## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2082
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA DENGAN METODE SPEED READING PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS IV SD HIKMAH FAJAR WARINGIN JAYA
Imas Kania Rahman 1 ; Lutfiyah 2 ; Suyud Arif 3
Universitas Ibn Khaldun Bogor Imas.kania@uika-bogor.ac.id1 lutfiyah9923@gmail.com

## Abstract
As an ability, skill or strength, reading is a process done to understand the mssage delivered by the author via written language. Indonesia language is teaching students about Indonesian language sjills. This research seeks to enhance the reading ability of SD Hikmah Fajar In Indonesian subjects and also  to  evaluate  the  students’  reading  ability  in  Indonesian  subjects  after  using  the  speed  reading method. This research with 3 (three) cyckes which are planning, implementation of observation and reflection. Minimum complatenes criteria (KKM) 70. Tehe research subjects were 12 srudents of grade IV  SD  Hikmah  Fajar  Waringin  Jaya.  Data  collection  techniques  used  are  observation, questionnaires and  tests.  Instruments  used  in  this  study are  in  the  form  of  questionnaires,  student learning  outcomes  assessment  tools  and  evaluation  test.  The  findings  revealed  that  speed  reading method in leaningindonesian in the fourth grade oh Hikmah Fajar elementary school can improve students reading skills. This must be proven from the results obtained by students before implementing speed reading method of 56.25 in the first cycle test, the secore is 72.5. in the next cycle got a of 80.9 and the last score was 95.8 eith very valid criteria.
Keywords : Classroom Actin Research, Speed Reading, Indonesia Language
Abstrak : Penelitian ini dilakukan dalam rangka menganalisis kemampuan membaca siswa sekolah dasar  di  kelas  4  dengan  menggunakan  metode  Speed  reading.  Penelitian  ini  ialah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang ditujukan untuk mendukung kemantapan rasional dari kegiatan yang terjadi dalam keseharian pembelajaran, meningkatkan pemahaman atas kegiatan tersebut, dan juga melakukan  perbaikan  atas  praktik  pembelajaran  tersebut.  Dalam  rangka  mencapai  tujuan  ini, dilakukan  empat  tahapan  dalam  PTK  yang  meliputi  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Studi  ini  dilaksanakan  dalam  rangka  mengoptimalkan  kemampuan  membaca  siswa  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SD  Hikmah  Fajar  serta  untuk  menganalisis  kemampuan membaca  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  setelah  menggunakan  metode  Speed Reading. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70. Subjek penelitian 12 siswa kelas IV SD Hikmah Fajar Waringin Jaya. Data dalam studi ini diperoleh melalui tes, observasi, serta angket. Instrumen dalam  studi  ini  ialah  angket  respon  siswa,  rubrik  penelaian  guru,  rubrik  evaluasi  aktivitas  belajar siswa  dan  tes  evaluasi.  Temuan  studi  ini  menunjukan  pelaksanaan  metode  speed  reading  untuk pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD  Hikmah  Fajar  mampu  meningkatkan  kemampuan
membaca siswa. Pernyataan ini dibuktikan dengan temuan yang diperoleh siswa sebelum penerpan metode speed reading sebesar 56.25, tes siklus I skornya adalah72.5, pada siklus II mendapatkan skor 80.9 dan siklus III skornya 95.8, dengan kriteria sangat valid.
Kata Kunci : Tindakan Kelas; Speed Reading; Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  upaya  dalam  rangka  mengadakan  perubahan  perilaku  dan pemikiran  manusia  serta  transformasi  dari  ketidaktahuan  menjadi  pengetahuan  atau  dari ketidakmampuan  menjadi  kemampuan.  Membaca  adalah  proses  seorang  pembaca memperoleh  pengetahuan  dan  pesan  yang  disampaikan  oleh  penulis  melalui  kata-kata bahasa  tertulis.  Membaca  ialah  proses  di  mana  pembaca  mendapatkan  pesan  yang dimaksudkan  penulis  melalui  tulisan  (Mahsun,  2014).  Henry  Guntur  Tarigan  (2015) menjelaskan bahwasanya membaca a melibatkan sekumpulan kata yang koheren dan makna kata-kata secara personal untuk dipahami. Pesan tersurat dan tersirat tidak akan ditangkap atau ditafsirkan, dan proses membaca tidak akan dilakukan dengan  lancar jika kondisi ini tidak  terpenuhi  (Ahyar,  2015).  Sehingga,  membaca  ditujukan  untuk  mencari  serta mengumpulkan pengetahuan, termasuk didalamnya mengerti makna membaca. Signifikansi sebuah kata atau frase sangat erat kaitannya dengan fungsi atau intensitas bacaannya.
Mudyahardjo  memaparkan  luasnya  gagasan  pendidikan.  Ia  memaparkan bahwasanya  pendidikan  mencakup  semua  peristiwa  belajar  yang  terjadi  dalam  semua pengalaman  serta  dalam  keseluruhan  hidup  seseorang.  Pendidikan  adalah  semua  kondisi hidup yang mempengaruhi perkembangan seseorang. (Slamet, 2018a)
Tujuan pengajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar adalah pengembangan empat keterampilan  berbahasa:  mendengar,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Ada  hubungan yang  sangat  erat  antara  empat  talenta.  Tujuan  utama  pelajaran  ini  ialah  untuk  dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia yang baik serta benar (Januarti et al., 2021).
Membaca  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan  maksud  memperoleh informasi  atau  pesan.  Untuk  memahami  materi  atau  pesan,  seseorang  harus  memiliki kemampuan  membaca  yang  kuat.  Seseorang  dianggap  mahir  membaca  atau  memiliki kemampuan  membaca  yang  tinggi  jika  ia  dapat  membaca  dengan  cepat  dan  tepat. Kecepatan  membaca  menjadi  tantangan  bagi  para  pendidik  selama  proses  pembelajaran.
Tidak semua murid mahir membaca cepat; bakat ini membutuhkan latihan terus-menerus untuk dikuasai. (Yunita Benu dkk., n.d.)
Seseorang dapat membaca bukan karena kecerdasannya,  melainkan ialah karena ia telah  berlatih  membaca  buku-buku  yang  tersusun  dari  huruf-huruf  yang  bermakna.  Saat melaksanakan  kegiatan  ini,  seseorang  membaca  simbol,  tanda,  atau  makna  suatu  tulisan yang  berbentuk  kumpulan  huruf  menjadikan  suatu  kata,  kumpulan  kata  yang  menjadikan suatu kelompok kata serta kalimat, dan frasa yang menjadikan suatu paragraf, beigtu pula paragraf  yang  merupakan  keseluruhan  wacana.  Namun,  proses  membaca  cepat  terkadang dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa  karena,  biasanya  guru  kurang  memberikan  arahan mengenai teknik dan metode yang harus digunaka dalam kegiatan membaca. Pendidik lebih banyak  mengandalkan  dirinya  sebagai  fasilitator  tanpa  memperhatikan  keaktifan  siswa dalam  situasi  pembelajaran.  Padahal  pembelajaran  ini  membutuhkan  kemampuan  yang tinggi  dalam  rangka  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  mengumpulkan  informasi  secara tepat serta cepat dalam waktu yang relatif lebih singkat.(Sulaeman et al., n.d.)
Soedarso  menjelaskan,  speed  reading  atau  membaca  cepat  adalah  latihan  untuk mengontrol  proses  pengambilan  informasi  secara  efisien.  Kemampuan  ini  menekankan kecepatan  tanpa  mengorbankan  pemahaman.  Membaca  pemahaman  terkait  erat  dengan speed  reading.  Ada  korelasi  antara  tujuan  membaca,  persyaratan,  dan  sumber  bacaan terkait. Dengan demikian, membaca yang efektif menyesuaikan dengan keadaan yang ada. Penggunaan  kemampuan  membaca  cepat  disesuaikan  dengan  tujuan  membaca,  yakni mampu  memahami  isi  bacaan,  ciri-ciri  bacaan  yang  dapat  diamati,  serta  tingkat  kesulitan membaca ialah termasuk faktor dalam membaca pemahaman (Asih & Tantri, n.d.)
