Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Pengembangan E-Modul Pembelajaran Biologi Kelas X SMA Berbasis Potensi Dan Kearifan Lokal Menggunakan Aplikasi Canva Design
Jailan Sahil1 1 , Ade Haerullah 2 , Said Hasan 3 , Ilham Majid 4
1,4 Prodi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Khairun, Indonesia Email: jailansahil76@gmail.com; ilhammajid@gmail.com 2,3 Prodi Magister Pendidikan Biologi, Pascasarjana Unkhair
Email: adehaerullah@gmail.com ; saidhasan@gmail.com ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: e-modul, Pembelajaran Biologi Kearifan lokal Ternate, Canva design Upaya pengembangan e-modul biologi berbasis potensi dan kearifan  lokal  masih  belum  banyak  digunakan  dalam pembelajaran  di  sekolah-sekolah  yang  berada  di  Kota Ternate,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  biologi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-modul mata  pelajaran  biologi  yang  mengintegrasikan  potensi  dan kearifan lokal Ternate dalam setiap sub topik yang diajarkan. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan (R&D) dengan menggunakan model ADDIE. Pengembangan  e-modul  pembelajaran  biologi  kelas  X  SMA berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  sebagai  penunjang pembelajaran abad 21 ini menggunakan model pengembangan  ADDIE,  data  penelitian  diperoleh  secara langsung  dari  lokasi  penelitian  yang  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  referensi  yang  sesuai  untuk menghasilkan e-modul pembelajaran biologi yang dikembangkan. Hasil penilaian kelayakan e-modul
pembelajaran  biologi  berdasarkan  uji  validasi  ahli    secara keseluruhan  dari  kesepuluh  aspek  penilaian  e-modul pembelajaran  biologi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal sebagai  penunjang  pembelajaran  abad  21  di  SMA  yang dikembangkan  memiliki  kategori  sangat  valid  dengan  rata- rata  persentase  secara  keseluruhan  yaitu  81%.  Hasil  uji respon  pengguna    dari  kalangan  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  biologi  mendapatkan  persentase  82%  ini memberikan informasi bahwa e-modul pembelajaran biologi yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan.
Article history:
Received 2023-08-12 Revised  2023-09-20 Accepted 2023-10-25
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Jailan Sahil Prodi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Khairun;  jailansahil76@gmail.com
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi semakin maju dan mendorong pembaharuan dalam proses belajar mengajar. Hal ini ditandai semakin berkembangnya teknologi baru data sains, kecerdasan  buatan  hingga  semakin  bertambahnya  penggunaan  internet  disegala  lini kehidupan  (Daramola,    (2022;  Widianto,  2021;  Sanjaya,  Darmansyah  &  Desyandri,  2022; Miftah,  2022,  Roman  &  Nachon,  2022).  Tak  terkecuali  pada  pembelajaran  biologi,  salah satunya adalah penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan perkembangan dan  tujuan  zaman  (Akinbadewa  &  Sofowora,  2020;  Varisa  &  Fikri,  2022).  Sehingga penyesuaian  bahan  pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0  mendesak  untuk  dilakukan, karena keadaan konten atau materi pembelajaran merupakan salah satu inovasi pendidikan yang dapat meningkatkan keterampilan (Agussani, 2019; Mardiana & Anggraini, 2019). Hal ini membuat guru maupun siswa dalam kegiatan belajar mengajar dituntut lebih kreatif dan inovatif mendesain pembelajaran (Deskoni, Firmansyah & Amrina, 2022; Shamdas, Bialangi, & Buntu, 2022; Anwar, Aness, Khizar & Muhammad, 2015; Hasriadi, 2022).
Penyediaan  bahan-bahan  pengajaran  merupakan  tanggung  jawab  guru.  Kondisi  ideal yang  diharapkan  dari  guru  adalah  menyajikan  bahan  atau  materi  ajar  dalam  proses pembelajaran sehingga memudahkan peserta didik untuk mempelajarinya. Untuk itu, guru perlu  mengorganisasikan  materi  ajar  yang  telah  dikembangkan  ke  dalam  bahan  ajar  yang digunakan  guru  sebagai  referensi  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Bu’tu  &  Tasijawa,  2022; Arifianto, 2022). Jika penyusunan  materi biologi  pada modul dikaitkan dengan potensi dan kearifan  lokal  suatu  daerah,  maka  pengintegrasian  budaya  lokal  ke  dalam  kurikulum menuntun  perkembangan  peserta  didik  yang  kreatif  sehingga  dapat  memilih  nilai-nilai budaya  yang  ada  kemudian  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sanjayanti,  Suastra, Suma & Adnyana, 2022; Aji & Pujiastuti, 2022). Integrasi materi biologi ke dalam modul juga sangat  penting  agar  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  kontekstual.  Namun pada kenyataannya, guru lebih banyak mengandalkan buku paket/buku teks atau bahan ajar yang  disusun  oleh  guru  lain.  Guru  kurang  menyadari  akan  pentingnya  menyusun  bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  manfaat  bahan  ajar  dalam  penyiapan  perangkat pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar (Despi, 2022; Sugiyanto & Erviana, 2022; Selaras, 2022).
