## Efektivitas Self Coaching Model GROW ME Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Trigonometri
Muhammad Khoiril Akhyar 1* , Ujang Khiyarusoleh 2
1* Program Studi Tadris Matematika, IAIN Kediri, Indonesia 2 Program Studi PGSD, Universitas Peradaban, Indonesia
E-mail: akhyar@iainkediri.ac.id 1 ujang606bk@gmail.com 2) Keywords

## ABSTRACT
Self-Coaching, GROW ME, Coaching, Hasil belajar Self-Coaching, GROW ME, Coaching, Learning Outcomes Penelitian  ini  dilakukan  analisis  efektivitas self  coaching model GROW  ME  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  mata  kuliah Trigonometri.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  Kuasi Eksperimental.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diantaranya menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  banding  dan  uji regresi.  Hasil  belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  adalah  91  lebih baik  dibanding  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  kontrol  yaitu  87.  Uji regresi  sederhana  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif penerapan    self  coaching  model  GROW  ME  terhadap  hasil  belajar mahasiswa sebesar 82,2%. This  study  conducted  an analysis  of  the  effect  of  self-coaching  on the  GROW  ME  model  on  the  student  learning  outcomes  in Trigonometry  material.  This  research  approach  was  Quasi Experimental research. Data analysis in this study included using the normality  test,  homogeneity  test,  comparative  test  and  regression test.  The  results  of  the  student's  learning  outcomes  in  the experimental  class  were  91  better  than  the  student's  learning outcomes  of  the  control  class  students,  namely  87.  Simple regression test showed that there was a positive effect of applying the  GROW  ME  self-coaching  model  on  student  academic achievement by 82.2%.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Pada awal tahun 2020, dunia dalam siaga  tinggi  dengan  virus  yang  disebut coronavirus (COVID19). Penularan
COVID19  begitu  cepat  sehingga  pada  11
Maret  2020,  Organisasi  Kesehatan  Dunia
(WHO)  menetapkan  virus  corona  atau COVID19  ini  sebagai  pandemi.  Keadaan epidemi  atau  pandemi  global  ini
menunjukkan bahwa
penyebaran COVID19  terjadi  begitu  cepat  sehingga hampir seluruh negara di dunia terdampak oleh  virus  tersebut (Amalia  &  Sa’adah,
2020).
COVID19  sudah  berubah  yang awal  mulanya  wabah  menjadi  pandemi, itulah  sebabnya  karantina  sebagai  upaya pencegahan  banyak  dilakukan  diberbagai negara  termasuk  Indonesia(Wahyono, Husamah,  &  Budi,  2020).  Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  6  Tahun  2018,  karantina  memiliki arti  Melakukan  pemisahan  dan/atau membatasi  kegiatan  penderita  penyakit yang  berjangkit  dengan  cepat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan meskipun  belum  terlihat  gejala  yang terjadi  padanya.  Hal  tersebut  dilakukan dalam  upaya  mencegah  lebih  dini penularan  terhadap  orang-orang  di sekitarnya (UU No.6 Tahun 2018).
Kewajiban  berdiam  diri  dan melakukan  segala  macam  aktivitas  di rumah  diterapkan  oleh  pemerintah terhadap  warga  Indonesia.  PSBB  yang merupakan  singkatan  dari  Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  yang  dilakukan pemerintah  merupakan  salah  satu  contoh upaya  tersebut.  Dengan  diterapkannya upaya  tersebut  diharapkan  penyebaran
virus dapat ditanggulangi dan pengobatan dapat dilakukan secara optimal.
Pemberlakuan PSBB tersebut juga berlaku untuk  segala  macam  kegiatan  di  luar rumah, tidak terkecuali kegiatan pendidikan.  Akibat  peraturan  tersebut Pembelajaran  kini  beralih  dari  yang dulunya offline menjadi online.
Internet  menjadi  salah  satu  aspek utama  pembelajaran  daring.    Dengan pembelajaran  daring  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  yang  dulunya  dilakukan dengan tatap muka  kini  beralih  ke  sistem pembelajaran jarak jauh (Pujilestari, 2018). Media  yang  meliputi  kertas  ataupun  non kertas, bahkan perangkat lunak komputer, siaran  radio  maupun  televisi  menyokong secara  penuh  kegiatan  pembelajaran daring tersebut. Dampak kegiatan pembelajaran  daring  tersebut,  keaktifan siswa  dalam  mengemukakan  pendapat dan  pemikiran  menjadi  terhalangi  dan kurang maksimal, yang kemudian menyebabkan  jalannya  pembelajaran menjadi  kurang  menarik  dan  cenderung membosankan (Akhyar, 2019). Baik secara langsung ataupun tidak langsung kebosanan  tersebut  dapat  menurunkan motivasi  belajar  siswa  tersebut  sehingga kemajuan dalam belajar menjadi menurun.
