Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index DOI: https://doi.org/10.32332/tapis.v4i1.1957
This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN
PROBLEM-BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
(STUDI KASUS SMA NEGERI 5 MODEL PALU)
Irawaty Andi Pana Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Model Palu E-Mail: irawatyandipana73@gmail.com

## Abstract
Improving  the  quality  of  learning  is  an  important  factor  that  supports  the achievement  of  progress  in  the  field  of  education.  In  order  to  improve  the quality of learning, it is necessary to apply innovative learning that follows the  student-oriented  learning  paradigm.  This  study  aims  to  describe  the application  of  the Problem-based  Learning  Model by  utilizing  the environment as a learning resource to improve learning outcomes in biology. This classroom action research consisting of 2 research cycles and each cycle consists of four stages: (1) planning; (2) implementing actions; (3) observation and  evaluation;  (4)  reflection.  The  study  was  conducted  at  Model  5  High School Palu. The subject of this research is Class X MIPA with 28 students. In this study the focus of learning material on biodiversity. The instruments used were student worksheets, student and teacher activity sheets, and student learning outcomes tests.
The  research  data  were  displayed  as  a  percentage  and  analyzed descriptively. The  learning  outcomes  of  Class  X  Science  6  of  SMA Negeri 5 Palu can be improved through the application of PBL learning models through the use of the environment. In cycle 1 students 'classical completeness was 71.66, while students' classical completeness in cycle 2 increased by 88.09. The classical absorption achieved in cycle 1 was 62.16%, increasing to 91.89% in cycle 2.
Key words: Problem-Based Learning, Learning, Biology,

## Abstrak
Perbaikan  kualitas  pembelajaran  merupakan  faktor  penting  yang menunjang pencapaian kemajuan di bidang pendidikan. Agar kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan  maka  diperlukan  penerapan pembelajaran inovatif yang mengikuti paradigma pembelajaran yang berorientasi pada siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  menggambarkan  Penerapan   model pembelajaran Problem-based  Learnin g  dengan  Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar  untuk meningkatkan hasil belajar biologi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action
148 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
research) yang terdiri atas 2  siklus penelitian dan setiap siklus terdiri atas empat tahapan yaitu : (1) perencanaan ; (2) pelaksanaan tindakan ; (3) observasi dan evaluasi ; (4) refleksi. Penelitian dilakukan di SMA 5  Model  Palu.  Subjek  penelitian  ini  adalah   kelas  X  MIPA  dengan jumlah  siswa  28  orang.  Dalam  penelitian  ini  memusatkan  materi pembelajaran  pada  keanekaragaman  hayati.  Instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  kerja  siswa,  lembar  aktivitas  siswa  dan guru, dan tes hasil belajar siswa.
Data  hasil  penelitian  ditampilkan  dalam  bentuk  persentase  dan dianalisis secara deskriptif.  Hasil belajar  kelas X IPA 6 SMA Negeri 5 Palu dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran PBL melalui  pemanfaatan  lingkungan.  Pada  siklus  1  Ketuntasan klasikal   siswa  sebesar  71,66,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  siswa pada siklus 2  terjadi peningkatan sebesar  88,09. Daya serap  klasikal yang dicapai pada siklus 1 adalah sebesar 62,16 % meningkat menjadi 91,89 % pada siklus 2.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Belajar, Biologi

## A. PENDAHULUAN
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  salah satunya dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan. Hal ini hampir selalu diartikan sebagai kemampuan siswa dalam memahami konsep, padahal  untuk  memahami  sebuah  konsep  tidak  hanya  dilihat  dari  tingkat keberhasilan mereka dalam menjawab pertanyaan, tetapi dapat pula dilihat dari perubahan tingkah laku, pola pikir dan seberapa besar kemampuan siswa dapat mengembangkan dirinya setelah melalui sebuah proses pembelajaran.
Lingkungan merupakan salah satu sumber belajar yang amat penting dan memiliki  nilai-nilai  yang  sangat  berharga  dalam  rangka  proses  pembelajaran siswa. Lingkungan dapat memperkaya bahan dan kegiatan belajar.
Belajar  dengan  menggunakan  lingkungan  memungkinkan  siswa menemukan  lingkungan  yang  sangat  bermakna  antara  ide-ide  abstrak  dan penerapan praktis di dalam konteks dunia nyata, konsep dipahami melalui proses penemuan, pemberdayaan dan hubungan. Pemanfaatan lingkungan didasari oleh pendapat pembelajaran yang lebih bernilai, sebab para siswa dihadapkan dengan peristiwa  dan  keadaan  yang  seharusnya.  Pembelajaran  dapat  dilakukan  diluar kelas (out door education) dengan memanfaatkan lingkungan sebagai laboratorium
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 149 alam.  Bangkitnya  motivasi  belajar  intrinsik  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh motivasi ekstrinsik, yaitu behavior (lingkungan). 1
Model PBL merupakan salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh guru  dalam  rangka  memaksimalkan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Lingkungan menyimpan banyak  permasalahan  yang  erat  kaitannya  dengan  materi  pelajaran  sehingga siswa dapat memahami konsep dalam pelajaran Biologi melalui pengalaman, dan pengamatan  fakta-fakta  kongkret.  Model PBL merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian nyata dari persoalan yang nyata. 2
Pemanfaatan  lingkungan  dapat  ditempuh  dengan  cara  melakukan kegiatan  dengan  membawa  peserta  didik  ke  lingkungan,  seperti  survey, karyawisata, berkemah, praktek lapangan dan sebagainya. Bahkan belakangan ini berkembang  kegiatan  pembelajaran  dengan  apa  yang  disebut  out-bond,  yang pada  dasarnya  merupakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  alam terbuka.
Lingkungan sebagai sumber belajar merupakan potensi yang cukup besar membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  pemahaman  siswa  pada konsep-konsep  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  khususnya  Biologi. Memanfaatkan  lingkungan    sebagai  sumber  belajar  menjadi  alternatif  strategi pembelajaran  untuk  memberikan  kedekatan  teoritis  dan  praktis  bagi pengembangan hasil belajar siswa secara optimal.  Kenyataan yang kita hadapi di sekolah adalah siswa hanya menerima pelajaran yang diberikan oleh guru. Selama proses belajar mengajar berlangsung keaktifan siswa sangat kurang sekali. Hal ini menggambarkan  belajar  secara  tradisional,  dimana  siswa  hanya  mendengar penjelasan  dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber.  Sedangkan  kita  ketahui kemampuan  guru  terbatas  baik  dari  segi   keterampilan  maupun  dari pengetahuan. Walaupun di gunakan juga sumber lain seperti buku teks, namun
1 Nurdin  Hamzah, Belajar  Dengan  Pendekatan  PAILKEM (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2011).
2 Trianto, Model-Model    Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontrutivistik  (Konsep, Landasan Teoritis Praktis Dan Implementasinya) (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007).
150 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
sumber belajar tidak terbatas pada buku saja masih banyak sumber belajar lain yang dapat membantu dalam proses belajar mengajar.
Pemanfaatan sumber belajar sangatlah penting bagi seorang siswa karena dengan  adanya  pemanfaatan  sumber  belajar  siswa  akan  lebih  mudah  dalam menggali informasi mengenai pengetahuan yang ingin dipelajarinya. Lengkapnya sumber  belajar  bagi  seorang  siswa  diharapkan  dapat  lebih  mendukung  dalam proses  belajarnya  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pemanfaaatan  danau tambing  sebagai  sumber  belajar  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam melaksanakan kegiatan mengajar dalam mata pelajaran biologi.
Danau  Tambing  adalah  salah  satu  tempat  bagi  petualang  dan  destinasi wisata alam dengan lokasi mudah untuk diakses. Bermodal kendaraan roda dua atau  roda  empat,  cukup  melewati  jalan  Trans  Palu-Napu  dengan  jarak  90 kilometer.  Mengendarai  motor  pribadi  dapat  sampai  di  lokasi  dengan  waktu tempuh  2-3 jam  perjalanan.  Danau  Tambing  merupakan  salah  satu  dari  bagian wilayah Taman Nasional Lore Lindu. Danau yang cantik ini dikelola oleh Balai Besar Taman Nasional Lore Lindu dan juga Pemerintah Kabupaten Poso. Dengan pengelolaan  yang  baik  tidak  heran  jika  fasilitas  di  Danau  Tambing  cukup memadai.
Danau  merupakan  salah  satu  bentuk  ekosistem  air  tawar  yang  ada  di permukaan  bumi.  Secara  umum,  danau  merupakan  perairan  umum  yang memiliki fungsi penting bagi pembangunan dan kehidupan manusia. Lingkungan disekitar  danau  bisa  dijadikan  sebagai  sumber  belajar.  Danau  Tambing merupakan bagian wilayah Taman Nasional Lore Lindu  yang sangat kaya akan spesies tumbuhan. Di kawasan TNLL yang dapat dikaji dan dimanfaatkan sebagai sumber  pembelajaran  diantaranya  keanekaragaman  flora,  fauna,  aneka  spesies burung endemik hanya ada dan berkembang disekitar danau tambing.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menggambarkan  penerapan model  pembelajaran Problem-based  Learning melalui  pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar yaitu agar peserta didik mendapatkan pengatahuan dari pengalaman  langsung  terhadap  lingkungan  yang  dipelajari,  mengasah kemampuan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  penyelidikan  terhadap  hal-hal yang  ditemukan.  Dengan  mempelajari  keanekaragaman  hayati  yang  ada  di
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 151 lingkungan  danau  tambing  diharapkan  siwa  lebih  memahami  jenis-jenis tumbuhan,  keanekaragaman  tumbuhan  sehingga  dapat  menumbuhkan pentingnya kesadaran menjaga lingkungan. Dari kesadaran terhadap lingkungan tersebut  peserta  didik  dapat  ikut  berpartisipasi  dalam  menjaga  kesadaran  dan memelihara lingkungan alam sekitar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan problem-based  learnin g  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar biologi.

