## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN HIDROLISIS GARAM MENGGUNAKAN MODEL
INKUIRI TERBIMBING DAN PROCESS-ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) DITINJAU DARI KEMAMPUAN

## ANALISIS DAN RASA INGIN TAHU
Luluk Fajri 1 , Ashadi 2 , dan Suryadi Budi Utomo 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia luluk.fajri@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sbukim98@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model Inkuiri Terbimbing dan POGIL, kemampuan analisis, rasa ingin tahu, dan interaksinya terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dilakukan di SMA Batik 1 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling dan diperoleh kelas XI IPA 3 dengan model inkuiri terbimbing dan XI IPA 4 dengan model  POGIL.  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  non  parametrik Kruskal  Wallis .  Dari  hasil  analisis  data disimpulkan:  1)  ada  pengaruh  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dan  POGIL  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor, 2) tidak ada pengaruh kemampuan analisis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif,  dan  psikomotor,  3)  tidak  ada  pengaruh  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotor, namun terdapat pengaruh pada prestasi belajar afektif, 4) ada interaksi penggunaan model inkuiri terbimbing dan POGIL dengan kemampuan analisis terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, namun tidak ada interaksi terhadap prestasi belajar psikomotor, 5) ada interaksi penggunaan model inkuiri terbimbing dan POGIL dengan rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, namun tidak ada interaksi terhadap prestasi belajar psikomotor, 6) tidak ada interaksi kemampuan analisis dengan rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar  kognitif  dan  psikomotor,  namun  ada  interaksi  terhadap  prestasi  belajar  afektif,  7)  ada  interaksi penggunaan model inkuiri terbimbing dan POGIL, kemampuan analisis dan rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, namun tidak ada interaksi terhadap prestasi belajar psikomotor.
Kata Kunci: inkuiri terbimbing, POGIL, kemampuan analisis, rasa ingin tahu, hidrolisis garam.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kunci  utama bagi  bangsa  yang  ingin  maju  dan  unggul dalam  persaingan  global.  Pendidikan  adalah tugas  negara  yang  paling  penting  dan  sangat strategis.  Terwujudnya  pendidikan  yang bermutu  membutuhkan  upaya  yang  terus menerus  untuk  selalu  meningkatkan  kualitas pendidikan  (Permendiknas,  2003).  Dalam meningkatkan  pendidikan  yang  berkualitas, kualitas  guru  dan  pembelajaran  memiliki peran yang sangat penting.
Salah satu upaya yang dilakukan oleh pemerintah  adalah  mengadakan  perubahan kurikulum.  Dalam  pemberlakuan  KTSP menuntut  siswa  untuk  memiliki  kompetensi khusus  dalam  semua  mata  pelajaran  setelah
proses pembelajaran. KTSP dalam
pembelajaran  kimia  mengisyaratan  adanya perubahan paradigma yang mendasar, pembelajaran yang semula berpusat pada guru ( teacher  centered )  menjadi  pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ).
Masih  rendahnya  partisipasi  siswa dalam proses belajar mengajar siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  kimia sehingga  prestasi  akademik  yang  diperoleh siswa  pun  masih  rendah.  Termasuk  di  SMA Batik  1  Surakarta  nilai  pada  mata  pelajaran kimia  materi  hidrolisis  garam  juga  masih rendah. Berdasarkan data nilai ulangan harian kimia  kelas  XI  SMA  Batik  1  Surakarta  pada tahun  ajaran  2011/2012,  ditunjukkan  pada Tabel 1.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 1. Nilai  Rata-Rata  Ulangan  Harian  Kimia Materi Hidrolisis Kelas Rata-Rata Nilai XI IPA 1 67,36 XI IPA 2 68,42 XI IPA 3 67,46 XI IPA 4 69,83
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kimia  di  SMA  Batik  1  Surakarta,  belum tercapainya hasil belajar kimia siswa kemungkinan disebabkan oleh hal-hal berikut, antara  lain  (1)  Metode/model  pembelajaran yang  digunakan  kurang  bervariasi  yang mengakibatkan  kejenuhan  pada  siswa.  (2) Kurang diikutsertakannya siswa dalam proses belajar mengajar, sehingga proses pembelajarannya hanya berlangsung satu arah yakni hanya dari guru saja seperti siswa tidak merespon  pada saat  guru  memberikan  waktu untuk  bertanya.  (3)  Kurangnya  penggunaan media  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa  kurang  dapat  memahami materi  kimia  yang  bersifat  abstrak.  (4) Penilaian  guru  hanya  sebatas  pada  ranah kognitif  saja,  padahal  seharusnya  penilaian harus mencakup 3 ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. (5) Terkadang penggunaan metode yang digunakan oleh guru tidak sesuai dengan karakteristik materi yang disampaikan, sehingga mengakibatkan penyampaian  materi  menjadi  sulit  diterima oleh  siswa.  (6)  Pemanfaatan  laboratorium kimia  yang  belum  maksimal.  (7)  Kurangnya aktivitas  siswa  yang  bersifat oral  activities pada proses belajar mengajar, yaitu mengemukakan  pendapat  dan  menjawab pertanyaan.    (8)  Kemampuan  analisis  yang merupakan bagian dari berpikir tingkat tinggi tidak  pernah  dilatih,  sehingga  pemahaman terhadap  materi  pelajaran  tidak  optimal  dan akibatnya prestasi belajar siswa jauh di bawah KKM.  (9)  Salah  satu  materi  pelajaran  kimia yang  sulit  untuk  dipahami  yaitu  materi hidrolisis  garam.  Jadi,  dari  berbagai  uraian diatas  yang  menjadi  penyebab  belum tercapainya pembelajaran kimia secara maksimal  pada  materi  hidrolisis  garam  yaitu penerapan metode pembelajaran yang kurang memperhatikan  karateristik  dari  materi  dan karakteristik  siswa  yang  diduga  menjadi penyebab utama masalah tersebut.
Dalam  teori  Piaget cit. Dahar  (1989) menyatakan  bahwa  dalam  mengajar  kimia
diharapkan mampu mengetahui  tingkat perkembangan  kognitif  konkrit  dan  formal, salah  satunya  adalah  mengundang  siswa dengan inquiry .  Naaman et  al. (2012) menyimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan pembelajaran  model  inkuiri  guru  menjadi lebih  reflektif  dan  lebih  sadar  akan penggunaan laboratorium dalam pembelajaran,  selain  itu  penggunaan  model inkuiri juga dapat meningkatkan pembelajaran kimia.
Dari  beberapa  pertimbangan  di  atas, model  pembelajaran  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang berbasis inquiry yaitu:  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dan  POGIL  ( Process- Oriented  Guided-Inquiry  Learning ).  Kedua model  inkuiri  tersebut  mempromosikan strategi  penyelidikan  dan  nilai  serta  sikap misalnya:  mengamati,  mengumpulkan  dan mengorganisasi  data,  mengidentifikasi  dan mengontrol variabel, merumuskan dan menguji hipotesis, penjelasan, dan penyusunan kesimpulan (Opara, et al . 2011). Menurut  Hanson  (2006)  POGIL  adalah pembelajaran  yang  berbasis:  kooperatif, inkuiri terbimbing, dan metakognisi. Kegiatan POGIL,  siswa  mendapatkan  instruksi  dan bimbingan  penuh  dari  guru  mulai  dari penyusunan hipotesis sampai pada kesimpulan.
Penelitian  oleh  Zion  dan  Sadeh menemukan bahwa rasa ingin tahu berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada pembelajaran inkuiri. Sedang penelitian oleh  Chijioke  dan  Offiah  mengemukakan bahwa  siswa  dengan  kemampuan  analisis yang  tinggi  maka  prestasi  belajar  kimia  juga akan  tinggi.  Dari  kedua  penelitian  di  atas mengindikasikan  bahwa  rasa  ingin  tahu  dan kemampuan  analisis  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Tinjauan yang menjadi fokus rendahnya  prestasi  siswa  di  SMA  Batik  1 Surakarta adalah belum tersentuhnya pengembangan  kemampuan analisis dan rasa ingin  tahu  siswa.  Padahal  pengembangan kemampuan analisis bagi siswa sangat penting karena  konsep  yang  didapatkan  atas  dasar pembangunan  pengetahuannya  sendiri.  Pada materi  hidrolisis  garam  siswa  dituntut  untuk mampu  menganalisis  soal-soal    hidrolisis

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
garam    terlebih  dahulu  sebelum  menjawab pertanyaan pada soal tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut dan dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,
sekaligus solusi untuk mengatasi permasalahan  yang  ada  pada  SMA  Batik  1 Surakarta,  maka  perlu  dilakukan  penelitian eksperimental  dengan  judul  “Pembelajaran Hidrolisis  Garam  Menggunakan  Model Inkuiri  Terbimbing  dan Process-Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  Ditinjau dari  Kemampuan  Analisis  dan  Rasa  Ingin Tahu”  pada  kelas  XI  semester  genap  tahun ajaran 2013/2014.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  eksperimen,  dengan  dua kelompok  eksperimen.  Kelompok  pertama diberi  perlakuan  menggunakan  pembelajaran model inkuiri terbimbing, sedangkan
kelompok kedua diberi perlakukan pembelajaran model POGIL. Sebelum sampel diberi perlakuan, sampel diberi tes kemampuan analisis dan rasa ingin tahu. Data hasil tes tersebut dibagi menjadi dua kategori, yaitu kemampuan analisis tinggi dan kemampuan  analisis  rendah  serta  rasa  ingin tahu  tinggi  dan  rasa  ingin  tahu  rendah.  Pada saat  siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  di laboratorium  dilakukan  penilaian  psikomotor dan  setelah  proses  pembelajaran  selesai dilakukan penilaian kognitif sedang penilaian afektif  dengan  menggunakan  angket.  Desain faktorial penelitian ini adalah 2 x 2 x 2.
