Development Of PAI Learning Devices Using The STAD-Type Cooperative Model Based On The Wizer.me Application To Improve Student Self-Confidence
Ali Musthafa 1 , Zein Auliaur Rahman 2 , A. Saepul Hamdani 3 , Irma Soraya 4
1 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
3 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
4 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
______________ Article History:
Received: 2023/6/9
Revised: 2023/6/11
Accepted: 2023/6/15 Published: 2023/6/28
_________

## Keywords:
Islamic education ; STAD type cooperative model ; Wizer.me ; Student self-confidence.

## Kata Kunci:
Pendidikan Agama Islam ; Model kooperatif tipe STAD ; Wizer.me ;
Kepercayaan diri siswa. ________________________ *Correspondence Address: musthafaali85@gmail.com
Abstract:  Student  self-confidence  is  very  essential  because  it  can affect the achievement of student expectations or aspirations. in fact, the self-confidence of  students at  SD Negeri  Jemundo II needs to be increased  again.  This  study  uses  Research  and  Development  (R&D) which  aims  to  develop  Islamic  Islamic  education  learning  tools  for the  six  pillars  of  faith  using  a  cooperative  model  based  on  the wizer.me STAD application to increase student self-confidence. While the theory of  the development  model  used in  this  research is the 4D development  model  (Define, Design, Develop  and Disseminate). The research  subjects  in  this  study  were  SD  Negeri  Jemundo  II  students in  grade  I  even  semester  of  the  2022/2023  academic  year.  The techniques  used  to  collect  data  in  this  study  are  as  follows:  1)  field note  techniques,  1)  validation  techniques,  and  2)  questionnaire techniques.  While  the  data  analysis  technique  consists  of  data analysis  of  the  development  process,  validity,  practicality  and effectiveness  of  learning  tools.  The  results  showed  that  the development  of  PAI  learning  tools  using  the  STAD  type  cooperative model  based  on  the  wizer.me  application  was  said  to  be  valid, practical and effective for increasing student self-confidence.
Abstrak: Kepercaayaan  diri  siswa  sangat  esensial  karena  mampu mempengaruhi  ketercapaian  harapan  atau  cita-cita  siswa.  faktanya, kepercayaan  diri  siswa  di  SD  Negeri  Jemundo  II  perlu  ditingkatkan lagi.  Penelitian  ini  mengguakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  PAI  materi  enam  rukun iman  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  aplikasi wizer.me dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Sedangkan teori model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model pengembangan 4D ( Define, Design, Develop and Disseminate ).  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  SD  Negeri  Jemundo  II  kelas  I  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023.  Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) teknik field note , 1)  teknik  validasi,  dan  2)  teknik  angket.  Sedangkan  teknik  analisis data  terdiri  dari  analisis  data  proses  pengembangan,  kevalidan, kepraktisan dan keefektifan perangkat pembelajaran. Hasil penelitian diperoreh  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  PAI menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  aplikasi wizer.me dikatakan  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan kepercayaan diri siswa.

## © 2022 Program Studi Pendidikan Agama Islam FITK IAIN Ambon
E-ISSN: 2614-3860

## PENDAHULUAN
Kepercayaan  diri  memegang  peranan  penting  bagi  siswa  karena kepercayaan  diri  siswa  mampu  memberikan  keyakinan  kepada  dirinya  atas kemampuannya  sehingga  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi  (Yulianto,  2020).    Kepercayaan  diri  dapat  diartikan  sebagai keyakinan  dalam  mengekspresikan  dirinya  yang  didukung  oleh  potensi  aktual, pengalaman,  prestasi  dan  keinginan  (Mastuti,  2008).  Siswa  yang  memiliki  rasa kepercayaaan  diri  yang  tinggi  akan  bertindak  dan  mengambil  keputusan  secara cermat.  Keyakinan  terhadap  kemampuan  dirinya  akan  menimbulkan  rasa kemandirian,  toleran  dan  tidak  egois  (Ghufron  &  Risnawati,  2011).  Sebaliknya, jika siswa mempunyai tingkat kepercayaan diri yang rendah, maka siswa tersebut cenderung  bersifat  tertutup,  canggung  ketika  berinteraksi  dengan  orang  lain, mudah frustasi ketika menghadapi kesulitan, dan sulit menerima kritik, masukan dan  saran  tentang  dirinya  (Dewi,  2012).  Pada  kegiatan  pembelajaran,  seorang siswa  harus  percaya  diri  bahwa  ia  mampu  untuk  memperoleh  hasil  yang memuaskan sehingga siswa tersebut akan bersungguh-sungguh dalam belajar agar keinginannya tersebut tercapai (Nadziroh, 2021). Dengan demikian, kepercaayaan diri  siswa  sangat  esensial  karena  mampu  mempengaruhi  ketercapaian  harapan atau cita-cita siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Jemundo  II  saat  pembelajaran PAI  berlangsung,  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  di  dalamnya  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa juga takut dalam menyampaikan ide dan gagasannya ketika diberikan pertanyaan oleh guru. Selain itu, siswa tidak berani tampil di depan kelas saat ditunjuk oleh guru  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  menjelaskan  kembali  apa  yang  telah disampaikan oleh guru. Ketidakpercayaan diri ini dapat menghambat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang telah diajarkan oleh guru. Jadi, tingkat kepercayaan diri siswa di sekolah tersebut perlu ditingkatkan lagi.
Menurut  Ghufron  dan  Rini,  kepercayaan  diri  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa faktor yang terdiri dari faktor internal (faktor dari dalam diri siswa) dan faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa). Faktor internal meliputi konsep diri, harga  diri,  kondisi  fisik,  dan  pengalaman  hidup.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  pekerjaan  dan  pendidikan  (Ghufron  &  Risnawati,  2011).  Mastuti mengatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  yaitu konsep  diri  dan orang  lain (Mastuti, 2008).  Selanjutnya menurut Iswidharmanjaya,  faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  yaitu  lingkungan keluarga,  masyarakat,  media  massa  dan  pendidikan  (Iswidharmanjaya,  2004). Begitu juga Hakim  menyatakan bahwa  faktor yang  dapat mempengaruhi  tingkat kepercayaan diri siswa yaitu lingkungan keluarga dan pendidikan (Hakim, 2022). Kepercayaan  diri  siswa  yang  didapat  dari  lingkungan  keluarga  kepada  teman- temannya dapat dipraktikkan melalui pendidikan  (Komara, 2016). Dari beberapa pendapat  para  ahli  tersebut,  kepercayaan  diri  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor yang salah satunya yaitu pendidikan yang diterapkan oleh guru.
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  berarti  guru  harus  memfasilitasi  siswa dalam  belajar  melalui  pembimbingan  pada  setiap  langkah  dalam  proses pembelajaran di  kelas  (Sanjaya,  2010).  Guru juga  disebut sebagai  inovator  yang berarti  guru  harus  mampu  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  inovatif  agar efektivitas pembelajaran dalam mencapai tujuan berjalan dengan lancar (Suparlan, 2005).  Kedua  peran  guru  tersebut  menjadikan  dirinya  harus  mampu merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  baik. Selain  itu,  guru  juga  harus  mampu  menjawab  dan  menghadapi  permasalahan pembelajaran terjadi, dalam hal ini berkaitan dengan rendahnya kepercayaan diri siswa  (Munirah,  2018).  Maka,  diperlukan  penerapan  model  pembelajaran berpotensi  mampu  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Adapun  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Team Achievement Division) .
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran  yang  telah  ditentukan  (Isjoni,  2014).  Ada  beberapa  jenis pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  adalah  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement Divisions ). Model kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran yang menggunakan  beberapa kelompok  kecil  yang terdiri  dari 4-5  siswa  dengan kemampuan akademik, suku, dan jenis kelamin yang berbeda-beda (Huda, 2017). Menurut  Slavin,  model  kolaboratif  mirip  STAD  menekankan  aktivitas  dan interaksi siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai mata pelajaran untuk mencapai keefektifan pembelajaran yang maksimal  (Isjoni, 2014).  Ciri  khas  model  ini  adalah  adanya  periode  pembelajaran  di  mana  siswa diberi  penghargaan  atas  pencapaian  kelompok  dan  antusiasme  kelompok  untuk kerja  sama  (Asma,  2006).  Jadi,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memberikan kesempatan siswa untuk belajar secara kelompok, saling memotivasi, saling  membantu  dan  saling  bekerjasama  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Untuk  memperoleh  kepercayaan  diri  siswa  yang  lebih  optimal,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  dapat  dipadukan  dengan  perangkat pembelajaran berupa E-LKPD (Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik). E-LKPD dapat  diberikan  kepada  siswa  pada  langkah  kedua  yaitu  langkah  kegiatan kelompok (Yuliani, 2021). Pengerjaan E-LKPD pada langkah kedua dalam model pembelajaran ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan perkembangan teknologi pendidikan  saat  ini.  Menurut  Kandung,  teknologi  pendidikan  mampu  menjadi perantara dalam membantu jalannya proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Padmini  &  Tyagita,  2015).  Salah  satu  teknologi  pendidikan  yang  mampu menunjang dalam pembuatan dan pengerjaan E-LKPD adalah aplikasi Wizer.me .
Wizer.me adalah  aplikasi  yang  memungkinkan  guru  untuk  membuat lembar  kerja  interaktif.  Aplikasi wizer.me mempermudah  guru  untuk  memberi pengalaman sosial dan permainan serta untuk mengetahui kemajuan belajar anak dan  memberikan  umpan  balik  (Nasution,  2020). Wizer-me merupakan  aplikasi gratis,  mudah  digunakan  dan  produk  berbasis  internet  yang  efisien  untuk membuat  lembar  kerja online .  Pada  aplikasi  ini,  guru  bisa  mendapatkan  dan
membuat  sendiri  E-LKPD  interaktif  sesuai  kreativitas,  guru  bisa  menambahkan gambar, audio dan video, serta melihat tanggapan peserta didik secara langsung. Selain  itu wizer.me mudah  diakses  oleh  guru  dan  peserta  didik  baik  melalui komputer,  smartphone,  tablet  dan  lain-lain  di  mana  saja  dan  kapan  saja,  tidak terbatas  oleh  ruang  dan  waktu  (Kopniak,  2018).  Sehingga  aplikasi wizer.me mampu menunjang proses pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru melalui penggunaan E-LKPD interaktif secara online .
Kelebihan  menggunakan  aplikasi wizer.me dalam  mengembangkan  E- LKPD yaitu: 1) E-LKPD dikemas sangat menarik karena didukung dengan tema yang telah disediakan aplikasi wizer.me yang sesuai dengan karakteristik siswa, 2) Fitur  soal  bervariatif  yang  bisa  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  guru,  3)  E- LKPD  dapat  memuat  gambar,  audio  dan  video  yang  bisa  mendukung  kegiatan belajar siswa, 4) Siswa dapat mengakses E-LKPD baik melalui handphone , tablet maupun  laptop,  dan  5)  Seluruh  kegiatan,  mulai  dari  mengerjakan  tugas  sampai tahap  mengumpulkan  tugas  dapat  dilakukan  secara online (Kumalasari,  2021). Sedangkan kelebihan dari penggunaan E-LKPD yaitu: 1) Menghemat tempat dan juga  waktu,  2)  Ramah  lingkungan,  3)  Tersedia  sepanjang  waktu,  4)  Menghemat biaya,  serta  5)  Dapat  menampung  banyak  E-LKPD  karena  ukuran  yang  kecil (Jenada, 2021). Dengan beberapa kelebihan ini, diharapkan penggunaan E-LKPD melalui  aplikasi  ini  mampu  memperbaiki  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  dalam belajar.
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  di  atas,  kepercayaan  diri  siswa  harus ditingkatkan  kembali  melalui  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  efektif. Sehingga  perangkat  pembelajaran  perlu  dikembangkan  menjadi  perangkat pembelajaran  berbasis  teknologi  pendidikan  yang  relevan  saat  ini.  Hal  ini  dapat diupayakan  dengan  cara  mengembangkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yang  dimodifikasi  dengan  adanya  pengerjaan  E-LKPD  pada  langkah pembelajarannya.  Salah  satu  teknologi  pendidikan  yang  mampu  memfasilitasi pengerjaan E-LKPD yaitu aplikasi wizer.me .

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan atau Research and  Development  (R&D) yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran PAI  materi  enam  rukun iman  menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD  berbasis  aplikasi wizer.me untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa. Sedangkan teori model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model  pengembangan  4D  ( Define,  Design,  Develop  and  Disseminate ).  Secara berurutan, terdapat empat tahapan dalam model pengembangan ini, di antaranya: 1)  tahap  pendefinisian,  2)  tahap  perancangan,  3)  tahap  pengembangan,  dan  4) tahap penyebaran (Arkadiantika et al., 2020). Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik SD Negeri Jemundo II kelas I semester genap tahun ajaran 2022/2023.  Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) teknik field note , 1) teknik validasi, dan 2) teknik  angket.  Sedangkan  teknik  analisis  data  terdiri  dari  analisis  data  proses pengembangan, kevalidan, kepraktisan dan keefektifan perangkat pembelajaran.

## Teknik Field Note
Teknik field note dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  melalui  lembar  catatan lapangan  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Setiap  proses  pengembangan  dicatat  dan dianalisis  mengacu  pada  tahapan  model  pengembangan  4D.  Sehingga memunculkan narasi baru tentang proses pengembangan perangkat pembelajaran PAI materi enam rukun iman menggunakan model kooperatif tipe STAD berbasis aplikasi wizer.me untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa.

## Teknik Validasi
Teknik  validasi  ini  ditujukan  untuk  memperoleh  data  tentang  kevalidan dan kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu modul ajar dan E-LKPD.  Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara  memvalidasikan  dua  perangkat tersebut  kepada  empat  validator.  Aspek  kevalidan  yang  dinilai  dari  modul  ajar terdiri  dari  komponen,  isi,  waktu  dan  bahasa.  Sedangkan  aspek  aspek  kevalidan yang  dinilai  dari  E-LKPD  terdiri  dari  komponen,  isi,  tampilan,  bahasa,  dan
penggunaannya.  Selain  itu,  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  diukur  dengan cara  melihat  nilai  total  yang  diberikan  validator  terhadap  setiap  perangkat pembelajaran. Tabel yang digunakan sebagai pedoman untuk menentukan kriteria kevalidan  dan  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  PAI  menggunakan  model kooperatif  tipe  STAD  berbasis  aplikasi wizer.me untuk  meningkatkan kepercayaan diri siswa dapat dilihat di bawah ini (Hobri, 2010).
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Rentang Nilai Kriteria 80 < Nilai ≤ 100 Sangat Valid 60 < Nilai ≤ 80 Valid 40 < Nilai ≤ 60 Cukup Valid 20 < Nilai ≤ 40 Kurang Valid 0 < Nilai ≤ 20 Tidak Valid Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Rentang Nilai Kriteria 80 < Nilai ≤ 100  Sangat Praktis 60 < Nilai ≤ 80 Praktis 40 < Nilai ≤ 60 Cukup Praktis 20 < Nilai ≤ 40 Kurang Praktis 0 < Nilai ≤ 20 Tidak Praktis

## Teknik Angket
Teknik  angket  ini  ditujukan  untuk  menggali  data  tentang  tingkat kepercayaan  diri  siswa  setelah  diterapkannya  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Isi angket ini meliputi identitas siswa, tujuan, petunjuk pengisian, kriteria  nilai,  dan  indikator  kepercayaan  diri  siswa.  Adapun  kepercayaan  diri siswa dibuat berdasarkan aspek penilaian kepercayaan diri siswa yang terdiri dari keyakinan, optimis, obyektif, tanggung jawab, rasional dan berani (Hakim, 2022).
Tabel  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  menentukan  keefektifan perangkat pembelajaran PAI menggunakan model kooperatif tipe STAD berbasis
aplikasi wizer.me untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dapat  dilihat  di bawah ini (Kumalasari, 2021).
Tabel 3. Kriteria Kepercayaan Diri Siswa Rentang Nilai Kriteria 80% < Nilai ≤ 100% Sangat Baik 60% < Nilai ≤ 80% Baik 40% < Nilai ≤ 60% Cukup Baik 20% < Nilai ≤ 40% Kurang Baik 0% < Nilai ≤ 20% Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari penelitian ini yaitu mengembangkan  perangkat pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  aplikasi wizer.me untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  terdiri  dari  modul  ajar  dan  E-LKPD.  Perangkat  pembelajaran tersebut telah melalui tahapan pengembangan sehingga menghasilkan data berupa proses  pengembangan,  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  perangkat pembelajaran.

## Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini mengacu pada model 4D (Arkadiantika et al., 2020). Model ini terdiri dari empat tahapan  pengembangan  yaitu  tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  tahap pengembangan dan tahap penyebaran dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Data Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tahapan Tanggal Pelaksanaan Data yang Diperoleh Tahap Pendefinisian 11 Agustus 2022 Rendahnya kepercayaan diri siswa dan perangkat pembelajaran yang digunakan di SD Jemundo  II  mengacu pada kurikulum merdeka. Tahap Perancangan 25 Agustus 2022 Rancangan  modul  ajar
dan  E-LKPD  materi rukun iman Tahap Pengembangan 13 September 2022 Data nilai validasi perangkat  pembelajaran telah didapatkan Tahap Penyebaran 3 Januari 2023 Data nilai angket kepercayaan  diri  siswa yang  berkriteria  baik dan produk akhir modul ajar dan E-LKPD

## 1. Tahap Pendefinisian
Tahap pendefinisian atau tahap pertama dari proses pengembangan pada penelitian ini merupakan tahapan yang digunakan untuk menganalisis permasalahan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  di  SD  Negeri Jemundo  II.  Pada  tahap  ini,  peneliti  berusaha  mengungkap  dan mendeskripsikan  penyebab  permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di sekolah.  Untuk  memperoleh  informasi  yang  relevan,  maka  perlunya peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  yang bersangkutan. Adapun langkah-langkah yang telah dilakukan oleh peneliti yaitu menganalisis masalah dasar, karakteristik siswa, materi pembelajaran serta penugasannya, serta merumuskan tujuan pembelajaran.
Pada  tanggal  11  Agustus  2022,  peneliti  telah  melakukan  kegiatan observasi  dan  wawancara  di  SD  Negeri  Jemundo  II.  Kegiatan  observasi ditujukan  untuk  menggali  informasi  mengenai  tingkat  kepecayaan  diri siswa  di  sekolah  tersebut.  Hasil  observasi  menyatakan  bahwa  siswa  di sekolah  tersebut  masih  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang dikategorikan  masih  belum  baik.  Terbukti  ketika  pembelajaran  PAI dilaksanakan  di  kelas,  sebagian  siswa  ada  yang  kurang  yakin  atas kemampuan yang dimiliki. Jika siswa disuruh untuk maju ke depan kelas untuk menyampaikan  gagasannya,  siswa tersebut  cenderung  malu  karena takut salah. Sebagian siswa juga malu bertanya kepada guru ketika disuruh bertanya terkait materi pembelajaran yang telah diajarkan. Selain itu, juga
terdapat  siswa  yang  memiliki  karakter  pendiam  sehingga  kurang  bisa bersosialisasi dengan temannya dengan baik.
Hasil wawancara kepada salah satu guru di SD Negeri Jemundo II, Guru  PAI  sudah  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  perangkat pembelajaran berdasarkan kurikulum merdeka. Namun, dalam pelaksanaannya  banyak  sekali  hambatan-hambatan  yang  menghalangi. Pertama,  masih  minimnya  informasi  yang  membahas  tentang  perangkat pembelajaran  kurikulum  merdeka  sebagai  bahan  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif.  Kedua,  guru  belum  familiar  dengan perkembangan  teknologi  meskipun  teknologi  di  sekolah  tersebut  sangat memadai.

## 2. Tahap Perancangan
Tahap  perancangan  merupakan  kegiatan  peneliti  merancang perangkat  pembelajaran  PAI  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD berbasis aplikasi wizer.me secara konseptual. Pada tahap ini, peneliti mulai merancang  dan  membuat  instrumen  penelitian  yang  meliputi  instrumen perangkat  pembelajaran  (modul  ajar  dan  E-LKPD)  dan  instrumen penilaian  kinerja  perangkat  pembelajaran  (lembar  validasi  perangkat pembelajaran dan angket kepercayaan diri siswa). Perangkat pembelajaran dirancang berdasarkan tujuan pembelajaran dan indikator kepercayaan diri yang  akan dicapai. Sedangkan  instrumen penilaian perangkat pembelajaran  dirancang  dan  digunakan  untuk  menilai  kevalidan, kepraktisan dan keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Jadi  secara  singkat,  langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu  menyusun  tes keefektifan berupa angket kepercayaan diri, memilih format dan membuat media pembelajaran, serta merancang semua perangkat pembelajaran.
Pada  tanggal  25  Agustus  2022,  peneliti  mulai  merancang  dan membuat modul ajar dan E-LKPD materi enam rukun iman menggunakan model kooperatif tipe STAD berbasis aplikasi wizer.me . Disusunnya kedua perangakat pembelajaran ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kepercayaan diri  siswa  dan  minimnya  pembelajaran  yang  menarik  di  SD  Negeri
Jemundo II. Modul ajar telah dibuat oleh peneliti menggunakan langkah- langkah  model  kooperatif  tipe  STAD.  Sedangkan  E-LKPD  telah  dibuat oleh  peneliti  melalui  aplikasi wizer.me. Adapun  tampilan  sekilas  modul ajar dan E-LKPD dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Modul Ajar
Gambar 2. E-LKPD dalam Aplikasi Wizer.me

## 3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  merupakan  proses  mengembangkan perangkat  pembelajaran  PAI  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD berbasis  aplikasi wizer.me yang  telah  dirancang  pada  tahap  sebelumnya. Rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konseptual tersebut  direalisasikan  dalam  bentuk  produk  yang  nyata.  Produk  nyata
tersebut  berupa  modul  ajar  dan  E-LKPD  yang  siap  untuk  dinilai  baik tingkat kevalidan maupun kepraktisannya. Penilaian ini dilakukan dengan cara  melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  kepada  para  validator. Setiap  masukan  yang  disampaikan  oleh  para  validator  dicatat  dan dijadikan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan perangkat pembelajaran agar menjadi perangkat pembelajaran yang layak untuk diimplementasikan pada tahap selanjutnya. Secara singkat, langkah- langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  memvalidasi  dan  merevisi perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran yang terdiri dari modul ajar dan E-LKPD telah divalidasi oleh para validator pada tanggal 13 September 2022. Para validator yang telah dipilih yaitu satu dosen dan dua guru mata pelajaran PAI.  Dalam  tahap  ini,  peneliti  telah  mendapatkan  infomasi  terkait masukan  dan  data  nilai  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  diberikan oleh  para  validator.  Kemudian,  perangkat  pembelajaran  tersebut  direvisi menjadi perangkat  pembelajaran yang  valid dan  praktis untuk  diterapkan pada tahap berikutnya.
4. Tahap Penyebaran
Setelah modul ajar dan E-LKPD telah dikatakan valid dan praktis, kemudian  peneliti  mengimplementasikannya  kepada  siswa  kelas  I  pada saat proses pembelajaran PAI berlangsung di SD Negeri Jemundo II. Pada awal  dan  akhir  pembelajaran,  peneliti  memberikan  angket  kepercayaan diri  siswa  yang  harus  dijawab  oleh  setiap  siswa.    Hal  ini  bertujuan  agar peneliti  dapat  mengetahui  kualitas  kepercayaan  diri  siswa  antara  setelah diterapkannya  perangkat  pembelajaran  PAI  menggunakan  model kooperatif tipe STAD berbasis aplikasi wizer.me . Sehingga peneliti dapat membuat kesimpulan terkait keefektifan penerapan perangkat pembelajaran.  Terakhir,  peneliti  mengemaskan  perangkat  pembelajaran tersebut  secara  menarik  untuk  disebarluaskan  kepada  guru  yang bersangkutan agar dapat menjadi hal yang bermanfaat.
Peneliti  menerapkan  perangkat  pembelajaran  PAI  menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  aplikasi wizer.me di  SD  Negeri Jemundo  II  pada  tanggal  3  Januari  2023.  Adapun  data-data  yang  telah diperoleh  pada  tahap  ini  yaitu  dokumentasi  kegiatan  pembelajaran  dan nilai kepercayaan diri siswa yang baik. Selain itu, peneliti telah melakukan penyebarluasan  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara mencetak  modul  ajar  dan  E-LKPD  kemudian  dibagikan  kepada  guru  di sekolah tersebut.

## Kevalidan Perangkat Pembelajaran

## 1. Nilai Kevalidan Modul Ajar
Hasil  penilaian  kevalidan  modul  ajar  dari  para  validator  yang ditinjau  dari  beberapa  aspek  yang  ditentukan  oleh  peneliti  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Nilai Kevalidan Modul Ajar
Aspek Penilaia Rata-rata Nilai Setiap Aspek Kriteria Komponen 4,61 Sangat Valid Isi 3,96 Valid Waktu 3,83 Valid Bahasa 4,33 Sangat Valid
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  aspek  komponen  modul  ajar mendapatkan kriteria sangat valid dengan rata-rata nilai sebesar 4,61. Hal ini  membuktikan  bahwa  modul  ajar  telah  dibuat  dengan  mencantumkan seluruh komponen secara lengkap. Adapun komponen-komponen tersebut meliputi  nama  sekolah,  kelas/semester,  alokasi  waktu,  kompetensi  awal, profil  pelajar  pancasila,  sarana  prasarana,  target  siswa,  model pembelajaran dan lain sebagainya.
Aspek  isi  modul  ajar  mendapatkan  kriteria  valid  dengan  rata-rata nilai  sebesar  3,96.  Terdapat  indikator  yang  memperoleh  nilai  kevalidan yang  rendah  dan  berbeda  sangat  signifikan.  Rendahnya  nilai  tersebut
disebabkan oleh  kurang  terlihatnya  karakter  profil  pelajar  pancasila  pada langkah  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD,  dan  evaluasi pembelajaran  berupa  tugas  belum  sepenuhnya  mencerminkan  tujuan pembelajaran.
Aspek  waktu  modul  ajar  mendapatkan  kriteria  valid  dengan  rata- rata  nilai  sebesar  3,83.  Terdapat  indikator  yang  memperoleh  nilai kevalidan  yang  rendah  dan  berbeda  sangat  signifikan.  Rendahnya  nilai tersebut disebabkan oleh alokasi waktu pada kegiatan pendahuluan terlalu banyak,  dan  tidak  ada  penjelasan  tentang  alokasi  waktu  pada  langkah pembelajaran model kooperatif tipe STAD.
Aspek  bahasa  pada  modul  ajar  mendapatkan  kriteria  sangat  valid dengan  rata-rata  nilai  sebesar  4,33.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  bahasa pada modul ajar sudah sangat baik. Modul ajar telah menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh pendidik dan peserta didik.
Setiap saran dan masukan dari para validator telah diimplementasikan pada modul ajar yang telah dibuat sehingga modul ajar ini  mendapatkan  rata-rata  nilai  kevalidan  sebesar  4,19.  Berdasarkan kriteria  kevalidan  perangkat  pembelajaran,  maka  modul  ajar  dapat dikatakan sangat valid (Hobri, 2010).

## 2. Nilai Kevalidan E-LKPD
Hasil penilaian kevalidan E-LKPD dari para validator yang ditinjau dari beberapa aspek yang ditentukan oleh peneliti dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Nilai Kevalidan E-LKPD Aspek Penilaia Rata-rata Nilai Setiap Aspek Kriteria Komponen 3,92 Valid Isi 3,87 Valid Tampilan 4,53 Sangat Valid Bahasa 4,50 Sangat Valid Penggunaan 3,89 Valid
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  aspek  komponen  E-LKPD mendapatkan  kriteria  valid  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  3,92.  Terdapat indikator  yang  memperoleh  nilai  kevalidan  yang  rendah  dan  berbeda sangat  signifikan.  Rendahnya  nilai  tersebut  disebabkan  oleh  tidak tercantumnya petunjuk dan tujuan pembelajaran pada tampilan E-LKPD.
Aspek  isi  E-LKPD  mendapatkan  kriteria  valid  dengan  rata-rata nilai  sebesar  3,87.  Terdapat  indikator  yang  memperoleh  nilai  kevalidan yang  rendah  dan  berbeda  sangat  signifikan.  Rendahnya  nilai  tersebut disebabkan  oleh  belum  terlihanya  kegiatan  pada  E-LKPD  yang menghantarkan  siswa  dalam  mencapai  karakter  profil  pelajar  pancasila. Selain  itu,  E-LKPD  belum  memuat  langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD yang jelas.
Aspek tampilan E-LKPD mendapatkan kriteria sangat valid dengan rata-rata nilai sebesar 4,47. Hal ini membuktikan bahwa tampilan pada E- LKPD  sangat  menarik.  Keterbacaan  teks,  pemilihan  jenis  dan  ukuran huruf, dan keterpaduan warna pada desain E-LKPD sangat baik. Selain itu, E-LKPD  bersifat  interaktif  yang  berpotensi  mampu  meningkatkan  minat belajar siswa
Aspek  bahasa  pada  E-LKPD  mendapatkan  kriteria  sangat  valid dengan  rata-rata  nilai  sebesar  4,50.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  bahasa pada  E-LKPD  sudah  sangat  baik.  E-LKPD  telah  menggunakan  bahasa yang mudah  dipahami  dan  komunikatif. Sehingga  E-LKPD  sangat  cocok untuk diterapkan pada siswa SD.
Aspek  penggunaan  E-LKPD  mendapatkan  kriteria  valid  dengan rata-rata  nilai  sebesar  3,78.  Terdapat  indikator  yang  memperoleh  nilai kevalidan  yang  rendah  dan  berbeda  sangat  signifikan.  Rendahnya  nilai tersebut  disebabkan  oleh  tidak  adanya  petunjuk  penggunaan  E-LKPD sehingga  siswa  harus  diberikan  penjelasan  terkait  cara  menggunakan  E- LKPD tersebut.
Setiap saran dan masukan dari para validator telah diimplementasikan pada E-LKPD yang telah dibuat sehingga E-LKPD ini mendapatkan  rata-rata  nilai  kevalidan  sebesar  4,12.  Berdasarkan  kriteria kevalidan perangkat pembelajaran, maka E-LKPD dapat dikatakan sangat valid (Hobri, 2010).
Rahmadani  dan  Putri  juga  menjelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa pengembangan  LKS  interaktif  materi  menulis deskriptive  text melalui  media wizer.me dalam mempromosikan Higher Order Thinking Skills (HOTS) memiliki tingkat  kevalidan  sangat  baik.  Penelitian  tersebut  tidak  mengimplementasikan hasil pengembangan perangkat pembelajaran berupa LKS kepada siswa sehingga tingkat  keefektifan  LKS  tersebut  tidak  dapat  diketahui  (Rahmadani  &  Putri, 2021).  Sedangkan  dalam  penelitian  ini,  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran  diimplementasikan  dan  disebarluaskan  di  SD  Negeri  Jemundo  II sehingga keefektifan perangkat pembelajaran dapat diketahui secara jelas.

## Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Nilai kepraktisan  juga  didapatkan  dari penilaian  para  validator  mengenai tingkat  kemudahan  penerapan  perangkat  yang  telah  dikembangkan.  Hal  ini dilakukan  dengan  cara  menjumlahkan  nilai  validitas  setiap  validator  kemudian mencari  rata-ratanya  dan  mengkategorikannya  berdasarkan  kriteria  kepraktisan perangkat pembelajaran. Adapun nilai kepraktisan tersebut disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 7. Nilai Kepraktisan Modul Ajar dan E-LKPD Perangkat Pembelajaran Validator Nilai Rata-rata Nilai Kriteria Modul Ajar 1 81,82 83,33 Sangat Praktis 2 86,36 3 81,82 E-LKPD 1 82,86 82,86 Sangat Praktis 2 81,90 3 83,81
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  kepraktisan  setiap perangkat  pembelajaran  dari  para  validator.  Sehingga  rata-rata  nilai  kepraktisan
modul  ajar  sebesar  83,33  sedangkan  rata-rata  nilai  kepraktisan  E-LKPD  sebesar 82,86.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing  perangkat  pembelajaran memenuhi  kriteria  sangat  praktis  yang  berarti  perangkat  pembelajaran  tersebut mudah digunakan di lapangan (Hobri, 2010).
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Kumalasari  yang  menyatakan bahwa pengembangan LKPD berbantu aplikasi wizer.me pada mata pelajaran IPA menghasilkan LKPD yang valid, praktis dan efektif digunakan sebagai bahan ajar. Penelitian tersebut mengembangkan perangkat pembelajaran hanya berupa LKPD berbantu aplikasi wizer.me melalui model pengembangan ADDIE yang ditujukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Kumalasari,  2021).  Sedangkan  dalam penelitian ini, mengembangkan perangkat pembelajaran berupa modul ajar dan E- LKPD  berbasis  aplikasi wizer.me melalui  model  4D  yang  ditujukan  untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa.

## Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Keefektifan  penerapan  perangkat  pembelajaran  dilihat  dari  tingkat kepercayaan diri siswa setelah diterapkannya pembelajaran model kooperatif tipe STAD  berbasis  aplikasi wizer.me. Aspek  penilaian  yang  digunakan  terdiri  dari: keyakinan, optimis, obyektif, tanggung jawab, rasional dan berani (Hakim, 2022). Adapun  nilai  kepercayaan  diri  siswa  kelas  I  di  SD  Negeri  Jemundo  II  disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Nilai Kepercayaan Diri Siswa Aspek Penilaian Rata-rata Nilai Setiap Aspek Kriteria Keyakinan 74.00% Baik Optimis 73.60% Baik Obyektif 84.40% Sangat Baik Tanggung Jawab 83.20% Sangat Baik Rasional 80.80% Sangat Baik Berani 75.60% Baik Rata-rata 78.60% Baik
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  didapatkan  total  rata-rata  nilai kepercayaan  diri  siswa  sebesar  78,60%.  Dilihat  dari  setiap  aspek  penilaian, sebagian  besar  siswa  sudah  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  setelah diterapkannya  pembelajaran  (Kumalasari,  2021).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD berbasis aplikasi wizer.me “ efektif” untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa.
Penelitian  relevan  yang  mendukung  penelitian  ini  juga  ditunjukkan penelitian  Muawiyah  dkk  yang  menyatakan  bahwa  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpotensi  mampu  meningkatkan kepercayaan diri dan prestasi belajar siswa. Penelitian tersebut menggunakan jenis penelitian  tindakan  kelas  sehingga  hanya  menerapkan  pembelajaran  tanpa melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  (Muawiyah  et  al.,  2017). Sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  yang mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berupa  modul  ajar  dan  E-LKPD berbasis aplikasi wizer.me.

## KESIMPULAN
Berdasarkan semua tahapan yang telah dilakukan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran PAI menggunakan model kooperatif tipe STAD berbasis aplikasi wizer.me untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa,  peneliti  dapat melakukan pengambilan kesimpulan dari hasil penelitian ini, di antaranya:
1. Proses pengembangan perangkat pembelajaran PAI model kooperatif tipe STAD  berbasis  aplikasi wizer.me untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa  menggunakan  model  pengembangan  4D  sehingga  menghasilkan deskripsi  hasil  akhir  penelitian  pada  setiap  tahapannya  yang  meliputi:  a) tahap pendefinisian, b) tahap perancangan, c) tahap pengembangan, serta d) tahap penyebaran,
2. Perangkat  pembelajaran  PAI  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD berbasis  aplikasi wizer.me untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa telah dikatakan “valid” dengan rata-rata nilai validasi modul ajar sebesar 4,19 dan E-LKPD sebesar 4,12.
3. Perangkat  pembelajaran  PAI  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD berbasis  aplikasi wizer.me untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa telah  dikatakan  “praktis”  dengan  total  rata-rata  nilai  kepraktisan  sebesar 83,09.
4. Implementasi  perangkat  pembelajaran  PAI  menggunakan  model kooperatif  tipe  STAD  berbasis  aplikasi wizer.me telah  dikatakan  efektif yang  dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  angket  kepercayaan  diri  siswa ditinjau dari setiap aspek penilaian sebesar 78,60.

## REFERENSI
Arkadiantika,  I.,  Ramansyah,  W.,  Effindi,  M.  A.,  &  Dellia,  P.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Virtual Reality Pada Materi Pengenalan Termination  Dan  Splicing  Fiber  Optic. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 8 (1), 29. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2298
Asma, N. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif . Depdiknas.
Dewi,  N.  Y.  (2012).  Upaya  Meningkatkan  Kepercayaan  diri  Melalui  Layanan Bimbingan  Kelompok  Pada  Siswa  Kelas X. Indonesian  Jurnal  of  Guidance and Counseling Theory and Application , 1 (2), 24.
Ghufron, M. N., & Risnawati, R. (2011). Teori-teori Psikologi . Ar-Ruzz Media. Hakim, T. (2022). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri . Puspa Swara.
Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan  (Aplikasi  Pada  penelitian Pendidikan Matematika) . Pena Salsabila.
Huda, M. (2017). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Belajar. Isjoni. (2014). Cooperative Learning . Alfabeta.
Iswidharmanjaya,  D.  (2004). Satu  Hari  Menjadi  Lebih  Percaya  Diri .  PT.  Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia.
Jenada,  B.  (2021). Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Materi  Kekongruenan  dan Kesebangunan  Kelas  IX.2  SMPN  1  Kec.  Situjuah  Limo  Nagari .  IAIN Batusangkar.
Komara, I. B. (2016). Hubungan antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar dan Perencanaan Karir Siswa. Jurnal Psikopedagogia , 5 (1), 12.
Kopniak, N. B. (2018). The Use of Interactive Multimedia Worksheets at Higher Education  Institution. Journak  Technologies  and  Learning  Tools , 63 (1), 116–129.
Kumalasari,  O.  D.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Ilmu Pengetahuan  Alam  Berbantu  Website  Wizer.me  Materi  Energi  Alternatif
Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 9 (7), 36.
Mastuti, I. (2008). 50 kiat Percaya Diri . Hi-Fest Publishing.
Muawiyah, D., Utami, B., & Mulyani, B. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dengan  Drill  And  Practice pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  untuk  Meningkatkan  Rasa Percaya  Diri  dan  Prestasi  Belajar  Kelas  XI  ICT  di  Sma  Muhammadiyah  1 Karanganyar Tahun . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 6 (1), 10.
Munirah. (2018). Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. Jurnal Tarbawi , 3 (2), 60.
Nadziroh,  U.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Everyone  Is  A Teacher  Here  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 8 Muaro Jambi . UIN Sultan Thaha Saifuddin.
Nasution,  E.  A.  (2020). Developing  Digital  Worksheet  by  Using  Wizer.me  for Teaching  Listening  Skill  to  the  Tenth  Grade  Students  in  SMK  Negeri  7 Medan . Universitas Negeri Medan.
Padmini,  K.  H.,  &  Tyagita,  B.  P.  A.  (2015).  Teknologi  Pendidikan  Sebagai Pembelajaran Kompetitif Untuk Meningkatkan Prestasi Siswa : Studi Kasus Di  Salah  Satu  SMA  Di  Salatiga. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 30.
Rahmadani,  E.,  &  Putri,  F.  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Interaktif  Menulis  Deskriptive  Text  Menggunakan  Media  Wizer  dalam Mempromosikan Higher Order Thinking Skills (HOTS) untuk Siswa Kelas 8 Di MTSN 2 Medan. Jurnal Bahas , 32 (1), 27–28.
Sanjaya,  W.  (2010). Kurikulum  dan  Pengembangan .  Kencana  Predana  Media Group.
Suparlan. (2005). Menjadi Guru Efektif . Hikayat Publishing.
Yuliani, F. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Pada  Materi  Sistem Pencernaan Kelas VIII SMPN 2 Danau Kembar . IAIN Batusangkar.
Yulianto,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Role  Playing  Terhadap  Kepercayaan  Diri Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 3 (1), 56.