## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PQRST TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD DI GUGUS VI KECAMATAN BULELENG
1 Ni Kd. Herna Yunita, 2 Gd. Sedanayasa, 3 Dw. Nym. Sudana.
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: adekyunita3006@yahoo.co.id 1 , gede-sedanayasa@yahoo.co,id 2 , sudanadewanyomanpgsd@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  belajar  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  PQRST  ( Preview,  Question,  Read,  State, Test )  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional pada siswa  kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Sekolah  Dasar  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng. Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ). Dengan rancangan  penelitian Posttest  Only  Control  Group  Design .  Populasi dari  penelitian  ini  adalah kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Sekolah  Dasar Gugus  V  Kecamatan  Buleleng.  Sampel diambil dengan cara random sampling . Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA dalam ranah kognitif. Tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda dan uraian. Data dianalisis  menggunakan statistik deskriptif  dan  statistik inferensial dengan Uji-t  untuk  mengukur perbedaan hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  strategi  pembelajaran PQRST dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan strategi pembelajaran konvensional pada siswa kelas VI tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus VI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng  ( t hitung =  4,76 > t tabel =  2,045). Kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan strategi PQRST  menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  stratagi  pembelajaran  PQRST berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V tahun pelajaran 2012/1013 di Sekolah Dasar gugus VI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Kata-kata kunci : strategi PQRST, strategi konvensional,  hasil belajar IPA

## Abstract
This study was conducted to determine the differences outcome between groups of students who learned  science  using  PQRST  learning  strategy (Preview,  Question,  Read,  State,  Test)  with  a group  of  students  who  learned  using  conventional  technique in  V  grade  students  in  academic year 2012/2013 in VI Primary Schools cluster, Buleleng regency. This kind of research was a type of  quasi-experimental  study  (quasi-experiment) with  Randomized  Two  Group  Design  post tests only.  Population  of  this  study  was the  fifth  grade  students  of  the  school  academic  year 2012/2013.  Samples  collected  by  random  sampling.  The  data  collected  in  this  study  was the result of  learning  science.  The  tests used  are multiple-choice  tests and  descriptions, as  well  as the  observation  sheet  that  is  used  to  assess  the  affective  and  cognitive  aspects.  Data  were analysed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  The  results  show  that  there  are significant differences in science learning outcomes between the groups that is treated by using PQRST  learning  strategy with a group  of students  who  learn  using  conventional learning  in the sixth grade students academic year 2012/2013 in the Primary School group VI Buleleng regency (t  =  4,76>  table  =  2.045).  Groups  of  students  who  learn  using  PQRST  strategy  show  better learning outcomes than the groups of students who learn using conventional learning strategies. Thus,  it  can  be  concluded  that  PQRST learning  strategy has  effects toward science  learning outcomes  in  V  grade  students  in  academic year  2012/2013  in  VI  Primary  Schools  cluster, Buleleng regency.
Keywords : PQRST Strategy, Conventional Strategy, the  Outcome of Science Learning
PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan/atau  latihan yang  berguna bagi  peranannya  di  masa yang  akan  datang.  Peraturan  pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 mengenai  Standar  Nasional  Pendidikan berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan  pendidikan  dalam  rangka mewujudkan  pendidikan  nasional  yang bermutu.  Standarisasi  dan  profesionalisme pendidikan  yang  sedang  dilakukan dewasa ini  menuntut  pemahaman  berbagai  pihak terhadap  perubahan  yang  terjadi  dalam berbagai komponen sistem pendidikan.
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  menentukan  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM).  Oleh  karenanya, pemerintah  Indonesia  melakukan  berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  oleh  pemerintah  adalah  dengan penyempurnaan kurikulum.  Menurut  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (dalam Koyan, 2012:3) kurikulum adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran serta  cara    yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Tujuan  tertentu  ini meliputi  tujuan  pendidikan  nasional yang disertai  dengan    kesesuaian  dengan kekhasan,  kondisi  dan  potensi  daerah, satuan  pendidikan  dan  peserta  didik.  Oleh sebab  itu,  kurikulum  disusun  oleh  satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian  program  pendidikan  dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Indonesia telah banyak menerapkan kurikulum  di  antaranya  kurikulum  1994. Kurikulum  1994  disempurnakan  menjadi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) kemudian  disempurnakan  lagi  menjadi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  yang  sedang  diterapkan  saat  ini. Penyempurnaan  kurikulum  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.
Dengan  diterapkannya  KTSP,  terjadi perubahan  paradigma  pembelajaran  dari
teacher  centered (berpusat  pada  guru) menjadi student  centered (berpusat  pada siswa).  Tugas  dan  peran  guru  tidak  hanya sebagai  pemberi  informasi,  tetapi  juga sebagai  pendorong  belajar  agar  siswa dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan melalui  berbagai  aktivitas  yang  menuntut peran  aktif  siswa.  Jika  penerapan  KTSP dapat berjalan optimal maka besar harapan untuk dapat meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Namun,  sampai saat  ini  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  masih belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal. Maka  dari  itu  perlu  dibuatkanlah  sebuah standar nasional pendidikan.
