## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING)
TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA SISWA (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VII SMPN 2 Sindangagung
Kabupaten Kuningan Pada Pokok Bahasan Segiempat)
Alif Ringga Persada Dosen Jurusan Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jalan Bypass Sunyaragi Kesambi Kota Cirebon
Kotaksurat_ringga@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kemampuan  koneksi  matematika  siswa  merupakan  salah  satu  dari  standar  proses  dalam  pembelajaran  matematika. Untuk  mengoptimalkan  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  perlu  dicarikan  solusi.  Salah    satu  alternatif    yang dapat    ditempuh  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Penemuan  ( Discovery  Learning) . Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan model  pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) , mengetahui kemampuan koneksi matematika siswa dan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran penemuan. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang bersifat eksperimen. Populasi target dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  SMPN  2  Sindangagung,  sedangkan  populasinya  adalah  seluruh    siswa  kelas  VII  SMPN  2 Sindangagung. Adapun yang menjadi sampel adalah kelas VII E, yang berjumlah 31 siswa. Teknik pengumpulan data terdiri dari angket penilaian siswa dan tes. Hasil penelitian dari uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai t hitung pada variabel  model  pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) adalah 6,760, nilai pada t tabel adalah 2,045. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel  artinya  terdapat  pengaruh  penerapan  model    pembelajaran  Penemuan (Discovery Learning) terhadap kemampuan koneksi matematika siswa. Nilai rata-rata kemampuan koneksi matematika siswa juga baik yaitu 80,81 .

## ABSTRACT
Ability of connection of student mathematics represent one of the standard process in mathematics study. To be optimal of ability of koneksi of student mathematics require to be looked for by solution. One of alternative which can be gone through by is by applying model the Invention study ( Discovery Learning). Intention of this research is to know the respon  student  to  use  model  the  Invention  study  (  Discovery  Learning),  knowing  ability  of  connection  of  student mathematics and to know the influence model the invention study. This research use the quantitative method having the  character  of  experiment.  Goals  population  in  this  research  is  entire  student  SMPN  2  Sindangagung,  while  its population is entire student of class of VII SMPN 2 Sindangagung. As for becoming sample is class of VII E, amounting to 31 student. Technique of data collecting consisted of by the enquette of assessment of student and tes. Result of research from hypothesis test indicate that the value t count/calculate at variable model the Invention study ( Discovery Learning) is 6,760, value of at t tables is 2,045. Inferential hence that t count > t of is tables of its meaning there are applying influence model the Invention study ( Discovery Learning) to ability of connection of student mathematics. average value of Ability of good connection student mathematics also that is 80,81.
Ketword: Discovery Learning, Mathematics Connection

## PENDAHULUAN
Begitu pentingnya matematika dalam kehidupan
manusia, seharusnya bisa mendorong  kita  untuk  merubah  beberapa pandangan negatif siswa tentang matematika. Salah  satu  diantaranya  bahwa  matematika merupakan  sosok  yang  sangat  menakutkan dan  sangat  sulit  untuk dipahami.  Sadar  atau tidak,  bahwa  sebenarnya  segala  pengetahuan akan terasa mudah untuk  dipelajari ataupun dipahami jika kita mengetahui apa
manfaatnya bagi kehidupan kita karena hal ini akan memperjelas tujuan dari pembelajaran yang  sesungguhnya.  Dan  tujuan  dari pembelajaran  matematika  itu  sendiri  adalah terbentuknya  kemampuan  bernalar  pada  diri siswa    yang  tercermin  dalam  kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, dan memiliki sifat objektif, jujur, disiplin dalam memecahkan suatu permasalahan baik dalam
bidang  matematika,  bidang  lain  maupun dalam kehidupan sehari-hari.(PPPG,2004:1). Sesuai
dengan tujuan pembelajaran matematika seperti yang diungkapkan di atas, para  ahli  pendidikan  dan  para  perancang kurikulum  merumuskan  empat  kemampuan matematika  yang  diharapkan  dapat  dicapai siswa mulai dari tingkat dasar sampai tingkat menengah. Keempat kemampuan matematika tersebut adalah penalaran, pemecahan masalah, koneksi dan komunikasi.   Keempat kemampuan  matematika  itu  sesuai  dengan pernyataan  Adams  dan  Hamm  tentang  peran matematika yang digolongkan menjadi empat macam (Wijaya, 2012:6)  yaitu:
1.  Matematika  sebagai  suatu  cara  untuk berfikir 2. Matematika sebagai suatu alat 3.  Matematika  sebagai  suatu  pemahaman tentang pola dan hubungan 4. Matematika sebagai bahasa atau alat untuk berkomunikasi
