JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
Vol. 7, No. 1, Juli 2020

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: doi.org/10.23917/ppd.v1i1.9128

## ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK CALON GURU SEKOLAH DASAR DALAM MATA KULIAH MICROTEACHING
Fadilah Ismiya Niswati 1) , Ika Candra Sayekti 2)
1, 2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta
1 fadhilahismiya@gmail.com; 2 ics142@ums.ac.id

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  rangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  antara  guru  dan siswa  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. Guru yang kreatif dan berkompeten akan lebih mudah dalam mengelola kelas, sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang optimal dan menyenangkan. Akan tetapi, masih ada  beberapa  guru  yang  belum  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik.  Hal  tersebut dikarenakan  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  memvariasikan  pembelajaran menggunakan strategi dan metode pembelajaran yang beragam. Selain itu, sulitnya guru untuk  menghadapi  berbagai  macam  karakter  siswa  dan  kedisiplinan  siswa  saat pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  sosok  guru  profesional  yang  mampu menguasai  proses  pembelajaran.  Guru  yang  profesional  harus  memiliki  empat kompetensi  utama  seperti  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  dijelaskan  tentang  standar  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  ada  4  standar  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi profesional,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  sosial
Abstract : This  study  aims  to  describe:  1)  pedagogical  competencies  mastery  of  student  in Elementary School Teacher Education Department; 2) obstacles of pedagogical competencies faced  by  informant;  3)  effort  conducted  by  the  informant  to  overcome  the  obstacles  of pedagogical  competencies.  This  is  a  qualitative  study  using  descriptive  methods.  Data collection  techniques  used  were  observation,  structured  interviews  and  documentation.  The results  showed  that  1)  prospective  teachers  were  able  to  master  seven  pedagogical  of  ten competencies,  so  the  informant  require  to  improve  three  other  aspects,  that  are:  curriculum development; implementation of educated learning; and effectively, empathically, and politely communication  with  students;  2)  obstacles  faced  by  informant  are  they  haven’t  mastered content  material  well;  lack  of  creativity  in  media  development;  and  they  haven’t  mastered classical  management  well;  3)  efforts  that  required  by  the  informant  are  by  increasing knowledge  about  learning  materials  by  finding  references  from  various  sources,  increasing creativity  in  media  development,  and  being  able  to  be  assertive  and  be  able  to  reprimand students.
Keywords: pedagogical competence, microteaching, elementary school teacher education
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
(Ristyantoro,  2015).  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  adalah  kompetensi pedagogik.
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan seorang guru untuk mengelola proses belajar yang berhubungan dengan siswa (Ali, 2013). Guru yang mengajar harus mampu menguasai dan memahami kompetensi pedagogik secara menyeluruh akan tetapi, masih terdapat  beberapa  guru  yang  belum  menguasai  kompetensi  pedagogik  dengan  baik, seperti  pengelolaan  kelas,  penggunaan  teknologi,  pemilihan  variasi  pembelajaran,  dsb. Selain  itu,  masih  terdapat  problematika  guru  dalam  menguasai  karakteristik  peserta didik  (Nurhamidah,  2018).  Saat  ini  sudah  berkembang  kompetensi  guru  yang  disebut Technological  Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK).  TPACK  adalah  dasar dari  mengajar  yang  efektif  dengan  teknologi,  pengetahuan  tentang  konsep-konsep belajar  serta  pengetahuan  tentang  penggunaan  teknologi  (Nofrion,  Bayu  Wijayanto, Ratna  Wilis,  2012).  Akan  tetapi,  masih  terdapat  guru  yang  kurang  mampu  menguasai perkembangan  teknologi  dengan  baik  dan  menyebabkan  lambatnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diberikan  serta  mengakibatkan  prestasi  belajar  siswa  menurun (Soewarno,  Hasmiana,  2017).  Menurut  (Sunardi,  Imam  S.,  Endang  W.  W.,  2017) berdasarkan  Permendikbud  no.16  tahun  2007  kompetensi  pedagogik  yang  harus dikuasai  oleh  guru  meliputi  1)  menguasai  karakteristik  siswa  dari  aspek  fisik,  moral, spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual,  2)  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  3)  mengembangkan  kurikulum  yang terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  4)  menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik,  5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran,  6)  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki,  7)  berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, 8) menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses  dan  hasil  belajar,  9)  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan pembelajaran, 10) melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Sebagai  calon  guru  di  program  studi  kependidikan,  mahasiswa  harus  menguasai dan memahami seluruh kompetensi pedagogik agar melahirkan calon guru yang kreatif dan  inovatif  khususnya  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  di Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  (UMS).  Untuk  menjadi  calon  guru  profesional, mahasiswa harus melaksanakan praktek mengajar terlebih dahulu  agar cakap dan aktif ketika berada di lapangan. Oleh sebab itu, mahasiswa PGSD UMS khususnya Program Studi  PGSD  diberikan  mata  kuliah  microteaching  untuk  mempersiapkan  diri  agar mampu  terjun  langsung  di  lapangan.  Menurut  (Ningsih,  2017)  program  pengajaran micro bertujuan untuk melatih calon guru meningkatkan kemampuan mengajar mereka. Output  dari  mata  kuliah  pengajaran  mikro  ini,  mahasiswa  mampu  melaksanakan pembelajaran di sekolah dasar secara efektif (Indriani, 2015).
Permasalahan  yang  terjadi  adalah  terkadang  masih  terdapat  mahasiswa  yang belum  menguasai  materi-materi  dan  keterampilan  dasar  mengajar  dengan  baik.  Pada
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
kurikulum 2013 berbagai aspek kegiatan selama pembelajaran perlu diamati dan dinilai oleh guru. Guru pun perlu mengamati dan memahami karakter dari setiap individu yang nantinya  digunakan  bahan  evaluasi  oleh  calon  guru  atas  keberhasilannya  dalam mengajar.  Menurut  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Indriani,  2015)  mahasiswa mengalami hambatan dalam mengelola pembelajaran tematik integratif kurikulum 2013 pada  pengajaran  micro  meliputi  pengembangan  instrumen  penilaian,  mengaitkan indikator    setiap  mata  pelajaran  sesuai  tema,  pemindahan  mata  pelajaran  satu  ke  mata pelajaran lainnya, membuat APE sesuai dengan tema dan mengembangkan materi. Oleh karena itu, mahasiswa perlu mengasah mental untuk berbicara di depan kelas dan juga perlu menguasai kurikulum 2013 secara keseluruhan. Pada kajian ini, penulis mengkaji lebih dalam kemampuan pedagogi mahasiswa dalam melaksanakan proses pembelajaran pada  mata  kuliah  microteaching.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  (Juliana, Marmawi,  R,  2017)  mengkaji  barusebatas  mengetahui  kompetensi  pedagogi  guru  usia 5-6  tahun,  adapun  kajian  ini  berusaha  mendeskripsikan  kemampuan  pedagogi  calon guru  secara  utuh  termasuk  hambatan  yang  dialami  beserta  solusi  yang  dilakukan  oleh informan. Penelitian yang lain oleh (Wardani, 2017) mengkasi pelaksanaan kompetensi pedagogi  guru  di  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta  yang  menunjukkan  masih  terdapat beberapa  masalah  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran,  maka  pada  kajian  ini  akan mendeteksi  lebih  awal  problematika  yang  dialami  calon  guru  pada  ranah  kemampuan pedagogi yang dimiliki.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  mengkaji  “Analisis  Kompetensi Pedagogik  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mata  Kuliah  Microteaching”.  Pada penelitian  ini  akan  membahas  masalah  yang  berkaitan  dengan  1)  penguasaan kompetensi  pedagogik  yang dimiliki mahasiswa PGSD di  Universitas Muhammadiyah Surakarta dalam mata kuliah microteaching; 2) hambatan yang dihadapi oleh mahasiswa PGSD untuk mengelola proses pembelajaran pada mata kuliah microteaching; 3) upaya yang dilakukan oleh mahasiswa PGSD untuk mengatasi hambatan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi tindakan dll. Secara holistik dan dengan cara deksripsi dalam bentuk kata-kata dan  bahasa  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai  metode  ilmiah  (Sugiyono,  2017).  Kajian  ini  dilakukan  di  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  pada  Program  Studi  PGSD  di  laboratorium microteaching FKIP.  Pada  penelitian  ini  mahasiswa  PGSD  semester  VI  yang  menjadi  subyek penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi,  wawancara  terstruktur  dan  dokumentasi.  Observasi  digunakan  untuk memperoleh  hasil  pengamatan  tentang  penguasaan  aspek-aspek  kompetensi  pedagogik calon  guru.  Wawancara  terstruktur  untuk  memperoleh  data  tentang  penguasaan
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
kompotensi  pedagogik  calon  guru,  hambatan  dan  upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  hambatan.  Dokumentasi  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data  berupa arsip-arsip  seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  lampirannya.  Keabsahan data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  sumber  dan  triangulasi teknik. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis menurut Miles and Huberman yaitu  analisis data kualitatif yang dilakukan secara  interaktif dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian data, penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan  Kompetensi  Pedagogik  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  untuk  Mengelola Pembelajaran dalam Mata Kuliah Microteaching
a. Penguasaan Karakteristik Siswa dari Aspek Sosial dan Emosional
Pada  aspek  sosial,  informan  mengidentifikasi  karakteristik  siswa  melalui kegiatan  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  interaksi  siswa  dengan  temannya,  serta mengikutsertakan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Interaksi  siswa  dengan guru dan interaksi siswa dengan temannya dapat meningkatkan kemampuan sosial siswa terhadap  keadaan  ekternalnya.  Mengikutsertakan  siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran dapat melatih kemampuan berkomunikasi siswa dan dapat meningkatkan keaktifan siswa dan kemampuan kepercayaan dirinya. Hasil penelitian tersebut sepadan dengan pendapat (Emiliasari, 2018) Penguasaan karakteristik siswa dapat dilihat ketika mereka  melakukan  kegiatan  kelas  terbuka.  Mengidentifikasi  dan  menganalisis mengidentifikasi  kemampuan  awal  siswa  yang  dilihat  dari  kepercayaan  dirinya, interaksi dengan teman, dan keaktifan siswa, termasuk kesulitan belajar siswa.
Sedangkan  untuk  aspek  emosional  informan  menciptakan  suasana  belajar  yang semangat,  nyaman  dan  menyenangkan  melalui  pemberian  ice  breaking,  bernyanyi, melatih  konsentrasi  dan  menumbuhkan  suasana  penuh  kecerian  dengan  dengan guyonan,  memberikan  kesempatan  belajar  yang  sama  dengan  kemampuan  siswa  yang berbeda,  dan  memberikan  perhatian  kepada  siswa.  Menciptakan  suasana  pembelajaran yang  semangat,  menyenangkan  dan  nyaman  dapat  meningkatkan  ketertarikan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pemahaman  aspek  emosional  siswa  juga  dapat meningkatkan aspek-aspek emosi yaitu toleransi, santun dan semangat. Hasil penelitian tersebut  sepadan  dengan  pendapat  (Saudah,  2015)  pemahaman  terhadap  siswa  melalui penguasaan  dari  aspek  emosional  menerima  dengan  baik  tanggapan  atau  respon  dari siswa  dan  sesekali  membuat  suasana  penuh  keceriaan  dengan  gegurauan  agar menumbuhkan rasa antusiasme siswa dalam proses pembelajaran yang berlangsung.

## b. Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Informan  memberikan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung  yang meliputi pengamatan gambar, mendengarkan penjelasan guru, diskusi, membuat benda 3  dimensi  menggunakan  plastisin,  bernyanyi  dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  di
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
depan  kelas.  Dengan  memberikan  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  khususnya  pada  anak  usia  sekolah  dasar mulai dari konkrit ke tahap berpikir abstrak serta dapat memberikan pengalaman belajar bagi  siswa.  Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  tersebut  merupakan  salah  satu  upaya informan  untuk  menerapkan  prinsip  pembelajaran  aktif  dan  memotivasi  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  informan  juga  dapat  mengetahui  cara  belajar  dari masing-masing  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  sepadan  dengan  penelitian  (Ali,  2013) berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Edgar Dale menunjukkan bahwa keterlibatan langsung/pengalaman setiap peserta didik itu bertingkat-tingkat, mulai dari yang abstrak ke  yang  kongkrit.  Prinsip-prinsip  pembelajaran yang  digunakan  dalam  upaya meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  perhatian  dan  motivasi,  keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan, tantangan serta perbedaan individu.
Informan  memilih  model,  strategi,  pendekatan  dan  metode  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  materi  dan  kegiatan  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  keadaan eskternalnya,  sedangkan  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan pengalaman  belajar  siswa  dan  mengajak  siswa  terjun  secara  langsung  dalam pembelajaran.  Informan  sudah  menerapkan  strategi  pembelajaran  pembelajaran  yang berbeda-beda. Penerapan strategi pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan motivasi dan  keasktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Informan  sudah  menerapkan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  yang  sangat  berpengaruh  pada  kefektifan  pembelajaran. Hasil penelitian tersebut sepadan dengan penelitian (Indriani, 2015) menjelaskan bahwa dalam mengajar guru hendaknya menerapkan berbagai macam starategi, menyelenggarakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  pembelajaran  dilaksanakan secara  terpadu  dan  konkrit  seperti,  memberikan  pengalaman  langsung  menghadirkan benda konkrit atau dengan mengajak siswa terjun langsung kepada obyek terkait dengan materi yang diajarkan.

## c. Pengembangan Kurikulum
Menurut  (Yurni  &  Bakti,  2016)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  proses mengembangkan  kurikulum  diperlukan  perumusan  tujuan,  merencanakan  pengalaman belajar  dan  memilih  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  pengalaman  belajar, indikator dikembangkan dan diuraikan dari kompetensi dasar dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. Pendapat tersebut sepadan dengan hasil penelitian yang  diperoleh  bahwa  informan  mampu  mengembangkan  kurikulum  dengan merumuskan tujuan pembelajaran menggunakan format ABCD serta mengacu pada KD dan indikator. Perumusan tujuan pembelajaran berpengaruh pada kegiatan pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  informan  harus  merumuskan  dengan  jelas.  Informan sudah  memilih  materi  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kemampuan  siswa serta  mengambil  dari  berbagai  sumber.  Pada  pemilihan  materi  pembelajaran  harus menunjang  tercapainya  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  serta  tercapainya
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
indikator.  Pemilihan  materi  yang  tepat  berpengaruh  kepada  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Informan  sudah  mengembangkan  indikator  menggunakan  KKO  yang  tepat  dan dapat diukur, namun pada perumusan KKO belum mencapai kemampuan tingkat tinggi. Perumusan  indikator  sangat  berpengaruh  terhadap  penerapan  pembelajaran  HOTS. Perumusan indikator juga berpengaruh pada kegiatan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  informan  harus  mengasah  kemampuan  dalam merumuskan  indikator  pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi.  Hasil  penelitian  tersebut sepadan  dengan  pendapat  (Vianti,  2011)  yang  menjelaskan  bahwa  indikator dikembangkan  dan  diuraikan  dari  kompetensi  kompetensi  dasar  dengan  menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan menunjukkan  perbuatan atau respon yang ditampilkan oleh siswa serta digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

## d. Penyelenggaraan Pembelajaran yang Mendidik
Pada  proses  perencanaan  pembelajaran  informan  sudah  menyusun  rancangan pembelajaran  menggunakan  RPP  dengan  runtut,  namun  masih  terdapat  kekurangan dalam  pada  penyusunan  lampiran.  Hasil  penelitian  tersebut  sepadan  dengan  ketentuan permendikbud  no.22 Tahun 2016 tentang komponen yang harus ada dalam  pembuatan RPP.  Informan  juga  sudah  menerapkan  pembelajaran  HOTS  dengan  memberikan pertanyaan kepada siswa. Namun dalam pembelajaran, HOTS belum dilakukan dengan optimal. Pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  HOTS  dapat  dilihat  dari  perumusan indikator.  Menurut  (Puspaningtyas,  2018)  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher Order Thinking Skills ) merupakan aktivitas berpikir yang tidak sekedar menghafal dan menyampaikan  kembali  informasi  yang  telah  diketahui.  Tetapi  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  juga  merupakan  kemampuan  mengkonstruksi,  memahami,  dan mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk dipergunakan dalam menentukan keputusan dan memecahkan suatu permasalahan pada situasi baru dan hal tersebut tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari.
Pada  proses  pembelajaran  informan  sudah  menerapkan  pembelajaran  saintifik yang meliputi tahap mengamati mengajak siswa untuk membaca teks, mengamati video, gambar  dan  fenomena  masyarakat.  Pada  tahap  menanya,  informan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Pada  tahap  mengumpulkan  informasi diterapkan  melalui  kegiatan  diskusi  dengan  teman  kelompok.  Pada  tahap  mengolah informasi  (menalar),  informan  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal  dan  membuat kesimpulan.  Pada  tahap  mengkomunikasikan,  informan  meminta  siswa  untuk menyampaikan  hasil  pengamatan  dan  hasil  pekerjaan.  Hasil  penelitian  diatas  sepadan dengan  pendapat  (Usman  &  Eko  Raharjo,  2013)  pada  proses  juga  meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  melakukan  observasi  (menyimak,  melihat,  membaca, mendengar),  bertanya,  asosiasi,  menyimpulkan, mengkomunikasikan  baik  secara  lisan, tertulis, maupun bahasa tubuh.
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
Informan  menerapkan  pembelajaran  4C  saat  proses  pembelajaran.  Pada  aspek aspek Critical Thinking and Problem Solving informan memberikan pertanyaan kepada siswa  dan  meminta  siswa  untuk  menanggapinya.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut melatih  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  dan  memperdalam  tentang  materi pembelajaran. Pada aspek Comunication Skill informan menciptakan komunikasi siswa melalui  kegiatan  diskusi  dan  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  tersebut.  Melalui kegiatan  pembelajaran  ini  juga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kecakapan kepemimpinan  (leadership)  dengan  mengatur  jalannya  diskusi,  sehingga  diskusi  tetap fokus dan dapat memperoleh suatu simpulan yang bermakna. Pada aspek Creativity and innovation  informan  meminta  siswa  untuk  membuat  hasil  karya  seperti  puzzle  dan membuat  benda  3  dimensi.  Kegiatan  tersebut  juga  dapat  mengembangkan  bakat  siswa dalam  mencapai  cita-cita  yang  diinginkannya  melalui  pengembangan  kreatifitas  yang ditugaskan. Pada aspek Colaboration telihat saat melakukan diskusi dengan kelompok. Melalui  kegiatan  kolaboratif,  peserta  didik  dapat  mengembangkan  sikap  kerjasama, saling  menghargai  dan  menghormati.  Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas  senada dengan  pendapat  (Ariyana,  Yoki.,  Ari  Pudjiastuti.,  Reisky  Bestary.,  2018)  proses pembelajaran  pada  kurikulum  2013  perlu  mengintegrasikan  pembelajaran  4C  yang dikenal dengan pembelajaran abad 21 yang menerapkan empat keterampilan yang telah diidentifikasi  sebagai  keterampilan  abad  ke-21  (P21)  sebagai  keterampilan  sangat penting dan diperlukan untuk pendidikan abad ke-21.

## e. Pemanfaatan TIK
Penguasaan  informan  dalam  pemanfaatan  TIK  yaitu  informan  menggunakan komputer, LCD dan power point text sebagai media pembelajaran untuk menyampaikan materi  pembelajaran  yang  meliputi  teks  bacaaan  dan  cerita,  gambar  hewan,  gambar pasar,  gambar  kegiatan  masyarakat,  gambar  benda,  video  lagu  anak-anak  dan  video materi  pembelajaran.  Pemvariasian  isi  PPT  berpengaruh  terhadap  ketertarikan  dan mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Mayoritas  informan menggunakan  PPT  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Tampilan  slide power point yang  disiapkan  oleh  informan  pun  bervariasi  ada  yang  bergambar  dan  berwarna dan ada yang cenderung menampilkan text saja. Tampilan power point yang cenderung bergambar dan berwarna dapat menarik perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran. Tampilan power  point yang  cenderung  menampilkan teks membuat  siswa  menjadi bosan  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  sepadan  dengan  pendapat  (Munandar, Sulistyarini,  &  Zakso,  2013)  bahwa  guru  mampu  menggunakan  media  pembelajaran TIK  dengan  cara  pengamatan  terhadap  gambar  yang  sesuai  dengan  materi,  sehingga siswa mampu menerima pesan yang disampaikan dan terlibat aktif dalam pembelajaran, sehingga dapat menggunggah minat dan motivasi belajar siswa.
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14

## f. Pengembangan Potensi Siswa
Pada  pengembangan  potensi  siswa  informan  sudah  memfasilitasi  berbagai kegiatan dalam pembelajaran seperti membaca, presentasi, mengamati gambar, praktek, membuat  hasil  karya  poster,  membuat  benda  3  dimensi,  dan  kerja  kelompok  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan  mengembangkan  potensi  siswa.  Pada  pembelajaran, informan  sebagai  ujung  tombak  yang  mengajarkan  berbagai  ilmu  dan  keterampilan kepada siswa. Potensi diri yang dimiliki masing-masing siswa dapat disalurkan dengan baik oleh informan. Kegiatan belajar yang monoton akan membuat anak merasa bosan dengan  proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  sepadan  dengan  pendapat  Payong  dalam (Wardani, 2017) tugas guru adalah menciptakan kondisi sedemikian rupa agar berbagai potensi dan kemampuan yang beragam itu dapat dikembangkan secara optimal.

## g. Berkomunikasi Secara Efektif, Empatik, dan Santun Dengan Siswa
Inah  (2015)    menyatakan  bahwa  komunikasi  merupakan  penyampaian  pesan kepada audiens dalam bentuk simbol atau lambang dengan harapan bisa membawa atau memahamkan  pesan  itu  kepada  peserta  didik  (siswa)  serta  berusaha  mengubah  sikap dan  tingkah  laku.  Menurut  (Noviana,  2018)  dalam  penelitiannya  bahwa  guru  harus mampu  memberikan  respon  yang  lengkap  dan  relevan  pada  komentar  dan  pertanyaan peserta  didik.  Pendapat  diatas  sepadan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  informan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa  saat  menjelaskan  dan  mampu memahami  keadaan  siswa  dengan  cara  menumbuhkan  suasana  pembelajaran  dengan candaan  untuk  meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Komunikasi efektif ditandai dengan adanya suasana pembelajaran yang menyenangkan, menggunakan  bahasa  yang  mudah  ditangkap  dan  dimengerti,  pesan  yang  disampaikan dapat  menggugah  perhatian  atau  minat  siswa,  pesan  dapat  menumbuhkan  suatu penghargaan  atau  reward  pada  siswa.  Oleh  sebab  itu,  pentingnya  bagi  informan  untuk melakukan interaksi dengan siswa dalam proses pembelajaran.
Informan  berkomunikasi  secara  empatik  melalui  penyiapan  kondisi  psikologis siswa dengan memberikan respon  yang positif saat  menanggapi  jawaban jawaban atau pendapat siswa. Berkomunikasi secara empatik berpengaruh pada keadaan emosi siswa dan  empati  siswa.  Informan  mampu  memahami  keadaan  siswa  dengan  cara menumbuhkan  suasana  pembelajaran  dengan  candaan  untuk  meningkatkan  antusiasme siswa dalam kegiatan pembelajaran. Komunikasi ini mampu menciptakan interaksi yang membuat  informan  memahami  siswa.  Temuan  penelitian  tersebut  sejalan  dengan pendapat  (Noviana, 2018) dalam penelitiannya bahwa guru harus mampu memberikan respon yang lengkap dan relevan pada komentar dan pertanyaan  peserta didik.

## h. Penyelenggaraan Penilaian, Evaluasi Proses, dan Hasil Belajar
Informan  merencanakan  prosedur  penilaian  pada  3  aspek  yaitu  penilaian  sikap menggunakan teknik non tes, penilaian kognitif menggunakan teknik tes, dan penilaian keterampilan  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Informan  menerapkan  penilaian
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
sikap  yang  dinilai  melalui  kegiatan  berdo’a,  cara  memperhatikan  guru,  dan  kerjasama kelompok,  penilaian  kognitif  dinilai  saat  mengerjakan  LKPD  dan  penilaian keterampilan  dilakukan  melalui  presentasi,  praktek,  membuat  gambar  dan  hasil  karya. Penilaian  aspek  sikap  dilakukan  untuk  meningkatkan  dan  menanamkan  karakter  pada siswa agar siswa terbiasa menerapakannya dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian aspek kognitif  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran.  Sedangkan  penilaian  psikomotor  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkreasi.  Penilaian  atau  evaluasi  dilakukan  oleh  informan terhadap  hasil  pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar  dan memperbaiki proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  tersebut  sepadan  dengan  penelitian  (Wardani,  2017)  guru melaksanakan evaluasi pembelajaran menggunakan teknik tes yang meliputi pemberian tugas,  ulangan  harian  dan  pekerjaan  rumah  untuk  menilai  aspek  kognitif  siswa  dan teknik  nontes  yang  dilakukan  dengan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran untuk menilai aspek afektif dan psikomotor.

## i. Pemanfaatan Hasil Penilaian dan Evaluasi
Pada  pemanfaatan  hasil  penilaian  dan  evaluasi,  sebagian  informan  sudah merencanakan  program  remedial  dan  pengayaan  yang  dirancang  pada  RPP  dan sebagaian informan lainnya hanya menginformasikan program remedial dan pengayaan kepada siswa di akhir pembelajaran. Pembelajaran dapat dikatakan tuntas, apabila siswa mampu mencapai seluruh kompetensi. Informan mengadakan program remedial sebagai bantuan  untuk  meningkatkan  ketuntasan  belajar  pada  masing-masing  siswa.  Hasil penelitian  sepadan  dengan  pendapat  (Mahmudah,  2014)  bahwa  evaluasi  pembelajaran berbasis  kompetensi  mengharuskan  pencapaian  ketuntasan  dalam  pencapaian kompetensi dasar secara perorangan, sehingga mengharuskan dilaksanakannya program remedial  dan  pengayaan  sebagai  umpan  balik  dari  penerapan  sistem  pembelajaran tuntas.

## j. Melakukan Tindakan Reflektif
Pada  pelaksanaan  tindakan  reflektif  informan  sudah  menanyakan  kesan  siswa terhadap pembelajaran pada hari tersebut dan menanyakan kegiatan pembelajaran yang disukai  oleh  siswa,  menanyakan  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  dan menyimpulkannya.  Melakukan  tindakan  refleksi  sangat  berpengaruh  bagi  informan untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  esok  hari.  Kemudian  guru  juga  meminta  siswa untuk  menyiapkan  pembelajaran  di  esok  hari.  Dengan  berefleksi,  merenungkan,  dan menganalisis  informan  akan  dapat  menemukan  kelebihan  dan  kelemahan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Melakukan  tindakan  refleksi  sangat  berpengaruh  bagi informan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  esok  hari.  Hasil  penelitian  tersebut sejalan  dengan  penelitian  (Munandar  et  al.,  2013)  guru  melakukan  tindakan  reflektif
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
dengan  mengajak  siswa  membuat  rangkuman  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran yang telah dilakukan.

## Hambatan yang Dihadapi Informan Untuk Mengelola Proses Pembelajaran dalam Mata Kuliah Microteaching
Hambatan  pertama  yang  dihadapi  informan  saat  proses  pembelajaran  adalah kurangnya  kreativitas  dalam  pembuatan  media  pembelajaran.  Informan  hanya mengoptimalkan  media  yang  berkaitan  dengan  penjodohan  gambar.  Yang  menjadi alasan lain informan menggunakan media tersebut, dikarenakan waktu yang digunakan untuk  mempersiapkan  pembelajaran  tidak  banyak.  Kreativitas  guru  dalam pengembangan  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  karena  sangat  berkaitan  dengan masalah  pemilihan  media  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik  siswa. Semakin  kreatif  media  yang  disajikan,  maka  semakin  tertarik  siswa  mengikuti pembelajaran.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Alwi,  2017)  media menunjukan  komponen  dari  sistem  instruksional  secara  keseluruhan  sehingga kreativitas guru dalam pengembangan media sangat diperlukan. Dalam pemilihan media juga  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
Hambatan  yang  kedua  yaitu  kurang  mampunya  informan  dalam  mengelola kelas.  Saat  mengelola  kelas,  informan  belum  memperhatikan  pada  seluruh  siswa.  Saat mengerjakan tugas dan mendengarkan penjelasan informan, masih ada siswa yang tidak mendengarkan.  Pengelolaan  kelas  berpengaruh  pada  kefektifan  pembelajaran. Pengelolaan kelas yang  baik dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Karena  pada  saat  mengajar,  informan  berinteraksi  dengan  siswa  sehingga  informan perlu  meningkatkan  kemampuan  mengelola  kelas.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan penelitian  (Wardani,  2017)  guru  mengalami  hambatan  dalam  mengelola  kelas  untuk mengkondisikan peserta didik di kelas dan peserta didik kurang memahami materi yang telah dijelaskan.
Hambatan  yang  ketiga  yaitu  kurang  mampunya  informan  dalam  penguasaan materi. Sebagian besar informan hanya mengambil dan menyampaikan materi pada satu sumber  saja  yaitu  buku  guru  dan  siswa  saja.  Inti  dari  proses  pembelajaran  adalah penyampaian  materi,  oleh  sebab  itu  materi  dalam  pembelajaran  harus  dikuasai  oleh informan agar memudahkan siswa memahami materi. Menurut (Hasan, 2015) sebagian besar,  para  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mempersiapkan  bahan  mengajar.  hal tersebut  dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  materi  yang  akan disampaikan.

## Upaya  yang  Dilakukan  Oleh  Informan  Untuk  Mengatasi  Hambatan  yang Dihadapi
Upaya  pertama  yang  dilakukan  informan  sekolah  dasar  untuk  mengatasi hambatan  adalah  meningkatkan  kreativitas  dalam  pembuatan  media  dengan  mencari
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
referensi yang sesuai dengan materi. Pengetahuan   tentang   penggunaan   media   harus terus  ditingkatkan  agar  guru  selalu  memperoleh  ide  atau  kreatifitas  dalam pembelajarannya. Temuan tersebut sejalan dengan penelitian (Alwi, 2017) penggunaan media  harus  terus  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dalam  pembelajaran. Dalam  proses  ini,  guru  harus  mencoba  dan  mencari  tahu  pembuatan  media  melalui berbagai sumber seperti buku dan internet.
Upaya  kedua  yang  dilakukan  oleh  informan  untuk  menguasai  materi  dengan mempelajari dari buku dan internet  serta bertanya dengan teman sejawat.  Pengetahuan guru  tentang  materi  pembelajaran  harus  ditingkatkan  agar  informan  mampu mengembangkan pengetahuan dan memudahkan guru untuk menjelaskan kepada siswa. Menurut  (Alwi,  2017)  dalam  penelitian  juga  menyebutkan  upaya  yang  dilakukan dengan  memfasilitasi  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  dan  memberikan  berbagai referensi materi melalui buku atau internet.
Upaya  ketiga  yang  dilakukan  informan  dalam  pengelolaan  kelas  dengan  cara menegur  dan  memberi  tanggungjawab  kepada  siswa.  Teguran  kepada  siswa  perlu dilakukan informan agar siswa segan dengan informan dan juga mampu  menunjukkan ketegasan  informan.  Memberi  tanggungjawab  kepada  siswa  diharapkan  agar  siswa mampu  mengasah  pengetahuannya.Temuan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian (Wardani,  2017)  guru  melakukan  teguran  kepada  peserta  didik,  guru  harus  bersikap tegas dan memberikan hukuman yang mendidik seperti pemberian tugas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  disimpulkan bahwa  informan  mampu  menguasai  aspek  kompetensi  pedagogik  yang  meliputi penguasaan  karakteristik  siswa  dari  aspek  sosial  dan  emosional,  penguasaan  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  pemanfaatan  TIK,  pengembangan  potensi siswa,  penyelenggaraan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  pemanfaatan hasil  penilaian  dan  evaluasi  dan  melakukan  tindakan  reflektif.  Namun  pada  aspek pengembangan  kurikulum,  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  mendidik  serta komunikasi  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  siswa  masih  perlu  ditingkatkan kembali. Hambatan yang dihadapi informan dalam mengelola proses pembelajaran yaitu a)  kurang  mampunya  informan  dalam  penguasaan  materi,  b)  kurangnya  kreativitas dalam  pengembangan  media,  c)  kurang  mampunya  informan  dalam  mengelola  kelas. Upaya  yang  perlu  dilakukan  informan  untuk  mengatasi  hambatan  dalam  mengelola pembelajaran adalah a) meningkatkan pengetahuan tentang materi pembelajaran dengan mencari  referensi  dari  berbagai  sumber;  b)  meningkatkan  kreativitas  dalam pengembangan media pembelajaran melalui berbagai sumber; c) informan harus mampu bersikap tegas dan mampu menegur siswa serta memberikan hukuman yang mendidik.
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  H.  G.  (2013).  Prinsip-prinsip  Pembelajaran  dan  Implikasinya  Terhadap  Pendidik dan Peserta didik. Jurnal Al-Ta’dib , 6 (1), 31–42. Retrieved from http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/288
Alwi, S. (2017). Problematika Guru dalam Pengembangan Media Pembelajaran. Itqan , 8 (2), 145–167. Retrieved from
http://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id
/index.php/itqan/article/download/107/65/
Ariyana,  Yoki.,  Ari  Pudjiastuti.,  Reisky  Bestary.,  Z.  (2018). Buku  Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Program Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi .  Retrieved  from http://repositori.kemdikbud.go.id/11316/1/01._Buku_Pegangan_Pembelajaran_HO TS_2018-2.pdf
Emiliasari, R. N. (2018). An Analysis of Teachers Pedagogical Competence in Lesson Study  of  MGMP  SMP  Majalengka. ELTIN  JOURNAL,  Journal  of  English Language  Teaching  in  Indonesia , 6 (1),  22.  Retrieved  from  http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/eltin/article/view/1030
Hasan,  H.  (2015).  Kendala  Yang  Dihadapi  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar Matematika Di Sd Negeri Gani Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Pesona Dasar , 1 (4), 40–51. Retrieved from http://jurnal.unsyiah.ac.id/
PEAR/article/download/7524/6192
Inah, E. N. (2015). Peran Komunikasi dalam Interaksi Guru dan Siswa. Al-Ta’dib , 8 (2), 150–167. Retrieved from http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/416
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Dalam Mengelola Pembelajaran Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  Pada  Pengajaran  Micro  di  PGSD  UAD Yogyakarta. Junal  Profesi  Pendidikan  Dasar , 2 (2),  87–94.  Retrieved  from http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/1643/1169
Juliana,  Marmawi,  R,  H.  (2017).  Analisis  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pembelajaran  pada  anak  usia  5-6  tahun. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Khatulistiwa , 6 (7), 1–10. Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/
index.php/jpdpb/article/view/20855
Mahmudah,    anna  rif’atul.  (2014). Pelaksanaan  Program  Remedial  Dan  Pengayaan Dalam Meningkatkan Prestasi  Belajar Pai Siswa Kelas  Viii Smp N 5 Yogyakarta Tahun  Pelajaran  2013  /  2014 (Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga). Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/12842/
Munandar,  A.,  Sulistyarini,  &  Zakso,  A.  (2013).  Analisis  kompetensi  pedagogik  guru dalam  pembelajaran  sosiologi  di  sma  negeri  1  jawai. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Khatulistiwa , 2 (9).  Retrieved  from  http://jurnal.untan.ac.id /index.php/jpdpb/article/view/3371
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
Ningsih, Y. (2017). Performance of Learning Process in a Micro Teaching Class at Ar- Raniry  Islamic  National  University. English  Education  Journal , 8 (4),  553–561. Retrieved from http://jurnal.unsyiah.ac.id/EEJ/article/view/9218
Nofrion,  Bayu  Wijayanto,  Ratna  Wilis,  R.  N.  (2012).  Analisis  Technological Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK)  Guru  Geografi  di  Kabupaten Solok,  Sumatera  Barat. Jurnal  Geografi , 10 (2),  105–116.  Retrieved  from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo/article/view/9070/9430
Noviana,  N.  E.  (2018).  Analisis  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Sutojayan. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan Dan  Kewirausahaan , 6 (1),  159–170.  Retrieved  from  https://journal.unesa.ac.id/ index.php/jepk/article/view/2837/2076
Nurhamidah,  I.  (2018).  Problematika  Kompetensi  Pedagogi  Guru  Terhadap Karakteristik Peserta Didik. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 3 (1), 27– 38. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/article/view/3886
Puspaningtyas,  N.  A.  (2018). Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Melalui Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Pada
Pembelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMK  Muhammadiyah  1  Wates. Retrieved  from https://eprints.uny.ac.id/59666/1/Skripsi_Nur Astuti Puspaningtyas_ 14804244003.pdf
Ristyantoro,  M.  A.  G.  (2015). Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi
Profesional  Mahasiswa  PPL  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Ekonomi Universitas  Negeri  Semarang  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMA  dan SMK  Negeri  Kota  Semarang (Universitas  Negeri  Semarang).  Retrieved  from https://lib.unnes.ac.id/20737/
Saudah,  S.  (2015). Kesesuaian  Kompetensi  Pedagogik  Guru  IPA  Dalam  Mendukung Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Smp  Muhammadiyah  4  Sambi  Boyolali . Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/35247/14/2. Naskah Publikasi.pdf
Soewarno,  Hasmiana,    dan  F.  (2017).  Kendala-Kendala  yang  Dihadapi  Guru  dalam Memanfaatkan  Media  Berbasis  Komputer  Di  SD  Negeri  10  Banda  Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 2 (4), 28–39.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sunardi,  Imam  S.,  Endang  W.  W.,  S.  (2017).  Sumber  Belajar  Penunjang  PLPG  2017 Kompetensi  Pedagogik  Mata  Pelajaran  Guru  Kelas  SD.  Retrieved  from http://www.beritaguru.com/2017/08/modul-plpg-2017-guru-kelas-sekolah.html
Usman,  H.,  &  Eko  Raharjo,  N.  (2013).  Strategi  Kepemimpinan  Pembelajaran Menyongsong Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1), 1–13.
JPPD, 7, (1), hlm. 1 - 14
Vianti,  S.  L.  (2011). Kesesuaian  antara  Pengembangan  Indikator  dan  Kompetensi Dasar  dalam  Silabus  KTSP  Aspek  Membaca  di  SMP  Negeri  3  Batang  Tahun Ajaran 2010/2011 (Universita Negeri Semarang). Retrieved from https://lib.unnes.ac.id/6069/
Wardani,  W.  K.  (2017). Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Proses Pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta .  1–14.  Retrieved  from http://eprints.ums.ac.id/50847/1/NASKAH PUBLIKASI.pdf
Yurni, S., & Bakti, H. E. (2016). Pengembangan Kurikulum Di Sekolah Dalam Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan . 293–306. Retrieved from
http://ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2016/03/22-Samsila-Yurni-H.-Erwin- Bakti.pdf