## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE DISKUSI PARTISIPATIF PADA SISWAKELAS IV SD NEGERI BUNG KECAMATAN TAMALANREA KOTA MAKASSAR

## Musbaing
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Islam Makassar Email: musbaing.dty@uim-makassar.ac.id
ABSTRACT:  Improving  Student  Learning  Outcomes  through  the  Method  of Participatory Discussion On the Students Class IV of SD Negeri Bung District Tamalanrea Makassar  City. Day  is  aim  at  the  goal  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  Methods  of Participatory  Discussion  in  improving  student  learning  outcomes.  The  type  of  this  research  is  using classroom action research. The subject of this study as many as 35 students of class IV SD Negeri Dude Makassar,  this  Study  is  divided  into  2  cycles.  This  study  lasted  for  one  month  which  consists  of  4 meetings, data Collection was done qualitatively that obtained from the observation during the teaching and  learning  process  during  the  study  and  the  quantitative  are  obtained  from  the  test  results  of  the learning of subjects in each cycle. Furthermore, the data were analyzed qualitatively, which describes the  results  of  actions  during  the  learning  process,  and  quantitatively  by  using  descriptive  statistics, namely the average score, frequency table, minimum value, maximum value and distribution tables and percentages. The results of this study showed that the activeness of students in the learning process and learning  outcomes  of  students  has  increased  through  the  application  of  the  Method  Participatory Discussion.  It  is  based  on  the  data  obtained  from  the  studies  conducted  in  Cycle  I  with  the  learning outcomes of students 63,42% and sikulus cycle II with the results of the student learning 76%.
Keywords: The results of the study, Participatory Discussion.
ABSTRAK: Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Metode Diskusi Partisipatif  Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Bung Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar . Penenlitian ini bertujuan tujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan Metode Diskusi Partisipatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.  Jenis  penelitian  ini  menggunkan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  35 murid  kelas  IV  SD  Negeri  Bung  Makassar,  Penelitian  ini  dibagi  menjadi    2  siklus.    Penelitian  ini berlangsung  selama  satu  bulan  yang  terdiri  atas  4  pertemuan,  Pengumpulan  data  di  lakukan  secara kualitatif  yang  diperoleh  dari  pengamatan  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  selama penelitian berlangsung dan kuantitatif yang diperoleh dari tes hasil belajar subyek pada setiap siklus. Selanjutnya,  data  dianalisis  secara  kualitatif,  yaitu  menjelaskan  hasil-hasil  tindakan  selama  proses belajar mengajar, dan secara kuantitatif dengan menggunakan statistika deskriptif yaitu skor rata-rata, tabel frekuensi, nilai minimum, nilai maksimum dan tabel distribusi dan persentase. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  keaktifan  murid  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan melalui penerapan Metode Diskusi Partisipatif. Hal tersebut berdasarkan dengan data yang diperoleh dari proses penelitian yang dilakukan pada Siklus I dengan hasil belajar siswa 63,42% dan sikulus siklus II dengan hasil belajar siswa 76%.
Kata kunci: Hasill belajar,  Diskusi Partisipatif.

## PENDAHULUAN
Upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  mengembangkan  kualitas  manusia seutuhnya  adalah  misi  pendidikan  yang menjadi  tanggung  jawab  profesional  setiap guru.  Pengembangan  kualitas  manusia  ini
menjadi  suatu  keharusan,  terutama  dalam memasuki  era  globalisasi  dewasa  ini,  agar generasi  muda  tidak  menjadi  korban  dari globalisasi  itu  sendiri.  Pendidikan  yang berorientasi menghadapi berbagai tantangan
Volume 2, Issue 2, April 2020 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : 2655-240X
yang  tidak  bisa  ditanggulangi  dengan paradigma yang lama.
Guru tidak cukup hanya menyampaikan  materi  pengetahuan  kepada siswa dikelas, karena materi yang diperolehnya  tidak  selalu  sesuai  dengan perkembangan masyarakatnya. Yang dibutuhkannya  adalah  kemampuan  untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang sesuai dengan kebutuhan profesinya. Mengajar bukan lagi usaha untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, melainkan  juga  usaha  menciptakan  sistem lingkungan  yang  membelajarkan  subjek didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara optimal.
Manusia  adalah  makhluk  individu dan  makhluk  sosial.  Dalam  hubungannya dengan manusia makhluk sosial, terkandung suatu maksud bahwa manusia bagaimanapun  juga  tidak  terlepas  dari individu yang lain.
Secara  kodrati  manusia  akan  selalu hidup bersama, hidup bersama antarmanusia akan  berlangsung  semacam  inilah  terjadi interaksi.  Dengan  demikian  kegiatan  hidup manusia akan selalu bersama dengan proses interaksi atau komunikasi, baik dengan alam lingkungannya,  Tuhannya,  terlebih  lagi sesamanya (orang lain).
Komunikasi memberikan kontribusi yang  sangat  penting  bagi  pendidikan. Kegiatan  belajar  mengajar  pada  dasarnya
adalah  suatu  proses  bagi  komunikasi interaktif  edukatif.  Dikatakan  demikian, karena  merupakan  saat  dan  atau  tempat berlangsungnya  proses  komunikasi  antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa suasana edukatif. Komunikasi interaktif  edukatif  didalam  proses  belajar mengajar  bukanlah  sesuatu  yang  terjadi dengan  sendirinya,  akan  tetapi  harus diciptakan  oleh  guru.  Ini  berarti  seorang guru  harus  mampu  menciptakan  situasi belajar  sedemikian  rupa,  sehingga  peranan komunikasi  yang  ditopang  oleh  diskusi efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Metode Diskusi adalah satu dari alat yang  paling  berharga  dalam  daftar  strategi yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pengajar. Sering guru dari kelas tinggi merasa bahwa ia  harus  menggunakan  metode  ceramah karena  diskusi  tidak  mungkin.  Sebenarnya strategi  diskusi  dapat  digunakan  dalam semua  kelas  baik  itu  kelas  tinggi  maupun kelas  rendah.  Memang  diskusi  dikelas rendah  lebih  efektif  di  bandingkan  kelas tinggi,  tetapi  kelas  tinggi  jangan  jadi penghalang  bagi  kemampuan  guru  untuk mendorong siswa untuk berpartisipasi serta berfikir dalam berdiskusi.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  untuk  dapat  aktif  dan berpartisipasi  dalam  berdiskusi  harus  sama dengan  kemampuan  berbicara.  Dengan

