Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  10 No 2 (2016) 218-232 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN LCD TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

## DI SMA NEGERI 3 KOTA PROBOLINGGO
Hery  Susilo
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstract
This research aims to k now the influence of learning motivation and instructional media using LCD toward  English  learning  achievement  of  tenth  graders  at SMA  Negeri  3  Probolinggo. Sixty  (60) students were randomly invok ed as participants of this research from five classes. The results showed that  learning  motivation,  instructional  media,  and  both  influenced  students’  English  learning achievement significantly.
Keywords: learning motivation, instructional media, learning achievement

## PENDAHULUAN
Indonesia  sebagai  bagian  dari negara-negara  di  dunia  pun  tidak  ingin menjadi  negara  yang  tertinggal  dari bangsa lain. Oleh karena itu
Pemerintah  Indonesia  dalam  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2000 tentang Propenas 2000/2004 menganggap penting terhadap keberadaan  mata  pelajaran  Bahasa
Inggris,  sehingga  melalui  Kementerian
Pendidikan Nasional memasukkan pelajaran  Bahasa  Inggris  ke  dalam kurikulum pendidikan nasional.
Bahkan  karena  dianggap  penting  maka paling tidak para siswa yang mengenyam pendidikan  di  Sekolah
Menengah  Pertama  maupun  Sekolah Menengah  Atas  mendapatkan  alokasi waktu sekurang-kurangnya 4 jam pelajaran dalam satu minggunya. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP)  juga  memasukkan  pelajaran Bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran yang  diujikan  secara  nasional  (Ujian Nasional). Apabila nilai pelajaran Bahasa  Inggris  jauh  dari  rata-rata  yang dijadikan  patokan  maka  siswa  dapat dinyatakan  tidak  lulus  Ujian  Nasional.
Namun selama  ini  keadaan pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah kebanyakan masih
membosankan.  Secara  umum  kondisi kelas masih jauh dari rasa
menggairahkan.  Pembelajaran  Bahasa Inggris  juga  masih  miskin  metode- metode pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru tidak optimal menggunakan  media  pembelajaran  di kelas,  bahkan  tidak  sedikit  yang  belum mengoperasikannya.
Ada  empat  keterampilan  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA, yaitu  menyimak  ( listening ),  berbicara ( speaking ),  membaca  ( reading )  dan menulis  ( writing ).  Bukan  hal  yang mudah  bagi  guru  untuk  mengantarkan keterampilan  atau  kompetensi  di  kelas bahasa Inggris sehingga murid
mempunyai keterampilan menyimak
( listening ), berbicara ( speaking ),
membaca ( reading ) dan menulis ( writing )  yang  baik,  karena  kenyataan yang  ada  keterampilan  bahasa  Inggris yang dimiliki siswa masih belum
seperti  yang  diharapkan. Menciptakan sebuah pembelajaran yang menyenangkan ( enjoyable learning )
merupakan
tantangan bagi guru, dikarenakan
timbulnya rasa senang dalam
pembelajaran  karena  adanya  totalitas dalam indrawi guru untuk aktif berpartisipasi dalam pembelajaran.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  media  yang dapat  membangkitkan  partisipasi  aktif siswa dalam proses pembelajaran,
karena bila guru bisa mengimplementasikan media
pembelajaran  dengan  tepat  dan  kreatif, media akan  menjadi  sarana  yang efektif untuk menggugah totalitas indrawi  dalam  pembelajaran.
Melihat betapa pentingnya pelajaran Bahasa Inggris, maka semakin  besar  peranan  dan  tanggung jawab guru dalam pembelajaran
Bahasa Inggris. Guru sebagai pengelola  ( class  manager )  dituntut untuk mampu merencanakan, merancang dan mengelola
pembelajaran  yang  kondusif  sehingga siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Davis  (1986:  248-249) bahkan tidak hanya menuntut keaktifan  siswa,  tetapi  guru  juga  harus mampu  menciptakan  suasana  belajar tersebut  menjadi  menyenangkan  dan siswa  dapat menikmatinya.
