Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  Program  Kokurikuler:  Studi Analisis Persepsi Guru
Yoga Adi Pratama, Laksmi Dewi
Universitas Pendidikan Indonesia yoga.adipratama@upi.edu
Article History received 14/1/2023 revised 1/3/2023
accepted 1/4/2023

## Abstract
This study raises the teacher's perception of the Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) as a co-curricular program in the implementation of the merdeka curriculum on the indicators of its objectives, content, process and evaluation. This is based on the importance of understanding P5 as a co-curricular program that can strengthen character and competence. To gather data, this study used a quantitative descriptive research method, in which data collection was carried out  by  distributing  questionnaires  to  100  elementary  school  teachers  in  Cimahi  city,  then conducting  limited  interviews  to  3  sample  teachers  to  strengthen  the  questionnaire.  Sampling technique with purposive sampling. Furthermore, data analysis was carried out with the stages of data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Based on the findings, it shows that the teacher's perception of P5 in terms of indicators of co-curricular understanding, P5 objective indicators, P5 content indicators, P5 process indicators and P5 evaluation indicators are in the sufficient  category.  This  was  reinforced  by  the  results  of  the  interviews  which  showed  that teachers did not understand the P5 plot, the P5 module components, and the P5 activity syntax. Thus the teacher's perception of P5 is still categorized as sufficient or not good. For this reason, efforts are needed to increase teachers' understanding of P5, one of which is through the use of the Platform Merdeka Mengajar as a medium for independent teacher training which can be done anywhere  and  anytime.  The  use  of  the  Platform  Merdeka  Mengajar  is  expected  to  improve teachers' perceptions of P5 as a co-curricular program in the merdeka curriculum.
Keywords: projek penguatan profil pelajar Pancasila, co-curricular program, teacher perception

## Abstrak
Studi  ini  mengangkat  tentang  perspsi  guru  terhadap  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila (P5) sebagai program kokurikuler dalam implementasi kurikulum merdeka pada indikator tujuan, isi, proses, dan evaluasinya. Hal ini didasarkan oleh pentingnya memahami P5 sebagai program kokurikuler  yang  bisa  menguatkan  karakter  dan  kompetensi.  Untuk  menggali  data  maka penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  yang  mana  pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  penyebaran  angket  kepada  100  orang  guru  SD  di  kota  Cimahi, kemudian dilakukan wawancara terbatas kepada 3 orang guru sampel untuk memperkuat angket. Teknik  penentuan  sampel  dengan  sampling  purposive.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  data dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil temuan  menujukkan  bahwa  persepsi  guru  terhadap  P5  ditinjau  dari  indikator  pemahaman kokurikuler,  indikator  tujuan  P5,  indikator  isi  P5,  indikator  proses  P5  dan  indikator  evaluasi  P5 berkategori  cukup.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  guru tidak  memahami  alur  P5,  komponen  modul  P5,  dan  sintaks  aktivitas  P5.  Dengan  demikian persepsi guru tentang P5 masih dikategorikan cukup atau belum baik. Untuk itu diperlukan upaya peningkatan pemahaman guru terhadap P5 salah satunya melalui penggunaan platform merdeka mengajar sebagai media pelatihan mandiri guru yang bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja. Pemanfaatan  platform  merdeka  mengajar  diharapkan  mampu  memperbaiki  persepsi  guru terhadap P5 sebagai program kokurikuler dalam kurikulum merdeka.
Kata kunci: projek penguatan profil pelajar pancasila, program kokurikuler, persepsi guru

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  mengubah  segala  aspek  konstelasi  kehidupan,  tidak terkecuali  pendidikan.  Kebijakan  pemerintah  yang  memprioritaskan  kesehatan  serta keselamatan anak dan guru membuat pembelajaran tatap muka yang biasa dilakukan harus dihentikan dan digantikan dengan pembelajaran jarak jauh. Itu artinya, pandemi Covid-19 ini memaksa para praktisi pendidikan untuk memindahkan ruang belajar tatap muka ke ruang belajar tatap maya.
