Pengembangan Media Pembelajaran Menulis Naskah Drama Melalui Film Drama Korea Rice Astriani, Sri Indrawati,  Didi Suhendi
Universitas Sriwijaya
riceastriani@gmail.com, sri_indrawati@fkip.unsri.ac.id, didisuhendi@fkip.unsri.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa media  pembelajaran  menulis  naskah  drama  melalui  film  drama  Korea yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  guru.  Penelitian  ini  adalah penelitian dan pengembangan ( research and development) . Terdapat lima langkah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  Potensi  dan Masalah; 2) Pengumpulan Data; 3) Desain  Produk;  4) Validasi  Produk; dan 5) Revisi Produk. Dalam penelitian ini digunakan  empat instrumen pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  angket,  observasi,  dan  lembar penilaian.  Wawancara,  angket  dan  observasi  digunakan  untuk menganalisis  kebutuhan  siswa  dan  guru  sedangkan  lembar  penilaian digunakan  untuk  menguji  kelayakan  produk  yang  dihasilkan.  Terdapat tiga  aspek  yang  divalidasi  yaitu  kelayakan  isi/materi,  kelayakan media/desain, dan kelayakan kebahasaan. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan  oleh  para  ahli/pakar  diperoleh  hasil    85,71%  (sangat  layak) untuk kelayakan isi/materi, 92,72% (sangat layak) untuk aspek kalayakan media/desain, dan 74,28% (layak) untuk aspek kelayakan kebahasaan. Kata  kunci: Penelitian  Pengembangan,  Media  Pembelajaran,  Menulis Naskah Drama
Abstract: This study aims to produce a product in the form of learning media for writing drama scripts  through  Korean  drama  films  that  are  in  accordance  with  the  needs  of  students  and teachers. This  research is  a research and development using the Sugiyono model. There are five  steps  used  in  this  research,  namely  1)  Potential  and  Problems;  2)  Data  Collection;  3) Product  Design;  4)  Product  Validation;  and  5)  Product  Revisions.  In  this  study,  four  data collection  instruments  were  used,  namely  interviews,  questionnaires,  observations,  and assessment sheets. Interviews, questionnaires and observations are used to analyze the needs of  students  and  teachers  while  the  assessment  sheets  are  used  to  test  the  feasibility  of  the resulting  product.  There  are  three  aspects  that  are  validated,  namely  the  feasibility  of content/material, media/design feasibility, and language feasibility. Based on the results of the validation  carried  out  by  experts  /  experts,  the  results  were  85.71%  (very  feasible)  for  the feasibility  of  content/material,  92.72%  (very  feasible)  for  the  media/design  multiplication aspect, and 74.28% (feasible) for aspects of linguistic eligibility.
Keywords: Development Research, Learning Media, Script Writing Drama

## PENDAHULUAN
Dalam Kurikulum 2013 revisi 2018 materi pembelajaran drama terdapat di SMP kelas VIII semester dua dengan alokasi waktu 8 jam pelajaran. Kompetensi dasar pada materi ini yaitu 3.15 Mengidentifikasi unsur-unsur drama (tradisional dan modern) yang disajikan dalam
Diterima     : 15 November 2022 Direvisi      : 29 November 2022 Diterbitkan: 30 November 2022
bentuk pentas atau naskah. 4.15 Menginterpretasi drama (tradisional dan modern) yang dibaca dan ditonton/didengar. 3.16 Menelaah karakteristik unsur dan kaidah kebahasaan dalam teks drama yang berbentuk naskah atau pentas dan 4.16 Menyajikan drama dalam bentuk pentas atau naskah.
Dalam silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP kelas VIII materi drama, siswa tidak  hanya  diminta  mengidentifikasi  dan  menginterprestasi  unsur-unsur  drama  tetapi  juga diminta  memproduksi  suatu  teks  atau  naskah  drama.  Memproduksi  teks  merupakan keterampilan tertinggi dari keempat keterampilan berbahasa yaitu menulis. Hal ini disebabkan karena  menulis  bukan  hanya  menyalin  kata-kata,  melainkan  menuangkan  ide,  gagasan, pengetahuan serta pengalaman, dan penguasaan berbagai unsur-unsur lain di luar bahasa itu sendiri.
Pembelajaran  menulis  naskah  drama  memiliki  manfaat  bagi  siswa  yaitu  melalui pembelajaran menulis naskah drama tersebut siswa dapat menjadi lebih produktif,  ekspresif dan kreatif dengan cara mengungkapkan ide-ide, gagasan, pengetahuan serta pengalamannya dalam  bentuk  tulisan  yang  berupa  dialog-dialog  kehidupan.  Selain  itu,  pembelajaran  drama juga penting untuk perbentukan  karakter pada siswa. Hal ini juga diungkapkan oleh Artyani (2010:187  dalam  Sriyanti,  2018)  menyatakan  bahwa  drama  adalah  salah  satu  pembelajaran bahasa  dan  sastra  yang  berperan  penting  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Hal  tersebut disebabkan drama merupakan replika kehidupan yang dapat dilihat secara langsung dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 3 Februari 2020  terhadap guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Prabumulih  yang  bernama Novi Hartati, S.Pd. kesulitan yang sering ditemui dalam pembelajaran menulis naskah drama adalah  menentukan  ide  pokok  atau  tema.  Dalam  kesempatan  yang  sama,  hal  serupa  juga dikemukakan  oleh  Irma,  S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  4 Prabumulih.  Bahkan  beliau  menambahkan  bahwa  siswa-siswanya  masih  kesulitan  dalam menentukan plot serta melukiskan tokoh secara detail sehingga skenario yang dihasilkan siswa selama ini masih terbilang kurang baik.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  juga  diketahui  bahwa  penyebab  masih  rendahnya kemampuan menulis naskah drama pada siswa adalah kurangnya pemanfaatan media sehingga pembelajaran  menjadi  monoton.  Melalui  sumber  yang  sama  juga  diketahui  bahwa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  menulis  naskah  drama  selama  ini  masih  menggunakan  media pembelajaran konvensional. Media pembelajaran konvensional itu berupa papan tulis dan buku cetak.  Adapun  proses  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan  menggunakan  media
konvensional  ini  antara  lain:  (1)  guru  menjelaskah  langkah-langkah  menulis  naskah  drama yang terdapat dalam buku cetak siswa, (2) menuliskah pokok-pokok penting pada papan tulis, (3) menjelaskan contoh naskah drama yang terdapat di dalam buku cetak siswa, dan (4) siswa menulis naskah drama secara mandiri. Penggunaan media konvensional dalam pembelajaran menulis  naskah  drama  dipandang  kurang  efektif  karena  media  konvensional  tidak  mampu membantu siswa untuk mengkontruksikan ide dan gagasannya.
Berdasarkan temuan di lapangan yang dilakukan pada 3 Februari 2020 di SMP Negeri 04  Prabumulih  dapat  diketahui  bahwa  di  sekolah  tersebut  memiliki  sarana  dan  prasarana multimedia yang baik. Terdapat 2 ruang multimedia yang masing-masing terdiri dari 24 unit komputer  yang  dilengkapi  dengan  proyektor  dimasing-masing  ruang.  Selain  itu,  di  sekolah tersebut juga terdapat beberapa proyektor yang dapat digunakan secara umum. Dari observasi tersebut  juga  diketahui  bahwa  penggunaan  proyektor  sebagai  media  pembelajaran  secara umum  masih  jarang  dilakukan.  Hal  tersebut  disebabkan  keterbatasan  SDM  yang  paham penggunaan proyektor. Dari hasil wawancara dan observasi tersebut peneliti simpulkan bahwa diperlukan suatu media pembelajaran yang menarik serta mudah dioperasikan sebagai solusi untuk memudahkan guru dalam mengajar dan membantu siswa untuk dapat mengkontuksikan ide-ide,  gagasan,  pengalaman  serta  pengetahuannya  dalam  bentuk  narasi  sehingga  mampu menghasilkan naskah drama yang baik.
Menurut Yaumi (2018:7), penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Kelebihan penggunaan media pembelajaran dalam proses  pembelajaran  yaitu  dapat  menarik  antusias  siswa  dalam  pembelajaran  dan  dapat memotivasi siswa dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Namun,  berdasarkan  observasi  peneliti  masih  banyak  sekolah  yang  tidak  mengoptimalkan penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajarnya.  Kondisi  media pembelajaran di sekolah masih sering ditemukan tidak sesuai dengan kebutuhan siswa serta tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan jumlahnya pun terbatas.
Sanjaya (2016:62) mengatakan guru merupakan desainer pembelajaran yang dituntut agar dapat merancang pembelajaran yang efektif dan efisien. Hal tersebut  penting karena guru bukan  hanya  berperan  sebagai  sumber  belajar  tetapi  juga  sebagai  fasilitator  sehingga  guru harus  berkompeten  memilih  media  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa demi mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Berdasarkan permasalahan di atas maka perlu diadakan pengembangan terhadap media pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya untuk materi menulis naskah drama sebagai solusi terwujudnya pembelajaran yang interaktif, menarik dan menyenangkan. Adapun karakteristik
media  pembelajaran  yang  baik  menurut  Fajar  (2012)  yaitu:  1)  topik  menarik  bagi  siswa;  2) materi  dalam  media  penting  bagi  siswa;  3)  relevan  dengan  kurikulum  yang  berlaku;  4) materinya autentik dan faktual; 5) fakta atau konsepnya benar; 5) format sistematis dan logis; 6) objektif berorientasi kepada kebutuhan siswa; 7) narasi, gambar, efek, warna dan sebagainya memenuhi syarat kualitas; 8) bahasa, ilustrasi, simbol komunikatif; dan 9) sudah teruji daya dukungnya.
Berpijak  dari  kesembilan  karakteristik  yang  diungkapkan  oleh  Fajar  tersebut,  maka penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan media film sebagai solusi dan inovasi media pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Sabri  dikutip  oleh  Musfiqon  (2012:106)  menjelaskan delapan manfaat penggunaan media film dalam pendidikan, manfaat tersebut antara lain (1) mengembangkan  pikiran  dan  pendapat  siswa,  (2)  menambah  daya  ingat  pada  pelajaran,  (3) mengembangkan daya fantasi anak didik, (4) mengembangkan minat dan motivasi belajar, (5) mengatasi  pembatasan  jarak  dan  waktu,  (6)  memperjelas  dalam  jarak  dan  waktu,  (7) memperjelas sesuatu yang masih bersifat abstrak, dan (8) memberikan gambaran pengalaman yang lebih realistik. Sesuai dengan delapan manfaat media film yang telah disebutkan Sabri tersebut, film tentunya merupakan salah satu pilihan media yang baik untuk membantu guru menjalankan proses belajar mengajar di dalam kelas.
Menurut pendapat Munadi (2012:117—119) menyebutkan beberapa variasi film yang dapat digunakan dalam pembelajaran, diantaranya sebagai berikut: (1) film dokumenter, yaitu film  yang  dibuat  berdasarkan  fakta  (2)  docudrama,  yaitu  cabang  film  dokumenter  yang diadegankan selayaknya film fiksi, dan (3) drama, yaitu film yang menggambarkan hubungan manusia yang biasanya bersifat fiktif. Berpijak pada pendapat Munadi maka jenis film yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  film  drama  Korea.  Film  drama  Korea  dipilih  karena memiliki  keselarasan  dengan  materi  menulis  naskah  drama,  dimana  di  dalam  film  drama Korea  tersebut mengandung unsur-unsur naskah drama seperti tema, penokohan, dialog, teks sampingan,  latar,  alur,  dan  amanat.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  melihat  bentuk  nyata  dari penerapan materi menulis naskah drama.