Untuk bisa meningkatkan keempat
kemampuan  matematika  itu  biasa  tercapai apabila dalam pembelajarannya siswa diarahkan  oleh  fasilitatornya.  Seperti  yang diungkapkan  Nickson  dalam  Jajang(2005:5) berpendapat bahwa pembelajaran matematika adalah  pemberian  bantuan  kepada  siswa untuk membangun konsep-konsep dan prinsip- prinsip  matematika  dengan  kemampuan sendiri  melalui  proses  internalisasi  (arahan terbimbing)  sehingga  konsep  atau  prinsip  itu terbangun.  Pendapat  tersebut  menandakan bahwa guru dituntut untuk dapat mengaktifkan  siswanya  selama  pembelajaran berlangsung.  Proses  pembelajaran  tidak  lagi berpusat  pada  guru  melainkan  pada  siswa. Guru  bukan  mentransfer  pengetahuan  pada siswa  tetapi    membantu  agar  siswa membentuk sendiri pengetahuannya. Pendapat  di  atas  tentang  pembelajaran matematika,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  adalah  merupakan serangkaian aktifitas guru dalam memberikan pengajaran terhadap siswa untuk membangun konsep-konsep
dan
prinsip-prinsip matematika  dengan  kemampuan  sendiri melalui  proses  internalisasi,  sehingga  konsep atau prinsip itu terbangun dengan metode atau pendekatan  mengajar  dan  aplikasinya  agar dapat  meningkatkan  kompetensi  dasar  dan kemampuan siswanya. Oleh karena itu model
pembelajaran sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  yang  menggambarkan  prosedur dalam
mengorganisasikan
pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  (Adi,  2000:45).  Maka  seorang guru perlu menguasai dan dapat menerapkan berbagai  strategi pembelajaran  yang  meliputi pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran secara spesifik.
Penguasaan model pembelajaran akan mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.      Model  pembelajaran  yang  dapat mendukung  pembelajaran  sesuai  tujuan pembelajaran  matematika  yang  diungkapkan di  atas  yaitu  model  pembelajaran  penemuan (Discovery  Learning).  Menurut  Wilcox  (Nur, 2000).
mengatakan bahwa dalam
pembelajaran dengan penemuan siswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan melakukan  percobaan  yang  memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsipnya sendiri.
Model  belajar  ini  akan  memberikan  siswa untuk  bebas  menyelidiki  dan  menarik kesimpulan  dari  hal-hal  yang  sedang dihadapinya.  Guru  sebagai    fasilitator mengajak  siswa  untuk  melakukan  terkaan, intuisi,  dan  mencoba-coba  (trial  and  error). Guru  bertindak  sebagai  penunjuk  jalan  yang membantu    siswa  dalam  menggunakan  ide, konsep, dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki oleah  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan baru.
Tujuan pembelajaran yang ideal tersebut pada kenyataannya tidak selalu mudah dicapai oleh sekolah.  Sebagai gambaran berdasarkan hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  matematika kelas VII SMPN 2 Sindangagung, menyatakan bahwa  memang  proses  belajar  mengajar  di
kelas VII SMPN 2 Sindangagung sudah cukup optimal,  tetapi  siswa  masih  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  terkait  menuliskan masalah  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam bentuk  model  matematika.  Siswa  juga  masih kesulitan dalam menghubungkan antar obyek dan  konsep  dalam  matematika.  Selain  itu, siswa juga masih kesulitan dalam menentukan rumus apa yang akan dipakai jika dihadapkan pada soal-soal yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari.
Peneliti  juga  melakukan  observasi  dan wawancara  kepada  siswa  terhadap  masalah yang  telah  dikemukakan  oleh  guru  bahwa siswa kesulitan dalam menghubungkan antar konsep yang sebelumnya telah diketahui oleh siswa  dengan  konsep  baru  yang  akan  siswa pelajari.  Kesulitan-kesulitan  siswa  dalam belajar  matematika  yang  telah  disebutkan  di atas  merupakan  unsur-unsur  kemampuan koneksi  matematika.  Sehingga  dari  hasil wawancara  dan  hasil observasi  menunjukkan adanya  kemampuan  koneksi  matematika siswa  kelas  VII  SMPN  2  Sindangagung  yang masih  belum  optimal.  Kemampuan  koneksi matematika  siswa  yang  belum  optimal  itu tidak  sesuai  dengan  pendapat  NCTM  yang menyatakan  bahwa  standar  proses  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  kemampuan pemecahan masalah (problem solving), kemampuan penalaran (reasoning), kemampuan  komunikasi  (communication), kemampuan  membuat  koneksi  (connection), dan  kemampuan  representasi (representation) (NCTM,
2000:29). Kemampuan siswa membuat  koneksi  merupakan  salah  satu  dari standar
proses dalam
pembelajaran matematika.  Dengan  demikian  kemampuan koneksi  matematika  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  dan  tidak dapat dihindari kehadirannya saat mempelajari  matematika.  Hal  ini  karena karakteristik  matematika  itu  terbentuk  dari konsep-konsep  yang  saling  terkait  dan  saling menunjang.
