## EFEKTIVITAS MEDIA GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS PROSEDUR OLEH SISWA KELAS XI SMA SWASTA ERLANGGA PEMATANGSIANTAR
1 Resmi, M. Pd, 2 Rahmat Kartolo Silitonga, M. Pd, 3 Fheti Wulandari Lubis, M.Pd
1,2 Dosen Universitas Simalungun
Resmisinurat19@gmail.com rahmatsilitonga2311@gmail.com
3 Dosen STKIP Budidaya Binjai wulanlubis199@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan perbedaan kemampuan menyusun teks prosedur antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media gambar dan siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media gambar. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk menguji keefektifan media gambar dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa menggunakan media gambar pada siswa kelas XI SMA Swasta Erlangga Pematangsiantar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi eksperimen dan menggunakan rancangan The Randomized Posttest Only Control Group .  Desain penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan rancangan control group pretest-posttest design . Variabel dalam penelitian ini adalah dua, yaitu variabel bebas berupa  media  gambar dan  variable  terikat  berupa  kemampuan  menulis  teka  prosedur.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Erlangga  Pematangsiantar.  Pengambilan  sampel  dengan teknik cluster  random  sampling, diperoleh  kelas  XI 1 sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  XI 2 sebagai kelompok  kontrol. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  menulis teks  prosedur.  Validitas  instrumen yang digunakan adalah validitas isi dengan expert judgement. Penghitungan data dengan menggunakan teknik uji-t.    Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Pertama ,  kemampuan  menulis  teks  prosedur  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media  gambar dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  gambar  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Swsta  Erlangga Pematangsiantar.  Hal  ini  cenderung  terlihat  dari  uji-t  bahwa  nilai  akhir  kelompok  uji  dan  kelompok  acuan mendapat nilai p 0,002 sehingga p < 0,05 tingkat kepentingan yang berarti kritis. Kedua , media gambar terbukti efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  dengan  pembelajaran  menulis  teks  prosedur tanpa menggunakan media gambar siswa kelas XI SMA Swasta Erlangga Pematangsiantar.
Kata Kunci : Media Gambar, Menulis Teks Prosedur .

## ABSTRACT
This study aims to prove the difference in the ability to compose procedural texts between students who take lessons using image media and students who take lessons without using image media. In addition, this study also aims  to  test  the  effectiveness  of  image  media  in  learning  to  write  procedural  texts  compared  to  students  who  follow learning without using image media in class XI students of SMA Private Erlangga Pematangsiantar. This type of research is  quantitative  research  using  quasi-experimental  method  and  using  The  Randomized  Posttest  Only  Control  Group design.  The  research  design  used  was  a  quasi-experimental  design  with  a  control  group  pretest-posttest  design.  The variables in this study were two, namely the independent variable in the form of image media and the dependent variable in the form of the ability to write procedural puzzles. The population in this study were students of class XI SMA Private Erlangga Pematangsiantar. Sampling using cluster random sampling technique, obtained class XI1 as the experimental group and class XI2 as the control group. The data collection technique used a procedure text writing test. The validity of the instrument used is content validity with expert judgment. Data calculation using t-test technique. The conclusions of this study are as follows. First, the ability to write procedural texts was significant between students who took lessons using picture media and students who took lessons without using pictures in class XI students of SMA Private Erlangga Pematangsiantar..
Keywords: Picture Media, Writing Procedure Text.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang paling  mendasar  dalam  kehidupan. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar  manusia Indonesia  menjadi  manusia  yang  berilmu,  jujur, cakap, kreatif, mandiri, dan bertanggung jawab.
.  Penegasan  ini  sesuai  penelitian  yang diarahkan  oleh  Nafri  (2018:  73).  Pelatihan dipandang sebagai sarana penting untuk mengangkat kebanggaan suatu negara. Salah satu fondasi utama dalam  meningkatkan  ketenangan  negara  adalah pendidikan lanjutan. Hal ini dikarenakan pendidikan lanjutan  memegang  peranan  penting  sebagai organisasi  yang  mengawasi  dan  menciptakan berbagai bidang logika.
Rumusan  UUD  1945  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Seiring  dengan  berkembangnya ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  Indonesia, pendidikan  pun  mengalami  perkembangan  dan perubahan.  Perubahan  yang  terjadi  dari  KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  menjadi Kurikulum 2013. Perubahan ini diharapkan menuju ke  hal-hal  yang  lebih  baik.  Perubahan  kurikulum dilakukan  agar  pendidikan  di  Indonesia  semakin maju.  Kurikulum  2013  telah  diterapkan  pada sebagian  besar  sekolah  di  Indonesia  untuk  semua tingkatan pendidikan SD hingga SMA.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  bahasa merupakan  alat  komunikasi  yang  penting  bagi manusia.  Tanpa  bahasa,  manusia  tidak  dapat menyampaikan keinginan atau niatnya dengan jelas. Bahasa  selalu  menyertai  aktivitas  manusia  untuk berkomunikasi sehari-hari. Bahasa juga diperkenalkan  kepada  manusia  sejak  kecil  oleh orang tuanya.