Soekartawi
(1995: 16)
mengatakan  bahwa  setiap  pengajar mempunyai cara tersendiri dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar.  Hal  ini  dapat  dimengerti
karena  setiap  pengajar  memerlukan tiga  hal  penting,  yaitu  :  a)  bagaimana cara  mengajar  yang  baik  dan  benar,  b) alat bantu mengajar apa yang digunakan,  c)  cara  evaluasi  apa  yang digunakan.
Oleh  karena  itu  salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  efektivitas kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  adalah  dengan  menggunakan media  pembelajaran.    Hamalik  (2001: 56)  mengemukakan  bahwa,  pemakaian media  pengajaran  dalam  proses  belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan
bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan media  pengajaran  pada  tahap  orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran pada saat itu. Disamping membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa,  media  pengajaran  juga  dapat membantu siswa
meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan
penafsiran data dan memadatkan informasi.
Kenyataan  di  lapangan  masih ditemukan kegiatan pembelajaran
Bahasa Inggris di SMA belum terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  rendahnya  kualitas  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Adapun  data  yang ditemukan yaitu guru hanya menggunakan  metode  ceramah  atau konvensional yang mengakibatkan siswa  jenuh,  bosan  dan  tidak  tertarik terhadap pembelajaran, hal mana diakibatkan kurangnya penggunaan alat  peraga  dan  media  pembelajaran yang menarik oleh guru dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris.    Dengan penggunaan berbagai media diharapkan  para  siswa  di  sekolah menengah  atas  akan  tumbuh  motivasi dalam  dirinya  untuk  belajar  Bahasa Inggris.
Motivasi belajar berperan sangat penting dalam memberikan gairah  dan  semangat  dalam  belajar, sehingga siswa yang memiliki motivasi tinggi akan mempunyai energi yang kuat untuk belajar. Motivasi  juga  akan  memberikan  arah yang  jelas  dalam  aktivitas  belajar.
Berdasarkan penjelasan dan uraian  diatas  maka  dapat  dimengerti bahwa penggunaan media
pembelajaran  yang  tepat  dan  efisien akan  dapat  membangkitkan  motivasi belajar  bahasa  Inggris  dan  diharapkan prestasinya  akan baik  pula.
Berpijak dari kenyataan-
kenyataan di atas, maka peneliti tertarik mengambil judul  penelitian,
” Pengaruh Motivasi Belajar Siswa dan
Media Pembelajaran Dengan Menggunakan LCD Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA Negeri 3 Kota Probolinggo ”.
Pengertian motivasi secara umum  adalah  merupakan  seperangkat proses dorongan,
arahan dan
pemeliharaan  perilaku  ke  arah  suatu sasaran  (Lase,  2003:  33).  Sardiman (2007:  75)  mendefinisikan  motivasi sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu, sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak suka,  maka  akan  berusaha  untuk meniadakan atau
mengelakkan perasanaan  tidak  suka  itu.  Dalam  dunia pendidikan  khususnya  pada  belajar
mengajar, yang mempengaruhi karakteristik  afektif  peserta  didik  salah satunya adalah motivasi belajar. Seringkali  pengajar  yang  dihadapkan pada  peserta  didik  yang  prestasinya tidak  sesuai  yang  diharapkan  pengajar namun  kognitifnya  cukup  baik,  maka pengajar  menganggap  bahwa  peserta didik  tersebut  kurang  motivasi  belajar.
Pada pokoknya, motivasi memiliki  dua  sifat,  yakni  (1)  motivasi intrinsik  dan  (2)  motivasi  ekstrinsik, yang  saling  berkaitan  satu  dengan lainnya. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2002: 115) motivasi
instrinsik  dan  ekstrinsik  mempunyai pengertian:  motivasi  instrinsik  adalah motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang dari  luar,  karena  dalam  setiap  diri individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan  sesuatu.
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsi karena adanya perangsang atau dorongan dari luar. Motivasi ekstrinsik, adalah motivasi yang disebabkan  oleh  faktor-faktor  dari  luar situasi  belajar,  seperti  angka  kredit, ijasah, tingkatan, hadiah, medali,
pertentangan dan persaingan; yang bersifat  negatif  ialah  sarkasme,  ejekan dan hukuman.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaaan, perhatian dan kemampuan  atau  ketrampilan  peserta sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar pada diri peserta pembelajaran.  Batasan  ini  cukup  luas dan  mendalam  mencakup  pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang dimanfaatkan untuk tujuan  pembelajaran.  Jadi  media  dalam pembelajaran tidak boleh sekedar diartikan sebagai alat yang tidak penting kehadirannya dalam pembelajaran. Gambar  1. Skema kedudukan media pembelajaran
Hal-hal yang perlu dipertimbangkan  dalam  memilih  dan menentukan  jenis  media  pembelajaran adalah:  (a) Tujuan. Setiap  media pembelajaran yang digunakan oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajarnya
harus  berdasarkan  tujuan  instruksional yang telah disusun, (b) Materi pengajaran. Tidak  semua  konsep  atau topik dalam memerlukan media pembelajaran, (c) Metode dan pendekatan. Dalam  kegiatan  belajar mengajar  gurur  dapat  memilih  metode pengajaran dan pendekatan yang sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan. Jadi media pembelajaran yang dipergunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  harus  sesuai  dengan  metode pengajaran dan pendekatan yang digunakan,  (d) Kondisi  kelas. Keadaan atau  kondisi  kelas  juga  harus  menjadi perhatian guru di saat akan menentukan  media  pembelajaran  yang akan  digunakan  diantaranya  adalah ruangan,  tempat  duduk,  banyak  murid dan  waktu  tersedia,  dan  (e) Tahap berpikir  siswa. Media  pembelajaran
harus dapat digunakan untuk menstimulasi  siswa  dalam  belajar.
Dengan demikian media
pembelajaran  yang  ditampilkan  harus menarik perhatian siswa, sehingga siswa  senang  mengutak-atik  dan  ingin menelaah  konsep  lebih  jauh  pesan dalam  media  pembelajaran  tersebut (Djamarah,  2002:  143).
Wahab  (2002:  613)  membuat klasifikasi  media  pembelajaran  yang dapat  dipilih  guru,  menjadi  3  kategori, yaitu:  (a)  media  visual,  yang  terdiri
dari media visual yang tidak diproyeksikan,  dan  media  visual  yang diproyeksikan,  (b)  media  audio,  dan (c) media  audio-visual.
Prestasi  belajar  merupakan  hal yang tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar  merupakan  proses,  sedangkan prestasi  merupakan  hasil  dari  proses belajar.  Memahami  pengertian  prestasi belajar  secara  garis  besar  harus  bertitik tolak  kepada  pengertian  belajar  itu sendiri. Untuk itu para ahli
mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan
pandangan  yang  mereka  anut.  Namun dari  pendapat  yang  berbeda  itu  dapat kita  temukan  satu  titik  persamaan. Sehubungan  dengan  prestasi  belajar, Poerwanto  (1986:  28)  memberikan pengertian  prestasi  belajar  yaitu  “hasil yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan  dalam  raport”.  Selanjutnya
Winkel (1996: 162) mengatakan bahwa  “prestasi  belajar  adalah  suatu
bukti keberhasilan belajar atau kemampuan  seseorang  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai dengan  bobot yang  dicapainya.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang sebagai descriptive research dan correlational (Maholtra,  1996:  115). Penelitian deskriptif ( descriptive research ) digunakan untuk menggambarkan    faktor-faktor  yang berhubungan  dengan  prestasi  belajar siswa  yaitu  motivasi  belajar  dan  media pembelajaran. Sedangkan penelitian correlational research digunakan untuk  menjelaskan  besarnya  hubungan variabel-variabel  bebas  yaitu  motivasi belajar dan media pembelajaran dengan  variabel  terikat  prestasi  belajar siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  3  Probolinggo  yang  berjumlah 150  siswa,  yang  terbagi  ke  dalam  5 kelas, dimana  masing-masing  kelas terdiri  dari  30  siswa.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Probability
Sampling dan  untuk  memilih  anggota sampel  dengan  peneliti  menggunakan
teknik Proporsional Random Sampling. Berdasarkan perhitungan
menggunakan  rumus  Solvin,  sampel yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini berjumlah  60  siswa,  dimana  masing- masing sampel siswa tiap kelas diambil  secara  acak  masing-masing kelas  sebanyak  12 siswa.
