Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67

## JPFS 5 (2) 2022 57-67

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Analisis Keterampilan Problem Solving Mahasiswa Jurusan Teknik Industri di Kota Bandung pada Materi Listrik Dinamis
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3
1,2,3 Fakultas Teknik, Universitas Insan Cendekia Mandiri
* tiara_nurhuda@uicm.ac.id
DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v5i2.268
Accepted: 29 Juni 2022 Approved: 27 September 2022  Published: 30 September 2022

## ABSTRAK
Problem  solving dipilih  sebagai  tujuan  utama  pembelajaran  di  bidang  sains  dan  teknik.  Sebagai tujuan utama, problem solving dalam  ilmu  keteknikan menjadi  gambaran  keberhasilan dalam sains dan  teknik  yang  dilakukan  oleh  setiap  Negara.  Di  Indonesia,  sudah  diambil  kebijakan  untuk mendukung tujuan ini  walaupun tidak dijelaskan  secara gamblang. Untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran  fisika  di  jurusan  keteknikan  di  Kota  Bandung,  maka  peneliti  merasa  perlu  untuk menganalisis  keterampilan problem  solving di  Kota  Bandung  sebelum  memberikan  solusi  konkret atas  permasalahan  yang  dihadapi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran keterampilan problem  solving mahasiswa  teknik  di  Kota  Bandung.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan metode deskriptif (deskriptif-kuantitatif) yaitu  penelitian  yang  gambarannya  menggunakan  ukuran,  jumlah  atau  frekuensi.  Penelitian dilakukan  pada  mahasiswa  tingkat  pertama  di  beberapa  Universitas  di  kota  Bandung,  teknik pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling .  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata kriteria dari keseluruhan aspek problem solving, yaitu kriteria sangat rendah 21,5%, kriteria rendah 31,5%,  kriteria  cukup  23,67%,  kriteria  baik  15,83%  dan  kriteria  sangat  baik  7,5%.  Analisis keterampilan  problem  solving  ini  digunakan  untuk  menjadi  acuan  dalam  pengaplikasian pembelajaran fisika dasar dan praktikum fisika dasar.
Kata kunci: Problem Solving , Listrik Dinamis, Fisika Dasar

## ABSTRACT
Problem solving was chosen as the main goal of learning in the fields of science and engineering. As the  main  goal,  problem  solving  in  engineering  is  a  picture  of  success  in  science  and  engineering carried out by each country. In Indonesia, policies have been taken to support this goal although it is not  clearly  explained.  To  find  out  the  success  of  learning  physics  in  the  engineering  department  in Bandung, the researchers felt the need to analyze problem solving skills in the city of Bandung before providing  concrete  solutions  to  the  problems  faced.  This  study  aims  to  provide  an  overview  of  the problem  solving  skills  of  engineering  students  in  the  city  at  Bandung.  The  research  design  used  is quantitative research that uses descriptive (descriptive-quantitative) methods, namely research whose descriptions use size, number or frequency. The study was conducted on first-year students at several universities in the city at Bandung, the sampling technique used cluster random sampling. The results showed that the average criteria for all aspects of problem solving, namely very low criteria 21.5%,
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67
low  criteria  31.5%,  sufficient  criteria  23.67%,  good  criteria  15.83%  and  very  good  criteria  7.5%  . The analysis of problem solving skills is used to be a reference in the  application of fundamental of learning and practicum.
Keyword : Problem solving, electricity, fundamental of physics.
