## Jurnal Pendidikan Agama Kristen
Volume 1, No 2, Agustus 2020 (78-95) e-ISSN 2721-1622 Available at: http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip
Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen
1 Ester Putri Setiyowati, 2 Yonatan Alex Arifianto 1, 2 Sekolah Tinggi Teologi Sangkakala, Salatiga, Jawa Tengah
1 esterputri058@gmail.com, 2 arifianto.alex@sttsangkakala.ac.id

## Abstract
Pedagogic  competencies  can  bring  change when  teachers  realize  competencies  in  accordance  with the existing education law, pedagogic competencies include pedagogic competencies which include: (a) understanding educational insights or foundations, (b) understanding of students, (c) development curriculum  or  syllabus,  (d)  instructional  design,  (e)  educational  and  dialogical  implementation  of learning,  (f)  understanding  of  learning  technology,  (g)  evaluation  of  learning  outcomes,  and  (h) development  of  students  to  actualize  their  various  potentials.  The  above  are  indicators  that  bring changes in student achievement. The method achieved in the analysis of this research is quantitative by  selecting  a  survey  using  a  Google  form  questionnaire  and  using  SPSS  version  23  software  in analyzing data to meet the research principles. Learning achievement will be significant if pedagogical competences can be developed in the teaching and learning process.
Keywords: Christian education; learning achievement; pedagogic competencies; Christian teacher

## Abstrak
Kompetensi  Pedagogik  dapat  membawa  perubahan  ketika  guru  mewujudkan  sesuai  dengan kompetensi  yang  ada  dlam  undang-undang  pendidikan,  kompetensi  pedagogic  itu  antara  lain kompetensi  pedagogik  yang  meliputi:  (a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  (b) pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (c)  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  (d)  perancangan pembelajaran,  (e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  (f)  pemahaman  teknologi pembelajaran,  (g)  evaluasi  hasil  belajaran,  dan  (h)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.    Hal  tersebut  diatas  adalah  indikator  yang membawa perubahan dalam prestasi belajar siswa. Metode yang dicapai dalam analisis penelitian ini adalah  kuantitatif  dengan  memilih  survey  menggunakan  Angket  Google  form  dan  menggunakan softwear SPSS versi 23 dalam menganalisis data untuk memenuhi kaidah-kaidah penelitian. Prestasi belajar akan menjadi signifikan jika kompetensi pedagogik dapat dikembangkan dalam proses belajar mengajar.
Kata kunci: guru PAK; kompetensi pedagogik; pendidikan agama Kristen; prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  memajukan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  guru  memiliki  peran  penting  untuk mengembangkan  setiap  potensi  yang  anak  miliki  sebab  Menurut  Ramaliyus  guru  sering diartikan  sebagai  seorang  yang  bertanggungjawab  terhadap  perkembangan  siswa  dengan mengupayakan  perkembangan  seluruh  potensi  siswa,  baik  potensi  kognitif,  potensi  afektif maupun  potensi  psikomotorik  siswa. 1 Guru  adalah  model  contoh  teladan  dan  inisiatif,
1 Khusnu Wardan, Guru Sebagai Profesi. (Yogyakarta: cv budi utama, 2019). Band: Johanes Waldes Hasugian, Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Agama Kristen Yang Efektif (Prodi Teologi STT-SU, 2016).
pengarah, penegak disiplin, serta guru bertanggungjawab untuk mengarahkan perkembangan siswa  sebagai  generasi  muda  yang  akan  menjadi  pewaris  masa  depan. 2 Sehingga  Kualitas pendidikan yang ada di Indonesia tidak lepas dari peran seorang guru. Tuntutan zaman yang terus  berkembang  menuntut  guru  supaya  mampu  menyikapi  perubahan  yang  ada.  Dalam menghadapi  perkembangan  zaman  yang  terus  berubah  guru  harus  terus  meningkatkan kompetensinya sebagai seorang pendidik. 3 Mutu siswa dan mutu pendidikan bergantung pada mutu  guru.  Untuk  mendapatkan  guru  yang  memiliki  mutu  yang  baik,  guru  harus  harus memiliki  kompetesi  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  ada,  supaya  guru  dapat menjalankan tugasnya dengan baik.
Kompetensi sebagai kebulatan penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ditampilkan dengan unjuk kerja. Dengan demikian kompetensi adalah kebulatan pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap  yang  berwujud  tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab  dalam melaksanakan tugas-tugas sebagai agen pembelajaran. 4 Dilihat dari kualitas pendidikan yang ada di Indonesia, ternyata masih jauh dari memadai. Ada beberapa standar kompeteni yang dimiliki guru, yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi spiritual.  Tetapi, realitanya tidak semua kompetensi yang guru  kuasai,  sehingga  proses  pembelajaran  sulit  untuk  dapat  berjalan  dengan  sempurna. Bahkan mutu pendidikan yang ada pun dapat mengalami penurunan kualitas, menjadi rendah. Itu  sebabnya  kompetensi pedagogik  guru Pendidikan  Agama Kristen (PAK) sangat  penting untuk  dipahami  oleh  setiap  pengajar,  kompetensi pedagogik  meliputi  pemahaman  terhadap peserta  didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang dimilikinya. 5 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  apakah  ada  signifikansi  antara  kompetensi pedagogik guru PAK dengan perestasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif analitik. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  studi  deskriptif  analitik  dengan  tujuan mendeskripsikan  serta  menganalisis  mengenai  hubungan  kopempetensi  pedagogik  guru Pendidikan  Agama  Kristen  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Kristen di SMK Negeri 3 Salatiga. Dalam penelitian ini peneliti melakukan terlebih dahulu uji prasyarat yaitu uji normalitas data dan uji linieritas.  Uji normalitas yang dimaksud adalah  alat  uji  untuk  mengukur  dan  mengetahui  apakah  data  yang  diterima  berasal  dari populasi yang berdistribusi secara normal, dan uji linieritas untuk mengetahui apakah X dan Y  membentuk  garis  linier  atau  tidak.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat  analisis  regresi dilakukan  analisis  regresi  1)  menentukan  persamaan  regresi,  2)  menentukan  keberartian persamaan regresi, 3) menentukan koefisien korelasi dan 4) uji hipotesis dengan uji t.
2 Mohamad Surya, Psikologi Guru Konsep Dan Aplikasi. (Bandung: alfabeta cv, 2013).
3 Johanes Waldes Hasugian, Menjadi Guru PAK Profesional Melalui Supervisi Pendidikan Agama Kristen , 2nd ed. (Medan: CV. Mitra, 2016).
4 Hidayat Sholeh, Pengembangan Guru Profesional (Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya, 2017).
5 Martinis Yamin, Standarisasi Kinerja Guru. (Jakarta: Gaung Prasada, 2010).
Sampel dari angket penelitian berjumlah 65 instrumen yang dibagi menjadi 46 intrument pernyataan kompetensi  pedagodik  dan 19 instrumen  pernyataan prestasi  belajar. Dan untuk responden penelitian kompetensi pedagogik guru PAK berjumlah 75 orang siswa SMK Negeri 03 Salatiga. Namun, dalam pengembalian angket google form yang dikirim ada 67 angket. Instrument  setiap  pertanyaan  terdiri  dari  5  Jawaban  dengen  teknik  pengumpulan  data summated  rating  scale  berupa  skala  likert,  yang  ditetapkan  rentang  skornya  dari  1-5. Penelitian ini menggunakan formulir dari aplikasi google form sehingga uji isntrument berupa uji validitas dan uji reliabilitas dipenuhi. Selanjutnya uji hipotesis supaya mengetahui apakah ada  pengaruh  atau  tidak,  maka  penelitian  ini  mengajukan  hipotesis:  H0,  adalah  jika  ada pengaruh  kompetensi  pedagogik  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dan  Ha,  jika  tidak  ada pengaruh kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar siswa.

## LANDASAN TEORI

## Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama Kristen
Kompetensi yang dipakai oleh guru Pendidikan Agama Kristen dalam penelitian ini merujuk pada  kompetensi  pedagogik  yang  tercantum  dalam  peraturan  pemerintah  nomor  74  tahun 2008  tentang  Guru  BAB  II  pasal  3  ayat  4.  Ada  beberapa  komponen  dalam  kompetensi pedagogik  yang  meliputi:  (a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  (b) pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (c)  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  (d) perancangan  pembelajaran,  (e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  (f) pemahaman  teknologi  pembelajaran,  (g)  evaluasi  hasil  belajaran,  dan  (h)  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya. 6 Kompetensi pedagogik  ini  wajib  menjadi  acuan  dan  evaluasi  dalam  membawa  peserta  didik  memiliki prestasi yang dapat diharapkan.

## Pemahaman Wawasan atau Landasan Kependidikan
Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan yang dimiliki guru dapat dapat dilihat dari pengelolaan  proses  pembelajarannya  yang  dibagi  menjadi  empat  sub-komponen  yaitu pengelolaan  kegiatan  pembelajarannya,  strategi  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  sarana  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  guru  serta  pengembangan  materi pembelajaran. 7 Adapun  Pengelolaan kegiatan pembelajaran secara garis besar, aspek-aspek yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, meliputi:  pengelolaan  ruang  belajar  (kelas),  pengelolaan  siswa,  dan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran. 8 Pengelolaan ruang belajar (kelas)  management penataan ruangan yang ditata dengan sedemikian rupa dapat menciptakan kegiatan belajar yang berlangsung berjalan secara optimal.  Menurut  Suyanto  dan  Asep  ada  empat  suasana  dan  penataan  ruang  belajar  yang hendaknya perlu  diperhatikan: Aksebilitas, yaitu siswa maupun guru mudah menjangkau alat dan sumber belajar yang sedang digunakan dalam proses belajar mengajar. Mobilitas, yaitu
6 Peraturan Pemerintah, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tetang Guru, Bab II Pasal 3, Ayat 4, Mengenai Kompetensi Dan Sertifikasi, 6. , 2008.
7 Suyanto and Asep, Calon Guru Dan Guru Profesional, (Yogyakarta: , 2012), 89. (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012).
8 Suyatno and Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional (Semarang: Erlangga, 2013).23.
siswa dan guru mudah bergerak dari suatu bagian ke bagian lain dalam kelas. Interaksi, yakni memudahkan  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  maupun  antar  siswa.  Variasi  kerja siswa,  yakni  memungkinkan  siswa  bekerja  secara  perseorangan,  berpasangan,  maupun kelompok secara variatif. Namun yang perlu diperhatikan aspek lain dari pengelolaan ruang kelas adalah keberadaan cahaya, aroma yang menyenangkan, dan bila memungkinkan adanya musik yang dapat digunakan untuk tujuan penyegaran ketika siswa sudah tampak penat dari kegiatan belajar di kelas. 9
Selanjutnya dalam Pengelolaan siswa  dalam suatu kelompok kelas biasanya memiliki kemampuan yang beragam, terutama  dalam menerima sejumlah pengalaman belajar termasuk cara menerima dan menguasai materi yang diterima. Maka dari guru hendaknya memahami karakteristik  yang  berkenaan  dengan  kemampuan  belajar  siswa.  Setelah  hal  tersebut  Guru dalam kompetensi  Pedagogik ini mampu mengelolah kegiatan pembelajaran. Sebab pribadi pendidik  atau  pengajar  yang  menurut  Suyanto  dan  Asep  Djihad  di  diskripsikan  sebagai seorang guru yang wajib menciptakan berbagai bentuk kegiatan dalam pengelolaan pembe- lajaran,  sehingga  siswa  secara  optimal  dapat  mengembangkan  kemampuan  dirinya  dengan bekal pengalaman yang diterima selama melakukan kegiatan belajar. 10 Kegiatan atau proses pembelajaran berfungsi mengakomodasi berbagai potensi dengan kemampuan yang dimiliki peserta  didik  dengan  pengorganisasaian  fasilitas,  layanan,  dan  motivasi  dari  guru  melalui implementasi  penggunaan  kurikulum. 11 Yang  bertujuan  bahwa  Pendidikan  Agama  pada dasarnya  berisi  tentang  pengajaran  iman  Kristen  yang  bertujuan  untuk  membantu  peserta didik  dalam  perjumpaannya  dengan  tradisi  kristiani  dan  wahyu  Allah  guna  memahami, memikirkan, meyakini, dan mengambil keputusan berdasarkan isi pengajaran. 12
Sehingga guru diharapkan dapat mengembangkan Strategi kegiatan pembelajaran yang mampu memberikan rangsangan belajar bagi siswa dan siswi. Sependapat dengan hal itu J.R. David  dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Sutardi  mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  suatu  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan-kegiatan yang didesain  untuk  mencapai  pendidikan tersebut. 13 Diharapkan mampu memeliki  strategi utama yang perlu dipahami oleh guru dalam melaksanakn pembelajaran yang efektif, adalah berkaitan  dengan  pengetahuan  dan  keahlian  profesional  serta  komitmen,  motivasi,  dan kesabaran.  Guru  yang  efektif  memiliki  kriteria  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran, strategi  pembelajaran,  penetapan  tujuan  dan  keahlian  perencanaan  instruksional,  keahlian manajemen  kelas,  keterampilan  inspirasional,  motivasional,  keterampilan,  komunikasi, pemahaman atas keberagaman peserta didik, keterampilan memanfaatkan teknologi. 14 Seperti yang disampaikan oleh Harianto GP bahwa: Pendidikan agama Kristen berfungsi memperkuat
9 Ibid.
10 Suyanto and Asep, Calon Guru Dan Guru Profesional, (Yogyakarta: , 2012), 89. (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012), 91.
11 Ajad, Manajemen Pembelajaran (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2018).
12 Lenda Dabora Sagala, “Peran Pendidikan Agama Kristen Dalam Menghadapi Perubahan Sosial,”
Jurnal Simpson: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen (2017).
13 Sutardi, Solusi Mahir Kimia (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2016).
14 Priansa and Doni Juni, Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran (bandung: CV Pustaka Setia, 2017).
iman  dan  keyakinan  siswa  sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya  dan  juga  dapat  membina, mendidik  dan  mengajar  siswa  untuk  menghormati  agama  lain  demi  kerukunan  atar  umat beragama dalam masyarakat serta mewujudkan persatuan nasional. 15
Sarana dan sumber belajar juga dibutuhkan untuk mendukung kegiatan belajar, seperti buku sumber, sumber belajar, alat peraga, media, ataupun peralatan tertentu yang digunakan dalam proses belajar mengajar. 16 Sebab berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  Pasal 42 ayat 1 dinyatakan bahwa, setiap satuan pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang  meliputi  perabotan,  peralatan  pendidikan,  media pendidikan, buku dan sumber belajar lainya. 17

