ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PROFIL KEMAMPUAN SPASIAL SISWA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN FLORENCE LITTAUER
Ifka Nurafni Hibatullah * , Susanto, Lioni Anka Monalisa Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jalan Kalimantan No. 37, Jember 68121
* ifka.nurhiba@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  spasial  yang  baik  membantu  siswa  SMA  dalam  meningkatkan  pemahaman mereka dalam  memahami simbol, bentuk, tabel, dan gambar dalam pembelajaran geometri. Siswa  dengan  tipe  kepribadian  berbeda  memiliki  level  kecerdasan  visual-spasial  yang berbeda  pula.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  spasial  siswa ditinjau  dari  tipe  kepribadian  Florence  Littauer.  Unsur-unsur  kemampuan  spasial  yang dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi  spasial,  rotasi  mental,  dan  visualisasi spasial.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket,  tes,  dan  wawancara. Subjek penelitian ini adalah 10 siswa kelas X MIPA 1, SMA Negeri 1 Jember. Analisis data dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  angket  kepribadian  untuk  menentukan  subjek. Dilanjutkan  analisis  hasil  tes,  dan  analisis  transkrip  wawancara,  kemudian  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  analisis  hasil  tes  dan  wawancara  diperoleh  keterangan  bahwa siswa  sanguinis  dan  phlegmatis  mampu  memenuhi  semua  indikator  dari  unsur  persepsi spasial  dan  rotasi  mental.  Siswa  melankolis  mampu  memenuhi  semua  indikator  pada  setiap unsur kemampauan spasial. Siswa koleris mampu memenuhi semua indikator persepsi spasial dan 2 indikator pada unsur rotasi mental dan visualisasi spasial.
Kata Kunci: Kemampuan Spasial, Tipe Kepribadian Florence LIttauer.

## PENDAHULUAN
Salah satu ilmu dalam dunia pendidikan  yang  sangat  erat  kaitannya dengan  berkembangnya  IPTEK  adalah matematika  (Hobri,  2008).  Matematika adalah sarana berpikir untuk menumbuhkembangkan  cara  berpikir  logis, daya nalar, sistematis  dan kritis.  Salah satu topik  pembelajaran  dalam  pembelajaran matematika  adalah  geometri  (Margaretha, dkk.,  2015).  Berdasarkan  sudut  pandang
psikologi,  geometri  merupakan  penyajian abstraksi  dari  pengalaman  visual  dan spasial  seperti  bidang,  pola,  pengukuran, dan  pemetaan.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan spasial  sangat  penting  dalam  pembelajaran geometri.
Kemampuan
spasial adalah kemampuan untuk mempertahankan, mengambil,  menghasilkan,  dan  mengubah gambar visual yang terstruktur dengan baik (Lohman, 1993). Berbicara tentang
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
kemampuan spasial yang dibutuhkan dalam pembelajaran  geometri,  tipe  kepribadian siswa  juga  mempengaruhi  kecerdasan visual-spasialnya. Siswa dengan tipe
kepribadian yang berbeda, memiliki
kecerdasan  visual-spasial  yang  berbeda pula  (Hamidah,  dkk.,  2018).  Terdapat  tiga unsur-unsur  kemampuan  spasial,  yang dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 1. Unsur dan Indikator Kemampuan Spasial Siswa
Unsur-unsur Indikator ke- Spatial Perception (Persepsi Spasial) 1. Siswa mampu membedakan garis, bidang horizontal, dan bidang vertikal pada bangun ruang. 2. Siswa mampu mengidentifikasi objek-objek secara vertikal dan horizontal walaupun posisi objek dimanipulasi. Spatial Visualization (Visualisasi Spasial) 1. Siswa dapat menyelesaikan masalah terkait objek yang telah dimanipulasi posisi atau bentuknya.
2. Siswa mampu melihat suatu objek dari banyak sudut pandang.
3. Siswa mampu memvisualisasikan atau melihat komposisi suatu objek setelah dimanipulasi posisi dan bentuknya. Mental Rotation (Rotasi Mental) 1. Siswa mampu merotasi suatu bangun datar atau bangun ruang dan membayangkan perputaran bangun datar atau bangun ruang tersebut secara tepat.
