## PENGARUH PENDEKATAN STM TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS V KECAMATAN SAWAN
I Pt. Suwintara 1 , I Kt. Dibia 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: suwintara_iputu@ymail.com 1 , dibiabhs@yahoo.co.id 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pada sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan STM dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan pengajaran langsung, 2)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  STM dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pengajaran langsung. Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen  dengan  rancangan non-equivalent  post  test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV di  SD  gugus  V  Kecamatan Sawan. Sampel penelitian yang digunakan adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Sangsit dan siswa kelas IV SD Negeri 5 Sangsit. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah random sampling, tetapi  yang dirandom adalah kelas. Instrumen  penelitian ini terdiri  atas  2  jenis,  yaitu  kuesioner  sikap  ilmiah  dan  tes  hasil  belajar  IPA.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dalam  dua  tahap,  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial  (uji-t sample  independent ) . Berdasarkan  hasil  analisis  data, ditemukan hasil data sikap ilmiah dan hasil belajar sebagai berikut. Pertama , terdapat perbedaan  sikap  ilmiah  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pendekatan STM  dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan pengajaran langsung  (t hitung =14,01  dan  t tabel =2,000,  sehingga  t hitung >  t tabel ).  Ke dua , terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pendekatan STM  dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan pengajaran langsung (t hitung =12,10 dan t tabel =2,000, sehingga t hitung > t tabel ).
Kata kunci : pendekatan STM, sikap ilmiah, hasil belajar

## Abstract
The purpose of this study were: 1) to determine significant differences in the scientific attitude  in  science  teaching  among  groups  of  students  who  learned  with  STM approach and a group of students who learned with direct instruction, 2) to determine significant  differences  in  science  learning  outcomes  among  groups  of  students  who learned  with  STM  approach  and  a  group  of  students  who  learned  with direct instruction. This  study  is  a  quasi-experimental  design  with  non-equivalent  post-test only  control  group  design.  The  study  population  was  all  fourth  grade  students  in elementary group V Sawan district. The samples used in this study were fourth grade students  of  SD  Negeri  2  Sangsit  and  fourth grade  students  of  SD  Negeri  5  Sangsit. The  sampling  technique  used  is  random  sampling,  but  were  randomized  class. The research  instrument  consisted  of  two  types,  namely  questionnaires  scientific  attitude and science achievement test. Data were analyzed in two stages, namely descriptive statistics and inferential statistical analysis (independent sample t-test). Based on the results  of  data  analysis,  found  the  following  results. First, there  are  significant
differences in the scientific attitude among the group  of students who is learning with STM approach and a group of students who is learning with direct instruction (t arithematic =  14.01  and  t table =  2.000,  so  that  t arithematic >  t table ). Second, there  are  significant differences in science learning outcomes between groups of students who is learning with  STM  approach  and  a  group  of  students  who  is  learning with  direct  instruction (t arithematic = 12.10 and t table = 2.000, so that t arithematic > t table ).
Keywords : STM approach, scientific attitude, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembangunan  nasional  di  bidang pendidikan  adalah  upaya  untuk  men- cerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia dalam mewujudkan masyarakat  yang maju, adil, dan makmur. Menurut Trianto (2007:1),  “pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang tidak
hanya mempersiapkan  para  siswa-nya  untuk suatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari”. Artinya, pendidikan  hendaknya  mampu membekali siswa untuk memecahkan suatu permasa-lahan yang nantinya akan mereka hadapi. Untuk mencapainya, sudah seharusnya  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan didukung oleh iklim pembelajaran yang kondusif.
Iklim pembelajaran yang kondusif dan sesuai dengan  tujuan  seharusnya  terjadi  di semua  mata  pelajaran,  termasuk  IPA.  IPA merupakan  program  untuk  menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap,  dan  nilai  ilmiah  pada siswa.  Berdasarkan  definisi  ini, maka idealnya  pembelajaran  IPA membantu siswa memahami konsep IPA dan keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari. Oleh karena itu, seyogyanya diciptakan  kondisi  agar  siswa  selalu  aktif untuk  mencari  pengetahuan  dalam  bentuk penyelidikan-penyelidikan  terhadap  alam sekitar  melalui  percobaan  dalam  proses pembelajaran IPA.