Penelitian, disamping perlu
menggunakan  metode  yang  tepat,  juga perlu memilih teknik dan alat pengumpulan data yang relevan, karena  penggunaan  teknik  dan  alat pengumpul data yang  tepat  akan memungkinkan diperolehnya data yang obyektif (Margono, 1997).
Adapun pengumpulan data dalam
penelitian  ini  menggunakan  kuesioner dan  dokumentasi.  Tujuan  penggunaan kuesioner untuk memperoleh data mengenai  motivasi  belajar  siswa  dan
media pembelajaran. Dokumentasi dalam penelitian digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  prestasi belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3
Probolinggo. Sebelum memilih teknik
analisis  statistik  yang  sesuai  untuk menguji hipotesis, maka asumsi- asumsi  yang  melandasi  penggunaan
teknik statistik tersebut harus dibuktikan  terlebih  dahulu.  Pengujian persyaratan  statistik  dilakukan  dengan menggunakan perangkat tes parametrik  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan uji  multikolinieritas. Dalam penelitian ini menggunakan  model  analisis  regresi linier  berganda.  Pemilihan  model  ini didasarkan  pada  alasan  bahwa  dalam penelitian  ini  ingin  mengetahui  tentang seberapa  besar  pengaruh  beberapa (dua)  variabel  bebas  terhadap  satu variabel  tergantung.  Untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  2  variabel bebas  atau  lebih  secara  bersama-sama dengan  variabel  terikat  dipergunakan uji  serempak  (uji  F).

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hipotesis pertama
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah ”Terdapat
pengaruh yang signifikan motivasi belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Probolinggo”.  Dari  hasil  perhitungan statistik yang telah dilakukan menunjukkan bahwa data pada variabel motivasi belajar dengan prestasi  belajar  siswa  menunjukkan
data  yang  normal  dan  homogen  dan dari  hasil  pengujian  regresi  berganda menunjukkan pengujian t test (uji
signifikansi) yang telah dilakukan menunjukkan  signifikansi  t hitung untuk variabel  motivasi  belajar  siswa  adalah sebesar  0,001  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (Sigt hitung =  0,001  <  α  =  0,05). Sehingga keputusan statistik yang
dapat diambil adalah terdapat
pengaruh yang signifikan motivasi
belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Dengan demikian hipotesis
pertama  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah terbukti,  atau  dengan  kata  lain  dapat dikatakan bahwa motivasi belajar siswa berpengaruh secara positif terhadap  prestasi  belajar  siswa.
Hipotesis Kedua Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah ”Terdapat pengaruh yang signifikan media pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar
siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3
Probolinggo”.  Dari  hasil  perhitungan statistik yang telah dilakukan menunjukkan bahwa data pada variabel  media  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  siswa  menunjukkan data  yang  normal  dan  homogen  dan dari  hasil  pengujian  regresi  berganda menunjukkan pengujian t test (uji
signifikansi) yang telah dilakukan menunjukkan  signifikansi  t hitung untuk variabel  media  pembelajaran  adalah sebesar  0,048  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (Sigt hitung =  0,048  <  α  =  0,05). Dengan demikian hipotesis kedua dalam penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan media  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Probolinggo adalah terbukti, atau dapat dikatakan bahwa media pembelajaran berpengaruh secara positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.
Hipotesis Ketiga Hipotesis ketiga dalam penelitian ini adalah ”Terdapat
pengaruh yang signifikan motivasi belajar  siswa  dan  media  pembelajaran secara  bersama-sama  terhadap  prestasi
belajar  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Probolinggo”.  Dari  hasil  perhitungan statistik yang telah dilakukan
menunjukkan bahwa data pada variabel  motivasi  belajar  siswa,  media pembelajaran dan prestasi belajar siswa  menunjukkan  data  yang  normal dan  homogen,  kemudian  dari  hasil pengujian regresi berganda
menunjukkan  koefisien  korelasi  yang positif  yakni  sebesar  R  =  0,409.
Sedangkan hasil pengujian regresi berganda menunjukkan bahwa signifikansi  F hitung adalah  sebesar  0,005 yang  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Hal  ini berarti hipotesis nihil ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima  (SigF hitung
=  0,005  <  α  =  0,05).  Dengan  demikian hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar  siswa  dan  media  pembelajaran secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3
Probolinggo adalah terbukti, atau dapat dikatakan bahwa motivasi belajar  siswa  dan  media  pembelajaran secara bersama-sama berpengaruh
secara  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Probolinggo
Dari  hasil  analisis  yang  telah dikemukan di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa,  yang ditunjukkan  dengan  nilai  probabilitas t hitung lebih  kecil  dari  α=0,05  (p=  0,001 <  0,05)  dimana  hipotesis  nihil  ditolak dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Hasil penelitian relevan dengan temuan penelitian yang dilakukan Witono Budi  Utomo  (2008)  dimana  hasil penelitian  menunjukkan:  ada  pengaruh yang signifikan lingkup motivasi belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar rendah  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran sejarah. Kemudian Ari
Prasmono (2010) dimana hasil penelitian menemukan bahwa: ada pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi belajar terhadap prestasi belajar listening, dari besarnya rataan dibuktikan bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi lebih  baik  prestasinya  daripada  siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah,  dan  penelitian  yang  dilakukan
oleh  Suci  Dwi  Novia  Sari  (2013)  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada hubungan positif yang signifikan
antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi
belajar. Motivasi siswa untuk berprestasi merupakan  faktor  yang
sangat menentukan  prestasi  belajar siswa itu  sendiri.  Sering  dijumpai siswa  yang  memiliki  intelegensi  yang tinggi tetapi  prestasi  belajar  yang
dicapainya  rendah,  akibat  kemampuan intelektual yang
dimilikinya tidak/kurang  berfungsi  secara  optimal. Salah  satu  faktor  pendukung  agar kemampuan  intelektual  yang  dimiliki siswa  dapat  berfungsi  secara  optimal adalah adanya motivasi
untuk berprestasi  yang  tinggi  dalam  dirinya. Pengaruh Media Pembelajaran
Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata
Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Probolinggo Dari  hasil  analisis  yang  telah dikemukan di atas menunjukkan
bahwa  terdapat  pengaruh  yang  media pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar siswa,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai
probabilitas  t hitung lebih  kecil  dari α=0,05  (p=  0,048  <  0,05)  dimana hipotesis  nihil  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima.
Hasil  penelitian  relevan  dengan temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sri  Saparinsih  (2011)  dimana  hasil penelitian  menunjukkan:  1)  Terdapat perbedaan pengaruh antara penggunaan  media  pembelajaran  LCD dengan  OHP  terhadap  kemampuan penguasaan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  IPS  pada  siswa  Sekolah Dasar  (Gugus  Mawar)  di  Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri,  2) Terdapat  perbedaan  pengaruh  antara siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi dan minat belajar rendah terhadap  penguasaan  kompetensi  dasar mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  Sekolah Dasar  (Gugus  Mawar)  di  Kecamatan Wonogiri  Kabupaten  Wonogiri,  dan  3)
Terdapat interaksi pengaruh penggunaan media pembelajaran
dengan minat belajar terhadap penguasaan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  IPS  pada  siswa  Sekolah Dasar  (Gugus  Mawar)  di  Kecamatan Wonogiri Kabupaten
Wonogiri.
Penguasaan  kompetensi  dasar  Ilmu
Pengetahuan Sosial siswa yang
memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih tinggi  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang memiliki minat  belajar  yang rendah.
Hal  tersebut  dapat  dimengerti mengingat Media juga merupakan salah  satu  dari  banyak  faktor  yang mempengaruhi  belajar  dan  berdampak pada  prestasi  belajar  peserta  didik. Sama  halnya  dengan  motivasi  belajar, media  pembelajaran  merupakan  salah satu  faktor  yang  tidak  dapat  diabaikan begitu  saja.  Sebab  media  merupakan alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan dalam pembelajaran. Sebagaimana menurut Erman  dan  Winataputra  (1992:  274) manfaat atau faedah media pembelajaran dalam penggunaan media pembelajaran diantaranya adalah membantu guru dalam: memberikan penjelasan
konsep, merumuskan  atau  membentuk  konsep, memberikan  penguatan  konsep  pada siswa  ( reinforcement ),  melatih  siswa
dalam pemecahan masalah,
mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis dan  analitik,  mendorong  siswa  untuk melakukan  pengamatan  terhadap  suatu
obyek secara sendiri,melatih siswa untuk  belajar  menemukan  suatu  ide- ide  baru  dan  relasinya  dengan  konsep- konsep yang telah diketahui dan melatih siswa dalam melakukan pengukuran.
