SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 1-12

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION PLUS DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Suttrisno Suttrisno, 1* Desy Nur Indah Prastiwi, 2
1 Program Studi PGMI, Fakultas Tarbiyah, Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri, Indonesia,
2 Program Studi Manajemen, Fakultas Ekonomi, Universitas Islam Kadiri, Indonesia
1 suttrisno@unugiri.ac.id, 2 desiprstw@gmail.com
*Correspondence Received: 2022-09-26; Approved: 2022-12-14; Published: 2023-04-30

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  civic  education  learning  outcomes  with  the  Student Teams Achievement Divisions (STAD) Plus learning model at Private Madrasah Ibtidaiyah .  The  study  used  the  classroom  action  research  procedure:  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  showed  that  the  STAD Plus learning model could improve civic education learning outcomes. In the pre- cycle stage, the average student score was 75.46. In the first cycle, it was 86.27; in the second, it increased to 88. The positive response of students to the application of the STAD Plus type cooperative learning model reached an average rate of 97 percent.
KEYWORDS : Cooperative  Learning,  Learning  Media,  Learning  Outcomes, Student Teams Achievement Divisions (STAD) Plus .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKN  dengan menerapkan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) Plus  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  penerapan, observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD Plus dapat meningkatkan hasil belajar PPKN. Pada tahap pra siklus rata-rata nilai siswa adalah 75,46, pada siklus I 86,27, dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  88.  Respon  positif  peserta  didik  terhadap penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD Plus mencapai angka rata- rata 97 persen.
KATA  KUNCI :  Hasil  Belajar,  Media  Pembelajaran, Pembelajaran  Kooperatif, Student Teams Achievement Divisions (STAD) Plus .

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKN)  memfokuskan pada  pembentukan  sikap  kewarganegaraan  agar  peserta  didik  mampu  melaksanakan  hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia  yang bertanggung jawab dalam menjalankan  amanat  Pancasila  dan  UUD  1945  (Paiman  &  Temu,  2013).  Pada perkembangannya,  PPKN  mempunyai  keselarasan  komprehensif  dengan  konstruksi konseptual  pembentukan  profil  pelajar  Pancasila  yang  merupakan  bagian  dari  kurikulum merdeka  belajar  (Habibah,  2022;  Zuriah  &  Sunaryo,  2022).  Penyelarasan  itu  merupakan upaya nyata perbaikan mutu pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Perbaikan mutu itu merujuk pada berbagai problem pembelajarannya, di mana aspek yang  menjadi  indikator  umumnya  adalah  hasil  atau  prestasi  belajar  yang  mempunyai banyak  faktor.  Faktor  paling  umum  yang  berkaitan  dengan  kualitas  pembelajaran  adalah proses  pembelajaran  PPKN  yang  membosankan  dan  membingungkan  karena  memuat banyak  teori  dan  cara  mengajar  guru  yang  mengandalkan  metode  ceramah,  sehingga peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  dengan  mata  pelajaran  PPKN  (Junistira, 2022).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  PPKN  pada  jenjang  pendidikan  dasar  memerlukan pendekatan  pembelajaran  dan  pembiasaan  yang  variatif  karena  orientasinya  adalah pembentukan moral dan karakter peserta didik bagi pengembangan sikap kebangsaan dan kenegaraan (Pratomo, 2016).
Hal  itu  menandakan  perlunya  inisiatif  guru  untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Tujuannya  adalah  untuk  mengatasi  problem  pembelajaran tradisional  yang  mengandalkan  metode  ceramah.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  Slavin telah  lama  menginisiasi  model  pembelajaran  kooperatif  yang  telah  digunakan  pada beragam  bentuk  hasil  belajar,  termasuk  di  dalamnya  adalah  pencapaian  akademik  pada berbagai mata pelajaran (Slavin, 2012). Dalam penelitiannya, Slavin membuktikan dampak positif model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
Hal  itu  merujuk  pada  penelitiannya  pada  44  kelas  pada  level  pendidikan  dasar  dan menengah  di  Philadelpia  dengan  memasukkan  empat  kondisi  yaitu  STAD,  STAD  Plus Mastery Learning , Mastery Learning , dan kelas kontrol (Slavin, 2012).
Beberapa  hasil  penelitian  tentang  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di  Indonesia memperkuat  kesimpulan  Slavin  bahwa  model  pembelajaran  itu  dapat  digunakan  pada berbagai  jenis  mata  pelajaran.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  Junistira  menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah dasar
(SD)  Islam  Terpadu,  di  mana  lonjakan  signifikan  terjadi  pada  siklus  kedua  dengan persentase  sebesar  93,93  persen  (Junistira,  2022).  Penelitian  lainnya  menginformasikan kesimpulan serupa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yakni peserta didik kelas  2  dan  4  SD  Negeri  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus (Hazmiwati,  2018;  Sudana  &  Wesnawa,  2017).  Penggunaan  metode  penelitian  berbeda yakni true  experiment dengan  desain post-test  only  control  group  design juga membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  pada  hasil belajar IPA peserta didik di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Swasta (Lizarti et al., 2021).
Penelitian  terkait  yang  spesifik  pada  mata  pelajaran  PPKN  juga  telah  banyak dilakukan.  Hasil  penelitian  Noviana  dan  Huda  menyimpulkan  penerapan  STAD  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 4 SD Negeri (Noviana & Huda, 2018). Hasil penelitian  lainnya  menungkapkan  bahwa  STAD  efektif  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik,  sehingga  mereka  mempunyai  keberanian  untuk  berpendapat  pada  sesi diskusi  dan  mampu  menguasai  materi  pelajaran  PPKN  dengan  baik  (Wahanani,  2016). Ketika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  lain,  Aka  membuktikan  bahwa  STAD dan  Team  Games  Tournaments  (TGT)  sama-sama  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PPKN  (Aka,  2015).  Model,  tipe,  dan pendekatan pembelajaran lain yang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata  pelajaran  PPKN  tingkat  sekolah  dasar  adalah Numbered  Head  Together (Narko, 2017), Problem  Based  Learning (Nurrohim  et  al.,  2022), Contextual  Teaching  and Learning (Furroyda  et  al.,  2022),  dan  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  portofolio (Agusditya et al., 2017).
Beberapa hasil penelitian tersebut sama-sama memfokuskan pada peningkatan hasil belajar  peserta  didik,  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  dasar  di  SD/MI.  Adapun  cara atau  penekanan  dan  metode  penelitian  yang  digunakan  berbeda-beda  seperti  model,  tipe, dan  pendekatan  pembelajaran.  Sedangkan  metode  penelitian  yang  cukup  dominan digunakan adalah jenis penelitian tindakan dan jenis penelitian kualitatif lainnya. Kajian ini mempunyai  perbedaan  dengan  beberapa  penelitian  tersebut  karena  menggunakan  model pembelajaran  tipe  STAD.  Meskipun  tipe  ini  sudah  cukup  banyak  digunakan,  tapi  yang mengalami modifikasi masih sedikit. Tipe STAD dalam kajian ini tergolong sebagai STAD Plus.  Hal  ini  mengacu  pada  kategori  yang  dibuat  Slavin  yaitu  STAD  Plus Mastery Learning (Slavin, 2012). Adapun STAD Plus dalam kajian ini berbeda dengan yang telah dibuat  Slavin  yang  mengombinasikannya  dengan Mastery  Learning ,  karena  penambahan kata Plus dalam kajian ini merujuk pada penggunaan media pembelajaran secara khusus.
