## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 141-148

## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DI SMA NEGERI MATAWAI LA PAWU
Marlince Kariri Hara 1 , Vidriana Oktoviana Bano 2 , Riwa Rambu Hada Enda 3 e-mail: 1 marlincekaririhara@gmail.com 2 vidri.bano@unkriswina.ac.id
3 riwa@unkriswina.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Provinsi Nusa Tenggara Timur, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  pada  materi  plantae.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  Matawai  La Pawu.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  diukur  menggunakan  pretest  dan  posttest  siklus  I  dan  siklus  II. Hasil  belajar  afektif  diukur  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh persentase hasil belajar siswa pada siklus I nilai pretest sebesar 45%, posttest sebesar 75%, dan siklus II nilai pretest sebesar 35%, dan posttest sebesar 90%. Hasil  belajar  afektif  Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  kategori  rendah  60%,  kategori  sedang  20%, sedangkan  kategori  tinggi  20%.  Pada  siklus  II  diperoleh  hasil  kategori  rendah  0%,  kategori  sedang 20% sedangkan kategori tinggi 80%. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  X  IPA  SMA Negeri Matawai La Pawu.

## Kata kunci: Model Pembelajaran, PBL, Hasil belajar

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes by applying the problem based learning (PBL) learning model to plantae material. This type of research is a class action research (CAR). The subject  of  this  research  is  class  X  IPA  student  at  SMA  Negeri  Matawai  La  Pawu  students’cognitive learning  outcomes  were  measured  using  the  pretest  and  posttest  cycle  I  and  cycle  II.  Affective learning outcomes are measured using observation sheets. The results showed that the application of the  problem  based  learning  (PBL)  learning model  could  improve  student  learning  outcomes.  Based on the research results obtained the percentage of student learning outcomes in cycle I pretest value 0f  45%,  posttest  value  of  75%,  nand  cycle  II  pretest  value  35%  and  posttest  value  90%.  Affective learning  outcomes  tn  the  first  cycle,the  result  for  the  low  category  were  60%  the  medium  category was 20%, while the high category was 20%. In cycle II, the result for the low category were 0%, the medium  category  was  20%,  while  the  high  category  was  80%.  The  conclusion  obtained  from  this study is that the application of the problem-based learning model can improve learning outcomes for class X IPA at SMA Negeri Matawai La Pawu.
Keywords: Learning Model, PBL , Learning Outcomes
Marlince  Kariri  Hara,  dkk  |  Penerapan    Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di SMA Negeri Matawai La Pawu

