Buletin KKN Pendidikan , Vol. 1, No. 2 , Desember 2019

## Penerapan Permainan Origami untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa di MIM Pepe, Klaten
Puspita Indra Wardhani 1 , Agusta Aulia Urrochman 2 , Anisa Nur Alimah 3 , Ida Fatmawati 4 , Ika Rifn- gatin 5 , Nur Baiti Sukma Dewi 6 , Rizki Hendrawan Wibisono 7 , Rossy Andriani 8 , Sendy Pratiwi 9 . 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhamamdiyah Surakarta, Indone- sia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit: 27 April 2020 Revisi: 2 Mei 2020 Diterima: 4 Mei 2020
Publikasi: 6 Mei 2020 Periode Terbit: Desember 2019 Kreativitas anak tidak didapatkan sejak peserta didik lahir, namun krea- tivitas anak dapat dikembangkan melalui sebuah kegiatan atau pelatihan yang  terbimbing.  Meningkatkan  kreativitas  pada  siswa  sebagai  suatu upaya untuk mengembangkan keterampilan dan memacu rasa ingin tahu anak.  Peran  Pendidikan  formal  di  sekolah  cukup  besar  dalam  hal  ini, dimana  sekolah  menjadi  sarana  pengembangan  kreativitas  anak  yang tentunya tidak lepas dari peran pendidik. Oleh karena itu, pendidik ber- peran penting dalam pengembangan keterampilan siswa MIM PEPE da- lam  berkreativitas,  didukung  dan  dikelola  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dicapai jika siswa dan guru dapat berkolaborasi secara baik untuk men- capai  suatu  tujuan  yang  dirancang  bersama.  Data  menunjukkan  bahwa banyak siswa MIM PEPE yang belum semua dapat mengembangkan krea- tivitas dan skill nya. Faktor utama yang mendorong keberanian siswa un- tuk  meningkatkan  kreativitasnya  adalah  bimbingan  guru  dan  fasilitas yang memadai untuk pengembangan siswa. Rasa percaya diri pada siswa dalam meningkatkan skill personalnya merupakan tanggung jawab siswa itu  sendiri  dan  tentunya  didampingi  oleh  peran  guru.  Tujuan  dari pengabdian ini adalah untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam mengembangkan  kreativitasnya.  Subjek  dalam  pengabdian  yaitu  siswa kelas 1, 2 dan 3. Adapun objek pengabdiannya adalah kemampuan krea- tivitas peserta didik. Hasil pengabdian ini menunjukkan bahwa kreativi- tas anak dapat berkembang disertai dengan peran guru.
Kata Kunci: kemampuan, kreativitas, percaya diri

## Correspondent Author:
Agusta Aulia Urrochman Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : a610160005@student.ums.ac.id

## Pendahuluan
Keterampilan merupakan kreativitas seorang manusia yang bersifat personal. Kreativ- itas personal individu dapat dikatakan skill dari lahir dan juga dapat diasah serta dilatih. Setiap diri  manusia  memiliki  tingkat  kreativitas  yang berbeda.  Rogers  (1962)  dalam  bukunya  men- jelaskan  bahwa  kreativitas  adalah  kecender- ungan untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan  potensi  dan  berkembang,  menjadi
matang  dan  kecenderungan  untuk  mengek- spresikan dan mengaktifkan semua kemampuan organisme. Sternberg (1988) memberikan defin- isi “ three facets of creativity ” tiga atribut dalam psikologis  yaitu  intelegensi,  gaya  kognitif,  dan kepribadian/ motivasi.
Kreativitas  digunakan  untuk  memproses suatu produk yang orisinil. Hal ini adalah proses seseorang  memberikan  opini  dan  kreasi  namun proses  perkembangannya  berbeda  setiap  indi-
vidu (Smith, 1996; Twigg & Yates, 2017). Pem- berian  kreativitas  pada  kurikulum  sekolah merupakan  suatu  hal  yang  harus  dilakukan. Menciptakan lingkungan belajar untuk perkem- bangan  kreativitas  anak  dapat  membantu  anak belajar  untuk  tidak  takut  membuat  kesalahan dan berani mengambil risiko (Smith, 1996).
