p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1205 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 19/06/2024 – Selesai revisi: 24/06/2024 – Disetujui: 25/06/2024 – Diterbitkan: 15/07/2024
Integrasi Nilai-nilai TRINGA dalam Bimbingan Kelompok Teknik Sosiodrama untuk Mencegah Perilaku Microagressions Siswa SMP
Alief Laili Budiyono 1 *, Henny Indreswari 2 , Nur Eva 3
Departemen Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia 1,2 Depatermen Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia 3 alief.laili.2201118@students.um.ac.id *
Abstrak: Microagressions merupakan  penghinaan  kepada  individu  atau  kelompok yang dilakukan secara  verbal  ataupun  non  verbal,  yang  disengaja  atau  tidak  disengaja  yang  dapat  menimbulkan dampak psikologis individu atau kelompok yang menjadi sasaran. Microagressions memiliki dampak pada kesehatan mental individu sehingga diperlukan upaya untuk mencega perilaku microagressions siswa. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan faktor-faktor penyebab terjadinya perilaku microagressions siswa; (2) mengkonstruk nilai-nilai TRINGA dalam teknik sosiodrama untuk mencegah  perilaku microagressions siswa.  Literature  review  menjadi  metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  terdapat  enam  faktor  yang menyebabkan terjadinya perilaku microagressions siswa diantaranya faktor jenis kelamin, usia, daerah religius  stereotype,  asumsi  inferioritas,  asumsi  non  religious.  Nilai-nilai  TRINGA  dapat  digunakan konselor  dalam  memberikan  layanan  bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama.  Diharapkan  peneliti selanjutnya  dapat  menguji  keefektifan  nilai-nilai  TRINGA  dalam  bimbingan  kelompok  teknik sosiodrama untuk mencegah perilaku microagressions siswa SMP. Kata kunci: mikroagresi; nilai-nilai TRINGA; teknik sosiodrama
Integration of TRINGA Values in Sociodrama Technique Group Guidance to Prevent Middle School Students' Microaggressions Behavior
Abstract: Microaggressions  are  insults  to  individuals  or  groups  carried  out  verbally  or  non-verbally, intentionally or unintentionally, which can have a psychological impact on the individual or group being targeted. Microaggressions have an impact on individual mental health so efforts are needed to prevent student microaggression behavior. So this research aims to: (1) describe the factors that cause student microaggression behavior; (2) constructing TRINGA values in sociodrama techniques to prevent student microaggressions. A literature review is the research method used in this research. The research results show  that  there  are  six  factors  that  cause  student  microaggression  behavior,  including  gender,  age, religious stereotypes, perceived inferiority, and non-religious assumptions. TRINGA values can be used by counselors in providing sociodrama technique group guidance services. It is hoped that future researchers can test the effectiveness of TRINGA values in group guidance on sociodrama techniques to prevent junior high school students' microaggressions behavior.
Keywords : microaggressions, TRINGA values, sociodrama techniques.

## 1. Pendahuluan
Siswa  sekolah  menengah  pertama  (SMP) berada  pada  rentang  usia  antara  12  sampai  15 tahun  (Wendari  dkk,  2016).  Pada  masa  remaja ini, siswa SMP memiliki tugas-tugas perkembangan yang harus dicapai pada masanya (Marliani, 2016). Remaja yang dapat menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangannya dengan baik akan menimbulkan kebahagiaan dan dapat  dengan  mudah  untuk  menyelesaikan tugas-tugas perkembangan di periode selanjutnya. Akan tetapi remaja yang tidak dapat
memenuhi tugas perkembangannya dengan baik akan berdampak pada ketidakbahagiaan remaja, seperti  penolakan di lingkungan sosial, kesulitan dalam    memenuhi  tugas-tugas  perkembangan selanjutnya (Marliani, 2016).
Tidak semua individu dapat menyelesaikan tugas-tugas  perkembangannya  dengan  baik. Terdapat  beberapa  persoalan  yang  seringkali terjadi pada siswa SMP dalam usaha memenuhi tugas-tugas perkembangannya. Pesoalan tersebut berkaitan dengan pribadi individu pada situasi di rumah, di sekolah, persoalan pada kondisi fisik, emosi,  penampilan,  hubungan  sosial,  dan  lain-
Hak Cipta ©2024 Alief Laili Budiyono, Henny Indreswari,
Nur Eva Lisensi: CC BY 4.0 internasional
lain.  Wendari  dkk  (2016)  juga  menyebutkan bahwa perkembangan emosi
remaja menampakkan  sifat  sensitive,  kritis,  emosi  yang negatif  dan  temperamental.  Hal  tersebut  juga dijelaskan Papilaya et al (2022) bahwa masalah pada  remaja  dapat  meliputi  kesalahpahaman, pencapaian  kemandirian,  dan  stereotipe  yang salah.  Hal  tersebut  dapat  menyebabkan terjadinya konflik, diskriminasi
dan microagressions . Microagressions merupakan  penghinaan kepada  individu  atau  kelompok  yang  dilakukan secara verbal ataupun non verbal, yang disengaja atau  tidak  disengaja  yang  dapat  menimbulkan dampak psikologis individu atau kelompok yang menjadi  sasaran  (Sue  dkk,  2008).  Perilaku microagressions dapat  terjadi  secara  tidak  sadar yang  kerapkali  diabaikan  (Roberts,  2013).  Hal tersebut  senada  dengan  pendapat  Berk  (2017) yang menyebutkan bahwa
bentuk microagressions dapat berupa kata-kata menyudutkan, candaan yang dapat merendahkan sesorang.  Segala    bentuk  perilaku  yang menyimpang  seperti microagressions menjadi sebuah  kekhawatiran  yang  dapat  berdampak pada menurunnya mutu sosial dan karakter siswa kedepannya (Budiyono, 2024). Hal tersebut juga didukung  oleh  temuan  peneliti  terdahulu  yang menunjukkan  adanya  hubungan  negatif  antara microagressions dan  kesehatan  mental  (Nadal dkk,  2014).  Selanjutnya  hasil  temuan  Sue  dkk (2007) yang menyebutkan
bahwa microagressions menjadi problematika yang perlu diatasi.
Berdasarkan  pernyataan  diatas  diperlukan sebuah  alternatif  yang  dapat  mencegah terjadinya  perilaku microagressions siswa.  Salah satunya  dengan  menggunakan  bimbingan kelompok di sekolah. Bimbingan kelompok dapat didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  dalam memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang dilakukan  secara  kelompok  (Romlah,  2013). Bimbingan  kelompok  memiliki  manfaat  yakni dapat  mengurangi  rasa  malu,  pemarah,  agresif, penakut, frustasi dan konflik lainnya (Sulistyowati, 2016).
Implementasi  bimbingan  kelompok  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  sosiodrama guna mencegah perilaku microagressions . Teknik sosiodrama menjadi salah satu teknik bimbingan kelompok  dimana  tiap  anggota  kelompok berperan  menjadi  karakter  tertentu  yang diangkat  dari  kondisi  sosial  yang  dialami, sehingga  anggota  dapat  menemukan  solusi  atas persoalan  sosial  (Hamid,  2018).  Melalui  teknik ini  individu  dapat  memecakan  persoalan  yang berkaitan  dengan    tingkahlaku  atau  sikap  yang
dimiliki  siswa  dalam  hubungan  sosialnya (Jamilah dkk, 2019).
Penggunaan  teknik  sosiodrama  juga didukung  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu. Pertama,  Winarlin  et  al  (2016)  dalam  hasil penelitiannya  menyebutkan  bahwa  sosiodrama menjadi  teknik  yang  efektif  untuk  menurunkan agresif verbal siswa SMP. Kedua, hasil penelitian Indul  &  Lianawati  (2020)  menyebutkan  bahwa implementasi  teknik  sosiodrama  terbukti  efektif sebagai  upaya  meningkatkan  interaksi  sosial siswa.  Ketiga,  hasil  penelitian  Anggrieni  dkk (2023)  mengungkapkan  bahwa  sosiodrama menjadi  teknik  yang  efektif  untuk  mencegah bullying siswa.  Dari  beberapa  hasil  penetilian terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik sosiodrama  dinilai efektif untuk  persoalan  yang berhubungan dengan sosial siswa.
Penggunaan  teknik  sosiodrama  pada penelitian  terdahulu  diperlukan  inovasi  sebagai pembeda dari  penelitian-penelitian sebelumnya. Fitriati (2017) juga mengungkapkan bahwa guru BK dapat memberikan inovasi dalam melaksanakan  layanan  BK.  Berdasarkan  kajian penelitian  terdahulu  belum  ada  inovasi penggunaan  teknik  sosiodrama  bermuatan budaya  pada  penelitian  terdahulu.  Hal  tersebut diperkuat  oleh  pendapat  Humaira  (2002)  yang menyatakan  bahwa  inovasi  layanan  bimbingan dan  konseling  dapat  menggunakan  nilai-nilai budaya  yang  ada.  Nilai-nilai      kearifan      lokal diyakini    kebenarannya      sehingga      dapat menjadi      acuan  individu    dalam    berperilaku dengan baik di kehidupan  sehari-hari (Budiyono & Pratama, 2024).
Teknik  sosiodrama  pada  penelitian  ini bermuatan  nilai-nilai  TRINGA  konsep  ajaran  Ki Hajar Dewantara. Nilai-nilai TRINGA terdiri atas tiga aktivitas yaitu ngerti, ngerasa, dan ngelakoni (Wiryopranoto,  2017).  Prinsip  TRINGA  berarti bahwa  segala  sesuatu  memerlukan  pengertian, merasa  yang  berarti  bahwa  individu  dapat memberikan  kesadaran  dan  melakukan  dengan menjalankan  dengan  sebaik-baiknya  (Sai'du, 2021).  Indarti  (2019)  memaparkan  bahwa dalam  konsep  ajaran  Ki  Hajar  Dewantara, pendidikan di sekolah tidak hanya mengajarkan siswa unggul dalam kognitifnya saja, akan tetapi dapat  mengembangkan  siswa  untuk  menjadi individu yang mandiri dan peduli kepada orang lain  sehingga  dapat  menjadi  individu  yang humanis  (Indarti,  2019).  Hal  tersebut  selaras dengan  konsep  penelitian  ini,  agar  individu dapat  memahami  dan  merasakan  apa  yang dirasakan  orang  lain  bila  mendapat  perlakuan microagressions . Berdasarkan latar belakang yang telah  dijabarkan  maka  tujuan  penelitian  ini
adalah  untuk  mendeskripsikan  faktor-faktor penyebab  terjadinya  perilaku microagressions siswa  dan  mengkonstruk  nilai-nilai  TRINGA dalam  teknik  sosiodrama  untuk  mencegah perilaku microagressions siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode literature  review yang  merupakan  metode  yang digunakan  untuk  menganalisis  topik  yang ditentukan  berdasarkan  sudut  pandang  teori (Creswell,  2015).  Seleksi literature dilakukan dengan  menggunakan  database google  schoolar , garuda, science  direct ,  willey  untuk  menemukan artikel antara tahun 2015 hingga 2023. Kriteria pengumpulan artikel terindeks Sinta satu sampai dengan  Sinta  enam  dan  Scopus  pada  Quartile satu  sampai  dengan Quartile empat.  Adapun beberapa  tahapan  dalam  melakukan  penelitian ini yakni tertuang pada gambar 1.
Dari tinjauan pustaka akan diperoleh kajian data  sekunder  yang  dikaji  secara  menyeluruh dan  kemudian  dikombinasikan  sehingga  dapat
memunculkan konstruksi pengamalan nilai-nilai TRINGA  dalam  teknik  sosiodrama  untuk mencegah perilaku microagressions .
Gambar 1. Tahapan Penelitian

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil study literature yang telah dilakukan, diperoleh  12  artikel  relevan  dari  50  artikel mengenai nilai-nilai TRINGA, teknik sosiodrama, dan microagressions yang terindeks Sinta satu sampai dengan Sinta enam dan Scopus pada Quartile satu  sampai  dengan Quartile empat yang tertuang pada tabel 1
Tabel 1. Literature Relevan No Penulis & Tahun Indeks Judul Metode Hasil Penelitian 1 (Umar et al., 2023) Sinta 4 The  Effectiveness  of Teacher  Gender Bias Microaggression Prevention Intervention Programs in Elementary Schools Kuantitatif Eksperimen Program  Teach-Smart  terbukti  efektif  dalam mereduksi  perilaku microagressions gender guru  di  SD  yang  dapat  dilihat  melalui  nilai signifikansi perbedaan kedua kelompok. pada implementasi program Teach-Smart terhadap 2 (Abdillah et al., 2022) Sinta 2 Gambaran tingkat mikroagresi pada siswa penghayat kepercayaan Survey deskriptif Sebanyak  19  siswa  memiliki  tingkat microagressions dalam  kategori  rendah,  2 orang siswa memiliki tingkat microagressions sedang  dan  1  orang  siswa  memiliki  tingkat microagressions pada  kategori  cenderung tinggi.  Terdeapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi microagressions diantaranya faktor asumsi inferioritas, religious stereotype, asumsi non religious, daerah, dan jenis kelamin. 3 (Lorenzetti & Kruger, 2020) Quartile4 Going  to  “The  Land of  Drama”:  Behavior management techniques in a kindergarten sociodramatic  play residency Eksperiment Penelitian  ini  menggambarkan  perubahan dari  waktu  ke  waktu  manajemen  perilaku peserta  didik  selama  mengikuti  sosiodrama dan  hasil  menunjukkan  bahwa  intervensi sosiodrama dapat digunakan untuk pengaturan diri. 4 (Indul & Lianawati, 2020) Sinta 4 Bimbingan Kelompok Teknik Sosiodrama  Efektif untuk  Meningkatkan Interaksi Sosial Siswa Kuantitatif Eksperimen Interaksi sosial siswa mengalami peningkatan setelah  mengikuti  bimbingan  kelompok teknik  sosiodrama.  Hal  tersebut  dibuktikan melalui  hasil  pretest  dan  posttest  yang menyebutkan  bahwa  jumlah  skor  dengan perlakuan teknik sosiodrama lebih besar dari pada tanpa teknik sosiodrma. 5 (Ranam, 2020) Sinta 3 Character  Education According  To  Ki Hadjar  Dewantara's View  in  Forming Gold  Generations  in Deskriptif Kualitatif Terdapat  beberapa  nilai  karakter  dalam pendidikan Ki Hadjar Dewantara diantaranya beriman,  jujur,  amanah,  adil,  bertanggung jawab,  empati,  rela  berkorban,  cinta  tanah air,  hormat,  toleran,  suka  menolong  dan
Mengumpulkan Literatur Seleksi
Literatur
Mengkaji Literatur Penarikan Kesimpulan
No Penulis & Tahun Indeks Judul Metode Hasil Penelitian The Era of Industrial Revolution 4.0 gotong royong, cerdas, kreatif, inovatif, ingin tahu,  berorientasi  pada  ilmu  pengetahuan dan  reflektif,  sehat,  dan  disiplin.  Dalam pelaksanaannya, satuan pendidikan diharapkan  dapat  bekerjasama  dalam mendidik  siswa  agar  dapat  berperilaku dengan baik. 6 (Zulfiati et al., 2019) Quartile 4  Building the Elementary  School Students’  Character in 4.0 Era by Implementing TriNga  and  TriN Concepts in Thematic Learning Kualitatif Studi Kasus Setelah  menerapkan  konsep-konsep  ajaran TRINGA dapat mengembangkan siswa dalam membentuk  karakter.  Hal  tersebut  terlihat saat pelaksanaan pembelajaran siswa datang ke kelas tepat waktu, mengerjakan tugas yang diberikan guru, dan siswa aktif bertanya, aktif berpartisipasi dalam diskusi. 7 (Indarti, 2019) Sinta 3 Implementasi TRINGA Taman Siswa Dalam Manajemen SDM Untuk Kemajuan Sekolah Kualitatif Hasil  yang  diperoleh  dalam  implementasi nilai  TRINGA  yakni  siswa  semangat  dan memiliki  motivasi  dalam  belajar  dengan menghasilkan  karya-karya  dan  terciptanya lingkungan sekolah yang berprestasi 8 (Hunt & Rhodes, 2018) Quartile3 Fat  pedagogy  and microaggressions: Experiences of professionals working  in  higher education settings Kualitatif dengan pendekatan inkuiri naratif Respoonden  memberikan  banyak penjelasan mengenai bagaimana mempermalukan individu  secara  verbal  sebagai  salah  satu bentuk microagressions .