2. Siswa mampu menggambarkan bangun berdimensi tiga setelah dilakukan rotasi.
3. Siswa mampu menggambarkan bangun berdimensi dua setelah dilakukan rotasi.
Spatial Perception (Persepsi Spasial).
Persepsi  spasial  ini  merupakan kemampuan  dalam  membedakan  garis, bidang horizontal, dan bidang vertikal pada bangun ruang. Kemampuan spasial ini  juga berupa kemampuan mengidentifikasi objek- objek  vertikal  dan  horizontal  walaupun posisi  objek  dimanipulasi  (Linn  dan Petersen, 1985).
Mental Rotation (Rotasi Mental).
Rotasi mental merupakam kemampuan menggambarkan objek berdimensi  dua  dan  tiga  setelah  dilakukan rotasi  (Shepard  dan  Metzler,  1971);  (Linn dan  Petersen,  1985);  (Delgado  dan  Prieto, 2004);  (Citta,  G.,  dkk,  2019).  Kemampuan ini  meliputi  kemampuan  merotasi  suatu bangun  datar  dan  bangun  ruang  serta membayangkan  perputaran  bangun-bangun tersebut  secara  tepat  (Linn  dan  Petersen, 1985).
Spatial Visualization (Visualisasi Spasial). Visualisasi spasial adalah kemampuan memvisualisasikan atau
melihat  komposisi  suatu  objek  setelah dimanipulasi posisi dan bentuknya. Kemampuan  ini  juga  meliputi  kemampuan melihat  suatu  objek  tiga  dimensi  dari  satu sudut pandang dan sudut pandang yang lain (Linn dan Petersen, 1985); (Prokysek, dkk., 2013).
Berdasarkan  penjelasan  unsur-unsur tersebut,  profil  kemampuan  spasial  siswa dapat dideskripsikan berdasarkan indikator- indikator  dari  unsur-unsur  kemampuan spasial pada Tabel 1 di atas.
Terdapat  empat  tipe  kepribadian yang  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku seseorang  dalam  menyesuaikan  diri  dan bersosialisasi dengan lingkungan di sekitarnya, termasuk dalam proses pembelajaran (Winarso, 2015). Tipe kepribadian  ini  juga  yang  menunjukan keunikan  sikap  seseorang  terhadap  suatu
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 115-124.
objek. Tipe  kepribadian  yang  dimaksud adalah tipe kepribadian yang diperkenalkan pertama  kali  oleh  Hippocrates  (460-370 SM),  yaitu sanguinis,  koleris,  melankolis, dan phlegmatis .  Teori  Hipocrates-Galenus telah  dikembangkan  dalam  buku  yang berjudul Personality Plus (Littauer, 2011).
Seorang  berkepribadian sanguinis (popular)  dari  segi  pekerjaan,  mempunyai ciri-ciri  suka  menolong,  punya  energi  dan antusiasme  tinggi.  Selanjutnya, seorang berkepribadian koleris (kuat), suka berorientasi target, bertindak cepat, menekankan  pada  hasil,  membuat  target (ambisi  kuat),  dan  berkembang  karena saingan (Littauer, 2011).
Seorang  berkepribadian melankolis (sempurna) dari segi pekerjaan, mempunyai ciri-ciri berorientasi jadwal (teratur), perfeksionis  (pecinta  kesempurnaan),  sadar perincian,  teratur  dan  rapi,  suka  diagram (representasi visual yang sistematis), grafik, dan  daftar.  Berbeda  dengan seorang berkepribadian phlegmatis (damai)  yang mempunyai  ciri-ciri  cakap  dan  mantap, damai dan mudah sepakat, punya kemampuan administratif, menjadi penengah  masalah,  menghindari  konflik, dan menemukan cara yang mudah (Littauer, 2011).
