## PROFIL HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN MELALUI PENGGUNAAN MODEL

## QUANTUM TEACHING DI KELAS VII SMP NEGERI 6 AMBON
Ferly Lewier 1 , Wilmintjie Mataheru 2 , Edith Tutuhatunewa 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 ferly.lewier@gmail.com; 2 wmataheru@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini,  yaitu  mendiskripsikan profil hasil belajar siswa pada materi perbandingan dengan menggunakan  model Quantum  Teaching .  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek penelitian, yaitu siswa kelas VII 9 SMP Negeri 6 Ambon. Data penelitian ini berupa tes hasil belajar (data kuantitatif)  dan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  (data  kualitatif).Data  kuantitatif  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif,  sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  dengan  cara  mereduksi  data, memaparkan  data,  dan  menyimpulkan  data.  Penelitian  ini  menghasilkan  profil  hasil  belajar  siswa,  yaitu pada  siklus  I,  terdapat  7  siswa  (24,13  %)  tuntas  dan  22  siswa  (75,87%)  belum  tuntas  sedangkan  pada siklus II, terdapat 23 siswa (79,31%)  tuntas dan  6 siswa (20,68%) belum tuntas.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Perbandingan, dan Quantum Teaching

## PROFILE OF STUDENT LEARNING OUTCOMES IN PROPOTION MATERIALS THROUGH THE QUANTUM TEACHING MODEL IN GRADE VII STUDENTS OF SMP NEGERI 6 AMBON

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  profile  of  student  learning  outcomes  in  theproportion  material using Quantum  Teaching model.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research.  The  research subjects  were  students  of  grade  VII 9 of  SMP  Negeri  6  Ambon.  This  research  data  is  in  the  form  of learning  outcomes  tests  (quantitative  data)  and  observation  sheets  of  teacher  and  student  activities (qualitative data). Quantitative data were analyzed using descriptive statistics, while qualitative data were analyzed by reducing data, describing data, and concluding data. This study produced a profile of student learning outcomes, namely in the first cycle, there  were 7 students (24.13%) completed and 22 students (75.87%) were not completed while in the second cycle, there were 23 students (79.31%) completed and 6 students (20.68%) have not completed
Keywords : Learning Outcomes, Proportion, and Quantum Teaching

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada ilmu  pengetahuan  yang  tentunya  memiliki persaingan  saat  ini,  sangatlah  diperlukan  sumber daya manusia yang  memiliki kemampuan intelektual  dan  disertai  kuantitas  yang  dapat mengimbangi  kualitas  sumber  daya  tersebut. Kemampuan  intelektual  ini  merupakan  bagian yang  tak  terpisahkan  dari  ilmu  pengetahuan. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan sains itulah  maka  pendidikan  memiliki  tempat  yang sangat strategis.
Miftahul  (2010:  9)  mengemukakan  bahwa disadari  atau  tidak  dewasa  ini  pendidikan  di Indonesia  diibaratkan  seperti  sebuah  mobil  tua yang  mesinnya  rewel  dan  sedang  melintasi  jalur lalu  lintas  di  jalan  bebas  hambatan.  Pendidikan belum  berjalan  secara  optimal  dan  sangat  jauh dari  harapan  bersama.  Oleh  karena  itu  perlu adanya  sebuah  terobosan  baru  dalam  rangka pembaharuan  dan  modernisasi  dalam  pendidikan, karena tanpa pendidikan yang memadai akan sulit bagi  masyarakat  untuk  mencapai  tujuan  dan keinginan menuju peradaban yang lebih maju.
Sanjaya  (2010:  1)  mengungkapkan  bahwa dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir.Prosespembelajaran  didalam  kelas  lebih diarahkan  kepada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  informasi,  otak  mereka  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi tanpa  dituntun  untuk  memahami  informasi  yang diiingat.  Akibatnya  ketika  mereka  lulus  dari sekolah  mereka  pintar  secara  teoritis  akan  tetapi mereka miskin aplikasi.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama ini,  yaitu  guru  seringkali  menganggap  siswa sebagai wadah kosong yang diisi ilmu pengetahuan atau informasi. Guru masuk ke kelas, siswa  dudukdan  diam  kemudian  guru  langsung mengajar,  menyajikan  pelajaran  dengan  metode ceramah,  latihan  soal  dengan  sedikit  sekali (bahkan  tanpa  media  pendukung)  serta  model pembelajaran  yang  digunakan  masih  cenderung konvensional, sehingga sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Satu  kesenjangan yang  selama  ini  dirasakan,  yaitu  kurangnya pendekatan  yang  benar  dan  efektif  dalam menjalankan proses pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar  matematika selalu  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam  berpikir rasional,  kritis  dan  kreatif.  Matematika  yang bersifat  deduktif  dan  abstrak,  cenderung  sulit diterima  dan  dipahami  oleh  siswa.  Konsep matematika  harus  tersusun  secara  hirarki,  artinya dalam mempelajari matematika konsep sebelumnya  menjadi  prasyarat  yang  harus  benar- benar  dikuasai  agar  dapat  memahami  konsep selanjutnya.
Sebelum  melaksanakan  penelitian  ini, peneliti  melakukan  pendekatan  dengan  guru bidang  studi  matematika  guna  mencari  informasi tentang  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Berdasarkan hasil tanya jawab peneliti dengan guru matematika  yang  mengajar  di  kelas  VII  SMP Negeri  6  Ambon  ada  beberapa  persoalan  yang timbul dalam proses pembelajaran yaitu,pada saat guru  menerangkan  hanya  sebagian  siswa  saja yang  memperhatikan,  sementara  siswa  yang  lain sibuk  bercerita  bahkan  ada  yang  mengganggu teman,  sehingga  penguasaan  materi  oleh  siswa masih tergolong lemah. Hal ini disebabkan karena model  dan  metode  pembelajaran  yang  diberikan guru  kurang  bervariasi  dan  terlalu  monoton, sehingga membuat interaksi belajar antara sesama siswa  berkurang  dan  pada  akhirnya  motivasi belajar siswa menurun.
Materi  perbandingan  merupakan  salah  satu materi  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  VII  SMP
Negeri  6  Ambon  sesuai  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada semester ganjil.  Dalam  materi  inisiswa  masih  membuat kekeliruan dan kesalahan terutama dalam menentukan  perbedaan  perbandingan  senilai  dan perbandingan  berbalik  nilai,  ketika  soal  cerita tersebut  dibawa  ke  dalam  konsep.Contohnya ketika  siswa  menyelesaikan  masalahmengenai perbandingan berbalik nilai siswa menyelesaikannya  dengan  menggunakan  cara perbandingan senilai dalam soal cerita berikut.
Lima  pipa  dapat  mengisi  sebuah  tangki dalam  waktu  80  menit.  Berapakah  waktu  yang diperlukan  untuk  mengisi  tangki  tersebut  jika  8 pipa yang digunakan?
Jawab:Diketahui: 5 pipa waktunya 80 menit Ditanya:  Untuk  8  pipa,  berapa  waktu  yang dibutuhkan?
Penyelesaian:  misalkan  yang  ditanya  adalah x , dengan  menggunakan  perkalian  silang  5 x =  80  x 8,  5 x =  6400, x = , x =  128  menit.  Ternyata jawaban  siswa  masih  keliru.  Jawaban  yang benarnya adalah = , 8 x = 80 x 5, 8 x = 400, x = , x = 50 menit. Jadi, waktu yang diperlukan 8 pipa  untuk  mengisi  tangki  adalah  50  menit.  Hal ini disebabkan, guru belum mampu menyesuaikan model pembelajaran dengan materi yang diajarkan. Oleh sebab itu, diperlukan suatu model pembelajaran  baru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran tersebut.
Miftahul  (2010:  13)  berpendapat,  untuk menentukan  maju  tidaknya  sebuah  pendidikan, model  pembelajaran  menempati  posisi  yang sangat penting. Penggunaan model-model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran  terutama  strategi  pembelajaran merupakan  pilar  utama  yang  akan  menentukan berhasil  atau  tidaknya  seorang  guru  dalam mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang mampu  mewujudkan  hal  tersebut  adalah  model Quantum Teaching, yaitu model yang
menguraikan beberapa metode atau cara-cara baru yang  akan  lebih  memudahkan  kita  dalam melakukan proses belajar mengajar lewat pemaduan  seni  dan  pencapaian-pencapaian  yang terarah.
Quantum  Teaching merangkaikan  yang paling  baik  dari  yang  terbaik  menjadi  sebuah paket  multisensori,  multi  kecerdasan  yang kompatibel dengan otak yang pada akhirnya akan meningkatkan  kemampuan  guru  untuk  dapat merangsang anak untuk berprestasi. Cara ini dapat memaksimalkan  usaha  pengajaran  guru  melalui perkembangan  hubungan,  pengubahan  belajar, dan  penyampaian  kurikulum  serta  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif,  menyampaikan
isi  dan  memudahkan  proses  belajar. Quantum Teaching menawarkan ide baru tentang bagaimana  menciptakan  lingkungan  yang  jauh lebih baik serta yang menjanjikan bagi pelajar dan mendukung mereka dalam proses pembelajaran.
Groenendal (Miftahul 2010: 21)
mengungkapkan, Quantum  Teaching merupakan model pembelajaran yang membuat siswa merasa nyaman  dan  gembira  dalam  belajar  dengan adanya kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan kemampuannya, akan memudahkan guru dalam mengontrol sejauh mana pemerolehan siswa  dalam  belajar  yang  pada  gilirannya  akan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.  Tujuannya  adalah  untuk  mengajari guru bagaimana orang belajar dan mengapa siswa bertindak  serta  bereaksi  terhadap  sesuatu  yang selama  ini  terjadi.  Siswa  dan  guru  berlatih  serta bekerja  sebagai  pemain  tim  guna  mencapai kesuksesan  bersama.  Dalam  konteks  ini  sukses guru adalah sukses siswa dan sukses siswa adalah sukses guru. Asas dari Quantum Teaching adalah ‘’Bawalah  Dunia  Mereka  ke  Dunia  Kita’’,  dan ‘’Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka.’’ Dalam arti,  apa  yang  ada  dalam  diri  harus  mampu membawa  siswa  untuk  memahami  dan  mencoba menerapkan dalam kehidupan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan judul  profil  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  6  Ambon  pada  materi  perbandingan dengan menggunakan model Quantum Teaching

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan melalui proses  pengkajian  berdaur  siklus,  setiap  siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu Perencanaan (Planning), Pelaksanaan (Acting), Pengamatan (Observing), danRefleksi (Reflecting) .
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII 9 SMP  Negeri  6  dan  guru  mata pelajaran  matematika  pada  kelas  VII 9 .  Jenis  data, yaitu  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa dan  data  kualitatif  berupa  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII 9 SMP Negeri 6 Ambon sebanyak 35  siswa  yang  dikelompokkan  menjadi  6 kelompok.
Perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian ini terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar (BA), dan Lembar Kerja Siswa (LKS).  RPP  disusun  dan  disesuaikan  dengan sintaks model Quantum Teaching . Dalam penelitian  ini  dibuat  4  RPP,  2  siklus  dengan  1 siklus terdiri atas 2 RPP dan 2 kali pertemuan.BA
yang  di  dalamnya  terdapat  LKS,  dimaksud  untuk mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi yang  diajarkan.  BA  dan  LKS  ini  berupa  hal-hal yang menjadi inti materi serta memuat soal latihan yang  dikerjakan  siswa  dalam  kelompok  saat proses pembelajaran berlangsung. Untuk penelitian  ini  disusun  4  BA  dan  LKS  sebagai berikut.BA dan LKS 01 untuk pertemuan pertama siklus I, BA dan LKS 02  untuk pertemuan kedua siklus I, BA dan LKS 03 untuk pertemuan ketiga siklus  II,  dan  BA  dan  LKS  04  untuk  pertemuan keempat siklus II.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu instrumen tes hasil belajar dan instrumen lembar observasi. Lembar observasi aktivitas guru mencakup  aspek-aspek  pengamatan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  berdasarkan RPP  dan  model Quantum  Teaching .  Lembar observasi  aktivitas  guru  diisi  oleh  observer  (guru senior),  sedangkan  lembar  observasi  aktivitas siswa  terdiri  dari  aspek-aspek  pengamatan aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran. Lembar  observasi  aktivitas  siswa  diisi  oleh peneliti dan 3 observer (teman seangkatan).
Dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa teknik, yaitu tes dan observasi. Tes bertujuanuntuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah melakukan pembelajaran. Observasi dilakukan  terhadap  subjek  yang  diteliti,  yaitu siswa dan guru.
Data  dari hasil  penelitian  ini  diolah  dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan analisis data kualitatif.Data kuantitatif dianalisis menggunakan statistik deskriptif, yaitu menghitung skor yang dicapai setiap siswa dalam tes secara keseluruhan dengan rumus:
Selanjutnya,  dari  hasil  belajar  siswa kemudian dibandingkan dengan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan di  Sekolah  Negeri  6  Ambon,  yaitu  65.Menurut Suryosubroto (2002: 77), syarat suatu pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara  individu maupun  klasikal  adalah  seorang  siswa  dikatakan tuntas  belajar  jika  siswa  tersebut  mencapai  skor minimal  enam  puluh  lima.  Suatu  kelas  dikatakan tuntas  jika  di  dalam  kelas  terdapat  65  %  dari jumlah  seluruh  siswa  telah  mencapai  daya  serap lebih  atau  sama  dengan  enam  puluh  lima.  Untuk menghitung ketuntasan secara klasikal, digunakan rumus:
Untuk menganalisis data kualitatif, digunakan  tahapan  reduksi  data,  pemaparan  data, dan penyimpulan. Berdasarkan hasil reduksi data, maka  data  siswa  yang  dianalisis  sebanyak  29 orang  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  35.  Hal  ini disebabkan,  karena  6  siswa  tidak  memiliki  data lengkap.Pemaparan data adalah proses menyajikan  data  secara  terstruktur,  sehingga peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  dalam  bentuk paparan  naratif,  tabulasi  dan  grafik.  Penyimpulan adalah  proses  ketika  data  yang  telah  diperoleh pada  reduksi  data  dan  penyajian  data  dirangkum kemudian disimpulkan peneliti.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Pada  siklus  I,  dilakukan  perencanaan sebagai berikut. (1) Menyiapkan RPP 01, BA 01, dan  LKS  01  (materi  perbandingan)  dan  RPP  02, BA  02,  dan  LKS  02  (materi  skala,  faktor  skala pembesaran  dan  faktor  skala  pengecilan  pada gambar  berskala)  sesuai  dengan  sintaks  model Quantum  Teaching dan  (2)  Menyiapkan  tes  akhir siklus  I  dan  menyiapkan  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  aktivitas siswa.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  (4  jam pelajaran).  Pada  pertemuan  pertama,  guru berusaha  menumbuhkan  minat  siswa  melalui AMBAK  (Apa  Manfaatnya  Bagiku)  ketika mempelajari  materi  ini.  Guru  membagikan  BA (Bahan  Ajar)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  01 pada  setiap  kelompok  dan  meminta  siswa memahami  dan  mengerjakan  BA  dan  LKS  01 tersebut.
Guru menunjuk masing-masing ketua kelompok  untuk  mempersentasikan  hasil  kerja kelompok  nanti  di  depan  kelas.  Sementara berdiskusi, musik diputar sebagai pengantar siswa dalam belajar.Selesai berdiskusi, guru mempersilahkan siswa beristirahat beberapa menit sambil menonton film yang sudah disiapkan guru. Film yang berdurasi 5-6 menit tentang pendidikan.  Film  ini  menceritakan  kisah  pohon apel  dan  seorang  anak  yatim  piatu,  makna  film yang  dapat  dipelajari  dari  kisah  tersebut mengajarkan para siswa untuk selalu menghormati  orang  tua  serta  tidak  sombong  dan angkuh  ketika  suatu  saat  kelak  menjadi  orang sukses.
Guru  melanjutkan  materi  untuk  pertemuan kedua, yaitu materi skala, faktor skala pembesaran dan faktor skala pengecilan pada gambar berskala. Guru  berusaha  menumbuhkan  minat  siswa
melalui  AMBAK  (Apa  Manfaatnya  Bagiku) ketika mempelajari materi ini.
Guru membagikan BA 02 dan LKS 02 pada setiap  kelompok  dan  meminta  siswa  dalam  tiap kelompok memahami dan mendengarkan penjelasan  guru.  Sementara  berdiskusi  musik diputar  sebagai  pengantar  bagi  siswa  dalam berdiskusi.  Setelah  siswa  selesai  menyelesaikan BA  02  dan  LKS  02,  guru  mempersilahkan kelompok yang telah siap untuk mempersentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  di depan  kelas.  Setelah  selesai  mempresentasekan hasil  diskusi  kelompok,  guru  memberikan kesempatan  kepada  para  siswa  pada  kelompok lain untuk menanggapi hasil pekerjaan teman.
Akhir  dari  diskusi,  guru  mempersilahkan siswa beristirahat beberapa menit sambil menonton  film.  Film  untuk  pertemuan  kedua menceritakan  tentang  keledai  yang  sombong  dan manusia  yang  selalu  bertengkar  pada  akhirnya mereka sepakat untuk berteman, bekerja sama dan saling  percaya  ketika  mereka  menghadapi sebuah masalah.
Selama kegiatan pelaksanaan tindakan kelas berlangsung,  dilakukan  observasi  terhadap  guru dan  siswa  sebagai  berikut.  Berdasarkan  tahapan TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi,  Ulangi,  Rayakan)  guru  berusaha menumbuhkan  minat  siswa  melalui  AMBAK (Apa  Manfaatnya  Bagiku).  Namun  proses  belajar mengajar  pada  pertemuan  pertama  menunjukkan bahwa  guru  masih  perlu  menyesuaikan  diri dengan  model Quantum  Teaching dan  asas Quantum Teaching.
Melalui  asas Quantum  Teaching guru menyampaikan  sebuah  cerita  yang  berkaitan dengan kehidupuan sehari-hari. Dalam cerita yang guru  sampaikan  terdapat  pertanyaan  yang  guru berikan untuk dijawab siswa. Sementara berdiskusi, guru memutarkan musik sesuai dengan kondisi  keadaan  kelas  saat  itu.  Setelah  kelompok selesai berdiskusi, guru mempersilahkan kelompok yang telah siap untuk mempersentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.
Siswa diberikan
kesempatan untuk mempresentasekan hasil pekerjaan mereka melalui demonstrasi di kelas.
Selesai  mempersentasekan  hasil  diskusi kelompok, guru mempersilahkan siswa beristirahat beberapa menit sambil menonton film yang  sudah  disisipkan  guru.  Film  yang  berdurasi 5-6  menit  bertemakan  pendidikan.  Akhir  diskusi, guru tak lupa memberikan pujian dan hadiah bagi kelompok  yang  mengerjakan  BA  dan  LKS  01 dengan  benar,  dan  memasangkan  medali  bintang sebagai tanda penghargaan.
Guru  tidak  dapat  memberikan  pengulangan dan  penyimpulan  materi  yang  telah  dipelajari untuk memperkuat pemahaman siswa, karena jam pelajaran  telah  berakhir.  Guru  meminta  siswa mengumpulkan  BA  dan  LKS,  kemudian  guru menutup  pelajaran  dan  mengajak  siswa  berdoa serta mengucapkan salam.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  sudah  dapat menyesuaikan  diri  dengan  model Quantum Teaching serta  asas Quantum  Teaching .  Guru cukup  fasih  berkomunikasi  dengan  siswa,  dan belum  sepenuhnya  menarik  perhatian  siswa, karena  guru  belum  terlalu  antusias  dan  belum terlalu  menampilkan  rasa  semangat  dalam penyampaian cerita. Guru meminta siswa kembali membentuk  kelompok  seperti  pada  pertemuan pertama.
Guru  membagikan  BA  dan  LKS  02  pada setiap  kelompok  dan  meminta  siswa  untuk mendengarkan penjelasan guru. Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  dalam  kelompok  untuk berdiskusi  dan  bertanya  mengenai  soal  yang belum dipahami. Sementara siswa berdiskusi guru memutar  musik  sebagai  pengantar  siswa  dalam berdiskusi.  Bertepatan  dengan  jam  pelajaran selesai,  guru  meminta  siswa  mengerjakan  soal yang  belum  selesai  dikerjakan  sebagai  pekerjaan rumah untuk dilengkapi dan dikumpulkan pribadi pada pertemuan selanjutnya.
Guru  mempersilahkan  siswa  beristirahat beberapa menit sambil menonton film yang sudah disisipkan  guru.  Film  yang  berdurasi  5-6  menit bertemakan tentang pendidikan. Guru memberikan  pengulangan  dan  bersama  siswa menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari. Selanjutnya,  menginformasikan  untuk  pertemuan selanjutnya  akan  diadakan  tes.  Oleh  karena  itu, guru  tidak  mengumpulkan  BA  dan  LKS  namun dikembalikan  untuk  dilengkapi  dan  dipelajari siswa  dalam  persiapan  tes.  Guru  menutup pelajaran  dengan  mengajak  siswa  berdoa  dan mengucapkan  salam.Berdasarkan  hasil  observasi terhadap  aktivitas  siswa,  nampak  aktivitas TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi,  Ulangi  dan  Rayakan)  pada  siklus  I pertemuan pertama dan kedua.
Selanjutnya  dilakukan  refleksi  terhadap siklus  I,  yaitu  pada  BA  dan  LKS  terdapat beberapa  kesalahan  pengetikan  yang  tidak diperhatikan  peneliti,  yaitu  (1)  ada  soal  dalam LKS  yang  tidak  lengkap.  Adapun  hal-hal  yang akan  diperhatikan  dan  diperbaiki  mengenai penyusunan perangkat pembelajaran adalah sebelum  BA  dan  LKS  digunakan,  peneliti,  guru dan para observer berupaya lebih teliti memperhatikan  kembali  agar  tidak  terjadi kesalahan  pengetikan  terutama  untuk  soal  tes
yang tidak lengkap; (2) model Quantum Teaching merupakan  model  pembelajaran  yang  baru  bagi guru,  sehingga  guru  belum  dapat  menerapkan dengan  baik  pelaksanaan Quantum  Teaching , misalnya  guru  belum  memotivasi  siswa  dalam menumbuhkan AMBAK (Apa Manfaatnya Bagiku) dan menerapkan asas Quantum Teaching , guru  masih  terfokus  menggunakan  bahasa  LKS dalam  menyampaikan  cerita  terutama  dalam konsep  TANDUR  (Tumbuhkan  dan  Alami); (3)pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  belum sesuai  dengan  RPP  dan  beberapa  kegiatan  yang tercakup  pada  RPP  belum  sempat  terlaksana (belum menyimpulkan materi, karena penggunaan waktu  tidak  tepat);  (3)  pada  pertemuan  pertama ada siswa yang merasa bosan ketika mendengarkan  cerita  yang  disampaikan  guru bahkan  dalam  menumbuhkan  AMBAK,  karena guru  tidak  terlalu  antusias  dalam  berbicara  dan menampilkan  semangat,  serta  keharmorisan  bagi siswa,  siswa  juga  masih  perlu  mendapatkan bimbingan guru.Meskipun demikian,aktivitas siswa  dalam  kelompok  nampak  aktif  berdiskusi bahkan ada siswa yang menjelaskan kepada teman kelompoknya  yang belum  mengerti; dan (4) hasil belajar  siswa  pada  siklus  I,  secara  keseluruhan belum  mencapai  KKM,  karena  terdapat  22  siswa (75,87  %)  belum  tuntas  dan  7  siswa  (24,13  %) yang tuntas.
Berdasarkan hasil refleksi ini maka menjadi catatan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran pada  siklus  II.Perencanaan  perbaikan  siklus  II dilakukan berdasarkan hasil refleksi dari pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  sehingga  perlu disusun RPP yang sesuai dengan model Quantum Teaching. Berbagai  kekurangan/kelemahan  yang ditemui pada siklus I, diupayakan agar semaksimal mungkin dapat diatasi pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Adapun  hal-hal yang  menjadi  perencanaan  pada  siklus  II  sebagai berikut.  (1)  Batasan  materi  yang  diajarkan  pada siklus  II,  yaitu  pada  pertemuan  ketiga  dengan materi  memberikan  contoh  masalah  sehari-hari yang  merupakan  perbandingan  senilai  dan menyelesaikan soal yang melibatkan perbandingan senilai, sedangkan untuk pertemuan keempat  materi  dengan  materi  memberikan contoh  masalah  sehari-hari  yang  merupakan perbandingan  berbalik  nilai  dan  menyelesaikan soal yang melibatkan perbandingan berbalik nilai; (2)  Menyiapkan  RPP  03dan  RPP  04  sesuai langkah-langkah  model Quantum  Teaching ;  (3) Menyiapkan  BA  dan  LKS  03  serta  BA  dan  LKS 04;  (4)  Menyiapkan  tes  akhir  siklus  II;  dan  (5) Menyiapkan lembar observasi guru.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  (4  jam
pelajaran)  yang  pelaksanaannya  mengacu  pada RPP  03  (pertemuan  ketiga)  dan  RPP  04 (pertemuan keempat).
Mengawali pertemuan ketiga, guru mengumumkan hasil tes siklus I dan memberikan semangat  kepada  siswa  mengenai  hasil  yang diperoleh mereka dan memberikan motivasi untuk tes pada pertemuan selanjutnya. Selanjutnya guru meminta  siswa  mengumpulkan  pekerjaan  rumah yang  diberikan  pada  pertemuan  kedua.  Guru berusaha  menumbuhkan  minat  siswa  melalui AMBAK  (Apa  Manfaatnya  Bagiku)  ketika mempelajari materi. Guru meminta siswa kembali membentuk kelompok seperti pada pertemuan.
Guru  meminta  tiap  kelompok  siswa memahami dan mendengarkan lanjutan cerita dari pertemuan kedua. Dalam cerita yang guru berikan terdapat  beberapa  pertanyaan  yang  guru  berikan untuk dijawab siswa. Kemudian guru membagikan  BA  dan  LKS  03.  Guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Selama  berdiskusi,  guru  memutar  musik sebagai pengantar berdiskusi.
Selesai
menyelesaikan BA dan LKS 03, guru mempersilahkan  kelompok  yang  telah  siap  untuk mempersentasikan  hasil  kerja  kelompoknya. Akhir dari diskusi ini, guru mempersilahkan siswa beristirahat beberapa menit sambil  menonton film yang sudah disiapkan guru.
Film  yang  berdurasi  5-6  menit  bertemakan tentang  pendidikan  menceritakan  tentang  kisah dua orang pria yang berlomba dan bersaing untuk menjadi  orang  kaya  dan  memperebutkan  putri kepala  desa  sebagai  isteri.  Inti  pesan  dari  film yang  diputar  ini  adalah  mengajarkan  siswa bijaksana, tidak membarterkan seluruh waktu dan fisiknya demi mendapatkan kekayaan, tapi dengan kecerdasan  yang  ia  punya,  ia  mencari  alternatif terbaik  untuk  mendapatkan  kekayaan  tanpa  harus selalu membarterkan seluruh waktu dan fisiknya.
Guru  memberikan  pengulangan  berupa tanya jawab untuk menguatkan pemahaman siswa mengenai  materi  yang  telah  dibahas.  Setelah selesai,  guru  meminta  siswa  mengumpulkan  BA dan  LKS  03  dan  membimbing  siswa  bersama- sama  menarik  kesimpulan  dari  pelajaran  yang dipelajari.  Guru  memberikan  pujian  dan  hadiah bagi  kelompok  yang  benar  dan  memasangkan medali  bintang  sebagai  tanda  penghargaan, kelompok  yang  mendapat  penghargaan  adalah kelompok I, II dan IV.
Guru memberikan semangat bagi kelompok yang belum dapat mengerjakan soal dengan benar dan meminta tiap kelompok saling berjabat tangan dan mengatakan terima kasih atas kerjasama yang baik.  Semua  kelompok  gembira  atas  apa  yang mereka dapatkan. Guru kemudian meminta semua
siswa  kembali  dalam  kelompok,  karena  jam pelajaran  telah  berahir.  Guru  menutup  pelajaran dengan mengajak siswa berdoa dan mengucapkan salam.
Pada  pertemuan  keempati,  guru  meminta siswa  untuk  mengumpulkan  pekerjaan  rumah yang  telah  diberikan  sebelumpa  pada  pertemuan ketiga.  Materi  yang  diberikan  adalah  materi perbandingan berbalik nilai.
Guru  menumbuhkan  minat  siswa  melaui AMBAK ketika mempelajari materi ini kemudian guru  mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok, membagikan Bahan Ajar (BA) dan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  04  pada  setiap  kelompok  dan meminta siswa memahami serta mengerjakan BA dan  LKS  04.  Guru  meminta  siswa  dalam  tiap kelompok memahami dan mendengarkan lanjutan cerita  dari  pertemuan  ketiga.  Melalui  cerita tersebut siswa mencari dan menjawab keingintahuan  siswa  lewat  penamaan  dari  cerita yang  siswa  peroleh.  Melalui  media  pembelajaran berupa tusuk gigi, guru mempraktekkan penggunaan  perbandingan  berbalik  nilai  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  cerita  yang  guru berikan  terdapat  beberapa  pertanyaan  untuk dijawab siswa.
Kelompok  diberikan  kesempatan  untuk berdiskusi,  memahami  dan  menyelesaikan  soal dalam  LKS  dan  bertanya  terkait  BA  dan  LKS  04 yang telah didiskusikan. Selama diskusi kelompok berlangsung, guru memutar musik lirik lagu. Guru menjelaskan  secara  singkat  perbedaan  antara perbandingan senilai dengan perbandingan berbalik  nilai  agar  tidak  terjadi  kekeliruan.  Guru memberikan penjelasan mengenai 2 cara memecahkan  masalah  yang  melibatkan  konsep perbandingan  berbalik  nilai  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih  cara yang paling mudah untuk menyelesaikan masalah perbandingan berbalik nilai.
Setelah selesai menyelesaikan LKS 04, guru mempersilahkan  kelompok  yang  telah  siap  untuk mempersentasikan  hasil  kerja  kelompoknya. Kemudian guru memberikan penjelasan mengenai hasil  pekerjaan  siswa  yang  dituliskan  di  papan tulis terkait  dengan  grafik.  Akhir  dari  diskusi ini, guru  mempersilahkan  siswa  beristirahat  beberapa menit sambil menonton film yang sudah disiapkan guru. Film yang berdurasi 5-6 menit menceritakan tentang  kreativitas  yang  ditunjukkan  anak-anak usia  dini  yang  hebat  bermain  alat  musik.  Inti pesan  dari  film  yang  diambil  adalah  melakukan apa  yang  menurut  orang  lain  tidak  mampu  kita lakukan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  ketekunan dan  kerja  keras  dalam  berusaha  untuk  mencapai cita-cita.
Selesai  menonton  film,  guru  memberikan pengulangan  berupa  beberapa  pertanyaan  untuk menguatkan  pemahaman  siswa.  Setelah  siswa memberikan  penjelasan,  guru  menyempurnakan jawaban siswa dan meminta siswa mengumpulkan BA  dan  LKS  04  serta  membimbing  siswa bersama-sama  menarik  kesimpulan  dari  pelajaran yang telah dipelajari.
Guru  memberikan  pujian  dan  hadiah  bagi kelompok  yang  benar  dan  memasangkan  medali bintang  sebagai  tanda  penghargaan,  kelompok yang  menerima  penghargaan  adalah  kelompok  I, II  dan  V.  Guru  memberikan  semangat  bagi kelompok  yang  belum  dapat  mengerjakan pekerjaan  dengan  baik  dan  mengajarkan  tiap kelompok  saling  berjabat  tangan  dan  mengatakan terima kasih atas kerjasama yang baik. Guru juga membagikan hadiah bagi siswa yang mengumpulkan  poin  terbanyak  ketika  dalam proses  belajar  mengajar  siswa  selalu  menjawab pertanyaan  guru.  Selanjutnya  guru  kemudian meminta  semua  siswa  kembali  dalam  kelompok. Guru  menutup  pelajaran  dengan  mengajak  siswa berdoa dan mengucapkan salam.
Selama kegiatan pelaksanaan tindakan kelas berlangsung,  peneliti  dan  observer  mengamati pula kegiatan guru dan siswa dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.  Hasil  observasi  dari  para  observer menunjukan  hal-hal  sebagai  berikut.  (1)  Pada pertemuan ketiga, model Quantum Teaching yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran sudah mulai  membaik,  guru  tidak  lagi  mengandalkan siswa-siswa  yang  berkemampuan  baik,  tapi seluruh  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif dalam  berbicara,  guru  telah  mampu  memotivasi semangat dan antusias siswa dalam proses belajar mengajar. Guru telah dapat menunjukkan ciri-ciri seorang Quantum Teacher. Guru juga telah dapat mengelola  waktu  dengan  baik;  dan  (2)  pada pertemuan  keempat,  model Quantum  Teaching yang  diterapkan  guru  dalam  proses  pembelajaran sudah terlaksana dengan baik. Alokasi waktu yang dipergunakan  sudah  tepat.  Guru  sudah  dapat membimbing  siswa  agar  aktif  dalam  diskusi kelompok  dan  berani  menanggapi  dan  bertanya. Interaksi guru dan siswa, begitupun siswa dengan siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  begitu  baik. Guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat kesimpulan.  Kemudian  mengumumkan  kepada siswa  untuk  mempersiapkan  diri  dengan  baik, karena pada pertemuan selanjutnya akan dilaksanakan tes akhir siklus II.
Selanjutnya  hasil  observasi  untuk  siswa, yaitu  (1)  Nampak  keaktifan  dan  kerjasama  siswa dalam kelompok; (2) siswa antusias dalam bekerja sama  dan  memberikan  tanggapan  ataupun
pertanyaan  dalam  kelompok.  Siswa  tidak  lagi merasa bosan akan cerita yang disampaikan guru, karena  guru  telah  dapat  menyesuaikan  alam pikiran  guru  dengan  alam  pikiran  siswa.  Musik yang  diputar  selama  berdiskusi  dan  film  yang dinonton  sangat  dinikmati  siswa;  dan  (3)  Guru sudah  dapat  menguasai  siswa,  karena  setelah selesai  nonton,  siswa  masih  tetap  fokus  terhadap materi  yang  disampaikan.  Pada  waktu  guru bertanya sebagi bentuk pengulangan materi, siswa dapat  menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan. Hal ini  dibuktikan  dengan terlaksananya  aktivitas TANDUR dalam tiap-tiap kelompok.
Pada  pertemuan  keempat  perilaku  siswa yang  tidak  relevan  sudah  berkurang,  sehingga aktivitas  kelompok  semakin  membaik.  Hal  ini nampak  pada  saat  mengerjakan  LKS,  ada pembagian  tugas  dalam  kelompok.  Siswa  telah berani  mengajukan  pendapat  dan  memberikan tanggapan  terhadap  hasil  kerja  kelompok  lain. Aktivitas  TANDUR  dalam  tiap  kelompok  pada pertemuan  ini  sudah  sangat  baik.  Guru  mampu memahami  siswa  dan  sudah  dapat  menarik perhatian seluruh siswa, sehingga siswa tidak lagi kesulitan dalam memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan tindakan  siklus  II  dan  hasil  pekerjaan  siswa  pada tes akhir siklus II, peneliti, guru dan para observer melakukan refleksi. Adapun hal-hal yang direfleksi sebagai berikut. (1) Perangkat pembelajaran  yang  disusun  baik;  (2)  Guru  telah menguasai asas Quantum Teaching dan menerapkan  model Quantum  Teaching dengan baik serta melaksanakan kegiatan belajar mengajar  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun. Guru telah membimbing siswa untuk menemukan dan  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, dapat  bekerja  sama  dengan  sesama  anggota kelompok  dalam  menyelesaikan  LKS,  berani bertanya,  dan  menanggapi  hasil  kerja  kelompok lain; (3) Kemampuan guru dalam mengkondisikan kelas  dan  mengontrol  masing-masing  kelompok menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  dan  (3) Siswa  aktif  dalam  berdiskusi,  berani  dalam mengemukakan  pendapat  dan  berani  dalam menyampaikan  pertanyaan  menyangkut  hal-hal yang tidak dimengerti selama proses pembelajaran.  Sebagian  besar  kelompok  telah menunjukkan  kerjasama  kelompok  dan  peran serta  anggota  kelompok  yang  baik.dan  aktivitas dalam kelompok menunjukkan siswa gembira,semangat,  merasa  bangga  dan  puas  akan semua yang mereka dapatkan.
Hasil tes siswa pada siklus  II  menunjukkan siswa yang tuntas mencapai KKM ≥ 65 sebanyak 23  orang  (79,31%)  dan  siswa  yang  belum  tuntas
mencapai KKM ≤  65  sebanyak  6  oran  (20,68%). Dengan demikian peneliti, guru dan para observer menilai  bahwa  pelaksanaan  tindakan  perbaikan telah  berhasil  dilaksanakan  dengan  baik  sehingga disepakati  untuk  tidak  melanjutkan  ke  siklus selanjutnya.  Penyebab  6  siswa  pada  siklus  II belum  tuntas  karena  ketidakseriusan  siswa  dalam belajar.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan Hasil tes siklus I menunjukkan siswa  yang  tuntas  mencapai  KKMsebanyak  7 siswa  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  22 siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang diinginkan  belum  tercapai  sesuai  dengan  KKM. Belum  terjadinya  peningkatan  pada  siklus  I berkaitan dengan proses pembelajaran menyangkut aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Guru  belum  dapat  menerapkan  model Quantum  Teaching dengan  baik  dan  memahami dengan  baik  mengenai  asas Quantum  Teaching . Dalam proses menumbuhkan minat dan AMBAK bagi siswa, guru terlihat kurang fasih berkomunikasi  dengan  siswa,  hubungan  guru dengan  siswa  belum  terjalin  dengan  baik, sehingga  terlihat  motivasi dan  minat  siswa  masih begitu  rendahdalam  menerima  yang  disampaikan guru. Padahal De Porter (2011: 122) mengatakan, asas  utama Quantum  Teaching terletak  pada kemampuan  kita  untuk  menjembatani  jurang antara  dunia  kita  dan  dunia  siswa.  Hal  ini  akan memudahkan kita membangun jalinan, menyelesaikan  bahan  pelajaran  lebih  cepat, membuat  hasil  belajar  lebih  melekat  dan memastikan  terjadinya  pengalihan  pengetahuan. Jika kita mengerti minat, hasrat, dan pikiran siswa dan  kita  menyampaikan  bahwa  kita  memahami mereka,  ini  berarti  kita  telah  memasuki  dunia mereka.
Ada  siswa  dalam  kelompok  yang  merasa bosan  karena  cerita  yang  disampaikan  guru  tidak menarik  perhatian  siswa  karena  guru  belum terlalu  antusias  dalam  menampilkan  semangat untuk hidup kepada siswa, sehingga penyampaian cerita yang disampaikan guru terlihat biasa .
Sewaktu  musik  dimainkan  ada  kelompok juga  yang  merasa  terganggu  dengan  suara  musik saat proses diskusi, namun anggota kelompok lain begitu menikmati musik yang didengar. De Porter (2011:  110)mengatakan,  musik  berpengaruh  bagi guru  dan  siswa.  Kita  dapat  menggunakan  musik untuk  menata  suasana  hati,  mengubah  keadaan mental siswa, dan mendukung lingkungan belajar. Film  yang  dinonton  sangat  dinikmati  siswa. Penelitian  (De  Porter  2010:  112)  menunjukkan bahwa  belajar  lebih  mudah  dan  cepat  jika  siswa berada dalam kondisi santai dan reseptif.
Siswa  dalam  kelompok  masih  bingung dengan  apa  yang  disampaikan  guru  dan  masih membutuhkan petunjuk guru dalam menyelesaikan  LKS.  Siswa  dapat berpikir  untuk menyelesaikan  masalah,  mencari  idea  dan membuat  keputusan.  Siswa  akan  lebih  paham karena  mereka  terlibat  langsung dalam  membina pengetahuan  baru,  mereka  akan  lebih  paham  dan mampu mengaplikasikan dalam semua situasi.
Guru  belum  dapat  menyakinkan  siswa  dan menganggap  siswa  mampu  karena  terkesan  guru lebih  banyak  berbicara  dengan  siswa-siswa  yang dianggap pandai. De Porter (2011: 36) mengatakan  salah  satu  prinsip  dalam Quantum
Teaching adalah prinsip ‘’Akui setiap Usaha.’’Gurujuga  belum  dapat  mengelola  waktu dengan baik sehingga beberapa kegiatan yang ada pada  RPP  tidak  terlaksana  dengan  baik  karena waktu belajar telah usai.
Salah  satu  langkah  TANDUR  yang  tidak dapat  dilaksanakan  guru  adalah  Mengulangi materi  yang  telah  dipelajari  siswa.  Umpan  balik sangat  penting  bagi  proses  penguatan  terhadap hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.Kerjasama  dan interaksi  dalam  kelompok  belum  begitu  baik karena  ada  perilaku  tidak  relevan  lainnya  yang dilakukan siswa.
Kekurangan  lain  yang  terjadi  terlihat  pada perangkat  pembelajaran  yang  disusun,  yaitu berupa  kesalahan  pengetikan  BA  dan  LKS  yang menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  apa  yang  dibaca,  dan  ada  beberapa langkah  penyelesaian  soal  yang  terlewati.Melihat kekurangan  yang  ada  serta  pelaksanaan  tindakan siklus I yang belum memenuhi kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan,  maka  peneliti memutuskan  agar  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II  dengan  merancang  tindakan  perbaikan dengan  memperhatikan  kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I.
Hasil belajar siklus II  menunjukkan adanya peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Siswa yang  tuntas  mencapai  KKM  sebanyak  23 orangdan  siswa  belum  tuntas  sebanyak  6  orang. Dengan  demikian  pada  siklus  II,  ketuntasan  65% siswa yang memperoleh KKM telah tercapai.Terjadinya peningkatan hasil belajar pada siklus II disebabkan, karena kekurangan– kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  sudah diperbaiki.  Bagi  siswa  yang  belum  tuntas,  guru memberikan motivasi serta semangat supaya lebih giat  belajar  dan  berusaha  untuk  mencapai  hasil yang baik.
Model  dan  langkah-langkah Quantum Teaching yang  dilaksanakan  guru  sudah  baik. Guru  sudah  dapat  mengelola  waktu,  sehingga model Quantum  Teaching dapat  terlaksana
dengan  baik  pula  dan  tidak  melebihi  waktu  yang ditentukan.  Guru  sudah  fasih  berkomunikasi dengan  siswa,  hubungan  dengan  siswa  terjalin dengan  baik,  sehingga  motivasi  siswa  dalam menerima yang disampaikan guru begitu besar.Banyak  kemajuan  yang  terjadi  pada  siklus ini  baik  dari  guru  maupun  siswa.Sewaktu  guru menumbuhkan AMBAK  bagi siswa, siswa begitu antusias  dan tertarik  serta memperhatikan  dengan serius  materi  yang  disampaikan  guru.  Keaktifan siswa  sudah  nampakdan  sudah  bisa  diajak kerjasama serta berani menyampaikan pendapatnya.
Guru  sudahdapat  menarik  perhatian  siswa, karena  ekspresi  keceriaan  dan  humoris  guru menampilkan  semangat  kepada  siswa.  Wiliam Ward (Tanudjaja 2011: 74) mengungkapkan, guru yang  biasa-biasa  saja  akan  bercerita,  guru  yang baik  akan  menjelaskan,  guru  yang  hebat  akan mempraktekkan,  dan  guru  yang  luar  biasa  akan menginspirasi.
Siswa  sudah  dapat  menemukan  dan memahami  apa  yang  dipelajari  serta  berani mengemukakan  pendapat,  karena  guru  dapat menyakinkan siswa dan menganggap semua siswa mampu.  Semua  siswa  merasa  senang  diakui. Menerima  pengakuan  membuat  siswa  merasa bangga,  percaya  diri  dan  bahagia.  Ketika  guru bertanya  siswa  beramai-ramai  mengancungkan jempol untuk menjawab pertanyan guru.
Musik  yang  dimainkan  dan  film  yang dinonton  sangat  menghibur  siswa.  Guru  bersama siswa  merayakan  keberhasilan  yang  sudah dilakukan  siswa  sebagai  pengakuan  untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan keterampilan  dan  ilmu  pengetahuan.  Menurut  De Porter  (2011:  36)  yang  membawa  kita  kepada salah  satu  prinsip Quantum  Teaching, yaitu  jika layak dipelajari maka layak pula dirayakan.
Sebagai guru, kita layak  menanamkan bibit kesuksesan  dan  selalu  menghubungkan  belajar dengan  perayaan.  Ekspresi  yang  ditampilkan siswa  begitu  luar  biasa,  siswa  sangat  gembira.Ini menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  tertarik  dan senang  dengan  model  pembelajaran  yang  guru terapkan.Albert  Einstein  (Tanudjaja  2011:  71) mengatakan,  menciptakan  suasana  belajar  yang kreatif dan menyenangkan adalah seni tinggi yang luar biasa dari suatu pengajaran.
Peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  dikatakan  berhasil,karena  hal-hal yang  menjadi refleksi  dalam  proses pembelajaran bagi  guru  dan  siswa  telah  diperbaiki  guru. Peneliti,  guru  serta  para  observer  memutuskan untuk  tidak  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  telah tercapai  yaitu  menggunakan  model Quantum
Teaching hasil  belajar  materi  perbandingan  pada siswa  kelas  VII 9 SMP  N  6  Ambon  dapat ditingkatkan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  profil  hasil  belajar siswa  kelas  VII 9 SMP  Negeri  6  Ambon  dengan menggunakan  model Quantum  Teaching pada materi perbandingan, yaitu pada siklus I, terdapat 7  siswa  (24,13  %)  tuntas  dan  22  siswa  (75,87%) belum tuntas. Selanjutnya pada siklus II, terdapat 23 siswa (79,31%)  tuntas dan  6 siswa (20,68%).

## Daftar Pustaka
De  Porter.,  dkk.  2001. Quantum  Teaching .  Bandung: Kaifa. -------------------,  2011. Quantum  Teaching .  Bandung:
Kaifa. Herdian. 2009. Artikel PembelajaranQuantum , diaksespadatanggal 29 September 2012.
Joyce  B.,  dkk.  2011. Models  of  Teaching,  8 th Edition . Jakarta: Insan Mataheru, W. 2008. Analisis Proses Kognitif Siswa SD Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Kemampuan. Buletin Pendidikan  Matematika  No.1  Vol  10,  Maret 2008,  Ambon:  Program  Studi  Pendidikan Matematika Universitas Pattimura.
Miftahul.  A.    2010. Quantum  Teaching .  Jogjakarta: Diva Press.
Ratumanan,  T.  G.  2004. Belajar  dan  Pembelajaran , Surabaya: Unesa University Press Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana -------------------.  2011 .  Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Dan Proses Belajar Mengajar . Bandung. Remaja Rosdakarya Suryosubroto. 2002. Proses BelajarMengajar . Jakarta. Tanudjaja,  M,  2011. Aku  Cerdas  Karena  Tidak  Bisa Matematika .  Jakarta:  Pt.  Gramedia  Pustaka
Utama. Yamin, 2010. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : Press.