Vol. 6, No. 1, Januari 2021, hlm. 90 - DOI: 10.32832/educate.v6i1.4530

## PENGARUH PEMBELAJARAN JARAK JAUH DAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP HASIL BELAJAR SENI BUDAYA DI KELAS IX SMP NEGERI 1 CIAMPEA KABUPATEN BOGOR
Inne Cahyani 1 ,  Mohammad Givi Efgivia 2
12 Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Ibn Khaldun Bogor
Email: cahyani123@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Tujuannya adalah: 1) untuk mengetahui pengaruh pembelajaran jarak jauh terhadap  hasil  belajar seni  budaya,  2)  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  seni  budaya  dan  3)  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran jarak  jauh  dan  hasil  belajar  siswa.  motivasi  terhadap  hasil  belajar  seni  budaya.  Rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Apakah ada pengaruh pembelajaran jarak jauh terhadap hasil  belajar  seni  budaya?  2)  Adakah  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  seni budaya? 3) Apakah ada pengaruh pembelajaran jarak jauh dan motivasi siswa terhadap hasil belajar seni budaya.
Metode penelitian ini menggunakan metode analisis jalur. Sampel terdiri dari 35 siswa dengan teknik random  sampling.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil  pengolahan data  didapatkan  nilai  thitung  sebesar  4,476  lebih  besar  dari  ttabel sebesar 2,037, dan diketahui bahwa sig. (0,00) lebih kecil dari taraf signifikansi α (0,05) sehingga H0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara Pembelajaran Jarak Jauh terhadap hasil belajar  seni  budaya.  Kedua,  pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  hasil  belajar  seni  budaya menunjukkan  thitung  sebesar  2,503  lebih  besar  dari  t  tabel  sebesar  2,037  dan  diketahui  bahwa  sig. (0,00) lebih kecil dari taraf signifikansi α (0,05) sehingga H0 ditolak yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar seni budaya. Kesimpulan dari penelitian ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  jarak  jauh  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar seni budaya.

## Kata kunci: Pembelajaran Jarak Jauh, motivasi belajar, hasil belajar

## Abstract
This  research  uses  quantitative  research.  The  objectives  are:  1)  to  determine  the  effect  of  distance learning  on  the  learning  outcomes  of  cultural  arts,  2)  to  determine  the  effect  of  student  learning motivation on cultural arts learning outcomes and 3) to determine the effect of distance learning and students'  learning  motivation  on  cultural  arts  learning  outcomes.  The  problems in  this  study  are  as follows:  1)  Is  there  an  effect  of  distance  learning  on  learning  outcomes  for  arts  and  culture?  2)  is there an effect of students' motivation on learning outcomes of arts and culture? 3) Is there an effect of distance learning and students' motivation on learning outcomes of cultural arts.
This research method using path analysis method. The sample consisted of 35 students with a random sampling technique. The data analysis in this study used a questionnaire and documentation. Based on  the  results  of  data  processing,  it  was  found  that  the  tcount  value  of  4.476  was  greater  than  the ttable of 2.037, and it was known that sig. (0.00) is smaller than the significance level α (0.05) so that H0  is  rejected,  which  means  that  there  is  a  significant  influence  between  Distance  Learning  on  the learning  outcomes  of  cultural  arts.  Second,  the  influence  of  Learning  Motivation  on  the  learning
outcomes of cultural arts shows that the tcount of 2.503 is greater than the ttable of 2.037 and it is known  that  sig.  (0.00)  is  smaller than  the  significance  level  α  (0.05)  so  that  H0  is  rejected,  which means  that  there  is  a  significant  influence  between  learning  motivation  on  learning  outcomes  of cultural arts. The conclusion of this study is that there is a significant effect of distance learning and student motivation on learning outcomes of cultural arts.
Keywords: Distance Learning, learning motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbeda- beda, tergantung dari hasil apa yang dilihat, didengar dan dirasakan oleh peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas.  Ada  yang  lebih  cepat  menerima  dan  memahami  materi yang disampaikan oleh guru ada pula yang membutuhkan waktu yang lama untuk memahami materi yang  disampaikan.  Hasil  belajar  peserta  didik  harus  ditingkatkan  secara  bertahap  melalui  proses pembelajaran. Hasil belajar dalam pembelajaran sangatlah penting karena keberhasilan pembelajaran yang  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Idealnya peserta didik memperoleh hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan pengamatan terhadap hasil belajar pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran seni budaya,  data  yang  diperoleh  dari  SMP  Negeri  1  Ciampea  Kabupaten  Bogor  tentang  hasil  belajar peserta  didik  selama  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran seni budaya masih belum optimal. Sistem PJJ  tentunya akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, yang  mana pelaksanaan pembelajaran sebelumnya dilaksanakan secara tatap muka di dalam kelas, dan saat ini dimasa pandemi covid-19 pembelajaran dilaksanakan  secara  jarak  jauh.  Dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  baik  guru  maupun  peserta  didik menemui berbagai hambatan yang dialami baik oleh guru sebagai fasilitator dan tentunya juga peserta didik. Tidak adanya pendampingan dan pengamatan secara langsung, sehingga guru sulit melihat dan mengawasi    aktivitas  belajar  peserta  didik  tentunya  sangatlah  berpengaruh  besar  terhadap  hasil belajar.  Hal tersebut menjadi salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan pencapaian hasil belajar peserta didik.
Sejak  munculnya  wabah  corona  di  Indonesia  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari Rumah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Memberlakukan sistem  Pembelajarn Jarak  Jauh (PJJ) menggantikan pembelajaran tatap muka. Seiring dengan keputusan Kemendikbud itulah dengan adanya  pandemi  covid-19,  mendorong  Pemerintah  Daerah  kabupaten  Bogor  menetapkan  kebijakan untuk meliburkan sekolah dengan tujuan untuk meminimalisir penyebaran virus corona di lingkungan sekolah. Kebijakan ini mengakibatkan proses kegiatan belajar mengajar tidak dilakukan di kelas tetapi dialihkan  di  rumah  masing-masing  peserta  didik.  Kondisi  ini  memaksa  guru  harus  menyiapkan pembelajaran  secara  jarak  jauh. PJJ  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu  media pembelajaran yang memungkinkan terjadinya interaksi anatara guru dengan peserta didik.
Proses  pembelajaran  Jarak  jauh  menempatkan  peserta  didik  dan  pendidik  berada  pada  situasi tempat  belajar  yang  berbeda  dan  terpisah  satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga  memerlukan  sistem telekomunikasi  interaktif  untuk  menghubungkan  antara  peserta  didik  dan  pendidik  dan  berbagai sumber data yang diperlukan di dalamnya. Oleh sebab itu pembelajaran jarak jauh dianggap sebagai pilihan  tepat  untuk  melaksanakan  pembelajaran,  agar    tujuan pendidikan dapat tetap  tercapai seperti yang  diharapkan. Namun  pada  pelaksanaanya  sistem  PJJ  belum  optimal  dilaksanakan, karena berbagai hambatan. Berdasarkan hasil observasi awal di SMP Negeri 1 Ciampea diperoleh informasi bahwa  sistem  PJJ  belum  berjalan  optimal,  hal  tersebut  tampak  pada  :  1).  Penggunaan  android  yang Diserahkan: 14-12-2020 Disetujui: 16-12-2020. Dipublikasikan: 17-12-2020 Kutipan
belum merata, 2). kendala sinyal/jaringan (sinyal tidak stabil), 3) tidak memiliki kuota yang cukup, 4). Cara penggunaan aplikasi yang belum terampil, 5). Motivasi belajar daring yang rendah.
Selain PJJ yang mempengaruhi terhadap hasil belajar peserta didik terdapat pula faktor lain yaitu motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  peserta  didik  perlu  ditingkatkan, rendahnya  motivasi  belajar  akan melemahkan  hasil  belajar.  Peserta  didik  yang  bermotivasi  tinggi  dalam  belajar  memungkinkan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  artinya  semakin  tinggi  motivasinya  semakin  meningkat hasil  belajarnya.  Pada  dasaranya  motivasi  adalah  suatu  usaha  yang  disadari  untuk  menggerakan, mengarahkan  dan  menjaga  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak  melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Motivasi belajar adalah kecenderungan peserta didik    dalam  melakukan  kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai  hasil  belajar dengan optimal. Motivasi belajar peserta didik dapat ditumbuhkan dengan menyediakan pembelajaran yang menarik.
Dari hasil pengamatan terhadap peserta didik di SMPN 1 Ciampea, bahwasanya tingkat motivasi belajar peserta didik dirasakan masih kurang, dimana dalam pembelajaran jarak jauh guru tidak dapat mengontrol, mengamati dan mendampingi kegiatan belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.  Motivasi  belajar  peserta  didik  yang  rendah  juga  menjadi  penghambat  untuk  mencapai hasil  belajar  yang maksimal. Motivasi  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik.  dimana  setiap individu sudah memiliki kesadaran atau dorongan untuk melakukan sesuatu. Faktor eksternal adalah motif-motif  yang  membutuhkan  adanya    rangsangan dari  luar sebagai  dorongan  untuk  melakukakan aktivitas  belajar.  Motivasi  eksternal  timbul  karena  dalam  diri  peserta  didik  kurang  sadar  dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, sehingga lingkungan menjadi dominan. Adanya penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  kegiatan  belajar  yang  menarik  dan  adanya  upaya  guru  dalam membelajarkan peserta didik dapat melahirkan motivasi belajar.

## Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran jarak jauh adalah pendidikan terbuka dengan program belajar yang terstruktur dan pola pembelajaran yang berlangsung tanpa tatap muka, sehingga komunikasi antara guru dan pelajar harus difasilitasi  dengan  alat  cetak,  elektronik,  mekanik,  atau  lainnya.  Pengertian  Pendidikan  Jarak Jauh (menurut Miarso (2004:34) adalah pendidikan terbuka dengan program belajar yang terstruktur relatif ketat dan pola pembelajaran yang berlangsung tanpa tatap muka atau keterpisahan guru dengan peserta  didik.  Keegan  mengidentifikasi  lima  elemen  utama  PJJ  : (1).Pemisahan  guru  dan  pelajar (bukan  tatap  muka) ;(2) Melibatkan  lembaga  dalam  mengorganisasi  dan  mengelola  program pendidikan ;(3) Penggunaan media teknis-cetak, audio, video, atau komputer-untuk menyatukan guru- siswa;(4).Penyediaan  komunikasi  dua  arah  guru-siswa  tidak  adanya  absennya  kelompok belajar;(5).Proses  belajar  secara  perorangan  dan  sesekali  secara  klasikal  (tatap  muka) Pembelajaran jarak jauh (juga disebut juga pendidikan jarak jauh) merupakan pelatihan yang diberikan kepada peserta atau siswa yang tidak berkumpul bersama disatu tempat secara rutin untuk menerima pelajaran secara langsung dari instruktur. Bahan-bahan dan instruksi-instruksi detail yang bersifat khusus dikirimkan atau disediakan untuk para peserta yang selanjutnya melaksanakan tugas-tugas yang akan dievaluasi oleh instruktur.Dalam kenyataannya dapat dimungkinkan instruktur dan peserta tersebut terpisah tidak hanya secara geografis namun juga waktu(Prawiyogi et al., 2020).
Begitu pula Perguruan tinggi yang tadinya sepenuhnya melakukan  metode tatap muka (face-to- face)  saat  perkuliahan  maupun  bimbingan  skripsi  dan  kegiatan  akademik  lainnya  kini perlu mengubahnya  menjadi metode PJJ. Dalam istilah asingnya disebut dengan distance learning. Dalam berbagai  penelitian  lainnya  juga  dikenal  dengan  online  learning,  e-learning  (electronic  learning) maupun daring (dalam jaringan). Kini menjadi tantangan bagi dosen, mahasiswa yang mau tidak mau harus  siap  menghadapi  online  learning  yang  ada  (Tîrziu  &  Vrabie,  2015).  Perbedaan  pembelajaran
tatap  muka  (face-to-face)  dengan  PJJ  memberikan  pengaruh  berbeda  terhadap  mutu  belajar mahasiswa.(Karwati, 2014),
Perbedaan  Pembelajaran konvensional  dengan  Pembelajaran  Jarak Jauh  yaitu  kelas konvensional, guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan kepada pelajarnya. Sedangkan di dalam pembelajaran Pembelajaran Jarak Jauh’ fokus  utamanya  adalah  pelajar.  Pelajar mandiri  pada  waktu  tertentu  dan bertanggung-jawab untuk  pembelajarannya. Suasana pembelajaran  e- learning’  akan “memaksa ‟ pelajar  memainkan peranan  yang lebih aktif dalam  pembelajarannya.  Pelajar membuat perancangan  dan  mencari  materi dengan  usaha,  dan  inisiatif  sendiri  .  Khoe  Yao Tung (Tung,  2000) mengatakan  bahwa  setelah kehadiran  guru  dalam  arti  sebenarnya, internet  akan  menjadi  suplemen  dan komplemen  dalam menjadikan wakil guru yang mewakili sumber belajar yang penting di dunia.(Supriani, 2016)
Simpulan  dari  pembelajaran  jarak  jauh  adalah sistem  pembelajaran  tersebar  serta  terbuka menggunakan  alat  pedagogik  (dalam  pendidikan  sebagai  alat)  memaakai  bantuan  internet  serta berdasarkan  teknologi  jaringan  internet  dalam  rangka  memfasilitasikan  terbentuknya  proses  belajar dengan melakukan interaksi penuh makna.

## Motivasi Belajar
Pengertian  Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subyek  belajar  itu  dapat  tercapai (Sardiman,  1986  :  75). Terdapat  2  macam  motivasi  belajar,  diantaranya:  motivasi  belajar  instrinsik yaitu  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau  bergungsinya  tidak  memerlukan  rangsangan  dari  luar, karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu,  (Syaiful  Bahri, 2002:115).  Motivasi  belajar  ekstrinsik  yaitu  motif-motif  yang  aktif dan  berfungsinya  karena  adanya perangsang dari luar (A.M. Sardiman, 2005:90).
Menurut Nashar (Nashar, 2004) motivasi  belajar  adalah  kecenderungan  siswa  dalam  melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestai atau hasil belajar sebaik mungkin. Menurut (Abin  Syamsudin,  1996) guna  meningkatkan  motivasi  belajar  hal  yang  perlu  ditingkatkan adalah  dengan  menganalisa  indikator  dalam  tahapan  tertentu  antara  lain  :1)  Durasi  kegiatan;  2) frekuensi  kegiatan  ;  3)  Presistennya  pada  tujuan  kegiatan;  4)  ketabahan,  keuletan  dan  kemampuan dalam  menghadapi  kegiatan  dan  kesulitan  untuk  mencapai  tujuan  5)  pengabdian  dan  pengorbanan untuk mencapai tujuan; 6) tingkat aspirasi yang handak dicapai dalam sasaran kegiatan,
Sementara disisi  lain menurut (Damin,  2004) bahwa  motivasi  sebagai  kekuatan,  dorongan, kebutuhan,  semangat,  tekanan  atau mekanisme  psikologis  yang  mendorong  seseorang  atau sekelompok  orang  untuk  mencapai  prestasi  tertentu. (Huitt, 2001) mengatakan  motivasi adalah  suatu kondisi atau status internal (kadang-kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat) yang mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif bertindak dalam rangka mencapai suatu tujuan.
Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  kegiatan  berupa dorongan untuk berkendak untuk melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah sesuatu  pengambilan  nilai  akhir  dari pelaksanaan  proses  pembelajaran dan dilakukan dengan berulang ulang dan dapat tersimpan lama dalam oleh perserta didik dapat juga selama  lamanya  dengan hasil.(efgivia,  2019), Selanjutnya    dalam    konteks    sekolah,    belajar  adalah suatu    proses    usaha    yang    dilakukan    siswa    untuk    memperoleh    suatu    perubahan  tingkah    laku secara    keseluruhan,    sebagai    hasil    pengalaman    siswa    sendiri    dalam    interaksi  dengan lingkungannya (Reni  Akbar  H,  n.d.). Proits    mengungkapkan    bahwa  hasil    belajar  dapat menggambarkan    kemampuan    siswa    setelah  apa    yang    mereka    ketahui    dan    pelajari(Mølstad  & Karseth,  2016).selanjutnya  pula  dijelaskan bahwa hasil belajar adalah  kemampuan mahasiswa,  yang merupakan  hasil  dari pengalaman  belajar  dalam  mencapai kemampuan  atau  keahlian  yang  telah
ditentukan  dari  isi  matakuliah  yang diperoleh  melalui  proses  penilaian  yang direncanakan  untuk mengukur kemampuan mahasiswa. Hasil pembelajaran yang diterima dari mahasiswa termasuk dalam matakuliah. Tetapi dari  domain  pengetahuan  Tetapi juga  dari  domain  mental  mahasiswa  yang berubah(Efgivia, 2007). Selanjutnya  Robert  Gagne  berpendapat  bahwa  hasil  belajar siswa  terbagi menjadi    lima    kategori    yaitu    informasi    verbal,    keterampilan    intelektual,  keterampilan  motorik, sikap  dan  strategi  kognitif(Djiwandono,  2002), Hasil   belajar   siswa   dipengaruhi   oleh    dua   faktor yaitu    faktor    internal    dan    faktor  eksternal    siswa.    Faktor    internal    siswa    diantaranya    meliputi gangguan    kesehatan,    cacat  tubuh,  faktor  psikologis  (intelegensi,  minat  belajar,  perhatian,  bakat, motivasi,  kematangan  dan    kesiapan    peserta    didik),    dan    faktor    kelelahan.    Sedangkan    faktor eksternal  yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  siswa  meliputi  faktor  keluarga,  sekolah dan masyarakat(Majid, 2008).
Dari pendapat  pendapat  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah hasil  belajar matematika adalah pola-pola perubahan tingkah laku seseorang yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor  setelah  menempuh kegiatan  belajar mengajar  Seni  Budaya yang  tingkat  kualitasnya sangat  ditentukan  oleh factor  yang  ada  dalam  diri  siswa  dan  lingkungan  social  yang mempengaruhinya pada pokok bahasan

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode analisis jalur (Path Analisis) .Analisis Jalur ini digunakan untuk mengetahui apakah Pembelajaran Jarak Jauh dan Motivasi Belajar memiliki  pengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  Seni  Budaya,  maka  akan  dilakukan  serangkaian  proses analisis  data  dengan  menggunakan  Analisis  Jalur  diantaranya  pengujian  asumsi,  model  persamaan, analisis koefisien determinasi, uji simultan (f-test), dan uji parsial (t-test).
Menurut Streiner (2005) Analisis jalur merupakan perluasan dari regresi linier berganda, dan yang memungkinkan  analisis  model-model  yang  lebih kompleks.  Metode  ini  dikembangkan  dari  prinsip dasar  korelasi  dan  regresi.  Analisis  jalur  merupakan  salah  satu  metode  multivariat  yang  merupakan bentuk  terapan  dari  analisis  multi-regresi  akan  diperoleh  prediksi  variabel  X1  (Pembelajaran  Jarak Jauh),  variabel  X2  (motivasi  belajar)  terhadap  variabel  y  (hasil  belajar).  Maka  dari  itu  penelti  akan mengetahui akibat dan besarnya akibat dari dua variabel bebas terhadap satu variabel terikat. Dengan menggunakan  analisis  jalur,  peneliti  dapat  menghitung  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  dari variabel X1, yaitu Pembelajaran Jarak Jauh dan variabel X2, yaitu motivasi belajar terhadap variabel Y, yaitu hasil belajar.
untuk  menguji secara  langsung  pengaruh  suatu  variabel  terhadap  variabel  yang lain dan  menguji hipotesis  menuju  pada  sebuah  kesimpulan  dilakukan  dengan  mengumpulkan,  mendeskripsikan  dan menganalisis data yang menekankan pada data-data numerik, yaitu menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap  variabel  yang  lain.  Dalam  penelitian  ini  menguji  pengaruh  variabel Pembelajaran  jarak  jauh dan  variabel  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  variabel  hasil  belajar. Hipotesis  merupakan  suatu jawaban  yang  bersifat  sementara  terhadap  permasalahan  penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi Arikunto 2006:71).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  menentukan  kondisi  dan  tingkat  kesesuaian  masing-masing  variabel,  maka  peneliti membuat pengkategorian d alam garis interval dengan langkah sebagai berikut:
1) Jumlah keseluruhan sampel sebanyak 35 orang dan nilai skala terbesar (SS) adalah 5 sedangkan nilai skala terkecil (STS) adalah 1.
2) Maka  skor  ideal  adalah  5  x  35  =  175  dan  skor  terkecil  1  x  35  =  35.  Sehingga  nilai  persentase terkecil adalah, % Terkecil = (Nilai Terkecil : Nilai Terbesar) x 100%  = (35:175) x 100% = 20%.
3) Nilai  interval    diperoleh  dengan  cara, Interval  =  (%  Terbesar - %  Terkecil)  :  Banyak  Kategori Interpretasi Interval = (100% - 20%) : 5 = 16% Sehingga didapat nilai interval persentase sebesar 16%.
Maka dari perhitungan diatas dapat dibentuk hasil kategori interpretasi pada tabel dibawah ini:
Kategori Interpretasi Skor Interval Kategori Interpretasi Skor 20,00% - 36,00% Sangat Tidak Baik 36,01% - 52,00% Tidak Baik 52,01% - 68,00% Cukup 68,01% - 84,00% Baik 84,01% - 100% Sangat Baik
Secara  keseluruhan  variabel  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dengan  25  pernyataan  butir  dan  jumlah responden 35 orang, diperoleh skor sebesar 2792 dengan persentase skor sebesar 63,8%. Berdasarkan kategori interpretasi skor pada gambar diatas dapat diketahui bahwa tanggapan responden terhadap 25 butir  pernyataan  yang  diajukan  mengenai  Pembelajaran  Jarak  Jauh  termasuk  dalam  kategori  cukup. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  yang  diberikan  oleh  siswa  mengenai Pembelajaran  Jarak Jauh dinilai cukup .
Gambaran Motivasi Belajar Secara keseluruhan variabel Motivasi Belajar  diperoleh skor sebesar 2784  dengan  persentase  skor  sebesar  63,6%.  Berdasarkan  kategori  interpretasi  skor  pada  gambar diatas  dapat  diketahui  bahwa tanggapan  responden  terhadap  25  butir  pernyataan  yang  diajukan mengenai  Motivasi  Belajar  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi siswa terhadap Motivasi Belajar dinilai telah cukup.
Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh bahwa nilai t hitung sebesar 4,476 lebih besar daripada t Tabel sebesar 2,037, dan diketahui sig. (0,00) lebih kecil daripada taraf signifikansi α (0,05) sehingga H 0 ditolak  yang  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Pembelajaran  Jarak  Jauh teradap hasil belajar seni budaya. kedua pengaruh Motivasi Belajar terhadap hasil belajar seni budaya diperoleh bahwa nilai t hitung sebesar 2,503 lebih besar daripada t Tabel sebesar 2,037 dan diketahui sig. (0,00) lebih kecil daripada taraf signifikansi α (0,05) sehingga H 0 ditolak yang artinya bahwa terdapat hubungan yang disignifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar seni budaya.
Dari Penelitian tersebut di atas didapatkan hasil : Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh peserta didik secara  langsung memiliki  pengaruh  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  pengaruh  tidak  langsungnya terhadap  hasil  belajar  seni  budaya.  Artinya bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara Pembelajaran  Jarak  Jauh  terhadap  Hasil  Belajar  Seni  Budaya. Motivasi  Belajar  memiliki  pengaruh tidak langsung lebih tinggi dibandingkan pengaruh langsungnya terhadap Hasil Belajar Seni Budaya sehingga  apabila  Motivasi  Belajar  yang  tinggi  didukung  oleh  Penerapan  Pembelajaran  Jarak  Jauh yang  tinggi  akan  menghasilkan  Hasil  Belajar  Seni  Budaya  yang  tinggi  pula.  artinya bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Seni Budaya

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  Pembelajaran  Jarak  Jauh  terhadap  hasil  belajar  mata    pelajaran  seni    budaya yang signifikan,  dengan  koefisien  jalur  bernilai          positif  yang  menunjukkan  bahwa  semakin  baik Pembelajaran Jarak Jauh maka akan berdampak pada Hasil Belajar Seni Budaya yang semakin tinggi. Begitu pula sebaliknya apabila Pembelajaran Jarak Jauh semakin buruk maka akan berdampak pada Hasil Belajar Seni Budaya semakin rendah.Terdapat pengaruh motivasi belajar peserta didik terhadap hasil belajar mata pelajaran seni budaya yang signifikan, dengan koefisien jalur bernilai positif yang menunjukkan bahwa semakin tinggi Motivasi Belajar maka akan berdampak pada Hasil Belajar Seni Budaya  yang  semakin  tinggi,  begitupula  sebaliknya  semakin  rendah  Motivasi  Belajar  maka  akan berdampak pada Hasil Belajar Seni Budaya yang semakin rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Amri,  Sofan. 2013. Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum 2013.  Jakarta:
Prestasi Pustakarya.
Abin Syamsudin. (1996). Psikologi Kependidikan. PT Remaja Rosda Karya. Damin, S. (2004). Inovasi Pedididkan. Bandung: Pustaka Setia.
Djiwandono, S. E. W. (2002). Psikologi Pendidikan. PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia. Jakarta, hal.
efgivia, M. G. (2019). Pengaruh Media Blanded Dan E-Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pengembangan Media Audio Mahasiswa Semester IV TP UIKA Bogor. 4(2), 85 – 96.
Efgivia, M. G. (2007). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Sistem Informasi Managemen. Jurnal Teknologi Pendidikan, 9(3). Huitt, W. (2001). Motivation to learn: An overview. Educational Psychology Interactive, 12. Karwati, E. (2014). Pengaruh Pembelajaran elektronik (e-learning) terhadap mutu belajar mahasiswa.
Jurnal Penelitian Komunikasi, 17(1), 41 – 54. Majid, A. (2008). Perencanaan pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mølstad, C. E., & Karseth, B. (2016). National curricula in Norway and Finland: The role of learning outcomes. European Educational Research Journal, 15(3), 329 – 344.
Nashar, D. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan awal dalam kegiatan Pembelajaran. Jakarta: Delia Press.
Prawiyogi, A. G., Purwanugraha, A., Fakhry, G., & Firmansyah, M. (2020). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pembelajaran Siswa di SDIT Cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar, 11(1), 94 – 101.
Reni Akbar H, S. (n.d.). Akselerasi (AZ Inf Prog Percptn Belj). Grasindo. Supriani, Y. (2016). Menumbuhkan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Berbantuan Quipper School. JIPMat, 1(2).
Tung, K. Y. (2000). Pendidikan dan riset di internet. Munir, 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.Bandung: Alfabeta. Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Garfindo Persada. Sudjana, 2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Toto  Fathoni,  Dadang  sukirman  dan  Cepi  Riyana,  2011. Program  Pendidikan  Jarak Jauh  Berbasis
ICT  dan  Penguasaan  Kompetensi  Guru T.A  2010/2011.  Jurnal  Pendidikan  Vol.12  Oktober 2011.ISSN.  1412-565X  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Http://jurnal upi.edu/file/Toto Fathoni (Diakses 12 Februari 2015).
Wawan  Setiawan  &  Munir.  2006. Pengantar  Teknologi  Informasi  dan  komunikasi.  Bandung:  UPI press.
https://karyatulisku.com/pengertian-hasil-belajar-dan-jenis-jenis-hasil-belajr/ http://evolution-of-distance-learning.com/ Diakses 20 September 2015
https://www.silabus.web.id/pengertian-hasil-belajar/
Kurnia,  Kiki.Merdeka  Belajar  dan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ), https://galamedia.pikiran- rakyat.com/citizen-journalism/pr-35709267/merdeka-belajar-dan-pembelajaran-jarak-jauh- pjjhttps://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_jarak_jauh , diakses pada 31 Agustus 20202 pukul 09.46 WIB.