Untuk  mengoptimalkan  kemampuan  koneksi matematika siswa khususnya pada siswa kelas VII  SMPN  2  Sindangagung,  perlu  untuk dicarikan  solusi.  Salah    satu  alternatif    yang dapat    ditempuh    untuk  meningkatkan kemampuan    koneksi  matematika  siswa adalah    dengan  cara  menciptakan  proses belajar yang menekankan pada kebermaknaan ilmu pengetahuan.  Sebagaimana diungkapkan oleh  Freudenthal  bahwa  proses  belajar  akan
terjadi  jika  pengetahuan  yang  dipelajari bermakna  bagi  pembelajar.  Maka  salah  satu pendekatan pembelajaran yang mengacu pada kebermakna ilmu pengetahuan adalah melalui pendekatan  Kontruksivisme.  Dimana  dalam prinsip pembelajaran Konstruktivisme terdapat  model  pembelajaran  Penemuan (Discovery Learning).

## KAJIAN TEORI
Menurut Arends dalam buku Trianto (2010:51)
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran tutorial.  Model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan,  termasuk  didalamnya  tujuan pembelajaran, tahapan-tahapan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan pengelolaan  kelas.  Menurut  Adi  (2000:45) model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  yang  menggambarkan  prosedur dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran  berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Suprihatiningrum (2013:143)  mengatakan    Model  pembelajaran memiliki  ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh strategi  ataupun  prosedur  tertentu  lainnya, yaitu:
1) Rasional teoritik yang disusun para pencipta atau pengembangannya.
2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagai mana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai).
3)  Tingkah  laku  mengajar  yang  akan diperlukan  agar  model  tersebut  dapat dilaksanakan dengan berhasil.
4)  Lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembelajaran  dengan  penemuan  (Discovery Learning) menurut Nur dalam Suprihatiningrum (2013:241) merupakan suatu  komponen  penting  dalam  pendekatan kostrukstivis  yang  telah  memiliki  sejarah panjang  dalam  dunia  pendidikan  .  Adapun teori menurut Wilcox (Nur, 2000:67) mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran dengan  penemuan  siswa  didorong  untuk belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan melakukan percobaan
yang  memungkinkan  mereka  menemukan prinsip-prinsipnya  sendiri.  Robet  dalam  Abu Ahmadi (1997:76)
menyatakan bahwa “Discovery adalah proses mental dimana anak atau  individu  mengasimilasi  konsep  dan prinsip”,  jadi  seorang  siswa  dikatakan melakukan  discovery  bila  anak menggunakan proses  mentalnya  dalam  usaha  menemukan konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip.  Dalam menemukan
konsep siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan,  menjelaskan,  menarik  kesimpulan dan  sebagainya.  Cahyo  (2013:100)  juga berpendapat  bahwa  model  pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran
sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya  tidak  melalui  pemberi  tahuan, namun  ditemukan  sendiri.  Nur  dalam Suprihatiningrum  (2013:248)  guru  yang menganut  tujuan  pokok  Bruner  yaitu menjadikan  siswa  mampu  berdiri  sendiri, harus mendorong siswa untuk mandiri sendiri mungkin sejak dari awal sekolah. Akan tetapi, bagaiman  guru  dapat  membantu  siswa tumbuh  mandiri,  salah  satu  jawaban  yang palin  sesuai  dengan  pembelajaran  penemuan adalah  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mengikuti  minat  alamiah  mereka.
Berikut
beberapa
saran tambahan berdasarkan pada model pembelajaran penemuan dalam pembelajaran:
1. Mendorong siswa mengajukan dugaan awal dengan cara
mengajukan pertanyaan membimbing.
2.  Menggunakan  bahan  dan  permainan  yang bervariasi.
3. Memberikan kesempatan pada siswa untuk memuaskan keingintahuan mereka, meskipun mereka  mengajukan  gagasan  yang  tidak berhubungan langsung dengan pembelajaran. 4. Menggunakan sejumlah contoh kontras atau memperlihatkan  perbedaan  yang  nyata dengan materi ajar topik-topik terkait.
Menurut Suryobroto (1986:45) dalam pembelajaran  penemuan  guru  dan  siswa mempunyai
peranan-peranannya.
Guru sebagai fasilitator berperan:
1. Menyiapkan tugas atau problem yang akan dipecahkan oleh siswa.
2. Memberikan klarifikasi-klarifikasi.
3. Menyiapkan seeting kelas.
4. Menyiapkan  alat  dan  fasilitas  belajar  yang akan diperlukan.
5. Memberikan kesempatan pelaksanaan.
6.  Sumber  informasi,  jika  diperlukan  oleh siswa.
7.  Membantu  agar  siswa  dapat  merumuska sendiri kesimpulan
dan
implikasi- implikasinya.
Sedangkan  bagi  siswa  yang  belajar,  mereka memiliki peranan;
1.  Terjadinya  proses  mental  yang  tinggi  dari siswa, sebab dengan aktivitas ini siswa:
- Mengasimilasi konsep.
- Mengasimilasi prinsip.
2. Pemecahan masalah (Problem Solving)
3. Selalu aktif
4. Tanggung jawab sendiri.
Berikut prosedur model penemuan (Discovery) menurut  Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetya (1997:22):
1) Stimulation Guru  mengajukan  persoalan  atau  menyuruh peserta  didik  membaca  atau  uraian  yang memuat permasalahan.
2) Problem Statement Anak didik diberi kesempatan mengidentifikasi berbagai permasalahan,
sebagian  besar  memilihnya  yang  dipandang paling menarik dan fleksibel untuk dipecahkan.  Permasalahan  yang  dipilih  ini selanjutnya  harus  dirumuskan  dalam  bentuk pertanyaan  atau  hipotesis,  yaitu  jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan.
3) Data Collection
Untuk
menjawab pertanyaan atau membuktikan  benar  tidaknya  hipotesis ini,siswa diberi kesempatan
untuk mengumpilkan data.
4) Data Prosesing Semua  informasi  hasil  bacaan,  wawancara, observasi, diklasifikasi, ditabulasi, bahkan bila perlu  dihitung  dengan  cara  tertentu  serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. 5) Verification Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  tafsiran atau  informasi  yang  ada,  pertanyaan  atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek apakah terjawab atau tidak. 6) Generalitation Tahap selanjutnya berdasarkan hasil verifikasi  tadi,  siswa  belajar  menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu.
Koneksi matematika diilhami oleh karena ilmu matematika  tidaklah terpartisi dari berbagai topik  yang  terpisah,  namun  matematika
merupakan  satu  kesatuan.  Selain  itu, matematika  juga  tidak  terpisah  dari  ilmu selain matematika dan masalah-masalah yang terjadi  dalam  kehidupan.  Tanpa  koneksi matematika,  maka  siswa  harus  belajar  dan mengingat terlalu banyak konsep dan prosedur matematika yang saling terpisah
(NCTM,2000:275)
Koneksi  merupakan  hubungan.  Kaitannya dengan matematika lebih lanjut dikatakannya bahwa  koneksi  itu  merupakan  hubungan- hubungan  matematis  dan  saling  pengaruh yang  terjadi  antar  topik  matematika,  di  luar matematika,  dan  di  dalam  minat-minat  dan pengalaman
siswa sendiri (Wahyudin,2008:45).
The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM,2000:) membagi Koneksi matematika  ke  dalam  tiga  aspek  kelompok koneksi, yaitu:
1)  Aspek  koneksi  antar  topik  matematika. Aspek ini dapat
membantu siswa menghubungakn  konsep-konsep  matematika untuk menyelesaikan suatu
situasi permasalahan matematika 2)  Aspek  koneksi  dengan  disiplin  ilmu  lain. Aspek  ini  menunjukkan  bahwa  matematika sebagai  suatu  disiplin  ilmu,  selain  dapat berguna  untuk  pengembangan  disiplin  ilmu yang  lain,  juga  dapat  berguna  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang berkaitan dengan bidang studi lainnya. 3)  Aspek  koneksi  dengan  kehidupan  sehari- hari. Aspek ini menunjukkan bahwa matematika
dapat bermanfaat untuk menyelesaikan suatu permasalahan di kehidupan sehari-hari.
Kemampuan–kemampuan    yang    diharapkan setelah    siswa  mendapatkan    pembelajaran yang    menekankan    pada    aspek    koneksi matematika  menurut  standar  kurikulum NCTM adalah :
1)  Siswa  dapat  menggunakan  koneksi  antar topik matematika.
2)  Siswa  dapat  menggunakan  koneksi  antara matematika dengan disiplin ilmu lain. 3)  Siswa  dapat  mengenali  representasi ekuivalen dari konsep yang sama.
4)  Siswa  dapat  menghubungkan  prosedur antar representasi ekuivalen.
5)  Siswa  dapat  menggunakan  ide–ide matematika  untuk  memperluas  pemahaman tentang ide–ide matematika lainnya.
6)  Siswa  dapat  menerapkan  pemikiran  dan pemodelan  matematika  untuk  menyelesaikan masalah yang muncul pada disiplin ilmu lain. 7) Siswa dapat mengeksplorasi dan menjelaskan hasilnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Sindangagung  Kabupaten  Kuningan,  yang beralamat  di  Jl.  Raya  Kertayasa  Desa Kertayasa Kecamatan Sindangagung
Kabupaten Kuningan 45573.
Menurut  Sugiyono  (2012:2)  metode  penelitian pada  dasarnya merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan  tertentu.  Metode  penelitian  yang penulis  gunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif  yang  berbentuk  eksperimen.  Data yang  akan  diolah  dalam  penelitian  ini berhubungan dengan angka-angka yang dapat dihitung secara matematis dengan perhitungan statistika.
Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah   one short case study yaitu memberikan  suatu  treatment  (perlakuan)  dan selanjutnya  diobservasi  hasilnya.  Desain  ini dinyatakan  dalam  bentuk  sebagai  berikut: (Arikunto, 2006:85) X   O X = treatment yang diberikan O = Observasi Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMPN  2  Sindangagung sedangkan  populasi  terjangkau  adalah  siswa kelas  VII  SMPN  2  Sindangagung.    Karena populasinya berada dalam kelompok-kelompok maka teknik sampilng yang digunakan dalam menentukan  sampel  penelitian  adalah  cluster random sampling. Menurut Sugiyono (2012:83) cluster  random  sampling  adalah  cara pengambilan  sampel  dari  anggota  populasi yang  berada  dalam  kelompok  atau  cluster dengan menggunakan acak tanpa memperhatikan  strata  (tingkatan)  dalam anggota  populasi  tersebut.  Dengan  demikian sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  sebanyak  1  kelas  yakni  kelas  VII  E yang berjumlah 31 siswa.
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  untuk variabel X (Model Discovery Learning) adalah menggunakan  instrumen  angket  respon.  Dan untuk  variabel  Y  (Kemampuan  koneksi matematika)  adalah  tes  uraian.  Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi sederhana.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Hasil  penelitian  ini  akan memaparkan  tentang  analisis  data  hasil  skala  non-tes  mengenai  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) dan hasil tes kemampuan koneksi  matematika siswa.
Tabel 1 Deskriptif Respon Siswa terhadap Model Discovery Learning) Mean 82,94 Median 85 Mode 85 Varians 37,662 Minimum 71 Maksimum 93 Std error of mean 1,102
Berasarkan table 1 bahwa rata-rata respon siswa terhadap model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) sebesar 82,94 dengan nilai maximum sebesar 93, maka dapat disimpulkan bahwa respon siswa  terhadap  model  pembelajaran  penemuan  (Discovery  Learning)  sangat  baik.  Adapun  hasil rekaptulasi perolehan angket ditinjau berdasarkan dimensi dan indikator dapat dilihat melalui table berikut:
Tabel 2 Rekaptulasi dimensi dan Aspek Respon terhadap Model Discovery Learning) No Dimensi Indikator Skor Maks Jumlah Skor % 1 Menyelidiki Mampu menemukan konsep yang mendukung 310 254 81,9 Membuat kesimpulan sementara 310 265 82,6 Menguji kesimpulan sementara 310 261 84,5 2 Mengasimilasi konsep Menggunakan konsep untuk menyelesaikan masalah 310 259 83,5 Mengecek hasil temuan yang sudah didapat 310 243 78,4 Mengaplikasikan konsep dalam menemukan konsep baru 155 126 81,3 3 Menemukan sendiri atau percobaan Hasil temuan bersama teman 310 266 84,2 Hasil temuan dengan bantuan guru dan buku 155 134 85,8 Hasil temuan sesuai konsep 310 254 86,5 4 Pengalaman belajar Pengetahuan baru 310 254 83,9
No Dimensi Indikator Skor Maks Jumlah Skor % Keterlibatan siswa di kelas 310 259 83,5
Berdasarkan  tabel  2  menggambarkan  respon  siswa  terhadap  Model  Pembelajaran  Penemuan (Discovery Learning) serta persentase masing-masing indikator pada angket. Terlihat bahwa indikator 5  memiliki  nilai  respon  paling  rendah  dengan  persentasi  sebesar  78,4%  dan  yang  memiliki  respon siswa yang paling tinggi didapat di indikator 9 dengan persentase 86,5%.