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  beragam, mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan  nasional.  Standar  nasional pendidikan  terdiri  atas  (1)  standar  isi,  (2) standar  proses,  (3)  standar  kompetensi lulusan,  (4)  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  (5)  standar  sarana  dan prasarana,  (6)  standar  pengelolaan,  (7) standar  pembiayaan,  dan  (8)  standar penilaian ( PP. No. 19 tahun 2005 ). Standar Nasional  Pendidikan  berfungsi  sebagai pengikat kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  yang  dikembangkan oleh setiap sekolah dan satuan pendidikan. Keberhasilan atau  kegagalan  implementasi kurikulum  di  sekolah  sangat  bergantung pada guru dan kepala sekolah, karena dua figur  tersebut  merupakan  kunci  yang menentukan  serta  menggerakkan  berbagai komponen dan dimensi sekolah.
Sebagai upaya merealisasikan kurikulum  KTSP,  pada  tahun  2007 pemerintah  juga  mengeluarkan  peraturan dalam dunia pendidikan yaitu
Permendiknas  No 41.  Permendiknas tahun 2007 dimaksukan agar pelaksanaan proses pembelajran  dapat  berlangsung  lebih  baik terhadap peserta didik, yang pada akhirnya pencapaian  mutu  pendidikan  seperti  yang diharapkan  pemerintah  dan  masyarakat dapat  segera terwujud.    Saat  ini  dalam suatu  proses  pembelajaran  disarankan untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran mengikuti  fase  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.
Meskipun pemerintah sudah
menetapkan  Permendiknas  No.  41  tahun 2007  sebagai  pedoman  pelaksanaan pembelajaran,  namun  dalam  pelaksanaan masih  terdapat  beberapa  penyimpangan terhadap  aturan  yang  ditetapkan.  Salah satu kegiatan bentuk  penyimpangan dalam pelaksanaan pembelajaran adalah kegiatan inti  dalam  proses  pembelajaran  belum optimal  atau  memenuhi  proses  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  yang  telah ditetapkan  dalam  Permendiknas  No.  41 Tahun 2007. Selain hal tersebut, pemerintah  juga    melakukan  hal-hal  lain untuk  peningkatan  mutu  dalam  sektor pendidikan,  seperti  peningkatan  mutu tenaga pengajar dengan melakukan sertifikasi guru, pengalokasian dana pendidikan yang lebih besar dan peningkatan  sarana  prasarana  pendidikan, namun kenyataanya pendidikan di
Indonesia  secara  umum  masih  jauh  dari harapan.  Bedasarkan  pengamatan  pada saat  melaksanakan  observasi  awal,  masih banyak  sekolah  yang  tidak  menggunakan media  atau  alat  peraga  yang  telah disediakan untuk  menunjang    ketercapaian dari  pembelajaran  yang  dilakukan.  Alat peraga atau media sangat diperlukan untuk menunjang  aktivias  belajar  siswa.  Media atau alat peraga memudahkan siswa untuk memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.
Kebiasaan guru yang kurang memamfaatkan  media,    akan  dapat menurunkan mutu dari pendidikan. Padahal pendidikan  merupakan  cerminan  dari kemampuan  suatu    Negara  untuk  dapat bersaing  dalam  dunia  IPTEK  khususnya pendidikan sains.
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia.  Penerapan  Ilmu  Pengetahuan Alam  perlu  dilakukan  secara  bijaksana untuk menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan dan kelangsungan hidup manusia. Pada dunia pendidikan diharapkan  ada  penekanan  pembelajaran salingtemas  (sains,  lingkungan,  teknologi, dan  Masyarakat)  secara  terpadu  yang diharapkan pada pengalaman belajar untuk merancang  dan  membuat  suatu  karya melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kopetensi kerja ilmiah. Pelaksanaan
pembelajaran  IPA  hendaknya  memacu pada hakekat IPA itu sendiri.
IPA  berasal  dari  bahasa  Inggris  “ Science” . Science secara  hafiah  dapat disebut sebagai  ilmu tentang alam ini, ilmu yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di  alam  (Sudana  dkk,  2010).  Untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal, guru  harus  memiliki  bekal  pengetahuan tentang  strategi,  model,  metode  mengajar. Strategi mengajar diperlukan untuk mempermudah  siswa  memahami  materi, misalnya dengan menerapkan strategi atau metode  yang  menarik  sehingga  dapat menimbulkan  interaksi  positif  antar  siswa dengan guru.
Bedasarkan  hasil  observasi  dapat disimpulkan  bahwa  guru-guru  kurang memahami  tentang  strategi  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  guru cenderung menggunakan
strategi pembelajaran yang konvensional, jadi siswa kurang  dilatih  untuk  belajar  mandiri  dalam menemukan sebuah konsep IPA. Selain itu, hasil onservasi juga di dapatkan bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  masih  berada di bawah KKM yang telah ditetapkan.
Dalam sebuah pembelajaran diperlukan  sebuah  rencana atau  strategi pembelajaran  yang  akan  membuat  proses pembelajaran  di  kelas  menjadi  kondusif. Kemp (dalam Sanjaya, 2009:126)
menjelaskan  bahwa  “strategi  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif  dan efisien”. Pernyataan  yang  sama juga  disampaikan  oleh  Dick  dan  Carey (dalam  Sanjaya  ,  2009  :126)  “strategi pembelajaran  itu  adalah  suatu  set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan  secara  bersama-sama  untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa”.
