## Implementasi Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) Dalam Membentuk Karakter Siswa
Tika Hildani 1 , Islamiani Safitri 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Labuhanbatu, Jl. Sisingamangaraja No 126 A KM 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat, Indonesia tikahildani1999@gmail.com

## Abstract
Integrated Islamic School emphasizes on the planting of religious subjects such as religion, akhlaq and practical worship in accordance with the theory of education. He aims to build the character and morality of students with islamic colors reflected in the way of thinking, attitudes, and practices of daily life. This study aims to describe and explore Mathematics Teaching based on the Curriculum of The Network of Integrated Islamic Schools (JSIT) as  well  as  describe  the  character  of  students  in  their  implementation.  The  focus  of  the  research  was  SMP  IT Arrozaq. This research uses qualitative approach that is descriptive. Research instrument is the researcher itself which is equipped with interview sheet, observation sheet, and check list. While the techniques of data collection using interviews, observations, and documentation. The results of this study showed that the implementation of mathematics learning based on the curriculum of The Trepadu Islamic School Network (JSIT) at SMP IT Arrozaq always integrates Islamic values or sciences in mathematics learning and is highly guided by the Qur'an. The implications of the implementation of the learning form students who have a good personality and morals, and have  a  clean  faith.  The  character  values  that  appear  can  be  seen  from  the  daily  activities  of  students  such  as performing congregational prayers, recitation, and dhikr together. So basically all the applications that students do and implement, can be embraced to get a good.
Keywords: Math learning; JSIT curriculum; student character.

## Abstrak
Sekolah  Islam  Terpadu  menekankan  pada  penanaman  mata  pelajaran  keagamaan  seperti  akidah,  akhlaq  dan ibadah praktis yang sesuai dengan teori pendidikan. Ia bertujuan untuk membangun karakter dan moralitas siswa dengan warna islam yang direfleksikan dalam cara berpikir, sikap, dan praktik kehidupan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengeksplorasi. Pengajaran Matematika berbasis kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) serta mendeskripisikan karakter siswa dalam implementasinya. Fokus penelitian adalah SMP IT Arrozaq. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif.  instrument penelitian adalah peneliti itu sendiri yang dilengkapi dengan lembar wawancara, lembar observasi, dan daftar check. Sedangkan tekhnik pengumpulan datanya menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran matematika berbasis kurikulum Jaringan Sekolah Islam  Trepadu  (JSIT)  di  SMP  IT  Arrozaq  selalu  mengintegrasikan  nilai-nilai  atau  ilmu  Islam  di  dalam pembelajaran matematika dan sangat berpedoman pada Al-Qur’an. Impilkasi dari implementasi pembelajaran tersebut membentuk siswa yang memiliki kepribadian dan akhlak yang baik, serta memiliki akidah yang bersih. Nilai-nilai  karakter  yang  muncul  dapat  di  lihat  dari  kegiatan  siswa  sehari-hari  seperti  melaksanakan  sholat berjamaah, tilawah, dan dzikir bersama. Jadi pada dasarnya semua penerapan yang dilakukan dan dilaksanakan siswa itu, dapat dirangkul untuk mendapatkan suatu kebaikan . Kata kunci: Pembelajaran matematika; kurikulum JSIT; karakter siswa
Copyright (c) 2021 Tika Hildani, Islamiani Safitri
 Corresponding author: Tika Hildani
Email Address: tikahildani1999@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja No 126 A KM 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat, Indonesia) Received 09 Maret 2021, Accepted 16 Maret 2021, Published 19 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian dari perjalanan hidup manusia yang mempunyai suatu keinginan untuk membawa atau memberikan penguatan dan kemajuan bagi setiap bangsa dan Negara, termasuk bangsa  Indonesia.  Hal  tersebut ditegaskan  dalam  UU  N0.  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  3  menyatakan  bahwa:  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan  serta  membentuk  watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa yang bertujuan untuk berkembangnya potensi pada peserta didik agar menjadi manusia yang ,1) beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, 2) berakhlaq mulia, 3) sehat, 4) berilmu, 5) cakap, 6) kreatif, 7) mandiri dan 8) menjadi warga yang demokratis serta memiliki sifat yang bertanggung jawab. Maka dari itu, sangat perlu dilakukan dan harus diterapkan suatu proses pendidikan agar nilai-nilai (karakter) tersebut dapat tertanam dalam diri peserta didik (Erwanto, 2019). Pendidikan  Islam  adalah  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membentuk  pribadi    seorang  muslim seutuhnya  atau  holistik,    dan  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi  manusia,  baik  yang  berbentuk jasmaniah maupun rohaniah, menumbuhsuburkan hubungan yang harmonis dalam setiap kepribadian dengan Allah, manusia dan alam semesta (Fahri, 2018).
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  menanamkan  suatu  kebiasaan-kebiasaan  tentang hal-hal  yang  baik  terpancar  dari  dalam  diri  manusia  baik  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  maupun  budi pekerti  yang  baik  yang  di  refleksikan  kedalam  sikap  dan  tingkah  laku  secara  terus-menerus. Pembentukan  karakter  tersebut  juga  dapat  dilakukan  melalui  keteladan,  intervensi,  pembiasaan  dan pengutan  yang  dilakukan  secara  kontinu  sehingga  menghasilkan  budaya  dari  sekolah  titu  sendiri (Nizarani,  2019).  Pada  dasarnya nilai-nilai  karakter  yang  perlu dikembangkan  dalam mata  pelajaran matematika adalah nilai-nilai positif yang tidak terlepas dari hakikat matematika itu sendiri (Maryati, 2017).
Sekolah Islam Terpadu memiliki dasar dari kata terpadu itu sendiri. Terpadu merupakan simbol yang paling utama yang digunakan oleh sekolah tersebut. Terpadu memiliki arti bahwa adanya integrasi antara ilmu  umum  serta ilmu  agama.  Sekolah  Islam Terpadu  juga menganggap  bahwa  seluruh mata pelajaran itu sejatinya tidak dapat terlepas dari pendidikan agama, karena agama memiliki tujuan akhir yaitu  menjadikan  setiap  siswa  untuk  bertauhid  (Afrizal,  2011).    Penggunaan  kata  terpadu  juga merupakan  sebuah  usaha  yang  muncul  dari  suatu  konsep  yang  digunakan  untuk  membangun  citra sekolah Islam Terpadu itu sendiri, yaitu sebuah citra bahwa, selain mempelajari serta mengembangkan pendidikan  sains  dan  teknologi,  sekolah  ini  juga  dituntut  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dan pengembangan pendidikan agama secara utuh. Kata terpadu menjadi sebuah dasar atau pedoman dalam suatu  sekolah  yang  dijadikan  simbol  karena  adanya  keterpaduan  antara  pengembangan  sains  dan teknologi  dengan  ilmu-ilmu  keIslaman.  Pendidikan  dalam  Sekolah  Islam  Terpadu  memiliki  tujuan umum yaitu, melakukan pembinaan kepada peserta didiknya agar dapat menjadi insan yang bertakwa, yang  tidak  hanya  dalam  kecerdasan  namun  juga  berakhlak  mulia,  serta  memiliki  keterampilan  yang memberi maslahat/menghindarkan kemudharatan bagi umat manusia (Pertiwi & Marsigit, 2017).
Perbedaan antara Sekolah Umum dengan sekolah Islam Terpadu terletak pada ke’khasannya’, sejak kemunculan Sekolah Islam Terpadu pada tahun 1992 yang ingin mewujudkan model sekolah yang mampu  memadupadankan  ilmu  qauli  dan  qauni  menjadi  satu  kesatuan  dlam  proses  pembelajaran, sehingga diharapkan melalui sekolah ini terlahirlah peserta didik yang berkualitas, baik secara akademik maupun secara mental spiritual (Marannu, 2017). Kurikulum yaitu seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan
suatu  kegiatan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum  terpadu adalah suatu kegiatan untuk menata keterpaduan dalam berbagai materi mata pelajaran melalui tema lintas dalam bidang untuk membentuk suatu keseluruhan yang dapat bermakna, sehingga batas antara berbagai bidang studi tidaklah ketat atau boleh dikatakan tidak ada. Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu  (JSIT)  sesungguhnya  melengkapi  kurikulum  nasional.  Dalam  kurikulum  Jaringan  Sekolah Islam  Terpadu  (JSIT)  seluruh  mata  pelajaran  wajib  melakukan  dan  melaksanakan  internalisasi  pada nilai-nilai Islam didalamnya (Robingatin, 2015).
Sekolah  Islam  Terpadu  (SIT)  pada  hakikatnya  adalah  sekolah  yang  mengimplementasikan konsep  dalam  pendidikan  Islam  yang  berlandaskan  Alquran  dan  As  Sunnah  serta  dilandasi  oleh Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Konsep  operasional  SIT  merupakan  akumulasi  dari proses pembudayaan, pewarisan dan pengembangan ajaran agama Islam, budaya dan peradaban Islam dari generasi ke generasi. Istilah kata “terpadu” dalam SIT dimaksudkan sebagai penguat (taukid) dari Islam itu sendiri. Maksudnya yaitu Islam yang utuh, menyeluruh, integral, bukan parsial, syumuliah bukan juz’iyah. Hal ini menjadi semangat utama dalam gerak dakwah di bidang pendidikan ini sebagai “perlawanan” terhadap pemahaman sekuler, dikotomi, dan juz’iyah (JSIT Indonesia, 2017).
Sekolah  Islam  Terpadu,  dibutuhkan  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  alternatif  untuk  dapat menjembatani dualisme dalam sistem pendidikan nasional. Yakni tidak hanya dalam penguasaan sains dan teknologi semata, atau sebaliknya,  tetapi hanya penguasaan ilmu agama itu sendiri, siswa perlu dibekali sains dan teknologi dan ilmu agama secara utuh dengan pendekatan epistemology atau asal muasal  yang  integratif  sehingga  dapat  menghasilkan  siswa  dengan  kepribadian  yang  utuh  pula (Suyatno, 2015) . Sekolah Islam Terpadu merupakan suatu gambaran dari sebuah inovasi pendidikan Islam  di  era  modern  yang  sedang  marak  saat  ini.  Model  ini  diharapkan  bisa  menjadi  suatu  model pendidikan  Islam  yang  mampu  memadupadankan  dua  misi  besar  dalam  pendidikan  yaitu transinternalisasi nilai-nilai ilahiyah dan nilai-nilai dunia kemodrenan (Yusup, 2018).
Kurikulum dalam pengembangan Sekolah Islam Terpadu sangat berperan penting dalam proses penggambaran konsep keterpaduannya. Seluruh sekolah Islam terpadu yang tersebar di Indonesia telah memiliki  kurikulum  khas  Sekolah  Islam  terpadu.  Kurikulum  pada  sekolah  Islam  terpadu  tersebut dinamakan  dengan  (kurikulum  ke-Islam  Terpadu-an).  Dan  sudah  merupakan  kurikulum  yang  telah dirumuskan  oleh  pengurus  pusat  JSIT  lewat  musyawarah  nasional,  dan  sudah  disetujui  oleh  dewan pembina  yang  kemudian  dapat  diteruskan  ataupun  harus  diterapkan  oleh  seluruh  sekolah  yang bergabung  dalam  Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu.  Kurikulum  sekolah  Islam  terpadu  berhasil membawa dampak yang cukup signifikan dalam proses belajaran mengajar yang telah berjalan langsung di dalam suatu kelas. Dampak ini biasa disebut dengan dampak Islamisasi kelas atau dampak Islamisasi pembelajaran.  Disebut  demikian  karena  kurikulum  sekolah  Islam  terpadu  sudah  mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  ke  dalam  berbagai  mata  pelajaran  non  pendidikan  agama  Islam. Bahkan  indikator  pencapain  belajar  siswa  pun  tidak  hanya  diukur  dengan  tercapainya  sebuah kompetensi,  akan tetapi  yang  lebih  ditekankan  yaitu  sejauh mana  siswa tersebut dapat  berkomitmen
dengan pembelajaran nilai-nilai Islam yang telah mereka pelajari (Rojii et al., 2019). Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan Pengajaran Matematika berbasis kurikulum JSIT serta mendeskripisikan karakter siswa dalam implementasinya.

## METODE
Penelitian ini mengunakan metode penelitian kualitatif yaitu penelitian yang bermaksud untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi tindakan, dan lain-lain , secara holistic (menyeluruh) dengan cara deskripsi dalam bentuk kata- kata atau bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Jenis  pendekatan  kualitatif  yang  digunakan  adalah  deskriptif  yaitu  menganalisis, menggambarkan dan meringkas berbagai kondisi, situasi dari berbagai data yang dikumpulkan berupa hasil  wawancara  atau  pengamatan  mengenai  masalah  yang  diteliti  yang  terjadi  dilapangan . Dalam penelitian ini yang akan dideskripsikan adalah bagaimana penerapan pembelajaran matematika berbasis kurikulum JSIT serta ingin mengetahui karakter pembentukan siswa di SMPIT Arrozaq.
Sasaran dan lokasi penelitian ini adalah sekolah Islam terpadu dengan jenjang satuan pendidikan sekolah menengah pertama. Sekolah Islam terpadu yang dimaksud adalah sekolah menengah pertama Islam  terpadu  (SMP  IT)  Arrozaq.  Subjek  penelitian  adalah  bidang  kurikulum  dan  guru  pendidikan matematika.
Instrument  penelitian  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Sedangkan  tekhnik  pengumpulan  datanya menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara adalah percakapan yang dilakukan oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  (interviewer)  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara (interview)  yang  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  tersebut.  Teknik  wawancara  yang  dilakukan adalah  wawancara  terstruktur , artinya  pewawancara  menetapkan  sendiri  masalah  dan  pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  diajukan.  Berdasarkan  teknik  wawancara  terstruktur,  wawancara  ini  diajukan untuk  melihat  bagaimana  penerapan  pembelajaran  metematika  berbasis  kurikulum  JSIT  dalam pembentukan karakter pada peserta didik di SMPIT Arrozaq.
Observasi  merupakan  aktivitas  penelitian  dalam  rangka  mengumpulkan  suatu  data  yang berkaitan  dengan  suatu  masalah  penelitian  melalui  proses  pengamatan  secara  langsung  di  lapangan. Jenis  observasi  yang  digunakan  yaitu  observasi  tak  berstruktur,  observasi  tidak  berstruktur  artinya observasi yang tidak dipersiapkan secara sistematis tentang apa yang akan diobservasi. Peneliti dapat melakukan pengamatan bebas, mencatat apa yang tertarik, melakukan analisis dan kemudian membuat kesimpulan  untuk  melihat  bagaimana  penerapan  pembelajaran  metematika  berbasis  kurikulum  JSIT dalam pembentukan karakter pada peserta didik yang ada di SMPIT Arrozaq.
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data melalui pengumpulan dokumen-dokumen yang diperlukan dan berhubungan dengan masalah yang diteliti untuk ditelaah secara intens sehingga dapat mendukung dan menambah kepercayaan dan pembuktian suatu masalah. Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan gambaran dari sudut pandang subjek melalui suatu media tertulis dan dokumen lainnya
Implementasi Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) Dalam Membentuk Karakter Siswa, Tika Hildani, Islamiani Safitri
seperti gambaran umum sekolah, struktur organisasi sekolah, keadaan guru, peserta didik dan foto-foto lainnya. Metode dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan data-data yang belum didapatkan melalui metode wawancara dan observasi .
Pada penelitian ini data yang digunakan yaitu data primer dan sekunder. Data primer adalah data yang berasal dari sumber asli, data ini dicari melalui narasumber ataupun responden, yaitu orang yang dijadikan objek penelitian atau orang yang kita jadikan sebagai sarana mendapatkan informasi ataupun data siswa di SMPIT Arrozaq. Sedangkan data sekunder adalah data yang telah tersedia dalam berbagai bentuk  umum  berupa  bukti,  catatan  atau  laporan  yang  telah  tersusun  dalam  arsip  (data  documenter) yang dipublikasikan dan yang tidak dipublikasikan. Dalam penelitian ini data sekunder didapat dari lembaga maupun pihak-pihak yang berkaitan dengan penelitian ini .

## Teknik Analasis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis Model Miles dan Huberman dimana teknik data kualitatif yang umum digunakan oleh peneliti. Adapun proses pengumpulan data dan analisis data serta pengambilan kesimpulan yaitu:

## Gambar 1. Komponen Dalam Analisis Data (Interactive Model)

## Pengumpulan Data
Pada tahap ini yang perlu dipenuhi antara lain rancangan atau scenario penelitian, memilih dan menetapkan setting (latar) penelitian, mengurus perijinan, memilih dan menetapkan informan (sumber data),  menetapkan  strategi  dan  teknik  pengumpulan  data,  serta,  menyiapakan  sarana  dan  prasarana penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan menemui sumber data. Hal-hal yang perlu diperhatikan saat  melakukan  pengumpulan  data  adalah  menciptakan  hubungan  yang  baik  antara  peneliti  dengan sumber data. Hal ini terkait dengan teknik pengumpulan data yang akan digunakan misalnya observasi, wawancara atau pengamatan

## Penyajian Data/ Display
Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan  antar  kategori,  flowchart  dan  sejenisnya.  Dalam  hal  ini  Miles  and  Huberman  (1984) menyatakan “yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. Dengan mendisplaykan data, maka memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah difahami tersebut. Miles and Huberman(1984)selanjutnya disarankan, dalam melakukan display data selain dengan teks yang naratif, juga dapat berupa, grafik, matrik, network (jejaring kerja) dan char t (Sugiono, 2009).

## Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi  data  adalah  merupakan  proses  berfikir  sensitive  yang  memerlukan  kecerdasan  dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Dalam mereduksi data, setiap peneliti akan dipandu oleh tujuan yang akan dicapai. Tujuan utama dari penelitian kualitatif adalah pada temuan. Oleh karena itu, kalau  peneliti  dalam  melakukan  penelitian,  menemukan  segala  sesuatu  yang  dipandang  asing,  tidak dikenal, belum memiliki pola, justru itulah yang harus dijadikan perhatian peneliti dalam melakukan reduksi data (Sugiono, 2009).

## Verifikasi Data (Conclusions Drowing/Verifiying)
Langkah  terakhir  dalam  teknik  analisis  data  adalah  verifikasi  data.  Verifikasi  data  dilakukan apabila kesimpulan awal yang dikemukan masih bersifat sementara, dan akan ada perubahan-perubahan bila  tidak  dibarengi  dengan  bukti-bukti  pendukung  yang  kuat  untuk  mendukung  pada  tahap pengumpulan  data  berikutnya.  Bila  kesimpulan  yag  dikemukan  pada  tahap  awal,  didukung  dengan bukti-bukti yang valid dan konsisten saat penelitian kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan  yang  dikemukan  merupakan  kesimpulan  yang  kredibel  atau  dapat  dipercaya  (Sugiono, 2009).

## Keabsahan Data
Keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbaharui dari konsep kesahihan (validitas) dan keandalan (reabilitas) menurut versi ‘positivisme’ dan disesuaikan dengan tuntunan pengetahuan, kriteria dan paradigmanya sendiri. Pada awalnya keabsahan data harus dilihat dari segi kriteria yang digunakan  oleh  non-kualitatif  yang  menggunakan  ‘validitas  internal’,  ‘validitas  eksternal’ dan’reliabilitas’. Pada penelitian ini keabsahan yang digunakan ialah Triangulasi dimana triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dari luar data itu untuk keprluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap suatu data. Menurut Moleong (2001) penelitian yang  menggunakan  teknik  trigulasi  dalam  pemeriksan  melalui  sumbernya  artinya  membenadingkan atau mengecek ulang derajat kepercayaan suatu informasi yang diproleh melalui waktu dan alat yang berbeda.  Triagulasi  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi  tidak  langsung  yang  dilakukan  dalam bentuk pengamatan dari beberapa kejadian, pada teknik ini untuk melengkapi dalam memproleh data primer dan data sekunder, observasi dan interview untuk menjaring data primer yang berkaitan data
Implementasi Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) Dalam Membentuk Karakter Siswa, Tika Hildani, Islamiani Safitri
penelitian, sementara studi dokumentasi digunakan untuk menjaring data sekunder yang dapat diangkat dari berbagai dokumentasi yang berhubungan dengan data penelitian (LEXY J. MOLEONG, 2013).

## HASIL DAN DISKUSI

## Kurikulum JSIT
Kurikulum sekolah Islam terpadu merupakan keterpaduan dari kurikulum nasional. Kurikulum kekhasan  Sekolah  Islam  Terpadu  memiliki  kekhasann  yang  bersifat  mandiri,  ini  berarti  kompetensi tersebut  memang  tidak  ada  pada  kurikulum  nasional,  atau  bisa  dikatakan  bersifat  pengembangan kompetensi  tersebut  ada  pada  kurikulum  nasional,  namun  diperluas  atau  diperdalam  lagi  oleh  JSIT Indonesia (Indra & Barat, n.d.).
Suatu  keberhasilan  sebuah  lembaga  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  di inginkan salah satunya adalah bagaimana lembaga terserbut mengemas atau menerapkan kurikulumnya, pada  hakikatnya  kurikulum  itu  ada  yang  bersifat  fungsional  dan  yang  bersifat  rencana,  artinya kurikulum bukan hanya rencana tertulis bagi pengajaran tapi juga memberikan pedoman yang dapat mengatur lingkungan dan suatu kegiatan yang akan berlangsung di dalam kelas. Menurut Hilda Taba (1962)  dalam  Majid  (2014)  perbedaan  antara  kurikulum  dan  pengajaran  bukan  terletak  pada implementasinya,  tetapi  pada  keluasan  cakupannya.  Keberhasilan  sekolah  Islam  Terpadu  dalam mengembangkan  standar  pendidikan  yang  khas  dengan  kata  ‘Terpadu’  termasuk  juga  dalam pengembangan kurikulum ‘Islam’ yang membuat kepercayaan masyarakat seolah memberikan ‘pesona’ (daya tarik) yang berbeda dari kurikulum yang ditawarkannya, pendidikan moral peserta didik menjadi ‘trademark’  SIT  di  mata  masyarakat.  Pada  aspek  pengembangan  kurikulum,  sekolah  Islam  terpadu memberikan  porsi  yang  lebih  pada  pembelajaran  tambahan  (hidden  curriculum)  yang  berhubungan dengan pendidikan agama seperti hafalan beberapa juz dalam Alquran (Marannu, 2017).
Kurikulum pada Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) pada umumnya melengkapi kurikulum nasional.  Didalam  kurikulum  Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu  (JSIT)  seluruh  mata  pelajaran  wajib melakukan internalisasi pada nilai-nilai Islam didalamnya (Robingatin, 2015). Pada dasarnya perpaduan antara mata pelajaran umum dengan mata pelajaran keagamaan menjadikan suatu ciri khas di dalam struktur  Kurikulum  Sekolah  Islam  Terpadu  (SIT).  Sekolah  Islam  Terpadu  tidak  memisahkan  mata pelajaran keduanya tetapi menjadikan mata pelajaran keagamaan yang fardhu’ain untuk dipelajari dan menjadikan  pelajaran  umum  menjadi fardhu  khifayah untuk  dipelajari,  namun  kedua-duanya merupakan  rumpun  keilmuan  yang  wajib  dipelajari  sebagai  bekal  dalam  menjalankan  tuga  umat manusia  sebagai  kholifah  Allah  di  muka  bumi.  Kedua  rumpun  keilmuan  tersebut  dianggap  sebagai pelajaran yang sama- sama mempelajari ayat-ayat Allah SWT (Mualimin, 2017). Pada dasarnya sekolah Islam terpadu merupakan perubahan atas kegagalan yang dilakukan pada sekolah umum dan lembaga pendidikan Islam, dalam memadupadankan ilmu umum dan ilmu agama. Sehingga di dalam praktiknya, sekolah  Islam  terpadu  melakukan  pengembangan  kurikulum  dengan  cara  memadukan  kurikulum pendidikan  umum  yang  ada  di  Kementrian  Pendidikan  Nasional  (Kemendiknas),  seperti  pelajaran
matematika, bahasa indonesia, bahasa inggris, ipa, ips dan lain-lain, serta kurikulum pendidikan agama islam yang ada di Kementrian Agama (Kemenag), ditambang dengan kurikulum hasil kajian dari JSIT (Yusup, 2018).

## Pengajaran Matematika Berbasis Kurikulum JSIT
Pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam memecahkan masalah, komunikasi matematis, dengan menghubungkan suatu ide antar matematika atau dengan ilmu lain. Efek yang  dapat ditimbulkan akibat belajar matematika yaitu pembentukan karakter pada siswa (Kumaryono & Maharani, 2017). Pembelajaran matematika akan menjadi pelajaran yang tidak bermakna bagi setiap siswa, bila mereka belum mampu mengimplementasikan konsep matematika tersebut ke dalam konteks kehidupan sehari-hariWawasan dalam berpikir logis dan kritis juga sangat dibutuhkan demi perkembangan dan kemajuan dalam pembelajaran kedepannya (Azizah et al., 2018).
Tujuan pendidikan matematika pada dasarnya lebih ditekankan kepada penataan penaralan, dasar pembentukan  suatu  sikap,  serta  keterampilan  siswa  dalam  penerapan  matematika.(Firmanti,  2017). Dalam  tujuan  umum  pendidikan  matematika  bisa  dikatakan  bahwa  ada  beberapa  aspek-aspek  yang harus  ditekankan  kepada  pada  peserta  didik  yaitu  diantaranya:  1)  Dapat  memahami  konsep matematika,  2)  Dapat  menggunakan  suatu  penalaran  pada  pola  dan  sifat.  3)    Memecahkan  suatu masalah.  4)  Mengkomunikasikan  suatu  gagasan  dengan  menggunakan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media lain untuk memperjelas suatu keadaan atau masalah. 5) Mempunyai sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari (Mariam et al., 2019).
Penyampaian materi dalam pembelajaran matematika hendaknya dapat dirancang dengan baik. Sehingga  dapat dijadikan sebagai  wahana  dalam membelajarkan  karakter  yang  positif  kepada  setiap peserta  didik.  Pembelajaran  yang  demikian  perlu  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  secara  konsisten sehingga akan menimbulkan kebiasaan bagi setiap peserta didik (Rudyanto & Retnoningtyas, 2018). Salah satu pembentukan karakter yang dapat digunakan pada pembelajaran matematika adalah dengan mengintegrasikannya pada kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu. Berikut adalah hasil wawancara dengan guru matematika SMPIT Arrozaq Rantauprapat:
Pertanyaan: Bagaimana kombinasi kurikulum JSIT terhadap pembelajaran matematika di SMPIT Arrozak?
Jawaban: Menurut saya kombinasi kurikulum di SMPIT Arrozaq untuk pembelajaran matematika cara  pengajarannya materi yang  di ajarkan  di  padukan  dengan  Al-Qur’an,  bukan  hanya  dalam pembelajaran matematika saja, tetapi semua pembelajaran yang berada di SMPIT Arrozak harus didasar oleh Al-Qur’an. Contohnya dalam pembelajaran matematika pada materi pembagian, nah, materi pembagian itu diambil dari Surah An-nisa yang berkaitan tentang pembagian harta pusaka. Contoh  lainnya  pada  materi  kelas  VIII  tentang  koordinat  cartesius  yang  menyangkut  tentang vertical dan horizontal, jika garis keatas itu diibaratkan bersamaan dengan Allah sedangkan garis
vertical itu diibaratkan bersamaan dengan manusia, jadi segala sesuatunya itu berkaitan dengan Al-Qur’an dan Sunnah.
Pertanyaan:  Bagaimana  cara  pengajaran  bidang  studi  matematika  berbasis  kurikulum  JSIT  di SMPIT Arrozaq, apakah cara pengajarannya berbeda dengan SMP pada umumnya?
Jawaban:    Menurut  pendapat  saya,  cara  pengajarannya  itu  berbeda,  karena  dalam  pengajaran bidang studi matematika itu cara pengajarannya selalu digunakan dengan praktek, tidak monoton untuk  mencatat  rumus-rumus,  intinya  cara  pengajaran  matematika  itu  selalu  dikaitkan  dengan islam.
Pertanyaan: Apakah ada kendala yang terjadi di saat proses belajar mengajar matematika dengan menerapkan kurikulum JSIT?
Jawaban:  Menurut  saya  untuk  sejauh  ini,  tidak  ada  masalah  atau  kendala  yang  terjadi  dalam proses pembelajarannya, cuman terkadang disaat saya menjelaskan pasti ada siswa yang paham dan tidak paham, tapi itukan sudah biasa, di sekolah lain pun pasti ada yang sama seperti itu.
Pertanyaan: Bagaimana hasil pembelajaran siswa dalam bidang studi matematika?
Jawaban: Untuk hasil pembelajaran sehari-hari ketika saya mengajar secara langsung itu mereka paham tentang apa yang saya ajarkan, mala mereka antusias untuk bertanya tentang materi yang dibahas, tetapi di saat proses belajar secara daring ini mereka itu kurang memahami apa yang saya ajarakan.
Dari hasil pembahasan di atas dapat di simpulkan bahwa SMPIT Arrozaq dalam melaksanakan proses  belajar  mengajar  selalu  menerapkan  kurikulum  JSIT  dengan  cara  pengajaran  materi  yang  di ajarkan  di  padukan  dengan  Al-Qur’an.  Di  dalam  pembelajaran  matematika,  cara  pembelajarannya selalu di lakukan dengan praktek tidak terlalu monoton kepada materi, dan proses pembelajaran selalu dikaitan dengan kehidupan sehari-hari yang berbaur ke nilai-nilai islam. Dan di dalam proses belajar mengajar, setiap siswa pasti ada yang dapat memahami materi dan tidak paham terhadap materi yang sudah diajarkan, namun jika di lihat dari hasil belajar mereka sangat antusias dalam bertanya dan ingin tahu perihal materi mana yang mereka tidak pahami.

## Pembentukan Karakter Melalui Kurikulum JSIT
Pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang memiliki nilai edukatif yang dapat di artikan sebagai nilai-nilai yang di dalamnya mencakup sikap individu dalam kehidupan pribadi maupun sosial (Bahri,2010).  Pembelajaran  dianggap  bukan  lagi  merupakan  usaha  untuk  menyampaikan  suatu pengetahuan  tetapi  juga  dapat  merubah  perilaku  peserta  didik  kea  rah  yang  lebih  baik,  dan  dapat menyembangkan  antara  kecerdasan  akademik,  emosional  dan  spiritual.  Hal  ini  sebagaimana menjadikan orientasi kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa tujuan kurikulum 2013 yaitu terjadinya
peningkatan  keseimbangan  antara  kompetensi  spiritual,  sikap  (attitude),  keterampilan  (skill),  dan pengetahuan  (knowledge)  yang  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  (Muhsinin  et  al., 2019). Penguatan dalam pendidikan karakter merupakan upaya yang sangat penting untuk mencapai suatu tujuan dalam pendidikan nasional. Pendidikan karakter harus ditanamkan sejak usia dini, dengan menjadikan  fondasi  utama  dalam  pembentukan  karakter  pada  bangsa,  mengingat  pentingnya pendidikan karakter tersebut maka seorang pendidik harus melakukan suatu upaya dalam mengenalkan dan  mengembangkan  pindidikan  karakter  bagi  peserta  didik.  Salah  satu  upaya  untuk  menguatkan karakter peserta didik di sekolah yaitu melalui cara dalam membiasakan berakhlak yang mulia (Alawi, 2019).
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu  upaya  dalam  membantu  tenaga  pendidik  untuk mempersiapkan  generasi  bangsa  yang  berkualitas,  serta  siap  dan  mampu  dalam  menghadapi  suatu tantangan di masa depan. Pendidikan karakter juga merupakan suatu pendekatan secara langsung pada pendidikan  moral,  yakni  mengajari  siswa  dengan  pengetahuan  moral  dasar  untuk  mencegah  mereka melakukan tindakan yang tidak bermoral dan membahayakan orang lain dan dirinya sendiri (Pertiwi & Marsigit, 2017). Implementasi dalam pendidikan karakter di sekolah juga dapat dilaksanakan dengan berbagai  strategi  khusus.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  membentuk karakter siswa. Selain kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Strategi pembelajaran karakter di  sekolah  dapat  disusun  dan  mengacu  pada  strategi  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  di  sekolah tersebut seperti pengembangan budaya di sekolah, kegiatan ekstrakulikuler, serta kegiatan sehari- hari siswa baik itu di rumah maupun di masyarakat (Asdarina & Arwinda, 2020).
Pendidikan  karakter  juga  merupakan  suatu  upaya  yang  mendasar  dalam  menciptakan  situasi proses belajar yang memenuhi kebutuhan pengembangan diri pada siswa dalam interaksi belajar yang akan  dirancang  untuk  membentuk  siswa  yang  berkarakter.  Meskipun  demikian  pembentukan  dan pengembangan karakter dapat dilakukan di rumah melalui bimbingan dari orang tua dan lingkungan sekitar,  namun  sekolah  juga  berperan  penting  dalam  pembentukan  karakter  pada  siswa.  Dengan harapan,  bahwasannya  melalui  pendidikan  karakter  dapat  menjadikan  siswa  sebagai  sosok  yang bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  keimanan  yang  kuat  sehingga  dapat  melahirkan pribadi yang berbudi luhur, toleran terhadap sesama, memiliki motivasi juang, mampu bekerja keras, berprestasi dan disiplin, sikap menghargai orang lain dan demokratis, bertanggung jawab, kreatif dan mandiri (Kartikasari & Mujib, 2020).
Pertanyaan: Bagaimana karakter siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika di SMPIT Arrozaq?
Jawaban: Karakter siswa dalam proses belajar matematika disini Alhamdulillah baik, karena memang dari kelas VII sudah dibiasakan model pembelajarannya itu selalau di awali dengan salam dan berdoa.
Pewawancara:  Apakah  seluruh  tenaga  pendidik  memahami  prinsip-prinsip  pembentukan karakter siswanya masing-masing?
Jawaban: Alhamdulillah iya, karena sebelum masuk ajaran baru tenaga pendidik disini selalu diadakan  pelatihan  khusus  tentang  sekolah  JSIT,  agar  tenaga  pendidik  bisa  proses  belajar mengajar  dapat  diselaraskan  dan  satu  tujuan  dengan  kurikulum  JSIT.  Jadi  setiap  tenaga pendidik wajib mengikuti pelatihan tersebut.
Pertanyaan:  Bagaimana  Penerapan  Kurikulum  JSIT  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa  di SMPIT Arrozak?
Jawaban: Di SMPIT Arrozak ini contoh penerapannya bisa di lihat dalam kegiatan sehari-hari seperti  melaksanakan  sholat  dhuha  yang  wajib  dilakukan.  Selanjutnya  seperti  melaksanakan sholat  berjamaah,  tilawah,  dan  dzikir  bersama,  jadi  pada  dasarnya  semua  penerapan  yang dilakukan dan yang dilaksanakan siswa itu, dapat dirangkul untuk mendapatkan suatu kebaikan.
Pertanyaan:  Karakter  siswa  seperti  apa  yang  dapat  di  bentuk  jika  cara  pembelajarannya berpatokan dengan kurikulum JSIT?
Jawaban:  Karakter  yang  ingin  di  bentuk  pada  setiap  siswa  itu  yang  paling  pertama  adalah karakter yang bisa membawa siswa tersebut kedalam ilmu agama. Seperti membiasakan mereka melaksanakan sholat Dhuha, sholat berjamaah dan lain-lain.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  dalam  pembentukan  karakter  siswa melalui kurikulum JSIT di SMPIT Arrozaq sudah baik, karena dari awal mereka sudah di tanamkan sifat jujur dan berprilaku sopan dan santun, dan model pembelajaran yang dilakukan juga selalu di awali dengan  salam  dan  berdoa.  Tenaga  pendidik  di  SMPIT  Arrozaq  juga  memahami  prinsip-prinsip pembentukan  karakter  pada  siswanya  masing-masing,  karena  sebelum  masuk  ajaran  baru  tenaga pendidik  di  SMPIT  Arrozaq  selalu  diadakan  pelatihan  khusus  tentang  sekolah  JSIT  dan  tentang kurikulum JSIT, tujuannya yaitu agar tenaga pendidik disini bisa melakukan proses belajar mengajar dengan  menselaraskan  dan  satu  tujuan  dengan  kurikulum  JSIT.  Penerapan  kurikulum  JSIT  dalam pembentukan karakter siswa di SMPIT Arrozaq dapat di lihat dalam kegiatan sehari-hari mereka seperti melaksanakan  sholat  dhuha  yang  wajib  dilakukan.  Selanjutnya  melaksanakan  sholat  berjamaah, tilawah,  dan  dzikir  bersama,  jadi  pada  dasarnya  semua  penerapan  yang  dilakukan  dan  yang dilaksanakan  siswa  itu,  dapat  dirangkul  untuk  mendapatkan  suatu  kebaikan.  Karakter  yang  ingin dibentuk  dalam  proses  pembelajaran  yang  berpatokan  dengan  kurikulum  JSIT  yaitu  karakter  bisa membawa siswa tersebut kedalam ilmu agama.

## Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum JSIT
Pada dasarnya dalam bidang pendidikan, kurikulum merupakan unsur yang paling penting dalam setiap bentuk dan model pendidikan manapun. Tanpa adanya kurikulum, maka akan sulit rasanya bagi seorang pendidik dlam mencapai tujuan pendidikan yang akan diselenggarakan. Kurikulum pendidikan islam memiliki lima ciri utama yang dapat membedakannya dengan kurikulum secara umum lima ciri tersebut yaitu: a. Kurikulum pendidikan Islam yang menonjol dan mengutamakan agama dan akhlak dalam berbagai tujuan yang dilakukan. b. Cakupan dan kandungan dari kurikulum yang bersifat luas dan  menyeluruh.  c.  Kurikulum  pendidikan  Islam  yang  menerapkan  prinsip  keseimbangan  di  dalam muatan  materi  keilmuannya.  d.  Kurikulum  pendidikan  Islam  yang  mencakup  keseluruhan  mata pelajaran  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  e.  Kurikulum  pendidikan  Islam  yang  selalu tersusun berdasarkan kesesuaian dengan minat serta bakat peserta didik (Indra & Barat, n.d.).
Kurikulum  dalam  pengembangan  Sekolah  Islam  Terpadu  sangat  berperan  penting  dalam penggambaran konsep keterpaduannya. Seluruh sekolah Islam terpadu yang tersebar di Indonesia telah memiliki  kurikulum  khas  Sekolah  Islam  terpadu.  Kurikulum  pada  sekolah  Islam  terpadu  tersebut dinamakan  dengan  (kurikulum  ke-Islam  Terpadu-an),  sudah  merupakan  kurikulum  yang  telah dirumuskan  oleh  pengurus  pusat  JSIT  lewat  musyawarah  nasional,  dan  sudah  disetujui  oleh  dewan pembina  yang  kemudian  dapat  diteruskan  ataupun  harus  diterapkan  oleh  seluruh  sekolah  yang bergabung dalam jaringan sekolah Islam terpadu. Kurikulum sekolah Islam terpadu berhasil membawa dampak yang cukup signifikan dalam proses belajaran mengajar yang berjalan di dalam suatu kelas. Dampak  ini  biasa  disebut  dengan  dampak  Islamisasi  kelas  atau  dampak  Islamisasi  pembelajaran. Disebut demikian karena kurikulum sekolah Islam terpadu sudah mampu mengintegrasikan nilai-nilai Islam  ke  dalam  berbagai  mata  pelajaran  non  pendidikan  agama  Islam.  Bahkan  indikator  pencapain belajar  siswa  tidak  hanya  diukur  dengan  tercapainya  sebuah  kompetensi,  akan  tetapi  yang  lebih ditekankan  yaitu  sejauh  mana  siswa  dapat  berkomitmen  dengan  pembelajaran nilai-nilai  Islam  yang telah mereka pelajari (Rojii et al., 2019).
Kurikulum yang dikembangkan sebaiknya dapat memperhatikan perkembangan dan kemampuan akademik pada peserta didik, dalam memahami pembelajaran serta dapat memperhatikan kehidupan sosial  di  masyarakat.  (Sudjana  dalam  Gunawan  2012)  menjabarkan  isi  kurikulum  yang  dapat menentukan berhasilnya suatu tujuan yang ingin di capai, yaitu sebagai berikut: (1) Isi kurikulum harus sesuai dengan perkembangan siswa atau peserta didik, artinya sejalan dengan tahap perkembangan pada anak. (2) Isi kurikulum dapat mencerminkan kenyataan sosial, artinya sesuai dengan tuntutan kehidupan yang  nyata  dalam  masyarakat.  (3)  Isi  kurikulum  dapat  mencapai  tujuan  yang  komprehensif,  artinya mengandung  pada  aspek  intelektual,  moral,  dan  sosial  yang  seimbang.  (4)  Isi  kurikulum  harus mengandung  pengetahuan  ilmiah  yang  tahan  uji  artinya  tidak  cepat  rapuh  hanya  karena  perubahan tuntutan dalam kehidupan sehari-hari. (5) Isi kurikulum harus mengandung bahan pelajaran yang jelas, memiliki  teori,  prinsip,  dan  konsep  yang  terdapat  di dalamnya  bukan  hanya  sekedar informasi  yang factual. (6) Isi kurikulum harus dapat menunjang tercapainya suatu tujuan pendidikan  yang nantinya
dapat  dijabarkan dan dilaksanakan melalui  proses  pengajaran/pengalaman belajar  pada  peserta didik (Nugroho et al., 2019).
Kurikulum  SIT  pada  dasarnya  sangat  berbeda  dari  kurikulum  sekolah  umum.  Di  dalam kurikulum  SIT  beban  pendidikan  agama  lebih  dari  beban  sekolah  biasanya.  Selain  itu,  banyak  juga amalan keagamaan seperti melaksanakan sholat dhuha, puasa, dan mengaji. Sederhananya, kurikulum SIT  jauh  lebih  mirip  dengan  madrasah  dimana  pengetahuan  agama  lebih  diberikan  banyak  porsi. Dimensi dalam praktik keagamaan di SIT lebih tebal dari pada di sekolah negeri. Praktik yang selalu dilakukan  di  SIT  seperti  melaksanakan  sholat  (Jemaah,  dzuhur,  ashar,  dhuha)  tilawah  tahfidz  yang menjadi kebiasaan di sekolah tersebut. Padahal kebiasaan baik ini tidak serta merata dilakukan di rumah atau tempat lain (Sofanudin, 2019).
Pertanyaan: Menurut ibu apa Kelebihan dan Kekurangan kurikulum JSIT?
Jawaban:  Menurut  saya  kelebihan  kurikulum  JSIT  itu  pembahasan  lebih  banyak  terkait  ke pembahasan  ipa,  sedangkan  ke  pembahasan  matematika  itu  lebih  sedikit,  jadi  disini  tenaga pendidik harus pandai mengelola bagaimana cara penerepan kurikulum JSIT itu ke pembelajaran matematika.
Dari  hasil  wawancara  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  menurut  ibu  Nadrah  Hasibuan  S.  Pd, kelebihan  dan  kekurangan  kurikulum  JSIT  itu  terletak  pada  pembahasannya  lebih  banyak  terkait  ke pembahasan ipa, sedangkan ke pembahasan matematika itu lebih sedikit, jadi disini tenaga pendidik harus pandai mengelola bagaimana cara penerepan kurikulum JSIT itu ke pembelajaran matatematika

## Hasil Observasi
Dari  hasil  observasi  yang  di  dapatkan  di  SMPIT  Arrozaq  bahwa  di  dalam  sekolah  tersebut sebelum  seluruh  siswa  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  siswa  melakukan apersepsi untuk mendengarkan arahan yang disampaikan oleh guru. Arahan ini berisi tentang nasehat bagi siswa dalam berperilaku baik dan bersikap jujur di dalam sekolah. Selesai melaksanakan apersepsi, sebelum memasuki ruangan kelas, siswa tersebut melakukan setoran hafalan surah-surah pendek yang telah  ditentukan  sebelumnya  oleh  guru.  hal  ini  dilakukan  agar  para  guru  dapat  melihat  bagaimana seorang  siswa  bersungguh-sungguh  melaksanakan  tugasnya  dalam  menghafal  ayat-  ayat  Al-Qur’an. Sebelum memulai proses pembelajaran guru mengucapkan salam dan memulai pembelajaran. Di saat proses  belajar  mengajar  sebelum  tenaga  pendidik  menyampaikan  materi  yang  akan  di  sampaikan, terlebih dahulu ia menanyakan kepada siswa tentang materi minggu lalu apakah siswa tersebut masih mengerti atau tidak, setelah menanyakan materi sebelumnya, tenaga pendidik memulai pembelajaran yaitu  tentang  materi  SPLDV  (sistem  persamaan  dua  variabel)  yang  akan  di  sampaikan  dengan mengkaitkannya materi tersebut kedalam ke hidupan sehari-hari. Pada proses belajar mengajar dikelas VIII Baihaqi terlihat bahwa hampir semua siswa memiliki karakter baik, sopan, santun dan ramah dalam
menjawab pertanyaan yang di berikan oleh guru. Namun salah satu dari mereka tidak memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung, salah satu siswa ada yang sedang tidur di saat proses belajar mengajar, guru tersebut menegurnya, dan menyuruh siswa tersebut untuk mengambil air wudhu, hal ini biasa dilakukan agar siswa tersebut memiliki pikiran yang bersih dan mata yang cerah dalam mengikuti proses pembelajaran. Setelah penjelasan materi dan contoh soal selesai disampaikan, Guru memberikan satu soal tentang materi SPLDV. Hal ini dilakukan untuk melihat bagaimana siswa tersebut paham atau tidak  tentang materi yang sudah di jelaskan.  Guru  berkata  apabila  ada  salah  satu  siswa  tercepat  dan benar  dalam  mengerjakan  soal  tersebut  maka  ia  mendapatkan  reward  yang  di  berikan  oleh  guru. Karakter  yang  terlihat  saat  guru  menyampaian  tentang  reward  semua  siswa  sangat  antusias  dalam mengerjakan soal yang di berikan, tetapi saat pengumpulan jawaban dari 25 siswa perempuan di kelas VIII Baihaqi hanya 12% yang menjawabnya dengan benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uraian  dalam  pembahasan  diatas  mengenai  implementasi  pembelajaran matematika berbasis kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) dalam pembentukan karakter Siswa    di  SMPIT  Arrozaq  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  konsep  kurikulum  yang  dilaksanakan  di SMPIT  Arrozaq  yaitu  memadukan  kurikulum  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) dengan kurikulum Kementrian Agama (Kemenag) dan kurikulum khas sekolah Islam yakni  kurikulum  JSIT  dengan  menerapkan  konsep  materi  pembelajaran  yang  berpedoman  pada kehidupan  sehari-hari  dan  berpatokan  dengan  Al-Qur’an.  Nilai-nilai  karakter  diimplementasikan  di SMPIT  Arrozaq  di  lihat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  sehari-hari  seperti  melaksanakan  sholat berjamaah, tilawah, dan dzikir bersama, jadi pada dasarnya semua penerapan yang dilakukan dan yang dilaksanakan siswa itu, dapat dirangkul untuk mendapatkan suatu kebaikan .

## REFERENSI
Alawi, A. H. I. (2019). Pendidikan Penguatan Karakter Melalui Pembiasaan Akhlak Mulia (Studi SD IT Asy Syifa Kota Bandung). Jurnal Qiro’ah , 9 (1), 17–29.
Asdarina,  O.,  &  Arwinda,  N.  (2020).  Analisis  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Proses Pembelajaran Matematika. Mathema Journal , 2 (1), 1–11.
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61– 70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529
Erwanto, E. (2019). Penerapan Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (Jsit) Dalam Pembentukan Karakter  Religius  Siswa  Smpit  Khoiru  Ummah  Rejang  Lebong. Al-Bahtsu :  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 4 (Vol
4,
No 1 (2019): Juni), 71–84.
https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/albahtsu/article/view/1994
Fahri, M. (2018). Nilai-Nilai Karakter Sekolah Dasar Islam Terpadu Nurul Fikri Depok. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 2 (1), 131. https://doi.org/10.32934/jmie.v2i1.59
Firmanti, P. (2017). Penalaran Siswa Laki-laki dan Perempuan dalam Proses Pembelajaran Matematika. HUMANISMA: Journal of Gender Studies , 1 (2), 73–85.
Indra, R., & Barat, S. (n.d.). Implementasi standar mutu kekhasan jaringan sekolah islam terpadu pada smp it iqra’ kota solok . 113–128.
Kartikasari,  D.,  &  Mujib,  Z.  (2020).  Hambatan  Pengimplementasian  Kurikulum  2013  Pada  Proses Pembelajaran  Universalime  Islam  (PAI). Belajea;  Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (2),  181. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i2.1606
Kumaryono, I., & Maharani, H. R. (2017). Penerapan Pembelajaran Berkarakter Islami Pada Program PPL  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Unissula  Semarang. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 3 (2), 119. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.4046
Marannu, B. (2017). Pesona Kurikulum SMP Islam Terpadu ‘Al-Qalam’ Kota Kendari. Pusaka , 5 (2), 235–256. https://doi.org/10.31969/pusaka.v5i2.182
Mariam,  S.,  Nurmala,  N.,  Nurdianti,  D.,  Rustyani,  N.,  Desi,  A.,  &  Hidayat,  W.  (2019).  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN Dengan Menggunakan Metode Open Ended  Di  Bandung  Barat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  178–186. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.94
Maryati, I. (2017). P Embelajaran K Ontekstual . 6 (September), 333–344.
Mualimin. (2017). Abstrak PENDAHULUAN Menjelang abad ke 21 , model lembaga pendidikan di Indonesia  hanya  mengenal  tiga  model  lembaga  pendidikan  yakni  pesantren  ,  madrasah  ,  dan sekolah  (  umum  )  (  Azhari  &  Saleh  ,  1989  ).  Pesantren  merupakan  lembaga  pendidikan  Islam tradisi. Jurnal Pendidikan Islam , 8 (I), 99–116.
Muhsinin,  U.,  Musyaddad,  K.,  &  Azim,  F.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berbasis  Karakter  Di  Sdit Kota  Jambi. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan Islam , 10 (1),  51–68. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3626
Nizarani.  (2019).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Sekolah  Islam  Terpadu  Berbasis  Pesantren.
Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , April 2018 , 1134–1147.
https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/download/2674/2478
Nugroho, M. B., ینابر , ع ., Strathern, P., Äüôú, Ö., Strathern, P., Geordane, M. H., Mendonça, F. D. A., Strathern, P., Arist, P. S., Russell, B., Agostinho, S., Strathern, P., Lúcia De Oliveira, M., Russell, B., Agostinho, S., Roberto, T. :, Valente, F., Anggraini, A. R., Oliver, J., … Scobell, A. (2019). 済無 No  Title  No  Title. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689–1699. file:///C:/Users/User/Downloads/fvm939e.pdf
Pertiwi, I., & Marsigit, M. (2017). Implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika SMP di Kota Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.11241
LEXY  J.  MOLEONG,  M.  .  (2013). Metodologi  Penelitian  Kualitatif (M.  .  PROFf.DR.LEXY  J. MOLEONG (ed.); Revisi). PT REMAJA ROSDAKARYA.
Sugiono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . CV.Alfabrta.
Robingatin, S. (2015). Implementasi Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu di Sekolah Menengah Pertama  Islam  Terpadu. SYAMIL:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic Education) , 3 (1), 127–154. https://doi.org/10.21093/sy.v3i1.241
Rojii, M., Istikomah, I., Aulina, C. N., & Fauji, I. (2019). DESAIN KURIKULUM SEKOLAH ISLAM TERPADU  (Studi  Kasus  di  SMPIT  Insan  Kamil  Sidoarjo). Al-Tanzim :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 49–60. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i2.667
Rudyanto, H. E., & Retnoningtyas, W. A. (2018). Integrasi nilai – nilai karakter melalui pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar , 1 (7),  34–43. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID
Sofanudin, A. (2019). Tipologi Kurikulum Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah Islam Terpadu ( Sit ) Curriculum Typology of Islamic Religion Education in . 17 (1), 42–56.
Suyatno, S. (2015). Sekolah Islam Terpadu Dalam Peta Sistem Pendidikan Nasional. Alqalam , 32 (2), 309. https://doi.org/10.32678/alqalam.v32i2.553
Yusup, M. (2018). Eksklusivisme Beragama Jaringan Sekolah Islam Terpadu (Jsit) Yogyakarta. Religi Jurnal Studi Agama-Agama , 13 (01), 75. https://doi.org/10.14421/rejusta.2017.1301-05