Jurnal Suluh Pendidikan (JSP), Vol 8, No 2.  September 2020 P-ISSN: 23562596   E-ISSN: 27147037

## PERSPEKTIF KOMUNIKASI VISUAL PADA PENGEMBANGAN BAHAN AJAR SAINS BERBASIS DIGITAL UNTUK SISWA SD
Ageng Satria Pamungkas Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Tunas Bangsa Banjarnegara e-mail: agengsatria28@gmail.com

## Abstrak
Bahan  ajar  berbasis  digital  memiliki  peran  penting  sebagai  sumber  belajar  yang  tepat digunakan di era kenormalan baru. Bahan ajar berbasis digital tersusun dari berbagai materi yang relevan dan disusun sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Spesifik pada komunikasi visual,  bahan  ajar  berbasis  digital  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  menyerap  informasi melalui  penglihatan  dengan  cepat  dan  lengkap  70%-80%.  Bahan  ajar  berbasis  digital berbentuk  visual  memiliki  pengaruh  lebih  besar  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di era  kenormalan  baru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  sains  berbasis ditinjau  dari  perspektif  komunikasi  visual,  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  menggunakan  bahan  ajar  sains  berbasis  digital.  Penelitian  menggunakan  langkah, meliputi: (a) define , (b) design , (c) develop , dan  (d) disseminate . Subjek uji coba kelompok kecil  6  siswa.  Subjek  uji  coba  lapangan  14  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  sains  berbasis  digital  yang  dihasilkan  sangat  layak  ditinjau  dari  perspektif komunikasi  visual,  yaitu  validasi  ahli  materi  skor  3,70/4,00,  hasil  validasi  ahli  media memperoleh  skor  3,74/4,00,  respon  siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  skor  2,80/3,00  dan uji coba lapangan skor 2,89/3,00. Peningkatan hasil belajar siswa menggunakan produk skor tinggi.  Hal  tersebut  didasarkan  dari  hasil  perolehan  pre-test  dan  post-test  siswa  dengan  N- gain 0,71 dan signifikansi 0,002.
Kata Kunci: bahan ajar digital; sains; komunikasi visual

## Abstract
Digital learning material has important role as learning resource which can be used in new normal  era.  It’s  composed  of  relevant  materials  as  learning  needed.  Specific  to  the  visual communication  perspective,  it`s  optimizing  student  capability  to  absorb  the  information through the sight sense about 70%-80%. In visual perspective, it has bigger influence to the student leaning outcome. This research aimed to develop a digital science learning materials in visual communication perspective for Elementary School and to know the student learning outcome after use it. This development study refers to procedures, (a) define, (b) design, (c) develop,  (d)  disseminate.  The  results  of  this  study  indicated  that:  digital  science  learning materials produced was very decent from visual communication perspective. This is based on validation  results  showing  very  decent  categorized  from  material  experts  (3.70/4.00),  very decent categorized from media experts (3.74/4.00), and student’s responses on small group trials were very decent (2.80/3.00) and field trials also very decent (2.89/3.00). Enhancement of  student  learning  outcomes  after  using  products  was  high.  This  is  based  on  the  results  of student’s pre-test and post-test scores with N-gain of 0.71 and signification of 0,002.
Keywords: digital learning material; sains; visual communication

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam pembelajaran,  yaitu sebagai sumber belajar. Bahan ajar digital termasuk  ke  dalam  jenis  bahan  ajar  yang berbasis  teknologi.  Sependapat  dengan Rowntree  (Andi  Prastowo,  2018:53) beberapa  bahan  ajar  yang  berbasis teknologi,  antara  lain  siaran  radio,  kaset audio,  kaset  audio,  media  berbasis  digital dan  multimedia.  Terkait  dengan  sumber belajar,  Gerlach  &  Ely  (1971:134) mengatakan  bahwa  terdapat  beberapa jenis  sumber  belajar,  yaitu  manusia, bahan, lingkungan, alat dan perlengkapan, serta  aktivitas.  Sejalan  dengan  Abdul Gafur (2001:22), sumber belajar digolongkan  dengan  sebutan  Pobatel, yaitu  pesan,  orang,  bahan,  alat,  teknik, dan lingkungan. Bahan ajar dapat tersusun  dari  beberapa  sumber  belajar yang  mengandung  pesan,  materi,  atau informasi  yang  terkait  dengan  kebutuhan pembelajaran  dan  kompetensi  yang  akan disampaikan.  Andi  Prastowo  (2014:16) berpendapat  bahwa  bahan  ajar  adalah seperangkat  bahan  tertulis  maupun  tidak tertulis  yang  digunakan  oleh  guru  atau instruktur  untuk  melangsungkan  proses pembelajaran  di  kelas.  Dengan  demikian, bahan  ajar  dapat  tersusun  dari  berbagai sumber  belajar yang  relevan yang diorganisasi  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran.  Hal  ini  menjadikan  setiap satuan  pendidikan,  setiap  mata  pelajaran, dan/atau setiap kelas membutuhkan bahan ajar  yang  dirancang  secara  khusus  dan berbeda.
Ditinjau  dari  komunikasi  visual, saluran indera penglihatan mampu menangkap  informasi  dengan  cepat  dan lengkap  mencapai  70%  -  80%  pesan  ke dalam  otak  (Laseau,  2001:46),  sehingga, komunikasi menggunakan lambang visual sangat mempengaruhi pesannya masuk ke dalam  otak  sehingga  siswa  memperoleh pesan  lebih  efektif.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Tika  Aprilia  dkk  (2017:1-12), membuktikan  bahwa  media  buku  digital ,
media yang berbentuk visual mempengaruhi  kemampuan  hasil  belajar yang signifikan. Sesuai dengan peraturan pemerintah  perihal  pembelajaran  di  era kenormalan baru, seluruh satuan pendidikan menerapkan Study From Home
(SFH) dimana  siswa  belajar  dari  rumah masing-masing guna menghindari penyebaran  virus  Covid-19.  Penerapan SFH  mengakibatkan  siswa  sulit  belajar, dapat  disimpulkan  dari  hasil  wawancara kepada  orang  tua  wali  dan  siswa,  yaitu 82%  mengatakan  bahwa  siswa  kurang memahami  materi  yang  ada  di  buku pelajaran  dan  18%  mengatakan  dapat memahami  materinya.  Dengan  demikian, berdasarkan data hasil wawancara tersebut dapat  dikatakan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  menangkap  informasi  berupa materi yang terdapat di buku pelajaran.
Secara umum, materi yang disajikan  buku  pelajaran  lebih  didominasi dengan  uraian  tertulis.  Penyajian  materi yang  menyertakan  lambang  visual  berupa gambar  yang  berkaitan  dengan  uraian tertulis  tersebut  dan  yang  menggunakan analogi  visual  serta  perumpamaan  relatif sedikit  dan  warna  yang  menarik.  Sebagai contoh,  penjelasan  materi  rantai  makanan menggunakan  paragraf  yang  panjang  dan hanya  satu  penggambaran  contoh  dalam bentuk  diagram  alur  (gambar  padi,  tikus, elang,  bakteri,  dan  anak  panah).  Hal tersebut menandakan bahwa buku pelajaran  yang  tersedia  tidak  cukup memberikan  informasi  secara  menyeluruh kepada  siswa.  Selain  itu,  buku  pelajaran yang  tersedia  juga  tidak  cukup  memberi alasan  hewan  tersebut  memakan  hewan atau tumbuhan lainnya.
Pemrosesan  informasi  pada  otak seseorang  sering  terjadi  “lupa”,  termasuk pada  siswa  tidak  dapat  menyerap  materi ataupun  mengingat  materi  secara  optimal. Selaras dengan pendapat Schunk (2012:260), sistem penyimpanan pada long term  memory memiliki  kapasitas  yang  tak terbatas  dan  dapat  dikatakan  sebagai
penyimpanan  permanen.  Sementara,  Gage dan  Berliner  (Budiningsih,  2005:33-35) mengatakan  bahwa long  term  memory berisi  semua  pengetahuan  yang  telah dimiliki  oleh  individu,  kapasitas  tidak terbatas,  informasi  yang  telah  disimpan tidak  akan  pernah  terhapus  atau  hilang. Sementara,  pada sensory  receptor dan working memory tidak memiliki kemampuan  menyimpan  cukup  banyak informasi.  Informasi  tidak  dapat  bertahan dalam sensory  receptor maupun working memory apabila  melebihi  kapasitasnya sehingga  informasi  hilang  dan  terjadi “lupa”.
Karakteristik siswa memiliki pengaruh  besar  terhadap  pembelajaran. Karakteristik siswa dan komponen- komponen  pembelajaran  harus  sesuai, termasuk  bahan  ajar  digital  harus  sesuai dengan  karakteristik  anak  usia  sekolah dasar. Menurut teori perkembangan Kognitif  Piaget  (Crain,  2007:182-183), karakteristik siswa SD kelas atas tergolong dalam  tahap  perkembangan  operasional konkret, yaitu berpikirnya masih menerapkan  cara  berpikir  logika  dengan menggunakan barang yang konkret, aktivitas  simbolik  yang  berupa  benda- benda  nyata  dan  melibatkan  motoriknya. Sementara,  Lia  Sianipar  dkk  (2020:257) meneliti  bahwa  aspek  kognitif  tidak  dapat dipisahkan  dalam  mengembangkan  media pembelajaran.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran siswa sekolah dasar hendaknya  materi  disampaikan  dengan sesuatu yang menyerupai bentuk sebenarnya  dan  melibatkan  pengalaman- pengalamannya.
Hal  di  atas  menunjukkan  bahwa dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sains  di era  kenormalan  baru  perlu  dikembangkan bahan  ajar  digital  dengan  pengemasan materi  yang  disertai  ilustrasi  visual  yang sesuai  dengan  karakteritik  siswa.  Dengan demikian, siswa mampu memproses informasi  materi  tersimpan  dalam long term memory dengan lebih  efektif. Seperti yang  dikatakan  Azhar  Arsyad  (2006:91- 92) bahwa media berbasis visual memiliki
peran  yang  sangat  penting  dalam  proses belajar,  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  memahami  materi. Oleh karena itu, perlu adanya perekayasaan  dari  komponen-komponen yang  terdapat  pada  buku  pelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran,  salah satunya  perlu  adannya  pengembangan bahan  ajar  digital  yang  disertai  ilustrasi visual.  Menurut  Fleming  dan  Levie  (Seels dan  Richey,  1994:3),  desain pesan merupakan perancangan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan atau informasi yang mengatur  penjabarannya agar  terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. Desain  pesan  berhubungan  dengan  tingkat paling mikro melalui komponen- komponen  kecil,  seperti  bahan  dan penempatan visual, urutan materi,
halaman, dsb.
Perancangan pesan pada bahan ajar sains  digital  yang  disertai  dengan  ilustrasi visual memiliki keistimewaan, yaitu dilihat dari komunikasi visual yang mengungkapkan bahwa indera penglihatan menangkap citra visual memiliki pengaruh besar terhadap pemrosesan informasi pada short  term  memory memiliki  kapasitas terbatas,  dapat  didesain  dengan  lebih memperhatikan penggunaan, penataan, dan jumlah  isi  materi  yang  disajikan  sehingga proses  informasi  sampai  ke  dalam long term  memory .  Selain  itu,  karakteristik dalam  tahap  operasional  konkret  (dan tahap  belajar  ikonik)  dapat  dikonkretkan dengan  menyajikan  objek  kajian  materi dengan  merekayasa  isi  bahan  ajar  sains digital,  yaitu  memvisualisasikan  dengan gambar  yang  lebih  terlihat  nyata  dan memperhatikan  jenis  dan  banyak  tulisan yang  disajikan  sehingga    siswa  lebih paham tentang materinya.
Di sisi lain, sudut pandang kemampuan  siswa  kelas  atas  di  mana siswa  dapat  membaca  kalimat  atau paragraf tetapi masih mengalami kesulitan dalam  memahami  paragraf  bacaan,  bahan ajar  sains  digital  yang  disertai  ilustrasi visual  membantu  siswa  dalam  proses interaksi antara siswa dan bahan ajar sains
digital.  Proses  interaksi  antara  siswa  dan sains  digital  yang  optimal  mengakibatkan pemrosesan  informasi  (materi)  dalam  otak lebih  optimal  masuk  ke  dalam long  term memory .  Menurut  Slavin  (2000:143), siswa  dianggap  belajar  sesuatu  apabila dapat  menunjukkan  perubahan  tingkah lakunya,  termasuk  dalam  kemampuan membaca.