## Pemahaman terhadap Peserta Didik
Tujuan dari poin ini memberikan pengembangan bagi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang dimiliki. 18 Seperti tingkat kecerdasan, kreativitas, Piaget  dalam buku yang ditulis oleh Syamsul mengatakan bahwa: selama tahap oprasi formal yang terjadi sekitar usia  11-15  tahun,  seorang  mengalami  perkembangan  penalaran  dan  kemampuan  berpikir untuk memecahkan persoalan yang dihadapinya berdasarkan pengalaman langsung. Struktur kognitif  anak mencapai  kematangan  pada  tahap  ini. Teori  Piaget  sesuai  dengan  tugas  guru dalam  memahami  peserta  didik  mengalami  perkembangan  intelektual  dan  menetapkan kegiatan kognitif  yang harus ditampilkan pada tahap-tahap fungsi intelektual yang berbeda. 19 Sedangkan kreativitas merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran, karena guru dituntut untuk mendemonstrasikan dan menunjukan proses kreativitas tersebut.
Kreativitas menunjukan bahwa hal yang akan dikerjakan oleh guru sekarang lebih baik dari yang telah dikerjakan sebelumnya dan apa yang dikerjakan di masa mendatang lebih baik dari sekarang. 20 Karena sejatinya guru dapat melakukan berbagai metode dan strategi dalam menciptakan  kondisi  belajar  yang  baik,  yang  memungkinkan  setiap  peserta  didik  dapat mengembangkan  kreativitasnya.  Dalam  pelaksanaanya,  kreativitas  dapat  dikembangkan dengan memberikan kepercayaan kepada peserta didik, komunikasi yang bebas, pengarahan diri,  dan  pengawasan  yang  tidak  terlalu  ketat. 21 Dalam  lingkungan  fisik  seperti  lingkungan rumah, lingkungan sekolah dan juga jarak atara rumah dan sekolah karena jarak antara rumah dan tempat belajar akan memperngaruhi kondisi kelelahan siswa-siswi disebabkan oleh jarak yang  harus  ditempuh  dalam  mencapai  lokasi  sekolah. 22 Namun  Guru  Pendidikan  Agama Kristen (PAK) sebagai bagian tujuan pendidikan nasional yang telah dan harus dipersiapkan secara khusus dalam proses pendidikan teologi  hendaknya melalui proses belajar mengajar
15 Harianto GP, Pendidikan Agama Kristen Dalam Alkitab & Dunia Pendidikan Masa Kini (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2012), 125–126.
16 Lukman, Model Silabus Ekonomi Sekolah Menengah Atas (Jakarta: PT Grasindo, 2015).
17 Jejen, Peningkatan Kopetensi Guru Melalui Pelatihan & Sumber Belajar Teori Dan Praktik (Jakarta: Kencana, 2012).
18 Abdul Kadir Sahlan, Mendidik Persepektif Psikologi (Yogyakarta: Penerbit Deepublish, 2018).
19 Rifma, Optimalisasi Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru (Jakarta: Kencana, 2016).
20 Chomaidi and Salamah, Pendidikandan Pengajaran Strategi Pembelajaran Sekolah (Jakarta: Gramedia Widiasarana, 2018).
21 Rifma, Optimalisasi Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru .
22 Ibid.
dapat  menanamkan  motivasi  dan  keyakinan  kepada  peserta  didiknya  menyangkut  seluruh unsur pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, yaitu aspek fisik, psikologis, intelektual, sosial, serta mental-spiritual. 23

## Pengembangan Kurikulum atau Silabus
Kurikulum sebagai acuan dalam pembelajaran sejatinya terus berkembang menurut Lismina silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatau  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema tertentu  yang  mencangkup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok/  pembe- lajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar. 24 Silabus  bermanfat  sebagai  pedoman  dalam    pengem- bangan  seperti  pembuatan  rencana  pembelajaran,  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  dan pengembangan  sistem  penilaian. 25 Namun  yang  terjadi  ada  Perubahan  kurikulum  sehingga berdampak  pada  proses  belajar  mengajar.  Guru  dituntut  harus  mampu  mengikuti  perkem- bangan kurikulum  dan mengaplikasinya dalam proses belajar mengajar. Tuntutan profesio- nalisme  berlaku  pada  semua  guru  pendidikan,  termasuk  guru  Pendidikan  Agama  Kristen. Sehingga Guru menyediakan literatur yang relevan, serta berusaha untuk menciptakan kondisi emosional peserta didik dan sosial yang bermanfaat dalam proses belajar serta merencanakan kegiatan  belajar  yang  efektif. 26 Dan  juga  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  bukan  hanya memberikan pengajaran dan bimbingan di bidang Pendidikan Agama Kristen kepada peserta didik,  tetapi  tujuan  yang  ingin  di  capai  adalah  untuk  mengembangkan  dan  menumbuhkan iman, sikap, dan tindakan sesuai dengan kesaksian Alkitab di dalam kehidupan peserta didik sehari-hari. 27 Sebagai bagian dari kurikulum dan silabus dalam PAK.

## Perancangan Pembelajaran
Perencanaan  belajar  dimulai  dari  proses  Identifikasi  kebutuhan  peserta  didik  Menurut Mulyasa  kebutuhan  merupakan  kesenjangan  antara  apa  yang  seharusnya  dengan  kondisi sebenarnya,  atau  sesuatu  yang  harus  dipenuhi  untuk  mencapai  tujuan. 28 Suatu  tujuan  akan tercapai  dengan  cara  guru  melibatkan  peserta  didik  untuk  mengenali,  menyatakan  dan merumuskan kebutuhan belajar. 29 Sehingga penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  merupakan  hasil  dari  proses  berpikir,  artinya  suatu  perencanaan  pembeljaran disusun tidak asal-asalan akan tetapi disusun dengan mempertimbangkan segala aspek yang mungkin dapat  berpengaruh, disusun dengan mempertimbangkan segala sumber daya yang tersedia  yang  dapat  mendukung  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran. 30 RPP  yng digunakan pada saat ini adalah RPP kurikulum tahun 2013 yang mana dapat disisipkan nilai untuk  membantu peserta didik agar dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya secara
23 Esther Rela Intarti, “Peran Guru Pendidikan Agama Kristen Sebagai Motivator,” Regula Fidei (2016).
24 Lismia, Pengembangan Kurikulum (Semarang: Uwais Inspirasi Indonesia, 2017).
25 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017).
26 B.S Sidjabat, Mengajar Secara Profesional (Bandung: kalam hidup, 2017), 112.
27 Intarti, “Peran Guru Pendidikan Agama Kristen Sebagai Motivator.”
28 Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru (bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008).
29 Ibid.
30 H. Wina, Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: PT Kharisma Putra Utama, 2017).
maksimal. Potensi peserta didik yang harus dikembangkan bukan hanya menyangkut masalah kecerdasan dan keterampilan, melainkan menyangkut seluruh aspek kepribadian. Sehubungan dengan hal tersebut, guru tidak hanya dituntut untuk memiliki pemahaman atau kemampuan dalam  bidang  belajar  dan  pembelajaran  tetapi  juga  dalam  bidang  memberi  dorongan  untuk mencapai  tujuan.  Terlebih  bagi  mereka  yang  mengalami  misalnya,  patah  semangat, keputusasaan,  kegagalan,  peran  motivator  sangat  diperlukan  agar  mereka  dapat  bangkit kembali. Dengan melihat hal tersebut dapat diupayakan rencana pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan nilai Alkitabiah.

## Pelaksanaan Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis
Dalam peraturan pemerintah dijelaskan bahwa guru harus memiiki kompeteni untuk melaksa- nakan pembelajaran yang mendidik  dan dialogis. Hal  ini berrti bahwa pelaksanaan pembe- lajaran  harus  berangkat  dari  proses  dialogis  antara  sesama  subjek  pembelajaran  sehingga melahirkan  pemikiran  kritis  dan  komunikatif.  Tanpa  komunikasi  tidak  ada  ada  pendidikan sejati. 31 Bila dipandang dari segi ilmu komunikasi, metode mengajar merupakan sarana bagi pengajar  untuk  mengkomunikasikan  pengetahuan,  ide,  atau  kebenaran  yang  ada  padanya kepada peserta didiknya. Dalam konteks PAK metode mengajar merupakan sarana yang dapat membawa peserta didik dalam pengenalan kepada Tuhan Yesus dan firman-Nya. 32
Memang tidak bisa dipungkiri guru PAK harus mengetahui teologi sebagai dasar dalam mengajar karena peranan  guru pendidikan agama Kristen sangatlah penting di dalam dunia pendidikan.  Karena  itu  guru  pendidikan  agama  Kristen  mempunyai  peranan  ganda  yaitu menyampaikan mata pelajaran agama Kristen dan mendidik peserta didik menjadi lebih baik. Sebagai pelaksanaan pembelajaran dan guru pendidikan agama Kristen juga dapat dikatakan sebagai seorang penafsir Iman Kristen. Menjelaskan Iman kepada peserta didik yang belum mengerti  seutuhnya  tentang  Kekristenan,  maka  itu  peranan  guru  sangat  penting  dalam menafsirkan hal  ini kepada peserta didik. 33 Mendidik dan memberikan komunikasi  dialogis yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  mengenal  Tuhan  sebagai  konsep  dan  prinsip pembelajaran PAK. Semua ini dibutuhkan peran Roh Kudus memberikan hikmat dan penger- tian untuk  mengenal  Yesus dan menghayatinya di  setiap langkah perjalanan hidup. Ketiga, Roh  Kudus  menuntun  kepada  seluruh  kebenaran  Allah,  sehingga  orang  yang  dituntunnya terhindar dari siasat penyesatan. 34

## Pemahaman Teknologi Pembelajaran
Media  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan,  yang  sekarang  digunakan untuk  mencapai  pemahaman  pembelajaran  adalah  teknologi  yang  harus  dipahami  sebagai sarana untuk meningkatkan pembelajaran tanpa mengurangi arti sesungguhnya seperti yang diungkapkan  oleh  Homrighausen  menyatakan  bahwa,  dalam  PAK,  metode  adalah  suatu
31 Farid Ahmadi, Guru SD Di Era Digital (Semarang: CV Pilar Nusantara, 2017).
32 Paulus Lilik Kristianto, Prinsip Dan Praktek Pendidikan Agama Kristen (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2006), 83.
33 Lilis Ermindyawati, “Peranan Guru Pendidikan Agama Kristen Terhadap Perilaku Siswa-Siswi Di SD Negeri 01 Ujung Watu Jepara,” FIDEI: Jurnal Teologi Sistematika dan Praktika (2019).
34 Yonatan Alex Arifianto and Asih sumiwi Rachmani, “Peran Roh Kudus Dalam Menuntun Orang Percaya Kepada Seluruh Kebenaran Berdasarkan Yohanes 16 : 13,” Jurnal Diegesis 3, no. 1 (2020): 1–12.
pekerjaan  yang  aktif,  yang  dilakukan  bagi  Tuhan dan  sesama  manusia  supaya  kedua  pihak dapat  bertemu  satu  sama  lain. 35 Teknologi    pembelajaran  bermakna    media  yang  lahir  dari revolusi komunikasi yang dapat digunakan untuk tujuan pembelajaran di samping guru, buku teks,  dan  papan  tulis.  Sedangkan  proses  yang  membentuk  teknologi  pembelajaran  adalah televisi, film, OHP, komputer, dan peralatan lain dari perangkat keras dan perangkat lunak. 36 Pendekatan media dan perangkat keras dalam teknologi pembelajaran merupakan aplikasi dari ilmu  pegetahuan  secara  fisik  dan  teknologi  rekayasa  seperti  proyektor  gambar  bergerak, rekaman  tape,  televisi,  mesin  mengajar  seperti  komputer/laptob  yang  digunakan  untuk presentasi bahan pembelajaran baik dilakukan secara individu maupun kelompok.
Duffy,  McDonald,  dan  Mizell  mengatakan  bahwa  teknologi  pembelajaran  adalah teknologi  apa  saja  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  mendukung  efektivitas  proses pembelajaran. 37 Secara umum teknologi pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut: Satu, untuk memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas. Dua, Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera. Tiga, Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Empat, dengan sifat unik pada setiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum  dan  materi  pendidikan  ditentukan  sama  untuk  setiap  siswa,  maka  guru  banyak mengalami kesulitan bila mana semua itu dihadapi sendiri. Masalah ini dapat diatasi dengan teknologi  pendidikan,  yaitu  kemampuanya  dalam:  Mempersamakan  pengalaman,  dan memberikan perangsangan yang sama serta menimbulkan persepsi yang sama. sejatinya para pengajar Kristen, khususnya yang terlibat dalam pelaksanaan PAK di sekolah memperhatikan persoalan mengenai mengajar ini, supaya peserta didik benar-benar mengalami perjumpaan dengan Yesus dan firman-Nya, sehingga mereka dapat mengenal Tuhan secara pribadi. 38
Dari  itu  kegunaan  teknologi  pendidikan  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  dapat meningkatkan kembali semangat belajar megajar baik guru maupun peserta didik, bisa juga menghilangkan  kejenuhan  peserta  didik,  dan  juga  dapat  memperjelas  dan  mempermudah peserta didik terhadap materi yang mereka terima. 39 Namun seharusnya untuk dapat mencapai hasil yang maksimal dalam penyelenggaraan PAK ini beberapa faktor turut mempengaruhi, baik dari pengajar, peserta didik maupun dari lingkungan. Hal itu adalah faktor metode yang digunakan pengajar ketika yang bersangkutan menyampaikan materi pembelajaran. Metode mengajar menjadi salah satu faktor penting dalam ketercapaian hasil maksimal dalam kegiatan belajar mengajar. 40

## Evaluasi Hasil Belajar
35 E.G Homrighausen and I.H Enklaar, Pendidikan Agama Kristen (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2018), 74.
36 Muhammad Yaumi, Media Dan Teknologi Pembelajaran, (Jakarta: Prenadamedia, 2018).
37 Ibid.
38 Imanuel Agung and Made Astika, “Penerapan Metode Mengajar Yesus Menurut Injil Sinoptik Dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Kristen Di SMA Gamaliel Makassar,” Jurnal Jaffray (2011).
39 Endang, Teknologi Dan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran (solo: Arya Luna, 2019).
40 Agung and Astika, “Penerapan Metode Mengajar Yesus Menurut Injil Sinoptik Dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Kristen Di SMA Gamaliel Makassar.”
Penilaian  atau  evaluasi  hasil  belajar  adalah  segala  macam  prosedur  yang  digunakan  untuk mendapatkan informasi mengenai unjuk kerja peserta didik atau seberapa jauh peserta didik dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hasil belajar peserta didik pada  hakikatnya  merupakan  perubahan  tingkahlaku  setelah  melalui  proses  pembelajaran. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencangkup bidang kognitif, afektif, dan  psikomotorik  (dalam  kurikulum  2013  mencangkup  bidang  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan).  Penilaian  dan  pengukuran  hasil  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan  tes hasil  belajar,  terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pembelajaran sesuai  dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran. 41 Menurut Jejen ada lima alasan prinsip mengapa penilaian merupakan bagian penting dari proses pengajaran. 42
Pertama,  penilaian  kelas  menegaskan  pada  siswa  tentang  hasil  yang  kita  inginkan;  ia menegaskan pentingnya meraih sasaran. Kedua, penilaian kelas menyediakan dasar informasi untuk  siswa,  orang  tua,  guru,  pimpinan,  dan  membuat  kebijakan.  Ketiga,  Penilaian  kelas memotivasi siswa untuk mencoba, atau tidak mencoba. Keempat, penilaian kelas menyaring siswa  di  dalam  atau  di  luar  program,  memberi  mereka  akses  pada  pelayanan  khusus  yang mereka butuhkan. Kelima, penilaian kelas menyediakan dasar evaluasi  guru dan pimpinan. Penafsiran nilai sebagai evaluasi bukan soal kognitif dan tingkat nalar sains saja, sebab aspek afeksi  haruslah  menjadi  pertimbangan  serius  bagi  setiap  guru  PAK,  sehingga  tidak  hanya pengetahuan  PAK  yang  menjadi  tumpuan  penilaian  guru,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah faktor sikap dan karakter. Dengan demikian dapat dipahami   bahwa hasil belajar merupakan suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  yang  menunjukkan  perubahan  kognitif  (pengeta- huan), afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) yang lebih baik melalui evaluasi hasil pembelajaran dan melalui hasil belajar tersebut dapat diketahui tercapainya suatu tujuan dari proses pembelajaran dari guru. 43

## Mengaktualisasikan Berbagai Potensi
Pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran.  Yang dimaksud  dengan  pendidik  sebagai  agen  pembelajaran  ialah  peran  pendidik  antara  lain sebagai  fasilitator,  motivator,  pemacu,  dan  pemberi  inspirasi  belajar  bagi  peserta  didik. Menurut  Sheikh  guru  bukanlah  seorang  manusia,  dalam  pengertian  status:  guru  adalah pembuat manusia. Ia membimbing takdir mereka pada tujuan ahir mereka. Peran guru yang sangat besar dan penting menuntut tanggungjawab guru untuk menjadi pribadi yang memiliki pengetahuan yang luas, keterampilan yang beragam, dan moral yang tinggi. 44 Namun, guru Pendidikan  Agama  Kristen  mempunyai  peran  penting  dalam  membantu  pertumbuhan
41 Dirman and Cicih Juarsih, Penilaian Dan Evaluasi (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014).
42 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan Dan Sumber Belajar Teori Dan Praktik (Jakarta: Kencana, 2012).
43 Bangun Munte, “Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Kristen (PAK) Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Dinamika Pendidikan2 (2016).
44 Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan Dan Sumber Belajar Teori Dan Praktik .
kerohanian  siswa  dalam  lingkup  pendidikan,  Peranan  guru  Agama  Kristen  pada  dasarnya sangat dibutuhkan dan memiliki korelasi yang besar terhadap perilaku siswa-siswa 45

## Guru PAK dalam Meningkatkan Prestasi belajar
Pada hakikatnya PAK dibagi menjadi dua aliran pikiran, berhubungan dengan dua aspek yang terdapat  pada  PAK,  yaitu:  aliran  yang  mengutamakan  pengajaran  dan  aliran  yang  menitik beratkan pada aspek pengalaman keagamaan. 46 Aspek pengajaran yang bertujuan pendidikan hendaknya  membangun  kepercayaan  Kristen  dalam  diri  murid  dengan  cara  menyampaikan pengetahuan  lalu  aspek  kedua  adalah  pengalaman  keagamaan  yang  menekankan  pada pengalaman dan kelakuan,  untuk  menghargai soal kebenaran dan iman, yang diwariskan dari nenek  moyang.Guru  PAK  dapat  melihat  situasi  yang  terjadi  dengan  mengutamakan  Materi pembelajaran yang disertai praktek tindakan akan membawa peserta didik dalam pembelaja- ran masuk pada tahap meningkatkan kognitif sekaligus afektif terlebih mampu menjadi pelaku dari ilmu tersebut.
Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu kegiatan pembelajaran yang disertai peruba- han  yang  dicapai  seseorang  (siswa)  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf, maupun  kalimat  sebagai  ukuran  tingkat  keberhasilan  siswa  dengan  standarisasi  yang  telah ditetapkan  dan  menjadi  kesempurnaan  bagi  siswa  baik  dalam  berpikir  dan  berbuat. 47 Hasil belajar  menjadi  tolak  ukur  dalam  menentukan  prestasi  belajar  yang  telah  dilakukan.  Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkahlaku  baik pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  keterampilan  siswa  sehingga  menjadi  lebih  baik  dari sebelumnya. 48 Moh. Zaiful dan teman-teman memberi karakteristik dari prestasi belajar untuk menjadi karakteristik interaksi belajar yang bernilai edukatif. 49
Setiap  siswa  memiiki  cara  yang  berbeda-beda  untuk  mencapai  prestasi  belajarnya dengan  baik,  ketidak  samaan  itu  disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Sehingga  faktor-faktor itulah yang dapat mempengarusi prestasi belajar siswa. Menurut Oemar Hamalik ada beberapa syarat  faktor  yang  mempengaruhi  belajar: 50 Menurut  Thursan  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  secara  garis  besar  dibagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. 51 Faktor  Internal  adalah  faktor  ini  merupakan  faktor  ang  berasal  dari  dalam  diri individu  itu  sendiri.  Dalam  faktor  ini  terdiri  dari  faktor  biologis,  meliputi  segala  hal  yang berhubungan dengan keadaan fisik yaitu: kondisi fisik yang normal atau tidak cacat, kondisi kesehatan  fisik.  Dan  faktor  psikologis,  yang  berkaitan  denga  kondisi  mental  seseorang,
45 Ermindyawati, “Peranan Guru Pendidikan Agama Kristen Terhadap Perilaku Siswa-Siswi Di SD Negeri 01 Ujung Watu Jepara.”
46 Homrighausen and Enklaar, Pendidikan Agama Kristen .
47 Mustajab Moh. Zaiful and Aminol Rosid, Prestasi Belajar (Malang: Literasi Nusantara Abadi, 2019).
48 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002).
49 Moh. Zaiful Rosyid, Prestasi Belajar (Malang: Literasi Nusantara Abadi, 2019).
50 Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2001).
51 Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif (Depok Jawa barat: Puspa Swara, 2000).
meliputi hal-hal: intelegensi (kecerdasan), kemauan, bakat, daya ingat, serta daya konsentrasi. Faktor lingkungan, keluarga, dan waktu menjadi indikator yang mempengaruhi pembelajaran.
Kemampuan guru Pendidikan Agama Kristen dalam mengelolah dan menjadikan dasar acuan pedagogik untuk proses belajar membawa perubahan secara besar dalam pribadi peserta didik baik  secara kognitif yang dapat  diukur dengan prestasi  belajar dan juga aspek afektif yang sejatinya memberikan nilai kerohanian yang balance sebagai  input dan dapat menjadi perangsang untuk melakukan kebaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskritif Persentace
Dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  ver.  23  dalam  menganalisis  gambaran  kompetensi pedagogik guru Agama Kristen di SMA 3 Salatiga, diperoleh dari hasil jawaban kueisioner seperti yang disajikan berikut ini.

## Tabel 1: Deskripsi Variabel Kompetensi Pedagogik Guru PAK
Descriptives Statistic Std. Error Total_X Mean 250,93 5,060 95%  Confidence  Interval  for Mean Lower Bound 240,74 Upper Bound 261,13 5% Trimmed Mean 252,99 Median 255,00 Variance 1177,885 Std. Deviation 34,320 Minimum 149 Maximum 305 Range 156 Interquartile Range 46 Skewness -,861 ,350 Kurtosis ,881 ,688
Dari hasil uji statistik deskriptif maka diperoleh hasil: lower-bound 240,74 dan upper-bound 261,13,  dan  rentangan  ( range )  sebesar  156.  Jumlah  kelas  (∑k)  ditetapkan  3  yakni  rendah, sedang dan tinggi. Interval kelas i k = Range / ∑k disajikan seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 2:  Posisi Rentang Lower-Upper Bound Kompetensi Pedagogik
Kelas Interval Keterangan Nilai Lower- Upper Bound 149 - 201 Rendah 202 - 254 Sedang 240.74 – 261.13 255 - 307 Tinggi
Dari tabel di atas ditunjukkan rentang nilai Lower Bound dan Upper Bound yakni 240,74 s/d 261,13  terletak  pada  kategori  sedang  menuju  tinggi.  Artinya,  kompetensi  pedagogik  guru PAK berada pada level sedang menuju tinggi.
Tabel 3: Deskripsi Prestasi Belajar PAK

## Descriptives
Statistic Std. Error Total_Y Mean 271,21 6,392 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 257,78 Upper Bound 284,64 5% Trimmed Mean 270,23 Median 266,00 Variance 776,398 Std. Deviation 27,864 Minimum 235 Maximum 325 Range 90 Interquartile Range 42 Skewness ,575 ,524 Kurtosis -,636 1,014
Dari hasil uji statistik deskriptif diperoleh hasil: lower-bound 257,78 dan upper-bound 284,64, dan rentangan ( range ) sebesar 90. Jumlah kelas (∑k) ditetapkan 3 yakni rendah, sedang dan tinggi. Interval kelas i k = Range / ∑k disajikan seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 4: Rentang Lower-Upper Bound Prestasi Belajar Siswa
Kelas Interval Keterangan Nilai Lower- Upper Bound 235 – 265 Rendah 257.78 – 284.64 266 - 296 Sedang 297 - 327 Tinggi
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  rentang  nilai Lower  Bound  dan  Upper Bound yakni  257,78  s/d  284,64  terletak  pada  kategori  rendah  menuju  sedang,  yang  berarti prestasi belajar PAK berada dalam kategori rendah menuju sedang.

## Uji Normalitas
Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.. Uji normalitas dalam penelitian ini dengan perhitungan SPSS for Windows  Versi 23  dengan  melihat  hasil  output  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui apakah data untuk variabel kompetensi pedagogik guru (X) dan hasil belajar (Y) berdistribusi secara normal. Uji Normalitas dilakukan dengan menggunakan estimasi proporsi dari  Rumus Blom dengan pendekatan P-P Plot. Pengamatan dilakukan pada grafik  sebaran data di sekitar garis normal dan pada pola grafik detrended normal . Apabila sebaran data lebih banyak  memusat  di  sekitar  garis  normal  dan  pola  pada  grafik detrended memperlihatkan sebaran  data  yang  tidak  teratur,  maka  data  atau  variabel  tersebut  dikatakan  berdistribusi normal  atau  dianggap  berdistribusi  normal.  Hasil uji  normalitas  data  selengkapnya  sebagai berikut:
Tabel 5: Uji Normalitas Variabel-X Case Processing Summary Total_X Series or Sequence Length 46 Number of Missing Values in the Plot User-Missing 0 System-Missing 0
The cases are unweighted.
Model Description Model Name MOD_1 Series or Sequence 1 Total_X Transformation None Non-Seasonal Differencing 0 Seasonal Differencing 0 Length of Seasonal Period No periodicity Standardization Not applied Distribution Type Normal Location estimated Scale estimated Fractional Rank Estimation Method Blom's Rank Assigned to Ties Mean rank of tied values Applying the model specifications from MOD_1 Estimated Distribution Parameters Total_X Normal Distribution Location 250,93 Scale 34,320 The cases are unweighted.
Berdasarkan pengamatan pada output yang dihasilkan oleh grafik Normal P-P Plot variabel X,  terlihat  bahwa  data  tersebar  disekitar  garis  normal.  Dari  pengamatan  grafik Detrended Normal P-P  Plot  terlihat  bahwa,  sebaran  data  variabel  tidak  memperlihatkan  pola  tertentu. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X  memiliki  distribusi  normal  atau dianggap berdistribusi normal.
Tabel 6: Uji Normallitas Variabel-Y
Case Processing Summary Total_Y Series or Sequence Length 19 Number of Missing Values in the Plot  User-Missing 0 System-Missing 0
The cases are unweighted.
Model Description Model Name MOD_2 Series or Sequence 1 Total_Y Transformation None Non-Seasonal Differencing 0 Seasonal Differencing 0 Length of Seasonal Period No periodicity Standardization Not applied Distribution Type Normal Location estimated Scale estimated Fractional Rank Estimation Method Blom's Rank Assigned to Ties Mean rank of tied values Applying the model specifications from MOD_2 Estimated Distribution Parameters Total_Y Normal Distribution  Location 271,21 Scale 27,864 The cases are unweighted.
Berdasarkan pengamatan pada output yang dihasilkan oleh grafik Normal P-P Plot variabel Y,  terlihat  bahwa  data  tersebar  disekitar  garis  normal.  Dari  pengamatan  grafik Detrended Normal  P-P Plot terlihat  bahwa,  sebaran  data  variabel  tidak  memperlihatkan  pola  tertentu. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Y  memiliki  distribusi  normal  atau dianggap berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Asumsi ini menyatakan bahwa untuk setiap persamaan regresi linier, hubungan antara variabel independen  dan  dependen  harus  linier.  Perhitungan  statistik  dalam  pengujian  ini menggunakan  bantuan  program  SPSS  dengan  melihat  F-hitung  dan  nilai  signifikansi  pada tabel  ANOVA.  Model  regresi  dalam  bentuk  fungsi  linear  F-hitung  lebih  kecil  dari  F-tabel, sebaliknya dalam bentuk fungsi tidak linear jika F-hitung lebih besar dari F-tabel.

## Tabel 7: Uji Linieritas
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. VAR_Y * VAR_X Between Groups  (Combined)  4867,879 44 110,634 3,221  ,002 Linearity 3589,341 1 3589,341 104,509 ,000 Deviation from Linearity 1278,538 43 29,733 ,866 ,666 Within Groups 755,583 22 34,345 Total 5623,463 66
Berdasarkan nilai signifikansi (Sig) dari tabel di atas diperoleh nilai Deviation from Linearity Sig. adalah 0,666 lebih besar dari 0,05. Artinya, ada hubungan linear secara signifikan antara variabel kompetensi pedagogik (X) dengan variabel prestasi belajar (Y).

## Persamaan Regresi
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  sederhana  menggunakan  program  perhitungan komputasi SPSS for Windows versi 23, seperti ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 8: Hasil Regresi Sederhana

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,799 a ,638 ,633 5,594 a. Predictors: (Constant), VAR_X ANOVA a Model Sum of Squares  df Mean Square F Sig. 1 Regression 3589,341 1 3589,341 114,697 ,000 b Residual 2034,122 65 31,294 Total 5623,463 66 a. Dependent Variable: VAR_Y b. Predictors: (Constant), VAR_X
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 15,506 5,774 2,685 ,009 VAR_X ,356 ,033 ,799 10,710 ,000 Dependent Variable: VAR_Y
Tabel keempat menginformasikan model persamaan regresi yang diperoleh dengan koefisien konstanta  dan  koefisien  variabel  pada  kolom Unstandardized  Coefficients  B .  Berdasarkan tabel ini diperoleh model persamaan regresi: Y = 15,506 + 0,356 X . Nilai konstanta menun- jukkan bahwa jika Variabel Kompetensi Pedagogik guru diasumsikan tidak ada, maka nilai Prestasi  Belajar Siswa sebesar 15,506 poin. Koefisien  variabel  kompetensi  pedagogik  guru sebesar 0,356 poin, yang memiliki arti setiap kenaikan kualitas  kompetensi pedagogik guru sebesar 1 poin maka akan menyebabkan kenaikkan juga pada prestasi belajar siswa sebesar 0,356 poin.
Untuk  menentukan  keberartian  persamaan  regresi  dalam  penelitian  ini  dengan membandingkan  F-hitung  dengan  F-tabel.  Nilai  F-hitung  yang  diperoleh  berdasarkan  tabel output SPSS di atas sebesar 114,697. Adapun nilai F-tabel yang berlaku dalam penelitian ini
dengan  melihat  pada  tabel  distribusi  F  adalah  sebesar  3,99  dengan  df  penyebut  =  1  dan  df pembilang  =  65  pada  taraf  signifikansi  5%.  Karena  dalam  penelitian  ini  F-hitung>  F-tabel maka dapat  disimpulkan bahwa persamaan regresi  Y = 15,506 + 0,356 X dapat dinyatakan signifikan  yang  berarti  persamaan  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  Pendidikan Agama Kristen di SMK Negeri 3 Salatiga.

## Menentukan Koefisien Korelasi
Koefisien korelasi dalam penelitian ini adalah sebesar 0,799. Jika dilihat dalam tabel di bawah ini,  didapati  bahwa  hubungan  antara  variabel  kompetensi  pedagogik  (X)  dengan  variabel prestasi belajar siswa (Y) sangat kuat.
Tabel 8: Koefisien Korelasi Koefisien Kekuatan Hubungan 0.00 Tidak ada Hubungan 0.09 Hubungan Kurang berarti 0,10- 0,29 Hubungan lemah 0,30- 0.49 Hubungan Moderat 0,50-0.69 Hubungan Kuat 0,70-0,89 Hubungan Sangat kuat > 90 Hubungan Mendekati sempurna
Sedangkan  untuk  menentukan  besarnya  kontribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat menggunakan  Koefisien  Determinasi.  Dari  tabel  di  atas  didapatkan  nilai  R 2 (R  Square)  = 0,638, maka dapat dinyatakan bahwa Koefisien Determinasinya sebagai berikut KD = R 2 x 100  %  =  0,638  x  100%  =  63,8  %.  Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  kompetensi pedagogik guru mempengaruhi prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen di SMK Negeri  3 Salatiga sebesar 63,8% dan sisanya sebesar 36,2% Prestasi Belajar siswa dipengaruh oleh faktor lain di luar penelitian ini.

## Uji Hipotesis (Uji t)
Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana didapatkan pernyataan bahwa adanya pengaruh Kompetensi Pedagogik guru terhadap Prestasi Belajar siswa sebesar 63,8 %. Untuk itu masih perlu  dilakukan pengujian hipotesis mengenai apakah Ho  di tolak dan Ha diterima atau Ho diterima dan Ha ditolak. Dalam uji hipotesis ini menggunakan uji t, adapun hasil uji t yang diperoleh dari hasil output SPSS sebagai berikut:
Pertama, nilai Sig = 0,000, nilai ini lebih kecil (<) dari 0,05 yang berarti, H 0 diterima. Jadi,  ada  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Kedua, sedangkan  dari  t-tabel  (df  =  65,  α  =  0,05)  diperoleh  hasil  sebesar  1,99714,  nilai  t-hitung  = 10,710 lebih besar (>) dari  t-tabel  yang berarti H 0 diterima. Jadi,  ada pengaruh  kompetensi pedagogik guru dengan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa pola  signifikansi  dalam kompetensi  pedagogik yang  diterapkan  dalam  proses  belajar  dengan  pola  dan  aturan  yang  merujuk  pada  kesiapan guru dan melihat proses peserta didik dengan uraian teoritis tetap memberikan signifikansi pada prestasi belajar. Kompetensi yang sudah disusun tersebut akan memiliki kendala ketika
guru tidak mau menggunakan teknologi dalam mengajar. Berdasarkan data yang sudah diana- lisis dan hasil penelitian dan pembahasannya, maka kesimpulannya, kompetensi  pedagogik guru mempengaruhi prestasi belajar siswa pada mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen di SMK  Negeri  3  Salatiga  sebesar  63,8%,  dan  sisanya  sebesar  36,2%  prestasi  belajar  siswa dipengaruh oleh faktor lain diluar penelitian ini. Prestasi belajar siswa sebesar 15,506 poin, dan  koefisien  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  0,356  poin,  yang  memiliki  arti setiap kenaikan kualitas kompetensi pedagogik guru sebesar 1 poin akan menyebabkan kenai- kan juga pada prestasi belajar siswa sebesar 0,356 poin.

## REFERENSI
Agung, Imanuel, and Made Astika. “Penerapan Metode Mengajar Yesus Menurut Injil Sinoptik Dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Kristen Di SMA Gamaliel Makassar.”
Jurnal Jaffray (2011).
Ahmadi, Farid. Guru SD Di Era Digital . Semarang: CV Pilar Nusantara, 2017.
Ajad. Manajemen Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo, 2018.
Arifianto, Yonatan Alex, and Asih sumiwi Rachmani. “Peran Roh Kudus Dalam Menuntun Orang Percaya Kepada Seluruh Kebenaran Berdasarkan Yohanes 16 : 13.” Jurnal Diegesis 3, no. 1 (2020): 1–12.
Chomaidi, and Salamah. Pendidikandan Pengajaran Strategi Pembelajaran Sekolah . Jakarta: Gramedia Widiasarana, 2018.
Dirman, and Cicih Juarsih. Penilaian Dan Evaluasi . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014.
Endang. Teknologi Dan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran . solo: Arya Luna, 2019. Ermindyawati, Lilis. “Peranan Guru Pendidikan Agama Kristen Terhadap Perilaku Siswa- Siswi Di SD Negeri 01 Ujung Watu Jepara.” FIDEI: Jurnal Teologi Sistematika dan Praktika (2019).
GP, Harianto. Pendidikan Agama Kristen Dalam Alkitab & Dunia Pendidikan Masa Kini . Yogyakarta: Penerbit Andi, 2012.
H. Wina. Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: PT Kharisma Putra Utama, 2017.
Hakim, Thursan. Belajar Secara Efektif . Depok Jawa barat: Puspa Swara, 2000.
Hamalik, Oemar. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Hasugian, Johanes Waldes. Menjadi Guru PAK Profesional Melalui Supervisi Pendidikan Agama Kristen . 2nd ed. Medan: CV. Mitra, 2016. Hasugian, Johanes Waldes. Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Agama Kristen Yang Efektif . Prodi Teologi STT-SU, 2016.
Homrighausen, E.G, and I.H Enklaar. Pendidikan Agama Kristen . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2018.
Intarti, Esther Rela. “Peran Guru Pendidikan Agama Kristen Sebagai Motivator.” Regula Fidei (2016).
Jejen. Peningkatan Kopetensi Guru Melalui Pelatihan & Sumber Belajar Teori Dan Praktik . Jakarta: Kencana, 2012.
Kristianto, Paulus Lilik. Prinsip Dan Praktek Pendidikan Agama Kristen . Yogyakarta: Penerbit Andi, 2006.
Lismia. Pengembangan Kurikulum . Semarang: Uwais Inspirasi Indonesia, 2017.
Lukman. Model Silabus Ekonomi Sekolah Menengah Atas . Jakarta: PT Grasindo, 2015. Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Mulyasa. Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru . bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2008.
Munte, Bangun. “Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Kristen (PAK) Terhadap Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Dinamika Pendidikan2 (2016). Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan Dan Sumber Belajar Teori Dan Praktik . Jakarta: Kencana, 2012. Mustajab Moh. Zaiful, and Aminol Rosid. Prestasi Belajar . Malang: Literasi Nusantara Abadi, 2019.
Pemerintah, Peraturan. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008
Tetang Guru, Bab II Pasal 3, Ayat 4, Mengenai Kompetensi Dan Sertifikasi, 6. , 2008. Priansa, and Doni Juni. Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran . bandung: CV Pustaka Setia, 2017.
Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran . bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002.
Rifma. Optimalisasi Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru . Jakarta: Kencana, 2016.
Rosyid, Moh. Zaiful. Prestasi Belajar . Malang: cv Literasi Nusantara Abadi, 2019.
Sagala, Lenda Dabora. “Peran Pendidikan Agama Kristen Dalam Menghadapi Perubahan Sosial.” Jurnal Simpson: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen (2017).
Sahlan, Abdul Kadir. Mendidik Persepektif Psikologi . Yogyakarta: Penerbit Deepublish, 2018.
Sholeh, Hidayat. Pengembangan Guru Profesional . Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Sidjabat, B.S. Mengajar Secara Profesional . Bandung: kalam hidup, 2017.
SPSS, Software IBM. “SPSS Statistics 23,” 2016.
Surya, Mohamad. Psikologi Guru Konsep Dan Aplikasi. Bandung: alfabeta cv, 2013. Sutardi. Solusi Mahir Kimia . Yogyakarta: CV Budi Utama, 2016.
Suyanto, and Asep. Calon Guru Dan Guru Profesional, (Yogyakarta: , 2012), 89. Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012.
Suyatno, and Asep Jihad. Menjadi Guru Profesional . Semarang: Erlangga, 2013.
Wardan, Khusnu. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: cv budi utama, 2019.
Yamin, Martinis. Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Gaung Prasada, 2010. Yaumi, Muhammad. Media Dan Teknologi Pembelajaran, . Jakarta: Prenadamedia, 2018.