Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 1-14 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13582

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MOTORIK  KASAR ANAK USIA 2-4 TAHUN MELALUI PERMAINAN LARI ESTAFET DI PAUD AISYIYAH SIDOKARE
Nurullita 1  , Choirun Nisak Aulina 2
(1)(2) Universitas Muhammadiyah Sidoarjo DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13582

## Abstrak
Keterampilan  motorik  kasar  sangatlah  penting  untuk  dikuasai  oleh  setiap  anak  karena perkembangan  motorik  yang  akan  menjadikan  anak  menjadi  lebih  aktif  dan  responsif  dalam menerima stimulus dari  lawan bicara dan sangat penting sebagai bekal untuk menjalani kehidupan dimasa mendatang  Pada anak usia 2-4 tahun kemampuan motorik kasar anak masih cenderung belum dikuasai sehingga pentingnya perkembangan motorik kasar perlu diperhatikan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak melalui permainan lari estafet pada anak usia 2-4 tahun di kelompok PAUD Sidokare Kabupaten Sidoarjo. Penelitian Tindakan Kelas mengacu  pada  model  Suharsimi  Arikunto  dengan  tahap  tindakan,  perencanaan,  observasi,  dan refleksi. Jumlah subjek penelitian adalah sepuluh anak. Penelitian dimulai dengan  Pra Siklus dengan nilai presentase 32%, kemudian naik 59% pada Siklus I, dan 81% pada Siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa permainan lari estafet meningkatkan kemampuan motorik kasar anak.
Kata Kunci: Kemampuan Motorik Kasar; Anak Usia 2-4 Tahun; Permainan Lari Estafet.
Copyright (c) 2024 Nurullita, Choirun Nisak Aulina.
 Corresponding author : Email Address : nrllita35@gmail.com Received 30 Maret 2024. Accepted 07 Juni 2024. Published 15 Juni 2024.

## PENDAHULUAN
Manusia membutuhkan pendidikan untuk bertahan hidup. Pendidikan terjadi pada setiap siklus pertumbuhan dan perkembangan manusia. Bapak  Pendidikan  Nasional  Indonesia  Ki  Hajar Dewantara  dalam  mendefinisikan  “Pendidikan  yaitu  tuntutan  di  dalam  hidup  tumb uhnya  anak- anak, adapun maksudnya, pendidikan menuntun segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak- anak  itu,  agar  mereka sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota masyarakat  dapatkah  mencapai keselamatan    dan    kebahagiaan   setinggi- tingginya” (Pristiwanti  et  al.,  2022).  Pendidikan  adalah sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  baik  dari  lembaga  formal maupun  informal  untuk memperoleh  manusia yang  berkualitas  .  Agar  kualitas  yang  diharapkan dapat tercapai, diperlukan penentuan tujuan pendidikan yang tepat . Tujuan pendidikan inilah yang akan  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  pembentukan  pribadi  manusia  yang  berkualitas, dengan  tanpa  mengesampingkan  peranan  unsur-unsur  lain  dalam  pendidikan  (Aziizu,  2015). Pendidikan sangat penting bagi manusia karena dengan pendidikan akan menjadi manusia yang baik dan mengerti jati dirinya.
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dimana  seseorang  dijadikan  menjadi  dirinya  sendiri  dan bertumbuh sesuai dengan kemampuan, minat, bakat dan hati nuraninya (Ulfah & Arifudin, 2022). Proses pendidikan dapat diarahkan pada  proses yang bekerja secara manusiawi untuk memupuk bakat-bakat yang dimiliki  peserta didik sehingga menjadi dirinya  yang memiliki keterampilan dan kepribadian yang lebih baik. Manusia tentu menempuh Pendidikan dimulai dari lahir hingga seiring perkembangan dan pertumbuhannya pada usia 2-4 tahun manusia dalam pendidikannya merupakan Pendidikan yang paling penting untuk didapatkan sehingga nanti pada saat pertumbuhan di usia berikutnya  sedikit  lebih  banyak  manusia  akan  mengetahui  dasar  kehidupannya  serta  mulai menggunakan otaknya untuk berpikir dalam kata lain Pendidikan PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Menurut Pasal 1 Ayat 14 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan anak usia dini adalah upaya evolusi yang tertuju pada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun dan dicapai melalui pendidikan yang mendorong pertumbuhan dan perkembangan fisik dan mental agar anak siap untuk belajar lagi (Arifudin et al., 2021). Pemberian rangsangan tersebut tidak lain dimaksudkan untuk  kematangan  siswa  didik  yang  masih  dalam  fase  perkembangan  dengan  kata  lain  belum mengerti banyak hal yang ada didunia ini. Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk meningkatkan semangat  serta  menstimulasi  anak  dari  lahir  hingga  enam  tahun  (Maghfiroh  &  Shofia  Suryana, 2021).  Penerapan  Golden  Age  menciptakan  insentif  pendidikan  yang  berkontribusi  pada perkembangan fisik dan mental anak. Tugas pendidikan anak usia dini bertujuan untuk memajukan, memupuk,  dan  mengembangkan  sepenuhnya  potensi  anak  usia  dini  sehingga  mereka  dapat membentuk  perilaku  dan  keterampilan  mendasar  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan mereka, dan juga siap untuk belajar lebih lanjut. Kesiapan tersebut sangat penting bagi siswa didik sehingga  pada  Pendidikan  selanjutnya  siswa  tidak  memiliki  kesulitan  yang  akan  mengganggu keefektifan pertumbuhan dan perkembangannya.
Setiap orang pasti akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Perkembangan terjadi sejak masa kanak-kanak hingga dewasa. Pengembangan tidak bisa diukur, namun bisa dirasakan. Cepat  atau  lambatnya  perkembangan  yang  dialami  oleh  setiap  individu  dalam  segala  aspek perkembangan dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti: rangsangan, gizi, kesehatan, lingkungan dan  masih  banyak  lagi  faktor  lainnya  (Khaironi,  2020).  perubahan  evolusioner  yang  mencakup seluruh periode kehidupan, mulai dari pembuahan hingga akhir kehidupan (Rahmawati et al., 2022). Oleh karena itu dalam Pendidikan PAUD harus memperhatikan 6 Aspek, Aspek perkembangan tersebut meliputi 1). fisik, 2). kecerdasan emosi, 3). kecerdasan spiritual, 4). sosial emosional, 5). bahasa  dan  6).  komunikasi  melalui  tahapan  perkembangan.  Aspek  tersebut  yang  akan  menjadi patokan  untuk  perkembangan  anak  usia  dini  karena  pada  dasarnya  proses  perkembangan  yang terjadi akan terlihat dari perubahan bentuk fisik, kecerdasan perilakunya serta penggunaan bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi (Yusuf et al., 2023).
Dalam tumbuh kembang seorang anak, kemampuan motorik  menjadi suatu hal yang sangat diperhatikan  dan  diperbincangkan,  karena  proses  tumbuh  kembang  anak  mempengaruhi
kehidupannya  di  kemudian  hari.  Keterampilan  motorik  mengacu  pada  seluruh  gerakan  yang dilakukan  oleh  seluruh  tubuh,  sedangkan  perkembangan  motorik  dapat  mengacu  pada perkembangan  komponen  kematangan  dan  pengendalian  gerakan  tubuh.  Perubahan  lain  juga berkaitan dengan keterampilan motorik anak termasuk reaksi yang lebih cepat, koordinasi tangan- mata  yang  baik,  dan  kemampuan  bergerak  yang  lebih  besar  (Sujiono  et  al.,  2016).  Kurangnya kemampuan dari motorik kasar pada umumnya muncul oleh faktor keturunan, Oleh karena itu, pengembangan  yang  menitikberatkan  pada  anak  usia  dini  adalah  pengembangan  keterampilan motoriknya. Keterampilan motorik merupakan kemampuan seseorang untuk melakukan berbagai gerakan  dan  bergerak.  Dua  jenis  keterampilan  motorik  adalah  keterampilan  motorik  kasar  dan keterampilan motorik halus. Keterampilan motorik kasar melibatkan pengendalian gerakan yang signifikan  dan  penggunaan  sebagian  besar  tubuh,  seperti  lengan  dan  kaki  (Candra  et  al.,  2023). Ketidakmampuan motorik kasar pada anak usia dini akan menjadi masalah yang sangat signifikan. karena perkembangan motorik yang akan menjadikan siswa didik menjadi lebih aktif dan responsif dalam menerima stimulus dari pengajar. Kemampuan motorik kasar pada anak usia dua hingga empat  tahun,  memiliki  4  indikator  meliputi,  kekuatan,  keseimbangan,  kelincahan,  koordinasi (Sulistyo et al., 2021).
Dari  penjelasan  sebelumnya  yang  menyebutkan  motorik  kasar  memiliki  4  indikator diantaranya kekuatan seperti berjalan, keseimbangan seperti melompat, kelincahan seperti berlari, dan  koordinasi  seperti  bentuk  perpaduan  gerak  dan  kerjasama,  maka  aktivitas  gerak  olahraga merupakan pembelajaran yang sangat cocok untuk perkembangan motorik kasar siswa. hal itu di dukung dengan pendapat Beaty yang menyatakan parameter kemampuan motorik kasar yang ada pada anak usia 2-4 tahun, yakni aktivitas berlari menggunakan kecepatan dan arah yang terkontrol (Sulistyo et al., 2021). Pengembangan keterampilan gerak yang memerlukan koordinasi kekuatan, keseimbangan, kelenturan, kelenturan dan Latihan gerak dasar, seperti lari estafet, dapat membantu koordinasi (Thosin Waskita et al., 2022).
Permasalahan yang terjadi pada anak di PAUD Aisyiyah Sidokare dari 10 siswa, sebanyak 9 siswa masih memiliki kemampuan motorik kasar yang kurang, kebanyakan siswa sudah mampu menguasai konsep dasar gerak seperti berjalan, berlari, dan melompat hal tersebut terlihat ketika jam istirahat banyak siswa yang melakukan aktivitas bermain dengan memanfaatkan sarana bermain seperti  ayunan,  perosotan,  serta  beberapa  anak  yang  terlihat  saling  mengejar,  kegiatan  tersebut membuktikan bahwa siswa sudah mampu menguasai konsep dasar gerak, akan tetapi siswa belum mampu menguasai indikator gerak motorik kasar, sehingga hal tersebut sangat perlu diperhatikan. Sebab pembelajaran kelas di PAUD Aisyiyah Sidokare guru lebih sering menjelaskan didepan, atau pembelajaran secara berkelompok dengan media visual, hal tersebut dirasa kurang efektif karena tidak melibatkan gerak, Pentingnya menerapkan gerak di setiap pembelajaran yang disampaikan tentu akan sangat mudah diterima oleh siswa didik, seperti halnya penelitian yang dilakukan oleh Lesmana nugraha dkk mengenai pentingnya menerapkan gerak pada setiap pembelajaran memiliki dampak yang efektif untuk penyamapaian materi serta menjadi lebih kondusif serta siswa dapat mengeksplor  dirinya  sendiri  untuk  mengembangkan  fundasi  yang  luas  sehingga  siswa mengembangkan keterampilan dalam berbagai gerakan (Nugraha et al., 2018).
Perkembangan motorik kasar dapat ditingkatkan melalui berbagai permainan, termasuk lari estafet. Anak-anak secara tidak langsung akan mengembangkan keterampilan lari mereka dengan bermain permainan lari estafet, keterampilan seperti koordinasi, ketangkasan, keseimbangan serta kerjasama  (Ahmad,  2013).  Perlombaan  estafet  adalah  perlombaan  yang  diselesaikan  suatu  tim secara terus menerus atau bergantian (Sutanto, 2016). Setiap pelari harus berada pada titik awalnya. Pelari  pertama  terlebih  dahulu  berlari  ke  arah  pelari  kedua  untuk  memberikan  tongkat.  Setelah tongkat sampai pada pelari kedua, pelari kedua harus meneruskan tongkat estafet kepada pelari ketiga dan seterusnya hingga sampai pada finish. Estafet adalah lari yang diselenggarakan dalam kelompok  bergantian,  dengan  masing-masing  pelari  melakukan  start  yang  berbeda.  Perlombaan estafet merupakan perlombaan berkelanjutan yang melibatkan upaya membawa tim estafet ke garis finish, tim kerja sama dan bergiliran mengantarkan tongkat estafet hingga garis finis  (Fe, 2017).
Estafet  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cepat  secara  terus  menerus  dan  berani  secara berkelompok dengan tujuan membawa tongkat sampai ke garis finish.
Oleh  karena  itu,  lari  estafet  merupakan  kegiatan  menyenangkan  yang  dapat  mendorong tumbuh  kembang  anak.  Pada  lari  estafet,  tongkat  estafet  diserahkan  kepada  pelari  berikutnya sampai pada garis finish yang dilakukan secara berkelompok (Sari & Sinaga, 2020). Adapun untuk memainkan lari estafet yaitu (a) Pelari terdepan memulai dari posisi berjongkok. (b) Pelari kedua dan berikutnya memulai dengan start berdiri. (c) Permainan dimulai dengan isyarat “Siap, siap, ya” (Wiarto, 2013). Tanda dimulainya permainan, pelari pertama akan berlari dan menyerahkan tongkat estafet  kepada  pelari  kedua,  pelari  kedua  meneruskan  tongkat  estafet  kepada  pelari  ketiga,  dan seterusnya.
Pada penelitian sebelumnya mengenai peningkatan motorik kasar anak melalui permainan lari estafet yang dilakukan oleh Deden Thosin Waskita dkk pada tahun 2022, hasil penelitiannya menyatakan bahwa penerapan permainan lari estafet sangat tepat untuk meningkatkan kemampuan motorik  kasar  pada  anak  usia  2-4  tahun,  Penerapan  teknik  permainan  lari  estafet  dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar pada anak usia 3-4 di RA Nurul Huda Dawuan Tengah Cikampek, pada siklus I pertemuan 2 mencapai 67% dan meningkat pada siklus II pertemuan 2 sebesar 82%, Teknik permainan lari estafet juga mampu meningkatkan aktivitas anak dalam proses pembelajaran yang terkait dengan keterlibatan serta keaktifan anak pada kegiatan belajar mengajar. Hal ini teridentifikasikan dengan peningkatan aktivitas anak pada siklus I pertemuan 2 mencapai 67% dan meningkat pada siklus II pertemuan 2 sebesar 82% (Thosin Waskita et al., 2022). Selain itu Saringatun dan Rohita juga mengatakan bahwa permainan lari estafet juga merupakan strategi yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  gerak  motorik  kasar,  karena  pada  hasil penelitiannya  di  jelaskan  Penerapan  permainan  lari  estafet  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  kasar  pada  anak  usia  3-4  di  PPT  Mutiara  Bunda  Surabaya  pada  siklus  I  pertemuan  2 mencapai 73% meningkat menjadi 82% pada siklus II pertemuan 2, Permainan lari estafet juga mampu meningkatkan aktivitas anak dalam proses pembelajaran yang terkait dengan keterlibatan serta keaktifan anak pada kegiatan belajar mengajar. Hal ini teridentifikasikan dengan peningkatan aktivitas anak pada siklus I pertemuan 2 mencapai 51% dan meningkat pada siklus II pertemuan 2 sebesar 82% (Saringatun & Rohita, 2014).
Penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  permainan  lari estafet dalam pembelajaran merupakan strategi yang sangat efektif untuk meningkatkan motorik kasar anak, sehingga dalam penelitian ini berfokus untuk menerapkan permainan lari estafet sebagai strategi pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui perkembangan motorik kasar anak melalui lari estafet pada siswa PAUD Aisyiyah Sidokare.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan latar belakang penelitian ini, maka jenis Penelitian tindakan  yang digunakan, penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan ilmiah yang sering dilakukan oleh guru di kelas yang menggunakan  sumber  daya  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Secara  umum  manfaat Penelitian  Tindakan  Kelas  menurut  Suwandi  dalam  (Azizah  &  Fatamorgana,  2021).  disebutkan bahwa guru dapat melakukan inovasi pembelajaran, Guru juga dapat meningkatkan kemampuan reflektifnya  dan  mampu  memecahkan  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  yang  muncul. Melalui  PTK  guru  akan  terlatih  untuk  mengembangkan  secara  kreatif  kurikulum  di  kelas  atau sekolah. Penelitian tindakan kelas digunakan sebagai jenis penelitian dengan konsep penelitiannya berlangsung menggunakan rancangan siklus dengan menggunakan 2 siklus untuk keakuratan hasil dari penelitian, yang ditujukan untuk memecahkan masalah kurangnya kemampuan motorik kasar siswa PAUD Aisyiyah Sidokare. Rancangan siklus penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan  utama,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Prosedur  penelitian tindakan kelas tersebut dapat di paparkan melalui skema berikut:
Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 2-4 Tahun melalui Permainan Lari Estafet di PAUD Aisyiyah Sidokare DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13582
Gambar 1. Skema PTK Model Suharsimi Arikunto (2014)
Pada  tahapan  Perencanaan,  peneliti  merancang  rencana  tindakan  yang  spesifik  untuk mengatasi masalah kurangnya kemampuan motorik kasar siswa, pada penelitian ini menerapkan pembelajaran  menggunakan  permainan  lari  estafet,  menentukan  tujuan  pembelajaran,  strategi pengajaran, dan metode evaluasi. Pada tahap Pelaksanaan Peneliti melaksanakan rencana tindakan yang telah dirancang dalam kelas. pada tahap Observasi Guru mengamati perubahan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan, baik dari segi pembelajaran siswa maupun respons mereka terhadap strategi pengajaran yang dilakukan. Pada tahapan Refleksi peneliti mengevaluasi hasil dari tindakan yang  dilakukan  dan  merefleksikan  keefektifan  strategi  pengajaran  yang  telah  diterapkan. Berdasarkan refleksi ini, guru dapat menentukan apakah perlu dilanjutkan kembali siklus penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  PTK  ini  di  konsep  pada  dasarnya  diambil  100%  siswa.  Peneliti menentukan  sebanyak  10  orang  siswa  sebagai  subjek  penelitian,  studi  ini  dilakukan  pada  bulan Januari  bertempat  di  PAUD  Aisyiyah  Sidokare  Bertempat  di  Jalan  Diponegoro  No.143  Lemah Putro, Lemahputro, Kec Sidoarjo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur 61213.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi dan wawancara. Observasi bertujuan  pengamatan  terhadap  aktivitas  praktik  lari  estafet  yang  dilakukan  oleh  siswa,  dan menitikberatkan  pada  indikator  capaian  motorik  kasar,  serta  untuk  mengetahui  dampak  dari penerapan strategi pembelajaran yang diterapkan pada penelitian ini. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan pandangan langsung dari siswa mengenai pengalaman belajar mereka, perubahan yang terjadi, atau pendapat mereka terhadap strategi pembelajaran yang diterapkan pada penelitian ini, dengan menggunakan teknik pengumpulan data tersebut maka penelitian PTK ini akan lebih mudah serta data yang didapat akan akurat.
Instrumen Penelitian ini menggunakan lembar observasi yang dibuat oleh peneliti dengan indikator  capaian  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  indikator  motorik  kasar.  Adapun indikator  yang  digunakan  pada  perkembangan  motorik  kasar  diantaranya,  1).  kekuatan,  siswa mampu  melakukan  aktivitas  berjalan  dengan  baik  2).  keseimbangan,  siswa  mampu  melakukan gerakan melompat secara seimbang 3). kelincahan, siswa mampu melakukan gerakan lari dalam waktu  yang  singkat  dan  4).  koordinasi,  siswa  mampu  melakukan  kerjasama  dengan  kelompok. Penelitian ini dikatakan berhasil jika 75% anak mampu mencapai indikator perkembangan motorik kasar.
Adapun untuk mengetahui capaian penelitian digunakan teknik presentasi yang difungsikan untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa menggunakan rumus persentase sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan : P : Persentase f : Nilai diperoleh siswa N : Score maksimal yang dikalikan seluruh jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  observasi  awal  dilakukan  kegiatan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  motorik  kasar  pada  kelompok  PAUD  Aisyiyah  Sidokare  Kabupaten  Sidoarjo. Pengamatan  awal  dilakukan  dengan  cara  melihat  aktivitas  siswa  melalui  sela-sela  jam  istirahat kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pengamatan secara  langsung,  mengamati  keaktifan  peserta didik dan melakukan penilaian, dan hasil ditulis dalam instrumen penelitian observasi awal dengan 4  indikator.  Melalui  hasil kegiatan  pengamatan  pada  kemampuan  motorik  kasar  anak  diperoleh gambaran tentang bagaimana kegiatan menggunakan permainan estafet sehingga berdampak pada peningkatan kemampuan motorik kasar anak pada anak usia 2-4 tahun. Dengan hasil observasi awal sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penilaian Prasiklus Subjek Indikator Jumlah (S) Skor Maks (N) Kriteria (%) 1 2 3 4 Subjek 1 1 1 1 1 4 16 25% Subjek 2 2 2 1 2 7 16 44% Subjek 3 1 1 1 2 5 16 31% Subjek 4 1 1 1 2 5 16 31% Subjek 5 1 1 1 2 5 16 31% Subjek 6 1 1 1 1 4 16 25% Subjek 7 2 1 1 2 6 16 38% Subjek 8 1 1 1 1 4 16 25% Subjek 9 1 1 1 2 5 16 31% Subjek 10 1 2 1 2 6 16 38% Jumlah Skor Keseluruhan 51 Jumlah Skor Maksimum 160 Rata Rata Keberhasilan 32% Keterangan Indikator
Indikator 1 : Anak mampu melakukan aktivitas berjalan (kekuatan) Indikator 2 : Anak mampu melakukan aktivitas melompat (keseimbangan) Indikator 3 : Anak mampu melakukan aktivitas berlari (kelincahan) Indikator 4 : Anak mampu melakukan koordinasi gerak dan kerjasama (koordinasi) Keterangan Skor 1 = Belum Berkembang 2 = Mulai Berkembang 3 = Berkembang Sesuai Harapan 4 = Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan tabel diatas rata-rata keberhasilan kemampuan motorik anak usia 2-4 tahun dengan 4 indikator diperoleh sebesar 32%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan motorik kasar anak masih tergolong rendah dengan persentase siswa 70% Mulai Berkembang dan dalam kriteria
kemampuan motorik kasar kategori 30% Belum Berkembang, sedangkan pada kriteria Berkembang Sesuai Harapan dan Berkembang Sangat Baik belum ada.
Tabel 2. Data Keberhasilan Kemampuan Motorik Kasar Pra-Siklus
Kriteria Kategori Jumlah Siswa Prosentase 76% - 100% BSB - - 51% - 75% BSH - - 26% - 50% MB 7 70% 0% - 25% BB 3 30%
Gambar 2. Grafik Keberhasilan Kemampuan Motorik Kasar Pra-Siklus
Hasil persentase tersebut menjadi dasar bahwa anak usia 2-4 tahun pada kelompok PAUD Aisyiyah  Sidokare  Kabupaten  Sidoarjo  memerlukan  tindakan  yang  sangat  insentif  untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak yaitu dengan melalui permainan kari estafet.
Pada  siklus  1,  penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu:  perencanaan (planning)  yang  diawali  dengan  persiapan  media  yang  akan  digunakan,  pembuatan  rencana pelaksanaan pembelajaran, alur permainan lari estafet, dan menyiapkan instrumen penilaian dengan indikator-indikator  kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  2-4  tahun,  selanjutnya,  tahap  tindakan (Acting) dan observasi dilakukan dalam pembelajaran selama satu minggu dengan 2 kali pertemuan, tahap observasi (Observing) dilakukan pada saat pertemuan 2 saat melakukan tes permainan estafet diterapkan selanjutnya tahap refleksi (reflecting) dilakukan setelah proses kegiatan pembelajaran dengan menuliskan hasil penilaian anak sesuai dengan instrumen observasi.
Pada  tahap  pertama  siklus,  diadakan  2  kali  pertemuan  yang  berbeda,  pertama,  pada pertemuan 1 kegiatan pembelajaran dilakukan secara indoor, kegiatan awal dilakukan pengenalan permainan  lari  estafet  pada  anak  dan  dilanjutkan  dengan  kegiatan  aktivitas  guru  untuk mendemonstrasikan permainan lari estafet yang diamati secara langsung oleh anak. Pada pertemuan 2 kegiatan pembelajaran dilakukan secara outdoor, kegiatan awal dilakukan pembelajaran dengan demonstrasi permainan estafet oleh anak. selanjutnya guru memberikan intruksi kepada anak untuk melakukan praktek permainan estafet kepada anak dengan membaginya menjadi 2 kelompok. serta melakukan penilaian menggunakan test sesuai dengan indikator pada instrumen penelitian yang telah dibuat. Pada proses pembelajaran siklus I selama enam pertemuan mulai dari kegiatan awal
0 1 2 3 4 5 6 7 8 MB BB 26% - 50% 0% - 25% Jumlah siswa
sampai  akhir  kegiatan  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan. Berikut hasil penilaian setelah dilakukannya tindakan siklus I:
Tabel 3. Hasil Penilaian Siklus 1 Subjek Indikator Jumlah (S) Skor Maks (N) Kriteria (%) 1 2 3 4 Subjek 1 3 2 1 3 9 16 56% Subjek 2 3 4 4 2 13 16 81% Subjek 3 3 1 2 2 8 16 50% Subjek 4 1 1 2 2 6 16 38% Subjek 5 2 1 1 2 6 16 38% Subjek 6 3 3 2 1 9 16 56% Subjek 7 2 3 4 2 11 16 69% Subjek 8 1 3 3 4 11 16 69% Subjek 9 2 2 3 2 9 16 56% Subjek 10 4 2 4 2 12 16 75% Jumlah Skor Keseluruhan 94 Jumlah Skor Maksimum 160 Rata Rata Keberhasilan 59%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  mengalami peningkatan setelah dilakukannya pembelajaran menggunakan permainan estafet dengan rata-rata keberhasilan  sebesar  59%.  Dari  10  anak  yang  diberi  tindakan  siklus  I  terdapat  satu  anak  yang tertinggi dengan kriteria kemampuan motorik kategori Berkembang Sangat Baik, 6 anak dengan kriteria kemampuan motorik kasar Berkembang Sesuai Harapan, 3 lainnya anak dengan kriteria Mulai Berkembang, serta tidak ada anak yang tertinggal pada kriteria Belum Berkembang.

## Gambar 3. Grafik Keberhasilan Kemampuan Motorik Kasar Siklus I
Tahap penelitian berikutnya adalah refleksi yaitu : kegiatan dirasa efektif dan efisien namun ada  hal  yang  perlu  ditekankan,  rata  rata  anak  masih  kurang  dalam  indikator  keseimbangannya. Menindak lanjuti kendala pada siklus I yang masih perlu pengoptimalan tindakan yang lebih baik, peneliti melakukan penambahan media visual berupa video pembelajaran tentang pentingnya hal yang perlu dipelajari pada penguasaan kemampuan gerak motorik kasar siswa, sehingga pada proses pembelajaran  berikutnya  lebih  efektif  dan  efisien.  Dengan  adanya  video  pembelajaran  yang disampaikan  akan  memudahkan  peserta  didik  untuk  lebih  fokus  dalam  melakukan  gerak  saat bermain  lari  estafet,  selain  itu  tujuannya  agar  siswa  termotivasi  dengan  adanya  pembelajaran
0 2 4 6 8 BSB BSH MB 76% - 100%
51% - 75% 26% - 50% Jumlah siswa
tersebut,  serta  siswa  bisa  melakukan  tanya  jawab  sehingga  suasana  menjadi  lebih  interaktif  dan materi akan dengan mudah tersampaikan.
Setelah  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  sesuai  harapan  yang  diinginkan, maka analisis dan refleksi pada siklus I digunakan sebagai acuan perencanaan pada siklus II. Pada tahap  perencanaan  (Planning)  dilakukan  persiapan  media  yang  akan  digunakan,  penyusunan rencana  pelaksanaan  permainan  estafet,  alur  permainan  lari  estafet,  dan  menyiapkan  instrumen penilaian dengan indikator-indikator kemampuan motorik kasar anak usia 2-4 tahun. Kegiatan yang dilakukan  pada  siklus  II  menjadi  lebih  interaktif  setelah  ditambahkannya  video  pembelajaran. Dengan cara ini kegiatan siswa dapat memahami secara lebih mengenai gerakan yang baik pada saat melakukan lari estafet. Tindakan dan pengamatan dilakukan dalam pembelajaran selama 1 minggu dengan 3 kali pertemuan. Pada pertemuan 1 kegiatan pembelajaran dilakukan secara indoor, dengan kegiatan awal dilakukan pembelajaran menggunakan video pembelajaran indikator gerak motorik kasar pada anak. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan praktik atas gerak yang sudah dipelajari. Pada pertemuan 2 dan 3 kegiatan pembelajaran dilakukan secara outdoor, kegiatan awal dilakukan post  tes  lari  estafet  dengan  membagi  menjadi  2  kelompok.  Kemudian,  pada  pertemuan  ke  3 dilanjutkan dengan aktivitas tes permainan lari estafet dengan konsep perlombaan, selanjutnya guru melakukan observasi serta melakukan penilaian menggunakan lembar test sesuai dengan indikator pada instrumen penelitian yang telah dibuat.
Tabel 4. Hasil Penilaian Siklus 1 Subjek Indikator Jumlah (S) Skor Maks (N) Kriteria (%) 1 2 3 4 Subjek 1 4 3 3 3 13 16 81% Subjek 2 4 4 4 4 16 16 100% Subjek 3 4 3 4 2 13 16 81% Subjek 4 2 3 2 4 11 16 69% Subjek 5 3 4 4 4 15 16 94% Subjek 6 3 4 2 4 13 16 81% Subjek 7 4 3 4 3 14 16 88% Subjek 8 1 3 3 4 11 16 69% Subjek 9 2 2 3 3 10 16 63% Subjek 10 4 3 4 2 13 16 81% Jumlah Skor Keseluruhan 129 Jumlah Skor Maksimum 160 Rata Rata Keberhasilan 81%
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak mengalami peningkatan lebih baik lagi dari siklus I setelah dilakukannya tindak lanjut pada siklus II. Terdapat 7 anak yang telah mencapai kriteria kemampuan motorik kasar kategori Berkembang Sangat Baik, dan 3 anak lainnya mencapai kriteria kemampuan motorik kasar kategori Berkembang Sesuai Harapan.

## Gambar 4. Diagram Keberhasilan Kemampuan Motorik Kasar Siklus I
Rata-rata  keberhasilan  juga  menunjukkan  peningkatan  sebesar  81%  yang  menandakan kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  2-4  tahun  pada  kelompok  PAUD  Aisyiyah  Sidokare Kabupaten  Sidoarjo  telah  mencapai  target  keberhasilan.  Dibawah  ini  adalah  grafik  kemampuan motorik kasar anak usia dini.

## Gambar 5. Grafik kemampuan motorik kasar anak kelompok PAUD Sidokare pra siklus, siklus I, dan siklus II
Pada  gambar  diatas,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar  anak  pada kelommpok PAUD Sidokare mengalami peningkatan yang signifikan. Dari sebelum tindakan pra siklus  sebesar  32%  menjadi  59%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  lagi  menjadi  81%  setelah diberikan tindakan pada siklus II.

## Pembahasan
Pembahasan dari penelitian yang telah dilakukan selama siklus pertama, dan kedua peneliti melakukan pendekatan berupa penyampaian motivasi akan pentingnya gerakan motorik kasar pada kehidupan  yang  akan  dijalani  berikutnya  dukungan  pada  peserta  didik  dengan    menerapkan permainan lari estafet, selain itu upaya mengajak anak memahami indikator gerak motorik kasar saat  proses  pembelajaran  serta  melibatkan  anak  untuk  mengetahui  suasana  belajar  yang  lebih interaktif  yang  dilakukan  melalui  penerapan  permainan  estafet  guna  meningkatkan  kemampuan motorik  siswa,  pembelajaran  yang  bersifat  motivasi  kepada  siswa  untuk  mengasah  gerakan motoriknya  terutama  pada  motorik  kasar  sehingga  siswa  bisa  menguasai  dan  terampil  serta melakukan  gerakan  dengan  sempurna.  seperti  pada  pendapat  Sunarti,  dengan  adanya  motivasi,
0 1 2 3 4 5 6 7 8 BSB BSH 76% - 100% 51% - 75% Jumlah siswa 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra-Siklus Siklus I SIklusII Prosentase
maka siswa akan terdorong untuk belajar mencapai sasaran dan tujuan karena yakin dan sadar akan kebaikan tantang kepentingan dan manfaatnya dari belajar (Rahman, 2021), Adan juga mengakatan dalam upaya mencapai suatu perubahan maka dibutuhkan motivasi. Motivasi bisa dijadikan salah satu  faktor  yang  mendorong  siswa  untuk  mau  belajar.  Motivasi  sangat  penting  dalam  kegiatan belajar mengajar, sebab adanya motivasi mendorong semangat belajar dan sebaliknya kurang adanya motivasi akan melemahkan semangat belajar (Adan, 2023), selain itu penambahan pembelajaran menggunakan penyamapaian melalui video juga memudahkan siswa untuk memahami alur gerakan, sehingga siswa dapat memahami dengan mudah dan mencapai keberhasilan pembelajaran.
Permainan  lari  estafet  sangat  mempengaruhi  pengembangan  motorik  kasar  anak  secara positif. mengacu pada 4 indikator pengembangan gerak motorik kasar seperti kekuatan, kelincahan, keseimbangan dan koordinasi dengan indikator tersebut pada penerapan permainan lari estafet ini sangat berkontribusi pada perkembangan motorik kasar anak:
Kekuatan:  Berpartisipasi  dalam  permainan  lari  estafet  secara  teratur  dapat  membantu meningkatkan  daya  tahan  fisik  anak-anak  dan  juga  mengembangkan  kekuatan  otot  mereka, terutama di kaki dan tubuh bagian atas. seperti halnya yang dikatan oleh Faizal kekuatan,    yaitu suatu    kemampuan    kondisi    fisik    manusia    yang    diperlukan  dalam  peningkat an  prestasi belajar  gerak (Chan, 2012). Kelincahan Permainan lari estafet melibatkan berlari cepat dari satu titik ke titik lain sambil menyalurkan tongkat atau benda lainnya kepada rekan tim. Menurut Heru, Tatang dan Dinar Kelincahan (agility) adalah kemampuan seseorang untuk melakukan perubahan gerak pada posisi tertentu, dari depan ke belakang, dari kiri ke kanan, atau dari samping ke depan, tanpa  kehilangan  keseimbangan  (Herdiana  et  al.,  2016).  Hal  ini  membantu  anak-anak mengembangkan keterampilan dasar berlari dan memperbaiki teknik mereka. Keseimbangan dan koordinasi, Saat berlari, anak-anak harus menjaga keseimbangan mereka, terutama ketika mereka melewati tongkat atau objek kepada rekan tim. Ini membantu meningkatkan koordinasi mereka antara mata, tangan, dan kaki.
Selain  itu  dampak  dari  penenrapan  permainan  lari  estafet  dapat  mempengaruhi Keterampilan sosial Selain aspek fisik, permainan ini juga melibatkan interaksi sosial dengan rekan tim.  Anak-anak  belajar  tentang  kerja  sama,  komunikasi,  dan  dukungan  satu  sama  lain,  yang merupakan keterampilan sosial penting untuk dikembangkan sejak dini, permainan lari estafet juga dapat mempengaruhi pengembangan kepercayaan diri dalam permainan lari estafet dan berhasil menyelesaikannya  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak-anak.  Ini  memberi  mereka  rasa pencapaian  dan  memotivasi  mereka  untuk  terus  berpartisipasi  dalam  aktivitas  fisik.  Dengan demikian, permainan lari estafet dapat menjadi bagian yang sangat bermanfaat dari pengembangan motorik kasar anak-anak, serta menyediakan kesempatan untuk pertumbuhan sosial dan emosional mereka.

## SIMPULAN
Penelitian ini terdiri dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yang dilakukan dalam lima kali pertemuan selama dua minggu. Penerapan permainan lari estafet pada peningkatan kemampuan motorik kasar anak dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran dengan kegiatan indoor dan kegiatan outdoor.  Pada  kegiatan  indoor  pembelajaran  menggunakan video  pembelajaran  gerak  dan  pada kegiatan outdoor pembelajaran menggunakan tes permainan lari estafet. Penggunaan permainan estafet pada penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar pada anak usia 2-4 tahun di kelompok PAUD Sidokare Kabupaten Sidoarjo.
Hal  itu  dapat  dibuktikan  dari  rata-rata  keberhasilan  kemampuan  motorik  kasar  yang meningkat secara signifikan. Pada siklus I rata-rata keberhasilan diperoleh sebesar 32% dari yang semula pada pra siklus rata-rata keberhasilan sebesar 59%. Kemudian, setelah dilakukan refleksi pada  siklus  I  dan  tindak  lanjut,  pada  penelitian  siklus  II  rata-rata  keberhasilan  kemampuan membaca permulaan pada peserta didik meningkat menjadi 81%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami sampaikan kepada Kepala Sekolah dan guru PAUD Sidokare Kabupaten Sidoarjo  yang  telah  memberikan  izin  dan  bantuan  kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian sehingga dapat dipublikasikan, serta keluarga yang telah memberikan dukungan dan doa kepada kami dalam menulis artikel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adan, S. I. A. (2023). Pentingnya Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
PIJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 1(2), 76 – 86. http://pijar.saepublisher.com/index.php/jpp/article/view/17/16
Ahmad,  J.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Fisik  Motorik  Kasar  Melalui  Kegiatan Bermain Lari Estafet di Taman Kanak-Kanak Tadika Ceria BTN  Kodam VII Wirabuana Kota Makassar. Skripsi, 89. http://www.nber.org/papers/w16019
Aziizu, B. Y. A. (2015). Tujuan Besar Pendidikan Adalah Tindakan. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), 295 – 300. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13540 Azizah, A., & Fatamorgana, F. R. (2021). Pntingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran. Auladuna, 26, 15 – 22.
Candra, O., Pranoto, N. W., Ropitasari, R., Cahyono, D., Sukmawati, E., & CS, A. (2023). Peran  Pendidikan  Jasmani  dalam  Pengembangan  Motorik  Kasar  pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(2), 2538 – 2546. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4506
Chan, F. (2012). Strength Training (Latihan Kekuatan). Cerdas Sifa, 1(1), 1 – 8. https://online- journal.unja.ac.id/index.php/csp/article/view/703 Fe, E. (2017). Buku Pintar Olahraga & Permainan Tradisional. Herdiana, H., Tatang, N., & Dinar, M. (2016). Meningkatkan Kelincahan Dalam Kebugaran Jasmani Melalui Permainan Tradisional Galah Asin. Sp Vol 1, 1(1), 71 – 79. Khaironi,  M.  (2020).  Konsep  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  Early  Childhood  Islamic Education Journal, 1(1), 92 – 105. https://doi.org/10.54045/ecie.v1i1.35 Maghfiroh, & Shofia Suryana, D. (2021). Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 05(01), 1561.
Nugraha,  L.,  Mahendra,  A.,  &  Herdiyana,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pendidikan  Gerak Dalam Pengembangan Pola Gerak Dasar Manipulatif Melalui Kerangka Analisis gerak (Movement Analysis  Framework). TEGAR:  Journal  of Teaching  Physical  Education  in Elementary  School, 1(2), 24. https://doi.org/10.17509/tegar.v1i2.11935 Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(1980), 1349 – 1358. Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Merdeka Belajar, November, 289 – 302.
Rahmawati, H. K., Djoko, S. W., Diwyarthi, N. D. M. S., Aldryani, W., Ervina, D., Miskiyah, Oktariana, D., Octriant, E., Kurniasari, L., Fatsena, R. A., Lisbet Octovia Manalu,  khwannul K.,
& Irwanto. (2022). Psikologi Perkembangan.
https://repository.penerbitwidina.com/media/publications/558608-psikologi-perkembangan- c4380422.pdf
Sari, B. R., & Sinaga, S. I. (2020). Pengaruh Bermain Lari Estafet Terhadap Perkembangan Motorik  Kasar  Anak  Kelompok  B  Usia  5-6  Tahun  Tk  Yaspa  Palembang.  PERNIK :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 178 – 190. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i1.4183 Saringatun, & Rohita. (2014). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Melalui Permainan Lari Estafet Pada Anak Usia 3-4 Tahun Di PPT Mutiara Bunda Surabaya. 1 – 8. Sujiono, B., Sumatri, M. ., & Chandrawati, T. (2016). Perkembangan Motorik Anak Taman Kanak-kanak. Metode Pengembangan Fisik, 1 – 21. Sulistyo, I. T., Pudyaningtyas, A., & Sholeha, V. (2021). Profil Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun. Kumara Cendekia, 9(3), 156. https://doi.org/10.20961/kc.v9i3.50732
Sutanto, T. (2016). Buku Pintar Oahraga.
Thosin  Waskita,  D.,  Mochamad  Surya,  C.,  &  Febriana,  R.  (2022).  Kemampuan  Motorik Kasar Melalui Teknik Permainan Lari Estafet Pada Anak Usia 3-4 Tahun. Jurnal Tahsinia, 3(1), 53 – 62. https://doi.org/10.57171/jt.v3i1.312
Ulfah, & Arifudin, O. (2022). Peran Guru Dalam Upaya Pengembangan Bakat Dan Minat Peserta Didik. Jurnal Al-Amar (JAA), 3(1), 9 – 16. Wiarto, G. (2013). Atletik. Graha Ilmu.
Yusuf, R. N., Al Khoeri, N. S. T. A., Herdiyanti, G. S., & Nuraeni, E. D. (2023). Urgensi Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak. Jurnal Plamboyan Edu (JPE), 1(1), 37 – 44. https://jurnal.rakeyansantang.ac.id/index.php/plamboyan/article/view/320