Di  lain  pihak,  motivasi  belajar  merupakan
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 43 - 54
aspek  yang  penting  dalam  pembelajaran.
Pentingnya  motivasi  belajar  bagi  siswa (Dimyati, 2006: 85) adalah sebagai berikut:
1. Kesadaran  akan  kedudukan  dalam mengawali,  melaksanakan  dan  hasil akhir  belajar.  Misalnya:  Seorang  siswa kurang  berhasil  menangkap  isi  dari materi/bab  yang  telah  dia  baca dibandingkan  teman  sekelasnya  yang juga  ada  di  bab  itu,  sehingga  mereka terdorong untuk membaca lagi.
2. Laporkan kekuatan upaya pembelajaran,  yang  dibandingkan dengan  rekan-rekan  mereka.  Sebagai gambaran,  jika  usaha  belajar  seorang siswa  ternyata  tidak  cukup,  maka  ia berusaha  untuk  menjadi  rajin  seperti teman dan muridnya yang sukses.
3. Melakukan  kegiatan  belajar,  secara ilustrasi,  setelah  mengetahui  bahwa Anda  tidak  serius  belajar,  seperti bercanda  di  kelas,  akan  mengubah perilaku belajar Anda.
4. Meningkatkan keinginan untuk belajar lebih keras. Misalnya, Siswa yang telah mengeluarkan biaya yang cukup besar dalam  menjalani  masa  studinya meskipun  dia  memiliki  tanggungan adik  yang  juga  dibiayai  oleh keluarganya akan memiliki alasan yang
kuat  untuk  berusaha  lebih  cepat menyelesaiakn masa studi.
5. Kesadaran  akan  adanya  kegiatan  atau pekerjaan  yang  dilakukan  setelah belajar (dengan diselingi oleh aktivitas istirahat  dan  bermain)  yang  dilakukan secara berkelanjutan. Daya upaya yang kuat  untuk  mencapai  kesuksesan dimiliki  oleh  setiap  individu.  Misalnya, siswa  dituntut  untuk  selalu  berhasil dalam  segala  macam  kegiatan  yang dilakukan  seperti  belajar  dirumah, membantu  keluarga,  dan  bermain bersama dengan teman sebayanya.
Dari  hal  tersebut  telihat  seberapa pentingnya  seseorang  untuk  mewujudkan motivasi.  Dengan  adanya  motivasi  yang kuat  maka  segala  macam  kegiatan  akan terselesaikan dengan baik termasuk dalam hal ini adalah kegiatan belajar.
Metode  Self  Coaching  GROW  ME merupakan  program  Coaching  atau pelatihan  untuk  meningkatkan  motivasi dengan  menerapkan  pendekatan  GROW ME  ( Goal,  Reality,  Opportunity,  Will,
Monitoring,  Evaluation)  yang  dalam pelaksanaannya  dilakukan  melalui  teknik dialog  interior.  Metode  self  coaching sangat  ideal  di  masa  pandemi  covid19 dimana  segala  macam  kegiatan  belajar
dilakukan  di  rumah  secara  online.
Penerapan metode ini diharapkan pembelajaran  lebih  efektif  yang  ditandai dengan  peningkatan  hasil  belajar  seiring dengan peningkatan motivasi belajar.