Media pembelajaran yang dipadukan dengan STAD adalah pemanfaatan LCD yang digunakan  untuk  menampilkan  animasi  tentang  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Di samping itu, fokus penelitian ini juga tidak berbeda dengan beberapa hasil penelitian yang telah  dilakukan  oleh  para  peneliti  lain.  Pengambilan  fokusnya  merujuk  pada  data  hasil penelitian  pendahuluan  bahwa  terdapat  beberapa  problem  pembelajaran  pada  mata pelajaran  PPKN.  Problem  itu  terdiri  dari  sikap  peserta  didik  seperti  tidak  memerhatikan penjelasan  guru  ketika  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung,  terdapat  peserta  didik yang  sibuk  bermain  sendiri,  mayoritas  peserta  didik  pasif,  lemahnya  respon  peserta  didik ketika  guru  memberikan  pertanyaan  secara  lisan.  Beberapa  hal  itu  merupakan  problem yang  harus  diatasi  oleh  guru  PPKN  agar  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami perubahan  positif,  sehingga  hasil  belajar  mereka  mengalami  perubahan  positif  yang signifikan. Oleh karena itu, kajian ini memfokuskan pada upaya peningkatan hasil belajar PPKN  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  Plus  bagi  peserta  didik  di Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS).

## METODE PENELITIAN
Kajian  ini  merupakan  hasil  penelitian  tindakan  kelas.  Komponen  pelaksanaannya terdiri  dari  perencanaan  tindakan,  penerapan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  PTK menjadi  pilihan  karena  menekankan  pada  guru  untuk  fokus  pada  proses  pembelajaran, bukan hasilnya semata  (Arikunto et al., 2021, p. 32). Subjek penelitiannya adalah peserta didik  yang  terdiri  dari  26  orang  yakni  19  peserta  didik  laki-laki  dan  7  perempuan  pada kelas III  B  di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ulum  (MINU)  Unggulan Sukorejo Bojonegoro. Kelas  ini  dipilih  sebagai  subjek  karena  dibandingkan  dengan  kelas-kelas  lainnya,  hasil belajar mereka paling baik moderat.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tes, observasi, dokumentasi, dan angket yang mengacu pada kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran  PKPn  adalah  75,00.  Tahap  ini  merupakan  tahap  perencanaan  tindakan  yang selanjutnya  ditindaklanjuti  dengan  penerapan  atau  pelaksanaan  tindakan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD Plus.  Selanjutnya  adalah  tahap  pengamatan  atas  proses  pelaksanaan  tindakan.  Untuk  itu, peneliti mencatat semua kegiatan selama pembelajaran berlangsung dan mencocokkannya dengan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  berupa  angket.  Tahap  terakhir  setelah pengamatan  adalah  refleksi  tindakan  yang  hasilnya  dijadikan  sebagai  dasar  untuk merencanakan atau memperbaiki proses pembelajran pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Hasil Belajar PPKN Setiap Siklus
Kajian  ini  merupakan  hasil  PTK  di  kelas  III  MINU  Unggulan  Sukorejo Bojonegoro.  Proses  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  Plus  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Prosesnya  terdiri  dari  pra siklus, siklus I dan siklus  II pada mata pelajaran PPKN pokok bahasan Ciri Khas Bangsa Indonesia.  Persentase  ketuntasan  belajar  pada  tahap  pra  siklus.  Pada  tahap  pra  siklus, proses  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Sedangkan pada tahap siklus, proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Plus.
Tabel 1. Hasil Ketuntasan Belajar Pra Siklus dan Siklus I
No. Nama Pra siklus Siklus I Nilai Tuntas Tidak Tuntas Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. PS 1 73 √ 87 √ 2. PS 2 69 √ 87 √ 3. PS 3 80 √ 87 √ 4. PS 4 70 √ 87 √ 5. PS 5 63 √ 87 √ 6. PS 6 60 √ 93 √ 7. PS 7 60 √ 87 √ 8. PS 8 73 √ 93 √ 9. PS 9 85 √ 87 √ 10. PS 10 85 √ 73 √ 11. PS 11 80 √ 93 √ 12. PS 12 70 √ 60 √ 13. PS 13 70 √ 80 √ 14. PS 14 80 √ 87 √ 15. PS 15 80 √ 93 √ 16. PS 16 80 √ 87 √ 17. PS 17 67 √ 87 √ 18. PS 18 70 √ 80 √ 19. PS 19 87 √ 87 √ 20. PS 20 87 √ 87 √ 21. PS 21 80 √ 87 √ 22. PS 22 73 √ 87 √ 23. PS 23 80 √ 87 √ 24. PS 24 80 √ 93 √ 25. PS 25 80 √ 87 √ 26. PS 26 80 √ 93 √ Rata-Rata 75,46 86,27 Ketuntasan 53,85% 92,31%
Tabel  1  memberikan  gambaran  mengenai  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada tahap  pra  siklus  dan  siklus  I.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus  dapat
dikategorikan  rendah  dengan  persentase sebesar  53,85  persen.  Di  mana  12  orang  dari  26 peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar. Hal itu menjadi semakin baik pada tahap siklus  pertama  yang  mulai  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  Plus.
Indikatornya  terlihat  dari  peningkatan  persentase  yang  mencapai  92,31  persen.  Dari persentase  itu,  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  mengalami penurunan  signifikan  dari  12  menjadi  2  peserta  didik.  Pada  tahap  ini,  tampak  bahwa perbandingan antara tahap pra siklus dan siklus I menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD Plus mampu memaksimalkan ketuntasan belajar peserta didik.
Tabel 2. Hasil Ketuntasan Belajar Siklus I dan Siklus II
No. Nama Siklus I Siklus II Nilai Tuntas Tidak Tuntas Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. PS 1 87 √ 93 √ 2. PS 2 87 √ 93 √ 3. PS 3 87 √ 93 √ 4. PS 4 87 √ 87 √ 5. PS 5 87 √ 87 √ 6. PS 6 93 √ 93 √ 7. PS 7 87 √ 93 √ 8. PS 8 93 √ 93 √ 9. PS 9 87 √ 87 √ 10. PS 10 73 √ 80 √ 11. PS 11 93 √ 93 √ 12. PS 12 60 √ 87 √ 13. PS 13 80 √ 87 √ 14. PS 14 87 √ 87 √ 15. PS 15 93 √ 87 √ 16. PS 16 87 √ 93 √ 17. PS 17 87 √ 93 √ 18. PS 18 80 √ 73 √ 19. PS 19 87 √ 87 √ 20. PS 20 87 √ 80 √ 21. PS 21 87 √ 80 √ 22. PS 22 87 √ 87 √ 23. PS 23 87 √ 87 √ 24. PS 24 93 √ 93 √ 25. PS 25 87 √ 93 √ 26. PS 26 93 √ 87 √ Rata-Rata 86,27 88 Ketuntasan 92,31% 100%
Tabel  2  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih signifikan  dari  siklus  I.  Signifikansinya  terlihat  dari  capaian  persentase  penuh  yaitu  dari 92,31 persen menjadi 100 persen.  Artinya semua peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar.  Dengan  demikian,  perkembangan  setiap  tahapan  mulai  tahap  pra  siklus,  siklus  I,
dan siklus II membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD Plus mampu memaksimalkan ketuntasan belajar peserta didik.

## Perhitungan Skor Perkembangan Peserta Didik
Peningkatan nilai individu dan kelompok dapat diketahui dari skor tes akhir I yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Selanjutnya  dari  hasil  tes  akhir  I  dilakukan  perhitungan  skor perkembangan individu  yang akan dijadikan sumbangan untuk skor kelompok.  Hasil dari kompetisi  tim  akan  digunakan  untuk  menentukan  apakah  tim  adalah  tim  yang  baik (kelompok baik), tim yang luar biasa( kelompok hebat), dan tim yang fantastis (kelompok super).