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  UU  Nomor.  20  tahun  2003  ialah  wujud  pemahaman  serta  terencana  dengan tujuan menghasilkan suasana belajar serta sistem pembelajaran  agar peserta didik dengan cara tidak pasif  meningkatkan  kemampuan  keunggulan  dirinya  dengan  memiliki  daya  spiritual  keimanan, pengendalian  diri,  karakter,  intelek,  akhlak  mulia,  dan  keahlian  yang  dibutuhkan  dirinya  serta masyarakat.  Pembelajaran  ialah  pengembangan  pembelajaran  yang  tinggi  dalam  lingkungan kehidupan  di  masyarakat,.  Tujuannya  pasti  membuat  anak  didik  menggali  pengalaman  autentik alhasil  mensupport  mereka  aktif  berlatih,  mengkonstruksi  pemahaman,  serta  menggabungkan  latar belakang  belajar  di  sekolah  serta  kehidupan  jelas  sebagai  objektif.  Peserta  didik  tidak  hanya mencermati,  menulis,  serta  mengingat  materi  yang  diinformasikan  oleh  guru,  namun  diharapkan sanggup berfikir, mencari, menggarap informasi, serta berbicara dalam cara pembelajaran ( F auzan et angkatan laut(AL)., 2017).
Pembelajaran biologi pada hakikatnya yakni suatu metode untuk menghantarkan anak didik ke tujuan belajarnya, dan biologi itu sendiri berperan berlaku seperti perlengkapan untuk mencapai tujuan itu. Biologi sebagai ilmu mampu diidentifikasikan melalui subjek, benda alam, permasalahan ataupun  pertanda  yang  ditunjukkan  oleh  alam,  serta  strategi  keilmuan  dalam  mengetahui  konsep - konsep  biologi(  Subekti&amp;  Nugroho,  2019,  p.  1).  Berikutnya,  Ilmu  Pengetahuan  Alam(  IPA) ialah  pemahaman  objektif,  ialah  pemahaman  yang  sudah  hadapi  uji  coba  bukti  lewat  prosedur objektif, dengan karakteristik adil, metodik, analitis, umum, serta tentatif( Trianto, 2007).
Berlandaskan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  Matawai  La  Pawu  Kelas  X IPA,  salah  satu  perkara  yang  kerap  terjalin  sepanjang  sistem  pembelajaran  ialah  guru  sedang mengenakan  tata  cara  pembelajaran  yang  menciptakan  anak  didik  kurang  menguasai  apa  yang diinformasikan.  Dalam  perihal  kemampuan  materi  sistem  pembelajaran  di  dalam  kelas  cuma  guru yang  berdialog  tanpa  terdapatnya  timbal  balik  dari  anak  didik.  Dari  perihal  itu  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  anak  didik.  Bisa  diamati  dari  angka  pada  umumnya  UTS  anak  didik  pada mata  pelajaran  IPA  semester  aneh  2022  atau  2023  di  dasar  KKM  itu  merupakan  68.  Tetapi partisipan didik yang berakhir cuma 35% serta anak didik yang tidak berakhir 65%. Hasil penelitian pula  membuktikan  kalau  anak  didik  kurang  aktif  dalam  mencontohi  sistem  pembelajaran  dalam kelas  serta  pada  dikala  aktivitas  pembelajaran  dengan  diskusi  grup  tidak  seluruh  anak  didik  ikut serta  aktif  dalam  dialog.  Salah  satu  pemicu  bisa  di  mempengaruhi  oleh  pemanfaatan  bentuk pembelajaran  yang  tidak  pas.  Oleh  sebab  itu  diinginkan  bentuk  pembelajaran  salah  satu  yang  pas buat  tingkatkan  hasil  belajar  anak  didik.  Salah  satunya  merupakan  dengan  memakai  bentuk pembelajaran Problem Based Learning.
Memperhatikan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  X diatas,  penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  butuh  terdapatnya  bentuk  pembelajaran  aktif  yang  sanggup membenarkan  hasil  pembelajaran  yang  kurang  maksimal.  Bentuk  pembelajaran  berfungsi  berarti dalam  pembelajaran  buat  meluaskan,  memperdalam  modul,  serta  meringankan  guru  dalam menyampaikan  materi.(  Lokat,  Y.  T.,  Bano,  V.  O.,&amp;  Enda,  2022).  Oleh  sebab  itu  berartinya kedudukan  sesuatu  bentuk  dalam  sistem  pembelajaran  untuk  lebih  merinci,  meluaskan, memperdalam materi pelajaran, serta pastinya mempermudah guru dalam mengantarkan materi yang disajikan (DAI KOI & Bano, 2022).
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  ialah  suatu  bentuk  pengajian  pengkajian  yang menantang  peserta  didik  buat  membiasakan  bagaimana  melatih  diri,  bekerja  dengan  cara  grup  guna mencari  penyelesaian  dari  perkara  bumi  nyata(  Triani  et  angkatan  laut(AL).,  2019).  Lewat  problem based  learning  anak  didik  di  membiasakan  dalam  memecahkan  permasalahan  serta  bertindak  dalam tim  alhasil  anak  didik  lebih  aktif  dalam  mencontohi  cara  pembelajaran.  Dilema  based  learning merupakan  pembelajaran  yang  mengenakan  permasalahan  jelas(  autentik)  yang  tidak  sistematis(  ill- structured)  serta  bersifat  terbuka  selaku  latar  belakang  untuk  peserta  didik  buat  memajukan keterampilan menuntaskan permasalahan serta berasumsi kritis dan sekalian menciptakan pemahaman
Marlince  Kariri  Hara,  dkk  |  Penerapan    Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di SMA Negeri Matawai La Pawu
anyar.  PBL  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  bisa  sediakan  lingkungan  belajar  yang menyokong berpikir kritis.(Wulandari & Surjono, 2013).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning dengan tujuan peningkatan hasil belajar siswa  pada  materi  Plantae  di  kelas  X  SMA  Negeri  Matawai  La  pawu.  Berikut  ini  yang  menjadi manfaat dari penelitian ini merupakan manfaat praktis khususnya bagi siswa SMA Negeri Matawai La Pawu  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  dari  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  plantae.  Bagi  guru  penelitian  ini  dapat  memberikan  masukan  dan  dijadikan  panduan dalam  pengajaran  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning SMA  Negeri Matawai La Pawu.
Ruang  Lingkup  Penelitian  dibatasi  pada  model  pembelajaran  yang  dipakai  adalah  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  menggunakan  metode  diskusi  dan  Tanya  jawab  (1). Fokus hasil ditekankan pada pada ranah kognitif yang diambil dari hasil pretest dan posttest, selain itu, juga  pada  ranah  afektif  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang  pencapaiannya  melalui  sikap siswa (2). Materi yang di pelajari di kelas X  berfokus pada KD 3.8 “menggambungkan tumbuhan ke dalam  divisio  sesuai  ciri-ciri  umum,  serta  menyangkut  pautkan  perananannya  dalam  kehidupan”  (3). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  IPA SMA Negeri Matawai La Pawu pada semester  genap tahun ajaran 2022/2023 (4).
Kebaruan  dari  penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  yang berbeda-beda  dan keadaan lingkungan  sekolah, serta melihat kondisi belum optimalnya  hasil belajar siswa,  dimana  banyak  siswa  kurang  mengerti  apa  yang  disampaikan  pendidik  dalam  hal  penguasaan materi karena proses pembelajaran di kelas dengan tingkat pemahaman yang masih rendah dan pasif di kelas.  Upaya  apapun  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  rancangan  pembelajaran  bertujuan  mampu bertumpu pada karakteristik setiap siswa sebagai subjek belajar Adapun yang menjadi kerangka konseptual dalam penelitian ini, berikut:
Gambar 1 Kerangka Berpikir
Kondisi Awal
Guru belum
menerapkan model Hasil belajar siswa rendah Tindakan Guru  mempraktikkan  model pembelajaran PBL pada proses pembelajaran Siklus I melaksanakan pembelajaran  menggunakan model Siklus II melaksanakan pembelajaran  menggunakan model Kondisi Akhir Mempraktikkan model pembelajaran  PBL  Pada  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa Hipotesis melalui PBL dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa
Marlince  Kariri  Hara,  dkk  |  Penerapan    Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di SMA Negeri Matawai La Pawu

## METODE
Riset  ini  ialah  Penelitian  Aksi  Kategori(  PTK)  yang  memakai  bentuk  riset  dari  Kemmis  serta Mc Taggart. PTK dilakukan oleh guru dalam 4 elemen mencakup perancangan( planning), penerapan( acting),  pemantauan(  observing),  serta  refleksi(  reflecting).  Riset  di  laksanakan  di  SMA  Negeri Matawai La Pawu, Kabupaten Sumba Timur, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Riset di jalani di kelas X pada Semester Genap Tahun Ajaran 2022/ 2023. Dalam riset ini yang sebagai subyek yakni anak didik kelas X SMA Negeri Matawai La Pawu yang berjumlah 20 orang. Tata cara pengumpulan fakta yang diterapkan  ialah  tata  cara  uji  guna  mengukur  ranah  kognitif  serta  pengamatan  buat  mengukur  ranah afektif. Tes dibagikan buat mengenali partisipasi kegiatan yang dilakukan pada tingkatan penguasaan rancangan  pada  materi  plantae.  Tes  dijalani  sejumlah  2  kali  yakni  uji  awal(  pretest)  serta  uji  akhir( posttest). Hasil belajar kognitif anak didik diamati dari hasil posttest I serta II. Posttest terdiri dari 20 no pertanyaan opsi ganda
Gambar 2 PTK Model Kemmis &Mc. Tanggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Adapun hasil dan pembahasan yang diperoleh dari penelitian ini, sebagai berikut.
Tabel 3 Persentase Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Kognitif Keterangan Pretest siklus I Posttest siklus 1 Pretest siklus II Posttest siklus II Nilai Tertinggi 70 85 85 100 Nilai Terendah 40 50 45 65 Rata-rata 60,0 71,50 63,50 82,75 Jumlah peserta didik yang tuntas 9 orang 15 orang 7 orang 18 orang Ketuntasan belajar klasikal 45% 75% 35% 90%
Berdasarkan  Tabel  3  d  iatas  selanjutnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  digambarkan  pada Gambar 1 berikut.

## Perencanaan

## SIKLUS I
Observasi
Perencanaan
nnn SIKLUS II Observasi Pelaksanaan n Pelaksanaan Refleksi Refleksi
Marlince  Kariri  Hara,  dkk  |  Penerapan    Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di SMA Negeri Matawai La Pawu

## Gambar 3 Persentase hasil belajar siswa pada ranah kognitif
Hasil belajar siswa pada ranah afektif tersaji pada Tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4 Persentase Hasil Belajar Ranah Afektif siklus I dan siklus II Kategori Siklus I Siklus II Persentase Tinggi 20% 80% Persentase Sedang 20% 20% Persentase Rendah 60% 0%

## Gambar 4 Perbandingan Hasil Belajar Ranah Afektif

## SIKLUS 1
Aktivitas riset pada siklus 1 dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan 4 tingkatan ialah: pemrograman,  penerapan,  pemeriksaan  serta  refleksi.  Pada  Siklus  I  saat  sebelum  melangsungkan pembelajaran  peneliti  terlebih  dahulu  melaksanakan  perancangan  Saat  sebelum  melaksanakan aktifvitas  pembelajaran,  peneliti  mempersiapkan  seluruhnya  instrumen  pembelajaran  berupa  angket, RPP siklus 1, LKPD, serta materi ajar. Peneliti meminta teman guna sebagai observer. Pengamat pula mempersiapkan lembar penelitian buat mengetahui perilaku anak didik sepanjang sistem pembelajaran berlangsung, lembar penelitian di isi oleh observer.
Pada  langkah  penerapan,  kegiatan  awal  prosedur  kesatu  yang  dijalani  oleh  pengamat membagikan salam serta memberitahukan diri pada anak didik dan memeriksa kedatangan anak didik. Saat  sebelum  pengamat  menyampaikan  materi,  peneliti  terlebih  dulu  memberikan  pertanyaan  pretest pada anak didik. Pada aktifitas ini,Pada langkah ini peneliti memohon anak didik buat membuat grup berlandaskan  urutan  kehadiran.  Tiap  grup  terdiri  dari  4-  5  orang.  Selanjutkan  peneliti  memberikan LKPD  1  serta  menerangkan  metode  pengerjaannya.  Anak  didik  diminta  bekerja  sesuai  dalam  grup peserta selama diskusi anak didik tidak diizinkan buat keluar kelas. Sepanjang aktivitas diskusi, periset memohon  observer  buat  menilai  dengan  cara  adil  mulai  dari  awal  aktivitas  belajar  sampai  berakhir kegiatan  belajar.  Sepanjang  bertukar  pikiran  anak  didik  telah  berperan  serta  dalam  grup  masing-
45% 35% 75% 90% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% siklus I Siklus II Hasil belajar siswa pada ranah kognitif Tidak Tuntas Tuntas 20% 20% 60% 80% 20% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Sedang Rendah Perbandingan Ranah Afektif Siklus I dan II Siklus I Siklus II
Marlince  Kariri  Hara,  dkk  |  Penerapan    Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di SMA Negeri Matawai La Pawu
masing.  Peneliti  mengkoordinasikan  jalannya  diskusi,  serta  membagikan  uraian  bila  anak  didik bertanya.  Aktivitas ini berjalan sepanjang 30 menit.  Setelah  seluruhnya grup berakhir menyelesaikan LKPD, peneliti meminta dengan cara random grup yang bakal menyampaikan hasil diskusinya.
Tahapan  observasi,  dilakukan  oleh  peneliti  yang  melangsungkan  PTK.  tahapan  ini dilaksanakan  berbarengan  dengan  langkah  pelaksanaan  kegiatan  ialah  dengan  mencermati  cara pembelajaran  menggunakan  Model  Pembelajaran  problem  based  learning.  Observasi  dilaksanakan dengan  tujuan  buat  mengenali  keunggulan  ataupun  hambatan  ataupun  kasus  yang  berlangsung sepanjang  sistem  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning.Tahapan refleksi,  aktivitas  berlatih  membimbing  tengah  amat  layak  baik  walaupun  meski  terdapat  sebagian anak  didik  yang  kurang  mencermati  dalam  menyelesaikan  pretest  serta  posttest  serta  menyelesaikan LKPD  1.  Tentang  ini  memperlihatkan  kalau  sebagian  kekurangan  yang  ditemui  peneliti,  dari  hasil belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  1  ini  peneliti  peneliti  butuh  melaksanakan  pembetulan  lagi  biar hasil  belajar  lebih  maksimum,  ialah  dengan  membagikan  antusias  pada  anak  didik  yang  kurang berjuang  dengan  cara  maksimum  buat  materi  yang  diajarkan,  membagikan  cara  pembelajaran  yang lebih menarik biar anak didik tidak merasa jenuh.
Selanjutnya buat hasil belajar anak didik dari kegiatan dari aktivitas pretest dengan data yang terdapat pada( bagan 3 serta gambar 1) ada 9 orang yang beres dengan persentase 45 setelah itu nilai pada umumnya merupakan 60, 00%. Bersumber pada diagram perbedaan dapat dimengerti kalau hasil belajar anak didik ranah afektif pada siklus 1 tercantum dalam golongan teratas ialah 20%. Buat hasil belajar pada daur 1 ini dijelaskan tengah rendah sebab memperlihatkan persentase tidak rampung lebih tinggi.  Perihal  ini  berlangsung  sebab  anak  didik  kurang  menguasai  dengan  bagus  terpaut  bentuk pembelajaran  PBL.  Membagikan  refleksi  dan  bertanya  kepada  anak  didik  apakah  ada  yang  belum mengerti dari pemahaman yang sudah disampaikan.

## SIKLUS II
Siklus  2  ialah  sambungan  dari  siklus  1  dengan  bermacam  revisi  serta  dari  kelemahan- kelemahan pada siklus 1. Kegiatan siklus 2 dilaksanakan dengan  waktu 2x45 menit serta  dihadiri 20 anak  didik.  Serupa  perihalnya  dengan  siklus  1,  pada  siklus  2  serta  ada  4  tingkatan  ialah:  tahapan pemrograman:  Saat  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  mempersiapkan  seluruh instrumen  pembelajaran  semacam  angket,  RPP  siklus  1,  LKPD  daur  II,  serta  materi  ajar.  Peneliti meminta  teman  sejawat  guna  sebagai  observer.  Peneliti  jua  mempersiapkan  lembar  observasi  guna mengetahui  sikap  peserta  didik  sepanjang  sistem  pembelajaran  aktif,  lembar  penelitian  di  isi  oleh observer. Observer pada siklus II serupa dengan observer siklus I ialah teman. Peneliti membagi anak didik  dalam  5  grup  berlandaskan  hasil  belajar  siklus  I  serta  jenis  kelamin.  Pembagian  grup  dengan memilah dengan cara random berlandaskan LKPD siklus I, dimana pria serta wanita di gabung dalam satu tim grup buat bertukar pikiran.
Tahapan  penerapan  peneliti  meneruskan  materi  dari  siklus  1,  peneliti  start  pembelajaran Kegiatan ini diawali dengan menyapa anak didik saat sebelum melangsungkan kegiatan pembelajaran. Sesudah  itu,  guna  menggali  pemahaman  awal  siswa,  peneliti  membagikan  apersepsi  dengan menanyakan  materi  yang  setelah  di  jelaskan  pada  pertemuan  pertama,  beberapa  anak  didik  kelihatan bersemangat  buat  menjawabnya.  Pada  tahapan  kegiatan  inti,  peneliti  meminta  murid  duduk berdasarkan  grup,  di  peneliti  membuat  grup  baru  dengan  cara  di  random  menurut  nilai  hasil  belajar mengerjakan LKPD pada siklus I. aktivitas berikutnya peneliti memberikan LKPD siklus II pada tiap- tiap grup. Sesudah memberikan LKPD II peneliti membimbing grup guna menyelesaikan LKPD serta bertukar pikiran. Sehabis itu peneliti membagikan penjelasan pada anak didik yang menanya, kegiatan diskusi berjalan  sepanjang 30 menit. Sesudah bertukar pikiran, peneliti memilih dengan cara random grup yang bakal mengemukakan hasil diskusinya.
Tahapan  observasi  sama  semacam  siklus  1,  pada  siklus  2  peneliti  melaksanakan  observasi yang  berjalan  beriringan  ialah  dalam  melaksanakan  evaluasi  pada  anak  didik  sepanjang  kegiatan pembelajaran  berlangsung.Beberapa  refleksi  pada  kegiatan  siklus  2  dijabarkan  sebagai  berikut:  anak didik  telah  bisa  menguasai  dengan  bagus  serta  mulai  terbiasa  dengan  problem  based  learning  anak
Marlince  Kariri  Hara,  dkk  |  Penerapan    Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di SMA Negeri Matawai La Pawu
didik  mulai  buat  berperan  aktif  dalam  bertukar  pikiran  serta  sedemikian  itu  antusias  dalam menyelesaikan tugas grup. Anak didik telah bisa menggunakan waktu dengan bagus alhasil durasi buat berkelompok  dengan  teman  grup  tidak  memakan  waktu  yang  lama  lagi  alhasil  kala  berkelompok dengan  teman  grup  tidak  memakan  durasi  yang  lama  lagi  dengan  teman  grup  tiap-  tiap.  Pada  disaat melaksanakan penyampaian di depan kelas, anak didik tidak ragu hati lagi di depan kelas.

## PEMBAHASAN
Problem  Based  Learning (  PBL)  ialah  pendekatan  yang  efisien  buat  mengarahkan  proses- proses  berpendapat  tingkatan  tinggi  dengan  suasana  mengarah  pada  permasalahan,  tercantum didalamnya belajar bagaimana belajar. Problem Based Learning( PBL) ialah sesuatu strategi  ataupun pendekatan yang didesain buat menolong cara belajar serupa dengan langkah- langkah yang ada pada pola  penyelesaian  permasalahan  ialah  mulai  dari  analisa,  konsep,  pemecahan,  serta  penilaian  yang menyatu  pada  tiap  tahapan.  problem  based  learning(  PBL)  tidak  disusun  buat  menolong  guru  dalam mengantarkan banyak  informasi namun guru selaku penyaji permasalahan, pengaju pertanyaan, serta penyedia.(  Magdalena,  2016).  Perihal  ini  searah  dengan  opini(  Nardin  et  angkatan  laut(AL).,  2016) kalau  bentuk  pembelajaran  PBL  peserta  didik  melaksanakan  suatu  observasi,  mengaitkan pengetahuan- pengetahuannya, setelah itu membuat suatu rancangan ataupun generalisasi.
Problem  Based  Learning(  PBL)  dikembangkan  buat  menolong  anak  didik  dalam meningkatkan  keterampilan  memecahkan  permasalahan  serta  keahlian  intelektual  serta  memberi peluang  pada  anak  didik  buat  bertanggung  jawab  pada  proses  pembelajaran  mandiri  sekalian meningkatkan  keahlian  dalam  membongkar  permasalahan..  Tentang  ini  pantas  dengan  pernyataan( Siswanto et angkatan laut(AL)., 2012), kalau karakteristik model PBL ialah menghadapkan anak didik pada  permasalahan,  alhasil  anak  didik  hendak  berupaya  mencari  pemecahan  dari  permasalahan  itu dengan  pengkajian  alhasil  anak  didik  lebih  mengingatkan  materi  yang  sudah  disampaikan  dari  pada sekedar  menghafalnya.(  Triani  et  angkatan  laut(AL).,  2019)  mengatakan  kalau  bentuk  pembelajaran PBL ialah bentuk pembelajaran yang menyuguhkan permasalahan kontekstual alhasil memicu peserta didik  buat  belajar.  Maksudnya  dengan  mengaitkan  kontekstual  dalam  cara  pembelajaran,  energi logikal anak didik lebih terbuka alhasil memicu tumbuhnya kognitif anak didik dalam menguasai serta memaknai  materi  yang  dipelajari  dengan  mengaitkan  dengan  area  mereka  sendiri.  Perihal  ini  bisa diamati  dari  anak  didik  yang  umumnya  tenang  ataupun  pasif,  saat  ini  berani  menanya.  Antusias ataupun bersemangat, atensi, serta kesertaan aktif anak didik dalam pembelajaran kelihatan jelas yang mempengaruhi  pada  melambungnya  Aktivitas  serta  hasil  berlatih  anak  didik  dalam  pembelajaran( Biologi et angkatan laut(AL)., 2018).
PBL lebih menekankan pada perputaran opini serta memberi pengalaman dalam jalan  keluar permasalahan.  Anak  didik  yang  memiliki  dorongan  tinggi  hendak  lebih  terpikat  buat  meng-explore wawasan  serta  berencana  buat  mengenali  sesuatu  perihal  baru  untuk  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  dunia  nyata  (Wulandari&amp;  Surjono,  2013).  Maksudnya  apa  yang  mereka  jalani cocok  dengan  kondisi  jelas  bukan  lagi  teoritis  alhasil  permasalahan  dalam  aplikasi  suatu  rancangan serta  filosofi  mereka  hendak  temui  sekalian  sepanjang  pembelajaran  berlangsung,  serta  bisa meningkatkan keterampilan berpikir kritis, meningkatkan inisiatif anak didik dalam bertugas, motivasi dalam buat belajar, serta bisa meningkatkan hubungan interpersonal dalam kelompok belajar( Albert, 2019).  Berikutnya  pula  dipakai  supaya  atensi  anak  didik  jadi  lebih  terencana  pada  pelajaran  yang  di informasikan gurunya (Tarapanjang & Bano, 2022).

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa Peningkatan rata-rata hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  ini  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian.  Adapun peningkatan    hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  terlihat  dari  hasil  pretest  siklus  I  dengan ketuntasan  45%,  dan  posttest  75%.  Pada  siklus  II  pretest  ketuntasan  35%,  dan  posttest  meningkat menjadi 90%. Sedangkan hasil belajar pada ranah afektif kategori tinggi dari 20% menjadi 80%.
Marlince  Kariri  Hara,  dkk  |  Penerapan    Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di SMA Negeri Matawai La Pawu

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih  kepada semua pihak yang membantu dan mendukung baik moril dan materi dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Albert,  L.  (2019). Penerapan Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL) Berbantu Media Microsoft Power Point (PPT) terhadap Hasil Belajar Siswapada Materi Ekosistem di Kelas VII SMP Negeri 3 Sungai Kakap . 26–29. http://repository.unmuhpnk.ac.id/1103/1/111630543b.pdf DAI  KOI,  Y.,  &  Bano,  V.  O.  (2022).  The  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Kepala Bernomor  Stuktur  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Biogenerasi , 7 (1), 225–230. https://doi.org/10.30605/biogenerasi.v7i1.1702
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Mingkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 05 (01), 27–35. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Hayati,  M.  N.,  Fatkhurrohman,  M.  A.,  &  Learning,  B.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktifitas  siswa  Pada  pokok Bahasan  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pangah  Kabupaten Tegal. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti , 2 (2), 118–124.
Lokat,  Y.  T.,  Bano,  V.  O.,  &  Enda,  R.  R.  H.  (2022).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  PICTURE  AND  PICTURE  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA. Jurnal Pendidikan BiologiBINOMIAL, 5 (2), 126–135.
Magdalena,  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  serta Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  5  Kelas  XI  Kota  Samarinda Tahun  Ajaran  2015. Proceeding  Biology  Education  Conference , 13 (1),  299–306. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/5728
Nardin, Muris, & Tawil, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Minat Belajar Dan Penguasaan Konsep Fisika Pada Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 26 Makassar. Sains Dan Pendidikan Fisika , 70 , 117–127.
Siswanto,  Maridi,  &  Marjono.  (2012).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  Kelas  Vii  Smp Negeri 14 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 Effect of Model Problem Based Learning (Pbl) To Solve the Problem and th. Pendidikan Biologi , 4 , 53–59.
Subekti,  T.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2019).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Implementation  of  Problem  Based  Learning  To  Improve Learning  Activities  and  Biology  Learning  Outcomes  of  High  Schoo  Students. Bio-Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi , 8 (2), 83–88. Tarapanjang,  G.,  &  Bano,  V.  O.  (2022).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Index  Card  Match  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di SMAN 1 Kahaungueti. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 14 (2), 175–182. https://doi.org/10.25134/quagga.v14i2.5747
Triani, D. S., Winarni, E. W., & Muktadir, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Sikap Peduli Lingkungan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 78  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  13–21. https://doi.org/10.33369/dikdas.v2i1.8677
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam teori dan praktek . Prestasi Pustaka. Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013).  Pengaruh  problem-based  learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (2),  178–191. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600