Di  dunia  yang  serba  cepat  saat  ini,  speed  reading  adalah  sarana  untuk  mengelola proses  pengumpulan  informasi  secara  efisien.  Metode  ini  berguna  pula  dalam  melihat informasi mana yang dibutuhlam dan mana yang tidak; informasi tersebut lalu tersimpan di dalam otak. (Muhlisa, n.d.)
Metode diambil dari bahasa Yunani/metha (melalui) dan hodos (jalan) (cara serta jalan).  Dengan  demikian,  suatu  metode  dapat  merujuk  pada  jalan  atau  rute  yang  dilewati dalam  rangka  sampai  pada  sutu  tujuan.  Terdapat  ragam  metode  baca,  yakni  Metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik)  yakni  teknik  standar  untuk  mengajar  pembaca  dan  penulis pemula  membaca  dan  menulis.  Selanjutnya  ialah  metode  Eja  adalah  pembelajaran  yang diawali  dengan  mengeja  huruf  demi  huruf.  Kemduian  terdapat  metode  bunyi,  yang
merupakan  komponen  dari  metode  Eja  Abjad.  Ide-ide  dasar  dan  proses  pembelajaran sebanding  dengan  pendekatan  Spell/Abjad,  seperti  juga  kekurangannya.  Hal  yang membedakannya  adalah  pada  cara  membaca  serta  pengucapan  huruf.  Selanjutnya  ialah metode suku kata, yang  dimulai dengan pengenalan suku kata seperti a, i, u, e, dan o, serta strukturnya.  Kemudian  terdapat  metode  kata,  yang  diawali  oleh  pengenalan  istilah  yang signifikan, fungsional, dan kontekstual. Lebih baik memulai dengan memperkenalkan istilah dengan dua suku kata. Selanjutnya ialah metode global yakni teknik pembelajaran membaca kalimat  utuh  yang  berbasis  kalimat  (Depdiknas,  2000:6).  Pengajar  mengajarkan  membaca dan menulis dengan menunjukkan kalimat yang terdapat di bawah gambar (Khotimah dkk., 2016)
Kegiatan membaca adalah suatu tindakan dengan pengalaman aktif, yaitu aktivitas yang  dilaksanakan  dengan  sengaja,  dengan  suatu  tujuan,  harus  dipahami,  dan  maknanya akan dipahami sendiri berdasarkan pengalaman masing-masing pembaca. Soedarso (2005) memaparkan bahwasanya membaca adalah tindakan yang memudahkan pemahaman teks. Ada  proses  interaksi  antara  teks  dan  pembaca.  Sehingga,  membaca  adalah  tindakan memahami  teks  untuk  menangkap  makna  yang  dimaksudkan  penulis.  (Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Awal  Menggunakan  Media  Visual  di  Kelas  1  Di  Min  Buol,  n.d.) Nunan (2006) menjelaskan, seseorang mengumpulkan pengetahuan dengan cara membaca yang  mengindikasikan  bahwa  seseorang  memiliki  tujuan  dalam  melakukan  kegiatan  ini. Mahasiswa  Program  Guru  Jabatan  (Husain  &  Ritman  Ishak  Paudi,  n.d.)  Orang  yang membaca  dengan  tujuan  cenderung  mampu  memahami  secara  lebih  baik  isi  serta  bahan bacaan  daripada  mereka yang  tidak.  Muhamad  Doni  Sanjaya  2),  n.d.,  menyatakan,  tujuan membaca merupakan faktor terpenting dalam melaksanakan aktivitas membaca.
Membaca adalah kegiatan yang dapat dilakukan secara lisan atau semata-mata dalam pikiran  dengan  melihat  tulisan  dalam  sebuah  teks.  Menurut  KBBI,  membaca  melibatkan melihat dan memahami teks tertulis (dengan berbicara atau hanya dengan hati). Membaca cepat  ataupun  dalam  hari  dapat  memudahkan  seseorang  memperoleh  informasi  serta memiliki  manfaat  dalam mendukung  kemajuan  ataupun    apresiasi  estetis(Tahrim  Tasdim, 2021.  Kemampuan  ini  sangtalah  krusial  merupakan  prasyarat  untuk  memperoleh pengetahuan, memungkinkan siswa untuk mengakses informasi dalam buku. Jika seorang siswa  memiliki  kemampuan  ini,  ia  akan  dapat  menemukan  konsep  yang  sangat  baik (Pujiastutik,  2021).  Keuntungan  utama  dari  membaca  cepat  adalah  ssiwa  dapat  dengan cepat  mengumpulkan,  menyimpan,  dan  memahami  informasi.  Kedua,  membaca  cepat
dapat  meningkatkan  pemahaman  bacaan.  Ketiga,  cepat  membaca  dengan  teliti  halaman buku dan bacaan. Keempat, menghindari membaca paragraf kecil tidak membuang banyak waktu. (Slamet, 2018a)
Pembelajaran  membaca  awal  di  sekolah  dasar  dirancang  untuk  membantu  siswa memahami  sistem  penulisan  sehingga  mereka  dapat  membaca  dengan  menggunakannya. Tujuan  kedua  adalah  untuk  merangsang,  menumbuhkan,  dan  menumbuhkan  minat  baca anak.  Salah  satu  tujuan  membaca  adalah  untuk  memperoleh  pengetahuan  untuk memperluas  kosakata  ilmiah  dan  non-ilmiah  melalui  membaca.  Membaca  adalah  kegiatan yang  kompleks  karena  mencakup  banyak  faktor  selain  membaca  itu  sendiri.  Tujuan membaca  adalah  untuk  menemukan  dan  mendapatkan  pesan  atau  memahami  makna melalui membaca. Pemahaman siswa sangat penting untuk proses pembelajaran, terutama ketika  melibatkan  membaca,  karena  membaca  dalam  pemahaman  adalah  kemampuan bahasa yang harus dikuasai oleh siswa.
Berlatih membaca cepat dapat diterapkan melalui berbagai pendekatan. Upaya yang digunakan  dalam  latihan  membaca  cepat  meliputi  (1)    metode  kosatkata  yang  berusaha untuk memperluas kosa kata, dan (2) metode motivasi yang dirancang untuk menginspirasi pembaca yang berjuang (pemula). (3) metode gerakan mata, yang meningkatkan kecepatan membaca dengan melatih kecepatan gerakan mata.
Demikian pula, aspek-aspek yang memperlambat membaca perlu dikurangi. Aspek penghambat tersebut diantaranya: (1) vokalisasi atau gumaman saat membaca; (2) membaca dengan  menggerakkan  bibir  tanpa  mengeluarkan  suara;  (3)  kepala  bergerak  ke  arah  yang dibaca; (4) subvokalisasi; suara yang biasa terbaca di benak kita; (5) jari selalu menunjuk ke tulisan yang sedang dibaca; dan (6) gerakan mata kembali ke kata-kata sebelumnya (Slamet, 2018b)
Kemampuan  membaca  siswa  masih  diyakini  masih  cenderung  rendah.  Temuan observasi  yang  dikumpulkan  peneliti  di  SDN  Hikmah  Fajar  Kelas  IV  Waringin  Jaya menunjukkan hal tersebut. Siswa kelas IV masih kesulitan membaca dan memahami teks, hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  bacaan  mereka  masih  kurang. Dihasilkan  dari  dua  unsur,  yaitu  pengajar  dan  murid.  Unsur-unsur  yang  berasal  dari pengajar  adalah:  kurangnya  partisipasi  aktif  para  siswa.  Situasi  belajar  mengajar  di  kelas didominasi  oleh  pengajar  yang  sedikit  berusaha  untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang menarik,  dan  variabel  siswa  diantaranya  ialah  minimnya  motivasi  belajar  siswa.  Saat
pengajar  meminta  siswa  untuk  membaca,  anak-anak  tampak  serius  dan  gelisah.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan  mata  untuk  membaca.  Siswa  sering  terlihat mengulangi  kata  atau  frasa  yang  mereka  baca,  yang  memperlambat  penyelesaian  bacaan mereka. Kemudian, belum mampu mengerti bagaimana menemukan ide pokok dalam suatu teks.
Bahasa  adalah  diantara  kualitas  paling  esensial  yang  membedakan  manusia  dari ciptaan Allah lainnya. Terlebih lagi, bahasa adalah sarana utama komunikasi. Manusia dapat menyampaikan pikiran, ide, emosi, dan keinginannya melalui bahasa. (Khatimah dkk., 2020)
Bahasa ialah media komunikasi sosial yang terdiri dari sistem lambang bunyi yang berasal  dari  ucapan  manusia.  Manusia  yang  merupakan  makhluk  sosial  memerlukan  cara untuk berkomunikasi dengan individu lain (Ratna et al., n.d.)

## METODE
Jenis  penelitian  ini  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Studi  ini  dilaksanakan dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan  memberdayakan  guru  untuk mengatasi kesulitan belajar para siswa.
Metode diambil dari bahasa Yunani Kuno (metha) dan (hodos), yang artinya "cara" dan "jalan". Oleh karena itu, metode dapat menunjukkan jalan yang harus dilewati dalam mendapatkan tujuan tertentu. Metode, dalam arti luas atau luas, mengacu pada pemahaman tentang  jalan  yang  dilewati  dalam  rangka  memberikan  pengajaran  bagi  siswa  untuk mencapai tujuan pengajaran dan pembelajaran.
Peneliti melakukan pembelajaran di kelas IV SD Hikmah Fajar dengan teknik Speed Reading. Teknik membaca cepat atau Speed Reading memiliki beberapa manfaat bagi setiap orang. Seluruh buku dapat dibaca dalam waktu singkat dengan cara ini. Ada keterampilan- keterampilan tertentu yang harus diperoleh agar dapat membaca dengan cepat, yang sangat bermanfaat bagi individu yang membutuhkan banyak informasi. Tidak semua orang dapat membaca  cepat  secara  instan.  Bakat  ini  membutuhkan  latihan  terus-menerus  untuk mengembangkan pendekatan yang benar untuk membaca cepat.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Hikmah  Fajar  Warain  Jaya.  Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan wawancara dan meminta izin kepada sekolah dan
kelas tempat penelitian akan dilakukan. Penelitian dilaksanakan di bulan April 2022 dimana terdapat 12 orang berpartisipasi dalam penelitian.
Pada kongres bahasa Indonesia pertama tahun 1938, bahasa Indonesia ditetapkan sebagai ilmu bahasa ilmu pengetahuan. Sebutan ini menyoroti pentingnya bahasa Indonesia sebagai  bahasa  nasional  yang  menjadi  penyatu  beragam  suku  bangsa  serta  bahasa  daerah yang  bervariasi.  Ini  juga  merupakan  langkah  awal  realisasi  visi  para  pendiri  bangsa,  yang memproklamirkan bahasa Indonesia sebagai bahasa ilmu pengetahuan. Pada kenyataannya, kongres berikutnya tetap mempertahankan inisiatif tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari  perolehan  hasil  pelaksanaan  tindakan  metode  pembelajaran  Speed  Reading pada  siswa  kelas  IV  SD  Hikmah  Fajar  Kecamatan  Bojong  Gede  Kabupaten  Bogor, tindakan siklus I,II dan III telah membuktikan terdapatnya perbaikan baik dari segi prestasi belajar  siswa,  kondisi  belajar  siswa  dan  kegiatan  guru  dalam  mengajarpun  mengalami perubahan yang signifikan.
Pengelolaan pembelajaran metode pembelajaran Speed Reading pada siklus I belum sepenuhnya  mampu  berjalan  baik  meskipun  terdapat  poin-poin  dalam  penilaian  masing- masing  kategori  seperti  penilaian  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil evaluasi dan penilaian kegiatan guru kelas. Pada kategori penlaian siswa dikelas masih ada yang  belum  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  kondisi  kelas  kurang  kondusi. Selanjutnya  pada  kategori  hasil  evaluasi,  terdapat  beberapa  siswa  dengan  nilai  dibawah KKM.  Selanjutnya,    evaluasi  kegiatan  guru  menunjukkan  masih  minimnya  kemampuan guru dalam mengelola kelas menggunakan waktu sesuai yang ditetapkan.
Sedangkan pada sikslus II, guru telah mampu mengelola pembelajaran cukup baik, meskipun  tetap  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  tertib  sehingga  mengganggu  kegiatan pembelajaran.  Untuk  menggunakan  waktu  yang  efisien  pada  siklus  II  ini  guru  sudah menggunakan waktu sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan sekolah yaitu 4 x 35 menit.
Walaupun  guru  sudah  dapat  menghadapi  kekurangan  pada  siklus  I  dan  II  dalam penerapan  Speed  Reading  dan  untuk  mempertahankan  keberhasilan  a  siklus  I  dan  II, peneliti  ingin  memastikan  terdapatnya  prestasi  belajar  yang  meningkat  oleh  siswa  perlu
dilakukan perbaikan pada siklus III. Setelah siklus III dilaksanakan maka peneliti melakukan ulangan harian untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa. Optimalisasi aktivitas guru  secara  signifikan  terutama  pada  aspek  pengkondisian  kelas,  penyampaian  tujuan pembelajaran,  mengarahkan  dan  bimbingan  siswa  dalam  proses  membaca  melalui  Speed Reading. Berikut tabel kemampuan belajar siswa mulai dari prasiklus, siklus I, siklus II dan siklus III serta ulangan harian sebagai berikut:
Tabel 1 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahas Indonesia
No   Kegiatan Proses Belajar Nilai  Rata-rata  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia 1 Pra Siklus 56.25% 2 Siklus I 70% 3 Siklus II 75.4% 4 Siklus III 84.2% 5 Ulangan harian 83%

## Tabel 2 Ketuntasan Membaca Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
No   Kegiatan Belajar Ketuntasan Membaca dalam Persen% 1 Pra Siklus 50 2 Siklus I 60 3 Sikus II 80 4 Siklus III 91.6 5 Ulangan Harian 100
Tabel 3 Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia No   Kegiatan Belajar Rata-rata  Aktivitas  Guru  dalam Persen% 1 Siklus I 86.3 2 Siklus II 90.9 3 Siklus III 100 Tabel 4 Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Per Siklus No   Siklus Skor Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia 1 I 72.5% 2 II 80.9% 3 III 95.8%

## Pembahasan
Membaca  ialah  kemampuan  bahasa  dalam  memahami  pesan  yang  dimaksudkan penulis yang diberikan melalui tulisan. Membaca ialah proses yang mengharuskan melihat sekumpulan kata sebagai satu kesatuan dan mengetahui arti dari kata-kata individu secara sekilas.  Apabila  kondisi  ini  tidak  tercapai,  baik  pesan  tersirat  maupun  tersurat  tidak  akan ditangkap atau dipahami, dan proses pembacaan tidak akan terjadi dengan optimal (Ahyar, 2015).
Hasil  observasi  bahwa  ketuntasan  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebelum  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terlihat rendah sebesar 56.5%. namun sesudah pelaksanaan PTK pada siklus I secara keseluruhan proses  belajar  melalui  Speed  Reading  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa dengan perolehan nilai <70 yaitu 4 siswa dan >70  yaitu 6 siswa.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  diperoleh  rata-rata  tes  75.4%  sedangkan ketuntasan klasikal diperoleh sebesar 80% adapun siswa dengan skor <70 yaitu 4 siswa dan
>70 yaitu 8 siswa tuntas dalam pelajaran bahasa Indonesia. Peningkatan belajar siswa pada siklus II ini mengalami penngkatan walaupun terdapat siswa yang belum tuntas.
Sedangkan pada pelaksanaan tindakan siklus III diperoleh nilai rata-rata tes sebesar 84.2%  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  91.6%  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  <70 sejumlah  1  orang  siswa  dari  12  orang.  Peneltipun  melakukan  ulangan  harian  untuk  lebih mengetahui adanya kenaikan itu terjadi secara signifikan yaitu dengan skor 100% Tuntas.
Dari  hasil  observasi  nilai  rata-rata  dan  nilai  klasikal  dari  prasiklus  ke  siklus  I mengalami peningkatan 14.74% dan 10%. Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 5.4% dan 20%. Dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan 9% dan 12%. Sehingga diperoleh peningkatan rata-rata kenaikan sejumlah 9.7% dan 14%. Selain itu aktivitas guru dan siswa mengalami peningkatan mulai dari siklus I  ke siklus II yaitu 4.6% dan 8.6% dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan 9.1% dan 15.3% sehingga diperoleh rata-rata kenaikan sejumlah 6.85% dan 11.95%. hal tersebut membuktikan adanya peningkatan mulai dari prasiklus sampai siklus III pada semua aspek.
Dengan  demikian  penerapan  metode  Speed  Reading  selain  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  serta mengoptimalkan kegiatan pengajar pada pelajaran ini di kelas IV SD Hikmah Fajar.
Penjelasan  di  atas  membuktikan  hipotesis  kerja  yang  di  ajukan  peneliti  yaitu meningkatka  kemampuan  membaca  melalui  metode  speed  reading  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia di kelas IV SD Hikmah Fajar Waringin Jaya ini meningkat.

## KESIMPULAN
Hasil  rata-rata  nilai  partisipasi  an  keaktifan  siswa  pada  kegiatan  siklus  I  sebesar 72.5%, nilai rata-rata evaluasi pada siswa kelas IV sebesar 72 nilai tersebut sudah dianggap tuntas  karena  melebihi  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  sekolah.  Hasil  rata-rata  nilai partisipasi dan keaktifan siswa kegiatan siklus II sebesar 80.9% dan nilai rata-rata evaluasi pada siklus II sebesar 75.4 pada siklus ini mengalami kenaikan sebesar 3.5% kemudian nilai rata-rata  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  sebesar  95.8%  dan  nilai  evaluasi  sebesar  84.2. kenaikan dari siklus II ke siklus III sangat signifikan terutama pada keaktifan dan partisipasi siswa  sebesar  15.2%  sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  evaluasi  sebesar  9.4  ini  semua menunjukan  bahwa  adanya  penggunaan  metode  Speed  Reading  menjadikannya
peningkatan  kemampuan  membaca  siswa,  begitu  pula  ketika  ulangan  harian  dilaksanakan hasilnya 100% siswa tuntas dengan nilai rata-rata 80 memiliki predikat B yaitu baik.
Dari penelitian proses pembelajaran bahasa Indonesia dikelas IV SD Hikmah Fajar siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Speed  Reading  pada  materi  menentukan  paragrap pokok dan gagasan pendukung. Hal ini menunjukan bahwa metode Speed Reading mampu meningkatkan kemampuan membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyar,  J.  (2015).  Membaca-Cepat-Pemahaman  MahasisWa  Universitas  Malikussaleh. VISIONER & STRATEGIS , 4 (2). https://repository.unimal.ac.id/2302/1/Jurnal.pdf Asih, A., & Tantri, S. (2015). CARA MEMAKSIMALKAN KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT . ACARYA PUSTAKA: Jurnal Ilmiah Perpustakaan dan Informasi : Vol 1 No.
2 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/AP/article/view/10051
Husain,  S.  N.,  &  Ritman  Ishak  Paudi  Mahasiswa  Program  Guru  Dalam  Jabatan,  dan. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Alat Peraga IPA Kelas IV  SD  Inpres  1  Siney.  In Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online (Vol.  4,  Issue  6). https://www.neliti.com/publications/107850/peningkatan-hasil-belajar-siswa-dengan- menggunakan-alat-peraga-ipa-kelas-iv-sd-i
Januarti,  W.,  Bagus,  I.,  Gunayasa,  K.,  &  Tahir,  M.  (2021). ANALISIS  KEMAMPUAN MENGAJAR  GURU  DALAM  PEMBELAJARAN  MEMBACA  CEPAT  SISWA KELAS V DI GUGUS V GUNUNG SARI TAHUN 2020-2021 . 1 (4).
Muhammad  Doni  Sanjaya  (2017)KEMAMPUAN  MEMBACA  CEPAT  DAN PEMAHAMAN  SISWA  KELAS  V  SD  NEGERI  OKU    Jurnal  Bindo  Sastra  Vol.  7. No. 1 http://jurnal.umpalembang.ac.id/index.php/bisastra/index
Khatimah,  K.,  Qadrianti,  L.,  &  Kadir,  M.  (2020).  PENGARUH  METODE  SPEED READING  TERHADAP  KEMAMPUAN  MEMBACA  TEKS  PADA  MATA PELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  DI  KELAS  V  SDN  7  SINJAI. Pendidikan Dasar Dan Keguruan , 5 (2). https://journal.iaimsinjai.ac.id/index.php/JPDK/index Khotimah, A. H., Djuanda, D., Kurnia, D., Studi, P., Upi, K., Sumedang, K., Mayor, J., & 211  Sumedang,  A.  N.  (2016). KETERAMPILAN  MEMBACA  CEPAT  DALAM MENEMUKAN  GAGASAN  UTAMA Jurnal  Pena  Ilmiah  (Vol.  1,  Issue  1). https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3040/0
Mahsun. (2014). Teks Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . PT Rajagrafindo Persada.
Irdawati  Irdawati,  Yunidar  Yunidar,  (  2017) Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di Min Buol . Jurnal Kreatif Online Vol 5 No.
4.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/12210
Muhlisa, N. (2021). PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN SPEED READING UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  PEMAHAMAN
SISWA  KELAS  V  SDN  125  KARAMPUE  KECAMATAN  SINJAI  UTARA KABUPATEN SINJAI . http://eprints.unm.ac.id/21266/
Pujiastutik,  R.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Cepat  dengan Menggunakan Metode P2R dan Question pada Siswa SMA Negeri 1 Leces Kabupaten Probolinggo. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 217. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3506
Ratna,  K.,  Sekolah,  S.,  Islam,  D.,  Soedirman,  P.  B.,  &  Boeriswati,  E.  (2017).
KETERAMPILAN MEMBACA CEPAT MELALUI METODE RESITASI . Jurnal Pendidikan Dasar Vol 8. No. 2 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/5353 Slamet,  M.  (2018a). MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  CEPAT MELALUI METODE LATIHAN DI KELAS VIII A SMP NEGERI 2 DARMA . 13 .  Fon:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Vol.  13  No.  12 https://journal.uniku.ac.id/index.php/FON/article/view/1547
Sulaeman,  Y.,  Sauri,  S.,  Mathla,  U.,  Anwar  Banten,  ul,  &  Syekh  Manshur,  S.  (2022.).
Pengaruh Metode Learning Starts With A Question Terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa SMP  Mulya….  PENGARUH  METODE  LEARNING  STARTS  WITH  A QUESTION  TERHADAP  KEMAMPUAN  MEMBACA  CEPAT  SISWA  SMP MULYAHATI INSANI LEBAK . Jurnal Ilmu Hukum Sosial dan Pendidikan Vol. 1 No. 1 http://www.jihsip.com/index.php/JIHSIP/article/view/9
Tahrim Tasdim. (2021). Pengembangan Model dan Strategi Pebelajaran Bahasa Indonesia . Yayasan Muhammad Zein.
Yunita  Benu,  A.,  Maria,  A.,  &  Rafael,  D.  (2022). KOSAKATA  SEBAGAI  METODE MEMBACA  CEPAT  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR (Vol.  42).  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Vol.1 No.1 https://ojs.cbn.ac.id/index.php/hinef/article/view/394