Dalam  dunia  pendidikan  strategi diartikan  sebagai a  plan  method,  or  series of  activities  designed  to  achiever  a particular education goal ( J.R David dalam Sanjaya,  2009).  Jadi,  dengan  demikian strategi  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkain  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Menurut Sanjaya ( 2009) ada dua hal yang patut  di  cermati  dalam  pengertian  strategi
yaitu,  strategi  belajar  merupakan  rencana tindakan  (rangkaian  tindakan)  termasuk penggunaan  metode  dan  pemanfaatan berbagai  sumber  daya/kekuatan  dalam pembelajaran.  Ini  berarti  penyusunan strategi baru sampai pada proses penyususnan  rencana  kerja  belum  sampai pada    tindakan.  Strategi  disusun  untuk mencapai tujuan tertentu, yang artinya arah dan  tujuan  digunakanya  sebuah  strategi pembelajaran  adalah  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  itu sendiri.  Sehingga penyususunan langkah-langkah pembelajaran, pemamfaatan berbagai fasiliatas  dan  sumber  belajar,  semua diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  sebelum menentukan sebuah strategi pembelajaran, maka  yang  harus  dirumuskan  terlebih dahulu  adalah  tujuan  pembelajaran  yang jelas serta dapat diukur keberhasilanya
Salah  satu  trobosan  dalam  dunia pendidikan  adalah  pengajaran  dengan berpendekatan  konstriktivis.  Guru  dituntut untuk menyajikan materi atau melaksanakan pembelajaran secara bertahap.  Sebelum  mengijak  ke  materi berikutnya, guru harus memastikan penguasaan  konsep  materi  yang  diajarkan pada saat itu telah matang dan menyeluruh pada setiap siswa. Agar pembelajaran yang dilakukan  lebih  menarik  dan  bermakna, guru  dapat  menerapan  pembelajaran dengan  pendekatan  konstruktivis,  salah satu strategi
pembelajaran yang berpendekatan  kontruktivis  adalah  strategi pembelajaran PQRST (  Preview,  Question, Read, State, Test ). “Strategi pembelajaran PQRST merupakan  singkatan  dari  dari Preview (prapeninjauan), Question (pertanyaan), Read (membaca), State (merangkum),  dan Test (uji  coba)”  (Sedanayasa,  2011:15). Langkah  pembelajaran dari  stategi PQRST adalah  P  ( Preview ),  tinjauan  pendahuluan yaitu,  secara  cepat  membaca  sekilas seluruh  materi.  Siswa  melakukan  survei terhadap materi pelajaran untuk
mendapatkan  ide  tentang  topik  dan  sub topik  materi  yang  dibahas.  Q  ( Question ), mengajukan  beberapa  pertanyaan  sebagai pembimbing  sesuai  dengan  maksud  dan tujuan  telaah.  Pertanyaan-pertanyaan  ini dimaksudkan  untuk  membantu  siswa
menemukan  makna-makna  esensial  saat mereka mempelajarinya.
R ( Read ), membaca kembali materi dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang telah  dibuat  sebagai  pedoman.  Siswa diminta  membaca  materi  lebih  dalam kemudian  membuat  catatan  kecil  terkait dengan makna esensial. Selanjutnya, siswa mencoba untuk menjawab dan menemukan pemecahan masalah  tersebut,  siswa  dapat menggunakan  hasil  praktikum  yang  telah dilakukan  pada  tahap  sebelumnya.  S ( State ), Pada tahap ini siswa disuruh untuk membuat  pernyataan  (statement).  Siswa mencoba  memahami  materi  yang  dibaca dengan  membuat  rangkuman  dari  materi yang  telah  dibaca  bedasarkan  pertanyaan yang dibuat. Serta mempresentasikan hasil yang  didapatkan  bersama  kelompoknya.  T ( Test ),  menguji  dan  memeriksa  kembali rangkuman  apakah  sesuai  atau  tidak dengan  materi  yang  dipelajari.  Siswa diharapkan  meninjau  ulang  materi  yang telah  dibahas  dan  memusatkan  diri  pada pertanyaan,  jawaban,  dan  gagasan  yang diperoleh  dari  langkah  sebelumnya.  Pada tahap  ini  juga  dilakukan  test  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi yang dipejari.
Strategi  pembelajaran  ini  mengajak siswa  untuk  mengkontruksi  pemikirannya sendiri.  Langkah-langkah  yang  tertuang dalam  strategi  pembelajaran  PQRST, memungkinkan siswa terlibat dalam pembelajaran yang efektif, seperti pengajuan pertanyaan, menarik kesimpulan,  dan  latihan  yang  dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam kegiatan  pembelajaran.    Hal  tersebut sangat  cocok  dengan  karakteristk  IPA sebagai “proses”, yaitu siswa dituntut bukan hanya  menerima  teori  IPA  yang  telah tersedia  pada  buku,  namun  siswa  juga harus  bisa  mendapatkan  teori  IPA  itu sendiri dengan sebuah proses.
Strategi  pembelajaran  PQRST dilandasi  oleh  beberapa  teori  dinataranya teori  belajar  kontrukstivisme  dan  teori perkembangan kognitif piaget. Teori belajar konstruktivis  ini  menyatakan  bahwa  siswa harus menemukan sendiri dan menstransformasikan  informasi  kompleks, mengecek,  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila
aturan-aturan  tersebut  sedah  tidak  sesuai lagi.