Hasil penelitian yang relevan menjelaskan  bahwa  terdapat  perbedaan level  kecerdasan  visual-spasial  siswa-siswa yang  memiliki  tipe  kepribadian  berbeda (Hamidah,  dkk.,  2018).  Selain  itu,  dalam menyelesaikan  masalah,  siswa  bertipe melankolis memiliki sifat analitis, menekankan pada hasil, terorganisasi dengan  baik,  cermat,  dan  mendapat pemecahan kreatif (Fitria, 2014).
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  di atas,  maka  dilakukan  penelitian  dan pendeskripsian  mengenai  gambaran  umum
atau  profil  kemampuan  spasial  siswa berdasarkan  tipe  kepribadian Florence Littauer .

## METODE PENELITIAN
Daerah  pengambilan  data  adalah  di SMA  Negeri  1  Jember  dengan  metode purposive  area .  Jenis  penelitian  adalah deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Pengambilan  data  menggunakan  metode angket, tes, dan wawancara. Soal tes berupa 8 buah soal uraian yang dikembangkan dari indikator-indikator  kemampuan  spasial yang  terdapat  pada  Tabel  1.  Subjek penelitian diambil dari hasil analisis angket kepribadian  yang  diberikan  kepada  siswa- siswa kelas X MIPA 1, kemudian diambil 8 siswa yang terdiri atas 2 siswa di setiap tipe kepribadian  tunggal  ( sanguinis,  koleris, melankolis, dan phlegmatis ).  Kemudian, diberikan  soal  tes  kemampuan  spasial  dan dilanjutkan proses wawancara untuk menguji  keabsahan  jawaban  siswa  di lembar jawaban.
Hasil  wawancara  akan  ditranskrip dengan  memberikan  kode  subjek,  yaitu kode  S  untuk  siswa  tipe sanguinis, kode  K untuk  siswa  tipe Koleris, kode  M  untuk siswa  tipe Melankolis, kode  L  untuk  siswa tipe phlegmatis ,  dan  kode  P  untuk  peneliti. Pertanyaan  akan  dikodekan  dengan  kode siswa  dan  nomor  pertanyaan  atau  jawaban yang  diajukan.  Contohnya  kode PS101 artinya  pertanyaan  pertama  dari  peneliti pada  siswa sanguinis pertama,  dan  kode S101 yang artinya jawaban siswa sanguinis pertama terhadap pertanyaan pertama. Kode tersebut  juga berlaku untuk penyajian tabel rekapitulasi  profil  kemampuan  spasial. Selanjutnya,  dideskrispsikan  dan  ditarik kesimpulan  mengenai  profil  kemampuan spasial  siswa  ditinjau  dari  tipe  kepribadian Florence Littauer.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  dari  jawaban soal  tes  dan  wawancara,  didapatkan rekapitulasi pada Tabel 2 berikut.
Dilanjutkan  dengan  deskripsi  dari  profil kemampuan spasial siswa bertipe sangunis, koleris, melankolis, dan phlegmatis.

## Profil Kemampuan Spasial Siswa Bertipe Sanguinis
Siswa  dengan  tipe sanguinis yaitu S1  dan  S2  berdasarkan  Tabel  2  mampu menjawab  soal  dengan  indikator-indikator dari  persepsi  spasial  dan  rotasi  mental. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, siswa sanguinis mampu  menggambarkan  bidang horizontal (terlihat pada Gambar 1 poin (a)) dari  permukaan  air  walaupun  posisi  objek dimanipulasi  dan  mampu  menentukan bagian  suatu  objek  setelah  adanya  rotasi pada  Gambar  1  di  poin  (b).  Hasil  transkrip wawancara  S1  terkait  jawabannya  tersebut sebagai berikut.
PS121:  “Bagaimana  anda  membayangkan pemutaran dadu tersbut?” S121:  “Saya  putar searah  jarum  jam sebanyak  3  kali  dan  saya  temukan  mata dadu 6, Bu”
(a)
(b)
Gambar  1. (a)  Kutipan  Jawaban  siswa sanguinis terhadap soal persepsi spasial dan (b) rotasi mental
Namun siswa sanguinis tidak memenuhi  indikator  visualisasi  spasial. Dari  8  buah  soal  yang  diberikan,  siswa sanguinis menjawab benar 6 soal. Dua soal yang  salah  adalah  soal  mengenai  unsur visualisasi spasial. Berikut kutipan jawaban siswa sanguinis terhadap  soal  visualisasi spasial.
