## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK
KELAS XI MIPA 2 DI SMAN 1 SITUBONDO
1)Aida Nurul Safitri, 1)Dinda Aulia Mardani, 2)Maryani, 3) Darwoto
1) Pendidikan Profesi Guru Universitas Jember
2) Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
3)SMA Negeri 1 Situbondo Email : asafitri905@gmail.com

## Abstrak
This research was a classroom action research with the aim of improving students' cognitive learning outcomes in the material of sound waves. The physics material in this even semester for class XI is sound waves. The physical material a fits perfectly with the PBL model. This is evidenced by the increase in learning outcomes with the PBL  model.  The  subjects  of  this  study  were  all  34  students  in  class  XI  MIPA  2  at SMAN 1 Situbondo. Data obtained from the results of learning physics in the form of cognitive tests. Qualitative descriptive analysis and gain-test analysis. This research was conducted in two cycles. The conclusion of this study is that the application of the PBL model in physics learning can improve student learning outcomes. This is shown from the results of the average N-Gain score increasing from cycle I to cycle II. Cycle I and cycle II were 0.31 and 0.55 respectively in the moderate category. Key words: Cognitive Learning Outcomes, PBL, Physics Material

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  konsep dasar,  sifat,  dan  perilaku  alam  semesta.
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang umumnya jarang diminati oleh peserta didik  karena  sulitnya  materi  fisika  jika diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu  pembelajaran  yang  monoton tentunya akan berpengaruh terhadap semangat  belajar  dan  prestasi  belajar peserta didik dalam pembelajaran fisika.
Berdasarkan  observasi  pada  PPL  I dan  II  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan guru  di  sekolah  masih  menggunakan metode  ceramah.  Hal  ini  juga  diperkuat oleh  penelitian  Azizah  bahwa  guru  dalam pembelajaran  fisika  masih  cenderung menggunakan  metode  ceramah  dalam penyampaian  materinya  (Azizah  et  al., 2015).  Padahal  materi  fisika  merupakan materi yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari (Pujianto, 2013). Materi ceramah yang berisi rumus kadang masih membingungkan  peserta  didik  dan  tidak
mengerti  dalam  penggunaan  rumusnya.
Akibatnya  fisika  dianggap  sebagai  salah satu mata pelajaran yang ditakuti atau tidak disenangi oleh peserta didik SMA (Artiawati et al., 2016).
Keadaan tersebut juga terjadi dalam pembelajaran  fisika  di  kelas  XI  MIPA  2 SMAN  1  Situbondo.  Peserta  didik  mudah bosan  saat      menerima  pelajaran,  mudah mengantuk,  berbicara  dengan  teman- temannya  di  luar  materi  yang  sedang dibahas  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  karena  pembelajaran  yang berlangsung  bersifat  konvensional  dimana pembelajaran  tidak  berpusat  pada  peserta didik. Sedangkan dalam Kurikulum Merdeka menitikberatkan keaktifan peserta didik dan juga aktivitas belajar peserta didik (Agusmin  et  al.,  2018).  Akibatnya  nilai- nilai  yang  didapatkan  saat  ujian  fisika sangatlah  rendah  dan  di  bawah  Kriteria Ketuntasan   Minimal (KKM).
Dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  maka  perlu  adanya  proses pembelajaran  yang  baik  pula  (Maulana  et al.,  2021).  Proses  pembelajaran  dengan
berfokus  pada  peserta  didik  dan  membuat peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya. Untuk  mencapai  hal  tersebut  upaya  yang dapat  dilakukan  guru  yaitu  dengan menggunkan  model  pembelajaran  dengan mengaitkan  materi  pada  kehidupan  nyata dan  model  pembelajaran  yang  berofkus pada peserta didik (Ningsih, 2020).
Model  yang  cocok  tersebut  yaitu model  Problem  Based  Learning (PBL). Adapaun  sintaks  pada  model  PBL  yaitu
(Maryati,  2018)  (1)  orientasi  peserta  didik pada  masalah  yang  berhungan  dengan khidupan sehari-hari, (2) mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar,  (3)  membimbim  penyelidikan individu maupun kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil, (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Dari langkah-langkah model  tersebut  dapat  diketahui  bahwa model PBL merupakan model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik. Model tersebut menitikberatkan pada keaktifan peserta didik di kelas (Ramadani &  Nana,  2020).  Sehingga  aktivitas  belajar peserta  didik  dapat  bermakna  (Hidayat  & Ihsan, 2020).
Melalui  model  PBL  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  gelombang  bunyi. Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  XI  MIPA  2  di  SMAN  1 Situbondo melalui model PBL. Harapannya dalam  penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat  untuk  alternatif  pilihan  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik materi gelombang bunyi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar fisika dengan menggunakan model pembelajaran  PBL.  Menurut  Kemmis  dan Mc Taggart, masing-masing siklus penelitian
PTK  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu rencana,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Metode  PTK  ditunjukkan  oleh  gambar  1 berikut.
Gambar 1. Konsep Penelitian Tindakan Model Kemmis & McTaggart (Suyadi, 2010)
Tahap 1: Perencanaan ( Planning ) Tahap  perencanaan  ini  meliputi: Membuat  soal  pretest  dan  posttest, Membuat        skenario        pembelajaran dengan        menggunakan        model pembelajaran PBL, membuat  LKPD untuk menunjang  proses  pembelajaran  model PBL  sebagai  petunjuk  agar  peserta  didik tidak  merasa  bingung  saat  melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan ( Action ) Pelaksanaan  tindakan  merupakan penerapan  skenario  pembelajaran  yang telah  direncanakan  dan  terkendali  serta berusaha untuk memperbaiki keadaan. Pada siklus  pertama  dilakukan  pembelajaran sesuai rencana, kemudian dilakukan analisis  untuk  mengetahui  kelemahan  dan kelebihan proses pembelajaran yang berlangsung.  Berdasarkan  analisis  untuk mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan proses  pembelajaran  yang  berlangsung, kemudian  dilakukan  perbaikan  sebagai masukan untuk siklus berikutnya. Tahap 3: Pengamatan ( Observation ) Pengamatan  dilakukan  oleh  guru mata  pelajaran  fisika  dan  dibantu  oleh beberapa  pengamat  (observer)  teman sejawat.  Pengamatan  yang  dilakukan meliputi saat proses pembelajaran berlangsung  mengamati  aktivitas  peserta
didik dalam mengikuti     pembelajaran. Tahap 4: Refleksi Tindakan (Reflection) Pada  tahap  ini  menganalisis  pada lembar respon peserta didik yang kemudian akan  digunakan  sebagai  refleksi,  metode dan  langkah-langkah  pembelajaran  mana saja  yang  kurang  atau  sudah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dengan model  pembelajaran  PBL.  Hasil  obesrvasi dan  refleksi  digunakan  dalam  menentukan perbaikan pada siklus pembelajaran berikutnya apabila diperlukan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  di SMAN 1 Situbondo. Subjek dari penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2 SMAN  1  Situbondo  yang  berjumlah  34 peserta didik. Analisis data yang digunakan adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dan analisis  gain-test.  Data  diperoleh  dalam penelitian ini berupa data tentang penilaian hasil  belajar  fisika  berupa  tes  kognitif (pretest dan posttest). Uji Normalitas Gain adalah  sebuah  uji  yang  bisa  memberikan gambaran  umum  peningkatan  skor  hasil pembelajaran  antara  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  suatu  perlakuan  (Hake, 2019).
Interpretasi nilai gain disajikan dalam kriteira pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Nilai Gain Nilai g Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini ditandai  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar  fisika  setelah  menggunakan  model pembelajaran  PBL.  Indikator  keberhasilan lain yaitu dengan terpenuhinya sebagian besar peserta  didik  pada  batas  nilai  kriteria kentuntasan  minimal  (KKM)  yang  berlaku disekolah  tersebut.  Peserta  didik  yang dikatakan  tuntas  dalam  pembelajaran fisika jika telah mencapai skor 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan  model  pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dilakukan dengan serangkaian tahap model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu: planning (perencanaan), action (pelaksanaan tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Adapun deskripsi data hasil pengembangan  untuk  setiap  tahapan seperti diuraikan berikut ini.

## Siklus I
Pretest  menunjukkan  kemampuan awal peserta didik  mengenai  materi  yang akan  dipelajari  dan  posttest menunjukkan penguasaan  konsep  fisika  yang  telah dikuasai  peserta  didik  setelah  diberi tindakan.  Adapun  hubungan antara  nilai pretest dan posttest dicari  dengan menggunakan gain-test dapat  dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Analisis Nilai Gain Siklus I
Rerata pretest Rerata postest N gain score Kriteria 33,11 53,06 0,31 Sedang Berdasarkan  Tabel  2  terlihat bahwa  hubungan  antara  nilai  pretest  dan posttest  dengan  menggunakan gain-test sebesar 0,31 dan memiliki kriteria sedang. Hasil  rata-rata  pretest  sebesar  33,11  dan rata-rata  posttest  sebesar  53,06  sehingga ada  kenaikan  sebesar  19,95  poin.  Hasil tersebut  dapat  digambarkan  pada  grafik seperti Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik rerata nilai pretest dan postest siklus I
Hasil  tersebut  masih  jauh  dari
harapan  peneliti  dan  akan  menjadi  bahan evaluasi pada siklus II agar hasilnya dapat lebih baik lagi.

## Siklus II
Pada  siklus  II  hasil  nilai  N  gain  dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analisis Nilai Gain Siklus II
Rerat a pretest Rerat a postest N gain scor e Kriteri a 50,44 78,59 0,55 Sedang Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa hubungan  antara  nilai  pretest  dan  posttest dengan  menggunakan gain-test sebesar 0,55  dan  memiliki  kriteria  sedang.  Hasil rata-rata pretest sebesar 50,44 dan rata-rata posttest  sebesar  78,59  sehingga  ada kenaikan  sebesar  28,15  poin.  Hasil tersebut  dapat  digambarkan  pada  grafik seperti Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Grafik rerata nilai pretest dan postest siklus I
Berdasarkan  pembelajaran  yang sudah  berlangsung  terdapat  peningkatan yang  terjadi  yaitu  partisipasi  aktif  peserta didik  lebih  meningkat  dari  tiap  siklus  ke siklus berikutnya sehingga dapat mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar. Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya  (Sudjana,  2013).  Hasil  belajar fisika tercapai dari nilai (perubahan) yang dihasilkan  oleh  peserta  didik  setelah berlangsungnya  proses  belajar  fisika. Besar  peningkatan  hasil  belajar  fisika dapat dilihat dari nilai rata-rata postet dari
siklus I dan siklus II. Pada siklus I rata-rata pretest  33,11  dan  rata-rata  posttest  53,06 nilai  gain-test  yang  didapatkan  sebesar 0,31  dengan  kategori  sedang  serta  pada siklus  II  yaitu  rata-rata  pretest  50,44  dan rata-rata posttest 78,59 nilai gain-test yang didapatkan  sebesar  0,55  dengan  kategori sedang. Sedangkan selisih antara nilai rata- rata  posttest  dan  pretest  pada  siklus  I sebesar  19,95  poin  dan  siklus  II  sebesar 28,15 poin.
Tindakan  siklus  I  menggunakan model  pembelajaran  PBL  pokok  bahasan gelombang  bunyi  memiliki  hasil  rata-rata pretest 33,11 dan rata-rata posttest sebesar 53,06  dan  nilai  gain-test  yang  didapatkan sebesar 0,31 dengan kategori sedang. Dari hasil  yang  telah  dicapai  pada  siklus  I terlihat bahwa penerapan model pembelajaran PBL telah mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  ranah  kognitif.  Berdasarkan  refleksi siklus I masih ada beberapa hal yang masih perlu  diperbaiki,  yaitu:  beberapa  peserta didik masih bekerja sama saat mengerjakan  tes  (pretest  dan  posttest), peserta  didik  masih  kebingungan  dalam mengerjakan LKPD, peserta didik   merasa membutuhkan  penjelasan  dan  penguatan materi  yang  dilakukan  oleh  guru  setelah mengerjakan  LKPD,  dan  belum  semua peserta  didik  terlibat  dalam  mengerjakan LKPD  dan  ikut  berdiskusi.  Cara  untuk memperbaikinya guru dan peneliti memutuskan  untuk  melanjutkan  pada siklus berikutnya yang merupakan perbaikan dari tindakan siklus I. Pada siklus II, perbaikan tindakan
yang dilakukan meliputi pemberian motivasi,  perhatian,  dan  bimbingan  agar peserta didik dapat terlibat lebih aktif saat proses  pembelajaran;  Upaya  perbaikan yang dilakukan pada siklus II ini terbilang berhasil.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata pretest sebesar 50,44 dan rata-rata posttest sebesar 78,59 nilai gain- test yang didapat sebesar  0,55  dengan  kategori  sedang. Berdasarkan selisih rata-rata nilai posttest dan  pretest  besarnya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada
gambar 4.
Gambar 4. Selisih antara nilai Posttest dan

## Pretest
Gambar 4 diatas menunjukkan bahwa pada siklus  I,  dengan  menggunakan      model pembelajaran      PBL  memiliki  selisih  rata- rata  nilai  posttest  dan  pretest  peserta  didik sebesar 19,95 poin sedangkan pada siklus II selisih  nilai  rata-rata  nilai  posttest  dan pretest sebesar 28,15 poin. Hasil   tersebut menunjukkan      bahwa      tindakan      pada siklus  II  lebih  besar  dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan uraian diatas, penerapan model
pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  dalam  ranah  kognitif peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada materi gelombang bunyi dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dalam ranah kognitif peserta didik kelas XI MIPA 2 di SMAN 1 Situbondo.
Saran  yang  dapat  diberikan  untuk penelitian  selanjutnya  antara  lain  (1)  bagi guru  fisika,  model  pembelajaran problem based  learning (PBL) dapat  digunakan dalam kegiatan pembelajaran fisika lainnya sebagai upaya menciptakan suasana belajar yang  menarik  dan  menyenangkan,  serta membuat  peserta  didik  lebih  mudah memahami  materi  melalui  diskusi  dan  (2) bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  dapat dijadikan  referensi  dalam  melakukan penelitian lebih lanjut  pada pokok bahasan fisika  lainnya  dengan  jenjang  pendidikan
yang berbeda, serta dapat meng-
kombinasikannya  dengan  menggunakan model dan metode pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusmin,  R.,  Nirwana,  N.,  &  Rohadi,  N. (2018).  Peningkatan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Peserta  didik  dengan Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Simulasi  PhET  di  Kelas XI  IPA-C  SMAN  6  Kota  Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (2), 53–59. https://doi.org/10.33369/jkf.1.2.53- 59.
Artiawati, P. R., Mulyani, R., & Kurniawan, Y.  (2016).  Identifikasi  Kuantitas Peserta  didik  Yang  Miskonsepsi Menggunakan  Three  Tier-Test  Pada Materi Gerak Lurus Beraturan (GLB).
JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 1 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jipf.v1i1.54.
Azizah, R., Yuliati, L., & Latifah, E. (2015). Kesulitan Pemecahan Masalah Fisika Pada  Peserta  didik  Sma. Jurnal Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya (JPFA) , 5 (2), 44-50. https://doi.org/10.26740/jpfa.v5n2.p4 4-50. Hake, R. R. (2019). Analizing Change/Gain
Score. Indiana University , (2), 1-4.
Hidayat,  D.  M.  C.,  &  Ihsan,  I.  R.  (2020). Desain Pembelajaran Model Problem- Based  Learning  Terkait  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Adversity  Quotient  Peserta  Didik.
Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.731. Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi  Pola  Bilangan  Di  Kelas  Vii Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 63–74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v
7i1.342. Maulana,  M.  P.,  Solikhin,  F.,  &  Dewi,  K.
(2021).  Penerapan  Model  Problem
Based Learning (Pbl) Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi Kesetimbangan  Kimia  Sman  3  Kota
Bengkulu. Jurnal Zarah , 9 (2), 75–82. https://doi.org/10.31629/zarah.v9i2.3 110.
Ningsih,  S.  I.  P.  (2020).  Penerapan  Model Pbl  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Pillar  of  Physics  Education , 13 (3), 443–450.
Pujianto,  A.  (2013).  Analisis  Konsepsi Peserta didik Pada Konsep Kinematika  Gerak  Lurus. JPFT (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako Online) , 1 (1), 16–21. https://doi.org/10.22487/j25805924.2 013.v1.i1.2370. Ramadani,  E.  M.,  &  Nana.  (2020). Penerapan  Problem  Based  Learning Berbantuan  Virtual  Lab  Phet  pada Pembelajaran Fisika Guna Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Peserta  didik  SMA :  Literature Review. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako Online (JPFT) , 8 (1), 87–92.
Sudjana,  Nana.  (2013). Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar  Cetakan ketujuhbelas . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suyadi.  (2010). Panduan  Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jogjakarta:  DIVA Press.