JBE 6 (3) (2021) 226-235

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index

## Hubungan Minat Belajar Daring Dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pembelajaran Daring Biologi
Zulfahtul Nikmah 1 , Anif Rizqianti Hariz 1 , Arifah Purnamaningrum 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang
Email: zulfahtulnikmah_1708086037@student.walisongo.ac.id

## DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1335

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan dari minat belajar daring dengan hasil belajar kognitif siswa selama pembelajaran daring mata pelajaran biologi di SMAN 8 Semarang. Penelitian dilakukan di SMAN 8 Semarang berdasarkan hasil observasi di SMAN 8 Semarang minat belajar daring masih tergolong rendah  dan  hasil  belajar  juga  masih  tergolong  rendah  sehingga  perlu  diadakan  evaluasi  mengenai pembelajaran daring. Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif, analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu analisis data korelasi product moment yang memiliki tujuan mengetahui ada tidaknya hubungan yang positif dari minat belajar daring dengan hasil belajar kognitif siswa selama pembelajaran daring  mata  pelajaran  biologi  SMAN  8  Semarang.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik probability  sampling dengan simple  random  sampling yaitu  teknik  pengambilan sampel  dari  anggota  populasi  yang  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperlihatkan  strata  yang  ada  dalam populasi  itu  sendiri.  Sampel  yang  diambil  pada  penelitian  kali  ini  sebanyak  dua  kelas  dari  populasi keseluruhan lima kelas dengan jumlah siswa sebanyak 72 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan intrumen  angket  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus  korelasi product  moment .  Dari  perhitungan  tersebut  didapatkan  hasil  perhitungan  korelasi  antara  minat  belajar daring  dengan  hasil  belajar  kognitif  selama  pembelajaran  daring  diperoleh  rxy=  0.945  dengan  taraf signifikansi 5% dengan kategori korelasi sangat kuat karena terletak diantara 0.800-1.000. kemudian untuk menguji keberartian koefisien korelasi sederhara digunakan rumus uji “t” didapatkan hasil t hitung 24.15 dengan  t  tabel  1.994,  maka  didapatkan  hasil  t  hitung  >  t  tabel  (24.15>1.994)  sehingga  dapat  dikatakan variabel X dengan Y memiliki hubungan yang signifikan.
Kata Kunci: Hasil belajar kognitif: Minat belajar; Pembelajaran daring.

## Abstract
This study aims to determine the relationship of online learning interest with students' cognitive learning outcomes during online learning of biology subjects at SMAN 8 Semarang. The research was conducted at SMAN 8 Semarang because the results of observations at SMAN 8 Semarang, interest in online learning is still  relatively  low  and  learning  outcomes  are  also  still  relatively  low  so  it  is  necessary  to  conduct  an evaluation of online learning. This research is a quantitative research type. The data analysis used in this research  is  product  moment  correlation  data  analysis  which  has  the  aim  of  knowing  whether  there  is  a positive  relationship  between  online  learning  interest  and  students'  cognitive  learning  outcomes  during online learning of biology subjects at SMAN 8 Semarang. . The sampling technique in this study used a probability sampling technique with simple random sampling, namely the technique of taking samples from members of the population  that was carried out  randomly without showing the strata that  existed in the population itself. The samples taken in this study were two classes from a total population of five classes with a total of 72 students. Data collection techniques using questionnaires and documentation instruments. The  results  of  the  study  were  then  analyzed  using  the  product  moment  correlation  formula. From these
calculations, the results of the calculation of the correlation between online learning interest and cognitive learning outcomes during online learning obtained rxy = 0.945 with a significance level of 5% with a very strong correlation category because it is located between 0800-1,000. Then to test the significance of the simple correlation coefficient, the "t" test formula was used to get the results of t count 24.15 with t table 1.994, then the results obtained t count > t table (24.15> 1.994) so  that it can be said that the X variable with Y has a significant relationship.
Keywords : Cognitive outcomes; Interest of Study; Online classroom.

## PENDAHULUAN
Belajar yaitu serangkaian kegiatan yang dilaksanakan individu dalam mendapatkan perubahan sikap yang baru yang merupakan buah dari pengalaman dirinya sendiri dalam kegiatan  dengan  lingkungannya  (Slameto,2003).  Sementara  itu,  belajar  dapat disimpulkan sebagai adanya hubungan antara stimulus dengan respon. Siswa dikatakan sudah belajar dibuktikan dengan adanya perubahan sikap pada dirinya.
Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  di  tengah  pandemi  covid  19  seperti  ini merupakan situasi yang baru bagi siswa dan juga pendidik. Pembelajaran daring  adalah suatu kebaruan dalam dunia pembelajaran yang melibatkan unsur  teknologi informasi dalam  pendidikan.  Pembelajaran  daring  ini  dilakukan  dengan  sistem  pendidikan  jarak jauh  dengan  sekumpulan  metode  pembelajaran  dengan  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  terpisah,  pembelajaran  daring  ini  sering  kali  dilaksanakan    melalui  jejaring internet dan web . Dengan demikian pembelajaran yang dilaksanakan secara daring akan melibatkan bidang teknologi sebagai sarana dan internet sebagai sistemnya. Dalam situasi pandemi covid-19 seperti ini pembelajaran daring banyak dilakukan di beberapa daerah, karena pembelajaran daring  mampu  memberikan dampak baik terhadap kegiatan belajar mengajar, sehingga akan mempermudah kegiatan belajar mengajar disaat pandemi covid 19  yang  mengharuskan  siswa  dengan  pendidik  tidak  bisa  bertemu  langsung  untuk melaksanakan pembelajaran diruang kelas (Sanjaya,2020).
Ketika  pembelajaran  daring  berlangsung,  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam pembelajaran  seperti  dalam  menyampaikan  pendapat  yang  ada  dalam  pikirannya, sehingga  dapat  berpengaruh  negatif  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  seperti pembelajaran  menjadi  membosankan.  Siswa  yang  merasakan  jenuh  dalam  kegiatan belajar  mengajar  akan  memperoleh  ketidakmaksimalan  dalam  hasil  belajarnya.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  semangat  belajar  agar  siswa  mempunyai  prestasi  dalam pembelajaran.  Semangat  belajar  ini  bisa  muncul  pada  diri  seorang  siswa  jika  siswa tersebut memiliki minat dalam suatu pembelajaran. Minat belajar merupakan  salah satu sikap  yang ada  pada  diri  siswa  yang akan  membuat  siswa memiliki  rasa  ingin  belajar, sehingga nantinya siswa akan belajar secara rutin (Rimbarizki, 2017).
Minat sendiri termasuk ke dalam faktor yang melekat pada diri seorang siswa yang dapat berpengaruh kepada prestasi belajar seorang peserta didik tersebut. Ketika siswa berminat  terhadap  pembelajaran,  maka  siswa  akan  dengan  serius  mepelajari  pelajaran tersebut. Sebaliknya, jika siswa tidak berminat dalam pembelajaran, maka siswa menjadi tidak serius bahkan tidak mau mempelajari  suatu pembelajaran  (Wahyudin, 2010).
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  maka    minat  sangat  penting  bagi  pribadi peserta didik, karena ketika siswa  dalam dirinya sudah ada  semangat untuk belajar maka siswa  tersebut  tidak  akan  menyerah  untuk  mencari  ilmu  yang  sudah  diberikan  Allah melalui Nabi Muhammad. Allah juga senantiasa memberikan hasil sesuai dengan   yang telah  diusahakan  oleh  pengikutnya,  seperti  yang  tertuang  dalam  Al-  Qur’an  Surat  An- Najm ayat 39-40 yang artinya: ”dan bahwa manusia hanya memperoleh apa yang telah diusahakannya, dan sesungguhnya usahanya itu kelak akan diperlihatkan (kepadanya).” (Qs. An-Najm:39-40)
Hasil  belajar  yaitu  hasil  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakannya  suatu  kegiatan pembelajaran.  Prestasi  belajar  merupakan  tingkat  pencapaian  yang  didapatkan  siswa ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar sesuai dengan yang telah ditetapkan dalam tujuan pendidikan di Indonesia (Purwanto, 2014)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  saat  PPL  tahun  2020, diperoleh  informasi  bahwa  di  SMAN  8  Semarang  sudah  melaksanakan  pembelajaran daring  kepada  siswanya  sejak  adanya  pandemi  covid  19.  Proses  pembelajaran  daring dilakukan menggunakan platform google meet, whatsapp group, classroom, quizizz, dan google  form. Proses  pembelajaran  diawali  dengan  siswa  mengirimkan  resume  mata pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui google  classroom .  Kemudian  kegiatan pembelajaran  dilakukan  melalui google  meet dan whatsapp  group ,  dan  evaluasi pembelajaran melalui quizizz atau google form .Jika dilihat dari kondisi daerahnya jejaring internet sudah termasuk baik. Walaupun siswa harus belajar dari rumah diharapkan siswa dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  maksimal.  Meskipun  jejaring  internet  sudah termasuk baik pada saat keigatan belajar mengajar dilaksanakan  ada beberapa siswa yang masih kurang perhatian dan aktif terhadap pembelajaran dengan berbagai alasan seperti paket  data  internet  habis,  sedang  melakukan  kegiatan  lain, ataupun  sedang  melakukan pekerjaan rumah. Nilai siswa pada saat evaluasi pembelajaran juga masih ada yang belum mencapai KKM yaitu berjumlah 23 siswa dari total siswa 36. Hal itu dikarenakan siswa masih  belum  terlalu  memahami platform yang  digunakan  sebagai  alat  untuk  evaluasi yaitu quizizz dan google form .
Penelitian  mengenai  hubungan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  biologi  sudah  banyak  dilakukan  beberapa  diantaranya  yaitu  hasil  penelitian Chumaira (2019).Pada penelitian tersebut mendapatkan hasil bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  yang  berada  pada  taraf signifikansi  5%.  Selain  itu,  ada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurul  Istiqomah Fajriani(2017).  Pada  penelitian  tersebut  mendapatkan  hasil  terdapat  hubungan  antara minat belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIIIC SMP N 3 Sawit Tahun Pelajaran  2016/2017.  Namun,  penelitian tersebut  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran normal  seperti  biasa  yaitu  pembelajaran  tatap  muka,  berbeda  dengan  kondisi  saat  ini pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Berdasarkan perbedaan situasi pembelajaran maka penelitian minat belajar daring dengan hasil belajar kognitif  siswa  selama pembelajaran daring mata pelajaran biologi perlu dilaksanakan untuk mengetahui hubungan minat belajar daring dengan hasil belajar kognitif  selama  pembelajaran  daring,  agar  kedepannya  diharapkan  penelitian  ini  bisa digunakan sebagai bahan evaluasi mengenai pembelajaran daring.Tujuan dari penelitian ini yaitu menjelaskan minat belajar daring mata pelajaran biologi di SMAN 8 Semarang, menjelaskan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  pembelajaran  daring  mata  pelajaran biologi di SMAN 8 Semarang, dan mengetahui ada atau tidak hubungan minat belajar daring  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  pembelajaran  daring  mata  pelajaran biologi SMAN 8 Semarang.

## METODE
Penelitian ini merupakan korelasional dengan jenis penelitian kuantitatif. Populasi dari  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  X  SMAN  8  Semarang  tahun  pelajaran 2020/2021. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling . Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  data product  moment yg  memiliki tujuan  mencari  tahu  ada  atau  tidak  hubungan  yang  positif  antara  minat  belajar  daring
dengan hasil belajar kognitif siswa selama pembelajaran daring mata pelajaran biologi SMA. Data yang sudah diperoleh selanjutnya akan dianalisis dengan analisis uji hipotesis. Adapun hipotesis dari penelitian ini yaitu:
H0: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar daring dengan hasil belajar kognitif siswa pada saat pembelajaran daring mata pelajaran biologi  di SMA Ha: Terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar daring dengan hasil belajar kognitif siswa pada saat pembelajaran daring mata pelajaran biologi  di SMA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan  data  minat  belajar  daring  menggunakan google  form dengan instrumen yang diadaptasi dari skripsi Maria Goretty Sarahutu (2020). Untuk hasil belajar kognitif  siswa  didapatkan  dari  hasil  nilai  penilaian  akhir  tahun  (PAT)  semester  genap tahun pelajaran 2020/2021.Minat Belajar Daring siswa terhadap mata pelajaran Biologi sebagaimana disajikan dalam Tabel 1.1.

## Tabel 1.1

## Hasil Angket Minat Belajar Daring Mata Pelajaran Biologi Kelas X IPA 1 dan 2
No Interval Frekuensi Prosentase 1 24-26 4 5,55% 2 27-29 5 6,94% 3 30-33 5 6,94% 4 34-36 15 20,83% 5 37-39 15 20,83% 6 40-42 25 34,72% 7 43-45 3 4,16% ∑ 72 100 Tabel 1.2 Kualitas variabel (X) Minat Belajar Daring Mata Pelajaran Biologi Nilai Nilai Kategori >44,25 A Sangat Tinggi 39,25-44,25 B Tinggi 34,25-39,25 C CukupTinggi 29,25-34,25 D Rendah <29,25 E Sangat Rendah Tabel 1.3 Hasil Belajar Kognitif Siswa Mata Pelajaran Biologi Kelas X IPA 1 dan 2 No Interval Frekuensi Presentase 1. 42-48 4 5,55% 2. 49-55 6 8,33% 3. 56-62 2 2,77% 4. 63-69 3 4,16% 5. 70-76 16 22,22% 6. 77-83 15 20,83%
7. 84-90 23 31,94% 8. 91-97 3 4,16% Jumlah 72 100% Tabel 1.4 Kualitas variabel (Y) Hasil Belajar Kognitif Mata Pelajaran Biologi Nilai Nilai Kategori 95,52-100 A Sangat Tinggi 82,19- 95,52 B Tinggi 68,84-82,19 C CukupTinggi 55,49-68,84 D Rendah <55,49 E Sangat Rendah
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis mengenai hubungan minat belajar daring dengan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  pada  mata pelajaran  biologi  di  SMAN  8  Semarang,  dapat  diperoleh  data  minat  belajar  daring memiliki  rata-rata=  36.75  dengan  simpangan  baku=5.003.  Hal  ini  menunjukan  minat belajar  daring  termasuk  dalam  kategori  cukup  tinggi,  yaitu  pada  interval  34.25-39.25. Data hasil belajar kognitif selama pembelajaran daring  mempunyai rata-rata= 75.52 dan simpangan  baku=  13.347.  Hal  ini  menunjukan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama pembelajaran daring pada mata pelajaran biologi termasuk dalam kategori cukup tinggi, yaitu pada interval 68.84-82.19.
Berdasarkan  data  yang  sudah  dijelaskan  pada  Tabel  kedua  variabel  memiliki kategori  nilai  yang  cukup  tinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori    yang  dijelaskan sebelumnya  yaitu  menurut  Ula  (2013)  minat  belajar  dapat  berpengaruh  besar  terhadap kegiatan belajar mengajar dan juga hasil belajar. Jika mata pelajaran yang dipelajari siswa tersebut  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diminatinya  maka  siswa  tersebut  tidak  akan memiliki semangat dalam kegiatan belajarnya dan bisa  menyebabkan pengaruh buruk terhadap hasil belajar, begitupun sebaliknya. Minat belajar dijadikan faktor yang relevan terhadap hasil belajar yang didapatkan oleh siswa (Susanto, 2016). Dalyono (2009), juga mempunyai pendapat yang sama, menjelaskan mengenai minat belajar yang besar pada diri seseorang akan menghasilkan hasil belajar yang tinggi, begitupun sebaliknya. Ketika minat belajar yang dimiliki siswa sedikit dapat mengakibatkan hasil belajar yang rendah, sehingga dapat ditarik kesimpulan semakin besar minat belajar pada diri seorang siswa dapat menyebabkan meningkatnya hasil belajar siswa, dan semakin kecil minat belajar pada diri seorang siswa dapat menyebabkan menurunnya hasil belajar siswa.
Untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  X  (minat  belajar  daring)  dengan variabel  Y  (hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  pembelajaran  daring  mata  pelajaran biologi) bisa dicari menggunakan rumus korelasi product moment dan dilanjutkan dengan koefisien  determinasi.  Berdasarkan  perhitungan  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya didapatkan hasil r hitung = 0.945, dengan taraf signifikansi 5% didapatkan rtabel =0.2319 dengan  demikian  didapatkan  hasil  r  hitung  >r  tabel    (0.945  >  0.2319).  Hasil  pada perhitungan itu masuk dalam kategori sangat kuat dan berada pada interval 0.80-1.000. Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat antara  minat  belajar  daring  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  pembelajaran daring mata pelajaran biologi.
Perhitungan  melalui  rumus  korelasi product  moment diubah  kedalam  hitungan persen  (%),  sehingga  didapatkan  hasil  89.3%,  kenaikan  atau  penurunan      hasil  belajar siswa  selama  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  biologi  dapat  ditentukan  oleh  minat belajar  daring  dari  siswa.  Dalam  hal  ini  kontribusi  variabel  X  (minat  belajar  daring) dengan  variabel  Y  (hasil  belajar  kognitif  selama  pembelajaran  daring  mata  pelajaran biologi)  sebesar  89.3%  dan  sisanya  10.7%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor-faktor yang dapat memengaruhi hasil belajar diantaranya: (Sugihartono, dkk., 2007).
a. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri seseorang ketika dalam proses pembelajaran, yang termasuk ke dalam faktor internal diantaranya ada faktor jasmani dan psikologis.
b. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri seseorang, yang termasuk ke dalam faktor eksernal diantaranya faktor keluarga, sekolah, serta masyarakat. Selain faktor internal dan faktor eksternal perlu adanya perhatian dan dukungan oleh  keluarga  baik  itu  orang  tua  maupun  yang  lainya.  Orang  tua  juga  sebaiknya mendampingi siswa dalam proses belajarnya sehingga apabila siswa mempunyai masalah dalam  proses  pembelajaran  daring  seperti  sekarang  ini  orang  tua  dapat  membantu masalah yang dimiliki siswa, karena pendidik tidak bisa bertemu langsung dengan siswa sehingga pendidik tidak dapat sepenuhnya membantu masalah yang dimiliki oleh siswa. Orang tua dan guru juga harus saling bekerja sama dalam meningkatkan minat belajar daring  siswa  karena  tanpa  dukungan  dari  keduanya  siswa  akan  memilikiminat  yang kurang dalam belajarnya sehingga akan berpengaruh buruk pada hasil belajar mereka.
Perhitungan untuk menegtahui ada tidaknya hubungan digunakan rumus korelasi product  moment .Kemudian  akan  diujikan  menggunakan  uji  “t”  untuk  membuktikan hubungan kedua variabel signifikan atau tidak. Dari hasil perhitungan menggunakan uji “t” didapatkan hasil hubungan antara variabel X dengan variabel Y signifikan. Hal itu di karenakan t hitung 24.15 sedangkan  t tabel pada taraf signifikansi 5% didapatkan t tabel 1.994.
Analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  didapat  menggambarkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  belajar  daring  dengan  hasil  belajar kognitif siswa selama pembelajaran daring mata pelajaran biologi. Perhitungan tersebut menunjukkan bahwa H a diterima dan H 0 ditolak, yang berarti terdapat hubungan yang signifikan  antara  minat  belajar  daring  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama pembelajaran daring mata pelajaran biologi. Dengan kata lain minat belajar daring dapat memberikan kontribusi terhadap hasil belajar kognitif selama pembelajaran daring mata pelajaran biologi.
Analisis data penelitian minat belajar daring tidak sesuai dengan data observasi awal.  Pada  saat  observasi  sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan  hasil  observasi menunjukan  bahwa  minat  belajar  daring  pada  siswa  menunjukan  nilai  yang  kurang dibuktikan dengan beberapa siswa yang tidak perhatian dan aktif terhadap pembelajaran dengan berbagai alasan seperti paket data internet habis, sedang melakukan kegiatan lain, ataupun  sedang  melakukan  pekerjaan  rumah.  Namun,    hasil  analisis  dari  data  yang diambil  pada  saat  penelitian    menggunakan  angket  menunjukkan  minat  belajar  daring siswa berada dalam kriteria cukup tinggi. Ketidaksesuaian  data hasil analisis dengan data obervasi awal dikarenakan data pada observasi awal diambil pada Agustus 2021 ketika pembelajaran  daring  dilakukan  belum  cukup  lama,  seiring  dengan  berjalannya  waktu motivasi dari guru, orang tua,  pihak lain, dan mulai terbiasanya siswa dengan keadaan pembelajaran  daring  membuat  minat  dalam  pembelajaran  daring  berubah  dan  berada
dalam kategori cukup tinggi. Ada beberapa faktor yang dapat memengaruhi minat belajar siswa diantaranya menurut Syahputra (2020):
a. Faktor internal
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berpengaruh    terhadap  minat  peserta  didik  yang berasal dari dalam diri peserta didik tersebut. Faktor ini dapat berbentuk fokus pada saat melakukan kegiatan yang diminati, mempunyai rasa ingin tahu yang besar, serta mempunyai motivasi dalam diri.
b. Faktor eksternal
Faktor  eksternal  merupakan  suatu  hal    yang  dapat  membuat  siswa  memiliki  minat. Tetapi  datangnya  dari  luar  diri  seorang  siswa  tersebut,  contohnya,  berupa  nasihat- nasihat dari orang tua, tenaga pendidik seperti guru, bahkan sarana dan prasana atau fasilitas yang ada pada lingkungan siswa tersebut.
Minat  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  itu  sangat  penting  karena  minat belajar merupakan kondisi psikologis siswa seperti memperlihatkan sikap penuh gairah, tertarik,  semangat,  perasaan  senang  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang  berhubungan dengan  perubahan  perilaku  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  (Syahputra,  2020)  yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar mengajar, baik itu pembelajaran daring maupun pembelajaran tatap muka .

## Diagram 1.1
Hasil Angket Minat Belajar Siswa Selama Pembelajaran Daring PerIndikator
Penelitian  ini,  indikator  dalam  mengukur  minat  belajar  daring  yaitu  perasaan senang,  perhatian,  ketertatikan,  dan  keterlibatan  siswa  selama  pembelajaran  daring dilaksanakan.  Hasil  dari  angket  yang  disebarkan  kepada  siswa  kelas  X  SMAN  8 Semarang menunjukan 71,1% perasaan senang, 76,73% perharian terhadap pembelajaran daring,  77,7%  ketertarikan  teradap  pembelajaran  daring,  dan  78,2%  keterlibatan  siswa selama pembelajaran daring. Dalam teori disebutkan bahwa minat belajar dapat terlihat dari  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  sesuatu  yang  diminatinya  tanpa menghiraukan yang lain atau bisa diartikan fokus ketika mengikuti kegiatan pembelajaran daring, menunjukan perasaan senang, ketertarikan, dan partisipasi.
Minat  belajar menjadi  salah  satu  hal  penting  dalam  kelancaran  proses  kegiatan pembelajaran daring, maka penting untuk menimbulkan minat belajar dalam diri seorang siswa. Dalam penelitian menunjukan terdapat beberapa siswa yang masih memiliki minat belajar  yang  rendah.  Hal  ini  juga  harus  menjadi  perhatian  bagi  pendidik  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Pendidik  ataupun  guru  harus  bisa  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dengan menggunakan media agar proses kegiatan
66,00% 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% Perasaan Senang Perhatian Ketertarikan Keterlibatan Series 1
belajar mengajar dapat meningkatkan minat belajar dan mempertahankan minat belajar yang sudah ada dalam diri siswa tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan tentang hubungan minat belajar daring  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  pembelajaran  daring  mata  pelajaran biologi  SMA,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dari  hasil  penelitian  menghasilkan hubungan yang signifikan antara minat belajar daring dengan hasil belajar kognitif siswa selama  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  biologi  SMA.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari hubungan  yang  kuat  antara  minat  belajar  daring  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa selama pembelajaran daring mata pelajaran biologi SMA. Dari perhitungan yang sudah dilaksanaan  sebelumnya,  dapat  dilihat  dari  hasil  rhitung  lebih  besar  dari  r  tabel  dalam taraf signifikansi 5% (0,945>0.2319). Dari hasil perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Apabila  peserta  didik  tidak  berminat  dalam mempelajari sesuatu hal maka hasil yang diperoleh tidak akan optimal. Sebaliknya, ketika peserta didik mempunyai minat yang tinggi maka hasil yang didapat akan lebih optimal karena peserta didik yang mempunyai minat pada sesuatu yang diminatinya akan lebih mengoptimalkan  perhatiannya    kepada  sesuatu  yang  sedang  dipelajari.  Semakin  tinggi minat belajar daring maka akan semakin tinggi pula hasil belajar kognitif peserta didik selama pembelajaran daring mata pelajaran biologi.

## Saran
Setelah dilaksanakannya penelitian ini, peneliti bermasksud memberi saran yang dapat membantu pihak-pihak terkait dalam penelitian ini:
1. Untuk  penelitian  yang  akan  dilakukan  selanjutnya    mengenai  minat  belajar  daring dengan  hasil  belajar  kognitif  selama  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  biologi. Dapat  merubah  atau  menambahkan  variabel  yang  lain  dengan  jumlah  sampel  yang lebih banyak, sehingga akan didapatkan hasil yang akurat.
2. Kepada  pihak  sekolah  dan  pendidik  agar  selalu  mengamati  keadaan  siswa  ketika berada  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  serta  selalu  memberikan  masukan  dan pendekatan  yang  baik  agar  bisa  meningkatkan  minat  belajar  daring  siswa  sehingga nilai yang didapatkan lebih maksimal.
3. Kepada guru biologi diharapkan bisa memberikan masukan kepada peserta didik agar terus meningkatkan minat belajar agar mencapai hasil belajar yang maksimal dan guru biologi  diharapkan  terus  memperkaya  pengetahuan  dan  selalu  inovatif  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
4. Orang  tua  diharapkan  selalu  mengawasi  dan  mendampingi  peserta  didik  ketika kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  apabila  peserta  didik  menemui  masalah  dalam proses  pembelajaran  orang  tua  diharapkan  dapat  membantu.  Dan  diharapkan  selalu memberikan motivasi kepada peserta didik dalam rangka menumbuhkan minat belajar siswa yang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi. 2005.  Prosedur  Peneltian  SuatuPendekatan  Praktik. Jakarta: Alfabeta.
Harsanto, Budi. 2014 . Inovasi Pembelajaran di Era Digital: Menggunakan Google Sites dan Media Sosial . Bandung: Unpad Pers.
Ihsan, Kahar. 2018. Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Kelas X terhadap Hasil Belajar  Servis  Atas  Bola  Voli  SMA  Negeri  18  Luwu .  Doctoral  Dissertation. Universitas Negeri Malang.
Jecsenen, Andry. 2018. Pengaruh Motivasi Belajar, Minat Belajar, serta Kemandirian Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tana Tidung Tahun Ajaran 2017/2018 . Skripsi. Universitas Sanata Dharma.
Khoiri, Nur. 2018. Metodologi Penelitian dan Pendidikan . Semarang: Southeast Asian Publishing.
Mustafa, Zainal. 2013. Mengurai Variabel Hingga Instrumen. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Rahmah, Noer. 2012. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Teras.
Rimbarizki, R. 2017. Penerapan Pembelajaran Daring Kombinasi dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Paket  C  Vokasi  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat (PKBM) . Pioner Karanganyar. J+ Plus Unnesa.6 (2).
Sanjaya, Ridwan. 2020. 21 Refleksi Pembelajaran Daring di Masa Darurat. Semarang: Universitas Katolik Soegijapranata.
Sarahutu,  Maria  Goretty.2020. Pembelajaran  Oline,  Minat  Belajar,  dan  Kehidupan Sehari-hari  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Universitas  Sanata  Dharma  diTengah Covid-19. Yogyakarta: Universitas Sanaa Dharma.
Simanihuruk, Lidia. 2019. E-learning Implementasi, Strategi, dan Inovasi. Yayasan Kita Menulis.
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Bandung:  Rineka Cipta.
Sudariyanto.  2014. Meningkatkan  Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  tentang  Kenampakan Buatan  di  Wilayah  Indonesia  dengan  Media  Visual  pada  Siswa  Kelas  V  SDN Selodakon 04 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal, 3,187-198.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&A . Bandung: Alfabeta. Sujiono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sukardi.  2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensidan  Praktiknya .  Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sunarto dan Riduwan. 2013. Statistik untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis.
Bandung: Alfabeta.
Suparno,Paul.2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA . Yogyakarta:Penerbit Universitas Sanata Dharma.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia.
Sutikno,  Wahyudin.  2010. Keefektifan  Multimedia  Berbantuan  Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Pemahaman  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia.  ( Online ),  Tersedia: http://journal.unnes.ac.id, diakses 19 Juli 2020).
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT Remaja Rosada.
Syahputra,Edy.  2020. Snowball  Throwing  Tingkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar . Sukabumi:Haura Publishing Group.
Ula, S. Shoimatul. 2013. Revolusi Belajar. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.