Oleh  karena  itu,  penggunaan media  pembelajaran  menjadi  sarana penting dalam penyampaian pembelajaran khususnya Bahasa Inggris, mengingat dalam mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  ada  empat keterampilan dasar yang harus dikuasai  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa Inggris di SMA, yaitu menyimak ( listening ), berbicara ( speaking ),  membaca  ( reading )  dan menulis  ( writing ),  dimana  selama  ini keterampilan bahasa Inggris yang dimiliki  siswa  masih  belum  seperti yang  diharapkan.
Pengaruh Motivasi Belajar Siswa dan
Media Pembelajaran
Secara
Bersama-sama Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Probolinggo
Dari  hasil  analisis  yang  telah dikemukan di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  motivasi  belajar  siswa  dan
media  pembelajaran  secara  bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar  siswa, yang  ditunjukkan  dengan  signifikansi F hitung adalah  sebesar  0,005  yang  lebih kecil  dari  α  =  0,05.  Hal  ini  berarti hipotesis  nihil  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima  (SigF hitung =  0,005  < α = 0,05).
Hasil  penelitian  tersebut  cukup relevan,  mengingat  banyak  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar.
Prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa pada  prinsipnya  dipengaruhi  oleh  dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal.  Kedua  faktor  ini  kaitannya erat  dengan  tinggi  rendahnya  prestasi yang  diraih  oleh  seorang  siswa,  karena dengan  dukungan  kedua  faktor  ini seorang  siswa  akan  dapat  mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  baik. Seorang  siswa  yang  dapat  mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  baik dapat  dipastikan  prestasi  belajar  yang diraihnya  pun  akan  tinggi.  Faktor internal  siswa  dalam  hal  ini  adalah motivasi belajar siswa. Sedangkan faktor  eksternal  dalam  penelitian  ini adalah penggunaan media
pembelajaran.
Faktor motivasi sangat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa, hal  ini  dikarenakan  motivasi  dalam  diri siswa  menjadi  faktor  yang  sangat menentukan siswa dalam meningkatkan  prestasi  belajar.  Siswa akan  berusaha  sekuat  tenaga  apabila dia memiliki motivasi yang  besar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Begitu pula  dengan  faktor  penggunaan  media pembelajaran, penggunaan media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran pada saat itu. Disamping membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa,  media  pengajaran  juga  dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi, sehingga prestasi  belajar siswa  dapat tercapai  dengan  optimal.
Dengan demikian hasil penelitian  yang  menunjukkan  adanya pengaruh yang signifikan motivasi belajar dan media pembelajaran terhadap prestasi belajar telah mendukung  hasil  teori  yang  ada.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut: Terdapat pengaruh yang
signifikan motivasi belajar siswa
terhadap  prestasi  belajar  siswa  Kelas
XI SMA Negeri 3 Probolinggo.
Kesimpulan  ini  didukung  dari  hasil analisis regresi berganda, dimana diketahui bahwa signifikansi t hitung untuk  variabel  motivasi  belajar  siswa menunjukkan  angka  sebesar  0,001 yang  lebih  kecil  dari  α  =  0,05  (p  =
0,001 < α = 0,05). Terdapat pengaruh yang signifikan media pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  siswa  Kelas XI SMA Negeri 3 Probolinggo.
Kesimpulan  ini  didukung  dari  hasil
analisis regresi berganda, dimana diketahui bahwa signifikansi t hitung
untuk variabel keaktifan kegiatan ekstrakurikuler menunjukkan angka sebesar  0,048  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05 (p = 0,048 < α = 0,05).
Terdapat pengaruh yang
signifikan  motivasi  belajar  siswa  dan media  pembelajaran  secara  bersama-
sama  terhadap  prestasi  belajar  siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Probolinggo. Kesimpulan  ini  didukung  dari  hasil analisis regresi berganda, dimana diketahui bahwa signifikansi  F hitung adalah  sebesar  0,005  yang  lebih  kecil dari  α  =  0,05  (SigF hitung =  0,005 < α = 0,05).

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1998). Prosedur Penelitian:  Suatu  pendekatan Praktek. Jakarta: Bina  Aksara.
Bahri Djamarah, Syaiful. (2002). Prestasi Belajar dan Kompetensi  Guru ,  Surabaya: Usaha  Nasional. Danim, Sudarwan. (1995). Media Komunikasi Penddikan . Jakarta:  Bumi  Aksara. Gujarati.  (1997). Teori  Ekonometrika .
Jakarta:  Bina  Ilmu.
Hasan, Z.M. (1990). Jenis dan Rancangan Penelitian Kuantitatif. Pusat Penelitian IKIP.  Malang. Hamalik,  Oemar.  (2001).  Kurikulum dan  Pembelajaran.  Ed.1,  cet-2. Jakarta:  Bumi  Aksara. -----------------. (2003). Media Pendidikan . Bandung:  Tarsito. Harjanto. (1997). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka  Cipta. Lake, Jason. (2003). Motivasi Berprestasi Kecerdasan Emosional,  Percaya  Diri  dan Kinerja, Universitas Kristen Indonesia,  Jakarta. Maholtra,  N.  K.  (1996). Marketing Research: An Applied
Orientation. New Jersey: Prentice  Hall  International  Inc.
Mulyati.  (2005). Psikologi  Belajar, Andi,  Yogyakarta. Noviasari, Suci Dwi. (2013). Hubungan  Motivasi  Belajar Dan Media Pembelajaran Dengan Prestasi Belajar Sosiologi  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA  Negeri  3  Boyolali  Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi Tidak  Dipublikasikan.  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Sebelas Maret Surakarta. Purwanto, M.P., N.M.. (1987). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Purwanto,  Hery.  (2009). Keefektifan Penggunaan Media Liquid Crystal Display Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran  Geografi  Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  Sub Rayon  04  Kabupaten  Ngawi . Tesis. Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Prasmono, Ari.  (2010). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Komputer Multimedia  dan  Digital  Video Disc Terhadap Prestasi Belajar  Listening Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama Di Kabupaten Wonogiri. Tesis Tidak  Dipublikasikan.  Program Studi Teknologi Pendidikan. Program Pascasarjana,
Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Sagala,  Syaiful.  (2006). Konsep  dan
Makna  Pembelajaran .  cet-4. Bandung:  CV. Alfabet.
Saparinsih, Sri. (2010). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  OHP  dan  LCD Terhadap Penguasaan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran  IPS  Ditinjau  Dari Minat Belajar Siswa (Penelitian  pada  Siswa  Kelas VI  SD  Negeri  di  Gugus  Mawar Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri).  Tesis. Surakarta: Program Studi Tehnologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas  Sebelas  Maret. Santoso, Singgih. (1991). SPSS: Mengolah Data Statistik Secara  Profesional .  Jakarta: PT Elex  Media  Komputindo. Hadi, Sutrisno, Hadi. (1990). Metodologi  Research .
Cet.XXI.Yogyakarta: Andi ofset. Sekaran, Umar. (1992). Research Methods  for  Business:  A  Skill- Building  Approach .  New  York: John  Willey  and Sons Inc.
Soekartawi  (1995).  Mengajar  Yang
Efektif.  Pustaka  Jaya:  Jakarta. Slameto,  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya, Bina Aksara, Jakarta. W.  Gulo,  (2002), Strategi  Belajar Mengajar, Grasindo,  Jakarta.
Witono Budi Utomo,  S.  (2008). Pengaruh  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Audiovisual  dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata
Pelajaran  Sejarah  Pada  Siswa Kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri Di Kecamatan
Kota  Kudus. Tesis  Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Wetherington  H.C  and  Walt  Burton, W.H.  (1986). Teknik-teknik Belajar dan Mengajar (terjemahan ). Bandung, Jemmars.
UU  RI.  No.  20  Tahun  2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional