## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE INSIDE OUTSIDE CIRCLE (IOC)

## SULTAN
Pasca Sarjana UNM Makassar E-mail: sultanmtk@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  matematika  melalui model Kooperatif Tipe inside outside circle pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Pallangga Tahun Ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen  yang  melibatkan  satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  mengacu  pada  tiga  kriteria  keefektifan pembelajaran  yaitu  tercapainya  ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  peningkatan  hasil  belajar, aktivitas  siswa  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran,  dan  respons  positif  siswa.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design , yaitu  sebuah  eksperimen yang  dilaksanakan  tanpa  adanya  kelompok  pembanding  (kontrol).  Subjek    dalam  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  5  Pallangga  sebanyak  36  orang  sebagai  kelas  uji  coba. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur  hasil belajar , teknik  observasi  aktivitas  siswa  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  teknik  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  mengamati kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP,  dan  angket  respons  siswa untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  melalui model Kooperatif tipe inside outside cirle. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) skor rata-rata tes  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  model  Kooperatif  tipe inside  outside  circle adalah 86,61  dengan  standar  deviasi  8,9.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  bahwa  36  siswa  (89%)  telah mencapai ketuntasan individu dan ini berarti bahwa ketuntasan secara klasikal telah tercapai. (2) Terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa dimana  nilai rata-rata  gain ternormalisasi  yaitu  0,78  dan umumnya  berada  pada  kategori  tinggi.  (3)  Rata-rata  persentase  frekuensi  aktivitas  siswa  untuk setiap  indikator  mencapai  kriteria  efektif,  yaitu  83%.  (4)  Respons  siswa  menunjukkan  bahwa respons  siswa  terhadap  model  Kooperatif  tipe Inside  outside  circle positif  yaitu  83%.  Hasil analisis statistik inferensial pada uji normalitas menunjukkan skor rata - rata pretest nilai P value > α yaitu 0,164 > 0,05 dan skor rata – rata posttest P value > α yaitu 0,200 > 0,05 dengan Z hitung ≥ - Z tabel = 1,8571 ≥ -1,64. Dari hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa model Kooperatif tipe Inside outside circle (IOC) efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII.A SMP Negeri 5 Pallangga.
Kata Kunci : efektivitas, model Kooperatif tipe Inside outside circle

## Latar Belakang
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan  formal  memegang peranan  penting,  karena  matematika merupakan  sarana  berpikir  ilmiah  yang sangat  mendukung  untuk  mengkaji IPTEK.  Mengingat  pentingnya  peranan matematika maka prestasi belajar matematika setiap sekolah perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius.
Mengingat pentingnya
peranan matematika maka hasil belajar matematika setiap sekolah perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika disebabkan karena aktivitas dalam pembelajaran  matematika  masih  sangat rendah.
Oleh karena itu, salah satu komponen  penting  dalam  pendidikan adalah  guru.  Guru  dalam  konteks pendidikan  mempunyai  peranan  yang besar dan strategis. Gurulah yang berada di  barisan  terdepan  dalam  pelaksanaan pendidikan.  Guru  merupakan  salah  satu faktor penentu keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran. Guru tidak hanya dituntut
memiliki kemampuan
mentransformasikan  pengetahuan  dan
pengalamannya,  memberi  keteladanan, tetapi juga diharapkan mampu menginspirasi  anak  didiknya  agar  dapat mengembangkan  potensi  mereka  untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Gurulah  yang  berhadapan  langsung dengan  siswa  untuk  menstransfer  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif melalui bimbingan.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi oleh  siswa  dalam  proses  memahami materi  dan  menyelesaikan  masalah- masalah matematika adalah
ketidakmampuan mereka membawa
materi dan masalah matematika ke dalam konteks kehidupan kesehariannya. Selain itu,  siswa  kurang  dilibatkan  dalam kegiatan belajar-mengajar sehingga siswa  tidak  memiliki  semangat  belajar, apalagi  dengan  belajar  matematika  jika tidak  ada  umpan  balik  dari  guru  dan siswa,  maka  siswa  merasa  bosan  karena kurangnya dinamika inovasi, kekreatifan dalam  pengajaran  yang  mampu  menarik imajinasi dan rasa ingin tahu siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi    SMP Negeri  5  Pallangga  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  matematika  masih belum  terlihat,  serta  pembelajaran  yang hanya  berpusat  kepada  guru.  Keaktifan siswa  dalam  kelas  hanyalah  mendengar dan  mencatat,  mereka  cenderung  malas untuk  bertanyatentang  materi  yang belum  dipahami  serta  belum  berani menyelesaikan  soal  di  papan  tulis.  Hasil belajar siswa masih rendah dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  lain,  ini berdasarkan  dengan  nilai  ulangan  harian siswa  rata-ratanya  hanya  70.  Selain  itu rata-rata    aktivitas  siswa  dan  respons siswa masih tergolong  negatif.
Salah  satu  langkah  yang    diambil dalam  penelitian  ini  adalah  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Inside - Outside circle. Model
pembelajaran  ini  termasuk  dalam  model pembelajaran  aktif  dimana  menekankan peserta didik untuk lebih berperan dalam proses  belajar.  Model  pembelajaran
Inside - Outside circle yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  ini melatih peserta didik dalam mengembangkan keterampilan yang dimilikinya. Tidak hanya akan membantu peserta didik dalam
memahami  konsep,  tetapi  juga  melatih peserta didik untuk dapat berkomunikasi baik dengan guru dan juga siswa. Selain itu  memberikan  peluang  kepada  siswa agar dapat bekerja sama dalam memahami  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan  dan  siswa  mendapatkan informasi  yang  berbeda  dalam  waktu yang  bersamaan.
Hal  ini  sejalan  dengan  peneliti- peneliti  sebelumnya,  yakni:  1).  Prihati, dkk (2017), hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  dengan  model pembelajaran  IOC  pada  pembelajaran matematika dapat
meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  2). Darmawati,  dkk  (2011)    dengan  hasil penelitian  dengan  menggunakan  model Kooperatif  tipe inside  outside  circle
(IOC) yaitu sikap ilmiah siswa mengalami peningkatan dan 3).
Yunitasari,  dkk  (2014)  dengan  hasil penenelitianya    yaitu  penerapan  model kooperatif  tipe inside  outside  circle dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut peneliti  dapat  simpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Inside Outside  Circle (IOC)  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  karena dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa, hasil belajar siswa mampu meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah: “Untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Inside- Outside Circle (IOC) dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Pallangga”.

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Efektivitas
Efektivitas berasal dari kata“efektif” dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia
“efektif” berarti akibat (akibatnya, pengaruhnya,  kesannya).  Pembelajaran efektif  adalah  pembelajaran  yang  dapat menghasilkan  belajar  yang  bermanfaat dan  terfokus  pada  siswa (student centered) melalui  penggunaan  prosedur yang tepat. Definisi itu mengandung arti bahwa pembelajaran yang efektif terdapat dua hal penting, yaitu terjadinya belajar  pada  siswa  dan  apa  yang dilakukan oleh guru untuk membelajarkan  siswanya.  Efektivitas menurut  Hidayat(1986:  31)  adalah  suatu ukuran  yang  menyatakan  seberapa  jauh target  (kualitas,  kuantitas,  dan  waktu) telah  tercapai.  Sedangkan  pengertian efektivitas  menurut  Gibson  (2002  :  25) adalah  pencapaian  sasaran  yang  telah disepakati.
Berdasarkan    definisi  di  atas disimpulkan  bahwa  efektivitas  adalah seberapa  jauh  tercapainya  suatu  tujuan yang terlebih dahulu ditentukan. Adapun indikator keefektifan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Hasil  belajar
Menurut  slameto  (Suhendri,  2011: 31)  hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah laku yang terjadi secara berkesinambungan  dan  tidak  statis.
Menurut Menurut Oemar Hamalik (Suhendri,  2011:  31)  hasil  belajar merupakan terjadinya perubahan tingkah laku  pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati dan  terukur  dalam  bentuk    perubahan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Jadi hasil belajar adalah kegiatan belajar menghasilkan perubahan dalam pengetahuan,  sikap,  dan  tingkah  laku yang  berkesinambungan  dan  dinamis serta dapat diukur. Ketuntasan belajar ini dilihat dari:
1) Siswa memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditentukan oleh sekolah yang bersangkutan.
2) Ketuntasan belajar siswa, pembelajaran dikatakan tuntas apabila  75%  siswa  atau  lebih mencapai skor 75 ke atas.
b. Aktivitas siswa Menurut  Hamalik  (Dian  dkk,  2011:
3) aktivitas belajar adalah kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  pada  proses pembelajaran, dimana siswa bekerja atau berperan  aktif  dalam  pembelajaran, dengan demikian demikian siswa tersebut memperoleh pengetahuan, pengalaman,  dan  pemahaman.  Menurut Sardiman  (Dian  dkk,  2011:  3)  aktifitas belajar  adalah  keaktifan  yang  bersifat fisik  maupun  mental.  Aktifitas  belajar matematika  adalah  proses  komunikasi antara  siswa  dan  guru  dalam  lingkungan kelas  baik  proses  atau  akibat  dari  hasil interaksi siswa dan guru atau siswa dengan siswa  sehingga  menghasilkan  perubahan akademik,  sikap,  tingkah  laku,  dan keterampilan  yang  dapat  diamati  melalui perhatian  siswa,  keseungguhan  siswa, kedisiplinan  siswa,  keterampilan  siswa dalam bertanya atau menjawab.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran bisa  positif  maupun  negatif.  Aktivitas siswa  yang positif  misalnya: mengajukan pendapat atau gagasan, mengerjakan tugas atau  soal,  komunikasi  dengan  guru  secara aktif  dalam  pembelajaran  dan  komunikasi dengan  sesama  siswa  sehingga  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  yang sedang dihadapi sedangkan aktivitas siswa yang  negatif,  misalnya  mengganggu sesama  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar  di  kelas,  melakukan  kegiatan lain  yang  tidak  sesuai  dengan  pelajaran yang  sedang  diajarkan  oleh  keberhasilan guru.  Kriteria  aktivitas  siswa  dalam penelitian ini ditunjukkan dengan sekurang-kurangnya  75%  siswa  terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
c. Respons siswa
Menurut  Soekanto  (Damanik,  2015)
respons
sebagai perilaku yang merupakan  konsekuensi  dari  perilaku yang sebelumnya sebagai tanggapan atau jawaban  suatu  persoalan  atau  masalah
tertentu. Abidin (Damanik, 2015)
memberikan  pengertian  respons  adalah reaksi yang dilakukan seseorang terhadap  rangsangan,  atau  perilaku  yang dihadirkan rangsangan.
Susanto (Damanik,  2015)  mengatakan  respons merupakan  reaksi,  artinya  penerimaan atau penolakan, serta sikap acuh tak acuh terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh komunikator dalam pesannya. Jadi dapat disimpulkan  bahwa,  Respons  siswa adalah tanggapan terhadap perilaku yang dihadirkan.  Respons  Siswa  digunakan untuk  menjawab  pertanyaan  mengenai pembelajaran  yang  digunakan.  Respons siswa    adalah  tanggapan  siswa  terhadap model  kooperatif  tipe Inside  -  Outside Circle .  Model  yang  baik  dapat  memberi respons  yang  positif  bagi  Siswa  setelah mereka
mengikuti kegiatan
pembelajaran.  Kriteria  yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini  adalah  75%    siswa yang memberikan respons positif terhadap jumlah aspek yang ditanyakan.

## Pembelajaran Matematika
Menurut  Corey  (Sagala,  2014:  61) pembelajaran adalah suatu proses dimana  lingkungan  seseorang  secara disengaja dikelolah untuk
memungkinkan  ia  turut  serta  dalam tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi- kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.
Menurut  Dimyanti  dan  Mudjiono (Sagala,  2014:  62)  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam desain  instruksional,  untuk  membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan  pada  penyediaan  sumber belajar.  Menurut  Knirk  dan  Gustafson (Sagala,  2014:  64),  pembelajaran  adalah suatu  proses  yang  sistematis  melalui tahap rancangan, pelaksanaan dan
evaluasi. Menurut Surya (Rusman 2012:116)  pembelajaran  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  perilaku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai
hasil  dari  pengalaman  individu  sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya.
Definisi    tentang    matematika sendiri  belum  ada  kesepakatan,  karena Matematika  merupakan  disiplin  ilmu yang  memiliki  kajian  yang  sangat  luas. Istilah mathematics (Inggris), matematik
(Jerman), mathematique
(Prancis), matematico (Italia), mathematiceski
(Rusia),  atau  matematika  (Indonesia) yang  mulanya  diambil  dari  perkataan Yunani, mathemtike yang berarti “relating  to  learning”. Perkataan  itu mempunyai  akar  kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu. Menurut Jujun S.Suriasumantri (Suhendri,  2011:  31)  Matematika  adalah bahasa yang melambangkan  serangkaian makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita sampaikan. Menurut Wittgenstein (Suhendri, 2011: 31) Matematika merupakan  suatu  cara  atau  teknik  yang digunakan dalam berpikir logis, sehingga kebenaran matematika merupakan kebenaran  yang  berdasarkan  logika bukan empiris atau kenyataan. Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran matematika  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  guru  untuk  membelajarkan siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan  matematika  yang bukan hanya berhubungan dengan operasi-operasi  melainkan  ide-ide  dan hubungan-hubungan secara logis .

## Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Johnson (Huda, 2017: 111) pembelajaran  kooperatif  adalah  bekerja dalam sebuah kelompok yang terdiri dari tiga  atau  lebih  anggota  pada  hakikatnya dapat  memberikan  daya  dan  manfaat tersendiri.  Menurut  Abdulhak  (Rusman, 2016:  206)  Pembelajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  yang  dilaksankan melalui  sharing  proses  antara  peserta belajar,  sehingga  dapat  mewujudkan pemahaman  bersama  diantara  peserta belajar itu sendiri.
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning)
merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  empat  sampai  enam orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen . Menurut Tom V.savage  ( cooperative  learning) adalah suatu  pendeka  tan  yang  menekankan kerja sama dalam kelompok.
Nurulhayati  (Rusman,  2012:  203)
“pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran
yang melibatkan
partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok kecil  untuk  saling  berinteraksi”.  Sanjaya (Rusman,  2012:  203)  “ Cooperative learning merupakan  kegiatan  belajar siswa  yang  dilakukan  dengan  cara berkelompok. Model pembelajaran kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirumuskan.  Adapun  langkah- langkah  atau  fase-fase  pembelajaran kooperatif seperti pada tabel berikut.
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif TAHAP TINGKAH LAKU GURU Tahap 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang  akan dicapai  pada  kegiatan  pembelajaran  ,menekankan pentingnya  topik  yang  akan  dipelajari  dan memotivasi siswa belajar Tahap 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  atau  materi  kepada siswa  dengan  jalan  demonstrasi  atau  melalui bahan bacaan Tahap 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membimbing  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efektif dan efisien. Tahap 4 Membimbing  kelompok  bekerja dan belajar. Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Tahap 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  dipelajari  atau    masing-masing kelompok mempersentasikan hasil kerjanya Tahap 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok (sumber : Rusman, 2012 : 211) Pembelajaran Kooperatif Inside- Outside Circle Model pembelajaran Inside-Outside Circle (lingkaran  besar-lingkaran kecil) yang    dikembangkan    oleh    Spencer Kagan    ini    mengajarkan    kemampuan beradaptasi    secara    cepat    dan    cermat pada    setiap    pasangan    yang    berbeda, yaitu  peserta    didik    saling    bertukar informasi    pada    saat    yang    bersamaan,
dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan singkat  dan  teratur.  Model  pembelajaran Inside-Outside    Circle termasuk    dalam pembelajaran    kooperatif,    karena mengajarkan  kepada    peserta    didik keterampilan bekerjasama dan kolaborasi    secara  berkelompok.    Model ini  memberikan  peluang  kepada  anak agar    dapat    bekerja  sama    dalam
memahami    serta    menyelesaikan    suatu permasalahan.
Langkah-langkah model pembelajaran Inside-Outside Circle menurut Huda (2017: 248) yaitu:
a. Separuh  kelas  berdiri  membentuk lingkaran  kecil  danmenghadap  ke luar.
b. separuh  kelas  lainnya  membentuk lingkaran  di  luar  lingkaran  pertama menghadap kedalam.
c. Dua  siswa  yang  berpasangan  dari lingkaran  kecil  dan  besar  berbagi informasi.
d. Pertukaran  informasi  bisa  dilakukan oleh  semua  pasangan  dalam  waktu yang bersamaan.
e. Kemudian  siswa  yang  di  lingkaran kecil  diam  di  tempat,  sementara siswa  yang lingkaran besar bergeser satu  atau  dua  langkah  searah  jarum jam.
f. Sekarang  giliran  siswa  berada  di lingkaran  besar  yang  membagi informasi demikian seterusnya.
g. Siswa  saling  membagi  informasi pada saat bersamaan dengan pasangan  yang  berbeda  dengan singkat dan teratur.
h. Di akhir, guru dapat memberi ulasan maupun  mengevaluasi  hal-hal  yang telah didiskusikan, serta merumuskan  kesimpulan  bersama peserta didik. Tabel 2. Langkah-langkah model kooperatif dengan tipe Inside-Outside Circle Tahap Tingkah Laku Guru Kegiatan Siswa Tahap 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru membuka pembelajaran dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai,  serta  guru  memberikan motivasi  serta  menyampaikan  pentingnya materi ini. Siswa  menyimak  apa yang  telah  disampaikan oleh guru Tahap 2 Menyajikan informasi Guru  menjelaskan  materi yang  akan dipelajari Guru memberikan beberapa contoh soal dan penyelesaian materi yang telah disampaikan siswa memperhatikan materi  yang  dijelaskan dan bertanya ketika ada yang belum dipahami Tahap 3 Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok- kelompok belajar
Membagi siswa ke dalam beberepa kelompok belajar masing-masing beranggotakan 5-7 orang membentuk lingkaran  kecil  (menghadap  keluar)  dan lingkaran  besar  (menghadap  kedalam) sehingga  terbentuk  pasangan  yang  saling berhadapan. Siswa membentuk kelompok semua arahan dari guru. Tahap 4 Membimbing kelompok  bekerja dan belajar Guru  memberikan  tugas  pada  tiap-tiap pasangan untuk didiskusikan. Guru menginstruksikan
agar siswa melakukan  pergeseran  pasangan  setelah berdiskusi  dengan  pasangan  asal  sehingga terbentuk  pasangan  yang  baru.  Pasangan baru tersebut wajib membagi informasi. Siswa mengerjakan tugas yang telah diberikan dan selanjutnya bergerak mengikuti  arahan  dari guru. Tahap 5 Evaluasi Guru  memberikan  soal  untuk  dikerjakan secara  individu  mengenai  materi  yang didiskusikan. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan. Tahap 6 Memberikan penghargaan Guru memberikan penghargan berupa pujian kepada siswa yang bisa mengerjakan soal. Siswa  merasa  senang karena  bisa  menjawab soal dari guru

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen,  yaitu  metode  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Dalam  penelitian  ini  di  gunakan  desain pra-eksperimen karena hanya melibatkan satu  kelas  sebagai  kelas  eksprimen  yang dilaksanakan  tanpa  adanya  kelompok pembanding.
Desain  pada  penelitian  ini  adalah satu kelompok Pretest-Posttest (The One Group  Pretest-Posttest) yang  termasuk dalam
pra-experimental . Untuk
menggunakan  desain  ini  kita  dapat membandingkan tingkat akademik sebelum penerapan model kooperatif tipe Inside-Outside  Circle (IOC)  dengan tingkat  akademik  setelah  penerapan model  kooperatif  tipe Inside-Outside Circle (IOC).  Untuk  lebih  jelasnya desain penelitian ini dapat di gambarkan sebagai berikut.
Tabel 3. Desain The One Group Pretest-Posttest Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
Untuk  memperoleh  gambaran  yang jelas  tentang  variabel  dalam  penelitian ini,  maka  diberikan  batasan  operasional variabel sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  adalah  hasil belajar  yang  dilihat  dari  hasil  yang diperoleh siswa dalam pembelajaran matematika  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside-Outside Circle (IOC).
2. Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran adalah proses
komunikasi  antara  siswa  dan  guru dalam  lingkungan  kelas  baik  proses atau  akibat  dari  hasil  interaksi  siswa dan  guru  atau  siswa  dengan  siswa sehingga  menghasilkan  perubahan akademik,  sikap,  tingkah  laku,  dan keterampilan  yang  dapat  diamati melalui perhatian siswa, kesungguhan
siswa, kedisiplinan siswa,
keterampilan  siswa  dalam  bertanya atau menjawab . 3. Respons
siswa terhadap
pembelajaran  adalah  ukuran  yang menyatakan  perasaan  suka,  minat, ketertarikan  atau  tanggapan  siswa terhadap proses pembelajaran .
4. Model  pembelajaran Inside-Outside Circle (IOC)    yaitu  peserta    didik saling    bertukar    informasi    pada saat    yang    bersamaan,    dengan pasangan  yang  berbeda  dengan singkat dan teratur. Model pembelajaran Inside-Outside  Circle termasuk    dalam    pembelajaran kooperatif    karena    mengajarkan kepada  peserta  didik  keterampilan bekerjasama  dan  kolaborasi  secara berkelompok.
Adapun  instrumen  penelitian  yang akan digunakan adalah sebagai berikut:
1. Tes  hasil  belajar  siswa  digunakan untuk untuk mengetahui penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah diajarkan,  guru  perlu  menyusun suatu  tes  yang  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang dicapai.
2. Lembar  observasi    digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
3. Angket  respon  siswa  digunakan untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap model pembelajaran kooperatif Ti pe Inside-Outside
Circle (IOC) yang digunakan. Memberikan  angket  respons  siswa setelah mengikuti pembelajaran.
4. Lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran digunakan untuk mengamati  kemampuan  guru  dalam mengelolah  pembelajaran  dengan menggunakan Model kooperatif tipe Inside-Outside Circle (IOC) . Teknik analisis  data  yang  dipergunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan teknik statistik inferensial.
Analisis statistika deskriptif
digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau memberi  gambaran  umum  data  yang diperoleh  yaitu  nilai  hasil  belajar matematika siswa, aktivitas siswa selama pembelajaran,
keterlaksanaan
pembelajaran, serta respons siswa terhadap pembelajaran matematika
dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe Inside-Outside Circle (IOC). Pengolahan datanya dengan cara membuat  tabel  distribusi  frekuensi, mencari  nilai  rata-rata,  median,  modus, variansi,  dan  standar  deviasi  untuk mendeskripsikan  karakteristik  variabel penelitian.
a. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa dianalisis dengan
menggunakan  analisis statistik deskriptif dengan tujuan mendeskripsikan
pemahaman  materi  matematika  siswa setelah diterapkan metode Inside-Outside Circle (IOC).  Data  mengenai  hasil belajar  matematika  siswa  digambarkan mengenai nilai rata-rata,
nilai maksimum,  nilai  minimum  dan  standar deviasi.
Disamping  itu  hasil  belajar  siswa juga  diarahkan  pada  pencapaian  hasil belajar secara individual. Kriteria seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar apabila  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  yang  ditentukan  oleh  sekolah yakni  75,00.  Sedangkan  ketuntasan klasikal  tercapai  apabila  minimal  75% siswa  di  kelas  tersebut  telah  mencapai skor paling sedikit 75,00.
Gain diperoleh dengan cara
membandingkan  hasil pretest dengan hasil posttest .  Gain  yang  digunakan untuk  menghitung  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  adalah  gain ternormalisasi  ( normalisasi  gain ).    Hasil belajar  siswa  dikatakan  efektif  jika  rata- rata    gain  ternormalisasi  siswa)  minimal berada dalam kategori sedang .
b. Analisis Data Aktivitas Siswa
Analisis  data  aktivitas  dilakukan dengan menentukan frekuensi dan persentase  frekuensi  yang  dipergunakan
oleh siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model
Inside -Outside Circle (IOC).
Indikator keberhasilan aktivitas siswa dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  dengan sekurang-kurangnya  75%  siswa  terlibat aktif dalam proses pembelajaran. c. Analisis Data Respons Siswa Data tentang respons siswa diperoleh  dari  angket  respons  siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya  dianalisis  dengan  mencari persentase jawaban siswa untuk tiap-tiap pertanyaan dalam angket. Respons siswa dianalisis dengan melihat presentase dari respon  siswa.  Respons  siswa  dikatakan positif  jika  persentase  respons  siswa dalam  menjawab  senang,  menarik,  dan ya untuk setiap aspek ≥ 75 %. Jika salah satu aspek dijawab senang , menarik, dan ya ≥ 75 %, maka respon siswa dikatakan positif.
d. Kemampuan Keterlaksanaan Pembelajaran Analisis  dilakukan  terhadap  hasil penilaian  dari  satu  observer  yang mengamati  keterlaksanaan  pembelajaran matematika  melalui  penerapan  model kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle (IOC) di dalam kelas. Rata-rata kemampuan  guru  dalam  mengelolah pembelajaran maka diperoleh data
kemampuan  guru  dalam  mengelolah pembelajaran termasuk kategori aktif. Analisis statistik
inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  uji-t.
Namun  sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas.
a. Uji Normalitas Pengujian normalitas bertujuan untuk  melihat  apakah  data  tentang  hasil belajar matematika siswa setelah perlakuan  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Untuk keperluan pengujian normalitas  populasi  digunakan  uji One
Sample  Kolmogorov-Smirnov dengan Kriteria  yang  digunakan  yaitu  diterima
H 0 apabila P- Value ≥ α, dan H 1 ditolak jika P- Value <  α  dimana  α  =  0,05.  Apabila  P-
Value >  α  maka  H 0 diterima,  artinya  data hasil belajar matematika setelah perlakuan  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
b. Pengujian Hipotesis Penelitian Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui dugaan sementara yang telah dipaparkan pada bab II.
1) Rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah diajar  menggunakan  pembelajaran matematika  melalui  penerapan  model kooperatif tipe Inside - Outside Circle minimal  sama  dengan  KKM,  dengan menggunakan  uji-t one sample  test yang dirumuskan sebagai berikut: H 0 : μ ≥ 75     melawan    H 1 : μ < 75 2) Rata-rata gain ternomalisasi siswa diajar dengan menggunakan pembelajaran matematika melalui penerapan model kooperatif tipe Inside - Outside Circle (IOC) minimal dalam kategori sedang dengan nilai  0,30 dianalisis dengan menggunakan uji-t one sample test yang dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut:
H : µ ≥ 0,30 melawan
H : µ < 0,30
3) Pencapaian  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  minimal  75%  (tuntas klasikal)  yang  dianalisis  dengan menggunakan uji proporsi atau uji z satu sampel yang dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut: H 0 : ≥ 75%   melawan
H 1 : < 75%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  5  Pallangga.  Penelitian  ini berlangsung selama 6 (enam) pertemuan,
1  (satu)  pertemuan  untuk pretest, 4 (empat)  pertemuan  digunakan  untuk proses  mengajar  belajar,  dan  1  (satu) pertemuan  digunakan  untuk  pemberian posttest. Kelas  yang  digunakan  sebagai
kelas  eksperimen  adalah  kelas  VIII.A. Penelitian  ini  dilakukan  sendiri  oleh peneliti  dan  bertindak  sebagai  guru pengajar.
Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Inside- Outside Circle (IOC) pada materi Relasi dan  Fungsi  di  kelas  VIII.A  terlebih dahulu diberikan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Setelah dilaksanaan pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif    tipe Inside- Outside  Circle (IOC) , setiap  siswa diberikan posttest dan  angket  respon siswa  terhadap  model  pembelajaran kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle (IOC).
Pada saat pelaksanaan pembelajaran, diadakan  pengamatan  oleh Observer untuk  mencatat  seluruh  aktivitas  siswa dan  guru    di  kelas  selama  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside-Outside Circle (IOC) .

## Analisis Data Deskriptif
Adapun uraian lengkap tentang hasil analisis statistik deskriptif adalah sebagai berikut.
a. Deskripsi Hasil Belajar

## Matematika Siswa
Untuk  memberikan  gambaran  awal tentang  hasil  belajar  matematika  siswa pada  Kelas  VIII.A yang  dipilih  sebagai unit penelitian. Berikut disajikan statistik hasil  belajar  matematika  siswa  Kelas VIII.A  sebelum  dan  setelah  perlakuan seperti pada tabel 4.
Jika  skor  variabel  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  penerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside-Outside Circle dikelompokkan ke dalam lima kategori menurut Depertemen Pendidikan Nasional (Tahirman,  2013:  31),  maka  diperoleh skor  frekuensi  dan  persentase  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 4. Statistik  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan
Statistik Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan Ukuran Sampel Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Standar Deviasi 36 55 5 50 30.44 11.66 36 100 69 31 86,61 8,9
Tabel 5. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  siswa  sebelum diberikan perlakuan ( Pretest ) Skor Kategori Pretest Pretest Frekuensi Persentase   Persentase   Persentase 0 ≤ ≤ 64 65 ≤ ≤ 74 75 ≤ ≤ 84 85 ≤ ≤ 94 95 ≤ ≤ 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 36 0 0 0 0 100 0 0 0 0 0 4 10 14 8 0 11 28 39 22 Jumlah 36 100 36 36
Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada  Tabel  Tabel  5  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  matematika  pada siswa  Kelas  VIII.A sebelum  diberikan perlakuan ( treatment ) berada pada kategori  sangat  rendah  yaitu  36.  Selain itu dapat dilihat dari perolehan persentase  nilai  pada  kategori  sangat rendah sebesar 100 % dari 36 siswa. 0% berada  pada  kategori  rendah  sedangkan siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang sebesar  0%.  Tinggi  dan  sangat  tinggi yaitu  0%.  Sedangkan  hasil  belajar
matematika  pada  siswa  Kelas  VIII.A setelah  diberikan  perlakuan  ( treatment ) berada  pada  kategori  rendah  yaitu  11%. Selain  itu  dapat  dilihat  dari  perolehan persentase  nilai  pada  kategori  sedang sebesar 28% ,  jumlah siswa berada pada kategori  tinggi  yaitu  39%,  dan  pada kategori sangat tinggi sebesar 22%.
Untuk  melihat  ketuntasan  belajar matematika  siswa  setelah  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside-Outside Circle (IOC) dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika siswa Kelas VIII.A SMP Negeri 5 Pallangga Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0 – 74 75 – 100 Tidak tuntas Tuntas 4 32 11 89 Jumlah 36 100
Berdasarkan Tabel 6, tampak bahwa dari  36  orang  siswa  sebagai  subjek penelitian terdapat 32 (89%) yang tuntas dan 4 (11%) yang tidak tuntas. Ini berarti siswa  di  kelas  VIII.A  sudah  mencapai ketuntasan secara klasikal dimana ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila
minimal  75%  siswa  dikelas  tersebut telah  mencapai  skor  ketuntasan  minimal yang ditetapkan oleh sekolah tersebut.
Hasil  pengolahan  data  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil normalized  gain atau  rata-rata  gain ternormalisasi  siswa  setelah  diterapkan
pembelajaran  melalui  model  kooperatif tipe Inside  Outside  Circle (IOC)  adalah 0,78.  Itu  artinya  peningkatan  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas VIII.A  SMP  Negeri  5  Pallangga  setelah diterapkan  pembelajaran  melalui  model kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle (IOC) berada pada kategori tinggi karena nilai  gainnya  berada  pada  interval  g ≥
0,70.
b. Deskripsi  Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  yang  diamati dalam  proses  pembelajaran  matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle selama  4  (empat)  kali  pertemuan,  sesuai dengan  indikator  aktivitas  siswa  yaitu selama  empat  kali  pertemuan  rata-rata persentase  aktivitas  siswa  terhadap pembelajaran  sama  dengan    rata-rata persentase komponen ke-1 sampai komponen  ke-7  yaitu  83%  (Aktivitas Positif).  Ini  berarti  bahwa  siswa  kelas VIII.A  SMP  Negeri  5  Pallangga  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  matematika melalui  model  kooperatif  tipe  Inside outside Circle.
c. Deskripsi Respons Siswa
Untuk  memperoleh  data  respons siswa digunakan instrumen angket respons siswa. Hasil analisis data respon siswa  terhadap  proses  pembelajaran melalui  model  kooperatif  tipe inside outside  circle (IOC)  rata-rata  persentase respons siswa terhadap proses
pembelajaran  melalui  model  kooperatif tipe  inside outside  circle adalah  83%. Oleh  karena  itu,  respon  siswa  dapat dikatakan efektif..

## Deskripsi Analilis Inferensial
Analisis  statistik  inferensial  pada bagian  ini  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  yang  telah  dirumuskan,  dan sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis statistik  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas sebagai uji prasyarat.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  skor  rata-rata  hasil
belajar siswa ( pretest-posttest ) berdistribusi normal. Dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov , hasil analisis skor rata-rata untuk pretest menunjukkan    nilai  P value >  α  yaitu 0,164  >  0,05  dan  skor  rata-rata  untuk posttest menunjukkan  nilai  P value >  α yaitu 0,200 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa skor pretest dan posttest
berdistribusi normal. b. Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis dianalisis dengan menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui apakah  model  kooperatif  tipe Inside outside  circle (IOC)  efektif  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  materi Relasi  dan  Fungsi  pada  siswa  kelas VIII.A SMP Negeri 5 Pallangga.
• Rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah diajar  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle dihitung  dengan  menggunakan  uji-t one sample test (uji pihak kiri). H 0 : µ ≥ 75 melawan H 1 : µ < 75 diperoleh  nilai  t=  7,84  dengan signifikan  t(p<0,01)  yang  merupakan uji  2  pihak.  Hal  ini  sesuai  dengan  uji pihak  kiri  dengan  t  tabel  (t 0,025 =2,04) sehingga  t  hitung  ≥  -t  tabel  (7,84  ≥  - 2,04)  artinya  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  dengan  perkataan  lain  untuk tingkat  kepercayaan  95%  skor  rata- rata hasil belajar siswa   kelas VIII.A SMP  Negeri  5  Pallangga  benar-benar mencapai KKM atau minimal 75.
• Rata-rata  gain  ternormalisasi  siswa setelah  diajar  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe Inside-Outside
Circle (IOC) dihitung dengan menggunakan  uji-t one  sample  test (uji pihak kiri).
H 0 : µ g ≥ 0,30 melawan H 1 : µ g < 0,30
diperoleh nilai t= 2,4 dengan signifikan  t(p<0,01)  yang  merupakan uji  2  pihak.  Hal  ini  sesuai  dengan  uji pihak  kiri  dengan  t  tabel  (t 0,025 =2,04) sehingga  t  hitung  ≥  -t  tabel  (2,4    ≥  - 2,04)  artinya  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  dengan  perkataan  lain  untuk tingkat  kepercayaan  95%  rata-rata
gain      kelas  VIII.A  SMP  Negeri  5 Pallangga benar-benar mencapai minimal 0,30.
• Ketuntasan  belajar  siswa  setelah diajar  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle
secara klasikal dihitung dengan menggunakan  uji  proporsi  (uji  pihak kiri) yang dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut: H 0 :   ≥ 75% melawan H 1 : < 75%
Pengujian  ketuntasan  klasikal  siswa dilakukan  dengan  menggunakan  uji proporsi.  Untuk  uji  proporsi  dengan menggunakan  taraf  signifikan  5%  H 0 diterima  jika  Z hitung ≥  -Z (0,5-ᾰ) dan  H 1 ditolak  jika  Z hitung <  -Z (0,5-ᾰ) dimana (0,5-ᾰ)  =  (0,5-0,05)  .  Berdasarkan lampiran D.3 diperoleh nilai Z hitung =1,85 dan  Z tabel= 1,64 (Z 0,4500  = - 1,64) sehingga Z hitung ≥ -Z tabel (1,85 ≥ -1,64)    maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  (uji  pihak  kiri),  artinya proporsi siswa yang mencapai kriteria ketuntasan  minimal 75%.
Dapat  disimpulkan  bahwa  secara inferensial  hasil  belajar  matematika siswa setelah diajar
dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle (IOC)  memenuhi kriteria keefektifan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar matematika siswa Kelas VIII  A  SMP  Negeri  5  Pallangga setelah mengikuti pembelajaran dengan Model kooperatif tipe Inside- Outside  Circle (IOC)  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.  Dengan  rata-rata  gain  berada pada interval     g ≥ 0,70 .
2. Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  Model kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle (IOC)  dengan  rata-rata  persentase aktivitas aktif siswa adalah 83% .
3. Respon siswa positif terhadap pembelajaran  matematika  dengan
Model kooperatif tipe Inside-Outside Circle (IOC) pada siswa kelas VIII A
SMP Negeri 5 Pallangga. 4. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa data pretest dan posttest telah memenuhi uji normalitas  yang  merupakan  uji prasyarat  sebelum  melakukan  uji hipotesis.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa “Model kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle (IOC)  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas  VIII  A  SMP  Negeri  5 Pallangga.
Terpenuhinya  indikator  keefektifan pembelajaran  matematika  di  atas  maka dapat dikatakan bahwa Model kooperatif tipe Inside-Outside  Circle (IOC)  efektif dalam  pembelajaran  matematika  pada siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  5 Pallangga.

## DAFTAR PUSTAKA
Damanik, ericson. 2015. Pengertian dan Tinjauan  Tentang  Respon  Siswa Menurut Ahli, (online),(http://pengertian– pengertian
info.blogspot.co.id/2015/11/pengerti an-dan-tinjauan-tentang- respon.html, diakses 30 Maret 2018). Darmawati, dkk(2011). Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside outside circle untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar  biologi  kelas  VIII  SMPN  2 Pekan  Baru. http://jurnal  PMIPA FKIP Universitas Pekan Baru
(online) diakses pada 26 Mei 2018.
Dian  dkk  .  2011. Upaya  meningkatkan aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Togethert (NHT) pada Poko Bahasan Segitiga Kelas  VII  C  semester  2  Negeri  7
Salatiga  Tahun  ajaran  2011/2012 .
Jurnal, 1-10.
Faradila,  dkk  (2017). Keefektifan  model pembelajaran  Inside  Outside  Circle dengan  pendekatan  open  ended terhadap kemampuan koneksi matematis  kelas  VIII  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel. http://jurnal.unimus.ac.id diakses pada 26 Mei 2018 FKIP Unismuh Makassar. 2018. Pedoman Penulisan Skripsi. Makassar: Panrita Press. Huda,2017. Model-Model  Pengajaran dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indaryanti, dkk(2016). Pengaruh model pembelajaran koperatif tipe inside outside circle (IOC) terhadap hasil belajar  matematika ditinjau dari motivasi belajar pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2
Tuntang.
http://repository.uksw.edu Mahasiswa program studi Matematika FKIP Universitas Kristen  Satya  Wacana  Salatiga diakses pada 26 Mei 2018
Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  2015.
Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:
Kata Pena.
Nirmalasari,  dkk.  2016.  Penerapan
Model  Pembelajaran Learning Cycle terhadap Keterampilan Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Getaran  Harmonis.
Jurnal Edusains, 4 (2).
Prihati,dkk(2017). Penerapan  model pembelajaran  Inside  Outside  Circle terhadap  kemampuan  pemahaman
konsep. Http://jurnal.uisu.ac.id Mahasiswa program studi Pendidikan Matematika STKIP insan  Madani  (online)  diakses  pada 26 mei 2018
Riyanto,  Y.  2012. Paradigma  Baru
Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Rusman.2016. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : PT.
RajaGrafindoPersada.
Sagala,  Syaiful.  2014. Konsep  dan makna  pembelajaran .  Bandung  : Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI). Sugiyono.    2016. Metode  penelitian pendidikan . Bandung : IKAPI Suhendri, huri. 2011. Pengaruh Kecerdasan  Matematis  –  Logis dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika .  Jurnal  Formatif,  1(1) : 29-39. Suprijono, A. 2015. Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sutikno,  Sobry.  2013. Belajar  Dan Pembelajaran. Lombok: Holistica. Tahirman, W. 2013. Efektivitas Pembelajaran  Matematika  Melalui Penerapan Pendekatan Open Ended Problem  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 1 Larompong Kabupaten  Luwu .  Skripsi  tidak diterbitkan. Makassar : FKIP Unismuh Makassar. Tiro, M. A. 2008.. Dasar-Dasar Statistika . Makassar: Andira Publisher. Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Yunitasari,  dkk  (2014). Penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  inside outside circle untuk meningkatkanhasil belajar matematika  siswa  pada  materi bilangan  buat  kelas  VII  SMPN  1
Bringin. http://jurnal FKIP universitas  Kristen  Satya  Wacana (onine) diakses pada 26 mei 2018