Kreativitas dalam perkembangannya tidak hanya  digunakan  dalam  kepentingan  personal, namun  juga  dapat  digunakan  dalam  kelompok luas.  Perkembangan  zaman  pada  era  ini menuntut  seorang  individu  untuk  pintar mengembangkan  kreativitasnya  agar  tidak tertinggal  oleh  kemajuan  teknologi  yang  se- makin  pesat  dan  canggih.  Bagi  seorang  siswa, menguasai lebih dari satu keterampilan, teruta- ma kreativitas itu sangat penting. Keterampilan melukis  kaligrafi  merupakan  salah  satu  contoh kreativitas  yang  sangat  pesat  perkembangannya bahkan digunakan untuk mengurangi kecanduan game online pada  anak  (Saputro, 2018).
Perkembangan  kreativitas  anak  dapat dilakukan  melalui  berbagai  aktivitas  dalam keseharian  melalui  seni  dan  musik.  Kreativitas siswa  dapat  dioptimalkan  menggunakan  media pembelajaran,  salah  satunya  menggunakan  me- dia  kertas  origami  yang  mampu  meningkatkan kreativatisnya. Origami adalah salah satu aktivi- tas seni yang bermanfaat untuk anak-anak salah satunya  untuk  mengasah  kreativitas  dan imajinasi anak (Puspitaningrum dkk., 2019; Se- tiawati, 2019).
Secara  umum,  kertas  origami  lebih menarik dibandingkan dengan kertas biasa, ka- rena  kertas  origami  memiliki  desain  dan  warna yang  beragam  sehingga  lebih  menarik  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaan  untuk  mengembangkan
kreativitas  anak  menggunakan  kertas  origami termasuk dalam kemampuan seni dan fisik.
Origami adalah suatu teknik berkarya seni atau  kerajinan  tangan  yang  umumnya  dibuat dari  bahan  kertas  dengan  tujuan  untuk menghasilkan  aneka  bentuk  mainan,  hiasan, benda fungsional, alat peraga dan kreasi lainnya (Sumanto:2005).  Karmachela  (2008),  ber- pendapat seni melipat kertas ini merupakan seni yang  sangat  cocok  bagi  anak,  karena  origami melatih  keterampilan  tangan  anak.  Selain  itu juga kerapian dalam berkreasi, anak akan terbi- asa untuk menciptakan hal baru atau inovasi.
Melipat  kertas  adalah  aktivitas  seni  yang mudah  dibuat  dan  menyenangkan.  Diantara perannya adalah sebagai aktivitas untuk mengisi waktu  luang  dan  media  pengajaran  dan  komu- nikasi  dengan  anak  karena  bisa  dilakukan secara bersama-sama. Selain itu, melipat kertas juga sangat fungsional untuk anak dan aktivitas ini memiliki fungsi melatih motorik halus dalam masa perkembangannya (Maya, 2010).
Origami  dalam  beberapa  kurikulum  pen- didikan  digunakan  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  anak  dalam  matematikan  terutama geometri  (Boakes,  2009;  Liu,  2019;  Gur  & Demir,  2017).  Origami  juga  digunakan  untuk meningkatkan  motorik  pada  anak  disabilitas (Pradipta  &  Dewantoro,  2019).  Origami  dalam bidang kesehaan digunakan untuk sebagai tera- pi  untuk  mengurangi  tingkat  kegelisahan  pada anak-anak yang sedang menjalani perawatan di rumah sakit (Pribadi dkk., 2018).

## Metode Pelaksanaan
Pengabdian  ini  dilaksanakan  di  MIM  Pe- pe Ngawen pada saat pelaksanaan KKNDik, yai- tu  pada  tanggal  21  Januari  sampai  dengan  3 Maret  2020.  Subjek  pengabdian  ini  adalah  pe-
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 1, No. 2 , Desember 2019
serta  didik  kelas  1,  2  dan  3  sedangkan  objek pengabdian  ini  adalah  kemampuan  kreativitas siswa dalam menggunakan media origami.
