INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-12) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## HASIL BELAJAR KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA BERBASIS PENDEKATAN INKUIRI PADA MATERI TEORI KINETIK GAS
Dea Fitriana 1 , Zulhelmi 2 , Fakhruddin Z 3 dan Nur Islami 4
1,2,3,4 Progam Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau, Pekanbaru, 28293, Indonesia
deazahrah@gmail.com
Diajukan: 15 January 2021; Diterima: 20 February 2021; Diterbitkan: 30 April 2021
Abstrak: Proses pembelajaran pada materi  teori kinetik  gas masih  cenderung monoton, siswa tidak dilibatkan secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap konsep yang disampaikan pada materi ini. Guru harus mampu merancang kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada proses, sehingga siswa dapat mengembangkan keterampilan ilmiah yang dimiliki. Dalam hal ini proses  pembelajaran  berbasis  pendekatan  inkuiri  sesuai  untuk  melatih  siswa  agar  tercipta  sikap  aktif,  berpikir kritis,  mampu  memecahkan  masalah,  sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  keterampilan  proses  siswa  melalui  penerapan  media  pembelajaran  teori  kinetika gas berdasarkan pendekatan inkuiri. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain One Shoot Case Study . Subjek penelitian ini adalah kelas XI MIA 3 SMA Negeri 4 Pekanbaru. Instrumen pengumpulan data adalah tes hasil belajar keterampilan proses pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata daya serap keterampilan proses siswa berada pada kategori baik sebesar 74,95%.  Tingkat  keterampilan  proses  menunjukkan  81,25%  siswa  memiliki  keterampilan  dasar  yang  baik, sedangkan keterampilan terintegrasi  adalah 68,75%. Dapat  disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran dalam  bentuk  perangkat  eksperimental  berdasarkan  pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar keterampilan proses siswa dalam materi teori kinetik gas.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Keterampilan Proses, Inkuiri
Abstract: The learning process in the gas kinetic theory material is still practically monotonous; the students are not  actively involved during  the learning  process. These things lead to students understanding of  the concepts conveyed in this material. The teacher must be able to adjust the process-oriented learning activities, and allow students to develop their abilities. In this case, the inquiry-based learning process is appropriate to train students to be active, think critically, be able to solve problems, produce good results. This study aims to determine the learning  outcomes of  students' process  skills through  the  implementation of  gas kinetic  theory learning  media based on the inquiry approach. The method used in this research is One Shoot Case Study design. The subject of this research was class XI MIA 3 SMA Negeri 4 Pekanbaru. An Instrument of the data collection was test of the learning result of learning process skills. The data analysis technique used was descriptive analysis. The results showed the average absorption capacity of students' process skills was in a good category at 74,95%. The level of process skills shows 81,25% of students have good basic skills, while the integrated skills are 68,75%. It can be concluded that the implementation of learning media in the form of experimental devices based on the inquiry approach can improve the learning outcomes of student’s process skills in the material of the kinetic theory of gas.
Keywords: Learning Outcomes, Process Skill, Inquiry

## Pendahuluan
Pelaksanaan  pembelajaran  membawa pengaruh  bagi  seorang  guru  dalam  menguasai kelas  dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran. Salah  satu  evaluasi  yang  dapat  dilakukan oleh seorang  guru  adalah  penilaian  keterampilan proses. Trianto (2010: 108) menyatakan bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  dapat  dilihat dari  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang
dimiliki  siswa  untuk  menemukan  konsep ataupun  mengembangkan  konsep  yang  telah ada sehingga kemampuan siswa dapat berkembang.  Menurut  Funk  (1985:  140) keterampilan  proses  sains  siswa  terdiri  dari keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi.  Keterampilan  dasar  meliputi kemampuan mengukur, mengobservasi, mengkomunikasikan, menyimpulkan, mengklasifikasi  dan  memprediksi.  Sedangkan
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-11) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
keterampilan terintegrasi
meliputi mengidentifikasi  variabel,  membuat  tabulasi data,  menyajikan  data  dalam  bentuk  grafik, menggambarkan hubungan antar-variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisa  penelitian,  menyusun  hipotesis, merumuskan masalah, mendefinisikan variabel secara  operasional,  merancang  penelitian  dan melaksanakan eksperimen.
Beberapa  peneliti  mengatakan  bahwa terdapat  korelasi  antara  keterampilan  proses sains  siswa  dengan  kemampuan  penalaran formal  (Oloyede,  2012:  2),  prestasi  belajar (Osman dan Vebrianto, 2013: 202), kreativitas (Ozdemir  dan  Dikici,  2017:  66),  dan  sikap ilmiah (Zeidan
Jayosi, 2015: 17).
Keterampilan proses sains merangsang keingintahuan siswa secara mendalam, sehingga pengajaran fisika secara efisien dapat diwujudkan  melalui  penerapan  keterampilan proses  secara  simultan  (Aydin,  2013:  58). Menurut  Jeon  dan  Park  (  2014:  647-655) keterampilan  proses  merupakan  kunci  dalam pencapaian  akademik  siswa.  Siswa  dengan kinerja  tinggi  cenderung  kompeten  dalam menerapkan  pemikiran  logis  dan  sistematis untuk  situasi  yang  kompleks,  sehingga  siswa dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik. Keterampilan  ini  dapat  ditingkatkan  dengan melibatkan siswa dalam kegiatan ilmiah, salah satu  upaya  yang  dapat  diterapkan  dengan optimalisasi kegiatan laboratorium berorientasi pada proses.
Saat  ini,  Pembelajaran  fisika  masih termasuk  dalam  kategori  pelajaran  yang  sulit. Terutama  pada  materi  teori  kinetik  gas  yang dianggap  sebagai  materi  yang  abstrak,  karena berisi banyak konsep sehingga siswa lebih aktif dilibatkan  dalam  berpikir  untuk  memahami materi  ini.  Siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk bisa mengumpulkan pengetahuan berupa fakta dan  konsep,  tetapi  siswa  juga  dituntut  untuk menemukan  sendiri  konsep  dari  materi tersebut.  Kondisi  ini  menyebabkan  seorang guru  harus  cerdas  dalam  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan  di kelas  agar  tujuan  dari  pembelajaran  yang ditunjukkan dengan hasil  belajar  keterampilan proses siswa dapat tercapai dengan baik. Guru harus mampu membuat kegiatan pembelajaran menjadi bervariasi sehingga pembelajaran tidak berlangsung  monoton  dan  siswa  mendapatkan kesempatan  untuk  menghayati  penemuan
konsep,  terampil  dalam  berpikir,  aktif,  kreatif dan  terampil  dalam  memperoleh  pengetahuan sebagai  suatu  keterampilan  proses  yang  harus dicapai (Alfiah, 2015: 163).
Konsep  pembelajaran  teori  kinetik  gas akan  lebih  maksimal  tercapai  jika  siswa  dapat melakukan  pengamatan  langsung.  Menurut Nugroho  (2012:  237)  untuk  memperoleh  data yang  akurat  siswa  perlu  berlatih  merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, merencanakan percobaan mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, membuat kesimpulan, dan mampu mengkomunikasikan kepada orang lain secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  dapat mudah terwujud melalui implementasi pendekatan  inkuiri  dengan  memanfaatkan media pembelajaran berupa alat percobaan teori kinetik gas dan LKPD yang dibagikan pada tiap kelompok.
Proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran  Kurikulum  2013  dengan berorientasi  pada  pendekatan  ilmiah  salah satunya adalah pendekatan inkuiri (Santoso dan Yuanita,  2016:  9)  .    Setianingsih,  et  al  (2018: 228)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran dengan pendekatan inkuiri memiliki ciri-ciri: a) Siswa tidak secara langsung dapat menemukan jawaban  dari  suatu  permasalahan;  b)  Siswa menerapkan  keterampilan  proses  sains;  c) Siswa  memiliki  semangat  untuk  memecahkan suatu  permasalahan;  d)  Siswa  mengusulkan cara-cara  pengumpulan  data  dan  pengamatan data;  f)  Hipotesis  dirumuskan  oleh  siswa;  g) Siswa melakukan penelitian secara individu/kelompok untuk menggumpulkan data untuk  menguji  hipotesis;  h)  Siswa  mengolah data sampai menemukan kesimpulan.
Menurut  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Susilo, et al (2018:  163) di kelas X  MAN  2  Semarang  yang  berjumlah  8  kelas menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  inkuiri  terbimbing maupun  inkuiri  bebas  termodifikasi  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang diperoleh siswa  sebesar  69,014.  Metode  pembelajaran inkuiri  lebih  menekankan  pada  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Keterlibatan siswa  secara  aktif  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  tingkat tinggi.
Pranoto,  et  al  (2018:  240)  juga menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-12) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
berbasis  inkuiri  dapat  membuat  siswa  belajar secara  aktif  di  kelas,  mampu  meningkatkan hasil  belajar,  dan  juga  dapat  menghubungkan antara teori dan eksperimen. Hal ini ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  bahwa  nilai  sig.  0,05.  Selain  itu, pembelajaran  berbasis  inkuiri  juga  mampu melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan presentase 51,7%.
Hasil  serupa  juga  telah  dibuktikan  oleh Rahmanto, et al (2015: 117) yang menyatakan bahwa penerapan pembelajaran berbasis pendekatan inkuiri mampu meningkatkan hasil belajar keterampilan proses sains siswa dengan perolehan gain rata-rata sebesar 0,65 (kategori sedang). Aspek keterampilan yang diukur yaitu prediksi, observasi, inferensi serta komunikasi. Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  kelebihan inkuiri yaitu mampu mengembangkan keterampilan dan proses kognitif siswa.
Berdasarkan  uraian  masalah  yang  telah diungkapkan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  keterampilan proses sains siswa pada materi teori kinetik gas melalui media pembelajaran berbasis pendekatan inkuiri. Pendekatan inkuiri diperlukan  dalam  pengajaran  teori  kinetik  gas ini  agar  siswa  dapat  berpikir scientific .  Siswa dapat memahami materi ini dengan melakukan kegiatan  eksperimen  menggunakan  media pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa dalam proses menemukan konsep teori kinetik gas  secara  ilmiah  berdasarkan  kreativitas, penalaran, dan sikap ilmiah siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah pre experiment dengan rancangan the one-shot case study (Sugiyono, 2012: 74 ).
X O
Keterangan :
X =  Perlakuan  dengan  penerapan  media pembelajaran berupa perangkat percobaan  teori  kinetik  gas  berbasis pendekatan inkuiri
O = Skor hasil belajar keterampilan proses
Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel, variabel  bebas  yaitu  pendekatan  inkuiri  yang
selanjutnya  dianggap  sebagai  variabel  X  dan variabel terikat yaitu hasil belajar keterampilan proses  sains  siswa  yang  selanjutnya  dianggap sebagai variabel O.
Sugiyono  (2013:  91)  menyatakan  bahwa sampel  merupakan  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut. Pengambilan sampel dilakukan dengan  teknik  random  sampling.  Teknik random sampling adalah pengambilan sampling  secara  random  atau  tanpa  pandang bulu.  Dalam  teknik  ini  semua  individu  dalam populasi  baik  sendiri-sendiri  atau  bersama- sama  diberi  kesempatan  yang  sama  untuk dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Adapun  cara yang digunakan dalam random sampling adalah dengan cara undian. Setelah dilakukan dengan cara  undian,  kelas  yang  terpilih  menjadi  kelas sampel adalah kelas XI MIA 3 SMA Negeri 4 Pekanbaru.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  perangkat  pembelajaran dan  perangkat  pengumpulan  data.  Perangkat pemebelajaran    yang  diterapkan  yaitu  RPP, Silabus,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), dan  alat  percobaan.  LKPD  merupakan  salah satu  sarana  yang  digunakan  guru  untuk meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Lembar kerja peserta didik berisi tujuan percobaan, alat dan  bahan,  rumusan  masalah,  hipotesis, prosedur  percobaan,  tabel  hasil  pengamatan, analisis  yang  dilengkapi  dengan  soal,  dan kesimpulan.  LKPD  3.6/XI/I/01  berisi  tentang bunyi  hukum  Boyle,  aplikasi  hukum  Boyle dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  menyelidiki hukum Boyle. LKPD 3.6/XI/I/02 berisi tentang penjelasan hukum Gay Lussac, aplikasi hukum Gay  Lussac  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan menyelidiki  hukum  Gay  Lussac.  LKPD 3.6/XI/I/03  berisi  tentang  penjelasan  hukum Charles,  aplikasi  hukum  Charles  dalam kehidupan sehari-hari, dan menyelidiki hukum Charles.  LKPD  3.6/XI/I/04  berisi  tentang penjelasan  hukum  Boyle-Gay  Lussac,  aplikasi hukum  Boyle-Gay  Lussac  dalam  kehidupan sehari-hari, dan menyelidiki hukum Boyle-Gay Lussac.  Alat  percobaan  yang  digunakan bertujuan  untuk  menemukan  konsep  hukum Boyle, hukum Gay Lussac, hukum Charles, dan hukum Boyle-Gay Lussac sesuai gambar 1.
Perlakuan Postes
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-11) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
Gambar 1. Alat Percobaan Teori Kinetik Gas
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  essay  hasil belajar keterampilan proses. Aspek yang dinilai meliputi keterampilan siswa dalam
merumuskan masalah, berhipotesis, merancang percobaan,  mengamati,  mengklasifikasikan, mengkomunikasikan,  memprediksi  data,  dan menyimpulkan  (Eggen  dan  Kauchak,  2012: 177).
Uji  statistik  deskriptif  dilakukan  dalam penelitian  ini  untuk  mengetahui  capaian  hasil belajar  keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  teori  kinetik  gas.  Menurut  Sugiyono (2012:  35),  statistik  deskriptif  adalah  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atau  generalisasi.  Menurut  Arikunto (2010: 161) analisis hasil belajar keterampilan proses siswa meliputi :
1. Daya Serap
Daya  serap  siswa  didefinisikan  sebagai kemampuan  siswa  menyerap  materi  yang disajikan dalam proses pembelajaran.
Daya serap = scores obtained by students 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100% ( 1 )
Untuk  mengkategorikan  daya  serap  yang diperoleh  siswa  dari  hasil  belajar  digunakan kriteria sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Daya Serap Siswa Interval (%) Kategori Daya Serap 85 ≥ x ≤ 100 Amat baik 70 ≥ x ˂ 85 Baik 50 ≥ x ˂ 70 Cukup baik 0 ≥ x ˂ 50 Kurang baik
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa daya  serap  siswa  dapat  dikelompokkan menjadi 4 kategori sesuai dengan interval skor postes  masing-masing  siswa.  Interval  nilai tertinggi yaitu 85 ≥ x ≤ 100 dengan kategori amat baik dan interval nilai terendah yaitu 0 ≥ x  ˂  50  dengan  kategori  kurang  baik.  Siswa dapat  memiliki  daya  serap  amat  baik  ketika mampu  menerapkan  pendekatan  inkuiri dengan baik ketika proses pembelajaran.
2. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas
pembelajaran adalah keberhasilan  suatu  pembelajaran  berdasarkan daya serap rata-rata kelas.

## Tabel 2. Kategori Efektivitas Pembelajaran
Daya Serap Rata-Rata Kelas Kategori 85 ≥ x ≤ 100 Sangat efektif 70 ≥ x ˂ 85 Efektif 50 ≥ x ˂ 70 Cukup efektif 0 ≥ x ˂ 50 Kurang efektif
Tingkat  efektivitas  pembelajaran  siswa dapat  dikategorikan  sesuai  pada  tabel  2. Pembelajaran  dapat  dikatakan  sangat  efektif ketika  siswa  memiliki  daya  serap  amat  baik, sedangkan  pembelajaran  berlangsung  kurang efektif  ketika  daya  serap  siswa  kurang  baik dalam memahami materi yang diajarkan.
Analisis  penyelesaian  soal-soal  hasil  tes dimaksudkan  apakah  siswa  lulus  atau  tidak lulus pada aspek indikator keterampilan proses. Kriteria  pengelompokkan  siswa  menjadi kelompok  yang  lulus  atau  tidak  lulus  pada
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-12) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
aspek  tertentu  adalah  batas  kelulusan dari  tiap aspek    yang  dinyatakan  sebagai  batas minimum.  Batas  kelulusan  yang  digunakan adalah  batas  lulus  ideal  dengan  menggunakan rumus:
X ̅ ideal = 1 2 Skor Maksimum                        (2)
SD ideal = 1 3 X ̅ ideal (3)
X ̅ minimum =X ̅ ideal +0,25.SD ideal (4)
Siswa  dinyatakan  tidak  lulus  jika  siswa memperoleh  nilai  kurang  dari  X ̅ minimum atau tidak memberikan jawaban dan siswa dianggap lulus  jika  siswa  memperoleh  nilai  lebih  dari atau  sama  dengan  X ̅ minimum .  Dalam  penelitian ini  skor  maksimum  indikator  adalah  berbeda. Berdasarkan  persamaan  1, 2 dan 3 didapatkan nilai skor maksimum dan batas lulus untuk tiap tahap yang ditunjukkan pada tabel 3.

## Tabel 3.Batas Lulus Kemampuan Pemecahan Masalah
Indikator Keterampilan Proses Nom or Soal Skor Maks BL Merencanakan Percobaan 1 5.0 2.7 Mengkomunikasikan 2 10 5.4 Mengklasifikasikan 3 5.0 2.7 Memprediksi 4 10 5.4 Mengamati 5 10 5.4 Merumuskan Masalah 6 5.0 2.7 Merancang Hipotesis 7 5.0 2.7 Menyimpulkan 8 5.0 2.7 Keterangan: Nilai Maks : Nilai Maksimum Nilai BL : Nilai Batas Lulus
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  batas  lulus  tiap indikator  berada  pada  skala  nilai  2,7  dan  5,4. Adapun yang indikator soal yang memiliki skor batas  lulus  2,7  adalah  aspek  keterampilan proses pada tingkatan dasar dan skor batas lulus 5,4  merupakan  indikator  soal  sesuai  aspek keterampilan proses tingkatan terintegrasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  tes  keterampilan  proses  sains  siswa berbasis  pendekatan  inkuiri  diolah  dengan menggunakan  persamaan  1.  Berdasarkan  hasil analisis deskriptif didapatkan daya serap siswa terbagi  menjadi  4  kategori  dan  efektivitas pembelajaran.

## Tabel 4. Daya Serap Keterampilan Proses Siswa pada Materi Teori Kinetik Gas
No Interval Kategori Jumlah Siswa Jumlah Siswa (%) 1 85 – 100 Amat Baik 14 38,89 2 70 – 84 Baik 13 36,11 3 50 – 69 Cukup Baik 5 13,89 4 0 – 49 Kurang Baik 4 11,11 Daya Serap Rata-Rata (%) 74,95 Kategori Baik
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  daya  serap siswa  tersebar  pada  seluruh  kategori.  Daya serap  siswa  paling  dominan  berada  pada kategori amat baik yaitu sebanyak 14 siswa dari 36  siswa  dengan  persentase  sebesar  38,89%, sedangkan daya serap terendah sebesar 11,11% dengan  jumlah  siswa  4  orang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  daya  serap  kurang  baik  sangat sedikit.  Daya  serap  siswa  tergantung  pada tingkat  kecerdasan  siswa,  daya  ingat  yang tinggi,  dan  guru  yang  profesional.  Pada kegiatan pembelajaran ini, siswa yang memiliki daya  serap  kurang  baik  diketahui  kurang mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik. Pada  saat  melaksanakan  percobaan  yang bertujuan  untuk  menemukan  dan  memahami konsep  pada  materi  teori  kinetik  gas,  siswa kurang  fokus  dan  bersikap  mudah  menyerah ketika tidak menemukan hasil percobaan yang diharapkan.  Selain  itu,  siswa  tidak  mampu memahami  dengan  baik  setiap  tahapan  dalam melaksanakan  percobaan  hingga  memperoleh data, sehingga siswa mudah lupa.
Berdasarkan  persentase  daya  serap  rata- rata siswa pada tabel 4 maka dapat dinyatakan bahwa kefektivan pembelajaran yang dilakukan siswa berlangsung secara efektif yang ditunjukkan dengan presentase daya serap rata- rata siswa sebesar 74,95%. Indikator
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-11) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
keterampilan  proses  yang  dinilai  disesuaikan dengan pendekatan inkuiri yang diterapkan saat proses  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  sarana latihan  bagi  siswa  agar  dapat  terampil  dalam mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  yang berpotensi  dalam  mencapai  keterampilan proses yang baik.
Analisis persentase jumlah siswa kelas XI MIA  3  SMA  Negeri  4  Pekanbaru  yang  lulus untuk  setiap  indikator  keterampilan  proses disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Persentase jumlah siswa yang lulus untuk setiap
indikator No 1 2 3 4 5 6 7 8 TK D T D T D T T D JSL 35 28 25 22 28 27 22 29 (%) 97 77 69 61 77 75 61 80 Keterangan : TK : Tingkatan keterampilan proses D/T : Dasar/ Terintegrasi JSL : Jumlah siswa yang lulus
Tabel 5 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang  lulus  pada  tiap  indikator  soal  bervariasi. Terdapat  4  soal  yang  diberikan  berdasarkan tingkatan  keterampilan  proses  sains.  Jumlah terbesar  terdepat  pada  indikator  soal  nomor  1 sebanyak 35 siswa dan terkecil pada soal nomor 4  dan nomor  7  sebanyak  22  siswa.  Persentase skor  sesuai  dengan  tingkatan  keterampilan proses menunjukkan bahwa persentase  jumlah siswa yang lulus pada indikator soal dasar lebih besar  dibandingkan  tingkatan  terintegrasi. Persentase  tertinggi  yang  dicapai  siswa  yaitu pada  soal  nomor  1  sebesar  97%  dan  terendah pada soal nomor 4 dan nomor 7 sebesar 61%.
Hasil  belajar  keterampilan  proses  sains siswa  dapat  dikelompokkan  berdasarkan tingkatan dasar dan terintegrasi yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Jumlah Kelulusan Siswa untuk Tiap Tingkatan Keterampilan Proses Gambar 2 menunjukkan bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  terbagi menjadi dua kategori yaitu keterampilan dasar dan  keterampilan  terintegrasi.  Persentase  skor siswa  pada  keterampilan  dasar  lebih  tinggi dibandingkan keterampilan terintegrasi sebesar 81,25%  dengan  perbandingan  skor  1,18  :  1. Adapun indikator soal pada aspek keterampilan proses  sains  siswa  tiap  tingkatan  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Keterampilan Dasar
a. Merencanakan Percobaan
Indikator  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam merencanakan percobaan.  Indikator  ini  akan  tercapai  apabila siswa mengetahui alat dan bahan apa saja yang dibutuhkan untuk melakukan percobaan sesuai penjelasan  yang  tercantum  pada  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD).  Siswa diberikan  sebuah  pertanyaan  yang  merujuk pada indikator merencanakan percobaan, yaitu pertanyaan dengan nomor soal 1. Berdasarkan hasil  analisis  yang  disajikan  pada  Gambar  2 menunjukkan bahwa 97.22% dari jumlah siswa secara  keseluruhan  lulus  dalam  merencanakan percobaan. Salah satu pelajaran fisika kelas XI SMA adalah teori kinetik gas yang merupakan materi  yang  membutuhkan  pemikiran  yang abstrak.  Selama  ini  pembelajaran  dilakukan oleh  guru  pada  teori  kinetik  gas  masih menggunakan ceramah diselingi dengan diskusi.
Pada  pembelajaran  ini  sebenarnya  guru dapat  mengajak  siswa  untuk  mengamati kejadian  untuk  menggiring  pada  pemahaman materi, sehingga pembelajaran bisa berlangsung  lebih  baik  jika  menerapkan  suatu
81,25 68,75 0 20 40 60 80 100 Keterampilan Terintegrasi Keterampilan
Dasar
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-12) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
media pembelajaran berupa perangkat percobaan. Perangkat percobaan yang digunakan  ini  berfungsi  sebagai  sarana  siswa agar  lebih  mudah  memahami  konsep  pada materi  teori  kinetik  gas  ini.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  menemukan  konsep  secara mandiri  dengan  memaksimalkan  keterampilan merencanakan percobaan dengan cara menentukan alat percobaan, melakukan pengamatan,  dan  menentukan  langkah  kerja untuk  memulai  percobaan.  Roestiyah  (2008: 96)  juga  menyatakan  bahwa  pada  indikator keterampilan  proses  ini  siswa  telah  berhasil melaksanakan salah satu pokok dari pendekatan inkuiri  yaitu  siswa  memiliki  kebebasan  untuk belajar  secara  mandiri  ditunjukkan  dengan persentase  jumlah  siswa  yang  lulus  pada indikator  merencanakan  percobaan  ini  berada pada kategori amat baik.

## b. Mengklasifikasikan
Indikator  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan data  dalam  bentuk  tabel.  Berdasarkan  hasil analisis  pada  Gambar  2  menyatakan  bahwa persentase  jumlah  siswa  yang  lulus  pada indikator mengklasifikasikan yang ditunjukkan pada soal nomor 3 sebesar 69.44%. Terdapat 4 siswa yang mengosongkan jawaban dan 7 siswa yang menjawab tidak tepat. Hal ini disebabkan oleh  kurangnya  siswa  dalam  memahami  soal sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang menjawab tidak tepat tersebut hanya memasangkan  atau  mengelompokkan  data dengan  memberi  panah,  namun  jawaban  yang diisi  siswa  tersebut  juga  tidak  sempurna. Pemecahan  permasalahan  yang  dilakukan siswa  tidak  sesuai  dengan  yang  diperintahkan dalam soal.
Kemampuan
untuk mengklasifikasikan  dibutuhkan  kemampuan untuk  memilah  suatu  objek  dengan  cara mengamati persamaan, perbedaan, dan hubungan  dari  objek  tersebut  (Dimyati  dan Mudjiono,
2013: 13). Proses
mengklasifikasikan,  sistem  yang  digunakan sebaiknya  dipilih  yang  paling  sesuai  dengan tujuan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Nur (2011)  bahwa  dalam  sains,  benda-benda maupun  proses-proses  dapat  diklasifikasikan dengan  cara  yang  berbeda-beda.  Hal  ini bertujuan agar pengelompokan tersebut mudah dipahami.
c. Mengamati
Keterampilan mengamati merupakan kemampuan  untuk  mengumpulkan  informasi yang diperoleh dari objek-objek dan fenomena alam  dengan  menggunakan  atau  lebih  indera yang  dimiliki.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013: 13)  menyatakan  bahwa    informasi  yang diperoleh  dari  keterampilan  mengamati  dapat menuntut  keingintahuan,  mempertanyakan, memikirkan,  melakukan  interpretasi  tentang lingkungan dan mencari lebih lanjut.
Kemampuan mengamati merupakan
keterampilan  paling  dasar  dalam  proses  untuk memperoleh ilmu pengetahuan dalam mengembangkan  keterampilan  proses  yang lain. Keterampilan proses pada aspek mengamati  menggunakan  indikator  sebagai berikut:
1) Menggunakan  sebanyak  mungkin  indera yang dimiliki
2) Menggunakan fakta yang relevan
Berdasarkan  hasil  analisa  tes  yang  telah dilakukan  persentase  jumlah  siswa  yang  lulus pada keterampilan mengamati sebesar 77,77%. Masih  terdapat  siswa  yang  tidak  mampu menyelesaikan soal ini dikarenakan kurangnya keseriusan  siswa  dalam  melakukan  percobaan sehingga masih mengalami kebingungan ketika mengerjakan  soal.  Terdapat  4  siswa  yang mengosongkan  jawaban  dan  4  siswa  yang menjawab  tidak  tepat.  Sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Sanjaya (2008: 108) bahwa kesiapan dan keseriusan dalam proses pembelajaran sangat diperlukan karena merupakan  salah  satu  hukum belajar.  Inti  dari hukum belajar ini adalah bahwa setiap individu akan  merespon  dengan  cepat  dari  setiap stimulus  manakala  dalam  dirinya  belum memiliki kesiapan. Hal senada yang dikemukakan  oleh  Balim  (2009:  18)  dalam jurnal  internasional  bahwa  aktivitas  dari penyelidikan dengan penemuan dapat digunakan  dengan  tujuan  menggambarkan perhatian  dari  siswa  dan  keaktifan  mereka untuk berpartisipasi lebih di kelas.

## d. Menyimpulkan
Pada  indikator  ini  siswa  diharapkan mampu  membuat  kesimpulan  akhir  hubungan suhu,  tekanan,  dan  volume  dari  data  yang diberikan  dalam  bentuk  tabel.  Soal  yang berhubungan  dengan  aspek  ini  terdapat  pada
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-11) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
nomor  8.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada Gambar  2  menunjukkan  bahwa  persentase jumlah  siswa  yang  lulus  pada  indikator  ini berada pada urutan terbesar ke-2 yaitu sebesar 80.56% dari  jumlah  siswa  secara  keseluruhan. Namun  masih  terdapat  siswa  yang  kurang paham  dalam  mmbaca  data  di  tabel  dan memahami hukum yang berkaitan dengan data yang disajikan pada tabel. Kurangnya pemahaman  dalam  menentukan  hubungan suhu,  tekanan,  dan  volume  yang  disajikan dalam  bentuk  rumus.  Secara  umum  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  fisika  dapat diindikasi  dari  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  dan  kemampuan  berpikir memecahkan  masalah  atau  soal.  Kurang optimalnya  keterampilan  menyimpulkan  juga disebabkan  siswa  belum  terbiasa  untuk menafsirkan dari hasil pengamatan berupa data yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  kemudian menyusunnya menjadi kesimpulan (Chusni dan Widodo, 2013: 55).
Keterampilan dasar yang ditunjukkan pada soal  meliputi  keterampilan  merencanakan percobaan, mengklasifikasikan, mengamati dan menyimpulkan.  Berdasarkan  analisis  yang telah  dideskripsikan  pada  tiap  indikator keterampilan proses tersebut dapat dikelompokkan  bahwa  persentase  jumlah kelulusan  siswa  pada  keterampilan  dasar  ini sebesar  81,25%  dari  jumlah  siswa  secara keseluruhan.  Sebagian  besar  siswa  telah mampu  menyelesaikan  soal  keterampilan proses  pada  tingkatan  dasar  dengan  baik. Keterampilan  dasar  merupakan  keterampilan proses  sederhana  yang  dimiliki  siswa  tanpa memerlukan pemikiran tingkat tinggi. Mengingat  proses  yang  telah  dilakukan  saat pembelajaran juga berpengaruh dalam menyelesaikan soal pada tingkatan keterampilan  proses  ini.  Pada  saat  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan inkuiri  siswa  dilatih  untuk  terampil  dalam mengamati, merencanakan percobaan, melaksanakan  percobaan,  mengukur,  dan menghitung. Keterampilan ini berfungsi dalam melatih  daya  ingat  siswa  agar  bertahan  lama dalam memahami konsep sehingga berpengaruh pada prestasi belajar (Lubis, 2012: 71)
2. Keterampilan Terintegrasi
a. Mengkomunikasikan
Indikator  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan permasalahan  dalam  bentuk  gambar  (grafik atau  bagan),  diskusi  dan  presentasi.  Pada  soal nomor  2  yang  diberikan  dengan  memuat indikator  ini  tercapai  apabila  siswa  mampu menggambarkan  data  empiris  hasil  percobaan pada  Hukum  Boyle  dari  pengamatan  menjadi bentuk grafik. Berdasarkan data yang ditunjukkan  pada  Gambar  2  sebesar  77.77% dari jumlah siswa secara keseluruhan dinyatakan  lulus  pada  indikator  keterampilan mengkomunikasikan.  Siswa  yang  dinyatakan tidak  lulus  disebabkan  karena  adanya  siswa yang  sama  sekali  tidak  menulis  jawaban  dan adanya  siswa  yang  menjawab  tidak  tepat.  Hal ini terjadi karena ketidakmampuan siswa dalam merepresentasikan. Siska (2013: 74) menyatakan bahwa tidak tercapainya indikator keterampilan mengkomunikasikan dapat disebabkan oleh tidak terbiasanya siswa dalam menyajikan  data  yang  diperoleh  dari  hasil percobaan  ke  dalam  bentuk  grafik  ataupun mengubah bentuk penyajian data karena siswa lebih  sering  diberikan  lembar  kerja  yang dilengkapi  dengan  tabel  pengamatan.    Guru juga jarang melatih siswa untuk terampil dalam berkomunikasi  melalui  gambar  (grafik  atau bagan).  Hasil  analisa  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Liandari,  et  al (2017: 40) bahwa keterampilan berkomunikasi siswa melalui gambar (grafik atau bagan) hanya mencapai  40%  disebabkan  oleh  kurang terlatihnya  siswa  dalam  mengkomunikasikan data hasil percobaan dengan mengubah bentuk penyajian  data.  Proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  inkuiri  memerlukan waktu  yang  tidak  sedikit,  sehingga  kurang maksimal  dalam  mengulas  hasil  percobaan yang telah dilakukan dan memberikan latihan- latihan  soal  kepada  siswa  (Roestiyah,  2008: 96).  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  materi Hukum  Boyle  memiliki  beberapa  keunggulan dalam  penyampaiannya  dibandingkan  materi lainnya dikarenakan merupakan materi pertama yang diajarkan dengan langkah kerja praktikum yang  paling  berbeda  dari  lainnya.  Percobaan Hukum Boyle dilaksanakan pertama, sehingga siswa  lebih  mudah  mengingatnya  dikarenakan belum  tercampur  dengan  materi  teori  kinetik gas yang lainnya. Pelaksanaan praktikum untuk
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-12) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
LKPD  1-4  menggunakan  alat  yang  sama, namun langkah kerja praktikum Hukum Boyle (LKPD  1)  memiliki  perbedaan  yang  menonjol dari yang lainnya, yaitu tidak menggunakan es batu sebagai bahan percobaan yang menandakan  bahwa  suhu  tetap.  Poin  ini membuat siswa menjadi lebih mudah mengingat bahwa pada Hukum Boyle, variabel yang  tidak  berubah  adalah  suhu.  Sesuai penjelasan  tersebut  seharusnya  menyelesaikan soal yang memuat keterampilan mengkomunikasikan  dari  data  tabel  menjadi bentuk grafik lebih mudah diselesaikan dengan melihat  variabel  yang  berubah  dan  tidak berubah dalam soal yang ditunjukkan.

## b. Memprediksi Data
Keterampilan memprediksi dapat diartikan  sebagai  membuat  ramalan  atau perkiraan  tentang  hal  atau  kejadian  yang  akan terjadi  pada  waktu  mendatang,  berdasarkan hubungan  antara  fakta,  konsep  dan  prinsip dalam  ilmu  pengetahuan.  Indikator  ini  akan tercapai  jika  siswa  mampu  memahami hubungan  tekanan  (P),  suhu  (T),  dan  volume (V) pada beberapa data yang ditunjukkan pada tabel  dalam  soal  nomor  4  yang  diberikan, sehingga siswa dapat melanjutkan kemungkinan data selanjutnya yang dihasilkan pada  percobaan.  Berdasarkan  data  yang ditunjukkan pada  Gambar  1  bahwa  persentase jumlah  siswa  yang  lulus  pada  indikator  ini termasuk pencapaian terendah dari 8 indikator yang disajikan dalam bentuk soal yaitu sebesar 61.11%.  Kesalahan  yang  masih  terjadi  ini disebabkan oleh kurangnya kemampuan siswa dalam memahami hubungan tekanan, suhu, dan volume dari data yang telah diberikan, sehingga siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan  dengan  baik.  Hasil  skor  postest menunjukkan  bahwa  terdapat  6  siswa  yang mengosongkan  jawaban  dan  8  siswa  yang menjawab  tidak  tepat.  Salah  satu  cara  untuk menumbuhkan kemampuan memprediksi yaitu dengan  berlatih  dalam  menentukan  pola  dan keteraturan  dari  data  hasil  percobaan  (Siska, 2013:  74).  Sebagian  kecil  siswa  tidak  mampu dalam membuat strategi  sehingga salah dalam menemukan  rumus  yang  harus  digunakan dalam menyelesaikan soal. Pada tabel data hasil percobaan yang disajikan menunjukkan bahwa data  tersebut  memuat  hukum  Boyle-Gay
Lussac.  Pada  data  tersebut  ditunjukkan bahwa nilai suhu, tekanan dan volume selalu berubah. Namun, ada beberapa siswa yang memprediksi tidak sesuai dengan konsep hukum Boyle-Gay Lussac, sehingga untuk memantapkan pemahaman  konsep  siswa  maka  data  haruslah disajikan  dengan  cantik dan  menarik  sehingga kemampuan untuk memprediksi dan mengkomunikasikan akan lebih terarah. Selain itu siswa harus banyak berlatih dan belajar agar mampu  mengembangkan  kreativitas  dalam pemecahan  masalah.  Perlu  adanya  perbaikan dengan membimbing siswa dalam merumuskan prediksi,  karena  indikator  tersebut  merupakan indikator  keterampilan  proses  yang  menuntut siswa untuk berpikir tingkat tinggi (Juhji, 2016: 67).

## c. Merumuskan Masalah
Pada aspek merumuskan masalah ini siswa membuat suatu pertanyaan terhadap studi kasus yang diberikan pada soal nomor 6. Berdasarkan hasil analisis pada Gambar 2 sebesar 75% dari jumlah  siswa  keseluruhan  dinyatakan  lulus pada indikator ini. Siswa yang belum mencapai batas  kelulusan  pada  indikator  keterampilan merumuskan masalah disebabkan oleh kurangnya  memahami  studi  kasus  yang diberikan  sehingga  hasilnya  tidak  sesuai dengan yang diharapkan. Kurangnya keseriusan  dalam  memahami  kembali  LKPD yang telah dikerjakan pada pertemuan sebelumnya  juga  mempengaruhi  hasil  belajar keterampilan proses yang diukur dari skor hasil tes  yang  diberikan.  Selain  itu,  kurang mampunya  siswa  dalam  mengidentifikasi masalah  yang diberikan  dalam  bentuk  gambar sehingga  siswa  sulit  menemukan  rumusan masalah  yang  sesuai  dengan  ilustrasi  yang diberikan dalam soal. Keterampilan merumuskan  masalah  ini  dilatih  melalui Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berupa memberikan suatu ilustrasi berdasarkan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari, kemudian  dari  hasil reflective  observation siswa akan menemukan masalah yang diungkapkan  dalam  bentuk  rumusan  masalah (Kastawaningtyas, 2017: 46).

## d. Menyusun Hipotesis
Kemampuan  menyusun  hipotesis  adalah salah  satu  keterampilan  yang  sangat mendasar
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-11) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
dalam  kerja  ilmiah.  Hipotesis  adalah  suatu perkiraan  yang  bertujuan  untuk  menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu.  Pada keterampilan  menyusun  hipotesis  ini  siswa diharapkan mampu membuat dugaan sementara sesuai dengan rumusan masalah yang diajukan. Dugaan  sementara  yang  diajukan  harus  logis dan dapat diuji dalam suatu percobaan.
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan bahwa persentase jumlah siswa yang lulus pada indikator  ini  sebesar  61.11%.  Siswa  yang belum mencapai batas kelulusan pada indikator menyusun hipotesis yang ditunjukkan pada soal nomor  7  disebabkan  siswa  tersebut  tidak memahami  rumusan  masalah  yang  dibuat sehingga  sulit  untuk  menemukan  hipotesis. Kurangnya kemampuan siswa dalam menyusun hipotesis  menunjukkan  bahwa  siswa  belum mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri  secara  maksimal (Roestiyah,  2008:  96).  Keterampilan  dalam menyusun  hipotesis  ini  juga  dilatih  dalam Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  melalui kegiatan eksperimen yang dilakukan pada tahap pemahaman konsep yang masih abstrak. setelah siswa  mampu  merumuskan  masalah  maka siswa  diberi  arahan  untuk  dapat  menemukan dugaan  sementara  dengan  melibatkan  dua variabel  yang  saling  berhubungan.  Belajar melibatkan  banyak  melibatkan  logika  atau gagasan  daripada  memahami  masalah  atau situasi.  Hal  ini  merupakan  sistematika  dalam perencanaan untuk memecahkan suatu masalah (Kastawaningtyas, 2017: 50).
Keterampilan terintegrasi merupakan keterampilan  proses  hasil  dari  pengembangan kemampuan  siswa  pada  keterampilan  dasar. Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa persentase  jumlah  kelulusan  siswa  pada keterampilan terintegrasi sebesar 68,75%. Data tersebut menunjukkan  bahwa persentase jumlah  kelulusan  siswa  pada  keterampilan terintegrasi lebih rendah dibandingkan keterampilan  dasar.  Secara  umum  kesalahan individu  yang  sama  terdapat  pada  indikator merumuskan masalah dan menyusun hipotesis. Pada  keterampilan  terintegrasi  ini  sesuai dengan penerapan inkuiri harus sering dilaksanakan  latihan  agar  keterampilan  proses yang dimiliki siswa lebih terasah sehingga hasil belajar  keterampilan  proses  pada  tingkatan  ini menjadi lebih baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  yaitu:  (1)  Pembelajaran  berbasis pendekatan  inkuiri  dapat  melatih  sikap  ilmiah siswa  sehingga  akan  berpengaruh  pada keterampilan proses sains siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  keaktifan  siswa  meningkat  selama proses pembelajaran yang dilakukan. Keaktifan ini muncul karena adanya rasa ingin tahu yang tinggi sehingga siswa antusias dalam melakukan  percobaan  untuk  menemukan konsep  dari  materi  teori  kinetik  gas  secara mandiri;  (2)  Keterampilan  proses  sains  yang dimiliki siswa akan mempengaruhi keterampilan  kognitif  siswa  sehingga  siswa dapat  memperoleh  pemahaman  konsep  dan hasil  belajar  yang  baik;  (3)  Daya  serap  siswa secara  umum  berada  pada  kategori  baik sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan berlangsung  efektif;  (4)  Keterampilan  proses sains  siswa  pada  tingkatan  terintegrasi  cukup baik  sedangkan  pada  tingkatan  dasar  sudah baik;  (5)  Pembelajaran  berbasis  pendekatan inkuiri sesuai untuk diterapkan yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar keterampilan proses sains siswa serta pilihan yang tepat bagi guru  dalam  menumbuhkan  keaktifan  dan kreativitas  siswa  selama  proses  pembelajaran sehingga  pembelajaran  tidak  berlangsung monoton.
Rekomendasi yang diajukan dari penelitian  ini  adalah:  (1)  Guru  harus  mampu membuat  kesiapan  siswa  untuk  melaksanakan percobaan  agar  data  yang  diperoleh  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai; (2) Penelitian ini  bisa  dikembangkan  dengan  menerapkan quasi  experiment  design agar  hasil  yang diperoleh  lebih  maksimal  dalam  melihat pengaruh  pendekatan  inkuiri  terhadap  hasil belajar keterampilan proses sains siswa.

## Daftar Pustaka
Alfiah.  (2015).  Kemampuan  Siswa  dalam
Menyelesaikan Soal-Soal Uraian Terstruktur Pokok Bahasan Teori
Kinetik Gas. Jurnal EduSains, 3 (2), 161- 175.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Aydin,  A.  (2013).  Representation  of  Science Process Skills in the Chemistry Curricula
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-12) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
for Grades 10, 11, and 12. International Journal  Education  and  Practice,  1 (15),
51-63.
Balim, A.G. (2009).  The Effects of Discovery Learning  on  Students  Success  and Inquiry  Learning  Skills. Journal  of Education Research, 2 (1), 1-20.
Chusni, M.M. dan Widodo. (2013). Pengembangan  LKS  Sains  Berbasis Kerja Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  dan Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional  FMIPA  UKSW  Salatiga,  4 (1), 2087-0992.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Rineka Cipta: Jakarta.
Eggen, P. dan D. Kauchak. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT Indeks.
Funk, J.H., Fiel, R. L., Okey, J. R., Jaus, H. H.,
dan  Sprague,  C.  S.  (1985). Learning Science  Process  Skills (2nd  ed.) Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Jeon,  S.,    Park,  J.-H.  (2014).  Analysis  of Relationships of Scientific Communication  Skills,  Science  Process Skills,  Logical  Thinking. Journal of  the Korean Association for Science Education, 34 (7), 647–655.
Juhji. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA, 2 (1), 58-70. Kastawaningtyas,  A.  dan  Martini.  (2017).
Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Melalui  Model  Experientatial Learning  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. Jurnal Penelitian
Pendidikan IPA, 2 (2), 45-52.
Lubis,  M.A.,  M.B.  Harahap,  dan  S.R.
Manurung.  (2017).  Analisis  Model Pembelajaran  Scientific  Inquiry  dan Kemampuan  Berpikir  Logis  Terhadap Keterampilan  Proses Sains Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 6 (2), 70-75. Nugroho,  S.,  Suparmi,  dan  Sarwanto.  (2012). Pembelajaran  IPA    dengan      Metode Inkuiri    Terbimbing  Menggunakan
Laboratorium  Riil  dan  Virtuil  Ditinjau dari  Kemampuan  Memori  dan  Gaya Belajar Siswa. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA, 1 (3), 235-244.
Nur,  M.  (2011). Modul  Keterampilan- keterampilan  Proses  Sains .  Pusat  Sains dan  Matematika  Sekolah:  Universitas Negeri Surabaya.
Oloyede,  O.I.  (2012).  The  Relationship between Acquisition of Science Process Skills,  Formal  Reasoning  Ability  and Chemistry  Achievement. International Journal  of  Advanced  and  Applied Sciences, 8 (1), 1-4.
Osman, K. dan R. Vebrianto. (2013). Fostering Science  Process  Skills  and  Improving Achievement  Through  The  Use  of Multiple  Media. Journal  of  Baltic Science Education, 12 (2), 191-204. Ozdemir, G. dan A. Dikici. (2017). Relationships between Scientific Process Skills and Scientific Creativity:
Mediating  Role  of  Nature  of  Science Knowledge. Journal  of  Education  in Science,  Environment  and  Health,  3 (1),
52-68.
Pranoto,  A.M.S.,  Sajidan,  dan  B.A.  Prayitno.
(2018).  Pengembangan  Modul  Berbasis Inquiry  Lab  pada  Materi  Sistem  Gerak untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  SMAN  1  Mejayan. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA, 7 (2), 232-242. Roestiyah,  N.K.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Rahmanto,  K.F.,  M.  Masykuri,  dan  W.
Sunarno.  (2015).  Pengembangan  Modul IPA
Terpadu
Berbasis Inkuiri Terbimbing  dengan  Tema  Keju  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP Kelas  VII. Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan IPA, 4 (4), 109-120.
Santoso, T. dan L. Yuanita. (2016).
Pengembangan Bertanya Kritis Berbasis Inkuiri  (BKBI)  untuk  Pembelajaran Kimia . Jurnal Pendidikan Sains, 4 (1), 9- 16.
Setianingsih,  E.,  W.  Sunarno,  dan  Sukarmin.
(2018). Pengembangan Modul
Pembelajaran  Dinamika  Gerak  Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Siswa  Kelas X SMA/MA. Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan IPA, 7 (2),  220-231.
Sugiyono . (2012,  2013) . Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan RD .
Alfabeta: Bandung.
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 10, No. 1, 2021 (hal 1-11) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238
Susilo, A., W. Sunarno, dan Sukarmin. (2018).
Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode  Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri Bebas Termodifikasi Berdasarkan Kompendium  Al-Qur’an    Ditinjau  dari Kedisiplinan  Belajar    dan  Sikap  Ilmiah. Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan  IPA,  7 (2), 160-167.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Zeidan, A.H. dan M.R. Jayosi. (2015). Science Process  Skills  and  Attitudes  toward Science  among  Palestinian  Secondary School  Students. World  Journal  of Education, 5 (1), 13-24.