Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 579-588 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
ktivitas Belajar Peserta Didik dengan Pembelajaran Literasi, Orientasi,

## Colaborasi dan Refleksi (Loc-R) di SMP Negeri 7 Kota Ternate
Hernita  Pasongli 1 ,  Eva  Marthinu 2 ,  Julianto  La  Taju 3 ,  Syarifuddin  Adjam 4 ,  Facriah  Djumati 5 , Muhammad Ikhsan 6
1 Universitas Khairun, Indonesia; hernita@unkhair.ac.id
2 Universitas Khairun, Indonesia; Boni69@gmail.com
3 Universitas Khairun, Indonesia: lata#ju@gmail.com
4 Universitas Khairun, Indonesia; fuddintidore@gmail.com
5 Universitas Khairun, Indonesia; djumatiSD@gmail.com
6 Universitas Khairun, Indonesia; iccank@unkhair.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning Activities; LOC-R Learning; Students The lack of use of learning models makes teaching and learning activities  less  effective  and  interesting.  The  lecture  learning model  commonly  used  by  teachers  in  teaching  and  learning activities  is  often  considered  boring  by  students  and  student learning  activities  are  low.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the activities of students with the application of the Literacy,  Orientation,  Collaboration  and  Reflection  Learning Model  (LOC-R)  at  SMP  Negeri  7  Ternate  City.  The  research method  is  descriptive  research  with  a  quantitative  approach. The research sample was VIIc SMP Negeri 7 Ternate City. The number  of  samples  selected  was  35  students  consisting  of  23 girls  and  12  boys.  The  sample  in  this  study  was  class  VIIc students,  the  sample  was  selected  by  purposive  sampling  by taking  into  account  the  characteristics  of  students.  Collecting data  using  observation  sheets  and  study  documentation. Analysis  of  the  data  used  is  the  percentage  formula  with categorization  criteria.  The  results  obtained  by  student activities  at  the  appreciative  stage  were  79.9%,  literacy  stage was 82.8%, orientation stage was 88.4%, collaboration stage was 85.4%  and  reflection  stage  was  94.4%.  Student  learning activities using the LOC-R learning model are very effectively implemented in the classroom
Article history:
Received 2022-05-21 Revised  2022-08-09
Accepted 2022-10-03
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Hernita Pasongli Universitas Khairun, Indonesia; hernita@unkhair.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  bagi  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan menjadi  salah  satu  instrumen  yang  dapat  digunakan  untuk  membebaskan  manusia  dari
keterbelakangan,  melainkan  juga  dari  kebodohan  atau  kemiskinan.  Pendidikan  juga  mampu menanamkan  kapasitas  baru  bagi  semua  orang  untuk  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan sehingga  dapat  diperoleh  manusia  yang  produktif.  Dunia  pendidikan  erat  kaitannya  dengan bagaimana  usaha  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  memperoleh  hasil  yang efektif dan efisien. Proses belajar mengajar merupakan proses komunikasi yang di dalamnya terdapat berbagai  kegiatan,  salah  satu  diantaranya  yaitu  penyampaian  materi  pelajaran.  Kemampuan  guru dalam menyampaikan materi pelajaran memiliki andil yang besar dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Guru sebagai penyelenggara kegiatan belajar harus mampu mengoptimalkan kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran  yaitu  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  tetapi  masih  banyak  guru yang belum mengoptimalkan model pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi pelajaran di  kelas  (Sudjana  and  et  el  2011).  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  pembaharuan dalam  proses  pembelajaran  yang  mudah  dipahami  dan  dilakukan  oleh  guru,  agar  proses  belajar mengajar  dapat  berjalan  secara  efektif  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan, khususnya dalam peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  7  Kota  Ternate  masih terdapat  kecenderungan  guru  dalam  pembelajaran  IPS  menggunakan  cara  konvensional  atau tradisional,  sehingga  pembelajaran  tidak  berpusat  pada  siswa.  Minimnya  penggunaan  model pembelajaran  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  kurang  efektif  dan  menarik.  Model  pembelajaran ceramah  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sering  dianggap membosankan  oleh  siswa  dan  aktifitas  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya  siswa  yang  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya  ketika  guru  sedang  menyampaikan materi  pelajaran  dan  ketika  guru  mulai  mengajak  diskusi  mengenai  materi  pelajaran  terlihat  siswa kurang antusias.
Pembelajaran IPS di SMP merupakan pembelajaran yang dianggap membosankan sebagian siswa. Pada dasarnya matapelajaran IPS disekolah Menengah Pertama lebih mengembangkan keterampilan berpikir  sosial.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  pembelajaran  IPS  merupakan  pembelajaran  yang interdisipliner terdiri dari mata pelajaran sejarah, sosiologi, geografi dan ekonomi. Tanpa terkecuali matapelajaran geografi. Materi geografi di tingkat sekolah menengah pertama lebih cenderung menitik beratkan  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk  tanggap  dalam  menghadapi  masalah  keruangan sebagai tempat kehidupannya di muka bumi dengan menguasai lima konsep fundemental yaitu; lokasi, tempat, hubungan, gerakan dan wilayah.
Berdasarkan  urain  diatas  matapelajaran  geografi  cukup  diperhitungkan  akan  tetapi  materi geografi  kurang  disukai  oleh  siswa.  siswa  berasumsi  bahwa  matapelajaran  geografi  merupakan marapelajaran hafalan yang membosankan. Cara untuk merubah asumsi ini tergantung pada model atau metode atau cara guru mengajar dalam kelas yang melibatkan siswa agar aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut Hamalik (2001) menyatakan bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas seluas-luasnya kepada siswa untuk belajar.  Penyediaan  kesempatan  belajar  sendiri  dan  beraktifitas  seluas-luasnya  diharapkan  dapat membantu siswa dalam memahami konsep yang sedang dipelajari. Dalam kegiatan belajar diperlukan aktivitas  belajar  yang  memungkinkan  segala  pengetahuan  diperoleh  dengan  pengamatan  sendiri, penyelidikan  sendiri,  dengan  bekerja  sendiri  baik  secara  rohani  maupun  teknis  (Rousseuau  dalam Sardiman 2004). kegiatan-kegiatan yang dimaksud terangkum dalam aktivitas siswa sehingga peserta didik  dapat  menunjang  keberhasilan  belajar.  Sebagaimana  hasil  penelitian  Pop  dan  Ciascai  (2013) dengan menggunakan responden sebanyak 63 guru dari 6 kabupaten di Rumania menunjukkan bahwa, kekuatiran yang sedang berkembang saat itu adalah peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dan  hal  tersebut  menjadi  tanggung  jawab  guru  untuk  mengidentifikasinya  dan  membantu  peserta didik  untuk  mengatasinya.  Guru  yang  berkompoten  merupakan  guru  yang  memiliki  kemampuan dalam mengidentifikasi kesulitan belajar dan memberi bantuan kepada peserta didik.
Selain  itu,  tantangan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  geografi  di  kelas  adalah  menarik minat  peserta  didik  agar  tertarik  dan  focus  memperhatikan  materi  geografi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Banyak  penelitian  telah  dilakukan  dalam  meningkatkan  aktivitas pembelajaran di kelas  antara lain Pasongli, dkk. 2020, Sunarti Joko, 2020, Wa Rusna dan Nursalam, 2018  serta  Rosatim,  2017.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menggunakan  model  pembelajaran  yang beragam.  Akan  tetapi  penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  harus menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik serta materi pembelajaran.
Oleh  karena  itu  dalam  penerapan  model  pembelajaran  sebaiknya  guru  menvariasikan  model pembelajaran di kelas dengan mengontrol sintak dari model pembelajaran tersebut. Menurut Miftahul Huda, 2011)menyebutkan bahwa guru harus mengembangkan metode dan model pembelajaran yang berorientasi  pada  peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efktif  di  dalam  proses pembelajaran.Penerapan  model  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  solusi  supaya aktivitas belajar mengajar menjadi menyenangkan dan mencapai efektivitas. Pendekatan pembelajaran yang dapat dilakukan adalah pembelajaran aktif, yaitu dengan model pembelajaran LOC-R (Literacy, Orientation, Collaboration, Reflection) (Bayu, dkk. 2022)
LOC-R  merupakan  model  pembelajaran  yang  di  kembangkan  pada  tahun  2018.  Setelah  di modifikasi yang tadinya model pembelajaran yang berfokus pada literasi peta. Awal mulanya model pembelajaran  ini  perkenalkan  pada  kegiatan  bimbingan  Teknik  Arasemen  Kompetensi  Madrasah Indonesia  (Bimtek  AKMI)  yang  di  selenggarakan  oleh  Kementrian  Agama  Republik  Indonesia. Pengembangan model ini di lakukan karena pembelajaran IPS di Indonesia membutuhkan platform yang aplikatif dan praktis untuk praktik di kelas. Karena model pembelajaran ini baru diperkenalkan dan diimplementasikan ke sekolah-sekolah. Tijuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Literasi, Orientasi, Kolaborasi dan Refleksi (LOC-R) di SMP Negeri 7 Kota Ternate.

## 2. METODE
Metode dalam penelitian ini yaitu penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dan  sampel  merupakan  subjek  penelitian  yang  ingin  diteliti.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII yang berjumlah 217 yang terdiri dari 7 kelas yaitu kelas VIIa-VIIg sedangkan Jumlah sampel yang dipilih adalah 27 siswa terdiri dari 17 perempuan dan 10 laki-laki. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIc,  sampel  dipilih  secara  purposive  sampling  dengan memperhatikan  karakteristik  peserta  didik.  Kelas  VIIc  dipilih  dengan  pertimbangan  dikelas  ini cendrung  pasif,  tidak  focus,  dan  tidak  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Teknik pengumpulan data secara observasi dan dokumentasi. Analisis validasi ivaliditas isi konstruk bahasa divalidasi oleh 1 orang Dosen program studi pendidikan geografi. Analisi data menggunakan rumus persentase dengan kriteria pengkatagorian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pembelajaran LOC-R merupakan pembelajaran yang focus kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik dan berfokus pada peningkatan potensi peserta didik secara kolaboratif dan kooperatif akan dapat membantu perkembangan kognitif secara maksimal. Hasil aktivitas belajar peserta didik dipelih  oleh  penulis  menyesuaikan  dengan  meteri  pembelajaran.  dari  penyesuaian  antara  jenis aktivitas dan materi pemeblajaran dapat dikembangkan metode, model dan media pembelajaran.
a. Aktivitas Belajar Pada Tahap Apresepsi
Apersepsi  dapat  diartikan  penghayatan  tentang  segala  sesuatu  yang  menjadi  dasar  untuk menerima  ide-ide  baru.  Secara  umum  fungsi  apersepsi  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  untuk
membawa dunia mereka ke dunia guru. Artinya, mengaitkan apa yang telah diketahui atau di alami dengan  apa  yang  akan  dipelajari  dapat  pula  dikatakan  menghubungan  pelajaran  lama  dengan pelajaran  baru,  sebagai  batu  loncatan  sejauh  mana  anak  didik  mengusai  pelajaran  lama  sehingga dengan  mudah  menyerap  pelajaran  baru.  Indicator  aktivitas  belajar  pada  tahapan  apersepsi  dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1 Aktivitas Belajar siswa pada Tahapan Apresepsi
Aspek yang diamati Jumlah Persentase Katagori Menyimak Seluruh Informasi 91 84,3 Baik Sekali memperhatikan penyampaian materi 80 74,1 Baik mencatat informasi/penjelasan materi dari guru 89 82,4 Baik Sekali Memberikan Pertanyaan ke guru 85 77,8 Baik
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan dengan lembar observasi, aktivitas belajara pada tahapan  apresepsi  dipeoleh  pada  kegiatan  menyimak  seluruh  informasi  dari  guru  dan  mencatat informasi penjelasan materi dari guru dikatagorikan sangat baik dengan persentase 84,3% dan 82,4%. Sedangkan  kegiatan  memperhatikan  penyampaian  materi  dan  memberikan  pertanyaan  guru dikatagorikan baik dengan persentase 74,1% dan 77,8%.
b. Aktivitas belajar pada tahapan Literasi
Dalam kurikulum 2013 disyaratkan untuk memasukan budaya literasi dalam pembelajaran dan lingkungan  sekolah  dalam-pembelajaran.  kegiatan  berliterasi,  merupakan  kunci  bagi  kemajuan pendidikan dan merupakan jendela bagi masuknya beragam ilmu pengetahuan. Dalam Literasi peserta didik tidak hanya membaca akan tetapi dalam penelitian ini peserta didik membangun literasi yang dilihat pada kegiatan menyimak atau mendengarkan serta berbicara sambil berpikir kritis dan kreatif tentang ide-ide atau informasi. Indicator pada aktivitas belajar pada tahapan literasi dapat dilihat pada Tabel 2 dibawah ini:
Tabel 2 Aktivitas Belajar Siswa pada Tahapan Literasi
Aspek yang diamati Jumlah  Persentase Katagori Menyimak Video pembelajaran 85 78,7 Baik Menyelesaiakn tugas literasi di LKPD 79 82,2 Baik Sekali Meminta Bantuan Guru 91 84,2 Baik Sekali
Berdasarkan  indikator  yang  tertera  pada  Tabel  2  di  atas,  pada  aktivitas  belajar  pada  Tahapan Literasi  diperoleh  dengan  cara  melakukan  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran.  Iindikator menyimak video pembelajaran 78,7% dengan katagori Baik, sedangkan menyelesaikan tugas literasi di LKPD persentase sebesar 82,3% dengan katagori baik sekali dan meminta bantuan guru sebesar 91% dikatagorikan baik sekali
c. Aktivitas belajar pada tahapan orientasi
Tahapan  orientasi  merupakan  tahapan  penting  dalam  implimentasi  proses  pembelajaran.  Pada tahapan  ini  guru  dapat  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  dasar  yang  menyesuaikan  dengan  kompetensi  siswa.  indicator  aktivitas  belajara  pada tahapan orientasi dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3 Aktivitas Belajar Siswa pada Tahapan Orientasi
Aspek yang diamati Jumlah Persentase Katagori
Siswa Memahami instrusi di LKPD 92 85,2 Baik Sekali Siswa mencocokan jawaban 99 91,7 Baik Sekali
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  diperoleh  indicator  aktivitas belajar peserta didik pada tahapan orientasi dengan  persentase memahami instruksi atau pentunjuk dalam LKPD sebesar 85,2% dan mencocokan jawaban sebesar 91.7% pada katagori baik sekali
d. Aktivitas belajar pada tahapan Kolaborasi
Aktivitas belajar pada tahapan kolaborasi merupakan suatu proses menumbuhkan keaktifan dan partisipasi  para  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  guna  menyelesaikan masalah  dan  mencapai  tujuan  yang  sama.  Indicator  aktivitas  belajar  pada  tahapah  kolabaori  dapat dilihat pada Tabel 4 dibawah ini:
Tabel Aktivitas Belajar Peserta Didik Tahapan Kolaborasi
Aspek yang diamati Jumlah Persentase Katagori Membentuk Kelompok Kecil 88 81,5 Baik Sekali Antusias Siswa Dalam Berdikusi 91 84,2 Baik Sekali Berdiskusi dengan teman kelompok 86 79,7 Baik Memberikan bantuan kepada teman 86 79,7 Baik focus pada tugas yang ada di LKPD 91 84,2 Baik Sekali Mempresentasikan hasil diskusi 91 84,2 Baik Sekali menyampaikan pendapat dengan cara menjawab dan menanggapi pertanyaan dari kelompok lain 99 91,7 Baik Sekali antusias siswa memberikan pertanyaan kepada kelompok lain 106 98,1 Baik Sekali
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  diperoleh  indicator  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  tahapan  kolaborasi  dikatagorikan  baik  sekali  dan  baik.  Dengan  hasil persentase  pada  indicator  membuat  kelompok  kecil  81,5%,  antusias  Siswa  dalam  berdikusi  dengan persentase  84,2%,  Berdiskusi  dengan  teman  kelompok  79,7%,  Memberikan  bantuan  kepada  teman 79,7%,  focus  pada  tugas  yang  ada  di  LKPD  84,2%,  Mempresentasikan  hasil  diskusi  84,2%, menyampaikan  pendapat  dengan  cara  menjawab  dan  menanggapi  pertanyaan  dari  kelompok  lain dengan persentase 91,7 dan antusias siswa memberikan pertanyaan kepada kelompok lain 98,1%.
e. Aktivitas belajar pada tahapan refleksi
Tahapan  refleksi  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  untuk  melihat  kembali  proses pembelajaran yang telah dilakukan secara lebih detail. Indicator aktivitas belajar pada tahapan refleksi dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5 Aktivitas Siswa Pada Tahapan Refleksi
Aspek yang diamati Jumlah Persentase Katagori siswa dan guru memberikan kesimpulan 103 93,4 Baik Sekali senang dan semangat mengikuti pembelajaran di kelas 101 93,6 Baik Sekali
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan dengan lembar observasi, aktivitas belajara pada tahapan  refleksi  dipeoleh  pada  kegiatan  memberikan  kesimpulan  dan  antusias  siswa  mengikuri pembelajaran di kelas dikatagorikan baik sekali dengan persentase 93,4% dan 93,6%.

## Pembahasan
Aktivitas  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  LOC-R  merupakan  model pembelajaran  baru  atau  perdana  bagi  guru  dan  siswa.  Model  pembelajaran  LOC-R  ini  terdiri  dari tahapan Literasi, Orientasi, Kolaborasi dan Refleksi. Model pembelajaran ini lebih cendrung mengarah ke peserta didik. hasil aktivitas belajar dengan menggunakan model pembelajaran LOC-R dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1 Diagram Persentase Aktivitas Belajar Siswa dengan Model Pembalajaran LOC-R
Aktivitas belajar menggunakan model pembelajaran LOC-R sangat membantu baik guru maupun siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  memudahkan  dalam  pencapaian  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Diawal  kegiatan  pembelajaran,  guru  memberikan  penjelasan materi terlebih dahulu sebelum meminta siswa untuk melakukan diskusi kelompok. Terlihat beberapa siswa menyimak dan ada juga yang mencatat penjelasan yang diberikan oleh guru. Apersepsi yang dilakukan  oleh  guru  membuat  peserta  didik  terhipnotis  karena  guru  menjelaskan  materi  pelajaran dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  diserap  dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  apalagi penjelasan  materi  tentang  penyebaran  agama  hindu  budha  dibantu  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yaitu  peta.  Peta  merupakan  salah  satu media  pembelajaran yang  penting  digunakan dalam  proses belajar mengajar.  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  peta  yang  sampaikan  oleh guru sangat membantu siswa mengaitkan materi penyebaran hindu budha dengan konsep keruangan sehingga termuat pembelajaran geografi dalam materi tersebut.
Aktivitas belajar peserta didik dikatagorikan sangat baik didukung dengan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang telah disiapkan oleh guru. pembelajaran LOC-R terdiri dari 4 tahapan yaitu Tahpan Literasi, Orientasi, Kolaborasi dan Refleksi. Aktivitas belajar pada tahapan literasi dikatagorikan sangat baik dengan persentase 82,8%. Tahapan Literasi, aktivitas belajar yang dilakukan oleh peserta didik adalah menyimak video pembelajaran dan dilanjukan dengan menyelesaikan tugas yang ada di LKPD. Penyusunan LKPD dilakukan dengan merujuk dari syarat-syarat yang dikemukakan oleh Nurdin dan Adriantoni, 2016 serta berkolaborasi antara guru matapelajaran dengan tim peneliti sehingga output LKPD  dapat  memudahkan  siswa  menemukan  sendiri  konsep  materi  yang  sedang  dipelajari  dan mengajak  peserta  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  Sri  Utami, Sumarmi,  Ruja,  dan  Utaya,  (2016)  dalam  risetnya,  dimana  bahwa  lembar  kerja  siswa  yang direncanakan  dengan  baik  oleh  guru  akan  mengembangkan  pengalaman  belajar  peserta  didik  dan pembelajaran menjadi aktif, menarik, dan tidak membosankan. Selain itu, hasil penelitian Annafi dkk., 2015 menyebutkan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik yang belajar dengan menggunakan LKPD lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  tidak  belajar menggunakan LKPD.
79 82,8 88,4 85,4 94,4 Presentase Presentase
Siswa juga boleh menggunakan buku paket untuk mencari jawaban. Tahapan literasi ini sangat penting diterapkan oleh peserta didik hal ini disebabkan karena dengan berliterasi peserta didik dapat meningkatkan  kecakapan dan  menumbuhkan  kesadaran  kritis  terhadap  isi  materi/kompetensi  yang dipelajarinya  dan  manfaat  materi/kompetensi  tersebut dalam kehidupan.  Pembelajaran  literasi  yang termuat dalam model pembelajaran LOC-R ini merupakan salah satu strategi yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami teks dalam mata pelajaran. ini jelas menunjukan bahwa literasi dianggap sebagai keterampilan atau kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang siswa. Penekanan terhadap pentingnya  kemampuan  literasi  tentunya  dibangun  berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang terjadi  di  Indonesia  mengenai  literasi  salah  satunya  adalah  menyimak  menggunakan  media pembelajaran dan membaca. Menurut Kurniawan (2018) menyebutkan dengan berliterasi peserta didik telah mengintegrasikan empat hal penting yakni Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), keterampilan literasi, kompetensi pembelajaran abad 21 yakni 4C ( Communication , Collaboration , Critical Thinking and Problem Solving, dan Creatifity and Innovation ) dan HOTS (Higher Order Thinking Skill).
Hasil observasi pada aktivitas belajar peserta didik pada tahapan literasi pada indicator meminta bantuan  guru  dalam  mengarahkan  dan  membimbing  dalam  menyelesaikan  soal  atau  pertanyanaan sulit masih dikatagorikan sangat baik. Hal ini dapat dilihat ketika guru datang  menghampiri siswa, dengan segera siswa memberikan beberapa pertanyaan untuk dibimbing. Guru juga sangat siap dalam membantu  siswa,  walaupun  tidak  semua  kelompok  diskusi  diarahkan  untuk  menyelesaikan  tugas yang ada di LKPD. menurut Samad, F & Pasongli. H (2019) mengatakan bahwa bantu guru diperlukan dalam  membangun  semangat  kolaboratif  peserta  didik  di  kelas  karena  dalam  berkolaborasi, terciptanya kegiatan saling membantu dan saling melengkapi dan semua peserta didik akan merasa puas jika mampu berkontribusi dan berhasil bersama.
Aktivitas pada tahapan orientasi dikatagorikan sangat baik. Tahapan ini siswa mengerjakan tugas tanpa  dibimbing  oleh  guru.  hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat  memahami  instruksi  yang  ada  dalam LKPD. Pada tahapan ini, siswa sangat antusias untuk menyelesaiakan Tugas yang ada LKPD. Menurut siswa soal orientasi sangat mudah karena penyelesaianya yaitu dengan cara mencocokan pertanyaan dan jawaban yang telah disediakan. Menurut bayu 2018. Tahapan orientasi pada model pembelajaran LOC-R disesuaiakan dengan tingkat kognitif peserta didik. Pembelajaran IPS di SMP harus bermakna bagi  peserta  didik  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan  pengorganisasian  materi/bahan  pelajaran disesuaikan dengan lingkungan, karakteristik dan peserta didik (Sapriya, 2017).
Tahapan selanjutnya adalah kolaborasi pada tahapan ini siswa diminta untuk membuat kelompok kecil. Hasil observasi pada indicator diperoleh pada sangat  baik dengan persentase 85,4%. Tahapan kolaborasi sangat memerlukan memerlukan waktu yang sangat lama hal ini disebabkan siswa harus mencari  teman  untuk  membuat  kelompok  kecil.  Pada  aktivitas  ini  diperlukan  pendampingan  oleh guru karena siswa terlena dengan diskusi ringan dengan teman kelompok yang tidak ada kaitannya dengan materi yang dibahas. Menurut bayu, 2018 pada tahapan ini guru harus merancang aktivitas yang sulit  Hal ini dilakukan dengan cara mendorong siswa untuk  berinteraksi secara sosial dengan siswa lain dan guru untuk mencapai tugas.
Kelompok  belajar  yang  dipilih  oleh  guru  merupakan  kelompok  secara  hetrogen,  yang  mana terdapat salah satu atau dua siswa yang memiliki kompentensi atas rata-rata. Selain itu juga kolaborasi secara  hetogen  bertujuan  agar  semua  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  dapat  terlibat  secara langsung, aktif, sehingga proses kolaborasi antar peserta didik lebih efektif. Gifford dan Arvin (2009) menjelaskan bahwa pembelajaran kolaboratif melalui kelompok yang heterogen dapat mempercepat pembelajaran  dalam  kelompok,  serta  memperbaiki  kinerja  dan  keseluruhan  perilaku  siswa  dalam kelompok.Sedangkan pemberian masalah yang kompleks dapat meningkatkan efisiensi belajar pada tiap anggota kelompok. Antusias peserta didik dalam menyelesaikan tugas kelompok ini disebabkan siswa dapat berdiskusi dan bertukar pikiran dengan anggota kelompok. Hasil aktivitas belajar pada Berdiskusi dengan teman kelompok dalam menyelesaiakan tugas di LKPD dikataorikan sangat baik. Menurut (Andrew et al dalam Faisal et al; 2013) kolaborasi dalam pembelajaran secara berkelomopk dapat menstimulasi interaksi antar peserta didik yang mengarah pada pembelajran aktif, mendapatkan
sikat  positif  terhadap  pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Hasil Penelitian Purwaty, dkk. 2022 menyebutkan bahwa perilaku collaborative peserta didik sangat baik atau mencapai 50% dalam menyelesaikan menyelesaikan tugas dalam LKPD bersama teman diskusi. Proses pembiasaan  kolaborasi  dalam  pembelajaran,  akan  mendidik  peserta  didik  lebih  mempersiapkan dirinya  menjadi  manusia  yang  dapat  bekerjasama  dalam  tim/kelompok  sehingga  bisa  menghargai kelebihan  dan  menerima  kekurangan  orang  lain,  mampu  mengambil  peran  secara  tepat  serta  aktif berkontribusi dalam memecahkan masalah bersama.
Tahapan  Kolaborasi  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  dalam  suatu  pembelajaran  sebagai bentuk kerja sama dan saling memanfaatkan ketrampilan antara satu individu dengan individu yang lainnya.  kolaboratif  dapat  diartikan  sebagai  suatu  bentuk  kerja  sama  yang  dilandasi  oleh  saling percaya, saling menghargai, saling menerima, saling peduli dan saing menguatkan untuk mencapai tujuan  yang  telah  ditentukan.  Dengan  adanya  kolaborasi  akan  menjadikan  manusia  saling menguatkan. Kolaborasi akan memupuk semangat untuk maju bersama yang dilandasi dengan saling peduli antar sesama. Hasil aktivitas belajar pada indicator Siswa memberikan bantuan kepada teman yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas di LKPD dikatagorikan sangat baik.
Menurut Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  tahun  2012,  Indonesia menduduki  peringkat  pertama  dalam  hal  sekolah  sebagai  tempat  yang  menyenangkan  dan  mudah mencari teman (Hobri, 2016). Bagi anak SMP dan memasuki usia transissi sekolah, persahabatan atau pertemanan didasarkan atas upaya kebaikan yang menandakan bahwa seseorang dapat diandalkan atau dipercaya untuk mendukung orang lain. Karena sifat ini, pertemanan atau persahabatan anak usia ini menjadi selektif (Berk, 2001). Oleh karena itu pada sesi diskusi terilihat banyak peserta didik yang cendrung bercanda, bercerita diluar materi yang diajarkan oleh guru. Dengan permasalah ini, tugas guru  terus  mendampingi  untuk  mengembalikan  keadaan  sehingga  peserta  didik  lebih  fokus  dalam menyelesaikan tugas di LKPD.
Tahapan  kolaborasi  diakhiri  dengan  presentasi  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Hasil  observasi diperoleh  tahapan  reflesi  dikatagorikan  baik  sekali.  Proses  diskusi  memerlukan  waktu  yang  lama karena siswa saling menunjuk siapa saja yang akan melakukan presentasi di depan kelas. Siswa belum memiliki  percaya  diri  untuk  menyampaikan  pendapat  di  depan  kelas.  Bimbingan  guru  sangat diperlukan untuk menumbuhkan kepercayaan diri dari peserta didik. namun dengan adanya aktivitas pembelajaran secara presentasi siswa dapat belajar untuk terbiasa berbica di depan orang banyak.
Tahapan  terakhir  adalah  refleksi,  hasil  refleksi  dilakukan  dalam  proses pembelajaran untuk melihat  kembali  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  secara  lebih  detail.  Hasil  refleksi dikatagorikan  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sangat  antusias  dan  senang  dengan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Rasa  senang  juga  dikemukakan  oleh  siswa  ketika  guru menanyakan bagaimana pembelajaran hari ini. walaupun menurut beberapa siswa pembelajaran hari ini sangat lama. Aktivitas refleksi ini dapat digunakan untuk peninjauan pada suatu kelas sehingga mendapatkan gambaran kondisi dari sebuah kelas. Untuk siswa, kegiatan refleksi bisa berguna untuk menyalurkan ungkapan dari proses pembelajaran yang berlangsung dan dilakukan

## 4. KESIMPULAN
Simpulan yan dapat diambil berdasarkan hasil penelitian di atas adalah. Aktivitas belajar peserta didik  dengan  pembelajaran  LOC-R  yang  dihasilkan  dari  lembar  observasi  siswa  yang  meliputi; Tahapan  apersiasi  dengan  persentase  79,9  %,  Tahapan  Literasi  persentase  82,8%.  Aktivitas  belajar peserta didik pada tahap orientasi dengan hasil persentase 88,4%. Aktivitas belajar tahapan kolaborasi dengan hasil persentase 85,4% dan Tahapan refleksi dengan presentase 94,4%. Empat Tahapan diatas yaitu Tahapan Literasi, Tahapan Orientasi, Tahapan Kolabori dan tahapan refleksi dikatagorikan baik sekali sedangkan tahapan refleksi dikatagorikan baik.

## REFERENSI
A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Annafi, N., Ashadi dan Mulyani, S., 2015. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Termokimia Kelas XI SMA/MA. Jurnal Inkuiri. ISSN: 2252-7893. Vol 4(3) Bayu, Nuansa B. dkk. 2022. Teacher’s Percepti on: Designing Step-by-Step LOC-R (Literacy, Orientation, Collaboration, Reflection) in Sociocultural Literacy Teaching. Jurnal Advances in Social Science, Education and Humanities Research (Atlantis ) Volume 633.
Bayu, Nuansa B. Maryani, Enok, Supriatna & Ruhimat, MAmat. 2018. Investigated The Imlementation of Map Literascy Learning Model. Jurnal Geosfera Indonesia. Volume 3 No 2 Page 146-16
Berk, LE. (1992). Children’s private speech: An overview of theory and the status of research. In R.M.
Diaz  &  L.E.  Berk  (Eds.),  Private  speech:  From  social  interaction  to  self-regulation  (pp.  17 – 53).
Hove, UK: Lawrence. Erlbaum Associates
F. Samad, dan H. Pasongli. 2020 Caring Community in Early Childhood Learning on Theme ‘Profession’ Based on Lesson Study Activity . Sriwijaya International Journal of Lesson Study . Volume 1 No 1 (19-24)
Gifford,  M.C.  &  Arvin,  A.  (2009).Sharing  in  teams  of  heterogeneous,  collaborative learning agents.
International Journal Of Intelligent Systems. 24. hlm. 173- 200 Hamalik, Oemar. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2001 Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. (Yogyakarta: Pustaka Belajar) Hobri. 2016. Lesson Study For Learning Community: Review Hasil Short Tearm on Lesson Study di Jepang. Proseding Semnasdik Prodi Pendikan Matematika FKIP Univeristas Madura Kurniawan, Hendra. 2018. Literasi Dalam Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Grava Media Kirschner, F, Kirschner, P., Paas, F. (2009). A cognitive load approach to collaborative learning: United brains for complex tasks. Educational Pshycology Review, 21(1), 3- 42.
https://doi.org/10.1007/s10648-008- 9095-2. diakses bulan Juni 2022
Nurdin, S. & Adriantoni. 2016. Kurikulum dan Pembelajaran. Rajagrafino Persada. Depok Pasongli,  H.  Marthinu,  Eva  dan  Walanda,  S.  Rasni.  2020.  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Geografi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di SMP Negeri 5 Kota Ternate. Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi (Jppg).  Volume 5 No. 1 (62-70)
Purwati,  Endang.,  Adjam,  Syarifuddin.,  Pasongli,  Hernita.,  Ahmad,  Ahmad.,  dan    Rusman,  Rasyid.
2021. Penguatan Karakter Lscc Peserta Didik Dalam Pembelajaran Geografi Melalui Lesson Study di SMAN 10 Kota Ternate. Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi. Volume 6 No. 1 (61-68).
Pop, C. F., & Ciascai, L. (2013). What Do Romanian Teachers Know about Learning Difficulties. Acta Didactica Napocensia , 6 (3), 11 – 18.
Sapriya. 2017. Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2011.
Sunarti Djoko. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Gallery Of Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Pada  Materi  Pasar  Pada  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  7  Kota  Ternate.  Jupek:  Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi. Volume 2 No 1 (31-45)
Sri Utami, W., Sumarmi, -, Ruja, I. N., dan Utaya, S. (2016). The Effectiveness of Geography Student Worksheet to Develop Learning Experiences for High School Students. Journal of Education and Learning , 5 (3), 315. https://doi.org/10.5539/jel.v5n3p315 Rosanti M. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throw ing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS  Tema  Kayanya  Negeriku Siswa  Kelas  IV    Babat  Jerawat  II/498  Surabaya.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol 5 No 3
Wa Rusna dan La Ode Nursalam. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPS  Pada  Materi  Pokok  Keragaman Bentuk Muka Bumi Siswa Kelas VII SMPN Satap 2 Towea. Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 3 No. 4 (177-193)
Hernita Pasongli, Eva Marthinu, Julianto La Taju,  Syarifuddin Adjam, Facriah Djumati, Muhammad Ikhsan / Aktivitas Belajar Peserta Didik dengan Pembelajaran Literasi, Orientasi, Colaborasi dan Refleksi (Loc-R) di SMP Negeri 7 Kota Ternate