## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN SOFTWARE MODELLUS PADA POKOK BAHASAN GERAK PARABOLA
Silvia Wulandari 1) , Endang Surahman 1) , Dwi Sulistyaningsih 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia
Corresponding author : Silvia Wulandari E-mail : wulandarisilvia88@gmail.com
Diterima 13 Oktober 2022, Disetujui 19 Oktober 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  produk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis discovery learning berbantuan software Modellus pada pokok bahasan gerak parabola yang valid dan praktis untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Penelitian ini  dilakukan dengan  menggunakan metode Research  and  Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  4D  Thiagarajan.  Model pengembangan 4D terdiri dari empat tahap utama yaitu tahap define, tahap design, tahap develop, dan tahap disseminate . Namun, dalam penelitian ini peneliti membatasi penggunaan model pengembangan 4D ini hanya sampai pada tahap develop . Instrumen pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, angket analisis karakteristik peserta didik terhadap kebutuhan media pembelajaran, angket validasi ahli media  dan  ahli  materi,  serta  angket  respon  pendidik  dan  peserta  didik  terhadap  kepraktisan  produk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase nilai validitas produk berdasarkan ahli media adalah 93,33%  dengan  kriteria  sangat  valid  dan  ahli  materi  adalah  97,64%  dengan  kriteria  sangat  valid. Persentase nilai kepraktisan produk berdasarkan respon pendidik adalah 94% dengan kriteria sangat praktis  dan  respon  peserta  didik  adalah  92,10%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Dengan  demikian, Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis discovery  learning berbantuan software  Modellus pada pokok  bahasan  gerak  parabola  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis  untuk digunakan sebagai media pembelajaran fisika.
Kata kunci: discovery learning ; gerak parabola; lembar kerja peserta didik (lkpd); software modellus

## ABSTRACT
This study aims to obtain a student worksheet product based on discovery learning assisted by Modellus software on this topic of projectile motion that is valid and practical to be us as a learning medium. This research  was  conduct  using  the  Research  and  Development (R&D)  method  with  the  Thiagarajan  4D development model. The 4D development model consists of four main stages, namely the define stage, the  design  stage,  the  developing  stage,  and  the  disseminated  stage.  However,  in  this  study,  the researcher limits the use of this 4D development model to only the development stage. Instruments of data  collection  were  carrie  out  through  interviews,  questionnaires  to  analyze  the  characteristics  of students  on  the  needs  of  learning  media,  validation  questionnaires  from  media  experts  and  material experts, well  questionnaires for teacher  and student responses to the practicality of the product. The results showed that the percentage value of product validity based on media experts was 93.33% with very valid criterium and material experts were 97.64% with very valid criterium. The percentage value of the practicality of the product based on the teacher's response is 94% with very practical criterium, and the student response is 92.10% with very practical criterium.  Thus,  the Student Worksheet based on discovery learning assisted by Modellus software on the subject of projectile motion developed has met the valid and practical criterium to be used as a physics learning medium.
Keywords: discovery learning; projectile motion; student worksheet; software modellus

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang semakin pesat di era globalisasi saat  ini  tidak  bisa  dihindari  lagi  oleh  semua negara di dunia, tidak terkecuali Indonesia. Dari waktu  ke  waktu,  kurikulum  pendidikan  di
Indonesia selalu mengalami perubahan sesuai dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, tingkat kecerdasan peserta didik, nilai, kultur, serta kebutuhan masyarakat (Apriliasari & Ruwanto, 2017). Dengan adanya perubahan dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013  (K-13) diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Adapun  proses pembelajaran  yang  dikemas  dalam  Kurikulum 2013  (K-13)  yaitu  mengembangkan  dan memperkuat sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara seimbang (Machali, 1970).
Salah satu faktor yang dapat menentukan  keefektifan  penerapan  Kurikulum 2013  (K-13)  dalam  proses  pembelajaran  yaitu adanya  peranan  dari  penggunaan  media pembelajaran yang tepat. Media pembelajaran yang dapat dipilih untuk menuntun pemahaman dan  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  lebih efektif,  efisien,  dan  terarah  adalah  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD merupakan suatu  perangkat  pembelajaran  yang  berisi petunjuk untuk peserta didik dalam melakukan kegiatan  pembelajaran  secara  terprogram (Rahmi et al., 2014).
Fisika merupakan mata pelajaran yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara langsung kepada peserta didik mengenai konsep, prinsip, dan proses penemuan dalam materi-materi fisika I. N. Sari et al (2016). Idealnya dalam proses pembelajaran  fisika  peserta  didik  harus melakukan  kegiatan-kegiatan  ilmiah  seperti mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, melakukan pengamatan, mencatat data eksperimen,  melakukan  uji  hipotesis,  dan membuat kesimpulan (Ariani, 2020).
Namun,  tidak  sedikit  peserta  didik menganggap  bahwa  fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  sehingga  menurunkan minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  terjadi  karena  faktor  penggunaan media  pembelajaran  yang  kurang  tepat, terbatas,  dan  kurang  menarik  sehingga membuat  peserta  didik  pasif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  fisika  (Damayanti  et  al., 2013).  LKPD  menjadi  salah  satu  media pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh peserta didik di sekolah (Fitriani et al., 2017).
Namun, LKPD yang selama ini beredar di  sekolah  hanya  berisi  rangkuman  serta kumpulan  latihan  soal  dari  materi  yang  akan dipelajari peserta didik sedangkan peserta didik memerlukan  adanya  LKPD  eksperimen  yang berisi  langkah-langkah  eskplorasi  kegiatan peserta didik untuk menemukan sendiri konsep dari  materi  yang  diajarkan  (Permatasari  et  al., 2019).
Adapun faktor lain yang menyebabkan sulitnya  peserta  didik  untuk  mempelajari  fisika yaitu  karena  minimnya  kegiatan  praktikum  di sekolah  karena  berbagai  kendala.  Kendala tersebut dimulai dari tidak tersedianya laboratorium di sekolah, minimnya ketersediaan
peralatan  praktikum,  banyak  peralatan  yang sudah  rusak,  sistem  pengelolaan  laboratorium yang  kurang  baik  sehingga  menghambat kegiatan  praktikum,  hingga  tidak  bersedianya pendidik  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum disebabkan kegiatan praktikum banyak menghabiskan waktu (Putri et al., 2014). Selain penggunaan media
pembelajaran yang tepat, metode
pembelajaran  pun  menjadi  faktor  penentu keefektifan  penerapan  Kurikulum  2013  (K-13) dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  mampu  mengikutsertakan peserta  didik  secara  aktif,  efektif,  dan  efisien dalam  proses  belajar  mengajar  salah  satunya yaitu  melalui  kegiatan  praktikum  (Aziz  et  al., 2015). Melalui kegiatan praktikum, peserta didik dituntun untuk melakukan serangkaian kegiatan yang  mengarah  pada  sebuah  hasil  yang kemudian  dibandingkan  dengan  teori  yang telah  ada  (Ikbal  et al.,  2018).  Salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah  yang  erat  kaitannya dengan kegiatan praktikum yaitu mata pelajaran fisika.
Salah satu materi fisika yang dianggap sulit  oleh  peserta  didik  yaitu  materi  gerak parabola (Mahardini et al., 2017). Berdasarkan hasil penelitian Lila et al (2017) bahwa lebih dari 70%  hasil  ulangan  harian  peserta  didik  pada materi  gerak  parabola  berada  di  bawah  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  sebesar  75.  Faktor yang menjadi penyebab kesulitan peserta didik dalam mempelajari materi gerak parabola yaitu bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  pendidik kurang  menarik,  abstrak,  dan  terkesan  hanya berisi  rumus  dengan  penjelasan  yang  sering kali  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Padahal gerak  parabola  merupakan  salah  satu  sub- konsep kinematika gerak dari suatu benda yang harus dipahami oleh peserta didik dengan baik (Wibowo & Sunarti, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  di salah  satu  SMA  Negeri  Kota  Tasikmalaya diketahui bahwa 1) LKPD yang biasa digunakan oleh  pendidik  terfokus  pada  kumpulan  latihan soal;  2)  LKPD  yang  digunakan  oleh  pendidik belum  efektif  untuk  mengikutsertakan  peserta didik  aktif  selama  proses  pembelajaran;  3) adapun  LKPD  yang  digunakan  untuk  kegiatan praktikum belum memenuhi unsur-unsur penyusunan  LKPD  praktikum  secara  lengkap; 4)  sudah  tersedia  laboratorium  yang  cukup memadai, akan tetapi untuk kegiatan praktikum di sekolah saat keadaan luring pun tidak selalu dilakukan  di  laboratorium;  5)  adapun  untuk kegiatan praktikum menggunakan laboratorium virtual, pendidik pernah menggunakan Simulasi PhET . Namun, penggunaan Simulasi PhET ini
jarang  dilakukan  karena  pendidik  lebih  sering meminta  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  praktikum  menggunakan  alat-alat sederhana  yang  bisa  dilakukan  di  rumah masing-masing;  6)  diketahui  pula  bahwa  48% hasil ulangan harian peserta didik pada materi gerak  parabola  berada  di  bawah  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditentukan sekolah yaitu sebesar 75. Secara klasikal suatu kelas  dapat  dinyatakan  tuntas  belajar  jika persentase  yang  dicapai  sekurang-kurangnya 75%  dari  jumlah  keseluruhan  peserta  didik (Gumrowi, 2016). Faktor yang menjadi penyebab  belum  tuntasnya  nilai  peserta  didik pada  ulangan  harian  materi  gerak  parabola yaitu karena peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami dan menggambarkan komponen  vektor  dalam  arah  horizontal maupun  vertikal,  terfokus  pada  hafalan  rumus benda  untuk  mencapai  tinggi  maksimum  dan jarak  terjauh,  serta  konsep  besaran-besaran lainnya dalam gerak parabola.
Dari  uraian  permasalahan  di  atas, peneliti  terdorong  untuk  mengembangkan LKPD  khusus  praktikum  dengan  berbantuan media  laboratorium  virtual  berupa software Modellus dan  berbasis  model  pembelajaran discovery  learning yang  mampu  membantu peserta  didik  untuk  memahami  konsep  gerak parabola.  Pengembangan  LKPD  berbasis discovery learning berbantuan software Modellus ini  mengacu  pada  Sari  et  al  (2017) yang menyatakan bahwa dengan menggabungkan  model discovery  learning dengan  bantuan  media  laboratorium  virtual memungkinkan  proses  pembelajaran  menjadi lebih efektif.
Penggunaan  model discovery  learning dalam  pengembangan  LKPD  ini  yaitu  karena discovery  learning ini  mampu  membimbing peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam melakukan  kegiatan  penemuan  ilmiah  melalui langkah-langkah  yang  sistematis  (Ertikanto  et al.,  2018).  Langkah-langkah  dari discovery learning ini  meliputi  kegiatan stimulation, problem  statement, data collection, data processing,  verification, dan generalization (Rahmiati  et  al.,  2018).  Selain  itu,  dengan discovery  learning ini  peserta  didik  dapat memperoleh pengetahuan yang mudah diingat dan  akan  bertahan  dalam  jangka  waktu  yang lama (Tompo et al., 2016).
Selain itu, pemilihan software Modellus dalam  penelitian ini  karena software  Modellus merupakan  perangkat  lunak  yang  dirancang untuk pembelajaran fisika. Penggunaan software Modellus dalam kegiatan pembelajaran  fisika  dapat  membantu  peserta didik  untuk  lebih  mudah  memahami  dan menguasai  konsep  yang  dipelajari  karena
software Modellus ini mampu menyajikan grafik, tabel  data,  animasi,  simulasi,  dan  persamaan matematis secara bersamaan (Rezeki & Ishafit, 2017).  S oftware  Modellus ini  juga  cocok digunakan dalam kegiatan pembelajaran secara luring maupun daring.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut,  maka  peneliti  memutuskan  untuk melakukan penelitian
dengan
judul
“Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Discovery Learning
Berbantuan Software  Modellus Pada  Pokok Bahasan Gerak Parabola ”. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Discovery Learning Berbantuan Software  Modellus yang valid  dan  praktis  digunakan  dalam  kegiatan praktikum  serta  mampu  membantu  peserta didik  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Adapun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang akan dikembangkan  yaitu  berisi  langkah-langkah praktikum berdasarkan sintak discovery learning dan penggunaan software Modellus .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan Research  and  Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  4D. Model pengembangan 4D ini terdiri dari empat tahap utama secara berurutan yaitu dimulai dari tahap define (pendefinisian),  tahap design (perancangan), tahap develop
(pengembangan),  dan  tahap disseminate
(penyebaran) (Thiagarajan,  1974).  Namun, dalam penelitian ini peneliti membatasi penggunaan  model  pengembangan  4D  ini hanya sampai pada tahap develop (pengembangan).
Tahap define (pendefinisian) merupakan  tahapan  yang  bertujuan  untuk menentukan  dan  mendefinisikan  kebutuhan- kebutuhan di dalam proses pembelajaran. Pada tahap ini, peneliti melakukan dua analisis yaitu analisis awal dan analisis peserta didik. Analisis awal dilakukan di salah satu SMA Negeri Kota Tasikmalaya  dengan  metode  wawancara kepada  pendidik  mata  pelajaran  fisika  kelas  X MIPA  dan  analisis  peserta  didik  dilakukan dengan menyebarkan angket kepada perwakilan  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1-8 tahun  ajaran  2020/2021.  Adapun  data  yang diperoleh  dari  hasil  analisis  awal  dan  analisis peserta  didik  ini  akan  peneliti  analisa  secara deskriptif.
Tahap design (perancangan) bertujuan untuk menghasilkan sketsa dari LKPD berbasis discovery learning berbantuan software Modellus pada pokok bahasan gerak parabola. Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  pada
tahap design (perancangan) yaitu penyusunan instrumen,  pemilihan  media,  pemilihan  format, dan desain awal.
Tahap develop (pengembangan) terdiri dari uji validasi dan uji kepraktisan. Uji validasi bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan produk  yang  dikembangkan,  sedangkan  uji kepraktisan bertujuan untuk mengetahui respon pendidik dan peserta didik terhadap kepraktisan produk yang dikembangkan.
Untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola  yaitu  dengan  proses  validasi  oleh  3 validator ahli media dan 3 validator ahli materi. Validator  ahli  media  dan  ahli  materi  tersebut merupakan  dosen  Pendidikan  Fisika  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Siliwangi.  Kegiatan  uji  validasi  ini  dilakukan dengan pengisian angket validasi oleh masing- masing  validator.  Jenis  data  yang  diperoleh pada  angket  validasi  ini  adalah  data  kualitatif berupa komentar dan saran dari validator serta berupa data kuantitatif yaitu skor penilaian dari validator.  Adapun  angket  validasi  LKPD  ini menggunakan  skor  angket  dengan  skala  1 sampai 4 (Sugiyono, 2013) seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Penilaian Lembar Validasi Ahli
Pernyataan Skor Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Skor  dari  validator  ahli  media  maupun ahli  materi tersebut dijumlahkan  dan  dianalisis dengan  rumus  modifikasi  dari  (Alma  et  al., 2022):
𝑉(%) = 𝑋 𝑌 × 100%
(1)
Keterangan: 𝑉 : Persentase nilai validitas produk 𝑋 : Jumlah skor yang diperoleh 𝑌 : Jumlah skor maksimum
Selanjutnya  persentase  nilai  validitas produk yang diperoleh dari semua validator ahli media  atau  ahli  materi  dikonversi  ke  dalam tabel  kriteria  penilaian  validitas  dari  (Al-mira  & Hidayah, 2020).
Tabel 2. Kriteria Validitas Produk
Interval (%) Kriteria 81-100 Sangat Valid 61-80 Valid 41-60 Cukup Valid 21-40 Kurang Valid 0-20 Tidak Valid
Berdasarkan  pada  Tabel  2  di  atas, maka  LKPD  berbasis discovery  learning
berbantuan software  Modellus pada  pokok bahasan  gerak  parabola  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  jika  persentase  hasil validasi  berada  pada  kriteria  valid  (61%-80%) atau sangat valid (81%-100%).
Untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola yaitu dengan proses uji coba terbatas kepada  pendidik  2  pendidik  mata  pelajaran fisika  dan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  8  yang berjumlah  35  orang  di  salah  satu  SMA  Negeri Kota  Tasikmalaya.  Kegiatan  uji  kepraktisan  ini dilakukan dengan pengisian angket kepraktisan oleh masing-masing pendidik dan peserta didik. Jenis  data  yang  diperoleh  pada  angket kepraktisan  ini  adalah  data  kualitatif  berupa komentar dan saran dari validator serta berupa data kuantitatif yaitu skor penilaian dari pendidik dan  peserta  didik.  Adapun  angket  kepraktisan LKPD  ini  menggunakan  skor  angket  dengan skala 1 sampai 4 (Sugiyono, 2013) seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor Penilaian Lembar Angket
Respon Pendidik dan Peserta Didik Pernyataan Skor Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Skor  dari  respon  pendidik  maupun peserta didik tersebut dijumlahkan dan dianalisis  dengan  rumus  modifikasi  dari  (Alma et al., 2022):
𝑃(%) = 𝑓 𝑁 × 100% (2)
Keterangan:
𝑃 :  Persentase  nilai  kepraktisan  produk  dari responden
𝑓 : Jumlah skor yang diperoleh
𝑁 : Jumlah skor maksimum
Selanjuitnya
persentase nilai kepraktisan produk yang diperoleh dari semua pendidik  maupun  peserta  didik  dikonversi  ke dalam  tabel  kriteria  penilaian  kepraktisan  dari (Hartini et al., 2018).
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Produk Interval (%) Kriteria 81-100 Sangat Praktis 61-80 Praktis 41-60 Cukup Praktis 21-40 Kurang Praktis 0-20 Tidak Praktis
Berdasarkan  pada  Tabel  4  di  atas, maka  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan software  Modellus pada  pokok bahasan  gerak  parabola  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  jika  persentase  hasil  uji
kepraktisan  berada  pada  kriteria  praktis  (61%- 80%) atau sangat praktis (81%-100%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan metode penelitian dan pengembangan Research  and  Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  4D. Tujuan dalam penelitian ini yaitu menghasilkan LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola  yang  valid  dan  praktis.  Pada  tahap define (pendefinisian)  diperoleh  dua  hasil analisis yaitu analisis awal dan analisis peserta didik. Analisis awal dan analisis peserta didik ini, peneliti memperoleh informasi mengenai potensi  dan  masalah  yang  dihadapi  pendidik dan peserta didik selama kegiatan pembelajaran fisika di sekolah.
Berdasarkan hasil analisis awal, peneliti  memperoleh  informasi-informasi  (1) kegiatan pembelajaran fisika selama pembelajaran  luring  maupun  daring  yaitu dilakukan dengan metode ceramah, praktikum, dan  diskusi  kelompok;  (2)  media  yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran luring maupun daring yaitu buku paket, Sekolah Pintar Indonesia  (SPI),  dan youtobe ;  (3)  selain  itu, pendidik pun sering menggunakan LKPD untuk menunjang proses pembelajaran. Tetapi LKPD yang  biasa  digunakan  oleh  pendidik  terfokus pada  kumpulan  latihan  soal;  (4)  LKPD  yang digunakan  oleh  pendidik  belum  efektif  untuk mengikutsertakan  peserta  didik  aktif  selama proses  pembelajaran;  (5)  adapun  LKPD  yang digunakan  untuk  kegiatan  praktikum  belum memenuhi  unsur-unsur  penyusunan  LKPD praktikum  secara  lengkap;  (6)  terdapat  ruang laboratorium  yang  sudah  cukup  memadai, tetapi  kegiatan  praktikum  di  sekolah  jarang dilakukan  karena  keterbatasan  waktu  dalam melakukan kegiatan praktikum; (7) peserta didik diarahkan  untuk  melakukan  praktikum  dengan menggunakan  alat-alat  sederhana  yang  dapat dilakukan di rumah masing-masing; (8) terdapat ruang  multimedia  yang  memadai,  sehingga dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  pada  saat kegiatan  pembelajaran;  (9)  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  mata pelajaran  fisika;  (10)  kesulitan  yang  dihadapi peserta  didik  dalam  memahami  konsep  gerak parabola yaitu sulitnya memahami dan menggambarkan komponen vektor dalam arah horizontal  maupun  vertikal,  terfokus  pada hafalan  rumus  benda  untuk  mencapai  tinggi maksimum  dan  jarak  terjauh,  serta  konsep besaran-besaran lainnya dalam gerak parabola tersebut, sehingga dalam pengaplikasian untuk menyelesaikan  latihan  soal  para  peserta  didik sering keliru dan kebingungan harus
menggunakan  persamaan  yang  mana;  (11) sekitar 48% peserta didik memperoleh rata-rata hasil  ulangan  pada  materi  gerak  parabola berada  di  bawah  rata-rata  KKM  yang  telah ditentukan sekolah yaitu sebesar 75.
Berdasarkan hasil analisis peserta didik, peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  (1) sebagian  besar  peserta  didik  tertarik  dengan mata pelajaran fisika karena peserta didik dapat menemukan  banyak  sekali  fenomena  fisika yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari;  (2)  tetapi  sebagian  besar  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  mata pelajaran  fisika;  (3)  peserta  didik  kesulitan dalam  memahami  konsep  materi  gerak parabola sehingga peserta didik sering kebingungan dalam mengaplikasikan persamaan matematis dalam penyelesaian soal latihan; (4) peserta didik tertarik dengan adanya kegiatan  praktikum  fisika,  baik  praktikum langsung  di  ruang  laboratorium  maupun praktikum  secara  virtual;  (5)  sebagian  besar peserta didik memiliki fasilitas komputer/laptop dan mampu mengoperasikannya dengan baik. Pada  tahap design (perancangan)  ini Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis discovery learning berbantuan software Modellus pada pokok bahasan gerak parabola yang dikembangkan didesain dengan menggunakan Shapes dalam Microsoft  Word 2013,  sedangkan  halaman  cover  LKPD didesain dengan menggunakan Corel Draw X7 . Halaman cover LKPD  ini  dibuat  dengan semenarik  mungkin  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  minat  dan  menarik  perhatian peserta didik dalam menggunakan dan melakukan kegiatan praktikum dengan menggunakan LKPD ini. Gambar pemain sepak bola yang sedang melakukan tendangan sudut menunjukkan  bahwa  materi  dan  kegiatan praktikum  yang  akan  dilakukan  berhubungan dengan  gerak  parabola.  LKPD  ini  dicetak dengan  menggunakan  kertas  ukuran  A4, tipografi  penulisan  menggunakan  jenis  huruf Adobe Garamond Pro dengan ukuran 10-21,62 pt,  spasi  1-2,  dan  LKPD  ini  terdiri  dari  31 halaman yang terbagi menjadi bagian pendahuluan, isi, dan penutup.
Pada  tahap develop (pengembangan) dilakukan uji validasi dan uji kepraktisan produk. Adapun  hasil  uji  validasi  dan  uji  kepraktisan produk yaitu sebagai berikut.
Pada tahap uji validasi ahli media LKPD berbasis discovery learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola  dilakukan  oleh  3  validator  ahli  media dari  dosen  jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidkan  Universitas Siliwangi.  Uji  validasi  ahli  media  ini  dilakukan dengan  menggunakan  angket.  Angket  untuk
penilaian  produk  tersebut  terdiri  dari  5  aspek dan dijabarkan menjadi 18 pernyataan. Adapun hasil  uji  validasi  yang  diberikan  oleh  validator ahli media terhadap LKPD yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Penilaian X Y V(%) 1 Tampilan 43  48 89,58 2 Penyajian 47  48 97,92 3 Konsistensi 24  24 100 4 Penggunaan huruf dan spasi 23  24 95,83 5 Kualitas media video 60  72 83,33 Nilai Akhir Keseluruhan Validasi Ahli Media (%) 93,33
Pada  tahap  uji  validasi  ahli  materi LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola  dilakukan  oleh  3  validator  ahli  materi dari  dosen  jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidkan  Universitas Siliwangi.  Uji  validasi  ahli  materi  ini  dilakukan dengan  menggunakan  angket.  Angket  untuk penilaian  produk  tersebut  terdiri  dari  5  aspek dan dijabarkan menjadi 16 pernyataan. Adapun hasil  uji  validasi  yang  diberikan  oleh  validator ahli materi terhadap LKPD yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek Penilaian X Y V(%) 1 Kompetensi 24  24 100 2 Kualitas materi 24  24 100 3 Kebahasaan 43  48 89,58 4 Aspek discovery learning 71  72 98,61 5 Simulasi modellus 24  24 100 Nilai Akhir Keseluruhan Validasi Ahli Materi (%) 97,64 Pada  tahap  uji  kepraktisan  LKPD berbasis discovery learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola  dilakukan  oleh  2  pendidik  mata pelajaran  fisika.  Uji  kepraktisan  dilakukan dengan  menggunakan  angket.  Angket  untuk penilaian  produk  tersebut  terdiri  dari  5  aspek dan dijabarkan menjadi 15 pernyataan. Adapun hasil  uji  kepraktisan  yang  diberikan  oleh pendidik  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Respon Pendidik Terhadap
Kepraktisan LKPD No Aspek Penilaian f N P(%) 1 Kualitas materi 8 8 100 2 Tampilan 38 40 95 3 Bahasa 21 24 87,5 4 Kesesuaian dengan langkah- langkah discovery learning 22 24 91,67 5 Manfaat/ kegunaan 23 24 95,83 Nilai Akhir Keseluruhan Kepraktisan Produk (%) 94 Pada  tahap  uji  kepraktisan  LKPD berbasis discovery learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola  dilakukan  oleh  peserta  didik  kelas  XI MIPA 8 berjumlah 35 orang yang terdiri dari 14 orang  laki-laki  dan  21  orang  perempuan. Adapun  rentang  usia  peserta  didik  dalam penelitian  ini  yaitu  berusia  16-17  tahun.  Uji kepraktisan  dilakukan  dengan  menggunakan angket. Angket untuk penilaian produk tersebut terdiri  dari  5  aspek  dan  dijabarkan  menjadi  15 pernyataan.  Adapun  hasil  uji  kepraktisan  yang diberikan  oleh  peserta  didik  terhadap  LKPD yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8. Respon Peserta Didik Terhadap
Kepraktisan LKPD No Aspek Penilaian f N P(%) 1 Kualitas materi 128 140 91,43 2 Tampilan 650 700 92,86 3 Bahasa 386 420 91,91 4 Kesesuaian dengan langkah- langkah discovery learning 381 420 90,71 5 Manfaat/ kegunaan 393 420 93,57 Nilai Akhir Keseluruhan Kepraktisan Produk (%) 92,10
Hasil  validasi  ahli  media  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  LKPD  berbasis discovery learning berbantuan software Modellus pada pokok bahasan gerak parabola ini  valid  digunakan.  Persentase  nilai  validitas produk  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  93,33% dengan kriteria  “Sangat  Valid”.  Hasil  validasi ahli media ini telah mencakup 5 aspek penilaian yang  dijabarkan  menjadi  18  pernyataan.
Adapun penjabaran aspek-aspek tersebut yaitu sebagai berikut.
Aspek tampilan terdiri dari 4 pernyataan dan  memperoleh  persentase  nilai  validitas 89,58%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Aspek penyajian  terdiri  dari  4  pernyataan  dan memperoleh  persentase  nilai  validitas  97,92% dengan kriteria sangat valid. Aspek konsistensi terdiri  dari  2  pernyataan  dan  memperoleh persentase nilai validitas 100% dengan kriteria sangat  valid.  Aspek  penggunaan  huruf  dan spasi terdiri dari 2 pernyataan dan memperoleh persentase  nilai  validitas  95,83%  dengan kriteria sangat valid. Aspek kualitas media video terdiri  dari  6  pernyataan  dan  memperoleh persentase  nilai  validitas  83,33%  dengan kriteria sangat valid. Aspek kualitas media video ini  merupakan  aspek  yang  memperoleh persentase nilai validitas terendah karena video yang  disajika  beresolusi  rendah.  Oleh  karena itu,  peneliti  melakukan  perbaikan  dengan meningkatkan  kualitas  media  video  yang disajikan  sehingga  terlihat  lebih  jelas  dan nyaman saat digunakan.
Hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  LKPD  berbasis discovery learning berbantuan software Modellus pada pokok bahasan gerak parabola ini  valid  digunakan.  Persentase  nilai  validitas produk  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  97,64% dengan  kriteria  “Sangat  Valid”.  Hasil  validasi ahli materi ini telah mencakup 5 aspek penilaian yang  dijabarkan  menjadi  16  pernyataan. Adapun penjabaran aspek-aspek tersebut yaitu sebagai berikut.
Aspek  kompetensi  terdiri  dari  2 pernyataan  dan  memperoleh  persentase  nilai validitas  100%  dengan  kriteria  sangat  valid. Aspek ini memperoleh persentase nilai validitas sangat  tinggi  karena  judul  LKPD  telah  sesuai dan dapat menggambarkan kegiatan praktikum yang akan dilakukan serta materi yang disajikan dalam  LKPD  telah  sesuai  dengan  Kompetensi Dasar  (KD)  dan  tujuan  pembelajaran.  Aspek kualitas  materi  terdiri  dari  2  pernyataan  dan memperoleh  persentase  nilai  validitas  100% dengan kriteria sangat valid. Aspek kebahasaan  terdiri  dari  4  pernyataan  dan memperoleh  persentase  nilai  validitas  89,58% dengan  kriteria  sangat  valid.  Aspek discovery learning terdiri dari  6  pernyataan  dan memperoleh  persentase  nilai  validitas  98,61% dengan  kriteria  sangat  valid.  Aspek simulasi Modellus terdiri  dari  2  pernyataan  dan memperoleh  persentase  nilai  validitas  100% dengan  kriteria  sangat  valid.  Aspek  ini memperoleh  persentase  nilai  validitas  sangat tinggi  karena  kegiatan  praktikum  dengan menggunakan simulasi  Modellus ini  telah
sesuai  dengan  konsep  materi  gerak  parabola dan tujuan praktikum yang ingin dicapai.
Hasil  respon  pendidik  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  LKPD  berbasis discovery learning berbantuan software Modellus pada pokok bahasan gerak parabola ini praktis digunakan. Persentase nilai kepraktisan  produk  yang  diperoleh  yaitu sebesar 94% dengan kriteria “Sangat Praktis”. Hasil  respon  pendidik  terhadap  kepraktisan produk  ini  telah  mencakup  5  aspek  penilaian yang  dijabarkan  menjadi  15  pertanyaan. Adapun penjabaran aspek-aspek tersebut yaitu sebagai berikut.
Aspek  kualitas  materi  terdiri  dari  1 pernyataan  dan  memperoleh  persentase  nilai kepraktisan  100%  dengan  kriteria  sangat praktis.  Aspek  ini  merupakan  aspek  yang memperoleh  persentase  nilai  kepraktisan tertinggi  karena  materi  yang  disajikan  dalam LKPD  telah  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar (KD) dan tujuan pembelajaran. Aspek tampilan terdiri  dari  5  pernyataan  dan  memperoleh persentase  nilai  kepraktisan  95%  dengan kriteria sangat praktis. Aspek bahasa terdiri dari 3  pernyataan dan memperoleh persentase nilai kepraktisan  87,5%  dengan  kriteria  sangat praktis. Aspek ini memperoleh persentase nilai kepraktisan terendah karena beberapa bahasa yang  digunakan  dalam  LKPD  belum  sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar  (EYD).  Aspek  kesesuaian  dengan langkah-langkah discovery  learning terdiri  dari 3 pernyataan dan memperoleh persentase nilai kepraktisan  91,67%  dengan  kriteria  sangat praktis. Aspek manfaat/ kegunaan terdiri dari 3 pernyataan  dan  memperoleh  persentase  nilai kepraktisan  95,83%  dengan  kriteria  sangat praktis.
Hasil respon peserta didik menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola ini praktis digunakan. Persentase nilai kepraktisan  produk  yang  diperoleh  yaitu sebesar  92,10%  dengan  kriteria  “Sangat Praktis”.  Hasil  respon  peserta  didik  terhadap kepraktisan produk ini telah mencakup 5 aspek penilaian yang dijabarkan menjadi 15 pertanyaan.  Adapun  penjabaran  aspek-aspek tersebut yaitu sebagai berikut.
Aspek  kualitas  materi  terdiri  dari  1 pernyataan  dan  memperoleh  persentase  nilai kepraktisan  91,43%  dengan  kriteria  sangat praktis. Aspek tampilan terdiri dari 5 pernyataan dan  memperoleh  persentase  nilai  kepraktisan 92,86%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Aspek bahasa terdiri dari 3 pernyataan dan memperoleh  persentase  nilai  kepraktisan 91,91%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Aspek
kesesuaian dengan langkah-langkah discovery learning terdiri dari  3  pernyataan  dan memperoleh  persentase  nilai  kepraktisan 90,71%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Aspek manfaat/  kegunaan  terdiri  dari  3  pernyataan dan  memperoleh  persentase  nilai  kepraktisan 93,57%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Aspek manfaat/ kegunaan ini merupakan  aspek yang memperoleh  persentase  nilai  kepraktisan tertinggi  karena  LKPD  yang  dikembangkan  ini mampu  membantu  peserta  didik  memahami konsep gerak parabola serta dapat menciptakan  kegiatan  diskusi  antar  peserta didik.
Selain  memberikan  penilaian  terhadap kepraktisan  LKPD,  pendidik  dan  peserta  didik pun  memberikan  respon  yang  positif.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  pendapat  pendidik  yang menyatakan bahwa LKPD yang dikembangkan sudah bagus dan dapat digunakan oleh peserta didik  dengan  baik.  Selanjutnya  secara  umum peserta didik memberikan tanggapan bahwa 1) proses  pembelajaran  menggunakan  LKPD berbasis discovery learning berbantuan software  Modellus ini  seru,  menarik,  dan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami konsep  gerak  parabola  yang  sebelumnya peserta  didik  kesulitan  untuk  mempelajarinya karena terkesan abstrak; 2) kegiatan pembelajaran menggunakan LKPD ini menjadi lebih  efektif  karena  seluruh  peserta  didik berpartisipasi aktif
selama
proses pembelajaran; 3) LKPD yang digunakan sudah bagus, rapih, dan bahasanya mudah dipahami; dan  4)  peserta  didik  tertarik  dengan  kegiatan praktikum menggunakan software Modellus ini karena  peserta  didik  merancang  simulasi percobaan gerak parabola secara langsung dari mulai  memasukan  persamaan  matematis, merangkai simulasi, dan menganalisis keterkaitan  simulasi  dengan  konsep  materi yang telah disampaikan oleh pendidik.
Adapun  tampilan  produk  LKPD  yang telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  serta tampilan  rancangan  simulasi  gerak  parabola menggunakan software  Modellus dapat  dilihat pada Gambar 1, Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5.
Gambar 1. Tampilan Cover LKPD
Gambar 2. Tampilan Petunjuk Penggunaan LKPD dan Petunjuk Menginstal software Modellus
Gambar 3. Tampilan Teori Dasar Gerak Parabola dalam LKPD
Gambar 4. Tampilan Tahap Stimulation dan Problem Statement dalam LKPD
Gambar  5. Tampilan  Simulasi  Gerak Parabola Menggunakan software Modellus
Pengembangan  LKPD  ini  bukanlah penelitian  yang  pertama  dilakukan.  Adapun
penelitian  serupa  telah  dilakukan  oleh  (Rezeki
& Ishafit, 2017) meneliti tentang
pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbantuan  media  simulasi Modellus pada materi  kinematika  dan  menyatakan  bahwa LKPD layak digunakan dalam proses pembelajaran  fisika  karena  telah  dilakukan  uji validasi dan uji praktikalitas sehingga diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  73,25%  dan  75%. Selanjutnya (Susilawati & Ishafit, 2020) meneliti tentang  pengembangan Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) berbasis inquiry learning berbantuan  media  simulasi  dengan modellus pada  materi  gerak  melingkar  beraturan  dan menyatakan  bahwa  LKPD  layak  digunakan dalam proses pembelajaran fisika karena telah dilakukan  uji  validasi  dan  uji  praktikalitas sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 79,68% , 77,27%, dan 77%.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, dapat diketahui bahwa LKPD berbasis discovery learning berbantuan software Modellus pada pokok bahasan gerak parabola dapat dinyatakan sebagai media pembelajaran sangat  valid  dan  sangat  praktis  digunakan. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian Abi Hamid  et  al  (2020)  yang  menjelaskan  tentang manfaat  media  pembelajaran.  Abi  Hamid  et  al (2020) menyatakan bahwa media pembelajaran mampu  mewujudkan  suasana  belajar  yang interaktif  antara  pendidik,  peserta  didik,  dan sumber  belajar  selama  proses  pembelajaran berlangsung  serta  mampu  mengatasi  adanya keterbatasan  waktu,  ruang,  tenaga,  dan  daya indra.
Selain  itu,  media  pembelajaran  LKPD berbasis discovery learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola  memiliki  beberapa  kelebihan  seperti berikut:  1)  mengurangi  masalah  keterbatasan waktu  pendidik  dalam  mengadakan  kegiatan praktikum; 2) dapat digunakan dimana saja; 3) tidak membutuhkan alat dan bahan praktikum;
4)  praktikum  dapat  dilakukan  tanpa  adanya akses  internet  ( offline );  5)  dapat  digunakan dalam  kegiatan  belajar  secara  luring  maupun daring;  6)  dapat  memvisualisasikan  konsep- konsep abstrak fisika atau persamaan matematis secara lebih nyata dan lebih mudah dipahami  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk animasi,  tabel,  grafik,  dan  vektor  secara bersamaan;  7)  kegiatan  belajar  menjadi  lebih efektif  dan  terarah;  8)  terciptanya  kerja  sama antar  peserta  didik;  9)  peserta  didik  menjadi lebih bersemangat selama proses belajar.
Selain memiliki kelebihan, LKPD berbasis discovery learning berbantuan software  Modellus pada  pokok  bahasan  gerak parabola ini juga memiliki beberapa kelemahan seperti  berikut: 1)  materi yang  disajikan dalam
LKPD  ini  hanya  terbatas  pada  materi  gerak parabola saja; 2)  melakukan praktikum dengan menggunakan software  Modellus ini  hanya dapat  diakses  dengan  laptop/komputer;  3) software  Modellus dapat  terinstall  pada laptop/komputer  yang  telah  ter install program Java sebelumnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berbasis discovery learning berbantuan software  Modellus pada pokok bahasan gerak parabola yang telah dilakukan, dapat disimpulkan  bahwa  untuk  validasi  ahli  media dan  ahli  materi  memperoleh  kriteria  sangat valid  dengan  persentase  secara  beurutan sebesar  93,33%  dan  97,64%.  Hasil  respon pendidik dan peserta didik terhadap kepraktisan  LKPD  memperoleh  kriteria  sangat praktis  dengan  persentase  secara  beurutan sebesar 94% dan 92,10%.
Jadi, penelitian yang telah dikembangkan  yaitu  pengembangan  LKPD berbasis discovery learning berbantuan software  Modellus pada pokok bahasan gerak parabola sangat valid dan sangat praktis untuk digunakan sebagai media pembelajaran fisika, terutama untuk kegiatan praktikum.
Adapun keterbatasan dalam  penelitian ini  yaitu  peneliti  hanya  melakukan  penelitian untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  dan kepraktisan LKPD saja. Hal  ini  mungkin dapat menjadi sumber inspirasi bagi peneliti lain untuk dapat melakukan penelitian sampai pada tahap mengetahui  tingkat  keefektifan  LKPD  dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abi  Hamid,  M.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  M.,
Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., &..., &
Simarmata, J. (2020). Media pembelajaran .  Yayasan  Kita  Menulis. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr =&id=npLzDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1 &dq=related:MO7lmvLYvEsJ:scholar.goo gle.com/&ots=Nr3AavOUTS&sig=dht85x G- tuSqtlNaqH2BhCN_Ev0&redir_esc=y#v= onepage&q&f=false.
Al-mira,  N.  S.,  &  Hidayah,  R.  (2020).  Validitas Permainan  Element  Adventure  Berbasis Android  Sebagai  Media  Pembelajaran Kimia Unsur. UNESA Journal of Chemical
Education , 9 (3), 371 –378. https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p371- 378
Alma, W., Putri, S., Hakim, L., & Sulistyowati, R. (2022).  Pengembangan  E-Lkpd  Materi Efek Doppler Berbasis Inkuiri Terbimbing
Berbantuan  Aplikasi  Phyphox  Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 8 (1), 15 – 20. http://journal.ummat.ac.id/index.php/orbit a/article/view/6828
Apriliasari,  R.  N.,  &  Ruwanto,  B.  (2017).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik Materi Elastisitas Zat Padat Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Peserta Didik SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 95 –103. https://journal.student.uny.ac.id/index.php /pfisika/article/view/7408
Ariani, D. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Discovery Learning  Pada  Materi  Kalor  Di  SMP.  In (Skripsi).  Universitas  Islam  Negeri  Ar- Raniry
Darussalam, Banda Aceh. https://core.ac.uk/download/pdf/3267784 02.pdf
Aziz,  A.,  Rokhmat,  J.,  &  Kosim.  (2015). "Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Dengan  Metode  Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X  SMAN  1  Gunungsari  ". Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , I (3),
201 –204. Damayanti, D. S., Ngazizah, N., & Setyadi K, E. (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa ( LKS ) Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Mengoptimalkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik
Pada Materi Listrik Dinamis SMA Negeri 3
Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012
/ 2013. Radiasi , 3 (1), 58 –62. Ertikanto, C., Rosidin, U., Distrik, I. W., Yuberti, Y.,  &  Rahayu,  T.  (2018).  Comparison  of mathematical  representation  skill  and science  learning  result  in  classes  with problem-based  and  discovery  learning model. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (1), 106 –113. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9512 Fitriani,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2017). Berpikir  Kreatif  Dalam  Fisika  Dengan Pembelajaran  Conceptual  Understanding Procedures  (CUPs)  Berbantuan  LKPD. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3 (1), 24 –33. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.319
Gumrowi,  A.  (2016).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Listrik  Dinamik  menggunakan Strategi  Pembelajaran  Team  Assisted
Individualization melalui Simulasi Crocodile Physics. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 105 –111. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.1
10
Hartini,  L.,  Zainuddin,  Z.,  &  Miriam,  S.  (2018).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi  Keterampilan  Proses  Sains Menggunakan  Model  Inquiry  Discovery Learning  Terbimbing. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 69. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i1.4448 Ikbal,  M.  S.,  Nurhayati,  &  Ahmad,  Y.  (2018). Pengaruh  Metode  Guided  Inquiry  Dan Pengetahuan  Operasi  Dasar  Matematika Dalam  Praktikum  Fisika  Dasar  Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Mahasiswa Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar.
Al - Ta’dib Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 11 (1), 19 –36.
Lila,  K.,  Silitonga,  H.  T.  M.,  &  Mahmuda,  D. (2017).  Pengembangan  Tes  Diagnostik Fisika Materi Parabola Untuk Siswa Kelas XI  Di  Kota  Pontianak. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (9), 1 –8.
Machali,  I.  (1970).  Kebijakan  Perubahan Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong Indonesia  Emas  Tahun  2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71- 94
Mahardini,  S.  A.  K.,  Akhlis,  I.,  &  Sumpono,  I. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Android  pada Materi Gerak Parabola Untuk Siswa SMA. Unnes  Physics  Education  Journal , 6 (3), 38 –43. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/u pej/article/view/19315
Permatasari,  B.,  Putu  Nyeneng,  I.  D.,  & Wahyudi, I. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis POE untuk Pembelajaran Fisika Materi  Momentum  dan  Impuls  SMA.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 6 (1),  69 –81. https://doi.org/10.23960/jpf.v6.n1.201807 Putri,  D.  H.,  Sutarno,  &  Risdianto,  E.  (2014). Profil  Peralatan  dan  Keterlaksanaan Praktikum  Fisika  SMA  di  Wilayah  Miskin Propinsi  Bengkulu. Jurnal  Exacta , 12 (1), 1 –6. Rahmi,  R.,  Hartini,  S.,  &  Wati,  M.  (2014). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dan Multimedia  Pembelajaran  IPA  SMP. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 2 (2), 173. https://doi.org/10.20527/bipf.v2i2.894 Rahmiati,  R.,  Musdi,  E.,  &  Fauzi,  A.  (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Berbasis  Discovery  Learning
Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  Viii
Smp. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika ,
6 (2),
267 –272.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.3 14 Rezeki, S., & Ishafit, I. (2017). Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  untuk Sekolah  Menengah  Atas  Kelas  XI  pada Pokok Bahasan Momentum. Jurnal Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan Fisika , 3 (1), 29.
https://doi.org/10.21009/1.03104
Sari,  I.  N.,  Saputri,  D.  F.,  &  Sasmita.  (2016). Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas Xi  Ipa  Sma  Negeri  1  Galing  Kabupaten Sambas. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (2), 108 –114.
Sari, P. I., Gunawan, G., & Harjono, A. (2017).
Penggunaan Discovery Learning
Berbantuan  Laboratorium  Virtual  pada Penguasaan Konsep Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 2 (4),
176 –182. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i4.310
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Susilawati,  &  Ishafit.  (2020). RADIASI :  Jurnal Berkala Pendidikan Fisika Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik Berbasis Inquiry Learning
Berbantuan  Media  RADIASI :  Jurnal Berkala Pendidikan Fisika . 13 , 29 –34. Thiagarajan, S. (1974). Instructional Development  For  Training  Teachers  of Exeptional Children. Indiana University. Tompo, B., Ahmad, A., & Muris, M. (2016). The development of discovery-inquiry learning model to reduce the science misconceptions  of  junior  high  school students. International Journal of Environmental  and  Science  Education ,
11 (12), 5676 –5686.
Wibowo, C., & Sunarti, T. (2020). Analisis Dan Prediksi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi Gerak  Parabola. Inovasi  Pendidikan Fisika , 09 (02), 257 –264.