DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
PENGEMBANGAN SOCIAL  SKILL SISWA  SEKOLAH  DASAR  MELALUI  TEKNIK PEMBELAJARAN VCT (VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE
Putri Rachmadyanti, Rochani
Universitas Negeri Surabaya Universitas Negeri Malang
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 1 September 2017 Disetujui 1 Oktober 2017 Diterbitkan 1 Desember 2017 Pendidikan Dasar memegang peranan kuat dalam memberikan  pondasi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  bagi siswa.  Domain-  domain  tersebut  akan  mengantarkan  siswa untuk  hidup  dan  berkembang  di  masyarakat.  Namun, kenyataannya beberapa kasus pembelajaran masih menganggap aspek kognitif yang paling utama dikembangkan di  Sekolah  Dasar,  dan  kurang  mengembangkan  kepekaan atau  keterampilan  sosial  siswa.  Padahal  keterampilan  sosial merupakan  keterampilan  dalam  bermasyarakat,  karena didalamnya  mengisyaratkan  tentang  nilai-  nilai  dan  norma yang  ada  di  masyarakat.  Salah  satu  pembelajaran  sikap  dan nilai  yang  dapat  dilakukan  adalah  mellui  teknik  klarifikasi  nilai (VCT).  Melalui  VCT  ini  diharapkan  dapat  mengukur  kesdaran siswa  akan  nilai  yang  ada  di  masyarakat.  Selain  itu,  melalui VCT  guru  dapat  membantu  siswa  untuk  mengungkapkan perasaanya melalui dialog secara terbuka dan bebas.

## Kata Kunci
VCT, keterampilan sosial, siswa, Sekolah Dasar

## Cara Mengutip
Rachmadyanti,  P,  Rochani . (2017).  Pengembangan Social Skill  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Teknik  Pembelajaran  VCT (Value  Clarification  Technique) . DWIJACENDEKIA  Jurnal Riset Pedagogik, 1(2), 70-78. Korespondensi Penulis putrirachmadyanti@unesa.ac.id p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek terpenting dalam menjamin Pendidikan  dasar  memiliki  tugas  dan peranan yang penting dalam mengembangkan 3 aspek kemampuan siswa, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Ketiga  aspek  tersebut  ditanamkan pada  siswa  melalui  pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Pembelajaran  di  SD  saat  ini  tentunya mengacu pada kurikulum yang terbaru yaitu  Kurikulum  2013  atau  lazim disebut  K-13.  Berdasarkan  paparan dari  Kemdikbud  bahwa  tujuan  akhir dari  pembelajaran  di  SD  hakikatnya adalah  menanamkan  aspek  afektif (sikap)  yang  menjadi  aspek  utama. Hal ini berkebalikan
dengan pendidikan tinggi yang lebih mendominasi  aspek  kognitif  sebagai sasaran utama pembelajaran. Penanaman  aspek  sikap  menjadi faktor  yang  terpenting  di  SD  tersebut tentu  tidak  tanpa  alasan.  Hal  ini mengingat pendidikan dasar merupakan peletak dasar dari karakter siswa untuk menjadi
warga masyarakat,  baik  nasional  maupun internasional.
Pembelajaran  sikap  dapat  diperoleh siswa  melalui  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  dibantu  dengan adanya beberapa pilihan media
pembelajaran sebagai pembantu dalam menyampaikan pesan. Masalah yang terjadi saat ini, kebanyakan guru seakan terlena dengan tuntutan penanmaan  aspek  sikap  menjai  yang dominan  untuk  pendidikan  dasar. Para  guru  masih  fokus  dengan pengembangan kognitif siswa (pengetahuan) ditambah beban penerapan  pendekatan  tematik  pada K-13    menambah  rumitnya  masalah pembelajaran sikap di tingkat  SD. Hal ini akan berdampak pada output siswa yang  dihasilkan,  misalnya  ,  bisa  saja terjadi  siswa  pintar  secara  kognitif namun  minim  sikap  toleransi  dengan teman,  pintar  namun  kurang  sopan dengan  Guru,  ataupun  sebaliknya. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  sikap tidak  dapat  dianggap  sepele,  perlu pemikiran yang serius untuk menangani masalah tersebut. Dampak  jangka  panjang  dari  kurang maksimalnya pembelajaran sikap yang diperoleh siswa akan mempengaruhi kehidupan sosial siswa  kelak  saat  sudah  dewasa. Untuk  itu,  perlu  adanya  paparan tentang  bagaimana  mengembangkan pembelajaran  sikap  bagi  anak  SD, agar  dapat  membantu  para  guru  dan pemerhati  pendidikan  anak  untuk lebih  giat  membelajarakan  karakter pada anak SD.

