## PENGARUH PEMBELAJARAN STEAM BERBASIS PJBL
(PROJECT-BASED LEARNING) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN BERPIKIR KRITIS
Anis Fitriyah 1 , Shefa Dwijayanti Ramadani 2
Universitas Islam Madura
ABSTRACT :  The  development  of  the  industrial  revolution  4.0  has  shifted  the demands  of  human  resources  with  higher  qualifications,  namely  those  with  21st century skills. Unfortunately, creative thinking and critical thinking skills that are part of 21st century skills are still not well empowered. One of the efforts that can be  made  to  improve  both  types  of  skills  is  through  PjBL-based  STEAM  learning (project-based  learning).  The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  effect  of PjBL-based  STEAM  learning  on  students'  creative  thinking  and  critical  thinking skills.  The  study  used  a  quasi-experimental  design  with  a  nonequivalent  pretest- posttest control group design. The population in this study were all students of class X MA Miftahul Ulum Bettet Pamekasan in the academic year of 2020/2021; while the sample used included one class of X IPA B for the experimental class and one class of  X IPS I used as the control  class. The data  collected was then analyzed using  the  anacova  test.  The  results  of  the  analysis  showed  that:  1)  PjBL-based STEAM  learning  had  a  significant  effect  on  students'  creative  thinking  skills  (P 0.000 <0.005; Fcount = 35.551). 2) PjBL-based STEAM learning had a significant effect on students' critical thinking skills (P 0.003 <0.05, Fcount = 9.401). Thus, it can be concluded that PjBL-based STEAM learning can be used as an alternative learning to empower 21st century skills.
Keywords : Creative Thinking, Critical Thinking, STEAM-PJBL (Project Based Learning)

## I. PENDAHULUAN
Memasuki  era  revolusi  industri 4.0 pada abad ke-21, semua aktivitas manusia di dominasi oleh produk berteknologi tinggi, seakan-akan setiap manusia tidak bisa hidup tanpa  teknologi.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  sains  dan  teknologi  berkembang sangat  pesat,  sehingga  dampaknya  tidak  bisa  dihindari  namun  harus  dihadapi  dan dikuasai.  Pada  abad  ke-21  tuntutan  kerja  menginginkan  para  pekerja  yang  memiliki berbagai keterampilan yang harus dikuasai. Keterampilan abad ke-21 tersebut meliputi: kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  kolaborasi, komunikasi,  literasi  informasi,  literasi  media,  literasi  teknologi,  fleksibilitas  dan kemampuan  beradaptasi,  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab,  inisiatif,  produktivitas, akuntabilitas, serta interaksi  sosial  dan lintas budaya.  ( 1 Archambault et.al ,2010; 2 Fajri et.al ,  2020; 3 Kendra  &  Vihar,  2020; 4 Laar et.al ,  2020; 5 Rayna  &  Striukova,  2020). Sementara itu, 6 Zubaidah (2019) mengemukakan bahwa  keterampilan abad ke-21 yaitu terdiri dari keterampilan berpikir kreatif, keterampilan berpikir kritis ( critical thinking & problem  solving ),  kolaborasi  ( collaboration ),  komunikasi  ( communication )  dan
kreativitas  ( creativity  &  innovation )  yang  dikenal  dengan  4C.  Keterampilan  tersebut sangat mungkin untuk di berdayakan secara sengaja melalui proses pendidikan.
Dalam dunia pendidikan pengembangan keterampilan abad ke 21 telah diupayakan. Beberapa  upaya  tersebut  diterapkan  melalui  perubahan  kurikulum  nasional  menjadi kurikulum  2013  berbasis  pembelajaran  abad  ke-21,  sehingga  tercipta    generasi  yang unggul  dan  handal  dalam  menghadapi  era  globalisasi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan peraturan UU RI No. 20 Tahun 1 2003 bahwa pendidikan berfungsi untuk membentuk dan mengembangkan  watak  serta  peradaban  yang  bermartabat  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  ( 7 Salma,  2017).  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  kebijakan  kementrian pendidikan dan kebudayaan tahun 2016 bahwa standar kompetensi lulusan siswa pada tingkat  SMA/SMK  harus  memiliki  kemampuan  berpikir,  bertindak  kreatif,  kritis, produktif,  mandiri,  kolaboratif  dan  komunikati    ( 8 Ismayani,  2016).  Oleh  karenanya, upaya untuk menanamkan dan melatih keterampilan berpikir siswa sangat penting untuk diperhatikan dalam kurikulum sekolah. Namun pada kenyataannya, proses pembelajaran di Indonesia masih sangat sedikit  yang secara sengaja mengarahkan peserta didik dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Sebagai  akibatnya,    kualitas pendidikan di Indonesia masih cukup rendah.
Berdasarkan beberapa hasil survei yang telah dilakukan sebelumnya membuktikan bahwa  hasil  PISA  di  tahun  2015 (Programe  For  International  Student  Assessment) menunjukkan  bahwa indonesia berada di posisi ke 63 dari 72 negara dalam bidang sains dan  matematika  ( 9 Mu’minah,  2019).  Demikian  pula  hasil  survei  oleh The  Global Creativity  Index pada  tahun  2015,  menunjukkan  bahwa  posisi  Indonesia  berada  di peringkat ke-115 dari 139 negara ( 10 Dewi dkk, 2017). Selanjutnya, pada pada tahun yang sama  hasil    riset  TIMSS (Trend  In  International  Mathematic  and  Sience  Study) juga memperlihatkan posisi indonesia berada pada urutan ke-69 dari 76 negara ( 11 Khoiriyah, 2018).  Beberapa  hasil  survei  tersebut  adalah  bukti  kuat  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif dan kritis siswa Indonesia masih cukup rendah.
1 Archambault et.al . 2010. Professional development 2.0: Transforming Teacher Education Pedagogy with 21 st century tools. Journal of digital  learning in teacher education. 27(1).
2 Fajri et.al . 2020. Innovation model of citizenship education learning in the 21 st - Century skills- learning environment of students in Aceh. Jurnal of critical review .  7 (16).
3 Kendra & Vihar.  2020. 21 st Century Skillss a Handbook . India : Laxmi Print India. Hal (20-22).
4 Laar et.al . 2020 . Determinants of 21 st century skills and 21 st century digital skills for workers: a systematic Literature Review. SAGE . 10(1).