Tujuan  pembelajaran  sains  di sekolah  dasar  yang  dituliskan  Depdiknas RI, antara lain agar peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  sains  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.  Sementara  menurut  Darmodjo dan  Kaligis  (1993:6)  mengungkapkan bahwa  sains  pada  jenjang  sekolah  dasar memiliki  tujuan  pembelajaran,  antara  lain memahami  alam  sekitarnya,  meliputi benda-benda  alam  dan  buatan  manusia serta konsep-konsep sains yang terkandung di  dalamnya,  dapat  mengenal  alam sekitarnya dan memecahkan masalah yang dihadapinya  secara  ilmiah,  dan  memiliki bekal  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan untuk  melanjutkan  pendidikannya  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Sejalan dengan tujuan pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar, karakteristik perkembangan kognitif siswa, optimalisasi  pemrosesan  informasi  berupa materi, dan komunikasi visual antara siswa dan  materi  pelajaran,  maka  perlu  adanya bahan  ajar  sains  digital  disertai  dengan ilustrasi  visual  agar  komunikasi  visual antara  siswa  dan  bahan  ajar  sains  digital terjadi secara optimal dan membantu siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  di  era kenormalan baru.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian Research  and  Development (R&D).  Model  penelitian  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  penelitian pengembangan Four-D dari  Thiagarajan,
dkk.  (1974:5),  yaitu Define,  Design, Develop ,  dan Disseminate atau  disebut juga model pengembangan Four-D .
Dalam  tahap define dilakukan kegiatan untuk menetapkan dan mendefinisikan persyaratan dalam mengembangkan  bahan  ajar  sains  digital. Persyaratan  tersebut  dapat  ditentukan dengan  memperhatikan  lima  hal  pokok, yaitu front-end analysis, learner analysis, curricullum  analysis, dan specifying instructional  analysis (perumusan  tujuan pembelajaran). Dalam tahap design dilakukan  perancangan  bahan  ajar  sains digital.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam tahap ini, adalah (1) constructing creation-test  referenced  test (penyusunan standar  acuan  tes),  (2) media  selection (pemilihan  media)  yang  sesuai  dengan hasil analisis konsep, (3) format selection (pemilihan  format)  yang  sesuai  dengan hasil  analisis  ujung  awal  dan  analisis siswa,  dan  (4) initial  design (membuat rancangan awal).
Dalam tahap development
dilakukan  kegiatan  untuk  menghasilkan produk melalui revisi berdasarkan masukan para ahli dan data hasil uji coba pada  siswa.  Hasil  akhir  pada  tahap  ini berupa  bahan  ajar  sains  digital.  Kegiatan dalam tahap ini meliputi expert appraisal (validasi  ahli), developmental  testing (uji coba pengembangan), dan graphics revision (perbaikan  grafis).  Kegiatan  ini dapat  dilakukan  berulang  kali  sampai produk  dinyatakan  layak  digunakan. Sedangkan, Tahap disseminatte dilakukan setelah penelitian ini selesai.
Teknik dan instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah teknik wawancara dan kuisioner. Sementara,  instrumen  yang  digunakan adalah angket penilaian materi dan media, serta lembar tes hasil  belajar. Wawancara tak  terstruktur  dilakukan  secara  lisan melalui  telepon  dan videocall secara individu  kepada  guru  kelas,  orang  tua wali  dan  sebagian  siswa.  Wawancara bertujuan untuk mengidentifikasi data dan informasi  tentang  proses  pembelajaran.
Teknik kuisioner digunakan untuk mendapatkan  data  dan  informasi  tentang kualitas  produk  bahan  ajar  sains  digital dan pengaruh terhadap pemahaman materi sains.  Dalam  teknik  kuisioner  digunakan lembar  angket  kelayakan  materi  dan media  pada  bahan  ajar  sains  digital  yang diberikan  kepada  ahli.  Sedangkan  lembar angket  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar sains  digital  dan  tes  hasil  belajar  siswa diberikan saat uji coba pengembangan.
Teknik analisis data dalam
penelitian  dan  pengembangan  ( research and  deveopment )  ini  yang  dilakukan adalah mengolah data yang diperoleh dari hasil  instrumen  dan  pengumpulan  data. Analisis  data  yang  digunakan  mencakup dua  hal,  yaitu:  (1)  analisis  kelayakan bahan  ajar  sains  digital  dari  angket kelayakan  bahan  ajar  sains  digital  oleh ahli  dan  angket  respon  siswa  terhadap bahan  ajar  sains  digital.  Analisis  ini menggunakan 5 skala penilaian:
Tabel 1 Pedoman Kriteria Penilaian Nilai Rentang Skor Kategori 5 > 2,495 Sangat layak 4 2,165 < ≤ 2,495 Layak 3 1,835 < ≤ 2,165 Cukup layak 2 1,505 < ≤ 1,835 Kurang layak 1 ≤ 1,505 Sangat kurang layak
(2)  Analisis  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah menggunakan  bahan  ajar  sains  digital dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dikelompokkan  dalam  kategori  tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 2 Kategori Tingkat N-gain
N-gain (g) Kategori g  < 0,30 Rendah 0,30 ≤    g  ≤ 0,70 Sedang g  >0,70 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  produk  akhir  berupa  bahan ajar  sains  digital  yang  disertai  dengan ilustrasi  visual  dikatakan  sebagai  produk yang  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  skor penilaian oleh ahli materi, ahli  media,  dan  respon  siswa.  Skor
penilaian  ahli  materi  diperoleh  skor 3,70/4,00  dengan  kategori  sangat  layak. Penilaian  kelayakan  bahan  ajar  sains digital  oleh  ahli  materi  dilihat  dari  aspek materi (kompetensi, keakuratan, keaktualan,  pendukung,  dan  keruntutan) dan  kebahasaan  (kekomunikatifan  bahasa, tingkat  perkembangan  siswa,  dan  istilah). Sementara,  skor  penilaian  ahli  media diperoleh  skor  3,74/4,00  dengan  kategori sangat  layak.  Penilaian  kelayakan  bahan ajar  sains  digital  oleh  ahli  media  dilihat dari aspek pemusat perhatian, unsur visual, pengorganisasian,  pengulangan,  umpan balik, dan motivasi. Penilaian respon siswa diperoleh  skor  2,89/4,00  dengan  kategori sangat  layak.  Skor  Ngain  sebesar  0,71 dengan  signifikansi  0,002.  Penilaian  dari ahli  materi  terhadap  bahan  ajar  sains digital  dilihat  dari  aspek  kelayakan  materi dan kebahasaan.
Gambar 1 Penilaian Kelayakan Oleh Ahli Materi
Hasil penilaian ahli materi menunjukkan  bahwa  rerata  skor  3,70/4,00 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  bahan ajar  sains  digital  termasuk  dalam  kategori “sangat  layak”  dan  siap  digunakan  dalam pembelajaran.  Penilaian  ahli  materi  satu diperoleh  hasil  bahwa  bahan  ajar  sains digital  sudah  sangat  layak  digunakan dengan  rerata  skor  sebesar  3,53/4,00.
Penilaian  ahli  materi  dua  diperoleh  hasil bahwa  bahan  ajar  sains  digital  dalam perspektif  komunikasi  visual  sudah  sangat layak  digunakan  dengan  rerata  skor sebesar  3,85/4,00.  Penilaian  dari  ahli materi  terhadap  bahan  ajar  sains  digital dilihat dari aspek kelayakan pengorganisasian,  pengulangan,  pemusat perhatian,  umpan  balik,  unsur  visual,  dan motivasi pada bagian bahan ajar.
Gambar 2 Penilaian Kelayakan Oleh Ahli Media
Hasil penilaian ahli media menunjukkan  bahwa  rerata  skor  3,74/4,00 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  bahan ajar sains digital dalam perspektif komunikasi visual termasuk dalam kategori  “sangat  layak”  dan  siap digunakan  dalam  pembelajaran.  Penilaian
ahli  media  satu  diperoleh  hasil  bahwa bahan ajar sains digital sudah sangat layak digunakan  dengan  rerata  skor  sebesar 3,85/4,00.  Penilaian  ahli  media  dua diperoleh  hasil  bahwa  bahan  ajar  sains digital  sudah  sangat  layak  digunakan dengan rerata skor sebesar 3,63/4,00.
Uji coba kelompok kecil
melibatkan  responden  sebanyak  6  siswa. Siswa tersebut diberikan produk bahan ajar sains  digital.  Jumlah  skor  uji  coba kelompok  kecil  adalah  168  dengan  rerata 2,80/3,00. Secara keseluruhan, hasil respon siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  sains digital  termasuk  dalam  kategori  “sangat layak.”  Lebih  rinci,  9/10  butir  indikator instrumen  respon  siswa  masuk  dalam kategori  “sangat  layak.”  Sisa  butir indikator  instrumen  respon  siswa  masuk dalam  kategori  “layak.”  Hasil  uji  coba kelompok  kecil  dapat  dilihat  dalam gambar berikut ini:
Gambar 3 Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil Sedangkan,  uji  coba  lapangan melibatkan  responden  sebanyak  14  siswa. Uji  coba  lapangan  diperoleh  hasil  jumlah seluruh  skor  adalah  405  dengan  rerata 2,89/4,00. Secara keseluruhan, hasil respon siswa pada uji coba lapangan menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  sains digital  termasuk  dalam  kategori  “sangat layak.”  Seluruh  butir  indikator  instrumen respon  siswa  masuk  dalam  kategori “sangat layak.”
Gambar 4 Penilaian Uji Coba Kelompok Besar Uji pre-test dilaksanakan  sebelum
uji  coba  kelompok  kecil,  sedangkan  uji post-test dilaksanakan  setelah  uji  coba lapangan.  Kedua  uji  tersebut  diberikan kepada  20  siswa  dengan  menjawab  20 butir  soal  pilihan  ganda.  Rerata  nilai pre- test sebesar 57,25 dan rerata nilai post-test sebesar  81,75.  Nilai pre-test tertinggi sebesar  75  dan  terendah  sebesar  35, sedangkan  nilai post-test tertinggi  sebesar 100 dan terendah sebesar 60.
Tabel 3 Hasil Data Nilai Siswa Kategori Interval nilai siswa Jumlah siswa Pre- test Post- test Tinggi 74 – 100 3 16 Sedang 48 – 73 9 4 Rendah 0 – 47 8 0 Banyaknya siswa yang berada pada kategori  nilai  tinggi  setelah  penggunaan sebanyak  16  siswa  dibandingkan  dengan hasil penilaian sebelum penggunaan sebanyak  3  siswa  yang  memperoleh  nilai kategori  tinggi.  Kategori  sedang  dari  hasil belajar  sebelum  penggunaan  sebanyak  9 siswa  berubah  menjadi  4  siswa  pada  hasil belajar setelah penggunaan. Terjadi penurunan  5  siswa  pada  kategori  sedang, tetapi  terjadi  peningkatan  pada  kategori rendah, yaitu sebelum penggunaan sebanyak  8  siswa  menjadi  0  siswa  (tidak ada siswa) yang memperoleh nilai kategori rendah setelah penggunaan.
Gambar 5 Peningkatan Nilai Siswa Perolehan  rerata  nilai  hasil  belajar pada pretest sebesar  54  dan posttest sebesar 84,25. Jumlah siswa yang dijadikan  sampel  sebanyak  20  anak  pada masing-masing tes. Dari data di atas dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dari rerata nilai 54 menjadi  84,25.  Perolehan  selisih  rerata antara pretest dan posttest adalah  30,25 dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan
(0,002  <  0,005).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar sains  digital  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa di era kenormalan baru.

## Pembahasan
Secara  umum,  bahan  ajar  sains digital  memiliki  keunggulan  yang  dapat digunakan siswa guna belajar sendiri di era kenormalan  baru  dan  bahan  ajar  sain digital mudah diakses melalui smartphone. Sependapat  dengan  pendapat  dari  Widodo dan Jasmani (Lestari, 2013:10), bahan ajar yang  baik  memiliki  ciri self  instructional (mampu  membelajarkan  diri  sendiri), self contained (mencakup keseluruhan materi), dan stand  alone (tidak  tergantung  pada bahan  ajar  lain).  Lanjutan  dari  pendapat Widodo dan Jasmani, materi  yang termuat sangat  aktual  dan  mudah  dipahami menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  sains digital  ini  sesuai  dengan  ciri adaptive (menyesuaikan  perkembangan  ilmu  dan teknologi) dan user friendly .
Dalam  bagian  sampul  produk, komunikasi  visual  pada  bahan  ajar  sains digital  memuat  pemusat  perhatian  dan unsur  visual.  Perhatian  membuat  siswa mengendalikan  pesan  dari  luar  disimpan dalam  memori.  Pemusat  perhatian  sangat dipengaruhi  oleh  penandaan  pada  suatu pesan.  Penandaan  yang  digunakan  pada suatu  pesan  memiliki  pengaruh  besar terhadap  perhatian  siswa.  Salah  satu penandaan  pada  sampul  bahan  ajar  sains digital adalah dengan menggunakan perbedaan  ukuran  dan  warna.  Hal  itu sejalan  dengan  Gafur  (1985:7),  rancangan suatu  pesan/informasi  harus  mengarahkan pada  perhatian  untuk  menonjolkan  objek penting  dalam  pesan/informasi  tersebut. Misalnya,  judul  pada  sampul  didesain dengan ukuran yang lebih besar dan warna yang lebih mencolok dibandingkan dengan komponen  lain  agar  perhatian  siswa terpusat  pada  judul.  Sementara,  unsur visual  yang  dimuat  dalam  sampul  bahan ajar  sains  digital  sangat  mempengaruhi kejelasan  dalam  persepsi  siswa  terhadap ilustrasi,  kontras  dan  warna  pada  bahan ajar.
Dalam bagian isi produk, komunikasi  visual  pada  bahan  ajar  sains digital memuat,
pengorganisasian, pengulangan, pemusat perhatian visual dan materi. bahan ajar cetak IPA ini memperhatikan  prinsip  pengelompokan dan  pemisahan  unsur  visual  dalam menyajikan materi. Prinsip tersebut diterapkan  dalam  bahan  ajar  sains  digital, antara lain menggunakan warna background sebagai katalog untuk mengelompokkan  dan  memisahkan  setiap bab,  penyajian  materi  diurutkan  dari  luas ke  lebih  spesifik,  dan  menggunakan  unsur warna  untuk  menyajikan  pembandingan/ perbedaan materi.
Pengulangan  visual  dan  materi pada  bahan  ajar  sains  digital  disajikan dalam berbagai bentuk, seperti peta konsep menjelaskan  materi  secara  lebih  umum, disajikan  secara  ulang  pada  rincian  materi menjelaskan lebih khusus, dan disimpulkan  pada  akhir  bab.  Seperti  yang dikatakan oleh Schunk (2012:264), pengulangan  pesan  yang  dapat  diproses secara  mendalam  akan  menghasilkan proses pesan materi yang lebih mudah.
Selanjutnya,  pemusat  perhatian visual  dan  materi  pada  bahan  ajar  sains digital disajikan dengan cara memperhatikan banyaknya komponen dalam  satu  halaman.  Jumlah  materi  dalam satu  halaman  dan  penandaan  pada  materi tersebut  sangat  membantu  perhatian  siswa kepada  materi  yang  tersaji  dalam  bahan ajar  sains  digital.  Materi  pada  satu halaman  memiliki  penandaan  kurang  dari 8  titik/ point agar  komunikasi  antara  siswa dan  bahan  ajar  cetak  IPA  optimal.  Sesuai dengan  pendapat  dari  Fleming  dan  Levie (1981:63-64),  banyaknya  pesan  yang diterima  mempengaruhi  besar  energi  yang dibutuhkan,  materi  yang  dapat  dikodekan disajikan sedikit demi sedikit agar memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  dan  mengurangi  kesalahan  pada saat mengkode.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan yang telah dilakukan, dapat
disimpulkan  bahwa  (1)  Bahan  ajar  sains digital  yang  dihasilkan    memiliki  ilustrasi visual yang sangat layak dengan perolehan skor 3,74/4,00 dari segi media. Rancangan pesan  pada  bahan  ajar  sains  digital  ini memiliki  karakteristik  sebagai  berikut  (a) memiliki komponen yang berfungsi sebagai pemusat perhatian, (b) pengorganisasian  materi  menggunakan teknik  penyajian  yang  sesuai  dengan ragam pesan/materi, (c) memiliki berbagai pengulangan  untuk  mendukung  ingatan siswa,  (d)  didukung  dengan  umpan  balik, unsur visual, dan motivasi yang membantu pemrosesan  informasi  materi.  Selain  itu, rancangan  pesan  pada  bahan  ajar  sains digital  juga sangat layak dengan perolehan skor sebesar 3,70/4,00 dari segi materi.
(2)  Produk  bahan  ajar  sains  digital yang dihasilkan memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  di  era kenormalan baru. Peningkatan hasil belajar siswa  yang diperoleh berdasarkan nilai  N- gain  dalam  kategori  tinggi,  yaitu  sebesar 0,71 dan hasil perhitungan uji-t berpasangan ( paired sample t-test ) dengan sig.  ( 2-tailed )  <  0,05  yang  membuktikan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  pretest  dan  posttest,  yaitu  sebesar 0,002.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih kepada  guru  kelas  yang  telah  bersedia membantu  dalam  pelaksanaan  penelitan, ketua  STIT  Tunas  Bangsa  Banjarnegara yang telah memberi fasilitas guna kelancaran penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2006). Media  pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Budiningsih,  C.  A.  (2005). Belajar  dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Crain,  W.  (2007). Teori  perkembangan, konsep  dan  aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmodjo,  H.,  &  Kaligis,  J.  R.  E.  (1993).
Pendidikan IPA 2.
Jakarta: Depdikbud.
Fleming,  M.  L.  (1981). Instructional message  design. New  Jersey:
Educational Technology Publications. Gafur,  A.  (1985). Desain  instruksional (suatu langkah sistematis penyusunan  pola  kegiatan  belajar dan mengajar. Solo: Tiga Serangkai.
Gafur,  A.  (2001). Pemilihan  strategi  dan media  pembelajaran. Yogyakarta: Depdiknas.
Gerlach,  V.  S.,  &  Ely,  D.  P.  (1971).
Teaching  and  media:  a  systematic approach. New  Jersey:  Prentice Hall.
Laseau,  P.  (2001). Graphic  thinking  for architects  &  designers. Third edition.  Canada:  John  Wiley  & Sons.
Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  bahan ajar  berbasis  kompetensi. Padang: Akademia.
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  kreatif membuat  bahan  ajar  inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Prastowo,  A.  (2018). Sumber  Belajar  & Pusat  Sumber  Belajar:  Teori  dan Aplikasinya  di  Sekolah/Madrasah. Depok: Prenadamedia Group.
Schmidt-Nielsen,
K. (2000). Animal
Physiology: Adaptation and Environment .  5th  ed.  Cambridge: Cambridge University Press.
Seels,  B.  B.,  &  Richey,  R.  C.  (1994).
Instructional technology: the definition  and  domains  of  the field. Washington DC: AECT.
Schunk, D. H. (2012). Teori-teori pembelajaran: perspektif pendidikan. (Terjemahan Eva Hamdiah  &  Rahmat  Fajar).
Baston: Pearson Education. Sianipar,  L.,  Sunaryo,  &  Astra.  I,  M. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Melalui Pengembangan Alat Peraga Lorentz (Improving Students
Cognitive  Learning  Outcomes Through  Development  of  Lorentz
Force  Tools). Polygot  16:252- 265, from dx.doi.org/10.19166/pji.v16i2.239 0
Slavin, R. E. (2000). Educational psychology. Boston:  Allyn  and Bacon.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel
M. I. (1974). Instructional development  for  training  teacher of  exceptional  children. Indiana: Indiana  University  Bloomington.