## Algazali International Journal Of Educational Research
berbicara  dapat  menyatakan  maksud  dan perasaan secara lisan. Namun taraf kemampuan berbicara siswa masih bervariasi,  mulai  dari  taraf  baik/lancar, sedang, gagap, atau kurang. Ada juga siswa yang  lancar  menyatakan  pendapatnya mengenai  suatu  hal  walau  dalam  taraf  hal yang  sederhana,  mungkin  juga  beberapa siswa lainnya dapat menyatakan pendapatnya secara efisien. Tetapi, beberapa  lainnya  masih  canggung  berdiri dihadapan teman sekelasnya. Bahkan, tidak jarang ada siswa berkeringat dingin, berdiri kaku,  lupa  segalanya  bila  ia  berhadapan dengan sejumlah siswa lainnya.
Dalam situasi yang demikian, siswa menjadi  bosan  karena  belum  dilibatkan secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  guru  sulit  untuk  mengembangkan atau  meningkatkan  pembelajaran  agar benar-benar  berkualitas.  Oleh  sebab  itu, hasil belajar siswa dari tahun ketahun relatif sama.  Untuk  itu  perlu  dicari  solusi  agar seluruh siswa merasa menjadi bagian dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian, model  pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  solusi  terhadap  masalah  siswa yang beraneka ragam tersebut.
Untuk mengisi hal tersebut, sebaiknya  diadakan  perubahan  dalam pembelajaran  dikelas,  termasuk  pemilihan pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran  merupakan  suatu  rancangan
atau  kebijakan  dalam  memulai  serta melaksanakan  pengajaran  dalam  suatu bidang  studi  yang  memberi  arah  dan  corak kepada metode pengajarannya serta didasarkan  pada  asumsi  yang  berkaitan. Fungsi pendekatan adalah sebagai pedoman umum  dan  langsung  bagi  langkah-langkah metode pengajaran yang akan digunakan.
Satu  dari  aplikasi  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  adalah masyarakat  belajar.  Konsep  masyarakat belajar  menyarankan  agar  hasil  pelajaran diperoleh  dari  hasil  kerjasama  dari  orang lain.
Pendekatan kontekstual dikelas, guru  disarankan  agar  selalu  melaksanakan pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok belajar.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok secara  heterogen.  Masyarakat  belajar  dapat terjadi  kalau  ada  proses  komunikasi  dua arah.  Dalam  masyarakat  belajar,  dua kelompok    yang  terlibat  didalamnya memberi  informasi  yang  diperlukan  oleh teman  bicaranya  dan  sekaligus  juga meminta  informasi  yang  diperlukan  oleh teman  belajarnya.  Sejumlah  siswa,  baik sebagai  anggota  kelas  secara  keseluruhan maupun  sudah  terbagi  menjadi  kelompok- kelompok  yang  lebih  kecil  bekerja  sama dalam  masyarakat  belajar  untuk  mencapai suatu  tujuan  tertentu  secara  bersama-sama. Berdasarkan  urian  di  atas  maka  dilakukan penelitian dalam meningkatkan hasil belajar
melalui penerapan metode diskusi
Partisipatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif  ini  dirancang  penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus,  siklus  I yang  meliputi  tahap  persiapan,  tahap pengumpulan  data  dan  tahap  analisis  data. Dimana  setiap  siklus  dilakukan  dua  kali pertemuan.  Penelitian  ini  dimaksudkan untuk mengetahui partisipatif dan keaktifan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Bung  melalui Metode Diskusi Partisipatif.
Fokus  penelitian  adalah  meningkatkan hasil  belajar  melalui  penerapan  Metode Diskusi Partisipatif pada siswa kelas IV SD Negeri  Bung  Kecamatan  Tamalanrea  Kota Makassar.  Subjek  dalam  penelitian  ini seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Bung Kecamatan  Tamalanrea  yang  berjumlah  35 orang.  Penelitian  berlokasi  di  SD  Negeri Bung Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah; observasi, interview (wawancara), wawancara,  dokumentasi,  dan  tes.  Teknik Analisis  Data  yang  digunakan  dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  kelas  IV  SD  Negeri  Bung Kecamatan  Tamalanrea  Makassar  yang berjumlah  35  siswa  yang  terdiri  dari  15 siswa  laki-laki  dan  20  orang  siswa perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  yang direncanakan  menggunakan  dua  siklus. Yaitu siklus I, 2 kali pertemuan (4x35 menit) dan siklus II juga terdapat 2 kali pertemuan (4x35 menit).
Dalam  penelitian  ini  setiap  akhir pertemuan  diadakan  tes  untuk  mengukur seberapa  besar  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  setelah  mengikuti  pelajaran  dengan menerapkan  Metode  Diskusi  Partisipatif. Dalam penilaian ini meliputi yaitu pertama, penelitian  dari  hasil  observasi  terhadap murid  selama  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini,  guru/peneliti  mengobservasi aktivitas murid dalam proses pembelajaran. Kedua,  penelitian  dari  hasil  belajar  siswa yang diperoleh dari nilai tes siswa.
Dari  hasil  pengamatan  ditemukan bahwa  pembelajaran  siswa  masih  monoton dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan.Selain itu, prestasi belajar masih tergolong kurang. Jika siswa duduk bersama teman  akrabnya  yang    agak  cerdas  maka nilainya  pun  akan  sama  dengan  siswa tersebut karena kebanyakan dari para siswa tidak percaya diri dengan hasil pekerjaanya sendiri,  selain  itu  siswa  juga  ramai  ketika

## Algazali International Journal Of Educational Research
pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara dengan beberapa siswa diketahui  bahwa  sebenarnya  siswa  cukup tertarik  terhadap  pelajaran,  tetapi  karena proses  pembelajaran  yang  hanya  monoton kepada siswa yang cerdas dalam menjawab pertanyaan  dan  diakhiri  dengan  penugasan menyebabkan  suasana  pembelajaran  PKn menjadi  tegang  dan  kurang  menyenangkan yang menyebabkan siswa merasa malas dan mudah jenuh dengan pelajaran di kelas.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  penerapan  Metode Diskusi Partisipatif telah mampu membawa perubahan pada prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  dari  siklus  I dan  siklus  II,  nampak  bahwa  terjadi peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh 63,42%, meningkat setelah diadakan siklus II  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh adalah 76%.
Dari  data  tersebut  maka  terlihat adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  dan presentase siswa yang tuntas belajar.Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  siswa mengalami  kemajuan  belajar  dalam  hal pemahaman  materi  yang  dibuktikan  dari hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa yang meningkat.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I diperoleh  bahwa  adanya  siswa  yang  belum
tuntas  belajar  disebabkan  siswa  masih belum memahami materi secara keseluruhan khususnya,  guru juga kurang mendampingi secara menyeluruh terhadap siswa dan guru terlalu  cepat  dalam  menjelaskan  materi, sehingga  pada  siklus  berikutnya  peneliti berusaha  mendampingi  siswa  untuk  lebih memahami  materi  khususnya  pada  materi kerjasama serta guru dalam hal menyampaikan  materi  dengan  perlahan  - lahan.
Sedangkan  pada  siklus  II  proses belajar  berjalan  dengan  lancar  hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  hasil  belajar yang memuaskan yaitu terdapat 76% siswa dikatakan  tuntas  belajar  bila  mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.
Berdasarkan temuan yang diperoleh di  SD  Negeri  Bung,  faktor-faktor  kesulitan belajar  siswa  yang  dialami  oleh  siswa diantaranya: 1) bagi siswa yang mengalami kesehatan  terganggu,  guru  menyarankan untuk aktif berobat ke rumah sakit, 2) guru memotivasi  dengan  datang  ke  rumah siswa/siswa  itu  ke  rumah  guru,  3) memecahkan permasalahannya dengan memanggil  wali  siswa  ke  kantor  untuk membicarakan  jalan  yang  terbaik  untuk siswa.
Dalam  menentukan  alternatif  untuk memecahkan kesulitan belajar peserta didik adalah  dengan  melakukan  langkah-langkah sebagai  berikut:  a)  Menganalisis  hasil
diagnosis,  yaitu  menelaah  bagian-bagian masalah dan hubungan antar bagian tersebut untuk  memperoleh  pengertian  yang  benar tentang  kesulitan  belajar  yang  dihadapi peserta  didik.    b)  Mengidentifikasi  dan menentukan bidang kecakapan tertentu yang memerlukan  perbaikan.  Ada  yang  bisa ditangani guru, orang tua dan bahkan tidak keduanya. c) Menyusun program perbaikan, khususnya  program remedial  teaching ,  d) Melaksanakan program perbaikan.

## PENUTUP
Berdasarkan dengan data yang telah diuraikan  maka  dikemukakan  kesimpulan bahwa prestasi belajar siswa kelas IV pada materi Kerjasama meningkat setelah penerapan Metode Diskusi Partisipasif. Juga terlihat  dari  hasil  tes  sebelum  tindakan sampai akhir tindakan. Nilai yang diperoleh siswa kemudian di hitung rata-rata kelasnya dan  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  Pada
siklus I dan siklus II, Nampak bahwa terjadi peningkatan terhadap prestasi belajar siswa. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh 63,42%,  meningkat  pada  siklus  II  dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  76%. Faktor-faktor  kesulitan  belajar  siswa  yang dialami  siswa  SD  Negeri  Bung  adalah:  1) dikarenakan kesehatan terganggu. 2) dikarenakan  faktor  rohani  yaitu  minat  dan motivasi belajar berkurang, 3)  dikarenakan orang tua yang kurang mendukung prestasi belajar siswa. Upaya guru dalam menghadapi  kesulitan  belajar  siswa  SD Negeri  Bung  yaitu:  1)  bagi  siswa  yang mengalami  kesehatan  terganggu,  guru menyarankan untuk aktif berobat ke rumah sakit, 2) guru memotivasi dengan datang ke rumah  siswa/siswa  itu  ke  rumah  guru,  3) memecahkan permasalahannya dengan memanggil  wali  siswa  ke  kantor  untuk membicarakan  jalan  yang  terbaik  untuk siswa.

## .

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, azhar, 2000. Media pendidikan , cet.IV; Raja GrafindoPustaka Djumingin,
Budiningsih, Asri. Belajar dan Pembelajaran Jakarta: Rineka Cipta, 2005
Daryono,M.1998. PengantarPendidikandanKewarganegaraan, Solo: RinekaCipta
Dasna, I Wayan dan Prof.A.Fatchan. Penilitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah . Malang : UM Press.2008Depdikbud. 1994. Kurikulum 199. Jakarta: DepartemenPendidikan
Depdikbud, 2008, PendidikanKewarganegaraan. Jakarta, PT. PribumiMekar
Gulo, W. 2004.PengertianMengajar. Jakarta: PT. Grasindo
Hailing, Abdul. 2004. BelajardanPembelajaran. Makassar.Penerbit.UNM
Insane Madani, 2008, StrategiPembelajaranAktif. Yogyakarta
Isjoni, 2008. Model-model PembelajaranMutakhir: PustakaBelajar
Khalik,A. 2009. PenelitianTindakanKelas. Diklat, Makassar: UNM
Norman. R.F Maler, 1952, TeknikDiskusi. Yogyakarta
Slameto, 2003. BelajardanFaktor-faktor yang Mempengaruhinya. cet.IV; Jakarta: RinekaCipta
Suharto, KamusBahasa Indonesia Terbaru, Surabaya: Indah
Sudjana, Nana. 1994. MetodePartisipatif. Bandung: RemajaRosdaKarya
Sulastriningsih.2002. StrategiBelajarMengajardanPengajaranBahasaIndonesia.Diktat. Makassar.FakultasBahasadanSeniUniversitasNegeri Makassar