## PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI METODE TIME TOKEN MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS IV SD INPRES 53 KABUPATEN SORONG

## INCREASING STUDENT LEARNING ACTIVITY THROUGH THE TIME TOKEN METHOD IN IPS COURSES IN CLASS IV STUDENTS OF SD INPRES 53, SORONG DISTRICT
Natalya Tutuarima 1 , Haryo Franky Souisa 2

## A BSTRACT
In  learning  students  tend to  be  passive. It is very  difficult for students  to be  more  active, creative and confident. For example, students do not dare to ask if they do not understand the  material  explained  by  the  teacher.  Low  student  learning  outcomes  (70%  of  students have  not  met the  KKM).  This  study aims to  prove the increase  in the activity  of students towards  learning  outcomes  through  the  time  token  method  in  Social  Studies  class  IV subjects.  The  research  was  conducted  at  SD  Inpres  53,  Sorong  Regency  in  May  2023. This  research  was  a  quasi-experimental  design  in  the  form  of  a  non-equivalent  control group  design.  Data  was  collected  through  observation,  questionnaires  and documentation.  Then  analyzed  using  descriptive  data  analysis  techniques.  Based  on  the findings in the research that has been done, the researchers concluded that there was an increase  in  the  activity  of  students  through  the  time  token  method  for  social  studies subjects  in  class  IV  SD  SD  Inpres  53,  Sorong  Regency.  Students  whose  classes  are implemented  by  the  time  token  method  are  more  active  in  learning  than  students  whose classes  are  not  implemented  by  the  time  token  method.  In  addition,  student  learning outcomes in classes that applied the time token method increased compared to those that did not apply the time token method.
Keywords : time token method, student activity, social studies learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  dari  kehidupan  manusia  yang  tidak  akan pernah  dapat  ditinggalkan. [1] Pendidikan  nasional  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  Negara  Republik Indonesia  tahun  1945  pasal  3  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membuat  watak  serta  peradaban  bangsa  serta  bertujuan  untuk  mengembangkannya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. [2]
Upaya  mempertinggi  keberhasilan  siswa,  adalah  tantangan  yang  selalu  dihadapi  oleh  setiap orang pada pendidikan, pemikiran kerja keras untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Salah satu upaya  buat  lebih  meningkatkan  keberhasilan  pendidikan  di  antaranya  melalui  upaya  memperbaiki pembelajaran. pada memperbaiki proses pembelajaran ini peranan guru sangat krusial. pengajar perlu memilih  contoh  pembelajaran  yang  tepat  supaya  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  secara  efektif sehingga  yang  akan  terjadi  belajar  lebih semakin  tinggi  yang  akan  berdampak  pada  mutu  pendidikan pada  masa  yang  akan  datang.  bisa  disimpulkan  bahwa  pendidikan  dapat  menaikkan  kualitas  sumber daya  insan,  mengembangkan  potensi  diri,  akhlak mulia,  sehingga  manusia  bisa  hayati  sesuai  prestise serta  membawa  perubahan  bangsa  yang  lebih  maju.  oleh  sebab  itu,  pelaksanaan  pendidikan  wajib sinkron kurikulum.
1 Universitas Nani Bili Nusantara, Aimas, Jl. Osok, Kabupaten Sorong, Indonesia natalyatutuarima2412@gmail. com
2 Universitas Nani Bili Nusantara, Aimas, Jl. Osok, Kabupaten Sorong, Indonesia souisaharyo@gmail.com
Proses  belajar  mengajar  dapat  menghasilkan  suatu  tingkat  keberhasilan  dalam  pendidikan. [3] Guru  lebih  berupaya  memiliki  keaktifan  dalam  merencanakan  sebuah  proses  belajar  mengajar  agar dapat memotivasi siswa untuk belajar dan terampil. Salah satunya dengan membuat variasi mengajar seperti  variasi  alat  bantu,  media,  metode,  strategi  dan  menggunakan  bentuk  –  bentuk  pembelajaran yang  aktif, menarik  sehingga  dapat  mendorong  peserta  didik ikut  berpartisipasi,  kreatif,  terampil  dan mandiri.  Dengan  keaktifan  model  pembelajaran  timen  token  dapat  menambah  keterampilan  belajar peserta didik dan percaya diri individu untuk terampil berbicara di depan kelas. Metode ini digunakan untuk  menumbuhkan  kemampuan peserta  didik  yang semula  mengontrol  berbicara  atau  tenang  sama sekali menjadi rajin berbicara. [4]
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti ingin memfokuskan pada penggunaan metode yang dapat menjadikan siswa terampil di kelas, antusias dan berperan aktif. Salah satu metode pembelajaran yang  menekankan  pada  keaktifan  semua  siswa  adalah  time token.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  di SD  Inpres  53  Kabupaten  Sorong  memberikan  adanya  kendala  yang  serupa,  dimana  materi pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  yang  diajarkan  secara  tersendiri.  Hambatan  lainnya  yakni  proses belajar  mengajar  dilangsungkan  terus-menerus  menggunakan  metode  ceramah  yang  berdampak  pada kurang  bersemangatnya  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  menjadi pasif  terlebih  untuk  wacana  pembelajaran  yang  belum  dipahami.  Cara  pembelajaran  seperti  ini menyebabkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berperan  menjadi  pendengar  materi pembelajaran.  Pada  level  terendah  peserta  didik  hanya  akan  mengingat  materi  dari  buku  paket  yang dicatat.
Kejadian ini tentu bertolak belakang dengan penjelasan bahwa dalam proses belajar tidak hanya berupa  kegiatan  mengingat  saja,  karena  dalam  beberapa  waktu  apa  yang  diingat  oleh  peserta  didik dapat terhapus dengan hal – hal lainnya. Peserta didik perlu untuk mengelola serta paham materi apa saja  yang  telah  diberikan  oleh  guru  yang  perlu  untuk  diingat.  mereka.  Seseorang  guru  tidak  dapat secara  tiba  –  tiba  mengisi  seluruh  materi  pembelajaran  ke  dalam  pikiran  peserta  didik.,  untuk  itu peserta didiklah yang harus mampu mengatur materi yang didengar dan dilihat menjadi suatu kesatuan yang bermakna. [5]
Pada  pembelajaran  peserta  didik  Sekolah  Dasar  Inpres  53  Kabupaten  Sorong  pula  cenderung pasif.  Sangat  sulit  bagi  siswa  buat  lebih  giat,  inovatif,  serta  berani.  contohnya,  peserta  didik  tidak percaya  diri  untuk  mengajukan  pertanyaan  untuk  materi  yang  belum  mereka  pahami.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  lebih  banyak  berdiam  sehingga  tidak  dapat  memberikan pendapat  mereka  yang  berdampak  pada  ketidak  berhasilan  pembelajaran.  Jika  guru  secara  periodic memberikan  penjelasan  materi  tanpa  adanya  penggunaan  metode  yang  berbeda,  peserta  didik  akan mengalami kebosanan yang pada akhirnya memicu pembicaraan antara peserta didik ataupun peserta didik  akan  sibuk  dengan  apa  yang  ada  di  depan  mereka.  Hal  –  hal  inilah  yang  akan  memberikan dampak pada hasil belajar mereka (70% tidak memenuhi KKM).
Permasalahan  –  permasalahan  di  atas  membutuhkan  jalan  keluar  yang  sesuai  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai.  Penggunaan  metode  pembelajaran  time  token  dirasakan  mampu  untuk mengubah  permasalahan  yang  dihadapi.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  metode  ini  menuntut  peserta didik  untuk  lebih  efektif memberikan  pendapat  dan  juga  lebih  mendengarkan  pendapat  guru  mereka. Metode ini sendiri memiliki keunggulan, dimana peserta didik yang pemalu dan sukar berbicara akan lebih aktif mengajukan pemikiran – pemikiran mereka. Pembelajaran time token menekankan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran agar memperoleh hasil yang maksimal.
Berdasarkan identifikasi permasalahan di atas, penulis membatasi dalam penelitian ini sehingga masalah  yang  diangkat  hanya  pada  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  melalui  metode  time  token terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS kelas IV SD Inpres 53 Kabupaten Sorong. Sesuai latar belakang  yang  telah  dikemukakan  maka  rumusan  problem  pada  penelitian  ini  adalah:  bagaimana
peningkatan  keaktifan  peserta  didik  melalui  metode  time  token  terhadap  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Inpres  53  Kabupaten  Sorong?  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  melalui  metode  time  token pada mata pembelajaran IPS kelas IV SD Inpres 53 Kabupaten Sorong.
Secara teoritis penelitian ini memberikan sumbangsih pemikiran dalam bidang ilmu pendidikan tentang  metode  time  token  pada  pembelajaran  serta  akibat  asal  penelitian  ini  diharapkan  dapat menambah  surat  keterangan  bagi  peneliti  homogen.  Secara  simpel  bagi  siswa  menaikkan  keaktifan belajar, melatih siswa untuk berani mengemukakan ide, gagasan, pendapat sesuai dengan pemahaman siswa.  Sedangkan  bagi  guru  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  pengajar  supaya  lebih  kreatif  pada pembelajaran  serta  buat  menaikkan  kualitas  belajar,  memotivasi  guru  buat  membuatkan  metode pembelajaran  yang  lebih  kooperatif  di  kelas,  mempermudah  pengajar  untuk  meraih  minat  peserta didik. Bagi sekolah menjadi bahan info dalam mengenal progress peserta didiknya serta menjadi satu acuan  untuk  memberikan  dukungan  kepada  pihak  sekolah  agar  menggunakan  metode  belajar  yang lebih bervariatif.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Keaktifan Belajar
Keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  tidak  lain  adalah  untuk  mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang  mereka  hadapi  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  merupakan persoalan mendasar yang harus dipahami, didasari, dan dikembangkan oleh setiap guru dalam proses pembelajaran,  Pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku  karena kita paham daripada hanya sebatas melihat maupun mendengar. Berbuat dalam hal ini, bahwa peserta didik aktif dalam pembelajaran. [6]
Ciri-ciri peserta didik yang aktif sebagai berikut [7] : (a) selalu bertanya atau meminta penjelasan dari  gurunya  apabila  ada  materi/persoalan  yang  tidak  dapat  dipahami  dan  dipecahkan  olehnya;  (b) mengemukakan  gagasan  dan  mendiskusikan  gagasan  orang  lain  dengan  gagasannya  sendiri;  dan  (c) mengerjakan  semua  tugas  mereka  harus  berpikir,  mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah  dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah.
Indikator  keaktifan  dapat  dilihat  dari  jenis-jenis  aktivitas  dalam  belajar  yang  meliputi [8] : (a) visual activities , yang termasuk di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan;  (b) oral  activities ,  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan pendapat, mengadakan diskusi, interupsi; (c) listening activities , sebagai contoh mendengarkan: uraian percakapan, diskusi, musik, pidato; (d) writing activities , misalnya menulis cerita, karangan, menyalin; (e) drawing  activities ,  misalnya  menggambar  membuat  grafik,  peta  diagram;  (f) mental  activities , misalnya  menjawab,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat  hubungan,  mengambil keputusan;  (g) emotional  activities ,  seperti  misalnya,  menaruh  minat,  merasa  bosan  gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  tentu  tidak  serta  merta  terjadi  dengan sendirinya tanpa adanya faktor yang menyebabkan keaktifan siswa muncul. Terdapat beberapa faktor yang  dapat  mempengaruhi  terjadinya  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  faktor- faktor  tersebut  berhubungan  dengan  bagaimana  cara  mengajar  guru  dalam  proses  pembelajaran. [9] Keaktifan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  sebagai  berikut:  (a)  memberikan  motivasi  atau  menarik perhatian  peserta  didik,  hingga mereka  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (b)  menjelaskan tujuan  instruksional  (kemampuan  dasar  kepada  peserta  didik);  (c)  meningkatkan  kompetensi  belajar
kepada peserta didik; (d) memberikan stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan dipelajari); (e) memberikan  petunjuk  kepada  peserta  didik  cara  mempelajari;  (f)  memunculkan  aktivitas  kepada peserta  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (g)  memberi  umpan  balik  ( feedbac k);  (h)  melakukan  tagihan- tagihan  kepada  peserta  didik  berupa  tes  sehingga  kemampuan  peserta  didik  selalu  terpantau  dan teratur; dan (i) menyimpulkan setiap materi yang disampaikan di akhir pembelajaran.

## Peserta Didik
Peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  potensi  diri  melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis tertentu. [10] Setiap kegiatan pendidikan sudah  pasti  memerlukan  unsur  peserta  didik  sebagai  sarana  dari  kegiatan  tersebut.  Yang  dimaksud dengan  peserta  didik  adalah  anak  yang  belum  dewasa  yang  memerlukan  bimbingan  dan  pertolongan dari  orang  lain  yang  sudah  dewasa,  guna  dapat  melaksanakan  tugasnya  sebagai  makhluk  Tuhan, sebagai  warga  Negara,  sebagai  anggota  masyarakat  dan  sebagai  suatu  pribadi  atau  individu  yang mandiri. [11]
Hubungan  guru  dengan  peserta  didik  dapat  dikatakan  baik,  jika  hubungan  tersebut  memiliki sifat-sifat  sebagai  berikut:  (a) memahami ,  guru  memberikan  pemahaman  yang  tepat  kepada  peserta didik agar tanggap terhadap proses belajar dan pembelajaran di dalamnya; (b) saling terbuka , guru dan peserta  didik  perlu untuk  saling  bersikap  jujur  dan  saling terbuka  dalam  memberikan informasi  yang akan  dijadikan  sebagai  sumber  masukan  bagi  peningkatan  proses  pembelajaran;  dan  (c) komunikasi , guru dan peserta didik perlu komunikasi dengan aktif sehingga terbangun pemahaman yang baik, yang dapat memudahkan proses belajar dan pembelajaran.

## Metode Time Token
Metode  pembelajaran time  token merupakan  salah  satu  pendekatan  struktural  dalam pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan meningkatkan perolehan  hasil  belajar.  Tipe  pembelajaran  ini  dimasukkan  sebagai  alternatif  untuk  mengajarkan ketrampilan sosial yang bertujuan untuk menghindari siswa mendominasi atau siswa diam sama sekali dan menghendaki siswa salin membantu dalam kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif dari pada individu. [12]
Pembelajaran time token melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam  suatu  pembelajaran  dan  menguji  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pembelajaran  tersebut. Metode  pembelajaran  ini  sangat  tepat  digunakan  untuk  pembelajaran  struktur  yang  tepat  digunakan untuk  mengajar  keterampilan  sosial  untuk  menghindari  siswa  mendominasi  pembicaraan  atau  siswa diam.
Kelebihan  pembelajaran  metode time  token adalah  sebagai  berikut [13] :  (a)  siswa  aktif memberikan  pendapat  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (b)  siswa  terlatih  untuk membaca  buku  terlebih dahulu;  (c)  dapat  menumbuhkan  dan  melatih  keberanian  siswa  dalam  berpendapat  bagi  siswa  yang pemalu dan sukar berbicara; (d) semua siswa mendapat waktu untuk bicara yang sama sehingga tidak akan  terjadi  dominasi  pembicaraan  dalam  berlangsungnya  diskusi.  Sedangkan  kelemahan pembelajaran time  token yaitu [13] :  (a)  guru  harus  menyiapkan  pertanyaan  yang  begitu  banyak sedangkan membuat pertanyaan tidaklah mudah; dan (b) siswa yang memiliki banyak pendapat akan sulit mengutarakan pendapatnya karena waktu yang diberikan terbatas.
Dengan demikian metode time token menekankan agar siswa mengungkapkan pendapat ataupun menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  kemampuannya,  sehingga  tidak  ada  dominasi  pembicaraan  dari siswa  yang  lebih  pintar.  Langkah-langkah  metode  pembelajaran time  token adalah  guru  menjelaskan tujuan  pembelajaran,  guru  mengondisikan  kelas  untuk  pelaksanaan  diskusi,  pemberian  sejumlah  dua
kupon  berbicara  oleh  guru  kepada  setiap  siswa  untuk  dapat  berbicara  dengan  waktu  30  detik  per kupon. Setelah selesai berbicara kupon diberikan kepada guru, dan siswa yang sudah habis kuponnya tidak  boleh  berbicara  lagi.  Menggunakan  metode time  token untuk  pembelajaran  juga  mempunyai kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihannya  yaitu  semua  siswa  berbicara,  melatih  keberanian  siswa. Sedangkan  kelemahannya  yaitu  guru  harus  menyiapkan  pertanyaan  yang  banyak  dan  siswa  yang memiliki banyak pendapat akan sulit mengutarakan pendapatnya karena waktu yang terbatas.

## Hasil Belajar
Belajar  adalah  suatu  perubahan  perilaku  yang  relatif  permanen.  Perubahan  ini  dihasilkan  dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan. Pengalaman yang diperoleh  seseorang  dalam  interaksi  dengan  lingkungan,  baik  yang  tidak  direncanakan  maupun  yang direncanakan sehingga menghasilkan perubahan yang bersifat relatif menetap. [14] Belajar adalah proses yang kompleks yang di dalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek tersebut meliputi bertambahnya jumlah  pengetahuan,  adanya  kemampuann  mengingat  dan  memproduksi,  adanya  penerapan pengetahuan, menyimpulkan makna dan menafsirkan dan mengaitkan dengan realitas.
Secara psikologis belajar berarti suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengamalan  individu  itu sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan. [15] Dari  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. [16]
Ada  beberapa  prinsip  belajar  yang  menunjang  tumbuh  kembangnya  belajar  siswa  aktif,  yaitu: Pertama,  stimulus  belajar.  Stimulus  belajar  hendaknya  dapat  benar-benar  mengkomunikasikan informasi  atau  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Stimulus  belajar  yang diberikan  oleh  guru  bukan  berarti  perhatian  dan  motivasi  dari  siswa  tidak  diperlukan  lagi.  Beberapa cara  untuk  menumbuhkan  perhatian  dan  motivasi,  antara  lain  menggunakan  cara  belajar  yang bervariasi,  mengadakan  pengulangan  informasi,  memberikan  stimulus  melalui  pertanyaan-pertanyaan kepada  siswa,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyalurkan  keinginan  belajarnya,  dan menyediakan  media  yang  menarik  perhatian  siswa.  Kedua,  respons  yang  dipelajari.  Respons  siswa terhadap  stimulus  guru  dapat  berupa  perhatian,  proses  internal  terhadap  informasi  ataupun  tindakan nyata dalam bentuk partisipasi dan minat siswa saat mengikuti kegiatan belajar.
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  mempunyai  tujuan,  maksudnya  dalam  proses  belajar, apa  yang  ingin  dicapai  sepatutnya  dirasakan  dan  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Tujuan  belajar bukan  berarti  tujuan  pembelajaran,  karena  pembelajaran  merupakan  tujuan  dan  harapan  yang  ingin dicapai guru dari kegiatan yang dilakukan. [17]
Setelah  melakukan  aktivitas  belajar,  seseorang  berhasil  atau  tidaknya  mengalami  suatu  proses belajar,  dapat  diukur  oleh  hasil  belajar.  Hasil  belajar  sangat  penting  untuk  mengidentifikasi seberapa besar perubahan yang dialami oleh seseorang setelah melakukan aktivitas belajar. Hasil belajar adalah pola-pola perubahan nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. [18] Menurut Bloom,  hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja. Artinya,  hasil  pembelajaran  yang  dikategorikan  oleh  para  pakar  pendidikan  sebagaimana  tersebut  di atas tidak dapat dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komparatif. Kemampuan manusia yang  merupakan  hasil  belajar  terbagi  atas  lima  bagian.  Kelima  macam  kemampuan  belajar  tersebut yakni [19] : keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap dan keterampilan motorik.

## Pembelajaran IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial seperti:  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  ilmu  hukum,  dan  budaya.  Ilmu  pengetahuan sosial  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu  pendekatan interdisipliner  dari  aspek  dan  cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial itu merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan  dari  isi  materi  cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial:  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial.
IPS  adalah  mata  pelajaran  yang  mempelajari  kehidupan  sosial  yang  didasarkan  pada  bahan kajian  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  tata  negara,  dan  sejarah.  Sedangkan  menurut Soemantri,  Pendidikan  IPS  adalah  penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan pedagogis/psikologis  untuk  tujuan  pendidikan.  IPS  juga  membahas  hubungan  antara manusia dengan lingkungannya.  Lingkungan  masyarakat  dimana  anak  didik  tumbuh  dan  berkembang  sebagai  bagian dari  masyarakat,  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  yang  ada  dan  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.
Pada  jenjang  pendidikan  dasar,  pemberian  mata  pelajaran  IPS  dimaksudkan  untuk  membekali siswa  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  praktis,  agar  mereka  dapat  menelaah,  mempelajari  dan mengkaji  fenomena-fenomena  serta  masalah  sosial  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Sedangkan  menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/Mts/SMPLB  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial  dan  terdiri  dari  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi  dan ekonomi sehingga siswa menjadi warganegara Indonesia yang demokrasi dan bertanggungjawab, serta menjadi warga dunia yang cinta damai.
IPS  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  sikap,  dan  nilai  peserta  didik sebagai  individu  maupun  sebagai  sosial  budaya.  Secara  garis  besar,  terdapat  tiga  sasaran  pokok  dari pembelajaran  IPS, yaitu:  (a)  pengembangan  aspek pengetahuan  ( cognitiv e);  (b)  pengembangan  aspek nilai  dan  kepribadian  ( affective );  dan  (c)  pengembangan  aspek  keterampilan  ( psycomotoric ).  Dengan tercapainya  tiga  sasaran  pokok  tersebut  diharapkan  akan  tercipta  manusia-manusia  yang  berkualitas, bertanggung  jawab  atas  pembangunan  bangsa  dan  negara  serta  ikut  bertanggung  jawab  terhadap perdamaian dunia.

## Hipotesis
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  penulis  dapat  mengemukakan  hipotesis  dalam  penelitian ini sebagai jawaban sementara yang masih membutuhkan lebih lanjut di lapangan. H 1 adalah hipotesis yang  menyatakan  adanya  hubungan  antara  variabel  independen  (X)  dan  variabel  dependen  (Y)  yang diteliti.  H 0 adalah  hipotesis  yang  menyatakan  tidak  adanya  hubungan  antara  variabel  independen  (X) dan variabel dependen (Y) yang diteliti. Hipotesis yang dimaksud adalah sebagai berikut:
H 1 :  Terdapat  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  melalui  metode time  token terhadap  mata pelajaran IPS
H 0 : Tidak terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik melalui metode time token pada mata pelajaran IPS

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SD Inpres 53 Kabupaten Sorong Penelitian yang dilaksanakan pada Mei 2023. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Inpres 53 Kabupaten Sorong yang berjumlah 9  orang.  Objek  dari  penelitian  ini  yaitu  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  metode  time token dalam mata pelajaran IPS kelas IV di SD Inpres 53 Kabupaten Sorong.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kuasi eksperimen ( quasi experiment method ). Metode penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  pada  sesuatu  yang  diberi  perlakuan  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  dapat dikendalikan. [20] Metode  ini  menguji  apakah  ada  hubungan  kausal  antara  variabel  independen  dan dependen [21] dan  tidak  memerlukan  kelompok  kontrol  yang  sebenarnya  tetapi  dapat  mencakup kelompok pembanding.
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  times  token  untuk  mencari  pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa di kelas IV SD.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  quasi-experimental  design  dalam  bentuk  non- equivalent  control  group  design.  Dimana  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih secara random. Kedua kelompok akan di berikan pre-test sebelum diberikan perlakuan setelah itu post- test diberikan untuk mengetahui hasil akhir. Desain non-equivalent control group design digambarkan pada tabel 1:
Tabel 1. Desain non-equivalent control group design
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O X O Kontrol O O
Keterangan. O: pre-test = post-test ; X: perlakuan metode time token
Untuk  menghindari  terjadinya  penafsiran  yang  keliru dalam  memahami  maksud  penelitian  ini, perlu  ditemukan  definisi  operasional.  Istilah  yang  perlu  ditegaskan  atau  diperjelas  adalah  sebagai berikut.
Metode  time  token.  Metode  time  token  menekankan  supaya  peserta  didik  mengungkapkan pendapat  ataupun  menjawab  pertanyaan  sinkron  menggunakan  kemampuannya,  sebagai  akibatnya tidak  terdapat  dominasi  pembicara  asal  peserta  didik  yang  lebih  pandai.  Tahap  -  tahap  metode  time token,  guru  menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran,  guru  mengondisikan  kelas  untuk  pelaksanaan diskusi, guru menyiapkan hadiah berupa dua kupon berbicara sang pengajar pada setiap peserta didik agar dapat berbicara selama 30 detik untuk setiap kupon. Setiap siswa yang telah habis kuponnya tidak dapat berbicara lagi.
Keaktifan peserta didik. Keaktifan peserta didik adalah kegiatan fisik serta mental peserta didik dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dapat  dilihat  asalnya  dari  kegiatan  mata,  indera  pendengaran, ekspresi,  tangan,  motilitas,  mental,  serta  emosi.  Untuk  mempermudah  pembahasan  peneliti  ini  maka dibuatlah  indikator  keaktifan  siswa,  yaitu  mencari  serta  memberikan  informasi,  bertanya  kepada pengajar  atau  peserta  didik  lain,  mengajukan  pendapat  atau  komentar  kepada  pengajar  atau  siswa, diskusi  atau  memecahkan  duduk  perkara,  mengerjakan  tugas  yg  diberikan  sang  guru,  memanfaatkan asal  belajar  yg  terdapat,  menilai  dan    memperbaiki  pekerjaannya,  membuat  simpulan  sendiri  ihwal belajar yg di terima, bisa menjawab pertanyaan pengajar menggunakan tepat waktu pembelajaran, bisa menyampaikan  model  dengan  sahih,  dan    memecahkan  dilema  menggunakan  tepat,  terdapat  usaha serta motivasi buat mempelajari bahan pelajaran yang diberikan oleh pengajar, dapat bekerja sama dan
bekerjasama  menggunakan  siswa  lain,  menyenangkan  dalam  pembelajaran,  dan    bisa  menjawab pertanyaan yang diberikan sang guru di akhir pelajaran.
Hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari evaluasi akhir asal proses dan sosialisasi yang telah dilakukan berulang-ulang. umumnya akibat belajar berupa hadiah nilai dalam bentuk nomor dari pengajar  pada  peserta  didik  menjadi  pertanda  sejauh  mana  peserta  didik  sudah  menguasai  materi pelajaran  yang  disampaikan.  Pengukuran  hasil  belajar dilakukan  memakai  tes,  yaitu  dengan  post-test di  setiap  akhir  siklus.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  observasi, angket,  dan  dokumentasi.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi  dan  lembar angket.
Observasi  dipergunakan  buat  mencatat  peristiwa  selama  proses  pembelajaran  IPS  yang menggunakan  metode  time  token.  Dalam  penelitian  ini  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  observasi kegiatan awal, kegiatan inti, serta kegiatan akhir disiapkan agar selama proses observasi dapat berjalan dengan  lancar.  Observasi  dilakukan  guna  memperoleh  data  keaktifan  peserta  didik  dan  juga  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  metode  time  token.  Angket  termasuk  alat  untuk mengumpulkan  dan  mencatat  data  atau  informasi,  pendapat,  dan  paham  dalam  hubungan  kausal, Angket  mempunyai  kesamaan  degan  wawancara,  kecuali  dalam  implementasinya.  Dokumentasi digunakan  untuk  mencari  data  tentang  karakteristik  sekolah,  data  pengajar  serta  karyawan,  dan  data peserta didik.
Lembar  observasi  yang  digunakan  berupa  catatan  anekdot  sesuai  dengan  kondisi  sebenarnya saat  penerapan  time  token  dilakukan.  Sedangkan  lembar  dokumntasi  digunakan  untuk  dokumentasi informasi  tentang  karakteristik  sekolah,  jumlah  tenaga  pendidik  dan  non  kependidikan,  serta  jumlah siswa sebelum aplikasi tindakan.
Untuk  mengetahui  tingkat  keaktifan  peserta  didik  melalui  metode  time  token  dalam pembelajaran  IPS,  angket  ini  berupa  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui respon mereka terhadap penerapan metode time token (Tabel 2).

## Tabel 2. Kisi-kisi angket respon siswa
Aspek Indikator Visual activities Memperhatikan apabila guru menerangkan materi Membaca materi pelajaran sumber daya alam sebelum pelajaran Oral activities Aktif bertanya pada saat pelajaran Listening activities Menulis penjelasan dari pertanyaan yang diajukannya Menyalin ketika guru menyajikan materi Writing activities Menulis penjelasan dari pertanyaan yang diajukannya Menyalin ketika guru menyajikan materi Emotional activities Bersemangat mengikuti pelajaran Tidak merasa gugup ketika diberikan pertanyaan Tidak merasa bosan ketika belajar Merasa tenang ketika belajar Mental activities Mengingat materi minggu lalu tanpa mencatatnya kembali Berani mengemukakan pendapat ketika pelajaran sedang berlangsung Memberi saran ketika ada masalah dalam pelajaran Mengerti ketika guru menjelaskan materi
Aktif menjawab ketika ada pertanyaan dari guru maupun teman
Skala  Likert  adalah  skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena. Fenomena ini telah diterapkan secara spesifik oleh penulis yang selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian dengan bentuk angket time token. Setiap
item memiliki skala Likert instrumen yang mempunyai gradasi dari yang sangat positif sampai sangat negatif, yang tepat berupa kata dan skor.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  sudah  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis kualitatif digunakan untuk mengetahui hasil belajar dengan menggunakan metode time token dengan melihat tanda-tanda perubahan peserta didik dalam proses pembelajaran. Data yang berupa informasi berbentuk  kalimat  yang  memberi  gambaran  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  materi (kognitif).  Analisis  data  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif. Dalam menganalisis persentase peningkatan hasil belajar siswa pada pre-test dan post-test, penelitian ini menggunakan rumus persentase.
=      100 (1)
Keterangan:
P = persentase jawaban
F = frekuensi jawaban N = jumlah responden
Sedangkan  untuk  menghitung  skor  angket  respon  keaktifan  siswa  dan  angket  pengamatan keaktifan  siswa,  digunakan  acuan  skala  Likert.  Teknik  analisis  ini  digunakan untuk  mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.
Skala  Likert  variable  yang  akan  dijabarkan  menjadi  indikator.  Kemudian  indikator  tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan [20] Setelah data terkumpul, maka dilakukan perhitungan skor rata-rata.
= ∑ (2)
Keterangan:
X = rerata skor
∑ = jumlah skor
N = jumlah indikator yang dinilai
Data  yang  diperoleh  dari  angket  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  dengan menggunakan skala empat, yaitu: Selalu bernilai 4, Sering bernilai 3, Kadang-Kadang bernilai 2, dan Tidak  Pernah  bernilai  1.  Skor  dihitung  dan  dijumlah  kemudian  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif dengan empat kategori (Tabel 3).

## Tabel 3. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif
Skor Nilai Kategori X ≥ Mi + 1.5SDi 4 Sangat aktif Mi ≤ X < Mi + 1.5SDi 3 Baik Mi – 1.5SDi ≤ X < Mi 2 Kurang aktif X < Mi – 1.5 SDi 1 Tidak aktif
Ket. Mi : rerata skor ideal; SDi : simpangan skor baku ideal; X : rerata skor
Berdasarkan  rumus  konversi  di  atas,  maka  setelah  mendapatkan  data  kuantitatif,  data  tersebut diubah ke dalam data kualitatif dengan menerapkan konversi pada Tabel 4.
Tabel 4. Pedoman hasil konversi data kuantitatif ke data kualitatif
Skor Rentang Kategori 4 X ≥ 3.25 Sangat aktif 3 2.50 ≤ X < 3.25 Aktif 2 1.75 ≤ X < 2.50 Kurang aktif 1 X < 1.75 Pasif

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Inpres 53 Kabupaten Sorong. Secara keseluruhan kondisi sekolah sudah  cukup  baik.  Lokasi  penelitian  ini  karena  memenuhi  kriteria  serta  mendukung  pelaksanaan penelitian. Selain itu penggunaan media time token yang masih jarang digunakan dalam pembelajaran juga  merupakan  faktor mengapa  peneliti  memilih  sekolah  ini.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Mei 2023 di kelas 4 dan kelas 5 SD.

## Tes Awal (Pre-Test)
Sebelum dilakukan penerapan metode time token , peneliti melakukan tes awal ( pre-test ) terlebih dahulu berupa kuis sebanyak 10 soal. Tes awal dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa  tentang  materi  pembelajaran  sebelum  diterapkannya  metode time  token .  Tes  awal  dilakukan kepada dua kelompok penelitian yaitu kelompok eksperimen (kelas IV) dan kelompok kontrol (kelas V).
Berdasarkan data hasil pre-te st yang diperoleh, tidak ada siswa yang mencapai KKM (skor ≥ 70 (0.00%)  pada  kedua  kelompok  (Gambar  3).  Rata-rata  perolehan  skor  nilai  kelompok  kontrol  adalah 32.22 dan kelompok eksperimen adalah 36.67 (Tabel 5).
Gambar 3. Persentase ketuntasan hasil pre-test , post-test dan pemakaian time token

## Penerapan Metode Time Token (Perlakuan)
Penerapan metode time token dalam pelajaran IPS di SD Inpres 53 Kabupaten Sorong dilakukan oleh  seorang  guru  mata  pelajaran  IPS  pada  kelas  IV  (kelompok  eksperimen).  Selama  penerapan metode time  token dilakukan,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  guru  dan  keaktifan  siswa  di kelas  serta  mencatat  penggunaan  token  yang  dibagikan  kepada  siswa.  Selain  itu,  peneliti  juga membantu  guru  dalam  membagikan  dan  mengambil time  token yang  sudah  dipakai  siswa  dan mencatatnya.
Guru  memulai  pembelajaran  dengan  membuka  pembelajaran  dan  mengisi  daftar  hadir  siswa. Setelahnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran materi sumber daya alam dan kegiatan ekonomi. Guru  juga  memberi  tahu  bahwa  siswa  akan  diberikan  dua  kupon time  token untuk  memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk aktif berbicara di kelas serta dalam diskusi kelompok.
Setelah siswa dibagikan token masing-masing dua kupon, maka mereka boleh menggunakannya untuk berbicara dengan ketika 30 detik per kupon. Berbicara yang dimaksud mencakup peserta didik menyampaikan  pendapat,  ataupun  menjawab  pertanyaan  sesuai  kemampuannya.  Guru  telah menyampaikan materi pembelajaran sesuai yang direncanakan dan mengelompokkan siswa ke dalam kelompok  belajar  untuk  berdiskusi.  Selama  pembelajaran  guru  membimbing  peserta  didik  dan memerikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berbicara  menggunakan time  token yang  telah dibagikan oleh peneliti.
Guru  juga  telah  membantu  siswa  untuk  menyampaikan  idenya  saat  ada  siswa  yang  masih kesulitan  membahasakan  ide  mereka.  Setelahnya  guru  membuat  kesimpulan  bersama  siswa. Pembelajaran pun ditutup dengan guru melakukan refleksi serta memberikan apresiasi bagi siswa yang telah menggunakan tokennya untuk berbicara dan menyampaikan pendapat mereka di kelas.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  sebanyak  77.78%  (Gambar  3)  siswa  pada  kelompok eksperimen  menggunakan  semua  tokennya  untuk  berbicara  selama  kelas  berlangsung.  Sedangkan
0,00% 44,44%
77,78% 0,00% 0,00% Pre-Test
Post-Test Pemakaian Token Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
22.22%  lainnya  hanya  menggunakan  satu  token  saja. Dengan  demikian  semua  siswa  pada  kelompok ini menggunakan tokennya tanpa terkecuali.

## Tes Akhir (Post-Test)
Setelah dilakukan penerapan metode time token , peneliti melakukan tes akhir ( post-test ) berupa kuis  sebanyak  10  soal.  Item  soal  yang  digunakan  sama  dengan  item  soal  pada pre-test . Post-test dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  tentang  materi  pembelajaran  setelah diterapkannya  metode time  token . Post-test dilakukan  kepada  kedua  kelompok  penelitian  yaitu kelompok eksperimen (kelas IV) dan kelompok kontrol (kelas V).
Berdasarkan  data  hasil post-test yang  diperoleh  pada  dua  kelompok,  44.44%  siswa  pada kelompok eksperimen telah mencapai KKM (skor ≥ 70), sedangkan pada kelompok kontrol tidak ada siswa  yang  mencapai  KKM  (0.00%)  (Gambar  3).  Rata-rata  perolehan  skor  nilai  kelompok  kontrol adalah 64.44 dan kelompok eksperimen adalah 35.56 (Tabel 5).
Tabel 5. Rerata skor pre-test dan post-test
Kelompok Rerata Skor Pre-Test Post-Test Eksperimen 36.67 64.44 Kontrol 32.22 35.56
Pada  Gambar  3,  ditunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  skor  hasil  tes  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  44.44%  dibandingkan  pada kelompok  kontrol  yang  tidak  terjadi  sama  sekali.    Meskipun  pada  kelompok  kontrol  terjadi peningkatan rerata skor hasil tes, peningkatan itu hanya sebesar 3.33%. Sedangkan peningkatan pesat terjadi pada rerata skor hasil tes kelompok eksperimen sebesar 27.78% (lihat Tabel 5).

## Respon Keaktifan Siswa
Setelah post-test dilakukan, siswa kemudian dibagikan angket respon siswa untuk diisi. Angket ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  diterapkan.  Angket  ini dibagikan kepada kedua kelompok.
Berdasarkan data pada Tabel 6, rerata total perolehan skor kelompok eksperimen menunjukkan adanya  keaktifan  belajar  (M  =  3.07).  Siswa  mengakui  bahwa  keaktifan  belajarnya  lebih  cenderung ditunjukkan  melalui  visual  activities  (M  =  4.00)  dibandingkan  listening  activities  (M  =  2.33). Sedangkan  rerata  perolehan  skor  kelompok  kontrol  menunjukkan  kurangnya  keaktifan  dalam  belajar (M  =2.52).  Siswa  pada  kelompok  ini  mengakui  bahwa  keaktifan  belajarnya  sama-sama  lebih cenderung  ditunjukkan  melalui  visual  activities  dan  oral  activities  (M  =  2.82)  dibandingkan  melalui listening activities (M = 2.27).

## Tabel 6. Rerata Skor Setiap Aspek Keaktifan Siswa
Aspek Kelompok Eksperimen Kontrol Visual activities *4.00 *2.82 Oral activities 3.00 *2.82 Listening activities 2.33 2.27 Writing activities 3.11 2.36 Emotional activities 2.81 2.39 Mental activities 3.18 2.44 Rerata 3.07 2.52 Kategori Aktif Kurang aktif
Meskipun  sama-sama  menunjukkan  keaktifan  yang  lebih  rendah  dibandingkan  aspek  lainnya, persentase siswa yang mendengarkan dengan baik saat temannya menyampaikan pendapat lebih besar terlihat  pada  kelompok  eksperimen  (58.33%)  dibandingkan  pada  kelompok  kontrol  (56.82%)  (lihat Gambar 4).
Persentase paling besar (100.00%) indikator keaktifan siswa yang terlihat pada siswa kelompok eksperimen  adalah  memperhatikan  guru  menerangkan  materi  ( visual  activities ),  membaca  materi pelajaran  sebelum  pelajaran  ( visual  activities ),  dan  bersemangat  mengikuti  pelajaran  (emotional activities). Namun, persentase paling kecil yang ditunjukkan kelompok ini yakni hanya 41.67% yang tidak merasa  bosan  ketika  belajar  ( emotional  activities ),  sedangkan  lebih  dari  setengah merasa  bosan ketika belajar (58.33%).

## Pembahasan
Masalah  yang  telah  dikemukakan  pada  penelitian  ini  yakni  kecenderungan  siswa  kelas  IV  SD Inpres 53 Kabupaten Sorong yang pasif dalam belajar. Banyak siswa yang belum berani bertanya bila belum paham materi yang dijelaskan guru. Pada saat diskusi kelas banyak siswa yang diam dan tidak mengungkapkan pendapatnya, sehingga pembelajaran di kelas kurang efektif dan kondusif.
Apabila  guru  menerangkan  secara  terus  menerus,  siswa  banyak  yang  merasa  bosan  dan kemudian saling berbicara dengan teman sebangku atau sibuk bermain sendiri. Hal ini membuat hasil belajar  siswa  rendah  (70%  siswa  belum  memenuhi  KKM).  Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  bertujuan untuk  membuktikan  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  melalui  metode time token pada mata pembelajaran IPS kelas IV.
Gambar 4. Perbandingan persentase keaktifan siswa pada setiap indikator
Setelah dilakukan penerapan metode time token pada mata pelajaran IPS, keaktifan siswa mulai meningkat  pesat,  terutama  saat  memperhatikan  guru  menerangkan  materi  pelajaran  dan  keaktifan membaca materi sebelum pelajaran dimulai. Adapun keaktifan siswa yang kelasnya diterapkan metode ini ditunjukan dalam enam indikator utama yaitu visual , oral , listening , writing , emotional dan mental activities .
100,00% 100,00% 75,00% 58,33% 66,67% 88,89% 100,00% 61,11% 41,67% 77,78% 72,22% 91,67% 66,67% 97,22% 69,44% 77,27% 63,64% 70,45% 56,82% 54,55% 63,64% 61,36% 59,09% 54,55% 63,64% 68,18% 65,91% 59,09% 56,82% 54,55% Memperhatikan apabila guru menerangkan materi Membaca materi pelajaran sebelum pelajaran Aktif bertanya pada saat pelajaran Mendengarkan dengan baik ketika temannya menyajikan materi Menulis penjelasan dari pertanyaan yang diajukannya Menyalin ketika guru menyajikan materi Bersemangat mengikuti pelajaran Tidak merasa gugup ketika diberikan pertanyaan Tidak merasa bosan ketika belajar Merasa tenang ketika belajar Mengingat materi minggu lalu tanpa mencatatnya kembali Berani mengemukakan pendapat ketika pelajaran sedang berlangsung Memberi saran ketika ada masalah dalam pelajaran Mengerti ketika guru menjelaskan materi Aktif menjawab ketika ada pertanyaan dari guru maupun teman
V is ua l O ra l L is te ni ng W ri ti ng E m ot io na l M ent al Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen
Visual  activities .  Semua  siswa  (100%)  yang  di  kelasnya  dibagikan time  token menunjukkan keaktifan  secara  visual  melalui  aktivitas  memperhatikan  guru  menerangkan  materi  dan  membaca materi  pelajaran  sebelum  pelajaran  dimulai.  Sebaliknya  pada  kelas  yang  tidak  dibagikan time  token , tidak semua siswa (63.64%) memperhatikan gurunya saat guru menerangkan materi dan tidak semua siswa (77.72%) membaca materi pelajaran sebelum pelajaran dimulai.
Saat  guru  memberitahu  siswa  bahwa  mereka  akan  dibagikan  kupon  bicara  berupa time  token , hal  ini  telah  menarik  perhatian  siswa  hingga  siswa  termotivasi  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan belajar  (Yasin,  2007)  yang  mana  sebelumnya  di  kelas  belum  pernah  mereka  dikenalkan  jenis  kupon seperti ini. Sesuatu yang baru di kelas akan memberikan stimulus bagi siswa untuk menaruh perhatian lebih  pada  hal  tersebut.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  bagaimana  aktivitas  paling  mudah  dilihat,  yakni aktivitas visual mereka berupa memperhatikan guru dan membaca materi.
Oral  activities .  Indikator  penting  yang  menjadi  tolak  ukur  keaktifan  siswa  yakni  keaktifan mereka  bertanya  saat  pelajaran.  Kelas  yang  diterapkan  metode time  token menunjukkan  siswa  yang aktif bertanya saat pelajaran lebih banyak (75.00%) dibandingkan kelas yang tidak diterapkan metode time token (70.45%).
Dengan  diberikan time  token ,  siswa  merasa  tertantang  untuk  menggunakan  kesempatan berbicara  yang  diberikan.  Siswa  yang  sebelumnya  jarang  bertanya,  menjadi  tergerak  untuk  bertanya hal-hal  yang  belum  dipahaminya.  Meskipun  pada  penelitian  sebelumnya  seperti  yang  dilakukan Lazim [22] ditemukan bahwa keaktifan siswa SMP bertanya pada guru tidak terjadi peningkatan karena siswa masih malu bertanya, namun hal keaktifan siswa kelas IV SD untuk bertanya pada guru terbukti meningkat  pada  penelitian  ini.  Peningkatan  kemampuan  mengemukakan  pendapat  juga  juga  terjadi pada  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Siregar [23] pada  jenjang  kelas  V  SD  dengan  metode yang sama.
Listening  activities .  Peneliti  menemukan  bahwa  indikator  pada  listening  activities  merupakan yang  paling  rendah  ditunjukkan  oleh  siswa  dibandingkan  indikator  pada  jenis  aktivitas  belajar  yang lainnya.  Meskipun  lebih  rendah  pada  kelompok  yang  diterapkan  metode time  token dan  yang  tidak, siswa  yang  mendengarkan  dengan  baik  saat  temannya  menyampaikan  pendapat  jauh  lebih  banyak terjadi  pada  kelas  yang  diterapkan time  token dibandingkan  yang  tidak  diterapkan  metode  ini, meskipun selisih persentasinya sangat kecil (1.51%).
Writing  activities .  Siswa  pada  kelas  yang  diterapkan  metode time  token lebih  aktif  menulis penjelasan  dari  pertanyaan  yang  diajukannya  dan  menyalin  catatan  ketika  guru  menyajikan  materi, dibandingkan  kelas  yang  tidak  diterapkan time  token .  Mereka  menunjukkan  antuasis  menerima pelajaran lebih baik dari kelas yang tidak.
Emotional activities . Aktivitas emosional seperti merasa tenang ketika belajar dan tidak merasa gugup  ketika  diberikan  pertanyaan  oleh  guru  lebih  aktif  ditunjukkan  oleh  kelas  yang  diterapkan metode time token . Bahkan semua siswa di kelas ini lebih bersemangat (100.00%) dibandingkan kelas lainnya. Namun, persentase siswa yang tidak merasa bosan belajar justru ditunjukkan oleh kelas yang tidak diterapkan metode time token dibandingkan kelas yang diterapkan metode ini. Secara emosional, kelas IV lebih merasa bosan dibandingkan kelas V.
Mental  activities .  Kelas  yang  diterapkan  metode time  token lebih  aktif  menjawab  ketika  ada pertanyaan  dari  guru  atau  teman.  Mereka  juga  lebih  aktif  memberi  saran  ketika  ada  masalah  dalam pelajaran. Hampir semua siswa pada kelas ini mengerti ketika guru menjelaskan materi (92.22%) dan berani  mengemukakan  pendapat  ketika  pelajaran  sedang  berlangsung.  Mereka  juga  cenderung mengingat  materi  minggu  lalu tanpa  mencatatnya  kembali  dibandingkan  kelas  yang  tidak  diterapkan metode time token .
Seiring  dengan  peningkatan  keaktifan  siswa,  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar pun  meningkat.  Meskipun  belum  mencapai  setengah  dari  jumlah  semua  siswa,  namun  hasil  belajar kelas  yang  diterapkan  metode time  token terbukti  lebih  baik  dibandingkan  yang  tidak  diterapkan metode time  token .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  pernah  dilakukan bahwa metode time token meningkatkan hasil belajar siswa. [24][25]
Dengan  temuan-temuan  di  atas  maka  hipotesis  H 1 dapat  diterima  yakni  terdapat  peningkatan keaktifan peserta didik melalui metode time token terhadap mata pelajaran IPS sedangkan H 0 ditolak. Namun,  mempertimbangkan  jumlah  penerapan  metode  ini  yang  minim  dan  masih  baru,  perlu diupayakan  untuk  metode  ini  terus  diterapkan  di  sekolah  SD  Inpres  53  Kabupaten  Sorong  pada jenjang, mata pelajaran dan aktivitas belajar yang lainnya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan temuan pada penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan keaktifan peserta didik melalui metode time token terhadap mata pelajaran IPS di kelas  IV  SD  SD  Inpres  53  Kabupaten  Sorong.  Siswa  yang  kelasnya  diterapkan  metode time  token lebih aktif dalam belajar dibandingkan siswa yang kelasnya tidak diterapkan metode time token . Selain itu,  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  diterapkan  metode time  token meningkat  dibandingkan  yang tidak  diterapkan  metode time  token .  Dengan  demikian,  maka  hipotesis  H 1 dapat  diterima  yakni terdapat  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  melalui  metode time  token terhadap  mata  pelajaran  IPS sedangkan  H 0 ditolak.  Meskipun  keseluruhan  indikator  keaktifan  siswa  pada  kelompok  eksperimen mengalami peningkatan lebih baik daripada kelompok kontrol, namun masih banyak siswa mengalami kebosanan belajar pada kelompok eksperimen.
Adapun  saran  terhadap  penerapan  metode time  token lebih  lanjut  yakni:  (a)  penerapan  metode time  token untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dapat  dilakukan  pada  mata  pelajaran  lain  dan  pada jenjang  yang  berbeda;  (b)  guru  dapat  menambah  durasi  token  jika  jumlah  anak  tidak  terlalu  banyak sehingga memberikan kesempatan bagi siswa untuk berbicara tanpa merasa dibatasi waktu; (c) kupon bicara yang digunakan dapat dibuat dengan desain yang lain yang menarik bagi anak dan disarankan dapat  menyertakan reward bagi  siswa  yang  menggunakan  semua  tokennya  lebih  dahulu;  dan  (d) dikarenakan  siswa  yang  kelasnya  diterapkan metode time  token masih  mengalami  kebosanan  belajar, maka kombinasi metode time token dengan metode belajar lainnya sangat dianjurkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kami  haturkan  yang  sebesar-besarnya  kepada  kepala  sekolah,  guru  kelas  dan siswa-siswi kelas IV dan V di SD Inpres 53 Kabupaten Sorong atas partisipasinya dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Mu’in, F. (2016). Pendidikan Karakter Kontuksi dan Praktik . Yogjakarta: Ar-Ruzz Media
[2]  Undang-Undang Sisdiknas Republik Indonesia Undang-Undang No.20 Tahun 2003
[3]  Suyono & Harianto. (2014). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar . Bandung: 2014
[4]  Suparjono,  A.  (2009). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Surabaya:  Pustaka Pelajar
[5]  Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  ImplementasinyaDalam Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara
[6]  Rahmania.  (2016). Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Model  Student  Falicition .  Sinjai: Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai
[7]  Silberman, M. L. (2009). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusa Media [8]  Sadirman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali pers
[9]  Yasin,  M.  (2007). Kiat  Mempelajarkan  Siswa .  Jakarta:  Persada    Prees  dan  Center  For  Learning Innovation
[10] Iriyanto.  A.  (2011). Pendidikan  Sebagai  Investasi  dalam  Pembangunan  Suatu  Bangsa .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
[11] Subroto, S. (2010). Beberapa Aspek Dasar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
[12] Slavin. (2010). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar . Jakarta: Bumi Aksara
[13] Suparjono, A. (2011). Comperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Yogyakarta
[14] Sumantri, M. S. (2005). Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik di Tingkat Pendidikan Dasar . Jakarta: Rajawali Pers
[15] Uno, H. B. (2011). Belajar dengan Pendekatan Paikem . Jakarta: Bumi Aksara
[16] Tohrin. (2011). Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Rajawali Pers
[17] Rianto, Y. (2014). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana
[18] Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Erlangga
[19] Gagne,  dkk.  (2012). Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat  Pendidikan  Dasar . Jakarta: Rajawali Pers
[20] Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet
[21] Loewen,  S.,  dan  Plonsky,  L.  (2016). An  A-Z  of  applied  linguistics  research  methods .  London: Bloomsburry Publishing
[22] Lazim, A. (2018). Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Materi Pengertian Ruang Dan Interaksi  Antar  Ruang  dengan  Metode  Time  Token  pada  Siswa  Kelas  VII  A  SMPN  3  Praya Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 2(1).
[23] Siregar,  R.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Siswa  Menggunakan Model  Time  Token  Pembelajaran  IPS  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Meningkatkan  Kemampuan Mengemukakan  Pendapat  Siswa  Menggunakan  Model  Time  Token  Pembelajaran  IPS  Kelas  V Sekolah Dasar.
[24] Pramana,  I.  P.  Y.,  dan  Suarjana,  I.  M.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  time  token berbantuan media video terhadap hasil belajar IPA kelas V SD. Journal of Education Technology, 2(4), 137-144.
[25] Patonah, R., dan Suitela, A. P. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Dengan Metode Time Token. Jurnal Edukasi (Ekonomi, Pendidikan dan Akuntansi), 8(1), 15-26.