## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING
Dian Puspita Aprilia Laknasa 1 , Abdul Wahab Abdullah 2 , Khardiyawan A. Y. Pauweni 3 , Kartin Usman 4 , Abas Kaluku 5
1,2,3,4,5 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: dianlaknasa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi  bangun ruang  bola  melalui  pembelajaran  multimedia  interaktif  dengan  model discovery  learning . Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di MTs Negeri 2 Boalemo pada tahun ajaran 2019-2020. Penelitian dilaksanakan dengan melibatkan 21 siswa sebagai subjek penelitian. Istrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan kegiatan guru, lembar pengamatan kegiatan  siswa,  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  pengamatan  kegiatan  guru  menunjukkan  kategori minimal  baik  atau  sangat  baik  dengan presentase  87,50%  sedangkan  hasil  pengamatan kegiatan siswa menunjukkan kategori minimal baik atau sangat baik dengan presentase 91,00%. Adapun tes hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  banyaknya  siswa  yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal adalah 19 siswa (90,50%) dan tidak tuntas sebanyak 2 orang siswa (9,50)%. Selanjutnya, rata-rata hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang bola sebesar 89,00% dan telah memenuhi indikator keberhasilan belajar.
Kata Kunci: Multimedia Interaktif; Hasil Belajar Matematika; Bola; Discovery Learning

## Abstract
This study aims to improve students' mathematics learning outcomes in sphere materials through interactive  multimedia  learning  with  discovery  learning  models.  This  research  is  a  type  of classroom action research conducted at MTs Negeri 2 Boalemo in the 2019-2020 school year. The study was carried out by involving 21 students as research subjects. The instruments used were in the form of teacher activity observation sheets, student activity observation sheets, and learning outcomes tests. The results of observations of teacher activities show a minimum category of good or very good with a percentage of 87.50%. In comparison, the results of observations of student activities show a minimum classification of good or very good with a percentage of 91.00%. The learning  outcomes  test  showed  that  the  number  of  students  who  achieved  the  Minimum Completeness  Criteria  was  19  students  (90.50%),  and  2  students  did  not  complete  (9.50%). Furthermore, the average mathematics learning outcomes of students on the sphere material are 89.00% and have met the indicators of learning success.
Keywords: Interactive Multimedia; Mathematics Learning Outcomes; Sphere; Discovery Learning

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  serta  aplikasi  disegala  bidang  menuntut  kita  menguasai  teknologi informasi dan pengetahuan. Perkembangan teknologi informasi dan pengetahuan dapat dimanfaatkan dalam pengembangan pembelajaran untuk menunjang kemajuan dalam dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran matematika agar lebih efektif dan efisien. Matematika memiliki peranan sebagai ilmu  dasar  dalam  aspek  teori  maupun  aspek  terapan  dalam  peningkatan  penguasaan  sains  dan
teknologi, serta menjadi bagian dari tolak ukur kemajuan ilmu pengetahuan [1]. Matematika sebagai bagian  dari  science  merupakan  sebuah  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  proses  belajar. Karakteristik  matematika  yang  abstrak    membuat  pelajaran  ini  tidak  mudah  dipahami.  Belajar matematika  tidak  cukup  mengenal  konsep  namun  dapat  menggunakan  konsep  tersebut  untuk menyelesaikan masalah baik masalah yang berhubungan dengan matematika maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini direfleksikan melalui pemisalan dimana siswa mampu mendefinisikan kembali bahan pembelajaran matematika dengan bahasa mereka sendiri, mampu mengklasifikasikan contoh serta bukan contoh [2].
Proses  pembelajaran  harus  didukung  oleh  peristiwa-peristiwa  baik  yang  terjadi  di  dalam maupun  luar  diri  siswa.  Pengaruh  proses  pembelajaran  yang  baik  dapat  memberikan  motivasi, mengarahkan  perhatian,  memberi  umpan  balik  untuk  menyempurnakan  kegiatan  belajar  sehingga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh kualitas pengajaran. Guru memiliki peran dan tanggung jawab untuk menguasai ilmu yang diajarkan. Guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  harus  mengatur  kondisi  belajar  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  proses  belajar  yang  efektif  dan  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapai [3]. Dengan demikian seorang guru tidak hanya dituntut pandai atau menguasai suatu ilmu, akan  tetapi  harus  dapat  merancang  pembelajaran,  mengembangkan  bahan  ajar,  serta  dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik [4].
Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dimana  hasil  belajar  merupakan  gambaran keberhasilan siswa dalam belajar. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas, mencakup bidang kognitif, efektif, dan  psikomotorik  [5].  Hasil  belajar  matematika  siswa  bukan  sesuatu  yang  sepenuhnya  tergantung pada guru melainkan harus keluar dari diri siswa itu sendiri. [6]. Dalam proses pembelajaran untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa biasanya dilakukan tes untuk menilai hasil belajar yang dicapai siswa dalam mata pelajaran yang diberikan [7]. Proses penilaian terhadap hasil belajar siswa dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan- tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Pada dasarnya, pembelajaran matematika akan berhasil apabila guru mengetahui karakteristik dari matematika itu sendiri. Melalui pembelajaran matematika, siswa seharusnya disiapkan agar memiliki kemampuan berpikir logis, kritis, analitik, serta sistematis. Salah  cara  untuk  membentuk  siswa  memiliki  kemampuan-kemampuan  matematika  yang menekankan  pada  aspek  tersebut  adalah  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  efektif sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan [8].
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mengalami kendala  dalam  pembelajaran  matematika  yang  menuntut  siswa  memahami  materi  dan  juga  dapat menerapkannya.  Dalam  pembelajaran  matematika  proses  eksternal  dilalui  melalui  interaksi  antar siswa, perangkat  pembelajaran, dan guru. Namun kenyataan di  sekolah-sekolah, kemampuan guru menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  masih  rendah,  guru  lebih  banyak  mengajar sebatas  menjawab  soal-soal,  guru  memiliki  kecenderuangan  menggunakan  metode  mengajar  yang tidak  efektif,  dan  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  pembelajaran  langsung  tanpa memperhatikan aspek efektif, kognitif dan psikomotorik siswa secara komprehensif [9]. Kondisi ini juga yang terjadi pada siswa kelas IX-4 MTs Negeri 2 Boalemo yang ditunjukkan dengan presentase hasil belajar matematika siswa  pada materi bola yang masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).  Hal ini disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang masih didominasi oleh guru sehingga  siswa  masih  kurang  aktif  serta  penggunaan  media  pembelajaran  yang  masih  jarang dilakukan  sehingga  menyebabkan  siswa  masih  sulit  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  kurang menarik minat siswa dalam belajar dan menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Pemanfaatan teknologi yang ada berupa media pembelajaran berbasis multimedia pembelajaran interaktif menjadi salah satu inovasi yang dapat dilakukan, sehingga dapat membantu guru mengajar dan  menyampaikan  materi.  Penggunaan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu guru dalam menyampaikan materi yang diajarkan dan membuat variasi dalam mengajar agar tercipta suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  waktu  yang  digunakan  lebih  efisien  [10].
Penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dapat  menambah  motivasi  siswa  dalam  belajar sehingga  berpengaruh  terhadapa  hasil  belajar  matematika  itu  sendiri,  seperti  yang  terdapat  pada [11][12].  Demikian  halnya  penggunaan  multimedia  interaktif  juga  telah  banyak  digunakan  dalam pembelajaran, seperti yang terdapat pada [13]-[15]. Serta penggunaan model pembelajaran discovery learning yang menunjang multimedia pembelajaran itu sendiri untuk membangun pengetahuan siswa. Dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran discovery, diharapkan siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri [16].
Banyaknya  penelitian  terkait  multimedia  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran menunjukan  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  dapat  menjadi  solusi  dalam  meningkatkan hasil belajar matematika. Namun dalam beberapa penelitian yang disebutkan sebelumnya belum ada yang  mengaitkan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan  model  discovery  learning  khususnya membahas topik materi bola. Oleh karena itu pada makalah ini dilakukan upaya meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  melalui  pembelajaran  multimedia  interaktif  dengan  model  discovey learning pada materi bola.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Data  yang dikumpulkan berupa observasi kegiatan guru, observasi kegiatan siswa, dan tes hasil belajar. Sebelum disebarkan, beberapa instrumen tersebut di uji validitas dan reliabilitasnya. Data hassil belajar didapat melalui  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dilihat  dari  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa, sedangkan  tes  hasil  belajar  diperoleh  dengan  mengukur  presentase  dengan  menggunakan  rumus presentase rata-rata
𝑥̅   = ∑ 𝑋𝑖 𝑎 𝑖=1 𝑛
Nilai yang diperoleh peserta didik dianalisis dan diolah dengan cara menghitung jumlah siswa yang  mencapai    Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  secara  individu  maupun  klasikal  kemudian dihitung presentase ketuntasan. Kriteria ketuntasan hasil belajar siswa diberikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Siswa Skor ( 𝑥̅) Kriteria 𝑥̅ < 75 Tidak Tuntas 𝑥̅ ≥ 75 Tuntas

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Hasil penelitian yang ditunjukan melalui instrumen lembar pengamatan kegiatan guru, lembar pengamatan kegiatan siswa, dan tes hasil belajar ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel 2. Presentase Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Kriteria Penilaian
Presentase Jumlah Aspek Presentase Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Item Presentase Jumlah Item Presentase Sangat Baik 1 10% 5 50% 30% Baik 5 50% 5 50% 50% Cukup 4 40% - - 20% Kurang - - - - - Jumlah 10 100% 10 100% 100%
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran interaktif dengan total capaian asspek keseluruhan mencapai indikator baik atau sangatt baik yakni 80%.
Tabel 3. Presentase Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Kriteria Penilaian Presentase Jumlah Aspek Presentase Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Item Presentase Jumlah Item Presentase Sangat Baik - - 4 67% 33,33% Baik 4 67% 2 33% 50% Cukup 2 33% - - 16,67% Kurang - - - - - Jumlah 6 100% 6 100% 100%
Pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan multimedia pembelajan interaktif, secara keseluruhan mencapai indikator capaian baik atau sangat baik yakni 83,33%.
Tabel 4. Tes Hasil Belajar Siswa Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata 21 19 2 89%
Berdasarkan  Tabel  4  tes  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif menunjukkan bahwa dari 21 siswa  diperoleh 19 siswa yang mencapai ketuntasan dan 2 siswa tidak tuntas dengan perolehan rata-rata 89%, sehingga sudah memenuhi kriteria penilaian hasil belajar.
Tabel 5. Hasil Pelaksanaan Tindakan No Sumber Hasil Capaian 1 Lembar Pengamatan Kegitan Guru 87,5% 2 Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa 91% 3 Tes Hasil Belajar 90%
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  pelaksanaan  tindakan  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif  menunjukan  bahwa  hasil  capaian  pengamatan kegiatan guru 87,5%, pengamatan kegiatan siswa 91%, dan tes hasil belajar 90%, sehingga sudah memenuhi indikator keberhasilan baik atau sangat baik.

## 3.2 Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa kelas IX-4 MTs Negeri 2 Boalemo dengan tujuan meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  bola  yaitu  dapat  ditingkatkan  dengan Multimedia  Pembalajaran  Interaktif  dengan  model  discovery  learning.  Pada  pertemuan  pertama pengamatan  kegiatan  guru  didapatkan  4  aspek  dengan  kategori  cukup  (C)  yaitu  guru  cukup  baik dalam  memotivasi  siswa  melalui  multimedia  pembelajaran  interaktif,  guru  cukup  baik  dalam mendorong  siswa  menyimak  dengan  seksama  pelajaran  yang  disajikan,  guru  cukup  baik  dalam menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam penggunaan multimedia dan guru cukup baik dalam melakukan refleksi pelajaran dengan melibatkan siswa.
Kemudian pada pertemuan kedua, 4 aspek dengan kategori cukup (C) tersebut tersebut mulai berkurang menjadi 0 aspek. Pada pertemuan kedua ini, guru sudah mulai merefleksi diri yaitu dengan
mengevaluasi hasil yang telah di dapatkan pada pertemuan pertama. Pendekatan guru terhadap siswa mulai meningkat. Guru lebih baik dalam memotivasi siswa dan memusatkan perhatian siswa. Guru juga lebih bisa mengarahkan siswa dalam mengoperasikan secara langsung multimedia pembelajaran sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  guru,  sehingga  siswa  menjadi  telibat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hal ini juga berpengaruh terhadap aktivitas siswa itu sendiri. Aktivitas belajar siswa dipengaruhi  oleh  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa diharapkan  sejalan  dengan  meningkatnya  pemahaman  siswa  akan  suatu  materi  tersebut.  Sehingga kegiatan mengamati, mengumpulkan informasi, dan menyelesaiakan masalah lebih mudah dilakukan siswa,  serta  lebih  menumbuhkan  keceriaan  siswa  dalam  penggunaan  multimedia  pembelajaran interaktif.
Kemudian  pada  pertemuan  pertama  lembar  pengamatan  kegiatan  guru,  didapatkan  1  aspek dengan  kategori  sangat  baik  (SB)  yaitu,  guru  sangat  baik  dalam  menjelaskan  langkah-langakah penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Pada  pertemuan  kedua  aspek  tersebut  meningkat menjadi  5  aspek  dengan  kategori  sangat  baik  (SB)  yaitu,  guru  sangat  baik  dalam  menjelaskan langkah-langkah penggunaan multimedia pembelajaran interaktif, guru sangat baik dalam meminta siswa  mengoperasikan  secara  langsung  multimedia  pembelajaran  interaktif,  guru  menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam penggunaan multimedia pembelajaran interaktif, guru sangat baik baik dalam meminta siswa menyelesaikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), guru sangat baik dalam membimbing  siswa  menyelesaikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Hal  ini  berpengaruh terhadap aktivitas siswa itu sendiri dimana terdapat 4 aspek dengan kategori sangat baik (SB) yaitu, siswa  sangat  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  terkait  bola  dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  siswa  sangat  baik  dalam  mengoperasikan  secara  langsung  multimedia  pembelajaran interaktif, siswa sangat baik dalam menyelesaikan latihan pada multimedia pembelajaran interaktif, dan  siswa  sangat  ceria  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia pembelajaran interaktif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan dengan menggunakan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada siklus I sudah mencapai indikator  keberhasilan  yang  diharapkan,  sehingga  peneliti  tidak  melanjutkan  pada  siklus  II  atau selanjutnya.  Sehingga  dapat  simpulkan  dalam  pembelajaran  matematika  materi  bola  jika menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan  model  discovery  learning  maka  hasil belajar matematika siswa dapat meningkat.

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar matematika siswa pada materi bola dapat ditingkatkan setelah dilakukan tindakan dengan  menggunakan  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  dengan  model discovery  learning . Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  pada  materi  bola  ditunjukkan  dengan  capaian  hasil belajar siswa sebanyak 19 siswa  atau sekitar 90,50%  yang mencapai  ketuntasan  belajar sementara hanya terdapat 2 siswa atau sekitar 9,50% yang tidak tuntas. Hasil ini juga didukung dengan rata-rata hasil belajar matematika pada materi bola yang sudah memenuhi indikator keberhasilan dengan 89% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal.

## Referensi
[1] A.  Yahya,  N.  W.  Bakri,  "Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Rotating  Trio  Exchange  untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Matematika siswa," Jurnal Analisa ., vol. 6, no. 1, 2020.
[2] S. Khadijah, S. Ismail,  and R. Resmawan, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Penalaran pada Materi Sudut Pusat dan Sudut Keliling Lingkaran,” Al-Khwarizmi J. Pendidik. Mat. dan Ilmu Pengetah. Alam , vol. 8, no. 1, pp. 1–12, Apr. 2020, doi: 10.24256/jpmipa.v8i1.838.
[3] A. A. Jeheman, B. Gunur, and S. Jelatu, "Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Siswa," Mosharafa ., vol. 8, no. 2, Mei 2019.
[4] C.  Ainy,  U.  Arifah,  "Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah 10 Surabaya dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Pemecahan Masalah," Didaktis ., vol. 20, no.3, 2020.
[5] N.  Yulianty,  "Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  dengan  Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik," Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia ., vol. 4, no. 1, Juni 2019.
[6] R.  Ananda,  "Penerapan  Pendekatan  Realistics  Mathematics  Education  (RME)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar," Journal Cendekia ., vol. 2, no. 1, Mei 2018.
[7] N.  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2017.
[8] G.  Yadrika,  "Think-Talk-Write:  Strategi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa," JNPM ., vol. 3, no.2, September 2019.
[9] V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “Efektifitas  Media  Pembelajaran  berbasis Multimedia pada Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74–85, 2019, doi: 10.15408/ajme.v1i1.
[10]  A.  A.  Diu,  A.  D.  Mohidin,  N.  Bito,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Deskripsi  Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Matematika Bangun Ruang Sisi Lengkung Tabung,” Jambura J. Math. Educ., vol. 1, no. 2, pp. 83–89, Oct. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7613..
[11]  J. Kuswanto, F. Radiansah, "Media Pembelajaran Berbasis Android pada Mata Pembelajaran Sistem Operasi Jaringan Kelas XI," Jurnal Media Infotama ., vol. 14, no. 1, 2018.
[12]  T.  Nurita,  "Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa," Jurnal Misykat ., vol.3, no.1, 2018.
[13]  D. Waskito, "Media Pembelajaran Interaktif Matematika Bagi Sekolah Dasar Kelas 6 Berbasis Multimedia," Jurnal Sentra Penelitian Engineering dan Edukasi ., vol. 9, no. 1, 2019.
[14]  P.  U.  Suseno,  Y.  Ismail,  and  S.  Ismail,  "Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Video Interaktif berbasis Multimedia," Jambura J. Math. Educ ., vol. 1, no. 2, 2020.
[15]  M. Istiqlal, "Pengembangan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika." JIPMat ., vol.2, no.1, Juli 2017.
[16]  M.  Surur,  S.  T.  Oktavia,  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Pemahaman Konsep Matematika," Jurnal Pendidikan Edutama ., vol. 6, no. 1, Januari 2019.