Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376

## PENGARUH SIKAP BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 43 MERANGIN

## THE EFFECT OF LEARNING ATTITUDE ON MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY OF STUDENTS OF CLASS VIII SMP NEGERI 43 MERANGIN
HIDAYATI RAIS 1 , HASMAWATI 2 , LIPIA SEPNA NINGSIH 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Merangin email: 1 hidayatirais14@gmail.com, 2 watihasma322@gmail.com, 3 lipianingsih1998@gmail.com

## Abstrak
Riset  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  ada  pengaruh  signifikan  antara  sikap  belajar terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  43  Merangin.  Riset  ini menggunakan pendekatan kuantitatif pada metode korelasional.  Populasi riset adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin berasal dari 4 kelas berjumlah 120 orang. Untuk sampel menggunakan  rumus  Taro  Yamane  terpilih  sebanyak  55  orang,  cara  pengambilan  sampel menggunakan simple  random  sampling dengan  metode  undian.  Teknik  pengumpulan  data memakai  data  angket  dan  tes,  sedangkan  instrumen  yang  dipakai  berupa  butir-butir pernyataan  dan  soal  kemampuan  komunikasi  matematis.  Berdasarkan  teknik  analisis  data didapat  data  berdistribusi  normal  dan  berpola  linier.  Selanjutnya,  untuk  menguji  hipotesis memakai  rumus pearson  product  moment ,  dan  uji  signifikansi  menggunakan  uji-Z.  Hasil korelasi r hitung = 0,523 taraf signifikan 0,05 dan uji signifikansi diperoleh Z hitung >Z tabel atau 3,846 >  1,960  maka  ada  hubungan  signifikan  positif  cukup  kuat  antara  sikap  belajar  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  rumus  koefisien Penentu  (KP)  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dari  analisis  menunjukkan  bahwa  sebesar 27,35%  sikap  belajar  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  sisanya dipengaruhi  oleh  factor  lainnya.  Kemudian  dilakukan  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji signifikansi  regresi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  F hitung >F tabel atau  19,948  > 1,907, artinya ada pengaruh signifikan antara sikap belajar terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin.
Kata Kunci : Sikap Belajar, Kemampuan Komunikasi Matematis .

## Abstract
This research aims to describe that there is a significant influence between learning attitudes on the mathematical communication skills of Class VIII students of SMPN 43 Merangin. This research  uses  a  quantitative  approach  to  the  correlational  method.  The  research  population was all students of class VIII SMP N 43 Merangin from 4 classes totaling 120 people. For the sample using the Taro Yamane formula, 55 people were selected, the sampling method used was  simple  random  sampling  with  the  lottery  method.  The  data  collection  technique  used questionnaire and test data, while the instruments used were statements and questions about mathematical communication skills. Based on the data analysis technique, the data obtained are  normally  distributed  and  have  a  linear  pattern.  Furthermore,  to test  the  hypothesis  using the Pearson product moment formula, and the significance test using the Z-test. The results of the  correlation  rcount  =  0.523  significant  level  0.05  and  the  significance  test  obtained Zcount>Ztable or 3.846 > 1.960 then there is a strong positive significant relationship between learning  attitudes  and  students'  mathematical  communication  skills.  Then  proceed  with  the formula of the determinant coefficient (KP) of variable X to variable Y. The analysis shows that 27.35% of learning attitudes affect students' mathematical communication skills and the rest is influenced by other factors. Then a simple linear regression test and a regression significance test were performed. Based on the results of data analysis shows Fcount>Ftable or 19.948 > 1.907,  meaning  that  there  is  a  significant  influence  between  learning  attitudes  on  the mathematical communication skills of eighth grade students of SMP N 43 Merangin.
Keywords : Learning Attitude, Mathematical Communication Ability
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376

## Pendahuluan
Matematika ialah salah satu ilmu pengetahuan yang sangat berarti pada kehidupan nyata dalam mendidik manusia berpikir logis, teoritis, rasional serta sistematis sehingga matematika adalah    salah  satu  dasar  utama  pertumbuhan  ilmu  pengetahuan.  Matematika  adalah  sarana pemikiran,  logis  pada  usia  dewasa,  ratunya  ilmu  dan  sekaligus  pelayannya  ilmu  yang sehubungan  dengan  jumlah  dan  besarnya,  ilmu  formal  murni,  serta  ilmu  yang  mempelajari pola dan struktur[1].
Pembelajaran  matematika  ialah  pembentukan  pola  piker  dalam  memahami  dan mengkomunikasikan  suatu  definisi,  symbol  serta  sifat-sifat  yang  dimiliki  dan  tidak  dimiliki sekumpulan  objek.  Artinya  dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa  secara  aktif mengkonstruksikan  pengetahuan  matematika  dalam  kehidupan  nyata.  Keberhasilan seseorang dalam pembelajaran matematika ditentukan oleh ranah kognitif, efektif dan konasi. Seseorang  akan  mencapai  hasil  pembelajaran  optimal  terutama  kemampuan  matematis  jika siswa  bersikap  positif  dalam mata  pelajaran.  Keyakinan  akan  kemampuan  ialah  sikap  positif yang  dapat  menimbulkan  pencapaian  kemampuan  matematis  yang  optimal  dengan  sikap optimis siswa sukses dalam pembelajaran [2].
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  berkaitan  dengan  guru  dan  siswa  yang  telah dilaksanakan di SMP N 43 Merangin diperoleh bahwa dalam proses pembelajaran guru sudah menerapkan  penilaian  dengan  kemampuan  matematis    dan  guru  juga  memperhatikan  sikap siswa  dalam  pembelajaran  untuk  dapat  mengkomunikasikan  secara  matematis  materi pembelajaran yang diberikan dan memanfaatkan media yang ada di sekolah untuk mengajar agar pembelajaran matematika menarik dan menyenangkan bagi siswa, namun masih kurang optimal.
Selanjutnya,  pengamatan  juga  dilakukan  kepada  siswa,  lebih  difokuskan  pada  sikap belajar  siswa  di  kelas  apakah  memberikan  respon  positif  atau  negatif  pada  waktu pembelajaran  dan  seberapa  mampu  siswa  mengkomunikasikan  secara  matematis,  maka perlu  memberikan  perhatian  lebih,  karena  komunikasi  matematis  salah  satu  bagian  yang penting untuk menyelesaikan masalah matematis. Dari pengamatan sebagian siswa ada tidak focus saat proses pembelajaran, lebih memilih bermain di kelas, dan asyik berbicara dengan temannya,  siswa  malas  bertanya  terkait  materi  yang  belum  dikuasai,  sehingga  siswa  sulit berkomunikasi secara matematis.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  SMP  N  43  Merangin  didapatkan  bahwa  karena  kondisi  pandemi  yang masih berlangsung maka menggunakan jadwal sif (bergantian), sehingga guru sulit membuat siswa memahami apa yang sedang  disampaikan, kesulitan tersebut dilihat dari respon siswa tidak  dapat  member  jawaban  tentang  persoalan  matematika,  kurangnya  pertanyaan  yang dilontarkan  atas  apa  yang  telah  dijelaskan  guru,  pada  waktu  proses  pembelajaran berlangsung,   ada juga siswa yang mengantuk dan sibuk rebut sendiri.
Untuk  hasil  wawancara  pada  beberapa  siswa  kelas  VIII  SMPN  43  Merangin  diketahui dalam mempelajari dan menguasai materi yang diberikan siswa mengalami kesulitan, karena guru menjelaskan materi terlalu cepat dan media pembelajaran yang dipakai kurang menarik bagi  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu,  matematika  ialah  mata  pelajaran  yang  membosankan karena terlalu banyak rumus dan sifatnya yang mutlak dipelajari sehingga siswa tidak paham cara  memecahkan  kemampuan  matematis  yang  diberikan.  Sehingga  membuat  siswa  jenuh dan kurang senang mempelajari matematika berdampak pada proses pembelajaran di kelas.
Setelah  melakukan  observasi  dan  wawancara,  dilanjutkan  tes  awal  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin pada materi teorema pythagoras dan  memberikan  soal  tes  awal  yang  berjumlah  tiga  butir  soal  berbentuk  esai.  Berdasarkan hasil  rekapitulasi  hasil  tes  awal,  dari  27  peserta  didik  tidak  terdapat  satupun  yang  mampu mencapai  criteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Hasil  analisis  lembar  jawaban  pesertadidik yang  dikonversi  dari  skor  ke  nilai  dengan  rentang  skor  maksimal  1-28  dan  skor  setiap  soal berkisar  8  sampai  12.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  peserta didik masih rendah karena belum memenuhi dua dari tiga indikator  kemampuan komunikasi matematis. Dari tiga indicator terdapat dua indikator yang bermasalah.
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376
Indikator  Kemampuan  komunikasi  matematis  oleh Nasional  Council  of  Mathematics (NCTM)  diantaranya  adalah:  (1).  Keterampilan  mengekspresikan  ide-ide  matematis  melalui lisan,  tulisan,  dan  mendemontrasikan  serta  menggambarkannya  secara  visual  lainnya.  (2). Keterampilan  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik lisan, tulisan, maupun pada bentuk visual lainnya.  (3). Keterampilan dalam memakai istilah- istilah,  notasi-notasi  matematika  dan  struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide-ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi[3].
Salah  satu  penyebab  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  masih  rendah karena  guru  lebih  menekankan  kepada  hasil  belajar  peserta  didik  ketimbang  memfokuskan penyelesaian  soal  matematis  pada  kemampuan  matematis  peserta  didik.  Padahal kemampuan komunikasi matematis ialah salah satu kemampuan yang wajib dimiliki terutama siswa  sekolah  menengah.  Pentingnya  komunikasi  matematis  matematika  ialah  modal menyelesaikan, mengekplorasi, menginvestigasi matematis serta sarana dalam berkomunikasi  sosial,  bertukar  pikiran  atau  pendapat  dan  mempertajam  ide  untuk menyakinkan orang lain[2].
Untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dalam belajar matematika, guru juga  harus  memperhatikan  sikap  belajar  peserta  didik.  Sikap  ialah  salah  satu  yang mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Aspek  tersebut  adalah masalah penting yang harus dipertimbangkan kepada peserta didik yang kurang respon positif untuk menyelesaikan masalah matematis [4]. Sikap belajar merupakan kecenderungan dalam bertindak  berkaitan  dengan  objek  tertentu.  Sikap  bukan  tindakan  nyata  melainkan  masih bersifat tertutup. Sikap terhadap objek disertai dengan perasaan positif atau negatif. Rumusan sikap belajar yang dipakai ada tiga komponen diantaranya adalah (1) Kognitif (pengetahuan); berisi  kepercayaan  peserta  didik  berkaitan  dengan  apa  yang  berlaku  atau  apa  yang  benar pada  objek  sikap  berupa  pengetahuan,  kepercayaan  atau  fikiran  dan  keyakinan  yang didasarkan  pada  informasi  berhubungan  dengan  objek,  (2)  Afektif  (perasaan)  berupa komponen  yang  berkaitan  masalah  emosional  subjektif  seseorang  pada  suatu  objek  sikap yang  berhubungan  dengan  perasaan-perasaan  tertentu  yang  berupa  perasaan  senang  dan tidak  senang,  (3)  Konasi  (perilaku)  berupa  komponen  sikap  yang  menunjukan  bagaimana perilaku atau kecenderungan berperilaku yang ada dalam diri peserta didik berkaitan dengan perilaku sikap yang dihadapinya[4].
Berdasarkan penelitian keilmuan sebelumnya bahwa  sikap belajar terhadap matematika ada  hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  pencapaian  pembelajaran  matematika. Hubungan  itu  positif  atau  kearah  negatif,  dimana  jika  ada  peningkatan  sikap  belajar  siswa untuk  matematika,  hasil  pembelajaran  matematika  juga  akan  meningkat  [5] . Komunikasi matematis  adalah  salah  satunya  dapat  digunakan  untuk  proses  evaluasi  pembelajaran matematika  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  bagi  siswa  untuk  hasil  kemampuan matematis  pada  tahap  berikutnya.  Oleh  karena  itu, jika  ada  peningkatan  sikap  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  matematika,  maka  kemampuan  komunikasi  matematisnya  juga meningkat.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikembangkan  di  atas  peneliti  tertarik melakukan riset untuk mengetahui sikap positif dan negative peserta didik dan tujuan yang akan dicapai pada  riset  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  ada  pengaruh  signifikan  antara  sikap  belajar dengan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin.
Dari permasalahan di atas maka rumusan masalah ialah apakah ada pengaruh signifikan antara sikap belajar terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin?  Sesuai  dengan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  riset  ini  ialah  untuk mendeskripsi ada pengaruh  signifikan antara sikap belajar terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin.

## MetodePenelitian
Riset  ini  merupakan  riset  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  menggunakan  metode korelasional. Pendekatan kuantitatif diartikan sebagai pendekatan riset dipakai dalam meneliti populasi dan sampel tertentu, cara pengambilan sampel umumnya dilakukan secara random,
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376
pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan[6].  Dengan  demikian untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  suatu  variabel  pada  variabel-variabel  lainnya. Dimana  pengaruh  antara  variable  diekspresikan  oleh  besarnya  koefisien  korelasi  dan kepentingan statistik.
Penelitian  ini  berkaitan  dengan  pertanyaan  tentang  keyakinan  dan  perilaku  diri  sendiri. Penelitian  pada  metode  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif  bertujuan  untuk mendeskripsikan  ada  pengaruh  antara  sikap  belajar  dengan  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas VIII di SMP N 43 Merangin yang beralamat jalan lintas Sumatera Km 5 Sungai Ulak Kec. Nalo Tantan Kab. Merangin Prov. Jambi. Variabel riset yang dibentuk pada dasarnya  ditentukan  oleh  peneliti  yang  dipelajari  sampai  didapat  informasi  yang  diinginkan, selanjutnya  menarik  kesimpulannya.  Variabel  pada  riset  ini  ada  dua  variabel,  yaitu  sikap belajar  sebagai  variable  dependent  dilambangkan  dengan  variabel  (X)  dan  kemampuan komunikasi Matematis sebagai variabel independent dilambangkan dengan variable Y. Populasi riset yaitu peserta didik kelas VIII SMP N 43 Merangin,berasal dari 4 kelas berjumlah 120 peserta didik. Sedangkan cara menentukan sampel riset memakai rumus Taro Yamane[7] yaitu:
𝒏 = 𝑁 𝑁 . 𝑑 2 + 1
Rekapitulasi hasil penggunaan rumus diperoleh banyak sampel yaitu
𝑛 = 120 120 𝑥 0,1 2 + 1 = 54,55  ≈ 55
Dengan  demikian  didapat  jumlah  sampel  adalah  55  orang  dari  seluruh  populasi.  Untuk menentukan  proporsinya  sesuai  dengan  jumlah  sisa  dari  populasi  yang  diteliti  penulis menggunakan  teknik  sampling.  Adapun  langkah  pengambilan  sampel  secara  acak  yang dilakukan  peneliti  yaitu:  (1)  Peneliti  menyiapkan  kertas  yang  telah  dipotong-potong  dan digulung  di  mana  didalam  kertas  tersebut  telah  tertulis  nama  peserta  didik  yang  menjadi populasi,  (2)  Kertas  yang  telah  digulung  tersebut  dimasukkan  kedalam  kaleng  kemudian dikocok  secara  merata,  (3)  Selanjutnya  peneliti  mengambil  undian  dan  dapatlah  sampel pertama. Selanjutnya, nama yang terpilih dikembalikan lagi agar populasi tetap utuh sehingga probabilitas responden berikutnya tetap sama dengan responden pertama. Langkah tersebut kembali  dilakukan  sehingga  jumlah  sampel  memenuhi  kebutuhan  peneliti.  Setelah  sampel didapatkan maka sisanya menjadi luar sampel dijadikan sebagai uji coba instrumen.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  berbentuk  tes  dan  non  tes  yaitu  angket  dan  tes kemampuan  komunikasi  matematis.  Jenis  angket  yang  dipakai  berupa  angket  tertutup  di mana  alternative  jawabannya  telah  tersedia.  Sedangkan  skala  angket  yang  dipakai  adalah Skala Likert dengan empat alternative jawaban untuk  setiap pernyataan, diantaranya Sangat Setuju  (SS)  =  4,  Setuju  (S)=  3,  Tidak  Setuju  (ST)  =  2,  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  =  1  dan untuk  skor  item  pernyatan  angket  negative  yaitu  kebalikan  dari  skor  angket  pernyataan positif[6].  Angket  ini  diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  sikap belajar  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  matematika.  Pada  penelitian  ini  dipakai tes  uraian  non  objektif,  yang  mana  jawaban  nantinya  akan  berbentuk  uraian  bebas.  Pada jawaban dibuat pedoman penskoran yang jelas, sehingga menghasilkan tingkat berpikir siswa yang lebih tinggi.
Bentuk instrumen yang digunakan adalah angket sikap belajar berisi butir-butir pernyataan dan tes yang berisi butir-butir soal kemampuan komunikasi matematis diantaranya ialah:
1.  Pernyataan angket
Butir-butir  penyataan  angket  pengukuran  sikap  belajar  ini  berisi  40  item  pernyataan. Pernyataan  item  angket  berasal  dari  dua  bentuk,  yaitu  pernyataan  item  positif  dan  negatif, memakai  angket  tertutup  dengan  skala  likert  dibuat  dalam  bentuk checklist, dengan  pilihan alternatif  jawaban  skor  setiap  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif.  Tahapan-tahapan dalam  penyusunan  butir  pernyataan  angket  yaitu  sebagai  berikut;  mempelajari  variabel,
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376
mengembangkan variable menjadi  sub variabel, menjabarkan  menjadi  dekskriptor, membuat kisi-kisi,  validasi  teoritik,  revisi  angket,  uji  coba  angket  diluar  sampelsebanyak  65  orang. Analisis item ada dua hal yang harus diuji yaitu uji validitas dan uji realibilitas yaitu: (1). Untuk uji  validitas  rumus  yang  dipakai pearson  product  moment karena  sampel  yang  digunakan adalah ≥ 30, maka dilanjutkan dengan  Uji-Z . Sedangkan  uji  realibilitas  menggunakan  rumus Alpha [7] . Dilanjutkan revisi butir-butir instrumen penyusunan instrumen yang sudah divalidasi oleh validator ahli. Berdasarkan hasil uji coba instrument angket sikap belajar pada responden di luar sampel diketahui dari 40 item pernyataan yang valid berjumlah 31 item dan yang tidak valid  berjumlah  9  item  pernyataan.  Jadi  jumlah  angket  yang  valid    akan  disebarkan  kepada responden  yang  menjadi  sampel.  Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas  setelah  dianalisis diketahui  data  reliabel.  Dengan  demikian  karena  instrumen  telah  dianalisis  dan  sudah  valid serta reliabel maka angket tersebut dapat dipakai untuk riset.
2.  Soal esai atau uraian
Tahap-tahap  dalam  pembuatan  butir  soal  uraian  ialah:  Menentukan  tujuan dilaksanakannya tes, membuat batasan dengan bahan-bahan yang akan diuji, membuat kisi- kisi tes indicator bahan ajar dan rumusan kemampuan komunikasi matematis, menyusun soal terkait pada indicator komunikasi matematis menjadi bentuk soal yang akan diujikan, validasi Teoritik ( expert ), revisi, uji coba tes diluar sampel sebanyak 65 orang, dalam mengalisis item ada  empat  hal  yang  harus  diuji  yaitu,  uji  validitas,indeks  kesukaran,  daya  pembeda  dan reliabilitas.  Mencari validitas  memakai  rumus Pearson  Product  Moment .  Selanjutnya,  karena sampel yang digunakan ≥ 30, maka dilanjutkan dengan Uji-Z[7]. Dari hasil uji validitas 4 soal kemampuan  komunikasi  matematis  yang  valid  yaitu  1,2,3  dan  4.  Menentukan  indeks kesukaran  soal[8].  Dari  hasil  indeks  kesukaran  4  soal  kemampuan  komunikasi  matematis diperoleh  soal  nomor  1,2,3  pada  criteria  mudah  dan  4  pada  criteria  sedang.  Untuk  daya pembeda soal benar signifikan dilanjutkan kel p . dari hasil analisis yang telah dilakukan pada 4 soal  kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh  yaitu  1,2,3  dan  4  signifikan.  Selanjutnya, criteria penerimaan soal bertujuan untuk menentukan soal-soal yang dapat dipakai. Hasil dari analisis  didapat  4  soal  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  1,2,3  dan  4  dipakai. Reliabilitas  ialah  tingkat  konsistensi  hasil  yang  dicapai  oleh  sebuah  alat  ukur.  Rumus  yang dipakai  dikenal  dengan  rumus Alpha [7] . Dilanjutkan  revisi  butir  soal  dan  penyusunan  butir soal. Terlebih dahulu melakukan analisis memakai TCR (Tingkat Capaian Responden)[9].
Sebelum data diuji normalitas dan linieritas maka terlebih dahulu dilakukan konversi data angket  sikap  belajar  yaitu  menaikkan  data  ordinal  menjadi  interval[7].  Agar  data  dapat  di proses  dalam  statistic  parametrik.  Setelah  itu,dilakukan  uji  normalitas  data  sikap  belajar  dan kemampuan  komunikasi  matematis,  pada  riset  ini,  uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov [10].  Uji  linieritas,  persamaan  yang  diuji  adalah  model  regresi  linier sederhana  variabel  X  dan  Y.  Uji  hipotesis  perhitungan  dengan  korelasi pearson  product moment ,  dilanjutkan  perhitungan  uji-Z.  Kemudian  kita  menghitung  koefisien  diterminasinya. Agar  dapat  menguji  hipotesis  maka  persyaratan  analisisnya  harus  terpenuhi  terlebih  dahulu. Jika  persyaratan  analisis  telah  terpenuhi  maka  dipakai  statistic  parametrik  dan  apabila  tidak terpenuhi maka dipakai statistik non parametrik. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel  X  terhadap  variabel  Y  maka  dilanjutkan  memakai  uji  regresi  linear  sederhana  yang bertujuan mengetahui pengaruh variabel independent (X) dengan variabel dependent (Y) [11] . Selanjutnya  melakukan  uji  signifikansi  regresi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah variabel  independent  (X)  berpengaruh  secara  signifikan  dengan  variable  dependen  (Y). signifikan diartikan bahwa pengaruh antar variable berlaku keseluruh populasi.

## Hasil  Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Deskripsi data terkait  dengan hasil riset ialah data sikap belajar didapat dari angket terdiri dari  31  item  pernyataan  berupa  angket  tertutup  dan  data  tes  akhir  kemampuan  komunikasi matematis berjumlah 4 butir soal tes esai yang telah disebarkan kepada sampel (N) berjumlah 55  orang.  Untuk  hasil  angket  sikap  belajar  dan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis dilakukan  dengan  perhitungan  skor  terendah  (Xmin),  skor  tertinggi  (Xmax),  rata-rata  (mean)
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376
0 10 20 30 40 50 60 58,06 41,94 Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
(𝑋 ) dan simpangan baku atau standar deviasi (S) untuk mengetahui pengaruh signifikan antar variable riset.
1.  Deskripsi Angket Sikap Belajar
Hasil  angket sikap belajar yang telah diberikan kepada sampel didapatkan deskripsi data angket pada diagram gambar 1.
Gambar 1. Hasil Angket Sikap Belajar
Dari  Gambar  1  diketahui  Jumlah  responden  adalah  55  orang,  skor  minimum  28,skor maksimum  85,skor  rata-rata  50,05  dan  skor  standar  deviasi  9,926.  Skor  ini  merupakan bilangan  yang  mewakili  data  secara  keseluruhan.  Dengan  angka  rata-rata  50,05,  angka tersebut  mewakili  data  secara  keseluruhan.  Standar  deviasi ialah  skor  statistic  dimanfaatkan untuk  memastikan  bagaimana  sebaran  data  dalam  sampel  dan  sebaran  dekat  titik  data individu  ke  rata-rata  skor  sampel.  Semakin  rendah  skor  standar  deviasi,  maka  semakin mendekati rata-rata. Sedangkan jika bertambah tinggi maka bertambah lebar rentang variasi datanya.  Standar  deviasi  merupakan  besar  perbedaan  dari  skor  sampel  dengan  rata-rata. Sehingga dengan skor standar deviasi 9,926, skor tersebut mendekati skor rata-rata dan kecil perbedaan skor sampel terhadap rata-rata.
Untuk  mengetahui  ketercapaian  masing-masing  kategori  jawaban  dari  setiap  item pernyataan  dalam  angket,  digunakan  Teknik  TCR  (tingkat  capaian  responden).  Berdasarkan pada indicator kognisi (kepercayaan), hasil jawaban menunjukkan respon siswa paling besar pada  skala  setuju.  Secara  keseluruhan  terletak  pada  criteria  baik  pada  skor  rata-rata  2,60 dengan  tingkat  persentase  65%.  Pada  indicator  afektif,  hasil  jawaban  menunjukkan  respon siswa berada pada skala tidak setuju. Secara keseluruhan berada pada criteria baik pada skor rata-rata  2,41  dengan  tingkat  persentase  60,63%.  selanjutnya,  pada  indicator  konasi,  hasil jawaban  menunjukkan  respon  peserta  didik  paling  besar  berada  pada  skala  jawaban  setuju. Secara keseluruhan terletak pada criteria baik dengan skor rata-rata 2,55 dengan persentase 63,81%.  Dalam  artian  bahwa  pernyataan  dalam  angket  sikap  belajar  yang  terdiri  dari  tiga indikator,  secara  keseluruhan  hasil  jawaban  responden  menunjukkan  respon  sangat  besar berada pada skala jawaban setuju dengan kategori baik.
Berdasarkan angket sikap belajar, terdapat pernyataan item positif dan item negatif pada diagram  berikut.
Gambar 2. Persentase Pernyataan Posiitf dan Negatif
0 50 100 N Xmin Xmax
Rata-rata s
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376
0 20 40 60 N Xmin Xmax Mean S
Dari  gambar  2  menunjukkan  bahwa  persentase  pernyataan  item  positif  adalah  58,06% dan  persentase  pernyataan  item  negatif  adalah  41,94%.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa persentase  pernyataan  item  positif  lebih  banyak  dari  pada  pernyataan  item  negatif. Pernyataan  angket  disusun  dalam  dua  bentuk  pernyataan  positif  dan  negatif.  Hal  tersebut bertujuan untuk mengatisipasi peserta didik agar tidak asal pilih jawaban.
2. Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis
Rekapitulasi  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  (Y)  siswa  dapat  dilihat  pada diagram berikut.
Gambar 3. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Dari  gambar3  diketahui  skor  minimum  10,  skor  maksimum  30,  dengan  nilai  rata-rata  21,09, dan  nilai  standar  deviasi  5,147.  Rata-rata  ialah  suatu  bilangan  yang  mewakili  data  secara keseluruhan.  Standar  deviasi  ialah  nilai  statistik  yang  dimanfaatkan  dalam  memastikan bagaimana sebaran data pada sampel dan seberapa dekat titik data individu ke rata-rata skor sampel. Semakin rendah skor standar deviasi, maka semakin mendekati rata-rata. Sedangkan jika skor standar deviasi semakin tinggi maka semakin lebar rentang variasi datanya. Standar deviasi merupakan  besar  perbedaan  dari  skor  sampel  dengan  mean.  Sehingga  dengan  skor standar  deviasi  5,485,  skor  tersebut  mendekati  skor  rata-rata  dan  kecil  perbedaan  skor sampel dengan mean.
3. Analisis Data
Dalam  riset  ini  kemampuan  komunikasi  matematis  dipengaruhi  oleh  sikap  belajar,  dari tahapan  analisis  data  yang  sudah  dilakukan,  didapatkan  gambaran  yang  jelas  dengan masalah  yang  dibahas.  Pada  riset ini  dilakukan  uji  syarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji linieritas.  Pada  uji  normalitas  variable  sikap  belajar  dilakukan  pengubahan  data  terlebih dahulu, ialah data ordinal menjadi data interval. Tujuan menaikkan data terlebih dahulu yaitu agar  ketika memakai  statistic  parametric  syarat  distribusi  normal  bias  dipenuhi.  Dari  hasil  uji normalitas data didapat sikap belajar dengan D max < D (a,n) atau 0,111 < 0,183 dan kemampuan komunikasi  matematis,  didapat  D max <  D (a,n) atau  0,116  <  0,183  yang  berarti  bahwa  data berdistribusi  normal.  Sedang  pada  uji  linieritas  variable  sikap  belajar  dengan  variable kemampuan komunikasi matematis didapat F hitung <F tabel atau 0,829 < 1,907 maka data berpola linier.  Uji  syarat  analisis  menunjukkan  bahwa  prasyarat  analisis  terpenuhi,  maka  bias dilanjutkan memakai statistic parametrik.
4. Uji Hipotesis Untuk  mengetahui  interpretasi  koefisien  korelasi  memakai  rumus Pearson  Product Moment (PPM). Hasil perhitungan dilihat pada tabel 1, Tabel 1 . Hasil Korelasi Pearson Product Moment Variabel 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Simpulan X 0,523 0,266 Ada hubungan positif cukup kuat antar variabel Y
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376
Dari  hasil  pada  table  1  didapat  r hitung =  0,523  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  n  =  55  didapat r tabel =0,266   maka  dapat  dinyatakan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  0,523 >  0,266  artinya variable  sikap belajar  memiliki  hubungan  atau  berkorelasi  dengan  variable  kemampuan  komunikasi matematis.  Jika  dilihat  dari interpretasi  koefisien  korelasi  di  dapat  0,523  maka  ada  tingkatan hubungan positif cukup kuat antar variabel.
Untuk menentukan makna hubungan yang terjadi setiap variable benar terjadi atau secara kebetulan dilanjutkan perhitungan memakai uji-Z, hasil pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Hasil Uji Signifikansi Variabel Z hitung Z tabel Simpulan X 3,846 1,96 Ada hubungan signifikan antar variabel Y
Pada  table  2  hasil  uji  signifikansi  diperoleh  Z hitung >Z tabel atau  3,846  >  1,960  yang  berarti  ada hubungan  signifikan  antara  sikap  belajar  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin.
Selanjutnya  untuk  menyatakan  besar  kecilnya  kontribusi  dari  setiap  variable  maka  memakai rumus  koefisien  penentu  (KP).  Hasil  koefisien  penentu  (KP)  sebesar  27,352%.  Hal  ini menunjukkan bahwa  sebesar 27,352%  sikap belajar mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis  dan  sisanya  72,648%  dipengaruhi  oleh  factor  lain.  Untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  setiap  variabel  maka  dilakukan  uji  regresi  linier  sederhana  memakai persamaan regresi yang dirumuskan pada persamaan berikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 𝑌  = 7,519 + 0,271𝑋
Dengan tingkat kemampuan komunikasi matematis ialah 7,519 + 0,271𝑋 (sikap belajar).
Melakukan  uji  signifikansi  regresi  untuk  mengetahui  pengaruh  setiap  variable  dengan persamaan 𝑦  = 𝑎 + 𝑏𝑋 diperoleh hasilnya adalah:
Tabel 3 . Hasil Uji Signifikansi Regresi Variabel F hitung F tabel Simpulan Sikap Belajar (X) 19,948 1,907 Ada pengaruh signifikan antar variabel Kemampuan Komunikasi Matematis (Y)
Dari table 3 didapat hasil F hitung >F tabel atau 19,948 > 1,907 yang artinya ada pengaruh signifikan antara  sikap  belajar  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  N  43 Merangin.diperoleh  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  sikap  belajar  siswa  dengan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin.

## Pembahasan
Riset ini bertujuan untuk menguji ada atau tidak pengaruh signifikan setiap variabel. Untuk variable  sikap  belajar  berkaitan  dengan  cara  pengembangan  sikap  belajar  yang  positif merupakan  kebutuhan,  menghargai  keelokan,  agar  memperoleh  penghargaan.  Hubungkan dengan  pengalaman  lampau.  Beri  kesempatan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik,  dan dipakai  berbagai  cara  mengajar  seperti  diskusi  kelompok,  kerja  kelompok,  membaca  dan demonstrasi[4]
Dalam  kegiatan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  memiliki  kesempatan, dorongan,  dukungan  untuk  berbicara,  menulis  dan  membaca  serta  mendengarkan  suatu ekpresi  matematis.  Dalam  berkomunikasi  secara  matematis  sering  diberikan  komunikasi simbol,  tertulis,  lisan  yang  memuat  gagasan  matematika.  Sehingga  dengan  kemampuan komunikasi matematika mempermudah siswa menyelesaikan masalah matematis[12]
Dalam  melaksanakan  penelitian  mengalami  sedikit  kendala  kurangnya  waktu  untuk melaksanakan  penelitian.  Sehingga  peneliti  melakukan  koordinasi  kepada  guru  matematika,
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376
meminta izin untuk mengambil jam pelajaran guru lain, dengan meminta waktu maka proses mengajarnya  20  menit  dapat  dipakai  untuk  mengisi  soal  dan  angket  oleh  siswa  sehingga siswa tidak asal menjawab. Hal tersebut membuat siswa lebih terpusat untuk mengisi angket dan soal  dan untuk lebih focus lagi peneliti member hadiah atau apresiasi kepada siswa yang telah  mengerjakan  tugas  yang  mendapat  skor  tertinggi  dan  tertib  mengisi  angket,  dengan demikian  tercipta  perasaan  senang  dan  setuju  apa  yang  dikerjakan.  Sehingga  sikap  belajar siswa diwujudkan dengan bentuk perasaan senang yang berpengaruh terhadap pembelajaran dan kemampuan matematisnya.
Dengan  demikian  setelah  dilakukan  berbagai  prosedur  dalam  analisis  penelitian  maka didapatkan  kesimpulan  bahwa  cenderung  memiliki  sikap  positif  dalam  belajar  artinya  ada pengaruh sikap belajar yang positif dengan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Simpulan
Riset  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  ada  pengaruh  sikap  belajar  dengan kemampuan komunikasi matematis siswa. Berdasarkan hasil analisis data riset menunjukkan bahwa koefisien korelasi r hitung >r tabel atau 0,523 > 0,266 dengan taraf signifikan α = 0,05 dan n =  55  maka  ada  hubungan  positif  cukup  kuat  antara  sikap  belajar  dengan  kemampuan komunikasi matematis dan dari uji signifikansi diperoleh Z hitung >Z tabel atau 3,846 > 1,960 maka hubungan  signifikan antara sikap belajar dengan kemampuan komunikasi matematis dengan nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,523  dan  koefisien  penentu  sebesar  27,35%,  dari  hasil  ini dapat  diinterpretasikan  bahwa  sikap  belajar  berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  termasuk  kategori  rendah.  Hasil  perhitungan  persamaan  umum  regresi  linier sederhana  diperoleh 𝑌  = 7,519 + 0,271𝑋 dengan  koefisien  regresi  X  sebesar  0,271. Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi  regresi  diperoleh  F hitung >F tabel atau  19,948  >  1,907,  maka terdapat pengaruh signifikan antara sikap belajar dengan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 43 Merangin.

## Daftar Pustaka
[1]  Dewi, R. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Jakarta: Pustaka Media.
[2]  H. Hendriana and G. Kadarisma. (2019). “Self-Efficacy dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP,” vol. 3, no. 1, pp. 153–164.
[3]  Fauzan, A. (2012). Kemampuan Matematika . UN.Padang.
[4]  Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan . Bumi Aksara.Jakarta.
[5]  M. Achdiyat and D. Siti Warhamni. (2018). “Sikap Cara Belajar Dan Prestasi Belajar,” Fakt. J. Ilm. Kependidikan , vol. 5, no. 1, pp. 49 –58.
[6]  Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Alfabeta.
[7]  Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
[8]  A. Amalina and F. Mardika. (2019). “Analisis Soal Ujian Tengah Semester Ganjil Pada Matakuliah Aljabar Linier,” … (Mathematics Appl. J. .
[9]  Arikunto. S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.Jakarta.
[10]  Irianto, A. (2016). Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengembangannya . Jakarta: Kencana.
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 362 – 371 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3376
[11]  I. made Yuliara. (2016). “Modul Regresi Linier Sederhana,” Modul Perkuliahan. Jur. Fis. Fak. Mat. Dan Ilmu Pengetah. Alam Univ. Udayana .
[12]  H. T. Laia and  dan darmawan Harefa. (2021). “Masalah, Kemampuan Pemecahan Siswa, Matematis,” vol. 7, pp. 463–474.