5 Rayna & Striukova. 2020. Fostering skills for the 21 st century: The role of fab labs and makerspace. Elsevier.
6 Zubaidah, Siti. 2019. Memberdayakan Keterampilan Abad Ke-21 Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek. Seminar Nasional . FMIPA Universitas Negeri Malang.
7 Salma, Fathimah. 2017.Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) terhadap Berpikir Kreatif Siswa Kelas X Materi Plantae. Skripsi . UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
8 Ismayani,Ani. 2016. Pengaruh penerapan STEM Project Based Learning Terhadap Kreativitas Matematis Siswa SMK. Journal of Mathematics and Education 3 (4).
Keterampilan berpikir kreatif adalah suatu kemampuan untuk memberikan  solusi dalam memecahkan suatu masalah, sehingga dapat menciptakan sesuatu yang baru atau sesuatu  yang berbeda dari  yang lain ( 12 Marliani,  2015). Dengan berpikir  kreatif, siswa mampu memandang dunia dari berbagai  sudut pandang sehingga menimbulkan solusi- solusi  baru  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dalam  kehidupan  nyata  ( 13 Sumarni, 2019).  Selain  itu,  berpikir  kritis  merupakan  suatu  aspek  kognitif  yang  berfungsi  untuk mengidentifikasi  suatu  masalah  sehingga  dapat  menemukan  suatu  solusi  dan menghasilkan  sebuah  keputusan  atau  pertimbangan  yang  diolah  secara  logis  dalam memecahkan suatu masalah tersebut 2 ( 14 Khoiriyah, 2018). Maka dari itu, Keterampilan berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  kogntif  dan menyimpan informasi secara efektif ( 15 Herzon, 2018). Rendahnya kemampuan berpikir kreatif  dan  kritis  antara  lain  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  Biologi  yang dilaksanakan  selama  ini  masih  terbatas  melalui  pemberian  ceramah,  diskusi  dan praktikum yang masih berpatokan kepada pengarahan guru (Teacher Centered Learning). Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan  di  atas, yaitu dengan menerapkan pembelajaran  yang  efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kritis. Hal tersebut dilakukan agar dapat mencetak generasi bangsa yang sesuai dengan tututan abad 21. Salah satu pola pembelajaran yang dapat digunakan adalah  penerapan  pembelajaran  STEAM (Science,  Technology,  Enginering,  Art  and Mathematics) berbasis PjBL (Project Based Learning).
Pendekatan  STEAM  merupakan  multi  disiplin  ilmu  yang  berkembang  dari pendekatan STEM dengan menambahkan unsur Art dalam pembelajarannya ( 16 Mu’minah & suryaningsih, 2020). Unsur art  ( seni) sangat  baik untuk siswa maupun guru melalui bentuk ekspresi, komunikasi, kreativitas, imajinasi, observasi, persepsi, dan pikiran untuk
9 Mu’minah, Iim halimatul & Aripin, Ipin 2019. Implementasi STEM  dalam Pembelajaran abad
21. Seminar Nasional Pendidikan . FKIP Universitas Majalangka.
10 Dewi dkk.2017. Peningkatan ketrampilan  berfikir kreatif siswa melalui penerapan inkuiri terbimbing berbasis STEM. Seminar Nasional Pendidikan Fisika III "Etnosains dan Peranannya Dalam Menguatkan Karakter Bangsa" . Universitas PGRI Madiun. 11 Khoiriyah, dkk. 2018. Implementasi Pendekatan Pembelajaran STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi Gelombang Bunyi. JRKPF UAD, 5(2). 12 Marliani, novi. 2015. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Missouri mathematics project (MMP), 5 (1): 14-25. 14 Khoiriyah, dkk. 2018. Implementasi Pendekatan Pembelajaran STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi Gelombang Bunyi. JRKPF UAD, 5(2). 15 Herzon, dkk. 2018. Pengaruh Problem-Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal pendidikan , 3 (1).
16 Mu’minah, Iim Halimatul & Suryaningsih, Yeni. 2020. Implementasi STEAM (Science, Technology,Enginering,  Art and Matheatics ) dalam pembelajaran abad 21. Jurnal Bioeducatio. 5(1).
17 Taylor, Peter charles. 2016. Why is a STEAM curriculum perspective crucial to the 21 st century.
Direktur Riset Pendidikan Transformatif Center (TERC) . Universitas Murdoch, Australia Barat.
18 Nurwulan, Nurul Retno. 2020. Pengenalan Metode STEAM kepada siswa Tingkat sekolah dasar kelas 1 sampai 3. Madaniya.
19 Yakman, Georgette & Lee, Hyonyong. 2012. Exploring the Exemplary STEAM Education in the U.S. as a Practical Educational  Framework for Korea. J Korea Assoc. 32(6)
mengembangkan  keterampilan  kognitif  seperti  mendengarkan,  memecahkan  masalah, mencocokkan  bentuk  dengan  fungsi,  dan  pengambilan  keputusan  ( 17 Taylor,  2016). Pembelajaran  dengan  pendekatan  STEAM  melibatkan  siswa  secara  aktif,  melibatkan kegiatan praktikal, dan diarahkan pada situasi nyata ( 18 Nurwulan, 2020). Melalui STEAM pula, pengajaran juga dapat disampaikan dengan cara yang menarik dan menyenangkan, sehingga lebih bermakna bagi siswa ( 19 Yakman & Lee, 2012). Pendekatan STEAM dapat mengasah dan mengembangkan keterampilan siswa untuk memberikan ide dan gagasan agar  menjadi  lebih  kreatif  ( 20 Hadinugrahaningsih  dkk,  2017).  Selain  itu,  pembelajaran STEAM dapat mengarahkan siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis, keterampilan memecahkan masalah dan berkolaborasi ( 21 Mufida et.al , 2020).
Adapun  pembelajaran  PjBL  adalah  suatu  aktivitas  berpikir  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( 22 Rahayu  dkk,  2017).  Model pembelajaran  PjBL  memiliki  kelebihan  dalam  meningkatkan  kebiasaan  belajar  dan memotivasi siswa untuk berpikir secara orisinal dalam memecahkan suatu masalah dalam kehidupan  nyata.  Pada  pembelajaran  proyek  guru  sebagai  fasilitator,  berkolaborasi dengan siswa  dalam membuat pertanyaan yang bermanfaat dan  tugas yang bermakna, sehingga dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sosial serta menilai siswa dari pengalaman belajarnya. ( 23 Efstratia, 2014).
Selain  itu,  PjBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa ( 24 Warsono, 2016). 3
Pada  saat  pembuatan  proyek  siswa  harus  terlibat  dalam  penyelesaian  masalah, mengambil  keputusan,  atau  aktivitas  investigasi,  sehingga  peserta  didik  memiliki
20 Hadinugrahaningsih dkk. 2017. Keterampilan abad 21 dan STEAM Project dalam Pembelajaran Kimia. Jakarta: LPPM UNJ.
21 Mufida et.al . 2020. Integrated project-based e-learning with science, technology engineering, arts, and mathematics (PjBel-STEAM): its effect on science process skill. Jurnal Pendidikan Biologi. 13(2).
22 Rahayu dkk. 2017.pengaruh model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON , 4 (1).
23 Efstratia, Douladeli. 2014. Experiential Education Through  project based learning. ELSEVIER. Procedia-social and behavioralsciences. 152 24 Warsono. 2016 . Pembelajaran Aktif Teori Asesmen . Bandung : PT Rosdakarya. Hal (156-157). 25 Mihardi et.al . 2013. The effect of Project   Based Learning Model with KWL Workhsheet On Student Creative Thinking Process In Physics Problems. Jurnal Of Economics And Sustainable Development. 4 (18).
26 Annisa. 2018. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dengan Menggunakan Model Project Based Learning  Berbasis STEAM (Science,  Technology, Engineering, Arts dan   Mathematic) Pada Materi Asam dan Basa  di SMAN 11 Kota Jambi. Journal of the Indonesian Society of Integrated Chemistry .10 (2).
27 Rahman dkk.2018. 2019. Meningkatkan berpikir kreatif dan hasil belajar menggunakan model PjBL berbasis STEAM pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit. Journal Of Chemistry And Education (JCAE) , 3 (1).
kesempatan untuk mandiri dalam menghasilkan suatu produk dan presentasi yang realistis ( 25 Mihardi et.al , 2013). Dengan demikian, Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) sangat ideal  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  abad  ke-21    karena  bersifat  kontekstual, sehingga dapat memberdayakan kemampuan berpikir kreatif dan kreatif siswa.
Sejauh ini, Penelitian tentang integrasi STEAM melalui model pembelajaran PjBL terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  dalam  pembelajaran  Biologi    masih sangat  jarang  dilakukan.  Karya  penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh 26 Annisa  dkk (2018) dan 27 Rahman dkk (2018) mengungkap penerapan model PjBL berbasis STEAM dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar pada materi Kimia. Oleh karenanya, kajian mengenai implementasi STEAM melalui PjBL terhadap berpikir kreatif dan kritis dalam  pembelajaran Biologi sangat penting dan menarik untuk dikaji lebih lanjut. Dengan demikian, akan diperoleh informasi yang lebih jelas disertai dengan data  yang  lebih  detail  tentang  potensi  pembelajaran  PjBL  berbasis  STEAM  dalam meningkatkan keterampilan berfikir kreatif dan kritis siswa dalam pembelajaran Biologi.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  adanya  pengaruh  STEAM  berbasis PjBL (Project Based Learning) terhadap keterampilan berpikir kreatif dan berpikir  kritis siswa.  Hasil  dari  kajian  ini  akan  sangat  bermanfaat  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  inovatif    serta  berpotensi besar dalam memberdayakan keterampilan berpikir kreatif maupun berpikir kritis siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di MA Miftahul Ulum Bettet Pamekasan pada Tahun Pelajaran 2020/2021.  Penelitian  menggunakan  rancangan quasi  experiment dengan  desain penelitian non-equivalent  pretest  posttest  control  group .  Adapun  populasi  penelitian adalah  adalah  siswa  kelas  X  MA  Miftahul  Ulum  Bettet  Pamekasan  tahun  ajaran 2020/2021; sementara 2 kelas yang telah dipilih secara acak digunakan sebagai sampel penelitan.
Data  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  tulis essay dan  lembar observasi. Data keterampilan berpikir kreatif dan berpikir kritis didapatkan dari hasil tes essay yang  dinilai  menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  dan berpikir  kritis.  Adapun  rubrik  penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  digunakan adalah  hasil  modifikasi  dari  Bosch  dalam 28 Moma  (2015),  sedangkan  rubrik  penilaian keterampilan berpikir kritis menggunakan rubrik dari Frinken & Ennis  yang diadaptasi oleh 29 Zubaidah dkk (2017). Teknik analisis data melalui uji prasyarat dan uji hipotesis dengan  menggunakan  bantuan  program IBM  SPSS  Statistics  22 .  Uji  prasyarat menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan uji hipotesis menggunakan uji anacova (α = 0,05). 4
28 Moma, La. 2015. Pengembangan instrumen kemampuan berpikir kreatif matematis untuk siswa SMP . Jurnal matematika , 4 (1).
29 Zubaidah, Siti. 2017. Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemecahan Masalah untuk Mengembangkna Kemampuan Berpikir Kritis. Seminar nasional . FMIPA- Universitas Negeri Malang.

## Tabel 1. Kriteria Berpikir Kreatif
Kriteria Berpikir Kreatif   Interval Kelas Tidak Kreatif 10-20 Kurang Kreatif 21- 40 Cukup Kreatif 41 -60 Kreatif 61- 80 Sangat Kreatif 81- 100 Sumber: Adaptasi dari 30 Sari (2017)
Tabel 2. Kriteria Berpikir Kritis
Rentang angka Predikat 86-100 Sangat baik 71-85 Baik 56-70 Cukup < 55 Kurang Sumber: Adaptasi dari 31 Pramesswari dkk (2016)

## III. KAJIAN TEORI
Berpikir  kreatif (Creative  Thinking) merupakan  salah  satu  bentuk  dari  aspek kognitif yang menuntut setiap individu untuk berusaha  dalam menghasilkan solusi atau produk kreatif ( 32 Sumarni dkk, 2019). Keterampilan berpikir kreatif sangat dibutuhkan oleh  manusia  dalam  menghadapi  tantangan  global  di  abad  ke-21  yang  saat  ini berkembang sangat pesat. Maka dengan berpikir kreatif dapat membantu mencari solusi dalam memecahkan suatu permasalahan yang sedang  dihadapi. Pada saat siswa diberikan suatu masalah dan sudah mampu menyelesaikannya dengan cara mengajukan pendapat atau gagasan baru dengan baik, maka keterampilan berpikir kreatif  siswa dapat dikatakan telah  berkembang  ( 33 Apriliana,    2018).  Dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif, setiap orang akan melewati tahapan mensintesis, merencanakan ide/gagasan  yang akan diterapkan, sehingga dapat menghasilkan kreativitas yang baru ( 34 Saefudin, 2012). Berpikir secara kritis adalah proses berpikir reflektif, beralasan, dan berfokus dalam memberikan solusi  untuk memecahkan suatu masalah. Aktivitas berpikir ini melibatkan proses  mengaplikasikan,  menghubungkan,  menciptakan,  atau  mengevaluasi  informasi
30 Sari, Puspita Dewi. 2017.  Pengaruh keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi kelas X IPS 1 di MAN MOJOSARI. 5(1)
31 Pramesswari,dkk. 2016. Penerapan strategi debat aktif untuk melatihkan keterampilan  berpikir kritis pada materi pemanasan global. Pendidikan sains . 4(3).
32 Sumarni dkk. 2019. Kemampuan Kognitif dan Berpikir Kreatif Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Berpendekatan STEM. Jurnal Pembelajaran Kimia , 4 (1). Universitas Negeri Malang.
yang  telah  dikumpulkan  secara  terampil  ( 35 Suprijono,  2016; 36 Fisher,  2007).  Dengan demikian, berpikir kritis dapat membantu seseorang untuk terampil dalam memahami dan menganalisis suatu masalah dengan cara menggunakan dasar berpikirnya, sehingga dapat memecahkan  masalah  melalui  kegiatan  menganalis  suatu  gagasan    secara  spesifik ( 37 Velina dkk, 2017).
PjBL  adalah  proses  pembelajaran  yang  memusatkan  siswa  terhadap  masalah, sehingga dapat mendorong dan memotivasi siswa untuk mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip  pokok  pengetahuan  secara  langsung  sebagai  pengalaman  nyata ( 38 Warsono,  2016).  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, 39 Majid  (2014)  juga menyampaikan  bahwa  pembelajaran  PjBL  juga  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  kompleks.  Pembelajaran  PjBL  dengan  demikian  memiliki  potensi  besar dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis  siswa  karena melibatkan peseta didik secara langsung dalam pemecahan masalah yang relevan dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang mengungkapkan bahwa pembelajaran PjBL berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif  siswa  ( 40 Antika  &  Nawawi,  2017; 41 Kumalasari,  2017; 42 Noviyana,  2017;
43 Rahmazatullaili  dkk , 2017; 44 Tama  dkk,  2019; 45 Wahida  dkk et.al, 2015).  Demikian pula,  model  PjBL  juga  dilaporkan  berperanguh  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  ( 46 Hikmah, et.  al, 2016; 47 Insyasiska, et.  al, 2015; 48 Jamaluddin, 2017).
Pembelajaran  STEAM  dapat  membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang mampu  untuk  berpikir  kritis,  berpikir  logis,  berpikir  sistematis  dan  mampu  bernalar, sehingga mampu menghadapi tantangan era global, termasuk dalam meningkatkan daya saing  bangsa( 49 Hasanah,  2019).  Pendekatan  STEAM  memiliki  kelebihan  dalam memunculkan  kreativitas  siswa  serta  merangsang  munculnya soft  kills siswa  seperti kerjasama  dan  kolaborasi  dalam  kelompok  dan  mengkritisi  fenomena  sekitar ( 50 Hadinugrahaningsih dkk,  2017).
5 Penelitian  mengenai  Integrasi  STEAM  berbasis  PjBL  dalam  pembelajaran  telah dilakukan  sebelumnya.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran
33 Apriliana,dkk. 2018. Pengembangan Soft Skills Peserta Didik melalui Integrasi Pendekatan Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM) dalam Pembelajaran Asam Basa.
Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8 (2).
34 Saefudin, Abdul Aziz. 2012. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). 4(1).
35 Suprijono, Agus .2016. Model-model Pembelajaran Emansipatoris .Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Hal (31-32).
36 Fisher, Alec. 2007. Critcal Thinking an Introduction. Penerjemah Benyamin Hadinata. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
37 Velina dkk. 2017. Pengaruh Strategi Pembelajaran Peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) Terhadap kemampuan Berpikir kritis Biologi Peserta didik Kelas XI SMA ALKautsar Bandar Lampung. Jurnal tadris Pendidikan  Biologi . UIN RADEN Intan Lampung, 8 (2): 78.
38 Warsono. 2016 . Pembelajaran Aktif Teori Asesmen . Bandung : PT Rosdakarya. Hal (156-157).
STEAM  berbasisi  PjBL  dapat  memberi  pengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif siswa ( 51 Annisa, 2018; 52 Rahman et. al, 2019). Sementara itu, penelitian terdahulu  juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  STEM  berbasis  PjBL  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  ( 53 Afifah  dkk ; 2019; 54 Dywan  & Airlanda, 2020). Namun demikian, kajian yang dilakukan masih sangat terbatas, sehingga masih  diperlukan  kajian  lebih  lanjut  terutama  implementasinya  dalam  pembelajaran biologi.
39 Majid, Abdul. 2014. Pendekatan ilmiah dalam implementasi kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya: (168-169).
40 Antika, Rindi Novitri & Nawawi, Sulton .2017. Pengaruh Model Project Based Learning Pada Matakuliah Seminar Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia . 3 (1). 41 Kumalasari dkk. 2017. Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Koloid. Jurnal Riset  Pendidikan Kimia 1(1). 42 Noviyana, Hesti.2017. Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Edumath . 3(2). 43 Rahmazatullaili dkk. 2017. Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Penerapan Model Project Based Learning . Jurnal Tadris Matematika , 10(2). 43 Rahmazatullaili dkk. 2017. Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Penerapan Model Project Based Learning . Jurnal Tadris Matematika , 10(2).
44 Tama dkk. 2019. Pengaruh project based learning (PjBL) Terhadap kemampuan Komunikai Sains dan berpikir Kreatif. Jurnal Bioterdidik . 7 (2). 45 Wahida dkk. 2015 . Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 PARIGI.4( 3).
46 Hikmah, dkk . 2016. Pengaruh Strategi Project Based Learning (PJBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA pada Materi Koloid. Jurnal Pendidikan , 1 (11).
47 Insyasiska, dkk . 2015.Pengaruh Project Based Learning erhadap motivasi belajar, kreativitas, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran Biologi . Jurnal pendidikan biologi . 7(1). 48 Jamaludin , DidiNur.2017. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Sikap Ilmiah Pada Materi Tumbuhan Biji. GENETIKA (Jurnal Tadris Biologi) , 1(1). 49 Hasanah, Luthfiyatul. 2019. Pengembangan Modul Bioteknologi Berbasis STEAM dilengkapi Animasi Flash untuk Pembelajaran Biologi di SMA/MA. Thesis . Universitas Jember. Pengaruh Penerapan STEM Project Based Learning terhadap Kreativitas Matematis  Siswa SMK. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education . 3( 4).
50 Hadinugrahaningsih dkk. 2017. Keterampilan abad 21 dan STEAM Project dalam Pembelajaran Kimia. Jakarta: LPPM UNJ.
51 Annisa. 2018. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dengan Menggunakan Model Project Based Learning  Berbasis STEAM (Science,  Technology, Engineering, Arts dan   Mathematic) Pada Materi Asam dan Basa  di SMAN 11 Kota Jambi. Journal of the Indonesian Society of Integrated Chemistry .10 (2).
52 Rahman dkk. 2019. Meningkatkan berpikir kreatif dan hasil belajar menggunakan model PjBL berbasis STEAM pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit. Journal Of Chemistry And Education (JCAE) , 3 (1).
53 Afifah dkk.2019. Model Project Based Learning (PjBL) Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan dan Biologi .11( 2)
54 Dywan, Almahida Aureola & Airlanda, Septian Gamaliel. 2020. Efektivitas model ppembelajaran project based learning berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Basicedu . 4 (1).

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui bahwa hasil uji anakova keterampilan berpikir kreatif diperoleh  nilai F hitung sebesar 35,551dengan nilai sig sebesar 0,000 < 0,05. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  STEAM  PjBL  berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa. Hasil uji anakova keterampilan berpikir kreatif ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Anakova Keterampilan Berpikir Keatif Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   postest Kre Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 8739.689 a 2 4369.845 39.512  .000 Intercept 16269.006 1 16269.006  147.105  .000 Pretest 3410.689 1 3410.689 30.840  .000 Model 3931.691 1 3931.691 35.551  .000 Error 6746.248 61 110.594 Total 328806.000  64 Corrected Total 15485.938 63
Hasil  analisis  terhadap  data pretest dan posttest juga menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kreatif  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil presentase keterampilan berpikir kreatif disajikann dalam gambar 1.
Gambar 1. Hasil presentase pretest dan posttest keterampilan berpikir kreatif
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  persentase  siswa  yang mencapai kategori mampu berpikir sangat kreatif pada kelas eksperimen sebesar 53,1%, sementara jumlah siswa yang masuk dalam kategori sangat kreatif di akhir pembelajaran pada implementasi pembelajaran saintifik yaitu sebesar 3,1%. Demikian pula, rata-rata skor terkoreksi keterampilan berpikir kreatif pada kelas dengan penerapan pembelajaran STEAM  berbasis  PjBL  juga  diketahui  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  77,9  dibandingkan dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  sainstifik  sebesar  62,02.  Hal  tersebut menunjukkan  bawa  model  potensi  pembelajaran  STEAM  berbasis  PjBL  lebih  besar dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan  dengan implementasi pembelajaran berbasis sainstifik
Selanjutnya, hasil uji anakova pada keterampilan berpikir kritis memperoleh nilai F hitung sebesar  9,401  dan  nilai  sig  sebesar  0,003  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  STEAM  berbasis  PjBL  terhadap keterampilan berpikir kritis  siswa. Hasil uji anakova keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Anakova Keterampilan Berpikir Kritis Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   postest Source Type  III  Sum  of Squares Df Mean Square  F Sig. Corrected Model  9754.544 a 2 4877.272 65.448 .000 Intercept 5046.959 1 5046.959 67.725 .000 Pretest 4906.904 1 4906.904 65.845 .000
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% pretest eksperimen posttest eksperimen pretest kontrol posttest kontrol 9,30% 9,37% 50% 65,60% 3,10% 37,50% 6,35% 25% 43% 3,10% 40,60% 0% 53,10% 0% 53,10% 0% 3,10% tidak kreatif kurang kreatif cukup kreatif kreatif sangat kreatif
Model 700.570 1 700.570 9.401 .003 Error 4545.815 61 74.522 Total 303341.000 64 Corrected Total 14300.359 63
Selanjutnya berdasarkan hasil analisis data pretest dan posttestdapat dapat dilihat sebaran  level  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dari  kelas  ekperimen  dan kontrol.  Persentase  kategori  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Persentase Skor Pretest dan Postest pada Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan data pada Gambar 2 di atas, dapat diketahui bahwa pada pembelajaran yang  mengimplementasikan  STEAM  berbasis  PjBL,  persentase  siswa  yang  mencapai keterampilan  berpikir  kritis  pada  kategori  baik  yaitu  sebesar  21,80%;  sedangkan  pada kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  saintifik  hanya  mampu  mencapai kategori baik sebesar 6,25%.
Rata-rata skor terkoreksi keterampilan berpikir kritis pada kelas yang menerapkan pembelajaran  STEAM  berbasis  PjBL  juga  diketahui  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  70,996 dibandingkan  dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  sainstifik  yaitu  sebesar 63,410.  Hal  tersebut  menunjukkan  bawa  model  pembelajaran  STEAM  berbasis  PjBL lebih tinggi dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional berbasis sainstifik.
Integrasi kedua model pembelajaran tersebut tentunya memiliki beberapa kelebihan dan  berpotensi  besar  dalam  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  STEAM-PjBL  yaitu  mengacu  pada
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% pretest eksperimen posttest eksperimen pretest kontrol posttest kontrol 21,80% 6,25% 46,80% 34,30% 100,00% 21,80% 100,00% 59,30% sangat baik baik cukup kurang
tahapan pembelajaran berbasis proyek dengan ketentuan juga terintegrasi dengan aspek STEAM (Science,  Technology,  Enginering,  Art  and  Mthematics) .  Adapun  langkah- langkahnya meliputi kegiatan menentukan pertanyaan mendasar, menyusun perencanaan proyek, menyusun jadwal, memonitoring, menilai hasil dan evaluasi.
Langkah  awal  dalam  pembelajaran  STEAM-PJBL  yaitu  menentukan  pertanyaan mendasar  yang  dapat  memberi  penugasan  kepada  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  dan  melakukan  suatu  aktivitas.  Topik  yang  digunakan  sesuai  dengan keadaan  yang  ada  dalam  dunia  nyata.  Menurut 55 Rahmazatullaili,  dkk  (2017) permasalahan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  harus  berbentuk masalah kontekstual  yang bisa melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa  melalui  cara  mengeksplorasi  serta  mengemukakan  ide-ide  matematis  dalam memecahkan suatu permasalahan. Sementara itu, 6 Menurut 56 Hikmah dkk (2016) bahwa pada saat kegiatan pengajuan pertanyaan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis karena kegiatan tersebut dapat menuntut siswa dalam memberikan argumentasi terhadap pertanyaan  dan  dapat  memberikan  kesimpulan  yang  deduktif  atau  induktif  terhadap masalah yang diberikan.
Langkah kedua adalah menyusun rencanaan proyek yang akan dilaksanakan secara kolaboratif  antara  guru  dan  siswa.  Perencanaan  ini  melibatkan  aturan-aturan  dalam merancang  proyek  dan  menjalankan  aktivitas  serta  menentukan  alat  dan  bahan  yang mudah diakses untuk kebutuhan proyek. Kemampuan berpikir kreatif dapat melibatkan kemampuan merancang dalam melakukan perubahan dan perbaikan untuk memperoleh gagasan baru ( 57 Antika 2017).
Pada langkah ketiga siswa dan  guru menyusun jadwal  secara kolaboratif tentang aktivitas  dalam  pembuatan  proyek.  Aktivitas  dalam  penyusunan  jadwal  ini  berupa pembuatan timeline serta deadline. Pada  tahap  ini  pula,  siswa  dibimbing  agar menggunakan cara yang tepat dalam penyelesaian proyek. Selanjutnya pada langkah ke empat  yaitu  guru  memantau  kemajuan  siswa  serta  memfasilitasi  siswa  selama  proses pembuatan proyek. Menurut 58 Izzati (2014) pada tahap monitoring guru harus merekam seluruh  aktivitas  siswa  saat  pembuatan  proyek.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  lebih terbimbing dan terarah serta tepat saat proses pembuatan proyek.
Langkah  kelima  yaitu  menguji  dan  menilai  hasil  dengan  cara  perwakilan  setiap kelompok  mengkomunikasikan  hasil  proyeknya  di  depan  kelompok  yang  lain.  Hal tersebut  sejalan  dengan    pendapat 59 Noviyanti  (2011)  bahwa    pada  saat  siswa berkomunikasi  seperti  menyampaikan  pendapat,  berdiskusi,  dan  memahami  masalah dalam  kehidupan  masyarakat,  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  kebih  baik terhadap  materi  pembelajaran.  Menurut 60 Utami,  dkk  (2015)  pada  tahap  menguji  hasil
55 Rahmazatullaili, dkk. 2017. Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Penerapan Model Project Based Learning . Jurnal Tadris Matematika , 10(2).
56 Hikmah dkk. 2016. Pengaruh Strategi Project Based Learning (PJBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA pada Materi Koloid. Jurnal Pendidikan , 1 (11).
dapat membantu siswa untuk memunculkan keterampilan berpikir kreatif secara fleksibel (luwes). Dengan demikian, setiap siswa dapat memberikan hasil pemikiran yang berbeda- beda  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  karena  para  dituntut  untuk  berpikir  secara orisinil (originality) dalam menyajikan hasil proyeknya.
Langkah terakhir dalam implemenyasi pembelajaran STEAM berbasis PjBL adalah kegiatan  evaluasi.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dan  pendidik  melaksanakan  refleksi terhadap  aktivitas  dan  hasil  karya  yang  telah  dibuat,  baik  secara  kelompok  ataupun individu.  Menurut 61 Apriliana,  dkk  (2018)  kegiatan  evaluasi  dapat  membantu  siswa mengembangkan sikap jujur karena nantinya siswa akan menyampaikan pengalamannya secara terbuka selama proses pembelajaran. Selain itu, tahap evaluasi dalam pembelajaran proyek dapat mengembangkan kemampuan kognitif sampai pada level C6 yaitu mencipta ( 62 Insyasiska, 2015).  Lebih  lanjut, 63 Gunawan  &  Palupi (2016) 7 menyampaikan  bahwa kegiatan  evaluasi  melalui  kegiatan checking (mengecek)  dan critiquing (mengkritisi), apabila  dihubungkan  dengan  proses  berpikir,  maka  c hecking akan  mengarah  pada seberapa  jauh  rencana  tersebut  berjalan  dengan  baik;  sedangkan  mengkritisi  berkaitan erat dengan proses berpikir kritis. Dengan demikian, pada tahap evaluasi ini siswa sama halnya dituntut untuk berpikir kritis dalam menilai sisi positif dan negatif proyek yang telah  dibuat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat 64 Anisa  dkk  (2018)  bahwa  penerapan STEAM  berbasis  PjBL  dapat  dikatakan  telah  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif dan kritis siswa dikarenakan pada tiap tahapan pembelajaran siswa membutuhkan kerja  sama,  komunikasi  antar  teman  dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah  serta bertanggung jawab.
57 Antika, Rindi Novitri & Nawawi, Sulton .2017. Pengaruh Model Project Based Learning Pada Matakuliah Seminar Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia . 3 (1). 58 Izzati, Nurma. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. EduMa . 3 (1) . 59 Noviyanti, Mery. (2011). PengaruhMotivasi Dan KeterampilanBerkomunikasi Terhadap PrestasiBelajar Mahasiswa Pada TutorialOnline Berbasis PendekatanKontekstual Pada MatakuliahStatistika Pendidikan. JurnalPendidikan, 12 (2).
60 Utami, dkk. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantu Instagram Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Xsma Negeri 8 Surakarta . Bio-Pedagogi . 4(1) :47. 61 Apriliana, dkk. 2018. Pengembangan Soft Skills Peserta Didik melalui Integrasi Pendekatan Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM) dalam Pembelajaran Asam Basa. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8 (2).
62 Insyasiska dkk. 2015.Pengaruh Project Based Learning erhadap motivasi belajar, kreativitas, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran Biologi . Jurnal pendidikan biologi . 7(1).
63 Gunawan,Imam & Palupi, Anggarini retno. 2016. Taksonomi bloom-revisi ranah kognitif:kerangka landasan untu pembelajaran,pengajaran, dan penilaian. Program studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun.
64 Anisa dkk . 2018. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dengan Menggunakan Model Project Based Learning  Berbasis STEAM (Science,  Technology, Engineering, Arts dan Mathematic) Pada Materi Asam dan Basa  di SMAN 11 Kota Jambi. Journal of the Indonesian Society of Integrated Chemistry .10 (2).

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  akhir  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa:  1)  pembelajaran STEAM  berbasis  PjBL  berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif siswa dengan nilai sig. sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dan F hitung sebesar 35,551, 2) pembelajaran  STEAM  berbasis  PjBL  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa dengan nilai sig sebesar 0,003 lebih kecil dari 0,05 dan nilai F hitung sebesar  9,401.  Hal  tersebut  dikarenakan  integrasi  STEAM  PjBL  secara  bersama-sama dapat  menjadi  inovasi  pembelajaran  yang bisa  memunculkan ide-ide dan solusi  kreatif dan kritis, sehingga lebih mudah dalam memecahkan suatu permasalahan. Oleh karena itu, sangat direkomendasikan kepada pendidik untuk menggunakan model pembelajaran STEAM PjBL sebagai inovasi model pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah  ,Afni  Nur,  Ilmiyati,  Nur,  Toto.2019.  Model Project  Based  Learning (PjBL) Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan dan Biologi .11( 2)
Anisa, Rifka, Effendi ,M. Haris, Damris ,Muhammad. 2018. Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning Berbasis STEAM (Science,  Technology, Engineering, Arts dan   Mathematic) Pada Materi Asam dan Basa  di SMAN 11 Kota Jambi. Journal of the Indonesian Society of Integrated Chemistry .10 (2).
Antika,  Rindi  Novitri  &  Nawawi,  Sulton  (2017).  Pengaruh  Model Project  Based Learning Pada  Matakuliah  Seminar  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia . 3 (1).
Apriliana, Mentari Reza. Ridwan, Achmad, Hadinugrahaningsih, Tritiyatma, Rahmawati Yuli. 2018. Pengembangan Soft Skills Peserta Didik melalui Integrasi Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics (STEAM)  dalam Pembelajaran Asam Basa. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8 (2).
Archambault,  Leanna,  Wetzel,  Keith,  Foulger,  Teresa  S&  Williams,  mia  kim.  2010.
Professional  development  2.0:  Transforming  Teacher  Education  Pedagogy  with 21 st century tools. Journal of digital  learning in teacher education. 27(1).
Dewi, Riana Helvin. Mayasari, Tantri, Handhika, Jeffry. 2017. Peningkatan ketrampilan berfikir  kreatif  siswa  melalui  penerapan  inkuiri  terbimbing  berbasis  STEM.
Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika  III  "Etnosains  dan  Peranannya  Dalam Menguatkan Karakter Bangsa" . Universitas PGRI Madiun.
Dywan,  Almahida  Aureola  &  Airlanda,  Septian  Gamaliel.  2020.  Efektivitas  model ppembelajaran  project  based  learning  berbasis  STEM  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Basicedu . 4 (1).
Efstratia,  Douladeli.  2014.  Experiential  Education  Through    project  based  learning.
ELSEVIER. Procedia-social and behavioralsciences. 152
Fajri,  Iwan,  Yusur,  Rusli,  Maimun,  Azhari,  Budi,  Sanius&Yusran.  2020.  Innovation model  of  citizenship  education  learning  in  the  21 st -  Century  skills-learning environment of students in Aceh. Jurnal of critical review .  7 (16).
Fisher, Alec. 2007. Critcal Thinking an Introduction. Penerjemah Benyamin Hadinata. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
Gunawan,Imam  &  Palupi,  Anggarini  retno.  2016.  Taksonomi  bloom-revisi  ranah kognitif:kerangka landasan untu pembelajaran,pengajaran, dan penilaian. Program studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun.
Hadinugrahaningsih,Tritiyatma,  yuli  rahmawati,  Ridwan,  Achmad,  Budiningsih,  Arie, Suryani, Elma, Nurlitiani, Annisa, Fatimah, Cinthia. 2017. Keterampilan abad 21 dan STEAM Project dalam Pembelajaran Kimia. Jakarta: LPPM UNJ.
Hasanah,  Luthfiyatul.  2019.  Pengembangan  Modul  Bioteknologi  Berbasis  STEAM dilengkapi  Animasi Flash untuk  Pembelajaran  Biologi  di  SMA/MA. Thesis .
Universitas Jember. Pengaruh Penerapan STEM Project Based Learning terhadap Kreativitas Matematis  Siswa SMK. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education . 3( 4).
Hikmah,  Nur,  Budiasih,  Endang  &  Santoso,  Aman.  2016.  Pengaruh  Strategi Project Based Learning (PJBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA pada Materi Koloid. Jurnal Pendidikan , 1 (11).
Herzon, Hayuna Hamdalia, Budijanto, Dwiyono Hari Utomo. 2018. Pengaruh Problem- Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal pendidikan , 3 (1).
Ismayani,Ani.  2016.  Pengaruh  penerapan STEM  Project  Based  Learning Terhadap Kreativitas Matematis Siswa SMK. Journal of Mathematics and Education 3 (4).
Insyasiska,  Dewi,  Zubaidah,  Siti  &  Susilo,  Herawati.  2015.Pengaruh  Project  Based Learning  erhadap  motivasi  belajar,  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran Biologi . Jurnal pendidikan biologi . 7(1).
Izzati,  Nurma.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. EduMa . 3 (1) .
Jamaludin  ,  DidiNur.2017.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Materi  Tumbuhan  Biji.
GENETIKA (Jurnal Tadris Biologi) , 1(1).
Kendra, Shiksha, Vihar, Preet. 2020. 21 st Century Skillss a Handbook. India : Laxmi Print India. Hal (20-22).
Khoiriyah,  Nailul.  Abdurrahman.  Wahyudi,  Ismu.  2018.  Implementasi  Pendekatan Pembelajaran STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi Gelombang Bunyi. JRKPF UAD, 5(2).
Kumalasari  ,  Desy  ,  Milama  ,  Burhanudin,  Bahriah  ,  Evi  Sapinatul.  2017.  Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Koloid. Jurnal Riset  Pendidikan Kimia 1(1).
Laar, Ester van, Deursen , Alexander J. A. M. van , Dijk , Jan A. G. M. van & Haan Jos de.  2020.  Determinants  of  21 st century  skills  and  21 st century  digital  skills  for workers: a systematic Literature Review. SAGE. 10(1).
Majid, Abdul. 2014. Pendekatan ilmiah dalam implementasi kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya: (168-169).
Marliani,  Novi.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa Melalui Model Pembelajaran Missouri mathematics project (MMP), 5 (1): 14-25.
Mihardi, Satria, Harahap, Mara Bangun & Sani, Ridwan Abdullah. 2013. The effect of Project      Based  Learning  Model  with  KWL  Workhsheet  On  Student  Creative Thinking  Process  In  Physics  Problems. Jurnal  Of  Economics  And  Sustainable Development. 4 (18)
Mufida, Siti Nur, Sigit, Diana Vivanti & Ristanto, Rizhal Hendi. 2020. Integrated project- based  e-learning  with  science,  technology  engineering,  arts,  and  mathematics (PjBel-STEAM):  its  effect  on  science  process  skill.  Jurnal  Pendidikan  Biologi. 13(2).
Mu’minah, Iim Halimatul & Suryaningsih, Yeni. 2020. Implementasi STEAM (Science, Technology,Enginering,  Art and Matheatics ) dalam pembelajaran abad 21. Jurnal Bioeducatio. 5(1).
Mu’minah, Iim halimatul & Aripin, Ipin 2019. Implementasi STEM  dalam Pembelajaran abad 21. Seminar Nasional Pendidikan . FKIP Universitas Majalangka.
Moma, La. 2015. Pengembangan instrumen kemampuan berpikir kreatif matematis untuk siswa SMP . Jurnal matematika , 4 (1).
Nurwulan,  Nurul  Retno.  2020.  Pengenalan  Metode  STEAM  kepada  siswa  Tingkat sekolah dasar kelas 1 sampai 3. Madaniya. 1 (3).
Noviyana, Hesti.2017. Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Edumath . 3(2).
Noviyanti, Mery. (2011). PengaruhMotivasi Dan Keterampilan Berkomunikasi Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Tutorial Online Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Matakuliah Statistika Pendidikan. JurnalPendidikan, 12 (2).
Pramesswari,  Setya  Audhea,  Widodo,  Wahono  &  Qosyim,  Ahnad.  2016.  Penerapan strategi  debat  aktif  untuk  melatihkan  keterampilan    berpikir  kritis  pada  materi pemanasan global. Pendidikan sains . 4(3).
Rahayu,  Hafitriani.  Purwanto,  Joko.  Hasanah,  Daimul.  2017.pengaruh  model pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON , 4 (1).
Rahman,Muhammad  Kholilul,    Suharto,  Bambang,  Iriani,Rilia.  2019.  Meningkatkan berpikir kreatif dan hasil belajar menggunakan model PjBL berbasis STEAM pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit. Journal Of Chemistry And Education (JCAE) , 3 (1).
Rahmazatullaili,  Zubainur,  Cut  morina  &Munzir,  Said.  2017.  Kemampuan  Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Siswa Melalui  Penerapan Model Project Based Learning . Jurnal Tadris Matematika , 10(2).
Rayna, Thierry & Striukova, Ludmila. 2020. Fostering skills for the 21 st century: The role of fab labs and makerspace. Elsevier.
Saefudin, Abdul Aziz. 2012. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI). 4(1).
Salma, Fathimah. 2017.Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) terhadap Berpikir Kreatif Siswa Kelas X Materi Plantae. Skripsi . UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Sari,  Puspita  Dewi.  2017.    Pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi kelas X IPS 1 di MAN MOJOSARI. 5(1)
Sumarni, Woro. Wijayati1, Nanik. Supanti, Sri. 2019. Kemampuan Kognitif dan Berpikir Kreatif Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Berpendekatan STEM. Jurnal Pembelajaran Kimia , 4 (1). Universitas Negeri Malang.
Suprijono,  Agus  .2016. Model-model  Pembelajaran  Emansipatoris .Yogyakarta  : Pustaka Pelajar. Hal (31-32).
Tama, Hanifa Nurmira, Jalmo, Tri & Yolida, Berti. 2019. Pengaruh project based learning (PjBL)  Terhadap  kemampuan  Komunikai  Sains  dan  berpikir  Kreatif. Jurnal Bioterdidik . 7 (2).
Taylor, Peter charles. 2016. Why is a STEAM curriculum perspective crucial to the 21 st century. Direktur  Riset  Pendidikan  Transformatif  Center  (TERC) .  Universitas Murdoch, Australia Barat.
Utami, Rina,  Putri, Probosari, Rizky, Maya & Fatmawati, Umi. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantu Instagram Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Xsma Negeri 8 Surakarta . Bio-Pedagogi . 4(1) :47.
Velina,  Yessy,  Nurhasanah,  Wiwit,  Zulhanna.  2017.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) Terhadap kemampuan Berpikir kritis Biologi Peserta didik Kelas XI SMA ALKautsar Bandar Lampung. Jurnal tadris Pendidikan  Biologi . UIN RADEN Intan Lampung, 8 (2): 78.
Wahida,  Ferawati,  Rahman,Nurdin,  &  Gonggo,  Siang  Tandi.  2015  .  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 PARIGI.4( 3).
Warsono.  2016  . Pembelajaran  Aktif  Teori  Asesmen .  Bandung  :  PT  Rosdakarya.  Hal (156-157).
Yakman,  Georgette  &  Lee,  Hyonyong.  2012.  Exploring  the  Exemplary  STEAM Education in the U.S. as a Practical Educational   Framework for Korea. J Korea Assoc. 32(6)
Zubaidah,  Siti.  2017.  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Pemecahan  Masalah  untuk Mengembangkna  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Seminar  nasional .  FMIPA- Universitas Negeri Malang.
Zubaidah, Siti. 2019. Memberdayakan Keterampilan Abad Ke-21 Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek. Seminar Nasional . FMIPA Universitas Negeri Malang.