## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPS  DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK
1) Nurul Agustin Universitas Muhammadiyah Gresik nurulagustin_pgsd07@yahoo.com
2) Allan Firman Jaya Universitas PGRI Ronggolawe allanfirman@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  menghasilkan  sebuah  produk  yang  berangkat dari  fenomena-fenomena  sosial  yang  berada dikehhidupan  sehari-hari, untuk  meningkatkan pemahaman mahasiswa  mengenai  konsep  dasar  IPS  .  Metode  yang  digunakan  yakni  metode  pengembangan  yang mengikuti  tahapan-tahapan  dari  model  ADDIE  yakni  analyze,  design,  develop,  implement,  evaluation. Video di uji cobakan 3 kali yakni uji coba materi atau naskah, sinopsis video, uji coba kesesuaian dan uji coba teknik penyajian  medianya. Hasil uji coba  materi  menunjukkan  fenomena atau peristiwa  yang ada layak untuk dikonstruksikan dalam sebuah video dengan kriteria penilaian rata-rata baik. Hasil responden menunjukkan bahwa media sudah sesuai dengan sasaran dengan kriteria penilaian rata-rata baik. Hasil uji media menunjukkan bahwa video dikategorikan baik.
Kata Kunci : Video pembelajaran, konsep dasar IPS

## ABSTRACT
This research is a development research to produce a product that departs from social phenomena that are in  everyday  life,  to  improve  students'  understanding  of  the  basic  concepts  of  IPS.  The  method  used  is  the development method that follows the stages of the ADDIE model, namely analyze, design, develop, implement, evaluation. The  video was tested 3 times,  namely  the trial of  material or manuscripts, video synopsis, trials of conformity and testing of media presentation techniques. The results of the material trials  show the phenomena or  events  that  are  feasible  to  be  constructed  in  a  video  with  good  evaluation  criteria.  The  results  of  the respondents  indicated that the media were  in  line with the target with good average assessment criteria. Media test results show that videos are categorized as good.
Keywords : Learning videos, basic IPS concepts

## A. PENDAHULUAN
Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  Pasal  1  “Pembelajaran  adalah proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses interaksi merupakan  hubungan  timbal  balik  antara  mahasiswa  dengan  dosen  maupun  mahasiswa  dengan  sumber belajar. Proses pembelajaran didesain secara khusus untuk mencapai capaian pembelajaran pada setiap mata kuliah.
Pendidikan IPS merupakan salah satu mata kuliah yang ada di program studi program studi pendidikan sekolah dasar. Mata kuliah IPS akan dipelajari mahasiswa setelah mempelajari mata kuliah konsep dasar IPS. Mahasiswa  diharapkan  menempuh  dan  lulus  mata  kuliah  tersebut.  Mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  di  SD merupakan  mata  kuliah  yang  akan  membekali  mahasiswa  calon  guru  IPS  di  SD  mengenai  konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaan pada lingkungan kehidupannya.
Kajian  konsep  dasar  IPS  berfokus  pada    kehidupan  manusia  dengan  sejumlah  aktivitas  sosialnya. Pembahasan  pada  konsep  dasar  IPS  juga  membahas  mengenai  struktur  pengetahuan  yang  meliputi  fakta, konsep  dan  generalisasi.  Konsep  dasar  IPS  nantinya  digunakan  untuk  mempelajari  pendidikan  IPS  lebih ditekankan  pada  bagaimana  cara  mendidik  tentang  ilmu-ilmu  sosial  atau  lebih  kepada  penerapannya
( application  of  knowledge  sosial  studies ).  Tujuan  pendidikan  IPS  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga kategori, yaitu aspek intelektual, kehidupan sosial dan kehidupan individual.
Konsep dasar IPS juga membahas konsep-konsep dalam ilmu sosial yaitu sejarah, geografi, ekonomi, ilmu  politik  dan  pemerintahan,  sosiologi  dan  antropologi.  Melalui  ilmu-ilmu  tersebut  nantinya  akan mengkaji fenomena-fenomena sosial terjadi di lingkungan mahasiswa. Fenomena diambil dari permasalahan yang sering terjadi lingkungan sekitar.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  disajikan  melalui  penjelasan-penjelasan  langsung  dari  dosen. Penjelasan langsung dari dosen sifatnya masih abstrak, dimana mahasiswa memahami contoh kasus melalui cerita. Perlu adanya media agar contoh kasus tersebut sapat dilihat atau diamati pada setiap adegan.
Sumber dan media pembelajaran yang ada dipasar belum dapat mengoptimalkan proses pembelajaran. Perlu  ada  proses  desain  secara  khusus  agar  media  tersebut  dapat  mendukung  proses  pembelajaran.  Media ditinjau dari perannya yaitu sebagai perantara tersampainya pesan,  hendaknya dapat mengefektifkan proses pembelajaran.  Berdasarkan  kerucut  pengalaman  dari  dale,  kekonkretan  materi  didapat  melalui  aktivitas langsung.  Namun  apabila  pengalaman  langsung  tidak  memungkinkan  karena  beberapa  alasan  jarak,  waktu dan fokus konsep, pengalaman tersebut dapat dimediakan. Berikut ini kerucut pengalaman dari dale :
Gambar 1.1 Dale’s Cone of Experience (Sumber : Heinich)
Berdasarkan  kerucut  pengalaman  tersebut,  dramatisasi  pengalaman  dapat  dilakukan  melalui perantara  yaitu  media.  Media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  diharapkan  dapat  menggambarkan  contoh kasus mengenai mata kuliah konsep dasar IPS secara konkret. Konkretan media dapat diidentifikasi melalui beberapa cara yakni dapat diamati pada tiap adegan. Berdasarkan tingkat kebutuhan media yang diperlukan pada mata kuliah konsep dasar IPS, media yang cocok untuk didesain secara khusus dalam pembelajaran IPS yaitu video pembelajaran.
Video pembelajaran ditinjau dari segi penggunaanya sangat mudah digunakan. Mata kuliah  konsep dasar  IPS  merupakan  mata  kuliah  yang  membahas  ilmu-ilmu  IPS.  Namun,  sebelum  mahasiswa  membahas ilmu-ilmu  IPS  mereka  dibekali  pengetahuan  mengenai  struktur  pengetahuan  seperti  fakta,  konsep  dan generalisasi.  Fakta  merupakan  hal  yang  dapat  dilihat  maupun  diamati,  sedangkan  konsep  sesuatu  hal  yang dapat  dipahami.  Berdasarkan  hal  tersebut  penggunaan  video  pembelajaran  sangat  tepat  digunakan  untuk menyajikan  keduanya.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  ingin  mengembangkan  video  pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa mengenai contoh kasus pada mata kuliah konsep dasar IPS.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh  IPISD  yaitu  model  ADDIE.  Alasan  peneliti menggunakan  model  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  secara  efektif  dan  sesuai  dengan sistem  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Model  ADDIE  ini,  merupakan  model  pengembangan  yang berorientasi  pada  sistem.  Berdasarkan  pada taxsonomy  of  instructional  development  models ,  model pengembangan  yang beriorientasi pada sistem sangat baik digunakan  untuk mendesain skill/experience dan delivery media . Berikut ini merupakan model pengembangan ADDIE.
Langkah-langkah dalam tahapan model ADDIE menawarkan sebuah media akan dikembangkan berdasarkan pekerjaan-pekerjaan  yang  telah  dipilih  dan  pekerjaan-pekerjaan  yang  telah  dikembangkan  yaitu  untuk membantu mahasiswa dalam proses mengamati pada saat mempelajari contoh kasus yang disajikan.
Desain  uji  coba  merupakan  rancangan  untuk  melakukan  uji  coba  produk.  Desain  uji  coba  pada penelitian ini terdiri dari dua jenis yaitu desain uji coba pada tahap pengembangan dan desain uji coba pada tahap pelaksanaan. Beberapa desain uji coba tersebut sebagai berikut:
Uji  coba  pada  kelompok  besarUji  coba  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  video pembelajaran dengan sasaran yaitu mahasiswa Universitas Muhammadiya Gresik. Uji coba ini terletak pada tahap pengembangan yang mempertimbangkan data-data masukan dari ahli tampilan. Berdasarkan data-data tersebut  selanjutnya  akan  dilakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  tampilan  sebelum  dilakukan  uji  coba lapangan. Rancangan untuk uji coba kelompok besar yaitu 1 (satu) kelas yang terdiri dari 10 mahasiswa dari sampel yang berbeda namun masih dalam 1 (satu) populasi yang sama.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penentuan  kelayakan  naskah  video  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  diukur  penilaian  dari  para  ahli  yaitu  ahli  materi  (Bapak  Ganes  Gunansyah, M.Pd) dan  (Ibu Ery Rachmawati) data yang didapat menunjukkan tingkat validitas kelayakan  naskah video sebagai sumber belajar. Saran yang terdapat dalam instrumen digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan naskah video lebih lanjut. Berikut ini hasil pengujian dari masing-masing validator.
Ahli Materi I memberikan saran dari materi yang terdapat dalam naskah video pembelajaran. Setelah ahli materi melakukan penilaian, maka diketahui hai-hal yang harus direvisi.
Hasil validasi pertama dengan aspek (1) kesesuaian fenomena dalam naskah video konsep dasar IPS, memperoleh skor 3 ( baik), (2) keterkaitan fenomena sosial saling berhubungan dengan ilmu sosial lainnya, memperoleh skor 3 (baik), (3) kesesuaian fenomena interaksi sosial, memperoleh skor 2 (kurang), (4) naskah mudah  di  pahami,  memperoleh  skor  3  (baik)  dan (5) menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  sesuai  dengan ejaan  yang  disampaikan  (EYD),  memperoleh  skor  3  (baik).  Dari  hasil  validasi  pertama  bahwa  pada  aspek kesesuaian fenomena,  masih kurang dan perlu perbaikan.
Ahli  Materi  II  memberikan  saran  dari  materi  yang  terdapat  dalam  naskah  video  pembelajaran.  Setelah ahli materi melakukan penilaian, maka diketahui hai-hal yang harus direvisi.
Hasil validasi pertama dengan aspek (1) kesesuaian fenomena dalam naskah video konsep dasar IPS, memperoleh skor 3 ( baik), (2) keterkaitan fenomena sosial saling berhubungan dengan ilmu sosial lainnya, memperoleh  skor  2  (kurang), (3) kesesuaian  fenomena  interaksi  sosial,  memperoleh  skor  2  (kurang), (4) naskah  mudah  di  pahami,  memperoleh  skor  3  (baik)  dan (5) menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  sesuai dengan  ejaan  yang  disampaikan  (EYD),  memperoleh  skor  2  (kurang).  Dari  hasil  validasi  pertama  bahwa
pada  aspek,keterkaitan  fenomena  sosial  dengan  ilmu  lainnya  dan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang sesuai dengan ejaan yang disampaikan (EYD) masih kurang dan perlu perbaikan.
Diagram 1.1. Kelayakan naskah video pembelajaran ditinjau dari ahli materi
Berdasarkan  diagram  1.1  diatas  dapat  diinterprestasikan  bahwa  tingkat  kelayakan  video  pembelajaran untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  menurut  ahli  materi termasuk pada kategori belum layak sedikit revisi dengan  skor nilai paling  rendah yaitu 2 dengan kategori kurang dan skor nilai paling tinggi yaitu 3 dengan kategori baik.
Ahli Materi I memberikan saran dari materi yang terdapat dalam naskah video pembelajaran. Setelah ahli materi melakukan penilaian, maka diketahui hai-hal yang harus direvisi.
Hasil  validasi  kedua  dengan  aspek (1) kesesuaian  fenomena  dalam  naskah  video  konsep  dasar  IPS, memperoleh skor 3 ( baik), (2) keterkaitan fenomena sosial saling berhubungan dengan ilmu sosial lainnya, memperoleh  skor  3  (baik), (3) kesesuaian  fenomena  interaksi  sosial,  memperoleh  skor  4  (sangat  baik), (4) naskah  mudah  di  pahami,  memperoleh  skor  4  (sangat  baik)  dan (5) menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang sesuai  dengan  ejaan  yang  disampaikan  (EYD),  memperoleh  skor  3  (baik).    Dari  hasil  validasi  kedua  ada peningkatan pada aspek kesesuaian fenomena interaksi sosial, memperoleh skor 4 (sangat baik).
Hasil  validasi  pertama  dengan  aspek (1) kesesuaian  fenomena  dalam  naskah  video  konsep  dasar  IPS, memperoleh skor 3 ( baik), (2) keterkaitan fenomena sosial saling berhubungan dengan ilmu sosial lainnya, memperoleh  skor  3  (baik), (3) kesesuaian  fenomena  interaksi  sosial,  memperoleh  skor  4  (sangat  baik), (4) naskah  mudah  di  pahami,  memperoleh  skor  4  (sangat  baik)  dan (5) menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang sesuai  dengan  ejaan  yang  disampaikan  (EYD),  memperoleh  skor  3  (baik).  Diagram  1.1  kelayakan  video pembelajaran ditinjau dari ahli materi. Dari hasil validasi kedua menunjukkan bahwa ada peningkatan pada aspek keterkaitan fenomena sosial saling berhubungan dengan ilmu sosial lainnya dan menggunakan Bahasa Indonesia  yang  sesuai  dengan  ejaan  yang  disampaikan  (EYD),  dari  hasil  validasi  kedua  sudah  ada peningkatan.
Diagram 1.2. Kelayakan naskah video pembelajaran ditinjau dari ahli materi
Berdasarkan diagram 1.2 diatas dapat diinterprestasikan bahwa tingkat kelayakan video video pembelajaran untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  menurut  ahli  materi termasuk  pada  kategori  layak  dengan    skor  nilai  paling  rendah  yaitu  3  dengan  kategori  baik  dan  skor  nilai paling tinggi yaitu 4 dengan kategori sangat baik.
Uji coba responden untuk mengetahui kesesuian video terhadap sasaran. Video pembelajaran yang telah divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran  selanjutnya  diuji  cobakan  pada  mahasiswa  untuk mendapatkan  validitas  dan  responden  instrument  pada  angket  untuk  mahasiswa  yang  berjumlah  6  orang  di Universitas Muhammadiyah Gresik. Dari uji coba yang dilakukan untuk penelitian selanjutnya.
Diagram 1.3. Hasil Responden kesesuian video
Berdasarkan  diagram  1.3  diatas  menunjukkan  hasil  perolehan  skor  nilai  paling  rendah  yaitu  3  dengan kategori  baik  dan  skor  nilai  paling  tinggi  yaitu  4  dengan  kategori  sangat  baik.  Bahwa  tingkat  kesesuaian video  pembelajaran  terhadap  sasaran  sudah  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan responden.
Penentuan kelayakan media  video pembelajaran  untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa pada mata kuliah  konsep  dasar  IPS  diukur  penilaian  dari  para  ahli  yaitu  ahli  media  (Muhammad  Lukman  Haris Firmansah,  M.Pd)  dan    (  Ibadul  Fahmi,  M.Pd)  data  yang  didapat  menunjukkan  tingkat  validitas  kelayakan media  video  sebagai  sumber  belajar.  Saran  yang  terdapat  dalam  instrumen  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  media  video  lebih  lanjut.  Berikut  ini  hasil  pengujian  dari  masing-masing validator.
Berdasarkan  diagram  1.4  diatas  dapat  diinterprestasikan  bahwa  tingkat  kelayakan  video  pembelajaran untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  menurut  ahli  media termasuk  pada  kategori  layak  dengan    skor  nilai  paling  rendah  yaitu  3  dengan  kategori  baik  dan  skor  nilai paling tinggi yaitu 4 dengan kategori sangat baik.

## D. KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  Video  pembelajaran  yakni,  (1)  video  dikembangkan  dari  ahli  materi  dengan kriteria minimal baik, (2) Video dikembangkan sesuai dengan sasaran yakni responden yang telah ditentukan dan  mendapatkan  penilaian  dengan  kriteria  baik,(3)  Video  dikembangkan  berdasarkan  ahli  media  yang menunjukkan kriteria baik.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  dkk  (  2001). A  Taxonomy  for  Learning  and  Teaching  and  Assesing. New  York  :  Pre  Press Company Inc
Arsyad, Azhar (2011). Media pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Branch, Robert Maribe (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach, Newyork, Springer.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Depdikbud.  (1984).  Materi  Dasar  Pendidikan  Program  Akta Mengajar V. Jakarta : Depdikbud
Gunawan,  I.,  Palupi  A.  R,  Taksonomi  Bloom-  Revisi  Ranah  Kognitif  :  Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian. Jurnal. Madiun:IKIP PGRI Madiun Gustafson., dkk (1997) Survey of Instructional Development Models. Washington DC : Eric Publications Heinich,  R.,  dkk  (2002) Instructional  Media  and  Technology  for  Larning. The  United  State  of  America  : Conruer Kendell Ville.
Mundir (2013). Statistik Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Mustaji, (2013). Media Pembelajaran, Surabaya: Unesa Press. Republik Indonesia. 2012. Undang-undang no 12 Tahun 2012. Jakarta : Dikti
Riyanto,  Y.  (2007)  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  :Kualitatif  dan  kuantitatif.Surabaya    :  UNESA
University Press
Sadiman,  A.S.,  Raharjo,R.,  Haryono,  A.,  danRahardjito.  (2010).  Media  Pendidikan  Pengertian,
Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT Raja Grafindo Perkasa
Senen,  Anwar.  (2003).  Diktat  Kuliah  Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Yogyakarta  :  Universitas Negeri Yogyakarta
Sudjana, N. (2005) Metoda Statistika. Bandung : PT Tarsito Bandung Sugiono, (2010) Metode penelitian pendidikan.Bandung :CVAlfabeta Sugiono, (2012) Statistika untuk Penelitian. Bandung : CV Alfabeta
Sugiono (2013)Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :Alfabeta. Suhanadji dan Waspodo Tjipto Subroto.2003. Pendidikan IPS . Surabaya: Insan Cendekia
Suwarna dkk (2013) Modul Pelatihan Pengembangan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional (PEKERTI).
Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu DalamTeori dan Praktik . Jakarta: Prestasi Pustaka www.file.upi.edu/JUR_PEND_SEJARAH/196110141986011-NANA_SUPRIATNA/MATTRI-KONSEP- DASAR-IPS.pdf (diakses 5 Juni 2017) www.staf.uny.ac/sites/files/pendidikan/sekar-purbarini-kawuryan-sip-mpd/bahan-ajar-konsep-dasar-ips.pdf (diakses 5 Juni 2017)