Pemindahan ruang belajar yang terjadi di masa Pandemi Covid-19 menyebabkan terjadinya  ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss).  Learning  Loss  adalah  kondisi ketika  siswa  kehilangan  kompetensi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  tidak  mampu menuntaskan pembelajaran di jenjang kelas maupun mengalami efek majemuk karena tidak  menguasai  pembelajaran  pada  setiap  jenjang  (BSKAP,  2022).  Learning  Loss membuat kompetensi peserta didik menurun, yang berdampak pada penurunan kualitas lulusan.  Hasil  riset  Prihadi  dan  Siantoro  (dalam  BSKAP,  2022)  menunjukkan  bahwa pada  awal  Pembelajaran  Jarak  Jauh  hanya  68%  anak  yang  mendapatkan  akses pembelajaran dari rumah. Hasil riset kajian Puslitjak dan INOVASI yang menunjukkan bahwa  pada  kelas  awal,  hilangnya  kemampuan  belajar  siswa  dalam  hal  literasi  dan numerasi  sebelum  dan  selama  pandemi  setara  dengan  5-6  bulan  setelah  12  bulan belajar dari rumah (Puslitjak, 2020). Studi yang sama juga menunjukkan bahwa ketika siswa tidak menguasai hal-hal yang seharusnya dipelajari pada satu tahun akan memiliki efek majemuk pada apa yang bisa dipelajari siswa pada jenjang berikutnya (Puslitjak, 2020).
Kondisi  di  atas  memberikan  tanda  tanya  besar  mengenai  relevansi  kurikulum sebelumnya  (kurikulum  2013)  dengan  kondisi  Pandemi  Covid-19.  Hasil  evaluasi Puskurbuk  (2019)  terhadap  kurikulum  2013  menyatakan  bahwa  beban  belajar  pada kurikulum 2013 terlalu banyak, hal ini menjadi sinyal bahwa diperlukan kurikulum yang lebih  fleksibel  dan  berorientasi  pada  penuntasan  pemahaman  anak  atau  kompetensi peserta didik. Selain itu, miskonsepsi mengenai mastery learning dalam kurikulum 2013 memberikan dampak yang signifikan pada penurunan kualitas peserta didik.  Mastery learning  yang  diharapkan  kurikulum  2013  adalah  penuntasan  pemahaman,  namun demikian  di  lapangan  dimaknai  dengan  penuntasan  materi.  Hal  ini  menyebabkan terdegradasinya makna pendidikan. Lebih lanjut, miskonsepsi terjadi pada pemahaman terkait kompetensi yang masih diparsialkan menjadi 3 dimensi: pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Hal  ini  membuat  penilaian  lebih  rumit  dan  memakan  banyak  energi. Padahal  konsep  kompetensi  itu  utuh,  kesatuan  dari  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Melihat  kondisi  di  atas,  maka  sudah  saatnya  dicarikan  solusi  alternatif  untuk memulihkan  pendidikan  di  Indonesia.  Solusi  tersebut  harus  komprehensif  dan  holistik yang  bukan  hanya  semata-mata  menggunakan  pendekatan  administratif,  melainkan harus melakukan transformasi budaya (Satriawan, dkk., 2021). Beruntung, pemerintah telah menyadari dan mulai menyusun kurikulum yang lebih fleksibel dan berpihak pada peserta  didik,  yaitu  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  yang  sebelumnya dinamakan  kurikulum  prototipe  pada  dasarnya  bukanlah  kurikulum  yang  hadir  secara rekonstruksi  sosial.  Kurikulum  ini  hadir  sebagai  perbaikan  dan  perpanjangan  tangan kurikulum  2013.  Kurikulum  merdeka  diorientasikan  untuk  pemulihan  belajar  pasca pandemi  Covid-19  dan  untuk  meningkatkan  literasi,  numerasi,  dan  karakter  peserta didik.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler yang  beragam  di  mana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi  (Kemdikbud,  2022a).
Rahayu, dkk. (2022) menjelaskan bahwa kurikulum merdeka dimaknai sebagai desain pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan tenang,  santai,  menyenangkan,  bebas  stres  dan  bebas  tekanan,  untuk  menunjukkan bakat alaminya. Dalam proses pembelajaran guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.
Kebijakan  pemberlakuan  kurikulum  merdeka  ini  dinilai  positif  karena  sejalan dengan  perkembangan  zaman.  Kurikulum  merdeka  merupakan  wujud  dari  penataan ulang sistem Pendidikan dalam rangka menyongsong perubahan dan kemajuan bangsa agar  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman  (Yamin  &  Syahrir,  2020). Kurikulum  merdeka  relevan  dengan  visi  misi  Pendidikan  Indonesia,  yaitu  terciptanya manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  di  berbagai  bidang  kehidupan (Sibagariang et al., 2021).
Hal  menarik  dalam  kurikulum  merdeka  yakni terdapat  program kokurikuler  yang pada  kurikulum  sebelumnya  belum  mendapat  perhatian  karena  hanya  dilaksanakan secara  spontan  dan  tidak  terencana  (Primasatya  dan  Imron,  2020).  Padahal  terdapat banyak  manfaat  dari  program  kokurikuler.  Kegiatan  kokurikuler  adalah  kegiatan pendidikan  di  luar  mata  pelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan dirinya sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minatnya melalui kegiatan yang diselenggarakan secara khusus oleh pendidik dengan kemampuan dan kewenangannya di sekolah (Sukadari & Huda, 2021). Penelitian Rathore, dkk. (2018) dan Rahman, dkk. (2021)  membuktikan  bahwa  kegiatan  kokurikuler  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  prestasi  akademik.  Begitu  juga  dengan  penelitian  Laraib,  dkk.  (2020) menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara kokurikuler dengan pencapaian akademik. Penelitian Program kokurikuler ini harus bisa diimplementasikan dengan baik oleh guru sebagai dukungan terhadap fleksibilitas dalam pendidikan.
Dalam kurikulum merdeka, program kokurikuler dilaksanakan dalam bentuk projek penguatan  profil  profil  pelajar  Pancasila  (P5).  P5  dikembangkan  berdasarkan  tema tertentu  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  P5  tidak  bertujuan  untuk  mencapai  target capaian  pembelajaran  tertentu,  sehingga  tidak  terikat  pada  konten  mata  pelajaran (Kemdikbud, 2022b). Kokurikuler berupa P5 ini menjadi terobosan untuk menciptakan pembelajaran  yang  fleksibel,  meningkatkan  motivasi  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  tatap  muka,  bergotong  royong,  berkreasi  dan  berekspresi  untuk menghasilkan  ide  dan  gagasannya  melalui  tindakan  yang  dapat  berdampak  bagi  diri sendiri dan lingkungan sekitar (Shalikha, 2022).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka tujuan studi ini adalah untuk mengetahui persepsi  guru  SD  terhadap  P5  sebagai  program  kokurikuler  dalam  implementasi kurikulum  merdeka.  Adapun  persepsi  guru  terhadap  P5  akan  ditinjau  dari  indikator pemahaman kokurikuler, tujuan P5, isi P5, proses P5, dan evaluasi P5.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif. Sampel  yang  ditentukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak 100 orang guru di Kota Cimahi dengan menggunakan teknik simple random sampling. Instrumen yang digunakan adalah angket persepsi guru terhadap P5 sebagai program kokurikuler dalam implementasi kurikulum merdeka. Persepsi guru terhadap P5 diukur melalui  20  pernyataan  yang  terbagi  menjadi  5  indikator  yaitu  indikator  pemahaman kokurikuler,  indikator  tujuan  P5,  indikator  isi  P5,  indikator  proses  P5,  dan  indikator evaluasi P5. Pernyataan dibuat 10 bernilai positif dan 10 bernilai negatif.
Selanjutnya untuk memperkuat jawaban angket, maka disusun empat pertanyaan wawancara  mengenai  persepsi  guru  terhadap  P5  sebagai  program  kokurikuler  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Pertanyaan  tersebut  meliputi  alur  perencanaan  P5, tema-tema  dalam  P5,  komponen  modul  P5,  dan  sintaks  aktivitas  P5.  Pertanyaan tersebut diberikan kepada 3 orang guru sampel secara acak.
Adapun  data  dianalisis  dengan  menggunakan  metode content  analysis. Cara kerja metode ini dimulai dari 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3) menarik simpulan (Miles dan Huberman, 2007). Setelah itu diinterpretasikan menggunakan tabel kriteria di bawah ini.
Tabel 1. Range presentase dan kriteria kualitatif No Interval Kriteria 1 Presentasi ≤  44% Pemahaman Sangat Rendah 2 45 % < presentasi ≤  58% Pemahaman Rendah 3 59 % < presentasi ≤ 72% Pemahaman Cukup 4 73 % < presentasi ≤  86% Pemahaman Tinggi 5 87 % < presentasi ≤  100% Pemahaman Sangat Tinggi Dikembangkan oleh Riduwan (2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  angket  didapatkan  informasi  mengenai pemahaman guru terhadap kokurikuler. Berikut disajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Indikator Pemahaman Kokurikuler
No Indikator Pemahaman Kokurikuler Skor Presentase 1 Indikator pemahaman kokurikuler 1 318 79,5% 2 Indikator pemahaman kokurikuler 2 275 68,75% 3 Indikator pemahaman kokurikuler 3 251 62,75% 4 Indikator pemahaman kokurikuler 4 315 78,75% Rata-rata 72,43%
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  pemahaman  guru terhadap kokurikuler sebesar 72,43%. Skor ini memiliki makna bahwa pemahaman guru terhadap kokurikuler berkategori cukup. Hal tersebut mengindikasikan bahwa guru-guru memiliki  pemahaman  yang  belum  baik  mengenai  kokurikuler.  Kokurikuler  tidak mendapat  perhatian  khusus  karena  memang  tidak  ada  panduan  yang  jelas  seperti intrakurikuler. Kokurikuler terkadang dilaksanakan secara spontan dan tidak terencana. Selanjutnya  persepsi  guru  terhadap  P5  ditinjau  dari  pemahaman  terhadap  tujuan  P5 disajikan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Indikator Tujuan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
No Indikator Tujuan P5 Skor Presentase 1 Indikator Tujuan P5 1 329 82,25% 2 Indikator Tujuan P5 2 194 48,5% 3 Indikator Tujuan P5 3 321 80,25% 4 Indikator Tujuan P5 4 202 50,5% Rata-rata 65,37%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  guru  terhadap  tujuan  P5 memiliki  rata-rata  presentase  sebesar  65,  37%,  artinya  pemahaman  guru  terhadap tujuan P5 berkategori cukup. Hal menarik pada indikator tujuan P5 pertama mengenai tujuan projek untuk menguatkan profil pelajar Pancasila menunjukkan skor yang cukup tinggi  yakni  82,25%.  Itu  artinya  para  guru  telah  memahami  bahwa  P5  dikembangkan untuk menguatkan profil pelajar Pancasila. Namun demikian guru belum bisa memahami setiap  elemen  dan  sub  elemen  dari  masing-masing  dimensi  profil  pelajar  Pancasila. Selanjutnya persepsi guru pada indikator isi P5 disajikan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 4. Indikator Isi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
No Indikator Isi P5 Skor Presentase 1 Indikator Isi P5 1 216 54% 2 Indikator Isi P5 2 299 74,75% 3 Indikator Isi P5 3 196 49% 4 Indikator Isi P5 4 299 74,75% Rata-rata 63,12%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa rata-rata presentase pemahaman guru terhadap  isi  P5  sebesar  63,12%.  Itu  artinya  pemahaman  guru  terhadap  isi  P5  masih berkategori cukup. Hal menarik pada indikator isi P5 adalah sebagian besar guru telah mengetahui tema wajib dalam P5 yang ditawarkan pemerintah. Namun demikian, guru tidak mengetahui lebih dalam mengenai karakteristik setiap tema tersebut. Selanjutnya pada tabel di bawah ini diperlihatkan presentase pemahaman guru terhadap proses P5.

## Tabel 5. Indikator Proses Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
No Indikator Proses P5 Skor Presentase 1 Indikator Proses P5 1 197 49,25% 2 Indikator Proses P5 2 316 79% 3 Indikator Proses P5 3 316 79% 4 Indikator Proses P5 4 219 54,75% Rata-rata 65,5%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pemahaman  guru  terhadap  proses  P5  memiliki  skor 65,5%.  Skor  ini  juga  bermakna  bahwa  pemahaman  guru  terhadap  proses  P5  atau pemahaman  guru  terhadap  pelaksanaan  P5  juga  masih  berkategori  cukup.  Ini  juga menjelaskan  bahwa  guru  pemahaman  guru  masih  belum  baik  dalam  menentukan tahapan  demi  tahapan  pelaksanaan  projek.  Terakhir,  pemahaman  guru  terhadap evaluasi P5 disajikan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 6. Indikator Evaluasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
No Indikator Evaluasi P5 Skor Presentase 1 Indikator Evaluasi P5 1 202 50,5% 2 Indikator Evaluasi P5 2 288 72% 3 Indikator Evaluasi P5 3 297 74,25% 4 Indikator Evaluasi P5 4 221 55,25% Rata-rata 63%
Tabel di atas memperlihatkan bahwa pemahaman guru terhadap bagaimana cara mengevaluasi  P5  memiliki  skor  63%  atau  berkategori  cukup.  Skor  ini  menjadi  skor terendah  diantara  indikator  lainnya  yang  mana  hal  ini  perlu  mendapat  perhatian  lebih
karena dalam kurikulum merdeka asesmen adalah kunci dalam melaksanakan proses pembelajaran. Asesmen menjadi penting karena tahapan perancangan modul projek P4 menggunakan  strategi Backward  Design (kemdikbud,  2022b) artinya  perancangan dimulai  dari  1)  menentukan  tujuan,  2)  menentukan  asesmen,  dan  3)  menentukan aktivitas. Maka baik pemahaman guru terhadap kokurikuler, tujuan dari P5, isi dalam P5, cara melaksanakan P5, serta cara mengevaluasi P5 seluruhnya berkategori cukup.
Pemahaman  guru  terhadap  P5  yang  belum  tinggi  dikonfirmasi  melalui wawancara terbatas kepada 3 orang guru sampel. Hasil wawancara menunjukkan pada pertanyaan  pertama  yaitu  “apakah  Anda  mengetahui  alur  perencanaan  kokurikuler projek penguatan profil pelajar Pancasila? Sebutkan!” guru sampel tidak bisa menjawab dengan  benar.  Tetapi,  pada  pertanyaan  kedua  “Apakah  Anda  tema-tema  projek penguatan profil pelajar Pancasila? Sebutkan!” para guru sampel bisa menjawab dengan benar. Selanjutnya, pada pertanyaan ketiga, yakni “Apakah Anda memahami komponen modul  projek ?  Sebutkan  beberapa  komponennya!”  para  guru  sampel  tidak  bisa menjawab. Terakhir, pada pertanyaan keempat yakni “Apakah Anda memahami sintaks projek penguatan profil pelajar Pancasila? Sebutkan salah satu contohnya!” para guru sampel pun tidak bisa menjawab.
Dari  gambaran  wawancara  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  guru terhadap  P5  belum  begitu  baik.  Seperti  pada  indikator  pemahaman  kokurikuler  yang berkategori  cukup,  hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  guru  yang  asing  dengan  istilah kokurikuler. Pelaksanaannya pun cenderung spontan dan tidak terencana (Primasatya dan Imron, 2020). Padahal program kokurikuler dapat mengembangkan tanggung jawab sosial, potensi, kompetensi, dan prestasi siswa (Sukadari & Huda, 2021;Morogo, 2022; Hofmeyr, 2021).
Selanjutnya  pada  indikator  pemahaman  guru  terhadap  tujuan  P5  juga  masih dikategorikan cukup. Guru hanya memahami bahwa P5 dilaksanakan untuk menguatkan profil  pelajar  Pancasila,  tetapi  guru  belum  memahami  gambaran  tujuan  dari  keenam profil pelajar Pancasila. Padahal penjabaran elemen dan sublemen dimensi profil pelajar Pancasila  sudah  tertuang  dalam  panduan  pengembangan  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila (Kemdikbud, 2022b).
Kemudian  pada  indikator  pemahaman  guru  terhadap  isi  P5  juga  dikategorikan cukup. Hal ini mengindikasikan bahwa guru belum mampu Menyusun modul P5. Kondisi tersebut sesuai dengan penelitian Rahimah (2022) menyimpulkan bahwa kemampuan guru-guru dalam merancang modul ajar menggunakan kurikulum merdeka masih sangat rendah.  Namun  demikian,  pada  saat  wawancara  terbatas  semua  responden  dapat menyebutkan  isi  P5  yakni  menyebutkan  tema-tema  dalam  P5.  Sama  halnya  dengan indikator isi P5, pada indikator proses P5 juga pemahaman guru berkategori cukup. Hal ini  disebabkan  rendahnya  pemahaman  guru  terhadap  alur  pelaksanaan  P5 sebagaimana  dikonfirmasi  melalui  kegiatan  wawancara  yang  mana  guru  tidak  bisa menyebutkan Langkah-langkah P5.
Terakhir, pada indikator evaluasi P5 juga menunjukkan bahwa pemahaman guru masih berkategori cukup. Kemampuan membuat asesmen memang masih rendah, hal ini relevan dengan penelitian Rosidah, dkk. (2021) juga menyatakan bahwa guru kurang siap dalam melaksanakan asesmen autentik dalam kurikulum merdeka belajar.
Belum  tingginya  pemahaman guru  terhadap  P5 menjelaskan  bahwa kurikulum merdeka belum dipahami secara baik oleh guru-guru. Hal ini sejalan dengan penelitian Bukit dan Sarbaini (2022) yang menyimpulkan bahwa pemahaman guru di kecamatan Sibolangit  terhadap  RPP  kurikulum  merdeka  berkategori  cukup  dan  pemahaman komponen wajib RPP kurikulum merdeka masih kurang.
Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi kurang baiknya pemahaman guru terhadap P5, salah satunya adalah pelatihan yang masih terbatas (Rosidah, dkk. 2021). Pemerintah  belum  secara  masif  melaksanakan  pelatihan  kurikulum  merdeka.  Secara resmi,  pelatihan  kurikulum  merdeka  hanya  dilaksanakan  terhadap  2500  sekolah penggerak  yang  tersebar  di  seluruh  Indonesia  sehingga  belum  semua  guru mendapatkan pelatihan kurikulum merdeka dalam hal ini pelatihan P5. Namun demikian, hal  tersebut  tidak  bisa  dijadikan  alasan  karena  di  era  keterbukaan  informasi  kita  bisa belajar  melalui  internet  secara  mandiri,  mengikuti  webinar,  ataupun  melaksanakan pelatihan mandiri di sekolah. Salah satu upaya untuk mendukung kemandirian belajar adalah dengan platform merdeka mengajar yang disediakan pemerintah.
Platform ini merupakan salah satu platform digital yang berisi  berbagai  konten yang    berkaitan    dengan    implementasi  kurikulum    merdeka  (Rohimat  dan  Najarudin, 2022).  Platform  Merdeka  Mengajar  bisa  diakses  secara  daring melalui web browser atau  melalui  aplikasi  Merdeka  Mengajar  yang  dapat  diunduh  di  Google  Play  atau Playstore.  Aplikasi  mendukung  untuk  melaksanakan  pelatihan  secara  mandiri  dan fleksibel.  Pelatihan  mandiri  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  sikap    mandiri  dan  rasa  tanggung  jawab terhadap  diri,  serta    tidak  bergantung  kepada    orang    lain  (Yustiani,    et    al.,    2015). Pembelajaran  seperti  ini  dinilai  sesuai  dilakukan untuk   proses   pembelajaran   bagi orang   dewasa (Triyana,   2021). Platform tersebut sangat relevan dengan katrakteristik pembelajaran berbasis elektronik yaitu dapat diakses dengan mudah kapan saja dan di mana saja (Rohimat, 2022).
Pelatihan mengenai P5 dimulai dari tujuan P5, isi P5, proses P5, dan evaluasi P5 dapat diakses dengan mudah kapanpun dan dimanapun. Penyelesaian   pelatihan mandiri      pada      Platform      Merdeka      Mengajar    membutuhkan  kemampuan  dalam membagi waktu dengan tugas lainnya. Kemudian, guru juga harus memiliki komitmen yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  semua  tahapan  mulai  dari  pendaftaran,  materi, tugas-tugas,  serta  aksi  nyata. Guru-guru diharapkan  agar menyelesaikan  berbagai topik pelatihan  mandiri  pada  Platform  Merdeka  Mengajar  sampai  dengan  kegiatan aksi  nyata agar pemahamannya terhadap P5 bisa meningkat. Maka, guru-guru di Kota Cimahi  disarankan  untuk  mengakses  platform  merdeka  mengajar  agar  persepsi  guru terhadap P5 sebagai program kokurikuler bisa lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap P5 sebagai program kokurikuler dalam kurikulum merdeka berkategori cukup. Baik indikator pemahaman kokurikuler, tujuan P5, isi P5, proses P5, maupun evaluasi P5 semuanya berkategori cukup. Data ini sesuai dengan hasil wawancara yang menunjukkan bahwa guru tidak bisa menyebutkan alur perencanaan P5, komoponen modul P5, dan sintaks P5. Sehingga jelas bahwa perspesi guru terhadap P5 perlu diperbaiki.
Untuk  memperbaiki  persepsi  guru  terhadap  P5  sebagai  program  kokurikuler dalam  kurikulum  merdeka  maka  guru  disarankan  melakukan  pelatihan  mandiri,  salah satunya dengan menggunakan platform merdeka mengajar yang bisa diakses melalui laptop  maupun  smartphone  masing-masing  guru.  Melalui  platform  tersebut,  guru  bisa belajar  mengenai  P5  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu.  Hal  yang  perlu  diingat  dalam menyelesaikan  pelatihan  mandiri  guru  perlu  memiliki  komitmen  tinggi  menyelesaikan pelatihan,  bisa  membagi  waktu  antara  pelatihan  mandiri  dengan  tugas  lainnya,  dan harus memiliki motivasi tinggi untuk menyelesaikan pelatihan mandiri sampai aksi nyata.

## DAFTAR PUSTAKA

## BSKAP. (2022). Kajian Akademik Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran. Jakarta:
Kemendikbudristek
Bukit S, Sarbaini W. (2022). Pemahaman Guru Sekolah Dasar Terhadap RPP Merdeka Belajar di Kecamatan Sibolangit Tahun Ajaran 2020/2021, Prosiding Pendidikan Dasar (2022) 1(1) 58-66.
Hofmeyr, D. A. S. (2021). Intercultural Competence Development Through Co-Curricular and Extracurricular At-Home Programs in Japan. Journal of Studies in International Education. https://doi.org/10.1177/10283153211070110
Kemdikbud. (2022a). Kurikulum Merdeka. Diakses dari https://s.id/kurikulum-merdeka Kemdikbud.  (2022b).  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila.
Laraib, Sami, A., & Irfan, A. (2020). Academic Achievement of college students based on  Cocurricular  Activities, Journal  of  Management  Info 7  (1)  Doi: 10.31580/jmi.v7i1.1344
Morogo, S. K. (2022). School Co-curricular Activities in Promotion of Peace Education in Public  Day  Secondary  Schools  in  West  Pokot  County,  Kenya.  East  African Scholars  Journal  of  Education,  Humanities  and  Literature,  5(3),  70 –75. https://doi.org/10.36349/easjehl.2022.v05i03.001
Primasatya, N., & Imron, I. F. (2020). Analysis of student needs of the mathematics club (MC)  as  a  co-curricular  activities  as  an  effort  to  grow  up  4C  skills. Jurnal  Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 6(2), 215-223. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14849
Puskurbuk  (2019)  Kajian  pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013.  Tidak dipublikasikan.
Puslitjak.  (2020).  Risalah  kebijakan  mengatasi  resiko  belajar  dari  rumah.  https:// puslitjakdikbud.kemdikbud.go.id/ front_2021/produk/risalah_kebijakan/
detail/313437/mengatasi-risiko-belajar-darirumah
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  Prihantini.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak, Jurnal Basic Edu, 6 (4) hlm. 6313-6319. DOI : https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahimah (2022). Peningkatan Kemampuan Guru Smp Negeri 10 Kota Tebingtinggi
Dalam Menyusun Modul Ajar Kurikulum Merdeka Melalui Kegiatan Pendampingan Tahun Ajaran 2021/2022, Ansiru PAI 6 (1)
Rahman, S. R., Islam, M.A., Akash, P. P., Parvin, M., Moon N. N., & Nur, F. N. (2021). Effects of co-curricular activities on student's academic performance by machine learning, Current Research in Behavioral Sciences , Vol. 2. DOI: https://doi.org/10.1016/j.crbeha.2021.100057.
Rathore,  K.,  Chaudhry,  A.  Q.  &  Azad,  M.  (2018).  Relationship  between  Co-curricular Activities  and  Exam  Performance:  Mediating  Role  of  Attendance. Bulletin  of Education and Research, 40 (1), hlm. 183-196
Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rohimat, S. & Najarudin. (2022). Webinar Strategi Penyelesaian Pelatihan Mandiri Kurikulum  Merdeka Pada Platform Merdeka Mengajar, Jurnal Abdimas Kartika Wijayakusuma 3 (2), hlm.94-102.
Rosidah, C. T., Pramulia, P., & Susiloningsih, W. (2021). Analisis Kesiapan Guru Mengimplementasikan Asesmen Autentik Dalam Kurikulum Merdeka Belajar , Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (01), 87-103. DOI: https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081
Satriawan, W.,  Santika, I.  D.,  Naim,  A., Tarbiyah,  F.,  Raya,  B.,  Selatan, L., Timur, L., Bakoman, A., & Panggung, P. (2021). Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume, 11(1), hlm. 1 –12. Shalikha, P.A.A (2022) Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Menumbuhkan  Jiwa  Kewirausahaan,  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  15(2), 86-93.   DOI: https://dx.doi.org/10.17977/UM014v15i22022p86 Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  Murniarti,  E.,  &  Indonesia,  U.  K.  (2021).  Peran  Guru Penggerak  Dalam  Pendidikan.  Dinamika  Pendidikan,  14(2),  hlm.  88 –99. https://doi.org/https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53 Sufyadi,  S.  Dkk.,  (2021).  Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Balitbang dan Perbukuan Kemendikbudristek Sukadari,  S.,  &  Huda,  M.  (2021).  Culture  sustainability  through  co-curricular  learning program: Learning batik cross review. Education Sciences, 11(11).
https://doi.org/10.3390/educsci11110736
Triyana,    I.    G.    N.    2021.    Pembelajaran    Mandiri    Perspektif    Sosiologi    Antropologi Pendidikan. PURWADITA: JURNAL AGAMA DAN BUDAYA, 5(1), pp. 25-30.
Widoyoko,  E.  P.  (2009). Evaluasi  program  pembelajaran .  Yogyakarta,  Indonesia: Pustaka Pelajar.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode  Pembelajaran).  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education,  6(1),  hlm.  126 –136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121
Yustiani,   G.,   Abdulhak,   I.   &   Pramudia,   J.   R .(2015).   Peran   Tutor   Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran        Mandiri.
Jurnal    Pendidikan    Non    Formal    dan Informal, 7(2), pp. 1-17.