Populasi yang digunakan adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Batik  1 Surakartapada  tahun  ajaran  2013/2014. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan yaitu cluster  random  sampling .  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model inkuiri terbimbing dan model POGIL, variabel moderatornya  yaitu  kemampuan  analisis  dan rasa  ingin  tahu.  Variabel  terikat  adalah prestasi  belajar  siswa  pada  materi  hidrolisis garam  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Data  yang  dianalisis  adalah  data: kemampuan analisis, rasa ingin tahu, prestasi belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  teknik  tes untuk  prestasi  kognitif  dan  kemampuan analisis, 2) teknik non tes yaitu angket untuk prestasi afektif dan rasa ingin tahu, 3) teknik observasi untuk penilaian psikomotor.
Instrumen pelaksanaan penelitian yang digunakan  berupa  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Untuk menjamin  validitas  isi  instrumen  tersebut dilakukan validasi oleh ahli.
Sebelum digunakan untuk pengambilan data,  instrumen  diujicobakan  dahulu  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda, dan tingkat  kesukaran.  Sebelum  uji  hipotesis dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Pengujian hipotesis menggunakan Kruskal Wallis .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berikut  ini  disajikan  data  hasil pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  dan POGIL, kemampuan analisis, serta rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar.
Prestasi  belajar  pada  kelas  dengan model  inkuiri  terbimbing  dan  POGIL disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2.  Distribusi  Frekuensi  Prestasi  Belajar  Kelas
Model Inkuiri Terbimbing dan POGIL
Nilai
Kognitif   Afektif   Psikomotor Inkuiri Terbimbing POGIL 80,63 70,99 95,00 98,78 18,68 19,76
Nilai  kemampuan  analisis  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Distribusi  Frekuensi  Prestasi  Belajar  Kelas Model Inkuiri Terbimbing dan POGIL
Nilai Kognitif Afektif Psikomotor K.Analisis Tinggi K.Analisis Rendah 76,07 75,28 98,02 94,54 19,34 18,96
Tabel 4.  Distribusi  Frekuensi  Prestasi  Belajar  Kelas
Model Inkuiri Terbimbing dan POGIL Nilai Kognitif Afektif Psikomotor RIT Tinggi RIT Rendah 76,24 75,44 100,10 93,31 19,31 19,11

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Nilai  rasa  ingin  tahu  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Hasil  uji  hipotesis  prestasi  belajar kognitif dapat dilihat pada Tabel 5. Sedangkan hasil uji hipotesis prestasi belajar afektif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Prestasi Kognitif Hipotesis Sig. Taraf Sig. Keputusan Uji 1 2 3 4 5 6 7 0,000 0,640 0,476 0,000 0,000 0,825 0,000 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05
H 0 ditolak H 0 diterima
H 0 diterima H 0 ditolak H 0 ditolak H 0 diterima H 0 ditolak Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Prestasi Afektif Hipotesis Sig. Taraf Sig. Keputusan Uji 1 2 3 4 5 6 7 0,046 0,121 0,001 0,018 0,001 0,004 0,003 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 H 0 ditolak H 0 diterima H 0 ditolak
H 0 ditolak H 0 ditolak H 0 ditolak H 0 ditolak
Hasil uji hipotesis prestasi belajar psikomotor dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Prestasi Psikomotor
Hipotesis Sig. Taraf Sig. Keputusan Uji 1 2 3 4 5 6 7 0,037 0,529 0,596 0,154 0,148 0,850 0,926 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05
H 0 ditolak H 0 diterima H 0 diterima H 0 diterima H 0 diterima
H 0 diterima
H 0 diterima
1. Hipotesis Pertama Ada  pengaruh  pembelajaran  kimia dengan menggunakan model
inkuiri terbimbing  dan  POGIL  terhadap  prestasi belajar  materi  hidrolisis  garam.  Pada  proses pembelajaran  pada  kelompok  siswa  dengan model  inkuiri  terbimbing,  siswa  menerima pemasalahan dari guru. Bagitu pun juga pada kelompok  siswa  dengan  model  POGIL.  Hal ini dikarenakan jika siswa mencari permasalahan  sendiri  maka  dikhawatirkan permasalahan  yang  muncul  dari  siswa  akan terlalu  luas  dan  tidak  terarah  sehingga  dapat mengganggu tujuan pembelajaran. Setelah itu
siswa  memikirkan,  mengidentifikasi  dan mendalami permasalah tersebut secara berkelompok guna menentukan hipotesisnya. Dalam  hal  ini  guru  berperan  dalam membimbing  siswa  selama  proses  ini berlangsung.  Pada  siswa  dengan  model POGIL guru lebih banyak memberi bimbingan kepada siswa dibandingkan siswa dengan  model  inkuiri  terbimbing.  Selain  itu, pada  model  POGIL  peran  tiap-tiap  anggota kelompok  siswa  sangat  diperhatikan  dengan cara  guru  mendatangi  setiap  kelompok  dan memberi  pertanyaan  kepada  setiap  anggota kelompok siswa.
Setelah siswa menyusun hipotesis, guru memfasilitasi siswa untuk pengujian hipotesis tersebut  dengan  praktikum  hidrolisis  garam. Untuk  siswa  dengan  model  POGIL  guru mengkondisikan  agar  siswa  dapat  berperan aktif  dalam  praktikum  hidrolisis  garam dengan  cara  guru  meminta  masing-masing siswa  mencoba  praktikum  satu  persatu  dan menafsirkan serta memaparkan hasil praktikumnya sendiri yang kemudian dikonfirmasikan  kepada  anggota  kelompok yang  lain.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa dapat  memahami  dan  menemukan  konsep hidrolisis garam secara mandiri sehingga akan lebih melekat pada memori mereka. Selain itu, jika  ada  siswa  yang  belum  paham  konsep hidrolisis  garam  dengan  langsung  akan mendengar pemaparan dari temannya sendiri sehingga  lebih  bermanfaat  sedang  guru memantau,  merevisi  pernyataan  yang  kurang dan  menekankan  hal  yang  dianggap  penting. Setelah  itu  siswa  mengorganisasikan  atau mengelompokkan data hasil praktikum dengan  bimbingan  guru.  Dari  pemahaman yang telah diperoleh pada tahap sebelumnya, pada  tahap  ini  siswa  dengan  mudah  dapat mengelompokkan  dan  menganalisa  data percobaan.
Penelitian oleh Opara (2011)
mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam  bidang sains, model inkuiri juga memiliki efek positif terhadap minat dan sikap siswa dalam belajar. Dengan kegiatan belajar di laboratorium yang berfokus  pada  penyelidikan  dan  penemuan maka  siswa  dapat  membangun  hipotesis secara ilmiah dan dapat menjawab hipotesisnya  dengan  sendirinya.  Menurut

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hein (2012) dalam penelitiannya menemukan bahwa  siswa  yang  belajar  menggunakan model POGIL memiliki pemahaman pengetahuan yang lebih besar daripada siswa yang  belajar  dengan  model  tradisional,  yang dibuktikan dengan nilai ujian akhir yang lebih tinggi. Selain itu dengan menggunakan model POGIL  dapat  meningkatkan  ketrampilan proses dan ketrampilan berpikir tingkat tinggi serta siswa dapat mengembangkan hubungan yang positif dengan siswa lain.
Pada prestasi psikomotor menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran kimia dengan menggunakan model inkuiri terbimbing  dan  POGIL  terhadap  prestasi belajar  psikomotor  pada  materi  hidrolisis garam. Hal ini sejalan dengan penelitian oleh
Wahyuningtyas dan Azizah (2013) mengungkapkan bahwa ketrampilan
psikomotor siswa dengan pembelajaran inkuri dapat  meningkat.  Dalam  penelitian  tersebut menyebutkan  bahwa  ketrampilan  siswa  pada saat  bekerja  di  laboratorium  efektif  untuk digunakan,  menurut  Mills cit. Sullivan et  al. (2010)  ketrampilan  belajar  akan  efektif  jika dilakukan dengan prinsip “ learning by doing ”.
2. Hipotesis Kedua
Tidak ada pengaruh  kemampuan analisis  terhadap  prestasi  belajar  hidrolisis garam.  Hal  ini  karena  dari  5  indikator  pada kemampuan  analisis  hanya  ada  2  indikator yang  mewakili  soal  hidrolisis  garam.  Seperti indikator  menginterpretasi  informasi  dari tabel  atau  data  secara  akurat,  pada  indikator ini  sesuai  dengan  beberapa  soal  hidrolisis garam  dengan  ciri  seperti  membedakan  sifat larutan  garam  yang  diberikan  data-data larutan garam. Selain itu indikator menghubungkan  keterkaitan  antar  hal  atau bagian  dari  suatu  konsep  untuk  memberikan keputusan  yang  tepat  yang  sesuai  soal hidrolisis  garam  seperti  memperkirakan garam yang dapat terhidrolisis atau yang tidak dapat  terhidrolisis.  Sedangkan  indikator kemampuan analisis yang lain, yaitu menginterpretasi  informasi  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  disajikan  secara  akurat, mengidentifikasi  adanya  ketidak  konsistenan informasi  untuk  memecahkan  masalah,  dan memilih  hipotesis  dari  kajian  teori  yang diberikan tidak memberikan sumbangsih pada soal  hidrolisis  garam.  Sehingga  kemampuan
analisis tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar hidrolisis garam.
Pada  hasil  hipotesis  ini  tidak  sesuai dengan Facione (2011) yang mengungkapkan bahwa kegagalan berpikir kritis mengakibatkan  kegagalan  dalam  bidang akademik. Kemampuan analisis adalah bagian dari  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga adanya kemampuan analisis dapat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  prestasi akademik siswa. Pada penelitian oleh Chijoke dan  Offiah  (2013)  bahwa  siswa  dengan kemampuan analisis tinggi maka hasil belajar kimianya  juga  lebih  baik  daripada  siswa dengan kemampuan analisis rendah.
Pada uji hipotesis ini kesimpulan yang dihasilkan yaitu tidak ada pengaruh kemampuan analisis terhadap prestasi belajar hidrolisis  garam.  Hal  ini  karena  dalam pembagian  kemampuan  analisis  tinggi  dan rendah menggunakan nilai rata-rata kemampuan  analisis  dari  keseluruhan  data lapangan,  bukan  nilai  rata-rata  dari  data instrumen. Peneliti menggunaan nilai rata-rata dari  data  lapangan  karena jika  menggunakan nilai rata-rata dari data instrumen maka pada kelompok  analisis  rendah  tidak  ada  siswa yang  masuk  dalam  kelompok  tersebut. Nilainya  rata-rata  kemampuan  analisis  dari data  instrumen  yang  terdiri  dari  20  soal dengan nilai maksimal 100, maka rata-ratanya sebesar  50.  Dari  nilai  kemampuan  analisis siswa  yang  memiliki  nilai  paling  rendah sebesar  65  sehingga  jika  menggunakan  nilai rata-rata  instrumen  maka  tidak  ada  satu siswapun  yang  berada  pada  kelompok kemampuan  analisis  rendah.  Sedangkan dengan menggunakan nilai rata-rata kemampuan  analisis  dengan  menggunakan data  lapangan,  diperoleh  nilai  rata-ratanya sebesar  85.  Sehingga  pada  kemampuan analisis  tinggi  jumlah  datanya  sebanyak  50 dan  kemampuan  analisis  rendah  jumlah datanya  hanya  24.  Hal  ini  menjadikan kelompok  kemampuan  analisis  tinggi  sangat besar dibandingkan dengan kelompok kemampuan ananlsis rendah yang mengakibatkan  nilai  signifikansinya  lebih besar dari 0,05.
3. Hipotesis Ketiga
Ada  pengaruh  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap prestasi belajar afektif, dan tidak ada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengaruh  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotor.
Tidak  ada  pengaruh  rasa  ingin  tahu terhadap  prestasi  belajar  kognitif  karena model  yang  digunakan  yaitu  model  inkuiri terbimbing  dan  model  POGIL  merupakan model yang tergolong baru bagi siswa dengan tahap-tahap  yang  banyak.  Walaupun  tahap- tahap  model  tersebut  sebelumnya  telah dikemukakan  oleh  guru  namun  siswa  masih kurang  jelas  seperti  bagaimana  merumuskan hipotesis  dan  mengalisis  data.  Hal  tersebut mengakibatkan kurangnya keingintahuan beberapa  siswa.  Selain  itu  pada  prestasi psikomotor tidak ada pengaruh rasa ingin tahu siswa.  Pada  saat  melakukan  praktikum hidrolisis  garam  beberapa  siswa  hanya antusias  atau  semangat  pada  saat  awal praktikum saja, hal ini karena hal di atas tadi yaitu kurangnya rasa ingin tahu dari beberapa siswa sehingga pada saat melakukan praktikum pun juga kurang bersemangat yang mengakibatkan tidak ada pengaruh rasa ingin tahu terhadap prestasi psikomotor. Sedangkan pada  pretasi  afektif  terdapat  pengaruh  rasa ingin  tahu,  karena  keingintahuan  merupakan sifat  internal  yang  terkandung  dalam  diri siswa.  Dan  pada  saat  mengisi  angket  afektif siswa mengisinya sesuai dengan yang mereka alami dan perbuat, sehingga dari aspek sikap, minat,  nilai,  konsep  diri,  dan  moral dipengaruhi oleh keingintahuan. Hal ini sesuai dengan  pernyataan  Maw  dan  Maw  (1972) bahwa  ciri-ciri  prestasi  afektif  siswa  yang positif  salah  satunya  yaitu  bereaksi  secara positif terhadap unsur-unsur yang baru dalam lingkungannya.
Pembelajaran  akan  berlangsung  saat siswa  menciptakan  pertanyaan  dalam  benak mereka, sehingga membuat mereka penasaran (De  Potter,  2002).  Rasa  ingin  tahu  terhadap pelajaran pada dasarnya merupakan dasar dari belajar.  Rasa  ingin  tahu  peserta  didik dibangun dari pengalaman. Tidak adanya rasa ingin  tahu,  maka  peserta  didik  akan kehilangan  motivasi  untuk  belajar.  Peserta didik  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  memiliki  hasrat  untuk  mengetahui segala  sesuatu  yang  belum  diketahui.  Hasil penelitian  dari  Reio  (1997)  mengungkapkan bahwa  rasa  ingin  tahu  sangat  mempengaruhi seseorang  dalam  meningkatkan  cara  berpikir mereka dalam berbagai hal. Untuk siswa, rasa
ingin  tahu  mereka  dapat  menentukan  kapan prestasi belajar naik, kapan turun.
4. Hipotesis Keempat Ada  interaksi  penggunaan  model inkuiri  terbimbing  dan  POGIL  dengan kemampuan analisis terhadap prestasi belajar kognitif  dan  afektif  siswa  pada  materi hidrolisis  garam,  dan  tidak  ada  interaksi penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dan POGIL dengan kemampuan analisis terhadap prestasi  belajar  psikomotor  pada  materi hidrolisis garam.
Adanya  interaksi  penggunaan  model inkuiri  terbimbing  dan  POGIL  dengan kemampuan analisis terhadap prestasi belajar kognitif  dan  afektif  siswa  pada  materi hidrolisis  garam  karena  penggunaan  model inkuiri terbimbing dan POGIL dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa karena  konsep  materi  hidrolisis  garam dibangun  dan  ditemukan  sendiri    oleh  siswa dengan  berbagai  tahapan  pada  model  inkuiri terbimbing maupun POGIL. Sehingga pengetahuan  siswa  akan  lebih  melekat  dan rasa percaya diri siswa juga akan meningkat. Didukung  dengan  kemampuan  analisis  yang dimiliki  oleh  siswa,  maka  siswa  dapat membangun dan mengeksplorasi kemampuan internalnya  sehingga  dapat  memberikan kontribusi  yang  positif  bagi  siswa.  Namun, tidak  adanya    interaksi  pada  prestasi psikomotor  karena  belum  terbiasanya  siswa melakukan praktikum di laboratorium sehingga  siswa  belum  terampil  dalam melakukan  praktikum.  Menurut  Staton cit.
Sagala (2010)
mengatakan bahwa psikomotorik adalah kemampuan yang mengutamakan  keterampilan  jasmani  dari persepsi,  kesiapan,  garakan  terbimbing, gerakan biasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas.
Pembelajaran  dengan  model  POGIL dan inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran yang berkonsep pada konstruktivis, yang berarti bahwa siswa dapat membangun  dan  mengeksplorasi  semua kemampuan berpikir yang meliputi kemampuan  analisis  dan  ketrampilan  yang dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  model  POGIL dan  inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan kontribusi  positif  terhadap  pembangunan pengetahuan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan Trowbridge dan Bybee (1990) yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menyatakan  bahwa  esensi  dari  pengajaran inkuiri adalah menciptakan lingkungan belajar yang  berpusat  pada  siswa  dan  pemberian bimbingan  untuk  penemuan  prinsip-prinsip dan konsep.
Pada materi hidrolisis garam cenderung menuntut siswa untuk mengarah pada bentuk analisis  data  yang  berakhir  pada  kesimpulan dengan  cara  menggali  dan  mengeksplorasi pengetahuan  dari  suatu  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  yang  memiliki kemampuan analisis tinggi akan lebih mudah memahami suatu permasalahan dan memecahkan permasalahan tersebut.
5. Hipotesis Kelima Terdapat  interaksi  penggunaan  model inkuiri  terbimbing  dan  POGIL  dengan  rasa ingin  tahu  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan afektif pada materi hidrolisis garam serta tidak ada interaksi penggunaan model inkuiri terbimbing dan POGIL dengan rasa ingin tahu terhadap  prestasi  belajar  psikomotor  pada materi hidrolisis garam.
Model  inkuiri  terbimbing  dan  POGIL sama-sama melibatkan siswa secara langsung dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa dapat menemukan konsepnya sendiri terhadap materi  hidrolisis  garam.  Keingintahuan merupakan  suatu  respon  terhadap  sesuatu yang  masih  baru  atau  asing.  Bermula  dari sesuatu  yang  baru  dan  ditunjang  dengan keingintahuan inilah siswa lebih bersemangat untuk  belajar,  menemukan  makna  yang terkandung  dalam  pembelajaran  tersebut. Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dan POGIL  pada  pembelajaran  kimia  materi hidrolisis garam akan menyebabkan keingintahuan  siswa  yang  tinggi  sehingga dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  yang tinggi  daripada  siswa  dengan  keingintahuan yang rendah. Hal ini didukung oleh penelitian Zion dan Sadeh  menemukan bahwa rasa ingin tahu  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran inkuiri.
Pada  uji  hipotesis  prestasi  psikomotor ternyata tidak ada interaksi penggunaan model inkuiri  terbimbing  dan  POGIL  dengan  rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar psikomotor siswa. Hal ini dikarenakan selama kegiatan praktikum hidrolisis garam rasa ingin tahu terhadap proses praktikum hanya sekedar ketertarikan  dan  rasa  penasaran  untuk melakukan praktikum, bukan pada hasrat yang
kuat untuk mengetahui pesan belajar yang ada di dalamnya. Selain itu perhatian penuh siswa terhadap proses kegiatan praktikum hidrolisis garam hanya pada saat permulaan melakukan praktikum saja. Meskipun demikian, setidaknya dengan adanya ketertarikan terhadap  proses  praktikum  hidrolisis  garam siswa mempunyai kemauan untuk mempelajarinya.
6. Hipotesis Keenam Ada  interaksi  antara  kemampuan analisis  dengan  rasa  ingin  tahu  terhadap prestasi belajar afektif materi hidrolisis garam, serta  tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan analisis  dengan  rasa  ingin  tahu  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor materi hidrolisis garam.
Dalam  mempelajari  materi  hidrolisis garam  dengan  baik  diperlukan  kemampuan analisis  untuk  membentuk  konsep  dari subkonsep  yang  saling  terkait.  Kemampuan analisis akan lebih efektif dan dapat mencapai sasaran dengan tepat apabila didukung dengan rasa  ingin  tahu  siswa  yang  keduanya merupakan faktor internal yang dimiliki siswa dan  berperan  besar  terhadap  prestasi  belajar. Keingintahuan  merupakan dasar  dari  belajar, jika siswa memiliki keingintahuan yang tinggi maka  ia  akan  memiliki  dorongan  yang  kuat untuk belajar.
Dari  hasil  uji  hipotesis  adalah  tidak adanya  interaksi  antara  kemampuan  analisis dengan  rasa  ingin  tahu  pada  prestasi  belajar kognitif  dan  psikomotor,  karena  pembagian kelompok tinggi dan rendah pada kemampuan analisis  tidak  menggunakan  nilai  rata-rata instrumen  karena  jika  menggunakan  nilai instrument  tidak  ada  siswa  yang  masuk  ke dalam kelompok rendah sehingga mempengaruhi  nilai  signifikansinya.  Namun terdapat interaksi antara kemampuan analisis dan  rasa  ingin  tahu  terhadap  prestasi  belajar afektif.
7. Hipotesis Ketujuh Ada  interaksi  penggunaan  model inkuiri  terbimbing  dan  POGIL,  kemampuan analisis, dan rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar  kognitif  dan  afektif  pada  materi hidrolisis garam. Selain itu tidak ada interaksi penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dan POGIL,  kemampuan  analisis,  dan  rasa  ingin tahu terhadap prestasi belajar psikomotor pada materi hidrolisis garam.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penggunaan model Inkuiri Terbimbing dan  POGIL  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat membangun pengetahuannya sendiri mengakibatkan adanya interaksi pada prestasi kognitif  dan  afektif.  Disamping  itu  faktor internal yang mempengaruhi siswa agar dapat berprestasi  seperti  kemampuan  analisis  dan keingintahuan  siswa  merupakan  unsur  yang sangat  mendukung  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Namun  tidak  adanya interaksi  pada  prestasi  psikomotor  karena siswa  belum  terbiasa  melakukan  kegiatan praktikum  di  laboratorium  yang  menjadikan siswa  kurang  terampil  dalam  kegiatan tersebut.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Dari  analisis  data  dan  pembahasan maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan antara  lain:  1)  Ada  pengaruh  penggunaan model inkuiri terbimbing dan POGIL terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. 2) Tidak ada pengaruh kemampuan  analisi  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. 3) Tidak ada pengaruh  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor, namun terdapat pengaruh pada prestasi belajar afektif.  4)  Ada  interaksi  penggunaan  model inkuiri  terbimbing  dan  POGIL  dengan kemampuan analisis terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, namun tidak ada interaksi pada  prestasi  belajar  psikomotor.  5)  Ada interaksi penggunaan model inkuiri terbimbing dan POGIL dengan rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, namun  tidak  ada  interaksi  dengan  prestasi belajar  psikomotor.  6)  Tidak  ada  interaksi kemampuan  analisis  dengan  rasa  ingin  tahu terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotor,  namun  ada  interaksi  terhadap prestasi  belajar  afektif.  7)  Ada  interaksi penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dan POGIL,  kemampuan  analisis  dan  rasa  ingin tahu  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif,  namun  tidak  ada  interaksi  pada prestasi belajar psikomotor.
Rekomendasi dari hasil penelitian yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  1) Model  inkuiri  terbimbing  dan  POGIL merupakan    salah  satu  model  pembelajaran yang  ada  dan  berpengaruh  positif  terhadap prestasi belajar. 2) Model inkuiri  terbimbing
dan  POGIL  dengan  memperhatikan  faktor internal  yaitu    kemampuan  analisis  dan  rasa ingin tahu siswa dapat memberikan efek yang positif  bagi  prestasi  belajar  siswa.  3) Karena adanya  kelemahan  alat  uji  seperti  soal kemampuan  analisis  dan  angket  rasa  ingin tahu  ,  sebaiknya  dilengkapi  teknik  observasi dan  wawancara.  4)    Perlu  diperhatikan kategori  sedang  untuk  kemampuan  analisis dan rasa ingin tahu siswa.

## Daftar Pustaka
Chijioke,  U.  C.,  dan  Offiah  F.  C.,  2013. Determination  of  The  Analytical  Skill Level  of  Secondary  Scholl  Chemistry Students  in  Imo  State  of  Nigeria. Universal  Journal  of  Education  and General Studies . 2(10): 336-353.
Dahar,  R.  W.  1989. Teori-teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga.
De  Potter,  B.  2002. Quantum  Teaching .  Boston: Allyn Bacon.
Facione, P. A. 2011. Critical Thinking: Waht It is and Why It Counts . California:
California Academic Press.
Hanson,  D.  M.  2006. Instructor’s  Guided  to
Process-Oriented
Guided-Inquiry
Learning .  New  York:  Stony  Brook University.
Hein, S. M. 2012. Positive Impact Using POGIL in
Organic Chemistry. Journal of Chemical Education . 89(7): 860–864.
Maw,  W.H.,  dan  Maw,  E.W.  1972.  Differences Between High and Low Curiosity Fifth- Grade Children in Their Recognition of Verbal Absurdities. Journal of
Educational  Phychology .  63(8):558- 562.
Naaman, R. M ., Hofstein, A., dan Taitelbaum, D.
2012.  Enhanching  the  Pedagogical Content  Knowledge  of  Teacher  by Using  an  Evidence-based  Inquiry Approach in the Chemistry Laboratory. Mevlana  Internastional  Journal  of Education. 2(3): 62-68.
Opara,  J.  A.,  dan  Nkisiobi,  S.  O.  2011.  Inquiry Instructional  Method  and  The  School Science  Curriculum. Current  Research Journal of Social Science . (3): 188-189.
Permendiknas  No  20.  2003. Salinan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia . Jakarta: Depdikbud.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 10-18) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Reio,  T.  G.  Jr.  1997. Effect  of  Curiosity  on Socialization-Related Learning And Job Performance  in  Adults. Disertasi.
Virginia: Polytechnic Institute and State
University.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Afabeta.
Sullivan, M. E., dan Baker, C. J. 2010. Employ A Structured Approach to Teaching
Psychomotor  Skills  to  Enhance  Learner Performance .  Chicago:  The  American College of Surgeons.
Trowbridge,  L.W.,  dan  Bybee,  R.W.  1990. Becoming  a  Secondary  School  Science Teacher .  Melbourne:  Merill  Publishing Company.
Wahyuningtyas,  D.,  dan  Azizah,  U.  2013. Implementation  of  Inquiry  Learning Model to Train Process Skill in Acid Base Matter  for  Grade  XI  Student  of  SMA Negeri  15  Surabaya. Unesa  Journal  of Chemical Education . 2(2): 101-107.
Zion, M., dan Sadeh, I. 2007. Curiosity and Open Inquiry  Learning. Journal  Biological Education . 41(4): 162-169