## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 281-288 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Instrumen Alat Ukur Pengetahuan Konseptual Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Made Ari Anggreni Putri 1* , I Wayan Widiana 2 , Kadek Suranata 3
1, 2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja,Indonesia
3 Prodi Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja,Indonesia

## A B S T R A K
Masih banyak guru yang kesulitan dalam membuat instrument penilaian yang  baik.  Selain  itu,  soal-soal  yang  digunakan  guru  hanya  untuk mengukur hasil belajar dan menilai pemahaman siswa saja daripada pada penguasaan  pengetahuan  konseptual.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  konseptual  pada  siswa  sekolah dasar. Jenis penelitian ini yaitu R&D ( Research and Development ). Model yang  digunakan  untuk  mengembangkan  instrumen  adalah  model pengembangan Borg and Gall . Subjek penelitian ini yaitu ahli instrumen penilaian yang berjumlah 5 orang. Subjek uji coba yaitu siswa kelas IV SD yang  berjumlah  95  siswa.  Metode  untuk  mengumpulkan  data  pada penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Observasi serta wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  ada. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner. Teknik yang digunakan  untuk menganalisis data yaitu analisis  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  Berdasarkan  hasil  uji validitas  isi  nilai  yang  didapatkan  yaitu CVR  1,00 sehingga  masuk kedalam  katagori  valid.  Pengembangan  instrumen  ini  menunjukkan tingkat instrumen  yang baik dilihat dari hasil validitas dan reliabilitas yang tinggi  sebesar  0,80.  Dapat  disimpulkan  bahwa  instrument  penilaian kemampuan konseptual pada siswa layak digunakan oleh guru. Implikasi penelitian ini yaitu Instrument pengetahuan konseptual dapat memberikan pemahaman yang lebih kepada siswa terhadap pengetahuan konseptual.

## A B S T R A C T
There are still many teachers who have difficulty in making good assessment instruments. In addition, the questions used by the teacher are only for measuring learning outcomes and assessing students' understanding  rather  than  on  the  mastery  of Conceptual  Knowledge. The  purpose  of this  study  is  to create a  conceptual  assessment  instrument  for  elementary  school  students.  This  type  of  research  is R&D (Research and Development). The model used to develop the instrument is Borg and Gall. The subject of this research is the Expert Test, totaling 5 people. The subjects of the experiment were fourth grade elementary school students, totaling 95 students. The methods for collecting data in this study were observation, interviews, and questionnaires. Observations and  interviews were used to find out the existing  problems. The instrument used to collect data is a questionnaire. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The results of the study are based on the results of the content validity test, the value obtained is CVR 1.00 so that it is included in the valid category. The development of this instrument shows a good instrument level seen from the results of high  validity  and  reliability  of  0.80.  It  can  be  concluded  that  the  instrument  for  assessing  students' conceptual abilities is suitable for use by teachers. This research implies that the conceptual knowledge instrument can provide students with a deeper understanding of conceptual knowledge.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar merupakan kegiatan utama dari  pendidikan untuk mendapatkan  perubahan sikap yang berupa pengetahuan, serta keterampilan (Ardhaoui et al., 2021; Kaplan, 2018; Liu et al., 2021; Phelps et al., 2021). Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan secara sadar sehinga terjadi perubahan tingkah laku kearah  baik (Cloonan  et  al.,  2020;  Fitri  et  al.,  2017;  Miller,  2020). Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan beberapa  aspek  yang  memiliki  peranan  penting  yaitu  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan  penilaian

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 31, 2021 Revised September 02, 2021 Accepted October 10, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Kemampuan Siswa, Instrument Penilaian, Konseptual

## Keywords:
Student Ability, Assessment Instrument, Conceptual
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Kasiyan & Sulistyo, 2020; Miranda et al., 2021; Wang et al., 2021). Penilaian adalah proses pengumpulan serta  pengolahan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  penilaian  memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran (Gaol  et  al.,  2017;  Ilhami  &  Rimantho,  2017;  Wicaksono  et  al.,  2016). Penelitian  lainnya menyatakan bahwa penilaian yang baik akan memudahkan guru mengetahui kemampuan siswa selama mengikuti pembelajaran (Hidayat & Andriani, 2020; Wicaksono et al., 2016).