Namun  sayangnya,  kondisi  ideal tersebut  belum  sesuai  dengan  kenyataan. Sebagai bukti,  berdasarkan  data Education for  All  (EFA)  Global  Monitroring  Report 2011 yang  dikeluarkan  UNESCO  dan diluncurkan  di  New  York  pada  Senin,  1 Maret  2011,  indeks  pembangunan  pen- didikan  Indonesia  berada  pada  urutan  69 dari  127  negara  yang  disurvei  di  dunia
(Rahardjo, 2011). Indonesia masih tertinggal  dari  Brunei, yang  berada  di peringkat ke-34, dan Malaysia, yang berada di  peringkat  ke-65.  Berdasarkan  fakta tersebut, jelas  terlihat  rendahnya  kualitas pendidikan di Indonesia.
Kondisi  di  atas  diperkuat  oleh hasil studi  dokumen  yang  dilakukan  di  seluruh Sekolah Dasar gugus V Kecamatan Sawan pada tanggal 4 Desember 2012.
Berdasarkan studi dokumen pada pembelajaran IPA, didapatkan rata-rata nilai ulangan  IPA  tengah  semester masing- masing  SD  berkisar  pada  interval  59-62, serta  rata-rata  kumulatif  seluruh  sekolah adalah  60,2.  Jika  dikonversikan  terhadap PAP skala  5,  rata-rata tersebut  berada pada kategori kurang.
Berdasarkan hasil  wawancara  de- ngan guru-guru mata pelajaran IPA kelas IV di SD  gugus  V  Kecamatan  Sawan,  ada beberapa  penyebab  yang  dihadapi  saat kegiatan  pembelajaran.  Pertama,  siswa kurang  mampu  memahami  konsep  IPA dengan  baik serta  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  suatu  konsep  dirasakan  sangat rendah. Kurang  optimalnya  hasil  belajar serta  rendahnya  sikap  ilmiah  siswa  tidak lepas  dari  faktor  cara  guru  mengajar  di dalam  kelas.  Guru  dalam  menyampaikan materi  di  kelas  masih  hanya  menggunakan metode  ceramah,  penugasan,  dan  tanya jawab.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masih kurangnya  perhatian  guru  terhadap  pen- tingnya  penggunaan  strategi  yang  inovatif dan  tepat  dengan  hakekat  IPA. Selain  itu, guru cenderung mengajar berpatokan pada buku  pegangan  yang  ada.  Guru  belum mengaitkan  materi  IPA  dengan  kehidupan sehari-hari  atau  isu-isu  yang  sedang beredar  di  masyarakat  sehingga  keaktifan dan  kreatifitas  siswa  dalam  memecahkan masalah  tidak  berkembang.  Akhirnya,  hasil belajar  siswa  pun menjadi  rendah.  Ke dua, pembelajaran  yang  tidak  seimbang  antara
proses  dan  produk  menyebabkan  siswa tidak  dapat  menerima  konsep  atau  materi IPA  secara  utuh.  Keadaan  ini  sangat berpengaruh terhadap perkembangan mental siswa. Guru hanya menuntut produk atau  hasil  sehingga  siswa  akan  berusaha mencapai  hasil  dengan  cara  apapun,  tidak dengan  kete-kunan,  kejujuran,  disiplin, maupun  kerja  keras.  Hal  inilah  yang mengakibatkan  sikap  ilmiah  siswa  menjadi rendah.
Menurut  Asy’ari  (2006:37),  “untuk pembelajaran  IPA  yang  menjadi  fokus dalam pembelajaran adalah adanya interaksi  antara  siswa  dengan  objek  atau alam  secara  langsung.”  Mengacu  pada pendapat tersebut, guru perlu mencipta-kan kondisi  yang  menyediakan  sarana  agar siswa  dapat  mengamati  dan  memahami objek IPA. Senada dengan Asy’ary, Sumatowa  (2006:4)  menyatakan  bahwa “pembelajaran  IPA  di  kelas  dipandang sebagai  suatu  proses  aktif  dan  sangat dipengaruhi  oleh  apa  yang  sebenarnya ingin  dipelajari  anak”.  Dengan  demikian, melalui  pembelajaran  IPA  siswa  dapat menemukan  konsep  dan  memba-ngunnya dalam struktur kognitif mereka.
Berdasarkan  pengertian  dan  hakikat IPA tersebut,  pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan  secara  ilmiah.  Pembelajaran secara ilmiah dapat menumbuhkan kemampuan  berpikir  dalam  menyelesaikan masalah,  bekerja,  bersikap  ilmiah,  dan mampu  mengkomunikasikannya sebagai aspek  yang  penting  dalam  mencapai keterampilan kecakapan hidup. Oleh karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  SD seharusnya  menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara langsung. Pengalaman tersebut dapat diberikan melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  solusi  yang  sesuai  untuk mengatasinya, yaitu penggunaan pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM) dalam pembelajaran IPA. Pendekatan  ini  berpegang  pada  kaidah kontruktivisme,  interaksi  sosial antar  siswa, maupun  kaidah  dalam  konteks  kehidupan nyata. Menurut  pendapat  Poedjiadi  (2005), STM  dikatakan  sebagai  pendekatan  yang dapat menjangkau kelompok siswa
berkemampuan rendah dalam kelas karena pembelajaran  menarik,  nyata,  dan  aplikatif. Begitu  pula  pendapat  yang  diungkapkan Asy’ari (2006:55), “STM merupakan pendekatan pembelajaran yang pada dasarnya  membahas  penerapan  sains  dan teknologi dalam konteks kehidupan manusia sehari-hari”. Berdasarkan
pendapat-pendapat  tersebut,  pendekatan STM  membuat  siswa  dikondisikan  untuk mampu  menerapkan  prinsip-prinsip  sains dalam  menghasilkan  sebuah  karya  untuk mengatasi  masalah-masalah  yang  ada  di masyarakat. STM  merupakan  pendekatan terpadu  antara  sains,  teknologi,  dan  isu yang  ada  di  masyarakat. Tujuan  dari pendekatan  STM  ini  adalah  membentuk individu  yang  memiliki  literasi  sains  dan teknologi. Disamping itu, individu juga akan memiliki  kepedulian  terhadap  masalah masyarakat  dan  lingkungannya.  Dengan adanya pengetahuan tentang sains, teknologi,  dan  lingkungan,  maka  siswa diharapkan  mampu  mengambil  keputusan penting  dan  tindakan  tentang  masalah- masalah yang terjadi dalam masyarakat.
Peodjiadi (2005) mengemukakan bahwa ada lima  tahapan  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran menggunakan  pendekatan  STM.  Tahap pertama, yaitu  invitasi  yang  didahului dengan  mengemukakan  isu  atau  masalah aktual  yang  ada  di  masyarakat  dan  dapat diamati  oleh  siswa. Tahap  ke  dua,  yaitu pembentukan atau pengembangan konsep. Pada  tahap  ini  siswa  diberi  kesempatan untuk  penyelidikan  dan  menemukan  kon- sep  melalui  pengumpulan,  pengorgani- sasian,  dan  penginterpretasian  data  dalam suatu  kegiatan  yang  telah  dirancang  guru. Secara  berkelompok,  siswa  melakukan kegiatan  penyelidikan  dan  diskusi.  Kesem- patan  diskusi  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  berbicara  dan  meng- gunakan  atau  mempertahankan  pendapat. Bagi  guru,  kesempatan  ini  dapat  digu- nakan sebagai eksplorasi terhadap kemampuan  siswa, sehingga  guru  dapat mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman siswa terhadap materi. Tahap ke tiga, yaitu aplikasi  konsep.  Pada  tahap  ini,  siswa mengatur  dan  mensintesis  informasi  yang telah  mereka  kembangkan  sebelumnya dalam  penyelidikan  atau  penemuan.  Siswa
dapat  menyampaikan  gagasan,  membuat penjelasan baru, solusi, memadukan solusinya  dengan  teori  dari  buku,  dan membuat  ringkasan  serta  kesimpulan. Tahap  selanjutnya  adalah pemantapan konsep.  Selama  pembentukan  konsep, penyelesaian  masalah,  dan  analisis  isu, guru perlu meluruskan apabila ada miskonsepsi selama pembelajaran berlangsung.  Kegiatan  ini  disebut  dengan pemantapan  konsep.  Apabila  selama  pro- ses  pembentukan  konsep  tidak  nampak adanya  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa, guru tetap dapat melakukan pemantapan  konsep.  Hal  ini  dilakukan karena  konsep-konsep  kunci  yang  ditekan- kan pada akhir pembelajaran akan memiliki retensi  lebih  lama. Tahap  terakhir  adalah penilaian.  Tahap  ini  dilakukan  untuk mengungkap  penguasaan  pengeta-huan sains dan teknologi anak selama pembelajaran.
Mengacu  pada  penjelasan  di  atas, tampak bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan  STM  memungkinkan  anak dapat  menghubungkan  hal-hal  yang  telah dipahami dengan fenomena-fenomena yang  ada  di  lingkungannya.  Kegiatan tersebut  dapat  menguatkan  pemahaman anak  terhadap  suatu  permasalahan  atau memperoleh pengetahuan baru yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan  STM  juga  melatih  siswa  untuk selalu  peka  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  sesuai dengan  kehidupan  nyata  mereka  dengan berdasar  pada  sikap  ilmiah.  Dengan demikian, melalui pendekatan STM diharapkan  dapat menarik  minat  siswa  dan aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran, sehingga  sikap  ilmiah  dan hasil  belajar siswa meningkat.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  yaitu:  1)  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  pada sikap ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pendekatan  STM dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pengajaran langsung pada  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  V Kecamatan Sawan, dan 2) untuk
mengetahui  perbedaan  yang  signifikan pada hasil  belajar  IPA  antara kelompok
siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan STM dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  pengajaran  langsung pada  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  gugus  V  Kecamatan Sawan.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Jumlah  seluruh kelas  yang menjadi populasi adalah sebanyak 5 kelas, dengan jumlah siswa yang menjadi populasi  adalah  110 orang. Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik random sampling .  Sampel  yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas, karena tidak memungkinkan untuk merubah kelas  yang  ada.  Berdasarkan  hasil random sampling ,  diperoleh  sampel  yaitu kelas  IV SD Negeri 5 Sangsit  dengan jumlah siswa 36 orang, dan kelas IV SD Negeri 2 Sangsit dengan jumlah siswa 35 orang.
Berdasarkan kesetaraan sampel hasil pengundian pertama, selanjutnya dilakukan pengundian tahap kedua untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  kontrol. Dari  hasil pengundian, diperoleh kelas IV SD Negeri 2 Sangsit sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas IV SD Negeri 5 Sangsit sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  pendekat- an STM dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan pembelajaran dengan pen- dekatan pengajaran langsung. Penelitian ini menggunakan
rancangan non-equivalent  post-test  only control  group  design. Sarwono (2006:87) menyatakan bahwa,  “maksud  dari  desain tersebut  ialah  ada  dua  kelompok  yang dipilih  secara  random.  Kelompok  pertama diberi  perlakuan  sedangkan  kelompok  dua tidak”.  Artinya,  kelompok  pertama  diberi perlakuan kemudian dilakukan pengukuran, sedang  kelompok  kedua  yang  digunakan sebagai  kelompok  pengontrol  tidak  diberi perlakuan  tapi  hanya  dilakukan  pengujian saja.
Data  yang  dibutuhkan  dalam pene- litian ini adalah  data sikap ilmiah dan hasil belajar  siswa.  Untuk  memperoleh  data mengenai  sikap  ilmiah, maka  dilakukan pengumpulan data melalui metode kuesioner. “Kuesioner adalah sebuah daftar
pertanyaan  yang  harus  diisi  oleh  orang yang  akan  diukur  (responden)”  (Daryanto, 1999:30).
Untuk  memperoleh  data  mengenai hasil belajar IPA ranah kognitif, maka dalam penelitian  ini  juga  dilakukan  metode  tes. Agung  (2011:60)  memaparkan  bahwa, “metode  tes  dalam  kaitannya  dengan penelitian ialah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang  yang  dites  ( testee ),  dan  dari  tes tersebut  dapat  menghasilkan  suatu  data berupa skor (data interval)”. Dalam
penelitian  ini,  data  dikumpulkan  dengan memberikan tes hasil belajar kognitif  setiap siswa  pada  kelompok  ekperimen  dan kelompok kontrol.
Analisis  statistik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  analisis statistik  deskriptif dan  analisis  statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan  dengan  menyajikan  data  berupa angka  rata-rata  (Mean),  median,  modus, dan  menghitung  standar  deviasi. Teknik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah uji-t ( polled  varians ). Sebelum  dilakukan  uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat, yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  data  statistik  deskriptif sikap ilmiah disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Sikap Ilmiah Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 104,13 86,17 Median 104,41 85,28 Modus 104,83 82,58 Varians 28,62 28,20 Standar Deviasi 5,34 5,31 Skor max. 114 98 Skor min. 92 78 Rentangan 22 21
Data  sikap  ilmiah  kelompok  eksperimen  di atas  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk poligon, seperti pada Gambar 1.
0 5 10 15 93,5 97,5 101,5 105,5 109,5 113,5 F re k u e n s i Titik Tengah
Gambar 1. Poligon data sikap ilmiah kelompok eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui  bahwa mean  lebih  kecil  daripada  median  dan median lebih kecil daripada modus
(M<Md<Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  negatif, yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Berdasarkan hasil konversi,
diperoleh bahwa skor  rata-rata  sikap  ilmiah siswa  kelompok  eksperimen, dengan  M  = 104,13, tergolong kriteria sangat tinggi.
Selanjutnya data sikap ilmiah kelompok  kontrol dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon, seperti pada Gambar 2.
0 5 10 15 77,5 81,5 85,5 89,4 93,5 97,5 F re k u e n s i Titik Tengah M = 104,13 Md = 104,41 Mo = 104,83
M = 86,17
Md = 85,28 Mo = 82,58
Gambar 2. Poligon data sikap ilmiah kelompok kontrol
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui bahwa  mean  lebih  besar  daripada  median dan  median  lebih  besar  daripada  modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif, yang berarti
sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa  skor  rata-rata  sikap  ilmiah  siswa kelompok  kontrol, dengan  M  =  86,17, tergolong kriteria tinggi.
Hasil analisis data  statistik  deskriptif hasil belajar disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 29,97 16,75 Median 30,33 16,21 Modus 31,00 13,50 Varians 20,25 19,13 Standar Deviasi 4,50 4,37 Skor max. 38 26 Skor min 21 10 Rentangan 18 17
Data  hasil  belajar kelompok  eksperimen dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon, seperti pada Gambar 3.
0 2 4 6 8 10 22 25 28 31 34 37 F re k u e n s i Titik Tengah
Gambar 3. Poligon data hasil belajar kelompok eksperimen
Berdasarkan  Gambar  3,  diketahui bahwa  mean  lebih  kecil  daripada  median dan  median  lebih  kecil  daripada  modus (M<Md<Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling negatif, yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi. Berdasarkan  hasil  konversi,  diper- oleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen, dengan  M  = 29,97, tergolong kriteria sangat tinggi.
Selanjutnya data hasil belajar kelompok  kontrol dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon, seperti pada Gambar 4.
0 2 4 6 8 10 10 13 16 19 22 25 F re k u e n s i Titik Tengah
Gambar 4. Poligon data hasil belajar kelompok kontrol
Berdasarkan  Gambar  4,  diketahui bahwa  mean  lebih  besar  daripada  median dan  median  lebih  besar  daripada  modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif, yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa kelompok  kontrol, dengan  M  =  16,75, tergolong kriteria tinggi.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data,  diperoleh   data  sikap ilmiah
M = 29,97 Md = 30,33 Mo = 31,00 M = 16,75 Md = 16,21 Mo = 13,50
dan  hasil  belajar pada  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan STM dan pengajaran adalah berdistribusi normal dan varians kedua kelompok homogen.
Uji hipotesis dilakukan terhadap dua jenis  hipotesis. Pertama,  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan  STM  terhadap  sikap ilmiah  siswa.  Kedua,  untuk  mengetahui
pengaruh  pendekatan  STM  terhadap  hasil belajar siswa.
Pengujian hipotesis pertama dilakukan menggunakan uji-t sampel independent (sampel  tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians. Rangkuman hasil  perhitungan  uji-t  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Sikap Ilmiah
Data Kelompok N X s 2 Db t hitung t tabel (t.s. 5%) Sikap Ilmiah Eksperimen 35 104,13 28,62 69 14,25 2,000 Kontrol 36 86,17 28,20 Berdasarkan tabel 3 hasil
perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hit sebesar 14,25,  sedangkan  t tab (db  = 69) pada taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Dengan  demikan,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan
STM dengan kelompok siswa yang
dibelajarkan menggunakan pengajaran langsung  pada  siswa  kelas  IV  di  gugus  V
Kecamatan Sawan.
Selanjutnya, pengujian hipotesis kedua dilakukan menggunakan uji-t sampel independent (sampel  tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians. Rangkuman hasil  perhitungan  uji-t  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Hasil Belajar
Data Kelompok N X s 2 Db t hitung t tabel (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 35 29,97 20,25 69 12,59 2,000 Kontrol 36 16,75 19,13 Berdasarkan tabel 4 hasil
perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hit sebesar 12,59,  sedangkan  t tab (db  =  69)  pada taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikan,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan STM dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pengajaran langsung pada siswa kelas IV SD di gugus V Kecamatan Sawan.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data terhadap skor sikap ilmiah dengan menggunakan uji-
t, diketahui t hitung = 14,25 dan t tabel pada taraf signifikansi  5%  =  2,000.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini  berarti bahwa,  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  STM  dan siswa yang dibelajarkan dengan pengajaran langsung.
Selanjutnya,  dilihat  dari  rata-rata skor sikap ilmiah siswa, rata-rata skor sikap ilmiah yang mengikuti pembelajaran dengan  pendekatan  STM  adalah  104,13 dan  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  peng- ajaran  langsung  adalah  86,17.  Hal  ini menunjukkan bahwa, kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  STM
memiliki  sikap  ilmiah  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran langsung.
Perbedaan  sikap  ilmiah  ini  terjadi karena  pembelajaran  dengan  pendekatan STM  menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa. Rasa  ingin  tahu  ini  muncul  akibat  dari pembelajaran  yang  dimulai  dengan  pem- berian  isu-isu  atau  masalah  yang  menarik yang  ada  di  sekitar  siswa.  Selain  itu, kesempatan  untuk  bereksplorasi  diberikan secara  luas  untuk  mencari  tahu  berbagai informasi  berdasarkan  permasalahan  yang diajukan,  sehingga  siswa  aktif  dalam belajar.  Siswa  juga  berusaha  meng- gunakan  seluruh  indra  dan  keterampilan yang  dimiliki  untuk  mencari  informasi sebanyak-banyaknya  secara  jujur  dan objektif. Ketertarikan dan antusiasme siswa dalam memperoleh informasi guna memecahkan permasalah-an yang diajukan pun menjadi sangat tinggi.
Tidak  hanya  itu,  siswa  juga  diberi- kan  kesempatan  bekerja  secara  kelompok untuk  melakukan  percobaan  atau  investi- gasi  untuk  memecahkan  pemasalahan yang  ada  dengan  pembelajaran  ini.  Dalam melakukan  investigasi,  siswa  dituntut  untuk bekerja semaksimal mungkin untuk mengecek  fakta  yang  dapat  membuktikan ataupun  menentang  simpulan  sementara. Kegiatan  ini  melatih  siswa  untuk  mengem- bangkan  sikap  ketekunan  dan  tanggung- jawabnya  dalam  mengerjakan  suatu  tugas. Selain itu, siswa juga
dapat mengembangkan  sikap  sosialnya  dengan sesama teman saat bekerja dalam kelompok.  Mereka  dapat  saling  bertukar pikiran  dan  saling  memberikan  masukan untuk  mendapatkan  pemecahan yang diinginkan dari permasalahan yang diberikan.  Berdasarkan  uraian  tersebut, terlihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  STM  member- kan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memunculkan dan mengembangakan aspek-aspek  sikap  ilmiah  pada  diri  siswa.
Dalam pembelajaran, guru hanya ber-fungsi sebagai  fasilitator  dan  motivator,  sehingga siswalah yang harus aktif dalam membangun  pengetahuannya.  Hal tersebut dipertegas  oleh  pendapat  Bundu  (2006:41) yang menyatakan bahwa “setelah
mencapai  kematangan  maka  sikap  ingin tahu  akan  terlihat  pada  keinginan  untuk memahami  dan  mengerti  apa  yang  dia kerjakan. Dengan demikian sikap ingin tahu menjadi satu bagian aktif dalam pembelajaran yang bermakna.”
Selanjutnya hasil  analisi  terhadap skor hasil belajar, berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  12,59 dan t tabel pada taraf signifikansi 5% = 2,000. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ).  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan STM dan  siswa  yang  dibel-ajarkan  dengan pengajaran langsung.
Berdasarkan  pada  rata-rata  skor hasil  belajar  IPA  siswa,  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  STM  adalah  29,97  dan  rata- rata  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pengajaran  lang- sung  adalah  16,75.  Hal  ini  menunjukkan bahwa,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pendekatan  STM  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pengajaran  lang- sung.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pen- dekatan  STM dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pengajaran  langsung  dikarenakan langkah-langkah  pembelajaran  yang  ber- beda.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan pendekatan  STM  memiliki  komponen  atau tahap-tahap pembelajaran yang men- dukung  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Sebagai contoh,  pada  tahap invitasi  siswa  mengaitkan  peristiwa,  isu, atau  masalah  di  lingkungan  sekitar  yang telah  diketahui  siswa  dengan  materi  yang akan  dibahas.  Hal  tersebut  me-nunjukkan bahwa  terdapat  proses  pem-bentukan pengetahuan  secara berkesi-nambungan pada  siswa.  Akibatnya,  rasa  ingin  tahu siswa  tergugah  oleh  proses  pembelajaran yang mereka alami.
Berikutnya,  ketika  siswa  diminta melakukan  pemecahan  masalah  secara berkelompok,  maka  keterlibatan  siswa secara  aktif  merupakan  suatu  keharusan. Seluruh siswa  dituntut  untuk  terlibat  secara
langsung  dalam  menciptakan  suatu  produk yang  menunjukkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep  yang  telah  dipelajari. Dalam  bekerja  secara  kelompok,  siswa harus  bekerja  secara  aktif,  terutama berkomunikasi  dan  memberikan  gagasan. Siswa  juga  dapat  berbagi  pengetahuan antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih dan siswa yang mempunyai kemampuan kurang.
Siswa dapat berekspresi  dengan  leluasa  sesuai  dengan penalaran  logis  dalam  mencari  hubungan antara  konsep  dan  pemecahan  masalah, sehingga  materi  yang  mereka  pelajari benar-benar  mereka  pahami.  Pengalaman belajar  yang demikian pada akhirnya dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik.
Begitu  pula  pada  tahap  pemantap- an konsep, pada tahap ini guru meluruskan apabila terjadi  miskonsepsi  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk menghindari  miskonsepsi  pada  siswa. Selain itu, siswa juga akan lebih mengingat konsep yang telah mereka temukan apabila diakhir pem-belajaran guru kembali mengingatkan konsep-konsep kunci tersebut.    Dengan  begitu,  tahap  ini  dapat memberikan  kon-sep  yang  tepat  bagi seluruh  siswa,  yang  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar-nya.  Penjelasan- penjelasan di atas se-nada dengan pendapat Bundu (2006:14) yang menyatakan  bahwa  “belajar  bukan-lah semata-mata mengumpulkan dan
menghapalkan  fakta-fakta  yang  tersaji dalam bentuk informasi/ materi pelajaran.”
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah dilakukan oleh Suantari  (2009).  Hasil  penelitian  ini  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS    antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  sains  teknologi masyarakat (STM) dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional. Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  analisis dengan  menggunakan  uji  ANAVA.  Hasil analisis  diperoleh  F hit 39,024.  Oleh  karena nilai  sig.  <  0,05,  berarti  nilai  F hit tersebut signifikan.  Artinya,  terdapat  perbedaan prestasi belajar antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  STM dan prestasi belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model konvensional.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  STM berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  dan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV di SD gugus V Kecamatan Sawan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut. 1)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan STM dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pengajaran  langsung  pada  siswa kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD gugus V Kecamatan Sawan, dengan t hitung > t tabel (t hitung =  14,25  >  t tabel =  2,000). Berdasarkan  rata-rata skor  sikap  ilmiah, diketahui  bahwa  rata-rata  skor  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan  STM  lebih  tinggi  daripada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  peng-ajaran  langsung  pada siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013 di SD gugus V Kecamatan Sawan ( STM X =
104,13  > DI X =  86,17).  2)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  STM  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  IV tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  V Kecamatan  Sawan,  dengan  t hitung >  t tabel (t hitung =  12,59  >  t tabel =  2,000).  Berdasarkan rata-rata skor hasil belajar, diketahui bahwa rata-rata skor kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan STM lebih tinggi daripada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  peng- ajaran langsung pada siswa kelas  IV  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  V
Kecamatan Sawan ( STM X = 29,97 > DI X = 16,75).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  disampaikan  beberapa saran  sebagai  berikut. 1)  Siswa-siswa sekolah  dasar  agar  selalu  mengamalkan sikap  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  dapat  mengembangkan  kepri- badian yang baik, pemahaman dan
pengetahuan  baru  yang  berguna  dalam kehidupan  sehari-hari. 2)  Guru  hendaknya lebih berinovasi dalam pembelajaran, salah satunya dengan cara menggunakan pendekatan  STM  dalam  pembelajaran sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam  belajar. 3)  Penelitian  ini  dapat dijadikan  acuan  ataupun  referensi  bagi peneliti lain yang berminat untuk
mengadakan penelitian lebih lanjut
mengenai pendekatan STM, dengan memperhatikan kendala-kendala yang dialami sebagai  bahan  pertimbangan  untuk menyempurnakan  pelaksanaan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Asy’ari,  Muslichach.  2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  dalam  Pembelajaran Sains  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalamPembelajaran  Sains  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Daryanto,  H.  1999. Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi Masyarakat .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rahardjo, Mudjia. 2011. “Peringkat Pendidikan Indonesia Menurun”. Tersedia pada http://www. mudjiarahardjo.com/artikel/315-peri ngkat-pendidikan-indonesia-menu run.html (diakses tanggal 14
November 2011).
Sarwono,
Jonathan. 2006. Metode Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suantari,  Ni  Nengah.  2009. Pengaruh Model  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  IPS  Sekolah Dasar (Studi pada Para Siswa di SD No.  2  dan  4  Penebel  Kabupaten Tabanan). Tesis _(tidak  diterbitkan) Fakultas  Pascasarjana,  Undiksha Singaraja.
Sumatowa,  Usman.  2006. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruk- tivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.