Penggunaan media origami ini diharapkan dapat meningkatkan kreativitas siswa dan dapat menghasilkan  keterampilan  yang  indah  guna memacu  siswa  agar  terus  mengasah  kreativi- tasnya.  Kegiatan  ini  sejatinya  bertujuan  untuk memotivasi  kepercayaan  diri  siswa  untuk meningkatkan  kreativitasnya.  Alat  dan  bahan yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  pun  hanya sederhana,  kertas  origami  berbagai  ukuran, gunting, tali dan double tape . Pada kegiatan kali ini,  mahasiswa  KKNDik  FKIP  UMS  membimb- ing  siswa  dalam  membuat  keterampilan  dari kertas  origami  dengan  memberikan  kebebasan untuk  peserta  didik  berkreativitas.  Mahasiswa mendemonstrasikan  cara  membuat  suatu  karya dengan  menggunakan  kertas  origami.    Adapun uraian kegiatannya sebagai berikut.
1. Persiapan bahan dan alat Persiapan  bahan,  yaitu  kertas  origami dengan berbagai ukuran, tali dan double tape . Adapun  alatnya,  yaitu  gunting.  Kegiatan  ini dilaksanakan  di  tiga  kelas,  yaitu  kelas  1,  2 dan 3 dengan jangka waktu yang teratur. 2. Kegiatan demonstrasi Demonstrasi  dilakukan  dimasing-masing kelas  dengan  melibatkan  3/4  mahasiswa KKNDik  FKIP  UMS  dengan  membuat  ket- erampilan/  karya  yang  sama  tetapi  tetap membebaskan untuk berkreativitas.
Sebenarnya  tujuan  lain  dari  kegiatan  ini selain untuk memotivasi kepercayaan diri siswa juga untuk meningkatkan kreativitas. Kreativitas tersebut  salah  satunya  menghias  kelas  dengan hasil kerja tangan, dapat membuat peserta didik bangga  dengan  hasil  kerja  peserta  didik  dan
pembelajaran dapat berlangsung secara nyaman karena kelas menarik dan tidak membosankan.
Peneliti ingin melihat bagaimana antusias siswa  dalam  pembuatan  karya  dengan  kertas origami dan bagaimana kreativitas peserta didik terhadap  karya  yang  sudah  peserta  didik  buat. Peneliti  juga  melakukan  wawancara  terhadap guru di MIM PEPE untuk mengetahui tanggapan guru terhadap penerapan origami untuk memoti- vasi kepercayaan diri siswa guna meningkatkan kreativitas.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Memotivasi kepercayaan diri peserta didik kelas  1,  2  dan  3  dengan  kreativitasnya  dengan menggunakan  kertas  origami  dapat  dikatakan cukup berhasil. Hasil yang didapat berdasarkan kegiatan  demonstrasi  yang  sudah  dilaksanakan di  MIM  PEPE,  sebenarnya  memotivasi  ke- percayaan  diri  untuk  meningkatkan  kreativitas tidak hanya diterapkan di kelas 1, 2 dan 3 tetapi juga  di  kelas  4,  5  dan  6.  Akan  tetapi,  karena terlalu  banyaknya  kelas  yang  harus  di  tangani dan mengingat singkatnya waktu yang diberikan untuk  melaksanakan  KKNDik  memutuskan hanya melakukan kegiatan ini di kelas 1, 2 dan 3.  Hal  ini  didasarkan  pada  kebutuhan  edukasi dan  motivasi  untuk  meningkatkan  kreativitas siswa tersebut.
Berdasarkan  kegiatan  yang  sudah  dil- aksanakan  menunjukan  bahwa  kegiatan  dil- akukan selama 3 kali pada minggu ke 3, 4 dan 5 di kelas 1, 2 dan 3 setiap hari Selasa, Rabu, dan Penelitis. Hasil yang didapat di kelas 1, 2 dan 3 hampir  memiliki  persamaan  dan  perbedaan. Berikut ini langkah-langkahnya:

## 1. Pemberian Materi
Pemberian materi dilakukan pada minggu ke 3 saat melaksanakan KKNDik dengan materi yang telah ditentukan, yaitu pengembangan kre- ativitas menggunakan media origami. Materi ini mengharapkan  peran  aktif  siswa  dalam berimajinasi  dan  berkreasi.  Dengan  cara mengembangkan  bentuk  dan  ragam  hasil  yang dapat  dihasilkan  dari  sebuah  kertas  origami yang  hanya  berbentuk  segiempat.  Pada penggunaan  kertas  origami  menerangkan  suatu kesenian melipat kertas yang dipercayai bermu- la  sejak  kertas  diperkenalkan  pada  abad  tahun 105 Masehi oleh Ts’ai Lun. Disini peserta didik mulai dilatih untuk berimajinasi dan berkreativ- itas dengan membuat dasar-dasar origami seper- ti  perahu  atau  yang  lainnya.  Disini  peneliti memilih  dua  peserta  didik  untuk  mencoba memperagakan  atas  apa  yang  sudah  peserta didik kreasikan dengan selembar kertas origami yang telah dibagikan. Kegiatan ini sama halnya dilakukan di kelas 1, 2 dan 3. Dua peserta didik yang maju untuk mempraktikkan hasil kreativi- tas peserta didik tersebut dipilih langsung oleh peneliti  sebagai  perwakilan  karna  di  masing- masing kelas ketika peneliti meminta dua orang untuk  maju  tidak  ada  yang  maju  dan  akhirnya peneliti yang memilih. Dari sini dapat disimpul- kan  bahwa  tingkat  percaya  diri  peserta  didik masih kurang dan perlu adanya motivasi bukan dalam hal berbicara tetapi juga untuk segala hal yang berkaitan dengan pengembangan skill .

## 2. Bimbingan
Pada pertemuan kedua ini satu jam pela- jaran  peneliti  gunakan  untuk  membimbing  pe- serta didik dalam membuat serta mengkreasikan sebuah  kertas  segiempat  agar  bisa  menjadi  se- buah  bentuk  yang  beragam.  Peneliti  meminta
peserta didik untuk memilih salah satu dan dik- erjakan secara individual. Kegiatan kali ini pe- serta  didik  diminta  untuk  mengamati  benda sekitar  yang  sekiranya  mudah  untuk  dijadikan atau  dikembangkan  dari  kertas  origami. Kegiatan selanjutnya (pertemuan ketiga) peserta didik  diminta  untuk  mempraktikkan  dan  mem- bawa  kertas  origami  dan  peralatan  yang  dibu- tuhkan sesuai dengan benda atau tema yang pe- serta  didik  pilih.  Sama  seperti  kegiatan  sebe- lumnya, kegiatan ini juga dilakukan di tiga ke- las yaitu kelas 1, 2 dan 3 akan tetapi, pada per- temuan  kedua  ini  peneliti  menemukan  perbe- daan  antara  dua  kelas  ini.  Kelas  3  cenderung lebih aktif dan percaya diri dalam menanyakan hal-hal  yang  tidak  diketahui  kepada  peneliti. Siswa  kelas  3  juga  lebih  berinovasi  dalam dengan membuat bentuk-bentuk hewan dan pe- serta  didik  juga  mulai  berlatih  mengkreasikan kertas yang peserta didik miliki menjadi hewan sekitar  seperti  burung  dan  peneliti  diminta mengkoreksi benar atau tidak bentuk yang telah dibuat. Disisi lain, peserta didik kelas 2 sudah mulai  percaya  diri  namun  masih  memerlukan pendampingan secara langsung dengan melakukan pendekatan. Peneliti harus aktif ber- tanya  tentang  kesulitan  yang  peserta  didik  ala- mi.  Kegiatan  disetiap  pertemuan  diakhiri dengan  pemberian  motivasi  kepada  peserta didik bahwa menumbuhkan rasa percaya diri itu sangat  penting,  terutama  dalam  kemampuan mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan yang peserta didik miliki. “Tetap berusaha, jan- gan  takut  salah,  jangan  malu.  Malulah  ketika kamu  tidak  belajar  sama  sekali  padahal  kalian adalah seorang pelajar.” Kata itulah yang sering peneliti katakan ketika dikelas.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 1, No. 2 , Desember 2019

## 3. Praktik dan menghias kelas
Kegiatan  kali  ini  peserta  didik  diminta mempraktikkan hasil pekerjaan yang telah dik- erjakan  pada  pertemuan  sebelumnya  secara  in- dividu.  Disini  peneliti  dapat  mengamati  satu persatu peserta didik kelas 1, 2 dan 3 terhadap tingkat percaya diri dan kemampuan berkreasi. Hasil pengamatan peneliti, peserta didik sudah percaya diri dalam membuat kreativitas origami, namun  masih  dijumpai  sejumlah  peserta  didik yang  masil  malu-malu  dalam  mengembangkan ide.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  prak- tik  di  kelas,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  sudah  mampu  menguasai  diri  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membangun rasa percaya diri dalam menyampaikan ide. Pa- da  pertemuan  ini  peneliti  memfasilitasi  bahan tambahan untuk mengabadikan hasil kreasi pe- serta didik yang dijadikan sebagai hiasan kelas peserta  didik  masing-masing  yaitu  kelas  1,  2 dan 3.