Beberapa penelitian terkait pengembangan e-modul telah dilaporkan di berbagai bidang ilmu  seperti  modul  biologi  berbasis  kearifan  lokal  lampung  barat  (Dewi,  2019),  modul pembelajaran  biologi  berbasis  kearifan  lokal  untuk  memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  (Novitasari,  2022),  modul  praktikum  biologi  berbasis  kearifan  lokal terintegrasi Al- qur’an (Rahmadiani, 2022), e -modul IPA materi elastisitas dan hukum Hooke Berbasis  STEM  menggunakan  android  (Febriana,  2022),  modul  IPA  berbasis  kearifan  lokal materi  zat  aditif  (Windra,  2022),  modul  IPA  berbasis  kearifan  lokal  masyarakat  Sumatera
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
pada  materi  keanekaragaman  makhluk  hidup  (Nata,  2021),  modul  elektronik  biokimia materi metabolisme lipid (Seruni, dkk., 2019), modul elektronik kimia di SMA (Herawati & Muhtadi,  2018),  modul  kimia  pangan  (Jofrishal  &  Seprianto,  2020)  dan  modul  mitigasi bencana (Ulfa, dkk., 2020).
Beberapa penelitian terkait pengembangan e-modul telah dilaporkan di berbagai bidang ilmu seperti modul praktikum fluida dinamis (fisika) (Lahra, dkk., 2017), modul praktikum statistika  (Sa’idah  &  Yulistianti,  2018),  modul  elektronik  kimia  di  SMA  (Herawati  & Muhtadi,  2018),  modul  elektronik  kimia  materi  kimia  unsur  (Salsabila  &  Nurjayadi,  2019), modul  elektronik  biokimia  materi  metabolisme  lipid  (Seruni,  dkk.,  2019),  modul  kimia pangan (Jofrishal & Seprianto, 2020) dan modul mitigasi bencana (Ulfa, dkk., 2020).
Modul  yang  telah  dikembangkan  menggunakan  desain  aplikasi  canva  ini  dapat digunakan untuk membantu pelaksanaan pembelajaran secara langsung ( luring ) yang dapat digunakan  saat  pandemi  belum  terjadi.  Selanjutnya,  sejak  pandemi  berlangsung  banyak pula peneliti/pengajar yang berusaha memfasilitasi pembelajaran jarak jauh, terutama mata pelajaran  biologi  yang  konten  materinya  didesain  secara  online  menggunakan  berbagai aplikasi  yang  tersedia  salah  satunya  menggunakan  aplikasi  canva  (Prawijaya  &  Siregar, 2022;  Amaliah,  Adnan  &  Azis,  2022),  saat  pandemi  di  tahun  2020  ada  juga  guru  yang mampu  memanfaatkan  dan  menggunakan  aplikasi virtual  laboratory dalam  kegiatan praktikum secara daring (Nataro & Johnson, 2020; Broyer, dkk., 2021; Serafin & Chabra, 2020; Dukes, 2020; Sari, dkk., 2021), dan memanfaatkan platform zoom, quizizz, kahoot, Microsoft team  dan  lain-lain  (Tan,  dkk.,  2020).  Namun,  belum  ditemukan  artikel  terkait pengembangan  modul  berbasis  elektronik  yang  menyediakan  materi,  video,  dan  kuis (evaluasi) yang terintegrasi potensi dan kearifan lokal dengan aplikasi canva yang semuanya terinclude  dengan  lengkap  dalam  satu  modul  untuk  membantu  guru  dalam  pembelajaran dan  mengasah  kemampuan  keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan  IT  terkait  tuntutan perkembangan  pendidikan  dan  tuntutan  kurikulum  saat  ini,  merupakan  bagian  dari kemampuan guru mengembangkan keterampilan pembelajaran di abad 21 ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengintegrasikan potensi dan kearifan lokal pada materi biologi SMA/MA kelas  X  dalam  bentuk  e-modul  biologi  berbasis  kearifan  lokal  Ternate  yang  dikembangkan menggunakan aplikasi canva design untuk menunjang pembelajaran abad 21 di SMA yang valid, praktis dan efektif sehingga layak digunakan dalam pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  R&D  dengan  menerapkan  model ADDIE.  Model  ini  dilakukan  melalui  5  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Aldoobie, 2015). Pada tahap pertama, analisis dilakukan melalui pengamatan  peneliti  dan  wawancara  kepada  pihak  terkait  (Guru  mata  pelajaran  biologi kelas  X  SMAN  4,  SMAN  2,  dan  SMAN  3  Kota  Ternate).  Tahapan  kedua,  desain  dilakukan melalui  empat  langkah:  (1) Focus  Group  Discussion (FGD)  bersama  ahli  (Dosen  pendidikan
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Biologi di FKIP Unkhair) untuk menentukan cakupan materi yang sesuai untuk diterapkan pada  pembelajaran;  (2)  diskusi  bersama  ahli  media  untuk  mendapatkan  e-modul  yang berbasis  teknologi;  (3)  mendesain  e-modul  biologi  kelas  X  berbasis  kearifan  lokal menggunakan  aplikasi  canva  (Hemalatha,  2013;  Sofyan,  dkk.,  2019).  Selanjutnya,  e-modul biologi  kelas  X  berbasis  kearifan  lokal  yang  telah  melalui  tahapan  desain  dikembangkan menggunakan aplikasi canva yang dapat diakses melalui web browser pada tautan berikut www.canva.com.  Aplikasi  ini  dapat  digunakan  untuk  mendesain  berbagai  kebutuhan (Gambar 1) dengan tampilan menarik dan mudah diubah ke dalam format pdf, png, jpg dan lain-lain. Kemudian hasil pengembangan dilanjutkan implementasinya dan dievaluasi oleh 1 orang ahli media dan 2 orang ahli materi.
