…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Identifikasi Miskonsepsi Tanaman Rimpang pada Siswa Kelas XI di MA Sabilul Ulum Mayong
Haqimatul Lubab 1 , Febrianti 2 , Nafisa Alvy Siswanto 3 , Rizky Galuh Octaviani 4 1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Kudus E-mail: mahaqima@gmail.com 1 , febriantiayuk653@gmail.com 2 , nafisaalvy@gmail.com 3 , rizkygaluhoctaviani@gmail.com 4

## Article History:
Received: 20 Maret 2023 Revised: 02 April 2023 Accepted: 17 April 2023
Abstract: Penelitian  ini  adalah  penelitian  diskriptif yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tingkat miskonsepsi  tanaman  rimpang  pada  remaja.  Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas XI MIPA 2 sebanyak 30  orang.  Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah three-tier  test  terdiri  dari  tiga  tingkatan  yaitu  soal dengan  tiga  jawaban  pengecoh,  tingkat  keyakinan jawaban  dan  alasan  jawaban.  Teknik  pengumpulan data  berupa  pengisian  kuesioner  dan  tes  diagnostic, kemudian  data  di  analisis  menggunakan  CRI (Certainty  of  Response  Index).  Hasil  Penelitian  di ketahui  46,  3%  siswa  mengalami  miskonsepsi  dan 27,  3%  paham  pada  konsep.  Miskonsepsi  terhadap tumbuhan  rimpang  yang  terjadi  pada  siswa dikategorikan  tinggi.  Implikasi  penelitian  ini,
pendidik  dapat  menganalisis  miskonsepsi  yang dialami  oleh  siswa,  dan  menggunakan  metode pembelajaran  yang  cocok  supaya  miskonsepsi tersebut tidak terulang kembali.
Keywords: Tumbuhan rimpang, Miskonsepsi, Siswa

## PENDAHULUAN
Tumbuhan rimpang merupakan kekayaan budaya nasional sejak dahulu kala.  Kehidupan masyarakat Indonesia pun sangat dekat dengan beragam tumbuhan rimpang yang disediakan dari alam. Tumbuhan rimpang menjadi komoditas yang banyak tumbuh dan berkembang di Indonesia. Tumbuhan  rimpang  mempunyai  sejarah  perjalanan  dan  mempunyai  sisi  yang  unik  dan  berbeda dari rasa, aroma hingga sampai kegunaannya.
Banyaknya  jenis  dan  kemiripan  bentuk  dari  tumbuhan  rimpang  yang  membuat  siswa akhirnya kesulitan untuk membedakan bentuk kesamaan dan aroma dari tanaman yang berbeda. Beberapa  jenis  tanaman  rimpang  yang  memiliki  bentuk  atau  ciri  fisik  yang  sama  apabila  tidak diperhatikan  dengan  seksama.  Contohnya,  tanaman  rimpang  seperti  jahe,  kunyit,  lengkuas,  dan kencur memiliki bentuk bulat memanjang, kulit luar bersisik dan bercabang. Hal ini disebabkan karena  para  orang  tua  saat  ini  jarang  memberi  tahu  informasi  mengenai  bumbu  dapur  atau tanaman  rimpang  kepada  keturunannya.  Sehingga  fenomena  yang  terjadi  saat  ini  adalah kurangnya  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  membedakan  tanaman rimpang atau bumbu dapur. Padahal, bumbu dapur sendiri sudah digunakan secara turun temurun sejak zaman dahulu. Adanya kemudahan seperti tersedianya makanan siap jadi dan bumbu instan membuat siswa kesulitan untuk membedakan tanaman rimpang atau bumbu dari dapur
Di  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolahan  juga  banyak  siswa  yang  kurang  memahami konsep biologi secara mendalam, termasuk konsep materi tanaman rimpang. Hal ini disebabkan karena siswa cenderung hanya menghafalkan materi tanpa memahami konsep didalamnya. Proses pembelajaran  biologi  bertujuan  untuk  mendalami  suatu  konsep,  padahal  pemahaman  konsep biologi  tersebut  penting  agar siswa mampu mendeskripsikan dan menghubungkan suatu  konsep dengan konsep lainnya sehingga siswa dapat menjelaskan peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari hari (Khairaty et al., 2018).
