## Implementasi Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) Berbasis
Ethnoscience Terhadap Kewirausahaan Peserta Didik
Siti Aminah 1 , Billyardi Ramdhan 2* , Suhendar 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi
E-mail: billyardi@ummi.ac.id 2* Article Info Abstract Article History Received: 2023-07-13 Revised: 2023-08-01
Published: 2023-11-07
Keywords:
Creative; Contructivism;
Exploration; Plantae;
Productive In  the  2013  curriculum,  there  are  practical  and  entrepreneurial  subjects  that  will provide a basic understanding of entrepreneurial skills. This study aims to find out the entrepreneurial ability of students through the implementation of ethnoscience-based Jelajah  Alam  Lingkungan  (JAS)  learning  and  find  out  the  response  of  students  to ethnoscience-based  Jelajah  Alam  Lingkungan  (JAS)  learning  towards  student entrepreneurship.  The  method  used  in  this  study  is  quantitative  with  the  results  of data processing outlined in  the form  of table data. Research design research design using  Non  Equivalent  Control  Group  Design,  with  samples  of  class  X  MIPA  1  SMA Negeri 1 Warungkondang. The research instruments used include questionnaires and observation  sheets  in  the  form  of  Student  Worksheets  (LKPD).  Data  analysis  using Microsoft Excel and SPSS v.29 in the form of a table of numbers. The results showed that  students  more  easily  understood  Plantae  material  with  an  average  score  of  at least  81.25%,  while  the  entrepreneurial  ability  of  students  reached  the  highest average  score  of  95.59%  with  very  good  cateries.  So  it  can  be  concluded  that  the entrepreneurial  ability  and  response  of  students  through  the  implementation  of ethnoscience-based  Jelajah  Alam  Lingkungan  (JAS)  learning  was  carried  out  and obtained excellent results. Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel
Diterima: 2023-07-13 Direvisi: 2023-08-01 Dipublikasi: 2023-11-07
Kata kunci:
Eksplorasi;
Kontruktivisme; Kreatif;
Plantae;  Produktif Dalam  kurikulum  2013  terdapat  muatan  mata  pelajaran  prakarya  dan kewirausahaan  yang  akan  memberikan  pemahaman  dasar  tentang  kemampuan berwirausaha.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatahui  kemampuan kewirausahaan  peserta  didik  melalui  implementasi  pembelajaran  Jelajah  Alam Sekitar (JAS) berbasis ethnoscience dan mengetahui respon peserta didik terhadap pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis ethnoscience terhadap kewirausahaan  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kuantitatif  dengan  hasil  pengolahan  data  dituangkan  dalam  bentuk  data  tabel. Desain  penelitian  desain  penelitian  menggunakan Non  Equivalent  Control  Group Design ,  dengan  sampel  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Warungkondang.  Intrumen penelitian yang digunakan antara lain angket dan lembar observasi dalam bentuk Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Analisis  data  menggunakan  microsoft  excel dan  SPSS  v.29  dalam  bentuk  tabel  angka.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa peserta didik lebih mudah memahami materi Plantae dengan nilai rata-rata paling tinggi 81,25%, sedangkan kemampuan kewirausahaan peserta didik mencapai nilai rata-rata  paling  tinggi  95,59%  dengan  katerori  sangat  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan kewirausahaan dan respon peserta didik melalui implementasi  pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis ethnoscience terlaksana dan memperoleh hasil yang sangat baik.

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu negara  yang  berperan  aktif  dalam membantu  meningkatkan  perekonomian dunia, khususnya di Asia Tenggara. Dikutip
dari  Kementrian  Keuangan  Republik Indonesia  bahwa  tahun  2019,  ekonomi Indonesia  menduduki  peringkat  ke-16 Dunia  dengan  Produk  Domestik  Bruto (PDB) sebesar US$1.12 triliun  dan  tertinggi
di Asia Tenggara. Bahkan dilansir dari data Word  Economic  Forum  (WEF),  pada  tahun 2024,  diprediksi  ekonomi  Indonesia  akan mendududuki peringkat ke-5 dunia dengan PDB  sebesar  US$5.3  triliun.  Hal  tersebut didasarkan  pada  peningkatan  jumlah masyarakat  kelas  menengah  dan  angka kerja  produktif  yang  signifkan  sehingga meningkatkan  pendapatan  dan  konsumsi masyarakat.