9 (Kurniawan & Pranowo, 2018) Sinta 5 Pengembangan Model Bimbingan Kelompok dengan Teknik  Sosiodrama untuk Mengatasi Perilaku Bullying R&D Treatment  dengan  menggunakan  model bimbingan  kelompok  teknik  sosiodrama mampu mengatasi perilaku bullying . 10  (Choi et al., 2017) Quartile3 Exploring the Relations  Between Racial Microaggressions and Depressive Symptoms Among Asian-American Individuals Kuantitatif Korelasional Racial  microagressions secara  signifikan menunjukkan  adanya  gejala  depresi  dengan 24%  varian  dalam  analisis  regresi  berganda hierarkis. Terdapat hubungan antara mikroagresi rasial dan gejala depresi. 11.  (Li et al., 2017) Quartile 2  Contextualising family microaggressions and  strategies  of resilience among young gay and bisexual  men  of Latino heritage Kualitatif Fenomenologi Tiga  jenis microagressions yang  muncul berbasis  prasangka  seksual  yakni  serangan mikro, penghinaan mikro dan mikrovalidasi. Terdapat  tiga  strategi  ketahanan  untuk mengatasi microagressions yakni  penemuan diri, sosialisasi adaptif, dan advokasi diri. 12  (Winarlin et al., 2016) Sinta 2 Efektivitas Teknik Sosiodrama  Melalui Bimbingan Kelompok Untuk Mengurangi Perilaku Agresif  Verbal  Siswa SMP Kuantitatif Eksperimen Bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan teknik  sosiodrama  terbukti  efektif  untuk menurunkan  perilaku  agresif  verbal  siswa. Proses pembelajaran pada teknik sosiodrama bertujuan dalam mengembangkan afektif dan kognitif  siswa  sehingga  siswa  memiliki pemahaman mengenai perilaku yang diperbuat terhadap temannya kurang baik.
Berdasarkan  hasil  temuan  literatur  diatas, dapat disimpulkan bahwa pengamalan nilai-nilai TRINGA  dengan  teknik  sosiodrama  dapat diimplementasikan  melalui  layanan  bimbingan kelompok.  Berikut  dibawah  ini  akan  dibahas
lebih lanjut mengenai hasil kajian literatur yang telah diperoleh.
Microagressions diartikan sebagai penghinaan  yang  dilakukan  seseorang  atau kelompok secara verbal maupun non verbal, baik disengaja atau tidak disengaja seperti
penghinaan ras yang berdampak pada psikologis individu  atau  kelompok  sasaran  yang  tidak menyenangkan  bahkan  berbahaya  (Sue  &  Sue, 2008)  Chester  Pierce  menyebut microagressions untuk  menggambarkan  cara-cara  halus  yang mengarahkan  pada  rasisme  (Abdillah  et  al., 2022).  Ciri  khas  dari  perilaku microagressions adalah individu tidak menyadari bahwa mereka melakukannya  (Abdillah  et  al.,  2022). Microagressions sering  tertanam  dalam  pola ketidaksetaraan yang sistematis seperti, rasisme, klasisme,  dan  patriarki  yang  mengakibatkan tertutupnya peluang bagi individua tau kelompok yang terpinggirkan (Hunt & Rhodes, 2018).
Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara frekuensi microagressions dan gejala depresi yang menunjukkan  bahwa  perilaku microagressions yang lebih besar berkaitan dengan gejala depresi yang lebih besar pula (Choi et al., 2017). Rasial microagressions memiliki dampak yang merugikan  pada  kesejahteraan  psikologis individu  pada  rasa  tau  etnis  minoritas  (Choi  et al., 2017) microagressions di lingkungan sekolah dapat  menyebabkan  gejala  depresi  yang berdampak prestasi akademik siswa (Keels et al., 2017).
Melihat  dampak microagressions begitu besar  bagi  kesehatan  individu,  penting  utnuk mengetahui  penyebab  terjadinya  perilaku microagressions . Berikut merupakan faktor faktor dari microagressions yang tertuang pada tabel 2. Berdasarkan perihal diatas diperlukan upaya untuk mencegah perilaku microagressions .  Li et al  (2017)  menjelaskan  bahwa  terdapat  strategi dalam  mencegah  berbagai  jenis microagressions salah  satunya  dengan  sosialisasi  adaptif.  Guru memliki andil dalam mendidik siswa agar dapat berperilaku  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga dijelaskan  Ranam  (2020)  bahwa  guru  sebagai agen  moral  harus  memberikan  upaya  untuk meningkatkan  karakter  siswa.  Utamanya  untuk mencegah  terjadinya  perilaku microagressions . Bimbingan  dan  konseling  memiliki  andil  dalam membantu siswa untuk mengembangkan diri dan menyelesaikan persoalannya. Salah satu layanan yang dapat digunakan untuk mencegah perilaku microagressions adalah  bimbingan  kelompok. Persoalan  yang  dibahas  dalam  bimbingan kelompok memiliki manfaat bagi siswa utamanya dapat memahami diri individu, mengembangkan keterampilan  sosial  sehingga  individu  dapat berhubungan  sosial  baik.  (Kurniawan  & Pranowo, 2018).
Implementasi  bimbingan  kelompok  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  sosiodrama. Sosiodrama menjadi salah satu teknik bimbingan kelompok  dengan  memainkan  peranan  yang
bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  sosial yang  muncul  dalam  hubungan  dengan  individu lain  dan  menghindari  kesenjangan  sosial (Kurniawan & Pranowo, 2018; Indul & Lianawati, 2020;  Winarlin  et  al.,  2016).  Sosiodrama dipandang  sebagai  teknik  yang  tepat  untuk mengatasi  masalah  sosial  dan  mengajarkan individu  mengenai  cara  bertingkah  laku  dalam berhubungan  dengan orang  lain  sehingga siswa dapat  merasakan  secara  langsung  mengenai pengalaman  yang  diperoleh  melalui  perannya (Winarlin et al., 2016). Melalui sosiodrama yang menarik  dapat  membuat  siswa  bersemangat untuk berpartisipasi (Lorenzetti & Kruger, 2020). Sosiodrama bertujuan untuk mendidik daripada menyembuhkan yang dilakukan apabila sebagian besar  siswa  memiliki  persoalan  dalam  bidang sosial yang sama dan untuk melatih atau sikap- sikap  tertentu  (Indul  &  Lianawati,  2020). Sebagian  siswa  memerankan  tokoh  sesuai dengan  jalan  cerita  yang  telah  dipersiapkan, sedangkan  siswa  yang  lain    sebagai  pengamat (Silvia  et  al.,  2022).Melalui  sosiodrama,  siswa diharapkan akan lebih terbuka dalam mengekspresikan peran yang mainkan (Silvia et al.,  2022).  Teknik  sosiodrama  dalam  penelitian ini diintegrasikan melalui nilai-nilai TRINGA.
Tabel 2. Faktor-Faktor Microagressions No Faktor Keterangan 1  Asumsi Inferioritas Gambaran  mengenai  prasangka negatif  terhadap  individu  yang minoritas agama karena dianggap rendah  secara  intelektual  atau kurang berpendidikan serta kurang mampu dalam belajar 2  Religius Stereotype Pernyataan  atau  perilaku  yang mengkomunikasikan persepsi yang  salah,  lancang,  atau  salah tentang kelompok agama tertentu 3  Asumsi non religiusitas Pandangan individu tentang kelompok  agama  lain  yang  tidak percaya Tuhan atau atheis 4  Daerah Setiap lingkungan memiliki karakteristik yang berbeda seperti cara  pandag,  status  ekonomi, identitas  etnis  dan  rasial,  serta perbedaan individu yang tinggal di kota dan di desa
5  Jenis Kelamin  Pernyataan  atau  tindakan  halus dengan merendahkan atau mendiskriminasi  individu  atau kelompok berdasarkan jenis kelamin seseorang
6  Usia tindakan  atau  pernyataan  halus, yang menyampaikan sikap negatif terhadap  individu  atau  anggota kelompok  tertentu  yang  memiliki perbedaan usia.
Nilai-Nilai  TRINGA  merupakan  salah  satu ajaran  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  pendidikan. Mendidik  menurut  ajaran  Ki  Hadjar  Dewantara merupakan  proses  dalam memanusiakan manusia ( humanization ) (Ranam,  2020). Istilah TRINGA  dalam  ajaran  Ki  Hajar  Dewantara memiliki  makna  serupa  dengan  ajaran  yang dikemukakan  Lickona  (1991)  yang  berarti  (1) Ngerti (mengetahui)  memiliki  makna  bahwa pendidikan bertujuan untuk menambah pengetahuan  siswa  mengenai  apa  yang  mereka pelajari;  (2) Ngrasa (memahami)  yang  berarti bahwa  siswa  mempertajam  apa  yang    telah diketahuinya  hingga  dapat  merasakan;  (3) Nglakoni (melakukan)  yang  memiliki  makna siswa  dapat  melaksanakan  apa  yang  telah dipelajarinya.  Oleh  karena  itu  dalam  ajaran TRINGA,  siswa  akan  mendapatkan  pendidikan secara  menyeluruh  tidak  hanya  mengacu  pada
peningkatan  kemampuan  akademik  melainkan juga  mendidik  pada  kemampuan  afektif  dan psikomotornya (Indarti, 2019).
Konsep  TRINGA  juga  selaras  dengan Taksonomi  Bloom  yang  menjadi  ranah intelektual  menjadi  tiga  yaiutu  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Zulfiati  et  al.,  2019). Ajaran  TRINGA  bahwa  dalam  pelajaran kehidupan membutuhkan pemahaman, kesadaran dan kesungguhan
dalam melaksanakannya  (Ranam,  2020).  Oleh  karena itu  konsep  TRINGA  dipandang  cocok  dalam mencegah perilaku microagressions siswa. Karena apabila  siswa  dapat  memahami  kondisi  dan perasaan  orang  lain,  ia  akan  dapat  berperilaku dengan  baik  dan  terhidar  dari  perilaku microagressions . Implementasi nilai-nilai TRINGA dalam  bimbingan  kelompok  teknik  sosiodrama dijabarkan pada tabel 3.
Tabel 3. Implementasi Teknik Sosiodrama Bermuatan Nilai-Nilai TRINGA Tahapan Aktivitas Pretest Menyebarkan  instrument microagressions untuk  mengetahui  gambaran  perilaku microagressions siswa Sekolah Menengah Pertama Persiapan 1. Memilih anggota kelompok dengan melihat nilai pretest pada kategori sedang 2. Pemimpin kelompok memaparkan topik netral kepada anggota kelompok
3. Pemimpin kelompok mempersilahkan anggota (siswa) untuk mengenalkan diri secara bergantian
4. Pemimpin kelompok memaparkan tujuan kegiatan bimbingan kelompok
5. Pemimpin kelompok menjelasakan waktu, aturan dan peran kepada anggota kelompok
6. Pemimpin kelompok mengemukakan isu-isu atau fenomena microagressions
7. Anggota kelompok berpendapat mengenai fenomena microagressions .
8. Pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan sosiodrama yang akan dilaksanakan
9. Pemimpin kelompok menjelaskan jumlah kelompok yang meliputi pemain, penonton, dan pengamat
10. Pemimpin kelompok menjelaskan karakter atau peran yang akan dimainkan 11. Pemimpin kelompok menjelaskan topik-topik sosiodrama Peralihan 1. Pemimpin kelompok memastikan anggota kelompok (siswa) memahami peranannya 2. Pemimpin kelompok menanyakan kembali kepada anggota kelompok jika ada yang hal yang belum dimengerti
3. Pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan yang dilakukan pada tahap bselanjutnya Kegiatan 1. Kegiatan  sosiodrama  yang  pertama  pada  indikator microasault yang  merupakan indikator dari microagressions dikaitkan dengan nilai-nilai TRINGA yang meliputi ngerti, ngeroso, dan ngelakoni.
2. Kegiatan sosiodrama yang kedua pada indikator microinsult dikaitkan dengan nilai-nilai TRINGA yang meliputi ngerti, ngeroso,dan  ngelakoni.
3. Kegiatan sosiodrama yang ke tiga microvalidation dikaitkan dengan nilai-nilai TRINGA yang meliputi ngerti, ngeroso,dan  ngelakoni. Evaluasi 1. Pemimpin  kelompok  meminta  anggota  kelompok  untuk  menyampaikan  kesimpulan mengenai kegiatan sosiodrama dalam bimbingan kelompok yang telah dilakukan 2. Pemimpin  kelompok  membagikan  lembar  refleksi  atas  kegiatan  sosidrama  kepada anggota kelompok 3. Anggota kelompok menyampaikan kesan dan pesan selama mengikuti kegiatan Posttest Anggota  kelompok  untuk  mengisi  kembali  instrument  guna  untuk  mengetahui  tingkat perilaku microagressions setelah  mengikuti  bimbingan  kelompok  teknik  sosiodrama bermuatan nilai-nilai TRINGA.
4. Simpulan dan Saran Berdasarkan kajian literatur diatas disimpulkan bahwa temuan penelitian ini dapat digunakan  pendidikan  sebagai  landasan  ilmiah
dalam  mengembangkan  layanan  bimbingan kelompok  dalam  konteks  mencegah  perilaku microagressions siswa. Nilai-nilai TRINGA dalam penelitian ini dapat menjadi sebuah
pertimbangan  konselor  dalam  melaksanakan bimbingan kelompok teknik sosiodrama sehingga  implementasi  layanan  bimbingan  dan konseling  di  sekolah  lebih  bervariasi  dengan mengangkat  nilai-nilai  budaya  yang  ada  di Indonesia.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya adalah  dapat  menguji  keefektifan  Nilai-Nilai TRINGA  dalam  teknik  sosiodrama  yang diimplementasikan dalam bimbingan kelompok.

## Daftar Pustaka
Abdillah,  N.,  Fitri,  S.,  &  Wahyuni,  E.  (2022). Gambaran  Tingkat  Mikroagresi  Pada  Siswa Penghayat  Kepercayaan  di  SMA/SMK  se- Jabodetabek. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 10 (2), 233 – 240. https://doi.org/10.29210/177100 Anggrieni, Y. N., Purwanto, J., & Anggriana, T. M. (2023).  Pemberian  Layanan  Bimbingan Kelompok  dengan  Teknik  Sosiodrama  untuk
Pencegahan Bullying Siswa Kelas X Seni Tari SMK  Negeri  2  Nganjuk  Tahun  Pelajaran
2022/2023. Prosiding  Seminar  Nasional Bimbingan Dan Konseling , 7 (1), 199 – 205. Berk,  R. (2017). Microaggressions Trilogy:  Part  3.
Microaggressions in the Classroom. Journal of
Faculty Development , 31 (3), 95 – 110.
Budiyono,  A.  L.  (2024).  Eksistensi  Layanan Bimbingan  dan  Konseling  Mengembangkan Karakter Peserta Didik dalam. Ducare: Journal
Of Education and Learning , 1 (1), 39 – 45.
Budiyono,  A.  L.,  &  Pratama,  A.  M.  (2024).  Potret Nilai-Nilai  Cerita  Rakyat  Asal  Usul  Watu Dodol  dalam  Bimbingan  Kelompok  untuk
Mengembangkan Pendidikan Karakter Siswa. Psycoedu Journal , 1 (1), 1 – 8.
Choi, S., Lewis, J. A., Harwood, S., Mendenhall, R.,
&  Huntt,  M.  B.  (2017).  Is  Ethnic  Identity  a Buffer ?  Exploring  the  Relations  Between
Racial  Microaggressions  and  Depressive Symptoms Among Asian-American Individuals
Is  Ethnic  Identity  a  Buffer ?  Exploring  the Relations  Between  Racial  Microaggressions and  Depressive. Journal of Ethnic & Cultural Diversity  in  Social  Work , 26 (1 – 2),  18 – 29. https://doi.org/10.1080/15313204.2016.12 63815 Creswell,  J.  W.  (2015).  Educational  Research  - Planning,  COnducting,  And  Evaluating
Quantitative and Qualitative Research - Fifth Edition. In AORN Journal (Vol. 62, Issue 1). Fitriati,  T.  K.  (2017).  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika  Melalui  Pendekatan  Bimbingan Kelompok. Insight: Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (1), 90. https://doi.org/10.21009/insight.061.09 Hamid,  I.  (2018).  Penerapan  Teknik  Sosiodrama Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi
Interpersonal Siswa Smk Negeri 8 Makassar. Mimbar  Kesejahteraan  Sosial , 1 (November), 1 – 19. Humaira, G. N. (2002). Penerapan Konsep Silih Asih, Silih Asah, Silih Asuh (Tri Silas) Menggunakan Teknik  Sosiodrama  Guna  Mengembangkan Kemampuan Bersosialisasi Peserta Didik . Hunt, A. N., & Rhodes, T. (2018). Fat pedagogy and microaggressions: Experiences of professionals  working  in  higher  education settings. Fat Studies , 7 (1), 21 – 32. https://doi.org/10.1080/21604851.2017.13 60671 Indarti,  T.  (2019).  Implementasi  TRINGA  Taman Siswa  Dalam  Manajemen  SDM  Untuk
Kemajuan Sekolah. Jurnal LP3M , 5 (1), 28 – 37. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/so sio.v5i1.4048 Indul,  M.  Y.,  &  Lianawati,  A.  (2020). Bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama  efektif  untuk meningkatkan  interaksi  sosial  siswa  Kelas  X SMA  Antartika  Sidoarjo . 4 (2),  300 – 305. https://doi.org/10.26539/teraputik-42435 Jamilah.,  Saputri,  Kiki  Anggun.,  &  Zulfiana, H.  N. (2019). Bimbingan Kelompok Teknik Sosiodrama  Berbasis  Local  Wisdom  Untuk Meningkatkan Komunikasi Interpesonal Siswa. Prosiding Seminar  Nasional ,  138 – 158. https://conference.umk.ac.id/index.php/sem bika/article/viewFile/70/83 Keels,  M.,  Durkee,  M.,  &  Hope,  E.  (2017).  The Psychological and Academic Costs of School-
Based  Racial  and  Ethnic  Microaggressions. American Educational Research Journal , 54 (6),
1316 – 1344. https://doi.org/https://doi.org/10.3102/000 2831217722120 Kurniawan,  D.  E.,  &  Pranowo,  T.  A.  (2018). Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama  Sebagai  Upaya  Mengatasi Perilaku  Bullying  di  Sekolah. Jurnal
Bimbingan Dan Konseling Terapan , 2 (1), 126 – 135. https://doi.org/10.30598/jbkt.v2i1.235 Li, M. J., Thing, J. P., Galvan, F. H., Gonzalez, K. D.,
& Bluthenthal, R. N. (2017). Contextualising family  microaggressions  and  strategies  of resilience among young gay and bisexual men of  Latino  heritage. Culture,  Health  and
Sexuality , 19 (1), 107 – 120. https://doi.org/10.1080/13691058.2016.12 08273 Lickona,  T.  (1991). Educating  for  Character:  How Our  School  Can  Teach  Respect  and Responsibility . Bantam Books.
Lorenzetti, N. L., & Kruger, A. C. (2020). Going to “The Land of Drama”: Behavior management techniques  in  a  kindergarten  sociodramatic play residency. Youth Theatre Journal , 34 (1), 16 – 29. https://doi.org/10.1080/08929092.2020.17
64428 Marliani,  R.  (2016). Psikologi Perkembangan  Anak dan Remaja . CV Pustaka Setia. Nadal, K. L., Griffin, K. E., Wong, Y., Hamit, S., & Rasmus,  M.  (2014).  The  impact  of  racial microaggressions on mental health: Counseling  implications  for  clients  of  color. Journal  of  Counseling  &  Development , 92 (1), 57 – 66. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/j.15 56-6676.2014.00130 Papilaya, J. O., Wenno, Y. H., Haumahu, C. P., & ... (2022).  Identifikasi  TUGAS  Perkembangan Siswa  Negeri  10  Ambon. Pedagogika:Jurnal Pedagogik  Dan  Dinamika  Pendidikan , 10 (1), 50 – 55.
Ranam,  S.  (2020).  The  Character  Education According  to  Ki  Hadjar  Dewantara’s  View  in Forming  Gold  Generations  in  The  Era  of Industrial Revolution 4.0. Ilomata International  Journal  of  Social  Science , 1 (3),
158 – 165. https://doi.org/10.52728/ijss.v1i3.125
Roberts,  J.  R.  (2013).  Racial  Microaggressions, Stress,  and  Depression  in  African  American: Tes of a Model. Dissertations , 8 (1). Romlah,  T.  (2013). Teori  dan  Praktek  Bimbingan Kelompok . UM PREESS. Sa’idu,  N.  (2021).  Difusi  Inovasi  Manajemen Perubahan Model Kurt Lewin Pada Madrasah Dengan Pendekatan Prinsip Tringa. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan , 1 (4),
337 – 347. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i4.611 Silvia,  T.,  Yandri,  H.,  &  Juliawati,  D.  (2022). Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Berbicara  di  Depan  Kelas  Melalui  Layanan Bimbingan  Kelompok  Teknik  Sosiodrama. Jurnal  Mahasiswa  BK  An-Nur :  Berbeda, Bermakna, Mulia , 8 (2), 9. https://doi.org/10.31602/jmbkan.v8i2.5540 Sue, Derald. Wing., & Sue, D. (2008). Counseling the Culturally Diverse. Fifth Edition . WILEY. Sue,  D.  W.,  Bucceri,  J.,  Lin,  A.  I.,  Nadal,  K.  L.,  & Torino, G. C. (2007). Racial microaggressions
and The Asian American Experience. Cultural Diversity  and  Ethnic  Minority  Psychology , 13 (1), 72.
Sue, D. W., Capodilupo, C. M., & Holder, A. M. B. (2008).  Racial  Microaggressions  in  the  Life Experience  of  Black  Americans. American
Psychological  Association , 39 (3),  329 – 336. https://doi.org/10.1037/0735- 7028.39.3.329 Sulistyowati,  E.  (2016).  Pemanfaatan  Cinema
Therapy  Dalam  Bimbingan  Kelompok  Untuk Pemahaman  Tentang Meningkatkan  Perilaku Prososial  Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  2 Menganti. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling Unesa , 6 (2), 1 – 10. Umar, N. F., Rafli, M., Mentari, N. N., Rahayu, H., &
Fahira,  N.  (2023).  The  Effectiveness  Of Teacher  Gender  Bias  Microaggression Prevention Intervention Programs in Elementary Schools. Educational Guidance and Counseling  Development  Journal , 6 (1),  37. https://doi.org/10.24014/egcdj.v6i1.22152
Wendari, W. N., Badrujaman, A., & Sismiati S., A. (2016).  Profil  Permasalahan  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  (Smp)  Negeri  Di  Kota Bogor. Insight:  Jurnal  Bimbingan  Konseling ,
5 (1), 134. https://doi.org/10.21009/insight.051.19 Winarlin,  R.,  Lasan,  B.  B.,  &  Widada.  (2016). Efektivitas teknik  sosiodrama  melalui bimbingan  kelompok  untuk  mengurangi perilaku  agresif  verbal  siswa  smp. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 68 – 73. Wiryopranoto,  S.  (2017). Ki  Hadjar  Dewantara-
Pemikiran  dan  Perjuangannya. Museum Kebangkitan  Nasional  Direktorat  Jendral Kebudayaan Kementrian Sosial dan Kebudayaan. Zulfiati,  H.  M.,  Suyanto,  &  Pamadhi.  (2019).
Building  The  Elementary  School  Students’ Character in 4.0 Era By Implementing TriNga and  TriN  Concepts  in  Thematic  Learning. International Journal of Recent Technology and Engineering , 8 (1C2), 770 – 775.