Pemilihan sampel/responden dilakukan dengan teknik purpossive sampling karena hanya dibatasi  untuk  siswa  kelas  X  SMAN  4,  SMAN  2,  dan  SMA  3  Kota  Ternate  yang  sedang mengikuti  pembelajaran  semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024.  Jumlah  responden  yang diberikan  instrumen  penelitian  sebanyak  67  orang.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  angket.  Pernyataan-pernyataan  pada  angket  disusun  berdasarkan acuan literatur dan disesuaikan dengan kebutuhan penelitian serta telah divalidasi oleh ahli. Angket  terdiri  dari  14  pernyataan  tentang  tanggapan  e-modul  biologi  kelas  X  berbasis kearifan  lokal  dan  15  pernyataan  tentang  tanggapan  terhadap  penerapan  e-modul  biologi kelas  X  berbasis  kearifan  lokal.  Validitas  angket  diuji  menggunakan  korelasi  produk moment.  Skala  penilaian  untuk  pernyataan-pernyataan  tersebut  dibuat  menggunakan  item specific rating scale dengan rentang nilai 1-10 masing-masing dengan spesifikasi tidak sesuai- sangat  sesuai  (validasi)  dan  tidak  setuju-sangat  setuju  (tanggapan/respon)  (Christ,  2009; Menold & Bogner, 2016). Detail interpretasi data dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi rentang nilai
Nilai Interpretasi data Validasi Tanggapan 1-3 Tidak sesuai Tidak setuju 4-5 Cukup sesuai Cukup setuju 6-8 Sesuai Setuju 9-10 Sangat sesuai Sangat setuju
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tautan  kuesioner berbentuk google  form (gform)  melalui whatsapp  group beranggotakan  siswa/siswi  kelas  X-1 dan kelas X-2 yang sedang mengikuti pembelajaran biologi semester genap tahun 2023/2024. Pengumpulan data dilakukan setelah proses pembelajaran biologi berlangsung berlangsung dan  dilaksanakan  dalam  rentang  waktu  satu  minggu.  Kemudian  data  dianalisis menggunakan  IBMtm  SPPS  Version  12  untuk  menentukan C ronbach’s  alpha reliabilitas dengan menghitung mean dan standard deviasi (SD) tiap aspek penelitian.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  difokuskan  pada  pengembangan  produk  berupa  e-modul  pembelajaran biologi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal    menggunakan  aplikasi canva  design sebagai penunjang  pembelajaran  abad  21  di  SMA.  Data  hasil  validasi  ahli  terkait  draf  e-modul biologi kelas X SMA konsep ekosistem berbasis potensi dan kearifan lokal dapat dijelaskan sebagai berikut.
a.  Data hasil validasi oleh ahli materi dan pembelajaran, ahli bahasa, dan ahli desain e- modul  biologi  kelas  X  SMA  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  sebagai  penunjang pembelajaran abad 21. Hasil validasi e-modul ditentukan berdasarkan 10 aspek, yaitu aspek relevansi,  aspek  keakuratan,  aspek  kelengkapan  sajian,  aspek  kesesuaian  sajian  dengan tuntutan  berkembangnya  berpikir  kritis  siswa,  aspek  kelugasan,  aspek  komunikatif  dan interaktif,  aspek  pendekatan  penulisan,  aspek  tampilan  umum,  aspek  tampilan  khusus, aspek  penyajian.  Hasil  validasi  e-modul  oleh  empat  orang    validator  pada  masing-masing aspek tersebut ditunjukkan pada Gambar 1.

## Keterangan
Aspek 1  : Relevansi: 1) kelengkapan materi sesuai dengan tingkat kemampuan mahasiswa, 2) materi relevan dengan kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik; 3) materi sudah  mencakup  kurikulum  2013;  4)  gambar  mendukung  kelengkapan  materi dalam struktur penulisan materi sesuai dengan Silabus dan RPP; 5) ilustrasi sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
Aspek 2  : Keakuratan:  1)  pengemasan  materi  dalam  media  sesuai  dengan  pendekatan keilmuan yang bersangkutan (pendekatan saintifik); 2) materi yang disajikan sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari;  3)  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  kebenaran keilmuan; 4) materi yang disajikan sesuai perkembangan mutakhir.
Aspek 3  : Kelengkapan Sajian yaitu menyajikan kompetensi yang harus dikuasai siswa Aspek 4  :
Kesesuaian  sajian  dengan  tuntutan  berkembangnya  berpikir  kritis  siswa:  1) Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Aspek 9 Aspek 10 Validator 1 80 81 81 81
82
82 82 82 82 82 Validator 2 81 81 81 81
83
82 80 81 81 81 Validator 3 80 83 83 83
83
83 83 82 82 82 Validator 4 83 83 83 83 80 80 81 82 81 83 78,5 79 79,5 80 80,5 81 81,5 82 82,5 83 83,5 Pers ent as e v al idas i e- mo du l
Aspek-aspek penentu e-modul
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
mendorong  rasa  keingintahuan  siswa;  2)  mendorong  terjadinya  interaksi  siswa;  3) mendorong  peserta  didik  membangun  pengetahuannya  sendiri;  4)  mendorong kerjasama yang baik antar siswa dalam kegiatan belajar.
Aspek 5  : Lugas: 1) ketepatan struktur kalimat; 2) keefektifan kalimat; 3) kebakuan istilah.
Aspek 6  : Komunikatif dan Interaktif: 1) kemudahan penyajian materi untuk dipahami siswa; 2)  kesesuaian  dengan  perkembangan  siswa;  3)  kesesuaian  bahasa  dengan perkembangan  intelektual  siswa;  4)  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan emosional siswa; 5) kesesuaian dengan kaidah bahasa; 6) ketepatan tata bahasa; 7) ketepatan  ejaan  dan  tanda  baca  penggunaan  istilah,  simbol,  atau  ikon;  8) penggunaan istilah; dan 9) penggunaan simbol atau ikon.
Aspek 7  : Pendekatan  penulisan:    1)  menekankan  keterampilan  proses,  2)    menghubungkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  pembelajaran  abad  21  dengan  kehidupan; dan 3)  mengajak siswa aktif dalam pembelajaran.
Aspek 8  : Tampilan Umum: 1) desain e-modul menarik dilihat; 2) desain peletakan gambar di dalam e-modul biologi kelas X sesuai dengan materi; 3) pemilihan lokasi penelitian sesuai dengan materi yang disajikan.
Aspek 9  : Tampilan  Khusus:  1)  pemilihan  lokasi  di  dalam  e-modul  yang  unik;  2)  pemilihan warna  pada  e-modul  biologi  kelas  X;  3)  memuat  integrasi  konsep  materi  dengan peningkatan kemampuan berpikir siswa.
Aspek 10: Penyajian:  1)  e-modul  mudah  dibawa  dan  dipindahkan;  2)  diberi  judul  dan keterangan;  3)  terdapat  langkah-langkah  dalam  mempelajaran  e-modul  biologi kelas  X;  4)  e-modul  biologi  kelas  X  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa.
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  validasi  e-modul  pembelajaran biologi berbasis potensi dan kearifan lokal  sebagai penunjang pembelajaran abad 21 di SMA oleh 4 orang validator pada aspek relevansi rata-rata persentase validasi e-modul yaitu 80% berdasarkan  kategori  validasi  buku  oleh  Arikunto  (2002),  maka  kategori  yang dikembangkan dari aspek relevansi e-modul adalah valid. Pada aspek keakuratan e-modul rata-rata  persentase  validasi  buku  yaitu  81%.  Artinya,  e-modul  yang  dikembangkan memiliki  kategori  valid  pada  aspek  keakuratan  e-modul.  Pada  aspek  kelengkapan  sajian rata-rata  persentase  sebesar  81%.  Artinya,  e-modul  yang  dikembangkan  memiliki  kategori valid  aspek  kelengkapan  sajian.  Aspek  Kesesuaian  sajian  materi  dengan  tuntutan berkembangnya  berpikir  kritis  siswa,  hasil  validasi  dari  keempat  validator  menunjukkan rata-tara  persentase  sebesar  81%.  Artinya  e-modul  yang  dikembangkan  memiliki  kategori valid  pada aspek kesesuaian sajian materi pada e-modul. Aspek kelugasan dengan rata-rata persentase  sebesar  81%  dengan  kategori  valid.  Pada  aspek  komunikatif  dan interaktif  rata- rata  persentase  sebesar  81,75%  dengan  kategori  valid.  Aspek  pendekatan  penulisan  terkait hubungkan ilmu pengetahuan dan teknologi pada pembelajaran abad 21 memiliki rata-rata persentase  sebesar  83,25%  dengan  kategori  valid.  Aspek  tampilan  umum  e-modul  biologi rata-rata persentase sebesar 82% kategori valid. Artinya buku yang dikembangkan memiliki kategori  sangat  valid  pada  aspek  tampilan  umum  pada  e-modul  biologi.  Aspek  yang terakhir  yaitu  aspek  tampilan  khusus  e-modul  rata-rata  persentase  82%  dengan  kategori valid.  Secara  keseluruhan  dari  kesepuluh  aspek  penilaian  e-modul  pembelajaran  biologi
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
berbasis potensi dan kearifan lokal  sebagai penunjang pembelajaran abad 21 di SMA yang dikembangkan  memiliki  kategori  sangat  valid  dengan  rata-rata  persentase  secara keseluruhan  pada  keempat  belas  aspek  yaitu  81%.  Berdasarkan  hasil  validasi  e-modul pembelajaran  biologi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  tersebut,  maka revisi  terhadap  e- modul  pembelajaran  biologi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  yang  telah  dikembangkan tidak  perlu  dilakukan.  Dari  kesepuluh  persentase  setiap  aspek  tersebut  menurut  Arikunto (2010)  termasuk  pada  kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul pembelajaran  biologi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  layak digunakan dalam pembelajaran.

## b. Data Hasil Uji Respon Pengguna (guru)
Hasil  uji  respon  pengguna  (guru)  ditentukan  berdasarkan  4  aspek,  yaitu  aspek kemenarikan,  aspek  materi,  aspek  bahasa,  dan  aspek  evaluasi.  Hasil  uji  oleh  empat  orang validator pada masing-masing aspek tersebut ditunjukkan pada Gambar 2.

## Keterangan
Aspek 1  : Kemenarikan: 1) desain tampilan e-modul Biologi kelas X materi ekosistem berbasis potensi  dan  kearifan  lokal  menarik;  2)  setiap  judul  pada  e-modul  biologi  kelas  X Berbasis  potensi  dan  Kearifan  Lokal  ditampilkan  dengan  jelas,  sehingga menggambarkan  isi  e-modul  biologi;  3)  e-modul  Biologi  kelas  X  berbasis  potensi dan  kearifan  lokal  menarik;  4)  setiap  judul  pada  e-modul  biologi  kelas  X  berbasis potensi dan kearifan lokal memiliki identitas untuk memudahkan administrasinya;
5) penempatan tata letak (judul, sub judul, teks, gambar, nomor halaman) e-modul Biologi kelas X berbasis potensi dan kearifan lokal menarik; 6) setiap judul pada e- modul biologi kelas X berbasis potensi dan kearifan lokal konsisten sesuai dengan pola; 7) pemilihan jenis huruf, ukuran serta spasi yang digunakan sesuai, sehingga memudahkan siswa dalam membaca e-modul biologi kelas X berbasis potensi dan kearifan lokal; 8) keberadaan gambar pada e-modul biologi kelas X berbasis potensi dan kearifan lokal dapat menyampaikan isi materi; 9) perpaduan antara tulisan dan gambar dalam e-modul berbasis potensi dan kearifan lokal menarik perhatian.
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Validator 1 83 81 81 82 Validator 2 83 83 83 82 Validator 3 80 81 82 83 Validator 4 82 81
83 83 78,5 79 79,5 80 80,5 81 81,5 82 82,5 83 83,5 Pers ent as e e- mo du l
Aspek-aspek penentu e-modul
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Aspek 2  : Materi: 1) materi pokok sesuai dengan alokasi waktu di sekolah, 2) kegiatan dapat dilaksanakan  siswa;  3)  materi  yang  disajikan  dalam  e-modul  biologi  kelas  X berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  membantu  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran;  4)  materi  yang  disajikan  dalam  e-modul  biologi  kelas  X  berbasis potensi dan kearifan lokal sesuai dengan tingkat perkembangan siswa; 5) e-modul biologi  kelas  X  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  menggunakan  bahasa  yang komunikatif;  e-modul  biologi  kelas  X  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal menggunakan struktur kalimat yang jelas.
Aspek 3  : Bahasa:  1)  e-modul  biologi  kelas  X  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal menggunakan kalimat yang tidak menimbulkan makna ganda; 2)  e-modul biologi kelas  X  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  menggunakan  kalimat  yang  mudah dipahami  siswa;  3)  e-modul  biologi  kelas  X  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal menggunakan bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
Aspek 4  : Evaluasi:  1)  soal  yang  ditampilkan  sesuai  dengan  e-modul  biologi  kelas  X  materi ekosistem  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal;  2)  soal  yang  ditampilkan  mampu meningkatkan  pola  berpikir  siswa;  3)  soal  yang  ditampilkan  dapat  meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  respon  pengguna (guru)  pada  aspek    e-modul  biologi  terkait  isi  materi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal suatu daerah dengan rata-rata persentase sebesar 82,25% dengan kategori valid. Pada aspek sajian  materi  e-modul  biologi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal,  hasil  validasi menunjukkan  rata-rata  persentase  sebesar  83,25%.  Artinya  buku  yang  dikembangkan memiliki kategori valid pada aspek sajian materi pada e-modul biologi. Aspek penggunaan bahasa  pada  e-modul  biologi  rata-rata  persentase  sebesar  82%  kategori  valid.  Aspek  yang terakhir  yaitu  aspek  evaluasi  yang  dikembangkan  dalam  e-modul  biologi  berbasis  potensi dan  kearifan  lokal  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  82%.  Artinya  e-modul  biologi  yang dikembangkan  memiliki  kategori  valid.  Data  yang  didapatkan  dari  uji  respon  pengguna (guru)  mendapatkan  persentase  82%  ini  memberikan  interpretasi  bahwa  e-modul  biologi kelas  X  yang  kembangkan  sudah  layak  untuk  digunakan  sebagai  buku  ajar  yang  dipakai dalam kegiatan pembelajaran di kelas X semester 2.

## 2. Pembahasan
Potensi lokal dan kearifan lokal dikenal sebagai penanda cerminan potensi lokal atau sering  dikenal  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Mazid,  Prasetyo,  &  Farikah  (2020) menjelaskan  bahwa  ciri  penanda  potensi  dan  kearifan  lokal  adalah:  1)  sebagai  elemen perekat  kohesi  sosial,  2)  sebagai  penanda  identitas  sebuah  komunitas,  3)    sebagai  unsur budaya  yang  tumbuh  dari  bawah,  eksis  dan  berkembang  dalam  masyarakat,  bukan merupakan  sebuah  unsur  yang  dipaksakan  dari  atas,  4)  berfungsi  memberikan  warna kebersamaan bagi komunitas tertentu, 5) dapat mengubah pola pikir dan hubungan timbal balik  individu  dan  kelompok  dengan  meletakkannya  di  atas common  ground ,  6)  mampu mendorong  terbangunnya  kebersamaan,  apresiasi  dan  mekanisme  bersama  untuk mempertahankan  diri  dari  kemungkinan  terjadinya  gangguan  atau  perusak  solidaritas kelompok sebagai komunitas yang utuh dan terintegrasi.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Bahan  materi  pada  e-modul  biologi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  selalu dikaitkan dengan nilai potensi lokal sekitar siswa, sehingga siswa lebih mudah memahami materi dari lingkungan alam sekitarnya, materi yang terdapat pada e-modul biologi berbasis potensi  dan  kearifan  lokal  juga  disusun  berdasarkan  hasil  penelitian  terpublikasi  yang relevan serta pengembangan e-modul  disusun menggunakan aplikasi canva design sebagai bagian  dari  implementasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  pembelajaran  abad  21, sehingga  dapat  melatih  siswa  dalam  melakukan  proses  saintifik  melalui  kegiatan pembelajaran  dalam  e-modul  yang  membantu  meningkatkan  pemahaman  konsep, keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  proses  sains,  dan  keterampilan  metakognisi terhadap  materi  yang  dipelajari  terkait  dengan  keterampilan  pembelajaran  abad  21.  Selain itu,  sumber  belajar  yang  dijadikan  bahan  dalam  e-modul  ini  merupakan  potensi  dan kearifan  lokal  di  Kota  Ternate,  Provinsi  Maluku  Utara  sehingga  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  kepedulian  siswa  terkait  potensi  yang  ada  di  sekitarnya  untuk membangun  daerahnya  di  masa  depan.  Adapun  potensi  dan  kearifan  lokal  yang dikembangkan  pada  e-modul  biologi  berbasis  potensi  dan  kearifan  lokal  dengan menggunakan konsep ekosistem pada materi biologi kelas X semester 2. Dalam penyusunan materi  pembelajaran  ini  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  di  dalam  pengembangan perangkat  bahan  ajar,  yaitu:  1)  kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik,  2) kebutuhan  kompetensi,  3)  flekstibilitas  jenis,  bentuk,  dan  pengaturan  waktu penyelenggaraan,  dan  4)  kebermanfaatan  untuk  kepentingan  nasional  menghadapi tantangan global.
Fokus penelitian ini mengacu pada keempat prinsip pengembangan perangkat bahan ajar  diatas  pada  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  dengan  menggunakan  materi pembelajaran  ekosistem.  Adapun  cakupan  materinya  adalah:  1)  komponen  ekosistem, meliputi pengertian ekosistem, macam komponen ekosistem, dan interaksi antar-komponen ekosistem; 2) macam-macam ekosistem, meliputi ekosistem darat dan ekosistem air; 3) aliran energi;  dan  4)  daur  biogeokimia.  Seluruh  materi  disusun  dan  diimplementasikan  pada kegiatan pembelajaran yang mencakup kegiatan observasi, perumusan masalah, perumusan hipotesis,  perancangan  dan  pelaksanaan  investigasi,  analisis  data  dan  argumentasi  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  proses,  dan  metakognisi siswa.  Materi  dalam  modul  diperoleh  dari  hasil-hasil  penelitian  relevan  yang  terpublikasi, referensi  pembelajaran  serta  diintegrasikan  dengan  potensi  dan  kearifan  lokal  di  areal kawasan  danau  Tolire  dan  danau  Laguna  yang  berada  di  pulau  Ternate  yang  dapat meningkatkan  pengetahuan  siswa  terkait  potensi  dan  kearifan  lokal  daerah  di  sekitarnya agar  dapat  dijaga  dan  dikembangkan  di  kemudian  hari  demi  kemajuan  daerahnya. Penguasaan  konsep,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  proses  sains,  dan keterampilan  metakognisi  diukur  melalui  tes  awal  dan  akhir  pada  proses  berpikir mengingat,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta merupakan  bagian  dari  pembelajaran  abad  21.  Modul  ini  membantu  siswa  melatih keterampilan  proses  sains  sesuai  dengan  prosedur  saintifik  pada  kegiatan  dan  latihan- latihan yang terdapat pada e-modul biologi berbasis potensi dan kearifan lokal. Oleh karena itu  peran  pendidikan  dirasakan  penting  untuk  mengenalkan  kepada  siswa  tentang  potensi lokal daerahnya dan tentunya hasil penelitian ini dapat dijadikan rujukan untuk mendesain
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
perangkat  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  dan  lebih  khusus  perangkat  pembelajaran berbasis kearifan lokal Ternate.

## KESIMPULAN
E-modul  pembelajaran  biologi  kelas  X  SMA  telah  dikembangkan  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  yang  mencakup  materi  ajar,  kegiatan  latihan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  sains,  dan  kuis/soal  evaluasi  yang  terdapat dalam  satu  modul  yang  digunakan  secara  elektronik  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis potensi  dan  kearifan  lokal  yang  diajarkan  di  sekolah  melalui  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran yang menyajikan objek pembelajaran terkait topik ekosistem berbasis potensi lokal  lebih  efektif.  Implementasi  dalam  pembelajaran  menggunakan  topik  ekosistem berbasis  potensi  lokal  atau  keunggulan  lokal  ini  selalu  disisipkan  dengan  aktivitas  siswa terkait  keterampilan  proses  sains  sesuai  dengan  prosedur  saintifik  pada  kegiatan  dan latihan-latihan yang terdapat pada e-modul biologi berbasis potensi dan kearifan lokal, hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  dan  kearifan  lokal  berhasil diterapkan  pada    Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  jika  pelaksanaan  pembelajaran  disajikan secara  inovatif  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berpendekatan  keterampilan  proses sains  pada  kegiatan  dan  latihan-latihan  setiap  materi  yang  terdapat  pada  e-modul  biologi berbasis potensi dan kearifan lokal.

## REFERENCES
Aji, I. A. B., & Pujiastuti, P. (2022). Development of natural science supplement books based on  local  wisdom  in  integrative  thematic  learning  in  the  elementary  schools.  Jurnal Prima Edukasia, 10(1), 82-95.
Aldoobie,  N.  2015.  ADDIE  model.  American  International  Journal  of  Contemporary Research, 5(6):68-72.
Amaliah,  A., Adnan, A.,  & Azis,  A.  A. (2022).  Pengembangan  E-Book  Berbasis  Studi  Kasus Pada  Materi  Perubahan  Lingkungan  Kelas  X  SMA.  Biosfer:  Jurnal  Biologi  dan Pendidikan Biologi, 7(1), 67-74.
Amanda,  T.,  Fajri,  S.  R.,  &  Hajiriah,  T.  L.  (2022).  Evaluasi  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa Pendidikan  Biologi  Pada  Materi  Pengetahuan  Lingkungan.  Pedago  Biologi:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, 10(1), 272-284.
Amelia,  S.,  Wedi,  A.,  &  Husna,  A.  (2022).  Pengembangan  modul  berbantuan  teknologi augmented  reality  dengan  puzzle  pada  materi  bangun  ruang.  JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan, 5(1), 62-71.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Arifianto,  Y.  A.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Pak  Melalui  Literasi Digital. Apostolos: Journal Of Theology And Christian Education, 2(1), 31-40.
Agussani, A. (2019). The Use of Visual Basis Learning Strategy in Social Science: Facing the Industrial Revolution 4.0 Era. Kumpulan Makalah, Jurnal Dosen, 1(1).
Anwar,  M.  N.,  Aness,  M.,  Khizar,  A.,  &  Muhammad,  G.  Abdurrahman.(2015).  Guru  sains sebagai inovator: merancang pembelajaran sains inovatif berbasis riset. Yogyakarta: Media  Akademi.  Alghafri,  ASR,  &  Ismail,  HNB  (2014).  The  effects  of  integrating creative  and  critical  thinking  on  school  students'  thinking.  International  Journal  of Social Science and Humanity, 4 (6): 518. Journal of Social Science, 1(1), 23-34.
Akinbadewa, B. O., & Sofowora, O. A. (2020). The effectiveness of multimedia instructional learning  packages  in  enhancing  secondary  school  students’  attitudes  toward Biology. International Journal on Studies in Education (IJonSE), 2(2), 119-133.
Bu’tu, D., & Tasijawa, R. (2022). Problematika Kinerja Guru Pak Di Dunia Kerja Studi Kasus Pada  Guru  Pak  Smp  Negeri  Se-Distrik  Sentani,  Kabupaten  Jayapura.  Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(11), 1042-1054.
Broyer,  R.M.,  Miller,  K.,  Ramachandran,  S.,  Fu,  S.,  Howell,  K.,  &  Cutchin,  S.  2021.  Using virtual reality to demonstrate glove hygiene in introductory chemistry laboratories. Journal of Chemical Education, 98:224-229.
Christ, T.J. 2009. A brief review of nomenclature, components, and formatting to inform the development of direct behavior rating (DBR). Assessment for Effective Intervention, 34(4):242-250.
Daramola,  F.  O.  (2022).  Utilization  of  ICT  resources  for  teaching  among  some  selected lecturers  in  colleges  of  education  in  Kwara  State.  ASEAN  Journal  of  Educational Research and Technology, 2(1), 1-10.
Deskoni,  D.,  Firmansyah,  F.,  &  Amrina,  D.  E.  (2022).  Pelatihan  Menyusun  Desain Pembelajaran Inovatif Berbantu Filmora Bagi Guru Di Sma Negeri 1 Gelumbang. J- Abdipamas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 6(1), 155-164.
Despi, W. Y. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Berupa Modul Tentang Kearifan Masyarakat Lokal  Dalam  Pengelolaan  Kawasan  Lubuk  Larangan  Air  Buluh  Di  Kecamatan Kuantan  Mudik  Kabupaten  Kuantan  Singingi  Untuk  Sma  Kelas  X  (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
Dewi, K. (2019). Pengembangan Modul Biologi Berbasis Kearifan Lokal Lampung Barat Pada Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X  Ditingkat  SMA/MA  (Doctoral  dissertation,  UIN Raden Intan Lampung).
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Dukes, A.D. 2020. Teaching an instrumental analysis laboratory course without instruments during the Covid-19 pandemic. Journal of Chemical Education, 97(9):2967-2970.
Fadhilah,  A.  N.  (2022).  Pembelajaran  biologi  berbasis  steam  di  era  society  5.0.  Prosiding: Konferensi Nasional Matematika dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi, 2(1), 182- 190.
Febriana, N. Y. (2022). Pengembangan E-Modul Elastisitas Dan Hukum Hooke Berbasis Stem (Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics)  Pada  Android  (Doctoral Dissertation, Universitas Jambi).
Hasriadi, H. (2022). Metode Pembelajaran Inovatif di Era Digitalisasi. Jurnal Sinestesia, 12(1), 136-151.
Mardiana,  D.,  &  Anggraini,  D.  C.  (2019).  The  effectiveness  of  utilising  web-learning  media towards islamic education learning (PAI) outcome in the era of industrial revolution 4.0. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 8(1), 80-96.
Menold,  N.  &  Bogner,  K.  2016.  Design  of  rating  scales  in  questionnaires.  Germany:  GESIS Survey Guidelines-Leibniz Institute for the Social Science.
Herawati,  N.S.  &  Muhtadi,  A.  2018.  Pengembangan  modul  elektronik  (e-modul)  interaktif pada mata pelajaran kimia XI SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 5(2):180- 191.
Jofrishal  &  Seprianto.  2020.  Implementasi  modul  kimia  pangan  melalui  pendekatan etnokimia  di  Negeri  Aceh  Timur  Program  Keahlian  Tata  Boga.  Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA, 4(2):168-177.
Miftah,  M.  (2022).  TIK  Manajemen  Pengelolaan  Pembelajaran  Berbasis  TIK  Untuk Memudahkan  Guru  Mengajar:  Manajemen  Pembelajaran  TIK.  Humantech:  Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia, 1(7), 962-967.
Mukorrobin,  R.  (2022).  Hakikat  Manusia  Sebagai  Makhluk  Pedagogik.  Jurnal  Dinamika Sosial Budaya, 24(2), 668-676.
Mujiburrahman,  M.  (2022).  Pendidikan  Karakter  Siswa  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Aceh. Proceedings Icis 2021, 1(1).
Maryam,  S.,  Ningsih,  D.  N.,  Sanusi,  D.,  Wibawa,  D.  C.,  Ningsih,  D.  S.  N.,  Fauzi,  H.  F.,  & Ramdan,  M.  N.  (2022).  Pelatihan  Penyusunan  Modul  Ajar  Yang  Inovatif,  Adaptif, Dan Kolaboratif. JE (Journal of Empowerment), 3(1), 82-92.
Nata, P. R. (2021). Pengembangan Modul IPA Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Sumatera Pada  Materi  Keanekaragaman  Makhluk  Hidup  (Identifikasi  Dan  Pemanfaatan
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Tanaman  Tighau  Mato  Kerbau)  Di  Smpn  1  Ulu  Musi  (Doctoral  Dissertation,  Uin Fatmawati Sukarno).
Nataro, C. & Johnson, A.R. 2020. A community springs to action to enable virtual laboratory instruction. Journal of Chemical Education, 97(9):3033-3037.
Novitasari,  S.  (2022).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Kearifan  Lokal Untuk  Memberdayakan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Peserta  Didik  (Doctoral Dissertation, Uin Raden Intan Lampung).
Prawijaya,  S.,  Rozi,  F.,  &  Siregar,  A.  (2022).  Optimalisasi  Pembelajaran  Berbasis  Sipda Dengan  Menggunakan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Canva  Pada  Mata  Kuliah Konsep Dasar Fisika Prodi Pgsd Fip Unimed. Js (Jurnal Sekolah), 6(3), 57-63.
Roman, J., Roman, A., & Nachon, E. R. (2022). Resounding Implications of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching During the New Normal Education. Southeast Asian Journal of Science and Technology, 7(1), 11-19.
Rahmadiani,  A.  (2022).  Pengembangan  Modul  Praktikum  Biologi  Berbasis  Kearifan  Lokal Terintegrasi Al- Qur’an Pada Pokok Bahasan Bioteknologi Di Smp It Qurrata A’yun Batusangkar.
Rahimah,  R.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  SMP  Negeri  10  Kota  Tebingtinggi Dalam  Menyusun  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Kegiatan Pendampingan  Tahun  Ajaran  2021/2022.  ANSIRU  PAI:  Pengembangan  Profesi Guru Pendidikan Agama Islam, 6(1), 92-106.
Sanjaya, W., Darmansyah, D., & Desyandri, D. (2022). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Dalam Pembelajaran Era Industri 4.0 Di Sekolah Dasar. Jurnal Ika Pgsd (Ikatan Alumni Pgsd) Unars, 12(2), 187-196.
Sanjayanti,  N.  P.  A.  H.,  Suastra,  I.  W.,  Suma,  K.,  &  Adnyana,  P.  B.  (2022).  Effectiveness  of Science Learning Model Containing Balinese Local Wisdom in Improving Character and  Science  Literacy  of  Junior  High  School  Students.  International  Journal  of Innovative Research and Scientific Studies, 5(4), 332-342.
Selaras,  P.  (2022).  Konservasi  Pohon  Geronggang  (Cratoxylum  Arborencens  (Vahl.)  Blume) Oleh  Masyarakat  Lokal  Kabupaten  Bengkalis  Dan  Pengembangannya  Sebagai Modul SMA Kelas X (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
Sanova,  A.,  Syahri,  W.,  Yusnidar,  Y.,  &  Afrida,  A.  (2022).  Pelatihan  Penyusunan  Modul Kimia  Berbasis  Kearifan  Lokal  bagi  Guru  SMA  di  Sungai  Penuh  Jambi.  Jurnal Pengabdian UNDIKMA, 3(3), 561-567.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Serafin, J.M.  &  Chabra,  J.  2020.  Using  a  cooperative  hands-on  general  chemistry  laboratory framework  for  a  virtual  general  chemistry  laboratory.  Journal  of  Chemical Education, 97(9):3007-3010.
Sari,  R.P.,  Mauliza,  Nazar,  M.,  &  Nahadi.  2021.  The  implementation  of  performance assessment  through  virtual  laboratory  to  college  students’  creative  thinking  skills. Journal of Research in Science Education, 7(1):5-10.
Seruni,  R.,  Munawaroh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  2019.  Pengembangan  modul elektronik  (e-modul)  biokimia  pada  materi  metabolisme  lipid  menggunakan  flip pdf professional. Jurnal Tadris Kimiya, 4(1):48-56.
Sugiyanto,  B.,  &  Erviana,  Y.  (2022).  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Merdeka- Belajar Berorientasi Kearifan Lokal Untuk Mahasiswa Calon Guru PAUD.
Shamdas,  G.  B.,  Bialangi,  M.,  &  Buntu,  A.  (2022).  Penyuluhan  dan  Pendampingan Perancangan Model Pembelajaran Inovatif Melalui Lesson Study pada Guru SMP di Palu. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(1), 86-93.
Tan,  H.R.,  Chng,  W.H.,  Chonardo,  C.,  Ng,  M.T.,  &  Fung,  F.M.  2020.  How  chemists  achieve active  learning  online  during  the  covid-19  pandemic:  using  the  community  of inquiry (coi) framework to support remote teaching. Journal of Chemical Education, 97(9):2512-2518.
Ulfa, Z., Rajibussalim, & Alvisyahrin, T. 2020. Pengembangan modul mitigasi bencana alam berbasis  science,  technology,  engineering,  and  mathematic  untuk  pembelajaran peserta didik jenjang SMA. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 4(2):205-218.
Uno, H. B. (2022). Landasan Pendidikan. Bumi Aksara.
Varisa,  N.,  &  Fikri,  A.  A.  (2022).  Development  of  biology  learning  media  based  on  video blogs  (vlog)  on  environmental  change  topic.  Research  and  Development  in Education, 2(1), 33-39.
Widianto, E. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Journal of Education and Teaching, 2(2), 213-224.
Windra  Gusva,  D.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis  Kearifan  Lokal  Materi  Zat Aditif dan Zat Adiktif Unutk Meningkatkan Keterampilan Literasi Sains Siswa Smp (Doctoral Dissertation, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan).
Yonanda,  D.  A.,  Supriatna,  N.,  Hakam,  K.  A.,  &  Sopandi,  W.  (2022).  Kebutuhan Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Indramayu  Untuk  Menumbuhkan  Ecoliteracy  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(1), 173-185.