Namun permasalahan yang terjadi saat ini yaitu masih banyak guru yang kesulitan dalam membuat instrument  penilaian  konseptua (Adjii,  2019;  Nugraha,  2017;  Pratiwi,  2017). Berdasarkan  hasil  dari observasi dan wawancara yang dilakukan di SD Kabupaten Bangli khususnya di kelas IV menunjukan bahwa soal-soal yang digunakan guru hanya untuk mengukur hasil belajar dan menilai pemahaman siswa  saja daripada  pada  penguasaan  Pengetahuan  Konseptual.  Dari  hasil  observasi,  guru  jarang  mengaplikasikan pengetahuan konseptual terkecuali adanya pemberian tugas yang diharuskan sesuai denganaturan yang ada. Pada hasil pengumpulan data terlihat bahwa guru jarang memberikan soal-soal mengenai pengetahuan Konseptual, mereka lebih dominan memberikan pengetahuan faktual, prosedural dan pengetahuan Umum. Hasil wawancara juga menyatakan bahwa guru kurang mampu membuat instrument penilaian dengan baik. Berdasarkan hasil analisis data, didapatkan bahwa soal-soal berupa presentase soal-soal konseptual pada Siswa  kelas  IV  di  SD  Kabupaten  Bangli  Tahun  Pelajaran  2020/2021  masih  kurang.  Hasil  analisis menyatakan bahwa soal mengenai pengetahuan konseptual hanya 8% dari total soal secara keseluruha. Hal ini menandakan bahwa soal kemampuan konseptual masih rendah. Berdasarkan hasil pencatatan Dokumen di SD Kabupaten Bangli terlihat masih kurangnya pengamplikasian pengetahuan Konseptual pada soal-soal yang diujikan kepada siswa.
Solusi yang ditawarkan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan mengembangkan instrument penilaian pengetahuan konseptual. Guru perlu memahami dan melakukan penilaian konseptual dengan  baik,  sesuai  dengan  kurikulum.  Guru  harus  melaksanakan  evaluasi  sehingga  mengetahui sejauhmana kemampuan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran (Hulukati & Rahmi, 2020; Lukum, 2015;  Nugraha,  2017). Pengembangan  instrument  penilaian  pengetahuan  konseptual  ini  wajib dikembangkan agar guru  dapat mengukur kemampuan konseptual siswa. Selain itu, melalui  instrument penilaian ini guru  juga dapat mengetahui kendala atau  kesulitan siswa dalam memahami pembelajaran yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  konseptual.  Penilaian  merupakan  proses  mengumpulkan  serta mengolah informasi yang akan digunakan dalam mengukur pencapaian hasil belajar siswa (Nugraha, 2017; Pratiwi, 2017; Sari & Setiawan, 2020). Tujuan penilaian bagi siswa ialah untuk mengetahui sejauh mana kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dapat meningkatkan kemampuannya (Baidhowi, 2018; Edriati et al., 2015). Penilaian yang  dilakukan harus memiliki manfaat sebagai tolak ukur untuk mengembangkan penilaian selanjutnya. Pengetahuan Konseptual adalah sebuah pengetahuan yang menghubungkan unsur- unsur  dasar  didalam  struktur  yang  lebih  besar  dan  semuanya  berfungsi  secara  bersama-sama (Taufik, 2019;  Wardani,  2012). Pengetahuan  konseptual  mencangkup  skema,  model  pemikiran,  dan  teori  ini mewakili  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  tentang  materi  pelajaran  yang  disusun  terstruktur, kemudian  informasi  yang  berbeda  saling  berhubungan  dan  memiliki  keterkaitan  dalam  cara  yang  lebih sistematis (Kert et al., 2020; Serbin, Sánchez, et al., 2020). Pentingnya pengetahuan konseptual disebabkan karena  dasar  bagi  siswa  dalam  mengklasifikasikan  informasi  dan  pengetahuan  dengan  baik  dan  benar. Dampak jika siswa memiliki pengetahuan konseptual yang rendah yaitu siswa akan mengalami kesulitan dalam  belajar (Serbin,  Robayo,  et  al.,  2020). Hal  ini  yang  menyebabkan  pengembangan  instrumen pengetahuan konseptual sangat diperlukan dalam penerapan pembelajaran di Sekolah Dasar. Instrument penilaian ini dapat mengukur pengetahuan konseptual pada siswa, sehingga guru akan mudah mengetahui kemampuan konseptual pada siswa.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  instrument  penilaian  dapat  digunakan untuk mengukur kemampuan siswa ( Khaerunnnisa & Pamungkas, 2019; Novitasari & Wardani, 2020). Penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa instrument penilaian akan memudahkan guru mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran (Asyhari, 2019; Baidhowi, 2018; Solihah et al., 2020). Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  instrument  penilaian  penting  digunakan  oleh  guru  dalam mengajar (Arif, 2016;  Syafi’i, 2021) . Belum  adanya kajian mengenai  menilai kemampuan siswa melalui instrument  penilaian  pengetahuan  konseptual.  Kelebihan  penelitian  ini  yaitu  instrument  yang dikembangkan disesuaikan dengan teori pengetahuan konseptual. Hal ini menyebabkan instrument yang akan dikembangkan menjadi sesuai. Alat ukur tes berpusat pada pengetahuan konseptual pada siswa kelas IV berupa soal yang berjumlah 25 soal. Tipe soal yang dikembangkan adalah pilihan ganda ( Multiple Choice) dengan empat pilihan jawaban yang disertai dengan alasan pemilihan jawaban. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menciptakan instrument penilaian pengetahuan konseptual pada siswa. Diharapkan instrumen ini dapat mengukur kemampuan konseptual pada siswa sekolah dasar kelas IV.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  R&D  (Research  and  Development).  Model  yang  digunakan  untuk mengembangkan  instrument  yaitu  Borg  dan  Gall  yang  meliputi  10  tahapan  yaitu  penelitian  dan pengumpulan  Informasi,  perencanaan,  pengembangan  produk  awal,    pengujian  tim  ahli,  revisi  awal  tes produk, pengujian lapangan utama, revisi hasil uji lapangan utama, uji lapangan oprasional, revisi produk uji lapangan oprasional, dan implementasi dan diseminasi (Tegeh & Kirna, 2013). Adapun desain penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian Borg and Gall (Tegeh & Kirna, 2013)
Subjek uji coba dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD yang berjumlah 95 siswa. Pengambilan lokasi sampel didasarkan pada jumlah sekolah yang ada di Kabupaten Bangli. Metode untuk mengumpulkan data pada penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Obervasi serta wawancara digunakan untuk mengetahui permasalahan yang ada. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data penilaian yang diberikan oleh ahli. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu kuesioner. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Perhitungan Validitas expert  menggunakan  rumus  CVR  yang  dikembangkan  oleh  Lawshe.  Uji  validitas  dalam  penelitian  ini dilakukan  oleh  lima  pakar  ahli.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  Lapangan  Terbatas  dianalisis secarastatistic menggunakan bantuan program Microsoft Office Excel. Analisisterhadap butir soal meliputi: tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas butirsoal, analisis pengecoh dan reliabilitas naskah soal untuk dapat diterapkan pada uji coba lapangan utama/uji coba luas. Butir soal objektif validitas butir soal dihitung dengan Rumus korelasi Point Biserial antar masing-masing skor butir soal (Xpbi) dengan skor total (Xt). Uji Realibilitas penelitian ini menggunaka rumus KR-21.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap pertama yang dilakukan yaitu analisis kebutuhan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu observasi da wawancara, dan analisis kurikulum. Hasil obervasi dan wawancara yaitu  guru sangat jarang  menggunakan  Pengetahuan  konseptual  dengan  alasan  sangat  sulit  memadukan  secara  khusus pembelajarantematik dengan pengetahuan yang bersifat konseptual. Berdasarkan permasalahan tersebut dikembangkan bahan ajar berupa instrumentpengetahuan konseptual untuk meningkatkan pengetahuan siswa terhadappengetahuan konseptual. Hasil analisis yang dilakukan oleh peneliti menunjukanbahwa SD di  Kabupaten  Bangli  menggunakan  kurikulum  2013  (K13).  Pada  Instrumen  Pengetahuan  Konseptual menggunakan Tema 6 “Cita - citaku” dari sekian tema yang ada dipilih tema 6 karena pada tema ini lebih banyak  memua  tpengetahuan  konseptual.  Kompetensi  Inti  yang  digunakan  adalah  KI4,  KI4  tentang memahami pengetahuan (Faktual, Konseptual, Prosedural). Berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dankejadian tampak mata”. Setelah menentukan KI untuk  merumuskan  Instrumen  yangakan  dibuat,  peneliti  menentukan  KD  dari  kompetensi  dasar dirumuskan  indikatorindikator  pencapaian  kompetensi  siswa,  indikator  tersebut  nantinya  akan digunakansebagai dasar dalam pengembangan pengetahuan konseptual.
Tahap kedua yaitu merancang alat ukur berupa tes yang berpusat pada pengetahuan Konseptual pada  siswa  kelas  IV  SD.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  instrument  yang  berkaitan  dengan permasalahan  kurangnya  penggunaan  instrument  pengetahuan  konseptual.  Pada  tahap  ini  juga mengembangkan instrumen pengetahuan konseptual berdasarkan kisi-kisi yang telah dirancang, Adapun struktur kisi-kisi (Prototipe) terdiri dari mata pelajaran, KD (kompetensi dasar), Indikator, ranah kognitif dan no soal. Penyusunan Prototipe instrumen pengetahuan konseptualdapat dilihat dari hasil validitas isi masing-masing instrumen pengetahuan konseptual, uji coba terbatas, dan uji coba luas. Berikut prototipe instrumenpengetahuan konseptual. Adapun kisi-kisi instrument yang telah dikembangkan disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Konseptual yang Dikembangkan Mata Pelajaran KD Indikator Ranah Kognitif No Soal Pendidikan Pancasila dan Kewarga Negaraan 3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan  sehari- har 3.3.1.  Mampu    menganalisis  manfaat keberagaman di Lingkungan sekolah 3.3.2 Mampu menganalisis suku yang ada di indonesia C4 C4 1,2,3 4,5,6 Bahasa Indonesia 3.6 Menggali isi dan amanat  puisi  yang disajikan secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk kesenanga 3.6.1  Mampu    menentukan  jumlah bait  dan  baris  pada  puisi  yang disajikan 3.6.2  Mampu  menganalisis  tema  dan judul dari sebuah puisi yang disajikan 3.6.3  Mampu  menent  ukan  amanat yang terkandung dalam sebuah puisi 3.6.4  Mampu  menganalisis  makna dari sebuah puisi C3 C4 C3 C4 7,14 8,9 10,12 11,13 IPS 3.1 Mengidentifikasi karakteristik  ruang dan pemanfaatan sumber  daya  alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi 3.1.1 Mampu menganalisis pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat 3.1.2Mampu menganalisis jenis mata pencaharian yang dapat dilakukan sesuai dengan daerah C3 C4 15,16 17,18 SBdP 3.2Mengetahui tanda  tempo  dan tinggi rendah nada 3.4Mengetahui karya  seni  rupa Teknik tempel 3.2.2Mampu  menganalisis  tinggi rendah nada dari sebuah lagu 3.2.1Mampu menganalisis tempo lagu dengan tepat 3.3.2Mampu  menganalisis  tari-tarian yang ada di Indonesia 3.4.1Mampu  menganalisis karya seni yang  dibuat  dari  berbagai  foto  dan gambar C4 C4 C4 C4 19,20 21,22 23,24 25,26 IPA 3.2Membandingkan siklus  hidup  hewan serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya 3.2.1Mampu menentukan upaya yang harus  dilakuakn  untuk  pelestarian hewan 3.2.2Mampu menganalisis perbedaan siklus  hidup  hewan  yang  mengalami metamorfosis  sempurna  dan  tidak sempurna C3 C4 27,28 29,30
Tahap selanjutnya yaitu menganalisis instrument pengetahuan konseptual pada siswa kelas IV SD. Berdasarkan hasil uji validitas isi nilai yang didapatkan yaitu CVR 1,00 sehingga masuk kedalam katagori valid karena CVR-tabel = 0,75 (CVR-hit > CVR-tabel). Pada uji coba terbatas melibatkan sejumlah siswa kelas  IV  pada  sekolah  diKabupaten  Bangli  (n=84).  Uji  coba  terbatas  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Kawan, SDNegeri 3 Kawan dan SD Negeri 4 Kawan. Data yang diperoleh dari uji coba terbataskemudian dianalisis secara statistik menggunakan Microsoft office Excel. Berdasarkan analisis uji coba terbatas menunjukan seluruh  soal tidak ada yang di eliminasi. Hal tersebut menunjukan bahwa soal yang dapatdigunakan sebagai alat ukur Pengetahuan Konseptual tanpa harus direvisi. Selain itu, hasil analisis koefisien reliabilitas (KR- 21)  pada  uji  coba  terbatas  memiliki  nilai  sebesar  0,845  dengan  klasifikasi  sangat  tinggi    (berada  pada rentang 0,80 < r ≤1,00), analisis tingkat kesukaran diperoleh hasil terdapat 7 soal dengan kategorisedang dan 18 soal dengan kategori mudah, analisis daya beda diperoleh 16% soal dengan kriteria cukup dan 84% soal dinyatakan baik.  Hal ini mengidentifikasikan bahwa naskah soal akan selalu memberikan hal yang sama,  yang  diberikan  tespengetahuan  konseptual  pada  waktu  dan  situasi  yang  berbeda.  Selanjutnya dilakukan analisis kualitas pengecoh.
Analisis  kualitas  pengecoh  dapat  dilihat  dari  hasil  penyebaran  jawab  soal  disetiap  butir  soal. Sebuah pengecoh dapat dikatakan baik jika setidaknya 5% daripeserta tes memilih pilihan jawab tersebut. Butir  soal  yang  pengecohnya  berfungsi  sangat  baik  dan  baik  harus  dipertahankan.  Butir  soal  yang pengecohnya berfungsi cukup baik sebaiknya dilakukan perbaikan agar menjadi soal yang baik, sedangkan butir  soal  yang  pengecohnya  kurang  baik  dan  tidak  baik  harus  diperbaiki.  Langkahp  erbaikan  dapat dilakukan dengan mengganti pengecoh yang kurang berfungsi maupun tidak berfungsi dengan pengecoh yang lebih mendekati atau setara dengan kunci jawabannya sehingga siswa tidak berpikir lebih kompleks dalam memilih jawaban yang dianggap paling benar berdasarkan hasil analisis pengecoh dibawah,dilihat P> 5% sebanyak 6 dan P≤ 5% sebanyak 76.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis uji coba luas  menunjukan seluruh soal tidak ada yang di eliminasi. Hal tersebut menunjukan bahwa soal yang dapatdigunakan sebagai alat ukur pengetahuan  konseptual tanpa harus direvisi. Selain itu, hasil analisis koefisien reliabilitas (KR-21) pada uji coba luas memiliki nilai sebesar 0,861 dengan klasifikasi sangat tinggi  (berada pada rentang 0,80 < r ≤1,00). analisis tingkat kesukaran diperoleh hasil terdapat 14 soal dengan kategori sedang dan 11 soal dengan kategori mudah, analisis daya beda diperoleh 4% soaldengan kriteria cukup 88% soal dinyatakan baik dan 8% soal dengan kriteria Baik sekali.  Hal  ini  mengidentifikasikan  bahwa  naskah  soal  akan  selalu  memberikan  hal  yang  sama,  yang diberikan tes pengetahuan konseptual pada waktu  dan situasi yang  berbeda. Dapat disimpulkan bahwa instrument konseptual yang dikembangkan layak digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  instrumen  penilaian  pengetahuan  konseptual  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran karena instrument ini valid dan reliabel.  Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa instrument yang baik memenuhi kriteria valid, realibel, dan pratis (Asyhari, 2019; Khaerunnnisa & Pamungkas,  2019). Instrument  penilaian  kemampuan  konseptual  yang  telah  dikembangkan  memenuhi kriteria dan telah melakukan revisi sehingga instrument penilaian konseptual yang dikembangkan menjadi sempurna.  Instrument  pengetahuan  konseptual  yang  dikembangkan  digunakan  dalam  mengukur pengetahuan mengenai penanaman konsep dan pengaitan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya. Instrumen yang dikembangkan menggunakan prosedur sistematis.  Prosedur sistematis maupun spesifik merujuk  kepada  penyusunan  butir-butir  soal  yang  harus  mengikuti  pola-pola  maupun  kaidah-kaidah penyusunan  instrument  yang  benar.  Pada  instrument  konseptual  yang  dikembangkan  meliputi  skema, model, mental dan teori, yang memaparkan tentang bagaimana saling keterkaitan antara unsur-unsur dasar pada struktur yang lebih luas dan semuanya memiliki fungsi yang sama. Instrument penilaian pengetahuan konseptual  ini  telah  memenuhi  persyaratan  yang  baik  dan  layak.  Instrument  yang  baik  dan  berkualitas didapatkan karena menempuh pengadaan instrument yang sistematis dan benar (Pan et al., 2021; Sailer et al., 2021;  Segers et al., 2018). Syarat sebuah  instrument yang layak digunakan yaitu valid, praktis  serta realibel (Chan  &  Ismail,  2014;  Monica  et  al.,  2011). Prinsip  utama  yang  harus  dipenuhi  dalam  sebuah penilaian  yaitu  mendidik,  valid,  bermakna  berkesinambungan,  menyeluruh,  dan  berorientasi  pada pengetahuan (Hulukati & Rahmi, 2020; Novitasari  & Wardani, 2020). Instrument yang layak digunakan harus memiliki nilai kepraktisan sehingga mudah untuk digunakan oleh guru dalam menilai kemampuan siswa..
Kedua,  instrument  penilaian  pengetahuan  konseptual  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  mengukur  pengetahuan  konseptual  pada  siswa.  Penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  instrument  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  belajar (Baidhowi, 2018; Solihah et al., 2020; Syafi’i, 2021) . Instrument adalah alat ukur yang digunakan untuk
mengetahui kemampuan siswa (Candra et al., 2018; Gaol et al., 2017). Penilaian ini wajib dilakukan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Segers  et  al.,  2018; Yusup, 2018). Alat ukur tes berpusat pada pengetahuan konseptual pada siswa kelas IV berupa soal yang berjumlah 25 soal. Tipe soal yang dikembangkan adalah pilihan ganda ( Multiple Choice) dengan empat pilihan  jawaban  yang  disertai  dengan  alasan  pemilihan  jawaban.  Soal  tersebut  mengandung  beberapa aspek  analisis  yang  terdiri  dari  kemampuan  atau  keterampilan  membedakan,  mengorganisir  dan menghubungkan. Tes pilihan ganda terdiri dari sebuah pernyataan atau kalimat yang belum lengkap yang kemudian  diikuti  oleh  sejumlah  pernyataan  atau  bentuk  yang  dapat  untuk  melengkapinya.  Instrumen Pengetahuan Konseptual layak untuk dikembangkan karena instrument penilaian merupakan suatu yang harus  ada  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  yang  digunakan  untuk  memperoleh  segala informasi untukmengetahui tingkatan kemampuan siswa secara objektif.  Instrument merupakan suatu alat yang digunakan untuk memudahkan proses pengumpulan data tertentu secara efektif (Adjii, 2019; Hulukati & Rahmi, 2020;  Novitasari & Wardani, 2020). Penilaian dapat  diartikan sebagai upaya untuk mengiterprestasikan hasil pengukuran menjadi informasi yang lebih bermakna bagi peserta. Hal ini yang menyebabkan penilaian sangat penting untuk dilakukan..

## 4. SIMPULAN
Instrumen penilaian kemampuan konseptual pada siswa mendapatkan kategori sangat baik dan valid.  Instrument  penilaian  kemampuan  konseptual  pada  siswa  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran karena instrument ini valid dan reliabel sehingga dapat mengukur kemampuan konseptual pada  siswa.  Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  instrument  ini  jika  ingin  mengukur kemampuan konseptual pada siswa sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adjii,  K.  (2019).  Instrumen  penilaian  kedisiplinan  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Assessment  and Research on Education , 1 (1). https://doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19. Ardhaoui,  K.,  Lemos,  M.  S.,  &  Silva,  S.  (2021).  Effects  of  new  teaching  approaches  on  motivation  and achievement in higher education applied chemistry courses: A case study in Tunisia. Education for Chemical Engineers , 36 . https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.05.004.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Asyhari, A. (2019). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Berbasis Nilai-Nilai Islam Dan Budaya Indonesia  Dengan  Pendekatan  Kontekstual. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan ,
22 (1).
http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/6437.
Baidhowi. (2018). Instrumen Penilaian Sikap Sosial (Studi Penilaian Sikap Sosial pada mata pelajaran Fikih di Jurusan Tehnik dan Bisnis Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 1 Patuk) Muhammad Rizal. Jurnal Edudeena , 2 (1). https://jurnal.iainkediri.ac.id/index.php/edudeena/article/view/518.
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Chan, S. W., & Ismail, Z. (2014). Developing Statistical Reasoning Assessment Instrument for High School Students  in  Descriptive  Statistics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.943. Chen, B., Wang, Y., Xiao, L., Xu, C., Shen, Y., & Qin, Q. (2021). Effects of mobile learning for nursing students in clinical
education:
A meta-analysis. Nurse
Education , 97 . https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104706.
Cloonan, M. R., Cloonan, D. J., Schlitzkus, L. L., & Fingeret, A. L. (2020). Learners with Experience in Surgical Scrub  Benefit  from  Additional  Education  with  an  Interactive  E-Learning  Module. Journal  of  the American College of Surgeons , 4 (2). https://doi.org/10.1016/j.jamcollsurg.2020.08.521.
Diah, & Riyanto. (2016). Problem-Based Learning Model In Biology Education Courses To Develop Inquiry Teaching  Competency  Of  Preservice  Teachers. Cakrawala  Pendidikan , 35 (1),  47 – 57. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8364.
Edriati,  S.,  Anggraini,  V.,  &  Siska,  M.  (2015).  Efektivitas  Model  Jigsaw  Disertai  Penilaian  Diskusi  Untuk
Meningkatkan Kemampuan
Matematis Mahasiswa. Cakrawala Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4833.
Fitri,  Saparahayuningsih,  &  Agustriana. (2017). Perencanaan Pembelajaran Kurikulum  2013 Pendidikan
Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 2 (1). https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1-13.
Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/16209. Hidayat,  W.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v11i2.24922. Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Ilhami, R. S., & Rimantho, D. (2017). Penilaian Kinerja  Karyawan  dengan Metode  AHP dan Rating  Scale.
Jurnal  Optimasi  Sistem  Industri , 16 (2),  150 – 157. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150- 157.2017.
Kaplan, D. E. (2018).  Piagetian Theory in Online Teacher Education. Scientific Research Publishing , 9 (6). https://doi.org/10.4236/ce.2018.96061.
Kasiyan,  &  Sulistyo.  (2020).  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya  Lokal  Dalam Pembelajaran  Kriya  Kayu  Pada  Siswa  Tunagrahita. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 2 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v10i2.35032. Kert,  S.  B.,  Erkoç,  M.  F.,  &  Yeni,  S.  ( 2020).  The  effect  of  robotics  on  six  graders’  academic  achievement, computational thinking skills and conceptual knowledge levels. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100714.
Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  Dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210.
Liu, C., He, J., Ding, C., Fan, X., Hwang, G.-J., & Zhang, Y. (2021). Self-oriented learning perfectionism and English learning burnout among EFL learners using mobile applications: The mediating roles of English learning anxiety and grit. Learning and Individual Differences , 88 . https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102011.
Lukum, A. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran Ipa Smp Menggunakan Model Countenance Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25 – 37. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552. Miller, A. (2020). Development through vocational education. The lived experiences of young people at a vocational  education,  training  restaurant  in  Siem  Reap,  Cambodia. Heliyon , 6 (12). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05765.
Miranda, J., Navarrete, C., Noguez, J., Molina-Espinosa, J.-M., Ramírez-Montoya, M.-S., Navarro-Tuch, S. A., Close, & Bustamante-Bello, M.-R. (2021). The core components of education 4.0 in higher education: Three  case  studies  in  engineering  education. Computers  &  Electrical  Engineering , 93 . https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107278.
Monica, Gorghiu, Bîzoi, & Marra. (2011). a Modern Instrument Used in Teachers ’ Training Process. Procedia Computer Science , 3 (1), 563 – 567. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.09. Mutambara, D., & Bayaga, A. (2021). Determinants of mobile learning acceptance for STEM education in rural areas. Computers & Education , 160 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104010. Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). http://jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/ptk/article/view/1542.
Pan, G., Shankararaman, V., Koh, K., & Gan, S. (2021). Students’ evaluation of teaching in the project -based learning  programme:  An  instrument  and  a  development  process. The  International  Journal  of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100501. Phelps, A., Colburn, J., Hodges, M., & Hodges, M. (2021). A qualitative exploration of technology use among preservice  physical  education  teachers  in  a  secondary  methods  course. Teaching  and  Teacher Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103400.
Pratiwi,  P.  H.  (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Penilaian  Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi HOTS. Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Sailer, M., Stadler, M., Schultz-Pernice, F., Franke, U., & Schöffmann, C. (2021). Technology-related teaching skills  and  attitudes:  Validation  of  a  scenario-based  self-assessment  instrument  for  teachers. Computers in Human Behavior , 115 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106625.
Sari, K. M., & Setiawan, H. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Melaksanakan Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478.
Segers,  M.,  Martens,  R.,  &  Bossche,  P.  Van  den.  (2018).  Understanding  how  a  case-based  assessment
instrument  influences  student  teachers’  learning  approaches. Teaching  and  Teacher  Education ,
4 (3). https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.022.
Serbin, K. S., Robayo, B.  J. S., Truman,  J.  V., Watson, K.  L., & Wawro, M. (2020). Characterizing quantum physics students’ conceptual and procedural knowledge of the characteristic equation. The Journal of Mathematical Behavior , 58 . https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100777.
Serbin, K. S., Sánchez, B. J., Truman, J. V., & Watson, K. L. (2020). Characterizing quantum physics students’ conceptual and procedural knowledge of the characteristic equation. The Journal of Mathematical Behavior , 58 . https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100777.
Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i, M. S. S. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukuran Perkembangan
Sosial-Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare. Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997. Syafi’i, I. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Pada Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Melalui  Kegiatan  Tari  Kelompok  B  Di  Tk  Hasyim  Asyari  Surabaya. Islamic  Edukids , 3 (1). https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/IEK/article/view/3444.
Taufik, A. (2019). Perspektif Tentang Perkembangan Sistem Pembelajaran Jarak Jauh Di Kabupaten Kutai
Kartanegara Kalimantan Timur.
Jurnal Pendidikan&Konseptual , 3 (2), 88 – 98. http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.111.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16.
Wang, Y., Muthu, B., & Sivaparthipan, C. B. (2021). Internet of things driven physical activity recognition system for physical education.
Microprocessors
and
Microsystems , 81 . https://doi.org/10.1016/j.micpro.2020.103723.
Wardani,  I.  G.  A.  K.  (2012).  Mengembangkan  Profesionalisme  Pendidik  Guru  (Kajian  Konseptual  Dan Operasional). Jurnal Pendidikan , 13 (1). https://doi.org/10.33830/jp.v13i1.357.2012.
Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016). Pengembangan penilaian sikap dengan teknik observasi , self assessment , dan peer assessment pada pembelajaran tematik kelas V SDN Arjowinangun 02 Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (1),  45 – 51. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i2.5214.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100. Zhao, Y., Llorente, A. M. P., & Gómez, M. C. S. (2021). Digital competence in higher education research: A systematic
literature reviewNo Title. Computers & Education , 168 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104212.