Taqdir Volume 6 (2), 2020 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157

## PEMBENTUKAN LINGKUNGAN BAHASA ARAB UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERBICARA
Irhamudin Abdullah 1 , Novita Rahmi 1 , Walfajri 1 1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Lampung E-Mail : airhamudin@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine that the formation of the language environment is a major factor in the success of learning foreign speaking skills especially Arabic. The method used is the library research method (library research), data collection is done by examining and exploiting  several  journal  articles,  books,  and  other  sources  of  information  deemed relevant to the study. The formation of a language environment is one of the dominant factors  supporting  the  success  of  learning  Arabic  speaking  skills.  It  can  be  seen  that speaking  skills  are  very  important  language  skills.  Without  an  optimal  language environment, it is difficult to master it. The results of this study are that the formation of the  language  environment  must  be  the  responsibility  of  the  school  manager  and  all boarding  officials  by  involving  all  students.  Thus,  all  parties  will  feel  the  language environment and support wholeheartedly towards all programs related to the language environment. The formation of the language environment can be done through various linguistic  activities,  including:  developing  vocabulary  (mufrodat),  displaying  Arabic vocabulary  (posters)  in  language  environment  facilities,  Arabic  language  practices  in daily communication, Arabic speech and drama practices.
Keywords: Language Environment, Speaking Skills, Arabic

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui bahwa strategi pembentukan  lingkungan bahasa  menjadi  faktor  utama  dalam  keberhasilan  pembelajaran  keterampilan berbicara  asing  khusunya  Bahasa  Arab.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  asrama  MAN  1  Metro.  Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi dan wawancara mendalam serta menelaah dan mengekploarasi beberapa artikel jurnal, buku-buku, dan sumber informasi lainya yang dianggap relevan dengan kajian. Instrumen ini digunakan guna untuk mengumulkan data-data  tentang  strategi  pembentukan  lingkungan  berbahasa  Arab  untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Dapat diketahui bahwa  keterampilan berbicara merupakan keterampilan bahasa yang sangat penting. Tanpa lingkungan bahasa yang optimal,  sulit  untuk  menguasainya.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  adalah Pembentukan lingkungan bahasa harus menjadi tanggung jawab pengelola sekolah dan semua pengurus asrama dengan melibatkan seluruh siswa. Dengan demikian, semua pihak  akan  merasakan  lingkungan  bahasa  dan  mendukung  sepenuh  hati  terhadap semua  program  yang  terkait  dengan  lingkungan  bahasa.  Pembentukan  lingkungan bahasa  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  aktifitas  kebahasaan,  antara  lain  : pengembangan kosa kata (mufrodat), pemajangan kosa kata bahasa arab (poster) di fasilitas  lingkungan  bahasa,  praktek  bahasa  arab  dalam  komunikasi  sehari-hari, praktek pidato dan drama bahasa Arab.
Kata Kunci :Lingkungan Bahasa,Keterampilan Berbicara,Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Suatu  sistem  pebelajaran  bahasa  Arab  semakin  variatif  dengan berkembangnya  pemikiran  manusia.  Salah  satu  cara  yang  dapat  menunjang pengembangan  keterampilan  berbahasa  seseorang  yaitu  dipengaruhi  oleh lingkungannya.  Kesulitan  yang  dirasakan  oleh  para  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  khususnya  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  karena  tidak adanya lingkungan bahasa yang dapat diterapkan dengan baik.
Penelitian  masalah  yang  menjelaskan  bahwa  lingkungan  berbahasa  dapat membantu  dan  memberikan  pengaruh  dalam  mengembangkan  keterampilan berbicara.  Serta  membentuk  strategi  dalam  pembentukan  lingkungan  yang berbahasa. Sebuah penelitian mengatakan bahwasannya kanak-kanak yang tinggal di  lingkungan  linguistik  tertentu  akan  jauh  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  untuk belajar bahasa daripada anak-anak yang berada di luar lingkungan linguistik yang sedang  dipelajari  (Sholeh,  2017).  Tetapi  tidak  menjamin  bagi  siswa  memenuhi syarat dalam bahasa jika tidak ada data input dalam bentuk penggunaan yang baik dari  bahasa  target,  walaupun  telah  melakukan  perancangan  pengajaran  yang hendak diterapkan (Unsi, 2015). Secara umum, kemampuan anak untuk berbicara diperoleh  dari  lingkungan  di  mana  ia  hidup  melalui  peniruan  dan  berkembang secara  alami.  Jika  tidak  ada  lingkungan  bahasa,  maka  tidak  ada  upaya  otomatis untuk memperoleh bahasa. Jadi untuk mendapatkan bahasa dan menggunakannya dengan terampil, Anda memerlukan lingkungan bahasa (Putri, 2013).
Penelitian ini akan memberikan mengamati tentang cara atau stretegi dalam pembentukan  lingkungan  berbahasa  Arab  dalam  proses  mengembangkan keterampilan  berbicara.  Lingkungan  berbahasa  menjadi  fasilitas  siswa  dalam memperoleh  pengetahuan  berbahasa.  Keterkaitan  antara  lingkungan  bahasa dengan  aspek  yang  mendukung  pada  proses  mengembangkan  keterampilan berbicara, baik dari perilaku manusia, alam dan tempat itu sangatlah penting untuk menunaikan keterampilan berbicara bahasa Arab. Sejalan dengan sasaran tersebut pertanyaan dirumuskan : Bagaimana strategi pembentukan lingkungan berbahasa Arab ? Jawaban atas pertanyaan ini  dapat memberikan partisipasi kepada pengelola lembaga dalam melaksanakan proses pembelajaran bahasa Arab.
Penelitian  ini  berlandaskan  pada  asumsi  utama.  Lingkungan  berbahasa terbukti  menjadi  sarana  utama  dalam  pengembangan  pembelajaran  bahasa  arab terutama  pada  keterampilan  berbicara.  Lingkungan  bahasa  juga  membrikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  Arab yang  dimilikinya.  Singkatnya,  tujuan  pembentukan  lingkungan  berbahasa  adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan berbicara secara aktif.

## KAJIAN TEORI

## 1. Keterampilan Berbicara Bahasa Arab
Keterampilan berbicara merupakan suatu upaya manusia dalam ucapannya melafadkan  kosa  kata  maupun  membunyikannya  dengan  tujuan  mengutarakan ekspresi, gagasan, ide dan apa yang dirasakannya.  Kemudian, akan direspon oleh pendengar  dengan  cara  menerima  informasi  tersebut  dari  intonasi,  mimic  dan tekanan. Rosyidi dan Ni'mah mengatakan, salah satu hal yang penting dari unsur kebahasaan adalah ketrampilan dalam menguasai bahasa itu sendiri. Hal itu juga disebut sebagai faktor yang mendasari pembelajaran bahasa asing karena proses tersebut ditangkap untuk dipelajari oleh guru.
Tarigan  menekankan  bahwa  keterampilan  berbicara  dapat  mendukung keterampilan bahasa lainnya. Dari definisi ini dapat disimpulkan bahwa saat belajar bahasa maka akan ikutserta dalam proses komunikasi. Dalam proses pembelajaran bahasa  Arab,  tujuannya  adalah  untuk  menguasai  skill  komunikasi  baik  itu verbal dan non  verbaldengan baik dan benar.Seseorang dianggap dapat berbicara selama dia dapat berkomunikasi dengan lawan bicara (Dluhriah, 2017).
Dalam  kegiatan  berkomunikasi,  pembicara  berperan  sebagai  penyampai informasi  yang  akan  ditangkap  oleh  orang  lain  sebagai  penerima  informasi  atau responder  dalam  menerima  sebuah  pesan  yang  disampaikan.  Pesan  disini merupakan objek yang terdiri dari informasi yang dikirimkan oleh pengirim, yang akan menghasilkan umpan balik atau Feed back oleh receiver berupa reaksi.
Pada  awal  metahih  kemampuan  bicara,  maka  akan  lebih  dahulu  harus memiliki  dasar  skill  mendengarkan  kemudian  penguasaan  kosa  kata  dan memberanikan  diri  untuk  menunjukkan  ekspresi  dari  apa  yang  dipikirkan  atau dirasakannya  (Unsi,  2015).  Berbicara  sebagai  aktivitas  komunikasi  melibatkan proses pembicaraan yang saling memberi umpan balik terhadap sender dan receiver. Adanya timbal baliktersebut fungsinya adalah untuk menyampaikan dan menerima informasi  dan  direspon  satu  sama  lain  dengan  cara  sitematis  sehingga  terjadilah didalamnya sebuah proses komunikasi (Setyonegoro, 2013). Feed back tersebut jika terjadi ketidakpahaman yang sama anatar ke dua pihak yang terlibat dalam proses komunikasi,  akan  menyebabkan  mis  understanding  atau  mis  communication sehingga kemungkinan terjadi perdebatan.
Keterampilan  percakapan  dapat  dipelajari.  Belajar  berbicara  adalah  suatu usaha supaya dapat berbicara dengan baik dan benar. Berawal dari ucapan vocal, maka terjadilah ucapan yang memiliki arti sehingga dapat diterima oleh  receiver. upaya  untuk  dapat  berbicara  dengan  baik.  Dari  pengucapan  vokal,  peningkatan dipraktekkan  ke  bentuk  ucapan  yang  bermakna.  Demikian  pula,  seseorang  bisa melakukan  komunikasi  antar  seseorang  lainnya  melalui  prosedur  yang  lebih kompleks yang dapat ditingkatkan dengan cara terus berlatih (Setyonegoro, 2013).
2. Jenis Keterampilan Berbicara Bahasa Arab.
Dr. Salah ‘Abdul Majid Al-Arabi menuturkan bahwa keterampilan berbicara ada dua macam yaitu (Al-’Arabi, t.t.) :
a)

## Maharah An-Nuţqi (قطنلا ةراهم)
Keterampilan  berbicara  ini  adalah  kemampuan  mengungkapkan  kata-kata dengan tanpa memerlukan banyak berfikir. Diantara contoh kemampuan ini adalah mengulangi  atau  menirukan  kata-kata  (ungkapan)  yang  dilafalkankan  oleh  guru atau  orang  lain.  Ungkapan  atau  kata-kata  itu  bisa  dari  bacaan  yang  dikeraskan, hapalan teks-teks yang tertulis atau dari sesuatu yang ia dengarkan.

## b) Maharah Al-Hadiś ( ةراهم ثيدحلا )
Keterampilan  berbicara  ini  adalah  kesempurnaan  dari  kemampuan  atau maharah  ini  karena  Maharah  Al-Hadiś (ثيدحلا ةراهم) tidak  akan  sempurna  kecuali menghadirkan  minimal  dua  orang  yaitu  satu  yang  bicara (ثدحتلما) dan  satunya pendengar. Dimana antara keduanya saling bergantian sehingga berjalanlah dialog antara keduanya.
Adapun  jenis-jenis  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  menurut  Abd. Wahab Rosyidi dan Mamlu’atun Nafisah antara lain (Unsi, 2015):

## 1) Muhadatsah (percakapan)
Merupakan salah satu bentuk penyajian pembelajaran bahasa arab dengan cara  menerapkan  percakapan.  Secara  tidak  langsung,  muhadatsah  dapat menambahkan  dan  terus  memperkaya  kosa  kata  (mufrodat)  pada  siswa.  Pada dasarnya tujuan muhadatsah adalah untuk melatih peserta didik untuk berbicara dengan  fasih  dan  mampu memahami  apa  yang  dikatakan  musuh  atau  orang  lain. Dengan demikian aspek kemampuan yang harus dimiliki agar bisa berdialog adalah: mampu  mendengarkan  ucapan  dengan  baik,  memahami  setiap  ungkapan  yang ditangkap,  fasih  dalam  mengucapkan  kata-kata  serta  berkemampuan  untuk menyusun kalimat secara benar. Sasaran yang bisa dilihat dari ajaran muhadatsah adalah:  a)  mampu  melafadzkan  bahasa  Arab  dengan  fasih,  b)  Mempu mengungkapkan  peristiwa  yang  disaksikan  menggunakan  bahasa  Arab  dengan benar,  c)  mampu  memahami,  menerjemahkan,  dan  mengkomunikasikan  kembali percakapan orang lain.
2) Ta’bir syafahi (Ungkapan secara lisan) merupakan kegiatan praktikum membuat suatu karya tulis berupa karangan yang memiliki tujuan untuk mengasah kemampuan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka. Melalui latihan ini, murid dapat menguasai kosakata, memilih kata dan menyusun kalimat  yang benar, dan sistem suara seperti nada, ritme, dan alunan.  Prinsip  ta’bir  syafahi  harus  dipertimbangkan  mengikuti  studinya  adalah: cerita,  debat,  pidato,  seminar,  dongeng,  proses  pembelajaran,  mengungkapkan pendapat,  mengajukan  pertanyaan,  permintaan  maaf,  terima  kasih,  permintaan, selamat  datang,  selamat  tinggal,  dan  sebagainya.  Sesuai  dengan  ini,  Aziz  dan  Al- Wasilah menyebutkan bentuk dari maharah al-kalam diantaranya: a) cakap dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Arab dengan benarbaik qawaid, ushlub, dan makhroj,  b)  mahir  berbicara,  bercerita,  berdiskusi,  menerjemahkan,  dan mengekspresikan pendapat dengan bahasa Arab (Unsi, 2015).
3. Tujuan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab.
Keterampilan  Berbicara  adalah  kemampuan  menyalurkan  gagasan, pemikiran,  perasaan  dan  keinginannya  kepada  lawan  bicara  (Hermawan,  t.t.). Tarigan  mengungkapkan  bahwasannya  berbicara  adalah  suatu  pengkombinasian antar faktor fisik dan psikis, neurologis, sematik dan linguistic secara luas sehingga dapat  dianggap  sebagai  alat  manusia  yang  paling  penting  bagi  kontrol  sosial (Tarigan, 2013). Tujuan berbahasa Arab yakni untuk dapat dikomunikasikan lewat percakapan.  William  Moulton  menyatakan  “Bahasa  merupakan  ucapan  yang dibiasakan”  (Dahlan,  1992).  Untuk  memahami  bahas,  maka  diperlukan  kegiatan menyimak  oleh  siswa  supaya  mereka  dapat  menirukan  dan  merespon  sesuai dengan ucapan atau intonasi native speaker. Bahasa Arab sebagai bahasa asing yang dipelajari  siswa,  memiliki  empat  ketrampilan  dasar,  yakni:  mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Penjelasan  diatas  menyebutkan  bahwa  penguasana  berbahasa  Arab dipengaruhi oleh unsur dasar bahasa itu sendiri yakni empat ketrampilan diatas. Meskipun  demikian  pada  intinya    bahasa  merupakan  keterampilan-keterampilan yang  bersifat  komunikatif  dan  berpusat  pada  keterampilan  berbicara.  Yang dimaksud dengan kalam (berbicara) adalah kemampuan mengungkapkan dengan lisan  tentang  perasaan  manusia  sesuai  dengan  masyarakat,  politik,  ekonomi  dan
budayanya  dengan  cara  bertangungjawab  dengan  benarnya  ucapan  dan  baiknya penyampaian.
Maka secara umum keterampilan berbicara memiliki tujuan agar para murid dapat  mempelajari  proses  komunikasi  dengan  baik  dan  benar.  Selain  itu, diharapkan siswa mampu berkomunikasi dengan lancar dnegan pihak lawan bicara sehingga  akan  memberikan  feed  back  positif  berupa  saling  mengerti  dan  dapatt saling  menerima  satu  sama  lain  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi. lingkungan bahasa juga harus dipertimbangkan untuk memberikan wadah sebebas- bebasnya untuk para siswa dapat berlatih bahasa Arab dengan baik.
4. Pengertian  Lingkungan Bahasa Arab
Stephen  D.  Krasen  mengatakan  bahwasannya,  dinilai  lebih  memberikan keefektifan  pembelajaran  apaila  menerapkan  metode  pengajaran  dengan memberlakukan lingkungan fokus bahasa didalamnya. Karena, lingkungan adalah pengaruh yang signifikan dalam pendidikan dan pengajaran anak-anak, khususnya ketrampilan  berbahasa,  dikaenakan  lingkungan  memiliki  pengaruh  pada  siswa secara  langsung  dengan  menerapkan  teori  yang  mereka  pelajari  ketika  mereka berada di kelas (Habibah, 2016).
Bî'ah dalam artian bahasa Indonesia berarti lingkungan (Yunus, 1990). Dan Árabiyah adalah bahasa arab. Jadi Bî'ah Árabiyah, memiliki artian lingkungan yang mencakup aktifitas pembelajaran berbahasa Arab. Tujuan diadakannya lingkungan bahasa Arab adalah sebagai wadah penyalur belajar keterampilan berbahasa Arab sebagai bahasa Asing untuk dikuasai para siswa.
Sejalan  dengan  semakin  berkembang  pesatnya  pemikiran  di  bidang pendidikan pada abad dua puluh di bidang bahasa memunculkan sebuah keyakinan bahwa siswa berkemampuan untuk memahami sebuah bahasa dengan cara banyak mendengar bahasa tersebut, dan mampu belajar berbicara bahasa tersebut dengan banyak menggunakannya untuk berbicara dengan mengkaitkan tema pembicaraan dengan situasi yang sesuai. Maka para siswa bisa demikian itu bila pembelajarannya mengunakan  pembiasaan ini.
Begitu  juga  siswa  akan  dengan  mudah  mempelajari  bahasa  Asing  dan terbiasa  mengunakannya  bila  lingkungan  tempat  para  siswa  belajar  sudah mengunakan bahasa tersebut (dalam hal ini bahasa Arab terbentuk Bî'ah Árabiyah). Penerapan  Bi'ah  Árabiyah  (lingkungan  bahasa  arab)  menjadi  salah  satu  aspek penting  yang  dapat  memberikan  semangat  para  siswa  aau  santri  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  diri  dalam  bidang  penguasaan  bahasa Arab. Selain itu nuansa pembelajaran yang terjadi di lingkungan bahsa Arab juga termasuk menantang skill para siswa maupun santri dengan penuh rasa berani dan kepercayaan dirinya (Nurhidayati, 2003).
Bî'ah  Árabiyah(lingkungan  bahasa  arab)  merupakan  aspek  non  linguistik yang  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  arab  (Hermawan, t.t.). Karena keefektifan pembelajaran yang ada didalamnya mampu membuat para murid  menjadi  ekspresif  dengan  kebebasan  dan  cara  mereka  mempraktikkan komunikasi.  Adanya  lingkungan  bahasa  juga  sangat  dinilai  dapat  memberikan pemahaman  lebih  cepat  dibanding  yang  belajar  di  luar  lingkungan  bahasa. Dikarenakan lingkungan bahasa Arab ini dimaksudkan agar para siswa dapat secara terus menerus berkomunikasi menyampaikan maksud serta pikirannya terhadap yang lainnya.
Bî'ah  Árabiyah  (lingkungan  bahasa  arab)  ini  bisa  juga  tercipta  dari  suatu lingkungan dimana tersedianya media pendukung seperti TV, telpon, majalah koran
dan  sebagainya  (Hermawan,  t.t.).  Maka  menciptakan  Bî'ah  Árabiyah  (lingkungan bahasa arab) oleh guru atau lembaga pendidikan merupakan langkah tepat dalam pembelajaran  bahasa  arab.  Karena  itulah,  guru  bahasa  Arab  idealnya  dapat menerapkan  bahasa  Arab  dalam  proses  pembelajarannya  karena  itu  bagian  dari Bî'ah Árabiyah (lingkungan bahasa arab).
5. Jenis Lingkungan Bahasa.
a) Lingkungan Bahasa Formal (bi’ah lughawiyah isthinaiyah)
Dulay dan Ellis (dalam Chaer, 1995) menjelaskan bahwa lingkungan formal adalah salah satu lingkungan pembelajaran bahasa yang berfokus pada penguasaan aturan bahasa yang dipelajari secara sadar. Bahkan, lingkungan bahasa formal tidak terbatas pada ruang kelas karena penting dalam lingkungan formal ini bahwa siswa bisa mengerti adanya peraturan yang diterapkan pada pembelajaran bahasa kedua yang  diajarkan  oleh    guru  di  dalam  kelas  dengan  sadar.  Lingkungan  penting menekankan perintah bahasa dalam pembelajaran sadar. Sehubungan dengan hal ini,  Krashen  menyatakan  bahwa  lingkungan  linguistik  formal  memiliki karakteristik: Bersifat buatan, siswa diarahkan untuk melakukan kegiatan linguistik dengan  aturan  bahasa  yang  telah  dipelajari  dan  umpan  balik  guru  dalam  bentuk koreksi terhadap kesalahan yang dilakukan oleh siswa dan bagian dari pengajaran umum bahasa di sekolah atau di kelas (Wassid & Sunendar, 2008).
b) Lingkungan Bahasa Informal (bi’ahlughawiyahthabi’iyah)
Lingkungan  informal  adalah  segala  sesuatu  yang  siswa  dengar  dan  amati sehubungan  dengan  bahasa  kedua  yang  mereka  pelajari.  Lingkungan  informal bersifatnatural  bukan  buatan.  Yang  di  dalamnya  terdapat  cakuan  bahasa  yang digunakan pada keseharian oleh mereka,  wali atau orang tua, bahasa yang dipelajari oleh anggota kelompok etnis, yang digunakan oleh media massa, bahasa guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Secara umum, lingkungan sangat berpengaruh pada hasil belajar bahasa kedua siswa (Chaer, 1995). Lingkungan linguistik informal (alami)  baik  di  lingkungan  asing  (foreigh  environtment)  ataupun  di  lingkungan sendiri  (host  environtment),  yang  dinilai  bisa  memperkaya  dan  mendukung perkembangan  ketramilan  berbahasa.  Karakteristik  lingkungan  informal  yang mempengaruhi  trend  pembelajaran  dan  kualitas  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh empat faktor, termasuk: Sifat alami bahasa target, cara siswa berkomunikasi dalam bahasa  kedua,  ketersediaan  model  yang  dapat  ditiru  untuk  berbahasa  dan  ada lingkungan linguistik yang mampu mendukung komunikasi (misalnya, ada banyak teman atau pembicara yang telah belajar bahasa kedua).
Penjabaran  diatas  dapat  ditarik  simpulan  bahwasanya  suatu  ligkungan informal dapat menjadi data masukan yang baik untuk para murid. Sehingga jika data  tersebut  mengendapakan  menjadi  pengetahuan  linguistic  yang  sangat bermanfaat untuk berkomunikasi dwibahasa dan dapat dijadikan alat monitoring (Unsi, 2015).

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis dan Sifat Penelitian
Model  penelitian  yang  diaplikasikan  peneliti  untuk  penelitiannya  yakni kualitatif  deskriptif    karena  secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan,  memahami  serta  menjelaskan  suatu  pokok  masalah  dengan menganalisis  secara  subtantif  melalui  konsep-  konsep  hasil  dari  data  empiris. Peneliti terlebih dahulu terjun ke lapangan untuk mengidentifikasi masalah yang diteliti. Kemudian peneliti mengumpulkan data-data dan sumber informasi yang mendukung  proses  pembentukan  lingkungan  berbahasa  baik  dari  sarana  &
prasarana ataupun fasilitas pendukung lainya.

## 2. Lokasi dan Sumber Data Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  terletak  di  Asrama  MAN  1  Metro,  tepatnya  di Jl.Lembayung 38 B Banjarrejo Kec. Batanghari Lampung Timur (Kampus 2 MAN 1 Metro).
3. Metode Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode wawancara.  Wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  tentang strategi  pemebentukan  lingkungan  berbahasa  Arab  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  di  asrama  MAN  1  Metro.  Peneliti  juga menggunakan metode partisipan, dimana peneliti mengikuti kegiatan sehari-hari baik individu maupun kelompok. Hal ini dilakukan oleh peneliti guna mendapatkan data strategi pembentukan lingkungan berbahasa Arab di asrama MAN 1 Metro. Peneliti juga melakukan wawancara kepada pengurus asrama MAN 1 Metro untuk mendapatkan  keterangan  mendalam  dari  berbagai  aspek,  baik  itu  aktifitas lingkungan  bahasa  ataupun  fasilitas  yang  mendukung  proses  meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Arab.  Dan  sekaligus  menggali  teori  dari  data pustaka seperti buku, jurnal ilmiah, serta kamus, dengan cara membaca, mencatat, dan mengolah bahan penelitian tersebut. Tujuan penulis menggunakan metode ini adalah  untuk  mencocokkan  mengenai  masalah/data  di  lapangan  dengan  teori- teori yang terkait.

## HASIL PENELITIAN
Pembentukan lingkungan berbahasa Arab di asrama MAN 1 Metro menjadi komitmen  dan  tekad  bagi  pimpinan  dan  pengasuh  dalam  merealisasikan pembelajaran yang  menyenangkan dan komunikatif. Kemampuan pengasuh juga menjadi hal utama dalam keberhasilan dalam pembentukan lingkungan berbahasa yang  efektif.  Karena  pengasuh  berperan  sebagai  penggerak  dalam  pembentukan lingkungan  berbahasa  Arab  ini.  Sarana  dan  prasarana  pun  menjadi  faktor pendukung  dalam  proes  pembentukan  lingkungan  berbahasa  Arab  dan menyesuaikan kebutuhan secara global.
Sistem KMI pondok pesantren modern Darussalam Gontor, Ponorogo adalah kiblat dari pengelolaan sistem lingkungan berbahasa Arab di asrama MAN 1 Metro. Proses  belajar  mengajar  yang  diterapkan  di  asrama  ini  tidaklah  berbeda  denga madrasah pada umumnya. Selain ilmu agama dan bahasa Arab juga mengajarkan ilmu  umum  lainnya.  Hal  ini  dilaksanakan  tidak  seluruhnya,  karena  asrama  juga mengikuti kurikulum Madrasah yang berlaku. Juga merupakan cara agar siswa tidak hanya paham akan ilmu agama dan bahasa Arab saja, melaikan “melek” kan ilmu teknologi dan sains.  Pembelajaran yang dilaksanakan di asrama ini dibagi menjadi beberapa cabang ilmu yaitu : Nahwu dan Shorof, Muthola’ah, Mahfudzot, Insya dan Imla’. Pengajar dari pada ilmu-ilmu tersebut berasal dari pondok modern Gontor dan Madinah lampung timur.
Menurut Ustadz Rokiban yang merupakan pimpinan asrama MAN 1 Metro mengatakan “ Para siswa diajarkan untuk bersungguh-sungguh dan disiplin  dalam berbahasa, kegiatan yang mendukung dalam meningkatkan keterempilan berbicara diantaranya muhadatsah(latihan percakapan) dan muhadhoroh(latihan berpidato). Adapun  mekanisme  yang  digunakan  adalah    dengan  membentuk  “Markaz  Al Lughoh”. Pembentukan lingkungan berbahasa Arab ini adalah strategi yang terbukti mampu mempengaruhi keterampilan berbicara bahasa Arab. Adapun menjadikan
sistem  wajib  berbicara  bahasa  Arab  di  asrama  tersebut  menjadikan  siswa mepelajari bahasa Arab terus menerus dan secara bertahap dalam kegiatann sehari- hari.  Penguatan  serta  pengawasan  dari  pengasuh  dan  penggerak  bahasa  adalah faktor  keberhasilan  siswa  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  (Rokiban, komunikasi pribadi, 10 Juni 2020). Dorongan yang berikan oleh pengasuh  dalam pembentukan  lingkungan  berbahasa  Arab  secara  intensif  dan  motivasi  juga menambah antusiasme siswa.
Membangun  citra  positif  dengan  tekad  yang  kuat  dalam  pembentukan lingkungan berbahasa di asrama MAN 1 Metro juga sering dianggap terlalu sulit oleh siswa, karena terciptanya lingkungan berbahasa Arab yang kondusif tanpa disadari mereka  akan  merasa  nyaman  dan  tidak  tertekan  sehingga  mereka  mampu mengikuti pembeajaran dengan baik dan kondusif. Strategi yang dapat diterapkan dalam pembentukan lingkungan berbahasa Arab yaitu:
(1) Pengembangan kosa kata bahasa Arab.
Pengembangan kosa kata bahasa Arab dilakukan setiap pagi setelah tadarus Al-Qur’an Ba’da sholat subuh. Kosa kata diberikan kepada santri 3-5 kosa kata baru yang  dilakukan  secara  terus-menerus.  Kosa  Kata/Mufrodat  yang  telah  diberikan dikembangkan  dalam  latihan  membuat  kalimat  Berbahasa  Arab.Menghafal  dua mufradât  (kosa  kata)  setiap  hari.  Setiap  siswa  diwajibkan  memiliki  kamus  dann diharuskan  berbicara  dengan  bahasa  Arab  ketika  berbicara  atau  bercerita  pada teman lainnya.
(2) Pemajangan kosa kata berbahasa Arab di fasilitas umum. Memasang  dan  menempel  poster  Berbahasa  Arab  di  fasilitas  umum diantaranya:  dapur  bertuliskan  “Mathbah”  kamar pengurus  “Hujrohtul  Mudabbir” kamar mandi “Hamam”  dan ditempat-tempat yang setiap hari melakukan aktifitas sehari-hari. Kegiatan ini dilakukan sebagai kreatifitas santri dan diganti setiap dua minggu  sekali.  Memberikan  hiasan  yang  semenarik  mungkin  agar  para  santri tertarik untuk melihatnya.
(3) Mempratekan bahasa Arab di dalam komunikasi sehari hari. Proses  mewajibkan  menggunakan  bahasa  secara  terus  menerus  dan berulang-ulang  akan    membentuk  suatu  kebiasaan  dalam    proses  komunikasi dengan siswa asrama menggunakan bahasa Arab, baik saat belajar formal ataupun saat aktifitas di asrama, di lapangan, di masjid dan seluruh tempat yang menjadi lingkungan  berbahasa  Arab.  Membentuk  kegiatan  latihan  percakapan  berpasang- pasangan yang dilakukan secara terus menerus dan akan dibimbing langsung oleh para  asatidz-asatidzah.  Demi  terjaganya  proses  yang  konsisten,  dalam  hal  ini pemberian punishment kepada sisiwa yang melanggar dilingkungan bahasa dapat mendorong  dan  meningkatkan  kemampuan  siwa  dalam  berbahasa  Arab.,  di antaranya  santri  diberikan  sanksi  dengan  menghafal  sepuluh  kosa  kata  baru, menulis  tulisan  bebas  atau  insya’.  Tujuan  diadakannya  punismen  yakni  untuk menjaga  konsistensi  selain  itu melatih siswa  ata  santri  secara  tak  langsung pada penguasaan bahasa secara ucapan dan tulisan. Artinya, maharah kalam dan kitabah adalah  kemampuan  yaktif  yang  harus  siswa  atau  santri  lakukan  dan  terapkan  di daerah-daerah bagian asrama yang telah diberlakukan aturan berbahasa Arab.
(4) Praktek pidato bahasa Arab.
Kegiatan  praktek  bahasa  Arab  di  sebut  muhadoroh.  Praktik  ini  ditujukan untuk para santri lebih tepatnya untuk memperbaiki kesiapan mentalnya di depan banyak orang nantinya.  Dan kegiatan ini juga untuk melatih pelafalan berbahasa Arab.  Kegiatan ini dilakukan tiga kali dalam satu minggu.

## (5) Lomba pidato dan drama berbahasa Arab.
Progam kebahasaan di asrama juga dilakukan guna untuk melatih kesiapan mental dalam kemampuan berbicara didepan banyak orang. Memberikan kebiasaan semacam  reward  bagi  siswa  yang  beprestasi.  Kegiatan  ini  adalah  kegiatan  yang biasanya  dilaksanakan  dalam  peringatan  hari-hari  besar  setiap  tahunya,  seperti peringatan  hari  santri  nasional,  hari  ulang  tahun  asrama  dan  hari  besar  lainya. Kegiatan wajib diikuti oleh seluruh santri Asrama. Adapun kegiatan ini bertujuan untuk  menjadikan para santri dalam praktek kemampuannya berbahasa Arab dan untuk  mencentak  santri-santri  yang  berprestasi  dalam  berbahasa  Arab  (Madkur, 1991).
Dalam  upaya  menciptakan  lingkungan  bahasa,  pengasuh  perlu  melibatkan organisasi-organisasi yang melibatkan para siswa seperti para pengurus Organisasi Siswa  Intra  Sekolah/Intra  Asrama  (OSIS/OSIA).  Beberapa  program  yang  bisa dilakukan OSIS/OSIA untuk mendukukung terciptanya  lingkungan bahasa, antara lain: (1) mengawasi jalannya penggunaan bahasa Arab, (2) mengontrol pelanggar bahasa, (3) mengecek buku mufradât, (4) mengagendakan kegiatan penting yang berhubungan dengan kebahasaan, (5) berkonsultasi dengan pembimbing dalam hal kebahasaan,  (6)  mendokumentasikan  mufradât  dan  istilah  bahasa  asing  yang diajarkan kepada santri  asrama, (7) bekerjasama dengan asatidz/asatidzah dalam menangani para pelanggar bahasa, (8) berperan serta dalam PHBI-PHBN jika ada kegiatan yang berhubungan dengan kebahasaan, (9) membuat grafik yang memuat pelanggaran bahasa yang dilakukan penghuni asrama, (10) mengumumkan siswa yang  melanggar  bahasa  terbanyak,  (11)  menentukan  bahasa  mingguan,  (12) menentukan zona berbahasa Arab,.
Selain  program  kerja  OSIS/OSIA,  pembentukan  lingkungan  bahasa  perlu didukung dengan adanya kegiatan ekstra-kurikuler yang intensif dan ditradisikan pada  semua  warga  asrama.  Misalnya:  muhaďarah,  kosa  kata  harian,  kajian  kitab klasik,  pengadaan  majalah  dinding,  lomba-lomba  kebahasaan  seperti:cerdas- cermat, cerita, pidato, dan sebagainya.
Dalam  penelitian  ini  fokus  pada  analisis  secara  deskriptif  tentang  strategi pembentukan  lingkungan  berbahasa  Arab  dalam  meningkatkan  kemapuan berbicara bahasa Arab di asrama MAN 1 Metro.

## PEMBAHASAN
Bahasa Arab yang merupakan bahasa Asing bagi siswa-siswi di Indonesia, merupakan  suatu  bidang  studi  yang  tidak  mudah  dipelajari.  Ada  dua  hambatan dalam  mempelajarinya,  yakni  linguistik  dan  non-linguistik.  Azyumardi  Azra mengungkapkan,  adanya  ketidaksuksesan  pembelajarn  bahasa  Arab  adalah disebabkan oleh jarang  adanya cendekiawan islam yang mahir menguasainya dan menurunnya tingkat minat para siswa terhadap bahasa Arab.
Untuk  melakukan  peningkatan  dalam  pembelajaran  berbahasa  Arab, terdapat 4 unsur yang harus terpenuhi agar efektif, yakni:
1. Memiliki  positive  thinking  dan  positive  action  yang  tinggi  dari  pihak penyelenggara.
2. Menjunjung tinggi pedoman yang telah dibuat disepakati bersama, baik itu visi misi, peraturan, prosedur, struktur dan pelaksanaan.
3. Adanya tenaga pendidik yang ahli dibidangnya. Aktif, inovatif dan terintegritas.
4. Mengatur  dan  menyediakan  dengan  baik  pendanaan  lembaga,  melengkapi sarana  prasarana,  memperbaiki  struktur  dan  infrastruktur  pendukung  dan
untuk  mendorong  penggerak  dan  tim  kreatif  untuk  menciptakan  lingkungan berbahasa Arab (Rizqi, 2017).
Lingkungan  merupakan  bagian  dari  elemen penting dalam pengembangan keterampilan kebahasaan seseorang. Seorang siswa dapat menguasai bahasa Arab disebabkan oleh dua faktor.
Faktor pertama menjadi faktor dalam perolehan bahasa (Iktisab al-Lughah). Akuisisi (perolehan) bahasa  merupakan suatu tahapan alamiyah linguistic secara tak  sadar.  Oleh  karena  itu  perolehan  bahasa  merupakan  hasil  dari  hubungan komunikasi yang nyata antara siswa dan orang lain di lingkungan bahasa yang akan menjadikannya  terampil  secara  fungsional  verbal.  Artiinya,  mereka  tidak memerlukan  penguasaan  teori,  akan  tetapi  praktek  akan  lebih  cukup  diterapkan untuk mendapatkan ketrampilan tersebut. Ini juga berlaku untuk perolehan bahasa Arab,  umumnya  diperoleh  oleh  siswa  karena  lingkungan  siswa  menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi, atau bisa juga disebut bahasa Arab sebagai penutur asli (bahasa pertama/ibu) (Nufus, 2019).
Faktor kedua adalah pembelajaran bahasa (Ta'lim al-Lughah). Menurut Rod Ellis, pembelajaran bahasa dibagi menjadi dua jenis,yaitu natural dan formal. Jenis natural yaitu proses alamiyah yang terjadi begitu saja tanpa memerlukan seorang guru  sebagai  tenaga  pengajarnya.  Pada  umumnya  tipe  ini  terjadi  pada  kelompok multi bahasa (Ellis, 1989). Sedangkan, jenis formal yaitu proses pembelajaran yang melibatkanmuriddan guru danterjadi di dalam kelas secara berkali dan terjadwal serta memiliki tujuan yang sepesifik (Habibah, 2016).
Wahab menyatakan bahwa adanya penerapan lingkungan kebahasaan yang kondusif,  terpandu  dan  terarah  adalah  merupakan  unsur  penting  karena  dalam lingkungan  tersebut  akan  terjadi  proses  komunikasi  yang  akan  menunjang ketrampilan bahasa anak. Disebutkan bahwa sebanyak 75%, anak dapat mencapai pengetahuannya  lewat  indera  penglihat,  sebanyak  13%  melalui  indera pendengaran, dan sebanyak 12% adalah dengan indera lain selain pendengar dan penglihatan,  yakni  perasa  dan  penciuman.  Kawasan  belajar  dinilai  lebih  efektif apabila  dalam  kawasan  tersebut  diaplikasikan  media-media  dokumentasi  seperti foto-foto  dengan  keterangan  akan  lebih  memberikan  hasil  positif  tiga  kali  lipat daripada Lingkungan belajar konvensional, yaitu proses pembelajaran seperti biasa dnegan disampaikan oleh guru. Namun, apabila foto-foto atau gambar dihubungkan dengan  kosa  kata  maka  akan  lebih  memberi  keefektifan  belajar  enam  kali  lipat (Wahab, 2008).
Berdasarkan hal ini, lingkungan belajar bahasa Arab di asrama MAN 1 Metro diyakini mendukung efektivitas pembelajaran bahasa Arab di madrasah. Ini tentu menjadi  sumber  dan  motivasi  untuk  belajar  bahwa  siswa,  selain  itu  juga  akan membanggakan institusi pendidikan yang menandakan kualitas baik dan memiliki nilai positif.
Berikut adalah fungsi diterapkannya lingkungan bahasa Arab bagi para murid:
1. Menjadikan kebiasaan diri dan keterampilan akademis dalam proses berbahasa arab  dengan  cara  praktek  percakapan  (Muhadatsah),  diskusi  (Munaqasah), seminar  (Nadwah),  pelajaran  (Muhadharah)  dan  ekspresi  tertulis (Ta'birTahriri).
2. Memberi kekuatan dalam penguasaan bahasa Arab yang telah mereka dapatkan pembelajarannya di kelas
3. Memberi peningkatan terpadu antara keefektifan antar teoritis dan praktikum yang  diterapkan  di  lingkungan  bahasa  yang  pada  dasarnya  merupakan lingkungan informal namun menarik dan disukai siswa. (Wahab, 2008: 294).
Dapat  disimpulkan  secara  umum,  bahwa  tujuan  terciptanya  lingkungan bahasa  Arab  yaitu  untuk  upaya  peningkatan  kemahiran  dan  ketrampilan  bahasa Arab  untuk  siswa  sehingga  mereka  dapat  menguasainya  secara  verbal  dan  non- verbal dengan baik dan benar (Nufus, 2019).
Dikatakan  oleh  Pavlov,  yang  merupakan  pelopor  teori  behaviorisme mempercayai  bahwa  lingkungan  belajar  adalah  satu  satu  upaya  untuk meningkatkan kesuksekan para siswa dalam memperoleh kualitas dan kemahiran berbahasanya. Dalam lingkungan bahasa, terjadi stimulus alamiyah adiktif, artinya adalah  siswa  distimulus  secara  alami  dan  direspon  dengan  tanggapannya.Hal  ini juga harus diterapkan pembiasaan, karena dalam kegiatan yang dilakukan secara terbiasa  akan  memberikan  keefektifan  yang  lebih  unggul  sehingga  akuisisi  yang mereka dapatkan lebih besar.
Sedangkan,  pendapat  Chaer  dan  Agustina,  mendukung  adanya  proses pembejaran yang menerapkan nuansa alami seperti adanya lingkungan kebahasaan. Karena  baginya,  itu  dinilai  lebih  memberi  sisi  efektif  daripada  belajar  yang dilakukan dalam kelas (Rizqi, 2017).

## SIMPULAN
Pembentukan  lingkungan  berbahasa  merupakan  suatu  upaya  dalam meningkatkan  penguasaan  bahasa  Arab.  Salah  satu  sarana  yang  perlukan  dalam pengembangan keterampilan berbicara bahasa Arab adalah ligkungan bahasa Arab. Bahasa dan lingkungan adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Bahasa adalah media  yang  digunakan  dalam  interaksi  antara  satu  dan  yang  lain.  Sedangkan lingkungan adalah tempat tumbuh dan berkembangnya bahasa. Lingkungan bahasa adalah sarana yang nyata dalam akuisisi bahasa untuk siswa berbahasa.
Lingkungan  bahasa  Arab  dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu  lingkungan formal  (kelas)  dan  lingkungan  informal  (di  luar  kelas).  Lingkungan  formal membantu  seseorang  untuk  belajar  teori  kebahasaan  yang  focus  terhadap penguasaan  aturan-aturan  bahasa  yang  secara  sadar  dipelajari  melalui  guru  dan buku. Lingkungan formal dapat memberikan hasil pengalaman yang berbeda-beda disetiap  individu  karena  terjadinya  perbedaan  metode  dan  model  pembelajaran. Sementara  lingkungan  informal  memberikan  input  untuk  akusisi  kosa  kata linguistik  secara  independen  dalam  kondisi  lingkungan  yang  sama  di  setiap individu.Ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  faktor  lingkungan  dalam mengembangkan bahasa kedua seseorang, terutama dalam bahasa Arab.
Adapun strategi yang bisa diterapkan dalam membentuk lingkungan bahasa di asrama MAN 1 Metro untuk mengembangkan keterampilan berbicara bahasa Arab  antara lain: Pengembangan kosa kata bahasa Arab,Pemajangan kosa kata berbahasa Arab di fasilitas umum, mempratekan bahasa Arab dalam komunikasi sehari hari, praktek pidato dan drama berbahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Aflisia,  N.,  &  Harahap,  P.  (2019).  Eksisten  Bi’ah  Lughawiyah  sebagai  Media Berbahasa Arab dalam Meningkatkan Kemampuan Muhadatsah Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Curup.  Lisanul’Arab:  Journal  of  Arabic Learning and Teaching, 8(1).
Al-’Arabi, S. ‘Abdul M. (t.t.). Ta’allum Al-lugat al-Hayyah wa Ta’lîmuha.
Amrullah,  Nawawi,  Sahuddin,  S.,  &  Djuhaeni,  E.  (2018).  Sosialisasi  Pentingnya Diskusi Kelompok dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa untuk Guru-Guru  di  Pondok  Pesantren  Tgkh Syeikh  Zainuddin  Abdul  Madjid Nw Anjani  Kabupaten  Lombok  Timur.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian Masyarakat, 1(2).
Chaer, A. (1995). Sosiologistik Perkenalan Awal. Rineka Cipta.
Dahlan, J. (1992). Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab. Al-Ikhlas.
Dluhriah,  N.  A.  (2017).  Penerapan  Al-Ibaarat  Al-Yaumiyyah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  SMP  Islam  Sabilillah  Malang. Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab, 3(3).
Ellis,  R.  (1989).  Understanding  Second  Language  Acquisition  (Vol.  31).  Oxford University Press Oxford.
Habibah,  N.  (2016).  Lingkungan  Artifisial  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3(2).
Hermawan, A. (t.t.). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.
Madkur, A. A. (1991). Tadris Funun Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Daar Al-Syawwaf.
Maimunah.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Humanistik.  Medina-Te: Jurnal Studi Islam, 12(1).
Muayyanah,  &  Anwar,  K.  (2019).  Interferensi  Fonetik  dalam  Keterampilan Berbicara;  Studi  Analisis  Deskriptif  di  Lingkungan  Mahasiswa  STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan. Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III.
Nufus,  H.  (2019).  Peranan  Bi’ah  Lughawaiyyah  dalam  Meningkatkan  Kemahiran Berbahasa Arab Santri Ma’had Dar Al-Quran Tulehu Maluku Tengah. Lingue: Bahasa, Budaya, dan Sastra, 1(1).
Nurhidayati.  (2003).  Model  Pengembangan  Lingkungan  di  Pondok  Modern  Gontor Putri Mantingan Ngawi, Makalah Lokakarya Pemanfaatan Multi Media. UM Malang.
Putri, N. (2013). Bi’ah ‘Arabiyah. Al-Ta lim Journal, 20(2).
Rizqi,  M.  R.  (2017).  Resonansi  Bi’ah  Lughowiyyah  dalam  Meningkatkan  Akuisisi Bahasa  Arab.  Dar  el-Ilmi:  Jurnal  Studi  Keagamaan,  Pendidikan,  dan Humaniora, 4(2).
Rokiban.  (2020,  Juni  10).  Berdasarkan  Wawancara  Peneliti  Kepada  Pimpinan Asrama  MAN  1  Metro  dan  Merupakan  Lulusan  Pondok  Modern  Darussalam Gontor [Komunikasi pribadi].
Setyonegoro, A. (2013). Hakikat, Alasan, dan Tujuan Berbicara (Dasar Pembangun Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa).  Pena:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra, 2(2).
Sholeh, A. (2017). Lingkungan Behavioristik dalam Berkomunakasi Bahasa Arab di STAI  Syaichona  Moh.  Cholil  Bangkalan.  Seminar  Nasional  Bahasa  Arab Mahasiswa I.
Susanto,  Y.  D.  T.  (2017).  Hubungan  Penguasaan  Kosakata  dengan  Keterampilan Berbicara  dan  Menulis  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  Pangeran  Diponegoro Kecamatan Ngaliyan [Skripsi]. Universitas Negeri Semarang.
Tarigan, G. (2013). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa.
Taubah,  M.  (2017).  Menciptakan  Bi’ah  ‘Arabiyah  di  Lingkungan  Universitas  yang Multikultural. Studi Arab, 8(2).
Unsi,  B.  T.  (2015).  Kemahiran  Berbicara  Bahasa  Arab  melalui  Penciptaan Lingkungan Bahasa. Tafáqquh: Jurnal Penelitian Dan Kajian Keislaman, 3(1).
Wahab,  M.  A.  (2008).  Epistemologi  dan  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Lembaga Penelitian UIN Jakarta Press.
Wassid,  I.,  &  Sunendar,  D.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Remaja Rosdakarya.
Yunus, M. (1990). Kamus Arab-Indonesia. Diponegoro.