## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI DENGAN BERBANTU MEDIA AUDIO VISUAL
Novita Asmi Sihombing 1 , Andoyo Sastromiharjo 3 , Yunus Abidin 4 1,2,3,4 Universitas Pendidikan Indonesia Received: 2021-11-14|Reviewed: 2022-01-10|Accepted: 2022-04-15
Abstract |Keywords This  research  is  motivated  by  the  low  ability  to  write  exposition  texts  of students in learning Indonesian. This is due to the use of learning media that is still less varied. This study aims to improve the ability to write exposition texts of students with the help of audio-visual media. The research method used in this  study  is  a  quantitative  research  method  with  an  experimental  approach. The  type  of  experiment  in  this  study  is  a  quasi-experimental  (quasi- experimental) with one  group pretest-posttest design.  The  population in  this study were students of class X SMA Negeri 3 Bangko Pusako Riau registered for  the  2020/2021  school  year  with  a  total  of  162  students.  The  research sample is class X IPA I as many as 34 people obtained by purposive sampling technique. The instrument used is an exposition text writing skill performance test with three indicators, namely the structure of the exposition text, the use of  Indonesian  spelling,  and  the  function  of  the  expository  text.  The  data collected  were  analyzed  by  the  teacher  giving  scores  of  the  results  of  the exposition  text  writing  skills  test  based  on  predetermined  indicators.  The results showed  that the  use  of  audiovidual  media  can improve  the  ability  to write expository texts, both in terms of process and results. In the process, the improvement  is  seen  in  the  learning  process  that  is  getting  better  and  more enjoyable. As a result, the increase in learning outcomes can be seen from the average grade obtained. Writing Ability, Exposition  Text,  Audio Visual Media | Corresponds email novitaasmi.sihombing27@upi. edu

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  kemampuan  literasi  peserta didik  di  Indonesia  jauh  dari  kata  memuaskan  bila  dibandingkan  dengan  kemampuan-kemampuan lainnya seperti membaca, matematika, dan sains (Sinaga, 2016, Bidasari, 2017). Data yang dirilis oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) pada tahun 2016 mengungkapkan sebuah fakta  baru  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  pada  tahun  2015  yaitu  397  poin  dengan peringkat 64 dari 70 negara di dunia. Komponen yang dijadikan sebagai tolak ukur penelitian yang

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173
dilakukan  oleh  PISA  dalam  bidang  literasi  berfokus  pada  kemampuan  siswa  dalam  memeroleh informasi  ( retrieving  information ),  menginterpretasi  teks  ( interpreting  text ),  dan  merefleksikan  teks ( reflecting text ) ke dalam bentuk tulisan (Tohir, 2016).
Kemampuan  merefleksikan  teks  ke  dalam  bentuk  tulisan  ini  erat  kaitanya  dengan kemampuan menulis peserta didik (Mundziroh, Sumarwati, & Saddhono, 2013; Wikanengsih, 2013). Kemampuan  menulis  sebagai  salah  satu  jenis  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  peserta didik.  Kemampuan  menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan kepada pihak lain dengan melalui bahasa tulis (Suyuti, 2016). Ketepatan pengungkapan gagasan harus didukung dengan ketepatan bahasa yang digunakan, kosakata dan gramatikal dan penggunaan ejaan. Pada  dasarnya  tujuan  menulis  adalah  sebagai  alat  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan.  Setiap  jenis tulisan tentunya memiliki tujuan (Abbas, 2006).
Kegiatan  menulis  sangat  memiliki  peran  penting  bagi  peserta  didik.  keterampilan  menulis sangat  berperan  penting  dalam  pendidikan  (Tangpermpoon,  2008;  Ninawati,  2019).  Menulis  akan memudahkan  para  pelajar  berpikir;  monolog  pelajaran  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis; memudahkan  para  pelajar  merasakan  dan  menikmati  hubungan-hubungan;  memperdalam  daya tanggap  atau  persepsi;  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi;  menyusun  urusan  bagi pengalaman;  dan  membantu  dalam  menjelaskan  pikiran-pikiran  (Tarigan,  2008).  Kegiatan  menulis tidak  hanya  sekadar  menulis,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  mengaitkan  antara  pengetahuan intelektual  dan  berpikir  logis  kemudian  dipadukan  dengan  pemilihan  bahasa  yang  efektif  dan komunikatif untuk dikemukakan ke dalam bentuk tulisan (Rojas-Drummond, Albarrán, & Littleton, 2008; Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Mengingat pentingnya kegiatan menulis, salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan cara  memanfaatkan  media  pembelajaran  (Aryuntini,  Astuti,  &  Yuliana,  2018;  Devi,  Hudiyono,  & Mulawarman,  2018).  Salah-satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  adalah  media audiovisual. media audio visual adalah alat yang bisa dilihat oleh siswa dan bisa tersentuh oleh siswa. Media  audio-visual  juga  melibatkan  dua  indera  manusia  yaitu  indera  pendengaran  dan  indera penglihatan yang terjadi secara bersamaan. Media audiovisual juga bisa berupa gambar, video, grafik dan  suara  itu  dapat  memudahkan  siswa  dalam  menerima  materi  pembelajaran  (Rahma  dkk,  2020).

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173
Media  audiovisual  memainkan  peran  penting  dalam  proses  pendidikan,  terutama  ketika  digunakan secara  luas  baik  oleh  guru  maupun  anak.  Media  audiovisual  memberikan  banyak  hal  kepada  anak- anak  rangsangan,  karena  sifatnya  (suara,  gambar).  Mereka  memperkaya  pembelajaran  lingkungan, memelihara  eksplorasi,  eksperimen  dan  penemuan,  dan  mendorong  anak-anak  untuk mengembangkan pidato mereka dan mengekspresikan pikiran mereka (Semenderiadis, 2009).
Penulis  melakukan  kegiatan  studi  pendahuluan  untuk  mengetahui  gambaran  awal kemampuan  menulis  teks  eksposisi  peserta  didik.  Kegiatan  studi  pendahuluan  dilakukan  penulis untuk  selain  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  menulis  teks  eskposisi  peserta  didik  juga  agar penulis  memahami  permasalahan  serta  bagaimana  cara  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Kegiatan studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  penulis  dimulai  dari  pengamatan  yang  dilakukan  kepada peserta  didik,  menyebarkan  angket  prapenelitian  kepada  peserta  didik  dan  meminta  data  hasil ulangan harian peserta didik untuk materi menulis teks eksposisi.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  pada  proses  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi,  peserta didik kurang termotivasi dan kurang semangat karena peserta didik merasa banyak kesulitan dalam proses  pembelajaran  menulis  teks  ekpsosisi.  Kesulitan  yang  peserta  didik  alami  yaitu  kesulitan mencari  topik,  kesulitan  dalam  mengembangkan  gagasan  ke  dalam  bentuk  paragraf,  kurang  minat dalam kegiatan membaca dan menulis, serta tidak memahami struktur teks eksposisi.
Hasil  angket  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  ekposisi  dan  pada  awal pembelajaran menulis teks eksposisi yang disebarkan kepada 34 peserta didik di kelas X IPA  SMA Negeri  3  Bangko  Pusako  yaitu  diantaranya:  (1)  peserta  didik  cenderung  menyukai  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  persentase  yang  menjawab  “Ya”  mencapai  70,6  %  dan  sisanya  29,4% menjawab  “Tidak”,    (2)  peserta  didik  cenderung  menjawab  “Suka”    hanya  14%  dan  sisanya  86% menjawab  tidak  suka  pada  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi%;  (3)  peserta  didik  sebanyak  67% mengaku  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  teks  eksposisi,  sedangkan  hanya  33%  yang  mengaku bisa  menulis  teks  eksposisi.  Maka  dari  itu,  teks  eksposisi  yang  dihasilkan  siswa  belum  mencapai KKM  (kriteria  ketuntasan  minimum),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks eksposisi masih rendah.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173
Selain  pengamatan  proses  belajar  dan  penyebaran  angket,  studi  pendahuluan  juga  penulis lakukan dengan melihat nilai ulangan harian untuk materi menulis teks eksposisi. Nilai KKM untuk menulis  teks  eksposisi  di  SMA  Negeri  3  Bangko  Pusako  Riau  yaitu  75.  Berdasarkan  data  ulangan harian, diperoleh informasi bahwa dari 34 peserta didik di Kelas X IPA 1, hanya sebelas siswa yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  pada  materi  menulis  teks  eksposisi  sementara  siswa  lainnya memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  tersebut  memperkuat  bahwa  kemampuan  menulis  teks eksposisi peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Bangko Pusako Riau masih rendah dan perlu adanya solusi untuk meningkatkanya.
Berdasarkan  studi  literatur,  diperoleh  informasi  mengenai  penelitian-penelitian  terdahulu yang relevan dengan penelitian ini. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Ramadhani (2019). Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dalam pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas  X MIPA  6  di  SMA  Negeri  8  Bandung.  Kedua,  penelitian  Rosanti,  Rohani,  dan  Arif,  (2018).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan    media  audiovidual  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  eksposisi,  baik  secara  proses  maupun  hasil.  Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Amalia, Syahrul, dan Arief, (2018).  Ada tiga hasil dari penelitian ini. Pertama, keterampilan menulis siswa  dalam  teks  eksposisi  sebelum  menggunakan  discovery  learning  melalui  media  audiovisual adalah 68,14. Kedua, para siswa keterampilan menulis teks eksposisi setelah menggunakan discovery learning melalui  audiovisual  media  adalah  82,84.  Ketiga,  berdasarkan  uji-t  hipotesis  alternatif  (H1) diterima pada derajat signifikan 95% dan derajat (dk) = n – 1 thitung > ttabel (7,00>1,70).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  peneulis  ingin  melakukan penelitian  dengan    menggunakan  media  audio  visual  karena  dengan  harapan  pembelajaran menggunakan  media  yang  bervariatif  akan  memotivasi  peserta  didik  dalam    meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi. Sehingga, diharapkan mutu tulisan yang dihasilkan oleh peserta didik  semakin  akan  lebih  baik,  logis,  dan  sesuai  dengan  penggunaan  ejaan  bahasa  Indonesia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk    meningkatkan  kemampuan  menulis    teks  eksposisi  peserta  didik. Berdasarkan paparan di atas, peneliti bermaksud melakukan  penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi dengan Berbantuan Media  Audio Visual”.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Jenis eksperimen dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen (eksperimen semu) dengan one group pretest-posttest design . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA  Negeri  3  Bangko  Pusako  Riau  yang    terdaftar  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah peserta didik 162 orang. Sampel penelitian adalah kelas X IPA I sebanyak 34 orang yang diperoleh dengan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  unjuk  kerja  keterampilan menulis teks eksposisi peserta didik kelas X IPA I SMA Negeri 3 Bangko Pusako Riau berbantuan media  audiovisual.  Indikator  instrumen  yang  digunakan  yaitu  tiga  indikator  meliputi  struktur  teks ekposisi, penggunaan ejaan bahasa Indonesia, dan fungsi teks eskposisi.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  tes  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  3  Bangko  Pusako  Riau  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media audiovisual.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  tiga  tahap  yaitu  pertama,  peserta  didik mengerjakan tes awal ( pretest ). Kemudian lembaran kerja dikumpulkan dan dinilai berdasarkan rubrik penilaian  tersebut  yang  sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  ditentukan.  Kedua,  guru  memberikan perlakuan  keterampilan  menulis  teks  berbantuan  media  audiovisual.  Ketiga,  guru  memberikan  tes akhir  ( posttest ).  Selanjutnya,  guru  memberi  skor  hasil  tes  keterampilan  menulis  teks  eksposisi berdasarkan indikator yang telah ditetapkan. Adapun kriteria penilaian sbegai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Produk Menulis Teks Eksposisi Nilai Rata-Rata Kategori 80-100 Sangat Baik 70-79,99 Baik 60-69,99 Cukup < 60 Kurang
Sumber : Andi Supangat, 2007

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173

## HASIL PENELITIAN

## Pre-Test
Dari jumlah keseluruhan peserta didik kelas X IPA I yakni sebanyak 34 orang, diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 55,5 dengan skor tertinggi adalah 75 dan skor terendah adalah 50. Berikut ini akan disajikan frekuensi penilaian produk pre-test.
Tabel 2. Frekuensi Nilai Pre-Test Nilai Rata-Rata Kategori Frekuensi Persentase (%) 80-100 Sangat Baik 0 0 70-79,99 Baik 2 5,9 60-69,99 Cukup 20 58,8 < 60 Kurang 12 35,3 Jumlah 34 100
Sumber : Hasil Pengolahan Data, 2021
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa kategori sangat baik tidak ada, kategori baik sebanyak 2 peserta didik atau 5,9%, kategori cukup sebanyak 20 peserta didik atau 58,8% dan untuk kategori kurang sebanyak 12 peserta didik atau 35,3%.
Adapun hasil Pre-Test keterampilan menulis teks eksposisi peserta didik kelas X IPA I SMA Negeri 3 Bangko Pusako Riau dikelompokan berdasarkan tiga indikator yaitu sebagai berikut.
Tabel 3. Frekuensi Nilai Pre-Test Masing-Masing Indikator Nilai Rata-Rata Kategori Frekuensi Persentase (%) Struktur Teks Eksposisi 80-100 Sangat Baik 4 11,8 70-79,99 Baik 8 23,5 60-69,99 Cukup 20 58,8 < 60 Kurang 2 5,9 Jumlah 34 100 Penggunaan Ejaan Bahasa Indonesia 80-100 Sangat Baik 0 0 70-79,99 Baik 8 23,5 60-69,99 Cukup 17 50 < 60 Kurang 9 26,5 Jumlah 34 100

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173

## Fungsi Teks Eskposisi
80-100 Sangat Baik 1 2,9 70-79,99 Baik 6 17,6 60-69,99 Cukup 10 29,4 < 60 Kurang 17 50 Jumlah 34 100
Sumber : Hasil Pengolahan Data, 2021
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  untuk  indikator  struktur  teks  eksposisi kategori sangat baik sebanyak 4 peserta didik atau 11,8%, kategori baik sebanyak 8 peserta didik atau 23,5%, kategori cukup sebanyak 20 peserta didik atau sebanyak 58,8% dan kategori kurang sebanyak 2  peserta  didik  atau  5,9%.  Indikator  penggunaan  ejaan  bahasa  Indonesia  kategori  sangat  baik sebanyak 0 peserta didik atau 0%, kategori baik sebanyak 8 peserta didik atau 23,5%, kategori cukup sebanyak  17  peserta  didik  atau  sebanyak  50%  dan  kategori  kurang  sebanyak  9  peserta  didik  atau 26,5%.  Indikator  fungsi  teks  eksposisi  kategori  sangat  baik  sebanyak  1  peserta  didik  atau  2,9%, kategori  baik  sebanyak  6  peserta  didik  atau  17,6%,  kategori  cukup  sebanyak  10  peserta  didik  atau sebanyak 29,4% dan kategori kurang sebanyak 17 peserta didik atau 50%.

## Post-Test
Dari jumlah keseluruhan peserta didik kelas X IPA I yakni sebanyak 34 orang, diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 75 dengan skor tertinggi adalah 87,7 dan skor terendah adalah 75. Berikut ini akan disajikan frekuensi penilaian produk Post-Test.
Tabel 4. Frekuensi Nilai Post-Test Nilai Rata-Rata Kategori Frekuensi Persentase (%) 80-100 Sangat Baik 7 20,59 70-79,99 Baik 20 58,8 60-69,99 Cukup 5 14,7 < 60 Kurang 2 5,9 Jumlah 34 100
Sumber : Hasil Pengolahan Data, 2021

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kategori  sangat  sebanyak  7  peserta  didik atau 20,59%, kategori baik sebanyak 20 peserta didik atau 58,8%, kategori cukup sebanyak 5 peserta didik atau 514,7% dan untuk kategori kurang sebanyak 2 peserta didik atau 5,9%.
Adapun hasil Post-Test keterampilan menulis teks eksposisi peserta didik kelas  X IPA I SMA Negeri 3 Bangko Pusako Riau dikelompokan berdasarkan tiga indikator yaitu sebagai berikut.
Tabel 5. Frekuensi Nilai Post-Test Masing-Masing Indikator Nilai Rata-Rata Kategori Frekuensi Persentase (%) Struktur Teks Eksposisi 80-100 Sangat Baik 8 23,53 70-79,99 Baik 21 61,8 60-69,99 Cukup 5 14,7 < 60 Kurang 0 0 Jumlah 34 100 Penggunaan Ejaan Bahasa Indonesia 80-100 Sangat Baik 5 14,7 70-79,99 Baik 22 64,7 60-69,99 Cukup 7 20,6 < 60 Kurang 0 0 Jumlah 34 100 Fungsi Teks Eskposisi 80-100 Sangat Baik 6 17,6 70-79,99 Baik 23 67,6 60-69,99 Cukup 5 14,7 < 60 Kurang 0 0 Jumlah 34 100
Sumber : Hasil Pengolahan Data, 2021
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  untuk  indikator  struktur  teks  eksposisi kategori sangat baik sebanyak 8 peserta didik atau 23,53%, kategori baik sebanyak 21 peserta didik atau  61,8%,  kategori  cukup  sebanyak  5  peserta  didik  atau  sebanyak  14,7%  dan  kategori  kurang sebanyak 0 peserta didik atau 0%. Indikator penggunaan ejaan bahasa Indonesia kategori sangat baik sebanyak 5 peserta didik atau 14,7%, kategori baik sebanyak 22 peserta didik atau 64,7%, kategori cukup sebanyak 7 peserta didik atau sebanyak 20,6% dan kategori kurang sebanyak 0 peserta didik atau 0%. Indikator fungsi teks eksposisi kategori sangat baik sebanyak 6 peserta didik atau 17,6%,

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173
kategori  baik  sebanyak  23  peserta  didik  atau  67,6%,  kategori  cukup  sebanyak  5  peserta  didik  atau sebanyak 14,7% dan kategori kurang sebanyak 0  peserta didik atau 0%.

## PEMBAHASAN
Penggunaan  bahasa  terdapat  empat  keterampilan  dasar  berbahasa  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis (Sadhono, 2012). Kemampuan menulis sebagai kegiatan penyampaian pesan (komunikasi)  dengan  menggunakan  media  bahasa  tulis.  Menerjemahkan  bunyi  menjadi  lambang- lambang tulisan (Suparno & Yunus, 2003). Kemampuan menulis yang baik membantu peserta didik dalam  menghadapi  abad  21  yang  menekankan  bahwa  harus  berinovatif  dan  kreatif.  Tujuan pendidikan  pada  abad  21  adalah;  1)  mempersiapkan  orang  dalam  dunia  pasang  surut,  dinamis, unpredictable,  2)  perilaku  yang  kreatif,  3)  membebaskan  kecerdasan  individu  yang  unik,  serta  4) menghasilkan innovator (Rudi, 2011).
Selain  itu  dalam  pembelajaran  agar  hasil  belajar  maksimal  salah  satu  faktornya  adalah penggunaan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat merangsang perhatian dan minat siswa  untuk belajar. Salah satu media pembelajaran  adalah media audiovisual.  Penggunaan  media  audio  visual  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan mendorong keberhasilan proses belajar mengajar.
Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  teks  eksposisi  dengan  berbantu  media audiovisual  dapat  mneingkatkan  proses  dan  hasil  belajar.  Peningkatan  proses pembelajaran  terlihat selama  proses  pembelajaran  dimana  penulis  melihat  peserta  didik  lebih  termotivasi  dan  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar terlihat dari kenaikan rata-rata nilai hasil unjuk menulis  teks  eksposisi  yang  sebelumnya  rata-rata  nilai  peserta  didik  55,5  menjadi  75  dan  nilai tertinggi 75 menjadi 87,7.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran berbantuan media audiovisual dapat meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramadhani  (2019)  yang  mengungkapkan  pembelajaran  berbantu media  audiovisual  selain  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  juga  dapat

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya,  penelitian  Rosanti,  Rohani,  &  Arif, (2018)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  berbantu  media  audiovisual  dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  kemampuan  teks  eksposisi.  Sejalan  dengan  kedua  penelitian  tersebut, penelitian  Amalia,  Syahrul,  dan  Arief,    (2018)  mengungkapkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan media berbantu media audiovisual terhadap kemampuan menulis teks eksposisi dalam pembelajaran menulis mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan tentang peningkatan kemampuan menulis teks eksposisi dengan berbantu media audiovisual penulis dapat menarik kesimpulan: 1) pembelajarn teks eksposisi dengan berbantu  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi peserta  didik, hal ini terlihat dari proses pembelajaran dan hasil belajar, 2) proses pembelajaran meningkat hal ini terlihat selama proses pembelajaran peserta didik lebih termotivasi dan aktif dalam pembelajaran, 3) hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai  peserta  didik  sebelum    dan sesudah proses pembelajaran berbantu media audiovisual dimana terjadi kenaikan rata-rata dari 55,5 menjadi 75 dan skor tertinggi dari 75 menjadi 87,7.
Berdasarkan hasil, pembahasan dan kesimpulan di atas penulis merekomendasikan agar 1) bagi guru,  sebaiknya  guru  dalam  proses  pembelajaran  selalu  menggunakan  model  dan  media pembelajaran  yang  sesuai  terkait  dengan  materi  yang  sedang  disampaikan,  2)  bagi  siswa,  sebaiknya siswa  selalu  meningkatkan  kemampuan  menulis  mengingat  kemampuan  menulis  sebagai  salah  satu kemampuan  yang  sangat  penting  di  era  revolusi  inudtri  4.0  ini,  dan  3)  bagi  sekolah,  sebaiknya mendukung  kegiatan  pembelajaran  dan  menyediakan  media  yang  dapat  mempermudah  proses pembelajaran guru dan siswa terutama dalam hal kemampuan menulis.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, E. W. (2016). Mengatasi Kesulitan Menulis.
Amalia, F., Syahrul, R., & Arief, E. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 31 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 7 (1), 125-132.
Andi Supangat. 2007. Statistika dalam Kajian Deskriftif, Infrensi dan Nonparametic. Edisi Pertama.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Aryuntini,  N.,  Astuti,  I.,  &  Yuliana,  Y.  (2018).  Development  of  Learning  Media  Based  on VideoScribe to Improve Writing Skill for Descriptive Text of English Language Study. Journal of Education, Teaching and Learning , 3 (2), 187-194.
Bidasari,  F.  (2017).  Pengembangan  soal  matematika  model  pisa  pada  konten  quantity  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sekolah  menengah pertama. Jurnal Gantang , 2 (1), 63-77.
Devi, P. C., Hudiyono, Y., & Mulawarman, W. G. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur  Kompleks  dengan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Menggunakan  Media Audio  Visual  (Video)  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Samarinda. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (2), 101-114.
Mundziroh,  S.,  Sumarwati,  S.,  &  Saddhono,  K.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  menulis  cerita dengan menggunakan metode picture and picture pada siswa sekolah dasar. Basastra , 1 (2), 318- 327.
Ninawati,  M.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Literasi  Kritis  Berbasis  Pendekatan  Konsep Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), 68-78.
Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013. Ramadhani,  N.  P.  (2019). PEMBELAJARAN  MENULIS  TEKS  EKSPOSISI  BERBANTUAN MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Terhadap  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Bandung Tahun Ajaran 2019/2020) (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 162 - 173
Rahma,  A.,  Razuba,  F.,  &  Rahman,  M.  H.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Lisan  Anak.  In  Jurnal  Pendidikan :  Early  Childhood (Vol. 4, Issue 1, pp. 22–34).
Rojas-Drummond, S. M., Albarrán, C. D., & Littleton, K. S. (2008). Collaboration, creativity and the co-construction of oral and written texts. Thinking skills and creativity , 3 (3), 177-191.
Rosanti, E., Rohani, L., & Arif, S. (2018). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dengan Media  Audiovisual  Siswa  Kelas  X  SMA.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia I Unimed-2018 (Vol. 1, pp. 283-288). FBS Unimed Press.
Semenderiadis,  T.,  &  Martidou,  R.  (2009).  Using  audiovisual  media  in  nursery  school  within  the framework of the interdisciplinary approach. Synergies Sud-Est européen , 2 , 65-76.
Sinaga, N. A. (2016). Pengembangan tes kemampuan pemecahan masalah dan penalaran matematika siswa SMP kelas VIII. PHYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2).
Suyuti,  Y.  (2016).  Penerapan  Media  Gambar  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas XB SMAN 2 Dampelas. Bahasantodea , 4 (2).
Tangpermpoon,  T.  (2008).  Integrated  approaches  to  improve  students  writing  skills  for  English major students. ABAC journal , 28 (2).
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai keterampilan berbahasa. Bandung: angkasa .
Tohir, M. (2016). Hasil PISA Indonesia tahun 2015 mengalami peningkatan. Jurnal researchgate.(1-2) .
Wikanengsih,  W.  (2013).  Model  pembelajaran  neurolinguistic  programming  berorientasi  karakter bagi  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  SMP. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang , 19 (2), 104445.