakan mempunyai kemampuan kognitif yang baik.

## 2. Peran Orang Tua Dalam Perkembangan Kognitif Anak
Berdasarkan hasil wawancara terkait peran orang tua dalam perkembangan kognitif anak di SD Negeri 1 Sumbang peneliti memperoleh beberapa hasil yang didapatkan. SD Negeri 1 Sumbang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  memiliki  jumlah  peserta  didik  terbanyak  di daerah Sumbang. Terdapat empat peran yang harus dilakukan oleh orang tua, yaitu peran orang  tua  sebagai  pengasuh  dan  pendidik,  peran  sebagai  pembimbing,  peran  sebagai motivator, dan peran sebagai fasilitator. Peranan orang tua sebagai pengasuh dan pendidik terdapat orang tua yang menggunakan pola asuh berbeda-beda mulai dari pola asuh otoriter, demokratis, dan permisif. Peranan orang tua sebagai pembimbing, orang tua memberikan
bimbingan  yang  baik  secara  karakter,  moral,  dan  kepribadian,  tetapi  bimbingan  dalam perkembangan kognitif anak terdapat orang tua yang tidak memberikan bimbingan kepada anaknya secara langsung. Peranan orang tua sebagai motivator diberikan dengan memberikan dukungan emosional, memberikan tantangan kepada anak, memberikan pujian, dukungan praktis,  serta  dukungan  moral.  Peranan  orang  tua  sebagai  fasilitator  dilakukan  dengan memberikan  sumber  belajar,  seperti  buku-buku  dan  akses  internet.  Berdasarkan  hasil wawancara kepada orang tua peserta didik di SD Negeri 1 Sumbang, peran orang tua sudah dilakukan dengan baik walaupun dengan hasil berbeda-beda.

## PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Kognitif Anak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahi kemampuan kognitif peserta didik di SD Negeri 1 Sumbang. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode observasi berdasarkan data yang  diberikan  oleh  guru.  Hasil  temuan  menunjukan  bahwa  peserta  didik  memiliki perkembangan  dan  kemampuan  kognitif  yang  baik  seperti  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  (Rosyidi,  2020).  Aspek  kognitif  peserta  didik sekolah dasar merupakan salah satu aspek psikologis yang harus benar-benar dipahami dan dievaluasi  oleh  para  pendidik.  Sebab,  jenis  pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik  harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik (Basri, 2018).
Dalam kesuksesan belajar anak, perkembangan kognitif memegang pengaruh yang besar, karena  kegiatan  pembelajaran  anak  mengharuskan  anak  memiliki  kemampuan  berpikir (Asrori,  2020.)  Perkembangan  kognitif  adalah  perubahan  bertahap  dalam  kemampuan kognitif,  termasuk  berpikir,  mengingat,  dan  memproses  informasi,  yang  memungkinkan seseorang memperoleh pengetahuan, memecahkan masalah, dan merencanakan masa depan. Perkembangan  kognitif  juga  dapat  merujuk  pada  pemikiran,  perhatian,  pengamatan, gambaran, evaluasi, dan penilaian seseorang terhadap lingkungan (Marinda, 2020).
Perkembangan  kognitif  adalah  peningkatan  kemampuan  individu  dalam  berpikir, menafsirkan, menalar, menejermahkan, dan lainnya, termasuk kecerdasan intelektual moral. Anak  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasional  konkrit.  Pada  tahap  ini,  anak  sudah mampu mempresentasikan objek konkrit nyata dan mengelompokannya. Pada usia 7 atau 8 tahun, kemampuan anak dalam mengingat materi mulai berkembang. Kemudian, pada usia
9  atau  10  tahun,  anak  mengembangkan  kemampuan  mengingat/memori  spasial  (Aminah dkk, 2022).
Perkembangan kognitif anak dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti status soaial ekonomi keluarga, status  kesehatan,  tingkat  stress,  pola  asuh  orang  tua,  dan  keadaan  serta  suasana rumah (Astuti & Untari, 2016).
Faktor lingkungan yang berpotensi mempengaruhi perkembangan kognitif anak berkaitan dengan teori tabula rasa yang dipopulerkan oleh John Locke. Teori ini menyatakan bahwa setiap anak yang dilahirkan ke dunia ini adalah semurni selembar kertas putih. Lingkunganlah yang dapat “mengisi” atau “mewarnai” kertas putih tersebut. mengacu pada teori ini, tingkat kecerdasan  seorang  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  pendidiknya,  lingkungan  sosial  budaya, pola pengasuhan orang tua, dan pengalaman yang dimilikinya di lingkungan (Marinda, 2020).

## 2. Peran Orang Tua Dalam Perkembangan Kognitif Anak
Hasil penelitian di SD Negeri 1 Sumbang menunjukkan bahwa oang tua berusaha untuk memberikan  perannya  dengan  optimal,  tetapi  terdapat  beberapa  orang  tua  yang  belum sepenuhnya melaksanakan perannya.
