INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4160-4175 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema 1 Kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1
Noraida Manullang 1 ✉ , Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Radode K. Simarmata 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email: noraidamanulang@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inquiri terhadap hasil belajar siswa pada tema 6 tentang panas dan perpindahannya, subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2 kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Pematangsiantar menggunakan desain penelitian one group pretest dan posttest. Dengan mendapat hasil nilai rata- rata pretest  sebesar 33,87, nilai tengah sebesar 32,00 dan nilai tertinggi sebesar 73 serta nilai terrendah sebesar 18. Sedangkan setelah dilakukan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran inquiri maka terdapat nilai rata-rata yang diperoleh sebanyak 74,00, nilai tengah sebanyak 75,00 dan nilai tertinggi sebesar 100 serta nilai terendah sebesar 50. Dengan demikian nilai rata-rata posttest lebih besar daripada nilai pretest. Setelah itu peneliti juga melakukan uji analisis data diantaranya adalah uji normalitas yang dimana nilai uji normalitas pretest signifikan 0,084 dan nilai uji normalitas posttestnya signifikan 0,077, dan uji homogenitas data mendapatkan nilai signifikan 0,882 dan juga hasil uji N- gain. Hasil uji N-gain score yang diperoleh dari peningkatan nilai pretest ke nilai posttest meningkat dengan nilai rata-rata atau mean sebesar 0,6140 yang berkategori sedang atau cukup efektif, dari jumlah tersebut memiliki makna bahwa pengaruh model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar siswa pada tema 6 dan subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2  kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 adalah sebesar 61,4029 %. Maka Ho di tolak dan Ha  diterima, hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Inquiri terhadap hasil belajar siswa pada subtema 1 kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023. Kata Kunci: Model Pembelajaran Inquiri, Hasil Belajar

## Abstract
This research was conducted to find out whether there is an influence of the inquiry learning model on student learning outcomes in theme 6 about heat and insulation, sub-theme 1 about temperature and  heat  in  learning  1  and  2  class  V  Adventist  Private  Elementary  School  Jl  Bah  Biak  No  1 Pematangsiantar using a one group research design pretest and posttest. By getting the results of the pretest average score of 33.87, the median value of 32.00 and the highest score of 73 and the lowest score of 18. Meanwhile, after being treated using the inquiry learning model, there is an average value obtained of 74, 00, the middle value is 75.00 and the highest value is 100 and the lowest value is 50. Thus  the  posttest  average  value  is  greater  than  the  pretest  value.  After  that  the  researchers  also conducted data analysis tests including the normality test where the pretest normality test value was significant 0.084 and the posttest normality test value was significant 0.077, and the data homogeneity test obtained a significant value 0.882 and also the N-gain test results. The N-gain score test results obtained from increasing the pretest value to the posttest value increased with an average or average value of 0.6140 which is in the moderate or quite effective category, from this amount it means that the influence of the inquiry learning model on student learning outcomes on theme 6 and sub-theme 1 regarding temperature and heat in learning 1 and 2 class V Adventist Private Elementary School Jl Bah Biak No 1 is 61.4029%. Then Ho is rejected and Ha is accepted, this shows that there is an influence of the Inquiry learning model on student learning outcomes in sub-theme 1 class V Adventist Private Elementary School Jl Bah Biak No 1 Pematangsiantar 2022/2023 academic year.
Keyword : Inquiry Learning Model, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pada abad kedua puluh satu, Indonesia sedang berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Sudah menjadi  rahasia  umum bahwa  dunia  pendidikan merupakan cara yang telah  digunakan  manusia  sepanjang  hidupnya  untuk  mentransmisikan  dan mentransformasikan baik nilai maupun pengetahuan agar dapat bersaing di era globalisasi. Perkembangan suatu bangsa dipengaruhi oleh keadaan pendidikan pada saat itu, sehingga pendidikan menjadi salah satu faktor dalam meningkatkan kualitas bangsa. Indonesia mampu bersaing dengan bangsa lain karena sistem pendidikannya. Pendidikan di Indonesia disusun mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi  dengan  asumsi  bahwa  bangsa Indonesia ingin hidup di negara yang cerdas, berkarakter, dan mampu bersaing dalam skala global (Tohir, 2020). Selanjutnya dalam UUD 1945 alinea pertama ditegaskan bahwa tujuan
pendidikan adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh karena itu, di Indonesia, jika Anda ingin pergi ke tempat yang Anda inginkan dalam hidup, sebaiknya Anda mengabdikan diri dengan sepenuh hati untuk pendidikan Anda (Nahak & Bulu, 2020).
Mendidik  seseorang  berarti  melakukan  upaya  bersama  untuk  menyediakan  mereka dengan kondisi di mana mereka dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan yang paling penting untuk keberhasilan pribadi,komunal, nasional, dan internasional mereka. UU no. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SIDIKNAS) memberikan istilah ini.
Oleh karena itu, pendidikan nasional Indonesia harus bermutu tinggi agar fungsi dan tujuan pendidikan yang direncanakan oleh  pemerintah dapat terwujud. Karena pendidikan merupakan  kunci  kemajuan  dan  pembangunan  suatu  negara,  dan  karena  pendidikan memungkinkan individu dan kelompok untuk mewujudkan potensi dirinya secara maksimal. Agar  potensi  manusia  dapat  terwujud,  maka  proses  pendidikan  harus  dilaksanakan  dalam proses pembelajaran yang dimaksud. (Purwandari & Yusro, 2018)
Proses belajar adalah kegiatan yang ditandai dengan perkembangan dari ketidaktahuan menjadi pengetahuan, Itu adalah sesuatu yang terjadi pada semua orang dan berlangsung sepanjang hidup mereka. Belajar, seperti yang didefinisikan oleh Burton (dikutip dalam Nara 2015: 4), adalah proses perkembangan perilaku individu sebagai akibat langsung dari interaksi mereka dengan lingkungan dan perilaku orang lain. Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan memiliki  pengaruh  besar  terhadap  tingkah  laku  seseorang,  dan  pengaruh  ini  dapat menghasilkan perubahan karakter sebagai reaksi terhadap perubahan lingkungan. Dan jika kita  percaya  Spear  (dalam  Hayati  et  al.,  2019),  belajar  melibatkan  pengamatan,  membaca, peniruan, percobaan, pendengaran, dan ketaatan pada norma. Artinya belajar dimulai dari apa yang dilihat dan didengar seseorang, sehingga menimbulkan keinginan untuk mematuhi norma-norma. Seperti yang dikemukakan oleh Sardiman (2007:48), mengajar adalah kegiatan mendidik  atau  menyampaikan  suatu  materi  kepada  seseorang  atau  kelompok.  Mengajar adalah  proses  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa  dengan  harapan  mereka  akan memahaminya (Amijaya et al., 2018). Dengan demikian, mengajar adalah pengorganisasian atau  penyampaian  materi  atau  pengetahuan  kepada  murid  baik  di  lingkungan  sekolah maupun masyarakat, yang dilakukan oleh guru dan orang tua (Hasmi Syahputra Harahap & Harahap, 2021).
Pendapat ini mengemukakan bahwa belajar mengacu pada siswa secara individu atau kolektif,  sedangkan  mengajar  mengacu  atau  didominasi  oleh  guru/pendidik  yang memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  terdapat  kaitan  yang  erat
antara  belajar  dan  mengajar  karena  seorang  guru  atau  pendidik  harus  menyadari  bahwa belajar  adalah  keinginan  untuk  memahami,  mencari,  menemukan,  dan  menghayati  materi pelajaran. Inilah sebabnya mengapa ada hubungan yang erat antara mengajar dan belajar (Lestari & Hartati, 2019). Dikatakan pula bahwa pendidikan adalah suatu proses usaha untuk memecahkan masalah. Hal ini akan berdampak pada persyaratan untuk kegiatan mengajar dan  proses  pengajaran  untuk  menawarkan  pengaturan  yang  tenang  dan  mempekerjakan guru terlatih untuk mendukung pembelajaran. Hal ini akan berpengaruh pada kebutuhan akan kegiatan mengajar dan proses pengajaran.
Siswa  menerima  pembelajaran  dengan  baik  dan  memperoleh  informasi  dan kemampuan baru melalui proses yang dilakukan oleh siswa dan guru atau pendidik (Waleulu & Muharram, 2019). Pembelajaran dapat dikatakan sebagai suatu proses atau tindakan yang menambah wawasan atau pengetahuan bagi siswa dan dapat membantu siswa menguasai suatu  topik.  Melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (PERMENDIKBUD RI 2018), pembelajaran ini dilengkapi dengan berbagai disiplin ilmu yang diatur  dalam  kurikulum  pendidikan  Indonesia.  Kurikulum  merupakan  upaya  untuk meningkatkan metode pendidikan dengan memasukkan pendekatan pedagogis baru. Oleh karena  itu,  standar  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  institusi  dapat  terus  meningkat sebagai akibat langsung dari pergeseran-pergeseran yang terus terjadi. Kurikulum tersebut telah ada di Indonesia sejak beberapa waktu yang lalu karena Indonesia belum menjadi negara yang  merdeka.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  pemerintah  Indonesia  telah  melakukan modifikasi atau penyempurnaan kurikulum berdasarkan usia siswa atau tingkat kompetensi akademik mereka. Kurikulum yang digunakan  di Indonesia saat  ini adalah kurikulum yang diterapkan pada tahun 2013, Kurikulum SD tahun 2013 memuat mata pelajaran terpadu yang sering  disebut  sebagai  pembelajaran  tema  karena  memadukan  banyak  mata  pelajaran (Salama, 2022).
Menurut  definisi  Majid  (dalam  Wulandari  et  al.,  2022),  pembelajaran  tematik  adalah bentuk pendidikan terpadu yang menyatukan berbagai bidang kurikuler melalui pemanfaatan tema-tema umum. Hal ini memungkinkan terciptanya pengalaman yang lebih bermakna bagi siswa. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam pembelajaran tema jenis ini, siswa perlu mendapatkan pengalaman langsung selama proses pembelajaran agar mereka dapat terlibat aktif dalam proses tersebut dan memperoleh pengalaman. Siswa lebih mudah memahami  konten  yang  terkait  dengan  tema  ketika  mata  pelajaran  digabungkan  melalui penggunaan  topik  atau  tema  dalam  pendekatan  pendidikan  yang  dikenal  sebagai
pembelajaran  tematik  (Abdurrahman  et  al.,  2020).  Misalnya,  motif  keempat  diberi  label "Sehat", dan tujuannya adalah mendorong siswa untuk fokus pada kesehatannya dan cara merawat  diri  dengan  benar.  Tema  utama  ini  dipecah  menjadi  beberapa  sub-tema  yang berbeda, yang semuanya terkait dengan nama tema utama dalam beberapa cara. Beberapa topik  yang  berbeda  diintegrasikan  ke  dalam  satu  sumber  pendidikan  yang  komprehensif dalam sub-tema ini (Azizah & Rosdiana, 2022).
Hasil belajar adalah bakat yang telah diperoleh siswa melalui proses belajar. Kemampuan ini berpotensi mempengaruhi pola perilaku, seperti tingkat kesabaran dan kesopanan, dan juga dapat meningkatkan skor siswa, pola pemahaman, dan tingkat keterampilan. Hasil belajar adalah kemampuan asli yang muncul dari interaksi antara berbagai elemen yang berdampak pada peserta didik baik internal maupun eksternal, sebagaimana dinyatakan oleh Sudirman (dalam  Rahmadhani  &  Fitria,  2020).  Oleh  karena  itu,  untuk  menilai  kebermanfaatan  hasil belajar,  hasil  belajar  tersebut  perlu  mencakup  ketiga  jenis  ranah  belajar,  yaitu  kognitif, emosional,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  ini  menjadi  standar  baik  bagi  kinerja  pengajar dalam proses pembelajaran maupun hasil belajar bagi siswa yang aktif mengikuti kegiatan pembelajaran secara berkesinambungan. Namun, proses pembelajaran tidak selalu berjalan optimal atau sesuai dengan yang diharapkan di sekolah; Oleh karena itu, diperlukan suatu model  pembelajaran  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut.  Saat  memilih  model pembelajaran yang sesuai dengan konten yang akan digunakan, pendidik harus kreatif dalam melakukannya. Model pembelajaran adalah strategi atau kerangka kerja yang dikembangkan oleh guru untuk membimbing siswa menuju pencapaian tujuan pendidikan mereka sendiri. Menurut Dahlan (sebagaimana dikemukakan dalam (Betti, 2022), model pembelajaran adalah “rencana atau pola yang digunak an dalam menyusun kurikulum, menyusun bahan ajar, dan mengajar guru kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya”. Jadi, model pembelajaran adalah kerangka kerja yang diciptakan guru untuk kegiatan pembelajaran yang membantu siswa membuat kemajuan menuju tujuannya (Nurmayani et al., 2018).
Menerima  secara  pasif  informasi  yang  telah  disampaikan  berdasarkan  temuan  yang dilakukan oleh peneliti di kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No. Selama kurun waktu yang dikenal dengan pengalaman lapangan praktek (PPL) , peneliti berada di SD Swasta Advent Jl Bah Biak No. Oleh karena itu, guru mengalami kesulitan dalam mengajar, dan mereka tidak dapat  menemukan  model  pembelajaran  yang  dapat  diterima  oleh  siswanya,  yang menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  aktif.  Guru  besar  melanjutkan  dengan  menjelaskan bahwa hasil belajar siswa tidak memenuhi syarat ketuntasan minimal (KKM).
Karena peneliti ingin mengajak siswa untuk lebih aktif dan melihat hasil belajar siswa kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1, maka peneliti memutuskan untuk menggunakan teknik pembelajaran inkuiri.  Pada pelajaran 1 dan 2, peneliti memanfaatkan materi tema 6 tentang panas dan perpindahannya, serta subtema 1 tentang suhu dan kalor. Ini adalah contoh pembelajaran  terpadu,  sering  disebut  pembelajaran  bertema,  yang  memanfaatkan  tema untuk menghubungkan berbagai bidang studi. Karena pelajaran 1 dan 2 akan dikonsentrasikan pada Tema 6 (panas dan perpindahannya) dan Subtema 1 (Suhu dan Kalor), maka siswa akan lebih terlibat dalam kegiatan yang diajarkan kepada mereka. Selain itu, siswa akan didorong untuk  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran    1  dan  2,  siswa  akan  bekerja  untuk  mengamati pakaian yang dijemur dan es batu yang akan meleleh seiring waktu.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ini,  yang  didasarkan  pada  model pembelajaran inkuiri, pengajar akan mendorong siswa untuk berpikir kritis dan mencari atau menemukan jawaban atas suatu permasalahan yang sedang dikemukakan oleh guru. Sebagai akibatnya, tujuan utama dari gaya pengajaran dan pembelajaran ini adalah untuk memotivasi siswa  untuk  mengenali  masalah  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  hambatan  yang ditimbulkan oleh instruktur (Salamudin & Amelia, 2022). Selain itu, perluasan pengetahuan, sikap, dan bakat seseorang ditekankan dalam pembelajaran ini agar proses pendidikan lebih relevan bagi peserta didik (Liwa Ilhamdi et al., 2020).
Mengingat masalah ini, para akademisi sedang mempertimbangkan untuk berpartisipasi dalam proyek studi eksperimental yang dijuluki Pengaruh Model Inquiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema 1 Suhu Dan Kalor Kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Kecamatan Siantar Utara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah sebuah metode penelitian yang menggunakan angka atau rumus sistematis di dalam penelitian. Menurut tim penyusun pusat bahasa departemen pendidikan Nasional  (Furmanti  &  Hasan,  2019)  penelitian  kuantitatif  adalah  kegiatan  pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian data berdasarkan jumlah atau banyaknya yang dilakukan secara  objektif  untuk  memecahkan  suatu  persoalan  atau  menguji  suatu  hipotesis  untuk mengembangkan  prinsip-prinsip  umum.  Oleh  karena  itu  penelitian  yang  mengunakan metode  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  atau  mengelolah  data menggunakan rumus berbasis matematika.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian yang  bersifat  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan dua set variabel.  Desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  pre eksperimental design. Menurut Sugiyono (dalam Harjilah et al., 2019) pre eksperimental design adalah  eksperimen  yang  sungguh-sungguh.  Dikatakan  demikian  karena  masih  terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen  itu  bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabel control  dan  sampel tidak  dipilih secara  random. Bentuk pre  eksperimental design yang digunakan oleh peneliti adalah bentuk one group pretest-posttest. Rancangan penelitian ini, sebelum perlakuan diberikan terlebih dahulu sampel pre test (tes awal) sebelum diberikan terlebih perlakuan dan setelah diberikan perlakuan sampel posttest (test akhir).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 yang berjumlah 137 peserta didik. Sampel penelitian ini adalah kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 yang berjumlah 30 peserta didik. Untuk mengumpulkan  data penelitian ini, peneliti  menggunakan  metode  tes.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  pada  dasarnya merupakan  pengumpulan  data  melalui  pemberian  soal-soal  tes  kepada  peserta  didik. Menurut Sanjaya  (Dalam Dewi Muliani & Citra Wibawa, 2019) bahwa tes adalah instrumen pengumpulan  data  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif  atau  tingkat kemampuan  penguasaan  pelajaran.  Dengan  demikian  dapa  disimpulkan  bahwa  tes merupakan alat yang digunakan untuk mengukur pencapaian peserta didik.  Pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah menggunakan tes tertulis berupa pilihan berganda untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra-eksperimental  dengan  menggunakan rancangan one grup pretest-posttest yang  dilakukan pada kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang. Soal yang diberikan pada saat melakukan penelitian  sudah  di validasi  terlebih dahulu di  kelas V UPTD SDN 122337 Pematangsiantar dengan jumlah peserta didik 28 orang. Setelah validasi dilakukan maka dilanjutkan dengan penelitian pada kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 pada Tema 6 tentang panas dan perpindahannya, subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2. Yang pertama kali dilakukan adalah dengan memberikan tes awal (pretest) agar mengetahui hasil belajar peserta  didik  sebelum  melakukan  model    atau  perlakuan  kemudian  dilanjutkan  dengan
melakukan pembelajaran pada tema 6 tentang panas dan perpindahannya, subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2 dengan menggunakan model pembelajaran inquiri. Setelah dilakukan pembelajaran selanjutnya melakukan tes akhir (posttest) untuk mengetahui apakah model pembelajaran inquiri ini berpengaruh atau tidak terhadap hasil belajar peserta didik setelah mendapatkan perlakuan.
Dari hasil perhitungan validasi dengan menggunakan rumus kolerasi pearson product moment, terdapat 22 butir soal yang valid dan 13 butir soal tidak valid. Butir soal yang valid akan  diujikan  pada  kelas  eksperimen  dan  butir  soal  yang  tidak  valid  tidak  digunakan. Perhitungan reliabilitas yang dilakukan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Kuder Richardson (KR-20) atau spilt-half diperoleh koefisien reliabilitas butir soal sebesar 0,8422666 maka soal tersebut dinyatakan reliabel.
Dari Uji menunjukkan bahwa tes untuk kemampuan siswa memiliki tingkat kesukaran soal dari jumlah 22 butir soal memiliki tingkat kesukaran yaitu 9 butir soal dengan kategori mudah, 12 butir soal dengan kategori sedang, dan terdapat 1 butir soal dengan kategori sukar. tes untuk kemampuan siswa memiliki daya pembeda soal dari jumlah 22 butir soal yang valid memiliki daya pembeda soal yaitu 10 butir soal dengan kategori baik dan 12 butir soal dengan kategori cukup.

## Hasil Analisis Data
Penelitian ini telah dilaksanakan di SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Pematangsiantar pada kelas V dengan jumlah 30 orang siswa sebagai sampel penelitian. Dalam penelitian ini adalah skor dari dua variabel yang diperoleh dari hasil pengisian tes yang terdiri dari 22 butir soal berbentuk pilihan ganda yang dilakukan oleh 30 orang siswa sebagai sampel penelitian. Kedua variabel tersebut yaitu hasil belajar siswa sebelum perlakuan dan hasil belajar sesudah perlakuan  dengan model pembelajaran inquiri.
Gambar 1. Diagram Nilai Pretest dan Posttest
Deskripsi Data Pretest
Pretest dilakukan sebelum peserta didik diberikan suatu perlakukan yang berbeda. Hasil perhitungan pretest dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Deskripsi Data Pretest Statistic
N Valid 30 Missing 0 Mean 33,87 Median 32,00 Minimum 18 Maximum 73 Skor Nilai 1.016
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan frekuensi hasil pretest yaitu nilai rata-rata (mean) pretest sebesar 33,87 dengan nilai tengah (median) sebesar 32,00. Nilai tertinggi berjumlah
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Hasil Analisis Data Pretest Posttest
73 dan nilai terendah berjumlah atau sebesar 18, sehingga jumlah keseluruhan nilai pretest berjumlah 1.016. Hasil data pretest dapat di lihat pada lampiran 20.

## Data Posttest
Pemberian posttest dilakukan setelah diberikan perlakuan. Hasil perhitungan posttest terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Descripsi Data Posttest Statistic N Valid 30 Missing 0 Mean 74,00 Median 75,00 Minimum 50 Maximum 100 Total Nilai 2220
Berdasarkan pada tabel di atas menunjukkan nilai rata-rata posttest berjumlah 74,00, terdapat nilai median atau nilai tengah berjumlah 75,00 dan nilai tertinggi berjumlah sebesar 100 sedangkan nilai terrendah berjumlah sebesar 50. Sehingga nilai total keseluruhan pada data posttest berjumlah 2220.

## Perhitungan Hasil Analisis Data
Uji Normalitas
Setelah dilakukan pretest dan posttest, maka langkah selanjutnya adalah uji normalitas data  untuk  kelas  eksperimen  dilakukan  untuk  menguji  data  hasil  pretest  dan  posttest berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah Uji Kolmogorov Smirnov. Dasar pengambilan keputusan yaitu jika taraf signifikan > 0,05 maka nilai data siswa berdistribusi normal sebaliknya jika taraf signifikan < 0,05, maka nilai data siswa berdistribusi tidak normal. Dari hasil perhitungan normalitas melalui IBM SPSS Statistics 21, data hasil belajar siswa pada pretest dan posttest dapat di lihat pada tabel di bawah ini: Uji Normalitas Pretest
Tabel 3.Uji Normalitas Pretest
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest .150 30 .084 .894 30 .006
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  tes  of  normality  di  atas,  bahwa  taraf  signifikan  hasil  pretest  dari Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,084  dan  Shapiro-Wilk  0,006.  Maka  disimpulkan  pada  data pretest mendapatkan taraf signifikan > 0,05 sehingga uji normalitasnya berdistribusi normal. Uji Normalitas Data Posttest
Tabel 4. Uji Normalitas Posttest
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Posttest .152 30 .077 .956 30 .245
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  test  of  normality  di  atas,  maka  taraf  signifikan  hasil  posttest  dari Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,077 dan Shapiro-Wilk sebesar 0,245, maka dapat disimpulkan pada  data  posttest  mendapatkan  taraf  signifikan  >  0,05  sehingga  uji  normalitasnya berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varians dari pretest dan posttest apakah homogen atau tidak. Untuk mengetahui homogenitas di lihat dari hasil nilai siswa pada pretest dan  posttest.  Taraf  signifikan  α  =  5  %.  Uji  homogenitas  yang  dilakukan  adalah  uji  levene dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 21. Jika taraf sig > 0,05 maka dapat varian data adalah sama atau homogen, sedangkan jika taraf sig<0,05 maka varian data tidak sama atau tidak homogen. Hasil perbandingan uji homogenitas antara pretest dan posttest dapat dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .022 1 58 .882
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa taraf signifikan sebesar 0,882 > 0,05 maka dapat disimpulkan pretest dan posttest memiliki varian yang sama.
Uji Hipotesis / Uji N-Gain
Uji hipotesis (uji N-gain) digunakan untuk melihat pengaruh model pembelajaran Inquiri terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pada  tema  6  tentang  panas  dan  perpindahannya  dan subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2 dan untuk mengukur seberapa besar pengaruh tingkat perbedaan antara nilai pretest dan posttest melalui IBM SPSS Statistics 21 pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji N-Gain
Descriptive Statistics N  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Ngain_score 30 .15 1.00 .6140 .19619 Ngain_persen 30 15.25 100.00 61.4029 19.61950
Valid N (listwise)  30
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai rata-rata dari nilai pretest ke nilai posttest berpengaruh  sebesar 0,61 yang berkategori sedang atau cukup efektif. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar siswa pada tema 6  tentang  panas  dan  perpindahannya  dan  subtema  1  tentang  suhu  dan  kalor  pada pembelajaran 1 dan 2 kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023. Hasil perhitungan uji N-gain dapat dilihat pada lampiran 23.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar siswa pada subtema 1 tentang suhu dan kalor kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Pematangsiantar. Lokasi tepatnya di kelurahan Sigulang- gulang,  Kec.  Siantar  Utara,  Kota  Pematangsiantar,  Prov.  Sumatera  Utara.  Peneliti  memilih model pembelajaran inquiri agar lebih memudahkan peserta didik untuk menerima materi pembelajaran. Dari hasil tersebut didapatkan bahwa terdapat pengaruh positif pembelajaran inquiri (variabel X) terhadap hasil belajar siswa (varibel Y) pada tema 6 tentang panas dan
perpindahannya dan subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2 (Agustin et al., 2020).
Penelitian ini juga menggunakan desain penelitian one group pretest-posttest design. Langkah  pertama  atau  awal  dilakukan  peneliti  dengan  mengujicobakan  instrument  soal sebelum diberikan kepada kelas eksperimen, setelah mengujicobakan instrument soal, peneliti menentukan  soal  yang  valid  dan  soal  yang  tidak  valid.  Selanjutnya  soal  yang  valid  akan diberikan kepada kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan (pretest), setelah diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  inquiri  maka  dilakukan  tes  akhir  (posttest) (Lovisia, 2018).
Dalam uji validitas dari 35 butir soal setalah dilakukan uji validitas maka terdapat 13 butir soal yang tidak valid, sehingga peneliti hanya menggunakan 22 butir soal dengan reliabel 0,8422666  (interprestasi  tinggi)  dan  dapat  dinyatakan  seluruh  soal  reliabel.  Selanjutnya  uji tingkat kesukaran soal yang dimana terdapat 9 butir soal yang memiliki kriteria mudah, 12 butir soal dengan kriteria sedang, dan 1 butir soal dengan kriteria sukar. Selanjutnya uji daya pembeda soal dengan 22 butir soal dimana 10 soal memiliki kategori baik dan 12 butir soal kategori cukup.
Selanjutnya hasil analisis data pada pretest dan posttest kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 dengan jumlah siswa 30 orang. Sebelum diberikan perlakuan(pretest) terdapat hasil nilai rata-rata pretest  sebesar 33,87, nilai tengah sebesar 32,00 dan nilai tertinggi sebesar 73 serta  nilai  terrendah  sebesar  18.  Sedangkan  setelah  dilakukan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inquiri  maka  terdapat  nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebanyak 74,00, nilai tengah sebanyak 75,00 dan nilai tertinggi sebesar 100 serta nilai terendah sebesar 50. Dengan demikian nilai rata-rata posttest lebih besar daripada nilai pretest. Setelah itu peneliti juga melakukan uji analisis data diantaranya adalah uji normalitas yang dimana nilai uji normalitas pretest signifikan 0,084 dan nilai uji normalitas posttestnya signifikan 0,077, dan  uji  homogenitas  data  mendapatkan  nilai  signifikan  0,882  dan  juga  hasil  uji  N-gain (Hutagalung et al., 2018).
Hasil uji N-gain  score  yang  diperoleh  dari nilai  pretest  ke  nilai  posttest berpengaruh dengan nilai rata-rata atau mean sebesar 0,61 yang berkategori sedang atau cukup efektif, dari jumlah tersebut memiliki makna bahwa pengaruh model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar siswa pada tema 6 dan subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2  kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 adalah sebesar 61,40 %.  Maka Ho di tolak dan Ha  diterima, hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Inquiri
terhadap hasil  belajar siswa pada tema 6 tentamg  panas dan  perpindahannya,  subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2  kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Pematangsiantar (Darmawani, 2018).
Berdasarkan  pemaparan  hasil  uji  N-gain,  dapat  disimpulkan  pengaruh  model pembelajaran inquiri berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa  pada tema 6 tentang panas dan perpindahannya, subtema 1 tentang suhu dan kalor pada pembelajaran 1 dan 2 dapat  berpengaruh  positif    setelah  menggunakan  model  pembelajaran  inquiri  pada  saat proses belajar mengajar di SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa pada tema 6 tentang panas dan perpindahannya, dan subtema 1 tentang suhu dan kalor pada siswa kelas V pembelajaran 1 dan 2 di SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 Pematang Siantar untuk tahun pelajaran 2022/2023. Kesimpulan ini dapat ditarik  berdasarkan temuan penelitian maupun hasil pembahasan. Setelah diperoleh hasil pretest yang menunjukkan skor minimal 18, skor rata-rata  33,87,  nilai  median  32,00,  skor  maksimal  73,  dan  skor  minimal  18,  maka  dapat dikatakan  skor  18  adalah  skor  serendah  mungkin.  Sementara  itu,  nilai  tipikal  meningkat menjadi 74.00 setelah diolah dengan pembelajaran inkuiri. Nilai maksimum adalah seratus (100),  dan  nilai  terendah  adalah  lima  puluh  (50).  Nilai  tengahnya  adalah  tujuh  puluh  lima. Sebagai akibat langsung dari hal ini, skor rata-rata yang dicapai pada post-test lebih besar daripada skor yang dicapai pada pre-test. Setelah itu, peneliti melanjutkan untuk melakukan tes  tambahan  untuk  tujuan  analisis  data.  Pengujian  tersebut  meliputi  uji  normalitas  yang menghasilkan  nilai  signifikan  0,084  untuk  uji  normalitas  pretest  dan  nilai  signifikansi  0,077 untuk uji normalitas posttest; data uji homogenitas menghasilkan nilai signifikan 0,882; dan hasil uji N-gain.
Berdasarkan temuan tes tersebut, skor N-gain yang diperoleh dari nilai pretes hingga nilai  postes  memiliki  dampak  yang  memiliki  nilai  rata-rata  atau  mean  sebesar  0,61  yang menempatkannya pada kategori baik, cukup efektif atau sangat berhasil. Interpretasi yang dapat ditarik dari statistik tersebut adalah pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa pada materi tema 6 tentang panas dan perpindahannya dan subtema 1 yang menyangkut suhu dan kalor pada siswa kelas V pembelajaran 1 dan 2 SD Swasta Advent Jl Bah Biak  No  1  adalah  61,40%.  Ini  dapat  ditarik  dari  fakta  bahwa  nomor  ini  telah  disediakan.
Kemudian, Ho ditolak, dan Ha diterima; hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  6  tentang  panas  dan perpindahannya, serta subtema 1 tentang suhu dan kalor, pada pembelajaran 1 dan 2 kelas V di SD Swasta Advent. Sekolah Jl Bah Biak No 1 pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023.
DAFTAR PUSTAKA
abdurrahman, H., Wildan, W., & Loka, I. N. (2020). The Effect Of Guided Inquiry Learning Model On Chemistry Learning Towards Critical Thinking Skills Students At Class Xi Mia Sman 7
Mataram 2019. Chemistry Education Practice, 3(2), 99 – 103. Https://Doi.Org/10.29303/Cep.V3i2.1817
Agustin,  Lady,  Haryanto,  Z.,  &  Efwinda,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Sma Negeri 9 Samarinda. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika, 1(01), 56 – 64. Https://Doi.Org/10.30872/Jlpf.V1i01.80
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pijar Mipa, 13(2), 94 – 99. Https://Doi.Org/10.29303/Jpm.V13i2.468
Azizah, L. N., & Rosdiana, L. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Ditinjau  Dari  Gender  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains, 10(1), 161 – 166.
Betti,  W.  (2022). Pengaruh  Pembelajaran  Stem  (Science,  Technology,  Engineering  And Mathematics) Berbantuan Google Classroom Terhadap Berpikir Kreatif. Uin Raden Intan Lampung. Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/16929
Darmawani,  E.  (2018).  Metode  Ekspositori  Dalam  Pelaksanan  Bimbingan  Dan  Konseling Klasikal. Jurnal Wahana Konseling, 1(2), 30. Https://Doi.Org/10.31851/Juang.V1i2.2098
Dewi  Muliani,  N.  K.,  &  Citra  Wibawa,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(1), 107. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V3i1.17664
Furmanti, T., & Hasan, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Motivasi Dan Keaktifan Siswa Di Smp N 5 Seluma. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship, 1(1).
Harjilah, N., Medriati, R., & Hamdani, D. (2019). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Kumparan Fisika, 2(2), 79 –
84. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.2.79-84
Hasmi Syahputra Harahap, & Harahap, N. A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Dan Modified Free Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Pencemaran  Lingkungan  Di  Sma  Negeri  1  Kotapinang. Bio-Lectura :  Jurnal  Pendidikan Biologi, 8(2), 25 – 34. Https://Doi.Org/10.31849/Bl.V8i2.7690
Hayati,  L.,  Loka,  I.  N.,  &  Anwar,  Y.  A.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Dengan  Metode  Pembelajaran  Terpadu  Kemampuan  Berpikir  Kritis.
Chemistry Education Practice, 2(2), 29. Https://Doi.Org/10.29303/Cep.V2i2.1364
Hutagalung,  R.,  Jaenudin,  R.,  &  Koryati,  D.  (2018). Pengaruh  Metode  Inquiry  Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 1 Indralaya Utara. Sriwijaya University.
Lestari,  P.  B.,  &  Hartati,  T.  W.  (2019).  Pengaruh  Bahan  Ajar  Mikrobiologi  Berbasis  Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Ikip  Budi  Utomo  Malang. Edubiotik :
Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan, 4(01), 22 – 28. Https://Doi.Org/10.33503/Ebio.V4i01.307
Liwa  Ilhamdi,  M.,  Novita,  D.,  &  Nur  Kholifatur  Rosyidah,  A.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ipa  Sd. Jurnal Ilmiah Kontekstual, 1(02), 49 – 57. Https://Doi.Org/10.46772/Kontekstual.V1i02.162
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar.
Science And Physics Education Journal (Spej), 2(1), 1 – 10. Https://Doi.Org/10.31539/Spej.V2i1.333
Nahak, R. L., & Bulu, V. R. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantu Lembar Kerja Siswa Berbasis Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan:
Jurnal Hasil Penelitian Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(2), 230. Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V6i2.2369
Nurmayani, L., Doyan, A., & Verawati, N. N. S. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa, 4(2). Https://Doi.Org/10.29303/Jppipa.V4i2.113
Purwandari, P., & Yusro, A. C. (2018). Pembelajaran Fisika Menggunakan Inkuiri Terbimbing Dengan  Metode  Eksperimen  Dan  Proyek  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Momentum: Physics Education Journal, 2(1).
Https://Doi.Org/10.21067/Mpej.V2i1.2369
Rahmadhani, Y., & Fitria, Y. (2020). Pengaruh Model Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Tematik
Terpadu Peserta Didik Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2693 – 2699. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V4i3.761
Salama, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Uptd Sd Negeri 18 Barru. Jurnal Banua Oge Tadulako, 2(1), 13 – 21. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22487/Jbot.V2i1.1926
Salamudin, C., & Amelia, E. M. (2022). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Sosial Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Pengembangan Berpikir Kritis Siswa Di Sman 14 Garut. Jurnal Masagi, 1(1), 1 – 7.
Tohir,  A.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  Iv  Sdn  27  Tegineneng. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  4(1),  48.
Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V4i1.23015
Waleulu,  A.,  &  Muharram,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Chemistry Education Review (Cer), 8 – 16. Http://Eprints.Unm.Ac.Id/Id/Eprint/18911
Wulandari,  F.,  Sukardi,  S.,  &  Masyhuri,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  (Guide  Inquiry)  Berbantuan  Media  Power  Point  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  7(3),  1327 – 1333. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i3.752