## PENGARUH PENGGUNAAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK
TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK (Studi Eksperimen padaMata Pelajaran Geografi di Kelas X Ilmu-ilmu Sosial di SMAN 1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat)

## Yayah Mardiyah

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  proses  pembelajaran  geografi  saat  ini,  yang  menjadikan guru  sebagai  pusat  kegiatan  belajar  mengajar.  Peserta  didik  pada  umumnya  hanya  mendengarkan, membaca,  dan  menghafal  informasi  yang  diperoleh,sehingga  hasil  belajar  tidak    optimal.  Salah satu pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  metode  investigasi kelompok.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode investigasi kelompok terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran geografi di kelas X Ilmu-ilmu Sosial pada  kompetensi  dasar  ruang  lingkup  dan  pengetahuan  dasar  geografi.Desain  eksperimen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain kelompok kontrol acak tes awal-tes akhir  ( the pretest - posttest control group design ). Instrumen penelitian yang digunakan adalah format observasi, tes dan tugas.Berdasarkan hasil analisis data penggunaan metode investigasi kelompok memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif  khususnya  metode  investigasi  kelompok  perlu  dijadikan  model  alternatif  dan direkomendasikan penggunaannya pada materi yang berbeda pada pelajaran geografi.
Kata Kunci : metode investigasi kelompok, hasil belajar peserta didik

## 1. Pendahuluan
Setiap  bidang  studi  mempunyai  karakteristik  yang  khas  dan  berbeda-beda.  Demikian  juga halnya dengan mata pelajaran Geografi. Geografi merupakan salah satu cabang dari ilmu pengetahuan sosial yang mampu mengembangkan pemahaman peserta didik tentang muka bumi serta interaksi antara manusia dengan lingkungannya dalam kaitannya dengan keruangan, kelingkungan dan kewilayahan, serta mengembangkan sikap positif dan rasional dalam menghadapi permasalahan yang timbul sebagai akibat adanya pengaruh manusia terhadap lingkungannya. Selain itu pembelajaran Geografi bertujuan agar peserta didik mampu memahami gejala lingkungan alam dan kehidupan di muka bumi, ciri khas satuan wilayah serta permasalahan yang dihadapi sebagai akibat dari pengaruh antara manusia dengan lingkungannya.  (Depdiknas,  2003  :  5).  Sesuai  dengan  tuntutan  jaman,  maka  sistem  pendidikan  di Indonesia  memerlukan  suatu  perubahan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  sedemikian  rupa
sehingga  dapat  memberikan  suatu  nuansa  baru  yang  menyenangkan  bagi  guru  dan  peserta  didik. Khususnya bagi guru, mengingat guru masih sangat mendominasi di kelas, maka seorang guru dituntut bisa memaksimalkan keadaan dan suasana.
Berdasarkan  fakta  awal  tersebut  maka  harus  dicari  suatu  metode  pembelajaran  yang  bisa memunculkan  suatu  pengalaman  belajar  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencoba  sendiri  mencapai  tujuannya,  mengingat  penekanan  pembelajaran  Geografi  tidak  hanya melatih ketrampilan dan hafal fakta, tetapi pada pemahaman konsep. Peserta didik harus lebih berani mencoba sendiri, mencari jawaban dan memecahkan masalah, baik dengan diskusi kelompok maupun penelusuran referensi. Salah satu model pembelajaran yang mampu menumbuhkan minat dan semangat peserta  didik  dalam  mempelajari  Geografi  yang  sedang  dikembangkan  sekarang  adalah  pendekatan kooperatif    salah  satunya    model    investigasi  kelompok.  Metode  investigasi  kelompok  dalam penerapannya, mampu untuk melatih kerjasama antar siswa dalam kelompok. Jadi bukan hanya guru saja  yang  aktif  tetapi  dari  siswanya  juga.  Sesuai  dengan  karakteristiknya  bahwa  metode  investigasi kelompok dalam penerapannya dikembangkan dan disesuaikan untuk hampir seluruh mata pelajaran dan  tingkat  kelas.  Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  investigasi  kelompok  merupakan  rangkaian kegiatan yang meliputi saling ketergantungan positif, interaksi tatap muka, tanggung jawab perorangan, komunikasi antaranggota dan evaluasi proses kelompok. Dengan metode investigasi kelompok siswa akan mengalami sendiri langkah-langkah ditemukannya suatu konsep. Dengan demikian hasil belajar tersebut akan lebih bermakna serta dapat diingat dalam jangka waktu yang lama, sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.

## 2. Meteode Investigasi Kelompok
Metode investigasi  kelompok  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang melibatkan kelompok kecil dimana siswa bekerja menggunakan inquiri kooperatif, perencanaan, proyek, diskusi kelompok, dan kemudian mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas. Tipe ini merupakan model pembelajaran kooperatif yang kompleks karena memadukan antara prinsip belajar  kooperatif  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  konstruktivisme  dan  prinsip  belajar demokrasi.  Tipe  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir pembelajaran  akan  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  lebih  mempertajam  gagasan  dan  guru akan  mengetahui  kemungkinan  gagasan  siswa  yang  salah  sehingga  guru  dapat  memperbaiki kesalahannya.
Tipe investigasi kelompok ini dikembangkan oleh Sharan & Sharan pada tahun 1976. Tipe ini merupakan pendekatan yang paling kompleks dan paling sulit diterapkan, bila dibandingkan dengan  STAD  dan  Jigsaw.  Siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan  baik  pada  topik  yang  akan dipelajari dan cara-cara untuk memulai investigasi mereka. Hal ini memerlukan norma-norma dan
struktur kelas yang lebih canggih bila dibandingkan dengan  penggunaan metode lain. Metode ini juga menuntut siswa diajarkan keterampilan-keterampilan komunikasi dalam kelompok sebelum mereka menggunakan strategi ini (Killen, 1998 : 99).
Guru yang menggunakan tipe investigasi kelompok biasanya membagi kelasnya ke dalam kelompok-kelompok  yang  heterogen  yang  terdiri  lima  hingga  enam  anggota.  Kedudukan  guru dalam metode pembelajaran ini, dijelaskan oleh Joyce & Weil (1980 : 240) bahwa guru berperan sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  proses  yang  terjadi  dalam  kelompok  (membantu  siswa merumuskan rencana,melaksanakan, mengelola kelompok). Guru berfungsi sebagai pembimbing akademik.
Di dalam kelas yang menerapkan tipe investigasi kelompok, guru lebih berperan sebagai konselor,  konsultan,  dan  pemberi  kritik  yang  bersahabat.  Dalam  rangka  ini  guru  seyogyanya membimbing dan mengarahkan kelompok melalui tiga tahap (Suherman, 1992 : 162) : a. Tahap pemecahan masalah,
b. Tahap pengelolaan kelas,
c. Tahap pemaknaan secara perseorangan.
Di dalam investigasi kelompok, enam tahap yang dikemukakan oleh Slavin (1995 : 113- 114) yaitu :
1) Identifikasi topik dan mengatur siswa kedalam kelompok.
2) Merencanakan tugas belajar.
3) Melaksanakan tugas investigasi.
4) Mempersiapkan laporan akhir.
5) Menyajikan laporan akhir.
6) Evaluasi.
Sejalan  dengan  enam  langkah  yang  dikemukakan  Slavin  di  atas,  Sharan  (dalam  Killen, 1998 : 99-100) mendeskripsikan enam langkah dalam pendekatan investigasi kelompok :
1) Pemilihan topik
2) Perencanaan kooperatif
3) Penerapan
4) Analisis dan sintetis
5) Presentasi produk akhir
6) Evaluasi
Tahapan  atau  langkah-langkah  pembelajaran  investigasi  kelompok  yang  dikemukakan Slavin maupun Sharan pada dasarnya tidak terdapat perbedaan. Pada pembelajaran geografi dalam penelitian  ini,  metode  investigasi  kelompok  yang  diterapkan  mengikuti  langkah-langkah  atau tahapan yang dikemukakan Sharan tersebut di atas, para murid bekerja melalui enam tahap. Tahap- tahap ini dan komponennya dijabarkan dibawah ini :
Tahap 1 : Mengidentifikasi Topik dan Mengatur Murid ke dalam kelompok
a. Para  siswa  meneliti  beberapa  sumber,  mengusulkan  sejumlah  topik,  dan mengkategorikan saran- saran.
b. Para  siswa  bergabung  dengan  kelompoknya  untuk  mempelajari  topik  yang telah mereka pilih
c. Komposisi  kelompok  didasarkan  pada  ketertarikan  siswa  dan  harus  bersifat heterogen.
d. Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi pengaturan. Tahap 2 :   Merencanakan tugas yang akan dipelajari
a. Para siswa merencanakan bersama mengenai :
1) Apa yang kita pelajari?
2) Bagaiman kita mempelajarinya?
3) Siapa yang melakukan apa?( pembagian tugas)
4) Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasikan topik?
Tahap 3 :  Melaksanakan Investigasi
a. Para  siswa  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  dan  membuat kesimpulan.
b. Tiap  anggota  kelompok  berkontribusi  untuk  usaha-  usaha  yang  dilakukan kelompoknya
c. Para siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi, dan mensistesis semua gagasan
Tahap 4 : Menyiapkan laporan akhir
a. Anggota kelompok menentukan pesan- pesan esensial dari tugas mereka
b. Anggota  kelompok  merencanakan apa yang  akan  mereka  laporkan,  dan bagaimana mereka akan membuat presentasi mereka
Tahap 5 :   Mempresentasikan Laporan Akhir
a. Sebagian  atau  seluruh  kelompok  mempresentasikan  topik-topik  yang  telah dipelajari
b. Dengan  melibatkan  seluruh  kelas,  diharapkan  semua  kelompok  memperoleh pandangan yang lebih luas akan topik yang dipelajari tersebut
c. Guru mengkoordinasikan presentasi kelompok
Tahap 6 :  Evaluasi
a. Para sis wa saling memberikan umpan balik mengenai topik tersebut, mengenai tugas  yang  telah  mereka  kerjakan,  mengenai  keefektifan  pengalaman- pengalaman mereka.
b. Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi  masing-masing kelompok terhadap pembelajaran siswa secara keseluruhan.

## 3. Hasil Belajar
Pada hakekatnya hasil belajar adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Oleh karena  itu,  dalam  penilaian  hasil  belajar  peranan  tujuan  instruksional  yang  berisi  rumusan kemampuan tingkah laku yang ingin dikuasai siswa menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  (2004:22),  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.  Sedangkan Ruseffendi (1991:1) menyatakan:
Perlu  diingat  bahwa  berhasilnya  seorang  siswa  belajar  tidak  hanya  lulusannya  ia  dari suatu atau keseluruhan tes, tetapi juga terbentuknya sikap atau pribadi yang kita harapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang telah dirumuskan.
Dengan  merujuk  pada  berbagai  pendapat  para  ahli  pendidikan  mengemukakan pendapatnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  siswa  adalah  suatu  proses penilaian  yang  dicapai  oleh  seorang  siswa  berupa  kemampuan-  kemampuan  yang  mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor guna menghasilkan perubahan tingkah laku setelah melalui berbagai pengalaman belajarnya.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni:
a. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual
b. Ranah afektif berkenaan dengan sikap.
c. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak Setiap kegiatan belajar akan berakhir dengan hasil belajar. Hasil belajar tiap siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Bahan mentah hasil belajar terwujud dalam lembar- lembar jawaban soal ulangan atau ujian, dan yang berwujud karya atau benda. Semua hasil belajar tersebut merupakan bahan yang berharga bagi guru dan siswa. Bagi  guru, hasil belajar siswa di kelasnya berguna untuk perbaikan tindak mengajar  dan  evaluasi.  Bagi  siswa,  hasil  belajar  tersebut  berguna  untuk  memperbaiki  cara-cara belajar lebih lanjut (Dimyati dan Mudjiono, 1994: 244-245).
Hakekat hasil belajar menurut Menurut Sudjana dalam Kunandar (2007:4) adalah suatu akibat  dari  proses  belajar  dengan  menggunakan  alat  pengukuran  yaitu  berupa  tes  yang  disusun secara  terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan  maupun  tes  perbuatan.  Sedangkan  Nasution  dalam Kunandar (2007: 4) berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya  mengenai pengetahuan tetapi juga membentuk  kecakapan dan penghayatan dalam  diri  pribadi  individu  yang  belajar.  Untuk  melihat  hasil  belajar  dilakukan  suatu  penilaian
terhadap siswa yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai suatu materi atau belum.
Hasil  belajar  mempunyai  beberapa  fungsi,  yaitu:  (1)  sebagai  indikator  kualitas  dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik, (2) sebagai lambang pemuas hasrat ingin tahu,  (3)  sebagai  bahan  informasi,  (4)  sebagai  indikator  intern  dan  ekstern  dari  suatu  institusi pendidikan, (5) sebagai indikator terhadap daya serap anak didik.
Hasil belajar siswa secara umum dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu: ranah kognitif, ranah  afektif,  dan ranah  psikomotorik.  Tujuan ranah kognitif  berhubungan  dengan  ingatan  atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi, serta pengembangan intelektual (Jarolimek dan Foster dalam Dimyati dan Mudjiono, 1994 : 188). Menurut Bloom ada 6 tingkatan ranah kognitif yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Tujuan ranah afektif berhubungan dengan perhatian,  sikap,  penghargaan,  nilai,  perasaan,  dan  emosi.  Dan  tujuan  ranah  psikomotorik berhubungan  dengan  keterampilan  motorik,  manipulasi  benda  atau  kegiatan  yang  memerlukan koordinasi syaraf dan koordinasi badan.

## 4. Metode Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain kelompok kontrol acak tes awal  –  tes  akhir  ( the  pre  test  –  post  test  control  goup  design). Hal  ini  berarti  bahwa  untuk menentukan  pembelajaran  yang  dieksperimenkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  pembelajaran dengan model grup investigasi benar-benar efektif perlu diadakan kelompok yang tidak diajar dengan model grup investigasi. Bentuk desain kuasi eksperimen yang digunakan, yakni Non equivalent Control Group Design dengan pola sebagai berikut:
Tabel  Desain Kuasi Eksperimen Non equivalent Control Group Design GRUP PRE TEST TREATMENT POST TEST A 0 1 X 0 2 B 0 3 0 4
Keterangan :
A : kelompok eksperimen
B : kelompok kontrol
X : dikenakan treatment atau  perlakuan  dengan  model Group Investigation ( GI ) : tidak dikenakan treatment atau perlakuan dengan model Group Investigation ( GI )
0 1 : pre test (sebelum perlakuan) pada kelompok eksperimen
0 2 : post  test (setelah  perlakuan  dengan Group  Investigation  /GI pada    kelompok eksperimen
0 3 : pre test (sebelum perlakuan) pada kelompok kontrol
0 4 : post test (setelah perlakuan tanpa Group Investigation /GI ) pada kelompok kontrol Di dalam melaksanakan kegiatan penelitian ini, dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu:
a. Tahap Persiapan
Dilakukan  dua  kegiatan  persiapan  berupa  penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan pengembangan  instrumen  penelitian.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran,  yaitu    penentuan  materi  pelajaran  yang  akan  dikaji  dan  strategi pembelajaran yang akan digunakan. Untuk itu, dilakukan studi literatur tentang: (a) Belajar dan  pembelajaran,  (b)  Analisis  indikator  kemampuan  berpikir  rasional  dikaitkan  dengan materi  yang  diajarkan.  (c)  Analisis  metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  penerapan model group investigation , untuk menentukan langkah-langkah pembelajaran.
b.Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  dilakukan  pengumpulan  data  melalui  implementasi  pembelajaran kooperatif  model group  investigation .  Beberapa  langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah:
1) Pemberian  tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  rasional  siswa  sebelum mengikuti pembelajaran.
2) Implementasi  pembelajaran  kooperatif  model group  investigation pada  kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol diterapkan metode saintifik.
3) Pemberian tes akhir, tugas dan presentasi untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa setelah implementasi metode pembelajaran.
b. Tahap Pengolahan dan Analisis Data
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengolahan data dengan langkah-langkah sebagai beriut:
1) Menskor tes awal dan tes akhir data hasil belajar.
2) Menghitung gain yang dinormalisasi data hasil belajar.
3) Mengolah data hasil belajar yang berupa tugas dan presentasi peserta didik.

## 5. Pembahasan
Metode investigasi keompok merupakan salah satu pembelajaran kolaboratif yang melibatkan peran serta siswa sejak awal pembelajaran mulai dari menyeleksi topik, melakukan investigasi terhadap topik terpilih sampai pada tahap menyajikan hasil dan mengevaluasinya. Dalam pelaksanaannya, tahap- tahap  pembelajaran  metode  investigasi  kelompok    masuk  kedalam  kegiatan  inti  pembelajaran mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, mengkomunikasikan dan kegiatan akhir pembelajaran. Sedangkan pada kelas kontrol, pembelajaran yang dilakukan adalah dengan metode diskusi dan tanya jawab, baik antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru.
Dari analisis data, diketahui rata-rata nilai pretes kelas eksperimen sebesar 47,7917; sedangkan rata-rata nilai pretest kelas kontrol adalah 47,1667 sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan awal kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama.  Melalui  uji  t  kesamaan  rata-rata  nilai  pretes  pun
diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,743 > 0,05 yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai pretes kelas eksperimen dengan rata-rata pretes kelas kontrol. Hal ini terjadi karena kedua  kelas  masih  mendapat  perlakuan  yang  sama  yaitu  menggunakan  metode  pembelajaran  biasa seperti ceramah, tanya jawab dan diskusi secara individu.
Setelah diberikan perlakuan, rata-rata nilai postes kelas eksperimen sebesar 63,4583 dan untuk kelas  kontrol  adalah  60,4167.  Terlihat  ada  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Namun, setelah dilakukan uji t kesamaan dua rata-rata nilai postes diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,444  >  0,05  yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  nilai  postest  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  dari  analisis  data  sampel  berpasangan  yaitu,  uji  t  sampel  berpasangan  nilai  pretes  dan postes  kelas  eksperimen,  uji  t  sampel  berpasanagan  nilai  pretes  dan  postes  kelas  kontrol,  keduanya memberikan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yang berarti terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  dikelas  kontrol.  Hal  ini  dkarenakan  kedua  kelas  sudah mendapatkan  pembelajaran  walaupun  dengan  perlakuan  yang  berbeda.  Baik  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  investigasi  kelompok  maupun  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  metode investigasi kelompok menunjukkan peningkatan hasil belajar yang signifikan atau berarti.
Analisis data hasil belajar siswa menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar  kelas  eksperimen  dengan  hasil  belajar  kelas  kontrol  artinya  pembelajaran  dengan  metode investigasi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  lebih  disebabkan  karena  dalam  proses  belajarnya, kelas  eksperimen  lebih  terbuka  dan  dinamis.  Siswa  dalam  kelompok  memungkinkan  memperoleh informasi  yang  lebih  banyak  ketika  proses  mengamati.  Informasi  yang  diterima  siswa  di  kelas eksperimen, selain datang dari buku sumber, internet dan guru, juga datang dari teman satu kelompok yang kondisinya heterogen. Hal ini juga disebabkan karena pada metode investigasi kelompok terdapat beberapa kelebihan, antara lain dengan metode investigasi kelompok siswa dituntut untuk mengalami, mengamati  dan  melakukan  kegiatan  secara  langsung  dan  juga  siswa  berkelompok-kelompok, sedangkan pada pembelajaran dengan metode expository siswa hanya sekedar mendengarkan apa yang dilakukan oleh guru dan juga siswa tidak dikelompok-kelompokkan.
Penggunaan  metode  investigasi  kelompok  ini  sangat  efektif  bagi  siswa  karena  selain  siswa dikelompok-kelompokkan,  siswa  juga  dituntut  untuk  selalu  menjadi  kelompok  yang  paling  baik diantara  yang  lainnya,  karena  adanya  kompetisi  yang  sehat.  Sehingga  apabila  dalam  kelompok mempunyai kemampuan dan aktivitas yang baik maka kelompok itu akan berhasil. Selain itu metode investigasi kelompok ini juga  merupakan metode pembelajaran yang membantu peserta didik dalam mengembangkan  pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  sehingga dengan bekerja secara bersama-sama di antara sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas dan perolehan hasil belajar. Langkah-langkah pembelajaran investigasi kelompok secara
garis besar yaitu pertama guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dipelajari, kemudian guru membagi siswa menjadi 5-6 orang dalam satu kelompok. Setelah itu siswa mencari sumber melakukan investigasi terhadap topik yang akan dipelajari, kemudian membahas topik yang akan dipresentasikan dan fungsi guru hanya membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi kelompok, sehingga peserta  didik  di  tuntut  untuk  aktif  dalam  memahami  konsep  dan  juga  mengembangkannya  sendiri. Tahap  selanjutnya  yaitu  peserta  didik  merencanakan  bersama  materi  yang  akan  dipelajari  dan menentukan  bagaimana  belajar  yang  baik,  serta  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  setelah melaksanakan investigasi dari topik tersebut. Pada tahapan ini potensi siswa sangat digali karena pada tahapan ini adalah salah satu keberhasilan suatu kelompok untuk menjadi kelompok penyaji materi yang baik nantinya. Selanjutnya siswa mulai mencari informasi, menganalisis, berdiskusi dan mengolah ide- ide mereka kemudian menarik kesimpulan dari topik yang telah mereka investigasi tadi, masing-masing anggota  memberikan  sumbangan  pemikiran  berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  saat  melakukan investigasi.  Setelah  mencari  informasi  tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian  anggota kelompok menyiapkan poin penting dari materi mereka kemudian merencanakan apa yang akan mereka laporkan  atau  bagaimana  mereka  akan  membuat  presentasi.  Setelah  itu  anggota  kelompok  membagi tugas masing-masing untuk presentasi (seperti moderator, penyaji, dll). Kemudian mempresentasikan hasil  akhir.  Presentasi  dilakukan  di  depan  kelas  dihadapan  kelompok  lain  dan  guru.  Masing-masing kelompok berusaha mempresentasikan hasil investigasi dengan seakurat mungkin dan sejelas mungkin. Pada tahap ini terjadi diskusi dan evaluasi dimana tercipta suasana yang dinamis, karena pada tahap ini banyak bermunculan pertanyaan dari anggota kelompok lain dan kelompok yang melakukan presentasi berusaha menjawab pertanyaan sebaik mungkin. Berdasarkan hasil presentasi tadi kemudian dilakukan evaluasi. Penguatan dari evaluasi pembelajaran ini diharapkan peserta didik mampu menguasai semua indikator yang telah disajikan. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan hasil dari materi yang telah dipelajari, hal ini dimaksudkan untuk menghindari terjadinya miskomunikasi/miskonsepsi antar kelompok.
Peran atau posisi guru pada pembelajaran dengan metode investigasi kelompok berbeda dengan pembelajaran menggunakan metode expository . Pada pembelajaran dengan metode expository peserta didik cenderung pasif dalam proses belajar mengajar sehingga kurang efektif, sedang guru cenderung mendominasi  dan  memegang  peran  utama  dalam  menentukan  metode  dan  isi  pengajaran,  sehingga kegiatan belajar cenderung sama yang diberikan oleh guru, karena dianggap cara itu paling mudah untuk mengontrol ketenangan dalam kelas. Akibatnya peserta didik cenderung mudah jenuh, kurang inisiatif, sangat bergantung pada guru dan tidak terlatih untuk belajar mandiri.
Pemilihan metode mengajar harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran, materi pelajaran serta bentuk pengajaran (kelompok atau individu). Pada dasarnya tidak ada metode mengajar yang dianggap paling baik  dibandingkan  metode  mengajar  yang  lain.  Setiap  metode  mengajar  mempunyai  karakteristik tertentu  dengan  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing.  Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian
yang  telah  dilakukan  metode  investigasi  kelompok  mempunyai  beberapa kelebihan yaitu  1)  Peserta didik  menjadi  lebih  aktif,  2)  Peserta  didik  mampu  menguasai  ketrampilan  kooperatif,  seperti  saling bekerjasama,  memupuk  rasa  tanggung  jawab,  dan  bersaing  secara  sehat,  3)  Peserta  didik  memiliki kemahiran dalam berkomunikasi hal ini dapat dilihat dari presentasi yang dilakukan.
Beberapa kekurangan dari metode investigasi kelompok diantaranya yaitu : 1) Jika ada seorang peserta didik  yang  tidak  aktif  dalam  kelompoknya  maka  akan  menghambat  tujuan  pembelajaran,  2)  Peserta didik yang tidak cocok dengan anggota kelompoknya kurang bisa bekerjasama dalam memahami materi maupun dalam penyelesaian tugas, 3) Ada juga peserta didik yang kurang memanfaatkan waktu sebaik- baiknya dalam belajar kelompok. Siswa kelas kontrol, karena pembelajaran cenderung sendiri (tidak berkelompok), maka dalam proses menagamati hanya mendapat sumber dari buku sumber atau guru. Dalam  proses  menanya,  siswa  kelas  eksperimen  lebih  memungkinkan  untuk  bertanya  kepada teman satu  kelompok  selain  kepada  guru.  Pada  proses  mencoba,  siswa  yang  mendapat  pembelajaran investigasi  kelompok,  melakukan  proses  investigasi  terhadap  topik  atau  materi  yang  sudah  terpilih, sehingga mereka mempunyai kebebasan untuk mengeksplorasi pengetahuannya tentang topik terpilih. Siswa  mengumpulkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi,  membuat  kesimpulan  dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok. Sehingga akan terbentuk pengetahuan baru yang lebih kokoh dan komprehensif.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat dalam pembelajaran geografi ternyata memberikan hasil yang baik terhadap kemampuan kognitif siswa. Selain itu proses belajar mengajar akan lebih efektif apabila ditunjang dengan materi pembelajaran yang sesuai  dengan  metode  yang  digunakan  tersebut sehingga  hasil  belajar  dapat  tercapai secara optimal. Namun  bukan  berarti  pembelajaran  biasa  tidak  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  melainkan  belum optimal.

## 6. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  pengaruh  penggunaan  metode investigasi  kelompok  terhadap  hasil  belajar  pesertra  didik  kelas  X  IIS  di  SMAN  1  Cisarua,  didapat beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar peserta didik di kelas     eksperimen maupun  di  kelas  kontrol  pada  pengukuran  awal  ( pretest )    yang  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan perbedaan rata-rata dengan menggunakan uji t yang menunjukkan bahwa nilai rata- rata pretest dari kedua kelas tersebut adalah tidak berbeda. Hal ini terjadi karena masing-masing kelas,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  selama  ini  hanya  mendapat  perlakuan metode  mengajar konvensional yang biasa digunakan oleh guru. Dengan demikian hasil belajar peserta didik dalam pengukuran awal di kedua kelas tidak terdapat perbedaan.
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pengukuran  awal  dan  pengukuran  akhir  terhadap hasil belajar di kelas eksperimen yang di berikan perlakuan metode investigasi kelompok. Dari hasil penghitungan yang menggunakan paired sampel t-test dinyatakan bahwa nilai rata-rata postest lebih besar dari pretest, dimana rata-rata postestnya adalah 63,4375 sedangkan rata-rata pretestnya  adalah  47,7917.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  di  kelas  eksperimen  sebesar 15,6458.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  mendapat perlakuan metode investigasi kelompok selama pembelajaran maka terdapat perbedaan   hasil belajar  peserta didik dalam pembelajaran geografi.
3. Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik di kelas kontrol dilihat dari hasil perhitungan nilai rata-rata pretest dan postest namun peningkatannya lebih kecil dibandingkan dengan kelas eksperimen, hal ini terjadi karena ketetapan siswa dalam menjawab soal berdasarkan suasana hati dan pemikiran saat itu.
4. Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen lebih tinggi karena diberikan perlakuan metode investigasi kelompok dibandingkan dengan kelas kontrol tanpa perlakuan.
Aktivitas siswa dalam pembelajaran geografi yang dilakukan menggunakan metode investigasi kelompok sangat dominan jika dibandingakan dengan aktivitas guru. Siswa mengali informasi melalui internet yang ada di lingkungan sekolah, mencari dari beberapa sumber di perpustakaan untuk  mengidentifikasi topik,  berdiskusi/bertanya  antar  sesama  peserta  didik  sampai  dengan mengkomunikasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka.  Sedangkan  aktivitas  guru  lebih  banyak mengamati  kegiatan  siswa,  memotivasi,  dan  memberi  petunjuk  atau  membimbing  kegiatan siswa.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Geografi Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah . Jakarta : Pustaka Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono.  (1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan Rineka Cipta.
Joyce,  B. Dan  Weil,  M.  (1980). Models  of  Teaching ,  Second Edition.  New Jersey :  Prentice- Hall
Kunandar.   (2007). Guru Profesional . Jakarta : Raja Grafindo Persada.Lie, Anita. 2005. Cooperative Learning . Jakarta : Grasindo.
Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah . Yogyakarta : Kanisius.
Ruseffendi, H. E. T.  (1998). Statistika Dasar untuk Peneltian Pendidikan . Bandung: IKIP Bandung Press
Slavin, RE. 1995. Cooperative Learning Theory, Research and Practice . Boston: Allyn and Bacon.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya