## PENGARUH PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP PADA PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 2  PALEMBANG
Devi Eka Prisiani 1 , Rohmalina Wahab 2 , Agustiany Dumeva Putri 3
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: deviekaprisiani@gmail.com

## ABSTRACT
The objective of this study was to know the effect of  Reciprocal Teaching Approach to the  ability  in  comprehending  the  concept  of  mathematics  learning  at  the  eight  grade students  of  SMA  Muhammadiyah  2  Palembang.  This  study  used  true  experimental design  with  post-test  only  control  design.  The  population  of  this  study  is  all  the  eight grade  students  at    SMA  Muhammadiyah  2  Palembang  in  2015/2016  academic  years which  consisted  of  four  classes  with  94  students.  The  sample  consisted  of  two  classes which taken by using purposive sampling, they were X.1 which consisted of 27 students as  an  experimental  group  and  X.2  which  consisted  of  27  students  as  a  control  group. The study was conducted in five meetings. During the first to the fourth meetings, both of  classes  were  given  a  treatment  which  is  experimental  group  with  Reciprocal Teaching  Approach  and  control  group  with  conventional  model  with Two  Linear Variables Equation System In the last meeting, both of classes were given posttest to know the  effect  of    student’s  ability  in  comprehending  the  concept  of  mathematics  learning after given a treatment. The data of this study collected by using test and observation . Based  on  the  result  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  students’s  ability  in comprehending  the  concept  of  mathematics  learning  during  reciprocal  teaching approach  obtained  the 𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 =  5,64>t tabel =  1,67  so  the  null  hypotheses  (H 0 )  was rejected, it means that there is the effect of reciprocal teaching approach to the ability in  comprehending  the  concept  of  mathematics  learning  at  the  eight  grade  students  of SMA Muhammadiyah 2 Palembang.
Keywords:  Reciprocal  Teaching  Approach,  comprehending  the  concept, Two  Linear Variables Equation System
1 Alumni UIN Raden Fatah Palembang
2 Pembimbing 1, Dosen UIN Raden Fatah Palembang
3 Pembimbing 2, Dosen UIN Raden Fatah Palembang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  mtematika  di  kelas  X SMA  Muhammadiyah  2  Palembang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah True Experimental  Design dengan  desain post-test  only  control  design .  Populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  yang  ada  di  SMA  Muhammadiyah  2 Palembang tahun  ajaran  2015/2016  yang terdiri dari empat kelas dengan jumlah siswa 94 siswa. Dari empat kelas populasi diambil dua kelas sampel yaitu X.1 dengan jumlah 27  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X.2  dengan  jumlah  27  siswa  sebagai  kelas control. Dengan penentuan sampel teknik purposive sampling. Penelitian ini dilakukan sebanyak  lima  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  sampai  keempat  kedua  kelas  diberi perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  pendekatan Reciprocal  Teaching dan  kelas kntrol  dengan  metode  ceramah  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV).  Pada  pertemuan  kelima  kedua  kelas  dilakukan post-test untuk  mengetahui adakah  pengaruh  pemahaman  konsep  mereka  setelah  diberi  perlakuan.  Data  penelitian ini dihasilkan dari observasi dan tes. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat  disimpulkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  matematika  selama diterapkan  pendekatan Reciprocal  Teaching didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,14  >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 maka  Hipotesis  nol (𝐻 0 ) ditolak  dan  Hipotesis  Alternatif (𝐻 𝑎 ) diterima,  artinya  ada pengaruh  pendekatan Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep pada pembelajaran matematika di kelas X SMA Muhammadiyah 2 Palembang.
Kata  Kunci:  Pendekatan Reciprocal  Teaching, Pemahaman  Konsep,  Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)

## 1. PENDAHULUAN
Asril  (2010:1)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antar  individu  dan  individu dengan  lingkungannya.  Idealnya  dalam  proses  transformasi  edukatif  perlu  adanya komunikasi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  yang  mengandung  unsur-unsur pedagogis,  didaktis,  dan  psikologis  (Asril,  2010:2).  Mata  pelajaran  matematika dianggap  sebagai  bidang  studi  paling  sulit,  Meskipun  demikian  semua  orang  harus mempelajarinya.  Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  memiliki  peranan  penting dalam proses kehidupan manusia. Matematika menjadi mata pelajaran wajib mulai dari sekolah  dasar  (SD)  sampai  dengan  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Sejak  tahun  2004 dengan kurikulum berbasis kompetensi (KBK), matematika dijadikan sebagai salah satu mata  pelajaran  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  ujian  akhir  nasional  (UAN). Berdasarkan  hasil  wawancara  saya  dengan  Guru  Mata  pelajaran  Matematika  di  SMA Muhammadiyah  2  Palembang  diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran  yang
berlangsung  masih  kurang,  Siswa  hanya  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru  dan siswanya pasif ketika proses pembelajaran.
Menurut  Trianto  (2009:173)  pendekatan reciprocal  teaching adalah pendekatan  yang  berbasis  konstruktivisme  dimana  di  dalam  suatu  prosedur pembelajaran siswa diajarkan empat strategi pemahaman mandiri  yaitu merangkum, mengajukan  pertanyaan,  mengkonfirmasi  dan  memprediksi.  Menurut  Trianto (2009:173)  penggunaan  pendekatan  ini  dipilih  karena  beberapa  sebab  yaitu meningkatkan  kegiatan  yang  secara  rutin  digunakan  pembaca,  meningkatkan pemahaman  maupun  memberi  pembaca  peluang  untuk  memantau  pemahaman sendiri, sangat mendukung dialog bersifat kerja sama (diskusi).
Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Pendekatan Reciprocal  Teaching terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  pada  pembelajaran  Matematika  di  kelas  X  SMA Muhammadiyah 2 Palembang”.
Berdasarkan uraian di atas maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah “Adakah pengaruh pendekatan Reciprocal Teaching terhadap kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran matematika di kelas X SMA Muhammadiyah 2 Palembang?.
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran matematika di kelas X SMA Muhammadiyah 2 Palembang.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  Eksperimen  dengan  bentuk True Experimental Design yaitu Posttest-only Control Design dan mengunakan pendekatan penelitian  kuantitatif.  Penggunaan  pendekatan  kuantitatif  karena  peneliti  ingin mengadakan uji coba keefektifan  pendekatan Reciprocal Teaching. J e nis penelitian ini adalah penelitian Eksperimen dengan bentuk True Experimental Design yaitu Posttest- only Control Design . . Desain penelitian dapat dilihat dapat digambarkan seperti gambar dibawah ini :
Gambar 1 . Posttest  Post Only Control Design
Keterangan:
𝑹 𝟏 = kelompok eksperimen
𝑹 𝟐 = kelompok kontrol
𝐨 𝟏 = hasil kelompok yang diberi perlakuan
𝒐 𝟐 = hasil kelompok yang tidak diberi perlakuan
(Sugiyono, 2013: 112)
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel  bebas dan variabel  terikat. Adapun  yang  menjadi  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Pendekatan Reciprocal  Teaching variabel  terikat  di  dalam  penelitian  ini  adalah  Pemahaman konsep siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Palembang.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Palembang tahun 2015/2016 yang berjumlah 94 orang yang terdiri dari  4  kelas.  Sedangkan  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan teknik cluster random  sampling .
Dalam  pengumpulan  data  tersebut  peneliti  menggunakan  Observasi  dan  Tes .Tes diberikan kepada siswa pada akhir siklus untuk mengetahui pemahaman konsep siswa.  Sebelum  soal  diberikan  pada  sampel  penelitian  soal  tersebut  akan  diuji  coba terlebih  dahulu  untuk  menunjukan  tingkat  kevalidan,  realibilitas  dan  tingkat kesukaran yang sesuai dengan kriteria yang diinginkan.

## Uji Validitas Tes
Dalam menentukan validitas isi digunakan rumus Product Moment yaitu:
𝑟 𝑋𝑌 = 𝑁   𝑋𝑌 −    𝑋 (  𝑌) 𝑁   𝑋 2 −    𝑋 2 𝑁   𝑌 2 −    𝑌 2
Kemudian  hasil  r xy dibandingkan  dengan  harga  r Product  Moment dengan  taraf signifikan  5%.  Jika  r xy >  r tabel dengan  α  =  5%  maka  item  soal  dikatakan  valid  atau dengan kata lain jika harga r lebih r xy <  r tabel maka item soal tidak valid.
𝑹 𝟏 X 𝑶 𝟏 𝑹 𝟐 𝑶 𝟐

## Uji Validitas pakar
Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  menguji  instrumen  RPP,  LKS,  lembar observasi  dan  soal  Post-test  menggunakan  angket  dengan  skala  sikap  atau numeric rating scale .
Tabel 1. Kriteria Penskoran Validitas Pakar Skor Keterangan 1 Sangat tidak valid 2 Tidak valid 3 Valid 4 Sangat valid
Kemudian peneliti menghitung rata-rata skor setiap validator. Kriteria kevalidan RPP, LKS, lembar observasi dan soal Post-test dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 2. Kriteria Kevalidan
Skor Interval Kriteria 1 0,1 < 𝑅𝑟 < 1,0 Sangat tidak valid 2 1,1 < 𝑅𝑟 < 2,0 Tidak valid 3 2,1 < 𝑅𝑟 < 3,0 Valid 4 3,1 < 𝑅𝑟 < 4,1 Sangat valid

## Uji Reliabilitas
Untuk  mengetahui  reabilitas  tes  dengan  soal  uraian  dapat  menggunakan  rumus Alpha sebagai berikut:
r 11 = 𝑛 𝑛−1 1 − 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2
dengan rumus varian total
𝜎 𝑖 2 = 𝑥 𝑖 2 − 𝑥𝑖 2 𝑛 𝑛 dan 𝜎 𝑡 2 = 𝑦 2 − 𝑦  2 𝑛 𝑛

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Untuk  validitas  soal  post-tes  rumus  korelasi  yang  dipergunakan  adalah korelasi product moment . Hasil ujicoba soal preetest dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Validasi Soal Pretest Butir Soal Validitas r xy r tabel (5%) Kriteria 1 0,451 0,444 Valid 2 0,484 0,444 Valid 3 0,674 0,444 Valid 4 0,549 0,444 Valid 5 0,897 0,444 Valid 6 0,547 0,444 Valid 7 0,528 0,444 Valid 8 0,470 0,444 Valid 9 0,455 0,444 Valid 10 0,591 0,444 Valid
Dari  hasil  ujicoba  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  Post-test  pada  materi SPLDV  pada  penelitian  ini  adalah  berkriteria  valid.  Dari  perhitungan  didapat r 11 = 0,6dan r tabel = 0,444  maka r 11 > r tabel . Ini berarti instrumen tes tersebut reliabel.
Analisis Data
1) Hasil Observasi
Berikut  hasil analisis  pengamatan  yang  diperoleh  dari  4  kali  pertemuan dengan menggunakan panduan instrumen lembar observasi.
Grafik 1.  Hasil Observasi pendekatan Reciprocal Teaching di kelas Eksperimen
0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 R at a- rat a AKTIVITAS SISWA Eksperimen
68 70 72 74 76 78 80 82 P1 P2 P3 P4 K1 K2 K3 K4
Aktivitas  siswa  pada  keempat.  pertemuan  ini  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai dengan  harapan  peneliti  hampir  80%  siswa  aktif  dalam  menggunakan  pendekatan Reciprocal Teaching .
Grafik 2. Hasil Observasi Perkelompok
Dari grafik di atas terlihat bahwa dari keempat kelompok tersebut, kelompok 2 yang  kegiatan  kelompoknya  tidak  stabil  yaitu  pada  pertemuan  1  hasil  observasinya adalah  80,4%,  pertemuan  kedua  78,6%,  pertemuan  ketiga  73,2%,  dan  pertemuan keempat  75%,  hal  ini  beberapa  anggota  yang  tidak  mengikuti  diskusi  dengan  baik, tetapi Dari hasil rata-rata observasi tersebut bisa dilihat jika hasil terendah yaitu 73,2% dan hasil tertinggi 80,4%, secara keseluruhan kelompok mereka sudah terlihat aktif dan antusias pada proses pembelajaran

## 2) Hasil posttest
Berdasarkan  hasil post-test siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen yaitu 78,1 sedangkan kelas kontrol 70,6  Dimana skor tertinggi pada kelas eksperimen 100 dan nilai terendahnya 60 sedangkan pada kelas kontrol skor tertinggi yakni 100 dan skor terendah 47. Adapun hasil posttest dari kelas Eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Posttest Kelompok Nilai tertinggi Nilai rendah Mean Standar Deviasi Eksperiment 100 60 78,1 10,15 Control 100 47 70,6 13,9
Selanjutnya untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah  proses pembelajaran berlangsung. Adapun rangkuman berdasarkan hasil perhitungan berdasarkan persentase kategori.
Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  uji  kemiringan  kurva.  Data  dikatakan berdistribusi normal apabila harga kemiringan −1 < 𝐾𝑚 < 1 . Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Posttest
Kelas Varians Km Rentang Uji Normalitas F hitung F tabel ( 𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓) Uji Homoge nitas Eksperimen 103,02 0,65 -1< km<1 Distribusi Normal 1,353 1,933 Homo- genitas Kontrol 193,38 0,18 Distribusi Normal
Selain  data  harus  berdistribusi  normal,  data  juga  harus  berasal  dari  populasi yang homogen
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 193,38 103,02
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,353
Dari penghitungan di  atas diperoleh F hitung = 1,353 dan dari daftar distribusi  F dengan  dk  pembilang  =  27-1  =  26,  dan  dk  penyebut  =  27-1  =  26,  dengan  α  =  0.05, karena  untuk  dk  pembilang  26  tidak  terdapat  dalam  distribusi  f  maka  besarnya ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  interpolasi.  Hasil  perhitungan  interpolasi selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Di  mana  dk  untuk  pembilang  26  dan
penyebut  26  dengan α = 0,05 dari daftar distribusi  diperoleh F 0,025(26,26) =1,933. Karena F hitung = 1,353 maka  F hitung ≤ F 1 2 𝛼(𝑉 1 ,𝑉 2 ) Dari  hasil  perhitungan  didapat  F tabel = 1,933 .
Tampak bahwa F hitung < F tabel . Hal ini berarti kedua data mamiliki kesamaan varians atau kedua data bersifat Homogen.

## 3) Hasil Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Adapun  uji  hipotesis  yang  normalitas  dan  homogenitas  maka  peneliti menggunakan uji t dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 7. Hasil Uji Hpotesis
t hitung T tabel (taraf kepercayaan 5%) Keterangan 2,14 1,674 t hitung > t tabel
Maka  diperoleh t hitung = 2,14 dengan 𝛼 = 0,05 ,  dk  =  52  tidak  terdapat  dalam tabel distribusi frekuensi, maka harus dicari dengan rumus interpolasi linier.
𝐶 = 𝐶 𝑜 + (𝐶 1 −𝐶 𝑜 ) (𝐵 1 −𝐵 𝑜 ) . (𝐵 − 𝐵 𝑜 ) (Riduwan,237: 2013)
Keterangan :
B : nilai db yang dicari
𝐵 𝑂 : nilai db pada awal nilai yang sudah ada
𝐵 1 : nilai db pada akhir nilai yang sudah ada
𝐶 : nilai 𝑡 𝑡𝑒𝑏𝑒𝑙 yang dicari
𝐶 𝑜 : nilai 𝑡 𝑡𝑒𝑏𝑒𝑙 pada awal nilai yang sudah ada
𝐶 1 : nilai 𝑡 𝑡𝑒𝑏𝑒𝑙 pada akhir nilai yang sudah ada
Diketahui :
B = 52
𝐵 𝑂 = 40
𝐵 1 = 60
𝐶 𝑜 = 1,68
𝐶 1 = 1,67
𝐶 = 𝐶 𝑜 + (𝐶 1 − 𝐶 𝑜 ) (𝐵 1 − 𝐵 𝑜 ) . (𝐵 − 𝐵 𝑜 )
𝐶 = 1,68 + 1,67 − 1,68 60 − 40 . (52 − 40) = 1,68 + (−0,01) (20) (12)
= 1,68 − 0,006
= 1,674
Dari  hasil  interpolasi  tersebut  didapat  harga t tabel = 1,67  sehingga t hitung = 2,14 >t tabel =1,67  maka  kesimpulannya  adalah  Ho  ditolak  artinya  ada    ada  pengaruh pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan reciprocal  teaching terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa SMA Muhammadiyah 2 Palembang. b. Pembahasan

## 1. Pembelajaran
Penelitian  eksperimen  ini  meneliti  tentang  ada  tidaknya  pengaruh  Pendekatan Reciprocal  Teaching  Terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  cara memberi perlakuan berbeda pada kelas Eksperimen dan Kontrol.
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X.1  SMA Muhammadiyah  2  Palembang  menggunakan  pendekatan Reciprocal  Teaching Kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dikelas  eksperimen  dilihat  sesudah peneliti  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching. Dari hasil analisis data pottest yang berjumlah 27  siswa di  kelas eksperimen, diperoleh bahwa indikator ke 7 yaitu kemampuan mengaplikasikan konsep atau  logaritma  pemecahan  masalah berada  pada  hasil  skor  kemampuan  yang  terendah dibandingkan dengan indikator lainnya. Hal ini dikarenakan waktu yang tersedia cukup singkat  saat posttest dan  pada  materi  sistem  persamaan  ini,  terlalu  banyak  langkah- langkah yang harus dituliskan sehingga kebanyakan siswa tidak menuliskan kesimpulan hasil yang didapat. Meskipun demikian, siswa kelas eksperimen mampu menyelesaikan soal posttest itu dengan baik rata-rata nilai yang diperoleh adalah 78,1.
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  di  kelas  kontrol  dilihat  sesudah peneliti  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab . Dari  hasil  analisis  data pottest yang  berjumlah  27  siswa  di  kelas  kontrol, diperoleh  bahwa  indikator  ke  7  yaitu  kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau logaritma  pemecahan  masalah berada  pada  hasil  skor  kemampuan  yang  terendah dibandingkan  dengan  indikator  lainnya,  sama  halnya  dengan  kelas  eksperimen.  Siswa
0 20 40 60 80 100 A B C D E F G Eksperimen Kontrol
hanya  menuliskan  langkah  langkah  penyelesaian  soal  tetapi  tidak  menuliskan kesimpulan dari jawaban.
Dari  hasil postest pemahaman  konsep  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol persentase pencapaian indikator pemahaman konsep yang terendah adalah pada indikator  kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  ke  pemecahan masalah.Ini dikarenakan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami kesulitan dalam  mengaplikasikan  konsep  dalam  pemecahan  masalah  yang  kompleks  pada  setiap butir  soal  yang  mengandung  indikator  kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau alogaritma ke pemecahan masalah.

## 2. Ketercapaian per indikator pemahaman konsep
Dari  pembahasan  perindikator  hasil  tes  akhir  pemahaman  konsep  matematika kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sehingga dapat  terlihat  jelas  perbedaan  pencapaian  indikator  pemahaman  konsep  matematika eksperimen dengan pencapaian indikator pemahaman konsep matematika kelas kontrol , seperti terlihat pada diagram di bawah ini :
Grafik 2. Pencapaian Indikator Pemahaman Konsep
Keterangan :
a. Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep.
b. Kemampuan memberi contoh dan non contoh dari konsep.
c. Kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat  sifat  tertentu  sesuai dengan konsepnya.
d. Kemampuan menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu.
e. Kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika
f. Kemampuan  mengembangkan  syarat  cukup  atau  syarat  perlu  dari  suatu konsep.
g. Kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  ke  pemecahan masalah.
Ketercapaian pemahaman konsep siswa secara keseluruhan, kelas eksperimen lebih baik  karena  mencapai  rata-rata  79  %  dari  keseluruhan  indikator.  Sedangkan  kelas kontrol  hanya  mencapai  rata-rata  63%  dari  keseluruhan  indikator.  Dengan  kata  lain kelas  eksperimen  lebih  unggul  16%  dari  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  penggunaan pendekatan  pembelajaran Reciprocal  Teaching lebih  baik  dari  pada  menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan dalam pencapaian indikator pemahaman konsep siswa pada materi SPLDV.

## 3. Pembahasan perbutir soal
(1). Soal 1
Untuk soal nomor 1, kemampuan pemahaman konsep yang diukur yaitu Kemampuan  siswa  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  Kemampuan memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep.  Persentase  Rata-  rata  kelas eksperimen 81,3, lebih besar dibandingkan persentase rata-rata kelas kontrol yaitu  70,5.  Hal  ini  berarti  perbedaan  kemampuan  indikator  menyatakan ulang sebuah konsep dan Kemampuan memberi contoh dan non contoh dari konsep  pada  kelas  ekserimen  dan  kelas  kontrol  tidak  begitu  signifikan. Hanya saja masih terdapat beberapa siswa yang tidak menuliskan perbedaan SPLDV dan PLDV dengan benar.
(2) Soal 2
Untuk soal nomor 2, kemampuan pemahaman konsep yang diukur yaitu kemampuan  siswa  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  kemampuan memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep.  Persentase  Rata-  rata  kelas eksperimen  76,5,  lebih  besar  dibandingkan  persentase  rata-  rata  kelas kontrol  yaitu  63.  Kendala  pada  soal  nomor  2  ini  adalah  siswa  masih  ada yang  belum  mengerti  apa  itu  SPLDV  sehingga  ketika  dihadapkan  pada berbagai bentuk persamaan mereka masih bingung menentukan  yang mana
SPLDV dan yang mana yang bukan SPLDV. Tetapi banyak juga siswa yang bisa menjawab dengan benar.
(3) Soal 3
Untuk soal nomor 3, kemampuan pemahaman konsep yang diukur yaitu kemampuan  siswa  kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur  tertentu.Persentase  Rata-  rata  kelas  eksperimen  63,  lebih  besar dibandingkan  persentase  rata-  rata  kelas  kontrol  yaitu  55,7.  Pada  soal  ini skor  yang  didapat  dari  kedua  kelas  tidak  terlalu  tinggi,  banyak  siswa  yang salah ketika proses menghitung.
(4) Soal 4
Untuk soal nomor 4, kemampuan pemahaman konsep yang diukur yaitu Kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  represetasi matematika.  Persentase  Rata-  rata  kelas  eksperimen  86,3,  lebih  besar dibandingkan  persentase  rata-  rata  kelas  kontrol  yaitu  87,6.  Pada  soal  ini perbedaan  dari  kedua  kelas  tidak  terlalu  signifikan,  siswa  dari  kedua  kelas tersebut  rata  rata  sudah  menguasai  materi  dengan  baik,  sehingga  pada penerjaan soal mereka mampu menjawab dengan benar
(5) Soal 5
Untuk soal nomor 5 kemampuan pemahaman konsep yang diukur yaitu Kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu, Kemampuan  mengembangkan  syarat  cukup  atau  syarat  perlu  dari  suatu konsep,  kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma  pemecahan masalah.  Persentase  Rata-  rata  kelas  eksperimen  84,7,  lebih  besar dibandingkan  persentase  rata-  rata  kelas  kontrol  yaitu  71,5.  Pada  soal  ini siswa tidak terlalu kesulitan karena rata-rata siswa sudah memahami proses penyelesaian soal itu.
Dari hasil posttest pemahaman konsep matematika kelas eksperimen dan kelas  kontrol  akan  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sehingga  dapat  terlihat jelas  perbedaan  pencapaian  perbutir  soal  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, seperti terlihat pada diagram di bawah ini:
0 20 40 60 80 100 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Eksperimen Kontrol Grafik 5.  Diagram Pencapaian Posttest per butir soal
Ketercapaian perbutir soal  secara keseluruhan, kelas eksperimen lebih baik  karena mencapai  rata-rata  78,6%  dari  keseluruhan  soal.  Sedangkan  kelas  kontrol  hanya mencapai  rata-rata  69,5%  dari  keseluruhan  soal.  Dengan  kata  lain  kelas  eksperimen lebih  unggul  9,12%  dari  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  penggunaan  pendekatan Pembelajaran Reciprocal Teaching lebih baik dari pada menggunakan metode ceramah, tanya  jawab,  dan  penugasan  dalam  pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematika siswa pada materi SPLDV.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  pendekatan reciprocal  teaching terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran matematika dikelas X SMA Muhammadiyah 2 Palembang dapat disimpulkan bahwa hasil  tes  akhir  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  kegiatan  pembelajarannya menggunakan  Pendekatan Reciprocal  Teaching 77,78  lebih  tinggi  daripada  hasil kemampuan  pemahaman  konsep  yang  kegiatan  pembelajarannya  menggunakan metode  ceramah  (kelas  kontrol)  nilai  rata-ratanya =  70,67. Dari  hasil  hipotesis diperoleh  t hitung =  2,14  lebih  besar  dari  t tabel =  1,67.  Ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh pendekatan reciprocal teaching terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa dan artinya H a yang diajukan diterima sedangkan H o ditolak.
b. Saran
Dari penelitian yang dilaksanakan, penulis memberikan syarat sebagai berikut:
1. Kepada  pendidik,  pendekatan  pembelajaran Reciprocal Teaching ini  dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  pendidik  diharapkan
bisa  menguasai  pendekatan  pembelajaran  ini  dengan  baik  agar  dapat menciptakan  keaktifan  belajar  dan  mengembangkan  kemampuan  pemahaman konsep siswa.
2. Kepada  pembaca  dan  peneliti  selanjutnya,  pada  tahapan  pembentukan kelompok  yang  terdapat  di  pendekatan Reciprocal  Teaching disarankan hendaknya  dipersiapkan  sebelum  proses  penelitian  berlangsung  agar  bisa mengurangi  keributan  di  kelas  untuk  menghemat  waktu.matematika  yang  lain, serta mengukur enam aspek kognitif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Asril, Zainal. 2010. Micro Teaching. Jakarta: Rajawali Pers.
Riduan 2013. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif .  Jakarta  : Kencana.