## COACHING
Coaching  adalah  kata  dalam bahasa  Inggris.  Menurut  kamus, coaching berarti"menginstruksikan  atau  melatih secara  intensif",  yang  berarti  memberi instruksi, bimbingan atau pelatihan secara intensif.  Di  Indonesia, coaching  masih sering  disalahartikan  sebagai  metode pengajaran  dan  pelatihan.  Padahal, pembinaan  lebih  dari  itu.  Sama  halnya dengan pembinaan dalam dunia olahraga, seorang  pelatih  bekerja  sama  dengan seorang  atlet  untuk  memaksimalkan kemampuannya.  Target  tentunya  dimiliki oleh  setiap  atlet  dan  kemudian,  untuk dapat mencapai target yang diinginkannya dalam  jangka  waktu  tertentu,  atlet tersebut  bekerja  secara  intensif  untuk memperbaiki apa yang menjadi kekurangannya,  serta  memikirkan  cara yang  ampuh  dalam  mengatasi  segala macam  hambatan  untuk  dapat  tampil maksimal.  Konsep  ini  kemudian  diadopsi dalam  dunia  bisnis  dan  kepemimpinan dengan  satu  tujuan:  memaksimalkan kinerja perusahaan dengan
memaksimalkan  sumber  daya  manusia (Tongphae, 2019).
ICF ( International Coach Federation),  organisasi  pembinaan  global yang  didirikan  pada  tahun  1995, mendefinisikan coaching sebagai hubungan  kolaboratif  antara  pelatih  dan pribadi  seseorang  dalam  upaya  mencapai potensi  secara  maksimal  dan  profesional melalui  aktivitas  timbal  balik  yang  kreatif. Tidak  seperti  pelatihan  satu  sisi, pembicaraan  eksplorasi  dua  arah  menjadi hal  yang  terdepan  dalam coaching,  yang dapat  menyelidiki  ide  dan  membangun kepercayaan diri penerima coaching untuk mengambil tindakan yang maksimal.
Coach  dan  coachee  atau  klien mereka  (orang  yang  dilatih)  menyetujui beberapa parameter ukuran:
1. Tujuan yang ingin dicapai.
2. Durasi  pelaksanaan  coaching  (berapa lama dan berapa sesi)
3. Area pengembangan.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi kinerja.  Kemudian,  mereka  bekerja  sama untuk mengatasi kesenjangan, memperkuat kekuatan,
dan mengembangkan  strategi  yang  lebih ampuh  dalam  mencapai  tujuan  yang sudah  disetujui  pada  awal  kegiatan.
Coachee  diberikan  bantuan  secara  penuh
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 43 - 54
dalam  mengkonstruksi  cara  berpikir  baru dan  mengubah  perilaku  mereka  sehingga mereka dapat mencapai tujuan mereka.

## SELF COACHING
Manusia terbagi menjadi beberapa jenis,  sebagian  diantaranya  adalah  orang yang sangat mudah melakukan pendekatan  secara  verbal  baik  dengan teman sendiri, rekan kerja, bahkan dengan orang  yang  baru  dikenal  sekalipun.  Dan sebagian  lainnya  sangat  berkebalikan,  dia sangat  sulit  dalam  berkomunikasi  dengan orang  lain  dan  tidak  memiliki  keberanian yang  cukup  dalam  mengungkapkan perasaan  dalam  berkomunikasi  dengan lawan  bicara,  bahkan  yang  sudah mengenal  lama  sekalipun.  Dilain  pihak berkomunikasi  memiliki  nilai  lebih  dalam memberikan kesempatan melakukan pertukaran  baik  rasa  maupun  pikiran sehingga ada kemungkinan juga membantu dalam memperoleh inspirasi.
Selftalk  adalah  sebuah  metode seseorang  dalam  berdialog  dengan  suara hatinya sendiri dikala berhadapan dengan macam-macam  situasi.  Sugesti  masing- masing  individu  dapat  ditingkatkan melalui  selftalk  yang  dilakukan  melalui pelafalan  dalam  hati  ataupun  diucapkan
dengan  suara  lepas.  Dengan selftalk,
seseorang dapat terbantu dalam mempertahankan kesadaran dalam melalukan  berbagai  hal  seperti  berpikir, menentukan perasaan dan berperilaku.
Di  bawah  ini  beberapa  kebaikan yang  diperoleh  jika  kita  melakukan positive selftalk.
1. Mudah  berdamai  dengan  situasi  sulit yang susah dikontrol
2. Menyelamatkan diri dari stress
3. Meningkatkan performasi
4. Membantu diri melakukan
selfreflection.
Self  coaching  merupakan  sebuah coahing  atau  program  pelatihan  dengan menggunakan  tehnik selftalk  (Luciani,
2007:  1).  Intinya Self  Coaching  adalah tentang  mengcoaching  diri  sendiri  untuk mencapai  tujuan  yang  kita  inginkan. Self coaching diawali dengan premis: tidak ada orang  yang tahu lebih dalam  tentang  diri kita  kecuali  diri  kita  sendiri.  Setiap  kita adalah  ahli  dalam  kehidupan  dan pekerjaan  kita.  Setiap  kita  pada  dasarnya kreatif  dan  berdaya  untuk  menyelesaikan tantangan apapun yang kita hadapi. Setiap kita pada dasarnya memiliki potensi untuk menjalani kehidupan yang lebih produktif
dan  bermakna  (Corsby,  Jones,  Thomas,  & Edwards, 2022).
Dengan  teknik  dan  alat  bantu
yang tepat, kita akan mampu mengeluarkan  sumberdaya  internal  yang kita  miliki.  Kita  akan  mampu  menemukan solusi  atas  permasalahan  kita  sendiri. Maka, belajar Self coaching pada dasarnya sama  dengan  belajar  mengelola  pikiran dan  perilaku  kita  sendiri.  Ini  adalah keterampilan  berharga  yang  perlu  dimiliki oleh  setiap  orang  yang  ingin  hidup melampaui hasilnya sendiri (Luciani, 2004).

## GROW ME
Didalam  sebuah  organisasi  atau perusahaan,  kreativitas  setiap  individu didalamnya  sangatlah  penting.  Segala macam  potensi  yang  ada  pada  setiap individu dieksplorasi semaksimal mungkin untuk menghasilkan output yang maksimal  pula.  Tidak  hanya  potensi, talenta,  bakat  dan  kemampuan  masing- masing  individu  juga  tidak  luput dimaksimalkan. Beberapa teknik dilakukan dalam upaya mencapai hal tersebut, salah satu  teknik  sederhana  yang  dipakai  oleh pemimpin  suatu  perusahaan  adalah menjalankan  perannya  sebagai coach melalui pendekatan GROW ME.
GROW  ME  adalah  akronim  dari
Goal,  current  Reality,  Option,  Will,
Monitoring,  dan  Evaluation.  Pendekatan GROW  ME  ini  sangat  sederhana.  Namun, jika dipandang dari efektivitasnya, pendekatan ini dapat dikategorikan cukup efektif. Berikut ini adalah langkah-langkah yang  dapat  ditempuh  agar  proses coaching  dengan  pendekatan  GROW  ME dapat dilaksanakan secara terarah sehingga  hasil  yang  diperoleh  lebih maksimal:
1. Tetapkan Tujuan
Langkah  pertama  dalam  model GROW  ME  adalah  menetapkan  tujuan. Pada  tahap  ini  antara coach  dan coachee harus  menyepakati  apa  yang  menjadi tujuan  bersama.  Hal  tersebut  dilakukan agar ada patokan yang jelas baig masing- masing  individu  untuk  mencapai  target tertentu.  Tugas coach  disini  adalah sebagai pendorong atau motivator secara terus  menerus  bagi  coacheenya  agar meraih capaian yang melebihi target yang ditentukan (Suraiman, 2021).
Setelah  ditentukan  target  yang akan dicapai, kemudian mulailah menentukan  bagaimana  mengukur  target tersebut.  Perlu  diketahui  bahwa  target yang  ditentukan  harus  dapat  diukur dengan  parameter  yang  jelas  mengenai kapan target tersebut dikatakan gagal dan kapan  target  tersebut  dikatakan  berhasil.
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 43 - 54
Perlu dipahani bahwa goal ini bisa berupa capaian  tahunan,  bulanan  atau  bahkan harian yang dapat dievaluasi setiap hari.
2. Memperhatikan  Kondisi  Saat  Ini ( Current Reality)
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap memahami keadaan saat ini. Dalam tahap ini  setiap  coachee  diharapkan  mampu menjelaskan posisi diri mereka sendiri saat ini terhadap target yang akan dicapai tadi.
Setelah melewati tahap ini, bisa jadi, solusi untuk  permasalahan  akan  sedikit  banyak mulai  terlihat.  Disini  memungkinkan  akan terdapat  banyak  sekali  kemungkinan solusi,  hal  tersebut  tidak  jadi  masalah karenan  nanti  akan  dilanjutkan  pada proses selanjutnya (Arifin, 2020).
3. Melihat Pilihan yang ada ( Option)
Setelah mengetahui dimana posisi dan kondisi yang dihadapi coachee, maka tahap  selanjutnya  adalah  memilih  solusi terbaik diantara solusi-solusi yang didapatkan pada tahap sebelumnya. Perlu digaris  bawahi  bahwa  pada  tahap  ini seorang coach diperbolehkan memberikan tanggapan atau pendapat, namun keputusan  untuk  memilih  atau  tidak ditentukan  sendiri  oleh  c oacheenya, karena  tugas  coach  di  tahap  ini  adalah
sekedar sebagia fasilitaror yang memuluskan ide-ide dari coacheenya.
4. Melakukan Monitoring dan Evaluasi Ditahap  terakhir  ini  kegiatan coaching dilakukan diwaktu yang berbeda dan berfungsi untuk melakukan pengecekan  kemajuan  atas  target-target yang  sudah  ditetapkan  pada  tahap sebelumnya yaitu GROW.

## Metode
Jenis
Penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif.  Secara  definisi penelitian  kuantitatif  adalah  sebuah penelitian  dimana  fokus  datanya  bersifat numerik.    Dalam  proses  pengambilan datanya,  penelitian  ini  menggunakan metode  Kuasi  Eksperimental,  yang  berarti akan  ada  pemberian  perlakuan  khusus pada  sampel  yang  dipilih.    Perlakuan khusus  tersebut  dimaksudkan  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh yang  diberikan  oleh  penggunaan Self coaching  Model  GROW  ME  sebagai variabel  bebas  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  yang  dalam  hal  ini  berperan sebagai variabel terikat. Desain Eksperimental yang dipakai dalam
penelitian  ini  adalah  “ Posttest-Only Control  Design ”,  dimana  akan  terdapat
test  diakhir  pemberian  perlakuan,  namun juga  diambil  data  mengenai  ketercapaian self  coaching  melalui  angket  monitoring pada salah satu sesi GROW ME.
Karakteristik  penelitian  kuantitatif adalah  adanya  populasi  dan  sampel penelitian.  Sampel  sendiri  merupakan bagian  dari  populasi  yang  nantinya diharapkan akan mampu mewakili populasi  tersebut,  sehingga  kesimpulan yang didapatkan dapat digunakan sebagai acuan untuk menjelaskan perilaku populasinya  (Riduwan,  2011:10).  Dalam penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimental sehingga pemilihan sampelnya mengikuti karakteristik penelitian kuasi eksperimen yaitu purposive sampel (Arikunto, 2003). Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester II matematika IAIN Kediri kelas B sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  A sebagai kelas kontrol.
Sebuah  variabel  Penelitian  secara definisi  dapat  dijelaskan  sebagai  suatu atribut  dari  sebuah  obyek  yang  diteliti yang  sifatnya  bervariasi,  dan  dipelajari dalam  rangka  untuk  memperoleh  sebuah kesimpulan  yang  diinginkan  (Sugiyono, 2012:  6).  Sehubungan  dengan  definisi tersebut  maka  penelitian  ini  memiliki variabel  sebagai  berikut: self  coaching
model  GROW  ME  dan  hasil  belajar mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah teknik dokumentasi, angket dan metode tes.
Uji statistik  yang  digunakan dalam penelitian ini meliputi uji normalitas untuk mengetahui  data  tersebut  berdistribusi normal atau tidak, kemudian dilakukan uji lanjutan  yaitu,  uji  homegenitas  dan  uji perbandingan  rata-rata  dan  uji  pengaruh atau  regresi(Amanda  &  Akhyar,  2018). Seluruh kegiatan analisi tersebut dilalukan dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS (Priyatno, 2012).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menguji  efektivitas latihan  mandiri  dengan model  GROW  ME terhadap hasil belajar mahasiswa Trigonometri.  efektivitas  tersebut  dilihat dari Perbandingan  hasil  belajar  kelas dengan  self  coaching  model  GROW  ME dan  kelas  tanpa self  coaching  model
GROW  ME  dan  Pengaruh self  coaching model  GROW  ME  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.
Analisis  data  didasarkan  pada  uji statistik  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  komparasi,  dan  uji regresi  yang  seluruhnya  menggunakan aplikasi SPSS.
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 43 - 54
Perbandingan  hasil  belajar  kelas dengan self coaching model GROW ME dan  kelas  tanpa self  coaching  model

## GROW ME
Tabel. 1. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh
hasil signifikansi dari Nilai kelas
Eksperimen    dan  kelas  kontrol  yaitu  0,2% dan 3,7% ( H 0 Diterima karena keduanya < 5%).  Dari  perolehan  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa kedua data berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  uji homogenitas  diperoleh  hasil  signifikansi 96,3%  >  5%  ,  maka H 0 diterima.  Artinya kedua  data  berasal  dari  populasi  yang memiliki  variansi  yang  sama.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel. 2. Hasil Uji Homogenitas
Hasil  uji  beda  rata-rata  dapat dilihat  pada  Tabel.  3.  Dari  tabel  tersebut, baris  Equal  variances  assumed  diperoleh nilai 𝑡 = 2,074 ,  dengan 𝑑𝑘 = (32 + 28 −
2) = 58 dan 𝛼 = 0,05 diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67155, maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,074 > 1,67155 sehingga H 0 ditolak.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  mahasiswa  yang  menggunakan model  self-coaching  GROW  ME  dalam pembelajarannya  lebih  baik  dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak
menggunakan model self-coaching GROW ME dalam pembelajaran.

## Tabel. 3. Hasil Uji Banding
Pengaruh self  coaching  model  GROW

## ME terhadap hasil belajar mahasiswa
Uji  regresi  sederhana  dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh self  coaching  model  GROW  ME  terhadap hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan  uji  regresi.  Hasil  uji persamaan regresi linier dapat dilihat pada tabel. 4.
Tabel. 4. Hasil Uji Normalitas
Tabel.  4.  menunjukkan  nilai  sig  = 0,000  <  0,05  maka H 0 ditolak.  Artinya persamaan  adalah  linier  atau  ada pengaruh  antara self  coaching  model GROW  ME  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.
Selanjutnya  untuk  mengetahui jenis  pengaruhnya  dapat  dilihat  pada output coeffecients pada Tabel. 5.

## Tabel. 5. Hasil Output Coefficients
Berdasarkan  Tabel.  5.  diperoleh bahwa  pada  output coefficients  diperoleh persamaan  regresi 𝑌̂ = 1,308X − 28,04 ,
Artinya,  jika  nilai self  coaching  model GROW  ME  bertambah  satu  satuan,  maka nilai  hasil  belajar  mahasiswa  bertambah 1,308  satuan.  Sedangkan  untuk  nilai konstanta −28,04 dapat  diartikan  sebagai dalam kondisi self coaching model GROW ME  bernilai  nol,  maka  hasil  belajar mahasiswa  adalah −28,04 .  Berdasarkan
pendapat Dougherty (2002) yang menyatakan bahwa dalam kondisi tertentu suatu  konstanta  dapat  memiliki  arti  yang jelas dan pada kondisi yang lain bisa tidak
berarti  apa-apa,  oleh  karena  itu kesimpulan  mengenai  konstanta  tersebut dapat  diabaikan.    Sehingga  penerapan model self  coaching  GROW  ME  saat pembelajaran  Trigonometri  berpengaruh positif terhadap hasil belajar mahasiswa.

## Tabel. 6. Besar Pengaruh GROWME
Besar  penerapan self  coaching model  GROW  ME    terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada
pembelajaran Trigonometri  dapat  dilihat  pada  Tabel.  6.
Berdasarkan  Tabel.  6.  diperoleh  nilai  R Square  adalah  0,822.  Artinya  Hasil  belajar mahasiswa dipengaruhi oleh self coaching model  GROW  ME  sebesar  82,2%  dan dipengaruhi  oleh  faktor  lain  sebesar 17,8%.
Dari  hasil  uji  banding  dan  uji pengaruh  diperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan self  coaching  model  GROW ME    pada  pembelajaran  Trigonometri efektif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Hal  tersebut  terjadi  karena  dengan menerapkan  tehnik  c oaching,  mahasiswa jadi lebih jelas dalam mengidentifikasi apa tujuan  yang  ingin  dia  capai  dalam
Volume 4, No. 2, Juni, 2022 Page 43 - 54
pembelajaran  dan  termotivasi  untuk mencapai  tujuan  tersebut  (Sugiharto, 2017).  Penelitian  oleh  Fanani  (Fanani, 2022)  yang  memperoleh  kesimpulan bahwa  dengan  tehnik  coaching  model GROW  mampu  membantu  mahasiswa dalam mengembangkan karir san mencapai  apa  yang  dia  harapkan  dengan lebih efektif.
Kesimpulan Berdasarkan keseluruhan penjelasan yang telah dipaparkan
didapatkan  kesimpulan  bahwa  penerapan self  coaching  model  GROW  ME    pada pembelajaran
Trigonometri efektif terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal tersebut terlihat dari hasil uji banding dan regresi.  Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa kelas  eksperimen  adalah  91  lebih  baik dibanding rata-rata hasil belajar mahasiswa  kelas  kontrol  yaitu  87.  Uji regresi  sederhana  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  penerapan self coaching model GROW ME terhadap hasil belajar mahasiswa sebesar 82,2%.

## Daftar Pustaka
Akhyar, M. K. (2019). “Hasil un buruk HOTS yang salah, benarkah?” Analisis HOTS pada soal UNBK terhadap hasil UN matematika SMA di Indonesia. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 1(2), 143 – 159.
Amalia, A., & Sa’adah, N. (2020). Dampak Pandemi C ovid-19 Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Di Indonesia. Jurnal Psikologi, 13(2).
Amanda,  L.,  &  Akhyar,  M.  K.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kumon  Berbasis  Soal Superitem  Berbantuan  LKS  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Statistika. Jurnal  Dialektika  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 5(2), 140 – 157.
Arifin, A. (2020). Meningkatkan Kinerja Guru IPA dalam Menetapkan Nilai KKM Melalui Teknik Coaching Model GROW ME. Binomial, 3(2), 88 – 99.
Arikunto, S. (2003). Prosedur Penelitian, Suatu Praktek. Jakarta: Bina Aksara.
Baron,  Louis  and  Lucie  Morin.  (2009).  The  Impact  of  executive  coaching  on  self-efficacy related  to  management  soft-skill .  Leadership  and  Organization Development,  Vol  3 (1), 18-38.
Corsby, C. L. T., Jones, R. L., Thomas, G. L., & Edwards, C. N. (2022). Coaching and ‘Self - repair’:
Exami ning  the  ‘Artful  Practices’  of  Coaching  Work.  Sociological  Research  Online, 13607804211064912. https://doi.org/10.1177/13607804211064911
Muhammad Khoiril Akhyar, Ujang Khiyarusoleh
Dougherty,  C.  (2002). Introduction  to  econometrics.  2nd  ed.  New  York:  Oxford  University Press.
Fanani,  Q.  (2022).  Efektifitas  GROW  Virtual  Coaching  Model:  Peningkatkan  Kemampuan Mahasiswa Keperawatan dalam Perencanaan Karir. Jurnal KomtekInfo, 1 – 5.
Losch, Sabine dkk. (2016). Comparing the effectiveness of individual coaching, self-coaching and group training: how leadership make the difference. Frontiers in psychology, 7, 1- 17.
Luciani, J. J. (2004). The Power of Self-Coaching: The Five Essential Steps to Creating the Life You Want. New Jersey: John Wiley & Sons.
________.  (2007). Self-coahing:    the  powerful  program  to beat anxiety and  depression.  New Jersey: John Willey & Sons.
Junaidi  dan  Yuni  Asrina.  (2013).  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kumon  Terhadap Peningkatan  Hasil  Akademik  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Sigli  pada  Materi Limas Tahun Pelajaran 2011/2012”. Jurnal Sains Riset Univ. Jabal Ghafur, 3 (1),1-8.
Priyatno, Duwi. (2012). Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: ANDI.
Pujilestari,  S.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Open-Ended  Problem Dengan  Model  Think-Pair-  Share  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Factor  M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 1(1).
Riduwan. (2011). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sugiharto,  A.  D.  A.  (2017).  Penerapan  Coaching Dalam Penetapan  Tujuan  Akademik  Untuk Meningkatkan Motivasi Berhasil Pada Mahasiswa (Tesis, UBAYA).
Sugiyono. (2012). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suraiman,  S.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis  HOTS dengan  Teknik  Coaching  Grow-Me  di  SD  Negeri  13  Simpang  Tanjung  Nan  IV Kabupaten Solok. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(2), 5436 – 5441.
Tongphae,  Wilae.  (2019).  A  Development  of  Self  Coaching  on  Contemplative  Education Training Program For Instructional Chang of Students Intern on Teaching Profession. Journal of Humanities and Social Sciences Valaya Alongkorn, 14 (2), 302-317.
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID- 19:  Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(1), 51 – 65.