## B. KAJIAN TEORI
1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning
Paradigma  pembelajaran  konstruktivis  digunakan  dengan  tujuan meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar 3 dengan  mengubah  pola pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru menjadi  belajar berpusat pada siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  lebih  inovatif  untuk  menciptakan kondisi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  efektif  sehingga  siswa  dapat berperan  aktif  dalam  mengkonstruksi  konsep-konsep  yang  dipelajarinya.  Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan diatas yaitu dengan mengimplementasikan pembelajaran berbasis masalah.
Aktifis    belajar-mengajar 4 menjelaskan    bahwa  pembelajaran  berbasis masalah (Problem Based Learning) , mengambil psikologi kognitif sebagai dukungan teoritisnya.  Fokusnya  tidak  banyak  pada  apa  yang  sedang  dikerjakan  siswa (perilaku mereka), tetapi pada apa yang mereka pikirkan (kognisi mereka) selama mereka mengerjakannya. Guru pada pembelajaran berbasis masalah lebih sering memfungsikan  diri  sebagi  pembimbing  dan  fasilitator  sehingga  siswa  dapat belajar  untuk  berfikir  dan  menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Pembelajaran berbasis masalah didasarkan bahwa situasi yang membingungkan atau tidak jelas akan membangkitkan rasa ingin tahu siswa sehingga membuat mereka tertarik untuk menyelidiki. Merancang suatu masalah yang tepat atau merencanakan cara
3 P. Suparno, Filsafat Konstruktifisme dalam Pendidikan (Yogyakarta: Kasinus, 1997).
4 R. Arends, Learning To Teach (New York: McGraw-Hill Book Company, 2008).
152 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
untuk memfasilitasi proses perencanaannya adalah salah satu tugas perencanaan yang sangat penting bagi guru.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik,  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. Belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan 5 .
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  dimana  siswa  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inquiri dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan percaya diri 6 .
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  inovasi  yang  paling  signifikan dalam  pendidikan  sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  perkembangan keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  yang  terbuka,  reflektif, kritis, dan belajar aktif. Kurikulum pembelajaran berbasis masalah memfasilitasi keberhasilan  memecahkan  masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok  dan keterampilan interpersonal dengan lebih baik dibanding pendekatan yang lain 7 .
Langkah-langkah pelaksanaan metode ini dapat dimulai dengan menghadapkan peserta  didik  pada  suatu  permasalahan  dalam  hal  kegunaan,  prinsip  kerja, penggunaan, dan cara memodifikasi peralatan teknik tertentu (produk teknologi biologi  yang  menerapkan  materi  yang  akan  diajarkan),  kemudian  meminta peserta didik untuk:
1. membuat inferensi logis terhadap permasalahan
2. mengurai,  mengamati  dan  mencatat  nama  dan  fungsi  bagian-bagian komponen peralatan yang dianalisis
5 Trianto, Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontrutivistik (Konsep, Landasan Teoritis Praktis dan Implementasinya) (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007).
6 R. Arends, Clasroom Intructional Management (New York: McGraw-Hill Company, 1997).
7 Rusman, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah,” Edutech 13, no. 2 (12
Agustus 2014): 211 – 30, https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3102.
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 153
3. mencari  dan  menemukan  konsep,  prinsip  dan  atau  teori  biologi  yang diterapkan pada peralatan yang dianalisis
4. merancang pengujian inferensi dengan menggunakan gambar rangkaian nyata dan simbol yang sesuai dengan susunan rangkaian peralatan yang dianalisis
5. melakukan pengujian inferensi dengan menggunakan rangkaian peralatan yang sesuai dengan rancangan
6. menarik  kesimpulan  dengan  cara  menjawab  pokok  permasalahan, mendeskripsikan konsep, prinsip, dan atau teori biologi yang diterapkan pada   peralatan yang   dianalisis, dan menjelaskan   prinsip   kerja 8 .
7. menuliskan ide-ide yang berhubungan dengan pemecahan masalah.
Karakteristik Pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut 9 :
1. Pengajuan  pertanyaan  atau  masalah.  Bukannya  mengorganisasikan disekitar  prinsip-prinsip  atau  keterampilan  akademik  tertentu, pembelajaran  berbasis  masalah  mengorganisasikan  pengajaran  disekitar pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna bagi siswa. Mereka mengajukan situasi kehidupan nyata autentik,  menghindari  jawaban  sederhana,  dan  memungkinkan  adanya berbagai macam solusi untuk situasi itu.
2. Berfokus pada keterkaitan antara disiplin meskipun pembelajaran berbasis masalah  mungkin  berpusat  pada  mata  pelajaran  tertentu  (Sains, Matematika, ilmu-ilmu sosial), masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya  siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.
3. Penyelidikan  autentik.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis dan membuat ramalan
8 Surata, “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Setting Pembelajaran Kooperatif terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar,” Laporan Penelitian (Bali: LPMP Bali, 2008).
9 Arends, Clasroom Intructional Management .
154 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  melakukan  eksperimen, membuat inferensi dan merumuskan kesimpulan.
4. Menghasilkan  produk  dan  memamerkannya.  Pembelajaran  berbasis masalah  menuntut  siswa  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dalam bentuk  karya  nyata  atau artefak dan  peragaan  yang  menjelaskan  atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan.
5. Kolaborasi.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dicirikan  oleh  siswa  yang bekerjasama satu dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau  dalam  kelompok  kecil.  Terkait  dengan  kolaborasi  atau  kerjasama kelompok,  Slavin 10 mengemukakan  bahwa  prinsip  yang  baik  dibalik sebuah proyek kelompok atau diskusi kelompok adalah membuat setiap orang  berpartisipasi  dan  tidak  membiarkan  satu  atau  dua  orang  siswa dalam kelompok memikul semua tanggung jawab.
Manfaat Pembelajaran Berbasis Masalah tidak dirancang untuk membantu guru  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa 11 .  Pengajaran berdasarkan  masalah  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan Kreativitas,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  intelektual,  belajar  berbagai peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau simulasi dan menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri.
Lebih lanjut, manfaat khusus yang diperoleh melalui Pembelajaran Berbasi Masalaha (Problem Based Learning – PBL) adalah metode pemecahan masalah 12 . Tugas guru adalah membantu para siswa merumuskan tugas-tugas, dan bukan menyajikan  tugas-tugas  pelajaran.  Objek  pelajaran  tidak  dipelajari  dari  buku tetapi dari masalah yang ada di sekitarnya. Sintaks model PBL secara detail dapat dilihat pada Tabel 1.
10 R. Slavin, Educational Psychology, Theory and Practice , 6th ed. (Boston: Allyn and Baccon, 2005).
11 M. Ibrahim dan M. Nur, Pengajaran Berbasis Masalah (Surabaya: University Press, 2000).
12 N. Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 2000).
Tabel 1. Sintaks  Model  PBL 13 Tahap Tingkah laku Guru Tahap 1 Orientasi siswa pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi atau  cerita  untuk  memecahkan  masalah, memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam pemecahan masalah yang di pilih. Tahap 2 Mengorganisasi  siswa  untuk belajar Guru membantu siswa untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasikan tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya yang  sesuai  seperti  laporan,  vsideo,  dan model  serta  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya. Tahap  5 Menganalisa  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses-proses yang mereka gunakan.

## 2. Tinjauan Hasil Belajar
Soedijarto 14 mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan yang  dicapai  oleh  pelajar  dalam  mengikuti  program  belajar  mengajar  sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Sedangkan menurut Sudjana 15 hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimilki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajar.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional,  rumusan  tujuan pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  intruksional,  menggunakan
13 R. Arends, Learning to Teach , 6 ed. (Singapore: McGraw-Hill, 2004).
14 Soedijarto, Menuju Pendidikan yang Relevan dan bermutu (Jakarta: Balai Pustaka, 1993).
15 Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar .
156 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif , afektif dan psikomotorik 16 .
Merujuk  pada  beberapa  pengertian  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  merupakan  kemampuan  aktual    yang  dapat  diukur  dan  berwujud. Penguasaan ilmu pengetahuan, sikap, keterampilan dan nilai-nilai yang dicapai siswa sebagai hasil dari proses belajar di sekolah.

## 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah:  (1)  Menjelaskan aktivitas  siswa  merupakan  prinsip  yang  sangat penting  dalam  interaksi  belajar mengajar, (2) Guru yang mampu mengelolah proses belajar akan mempengaruhi mutu  pembelajaran.  Seorang  guru  yang  tidak  menguasai  materi  dalam pembelajaran  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  (3)  Strategi  atau  metode mengajar adalah pendekatan dalam pembelajaran yaitu cara atau teknik tertentu yang  memungkinkan  siswa  termotivasi  untuk  belajar  secara  optimal  untuk mencapai  tujuan  pengajaran,  (4)  salah  satu  yang  memegang  peranan  penting dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  perangkat  pembelajaran,  yaitu keseluruhan sumber/alat belajar yang memungkinkan siswa dan guru melakukan kegiatan belajar mengajar, (5) evaluasi perubahan tingkah laku yang di inginkan pada diri siswa sesuai dengan hakikat tujuan intruksional. Sehubungan dengan hal  itu  maka  penilaian  hendaknya  memeriksa  sejauh  mana  perubahan  tingkah laku siswa terjadi melalui pembelajaran.

## 4. Deskripsi Siswa SMA Negeri 5 Palu
SMA  5  Palu    terletak  di  Kota  Palu  dengan  alamat  tepatnya  di  Jalan  RE Martadinata Palu. Sekolah ini membina 872 siswa yang tersebar pada tiga kelas yaitu kelas X sebanyak  siswa, kelas  XI sebanyak 127 siswa dan kelas XII sebanyak 99 siswa. Siswa-siswa pada sekolah ini dibina oleh 50 guru yang tediri atas 25 guru PNS dan 14 guru honorer, dan khusus untuk pelajaran Biologi dibina oleh lima guru  biologi.  Sebagian  besar  guru-guru  telah  berkualifikasi  sarjana  bahkan beberapa di antaranya telah berkualifikasi S2. Selain itu, terdapat beberapa tenaga
16 N. Sudjana, Strategi Pembelajaran Pendidikan Luar Sekolah (Bandung: Falah Production, 2005).
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 157 tata usaha yang bertugas menangani kelancaran administrasi sekolah dan dibantu oleh petugas sekolah lainnya.
Keberhasilan  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  antara  lain  adalah  guru  dan  siswa.  Selain  menguasai  materi, seorang guru juga dituntut untuk mampu menyiapkan perangkat pembelajaran dan  menguasai  strategi-strategi  penyampaian  materi.  Hal  tersebut  akan berpengaruh  terhadap  respon  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Apabila  guru berhasil menciptakan suasana yang menyebabkan siswa termotivasi aktif dalam belajar  akan  memungkinkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Beberapa  hal penting  yang  harus  mendapat  perhatian  adalah;  (1)  memperkirakan  kesiapan siswa,  meliputi  dasar  pengetahuan,  kedewasaan  berfikir,  dan  kekuatan motivasinya; (2) mempersiapkan siswa dalam hal cara berfikir dan kemampuan dalam rangka melakukan pekerjaan secara kelompok, membaca, mengatur waktu dan menggali informasi; (3) merencanakan proses dalam bentuk langkah-langkah dalam cycle problem based learning; (4) menyediakan sumber bimbingan yang tepat, menjamin bahwa ada akhir yang merupakan hasil akhir 17 .
Peningkatan hasil  belajar  siswa  tidak  lepas  dari  proses  belajar  mengajar yang  salah  satu  komponennya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran.  Hal tersebut  dapat  memotivasi  siswa  agar  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu cara mengatasi masalah  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  mengembangkan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan dan sesuai dengan kurikulum 2013 adalah model pembelajaran berbasis masalah.  Pengembangan  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan pembelajaran biologi berbasis masalah merupakan salah satu cara melatih daya nalar,  berpikir  secara  kritis  dan  sistematis  bagi  siswa.  Dengan  demikian diharapkan siswa akan memiliki pemahaman konsep biologi yang baik.
Pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  di  SMA  Negeri  5  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut  menempatkan  guru merupakan  satu-satunya  sumber  informasi  bagi  siswa.  Posisi  siswa  adalah pendengar dan hanya terkesan menjadi penerima tanpa harus bertanya tentang
158 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
proses  tersebut.  Hal  ini  berkibat  pada  tidak  berkembangnya  kreatifitas  siswa secara  maksimal,  sehingga  kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep-konsep biologi.
Dunia pendidikan harus kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih  baik  jika  lingkungannya  diciptakan  secara  alamiah.  Belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  akan  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi hanya menanamkan  kompetensi  mengingat  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam membekali  anak  memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan  jangka  panjang. Disamping  itu,  fungsi  sekolah  hanya  sebagai  arena  atau  wadah  untuk mempersiapkan anak didik agar dapat hidup di masyarakat. Sehubungan dengan hal tersebut  maka model pembelajaran berbasis masalah merupakan model yang memungkinkan  dan  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Hal  ini  disebabkan pada kenyataan bahwa setiap manusia akan selalu dihadapkan kepada masalah.
Dilihat  dari  konteks  perbaikan  kualitas  pendidikan,  maka  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat dipergunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran. Kita menyadari selama ini  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  kurang  diperhatikan  oleh guru.  Akibatnya  ketika  siswa  menghadapi  masalah,  walaupun  masalah  itu dianggap sepele, banyak siswa tidak dapat menyelesaikannya dengan baik.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dan sejalan dengan hakikat  biologi  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning ). Model ini sangat penting dikembangkan pada siswa sekolah menengah karena  dalam  implementasinya  model  pembelajaran  berbasis  masalah mengorientasikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran (student  oriented), membangkitkan  interaksi  multiarah,  kemampuan  sosial  serta  memuat kontruktifisme dimana pembelajaraan dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa.
Pengajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa  tetapi  pengajaran berdasarkan  masalah  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berfikir, pemecahan masalah, dan  keterampilan intelektual. Dengan demikian,  masalah  yang  ada  digunakan  sebagai  sarana  agar  anak  didik  dapat
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 159 belajar  sesuatu  yang  dapat  menyokong  keilmuannya. PBL juga  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran yang dipelajari siswa.

## C. SETTING PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis    penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ).  Penelitian ini terdiri atas lebih dari 1 siklus penelitian dan setiap siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan (planning) ;  (2) pelaksanaan  tindakan  ( action )  ;  (3)  observasi  dan  evaluasi  ( observation  and evaluation )  ;  (4)  refleksi  ( reflection ).  Desain    penelitian  ini  menggunakan  model Kurt Lewin ( Susilo, dkk. 2008) Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru dalam membentuk  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  praktik pembelajaran  atau  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  sehingga pembelajaran benar-benar berpusat pada siswa.
Penelitian ini akan dilaksanakan  di SMA Negeri 5 Palu. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 6  tahun ajaran 2017/2018 di semester Ganjil yang berjumlah 28 siswa 18 perempuan dan 10 laki-laki dengan kemampuan belajar yang  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lain.  Waktu  pelaksanaan  mulai  bulan Agustus    s/d  Nopember  2017,  dengan  partisipan  guru  biologi  SMA  Negeri  5 Model Palu.
Data  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa, lembar aktifitas  guru dan siswa, dan test hasil belajar. Test hasil belajar diberikan dalam bentuk soal  pilihan ganda. Soal-soal diberikan  untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa pada materi Keanekaragaman Hayati.

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Siklus I
Tindakan  pada  siklus  I  dengan  model Problem-based  Learning mengikuti RPP pada pertemuan 1 dan 2. Instrumen kerja berupa lembar penilaian aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  yang  digunakan  selama  pembelajaran  berlangsung. Kemudian dievaluasi dengan menggunakan tes hasil belajar pada akhir tindakan
160 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
siklus I. Tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 1 dan 8 Agustus  2017, dan didampingi  oleh  observer  yang  membantu  mengamati    peneliti  dan  semua kegiatan  siswa  selama  penelitian.  Hasil  observasi  aktivitas    dan    selengkapnya dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I
No Aspek yang Diamati Pert. I Kriteria Pert. 2 Kriteria 1 Memunculkan masalah 3 Baik 3 Baik 2 Mengarahkan siswa dan memotivasi siswa menanggapi permasalahan yang diajukan 3 Baik 3 Baik 3 Mengorganisasi siswa untuk belajar 4 Sangat baik 4 Sangat Baik 4 Meminta siswa untuk mengerjakan masalah yang diberikan 2 Kurang 3 Baik 5 Mengaktifkan diskusi kelompok 3 Baik 3 Baik 6 Memantau kerja siswa 3 Baik 3 Baik 7 Mengarahkan dan membimbing siswayang mengalami kesulitan 2 Kurang 3 Baik 8 Meminta siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya 3 Baik 3 Baik 9 Membimbing siswa yang mengalami masalah dalam menyajikan hasil 2 Kurang 3 Baik 10 Memberi kesempatan siswa lain untuk menanggapi hasil yang disajikan 2 Kurang 3 Baik 11 Membantu siswa dalam mengkaji ulang proses hasil pemecahan masalah 2 Kurang 3 Baik 12 Memberi penguatan terhadap hasil penyelesaian masalah 2 Kurang 3 Sangat Baik Jumlah Skor 31 37 Skor Maksimal 48 48 Persentase rata-rata (%) 65% 77 % Kriteria Baik Baik
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 161
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  dapat  dilihat pada Tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I No Aspek yang Diamati Pert. 1 Kriteria Pert. 2 Kriteria 1. Kinerja dan penyelesaian Tugas 2,82 Cukup 3,17 Baik 2. Penyusunan Laporan Kelompok 2,82 Cukup 3,14 Baik 3. Presentasi 3,03 Cukup 3,10 Baik Jumlah Skor 8,67 9,42 Skor Rata-rata 2,89 3,14 Kriteria Cukup Baik
Selesai  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I,  kegiatan selanjutnya adalah pemberian tes, bentuk tes yang diberikan adalah plihan ganda berjumlah 15 nomor dengan skor berkisar dari 0 – 100. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel dibawah ini
Tabel 4. Analisis Tes Tindakan Siklus I No Aspek Perolehan Hasil 1 Skor tertinggi 93,3 2 Skor terendah 46,7 3 Jumlah siswa 28 4 Banyaknya siswa yang tuntas 16 5 Persentase tuntas klasikal 62,16% 6 Persentase daya serap klasikal 71,66%

## 2. Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan pelaksanaan  tindakan  Siklus  I,  hanya  saja  beberapa  hal  yang  dianggap  kurang pada siklus I diperbaiki pada siklus II dan disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran mengikuti rencana pelaksanaan pembelajaran dengan pertemuan 3 dan 4. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran,  pada  akhir  siklus  dilakukan evaluasi.  Pelaksanaan tindakan siklus II pada tanggal 15  dan 22 Agustus  2017,
162 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
didampingi  oleh  observer  yang  membantu  peneliti  selama  penelitian.Hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II No Aspek yang Diamati Pert. 3 Kriteria Pert. 4 Kriteria 1 Memunculkan masalah 3 Baik 4 Sangat Baik 2 Mengarahkan siswa dan memotivasi siswa menanggapi permasalahan yang diajukan 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik 3 Mengorganisasi siswa untuk belajar 4 Sangat baik 4 Sangat Baik 4 Meminta siswa untuk mengerjakan masalah yang diberikan 3 Sangat Baik 4 Sagat Baik 5 Mengaktifkan diskusi kelompok 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik 6 Memantau kerja siswa 3 Sangat Baik 4 Sangat Baik 8 Meminta siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya 4 Baik 4 Sangat Baik 9 Membimbing siswa yang mengalami masalah dalam menyajikan hasil 3 Baik 4 Sangat Baik 10 Memberi kesempatan siswa lain untuk menanggapi hasil yang disajikan 3 Baik 3 Sangat Baik 11 Membantu siswa dalam mengkaji ulang proses hasil pemecahan masalah 3 Sangat Baik 4 Sangat Baik 12 Memberi penguatan terhadap hasil penyelesaian masalah 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik Jumlah Skor 41 47 Skor Maksimal 48 48 Persentase rata-rata (%) 85 % 98%
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 163
Hasil observasi siswa dapat dapat dilihat pada Tabel di bawah ini :
Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Aspek yang Diamati  Perolehan Skor Pert. III Kriteria Perolehan Skor Pert. IV Kriteria 1. Kinerja dan penyelesaian Tugas 4,64 Sangat Baik 5 Sangat baik 2. Penyusunan Laporan Kelompok 4,17 Sangat Baik 4,96 Sangat Baik 3. Presentasi 3,82 Baik 4,53 Sangat baik Jumlah Skor 12,64 14,5 Skor Rata-rata 4,21 4,83 Kriteria Sangat Baik Sangat Baik
Setelah  selesai  pelaksanaan  pelaksanaan  kegiatan  tindakan  siklus  II, kegiatan selanjutnya adalah pemberian tes. Bentuk tes yang diberikan adalah tes objektif dengan jumlah soal 15 nomor skor berkisar  0-100.  Secara rinci hasil tes analisis tes siklus II dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 7. Analisis Tes Tindakan Siklus II No Aspek Perolehan Hasil 1 Skor tertinggi 100 2 Skor terendah 66,67 3 Jumlah siswa 28 4 Banyaknya siswa yang tuntas 25 5 Persentase tuntas klasikal 91,89% 6 Persentase daya serap klasikal 88,09% Tabel 8. Kriteria Tingkat Pencapain Kreativitas Tingkat Pencapaian Kreativitas Kriteria 25 ≤ Rerata ≤ 43,75 43,75 < Rerata ≤ 62,50 62,50 < Rerata ≤ 81,25
81,25 < Rerata ≤ 100
Tidak Kreatif/TK Cukup Kreatif.CK Kreatif/K
Sangat Kreatif/SK
Berdasarkan  data    juga  diperoleh  informasi,    bahwa    nilai  tes  siklus 2berhubungan  positif  terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar,    kecenderungan dengan nilaiyang tinggi diperoleh kreativitas dan hasil belajar yang tinggi pula, kecenderungan data tersebut dapat diasumsikan bahwa kreativitas  yang tinggi berdampak pada  hasil belajar yang tinggi pula.
164 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020

## E. PEMBAHASAN
1. Aktivitas  Guru  dan  Siswa  selama  proses  pembelajaran  melalui problem- based learning
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa melalui  model  pembelajaran problem-based  learning .  Dalam  proses  belajar  siswa diharapkan  dapat  melakukan  aktivitas  belajar  bersama  memecahkan  masalah, bertanya, menjawab, mengajukan gagasan dan menanggapi pertanyaan ataupun permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  pembelajaran  benar-benar berpusat  pada  siswa  dimana  kegiatan  ini  akan  memupuk  keterampilan  belajar mandiri sehingga akan mendorong mereka untuk berperan aktif dalam belajar.
Data observasi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran siklus I dan siklus II dari hasil pengamatan rata-rata berada pada kriteria baik dan sangat baik, hal  ini  karena  sebelumnya  telah  dilakukan  perbaikan  dari  hasil  kelemahan- kelemahan yang diperoleh pada siklus I dan dilakukan perbaikan pada siklus II, dengan tujuan agar tercapai hasil yang lebih baik. Sementara dari hasil observasi aktivitas siswa pertemuan I berada pada kriteria cukup dan pertemuan II dengan kriteria baik artinya hasil yang diperoleh belum  memuaskan atau aktivitas siswa belum mencapai apa yang diharapkan dan berpengaruh terhadap proses belajar Kegiatan kelompok siswa masih mengandalkan teman yang mampu atau pandai serta sebaliknya ada juga karena dominasi oleh siswa didalam kelompok itu  sehingga  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  temannya  yang  lain  untuk ikut bekerjasama sehingga hasil pekerjaannya masih ada kekurangan. Akibatnya dalam diskusi dan menyajikan hasil rata-rata kemampuan siswa mengajukan dan menanggapi pertanyaan dinilai masih kurang aktif. Oleh sebab itu peneliti perlu meningkatkan  kinerjanya dalam memahami model pembelajaran problem-based learning serta mendorong  siswa dalam menumbuhkan rasa percaya diri, sehingga proses  belajar  menjadi  lebih  baik.  Sedangkan  pada  tindakan  siklus  II,  aktivitas guru pada pertemuan III dan IV sudah berjalan dengan baik berada pada kriteria sangat baik, artinya guru telah melakukan perbaikan pembelajaran dengan baik.
Aktivitas  siswa pada siklus II dengan hasil observasi menunjukkan kriteria sangat baik dimana dari 3 aspek yang diamati dengan 5 kategori aktifitas yang dilakukan oleh siswa, rata-rata siswa sudah dapat melakukan lebih dari 4 kategori
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 165 aktifitas  diantaranya,  selain  bertanya,  menjawab  dan  menaggapi  jawaban  dari teman juga siswa sudah dapat menyajikan hasil laporannya dan dapat menarik kesimpulan  dengan  baik  dan  benar.  Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  kegiatan  pembelajaran  berjalan  sangat baik,  proses  belajar  dan  kerjasama  antar  siswa  baik  dengan  teman  kelompok maupun antar kelompok berlangsung sangat baik.
Siswa  sudah  mulai  yang  berani  menanggapi  pertanyaan  dari  temannya atau guru.  Bahkan dari beberapa pertanyaan sudah ada yang mengarah kepada kehidupan sehari-hari (kontekstual).  Hal ini  berpengaruh terhadap keterampilan berpikir siswa terutama pada kemampuannya untuk merumuskan masalah serta menilai  suatu  kejadian  dan  dapat  menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa. Sehingga hal ini berpengaruh secara langsung ataupun tidak langsung terhadap kemampuan  intelektual  siswa.  Hal  senada  juga  diungkapkan  Surata  yang mengatakan bahwa pembelajaran akan lebih efektif apabila kegiatan belajar sesuai dengan perkembangan intelektual anak dan dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari. 18 Guru  perlu  mengenal  setiap  anak  didik  dan  bakat-bakat  khusus  yang meraka miliki agar dapat memberikan pegalaman pendidikan yang dibutuhkan oleh  masing-masing  siswa  untuk  mengembangkan   bakat-bakat   mereka  secara optimal sesuai dengan   tujuanpendidikan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  temuan  dari  hasil  penelitian 19 yang mengungkapkan bahwa  terdapat  perbedaan  kinerja  ilmiah  antara  siswa  belajar dengan  model Problem-based  learning dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  (F=21,248;  p<  0,05).  Rata-rata  nilai  kinerja ilmiah siswa yang belajar dengan model PBM (X = 78,18) lebih besar dari siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  (X  =  68,97). Selanjutnya  hasil penelitian Widiastuti, dkk. 20 menyatakan bahwa hasil observasi
18 Surata, “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Setting Pembelajaran Kooperatif  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar,”  Laporan Penelitian (Bali: LPMP Bali, 2008).
19 I.  K.  Ardana,  I.  B.  P.  Arnyana,  and  I.  G.  a.  N.  Setiawan,  “Studi  Komparatif Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD terh adap Keterampilan Berpikir Kritis dan Kinerja Ilmiah Biologi SMA,” Jurnal Pendidikan IPA Ganesha 3, no. 1 (2013): 121498.
20 R.  Widiastuti,  S.  Santoso,  and  Muzayyinah,  “Penerapan  Model  Pembel ajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Untuk
166 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
kemandirian belajar siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran pada pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  persentase observasi  kemandirian  belajar  siswa  pra  siklus  sebesar  16,16%,  siklus  I  sebesar 52,63%  dan  siklus  III  sebesar  80,45%.    Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan  temuan peneliti dimana terdapat peningkatan proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang   mengalami peningkatan pada tiap siklus. Pengunaan model penerapan problem-based learning menujukan hasil yang sangat baik. Kualitas proses dari tiap siklus mengalami peningkatan. Sebab siswa sudah mulai yang berani menanggapi pertanyaan dari temannya atau guru.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Pada  hasil  belajar  siswa,  kekurangan-kekurangan  dalam  proses pembelajaran pada siklus I, yang telah diuraikan diatas, berakibat pada kurang maksimalnya hasil belajar siswa. Dari hasil tes pada siklus ini dari 28 siswa yang tuntas berjumlah 16 orang dengan persentase ketuntasan klasikal 62,16% dan daya serap klasikal 71,66%. meskipun ketuntasan klasikal belum mencapai 90% namun hal itu sudah membuktikan bahwa model pembelajaran yang digunakan sudah ada peningkatan jika dibandingkan dari hasil belajar siswa sebelum menggunakan model  Pembelajaran problem-based  learning karena  hasil  yang  dipreroleh  belum tuntas secara klasikal  sehingga Peneliti perlu melanjutkan ke siklus II.
Hasil  tes  pemahaman  pada  siklus  II  cenderung    lebih  mengalami peningkatan daripada hasil yang diperoleh pada siklus I. Peningkatan ini terjadi karena kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I dapat diminimalisir sehingga diperoleh peningkatan pada siklus II.  Dari analisis hasil belajar siklus II, diperoleh  dari  28  siswa  yang  tuntas  ada  25  siswa  dengan  ketuntasan  klasikal 91,89% dan daya serap klasikal 88,09% . Hal ini menunjukkan pencapaian tujuan pembelajaran  dari  hasil  belajar  sudah  memenuhi  indikator  kinerja  yang dipersyaratkan. Pada tindakan siklus II ini siswa sudah dapat memahami konsep dengan baik, sehingga kriteria hasil analsis tes hasil belajar  siswa rata-rata sangat tinggi, walaupun ada 3 siswa yang tidak tuntas tetapi dari hasil analisis ternyata
Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Di SMA Negeri 3 Surakarta  Tahun  Ajaran  2009/2010”  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS 2010, Solo: FKIP UNS, 2010).
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 167 tindakan  siklus  II  sudah  memenuhi  persyaratan  ketuntasan    klasikal  dan  daya serap  klasikal    sehingga  peneliti  tidak  melanjutkan  lagi  ke  siklus  berikutnya karena sudah dianggap berhasil.
Hasil yang diperoleh pada siklus II dapat terjadi peningkatan disebabkan karena  kemauan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  semakin  meningkat dimana suasana pembelajaran lebih efektif, buktinya dengan tepuk tangan siswa yang  diberikan  kepada  kelompok  yang  tampil  presentasi  secara  spontan. Disamping  itu  keberanian  siswa  untuk  bertanya,  memberikan  jawaban  serta menanggapi  pertanyaan  ataupun  jawaban  dari  kelompok  lain  terhadap  topik yang dibahas dalam diskusi semakin baik. Buktinya dengan tepuk tangan siswa yang diberikan kepada kelompok yang tampil presentasi secara spontan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  terlihat  bahwa  secara  keseluruhan,  semua kriteria  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  serta analisis hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  dan  telah  memenuhi  kriteria  yang ditetapkan pada indikator kinerja. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa peningkatan proses dan hasil  belajar siswa  pada pelajaran biologi dapat terjadi karena  penggunaan  model  pembelajaran Problem-based  Learning dalam pembelajaran.  Putera 21 mengemukakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar biologi antara siswa  yang dibelajarkan dengan model Problem-based Learning dan model pembelajaran langsung pada siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ubu. Skor rata-rata hasil  belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan  model Problem-based Learning sebesar  74,22    danrata-  rata  skor  hasil  belajar  biologi      siswa  yang dibelajarkan  dengan model pembelajaran langsung sebesar 71,29. Sehingga secara keseluruhan, hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan  model Problem- based Learning lebih baik dari pada model pembelajaran langsung.
3. Model PBL dengan Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Problem-based Learning merupakan model pembelajaran yang memberikan proporsi  besar  kepada  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan mengintegrasikan  berbagai  konsep  dan  keterampilan.  Dalam  penelitian  ini
21 Ida  Bgs  Nym  Semara  Putera,  “Impl ementasi  Problem  Based  Learning  (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Intelligence Quotient (IQ),” Jurnal Pendidikan Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia 2,  no.  2  (2012),  http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/479.
168 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
strategi  yang  diintegrasikan  pada  perlakuan  adalah  mengumpulkan  dan menyatukan informasi dan mempresentasikan penemuan, strategi ini telah sesuai dengan  tuntutan  perubahan  paradigma  pembelajaran  dari  pembelajaran teacher centered ke student centered. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Dods 22 bahwa  salah  satu  karakteristik  PBL,  masalah  diformulasikan  untuk memfokuskan dan merangsang pembelajaran.
Perpaduan Model PBL dengan Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dalam penelitian ini  mendapat tanggapan yang positif dari seluruh siswa. Berdasarkan hasil angket yang disebarkan di semua kelas perlakuan pada akhir kegiatan  penelitian menunjukkan  sebagian  besar  siswa  setuju  dan  memberikan respon  positif  terhadap  penggunaan  model PBL yang  dikombinasikan  dengan penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Hal ini dapat dikatakan bahwa siswa  lebih  senang  dengan  upaya  guru  melibatkan  siswa  secara  lebih  optimal dalam  menyelesaikan  permasalahan    pembelajaran,  serta  siswa  merasa termotivasi untuk mengikuti pelajaran Biologi ketika siswa di perhadapkan pada fakta-fakta  kongkret  di  lingkungannya  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.  Hal  ini  berkorelasi  positif  dengan  data  kemampuan  akhir  siswa pada akhir penelitian ini.
Model PBL menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  Biologi merupakan bentuk pengembangan yang lebih baik dari pendekatan pembelajaran kontekstual    ( contextual  teaching  and  learning ).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Komalasari 23 bahwa dalam pendekatan pembelajar kontekstual ada beberapa hal yang  harus  diperhatikan  dalam  membelajarkan  siswa  sebagai  berikut;  (1) Keterkaitan  dengan  konteks  lingkungan  dimana  siswa  berada  yang  meliputi: lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial,  lingkungan  budaya,  lingkungan  politis, lingkungan  psikologis  dan  lingkungan  ekonomi;  (2)  keterkaitan  dengan  materi palajaran  lain  secara  terpadu  atau  pendekatan  interdisipliner;  (3)  mampu diaplikasikan  dalam  kehidupan  siswa  dan  materi  yang  dikembangkan  dapat digunakan  oleh  siswa  dalam  praktek  kehidupan,  sehari-hari  sehingga  sesuai
22 Dods  R.  F.,  “A  Problem -Based  Learning  Design  for  Teach ing  Biochemistry,” Journal of Chemical Education 73, no. 3 (1996): 252 – 58.
23 K.  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  Dan  Aplikasi (Bandung:  Refika Aditama, 2010).
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 169 kebutuhan  dan  bermakna  bagi  siswa;  (4)  memberikan  pengalaman  langsung melalui kegiatan inquiri sebab materi yang ditemukan siswa melalui pengalaman langsung dan inquiri akan lebih bertahan lama dalam struktur kognitif siswa; (5) mengembangkan  kemampuan  kooperatif  sekaligus  kemandirian  siswa;  (6) mengembangkan kemampuan refleksi berupa umpan balik penguasaan dirinya terhadap fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang dikembangkan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  1  sampai  siklus  2  dapat mencapai indicator  yang di tentukan menunjukkan bahwa siswa telah mengalami proses  yang  disebut  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Slameto 24 bahwa siswa yang telah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan yang lebih baik,  seperti  sikap,  tingkah  laku,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Perubahan tersebut  dari  semakin  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkatnya keterlibatan siswa selama proses pembelajaran tiap siklus. Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan danau tambing sebagai sumber belajar menyebabkan siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Belajar  di  lingkungan  mendorong  siswa mengkaitkan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  nyata  di  lingkungan sehingga materi yang dipelajari bertahan lama dalam ingatan siswa.
Dalam  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  siswa  belajar  menyampaikan pendapatnya sesuai dengan yang diperoleh di lingkungan, kegiatan belajar siswa mulai  dari  pengamatan,  berdiskusi  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan pengamatannnya  sendiri  dapat  mengembangkan  keterampilan  prosesnya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Hal ini sesuai dengan penelitian Hamzah 25 yang  menunjukkan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa. Begitu pula penelitian yang dilakukan Lujara  dkk . 26 yang  menyatakan  bahwa  belajar  di  lingkungan  dan  berinteraksi langsung  dengan  objek  nyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil
24 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2003).
25 Hamzah, Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM . 26 S. K. Laj ura et al., “Introduction of Open -Source E-Learning Environment and Resources: A Novel Approach for Secondary Schools in Tanzania,” International Journal of Human and Social Science 1, no. 4 (2006).
170 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
penelitian Livingstone 27 menunjukkan dengan pembelajaran di lingkungan siswa dapat  membangun  pengetahuan  sendiri  dan  mengembangkan  keterampilan prosesnya.

## F. REFLEKSI
Refleksi  pada  akhir  siklus2  dilakukan  dengan  melihat  catatan  hasil observasi, angket dan hasil evaluasi siswa.
Tabel 9. Perbaikan Tindakan di Siklus II No. Kondisi Pembelajaran Setelah Tindakan Analisis Penyebabnya 1 2 3 1. Pada kegiatan pembelajaran di lingkungan danau tambing  siswa  lebih terorganisir dalam kelompoknya masing- masing. • Peneliti lebih  mendisiplinkan siswa
• Peneliti memulai pembelajaran ketika semua siswa sudah siap melakukan pembelajaran diluar kelas.
• Peneliti lebih memotivasi dan mengarahkan  siswa dalam melakukan  pengamatan  di  lingkungan  danau  tambing agar tertib dan teratur 2 Siswa dalam mengerjakan  soal-soal sudah  sesuai  dengan petunjuk. • Peneliti lebih  mengarahkan siswa untuk tertib mengikuti prosedur kegiatan yang tertera dalam panduan di LKS
• Peneliti  lebih  mengarahkan  lagi    prosedur  pengamatan kerja  sehingga  siswa  tertuntun  dan  terarah  dalam melakukan pengamatan tumbuhan.
• Peneliti senantiasa memantau dan menuntun siswa dalam mengisi lembar kegiatan siswa. 3. Siswa lebih serius dan aktif dalam melakukan pengamatan dilingkungan  danau tambing • Peneliti  memotivasi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pengamatan  dengan    memberikan  penghargaan    berupa komentar positif.
• Peneliti    memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  hal-hal  yang  tidak  mereka  ketahui  selama kegiatan pengamatan tumbuhan  berlangsung.
4. Penggunaan waktu dalam penelitian siklus 2 lebih efisien • Peneliti  lebih    mempersiapkan  kelengkapan  LKS  untuk kegiatan pengamatan.
• Siswa  lebih  teratur  dalam  mengikuti  langkah-langkah dalam kegiatan pengamatan.
5. Kerja  sama  kelompok telah terbangun • Peneliti lebih mengarahkan siswa tetap membangun kerja sama kelompok dalam kegiatan pengamatan tumbuhan di lingkungan sekitar danau tambing.
• Peneliti lebih meningkatkan control atas kerja sama siswa dalam kegiatan pengamatan tumbuhan.
27 Daniel Livingstone and Jeremy Kemp, “Integrating Web -Based and 3D Learning Environments:  Second  Life  Meets Moodle,” UPGRADE,  The  European  Journal  for  the Informatics Professional IX , 2008, https://scholarcommons.scu.edu/acatech/4.
Refleksi dilakukan meliputi refleksi siklus1 dan refleksi siklus 2. Refleksi ini  dilakukan  dengan  mendiskusikan hasil  pengamatan,  data  angket  dan  hasil evaluasi  untuk  mendapat  kesimpulan.  Diharapkan    setelah  akhir  siklus  2  ini Problem-based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan pada  materi  keanekaragaman  hayati  yang telah di amati.
Hasil observasi dan analisis yang dilakukan  pada siklus II, merupakan upaya  untuk  mengurangi  kelemahan-kelemahan  proses  pembelajaran  yang ditemukan pada  siklus I. Adapun perbaikan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 9.

## G. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disampaikan sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  problem-based  learning  dapat meningkatkan kwalitas proses, hal ini dibuktikan pada siklus 1 aktivitas siswa dari rata-rata skor 3,14 pada kategori baik menjadi meningkat pada rata-rata skor 4,83 dengan kategori sangat baik padaa siklus II.
2. Penerapan  model  pembelajaran  problem-based  learning  dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa. Hal  ini  ditandai  dengan  peningkatan hasil belajar siswa dari ketuntasan klasikal sebesar 62,16% pada siklus 1 menjadi 91,89% pada siklus II. Demikian halnya dengan peningkatan daya serap klasikal dari 71,66 pada siklus I menjadi 88,09% pada siklus II.
3. Penerapan  model Problem-based  Learning dengan  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  biologi  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa SMA Negeri 5 Model Palu.

## H. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diajukan saran sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran Problem-based  learning dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  biologi  hendaknya mempetimbangkan  kondisi  lingkungan,  karakteristik  materi,  kesiapan siswa dan guru serta alokasi waktu dalam pembelajaran
172 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
2. Penerapan Problem-based  Learning dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar biologi memerlukan perencanaan dan persiapan strategi dalam penyusunan scenario pembelajaran untuk mengefektifkan penggunaan waktu dalam pembelajaran.
3. Penelitian tentang penerapan Problem-based learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  perlu  dikembangkan  dengan  menggunakan  sumber belajar lain yang sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran

## I. REFERENSI
Ardana,  I.  K.,  I.  B.  P.  Arnyana,  and  I.  G.  a.  N.  Setiawan.  “Studi  Komparatif Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Kinerja Ilmiah Biologi SMA.” Jurnal Pendidikan IPA Ganesha 3, no. 1 (2013): 121498.
Arends, R. Clasroom Intructional Management . New York: McGraw-Hill Company,
1997.
——— . Learning to Teach . 6th ed. Singapore: McGraw-Hill, 2004.
——— . Learning To Teach . New York: McGraw-Hill Book Company, 2008.
Hamzah,  Nurdin. Belajar  Dengan  Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:  Bumi  Aksara,
2011.
Ibrahim, M., and M. Nur. Pengajaran Berbasis Masalah . Surabaya: University Press,
2000.
Komalasari,  K. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  Dan  Aplikasi .  Bandung:  Refika Aditama, 2010.
Lajura, S. K., M. M. Kissaka, L. Trojer, and N. H. Mvungi. “Introduction of Open - Source  E-Learning  Environment  and  Resources:  A  Novel  Approach  for Secondary Schools in Tanzania.” International Journal of Human and Social Science 1, no. 4 (2006).
Livingstone, Daniel, and Jeremy Kemp. “Integrating Web -Based and 3D Learning
Environments:  Second  Life  Meets  Moodle.” UPGRADE,  The  European Journal for the Informatics Professional IX , 2008. https://scholarcommons.scu.edu/acatech/4.
Putera,  Ida  Bgs  Nym  Semara.  “Implementasi  Problem  Based  Learning  (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Intelligence Quotient (IQ).” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia 2,  no.  2  (2012). http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/479.
Meningkatkan Hasil belajar Siswa ... │ 173
R.  F.,  Dods.  “A  Problem - Based  Learning  Design  for  Teaching  Biochemistry.” Journal of Chemical Education 73, no. 3 (1996): 252 – 58.
Rusman. “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah.” Edutech 13, no. 2 (August 12, 2014): 211 – 30. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3102.
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Slavin,  R. Educational  Psychology,  Theory  and  Practice .  6th  ed.  Boston:  Allyn  and Baccon, 2005.
Soedijarto. Menuju Pendidikan Yang Relevan Dan Bermutu . Jakarta: Balai Pustaka,
1993.
Sudjana, N. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru, 2000.
——— . Strategi Pembelajaran Pendidikan Luar Sekolah . Bandung: Falah Production,
2005.
Suparno, P. Filsafat Konstruktifisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kasinus, 1997.
Surata.  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Setting  Pembelajaran Kooperatif  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.” Laporan Penelitian. Bali: LPMP Bali, 2008.
Trianto. Model-Model    Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontrutivistik  (Konsep, Landasan  Teoritis  Praktis  Dan  Implementasinya) .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka,
2007.
Widiastuti,  R.,  S.  Santoso,  and  Muzayyinah.  “Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Biologi Di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010.” Solo: FKIP UNS, 2010.