## PENERAPAN METODE DISKUSI DALAM RANGKA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAGI SISWA KELAS V SD NEGERI 71 REJANG LEBONG SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2022/2023
MARMA YULIANI, S.Pd SD NEGERI 71 REJANG LEBONG marmayuli2016@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  karena  rendahnya  nilai  hasil  belajar  matematika  11  siswa  kelas  V  SDN  71  Rejang Lebong semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 pada materi “Operasi Hitung Pecahan”. Pada awal sebelum penelitian dari 11 siswa hanya 4 siswa (36%) yang tuntas belajar (KKM Matematika Kelas V adalah 65) dan 7 siswa (64%) nilai hasil  belajarnya  di  bawah  KKM.  Guna  mengatasi  masalah  tersebut  maka  peneliti  bereksperimen  dengan  menerapkan metode diskusi pada materi tersebut. Dari hasil tindakan, pada siklus , hasil belajar siswa pada siklus I adalah masih ada 5 siswa atau 45% yang belum tuntas belajar, nilai masih di bawah KKM,  ada 5 siswa yang mendapat nilai 70, jumlah nilai  klasikal  adalah  710,  rata-rata  nilai  kelas  adalah  64,  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar  55%.  Hasil  ini  belum memenuhi target  minimal  siswa  yang  harus tuntas belajar sehingga tindakan dilanjutkan pada siklus berikutnya. Pada siklus 2 terjadi peningkatan hasil yang signifikan dibanding hasil pada siklus 1 yaitu dari 11 siswa sebanyak 9 siswa, nilai  hasil  belajarnya  80,  1  siswa  memperoleh  nilai  tertinggi  85,  siswa  tuntas  belajar  meningkat  menjadi  10  siswa atau  91%,  nilai  belajar  belum  tuntas  menurun  menjadi  9%  atau  masih  ada  1  siswa  yang  belum  tuntas  belajar, jumlah nilai  menjadi  820  dan  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  74. Hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  2  ini membuktikan  bahwa  penerapan  metode  diskusi secara  ilmiah  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika bagi siswa kelas V SDN 71 Rejang Lebong pada materi “Operasi Hitung Pecahan”. Kata Kunci : Metode Diskusi, Hasil Belajar, Operasi Hitung Pecahan

## Abstract
This research of background overshadow because lowering of value result of learning mathematics 11 student in the class V SDN 71 Rejang Lebong semester 1 School Year 2022/ 2023 at items " Operation Calculate Fraction". In the early before research from 11 student only 4 student (36%) complete learn (KKM Mathematics in the class V is 65) and 7 student (64%) value result of learning of below KKM. Utilize to overcome the the problem hence researcher of have experiment to by applying discussion method at items. From result of action, at cycle , result learn student at cycle of I is there still 5 student or 45% what not yet complete learn, value still below/under KKM, there is 5 student getting value 70,  amount  of  value  of  klasikal  is  710,  mean  assess  class  is  64,  and  complete  storey;  level  learn  equal  to  55%.  This result not yet fulfilled minimum goals of student which must be complete learn so that action continued by next cycle. At cycle 2 happened the make-up of result of which is signifikan compared to result of at]cycle 1 that is from 11 student counted  9  student,  assess  result  learn  him  80,  1  student  of  memeperoleh  highest  value  85,  complete  student  learn  to mount to become 10 student or 91%, value learn not yet downhill complete become 9% or there is still 1 student which not yet complete learn, amount of value become 820 and class mean mount to become 74. Result of study action at 2 cycle  this prove  that  applying  of  proven  discussion  method  scientifically  can  improve  result  learn  Mathematics  to student in the class V SDN 71 Rejang Lebong at items " Operation Calculate Fraction".
Keyword: Method Discussion, Result Of Learning, Operation Calculate Fraction

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai suatu proses dan upaya dalam rangka menumbuh kembangkan eksitensi diri siswa yang memasyarakat, membudaya, dalam tata kehidupan yang berdimensi lokal, nasional, regional, dan global. Diakui atau tidak kondisi yang kurang menguntungkan pada pendidikan dasar itu akan berpengaruh pada jenjang pendidikan di atasnya. Contohnya adalah siswa yang memiliki nilai Ujian Akhir Sekolah (UAS) rendah tentu akan kesulitan mencari sekolah yang bermutu.
Peran  Matematika  dalam  kehidupan  manusia  tidak  dapat  disangsikan  lagi.  Kemajuan Matematika  telah  membawa  kehidupan  manusia menuju ke arah abad dengan teknologi  canggih. Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  ada  keterkaitan  langsung  antara  perkembangan  matematika  dan teknologi.  Namun  kenyataan  di  lapangan  matematika  tidak  dapat  berdiri  sendiri.  Jadi  sangatlah
tepat disebut  bahwa pembelajaran  di sekolah dasar  antara  ilmu  yang  satu  mendukung  ilmu  yang lainnya,  hanya  saja  pembelajaran  ditingkat  dasar  tampaknya  belum  seperti  yang  diharapkan, banyak sekali kendala yang dihadapi.
Pada hal kalau kita terjun ke lapangan, pelajaran matematika di sekolah dasar biasanya masih banyak  guru  yang  masih  mengajarkan  materi  hanya  mengandalkan  metode  ceramah  saja  tanpa didukung  fasilitas  yang  dibutuhkan  oleh siswa misal  menggunakan  alat  peraga  sederhana contohnya. Selain itu banyak guru yang tidak menyiapkan diri dari rumah untuk mentransfer ilmu, pada saat bersamaan guru dan siswa belajar bersama. Contohnya siswa diberi tugas membaca, guru akan membaca materi juga.
Peran  siswa  sendiri  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  subyek  didik  yang membutuhkan bimbingan dalam usaha mendapatkan, memahami, dan menguasai materi  ajar  yang disampaikan oleh guru. Maka dari itu guru juga harus memahami kondisi siswa pada waktu mulai proses  belajar  mengajar,  yaitu  keadaan  siswa  secara  fisik  dan  mental  siap  atau  belum  untuk menerima pelajaran, minat atau tidak terhadap mata pelajaran yang akan diajarkan.
Sedangkan  peran guru adalah pembelajar  dan  pendidik.  Guru  sebagai  pendidik mempunyai peran sebagai administrator yaitu berfungsi mendesain, merencanakan dan menilai kegiatan belajar, memahami dan menguasai bahan ajar yang ditentukan oleh struktur program, maupun menerapkan metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan  siswa,  memiliki  dan mengupayakan alat bantu yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran, mengupayakan adanya alat ukur  yang  valid  dan  reliable. Sebagai  pembelajar,  guru yang  harus mampu merangsang, menggerakkan  dan  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana dan membuat situasi siswa belajar menjadi enjoy sehingga dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, guru harus mampu membangkitkan semangat belajar siswa dan diusahakan terjadi komunikasi dua arah yang  pada  akhirnya  out  put  yang  berhasil  dalam  belajarnya  dengan  bermuara  pada  bermuara keberhasilan. Pembelajaran dikatakan berhasil bila siswa telah menguasai materi pembelajaran yang telah disampaikan guru dengan sempurna sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan pihak sekolah.
Namun kondisi di atas ternyata belum berlaku untuk proses pembelajaran Matematika materi “ Operasi  Hitung  Pecahan ” bagi Siswa Kelas V SD  Negeri 71  Rejang  Lebong Semester  I  Tahun Pelajaran 2022/2023.
Berdasarkan analisis data hasil belajar Ulangan Harian materi tersebut, dari 11 siswa hanya 4 siswa atau 36% yang hasil belajarnya mencapai KKM Matematika (KKM = 65) dan 7 siswa (64%) nilai hasil belajarnya masih sangatlah memprihatinkan. Salah satu faktor penyebab rendahnya nilai hasil  belajar  siswa  tersebut adalah  peneliti  selaku  guru  kelas V masih  mengandalkan  metode konvensional yaitu metode ceramah dalam menyampaikan materi.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini  adalah 11 siswa  kelas V SD Negeri  71  Rejang  Lebong  Semester  1 Tahun Pelajaran 2022/2023 yang terdiri 6 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Sedangkan objek penelitian ini adalah nilai hasil belajar materi Operasi Hitung Pecahan. Agar kegiatan dan aktifitas guru maupun siswa selama tindakan pembelajaran teramati maka peneliti meminta bantuan 1 orang guru  sejawat  sebagai  observer  selama  tindakan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  selanjutnya berlangsung.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (class action research), karena penelitian dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian deskriptif  eksperimen  sebab  menggambarkan  suatu  metode  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diharapkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian ini, guru kelas  V  SDN  71  Rejang  Lebong  ini  bertindak sebagai  peneliti, dimana  guru atau  peneliti berperan  secara  langsung  dalam  proses  tindakan  penelitian  di  kelas sasaran. Tujuan utama penelitian ini adalah meningkatkan nilai hasil belajar siswa kelas V dalam pelajaran matematika materi Operasi Hitung Pecahan sub penjumlahan pecahan dengan penyebut berbeda.
Adapun alur penelitian tindakan ini mengadopsi dari alur tindakan penelitian Model Kemmis dan Taggart  dalam  Arikunto  Suharsimi  (2006:  16)  yang berbentuk spiral dirancang  dalam dua siklus  dengan 4 tahapan  yaitu (1) planning (perencanaan), (2) acting (tindakan), (3) observing (pengamatan), dan (4) reflexting (refleksi). Siklus penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada alur penelitian seperti berikut:

## Gambar 3.1. Siklus alur penelitian
Jika dalam  satu atau dua siklus permasalahan yang ada sudah dapat diatasi maka penelitian dihentikan. Langkah yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus, yaitu:
(a) Perencanaan (planning)
 Menentukan materi yang akan dipelajari..
 Menyusun  RPP materi Opearsi  Hitung  Pecahan  Sub  Penjumlahan  dengan  Penyebut Berbeda.
 Menyusun instrument penilaian.
 Menyusun soal posttest belajar.
 Mempersiapkan alat peraga dan media pembelajaran.
 Menyiapkan instrument pengamatan.

## (b) Pelaksanaan (acting)
Rangkaian tindakan dalam pembelajaran dengan  penerapan  metode  diskusi  dalam siklus 1 dilaksanakan tanggal 02 Agustus 2022 dan siklus 2 dilaksanakan tanggal 09 Agustus 2022 sebagai berikut:
Pertemuan siklus I dan II
(Revisi  RPP  akan  dilakukan  jika  pelaksanaan  siklus  1  belum  memenuhi  target  minimal dari kriteria keberhasilan Tindakan)

## (c) Pengamatan (observing)
Dalam  tahap  ini,  observer berperan  untuk mengamati aktivitas guru (peneliti) dan aktifitas siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan lembar observasi (LOG  dan  LOS) yang  telah dipersiapkan. Observer akan mencatat  aktifitas  guru  dan siswa  kelas  V,  mencatat  temuan-temuan baik kelebihan  maupun  kelemahan  selama penerapan  metode  diskusi  dalam  proses  pembelajaran matematika sebagai  bahan  refleksi guna perbaikan siklus berikutnya antara lain:
1) Mengamati keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran.
2) Mengamati jalannya pembelajaran dan menilai kemampuan siswa dalam menerima pelajaran.
3) Mengamati  dan mencatat persentase siswa yang mampu menangkap materi dengan cepat.
4) Mengamati dan menilai  aktifitas  guru (peneliti) dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Hasil pengamatan diisikan dalam lembar LOG dan LOS yang telah dipersiapkan.

## (d) Refleksi (reflexting)
Dengan memperhatikan  data hasil observasi dan  data nilai hasil belajar maka  guru selaku  peneliti  bersama  observer  kemudian  melakukan  refleksi  diri  kesulitan  apa  yang dihadapi  oleh  siswa  dan  bagaimana  cara  mengatasi  agar  semua  siswa  mencapai  standar nilai  ketika posttest diberikan  dengan mengkaji, melihat dan  mempertimbangkan hasil belajar, maupun dampak dari tindakan dari penerapan metode diskusi.
Dari rencana RPP yang telah disusun, bagian yang sudah sesuai akan ditingkatkan dan bagian yang belum sesuai maka  akan  dibenahi.  Temuan yang  tidak memuaskan direkomendasikan sebagai bahan refleksi dan perbaikan di perencanaan siklus berikutnya
serta tindakan perbaikan yang  tepat di siklus  berikutnya. Observer memberi  masukan kepada peneliti yang harus diperbaiki dalam tindakan  pembelajaran siklus selanjutnya.