@2022 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Problem  solving disebut  sebagai  salah  satu  kunci  elemen  dalam  setiap  disiplin  ilmu,  hal  ini dikarenakan  terintegrasi  dalam  penerapan  pengetahuan  ilmiah.  Dari  perspektif  pedagogis, problem solving juga dipandang sebagai alat untuk menilai hasil belajar peserta didik. Dalam konteks  fisika  dan  disiplin  ilmu  lainnya, problem  solving secara  umum  disebut  sebagai konsep  kognisi  kompleks  dan  sebagai  bagian  dasar  dari  pembelajaran  sains.  Ketika  peserta didik berusaha memecahkan masalah fisika, maka mereka dapat melalui proses kognitif yang kompleks (Haeruddin et al., 2020). Keterampilan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan penting  yang harus dimiliki oleh mahasiswa teknik  (Ibrahim & Rebello, 2012), (Kirn  &  Benson,  2018).  Keterampilan  ini  memungkinkan  mahasiswa  untuk  dapat  terus zzzbersaing  di  masa  yang  akan  datang  (Belland  et  al.,  2015)  Hal  ini  diperkuat  dalam Partnership  for  21st  Century  Skill  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  salah  satu  kemampuan yang  perlu  dikuasai  agar  sukses  dalam  kehidupan  dan  bekerja  adalah  keterampilan  problem solving  (Martz  et  al.,  2017).  Selain  itu  juga,  berdasarkan Future  of  Job  Survey (2020)  oleh World Economics Forum pada profil negara Indonesia bahwa keterampilan problem solving berada  di  urutan  kedua  untuk  keterampilan  yang  diidentifikasi  sebagai  permintaan  tinggi dalam  suatu  organisasi  maupun  perusahaan.  Namun  permasalahannya  kesenjangan keterampilan problem  solving terus  meningkat  sejalan  dengan  permintahan  kebutuhan pekerjaan  akan  terus  berubah  hingga  tahun  2025.  Pentingnya  keterampilan  pemecahan masalah  ini  terlihat  dari  banyaknya  penelitian  saat  ini  yang  mengkaji  tentang  kemampuan pemecahan masalah. Waller & Kaye (2012) meneliti tentang cara mengajarkan kemampuan pemecahan  masalah  pada  mahasiswa  teknik  nuklir  di  University  of  Ontario  Institute  of Technology (Waller & Kaye, 2012). Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Martz, Hughes, & Braun  (2017)  terhadap  pelatihan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  mahasiswa  kelas bisnis.  Saran  untuk  meningkatkan  kinerja  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  fisika dengan  mengacu  pada  keberhasilan  akademik  melalui  pemecahan  masalah  berbasis laboratorium dengan referensi khusus untuk fisika (Reddy & Panacharoensawad, 2017) juga menyertakan pemecahan masalah berbasis lembar kerja juga dengan visualisasi yang mudah cara memahami permasalahan (R Sinta Harosah, Andi Setiawan, 2017).
Pada  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  dalam  perkuliahan  fisika  dasar  dan  praktikum fisika  dasar  di  salah  satu  Universitas  Kota  Bandung,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa tidak dapat menyelesaikan masalah dengan benar. Mayoritas siswa  hanya mampu menyelesaikan  masalah,  jika  masalah  mirip  dengan  contoh  yang  diberikan.  Ketika konteksnya  diubah,  mereka menemukan penyelesaiannya.  Kondisi  ini  mirip  dengan  temuan Ibrahim dan Rebello (2012) bahwa peserta didik cenderung memilih strategi yang  berkaitan dengan tingkat pengetahuan mereka, bentuk masalah representasi dan keakrabannya dengan topik  masalah.  Ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  hanya  menghafal  contoh  dan  tidak memahami  proses  pemecahan  masalah  (Ibrahim  &  Rebello,  2012).  Sejalan  dengan  itu, menyoroti  bahwa  level  pemahaman  fisika  masih  rendah  (Sagala  et  al.,  2019)  yang  dapat dilihat  dari  banyaknya  kesalahan  baik  dalam  menulis  dan  memahami  rumus  serta  konsep fisika (T Nurhuda, 2017)
Melihat pentingnya kemampuan problem solving dan masih rendahnya kemampuan problem solving ,  maka  peneliti  merasa  perlu  untuk  menganalisis  keterampilan problem  solving
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67
mahasiswa  Teknik  di  Kota  Bandung.  Mahasiswa  teknik  di  Kota  Bandung  merupakan kelompok  sosial  kecil  yang  merupakan  masa  depan  dari  pembangunan  suatu  Kota  dan Negara.  Oleh  karena  itu,  Peneliti  merasa  perlu  untuk  mengetahui  keterampilan problem solving peserta  didik  di  Kota  Bandung  memberikan  solusi  konkret  atas  permasalahan  yang dihadapi.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  metode deskriptif  (deskriptif-kuantitatif)  yaitu  penelitian  yang  gambarannya  menggunakan  ukuran, jumlah  atau  frekuensi.  Pengumpulan  dan  pengolahan  data  penelitian  dilakukan  dengan menyajikan  data  apa  adanya.  Penelitian  yang  dilakukan  tidak  memberikan  perlakuan, manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel-variabel  bebas,  tetapi  menggambarkan  suatu kondisi apa adanya (Sukmadinata, 2012).
Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  tingkat  pertama  di  Kota  Bandung.  Sampel  yang digunakan  menggunakan  cluster  random  rampling . Sampel  yang  dipilih  yaitu  empat  kelas kelas jurusan teknik Industri di  dua Universitas di Kota  Bandung.  Jumlah sampel yaitu 120 mahasiswa.  Instrumen  literasi  sains  yang  digunakan  mengadopsi  instrument  menggunakan tahapan (Crebert, et all., 2015) . Instrumen  yang digunakan berupa soal tes berbentuk essay. Soal  tes  disajikan  terintegrasi  dengan  aplikasi  android  Virtual  Laboratorium.  Rancangan instrumen yang digunakan yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan instrumen keterampilan problem solving
Indikator Tahapan / Aspek Problem Solving Mengidentifikasi permasalahan yang berhubungan dengan rangkaian listrik Identifikasi masalah Menganalisis permasalahan yang berhubungan dengan rangkaian listrik Mendefinisikan masalah Merangkai rangkaian seri dan pararel Mengumpulkan, menyusun dan mengevaluasi informasi mengenai masalah Mengamati fenomena nyala lampu ketika rangkaian disusun seri dan pararel Menganalisis fenomena nyala lampu pada rangkaian ketika saklar dibuka dan ditutup Menyebutkan alat dan bahan percobaan rangkaian hambatan listrik Membuat langkah percobaan rangkaian hambatan listrik Membuat atau memilih strategi untuk menyelesaikan masalah Menggambarkan rangkaian percobaan rangkaian hambatan listrik Membaca alat ukur amperemeter dan voltmeter Mencatat data hasil percobaan rangkaian hambatan listrik Memonitor proses penyelesaian masalah Membandingkan kuat arus total dan kuat arus masing-masing lampu Mengevaluasi hasil akhir Membandingkan beda vo te nsial total dengan beda
potensial masing-masing lampu Membandingkan perbedaan hambatan total dengan hambatan masing-masing lampu Menjelaskan keadaan lampu ketika saklar lain di
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67
Indikator Tahapan / Aspek Problem Solving
lepas
Menghitung kuat arus total dan kuat arus masing- masing lampu
Menghitung beda potensial total dan beda potensial masing-mansing lampu Menjelaskan hubungan kebalikan hambatan total dan hambatan masing-masing lampu Menjelaskan keadaan lampu ketika saklar dilebas pada rangkaian seri dan pararel Memformulasikan  persamaan  hambatan  seri  dan pararel
Jawaban  di  kategorikan  berdasarkan  tahapan problem  solving ,  kemudian  jawaban diberikan skor berdasarkan rubrik penilaian problem solving (Docktor et al., 2012)
Tabel 2. Rubrik Penilaian Problem Solving Jenis penilaian Ciri Jawaban Skor Pendekatan Fisika Mahasiswa telah dengan jelas menyatakan jawaban secara tepat dan lengkap menggunakan pendekatan fisika. 4 Pendekatannya jelas tetapi mengandung sedikit kelalaian atau kesalahan. 3 Terdapat upaya yang dilakukan untuk mengidentifikasi konsep atau prinsip fisika yang relevan, tetapi sebagian pendekatannya tidak jelas, tidak lengkap, atau tidak tepat. 2 Solusinya tidak menunjukkan dasar pendekatan Fisika, atau semua jawaban tidak cocok dengan konsep dan prinsip fisika 1 Pendekatannya tidak jelas, prinsip pendekatan fisika  tidak ada atau tidak sesuai. 