Film  drama   Korea  merupakan sinetron   Korea.  Film  drama   Korea  saat ini sangat diminati oleh kaum muda baik perempuan maupun laki-laki. Menurut data yang diambil oleh yayasan  yang  berafilisasi  dengan  pemerintah    Korea,  saat  ini  tercatat,  ada  1.843  klub penggemar di 113 negara di dunia. Penggemar klub hallyu global totalnya adalah 89,19 juta. Asia dan Oceania adalah negara yang paling banyak penggemarnya. Menurut Purwanti (2017), 10 alasan mengapa drama  Korea  diminati oleh masyarakat antara lain: (1) Aktornya tampan dan Aktrisnya cantik; (2) Bahasa; (3) Mudah diakses; (4) Alur cerita menarik; (5) Episode yang
singkat;  (6)  Genre;  (7)  OST (Original  Sound  Track) ;  (8)  Pakaiannya  menarik;  (9) Aegyo ( gesture yang ambigu, lucu, kekanak-kanakan, dan sebagainya); (10) Lokasi syuting.
Fenomena  di  atas  juga  terjadi  pada  siswa-siswi  SMP  Negeri  04  Prabumulih.  Seperti survei yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dari  100  responden,  yang  terdiri  dari  58  siswa  (58%) perempuan  dan  42  siswa  (42%)  laki-laki  diketahui  bahwa  42%  siswa  menyatakan  sering menonton film  drama Korea, 15% menyatakan sangat  sering,  38% menyatakan tidak sering dan  5% menyatakan tidak sama sekali. Menurut para siswa kegemaran mereka menonton film drama    Korea  disebabkan  oleh  artis  dan  aktor  yang  peran  dalam  film  tersebut  cantik  dan tampan.  Selain  itu,  alur  cerita  yang  menarik  dan  genre  film  yang  beragam  membuat  siswa sangat mengemari film drama  Korea ini.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  3  Februari—5  Februari  2020  di  SMP Negeri 4 Prabumulih, kebanyakan siswa menonton film drama Korea pada saat jam pelajaran kosong melalui laptop dan melalui gawai pintarnya saat berada di rumah. Selain itu, film  drama Korea  ini mudah untuk diakses, siswa dapat mengunduh film-film drama  Korea  di situs-situs internet secara gratis serta lengkap dengan terjemahannya. Siswa juga dapat mengakses film drama  Korea  di aplikasi-aplikasi yang terdapat di gawai pintar seperti Viu, Iflix, Hooq, Netflix, Youtube , dan sebagainya.
Dari  fenomena  di  atas,  peneliti  memodifikasi  film  drama  Korea  menjadi  media pembelajaran yang dapat menarik antusias siswa serta merangsang siswa untuk berimajinasi lalu  menuangkan  ide-idenya  tersebut  dalam  bentuk  tulisan.  Selain  itu,  harapannya  dengan adanya pengembangan media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama Korea ini  siswa  dapat  mengetahui  bentuk  nyata  dari  pengaplikasian  materi  menulis  naskah  drama tersebut. Dalam hal ini peneliti melakukan pemotongan film drama Korea dan mensulih suara ( dubbing) dengan materi-materi menulis naskah drama sehingga menjadi media pembelajaran menulis  naskah  drama  yang  berupa  video  interaktif.  Peneliti  berharap  pembuatan  media pembelajaran Bahasa Indonesia ini menjadi suatu alternatif media pembelajaran yang mampu menjadi solusi dari permasalahan-permasalahan di atas.
Penelitian dan pengembangan pernah dilakukan oleh Suryana (2017)  dalam skripsinya yang berjudul Pengembangan Media Audio Visual Menulis Teks Hasil Observasi Siswa Kelas VII SMP N 1 Indralaya. Produk yang coba dikembangkan adalah media audio visual dengan materi teks observasi. Hasil penelitiannya dinyatakan valid dan layak untuk diuji.  Penelitian serupa juga dilakukan oleh Atika (2018)  dalam tesisnya yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Menulis Drama Dengan Webtoon Di Kelas VIII SMP . Produk yang dihasilkan dari penelitian ini berupa video materi pembelajaran menulis drama berbasis Webtoon. Hasil
penelitiannya  dinyatakan  valid  dengan  nilai  kelayakan  dari  ahli  materi  sebesar  90%,  ahli komputer  92%,  praktisi  90%,  tiga  guru  pada  tiga  sekolah  penelitian  80%,  dan  92%  peserta didik dari tiga sekolah penelitian.
Selain itu juga ada jurnal yang berhubungan dengan pengembangan media yaitu jurnal yang ditulis oleh Lestari, Subadiyono, dan Ernalida (2018) dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran  Menulis  Cerpen  Berbasis  Aplikasi  Line@  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu Kabupaten Ogan Ilir. Jurnal Logat, Vol.5 No.1 . Hasil penelitian menunjukkan bahwa media menulis cerpen berbasis aplikasi Line@ SMA Negeri 1 Tanjung Batu Kabupaten Ogan Ilir ini cocok  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  materi  menulis  cerpen  di  kelas  VIII  SMA Negeri  1  Tanjung  Batu  Kabupaten  Ogan  Ilir.  Jurnal  yang  ditulis  oleh  Sriyanti,  Indrawati, Suhendi (2018) dengan judul Pengembangan Modul Pementasan Drama untuk Siswa Kelas XI SMA Unggul Negeri 4 Palembang . Produk yang dihasilkan berupa modul untuk pementasan drama  yang  dinyatakan  valid  oleh  validator  masing-masing  bidang  yang  terdiri  dari  ahli isi/materi, ahli bahasa, ahli kegrafikan, dan ahli penyajian.
Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  penelitian  sebelumnya adalah  pada  tujuan  dan  sasarannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan media  pembelajaran  menulis  naskah  drama  menurut  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia. Dari hasil analisis kebutuhan tersebut produk yang  dihasilkan berupa video pembelajaran menulis naskah drama yang dibuat dari cuplikan film drama  Korea  yang telah di dubbing dengan  cara  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  menulis  naskah  drama.
Sasaran dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Prabumulih.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  bagaimanakah kebutuhan media pembelajaran menulis naskah drama untuk siswa kelas VIII dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 4 Prabumulih?, 2) bagaimanakah rancangan media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama  Korea  untuk siswa kelas VIII dan guru  di  SMP  Negeri  4  Prabumulih?,  3)  bagaimanakah  hasil  validasi  ahli  terhadap  media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama  Korea  untuk siswa kelas VIII dan guru di SMP Negeri 4 Prabumulih.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.    1) Untuk  mendeskripsikan  kebutuhan  media  pembelajaran  menulis  naskah  drama  untuk  siswa kelas VIII dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 4 Prabumulih, 2) untuk menghasilkan rancangan media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama  Korea untuk siswa kelas VIII dan guru di SMP Negeri 4 Prabumulih, dan  3) untuk mendeskripsikan hasil  validasi  ahli  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  film  drama    Korea  sebagai  media
pembelajaran  menulis  naskah  drama  untuk  siswa  kelas  VIII  dan  guru  di  SMP  Negeri  4 Prabumulih.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan atau Reseacrh and Development . Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama  Korea  untuk siswa kelas  VIII  SMP  Negari  4  Prabumulih.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model penalitian dan pengembangan oleh Sugiyono.
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  model  Sugiyono  (2018:409)  terdiri  dari  10 tahap  antara  lain:  1)  potensi  masalah;  2)  pengumpulan  data;  3)  desain  produk;  4)  validasi produk; 5) revisi produk; 6) ujicoba produk; 7) revisi produk; 8) ujicoba pemakaian; 9) revisi produk;  dan  10)  produksi  masal.  Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  dibutuhkan  lima langkah untuk menghasilkan suatu produk yang sesuai dengan tujuan dari penelitian ini yaitu menghasilkan  suatu  media  pembelajaran  dalam  bentuk  video  interaktif  berbasis  film  drama Korea  yang dapat meningkatkan kemampuan siswa SMP Negari 4 Prabumulih dalam menulis naskah drama.
Hal yang mendasari peneliti tidak sampai pada langkah produksi massal dikarenakan keadaan lapangan yang masih dalam keadaan pandemi, keterbatasan waktu, tenaga dan biaya produksi  dari  penggandaan  media  tersebut.  Maka,  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  yang  telah  dimodifikasi  peneliti  sedemikian  rupa  agar  sesuai  dengan  tujuan yang telah peneliti rumuskan dapat dilihat dari gambar berikut.

## Gambar 3.1 Lima langkah yang digunakan menggunakan metode R&D
berdasarkan model pengembangan Sugiyono.
Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMP Negeri 04 Prabumulih. Subjek sasaran  analisis  kebutuhan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  04 Prabumulih dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII di sekolah tersebut. Subjek
Desain Produk Validasi Desain Potensi dan Masalah Pengumpulan data Revisi Desain
penilaian dalam penelitian ini adalah tiga orang validator yang terdiri dari satu orang ahli materi atau isi, satu orang ahli media atau desain, dan satu orang ahli kebahasaan. Ketiga validator tersebut merupakan dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Sriwijaya yang berkompeten di bidangnya masing-masing.
Dalam penelitian ini digunakan empat instrumen pengumpulan data yaitu wawancara, angket, observasi, dan lembar penilaian. Keempat instrumen pengumpulan data tersebut akan dijelaskan  sebagai  berikut.  Teknik  wawancara  dilakukan  secara  langsung  pada  tanggal  3 Februari 2020dengan dua orang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk kelas VIII di SMP Negeri 4 Prabumulih. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui metode, teknik, dan media pembelajaran apa saja yang telah digunakan guru saat mengajar materi menulis naskah drama secara mendalam. Serta untuk mengetahui hambatan apa saja yang ditemui guru saat mengajar materi  menulis  naskah  drama.  Data  yang  dihasilkan  dari  wawancara  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan kebutuhan guru terhadap media pembelajaran menulis naskah drama.
Teknik pengumpulan data melalui angket menggunakan jenis angket tertutup. Angket tersebut ditujukan kepada siswa. Angket yang diberikan bertujuan  untuk mengetahui hambatan dalam menulis naskah drama dan pendapat terkait produk yang dikembangkan. Dalam hal ini angket dibuat dengan berbantu platform  Google Form yang disebar kepada seluruh siswa kelas VIII SMP N 4 Prabumulih melalui media sosial Whatsapp grup kelas siswa . Jumlah responden dalam penelitian ini tidak ditentukan atau tidak ada batasan responden. Proses pengumpulan data melalui angket ini berlangsung selama 2 minggu  yaitu dari tanggal 19 Juli—2 Agustus 2020. Data yang dihasilkan dari angket ini digunakan untuk mendeskripsikan kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran menulis naskah drama.
Teknik pengumpulan data melalui observasi dilakukan pada tanggal 3 Februari 2020 dengan  tujuan untuk  mengetahui  kondisi  objek  penelitian  secara  langsung.  Hal-hal  yang diamati  dalam  kegiatan  ini  yaitu  kondisi  sarana  dan  prasarana  multimedia  baik  yang  dapat digunakan secara umum maupun multimedia yang ada disetiap ruang kelas. Ketika melakukan pengamatan,  peneliti  terlibat  secara  pasif.  Adapun  hasil  dari  observsi  ini  digunakan  sebagai data pendukung analisis kebutuhan.
Teknik pengumpulan data melalui lembar penilaian dilakukan dengan cara memberikan lembar penilaian kepada para ahli atau pakar. Pada lembar penilaian dicantumkan komponen- komponen sebagai indikator penilaian. Tujuan dari lembar penilaian ini adalah untuk menilai kelayakan produk yang dibuat. Dalam penelitian ini terdapat tiga lembar penilaian yaitu lembar penilaian  ahli  materi,  lembar  penilaian  media  atau  desain,  dan  lembar  penilaian  ahli kebahasaan.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif diperoleh dari data angket yang disebarkan kepada siswa kelas VIII SMP N 4 Prabumulih dan skor  lembar  penilaian  yang  diisi  oleh  tiga  orang  validator  yang  terdiri  dari  satu  orang  ahli materi,  satu  orang  ahli  media  atau  desain,  dan  satu  orang  ahli  kebahasaaan.  Data  kualitatif diperoleh dari kritik dan saran dari validator serta data hasil wawancara yang dilakukan dengan guru Bahasa Indonesia SMP N 4 Prabumulih dan observasi yang dilakukan di sekolah tersebut.
Analisis  data  hasil  wawancara  dilakukan  secara  objektif  dan  dideskripsikan  oleh peneliti. Kemudian, ditarik  kesimpulan tentang kebutuhan media dari jawaban-jawaban  atas pertanyaan tersebut. Data hasil wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  4  Prabumulih  digunakan  sebagai  data  pendukung  identifikasi kebutuhan media di sekolah tersebut.
Data  yang  diperoleh  dari  angket  tertutup  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase dan  hasilnya  digunakan  untuk  mengukur  informasi  tentang  kebutuhan  siswa  terkait  media pembelajaran menulis naskah drama. Adapun rumus perhitungan persentase data angket adalah sebagai berikut.
Sumber: Sugiyono, 2016:280
Data hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 4 Prabumulih digunakan untuk data pendukung penyusunan dan pembuatan media agar sesuai dengan kondisi sarana dan prasarana di  sekolah  tersebut.  Data  yang  diperoleh  dari  teknik  observasi  tersebut  dianalisis  secara objektif, dideskripsikan dan disimpulkan media seperti apa yang sesuai dengan kondisi sarana dan prasarana di sekolah tersebut.
Hasil  penilaian  untuk  validasi  ahli  mencakup    tiga  lembar  penilaian  ahli,  yaitu kelayakan isi/materi, kelayakan media/desain, dan kelayakan kebahasaan. Pada setiap lembar penilaian tersebut terdapat perbedaan jumlah aspek yang dinilai  sehingga diperlukan sebuah rumus untuk mendeskripsikan hasilnya. Adapun rumus yang dapat digunakan adalah sebagai berikut.
(Sugiyono, 2016:280)
Catatan: lembar penilaian ini menggunakan skala likert sehingga skor maksimalnya adalah 5.
Setelah mengetahui berapa nilai maksimal pada setiap lembar penilaian tersebut maka
𝐩𝐞𝐫𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐬𝐞 (%)   = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐫𝐞𝐬𝐩𝐨𝐧𝐝𝐞𝐧 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐦𝐞𝐦𝐢𝐥𝐢𝐡 𝐨𝐩𝐬𝐢 𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡 𝐫𝐞𝐬𝐩𝐨𝐧𝐝𝐞𝐧
× 𝟏𝟎𝟎%
Nilai maksimal= Jumlah seluruh aspek X skor maksimal
langkah  selanjunya  adalah  persentasekan  hasil  yang  diperoleh  dari  setiap  validator.  Adapun rumus yang dapat digunakan yaitu sebagai berikut.
Setelah didapat persentase kemudian dicari interval yang sesuai untuk menentukan nilai final.  Nilai  final  inilah  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  perlu  tidaknya  diadakan  revisi terhadap  produk  pengembangan  tersebut.  Pengambilan  keputusan  terhadap  hasil  produk pengembangan ini diperlukan suatu kriteria yang memadai. Kriteria penilaian itu diambil dari penilaian acuan patokan dari Nurgiyantoro dikutip Kurniati (2016). Kriteria itu disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 3.1
Kriteria Acuan Patokan Interval Persentase Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 85%—100% Sangat Layak Tidak perlu dilakukan revisi. 75%—84% Layak Tidak perlu dilakukan revisi. 60%—74% Cukup Layak Komponen  yang  mendapat  nilai  ini  harus dipertimbangan untuk dilakukan revisi. 40%—59% Kurang Layak Kurang  baik,  komponen  yang  mendapat nilai ini perlu direvisi. 0%—39% Sangat Layak Sangat  kurang,  perlu  dilakukan  revisi  dan dilakukan pengkajian ulang produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Analisis Kebutuhan
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  analisis  kebutuhan  didapat  dari  angket, wawancara,  dan  observasi.  Adapun  hasil  dari  masing-masing  proses  analisis  kebutuhan tersebut sebagai berikut.

## Kebutuhan Siswa
Terdapat beberapa hal yang dijadikan landasan untuk memperoleh informasi kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran menulis naskah drama dalam penelitian ini. Adapun tiga aspek  penting  yang  dijadikan  landasan  pertanyaan  yaitu;  Pertama,  siswa  ditanya  bagaimana tanggapan mereka terhadap kegiatan belajar mengajar khususnya materi menulis naskah drama yang telah berlangsung. Kedua, mereka diberi pertanyaan terkait kesulitan atau kendala yang
𝐏𝐞𝐫𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐬𝐞 (%) = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐤𝐞𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡𝐚𝐧 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐝𝐚𝐫𝐢 𝐯𝐚𝐥𝐢𝐝𝐚𝐭𝐨𝐫 𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢  𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 × 𝟏𝟎𝟎%
mereka  temui  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  sehingga  dapat  ditemukan  suatu solusi  dalam  media  pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Ketiga,  siswa  diberi  pertanyaan harapan  dan  keinginan  terkait  media    pembelajaran  yang  dikembangkan.  Responden  dalam penelitian ini terdiri dari 100 responden acak siswa kelas VIII SMP N 4 Prabumulih.

## Kebutuhan Guru
Untuk  memperoleh  informasi-informasi  tentang  kebutuhan  guru  terhadap  media pembelajaran  menulis  naskah  drama,  dua  orang  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di kelas VIII SMP Negeri 4 Prabumulih diwawancarai (interview) . Hal ini dilakukan agar media pembelajaran yang dihasilkan sesuai dengan kebutuhan guru. Selain itu, guru yang mengajarlah yang lebih tahu bagaimana kondisi pembelajaran menulis naskah drama di kelas.
Aspek-aspek  yang  diidentifikasi  terhadap  kebutuhan  guru  yaitu  sebagai  berikut. Pertama, pentingnya pembelajaran menulis naskah drama. Kedua., kesulitan atau kendala yang dialami siswa dalam pembelajaran menulis naskah drama. Ketiga, harapan dan keinginan guru terhadap media pembelajaran yang dibutuhkan dalam pembelajaran menulis naskah drama.
Dari hasil analisis kebutuhan guru terhadap media pembelajaran menulis naskah drama, diperoleh informasi bahwa kedua guru tersebut memiliki kebutuhan yang relatif sama. Kedua guru memberikan jawaban yang sama dengan menyatakan bahwa media pembelajaran menulis naskah  drama  perlu  dikembangkan  kerena  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  produktif, ekspresif dan kreatif. Selain itu, menurut keduanya pembelajaran drama sangat penting karena dapat membentuk karakter pada siswa.
Kemudian melalui kedua guru tersebut juga diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menulis naskah drama masih perlu dioptimalkan. Adapun kendala yang sering dialami siswa adalah  kesulitan  dalam  mengungkapkan  ide  atau  tema  serta  mengembangkan  alur  cerita menjadi  hubungan  sebab-akibat.  Siswa  juga  terlihat  tidak  termotivasi  untuk  menulis  naskah drama. Kedua guru menyatakan bahwa kesulitan ini disebabkan kurangnya pemahaman siswa tentang materi manulis naskah drama.
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  adalah  buku teks  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Menurut  kedua  guru, buku teks tersebut layak digunakan dalam pembelajaran menulis naskah drama karena sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun, kedua guru tersebut juga mnegungkapkan bahwa ada beberapa kekurangan dalam buku teks itu misalnya tidak dilengkapi dengan langkah-langkah menulis naskah drama.
Berdasarkan  hasil  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  guru  tersebut membutuhkan media pembelajaran yang khusus untuk menulis naskah drama. Tujuannya ialah
untuk  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi  menulis  naskah  drama.  Materi  yang disajikan  hendaknya  mengurai  struktur,  unsur-unsur,  kaidah  kebahasaan  naskah  drama,  dan langkah-langkah menulis  naskah drama.  Alasannya  karena masih  banyak siswa  yang belum memahami hal tersebut. Selain itu, media pembelajaran menulis naskah drama yang diinginkan guru  adalah  media  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  ilustrasi  gambar  atau  video  yang membuat siswa lebih tertarik untuk menulis naskah drama. Evaluasi yang diharapkan adalah berupa  teks  kerja  menulis  naskah  drama  yang  sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah kebahasaannya.

## Desain Produk
Setelah  tahap  potensi  dan  masalah  serta  mengumpulkan  informasi  selesai  dilakukan maka tahap selanjutnya adalah desain produk berupa rancangan awal produk pengembangan. Adapun tahapan penyusunan dan pengerjaan pembuatan media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama Korea adalah sebagai berikut:
a. Menyusun materi
Pada  tahap  ini  peneliti    menyusun  materi  menulis  naskah  drama  dengan  cara menggabungkan materi yang terdapat dalam buku pegangan siswa dengan sumber lainnya seperti  buku,  jurnal  dan  internet.  Materi  yang  disusun  dimulai  dari  pengertian  menulis naskah drama, unsur-unsur naskah drama, struktur naskah drama, tahapan perkembangan alur/plot, kaidah kebahasaan naskah drama, dan langkah-langkah menulis naskah drama, dan referensi.
Sampul/Salam Pembuka Materi KD, KI, dan Tujuan Pembelajaran Langkah-Langkah Menulis Naskah Drama Reperensi
Pengertian Naskah Drama
Struktur Naskah Drama Unsur-Unsur Naskah Drama Tahapan Perkembangan Alur Kaidah Kebahasaan Naskah Drama Langkah 1 Evaluasi Langkah 2 Langkah 3 Langkah 4 Langkah 5
Langkah 6

## Gambar 3.2: Rancangan Materi
b. Memilih dan memotong film drama  Korea
Pada  tahap  ini  peneliti  menonton  film  drama    Korea    dengan  tujuan  untuk  menyeleksi bagian-bagian  yang  diperlukan  dalam  penyusunan  produk  pengembangan.  Berdasarkan tujuan tersebut  maka pada penelitian ini digunakan dua film  drama Korea  yaitu “ School 2017” dan “Descendants  Of  The  Sun”. Setelah  diseleksi  bagian-bagian  yang  dipilih dipotong menggunakan aplikasi editor video .
Gambar 3.3 Proses Memilih dan Memotong Film Drama  Korea
c. Menambahkan Materi dan Menggabungan Video
Pada  tahap  sebelumnya  film  drama    Korea    belum  disisipi  materi  dan  masih  berupa potongan-potongan sehingga pada tahap ini Film drama  Korea  yang telah diseleksi dan dipotong tersebut disisipi materi dan digabungkan menjadi suatu video yang utuh.

## Gambar 3.4 Menambahkan Materi dan Menggabungan Video

## d. Mensulih suara/ dubbing
Pada  tahap  sebelumnya  film  drama    Korea    yang  telah  digabungkan  masih  berbahasa Korea  sehingga pada  tahap ini bahasa diganti  dengan bahasa  Indonesia  dengan cara di dubbing. Dubbing merupakan proses merekam atau mengganti suara suatu tokoh. Dalam hal ini suara tokoh diganti dengan materi yang telah disusun sebelumnya. Untuk merekam
Menambahkan Materi
Menggabungkan Video
suara peneliti menggunakan perekam suara sederhana  yang terdapat dalam smartphone. Kemudian video dan rekaman suara digabungkan berbantu aplikasi editor video .

## Gambar 3.5 Proses Mendubbing

## Hasil Validasi
Validasi  media pembelajaran  yang dikembangkan dalam  penelitian ini dimulai sejak tanggal 28 Juli—12 Agustus 2020. Terdapat tiga aspek yang divalidasi dalam pengembangan ini  yaitu:  kelayakan  materi,  desain,  dan  kebahasaan.  Para  ahli  yang  memvalidasi  media pembelajaran ini merupakan dosen-dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya  yang  ahli  dalam  bidang  masing-masing  tersebut.  Adapun  hasil  validasi  tersebut sebagai berikut.

## Kelayakan Materi
Berdasarkan hasil penilaian ahli pada aspek kelayakan materi yang dilaksanakan pada tanggal  10  Agustus  2020  oleh  Akhmad  Rizqi  Turama,  S.Pd.,  M.A.  kelayakan  materi  media pembelajaran  menulis  naskah  drama  melalui  film  drama  Korea  dikategorikan  sangat  baik. Berikut hasil penilaian kelayakan isi/materi.
NO. ASPEK YANG DINILAI Skor 1. Kesesuaian materi dengan struktur kurikulum 5 2. Kesesuaian materi dengan standar kompetensi 5 3. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 5 4. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 5 5. Materi  mengandung  informasi  berkualitas  dan  dapat  memberi pemahaman pada pembelajar 4 6. Materi yang disajikan mudah dipahami oleh pembelajar 4 7. Materi yang disajikan sistematika dan mudah dipahami. 4 8. Materi jelas dan menarik 4 9. Materi secara teknis sesuai dengan bidang yang terkait 4 10. Materi yang disampaikan dapat memperluas wawasan pembelajar 4 11. Materi lengkap dari konsep sampai penerapan 4 12. Teks yang ditampilkan ringkas dan mudah dipahami 4 13. Evaluasi mudah dimengerti 4 14. Evaluasi tersebut mampu mengukur pencapaian tujuan pembelajaran 4 Total skor 60 Tabel 3.2 Hasil Validasi Kelayakan Materi
Hasil dubbing
Nilai maksimal = 14 × 5 = 70
Persentase (%) = 60 70 × 100% = 85,71% (𝑠𝑎𝑛𝑔𝑎𝑡 𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘)
Adapun saran-saran dari ahli materi adalah sebagai berikut: (1) perhatikan kecepatan pada  setiap  pergantian  slide  terutama  pada  slide  yang  menampilkan  banyak  tulisan  (2) cantumkan sumber bahan yang dikutip. Saran-saran dari ahli materi telah diperbaiki peneliti sesuai dengan koreksi yang diberikan validator tersebut.

## Kelayakan Media/Desain
Berdasarkan hasil penilaian ahli pada aspek kelayakan desain yang dilaksanakan pada tanggal  11  Agustus  2020  oleh  Drs.  Nandang  Heryana,  M.Pd.  desain  media  pembelajaran menulis  naskah  drama  melalui  film  drama  Korea  dikategorikan  sangat  baik.  Berikut  hasil penilaian kelayakan media/desain.
NO. ASPEK YANG DINILAI Skor 1. Media yang dikembangkan mendorong pembelajar lebih aktif dalam belajar 4 2. Durasi media sesuai dengan durasi pembelajaran (JP: 2x40 menit) 4 3. Kesesuaian penggunaan ilustrasi/gambaran/foto/film 5 4. Media yang dikembangkan memudahkan siswa untuk memahami materi 4 5. Kejelasan audio 4 6. Kesesuaian penggunaan huruf dan ukuran huruf 5 7. Komposisi huruf proposional dan baik dalam setiap slide 5 8. Kesesuaian penggunaan animasi pada setiap konteks 5 9. Media mudah dioprasikan 5 10. Media berfungsi dengan baik 5 11. Tata letak proposional dan menarik 5 Total Skor 51 Tabel 3.3 Hasil Validasi Kelayakan Desain
Nilai maksimal = 11 × 5 = 55
Persentase (%) = 51 55 × 100% = 92,72% (𝑠𝑎𝑛𝑔𝑎𝑡 𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘)
Adapun  saran-saran  dari  ahli  materi  adalah  sebagai  berikut:  (1)  pada  slide  KD tayangan/video yang ditampilkan mengganggu konsentrasi siswa (2) Audio kurang jelas dan (3)  pada  bagian  tahapan  perkembangan  alur  contoh  filmnya  sudah  baik,  sedangkan  untuk contoh film pada materi yang lainnya tolong dimaksimalkan. Saran-saran dari ahli desain telah diperbaiki peneliti sesuai dengan koreksi yang diberikan validator tersebut. Saran pertama telah peneliti perbaiki dengan mengganti tayangan/video pada slide KD dengan gambar statis. Saran kedua, untuk audio yang kurang jelas telah peneliti perbaiki dengan mengganti audio menjadi
lebih jelas sedangkan saran yang ketiga telah peneliti perbaiki dengan memperbaiki keterangan pada film yang ditampilkan.

## Kelayakan Kebahasaan
Berdasarkan hasil penilaian ahli pada aspek kelayakan kebahasaan yang dilaksanakan pada  tanggal  11  Agustus  2020  oleh  Yenni  Lidyawati,  S.Pd.,  M.Pd  kebahasaan  pada  media pembelajaran  menulis  naskah  drama  melalui  film  drama  Korea  dikategorikan  baik.  Berikut hasil penilaian kelayakan kebahasaan.
NO. ASPEK YANG DINILAI Skor 1. Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar 4 2. Kesesuaian penggunaan istilah-istilah 4 3. Keruntutan dan kepaduan bahasa 3 4. Bahasa yang digunakan lugas dan mudah dipahami 4 5. Bahasa yang digunakan komunikatif 4 6. Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien 4 7. Keterbacaan 3 Total skor 26 Tabel 3.4 Hasil Validasi Kelayakan Kebahasaan
Nilai maksimal = 7 × 5 = 35
Persentase (%) = 26 35 × 100% = 74,28% (𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘)
Adapun saran-saran dari ahli kebahasaan adalah sebagai berikut: (1) tulisan terlalu kecil, (2)  masih  terdapat  penggunaan  bahasa  non  formal.  Saran-saran  dari  ahli  kebahasaan  telah diperbaiki peneliti sesuai dengan koreksi yang diberikan validator tersebut. Saran pertama telah diperbaiki dengan menambah ukuran huruf yang terlalu kecil dan saran keduua telah diperbaiki dengan mengganti bahasa-bahasa non formal menjadi bahasa yang formal.

## Revisi Desain
Setelah  desain  produk  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media  ( desain ),  dan  ahli kebahasaan maka dapat diketahui kelemahan dari media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama  Korea  untuk siswa kelas VIII SMP N 4 Prabumulih.
No.  Validator Kritik dan Saran Keterangan 1. Ahli Materi Perhatikan  kecepatan  pada  setiap  pergantian  slide terutama  pada  slide  yang  menampilkan  banyak tulisan dan cantumkan sumber bahan yang dikutip. Sudah diperbaiki 2. Ahli Media/ Desain Pada  slide  KD  tayangan/video  yang  ditampilkan mengganggu  konsentrasi  siswa  dan  audio  kurang jelas Sudah diperbaiki 3. Ahli Kebahasaan Tulisan terlalu kecil dan masih terdapat penggunaan kata-kata non formal. Sudah diperbaiki Tabel 3.5 Rekapitulasi Hasil Validasi Oleh Para Ahli/Pakar
Berdasarkan kritik dan saran di atas maka dilakukan perbaikan. Melalui proses perbaikan dihasilkan rancangan media kedua. Adapun rincian perbedaan rancangan media pertama dan kedua sebagai berikut.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi

## Pembahasan
Media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama Korea dikembangkan berdasarkan  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru  yang  dilakukan  dengan  teknik  angket  dan wawancara serta observasi  yang dilakukan peneliti di  lapangan. Dari angket  yang diisi  oleh 100 responden dapat diidentifikasi bahwa siswa membutuhkan media pembelajaran menulis naskah  drama  yang  menarik  dan  fleksibel  sehingga  dapat  membantu  mereka  mengatasi kesulitan seperti yang mereka temui sebelumnya yaitu: menuangkan ide, mengembangkan alur, dan mendeskripsikan penokohan tokoh. Berdasarkan temuan di lapangan diketahui bahwa hal tersebut terjadi karena kurangnya variasi media yang digunakan guru dalam mengajar. Melalui angket diketahui pendapat siswa terkait media yang peneliti kembangkan sangatlah positif hal tersebut dapat dilihat dari hasil angket  yang menghasilkan sebanyak 30% siswa menyatakan sangat setuju dan sebanyak 61% siswa menyatakan setuju.
Berdasarkan hasil wawancara  yang dilakukan dengan dua orang guru mata pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas VIII diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menulis naskah drama  masih  belum  optimal.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  menemukan  motivasi  untuk menulis  naskah  drama.  Kedua  guru  menyatakan  bahwa  kesulitan  ini  disebabkan  kurangnya pemahaman siswa tentang materi manulis  naskah drama.  Bahan ajar  yang digunakan dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama  adalah  buku  teks  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Menurut kedua guru, buku teks tersebut layak digunakan dalam pembelajaran menulis naskah drama karena sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Namun,  kedua  guru  tersebut  juga  mnegungkapkan  bahwa  ada beberapa kekurangan dalam buku teks itu misalnya tidak dilengkapi dengan langkah-langkah menulis naskah drama.
Berdasarkan  hasil  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  guru  tersebut membutuhkan media pembelajaran yang khusus untuk menulis naskah drama. Tujuannya ialah untuk  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi  menulis  naskah  drama.  Materi  yang disajikan  hendaknya  mengurai  struktur,  unsur-unsur,  kaidah  kebahasaan  naskah  drama,  dan langkah-langkah menulis  naskah drama.  Alasannya  karena masih  banyak siswa  yang belum memahami hal tersebut. Selain itu, media pembelajaran menulis naskah drama yang diinginkan guru  adalah  media  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  ilustrasi  gambar  atau  video  yang membuat siswa lebih tertarik untuk menulis naskah drama. Evaluasi yang diharapkan adalah berupa  teks  kerja  menulis  naskah  drama  yang  sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah kebahasaannya.
Adapun dasar yang digunakan peneliti dalam memilih media yang akan dikembangkan adalah  karakteristik  media  pembelajaran  yang  baik  menurut  Fajar  (2012)  yaitu:  1)  topik menarik bagi siswa; 2) materi dalam media penting bagi siswa; 3) relevan dengan kurikulum yang  berlaku;  4)  materinya  autentik  dan  faktual;  5)  fakta  atau  konsepnya  benar;  5)  format sistematis dan logis; 6) objektif berorientasi kepada kebutuhan siswa; 7) narasi, gambar, efek, warna dan sebagainya memenuhi syarat kualitas; 8) bahasa, ilustrasi, simbol komunikatif; dan 9) sudah teruji daya dukungnya. Dari pendapat tersebut dipilihlah media film.
Pemilihan  media  film  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  juga  sesuai  dengan pendapat Sabri dikutip oleh Musfiqon (2012:106) menjelaskan delapan manfaat penggunaan media film dalam pendidikan antara lain: 1) mengembangkan pikiran dan pendapat siswa; 2) menambah  daya  ingat  pada  pelajaran;  3)  meningkatkan  daya  fantasi  anak  didik,  (4) meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar,  (5)  mengatasi  pembatasan  jarak  dan  waktu,  (6)
memperjelas dalam jarak dan waktu, (7) memperjelas sesuatu yang masih bersifat abstrak, dan (8) memberikan gambaran pengalaman yang lebih realistik.
Hamalik  (2001:56)  menguraikan  beberapa  syarat  film  yang  dapat  digunakan  dalam dunia pendidikan, antara lain: (1) sangat menarik bagi siswa, (2) benar dan autentik, (3) up to date dalam setting , pakaian, dan lingkungan, (4) sesuai dengan tingkat kematangan siswa, (5) perbendaharaan bahasanya baik dan tepat, (6) kesatuan sekuennya cukup teratur, dan (7) teknis yang digunakan cukup memenuhi persyaratan dan cukup memuaskan. Mengacu pada pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Film  drama  Korea  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  khususnya  materi  menulis  naskah drama.
Sebelum media pembelajaran diserahkan kepada siswa dan guru, terlebih dahulu media di uji oleh tiga orang ahli/pakar untuk menguji kelayakannya. Tahap validasi ahli terdiri dari tiga aspek yaitu kelayakan materi/isi, kelayakan media/desain, dan kelayakan kebahasaan. Dari hasil ketiga aspek kelayakan yang dinilai oleh validator yang berkompeten dalam bidangnya masing-masing diperoleh hasil bahwa media pembelajaran menulis naskah drama melalui film drama Korea ini terkatagori layak (valid). Meskipun demikian masih banyak hal-hal yang harus diperbaiki dalam media pembelajaran menulis naskah drama yang dikembangkan.
Perbaikan pada aspek materi adalah memberi kesempatan pada siswa untuk membaca materi yang ditampilkan, untuk itu kecepatan pada setiap pergantian slide terutama pada slide yang  menampilkan  banyak  tulisan  dikurangi/diperlambat.  Perbaikan  selanjutnya  adalah mencantumkan sumber setiap bahan yang dikutip.
Perbaikan  pada  aspek  media/desain  adalah  mengganti  tampilan  latar  belakang  pada slide yang menampilkan KD dengan gambar statis. Selanjutnya mengganti audio video dengan yang lebih jelas. Terakhir, mengoptimalkan penjelasan untuk contoh film pada setiap materi.
Perbaikan  media  yang  dikembangkan  setelah  divalidasi  oleh  validator  kebahasaan adalah  memperbesar  ukuran  huruf  pada  slide  sehingga  dapat  dibaca  oleh  siswa  dan  guru. Terakhir mengganti penggunaan bahasa nonformal ke bahasa yang formal.
Setelah divalidasi oleh ahli/pakar dari ketiga aspek yang telah dijelaskan di atas maka dilakukan perbaikan berdasarkan saran-saran tersebut sehingga terbentuklah rancangan kedua. Sesuai  dengan  prosedur  penelitian,  rancangan  kedua  media  pembelajaran  menulis  naskah drama melalui film drama Korea ini adalah produk akhir dari penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  di  atas  media  pembelajaran  menulis  naskah  drama melalui  film  drama  Korea  untuk  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Prabumulih  dinyatakan sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut  didapat
berdasarkan penilaian acuan patokan dari Nurgiyantoro (2011 dalam Kurniati, 2016:58) yang menyatakan dalam penelitiannya bahwa tingkat kelayakan validasi media pembelajaran yang mendapatkan skor >86% dikategorikan sangat layak untuk digunakan oleh siswa dan guru.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa ada kebutuhan yang terakomodasi dan tidak  terakomodasi  dalam  penelitian  ini.  Kebutuhan  yang  terakomodasi  adalah  kebutuhan siswa yang menginginkan suatu media pembelajaran menulis naskah drama yang fleksibel dan menarik. Selain itu, media menulis naskah drama yang dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, video, dan animasi sedangkan kebutuhan guru yang terakomodasi dalam penelitian ini adalah tercapainya  harapan  guru  tentang  adanya  media  audiovisual  untuk  pembelajaran  menulis naskah  drama  yang  mudah  dioperasikan  dan  dilengkapi  dengan  materi,  evaluasi,  gambar, video, dan animasi.
Adapun kebutuhan siswa yang tidak terakomodasi dalam penelitian ini yaitu kebutuhan siswa terkait media menulis naskah yang mampu membantu mereka untuk mengatasi kesulitan seperti  yang  mereka  temui  sebelumnya  yaitu:  menuangkan  ide,  mengembangkan  alur,  dan mendeskripsikan penokohan tokoh.  Hal  ini disebabkan oleh penelitian ini hanya pada tahap revisi desain. Adapun hal yang mendasari peneliti tidak melakukan tahap uji kepraktisan dan keefektipan adalah keterbatasan waktu dan keadaan subjek dalam penelitian yang terdampak pandemi Covid-19.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang dikemukakan  dalam  bab sebelumnya dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu sebagai berikut.
a. Siswa  dan  guru  SMP  Negeri  04  Prabumulih  membutuhkan  media  pembelajaran  yang dikembangkan berdasarkan kebutuhan mereka. Berdasarkan hasil angket yang disebar pada siswa dan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP  Negeri  04  Prabumulih  diketahui  bahwa  kebutuhan  media  pembelajaran  menulis naskah drama yang dibutuhkan oleh siswa dan guru relatif sama. Kebutuhan media yang dimaksud yaitu kebutuhan dari aspek isi dan tampilan fisik media pembelajaran. Dari aspek isi, siswa membutuhkan media pembelajaran menulis naskah drama yang berisi penjelasan materi  yang  dimulai  dari  teori  sampai  dengan  penerapannya.  Dari  aspek  fisik,  siswa membutuhkan  media  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  menggunakan  animasi, video/film, dan penggunaan warna yang bervariasi pada isi media. Selanjutnya tidak jauh
berbeda dengan kebutuhan siswa, guru menginginkan media pembelajaran yang lengkap dari aspek isi dan menarik dari aspek tampilan fisik.
b. Media  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini memiliki spesifik sebagai berikut. Pertama, media berisi materi yang dimulai dari definisi menulis  naskah  drama,  struktur  naskah  drama,  unsur-unsur  naskah  drama,  tahapan perkembangan alur, dan langkah-langkah menulis naskah drama. Kedua, media dilengkapi gambar, animasi, video/film. Ketiga, media dilengkapi dengan evaluasi.
c. Media  pembelajaran  menulis  naskah  drama  melalui  film  drama  Korea  dinyatakan  layak oleh para ahli/pakar yang terdiri dari tiga aspek yaitu: 1) aspek kelayakan isi/materi yang memperoleh persentase sebesar  85,71% (sangat layak); 2) aspek kalayakan media/desain memperoleh persentase sebesar 92,72% (sangat layak); dan 3) aspek kelayakan kebahasaan memperoleh persentase sebesar 74,28% (baik).
d. Media  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini memiliki kelemahan yaitu belum terbukti mampu membantu siswa dalam menulis naskah drama karena penelitian ini tidak sampai pada tahap uji coba lapangan atau uji kepraktisan.

## Saran
Berdasarkan hasil simpulan yang telah diuraikan di atas, terdapat beberapa hal yang dapat dijadikan bahan pemikiran dan tindak lanjut untuk penelitian selanjutnya.
a. Pengembangan  media  pembelajaran  hendaknya  terus  dilaksanakan  hingga  didapatkan media pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum serta karakteristik peserta didik.
b. Pada  penelitian  ini,  tahap  pengembangan  media  pembelajaran  hanya  sampai  pada  tahap kelima yaitu revisi desain. Oleh karena itu, penelitian ini dapat dilanjutkan oleh peneliti lain sampai pada tahap kesepuluh yaitu produksi massal.

## DAFTAR PUSTAKA
Atika, A. I. (2018).  Pengembangan Media Pembelajaran Menulis Drama Dengan Webtoon Di Kelas VIII SMP. Tesis. Bandar Lampung: FKIP Unila.
Fajar, I. (2012). Cara Memilih Media Pembelajaran Yang Tepat.
https://ibnufajar75.wordpress.com/2012/10/11/. Diakses pada 11 September 2020.
Kurniati,  M.  E.  (2016).  Pengembangan  Media  dan  Materi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  Microsoft  Powerpoint  untuk  Siswa  Kelas  VIII  Semester  2  SMPMarganingsih Muntilan. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.
Kosasih, E. (2017). Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Lestari., Subadiyono., & Ernalida. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Menulis Teks Cerpen  Berbasis  Aplikasi  Line@  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu  Kabupaten  Ogan  Ilir. Jurnal Logat, Vol.5 No.1. Https://scholar.google.co.id. Diakses pada 10 April 2019. Munadi,  Y.  (2013). Media  pembelajaran:  sebuah  pendekatan  baru . Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  Dan  Sumber  Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakarya.
Purwanti, S. (2017). Ini  Alasan Kenapa Drama  Korea  Banyak Sekali Disukai Masyarakat . Https://www.Google.com/amp/s/merahputih.com  /post/  amp/ini-alasan-kenapa-drama- Korea -banyak-sekali-disukai-masyarakat. Diakses pada 6 September 2019.
Sanjaya, W. 2016. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group. Sriyanti., Indrawati, S., & Suhendi, D. (2018). Pengembangan Modul Pementasan Drama untuk Siswa  Kelas  XI  SMA  Unggul  Negeri  4  Palembang. Jurnal  Logat,Vol.5  No. 1. https://scholar.google.co.id . Diakses pada 26 Agustus 2019)
Sugiyono. (2018). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  CV. Alfabeta.
Suryana, A. (2017).  Pengembangan Media Audio Visual Menulis Teks Hasil Observasi Siswa Kelas VII SMP N 1 Indralaya. Skripsi. Indralaya: Universitas Sriwijaya. Trianton. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianton, T. (2013). Film sebagai Media Belajar. Yogyakarta: Graha Ilmu. Yaumi, M. (2018). Media & Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group.