Hasil dari kegiatan praktik yang telah dil- akukan,  beragam  bentuk  kertas  origami  sudah didapat  dan  dengan  kreativitas  peserta  didik membuat  hasil  yang  didapat  menjadi  semakin indah. Hasil kerja peserta didik meliputi bentuk hati, burung, kupu-kupu, ikan dan bunga tulip. Ini  adalah  hasil  yang  cukup  memuaskan  bagi peneliti,  peserta  didik  mampu  membuat  dan menambahkan  kreasi  sehingga  menghasilkan bentuk yang lebih indah. Salah satu kreativitas siswa yang nyata yang membuat peneliti bangga adalah  ada  salah  satu  siswa  yang  membuat kupu-kupu  dan  dengan  idenya  dia  menam- bahkan  anggota  tubuh  kupu  yang  lainnya dengan  kertas  yang  sudah  dia  gambar  sesuai dengan bentuk anggota tubuhnya digunting lalu
ditempel  serta  memberikan  gambar/  motif  pada kupu-kupu sehingga terlihat lebih indah.
Terlepas  dari  hal  itu,  tahap  akhir  dari kegiatan  ini  adalah  hasil  kerja  peserta  didik yang  akan  dipergunakan  untuk  memperindah kelas  peserta  didik  yang  diharapkan  dapat membuat  kelas  lebih  menarik  dan  tidak  mem- bosankan  sehingga  semangat  peserta  didik  da- lam  belajar  tinggi.  Adapun  hasil  kerja  peserta didik yang dipergunakan untuk menghias kelas meliputi:
a. Bentuk  hati,  burung  dan  bunga  yang disusun  menggunakan  tali  untuk  menghias jendela kelas (digantung).
b. Bentuk  kupu-kupu  yang  ditempel  di  dind- ing  kelas  untuk  memperindah  kelas  agar menimbulkan  kesan  yang  ceria  karena  be- ragam  warnanya  dan  cerah  tentunya  serta untuk  mengisi space yang  kosong  agar  ter- lihat menarik.
c. Bentuk  bunga  tulip  yang  diletakkan  di  vas bunga, batang bunga tulip berasal dari lidi dan sedotan untuk memperindah meja guru di kelas.
d. Bentuk ikan ditempel juga di dinding kelas untuk memperindah kelas serta di tempel di mading agar lebih menarik.
Tiga  pertemuan  yang  telah  dilakukan dirasa  memberikan  manfaat  yang  begitu  besar kepada  peserta  didik  dalam  upaya  memotivasi rasa  percaya  diri  peserta  didik  dalam  mening- katkan dan mengembangkan keterampilan. Rasa percaya  diri  bisa  tumbuh  secara  perlahan dengan  diberi  motivasi  dan  kegiatan-kegiatan yang  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri. Oleh  karena  itu  kegiatan  ini  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  cara  atau  jalan  untuk  me- numbuhkan rasa percaya diri peserta didik yang
berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan kreasi peserta didik.

## 4. Wawancara dengan Guru dan Siswa
Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap salah satu wali kelas di MIM PEPE dan bebera- pa siswa dari kelas 1, 2 dan 3. Hasil wawancara kepada salah satu wali kelas yaitu rasa percaya diri  para  peserta  didik  di  MIM  PEPE  memang harus  lebih  ditingkatkan  lagi  melalui  pendeka- tan ataupun memotivasi para siswa secara lang- sung ketika di kelas maupun di luar kelas. Rasa percaya  diri  pada  diri  siswa  erat  kaitannya dengan  capaian  akademik  peserta  didik.  Siswa yang  tidak  memiliki  rasa  percaya  diri,  akan kesulitan dalam berkembang. Ide-ide yang besar yang  peserta  didik  miliki  tidak  mungkin  dapat tersalurkan jika peserta didik tidak mempunyai kepercayaan  diri.  Kemampuan  kreativitas  pada siswa  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  agar  ke- mampuan  peserta  didik  dalam  berkreasi  se- makin  berkembang.  Pendampingan  dan  pem- berian motivasi melalui berbagai kegiatan untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kreativitas peserta didik diharapkan juga dapat meningkat- kan kepercayaan diri peserta didik.
Hasil  wawancara  terhadap  enam  peserta didik  dari  kelas  1,  2  dan  3  yaitu  peserta  didik sudah  cukup  merasa  percaya  diri  ketika  harus mengembangkan  ide-ide  baru  peserta  didik  di muka umum, namun hal lain yang membuat pe- serta  didik  merasa  tidak  percaya  diri  adalah ketika  peserta  didik  harus  berbicara  dan mendeskripsikan apa hasil temuan peserta didik serta  beranggapan  penemuan  kreativitas  baru tidak  lebih  penting  dari  mata  pelajaran  seperti matematika, bahasa inggris dan mata  pelajaran yang lainnya.

## 5. Peningkatan Kreativitas
Rhodes  (1961)  membagi  kreativitas kedalam empat pendekatan (4P) yaitu: P1 yaitu kreativitas  adalah  sesuatu  ungkapan  seseorang untuk  menuangkan  ide  kreatifnya  untuk menghasilkan sesuatu, P2 yaitu pendorong atau pengaruh  orang  tua  dan  lingkungan  untuk mendapatkan bakat kreatif anak, P3 yaitu pros- es merupakan rangsangan anak  untuk mengem- bangkan  idekreatif  dengan  melakukan  sebuah kegiatan  yang  dilengkapi  dengan  sarana  dan prasarana yang baik, P4 yaitu produk, seseorang yang  dapat  menciptakan  sesuatu  dengan  meli- batkan dirinya.
Hasil  kegiatan  selama  tahap  pemberian materi hingga demonstrasi hasil karya di depan kelas  terlihat  adanya  perubahan  perilaku  pada peserta  didik.  Berdasarkan  pendekatan  oleh Rhodes  (1961)  proses  pembuatan  origami  di MIM  Pepe  menghasilkan  luaran  yaitu  peserta didik  mampu  membuat  kreasi  bentuk-bentuk origami  berdasarkan  imajinasi  sendiri  (Narimo, et al, 2018). Peserta didik mendapat dukungan dari sekolah baik guru maupun fasilitas sekolah dalam mengembangkan kreativitasnya, kedepan kegiatan  kreatif  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas. Peserta didik juga men- galami  peningkatan  rasa  percaya  diri  dengan berani tampil di muka umum dalam mendemon- strasikan hasil kreativitasnya. Berdasarkan hasil pengamatan  dari  guru  dan  peneliti  terhadap aspek  kognitif  peserta  didik,  menunjukkan adanya  peningkatan  rasa  percaya  diri  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.

