PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIS, AUDITORI,

## VISUAL, DAN INTELEKTUAL) UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Dyan Yuliana, Rouza Ussiza Aulia Sisma
STKIP PGRI Situbondo pitikpitik23@gmail.com
ABSTRAK  : Pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang  bersahabat  menyebabkan peserta  didik  merasa  bosan  dan  kurang  berminat  untuk  belajar,  sehingga pembelajaran belum dapat mencapai hasil yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan hasil  observasi  mengenai  minat  dan  nilai  peserta  didik,  bahwa  minat  belajar peserta didik di MTs Nurul Jadid, khususnya kelas VIII-C masih tergolong rendah dan  nilai  praktik  peserta  didik  masih  kurang.  Banyak  peserta  didik  yang  masih malas  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  keaktifan  serta  partisipasi  peserta didik dalam proses pembelajaran masih rendah. Selain itu, masih banyak peserta didik  yang  kurang  mampu  dalam  mengaplikasikan  teori  pembelajaran  kedalam praktiknya.  Guru  dapat  membantu  proses  ini  dengan  cara  membuat  informasi menjadi  sangat  bermakna,  relevan  bagi  peserta  didik,  dengan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  dan  menerapkan  sendiri  ide- idenya.  Guru  harus  mampu  mengadakan  inovasi  pembelajaran  TIK  yang  efektif dan  menyenangkan.  Salah  satu  alternatif    yang  dapat  digunakan  dengan menerapkan    model  pembelajaran  SAVI  (  Somatis,  Auditori,  Visual  dan Intelektual). Model pembelajaran SAVI cenderung mengajak peserta didik untuk lebih  aktif  baik  dari  segi  mental  ataupun  fisik.  Selain  itu,  SAVI  juga  mampu mengatasi tipe belajar peserta didik yang berbeda, baik secara somatis, audiotori, ataupun  visual.  Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  yaitu  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  yang  ditetapkan  2  siklus.  Dalam  PTK  ada  4  tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Ada dua jenis pengumpulan data  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  dengan  menggunakan  tes ulangan dan observasi dengan di checklist, dan data sekunder dengan wawancara.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII-C  yang  terdiri  dari  22  peserta didik.  Untuk  mengetahui  minat  belajar  dan  hasil  belajar  TIK  peserta  didik diberikan  angket  minat  belajar  dan  ulangan  harian  pada  setiap  akhir  siklus. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  angket,  wawancara,  tes  dan dokumentasi.  Peneliti  menggunakan  keabsahan  isi  dan  pengecekan  data.  Peneliti menggunakan  keharusan  nilai  sasaran  atau  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) dalam  menentukan  kriteria  sukses  untuk  menganalisis  data.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  SAVI  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  ditunjukkan  dengan persentase  pada  prasiklus  sebesar  74%,  siklus  I  sebesar  78%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  86%  dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta didik setelah siklus I meningkat dari 73% menjadi 82% peserta didik yang tuntas, pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh  91%  peserta  didik  yang tuntas dan 9% peserta didik yang tidak tuntas. Dengan demikian penerapan model pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  sehingga hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan.
Kata kunci : penerapan model pembelajaran SAVI, minat belajar, hasil belajar.
ABSTRACT : Monotonous and unfriendly learning causes students to feel bored and  less  interested  in  learning,  so  learning  has  not  been  able  to  achieve  the expected results. This is in accordance with the results of observations regarding the interests and values of students, that the interest in learning of students in MTs Nurul Jadid, especially class VIII-C is still relatively low and the practice value of students  is  still  lacking.  Many  students  who  are  still  lazy  to  do  the  assignments given  by  the  teacher,  activeness  and  participation  of  students  in  the  learning process is still low. In addition, there are still many students who are less able to apply  learning  theory  into  practice.  Teachers  can  help  this  process  by  making information  very  meaningful,  relevant  to  students,  by  giving  students  the opportunity to do and apply their own ideas. Teachers must be able to hold ICT learning innovations that are effective and fun. One alternative that can be used by applying the SAVI learning model (Somatic, Auditory, Visual and Intellectual).
The SAVI learning model tends to invite students to be more active both mentally and  physically.  In  addition,  SAVI  is  also  able  to  overcome  the  learning  types  of different students, both somatically, audiotoriously, or visually. The design of the study in this study was PTK, where researchers collaborated with the teacher who were  assigned  2  cycles.  In  PTK  there  are  4  stages,  namely  planning,  action, observation,  and  reflection.  There  are  two  types  of  data  collection,  namely primary  data  and  secondary  data.  Primary  data  using  repeat  tests  and observations  on  the  checklist,  and  secondary  data  with  interviews.  The  research subjects  were  students  of  class  VIII-C  consisting  of  22  students.  To  find  out  the learning  interests  and  learning  outcomes  of  ICT  students  are  given  a questionnaire  of  learning  interest  and  daily  tests  at  the  end  of  each  cycle.  Data collection  is  done  by  observation,  questionnaire,  interview,  test  and documentation.  The  researcher  uses  the  validity  of  the  contents  and  checks  the data.  Researchers  use  the  objective  value  or  KKM  (Minimum  Completion Criteria)  in  determining  success  criteria  for  analyzing  data.  The  results  of  the study  indicate  that  the  SAVI  model  can  improve  students'  interest  and  learning outcomes.  Increased  interest  in  student  learning  is  shown  by  the  percentage  of pre-cycle  by  74%,  cycle  I  by  78%  and  in  cycle  II  it  increases  to  86%  with  high category.  While  the  learning  outcomes  of  students  after  the  first  cycle  increased from  73%  to  82%  of  students  who  completed,  in  the  second  cycle  the  learning outcomes of students gained 91% of students who completed and 9% of students who  did  not  complete.  Thus  the  application  of  the  SAVI  learning  model  can increase  students  'learning  interest  so  that  students'  learning  outcomes  also increase.
Keywords  : application  of  SAVI  learning  model,  interest  in  learning,  learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  informasi  telah  membawa perkembangan pesat dalam kehidupan manusia dan menjadikan arus  globalisaasi semakin luas. Dengan perkembangan tersebut mengakibatkan masyarakat dituntut memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  merupakan  salah satu komponen yang sangat trategis di dalam pembentukan kualitas sumber daya manusia  yang  mampu  menghadapi  berbagai  perubahan  dan  kemajuan  dalam bidang ilmu pengetahuan serta berbagai dampak negatifnya. Dengan pendidikan, manusia dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya, mengubah tingkah laku ke  arah  yang  lebih  baik.  Dan  diharapkan  pendidikan  mampu  memberikan  bekal kepada masyarakat untuk menghadapi perubahan – perubahan yang terjadi.
Saat  ini,  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  telah  menjadi  kebutuhan masyarakat luas, tidak terkecuali dalam proses pembelajaran. Teknologi informasi telah mengubah kecepatan akses informasi dan lebih dari itu secara paradigmatik telah  mengubah  praktik  dunia  pendidikan  menuju  interaksi  yang  lebih  intensif dengan tidak terkendala oleh ruang dan waktu. Mata pelajaran yang berhubungan dengan  TIK  merupakan  mata  pelajaran  yang  hampir  70%  dari  proses  kegiatan belajarnya adalah praktik. Peserta didik dituntut bukan hanya dari segi teori saja, tetapi peserta didik juga diharapkan untuk memiliki kemampuan mengaplikasikan teori  yang  telah  yang  diperoleh  dengan  baik  dan  benar.  Sedangkan  berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran TIK, persentase ketuntasan klasikal peserta didik belum mencapai standar ketuntasan yaitu sebesar 73%. Oleh karena itu,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  akan  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi. Pembelajaran yang menyenangkan dapat menumbuhkan minat peserta didik untuk menyukai pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Belajar  mengajar  merupakan  proses  untuk  menyerap  suatu  informasi  dan melibatkan  berbagai  kegiatan  muapun  tindakan  yang  harus  dilakukan,  terutama apabila menginginkan hasil belajar yang lebih baik. Setiap peserta didik memiliki kemampuan  dalam  gaya  belajar,  namun  mereka  akan  cenderung  pada  satu  jenis
gaya  belajar  yang  disukainya.  Maka  dalam  setiap  kelas  akan  terdapat  berbagai jenis  gaya  belajar.  Gaya  belajar  seorang  peserta  didik  dapat  dikaitkan  dengan persepsi dan inderanya. Cara melihat, mendengarkan, memperhatikan, menyimak, melakukan  dan  meniru  gerakan  tubuh  selama  belajar  berpengaruh  terhadap peningkatan  kompetensi.  Indera  peserta  didik  yang  terlatih  dengan  baik  akan mempercepat daya tangkap dan mengaktifkan jangka memori yang panjang.
Pembelajaran  yang  monoton,  guru  yang  bersifat  otoriter  dan  kurang bersahabat  dengan  peserta  didik  menyebabkan  peserta  didik  merasa  bosan  dan kurang  berminat  untuk  belajar,  sehingga  pembelajaran  belum  dapat  mencapai hasil yang diharapkan. Peserta didik masih kurang mampu mengaplikasikan teori yang  telah  diperolehnya  sehingga  peserta  didik  kurang  memahami  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  ketika  praktik  berlangsung.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  guru  sebagai  tenaga  pengajar  dan  pendidik  harus  selalu meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran  di  kelas,  yaitu  dengan melibatkan peserta didik secara aktif dan efektif dalam proses belajar mengajar.
MTs  Nurul  Jadid  merupakan  salah  satu    madrasah  tsanawiyah  di Botolinggo,  Bondowoso.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  mengenai  minat  dan  nilai  peserta  didik, bahwa  minat  belajar  peserta  didik  di  MTs  Nurul  Jadid,  khususnya  kelas  VIII-C masih  tergolong  rendah  dan  nilai  praktik  peserta  didik  masih  kurang.  Banyak peserta didik yang masih malas mengerjakan tugas yang diberikan guru, keaktifan serta partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran masih rendah. Selain itu, masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  mampu  dalam  mengaplikasikan  teori pembelajaran  ke  dalam  praktiknya.  Hal  ini  merupakan  indikasi  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII-C  pada  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  pada  proses  pembelajaran diperlukan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  belajar.  Bukan hanya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional yakni  ceramah,  tanya  jawab,  pemberian  tugas,  serta  bersifat teacher  centered .
Melainkan harus menggunakan model pembelajaran yang dapat memberikan hasil yang  baik  dan  positif  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Peserta  didik  diharapkan  tidak  merasa  bosan  dan  akan  selalu antusias  dalam  ikut  serta  pada  proses  pembelajaran.  Dipilihlah  salah  satu  model pembelajaran inovatif yaitu model pembelajaran SAVI .
SAVI  merupakan  singkatan  dari  Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual. Somatis (belajar dengan bergerak dan berbuat), Auditori (belajar dengan berbicara dan  mendengar),  Visual  (belajar  dengan  mengamati  dan  menggambarkan), Intelektual (belajar dengan memecahkan masalah dan merenung) pada saat belajar guru harus dapat membantu peserta didik mempergunakan semua alat indra untuk memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Model  pembelajaran  SAVI  cenderung mengajak  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  baik  dari  segi  mental  ataupun  fisik. Selain itu SAVI juga mampu mengatasi tipe belajar peserta didik yang berbeda – beda  baik  secara  somatis,  audiotori,  ataupun  visual.  Jika  peserta  didik  belajar dengan disertai minat, maka hasil belajar peserta didik yang diperoleh akan lebih berhasil.  Oleh  karena  itu,  minat  perlu  ditanamkan  pada  diri  peserta  didik  bahwa dengan  belajar  akan  mendapatkan  pengetahuan  yang  baik  dan  mempunyai  bekal menjalani kehidupannya dikemudian hari.
Dalam penelitian yang dilaksanakan di MTs Nurul Jadid berpandangan pada penelitian sebelumnya yang terkait dengan penelitian ini, yaitu :
1. Agustyani Sari Ratna D, tahun 2011.
Dengan  judul,  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  (Somatis,  Auditori, Visual,  dan  Intelektual)  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  pemahaman konsep  metemastis  peserta  didik  kelas  VIII  B  SMPN  3  Depok  Yogyakarta tahun  pelajaran  2010/2011.  Pada  penelitian  ini,  nilai  rata-rata  pemahaman konsep  peserta  didik  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep siklus  I  yaitu  7,09  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  7,60.  Serta  minat peserta didik meningkat dengan persentase total 12,14%.
2. Sutiono, tahun 2012.
Dengan  judul  penelitian,  penggunaan  metode  SAVI  (  Somatis,  Auditori, Visual, Intelektual) terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran  IPS  materi  pokok  tindakan,  motif  dan  prinsip  ekonomi  kelas  VII  A semester  ganjil  di  MTs  Nurut  Taqwa  tahun  pelajaran  2011/2012.  Dalam penelitian ini, terjadi peningkatan pada aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik meningkat sebesar 15, 79%.
3. Aufal Widad, tahun 2015.
Dengan  judul  penelitian,  pembelajaran  kooperatif  model  SAVI  (Somatis, Auditori, Visual dan  Intelektual) dalam mata pelajaran PAI di SMAN Balung dan  SMAN  Ambulu.  Dalam  penelitian  tersebut,  unsur  SAVI  dapat mengembangkan  keterampilan  bertanya,  mengemukakan  pendapat,  memilih gagasan yang kreatif, serta mencermati dan memeragakan sesuatu.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  yang dialami  oleh  peserta  didik  sebagai  anak  didik.  Pengetahuan,  keterampilan, kebiasaan,  kegemaran,  dan  sikap  seseorang  terbentuk,  dimodifikasi,  dan berkembang disebabkan oleh belajar.
Menurut  Slameto  (2015  :  2),  belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Selain itu, menurut Gagne (Agus Suprijono, 2009 : 2), menyatakan bahwa belajar adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui aktivitas.  Perubahan  disposisi  tersebut  bukan  diperoleh  langsung  dari  proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  interaksi  antara  peserta belajar dengan pengajar/instruktur dan/atau sumber belajar pada suatu lingkungan belajar untuk pencapaian tujuan belajar tertentu (Hamzah B. Uno, 2007 : 54).
Menurut  Agus  Suprijono  (2016  :  51),  model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman untuk  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  ibarat  bungkus atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  model  pembelajaran,  strategi,  metode,  teknik, dan  taktik  pembelajaran.  Menurut  Arends  (Agus  Suprijono,  2009  :  46)  model
pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual   yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan  belajar.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  bisa  mencari  cara  agar  peserta didik  lebih  cepat  dan  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Cara  yang dapat  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  yaitu  dengan  menggunakan  metode  atau model  pembelajaran  yang  dapat  memancing  peserta  didik  lebih  semangat mengikuti pembelajaran.
Model SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) atau pembelajaran yang  menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intelektual  dan  penggunaan semua indera  yang dapat berpengaruh besar pada proses pembelajaran (Rahmani Astuti, 2002: 90). Model pembelajaran yang diperkenalkan oleh Dave Meier salah seorang  direktur Center  for  Accelerated  Learning di  Lake  Ganava  mengartikan SAVI  sebagai  penggabungan  gerakan  fisik  dengan  gerakan  aktivitas  intelektual dan penggunaan panca indera akan berpengaruh besar pada pembelajaran. Model pembelajaran  ini  dapat  membantu  guru  dalam  proses  penyampaian  materi  di dalam kelas sehingga seluruh peserta didik dapat belajar secara maksimal karena pada  dasarnya  setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  –  beda dalam proses penyerapan ilmu pengetahuan baik secara somatis, auditori, ataupun visual.
Model  SAVI  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  bagi  peserta  didik dengan  harapan  peserta  didik  mampu  berperan  aktif  untuk  mengekspresikan gagasannya,  aktif  dalam  berdiskusi,  memusatkan  perhatiannya  pada  materi  dan kelompok serta gerakan fisik lebih banyak sehingga peserta didik merasa senang. Dengan model SAVI diharapkan dapat menumbuhkan minat peserta didik dalam belajar dan membantu peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Adapun unsur – unsur yang ada pada SAVI antara lain :
1) Belajar Somatis (belajar dengan bergerak dan berbuat).
”Somatis” berasal dari bahasa Yunani  yang berarti tubuh-soma. Menurut Meier  (Rahmani  Astuti,  2002:  92),  belajar  somatis  berarti  belajar  dengan indra  peraba,  kinestetik,  praktis  melibatkan  fisik  dan  menggunakan  serta
menggerakkan  tubuh  sewaktu  belajar.  Belajar  bukan  hanya  melibatkan  otak sebab tanpa bergerak otak akan tertidur dengan demikian model pembelajaran “Duduk  manis,  jangan  bergerak,  tutup  mulut,  jangan  ribut”  tidak  boleh diberlakukan.  Dalam  penelitian  neurologi  menemukan  bahwa  ”Pikiran tersebar di seluruh tubuh” atau pada intinya tubuh adalah pikiran, dan pikiran adalah tubuh (Rahmani Astuti, 2002: 93). Berdiri dan bergerak kesana kemari meningkatkan sirkulasi dalam tubuh dan oleh karena itu akan mendatangkan energi segar dalam otak.
2) Belajar Auditori (belajar dengan berbicara dan mendengar).
Auditori adalah belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir atau  bersuara  saat  membaca.  Menurut  Meier  (Rahmani  Astuti,  2002:  93), pikiran  auditori  lebih  kuat  daripada  yang  kita  sadari.  Telinga  terus  menerus menangkap dan menyimpan informasi auditori, bahkan tanpa disadari. Ketika membuat  suara  sendiri  dengan  berbicara,  beberapa  area  penting  di  otak menjadi aktif. Perancangan pembelajaran yang menarik bagi saluran auditori yang  kuat  dalam  pikiran  pembelajar  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengajak mereka  membicarakan  apa  yang  sedang  mereka  pelajari.  Guru  dapat menyuruh  peserta  didik  menterjemahkan  pengalaman  mereka  dengan  suara, membaca  dengan  keras  atau  secara  dramatis,  ajak  mereka  berbicara  saat mereka  memecahkan  masalah,  membuat  model,  mengumpulkan  informasi, membuat  rencana  kerja,  menguasai  ketrampilan,  membuat  tinjauan pengalaman  belajar,  atau  menciptakan  makna  –  makna  pribadi  bagi  diri mereka sendiri.
3) Belajar Visual (belajar dengan mengamati dan menggambar).
Menurut Meier (Rahmani Astuti, 2002 : 97), ketajaman visual, meskipun lebih  menonjol  pada  sebagian  orang,  sangat  kuat  dalam  diri  setiap  orang. Alasannya adalah bahwa di dalam otak terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses  informasi  visual  daripada  semua  indra  yang  lain.  Peserta  didik yang  menggunakan  visualnya,  akan  lebih  mudah  belajar  jika  dapat  melihat apa yang sedang dibicarakan. Semua manusia akan lebih mudah mempelajari benda  yang  dilihat  dari  pada  benda  yang  tidak  dapat  dilihatnya.  Pembelajar
visual belajar paling baik jika mereka dapat melihat contoh dari dunia nyata, diagram,  peta  gagasan,  ikon,  gambar,  dan  gambaran  dari  segala  macam  hal ketika sedang belajar.
4) Belajar Intelektual (belajar dengan memecahkan masalah dan merenung).
Menurut  Meier  (Rahmani  Astuti,  2002:  99),  mengakatakan  bahwa intelektual  menunjukkan  apa  yang  dilakukan  pembelajar  dalam  pikiran mereka  secara  internal  ketika  mereka  menggunakan  kecerdasan  untuk merenungkan suatu pengalaman dan menciptakan hubungan, makna, rencana, dan  nilai  dari  pengalaman  tersebut.  Intelektual  adalah  bagian  dari  yang merenung,  mencipta,  memecahkan  masalah,  dan  membangun  makna. Intelektual  adalah  pencipta  makna  dalam  pikiran;  sarana  yang  digunakan manusia untuk berfikir, menyatukan pengalaman, menciptakan jaringan saraf baru, dan belajar.
Pembelajaran  SAVI menganut  aliran  ilmu  kognitif  modern  yang menyatakan  belajar  yang  paling  baik  adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh, semua indera, dan segenap kedalaman serta keluasan pribadi, menghormati gaya belajar  individu  lain  dengan  menyadari  bahwa  orang  belajar  dengan  cara-cara yang  berbeda.  Misalnya  saja,  seorang  peserta  didik  dapat  belajar  dengan menyaksikan  sebagian  dari  teman  –  temannya  presentasi,  tetapi  ia  juga  dapat belajar  jauh  lebih  banyak  jika  dapat  melakukan  sesuatu  ketika  presentasi berlangsung,  dengan  membicarakan  apa  yang  mereka  pelajari,  menanggapi argument  dari  teman  –  temannya  atau  memikirkan  cara  –  cara  penyelesaian masalah dari hasil presentasi yang disajikan. Itu semua merupakan suatu kegiatan belajar yang menekankan pada penyatuan aktivitas fisik dan pikiran, penggunaan indera, kreativitas, dan kemandirian.
Model  SAVI  merupakan  inti  dari Accelerated  learning (AL)  atau pembelajaran  yang  dipercepat  (Agustriyani,  2011:  23).  AL  menjadikan  belajar terasa  manusiawi  karena  menempatkan  peserta  didik  sebagai  pusat  sasaran. Pembelajaran  SAVI  sejalan  dengan  gerakan Accelerated  Learning (AL),  maka prinsipnya  juga  sejalan  dengan  AL.  Menurut  Dave  Meier,  beberapa  prinsip pembelajaran SAVI adalah sebagai berikut (Rahmani Astuti, 2002: 54-55) :
a. Belajar melibatkan seluruh pikiran dan tubuh.  Belajar tidak hanya melibatkan otak  tetapi  juga  melibatkan  seluruh  tubuh  atau  pikiran  dengan  segala  emosi, indra, dan sarafnya.
b. Belajar adalah berkreasi, bukan mengkonsumsi. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang diserap oleh pembelajar, melainkan sesuatu yang diciptakan pembelajar.
c. Kerjasama  membantu  proses  belajar.  Semua  usaha  belajar  yang  baik mempunyai  landasan  sosial.  Peserta  didik  biasanya  belajar  lebih  banyak dengan  berinteraksi  dengan  teman-teman  daripada  yang  mereka  pelajari dengan cara lain manapun.
d. Pembelajaran  berlangsung  pada  banyak  tingkatan  secara  simultan.  Belajar bukan  hanya  menyerap  satu  hal  kecil  pada  satu  waktu  linear  melainkan menyerap hal banyak sekaligus.
e. Belajar  berasal  dari  mengerjakan  pekerjaan  itu  sendiri  (dengan  umpan balik).Belajar paling baik adalah belajar dengan konteks.
f. Emosi  positif  sangat  membantu  pelajaran.  Perasaan  menentukan  kualitas  dan kuantitas seseorang.
g. Otak  citra  menyerap  informasi  secara  langsung  dan  otomatis.  Sistem  saraf manusia lebih merupakan prosesor citra daripada prosesor kata.
Menurut  Meier  (Rahmani  Astuti,  2002  :  106  -  108)Pembelajaran  SAVI  ini dilaksanakan  dalam  siklus  pembelajaran  empat  tahap  yaitu  :  tahap  persiapan (pendahuluan), tahap penyampaian (kegiatan inti), tahap pelatihan (kegiatan inti), dan tahap penampilan hasil (kegiatan penutup).
1) Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  guru  membangkitkan  minat  peserta  didik,  memberikan perasaan  positif  mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan  datang,  dan menempatkan  mereka  dalam  situasi  optimal  untuk  belajar.  Pada  proses pembelajaran  TIK,  dalam  tahapan  ini  guru  akan  melakukan  persiapan pengajaran,  baik  itu  penyiapan  tempat  dan  media  pembelajaran.  Setelah  itu guru  membangkitkan  ingatan  peserta  didik  mengenai  materi  pembelajaran sebelumnya  serta  memberikan  pandangan  positif  mengenai  materi pembelajaran yang mereka pelajari untuk digunakan untuk kehidupan mereka
sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk  mempelajari  materi  yang  akan diajarkan.  Menempatkan  peserta  didik  pada  kelompok-kelompok  menurut jumlah komputer yang tersedia di laboratorium.
2) Tahap Penyampaian
Pada  tahap  ini  guru  hendaknya  membantu  peserta  didik  menemukan materi  belajar  yang  baru  dengan  cara  menarik,  menyenangkan,  relevan, melibatkan  pancaindera,  dan  cocok  untuk  semua  gaya  belajar.  Pada pembelajaran  TIK,  tahapan  ini  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran dengan  inovatif  dan  mempresentasikan  materi  pelajaran  secara  menarik sehingga  peserta  didik  tertarik  dan  cepat  mengerti  akan  materi  yang disampaikan.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  Power  Point  yang tampilannya lebih menarik saat menyampaikan materi pembelajaran.
3) Tahap Pelatihan
Pada tahap ini guru hendaknya membantu peserta didik mengintegrasikan  dan  menyerap  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dengan berbagai cara. Pada pembelajaran TIK,  guru memulai aktivitas peserta didik dengan melakukan pelatihan - pelatihan terhadap materi yang sudah diajarkan dan  mempraktekkannya  langsung  pada  komputer  yang  tersedia.  Setelah  itu peserta  didik  diberikan  untuk  melakukan  proses  tanya  jawab  untuk memecahkan persoalan yang terdapat di LKS pengajaran.
4) Tahap Penampilan
Pada tahap ini guru hendaknya membantu peserta didik menerapkan dan memperluas  pengetahuan  atau  keterampilan  baru  mereka  pada  pekerjaan sehingga  hasil  belajar  akan  melekat  dan  penampilan  hasil  akan  terus meningkat.  Pada  pembelajaran  TIK,  disini  masing-masing  kelompok  peserta didik menampilkan hasil praktek  yang telah mereka diskusikan dalam kelas, dan terjadi evaluasi kerja serta umpan balik peserta didik dan guru pada saat mereka belum mengerti tentang materi pembelajaran yang digunakan.
Menurut  teori  dan  penelitian  (Aufal  Widad,  2015  :  23  –  24),  ada  beberapa kelebihan dari model pembelajaran SAVI antara lain :
1) Membangkitkan  kecerdasan  terpadu  peserta  didik  secara  penuh  melalui penggabungan gerak fisik dengan aktivitas intelektual.
2) Memunculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik, dan efektif.
3) Mampu  membangkitkan  kreatifitas  dan  meningkatkan  kemampuan psikomotor peserta didik.
4) Memaksimalkan  ketajaman  konsentrasi  peserta  didik  melalui  pembelajaran secara visual, auditori dan intelektual.
5) Melatih  peserta  didik  untuk  terbiasa  berpikir  dan  mengemukakan  pendapat dan berani menjelaskan jawabannya.
6) Merupakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar.
Selain itu  model pembelajaran SAVI juga memiliki kekurangan, antara lain :
1. Pembelajaran ini sangat menuntut adanya guru yang sempurna sehingga dapat memadukan keempat komponen dalam SAVI secara utuh.
2. Penerapan  model  ini  membutuhkan  kelengkapan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  yang  menyeluruh  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan.  Hal  ini dapat  terpenuhi  dengan  pengadaan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu belajar  yang  canggih  dan  menarik,  biasanya  hanya  pada  sekolah-sekolah maju.
Dalam  kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  ada  beberapa yang  mendorong  diri  mereka.  Salah  satunya  adalah  minat.  Akan  lebih  baik  jika seorang  peserta  didik  belajar  didorong  karena  minat  yang  kuat  dari  pada  peserta didik yang belajar tanpa minat sama sekali. Minat tersebut akan timbul dalam diri peserta  didik  apabila  murid  tertarik  akan  sesuatu  karena  sesuatu  tersebut merupakan hal yang harus dipelajari dan ketika ia sudah mempelajari maka akan timbul kebermaknaan dan berguna bagi dirinya.
Menurut  Moh.  Uzer  Usman  (2006:  27)  kondisi  belajar  mengajar  yang efektif  adalah  adanya  minat  dan  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar.  Minat merupakan  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  ini  besar pengaruhnya  terhadap  belajar,  sebab  dengan  minat  seseorang  akan  melakukan sesuatu yang diminatinya. Keterlibatan peserta didik dalam belajar erat kaitannya dengan  sifat-sifat  peserta  didik,  baik  yang  bersifat  kognitif  seperti  bakat  dan
kecerdasan  maupun  yang  bersifat  afektif  seperti  motivasi,  kepercayaan  diri,  dan minatnya.
Menurut  Winkel  (Agustyani,  2011  :  16),  minat  adalah  kecenderungan subjek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu  dan  merasa  senang  mempelajari  materi  itu.  Antara  perasaan  senang  dan minat terdapat hubungan timbal balik, sehingga tidak mengherankan kalau peserta didik  yang  mempunyai  perasaan  tidak  senang,  maka  akan  kurang  berminat. Sedangkan  menurut  Slameto  (2015  :  180),  mengemukakan  bahwa  minat  adalah suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  sesuatu  hal  atau  aktivitas,tanpa ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Minat  menurut  Suryosubroto  (1988:  109)  ada  yang  muncul  dengan sendirinya dan ada yang muncul karena dibangkitkan dengan usaha atau sengaja. Seringkali  peserta  didik  tidak  punya  minat  terhadap  suatu  pelajaran,  tetapi  guru yang  pandai  membangkitkan  minat  peserta  didik  akan  dapat  membuat  peserta didik  suka  terhadap  pelajaran  tersebut.  Beberapa  ahli  pendidikan  berpendapat bahwa  cara  yang  paling  efektif  untuk  membangkitkan  minat  pada  suatu  subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat – minat yang telah ada. Di samping memanfaatkan minat yang telah ada, Tanner (Slameto, 2015 : 181) menyarankan agar  para  guru  juga  berusaha  membentuk  minat-minat  baru  pada  diri  peserta didik.
Berdasarkan  pendapat  -  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa keberadaan  minat  ditunjukkan  dengan  adanya  perhatian,  kecenderungan  yang agak  menetap  dan  rasa  tertarik  serta  senang.  Dengan  demikian  minat  dapat didefinisikan sebagai gejala psikis berupa keingintahuan, ketertarikan, rasa senang terhadap suatu objek tanpa merasa terpaksa.
Penggunaan strategi atau metode dalam mengajarkan materi dirancang agar merangsang  timbulnya  minat  dan  perhatian  peserta  didik,  penggunaan  metode pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan  bagi  peran  serta  atau  bahkan  rasa keterlibatan  bagi  peserta  didik. Salah  satunya  dengan  model  pembelajaran  SAVI
yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan membantu  peserta  didik  memperjelas  konsep  materi.  Dengan  demikian,  peserta didik akan lebih merasa yakin dan percaya diri dalam belajar, tidak mudah putus asa,  dan  termotivasi  dalam  belajar.  Dengan  demikian,  diharapkan  model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat memberikan informasi kepada  guru tentang kemajuan peserta didik dalam upaya mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan  belajar.  Selanjutnya  dari informasi  tersebut  guru  dapat  menyusun  dan  membina  kegiatan-kegiatan  peserta didik lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Menurut  Agus  Suprijono  (2009  :  5-6),  hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian  pengertian,  sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal-hal berikut :
1. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis.  Kemampuan  merespons  secara  spesifik terhadap  rangsangan  spesifik.  Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.
2. Keterampilan  intelektual,  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep  dan lambang.  Keterampilan  intelektual  terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.  Keterampilan  intelektual  merupakan  kemampuan  melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
3. Strategi  kognitif,  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya.  Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah  dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan  motorik,  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi  sehingga  terwujud  otomatisme  gerak jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berupa  kemampuan  menginternalisasi  dan eksternalisasi  nilai-nilai.  Sikap  merupakan  kemampuan  menjadikan  nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Benyamin  S.  Bloom  menyampaikan  tiga  taksonomi  yang  disebut  dengan ranah  belajar,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik  (Rifa’i & Anni, 2009: 86-90) sebagai berikut :
1) Ranah Kognitif ( Cognitive Domain )
Ranah  kognitif  berkaitan  dengan  hasil  berupa  pengetahuan,  kemampuan dan  kemahiran  intelektual.  Ranah  kognitif  mencangkup  kategori  pengetahuan ( knowledge ),  pemahaman  ( comprehension ),  penerapan  ( application ),  analisis ( analysis ), sintesis ( synthesis ), dan penilaian ( evaluation ).
2) Ranah Afektif ( Affective Domain )
Ranah  afektif  berkaitan  dengan  perasaan,  sikap,  minat,  dan  nilai. Kategori  tujuannya  mencerminkan  hirarkhi  yang  bertentangan  dari  keinginan untuk  menerima  sampai  dengan  pembentukan  pola  hidup.  Kategori  tujuan peserta  didikan  afektif  adalah  penerimaan  ( receiving ),  penanggapan ( responding ), penilaian ( valuing ), pengorganisasian ( organization ), pembentukan pola hidup ( organization by a value complex ).
3) Ranah Psikomotorik ( Psychomotoric Domain )
Ranah  psikomotorik  berkaitan  dengan  kemampuan  fisik  seperti keterampilan  motorik  dan  syaraf,  manipulasi  objek,  dan  koordinasi  syaraf. Kategori  jenis  perilaku  untuk  ranah  psikomotorik  menurut  Elizabeth  Simpson adalah  persepsi  ( perception ),  kesiapan  ( set ),  gerakan  terbimbing  ( guided response ),  gerakan  terbiasa  ( mechanism ),  gerakan  kompleks  ( complex  overt response ), penyesuaian ( adaptation ), dan kreativitas ( originality ).
Ketiga  ranah  yang  telah  dikemukakan  di  atas  sebenarnya  tidak  berdiri sendiri,  melainkan  selalu  berhubungan  satu  sama  lain,  bahkan  ada  dalam kebersamaan.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sudjana  (1990:  31-33),  dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah  saat  ini,  tipe  hasil  belajar  kognitif  lebih dominan  jika  dibandingkan  dengan  tipe  hasil  belajar  bidang  afektif  dan
psikomotorik,  karena  berkaitan  dengan  kemampuan  para  peserta  didik  dalam menguasai isi bahan pengajaran. Sekalipun demikian, tidak berarti bidang afektif dan psikomotorik diabaikan sehingga tak perlu dilakukan penilaian.
Tipe  hasil  belajar  ranah  afektif  berkenaan  dengan  perasaan,  minat  dan perhatian,  keinginan,  penghargaan,  atau  lebih  dikenal  dengan  keaktifan  peserta didik saat mengikuti proses belajar mengajar. Sedangkan tipe hasil belajar ranah psikomotorik berkenaan dengan keterampilan atau kemampuan bertidak setelah ia menerima pengalam belajar. Hasil belajar ini sebenarnya tahap lanjuatan dari hasil belajar  afektif  yang  baru  tampak  dalam  kecenderungan-kecenderungan  untuk berperilaku. Misalnya pada tipe hasil belajar afektif sikap peserta didik: perhatian peserta  didik  terhadap  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  sedangkan  pada  tipe  hasil belajar  psikomotorik  tindakan  peserta  didik:  mencatat  bahan  pelajaran  dengan baik  dan  sistematis.  Contoh  yang  lainnya,  dalam  tipe  hasil  belajar  afektif:  hasrat untuk  bertanya  kepada  guru,  tidakan  peserta  didik  dalam  tipe  hasil  belajar psikomotorik:  mengangkat  tangan  dan  bertanya  kepada  guru  mengenai  bahan pelajaran yang belum jelas.
Ketiga  tipe  hasil  belajar  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  penting diketahui oleh guru dalam rangka merumuskan tujuan pengajaran dan menyusun alat-alat  penilaian,  baik  melelui  tes  maupun  bukan  tes.  Penerapan  model pembelajaran  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  dan  Intelektual)  pada  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4  –  5 orang  peserta  didik.  Model  pembelajaran  SAVI  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan indra yang dimiliki peserta didik. Dalam  hal  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi.  Peserta  didik  tidak  hanya  menerima  pengetahuan (mendengarkan,  mencatat,  dan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru), akan tetapi peserta didik secara aktif mengkonstruksi pengetahuan tersebut secara individual.  Dalam  model  pembelajaran  SAVI,  peserta  didik  dituntut  untuk melakukan  percobaan,  mengamati,  mempresentasikan  apa  yang  telah  diperoleh, kemudian  menyelesaikan  suatu  permasalahan  berdasarkan  pengetahuan  /  ilmu yang  telah  diperoleh  peserta  didik  selama  pembelajaran,  sehingga  diharapkan
peserta  didik  tertarik  dan  merasa  senang  dengan  pelajaran  Teknologi  Informasi dan Komunikasi. Perasaan tertarik dan senang akan menimbulkan minat terhadap pelajaran  tersebut.  Akan  lebih  baik  jika  seorang  peserta  didik  belajar  didorong karena  minat  yang  kuat  daripada  peserta  didik  yang  belajar  tanpa  minat  sama seklai.  Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, peserta didik tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Bahan pelajaran yang menarik minat/perhatian peserta didik lebih mudah  dipelajari  dan  diingat,  sehingga  akan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada materi pokok Miscrosoft Excel.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pembelajaran    Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  diharapkan  dapat meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok Microsoft Excel.

## 2.  METODOLOGI PENELITIAN
Rancangan yang digunakan dalam penelitian tidakan kelas ini adalah model spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Menurut  Kemmis  dan  Taggart  sebagaimana dikutip oleh Wiriaatmadja (2005:66) bahwa penelitian tindakan secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian dilakukan dengan menggunakan dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Tiap siklus terdiri dari empat komponen seperti yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart.
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun kompetensi inti dan kompetensi dasar (KIKD) dan mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan  diajarkan  kepada  peserta  didik,  mengembangkan  media  pembelajaran, lembar  kerja  peserta  didik  (LKS)  dan  instrumen  yang  digunakan  dalam  siklus PTK,  menganalisis  berbagai  alternatif  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dengan kondisi pembelajaran, serta menyususn alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indikator  hasil  belajar.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  melaksanakan  tindakan.  Tindakan  PTK  mencangkup  prosedur  dan
tindakan  yang  akan  dilakukan,  serta  proses  perbaikan  yang  akan  dilakukan. Setelah  itu,  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Tahap  terakhir  peneliti  melakukan  refleksi  kegiatan-kegiatan  yang telah  dilakukan.  Refleksi  menguraikan  tentang  prsedur  analisis  terhadap  hasil pemantauan  dan  refleksi  tentang  proses  dan  dampak  tindakan  perbaikan  yang dilakukan,  serta  kriteria  dan  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Kelebihan yang ada pada siklus I akan dipertahankan, sedangkan kekurangan dalam siklus I akan diperbaiki pada siklus II. Proses penelitian dengan menggunakan dua siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart
1. Prosedur Penelitian Siklus I
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan yaitu :
a. Mempersiapkan materi pembelajaran.
b. Mempersiapkan  dan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dalam setiap siklus.
c. Menyusun instrumen penelitian yang akan diuji kevalidannya.
d. Menyiapkan soal kelompok sebagai bahan diskusi.
e. Menyiapkan  perangkat  tes  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik dalam pembelajaran TIK berupa lembar kerja peserta didik.
2) Tindakan
Kegiatan ini merupakan  kegiatan  yang dilakukan untuk memperbaiki permasalahan yang ada pada subjek penelitian. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan  dengan  adanya  tindakan  dalam  hal  ini  adalah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  SAVI yang  diharapkan  dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  pada penelitian ini diterapkan dalam beberapa langkah yang meliputi tiga siklus. Langkah-langkah  yang  ada  pada  setiap  siklus  telah  dijabarkan  dalam rencana pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.
3) Observasi
Observasi  merupakan  kegiatan  pengamatan  dan  pengambilan  data untuk  memantau  sejauh  mana  efek  tindakan  yang  dilakukan  terhadap peserta  didik  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  mencapai  tujuan  yang dikehendaki  serta  menunjang  pembelajaran  yang  berlangsung  kondusif. Observer melakukan  pengamatan  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  respon  yang  dihasilkan  dari  penelitian  dengan  menggunakan model SAVI terhadap pembelajaran teknologi informai dan komunikasi.
4) Refleksi
Refleksi  adalah  kegiatan  mengulas  secara  kritis  tentang  perubahan yang  terjadi  pada  peserta  didik,  guru  dan  kondisi  pembelajaran  di  kelas. Data observasi  yang diperoleh dianalisis dan direfleksikan bersama untuk mengetahui  perubahan  yang  terjadi  selama  tindakan  penerapan  model pembelajaran SAVI . Hasil analisis data  yang dilaksanakan pada tahap ini digunakan sebagai acuan perbaikan untuk melaksanakan siklus II.

## 2. Prosedur Penelitian Siklus II
Penelitian  siklus  II  ini  merupakan  perbaikan  dari  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I.  Langkah-langkah  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  diantaranya sebagai berikut :

## 1) Perencanaan
Perencanaan  dibuat  berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  yaitu kekurangan yang perlu diperbaiki selama siklus I berlangsung. Pada siklus ini,  perbaikan  masih  dititik  beratkan  pada  penerapan  model  pembelajaran SAVI .
2) Tindakan
Tindakan  pada  siklus  II  dimulai  dengan  diskusi  yang  dilakukan  oleh guru  dan  peserta  didik  mengenai  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  siklus  II  pelaksanaan pembelajaran  merupakan  wujud  perbaikan  dari  pelaksanaan  tindakan siklus  I.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II sama halnya dilakukan pada siklus I.
3) Observasi
Observasi  dilakukan  setelah  pembelajaran  berlangsung.  Hal-hal  yang diamati  dalam  observasi  siklus  II  ini  yaitu  antusias  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dengan model SAVI , respon peserta didik ketika menyimak, respon peserta didik ketika  diminta  untuk  melakukan  praktik,  respon  peserta  didik  ketika mendengarkan, dan respon peserta didik dalam mecahan masalah.
4) Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  mengulas  secara  kritis  perubahan  yang terjadi  pada  peserta  didik  dan  guru.  Data  observasi  yang  diperoleh dianalisis  dan  direfleksikan  bersama  untuk  mengetahui  perubahan  yang terjadi  selama  tindakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran. Apabila  hasil  yang  didapat  pada  siklus  II  belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan, maka dapat dilakukan siklus berikutnya.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII-C semester genap tahun pelajaran  2016/2017  di  MTs  Nurul  Jadid  Botolinggo,  yang  merupakan  kelas dengan  tingkat  kemampuan  yang  heterogen.  Jumlah  peserta  didik  kelas  VIII-C terdiri dari 22 peserta didik perempuan.
Penelitian ini akan dilaksanakan di MTs Nurul Jadid Kecamatan Botolinggo Kabupaten  Bondowoso  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017  pada  bulan april sampai mei tahun 2017.
Adapun  pertimbangan-pertimbangan  untuk  penentuan  lokasi  penelitian, antara lain :
1. Di  sekolah  tersebut  belum  pernah  dilakukan  penelitian  dengan  model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual).
2. Bersedianya MTs Nurul Jadid untuk dijadikan tempat penelitian.
3. Minat dan hasil belajar peserta didik masih rendah.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2010:265),  instrumen  pengumpulan  data adalah  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatannya mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis  dan  dipermudah olehnya.  Metode  yang  dapat  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  antara  lain metode wawancara, dokumentasi, observasi, tes dan angket.
a) Metode Wawancara
Menurut Suharsimi Arikunto (2006 : 155) mengatakan bahwa wawancara adalah  sebuah  dialog  yang  dilakukan  pewawancara  untuk  memperoleh informasi  dari  terwawancara.  Dalam  Penelitian  ini  informan  yang  akan diwawancarai  adalah  peserta  didik  sebagai  subjek  pembelajaran  dan  guru bidang studi pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi.
b) Metode Dokumentasi
Arikunto  (2006:158)  mengemukakan  bahwa  metode  dokumentasi  adalah mencari data mengenai hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku surat  kabar  dan  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  agenda  dan  sebagainya. Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  kognitif  dan ketertiban peserta didik dalam mengikuti pelajaran.
c) Metode Observasi
Menurut  Supardi  (2006:88),  menyatakan  bahwa  metode  observasi merupakan  metode  pengumpul  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki.
Berdasarkan  keterlibatan  pengamatan  dalam  kegiatan-kegiatan  orang yang diamati, observasi dapat dibedakan menjadi:
1. Observasi  partisipan (participant  observation) adalah  jika  pengamat terlibat atau ikut serta dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh subjek yang  diteliti  atau  yang  diamati,  seolah-olah  merupakan  bagian  dari mereka.
2. Observasi  takpartisipan (nonparticipant  observation), adalah  jika pengamat  berada  di  luar  subjek  yang  diamati  dan  tidak  ikut  dalam kegiatan-kegiatan yang mereka lakukan. Dengan demikian, pengamat akan lebih mudah mengamati kemunculan tingkah laku yang diharapkan.
Observasi  dalam  penelitian  ini  termasuk  observasi  partisipan,  karena peneliti  terlibat  atau  ikut  serta  dalam  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh subyek yang diteliti.
d) Metode Tes
Metode  tes  adalah  salah  satu  cara  yang  pengumpulan  data  berupa  angka atau nilai hasil belajar dengan teknik pengukuran. Pada penelitian ini teknik pengukuran  yang  akan  digunakan  adalah  menggunakan  tes.  Tes  merupakan pertanyaan  –  pertanyaan  atau  latihan  yang  diberikan  untuk  mengetahui  dan mengukur  pengetahuan,  keterampilan,  inteligensi,  bakat  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran.  Dalam penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis berbentuk uraian.
e) Metode Angket
Menurut Sugiyono (2008:199) “angket atau kuesioner merupakan tehnik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab”. Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  kuesioner  atau  angket langsung  yang  tertutup  karena  responden  hanya  tinggal  memberikan  tanda pada salah satu jawaban yang dianggap benar.
Analisis  data  adalah  merupakan  cara  yang  paling  menentukan  untuk menyusun  data  yang  terkumpul,  sehingga  dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya.
1. Analisis data angket minat belajar TIK peserta didik.
Analisis  hasil  pengisian  angket  dilakukan  dengan  memberi  skor  pada masing-masing  butir  lembar  pengisian  angket.  Kemudian  menghitung persentase angket minat belajar peserta didik, yaitu :
Persentase  = x   100% (1)
Sedangkan  untuk  menganalisis  aspek-aspek  minat  dihitung  dengan  cara sebagai berikut
P =   x 100%             (2)
Keterangan :
P  =  Persentase total yang diperoleh.
A = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik pada setiap aspek.
B =  Jumlah skor keseluruhan masing-masing aspek.
Kualifikasi  hasil  angket  minat  belajar  matematika  peserta  didik  sesuai dengan tabel berikut :
Tabel 1. Kriteria Hasil Persentase Minat Belajar TIK Peserta didik
No. Persentase
Minat  Peserta
didik Kriteria 1. P > 90% Sangat Tinggi 2. 80% < P < 90% Tinggi 3. 65% < P < 80% Sedang 4. 55% < P < 65% Rendah
5. P < 55%

## Sangat Rendah

## Sumber : Wayan Nurkancana (1986:80)
2. Analisis data ketuntasan peserta didik atau hasil belajar peserta didik.
Rumus  yang  digunakan  dalam  menganalisis  ketuntasan  belajar  ialah (Daryanto, 2012:192) :
P =   x 100%             (3)
Keterangan :
P = Persentase ketuntasan belajar peserta didik.
n = Jumlah peserta didik yang mencapai skor > 75 dari skor maksimal 100.
N = Jumlah peserta didik keseluruhan.
Kriteria ketuntasan belajar peserta didik dapat dinyatakan sebagai berikut :
a. Daya serap perorangan  yaitu seorang peserta didik dikatakan tuntas belajar apabila telah mencapai skor > 75 dari skor tes maksimal 100.
b. Daya  serap  klasikal  yaitu  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  apabila minimal 80%.
(Sumber : Kurikulum MTs Nurul Jadid).
Menurut  Aqib  Zainal  (2008  :  41),  kriteria  tingkat  ketuntasan  belajar peserta didik dalam persen.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar Peserta didik
Tingkat Keberhasilan (%) Arti  80% Sangat Tinggi 60 – 79% Tinggi 40 – 59% Sedang 20 – 39% Rendah < 20% Sangat Rendah

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  mengenai  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  SAVI (Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual).  Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Pelaksanaan  penelitian  pada  hari  Senin  tanggal  17  April  2017  dengan mengadakan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  kelas  VIII-C  untuk  mengetahui  nilai  rata  –  rata  mata  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  yang  akan  dijadikan  sebagai  bahan  untuk melakukan  penelitian.  Kemudian  peneliti  melakukan  observasi  di  kelas  VIII-C pada  saat  jadwal  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  berlangsung. Peneliti  menemukan  masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  mampu mengaplikasi  teori  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  bentuk  praktek dan  juga  banyak  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  pada  saat  guru menjelaskan  serta  peserta  didik  kurang  antusias  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru sehingga hanya beberapa peserta didik saja yang mengerjakan tugas dari guru. Hal tersebut mengakibatkan  hasil belajar yang diperoleh peserta didik kurang memuaskan. Berikut ini perolehan  total nilai peserta didik sebelum dilaksanakan tindakan.
Tabel 3. Perolehan Total Nilai Sebelum Tindakan
Nilai Jumlah Peserta didik Persentase Peserta didik Tuntas ( > 75 ) 16 73% Peserta didik Tidak Tuntas (< 75) 6 27% Jumlah 22 100%
Sumber : Guru mata pelajaran TIK kelas VIII-C MTs Nurul Jadid
Berdasarkan  ketuntasan  belajar  di  MTs  Nurul  Jadid  yang  telah  dijelaskan pada metode analisis data, peserta didik yang nilainya lebih dari atau sama dengan 75  maka  dinyatakan  tuntas.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikalnya  yaitu  bila terdapat 80% peserta didik yang mencapai skor lebih dari atau sama dengan 75.
Dari hasil perolehan nilai diatas maka dapat diketahui bahwa nilai ulangan harian  peserta  didik  kelas  VIII-C  masih  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dan perlu  diadakan  perbaikan  –  perbaikan  sehingga  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara  klasikal  dapat  tercapai.  Maka  dari  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti penerapan model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan Intelektual) yang mampu memecahkan masalah – masalah dalam belajar.
Secara  umum  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran SAVI pada siklus I berjalan dengan baik dan lancar sesuai rencana. Rata  –  rata  minat  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  sebesar  78%  dengan  kriteria  sedang.  Pada  aspek  perhatian persentase  yang dicapai  sebesar 77%, aspek prioritas untuk belajar sebesar 76%, aspek  rasa  senang  sebesar  80%  dengan  kriteria  tinggi  dan  aspek  keingintahuan sebesar 73%.
Tabel 4. Hasil Angket Minat Belajar Peserta didik sebelum tindakan dan
Siklus I Tindakan Aspek yang diamati Persentase (%) Kriteria Rata – rata Kriteria Prasiklus Perhatian 74% Sedang 74% Sedang Prioritas  untuk
belajar 70% Sedang Rasa senang 77% Sedang Keingintahuan 71% Sedang Siklus I Perhatian 77% Sedang 78% Sedang
Prioritas  untuk belajar 76% Sedang Rasa senang 80% Tinggi Keingintahuan 73% Sedang
Sumber : Hasil angket minat belajar kelas VIII-C 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% Prasiklus Siklus I Perhatian Prioritas Belajar Rasa Senang Keingintahuan

## Gambar 2. Hasil Angket Minat Belajar Peserta didik Sebelum Tindakan dan Siklus I
Dari  tabel  4  dan  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  minat  belajar  peserta  didik meningkat 4% dari prasiklus ke siklus I  yaitu sebesar 74% menjadi 78%. Secara umum  dapat  disimpulkan  minat  belajar  peserta  didik  terjadi  peningkatan  setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model SAVI.
Minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi sudah terlihat, namun belum optimal. Hal ini dapat dilihat pada saat kegiatan diskusi masih ada beberapa anggota kelompok yang sering menggunakan kesempatannya  untuk  bercanda  dengan  teman.  Selain  itu,  kurangnya  kerja  sama dalam  diskusi  antar  anggota  kelompok  sehingga  beberapa  anggota  kelompok hanya  mengandalkan  temannya.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  perbaikan  pada  saat
kegiatan  diskusi  agar  semua  anggota  lebih  serius  dalam  mengerjakan  tugas kelompok.
Sedangkan analisis dari hasil belajar peserta didik pada siklus I  ketuntasan klasikal  telah  mencapai  lebih  dari  atau  sama  dengan  80%  dan  masih  perlu diadakan  siklus  II.  Hasil  tes  yang  dilakukan  setelah  penerapan  model pembelajaran SAVI menunjukkan bahwa peserta didik kurang memahami materi yang diajarkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil ketuntasan klasikal yang mencapai 82%.  Dari  22  peserta  didik  terdapat  4  peserta  didik  yang  belum  tuntas  secara perorangan.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Peserta didik Sebelum Tindakan dan Siklus I
Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Jumlah Peserta didik Persentase Jumlah Peserta didik Persentase > 75 16 73% 18 82% < 75 6 27% 4 18% Total 22 100% 22 100%
Sumber : Hasil ,Ulangan Harian Siklus I Kelas VIII-C
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Prasiklus Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 3. Ketuntasan Belajar Peserta didik Sebelum Tindakan dan Siklus I
Pada tabel 5 dan gambar 3 di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar setelah dilaksanakan siklus  I sebesar 9%, namun hal tersebut belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  dan  masih  perlu  diadakan  perbaikan  pada siklus II guna meningkatkan hasil belajar.
Dari hasil angket minat belajar dan hasil ulangan harian pada siklus I dapat disimpulkan bahwa perlu adanya perbaikan-perbaikan pada siklus II karena minat belajar  peserta  didik  kurang  optimal  yang  menjadi  salah  satu  pengaruh  terhadap hasil tes yang belum mencapai ketuntasan secara klasikal.
Dalam  melakukan  pengamatan  selama  penelitian  tindakan,  peneliti menggunakan  instrumen  angket  untuk  mengetahui  minat  belajar  peserta  didik setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  SAVI.  Persentase  yang diperoleh  pada  setiap  aspek  dapat  dihitung  dengan  cara  jumlah  skor  yang diperoleh dalam setiap aspek dibagi dengan jumlah skor maksimal pada setiap dan dikalikan  dengan  100%.  Sedangkan  rata  –  rata  diperoleh  dengan  perhitungan jumlah  persentase  semua  aspek  dibagi  banyaknya  aspek.  Dari  hasil  pengisian angket didapat skor persentase aspek sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Angket Minat Belajar Peserta didik Dengan Model SAVI Pada Siklus II
Tindakan Aspek yang diamati Persentase (%) Kriteria Rata- rata Kriteria
Siklus II
Perhatian
87% Tinggi 86% Tinggi
Prioritas untuk belajar 85% Tinggi Rasa senang 87% Tinggi Keingintahuan 86% Tinggi
Sumber : Hasil angket minat belajar setelah siklus I
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa minat belajar peserta didik untuk setiap aspek berada pada kriteria tinggi. Pada aspek perhatian diperoleh persentase sebesar 87%, aspek prioritas untuk belajar sebesar 85%, aspek rasa senang 87% dan pada aspek keingintahuan sebesar 86%. Maka diperoleh rata – rata sebesar 86% dengan kriteria tinggi. Setelah dilaksanakan model pembelajaran SAVI siklus II dan indikator keberhasilan minat belajar telah tercapai. Dengan pendekatan SAVI peserta didik bersemangat dalam belajar dan lebih serius dalam mengikuti pembelajaran. Peningkatan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Angket Minat Belajar Peserta didik Kelas VIII-C Siklus I dan
Siklus II Tindakan Aspek yang diamati Persentase (%) Kriteria Rata-rata Kriteria
Siklus I
Perhatian 77% Sedang
78% Sedang Prioritas untuk belajar 76% Sedang Rasa senang 80% Tinggi Keingintahuan 73% Sedang Siklus II Perhatian 87% Tinggi
86% Tinggi Prioritas untuk belajar 85% Tinggi Rasa senang 87% Tinggi Keingintahuan 86% Tinggi
65% 70% 75% 80% 85% 90% Siklus I Siklus II Perhatian Prioritas Belajar Rasa Senang Keingntahuan
Gambar 4. Hasil Angket Minat Belajar Peserta didik Kelas VIII-C Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  baik  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  setiap  aspek  dalam  minat  belajar  telah  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I  yang  pada  awalnya  hanya  mencapai kriteria  sedang,  maka  setelah  diadakan  siklus  II  terjadi  peningkatan  menjadi kriteria  tinggi.  Pada  aspek  perhatian  meningkat  dari  77%  menjadi  87%,  aspek prioritas 76% menjadi 85%, aspek rasa senang 80% menjadi 87% dan pada aspek keingintahuan 76% menjadi 86%. Maka diperoleh rata – rata sebesar 86% dengan kriteria  tinggi.  Sehingga  pada  siklus  II  dengan  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi dan Komunikasi telah mencapai kriteria tinggi sebesar 86%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II Perhatian
Prioritas Belajar Rasa Senang
Gambar 5. Rekapitulasi Minat Belajar Peserta didik Kelas VIII-C
Berdasarkan  gambar  5  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi kelas VIII-C di MTs Nurul Jadid tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase  pada  setiap aspek  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  tindakan  sampai  siklus  II.  Dan  juga ditunjukkan  dengan  rata  –  rata  pada  saat  prasiklus  yaitu  sebesar  74%  dengan kriteria  sedang  dan  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  78%  namun  tetap  pada kriteria sedang dan pada siklus II menjadi 86% dengan kriteria tinggi.
Dalam  melakukan  pengukuran  terhadap  hasil  belajar  Teknologi  Informasi dan Komunikasi peserta didik, maka diberikan tes siklus II. Dari hasil analisis tes peserta didik siklus II diperoleh data bahwa 2 peserta didik yang tidak tuntas dari 22  peserta  didik  sehingga  persentase  yang  diperoleh  sebesar  9%  dengan perhitungan  2  peserta  didik  dibagi  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  yaitu  22 peserta didik kemudian dikalikan 100%. Sedangkan persentase peserta didik yang tuntas  sebesar  91%.  Persentase  tersebut  diperoleh  dengan  perhitungan  jumlah peserta didik yang tuntas yaitu 20 peserta didik dibagi jumlah keseluruhan peserta didik  di  dalam  kelas  dan  dikalikan  100%.      Analisis  hasil  tes  peserta  didik  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 8. Hasil Belajar Peserta didik pada Siklus II
Nilai Jumlah Peserta didik Persentase > 75 20 91% < 75 2 9% Total 22 100%

## Sumber : Hasil ulangan harian siklus II
Berdasarkan  data  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  setelah  dilaksanakan siklus  II  dengan  model  pembelajaran  SAVI  jumlah  peserta  didik  yang
mendapatkan nilai ulangan harian lebih dari sama dengan 75 sebanyak 20 peserta didik dari 22 peserta didik sehingga diperoleh persentase sebesar 91%. Sedangkan peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  75  hanya  2  peserta  didik  dan dengan  persentase  sebesar  9%.  Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan model  pembelajaran  SAVI  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  nilai  ulangan  harian  pada siklus I dan siklus II.
Tabel 9. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII-C Siklus I dan
Siklus II. Nilai Siklus I Siklus II Jumlah Peserta didik Persentase Jumlah Peserta didik Persentase > 75 18 82% 20 91% < 75 4 18% 2 9% Total 22 100% 22 100%
Sumber : Hasil ulangan harian siklus I dan siklus II 0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 6. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII-C Siklus I dan Siklus II.
Pada tabel dan gambar di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  pada  siklus  II.  Setelah  dilaksanakan  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik meningkat sebesar 9% dari siklus I. Ketuntasan peserta didik secara klasikal pada siklus II mencapai 91% atau 20 peserta didik yang yang mendapat nilai tes lebih dari  sama  dengan  75  dan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  27%  atau  sebanyak  2 peserta didik.
0 5 10 15 20 25 Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII-C
Berdasarkan  data  grafik  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual)  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan semakin banyaknya peserta didik yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  75  dan  semakin  sedikit peserta didik yang tidak tuntas.
Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  setelah  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  angket  minat  peserta  didik  diketahui  bahwa  terdapat  adanya  peningkatan minat  belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan  sebelum  tindakan  dan  siklus  I, hal  ini  dapat  dilihat  dari  setiap  aspek  yang  mengalami  peningkatan  dari  kriteria sedang menjadi kriteria tinggi. Perhatian peserta didik dapat dilihat dari kegiatan peserta  didik  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  selama  pembelajaran. Prioritas peserta didik untuk belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi terlihat dari  peserta  didik  menyediakan  waktu  untuk  belajar  daripada  bermain.  Rasa senang terlihat dari semangat peserta didik mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran  SAVI.  Keingintahuan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  keberanian peserta  didik  untuk  bertanya  untuk  bertanya  kepada  guru  atau  teman  jika mengalami  kesulitan  dan  saat  mengerjakan  LKS  peserta  didik  berusaha  mencari sumber/referensi Teknologi Informasi dan Komunikasi jika mengalami kesulitan.
Refleksi  terhadap  hasil  ulangan  harian  peserta  didik  diperoleh  data  bahwa kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terjadi  karena  minat  belajar peserta didik terhadap mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi sangat tinggi.  Sehingga  dengan  adanya  minat  belajar  peserta  didik  lebih  mudah  untuk memahami materi yang diajarkan oleh peneliti.
Dari hasil penelitian di atas maka dapat diketahui bahwa dengan penerapan model pembelajaran SAVI  (Somatis, Auditori, Visual dan Intelektual) pada mata pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  minat  dan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  VIII-C  dapat  meningkat.  Karena  sudah  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai  peneliti,  maka  siklus  II  dinyatakan  berhasil  mencapai  ketuntasan klasikal.
Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  peserta didik terhadap mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi di kelas VIII- C  masih  sedang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peserta  didik  tidak  memperhatikan guru  pada  saat  menjelaskan  meteri  pelajaran,  beberapa  peserta  didik  terlihat kurang serius dan bercanda dengan temannya. Setelah dilakukan observasi awal. Kemudian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  siklus  I  yang  diikuti  oleh  22  peserta didik. Berdasarkan hasil angket yang dilakukan setelah proses pembelajaran siklus I diketahui bahwa minat belajar peserta didik kelas VIII-C masih termasuk dalam kriteria  sedang.  Hal  ini  minat  sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup  berarti dibandingkan  dengan  minat  belajar  sebelum  tindakan.  Minat  peserta  didik terhadap  pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi    sudah  terlihat, namun  belum  optimal.  Perhatian  peserta  didik  pada  saat  pembelajarn  masih mudah  untuk  dialihkan.  Hal  ini  ditunjukkan  masih  ada  beberapa  anggota kelompok  yang  sering  bercanda  dengan  teman  sehingga  belum  semua  anggota kelompok  aktif  dalam  diskusi.  Selain  itu,masih  kurangnya  kerjasama  dalam
diskusi  antar  kelompok,  sehingga  ada  beberapa  anggota  kelompok  yang  hanya mengandalkan temannya.
Hasil angket minat belajar yang diperoleh pada pelaksanaan siklus I belum berhasil pada penilitian dilanjutkan pada siklus  II. Setelah dilaksanakan siklus  II dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  peserta  didik  lebih  bersemangat dalam belajar dan lebih serius dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus II minat belajar  peserta  didik  untuk  setiap  aspek  mengalami  peningkatan  berada  pada kriteria tinggi sebesar 86%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan  bahwa 27%  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  –  soal yang dibuat oleh  guru karena mereka masih belum memahami materi dan hanya 73%  peserta  didik  yang  mampu  mengerjakan  ulangan  dengan  baik.  Pada pelaksanaan siklus I yang diikuti oleh 22 peserta didik. Hasil ulangan harian pada siklus I menunjukkan ketuntasan klasikal mencapai 78% dengan kategori sedang. Dari  22  peserta  didik  tersebut  ada  4  peserta  didik  yang  belum  tuntas  secara perorangan.  Berdasarkan  strandar  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  belum tercapai maka perlu diadakan siklus II.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan pada siklus II. Dari hasil analisis ulangan harian peserta didik siklus II diperoleh data bahwa terdapat 2 peserta didik yang tidak tuntas dari 22 peserta didik secara keseluruhan pada kelas VIII-C. Setelah dilaksanakan siklus II hasil belajar peserta didik meningkat sebesar 9% dari siklus I. Ketuntasan peserta didik secara klasikal pada siklus II mencapai 91% atau 20 peserta didik yang  yang mendapat nilai tes lebih dari sama dengan 75 dan peserta didik yang tidak tuntas 27% atau sebanyak 2 peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan intelektual) pada  mata  pelajaran  TIK  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  VIII-C  MTs  Nurul  Jadid  Botolinggo.  Peningkatan  minat
belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada peserta didik, sedangkan peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari hasil ulangan harian peserta didik.

## 4.  KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1  KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Minat  belajar  peserta  didik  kelas  VIII-C  pada  mata  pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mengalami peningkatan setelah diterapkan model  pembelajaran  SAVI.  Peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  dari sebelum  tindakan  ke  siklus  I  sebesar  4%  yaitu  dari  74%  menjadi  78% dengan kriteria sedang.  Sedangkan pada siklus II minat belajar peserta didik semakin meningkat menjadi 86% dengan kriteria tinggi.
2. Peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VIII-C MTs Nurul Jadid dapat terjadi setelah dilakukan model pembelajaran SAVI. Perolehan nilai ulangan harian  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  16  peserta  didik menjadi  18  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  >  75.  Sedangkan  pada siklus II ada 20 peserta didik yang mendapatkan nilai > 75. Hal ini terbukti dengan hasil belajar peserta didik memenuhi ketuntasan hasil belajar secara klasikal mencapai 91%, jadi sebagian besar peserta didik kelas VIII-C sudah memahami materi yang diajarkan pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).

## 4.2  SARAN
Saran  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti  berdasarkan  hasil  penelitian sebagai berikut :
1) Penerapan  model  pembelajaran  SAVI  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  juga  sebagai  variasi  pendekatan pembelajaran  bagi  peserta  didik  agar  tidak  merasa  jenuh  selama  proses
pembelajaran  berlangsung  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar peserta didik.
2) Guru  harus  mengupayakan  agar  dalam  diskusi  kelompok  semua  anggota kelompok  aktif  sehingga  dapat  mengoptimalkan  indera  yang  dimiliki peserta  didik  dan  guru  lebih  mempersiapkan  perlengkapan  belajar khususnya media pembelajaran dan menerapkannya sesuai dengan skenario yang ada sehingga mencapai hasil yang optimal dalam proses pembelajaran.
3) Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan bagi peneliti lain untuk melaksanakan penelitian lebih lanjut.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : CV. Yrawa Widya. Arikunto, Suharsimi. 2006. Metodologi Penelitian . Yogyakarta : Bina Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Yogyakarta : PT. Rineka Cipta.
Daryanto  dan  Tasrial.  2012. Konsep  Pembelajaran  Kreatif .  Yogyakarta  :  Gava Media.
Isjoni.  2012 .  Cooperative  Learning,  Efektivitas  Belajar  Kelompok .  Bandung  : Alfabeta.
Jihad,  Asep  &  Haris,  Abdul.  2012. Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Multi Pressindo
Meier, Dave. 2002. The  Accelerated Learning Handbook : Panduan Kreatif dan Efektif  Merancang  Program  Pendidikan  dan  Pelatihan .  Penerjemah  : Rahmani Astuti. Bandung : Kaifa.
Moh.  Uzer  Usman.  2006. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rifa’i, A. & C. T. Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang : Unnes Press.
Sari,  Agustriyani.2011. Penerapan  Pendekatan  Savi  (Somatis,  Auditori,  Visual, dan  Intelektual)  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII B SMP N 3 Depok Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 . Sarjana Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor  –  faktor  yang  Mempengaruhi. Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  1990. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  pedidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Supardi, M.d. 2006. Metodologi Penelitian . Mataram : Yayasan Cerdas Press.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suprijono, Agus. 2016. Model – model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suryosubroto. 1988. Dasar-Dasar Psikologi Untuk Pendidikan di Sekolah . Jakarta : PT. Prima Karya.
Sutiono. 2012. Penggunaan metode SAVI  (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Materi Pokok Tindakan, Motif dan Prinsip Ekonomi Kelas VII A Semester Ganjil  di  MTs  Nurut  Taqwa  Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Sarjana Pendidikan : STKIP PGRI Situbondo
Uno,  Hamzah  B.  2007. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara.
Wayan Nurkancana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional Widad,  Aufal.  2015. Pembelajaran  Model  Kooperatif  Model  SAVI  (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual dalam Mata Pelajaran PAI di SMAN Balung dan  SMAN  Ambulu .  Magister  Pendidikan  :  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.
Wiriaatmadja,  R.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
Yamin,  Matinis.  2013. Strategi  dan  Metode  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta  :  GP Press Group.