PENERAPAN PERANGKAT PRAKTIK PENGECORAN ALUMINIUM PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI MEKANIK UNTUK SISWA SMK
Tiyas Dwi Setiawan 1 , Tiwan 2 , Arianto Leman 3
1,2,3 Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta tyaz.setiawan@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  article  presents  the  application  of  aluminum  casting  foundry  practice  equipment  in  SMK  N  1 Magelang  and  the  evaluation  of  the  learning  achievement.  The  research  methods  being  used  was  quasi experiment  with  Pretest  Posttest  Control  Group  Design.  The  population  of  this  research  was  all  of  the  126  X grade students of Machining department. The sampling using the incidental sampling methods resulting in the choice of MC and MA class, each having 31 students as samples. MC class was selected as control group and MA was class selected as treatment group. Data collection was carried out using observation and test, and then analyzed  using  Sign  Test.  The  experiment  resulted  in  30  students  of  the  treatment  group  passed  the  minimum mastery criteria (score 75), while for the control group it is only 10 students. The learning achievements of the treatment  group  in  average  was  82.78  which  is  higher  than  the  control  group  with  an  average  of  72.43.  The increase in the average learning achievements for the treatment group is 37 % while for the control group is 25 %.

## Keywords: aluminum casting practice, learning achievement, sign test

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan perangkat  praktik  pengecoran  aluminium  pada  mata  pelajaran  Teknologi  Mekanik  di  SMK.  Metode  yang digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan Pretest  Posttest  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas X Teknik Pemesinan SMK Negeri 1 Magelang yang berjumlah 126 siswa. Kelas X MC dan X MA dengan masing-masing 31 siswa dipilih menjadi sampel dengan metode sampling insidental . Kelas X MC dipilih  sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelas  X  MA  dipilih  sebagai  kelompok  perlakuan . Data  dikumpulkan dengan  observasi  dan  tes,  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  tanda.  Setelah  diberikan  tindakan  diketahui bahwa siswa yang mencapai KKM (75) pada kelompok perlakuan sebanyak 30 siswa, sedangkan pada kelompok kontrol hanya 10 siswa. Rata-rata prestasi belajar kelompok perlakuan adalah 82,78 sedangkan kelompok kontrol 72,43.  Peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  kelompok  perlakuan  mencapai  37%  sedangkan  kelompok  kontrol 25%.
Kata kunci: perangkat praktik pengecoran aluminium, prestasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  I, menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Oleh sebab itu,
peran  pendidikan  menjadi  sangat  penting, karena pendidikan mampu memberikan perubahan  tingkah  laku  manusia  ke  arah  yang lebih  baik.  Saat  ini  pemerintah  sedang menggiatkan peran pendidikan kejuruan dengan meningkatkan jumlah proporsi pendidikan kejuruan. Selain itu, arah kebijakan pemerintah  juga  berupa  peningkatan  layanan pendidikan yang dilaksanakan melalui penyediaan fasilitas pendidikan berupa pembangunan  dan  pengembangan  lembaga- lembaga  kejuruan,  penambahan  staf pengajar,
Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin Volume 2 Nomor 1 April 2017 hal 65-72 e-ISSN: 2548-7590 http://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/1385
dan penyediaan fasilitas pendukung pendidikan.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  atau sering  disebut  SMK  ini  tidak  semua  memiliki sarana  prasarana  untuk  mendukung  proses belajar  mengajar.  Di  mana  SMK  ini  harus menciptakan generasi yang memiliki pengetahuan,  kemampuan,  ketrampilan,  dan keahlian  sesuai  dengan  bidang    keahliannya untuk  bersaing  di  dunia  kerja  setelah  siswa lulus dari SMK.
Surat  Keputusan  Direktur  Jenderal Pendidikan Menengah  Kementerian Pendidikan Dan  Kebudayaan  nomor:  7013/D/KP/2013 tentang spektrum keahlian pendidikan menengah kejuruan menyatakan bahwa Teknik Pengecoran  Logam  merupakan  salah  satu paket keahlian yang harus dimiliki oleh lulusan SMK  Program  Keahlian  Teknik  Mesin. Faktanya  di  lapangan  banyak  SMK  Program Keahlian  Teknik  Mesin  tidak  banyak  yang membahas  mengenai  pengecoran.  Ada  pula SMK  yang  memberikan  pengetahuan  tentang pengecoran  ini  hanya  melalui  sub  bab    mata pelajaran. Dengan hanya ditaruh pada sub bab mata  pelajaran  maka  pengetahuan  tentang pengecoran  ini  hanya  sebatas  teori  saja  tanpa dibekali dengan praktik.
SMK Negeri 1 Magelang juga menyelenggarakan Jurusan Teknik Pemesinan. SMK  N  1  Magelang  ini  memiliki  sarana prasarana  yang  lengkap  dan  modern,  seperti bengkel praktik kerja bangku dengan 36 ragum serta  perlengkapannya,  bengkel  las  dengan  2 buah mesin las MIG, 5 mesin las SMAW serta perlengkapannya, laboratorium CNC dengan 2 mesin  bubut  CNC,  2  mesin  frais  CNC, laboratorium  gambar  manual  dengan  36  meja gambar  dan  perlengkapannya,  laboratorium CADD  dengan  36  komputer  berbasis  program Autocad  dan  Inventor,  bengkel  kerja  mesin bubut dan frais dengan 6 mesin frais universal, 12  mesin  bubut    konvensional  dan  4  mesin bubut  retrofit,  1  mesin slotting beserta perlengkapannya, di bengkel kerja gerinda ada 2 mesin cutting tools, 1 mesin gerinda silindris,
dan  1  mesin surface  grinding .  Selain  itu kurikulum  yang  diterapkan  di  SMK  N  1
Magelang    ini  sudah  menggunakan  kurikulum 2013  yang  memiliki  empat  aspek  penilaian yaitu  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap,  aspek ketrampilan dan aspek perilaku.
Dengan  diterapkannya  kurikulum  2013 ini  banyak  mata  pelajaran  yang  ditambah  dan ada  pula  yang  dirampingkan,  seperti  mata pelajaran  teknologi  mekanik.  Mata  pelajaran teknologi  mekanik  ini  sebelum  diterapkan kurikulum  2013  merupakan  mata  pelajaran praktik penggunaan perkakas tangan. Kemudian  setelah  diterapkan  kurikulum  2013 mata  pelajaran  teknologi  mekanik  merupakan gabungan  antara  mata  pelajaran  pengukuran, praktik penggunaan perkakas tangan, pengenalan  dasar  mesin,  dan  ilmu  bahan. Dalam  mata  pelajaran  teknologi  mekanik  ini ada materi (sub bab) tentang pengolahan bahan dan  pengerjaan  logam.  Pada  pelaksanaannya materi  pengerjaan  dan  pengolahan  logam hanya  sebatas  teori  di  dalam  kelas  tidak diimbangi  dengan  praktik  khususnya  praktik pengecoran  aluminium.  Hal  ini  dikarenakan belum  adanya  bengkel  khusus  pengecoran aluminium.  Selain  itu  kondisi  teknisi  bengkel teknologi  mekanik  belum  sepenuhnya  siap dengan kegiatan praktik pengecoran aluminium yang terkendala dengan  pengadaan perlengkapan dan bahan untuk praktik pengecoran aluminium. Sehingga terjadi ketidakseimbangan teori dengan praktik pengolahan  dan  pengerjaan  logam  khususnya pengecoran aluminium.
Fitrianto  (2016)  menjelaskan  dalam penelitiannya  dengan  judul  Implementasi Tungku  Pelebur  Logam  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Materi Pengecoran Logam Siswa Kelas  X  Jurusan  Teknik  Pemesinan  di  SMK Muhamadiyah  Prambanan    menunjukkan pengaruh positif dalam meningkatkan pengetahuan  siswa  tentang  subjek  pengecoran yang terdiri dari: keselamatan kerja, pengecoran alat, ketrampilan melakukan pengecoran  logam,  dan  juga  meningkatkan motivasi  belajar.  Selain  itu  Slameto  (2013) mengatakan bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ada dua yaitu faktor intern dan
faktor  ekstern,  di  mana  faktor  ekstern  ini meliputi  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi siswa  dengan  guru,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran,  waktu  sekolah,  alat  pelajaran, gedung sekolah dan standar pelajaran. Apabila penelitian  dari  Fitrianto  dan  pendapat  dari Slameto  ditarik  kesimpulan  maka  dengan menggunakan  saran  prasarana  yang  memadai dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  perlu ditelaah penerapan perangkat praktik pengecoran  aluminium  pada  mata  pelajaran teknologi  mekanik  di  SMK  N  1  Magelang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran teknologi  mekanik  khususnya  pengecoran aluminium,  mengetahui  perbedaan  prestasi belajar  siswa  dan  mengetahui  persentase peningkatan  prestasi  belajar  siswa  terhadap pengaruh penerapan perangkat praktik pengecoran  aluminium  untuk  mendukung kesiapan  dalam  menghadapi  dunia  kerja. Sehingga spektrum keahlian pendidikan
menengah  kejuruan  yang  tercantum  dalam Surat Keputusan  Direktur Jenderal  Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan  nomor:  7013/D/KP/2013    dapat terlaksana dengan baik.

## METODE
Metode  penerapan  perangkat  praktik pengecoran  aluminium  di  SMK  N  1  Magelang melalui  tahap  pembuatan  dan  pengadaan perangkat praktik, uji coba  perangkat,  membuat instrumen, validasi instrumen, pengumpulan data dengan  cara  observasi,  tes  dan  dokumentasi, kemudian olah data dan penyajian data.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kuasi  eksperimen  dengan Pretest Posttest  Control  Group  Design. Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMK  N  1  Magelang,  yang beralamat  di  Jalan  Cawang  No.  2  Kota Magelang.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan pada  semester  1  (kelas  X  semester  1.  Subjek penelitian  ini  yaitu  kelas  X  MC  dan  kelas  X MA dengan jumlah masing-masing kelas yaitu
31  siswa.  Kelompok  kontrol  menggunakan kelas  X  MC  dan  kelompok treatment menggunakan kelas X MA.
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan Pretest Posttest Control Group Design dengan dua  kelompok  yang  dipilih  secara sampling insidental ,  kemudian  diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal,  adakah  perbedaan antara  kelompok treatment dan  kelompok kontrol. Kelompok kontrol ini adalah kelompok  yang  hanya  diberikan  materi  di dalam  kelas,  sedangkan  kelompok treatment ini  adalah  kelompok  yang  diberikan  tindakan lebih  berupa  materi  di  dalam  kelas  dan diberikan  perlakuan  penerapan  perangkat pengecoran aluminium dengan praktik pengecoran aluminium. Prosedur penelitian ini dapat diperjelas dengan Gambar1.

## Gambar1. Prosedur penelitian
Keterangan:
X  :  perlakuan pembelajaran dengan teori di dalam kelas Y  :  perlakuan pembelajaran dengan teori di dalam kelas dan penerapan perangkat praktik pengecoran aluminium
Pada  proses  pembelajaran  dengan  teori di  dalam  kelas  materi  yang  disampaikan  sama antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok treatment . Kemudian pada kelompok treatment ini  ditambah  dengan  perlakuan  penerapan peralatan pengecoran aluminium untuk praktik pengecoran  dan  pada  akhir  pembelajaran
Posttest Pretest Kelompok kontrol Perlakuan X
Kelompok Treatment Perlakuan Y
68 Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin, Volume 2, Nomor 1, April 2017
kedua  kelompok  diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  yaitu  dari  lembar instrumen  berbentuk  tes  soal  kemampuan materi  pengecoran  aluminium  yang  diberikan pada ujian pretest dan posttest. Data penelitian ini  berbentuk  nilai  tes  prestasi  belajar  siswa yang  diambil  dari    nilai pretest dan  nilai posttest kelompok  kontrol  maupun  kelompok treatment.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  analisis  data  statistik  diskriptif  dengan menghitung  harga  mean  (Me),  median  (Md), dan modus (Mo). Pengujian hipotesis menggunakan  Uji  Tanda.  Uji  Tanda  ini berguna  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  pada  nilai pretest dengan posttest dari masing-masing kelompok sampel.
Pada  pengujian  hipotesis  penelitian  ini berbentuk  hipotesis  komparatif  dua  sampel independen.  Adapun  hipotesis  nol  (Ho)  dan hipotesis alternatif (Ha) pada penelitian adalah: Ho = tidak ada perbedaan prestasi hasil belajar siswa  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok treatment . Ha  = / ada  perbedaan  prestasi  hasil  belajar antara  siswa  kelompok  kontrol  dengan kelompok treatment.
Kriteria  Ho  ditolak  apabila  Nilai  Kritis  h hitung  lebih  kecil  atau  sama  dengan  Nilai Kritis  h  tabel,  sedangkan  kriteria  penerimaan Ha  jika  Nilai  Kritis  h  hitung  lebih  kecil  atau sama dengan Nilai Kritis h tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  pada  kelompok  kontrol  ini sebanyak  31  siswa.  Dari  hasil pretest, nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  63,30 dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 30,00 dengan nilai rata-rata ( mean) yang diraih siswa  pada pretest adalah  47,08;  skor  tengah ( median )  sebesar  46,60;    dan  modus  sebesar 53,30.  Distribusi  skor  hasil pretest kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi skor hasil pretest kelompok kontrol Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 30,00-35,55 1 3.23 35,56-41,11 9 29.03 41,12-46,67 7 22.58 46,68-52,23 2 6.45 52,24-57,79 8 25.81 57,80-63,35 4 12.90 Jumlah 31 100.00 Hasil pretest menunjukkan bahwa siswa yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  belum  ada  dan  siswa  mempunyai kemampuan  di  bawah  rata-rata  kriteria ketuntasan minimum.
Kemudian  dari  hasil posttest, nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  86,60 dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 56,60 dengan nilai rata-rata ( mean) yang diraih siswa pada post test adalah 72,43; skor tengah ( median ) sebesar 73,30;  modus sebesar 70,00.
Distribusi skor hasil posttest kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi skor hasil posttest kelompok kontrol Interval Frekuensi FrekuensiRelatif (%) 56,6-61,6 1 3.23 61,7-66,7 7 22.58 66,8-71,8 7 22.58 71,9-76,9 10 32.26 77,0-82,0 2 6.45 82,1-87,1 4 12.90 Jumlah 31 100.00 Dari  hasil posttest menunjukkan  bahwa kebanyakan siswa masih dalam tahap pembelajaran  yang  belum  maksimal  terbukti dengan  siswa  yang  lulus  di  atas  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  75  ada  10  orang  dengan rentang  nilai  75-77  ada  4  siswa  dan  rentang nilai 77-87 sebanyak 6 siswa.
Subjek pada kelompok treatment sebanyak  31  siswa.  Dari  hasil pretest, nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  60,00 dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 33,30 dengan nilai rata-rata ( mean) yang diraih siswa  pada pretest adalah  46,21;  skor  tengah
( median ) sebesar 46,60;  modus sebesar 36,60.
Distribusi skor hasil pretest kelompok treatment dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi skor hasil pre test kelompok treatment Interval Frekuensi FrekuensiRelatif (%) 33,3-37,75 6 19.35 37,76-42,21 3 9.68 42,22-46,67 8 25.81 46,68-51,13 6 19.35 51,14-55,59 5 16.13 55,60-60,05 3 9.68 Jumlah 31 100
Hasil pretest menunjukkan bahwa siswa yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  belum  ada  sama  sekali  dan  siswa mempunyai  kemampuan  di  bawah  rata-rata kriteria    ketuntasan  minimum.  Kemudian  dari hasil posttest, nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  90,00  dan  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  adalah  60,00.  Nilai  rata-rata ( mean) yang diraih siswa pada post test adalah 82,78;  skor  tengah  ( median )  sebesar  83,30; modus  sebesar  83,30.  Distribusi  skor  hasil posttest kelompok treatment dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi skor hasil posttest kelompok
treatment Interval Frekuensi FrekuensiRelatif(%) 60,0-65,0 1 3.23 65,1-70,1 0 0.00 70,2-75,2 0 0.00 75,3-80,3 9 29.03 80,4-85,4 9 29.03 85,5-90,5 12 38.71 Jumlah 31 100.00
Hasil posttest menunjukkan  bahwa siswa  yang  belum  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  hanya  satu  siswa  dan  30  siswa mendapatkan  nilai di atas ketuntasan minimal, di  mana  siswa  yang  lulus  dari  kriteria ketuntasan  minimal  nilai  terendahnya  yaitu 75,3 dan nilai tertinggi 90,5. Dengan demikian, siswa  kelompok  kontrol  yang  memenuhi kriteria ketuntasan minimal sebanyak 10 siswa dengan nilai ketuntasan minimal 75. Selain itu terdapat perbedaan peningkatan prestasi belajar perseorangan  di  mana  prestasi  belajar  siswa
yang  terendah  yaitu  3%  dan  tertinggi  yaitu 43%.  Perbedaan  peningkatan  prestasi  siswa yang  terendah  dan  tertinggi  dapat  ditampilkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik perbedaan peningkatan prestasi belajar siswa kelompok kontrol
Perbedaan  peningkatan  prestasi  belajar tersebut  terjadi  karena  siswa  yang  persentase peningkatan hasil belajarnya rendah mengantuk saat diberikan penjelasan materi di dalam  kelas  dan  cenderung  bosan  untuk mencatat materi yang disampaikan. Sedangkan siswa  yang  persentase  peningkatan  hasil belajarnya tinggi memperhatikan dan mencatat setiap  pokok-pokok  materi  yang  disampaikan di dalam kelas .
Gambar 3.Siswa yang mengantuk dan berbicara dengan temannya
siswa mengantuk
siswa yang berbicara dengan temannya
Jika dikaitkan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, keadaan tersebut  termasuk  dalam  faktor  intern  yaitu faktor psikologis siswa. Faktor psikologis yang mencakup  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motivasi,  serta  kesiapan  belajar  siswa  ini kurang. Selain itu, faktor kelelahan  siswa juga menjadikan  prestasi  belajar  siswa  menurun, apabila  siswa  sudah  merasa  lelah  mereka cenderung  malas  untuk  mendengarkan  dan mencatat  materi  yang  disampaikan  guru. Sehingga  saat  diberikan  penilaian posttest siswa  yang  persentase  peningkatan  belajarnya rendah ini kesulitan dalam menjawab soal.
Kemudian pada siswa kelompok treatment yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  sebanyak  30  siswa  dengan  nilai ketuntasan  minimal  75.  Selain  itu,  terdapat perbedaan peningkatan prestasi belajar perseorangan  di  mana  prestasi  belajar  yang terendah  yaitu  23%  dan  tertinggi  yaitu  53%. Perbedaan  peningkatan  prestasi  siswa  yang terendah  dan  tertinggi  dapat  ditampilkan  pada Gambar 4.
Gambar 4.Grafik perbedaan peningkatan prestasi belajar siswa kelompok treatment
Perbedaan  persentase  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  terjadi  karena  hanya  satu siswa  saja  yang  tidak  lulus  kriteria  ketuntasan minimal. Perbedaan prestasi belajar siswa yang tidak  terlalu  signifikan  ini  dipengaruhi  oleh penggunaan  perangkat  praktik  pengecoran
aluminium  sebagai  media  pembelajaran  untuk memperjelas  penyampaian  pesan  agar  tidak terlalu verbalistis kepada  siswa.  Sehingga materi  yang  disampaikan  oleh  guru  lebih mudah untuk dipahami oleh siswa dengan cara mempraktikkan secara langsung.

## Gambar 5. Hasil praktik pengecoran siswa
Selain  itu  siswa  yang  persentase peningkatan  hasil  belajarnya  rendah ini  terjadi karena  saat  materi  pengantar  dan  praktik pengecoran  aluminium  mahasiswa  tersebut bermain  sendiri  dengan  peralatan  di  dalam bengkel.

## Gambar 6. Siswa yang bermain dengan peralatan bengkel
Apabila  dikaitkan  dengan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa, maka  kondisi  tersebut  termasuk  pengaruh faktor  eksternal  dari  siswa.  Faktor  eksternal yaitu kondisi lingkungan di sekolah khususnya bengkel  kurang  mendukung  untuk  proses belajar.  Hal  ini  terjadi  karena    Jurusan Permesinan  SMK  N  1  Magelang  belum mempunyai  bengkel  khusus  untuk  praktik pengecoran, jadi saat praktik pengecoran masih

## siswa yang bermain
menggunakan  bengkel  las  yang  banyak peralatan.
Hasil  penelitian  menunjukkan    adanya perbedaan  prestasi  belajar  antara  kelompok kontrol dengan kelompok perlakuan.
Perbedaan ini terjadi karena kelompok  kontrol hanya diberikan materi pengecoran aluminium di dalam kelas, Sedangkan kelompok
perlakuan
diberikan materi pengecoran aluminium dan praktik menggunakan perangkat  praktik  pengecoran  aluminium. Siswa  pada  kelompok  kontrol  saat  diberikan materi  di  dalam  kelas  ada  yang  merasa  bosan bahkan  mengantuk,  beberapa  siswa  ada  yang mencatat  materi  sedangkan  yang  lainya berbicara  dengan  teman  satu  meja.  Sedangkan siswa pada kelompok perlakuan yang diberikan  materi  pengecoran  aluminium  dan praktik menggunakan perangkat praktik pengecoran  aluminium  merasa  tertarik  dan antusias memperhatikan penjelasan dari peneliti.
Gambar 7. Antusias siswa dalam memperhatikan penjelasan praktik pengecoran
Gambar 8. Antusias siswa dalam praktik membuat
cetakan pasir
Gambar 9. Antusias siswa dalam memperhatikan cacat hasil pengecoran
Perbandingan persentase rata-rata peningkatan  hasil  belajar  kelompok  kontrol dengan kelompok perlakuan tersebut disampaikan dalam Gambar 10.

## Gambar 10. Grafik persentase peningkatan hasil
belajar siswa Berdasarkan Gambar 10 diketahui bahwa  kelompok  kontrol  meningkat  hanya 25%,  sedangkan  pada  kelompok  perlakuan yang  diberikan  materi  pengecoran  aluminium dan  praktik  menggunakan  perangkat  praktik pengecoran  aluminium  pada  mata  pelajaran teknologi  mekanik  sebesar  37%.  Kontribusi perangkat  praktik  pengecoran  aluminium terhadap prestasi belajar siswa ini tidak terlalu tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor
yaitu keterbatasan waktu untuk menyampaikan materi  di  dalam  kelas  dan  keterbatasan  ruang saat praktik pengecoran aluminium, kurangnya pengawasan  terhadap  siswa  yang  asyik bermain saat melaksanakan praktik pengecoran,  dan  pengaruh  variabel-variabel lain yang tidak bisa dikontrol oleh peneliti.
Walaupun  demikian,  hasil  penelitian  ini sudah menunjukkan perbedaan yang signifikan dan  persentase  pengaruh  perangkat  praktik pengecoran  ini  sebesar  12%,  dihitung  dari pengurangan  rata-rata  persentase  peningkatan hasil  belajar  kelompok tretament dengan kelompok control (37% - 25%).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1)  Prestasi  belajar  siswa  kelompok  kontrol setelah  diberikan  tindakan  yang  memenuhi kriteria ketuntasan minimal sebanyak 10 siswa dari  31  siswa,  sedangkan  prestasi  belajar kelompok treatment setelah diberikan tindakan yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal sebanyak  30  siswa  dari  31  siswa  dengan  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  75.  (2)  Rata-rata prestasi belajar  kelompok treatment lebih baik daripada kelompok kontrol yang tidak menerapkan  perangkat  praktik  pengecoran aluminium,  yaitu  rata-rata  prestasi  belajar kelompok treatment sebesar 82,78 > kelompok kontrol  sebesar  72,43.  Peningkatan  rata-rata prestasi  belajar  kelompok treatment 37% sedangkan  kelompok  kontrol  hanya  25%, sehingga  rata-rata  prestasi  belajar  kelompok treatment lebih tinggi 12% daripada kelompok kontrol. (3) Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa  kelompok treatment yang  menerapkan perangkat  praktik  pengecoran  aluminium  dan kelompok  kontrol  yang  hanya  diberikan  teori pengecoran aluminium di ruang kelas. Dengan
demikian, penerapan perangkat praktik pengecoran  aluminium  pada  mata  pelajaran teknologi  mekanik  di  SMK  N  1  Magelang memberikan  dampak  positif  terhadap  prestasi hasil belajar siswa kelas X  jurusan pemesinan. Berangkat  dari  hal  tersebut,  sebaiknya  praktik pengecoran  aluminium  menjadi  kegiatan  yang wajib  ditempuh  siswa  untuk  menunjang prestasi  belajar,  khususnya  pengerjaan  logam. Selain  itu,  sebelum  praktik  pengecoran  guru memberikan demo proses pengecoran aluminium serta menjelaskan perangkat praktik yang  digunakan  beserta  fungsinya  untuk memberikan  pemahaman  lebih  kepada  siswa. Ke  depan  diharapkan  ada  penelitian  tentang pengembangan  tungku  krusibel  sehingga  tidak hanya logam aluminium yang digunakan untuk praktik pengecoran.

## DAFTAR RUJUKAN
Baroto,  R.  (t.thn.). academia.edu .  Dipetik  12 06, 2016, dari academia.edu: http://www.academia.edu/9042487/SK
_DIRJEN_MENDIKBUD_- _SPEKTRUM_PENDIDIKAN_SMK
Depdiknas. (t.thn.). pendis.kemenag.go.id . Dipetik 12 06, 2016, dari pendis.kemenag.go.id: http://pendis.kemenag.go.id/file/doku men/uuno20th2003ttgsisdiknas.pdf
Fitrianto. (2016). Implementasi Tungku Pelebur  Logam  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Materi  Pengecoran Logam  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Teknik Pemesinan  di  SMK  Muhamadiyah Prambanan . Yogyakarta: UNY.
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.