(a) (b)
Gambar  2. Kutipan  Jawaban  siswa sanguinis terhadap soal visualisasi spasial
Tabel 2. Rekapitulasi Profil Kemampuan Spasial Siswa Ditinjau dari Tipe Kepribadian Florence Littauer Unsur-unsur Indikator ke- S K M L S1 S2 K1 K2 M1  M2 L1 L2 Persepsi Spasial 1 √ √ √ √ √ √ √ √
2 √ √ √ √ √ √ √ √ Visualisasi Spasial 1 X X √ X X √ X X 2 √ √ √ √ √ √ √ √ 3 X X √ √ √ √ √ √ Rotasi Mental 1 √ √ X √ √ √ X √ 2 √ √ √ √ √ √ √ √ 3 √ √ √ √ √ √ √ √ Keterangan: √ : Siswa mampu memenuhi indikator dari unsur kemampuan spasial X
: Siswa tidak mampu memenuhi indikator dari unsur kemampuan spasial
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 115-124.
Berdasarkan  hasil  soal  tes  pada Gambar  2  bagian  poin  (a)  dan  hasil wawancara,  siswa sanguinis kurang  teliti saat melakukan perhitungan ketika menjawab soal terkait permasalahan bangun  ruang  yang  telah  dimanipulasi bentuknya  sebagai  bagian  dari  unsur visualisasi  spasial,  walaupun  sebenarnya siswa sanguinis memahami  soal  yang diberikan. Berikut hasil wawancara terhadap siswa sanguinis.
PS110  :“Bagaimana  cara  Anda  dalam menghitung  banyaknya  kubus  satuan  pada Gambar (2)?”
S110  :“Dihitung  tiap  lapisan  dari  lapis paling depan terus sampai ke belakang.” PS112  :“Bagaimana Anda  menghitung luas permukaan Gambar (2)”
S112  :“Saya  hitung  dengan  melihat permukaan yang terlihat satu-persatu, Bu.”
Berdasarkan transkrip wawancara di atas,  siswa sangunis telah  menggunakan cara yang tepat, terbukti dengan memberikan jawaban benar pada besar luas permukaan,  namun  nilai  volume  belum benar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  menjelaskan  bahwa  siswa sanguinis masuk  ke  dalam  level  4  pada  karakteristik penyelesaian  masalah,  yaitu  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  dalam  soal  dengan tidak  semua  langkah  benar  dan  tidak memberikan  hasil  yang  benar  (Hamidah, dkk., 2014).
Selain  itu,  siswa sanguinis tidak dapat menggambarkan bangun tiga dimensi yang diminta soal seperti yang terlihat pada Gambar  2  yaitu  pada  poin  (b).  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa sangunis kesulitan  dalam  menggambarkan bangun  tiga  dimensi.  Namun,  siswa sanguinis tetap  menuliskan  jawabannya dengan  percaya  diri  dan  apa  adanya  sesuai kemampuannya masing-masing

## Profil Kemampuan Spasial Siswa Bertipe Koleris
Siswa  bertipe koleris yaitu  K1  dan K2,  pada  Tabel  2  mampu  memenuhi indikator  dari  semua  unsur  kemampuan spasial  yang  ada  yaitu  persepsi  spasial,  2 indikator visualisasi spasial, dan 2 indikator rotasi  mental,  dibandingkan  kemampuan siswa  bertipe sanguinis .  Namun,  kesalahan berada  pada  nomor  6  terkait  rotasi  mental (Gambar  3  pada  poin  (c))  karena  salah memahami  soal  dan  kurang  teliti.  Berikut kutipan wawancara terkait jawaban tersebut.
PK121: “Bagaimana Anda membayangkan perputaran dadu yang diminta soal” K121:  “Saya  posisikan  alas  dadu  yang menempel  cermin  secara  vertikal.  Saya rotasi  sebesar searah  jarum  jam  dan didapatkan  mata  dadu  1  yang  menghadap cermin.”
Dari transkrip tersebut, dapat diketahui  K1  kurang  teliti  memahami  soal yang  diberikan.  Selain  itu,  siswa koleris tidak  menjawab  soal  nomor  3  terkait kemampuan menyelesaikan masalah mengenai bangun ruang dikarenakan merasa  sulit  melihat  bangun  ruang  yang telah dimanipulasi objeknya.
(a) (b) (c)
Gambar  3. (a)  Kutipan  jawaban  siswa koleris terhadap  soal  persepsi  spasial,  (b)  visualisasi spasial, dan (c) rotasi mental
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Pada Gambar 3 yaitu poin (a), siswa
koleris
mampu menggambarkan permukaaan  air  yang  tetap  horizontal walaupun  objek  dimiringkan  dan  dapat menggambar  bangun  tiga  dimensi  yang diminta  seperti  pada  Gambar  3  poin  (b). Saat  menggambarkan  tumpukan  kubus satuan  pada  poin  (b),  siswa koleris mampu mengkoordinasikan gambar permukaan yang  diketahui  kemudian  menggambar gambar  yang diminta dengan tepat. Berikut hasil wawancara kepada siswa koleris.
PK118 : “Bagaimana Anda menggambarkan tumpukan kubus satuan yang terbentuk dalam tiga dimensi?” K118  : “Awalnya saya bayangkan saja Bu, berdasarkan tampak atas, sampling kanan, dan depan yang diketahui soal, kemudian saya gambarkan langsung.”
Berdasarkan hasil
tes dan
wawancara  di  atas,  siswa koleris mampu menggambar  bangun  tiga  dimensi  dengan memanfaatkan  gambar  yang  diketahui, kemudian  menggambarkan  apa  yang  dia pikirkan secara langsung. Ketika pengerjaan  soal,  siswa koleris bergerak cepat dan tidak mau mengecek jawabannya kembali  karena  merasa  yakin  itu  benar, sehingga  siswa koleris cenderung  kurang teliti, sehingga salah dalam memahami soal yang  diberikan.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa koleris cenderung  mengerjakan  soal dengan  terburu-buru  tanpa  memahami  atau menganalisis  lebih  dalam  dan  tidak mengecek  kembali  jawaban  yang  telah ditulis (Fitria, 2014).

## Profil Kemampuan Spasial Siswa Bertipe
Melankolis
Siswa bertipe melankolis pada Tabel 2  mampu  memenuhi  semua  indikator  dari unsur  kemampuan  spasial  yaitu  persepsi spasial,  visualisasi  spasial,  dan  rotasi mental.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan
semua  soal  dijawab  secara  baik  dan  benar. Pada soal persepsi spasial, siswa melankolis dapat  menggambarkan  permukaan  air  yang tetap  horizontal  walau  objek  dimiringkan seeprti  pada  Gambar  4  yaitu  poin  (a)  dan dapat memvisualisasikan bangun tiga dimensi  yang  diminta  seperti  pada  Gambar 4 tepatnya pada poin (b).
(a) (b) (c) (d)
Gambar 4. Kutipan jawaban siswa koleris pada soal  (a)  persepsi  spasial,  (b)  visualisasi  spasial dan (c) (d) rotasi mental
Berdasarkan hasil tes dan wawancara,  ketika  mengerjakan  soal  tes, siswa melankolis (M1 dan M2)
melakukannya  dengan  analisis  mendalam, jawaban terstruktur dan rapi, menggambarkan  gambar  proses  seperti Gambar 4 poin (c), sehingga meminimalisir adanya  kesalahan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  sifat  dan  kepribadiannya  (Littauer, 2011),  bahwa  orang  bertipe melankolis sangat  analitis,  mendalam  dan  penuh pikiran,  tertib  dan  terorganisasi,  dan menyukai  diagram,  grafik,  dan  bagan. Jawaban  poin  (c)  juga  dikuatkan  dengan hasil wawancara sebagai berikut.
PM121: “Bagaimana Anda membayangkan posisi  mata  dadu  saat  proses  pemutaran dan setelah diputar?”
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 115-124.
M121  :  “saya  membayangkan  dadu  itu sebuah  jam  yang  ditaruh  di  depan  cermin, kemudian  karena  mata  dadu  lima  yang menghadap  cermin,  maka  saya  putar searah  jarum  jam  sejauh  90  derajat sebanyak  3  kali,  sehingga  mata  dadu setelah  pemutaran  yang  di  depan  cermin adalah mata dadu enam.”
Berdasarkan transkrip wawancara di atas, dapat dietahui bahwa siswa melankolis mengatur
perputaran
dadu dengan melakukan rotasi bertahap yaitu sebesar sebanyak  tiga  kali  untuk  mendapatkan rotasi  sebesar
.  Selain  itu,  siswa
melankolis memiliki  imajinasi  yang  unik ketika  mengerjakan  soal  tes  kemampuan spasial.  Berikut  hasil  wawancara  terhadap siswa melankolis .
PM126 : “Bagaimana Anda menggambarkan Gambar (d)?”
M126:  “saya  bayangkan  saja  Bu  itu tangga,  gambar  (c)  itu  seperti  saya  lihat dari arah kanan, nah gambar (d) itu seperti dilihat dari arah kiri, lalu saya gambarkan di kertas.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  pada  unsur rotasi mental, siswa melankolis membayangkan  gambar  yang  diberikan adalah  sebuah  tangga  yang  dilihat  dengan pemahaman kanan-kiri dengan hasil pekerjaan pada Gambar 4 poin (d).

## Profil Kemampuan Spasial Siswa Bertipe
Phlegmatis
Siswa  bertipe phlegmatis yang dikodekan dengan L1 dan L2, pada Tabel 2 mampu  memenuhi  semua  indikator  dari unsur  persepsi  spasial  dan  rotasi  mental. Dari  8  soal  tes  yang  diberikan,  siswa phlegmatis mampu  menjawab  benar  6-7 soal.  Siswa  L1  mampu  menjawab  benar  6 soal dan L2 7 soal.
(a) (b) (c) (d)
Gambar 5. Kutipan Jawaban siswa phlegmatis pada  (a)  soal  persepsi  spasial,  (d)  visualisasi spasial, dan (b) (c) rotasi mental
Berdasarkan hasil tes dan wawancara,  siswa phlegmatis lebih  banyak menjawab soal dengan hanya membayangkannya  kemudian  menggambar apa  telah  dibayangkan  tersebut  di  lembar jawaban  dengan  benar.  Pengimajinasian phlegmatis yang baik tersebut, dengan level pengimajinasian  siswa phlegmatis yaitu level  1  yang  artinya  siswa  mampu mengubah  gambaran  dan  informasi  yang terdapat  dalam  pikiran  ke  dalam  bentuk gambar (Hamidah, dkk., 2018).
Siswa phlegmatis mampu menggunakan  cara  yang  mudah  khususnya ketika mengerjakan soal rotasi mental yaitu terkait jawabannya pada Gambar 5 poin (b). Hasil  transkrip  wawancara  adalah  sebagai berikut.
PL221:  Bagaimana  Anda  membayangkan posisi  mata  dadu  saat  proses  pemutaran dan setelah diputar?
L221:  kan  bu,  sisi  yang  di  depan  cermin itu  mata  dadu  5,  kemudian  soal  meminta dadu diputar sejauh searah jarum jam atau  ke  arah  kanan.  Nah,  itu  kan  sama dengan diputar
berlawanan arah jarum
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
jam. Jadi, hasil perputarannya mengakibatkan  sisi  mata  dadu  6  yang berada di depan cermin setelah pemutaran.
Berdasarkan hasil transkrip wawancara  di  atas,  siswa phlegmatis memutar  benda  dengan  arah  berlawanan dan  besar  rotasi  yang  berbeda  seperti  pada Gambar  5  yaitu  poin  (b)  dengan  jawaban yang  tepat.  Selanjutnya,  memutar  kertas soal untuk menemukan jawaban hasil rotasi yang akurat  yaitu paad  jawaban di  Gambar 5  poin  (c).  Pada  saat  menggambarkan bangun  tiga  dimensi,  siswa phlegmatis berinisiatif  memberikan  efek  gelap  terang agar  Gambar  5  poin  (d)  semakin  nyata dalam bentuk tiga dimensi.
PL218 :“Bagaimana Anda menggambarkan tumpukan kubus satuan yang terbentuk dalam tiga dimensi?” L218  :“Saya  bayangkan  bu,  tumpukan kubus yang terbentuk dari gambar permukaan-permukaan  dari  atas,  depan, dan  sampling  kanan  yang  diketahui  soal. Kemudian,  saya  langsung  gambarkan dalam  dimensi  3.  Saya  tambahkan  efek gelap terang supaya terlihat lebih nyata.”
Transkrip  di  atas,  menunjukkan bahwa siswa phlegmatis memliki kreativitas  yang  baik  sesuai  dengan penelitian Fitria (2014) sebelumnya, bahwa ketika  menyelesaikan  soal  geometri,  siswa phlegmatis pun  memiliki  cara  yang  unik dan berbeda serta mudah.
Hasil  pekerjaan  siswa  di  beberapa indikator  memiliki  karakteristik  jawaban yang  sama  dan  ada  juga  yang  berbeda (Winarso,  2015).  Perbedaan  karakteristik jawaban  dari  empat  siswa  dengan  empat tipe kepribadian  yang berbeda dapat dilihat dari  kutipan  jawaban  S1,  K1,  M1,  dan  L2 pada  soal  rotasi  mental  (indikator  ke-1). Pada soal tersebut, siswa diminta memahami  gambar  dadu  yang  berada  di depan  cermin.  Dadu  tersebut  diputar sebesar searah  perputaran  jarum  jam
tanpa  mengubah  posisi  alas  dadu.  Siswa diminta  menunjukkan  mata  dadu  manakah yang  menghadap  cermin  dan  diminta menggambar jaring-jaring dadu yang terbentuk setelah perputaran.
S1  memiliki  antusiasme  dan  rasa percaya  diri  yang  tinggi  berdasarkan Littauer  (2011).  Pada  jawaban  di  lembar jawab, siswa sanguinis menuliskan “Angka 6”  yang  menunjukkan  mata  dadu  setelah pemutaran  (lihat  Gambar  1  (b)).  Hasil tersebut didapatkan dengan cara membayangkan  rotasi  dadu  sebesar sebanyak  tiga  kali.    K1 pada  lembar  jawab (lihat  Gambar  3  (c))  belum  memberikan hasil  yang  benar  karena  menuliskan  mata dadu 1 sebagai jawaban padahal yang benar adalah 6. Transkrip wawancara menunjukkan bahwa sebenarnya K1 memahami  proses  rotasi  yang  diminta  soal namun,  kurang  teliti  saat,  mengambil keputusan  jawaban.  Tindakan  tersebut mengakibatkan  K1  tidak  teliti  sesuai  hasil penelitian  Fitria  (2014).  Hal  ini  sesuai dengan sifat koleris yang suka terburu-buru dan  berorientasi  hasil,  sehingga  terkesan tidak teliti.
M1  menjawab  dengan  sangat  rinci di lembar jawab (lihat Gambar 4 (c)). Mulai dari  bentuk  kubus  utuh  sebagai  simbol dadu,  memberikan  diagram  arah  dan  besar perputaran,  serta  hasil  kubus  dadu  setelah rotasi.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  sifat melankolis suka  diagram,  grafik,  serta perfeksionis  menurut  Littauer  (2011).  Sifat itu membuatnya menyelesaikan soal tersebut  dengan  benar  dan  baik.  L2 memiliki  cara  yang  unik  dan  berbeda  dari siswa  tipe  yang lain. Sifatnya  yang mampu menemukan  cara  yang  mudah  seperti  yang dikatakan  Littauer  (2011),  berdampak  dari hasil  jawabannya  pada  soal  tersebut.  L2 memilih  merotasi  berlawanan  arah  dengan besar ,  yang  membuatnya  lebih  mudah
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 115-124.
menemukan  jawaban  sisi  mata  dadu  yang menghadap  cermin  dengan  tepat  (lihat Gambar 5 (b)).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  tes dan  wawancara,  maka  profil  kemampuasn spasial  siswa  ditinjau  dari  tipe  kepribadian Florence  Littauer adalah  sebagai  berikut.
Siswa bertipe sanguinis , mampu memenuhi semua  indikator  dari  unsur  persepsi  spasial dan  rotasi  mental,  dan  hanya  memenuhi  1 indikator  visualisasi  spasial  serta selalu berusaha  percaya  diri  dalam  menjawab soal. Siswa bertipe koleris mampu memenuhi semua indikator persepsi spasial, dan  2  indikator  dari  unsur  visualisasi spasial,  dan  rotasi  mental.  Sistem  kerja cepat  yang  dimilikinya  cukup  menarik, walaupun cenderung kurang teliti.
Siswa  bertipe melankolis cenderung mampu  memenuhi  semua  indikator  dari unsur  persepsi  spasial,  visualisasi  spasial, dan  rotasi  mental  serta selalu  menuliskan jawaban  dengan  sistematis,  rapi,  dan terstruktur.  Siswa  tipe phlegmatis mampu memenuhi semua indikator persepsi spasial dan  rotasi  mental,  serta  memberikan  cara yang unik dan lebih mudah pada soal rotasi mental tersebut. Berdasarkan analisis kutipan  jawaban  dan  transkrip  wawancara, perbedaan  sifat  setiap  tipe  kepribadian memengaruhi  karakteristik  jawaban  siswa khusunya pada soal rotasi mental.

## DAFTAR PUSTAKA
Citta,  G.  dkk.  2019.  The  Effects  of  Mental
Rotation on Computational
Thinking. Journal  of  Computers  & Education . Vol. 141: 1-11.
Delgado,  A.R.,  dan  Prieto,  G.  2004.
Cognitive Mediators and Sex-
Related  Differences  in  Mathematics.
Intelligence . 32(1): 25-32. Fitria, Camelina. 2014. Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan  Masalah  Matematika
Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian (Sanguinis,  Koleris,  Melankolis,  dan Phlegmatis). MathEdunesa:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . 3(3): 23-32.
Hamidah, N. dkk. 2018. Kecerdasan Visual Spasial  Siswa  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian Hippocrates-Galenus. Jurnal Saintifika . 20(2): 9.
Hobri.  2008. Model-model  Pembelajaran Inovatif .  Jember:  Center  for  Society Studies (CSS).
Linn,  M.  C.,  dan  Petersen,  A.  C.  1985. Emergence  and  Characterization  of Sex  Difference  in  Spatial  Ability:  A Meta-Analysis. Child  Development . 56(6): 1479.
Littauer, F. 2011. Personality Plus
(Kepribadian Plus): Bagaimana Memahami  Orang  Lain  dengan Memahami Diri Anda Sendiri.
Tangerang: Karisma Publishing Group.
Lohman, D. F. 1993. Spatial  ability and G . Paper presented at the first spearman  seminar ,  University  of Plymouth.
Margaretha,  P.  M.  dkk.  2015.  Kecerdasan
Visual-Spasial Siswa SMP Berdasarkan Teori Hass Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Geometri kelas
IX-A  SMP  Negeri  1  Jember. Jurnal Edukasi . II(3).
Prokysek, M., Rambousek, V., dan
Wildova,  R.  2013.  Research  into Spatial Intelligence and the
Efficiency  of  the  Application  of
Spatial  Visualization  in  Instruction.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Procedia-Social and Behavioral Sciences . Vol. 84: 855-859. Shepard,  R.  N.,  dan  Metzler,  J.  1971. Mental Rotation of Three- Dimensional  Objects. Science .  Vol.
171: 701-703.
Winarso, W. 2015. Perbedaan Tipe
Kepribadian terhadap Sikap BelajarMatematika Siswa Kelas X SMA Islam Al-Azhar 5 Cirebon.
Jurnal Sainsmat . 4(1): 67-80.