Peran orang tua sebagai pengasuh atau pendidik memungkinkan orang tua bertanggung jawab dalam melatih kemampuan berpikir anak, keterampilan anak secara keseluruhan, dan melatih mental anak, tidak hanya mengajar. Membesarkan dan mendidik anak saat ini, apalagi di era teknologi yang berkembang pesat, memerlukan ketrampilan mengasuh anak yang baik dan citra diri yang postif agar mampu berkomunikasi dengan cinta dan kasih sayang serta menerapkan  kedisiplinan  (Herviana,  2019).  Terdapat  beberapa  pola  asuh  yang  digunakan oleh orang tua seperti, pola asuh demoktaris dimana pola asuh ini dapat membuat anak-anak merasa aman karena mereka tahu bahwa mereka disayangi, tetapi dengan tetap mendapatkan bimbingan yang baik dan tegas. Anak-anak dengan pola asuh ini cenderung menjadi anak yang mandiri, mampu mengendalikan diri, asertif, eksplorasi, dan merasa nyaman. Orang tua pada  pola  asuh  ini  kontrol  terhadap  anak  yang  tinggi  dan  mengharuskan  anak  memiliki kecerdasan intelektual juga sosial yang tinggi dan sesuai dengan usianya. Orang tua memberi rasa  hangat,  membimbing,  serta  melakukan  komunikasi  terbuka,  juga  jelas  terhadap kewajiban, hukuman, dan larangan (Chusnandari, 2018).
Kemudian, terdapat pola asuh otoriter dimana orang tua mengatur standar yang harus dipatuhi secara ketat, menuntut ketaatan, perintah, dan mendikte, mengurangi kehangatan dalam hubungan, keras dan kaku dalam berkomunikasi. Pola asuh ini dapat membuat anak menjadi berperilaku agresif yang tampak sangat tinggi atau rendah, mudah cemas, putus asa, pemalu,  pendiam,  menarik  diri,  kurang  inisiatif,  berkepribadian  lemah,  penakut, membangkang,  tidak  dapat  membuat  perencanaan,  bertindak  pasif,  dan  menjadi  tidak mandiri (Sunarty, 2016).
Pola asuh permisif memungkinkan anak bertindak sesuai keinginannya dan orang tua tidak menghukum dan mengendalikan. Ciri khas dari pola asuh ini adalah anak bebas bertindak sesuai keinginannya. Hal ini disebabkan orang tua tidak mengatur dan menginstruksikan anak secara jelas, sehingga anak berperilaku sesuai keinginannya dan perilakunya terkadang tidak mempedulikan norma sosial (Ayun, 2017).
Peran orang tua sebagai pembimbing, dalam hal ini terdapat orang tua yang memberikan bimbingan  secara  langsung  dengan  memberikan  pendampingan  belajar  dirumah,  terdapat juga  orang  tua  yang  tidak  memberikan  bimbingan  secara  langsung  dengan  mengikutkan anaknya ke bimbel dan terdapat orang tua yang menyerahkan pendampingan belajar ke anak yang lebih tua (kakaknya). Orang tua sebagai pembimbing dapat diartikan sebagai orang tua yang  membantu  siswa  mencapai  pertumbuhan  pribadi  yang  optimal.  Senada  dengan pernyataan  Maimunawati  dan  Arif,  orang  tua  hendaknya  membantu  anak  ketika  merasa kurang pemahamannya saat belajar, membimbingnya untuk menjadwalkan tugas rutin, dan membantu  anak  apa  yang  harus  dilakukan  dan  bagaimana  cara  menyelesaikan  pekerjaan rumah dengan baik dan tepat waktu (Mustika, 2021).
Peran orang tua sebagai motivator, orang tua berperan dalam mendorong belajar anak, orang  tua  mendorong  dalam  bentuk  pujian  dan  hadiah  sebagai  bentuk  penghargaan  atas keberhasilan  anaknya  (Mustika,  2021).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan wawancara orang tua sering memberikan motivasi secara verbal seperti “semangat mas, biar pinter sekolahnya”, kemudian dengan memberikan hadiah ketika anak mendapatkan hasil belajar  yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan  agar  anak  tetap  semangat  dalam  belajar  dan sekolah.  Dukungan  orang  tua  berupa  perhatian  dan  penghargaan  dapat  meningkatkan semangat anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Orang tua sebaiknya menghindari pemberian dukungan, seperti membantu anak menyelesaikan tugas, karena dapat membuat
anak menjadi malas. Orang tua hendaknya menghindari memberikan jawaban negative jika kinerja anak kurang baik, karena dapat menurunkan motivasi belajar anak (Mustika, 2021).
Peran  orang  tua  sebagai  fasilitator,  orang  tua  bertanggung  jawab  memberikan  fasilitas pembelajaran  anaknya  antara  lain  menyediakan  peluang  bagi  anak  untuk  belajar,  seperti menyediakan  ruang  belajar,  alat  tulis,  buku  pelajaran,  dan  hal  lain  yang  bisa  menunjang kegiatan pembelajaran anaknya (Anggraeni dkk, 2021). Berdasarkan hasil penelitian, orang tua sudah memberikan fasilitas dengan baik sesuai dengan kebutuhan anaknya seperti alat tulis, buku pelajaran dan lain sebagainya yang dibutuhkan oleh anaknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik  di  SD  Negeri  1  Sumbang  memiliki  perkembangan  kemampuan  kognitif  yang  baik, kemudian peran orang tua dalam perkembangan kemampuan kognitif anak memiliki peran yang  sangat  penting.  Adanya  orang  tua  yang  mendampingi  anaknya  dapat  memberikan respon  positif  pada  anak. Hubungan  antara  anak dengan  orang  tua  dapat  mempengaruhi tumbuh  kembang  anak.  Anak  yang  memiliki  hubungan  hangat  dengan  orang  tuanya  dan merasa disayangi, dilindungi, dan diperlakukan dengan baik biasanya dapat menerima dengan mudah dan cenderung bersikap positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  S.,  Ramawani, N.,  Azura,  N.,  Fronika,  S.,  Meitha  Hasanah,  S.,  & Salsabillah,  T. (2022). Pengaruh Metode Belajar Sambil Bermain Terhadap Perkembangan Kognitif Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Science  and  Education  Journal  (SICEDU) , 1 (2),  465 – 471. https://doi.org/10.31004/sicedu.v1i2.66
Anggraeni, R. N., Fakhriyah, F., & Ahsin, M. N. (2021). Peran orang tua sebagai fasilitator anak dalam proses pembelajaran online di rumah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.105-117
Asrori. (2020). Psikologi Pendidikan Pendekatan Multidisipliner by Asrori (z-lib.org) .
Astuti, V. W., & Untari, V. (2016). Pola Asuh Otoritatif Orang Tua Dalam Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah. Stikes , 9 (1), 7 – 13.
Ayun, Q. (2017). Pola asuh orang tua dan metode pengasuhan dalam membentuk karakter anak. Jurnal IAIN Salatiga , 5 (1). https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/thufula/article/download/2421/pdf
Bariyah,  S.  K.  (2019).  Peran  Tripusat  Pendidikan  dalam  Membentuk  Kepribadian  Anak. Jurnal Kependidikan , 7 (2), 228 – 239. https://doi.org/10.24090/jk.v7i2.3043
Basri, H. (2018). Kemampuan Kognitif Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ilmu Sosial  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 18 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i1.11054
Chusnandari,  M.  (2018).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orangtua  Dengan  Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Journal Of Early Childhood Islamic Education , 2 (2), 209 – 230.
Fahmi Arifin, M. (2017). Model kerjasama Tripusat Pendidikan dalam Pendidikan Karakter Siswa INFORMASI ARTIKEL. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 78 – 86.
Hanami Olif Pratana, Y. A. (2022). PERAN ORANG TUA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN  KOGNITIF  ANAK  USIA  DINI  DI  PERUM  KOMPLEK MARINIR  KECAMATAN  DUKUH  PAKIS  SURABAYA. Jurusan  Pendidikan  Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya , 11 n0 2 .
Hendriyanto,  A.,  &  Suryanto,  S.  (2016).  Dinamika  Pendidikan  dan  Masa  Depan Keindonesiaan. Dinamika  Pendidikan  Dan  Masa  Depan  Keindonesiaan ,  229 – 234. http://lppm.stkippacitan.ac.id
Herviana, N. M. (2019). Peran Orang Tua Dalam Pengasuhan Anak . 1 (peran orang tua, pola asuh).
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya Pada Anak Usia Sekolah Dasar. An- Nisa’ : Jurnal Kajian Perempuan Dan Keislaman , 13 (1), 116 – 152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Mustika,  D.  (2021).  Peran  Orangtua  dalam  Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  Masa Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 361 – 372. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.105
Putri, D. K., Handayani, M., & Akbar, Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri  terhadap  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Pendidikan  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 649. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418 Rosyidi, D. (2020). Teknik dan Instrumen Asesmen Ranah Kognitif . 2 (April), 1 – 13.
Ruli, E. (2020). Tugas dan Peran Orang Tua Dalam Mendidik Anak. Jurnal Edukasi Nonformal , vol.1 (No.1), hlm.145.
Saadah,  U.  (2018). INTERAKSI  TIGA  PILAR  DASAR  PENDIDIKAN  ANAK  USIA DINI . 21 – 33.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Issue April).
Sunarty,  K.  (2016).  Hubungan  Pola  Asuh  Orangtua  Dan  Kemandirian  Anak. Journal  of Educational Science and Technology (EST) , 2 (3), 152. https://doi.org/10.26858/est.v2i3.3214 Umar, M. (2015). Peranan Orang Tua Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Anak. JURNAL
EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (1), 20. https://doi.org/10.22373/je.v1i1.315