## Simpulan
Penerapan  strategi  memotivasi  ke- percayaan diri melalui kreasi origami untuk pe- serta  didik,  sangat  efektif  untuk  meningkatkan
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 1, No. 2 , Desember 2019
rasa  percaya  diri  dan  kemampuan  mengem- bangkan kreativitas peserta didik. Guru sebagai kunci  pokok  keberhasilan  siswa  dalam  belajar harus  mempunyai  banyak  ide  dalam  menerap- kan  strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk disampaikan  di  kelas.  Guru  yang  bisa  memen- uhi  keinginan  dan  kebutuhan  siswa  maka  akan membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar  dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Motivasi  melalui  kegiatan  origami  mampu meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  mengem- bangkan kreativitas peserta didik kelas 1, 2 dan 3  di  MIM  PEPE.  Pendampingan  kegiatan  yang bersifat  kreasi  sangan  efektif  dalam  meningkat minat belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Boakes,  N.  J.  (2009).  Origami  Instruction  in The  Middle  School  Mathematics  Class- room: Its Impact on Spatial Visualization and  Gemetry  Kwnoledge  of  Students. RMLE Online . 32 (7). 1-12.
Gur,  H  &  Demir,  M.  K.  (2017).  Geometry Teaching  via  Origami:  The  Views  of Secondary  Mathematics  Teacher  Train- ees. Journa; of Education and Practice. 8 (15). 65-71.
Karmachela, H. (2008). Seni Origami. Leoniya.  (2013).  Pengembangan  Kreativitas Seni  Mewarnai  Melalui  Terapi  Meng- gambar Pada Anak Tk.
Https://leoniya.wordpress.com/2013/11/ 09/233.
Maya, H. (2010). Kreasi origami favorit. Jakar- ta: Kawan Pustaka.
Narimo,  S.,  Maryadi,  M.,  Fatoni,  A.,  Anif,  S., Sumardjoko,  B.,  &  Adhantoro,  M.  S. (2018,  November).  Pancasila  and Citizens  Education  (PKn)  Learning Based  on  Local  Culture  in  The Establishment  of  Student  Characters.  In Profunedu  International  Conference Proceeding (Vol. 1, pp. 255-260).
Pradipta,  R.  F  &  Dewantoro,  D.  A.  (2019). Origami and Fine Motoric Ability of In- tellectual  Disabiliy  Students.  Interna- tional  Journal  of  Innovation.  5(5).  531- 545.
Pribadi, T., Elsanti, D., & Yulianto, A. (2018). Reduction of Anxiety in Children Facing Hospitalization  by  Play  Therapy:  Origa- mi  and  Puzzle  in  Lampung-Indonesia. Malahayati  International  Journal  of Nursing  and  Health  Science.  1(1).  29- 35.
Puspitaningrum,  D.  A.,  Fitriyah,  C.  Z., Nurdianasari,  N.,  Finali,  Z.,  &  Ningsih, Y. F. (2019). Educative Game Tools with Origami  Media  for  Increasing  Creativity of Class Children in Elementary School. International  Journal  of  Scientific  & Technology Research. 8 (9). 1923-1925. Rhodes, M. (1961). An Analysis of Creativity. Phi  Delta  Kappa  International,  42(7). 305-310.
Rogers, M. E. (1962). Diffusion of Innovations. New York: Free Press of Glencoe. Saputo, Dimas. (2018). Efektivitas Terapi Kal- grafi  untuk  Menurunkan  Gangguan Adiksi Game Onlne  Pokemon  Gi  pada Siswa  SMP  Islam  Al-Kautsar  Semarang. Skripsi.  Universitas  Islam  Negeri Walisongo.
Setiawati,  W.  (2019).  Increasing  Creativity  of Early Childhood Through Origami Play- ing  Activities.  Jurnal  Empowerment. 8(1). 81-89.
Smith, M. K. (1996). Fostering creativity in the early  childhood  classroom.  Early  Child- hood Education Journal, 24 (2), 77-82.
Sternberg, R. J. (1988). A three-facet model of creativity.  In  R.  J.  Sternberg  (Ed.),  The nature  of  creativity:  Contemporary  psy- chological  perspectives  (125–147). Cambridge University Press.
Sumanto.  (2005).  Pengembangan  Kreativitas Seni  Rupa  Anak  TK.  Jakarta.  Departe- men Pendidikan Nasional.
Yates, E & Twigg, E. (2017). Developing crea- tivity  in  early  childhood  studies  stu-
dents.  Thinking Skill s  and  Creativity, (23) 42-57.