## ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII

## Azis
Pendidikan Matematika FKIP Unidayan Baubau azis_nasam@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dilakukan siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Wangi-Wangi dalam menyelesaikan soal cerita pada pembelajaran matematika khususnya pada materi pokok bahasan bangun ruang sisi datar. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semaster  genap  dari  tanggal  23  Maret  -  20  April  di  SMP Negeri  5  Wangi-Wangi  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Wangi-Wangi yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling diambil minimal 30% dari jumlah populasi yaitu minimal 8 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  diagnostik,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  1) Siswa  mengalami  kesulitan  konsep  dikarenakan  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan,  pada  kesulitan  konsep  diperoleh  (45%)  siswa  mengalami  kesulitan  konsep,  2)  siswa mengalami  kesulitan  prinsip  dikarenakan  siswa  keliru  dalam  menentukan  rumus,  pada  kesulitan  prinsip diperoleh  (34,17%)  siswa  mengalami  kesulitan  prinsip  dan  3)  siswa  mengalami  kesulitan  algoritma dikarenakan  siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan  langkah-langkah  penyelesaian  soal,  pada  kesulitan algoritma diperoleh  (25,83%) siswa mengalami kesulitan algoritma.
Kata kunci : analisis kesulitan, soal cerita matematika

## Abstract
Objective of this research was to describe the difficulties did by grade VIII students of SMP Negei 5 Wangi-Wangi  in  doing  story  problem  at  Mathematics  learning  especially  on  topic  of  polyhedral.  This research  was  qualitative  research.  This  research  was  conducted  in  even  semester  from  23  March  to  20 April  2019  at  SMP  Negeri  5  Wangi-Wangi  in  the  school  year  of  2017/2018.  The  population  in  this research was all grade VIII students of SMP Negeri 5 Wangi-Wangi which consisted of 2 classes with the total  students  was  27.  Sample  in  this  research  was  taken  using  simple  random  sampling  technique choosing 30% of population, those were 8 people. Instruments used in this research were diagnostic test, interview,  and  documentation.  Research  outcome  obtained  conclusions  that:  1)  students  got  concept difficulty  because  students  got  difficulty  in  determining  what  to  know  and  to  ask,  at  concept  difficulty there  was  45%  of  students  at  this  difficulty,  2)  students  got  principle  difficulty  because  students  was incorrect  in  determining  formula,  at  principle  difficulty  there  was  34.17%  of  students  at  this  difficulty, and  3)  students  got  algorithm  difficulty  because  students  were  lack  of  carefulness  in  doing  steps  of problem finishing, at algorithm difficulty there was 25.83% of students at this difficulty.
Keywords : difficulty analysis, story problem of Mathematics

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1  ayat 1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk menwujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi    dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Dalam usaha  mengembangkan  potensi  tersebut  salah satunya melalui pembelajaran matematika. Menurut Permendiknas No. 20 Tahun 2006, mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan bekerjasama siswa.

## Azis
Matematika  merupakan  ilmu  yang  selalu diidentikkan  dengan  segala  sesuatu  yang  bersifat abstrak,  perhitungan,  penalaran,  menghafal rumus,  keaktifan  berfikir,  dan  pemahaman- pemahaman  teorema  yang  digunakan  sebagai dasar mata pelajaran eksak lainnya. Banyak siswa beranggapan bahwa pelajaran matematika membosankan  dan  tidak  menarik,  hal  ini disebabkan karena pelajaran matematika dirasakan  sukar  dan  rumit.  Kenyataan  ini  adalah persepsi  yang  negatif  terhadap  matematika. Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dapat terlihat  dalam  proses  pemecahan  masalah matematika.  Matematika  tidak  hanya  menjadi suatu    pelajaran  yang  hanya  dijumpai  di  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  dimana  siswa hanya  menghafal  rumus-rumus  yang  telah disediakan atau  menemukan nilai dari suatu soal yang  diberikan,  namun  matematika  dapat  juga dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  dimana matematika  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam kehidupan sehari-hari misalnya  saat  membeli  beberapa  jumlah  barang dengan harga yang berbeda dibutuhkan perhitungan  matematika  untuk  menghitungnya, kemudian  untuk  menentukan  waktu  dibutuhkan jam  dimana  jam  terdiri  dari  angka-angka  dalam matematika.  Dari  sini  terlihat  bahwa  matematika memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dalam kehidupan sehari-hari.
Permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  terkait  dengan  matematika  biasanya dituangkan  dalam  soal  cerita.  Soal  cerita matematika  memberikan  gambaran  yang  nyata permasalahan kehidupan yang sebenarnya. Pemberian  soal  cerita  dimaksudkan  untuk mengenalkan  kepada  siswa  tentang  manfaat matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan untuk melatih kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, dengan cara ini diharapkan dapat menimbulkan rasa senang siswa untuk belajar matematika karena mereka menyadari pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  proses  pembelajaran  sering  kali dijumpai banyak siswa yang kurang bahkan tidak paham dengan materi yang disampaikan guru dan pada  akhirnya  menyebabkan  kurang  optimalnya suatu  informasi  yang  diserap  atau  sering diistilahkan  dengan  kesulitan  belajar.  Kesulitan belajar biasanya ditandai dengan adanya hambatan-hambatan  yang  mungkin  disadari  dan mungkin  juga  tidak  disadari  (Mulyadi,  2010).
Dalam  pelajaran  matematika  banyak  siswa  yang tidak  mampu  menguasai  materi  yang  diberikan oleh  guru  yang  mengakibatkan  siswa  tidak mampu mengidentifikasi dan menyelesaikan soal berbentuk cerita.
Banyak  upaya  yang  sudah  dilakukan  untuk menanggulangi  serta  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  mulai  dari  penataran dan  kualifikasi  pendidikan  bagi  guru  sampai implementasi  metode  pembelajaran  baru  yang diterapkan  pemerintah.  Namun  upaya  tersebut belum  bisa  mencapai  hasil  yang  optimal dikarenakan adanya kendala-kendala yang terjadi di lapangan.
Hubungan  yang  ada  dalam  soal  cerita sebagai  bagian  dalam  pembelajaran  memang berkaitan  erat  dengan  kehidupan  kita  sehari-hari yang  tak  lepas  dari  masalah-masalah  yang membutuhkan  pemecahan  untuk  mendapatkan jawabannya.  Soal  cerita  adalah  soal  tertentu dalam  matematika  yang  istilah  lamanya  disebut soal  persamaan  tersamar,  untuk  penyelesaiannya dibutuhkan kemampuan membaca  yang baik  dan merupakan salah satu syarat untuk memahami isi pokok  dari  soal  tersebut.  Siswa  akan  dapat menyelesaikan soal cerita tersebut bila ia mampu menerjemahkan  apa  yang  tersurat  dan  tersirat dari  bacaan  soal  cerita  dan  dapat  mengubahnya ke  dalam  kalimat  matematika  sehingga  memiliki kemampuan menghitung yang benar.
Bagi  siswa  SMP  Negeri  5  Wangi-Wangi khususnya  kelas  VIII,  banyak  dari  mereka  yang mengganggap  soal  cerita  adalah  soal  yang  sulit karena  pada  soal  cerita  siswa  banyak  mengalami kesulitan memahami isi pokok cerita, banyak dari mereka  yang  salah  dalam  memahami  maksud dari  soal  cerita  sehingga  mereka  sering melakukan  kesalahan.  Siswa  hanya  akan  dapat menyelesaikan soal cerita tersebut bila ia mampu menerjemahkan maksud dari bacaan soal tersebut dan  mengubahnya  ke  dalam  kalimat  matematika baik dan benar.
Dalam  hal  pengajaran  matematika  selain matematika itu abstrak, materi dalam pembelajaran matematika mempunyai kaitan satu sama  lain,  eratnya  kaitan  tersebut  menuntut adanya  suatu  pengetahuan  awal  tertentu  untuk mempelajari  topik  lain  yang  membutuhkan penguasaan materi sebelumnya. Bila siswa belum memahami  materi  yang  menjadi  prasyarat  untuk memahami  suatu  topik,  maka  siswa  akan mengalami kesulitan yang besar dalam penguasaan  topik  yang  berkaitan  dengan  materi prasyarat  tersebut.  Hal  di  atas  tersebut  relevan dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh

## Azis
Hudoyo  (Isra:  2016,  p.2),  yang  menyatakan bahwa  dalam  matematika  bila  konsep  A  dan  B mendasari  konsep  C,  maka  konsep  C  tidak mungkin  dipelajari  sebelum  konsep  A  dan  B dipelajari  terlebih  dahulu.  Konsep  D  baru  juga akan  dipelajari  bila  konsep  C  sudah  dipahami demikian seterusnya.
Materi  bangun  ruang  sisi  datar  akan  sulit dipahami jika siswa tidak menguasai pemahaman sebelumnya  yang  ada  hubungannya  dengan bangun  ruang  sisi  datar,  misal:  perkalian, penjumlahan,  dan  lain-lain.  Selanjutnya  untuk materi bangun ruang sisi datar dalam pengerjaannya,  siswa  telah  mengetahui  sistem operasi  hitung  perkalian,  kemudian  siswa  akan mampu  untuk  menyelesaikannya.  Namun  yang sering kita temui sekarang, berdasarkan pengalaman  peneliti,  selama  ini  masih  banyak ditemui  siswa  yang  masih  keliru  dalam menyelesaikan  soal-soal  cerita  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar.  Demikian  pula  yang dialami  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Wangi- Wangi.
Untuk  itulah  merupakan  suatu  keharusan untuk  kita  mengetahui  apa  yang  menjadi kesulitan  siswa  tersebut,  pada  soal  manakah siswa melakukan kesulitan, apa ada sesuatu yang istimewah  mengenai  soal  itu,  apakah  kesulitan siswa pada kurang pahamnya tentang materi yang diajarkan, apakah tampak siswa hanya menghafal rumus tetapi tidak mengerti apa yang dikerjakannya,  sehingga  dari  kesulitan-kesulitan tersebut kita dapat mencari solusi guna perbaikan mutu pendidikan kita.
Dari  permasalahan  di  atas  dapat  dibatasi masalah  yang  akan  diteliti  sebagai  berikut: Penelitian  ini  menganalisis  kesulitan  siswa tentang  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar dibatasi  pada  aspek  pemecahan  masalah  yaitu menghitung  luas  permukaan  dan  volume  kubus dan balok.
Berdasarkan  batasan  masalah  yang  telah dikemukakan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  apa  saja  kesulitan-kesulitan yang  dilakukan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Wangi-Wangi  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pada  pembelajaran  matematika  khususnya  pada materi  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar?. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dilakukan siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Wangi- Wangi  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada pembelajaran matematika khususnya pada materi pokok bahasan bangun ruang sisi datar.
Dengan  diketahuinya  penyebab  dan  jenis kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita materi  bangun  ruang  sisi  datar  diharapkan  dapat meminimalkan  terjadinya  kesalahan  yang  sama dikemudian  hari  dan  dapat  meningkatkan    daya serap siswa dalam materi bangun ruang sisi datar.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini ditinjau dari jenisnya termasuk dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  menurut  Lexy  Maleong  (Erwandy: 2016,  p.38)  adalah  penelitian  yang  mempunyai ciri-ciri  yaitu  mempunyai  latar  ilmiah,  (konteks dari suatu keutuhan), manusia sebagai alat/instrument,  menggunakan  metode  kualitatif, analisis  data  secara  induktif,  penyusunan  teori berasal  dari  data,  adanya  kriteria  khusus  untuk keabsahan  data,  desain  bersifat  sementara  dan hasil penelitian merupakan kesepakatan bersama. Bersifat  kualitatif  karena  data  yang  dianalisis berupa  data  kualitatif  yaitu  berupa  kesulitan siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semaster genap  dari  tanggal  23  Maret  sampai  dengan tanggal 20 April di SMP Negeri 5 Wangi-Wangi Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Wangi-Wangi yang  terdiri  dari  2  kelas  dengan  jumlah  siswa sebanyak  27  orang,  yang  masing-masing  kelas terdiri  dari  kelas  A  sebanyak  15 orang  dan  kelas B sebanyak 12 siswa.

## Sampel
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  Kelas VIII-B, karena kelas-kelas yang ada SMP Negeri 5  Wangi-Wangi  relatif  homogen.  Penarikan sampel  dengan  menggunakan  teknik simple random  sampling diambil  minimal  30%  dari jumlah populasi yaitu minimal 8 orang.

## Sumber Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini termasuk  dalam  jenis  data  menurut  sumbernya. Data  menurut  sumbernya  dibedakan  menjadi  2 yaitu,  data  primer  dan  data  sekunder.  1)  Data primer  yaitu  data  yang  diperoleh  langsung  dari

## Azis
sumbernya. Diambil dan dicatat pertama kalinya. Data  primer  dari  penelitian  ini  adalah  data  yang berkaitan dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  pembelajaran matematika, melalui metode wawancara. 2)  Data sekunder  yaitu  data  yang  diusahakan  sendiri pengumpulannya  oleh  peneliti.  Data  sekunder dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  literatur  yang berkaitan dengan materi penelitian ini.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen

## Tes Diagnostik
Tes  Diagnostik    adalah  tes  yang  digunakan untuk  mengetahui  sebab  kegagalan  siswa  dalam belajar.  Dalam  menyusun  alat  penilaian,  ada beberapa  hal  yang  harus  ditempuh  diantaranya: 1)  Menelaah  kurikulum  dan  buku  pelajaran  agar dapat  ditentukan  ruang  lingkup  pertanyaan terutama  materi  pelajaran  baik  luasnya  maupun kedalamanya. 2) Merumuskan tujuan intruksional khusus.  3)  Membuat  kisi-kisi  soal  instrument.  4) Menyusun atau menulis butir soala-soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat dan dalam membuat  soal  harus  memperhatikan  aturan- aturan yang berlaku. 5) Membuat dan menentukan  kunci  jawaban  soal.  Soal-soal  tes mencakup pengerjaan hitung luas permukaan dan volume kubus dan balok.

## Pedoman Wawancara
Pedoman  wawancara  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara  tes  srtuktur  karena  pedoman wawancara dibuat setelah data hasil tes diperoleh. Subyek wawancara yaitu siswa dengan kesalahan yang  berbeda-beda  yang  mewakili  kesalahan siswa lain yang melakukan kesalahan yang sama, yang  betujuan  untuk  mengetahui  kesalahan- kesalahan  siswa  yang  tidak  dapat  diketahui melalui  tes  tertulis  serta  mengungkap  kesalahan- kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.

## Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  mendukung data-data  dari  tes  dan  wawancara  yang  telah didapat sebelumnya.

## Teknik Pengumpulan Data

## Pemberian Tes
Pengumpulan  data  melalui  pemberian  tes dilakukan  dengan  menggunakan  butir  soal  essai yang akan diberikan pada siswa untuk mengetahui  kesulitan  siswa.  Pemberian  tes  ini
dilakukan  setelah  guru  memberikan  pemahaman tentang  menghitung  luas  permukaan  dan  volume kubus dan balok.

## Wawancara
Wawancara  dilakukan terhadap  siswa. Wawancara  terhadap  siswa  dilakukan  setelah peneliti  menemukan  kesalahan  untuk  menelusuri lebih  lanjut  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal bangun ruang sisi datar.

## Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan pada penelitian ini adalah foto kegiatan saat penelitian berlangsung, hasil wawancara dan observasi, dan hasil tes pekerjaan siswa.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul akan dianalisis dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Mereduksi Data;  Mereduksi  data  merupakan  kegiatan penyerdehanaan  dan  pengabstraksian  seluruh data  dari  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  2) Penyajian Data; Penyajian data dilakukan dengan menyusun  secara  narasi  sekumpulan  informasi yang  telah  diperoleh  dari  hasil  reduksi  data. Sekumpulan  informasi  tentang  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar,  kesulitan-kesulitan yang  dialami  siswa  dan  penyebab  kesulitan siswa.
3)
Menginterpretasikan Data; Menginterpretasikan  data  yaitu  menafsirkan  dan mengevaluasi  data  yang  telah  disajikan.  Dalam penelitian  ini  data  diambil  dari  hasil  tes. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  kesalahan yang  dilakukan  siswa  pada  setiap  tahap penyelesaian soal bangun ruang sisi datar.
Herlawan  (Isra,  2016,  p.13)  menyatakan bahwa  tahap-tahap  yang  harus  dikuasai  dalam penyelesaian soal bangun ruang sisi datar adalah: 1)  Tahap  pemahaman  maksud  soal  (konsep). Pada  tahap  ini  siswa  harus  mampu:  Mengetahui apa  yang  diketahui,  Mengetahui  apa  yang ditanyakan.  2)  Tahap  penyelesaian  soal  (prinsip dan  algoritma).  Pada  tahap  ini  siswa  harus mampu:  Membuat  model  matematika  dari  soal, Mempunyai  ketelitian  dalam  penyelesaain  soal, dan Benar dalam menyelesaikan soal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Peneliti  mendapat  data  kesulitan  yang dialami  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Setelah memperoleh  hasil  tes  dan  wawancara  kepada
siswa  maka  peneliti  menganalisis  kesulitan  yang dialami oleh siswa dan penyebabnya dalam setiap soal cerita yang diberikan. Berikut ini merupakan contoh  kesulitan  yang  terjadi  pada  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  berkaitan  dengan materi bangun ruang sisi datar.
Deskripsi hasil tes diagnostik siswa dalam menyelesaikan soal cerita
Tabel 1. Hasil Tes Diagnostik Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Jawaban Soal Presentase (%) 1  2  3  4  5 1 2 3 4 5 Benar - - - - - 0 0 0 0 0 Salah 7  6  7  5  4  87,5  75  87,5  62,5  50 Tidak menjawab 1  2  1  3  4  12,5  25  12,5  37,5  50 Total 8  8  8  8  8  100  100  100  100  100
Tabel  di  atas  menunjukan  hasil  tes diagnostik siswa dengan jawaban salah, pada soal no  1  sebanyak  7  orang  siswa  dengan  presentase 87,5%,  pada  soal  no  2  sebanyak  6  orang  siswa dengan  presentase  75%,  pada  soal  no  3  orang sebanyak 7 siswa dengan presentase 87,5%, pada soal  no  4  orang  sebanyak  5  siswa  dengan presentase  62,5%  dan  pada  soal  no  5  orang sebanyak 4 siswa dengan presentase 50% .
Tabel 2. Rekap Nilai Hasil Tes Diagnostik Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Jawaban Rekap Nilai Presentase Benar - 0% Salah 29 73% Tidak menjawab 11 28% Total 40 100%
Tabel  di  atas  menunjukan  rekap  nilai  hasil tes  diagnostik  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  dengan  jumlah  jawaban  benar  0,  jawaban salah 29, tidak menjawab 11.
Deskripsi kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita
Berikut  ini  adalah  deskripsi  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  pokok bahasan  luas permukaan  serta  volume kubus  dan balok.

## Butir Soal Nomor 1
Tabel 3. Deskripsi Kesulitan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Cerita pada Butir Soal Nomor 1 Kesulitan Persentase (%) Kesulitan Konsep 14 58 Kesulitan Prinsip 14 58 Kesulitan Algoritma 14 58
Tabel di atas menunjukan pada soal nomor 1 siswa  mengalami  kesulitan  konsep  sebanyak  14 kali  dengan  presentase  58%,  kesulitan  prinsip sebanyak  14  kali  dengan  presentase  58%, kesulitan  algoritma  sebanyak  8  kali  dengan presentase 33%.

## Butir Soal Nomor 2
Tabel 4. Deskripsi Kesulitan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Cerita pada Butir Soal Nomor 2 Kesulitan Persentase (%) Kesulitan Konsep 5 21 Kesulitan Prinsip 5 21 Kesulitan Algoritma 5 21
Tabel di atas menunjukan pada soal nomor 2 siswa  mengalami  kesulitan  konsep  sebanyak  5 kali  dengan  presentase  21%,  kesulitan  prinsip sebanyak 5 kali dengan presentase 21%, kesulitan algoritma  sebanyak  5  kali  dengan  presentase 21%.

## Butir Soal Nomor 3
Tabel 5. Deskripsi Kesulitan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Cerita pada Butir Soal Nomor 3 Kesulitan Persentase (%) Kesulitan Konsep 13 54 Kesulitan Prinsip 8 33 Kesulitan Algoritma 6 25
Tabel di atas menunjukan pada soal nomor 3 siswa  mengalami  kesulitan  konsep  sebanyak  13 kali  dengan  presentase  54%,  kesulitan  prinsip sebanyak 8 kali dengan presentase 33%, kesulitan

## Azis
algoritma  sebanyak  6  kali  dengan  presentase 25%.

## Butir Soal Nomor 4
Tabel 6. Deskripsi Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Butir Soal Nomor 4 Kesulitan Persentase (%) Kesulitan Konsep 14 58 Kesulitan Prinsip 10 42 Kesulitan Algoritma 5 21
Tabel di atas menunjukan pada soal nomor 4 siswa  mengalami  kesulitan  konsep  sebanyak  14 kali  dengan  presentase  58%,  kesulitan  prinsip sebanyak  10  kali  dengan  presentase  42%, kesulitan  algoritma  sebanyak  5  kali  dengan presentase 21%.

## Butir Soal Nomor 5
Tabel 7. Deskripsi Kesulitan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Cerita pada Butir Soal Nomor 5 Kesulitan Persentase (%) Kesulitan Konsep 11 46 Kesulitan Prinsip 4 17 Kesulitan Algoritma 4 17
Tabel di atas menunjukan pada soal nomor 5 siswa  mengalami  kesulitan  konsep  sebanyak  11 kali  dengan  presentase  46%,  kesulitan  prinsip sebanyak 4 kali dengan presentase 17%, kesulitan algoritma  sebanyak  4  kali  dengan  presentase 17%.

## Rekap 5 Nomor Soal
Tabel 8. Rekap NilaiKesulitan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Cerita pada Butir Soal No 1, 2, 3, 4, dan 5 Kesulitan Persentase (%) Kesulitan Konsep 54 45 Kesulitan Prinsip 41 34,17 Kesulitan Algoritma 31 25,83
Tabel  di  atas  menunjukan  rekap  nilai kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pada butir soal no 1, 2, 3, 4, dan 5 dengan jumlah
kesulitan  konsep  sebanyak  54  dengan  presentase 45%,  kesulitan  prinsip  sebanyak  41  dengan presentase  34,17%  dan  kesulitan  algoritma sebanyak 31 dengan presentase 25,83%.
Tabel 9. Deskripsi Nilai Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Nilai Maksimum 66,67 Nilai Minimum 15,56 Nilai Ideal 100 Rata-rata 35 Standar Deviasi 15,79 Hasil Wawancara Dalam  penelitian  ini  metode  wawancara digunakan sebagai metode bantu untuk mengumpulkan  data.  Tujuan  dari  kegiatan  ini adalah  untuk  melengkapi  informasi  data  yang  di peroleh  dari  hasil  tes.  Dalam  wawancara  ini peneliti  berusaha  mencari  tahu  apakah  penyebab kesulitan  yang  dilakukan  oleh  siswa  berdasarkan analisis  jawaban  siswa.  Pada  hasil  analisis kesulitan  siswa  dalam  menjawab  soaldipilih  tiga orang  siswa  untuk  diwawancarai,  dan  hasil wawancara dapat dilihat pada lampiran 7 hal.68.

## Pembahasan
Analisis Hasil Pekerjaan Siswa dalam Menjawab Soal
Analisis  hasil  pekerjaan  siswa  didasarkan pada  kesulitan  yang  dilakukan  dalam  menjawab masing-masing  butir  soal.  Berikut  ini  adalah analisis hasil pekerjaan siswa.

## Kesulitan Konsep
Gambar 1. Hasil Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Konsep
Berdasarkan Gambar 1 di  atas, dapat dilihat bahwa  siswa  melakukan  kesulitan  konsep  dalam hal  ini  siswa  hanya  menuliskan  apa  yang ditanyakan dan siswa  tidak menuliskan  apa yang diketahui dalam soal sehingga ada sebagian siswa yang  keliru  dalam  menuliskan  jawaban  akhir. Pada  jawaban  siswa  dari  soal  nomor  5  ini, sebanyak  1  orang  siswa  yang  menuliskan  apa

## Azis
yang  diketahui  dan  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan.
Kesulitan Prinsip
Gambar 2. Hasil Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Prinsip
Berdasarkan  Gambar  2  diatas,  dapat  dilihat bahwa  siswa  melakukan  kesulitan  prinsip  dalam hal  ini  siswa  tidak  menulis  rumus  dengan  benar sehingga  siswa  salah  dalam  menuliskan  jawaban akhir,  karena  siswa  masih  kurang  paham  dengan maksud  dari  soal  yang  disajikan.  Pada  jawaban siswa  dari  soal  nomor  5  ini,  sebanyak  4  orang siswa yang tidak menulis rumus dengan benar.

## Kesulitan Algoritma
Gambar 3. Hasil Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Algoritme
Berdasarkan Gambar 15 diatas, dapat dilihat bahwa  siswa  melakukan  kesulitan  algoritma dalam  hal  ini  siswa  tidak  melakukan  langkah- langkah  penyelesaian  soal  dengan  benar.  Pada jawaban  siswa dari soal nomor 5 ini, sebanyak 4 orang siswa melakukan kesulitan algoritma.
Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita merupakan salah satu kegagalan pencapaian  akademik  sesuai  dengan  kapasitas yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  syarat  penting agar  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  cerita dengan  baik  adalah  siswa  harus  mampu memahami soal. Kemampuan tersebut ditunjukkan  dengan  kemampuan  menerjemahkan soal kedalam kalimat matematika dan memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan soal cerita.
Beberapa  jenis  kesulitan  tersebut  terjadi karena siswa kurang memahami langkah-langkah dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Sebaiknya, ketika menyelesaikan soal cerita siswa
melakukannya melalui langkah-langkah penyelesaian.
Jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pokok  bahasan bangun  ruang  sisi  datar  dan  penyebabnya  adalah sebagai  berikut:  1)  Siswa  tidak  bisa  menentukan apa  yang  diketahui.  Penyebab  dari  kesulitan  ini adalah:  a)  Siswa  tidak  dapat  menentukan  mana hal-hal  yang  diketahui  karena  siswa  tidak  dapat memahami  maksud  kalimat  soal;  b)  Siswa  tidak cermat  dalam  membaca  soal  sehingga  bila  ada informasi  dalam  soal  yang  dinyatakan  dalam kata-kata  siswa  tidak  dapat  menangkapnya;  c) Siswa  tidak  teliti  dalam  mengerjakan  soal;  d) Siswa  tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  sehingga tidak memperhatikan petunjuk pengerjaannya. 2) Siswa  tidak  bisa  menentukan  apa  yang ditanyakan.  Kesalahan  seperti  ini  terjadi  karena siswa  tidak  lengkap  menuliskan  apa  yang ditanyakan  atau  salah  dalam  membuat  kalimat hal  yang  ditanyakan.  Penyabab  dari  kesulitan  ini adalah:  a)  Siswa  tidak  dapat  memahami  maksud kalimat  soal;  b)  Siswa  tidak  cermat  dalam membaca  soal.  3)  Siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengubah  model  matematika.  Penyebab terjadinya  kesulitan  ini  adalah:  a)  Siswa  tidak bisa  memahami  maksud  soal;  b)  Siswa  tidak dapat  mengubah  kalimat  soal  dalam  kalimat matematika;  c)  Siswa  tidak  teliti  dalam mengerjakan  soal.  4)  Tidak  teliti  dalam mengerjakan  soal.  Penyebab  terjadinya  kesulitan ini  adalah:  a)  Siswa  masih  merasa  kesulitan dalam  melakukan  perhitungan  aljabar;  b)  Siswa tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal;  c)  Siswa kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal.  5)  Siswa mengalami kesulitan dalam menentukan jawaban akhir.  Penyebab  terjadinya  kesulitan  ini  adalah: a)  Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada awal  pengerjaan  soal;  b)  Siswa  tergesa-gesa dalam mengerjakan soal.
Selain penyebab di  atas, terdapat faktor lain yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang mempengaruhi  siswa  dalam  belajar,  sehingga menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Berdasarkan  hasil wawancara,  beberapa  faktor  tersebut  yaitu:  1) Faktor  jasmaniah,  2)  Faktor  psikologis  berupa perhatian, minat dan 3) Faktor kelelahan jasmani.
Beberapa  temuan  dari  hasil  wawancara terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan, terdapat siswa yang sedang mengalami gangguan kesehatan  saat  berlangsungnya  pelaksanaan  tes. Hal ini tentu berdampak pada kurang optimalnya siswa  tersebut  dalam  berfikir  dan  mengerjakan soal.
Faktor lain yang juga mempengaruhi belajar siswa  adalah  faktor  minat.  Dari  hasil  wawancara diketahui  bahwa  beberapa  siswa  dengan  minat dan  keinginan/cita-cita  tentu  memiliki  presepsi yang salah dalam memaknai pelajaran matematika.  Salah  dalam  pemaknaan  tersebut diantaranya siswa mempunyai pandangan/ presepsi  bahwa  untuk  bekerja  dengan  profesi tertentu,  siswa  tidak  harus  belajar  matematika. Presepsi  yang  salah  tersebut  menyebabkan  siswa kurang  antusian  dan  kurang  tekun  dalam  belajar matematika dan menyebabkan dirinya mengalami kesulitan  ketika  mengerjakan  soal  cerita.  Selain itu,  kurangnya  minat  siswa  terhadap  matematika juga menimbulkan kemalasan siswa, seperti tidak mau  belajar  meskipun  akan  dijadikan  ulangan/ ujian.  Dengan  demikian  penting  bagi  guru  untuk memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  senang dan  tekun  belajar  matematika,  sehingga  mampu menyelesaikan  masalah  matematika  termasuk soal cerita.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  hasil  analisis yang  telah  dilakukan  kepada  siswa  dapat  ditarik kesimpulan bahwa: 1) Siswa mengalami kesulitan  konsep  dikarenakan  siswa  kesulitan dalam  menentukan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan,  pada  kesulitan  konsep  diperoleh (45%);  2)  Siswa  mengalami  kesulitan  prinsip dikarenakan  siswa  keliru  dalam  menentukan rumus, pada kesulitan prinsip diperoleh
(34,17%); 3) Siswa mengalami kesulitan algoritma  dikarenakan  siswa  kurang  teliti  dalam melakukan  langkah-langkah  penyelesaian  soal, pada kesulitan algoritma diperoleh  ( 25,83%).

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka  penelitian  mengajukan  beberapa  saran kepada siswa, guru dan peneliti berikutnya antara lain:  1)  Untuk  siswa,  pada  waktu  pembelajaran materi  bangun  ruang  sisi  datar  sebaiknya memperhatikan pelajaran dengan sungguh- sungguh,  membiasakan  diriuntuk  bertanya,  tidak hanya menghafal rumus tetapi memahami rumus- rumus  yang  pelajari,  memperbanyak  latihan  soal dan lebih teliti dalam melakukan perhitungan. 2) Untuk guru matematika, guru sebaiknya menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai kondisi  siswa,  selalu  memfalisitasi  siswa  yang ingin  bertanya  dan  memperbanyak  latihan  soal cerita.  3)  Untuk  peneliti  berikutnya,  peneliti
berikutnya diharapkan dapat melakukan penelitian  sejenis  dengan  menggunakan  materi atau  pokok  bahasan  yang  lain  sehingga kedepannya dapat mendukung guru dalam proses pembelajaran  supaya  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal matematika dapat diminimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agus, N.A. (2007). Mudah Belajar
Matematika  2:  untuk  kelas  VIII  Sekolah Menengah  Pertama  Madrasah  Tsanawiyah Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
[2] Ariestina,  M.P.,  Yuniarti,  T.,  &  Sotiarso,  S. (2013). Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  VIII
Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika. Semarang.
[3]  Isra,  N.B.,  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa Pada  Pengoperasian  Perkalian  Bersusun  Di Kelas  IV SD Negeri 3 Lowu-Lowu. Skripsi. tidak  dipublikasikan.  Baubau:  Universitas
Dayanu Ikhsanuddin.
[4]  Dediknas. (2003). Pedoman khusus pengembangan silabus berbasis kompetensi. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah.
[5]  Dediknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Sekretariat Negara.
[6]  Erwandy,  L.  O.  H.,  (2016).  Analisis Kesulitan  Siswa  Dalam  Mengerjakan  Soal Cerita  Mengenai  Pokok  Bahasan  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Pada  Kelas  VIII  SMP
Negeri 3 Baubau. Skripsi. tidak dipublikasikan  Baubau:  Universitas  Dayanu Ikhsanuddin.
[7]  Mark, J.I Et. al., (1983). Metode Pengajaran Metematika Untuk SMP Terjemahan
Bambang Sumantri. Surabaya: Erlangga.
[8]  Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar  dan  Bimbingan  Belajar  Terhadap Kesulitan Belajar khusus . Yogyakarta: Nuha Litera.
[9]  Pasaribu,  I.L.,  (1983). Prosedur  Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito.
[10] Nuansa,  A.  (2006).  Permendiknas  No.  20 Tahun  2006  Tentang  Rincian  Kerja  Unit
Kerja  di  Lingkungan  Inspektorat  Jendral Pendidikan. Bandung.
[11] Sardiman.  (2001). Intetaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT . Grafindo Persada.
[12] Sutisna.
(2010). Analisis Kesulitan Menyelesikan  Soal  Matematika  Pada  Siswa
Kelas  IV  YAPIA  Parung-Bogor. Jakarta:
UIN Syarif Hidayatullah.
[13] Subini, N, dkk.,(2012). Pisikologi Pendidikan . Yogyakarta: Mentari Pustaka.
[14] Syah,  M.,(2011). Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.