JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.012.02

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Bekti Rahayu
PPG Prajabatan Universitas Pakuan Email : bekti.rahayu2593@gmail.com

## Fitriyani
Universitas Pelita Bangsa Email : fitriyani@pelitabangsa.ac.id
Abstract: The application of discovery learning model to improve learning outcomes in natural land and water  area  seismicity  materials  in  class  V  Elementary  School  in  Bogor  City.  The  main  objective  in  this study is to improve the learning outcomes of Social Science subjects of natural land and water areas in class V students through a cooperative learning model of discovery learning.  The research method used using PTK  from  C.Kemmis  &  Mc  Taggart  using  2  cycles  consists  of  3  stages  namely,  1)  action  planning  2) implementation of actions and observation 3) reflection. The subject of this researcher is a VC class student at SDN Sindangsari Bogor City, School Year 2020 / 2021 with a total of 35 learners consisting of 15 male learners  and  20  female  learners.  The  results  showed  that  the  average  value  of  Social  Science  learning outcomes in improving the quality of learning implementation in cycle I obtained a score of 70.85, and in cycle II increased to 81.30 included in category A with highly qualified interpretation. Based on the results of the study it can be concluded that the cooperative learning model of discovery learning can improve the learning  outcomes  of  class  V  students  at  The  State  Elementary  School  in  West  Bogor  City  of  Bogor.In addition, the discovery learning cooperative learning model can increase responsibility, cooperation, and curiosity in the learning process.
Keyword : Improved learning outcomes, Discovery Learning, Thematic Learning
Abstrak : Penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar pada materi ketampakan  alam  wilayah  daratan  dan  perairan  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Kota  Bogor. Tujuan  utama dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial materi  ketampakan  alam  wilayah  daratan  dan  perairan  pada  siswa  kelas  V  melalui  model  pembelajaran kooperatif discovery  learning .  Metode  penelitian  yang  digunakan  dengan  menggunakan  PTK  dari C.Kemmis & Mc Taggart dengan menggunakan 2 siklus terdiri dari 3 tahap yakni, 1) perencanaan tindakan 2) pelaksanaan tindakan dan observasi 3) refleksi. Subjek peneliti ini adalah Peserta didik kelas VC di SDN Sindangsari Kota Bogor, Tahun  Ajaran 2020 / 2021 dengan jumlah  35 peserta didik yang terdiri dari 15 Peserta didik laki-laki dan 20 peserta didik perempuan   Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada Peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran pada siklus I memperoleh nilai sebesar 70,85, dan pada siklus II meningkat menjadi 81,30 termasuk dalam kategori A dengan  interpretasi  sangat  berkualitas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V di  Sekolah Dasar  Negeri  di  Bogor  Barat  Kota  Bogor.  Selain  itu  model  pembelajaran  kooperatif discovery  learning dapat meningkatkan tanggung jawab, kerjasama, dan rasa ingin tahu dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Peningkatan hasil belajar, Discovery Learning, Pembelajaran tematik

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  salah  satu langkah untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dan menambah wawasan       bagi setiap  orang  terutama  bagi  peserta  didik. Pada  pembelajaran  era  abad  21  saat  ini, suasana belajar diharapkan mampu melibatkan  peran  serta  siswa  secara  aktif. Hal  tersebut  sangat  ditentukan  oleh bagaimana seorang guru mampu mengolah keterampilan  kompetensi  pedagogis  nya dalam  memadukan  unsur  strategi,  metode dan materi yang akan disampaikan didalam kelas.  Untuk  itu  diperlukan  adanya  suatu strategi  dan  model  agar  mampu  menarik perhatian dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.  Saat  ini  salah  satu  faktor penyebab kurangnya aktivitas peserta didik dalam  mengikuti  pembelajaran  adalah karena dalam penyampaian materi pembelajaran  selalu  berpusat  pada  guru. Penyampaian informasi yang berpusat pada guru dengan menggunakan metode ceramah, dapat menyebabkan peserta didik tidak  bisa  aktif  dan  banyak  terlibat  dalam proses pembelajaran, hal tersebut disebabkan peserta didik lebih terlihat pasif karena  hanya  mendengarkan  guru  dalam menyampaikan informasi. Untuk itu diperlukan  suatu  model  yang  mampu melatih peserta didik untuk lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Model pembelajaran  itu  disebut  dengan  Model
Pembelajaran Discovery  Learning atau Pembelajaran  penemuan  yang  merupakan teori    belajar  yang  didefinisikan    sebagai suatu proses pembelajaran yang diharapkan peserta  didik  itu  sendiri  yang  menemukan dan  mengorganisasikan  hasil  proses  dari pembelajaran  tersebut  sendiri.    Hal  ini sejalan  dengan  pendapat    Bruner,  bahwa: “Discovery  Learning  can  be  defined  as the  learning  that  takes  place  when  the student    is    not    presented    with    subject matter  in  the  final  form,  but  rather  is required    to  organize    it    him    self” .  Dari pemikiran  Bruner  itu  berisi  pendapat  dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus selalu berperan aktif di dalam kelas dalam proses  pembelajaran.  Bruner  memakai metode    yang    disebutnya  Discovery Learning,  dimana    murid  mengorganisasi bahan    yang    dipelajari    dengan  suatu bentuk  akhir  (Kebudayaan, 2013)
Sebagai  salah  satu  strategi  dalam pembelajaran Discovery learning memiliki prinsip  sama  dengan  inquiry  dan  strategi problem  solving.  Dimana  letak  perbedaan nya  adalah  Discovery  learning  lebih  focus kepada  konsep,  ide  atau  gagasan  yang sebelumnya  belum  diketahui,  sedangkan inquiry  lebih  menekankan  kepada  hasil temuan-temuan dari penelitian dan problem solving lebih mengutamakan pada kemampuan menyelesaikan masalah dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas,
pengertian  Model  Pembelajaran Discovery Learning atau Penemuan adalah pembelajaran  untuk    menemukan  konsep, makna,  dan  hubungan  kausal  melalui pengorganisasian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik.
Dalam pembelajaran dengan menggunakan  Discovery  learning,  siswa diminta untuk melakukan berbagai kegiatan mengumpulkan
informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,  mengintegrasikan,  mengatur bahan dan kemudian membuat kesimpulan. Melalui  model  pembelajaran  ini  peserta didik diharapkan mampu untuk menemukan  apa  yang  mereka  pelajari  dan kemudian mampu mengkonstruk pengetahuan yang dipelajari sesuai dengan pemahaman yang mereka miliki.
Ciri  yang  terdapat  dalam  model Discovery  Learning  yaitu  (1)  Mampu mengekplorasi, menciptakan, mengembangkan,  menggabungkan  dan mengeneralisasikan pengetahuan yang dipelajari,  (2)  Pembelajaran  berfokus  pada peserta didik, (3) Melakukan penggabungan terhadap  pengetahuan  yang  baru  dengan pengetahuan yang sudah ada.
Menggunakan  metode  pembelajaran discovery  learning ,  merupakan  salah  satu dari  berbagai  metode  pengajaran  di  mana
siswa  yang aktif dan dibimbing oleh guru, dianggap meningkat keberhasilan siswa dan keterampilan  belajar  penyelidikan  lebih dari tradisional metode pengajaran. (Balım, 2009).
Dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan hasil  belajar  serta  mampu  meningkatkan keaktifan  dan  kreativitas  peserta  didik. Hasil  pembelajaran  merupakan  salah  satu indikator  dari  proses  pembelajaran.  Hasil belajar tidak selalu sejalan dengan keterampilan  dalam  pemecahan  masalah. Keterampilan  memecahkan  masalah  akan cenderung  ditampilkan  melalui  tingkat prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  dan  dan dapat  menghasilkan  lebih  banyak  solusi (Yew & Goh, 2016).
Penerapan  model  inquiry  Discovery pada pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) dapat memperbaiki hasil dan proses belajar  siswa,  mereduksi  layanan  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru serta  dapat  menjadi  masukan  bagi  rekan sejawat  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  (Masitoh,  2016).  Kristin dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa  Model discovery  learning adalah proses mental dimana siswa mengasimilasi suatu  konsep  atau  prinsip.  Proses  mental tersebut        misalnya        mengamati,
menggolongkan,  membuat      dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan,    dan    sebagaimya.(Kristin  & Rahayu, 2016)
Maka  dengan  kondisi  tersebut seorang  guru  dituntut  untuk  melakukan kegiatan Pembelajaran yang sudah berpusat pada peserta didik, dan di harapkan peserta didik  juga  bisa  ikut  lebih  aktif  dan partisipatif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hasil  akhir  dari  mata pelajaran  tersebut  adalah  peserta  didik dapat mengetahui ketampakan alam wilayah  daratan  dan  perairan,  Sikap persatuan  dan  kesatuan  di  lingkungan masyarakat dan membuat iklan media.
Komunikasi kolaborasi dalam discovery  learning  adalah  Hubungan  yang signifikan  ditemukan  antara  kegiatan komunikatif  dan  penemuan,  serta  lima faktor yang menggabungkan proses komunikatif  dan  proses  pembelajaran penemuan.  Kegiatan  komunikatif  paling sering  dilakukan  selama  kegiatan  dalam menghasilkan hipotesis, desain eksperimental,  dan  konstruksi  kesimpulan. Argumentasi  terjadi  kurang  dari  yang diharapkan, dan dikaitkan dengan konstruksi kesimpulan, bukan menghasilkan hipotesis. (Saab et al., 2005)
Menunjukkan  bahwa  untuk  model pembelajaran penemuan (discovey learning)  mampu  meningkatkan  hasil belajar  pada  Ilmu  pengetahuan  natural. (Suendartia, 2017). Berdasarkan hasil, kami menyimpulkan bahwa materi pembelajaran tematik  terintegrasi  yang  dikembangkan dengan menggunakan (DL) model valid dan praktis  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.(Balım, 2009)
Hasilnya menyiratkan bahwa penerapan lembar kerja dengan pembelajaran penemuan dapat
meningkatkan  keterampilan  metakognisi siswa  dan  hasil  pembelajaran.  (Junina  & Halim, 2020). Model pembelajaran penemuan dengan bantuan media instruksional  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran siswa dan media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi yang dikembangkan menunjukkan minat positif dalam belajar oleh siswa.(Siregar et al., 2019)
Pelaksanaan  pembelajaran  harus dilakukan  oleh  peserta  didik  baik  secara fokus,  terpadu,  inovatif,  dan  unik  yang berfokus  pada  pemecahan  masalah  yang saling  berkaitan  atau  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-  hari  peserta  didik. Terkait  dengan  kondisi  atau  permasalahan di atas, maka perlu adanya sebuah tindakan, berupa penelitian dan pengmatan yang kami
buat  dengan  judul  dan  topik  Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Materi Ketampakan Alam Wilayah Daratan Dan Perairan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah dengan menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian Penelitian  tindakan  adalah  (1)  satu  bentuk inkuiri  atau  penyelidikan  yang  dilakukan melalui refleksi diri. (2) Penelitian tindakan dilakukan oleh peserta  yang terlibat dalam situasi  yang  diteliti,  seperti  guru,  peserta didik,  atau  kepala  sekolah.  (3)  Penelitian tindakan  dilakukan  dalam  situasi  sosial, termasuk  situasi  pendidikan.  (4)  Tujuan penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki, dasar  pemikiran  dan  kepantasan  dari praktik-praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) diawali  dengan  perencanaan  tindakan (Planning),  penerapan  tindakan  (action), mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses dan  hasil  tindakan  (Observation  and evaluation).  Sedangkan  prosedur  kerja dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat  komponen,  yakni  perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),
pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting), dan seterusnya hingga perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).
Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)
dapat memberikan peningkatan pemahaman pada guru dan dapat meningkatkan  kinerja  sekolah  melalui peningkatan professionalisme  serta sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi seorang guru.(Fitria et al., 2019)
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di SDN  Sindangsari  yang  beralamat  di  Jl. Pangeran Sogiri No. 376, Tanahbaru, Kec. Kota Bogor Utara, Kota Bogor Prov. Jawa Barat.  Waktu pelaksanaan  Penelitian Tindakan  Kelas  dilakukan  pada  semester Genap  tahun  ajaran  2020  /  2021  dan menyesuaiakan dengan jadwal pembelajaran  Tema  9  di  kelas  V  C. Pengambilan data dilakukan mulai tanggal 22 Februari – 26 Maret 2021. Subjek yang menjadi penelitian ini adalah Peserta didik kelas VC di SDN Sindangsari Kota Bogor, Tahun  Ajaran  2020  /  2021  dengan  jumlah 35 peserta didik yang terdiri dari 15 Peserta didik  laki-laki  dan  20  peserta  didik perempuan  dimana  Peserta  didik  laki-laki terdiri dari 15 peserta didik dan 20 peserta didik perempuan. Pada subjek penelitian ini perlu  ditingkatkan  Partisipasi  belajar  dan hasil belajar pada materi ketampakan alam
wilayah daratan dan perairan mata pelajaran IPS  dalam  model  pembelajaran  Berbasis Proyek ( Discovery Learning ). Penelitian ini menggunakan pendekatan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas ini menggunakan desain model Kemmis & Taggart,  (1988)  yang  setiap  siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Empat tahapan itu merupakan satu siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  hasil  belajar  siswa  kelas  V C  yang diikuti oleh  33 siswa pada siklus I diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  di  kelas hanya mencapai angka 71  serta ketuntasan belajar di kelas  VC hanya mencapai 71,85 %,  sedangkan  29,15%  siswa  belum  dapat mencapai  kriteria  ketuntasan.    Sedangkan penilaian  hasil  belajar  siklus  II  rata-rata nilai siswa di kelas hanya mencapai angka 72    serta  ketuntasan  belajar  di  kelas  5C hanya  mencapai  82,50  %,  sedangkan 16,50%  siswa  belum  dapat  mencapai kriteria ketuntasan.
Rencana tindakan  akan  dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Tabel 4.1
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
Dalam  kegiatan  observasi  peneliti melakukan  koordinasi  dengan  observer untuk  pengisian  lembar  observasi  siswa dan  guru  yang  telah  disusun.  Koordinasi dilakukan dengan tanya pendapat, masukan atau refleksi sehingga mendapatkan  gambaran  tentang  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil penelitian tersebut berguna untuk mengetahui kekurangan setiap pembelajaran  yang  disampaikan  kepada siswa  serta  membuat  rencana  serta pelaksanaan perbaikan pada siklus berikutnya.  Dari  pelaksanaan  siklus  1, diperoleh hasil penelitian berupa data-data dari hasil kegiatan pembelajaran antara lain :
1. Hasil Belajar Siswa
a. Penilaian Kognitif
Penilaian  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  guru  berupa  penilaian  tertulis melalui  lembar  tes  yang  diujikan  kepada siswa.  Nilai  proses  tersebut  berupa  angka- angka  yang  selanjutnya  dibandingkan dengan nilai KKM untuk melihat ketercapaian kompetensi siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes evaluasi akhir siklus 1 diperoleh skor rata-

## NO TANGGAL KELAS MATA PELAJARAN SIKLUS
1. 12 Maret 2021 VC Tema 9 Subtema 1 PB 4 (IPS, PPKn, Bahasa Indonesia) Siklus 1
2. 22 Maret 2021 VC Tema 9 Subtema 2 PB 3 (IPS, PPKn, Bahasa Indonesia) Siklus 2
rata 72,50 dengan skor paling rendah 50 dan skor  tertinggi  100  serta  siswa  yang memperoleh  skor  ≥    73  dari  jumlah  siswa seluruhnya  sebanyak  35  siswa.  Hasil rekapitulasi nilai siswa dapat dilihat pada.
Table 4.2 Perolehan Nilai Siswa Siklus 1 No Rentang Nilai Frekuensi 1 81 – 100 7 2 61 – 80 16 3 41 – 60 11 4 21 – 40 1 5 0 – 20 0 Σ 24800 35 Rata-rata 70,85
Berdasarkan  Tabel  4.2,  terlihat bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  di  siklus  1. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Grafik 4.1 di bawah ini.
Gambar 4.1. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Bahwa kegiatan pembelajaran Siklus 1 belum menampakkan hasil optimal bagi siswa dalam mencapai nilai KKM yang sudah ditentukan oleh guru. Terlihat bahwa
rata-rata  nilai  siswa  di  kelas  hanya mencapai angka 71  serta ketuntasan belajar di  kelas  5C  hanya  mencapai  71,85  %, sedangkan  29,15%  siswa  belum  dapat mencapai  kriteria  ketuntasan.  Dengan demikian pemahaman konsep siswa mengenai tema 9 benda-benda disekitar kita perlu ditingkatkan agar pada siklus 2 siswa dapat mencapai nilai optimal.
b. Penilaian Afektif
Penilaian  sikap  siswa  dilakukan untuk melihat sikap siswa selama mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  melaksanakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Hasil penilaian  sikap  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4.3 di bawah ini .
Table 4.3
Perolehan Skor Sikap Siswa Siklus 1
NO KATEGORI PENILAIAN SKOR PEROLEHAN 1. Tanggung Jawab 66,1 2. Berani bertanya 63,3 3. Rasa ingin tahu 64,4 4. Kerjasama 63,9 JUMLAH 257,7 RATA-RATA 54,4
Berdasarkan  hasil  observasi  Sikap siswa  siklus  1,  dari  empat  indikator penilaian,  yaitu;  1)  tanggung  jawab,  2) berani  bertanya,  3)  rasa  ingin  tahu,  dan  4) kerjasama dalam kelompok diperoleh rata- rata  skor  perolehan  siswa  baru  mencapai
0% 50% 100% Tuntas Belum Tuntas Ketuntasan Hasil Belajar siswa
Siklus 1 70,85 %
29,15%
54,4 dengan demikian kategori Sikap siswa pada siklus 1 adalah Baik. Namun, keadaan tersebut  masih  dinilai  belum  optimal  oleh peneliti,  maka  diharapkan  penelitian  akan dilanjutkan  pada  Siklus  2  sebagai  upaya meningkatkan hasil pembelajaran siswa.
Hasil pengamatan (observasi) terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik menggunakan  model Discovery  Learning yang digambarkan dalam analisis penilaian pelaksanaan  pembelajaran,  dapat  dilihat dari  aspek  yang  di  nilai,  yaitu  :  (1)  Pra pembelajaran  sebagai  kegiatan  awal,  (2) Kegiatan  inti  pembelajaran,  (3)  Elaborasi, (4)Penguasaan  materi  pembelajaran,  (5) Strategi  pembelajaran,  (6)  Pemanfaatn sumber  belajar  /  Media  pembelajaran,  (7) Keterlibatan siswa, (8) Penggunaan Bahasa, (9)  Penilaian,  (10)  Penutup,  Keseluruhan kegiatan  tersebut  di  lakukan  berdasarkan aspek yang dinilai, kemudian nilai kolaborator  1  dan  dengan  kolaborator  2 yang  kemudian  di  berikan  penilaian  yang menghasilkan nilai rata-rata 75,5 %

## 1. Deskripsi  Data  Hasil  Penelitian Siklus II
Dalam  kegiatan  observasi  peneliti melakukan  koordinasi  dengan  observer untuk pengisian lembar observasi siswa dan guru  yang  telah  disusun.  Koordinasi dilakukan dengan tanya pendapat, masukan atau refleksi sehingga mendapatkan
gambaran  tentang  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Hasil  penelitian tersebut berguna untuk mengetahui kekurangan  setiap  pembelajaran  yang disampaikan  kepada  siswa  serta  membuat rencana  serta  pelaksanaan  perbaikan  pada siklus  berikutnya.  Dari  pelaksanaan  siklus 2,  diperoleh  hasil  penelitian  berupa  data- data dari hasil kegiatan pembelajaran antara lain :
1. Hasil Belajar Siswa
a. Penilaian Kognitif
Penilaian  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  guru  berupa  penilaian  tertulis melalui  lembar  tes  yang  diujikan  kepada siswa.  Nilai  proses  tersebut  berupa  angka- angka  yang  selanjutnya  dibandingkan dengan nilai KKM untuk melihat ketercapaian kompetensi siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes evaluasi akhir siklus 1 diperoleh skor rata- rata 81,30 dengan skor paling rendah 70 dan skor  tertinggi  100  serta  siswa  yang memperoleh  skor  ≥    78  dari  jumlah  siswa seluruhnya  sebanyak  35  siswa.  Hasil rekapitulasi  nilai  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4.4.
Table 4.4 Perolehan Nilai Siswa Siklus 2 No Rentang Nilai Frekuensi 1 81 – 100 16 2 61 – 80 11 3 41 – 60 7
4 21 – 40 1 5 0 – 20 0 Σ 24800 35 Rata-rata 81,30
Berdasarkan  Tabel  4.4,  terlihat bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  di  siklus  1.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Grafik 4.5 di bawah ini.
Grafik 4.5. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus 2
Berdasarkan  Tabel  4.4  dan  Grafik 4.5 diatas, terlihat bahwa kegiatan pembelajaran Siklus 2 belum menampakkan  hasil  optimal  bagi  siswa dalam  mencapai  nilai  KKM  yang  sudah ditentukan  oleh  guru.  Terlihat  bahwa  rata- rata  nilai  siswa  di  kelas  hanya  mencapai angka 71  serta ketuntasan belajar di kelas 5C  hanya  mencapai  82,50  %,  sedangkan 16,50%  siswa  belum  dapat  mencapai kriteria  ketuntasan.  Dengan  demikian pemahaman konsep siswa mengenai tema 9 benda-benda disekitar kita perlu ditingkatkan agar pada siklus 2 siswa dapat mencapai nilai optimal.
b. Penilaian Afektif
Penilaian  sikap  siswa  dilakukan untuk melihat sikap siswa selama mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  melaksanakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Hasil penilaian  sikap  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4.6 di bawah ini.
Table 4.6
Perolehan Skor Sikap Siswa Siklus 2
NO KATEGORI PENILAIAN SKOR PEROLEHAN 1. Tanggung Jawab 86,4 2. Berani bertanya 83,3 3. Rasa ingin tahu 84,4 4. Kerjasama 83,9 JUMLAH 337,7 RATA-RATA 84,7
Berdasarkan  hasil  observasi  Sikap siswa  siklus  1,  dari  empat  indikator  penilaian, yaitu; 1) tanggung jawab, 2) berani bertanya, 3) rasa  ingin  tahu,  dan  4)  kerjasama  dalam kelompok  diperoleh  rata-rata  skor  perolehan siswa  baru  mencapai  54,4  dengan  demikian kategori Sikap siswa pada siklus 1 adalah Baik. Namun,  keadaan  tersebut  masih  dinilai  belum optimal  oleh  peneliti,  maka  diharapkan penelitian  akan  dilanjutkan  pada  Siklus  2 sebagai upaya meningkatkan hasil pembelajaran siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  ditarik
0% 50% 100% Tuntas Belum Tuntas Ketuntasan Belajar siswa Siklus 2
simpulan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi ketampakan  alam  wilayah  daratan  dan perairan  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Sindangsari  Kecamatan  Bogor  Utara  Kota Bogor  semester  genap  tahun  pelajaran 2020/2021.Simpulan  di atas  sesuai  dengan hasil penelitian yaitu sebagai berikut:
1. Peningkatan  kualitas  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I memperoleh  nilai  sebesar  70,85, dan  pada  siklus  II    meningkat menjadi  81,30  termasuk  dalam kategori  A  dengan  interpretasi sangat berkualitas.
2. Perubahan  perilaku  siswa  yang nampak meliputi disiplin, kerjasama,  dan  keberanian.  Selain itu, siswa juga mengalami peningkatan pada siklus I  nilai rata- rata  perilaku  siswa  yaitu  64,4  dan pada  siklus  II  nilai  perubahan perilaku  siswa  meningkat  menjadi 84,7  dengan  interpretasi  sangat baik.

## Daftar Pustaka
Anggraini,  R.  D.,  &  Murni,  A.  (2018). Differences in students’ learning outcomes between discovery learning and conventional learning models. Journal of
Physics:  Conference  Series , 1088 (1), 012070.
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Balım, A. G. (2009a). The Effects of Discovery Learning  on  Students’  Success  and Inquiry  Learning  Skills.  In Eurasian Journal  of  Educational  Research (Vol. 35).
Balım, A. G. (2009b). The Effects of Discovery Learning  on  Students’  Success  and
Inquiry Learning Skills. Eurasian Journal of Educational Research (EJER) , 35 .
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N. (2019). Upaya meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1).
Junina,  I.,  &  Halim,  A.  (2020).  The  effect  of discovery  learning-based  worksheet  on students’ metacognition skill and learning outcomes. Journal of Physics: Conference Series , 1460 (1), 012100.
Kebudayaan,  K.  P.  D.  (2013). Model pembelajaran penemuan (discovery learning) .
Kemmis,  S.,  &  Taggart,  R.  (1988).  of Education  S. The  Action  Research Reader.  Geelong:  Deakin  Univ  Press Geelong .
Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  (2016).  Pengaruh penerapan model pembelajaran discovery learning  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada siswa  kelas  4  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (1),  84–
92.
Masitoh, S. (2016). Peningkatan Hasil Belajar IPS  Melalui  Strategi  Inquiry  Discovery Learning  di  Kelas  IV  SDN  Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ , 7 (2), 341–360.
Prastowo,  A.  (2019). Analisis  pembelajaran tematik terpadu . Prenada Media.
Saab,  N.,  van  Joolingen,  W.  R.,  &  van  Hout ‐
Wolters, B. H. A. M. (2005).
Communication in collaborative discovery  learning. British  Journal  of Educational Psychology , 75 (4), 603–621.
Siregar,  S.  D.,  Panjaitan,  B.,  Girsang,  E.,  & Dabukke,  H.  (2019).  Learning  Media
Using  Discovery  Learning  Approach  to Improve  Student  Learning  Outcomes.
Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 120–125.
Suendartia,  M.  (2017).  The  effect  of  learning discovery model on the learning outcomes of natural science of junior high school  students  Indonesia. International Journal  of  Environmental  &  Science Education , 12 (10), 2213–2216.
Yew,  E.  H.  J.,  &  Goh,  K.  (2016).  Problem- based  learning:  An  overview  of  its process  and  impact  on  learning. Health Professions Education , 2 (2), 75–79.