Tabel 3. Data Perolehan Skor Setiap Kelompok Nama Kelompok Jumlah Peserta Didik yang Mendapat Skor Peningkatan Rata-rata Kriteria 5 10 20 30 1 4 20,0 Kelompok baik 2 1 3 27,5 Kelompok hebat 3 3 1 22,5 Kelompok hebat 4 4 1 22,0 Kelompok hebat 5 1 4 30,0 Kelompok super
Tabel  3  menunjukkan  skor  peningkatan  lima  kelompok.  Lima  kelompok  itu mempunyai  kriteria  berbeda  yaitu  satu  kelompok  dengan  kriteria  baik,  tiga  kelompok dengan  kriteria  hebat,  dan  satu  kelompok  fantastis  atau  super.  Kelompok  super  adalah kelompok yang memperoleh skor paling tinggi.

## Respon  Peserta  Didik  terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD
Respon peserta didik merupakan aspek penting yang mempunyai dampak langsung pada  proses  dan  hasil  belajar.  Hal  itu  juga  mempunyai  arti  bahwa  respon  peserta  didik adalah  indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Artinya,  respon  peserta  didik mempunyai  peran  penting  untuk  mengukur  ketepatan  dan  keberhasilan  model pembelajaran yang digunakan (Rhamayanti, 2019). Dalam kajian ini, angket respon peserta didik diperoleh setelah kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD  dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Jumlah  peserta  didik  yang  mengisi  angket  adalah 26 orang. Persentase jawaban peserta didik tersajikan pada Tabel 4:
Tabel 4. Data Respon Peserta Didik
No. Uraian Pilihan Jawaban Setuju Tidak setuju 1. Pelajaran PKn sangat bermanfaat 100% 0% 2. Pembelajaran kooperatif STAD menyenangkan 96.15% 3,85% 3. Saya berusaha belajar PPKN lebih baik 100% 0% 4. Saya menjadi antusias terhadap materi pelajaran PPKN 84.62% 15,38% 5. Saat pembelajaran, saya senang bekerja sama 100% 0% 6. Pembelajaran mudah dimengerti 100% 0% 7. Saya termotivasi untuk belajar 96,15% 3,85% 8. Pembelajaran ini mendorong saya untuk bekerja sama dengan teman 76,92% 23,08% 9. Pembelajaran ini mendorong saya dalam kemandirian 100% 0% Rata-rata 97% 3%
Tabel  4  merupakan  data  respon  peserta  didik  terhadap  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menunjukkan bahwa respon peserta didik sangat baik. Indikatornya adalah persentase respon positif yang mencapai angka 97 persen. Hal itu sejalan  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  mereka  dari tahap  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus  II.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berhenti  pada  siklus  II  karena  respon  dan  hasil belajar peserta didik sudah berada pada kategori sangat baik yaitu mencapai lebih dari 90 persen.

## Pembahasan
Sebelum  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  model pembelajaran  yang  digunakan  masih  terkategori  tradisional  yang  menggunakan  metode pembelajaran  berupa  ceramah  dan  tanya  jawab.  Hasil  skor  tes  awal  dengan  model pembelajaran itu terbilang cukup dengan adalah rata-rata nilai sebesar 75,46 dan ketuntasan belajar sebesar 53,85 persen. Hasil tes awal itu menunjukkan adanya 12 peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan belajar dari jumlah keseluruhan sebanyak 26 peserta didik.

## Perencanaan dan Pelaksanaan Tindakan Siklus I dan II
Pada  siklus  I  materi  yang  dibahas  adalah  ciri  khas  bangsa  Indonesia.  Perangkat yang disiapkan meliputi RPP, lembar kerja  peserta didik, dan lembar evaluasi  yang berisi 15  soal  pilihan  ganda.  Melalui  media  interaktif  LCD,  peneliti  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  memotivasi  peserta  didik  dan  memaparkan  konsep-konsep  penting  dengan metode  diskusi  dan  tanya  jawab  bersama  peserta  didik  secara  langsung.  Selanjutnya mengarahkan  dan  mendampingi  mereka  untuk  membentuk  kelompok  kecil,  menjelaskan cara kerja kelompok, dan mengadakan presentasi setiap kelompok. Sebelum pembelajaran ditutup pada siklus I diadakan kuis sebanyak 15 soal pilihan ganda.
Pada awal siklus I pelaksanaannya kurang kondusif. Penyebabnya adalah beberapa kelompok  tidak  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  kerja  tim  dan  tidak memahami  secara  spesifik  program  pembelajaran  kooperatif  seperti  STAD  Plus  yang terbuka dan komprehensif. Untuk mengatasi masalah yang dihadapi, tindakan berikut harus diambil:  1)  guru  harus  secara  aktif  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  tentang kondisi  berada  dalam  kelompok,  bekerja  bersama  sebagai  kelompok,  dan  keanggotaan peserta  didik  dalam  kelompok;  dan  2)  guru  harus  membantu  kelompok  yang  masih mempelajari rincian pembelajaran kooperatif gaya STAD Plus.
Langkah  selanjutnya  adalah  mulai  mendorong  peserta  didik  untuk  mempelajari materi  secara  berkelompok.  Dalam  proses  itu,  masih  ada  beberapa  kelompok  yang  tidak terlalu  serius  dan  sering  membahas  masalah  yang  tidak  terkait  dengan  materi  pelajaran. Menurut  Winarni,  apabila  masalah  masih  ditemukan,  maka  peneliti  harus  melakukan refleksi untuk bisa mencari jalan keluarnya dan melakukan tindakan refleksi untuk melihat sejauh  mana  permasalahan  tersebut  dan apa  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya (Winarni, 2021).
Gambar 1. Suasana Diskusi Kelompok Kecil

## Pengamatan Tindakan dan Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  diketahui  bahwa  ada sejumlah peserta didik yang bersemangat untuk belajar. Dalam kasus pra-siklus ketuntasan belajar klasik 53,85 %, siklus I naik menjadi 86,27 %, dan dalam kasus siklus sebesar 75,46 , siklus  I  menjadi 86,27 .  Ada  empat  belas  peserta  didik  dari  26  yang  tidak  tuntas  di  pra siklus.  Hasil  dari  tes  akhir  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD Plus juga menunjukkan peningkatan dari nilai tes awal sebesar 75,46 menjadi 86,27 .
Keberhasilan  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama  adalah  meningkatnya  rata-rata nilai  ulangan  harian  I,  dari  86,27  (tes  awal)  saat  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD menjadi 88 pada ulangan harian II (tes akhir). Pada siklus I ada nilai ambang batas, yaitu: nilai rata-rata peserta didik masih cukup rendah dan masih terdapat 2 orang peserta didik yang belum tuntas mengikuti ulangan harian.
Oleh karena itu, peneliti melanjutkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  Plus  pada  siklus  II  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  yaitu  ketuntasan mencapai 100%. Hal ini masih sejalan dengan penjelasan Winarni bahwa apabila masalah masih ditemukan, maka peneliti harus melakukan refleksi dan memperbaikinya pada siklus berikutnya (Winarni, 2021).
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  ketuntasan  belajar  peserta didik  mengalami  kenaikan  dari 92,31%  menjadi  100%. Keberhasilan  yang  diperoleh  dalam siklus  kedua  ini  adalah  meningkatnya  rata-rata  nilai  ulangan  harian  yaitu  dari  86,27  (tes awal) menjadi 88 pada ulangan harian II (tes akhir).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  Plus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PPKN  di Madrasah  Ibtidaiyah.  Ada  dua  indikator  penting  yang  menjadi  landasan  keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  Plus  pada  mata  pelajaran  PPKN. Pertama,  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  bertahap mulai tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II. Kedua, respon positif peserta didik terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  Plus  yang  mencapai  angka persentase sebesar 97 persen.

## REFERENSI
Agusditya,  P.  H.,  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.,  &  Suara,  I.  M.  (2017).  The  Effect  of  Scientific Approach Based on Portfolio Assessment towards the Learning Outcomes of Civic Education  of  the  Students  Grade  V  Viewed  from  the  Tendency  of  Observing Objects  on  Theme  7  SDN  4  Ubung. Journal  of  Education  Research  and Evaluation , 1 (2), Article 2. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.9842
Aka,  K.  A.  (2015).  Komparasi  Penerapan  Model  STAD  dan  TGT  terhadap  Hasil  Belajar dan  Aktivitas  Siswa  (Studi  pada  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  PKN  di  SDN Bendo 1, Kec. Pare, Kab. Kediri). Profesi Pendidikan Dasar (PPD) , 2 (2), 103–111.
Arikunto,  S.,  Supardi,  S.,  &  Suhardjono,  S.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Edisi Revisi . Bumi Aksara.
Furroyda,  A.  F.,  Ibda,  H.,  &  Wijanarko,  A.  G.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Berbasis TPACK terhadap Hasil Belajar PPKN di Madrasah Ibtidaiyah Swasta. Sittah: Journal of Primary Education , 3 (2), Article 2. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i2.522
Habibah,  M.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Digital  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah  Dasar  Dalam  Kerangka  Kurikulum  Merdeka. Sittah:  Journal  of  Primary Education , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.30762/sittah/v3i1.11
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA SISWA Kelas II Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), Article 1.
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Junistira,  D.  D.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  IPS. JIIP  -  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (2), 533–540. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.440
Lizarti,  H.,  Badariah,  B.,  &  Gusriani,  N.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa [Skripsi,  UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi]. http://repository.uinjambi.ac.id/9911/
Narko,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas V SD Negeri 018 Ukui 1 Kecamatan Ukui. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 5 (3),  Article  3. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v5i3.3944
Noviana,  E.,  &  Huda,  M.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  79 Pekanbaru. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (2),  Article  2. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6287
Nurrohim,  N.,  Suyoto,  S.,  &  Anjarini,  T.  (2022).  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  melalui Model Problem Based Learning pada Mata Pelajaran Pkn Kelas IV Sekolah Dasar Negeri. Sittah: Journal of Primary Education , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i1.157
Paiman,  P.,  &  Temu,  T.  (2013).  Tanggung  Jawab  dan  Kinerja  Peserta  Didik  dalam Mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di SD  Muhammadiyah  Wirobrajan  II  Yogyakarta. Academy  of  Education  Journal , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.47200/aoej.v4i1.95
Pratomo, W. (2016). Memahami Pendekatan dan Habituasi PKn sebagai Pendidikan Nilai dan  Moral  bagi  Guru  di  Sekolah  Dasar. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an , 2 (2), Article 2. https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i2.757
Rhamayanti, Y. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika dan Respon Siswa Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i1.244
Slavin, R. E. (2012). Classroom Applications of Cooperative Learning. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, A. G. Bus, S. Major, & H. L. Swanson (Eds.), APA Educational Psychology Handbook (Vol. 3, pp. 359–378). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13275-014
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128
Wahanani,  S.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Cooperative  Learning  STAD  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Tarbawi :  Jurnal Pendidikan Islam , 13 (2), Article 2. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v13i2.592
Winarni, E. W. (2021). Teori dan Praktik Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R & D . Bumi Aksara.
Zuriah,  N.,  &  Sunaryo,  H.  (2022).  Konstruksi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Buku Panduan  Guru  PPKn  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Civic  Hukum , 7 (1),  Article  1. https://doi.org/10.22219/jch.v7i1.20582