## KONSTAN

## JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 6, Nomor 2, Desember 2021 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal
Literatur Review Pengaruh Pembelajaran Berbasis Kecakapan Hidup ( Life skill) Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Rif’il Husniyah 1 , Asrizal 2 , Usmeldi 2
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang 2 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang Jalan Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang
*E-mail korespondensi: husniyahrifil26@gmail.com

## Info Artikel:
Dikirim: 08 Sep 2021 Revisi: 15 Sep 2021 Diterima: 11 Okt 2021

## Kata Kunci:
Literatur  Review, Pembelajaran Berbasis Life  skill ,
Hasil
Belajar
Fisika

## Abstract
Tantangan  abad  21  menuntut  peserta  didik  agar  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  teknologi.  Pembelajaran  berbasis  kecakapan  hidup  ( life  skill) adalah salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menghadapi  tantangan abad 21 tersebut.  Pembelajaran berbasis  kecakapan hidup merupakan pembelajaran yang  menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  kepada  peserta  didik  agar  mampu  dan terampil  dalam  menghadapi  permasalahan  kehidupan  dan  menemukan  solusinya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  literatur  review  yaitu  dengan  merangkum  dan mereview beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dengan tujuan untuk mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  terkait  pengaruh pembelajaran  berbasis  kecakapan  hidup  terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik. Dari  hasil  pencarian  literatur  diperoleh  lima  buah  artikel  yang  terkait  tentang pembelajaran  berbasis  kecakapan  hidup  terhadap  hasil  belajar  fisika.  Dari  hasil analisis  literatur  yang  telah  dilakukan  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan  (kognitif)  sebesar  71,88.  Pada  aspek  sikap  (afektif)  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  66,05  dan  nilai  rata-rata  pada  aspek  keterampilan  (psikomotor) sebesar  66,70.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  kecakapan  hidup  memiliki  pengaruh  yang  efektif  pada  hasil  belajar (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) fisika peserta didik.
© 2021 Universitas Islam Negeri Mataram

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  kecakapan  hidup  ( life  skill ). Tujuannya  agar  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman  yang  sarat  akan  teknologi. Pendidikan  abad  21  dapat  tercapai  apabila  memadukan  antara  kecakapan  pengetahuan,  sikap, keterampilan dengan penguasaan terhadap teknologi informasi dan komunikasi pada pembelajaran di  Sekolah.  Selain  itu  peserta  didik  harus  memiliki  keterampilan  berfikir  kreatif  ( creative  thinking), berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving), berkomunikasi ( communication) dan  berkolaborasi (collaboratio n)  [1].  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  harus mengembangkan  keterampilannya  baik hard  skill maupun soft  skill pada  proses  pembelajaran  [2]. Keterampilan  tersebut  dapat  terwujud  apabila  pada  pembelajaran  menerapkan  empat  pilar pendidikan oleh UNESCO yaitu learning to know, learning to do, learning to be, learning to life together .
Tujuan  pendidikan  abad  21  sejalan  dengan  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional yaitu untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Sehingga  lahirlah  lulusan  pendidikan  yang  kompeten  dan mampu bersaing diabad 21 [3]. Hal ini dapat diwujudkan apabila pembelajaran bersifat student center dan  komunikatif  [4].  Peserta  didik  sebagai  subjek  yang  memiliki  kemampuan  mencari,  mengolah, mengkontruksi dan menggunakan pengetahuan [5]
Pada  hakikatnya  tuntutan  pendidikan  abad  21  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2103.  Seperti halnya  keterampilan  abad  21,  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  autentik  yang  sudah  ada  pada kurikulum 2013 [6]. Pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan prosedur 5M yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi/mengumpulkan, mengasosiasi dan mengkomunikasikan  [7].  Adapun  penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  mengukur  proses hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  autentik  dapat  mengungkapkan  perkembangan  kemampuan peserta didik [8].
Namun,  implementasi  kurikulum  2013  masih  belum  optimal  di  lapangan  khususnya  pada pembelajaran  fisika[9].  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya.  Pertama  pembelajaran  fisika  masih  menggunakan  pendekatan  konvensional  [10]. Kedua,  peserta  didik  belum  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  [11].  Ketiga  pada  proses pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah  [12].  Dari  pemaparan  hasil-hasil  penelitian  ini dapat diketahui bahwa terjadi kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang terjadi.
Berdasarkan  realita  tersebut  salah  satu  solusi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  adalah menggunakan  p embelajaran  berbasis  kecakapan  hidup  ( life  skill) .  Kecakapan  hidup  merupakan kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  permasalahan  kehidupan.  Tujuannya mengaktualisasikan  potensi  peserta  didik  agar  dapat  mencari  solusi  dari  permasalahan  hidup  yang dihadapainya  [13].  Kecakapan  hidup  dapat  dipilah  menjadi  kecakapan  mengenal  diri  sendiri, kecakapan  berfikir  rasional,  kecakapan  sosial,  kecakapan  akademik,  dan  kecakapan  vokasional. Pembelajaran  berbasis  kecakapan  hidup  merupakan  bekal  dasar  dan  latihan  kepada  peserta  didik tentang nilai-nilai kehidupan agar terampil menjaga kehidupannya [14]. Dengan adanya pembelajaran berbasis  kecakapan  hidup,  peserta  didik  dapat  bersaing  dalam  menghadapi  kehidupan  masa  yang akan datang.
Keberhasilan pembelajaran berbasis kecakapan hidup dapat diamati melalui hasil belajar. Hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan peserta didik berdasarkan pengalaman yang telah dilaluinya [15]. Selain itu untuk menentukan keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat langsung dari hasil  belajar  peserta  didik  [16].  Pembelajaran  berbasis  kecakapan  hidup  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik [17]. Selain itu, pembelajaran lebih efektif dari segi waktu maupun ketercapaian kompetensi  peserta  didik  [18].  Kelebihan  lainnya  yaitu  dapat  meningkatkan  kecakapan  vokasional peserta didik. Kemudian dapat meningkatkan kecakapan kesadaran diri dan kecakapan sosial peserta didik.  Dengan  adanya  pembelajaran  berbasis  kecakapan  hidup,  peserta  didik  memiliki  keunggulan yaitu  terampil  dalam  kecakapan  hidup  dan  menguasai  komptensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneliti  melakukan  analisis  literatur  review  untuk mengetahui pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis  kecakapan hidup ( life skill ) terhadap hasil belajar fisika peserta didik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  literature  yaitu  dengan  merangkum  dan  mereview  beberapa penelitian  yang  pernah  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  serta  menginterpretasikan informasi yang relevan terkait dengan penerapan pembelajaran berbasis life skill terhadap hasil belajar peserta didik yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Dari hasil seleksi artikel yang dilakukan berdasarkan  tahun  publikasi,  tipe  paper  dan  kesesuaian  judul  diperoleh  jumlah  artikel  yang  akan dianalisa adalah 5 buah artikel yang terdapat pada tabel 1. Setiap Artikel diberi kode R1, R2, R3, R4 dan R5.
Tabel 1. Judul dan Sumber Artikel
Kode Sumber Artikel R1 Widiastutik Wiwik Ayu, 2014 R2 Poniman, 2016 R3 Purwanti Ayu Indah, 2016 R4 Adepradana Cintopa Satria dan Ahmad Harjono, 2018 R5 Bahriah Evi Sapinatul, 2016
Hasil  belajar  yang  terdapat  pada  artikel  yang  direview  akan  dikelompokkan  menjadi  aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Sehingga  akan  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  masing-masing aspek. Nilai rata-rata yang diperoleh pada masing-masing aspek akan  dikelompokkan berdasarkan pada kriteria skor pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Skor
Rentang Nilai Kategori 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang
Sumber: Arikunto, 2007 [19]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Artikel yang telah diperoleh berdasarkan pada tabel 1 memiliki pembahasan yang sama yaitu pengaruh  pembelajaran life  skill pada  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Literatur  pertama  dilakukan oleh Widiastutik [17]. Metode penelitian yang Ia lakukan adalah Pretest Postest Control Group Design . Subjek  penelitiannya  adalah  kelas  XI  IA  5  dan  XI  IA  6.  Hasil  belajar  yang  diteliti  meliputi  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan. Pada aspek pengetahuan diperoleh rata-rata t hitung sebesar 4,50 t tabel adalalah 1,67, sehingga t hitung besar dari t tabel . Pada aspek afektif (sikap) kelas eksperimen diperoleh rata-rata  persentase  sebesar  93  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  67  Hal  ini  menunjukkan adanya  perbedaan  persentase  sebesar  0,38%  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Pada  aspek keterampilan  (psikomotorik)  rata-rata  persentase  kelas  eksperimen  adalah  80,5  sedangkan  untuk kelas kontrol sebesar 64, perbedaan persentase sebesar 0,25%. Berdasarkan pemaparan data tersebut maka  penggunaan  pembelajaran  berbasis life  skill memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika peserta didik.
Literatur kedua dilakukan oleh Poniman [18]. Penelitian yang ia lakukan merupakan penelitian tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  kelas  XII  IPA  1.  Pada  siklus  pertama  diperoleh  rata-rata aspek pengetahuan sebesar 56, 2, aspek sikap sebesar 67,65 dan aspek keterampilan sebesar 61,66. Pada siklus kedua diperoleh nilai rata-rata pada aspek pengetahuan sebesar 58, 1, untuk aspek sikap sebesar 74,67 dan aspek keterampilan sebesar 55.88. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua. Untuk aspek pengetahuan terjadi peningkatan sebesar 0,03%, aspek sikap  terjadi  peningkatan  sebesar  0,1%  sedangkan  pada  aspek  keterampilan  terjadi  penurunan sebesar 0,09%. Berdasarkan paparan data tersebut terdapat pengaruh pembelajaran berbasis life skill terhadap aspek pengetahuan dan sikap peserta didik.
Literatur ketiga dilakukan oleh Purwanti [20]. Penelitian yang Ia lakukan merupakan deskriptif regresional dengan subjek penelitian kelas XII IPA SMA N 21 Makassar. Pada aspek pengetahuan diperoleh rata-rata sebesar 85,16, pada aspek sosial (sikap) sebesar 62,5 dan pada aspek vokasinonal (keterampilan)  sebesar  55,7.  Untuk  aspek  pengetahuan  berada  pada  kategori  tinggi  begitu  juga dengan vokasional dan sosial berada pada kategori tinggi.
Literatur ke empat dilakukan oleh Adepradana [21]. Penelitian yang Ia lakukan menggunakan metode Pretest  Postest  Experimental  Control  Group  Design .  Subjek  penelitiannya  adalah  kelas    IX  A sebagai  kelas  exkperimen  dan  IX  B  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kecakapan  akademik  kelas
eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  6,48  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  5,06, sehingga  terdapat  perbedaan  sebesar  0,28%  antara  kedua  kelas  tersebut.  Pada  kecakapan  berfikir diperoleh  rata-rata  sebesar  7,51  dan  4,46  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  sehingga  terdapat perbedaan 0,68%. Rata-rata kecakapan vokasional sebesar 6,48 dan 5,80 untuk kelas eksperimen dan kontrol dengan perbedaan sebesar 0,12%. Rata-rata kecakapan mengenal diri adalah 3, 75 dan 3,26 untuk kelas eksperimen dan kontrol dengan perbedaan sebesar 0,15%.
Literatur  kelima  dilakukan  oleh  Evi  Sapinatul  Bahriah  [22].  Penelitian  yang  Ia  lakukan merupakan peneltian deskriptif dengan subjek penelitian kelas XI IPA 2. Pada kecakapan akademik diperoleh  rata-rata  sebesar  80,42.  Pada  kecakapan  vokasional  diperoleh  rata-rata  sebesar  73,73. Untuk kecakapan akademik  berada pada kategori sangat baik. Kecakapan vokasional berada pada kategori baik. Hal ini menunjukkan pembelajaran life skill berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan paparan data dari lima buah literatur yang telah direview dapat diperoleh kategori hasil  belajar  (kategori  merujuk  pada  tabel  2).  Untuk  literatur  pertama  rata-rata  hasil  belajar  adalah 86,75,  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Literatur  kedua  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 62,36,  berada  pada  baik.  Untuk  literatur  ketiga  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  67,78  berada  pada kategori  baik.  Literatur  keempat  memiliki  rata-rata  sebesar  68,2  berada  pada  kategori  baik.  Dan literatur  kelima  sebesar  77,1  berada  pada  kategori  baik.  Dari  rata-rata  hasil  belajar  masing-masing literatur dapat dilihat bahwasanya yang memiliki pengaruh sangat baik berada pada literatur pertama, kemudian  diikuti  oleh  literatur  kedua  (kategori  baik),  literatur  ke  empat  (kategori  baik),  literatur ketiga  (kategori  baik)  dan  literatur  kedua  (kategori  baik).  Sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  masing- masing aspek (pengetahuan, sikap dan keterampilan) yang dikelompokkan dari setiap literatur dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Nilai rata-rata hasil belajar pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan Dari  gambar  1  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  lima  buah  artikel  yang  direview  pada pembelajaran life  skill memiliki  pengaruh  yang  baik  pada  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Aspek pengetahuan memiliki nilai rata-rata dari ke lima literatur sebesar 71,88, aspek sikap sebesar 66,05 dan aspek keterampilan sebesar 66,7 berada pada kategori baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Nazmi,  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis life  skill dapat  meningkatkan keterampilan generik sains yang merupakan perpaduan antara pengetahuan sains dan keterampilan peserta didik [23]. Selain itu pembelajaran berbasis life skill dapat mempersiapkan peserta didik agar
71.88 66.05 66.7 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 Pengetahuan Sikap Keterampilan Nilai Rata-rata
memiliki  sikap  dan  kecakapan  hidup  sebagai  bekal  untuk  kehidupannya  [24].  Dengan  adanya kecakapan  hidup  dalam  pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik  untuk meningkatkan  kompetensinya[25].  Karena  kecakapan  hidup  memberikan  bekal  keterampilan  yang praktis,  terpakai,  terkait  dengan  kebutuhan  pasar  kerja  yang  ada  di  masyarakat  [26].  Jadi  dengan adanya  pembelajaran  berbasis life  skill peserta  didik  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  dan memiliki keberanian dalam menghadapi permasalahan kehidupan yang dihadapinya

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  literatur  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan. Pertama  pengaruh  pembelajaran  berbasis life  skill terhadap  aspek  pengetahuan  fisika  peserta  didik berada  pada  kategori  baik.  Kedua  pengaruh  pembelajaran  berbasis life  skill terhadap  aspek  sikap peserta  didik  berada  pada  kategori  baik.  Ketiga  pengaruh  pembelajaran  berbasis life  skill terhadap aspek  keterampilan  peserta  didik  berada  pada  kategori  baik.  Jadi  pembelajaran  berbasis life  skill memiliki  pengaruh  yang  efektif  terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Semoga  pembelajaran berbasis life  skill ini  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  di  sekolah  agar  peserta  didik  mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman dan mampu menghadapi segala permasalahan yang ada di dalam kehidupannya

## DAFTAR PUSTAKA
[1] P21 . “21 st Century Skills, Education & competitiveness, Washington DC, Partnership for 21 st Century Skills,” 2008
[2] R. Septikasari, & R. N. Frasandy, “Keterampilan 4C Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar,” Jurnal Tarbiyah Al -Awlad, vol 3, no 2, pp. 107-117, 2018
[3] Asrizat,  A,  Ananda,  &  Festiyed, “Effectiveness  Of  Adaptive  Contextual  Learning  Model  OF Integrated  Science  by  Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students,”  IOP Conferences, pp. 1-8, 2018.
[4] Asrizal ,  A,  Ananda  &  Suharsimin,  “  The  Development  of  Integrated  Science  Instructional Materials to Improve Student Digital Literacy In Scientific Approach, Jurnal Pendidikan IPA, vol 7, no 4, pp. 442-450, 2018.
[5] Usmeldi,  R.  Amini  &  S.  Trisna,  “The  Development  of  Research  Base  Learning  Model  With Science,  Enviroment,  Technology,  And  Society  Approach  To  Improve  Critical  Thinking  Of Students. Jurnal Pendidikan IPA, vol 6, no 2, pp. 318-325, 2017.
[6] K.. E, Murti, “Pendidikan Abad 21 dan Aplikasinya dalam Pembelajaran di SMK,” 2018.
[7] Sufairoh,  “Pendekatan  Saintifik  dan  Model  Pembelajaran  Kurikulum  2 013,  Jurnal  Pendidikan Profesional, vol 5 no 3, pp. 116-125, 2016.
[8] T. Rukmana & Mundilarto, “Keterlaksaan Penilaian Autenik Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA,” vol 2, no 1, pp. 111 -121, 2016.
[9] Y. Andrian & Rusman, “Implementasi Pembelajaran Abad 21 Dalam Kurikulum 2013,” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, vol 12, no 1, pp. 14-23, 2019.
[10] A. Istyowati, S, Kusairi & Handayanto, Analisis Pembelajaran dan Kesulitan Siswa SMA Kelas XI Terhadap Penguasaan Konsep Fisika. Prosiding Seminar Nasional UM Malang, pp. 237-243, 2017.
[11] R.  Lestari,  W,  Ahdinirwanto  &  Ashari,  “Peningkatan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Model Pembelajaran  Cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  pada  SMP  N  4 Wadaslintang, Jurnal Radiasi, vol 4, no 2, pp. 178-181, 2013
[12] A.  Fitriyah,  &  A.  Arief,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tpe  TAI  untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, vol 6, no 3, pp.
[13] Mujakir, “Pengembangan Life skill Dalam Pembelajaran Sains,” Jurnal Ilmiah Didaktika, vol 13, no 1, pp. 1-13, 2012
[14] S. Marwiyah , “Konsep Pendidikan Berbasis Kecakapan Hidup, Jurnal FALASIFA, vol 3 No 1, pp. 77-97, 2012.
[15] Wulandari ,  “Pengaruh  Problem  Base  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Di tinjau  dari  Motivasi Belajar PLC di SMK,” Jurnal Pendidikan Vokasi, vol 3, pp. 178 -180. 2013
[16] E.  Qomaliyah ,  N.  Sukib,  &  I.  N.  Loka,”Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing Terhadap Hasil Belajar, Jurnal Pijar MIPA, vol 11, no 2, pp. 105-109, 2016
[17] W. A.  Widiastutik,  “Pengaruh  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Life  skill Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Semarang,” pp. 6 -9, 2014
[18] Poniman ,  “ Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Kompetensi Life  skill Kelas  XII  IPA  1  Madrasah Aliyah Negeri 1 Lampung Selatan,”Jurnal Imiah Pendidikan Fisika Al Biruni, vol 5, no 1, 2016
[19] S. Arikunto, “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,” Jakarta: Rineka Cipta, 2007
[20] A.  Y.  Purwanti,  “Pengaruh  Pembelajaran  Fisika  Te rhadap  Kecakapan  Vokasional  dan Kecakapan  Sosial  Siswa Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  21  Makassar,”  Jurnal  Pendidikan  Fisika, vol 3 no 1, 2016.
[21] C.  S.  Adepradana  &  A.  Harjono,  “Pengaruh  Advance  Organizer  berbasis  Proyek  Terhadap Kecakapan Hidup dan kemampuan anal isis sintesi mata pelajaran Fisika Siswa,” Konstan Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika, vol 3, no 1, 2018.
[22] E.S. Bahriah, S. Agung & Yudiantino, “Analisis Life skill Siswa pada Aspek Spesific Life skills Dalam  Pembelajaran  Koloid  Berbasis  Proyek,”  Proseding Seminar  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM, pp. 1120-1129, 2016.
[23] Nazmi,  "Pengaruh  Pembelajaran Life  skill Terhadap  Keterampilan  Generik  Sains  Biologi Ditinjau Dari Self Regulation Peserta Didik Kelas X Di SMA 12 Bandar Lampung," 2018
[24] Mislaini, "Pendidikan dan Bimbingan Kecakapan Hidup (Life skill ) Peserta Didik, Jurnal Ilmiah Pendidikan," vol 1 no 1, pp. 147-163, 2017.
[25] S.N.  Cahyaningrum,  “Hubungan  Antara Life  skill  Siswa Dengan  Hasil  Belajar  Praktikum Pengelasan di SMKN Trenggalek” Jur nal teknik mesin, 2013.
[26] Anwar, “Pendidikan kecakapan hidup ( life skill education ), ” Bandung: alfabeta, 2006.