## A. Pendahuluan
Konsep  pembelajaran,  sering juga  disebut  dengan ”instruction” yang  terdiri  dari  dua  kata  yakni kegiatan  belajar  dan  mengajar. Dalam  konsepsi  umum,  belajar merupakan suatu proses yang ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  yang  berlangsung  pada  diri seseorang. Belajar merupakan perubahan  yang  terjadi  pada  diri seseorang sebagai hasil pengalaman.    Perubahan  sebagai hasil  kegiatan  pembelajaran  dapat mencakup
perubahan pengetahuannya,  kecakapan  dan kemampuannya,  daya  reaksinya, daya  penerimaannya  dan  dan  lain sebagainya.    Demikian  pula  dengan mengajar yang pada dasarnya merupakan  suatu  proses,  yang meliputi proses mengatur dan mengorganisir  lingkungan  belajar siswa yang tujuannya adalah
menumbuhkan dan memotivasi siswa untuk belajar.
Mengajar  merupakan  suatu proses mengatur
dan mengorganisasi  lingkungan  yang ada  disekitar  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan dan mendorong siswa  melakukan  kegiatan  belajar. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar terdapat  dua  kegiatan  yang  terjadi dalam  satu  kesatuan  waktu  dengan pelaku  yang  berbeda,  yakni  siswa belajar  dan  guru  yang  mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu.  Oleh  karena itu dalam kegiatan belajar mengajar terjadi  hubungan  dua  arah  antara guru  dengan  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, eksistensi guru dan siswa yang  saling  mendukung  dalam kegiatan  pembelajaran  merupakan suatu  faktor  yang  harus  ada  dalam proses pembelajaran.
Mengajar  merupakan  suatu aktivitas profesional yang memerlukan  keterampilan  tingkat
tinggi  dan  mencakup  hal-hal  yang berkaitan dengan pengambilan
keputusan-keputusan. Pengajar
dituntut  untuk  mampu  mengelola kegiatan pembelajaran, yakni dalam
hal: merencanakan, mengatur, mengarahkan,  dan  mengevaluasi. Keberhasilan kegiatan pembelajaran sangat  tergantung  pada  kompetensi guru  dalam  merencanakan,  yang mencakup  antara  lain  menentukan tujuan belajar peserta didik, bagaimana  caranya  agar  peserta didik  mencapai  tujuan  tersebut, sarana apa yang diperlukan, dan lain sebagainya.  Dalam  hal  mengatur, yang dilakukan pada waktu
implementasi apa yang telah direncanakan dan mencakup pengetahuan  tentang  bentuk  dan macam kegiatan yang harus
dilaksanakan,  bagaimana  semua komponen dapat bekerjasama dalam mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah ditentukan. Pengajar bertugas untuk mengarahkan, memberikan motivasi,  dan  memberikan  inspirasi kepada  peserta  didik  untuk  belajar. Memang  benar  tanpa  pengarahan pun  masih  dapat  juga  terjadi  proses belajar, tetapi dengan adanya pengarahan  yang baik  dari pengajar maka  proses  belajar  dapat  berjalan dengan  lancar.  Sedangkan  dalam hal mengevaluasi, termasuk penilaian akhir, hal ini dimaksudkan apakah  perencanaan,  pengaturan, dan  pengarahannya  dapat  berjalan dengan  baik  atau  masih  perlu diperbaiki.
Dalam proses belajar
mengajar, pengajar
perlu mengadakan  keputusan-keputusan, misalnya metode apakah yang perlu dipakai untuk mengajar mata
pelajaran  tertentu,  alat  dan  media apakah  yang  diperlukan  untuk membantu  peserta  didik  membuat
suatu catatan, melakukan praktikum, menyusun makalah diskusi,  atau  cukup  hanya  dengan mendengar  ceramah  pengajar  saja. Dalam  proses  belajar  mengajar pengajar  selalu  dihadapkan  pada bagaimana melakukannya, dan mengapa hal tersebut perlu dilakukan.  Begitu  juga  dalam  hal evaluasi  atau  penilaian  dihadapkan pada  bagaimana  sistem  penilaian yang digunakan, bagaimana kriterianya,  dan  bagaimana  pula kondisi peserta didik sebagai subjek belajar yang memerlukan nilai itu.

## B.  Paradigma  Baru  Pembelajaran

## Sejarah
Pembelajaran  sejarah  sebagai sarana  pendidikan  bangsa,  terutama dalam  aplikasi  sejarah  normatif,
Djoko Suryo (2005: 3) merumuskan beberapa  indikator  terkait  dengan pembelajaran sejarah tersebut yaitu: (1)  pembelajaran  sejarah  memiliki tujuan,  substansi,  dan  sasaran  pada segi-segi yang bersifat normatif; (2) nilai  dan  makna  sejarah  diarahkan pada kepentingan tujuan pendidikan daripada  akademik  atau  ilmiah murni;  (3)  aplikasi  pembelajaran sejarah bersifat pragmatik, sehingga dimensi  dan  substansi  dipilih  dan disesuaikan  dengan  tujuan,  makna, dan  nilai  pendidikan  yang  hendak dicapai  yakni  sesuai  dengan  tujuan pendidikan; (4) pembelajaran sejarah secara normatif harus
relevan  dengan  rumusan  tujuan pendidikan nasional; (5) pembelajaran sejarah harus memuat unsur pokok: instruction, intellectual training, dan pembelajaran  moral  bangsa  dan civil  society yang  demokratis  dan
bertanggung  jawab  pada  masa depan  bangsa;  (6)  pembelajaran sejarah  tidak  hanya  menyajikan pengetahuan fakta pengalaman kolektif  dari  masa  lampau,  tetapi harus  memberikan  latihan  berpikir kritis  dalam  memetik  makna  dan nilai  dari  peristiwa  sejarah  yang dipelajarinya;
(7) interpretasi
sejarah  merupakan  latihan  berpikir secara  intelektual  kepada  para peserta  didik  ( learning  process dan reasoning ) dalam pembelajaran sejarah;  (8)  pembelajaran  sejarah berorientasi  pada humanistic dan verstehn  (understanding),  meaning, historical consciousness bukan sekedar  pengetahuan  kognitif  dari pengetahuan (knowledge) dari bahan  sejarah;  (9)  nilai  dan  makna peristiwa kemanusiaan sebagai nilai-nilai universal di samping nilai particular;  (10)  virtue,  religiusitas, dan keluhuran kemanusiaan
universal, dan nilai-nilai patriotisme, nasionalisme, dan kewarganegaraan,  serta  nilai-nilai demokratis yang berwawasan nasional,  penting  dalam  penyajian pembelajaran sejarah; (11)
pembelajaran  sejarah  tidak  saja mendasari  pembentukan  kecerdasan atau intelektuilitas, tetapi pembentukan martabat manusia yang  tinggi;  dan  (12)  relevansi pembelajaran sejarah dengan orientasi  pembangunan  nasional berwawasan kemanusiaan dan kebudayaan.
Djemari Mardapi (2003 b: 8) mengatakan  bahwa  keberhasilan program pembelajaran selalu dilihat dari  hasil  belajar  yang  dicapai. Evaluasi  pembelajaran  memerlukan data tentang
pelaksanaan pembelajaran
dan tingkat
ketercapaian  tujuannya.  Hal  ini tidak  hanya  terjadi  di  jenjang
pendidikan  tinggi,  tetapi  juga  di pendidikan  dasar  dan  menengah. Evaluasi  pembelajaran  seringkali hanya  didasarkan  pada  penilaian aspek  hasil  belajar,  sementara implementasi program
pembelajaran  di  kelas  atau  kualitas pembelajaran yang berlangsung maupun input program pembelajaran jarang tersentuh kegiatan penilaian. Penilaian
terhadap  hasil  belajar  selama  ini pada  umumnya  juga  terbatas  pada output ,  sedangkan outcome jarang tersentuh kegiatan penilaian.
Penilaian  hasil  belajar    masih terbatas  pada output pembelajaran, belum  menjangkau outcome dari program pembelajaran. Output
pembelajaran  yang  dinilai  juga masih  terfokus  pada  aspek  kognitif, sedangkan  aspek  afektif  kurang mendapat  perhatian.  Demikian  pula dengan pembelajaran sejarah
selama ini yang hanya terfokus pada hard  skill atau academic  skill , kurang  memperhatikan  penilaian afektif  yakni  tentang  nasionalisme, kepribadian,  kesadaran  sejarah,  dan kepribadian  sebagai  hasil  belajar sejarah.  Dampaknya,  pembelajaran sejarah  menjadi  kering  kurang menyentuh aspek yang substantif.

## C. Kualitas Pembelajaran Sejarah
Dengan  demikian,  seluruh pendukung kegiatan belajar mengajar harus tersedia karena akan mendukung  proses  sebagaimana dikatakan  Cox  (2006:  8)  bahwa: ” the  quality  of  an  instructional program  is  comparised  of  three elements, materials (and equipment), activities, and people” .
Secara  garis  besar,  terdapat  dua variabel  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa,  yakni ketersediaan  dan  dukungan input
serta  kualitas  pembelajaran. Input terdiri  dari  siswa,  guru,  dan  sarana serta prasarana pembelajaran.
Kualitas pembelajaran adalah ukuran yang menunjukkan seberapa tinggi kualitas interaksi guru dengan siswa  dalam  proses  pembelajaran dalam  rangka  pencapaian  tujuan tertentu.  Kegiatan  belajar  mengajar tersebut dilaksanakan dalam suasana  tertentu  dengan  dukungan sarana  dan  prasarana  pembelajaran tertentu  tertentu  pula.  Oleh  karena itu,
keberhasilan
proses
pembelajaran sangat tergantung pada: guru, siswa, sarana pembelajaran,  lingkungan  kelas, dan  budaya  kelas.  Semua  indikator tersebut  harus  saling  mendukung dalam sebuah sistem kegiatan pembelajaran yang berkualitas.
Untuk  mengetahui  tingkat kualitas pembelajaran
dalam kegiatan  belajar  mengajar,  maka
perlu  diketahui  dan  dirumuskan indikator-indikator kualitas pembelajaran.  Morrison,  Mokashi &  Cotter  (2006:  4-21)  dalam risetnya  telah  merumuskan  44 indikator kualitas pembelajaran yang  reduksi  kedalam  10  indikator. Kesepuluh indikator kualitas pembelajaran  tersebut  meliputi:  1) Rich  and  stimulating physical environment;  2)  Classroom  climate condusive to learning; 3) Clear and high  expectation  for  all  student;  4) Coherent,  focused  instruction;  5) Thoughtful  discourse;  6)  Authentic learning;  7)  Regular  diagnostic assessment for learning; 8) Reading and  writing  as  essential  activities; 9)  Mathematical  reasoning;  10) Effective use of technology .
Kualitas pembelajaran
berdasarkan pendapat di atas dikatakan baik apabila: 1) lingkungan fisik mampu
menumbuhkan semangat siswa untuk belajar; 2) suasana
pembelajaran kondusif untuk belajar;  3)  guru  menyampaikan pelajaran  dengan    jelas  dan  semua siswa  mempunyai  keinginan  untuk berhasil;  4)  guru  menyampaikan pelajaran  secara  sistematis  dan terfokus; 5) guru menyajikan materi dengan  bijaksana;  6)  pembelajaran bersifat riil (autentik dengan
permasalahan yang dihadapi masyarakat  dan  siswa);  7)  ada penilaian diagnostik yang dilakukan secara  periodik  ;  8)  membaca  dan menulis  sebagai  kegiatan  yang esensial  dalam  pembelajaran;  9) menggunakan  pertimbangan  yang
rasional dalam memecahkan
masalah;
10)
menggunakan
teknologi  pembelajaran,  baik  untuk mengajar  maupun  kegiatan  belajar siswa.
Pertimbangan  kedua  adalah bahwa  kesepuluh  indikator  tersebut di  atas  kurang  memperhatikan indikator  siswa,  dan  lebih  terfokus pada indikator  guru dan  lingkungan fisik. Padahal, keberhasilan kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya dipengaruhi oleh guru dan lingkungan  fisik  saja,  melainkan juga  faktor  siswa  yang  lebih mendukung, dengan demikian dalam  penelitian  pengembangan  ini perlu  dimasukkan  dua  unsur  baru dari  sisi  siswa,  yakni  mengenai sikap  siswa  terhadap  pelajaran sejarah dan motivasi belajar   siswa. Selanjutnya indikator-indikator yang  telah  dimodifikasi  tersebut dapat  dikaji  lebih  jelas  lagi  sebagai berikut.

## 1. Kinerja Guru Sejarah
Faktor guru merupakan salah  satu  komponen  input  yang berpengaruh  terhadap  pencapaian
kualitas pembelajaran. Proses
pembelajaran  akan  menunjukkan kualitas  tinggi  apabila  didukung oleh segala kesiapan input termasuk kinerja  guru  yang  maksimal  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Faktor guru  adalah  faktor  yang  sangat mempengaruhi terutama  dilihat dari kemampuan  guru  mengajar  serta kelayakan  guru  itu  sendiri.  Data Pusat Statistik Pendidikan Balitbang Depdiknas 2000/2001 menunjukkan bahwa  persentase  guru  yang  layak mengajar  terhadap  jumlah  guru yang  ada  secara  nasional  adalah 63.79%.  Artinya  masih  terdapat sekitar  36.21%  guru  SMA  yang tidak  layak  mengajar  baik  dilihat dari kompetensi  maupun kualifikasi pendidikannya. Perhatian yang belum  sungguh-sungguh  terhadap sumber  daya  pendidikan  khususnya guru-guru baik dalam hal peningkatan  mutu,  kesejahteraan,
dan  kedudukan  sosialnya,  proses pendidikan dan perkembangan masyarakat akan lebih memperlebar kesenjangan  kualitas  guru-guru  itu sendiri.
Dalam
pembelajaran sejarah,  Wiriaatmadja  (1992:  66) menyatakan  bahwa  variabel  guru merupakan faktor yang penting bagi keberhasilan  pembelajaran  sejarah. Guru  sejarah  yang  tidak  memiliki kinerja  baik  seperti  tidak  mampu mengaktifkan siswanya menyebabkan  pembelajaran  sejarah kurang  berhasil  untuk  penghayatan nilai-nilai  secara  mendalam.  Hal serupa  disampaikan  oleh  Taufik Abdulah  dalam  Supardan  (2001: 67),  bahwa  pada  umumnya  guru sejarah  belum  menunjukkan  kinerja yang  baik,  terbukti  dengan  masih banyaknya  guru  sejarah  SMA  yang dalam proses pembelajarannya masih suka menyampaikan
”tumpukan” informasi tentang nama-nama  tokoh,  tanggal  suatu peristiwa, dan isi perjanjian sebanyak mungkin, bukan bagaimana  semua  itu  diartikan  bagi peserta  didiknya.  Tentunya  dalam konsepsi  ini  sebenarnya  kualitas pembelajaran  sejarah  sebagaimana disampaikan oleh Helius Sjamsuddin (2005: 33) salah
satunya harus didukung oleh kinerja guru yang menuntut banyak pikiran, tenaga,  dan  waktu  bagi  guru  untuk persiapan,  pelaksanaan,  dan  sampai kepada evaluasinya.
Mengacu pada beberapa konsepsi  di  atas,  maka  dapat dikemukakan  bahwa  kinerja  guru adalah  faktor    penting  dalam mewujudkan  kualitas  pembelajaran.
Ini berarti bahwa jika guru memiliki kinerja  yang  baik,  maka  akan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran, begitu juga
sebaliknya. Konsekuensinya adalah, ketika kualitas pembelajaran meningkat, maka hasil belajar siswa juga  akan  meningkat.  Guru  yang memiliki  kinerja  yang  baik,  akan mampu  menyampaikan  pelajaran dengan  baik  dan  bermakna,  mampu mampu  memotivasi  peserta  didik, terampil dalam memanfaatkan media,  mampu  membimbing  dan mengarahkan siswa dalam pembelajaran  sehingga  siswa  akan memiliki  semangat  dalam  belajar, senang  dalam  proses  pembelajaran, dan  merasa  mudah  memahami materi  pelajaran  yang  sampaikan oleh guru.

## 2. Materi Pelajaran Sejarah
Kajian  materi  pembelajaran
sejarah menurut Djoko Suryo (2005:  2),  sebaiknya  bertolak  pada beberapa  wilayah  kajian  yaitu:  1) sejarah pemikiran dan filsafat
keagamaan sebagai sumber eksplanasi  tentang  perubahan  dan
kelangsungan  kehidupan  makhluk;
2) sejarah peradaban dan
kebudayaan sebagai sumber pemahaman nilai dan makna kelangsungan  dan  perubahan  hidup manusia  dalam  berdialog  dengan lingkungan alam sekitar dan zamannya;  3)  sejarah  nasional  dan sejarah  lokal  atau  sejarah  Indonesia makro dan mikro merupakan landasan penting bagi proses revitalisasi dan rekonstruksi masyarakat  bangsa  dan  negara bangsa  masa  kini  dan  masa  depan; 4)  sejarah  sosial,  atau  sejarah masyarakat  atau  sejarah  dari  bawah (history from bellow) yang berpusat pada  golongan  tertentu,  organisasi kemasyarakatan,  dan  orang  kecil akan melengkapi gambaran dinamika  dan  proses  perkembangan masyarakat  Indonesia  secara  luas
dan  lengkap  serta  kontinu;  5) sejarah konstitusional Indonesia
memberikan  landasan  pemahaman tentang demokrasi dan pembentukan  masyarakat  madani (civil society).
Sedangkan dalam menyusun kurikulum  sejarah  atau  standar  isi yang  sesuai  dengan  perubahan zaman,  maka  legalitas  pendidikan sejarah dalam kurikulum pendidikan nasional  harus  menekankan  aspek- aspek  penting  materi  pelajaran sejarah,  di  mana  kurikulum  harus menekankan: pentingnya pembelajaran sejarah sebagai sarana pendidikan  bangsa;  sebagai  sarana pembangunan bangsa secara mendasar;  menanamkan national consciousness dan Indonesianhood sebagai sarana menanamkan semangat  nasionalisme;  perspektif sejarah the past-present-future sebagai sarana menanamkan
semangat  nasionalisme; historical consciousness pada  masa  revolusi kemerdekaan, membentuk semangat nasionalisme  dan  solidaritas  rakyat dalam  mempertahankan  negara  RI; pengalaman  sejarah  bangsa  sebagai pengetahuan penting dalam penyelenggaraan pendidikan bangsa; perlunya pengakuan pemerintah akan pentingnya pendidikan  sejarah  sebagai  sarana untuk  membentuk  jati  diri  dan integritas  bangsa;  dan  rumusan sejarah sebagai mata pelajaran yang menanamkan pengatahuan dan nilai-nilai  proses  perubahan  dan perkembangan
masyarakat
Indonesia  dan  dunia  dari  masa lampau  hingga  masa  kini  (Djoko Suryo,  2005:  2).  Oleh  karena  itu, pembelajaran  sejarah  harus  mampu mendorong  siswa  berpikir  kritis- analisis dalam memanfaatkan pengetahuan  tentang  masa  lampau
untuk  memahami  kehidupan  masa kini dan yang akan datang; mengembangkan kemampuan intelektual  dan  keterampilan  untuk memahami  proses  perubahan  dan keberlanjutan; dan berfungsi sebagai  sarana  untuk  menanamkan kesadaran  akan  adanya  perubahan dalam kehidupan masyarakat melalui  dimensi  waktu  (Djoko Suryo, 2005: 3).
Pemilihan materi dan pengembangan  tujuan  pembelajaran sejarah tidak dapat hanya dipandang sebagai rutinitas. Di samping memerlukan  pemahaman  mengenai hakikat belajar sejarah dan wawasan mengenai  nilai  edukatif  sejarah dalam  kaitan  dengan  kehidupan masa  kini  dan  masa  yang  akan datang, juga memerlukan kesungguhan  dan  ketekunan  untuk melaksanakannya. Masalah ini menjadi  semakin  penting  apabila
seorang  pengajar  sejarah  hendak
mengembangkan atau melaksanakan strategi atau pendekatan baru dalam pembelajarannya,  seperti  halnya
pendekatan  garis  besar  kronologis dengan  pendekatan  tematis  (Taufik Abdulah, 1996: 10).
Penetapan tujuan
pembelajaran  dan  pemilihan  materi pelajaran  tidak  akan  membuahkan hasil  secara  optimal  jika  tidak dibarengi  dengan pemilihan strategi dan  metode  mengajar  yang  tepat. Dalam  pada  itu,  faktor  lain  yang perlu  mendapat  perhatian  dalam memilih strategi dan metode
mengajar  adalah  ada  atau  tidaknya sarana fungsional
untuk mengetrapkan  strategi  dan  metode tersebut.  Metode  diskusi  mungkin tidak  lebih  baik  dari  metode ceramah,  apabila  jumlah  peserta didiknya  besar  dan  belum  memiliki
fondasi  pengetahuan  yang memadai mengenai materi yang akan disampaikan.  Oleh  sebab  itulah pembelajaran  sejarah  dimana  aspek kognitif  yang  selalu  menuntut  fakta keras,  dan  dimensi  moral  yang memerlukan  imajinasi  teleologis, perlu  diintegrasikan  secara  kohern- integratif, tanpa mengabaikan kaidah  keilmuannya  (Syafii  Maarif, 1995: 1).