0 Penggunaan deskripsi Solusinya mencakup deskripsi masalah yang tepat dan berguna. 4 Deskripsi berguna tetapi mengandung sedikit kelalaian atau kesalahan 3 Deskripsi tidak berguna, atau fitur utama deskripsi tidak ada atau tidak tepat. 2 Terdapat upaya yang dilakukan, tetapi sebagian besar deskripsi tidak berguna, tidak lengkap, atau salah. 1 Solusinya tidak termasuk deskripsi, atau semua deskripsi tidak benar. 0 Prosedur matematika Solusinya menunjukkan aplikasi fisika yang tepat dan lengkap untuk kondisi spesifik dalam masalah ini. 4 Aplikasi khusus fisika untuk masalah ini mengandung kelalaian atau kesalahan minor. 3 Hubungan atau kondisi tertentu yang penting tidak 2
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67
Jenis penilaian Ciri Jawaban Skor ada atau diterapkan secara tidak benar. Terdapat upaya yang dilakukan, tetapi sebagian besar penerapan fisika khusus untuk masalah ini tidak ada atau salah. 1 Solusinya tidak menunjukkan aplikasi fisika tertentu, atau semua aplikasi salah. 0 Struktur Logika Seluruh solusi masalah jelas, terfokus, dan terhubung secara logis. 4 Solusinya jelas dan terfokus dengan sedikit inkonsistensi. 3 Bagian dari solusi tidak jelas, tidak fokus, dan/atau tidak konsisten. 2 Sebagian besar bagian solusi tidak jelas, tidak fokus, dan tidak konsisten. 1 Seluruh solusi tidak terorganisir dan berisi jeda logis yang jelas. 0
Selanjutnya Tabel 3 adalah kriteria interpretasi skor berdasarkan hasil penskoran problem solving Tabel 3. Kriteria Interpretasi Skor Interval Kriteria 86% ≤ P < 100% Sangat Baik 72% ≤ P < 85% Baik 58% ≤ P < 71% Cukup 43% ≤ P < 57% Rendah P ≤ 43% Sangat Rendah
(Djaali& Muldjono, 2008)

## HASIL
Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa Jurusan Teknik Industri semester 2 Kota Bandung. Jumlah  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  120  orang  dari  dua Universitas dengan Akreditasi Jurusan Teknik Industri bernilai B dan C. Soal keterampilan problem solving terintegrasi dalam aplikasi  Android Virtual  Laboratorium versi 1.0. Tabel 4. berikut menunjukan sebaran jumlah soal pada setiap aspek keterampilan problem solving :
Tabel 4. Sebaran Soal Keterampilan Problem Solving untuk Setiap Aspek
Aspek Keterampilan Problem Solving Kategori/Jenis Penilaian Jumlah Soal Identifikasi masalah Pendekatan Fisika 1 Mendefinisikan masalah Penggunaan Deskripsi 1 Mengumpulkan, menyusun dan mengevaluasi informasi mengenai masalah Penggunaan Deskripsi 3 Membuat atau memilih strategi untuk menyelesaikan masalah Penggunaan Deskripsi dan Pendekatan Fisika 3 Memonitor proses penyelesaian masalah Prosedur Matematika 2 Mengevaluasi hasil akhir Prosedur Matematika dan Struktur Logika 9
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67
Soal  dibuat  berdasarkan  setiap  aspek  keterampilan problem  solving dan  juga  menempati setiap  tahapan problem  solving .  Sebelum  soal  diberikan  pada  responden,  soal  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  3  orang  validator ahli  fisika.  Hasil  validasi  menyebutkan  bahwa  95% soaal dapat dipakai dengan revisi minor.
Berdasarkan  Gambar  1,  bahwa  sebesar  10%  mahasiswa  dalam  kategori  sangat  baik  untuk aspek identifikasi masalah. Hal ini digambarkan bahwa 10% mahasiswa telah dengan jelas menyatakan  jawaban  secara  tepat  dan  lengkap  menggunakan  pendekatan  fisika  mengenai rangkaian hambatan listrik.
Gambar 1. Diagram Persentase Aspek Identifikasi Masalah
Berdasarkan Gambar 2, bahwa sebesar 7% Mahasiswa berada dalam kategori sangat rendah untuk  aspek  mendefinisikan  masalah.  Hal  ini  peroleh  bahwa  selain  mampu  melakukan pendekatan  fisika  secara  tepat  dan  lengkap,  Mahasiswa  juga  Solusi  yang  mencakup deskripsi  masalah  yang  tepat  dan  berguna  mengenai  permasalahan  dalam  rangkaian hambatan listrik
Gambar 2. Diagram Persentase Aspek Mendefinisikan Masalah
Berdasarkan Gambar 3, bahwa sebesar 15% Mahasiswa berada dalam kategori sangat baik dalam  aspek  mengumpulkan,  menyusun  dan  mengevaluasi  informasi  mengenai  masalah. Hal  ini  digambarkan  bahwa  mahasiswa  mampu  memberikan  Solusi  yang  mencakup deskripsi  masalah  yang  tepat  dan  berguna  mengenai  permasalahan  dalam  rangkaian hambatan listrik.
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67

## Gambar 3. Diagram Persentase Aspek Mengumpulkan, Menyusun, dan Mengevaluasi Informasi Mengenai Masalah
Berdasarkan  Gambar  4,  bahwa  sebesar  5%  Mahasiswa  berada  dalam  kategori  sangat  baik dalam  aspek  mengumpulkan,  menyusun  dan  mengevaluasi  informasi  mengenai  masalah. Hal ini digambarkan bahwa mahasiswa selain mampu melakukan pendekatan fisika secara tepat dan lengkap, Mahasiswa juga Solusi yang mencakup deskripsi masalah yang tepat dan berguna mengenai permasalahan dalam rangkaian hambatan listrik.

## Gambar 4. Diagram Persentase Aspek Membuat atau Memilih Strategi untuk Menyelesaikan Masalah
Berdasarkan  Gambar  5,  bahwa  sebesar  6%  Mahasiswa  berada  dalam  kategori  sangat  baik dalam aspek memonitor penyelesaian permasalahan. Hal ini digambarkan bahwa mahasiswa mampu memberikan solusi yang menunjukkan aplikasi fisika yang tepat dan lengkap untuk kondisi spesifik dalam permsasalahan rangkaian hambatan
Gambar 5. Diagram Persentase Aspek Memonitor Penyelesaian Masalah
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67
Berdasarkan  Gambar  6,  bahwa  sebesar  2%  Mahasiswa  berada  dalam  kategori  sangat  baik dalam aspek memonitor penyelesaian permasalahan. Hal ini digambarkan bahwa mahasiswa mampu memberikan solusi yang menunjukkan aplikasi fisika yang tepat dan lengkap untuk kondisi  spesifik  dalam  permsasalahan  rangkaian  hambatan,  selain  itu  seluruh  solusi  dari masalah tergambar secara jelas, fokus, dan terhubung secara logis.
Gambar 6. Diagram Persentase Aspek Mengevaluasi Hasil Akhir
Berdasarkan  diagram  sebaran  pada  gambar  1-6  diatas,  diperoleh  rata-rata  kriteria  dari keseluruhan aspek, yaitu kriteria sangat rendah 21,5%, kriteria rendah 31,5%, kriteria cukup 23,67%, kriteria baik 15,83% dan kriteria sangat baik 7,5%.  Setelah soal diperiksa sesuai kategori  setiap  jawaban,  selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  realibilitas.  Tabel  1 menunjukkan hasil uji reliabel, uji reliabilitas bertujuan untuk melihat kestabilan skor yang diperoleh ketika diuji ulang dengan tes yang sama dalam situasi yang berbeda atau dari satu pengukuran ke pengukuran lainnya. Suatu tes dapat dikatakan memiliki tingkat reliabilitas yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  konstan  yang  dihitung  dengan koefisien  reliabilitas.  Untuk  menghitung  reliabilitas  instrumen,  Cronbach's  Alpha.  Pada Tabel  4.  diperoleh  hasil  uji  realibilitas  sebesar  0,71.  Suatu  kontruk/  variabel  dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,70 [15]. Berdasarkan kriteria interpretasi skor problem solving bahwa dengan rata-rata 52,931 termasuk kategori rendah.

## Table 3. Tabel Nilai
Hasil Nilai Realibilitas 0,712 Rata-rata 52,931 Persentase Capaian PS 53,931% Standar Deviasi 7,443

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pada  hasil  diatas  menunjukan  bahwa  keterampilan problem  solving mahasiswa  teknik industri  semester  2  pada mata  kuliah  Fisika  Dasar  II    di Kota  Bandung  tergolong  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  menyebutkan  bahwa mata kuliah Fisika Dasar merupakan mata kuliah tersulit setelah mata kuliah mekanika teknik dan  statistika.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Aprillia  (2021)  bahwa  persepsi  mahasiswa
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67
mengenai  sulitnya  mempelajari  materi  Fisika  dasar  disebabkan  karena  ilmu  Fisika  Dasar merupakan ilmu yang memerlukan pemahaman disiplin ilmu lain seperti konsep Matematika. Menurut  Nurhuda  (2017)      menjelaskan  bahwa  konsep  fisika  yang  mikroskopik  dan  tidak dapat  diobservasi  secara  langsung  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami konsep tersebut.  Rendahnya keterampilan problem solving juga dalam memahami beberapa istilah  dalam  kegiatan  penyelidikan  ilmiah  dikarenakan  peserta  didik  jarang  melakukan demonstrasi  atau  praktikum  secara  langsung  karena  Pandemi  covid-19  (Safitri  &  Mayasari, 2018)  .  Fenomena learning  loss menjadi  salah  satu  dampak  sosial  negatif  yang  muncul karena  tutupnya  pembelajaran  tatap  muka  akibat  pandemi  menyebabkan  proses  belajar mengajar dilakukan secara daring. Gelombang kerugian sumber daya manusia ini, kabupaten, provinsi, dan kementerian pusat harus bersiap untuk pengajaran tatap muka yang lebih baik, serta  peningkatan  kualitas  pendidikan  jarak  jauh,  untuk mendapatkan  kembali  pembelajaran yang  hilang  dan  meningkatkan  kualitas  sistem  secara  keseluruhan.  dan  ketahanan  terhadap kemungkinan guncangan di masa depan (Hasudungan et al., 2022)
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  setiap  aspek  dalam  keterampilan problem  solving rata- rata  23.  Setiap  aspek problem  solving yang  dimiliki  siswa  akan  dideteksi  secara  bertahap sesuai tahapan dalam pembelajaran (crebert, 2011), sehingga tahapan paling akhir diperoleh nilai terendah 2% kriteria sangat baik dalam aspek mengevaluasi hasil akhir.
Pada  aspek  mendefinisikan  masalah,  diperoleh  nilai  rat-rata  yang  diperoleh  adalah  45, sedangkan  rat-rata  yang  diperoleh  pada  aspek  mendefinisikan  masalah  adalah  41  untuk meningkatkan  keterampilan  mengidentifikasi  masalah  dan  mendefinisikan  masalah, seseorang diharuskan lebih banyak membaca bacaan kontekstual sehingga dapat menemukan celah  masalah  apa  yang  disajikan  (Tracy,  2010).  Aspek  keterampilan problem  solving selanjutnya yaitu mengumpulkan, menyusun dan mengevaluasi informasi mengenai masalah, nilai rata-rata yang diperoleh adalah 55. Sedangkan rata-rata nilai untuk aspek membuat atau memilih  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah  adalah  39.  Secara  umum,  keterampilan mengumpulkan,  menyusun,  mengevaluasi,  perencanaa  termasuk  keterampilan  procedural dapat diperoleh tidak hanya dalam suatu sajian masalah dalam praktikum, namun dalam suatu informasi  masalah  social  yang  determnistik  dan  sejumlah  algoritma  yang  non  deterministik (Palacios  &  Geffner,  2009).  Sehingga  untuk  melatihkan  keterampilan  tersebut  dapat menggunakan  metode problem  solving Heller,  metode  ini  dapat  melatihkan  kemampuan berfikir  peserta  didik  dalam  merencanakan  solusi  serta  menjalankan  rencana  solusi  (Ince, 2018).  Aspek  memonitor  proses  penyelesaian  masalah  mempunyai  nilai  rata-rata  60 sedangkan  aspek  mengevaluasi  hasil  akhir  nilai  rat-rata  yang  diperoleh  adalah  44.  Kedua aspek  ini,  berisi  pertanyaan  mengenai  prosedur  matematika  dan  struktur  logika.  Program STEM,  penguatan  literasi  sains,  pembelajaran  berbasis  masalah  serta  model  inquiry  dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah (Astuti et al., 2021), terutama pada tahapan evaluasi (Idawati et al., 2019).

## KESIMPULAN
Keterampilan problem  solving mahasiswa  teknik  industri  yang  diukur  melalui  soal  materi listrik  yang  terintegrasi  dalam  aplikasi  android  pada  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata  kriteria  dari keseluruhan aspek problem solving , yaitu kriteria sangat rendah 21,5%, kriteria rendah 31,5%, kriteria cukup 23,67%, kriteria baik 15,83% dan kriteria sangat baik 7,5%.  Kategori sangat rendah 25% dan kategori sangat tinggi 7,5%. Keterampilan problem solving menjadi acuan dalam menerapkan kualitas pembelajaran  fisika  dasar  di  Kota  Bandung.  Maka  dari  itu,  perlu  ditingkatkan  kualitas  proses pembelajaran  yang  membangun  keterampilan  problem  solving  melalui  kegiatan  praktikum,  baik praktikum secara langsung maupun praktikum mode virtual.
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Direktorat  Sumber  Daya,  Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  sebagai pemberi dana untuk penelitian ini dalam program Penelitian Dosen Pemula Tahun Anggaran 2021.

## REFERENSI
Anju  Nofarof  Hasudungan,  Ofianto,  &  Tri  Zahra  Ningsih.  (2022).  Learning  Loss:  A  Real Threat  in  Education  for  Underprivileged  Students  and  Remote  Regions  during  the Covid-19 Pandemic. International Journal of Distance Education and E-Learning , 7 (1), 12–23. https://doi.org/10.36261/ijdeel.v7i1.2223
Aprillia, N., Pathoni, H., & Alrizal, A. (2021). Pengembangan E-Book Fisika Dasar Berbasis Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Usaha,  Energi,  Impuls,  dan  Momentum. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 463-468.
Astuti,  N.  H.,  Rusilowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2021).  STEM-Based  Learning  Analysis  to Improve  Students’  Problem  Solving  Abilities  in  Science  Subject:  a  Literature  Review.
Journal of Innovative
Science
Education , 9 (3), 79–86. https://doi.org/10.15294/jise.v9i2.38505
Belland, B., Belland, B., Belland, B. R., Walker, A. E., Olsen, M. W., & Leary, H. (2015). A Pilot  Meta-Analysis  of  Computer-  Based  Scaffolding  in  STEM  Education  Related papers .
Crebert,  G.,  Patrick,  C.  J.,  &  Cragnolini,  V.  (2011).  Problem  solving  skills  toolkit.  Griffith University
Djaali dan Muljono, Puji. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PT
Grasindo
Docktor, J. L., Mestre, J. P., & Ross, B. H. (2012). Impact of a short intervention on novices’ categorization  criteria. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education  Research , 8 (2), 1–11. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.8.020102
Haeruddin,  Prasetyo,  Z.  K.,  &  Supahar.  (2020).  The  development  of  a  metacognition instrument  for  college  students  to  solve  physics  problems. International  Journal  of Instruction , 13 (1), 767–782. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13149a
Ibrahim,  B.,  &  Rebello,  N.  S.  (2012).  Representational  task  formats  and  problem  solving strategies in kinematics and work. Physical Review Special Topics - Physics Education Research , 8 (1), 1–19. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.8.010126
Idawati, I., Muhardjito, M., & Yuliati, L. (2019). Authentic Learning Berbasis Inquiry dalam Program  STEM  terhadap  Literasi  Saintifik  Siswa  Berdasarkan  Tingkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (8), 1024. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12663
Ince, E. (2018).  An  Overview of  Problem Solving Studies in Physics Education. Journal of Education and Learning , 7 (4), 191. https://doi.org/10.5539/jel.v7n4p191
Kirn,  A.,  &  Benson,  L.  (2018).  Engineering  Students’  Perceptions  of  Problem  Solving  and Their Future. Journal of Engineering Education , 107 (1), 87–112. https://doi.org/10.1002/jee.20190
Martz, B., Hughes, J., & Braun, F. (2017). Creativity and problem-solving: Closing the skills
Tiara Nurhuda* 1 , Raden Kiki Abdul Muluk 2 , Riza Rizkiah 3 / JPFS 5 (2) (2022) 57-67
gap.
Journal of Computer
Information
Systems , 57 (1), 39–48. https://doi.org/10.1080/08874417.2016.1181492
Nunnally,  J.  C.,  &  Bernstein,  I.  H.  (1994).  Psychometric  theory.  (3rd  ed.).  New  York,  NY: McGraw-Hill. ∗ Perry,  E.  E.,  Needham,  M.  D.,  Cramer,  L.  A.,  &  Rosenberger,  R.  S. (2014).
Palacios,  H.,  &  Geffner,  H.  (2009).  Compiling  uncertainty  away  in  conformant  planning problems with bounded width. Journal of Artificial Intelligence Research , 35 , 623–675. https://doi.org/10.1613/jair.2708
R Sinta Harosah, Andi Setiawan, P. S. (2017). The Development of Worksheet and Problem Sheets  Based  on  Problem-Solving  Skill  Using  Multimode  Representation  for  Physics Learning in Senior High School. Basics Science for Improving Survival and Quality of Life , 151–154.
Reddy,  M.  V.  B.,  &  Panacharoensawad,  B.  (2017).  Students  Problem-Solving  Difficulties and  Implications  in  Physics :  An  Empirical  Study  on  Influencing  Factors. Journal  of Education and Practice , 8 (14), 59–62.
Sagala,  R.,  Umam,  R.,  Thahir,  A.,  Saregar,  A.,  &  Wardani,  I.  (2019).  The  effectiveness  of stem-based  on  gender  differences:  The  impact  of  physics  concept  understanding. European Journal of Educational Research , 8 (3), 753–761. https://doi.org/10.12973/eu- jer.8.3.753
Safitri, Y., & Mayasari, T. (2018). Analisis tingkat kemampuan awal siswa SMP/MTs dalam berliterasi sains pada konsep IPA. Prosiding Seminar Nasional Quantum, 165-170
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
T Nurhuda, D. R. and W. S. (2016). Analyzing Students’ Level of Understanding on Kinetic Theory  of  Gases. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 755 (1),  5–11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001
Tracy,    sarah  J.  (2010).  Qualitative  research  methods.  In Radiologic  technology (Vol.  82, Issue 2). https://doi.org/10.1177/0011000002303002
Waller,  E.,  &  Kaye,  M.  H.  (2012).  Teaching  problem-solving  skills  to  nuclear  engineering students. European Journal of Engineering Education , 37 (4), 331–342. https://doi.org/10.1080/03043797.2012.691871
World  Economic  Forum.  (2020,  October).  The  future  of  jobs  report  2020.  Geneva, Switzerland: World Economic Forum