## INTERAKSI  EKSTRATEKSTUAL DALAM PROSES BERCERITA KEPADA ANAK USIA DINI

## Siti Khasinah
(Fasilitator PAUD Provinsi Aceh Tim UNICEF 2006- sekarang)

## ABSTRAK
Artikel ini memuat pembahasan tentang interaksi ekstratektual yang terjalin dalam proses bercerita (narasi) atau membaca cerita kepada anak terutama anak usia dini. Kegiatan bercerita atau membaca cerita  dengan  memasukkan  berbagai  jenis  interaksi  ini  bisa  dilakukan  oleh  orang  dewasa  seperti orangtua, guru, atau siapapun yang bermaksud memberikan stimulasi atau perlakuan pendidikan (educational  treatment)  kepada  anak.  Oleh  karena  itu  beberapa  hal  yang  dianggap  informasi mendasar dan penting menjadi sub topik yang dibahas secara detail dalam makalah ini. Pembahasan dimulai dengan menjelaskan pengertian bercerita, yaitu kegiatan menyampaikan cerita oleh narrator atau membaca cerita oleh reader kepada pendengar, dalam hal ini adalah anak. Selanjutnya dibahas tentang definisi interaksi ektratektual yang merupakan pemberian kegiatan tambahan dalam proses bercerita  atau  membaca  cerita,  yang  sebenarnya  bukan  bagian  dari  sebuah  cerita.  Selanjutnya dipaparkan berbagai jenis interaksi ekstra tekstual dalam kegiatan bercerita atau membaca cerita dan bagaimana    perkembangan  bahasa  anak  bisa  berkembang  melalui  pengunaan  interaksi  ini  dalam proses bercerita.
Keyword : interaksi ekstratektual, perkembangan bahasa, bercerita

## A. Pendahuluan
Bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan  atau suatu  kejadian  yang  sungguh-sungguh  terjadi  maupun  yang  rekaan  belaka  dan disampaikan  secara  lisan  dengan  tujuan  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan kepada orang lain (Bahtiar S Bachir:2005:10).
Storytelling merupakan  penceritaan    yang  dilakukan  secara  terencana  dengan menggunakan boneka, atau benda-benda visual, metode ini bertujuan untuk menghasilkan kemampuan  berbahasa  anak.  Penggunaan  metode  ini  dibutuhkan  untuk  melatih  dan membentuk keterampilan berbicara, pengembangkan daya nalar, dan pengembanangkan imajinasi anak. Metode ini contohnya seperti metode sandiwara boneka, metode bermain peran, metode bercakap-cakap dan metode tanya jawab Tampubolon, (1991 : 18).
Begitu  pentingnya  kegiatan  bercerita  ini  sehingga  sebagian  ulama  terdahulu berpendapat  bahawa  cerita  adalah  salah satu  senjata  Allah  swt  yang  dapat  meneguhkan hati  para walinya (Muhammad Said Mursi, 2006, 116). Hal  ini sejalan dengan penjelasan Allah swt dalam surah Huud ayat 120, “Dan semua kisah dari Rasul-Rasul kami ceritakan kepadamu, ialah kisah-kisah yang dengannya kami teguhkan hatimu.” Imam Abu Hanifah seperti  dikutip  Mursi  mengatakan  bahwa  cerita  selalu  mempunyai  pengaruh  yang  besar