## c. Metode Pembelajaran Sejarah
Metode  menurut  Winarno Surakhmad  (Wiryawan,  2001:  15), merupakan  cara  yang  di  dalam fungsinya  merupakan  alat  untuk mencapai  suatu  tujuan.  Hal  ini berlaku bagi guru (metode mengajar)  dan  bagi  siswa  (metode belajar).  Makin  baik  metode  yang digunakan,  maka  semakin  efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran. Tetapi kadang-
kadang  metode  dibedakan  dengan teknik,  dimana  metode  bersifat
prosedural, sedangkan teknik barsifat implementatif. Baik metode maupun teknik pembelajaran, merupakan  bagian  dari  strategi pembelajaran.  Gerlach  and  Ely (1980: 186) dalam pemilihan
metode pembelajaran, harus mempertimbangkan  kriteria-kriteria
yakni  efisiensi,  efektivitas,  dan kriteria lain seperti tingkat keterlibatan siswa.
Temuan National Assessment of Educational Progress
pada  1987,  Diane  Ravitch  dan Chester  Finn  (Wilson,  2001:  231) menggambarkan  kelas  sejarah  khas sebagai  tempat  murid  menyimak pelajaran  yang  diberikan  guru, menggunakan buku teks, dan mengerjakan  ujian,  kadang-kadang mereka  disuguhi  film,  kadang- kadang  mereka  juga  menghapal
pelajaran  atau  membaca  kisah tentang  kejadian  atau  orang.  Jarang mereka  belajar  bersama  dengan murid  kelas  lain,  menggunakan dokumen  asli,  menulis  karangan, atau  membahas  makna  dari  apa yang  mereka  pelajari.  Hal  itu mengindikasikan bahwa pembelajaran sejarah sebaiknya
dibangun oleh banyak kekuatan atau variasi matode pembelajaran sehingga fakta sejarah dapat dijelaskan  dan  maknanya  dapat ditemukan.
Dalam pembelajaran
sejarah, pendekatan konstruktivisme memungkinkan peserta didik melakukan  dialog  kritis  dengan subjek pembelajar, menggali informasi  sebanyak  mungkin  dari berbagai  sumber  untuk  melakukan klasifikasi dan prediksi serta menganalisis masalah-masalah sejarah  termasuk  masalah  sosial
yang kontroversial yang dihadapinya (Nana Supriatna, 2007: 93-94). Melalui pendekatan
konstruktivistik,  pengalaman  masa lalu masyarakat bangsa dapat dianalisis  dan  ditarik  hubungannya dengan  masalah  kontemporer.  Para peserta  didik  dapat  memanfaatkan pengalaman  belajar sebelumnya
untuk  mengkonstruksi  pengetahuan
baru, mengujicoba
dan
mengubahnya, serta menarik hubungan  antara  pengalaman  masa lalu dengan kenyataan sosial sehari- hari.  Cara  berpikir  konstruktivistik sehari-hari yang dikembangkan oleh Denzin  dan  Lincoln  (1994:  312)
dapat dirujuk dalam mengkonstruksi pengetahuan siswa:
“In  a  fairly  unremarkable sense, we all constructivits if we  believe  that  the  mind  is active  in  the  construction  of knowledge. Most of us would agree  that  knowing  is  not passive  a  simple  imprinting of  sense  data  on  the  mind but active; mind does something with these
impressions, at the very least form abstractions or concepts.  In  this  sense, constructivism  means  that human  being  do  not  find  or discover knowledge so much as  construct  or  make  it.  We invent concepts, models, and schemes  to  make  sense  of experience  and,  further,  we continually  test  and  modify these  constructions  in  the light of new experience”.
Dalam  pada  itu,  metode pembelajaran  merupakan  bagian integral  dari  strategi  pembelajaran yang  merupakan  langkah-langkah taktis  yang  perlu  diambil  oleh pengajar  sejarah  dalam  menunjang strategi yang hendak dikembangkan.  Dengan  sendirinya perlu  pula  disadari  bahwa  seperti halnya  dalam  hubungan  strategi mengajar, sasaran akhir dari pelaksanaan  metode  mengajar  tidak lain  dari  apa  yang  tercantum  dalam perencanaan  suatu  pembelajaran (course planing).

## d. Sarana Pembelajaran Sejarah
Di samping faktor kemampuan pengajar,
pengembangan strategi belajar
mengajar,  sangat  berkaitan  erat dengan  tersedianya  fasilitas  dan kelengkapan kegiatan belajar mengajar  atau  sarana  pembelajaran, baik  yang  bersifat  statis  (seperti gambar, model, dan lain sebagainya)  ataupun  yang  bersifat dinamis  (seperti  kehidupan  yang nyata  di  sekitar  peserta  didik) (Widja, 1989: 37). Ini berarti, dalam pengembangan strategi pembelajaran  sejarah,  harus  sudah diperhitungkan  pula  fasilitas  atau sarana  yang  ada  (perlu  diadakan), sebab  tanpa  memperhitungkan  itu semua, suatu strategi yang betapapun  direncanakan  dengan baik akan tidak efektif pula hasilnya.  Juga  dengan  sendirinya diperhitungkan alokasi-alokasi waktu  yang  tersedia.  Oleh  karena
itu,  pengembangan  suatu  strategi pembelajaran  sejarah  berkaitan  erat dengan  usaha  membuat  perencanan pembelajaran (course  planing), di mana  segala  unsur-unsur  yang menunjang strategi tersebut diperhitungkan  dan  dipersiapkan sehingga  sasaran  yang  hendak dicapai melalui suatu strategi, dapat terwujud dengan sebaik-baiknya.
Pemilihan  strategi  belajar mengajar itu,
sebaiknya dilaksanakan atas pertimbangan yang  matang,  seperti  tujuan  yang ingin dicapai atau materi pembelajaran
yang
akan disampaikan.  Di  samping  itu,  harus memperhatikan  juga  kemampuan pengajar  dan  peserta  didik  yang memainkan  peranan  dalam  proses belajar  mengajar,  bentuk  kegiatan yang  dilakukan,  serta  sarana  dan prasarana  yang  tersedia  (Widja, 1989:  37).  Faktor-faktor  tersebut,
sebenarnya  saling  mempengaruhi
secara  bervariasi  sehingga  setiap peristiwa belajar memiliki keunikannya sendiri-sendiri. Keunikan inilah yang
mengakibatkan  tujuan  belajar  dapat tercapai  secara  berbeda  antara lingkungan belajar yang satu dengan  lingkungan  belajar  yang lain.
Proses belajar mengajar
akan  berlangsung  dengan  baik  dan berkualitas  apabila didukung sarana pembelajaran yang memadai.
Sarana  pembelajaran  dapat  berupa tempat atau ruang kegiatan pembelajaran beserta kelengkapannya, yang
diorientasikan  untuk  memudahkan terjadinya  kegiatan  pembelajaran. Terdapat  dua  sarana  pembelajaran yang  harus  tersedia,  yakni  perabot kelas  atau  alat  pembelajaran  dan media pembelajaran. Menurut
Cruickshank  (1990:  11),  sarana pembelajaran  yang  mempengaruhi kualitas  proses  pembelajaran  terdiri atas  ukuran  kelas,  luas  ruang  kelas, suhu  udara,  cahaya,  suara,  dan media pembelajaran. Media pembelajaran dapat klasifikasi menjadi  4  macam,  yakni:  a)  media pandang diproyeksikan, seperti:
OHP, slide, projector dan filmstrip ; b)  media  pandang  yang  tidak diproyeksikan, seperti gambar diam, grafis,  model,  benda  asli;  c)  media dengar,  seperti  piringan  hitam,  pita kaset  dan  radio;  d)  media  pandang dengar,  seperti  televisi  dan  film (Ibrahim  Bafadal,  2003:  13-14). Kelengkapan dan optimalisasi pemanfaatan  media  pembelajaran penting peranannya dalam mencapai efektivitas program
pembelajaran.
Media pembelajaran
memiliki  fungsi  utama  sebagai  alat
bantu mengajar, berpengaruh
terhadap terciptanya suasana, kondisi,  budaya,  dan  lingkungan belajar  yang  dikelola  oleh  guru. Penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  dapat membangkitkan keinginan dan minat, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar  siswa.
Nana Sudjana (2005: 2-3 )
menyampaikan  bahwa  optimalisasi pemanfaatan  media  pembelajaran dapat  mempertinggi  kualitas  proses dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terjadi karena: a) penggunaan media dalam  kegiatan  pembelajaran  akan lebih  menarik  perhatian  siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; b) bahan
pembelajaran akan lebih jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami  oleh  siswa;  c)  metode mengajar  akan  lebih  bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal  melalui  penuturan  kata-kata oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak bosan;  d)  siswa  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar,  karena tidak  hanya  mendengarkan  uraian guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan  dan  lain-lain. Dengan demikian, optimalisasi penggunaan  media  pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
e. Suasana Pembelajaran
Suasana pembelajaran merupakan salah satu
indikator penting  yang  berpengaruh terhadap  kualitas  pembelajaran,  di samping  faktor-faktor  pendukung lainnya.  Dikatakan  Hyman  dalam (Hadiyanto  &  Subiyanto  2003:  8) dijelaskan bahwa
iklim pembelajaran  yang  kondusif  antara lain dapat  mendukung:  (1) interaksi
yang  bermanfaat  di  antara  peserta didik, (2) memperjelas pengalaman- pengalaman  guru  dan  peserta  didik, (3)  menumbuhkan  semangat  yang memungkinkan kegiatan-kegiatan di kelas  berlangsung  dengan  baik,  dan (4)  mendukung  saling  pengertian antara  guru  dan  peserta  didik. Dijelaskan  lebih  lanjut  oleh  Moos dalam  (Hadiyanto  &  Subiyanto 2003:  8)  bahwa  iklim  sosial  dapat berpengaruh terhadap kepuasan peserta  didik  dalam  belajar,  dan dapat menumbuhkembangan pribadi. Berdasarkan pendapat tersebut jelas bahwa suasana pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran, dan pada  gilirannya  berarti  berpengaruh juga terhadap hasil pembelajaran.
Kemudian  Edmonds  dalam (Morrison,  Mokashi,  &  Cotter,
2006: 6) dalam penelitiannya
menyampaikan  tesis  bahwa  “ An
orderly  classroom  conducive  to learning  is  strongly  correlated  with student  achievement” . Suasana pembelajaran yang tertib dan kondusif  untuk  belajar  mempunyai hubungan yang kuat dengan prestasi belajar siswa. Fraser dalam (Hadiyanto  &  Subiyanto  2003:  9) mendokumentasikan  lebih  dari  45 penelitian yang membuktikan adanya hubungan yang positif antara suasana pembelajaran dengan prestasi belajar peserta  didik.   Penelitian-penelitian itu  menggunakan  berbagai  macam alat  ukur  suasana  pembelajaran seperti Learning Environment Inventory (LEI), Classroom Environment Scales (CES), Individualized Classroom
Environment  Questionnaire  (ICEQ), dan  instrumen-instrumen  lain  yang digunakan  di  beberapa  negara  maju maupun berkembang.
Guru yang mengajar dengan
penuh kehangatan, bersikap komunikatif  dan  familiar  dengan siswa, menghargai setiap pertanyaan dan perbedaan karakteristik siswa, akan menumbuhkan  kepercayaan  diri
siswa,  pelajaran  menjadi  lebih menarik dan siswa merasa menikmati  ( enjoy )  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  bersangkutan, pada  akhirnya  akan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  ke  level  yang lebih  tinggi  (Ormrod,  2003:  482). Hasil penelitian Mangindaan,
Sembiring,  &  Livingstone  dalam (Wahyudi.  2003:  1)  menjelaskan bahwa terdapat korelasi yang positif dan  sifnifikan  antara  prestasi  siswa di  suatu kelas  dengan suasana batin atau  lingkungan  psikososial  yang tercipta  di  kelas  tersebut.  Demikian juga  Berliner  dalam  (Hadiyanto  & Subiyanto  2003:  8)    mengatakan bahwa  suasana  pembelajaran  yang
ditandai dengan kehangatan, demokrasi,  dan  keramahtamahan dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk memprediksi prestasi belajar peserta didik.

## f. Sikap Siswa
Dalam  menumbuhkan  sikap mental,  perilaku  dan  pribadi  anak didik,  guru  harus  lebih  bijak  dan hati-hati dalam pendekatannya.
Untuk  itu  diperlukan  kecakapan dalam  mengarahkan  motivasi  dan berpikir dengan tidak lupa menggunakan  peribadi  guru  itu sendiri  sebagai  contoh  atau  model. Dalam  interaksi  belajar  mengajar guru  akan  senantiasa  diobservasi, dilihat,  didengar,  ditiru  semua perilakunya  oleh  para  siswanya. Dari  proses  observasi  siswa  dapat saja siswa meniru perilaku gurunya, sehingga  diharapkan  terjadi  proses internalisasi yang dapat
menumbuhkan  sikap  dan  proses penghayatan  pada  setiap  diri  siswa
untuk kemudian
diamalkan (Sardiman AM, 2007: 28).
Pembentukan  sikap  mental dan  perilaku  anak  didik,  tidak  akan terlepas  dari  soal  penanaman  nilai- nilai, transper  of  values. Oleh karena  itu,  guru  tidak  sekedar pengajar,  tetapi  betul-betul  sebagai pendidik  yang  akan  memindahkan nilai-nilai itu kepada anak didiknya. Dengan  dilandasi  nilai-nilai  itu, anak  atau  peserta  didik  akan tumbuh kesadaran dan kemauannya, untuk  mempraktikan  segala  sesuatu yang  sudah  dipelajarinya.  Cara berinteraksi  atau  metode-metode yang  dapat  digunakan  misalnya dengan diskusi, demonstrasi, sosiodrama, maupun role playing. Berdasarkan berbagai pengertian di depan dapat dikemukakan  bahwa  sikap  yang
dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah sikap berupa tendensi mental yang  dapat  diaktualkan  baik  secara verbal maupun tindakan dan kecenderungan  afektif  ke  arah positif  maupun  negatif  terhadap suatu  objek.  Pengertian  tersebut memuat tiga komponen sikap, yaitu kognisi,  afeksi  dan  konasi.  Kognisi berkenaan dengan pengetahuan, pemahaman maupun keyakinan tentang  objek,  afeksi  berkenaan dengan perasaan dalam menanggapi objek dan konasi  berkenaan dengan kecenderungan berbuat atau bertingkah laku sehubungan dengan objek.
Dalam  kaitannya  dengan pelajaran sejarah, maka sikap peserta  didik  pada  dasarnya  sangat bervariasi  dari  sangat  menyukai hingga  sangat  tidak  menyukai. Kemungkinan adanya sebagian peserta  didik  yang  menganggap
pelajaran  sejarah  sebagai  pelajaran yang membosankan, bukanlah suatu
hal yang mustahil. Hal ini mengakibatkan peserta didik kurang bergairah untuk mengikuti pelajaran sejarah  di  sekolah,  tidak  memiliki motivasi untuk mempelajari sejarah, dan  pada  gilirannya  mereka  tidak mampu  memahami  makna  sejarah bagi  kehidupannya,  baik  masa  kini maupun  yang  akan  datang.  Sikap peserta  didik  semacam  ini  dapat dijadikan  indikator  bahwa  mereka tidak  memiliki  kesadaran  sejarah dan  menganggap  belajar  sejarah bukan sebagai kebutuhan.
Sikap  positif  siswa  dalam pembelajaran sejarah, memiliki
sumbangan positif terhadap peningkatan  kualitas  proses  dan hasil  pembelajaran  sejarah.  Siswa yang  mempunyai  sikap  positif selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  dasarnya  memiliki  semangat
dan  motivasi  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  sikapnya  negatif.    Pada dasarnya,  motivasi  belajar  yang tinggi  dari  peserta  didik,  akan diikuti  oleh  instensitas  belajar  yang lebih  baik  sehingga  pada  gilirannya dapat  memperoleh  prestasi  belajar yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu, kualitas proses dan hasil pembelajaran sejarah juga
dipengaruhi  sikap  siswa  terhadap pelajaran  sejarah  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Dalam
upaya mengembangkan  atau  membentuk sikap  positif  di  kalangan  peserta didik  terhadap  pelajaran  sejarah,  di samping  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  prinsip-prinsip  atau teori-teori  tentang  perubahan  sikap, baik  yang  memberi  tekanan  pada komponen kognitif, afektif, maupun konatif,  juga  perlu  disertai  dengan
proses  pembiasaan  dan  pengaturan kondisi  imbalan  agar  perubahan sikap  bertahan  relatif  lama  dan dapat dilihat secara nyata (Pramono, 1993:  69).  Hal  ini  senada  dengan saran  yang  dikemukakan  Cronbach bahwa  upaya  mempengaruhi  sikap melalui  pembelajaran  di  kelas seyogianya dilakukan dengan berbagai taktik yang dapat
diterapkan  secara  tunggal  atau kombinasi.
Sedangkan sikap kritis
dalam  pembelajaran  sejarah,  harus menjadi ciri utama dalam pembelajaran  sejarah.  Kritis  secara semantik  dimaknai  sebagai  suatu sikap  yang  tidak  lekas  percaya, selalu berusaha
menemukan
kekurangan  atau  kekeliruan,  dan
tajam dalam penganalisisan (Depdiknas,  2002:  601).  Namun demikian,  sikap  kritis  memerlukan keterampilan-keterampilan
intelegensia  termasuk  keterampilan dalam bertanya. Keterampilan- keterampilan  tersebut  harus  dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran sejarah. Melalui sikap kritis,  pengetahuan  baru  dapat dikonstruksi dalam proses pembelajaran dan siswa diberdayakan (empowered), sebagai mitra guru dalam
mengembangkan pengetahuan.
Dengan  demikian,  pegetahuan  yang
dimiliki siswa tidak hanya ditemukan (discovered), atau bahkan  diwariskan,  melainkan  juga dibentuk,  diciptakan,  diproduksi, dan  dikembangkan  (Thomas  A Schwandt, dalam Denzin and Lincoln, 1996: 142-160).

## g. Motivasi Belajar Sejarah
Proses motivasi bisa diawali oleh  kesadaran  seseorang  atas  tidak terpenuhinya suatu kebutuhan.
Kemudian, orang tersebut menetapkan  suatu  tujuan,  yang
menurutnya akan memuaskan kebutuhan tadi. Tentu saja, kemudian orang tersebut menentukan tindakan yang diharapkan  akan  mengarah  pada
pencapaian  tujuan  tersebut.  Bisa juga,  seseorang  diberi  suatu  tujuan tertentu dan
dibangkitkan harapannya bahwa pencapaian
tersebut  akan  menenuhi  kebutuhan yang tidak terpenuhi. Orang tersebut  akan  mengambil  suatu tindakan  dan  kebutuhannya  bila terpuaskan (Michael Armstrong dan Helen Murlis, 2003: 50).
Dapat dikatakan bahwa
motivasi  merupakan  akibat  dari
interaksi
seseorang dengan seseorang  dengan  situasi  tertentu yang  dihadapinya.  Karena  itulah terdapat  perbedaan  dalam  kekuatan motivasi  yang  ditunjukkan  oleh
seseorang dalam menghadapi situasi tertentu dibandingkan dengan orang-orang  lain  yang  menghadapi situasi yang sama. Bahkan seseorang akan menunjukkan dorongan tertentu
dalam menghadapi  situasi  yang  berbeda dan  dalam  waktu  yang  berlainan pula.  Motivasi  berbeda  seseorang dengan  orang  lain  dan  dalam  diri seseorang pada waktu yang berlainan  (Sondang  P.  Siagian, 2004: 137).
Orang bisa dimotivasi dengan  imbalan  dan  insentif  yang memungkinkan  untuk  memuaskan kebutuhannya atau memberinya tujuan yang harus dicapai (sepanjang  tujuan  tersebut  masuk akal dan bisa dicapai). Tetapi kaitan antara  kebutuhan  individu  dan tujuan  yang  ditetapkan  sangat  luas kemungkinan dan variasinya sehingga  sangat  sulit,  atau  bahkan
tidak  mungkin,  untuk  diperkirakan secara  tepat  imbalan  atau  insentif apa  yang  mempengaruhi  perilaku individu.  Konteks  sosial  juga  ikut mempengaruhi  tingkat  motivasi. Konteks sosial ini mencakup budaya  organisasi  secara  umum, gaya  manajemen,  dan  pengaruh individu  atau  tim  terhadap  individu (Michael  Armstrong  dan  Helen Murlis, 2003: 50).
Dalam  teori  psikoanalitik Freud, dikemukakan adanya beberapa ciri-ciri motivasi yang ada
pada diri seseorang yakni menyangkut:  1)  tekun  menghadapi tugas  (dapat  bekerja  terus  menerus dalam  waktu  yang  lama,  tidak pernah berhenti sebelum selesai); 2) ulet  menghadapi  kesulitas  (tidak mudah  putus  asa);  3)  menunjukkan minat  terhadap  bermacam-macam masalah;  4)  lebih  senang  bekerja mandiri; 5) cepat bosan pada tugas-
tugas  rutin  (hal-hal  yang  bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja,  sehingga  kurang  kreatif);  6) dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakni akan sesuatu); 7) tidak  mudah  melepaskan  hal  yang diyakini  itu;  dan  8)  senang  mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila orang sudah memiliki  ciri-ciri  tersebut  di  atas, berarti orang tersebut selalu memiliki  motivasi  yang  kuat.  Ciri- ciri motivasi itu akan sangat penting dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar akan  berhasil  dengan  baik,  kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai masalah dan hambatan secara mandiri. Siswa yang belajar dengan baik  tidak  akan  terjebak  pada sesuatu  yang  rutinitas  dan  mekanis.
Siswa harus mampu
mempertahankan pendapatnya,
kalau ia sudah yakin dan dipandangnya cukup rasional.
Bahkan  lebih  lanjut  siswa  harus juga  peka  dan  responsif  terhadap berbagai masalah umum, dan
bagaimana memikirkan
pemecahannya.  Hal-hal  itu  semua harus  dipahami  benar  oleh  guru, agar  dalam  berinteraksi  dengan siswanya dapat memberikan motivasinya  yang  tepat  dan optimal (Sardiman AM, 2007: 84).
Motivasi belajar siswa
dalam  penelitian  ini  difokuskan pada  motivasi  berprestasi.  Motivasi
berprestasi dimaknai sebagai dorongan untuk menyelesaikan suatu tugas dengan maksimal berdasarkan  standar  tertentu  yang merupakan ukuran keberhasilan atas tugas-tugas
yang dikerjakan
seseorang. Dengan demikian standar  keberhasilan  merupakan kerangka  acuan  bagi  individu  yang
bersangkutan  pada  saat  ia  belajar, menjalankan  tugas,  memecahkan masalah maupun mempelajari sesuatu.  Adapun  ciri-ciri  motivasi berprestasi  dapat  direduksi  menjadi empat komponen indikator  yakni:1) berorientasi  pada  keberhasilan,  2) bertanggung jawab, 3) inovatif, dan
4) mengantisipasi kegagalan.
Keempat  indikator  ini  dianggap dapat  mewakili  indikator-indikator lain sebagai hasil reduksi.
Keempat  indikator  tersebut dapat dijelaskan sub-sub
indikatornya sebagai berikut. Berorientasi pada keberhasilan meliputi  perilaku-perilaku  individu yang  mengarah  pada  upaya  meraih prestasi  atau  sikap  sensitivitas terhadap tanda-tanda yang berkaitan dengan peningkatan prestasi.
Bertanggung  jawab  dalam  suatu
tugas mencakup hal-hal: kesempurnaan  tugas,  percaya  diri
serta tanggung jawab dalam melakukan suatu pekerjaan. Inovatif mengandung  arti  adanya  keinginan untuk  menemukan  sesuatu  cara yang  berbeda  dari  sebelumnya untuk  mencapai  suatu  keberhasilan,
termasuk juga
keinginan berkompetisi  dengan  prestasi  diri sebelumnya  atau  dengan  prestasi orang  lain  sehingga  mendapatkan umpan balik. Kemampuan mengantisipasi kegagalan mengandung  unsur  kewaspadaan,
yaitu  ketelitian  atau  kecermatan untuk berusaha menanggulangi berbagai penghambat pencapai keberhasilan, sehingga suatu
kegagalan dapat diminimalisir kemungkinannya.
Dengan demikian dapat
ditegaskan  bahwa motivation  is  an essential condition of learning yang bertalian dengan suatu tujuan. Hasil belajar  akan  menjadi  optimal  kalau
ada  motivasi.  Dengan  demikian, dapat  diidentifikasi  fungsi  motivasi bagi  manusia  yakni:  1)  mendorong manusia  untuk  berbuat,  jadi  dalam hal ini motivasi merupakan penggerak atau motor yang melepaskan  energi;  2)  menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang  hendak  dicapai;  dan  3) menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa  yang  harus  dikerjakan  yang serasi  guna  mencapai  suatu  tujuan, dengan menyisihkan perbuatan- perbuatan  yang  tidak  bermanfaat bagi tujuan tersebut.

## D. Penutup
Realitas  yang  selama  ini terjadi, para pendidik hanya berkonsentrasi  pada  disseminasi materi  tanpa  mempertimbangkan bagaimana proses tersebut mempengaruhi  peserta  didik  dan
membentuk lingkungan pembelajaran.  Sistem  umpan  balik yang efektif bermaksud
menjembatani  gap  yang  ada  antara pendidik  dan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran
dan pembelajaran.  Pendidik  selayaknya meluangkan  waktu  diakhir  sessi kuliah untuk kesimpulan umum dan mengadakan  dialog  dengan  peserta didik. Pola semacam ini
memungkinkan  terciptanya  proses belajar mengajar yang kondusif.
Untuk itu, pembelajaran sejarah  yang  bersifat  destruktif sebagaimana  sering  dijumpai  di lapangan  perlu  diubah.  Apabila sejarah  hendak  tetap  berfungsi dalam  pendidikan,  maka  harus dapat  menyesuaikan  diri  dengan situasi  sosial  dewasa  ini.  Jika  studi sejarah  terbatas  pada  pengetahuan fakta-fakta,  akan  menjadi  steril  dan mematikan  segala  minat  terhadap
sejarah.  Pembelajaran  sejarah  yang terlalu mengedepankan aspek kognitif, tidak akan banyak pengaruhnya dalam rangka
memantapkan  apa  yang  sering disebut sebagai jati diri dan kepribadian  bangsa.  Pembelajaran sejarah  nasional  yang  antara  lain bertujuan untuk mengukuhkan kepribadian  bangsa  dan  integritas nasional  sebagai  bagian  dari  tujuan pergerakan nasional yang dirumuskan  secara  padat  dalam Sumpah  Pemuda  1928    diperlukan pemilihan  strategi  dan  metode mengajar yang tepat. Aspek kognitif dan  aspek  moral  perlu  dianyam secara  koherensi  dan  integratif, masing-masing  saling  menguatkan, tanpa mengorbankan watak ilmiahnya.
Seorang  pengajar  sejarah seyogianya  memiliki  pengetahuan yang luas mengenai masalah-
masalah kemanusiaan da
kebudayaan  serta  sebagai  pengabdi perubahan  dan  kebenaran.  Hal  ini merupakan  konsekuensi  logis  dari belajar  sejarah,  dimana  materi pembelajaran  sejarah  berhubunagn
erat dengan manusia dan permasalahannya. Tanpa menghubungkan  dengan  masalah- masalah kemanusiaan, maka pembelajaran  sejarah  akan  menjadi media  penyampaian  informasi  yang
kering dan tidak bermakna.
Pada  initinya,  tujuan  belajar adalah
untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan penanaman  sikap  mental  atau  nilai- nilai.  Pencapaian  tujuan  belajar berarti  akan  menghasilkan  hasil belajar. Adapun Hasil pembelajaran meliputi:  1)  hal  ikhwal  keilmuan dan  pengetahuan,  konsep  dan  fakta (kognitif);  2)  hal  ikhwal  personal, kepribadian atau sikap (afektif); dan
3) hal ikhwal kelakuan, keterampilan (psikomotorik).
Ketiga hasil di atas dalam pembelajaran  merupakan  tiga  hal yang secara perencanaan dan programatik  terpisah,  namun  dalam kenyataannya  pada  diri  siswa  akan merupakan satu  kesatuan  yang utuh dan  bulat.  Ketiganya  itu  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  masing- masing  direncanakan  sesuai  dengan butir-butir bahan pelajaran (content). Karena semua itu bermuara  pada  anak  didik,  maka setelah  terjadi  proses  internalisasi, terbentuklah suatu kepribadian yang utuh.  Untuk  itu  semua,  diperlukan sistem lingkungan yang mendukung.
Kepustakaan: Ahmad Syafii Maarif. (1995). ”Historiografi  dan  pengajaran sejarah  Indonesia”. Makalah dalam seminar nasional tentang “demitologi pemahaman sejarah masa kini dalam rangka pendewasaan pengetahuan
sejarah bangsa”. Padang: FPIPS IKIP Padang.
Amstrong  Michael  and  Helen  Murlis.
(2003). Reward  management:  a hand  book  of  remuneration strategy  and  practice. Jakarta:
Gramedia.
Cox,  J.  (2006). The  quality  of  an instructional  program .  National Education  Association-Alaska. Diambil  dari  pada  tanggal  23 Januari 2007, dari http://www.ak.nea.org./excellen ce/coxquality. Cruickshank,  D.R.  (1990). Research that informs teachers and teacher educators . Bicomington. Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
Dadang  Supardan.  (2001).  “Kreativitas guru sejarah dalam proses pembelajaran:  studi  kasus  di SMU  Kotamadya  Bandung”,
dalam historia  no.  3  volume  II . Bandung:  Jurusan  Pendidikan Sejarah UPI.
Darling,  L.  &  Hammond.  (2000). Teacher  quality  and  student achievement:  a  review  of  state policy evidence . Education policy analysis archives . Volume  8  Number  1 .  Diambil pada  tanggal  17  Pebruari  2006 dari http://epas.asu.edu/epas/v8n1. Denzin,  Norman  K.  and  Yvanna  S. Lincoln (eds). (1994). Handbook of qualitative research. London: Sage Publication. Depdiknas.  (2003  a). Kurikulum  2004 dan optimalisasi sistem evaluasi pendidikan  di  sekolah .  Makalah
disampaikan pada seminar nasional kurikulum 2004 berbasis  kompetensi,  tanggal  10 Januari 2003 di UAD. Djoko  Suryo.  (1989).  ”  Kesadaran sejarah: sebuah tinjauan”. Dalam historika no.2 tahun ke I.
Surakarta: PPS FPS IKIP Jakarta KPK UNS Surakarta. Djoko  Suryo.  (2005).  ”Paradigma sejarah di Indonesia dan
kurikulum sejarah”, dalam makalah seminar  nasional  dan temu  alumni  program  studi pendidikan  sejarah  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Surakarta: PPS UNS. Gerlach  V.S.  at.al.  (1980). Teaching and media: a systematic approch. New Jersey: Englewood Cliffs. Hadiyanto & Subiyanto. (2003). Pengembalian  kebebasan  guru untuk  mengkreasi  iklim  kelas dalam manajemen berbasis sekolah. Jurnal  pendidikan  dan kebudayaan  no.  040.  Januari 2003 .  diambil  pada  tanggal  6 September 2007 dari http://www.depdiknas.go.id. Helius  Sjamsuddin.  (2005). Model- model pengajaran sejarah: beberapa alternatif untuk SLTA. Bandung:  Jurusan  Pendidikan
Sejarah UPI. I  Gde  Widja.  (1989). Pengantar  ilmu sejarah: sejarah dalam perspektif pendidikan. Semarang: Satya Wacana. I Gde Widja.(1989. Dasar-dasar pengembangan  strategi  serta
metode pengajaran sejarah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Johson,  D.W.  &  Johson,  R.T.  (2002).
Meaningful assessment, a
manageable  and  cooperative process .  Boston:  Allyn  and
Bacon. Manullang. (1991). Pengembangan motivasi  berprestasi .  Jakarta:
Pusat  Produktivitas  Nasional. Departemen Tenaga Kerja Republik Indonesia. Morrison,  D.M.  &  Mokashi  K.  & Cotter,  K.  (2006). Instructional quality indicators: research
foundations . Cambrigde. Diakses  pada  tanggal  17  Maret 2007 dari www.co.nect.net. Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.
(2005). Media pengajaran .
Bandung: Sinar Baru Algesindo. Nana  Supriatna.  (2001).  “Pengajaran sejarah  yang  konstruktivistik”. Dalam historia, jurnal pendidikan  sejarah,  nomor.3. volume  II,  Juni  2001. Bandung: Jurusan Pendidikan Sejarah FPIPS  Universitas  Pendidikan Indonesia. Rochiati Wiriaatmaja. (2004). “Multicultural  perspective  in teachhing history to the Chinese Indonesian  Studies”,  dalam
historia: jurnal pendidikan
sejarah,  no.9  vol.v. Bandung: Jurusan Pendidikan Sejarah
UPI. Sardiman  AM.  (2007). Interaksi  dan motivasi belajar mengajar.
Jakarta: Rajawali Press.
Sarifudin,  W.  (1989). Konsep  dan masalah  pengajaran ilmu sosial di  sekolah  menengah .  Jakarta: Proyek  Pengembangan  LPTK,
Ditjen Dikti, Depdikbud.
Sondang  P.  Siagian  (2004). Teori
motivasi dan aplikasinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sri  Anitah  Wiryawan.  (2001). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Taufik  Abdulah.  (1996).  “Perdebatan sejarah  dan  tragedi  1965”,
dalam jurnal
sejarah 9:
pemikiran,  rekonstruksi,  dan persepsi. Jakarta:  Masyarakat
Sejarawan Indonesia.
Wahyudi.  (2003).  “Penyusunan  dan validasi kuesioner iklim
lingkungan pembelajaran di kelas”. Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan no. 043. Juli 2003 . diambil pada tanggal 6 September 2006 dari http://www.depdiknas. go.id. Winarno Surakhmad. (2000). Metodologi pengajaran nasional. Jakarta:  Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.