## JCAR 5(2) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: isram2428@gmail.com

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Tema: keunikan Daerah Tempat Tinggalku Siswa
Muhammad Isra 1* , Muhammad Tahir 1 , Moh. Irawan Zain 1 , Siti Istiningsih 1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3139
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 13 Februari, 2023
Abstract: This research and development is motivated by the fact that teaching materials based on local wisdom are not yet available in schools. To increase students' knowledge and experience according to the area where students  live,  it  can  be  integrated  with  local  wisdom-based  values  of  the  students'  area.  The  purpose  of  this study  was  to  produce  teaching  material  development  products  (Textbooks)  based  on  local  wisdom  with  the theme of the uniqueness of the area where I live in learning 2 for fourth grade students at SDN 03 Inpres Tawali. The type of research used is Research and Development (R&D) research using the 4-D model. namely Define, Design, Development, and Disseminate. This research was conducted at SDN 03 Inpres Tawali. Data collection techniques used were questionnaires, observation, and pre-test and post-test. Questionnaire data validation of material  experts,  media  experts  and  student  responses  will  be  analyzed  to  measure  the  level  of  feasibility  of teaching materials based on local wisdom using the very feasible category formula. Based on the assessment of the  material  expert  validator,  it  was  obtained  that  it  reached  96%  which  was  categorized  as  very  good,  the assessment from media experts obtained reached 80% which was categorized as very good. While the results of the  small  group  trials,  namely  grade  IV  students,  obtained  a  percentage  value  of  93%.  This  means  that  the overall  results  of  the  assessment  show  that  teaching  materials  based  on  local  wisdom  are  stated  to  be  very feasible or valid to use.
Keywords: Inhibiting Factors, Literacy Movement, Read and write.
Abstrak: Penelitian dan pengembangan yang dilakukan ini dilatarbelakangi oleh adanya kenyataan  disekolah belum  tersedianya  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal.  Untuk  meningkatkan  wawasan  dan  pengalaman  siswa yang sesuai dengan daerah tempat tinggal siswa, maka dapat diintegrasikan dengan nilai-nilai berbasis kearifan lokal  daerah  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  pengembangan  bahan  ajar  (Buku Ajar) berbasis  kearifan  lokal tema keunikan daerah tempat tinggalku pada pembelajaran  2  untuk  siswa kelas IV di SDN 03 Inpres Tawali. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Research and Development (R&D) yang  menggunakan  model  4-D.  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  03  Inpres  Tawali.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket,  observasi,  dan pre-test dan post-test .  Data  Angket  validasi ahli materi, ahli media dan respon siswa aka di analisis untuk mengukur tingkat kelayakan bahan ajar berbasis kearifan  lokal  dengan  menggunakan  rumus  kategori  sangat  layak.  Berdasarkan  penilaian  dari  validator  ahli materi diperoleh mencapai 96% dikategorikan sangat baik, penilaian dari ahli media di peroleh mencapai  80% dikategorikan sangat  baik. Sedangkan hasil dari uji coba kelompok kecil yaitu siswa kelas IV memperoleh nilai presentase  93%.  Artinya  hasil  keseluruhan  penilaian  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal dinyatakan sangat layak atau valid untuk digunakan.
Kata Kunci : Faktor Penghambat, Gerakan Literasi, Baca tulis.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  efektif  biasanya  ditandai  dan diukur  oleh  tingkat  ketercapaian  tujuan  oleh  sebagian besar siswa. Tingkat ketercapaian itu pula menunjukan bahwa  sejumlah  pengalaman  belajar  secara  internal dapat  diterima  oleh  para  siswa.  Pembelajaran  yang efektif menurut Kyriacou (2019: 48) mencakup dua hal pokok,  yaitu  waktu  belajar  aktif  dan  kualitas pembelajaran.  Hal  yang  pertama  berkenaan  dengan jumlah  waktu  yang  dicurahkan  oleh  siswa  selama dalam  pelajaran  berlangsung.  Bagaimana  para  siswa terlibat  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pada  dasarnya  seorang  guru  atau  pendidik  harus memiliki  banyak  kemampuan  dalam  mengajar,  yang utama  adalah  guru  SD.  karena  guru  SD  akan menghadapi  peserta  didik  yang  akan  memahami materi  yang  konkrit.  sesuai  dengan  amanah  Undang- Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  tahun  2005  pada pasal  8  dinyatakan  bahwa  kompetensi  yang  harus dimiliki  guru  adalah:  (a).  Kompetensi  pedagogis,  (b). Kompetensi  kepribadian,  (c).  Kompetensi  sosial    dan (d).  Kompetensi  profesional.  Berdasarkan  kompetensi tersebut maka kompetensi Inti yang wajib dimiliki oleh guru  adala:  1)  mengembangakan  kurikulum  yang terkait  dengan  bidang  pembelajaran  yang  diampu,  2) menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik, 3) mengembangkan materi materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  dan  4) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Dalam  pelaksanaanya  proses  pembelajaran masih terdapat  beberapa  kendala,  salah  satunya  adalah terbatasnya  bahan  ajar  sebagai  sumber  penunjang  di luar buku paket dari Kemendikbud. Hal tersebut akan menimbulkan  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dari tujuan pendidikan,  yang  dimana  kurikulum  2013  untuk jenjang  SD  menekankan  pembelajaran  tematik. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  pasal  20 menyebutkan  bahwa  guru  dapat  mengembangakan materi  pelajaran  yang  kemudian  diperkuat  dengan peraturan menteri pendidikan nasional (Permendiknas) Nomor  41  tahun  2007  tentang  standar  proses  yang mengatur  tentang  perencanaan  proses  kegiatan  belajar yang  mensyaratkan  bagi  para  guru  pada  satuan pendidikan untuk mengembangkan rencana pelaksaan pembelajaran  (RPP)  sebagai  sumber  belajar.  hal tersebut  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan bahan  ajar  sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Sumber belajar  merupakan  unsur  yang  mendukung  sebagai salah  satu  proses  pembelajaran.  sumber  belajar  salah satu  nya  adalah  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal. Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  merupakan seperangkat  materi  yang  akan  disusun  secara  runtut yang  akan  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk
menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan efisien.
Menurut  Andi  Prastowo  (2015:28)  Bahan  ajar merupakan  bahan-bahan  yang  diperoleh  dari  berbagai jenis  sumber  belajar  yang  diperuntukan  untuk  siswa. Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  tahun 2013, bahan  ajar  yang baik  memliki  empat  aspek  yang di  nilai  yaitu  kelayakan  isi,  kebahasan,  penyajian  dan kegrafikan yang telah dinilai oleh BSNP atau tim yang dibentuk  oleh  Menteri  dan  selanjutnya  ditetapkan dengan Peraturan Menteri.
Untuk  meningkatkan  wawasan  dan  pengalaman siswa yang sesuai dengan daerah tempat tinggal siswa, maka  pembelajaran  tematik  dapat  diintegrasikan dengan nilai-nilai berbasis kearifan lokal daerah siswa. Pentingnya  penerapan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam pembelajaran bermanfaat dalam meningkatkan pemahaman dan menambah pengetahuan siswa untuk mengenal kearifan lokal di lingkungannya serta sebagai media  untuk  penanaman  rasa  cinta  terhadap  kearifan lokal di daerahnya, dan membekali sikap dan perilaku yang  sejajar  dengan  nilai  dan  aturan  yang  berlaku  di daerah  sekitar  siswa. Namun  materi  pembelajaran tematik  yang  disajikan  oleh  Kemendikbud  cenderung menampilkan secara keseluruhan kearifan lokal daerah secara  nasional,  sedangkan  kearifan  lokal  daerahnya sendiri belum tentu sudah dikenal oleh siswa. Padahal proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran yang  mengajak  siswa  mempelajari  lingkungan  yang berada  di  dekatnya  yaitu  belajar  dari  daerah  siswa sendiri,  setelah  itu  belajar  dari  daerah-daerah  lain secara menyeluruh.
Dengan memberikan pengalaman dan mengenalkan  kearifan  lokal  daerahnya  diharapkan hasil  belajar  siswa  menjadi  maksimal  sehingga menciptakan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik. Hamalik  (2013:13)  menyatakan  hasil  belajar  yakni terdapat  perubahan  perilaku  yang  lebih  baik  pada siswa  dalam  aspek  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotorik)  yang dapat diamati  dan  diukur.  Maka  dari  itu  perubahan  tingkah laku dalam hasil belajar tidak hanya diamati saja tetapi pada aspek sikap, pemahaman, dan keterampilan juga harus  dinilai.  Integrasi  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  juga  sudah  pernah  dilakukan  oleh peneliti lain di daerahnya.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Oleh Ulfi Lukluah  (2016:64)  didapatkan  hasil  bahwasanya bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dapat  mengatasi permasalahan  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru. Begitu  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Oleh Arnesia  (2018:158)  diperoleh  hasil  bahwa  buku  ajar berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan pemahaman siswa sehingga dapat dimanfaatkan dalam penyampaian materi tematik sebagai buku pendamping.
Penelitian  relevan  yang dilakukan  oleh  Laksana (2016:3)  didapatkan  hasil  bahwa  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  mampu  meningkatkan  kualitas  hasil pembelajaran yang efektif dan efisien. dari ketiga hasil penelitiannya  menunjukan  bahwa  penggunaan  bahan ajar  dapat  meningkatkan  peserta  didik  dalam memahami  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dan dinyatakan  valid  sehingga  bisa  dikatakan  layak  untuk dikembangkan  dalam  proses  belajar  mengajar  atau pembelajaran.  Hal  tersebut  memliki  relavansi  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  karena sama-sama  membahas  tentang  pengembangan  bahan ajar  kearfan  lokal,  dan  terdapat  perbedaan  sekaligus kesamaan  dari  penelitian  ini.  Sementara  penelitian  ini mengembangkan  bahan  ajar  pembelajaran  yang berbasis  kearifan  lokal  di  daerah  Bima  yang mengangkat  tentang  Adat  istiadat  masyarakat  Bima serta  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat kemenarikan  bahan  ajar  berupa  buku  ajar  dan  respon siswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan di SDN 03  Inpres  Tawali.  dan  untuk  menemukan  sesuatu inovasi  berupa  bahan  ajar  baru,  karena  dalam penelitian  ini  belum  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti sebelumnya.  Observasi  yang  dilakukan  pada  kelas  IV SDN  03  Inpres  Tawali  guru  hanya  memakai  buku terbitan  dari  Kemendikbud  tanpa  adanya  sumber rujukan  atau  reverensi  lain  yang  relevan  untuk mendukung  pembelajaran  efektif  didalam  kelas,  dan observasi dilakukan peneliti pada buku siswa dan buku guru  kelas  IV  terbitan  Kemendikbud  revisi  tahun 2016  pada  Tema  8  masih  terdapat      beberapa kekurangan      salah      satunya      adalah  indikator pencapaian kompetensi yang belum bersifat kontekstual,  sehingga  siswa  belum  mengenali potensi yang dimiliki oleh daerahnya sendiri.

## METODE
Sudjana  (2013:407)  mengemukakan  bahwa untuk melaksanakan pengembangan  perangkat pembelajaran diperlukan  model-model  pengembangan yang  sesuai  dengan  sistem  pendidikan.  Berdasarkan penelitian  yang  diambil,  maka  jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  dan  pengembangan. Penelitian    ini    yaitu    penelitian  pengembangan  yang mengarah  pada  produk  pendidikan.  Penelitian  ini memakai  metode Research and Development (R&D)  atau disebut  metode  penelitian  dan  pengembangan. Penelitian  pengembangan  menurut  ( Sugiyono) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan  produk  tersebut.  Produk  yang  akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  bahan  ajar
yang  mengacu  kurikulum  2013  berbasis  kearifan  lokal di  Bima  yang  akan  difokuskan  pada  tema  8  subtema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar pada pembelajaran 2. Bahan ajar yang dipilih  yaitu  jenis  bahan  ajar  cetak  yang  berupa  buku panduan.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal ini menggunakan  desain pengembangan 4-D tahapannya  yaitu,  Tahap define yaitu  tahap  studi pendahuluan,  baik  secara  teoritik  maupun  empirik. Tahap design yaitu merancang model dan prosedur  pengembangan  secara  konseptual-teoritik. Tahap develop yaitu  melakukan  kajian  empirik  tentang pengembangan  produk  awal,  melakukan  uji-coba, revisi, dan validasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil saran dari validator media disajikan pada Tabel 1.
Validator Kritik dan Saran Validator Ahli Materi 1. Point ke empat sesuaikan dengan latihan  yang  sifatnya tematik.
2. Evaluasi  sesuaikan dengan  indikator  , harus  sampai  pada level  C6.
Berdasarkan  kritik  dan  saran  dari  ahli  materi, menunjukan bahwa terdapat beberapa poin yang perlu di perbaiki untuk penyempurnaan materi dalam bahan ajar.  di  antaranya  yaitu  kesesuaian  isi  latihan  dengan tujuan pembelajaran dan tambahkan tujuan pembelajar, dan  ketepatan  instrumen  evaluasi  yang  digunakan. secara  umum  materi  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai menurut  ahli  materi.  Bisa  dilihat  hasil  produk pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal sebelum revisi dan setelah direvisi.

## Hasil Validasi Ahli Media
Produk  pengembangan  yang  diserahkan kepada  ahli  desain  berupa  buku ajar  tematik  berbasis kearifan  lokal  Bima  kelas  IV  Tema  8  Subtema  2 Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku.  Diajukan melalui  cara  mengisi  kuesioner  berupa  instrumen angket  sehingga  menghasilkan  data  kuantitatif  dan kualitatif.

## Data Kuantitatif
Data kuantitatif hasil validasi ahli media selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Validasi
No. Kriteria Skor Presentase (%) Tingkat Kevalidan Ket. X  X i 1. Desain cover sesuai dengan materi. 4 5 80% Valid Tidak revisi 2. Jenis huruf yang digunakan sesuai dengan siswa kebutuhan siswa 4 5 80% Valid Tidak Revisi 3. Pemilihan gambar yang sesuai dengan lingkungan sekitar 4 5 80% Valid Tidak Revisi 4. Gambar pada buku sesuai dengan materi 4 5 80% Valid Tidak Revisi 5. Gambar yang digunakan menarik minat siswa. 4 5 80% Valid Tidak Revisi 6. Tata letak gambar pada buku menarik. 4 5 80% Valid Tidak Revisi 7. Gambar pada buku dekat dengan kehidupan siswa. 4 5 80% Valid Tidak Revisi 8. Ukuran gambar pada buku yang tepat. 4 5 80% Valid Tidak Revisi 9. Warna pada buku konsisten. 4 5 80% Valid Tidak Revisi Jumlah 40  50 80% Valid Tidak Revisi
Selanjutnya  dilakukan  analisis  validasi  ahli media oleh validator, hasilnya disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Media Validator Kritik dan Saran

## Validator Media
1. Revisi formasi huruf-huruf dan gambar-gambar 2. Perhatikan kejelasan huruf dan gambar 3. Atur pewarnaan agar huruf-huruf
jelas terbaca.
Berdasarkan  Tabel  3.  komentar  dan  saran  di atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  poin yang  perlu  diperbaiki  untuk  penyempurnaan  buku ajar.  Diantaranya  yaitu  pemilihan  huruf  sesuaikan dengan  gambar  serta  pewarnaannya  agar  bisa dibaca dengan jelas oleh siswa. Secara umum buku ajar  sudah  baik  menurut  ahli  media  dan  dapat digunakan  dengan  revisi.  Berikut  bisa  dilihat  hasil produk pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal sebelum direvisi dan susudah direvisi.

## Uji Coba Pengembangan.
Uji  coba  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan terhadap  13  siswa  kelas  IV  SDN  03  Inpres  Tawali, Uji  coba  tersebut  dilakukan  untuk  mendapatkan masukan  yang  dapat  berupa  reaksi,  respon, komentar  siswa  tentang  bahan  ajar  yang  telah disusun.

## Kemenarikan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Bima
Tingkat kemenarikan bahan ajar berbasis kearifan lokal Bima dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kemenarikan bahan ajar No. ∑X ∑X i Presentase (%) Keterangan 1 41 50 82 Sangat menarik 2 50 50 100 Sangat menarik 3 40 50 80 Menarik 4 46 50 92 Sangat menarik 5 50 50 100 Sangat menarik 6 50 50 100 Sangat menarik 7 40 50 80 Menarik 8 47 50 94 Sangat menarik 9 50 50 100 Sangat menarik 10 44 50 88 Sangat menarik 11 50 50 100 Sangat menarik 12 50 50 100 Sangat menarik 13 50 50 100 Sangat menarik ∑X 608 650 1216 ∑Xi 650 650 % 93 Sangat Menarik
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  kemenarikan  bahan ajar  di  atas  menunjukkan  bahwa  produk  bahan  ajar memiliki  nilai  kevalidan  sebesar  93%  yang  berarti sangat  valid digunakan  untuk  proses  belajar  mengajar
tanpa  adanya  revisi.  Efektivitas  Bahan  Ajar  Berbasis Kearifan Lokal Bima untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa. Produk pengembangan bahan ajar diujikan pada siswa kelas IV SDN 03 Inpres Tawali.
Produk  hasil  penelitian  ini  berupa  buku  ajar berbasis  kearifan  lokal  tema  8  subtema  2  keunikan daerah  tempat  tinggalku  pada  pembelajaran  2. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  ini telah  dilakukan  dengan  melalui  beberapa  tahap. Model  4-D  ini  merupakan  model  pengembangan perangkat  yang  disarankan oleh Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel  (1974)  yang  terdiri  dari  4  tahap pengembangan  yaitu  (1)  Define  (2)  Design  (3) Development  dan  (4)  Disseminate  atau di  adaptasikan menjadi model 4-P, yaitu Pendefinisian, Perancangan,
Pengembangan,  dan  Penyebaran.  Pengembangan bahan  ajar  pembelajaran  ini  di  validasikan  oleh  ahli materi/isi,  dan  ahli  media.  Dari  hasil  validasi  ahli materi/isi  diperoleh  presentase  96%  yang  termasuk dalam  kategori  “sangat  valid”.  Dari  hasil  validasi  ahli media diperoleh presentase 80% yang termasuk dalam kategori  “sangat  valid”.  Data  yang  di  peroleh  berupa data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  berasal dari  angket  dari  para  ahli  validator,  sedangkan  data kualitatif  di  peroleh  dari  lembarkomentar,  kritik  dan saran dari para ahli validator untuk merevisi bahan ajar yang di kembangkan sebelum masuk ke tahan uji coba lapangan.  Kritik  dan  saran  dari  ahli  materi  terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal yang dikembangkan, Ahli  materi  yaitu  Ibu  Hj.  Nurhasanah,  M.Pd. Menyarankan  untuk  menyesuaikan  antara  isi  latihan dengan  tujuan  pembelajaran  dan  ketepatan  instrumen evaluasi  yang  digunakan.  Selanjutnya  ahli  media  Ibu Nurul  Kemala  Dewi,  M.Sn.  menyarankan  agar pemilihan  formasi  huruf-furuf  yang  sesuai  dengan gambar  serta  pewarnaanya  agar  bisa  dibaca  dengan jelas  oleh  siswa  Berdasarkan  hasil  presentase  uji kemenarikan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  untuk siswa kelas IV SDN 03 Inpres Tawali menunjukan nilai kemenarikan sebesar 93% dengan kriterian sangat valid atau sangat baik.
Menurut Thiagarajan (dalam Trianto 2012:208), Adanya  uji  coba  dan  revisi  kemudian  di  uji  coba kembali  sampai  menghasilkan  bahan  ajar  yang  efektif dan  konsisten.  Hasil  validasi  dari  semua  ahli menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  Bima  ini  valid/layak  untuk digunakan di kelas IV SDN 03 Inpres Tawali.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  proses  pengembangan  dan  hasil uji  coba  pengembangan  terhadap  bahan  ajar  kearifan lokal  keunikan  daerah  tempat  tinggalku  tema  8 subtema  2  pada  pembelajaran  2  untuk  siswa  kelas  IV SDN  03  Inpres  Tawali,  dapat  ditarik  kesimpulan
sebagai berikut:
1. Uji  kemenarikan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal yang di kembangkan terbukti mampu meningkatkan  semangat  dan  hasil  belajar  siswa dalam  memahami  materi  yang  dekat  dengan lingkungan  tempat  tinggal  siswa  sendiri,  sehingga dengan adanya bahan ajar yang digunakan mampu menciptakan  pembelajaran  yang  bisa  memberikan pengalaman yang bermakna pada siswa.
2. Hasil  akhir  dari  penilaian  kemenarikan  terhadap pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal . subtema  keunikan  daerah  tempat  tinggalku  pada pembelajaran  2  menunjukan  tingkat  kualifikasi valid  atau  layak  digunakan.  Hasil  presentase penilaian dari tahapan validasi ahli materi mencapai 96% berada tingkat sangat layak, dan penilaian ahli media  mencapai  80%  berada  pada  tingkat  sangat layak,  dan  hasil  presentase  respon  siswa  hasil kemenarikan bahan ajar mencapai 93% yang berarti sangat  valid  atau  layak  digunakan.  Secara keseluruhan  hasil  penilaian  terhadap  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  subtema  keunikan  daerah tempat  tinggalku  pada  pembelajaran  2  yang  di kembangkan  telah  terbukti  kemenarikannya  dan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran karena berada pada tingkat kualifikasi sangat valid atau layak.

## REFERENSI
Andi  Prastowo.  (2015:28)  Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogjakarta: Diva Press. Depdiknas.  (2017:1).  Kurikulum  Tingkat  Satuab Pendidikan (KTSP). Jakarta: BSNP.
Dwitagama,  (Ahmadi:  2012:1).  Pengembangan  dan Model Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta : PT. Prestasi Pustakarya.
Hamalik, Oemar. (2013). “Kurikulum dan Pembelajaran”. Jakarta:Bumi Aksara.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Daerah  Tempat  Tinggalku  Buku  Guru  Tematik Terpadu  2013 .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Budaya.
Koen  Cakraningrat.  (2004).  Manusia  dan  Kebudayaan di Indonesia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Kyriacou.  (2019)  Efektive  Teaching  Theory  and Praktive,  Penerjemah:  M.  Khozim.  Bandung: Nusa Media.
Laksana,  D.  N.  L.,  Kurniawan,  P.  A.  W.,  &  Niftalia,  I.
(2016).  “ Pengembangan  bahan  ajar  tematik  SD kelas  IV  berbasis  kearifan  lokal  masyarakat
Ngada ”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1), 1-10. Lukluah, Ulfi. (2016). “ Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis  Islam  &  Kearifan  Lokal  Kelas  IV  MIN Bancong  &  MIS  Alfalah  Dimong ”, Tesis ,  PGMI UIN Malang, 2016, hlm. 64. Pannen.  (2001:30). Penulisan Bahan Ajar, Jakarta: PAU- PPAI, Universitas Terbuka. Sudjana. (2013). Metode Statistika. Bandung:Tarsito. Sugiyono.  (2006).  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan ,
(Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 407
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Penelitian Pendidikan . (Bandung: Alfabeta),   hlm. 162. Sungkono. (2014:99). Pengembangan Dan Pemanfaatan
Bahan Ajar Modul Dalam Proses Pemebelajaran. Yogjakarta. FIP UNY. Sutirjo  dan  Mamat.  (2014:80).  Pembelajaran  Efektif dalam Kurikulum. Malang: Bayumedia
Publishing. Trianto. (2012). Model-Model Pembelajaran Inovatif-Prograsif. Jakarta:Kencana. Trianto.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif .  (JakartaKencana  Prenanda  Grup), hlm.189