## Teknik Analisis Data
Pengolahan data merupakan salah satu langkah yang    sangat  penting, terutama bila diinginkan generalisasinya atau kesimpulan tentang masalah yang diteliti, sehingga nantinya dapat dipertanggungjawabkan.
Ada dua data yang akan dianalisis dalam penelitian ini, yaitu data nilai hasil belajar 2 siklus 1 dan siklus 2 berupa mean (rata – rata) dan persentase ketuntasan klasikal.
Data  tersebut  kemudian  dibandingkan  untuk  diketahui  apakah setelah  adanya  tindakan terjadi  peningkatan atau tidak. Hal ini dilakukan untuk menguji  hipotesis  penelitian,  yang  akan lebih meyakinkan bahwa hipotesis berhasil atau gagal setelah dilakukan analisis.
Hasil belajar  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat dikatakan meningkat  apabila terjadi  peningkatan  dari  sebelumnya.  Untuk mengetahui  rata – rata  dan  persentase ketuntasan belajar klasikal dengan rumus berikut.
1) Menentukan mean (rata – rata)
 ª   µ
 ʱ 
Keterangan :
M ª = Mean atau rata – rata ∑ µ = Jumlah nilai yang diperoleh subyek N ʱ = Jumlah subyek
2) Rumus menentukan Persentase Ketuntasan Klasikal
P ᴣ = Nst x 100%
N ʱ
Keterangan :
P ᴣ = Persentase Ketuntasan Belajar.
Nst = Jumlah subyek tuntas belajar
N ʱ = Jumlah subyek

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Penelitian  ini  tergolong  berhasil  didasarkan pada  perolehan nilai tes  pertemuan  setiap siklus atau  siklus  akhir yang mencerminkan  penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajari, jika:
a. Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal mencapai minimal 80% dari jumlah subyek dengan hasil belajar berada pada nilai ≥ 65 dalam tes akhir siklus.
b. Rata-rata (mean) kelas minimal mencapai nilai sama dengan KKM yaitu 65.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sesuai  dengan tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  maka  dalam tindakan pembelajaran siklus 1, dari dokumentasi data siswa kelas V dengan memperhatikan hasil pembelajaran  pra-siklus  yang  digunakan  sebagai  dasar  dan  acuan  dalam  pembagian  kelompok diskusi. Kelas dibagi menjadi  2 kelompok yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Data Pembagian Kelompok Diskusi Siklus 1
No Kelompok Nomor Urut Absen Jumlah 1 I 1, 2, 6, 7,9,11 6 2 II 3, 4, 5, 8,10 5 Jumlah 11

## 1. Siklus I

## a. Hasil Pelaksanaan Tindakan (acting)
Dari  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan  memfokuskan  siswa  agar  aktif  dalam berdiskusi, pada rangkaian kegiatan inti ini diakhiri dengan pelaksanaan posttest. Posttest siklus 1 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 02 Agustus 2022 diikuti oleh 11 siswa kelas V SD Negeri 71 Rejang Lebong.
Hasil evaluasi  belajar pada siklus  1  memang  menunjukkan adanya  peningkatan hasil perbaikan  pembelajaran  tetapi belum  maksimal  seperti  yang  diharapkan, masih  ada  sebagian siswa belum tuntas,  dan  atau  belum mencapai  hasil  yang telah  ditetapkan. Adapun  hasil belajar siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 4.2 Data Hasil Belajar (Data Kuantitatif) Siklus 1 No Nama KKM Nilai Ket 1 Aldo Adepio
65
70 T 2 Kiran Putri Aleysia Rammadhani 60 BT 3 M. Riziq Althaf 70 T 4 Mamas Krisna Gading Prayoga 60 BT 5 Meysa Putri Winata 70 T 6 Muhammad Ihsan Albarkah 60 BT 7 Oktavia Sirenditha 70 T 8 Putri Cendana Nelpa Radro 60 BT
9 Rafkie Putra evwansyah 50 BT 10 Rifqa hanan Al-Zahra 70 T 11 Welzen Panca Wijaya 70 T Jumlah 710 Rata-rata 64 Tuntas Belajar dan Persentase 6 55% Belum Tuntas dan Pesentase 5 45%
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Masih ada 5 siswa atau 45% yang belum tuntas belajar, nilai masih di bawah KKM.
2. Ada 6 siswa yang mendapat nilai 70.
3. Jumlah nilai klasikal adalah 710.
4. Rata-rata nilai kelas adalah 64.
5. Tingkat ketuntasan kelas 55%.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan bahwa  tindakan  pada  siklus  1 belum maksimal  memenuhi target  minimal  siswa  tuntas  belajar.  Pencapaian  nilai  hasil  belajar  siklus  1  ini  dapat  dilihat dalam gambar di bawah ini.
5 5 % 4 5 % 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Tuntas Belajar Belum Tuntas Belajar

## Gambar 1. Grafik Pencapaian Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus 1
Berdasarkan gambar 1 di atas, Siswa tuntas belajar baru mencapai 55% atau (6 siswa) dan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  masih  5 siswa  atau  (45%). Dari  gambar  1  ini  maka tindakan siklus 1 disebut belum berhasil dan perlu diperbaiki pada siklus berikutnya.

## b. Pengamatan (observing)
Dari  hasil  pengamatan  observer    selama  tindakan, aktifitas guru dan  siswa  selama berlangsungnya proses yaitu:
1. Guru  dalam  pelaksanaaan  kegiatan  meliputi  kegiatan  appersepsi,  membangkitkan  motivasi belajar  siswa  dan  menuliskan  topik  belajar  serta  tujuan  pembelajaran  telah  dilaksanakan namun belum maksimal.
2. Pada  kegiatan  inti,  guru  membagi  kelompok  diskusi  secara  heterogen menjadi  2  kelompok diskusi,  dilanjutkan  membagi  LKS  namun  dalam  pelaksanaan  diskusi  guru  masih  sibuk dengan kegiatannya sendiri, masih ada pembiaran atau guru belum membimbing siswa, siswa yang  bertanya  kepada  guru  diminta  bertanya  kepada  teman  diskusinya  dan  guru  belum menilai unjuk kerja siswa baik dalam diskusi maupun presentasi.
3. Pada kegiatan penutup, guru yang menyimpulkan pelajaran bukan siswa yang menyimpulkan. Guru telah melaksanakan posttest belajar dan melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah dilaksanakan serta membuat kesepakatan pembelajaran berikutnya. (LOS, LOG terlampir).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  upaya guru  dalam  tindakan  belum maksimal sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa pada siklus 1.

## c. Refleksi (reflexting)
Setelah semua tahapan dilaksanakan maka peneliti dan observer melkasanakan refleksi. Refleksi dapat dilakukan dengan berpedoman pada data hasil observasi dan data nilai hasil belajar. Dari data LOG maupun LOS siklus 1 masih perlu adanya pembenahan seperti:
1. Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  agar  fokus  dan  maksimal  dalam kegiatan  appersepsi, membangkitkan motivasi belajar siswa dan menuliskan topik belajar serta tujuan pembelajaran.
2. Guru agar membimbing siswa dalam pelaksanaan diskusi dan pro-aktif memberikan solusi bagi siswa atau kelompok diskusi yang menemukan kendala.
3. Guru agar melakukan pembiasaan siswa yang menyimpulkan materi pelajaran dengan bimbingan guru.
Pembenahan di atas dilakukan dalam rangka melakukan perbaikan pembelajaran siklus ke dua agar pembelajaran lebih baik dan pada akhirnya nilai hasil belajar siswa meningkat maksimal.

## 2. Siklus 2

## a. Hasil Pelaksanaan Tindakan (acting)
Pelaksanaan tindakan siklus 2 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 09 Agustus 2022 dengan memperhatikan:
1. Pembagian kelompok diskusi (masih sama dengan siklus 1).
2. Hasil refleksi siklus 1.
Pada akhir kegiatan inti, peneliti selaku guru kelas V memberikan soal posttest dengan hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 4.3 Data Hasil Belajar (Data Kuantitatif) Siklus 2 No Nama KKM Nilai Ket 1 Aldo Adepio 65 80 T 2 Kiran Putri Aleysia Rammadhani 70 T 3 M. Riziq Althaf 80 T
4 Mamas Krisna Gading Prayoga 70 T 5 Meysa Putri Winata 80 T 6 Muhammad Ihsan Albarkah 70 T 7 Oktavia Sirenditha 75 T 8 Putri Cendana Nelpa Radro 85 T 9 Rafkie Putra evwansyah 60 BT 10 Rifqa hanan Al-Zahra 70 T 11 Welzen Panca Wijaya 80 T Jumlah 820 Rata-rata 74 Tuntas Belajar dan Persentase 10 91% Belum Tuntas Belajar dan Persentase 1 9%
Data  pada  tabel  di  atas menunjukkan terjadinya peningkatan yang  signifikan  jika dibandingkan hasil yang dicapai pada siklus sebelumnya sebagai berikut:
1. Terdapat 4 siswa yang nilai hasil belajarnya 80.
2. Ada 1 siswa memperoleh nilai tertinggi 85
3. Siswa tuntas belajar meningkat menjadi 10 siswa atau 91%.
4. Nilai belajar belum tuntas menurun menjadi 9% atau masih ada 1 siswa yang belum tuntas belajar.
5. Jumlah nilai menjadi 820.
6. Rata-rata kelas adalah 74.
Data di atas dapat dilihat dalam gambar 2 di bawah ini.
9 1 % 9 % 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 2 Tuntas Belajar Belum Tuntas Belajar

## Gambar 2. Grafik Pencapaian Hasil Belajar Matematika Siklus 2
Berdasarkan data gambar 2 di atas, ketuntasan belajar klasikal mencapai 91%  artinya hasil tindakan  pada  siklus  2  telah  memenuhi  target  kriteria  berhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan yaitu minimal 80% dari jumlah siswa sasaran penelitian tuntas belajar. Dengan adanya hasil siklus
2 maka peneliti berkesimpulan, penelitian tidak dilanjutkan lagi dan dihentikan sampai batas siklus ke 2.

## b. Pengamatan (observing)
Dari  hasil  pengamatan  aktifitas guru maupun oleh  siswa  oleh  observer, telah mengalami peningkatan dibandingkan dengan kegiatan yang dilakukan pada siklus 1 yaitu:
1. Guru  telah  maksimal  dalam  pelaksanaaan  kegiatan  meliputi  kegiatan  appersepsi, membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  dan  menuliskan  topik  belajar  serta  tujuan pembelajaran.
2. Dalam  pelaksanaan  diskusi  guru  maksimal  membimbing  siswa  menanggapi  pertanyaan atau kekurangpahaman siswa yang ada dalam kerja kelompok dan guru juga telah menilai unjuk kerja siswa baik dalam diskusi maupun presentasi.
3. Pada  kegiatan  penutup,  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  pelajaran  dan  juga  telah melaksanakan  posttest  belajar  dan  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. (LOS, LOG terlampir).
c. Refleksi (reflexting)
Berdasarkan hasil opbservasi selama tindakan berlangsung, secara umum pembelajaran pada siklus  2  ini lebih baik  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran siklus  1. Pengalaman  kelemahan dalam  pembelajaran siklus  1  dijadikan  bahan  untuk  perbaikan  pada  tindakan  siklus  2.  Guru  juga berupaya  secara  maksimal  agar siswa memahami  rangkaian  kegiatan pembelajaran matematika materi “Operasi Hitung Pecahan” melalui penerapan metode diskusi ini.
Keseriusan guru  dalam  memberikan  appersepsi  juga  telah  mampu  memancing  siswa untuk  menjawab  sehingga  siswa  termotivasi,  guru  dalam  tindakan  siklus  2  juga  memberikan pembimbingan siswa dalam menyelesaikan tugas dalam diskusi kelompoknya.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran. Serangkaian  kegiatan  tersebut  sangat  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar berkelompok memecahkan  semua  permasalahan  yang  dihadapi  secara  bersama-sama  sehinggga  nilai  hasil belajar siswapun mengalami peningkatan.

## Pembahasan
Penerapan metode diskusi ini dalam pembelajaran matematika di kelas V Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023 ini dipicu karena rendahnya capaian ketuntasan belajar dibuktikan dengan nilai hasil belajar siswa kelas V. Berdasarkan analisis data hasil belajar Ulangan Harian materi tersebut, dari 11  siswa  hanya  6  siswa  atau  55%  yang  nilai  hasil  belajarnya  mencapai  KKM  Matematika (KKM  =  65)  dan  5  siswa  (45%) nilai  hasil  belajarnya  masih  sangatlah  memprihatinkan  yang menjadi titik dasar adanya penelitian ini.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pada  siklus  1 hasil belajar matematika adalah:
1. Masih ada 5 siswa atau 45% yang belum tuntas belajar, nilai masih di bawah KKM.
2. Ada 6 siswa yang mendapat nilai 70.
3. Jumlah nilai klasikal adalah 710.
4. Rata-rata nilai kelas adalah 64.
5. Tingkat ketuntasan kelas 55%.
Belum maksimalnya hasil belajar ini disebabkan karena beberapa kendala antara lain:
1. Guru  belum  maksimal  dalam  pelaksanaaan  kegiatan  meliputi  kegiatan  appersepsi, membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  dan  menuliskan  topik  belajar  serta  tujuan pembelajaran telah dilaksanakan.
2. Pada kegiatan inti, guru membagi kelompok diskusi secara heterogen menjadi 2 kelompok diskusi,  dilanjutkan  membagi  LKS  namun  dalam  pelaksanaan  diskusi  guru  masih  sibuk dengan  kegiatannya  sendiri,  masih  ada  pembiaran  atau  guru  belum  membimbing  siswa, siswa  yang  bertanya  kepada  guru  diminta  bertanya  kepada  teman  diskusinya  atau  guru belum menilai unjuk kerja siswa baik dalam diskusi maupun presentasi.
3. Pada  kegiatan  penutup,  guru  yang  menyimpulkan  pelajaran  bukan  siswa  yang menyimpulkan.  Guru  telah  melaksanakan  posttest  belajar  dan  melakukan  refleksi  atas pembelajaran yang telah dilaksanakan serta membuat kesepakatan pembelajaran berikutnya.
Pada  siklus  2  dengan  memperhatikan  refleksi  siklus  1  menunjukkan terjadinya peningkatan nilai hasil belajar yang signifikan sebagai berikut:
1. Terdapat 4 siswa yang nilai hasil belajarnya 80.
2. Ada 1 siswa memperoleh nilai tertinggi 85
3. Siswa tuntas belajar meningkat menjadi 10 siswa atau 91%.
4. Nilai  belajar  belum  tuntas  menurun  menjadi  9%  atau  masih  ada  1  siswa  yang  belum tuntas belajar.
5. Jumlah nilai menjadi 820.
6. Rata-rata kelas adalah 74.
Peningkatan pencapaian hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh beberapa perubahan baik aktifitas guru maupun siswa dalam pembelajaran pada siklus 2 yaitu:
1. Guru  maksimal  dalam  pelaksanaaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  appersepsi, membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  dan  menuliskan  topik  belajar  serta  tujuan pembelajaran.
4. Dalam pelaksanaan diskusi guru maksimal membimbing siswa menanggapi pertanyaan atau kekurangpahaman siswa yang ada dalam kerja kelompok dan guru juga telah menilai unjuk kerja siswa baik dalam diskusi maupun presentasi.
5. Pada  kegiatan  penutup,  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  pelajaran  dan  juga  telah melaksanakan  posttest  belajar  dan  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
Capaian hasil belajar dalam dua siklus dapat dilihat dalam tabel 4.4 dan gambar 3 di bawah ini.
Tabel 4.4 Perbandingan Pencapaian Nilai Hasil Belajar Dalam 2 Siklus
No Nama
KKM
Nilai Siklus 1 Ket Nilai Siklus 2 Ket
1 Aldo Adepio 65
70 T 80 T 2 Kiran Putri Aleysia Rammadhani 60 BT 70 T 3 M. Riziq Althaf 70 T 80 T 4 Mamas Krisna Gading Prayoga 60 BT 70 T 5 Meysa Putri Winata 70 T 80 T 6 Muhammad Ihsan Albarkah 60 BT 70 T 7 Oktavia Sirenditha 70 T 75 T 8 Putri Cendana Nelpa Radro 60 BT 85 T 9 Rafkie Putra evwansyah 50 BT 60 BT 10 Rifqa hanan Al-Zahra 70 T 70 T 11 Welzen Panca Wijaya 70 T 80 T Jumlah 710 820 Rerata 64 74 Tuntas Belajar dan Persentase 6 55% 10 91% Belum Tuntas Belajar dan Persentase 5 45% 1 9%
Gambar 3. Grafik Perbandingan Capaian Hasil Belajar 2 Siklus
5 5 % 9 1 % 4 5 % 9 % 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Belajar Belum Tuntas Belajar
Berdasarkan data gambar 3 di atas maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode diskusi terbukti  secara  ilmiah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi “Operasi  Hitung  Pecahan” bagi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  71  Rejang  Lebong  Semester  I Tahun Pelajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan  pembahasan  pada  BAB  IV berkenaaan dengan penerapan metode  diskusi  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  V  materi  ‘Operasi  Hitung  Pecahan” dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  metode  diskusi  mampu memotivasi  semangat  belajar  siswa  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajarnya.
a. Tindakan  pada  siklus  I  ternyata belum mampu  meningkatkan hasil belajar secara maksimal  bagi siswa Kelas  V SD Negeri 71  Rejang  Lebong (Masih  ada  5  siswa  atau 45% yang belum tuntas belajar, nilai masih di bawah KKM, ada 6 siswa yang mendapat nilai  70,  jumlah  nilai  klasikal  710,  rata-rata  nilai  kelas  64,  tingkat  ketuntasan  klasikal baru mencapai 55%). Perlu tindak perbaikan pada siklus berikutnya.
a. Hasil Tindakan pada siklus 2 mengalami peningkatan secara signifikan (terdapat 4 siswa yang  nilai  hasil  belajarnya  80, 1  siswa  memeperoleh  nilai  tertinggi  85, siswa  tuntas belajar  meningkat  menjadi 10 siswa  atau 91%,  nilai  belajar  belum  tuntas  menurun menjadi 9%  atau masih  ada 1 siswa  yang belum tuntas belajar, jumlah  nilai menjadi 820, rata-rata kelas/mean adalah 74). Hasil  ini  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan yang telah ditetapkan.
Dari  kesimpulan  di  atas  maka  dapat  disebut  bahwa penerapan  metode  diskusi secara ilmiah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar Matematika bagi siswa kelas V SD Negeri 71 Rejang Lebong Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023 materi “Operasi Hitung Pecahan”.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. (2006). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi  VI). Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT RinekaCipta.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Eng Koswara. (1990). Proses Belajar Mengajar. Bandung:  Remaja Rosda Karya Hendratni, Ratna, W., & Budiharti. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Bangun  Datar  Berbasis  Miniatur  Rumah  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  SD. 3(1), hal. 100.
Heruman. 2012. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Jamal Ma’mur Asmani (2011). Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: CV.Remaja Karya.
Kamsiyati,  Siti.  2009.  Asyiknya  Belajar  Matematika  Untuk  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta:  Pusat Perbukuan Depdiknas.
Nana Sudjana. (1998). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Sinar Baru.
Purwanto. (2017). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Putri, Aafiyah. (2015).
Analisis Pengaruh Perubahan Lingkungan Terhadap
Perubahan Budaya Belajar matematika. Universitas Hasanuddin: Makasar.
Poerwanti. (2009). Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Suciati, dkk. (2003). Belajar dan Pembelajaran 2. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
Udin S. Winaputra. (1997). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. W.S.Winkel.(1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.
_____________ (2009). Kamus Matematika Dasar. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.