Pemahaman konsep merupakan aspek yang penting bagi setiap siswa (Cepni et al., 2017). Siswa  membangun  sebuah  konsep  di  dalam  pikiran  mereka  berdasarkan  pengalaman  ataupun dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  (Gurel  et  al.,  2015).  Karena  setiap  siswa  mempunyai pengalaman  yang  berbeda,  mereka  mungkin  memiliki  konsep  benar  atau  salah  dari  konsepsi ilmiah  yang  seharusnya  (Samsudin  et  al.,  2018).  Siswa  yang  salah  dalam  memahami  sebuah konsep  berarti  sedang  mengalami  suatu  miskonsepsi  (Annisa  et  al.,  2109).  Kenyataannya, terdapat banyak miskonsepsi yang dialami siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa.
Miskonsepsi adalah suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep yang disampaikan oleh ahli  (Suparno,  2013).  Hammer  dalam  Ref  (Perman  &  Erlymaz,  2010)  menyebutkan  bahwa miskonsepsi  adalah  struktur  kognitif  yang  dapat  berubah,  mempengaruhi  pengalaman  siswa terhadap konsep – konsep ilmiah dan harus segera diatasi agar siswa dapat belajar konsep ilmiah secara  efektif.  Miskonsepsi  yang  berlangsung  terus  menerus  dan  tidak  segera  ditangani  dengan baik  dan  sedini  mungkin  untuk  diatasi,  akan  menimbulkan  permasalahan  untuk  pembelajaran materi tanaman rimpang.
Miskonsepsi  dapat  diidentifikasi  menggunakan  beberapa  cara  namun  dari  berbagai  cara tersebut,  yang  paling  mudah  digunakan  dan  diterapkan  kepada  siswa  adalah  tes  diagnostik (Suwarto,  2013).  Tes  diagnostik  dapat  mempermudah  seorang  guru  dalam  mengklasifikasikan siswa yang mengalami miskonsepsi dan siswa yang tidak tahu konsep (Jubaedah, 2017). Jenis tes yang cocok digunakan adalah tes diagnostic multiple choice (Anggrayni & Ermawati, 2019). Tes pilihan  ganda,  yaitu  tes  yang  memberikan  beberapa  alternatif  jawaban  (Qurrota  &  Nuswowati, 2018)  dari  sebuah  pertanyaan.  Tes  pilihan  ganda  disertai  dengan  alasan  terbuka  memiliki keunggulan  dalam  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  karena  guru  dapat  menentukan  tipe kesalahan siswa, dalam  suatu  konsep berdasarkan jawaban siswa serta dapat  mengurangi  resiko siswa  menebak  jawaban  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2007).  Selain  itu,  tes  diagnostik pilihan  ganda  memiliki  kelebihan  yakni  dapat  diberikan  oleh  sejumlah  besar  individu  dengan waktu yang cepat, akan tetapi tidak dapat menyelidiki respon siswa. Jika tes pilihan ganda hanya bersifat one-tier dapat  diartikan  secara  berlebihan,  karena  siswa  dapat  diartikan  tidak  memiliki kemampuan dengan melihat jawaban  yang salah. Padahal  jawaban salah  siswa dari soal  pilihan ganda belum tentu menunjukkan bahwa siswa mengalami tidak tahu konsep ( Lack Knowledge ). Kekurangan  yang  dimiliki  tes  diagnostik  pilihan  ganda  ( One-tier  Test )  dilengkapi  oleh  tes diagnostik Two-tier  Test yang  dikembangangkan  oleh  Treagust  dan  Chen  (Kataltakci  & Eryilmaz,  2005).  Penyempurnaan  dari Two-Tier  Test sebagai  instrumen  diagnostik menjadi Three-Tier Test .
Three-tier Test ini sangat  mudah digunakan oleh guru SMA karena  sangat  akurat  dalam mengukur  miskonsepsi  siswa,  dapat  memantau  efektifitas  pembelajaran  karena  nilai  yang dihasilkan  valid  dan  reliabel  sehingga  dapat  mengukur  pemahaman  siswa.  Selain  itu, penggunaan Three-tier Test juga telah dapat  membedakan miskonsepsi  dan tidak paham konsep (lack  of  knowledge).  Dengan  demikian  guru  bisa  mengelompokkan  pemahaman  konsep  yang dialami  oleh  siswa  secara  lebih  akurat,  menetapkan  sub  materi  yang  membutuhkan  penekanan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
khusus,  dan  merancang  pembelajaran  yang  lebih  cocok  diterapkan  supaya  miskonsepsi  siswa berkurang (Devina, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dimana  metode  untuk memperoleh    informasi  dan  data  kemudian  diolah  dan  dideskripsikan  objek  yang  di  teliti,  yaitu miskonsepsi  tanaman  rimpang  pada    siswa  kelas  XI  di  MA  Sabilul  Ulum  Mayong  .  Penelitian dilakukan di MA Sabilul Ulum Mayong. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI Mipa 2 sebanyak 30 siswa. Pemilihan sampel menggunakan teknik random sampling Data  penelitian  yang  diperoleh  bersumber  dari  kuesioner    yang  dibagikan  pada  sampel yang  berisi  instrument  penelitian  berupa  tes  diagnostic  atau three  tier  test terdiri  dari  tiga tingkatan  yaitu  soal  dengan  tiga  jawaban  pengecoh,  tingkat  keyakinan  jawaban  dan  alasan jawaban. Tes diagnostik yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dengan teknik CRI ( Certainty of Response  Index )  berisi  seputar  morfologi/bentuk,bau,  manfaat  dan  foto/kenampakan  asli  dari tumbuhan  rimpang  (jahe,lengkuas,kunyit,kencur  dan  temu  kunci).    Selanjutnya  data  tersebut dianalisis, diawali dengan menganalisis hasil jawaban  siswa pada instrumen tes. Jawaban siswa kemudian  dikelompokkan  menurut  kategori  pemahaman  konsep.  Setelah  itu  dilakukan  analisis tingkat  miskonsepsi  untuk  mendapatkan  tingkat  miskonsepsi  siswa  dengan  rumus  perhitungan persentase  miskonsepsi  yaitu  jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dibagi  dengan  total siswa yang mengikuti tes kemudian dikalikan seratus persen (Tami et al., 2018).
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan : P= persentase miskonsepsi f = jumlah siswa yang mengalami miskonsesi
N = total siswa yang mengikuti tes Adapun pengelompokkan tingkat miskonsepsi siswa disajikan pada Tabel 1

## Tabel 1. Pengelompokan Tingkat Miskonsepsi Siswa
Persentase Miskonsepsi Kategori Miskonsepsi 61% - 100% Tinggi 31% - 60% Sedang 0% - 30% Rendah
Data kuantitatif yang sudah didapatkan dari jawaban siswa selanjutnya dianalisis. Analisis dilaksanakan dengan tujuan agar peserta didik yang mengalami miskonsepsi dalam materi dapat terdeteksi. Berikut ini disajikan tabel yang digunakan untuk mengelompokkan peserta didik yang paham  konsep,  kurang  paham  konsep,  miskonsepsi,  serta  kesalahan.Peserta  didik  yang memahami  konsep,  peserta  didik  yang  kurang  paham  konsep,  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi  dan  peserta  didik  yang  mengalami  kesalahan  pada  materi  tumbuhan  rimpang nantinya  akan  diketahui  berdasarkan  hasil  jawaban  mereka  pada  tes  three-tier  multiple  choice dengan  skala  dari  CRI  (Zayyinah  et  al.,  2018).Secara  ringkas,  pengelompokkan  atau pengklasifikasian  hasil  penilaian three-tier  diagnostic  test (Istighfarin,  2017)  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi Hasil Penilaian Three-Tier Diagnostic Test

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  sudah  terkumpul , didapatkan  data  jawaban  setiap  siswa. Selanjutnya data ini diolah dan disajikan dalam bentuk tabel. Analisis jawaban siswa mencakup jawaban  pilihan  ganda,  tingkat  keyakinan  siswa  terhadap  jawaban  yang  dipilih,  dan  alasan memilih  jawaban  tersebut.  Hasil  analisis  tersebut  kemudian  direpresentasikan  menjadi  4 kelompok  pemahaman  konsep  yaitu  paham  konsep,  kurang  paham  konsep,  miskonsepsi,  serta kesalahan. Pengkategorian pemahaman siswa MA Sabilul Ulum Mayong terhadap tumbuhan rimpang  disajikan pada Tabel 3.
Kategori
Pola Jawaban Jawaban Keyakinan  Alasan Paham Benar ≥ 4 Benar
Kurang Paham
Benar ≤ 3 Benar Benar ≤ 3 Salah Benar ≤ 3 Benar Benar ≥ 4 Benar Benar ≥ 4 Salah Salah ≤ 3 Benar Salah ≤ 3 Salah Salah ≥ 4 Benar Salah ≥ 4 Salah Miskonsepsi Benar ≤ 3 Salah Benar ≥ 4 Salah Salah ≤ 3 Salah Salah ≥ 4 Salah Kesalahan Salah ≤ 3 Benar Salah ≥ 4 Benar
J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.2, No.3, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Tabel 3. Pengkategorian Pemahaman Siswa Terhadap Tumbuhan Rimpang
Keterangan : PK: Paham Konsep KPK: Kurang Paham Konsep M: Miskonsepsi E: Error (Kesalahan)
Instrumen tes yang dibagikan kepada siswa melalui link google form terdiri atas 20 soal yang  terdiri  dari  20  indikator  soal  tentang  tumbuhan  rimpang  (bentuk,  morfologi,  bau,  dan manfaat). Peserta didik  kemudian mengerjakan instrumen tes three- tier ini melalui google form dengan  tiga  tingkatan  jawaban  yaitu  jawaban  dari  pilihan  ganda,  tingkat  keyakinan  terhadap jawaban,  dan  alasan  menjawab  (berupa  jawaban  terbuka).  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis secara manual.
Indikator No. Soal Persentase (%) Kategori Miskonsepsi PK KPK M E 1.1 Bentuk/morfologi Jahe 1 33,3 0,0 66,6 0,0 Tinggi 1.2 Bau dari jahe 6 0,0 23,3 66,7 10,0 Tinggi 1.3 Manfaat/Kegunaan Jahe 11 16,7 50,0 33,3 0,0 Sedang 1.4 Foto/kenampakan asli jahe 16 33,3 0,0 66,7 0,0 Tinggi 2.1 Bentuk/morfologi lengkuas 17 10,0 23,3 66,7 0,0 Tinggi 2.2 Bau dari lengkuas 2 13,3 0,0 86,7 0,0 Tinggi 2.3 Manfaat/Kegunaan lengkuas 7 23,3 26,7 50,0 0,0 Sedang 2.4 Foto/kenampakan asli lengkuas 12 66,7 0,0 33,3 0,0 Sedang 3.1 Bentuk/morfologi kencur 13 20,0 23,3 56,6 0,0 Rendah 3.2 Bau dari kencur 18 0,0 13,3 86,7 0,0 Tinggi 3.3 Manfaat/kegunaan kencur 3 16,7 56,7 26,6 0,0 Rendah 3.4 Foto/Kenampakan asli kencur 8 63,3 0,0 36,7 0,0 Sedang 4.1 Bentuk/morfologi kunyit 9 56,7 0,0 43,3 0,0 Sedang 4.2 Bau dari kunyit 14 26,7 33,3 40,0 0,0 Sedang 4.3 Manfaat/kegunaan kunyit 19 40,0 60,0 0,0 0,0 Rendah 4.4 Foto/kenampakan asli kunyit 4 20,0 26,7 53,3 0,0 Sedang 5.1  Bentuk/morfologi  temu kunci 5 0,0 50,0 50,0 0,0 Sedang 5.2 Bau dari temu kunci 10 0,0 56,7 43,3 0,0 Sedang 5.3  Manfaat/kegunaan  temu kunci 15 100,0 0,0 0,0 0,0 Rendah 5.4 Foto/kenampakan asli temu kunci 20 6,7 73,3 20,0 0,0 Rendah Persentase Rata – Rata 27,3 25,8 46,3 0,5
Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui bahwa miskonsepsi terjadi pada semua indikator soal tumbuhan  rimpang  pada  foto/kenampakan  asli,  bentuk/morfologi,  bau  dan  manfaat.  Persentase miskonsepsi terbesar terjadi pada soal nomor 2 dan 18 sebesar 86,7% dengan indikator bau dari kencur  dan  lengkuas.  Miskonsepsi  ini  tergolong  dalam  kategori  tinggi.  Persentase  miskonsepsi tertinggi kedua yaitu pada soal 1, 6, 16 dan 17 sebesar 66,7% dengan indikator bentuk, bau dan foto/kenampakan asli dari jahe serta bentuk lengkuas. Miskonsepsi pada nomor ini juga termasuk dalam kategori tinggi. Miskonsepsi pada kategori paling rendah yaitu pada nomor 15, 19 dan 20 yaitu  sebesar  20%  dan  0%  dengan  indikator  manfaat  kunyit  dan  temu  kunci  serta foto/kenampakan asli pada temu kunci.
Penelitian dengan cara three tier test dan CRI ( Certainty of Response Index ) memberikan cara yang efektif untuk menentukan kesalahpahaman siswa yang signifikan melalui analisis yang berbeda  (Kaltakci  et  al.,  2017).  Analisis  miskonsepsi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan salah satu dari jenis tes diagnostik,  yaitu tes diagnostik three-tier . Tes ini berbentuk tes  pilihan  ganda  yang  terdiri  atas  3  tingkatan.  Tingkat  pertama  adalah  tes  pilihan  ganda  biasa dengan  suatu  pengecoh  untuk  mendeteksi  miskonsepsi  tertentu.  Tingkat  kedua  dari  tes  tersebut meminta  kepercayaan  dari  jawaban  di  tingkat  pertama.  Tingkat  kedua  merupakan  tingkat kepercayaan/keyakinan siswa terhadap jawaban yang mereka pilih. Tingkat keyakinan ini disebut juga  dengan  teknik Certainty  of  Response  Index (CRI)  (Hamdani,  2013).  Teknik  ini  akan menunjukkan  tingkat  kepastian  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan,  dengan  memberikan  sebuah  skala  keyakinan  siswa  yang  menyertai  setiap  jawaban yang  mereka  berikan  (Ulfah  &  Fitriyani,  2015).  Skala  keyakinan  yang  digunakan  terdiri  dari angka  1-5,  dimana  setiap  skala  akan  mengindikasikan  pengetahuan  siswa  yang  berbeda-beda (Muna, 2016).
Skor 1  : hanya menebak jawaban/alasan Skor 2 : tidak yakin dengan jawaban/alasan Skor 3 : hampir yakin dengan jawaban/alasan namun masih ragu-ragu Skor 4 : yakin terhadap jawaban/alasan yang diberikan Skor 5: sangat yakin terhadap jawaban/alasan
Dan tingkat ketiga dari tes ini menanyakan alasan jawaban di tingkat pertama (penalaran). Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  dapat  dapat  dinyatakan  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada struktur  morfologi,  nama  dan  bau  tanaman  rimpang.  Terdapat  46,3%  siswa  yang  mengalami miskonsepsi,  sebanyak  27,3%  siswa  paham  konsep,  sebanyak  25,8%  siswa  kurang  paham konsep,  dan  0,5%  siswa  kesalahan  (error).  Persentase  miskonsepsi  dalam  penelitian  ini  masuk dalam kategori tinggi (Istighfarin, 2017). Rata-rata persentase tersebut menunjukkan bahwa siswa yang  mengalami  miskonsepsi  jumlahnya  lebih  banyak  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang paham  konsep  dan  kurang  memahami  konsep.  Namun,  persentase  siswa  yang  paham  konsep lebih banyak daripada siswa yang kurang memahami konsep. Dengan begitu banyak siswa yang tidak memahami bahwa sebenarnya mereka mengalami miskonsepsi.
Penelitian analisis miskonsepsi siswa pada tumbuhan rimpang ini menghasilkan informasi bagaimana  pola  pikir  siswa  ketika  menjawab  suatu  soal  terkait  konsep-konsep  yang  terdapat dalam  materi.  Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  tersebut,  diharapkan  guru  dapat menentukan metode pembelajaran yang sesuai dan cocok digunakan dalam pembelajaran materi tumbuhan rimpang tersebut tidak dialami siswa lainnya.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan bahwa rata – rata  persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Persentase miskonsepsi tertinggi terjadi pada soal nomor dua dan delapan belas dengan indikator penerapan hukum  Archimedes  serta  soal  nomor  delapan  belas  dengan  indikator  bau  dari  kencur  dan lengkuas.  Diharapkan  setelah  terselesaikannya  penelitian  ini,  guru  dapat  menganalisis miskonsepsi  yang  dialami  siswa,  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  cocok  agar miskonsepsi tersebut tidak terulang kembali.

## DAFTAR REFERENSI
Anggrayni, S., & Ermawati, F. U. (2019). The Validity of Four-Tier’s Misconception Diagnostic Test for Work and Energy Concepts. Journal of Physics : Conference Series , 1171 (1), 1–14. Annisa, R., Astuti, B.,  & Mindyarto, B. N. (2109). Tes  Diagnostik  Four Tier untuk  Identifikasi Pemahaman  dan  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Gerak  Melingkar  Beraturan. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 5 (1).
Cepni, S., Ulger, B. B., & Ormanci, U. (2017). PreService Science Teachers’ Views Towards the Process  of  Associating  Science  Concepts  with  Everyday  Life. Journal  of  Turkish  Science Education , 14 (4), 1–15. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Tes  Diagnostik .  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Devina,  L.  (2018).  Pengembangan  dan  Implementasi  Four-Tier  Diagnostic  Test  untuk Mengungkap  Miskonsepsi  pada  Materi  Fotosintesis  Kelas  VII  di  Ms.  Al-Hikmah  Tayan Hilir. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Gurel,  D. ., Eryilmaz, A., & McDermott,  L. . (2015). A Review and Comparison  of Diagnostic Instruments  to  Identify  Students’  Misconceptions  in  Science. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology