1467
Rika Amalia

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 4, (December) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id
Research Article
Authentic Assessment Dalam Pembelajaran

## Pendidikan Agama Islam

## Rika Amalia
Program Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Email; rika.amalia.012000@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  September 4, 2023 Revised :  October 26, 2023 Accepted :  November 20, 2023 Available online    :  December 06, 2023
How to Cite : Rika Amalia. 2023. “Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 9 (4):1467-77. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i4.568
Abstract: Evaluation capability is a teacher's responsibility for the learning process. This assessment can describe how the level of achievement of student learning outcomes. Observing, understanding, applying,  analyzing  and  so  on.  Authentic  assessment  can  be  called  responsive  assessment,  namely assessment that can be used to see and assess the process as well as student learning outcomes. The research  method  used  is  a  qualitative  research  method  using  a  library  research  approach  with  data analysis  techniques  using  data  reduction  techniques.  The  results  of  this  study  are  assessments  on Islamic  Religious  Education  subjects  based  on  cognitive,  affective  and  psychomotor  domains  using authentic assessment which can be detailed as follows: First, the cognitive aspect assessment consists of written assessments, oral assessments and assignments such as mini research and projects. These assessments are used to assess the cognitive aspects of students on the grounds that these assessments seek to encourage students to understand, remember, classify, implement, analyze, synthesize, evaluate and  so  on  the  material  they  have  learned.  Second,  affective  or  attitudinal  assessments  consist  of observational  assessments  by  educators,  self-assessments,  assessments  between  friends.  These assessments are used to assess the affective aspects of students on the grounds that these assessments seek  to  assess  or  obtain  information  about  attitudes  that  are  carried  out  as  manifestations  of  the learning  that  has  been  obtained.  Third,  psychomotor  or  skills  assessment,  which  consists  of  project assessment,  portfolio  assessment,  performance  assessment,  storytelling,  and  writing.  These assessments are used to assess the cognitive aspects of students on the grounds that these assessments
seek  to  encourage  students  to  demonstrate  certain  material  with  the  aim  of  students  being  able  to implement the knowledge and skills they have mastered.
Keyword: Authentic, Assessment, Pembelajaran, Islam
Abstrak: Kemampuan evaluasi merupakan suatu tanggung jawab guru terhadap proses pembelajaran. Penilaian  ini  dapat  mendeskripsikan  bagaimana  tingkat  pencapaian  terhadap  hasil  belajar  peserta didik. Mengobservasi, memahami, menerapkan, menganalisis dan lain sebagainya. Penilaian otentik dapat disebut dengan penilaian responsive yakni penilaian yang dapat digunakan untuk melihat dan menilai proses sekaligus hasil belajar peserta didik. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan library  research (penelitian  pustaka)  dengan teknik analisis data menggunakan teknik reduksi data. Hasil dari penelitian ini ialah penilaian pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam berdasarkan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik dengan menggunakan penilaian otentik dapat dirinci sebagai berikut: Pertama , penilaian aspek kognitif terdiri dari penilaian tertulis, penilaian lisan dan penugasan seperti mini riset, dan proyek. Penilaian-penilaian tersebut digunakan untuk menilai aspek kognitif peserta didik dengan alasan bahwa penilaian tersebut berupaya untuk mendorong siswa untuk memahami, mengingat, mengklasifikasikan, mengimplementasi, menganalisis, mensintesiskan, mengevaluasi dan lain sebagainya terhadap materi yang  sudah  dipelajarinya. Kedua ,  penilaian  afektif  atau  sikap  terdiri  dari  penilaian  observasi  oleh pendidik, penilaian diri, penilaian antar teman. Penilaian-penilaian tersebut digunakan untuk menilai aspek  afektif  peserta  didik  dengan  alasan  bahwa  penilaian  tersebut  berupaya  untuk  menilai  atau memperoleh informasi mengenai sikap-sikap yang dilakukan sebagai manifestasi pembelajaran yang telah diperoleh. Ketiga , Penilaian psikomotorik atau keterampilan yaitu terdiri dari penilaian proyek, penilaian portfolio, penilaian kinerja, bercerita, dan menulis. Penilaian-penilaian tersebut digunakan untuk menilai aspek  kognitif peserta didik dengan alasan bahwa penilaian tersebut berupaya untuk mendorong  siswa  untuk  mendemonstrasikan  materi  tertentu  yang  tujuannya  peserta  didik  mampu mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan yang telah dikuasainya.
Kata Kunci: Authentic, Assessment, Pembelajaran, Islam

## PENDAHULUAN
Setidaknya terdapat empat fungsi pendidikan agama Islam yang dikemukakan oleh  Hasan  Langgulung,  yaitu. Pertama mendidik  dengan  cara  memberikan  ilmu pengetahuan  agama  yang  tujuannya  membebaskan  peserta  didik  dari  kebodohan. Kedua ,  mengembangkan  pemikiran  peserta  didik  melalui transfer  of  knowledge . Ketiga ,  menguatkan  keyakinan  peserta  didik  dengan  pemahaman-pemahaman ilmiah. Keempat ,  beribadah  kepada  Sang  Pencipta  sebagai  wujud  penghambaan karena telah diberikan jasmani dan rohani yang sehat(Hamid 2012).
Pada  tujuan  membebaskan  peserta  didik  dari  kebodohan,  merupakan  upaya  yang dilakukan  oleh stakeholder pendidikan,  bagaimana  rancangan  dalam  pendidikan agama  Islam  dapat  menyajikan  materi-materi  yang  sesuai  sehingga  mampu menyampaikan ilmu pengetahuan agama dengan baik.
Upaya transfer  of  knowledge merupakan  upaya  yang  ditempuh  oleh  para pendidik  untuk  memberantas  kebodohan  dan  tujuan  yang  selanjutnya  ialah bagaimana  para  pelaku  pendidikan  mampu  menyajikan  materi-materi  pendidikan agama Islam yang baik dengan mengaitkan ilmu agama dengan ilmu alam sedangkan tujuan  terakhir  ialah  bagaiamana  peserta  didik  mampu  melakukan  ibadah-ibadah yang berkaitan dengan Allah. Aspek-aspek yang harus dipenuhi dan dikembangkan
dalam  pembelajaran  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Pendidik  dapat mengetahui apakah proses belajar dan mengajarnya dapat dikatakan berjalan dengan optimal atau belum dengan menggunakan penilaian.
Melakukan  penilaian  merupakan  salah  satu  bentuk  profesionalisme  seorang pendidik dalam mengajar, maka dari itu pendidik semestinya mampu meningkatkan kemampuan   kompetensinya, salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pendidik  adalah  melakukan  kegiatan  evalusi  pembelajaran.  Kompetensi  ini merupakan suatu tanggung jawab guru terhadap proses pembelajaran.  Evaluasi yang menjadi pembahasan adalah penilaian proses dan hasil belajar yang telah dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar.
Adapun  kaitan  penilaian  otentik  sangat  relevan  dengan  pendekatan  ilmiah dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Penilaian  ini  dapat  mendeskripsikan  bagaimana tingkat pencapaian terhadap hasil belajar peserta didik. Mengobservasi, memahami, menerapkan,  menganalisis  dan  lain  sebagainya.  Penilaian  otentik  dapat  disebut dengan  penilaian  responsive  yakni  penilaian  yang  digunakan  untuk  melihat  dan menilai proses sekaligus hasil belajar peserta didik(Daryana 2020).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan library research (penelitian pustaka). Objek kajian dalam makalah ini adalah literatur-literatur seperti buku ataupun artikel yang mana masih terdapat  korelasi  dengan  bahasan  dalam  makalah  ini  yaitu authentic  assessment dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  reduksi  data  yaitu  teknik  yang  dilakukan  dengan  cara  memilih  tema  dan merangkum  sehingga  memiliki  makna  yang  mampu  dijelaskan(Helaluddin  and Wijaya  2019).  yang  mana,  peneliti  memilih  hal-hal  yang  penting  yang  berkaitan dengan authentic assessment dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Authentic Assessment
1. Definisi Authentic Assessment
Assessment atau  penilaian  merupakan  cara-cara  yang  digunakan  yang bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai sudah sejauh mana ketercapaian hasil belajar peserta didik. Hasil dalam penilaian bisa berupa naratif atau berupa kata-kata  dan  berupa  angka(Pramana  and  Putra  2019).  Menurut  Dorobat  dalam Sumardi  menyebutkan  bahwa  asesmen  mengarah  pada  cara-cara  untuk  dapat mengumpulkan  data  atau  informasi  terkait  prestasi  dan  kompetensi  peserta didik(Sumardi 2020). Jadi,  Penilaian merupakan  proses yang mencakup kegiatan pengumpulan data atau informasi, menganalisis utuk mengambil keputusan tindak lanjut.  Penilaian  memiliki  peran  yang  penting,  salahsatunya  adalah  untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sudah  mencapai  kriteria atau belum.
Authentic  assessment atau  penilaian  otentik  merupakan istilah  yang  mulai diperkenalkan pada tahun 1990 oleh Wiggins. Wiggins sebagaimana yang dikutip oleh  Ridwan  menyebutkan  bahwa  penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang mana peserta didik dilibatkan pada permasalahan penting yang kemudian peserta
1470

## Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Rika Amalia
didik  dituntut  untuk  menggunakan  informasi  yang  dimilikinya  untuk menunjukkan  informasi  yang  dimiliki  telah  digunakan  secara  efektif  dan kreatif(Sani 2016). Pendapat lain yang dikemukakan oleh Jon Mueller yaitu bahwa penilaian otentik adalah suatu bentuk penilaian yang mana peserta didik diminta untuk  mengemukakan  hasil  tugas  dalam  situasi  yang  sesungguhnya  yang mendemonstrasikan  penerapan  keterampilan  dan  pengetahuan  essensial  yang bermakna(Good  2014).  Pendapat  yang  sama  pula  dikemukakan  oleh  Stiggins sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Burhan  bahwa  penilaian  otentik  ini  merupakan penilaian  kinerja  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  mendemonstrasikan keterampilan  dan  kompetensi  tertentu  sebagai  bukti  bahwa  peserta  didik  telah memiliki pengetahuan yang sudah dikuasai(Nurgiyantoro 2018).
Penilaian otentik merupakan proses mengumpulkan dan mengolah data untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang dilakukan secara menyeluruh mencakup ranah spiritual, social, pengetahuan dan keterampilan.  Penilaian  otentik  dilakukan  untuk  dapat  memperoleh  informasi mengenai input , process ,  dan output pembelajaran(Musfiqon  2016).  Dapat disimpulkan bahwa authentic assessment atau penilaian otentik merupakan proses evaluasi  kepada  hasil  dan  kinerja  belajar  para  peserta  didik  dalam  implementasi dikehidupan  nyata.  Hal  ini  karena  peserta  didik  didorong  untuk  mampu mengimplementasikan pengetahuan dan juga keterampilannya dalam kehidupan yang  sesungguhnya  demi  mencapai  tujuan  yang  berarti.  Dari  pengumpulan  data yang  telah  dikumpulkan  dengan  menggunakan  penilaian  autentik  ini  pendidik akan mengetahui bagaimana perkembangan peserta didik. Penilaian otentik dapat dijadikan alat untuk mewujudkan minat, kemampuan serta kreativitas para peserta didik.
Penilaian otentik merupakan penilaian yang yang berbasis kinerja, sehingga perlu adanya penilaian kinerja ini untuk dapat mengukur aspek-aspek lain selain kognitif.  Howard  Gardner  mengemukakan  bahwa  ada  tujuh  kemampuan  dasar yang tidak hanya dapat dinilai hanya dengan mwnggunakan cara-cara yang biasa, kemampuan-kemampuan  dasar  itu  yakni, linguistic , musical , bodily  kinesthetic , logical mathematical , spatial , dan interpersonal (Sherrin 2020).
Tujuh kemampuan dasar ini tidak bisa dinilai hanya dengan menggunakan tes yang tertulis ataupun penilaian biasa. Hal ini dikarenakan menilai kinerja dengan menggunakan tes tertulis tidak akan valid karena tidak mengukur apa yang hendak dinilai. Kinerja harus dinilai ketika kegiatannya sedang berjalan. Ketika melakukan penilaian ini semestinya diperhitungkan dengan baik. Dalam melakukan penilaian otentik yang baik, pendidik semestinya dapat memahami dengan jelas tujuan yang ingin dicapai terlebih dahulu, oleh karena itu pendidik harus memiliki pertanyaan untuk diri sendiri mengenai hal apa saja yang terkait dengan keterampilan, sikap, dan pengetahuan apa yang hendak dinilai, inti penilaian yang hendak dilakukan, dan  tingkat  pengetahuan  apa  yang  hendak  diketahui.  Implementasi  penilaian otentik ini akan menumbuhkan sikap aktif belajar dan mengimplementasikan hasil belajar peserta didik tersebut dalam kehidupan dimana mereka berada. Penilaian otentik ini jika dilakukan dengan baik dan benar akan mampu mendorong mutu pendidikan di sekolah.
1471

## Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Rika Amalia

## 2. Tujuan Authentic Assessment
Penilaian  otentik  ialah  salah  satu  penilaian  alternatif  yang  bisa  digunakan pendidik  dan  peserta  didik,  untuk  mewujudkan  lingkungan  pembelajaran  yang nyaman sehingga mampu meningkatkan keaktifan dan kreativitas masing-masing individu. Penerapan penilaian otentik memiliki tujuan, yang terdapat delapan yang akan  penulis  jabarkan  sebagai  berikut  ini(Silalahi  2020):  Pertama  Mengetahui seberapa  jauh  kemampuan  dan  keterampilan  dari  peserta  didik  ketika menyelesaikan  tugas  tertentu  yang  diberikan.  Kedua  menetapkan  hal-hal  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Ketiga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif,  sehingga  mampu  mendorong  semangat  belajar  peserta  didik.  Kelima membantu  pendidik  untuk  bisa  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  baik. Kenama  membantu  peserta  didik  dalam  menetapkan  strategi-strategi  dalam pembelajaran.  Ketujuh  menunjang  prinsip  akuntanbilitas  pada  sekolah  sebagai lembaga pendidikan. Kedelapan membantu meningkatkan mutu pendidikan.

## 3. Prinsip-Prinsip Authentic Assessment
Bahrul  Hayat  menyebutkan  bahwa  dalam  penilaian  otentik  pula  terdapat prinsip-prinsipnya  terdapat  empat  hal  yang  akan  penulis  jabarkan  berikut ini.(Hayat 2007) Pertama proses pengelolaan penilaian semestinya masih menjadi bagian  yang  tidak  terpisahkan  dengan  proses  pembelajaran.  Kedua  penilaian semestinya menggambarkan suatu permasalahan yang ada di dunia nyata. Ketiga penilaian  semestinya  menggunakan  berbagai  instrument,  ukuran,  dan  metode yang  cocok pada karakteristik dan hal-hal yang pokok pada pengalaman belajar. Keempat  pada  penilaian  ini  sifatnya  holistik  yang  meliputi  seluruh  aspek  dari tujuan pembelajaran, yaitu aspek kognitif, afektif dan sensorik motorik.
Sedangkan  prinsip-prinsip  penilaian  otentik  yang  dikemukakan  oleh Muhammad sebagaimana yang dikutip oleh Ma’mun itu terdapat empat yang akan penulis  jabarkan  sebagai  berikut  ini.  (Hanif  2023)  Pertama Keeping  track ,  yaitu keharusan  untuk  mampu  menggali  dan  melacak  sejauh  mana  kemajuan  peserta didik  berdasarkan  rencana  pembelajaran.  Kedua checking  up ,  yaitu  mampu memeriksa pencapaian kemampuan peserta didik terhadap proses belajar. Ketiga Finding  out ,  yaitu  penilaian  seharusnya  mampu  mendeteksi,  mencari  dan menemukan  kesalahan  yang  nantinya  akan  menjadi  kelemahan  dalam  proses belajar  mengajar.  Keempat summing  up ,  yakni  kemampuan  penilaian  dalam memberikan  kesimpulan  dalam  tercapai  atau  tidaknya kompetensi  peserta  didik berdasarkan kompetensi yang telah ditetapkan.
Sehinga  penulis  dapat  menyimpulnakan  dari  prinsip-prinsip  yang  telah diuraikan  diatas,  bahwa  aspek-aspek  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses penilaian otentik baik pencapaian pengetahuan, afeksi maupun psikomotorik ini telah  diatur  dengan  penilaian  otentik  itu  sendiri  dengan  berdasarkan  prinsip- prinsip yang menjadi regulasi penyelenggaraan penilaian otentik.

## 4. Karakteristik Authentic Assessment

## Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Rika Amalia
Berikuti ini merupakan karakteristik penilaian otentik, itu terdapat tujuh yang akan penulis jabarkan sebagai beikut ini.(Sani 2016) Pertama peserta didik sebagai pusat,  kedua  bagian  yang  terhubung  dengan  pembelajaran,  ketiga  bergantung dengan isi pembelajaranb dan sifatnya kontekstual, keempat mempertimbangkan kompleksitas belajar, kelima menggunakan prosedur atau metode yang bermacam- macam, keenam menginformasikan cara-cara pembelajaran atau program-program pengembangan yang semestinya dilakukan, ketujuh bersifat kualitatif.
Sedangkan karakteristik yang seharusnya dimiliki oleh penilaian otentik, yaitu sebagai berikut(Sani 2016):
a. Memfokuskan kompetensi yang penting atau kemampuan khusus.
b. Menggali  informasi  mendalam  agar  memperoleh  informasi  kompetensi peserta didik.
c. Memiliki hasil pada penguatan proses maupun hasil belajar.
d. Memiliki standard atau kriteria dalam penilaian, yang diketahui pula oleh pesereta didik.
e. Memberikan  ruang  untuk  peserta  didik  dalam  mendemonstrasikan kemampuan yang dimilikinya dengan cara apapun.
5. Model Authentic Assessment
Berikut  ini  merupakan  model-model  penilaian  yang  dapat dikembangkan dalam penilaian otentik, yaitu(Silalahi 2020):
a. Penilaian Kinerja. Penilaian kinerja atau performance assessment ini merupakan  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  sudah sejauh mana peserta didik memahami materi yang telah diberikan. Setelah diberikan materi, peserta didik diminta untuk mendemonstrasikan  materi  tertentu  yang  tujuannya  peserta  didik mampu mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan yang telah  dikuasainya.  Instrument  atau  alat  yang  bisa  digunakan  pada penilaian  ini  adalah  daftar  cek,  catatan  narasi  atau  anekdot,  dan sekala penilaian.
b. Penilaian Proyek. Penilaian proyek merupakan penilaian berbentuk tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dan  dikerjakan  dengan berkelompok. Penilaian ini dilakukan dengan memberikan rentang waktu  tertentu  terhadap  peserta  didik  dalam  menyelesaikan tugasnya. Penilaian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik mampu menghasilkan suatu karya. Dalam penilaian ini pendidik  dapat  mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengsn pengetahuan,  pemahaman,  pengaplikasian,  sintesis,  data  hingga pada penyimpulan.
c. Penilaian  Portfolio.  Penilaian  portfolio  merupakan  penilaian  yang dilihat berdasarkan karya-karya peserta didik yangmana dikumpulkan  ketika  pembelajaran  berlangsung  dalam  waktu tertentu.  Penilaian  portfolio  ini  dilakukan  dengan  melibatkan pendidik  dan  juga peserta  didik.  Ini  bertujuan  untuk  memperoleh fakta  peserta  didik  dan  untuk  mengetahui  bagaimana  fakta  yang telah  diperoleh  tersebut  menjadi  bukti  bahwa  peserta  didik  telah
memiliki  kompetensi  dasar  dan  indikator-indikator  hasil pembelajaran  tersebut  dapat  sesuai  dengan  standard  yang  telah ditetapkan.
d. Jurnal.  Jurnal  merupakan  bentuk  penilaian  yang  berupa  rekaman tertulis  mengenai  hal  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  terkait denga napa saja yang telah dipelajarinya. Dalam penilaian ini dapat diperoleh  bagaimana  perasaan  peserta  didik  pada  suatu  mata pelajaran,  ada  atau  tidaknya  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta didik dalam memecahkan permasalahan atau catatan-catatan yang dibuat oleh peserta didik. Penilaian ini merupakan penialaian yang ditulis oleh peserta didik mengenai semua pengetahuan yang telah dimilikinya dari proses belajar.
e. Penilaian  Tertulis.  Penilaian  tertulis  yang  masih  termasuk  model penilaian otentik ialah berupa esai atau uraian. Hal ini dikarenakan peserta  didik  didorong  untuk  mampu  memahami,  mengingat, mengklasifikasikan,
mengimplementasi, menganalisis, mensintesiskan, mengevaluasi dan lain sebagainya terhadap materi yang sudah dipelajarinya.
f. Penilaian  Diri.  Penilaian  diri  atau self  assessment merupakan penilaian  yang  mana  peserta  didik  diminta  untuk  menilai  dirinya terkait proses dan tingkat capaian kompetensi yang didapatnya pada pelajaran tertentu.
g. Penilaian  Antarteman.  Penilaian  antarteman  merupakan  penilaian yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  menilai  temannya  yang lain terkait kemampuan kompetensi, sikap dan perilaku sehari-hari.
Adapun macam-macam penilaian otentik menurut Ridwan Abdul Sani, yaitu sebagai berikut(Sani 2016):
a. Wawancara  Lisan.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan  cara  pendidik memberikan pertanyaan-pertanyaan yang bekaitan dengan kegiatan pembelajaran, minat dan lain sebagainya.
b. Bercerita.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan  cara  meminta  peserta didik untuk menceritakan apa ide-ide pokok pada suatu teks cerita, yang didengar maupun dibaca.
c. Menulis. Pada penilaian yang satu ini peserta didik diminta untuk menuliskan,  mengembangkan  suatu  narasi  dan  menuliskannya dalam format yang telah ditentukan.
d. Proyek.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan  cara  peserta  didik menyelesaikan suatu tugas atau proyek yang telah diberikan dengan ketentuan yang ada, dan diselesaikan dengan cara perorangan atau kelompok.
e. Eksperimen.  Penilaian  ini  peserta  didik  diminta  untuk menyelesaikan suatu eksperimen.
f. Melakukan  Mini  Riset.  Pada  peniliain  ini  peserta  didik  diminta untuk memecahkan masalah dari tema yang telah ditentukan oleh pendidik. Pada mini riset ini peserta didik diminta untuk melakukan penyelidikan berdasarkan dengan rumusan masalah.

## Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Rika Amalia
g. Observasi  oleh  Pendidik.  Pada  penilaian  ini  pendidik  melakukan pengamatan  terhadap  peserta  didik  pada  aspek  keterampilan  dan sikap.
h. Portfolio.  Penilaian  ini  merupakan  penilaian  dalam  bentuk pengumpulan hasil-hasil kerja peserta didik.
Dari  poin-poin  penjelasan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  penilaian otentik  berbeda  dengan  penilaian  tradisional.  Penilaian  tradisonal  biasanya menggunakan tes berupa pilihan ganda hal ini tidak dapat dijadikan sebagai alat untuk mengukur kemampuan dari peserta didik terhadap berpikir kreatif. Sedangkan penilaian otentik berada pada tingkat kategori C3 yaitu aplikasi, C4 yaitu analisis, C5 yaitu evaluasi dan C6 yaitu kreasi(Sani 2016). Peserta didik dapat  dikatakan  telah  kompeten  apabila  mampu  mengimplementasikan pengetahuannya  dalam  sebuah  permasalahan.  Dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  mengingat  dan  memahami  tidaklah  cukup  untuk  mengetahui seberapa jauh kompetensi peserta didik.
Adapun karakteristik yang seharusnya dimiliki oleh penilaian otentik, yaitu sebagai berikut(Sani 2016):
f. Memfokuskan kompetensi yang penting atau kemampuan khusus.
g. Menggali  informasi  mendalam  agar  memperoleh  informasi kompetensi peserta didik.
h. Memiliki hasil pada penguatan proses maupun hasil belajar.
i. Memiliki standard atau kriteria dalam penilaian, yang diketahui pula oleh pesereta didik.
j. Memberikan ruang untuk peserta didik dalam mendemonstrasikan kemampuan yang dimilikinya dengan cara apapun.
6. Langkah-Langkah Menyusun Authentic Assessment
Agar  implementasi authentic  assessment atau  penilaian  otentik  ini dapat  dilakukan  dengan  baik  dan  benar,  maka  ada  beberapa  langkah  yang harus diperhatikan, yaitu(Silalahi 2020):
a. Mengidentifikasi  dan  menentukan  standard  yang  hendak  dicapai oleh  peserta  didik.  Menentukan  standard  kriteria  capaian  belajar yang  semestinya  mampu  dikuasai  oleh  peserta  didik  dengan  jelas dan juga terukur.
b. Menentukan  tugas  otentik.  Menentukan  materi  penugasan  untuk peserta  didik  dengan  mencermati  hubungan  antara  kompetensi dalam pembelajaran dengan dunia nyata.
c. Membuat  kriteria  tugas  otentik.  Penggunaan  kriteria  pada  tugas bertujuan  untuk  melihat  seberapa  jauh  kemampuan  peserta  didik dapat dikatakan dapat memenuhi syarat atau standard. Kemampuan kinerja  peserta  didik  itu  yang  nantinya  akan  dicocokan  dengan seperangkat  kriteria  penilaian  yang  akan  menentukan  telah seberapa  jauh  kemampuan  kinerja  peserta  didik  dapat  dikatakan memenuhi syarat kriteria.

## Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Rika Amalia
d. Pembuatan Rubrik. Penggunaan rubrik sebagai standard penentuan tingkat  capaian  peserta  didik.  Biasanya  rubrik  berisi  mengenai standard penting dan capaian standard, hal ini betujuan agar dapat mengukur kemampuan kinerjanya. Pencapaian kinerja peserta didik dikumpulkan  berbentuk  angka,  sehingga  dapat  menggambarkan besar atau kecilnya pencapaian peserta didik dalam pencapaiannya dalam proses pembelajarannya.
e. Mengolah  skor  penilaian  otentik.  Langkah  ini merupakan  langkah yang bertujuan untuk mengetahui besar kecilnya nilai peserta didik. Perolehan  skor  ini  kemudian  dianalisis  dan  diolah  untuk  menjadi nilai.  Nilai  ini  yang  akan  dijabarkan  dalam  bentuk  kualitatif  yang menggambarkan capaian dari hasil belajar peserta didik.
7. Perbedaan Authentic Assessment dan Penilaian Tradisional
Dalam penilaian otentik dan penilaian tradisional, Mueller sebagaimana yang  dikutip  oleh  Widharyanto  dan  Widanarto  menyatakan  bahwa  terdapat lima hal yang mampu menjelaskan perbedaan antara dua penilaian  tersebut, yaitu sebagai berikut(Widharyanto and Prijowuntato 2021):
a. Authentic Assessment
1) Melakukan Penugasan
2) Situasi Nyata
3) Menerapkan/Mengimplementasikan
4) Peserta Didik Sebagai Center
5) Hasil/Bukti Secara Langsung
b. Penilaian Tradisional
1) Memilih Respon
2) Situasi yang di Rekayasa
3) Mengingat
4) Pendidik Sebagai Center
5) Hasil/Bukti Tidak Secara Langsung Terdapat  urgensi  pada  penilaian  otentik  ini,  yaitu  bagaimana kemampuan  berpikir  hingga  keterampilan  dalam  menyajikan  suatu  perilaku peserta  didik.  Pendidik  dibebaskan  untuk  penggunaan  teknik  apa  saja  dan bagaimana bentuk penilaian dalam mengukur pencapaian kognitif, afektif dan psikomotorik  peserta  didik.  Penilaian  tradisional  dipandang  tidak lagidipandang  akurat,  hal  ini  karena  penilaian  tradisional  hanya  digunakan karena  kepraktisan  dan  kemudahan  tetapi  tidak  menggambarkna  relevansi pada  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dan  dipandang  tidak  lebih  akurat dalam  memperoleh  data  kemampuan  peserta  didik  dibandingkan  penilaian otentik(Widharyanto and Prijowuntato 2021).
8. Authentic Assessment dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  suatu  usaha  secara  sadar  dan terancang untuk mempersiapkan peserta didik mampu mengenal, memahami, menghayati  dan  beriman,  bertakwa  sekaligus  memiliki  akhlak  mulia  untuk mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang bersumber pada Al-Qur’an dan
1476
Rika Amalia
As-Sunnah  yang  dilakukan  melalui  bimbingan,  latihan,  pembelajaran  dan implementasi pengalaman(Dahwadin and Nugraha 2019).
Terdapat  empat  aspek-aspek  inti  dalam  penilaian  pendidikan  Agama Islam  yang  dikemukakan  oleh  Maliki  yaitu,  pengetahuan  mengenai  ajaran agama Islam, kemampuan agama Islam, penghayatan mengenai ajaran agama Islam, pembiasaan atau implementasi agama Islam(Umami 2018). Pada empat aspek  tersebut,  telah  meliputi  tiga  ranah  Taksonomi  Bloom  yaitu  kognitif, afektif, psikomotorik. Unsur-unsur pokok Pendidikan Agama Islam mencakup aspek kognitif, tetapi pada dasarnya aspek kognitif mendominasi pada unsur pokok  yakni  keimanan,  syari’ah  dan  juga  sejarah  sedangkan  pada  aspek psikomotorik yang didomonasinya adalah pada unsur ibadah dan Al- Qur’an. Pada  penilaian  Pendidikan  Agama  Islam  berdasarkan  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik dengan menggunakan penilaian otentik dapat dirinci sebagai berikut:
a. Penilaian aspek kognitif terdiri dari penilaian tertulis, penilaian lisan dan penugasan  seperti  mini  riset,  dan  proyek.  Penilaian-penilaian  tersebut digunakan untuk menilai aspek kognitif peserta didik dengan alasan bahwa penilaian  tersebut  berupaya  untuk  mendorong  siswa  untuk  memahami, mengingat, mengklasifikasikan, mengimplementasi, menganalisis, mensintesiskan,  mengevaluasi  dan  lain  sebagainya  terhadap  materi  yang sudah dipelajarinya.
b. Penilaian afektif atau sikap terdiri dari penilaian observasi oleh pendidik, penilaian  diri,  penilaian  antar  teman.  Penilaian-penilaian  tersebut digunakan untuk menilai aspek afektif peserta didik dengan alasan bahwa penilaian  tersebut  berupaya  untuk  menilai  atau  memperoleh  informasi mengenai  sikap-sikap  yang  dilakukan  sebagai  manifestasi  pembelajaran yang telah diperoleh.
c. Penilaian  psikomotorik  atau  keterampilan  yaitu  terdiri  dari  penilaian proyek,  penilaian  portfolio,  penilaian  kinerja,  bercerita,  dan  menulis. Penilaian-penilaian  tersebut  digunakan  untuk  menilai  aspek  kognitif peserta  didik  dengan  alasan  bahwa  penilaian  tersebut  berupaya  untuk mendorong  siswa  untuk  mendemonstrasikan  materi  tertentu  yang tujuannya peserta didik mampu mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan yang telah dikuasainya.
Penilaian  otentik  ini  sangat  bagus  jika  diimplementasikan  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam karena dengan penilaian otentik pendidik bisa melatih peserta didik untuk menerapkan secara langsung mater-materi yang diajarkan dalam kehidupan yang nyata. Termasuk pendidik juga bisa menilai sikap peserta didik setelah mempelajari materi tersebut. Sebagai contoh dalam materi ibadah  mengenai  haji.  Dalam  materi  haji  ini  pendidik  bisa  melakukan  kegiatan pembelajaran  mengenai  manasik  haji  dengan  menggunakan  media  yang  mirip dengan  ka’bah,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  belajar  tetapi  juga  mampu merasakan bagaimana melakukan ibadah haji. Meskipun begitu implementasi dari penilaian  otentik  ini  merupakan  hal  yang  tidak  mudah  bagi  pendidik.  Hal  ini karena pada penggunaan penilaian otentik ini banyak sekali penggunaan format- format penilaian dan banyak menggunakan waktu.
1477

## Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Rika Amalia

## DAFTAR PUSTAKA
Dahwadin, and Farhan Sifa Nugraha. 2019. Motivasi Dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . pertama. Wonosobo: CV. Mangku Bumi Media.
Daryana,  Sofyan.  2020.  “Jupendik :  Jurnal  Pendidikan  Jupendik :  Jurnal Pendidikan.” Penerapan  Learning  Management  System  (Lms)  Moodle  Oleh Guru Sma Dharma Amiluhu 4(1): 2016–21. Good, Rebecca. 2014. Beyond Books, Butt, and Buses Ten Steps to Help Assistant Principals Become Effective Instructional Leader . United Kingdom: Rowman & Littlefield.
Hamid,  Hamdani.  2012. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan .  Bandung:  CV. Pustaka Setia.
Hanif,  Ma’mun.  2023. Model  Supervisi  Klinis  Dengan  Pendekatan  Peer  Coaching Grow Me Dalam Penilaian Autentik Kurikulum 2013 . ed. Al-Qalam Tim. Pati: Al-Qalam Media Lestari.
Hayat, Bahrul. 2007. “Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan.” In Penilaian Berbasis Kelas , PT. IMTIMA.
Helaluddin, and Hengki Wijaya. 2019. Analisis Data Kualitatif . Makassar: Sekolah Tinggi theologia Jaffray.
Musfiqon. 2016. Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Kurikulum 2013 . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2018. Penilaian  Otentik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Pramana, Kadek Agus Bayu, and Dewa Bagus Ketut Ngurah Semara Putra. 2019. Merancang Penilaian Autentik . Bali: CV. Media Educations. Sani, Ridwan Abdullah. 2016. Penilaian Autentik . pertama. ed. Riza Dwi Aningtyas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sherrin,  David.  2020. Authentic  Assessment  in  Social  Studies .  New  York: Routledge.
Silalahi,  Tauada.  2020. Evaluasi  Pembelajaran .  ed.  Janner  Simarmata.  Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sumardi.  2020. Teknik  Pengukuran  Dan  Penilaian  Hasil  Belajar .  Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Umami, Muzlikhatun. 2018. “Penilaian Autentik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Dalam Kurikulum 2013.” Jurnal Kependidikan 6(2): 222–32.
Widharyanto, B, and S Widanarto Prijowuntato. 2021. Menilai Peserta Didik. ed. Natalina Premastuti Brataningrum. Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.