## Interaksi  Ekstratekstual dalam Proses Bercerita Kepada Anak Usia Dini
dalam  menarik  perhatian  dan  meningkatkan  kecerdasan  berfikir  seseorang  anak  karena cerita memiliki keindahan dan kenikmatan (Muhammad Said Mursi, 2006, 117).
Namun  sayangnya,  dalam  penceritaan  ada  banyak  hal  yang  tidak  diperhatikan  oleh para narator atau  penutur cerita, misalkan saja setting tempat dan waktu, pemilihan tema atau  cerita  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  usia  anak,  bahasa,  dan  terutama interaksi ekstratekstual antara penutur dan penyimak. Dari pengalaman dan kegiatan observasi yang penulis  lakukan  diberbagai  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  di  Aceh,  ternyata  tidak semua  guru  PAUD  menerapkan  interaksi  ekstratekstual (extratextual  interaction) dalam kegiatan  bercerita.  Padahal,  interaksi  ini  sangat    diperlukan  untuk  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak.  Bagaimana  mungkin  bercerita  memberikan pengaruh  positif  bagi  pengembangan  bahasa  anak  bila  anak  hanya  diam  mendengarkan saja dan tidak dilibatkan dalam kegiatan bercerita.
Sebagai solusi untuk kasus seperti di atas, penulis mengangkat topik ini untuk menjadi kajian  bagi  orangtua,  guru,  atau  siapapun  yang  terlibat  dalam  upaya  melejitkan kemampuan  berbahasa  anak,  agar  menggunakan  berbagai  macam  interaksi  dalam bercerita  atau  membaca  cerita  kepada  anak.  Dalam  artikel  ini  penulis  mengulas  teori interaksi  ekstra  tekstual  yang  dikemukakan  oleh  peneliti  Triantafillia  Natsiopoulou  dari the  Higher  Technological  Educational  Institution  of  Thessaloniki,  Department  of Baby/Infant  Care,  Yunani.  Hal  lain  yang  juga  menjadi  fokus  adalah  hal-hal  yang  terkait dengan pengembangan bahasa anak melalui penceritaan.

## B. Definisi Bercerita ( Storytelling )
Kegiatan  bercerita  sering  disebut  dengan  istilah storytelling atau narration yang berarti menyampaikan cerita secara lisan kepada pendengar tapi terkadang tanpa kegiatan membaca  ataupun  menggunakan  buku  cerita. Sebaliknya story  reading atau  membaca cerita  menggunakan  buku,  kadang  tanpa  mempertimbangkan  interaksi  ektratekstual selama  membaca.  Dalam  bahasa  Indonesia  dikenal  juga  istilah penceritaan yaitu penyampaian  cerita  kepada  pendengar  atau  membacakannya  kepada  pendengar  (Abdul Aziz  A.M,  2008,  9).  Sementara  itu  Sabil  Risaldy  (2014,  74)  menjelaskan  bahwa  bercerita adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  secara  lisan  kepada  orang  lain  dengan alat  atau tanpa alat  tentang apa yang harus disampaikan dalam bentuk pesan, informasi atau  hanya  sebuah  dongeng  untuk  didengarkan  dengan  rasa  tertarik  dan  senang. Triantafillia  Natsiopoulou,    Mimis  Souliotis  &  Argyris  G.  Kyridis  (2006)  mengatakan bahwa, “ Storytelling is a child-centered activity that meets the entertainment needs of the child.” Menurut  mereka  bercerita  adalah  suatu  kegiatan  yang  berpusat  pada  anak  untuk memenuhi  kebutuhan  anak  akan  hiburan  dan  kesenangan.  Bercerita  adalah  menuturkan sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan  atau  sesuatu  kejadian  dan  disampaikan secara lisan dengan tujuan membagikan pengalaman dan pengetahuan kepada orang lain (Bachri :2005:10).

## Siti Khasinah
Dari beberapa penjelasan di atas, bercerita atau storytelling bisa disebut dengan narasi atau  penceritaan.  Kesemua  terma  ini  mengarah  kepada    kegiatan  menyampaikan  cerita, informasi,  atau pesan secara lisan oleh pencerita atau penutur kepada penyimak dengan tanpa menggunakan media ataupun dengan  menggunakan media tertentu. Dalam artikel ini penutur bisa orangtua, guru atau lainnya, sementara penyimak atau pendengar adalah anak usia dini.

## C. Fungsi Kegiatan Bercerita
Storytelling  atau  bercerita  berfungsi  dan  bermanfaat  bagi  pengembangan  anak terutama  pengembangan  kemampuan  berbahasa.  Moeslichatoen  (2004:45)  menjelaskan bahwa penceritaan memiliki beberapa fungsi  yaitu :
1. Melatih daya konsentrasi anak,
2. Melatih mengungkapkan daya pikir,
3. Menambah pengetahuan dan keterampilan anak dalam      mengkomunikasikan isi gambar atau cerita,
4. Melatih menghubungkan isi gambar sesuai dengan imajinasi anak,
5. Melatih mengungkapkan imajinasi anak,
6. Melatih anak berkomunikasi secara lisan, dan
7. Menambah kosa kata dalam berbahasa.
Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  Meity  H.  Idris  (2014,172)  bahwa  kegiatan bercerita memiliki banyak fungsi atau manfaat, di antaranya:
1. Meningkatkan keterampilan berbicara anak,
2. Meningkatkan kemapuan berbahasa anak, dengan mendengarkan struktur kalimat,
3. Membantu menenangkan jiwa anak,
4. Meningkatkan minat baca,
5. Mengembangkan keterampilan berpikir,
6. Meningkatkan keterampilan problem solving,
7. Merangsang imajinasi dan kreativitas,
8. Mengembangkan kecerdasan emosional anak,
9. Memperkenalkan nilai-nilai moral,
10. Memperkenalkan ide-ide baru,
11. Mengalami budaya lain,
12. Meningkatkan relaksasi jiwa dan raga,dan
13. Menigkatkan ikatan emosi dengan orangtua, guru, atau penutur.
Dari  dua  pendapat  di  atas  bisa  dicermati  bahwa  kegiatan  bercerita  memberikan manfaat  yang  sangat  besar  bagi  pendengarnya,  dalam  hal  ini  anak.  Ini  artinya  anak mendapatkan  pengaruh  yang  positif  dari  kegiatan  ini  terhadap  perkembangan  bahasa, emosional, sosial, moral maupun budaya.

## Interaksi  Ekstratekstual dalam Proses Bercerita Kepada Anak Usia Dini

## D. Perbedaan Pendekatan dalam Penyampaian  Cerita
Biasanya  ada  dua  pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  bercerita.  Yang pertama  adalah  menyampaikan  cerita  secara  lisan  tanpa  menggunakan  buku  cerita,  dan yang kedua menggunakan buku cerita. Dalam penerapan kedua pendekatan ini terdapat beberapa perbedaan, yaitu:
1. Material origin.
Membaca didasarkan pada teks tertulis sementara narasi, menggunakan sumber teks oral (tuturan) dan tulisan anonimos.
2. Memory .
Bagi narator pengetahuan awal tentang cerita sangat penting, tapi tidak bagi pembaca cerita.
3. Visual contact with the audience .
Kontak mata terjadi terus menerus dalam  narasi tapi sangat sedikit terjadi dalam kegiatan membaca cerita.
4. Story dramatization .
Bagi  narator,  dramatisasi  cerita  lebih  mudah  dibandingkan  bagi  pembaca  karena narator  menyampaikan  cerita  seperti  pengalaman  sendiri  dengan  pertimbangan dan  penafsiran  sendiri  sementara  pembaca  terikat  dengan  teks  tertulis. (Giannikopoulou, 1996).
Dari penjelasan di atas bisa disimpulkan dua kecenderungan dalam bercerita, yaitu:
1. Cerita disampaikan tanpa interupsi; pencerita cenderung menghindari pertanyaan, tidak  menjalin  komunikasi  dengan  anak  dan  bila  ada  yang  yang  bertanya  hanya dijawab secara singkat saja dan melanjutkan cerita.
2. Anak  cenderung  terlibat  dalam  cerita;  tiba-tiba  bertanya,  berkomentar  atau menambahkan  bagian  cerita  –  atau  ditantang  melalui  pertanyaan,  mengarahkan perhatian  ke  gambar,  meminta  anak  mengingat  pengalaman  sendiri,  meminta pendapat anak tentang cerita, dll.
Dengan  demikian  bisa  dikatakan  kecenderungan  kedua  yang  melibatkan  anak dalam proses bercerita lebih mengedepankan penggunaan inetraksi ekstra tekstual dalam kegiatan penceritaan.

## E. Definisi Interaksi Ekstratekstual
Ekstratekstual berasal dari dua kata, ekstra dan teks . Menurut kamus (Salim, Peter, 1996, 657 dan 2032) ekstra adalah sebuah awalan yang berarti “di luar lingkup.” Sementara itu kata tekstual berarti hal “yang berkenaan dengan teks atau naskah.” Collin Dictionary (2015) menyebutkan bahwa extratextual adalah “ outside the text, outside that which has been written.” Pendapat lain ( webster , 2014) mengatakan extratextual adalah “ relating to, or being something  outside  a  literary  text.” Dengan  demikian  bisa  dijelaskan  bahwa  ekstratekstual adalah hal-hal, kegiatan atau aktivitas  yang terdapat di luar sebuah teks atau naskah.

## Siti Khasinah
Interaksi atau interact menurut Lionel Kernerman (1999, 260) berarti “two or more people, things,  etc,  to  act  or  have  some  effect,  on  each  other.” Dengan  kata  lain  interaksi  adalah  jalinan komunikasi antara dua orang atau lebih dan saling mempengaruhi. Dari beberapa definisi di atas interaksi  ekstratektual  adalah  interaksi  yang  terjalin  antara  seorang  narator  (tukang  cerita  atau penutur)  atau  pembaca  cerita  dengan  pendengar  cerita  sebelum  bercerita,  pada  saat  proses bercerita dan sesudah bercerita, misalnya; orangtua dengan anak, guru dengan murid.

## F. Tehnik Bercerita
Menurut  Muhammad  Said  Mursi  (2006,  118)  ada  beberapa  cara  dalam menyampaikan sebuah cerita, yaitu:
1. Secara lisan dengan memperhatikan gerakan setiap tokoh dalam sebuah cerita dan mempraktekkannya ketika sedang memaparkan cerita tersebut. Cara ini dianjurkan untuk anak di bawah 4 tahun.
2. Dengan menggunakan kaset . cara ini cocokuntuk anak usia 5-13.
3. Dengan menggunakan video atau film. Cara ini cocok untuk anak usia di atas 8 tahun
4. Cerita-cerita  dalam  bentuk  tulisan  dan  gambar,  untuk  anak  yang  sudah  bisa membaca.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Moeslichatoen  (1996)  mengemukakan  beberapa macam teknik dalam membawakan cerita:
1. Membaca langsung dari buku cerita
2. Bercerita menggunakan ilustrasi gambar dari buku
3. Menceritakan dongeng
4. Bercerita dengan menggunakan papan planel
5. Bercerita dengan menggunakan boneka
6. Dramatisasi suatu cerita
7. Bercerita sambil memainkan jari-jari tangan
Bercerita  adalah  salah  satu  bagian  dari  keterampilan  mengajar.  Sebagai  sebuah keterampilan,  kegiatan  bercerita  perlu  dilatih,  dan  perlu  juga  menyiapkan  hal-hal  lain yang menunjang terlaksananya sebuah penceritaan.

## G. Jenis-Jenis Interaksi Dalam Proses Bercerita
Triantafillia Natsiopoulou, Mimis Souliotis dan Argyris G. Kyridis (2006)  membagi interaksi  ekstra  tekstual  ke  dalam  beberapa  bagian.  Setidaknya  ada  dua  belas  interaksi yang bisa dilakukan orangtua atau guru dan sembilan interaksi yang bisa dilakukan anak.
a. Interaksi ekstratekstual untuk narator (orangtua atau guru)
1. Attention .
Yang  dimaksud  dengan attention adalah  suatu    interaksi    yang  bertujuan  untuk mengarahkan  perhatian  anak  atau  untuk  menda[atkan  perhatian  atau  atensi  dari pendengar atau anak. Hal ini bisa dilakukan misalnya dengan:

## Interaksi  Ekstratekstual dalam Proses Bercerita Kepada Anak Usia Dini
Memanggil nama anak, “Putri, bisa dengar Ibu / Bunda?”
Mengarahkan  perhatian  mereka  pada  ilustrasi,  “Bisakah  kalian  melihat kucingnya?”
2. Names .
Interaksi Ekstratekstual yang membuat anak lebih mengenal nama-nama benda, kejadian atau peristiwa, karakter (tokoh), dan setting seperti  tempat dan waktu. Misalnya: “Ini adalah seekor harimau.” “Pada zaman dahulu, ……..”
3. Asking about names.
Dalam interaksi ini pencerita menanyakan nama-nama benda, kejadian atau peristiwa, tokoh dan lainnya yang ada dalam cerita Menanyakan nama-nama benda, peristiwa, karakter, dll yang ada di dalam cerita. Misalnya; “Apa yang dipakai dikepalanya?”
“Di mana kandang singa?”
4. Feedback.
Interaksi ini bertujuan memuji, mengkonfirmasi, atau ingin memperbaiki interaksi ekstratektual anak. Contoh: “Ya, Snow White gadis yang cantik.” “Tidak, dia tidak menjatuhkan kerikil, tapi dia menjatuhkan remah roti.”
5. Repetition .
Pengulangan  lisan (verbatim  repetition) terhadap  frasa  atau  kata-kata  yang diucapkan anak.
Misalnya; (anak: " kelinci "; orangtua/guru: “ya, kelinci .”
6. Elaboration.
Dalam interaksi ini orangtua/ guru berusaha mengembangkan frasa atau kata-kata yang diucapkan anak dengan memberi informasi tambahan.
Misalnya“; (anak: “ lebah ”; orangtua/ guru: “ lebah menghasilkan madu.” )
7. Organizing the activity.
Interaksi  ekstra  tektual  yang  membuat  anak  tetap  tertarik  mengikuti  cerita. Misalnya: “Baik, Saya akan melanjutkan ceritanya.”
8. Prediction.
Pertanyaan  yang  diberikan  kepada  anak  dengan  maksud  memberikan  informasi tentang fakta atau kejadian dalam cerita yang belum disampaikan.
Misalnya; (“Apa yang dilakukan kelinci setelah itu?")
9. Relating the story to real life.
Memberi  komentar  dan  menanyai  anak  untuk  menghubungkan  plot  cerita  dengan kehidupan nyata anak sehari-hari sekaligus memberi informasi tentang fakta  dan  objek yang ada dalam cerita.
Misalnya; “Sikat gigimu berwarna apa?" “Kita naik mobil; mereka terbiasa naik becak."

## 10. Recalling information.
Menanyai anak agar anak mengingat kembali kejadian-kejadian dalam cerita. Misalnya; “Masih ingat apa  yang tadi  dilakukan kancil?”
11. Clarifying.
Interaksi  ekstratekstual  yang  bertujuan  untuk  memberi  penjelasan  tentang deskripsi gambar, kata-kata, dan sikap atau prilaku tokoh dalam cerita.
Misalnya; “Ini gambar kelinci sedang menggali lobang.” 12. Asking for clarification.
Memberikan  pertanyaan  yang  memotivasi  anak  untuk  menjelaskan  dan menafsirkan sikap atau prilaku tokoh dalam cerita.
Misalnya; “Menurutmu mengapa mereka bahagia?"
b. Interaksi ekstratekstual yang bisa dilakukan oleh anak adalah sembilan dari dua belas interaksi yang bisa dilakukan orang dewasa; orangtua atau guru.
1. Names .
Anak menyebutkan nama benda, kejadian, atau tokoh, misal; “seekor monyet”
2. Questions about names.
Anak menanyakan tentang nama-nama benda, kejadian, atau tokoh, misal; “ Apa ini?”
3. Repetition.
Anak mengulang kata-kata atau frasa tertentu yang telah disebutkan oleh narator .
4. Relating the story to real life.
Anak  menghubungkan  kejadian-kejadian  dalam  cerita  dengan  pengalaman  mereka sendiri. “Saya juga ingin punya sepeda seperti ini”
5. Recalling information.
Anak menyebutkan secara detail isi cerita dan memberikan informasi. (orangtua/gurut: "Apa tugas seorang polisi?" Child: "Polisi menjaga keamanan.")
6. Prediction.
Anak memprediksi atau menebak kelanjutan cerita ("Sekarang si serigala akan muncul.")
7. Clarifying.
Anak  mendiskripsikan  gambar  dan  menjelakan  prilaku  tokoh ("Ini  anak  monyet bergelantungan pada induknya.")
8. Questions for clarification.
Anak meminta penjelasan tentang peristiwa atau  prilaku tokoh  dalam cerita ("Apa yang dilakukan Ibu Malin Kundang?" "Mengapa Dia bersedih?")
9. Parallel reading.
Kategori  ini  hanya  terdapat  dalam  inteksi  yang  dilakukan  anak  dan “reading”/“narrating” (membaca/  menarasikan)  kata-kata  atau  frasa  dalam  cerita, sementara orangtua/guru membaca atau menarasikan cerita (Orangtua/guru: "dan Malin Kundang  pun  …….… "Anak: "…….pergi  merantau." )  (Triantafillia  Natsiopoulou,    Mimis Souliotis & Argyris G. Kyridis ,2006):

## Interaksi  Ekstratekstual dalam Proses Bercerita Kepada Anak Usia Dini
Bila kita cermati dari beragam  interaksi ekstratekstual di atas, baik yang dilakukan guru maupun yang dilakukan anak, hampir semuanya sama atau atau kategori yang sama. Hanya  ada  satu  kategori  yang  berbeda  yaitu  parallel  reading,  yang  tidak  dilakukan narator. Ini  terjadi karena sebenarnya naratorlah yang menuturkan atau membaca cerita, bukan  anak.  Sebaliknya  adal  empat  kategori  untuk  narator  yang  tidak  dilakukan  anak, yaitu; elaboration,  organizing  the  activity,  feedback,  dan  attention ,  karena  memang  tidak mungkin interaksi kategori ini dilakukan oleh anak-anak.
Berikut  ini  adalah  contoh  interaksi  ekstratekstual  (Triantafillia  Natsiopoulou, Mimis  Souliotis  & Argyris  G.  Kyridis,  2006)  yang  terjalin  antara  seorang  narator  dengan pendengar  dalam  hal  ini  adalah  anak.  Cerita  yang  disampaikan  adalah  sebuah  dongeng berjudul The wolf and the seven kids.
Once upon a time, a wolf, whose name was Greedy, wanted to devour the seven kids, who lived  with  their  mother  in  a  cottage  in  the  woods. (Pada  suatu  ketika,  seekor  serigala,  yang bernama  Greedy-  Si  rakus,  ingin  memakan  ketujuh  anak  kambing  yang  tinggal  bersama ibu mereka di sebuah gubuk di tengah hutan.)
Narator (melihat pada gambar): “Bisakah kamu melihat serigala?” Anak: “Ya.”
Then  one  day  there  was  the  right  moment!  Mother  Goat  was  going  out  shopping. (Lalu pada suatu hari,  kesempatan itupun datang! Ibu Kambing pergi berbelanja.)
Narator : “Di mana Ibu Kambing? Kemana ia pergi?”
Anak: “Belanja.”
Kadang-kadang  orangtua  atau  guru  dan  anak  terlibat  dalam  interaksi  atau percakapan yang lebih mendalam yang bertujuan untuk:
1. Justifying attitudes , memberi alasan tentang sikap atau prilaku tokoh.
2. Providing information , memberi informasi lebih terhadap pertanyaan anak.
3. Relating  the  story  to  the  children‟s  daily  lives ,  menghubungkan  cerita  dengan kehidupan nyata anak.
Interaksi tambahan seperti ini  kadang dibutuhkan ketika guru atau orangtua ingin mendiskusikan  cerita  yang  disampaikan  secara  lebih  detail  bersama  anak.  Hal  ini bertujuan  agar anak mendapat informasi atau pesan yang ingin dicapai sekaligus melatih keterampilan  berbahasa  anak.  Berikut  adalah  contoh  dari  interaksi  mendalam  ini (Triantafillia Natsiopoulou,  Mimis Souliotis & Argyris G. Kyridis ,2006):
1. Justifying Attitudes (dari dongeng (folktale) “The Wolf and the Seven Kids”
……...the kid is running, getting a pair of scissors, and also the big needle and thread (…… seekor anak kambing berlari, mengambil gunting, jarum besar dan juga benang). Anak : “Anak kambing pergi dan mengalahkannya sebelum kau bisa bilang Jack Robinson” (sebelum kau berkedip).
Narato : “Bagus sekali, Elias! Sebelum kau ucapkan Jack Robinson! Anak kambing berlari sangat kencang sehingga ia berhasil melakukannya sebelum serigala itu bangun.”

## Siti Khasinah
2. Providing Information (dari  folktale "The Three Little Pigs")
………...one of the little pigs built a house of wood. (seekor babi kecil membuat rumah dari kayu)
Anak : “Dari mana mereka mendapatkan kayu?” Narator : “Mereka mendapatkannya dari hutan.” Anak : “Bagaimana dengantiang-tiangnya?” Narator : “Dia menebang pohon yang ada di hutan.” Anak : “Dengan mesin?” Narator : „Ya, dengan mesin.”
..............another  little  pig  built  a  house  of  reeds. (babi  kecil  lainnya  membuat  rumah dari semak ilalang)
Narator : “ taukah kamu dari mana ia mendapatkan semak ilalang?” Anak : “Dari mana?” Narrator : “Dari  danau.” Anak : “ Apakah ada banyak ilalang di danau?” Narator : “Ya, ada banyak ilalang di danau.”
3. Relating the Story to the Children's Daily Lives (dari cerita "Mister Smart" )
...and apart from everything else it also showed the time, the weather, and could sing happily. (dan  di  luar  itu  semua  ia  juga  sudah  menunjukkan  waktu,  cuaca,  dan  dapat  bernyanyi dengan gembira)
Anak : “Saya ingin punya jam alarm seperti itu, tapi tidak mungkin.”
Narator : “Kenapa tidak mungkin?”
Anak :  “Ya, karena saya tak punya, karena saya tinggal Hortiatis.
Narator : “Kenapa tinggal di Hortiatis, kenapa tidak tinggal saja di Smartville?”

## H. Bercerita (Storytelling) dan Perkembangan  Bahasa  Anak
Alat komunikasi utama bagi seorang anak untuk mengungkapkan berbagai keinginan maupun kebutuhannya adalah bahasa. Anak-anak yang memiliki kemampuan berbahasa yang baik pada umumnya memiliki kemampuan yang baik pula pada pengungkapan pemikiran dan perasaan  serta  tindakan  untuk  aktif  dengan  lingkungannya.  Kemampuan  berbahasa  ini  tidak selalu didominasi oleh kemampuan membaca saja, tetapi juga terdapat sub potensi lainnya yang memiliki  pemahaman  yang  lebih  besar  seperti  penguasaan  kosa  kata,  pemahaman (mendengarkan, menyimak) dan kemampuan berkomunikasi.
Tujuan  Pengembangan  kemampuan  berbahasa  anak  (Direktorat  Pembinaan  TK  / SD, 2007: 3) dilakukan dengan tujuan sebagai berikut:
a. Agar anak dapat mengolah kata secara komprehensif
b. Agar  anak  dapat  mengekspresikan  kata-kata  dalam  bahasa  tubuh  yang  dapat dipahami oleh orang lain.
c. Agar anak mengerti setiap kata yang didengar dan diucapkan, mengartikan dan menyampaikan secara utuh kepada orang lain.

## Interaksi  Ekstratekstual dalam Proses Bercerita Kepada Anak Usia Dini
d. Agar  anak  dapat  berargumentasi,  meyakinkan  orang  melalui  kata-kata  yang diucapkannya.
Berbagai  penelitian  telah  membuktikan  adanya  hubungan  atau  pengaruh  positif  antara storytelling atau bercerita kepada anak usia dini dengan perkembangan akademis dan bahasa anak di masa yang akan datang (Chomsky, 1972). Tampubolon (1991, 50) mengatakan bahwa, “Bercerita kepada anak memainkan peranan penting bukan saja dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca, tetapi juga dalam mengembangkan bahasa dan fikiran anak.” Dengan demikian bisa dikatakan bahwa fungsi kegiatan bercerita bagi anak usia dini  adalah membantu perkembangan anak terutama perkembangan bahasa.
Dengan  bercerita  pendengaran  anak  dapat  difungsikan  dengan  baik  untuk membantu  kemampuan  berbicara,  dengan  menambah  perbendaharaan  kosa  kata, kemampuan  mengucapkan  kata-kata,  melatih  merangkai  kalimat  sesuai  tahap perkembangannya,  selanjutnya  anak  dapat  mengekspresikannya  melalui  bernyanyi, bersyair,  menulis  ataupun  menggambar  sehingga  pada  akhirnya  anak mampu  membaca situasi, gambar, tulisan atau bahasa isyarat. Kemampuan tersebut adalah hasil dari proses menyimak  dalam  tahap  perkembangan  bahasa  anak.  Artinya  kemampuan  mendengar anak  meningkat  melalui  kegiatan  bercerita  dan  ini  penting  untuk  meningkatkan konsentrasi anak (Meity Idris: 2014, 169).

## I. Penutup
Bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan  atau suatu  kejadian  yang  sungguh-sungguh  terjadi  maupun  yang  rekaan  belaka  dan disampaikan  secara  lisan  dengan  tujuan  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan kepada orang lain.Kecerdasan berbahasa anak dapat berkembang bila dirangsang melalui aktivitas  berbicara,  mendengarkan  atau  menyimak,  membaca,  menulis  dengan  buku, berdiskusi dan bercerita.  Untuk belajar bahasa,  anak-anak memerlukan kesempatan dan latiha  untuk  berbicara  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Pengalaman  menyaksikan, mendengarkan,  dan  terlibat  pembicaraan  dengan  anggota  keluarga,  guru,  dan  teman merupakan  pengalaman  yang  sangat  berharga  karena  anak  dapat  belajar  bahwa  situasi yang mereka hadapi menjadi factor yang dipertimbangkan dalam berbicara.
Salah satu cara yang dilakukan orang dewasa; orangta atau guru untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak adalah dengan cara menjalin interaksi ekstratekstual dalam proses bercerita kepada anak. Ada dua belas kategori interaksi yang bisa dilakukan oleh narator meliputi Attention , Names, Asking  about  name,  Feedback,  Repetition, Elaboration,    Organizing  the  activity, Prediction, Relating the story to real life,  Recalling information, Clarifying, dan Asking for clarification. Sementara  itu  ada  sembilan  kategori  interaksi  yang  bisa  dilakukan  oleh  anak  dalam  kegiatan menyimak  cerita,  yang  bertujuan  melatih  kemampuan  bicaranya,  yaitu; Names, Questions  about names, Repetition, Relating the story to real life, Recalling information, Prediction, Clarifying, Questions for clarification, dan Parallel reading.

## Siti Khasinah

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Aziz Abdul Majid. 2008. Mendidik Dengan Cerita . Bandung: Remaja Rosdakarya Bachri,  S  Bachtiar.  2005. Pengembangan  Kegiatan  Bercerita,  Teknik  dan  Prosedurnya .  Jakarta: Depdikbud
Chomsky, Carol. (1972). Stages in Language Development and Reading Exposure. Harvard Educational Review, 42 (1), 1-33.  .
Durkin, Dolores. 1966. Children who read early . New York: Teachers College Press.
English, W.  Evelyn.  2005. Gift  of  Literacy  for  the  Multiple  Intelegencies  Classroom .  Bandung: Nuansa
Giannikopoulou,  A.  (1996).  Reading  stories  to  pre-school  children.  Non-readers' experiences with reading. Children's Literature Review, Patakis, 42-51. http://ecrp.uiuc.edu/v8n1/natsiopoulou.html http://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/extratextual http://www.merriam-webster.com/dictionary/extratextual Kernerman, Lionel. 2003. Kernerman Semi-Bilaingual Dictionary . Bekasi, Kesaint Blanc Indah Corp
Meity H. Idris. 2014. Meningkatkan Kecerdasan Anak Usia Dini Melalui Mendongeng , Jakarta: Luxima Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta Muhammad Rasyid Dimas. 2006. 25 Cara Mempengaruhi Jiwa dan Akal Anak. Jakarta: Pustaka Al-Kaustar
Natsiopoulou,  Triantafillia.    Souliotis,  Mimis  &  Kyridis,  G.  Argyris. 2006.  Narrating  and Reading Folktales and Picture Books: Storytelling Techniques and Approaches with Preschool Children, Early Chilhood Research and Practice (ECRP) , Vol.8 No.1
Sabil Risaldy.2014. Bermain, Bercerita, dan Menyanyi Bagi Anak Usia Dini , Jakarta: Luxima Salim,  Peter.  1996. The  Comtemporary  English-Indonesian  Dictionary .  Ed.7,  Jakarta.  Modern English Press
Soemiarti Patmonodewo. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta Syeikh Muhammad Said Mursi. 2006. Seni Mendidik Anak ,  Jakarta: Pustaka Al-Kaustar Tampubolon.  1991. Mengembangkan  Minat  dan  Kebiasaan  Membaca  pada  Anak .  Bandung: Angkasa

## Interaksi  Ekstratekstual dalam Proses Bercerita Kepada Anak Usia Dini