Selain  orang  tua,  lingkungan  mempengaruhi pembentukan  bahasa  seseorang.  Pembentukan bahasa  juga  dikenalkan  dalam  pendidikan  formal, yaitu  sekolah.  Memperkenalkan  keterampilan berbahasa  di  sekolah  merupakan  dasar  untuk mengembangkan ide, pikiran, gagasan, dan perasaan ke dalam bahasa lisan maupun tulis. Menurut Jemmy (2020:2)  Bahasa  adalah  alat  khusus  kebahasaan manusia,  baik  secara  lisan  maupun  terekam  dalam bentuk tulisan. Ini adalah fungsi dasar bahasa yang tidak  dihubungkan  dengan  bahasa  adalah  sistem bunyi bermakna yang dipergunakan untuk komunikasi  oleh  kelompok  manusia.  Bahasa Indonesia  dalam  perkembangannya  mendapatkan pengaruh dari berbagai bahasa, baik bahasa daerah.
Keterampilan  berbahasa  terdiri  atas  empat komponen, yaitu keterampilan menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat
komponen tersebut menjadi satu kesatuan yang utuh pada  saat  pengenalan  terhadap  bahasa.  Hal  yang pertama  dilakukan  adalah  proses  mendengarkan, kemudian muncul proses meniru hasil mendengarkan  dengan  berbicara.  Berbagai  jenis komposisi  dari  cara  yang  paling  umum  untuk memahami  huruf  hingga  metode  yang  melibatkan pengumpulan  huruf  menjadi  kata,  ekspresi,  atau kalimat  berikut  tahap,  seseorang  akan  bekerja dengan  teliti  untuk  memahaminya.  Selanjutnya, pengetahuan  yang  didapat  dari  kegiatan  membaca, dapat  ditransformasikan  ke  dalam  bentuk  tulisan. Dalam  interaksi  ini,  individu  akan  mencari  cara untuk  merangkai  kata  menjadi  kalimat  yang memiliki  makna,  kemudian  mengolahnya  kembali menjadi  sebuah  bagian  dan  kemudian  menjadi sebuah eksposisi.
Hal ini sesuai dengan Jemmy (2018: 73) Tidak dapat disangkal bahwa untuk menciptakan seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berbahasa yang  baik,  diperlukan  seorang  ahli  bahasa  dan menguasai empat kemampuan bahasa yang menggabungkan  kemampuan  tuning,  berbicara, membaca, dan mengarang yang fenomenal.
Sementara  itu,  Tarigan  dalam  Dalman,  (2012: 3) mengatakan bahwa mengarang adalah menurunkan  atau  menggambarkan  gambar-gambar realistis  yang  menghasilkan  bahasa  yang  dirasakan oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca dengan  teliti  gambar-gambar  realistis  dan  dapat memahami bahasa realistis. Tarigan dalam Dalman (2012:  3)  Menulis  adalah  kerangka  korespondensi antara orang-orang yang memanfaatkan gambar atau gambar bahasa yang harus terlihat dan diselesaikan oleh pemakainya.
Menulis  dilakukan  secara  tertulis  dengan memperhatikan  struktur  kalimat  yang  baik  dan benar. Kegiatan menulis jika dilakukan dengan terus menerus  akan  menghasilkan  sebuah  tulisan  yang baik dan menarik. Keterampilan menulis tidak akan dikuasai  hanya  melalui  teori  saja,  tetapi  untuk menghasilkan  tulisan  yang  tersusun  dengan  baik, harus  melalui  latihan  dan  praktik  yang  teratur sehingga  menciptakan  tulisan  yang  terorganisasi dengan baik. Kejelasan asosiasi penulisan bergantung  pada  perspektif,  frasa  yang  tepat,  dan struktur kalimat yang bagus.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sulit penguasaannya  yaitu  keterampilan  menulis  karena menulis  adalah  kegiatan  yang  menuntut  adanya latihan dan membutuhkan ketelitian serta kecerdasaan. Kegiatan menulis memerlukan pengetahuan  yang  luas  dan  pola  pikir  yang logis.Keterampilan menulis digunakan untuk
mencatat,  merekam,  meyakinkan,  melaporkan, menginformasikan,  dan  mempengaruhi  pembaca. Maksud  dan  tujuan  seperti  itu  hanya  dapat  dicapai dengan baik oleh penulis yang memahami apa yang ditulisnya.  Untuk  itu,  penulis  perlu  menggali pengetahuan mengenai topik yang akan ditulisnya.
Sejalan dengan Yanto (2019: 173) Keterampilan  berbahasa  merupakan  faktor  yang penting dalam proses pembelajaran, karena dengan berbahasa peserta didik dapat memperoleh informasi.  Keterampilan  berbahasa  yang  paling dasar  adalah  Membaca,  menulis,  mennyimak  dan berkomunikasi.  Unsur  keterampilan  ini  merupakan faktor pendukung pada kegiatan dalam berliterasi
Pembelajaran bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 lebih menekankan pada pembelajaran berbasis teks.  Dalam  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks, bahasa  Indonesia  diinstruksikan  sebagai  informasi tentang  bahasa,  namun  sebagai  teks  yang melengkapi kapasitas menjadi sumber realisasi diri bagi kliennya dalam setting sosio-sosial ilmiah. Teks dimaknai sebagai satuan bahasa yang mengkomunikasikan makna yang berorientasi pada konteks,  sehingga  dalam  pembelajaran  teks,  siswa diharapkan  memiliki  pilihan  untuk  membuat  dan melibatkan teks sesuai dengan tujuan dan kapasitas sosialnya.
Sesuai  Dinas  Diklat  (2018:3),  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dilakukan  dengan menerapkan  kaidah  bahwa  (1)  bahasa  harus dianggap sebagai teks, bukan sekadar kumpulan kata atau  prinsip  etimologis,  (2  )  penggunaan  bahasa adalah suatu proses pemilihan struktur fonetik untuk mengkomunikasikan makna, (3) bahasa bermanfaat, khususnya  penggunaan  bahasa  yang  tidak  pernah dapat dipisahkan dari latarnya dengan alasan bahwa jenis bahasa yang digunakan mencerminkan pikiran, mentalitas. , kualitas, dan filosofi kliennya, dan (4) bahasa adalah metode untuk membingkai kapasitas penalaran  manusia.  Mengenai  standar  ini,  harus dipahami  bahwa  setiap  teks  memiliki  konstruksi alternatif.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di tingkat SMA kelas XI menggunakan lima jenis teks yaitu (1) teks  cerita  moral/fabel,  (2)  teks  cerita  biografi,  (3) teks  prosedur,  (4)  teks  ulasan,  dan  (5)  diskusi. Kelima teks tersebut peneliti memilih teks prosedur perihal dikaji untuk penelitian ini.
Yanto (2019: 173) Keterampilan berbahasa  merupakan  faktor  yang  penting  dalam proses  pembelajaran,  karena  dengan  berbahasa peserta didik dapat memperoleh informasi. Keterampilan  berbahasa  yang  paling  dasar  adalah Membaca, menulis, mennyimak dan berkomunikasi.
Unsur keterampilan ini merupakan faktor pendukung pada kegiatan dalam berliterasi.
Peneliti  memilih  teks  prosedur  sebagai referensi penelitian karena teks prosedur merupakan teks pembelajaran awal bagi siswa kelas XI dan teks prosedur  adalah  teks  yang  memuat  tujuan  dan langkah-langkah  yang  diperlukan.  mengikuti  untuk dapat melakukan suatu pekerjaan. Tujuan komunikatif  dari  penulisan  prosedur  adalah  untuk memberikan  petunjuk  atau  cara  melakukan  sesuatu melalui serangkaian tindakan atau langkah.
Tujuan  peneliti  menggunakan  teks  prosedutr dikarenakan  media  gambar  tersebut  mudah  untuk dijadikan bahan pada pengajaran teks prosedur.
Memahami bagaimana mengarang merupakan salah satu objek kemampuan berbahasa yang diperlukan, khususnya dalam mengkomunikasikan pikiran, perenungan, dan pesan melalui  pesan.  Menurut  Dalman,  (2012  5)  jotting adalah    kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian kiriman (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Menulis  memainkan  bagian  yang  sangat penting  dalam  dunia  pendidikan  formal  karena dengan menulis, para sarjana dapat mengekspresikan  atau  mengekspresikan  ide  atau pendapat, studi, dan hasrat mereka.
Selain itu,  dapat  mengembangkan  daya  pikir dan kreativitas siswa dalam menulis. Teks prosedur sangat  perlu  dikuasai  oleh  siswa  karena  dalam pembelajaran teks prosedur merupakan suatu bentuk teks  yang  berisi  langkah-langkah  atau  tahapan tahapan  yang  herus  ditempuh  untuk  melakukan sesuatu agar dapat dengan mudah dan benar dalam mengerjakannya.  Ada  banyak  sekali  kegiatan- kegiatan  yang  harus  mengikuti  prosedur  agar kegiatan tersebut berjalan lancar dan tanpa hambatan yang akan membuat kegiatan tersebut menjadi salah maupun gagal.
Berdasarkan  pada  observasi  di  SMA  Swasta Erlangga  Pematangsiantar,  siswa  sulit  untuk menuangkan ide dalam bentuk tulisan sebab media yang  digunakan  guru  pada  pelajaran  menulis  tidak tepat  sehingga  siswa  merasa  bosan.  Untuk  itu, pemanfaatan  media  pembelajaran  sangat  penting dilakukan  guru,  karena  dengan  media  yang  tepat akan membuat siswa senang mengikuti pembelajaran.  Kendati  demikian,  peneliti  mencoba menghadirkan media pembelajaran yang tepat untuk pelajaran  menulis  khususnya  teks  prosedur.  Media tersebut adalah media gambar, media gambar dalam penelitian  ini  adalah  alat  yang  digunkan  sebagai perantara  dalam  berkomunikasi  atau  proses
Vol 20, No. 1, Maret 2023 e-ISSN 2621-5616
pembelajaran  mengajar  berupa  foto  atau  lukisan. Penggunaan media gambar sangat banyak pengaruhnya  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia, karena menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
Pemanfaatan  media  gambar  merupakan strategi  pembelajaran  yang  bertujuan  membuat siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  untuk memfokuskan  diri  atau  merenung.  Selain  itu, pemanfaatan  media  gambar  dirancang  untuk membuat  siswa  dapat  belajar  mandiri  dengan  cara sendiri sehingga memberi kesempatan kepada siswa untuk  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  mereka pelajari.
Sesuai dengan Siti (2014:9)
mengemukakan bahwa pemanfaatan media pembelajaran dapat mempermudah, secara spesifik: (1)  Menampilkan  akan  lebih  menonjol  bagi  siswa sehingga  dapat  mendorong  inspirasi  belajar,  (2) Menampilkan materi akan memiliki arti yang lebih jelas sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa, dan memungkinkan siswa untuk mendominasi motivasi di balik mendidik lebih baik, (3) teknik pertunjukan akan  lebih  berubah,  tidak  hanya  korespondensi verbal  melalui  wacana  pendidik,  sehingga  siswa tidak  tidak  lelah  dan  tenaga  pengajar  tidak  habis- habis, apalagi dengan asumsi pendidik memberikan contoh  secara  keseluruhan,  (4)  siswa  lebih  banyak melakukan  banyak  latihan  pembelajaran,  dengan alasan  memperhatikan  penggambaran  instruktur, belum  selain  latihan  yang  berbeda,  misalnya memperhatikan, melakukan, memamerkan dan lain- lain, (5) Kualitas media pembelajaran.
Media gambar dapat membantu daya pikir siswa yang masih sangat sederhana dan mempermudah  serta  memperlancar  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, terutama dalam kemampuan menulis teks prosedur. Tidak berhenti sampai disitu, yang membuat peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian  ini  guna  mengetahui  pengaruh  media gambar terhadap kemampuan siswa dalam  menulis teks prosedur.
Siti (2014:9) mengungkapkan Media gambar merupakan  salah  satu  solusi  dalam  memecahkan permasalahan  dalam  menulis  teks  prosedur.  Solusi disarankan  adalah  dengan  penggunaan  media gambar. Media gambar merupakan salah satu media yang  menarik  untuk  mengembangkan  lebih  lanjut kemampuan  mengarang,  sehingga  memudahkan siswa  dalam  mengarang.  Pemanfaatan  media gambar  merupakan  salah  satu  jenis  media  gambar yang  direkatkan  secara  berurutan.  Pemanfaatan media  gambar  ini  tergantung  pada  gambar-gambar dalam  sistem  pembelajaran,  sehingga  sebelum sistem  pembelajaran  dimulai  pengajar  lebih
cenderung mengatur gambar yang akan ditampilkan.
Dari  beberapa  jenis  media  pembelajaran, penulis  hanya  menggunakan  media  grafis,  karena media grafis ialah media yang mengkomunikasikan fakta-  fakta  dan  gagasan-gagasan  secara  jelas melalui  perpaduan  antara  pengungkapan  kata-kata dan  gambar.  Alasan  mendasar  kehadiran  gambar- gambar  ini  adalah  untuk  membayangkan  ide  untuk diteruskan ke siswa. Kehadiran media gambar akan menjiwai  kemampuan  penalaran  siswa.  Misalnya, mahasiswa  tertarik  pada  media.  Selanjutnya  siswa akan tertarik dengan isi dari media yang digunakan tersebut. Rasa tertarik inilah yang akan mendorong kemampuan  berpikir  siswa  sehingga  siswa  bisa menulis,  terutama  menulis  teks  prosedur  dan  bisa mengaplikasikan tulisannya di luar sekolah.
Berkaitan  dengan  media  pembelajaran, diungkapkan  pula  bahwa  gambar  yang  bisa digunakan  adalah  gambar  yang  ada  hubungan dengan  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  atau masalah  yang  dihadapi  dan  gambar  yang  ada disekitar  lingkungan  sekolah,  karena  gambar  yang dekat  dengan  siswa  akan  mempermudah  siswa mengamati dan mempelajarinya.
Sejalan dengan Yuswanti (2018: 185)  media gambar  yang  di  tampilkan  harus  mengandung pelajaran yang akan dibahas. Dengan menggunakan media  gambar  siswa  akan  lebih  tertarik  dalam mengikuti pelajaran yang sedang berlangsung.

## II.  METODOLOGI  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  hal  yang penting  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  eksperimen.  Metode  ini  digunakan  peneliti ingin mengetahui secara pasti efektivitas penggunaan  media  gambar  terhadap  kemampuan menyusun  teks  prosedur  siswa  di  dua  kelompok sampel yang dijadikan penelitian. Menurut Sugiyono, (2012 80), investigasi uji dapat dicirikan sebagai kerangka investigasi yang digunakan untuk melacak  dampak  obat  tertentu  pada  obat  yang berbeda dalam kondisi yang terkendali.
Dengan  demikian,  kerangka  pengujian adalah  metode  untuk  melacak  hubungan  sebab akibat  (koneksi  tidak  efisien)  antara  dua  elemen yang  direncanakan  oleh  analis  dengan  membatasi atau mengurangi atau menghalangi elemen mengganggu lainnya.
Tes  dilakukan  100%  dari  waktu  yang sepenuhnya bertujuan untuk melihat hasil dari suatu perilaku.  Oleh  karena  itu,  strategi  yang  digunakan dalam eksplorasi ini adalah teknik eksplorasi. Dalam rencana  ini,  ada  dua  pertemuan,  yang  masing-
masing  dipilih  secara  serampangan  (R).  Kumpulan yang diberi perlakuan (X) dan kumpulan yang lain tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut kelompok  uji  dan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan  disebut  kelompok  pembanding.  Dalam penelitian sebenarnya kecukupan perlakuan dipecah dengan berbagai pengujian, misalnya menggunakan uji-t  terukur.  Jika  ada  perbedaan  kritis  antara kelompok  eksplorasi  dan  kelompok  pembanding, maka pada saat itu, pengobatan yang diberikan pada dasarnya layak.

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi  Data  Skor  Tes  Awal  Kemampuan Menyusun Teks Prosedur Kelompok Eksperimen
Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang menggunakan media gambar dalam pembelajaran  menyusun  teks  prosedur.  Tes  awal pada  kelompok  eksperimen.  Jumlah  siswa  yang mengikuti tes awal kelompok eksperimen adalah 32 siswa.  Data  hasil  tes  awal  kelompok  eksperimen diolah menggunakan program SPSS 16.0.
Berdasarkan  data  tes  awal  yang  dihasilkan pada kelompok eksperimen diperoleh skor tertinggi 35,  skor  terendah  26,  rerata (mean) 30,88, median 31, mode 34,  dan  standar  deviasi  3,150.  Dari  data hasil tes awal tersebut, dapat dibuat tabel distribusi frekuensi  perolehan  skor  tes  awal  kemampuan menyusun teks prosedur kelompok eksperimen.
Skor  tes  awal  kemampuan  menulis  teks prosedur  kelompok  eksperimen  yang  berada  pada kategori tinggi sebanyak 11 siswa dengan skor 34,04 (dibulatkan 34), kategori sedang sebanyak 13 siswa, dan kategori rendah sebanyak 8 siswa dengan skor 27,73  (dibulatkan  28).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  skor  tes  awal  kemampuan menulis  teks  prosedur  kelompok  eksperimen dikategorikan sedang.

## 2. Deskripsi  Data  Skor  Tes  Awal  Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kelompok Kontrol
Kelompok  kontrol  merupakan  kelompok yang  tidak  menggunakan  media  gambar dalam pembelajaran  menyusun  teks  prosedur.  Jumlah siswa yang mengikuti tes awal di kelompok kontrol sebanyak  32  siswa.  Data  hasil  tes  awal  kelompok kontrol diolah dengan program SPSS 16.0.
Berdasarkan  data  tes  awal  yang  dihasilkan pada kelompok kontrol diperoleh skor tertinggi 35, skor  terendah  25,  rerata (mean) 30,19, median 31, mode 28, dan standar deviasi 2,890.
Skor  tes  awal  kemampuan  menyusun  teks prosedur  kelompok  kontrol  yang  berada  pada kategori tinggi sebanyak 8 siswa dengan skor ≥33,08 (dibulatkan 33), kategori sedang sebanyak 20 siswa, dan kategori rendah sebanyak 4 siswa dengan skor 27,3  (dibulatkan  27).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  skor  tes  awal  kemampuan menulis  teks  prosedur  kelompok  eksperimen dikategorikan sedang.
3. Deskripsi  Data  Skor  Tes  Akhir  Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kelompok Eksperimen
Tes  akhir  dilakukan  setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan media gambar pada kelompok eksperimen. Pemberian tes akhir ini tetap dilakukan  pada  kedua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tujuan tes akhir adalah untuk mengetahui hasil pencapaian pembelajaran  menulis  teks  prosedur  dengan menggunakan  media  gambar.  Jumlah  siswa  yang mengikuti  tes  akhir  sebanyak  32  siswa.  Data  yang diperoleh dari tes akhir diolah dengan program SPSS 16.0.
Berdasarkan  data  tes  akhir  pada  kelompok eksperimen  diperoleh  skor  tertinggi  42,  skor terendah 25, rerata (mean) 35,72, median 36, mode 33,  dan  standar  deviasi  4,364.  Dari  data  hasil  tes akhir tersebut, dapat dibuat table distribusi frekuensi perolehan  skor  tes  akhir  kemampuan  menulis  teks prosedur  kelompok  eksperimen.  Berikut  ini  adalah tabel  distribusi  frekuensi  perolehan  skor  tes  akhir kemampuan  menulis  teks  prosedur  kelompok eksperimen.
Skor  tes  awal  kemampuan  menulis  teks prosedur  kelompok  eksperimen  yang  berada  pada kategori  tinggi  sebanyak  8  siswa  dengan  skor  ≥ 27,73 (dibulatkan 28), kategori sedang sebanyak 21 siswa, dan kategori rendah sebanyak 3 siswa dengan skor 31,35 (dibulatkan 31). Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  skor  tes  akhir  kemampuan menulis  teks  prosedur  kelompok  eksperimen dikategorikan sedang.

## 4. Deskripsi  Data  Skor  Tes  Akhir  Kemampuan menulis teks prosedur
Tes akhir kelompok kontrol, yang diikuti oleh 32 siswa. Diperoleh skor terendah 25, skor tertinggi 40,  rerata  ( mean) 32,34, median 34, mode 36,  dan standar  deviasi  4,186.  Dari  data  tes  akhir  tersebut, dapat dibuat tabel distribusi frekuensi perolehan skor tes  akhir  kemampuan  menulis  teks  prosedur kelompok kontrol.
Skor  tes  akhir  kemampuan  menulis  teks prosedur  kelompok  kontrol  yang  berada  pada kategori tinggi sebanyak 3 siswa dengan skor ≥ 36,5 (dibulatkan 37), kategori sedang sebanyak 24 siswa, dan kategori rendah sebanyak 5 siswa dengan skor 28,1  (dibulatkan  28).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  skor  tes  akhir  kemampuan menulis teks prosedur kelompok kontrol dikategorikan sedang.

## B. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMA Swasta Pelita Bulu  Cina.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelompok XI 1 hingga kelompok XI 2 . Sampel dalam penelitian penelitian ini berjumlah 64 siswa dengan rincian  32  siswa  kelas  XI 1 sebagai  kelompok eksperimen  dan  32  siswa  kelas  XI 2 sebagai kelompok kontrol. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan menggunakan  media  gambar  memiliki  perbedaan yang cukup besar dalam kemampuan memproduksi teks prosedur dibandingkan dengan siswa yang tidak belajar dengan media gambar.
Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk menguji keefektifan media gambar dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur  pada  siswa kelas XI SMA Swasta Erlangga Pematangsiantar.
Kondisi  awal  kedua  kelompok  dalam penelitian ini diketahui dengan melakukan tes awal menulis teks prosedur. Peneliti mengumpulkan data menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  rubrik pedoman  penyekoran  tes  menyusun  teks  prosedur. Pada  awal  tes,  siswa  diberi  gambar  membuat  tirai dari aqua gelas yang tidak tercapai. Kemudian siswa menyusun  cara  membuat  tirai  tersebut  menjadi sebuah teks prosedur. Dari hasil pengumpulan data tersebut diperoleh skor awal kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  data  tes  awal pada kelompok eksperimen diperoleh skor tertinggi 35,  skor  terendah  26,  rerata (mean) 30,88, median 31, mode 34,  dan  standar  deviasi  3,150.  Skor tertinggi  untuk  kelompok  control  sebesar  35,  skor terendah 25, rerata (mean) 30,19, median 31, mode 28, dan standar deviasi 2,890.
Uji-t  data  tes  awal  kemampuan  menulis teks prosedur antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  kedua  kelompok  tersebut.  Uji-t untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  awal menulis  teks  prosedur.  Hasil  perhitungan  uji-t diperoleh t-hitung sebesar 0,910 dan df sebesar 62. Nilai p diperoleh  sebesar  0,366  sehingga p >  taraf signifikansi 0,05 yang berarti tidak signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol memiliki tingkat kemampuan  menulis teks prosedur  yang sama atau setara.
1.  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol berbeda dalam kemampuan menulis teks prosedur.
Temuan  tes  awal  kemampuan  kelompok eksperimen  untuk  menghasilkan  teks  prosedur mengungkapkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara mereka dan kelompok kontrol.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok tersebut  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Setelah diberikan tes awal, kemudian kelompok eksperimen mendapat  perlakuan  berupa  pembelajaran  menulis teks  prosedur  menggunakan  media  gambar, sedangkan kelompok kontrol mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media gambar.
Perlakuan pada kelompok eksperimen dilakukan  sebanyak  empat  kali.  Pada  setiap perlakuan siswa diberikan tema yang berbeda. Setiap perlakuan  menggunakan  langkah-langkah  media gambar . Dimulai dari perencanaan, yaitu membentuk  kelompok,  menyusun  desain  tulisan. Selanjutnya  tahap  pelaksanaan  yakni  menggali informasi  dan  menuliskan  ke  dalam  bentuk  teks prosedur.  Setelah  itu,  biografi  dipresentasikan  dan dievaluasi.  Sementara  itu,  pada  kelompok  kontrol siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menulis teks  prosedur  seperti  yang  diajarkan  guru  sesuai dengan kurikulum. Siswa menerima bacaan tentang teks prosedur, kemudian siswa diberikan tugas untuk menyusun  teks  prosedursesuai  dengan  tema  yang telah ditentukan.
Setelah mendapatkan perlakuan, kedua kelompok  diberikan  tes  akhir . Pemberian  tes  akhir dimaksudkan  untuk  melihat  pencapaian  hasil kemampuan menyusun teks prosedur. Selain itu, tes akhir  juga  digunakan  untuk  membandingkan  skor yang  dicapai  siswa  saat  tes  awal  dan  tes  akhir , apakah  hasilnya  masih  sama,  meningkat  atau menurun.
Perbandingan  peningkatan  hasil  tes  awal  dan tes  akhir  kemampuan  menulis  teks  prosedur  dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat  pada  tabel  15  halaman  58.  Dapat  dilihat bahwa  skor  rerata (mean) tes  awal  kelompok eksperimen sebesar 30,88. Sementara itu, skor rerata (mean) tes akhir pada kelompok eksperimen sebesar 35,72.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan setelah  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen. Kenaikan  rata-rata  pada  kelompok  eksperimen sebesar 4,84.
Rerata (mean) tes  awal  kelompok  kontrol
sebesar 30,19. Sementara itu, rerata (mean) tes akhir pada  kelompok  kontrol  sebesar  32,34.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan setelah pembelajaran  dalam  kelompok  kontrol.  Kenaikan rerata pada kelompok kontrol sebesar 2,19. Melalui gain score tersebut dapat diketahui bahwa skor pada kelompok eksperimen lebih mengalami peningkatan yang  signifikan  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.
Hasil  uji-t  antara  skor  tes  akhir  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh t hitung sebesar  3,157  dan  df  sebesar  62.  Nilai p diperoleh sebesar  0,002  sehingga p <  0,05  yang  berarti signifikan. Berdasarkan hasil uji-t tersebut, menunjukkan  bahwa  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol memiliki tingkat kemampuan menulis  teks  prosedur  yang  berbeda.  Perhitungan tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih  baik  dalam  menyusun  teks  prosedur dibandingkan kelompok kontrol. Hal tersebut kerena pembelajaran pada kelompok eksperimen menggunakan  media  gambar sedangkan  pada kelompok  kontrol  melakukan  pembelajaran  tanpa menggunakan media gambar.
Pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen berbeda  dengan  kelompok  kontrol.  Inilah  yang menyebabkan hasil akhir antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berbeda. Kelebihan dari kelompok eksperimen adalah adanya tahap-tahap yang jelas dalam proses menulis. Bahasa lisan yang disampaikan oleh tokoh kemudian diolah dalam  desain  yang  memudahkan  seorang  siswa merangkai sebuah tulisan. Setelah itu barulah siswa menentukan  struktur  teks  prosedur  mulai  dari orientasi, peristiwa dan masalah dan reorientasi.
Berdasarkan uraian di atas dapat membuktikan perbedaan kemampuan menulis teks prosedur siswa kelas  XI  SMA  Swasta  Erlangga  Pematangsiantar pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hal  tersebut  juga  menunjukkan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir kemampuan menulis teks prosedur antara kelompok eksperimen yang menggunakan media gambar pada pembelajaran  menulis  teks  prosedur  dan  kelompok kontrol  yang  tanpa  menggunakan  media  gambar dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur. Kelompok eksperimen memiliki peningkatan kemampuan  menulis  teks  prosedur  yang  lebih signifikan dibandingkan kelompok kontrol.
1. Tingkat  Keefektifan  Penggunaan  Media Gambar  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Prosedur pada Siswa Kelas  XI SMA Swasta Erlangga Pematangsiantar
Media gambar merupakan media pembelajaran yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai media yang difokuskan pada aktivitas peserta didik untuk melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis dan pemanfaatan informasi untuk menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar (Kemendikbud,  2013:  42).  Model  ini  membantu siswa  mengetahui  tentang  sebuah  teks  prosedur dengan  tema  tertentu.  Setelah  itu,  siswa  bersama guru  menganalisis  struktur  teks  tersebut.  Dengan tema yang sudah ditentukan, menjadikan siswa lebih mudah dan spesifik saat menentukan judul teks yang akan ditulis.
Keefektifan  media  gambar dapat  dilihat  pada kelompok  eksperimen.  Saat  perlakuan  pada kelompok  eksperimen,  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Informasi  isi  teks  siswa kelompok  eksperimen  lebih  spesifik  dibanding kelompok kontrol. Isi teks yang spesifik menjadikan siswa lebih mudah membuat kalimat penjelas dalam mengembangkan teks. Kegiatan tersebut menjadikan  pembelajaran  menyusun  teks  biografi lebih  menyenangkan  dan  tidak  monoton.  Tujuan berkelompok  agar  siswa  dapat  berdiskusi  dan bekerjasama  dalam  menentukan  tema  yang  akan dijadikan objek.
Selain  itu  adanya  desain  proyek  dan  jadwal proyek mempermudah siswa dalam menyusun teks. Siswa  paham  terhadap  isi  dari  tokoh  yang  ditulis. Desain proyek juga memastikan siswa dapat selesai dengan  tepat  waktu  pengumpulan  data  dan penyusunan teks prosedur. Setelah menyusun desain proyek,  siswa  melengkapi  dengan  kontrak  kerja. Kontrak kerja ini sebagai salah satu pembagian tugas antaranggota kelompok. Melalui kesepakatan bersama,  siswa  diharapkan  dapat  bekerja  sama dalam  proyeknya  sesuai  dengan  tugas  dan jabatannya masing-masing.
Selain  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa, pendidik  juga  berperan  dalam  pembelajaran. Pendidik  bertanggung  jawab  melakukan  monitor terhadap  aktivitas  peserta  didik  dalam  pengerjaan proyek. Salah satu cara yang dilakukan adalah siswa mempresentasikan  perencnaan  dan  pelaksanaannya di  depan  kelas.  Pendidik  melakukan  penilaian ketercapaian  standar  dan  mengevaluasi  kemajuan peserta  didik.  Model  ini  membuat  sebuah  peluang siswa berkembang kognitifnya secara mandiri.
Media  gambar dapat  membantu  pendidik  dan siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah dicantumkan  dalam  rencana  pembelajaran.  Media gambar juga memberikan dampak positif pada hasil kemampuan  menulis  teks  prosedur.  Peningkatan tersebut  dapat  dilihat  pada  tahap  tes  awal  siswa
kelompok  eksperimen  menunjukkan  skor  terendah 26  dan  tertinggi  35  dengan  rerata  30,88.  Setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media gambar skor  terendah  menjadi  25  dan  tertinggi  42 dengan  rerata  35,72.  Pada  tes  awal  kelompok kontrol,  skor  terendah  adalah  25  dan  tertinggi  35, dengan rerata 30,19. Skor tes akhir kelompok control terendah  adalah  25  dan  tertinggi  40,  dengan  rerata sebesar 32,34.
Dengan  demikian,  berdasarkan  uraian  yang telah disebutkan di atas, membuktikan bahwa media gambar efektif  digunakan  dalam  pembelajaran menulis teks prosedur siswa kelas XI SMA Swasta Erlangga Pematangsiantar.

## IV.   KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengujian hipotesis, dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  teks prosedur yang signifikan antara kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan  media  gambar  dengan  kelompok kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa menggunakan  media  gambar (menggunakan  media proses  menulis) . Perbedaan  kemampuan  menulis teks  prosedur  dapat  diketahui  dengan  melihat  hasil uji-t skor tes akhir antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil perhitungan uji-t diperoleh t-hitung  sebesar  3,157  dan  df  sebesar  62.  Nilai p diperoleh  sebesar  0,002  sehingga p <  0,05  yang berarti  signifikan.  Kemudian  pada  pembelajaran menulis teks prosedur menggunakan media gambar terbukti efektif dibandingkan pembelajaran menulis teks  prosedur  tanpa  menggunakan  media  gambar siswa kelas XI SMA Swasta Erlangga Pematangsiantar.  Hasil  perhitungan  uji-t  data  skor tes  awal  dan  tes  akhir  kelompok  eksperimen diperoleh t-hitung sebesar 11,763 dan df sebesar 31. Nilai p diperoleh  sebesar  0,000  sehingga p <  0,05 yang  berarti  signifikan.  Sementara  itu,  hasil perhitungan  uji-t  data  skor  tes  awal  dan  tes  akhir kelompok  kontrol  diperoleh  t-hitung  sebesar  5,175 dan  df  sebesar  31.  Nilai p diperoleh  sebesar  0,000 sehingga p < 0,05 yang berarti signifikan. Adapula pada  hasil  perhitungan gain  score kelompok eksperimen  yaitu  4,84,  sedangkan gain  score kelompok  kontrol  yaitu  2,15.  Melalui gain  score tersebut dapat diketahui bahwa skor pada kelompok eksperimen  lebih  mengalami  peningkatan  yang signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. Keterampilan Menulis . 2014. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013  c. Informasi Kurikulum 2013. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Jemmy,  Azet.  2018.  Keeksistensian  Bahasa Indonesia  sebagai  Bahasa  Nasional  dan Ilmu  Pengetahuan  pada  Era  Globalisasi. Vol 5 (2): 71-82
Nafri, Yanti. 2018. Penguasaan Materi Pembelajaran  Keterampilab  Berbahasa
Indonesia  Mahasiswa  S1  Program  Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Jurusan  Pendidikan Bahasa  dan  Seni FKIP  Universitas Bengkulu. Vol II, no 1
Siti, Sahdi’yah. 2014. Pemanfaatan Media Gambar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Tema Belajar Diri Sendiri Siswa Kelas II SD  Islam .  PGSD  FIP  Universitas  Negeri Surabaya. Vol 2 no 3.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) Bandung: Alfabta.
Wiratmajaya.  I  Gst.  Ngurah  Adi.  Dkk.  2015. Penggunaan  Gambar  Berseri  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Teks  Prosedur  Kompleks  Pada  Siswa Kelas  X  Akuntansi  A  SMK  Negeri  1
Singaraja , e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha. Vol. 3 (1) Yanto,  Budhianto.  2018. Pembelajaran  Bahasa Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Siswa. Jurnal
Penelitian Tindakan  Sekolah.  Vol.  13,  no 2.
Yuswanti.  2018.    Penggunaan  Media  Gambar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajarn Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Siswa Kelas  IV  PT.  Lestari  Tani  Teladan (LTT)  Kabupaten  Donggalan.  Jurnal
Kreatif Tadulako. Vol. 3 (4) Zaenudin. Teguh. 2014. Keefektifan Penggunaan  Media  Gambar    dalam Pembelajaran Mengarang Deskripsi di
Sekolah  Dasar.  Jurnal  Metafora.  Vol. 1(1)