This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Economic  Learning  during  The  Covid-19  Pandemic  in  Indonesia:  Problems  and Solutions
Leny Noviani Universitas Sebelas Maret lenynoviani@staff.uns.ac.id
Article History accepted 31/01/2021 approved 28/02/2021 published 31/03/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  provide  alternative  solutions  to  problems  in  implementing economic  learning  during  the  Covid-19  pandemic  in  Indonesia.  This  research  uses  a descriptive  approach.  Data  collection  was  conducted  through  a  survey  of  296  economics teachers  who  teach  in  senior  high  school.  Data  analysis  using  descriptive  analysis.  The results showed the main problems faced by economics teachers during the pandemic were: unstable  internet  network  quality,  difficulties  in  preparing  media,  teaching  materials,  and developing assessments. Activities undertaken by the teacher to overcome these problems include: using the WhatsApp application for teaching, searching for teaching  materials and media  from  internet  sources,  using  student  worksheets  in  student  handbooks.  Alternative solutions  to  overcome  the  constraints  of  implementing  economic  learning  during  the pandemic  are:  1)  designing  combined  online  learning  using  a  digital  platform  that  is  easily accessible to students, 2) developing media, teaching materials and evaluations that are in accordance  with  real  conditions  so  that  learning  remains  meaningful  for  students  and  can equip  students  with  life  skills,  3)  optimization  of  teacher  working  groups  in  schools  to develop learning strategies, media, teaching materials and evaluation.
Keywords: economic learning, covid-19 pandemic

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah  dalam pelaksanaan  pembelajaran  ekonomi  pada  saat  pandemi  Covid-19  di  Indonesia.  Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  survei terhadap  296  guru  ekonomi  yang  mengajar  di  SMA.  Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  masalah  utama  yang  dihadapi  guru  ekonomi selama  pandemi  adalah:  kualitas  jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  kesulitan  dalam menyiapkan  media,  bahan  ajar,  dan  mengembangkan  penilaian.  Kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  antara  lain:  menggunakan  aplikasi WhatsApp  untuk  pembelajaran,  mencari  bahan  ajar  dan  media  dari  sumber  internet, menggunakan  LKS  pada  buku  pegangan  siswa.  Alternatif  solusi  untuk  mengatasi  kendala pelaksanaan  pembelajaran  ekonomi  pada  masa  pandemi  adalah:  1)  merancang pembelajaran daring kombinasi dengan menggunakan platform digital yang mudah diakses siswa,  2)  mengembangkan  media,  bahan  ajar  dan  evaluasi  yang  sesuai  dengan  kondisi nyata  sehingga  pembelajaran  tetap  bermakna  bagi  siswa  dan  dapat  membekali  siswa dengan  kecakapan  hidup,  3)  optimalisasi  kelompok  kerja  guru  di  sekolah  untuk mengembangkan strategi pembelajaran, media, bahan ajar dan evaluasi.
Kata kunci : pembelajaran ekonomi, pandemi Covid-19
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sejak  awal  Maret  2020,  pemerintah  Indonesia  mengeluarkan  kebijakan pembatasan  interaksi  sosial  untuk  memutus  penyebaran  virus  Covid-19.  Salah  satu kebijakan pemerintah adalah dengan melakukan penutupan sekolah-sekolah sehingga pembelajaran  dilakukan melalui  pembelajaran  virtual.  Pembelajaran  di  semua jenjang pendidikan  dilakukan  dengan  menggunakan  platform  digital.  Pembelajaran  dengan menggunakan komunikasi dan aplikasi digital  memiliki tantangan tersendiri bagi guru dan  siswa  (McLoughlin  &  Lee,  2010).  Guru  dan  siswa  mengalami  kesulitan  dan tantangan yang belum pernah terjadi sebelumnya saat pembelajaran dilakukan secara tatap  muka.  Pembelajaran  secara  online  menggunakan  teknologi  yang  menawarkan komunikasi  secara  cepat  dan  menuntut  umpan  balik  secara  instan  (Charlton,  J.  J.,  & Law, 2014).
Dalam  pembelajaran daring, guru harus menuangkan pembelajaran konvensional menjadi  pembelajaran  dalam  bentuk  digital  (Imania  &  Bariah,  2019).  Hal  ini  tentunya juga dirasakan oleh seluruh guru ekonomi yang mengajar di sekolah menengah atas. Guru  ekonomi  biasanya    dalam  penggunaan  media  pembelajaran  menggunakan pengajaran  secara  langsung  menggunakan  papan  tulis  untuk  menjelaskan  konsep- konsep  teori  ekonomi  menggunakan  gambar,  kurva/grafik,  bagan  termasuk  prosedur menggunakan  rumus.  Sedangkan  pada  saat  pandemi  ini,  guru  ekonomi  harus menggunakan paltform digital  untuk  mengubah media ataupun strategi pembelajaran menjadi  media  berbasis  digital.  Perubahan  inilah  yang  menjadi  kendala  bagi  guru dalam melaksanakan pembelajaran (Noviani et al., 2020). Pendekataan pembelajaran yang mengkombinasikan  pembelajaran  online  dengan  pembelajaran  tatap muka  lebih baik  hasilnya  (Aspden,  L.,  &  Helm,  2004).  Namun  pembelajaran  semacam  itu  tidak mungkin dilakukan saat pandemic Covid-19.
Pemerintah  telah  menginstruksikan  bahwa  kegiatan  Belajar  dari  Rumah    melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilakukan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna  bagi  siswa,  tanpa  harus  menuntaskan  seluruh  capaian  kompetensi  sesuai dengan  kurikulum    untuk  tujuan  kenaikan  kelas  ataupun  kelulusan  namun pembelajaran  difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup.  Degan  demikian, pembelajaran  ekonomi  selama  pandemi  perlu  di  desain  membekali  kecakapan  hidup dengan mengkaitkan materi yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Kecakapan hidup merupakan kecakapan yang diperlukan oleh seseorang dalam kehidupannya (Asmani, 2009; Brolin, 1989; Kunandar, 2009).
Kendala  pembelajaran  daring  dalam  pelaksanaannya  antara  lain:  infrastruktur jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  kendala  teknis  seperti  server  down,  listrik  padam ketika  mengakses  pembelajaran  online,  komitmen  orang  tua  yang  tidak  mendukung, partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kurang,  dan  motivasi  siswa  yang  tidak menentu, dan kemampuan pengajar yang belum memadai (Dong, 2020; Dursun et al., 2013;  Nurmukhametov  et  al.,  2015).    Kendala  tersebut  dirasakan  hampir  sebagian guru, baik guru sekolah dasar sampai guru sekolah menengah atas. Semua guru pada saat  pandemi  ini  harus  menyesuaikan  perubahan  dari  pembelajaran  tatap  muka  di sekolah dengan bentuk pembelajaran dengan menggunakan platform digital.
Pembelajaran  online  yang  saat  ini  dilakukan  semua  guru  merupakan  alternatif untuk mengatasi situasi kritis (Wang, G., Zhang, Y., Zhao, J., Zhanh, J., & Jianh, 2020) yang  tetap  harus  mempertimbangkan  efektivitas  pembelajaran.  Sekolah  harus memperhatikan  beberapa  hal  agar  pembelajaran  online  saat  pandemi  tetap  berjalan dengan baik yaitu: interaksi siswa, infrastruktur yang dibutuhkan, kemampuan personal
(guru), pemenuhan kebutuhan untuk belajar, kesulitan yang dirasakan oleh siswa dan guru, dan umpan balik (Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, 2020)
Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  perlu  mengintegrasikan  unsur-unsur life skills, namun kenyataanya pembelajaran di sekolah cenderung sangat teoritik dan tidak  terkait  dengan  lingkungan  siswa  (Blazely,  1997).  Penelitian  ini  mendeskripsikan hambatan  atau  permasalah  yang  dihadapi  guru  ekonomi  selama  pandemi  Covid-19. Lebih  penting  lagi,  penelitian  ini  mengajukan  alternatif  solusi  untuk  memecahkan masalah terkait dengan pelaksanaan pembelajaran ekonomi selama pandemi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  survey  kepada  296  guru  ekonomi  sekolah  menengah  atas  yang  tersebar  di Provinsi  DKI  Jakarta,  Jawa  Barat,  Jawa  Tengah,  Jawa  Timur,  Bengkulu,  Lampung, Sumatera  Barat,  Riau,  Kalimantan  Tengah,  Maluku,  Sulawesi  Selatan,  Sulawesi Tengah, Nusa Tenggara Timur. Survey dilakukan untuk menjaring informasi mengenai pelaksanaan pembelajaran ekonomi selama pandemi Covid-19. Data yang terkumpul, dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Studi  literatur  dilakukan  dengan mencari  dan  mempelajari  referensi  yang  relevan  untuk  menemukan  alternatif  solusi masalah pembelajaran daring pada mata pelajaran ekonomi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil responden dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Profil Responden
Guru  ekonomi  dihadapkan  pada  tantangan  dan  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran  online.  Kesulitan  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya  meliputi penggunaan  media,  pemilihan  materi,  pelaksanaan  penilaian,  dan  pemantaun perkembangan  siswa.    Implementasi  kebijakan  belajar  dari  rumah  dan  bekerja  dari rumah, mengharuskan guru ekonomi dan siswa menggunakan berbagai platform digital untuk melaksanakan pembelajaran. Platform digital yang paling banyak digunakan oleh guru  Ekonomi  di  Indonesia  selama  pandemi  Covid-19  adalah  aplikasi WhatsApp, google classroom, zoom dan google meet.
75 221 0 50 100 150 200 250 Laki-laki Perempuan Jenis Kelamin 186 110 0 50 100 150 200 ASN Non ASN Status Kepegawaian 26 26 88 83 73 0 50 100 <5 5-10 11-15 16-20 >21 Pengalaman mengajar (Tahun)
Gambar 2. Paltform Digital yang digunakan oleh Guru Ekonomi
Responden dapat memilih beberapa aplikasi yang digunakan selama pembelajaran online.  Aplikasi WhatsApp pada  saat  situasi  pandemi  Covid-19  menjadi  aplikasi  yang banyak  digunakan  oleh  guru.  Sebanyak  245  orang  guru  ekonomi  menggunakan aplikasi ini. Aplikasi lain yang banyak digunakan adalah google class room. 166 orang dari  seluruh  responden  menggunakan  aplikasi  google  class  room.  Beberapa  sekolah menetapkan kebijakan penggunaan salah satu aplikasi untuk melakukan pembelajaran online .  Aplikasi  lain  yang  digunakan  guru  ekonomi  secara  berututan  adalah:  aplikasi zoom  meeting , google  meet,  quiziz,  google  form,  ciscco  webex,  schoology .  Sebagian besar  guru  ekonomi  menggunakan  kombinasi  platform  digital,  namun  aplikasi WhatsApp yang  paling  sering  digunakan.  Aplikasi WhatsApp digunakan  untuk mengunggah  materi  dalam  bentuk  bahan  tayang  maupun  teks,  mengunggah  video pembelajaran  (41,2%),  dan  sebagai  sarana  menyampaikan  tugas  sesuai  kurikulum (58,8%).

## Kendala
Kendala  yang  dirasakan  oleh  guru  Ekonomi  dalam  mempersiapkan  pembelajaran online    berdasarkan  urutannya:  1)  kurangnya  kemampuan  dalam  mengembangkan media, 2) kesulitan membuat bahan ajar yang memadai, 3) kesulitan mengembangkan instrumen  penilaian.    Sebanyak  49,3%  guru  ekonomi  merasakan  kesulitan  dalam mengembangkan  media  pembelajaran.  Sebanyak  27,7%  guru  mengalami  kesulitan dalam  mengembangkan  materi  atau  bahan  ajar.  Sebanyak  23%  guru  ekonomi merasakan  kesulitan  dalam  mengembangkan  instrument  penilaian  khususnya  aspek psikomotor.
Kendala  yang  dirasakan  oleh  guru  Ekonomi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online  adalah:1) jaringan  internet  yang tidak  memadai  dan tidak  stabil,  2) keterlibatan siswa dalam pembelajaran rendah, 3) siswa sulit memahami beberapa materi ekonomi, 4)  cakupan  materi  kurang  memadai  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai. Kendala  kualitas  jaringan  yang  tidak  stabil  bahkan  kurang  memadai  mengharuskan guru  maupun  siswa  harus  pergi  ke  tempat  lain  untuk  memperoleh  jaringan  internet selama  pembelajaran  online.  Sebanyak  71,3%  guru  menyatakan  bahwa  kendala utama  pembelajaran  selama  pandemic  adalah  kualitas  jaraingan  yang  kurang  baik. Kualitas  jaringan  yang  tidak  stabil  akan  menyebabkan  tujuan  pembelajaran  maupun
245 39 166 72 8 4 6 6 5 0 50 100 150 200 250 300 Platform Digital yang digunakan Guru Ekonomi
interaksi antara guru dan siswa menjadi kurang. Selain kendala jaringan internet, guru ekonomi  menyatakan  permasalahan  terbesar  berikutnya  adalah  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  rendah  (77,7%).  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  selama pembelajaran  online  yang  dilakukan  secara  sinkronus,  kurang  dari  10%  siswa  yang terlibat  baik  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  menyampaikan  gagasan  atau  ide. Saat  pembelajaran melalui  asinkronus,  tanggapan  siswa  juga  sangat kurang.  Selama pembelajaran, siswa tepat waktu melakukan presesensi kehadiran. Dengan demikian, siswa sebenarnya hadir dalam chanel pada platform digital yang digunakan tetapi tidak focus  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  menilai  bahwa selama  pembelajaran  online,  siswa  sulit  memahami  materi  ekonomi  (67%)  terutama yang  memerlukan  penjelasan  model  matematis  maupun  grafis.    Kendala  lain  yang dirasakan  guru  ekonomi  adalah  cakupan  materi  yang  disampaikan  sangat  terbatas, Guru  belum  merasakan  puas  jika  tidak  menyampaikan  semua  materi  seperti  saat pembelajaran  tatap  muka  (59,3%).  Guru  merasa  tidak  dapat  menuntaskan  materi sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Kendala  yang  dirasakan guru  dalam  melakukan  penilaian  berdasarkan  urutannya adalah: 1) kesulitan mengembangkan penilaian pada aspek psikomotor (67,6%), aspek sikap (62,2%), dan aspek kognitif (24%), 2) membutuhkan waktu cukup banyak untuk memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa  (53%).    Untuk  mengukur kemampuan siswa pada aspek pengetahuan, guru menggunakan soal atau pertanyaan yang  terdapat  di  buku  teks  (85,5%).  Sebanyak  76,4%  guru  mengukur  kemampuan pemahaman,  sedangkan  23,6%  guru  mengukur  kemampuan  menganalisis  dan mengevaluasi.  Untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek  keterampilan, sebanyak  22,  6%  guru  memberikan  tugas  berupa  proyek  kepada  siswa.  Sebanyak 85,5% guru memberikan tugas seperti yang tercantum dalam buku teks, sehingga guru harus memberikan umpan balik terhadap tugas siswa tersebut. Dengan demikian, guru membutuhkan  waktu  lebih  banyak,  sehingga  banyak  guru  yang  tidak  memberikan umpan balik secara detail.

## Solusi
Dalam  persiapan  pembelajaran  secara  online,  guru  mengalami  kendala mempersiapkan  media,  bahan  ajar  dan  instrument  penilaiannya.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  merancang  pembelajaran  online yang efektif. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa guru tidak berdaya atau tidak tahu  bagaimana  membuat  rencana  pengajaran  dan  desain  pembelajaran  yang  baik (Dong,  2020).  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  proses  penyusunan  materi pelajaran,  penggunaan  media,  metode  pengajaran  dan  penilaian  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  di  tentukan  (Majid,  2007).  Hal  terpenting  adalah  bagaimana merancang  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa  inilah  yang  menunjukkan keberhasilan  (Joyoatmojo,  Soetarno.,  Noviani,  Leny.,  Wahyudi,  2018).  Hasil  jangka panjang    dari  sebuah  pembelajaran  adalah  diperolehnya  peningkatan  kemampuan belajar  dan  mampu  memberikan  life  skills  pada  peserta  didik  (Asmani,  2009; Balasubramanian,  K.,  Jaykumar,  V.,  and  Fukey,  2014;  Joyce,  Bruce.,  Weil,  Marsha., Calhoun,  2009).  Hal  ini  sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah  bahwa  Belajar  dari Rumah  dilakukan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa, tanpa harus menuntaskan seluruh capaian kompetensi sesuai dengan kurikulum untuk tujuan  kenaikan  kelas  ataupun  kelulusan  namun  pembelajaran  difokuskan  pada pendidikan  kecakapan  hidup.  Kecakapan  hidup  merupakan  kecakapan  yang diperlukan  oleh  seseorang  dalam  kehidupannya  (Brolin,  1989;  Kunandar,  2009).
Kecakapan  hidup  mencakup:  kecakapan  personal,  kecakapan  sosial,  kecakapan akademik, dan kecakapan vokasional (Education, 2018). Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran  perlu  mengintegrasikan  unsur-unsur  life  skills,  namun  kenyataanya pembelajaran di sekolah cenderung sangat teoritik dan tidak terkait dengan lingkungan siswa  (Blazely,  1997).  Begitu  pula  saat  pembelajaran  daring,  guru  masih  fokus  pada pencapaian tuntutan kompetensi pada kurikulum.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ekonomi,  kecakapan  tersebut  tidak  dapat berdiri  sendiri-sendiri,  namun  menjadi  satu  kesatuan  yang  tergambar  dalam  proses pembelajaran  mulai  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  perlu  memiliki  kemampuan  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi pembelajaran (Nasuiton, 2003). Kemampuan merencanakan pembelajaran  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  guru.  Perencanaan pembelajaran  yang  baik  terdiri  dari:  1)  tujuan  pembelajaran,  2)  materi  pembelajaran, bahan  ajar,  pendekatan  dan  metode,  media  pengajaran,  pengalaman  belajar,  dan  3) evaluasi  keberhasilan  (Gagne  ,  R.M.,  &  Briggs,  1979).      Dalam  mempersiapkan pembelajaran  ekonomi  selama  pandemi,  guru  harus  merancang  pembelajaran  yang dapat  mengintegrasikan  nilai-nilai  life  skills,  mengembangkan  pembelajaran  yang dapat  melibatkan  siswa  berinteraksi  atau  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Perencanaan  langkah  pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  pemanfaatan  lingkungan sekitar  siswa  dengan  pendekatan  kontekstual,  pengalaman  siswa  dan  lingkungan sekitar  menjadi  media  sekaligus  sebagai  bahan  ajar  yang  lebih  bermakna.  Penelitian sebelumnya membuktikan interaksi antar siswa, interaksi siswa dan guru adalah faktor paling  penting  yang  mendukung  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  secara  online (Moore, M., & Kearsley, n.d.; Swan, 2002)
Dalam pelaksanaan pembelajaran online, untuk mengurangi kebosanan siswa, dapat  dilakukan  dengan  kombinasi  pembelajaran  daring  sinkronus  dan  asinkronus. Aktivitas siswa di fokuskan pada melatihkan kemampuan higer order thinking skill. Hal ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  Dong  (Dong,  2020)bahwa  sebagian  besar peserta didik menyatakan bahwa dalam kelas online, guru mengambil kelas dari awal hingga akhir  dengan gaya mengajar yang membosankan, isi pengajaran yang kurang beragam  sehingga  siswa  sering  merasa  jenuh  dan  mengantuk.  Lebih  lanjut,  (Dong, 2020),  menyaranakan  solusi  menghadapi  kesulitan  dan  tantangan  pengajaran  online adalah:  1)  institusi  pendidikan  memperhatikan  kondisi  atau  pengalaman  yang  dialami guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  online,  2)  siswa  didorong  untuk  mengambil inisiatif dalam pembelajaran online, 3) adanya komunikasi yang tepat  antara guru dan siswa    terutama  saat  siswa  mengalami  kesulitan,    dan  memberikan  umpan  balik,  4) lembaga pendidikan harus menyediakan pelatihan pengajaran online untuk membantu guru  membuat  desain  pembelajaran  yang  lebih  baik  serta    pelatihan  pengoperasian teknis perangkat lunak untuk guru dan siswa demi pengajaran yang lebih efektif.
Berdasarkan  data  penelitian  menujukkan  bahwa  guru  ekonomi  melakukan penilaian  pada  aspek  kognitif  dengan  mengunakan  instrumen  penilaian  yang  ada  di buku  teks  ekonomi  yang  di  miliki  siswa.  Soal  tes  yang  dikembangkan  guru  lebih dominan  mengukur  aspek  berpikir  kognitif  level  pemahaman  (C1-C2).  Beberapa  guru sebenarnya telah mengembangkan penilaian untuk mengukur kemampuan higer oder thinking skill (C4). Penelitian lain juga menunjukkan bahwa selama pandemi, beberapa dosen  jurusan  pendidikan  bahasa  Inggris  di  Sulawesi  Selatan  mengukur kemampuan mahasiswa pada skala C1-C2, sedikit dosen yang mengukur pada level C5-C6 (Akib & Muhsin, 2020).
Teknik penilaian yang dilakukan guru adalah tes tertulis dengan menggunakan aplikasi seperti google form, quizizz, google class room, maupun mengerjakan secara manual  dan  di  kumpulkan  ke  sekolah  pada  waktu  yang  telah  ditentukan.  Sebanyak 22,6% guru ekonomi melakukan penilaian aspek psikomotor dengan cara memberikan penugasan  berupa  proyek.  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  guru  ekonomi memberikan tugas kepada siswa berupa penelitian sederhana terkait dampak pandemi Covid-19  terhadap  perekonomian  di  Indonesia.  Siswa  ditugaskan  untuk  mengamati, mencari  data  dan  informasi,  menganalisis  dan  menyusun  laporan.  Penilaian  aspek sikap  saat  pandemi  dirasakan  sulit  di  lakukan  oleh guru.  Guru  hanya melihat  absensi siswa  setiap  pembelajaran  ekonomi  dimulai  dan  ketepatan  waktu  ketika  siswa mengumpulkan tugas.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disampaikan beberapa alternatif solusi dalam mengatasi  permasalahan  pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19  untuk  mata pelajaran  ekonomi  di  sekolah  menengah  adalah  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  ekonomi  yang  melatihkan  kecakapan  hidup  yaitu  kecakapan  personal, kecakapan  sosial,  kecakapan  akademik,  dan  kecakapan  vokasional.  Guru  ekonomi dapat  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  maupun  pembelajaran  berbasis masalah. Pelaksanaan pembelajaran ekonomi dapat dilakukan dengan mengkombinasikan pembelajaran daring sinkronus dan asinkronus. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  online,  guru  memperhatikan  kesulitan  yang  dirasakan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  dengan  mengefektifkan  komunikasi  dengan siswa.  Penilaian  yang  dilakukan  guru  tidak  hanya  dalam  skala  ingatan  dan pemahaman, namun penilaian lebih di fokuskan pada higer oder thinking skills. Salah satu solusi yang dapat dilakukan guru ekonomi adalah dengan pembelajaran berbasis proyek  dengan  menugaskan  siswa  melakukan  penelitian  sederhana.  Penelitian sederhana ini dapat melatihkan nilai-nilai life skills kepada siswa.  Penugasan tersebut melatih siswa untuk: 1) menggali, menemukan dan mengolah informasi; 2) mengambil keputusan  untuk  memecahkan  masalah;  dan  3)  menyajikan  hasil  penelitian  melalui media  berbasis  teknologi  informasi.    Pembelajaran  ekonomi  berbasis  life  skills  tidak hanya  membantu  siswa  memahami  konsep  ekonomi  melainkan  juga  membekali keterampilan  yang  diperlukan  sebagai  makluk  homoekonomikus  yang  bermoral  dan bermanfaat  bagi  kehidupannya  baik  secara  pribadi  maupun  sebagai  anggota masyarakat.
Langkah-langkah  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  ekonomi  yang mengintegrasikan  nilai-nilai  life  skills  selama  pandemic  adalah  sebegai  berikut:1) menentukan platform digital yang tepat, 2) mengidentifikasikan nilai-nilai life skills apa saja yang penting untuk dilatihkan kepada siswa, 3) merumuskan tujuan pembelajaran, 4)  memilih  materi,  5)  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  melatihkan  life skills  kepada  siswa  dengan  mengkombinasikan  daring  sinkronus  dan  asinkronus,  6) menentukan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar,  dan  7)  mengembangkan penilaian  pembelajaran  yang  mengukur  higer  order  thinking  skills.  Pemilihan  materi pelajaran  harus  menunjang  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  sesuai  perkembangan siswa, dan mendukung penguasaan pengetahuan siswa akan fakta, konsep, prosedur dan  metakognitif.  Sumber  belajar  lebih  memanfaatkan  lingkungan  siswa  sehingga pembelajaran  menjadi  kontekstual.  Strategi  pembelajaran  yang  dapat  melatihkan  life skills  antara  lain  pembelajaran  berbasis  proyek,  inkuiri,  ekspositori,  kooperatif, kontekstual,  dan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pemilihan  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  online  perlu  memperhatikan  kemampuan  siswa  baik  terkait ketersediaan  sarana  untuk  melakukan  pembelajaran  online,  dan  juga  kemampuan siswa dalam menggunakan teknologi digital. Penilaian yang dapat mengimplementasikan life skills dapat berupa penilaian proyek, produk, dan portofolio.
Tidak  kalah  pentingnya,  kepala  sekolah  dan  pembuat  kebijakan  Pendidikan menyelenggarakan  pelatihan  pemanfaatn  aplikasi  atau  platform  digital  secara berkelanjutan mulai sosialisasi, training, pendampingan dan monitoring.

## SIMPULAN
Pemanfaatan berbagai  platform digital dapat dipilih sebagai  media pembelajaran secara  online,  namun  demikian  perlu  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami siswa  karena  perbedaan  kemampuan  mengakses  pembelajaran  dan  ketersediaan sarana  prasarana.  Perencanan  pembelajaran  online  yang  baik  menjadi  kunci keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi:    1) pemilihan platform digital yang tepat, 2) identifikasi nilai-nilai life skills, 3) merumuskan tujuan  pembelajaran,  4)  memilih  materi,  5)  menentukan  strategi  pembelajaran  yang dapat  melatihkan  life  skills  kepada  siswa  dengan  mengkombinasikan  pembelajaran daring  sinkronus  dan  asinkronus,  6)  menentukan  media  pembelajaran  dan  sumber belajar,  dan  7)  mengembangkan  penilaian  pembelajaran  yang  mengukur  higer  order thinking  skills  (penilaian  proyek,  produk,  portofolio).  Pembelajaran  ekonomi  selama masa  pandemic  tetap  memperhatikan  pencapaian  tujuan  kurikulum  namun  lebih penting  membekali  siswa  life  skills  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah,  inkuiri,  ekspositori,  kooperatif,  dan  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran ekonomi    dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  siswa  sebagai  sumber  belajar akan  lebih bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akib,  E.,  &  Muhsin,  M.  A.  (2020).  Critical  thinking  in  cognitive  domain:  Exploring assessment of English teaching at pandemic period of covid-19. JEES (Journal of English Educators Society) , 5 (2), 178 –184. https://doi.org/10.21070/jees.v5i2.752 Asmani, J. M. (2009). “Sekolah Life skillss” Lulus Siap Kerja (1st ed.). Diva Press. Aspden,  L.,  &  Helm,  P.  (2004).  Making  the  connection  in  a  blended  learning environment.
Educational Media International , 3 , 245 –252.
https://doi.org/10.1080/09523980410001680851 Balasubramanian,  K.,  Jaykumar,  V.,  and  Fukey,  L.  N.  (2014).  Balasubramanian,  K.,
Jaykumar,  V.,  and  Fukey,  L.  N. Procedia -  Social  and  Behavioral  Sciences , 144 , 416 –422. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.07.311 Blazely, L. (1997). Science Study . The Grand Japan Foundation. Brolin,  D.  (1989). Life  Centered  Career  Education:  A.  Competency,  Based  Approach Reston VA . The Council for Exeptional University. Charlton,  J.  J.,  &  Law,  J.  (2014).  The  Story  in  a  Box’:  measuring  the  online communication  behaviours  of  children  identified  as  having  emotional  and behavioural  difficulties  using  LENA  and  Noldus  Observer. Emotional  and Behavioural Difficulties , 19 (1), 41 –58. https://doi.org/10.1080/13632752.2013.854957 Dong,  J.  (2020).  Online  Learning  and  Teaching  Experiences  During  the  COVID-19 Pandemic:  A  Case  Study  of  Bangladeshi  Students  Receiving  China’s  Higher Education. English Linguistics Research , 9 (2), 37.
https://doi.org/10.5430/elr.v9n2p37
Dursun,  T.,  Oskaybaş,  K.,  &  Gökmen,  C.  (2013).  The  Quality  Of  Service  Of  The Distance Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 103 , 1133 –1151. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.441
Education,  T.  B.  B.  (2018). Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  skills Education) Buku 1 . Depdiknas. Gagne  ,  R.M.,  &  Briggs,  L.  J.  (1979). Principle  of  Instructional  Design .  Holt  Rinehart and Winston.
Hodges,  C.,  Moore,  S.,  Lockee,  B.,  Trust,  T.,  &  Bond,  A.  (2020). The  difference between  emergency  remote  teaching  and  online  learning .  Educause  Review. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency- remote-teaching-andonline-learning
Imania, K. A., & Bariah, S. K. (2019). Rancangan Pengembangan Instrumen Penilaian
Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31 –47.
https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445
Joyce,  Bruce.,  Weil,  Marsha.,  Calhoun,  E.  (2009). Models  of  Teaching .  Pustaka Pelajar.
Joyoatmojo,  Soetarno.,  Noviani,  Leny.,  Wahyudi,  S.  (2018). Strategi  Pembelajaran. UNS Press.
Kunandar.  (2009). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Raja Grafindo Persada. Majid,  A.  (2007). Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Remaja Rosdakarya.
McLoughlin, C., & Lee, M. J. W. (2010). Personalised and self regulated learning in the Web  2.0  era:  International  exemplars  of  innovative  pedagogy  using  social software. Australasian  Journal  of  Educational  Technology , 26 (1),  28 –43. https://doi.org/10.14742/ajet.1100
Moore,  M.,  &  Kearsley,  G.  (n.d.). Moore,  M.,  &  Kearsley,  G.  (2005).  Distance education: A systems view . Thomson Wadsworth.
Nasuiton. (2003). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Noviani,  L.,  Sabandi,  M.,  (2020). PEMBELAJARAN  EKONOMI  BERBASIS  LIFE SKILLS  SEBAGAI  SOLUSI  PADA  SITUASI  PANDEMI  COVID-19 .  Seminar Nasional:  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Era  Merdeka  Belajar  dan  New  Normal Berbasis Digital: 99 –105.
Nurmukhametov,  N.,  Temirova,  A.,  &  Bekzhanova,  T.  (2015).  The  Problems  of Development  of  Distance  Education  in  Kazakhstan. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 182 , 15 –19. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04 .729 Swan,  K.  (2002).  Building  learning  communities  in  online  courses:  The  importance  of Interaction. Education, Communication & Information , 2 (1), 23 –49.
https://doi.org/10.1080/1463631022000005016
Wang,  G.,  Zhang,  Y.,  Zhao,  J.,  Zhanh,  J.,  &  Jianh,  F.  (2020).  Mitigate  the  effects  of home  confinement  on  children  during  the  COVID-19  outbreak. The  Lancet , 395 (10228), 21-27. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30547-X