Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 7 (2) (2015): 166-175

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Agribisnis 4 Fakultas Pertanian Umsu Mata Kuliah Penyuluhan Pertanian melalui Media Pembelajaran Video
Muhammad Thamrin*, Surnaherman**, Sri Mona Riza***
*, ** Program Studi Agribisnis, Fakultas Pertanian, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, ***Guru SMP Negeri 13 Medan, Indonesia
Diterima Agustus 2015; Disetujui Oktober 2015; Dipublikasikan Desember 2015

## Abstrak
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan kepada mahasiswa Agribisnis 4 semester 6 tahun  ajaran  2014/2015  fakultas  Pertanian  UMSU  yang  berjumlah  40  orang.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatan hasil belajar mahasiswa yang masih rendah dan tidak mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=65) yang telah ditentukan yaitu 65. Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan media pembelajaran video yang bertujuan sebagai sarana untuk memotivasi mahasiswa dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar menjadi lebih baik dan mencapai nilai yang telah ditentukan  pada  KKM.  Instrumen yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  test  pilihan  berganda 20  soal  dan  essai  5  soal,  lembar pengamatan (observasi) baik untuk Peneliti, Mahasiswa dan penggunaan Media Video. Hasil belajar mahasiswa pada Siklus 1 dengan  nilai  tertinggi  78  dan  nilai  terendah  56.  Sedangkan  hasil  belajar  pada  Siklus  2  nilai  perolehan tertinggi  88  dan  nilai terendah  68.  Nilai  rata-rata  Siklus  1  adalah  68,65  mengalami  kenaikan  pada  Siklus  2  dengan  nilai  rata-rata  81,15.  Hal  ini menunjukkan bahwa media pembelajaran video sangat berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Video; Peningkatan; Hasil Belajar; Mahasiswa Pertanian.

## Abstract
This research is the classroom action research (PTK). It is held toward students of Department of Agribusiness 4 semester sixth of academic  year  2014/2015  Faculty  of  Agriculture  North  Sumatra  Muhammadiyah  University,  which  is  amount  40  persons.  The research aims to improve the student’s learning result that in the low level and did not achieve the minimum completeness criteria (KKM) of 65 score. This classroom action research uses learning media of video which is used as instrument to motivate the students in  the  learning  process  so  that  the  learning  result  become  better  and  achieve  the  score  of  KKM.  The  instruments  are  used  by researcher  is  the  20-questions-multiple-choice  and  5-question-essay  test,  observation  sheet either  for  researcher  or students,  and using media of video. The student’s learning result of the first cycle is the highest score of 78 and the lowest score 56. While the student’s learning result in the second cycle obtaining the highest score of 88 and the lowest score of 68. The average score of first cycle is 68.65 experienced an increase in the second cycle with the average score of 81.15. This shows that learning media of video plays an important role in improving the student’s learning result.
Keyword: Learning Media of Video; Increase; Learning Result; Students of Agriculture.
How  to  Cite: Thamrin,  Muhammad; Surnaherman; Sri  Mona Riza. (2015). Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Kelas Agribisnis 4 Fakultas Pertanian UMSU Mata Kuliah Penyuluhan Pertanian melalui Media Pembelajaran Video, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2) (2015): 166-175.
*Corresponding author:
E-mail: * thamrinmuhd@gmail.com
** sunarhermanherman@gmail.com
*** srimonarizasri@gmail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Sasaran  penyuluhan  pertanian  sangatlah beragam,  baik  beragam  mengenai  karateristik individu  beragam  lingkungan  fisik  dan sosialnya  dengan  beragam  pula  kebutuhan- kebutuhannya,  motivasi  serta  tujuan-tujuan yang  diinginkan  dengan  demikian  disimpulkan bahwa  tidak  ada  satupun  metode  yang    selalu efektif untuk diterapkan  dalam setiap kegiatan penyuluhan  pertanian,  kegiatan  penyuluhan harus  dilaksanakan dengan  menerapakan beragam  metode  sekaligus  yang  saling menunjang  dan  melengkapi.  Setiap  kegiatan dalam penyuluhan
pertanian harus dilaksanakan  secara  teratur  dan  terarah,  tidak mungkin dilaksanakan begitu saja, oleh karena itu  memerlukan  metode  atau  cara-cara  yang dapat  digunkan  yang  harus  bersifat  mendidik, membimbing,  dan  menerapkan  sehingga  para petani  dapat  menolong  dirinya  sendiri (self help) , mengubah
memperbaiki tingkat pemikiran,  tingkat  kerja  dan  tingkat kesejahteraan hidupnya. Sedangkan metode itu sendiri adalah cara penyuluh
untuk mendekatkan  dirinya  dengan  masyarakat sasarannya setempat.
Peranan  penyuluhan  pertanian  untuk membangun  pertanian  dibutuhkan  SDM  yang berkualiatas, tersedianya SDM yang berkualitas merupakan  modal  utama  bagi  daerah  untuk menjadi pelaku (aktor) pengerak
pembanggunan  di  daerahnya  karena  itu membangun  pertanian  turut  membangun  juga sumberdaya  manusianya.  SDM  yang  perlu dibangun  didaerah  adalah  SDM  masyarakat pertanian  yang  memiliki  kemampuan  dan kompetensi  agar  kerja  masyarakat  pertanian dapat  meningkat,  karena  merekalah  yang langsung melaksanakan segalah kegiatan usaha pertanian  di  lahan  usahanya,  hal  ini  dapat dibangun melalui proses belajar diluar sekolah secara  efektif  dan  efisien  diantaranya  adalah melalui penyuluhan pertanian.
Melalui penyuluhan pertanian, masyarakat  pertanian  dibekali  dengan  ilmu pengetahuan,  keterampilan,  pengenalan  paket teknologi  dan  inovasi  baru  dibidang  pertanian dengan  sapta  usahanya,  dan  penanaman  nilai-
nilai  atau  prinsip  agribisnis,  mengkreasi sumber  daya  manusia  dengan  konsep  dasar filosopi  rajin,  koeparatif,  inovatif,  kreatif  dan sebagainya  yang  lebih  penting  lagi  adalah mengubah  sikap  dan  perilaku  masyarakat pertanian  agar  mereka  tahu  dan  mau menerapkan  informasi  anjuran  yang  dibawah dan disampaikan oleh penyuluh pertanian.
Menjawab  tantangan  itu  maka  seorang mahasiswa Fakultas Pertanian perlu mengetahui  kegiatan-kegiatan  dalam  lingkup pertanian mulai dari awal proses sampai akhir kegiatan melalui penyuluhan pertanian dengan menambah  wawasan dan  keterampilan mahasiswa  dalam  menyampaikan  berbagai inovasi baru baik secara teori maupun praktek. Melalui  proses  penyuluhan  yang  baik, harapannya  akan  semakin  banyak  petani  yang melakukan  dan  menerapkan informasi  yang telah diterimanya melalui kegiatan penyuluhan.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  mahasiswa pertanian, nantinya dapat melahirkan penyuluh yang  berkualitas,  yang  memberikan  banyak informasi  penting  seperti  mengenai  cara bercocok  tanam  sehingga  petani  dapat meningkatkan produksi hasil pertanian melalui upaya  peningkatan  hasil  usahatani  maka  akan meningkatkan pendapatannya.
Penyuluhan  pertanian  merupakan  salah satu  mata  kuliah  yang  ada  dalam  kurikulum pendidikan  perguruan  tinggi. Penyuluhan pertanian  menurut undang-undang  Republik Indonesia  No.  16  Tahun  2006  tentang  sistem penyuluhan pertanian, perikanan, dan kehutanan  bahwa  penyuluhan  pertanian, perikanan, kehutanan yang selanjutnya disebut penyuluhan  adalah  proses  pembelajaran  bagi pelaku  utama  serta  pelaku  usaha  agar  mereka mau dan mampu
menolong
dan mengorganisasikan  dirinya  dalam  mengakses informasi  pasar,  teknologi,  permodalan,  dan sumberdaya  lainnya,  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  produktivitas,  efisiensi  usaha, pendapatan,  dan  kesejahteraannya,  serta meningkatkan  kesadaran  dalam  pelestarian fungsi
lingkungan hidup. Berdasarkan pengertian  tersebut  penyuluhan  memegang peran strategis terhadap peningkatan
kesejahteraan  dan  partisipasi  pelaku  utama dalam  pembangunan  daerah  dan  nasional (Kementan, 2013). Melalui pembelajaran penyuluhan pertanian  diharapkan  mahasiswa  dapat mengetahui  kondisi  nyata  dilingkungan pertanian  dan  keragaman  sistem  yang digunakan dalam dunia
pertanian.
Pembelajaran  penyuluhan  pertanian  dirancang untuk  membimbing  dan  merefleksikan kemampuan  mahasiswa  dalam  kehidupan bermasyarakat  dan  bertani  yang  senantiasa berubah  dan  berkembang  terus  menerus.  Hal ini  merupakan  tantangan  yang  sangat  berat mengingat  masyarakat  secara  global  selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu  diperlukan  suatu  pengetahuan  yang  dapat menunjang  pengembangan  kreatifitas  dosen dalam mengajar. Pengembangan kreatifitas dan kemampuan dosen ditujukan untuk menghindari  permasalahan  yang  muncul  dari diri mahasiswa selama mengikuti pembelajaran penyuluhan pertanian,
karena melalui pembelajaran  ini  diharapkan  mahasiswa  dapat mengembangkan  kemampuan  dan  sikap  yang rasional  tentang  perkembangan  masyarakat Indonesia dan dunia, baik di masa lampau dan masa kini maupun masa yang akan datang.
Dalam
pembelajaran penyuluhan pertanian  dosen  harus  dapat  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan penuh antusias  bagi  mahasiswa.  Dalam  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dosen harus didukung oleh alat belajar yang menarik minat belajar sehingga mahasiswa tidak merasa bosan selama  mengikuti  pembelajaran.  Menyinggung tentang  media  pembelajaran  kita  harus menggunakan  media  pembelajaran  tersebut dengan  benar  dan  tepat  untuk  menunjang proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan, dalam  hal  ini  media  yang  tepat  dapat merangsang  mahasiswa  untuk  lebih  mengerti dan memahami materi yang diajarkan. Menurut Gagne    “media  adalah  jenis  komponen  dalam lingkungan mahasiswa yang dapat merangsang untuk  belajar“.  Belajar  bukan  saja  melulu penerapan  teori  semata  dan  pembelajaran  di ruang  kelas,  tetapi  lebih  dari  itu  belajar
merupakan  cara  yang  kompleks  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia sebuah  bangsa.  Oleh  sebab  itu,  ketepatan memilih media pembelajaran merupakan faktor pendukung  dalam  sukses  tidaknya  dosen mendidik mahasiswanya menjadi generasi yang dapat  diandalkan  dan  dibanggakan  (Sardiman, 2004).
Oleh karena itu dosen harus menggunakan  media  pembelajaran  yang  tidak saja  membuat  porses  pembelajaran  menjadi menarik,  tetapi  juga  memberikan  ruang  bagi mahasiswanya  untuk  berkreasi  dan  terlibat secara  aktif  sepanjang  proses  pembelajaran. Sehingga aspek kognitif, afektif dan psikomotorik  mahasiswa  dapat  berkembang maksimal  secara  bersamaan  tanpa  mengalami pendistorsian  salah  satunya.  Kenyataan  apa yang menjadi harapan dan tujuan di atas belum sepenuhnya  terpenuhi.  Namun  usaha  ke  arah itu  senantiasa  dilakukan  oleh  seluruh  elemen pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dengan  penggunaan  media  yang  tepat  dalam pembelajaran  maka  materi  pelajaran  akan mudah diserap oleh mahasiswa, karena dengan menggunakan  media  dapat  mempermudah pemahaman belajar
mahasiswa dalam pencapaian  tujuan  pengajaran  khususnya  pada mata kuliah Penyuluhan Pertanian.
Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action  Research) ini  adalah  penelitian  yang pertama  kalinya  dilaksanakan  oleh  Dosen  di lingkungan  Fakultas  Pertanian  Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara  sehingga  ini menjadi  salah  satu  dasar  bagi  peneliti  untuk melaksanakan  penelitian  ini.  Peneliti  memilih media  pembelajaran  video  sebagai  alat penelitian  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini.  Media  pembelajaran  video  adalah salah  satu  dari  sekian  banyak  media pembelajaran  yang  ada.  Media  pembelajaran video  menjadi  fasilitas  yang  akan  digunakan peneliti  dalam  proses  penelitian.  Dengan menggunakan  media  pembelajaran  video peneliti  berharap  proses  belajar  dan mengajar dalam  penelitian  ini  akan  memperoleh  hasil yang  menggembirakan.  Hasil  belajar  yang
diharapkan  memperoleh  peningkatan,  akan terwujud secara maksimal.
Media pembelajaran video yang
digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini bersumber  dari  Direktorat  Pasca  Panen Tanaman  Pangan  Dirjen  Tanaman  Pangan Kementerian  Pertanian  Republik  Indonesia yang  berjudul  “selamatkan  hasil  panen  untuk meraih  untung”,  seperti  tampilan  awal  video berikut ini:
Berdasarkan penjelasan latar belakang di atas  maka  peneliti  merasa  perlu melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Kelas  Agribisnis  4  Fakultas  Pertanian  UMSU Mata  Kuliah  Penyuluhan  Pertanian  Melalui Media Pembelajaran Video”.
.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian  ini  Peneliti  akan menggunakan Classroom  Action  Research atau Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  akan dilaksanakan  adalah  model  Kemmis  &  Mc Taggart.  Model  ini  merupakan  pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin.  Model  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis &  McTaggart  pada  hakikatnya  berupa perangkat-perangkat  atau  untaian-untaian dengan satu perangkat yang terdiri dari empat
komponen  yaitu:  Perencanaan,  Tindakan, Pengamatan  dan  Refleksi.  Keempat  komponen yang  berupa  untaian  tersebut  dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu pengertian siklus  pada  kesempatan  ini  adalah  suatu putaran kegiatan yang terdiri dari Perencanaan, Tindakan,  Pengamatan  dan  Refleksi.  Apabila permasalahan  setelah  dilakukan refleksi dalam siklu pertam sulit diperoleh gambaran
perbaikannya  maka  sebaiknya  dilakukan evaluasi sebab evaluasi berfungsi sebagai dasar pengambilan keputusan
Peneliti untuk menerapkan siklus berikutnya.
Pada Siklus 1, dilakukan  yang  pertama adalah Tahap  Perencanaan (planning) , yang mencakup: Mengidentifikasi masalah;
Menganalisis  dan  merumuskan  masalah; Merancang  media  pembelajaran  video; Mendiskusikan  media pembelajaran  video; Menyiapkan  instrumen  (observasi,  tes). Kedua adalah Tahap  Melakukan  Tindakan (action) , mencakup: Melaksanakan  langkah-langkah sesuai dengan perencanaan; Menerapkan media pembelajaran  video; Melakukan  pengamatan pada  setiap  langkah-langkah  kegiatan  sesuai rencana; Memperhatikan  alokasi  waktu  yang ada  dengan  banyaknya  kegiatan  yang dilaksanakan; Mengantisipasi  dengan  mencari
Gambar 1. Video Penanganan Pasca Panen Padi Sawah
solusi  apabila  menemui  kendala  saat melakukan tahapan-tahapan kegiatan.
Ketiga adalah Tahap Mengamati (observation) , yang mencakup: Melakukan diskusi  dan  observasi; Melakukan  pengamatan terhadap penerapan media pembelajaran video yang dilakukan dosen di kelas; Mencatat setiap perubahan  dan  kegiatan  yang  terjadi  saat penerapan media pembelajaran video. Keempat adalah Tahap  Refleksi
(reflection) , yang mencakup: Menganalisis temuan saat melakukan  observasi; Menganalisis  kelemahan dan  keberhasilan  dosen  saat  menerapkan media pembelajaran video dan mempertimbangkan langkah selanjutnya; Melakukan  refleksi  terhadap  penerapan  media pembelajaran  video; Melakukan  refleksi terhadap kreatifitas mahasiswa dalam
pembelajaran  Penyuluhan  Pertanian;  dan Melakukan  refleksi  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.
Pada Siklus 2,  yang  dilakukan  pertama adalah Tahap Perencanaan (planning) , mencakup: Mengevaluasi  hasil  refleksi, mendiskusikan,  dan  mencari  upaya  perbaikan untuk
diterapkan
pada pembelajaran berikutnya; Mendata masalah dan kendala yang dihadapi  saat  pembelajaran; Merancang perbaikan berdasarkan refleksi siklus 1. Kedua, adalah Tahap  Melakukan  Tindakan (action) , yang mencakup: Melakukan analisis pemecahan masalah; Melaksanakan  tindakan  perbaikan dengan  menggunakan  penerapan  media pembelajaran  video. Ketiga  adalah Tahap Mengamati (observation) , yang mencakup: Mencatat  perubahan  yang  terjadi; Melakukan diskusi membahas masalah yang dihadapi saat pembelajaran dan memberikan umpan balik.
Dari  setiap  kegiatan  pada  Siklus  1  dan Siklus 2, hasil yang diharapkan adalah agar 1). Mahasiswa
memiliki
kemampuan dan kreatifitas  serta  selalu  aktif  terlibat  dalam proses pembelajaran Penyuluhan Pertanian. 2). Dosen  memiliki  kemampuan  merancang  dan menerapkan  media  pembelajaran  yang interaktif  pada  mata  kuliah  Penyuluhan Pertanian,  dan  3).  Terjadi  peningkatan  hasil belajari  mahasiswa  pada  mata  kuliah
Penyuluhan Pertanian. Analisis data untuk lebih menjamin keakuratan data penelitian dilakukan perekaman dalam video.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan dideskripsikan  sesuai  dengan  permasalahan yang ada dalam bentuk laporan hasil penelitian. Dari  rancangan  pembelajaran  interaktif  dan pemberian  tugas  kemudian  dilakukan  validasi.
Untuk kreatifitas mahasiswa dalam pembelajaran  digunakan  observasi  dan  untuk perolehan  hasil  belajar  mahasiswa  digunakan deskripsi kuantitatif.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Agribisnis  4  Fakultas  Pertanian UMSU  yang  berjumlah  40  Orang. Tempat Penelitian di Fakultas  Pertanian  Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara. Waktu Penelitian dilaksanakan dilaksanakan  mulai bulan  Februari  s.d.  Juni  2015  Tahun  Ajaran 2014/2015  Semester  6. Teknik  Pengumpulan Data menggunakan  beberapa  cara  dalam pengumpulan  data  yaitu  sebagai  berikut: (a) Data  hasil  belajar  yang  diambil  dengan memberikan  tes  kepada  mahasiswa.  Test  yang diberikan  dalam  bentuk  pilihan  berganda  (20 soal)  dan  essay  test  (5  soal). (b) Data  tentang situasi
pembelajaran pada saat
dilaksanakannya tindakan yang diambil dengan menggunakan  lembar  observasi  dosen  dan lembar observasi mahasiswa.
Teknik  Analisis  Data yang  dilakukan adalah  dengan Data  yang  terkumpul  dianalisis secara
deskriptif kualitatif, yaitu membandingkan hasil belajar sebelum tindakan dengan sesudah tindakan. Kemudian dilakukan dengan  cara Mengetahui  hasil  belajar mahasiswa  maka  peneliti  menggunakan  test tertulis  dengan  jenis  soal  pilihan  berganda sebanyak  20  soal  dan  essay  test  sebanyak  5 soal.  Hasil  test  akan  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai  berikut: jika Jawaban  benar pilihan  berganda  diberi  nilai  1; Jawaban  benar  essai  diberi  nilai  6;  dan Total nilai  perolehan  (nilai  pilihan  berganda  +  nilai essay  x  2).  Selain  itu  juga  memakai Lembar Observasi  Media  Pembelajaran  Video dan Lembar  Observasi  Kegiatan  Pembelajaran
Mahasiswa. Lembar Observasi Kegiatan Peneliti dalam KBM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyuluhan adalah suatu sistem aktivitas manusia (human  activities  system) berupa proses  pembelajaran  secara  non  formal  dan kolaboratif (collaborative  learning  process) untuk petani dan keluarganya sehingga mereka mengalami  perubahan (progresif  change) pola pikir (cognitif) ,  pola  sikap (afektif) dan  pola tindak/kerja (psikomotor) ,  mereka  menjadi tahu,  mau  dan  mampu  meningkatkan  taraf hidup  keluarga  dan  masyarakat  sekitarnya (Subejo, 2010).
Penyuluhan pertanian
adalah pemberdayaan  petani  dan  keluarganya  serta masyarakat  pelaku  agribisnis  melalui  kegiatan pendidikan non formal di bidang pertanian agar mampu menolong dirinya sendiri baik di bidang ekonomi,  sosial  maupun  politik  sehingga peningkatan  pendapatan  dan  kesejahteraan mereka  dapat  dicapai.  Penyuluhan  pertanian hadir  untuk  membantu  petani  dalam mengembangkan atau menata
ulang perilakunya agar menjadi petani yang moderen. Tangguh  dan efesien  dengan  definisi  PNS penyuluh  hanya  sebagai  teknis  dan  hanya bekerja untuk melaksanakan program pemerintah.  Penyuluhan  pertanian  yang  akan diterima  petani  layak  untuk  dipercaya,  tahu persis  sistem  petani  sehingga  dapat menunjukan  permasalahan  pertanian  yang dihadapi  sekaligus  menunjukan  alternatif pemecahannya  selalu  ada  jika  dibutuhkan dalam  arti  penyuluh  pasti  punya  waktu  untuk aktif (Soetrisno,1998)
Proses Belajar merupakan suatu aktivitas psikis/mental  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif    dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  yang relative  konstan  dan  berbekas.  Perubahan perilaku  ini  merupakan  hasil  belajar  yang mencakup  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan ranah  psikomotorik  (Dimiyati  dan  Mudjiono, 1999).
Hasil  belajar  adalah angka  yang diperoleh  mahasiswa  yang  telah  berhasil
menuntaskan  konsep-konsep  mata  pelajaran sesuai  dengan  KKM  berdasarkan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  yang  ditetapkan  UMSU serta  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku. Begitu juga hasil belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang tetap sebagai hasil proses  pembelajaran.  Hasil    belajar  dapat diklasifikasikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Prinsip  yang  mendasari  penilaian  hasil belajar  yaitu  untuk  memberi  harapan  bagi mahasiswa dan dosen untuk
dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas dalam arti mahasiswa menjadi pembelajar yang efektif dan dosen menjadi motivator yang baik. Dalam kaitan dengan itu, dosen dan pembelajar dapat  menjadikan  informasi  hasil  penilaian sebagai  dasar  dalam  menentukan  langkah- langkah  pemecahan  masalah,  sehingga  mereka dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan belajarnya (Basirudin. 2002).
Media pembelajaran secara umum adalah alat  bantu proses  belajar  mengajar.  Segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan  atau  ketrampilan  pebelajar sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar.  Batasan  ini  cukup  luas  dan  mendalam mencakup  pengertian  sumber,  lingkungan, manusia dan metode yang dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran / pelatihan.
Sedangkan menurut Briggs (1977) media pembelajaran adalah  sarana  fisik  untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti :  buku,  film,  video  dan  sebagainya.  Kemudian menurut National  Education  Associaton (1969) mengungkapkan  bahwa media  pembelajaran adalah  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak maupun  pandang-dengar,  termasuk  teknologi perangkat  keras. Posisi  media  pembelajaran. Oleh  karena  proses  pembelajaran  merupakan proses komunikasi  dan  berlangsung  dalam suatu  sistem,  maka  media  pembelajaran menempati posisi  yang  cukup  penting  sebagai salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai
proses
komunikasi juga  tidak  akan  bisa  berlangsung secara optimal.
Media pembelajaran adalah
komponen integral  dari  sistem  pembelajaran. Dari  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat  menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang fikiran,  perasaan,  dan  kemauan  peserta  didik sehingga  dapat  mendorong  terciptanya  proses belajar  pada  diri  peserta  didik.  Menurut  Edgar Dale,  dalam dunia  pendidikan,  penggunaan media  pembelajaran seringkali  menggunakan prinsip Kerucut Pengalaman, yang
membutuhkan  media  seperti  buku  teks,  bahan belajar  yang  dibuat  oleh  dosen  dan  “audio- visual” (Haryanto, 2012)..
AECT  ( Assosiation  of  education  and communication technology ) menyatakan bahwa media  video  termasuk  kedalam  teknologi audiovisual  dalam  kawasan  pengembangan pembelajaran.
Teknologi
audiovisual merupakan  teknologi  berbasis  komputer  dan multimedia.  Media  video  adalah  media  yang menggambarkan  suatu  objek  bergerak    yang digabungkan  dengan  suara  dapat  diatur percepatan  gerakannya  (dipercepat  atau diperambat).  Hal  ini  memungkinkan  media video
efektif bila digunakan untuk membelajarkan pengetahuan yang
berhubungan  dengan  unsur    gerak  (Warsita, 2008).
Isi pesan audiovisual pembelajaran dapat disimpan  dalam  berbagai  bentuk  misalnya  CD ( compact  disc )  maupun  media  lain  sehingga memungkinkan untuk
dioperasikan menggunakan video  player ,  komputer,  yang dilengkapi  dengan electronic  projektor jika ingin  ditayangkan  di  depan  kelas  atau  bahkan melalui siaran televisi pendidikan.
Penggunaan media video yang direncanakan untuk mencapai
tujuan pembelajaran  dengan  televisi  dapat  dilakukan namun  dituntun  oleh  seorang  dosen,  isi  pesan sesuai  dengan  tujuan,  berurutan  dan  terpadu. Namun  begitu  media  televisi  memiliki kelemahan  yaitu  hanya  mampu  menyajikan informasi  searah,  sehingga  pada  saat  film diputar  dan  terus  berjalan  sementara  tidak
memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  memahami  pesan.  Berbeda  halnya  jika seseorang  menyampaian  pesan  pembelajaran dalam  kelas  menggunakan video  player ,  pesan dapat  dipercepat,  diperlambat  atau  diulang hingga  mahasiswa  memahami  isi  pesan (Arsyad, 2008).
Media  video  pada  awalnya  digunakan untuk  menyampaikan  hiburan  dan  bersifat komersial  pada  akhirnya  dapat  dimanfaatkan dan terintegrasi ke dalam sistem pembelajaran sebagai media video pembelajaran. Media video pembelajaran  ini  dirancang  dan  diproduksi untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas Agribisnis  4  Semester  6  Fakultas  Pertanian Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Utara tahun  ajaran  2014/2015  dengan  jumlah mahasiswa 40 orang, yang terdiri dari 27 orang laki-laki  dan  13  orang  perempuan.  Menurut pengamatan peneliti secara fisik dan intelegensi bahwa  mahasiswa  Agribisnis  4  memiliki kecakapan  yang  hampir  sama  atau  rata- rata. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  aktivitas  dan  minat belajar  mahasiswa  Agribisnis  4  mengenai materi  Penyuluhan  Pertanian  dengan  pokok bahasan pasca panen.  Pada saat melaksanakan observasi  awal  yang  menjadi  landasan  peneliti dalam melakukan tindakan.
Dari observasi awal yang peneliti lakukan ternyata banyak ditemui masalah-masalah serta kelemahan- kelemahan  mahasiswa,  sehingga mahasiswa  tidak  tertarik  dengan  mata  kuliah Penyuluhan  Pertanian  khususnya  pokok bahasan  pasca  panen.  Hal  ini  disebabkan  oleh: (1) Kurangnya  keterampilan  dosen  dalam memilih media yang tepat dalam pembelajaran. (2) Dosen belum memanfaatkan/menggunakan media  pembelajaran  video. (3) Hasil  belajar mahasiswa  kurang  atau  belum  sesuai  dengan apa  yang  diharapkan.  Masalah  yang  paling menonjol yaitu
dalam melaksanakan pembelajaran  kebanyakan  masih  bersifat konvensional, artinya dosen masih mendominasi jalannya pembelajaran dan belum memanfaatkan  media  pembelajaran  secara maksimal sehingga
pembelajaran yang
dilakukan  cenderung  kurang  menarik  bagi mahasiswa. Selain itu dosen belum sepenuhnya memanfaatkan  alat  peraga  berupa  gambar- gambar  dalam  pembelajaran  Penyuluhan Pertanian.  Kebanyakan  masih  menggunakan buku pegangan.
Dari Siklus  1,  tindakan  yang dilakukan adalah Setelah  dilakukan  observasi  awal  dan diketahui  hasil  belajar  mahasiswa,  maka langkah  yang  selanjutnya  adalah  dilakukannya tindakan Siklus 1 yang terdiri dari empat tahap. Tahapan- tahapan  tersebut  adalah    yang pertama Tahap  Perencanaan (planning). Pada tahap  perencanaan  ini  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  diskusi  bersama  dosen  mitra  mata kuliah Penyuluhan Pertanian. Adapun hal – hal yang  perlu  dibicarakan  adalah  bagaimana mengidentifikasi  masalah  yang  ada  kemudian menganalisisnya  dan  merumuskan  masalah tersebut.  Peneliti  bersama  dosen  mitra merancang  perangkat  pembelajaran  dalam bentuk Silabus, RPP, media pembelajaran video serta  menyiapkan  instrument  berupa  soal  tes dan lembar observasi.
Dari  hasil  kesepakatan  peneliti  bersama kolaborator  untuk  memanfaatkan  media  video sebagai  media  yang  akan  digunakan, pelaksanaan  Siklus  1  ini  diadakan  dua  kali pertemuan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat aktivitas mahasiswa dalam meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah Penyuluhan Pertanian terutama dalam materi pasca panen. Mengingat betapa  kompleksnya  materi  pasca  panen  jika menggunakan  media  video  yang  dapat  dilihat secara nyata.
Kedua  adalah Tahap  Tindakan (action), pada  tahap  ini Penelitian  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  bersama  dengan dosen mitra mata kuliah Penyuluhan Pertanian. Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap tindakan (action) ini adalah melakukan analisis untuk  pemecahan  masalah  dan  melaksanakan tindakan  perbaikan  dengan  menggunakan penerapan media pembelajaran video.
Dalam Pertemuan  Pertama ini, Peneliti membahas materi tentang Pasca Panen dengan urutan kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut: (1) Memberikan  pertanyaan  kepada
mahasiswa  tentang  Penyuluhan  Pertanian  dan Pasca  Panen;  (2) Menjelaskan  SK  dan  KD;  (3) Menayangkan  video  pasca  panen;  dan  (4) Memberikan  penjelasan  mengenai  video  yang telah ditayangkan.
Pada Pertemuan  kedua, Kegiatan  yang dilakukan Peneliti adalah; (1) Memberikan soal Post-Test pada Siklus 1 dengan waktu 60 menit; (2) Mengoreksi  dan  menganalisis  lembar  kerja mahasiswa;  (3) Menganalisis  hasil  belajar mahasiswa  dalam  bentuk  tabel. Pada pertemuan  ke-2  ini  dapat  dilihat  tabel  hasil belajar    mahasiswa  Agribisnis  4  Semester  6 dalam  bentuk  pilihan  berganda  20  soal  dan essay tes 5 soal.
Tahap  yang  ketiga  adalah Tahap Pengamatan  (observasi),  dengan Mengingat dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  secara kolaboratif bersama dosen  mitra,  maka  pada tahap pengamatan (observasi) aktivitas belajar mahasiswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung dipantau oleh peneliti dan dibantu oleh  salah  seorang  pengamat  dengan menggunakan  pedoman  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Aktivitas  mahasiswa  dalam pembelajaran  Penyuluhan  Pertanian  mengenai materi pasca panen menggunakan media video. Hasil pengamatan dengan menggunakan lembar observasi pada Siklus 1 masih kurang.
Tahap  yang  keempat  adalah Tahap Refleksi,  dengan  cara Setelah  dilakukannya kegiatan  pada  Siklus  1  maka  perlu  diadakan refleksi. Kegiatan ini berguna untuk mengetahui ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa sebelum dan sesudah tindakan yang nantinya
digunakan sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan ke siklus berikutnya.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  keseluruhan dosen dalam
melaksanakan proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  RPP, tetapi ada yang perlu diperhatikan oleh peneliti yaitu  hendaknya  diberikan  penguatan  melalui media  video  kepada  mahasiswa  berupa tayangan  gambar  yang  berhubungan  dengan mata  kuliah  Penyuluhan  Pertanian  khususnya materi  pasca  panen  agar  pembelajaran  lebih menarik, efektif dan efesien.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  tindakan yang  dilakukan  pada  Siklus  1  ini  belum mencapai indikator kinerja yang sesuai dengan harapan  khususnya  pada  aspek  konsentrasi dalam  belajar  Penyuluhan  Pertanian  dan maksimal dalam menjawab soal yang diberikan sehingga dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Pada Siklus  2,  dilakukan  yang  pertama adalah Tahap  Perencanaan (planning) yang Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  Siklus  1,  baik yang  berkaitan  dengan  peneliti,  mahasiswa ataupun  perangkat  pembelajaran  maka  perlu diadakan  perencanaan  ulang  meliputi: (1) Pendekatan,  strategi,  metode  dan  media pembelajaran; (2) Menciptakan suasana belajar yang  lebih  melibatkan  keaktivan  mahasiswa; (3) Menyusun struktur pembelajaran yang lebih efektif  dan  efisien;  (4) Pengelolaan  kelas;  (5) Perencanaan  yang  lainnya  sama  sebagaimana pada perencanaan Siklus 1.
Tahap  kedua  adalah Tahap  Tindakan (action), dengan cara Setelah dilakukan Siklus 1 diketahui  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa, belum mencapai  Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  sehingga diperlukan  untuk  melanjutkan  ke  Siklus  2 dengan tahapan sebagai berikut: (1) Pertemuan ketiga, dalam pertemuan  ini  kegiatan  yang dilakukan  Peneliti  sebagai  berikut: (a) Menayangkan video pembelajaran Pasca Panen; (b) Memberikan penjelasan tentang video Pasca Panen yang telah ditayangkan.
(2) Pertemuan  keempat,  dalam Kegiatan Peneliti  dalam  pertemuan  ini  adalah  sebagai berikut: (a) Memberikan  soal  Post-Test  pada Siklus  2  dengan  waktu  60  menit;  (b) Mengoreksi dan  menganalisis  lembar  kerja mahasiswa;  (c) Menganalisis  hasil  belajar mahasiswa  dalam  bentuk  table. Penggunaan media  pembelajaran  video  pada  mata  kuliah
Penyuluhan Pertanian belum dapat
meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  data  yang  diperoleh mahasiswa  pada  pelaksanaan  Post-Test  Siklus 1. Peneliti menyimpulkan bahwa tindakan yang dilakukan belum mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM=65) yang telah ditentukan oleh
sebab  itu  maka  peneliti  akan  melanjutkan    ke siklus berikutnya .
Setelah  peneliti  melaksanakan  Siklus  2, hasil  belajar  mahasiswa  yang  diperoleh mencapai  peningkatan  yang  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  tercapainya  Kriteria Ketuntasan  Maksimal  (KKM=65)  yang  telah ditentukan. Oleh karena itu peneliti tidak perlu melanjutkan ke Siklus berikutnya.
Berdasarkan pengamatan yang dilaksanakan  peneliti  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar penggunaan
media pembelajaran  video  memperoleh  tanggapan yang  positif  dari  mahasiswa  sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif, kreatif, efektif dan  efesien.  Mahasiswa  terlihat  antusias  di dalam  proses  pembelajaran  karena  mereka dapat  melihat  secara  langsung  semua  aktifitas yang  dilakukan  petani  pada  pasca  panen melalui media video.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  Penyuluhan Pertanian  pada  materi  pasca  panen  melalui pemanfaatan  media  pembelajaran  video  sesuai dengan  prosedur  yang  direncanakan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada Siklus 1 dengan nilai rata-rata 68,65 mengalami kenaikan  pada  Siklus  2  dengan  nilai  rata-rata 81,15.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  video  sangat  berperan  penting dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Diharapkan  kepada  dosen  untuk menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat, mudah  dan  murah  untuk  kelancaran  proses belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan mutu  pendidikan  seperti  menggunakan  media pembelajaran  video,  sehingga  hasil  belajar mahasiswa menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A. 2008. Media  Pembelajaran .  Raja  Grafindo Persada. Jakarta Bahri, S., 2008. Psikologi  Belajar .  Rineka  Cipta.
Jakarta
Basirudin, U.  2002.  Metode  Pembelajaran.  Ciputat Press. Jakarta
Dimiyati  dan  Mudjiono. 1999. Belajar  Dan Pembelajaran
. Rineka Cipta. Jakarta
Hamzah, dkk. 2011.
Menjadi  Peneliti  PTK  yang
Profesional . Bumi Aksara. Jakarta
Haryanto. 2012. Media  Pembelajaran Dipetik Desember 6, 2014. http://belajarpsikologi.com/pengertian- media-pembelajaran/
Kementan.  2013. Modul  Pendidikan  dan  Pelatihan Fungsional  Penyuluh  Pertanian .  Kementerian Pertanian  Badan  Pengembangan  SDM Pertanian  Sekolah  Tinggi  Penyuluhan Pertanian. Rizky. 2011. Kelebihan dan Kelemahan Media. Dipetik Desember  8.  2014. Video Pembelajaran http://rizcybl.wordpress.com/2011/01/07/k elebihan-dan kelemahan-media-video-
pembelajaran/
Sardiman, A.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Raja Grasindo Persada. Jakarta Soetrisno,  L. 1998. Pertanian  Pada  Abad  Ke  21 .
Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Subejo. 2010.  Pertanian  Agroekoteknologi  Dipetik Desember 6, 2014. http://pertanianagrotecnologi.blogspot.com/ 2013/01/penyuluhanpertanian.html.
Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya . Rineka Cipta. Jakarta