EFFECTIVENESS OF AL-BARQY METHOD IN IMPROVING THE ABILITY TO READ ARABIC  BRAILLE  ON  STUDENTS  IN  GRADE  3  AT  SDLB  PUTRAMANUNGGAL GOMBONG
Budiono
SLB ABC Putramanunggal Gombong budionoputracilacap@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  Al-Barqy method to improve the ability to read Arabic braille on students with  visual  impairments  in  grade  2  at  SDLB  Putra  Manunggal Gombong,  Kebumen.  This  research  is  a  classroom  action research with 3 students of SDLB Putra Manunggal Gombong as the research subjects. This study consisted of 2 cycles that each  cycle  has  2  times  of  meetings.  The  utilized  instruments were  test  sheet,  interview  sheet,  and  observation  sheet. Triangulation  techniques  was  used  to  validate  the  data.  The results  showed  that:  1)  the  Al-Barqy  method  was  effective  in improving  students  ability  to  read  Arabic  braille  letters  that achieved a good category; 2) the understanding of read Arabic braille  of  SDLB  students  was  increased  through  Al-Barqy method.  They  achieved  an  average  value  in  the  first  cycle  by number  70,22  with 66,67%  learning  completeness  whereas  in the second cycle was 77,56 with 100% learning completeness.
Keywords effectiveness, Al-Barqy method, reading ability
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  menjadi  salah  satu  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  sekolah  dasar  selain  kemampuan  menulis.  Membaca menjadi aktivitas yang penting dikarenakan menjadi kemampuan utama dalam aktivitas yang lain. Mutaqien (2017) menjelaskan bahwa kegiatan membaca merupakan proses berpikir yang perlu dilatih secara kontinyu dan tidak terjadi secara otomatis. Dilanjutkan bahwa  dalam  merangsang  kecerdasan  bahasa  (linguistik)  dapat  dilakukan  dengan memberikan  stimulan  kepada  anak  dengan  cara  melakukan  sesi  tanya  jawab  dalam pembelajaran,  menunjukkan  gambar,  mendengarkan  rekaman,  dan  menceritakan pengalaman/aktivitas  sehari-hari.  Mengajarkan  anak  untuk  membaca,  diperlukan kesabaran  dan  motivasi  yang  besar  bagi  guru  karena  memberikan  manfaat  yang sangat  besar  bagi  ana.  Melalui  membaca,  dapat  mengembangkan  pemahaman  anak dalam  hubungan  antara  bahasa  lisan  dan  simbol  tertulis  serta  memudahkan  anak mengenali  sebuah  kalimat  yang  ada  dalam  tulisan  sehingga  peserta  didik  mampu mencerna  maksud  dari  tulisan  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  membaca diharapkan  dapat  dikembangkan  sejak  dini  terutama  kemampuan  anak  dalam membaca Alquran bagi yang beragam Islam.
Ishak  (2016)  menyebutkan  bahwa  Alquran  merupakan  kitab  suci  bagi  semua Muslim  yang  mencakup  semua  aspek  kehidupan.  Ramli,  dkk  (2017)  menjelaskan perintah membaca Alquran adalah tanggung jawab bagi semua muslim, bahkan belajar Alquran adalah fardhu-ain bagi setiap muslim individu untuk bisa dan mahir membaca Alquran, bahkan lebih baik lagi adalah sampai memahami dan mempraktikkan. Salah satu kompetensi dasar siswa sekolah dasar kelas III pada mata pelajaran Pendididikan Agama  Islam  (PAI)    adalah  siswa  mampu  membaca  kalimat  dalam  Alquran  yaitu dengan  indikator  pencapaian  adalah  melafalkan  huruf-huruf  Alquran  melalui  kalimat dengan  benar.  Siregar  (2018)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar  Alquran  terutama belajar  baca  tulis  Alquran  mencakup  beberapa  aspek  yaitu  aspek  mengenal, merangkai,  dan  melafazhkan  Alquran  dengan  benar  sesuai  dengan  makhraj  dan tajwid.  Termasuk  juga  didalamnya  masalah  seni  membaca  dengan  irama  yang menjadikan  bacaan  Alquran  terdengar  indah.    Dijelaskan  juga  bahwa  kemampuan membaca  Alquran  mesti  mengetahui,  mengenal,  dan  merangkai  huruf-huruf  hijaiyyah sebagai  huruf  Arab  sekaligus  huruf  Alquran.  Sehingga  dapat  jelaskan  bahwa kemampuan  membaca  Alquran  dapat  diartikan  sebagai  berikut:  1)  kemampuan mengenal,  merangkai  dan  membunyikan  huruf  dan  harkat  dengan  benar;  2) kemampuan  membaca  huruf  ketika  berhubungan  dengan  huruf  sesudahnya disesuaikan  dengan  hukumnya;  3)  kemampuan  membedakan  bacaan  panjang  dan bacaan  pendek;  dan  4)  mengetahui  dimana  dapat  berhenti  dan  darimana  dimulai apabila bacaan akan dilanjutkan (Siregar, 2018).
Kemampuan membaca Alquran yang paling utama adalah pengenalan makhraj dan  tajwid  dengan  tepat  dan  benar.  Namun  pada  kenyataanya,  selama  proses pembelajaran  guru  masih  cenderung  menggunakan  metode  konvensional  sehingga mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  kurang  menyenangkan. Pembelajaran yang berpusat pada guru memberikan dampak yang kurang bagus bagi perkembangan peserta didik, khususnya dalam hal kemampuan membaca huruf Arab braile.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil kemampuan  membaca  huruf  Arab braile  peserta didik  yang  masih  jauh  dari  batas  KKM.  Kurangnya  kemampuan  membaca menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  SLB  Putra  manunggal  Gombong  masih  banyak mengalami  kekeliruan  dalam  membaca  huruf  Arab  Braille.  Selain  itu,  masih  banyak yang  belum  konsisten  bacaan  fathah,  kashroh,  dan  dhomah  pada  suatu  bacaan. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  yang salah satunya menggunakan metode membaca Alquran Al-Barqy.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Metode Al-Barqy merupakan metode belajar membaca Alquran yang ditemukan oleh Muhadjir Sulthon pada tahun 1965. Astuti (2013) menjelaskan bahwa metode Al- Barqy  disebut  juga  dengan  metode  anti  lupa  karena  struktur  yang  apabila  pada  saat peserta didik lupa dengan huruf-huruf atau suku kata yang telah dipelajari, maka akan dengan  mudah  mengingat  kembali  tanpa  bantuan  guru.  Metode  Al-Barqy  dirancang dengan  menggunakan  bahasa  yang  lebih  dekat  dengan  anak  yaitu  membentuk  kata lembaga  seperti  ada-raja,  maha-kaya,  kata-wana,  sama-laba.  Beberapa  prinsip  yang harus diperhatikan dalam pembelajaran metode Al-Barqy yaitu harus diajarkan secara gradual, dibaca langsung tanpa dieja, tidak diperkenalkan nama huruf hijaiiyaj, dituntut keaktifan  siswa  bersifat  praktis  (diajarkan  langsung  dalam  bentuk  praktik),  dan sederhana  (diawali  dengan  menerangkan  huruf-huruf  yang  mudah  diucapkan). Sedangkan  syarat  dalam  pembelajaran  Al  Barqy  ada  lima,  yaitu:  1)  pendekatan dengan menggunakan 4 buah kata lembaga (ada-raja, maha-kaya, kata-wana,  sama- laba);  2)  sistem  analitik  sintetik  (memisahkan  kata  seperti  ADA  dan  RAJA);  3) menggunakan  teknik  menyanyi  (menyanyi  huruf  kata  lembaga);  4)  bercerita, menceritakan  untuk  memberi  kesan  pada  peserta  didik  agar  mengingat  empat  buah kata lembaga; dan 5) belajar konsentrasi.
Sulthon  (2013:  17)  menyebutkan  kelebihan  metode  Al-Barqy  yaitu  metode  ini menjanjikan bagi seseorang yang tidak kenal huruf hijaiyyah sama sekali bisa berubah minimal  dengan  pembelajaran  200  menit  menjadi  mampu  membaca  Alquran. Pransiska (2015)  mengemukakan  bahwa  metode  Al-Barqy  terasa  lebih  dekat  dengan bahasa anak-anak yaitu dengan menyesuaikan yang biasa dilafalkan anak-anak, yaitu a-da-ra-ja,  ma-ha-ka-ya,  ka-ta-wa-na,  sa-ma-la-ba .  Huliyah  (2017)  menjelaskan beberapa kelebihan dari metode Al-Barqy, yaitu: 1) menggunakan sistem 8 jam, artinya hanya dengan waktu 8 jam  peserta didik dapat membaca dan menulis  huruf Alquran; 2) praktis untuk segala umur; 3) menggunakan metode yang aktual yaitu SAS (Struktur Analitik  Sintetik)  yang  memudahkan  peserta  didik  belajar  Alquran;  4)  memperhatikan pendekatan,  sistematika  dan  teknik  dalam  pembelajaran;  5)  cepat  dapat  membaca huruf  sambung;  6)  bukunya  dilengkapi  teknik  imlak  yang  praktis  dan  teknik  menulis khat,  serta  dilengkapi  dnegan  biku  latihan  menulis  Al-Barqy  (LKS);  7)  tidak membosankan  karena  ada  teknik-teknik  yang  akurat  dan  menarik  seperti  menyanyi, permainan, dan lain-lain; dan 8) sangat cepat jika dipakai secara massal.
Telah  banyak  penelitian  yang  menggunakan  metode  Al-Barqy  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  Alquran  terutama  bagi  peserta  didik berkebutuhan  khusus.  Wijayanti  (2010)  menghasilkan  temuan  bahwa  menggunakan metode  Al-Barqy  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyyah  siswa tunarungu  wicara  serta  meningkatkan  keaktifan  dan  perhatian  siswa  dalam pembelajaran. Selanjutnya, hasil penelitian Astuti (2013) menghasilkan bahwa metode Al-Barqy mampu meningkatkan pemahaman bacaan Quran anak-anak Attention Deficit Disorder (ADD)  serta  terjadi  peningkatan  pada  fokus  belajar  siswa.    Berdasarkan penjelasan  tersebut,  penggunanaan  metode  Al-Barqy  diharapkan  efektif  dapat meningkatkan kemampuan membaca Alquran siswa tunanetra.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  2  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  2  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas III di SDLB Putra Manunggal Gombong, Kebumen yang berjumlah 3 siswa. Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, interview ,  dan  tes.    Validitas  data menggunakan  teknik  triangulasi.  Gambar  1  adalah  desain  penelitian  tindakan  kelas pada penelitian ini.

## Gambar 1.Desain Penelitian Tindakan Kelas
(Sumber: Arikunto, 2010)
Untuk  mengetahui  hasil  tes  kemampuan  membaca  tulisan  arab  siswa  dikategorikan seperti pada tabel 1.
Tabel 1.Kriteria Kemampuan Membaca Tulisan Arab
No Rentang Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 ≤ 39 Gagal (Diadaptasi dari Arikunto, 2009)
Data keefektifan diperoleh dari data pretest dan postest peserta didik. Untuk mengolah data kefektifan menggunakan persamaan 1 (Arikunto, 2006)
𝑋 = 𝑥 𝑁 (Pers. 1)
Berdasarkan  pengolahan  data  keefektifan  selanjutnya  diinterpretasikan  tingkat keefektifannya. Metode Al-Barqy dikatakan efektif jika rata-rata kemampuan membaca tulisan  arab  peserta  didik  mencapai  ≥  70.  Jika  kurang  dari  70,  maka  dikatakan  tidak efektif.  Artinya,  jika  rata-rata  kemampuan  membaca  tulisan  arab  peserta  didik mencapai ≥ 70, metode Al-Barqy yang digunakan dapat dikatakan memiliki peran yang efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  tulisan  arab.  Kriteria  keefektifan yang digunakan sebagai pedoman dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.Kriteria Kefektifan Penggunaan Metode Al-Barqy
Skor Keefektifan Kriteria 85-100 Sangat efektif 70-84 Efektif 50-69 Kurang efektif 0-49 Tidak efektif

## (Sumber Didapatasi dari: Yamasari, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pembelajaran  menggunakan  metode  Al-Barqy,  guru  melakukan  pra tindakan untuk mengetahui kemampuan awal  membaca arab braille pada siswa  yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil tes Kemampuan Awal Membaca Arab Braille
Siswa ke- Nilai Kemampuan Awal Kriteria 1 30 Gagal 2 40 Kurang 3 35 Gagal Rata-Rata 35 Gagal
Berdasarkan  hasil  nilai  kemampuan  awal  seperti  pada  tabel  3,  seluruh  siswa belum mampu membaca arab Braille dengan lancar dan benar, terutama bagian tanda baca  suatu  bacaan.  Mengacu  pada  hasil  kemampuan  awal  tersebut,  diperlukan tindakan lanjutan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik yaitu menggunakan metode Al-Barqy.  Metode  Al-Barqy  yang  digunakan  menggunakan  langkah-langkah  yang diadaptasi dari Pransiska (2010), yaitu:
a.  Fase  analitik,  guru  memberikan  contoh  bacaan  yang  berupa  kata-kata  lembaga. Kata lembaga tersebut merupakan struktur yang terdiri dari huruf-huruf hijaiyyah. ADA RAJA – MAHA KAYA – KATA WANA – SAMA LABA
Guru  membacakan  kata  lembaga  tersebut  kemudian  diikuti  oleh  peserta  didik berulang-ulang sampai hafal.
b.  Fase  Penulisan,  guru  memberikan  contoh  tulisan  keempat  kata  lembaga  tersebut sampai  selesai  kemudian  siswa  menuliskan  ulang  sampai  benar  secara  berulang- ulang.  Selanjutnya  guru  menyebutkan  salah  satu  huruf  dengan  acak  dan  siswa menuliskan  melalui  papan  reglet  dengan  cara  guru  mendikte  dan  siswa  menulis sambil menyebutkan huruf yang ditulisnya berulang kali sampai hafal.
c.  Fase  Sintetis,  guru  memberikan  sebuah  tulisan  dari  gabungan  kata  lembaga tersebut dan meminta satu per satu siswa untuk membaca.
d.  Fase  pengenalan  bunyi  a-i-u,  yaitu  pengenalan  terhadap  tanda  baca  fathah, kashroh, dan dhomah.
e.  Fase  Pemindahan,  yaitu  pengenalan  terhadap  bacaan  atau  bunyi  Arab  yang  sulit, maka  didekatkan  pada  bunyi-bunyi  Indonesia  yang  berdekatan,  contoh:  huruf dzal dengan pendekatan huruf dal dan huruf Syin dengan pendekatan huruf sin .
f.  Fase  Pembacaan,  yaitu  guru  memberikan  contoh  tulisan  arab  secara  acak, kemudian meminta siswa untuk membaca satu per satu.
Pada siklus I materi yang disampaikan adalah mereview bacaan huruf hijaiyyah siswa dan penulisan huruf hijaiyyah serta pengenalan tanda baca fathah, kashroh, dan dhomah.  Pemberian  informasi  jika  huruf  hijaiyyah  yang  diberikan  tanda  baca,  maka dibaca  beda  sesuai  dengan  tanda  baca  yang  digunakan.  Contoh  huruf alif jika  diberi tanda baca fathah, maka dibaca a . Hasil tes kemampuan membaca tulisan Arab braille pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan Membaca Arab Braille Siklus I
Siswa ke- Aspek Rata-Rata Nilai Kriteria 1 Membaca Huruf Hijaiyyah 65 Cukup Mengenal Harokat/Tanda Baca 65 Membaca Kata 60 Rata-Rata 63,34 2 Membaca Huruf Hijaiyyah 78 Baik Mengenal Harokat/Tanda Baca 78 Membaca Kata 75 Rata-Rata 77 3 Membaca Huruf Hijaiyyah 73 Baik Mengenal Harokat/Tanda Baca 70 Membaca Kata 68 Rata-Rata 70,34
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  siswa  membaca  tulisan arab pada siklus I aspek membaca huruf hijaiyyah memperoleh nilai yang paling tinggi, sedangkan  pada  aspek  membaca  kata  memperoleh  nilai  yang  paling  rendah.  Pada siklus I, sebanyak 2 siswa (66,67%) memperoleh ketuntasan dalam belajar, sedangkan 1  siswa  masih  belum  memperoleh  ketuntasan  dalam  belajar.    Berdasarkan  hasil observasi,  siswa  masih  belum  lancar  membaca  kata  dengan  tepat  dan  lancar  serta masih  ada  siswa  yang  membaca  dengan  terbalik/salah  tanda  bacanya.  Berdasarkan hasil  analisis  tersebut,  diperlukan  tindakan  selanjutnya  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II pembelajaran  metode  Al-Barqy  selain  menggunakan  teknik  lagu/menyanyi,  guru  juga menggunakan teknik bercerita dan memperbanyak quiz. Hasil nilai kemampuan  siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan Membaca Arab Braille Siklus II
Siswa ke- Aspek Rata-Rata Nilai Kriteria 1 Membaca Huruf Hijaiyyah 73 Baik Mengenal Harokat/Tanda Baca 75 Membaca Kata 70 Rata-Rata 72,67 2 Membaca Huruf Hijaiyyah 80 Sangat Baik Mengenal Harokat/Tanda Baca 85 Membaca Kata 80 Rata-Rata 81,67 3 Membaca Huruf Hijaiyyah 80 Baik Mengenal Harokat/Tanda Baca 75 Membaca Kata 80 Rata-Rata 78,33
Berdasarkan  tabel  5,  kemampuan  siswa  dalam  membaca  tulisan  arab menunjukkan  kategori  baik  dengan  jumlah  100%  siswa  telah  memperoleh  batas

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
ketuntasan belajar. Berdasarkan hasil observasi, pada siklus II siswa lebih aktif dalam mengikuti  pembelajaran  dan  bisa  lebih  fokus  untuk  memperhatikan  guru.  Hasil wawancara dengan siswa, siswa senang dengan pembelajaran menggunakan metode Al-Barqy  dikarenakan  pembelajarannya  lebih  menyenangkan  dengan  diselingi  lagu- lagu dan cerita dari guru. Sedangkan metode quiz mampu menyemangati siswa untuk mengerjakan dengan cepat dan benar. Siswa merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas  dari  guru.  Selanjutnya, reward yang  diberikan  oleh  guru  juga  memberikan dampak positif dalam membangun kepercayaan diri peserta didik. Meskipun jika masih ada  siswa  yang  masih  kurang  tepat  dalam  menjawab,  guru  dengan  pelan-pelan  dan sabar membimbing siswa untuk terus bisa mengerjakan.

## Gambar 2. Nilai rata-rata total siklus I dan II
Gambar 2 menunjukkan bahwa rata-rata nilai secara keseluruhan pada siklus I dan  II  adalah  70,22  dan  77,  57  yang  artinya  metode  Al-Barqy  efektif  mampu meningkatkan kemampuan membaca tulisan arab braille pada siswa kelas III SLB. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Wijayanti  (2010)  yang  menghasilkan  temuan  bahwa metode  Al-Barqy  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyyah  bagi siswa  tunarungu.  Selain  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca,  keaktifan  dan perhatian  siswa  selama  proses  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan  melalui metode  Al-Barqy.  Idayani  (2018)  menjelaskan  bahwa  keaktifan  siswa  selama  proses belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  atau  motivasi siswa  untuk  belajar.  Melalui  keaktifan  ini,  siswa  akan  lebih  semangat  dalam mengerjakan  tugas  dari  guru,  mau  bertanya  kepada  guru  dan  menjawab  pertanyaan dari  guru,  serta  senang  jika  diberikan  tugas.  Aktivitas  yang  muncul  dari  siswa  akan membentuk  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akana  mengarah  pada  peningkatan prestasi. Peningkatan prestasi dapat diartikan dengan peningkatan kemampuan siswa dalam membaca tulisan arab braile.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) metode Al-Barqy efektif meningkatkan kemampuan  membaca  tulisan  arab  braille  dengan  kategori  baik;  2)  peningkatan pemahaman  membaca  tulisan  arab  braille  siswa  SDLB  melalui  metode  Al-Barqy dengan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  70,22  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 66,67%,    dan  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  adalah  77,56  dengan  ketuntasan  belajar sebesar  100%.  Rekomendasi  dalam  penelitian  ini  guru  diharapkan  lebih  banyak
66 68 70 72 74 76 78 80 Siklus I Siklus II R ata -R ata N ilai Nilai Rata-Rata Total Siklus I dan II 70,22 77,56

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
menggunakan  teknik-teknik  yang  lebih  bervariasi  dalam  metode  Al-Barqy  agar pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Namun,  selain  metode  Al-Barqy,  metode tahsin dan  ABAHATA  Al-Jabari  dapat  digunakan  sebagai  metode  pembelajaran  membaca tulisan arab/Alquran bagi anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Astuti,  R.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Alquran  Pada  Anak Attention Deficit  Disorder Melalui  Metode  Al-Barqy  Berbasis Applied  Behavior  Analysis . Jurnal Pendidikan Usia Dini . 7 (2), 351-366.
Huliyah, M. (2017). Metode Al-Barqy dalam Perspektif Multiple Intelligence. Geneologi PAI : Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan Agama . 3 (1), 23-32. Idayani,  Ni  P.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatir  Model  STAD  Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VII  SMP. Journal  of  Education  Action Research . 2 (1), 30-39.
Ishak,  H.  (2016).  Methods  of  Teaching  al-Quran  to  the  Hearing  Disability  Children.
Tinta Artikulasi Membina Ummah Journal . 2 (1), 33-39. Mutaqien, Z. (2017). The Learning Method of Alquran for Early Childhood. International Conference on Education Universitas Muhammadiyah Purworejo . 1 (1), no page Pransiska,  T.  (2015).  Fenomena  Konstruktivistik  dalam  Metode  Al-Barqy  dalam Pembelajaran  Alquran:  Perspektif  Pskolinguistik. Hikmah  Journal  of  Islamic Studies . XI (2), 31-46.
Ramli, A.J., Kamaludin, M., Hamzah, M.I. (2017).  Implementation and Development of Qur’an Learning Method in Malaysia and Indonesia: An Analysis. Khalifa Journal of Islamic Education . 1 (1), 51-78.
Siregar, A. (2018). Penerapan Metode Iqro’ dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Membaca Alquran Murid MDA Muhammadiyah Bonan Dolok. Al-Muaddib: Jurnal ilmu-Ilmu Sosial dan Keislaman . 1 (1), 1-28.
Sulthon, M. (2013). Metode Cepat Al-Barqy; Jalan Pintas Metode Belajar Membaca al- Qur’an Sistem 200 Menit . Surabaya: CV Pena Ameen.
Wijayanti, E.M. (2010). Penggunaan Metode Al-Barqy Untuk Membaca Huruf Hijaiyah Pada  Anak  Tunarungu  Wicara  Kelas  VIII  SMP  di  SLB  B  YRTRW  Surakarta. Skripsi: Universitas Sebelas Maret.
Yamasari.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT yang Berkualitas. Makalah disajikan pada Seminar Nasional Pascasarjana X-ITS, Surabaya .