2. Kemampuan koneksi matematika
Tabel  di  bawah  ini  merupakan  hasil  gambaran  perolehan  hasil  tes  mengenai  kemampuan  koneksi matematika siswa pada sampel penelitian sebanyak 31 siswa.
Tabel 3 Deskripsi koneksi matematika siswa Mean 80,81 Std error of mean 2,041 Std deviation 11,365 Varians 129,161 Minimum 55 Maksimum 98
Setelah tes uraian tentang kemampuan koneksi matematika disebarkan kepada siswa, maka didapat skor mean sebesar 80,81 artinya kemampuan koneksi matematika siswa secara keseluruhan memiliki rata-rata sebesar 80,81 dan koneksi tersebut tergolong tinggi. Standar deviasi didapat sebesar 11.365 yang artinya menunjukkan selisih  simpangan antar skor dan data tersebut semakin dekat dengan sifat  homogenitas.  Nilai  minimum  yang  didapat  menunjukkan  angka  sebesar  55  yang  artinya kemampuan koneksi matematika siswa yang terkecil secara keseluruhan adalah sebesar 55 dan nilai terbesar adalah 98. Adapun perolehan skor siswa berdasarkan tiap indikator dapat dilihat melalui tabel di bawah ini.
Tabel 4 Rekaptulasi indikator tes kemampuan koneksi matematika No Dimensi Indikator Skor maks Jumlah skor %
1
Koneksi antar topik matematika Dapat menerapkan konsep dalam suatu topik yang sama (geometri) 124 96 77,4 Dapat mengaitkan prosedur dalam topik tertentu pada topik lainnya (bilangan aljabar) 248 204 82,3 2 Koneksi antar matematika dengan ilmu lain di luar matematika Dapat menerapkan prosedur dari materi pembelajaran pada disiplin ilmu lain (seni dan sejarah) 248 208 83,9
No Dimensi Indikator Skor maks Jumlah skor % Dapat mengaitkan hubungan konsep antar topik matematika dengan ilmu lainnya (fisika dan faroid) 248 171 77 3 Koneksi matematika dalam kehidupan sehari-hari Dapat mengaitkan prosedur materi peajaran dalam masalah kehidupan sehari-hari 372 300 80,6
Berdasarkan tabel 4 menggambarkan persentase nilai kemampuan koneksi matematika siswa dilihat perindikator.  Terlihat  bahwa  indikator  1  terdiri  dari  satu  soal  yaitu  soal  nomor  1  persentasenya adalah sebesar 77,4%, indikator 2 terdiri dari dua soal yaitu soal nomor 2 dan 3 dengan persentase sebesar 82,3%,
indikator 3 terdiri dari dua soal yaitu soal nomor 4 dan 5 dengan persentase sebesar 83,9%, indikator 4 dari dua soal yaitu soal nomor 6 dan 7 memiliki persentase sebesar 77% dan indikator 5 terdiri dari tiga soal yaitu 8, 9, dan 10 memiliki persentase sebesar 80,6%. Terlihat indikator yang memiliki nilai persentase  paling  rendah  yaitu  indikator  4  dengan  persentase  sebesar  77%  dan  indikator  yang memiliki nilai paling tinggi adalah indikator 3 dengan persentase sebesar 83,9%.
Selanjutnya  data  yang  didapat  dari  kedua  instrumen  adalah  dilakukannya  uji  normalitas, homogenitas dan regresi sederhana. Berdasarkan perhitungan pada SPSS diperoleh tabel normalitas sebagai berikut.
Tabel 5 Uji normalitas Kolmogorov Smirnov Statistic Df Sig. Unstandardized residual .110 31 .200
Berdasarkan tabel 5 diktahui nilai sig 0.200 yang artinya lebih dari 0,05. Hal ini menunjukan bahwa data berdistribusi normal. Selanjutnya uji homogenitas pada tabel berikut.
Tabel 6 Uji Homogenitas Levene Statistic Df1 Df2 Sig. 2.379 7 14 0,079
Berdasarkan tabel 6 diketahui nilai signifikansi sebesar 0,079 yang artinya lebih dari 0,05. Sehingga disimpulkan data berdistribusi homogen.
Tabel 7 Coefficients regresi Model Unstandarized Coefficients Standarized Coefficents t Sig. B Std error Beta (Constant) -39,325 17,817 -2,207 0,035 Model Pembelajaran Discovery Learning 1,448 0,214 0,782 6,760 0,000
Berdasarkan tabel 7 menunjukkan regresi yang dicari nilai sig. dari konstanta = 0.010 < 0,05 dan nilai sig. variabel X nya sebesar 0.000< 0,05 dari rumus persamaan awal Y = a+bX. .
Dengan demikian persamaan untuk kedua variabel tersebut adalah:

## Y =-39.325 + 1.448 X
Y = kemampuan koneksi matematika siswa X = model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) a = nilai konstanta harga Y ketika harga X = 0 b = Angka arah atau koefisien regresi linear Karena  nilai  b  atau  koefisien  regresi  linear  bernilai  positif  yaitu  sebesar  1.448,  artinya  terjadi hubungan  positif  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  penemuan (Discovery Learning) dengan kemampuan koneksi matematika siswa. Semakin tinggi  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) maka semakin meningkat kemampuan koneksi matematikanya.
Tabel 8 Koefisien determinasi Model  R R Square  Adjusted R Square  Std. Error f the estimate 1 .782  .612 .598 7.202
Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar  61,2%.  Hal  ini  berarti pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  penemuan  (Discovery  Learning)  (x)  sebesar  61,2%  dan sisanya  sebesar  38,8%  ditentukan  oleh  faktor  lain,  seperti  peran  ganda  guru,  karakteristik karakteristik  murid, budaya dan Lingkungan sekolah.
Berdasarkan tabel 7, hasil uji hipotesis diperoleh bahwa nilai t hitung sebesar 6,760 serta signifikansi sebesar 0,000. Untuk t tabel dengan df = 29 diperoleh sebesar 2,045. Karena t hitung lebih besar dari t tabel atau 6,760 > 2,045 maka Ho di tolak artinya terdapat pengaruh antara pembelajaran model Discovery Learning terhadap kemampuan koneksi matematika siswa.

## PEMABAHSAN
Kemampuan siswa membuat koneksi merupakan  salah  satu  dari  standar  proses dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan demikian  kemampuan  koneksi  matematika merupakan salah satu kemampuan yang harus  dimiliki  dan  tidak  dapat  dihindari kehadirannya  saat  mempelajari  matematika. Hal  ini  karena  karakteristik  matematika  itu terbentuk  dari  konsep-konsep  yang  saling terkait dan saling menunjang.
Banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  untuk mengerjakan  dan  menyelesaikan  soal-soal matematika  yang  berhubungan  dengan
koneksi  matematika  tersebut,  hal  ini  karena kemampuan koneksi yang mereka miliki belum  atau  tidak  terlatih  dengan  baik.  Salah satu  cara  untuk  melatih  dan  meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa adalah dengan
memberikan permasalahan- permasalahan atau soal-soal matematika yang berkaitan dengan topik-topik yang berhubungan dengan matematika dan cara penyampaian materi
atau model pembelajaran. Seperti yang telah diungkapkan oleh  penulis  bahwa  cara  mengajar  seorang guru  atau  model  pembelajaran  sangat mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang
dapat  meningkatkan  koneksi  matematika siswa  yaitu  model  pembelajaran  penemuan (Discovery  Learning).    Berdasarkan  tahapan- tahapan  menurut  Robet  dalam  Abu  Ahmadi (1997:76) dalam model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) yang diantaranya adalah
menyelidiki, mengasimilasi  konsep,  menemukan  sendiri atau percobaan dan pengalaman belajar. Maka dimungkinkan  munculnya pendapat,  ide  atau gagasan  yang  mereka  buat  dalam  seluruh tahapan-tahapan tersebut sehingga akan meningkatkan koneksi matematika siswa itu sendiri. Hasil perhitungan  uji  independent  dan  kelinieran regresi  dengan  menggunakan  program  SPSS 16.0 dapat penulis  simpulkan bahwa t hitung yaitu  6,760  >  2,045 maka  terdapat  hubungan yang independen. Selain itu hasil perhitungan uji  linier  sebesar  0,000  hal  ini  menunjukkan hubungan  yang  linier  antara  variabel dikarenakan  taraf  signifikannya  kurang  dari 0,05.  Sedangkan    persamaan  regresi  kedua variabel yaitu sebesar  Y = -39.325 + 1.448 X. Karena  nilai  b  atau  koefisien  regresi  linear bernilai  positif  yaitu  sebesar  1.448,  artinya terjadi  hubungan  positif  antara  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  penemuan  (Discovery  Learning) dengan  kemampuan  koneksi  matematika siswa.  