PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X LINTAS MINAT EKONOMI DI SMA NEGERI 02 BATU
Agus Saifuddin Nasikh Sugeng Hadi Utomo

## Abstract
This  research  was  conducted  in  order  to  determine  that  the  application  of  learning models and Explaining Student Facilitator (SFE) is able to enhance the activity and student  achievement  on  economic  subjects  in  class  X  Cross  Economic  Interests  D SMA 02 Batu. This study used a qualitative research approach, with a type of action research.  Data  from  this  study  colected  through  student  activity  observation  sheet, documentation, field notes, test questions in the form of pre-test and post-test..
Keywords: Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE),  Concept  Map,  activeness Student, Student Achievement.

## Pendahuluan
Model  pembelajaran Student
Facilitator  and  Explaining (SFE) adalah  model  pembelajaran  yang dipilih guru untuk bertujuan mendorong siswa dapat aktif dalam proses  pembelajaran  yaitu  dengan menyampaikan ide dan gagasannya kepada siswa lainnya yang berhubungan  dengan  materi  ajar. Menurut Taniredja dalam
(Wiratningsih,  dkk  :  2014  :  3)
menyatakan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining
(SFE)  adalah  model  pembelajaran dimana  siswa  atau  peserta  didik mempresentasikan ide atau pendapatnya  kepada  rekan  siswa lainnya.  Sehingga  dalam  model pembelajaran  ini  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk menyampaikan  gagasannya  dari materi yang sudah dipahami.
Tahap – tahap Pelaksanaan Student
Facilitator  and  Explaining (SFE)
menurut  Huda  (2013  :  228)  sintak tahap  –  tahap  pelaksanaan  model
pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining (SFE)  adalah sebagai berikut. a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. b. Guru mendemonstrasikan atau menyajikan garis – garis
besar materi pembelajaran. c. Guru  memberi  kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan  kepada  siswa lainnya,  misalnya  melalui bagan  atau  peta  konsep.  Hal ini  bisa  dilakukan  secara bergiliran atau acak.
d. Guru menyimpulkan ide atau pendapat siswa.
e. Guru  menerangkan  semua materi yang disajikan saat itu.
f. Penutup Setiap  pelaksanaan  model pembelajaran yang diterapkan oleh guru, tentunya  memiliki    banyak kelebihan dan beragam kelemahan. Menurut Hidayanti dan Nur dalam Alamat Korespondensi:
Agus Saifuddin : Mahasiswa Jurusan Ekonomi Pembangunan
Email : Ajuz.nipis@gmail.com
(Indah,  dkk  :  2014  :  4) menyebutkan    kelebihan  dan kelemahan model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFE) adalah sebagai berikut. Kelebihan  model  pembelajaran
Student Facilitator and Explaining
(SFE).
a. Siswa  diajak  untuk  dapat menerangkan kepada siswa lain. b. Siswa dapat mengeluarkan ide  -  ide  yang  ada dipikirannya sehingga lebih  dapat  memahami materi tersebut. c. Materi  yang  disampaikan lebih jelas dan konkrit.
d. Dapat  meningkatkan daya serap siswa karena pembelajaran dilakukan dengan demonstrasi. e. Melatih siswa untuk menjadi guru, karena siswa diberikan kesempatan untuk mengulangi penjelasan guru yang telah didengar. f. Memacu  motivasi  siswa untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi ajar. g. Mengetahui kemampuan siswa dalam menyampaikan  ide  atau gagasan Kelemahan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining
(SFE).
a. Adanya  pendapat  yang sama sehingga hanya sebagian saja yang tampil.
b. Banyak siswa yang kurang aktif.
c. Siswa  yang  malu  tidak mau  mendemonstrasikan
apa  yang  diperintahkan oleh  guru  kepadanya  atau banyak siswa yang kurang aktif. d. Tidak semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk melakukannya (menjelaskan kembali kepada  teman-temannya karena keterbatasan waktu pembelajaran). e. Tidak  mudah  bagi  siswa untuk membuat peta konsep  atau  menerangkan materi ajar secara ringkas. Untuk  mengatasi  kelemahan
dari  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFE) adalah  dengan  memberi  intruksi percobaan  yang  berbeda  untuk setiap siswa, karena tingkat pemahaman siswa berbeda – beda. Sehingga  diharapkan  tidak  ada siswa  yang  pasif  saat  proses pembelajaran berlangsung. Dalam proses penerapan model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFE) guru  juga  berperan  penting  yaitu mampu  menyajikan  materi  ajar secara  garis  besar  kepada  siswa agar  siswa  paham  dan  bersedia mempresentasikan    materi  ajar kembali  di  depan  kelas.  Menurut Huda  (2013  :  228)  menyatakan bahwa  gagasan  dasar  dari  strategi pembelajaran ini adalah bagaimana guru  mampu  menyajikan  atau mendemonstrasikan materi di depan siswa lalu memberikan siswa kesempatan  untuk  menjelaskan kepada teman – temannya. Penerapan model Student Facilitator  and  Explaining (SFE) dalam proses pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  kegiatan
belajar mengajar, serta meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  ajar  sehingga selanjutnaya  akan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Menurut Mahmud dalam (Indah, dkk, 2014: 4)    mengungkapkan  dalam  model pembelajaran ini akan dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan  apabila  siswa  secara aktif  ikut  serta  dalam  merancang materi  pembelajaran  yang  akan dipresentasikan  maka  siswa  akan lebih  bisa  mengerti  dan  mampu memahaminya untuk mengungkapkan ide, selain itu juga dapat  mengajak  siswa  mandiri dalam  mengembangkan  potensi mengungkapkan gagasan berpendapat. Saat penerapan model pembelajaran  SFE    siswa  dapat menggunakan media yang dipilihnya sebagai alat bantu untuk menjelaskan ide dan gagasannya yang berhubungan  dengan  materi  ajar.
Menurut  Raharjo  dalam  (Damianus, dkk:  2013:4)  menyatakan  bahwa media adalah wadah dari pesan yang oleh  sumbernya  ingin  disampaikan kepada  penerima  pesan  tersebut. Media yang dapat dipilih oleh siswa dalam  menjelaskan  ide  dan  gagasan siswa  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan peta konsep. Penerapan model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining
(SFE)  dengan  menggunakan  media peta  konsep  yang  dibuat  oleh  siswa untuk  menjelaskan ide  atau  gagasan seputar materi yang telah diapahami.
Peta  konsep  adalah  gambar  yang dapat digunakan sebagai penghubung  konsep  –  konsep  yang memiliki  keterkaitan,  konsep  – konsep  yang  memiliki  keterkaitan akan  dihubungkan  dengan  garis bantu sebagai tanda adanya
keterkaitan  antara  konsep  –  konsep tersebut.    Menurut  Susilo  dalam
(Fatimah  dan  Nasikh,  2009  :) menyatakan  bahwa  peta  konsep adalah  alat  untuk  mewakili  adanya konsep sehingga membentuk proporsi,  proporsi  adalah  dua  atau lebih  konsep  yang  dihubungkan dengan  garis  yang diberi label  (kata penghubung) sehingga memiliki suatu arti Melalui gambar  peta konsep siswa dapat lebih mudah menjelaskan  gagasannya  ,  serta mampu menjelaskan  hubungan antar konsep  dalam  materi  ajar    yang dijelaskannya kepada siswa lainnya. Menurut  Martin  dalam  (  Maryanti dkk,  2012  :  2  )  menyatakan  bahwa peta  konsep  adalah  ilustrasi  grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana  sebuah  konsep  tunggal dihubungkan  ke  konsep  lain  pada kategori yang sama. Penerapan model pembelajaran Student  Facilitator and Explaining (SFE) dengan menggunakan peta konsep diharapkan mampu mengatasi permasalahan – permasalahan  dalam proses pembelajaran  mata pelajaran ekonomi  kelas  X  Lintas  Minat Ekonomi  D  SMA  Negeri  02  Batu, khususnya pada aspek keaktifan  dan prestasi    belajar  siswa.  Sehingga akan  tercipta  lingkungan  belajar yang  kondusif  dalam  kelas  dimana strategi  pembelajaran  dan  media pembelajaran yang dipilih oleh guru dapat  membantu  siswa  lebih  aktif dan mampu berinteraksi dengan guru atau  siswa  lainnya.  Pada  akhirnya siswa akan lebih baik
dalam  menyerap  materi    yang  telah disampaikan  siswa  sendiri  dan diperjelas  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.
METODE Dalam penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Pendekatan yang digunakan dalam Penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan    kelas  X  Lintas
Minat Ekonomi D SMA Negeri 02 Batu  yang  berjumlah  22    siswa dengan  rincian  7  siswa  laki  –  laki dan 15 siswa perempuan.
Dalam  penelitian  ini  data dianalisis  secara  kualitatif.  Data keaktifan  siswa  diambil  melalui lembar  observasi  keaktifan  siswa sedangkan  data    prestasi  belajar siswa di dapat melalui hasil pretest dan  posttest  setelah  penerapan siklus  1  dan  2.  Selain  itu    data diambil  pula  dari  pengamatan peneliti dan dokumen  foto maupun video  yang  diambil  oleh  teman sejawat selaku observer penelitian.
Dalam penelitian ini menggunakan  dua  jenis  instrumen penelitian yaitu instrument perlakuan dan instrumen pengukuran. Instrumen pengukuran terdiri  dari  RPP  dan  Skenario Pembelajaran. Sedangkan intrumen perlakuan yakni menggunakan pedoman lembar observasi keaktifan dan prestasi belajar siswa.

## HASIL
1). Keaktifan Belajar Siswa
Data  keaktifan  belajar  siswa di  dapatkan  dari  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  observer  yang berjumlah  2  orang  yaitu  Arwini Hasyim dan Irfan Ismaul Haq. Dalam melakukan
pengamatan untuk
keaktifan siswa observer menggunakan lembar observasi yang sudah  disediakan  oleh  peneliti. Berikut adalah data hasil pengamatan observer  untuk  keaktifan  belajar siswa pada siklus I dan siklus II:
a). Keaktifan Belajar Siswa Siklus
Hasil  data  keaktifan  belajar siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran pada siklus I akan dipaparkan dalam tabel 4.1, Sebagi berikut.
Tabel 4.1 Keaktifan Belajar Siswa
Siklus I
Dari tabel 4.1 diatas
menunjukkan  skor  keaktifan  siswa pada pertemuan pertama sebesar 47,
dengan presentase rata – rata sebesar 47%.  Sedangkan hasil skor keaktifan siswa pada pertemuan kedua sebesar63,  dengan  presentase  rata  – rata  sebesar  63%.  Sehingga  rata  – rata  keaktifan  siswa  pada  siklus  I sebesar 55%, hasil ini menunjukkan bahwa keaktifan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  siklus  I mendapatkan kategori cukup aktif. b). Keaktifan  Belajar Siswa Siklus
II.
Hasil  data  keaktifan  belajar siswa dalam kegiatan
No Nam a Obse rver Hasil Pertemuan 1 Pertemuan 2 Indikator yang sesuai Prese ntase Indikator yang sesuai Prese ntase 1 Arwi ni Hasyi m 24 48 % 31 62 % 2 Irfan Ismau l H 23 46 % 32 64 % Jumlah 47 94% 63 126 % 47 % 63 % Rata-rata Siklus 1 55 %
pembelajaran  pada  siklus  II akan  dipaparkan  dalam  tabel  4.2, sebagai berikut.
Tabel 4.2 Keaktifan Belajar Siswa Siklus II No Nama Observ er Hasil Pertemuan 3 Pertemuan 4 Indikator yang sesuai Prese ntase Indik ator yang sesuai Prese ntase 1 Arwini Hasyim 35 70 % 40 80 % 2 Irfan Ismaul H 36 72 % 40 80 % Jumlah 71 142 % 80 160 % Rata-rata 71 % 80 % Rata-rata Siklus 2 75,5 % Dari tabel 4.2 diatas menunjukkan  skor  keaktifan  siswa pada  pertemuan  ketiga  sebesar  71, dengan  presentase  rata  –  rata sebesar 71%.  Sedangkan hasil skor keaktifan  siswa  pada  pertemuan keempat sebesar 80, dengan presentase rata – rata sebesar 80%. Sehingga rata – rata keaktifan siswa pada siklus II sebesar 75,5%, hasil ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus II mendapatkan kategori  aktif. c). Perbandingan Keaktifan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Perbandingan keaktifan
belajar  siswa  akan  dipaparkan melalui grafik 4.1 sebagai berikut.
Grafik 4.1 Perbandingan Keaktifan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Dari grafik 4.1 diatas menunjukkan bahwa keaktifan siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II,    dengan meninjau hasil rata – rata keaktifan siswa pada setiap siklus. Rata – rata keaktifan  siswa  pada  siklus  I sebesar 55% dengan kategori cukup aktif,  sedangkan  rata  –  rata keaktifan  siswa  pada  siklus  II sebesar  75,5%  dengan  kategori aktif.  Hasil  tersebut  menunjukkan rata –  rata  keaktifan  siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 20,5%.
2). Prestasi Belajar Siswa
Prestasi  belajar  siswa  di dapatkan  dari  hasil  nilai  pre-test dan  post-test  yang  dilaksanakan pada siklus  I dan  siklus II, dengan ketentuan soal pre-test dan post-test sama.  Hasil  data  perbandingan prestasi belajar siswa pada siklus I dan  siklus  II    di  paparkan  dalam tabel 4.3 di bawah ini.
Tabel 4.3 Perbandingan Prestasi
Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Siklus I
Siklus II Ni lai Perte muan 1 (Pre- test) Perte muan 2 (Post- test) Perte muan 3 (Pre- test) Perte muan 4 (Post- test) 22,5%  71,5%  30% 75,22 % Dari  pemaparan  tabel  diatas dapat diketahui hasil nilai post-test pada siklus I sebesar 71,5% dengan kategori  cukup,  sedangkan  untuk hasil  nilai  post-test  pada  siklus  II sebesar  75,22%  dengan  kategori baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan terjadi  peningkatan  hasil  prestasi
belajar dari siklus I ke siklus II yang digambarkan  dalam  grafik  4.2 sebagai berikut.

## Grafik 4.2 Perbandingan Prestasi Siklus 1 dan Siklus II
Peningkatan  prestasi  belajar pada  siklus  I  ke  siklus  II  dapat dilihat  dalam  grafik  4.2  diatas. Hasil  nilai  prestasi  belajar  siklus  I sebesar  71,5%    dengan  kategori cukup dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 75,22% dengan  kategori  baik.  Sehingga prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus II  sebesar  3,72,%.  Jadi  dengan adanya peningkatan tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining (SFE)  dengan menggunakan  peta  konsep  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas  X  Lintas  Minat Ekonomi D SMA Negeri 02 Batu.

## PEMBAHASAN
A.  Model Pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFE) dengan Menggunakan Peta Konsep  Mampu  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di Kelas X Lintas Minat Ekonomi D SMA Negeri 02 Batu Data keaktifan belajar siswa dalam penerapan model pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining (SFE)  dengan menggunakan peta konsep didapatkan  dari  hasil  pengamatan
yang dilakukan oleh observer, yaitu Arwini  Hasyim  dan  Irfan  Ismaul Haq. Observer mengamati keaktifan  siswa  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  dengan menggunakan  lembar  observasi keaktifan siswa yang sudah disiapkan oleh peneliti. Pada siklus I  keaktifan  siswa  sudah  mulai terlihat,  hal  ini  ditinjau  saat kegiatan pembelajaran siswa mengamati  dan  memperhatikan penjelasan guru dan pendapat siswa lain,  siswa  membaca  sumber belajar  sebelum  membuat  peta konsep.  Siswa  juga  mendengarkan saat  peneliti  dan  siswa  lain menjelaskan  materi,  serta  siswa juga  berpendapat  dan  mencoba menjelaskan  materi  ajar  di  depan kelas.  Saat  kegiatan  pembelajaran siswa  mencatat  kesimpulan  dan menggambar  peta  konsep  untuk mempermudah  memahami  materi,
serta dapat digunakan saat menkjelaskan  materi  kembali  di depan kelas. Keaktifan yang muncul  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Paul  D.  Deirich  dalam (Wahyuni  :  2012:  4)  menyatakan bahwa  indikator  keaktifan  belajar siswa berdasarkan jenis aktivitasnya dalam proses pembelajaran yaitu, keaktifan visual,  keaktifan  lisan  (oral), keaktifankan mendengarkan, keaktifan menulis, keaktifan menggambar, keaktifan motorik,dan keaktifan mental. Keaktifan siswa pada siklus
I sudah terlihat namun masih dalam kategori  cukup  aktif  dengan  rata  – rata  keaktifan  siswa  sebesar  55%. Hal ini dikarenakan masih terdapat beberapa  siswa  yang  saat  kegiatan pembelajaran
tidak memeperhatikan dan
mendengarkan  peneliti  serta siswa lain saat  menjelaskan materi ajar.  Selain  itu  terdapat  beberapa siswa yang tidak mencatat kesimpulan dari materi ajar. Selanjutnya  masih  banyak  siswa yang  kurang  aktif  dalam  bertanya atau  berpendapat  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung. Kendala yang muncul pada kegiatan  pembelajaran  siklus  I tersebut  dikarenakan  siswa  masih belum  menyesuaikan  diri  dengan penerapan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)  dengan  menggunakan  peta konsep.  Sehingga  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I  masih  harus  ditingkatkan dengan perbaikan yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran pada siklus II.
Keaktifan  belajar  siswa pada  kegiatan  pembelajaran  dalam siklus  II  mengalami  peningkatan dari  siklus  I.  Peningkatan  tersebut ditinjau  dari  rata  –  rata  keaktifan belajar  siswa  pada  siklus  II  yaitu sebesar  75,5  %  yang  termasuk dalam kategori aktif. Hal ini sejalan dengan bertambahnya jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran  dalam  siklus  II. Peningkatan  aktifitas  belajar  siswa bisa  dilihat  dari  siswa  yang  sudah mulai  percaya  diri  untuk  bertanya kepada peneliti. Siswa bisa memperhatikan  penjelasan  materi baik  dari  peneliti  maupun  dari siswa  lainnya.  Semua  siswa  sudah membuat  peta  konsep  yang  telah diintruksikana  oleh  peneliti  saat proses kegiatan pembelajaran. Selain  itu  banyak  siswa  yang membuat  catatan  kesimpulan  dari materi  ajar  yang  telah  dijelaskan.
Saat  menjelaskan  materi  ajar  di depan  kelas  dengan  menggunakan
peta  konsep  siswa  sudah  mulai percaya diri.
Saat  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran pada siklus II jumlah siswa yang menunjukkan keaktifan lisan cukup banyak. Hal ini ditinjau dari siswa yang menanggapi penjelasan  dari  peneliti  maupun siswa lain, dan saat siswa bertanya kepada peneliti seputar materi ajar. Siswa  mampu  menanggapi  dan bertanya seputar materi ajar dikarenakan sudah melakukan proses berpikir seputar materi ajar.
Proses  berpikir  siswa  tentang materi  ajar  dilakukan  saat  siswa membaca  sumber  belajar  dan  saat membuat  peta  konsep  materi  ajar. Menurut  Piaget  dalam  (Wahyuni  : 2012  :4)  mengungkapkan  bahwa seorang anak itu berfikir sepanjang ia  berbuat,  tanpa  berbuat  berarti anak  itu  tidak  berpikir.  Sehingga saat siswa membaca, membuat peta konsep,dan  mencoba  menjelaskan kembali materi ajar di depan kelas, berarti  siswa  sudah  melakukan proses berpikir dalam akatifitasnya tersebut. Peningkatan jumlah siswa yang aktif saat proses pembelajaran pada siklus II juga dipengaruhi oleh motivasi,baik motivasi
yang diberikan  oleh  peneliti  ataupum motivasi  yang  muncul  dari  diri siswa  itu  sendiri.  Menurut  Suhana
(2014:  24)  salah  satu  fungsi motivasi adalah sebagai alat pendorong terjadinya perilaku belajar peserta didik. Bentuk motivasi yang diberikan  oleh  peneliti  adalah dengan  mendorong  siswa  agar berani untuk menyampaikan pendapatnya,  tanpa  perasaan  takut salah. Selain itu untuk  memotivasi siswa  agar  dapat  menyampaikan pendapatnya peneliti akan memberi nilai  tambahan  bagi  siswa  yang
aktif berpasrtisipasi dalam kegiatan pembelajaran.  Menurut  Suhana (2014: 24) salah satu jenis motivasi adalah  motivasi  ekstrinsik  yaitu motivasi yang datangnya disebabkan  faktor  –  faktor  diluar peserta didik seperti adanya pemberian  nasihat  dari  gurunya, hadiah (reward) ,  kompetesi  sehat antar  peserta  didik,  hukuman
(funishment) , dan sebagainya.
Berdasarkan hasil data keaktifan  belajar  siswa  yang  di dapat  dari  hasil  lembar  observasi keaktifan belajar siswa, menunjukkan  rata  –rata  keaktifan belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 55%  dengan  kategori  cukup  aktif.
Sedangkan  untuk  rata  –  rata keaktifan belajar siswa pada siklus II  sebesar  75,5%  dengan  kategori aktif. Sehingga hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining (SFE)  dengan
menggunakan  peta  konsep  mampu meningkatkat  keaktifan  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas  X  Lintas  Minat  Ekonomi  D SMA Negeri 02 Batu.
B.  Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) dengan Menggunakan Peta Konsep Mampu Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X Lintas Minat Ekonomi D SMA Negeri 02 Batu
Data tentanng prestasi belajar siswa  di  dapatkan  dari  hasil  nilai post-test  yang  dilaksanakan  di setiap  akhir  siklus.  Sebelum  post- test  peneliti  mengadakan  pre-test sebelum  dilaksanakan  tindakan pembelajaran. Pre-test dan post-test merupakan  salah  satu  jenis  tes
untuk  mengukur  prestasi  belajar.
Jenis  tes  berdasarkan  fungsinya sebagai alat pengukur perkembangan  atau  pengkur  siswa diantaranya  adalah  tes  seleksi, tes awal  (pre-test),  tes  akhir  (post- test) ,  tes  diagnostik,  tes  formatif dan tes sumatif (Ahyan, 2012 : 4). Tes  awal  atau  pre-test  merupakan tes  yang  dilaksanakan  sebelum bahan  pelajaran  diberikan  kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  materi atau  bahan  pelajaran  yang  akan diajarkan telah dapat dikuasai oleh siswa.  Sedangkan  tes  akhir  atau post-test  merupakan  tes  yang dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  semua  materi pelajaran  yang  tergolong  penting sudah  dikuasi  dengan  sebaik- baiknya oleh siswa. Pada dasarnya materi pre-test sama dengan materi post-test .
Hasil  pre-test  pada  siklus  I menunjukkan bahwa hampir keseluruhan siswa belum memahami  materi  yang  akan diajarkan dalam kegiatan pembeajaran.  Hal  ini  dibuktikan dengan  rata  –  rata  nilai  pre-test siswa sebesar 22,5% yang termasuk dalam kategori tidak baik. Selanjutnya  peneliti  mengadakan post-test di akhir kegiatan pembelajaran siklus I, setelah siswa menerima  tindakan  pembelajaran. Hasil post-test kegiatan pembelajaran pada siklus I menghasilkan rata – rata nilai post- test  siswa  sebesar  71,5%  yang termasuk  dalam  kategori  cukup baik. Dengan melihat hasil rata – rat nilai  post-test  yang  diniai  belum maksimal, dikarenakan masih terdapat  kekurangan  dan  kendala dalam pelaksanaan
kegiatan  pembelajaran  siklus I.  Kekurangan  dan  kendala  dalam kegiatan  pembelajaran  siklus  I diantaranya  adalah  masih  banyak siswa yang belum fokus memperhatikan  penjelasan  materi yang disampaikan peneliti maupun siswa lain. Kekurangan dan kendala yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran siklus I akan diperbaiki  dipelaksanaan  kegiatan pembelajaran siklus II.
Saat  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  siklus  II  peneliti memberi  motivasi  kepada  siswa untuk bersungguh – sungguh dalam belajar dan harus lebih fokus dalam memperhatikan pelajaran agar dapat  memahami  pelajaran  yang akan disampaikan. Sebelum tindakan  pembelajaran  pada  siklus II dilaksanakan peneliti mengadakan pre-test terlebih dahulu. Hasil pre-test pada siklus II menunjukkan  bahwa  siswa  belum memahami secara menyeluruh materi  yang  akan  diajarkan  dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut  ditinjau  dari  rata  –  rata nilai pre-test siklus II sebesar 30% yang  termasuk  dalam  kategori kurang  baik.  Walaupun  dalam kategori  kurang  baik  hasil  pre-test pada siklus II lebih baik dibandingkan dengan hasil pre-test siklus I dengan kategori tidak baik. Selanjutnya  peneliti  mengadakan post-test di akhir kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II.  Hasil post-test pada siklus II mengahsilkan rata – rata nilai post- test sebesar 75,22% yang termasuk dalam  kategori  baik.  Hasil  ini menunjukkan
terjadinya
peningkatan  pada  rata  –  rata  nilai post-test  dari  siklus  I  ke  siklus  II.
Rata  –  rata  nilai  post-test  siklus  I sebesar  71,5%  dengan  kategori
cukup,  yang  dapat  ditingkatkan pada hasil post-test siklus II dengan rata  –  rata  nilai  post-test  sebesar 75,22% dengan kategori baik.
Peningkatan  nilai  post-test siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ini dikarenakan saat proses pembelajaran siklus II jumlah siswa yang memperhatikan dan berparisipasi dalam kegiatan pembelajaran  lebih  banyak  dari pada  siklus  I.  Peningkatan  jumlah siswa  yang  memperhatikan  dan berpartisipasi saat kegiatan pembelajaran siklus  II dipengaruhi oleh motivasi yang selalu diberikan oleh  peneliti  agar  siswa  bisa mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  baik.  Menurut  Suhana (2014:  24)  salah  satu  fungsi motivasi  adalah  sebagai  alat  untuk mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Siswa yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan baik tentu akan memperhatikan  dan  berpartisipasi saat kegiatan pembelajaran berlangsung,  sehingga  siswa  akan memahami materi ajar yang dijelaskan. Siswa yang telah memahami materi ajar dengan baik tidak  akan  mengalami  kesulitan saat  mengerjakan  post-test,  dan siswa tersebut akan mendapat nilai post-test yang baik.
Berdasarkan  dari  hasil  data prestasi  belajar  siswa  diatas  dapat membuktikan bahwa model pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining (SFE)  dengan menggunakan  peta  konsep  mampu meningkatkat prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X  Lintas  Minat  Ekonomi  D  SMA Negeri 02 Batu.
PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan rumusan masalah,  hasil  pengamatan,  dan analisis data dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. 1. Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)  dengan  menggunakan peta konsep mampu meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  kelas  X  Lintas  Minat Ekonomi  D  SMA  Negeri  02 Batu. Hal ini dibuktikan dengan terjadinya  peningkatan  rata  - rata keaktifan belajar siswa dari siklus I ke siklus II. 2. Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)  dengan  menggunakan peta konsep mampu meningkatkan  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  kelas  X  Lintas  Minat Ekonomi  D  SMA  Negeri  02 Batu. Hal ini dibuktikan dengan terjadinya  peningkatan  rata  – rata  nilai  post-test  siswa  dari siklus I ke siklus II.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian ini  maka  dapat  dikemukakakn beberapa saran sebagai berikut. 1. Bagi Guru Bagi  guru,  disarankan  untuk menerapkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)  dengan  menggunakan peta  konsep  karena  mampu meningkatkan  keaktifan  dan prestasi  belajar  siswa.  Namun sebelum  menerapkan  model pembelajaran tersebut guru
harus  menyesuaikan  dengan materi yang akan diajarkan, agar siswa tidak mengalami kesulitan saat  menjelaskan  materi  ajar  di depan kelas.
2. Bagi Sekolah Bagi  pihak  sekolah,  hendaknya menghimbau  setiap  guru  untuk menerapkan  model  –  model pembelajaran inovatif dan menarik,  salah  satu  alternatif pilihan model pembelajaran yang dapat dipilih adalah model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE). 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Bagi peneliti selanjutnya, disarankan  untuk  menerapkan model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)  dengan  menggunakan peta konsep pada mata pelajaran lain,  dengan  mengganti  atau menambah variabel penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,Wuri.  2011. Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFAE) pada mata pelajaran IPS  sub  mata  pelajaran ekonomi untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII E  SMP  Negeri  17  Malang. Skripsi tidak diterbitkan.
Malang  :  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Malang.
Ahyan, Shahibul. 2012. Tes dalam Dunia  Pendidikan .  Artikel (online)  diakses  14  Januari
2015.
Alam  S.  2013. Ekonomi  untuk Kelas X SMA/MA Kurikulum 2013. Jakarta: Esis Erlangga.
Arikunto, Suharsimi.2012. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT. BumiAksara.
Arikunto,  Suharsimi.2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Bahri,  Syaiful  D.  dan  Aswan  Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Chulsumm,  Umi  dan  Windy  Novia. 2006. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Surabaya: Kashiko. Fadli.  2010. Pembelajaran  yang Efektif  Ditinjau  dari  Sistem dalam Pembelajaran. Artikel,(online),  diakses  30 September 2014. Fatimah,  Nur  S.  dan  Nasikh.  2009. Efektifitas Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah  dan  Teknik  Peta Konsep  dalam  Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas  X6  SMAN  2  Malang Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2006-2007 .  Jurnal.  Malang. Fakultas  Ekonomi,  Universitas Negeri Malang. Tidak diterbitkan (Online) diakses 13 Maret 2012. Huda, Miftahul. 2013. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Luficha,  Gugut.  2012. Pengertian
Prestasi Belajar Menurut Para Ahli .  Artikel,  (online),  diakses 20 Januari 2015 Lestari,  Indah,  dkk.  2014. Pengaruh Model  Pembelajaran  Student Facilitator and Explaining terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas  V .  Jurnal.  Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.  Tidak  diterbitkan. (Online)  diakses  13  Maret 2015. Maryanti, Siti, dkk. 2012. Peningkatan Pemahaman Siswa  dengan  Penerapan  Peta Konsep  pada  Mata  Pelajaran Fisika Kelas X SMK Muhammadiyah  Kroya. Jurnal. Purworejo. Program Studi Pendidikan  Fisika,  Universitas Muhammadiyah Purworejo. Tidak diterbitkan. (Online) diakses 13 Maret 2015. Mayasa.2013. Indikator dan Faktor – faktor Keaktifan Belajar. Artikel  (online),  diakses  pada 30 Desember 2014. Rusman.  2012. Model  –  Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalitas  Guru. Jakarta  :
PT Raja Grafindo Persada. Setyaningrum,  Eka  S.  2012. Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Geografi  Kelas  X dengan Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE)  di  SMA  Negeri  3 Lamongan. Skripsi tidak diterbitkan.  Malang  :  Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri
Malang. Tidak diterbitkan.
Setyo,  Mustofa  A.  2012. Pengaruh Lingkungan  Belajar  terhadap
Prestasi  Belajar  Mahasiswa PPKn  Angkatan  2008/2009 Universitas  Ahmad  Dahlan Semester Ganjil Tahun Akademik  2010/2011. Jurnal. Yogyakarta. Program Pendidikan  PPKn,  Universitas Ahmad Dahlan. Tidak diterbitkan. Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi
Pembelajaran. Bandung  :  PT Refika Aditama.
Suwandi,  Joko dan M.  Yahya. 2007.
Upaya  Peningkatan  Efektifitas
Pembelajaran  Ekonomi  Mikro Melalui  Peta  Konsep. Jurnal. Surakarta.  Jurusan  Pendidikan Ekonomi Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Surakarta.  Tidak  diterbitkan. (Online)  diakses  13  Maret 2015. Wahyuni,  Sri.  2012. Peningkatan Aktivitas Belajar Ekonomi dalam Pembelajaran Cooperative  Learning  Type Student Teams Achiefment Division  (STAD)  pada  SMPN 14  Padang. Jurnal.  Padang. STKIP  Sumatera  Barat.  Tidak diterbitkan. (Online) diakses 13
Maret 2015. Winarno,  Bayu.  2012. Pengaruh Lingkungan Belajar dan Motivasi  Berprestasi  terhadap Hasil Belajar Siswa Kompetensi  Keahlian  Teknik Otomoasi  Industri  di  SMKN  2 Depok Yogyakarta. Jurnal. Yogyakarta. Program Pendidikan  Teknik  Elektro, Fakultas  Teknik,  Universitas Negeri Yogyakarta. Tidak diterbitkan. (Online) diakses 13 Maret 2015. Wiratningsih,  dkk.  2014. Pengaruh Student Facilitator and Explaining  Berbantuan  Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar PKn  Kelas  V  SD  Gugus  Igusti Ngurah  Rai. Jurnal.  Singaraja. Uneversitas Pendidikan Ganesha.  Tidak  diterbitkan. (Online)  diakses  13  Maret 2015. Yamin, Martinis. 2007. Kiat
Membelajarkan Siswa . Jakarta:
Gaung Persada. Zukifli.  2014. Keberhasilan  Belajar Mengajar. Artikel(online), diakses 30 September 2015