Perlu  diingat  kembali  bahwa  pada tahun
2025-2030
Indonesia akan mendapatkan bonus demografi yakni suatu keadaan dengan jumlah penduduk produktif  lebih  besar  daripada  jumlah penduduk  muda  dan  lanjut  usia  (lansia) (Darmawan,  2021).  Bonus  demografi merupakan  kesempatan  emas  yang  dapat dinikmati suatu negara, sebagai akibat dari besarnya  proporsi  penduduk  produktif rentan  usia  antara  15  –  40  tahun  dalam evolusi  kependudukan  yang  dialaminya. Bonus  demografi  merupakan  masa  transisi demografi,  yaitu  terjadinya  penurunan tingkat  kematian  yang  diikuti  dengan penurunan  tingkat  kelahiran  dan  dapat digunakan untuk
meningkatkan pertumbuhan ekonomi dengan memanfaatkan  penduduk  usia  produktif secara  optimal.  Dengan  demikian  bonus demografi akan menjadi kesempatan besar, jika  banyaknya  penduduk  usia  produktif seimbang  dengan  ketersediaan  lapangan pekerjaan (Noor, 2015)
Dalam  hal  ini  untuk  menjadi  sebuah negara  maju  diperlukan  pencapaian  rasio kewirausahaan minimal 4 persen. Kementrian  Koperasi  dan  Usaha  Kecil Menengah  (UKM)  menerangkan  rasio
kewirausahaan  nasional  Indonesia  bisa mencapai  3,9  persen  samapi  2024,  dengan memprioritaskan program wirausaha muda milenial  pada  2021.  Maka  dari  itu  perlu ditingkatkan  kembali  kewirausaahan  dari para  pemuda  yang  dalam  hal  ini  sudah masuk dalam kategori usia produktif untuk dapat  berkontribusi  dalam  meningkatkan kewirausahaan Indonesia.
Seiring dengan pesatnya perkembangan  zaman,  kini  penanaman nilai-nilai  kewirausahaan  tidak  hanya dilakukan  oleh  kalangan  usahawan  dan wiraswasta  tetapi  telah  berkembang  ke dunia pendidikan yang di dalam kegiatannya  jiwa  kewirausahaan  sangat dibutuhkan. Kewirausahaan dalam pendidikan  bertujuan  untuk  membentuk manusia  secara  utuh  (holistik).  Berkaitan dengan hal tersebut maka pemuda milenial yang  umumnya  adalah  kalangan  pelajar atau  mahasiswa  diharapkan  mampu menjadi  wirausaha  dan  memiliki  minat kewirausahaan  yang  tinggi  tanpa  merubah kodratnya sebagai pelajar.
Temuan  penelitian  lainnya,  misalnya Seun  et  al  (2017)  mengungkapkan pendidikan kewirausahaan berperan sebagai  variable  moderator  yang  lebih tinggi  terhadap  motivasi  (motif  intrinsic dan  ekstrinsik).  Pentingnya  menumbuhkan motivasi  untuk  berwirausaha  bagi  peserta didik, didukung oleh temuan  (Wahidmurni, 2017)  yang  menunjukan  bahwa  niat menjadi seorang pengusaha sangat dipengaruhi  oleh  kesadaran  motif  mencari keuntungan dan kebebasan berekspresi.
Sehingga  peran  pendidikan  sangat besar dalam mempersiapkan dan
mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  handal  dan  mampu  bersaing secara  sehat  tetapi  juga  memiliki  rasa kebersamaan  dengan  sesama  manusia meningkat. (Alpian, 2019)
Dalam  kurikulum  terbaru  yang  sudah mulai  diberlakukan  dibeberapa  sekolah yaitu  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang didalamnya  terdapat  pendidikan  karakter berupa  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5). Sesuai dengan
Permendikbudristek  No.  56/M/2022.  P5 adalah  kegiatan  kurikulum  berbasis  projek yang dirancangguna menguatkan pencapaian kompetensi dan karakter Profil Pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL).  Pada Sekolah  Menengah  Atas  semua  lulusnya diharapkan  mampu  memiliki  keterampilan yang memadai untuk mengahdapi tantangan  hidup  dimasyarakat.  Selain dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  muatan keterampilan  peserta  didik  juga  sudah  ada dalam kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum 2013. Dalam Struktur Kurikulum 2013 SMA terdapat muatan mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan yang memberikan  pemahaman  dasar  tentang kemampuan  berwirausaha  kepada  peserta didik.  Melalui  mata  pelajaran  tersebut peserta didik dapat mempelajarai teori dan nilai-nilai kewirasahaan yang dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata melalui  praktik,  baik  yang  terintegrasi dalam  mata  pelajaran  maupun  yang dilaksanakan  diluar  mata  pelajaran  atau ekstrakurikuler (Sutanto, 2019).
Sehingga  suatu  pendidikan  akan terlaksana  dengan  maksimal  apabila
ditunjang  dengan  pelayanan  dan  fasilitas pembelajaran  yang  memadai  baik  dari  segi pendidik  maupun  media  atau  model pembelajaran  yang  digunakan.  Media  atau model  pembelajaran  yang  digunakan tentunya  harus  yang  menarik,  memotivasi, menyenangkan  dan  terdapat  kombinasi aktivitas  (Arslan,  2011).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  baik  digunakan  dalam melatih  kemampuan  kewirausahaan  bagi peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS).
Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS)  merupaan  suatu  pembeajaran  yang dilakukan  di  lingkungan  sekitar  peserta didik  sebagai  objek  belajar  biologi  yang fenomenanya dapat dipelajari dengan kerja ilmiah.  Pendekatan  dilakukan  dengan pengamatan  atau  eksplorasi  yang  dapat menciptakan  suasana  belajar  menjadi  lebih menarik  (Rosalia,  2021).  Adapun  langkah- langkah dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar  (JAS)  yaitu  meliputi  eksplorasi lingkungan  sekitar,  kontruktivisme,  proses ilmiah,  menyusun  hipotesis, edutaiment , diskusi dan presentasi hasil (Alimah, 2016).
Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS)  akan  lebih  relevan  jika  disandingkan dengan kegiatan yang berbasis ethnoscience . Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) berbasis ethnoscince akan  membawa peserta  didik  dalam  sistem  pemebelajaran dengan  objek  utamanya  adalah  lingkungan sekitar yang akan dapat banyak bermanfaat khususnya  di  dunia  pendidikan,  umumnya pada  bidang  sosial  dan  ekonomi  yang  akan
dikaitkan  dengan  sebuah  kemampuan dalam kewirausahaan.
Kekayaan  alam  di  Indonesia  dapat dimanfaatkan  sebagai  sarana  nyata  dalam pembelajaran,  yang  nantinya  diharapkan setelah  melakukan  pembelajaran  peserta ddik dapat merubah mindset bahwa dengan memanfaatkan  sumber  daya  alam  pun dapat menjadi peluang untuk berwirausaha (Agustini, Ramdhan, & Suhendar, 2022)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengatahui  kemampuan  kewirausahaan peserta didik melalui implementasi pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) berbasis ethnoscience dan  mengetahui respon peserta didik terhadap pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)
berbasis ethnoscience terhadap kewirausahaan peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis data  bersifat  kuantitatif/  statistik,  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan  (Sugiyono,  2019,  p.  17).  Desain penelitian  menggunakan  Non Equivalent Control  Group  Design .  Desain  ini  hampir sama  dengan.  Kegiatan  penelitian  ini dilakukan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2022-2023  di  salah  satu  sekolah menengah  atas  yang  ada  di  Kabupaten Cianjur yaitu di SMA Negeri 1 Warungkondang, Desa Cintaasih,
Kecamatan  Gekbrong,    dengan  subjek penelitian adalah 34 peserta didik di kelas X MIPA 1. Kelas tersebut diambil menggunakan  teknik purpose  sampling , yaitu penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2019). Pertimbangan  tersebut  berdasarkan  atas kemampuan  kognitif  peserta  didik  yang direkomendasikan oleh guru mata pelajaran Biologi  kelas  X  MIPA.  Pada  penelitian  yang dilakukan yaitu untuk mengukur kemampuan  kewirausahaan  peserta  didik dengan menggunakan pembelajaran Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis  ethnoscience. Adapun  untuk  indikator  angket  dalam mengukur  kewirausahaan  yang  telah dilakukan  oleh  (Prihatiningrum,  2020) sebagai berikut :
Tabel 1. Indikator Kewirausahaan
Indikator Kewirausahan Item Positif  Negatif Percaya diri 1 2 Berani mengambil resiko 3 4 Kreatif dan inovatif 5 6 Disiplin dan kerja keras 7 - Berorientasi  pada  masa depan 8 - Memiliki rasa ingin tahu 9 - Jujur dan mandiri 10 - Selain mengetahui kemampuan kewirausahan peserta didik, untuk mengetahui bagaimana implementasi pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) berbasis ethnoscience terhadap kewirausahaan peserta didik, maka peneliti melakukan  pengukuran  tersebut  dengan menggunakan  angket  respon  peserta  didik. Adapun  kisi-kisi  dalam  angket  respon peserta didik tersebut yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi Intrumen Pengukuran Respons Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Berbasis Ethnoscience Variabel Indikator Nomor Jml Soal + - Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience Ketertarikan peserta didik terhadap penggunaan Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience 1 2 2
Penilaian peserta didik terhadap Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience 3 4 2 Kreativitas dan Kewirausahaan Kemampuan kreativitas dan kewirausahaan yang dimiliki peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran 5 6 2 Penilaian terhadap kreativitas dan kewirausahaan 7 8 2 Hubungan Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience dengan kreativitas dan kewirausahaan Penilaian peserta didik terhadap hubungan
Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience dengan kreativitas dan kewirausahaan 9 10 2 Ketertarikan Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience untuk melatih kreativitas dan kewirausahaan 11,12  13,14 4 Hubungan Pembelajara n JAS berbasis ethnoscience dengan materi Plantae Penilaian peserta didik terhadap hubungan Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience dengan materi Plantae 15,16  17,18 4 Ketertarikan Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience dengan materi Plantae 19 20 2 Total Jumlah Pertanyaan 20
Pengukuran dituangkan dalam bentuk angket.  Pertanyaan  dan  jawaban  tersebut menggunakan  jenis  skala  likert  dalam bentuk ceklis, dengan skor sebagai berikut:
Tabel 3. Skala Likert
Pertanyaan Positif Skor Pertanyaan Negatif Skor Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 4 Setuju 3 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 1 (Sugiyono, 2018)
Proses  pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan teknik pokok instrumen dalam bentuk angket dan lembar observasi  peserta  didik  dalam  bentuk Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Analisis data hasil penelitian diolah dengan menggunakan microsoft excel dan SPSS v.29 dalam bentuk tabel angka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Warungkondang terkait kemampuan kewirausahaan peserta didik dengan jumlah sampel  yang  diambil  sebanyak  34  peserta didik.
Kegiatan  penelitian  diawali  dengan perencanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Jelajah Alam Sekitar  (JAS)  berbasis ethnoscience . Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang secara komprehensif memadukan pendekatan eksplorasi dan evaluasi dimana mengandung
pembelejaran yang menyenangkan (Santika AM, 2017). Sumitra D  (2016)  menyatakan  bahwa  pendekatan
pembelajaran  Jelaja  Alam  Sekitar  (JAS) merupakan  pendekatan  yang  di  dalam kegiatannya memanfaatkan objek khususnya  lingkungan  sekitar  secara langsung  melalui  kegiatan  pengamatan, diskusi dan laporan hasil.
Sebelum pembelajaran dimulai, peserta  didik  diberikan  pengarahan  dan penjelasan  terkait  proses  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Kemudian  peserta didik diberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  yang  didalamnya  sudah  terdapat lembar  observasi  dan  wawancara  kepada masyarakat  sekitar  berkenaan  dengan materi  Plantae.  Selanjutnya  peserta  didik diminta untuk menganalisis hasil wawancara dengan masyarakat dan di akhir pembelajaran  peserta  didik  diminta  untuk mengisi angket berkaitan dengan kewirausahaan.  Peserta  didik  yang  terlibat adalah sebanyak 34 orang.
Angket yang disebar berkaitan dengan tujuh indikator kewirausahaan yang diteliti untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  kewirausahaan  peserta  didik dalam  dunia  pendidikan  yang  berkaitan dengan  lingkungan  sekitar  khususnya  yang berkaitan dengan Dunia Tumbuhan (Plantae). Indikator tersebut sesuai dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Prihatiningrum  (2020)  yaitu  meliputi percaya  diri,  berani,  kreatif  dan  inovatif, disiplin  dan  kerja  keras,  berorientasi  pada masa depan, memiliki rasa ingin tahu, jujur dan  mandiri.  Hasil  yang  diperoleh dituangkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Indikator Kewirausahaan
No Indikator Persentase Rata-rata Kriteria 1 Percaya Diri 76,471 Sangat Baik 2 Berani mengambil resiko 74,632 Baik 3 Kreatif dan inovatif 69,485 Baik 4 Disiplin dan kerja keras 75,735 Baik 5 Berorientasi pada masa depan 86,029 Sangat Baik 6 Memiliki rasa ingin tahu 79,412 Sangat Baik 7 Jujur dan mandiri 95,588 Sangat Baik
Pada  tabel  4  dapat  dilihat  persentase perbandingan  indikator  kewirausahaan. Dari tabel tersebut menunjukan persentase indikator  yang  paling  tinggi  adalah mencapai  95,6%  dengan  kriteria  sangat baik.
Data  perbandingan  dari  indikator kewirausahaan  berdasarkan  (Tabel  4) menunjukan  bahwa  hasil  perbandingan indikator kewirausahaan yang dikuasai oleh peserta  didik  beragam.  Persentase  untuk indikator  yang  pertama  yaitu  percaya  diri. Percaya  diri  merupakan  aspek  terpenting dalam  berwirausaha  karena  (Tambunan, 2019).  Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan untuk indikator percaya diri yaitu mencapai  76,5%  dengan  kriteria  sangat baik.
Selanjutnya  untuk  indikator  yang  ke dua  yaitu  berani  mengambil  keputusan terhadap suatu resiko menjadi modal dalam
pengembangan  usaha  (Wulandari,  2020). Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu mencapai  74,6%  yakni  lebih  rendak  dari indikator  yang  pertama  dengan  kriteria baik.
Untuk  indikator  ke  tiga  yaitu  kreatif dan  Inovatif  mencapai  69,5%  dengan kriteria baik. Indikator ini lebih rendah dari indikator  pertama  dan  kedua.  Bahkan indikator  ketiga  ini  menjadi  indikator terendah hasil persentasenya jika dibandingkan  dengan  indikator  yang lainnya.  Hal  ini  terjadi  karena  tetelah ditelaan  tingkat  kreativitas  dan  inovasi peserta  didik  rendah.  Peserta  didik  zaman sekarang  lebih  memilih  dan  tertarik  pada hal-hal  yang  praktik  dan  tidak  untuk berinovasi.
Kemudian untuk hasil persentase dari indikator  ke  empat  yaitu  disipin  dan  kerja keras  mecapai  75,7%  dengan  kriteria  baik. Indikator  ke  empat  ini  jauh  lebih  tinggi daripada  indikator  sebelumnya,  namun lebih rendah dari indikator yang pertama.
Untuk  indikator  yang  ke  lima  yaitu berorientasi  pada  masa  depan.  Rata-rata hasil  yang  diperoleh  menujukkan  86,0% dengan  kriteria  sangat  baik.  Indikator  ke lima  ini  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan jumlah  rata-rata  hasil  persentase  pada indikator sebelumnya.
Selanjutnya  untuk  indikator  ke  enam yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu  mengalami penurunan  persentase  dari  indikator  ke lima yaitu jumlah rata-rata mencapai 79,4% dengan kriteria sangat baik. Rasa ingin tahu penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik karena ini akan berpengaruh terhadap kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Rasa
ingin  tahu  yang  tinggi  menujukan  tingkat kecerdasan peserta didik.
Untuk  indikator  yang  terakhir  yaitu indikator  ke  tujuh  yaitu  jujur  dan  mandiri. Data  hasil  penelitian  menunjukan  jumlah rata-rata  tertinggi  dibandingkan  indikator sebelum sebelumnya yaitu mencapai 95,6% dengan  kriteria  sangat  baik.  Peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  jujur  dan mandiri akan membawa dampak yang besar terutama  dalam  kewirausahaan.  Semakin tinggi  rasa  kejujuran  maka  akan  semakin tinggi  pula  rasa  kepercayaan  masyarakat atau  dalam  ranah  dunia  kerja,  kejujuran yang  tinggi  maka  kepercayaan  konsumen akan semakin tinggi.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana implementasi  pembelajaran  Jelajah  Alam Sekitar (JAS) berbasis ethnoscience terhadap  kewirausahaan  peserta  didik maka  peneliti  malakukan  pengamatan melalui  angket  respon  peserta  didik. Implementasi  adalah  suatu  kegiatan  atau suat  tindakan  dari  sebuah  rencana  yang dibuat  secara  terperinci  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Implementasi  menurut  teori Jones  bahwa:  “Those  Activities  directed toward  putting  a  program  into  effect” (Proses  mewujudkan  program  hingga memperlihatkan  hasilnya).  Jadi  Implentasi adalah  tindakan  yang  dilakukan  setelah suatu  kebijakan  dapat  mencapai  tujuannya (Mulyandi, 2015). Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan yaitu  meliputi  pembukaan  dan  penjelasan terkait  materi  yang  akan  dipelajari, eksplorasi lingkungan sekitar, kontruktivisme,  proses    ilmiah,  menyusun hipotesis, edutaiment, diskusi dan
presentasi hasil, dilanjutkan dengan penyebaran  angket  respon  peserta  didik. Hasil  dari  respon  peserta  didik  terhadap impelentasi  pembelajaran  Jelajah  Alam Sekitar  (JAS)  berbasis ethnoscience adalah sebagi berikut:
Tabel 5. Data  Hasil Respon Peserta Didik pada
Implementasi  Pembelajaran  Jelajah Alam Sekitar (JAS) Berbasis Ethnoscience Terhadap Kewirausahaan Peserta Didik No Indikator Persentasi Rata-rata Kriteria 1 Ketertarikan peserta didik terhadap penggunaan Pembeljaran JAS berbasis ethnoscience 73,90 Baik 2 Penilaian peserta didik terhadap Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience 81,25 Sangat Baik 3 Kemampuan kreativitas dan kewirausahaan yang dimiliki peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran 68,01 Baik 4 Penilaian terhadap kreativitas dan kewirausahaan 66,91 Baik 5 Penilaian peserta didik terhadap hubungan Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience dengan kreativitas dan kewirausahaan 70,22 Baik
6 Ketertarikan pembelajaran JAS berbasis ethnoscience untuk melatih reativitas dan kewirausahaan 64,15 Baik 7 Penilaian peserta didik terhadap hubungan 70,04 Baik
Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience dengan materi
Plantae
8 Ketertarikan Pembelajaran JAS berbasis ethnoscience dengan matri Plantae 67,65 Baik
Berdasarkan  data  tabel  5  dengan mengacu  pada  tujuh  indikator  diperoleh bahwa  untuk  indikator  pertama  yaitu ketertarikan peserta didik terhadap penggunaan  pembelajaran  JAS  berbasis ethnoscience dengan  hasil  persentase  rata- rata mencapai 73,90% dikategorikan baik.
Selanjutnya  untuk  indikator  yang kedua  yaitu  penilaian  peserta  didik terhadap  pembelajaran  JAS  berbasis ethnoscience persentase rata-rata mencapai 81,25%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil persentase  pada  indikator  ini  lebih  unggul dibandingkan  dengan  indikator  yang pertama.
Untuk  indikator  ke  tiga  yaitu kemampuan kreativitas dan kewirausahaan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah melaksanakan  pembelajaran  mendapatkan hasil  persentase  rata-rata  yaitu  68,01% dengan  kriteria  baik.  Indikator  ke  empat yaitu  penilaian  terhadap  kreativitas  dan kewirausahaan  mecapai  70,22%  dengan kriteria baik. Indikator selanjutnya yang ke lima yaitu penilaian peserta didik terhadap hubungan  pembelajaran  JAS  berbasis ethnoscience dengan kreativitas dan kewirausahaan  mencapai  70,22%,  hasil  ini dikategorikan dengan kriteria baik berdasarkan perhitungan skala likert.
Indikator  yang  ke  tujuh  yaitu penilaian  peserta  didik terhadap  hubungan pembelajaran  JAS  berbasis ethnoscience dengan materi Plantae persentase rata-rata mecapai  70,04%  dengan  kriteria  baik. Kemudian  untuk  indikator  yang  terakhir yaitu  ketertarikan  pembelajaran  JAS berbasis ethnoscience dengan  materi palntae  persentase  rata-ratanya  mencapai 87,65% yaitu dikategorikan dengan kriteria baik.
Berdasarkan  hasil  perolehan  dari respon  peserta  didik  untuk  indikator  yang paling tinggi yaitu indikator ke dua dengan jumlah persentase rata-rata 81,25% dengan kriteria  sangat  baik.  Ini  menujukan  bahwa pembelajaran yang menggunakan pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) berbasis ethnoscience sangat  menarik  dan diminati  oleh  peserta  didik  sehingga memberoleh  persentase  paling  tinggi dibandingkan  dengan  indikator  yang lainnya.  Selanjutnya  untuk  indikator  yang paling rendah perolehannya yaitu indikator ke  enam  yaitu  ketertarikan  pembelajaran JAS  berbasis ethnoscience untuk  melatih kreativitas dan kewirausahaan mendapatkan  hasil  persentase  rata-rata 64,15% dengan kriteria baik.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  kewirausahaan  peserta didik  melalui  implementasi  pembelajaran Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis ethnoscience dan  respon  peserta  didik terhadap pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS)  berbasis ethnoscience terhadap kewirausahaan  peserta  didik  menunjukan
bahwa:  pertama,  hasil  perbandingan  dari ketujuh  indikator  kewirausahaan  tersebut menunjukkan  indikator  dengan  perolehan yang paling tinggi adalah pada indikator ke tujuh  yaitu  jujur  dan  mandiri  sebanyak 95,59%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan indikator  kewirausahaan  yang  paling rendah adalah indikator ke tiga yaitu kreatif dan  inovatif  sebanyak  69,5%  dengan kriteria  baik.  Kedua,  untuk  respon  peserta didik  pada  implementasi  pembelajaran Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  berbasis ethnoscience terhadap kewirausahaan peserta  didik  lebih  unggul  pada  indikator yang  ke  tujuh  yaitu  penilaian  peserta  didik terhadap  hubungan  pembelajaran  JAS berbasis ethnoscience dengan  materi plantae  dikategorikan  sangat  baik  yaitu 81,25%  dan  yang  paling  rendah  pada indikator ke enam yaitu dengan persentase rata-rata 64,15% dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  S.,  Ramdhan,  B.,  &  Suhendar. (2022). Analisis Minat Wirausaha Dan Kreativitas Dalam Pembelajaran Menggunakan  Model  Projek  Based Learning Berorientasi
Bioentrepreneurship.  BIODIK:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 19-29. Alimah,  S.  (2016).  Jelajah  Alam  Sekitar: pendekatan,  strategi,  model  dan metode pembelajaran biologi berkarakter untuk konservasi.
Semarang: In FMIPA UNNES.
Alpian,  Y.,  Anggraeni,  S.  W.,  Wiharti,  U.,  & Soleha,  N.  M.  (2019).  Pentingnya pendidikan bagi manusia. Jurnal buana pengabdian, 1(1), 66-72.
Arslan,  H.  O.  (2011).  Taking  attention  on environmental  issues  by  an  attractive educatonal game: Enviropoly,
Procedia. 28, 801-806.

## Darmawan, I. (2021).  Menumbuhkan Minat
Berwirausaha  Mahasiswa  Melalui Pendidikan  Kewirausahaan  Berbasis Caring Econommics. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, 18(1).
Mulyandi. (2015). Implementasi Kebijakan . Jakarta: Balai Pustaka. Noor,  M.  (2015).  Kebijakan  pembangunan kependudukan dan bonus demografi. Serat Acitya, 4(1), 121.
Prihatiningrum,  P.  S.  (2020).  Effect  of Bioentrepreneurship on Biology Learning Achievement, Creativity, and Entrepreneurial  Interest.  Journal  of Innovative  Science  Education,  9(3), 250-259.
Rosalia,  R.  A.  (2021).  Hasil  NBelajar  ognitif dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa dengan Penerapan Penddekatan
Jelajah Alam Sekitar (JAS) Pada Materi Pencemaran  Lingkungan  Di  Sma  Budi Mulia  Kota  Bogor.  Bioed  :.  Jurnal Pendidikan Biologi, 9(2), 10,. Samitra  D,  M.  W.  (2016).  Pengaruh Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) terhadap  keterampilan  proses  dan hasil belajar biologi siswa kelas X sma negeri 5 lubuklinggau.
Santika  AM,  D.  N.  (2017).  Jurnal  Santiaji Pendidikan.  Pendekatan  jelajah  alam sekita  (jas)  berbasis  pelestarian  jalak bali  terhadap  kepedulian  lingkungan dan  hasil  peta  kognitif  siswa.,  7  (1)  : 55-66.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualiatif dan R&D. Banadung: ALFABETA,CV.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung. Sutanto,  P.  (2019).  Pedoman  Program
Kewirausahaan SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah  Atas  Direktorat  Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tambunan,  F.  &.  (2019).  Pengaruh  Percaya Diri  Terhadap  Berwirausaha.  Ikra-lth Ekonomika, 2(2) 35-41. Usman,  N.  (2002).  Konteks  Implementasi Barbasis Kurikulum. Jakarta:
Grasindo.
Wahidmurni.  (2017).  Overcoming  Business Obstacles:  A  Case  Study  of  Young Enterpreneurs  in  Malang.  Pertanika  J. Soc. Sci & Hum , 25 (5): 145-154. Wulandari,  A.  &.  (2020).  Keberanian
Mengambil Risiko Bisnis pada Mahasiswa Ekonomi. Jurnal Pengembangan  Wiraswasta,  22(3), 217.