Semakin  tinggi  model  pembelajaran penemuan (Discovery Learning) maka semakin meningkat  kemampuan  koneksi  matematika sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Mega Kusuma Listyotami mahasiswi Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Jurusan  Pendidikan  Matemarika  Univarsitas Negeri Yogyakarta (UNY) Tahun 2011. Hasil  data  analisis  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  penemuan  (Discovery  Learning) terhadap  kemampuan  koneksi  matematika siswa, ini dapat dilihat dari hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS 16.0 dari hasil  analisis  regresi  memiliki  nilai  koefisien determinasi  (R  Square)  sebesar  0,612  artinya 61,2% variabel dependen kemampuan koneksi matematika siswa (Y) dijelaskan oleh variabel independen  penerapan  model  pembelajaran penemuan  (Discovery  Learning)  (X)  dan sisanya  38,8%  dijelaskan  oleh  variabel  lain diluar variabel yang digunakan.  Berdasarkan hasil  analisis  hipotesis  terdapat  data  hasil penelirian,  dilihat  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  anatara  model  pembelajaran
(Discovery  Learning)  terhadap  kemampuan koneksi siswa. Hal ini dapat ditunjukan bahwa hasil t hitung > t tabel yaitu 6.760 > 2.045 maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran penemuan  (Discovery  Learning)  berpangaruh terhadap  kemampuan  koneksi  matematika siswa.

## KESIMPULAN
1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran penemuan  (Discovery Learning) baik diterapkan di kelas VII E SMPN  2  Sindangagung  Kabupaten Kuningan. Hal ini dapat dilihat dari hasil
2. rata-rata respon  siswa pada hasil angket yang  disebarkan  peneliti  persentase sebesar  84,10%  ,  artinya  hasil  respon siswa  bernilai  baik  Kemampuan  koneksi siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  tes kemampuan  koneksi  matematika  siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran penemuan  (Discovery  Learning)  didapat nilai  rata-rata  sebesar  80,81.  Ini menunjukkan nilai rata-rata siswa sangat baik.
3. Adanya  pengaruh  penerapan  model pembelajaran penemuan (Discovery
Learning)  terhadap  kemampuan  koneksi matematika siswa. Dari hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  thitung    >  ttabel yaitu  6,760  >  2,045  maka  Ho  ditolak, artinya  ada  pengaruh  penerapan  model pembelajaran penemuan (Discovery
Learning)  terhadap  kemampuan  koneksi matematika  siswa.  Dengan  persamaan regresi  untuk  kedua  variabel  yaitu  Y=  - 39.325+1.448  X  dari  persamaan  tersebut koefisien
regresi sebesar 1,448 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan (peningkatan) model pembelajaran penemuan  (Discovery  Learning)  akan mempengaruhi kemampuan koneksi matematika siswa.

## SARAN
1. Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran penemuan  (Discovery  Learning)  dapat menjadi alternatif model pembelajaran bagi guru dalam rangka meningkatkan kemampuan
2. koneksi matematika siswa, khususnya bagi siswa yang mempunyai karakteristik  yang  sama  dengan subyek penelitian.
3. Kepada  guru-guru  matematika  untuk mencoba mengimplementasikan model pembelajaran  penemuan  (Discovery Learning)  secara  bertahap,  misalnya mulai  dengan  memberikan  masalah- masalah  realistik  untuk  mengetahui koneksi matematika siswa.
4. Karena
kemampuan koneksi matematika  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika, maka
kemampuan tersebut  harus  terus  diteliti  dan dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Joko  Tri  Prasetyo,  1997. Strategi  Belajar  dan  Mengajar.    Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto,
Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyo, Agus N, Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar  Mengajar  Teraktual  dan  terpopuler, 2013. Diva Prees.
Nur,  Mohamad  &  Wikandari,  Prima  Retno, Pengajaran  Berpusat  Kepadasiswa    dan Pendekatan
Kosntruktivistik dalam Pengajaran. Surabaya: PSMS UNESA. NCTM.  Principles  and  Standards  of  School
Mathematics. Reston. VA: NCTM
PPPG, 2004. http://wawan- junaidi.blogspot.com/2010/06/pembelajaran- matematika.html  diunduh  padatanggal  09 Januari 2013 pada pukul 20:51 WIB. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:  Alfabeta. Sugiyono.  2009.  Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013.  Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM).  2000.  Principles  and Standards for School Mathematics. Reston,VA: NCTM.