## PEMBAHASAN
HAKIKAT  KETERAMPILAN  SOSIAL (SOCIAL SKILL) DI SEKOLAH
DASAR Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
merupakan  salah  satu  bahan  materi ajar di SD, yang materinya bersumber dari  ilmu-  ilmu  sosial  (ekonomi,
geografi, sosiologi, sejarah,
antropologi),  lingkungan,  masyarakat, pengalaman,  fenomena  sosial,  dan lain- lain. Ahmadi (2011 : 9) mengungkapkan  bahwa    fungsi  IPS sebagai  pendidikan  yaitu  membekali siswa  dengan  pengetahuan  sosial
yang  berguna  untuk  masa  depannya, keterampilan  sosial  dan  intelektual dalam membina perhatian serta kepedulian sosialnya sebagai Sumber daya manusia yang bertanggungjawab dalam merealisasikan tujuan
pendidikan nasional.
Berkaitan dengan fungsi pembelajaran  IPS,  Summaatmadja (2005) mengetengahkan terhadap tuntutan munculnya sejumlah
keterampilan yaitu keterampilan sosial meliputi kerja sama, bergotong royong ,  menolong  orang  lain.  Gunansyah (2015: 9) menambahkan bahwa untuk domain sikap dan nilai, seorang warga negara  diharapkan  terdorong  menjadi pribadi  yang  beriman,  berakhklak mulia, percaya diri,
bertanggungjawab,  Hal  ini  tentunya mengarah  pada  paradigma  untuk menumbuhkan  orientasi  siswa  yang positif.  Guru  dapat  menempatkan  diri untuk  memberi  kebebasan  siswa untuk memilih dan mengambil keputusan tentang nilai- nilai yang ada di masyarakat.
Salah  satu  model  taksonomi  ranah afektif  adalah  Taksonomi  Ranah Afektif Krathwol. Model ini memberikan seperangkat kriteria untuk mengklasifikasi
outcomes pendidikan  pada  ranah  afektif.  Bagi Krathwol, pembelajaran afektif ditunjukkan  oleh  perilaku –  perilaku yang mengindikasikan sikap kesadaran,  minat,  perhatian,  fokus, bertanggung jawab, kemampuan mendengarkan dan merespon selama berinteraksi  dengan  orang  lain,  serta kemampuan untuk menunjukkan karakteristik-  karakteristik  atau  nilai- nilai dalam kehidupan
nyata.
Taksonomi Krathwol ini dapat diterapkan  pada  semua  bidang  dan level pembelajaran. Lima level
taksonomi ranah afektif menurut Krathwol dipaparkan sebagai berikut.
Gambar 1. Taksonomi Afektif Krathwol Sumber: Huda, 2013
1.  Menerima (Receiving)
Pada  level  ini,  siswa  terlebih dahulu  menyadari  apa  yang  disajikan oleh  guru  dan  siswa  sellau  ingin mencatat  materi  yang  disampaikan guru.  Pada  tahap  ini,  guru  sebagai penyedia stimulus dan presenter.
2. Merespons (Responding)
Setelah menerima stimulus, siswa- siswa mulai meresponnya untuk memperoleh  penemuan  baru.  Pada level ini,siswa mencari aktivitas- aktivitas  belajar  dengan  rasa  puas Karena  telah  berhasil berpartisipasi  di dalamnya.
3. Menghargai (Valuing)
Siswa-  siswa  membuat  keputusan tentang  nilai  dan  komitmennya  untuk dan terlibat dalam nilai tersebut. Siswa membuat  pilihan,  dan  ketika  sudah menerima  suatu  nilai,  berusaha  untuk mengajak orang lain menuju niai yang dipilihnya.
4.  Mengatur (Organization) Langkah selanjutnya mengharuskan siswa untuk mengorganisasi nilai- nilai dan
mengkonstruksi  suatu  sistem  yang dapat  mengatur  serangkaian  sikap, kepercayaan,  dan  nilai-  nilai  dengan menghubungkannya  antar  satu  sama lain.
5. Berkarakter dengan nilai (Characterization by Value Set)
Siswa-  siswa  pada  level  ini  sudah mulai  berusaha  menginternalisasikan dan  mengorganisasi  nilai-  nilai  ke dalam suatu sistem dan dapat menerapkan nilai- nilai tersebut dalam kehidupan nyata.
Berkaitan  dengan  keterampilan sosial  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa, guru  diharapkan  dapat  memberikan pelayanan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan aspek tersebut.
Keterampilan sosial mutlak diperlukan dalam pembelajara karena keterampilan  sosial  berkaitan  dengan idup  bermasyarakat.  Combs  dan Slaby (Sorionsong 2013: 26) mengemukakan  bahwa  ketermpilan sosial  adalah  kemampuan  untuk berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam konteks  sosial  dan  cara  yang  dapat diterima,
sedangkan Muhibin (2008:13)  membedakan  keterampilan sosial  dengan  perkembangan  sosial dimana perkembangan sosial merupakan suatu proses pembentukan  pribadi  sosial  yakni dalam  keluarga,  budaya  dan  bangsa sedangkan keterampilan sosial merupakan  kemampuan  seseorang untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan sosialnya.
Beberapa penelitian yang mengemukakan  tentang  pentingnya menumbuhkan  keterampilan  sosial pada  anak,  sebagai  berikut  ini. Isbayani,  dkk  (2015)  yang  meneliti tentang kegiatan outbond dapat meningkatkan keterampian sosial emosiaonal pada anak.  Keterampilan
sosial dalam penelitian ini dikategorikan  sebagai  kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain yang  menghasilkan  suatu  sikap  dan perilaku, melalui pengalamna langsung. Selain itu, adapula penelitian yang dilakukan oleh Fajriyah  (2014)  tentang  keefektifan pembelajaran kooperatif tipe Numberd Head Together untuk Mengembangkan  Keterampilan  Sosial Siswa  SD.  Dalam  penelitian  ini memfokusikan peningkatan keterampilan  sosial  dalam  kerja  sama tim atau kelompok. Sehingga mendapakan kesimpulan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa pada sekolah unggulan dan biasa.
Berdasarkan kajian di atas, maka guru SD  perlu  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  anak.  Hal  ini berkaitan  dengan  bekal  kehidupan  si anak di masa mendatang.

## MODEL PEMBELAJARAN VCT
Model  pembelajaran  VCT  (Value Clarification  Technique)  digunakan pertama  kali  oleh  Louis  Raths  pada tahun  1950-an  ketika  mengajar  di New York University. Model Pembelajaran  VCT  ini  membantu siswa  untuk  menentukan  suatu  nilai  / makna secara mendalam. Nilai merupakan standar untuk menentukan  baik  atau  buruk,  indah atau  tidak  indah.  IPS  sebagai  salah satu  matapelajaran  yang  diajarkan  di SD  memiliki  tujuan  yaitu  membentuk warga  negara  yang  baik,  didalamnya mengandung  nilai-  nilai  kehidupan yang  harus  diajarkan  kepada  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  untuk  menanamkan nilai  dan  sikap  yang  baik  bagi  siswa adalah  model  pembelajaran  VCT (Value Clarification Technique).
Menurut  Louis  E.  Raths  dalam Siradjuddin  (  2012:  60)  pendekatan pendidikan nilai didasarkan pada tujuh langkah  proses  menilai  ,  yaitu  :  a) memilih  dengan  bebas;  memilih  dari antara  alternatif-  alternatif,  b)  setelah mempertimbangkan  rintangan  yang ada;  c)  memilih  setelah  pertimbangan yang mendalam konsekuensi- konsekuensi yang mungkin dari masing- masing alternative; d)
menjunjung  dan  menghargai  pilihan yang dipertimbangkannya paling penting  dan  paling  berharga;  e) meyakini kebenaran nilai yang dipilihnya; f) bertingkah laku konsisten dengan  nilai  yang  dipilihnya;  g) bertingkah  laku  secara  berulang- ulang  konsisten  dengan  nilai  yang dipilihnya.
Siswandi, (2009: 77) mengemukakan  bahwa Value Clarification  Technique ,  merupakan sebuah cara bagaimana menanamkan dan  menggali/  mengungkapkan  nilai- nilai  tertentu  dari  diri  peserta  didik.
Oleh karena itu,
pada prosesnya VCT berfungsi  untuk:  a) mengukur  atau  mengetahui  tingkat kesadaran  siswa  tentang  suatu  nilai; b)  membina  kesadaran  siswa  tentang nilai-nilai  yang  dimilikinya  baik  yang positif  maupun  yang  negatif  untuk kemudian  dibina  kearah  peningkatan atau  pembetulannya;  c)  menanamkan suatu  nilai  kepada  siswa  melalui  cara yang  rasional  dan  diterima  siswa sebagai milik pribadinya.
Kirsschenbaum dalam (Darmadi: 123) menyatakan  bahwa  manusia  pada dasarnya  merupakan  makhluk  yang terdidik  dan  bisa  ddiidik,  sehingga dalam  hidupnya  mansuia  senantiasa memerlukan  nilai  sebagai  pegangan dalam menyikapi dunia dan kehidupannya.  Sehingga  pendidikan
nilai  itu  mutlak  diperlukan,  khsuusnya menyangkut  proses  klarifikasi  nilai- nilai  keyakinan  dan  kehidupan  yang layak  bagi  diri  mansuia  itu  sendiri. Menurut  Kirchenbaum,  klarifikasi  nilai bukanlah  “ value-free ”  atau  relativistic, melainkan mellaui suatu proses pengggetaran  potensi  afektual  yang melibatkan  segenap  potensi  mansia. Berikut gambaran mengenai klarifikasi nilai  dan  kerangka  teoritis  tentang Value Clarification.

## Gambar 2. Gambaran tentang Teknik
Klarifikasi Nilai  (Darmadi, 2007: 124)
Keterpaduan  ketiga  gambaran  di  atas akan  melahirkan  sebuah  totalitas dalam  pendidikan  yakni  totalitas  diri yang  utuh  untuk  mengembangkan ketiga  domain  yaitu  kognitif,  afektif, psikomotor.  Penanaman  sosial  yang baik  dapat  dikembangkan  oleh  guru dengan  mengajak  siswa  memahami dari permasalahan- permasalahan sosial  di  masyarakat  sehingga  akan diharapkan dapat mengkalirifikasi nilai- nilai yang ada di masyarakat.
Model pembelajaran VCT pada dasarnya  bersifat  induktif,  berangkat dari pengalaman- pengalaman kelompok  menuju  ide  yang  umum tentang  pengetahuan  dan  kesadaran diri.  Secara  sederhana,  guru  dapat mengarahkan  siswa  untuk  belajar secara  berkelompok  kemudian  siswa dapat membandingkan dengan pengalaman  siswa.  Guru  berperan
dalam membantu siswa dalam
memperoleh  kesadaran  tentang  nilai yang mereka miliki. Taniredja, (2011:89)  mengemukakan  pendapat bahwa terdapat lima prinsip-
prisip VCT ,  yaitu: a)  Penanaman  nilai dan  pengubahan  sikap  dipengaruhi banyak  faktor  antara  lain  faktor potensi diri, kepekaan
emosi, intelektual  dan  faktor  lingkungan, norma nilai masyarakat, sistem pendidikan  dan  lingkungan  keluarga dan lingkungan bermain; b) sikap dan perubahan  sikap  dipengaruhi  oleh stimulus  yang  diterima  siswa  dan kekuatan  nilai  yang  telah  tertanam atau  dimiliki  pada  diri  siswa;  c)  nilai, moral  dan  norma  dipengaruhi  oleh faktor  perkembangan,  sehingga  guru harus mempertimbangkan tingkat perkembangan moral ( moral development ) dari setiap siswa. Tingkat  perkembangan  moral  untuk siswa  dipengaruhi  oleh  usia  dan pengaruh lingkungan terutama lingkungan  sosial;  d)  pengubahan sikap dan nilai
memerlukan keterampilan mengklarifikasi nilai/sikap  secara  rasional,  sehingga dalam  diri  siswa  muncul  kesadaran diri  bukan  karena  rasa  kewajiban bersikap tertentu atau berbuat tertentu; e) pengubahan nilai memerlukan  keterbukaan,  karena  itu pembelajran
melalui VCT menuntut keterbukaan antara guru dan siswa
Paparan tentang pembelajaran VCT di atas tentunya memerlukan peran guru sebagai  motivator.  Guru  harus  dapat memotivasi siswa untuk berfikir,
refleksi diri serta berani mengungkapkan perasaannya.
Bahkan  menurut  Suprijono  (2009:
164) dalam perspketif humanis, motivasi mengarahkan pada kapasitas siswa untuk
mengembangkan kepribadian  dan  kebebasan  untuk
memilih  nasib  mereka.  Arifah  (2016:
86) menambahkan bahwa memotivasi berbeda dengan menasihati,
meotivasi  dimulai  dengan  sapaan hangat  dan  berkonsentrasi  untuk mendengarkan  apa  yang  dikatakan oleh  siswa.  Hasilnya,  siswa  akan merasa  bahwa  keberadaanya  spesial di mata guru.

## PENGEMBANGAN SOCIAL SKILL SISWA SD MELALUI TEKNIK PEMBELAJARAN VCT
Sekolah  dasar  sebagai  salah  satu lembaga formal penting dalam pendidikan dasar, tidak hanya berperan dalam mengembangkan kognitif anak atau keterampilan akademik, tetapi juga harus mengembangkan  ketrampilan  sosial dan  emosi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Yustiana  dalam  Kurniati (2011:  1)  bawa  kemampuan  dasar yang harus dimiliki anak tidak terbatas pada kemampuan membaca, menulis, berhitung  tetapi  juga  kemampuan pribadi  dan  sosial.  Sanjaya  (2006: 284)  menambahkan  bahwa  proses pendidikan  bukan  hanay  membentuk kecerdasan atau keterampilan tertentu saa,  namun  juga  membentuk  dan mengembangkan  sikap  agar  anak berperilaku sesuai norma yang berlaku di masyarakat.
Salah  satu  karakteristik  VCT  sebagai suatu  model  pembelajaran  sikap adalah  proses  analisis  nilai  yang sudah  ada  sebelumnya  dalam  diri siswa kemudian menyelaraskan dengan  nilai-  nilai  baru  yang  hendak ditanamkan. Model Pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT) mempunyai sintak pembelajaran tabel 1.
Tabel 1. Sintak Model Pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT) No Kegiatan Guru Kegiatan siswa 1. Guru membuat atau mencari media stimulus, berupa contoh keadaan/perbu atan yang memuat nilai- nilai kontras sesuai dengan topik atau tema target pembelajaran. Menentukan pembahasan atau pembuktian argumen pada pase ini sudah mulai ditanamkan target nilai dan konsep sesuai dengan materi pembelajaran. 2. Guru melontarkan stimulus dengan cara membaca cerita atau menampilkan gambar, foto, atau film. Siswa menentukan argumen dan klarifikasi pendirian (melalui Pertanyaan guru dan bersifat individual,kelom- pok, dan klasikal). 3. Guru memberi kesempatan beberapa saat kepada siswa berdialog sendiri atau sesama teman sehubungan dengan stimulus tadi. Siswa melaksanakan dialog terpimpin melalui pertanyaan guru, baik secara individual kelompok atau klasikal. 4. Guru mampu merangsang, mengundang, dan melibatkan potensi afektual siswa. Siswa melaksanakan hal yang terjangkau oleh pengetahuan dan potensi afektual siswa (ada dalam lingkungan kehidupan siswa). Sumber:(Djajari, 2012:92 Dalam implmentasi VCT, dikembangkan  melalui  dialog  dengan siswa yang berlangsung dalam suasana  santai  dan  terbuka.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  dengan  bebas mengungkapkan pendapatnya tentang analisis  nilai  di  masyarakat.  Menurut Sanjaya  (2006  :  283)    Adapun beberapa hal yang harus diperhatikan guru  dalam  mengimplementasikan VCT  melalui  proses  dialog,  yaitu  (1) menghindari penyamaian pesan melalui  proses  pemberian  nasehat  / memberikan pesan- pesan moral yang menurut guru baik; (2) tidak memaksakan  siswa  untk  memberi respon  apablia  memang  siswa  tidak menhendakinya;  (3)  tidak  mendesak siswa  pada  pendirian  tertentu;  (4) menghindari respon yang menyebabkan  siswa  terpojok;  (5) membuat  dialog  terlaksana  dengan bebas  dan  terbuka  agar  siswa  dapat dengan uur mengungkapkan perasaannya. Aspek keterbukaan dalam pembelajaran memiliki berbagai
manfaat, salah satunya adalah mempererat  hubungan  siswa  dengan guru.  Interaksi  yang  dimaksudkan disini  adalah  interaksi  yang  terjadi antara  guru  dan  siswa  dengan  pola interaksi  yang  hangat  namun  tetap menjunjung  etika.  Siswa  tidak  takut dalam mengemukakan pendapat serta memotivasi  siswa  untuk  selalu  berani berargumen.  Kunci  guru  yang  baik adalah  guru  yang  mampu  memahami siswa  dan  mampu  mengembangkan segala  potensi  yang  ada  pada  diri siswa.  Guru  harus  menghargai  setiap argument  yang  dikemukakan  oleh siswa  karena  salah  satu  tugas  guru adalah  menjadi  pendengar  yang  baik. Guru  tidak  harus  selalu  memaksakan siswa untuk berpendapat sama dengan  argument  yang  dimiliki  oleh
sang  guru.  Guru  hanya  perlu  untuk memberikan penanaman dan penguatan tentang nilai - nilai kebaikan yang ada di masyarakat.
Pembelajaran  berbasis  VCT  ini  pada hakikatnya  dapat  diaplikasikan  pada berbagai  mata  pelajaran,  khususnya dalam rangka membantu siswa dalam memahami sebuah nilai di masyarakat atau  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan pembelajaran moral. Pembelaran moral
yang berhasil, tentunya
diharapkan
dapat membentuk karakter  siswa  yang  baik  pula.  Siswa
era  kini  tidak  cukup  hanya  pandai secara kognitif, namun perlu penguatan dalam aspek siskap mengingat berbagai kasus yang trejadi  di  masyarakat  adalah  akibat dari adanya kemajuan IPTEK. Sehingga tidak dapat dipungkiri bahwa  guru  adalah  agen  pembaharu, fasilitator  dan  motivator  yang  harus juga berjiwa unggul untuk membentuk siswa  yang  berkarakter  dan  berbudi luhur.

## KESIMPULAN
Value  Clarification  Technique (VCT)
merupakan salah satu alternatif pilihan  guru  dalam  mengembangkan sikap siswa, salah satunya keterampilan  sosial.  Pembelajaran berbasis VCT mengedepankan keterbukaan siswa dalam memberikan pilihan- pilihan
siswa  serta  analsiis  siswa  terhadap nilai- nilai dalam masyarakay. Sehingga siswa dapat lebih
memahami dan menyadari pentingnya
nilai tersebut dipahami dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari- hari.  Peran  guru  amat  diperlukan dalam melatih habituasi siswa sebagai bentuk pengembangan dari pembelajaran  di  kelas  yang  telah dilakukan.  Motivasi  yang  diberikan oleh guru diharapkan dapat emmberikan dampak postif bagi siswa dalam rangka memupuk rasa kepedulian siswa terhadap lingkungan atau masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Iif  Khoiru  dan  Sofan  Amri. 2011. Mengembangkan Pemelaaran IPS Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Arifah,  Fita  Nur.  2016. Menjadi  Guru Teladan, Kreatif, Inspiratif, Motivatif, & Profesional. Yogyakarta: Araska.
Darmadi, Hamid. 2007. Dasar Konsep Pendidikan  Moral. Bandung:
Alfabeta. Djajari.  2012. Model  Pembelajaran Inovatif dan Proses Pembelajaran Konvensional. Jakarta: Balai Pustaka. Fajriyah,  Khusnul.  2014 .  Keefektifan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together untuk Mengembangkan Keterampilan  Sosial  Siswa  SD . Jurnal Majalah Ilmiah Pendidikan  Dasar  Volume  4 Nomor 2 Desember 2014 Universitas PGRI Semarang.
Gunansyah, Ganes. 2015 . Pendidikan IPS  Berorientasi  Praktik  yang Baik . Surabaya: Unesa University Press. Huda,  Miftahul.  2013. Model –  model Pengajaran  dan  Pembelajaran
(isu –  Isu  Metodis  dan Paradigmatis). Yogyakarta: Pustaka Belajar . Isbayani, dkk. 2015. Penerapan Metode Outbond untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial  Emosional  Anak. e- Journal  PG  PAUD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No.1 – Tahun 2015) Kurniati Euis. 2011. Program Bimbingan untuk Mengembangkan  Keterampilan Sosial Anak melalui Permainan Tradisional .  Jurnal  Pedogogia hal 97-214 Universitas Pendidikan Indonesia. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning  Teiri  &  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar