## Pengembangan Modul Ajar Berbasis Model Pembelajaran SAS Berbantuan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa SD
Ahmad Zulkarnain 1 , Padlurrahman 2 , Ridwan 3 1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Dasar, Universitas Hamzanwadi E-mail: ahmadzulkarnain135@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk mengembangkan modul ajar berbasis model pembelajaran SAS berbantuan media flash card dan untuk mengetahui efektifitas serta kepraktisan modul ajar dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD. Penelitian ini merupakan penelitian Research & Development (R&D), yaitu melalui tahap penelitian dan tahap pengembangan untuk mengembangkan produk baru dengan langkah pengembangan level 3. Penelitian ini menggunakan metode penelitian R&D dengan menerapkan 9 langkah yang  di  adopsi  dari  langkah  penelitian  dan  pengembangan  Borg  and  Gall.  Hasil  dari penelitian  ini  berupa  produk  modul  ajar  berbasis  model  pembelajaran  SAS  berbantuan media flash card . Desain produk divalidasi oleh 3 orang validator ahli, yaitu ahli materi, ahli  media  dan  ahli  bahasa.  Rata-rata  skor  hasil  validasi,  yakni  skor  4 untuk  ahli  materi dengan kategori layak, skor 3 untuk ahli media dengan kategori layak, dan skor 5 untuk ahli bahasa dengan kategori sangat layak. Berdasarkan hal tersebut, maka modul ajar yang dikembangkan  layak  untuk  dilanjutkan  ke  tahap  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan dilakukan di kelas I SD Negeri 2 Krama Jaya  sebanyak dua kali, pertama uji coba skala kecil  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  10  orang  dan  yang  kedua  uji  coba  skala  besar dilakukan dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang. Hasil uji coba diperoleh nilai rata-rata prestest sebesar  53,5  dan  nilai posttest sebesar  83.  Hasil  uji  keefektivan  menggunakan rumus  N-Gain  ternormalisasi  mendapatkan  skor  N-Gain  sebesar  0,68  dengan  kategori sedang,  sehingga produk  modul  ajar  efektif  digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa.
Kata  Kunci: Modul  Ajar  Berbasis  Model  Pembelajaran  SAS,  Media Flash  Card , Kemampuan Membaca Permulaan.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu  proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang  sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara orang  dengan  lingkungannya.  Menurut  Arsyad  (2017:1)  proses  belajar diselenggarakan di sekolah-sekolah untuk mengarahkan perubahan pada diri siswa secara  terencana  baik  dalam  aspek  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap. Belajar dapat mengarahkan perubahan tingkah laku pada siswa, dimana perubahan tingkah laku terjadi dalam berbagai aspek seperti aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap. Sedangkan menurut Nidawati (2013:14) belajar merupakan kewajiban
bagi setiap individu, dimana aktivitas belajar bagi setiap individu tidak selamanya dapat  berlangsung  secara  wajar,  kadang  lancar  dan  kadang  tidak  lancar  dalam menangkap apa yang dipelajari. Selain itu, terkadang semangat belajar siswa tinggi, namun sulit untuk konsentrasi. Keadaan semacam ini yang sering di jumpai pada setiap siswa dalam aktivitas belajar.
Belajar  merupakan  kewajiban  bagi  setiap  individu,  namun  aktivitas  pada setiap siswa memang tidak sama, perbedaan individual menyebabkan tingkah laku dalam belajar siswa. Belajar dan pembelajaran merupakan konsep yang terkait satu sama  lain.  Aktivitas  belajar  siswa  berlangsung  dalam  suatu  proses  pembelajaran yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan  baik  (Hanafy, 2014:68).  Belajar  dan  pembelajaran  saling  terkait,  siswa  belajar  karena  adanya pembelajaran dan pembelajaran berlangsung karena adanya respon siswa.
Bahasa memiliki peranan penting dalam perkembangan pengetahuan sosial dan  emosional  siswa  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Untuk  berbahasa dengan baik dan benar, diperlukan pendidikan dan pembelajaran bahasa Indonesia. Pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  aspek  penting yang  perlu  diajarkan  kepada  siswa  di  Sekolah  Dasar  (Wardiati,  2017:52). Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar,  baik secara lisan  maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  karya  kesastraan manusia  Indonesia  (Nafi’ah,  2018:32).  Bahasa  Indonesia  merupakan  penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  mata  pelajaran.  Pembelajaran  bahasa diharapkan dapat membantu siswa mengenal dirinya, budayanya dan budaya orang lain. Pembelajaran bahasa Indonesia sangatlah penting karena dengan mempelajari bahasa  Indonesia,  siswa  akan  mudah  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan baik dan dapat dengan mudah mempelajari serta memahami berbagai mata pelajaran  yang  lain.  Oleh  karena  itu  pemerintah  membuat  kurikulum  bahasa Indonesia yang wajib untuk diajarkan kepada siswa pada setiap jenjang pendidikan, yakni dari tinggkat Sekolah Dasar sampai dengan Perguruan Tinggi.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  bertujuan  agar  siswa  mampu menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan  kepribadian,
memperluas  wawasan  kehidupan,  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa,  serta  memiliki  kegemaran  membaca.  Menurut  Tarigan  (2015:1), keterampilan berbahasa sangat berkaitan dengan keterampilan berbicara, menulis, membaca, dan menyimak, karena keterampilan berbahasa merupakan keterampilan pertama yang diajarkan oleh orang tua saat anak atau siswa masih kecil, sehingga keterampilan  berbahasa  sangat  dibutuhkan.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada dasarnya merupakan satu kesatuan, setiap keterampilan sangat erat hubungannya dengan proses berpikir yang mendasari bahasa.
Salah  satu  keterampilan  bahasa  Indonesia  di  SD  adalah  membaca.  Pada hakikatnya,  aktivitas  membaca  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  yang terkandung  dalam  bacaan.  Membaca  merupakan  proses  psikologis  menemukan kata-kata  tertulis.  Membaca  melibatkan  penglihatan,  gerak  mata,  pembicaraan batin, ingatan, pengetahuan mengenai kata yang dapat dipahami, dan pengalaman pembacanya. Menurut Suparlan (2021:6), komponen dasar dari proses membaca, yaitu  recording,  decoding,  dan  meaning. Recording  merujuk  pada  kata-kata  atau kalimat,  kemudian  mengasosiasikannya  dengan  bunyi-bunyinya  sesuai  dengan sistem tulisan yang digunakan, sedangkan proses decoding (penyandian) merujuk pada proses penerjemahan rangkaian grafis dalam kata-kata. Sementara itu proses meaning,  yaitu  memahami  makna.  Jadi,  membaca  merupakan  proses  decoding, yakni mengubah kode-kode atau lambang-lambang verbal yang berupa rangkaian huruf-huruf  menjadi  bunyi-bunyi  bahasa  yang  dapat  dipahami.  Membaca  adalah proses  yang  melibatkan  gerak  mata,  pembicaraan  batin,  ingatan,  pengetahuan, mengenai  kata  yang  dipahami  dan  merupakan  proses  perubahan  lambang  visual menjadi lambang bunyi bahasa yang dapat dipahami.
Pembelajaran  membaca  di  SD  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  membaca permulaan dan membaca lanjutan. Membaca permulaan ini berada di kelas I dan II. Melalui membaca permulaan ini diharapkan siswa mampu mengenali huruf, suku kata,  kata,  dan  kalimat  serta  membangun  dasar  mekenisme  membaca,  seperti kemampuan  mengasosiasikan  huruf  dengan  bunyi-bunyi  bahasa  yang  bisa diwakilinya  dan  membina  membaca  gerakan  kekiri  dan  kekanan  (Nafi’ah, 2018:48).
Pada tahap membaca permulaan, anak diberi bekal untuk mengetahui sistem tulisan,  cara  mencapai  kelancaran  membaca,  memusatkan  kata-kata  lepas  dalam cerita sederhana, dan belajar mengintegrasikan bunyi dan sistem tulis berdasarkan kajian.  Ketepatan  dan  keberhasilan  pada  tahap  membaca  permulaan  akan berdampak besar terhadap peningkatan kemampuan membaca selanjutnya (Pratiwi &  Ariawan,  2017:70).  Membaca  permulaan  sangat  mempengaruhi  kemampuan membaca selanjutnya kerena dalam membaca permulaan anak diajarkan cara untuk mengetahui  sistem  tulisan  dan  cara  mencapai  kelancaran  membaca  yang  akan berdampak besar terhadap kemampuan membaca selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  tes  membaca  permulaan  dan  observasi  di  kelas  I  SD Negeri 2 Krama Jaya, kesulitan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran membaca permulaan diantaranya siswa sering tertukar huruf satu dengan huruf yang lain dan siswa  sering  tidak  lengkap  ketika  mengucapkan  kata,  misalnya  tulisan “menyanyikan”  dibaca  “menyanyi”.  Selain  itu,  nilai  membaca  permulaan  siswa juga  cukup  rendah,  apabila  tidak  segera  diatasi  tentunya  akan  berdampak  pada kemampuan membaca siswa. Siswa yang tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Rendahnya kemampuan membaca permulaan siswa bisa jadi disebabkan karena dalam proses belajar  belum  dimaksimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  dan    model pembelajaran  yang  bisa  membangkitkan  semangat  membaca  siswa.  Berdasarkan hasil  observasi,  terdapat  berbagai  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  proses pembelajaran membaca permulaaan diantaranya adalah siswa mengalami kesulitan dalam mengenali huruf, sehingga beberapa huruf masih belum familiar dan terucap secara otomatis. Selain itu siswa juga kesulitan membedakan huruf yang mirip, baik bentuk hurufnya atau kemiripan bunyi pengucapannya, misalnya huruf b dengan d dan huruf f dengan v. Kemudian siswa sering tidak lengkap ketika mengucapkan kata, misalnya tulisan “menyanyikan” dibaca “menyanyi”, siswa masih terbata-bata dalam mengeja, sehingga perlu bantuan ketika membaca, siswa juga sering tidak fokus  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  minat  membaca  siswa  masih  rendah. Selain  itu  guru  hanya  menggunakan  buku  siswa  sebagai  media  pembelajaran,
sehingga membuat siswa menjadi cepat bosan dan kurang antusias ketika belajar di kelas.
Berdasarkan  permasalahan di atas, maka perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  kesulitan  membaca  permulaan siswa  agar  segera  dicarikan  solusi.  Apabila  tidak  segera  diatasi  permasalahan tersebut, maka tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai dan siswa akan mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran ketika naik ke jenjang berikutnya. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dan pengembangan  dengan  judul  “pengembangan  modul  ajar  berbasis  model pembelajaran SAS berbantuan media flash card untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa SD” dengan harapan dapat menemukan solusi terhadap permasalahan kemampuan membaca permulaan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian Research & Development (R&D), yaitu melalui tahap penelitian dan tahap pengembangan. Menurut Sugiyono (2013:297), metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggris disebut Research and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Jadi, kegiatan pada tahap pengembangan dalam penelitian ini akan menghasilkan produk, membuat produk, menguji  oleh  para  ahli  internal  (pendapat  ahli  dan  praktisi),  dan  melakukan  uji lapangan.
Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Borg and Gall dalam (Sugiyono, 2015:35)  menyatakan bahwa:
“The steps of this process are usually referred to as the R & D cycle, wich consists of studyng research findings pertinent to the product to be developed, developing the product based on these findings, field testing it in the setting where it will bi used ebentually,  and  revising  to  corret  the  deficiencies  foud  in  the field-testing  stage.  In  more  rigorous  programs  of  R  &  D,  this cycle is  repeated until the field-test data indicate that the product meet its behaciorally defined objectives”
Selanjutnya Borg and Gall (1989) mengemukakan sepuluh langkah dalam
R&D  yang  dikembangkan  oleh  staf Teacer  Education  Development, dalam minicourses yang bertujuan meningkatkan keterampilan guru pada kelas spesifik. Adapun sepuluh langkah penelitian dan pengembangan (R&D) menurut Borg and Gall tersebut dapat digambarkan seperti gambar berikut.
Gambar 1.1 Langkah penelitiann dan Pengembangan menurut Borg & Gall (Sugiyono, 2015:454)
Mengingat  karena  keterbatasan  waktu  penelitian,  jadi  langkah  penelitian dan pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 9 langkah yang di adopsi  dari  langkah  penelitian  dan  pengembangan  Borg  and  Gall,  yaitu:  (1) Research  and  information  collecting (penelitian  dan  pengumpulan  data),  (2) Planning (perencanaan), (3) Develop preliminary form of product (pengembangan draf produk awal), (4) Preliminary field testing (uji coba lapangan awal), (5) Main product  revision (revisi  hasil  uji  coba  lapangan  awal),  (6) Main  filed testing (uji coba lapangan utama), (7) Operasional product revision (revisi terhadap produk),
(8) Operational field testing (melakukan uji coba lapangan operasional), (9) Final product  revision (revisi  produk  akhir).  Untuk  langkah  penelitian  no  (10) Dissemination  and  implementation (diseminasi  dan  implementasi)  tidak dilaksanakan oleh peneliti karena keterbatasan waktu penelitian.  Adapun produk yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  modul  ajar  berbasis  model pembelajaran Struktural Analitik Sintetik (SAS) berbantuan media flash card untuk
Research and information Planning Develop Preliminary Form a Product
Premiliminar yField Testing Main Product Revision Main Field Testing Operational Product Revision Operational Field Testing Final Product Revision Dissemination and Implementation 1 2 5 4 3 10 9 6 7
8
meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri 2 Krama Jaya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Hasil Studi Pendahuluan
Hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  berupa  modul  ajar  Bahasa Indonesia  menggunakan  model  pembelajaran  SAS  berbantuan  media flash  card untuk mengatasi permasalahan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD. Produk pengembangan modul ajar ini terdiri dari 4 bagian, yaitu: (1) Bagian sampul yang terdiri dari judul modul ajar, nama pengembang, dan instansi pengmbang; (2) Informasi Umum yang terdiri dari identitas modul, kompetensi awal, profil pelajar pancasila,  sarana  dan  prasarana,  target  siswa,  dan  model  pembelajaran ; (3) Komponen  Inti  yang  terdiri  dari  tujuan  kegiatan  pembelajaran,  pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, persiapan belajar, kegiatan pembelajaran, refleksi, asesmen/penilaian , kegiatan pengayaan dan remedial, serta bahan bacaan guru & siswa; dan (4) Daftar pustaka.
Modul ajar berbasis model pembelajaran SAS berbantuan media flash card ini  disajikan  dalam  delapan  tahapan  pembelajaran  berdasarkan  CP  (Capaian Pembelajaran)  yang  termuat  dalam  kurikulum  merdeka.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  SAS  berbantuan  media flash  card dilakukan dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  dan untuk  mengetahui  seberapa  besar  ketercapaian  dari  proses  pembelajaran.  Modul ajar ini disusun agar pembelajaran di kelas menjadi lebih menyenangkan, sehingga dapat  mengurangi  tingkat  kejenuhan  siswa  saat  belajar  dan  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa..

## Hasil Pengembangan Produk
1. Develop preliminary form a product (Pengembangan Desain Produk)
Hasil pengembangan produk modul ajar menggunakan model pembelajaran SAS berbantuan media flash card adalah sebagai berikut:
a. Hasil Rancangan Modul Ajar Berbasis Model Pembelajaran  SAS Berbantuan Media Flash Card
1) Bagian Sampul Modul Ajar

## Gambar 1.2 Bagian Sampul Modul Ajar
Bagian  sampul  modul  ajar  didesain  menggunakan  aplikasi  kanva agar modul ajar terlihat lebih menarik untuk dilihat dan dibaca.
2) Informasi Umum
Informasi  umum  terdiri  dari  identitas  modul,  kompetensi  awal,  profil  pelajar pancasila, sarana dan prasarana, target siswa, model pembelajaran.
3) Komponen Inti
Komponen  inti  terdiri  dari  tujuan  kegiatan  pembelajaran,  pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, persiapan belajar, kegiatan pembelajaran, refleksi, asesmen/penilaian , kegiatan pengayaan dan remedial, serta bahan bacaan guru & siswa.
4) Daftar Pustaka
Daftar  pustaka  berisi  rujukan  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam penyusunan  modul  ajar  Bahasa  Indonesia  menggunakan  model pembelajaran SAS berbantuan media flash card .
b. Hasil Rancangan Desain Media
Desain media yang dirancang oleh peneliti berupa media flash card atau kartu bergambar dengan ukuran 13,5 cm x 18,5 cm. Adapun bentuk dari media pembelajaran ini dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1.3 Media Flash Card
c. Hasil Uji Validasi Desain Produk
1) Hasil Validasi Ahli Materi
Tabel 1.1 Hasil Validasi Modul Ajar Oleh Ahli Materi
No Aspek yang Dinilai Indikator Skor 1 2 3 4 5 1. Aspek kelayakan isi Kesesuaian materi dengan  Capaian Pembelajaran (CP) √ 2. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran √ 3. Kebenaran konsep √ 4. Keluasan materi √ 5. Kemutakhiran materi √ 6 Urutan penyajian materi √ 7. Kesesuaian contoh yang diberikan √ 8. Aspek Kelayakan Penyajian Teknik penyajian √ 9. Pendukung penyajian √ 10. Pemberian latihan √ 11. Kesesuaian gambar yang diberikan untuk memperjelas materi √ Jumlah 32  15 Total Skor 47 Rata-Rata Skor 4,27 Kriteria Layak
Keterangan:
5 = Sangat Layak, 4 = Layak, 3 = Cukup Layak, 2 = Kurang Layak, 1  = Tidak Layak
Tabel 1.2 Komentar dan Saran Ahli Materi No  Jenis Kesalahan (a) Saran Perbaikan (b) 1 Kesesuaian antara kompetensi  dengan materi Jika  kompetensi  hanya  menulis  dan  membaca kosa kata “ku” dan kata berhuruf awal “k” (nama binatang)  sebaiknya  materi  disesuaikan  agar mudah dipahami siswa, begitu juga dengan bahan bacaannya

## Kesimpulan
Layak untuk diuji cobakan

## √
Layak untuk diuji cobakan sesuai saran
Tidak layak untuk diuji cobakan
2) Hasil Validasi Ahli Bahasa
Tabel 1.3 Hasil Validasi Modul Ajar Oleh Ahli Bahasa
No Aspek yang Dinilai Indikator Skor 1 2 3 4 5 1. Aspek Kebahasaan Kesesuaian  bahasa  dengan tingkat berfikir siswa √ 2. Kelugasan bahasa √ 3. Ketepatan istilah √ 4. Ketepatan tata bahasa dan ejaan √ 5. Kemampuan  membangkitkan rasa ingin tahu siswa √ Jumlah 8  15 Total Skor 23 Rata-Rata Skor 4,6 Kriteria Sangat Layak Keterangan: 5 = Sangat Layak, 4 = Layak, 3 = Cukup Layak, 2 = Kurang Layak, 1  = Tidak Layak Tabel 1.4 Komentar dan Saran Ahli Bahasa No Jenis Kesalahan (a) Saran Perbaikan (b) 1 Secara  umum  bahasa  yang digunakan  dalam  modul  ini sudah sangat baik, hanya ada sedikit  kekeliruan  pemilihan diksi pada materi Sesuaikan diksi dengan materi  yang  akan  dibahas dalam pembelajaran

## Kesimpulan

## Layak untuk diuji cobakan

## √ Layak untuk diuji cobakan sesuai saran

## Tidak layak untuk diuji cobakan
3) Hasil Validasi Ahli Desain Media
Berikut  adalah  data  hasil  uji  validasi  media  pembelajaran  pada modul ajar menggunakan model pembelajaran SAS berbantuan media flash card oleh ahli desain media.
a. Hasil Validasi Pertama
Tabel 1.5 Hasil Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli Media
No Aspek yang Dinilai Indikator Skor 1 2 3  4 5 1. Tampilan Kesesuaian gambar √ 2. Kemenarikan gambar √ 3. Kejelasan gambar √ 4. Warna background √ 5. Ukuran gambar √ 6. Kesesuaian ukuran huruf √ 7. Keterbacaan teks √ 8. Kesesuaian tata letak √ Jumlah 10  9 Total Skor 19 Rata-Rata Skor 2,38 Kriteria Kurang Layak Keterangan: 5 =Sangat Layak, 4 =Layak, 3 = Cukup Layak, 2 = Kurang Layak, 1 = Tidak Layak Tabel 1.6 Komentar dan Saran Ahli Media No Jenis Kesalahan (a) Saran Perbaikan (b) 1. Kesesuaian gambar Gunakan gambar yang lebih kongkrit, gambar asli sesuai objek 2. Kemenarikan gambar Sesuaikan dengan gambar asli
3. Kejelasan gambar Sesuaikan 4. Warna background Sesuaikan dengan warna objek utama agar kontrasnya lebih jelas 5. Ukuran gambar Diperbesar agar murid yang duduk lebih jauh dapat melihat dengan jelas 6. Kesesuaian ukuran huruf Ukuran hurufnya menyesuaikan ukuran gambar, agar lebih jelas 7. Keterbacaan teks Sesuaikan dengan ukuran huruf 8. Kesesuaian tata letak Sesuaikan dengan ukuran gambar dan huruf Kesimpulan Layak untuk diuji cobakan Layak untuk diuji cobakan sesuai saran √ Tidak layak untuk diuji cobakan

## b. Hasil Validasi Kedua
Tabel 1.7 Hasil Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli Media
No Aspek yang Dinilai Indikator Skor 1 2 3 4 5 1. Tampilan Kesesuaian gambar √ 2. Kemenarikan gambar √ 3. Kejelasan gambar √ 4. Warna background √ 5. Ukuran gambar √ 6. Kesesuaian ukuran huruf √ 7. Keterbacaan teks √ 8. Kesesuaian tata letak √ Jumlah 28  5 Total Skor 33 Rata-Rata Skor 4,13 Kriteria Layak Keterangan: 5 =Sangat Layak, 4 =Layak, 3 = Cukup Layak, 2 = Kurang Layak, 1 = Tidak Layak Tabel 1.8 Komentar dan Saran Ahli Media
No Jenis Kesalahan (a) Saran Perbaikan (b) Kesimpulan
√
Layak untuk diuji cobakan
Layak untuk diuji cobakan sesuai saran
Tidak layak untuk diuji cobakan
Berdasarkan masukan-masukan dari validator ahli sebagaimana yang di uraikan  di  atas,  peneliti  telah  melakukan  perbaikan.  Perbaikan  dilakukan berdasarkan komponen-komponen yang disarnkan. Berdasarkan hasil validasi dari validator ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa modul ajar dan media pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  layak  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
2. Hasil Pengujian Lapangan Awal
Adapun data hasil uji lapangan awal untuk mengetahui tingkat kepraktisan penggunaan produk  pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Data Hasil Angket Respon Guru
Berdasarkan tanggapan guru terhadap 22 butir pernyataan pada angket respon guru dengan pilihan skor minimal 1 dan skor maksimal 5, diperoleh skor 4 pada 7 pernyataan dan skor 5 pada 15 pernyataan, sehingga skor total yang diperoleh dari angket respon guru adalah 103, dengan rata-rata skor 4,68 dan presentase  ketercapaian  93,6%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  modul  ajar modul  ajar  menggunakan  model  pembelajaran  SAS  berbantuan  media flash card termasuk ke dalam kategori sangat praktis.
b. Data Hasil Angket Respon Siswa
Berdasarkan  jawaban  siswa  terhadap  butir  pernyataan  pada  angket respon  siswa,  diketahui  bahwa  dari  10  responden  terdapat  6  siswa  yang menjawab dengan persentase 100 % dan 4 siswa menjawab dengan persentase 85,7 %. Modul ajar dikatakan praktis jika hasil persentase kepraktisan modul ajar  ≥75%.  Berdasarkan  data  di  atas,  maka  modul  ajar  menggunakan  model
Vol. 5, No. 2, Desember 2023, Hal. 352-360
pembelajaran SAS berbantuan media flash card dapat dinyatakan bahwa modul ajar  tersebut  praktis  digunakan,  dengan  siswa  menyatakan  merasa  senang, berminat,  tertarik,  mengerti,  dan  jelas  terhadap  komponen  dan  kegiatan pembelajaran.
c. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Adapun data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran menggunakan modul ajar berbasis model pembelajaran SAS berbantuan media flash card dari 20  butir  pernyataan  pada  lembar  observasi  dengan  pilihan  skor  1  jika  jawab “Ya” dan skor 0 jika jawab “Tidak”. Berdasarkan hasil observasi, diperoleh skor 1 (Ya) pada 19 pernyataan dan skor 0 (Tidak) pada 1 pernyataan, sehingga skor total  yang  diperoleh  dari  lembar  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran adalah  19,  dengan  presentase  ketercapaian  93,6%.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  modul  ajar  modul  ajar  menggunakan  model  pembelajaran  SAS berbantuan media flash card termasuk ke dalam kategori sangat praktis.
3. Hasil Revisi Akhir Desain Produk
Tahap  perbaikan  (revisi  produk)  dilakukan  berdasarkan  saran  dari  dosen pembimbing, validator dan guru. Revisi dilakukan pada saat produk masih dalam tahap  pengembangan  ( development )  dan belum  diterapkan  ( implentation )  kepada siswa. Adapun bagian produk yang perlu direvisi adalah sebagai berikut:
a. Revisi Pada Modul Ajar
1) Cover Modul Ajar
Tampilan  cover  modul  ajar  sebelum  direvisi  terlihat  kurang menarik, sehingga perlu direvisi supaya lebih menarik untuk dilihat.
Sebelum direvisi Sesudah direvisi
Gambar 1.4 Cover Sebelum dan Sesudah Revisi
b. Revisi Media Pembelajaran Flash Card
Berdasarkan hasil validasi pertama media pembelajaran flash card oleh validator  ahli  media,  diperoleh  hasil  dengan  kriteria  kurang  layak  dan  tidak layak untuk di uji cobakan. Hal tersebut dikarenakan alasan sebagai berikut.
Tabel 1.9 Saran Perbaikan Oleh Validator Ahli Media No Jenis Kesalahan (a) Saran Perbaikan (b) 1.  Kesesuaian gambar Gunakan gambar yang lebih kongkrit, gambar asli sesuai objek 2.  Kemenarikan gambar Sesuaikan dengan gambar asli 3.  Kejelasan gambar Sesuaikan 4.  Warna background Sesuaikan dengan warna objek utama agar kontrasnya lebih jelas 5.  Ukuran gambar Diperbesar agar murid yang duduk lebih jauh dapat melihat dengan jelas 6.  Kesesuaian ukuran huruf Ukuran hurufnya menyesuaikan ukuran gambar, agar lebih jelas 7.  Keterbacaan teks Sesuaikan dengan ukuran huruf 8.  Kesesuaian tata letak Sesuaikan dengan ukuran gambar dan huruf
Berdasarkan saran dari validator ahli media pada tabel di atas, peneliti melakukan  perbaikan  atau  revisi  pada  media flash  card sesuai  saran  tersebut supaya layak untuk di uji cobakan dan digunakan dalam penelitian. Berdasarkan
hasil  revisi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  akhirnya  media  tersebut dikategorikan sangat layak dan layak untuk di ujicobakan dengan hasil revisi sebagai berikut.
Sebelum direvisi
Sesudah direvisi
Gambar 1.5 Media Flash Card Sebelum dan Sesudah Revisi
4. Hasil Uji Coba Produk
a. Hasil Uji Coba Produk Pada Kelompok Kecil
Setelah produk yang dikembangkan telah divalidasi dan memenuhi kriteria valid, maka dilakukan uji coba skala kecil pada siswa kelas I SD Negeri 2 Krama Jaya sebanyak 10 orang yang dilaksanakan pada tanggal 30 Oktober 2023. Sebelum dilakukan uji coba skala kecil, siswa diberikan pretest dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  siswa sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  ajar  yang  dikembangkan.  Uji  coba  skala  kecil bertujuan  untuk  mendapat  respon  siswa  dan  melihat  sejauh  mana kepraktisan  modul  ajar  ini  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  menguji kepraktisan produk, siswa diberikan angket untuk memberikan respon atau tanggapan  setelah  dilakukan  uji  coba.  Angket  tersebut  memiliki  skor  1 untuk yang jawab “Ya” dan skor 0 untuk yang jawab “tidak”. Adapun data hasil uji coba skala kecil diperoleh presentase sebesar 90 % dengan kriteria sangat praktis dan 0,11 % tidak praktis. Berdasarkan hasil uji coba skala kecil, dapat disimpulkan bahwa produk modul ajar sudah layak dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.
b. Hasil Uji Coba Produk Pada Kelompok Besar
Setelah  dilaksanakannya  uji  coba  skala  kecil,  produk  modul  ajar dilakukan revisi sesuai dengan temuan pada saat uji coba. Setelah produk direvisi, selanjutnya dilaksanakan uji coba skala besar. Uji coba skala besar dilakukan pada siswa kelas I A SD Negeri 2 Krama Jaya yang berjumlah 22  orang  dengan  rincian  15  orang  laki-laki  dan  7  orang  perempuan.  Uji coba  skala  besar  bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  modul  ajar berbasis  model  pembelajaran  SAS  berbantuan  media flash  card untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD  yang sudah  dikembangkan.  Adapun  data  hasil  uji  coba  skala  besar  diperoleh presentase  sebesar  100  %  untuk  kriteria  sangat  praktis  dan  0  %  untuk kriteria  tidak  praktis.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala  besar,  dapat disimpulkan  bahwa  produk  modul  ajar  sudah  layak  dan  sangat  praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.
c. Hasil Uji Efektifitas Produk
Efektifitas  penggunaan  produk  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran dapat dilihat dari keberhasilan bahan ajar dalam membantu pencapaian tujuan pembelajaran berdasarkan CP (Capaian  Pembelajaran) yang  sudah  ditetapkan.  Ketercapaian  CP  dapat  dilihat  dari  hasil posttest yang digunakan sebagai data untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca  permulaan  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  ajar  model  SAS  dengan  media flash  card .  Untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa,  hasil pretest dan posttest siswa dihitung dengan menggunakann rumus N-Gain. Data hasil pretest dan posttest siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  produk  Modul  ajar berbasis  model  pembelajaran  SAS  berbantuan  media flash  card untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  pengembangan  produk  modul  ajar  berbasis  model pembelajaran  SAS  berbantuan  media flash  card masuk  pada  kategori  valid  dan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran di sekolah.
Vol. 5, No. 2, Desember 2023, Hal. 352-360
Kelayakan dan kevalidan produk diperoleh dari hasil uji validasi ahli materi, ahli media  dan  ahli  bahasa  dengan  kategori  layak.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria kelayakan  dan  bisa  dijadikan  sebagai  modul  ajar  dan media  pembelajaran  dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2017. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hanafy, M. S. 2014. Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan, 17(1), 68.
Nafi’ah, S. A. 2018. - Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Nidawati.  2013.  Belajar  Dalam  Perspektif  Psikologi  dan  Agama, Jurnal  Pionir, 1(1), 14.
Pratiwi, I. M., & Ariawan, V. A. N. 2017. Analisis Kesulitan Siswa dalam Membaca Permulaan di Kelas I Sekolah Dasar, Jurnal UPI, 1 (17), 70. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, M. 2015. Penelitian & Pengembangan (Research and Development/R&D) . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suparlan. 2021. Keterampilamn Membaca Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD /MI. Jurnal Pendidikan Dasar, 5 (1). 6.
Tarigan, H. G. 2015. Membaca Sebagai Keterampilan Berbahasa . Bandung: CV Angkasa.
Wardiati,  Z.  2017.  Penerapan    model  pembelajaran  SASMG  (Struktur  Analitik Sintetik Dan  Global) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1 di SDN 3 Kopang Kec. Kopang Tahun Pelajaran 2015/2016”, JIME 3 (2) . 5