## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, 26-32 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS VIII SMP
Ellyseus Lovez 1 , Rustam 2 , Silvia Sayu 3
Universitas Tanjungpura 1,2,3 ellyseus.lovez14@gmail.com
Received: 9 Maret 2023 Accepted : 29 Mei 2023 Published : 23 Juni 2023

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  looking  at  the  independence  of  students'  mathematics learning  in  the  jigsaw  type  cooperative  learning  circle  material.  The  method  used  is  descriptive qualitative. Learning on circle material is taught using the jigsaw method, after learning is carried out students are given a questionnaire instrument and interviewed to see student learning independence in that lesson. This research involved 25 students in class VIIIA of SMP Negeri 2 Lumar. The results of this study show that students have learning independence in the good category. It can be seen from the average  of  each  indicator  of  student  learning  independence  as  follows:  independence  from  others obtains an average of 66.8% (good enough), has self-confidence obtains an average of 72% (good), disciplined behavior obtains an average  -an average of 68.8% (good enough), having responsibility gains an average of 75.7333% (good), behaves on own initiative obtains an average of 70% (good), and exercises self-control obtains an average of 68.8% (good enough). And it can also be seen from the  level  of  learning  independence,  students  have  3  categories  of  learning  independence,  namely  2 students are very good, 15 students are good, and 8 students are quite good, where students get more levels of learning independence in the good category.

## Keywords: learning independence, jigsaw, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  kemandirian  belajar  matematika  siswa  pada pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw materi  lingkaran.  Metode  yang  digunakan  yaitu  deskriptif kualitatif.  Pembelajaran  pada  materi  lingkaran  diajarkan  menggunakan  metode jigsaw ,  setelah pembelajaran dilakukan siswa diberikan instrumen angket dan diwawancara untuk melihat kemandirian belajar siswa pada pembelajaran tersebut. Didalam penelitian ini melibatkan 25 siswa di kelas VIIIA SMP  Negeri  2  Lumar.  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  siswa  mempunyai  kemandirian belajar  dengan  kategori  baik.  Dapat  dilihat  dari  rata-rata  tiap  indikator  kemandirian  belajar  siswa sebagai berikut: ketidaktergantungan terhadap orang lain memperoleh rata-rata sebesar 66,8% (cukup baik),  memiliki  kepercayaan  diri  memperoleh  rata-rata  sebesar  72%  (baik),  berperilaku  disiplin memperoleh  rata-rata  sebesar  68,8%  (cukup  baik),  memiliki  tanggungjawab  memperoleh  rata-rata sebesar 75,7333% (baik), berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri memperoleh rata-rata sebesar 70% (baik), dan melakukan kontrol diri memperoleh rata-rata sebesar 68,8% (cukup baik). Dan dapat juga dilihat dari tingkat kemandirian belajar, siswa memiliki 3 kategori kemandirian belajar, yaitu sangat baik  ada  2  siswa,  baik  ada  15  siswa,  dan  cukup  baik  ada  8  siswa,  dimana  siswa  lebih  banyak mendapatkan tingkat kemandirian belajar dengan kategori baik.
Kata Kunci: kemandirian belajar, jigsaw, matematika

## Sitasi artikel ini:
Lovez, E., Rustam, & Sayu, S. (2023). Analisis Kemandirian Belajar Matematika Siswa Pada Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas VIII SMP. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 26-32.

## PENDAHULUAN
Pendidikan bersifat mutlak dan menjadi dasar perubahan perilaku menuju kedewasaan. Dalam hal tersebut, proses pembelajaran adalah hal terpenting dalam sebuah pendidikan. Pada saat pembelajaran siswa diajarkan untuk kreatif, kritis dan mandiri. Kemandirian belajar dapat membentuk kemampuan siswa dalam mengontrol kegiatan
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 26-32
belajarnya. Menurut Schunk dan Zimmerman (Zamnah, 2017) mengungkapkan suatu mekanisme dalam belajar yang diakibatkan oleh gagasan dan sikap siswa untuk mencapai tujuan belajar disebut kemandirian belajar. Sejalan dengan Sugandi (Sulistyani et  al., 2020) yang mengatakan kemandirian belajar ialah  sebuah cara dalam belajar dimana siswa mempunyai sikap inisiatif, bisa memilih kebutuhan belajar, menjadikan kesulitan sebagai tantangan, siswa bisa menggunakan berbagai sumber, menetapkan taktik belajar, mengevaluasi hasil belajar, serta memiliki konsep  diri.  Ketika  siswa  mempunyai  kemandirian,  diharapkan  mereka  mampu  untuk  menghadapi  tantangan zaman  yang  kompetitif.  Kemandirian  belajar  siswa  berdampak  pada  kemampuan  menganalisis  dan mengembangkan berpikir kritis.
Kemandirian  belajar  sangat  penting  bagi  siswa  saat  pembelajaran.  Sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan (Effendi,  Mursilah,  &  Mujiono,  2018)  bahwa  kemandirian belajar  menjadi  faktor keberhasilan  siswa  pada  saat belajar,  maka  dari  itu  sikap  mandiri  penting  dimiliki  oleh  siswa.  Aspek  kemandirian  pada  pembelajaran matematika  juga  penting  karena  pembelajaran  matematika  membutuhkan  latihan  mandiri  oleh  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  matematikanya.  Kemandirian  belajar  sangat  penting  dalam  matematika,  pada penelitian Hargis, (Sumarmo, 2013) memperlihatkan bahwa siswa dengan kemandirian belajar dapat memantau, menilai,  mengatur  belajar  dengan  baik,  hemat  waktu  dalam  mengerjakan  tugas;  kelola  studi  dan  waktu  secara efektif dan mendapatkan nilai terbaik dalam sains. Sikap dan juga kebiasaan siswa pada saat belajar terlihat dari identitas  kemandirian  belajar  yaitu,  mendalami  kepentingan  belajar  matematika,  memustuskan  sasaran  belajar, memiliki  rencana  belajar,  menentukan  dan  menerapkan  strategi  saat  belajar,  dan  bisa  mengevaluasi  startegi (Nurhafsari  &  Sabandar,  2018).  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  mereka  yang  mepelajari  matematika membutuhkan pengembangan kemandirian belajar.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan ibu Dahlila Handayani, S.Pd. guru matematika di SMP Negeri 2 Lumar pada tanggal 22 Februari 2022 melalui Whatsapp , beliau menyatakan bahwa lebih dari setengah siswa di kelas VIII mempunyai kemandirian belajar yang rendah, karena dilihat pada saat pembelajaran sehari-hari siswa cenderung  lebih  pasif,  ragu-ragu  dan  kurang  percaya  diri  saat  ditanya  atau  menjawab  pertanyaan  saat pembelajaran. Kemandirian belajar tercermin pada pembelajaran matematika di kelas. Alur pembelajaran bisa dari siswa ke siswa, siswa ke guru, tidak mesti guru ke siswa. Model dalam pembelajaran yang memberi perlakuan atau keleluasaan bagi peserta didik saat mengerjakan tugas terstruktur bersama-sama disebut sebagai pembelajaran kooperatif (Asy’ari, Usodo & Riyadi, 2015).
Kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  konstruktivistik.  Elemen  pembelajaran  kontruktivis  adalah kebebasan dan keberagaman. Kebebasan ini berarti bahwa individu bebas mengambil keputusan berdasarkan apa yang ingin dilakukan. Keberagaman yakni individu mengakui bahwa dia berbeda dari orang lain. Hal ini didasari dengan  siswa  bisa  memecahkan  dan  mengerti  teori  yang  rumit  saat  diskusi  dengan  temannnya.  Model pembelajaran  kooperatif  dapat  digunakan  untuk  melihat  kemandirian  belajar  salah  satunya  tipe jigsaw . Pada pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw menekankan siswa untuk melakukan diskusi kelompok dengan anggota yang relatif kecil dan heterogen. Model jigsaw berbeda dengan diskusi kelompok biasa, dimana pada model jigsaw setiap  siswa  dalam  satu  kelompok  mempelajari  bagian  mereka  sendiri,  kemudian  bertukar  ide  dengan  teman lainnya. Dalam model pembelajaran ini, siswa memiliki pemahaman yang sama, mereka memiliki tanggung jawab individu  dan  kelompok  untuk  mempelajari  materi,  tugas  dan  tanggung  jawab  dibagi  rata  antar  kelompok,  dan mereka dapat belajar kepemimpinan. (Retnowati dan Jailani, 2009) membenarkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Pelajaran  matematika  sering dianggap  sulit  bagi  siswa,  sehingga  siswa  kurang  berminat siswa  jadi  jarang memperhatikan  apa  yang  diajarkan.  Hal  tersebut  membuat  siswa  jadi  tidak  memiliki  kemandirian  belajar  saat pembelajaran  berlangsung,  dikarenakan  tidak  mendengarkan  dan  meyimak  dengan  baik.  Maka  dari  itu,  perlu dianalisa tentang kemandirian belajar matematika siswa pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah  deskriptif kualitatif.  Penelitian kualitatif  memperoleh data yang deskriptif berupa  kalimat  tertulis  atau  lisan  dari  seseorang  tentang  perilaku  yang  diamati  (Moleong,  2010:  4).  Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui kemandirian belajar matematika siswa pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di Kelas VIII SMPN 2 Lumar. Peneliti memilih subjek dalam penelitian yaitu siswa kelas VIIIA dengan objek penelitiannya kemandirian belajar matematika siswa pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Data diambil dari observasi,  angket  kemandirian  belajar,  dan  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  telah  divalidasi  oleh  dosen Pendidikan  Matematika  FKIP  Untan  dan  layak  diberikan  saat  penelitian.  Saat  melakukan  penelitian  peneliti menggunakan  materi  lingkaran.  Observasi  dilakukan  saat  guru  memberikan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan model jigsaw , angket dibagikan kepada 25 siswa dengan waktu pengerjaan 40 menit dan dikerjakan secara individu. Setelah pengerjaan selesai dan dikumpulkan, peneliti melakukan penskoran pada jawaban angket dengan  skala  Likert  yang  rentangnya  dari  1  sampai  5.  Setelah  skor  data  diperoleh  akan  diklasifikasikan  ada  6 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, tidak baik, dan sangat tidak baik. Kemudian dilakukan
wawancara kepada guru matematika dan beberapa orang siswa berdasarkan kategori pengisian angket kemandirian belajar.  Adapun  indikator  penilaian  kemandirian  belajar  dan  indikator  penilaian  serta  pengkategorian  tingkat kemandirian belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Kemandirian Belajar
No. Indikator 1 Ketidaktergantungan terhadap orang lain 2 Memiliki kepercayaan diri 3 Berperilaku disiplin 4 Memiliki tanggung jawab 5 Erperilaku berdasarkan inisiatif sendiri 6 Melakukan kontroldiri Tabel 2. Kategori Tingkat Kemandirian Belajar No Kategori Kemandirian Belajar Rata-rata 1 Sangat Baik 80 - 100 2 Baik 70 - 79,99 3 Cukup Baik 60 - 69,99 4 Kurang Baik 40 - 59,99 5 Tidak Baik 30 - 49,99 6 Sangat Tidak Baik 0 - 29,99

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  data  yang  didapatkan  peneliti  pada  penelitian  di  SMP  Negeri  2  Lumar  pada  tanggal  29  dan  31 Agustus 2022. Data tersebut berupa hasil dari observasi, angket, dan wawancara. Adapun hasil dari penelitian ini dijabarkan sebagai berikut: Pada saat pembelajaran didalam kelas peneliti melakukan observasi  dengan melihat metode jigsaw yang  diterapkan  oleh  guru  saat  mengajar.  Berikut  gambar  yang  didapatkan  saat  siswa  dibagi menjadi kelompok asal dan kelompok ahli.
Gambar 1. Kelompok Asal

## Gambar 2. Kelompok Ahli
Dari gambar diatas siswa sedang melakukan pembelajaran dikelas dengan menggunakan kooperatif tipe jigsaw . Pada gambar 1.1 dilihat siswa dipecah menjadi 5 kelompok dengan jumlah tiap-tiap kelompok ada 5 orang, yang disebut  kelompok  asal.  Pada  kelompok  asal  masing-masing  siswa  akan  diberikan  tugas/materi  yang  berbeda dengan  teman  satu  kelompoknya.  Pada  gambar  1.2  siswa  yang  mendapat  tugas/materi  yang  sama  di  setiap kelompok asal, membuat kelompok yang baru atau disebut dengan kelompok ahli. Dikelompok ahli, siswa akan berdiskusi  mengenai  tugas/materi  yang  didapatkan,  kemudian  setelah  mendapatkan  hasil  dari  diskusi  yang dilakukan, siswa balik pada kelompok asal untuk memaparkan hasil dari diskusi tersebut pada temannya.
Tabel 3. Hasil Angket Berdasarkan Indikator Kemandirian Belajar
No Indikator Rata-rata 1 Ketidaktergantungan terhadap orang lain 66,8% 2 Memiliki kepercayaan diri 72% 3 Berperilaku disiplin 68,8% 4 Memiliki tanggung jawab 75,73% 5 Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri 70% 6 Melakukan kontrol diri 68,8%
Pada  tabel  diatas  diperoleh  hasil  angket  berdasarkan  indikator  kemandirian  belajar,  yaitu: ketidaktergantungan terhadap orang lain dengan rata-rata 66,8%, memiliki kepercayaan diri dengan rata-rata 72%, beperilaku  disiplin  dengan  rata-rata  68,8%,  memiliki  tanggungjawab  dengan  rata-rata  75,7333%,  berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri dengan rata-rata 70%, dan melakukan kontrol diri dengan rata-rata 68,8%.
Tabel 4. Kategori Hasil Angket Kemandirian Belajar Kategori Kemandirian Belajar Jumlah Siswa Sangat Baik 2 Baik 15 Cukup Baik 8 Kurang Baik 0 Tidak Baik 0 Sangat Tidak Baik 0
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  kategori  kemandirian  belajar  siswa,  dari  6  kategori  kemandirian belajar hanya ada 3 kategori saja yang diperoleh siswa, yaitu sangat baik ada 2 siswa, baik ada 15 siswa, dan cukup baik ada 8 siswa. Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 1.4 bahwa kemandirian belajar yang dimiliki siswa kelas VIIIA tergolong dalam kategori baik, karena siswa lebih banyak memiliki kemandirian belajar dengan kategori baik. Penjabaran kategori dari indikator kemandirian belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 26-32

## Tabel 5. Kategori Indikator Kemandirian Belajar
No Indikator Rata-rata Kategori 1 Ketidaktergantungan terhadap orang lain 66,8% Cukup Baik 2 Memiliki kepercayaan diri 72% Baik 3 Berperilaku disiplin 68,8% Cukup Baik 4 Memiliki tanggung jawab 75,73% Baik 5 Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri 70% Baik 6 Melakukan kontrol diri 68,8% Cukup Baik
Berikut  pemaparan  dari  tabel  diatas  dan  didukung  oleh  pendapat  guru  dan  beberapa  siswa  yang diwawancarai.  Pada  indikator  ketergantungan  terhadap  orang  lain  di  dapatkan  hasil  bahwa  tidak  bergantung dengan  orang  lain  saat  belajar  sama  dengan  memiliki  kemandirian  (Isnawati  &  Samian,  2011). Ketidaktergantungan siswa terhadap orang lain memiliki rata-rata sebesar 66,8%, masuk dalam kategori tingkat kemandirian  belajar  yang  cukup  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  tentang ketidaktergantungan  siswa  terhadap  orang  lain  dengan  ibu  guru  Dahlila  Handayani,  S.Pd.  beliau  mengatakan bahwa:
“ Pada  proses  pembelajaran  sebagian  siswa  yang  masih  memiliki  ketergantungan  terhadap  orang  lain,  seperti perlu diberikan bimbingan langsung, baik dari guru maupun temannya pada saat pembelajaran ”.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru diatas, dapat dilihat bahwa tidak semua siswa masih memiliki ketergantungan  terhadap  orang  lain,  ada  siswa  yang  bergantung  kepada  orang  lain,  ada  juga  siswa  yang  tidak bergantung pada orang lain saat belajar. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara salah satu siswa (VNE) dalam proses pembelajaran terkadang dia juga bergantung pada orang lain. Hal ini dapat dilihat dari kutipan wawancara berikut. sebagaimana yang diungkapkannya:
“ Kadang-kadang  saya  bergantung  dengan  orang  lain  pada  saat  pembelajaran,  saya  kadang  bertanya  dengan teman dan melihat jawaban teman saat mengerjakan tugas ”.
Untuk  mempunyai  kemandirian  dalam  belajar,  maka  siswa  harus  memiliki  kepercayaan  diri  (Pratiwi  & Laksmiwati,  2016).  Kepercayaan  diri  siswa  memiliki  rata-rata  sebesar  72%,  masuk  dalam  kategori  tingkat kemandirian belajar yang baik. Berdasarkan hasil wawancara peneliti tentang kepercayaan diri siswa dalam belajar seperti yang diungkapkan oleh guru, ibu Dahlila Handayani, S.Pd. mengatakan bahwa:
“ Siswa pada saat proses pembelajaran siswa menunjukkan kepercayaan diri, seperti saat diminta maju kedepan kelas untuk mengerjakan soal, saat diskusi kelompok dan berani berbicara di depan kelas untuk menjelaskan hasil diskusi yang mereka lakukan ”.
Berdasarkan  kutipan  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  memiliki  kepercayaan  diri  pada  saat  proses pembelajaran. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara salah satu siswa (JMI) dalam proses pembelajaran dia menunjukkan kepercayaan dirinya, sebagaimana yang diungkapkannya:
“ Saya percaya diri saat diberikan tugas dari guru Saya sangat percaya diri dengan jawaban diri sendiri, tanpa melihat jawaban teman lainnya dan juga berani menyampaikan saat diskusi kelompok ”.
Belajar mandiri dapat memajukan kedisiplinan siswa dalam mencapai prestasi belajar yang optimal (Asmar, 2018). Kedisiplinan siswa memperoleh rata-rata sebesar 68,8%, masuk dalam kategori tingkat kemandirian belajar yang  cukup baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  tentang  kedisiplinan  siswa  dalam  proses  pembelajaran yang diungkapkan oleh guru ibu Dahlila Handayani, S.Pd. mengatakan bahwa:
“ Ada beberapa siswa yang kurang disiplin selama proses pembelajaran, seperti suka izin ke toilet, mengganggu temannya  yang  sedang  belajar  maupun  saat  diskusi  kelompok,  dan  juga  sering  lambat  dalam  mengumpulkan tugas ”.
Berdasarkan  kutipan  wawancara  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  ada beberapa siswa yang kurang displin. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara salah satu siswa (CD) dalam proses pembelajaran dia mesaih kurang disiplin, sebagaimana yang diungkapkannya:
“ Saya kurang disiplin saat pembelajaran, saya jarang mengumpulkan tugas tepat waktu. ”
Kemandirian  belajar  akan  membentuk  siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  besar  akan  kemajuan belajarnya (Rohmat, 2014). Rasa tanggung jawab siswa memperoleh rata-rata sebesar 75,7333%, masuk dalam kategori atingkat kemandirian belajar yang baik. Berdasarkan hasil wawancara peneliti  tentang tanggung jawab siswa seperti yang diungkapkan oleh guru ibu Dahlila Handayani, S.Pd. mengatakan:
“ Siswa mempunyai tanggung jawab saat belajar, seperti siswa aktif dalam diskusi kelompok menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan saat pembelajaran ”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa menunjukkan tanggung jawabnya. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara salah satu siswa (JMI) dalam proses pembelajaran dia memiliki rasa tanggung jawab, sebagaimana yang diungkapkannya:
“ Saya ikut berpartisipasi pada saat diskusi kelompok, ikut menyampaikan pendapat dan mempertanggungjawabkan pendapatnya, apapun resikonya saya tanggung ”.
Belajar  atas  inisiatif  dan  kemauan  sendiri  tanpa  dipaksa  oleh  orang  lain  merupakan  kemandirian  dalam belajar  (Setiyadi  &  Sutama,  2015).  Rata-rata  inisatif  siswa  sebesar  70%,  masuk  dalam  kategori  tingkat kemandirian  belajar  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian  tentang  inisiatif  dari  diri  siswa  dalam proses pembelajarann yang diungkapkan oleh guru ibu Dahlila Handayani, S.Pd. mengatakan bahwa:
“ Siswa dikelas lebih aktif bertanya, menjawab pertanyaan dan memberikan saran selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa kadang melakukan hal tersebut inisiatif dari diri mereka sendiri, dan kadang juga saat diminta oleh guru ”.
Berdasarkan  kutipan  wawancara  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa kadang  menunjukkan  inisiatif  dari  diri  siswa.  Menurut  salah  satu  siswa  (VNE)  dalam  proses  pembelajaran  dia memiliki inisiatif dari diri sendiri, sebagaimana yang diungkapkannya:
“ Saya mengajukan pertanyaan yang saya tanyakan inisitif dari diri saya sendiri ketika saya bingung pada saat proses pembelajaran ”.
Siswa  dikatakan  mandiri  jika  sudah  bisa  mengarahkan  dirinya  sesuai  dengan  perkembangannya (Tresnaningsih  et  al.,  201).  Kontrol  diri  siswa  memperoleh  rata-rata  68,8%,  masuk  dalam  kategori  tingkat kemandirian belajar yang cukup baik. Berdasarkan hasil wawancara penelitian tentang kontrol diri siswa dalam pembelajaran yang diungkapkan oleh ibu guru Dahlila Handayani, S.Pd. mengatakan bahwa:
“ Beberapa siswa kurang mampu mengontrol diri dalam proses pembelajaran, terkadang ada siswa yang ribut saat diskusi kelompok melakukan di dalam kelas, dan juga pada saat teman sedang presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas ada siswa tidak memperhatikan temannya dengan baik ”.
Berdasarkan  kutipan  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang  mampu mengontrol dirinya. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara salah satu siswa (CD) dalam proses pembelajaran dia memiliki inisiatif dari diri sendiri, sebagaimana yang diungkapkannya:
“ Kadang-kadang saya tidak bisa mengontrol diri saat pembelajaran, seperti ribut saat belajar didalam kelas ”.
Tabel 6. Persentase Kategori Kemandirian Belajar Kategori Kemandidrian Belajar Jumlah Siswa Persentase Sangat Baik 2 8% Baik 15 60% Cukup Baik 8 32%
Berdasarkan persentase kategori pada tabel 1.6  tersebut, dapat dilihat bahwa hanya ada 3 kategori yang dimiliki oleh siswa, yaitu kategori sangat baik sebesar 8%, kategori baik sebesar 60%, dan kategori cukup baik sebesar32%.  Dari  ketiga  kategori  tersebut,  kategori  baik  yang  banyak  dimiliki  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil
pengamatan  pada  saat  pembelajaran  siswa  sudah  mengikuti  arahan  guru  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Tingkat kemandirian belajar siswa yang di dapatkan dari skor angket, lebih banyak siswa memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar matematika siswa pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas VIIIA memiliki kategori yang baik. Hal ini sejalan  dengan  Yuningrih  (2016)  yang  mengemukakan  bahwa  dengan  menerapkan  model jigsaw ,  kemandirian belajar siswa dapat meningkat sehingga pembelajaran menjadi lebih beragam dan tidak monoton.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  didapatkan  ada  3  kategori  tingkat  kemandirian belajar matematika pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang ada pada siswa dari hasil angket, yaitu sangat baik, baik, dan cukup baik. Dimana dari 3 kategori yang didapatkan siswa tersebut memiliki jumlah yang berbeda- beda, yaitu kategori sangat baik ada 2 siswa, kategori baik ada 15 siswa, dan cukup baik ada 8 siswa.  Dari kategori tingkat kemandirian belajar matematika tersebut, lebih banyak siswa memiliki tingkat kemandirian belajar dengan kategori “baik” dengan persentase 60%. Hal ini menunjukkan bahwa kemandirian belajar matematika siswa pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas VIIIA mempunyai kategori yang baik.

## REFERENSI
Asmar, E. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan MIPA, 1(1), 33–45.
Asy’ari, Usodo, B., & Riyadi. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square dengan Metode Question Student Have dan Think Talk Write pada Pokok Bahasan Bangun Ruang ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Sekabupaten. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika.
Effendi, Mursilah, & Mujiono. (2018). Korelasi Tingkat Perhatian Orang Tua dan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 10(1), 17–23. Isnawati, N., & Samian. (2011). Kemandirian belajar ditinjau dari kreativitas belajar dan motivasi belajar mahasiswa . Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 25(1), 128–144.
Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nurhafsari,  A.,  &  Sabandar,  J.  (2018).  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Aktivitas Quick on the Draw. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 01(02), 97–107.
Pratiwi,  I.  D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2016).  Kepercayaan  Diri  dan  Kemandirian  Belajar Pada Siswa  SMA  Negeri  “X.” Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan, 7(1), 43–49.
Retnowati, Endah & Jailani. (2009). Implementasi Teknik Jigsaw dalam Pembelajaran Geometri sebagai Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  IX  SMU  Negeri  Depok  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Matematika FPMIPA UNY.
Rohmat, A. (2014. Analisis Kemandirian Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Rangkaian Listrik Di SMK Negeri 1 Cimahi. Skripsi: Universitas Pendidikan Indonesia.
Setiyadi, A. G., & Sutama. (2015). Peningkatan Kemandirian Belajar Matematika Melalui Strategi Discovery Learning pada Siswa  Kelas  VII  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Sambi  Tahun  2014/2015. Skripsi  thesis,  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sulistyani, D., Roza, Y., & Maimunah, M. (2020). Hubungan Kemandirian Belajar dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 1.
Sumarmo, Utari. (2013). Kumpulan Makalah Berpikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya. Jurdikmat UPI.
Tresnaningsih, F., Santi, D. P. D., & Suminarsih, E. (2019). Kemandirian Belajar Siswa Kelas III SD N Karang Jalak 1 dalam Pembelajaran Tematik. Pendagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 6(2), 51-59. Yuningrih, Dewi. (2016). Meningkatkan Kemandirian Belajar Matematika melalui Metode Jigsaw bagi Siswa Kelas XII AP Semester Gasal SMK Negeri 1 Jogonalan Klaten Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Sainstech Politeknik Indonusa Surakarta, 2 (5).
Zamnah, L. N. (2017). Hubungan Antara Self-Regulated Learning dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri3 Cipaku Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Teori Dan Riset Matematika (TEOREMA), 1(2), 31–38.