Menurut  teori  konstruktivis  ini,  “satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan  adalah  guru  tidak  hanya sekedar  memberi  pengetahuan  kepada siswa.  Siswa  harus  membangaun  sendiri pengetahuan  di  dalam  benaknya”  (Trianto, 2007:13).  Dalam  kegiatan  pembelajaran guru bisa memberikan  kemudahan kepada siswa,  dengan  memberikan  kesempatan siswa  untuk  menemukan  atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa dengan  strategi  belajar  yang  menarik  bagi siswa. Guru dapat memberikan siswa anak tangga yang membawa siswa ke pengetahuan yang lebih tinggi.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  yang  memberikan  ruang  seluas- luasnya  untuk  mengkontruksi  pengetahuan siswa  secara  mandiri  sesuai  dengan pengalaman,  kemampuan  dan  tingkat perkembangan individu siswa, baik perkembangan kognitif, efektif dan psikomotor merupakan philosofi  kontruktifis yang  di  tekankan.  Menurut  Widodo  (dalam Ariawan, 2011) prinsip-prinsip dasar kontruktivis  dibagi  menjadi  dua  yaitu,  (1) Pandangan konstruktivis tentang pengetahuan  yang  merupakan  kontruksi manusia, pengetahuan merupakan kontruksi  social  dan  pengetahuan  bersifat tentatif.  (2)  Pandangan  kontruktivisme tentang belajar dan mengajar, yang meliputi pembelajaran  telah  memiliki  pengetahuan awal, belajar merupakan proses pengkontruksi  suatu  pengetahuan  awal, belajar  merupakan  proses  kontruksian suatu pengetahuan bedasarkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Proses pengkontruksian  pengetahuan  berlangsung dalam  satu  konteks  sosial  tertentu. Pembelajaran kontruktivis juga menekankan  kepada  siswa  harus  sebagai subjek  yang  aktif  dalam  proses  belajar untuk  menemukan  konsep  dan  gagasan dari mereka sendiri.
Menurut  Teori  Piaget  (Hergenhahn, 2008)  anak  dilahirkan  dengan  beberapa schemata  sensori,  yang  memberikan karangka  bagi  interaksi  awal  mereka dengan  lingkungan.  Pengalaman  akan ditentukan  oleh  sensorimotor.  Melalui pengalaman,  skmata  awal  dimodifikasi.
Setiap pengalaman harus diakomodasi oleh struktur  kognitif  anak.  Melalui  interaksi dengan  lingkungan,  struktur  kognitif  akan berudah dan memungkinkan
perkembangan pengalaman terus-menerus. Pertumbuhan  intelektual  dimulai  dengan respon  refleksi  anak  terhadap  lingkungan akan  terus  berkembang  sampai  ke  titik dimana anak mampu memikirkan kejadian- kejadian  potensial  dan  mampu  secara mental mengeksploitasi kemungkinan akaibatnya. Dari empat tahapan perkembngan  menurut piaget, dapat dinyatakan bahwa  siswa  Sekolah  Dasar masih  berada  pada  tahap  Operasional Konkret.  Hal  tersebut  yang  menjadi landasan disetiap proses belajar guru harus bisa  memberikan  gambaran nyata/konkret tentang  materi,  melalui  media/alat  peraga dan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik bagi  siswa.      Perkembangan  kognitif sebagian  besar  ditentukan  oleh  manipulasi dan interaksi aktif anak dengan lingkungan.
Menurut Trianto (2007:14) “teori perkembanagn Piaget mewakili kontruktivis, yang  memandang  perkembangaan  kognitif sebagai suatu proses dimana siswa secara aktif  membangun  system  makna  dan pemahaman  realita  melalui  pengalaman- pengalaman  interaksi-interaksi”.  Implikasi dalam  proses  pembelajaran  adalah  saat guru  memperkenalkan  informasi  yang melibatkan  siswa  menggunakan  konsep- konsep,  memberikan  waktu  yang  cukup untuk menemukan ide-ide dengan menggunakan pola berbikir formal (Trianto, 2007). Dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar perlu diperhatikan  bahwa pendidikan IPA merupakan salah satu aspek pendidikan yang digunakan untuk mencapai tujuan  pendidikan.  Jika  guru  mengajar  IPA dengan  cara  mentransfer  begitu  saja pengetahuan  yang  ada  di  buku  dengan metode  ceramah  kepada  siswa,  itu merupakan proses belajar yang keliru. Buku teks pelajaran merupakan demensi “produk”  .  Buku  teks  merupakan body  of knowledge dari  IPA,  yang  merupakan akumulasi  hasil  upaya  para  perintis  IPA terdahulu  dan  umumnya  telah  tersusun secara  lengkap  dan  sistematis  (Sudana dkk,  2010).  Pengetahuan  ilmiah  sebagai produk  IPA  meliputi  fakta-fakta,  konsep-
konsep,  prinsip,  hukum-hukum  alam,  dan teori  ilmiah.  Dalam  proses  belajar  guru harus  mengajak  siswa  aktif  memanfaatkan alam  sebagai sumber  belajar.  Alam  sekitar sebagai sumber belajar yang paling otentik dan  tidak  pernah  habis  digunakan,  namun bukan berarti buku teks tidak penting. Buku teks sangat penting karena buku menyediakan  pengetahuan  yang  luas  yang telah  tersusun  sistematik,  sehingga  dalam proses  pembelajaran  buku  dan  fakta  yang ada di alam sekitar saling melengkapi untuk menambah pemahaman siswa.
IPA  sebagai  produk  dan  sebagai proses di dalam pendidikan IPA khususnya di  Sekolah  Dasar  hendaknya  mendapat penekanan seimbang. Selama ini tampaknya pengajaran IPA di sekolah lebih memberi  penekanan  pada  IPA  sebagai produk dari pada sebagai proses.
Pendidikan  IPA  yang  relevan  dengan hakikat  IPA  membutuhkan  suasana  yang memungkinkan  siswa  terlibat  langsung dalam proses belajarnya. Disetiap pembelajaran tentunya menginginkan  adanya  hasil  belajar.  Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang diperoleh  dari  kegiatan  belajar.  Seseorang yang  belajar  akan  mengalami  perubahan perilaku sebagai akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan
dan
keterampilannya bertambah,  dan  penguasaan  nilai-nilai  dan sikapnya  bertambah  pula.  Hasil  belajar adalah  kemampuan  aktual  yang  dapat diukur, yang mencangkup tiga hal yaitu ilmu pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif)  dan keterampilan  (psikomotor),  berupa  nilai yang  dicapai  siswa  sebagai  hasil  dari proses belajar di sekolah (Adnyana, 2011).
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan antara  hasil  belajar IPA  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  PQRST  ( Review,  Question, Read,  State,  Test )  dengan  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional pada  kelas  V di  SD  Gugus  6  Kecamatan Buleleng, tahun ajaran 2012/2013.
METODE Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  karena  tidak  semua variabel  dapat  dikontrol  dalam  penelitian. Disain  Semu  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah posttest only control group  design. Adapun  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Beleleng dengan  jumlah  siswa  184  orang.  Dari pengujian kesetaraan yang dilakukan untuk memilih sampel penelitian, maka didapatkan yang menjadi sampel penelitian adalah  SDN  2  Kampung  Baru  sebagai kelas  eksperimen  sebanyak  29  siswa  dan SDN  7  Kampung  Baru  sebagai  kelas kontrol sebanyak 31 siswa.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah tes objektif  dan  tes uraian.Tes digunakan untuk mengumpulkan data  tentang  hasil  belajar  pada  ranah kognitif. Setelah  data  terkumpul,  data  di analisis  dengan  dua  teknik  yaitu  tenik analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Teknik  analisis  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan data yang diperoleh. Data yang  telah  diperoleh  dari  penelitian dideskripsikan  menurut  masing-masing variabel,  yaitu hasil  belajar  IPA  siswa sekolah dasar. Analisis deskriptif menampilkan  rata-rata,  standar  deviasi, modus,  median,  nilai  minimum,  nilai maksimum,  jangkauan,  dan  jumlah  data dari  setiap  variabel  yang  diteliti.  Selain mendapatkan
harga-harga tersebut, ditampilkan  juga  tabel  distribusi  frekuensi dan  histogram  untuk  setiap  variabel penelitian. Analisi  statistic  inferensial dilakukan dua pengujian, yaitu uji prasyarat dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  ini dilakukan  untuk  memperoleh  fakta  apakah data  memenuhi  persyaratan  homogenitas varians  dan  normalitas  sebaran.  Untuk menguji  hipotesis  penelitian  digunakan independent sample t-test dengan separated varians . separated varians digunakan dalam uji hipotesis penelitian ini karena  jumlah  anggota  sampel  pada kelompok eksperimen dan kelompok control tidak  sama,  serta  karena  varians  tidak homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  belajar dari  29 siswa pada kelompok  eksperimen menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah  50.  Rata-rata  dari  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  adalah  79,93.
Nilai  median  pada  data  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  eksperimen  adalah 77,35.  Modus  data  hasil  belajar pada kelompok eksperimen adalah 76,5
Berdasarkan hasil penghitungan mean,  median,  dan  modus  tampak  bahwa sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  strategil  pembelajaran PQRST ) menunjukkan juling positif karena Mo<Md<M  (76,5<77,35<77,93).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai siswa pada kelompok eksperimen cenderung  rendah.  Berdasarkan  analisis data,  diketahui  rata-rata  ( mean )  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dengan menggunakan strategi pembelajaran  PQRST  adalah  77,93.  Jika dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  Skala  Lima,  rata-rata  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Pada  kelompok  kontrol,  hasil  belajar dari  31 siswa  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi  adalah  80  dan  nilai  terendah adalah  45.  Rata-rata  dari  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  63,7. Nilai  median  pada  data  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  65,5. Modus  data  hasil  belajar  pada  kelompok kontrol  adalah    72,5.  Hubungan  antara Mean  (M),  Median  (Md),  Modus  (Mo) berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  sebaran  data  pada  siswa  yang mengikuti strategi pembelajaran konvensional  merupakan  juling  negatif karena Mo>Md>M (72,5>65,5>63,7). Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  pada  kelompok  kontrol  cenderung
tinggi.  Berdasarkan  analisis data,  diketahui rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  konvensional  adalah 63,7.  Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima, rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok kontrol berada pada kategori tinggi.
Setelah  data  diuji  dengan  analisis statistik  deskriptif  ,  selajutnya  data  di  uji dengan  analisis  statistik  inferensial  yang terdiri  dari  uji  prasyarat  dan  uiji  Hipotesis. Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas  dan uji homoginitas.
Berdasarkan hasil penghitungan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat ( 2  ), diperoleh hitung 2 χ hasil belajar  IPA kelompok  eksperimen  adalah
3,06  dan tabel 2 χ dengan taraf  signifikansi
5%  dan  dk  =  5  adalah  12,592 Sedangkan,
hit 2  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol adalah  5,80  dan tabel 2 χ dengan taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  3  adalah  7,815. Hal ini berarti bahwa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  distribusi  normal. Bedasarkan  pengujian  homoginatias  yang dilakukan  dapat  dinyakakan  bahwa  data yang didapatkan baik  data eksperimen dan data  control  adalah  homogen.    Hal  ini berarti  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan  digunakan  uji-t  tidak  berkorelasi atau t-test independent . Hal ini dikarenakan variannya tidak homogen serta berdasarkan jumlah  siswa  pada  tiap  kelas  tidak    sama maka  pada  uji-t tidak  berkorelasi  ini digunakan rumus separated varians . hasil uji hipotesis tersaji pada Tabel 1. Tabel 1. Ringkasan Uji-t Kelompok Mean Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 77,93 161,64 29 28 4,76 2,045 H 1 diterima Kontrol 63,7 104,94 31 30
Bedasarkan  Tabel  1,  menunjukkan bahwa  t hitung  =  4,76 t  tabel  =  2,045, sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar  menggunakan stretegi  PQRST
( Preview,  Question  ,Read,  State,  Test ) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan strategi pembelajaran konvensional pada  mata  pelajaran  IPA, siswa  kelas  V  Semester  Genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  VI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Pembahasan Strategi pembelajaran PQRST ( Preview,  Question  ,Read,  State,  Test ) yang diterapkan pada kelompok eksperimen  dan  strategi pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari  data  hasil  belajar  IPA  siswa.  Secara deskriptif  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi
pembelajaran  PQRST  ( Preview,  Question ,Read,  State,  Test )  memiliki  hasil  belajar IPA yang  lebih tinggi dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada tingkat rata-rata skor hasil belajar.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Strategi  pembelajaran  PQRST  ( Preview, Question  ,Read,  State,  Test) adalah  77,93 yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sedangkan  skor  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran konvensional adalah  63,7
yang berada pada kategori tinggi. Berdasarkan  uji  statistik  yang  ditunjukkan terlihat bahwa nilai statistik t hitung 4,76 > t tabel 2,045.  Secara  statistik  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran PQRST  ( Preview,  Question  ,Read,  State, Test ) dan strategil pembelajaran konvensional berbeda  secara  signifikan dalam pencapaian hasil belajar siswa pada taraf signifikansi 0,05.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA setelah diterapkannya  strategi pembelajaran  PQRST  ( Preview,  Question ,Read, State, Test ) disebabkan oleh adanya perlakuan pada kegiatan pembelajaran dan proses  penyampaian  materi.  Ditinjau  dari langkah-langkah  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  PQRST (Preview, Question, Read, State, Test ) yang menekankan aktivitas siswa melalui langkah-langkah(Sedanayasa,  2011):  1) Preview, pada  tahap  ini  siswa  melakukan tinjauan  pendahuluan  yaitu,  membaca sekilas  seluruh  materi.  Siswa  melakukan survei  terhadap  materi  pelajaran  untuk mendapatkan  ide  tentang  topik  dan  sub
topik materi yang  dibahas. Dalam tahap ini yang  dilakukan  guru  adalah    penggalian pengetahuan  siswa  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan
untuk membangkitkan minat siswa dalam  belajar. Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  praktikum ataupun  demontrasi. Hasil  praktikum  dapat digunakan untuk pembelajaran selanjutnya. Dengan  melalui  tahap  ini  siswa  memiliki gambaran  awal  tentang  apa  yang  akan mereka  pelajari  secara  mandiri.  2) Question , pada tahap ini siswa mengajukan beberapa  pertanyaan  sebagai  pembimbing sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan pembelajaran. Pertanyaan ini dapat berupa pertanyaan  apa, mengapa, dimana, kapan, bagaiman  dan  berapa  ( 5W+1H) .  Dalam merumuskan  pertanyaan  tersebut  guru bertugas  mengontrol    pertanyaan  yang dibuat  agar  tidak  keluar  dari  konsep  yang dipelajari.  Pertanyaan-pertanyaan  yang dibuat dapat membantu siswa menemukan makna-makna esensial saat mereka mempelajarinya.  3) Read, pada  tahap  ini siswa  diminta  untuk  nembaca  kembali materi  dengan  menggunakan  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  dibuat  sebagai pedoman.  Siswa  diminta  membaca  materi lebih  dalam  kemudian  membuat  catatan kecil  terkait  dengan  makna  esensial. Selanjutnya,  siswa    menjawab  dan menemukan  pemecahan  masalah  dari pertanyaan  yang  telah  dibuat.  Dengan tahap  pembelajaran  ini,  siswa  diajak menemukan  pemecahan  permasalah  yang mereka  temukan  sendiri  melalui  membaca buku  serta  praktikum  yang  telah  mereka kerjakan.  4) State pada  tahap  ini  siswa membuat  pernyataan  (statement).  Siswa mencoba  memahami  materi  yang  dibaca dengan  membuat  rangkuman  dari  materi yang  telah  dibaca  bedasarkan  pertanyaan yang dibuat. Serta mempresentasikan hasil yang  didapatkan  bersama  kelompoknya. Dengan  adanya  tahapan  ini  siswa  bisa mengingat  materi  lebih  lama,  karena  dari apa  yang  telah  siswa  lihat  dan  baca  siswa diminta untuk menyatakan kembali. 5) Test, siswa  diminta  untuk menguji  dan memeriksa  kembali  rangkuman  apakah sesuai  atau  tidak  dengan  materi  yang dipelajari. Siswa diharapkan meninjau ulang materi yang telah dibahas dan memusatkan diri  pada  pertanyaan,  jawaban,  dan
gagasan  yang  diperoleh  dari  langkah sebelumnya. Pada tahap ini juga dilakukan test  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipejari. Peninjauan  ulang  rangkuman  yang  telah dibuat  siswa  bertujuan  untuk  menghindari pemahaman  yang  diterima  oleh  siswa menyimpang  dari  konsep  yang  ada  atau yang  telah  dibahas,  sehingga  siswa memiliki  pemahaman  yang  sesuai  dengan materi yang baru dipelajari dan akan diingat lebih lama. Setting pembelajaran strategi PQRST berwawasan konstruktivisme mendorong pengkonstruksian  pengetahuan secara aktif, yang memiliki beberapa ciri-ciri yaitu,  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang ditetapkan,  mendukung  kemandirian  siswa belajar  dan  berdiskusi,  merumuskan  ide- ide,  menarik  kesimpulan  sendiri  dan menempatkan pembelajaran yang berpusat pada  siswa.  Pembelajaran  yang  telah dilaksanakan dengan proses mengkonstruksi,  dapat melatih siswa  untuk membangun sendiri pengetahuannya dengan  terlibat  aktif  dalam  poses  belajar. Dengan  pembelajaran  yang  berwawasan konstruktivisme,  siswa  akan  dibiasakan menemukan dan menyelesaikan permasalah yang ditemukan dalam pembelajaran secara mandiri. Menurut  teori  perkembangan  kognitif Piaget (herganhahn, 2008), melalui pengalaman  skamata  awal  dimodifikasi. Setiap  pengalaman  akan  dimodifikasi  oleh struktur kognitif yang akan berubah melalui interaksi  dengan  lingkungan.  Dengan memberikan  pengalaman  baru  kepada siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep yang  ingin  dipelajari  akan  memodifikasi pengetahuan  awal  yang  telah  diterima. Melalui  strategi  pembelajaran  PQRST pengetahuan  awal  siswa  dimodifikasi dengan  adanya  interaksi  antara  siswa  dan lingkungan  belajar.  Dalam  proses  siswa berinteraksi  tanggung  jawab  guru  sebagai fasilitator  dan  mediator.  Guru  harus  tetap mendampingi  siswa  dalam  pemecahan masalah.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  teori kognitif  siswa  sekolah  dasar  masih  berada pada  tahap  operasianal  kongkrit.  Sehingga siswa  masih  membutuhkan  bantuan  untuk
mentransformasikan informasi abstrak yang didapatkan.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA dengan strategi PQRST sangat
menekankan  keseimbangan  IPA  sebagai dimensi  proses  dan  dimensi  produk.  Buku teks  pelajaran  merupakan  salah  satu contoh dimensi IPA sebagai produk. Dalam proses  pembelajaran  siswa  memperoleh informasi  untuk  memcahkan  permaslahan yang  ditemukan  dengan  buku dan paraktikum yang telah dilakukan sebelumnya.  Secara  tidak  langsung  dalam proses paraktikum siswa sudah melaksanakan  pembelajaran  IPA  sebagai dimensi  proses,  sehingga  siswa  belajar proses  IPA  yaitu  cara  atau  metode bagaimana  memperoleh  pengetahuan  dan menghubungkannya  pengetahuan  dengan interprestasi.  Sedangkan  dalam  proses pembelajaran IPA dengan strategi konvensioanal,  guru  lebih  cenderung sebagai  tempat  atau  sumber  informasi. Penekanan demensi yang dilakukan adalah dimensi produk, sehingga segala pengetahuan  siswa  hanya  bersumber  dari buku. Menurut John. S Richardson ( dalam Sudana,  2010)  menyarankan  tujuh  prinsip agar  proses  pembelajaran  IPA  dapat berhasil.  Ketujuh  prinsip  itu  adalah:  (1) prinsip  keterlibatan  siswa  secara  aktif,  (2) prinsip  belajar  berkesinambungan,  (3) prinsip  motivasi,  (4)  prinsip  multi  saluran, (5)  prinsip  penemuan,  (6)  prinsip  totalitas, dan  (7)  prinsip  perbedaan  individual. Ketujuh  prinsip  dapat  terlihat  di  kelas eksperimen,  sehingga  pembelajaran  yang diciptakan  sangat  kondusif.  Hal  tersebut berpengaruh  terhadap  ingatan  siswa tentang  materi  yang  dipelajari.  Kondisi pembelajaran yang kondusif akan membuat ingatan  jangka  panjang  pada  siswa  yang akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang akan didapatkan. Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  diperoleh  dari  kegiatan belajar.  Seseorang  yang  belajar  akan mengalami  perubahan  perilaku  sebagai akibat kegiatan belajarnya. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan sikap, keterampilan  serta  adanya  penambahan pengetahuan.  Dalam  penerapan  strategi PQRST  telah  tampak  adanya  perubahan
hasil belajar. Hal tersebut dapat dilihat  dari hasil  belajar  lebih  besar  di  kelas eksperimen dari pada kelas kontrol.
Strategi pembelajaran PQRST ( Preview,  Question,  Read,  State,  Test ) menciptakan kemandirian dan membiasakan  siswa  untuk  belajar  mandiri dan  mengoptimalkan  potensi  yang  ada dalam  diri  siswa.  Kemampuan  dalam menentukan  ide-ide  dari  materi  yang dipelajari  dan  kemampuan  siswa  untuk meninjau  kembali  apa  yang  telah  mereka jawab  adalah  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa  yang  harus  dikembangkan.  Dengan langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara  optimal,  maka  akan  mempengaruhi aktifitas dan hasil dari sebuah pembelajaran. Hasil  penelitian  yang  didapatkan sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya,    pada  bidang  studi IPA maupun bidang studi yang lainnya yang menyatakan  bahwa  strategi  PQRST  dapat menciptakan  kemandirian  belajar.  Salah satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan Ada  Ariawan  (  2011)  yang  meneliti  tetang pengaruh  penerapan  model  pembelajaran PQRST terhadap penguasaan konsep IPA. Hasil  penelitian ini berupa adanya perbedaan penguasan konsep sains antara kelompok siswa yang belajar mengguanakan strategi pembelajaran Eksplorasi,  Elaborasi  dan  Konfirmasi dengan kelompok siswa yang menggunakan strategi pembelajaran PQRST. Hasil belajar kelompok siswa yang menggunakan  pembelajaran  PQRST  lebih tinggi  dengan  rata-rata  75,04  dan    siswa yang belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran  Eksplorasi,  Elaborasi  dan Konfirmasi mempunyai rata-rata 70,35. Dengan demikian dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh hasil  belajar antara  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan stretegi  PQRST ( Preview,  Question,  Read,  State,  Test ) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan strategi pembelajaran konvensional pada  mata  pelajaran  IPA, siswa  kelas  V  Semester  Genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  Sekolah  Dasar Gugus VI Kecamatan Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  temuan sebagai  berikut. Terdapat  perbedaan  hasil belajar yang  signifikan antara  kelompok siswa  yang belajar  menggunakan strategi PQRST dengan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan strategi pembelajaran konvensional pada  mata  pelajaran  IPA, siswa kelas V tahun pelajaran 2012/2013 di Sekolah  Dasar  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh antara  siswa  yang  belajar  menggunakan strategi  pembelajaran  PQRST  yaitu  74,20 dan  siswa  yang  belajar  menggunakan strategi  pembelajaran  konvensional  yaitu 67,58 Berdasarkan  temuan  tersebut, disimpulkan  bahwa  stratagi  pembelajaran PQRST berpengaruh terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  gugus  VI  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Bertolak dari hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan, maka dapat diajukan  beberapa  saran  kepada  sekolah, penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar IPA siswa yang belajar menggunakan strategi pembelajaran PQRST lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa  yang  belajar  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional. Untuk itu, demi peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran, kepada kepala sekolah agar menyarankan guru-guru di sekolah menggunakan strategi pembelajaran PQRST agar  pembelajaran  berlangsung lebih efektif.  Kepada guru,  disarankan bagi guru-guru  SD  Negeri  di  Kampung  Baru, agar dalam melaksanakan proses pembelajaran hendaknya menerapkan suatu  strategi  pembelajaran  yang  inovatif dan  didukung  suatu  teknik  belajar  yang relevan untuk  dapat meningkatkan prestasi belajar sis.wa. Salah satu strategi yang bisa diterapkan  adalah  strategi  pembelajaran PQRST,  Serta  kepada  peneliti  lain, disarankan  bagi  mahsiswa  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  strategi  pembelajaran  PQRST dalam bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya,  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk
perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,
Jimi. 2011. Penerapan Pendekatan  Paikem  Berbantuan Media  Grafis  Untuk  Meningkatka Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar    Pada
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
Siswa    Kelas Iv  Semester  Ii Sd  N 1  Jinengdalem    Tahun  Pelajaran 2010/2011. Skripsi ( tidak
diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar,  Univesitas Pendidikan Ganesha
Ariawan,  Ada  I  Made.  2011. Pengaruh Model Pembelajaran PQRST terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa  Kelas  VII  SMP  N  2  Sawan Tahun Pelajaran 2011/2011. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Ganesha.
Hergenhahn dan Olso M. 2008. Theories Of
Learning .  Jakarta:  Prenada  Media Group.  Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses .  Jakarta:  Prenada Media Group
Sudana,  Dewa  Nyoman,  dkk.  2010.
Pendidikan  IPA  SD. Singaraja  : Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Sedanayasa,Gede. 2011. Bimbingan Belajar. Singaraja  : Jurusan
Bimbingan Konseling Undiksha.
Trianto,  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta  :  Prestasi Pustaka. Koyan,  I  Wayan.  2012. Telaah  Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar. Singaraja : Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha