e-ISSN : __ ________. Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## MOTIVASI MENJADI GURU SEKOLAH DASAR DAN HUBUNGANNYA DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PGSD
Ainur Rosyid
Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Esa Unggul, Jalan Arjuna Utara No 9, Kebon Jeruk, Jakarta, 11510
ainur.rosyid@esaunggul.ac.id

## ABSTRACT
Recently, the number of student of Elementary Teacher Education is slightly increasing. Those facts left a question what motivates them to be a teacher.  In addition, being a teacher is not a most wanted profession  in  Indonesia.  Those  phenomena  grounded  this  research.  The  research  aimed  to  deeply explore  what  motivated  the  students  to  be  teachers,  to  examine  whether  or  not  any  differences  of motives  between  male  students  and  female  students,  and  to  examine  whether  or  not  the  motives correlated  to  learning  achievement.  The  research  used  quantitative  approach,  using  questinnaire adapted from Factors Influencing Teaching Choice (FIT-Choice) Scale using Likert scale. Data was analysed using mean or percentage, independent sample t-test, and correlation analysis Pearson. The research results that the motives of students being a teacher  (the most to the least) are  make social contribution,  enhance  social  equity,  shape the  future  of  children,  work  with  children,  prior  teaching and learning experience, intrinsic value, job security, perceived teaching abilities, time for family, and social influences. However, there are five dominant motives spread along the aspects: wanting to help children learn, influencing the next generation, raising the ambitions of underprivileged youth, make social contribution, and being interested in teaching. The independent sample t-test analysis resulted that there is no differences of motivation between male and female students, but one aspect, where the P value (0,02) is smaller than 0,05, “time for family.”  The Pearson Correlation results the motivation to be a teacher is poorly correlated to the student achievement, by 0,0004.
Keywords : Motivation, Motives Being a Teacher, FIT-Choice,

## ABSTRAK
Akhir-akhir  ini,  jumlah  mahasiswa  PGSD  mulai  meningkat.  Hal  ini  menimbulkan  pertanyaan  apa yang  menjadi  alasan  mereka  ingin  menjadi  guru.  Selain  itu,  menjadi  guru  bukanlah  profesi  yang paling diminati di Indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara mendalam mengenai motivasi  mahasiswa  PGSD  memilih  menjadi  guru  sekolah,  dan  apakah  ada  perbedaan  motivasi secara  demografik  dan  apakah  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  questionnaire  yang  diadaptasi  dari  Factors  Influencing  Teaching Choice  (FIT-Choice)  Scale.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  rerata  atau  prosentase  dan independent  sample  t-test.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  menjadi  guru  mahasiswa  PGSD secara  berurutan  adalah  aspek  berkontribusi  pada  masyarakat,  meningkatkan  ekuitas  sosial, membentuk masa depan anak, bekerja dengan anak-anak, pengalaman belajar di masa lampau,nilai intrinsik,  keterjaminan  pekerjaan,  merasa  mempunyai  kemampuan  mengajar,  waktu  untuk  keluarga, dan pengaruh lingkungan. Namun, ada 5 alasan paling dominan yaitu karena ingin membantu anak- anak  belajar,  ingin  mempengaruhi  generasi  masa  depan,  ingin  menumbuhkan  cita-cita  pada  anak- anak yang kurang mampu, memberikan kontribusi sosial yang bermanfaat, dan tertarik menjadi guru.
Volume 1 No 2.  November 2017                                               e-ISSN : _
Analisis  statistik  uji  t  independen  sampel  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  motivasi  menjadi  guru secara gender, kecuali aspek “waktu untuk keluarga” dimana, P value (0,02) lebih  kecil dari  0,05, sehingga ada perbedaan motivasi menjadi guru secara gender.  Dari hasil analisis korelasi Pearson, motivasi menjadi guru diperoleh nilai signifikan 0,0004 . Nilai tersebut berada dalam range kualifikasi 0,00-0,199 dengan kualifikasi sangat rendah. Dengan demikian disimpulkan bahwa hubungan antara motivasi menjadi guru dengan prestasi belajar adalah sangat rendah.
Kata kunci : Motivasi, Motivasi menjadi guru, FIT-Choice

## PENDAHULUAN
ada  sore  hari,  ketika  saya  berada  di depan  ruang  program  studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD),  seorang mahasiswi  dari  salah  satu  fakultas  non keguruan  bertanya  kepada  saya  “Pak,  Bapak dosen  PGSD  ya?  Saya  mau  tanya,  berapa  sih pak biaya per semesternya Prodi PGSD?” Saya menjawab  “saya  tidak  tahu  berapanya,  kalau tidak  salah  ada  kok  informasi  di  brosurnya. Memang  kenapa?”  Dia  menjawab  “saya  ingin jadi guru SD pak.”
Fenomena  ini  membuat  saya  bertanya- tanya  mengapa  mahasiswi  tersebut  ingin menjadi  guru,  padahal  dia  sedang  kuliah  di jurusan non keguruan yang mana profil lulusan dari  jurusan  tersebut  bukan  untuk  menjadi seorang  guru.  Mahasiswi  tersebut  sudah  akan melakukan  “ change  her  career  into  teaching jobs. ” Fenomena  “ changing career into teaching  jobs ” ini juga terjadi pada mahasiswa regular  sore  yang  terdaftar  dalam  prodi  PGSD Universitas Esa Unggul. Mahasiswa-mahasiswa tersebut  saat  ini  sedang  bekerja  di  perusahaan atau  instansi-instansi  swasta.  Namun,  mereka juga  sedang  menempuh  pendidikan  S1  jurusan pendidikan  guru  yang  berarti  bahwa  mereka memilih  untuk  beralih  untuk  menjadi  guru jika lulus  nanti.  Di  samping  itu,  jumlah  mahasiswa prodi  PGSD  meningkat  tiga  sampai  empat  kali lipat.  Ini  berarti  bahwa  semakin  banyak  orang di luar sana yang ingin menjadi guru.
Menjadi guru atau profesi guru bukanlah  profesi  yang  paling  dicari  di Indonesia.  Bahkan  guru  adalah  profesi  opsi terakhir yang akan dipilih oleh seseorang ketika sudah  putus  asa  mencari  pekerjaan  lain  yang (menurutnya)  lebih  baik  dari  guru  (Klassen, 2011:  27.3).  Dalam  sebuah  novel  yang  ditulis oleh  Awang  Surya  berjudul  “Pak  Guru”
mengkisahkan  bahwa  salah  satu  guru  yang mengajar di sekolahnya bukan lulusan kependidikan.  Dia  menjadi  guru  lantaran desakan  atau  paksaan  orang  tuanya.  Karena dipaksa,  guru  tersebut  menjadi  guru  yang sangat  tidak  professional  dan  berakhir  di penjara karena suatu masalah.
Selain  itu,  University  of  California mengadakan  riset  tentang  jenis  pekerjaan  yang paling diminati 10 tahun ke depan selama tahun 2013.  Hasilnya,  jenis  pekerjaan  yang  paling banyak diminati atau dicari adalah pengembang aplikasi  perangkat  lunak,  analisis  pasar, Biomedical  Engineer,  akuntan  atau  auditor, administrator  system  computer dan  jaringan, Petroleum Geologist, Penitipan Anak, Spesialis kaum  Manula,  dan  Spesialis  Lingkungan ( http://www.vistaeducation.com/news/v/all/pred iksi-pekerjaan-paling-dicari-10-tahun- kedepan ).
Para mahasiswa pasti memiliki motivasi  tersendiri  mengapa  mereka  memilih menjadi  guru.  Motivasi  mereka  akan  menjadi pemacu  semangat  untuk  berprestasi  di  bidang akademik.  Menurut  Slameto  (2010:  54)  faktor motivasi merupakan faktor internal yang sangat berperan  dalam  penentuan  tinggi  rendahnya prestasi belajar.
Mengetahui motivasi menjadi guru dari mahasiswa  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting, karena hal tersebut dapat mempengaruhi keberhasilan mahasiswa terutama  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  yang optimal pasti menjadi harapan setiap mahasiswa PGSD Universitas Esa Unggul.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penelitian  ini  akan  membahas  tentang  apa motivasi  mahasiswa  PGSD  memilih  menjadi guru  sekolah  dasar  dan  bagaimana  hubungan motivasi  tersebut  dengan  prestasi  belajar mereka.

## P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## METODE PENELITIAN
enelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Adapun instrumen penelitian yang  dipakai  adalah questionnaire yang diadaptasi  dari  Factors  Influencing  Teaching Choice (FIT-Choice) Scale. Ada beberapa item pernyataan  yang  sengaja  tidak  digunakan karena tidak sesuai dengan budaya di Indonesia, seperti “mengajar adalah pekerjaan yang cocok dilakukan  ketika  sedang traveling ”.  Selain  itu, “ Fallback Career ”, salah satu aspek dalam FIT- Choice Scale, juga tidak digunakan dikarenakan mahasiswa  yang  menjadi  objek  penelitian adalah mahasiswa yang baru lulus dari Sekolah Menengah  Atas  dan  langsung  melanjutkan  ke jenjang  perkuliahan.  Kuisioner  yang  dibagikan diisi oleh responden dengan  merangking faktor –  faktor  tersebut  dengan  menggunakan  Skala Likert.

## Data dan Sumber Data
Data  primer  dari  penelitian  ini  adalah data yang diambil dari pernyataan langsung dari responden.  Variabel  yang  menggunakan  data primer  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi mahasiswa  PGSD  menjadi  guru  sekolah  dasar. Sedangkan  data  sekunder  dalam  penelitian  ini adalah  diambil  dari  dokumen  atau  arsip  KHS mahasiswa semester ganjil 2015/2016.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian ini adalah seluruh mahasiswa PGSD semester 2, semester  4  dan  semester  6  di  Kampus  pusat atau  kampus  Arjuna  Universitas  Esa  Unggul. Adapun jumlah mahasiswa adalah 91 mahasiswa.

## Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  membagikan FIT  – Choice  questionnaire kepada  responden  dan segera  mengembalikan  kepada  peneliti  setelah melengkapinya. Untuk data prestasi mahasiswa PGSD  regular  sore  diambil  dengan  metode dokumentasi.  Dari  91  mahasiswa  PGSD  yang diberi  kuesioner,  hanya  86  mahasiswa  yang mengembalikan  kuesioner.  Ketika  dilakukan penyortiran,  hanya  83  kuesioner  yang  diisi
dengan lengkap. Jadi, 83 kuesioner ini lah yang diolah dan dianalisis dalam penelitian ini.
Kuesioner yang disebarkan diuji validitas dan reliabilitasnya. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:

## Uji Validitas
Suatu instrument dikatakan valid apabila  penilaian  telah  benar-benar  mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Instrument  dalam penelitian  ini  diukur  kevalidannya  dengan menggunakan  ukuran  hitung  koefisien  korelasi antara  butir  pernyataan  dengan  skor  total instrument  dengan  rumus  Pearson  Product Moment. Butir pernyataan dinyatakan valid jika koefisien  korelasi  yang  ada  di  table  pada  taraf signifikan tertentu dengan α = 5%. Jika r hitung > r tabel maka alat ukur dinyatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas instrumen menentukan ketepatan  atau  ketelitian  suatu  alat  evaluasi. Dalam penelitian ini, uji reliabilitas menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Adapun klasifikasi    koefisien  reliabilitas adalah  sebagai berikut: 0,91 – 1,00 : Sangat tinggi 0,71 – 0,90 : Tinggi 0,41 – 0,70 : Cukup 0,21 – 0,40 : Rendah < 20 : Sangat rendah

## 4.1 Analisis dan Interpretasi Data
Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis dan  dinterpretasikan.  Sugiono  (2013:405-412) menjelaskan langkah-langkah dalam menganalisis data yang terdiri dari a) mereduksi data,  yaitu  mengambil  data  yang  dianggap penting oleh peneliti, b) menyajikan data, yaitu menampilkan  data  dalam  bentuk  bagan, tabel dan  uraian  singkat,  dan  c)  mengambil kesimpulan.  Adapun  dalam  penelitian  ini,  ada beberapa  analisis  yang  dipakai  oleh  peneliti yang disesuaikan dengan pertanyaan penelitian. Pertama,  untuk  mengetahui  motivasi  apa  yang mendorong mahasiswa PGSD memilih menjadi guru,  peneliti  menggunakan  rata-rata  atau

## P
Volume 1 No 2.  November 2017                                               e-ISSN : _
prosentase.
Kedua, untuk mengetahui perbedaan  motivasi  antara  mahasiswa  laki-laki dan mahasiswa
perempuan, peneliti
menggunakan analisis atau pengujian independen  sample t-test .  Ketiga,  untuk mengetahui hubungan antara motivasi mahasiswa PGSD menjadi guru dengan prestasi belajar,  peneliti  menggunakan  analisis  korelasi Pearson.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
uesioner  motivasi  menjadi  guru  yang diadaptasi  dari FIT-Scale mencakup faktor  pribadi  dan  faktor  sosial.
Berikut adalah data motivasi mahasiswa PGSD menjadi guru.
Tabel  1.  Rata-rata  Faktor  Pendorong (Motivasi) menjadi Guru
Motivasi menjadi Guru Mean  Standar Deviasi Merasa Mempunyai Kemampuan Mengajar ( Perceived Teaching Abilities ) 4.78 1.08 Nilai Intrinsik ( Intrinsic Value ) 5.16 1 Keterjaminan Pekerjaan ( Job Security ) 4.79 1.18 Waktu untuk Keluarga ( Time for Family ) 4.76 1.34 Membentuk Masa Depan Anak ( Shape the Future of Children ) 5.51 1.21 Meningkatkan Ekuitas Sosial ( Enhance Social Equity ) 5.54 1.02 Berkontribusi pada Masyarakat ( Make Social Contribution ) 5.66 0.94 Bekerja dengan Anak- anak ( Work with Children ) 5.29 1.2 Pengalaman Belajar di Masa Lalu ( Prior 5.27 1.1

## Teaching and Learning
Experiences ) Pengaruh Lingkungan ( Social Influences ) 4.39 1.31
Dari  tabel  1  diatas  dapat  dilihat  bahwa ada  10  faktor  yang  memotivasi  mahasiswa PGSD  menjadi  guru  yaitu  merasa  mempunyai kemampuan mengajar, nilai intrinsik, keterjaminan  pekerjaan,  waktu  untuk  keluarga, membentuk  masa  depan  anak,  meningkatkan ekuitas  sosial  (kesamaan  sosial),  berkontribusi pada  masyarakat,  bekerja  dengan  anak-anak, pengalaman  belajar di  masa  lampau  dan pengaruh  lingkungan.  Dari  tabel  1  di  atas,  jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  secara  berurutan, maka  faktor  yang  memotivasi  mahasiswa PGSD  menjadi  guru  adalah  berkontribusi  pada masyarakat (mean: 5,66), meningkatkan ekuitas sosial  (mean:  5,54),  membentuk  masa  depan anak  (mean:5,51),  bekerja  dengan  anak-anak (mean:5,29),  pengalaman  belajar  di  masa lampau (mean:5,27), nilai intrinsik (mean:5.16), keterjaminan  pekerjaan  (mean:  4,79),  merasa mempunyai  kemampuan  mengajar  (mean: 4,78),  waktu  untuk  keluarga  (mean:  4,76),  dan pengaruh lingkungan (mean: 4,39).
Dari  hasil  perhitungan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  dominan  yang memotivasi  mahasiswa  PGSD  menjadi  guru adalah  berkontribusi  pada  masyarakat.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  paling tinggi yaitu 5,66.
Perbedaan
Motivasi menjadi Guru Berdasarkan Gender
Berikut  ini  akan  dipaparkan  apakah motivasi  –  motivasi  tersebut  berbeda  antara mahasiswa dengan mahasiswi. Dengan menggunakan  analisis  indenpen  sampel  uji  t dengan  signifikansi  5%,  berikut  deskripsi perbedaan tiap faktor:

## Merasa Mempunyai Kemampuan Mengajar
Merasa mempunyai kemampuan mengajar  adalah  faktor  ke  tujuh  yang memotivasi  mahasiswa  PGSD  menjadi  guru.

## K
Ainur  Rosyid  :  Motivasi  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  Dan  Hubungannya  Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PGSD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Berikut  hasil  analisis  independen  sampel  uji  t dengan assuming  equal  variances antara mahasiswa  dengan  mahasiswi.  Dipilih equal variance s karena F hitung < F tabel (1,55 < 1,89)
Tabel  2.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji  t  –  Merasa  Mempunyai  Kemampuan Mengajar
Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 14.61538462  14.27142857 Variance 4.923076923 7.64989648 Observations 13 70 Pooled Variance 7.245923213 Hypothesized Mean Difference 0 df 81 t Stat 0.423094843 P(T<=t) one-tail 0.336673644 t Critical one-tail  1.663883913
P(T<=t) two-tail 0.673347287
t Critical two-tail  1.989686288
Dari  tabel  di  atas dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  dan  mahasiswi  sama-sama  merasa mempunyai  kemampuan  mengajar.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  tidak jauh berbeda adalah 14.61 dan 14.27. Selain itu, P value (0,673)  dari  hasil  analisis  ini lebih besar dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  mahasiswa dengan  mahasiswi  dalam  “merasa  mempunyai kemampuan mengajar”.

## Nilai Intrinsik
Nilai intrinsik termasuk faktor ke enam yang  memotivasi  mahasiswa  PGSD  menjadi guru.  Berikut  hasil  analisis  independen  sampel uji  t  dengan assuming  equal  variances antara mahasiswa  dengan  mahasiswi.  Dipilih equal variance s karena F hitung < F tabel (1,34 < 1,89).
Dari  tabel  3  di  bawah  ini  dapat  dilihat bahwa  mahasiswa  dan  mahasiswi  mempunyai
nilai  intrinsik  yang  sama.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  rata-ratanya  yang  tidak  jauh  beda adalah  15.38  dan  15.5.  Selain  itu,  P value (0,861)  dari  hasil  analisis  ini lebih  besar dari 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak ada  perbedaan  antara  mahasiswa  dengan mahasiswi dalam “nilai intrinsik”.
Tabel  3.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Nilai Intrinsik
Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 15.38461538 15.5 Variance 6.08974359  4.514492754 Observations 13 70 Pooled Variance 4.747863248 Hypothesized Mean Difference 0 df 81 t Stat - 0.175339779 P(T<=t) one- tail 0.430625117 t Critical one- tail 1.663883913 P(T<=t) two- tail 0.861250234 t Critical two- tail 1.989686288

## Keterjaminan Pekerjaan
Keterjaminan  pekerjaan  adalah  faktor ke  tujuh  yang  memotivasi  mahasiswa  PGSD menjadi guru. Berikut hasil analisis independen sampel  uji  t  dengan assuming  equal  variances antara  mahasiswa  dengan  mahasiswi.  Dipilih equal  variance s  karena  F hitung <  F tabel (1,77  < 1,89).
Volume 1 No 2.  November 2017                                               e-ISSN : _
Tabel 4.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Keterjaminan Pekerjaan Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 14.92307692 14.27142857 Variance 3.41025641 6.055693582 Observations 13 70 Pooled Variance 5.663776964 Hypothesized Mean Difference 0 df 81 t Stat 0.906654622 P(T<=t) one-tail 0.183639379 t Critical one-tail 1.663883913 P(T<=t) two-tail 0.367278757 t Critical two-tail 1.989686288
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  dan  mahasiswi  sama-sama  merasa mempunyai  kemampuan  mengajar.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai rata-ratanya yang tidak jauh berbeda adalah 15.38 dan 15.5.  Selain itu, P value (0,367)  dari  hasil  analisis  ini lebih besar dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  mahasiswa dengan mahasiswi dalam “keterjaminan pekerjaan.”

## Waktu untuk Keluarga
Waktu  untuk  keluarga  adalah  faktor  ke sembilan  yang  memotivasi  mahasiswa  PGSD menjadi guru. Berikut hasil analisis independen sampel  uji  t  dengan assuming  unequal variances antara mahasiswa dengan mahasiswi.
Dipilih unequal  variance s  karena  F hitung >  F tabel (5.67 > 1,89).
Tabel  5.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Waktu untuk Keluarga
Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 17.92307692  19.21428571 Variance 1.91025641  10.83747412 Observations 13 70 Hypothesized Mean Difference 0 df 42 t Stat - 2.350514103 P(T<=t) one- tail 0.011759453 t Critical one- tail 1.681952357 P(T<=t) two- tail 0.023518905 t Critical two- tail 2.018081703
Dari  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  dan  mahasiswi  memiliki  rata-rata yang berbeda yaitu 17.92 dan 19.21. Selain itu, P value (0,02) dari hasil analisis ini lebih kecil dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  antara  mahasiswa  dengan mahasiswi dalam “waktu untuk keluarga”.

## Membentuk Masa Depan Anak
Membentuk  masa  depan  anak  adalah faktor  ke  tiga  yang  memotivasi  mahasiswa PGSD  menjadi  guru.  Berikut  hasil  analisis independen sampel uji t dengan assuming equal variances antara mahasiswa dengan mahasiswi. Dipilih equal  variance s  karena  F hitung <  F tabel (1,29 < 1,89).
Dari  tabel  6  dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  dan  mahasiswi  memiliki  rata-rata yang  berbeda  yaitu  17.92  dan  16.38.  Namun demikian,  P value (0,26)  dari  hasil  analisis  ini
Ainur  Rosyid  :  Motivasi  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  Dan  Hubungannya  Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PGSD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara mahasiswa dengan mahasiswi dalam “membentuk masa depan anak”.
Tabel  6.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Membentuk Masa Depan Anak
Motivasi – Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 17.23076923 16.38571429 Variance 4.858974359 6.298343685 Observations 13 70 Pooled Variance 6.085103785 Hypothesized Mean Difference 0 df 81 t Stat 1.134312199 P(T<=t) one- tail 0.130004711 t Critical one- tail 1.663883913 P(T<=t) two- tail 0.260009421 t Critical two- tail 1.989686323

## Meningkatkan Equitas Sosial
Meningkatkan  ekuitas  sosial  adalah faktor  dominan  ke  tiga  yang  memotivasi mahasiswa  PGSD  menjadi  guru.  Berikut  hasil analisis  independen  sampel  uji  t  dengan assuming  equal  variances antara  mahasiswa dengan  mahasiswi.  Dipilih equal  variance s karena F hitung < F tabel (1,02 < 1,89).
Tabel  7.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Meningkatkan Ekuitas Sosial
Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 16.38461538  16.67142857 Variance 6.08974359  6.252795031 Observations 13 70 Pooled Variance 6.228639262 Hypothesized Mean Difference 0 df 81 t Stat - 0.380525859 P(T<=t) one-tail 0.352275602 t Critical one-tail 1.663883913 P(T<=t) two-tail 0.704551204 t Critical two-tail 1.989686323
Dari  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  dan  mahasiswi  memiliki  rata-rata yang  sama  yaitu  16.38  dan  16,67.  Selain itu,  P value (0,74)  dari  hasil  analisis  ini lebih  besar dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  antara  mahasiswa  dengan mahasiswi  dalam  “meningkatkan  ekuitas sosial”.

## Berkontribusi pada Masyarakat
Berkontribusi  pada  masyarakat  adalah faktor  paling  dominan  yang  memotivasi mahasiswa  PGSD  menjadi  guru.  Berikut  hasil analisis  independen  sampel  uji  t  dengan assuming  equal  variances antara  mahasiswa dengan  mahasiswi.  Dipilih equal  variance s karena F hitung < F tabel (1,11 < 1,89).
Volume 1 No 2.  November 2017                                               e-ISSN : _
Tabel  8.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Berkontribusi pada Masyarakat
Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 5.846153846  5.628571429 Variance 0.807692308  0.903519669 Observations 13 70 Pooled Variance 0.889323023 Hypothesized Mean Difference 0 df 81 t Stat 0.763968901 P(T<=t) one-tail 0.223552746 t Critical one-tail 1.663883913 P(T<=t) two-tail 0.447105493 t Critical two-tail 1.989686323
Dari  tabel  8  dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  dan  mahasiswi  memiliki  rata-rata yang  sama  yaitu  5.84  dan  5.62.  Selain  itu,  P value (0,44)  dari  hasil  analisis  ini lebih  besar dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  antara  mahasiswa  dengan mahasiswi dalam “berkontribusi pada masyarakat.”

## Bekerja dengan Anak-Anak
Bekerja  dengan  anak-anak  adalah faktor  ke  empat  yang  memotivasi  mahasiswa PGSD  menjadi  guru.  Berikut  hasil  analisis independen sampel uji t dengan assuming equal variances antara mahasiswa dengan mahasiswi.
Dipilih equal  variance s  karena  F hitung <  F tabel (1,11 < 1,89)
Dari  tabel  9  dibawah  ini  dapat  dilihat bahwa  mahasiswa  dan  mahasiswi  memiliki rata-rata yang sama yaitu 21.15 dan 21.3. Selain itu,  P value (0,89)  dari  hasil  analisis  ini lebih besar dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  mahasiswa
dengan mahasiswi dalam “bekerja dengan anak- anak.”
Tabel  9.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Bekerja dengan Anak-anak
Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 21.15384615 21.3 Variance 13.97435897  12.50289855 Observations 13 70 Pooled Variance 12.72089269 Hypothesized Mean Difference 0 df 81 t Stat - 0.135685395 P(T<=t) one-tail 0.446203316 t Critical one-tail  1.663883913 P(T<=t) two-tail 0.892406632 t Critical two- tail 1.989686323

## Pengalaman Belajar di masa lampau
Pengalaman  belajar  di  masa  lampau adalah  faktor  ke  lima  yang  memotivasi mahasiswa  PGSD  menjadi  guru.  Berikut  hasil analisis  independen  sampel  uji  t  dengan assuming  equal  variances antara  mahasiswa dengan  mahasiswi.  Dipilih equal  variance s karena F hitung < F tabel (1,17 < 1,89).
Dari  tabel  10  dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  dan  mahasiswi  memiliki  rata-rata yang  sama  yaitu  10.30  dan  10.57.  Selain itu,  P value (0,61)  dari  hasil  analisis  ini lebih  besar dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  antara  mahasiswa  dengan mahasiswi  dalam  “pengalaman  belajar  masa lampau.
Ainur  Rosyid  :  Motivasi  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  Dan  Hubungannya  Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PGSD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Tabel  10.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Pengalaman Belajar Masa Lampau
Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 10.30769231  10.57142857 Variance 3.397435897  2.886128364 Observations 13 70 Pooled Variance 2.961877629 Hypothesized Mean Difference 0 df 81 t Stat -0.507420424 P(T<=t) one-tail 0.30661934 t Critical one-tail 1.663883913 P(T<=t) two-tail 0.613238681 t Critical two-tail 1.989686323

## Pengaruh Lingkungan
Pengalaman  belajar  di  masa  lampau adalah  faktor  ke  lima  yang  memotivasi mahasiswa  PGSD  menjadi  guru.  Berikut  hasil analisis  independen  sampel  uji  t  dengan assuming  unequal  variances antara  mahasiswa dengan  mahasiswi.  Dipilih unequal  variance s karena F hitung > F tabel (2.21 > 1,89).
Dari  tabel  11  dibawah  ni  dapat  dilihat bahwa  mahasiswa  dan  mahasiswi  memiliki rata-rata  yang  berbeda  yaitu  12.76  dan  13.25. Namun  demikian,  P value (0,48)  dari  hasil analisis ini lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara mahasiswa dengan mahasiswi dalam “pengaruh lingkungan.”
Tabel  11.  Hasil  Analisis  Independen  sampel uji t – Pengalaman Belajar Masa Lampau
Motivasi - Mahasiswa Motivasi - Mahasiswi Mean 12.76923077  13.25714286 Variance 4.358974359  9.672049689 Observations 13 70 Hypothesized Mean Difference 0 df 23 t Stat -0.709074293 P(T<=t) one-tail 0.242702268 t Critical one-tail 1.713871528 P(T<=t) two-tail 0.485404536 t Critical two-tail 2.06865761

## Data Prestasi Belajar Mahasiswa
Data  prestasi  belajar  mahasiswa  PGSD Universitas  Esa  Unggul  dalam  penelitian  ini diambil  dari  nilai  IPK  (Indeks  Prestasi Kumulatif)  pada  semester  ganjil  2015/2016. Rentangan  nilai  IPK  memiliki  nilai  maksimal sebesar  4,00.  Universitas  Esa  Unggul  belum memiliki  kualifikasi  rentangan  nilai  yang  baku untuk tiap semesternya, sehingga dalam peneliti atas  bantuan  KPM  (Kantor  Penjaminan  Mutu) menghasilkan rentangan kualifikasi yang diadopsi dari rentangan kualifikasi IPK lulusan. Adapun  rentangan  tersebut  adalah  0,00  –  1,0 kategori  buruk;  1,01  –  1,99  kategori  kurang baik;  2,00  –  2,75  kategori  baik;  2,76  –  3,00 kategori  memuaskan;  3,01  –  3,50  kategori sangat memuaskan; 3,51 – 4,00 kategori dengan pujian. Adapun distribusi data prestasi mahasiswa  PGSD  Universitas  Esa  Unggul dapat ditunjukkan pada tabel 12 di bawah ini:
Volume 1 No 2.  November 2017                                               e-ISSN : _
Tabel  12.  Distribusi  Frekuensi  Prestasi Belajar No Rentangan IPK Kualifikasi Frek  (%) 1 0,0 – 1,0 Buruk 0 0 2 1,01 – 1,99 Kurang Baik 0 0 3 2,00 – 2,75 Baik 5 6 4 2,76 – 3,00 Memuaskan 9 11 5 3,01 – 3,50 Sangat Memuaskan 45 54 6 3,51 – 4,00 Dengan Pujian 24 29 Jumlah 83  100
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  mahasiswa  PGSD  Universitas  Esa Unggul memiliki prestasi belajar yang beragam. Lebih  dari  50%  mahasiswa  memiliki  prestasi belajar  dengan  kualifikasi  sangat  memuaskan, dan  hampir  30%  dengan  kualifikasi  dengan pujian.

## Pengujian Hipotesis
Berikut  adalah  tabel  hasil  korelasi Pearson,  hubungan  motivasi  menjadi  guru dengan prestasi belajar.

## Tabel 13. Hasil Korelasi
Motivasi Menjadi Guru Prestasi Belajar Motivasi menjadi Guru 1 0.000477732 Prestasi Belajar 0.000477732 1
Menurut hasil analisis korelasi Pearson, motivasi menjadi guru diperoleh nilai signifikan 0,0004.  Nilai  tersebut  berada  dalam  range kualifikasi 0,00-0,199 dengan kualifikasi sangat rendah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan
bahwa  hubungan  antara  motivasi  menjadi  guru dengan prestasi belajar adalah sangat rendah.
Pembahasan hasil penelitian ini adalah:
Menurut  Chuene  (1999)  ada  beberapa  alasan mengapa  orang  memilih  menjadi  guru  yaitu: Altruistic  motivation  (alasan  yang  memandang bahwa  mengajar  adalah  pekerjaan  sosial  yang paling  penting),  Intrinsic  motivation  (alasan yang  memandang  pekerjaan  mengajar  itu sendiri),  dan  Extrinsic  motivation  (alasan  yang berhubungan  dengan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  pekerjaan,  seperti  liburan,  gaji  dan status).
Hasil  analisis  statistik  dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  paling dominan  bagi  mahasiswa  PGSD  memilih menjadi  guru  adalah  berkontribusi  pada masyarakat  dengan  rata-rata  paling  tinggi. Namun  demikian,  jika  dilihat  tiap  item penyataan kuesioner, maka motivasi atau alasan paling utama adalah bekerja dengan anak-anak, membentuk  masa  depan  anak,  meningkatkan ekuitas  sosial,  berkontribusi  pada  masyarakat dan  nilai  intrinsik.  Item  pernyataan  itu  adalah ”saya  ingin  menjadi  guru  karena  saya  ingin membantu  anak-anak  belajar”,  “saya  ingin menjadi  guru  karena  saya  ingin  mempengaruhi generasi masa depan”, “saya ingin menjadi guru karena  saya  ingin  menumbuhkan  cita-cita  pada anak-anak  yang  kurang  mampu”,  “saya  ingin menjadi guru karena guru memberikan kontribusi  sosial  yang  bermanfaat”,  dan  “saya ingin menjadi guru karena saya tertarik menjadi guru.”  Alasan-alasan  tersebut  adalah altruistic motivations .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saban  (2003) bahwa motivasi intrinsik dan berkontribusi pada kehidupan orang lain adalah faktor utama orang menjadi guru.
Sedangkan  faktor  yang  paling  kurang memotivasi  mahasiswa  PGSD  menjadi  guru adalah pengaruh lingkungan atau pengaruh dari orang  lain.  Item  pernyataan  tersebut  adalah “teman-teman  saya  mengatakan  kepada  saya bahwa saya seharusnya menjadi guru”. Namun demikian,  dalam  pengaruh  lingkungan  ini,
Ainur  Rosyid  :  Motivasi  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  Dan  Hubungannya  Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa PGSD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
keluarga  menjadi  faktor  dominan  seseorang menjadi guru dengan item pernyataan “keluarga saya  mengatakan  kepada  saya  bahwa  saya seharusnya  menjadi  guru”  (Mean  =  5).  Selain itu, pengalaman belajar di masa lampau, dalam hal ini adalah mempunyai guru sebagai teladan atau role  model ,  juga  mempunyai  faktor  yang mempengaruhi orang menjadi guru. Hal ini juga ditekankan  oleh  Aksu  et.al.  (2010)  bahwa mempunyai guru sebagai role model mempengaruhi  seseorang  dalam  memilih  karir sebagai guru.
Perbedaan Motivasi
menjadi Guru

## Berdasarkan Gender
Dari  hasil  analisis  statistik  dengan menggunakan  independen  sampel  uji  t,  tidak ada  perbedaan  motivasi  menjadi  guru  antara mahasiswa  dan  mahasiswi  PGSD.  Namun,  ada satu faktor yang berbeda antara mahasiswa dan mahasiswi  PGSD,  yaitu  waktu  luang  untuk keluarga, dengan  item  pernyataan  “jam mengajar  tidak  mengganggu  tanggung  jawab dalam  keluarga”,  dimana  rata-rata  motivasi mahasiswi  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa PGSD  (mahasiswi  =  19,21  dan  mahasiswa  = 17.92 ). Menurut Aida (2010) peran perempuan di Indonesia dapat dilihat dari perspektif posisi mereka,  salah  satunya  adalah  peran  transisi, dimana  pembagian  tugas  mengikuti  aspirasi gender,  tetapi  eksistensi  mempertahankan keharmonisan  dan  urusan  rumah  tangga  tetap tanggung jawab perempuan. Selain itu, masyarakat  Indonesia  yang  mayoritas  muslim menjadi  ajaran  agama  sebagai  landasan  hidup mereka. Berdasarkan teks Al-Quran dan sunnah Rasulullah  SAW  dijelaskan  bahwa  kedudukan dan  tugas  wanita  sejatinya  berada  di  dalam rumah  tangga,  sedangkan  tugas  di  luar  rumah hanya  sebagai  tugas  sekunder  sepanjang  tidak mengganggu tugas primer .

## SIMPULAN
erdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Motivasi  menjadi  guru  mahasiswa  PGSD secara berurutan adalah aspek berkontribusi pada masyarakat (mean: 5,66), meningkatkan  ekuitas  sosial  (mean:  5,54), membentuk  masa  depan  anak  (mean:5,51), bekerja  dengan  anak-anak  (mean:5,29), pengalaman  belajar  di  masa  lampau (mean:5,27),  nilai  intrinsik  (mean:5.16), keterjaminan pekerjaan (mean: 4,79), merasa  mempunyai  kemampuan  mengajar (mean: 4,78), waktu untuk keluarga (mean: 4,76),  dan  pengaruh  lingkungan  (mean: 4,39). Namun, ada 5 alasan paling dominan seseorang  menjadi  guru  yang  tersebar dalam  beberapa  aspek,  adalah  karena  ingin membantu anak-anak belajar, ingin mempengaruhi  generasi  masa  depan,  ingin menumbuhkan  cita-cita  pada  anak-anak yang  kurang  mampu,  guru  memberikan kontribusi  sosial  yang  bermanfaat,  dan tertarik menjadi guru.
2. Dari hasil analisis statistik uji t independen sampel,  bahwa  tidak  ada  perbedaan motivasi  menjadi  guru  secara  gender. Namun,  hanya  ada  satu  aspek  atau  alasan yang  mana  mahasiswi  mempunyai  rata  – rata  lebih  tinggi  dibanding  mahasiswa. Selain itu, P value (0,02) dari hasil analisis ini lebih  kecil dari  0,05,  sehingga  ada perbedaan  motivasi  menjadi  guru  secara gender.  Adapun  aspek  tersebut  adalah “waktu untuk keluarga.”
3. Dari  hasil  analisis  korelasi  Pearson, motivasi  menjadi  guru  diperoleh  nilai signifikan  0,0004.  Nilai  tersebut  berada dalam  range  kualifikasi  0,00-0,199  dengan kualifikasi sangat rendah. Dengan demikian disimpulkan bahwa hubungan antara motivasi  menjadi  guru  dengan  prestasi belajar adalah sangat rendah

## UCAPAN TERIMA KASIH
capan terima kasih disampaikan kepada  Universitas  Esa  Unggul  yang telah membiayai penelitian ini sehingga penelitian ini bisa terlaksana.
B
U
Volume 1 No 2.  November 2017                                               e-ISSN : _

## REFERENSI
Aksu,  M.,  Demir,  C.E.,  Dologlu,  A., Yildrim,  S.,  Kiraz,  E.  (2010).  Who are  the  Future  Teachers  in  Turkey? Characteristics  of  Entering  Student Teachers, Journal  of  Educational Development . Vol. 30
Burns,  Robert  B.  2000. Introduction  to research  method.  Fourth  edition . Australia: Pearson Education
Australia Limited
Chuene,  K.,  Lubben,  F.  &  Newson,  G.
(1999). The Views of Pre-service and
Novice  Teachers  on  Mathematics Teaching  in  South  Africa  Related  to Their Educational Experience, Educational Research , Vol. 41 Eggen,  P.,  Kauchak,  D.  2007. Educational Psychology: Windows on Classrooms . New Jersey, USA: Pearson
Hubeis,  A.  V.  S.  (2010). Pemberdayaan
Perempuan  dari  Masa  ke  Masa .
Bogor: IPB Press
Klassen, R.M., Al-Dharfi, S, Hannok, W. & Betts,  SM.  (2011).  Investigating  pre- service  teacher  motivation  accros cultures  using  the  Teacher’s  Ten
Statement Test, Teaching and
Teacher Education , 27.3.
Nana  Sudjana.  (2009). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Rosdakarya
Saban,  A.  (2003).  A  Turkish  Profile  of
Prospective Elementary School Teachers and Their Views of Teaching, Teaching  and  Teacher Education. Vol 19
Sugiyono. 2013. Metode penelitian manajemen . Bandung: Alfabeta
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta
Sardiman,  A.M.  2009. Interaksi  dan
Motivasi  Balajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Press
( http://www.vistaeducation.com/news/v/all/ prediksi-pekerjaan-paling-dicari-10- tahun-kedepan )  diakses  15  Februari
2016
http://www.gunadarma.ac.id/library/article s/graduate/psychology/2010/Artikel_1 0505143.pdf diakses  15  Februari 2016
United  Nations  Educational,  Scientific  and Cultural  Organization  [UNESCO].
(2006). “Teacher motivation, compensation and working conditions”. Chapter  in Guidebook for Planning Education in Emergencies and Reconstruction. Paris: International Institute for Educational Planning.
W.S.Winkel. (2004). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abad