## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v7i1.3917
Pengembangan E-LKPD berbasis Argument Mapping pada Materi Perubahan Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Siswa
E-LKPD Development Based on Argument Mapping on Environmental Change Materials to Improve Students' Argumentation Skills
Mutia Sri Rahayu 1 * , Rita Istiana 2 , Desti Herawati 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pakuan, Jl. Pakuan, Tegallega, Kecamatan Bogor Tengah, Kota Bogor, Indonesia, 16129

## Abstrak
Keterampilan berargumentasi merupakan salah satu keterampilan yang penting dimiliki oleh siswa. Keterampilan argumentasi  membuat  siswa  dapat  berpikir  secara  kritis  dan  tepat  untuk  mendukung  klaim  yang  siswa  berikan. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan E-LKPD berbasis argument mapping sub materi penanganan limbah untuk  meningkatkan  kemampuan  argumentasi  siswa.  Metode  R&D  digunakan  untuk  mengembangkan  E-LKPD dengan  desain  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation  &  Evaluation ).  E-LKPD  berbasis argument mapping diimplementasikan di  sekolah SMAN  04  Bogor pada siswa kelas  X MIPA 6.  Hasil  validasi ahli tentang media dan materi E-LKPD berbasis argument mapping menunjukkan hasil sangat layak digunakan, begitupun pada validasi  ahli  instrumen  soal  untuk  mengasah  kemampuan  argumentasi  siswa  menunjukkan  hasil  sangat  layak. Efektivitas E-LKPD berbasis argument mapping dilihat dari kenaikan level argumentasi siswa yang dianalisis dengan kriteria level argumentasi Toulmin Argumentation Pattern (TAP) bahwa pada posttest terdapat peningkatan persentase argumentasi siswa pada level 4 dan 5 sedangkan terdapat penurunan persentase level argumentasi siswa pada level 2 dan  3  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  E-LKPD  berbasis argument  mapping dapat  meningkatkan  kemampuan argumentasi siswa dengan kenaikan N-Gain dengan nilai 0,61 yang termasuk dalam kategori cukup efektif karena (g) > 0,30.
Kata kunci : E-LKPD; Argument Mapping ; kemampuan argumentasi.

## Abstract
The ability to argue is one of the essential skills possessed by students. Argumentation skills enable students to think critically and appropriately to support the claims that students give. This study aims to develop an E-LKPD based on argument mapping for waste-handling sub-materials to improve students' argumentation skills. The R&D is used to create the E-LKPD with the ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation & Evaluation) design.-based E-LKPD was Argument mapping implemented at SMAN 04 Bogor for students of class X MIPA 6. The results of expert validation on media and materials. E-LKPD based on argument  mapping  showed  that  the  results  were  suitable  for  use  and  an  expert  validation  of  questions  to  hone  students' argumentation skills. Those are very decent results. The effectiveness of the argument mapping-based E-LKPD is seen from the increase in the level of students' argumentation which is analyzed with the Toulmin Argumentation Pattern (TAP) argumentation level criteria in the posttest is an increase in the percentage of students' argumentation at levels 4 and 5. At the same time, there is a decrease in the percentage level of students' argumentation at level 2, and These 3 things show that argument mapping can improve students' argumentation skills by increasing the N-Gain with a value of 0.61 which is included in the quite effective category because (g) > 0.30.
Keywords : E-LKPD; Argument Mapping; argumentation skill.

## Article History
Received: November 22 nd , 2022; Accepted: May 23 rd , 2022; Published: June 30 th , 2022 Corresponding Author *
Mutia Sri Rahayu, Pendidikan Biologi, Universitas Pakuan, E-mail: mutiasri1@gmail.com © 2022 Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  abad  21  siswa  harus  mempersiapkan  dirinya  menghadapi  tantangan, permasalahan, kehidupan dan karir di abad 21. Pada tren pembelajaran sains minimalnya ada empat komponen yaitu communication, collaboration, critical thinking & problem solving, creativity & innovation ( Redhana,  2015 ) . Sejalan  dengan  hal  tersebut ( Anita  et  al.,  2019 ) mengungkapkan  era  abad  21 meminta sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  unggul.  Tuntutan-tuntutan  yang  serba  baru tersebut  meminta  berbagai  terobosan  dalam  berfikir,  penyusunan  konsep,  dan  tindakan-tindakan menunjukkan  bahwa  diperlukannya  suatu  paradigma  baru  dalam  menghadapi  tantangan  zaman yang baru pula.
Menurut ( Anita  et  al.,  2021 ) keterampilan  argumentasi  sudah  seharusnya  ada  di  dalam proses pembelajaran sains, khususnya biologi. Kemampuan argumentasi melatih peserta didik untuk dapat  berpikir  kritis,  melalui  keterampilan  argumentasi  siswa  melewati  proses    menentukan pernyataan, kemudian mengungkapkan kesimpulan lalu menolak argumentasi tersebut dengan data. Kemampuan  argumentasi  tidak  dapat  dipisahkan  dari  sains  karena  merupakan  strategi  untuk menyelesaikan  permasalahan,  pertanyaan,  perselisihan  dan  sesuatu  yang  diperdebatkan  dengan argumentasi yang telah di dukung oleh data dan fakta ( Rahayu et al., 2020 ) . Proses berargumentasi menjadikan proses pembelajaran siswa untuk mampu bernalar. Pada tahap pertama siswa disajikan dengan fenomena ilmiah kemudian merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dan menganalisis data.  Dapat  pula  digunakan  alternatif  dengan  melihat  fakta  ilmiah  dan  menganalisisnya  dengan bukti dan justifikasi ( Widodo et al., 2016 ) .
Keterampilan berargumentasi siswa dapat diasah dengan menyusun bahan ajar yang dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran yang mudah diakses oleh siswa dan menggunakan metode yang mendukung siswa untuk mengembangkan kemampuan argumentasinya ( Winarsih et al., 2022 ). Bahan ajar dalam hal ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dapat disusun kreatif, menarik, bermakna, variatif dan kontekstual serta mengikuti perkembangan teknologi yang dapat menjadi media pembelajaran memadai bagi siswa ( Febriyanti et al., 2017 ). Lembar kerja siswa dapat  disusun  memuat argument  mapping agar  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  mengasah kemampuan argumentasi. Menurut Agnah et al., (2018) metode argument mapping dapat membantu siswa mengungkapkan argumentasinya dengan hasil yang bervariasi dengan argumentasi yang kuat. Hasil observasi awal di sekolah SMA N 04 Bogor yang dilakukan pada kelas X IPA dengan jumlah 36  siswa,  level  argumentasi  siswa  didominasi  berada  pada  level  2  dengan  struktur  komponen argumentasi siswa mengandung claim dan data hanya saja tidak mengandung warrant dan backing . Dalam  rangka  mengasah  kemampuan  argumentasi  siswa  perlu  adanya  bahan  ajar  yang  dapat mendukung proses  tersebut.    Maka dari itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar E-LKPD berbasis Argument mapping untuk meningkatkan keterampilan argumentasi siswa.
Lembah  kerja  peserta  didik  elektronik  (E-LKPD)  merupakan  bentuk  LKPD  yang dikerjakan secara digital dan dilakukan secara sistematis serta berkesinambungan selama jangka waktu tertentu ( Ramlawati et al., 2014 ) . E-LKPD dapat dikreasikan dan didesain sesuai dengan kebutuhan di dalam proses pembelajaran ( Lathifah et al., 2021 ) . Argument mapping adalah sebuah peta  argumen  yang  merepresentasikan  secara  visual  menggunakan  kotak  dan  garis  yang berkesinambungan dan menunjukkan hubungan ( van Gelder, 2003 ) . Argument mapping memiliki tujuan  yang  sepenuhnya  berbeda  dengan  peta  pikiran  dan  peta  konsep. Argument  mapping memberikan  penjelasan  yang  telah  diambil  kesimpulannya  secara  terstruktur  dalam  bentuk penyajian  argumen.  Gambar  dan  topik  adalah  fitur  utama  dari  peta  pikiran  dan  peta  konsep sementara argument  mapping menunjukkan  bahwa  kesimpulan  ialah  fitur  utama  dari argument mapping ( Davies,  2011 ) .  Argument  mapping mempermudah  siswa  mengungkapkan  argumentasi secara  terstruktur  dengan  menggunakan  komponen  argumentasi  yang  dikembangkan  oleh Toulmin  yaitu Toulmin  Aargumentation  Pattern  (TAP) dengan  komponen  argumentasi  meliputi claims, data, warrant, backing, rebuttal, dan qualifier ( Riwayani et al., 2019 ) .

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah Research  and  Development  (R&D) atau  penelitian  dan pengembangan dengan model ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah E-LKPD berbasis argument mapping pada materi perubahan lingkungan sub materi penanganan limbah. Proses penelitian pada tahap Analyze dilakukan  dengan  observasi  awal  untuk  mengetahui  kondisi  awal  sekolah,  seperti  proses pembelajaran, bahan ajar yang digunakan, sumber konten LKPD yang digunakan serta metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  awal kemudian ditindak dengan melakukan pengembangan E-LKPD berbasis argument mapping. Bagan alur penelitian ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Alur Penelitian
• Wawancara guru
• Observasi siswa Analyze Design • Rancangan LKPD tampilan & konten Implementation • Validasi ahli
• Uji coba non subject • Revisi
• implementasi kepada pembelajaran pada siswa;
pretest- diskusi kelompok- posttest •Analisis level argumen- tasi siswa
Evaluation Development
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  instrumen  soal  argumentasi berbentuk esai terbuka berjumlah 7 soal pretest dan posttest kemudian rubrik penilaian validator ahli media dan materi serta validator ahli instrumen soal. Populasi penelitian  melibatkan SMAN 04 Kota Bogor dengan sampel penelitian 36 orang siswa kelas X MIPA 6. Analisis data validasi media dan materi menggunakan skala Likert dan analisis validasi ahli instrumen soal pretest dan posttest menggunakan  indeks  Aiken ( Azwar,  2012 ) .  Analisis  level  argumentasi  siswa  menggunakan Toulmin  Argumentation Pattern  (TAP) ( Osborne  et  al.,  2004 ) , ditunjukkan  pada  Tabel 1  sebagai berikut :
Tabel 1. Rubrik kualitas argumentasi dengan TAP Level Karakteristik Argumentasi Level 5 Argumen-argumen yang luas dengan lebih dari satu rebuttal Level 4 Argumen-argumen dengan sebuah claim dengan rebuttal yang bisa diidentifikasi dengan jelas.
Argumen ini mungkin juga memiliki beberapa claim dengan counter-claim , namun tidak wajib ada Level 3 Argumen-argumen dengan rangkaian Claim atau counter-claim dengan data, warrant, atau backing yang terkadang disertai dengan rebuutal lemah Level 2 Argumen-argumen yang terdiri dari claims dengan data, warrant, atau backing,
namun tanpa rebuttal.
Level 1 Arguem-argumen sederhana yang berupa claims vs counter-claim atau claim vs claim.
Seluruh data hasil perhitungan pretest dan posttest direkapitulasi, dianalisis tiap komponen argumentasi  dalam  setiap  kolom  dalam argument mapping menggunakan  rumus hitung  kualitas argumentasi yang dikemukakan oleh ( Istiana et al., 2019 ) berikut:
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100 𝑥 %

## Keterangan
NP  = Nilai persen yang dicari atau diharapkan
R  =  skor  mentah  yang  diperoleh  (dalam  penelitian  ini  jumlah  argumen  yang  muncul  pada tingkat level yang ditentukan)
SM  = Skor maksimum ideal yang diharapkan (dalam penelitian ini total argumen siswa di kelas eksperimen yang ditentukan)
Data pretest dan posttest dianalisis kembali menggunakan rumus N-gain untuk melihat tingkat efektifitas dari bahan ajar E-LKPD berbasis Argument mapping.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  bahan  ajar  E-LKPD  berbasis argument  mapping menggunakan  desain pengembangan ADDIE, pada tahap Analyze telah diketahui bahwa siswa masih berada dalam level argumentasi 2 dan belum ada bahan ajar yang dapat mendukung proses pembelajaran siswa untuk mengasah keterampilan argumentasi siswa, kemudian dilakukan observasi Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pembelajaran untuk merancang konten E- LKPD. Pada tahap desain  dilakukan rancangan  awal  bahan  ajar  E-LKPD  berbasis argument  mapping beserta konten  bahan  ajar.  E-LKPD  yang  dikembangkan  memuat  6  menu  yaitu  :  panduan  E-LKPD; pendahuluan; bagan konsep; kegiatan pembelajaran; test (soal kemampuan argumentasi berjumlah 7 soal pretest dan posttest ); social network, video, dan glosarium. Rancangan awal E-LKPD berbasis argument mapping dapat dilihat di Gambar 2.
Tampilan pembuka menu E-LKPD
Menu E-LKPD
Menu panduan E-LKPD Menu pendahuluan
Menu Test
Menu video pembelajaran        Menu Glosarium Menu social network Menu bagan konsep Menu kegiatan pembelajaran
Gambar 2. Rancangan awal E-LKPD berbasis argument mapping
E-LKPD  berbasis argument  mapping memuat  menu  pendahuluan  yang  memuat  KI,KD, indikator  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran.  Menu  panduan  E-LKPD  yang  menjelaskan secara  singkat  terkait  fitur  utama  dalam  E-LKPD,  fitur-fitur  utama  pada  menu  kegiatan pembelajaran yang terdapat isu lingkungan 1 dan isu lingkungan 2 dengan menyajikan wacana isu penanganan  limbah  disertai  fitur download  file argument  mapping untuk  dapat  dikerjakan  siswa secara berkelompok ketika diskusi serta tersedia fitur handout materi yang dapat siswa download untuk menambah informasi dan pemahaman konsep siswa ketika mengisi argument mapping dan dibantu pula oleh menu bagan konsep, video dan glosarium. Pada menu test terdapat pretest dan posttest , pada posttest siswa membuat argumen tertulis melalui argument mapping . Setelah melewati tahap design lalu masuklah pada tahap Development , pada tahap ini bahan ajar yang sudah menjadi produk E-LKPD berbasis argument mapping dinilai kelayakannya oleh validator oleh ahli media dengan hasil yang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Tabulasi hasil validasi ahli media
Sementara itu hasil validasi ahli materi dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Tabulasi hasil validasi ahli materi
Berdasarkan pada tabulasi hasil validasi ahli media pada Gambar 3. Diketahui bahwa pada unsur kegrafikan didapatkan hasil 84%, penyajian 80%, dan bahasa 93%. Rerata persentase yang di dapatkan adalah 85% yang termasuk kedalam kategori sangat layak. Sementara itu, Gambar 4. menunjukkan hasil validasi ahli materi pada aspek isi mendapat hasil 83%, penyajian 83% dan bahasa 75% dengan rerata 81% yang termasuk kategori sangat layak ( Akdon, 2013 ) .
Saran perbaikan E-LKPD berbasis argument mapping dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Saran perbaikan E-LKPD berbasis argument mapping No. Saran Perbaikan Hasil Revisi Ahli Media 1. Menampilkan Video tanpa meninggalkan Aplikasi Pada menu video dapat dilihat langsung di dalam aplikasi tanpa meninggalkan aplikasi atau tanpa harus masuk ke youtube terlebih dahulu
2.
Background pada menu glosarium
kurang jelas sehingga sebaiknya diganti dengan background yang lebih solid Mengganti desain background dengan gambar yang lebih solid

## Hasil Revisi Ahli Materi
1. Video pembelajaran disarankan untuk penulis membuat video pembelajaran hasil karyanya Membuat video pembelajaran terkait materi perubahan lingkungan sub materi penanganan limbah 2. Pada menu handout materi disajikan dengan font menarik dan desain yang menarik Mengganti desain dan konten materi agar lebih padat dan dengan desain yang lebih menarik
Berikut E-LKPD setelah hasil revisi dapat dilihat pada Gambar 5.
Perbaikan pada menu video
Perbaikan background pada menu glosarium
Video pembelajaran materi perubahan lingkungan Link YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=nym5A1MqfLM&t=3s
Perbaikan desain konten handout E-LKPD materi perubahan lingkungan sub materi penanganan limbah
Sementara validasi ahli instrumen soal didapatkan hasil yang dapat dilihat pada Gambar 6.

## Validitas Soal Kemampuan Argumentasi Siswa oleh Ahli
0,9
0,7 0,5 0,3 0,1
1,00 0,87 0,87 0,75 0,75 0,75 0,87 0,87 0,87 0,75 0,75  0,75 Soal Pretest Soal Postest 0,75 0,75
1 2 3 4 Butir Soal 5 6 7 N ila i In dex Aiken
Gambar 5. Tabulasi hasil validasi instrumen soal argumentasi
Hasil validasi ahli instrumen soal argumentasi menunjukkan bahwa memiliki validitas tinggi, dengan  indeks  Aiken  total  0,81.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  instrumen  soal  kemampuan argumentasi memiliki kategori sangat valid atau validitas tinggi ( Azwar, 2012 ) . Instrumen soal juga telah diujicobakan pada siswa kelas X MIPA 5 SMAN 04 Kota Bogor yang terdiri dari 35 orang menggunakan  bahan  ajar  E-LKPD  berbasis argument  mapping dengan  melewati  tahap pretest kemudian siswa melakukan pengerjaan E-LKPD melalui diskusi kelompok dan pengisian argument mapping isu  lingkungan  1  dan  2  yang  dilanjutkan  dengan  pengisian posttest siswa  menggunakan argument mapping . Hasil validitas dan reliabilitas  soal pretest dan posttest disajikan dalam Tabel 3 dan Tabel 4
Tabel 3. Tabel hasil validitas soal pretest dan posttest test rxy Rtabel Status Pretest 0,8274 0,2785 Sangat Valid Posttest 0,9447 0,2785 Sangat Valid
Tabel 4. Tabel Hasil reliabilitas soal pretest dan posttest
Hasil Uji Reliabilitas Cronbach Alfa Koefisien Reliabilitas Interpretasi 0,6845 Reliabilitas Tinggi
Berdasarkan  hasil  uji  coba non  subject penelitian  pada  35  siswa  dapat  diketahui  bahwa instrumen soal kemampuan argumentasi memiliki nilai 0,8274 untuk soal pretest dan 0,9447 untuk soal posttest itu  berarti  termasuk  kategori  validitas  tinggi  atau  sangat  valid  karena  V  ≥  0,8. Sedangkan untuk uji reliabilitas menggunakan rumus Alfa Cronbach didapatkan nilai 0,6845 yang berarti  termasuk  kategori  reliabilitas  tinggi  karena  r11  ≥  0,80.  Hal  ini menunjukkan  bahwa instrumen  soal  kemampuan  argumentasi  valid  dan  reliabel  untuk  digunakan  sebagai  alat  ukur kemampuan argumentasi siswa.
Tahap  implementasi  E-LKPD  berbasis argument  mapping menunjukkan  hasil  yang ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Keterampilan argumentasi siswa sebelum dan sesudah diimplementasikan E-LKPD berbasis argument mapping
Berdasarkan Gambar 6 dapat diketahui bahwa pada pretest dan posttest siswa mengalami peningkatan persentase pada level argumentasi 4 dan 5 secara berturut turut yaitu 5% menjadi 17% dan 0% menjadi 56%. Pada level argumentasi 2 dan 3 terjadi penurunan secara berturut turut yaitu 59%  menjadi  6%  dan  36%  menjadi  21%.  Sedangkan  pada  level  argumentasi  1  tidak  terjadi kenaikan maupun penurunan dapat diketahui yaitu 0% tetap menjadi 0%.
Contoh jawaban siswa pada tahap implementasi mengungkapkan argumentasi menggunakan argument mapping dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Lembar Kerja siswa mengungkapkan argumentasi menggunakan argument mapping Tingkat efektifitas implementasi E-LKPD berbasis argument mapping dapat dilihat dalam Tabel 5.
Tabel 5. Perhitungan nilai N-gain pada kelas implementasi
Rerata Nilai N-Gain Score N-Gain Score Persen Tingkat Efektifitas Pretest Posttest 2,333 3,944 0,616 62% Cukup Efektif

## Pembahasan
Sebagaimana  hasil  analisis  yang  telah  ditunjukkan  diatas,  diketahui  bahwa  E-LKPD berbasis argument  mapping memiliki  kategori  sangat  layak  untuk  digunakan  baik  secara  media dengan aspek kegrafikan, penyajian, dan bahasa maupun secara konten materi dengan aspek isi, penyajian materi dan bahasa. Menurut PP (Peraturan Pemerintah) No.19 tahun 2005 pasal 43 poin  5  tentang  standar  nasional  pendidikan,  lembar  kerja  siswa  yaitu  memuat  kelayakan  isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  kegrafikan,  dan  kelayakan  sajian.  Pada  validasi  instrumen  soal kemampuan  argumentasi  dinyatakan  valid  dan  reliabel  untuk  digunakan.  Instrumen  soal kemampuan argumentasi memuat 7 soal yang memfasilitasi peserta didik mengasah kemampuan argumentasi melalui komponen argumentasi yaitu claims, data, warrant, rebuttal dan qualifier. Pada E-LKPD terdapat tuntunan bagi siswa untuk mengisi lembar kerja yang terdapat argument mapping di dalamnya sehingga memudahkan siswa dalam proses pembelajaran, disajikan wacana beserta gambar hal tersebut memenuhi unsur LKPD menurut ( Abdul Majid, 2014 ) , bahwa LKPD harus memuat petunjuk kerja petunjuk ditulis dalam bentuk sederhana dan singkat, berisi pertanyaan yang  harus  diisi  siswa,  adanya  ruang  untuk  menulis  jawaban  siswa,  dan  memuat  gambar sederhana dan jelas dipahami siswa.
Kenaikan level argumentasi siswa setelah dilaksanakannya posttest menunjukkan bahwa siswa  E-LKPD  yang  menjadikan argument  mapping sebgai  fitur  utama  dapat  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  mengasah  kemampuan  argumentasi  siswa.  Lembar  kerja  yang disajikan  secara  elektronik  memudahkan  siswa  mengakses  dalam  pembelajaran  karena  dapat diakses di smartphone android siswa ( Sujatmika et al., 2019 ) . Terlebih dalam pembelajaran jarak jauh  dan  mendukung  perkembangan  teknologi  pada  masa  ini  karena  penggunaan  teknologi merupakan salah satu faktor penting bagi transformasi pengetahuan siswa ( Haryanto et al., 2019 ) . Poin tambahan dari LKPD yang peneliti kembangkan untuk mengasah kemampuan argumentasi siswa  ialah argument  mapping .  Peningkatan  level  argumentasi  siswa  sebelum  menggunakan argument  mapping dan  setelah  menggunakan argument  mapping dalam  menuliskan  argumen  hal tersebut  dikarenakan argument  mapping membantu  siswa  memvisualisasikan  dan  mengevaluasi proses pengungkapan pendapat ( Çakan Akkaş, B. N., Sönmez E., 2018 ) .
Pada  proses  implementasi  dilakukan  kegiatan  diskusi  secara  berkelompok,  kelompok  1 sampai  dengan  3  menganalisis  dan  menulis  argumen  mengenai  isu  lingkungan  1  sedangkan kelompok 4 dan 5 menganalisis dan menulis argumen mengenai isu lingkungan 2. Setiap anggota kelompok  mencari  data  dan  menganalisis  wacana  yang  disajikan,  kemudian  diskusi  untuk menentukan claim. Setelah claim diputuskan maka siswa melanjutkan mencari data dan fakta yang dapat  mendukung claim yang  sudah  disimpulkan  kemudian  menarik  kesimpulan  mengenai sanggahan,  maupun  sanggahan  atas  sanggahan.  Menurut  pengamatan,  kelompok  yang
menjalankan  diskusinya  secara  efektif  ketika posttest anggota  kelompoknya  mampu mengungkapkan argumen jauh lebih baik dengan menggunakan argument mapping, sehingga level argumentasi pada postetst meningkat. hal tersebut menunjukkan bahwa diskusi yang efektif mampu mendukung  proses  pembelajaran  siswa  karena  melalui  proses  diskusi  siswa  dapat  melatih kemampuan argumentasi siswa karena didukung dengan penyajian isu yang kontekstual ( Suartha, I Nengah., Agung & Sudiatmika, 2020 ) .
Penurunan  level argumentasi  2  dan  3  pada postest siswa menunjukkan  bahwa  dominan siswa telah mampu mengungkapkan argumentasi pada level 4 dan 5 yang artinya sudah mampu memunculkan  komponen backing sebagai  dukungan  kepada  suatu  argumen  sebagai  tambahan terhadap warrant yang  mana  terdapat  pada  level  3 ( Erduran  et  al.,  2004 ) .  level  4  siswa  telah mampu menuliskan kesimpulan argumen yang dibuat dengan komponen claim, data, warrant dan backing . Argumentasi siswa level 4 pada isu lingkungan banjir sampah di puncak bogor : Program ecovillage efektif  (claim) karena dengan  diangkutnya  sampah itu  akan  mengurangi tumpukan  sampah  di sungai (data), pengangkutan sampah juga perlu diiringi dengan kesadaran masyarakat terhadap lingkungan (warrant). Jumlah sampah menyusut ketika komunitas peduli ciliwung bersih-bersih sebulan seakali pada 2012-2015 bekerja sama dengan dinas kebersihan (backing) . Komponen Backing terdapat pada kolom nomor 4 menurut ( Erduran et al., 2004 ) backing adalah dukungan kepada suatu argumen sebagai tambahan warrant . Pada level 5 siswa diasumsikan telah mampu mengungkapkan atau menuliskan argumentasi  yang  berkualitas  tinggi  karena  telah  didukung  oleh  komponen  argumentasi  yang lengkap  mulai  dari claims-data-warrant-backing-qualifier-rebuttal. Pada  level  ini  kualitas  argumen dianggap tinggi karena siswa membutuhkan kemampuan untuk membandingkan, membedakan, dan membedakan garis penalaran yang berbeda ( S. Toulmin, 1958 ) . Model komponen struktur argumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah model TAP ( Toulmin Argumentation pattern) . Model ini membantu siswa untuk berpikir secara logis dan memfokuskan pemikiran siswa  mengenai  tata  letak  argumen  dan  mampu  mengembangkan  kebiasaan  berpikir  kritis siswa pula. Siswa dapat efektif dalam membuat argumen karena komponen-komponen yang harus  ada  pada  model  argumentasi  Toulmin  ( Greenwald,  2007 ) . Argument  mapping dapat membantu siswa membentuk struktur komponen argumentasi yang tersusun dan lebih mudah karena  disediakan  kotak-kotak  untuk  setiap  komponen  argumentasi.  Menurut Rapanta  & Walton (2016) , ada enam unit argumen yang akan dinilai dalam argument mapping satu claim , dua  alasan  pendukung,  satu    keberatan,  satu  alasan  keberatan  dan  sanggahan.  Hal  ini menunjukkan argument  mapping dapat  mempermudah  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan argumentasinya dengan struktur model Toulmin.
Setelah  diimplementasikannya  E-LKPD  berbasis argument mapping terlihat  bahwa  tidak ada  siswa  yang  berada  pada  level  argumentasi  1  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu mengungkapkan  argumentasinya  dengan claim yang  disertai  dengan  penguatan  data.  Menurut
penelitian  yang  dilakukan  oleh Dwyer  et  al.,  (2010) bahwa  pengungkapan  argumen  melalui argument  mapping lebih  memudahkan  siswa  dibandingkan  dengan  penulisan  argumen  secara narasi,  sehingga  ketika  mengungkapkan  argumentasi  menggunakan argument  mapping siswa kemungkinan kecil hanya memberi argumen pada komponen claim saja terlihat pada penelitian ini bahwa  setelah  diimplementasikannya  E-LKPD  berbasis argument  mapping pada  sub  materi penanganan limbah ketika siswa mengungkapkan argumentasi siswa cenderung dengan mudah memberikan tanggapan claim setuju ataupun tidak setuju terhadap wacana yang disajikan terkait cara  penanganan  limbah  disertai  dengan  data  pada  kotak  kedua  sehingga  pengungkapan argumentasi  dapat  lebih  efisien.  Sejalan  yang  diungkapkan  oleh Greenwald  (2007) bahwa pengungkapan struktur argumen dalam argument mapping lebih jelas dan runut dibantu oleh tata letak  yang  jelas,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memberikan  asumsi  yang  efektif  dan  membuat argumen lebih mudah diterima. Argument mapping dalam dunia pendidikan saat ini telah dipakai untuk  mengembangkan  potensi  argumentasi  siswa  yang  masih  harus  dikembangkan  terlebih dalam  menalar  permasalahan  sehari-hari ( Rapanta  &  Walton,  2016 ) . Keefektifan  E-LKPD berbasis argument mapping juga dapat dilihat dari hasil analisis nilai N-gain yaitu mendapatkan hasil 0,61 termasuk dalam kategori cukup efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa E-LKPD berbasis argument maping yang dikembangkan  serta  diimplementasikan  di  sekolah  sebagai  bahan  ajar  dapat  meningkatkan kemampuan  argumentasi  siswa.  Proses  diskusi  yang  dilakukan  secara  efektif  dan  aktif mempengaruhi  siswa  dalam  Fitur argument  mapping dapat  menjadi  alternatif  dalam  mengasah kemampuan  argumentasi  siswa karena mendorong  siswa mengungkapkan  argumentasi dengan komponen  argumentasi  yang  lengkap  menurut  pengukuran  level  argumentasi Toulmin Argumentation Pattern. Namun pada pengimplementasiannya pada proses diskusi siswa perlu lebih dibimbing  kembali  terkait  tata cara pengungkapan  argumentasi  melalui argument  mapping yang dapat  membantu  proses  diskusi  dan  siswa  dapat  saling  berbagi  informasi,  menguatkan, menyangkal sehingga siswa dapat mengungkapkan argumentasi dengan struktur yang lengkap. Proses  diskusi  kelompok  yang  baik  dilihat  dapat  berpengaruh  pada  kemampuan  siswa  secara individu pada posttest dalam mengungkapkan argumentasinya menggunakan argument mapping.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada SMAN 04 Bogor terkhusus Ibu Supartini sebagai guru biologi dan siswa-siswa kelas X MIPA 6 yang telah bersedia menjadi bagian dari penelitian ini.

## REFERENSI
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran . PT. Remaja Offset.
Agnah, S. M., Rusdi, & Herlanti, Y. (2018). Pengaruh Metode Peta Argumen Dan Efikasi Diri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis . Edusains , 10 (2), 217–225.
Akdon, dan R. (2013). Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika . Alfabeta.
Anita,  anita,  &  Tenriawaru,  A.  B.  (2019). Pentingnya  Keterampilan  Argumentasi  di  Era Ledakan Informasi Digital . Prosiding Seminar Nasional FKIP Universitas Tanjungpura ,
August , 1740–1746.
Anita, Afandi, Tenriawaru, A. B., & Putra, D. A. (2021). Profile of Argumentation Skills using Toulmin's  Argumentation  Pattern  (TAP)  in  Senior  High  School  Students  in  Biology Learning:  Preliminary  Research. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1842 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1842/1/012065
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas (4th ed.). Pustaka Pelajar.
Çakan Akkaş, B. N., Sönmez E., & K. M. (2018). Step by Step Argument Map in Learning Environments : An Example of the Öğrenme Ortamında Adım Adım Argüman Haritası : Mercekler Konusu Örneği . 3 (2), 15–25.
Davies,  M.  (2011).  Concept  mapping,  mind  mapping  and  argument  mapping:  What  are  the differences and do they matter? Higher Education , 62 (3), 279–301. https://doi.org/10.1007/s10734-010-9387-6
Dwyer, C. P., Hogan, M. J., & Stewart, I. (2010). The evaluation of argument mapping as a learning tool: Comparing the effects of map reading versus text reading on comprehension and recall of arguments. Thinking Skills and Creativity , 5 (1), 16–22. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2009.05.001
Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the  application  of  Toulmin's  Argument  Pattern  for  studying  science  discourse. Science Education , 88 (6), 915–933. https://doi.org/10.1002/sce.20012
Febriyanti, E., Dewi, F., & Afrida. (2017). Pengembangan E-LKPD Berbasis Problem Solving Pada Materi Kesetimbangan Kimia . Universitas Jambi .
Greenwald, A. R. (2007). Learning how to argue: experiences teaching the Toulmin model to composition students . Thesis. Lowa State University.
Haryanto, Asrial, Dwi Wiwik Ernawati, M., Syahri, W., & Sanova, A. (2019). E-worksheet using kvisoft flipbook: Science process skills and student attitudes . International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (12), 1073–1079.
Istiana, R., Herawati, D., Nadiroh, N., & Angga Mahendra, P. R. (2019). Efektivitas Problem- Based  Learning  Terhadap  Keterampilan  Argumentasi  Mahasiswa  Tentang  Isu
Sosiosaintifik Lingkungan. Edusains , 11 (2), 286–296.
https://doi.org/10.15408/es.v11i2.14290
Lathifah, M. F., Hidayati, B. N., & Zulandri, Z. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 0–5.
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.668
Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. (2004). Enhancing the quality of argumentation in school science. Journal of Research in Science Teaching , 41 (10), 994–1020. https://doi.org/10.1002/tea.20035
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan
Rahayu,  Y.,  Suhendar,  &  Jujun  Ratnasari.  (2020).  Keterampilan  Argumentasi  Siswa  Pada Materi  Sistem  Gerak  SMA  Negeri  Kabupaten  Sukabumi-Indonesia. Biodik , 6 (3),  310–
320. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9802
Ramlawati,  R.,  Liliasari,  L.,  Martoprawiro,  M.  A.,  &  Wulan,  A.  R.  (2014).  The  Effect  of Electronic Portfolio Assessment Model to Increase of Students' Generic Science Skills in Practical  Inorganic  Chemistry. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 8 (3), 179–186. https://doi.org/10.11591/edulearn.v8i3.260
Rapanta,  C.,  &  Walton,  D.  (2016).  The  Use  of  Argument  Maps  as  an  Assessment  Tool  in Higher  Education. International  Journal  of  Educational  Research , 79 ,  211–221. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.03.002
Redhana, I. W. (2015). Menyiapkan Lulusan FMIPA yang Menguasai Keterampilan Abad XXI . Proceedings Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA V , 138–155.
Riwayani, R., Perdana, R., Sari, R., Jumadi, J., & Kuswanto, H. (2019). Analisis kemampuan argumentasi  ilmiah  siswa  pada  materi  optik:  Problem-based  learning  berbantuan  edu- media simulation. Jurnal Inovasi
Pendidikan IPA , 5 (1), 45–53. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22548
S. Toulmin. (1958). The Uses of Argument . Cambridge Univ. Press.
Suartha, I Nengah., Agung, A., & Sudiatmika, R. (2020). Pola Argumen Toulmin Pada Proses Pembelajaran Ipa Smp . Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (April), 1–11.
Sujatmika, S., Irfan, M., Ernawati, T., Wijayanti, A., Widodo, S., amalia, ayu, Nurdiyanto, H., &  Rahim,  R.  (2019). Designing  E-Worksheet  Based  On  Problem-Based  Learning  To Improve Critical Thinking . May . https://doi.org/10.4108/eai.19-10-2018.2281282 van  Gelder,  T.  (2003). Enhancing  Deliberation  Through  Computer  Supported  Argument
Visualization . 97–115. https://doi.org/10.1007/978-1-4471-0037-9_5
Widodo, A., Waldrip, B., & Herawati, D. (2016). Students argumentation in science lessons:
A  story  of  two  research  projects. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (2),  199–208. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.5949
Winarsih,  E., Wibowo, F. C., &  Rustana,  C. E. (2022). Desain  Bahan Ajar  Hukum Newton Berbasis Wix Website Untuk Melatih Keterampilan . X , 97–104