Gambaran Motivasi Mengajar Guru Tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada Masa Pandemi Covid-19
( Description of Teaching Motivation of Teachers in Junior High School during the Covid-19 Pandemic )
1 Melia Afriani dan 2 Rahmah Hastuti Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara, Jakarta, Indonesia
1) melia.70517088@stu.untar.ac.id, 2) rahmahh@fpsi.untar.ac.id

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  terhadap  perubahan  sistem  pembelajaran  menjadi dalam jaringan (daring) atau Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), sehingga menimbulkan tantangan baru  bagi  guru.  Untuk  menghadapi  tantangan  tersebut,  motivasi  mengajar  dibutuhkan  oleh sebagai tenaga pendidik. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran motivasi mengajar guru SMP pada masa pandemi Covid-19. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif. Teknik pengambilan data yang digunakan adalah nonprobability-criterion sampling dan snowball sampling . Partisipan yang terlibat sebanyak 136 guru SMP di Jakarta. Analisis data yang dipaparkan berupa statistic deskriptif dan uji analisis menggunakan Independent-Sample T-Test, dan Mann-Whitney U . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  mengajar  guru SMP  di  masa  pandemi  Covid-19 cenderung tinggi, namun masih terdapat sebesar 34.6% guru SMP yang tidak termotivasi  untuk mengajar di masa pandemi Covid-19. Penelitian ini juga menemukan terdapat perbedaan regulasi motivasi  mengajar  pada  guru  SMP  ditinjau  dari  tahap  usia,  pendapatan,  serta  jenis  sekolah tempat  guru  mengajar.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  tingkat  Sekolah Menengah Pertama termotivasi untuk mengajar selama masa pandemi Covid-19.
Kata kunci : Motivasi mengajar, guru, Covid-19

## Abstract
The Covid-19 pandemic has brought an impact on changing the learning system into a network (online) or  distance  learning, causing  new  challenges  for  teachers. To  face  these challenges, teaching motivation is needed by teachers as educators. This study aimed to provide an overview of the teaching motivation of junior high school teachers during the Covid-19 pandemic. The research  type  was  descriptive  quantitative.  The  data  collection  techniques  used  were nonprobability-criterion  sampling  and  snowball  sampling. Participants  involved  in  this  study were 136 junior high school teachers in Jakarta. Descriptive Statistics were used in this study and analysis using Independent-Sample T-Test, and Mann-Whitney U were also used. The results of this  study  indicated  that  the  teaching  motivation of  junior  high  school  teachers  during  the Covid-19 pandemic tends to be high, but there are still 34.6% of junior high school teachers who are not motivated to teach during the Covid-19 pandemic. This study also found that there were differences in teaching motivation regulations for junior high school teachers in terms of age, income, and the type of school where the teacher taught. Thus, it can be concluded that teachers in Junior High School are motivated to teach during the Covid-19 pandemic.
Keywords : Teaching motivation, teacher, Covid-19.

## PENDAHULUAN
Sejak tahun 2019 hingga saat ini, dunia sedang dilanda dengan wabah yang mengerikan, yaitu Corona
virus  disease 2019  (Covid-19).  Covid-19  merupakan jenis penyakit baru yang belum pernah diidentifikasi pada manusia sebelumnya (Dewi, 2020). Per tanggal 7
September 2020, di Indonesia terdapat 196.130 kasus yang terkonfirmasi dan terjadi kematian akibat Covid- 19  sebanyak  8.130  (Worldometer,  2020).  Untuk menekan  angka  penyebaran  kasus  Covid-19,  sejak bulan Maret 2020 pemerintah Indonesia menetapkan kebijakan Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  (PSBB) dengan  menghimbau  masyarakat  untuk  tetap  di rumah  dan  melakukan  aktivitas  sehari-harinya  dari rumah,  seperti  kegiatan  beribadah,  bekerja,  begitu pun dengan kegiatan sekolah. Berhubungan dengan itu, agar kegiatan sekolah dapat dilakukan dari rumah, pada tanggal 24 Maret 2020 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19. Dalam surat tersebut dijelaskan bahwa proses pembelajaran  dari  rumah  dilakukan  secara  daring atau PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh; Dewi, 2020).
Menurut  Fitriyani,  Fauzi,  dan  Sari  (2020), pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  inovasi dalam  bidang  pendidikan  yang  melibatkan  unsur teknologi  informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Untuk  menjalankan  pembelajaran  daring  dibutuhkan sarana platform digital sebagai media pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zhafira, Ertika,  dan  Chairiyaton  (2020),  ditemukan sebesar  37%  mahasiswa  melakukan  pembelajaran daring  melalui  aplikasi Whatsapp, 32% Google Classroom ,  19% Zoom ,  dan  6%  menggunakan Google Meet . Sehubungan dengan itu, guru  tenaga pendidik dituntut untuk dapat memberikan pengajaran secara online dan  menguasai platform  digital agar proses pembelajaran dapat berlangsung. Hal ini dapat menjadi  tantangan  baru  bagi  seorang  guru.  Ayuni, Marini,  Fauziddin,  dan  Pahrul  (2021)  menemukan beberapa  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam menjalankan  pembelajaran  daring,  yaitu  adanya kendala sinyal internet, biaya paket data yang cukup besar,  sulitnya  melaksanakan  pembelajaran  yang dapat mencakup semua aspek perkembangan siswa, serta sulit untuk melakukan penilaian secara langsung. Untuk  dapat  menghadapi  berbagai  tantangan  dan hambatan tersebut, motivasi dibutuhkan seorang guru agar dapat menjalankan tugasnya di masa pandemi.
Motivasi merupakan bentuk keutamaan emosional untuk mencapai tujuan yang diinginkan dengan rasa kemauan  yang  kuat,  meskipun  terdapat  tantangan atau halangan yang harus dihadapi, baik secara internal atau eksternal (Hastuti & Tiatri, 2012). Menurut King (2017),  motivasi  adalah  kekuatan  atau  dorongan yang  menggerakkan  manusia  untuk  berperilaku, berpikir,  dan  merasakan  aktivitas  yang  mereka lakukan. Luthans, dkk (dikutip dalam Hardhadhedhali &  Suparmi,  2019)  mengidentifikasi  bahwa  sumber motivasi  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang muncul karena adanya kebutuhan yang harus terpenuhi. Menurut Schunk, Meece, dan Pintrich (dikutip dalam Schunk & DiBenedetto, 2020) motivasi merupakan proses internal (pribadi) yang mewujudkan individu dalam  tindakan  yang  mengarah  pada  tujuan. Berdasarkan  teori self-determination ,  motivasi didefinisikan  sebagai  sejauh  mana  perilaku  yang ditunjukkan  individu  didasarkan  pada  keinginan individu itu sendiri, atau sejauh mana individu sangat terlibat dalam melakukan suatu tindakan (Kauffman, Soylu,  &  Duke,  2011).  Dalam  teori self- determination ,  motivasi  dibedakan  dalam  tiga tingkatan  atau  kontinum,  yaitu  berdasarkan  sejauh mana perilaku individu didasarkan atas kemauan dan pilihan mereka sendiri (Deci & Ryan, 2000).
Tingkat  yang  pertama  adalah autonomous motivation, yang  memiliki  arti  perilaku  individu dialami  sebagai  keinginan  dan  dilakukan  karena adanya  kepentingan  pribadi  (Black  &  Deci,  2000). Autonomous  motivation dapat  dilihat  berdasarkan dua jenis regulasi, yaitu intrinsic motivation (ketika perilaku  yang  muncul  ditandai  dengan  kurangnya bantuan eksternal  dan  didasari  oleh  kepuasan  yang berasal dari aktivitas yang dilakukan) (Deci & Ryan, dikutip  dalam  Abós  dkk.,  2018b),  dan identified regulation (ketika perilaku yang muncul didasari oleh individu  memberikan  nilai  pada  pekerjaan  yang dilakukan,  serta  percaya  bahwa  pekerjaan  itu penting; Abós dkk., 2018b).
Tingkat  yang  kedua  adalah controlled motivation yang  memiliki  arti,  perilaku  individu dapat  muncul  ketika  ada  perasaan  tertekan  untuk melakukannya  (Deci  &  Ryan,  2000). Controlled
motivation dapat  dilihat  berdasarkan  jenis  regulasi introjected regulation (ketika perilaku yang dilakukan ditujukan  untuk  menghindari  perasaan  bersalah) (Abos, dkk, 2018a)  dan external  regulation (ketika perilaku yang dilakukan ditujukan untuk mendapatkan penghargaan atau  menghindari hukuman  (Abos,  dkk, 2018a). Deci dan Ryan (2000) menjelaskan, bahwa perbedaan antara intojected regulation dan external regulation terletak  pada  pusat  kontrolnya. Introjected regulation dikendalikan oleh diri sendiri, sedangkan external  regulation dikendalikan  oleh  tekanan  dari luar atau orang lain.
Tingkat  yang  terakhir  adalah  jenis  motivasi yang paling tidak ditentukan sendiri ( self-determined ), yaitu amotivation . Amotivation ditandai  dengan kurangnya kompetensi dan niat untuk terlibat dalam suatu  perilaku,  serta  kurangnya  harapan  individu untuk mencapai tujuan yang diinginkannya (Deci & Ryan, dikutip dalam Abós dkk., 2018b).
Motivasi guru dalam mengajar sangat dibutuhkan agar  keberlangsungan  proses  belajar-mengajar, khususnya  dalam  pembelajaran  daring/PJJ  dapat berjalan lancar. Hal ini sejalan dengan temuan Han dan Yin (2016), yaitu guru yang termotivasi memiliki pandangan yang lebih progresif dan fleksibel ketika terjadi  perubahan  dalam  sistem  pendidikan.  Menurut Abós  dkk.  (2018a),  motivasi  guru  dalam  mengajar sangat  penting  untuk  pengembangan  profesional yang optimal. Roth, Assor, A., Kanat-Maymon, dan Kaplan  (dikutip  dalam  Abós  dkk.,  2018a)  juga mengidentifikasi,  bahwa  motivasi  guru  untuk mengajar  tidak  hanya  berpengaruh  pada  fungsi psikologis  mereka  sendiri,  tetapi  dapat  memengaruhi cara interaksi mereka dengan siswanya. Han dan Yin (2016)  juga  menemukan,  bahwa  motivasi  guru sebagai  penentu  utama  untuk  motivasi  siswa  dan efektivitas  pengajaran,  motivasi  guru  juga  dapat berguna  bagi  administrator  pendidikan  dan  guru tersebut  untuk  membangun  strategi  praktis  yang dapat membangkitkan motivasi siswa untuk belajar dan  meningkatkan  hasil  belajar-mengajar.  Hal  ini sejalan dengan Pelletier, Seguin-Levesque, dan Legault (dikutip dalam Patall dkk., 2018) yang menemukan bahwa ketika guru menganggap siswanya termotivasi
secara  otonom,  mereka  lebih  mendukung  otonomi dalam  pengajaran  mereka.  Selain  itu,  guru  yang memiliki  motivasi  kuat  dalam  mengajar cenderung memperluas  pembelajaran  mereka  berdasarkan pengalaman pengembangan profesional formal yang mereka miliki, serta menyatukan penerapan praktik baru  ke  dalam  pengajaran  mereka  (Hodkinson  & Hodkinson; Lohman, dikutip dalam Osman & Warner, 2020).  Menurut  Ayana  dan  López  (dikutip  dalam Abós  dkk.,  2018a),  setiap  tingkat  sekolah  memiliki tuntutan  dalam  mengajar,  khususnya  pada  tingkat sekolah menengah pertama (SMP). Hal ini disebabkan karena siswa SMP cenderung memiliki minat belajar yang  kurang,  sehingga  guru  yang  mengajar  pada tingkat  SMP  memiliki  tuntutan  yang  lebih  dalam memotivasi  siswanya  untuk  belajar,  serta  dapat memengaruhi motivasi mereka untuk mengajar.
Menurut  Abós  dkk.  (2018a),  sampai  saat  ini penelitian  mengenai  guru  lebih  banyak  difokuskan pada  bidang  organisasi (misalnya,  kelebihan  beban kerja) dan hubungan interpersonal (misalnya, reaksi siswa  terhadap  kepemimpinan  guru  atau  kepala sekolah),  dibandingkan  dengan  faktor  pribadi  guru itu sendiri, seperti motivasi (Fernet, Guay, Senecal, &  Austin;  Roth,  dkk,  dikutip  dalam  Abós  dkk., 2018a).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  kajian  penelitian yang  penulis  lakukan  melalui Google  Scholar , dengan  mencari  artikel  menggunakan keyword ,  yaitu motivasi  mengajar,  ditemukan  bahwa  penelitian mengenai  motivasi  mengajar  guru  masih  sedikit, khususnya di Indonesia, dan yang lebih banyak muncul adalah penelitian mengenai motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa  tingkatan  motivasi  dibedakan  berdasarkan asal atau penyebab perilaku individu dapat termotivasi (Ryan  &  Connell,  dikutip  dalam  Hein  dkk,  2012). Dalam  tingkatan autonomous  motivation,  instrinsic motivation dapat  dipengaruhi  oleh  kepuasan  yang dirasakan  oleh  individu  itu  sendiri  tanpa  adanya pengaruh eksternal, sedangkan identified regulation dipengaruhi  oleh  nilai  dan  tujuan  yang  dimiliki individu.  Pada  tingkatan controlled  motivation , introjected regulation dipengaruhi oleh ancaman rasa bersalah  atau  keinginan  individu  untuk  mendapatkan
penilaian  yang  positif,  sedangkan external  regulation dipengaruhi  oleh  penghargaan  yang  nyata  atau keinginan untuk menghindari ancaman dan hukuman dari luar. Terakhir, pada tingkatan amotivation individu menunjukkan perilaku yang tidak termotivasi.
Motivasi guru sangat penting untuk pribadi guru itu  sendiri,  siswa,  serta  pendidikan  di  Indonesia. Motivasi  mengajar  guru  yang  positif  dapat menciptakan efektivitas pembelajaran yang baik bagi pendidikan  di  Indonesia  serta  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  siswa mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  begitupun
sebaliknya. Namun, saat ini terdapat tantangan yang harus  dihadapi  guru  dalam  perubahan  sistem pembelajaran  daring,  khususnya  guru  di  tingkat SMP.  Maka  dari  itu,  penulis  tertarik  dan  ingin mengetahui gambaran motivasi mengajar guru tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  pada  masa pandemi Covid-19. Dari penelitian ini diharapkan dapat diketahui gambaran motivasi mengajar guru saat ini dan jenis motivasi yang banyak dimiliki oleh guru, sehingga dapat  ditemukan  langkah  yang  tepat  untuk meningkatkan motivasi guru, efektivitas pembelajaran, serta pendidikan yang tepat sasaran.
Tabel 1. Karakteristik Partisipan No Keterangan n % 1 Tahap Usia Dewasa Awal Dewasa Tengah 112 24 82,4 17,6 2 Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 48 88 35,5 64,7 3 Pendapatan < UMR UMR 106 30 77,9 22,1 4 Jenis Sekolah Negeri Swasta 38 98 27,9 72,1

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif deskriptif. Variabel dalam penelitian ini adalah  motivasi  mengajar  yang  diukur  dengan menggunakan  alat  ukur Motivation  for  Teaching Scale in Secondary Education yang dikembangkan oleh Abós dkk. (2018b). Alat ukur yang digunakan melalui proses penerjemahan dan adaptasi terlebih dahulu  oleh  3  orang  ahli  untuk  memudahkan pemahaman  partisipan  dalam  mengisi  kuesioner. Motivasi mengajar guru dalam penelitian ini diukur melalui 5 dimensi dengan Likert lima poin. Dimensi yang  pertama  yaitu instrinsic  motivation dengan contoh butir “Saya sangat tertarik untuk mengajar di masa  pandemi”.  Dimensi  kedua  yaitu identified regulation dengan  contoh  butir  “Mengajar  di  masa pandemi  membuat  saya  mempelajari  hal-hal  baru”. Dimensi  ketiga  yaitu introjected  regulation dengan contoh butir “Saya ingin orang lian berpikir bahwa saya adalah guru yang baik”. Dimensi keempat yaitu external  regulation dengan  contoh  butir  “Saya
berasumsi (berpikir) bahwa saya harus melakukan ini (mengajar di masa pandemi)”. Dimensi kelima yaitu amotivation dengan contoh butir “Saya tidak tahu; Saya merasa  bahwa  saya  mebuang-buang  waktu  saat mengajar di kelas secara online ”.
Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini adalah 136 guru SMP di Jakarta yang berusia 20-58 tahun,  mengajar  di  sekolah  negeri atau  swasta,  dan memiliki  pendapatan  sesuai  dengan  UMR  (Rp 4.276.397,00)  ataupun  kurang  dari  UMR  (<  Rp 4.276.397,00). Partisipan dalam penelitian ini dibagi ke dalam dua golongan usia. Partisipan yang berusia 20-40 tahun digolongkan ke dalam usia dewasa awal (Hurlock,  dikutip  dalam  Putri,  2019),  sedangkan partisipan yang berusia 41-58 tahun digolongkan ke dalam  usia  dewasa  tengah  (Papalia  &  Martorell, 2014).  Penggolongan  usia  partisipan  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil analisis  tambahan  terkait  motivasi  mengajar  guru yang  ditinjau  berdasarkan  tahapan  usianya.  Selain itu, kriteria jenis sekolah dan pendapatan partisipan
tidak  ditentukan  secara  spesifik  guna  mendapatkan gambaran  motivasi  mengajar  guru  yang  ditinjau berdasarkan jenis sekolah dan pendapatan yang dimiliki guru.
Penelitian  ini  dilakukan  secara online dengan menyebarkan kuesioner penelitian berupa link Google Form .  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik non-probability-criterion  sampling dan snowball sampling , yaitu didasarkan pada kriteria yang sudah ditentukan  oleh  peneliti,  serta  diperoleh  melalui proses  bergulir  dari  satu  partisipan  ke  partisipan lainnya.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan bantuan program SPSS. Variabel motivasi mengajar dianalisis  menggunakan  teknik Descriptive Statistics. Data yang terdistribusi normal diolah dan dianalisis dengan  menggunakan Independent-Sample  T-Test untuk dimensi introjected regulation . Namun, untuk data yang tidak terdistribusi normal diolah dan dianalisis dengan  menggunakan  teknik non-parametric measurement ,  yaitu Two-Independent-Samples  Tests ( Mann-Whitney U ) untuk dimensi intrinsic motivation , identified regulation, external regulation, dan amotivation
Tabel 2 . Hasil Penggolongan Motivasi Mengajar Motivasi Mean SD Frekuensi Persentase Tinggi  Rendah  Tinggi  Rendah Autonomous Motivation 4.5597  0.49976 83 53 61 39 Intrinsic Motivation 4.5882  0.54393 82 54 60.3 39,7 Identified Regulation 4.5313  0.51048 71 65 52.2 47,8 Controlled Motivation 3.2230  0.65451 68 68 50 50 Introjected Regulation 3.8897  0.80437 70 66 51.5 48,5 External Regulation 2.5564  0.92078 58 78 42.6 57,4 Amotivation 1.5490  0.90224 47 89 34.6 65,4
Catatan: M= Motivasi mengajar berkisar dari 1 (tidak termotivasi) hingga 5 (sangat termotivasi)
Tabel 3 . Hasil Uji Beda Motivasi Mengajar ditinjau dari Tahap Usia Dewasa awal Dewasa tengah p t/z M M Intrinsic Motivation 65,44 82,77 0,037 -2,083* Identified Regulation 65,69 81,63 0,064 -1,851 Introjected Regulation 3,83 4,16 0,063 -1,876 External Regulation 70,48 59,27 0,202 -1,277 Amotivation 69,28 64,88 0,590 -0,540

## HASIL
Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi mengajar guru SMP pada tingkat autonomous motivation di  masa  pandemi  Covid-19  cenderung tinggi, yaitu sebesar 61%, sedangkan yang cenderung rendah sebesar 39%. Dengan demikian dapat diartikan bahwa, guru SMP dapat termotivasi untuk mengajar di  masa  pandemi  karena  mengajar  merupakan pilihannya  sendiri.  Secara  lebih  rinci,  jika  dilihat berdasarkan  jenis  regulasi  motivasi  mengajar  pada tingkat autonomous  motivation ,  ditemukan  sebesar 60.3%  guru SMP yang memiliki regulasi motivasi
mengajar intrinsic  motivation, artinya  motivasi mengajar  mereka  ditentukan  berdasarkan  perasaan senang  yang  mereka  rasakan  ketika  mengajar. Kemudian,  ditemukan  sebesar  52.2%  guru  SMP yang  memiliki  regulasi  motivasi  mengajar identified regulation di  masa  pandemi,  artinya  motivasi mengajar mereka ditentukan berdasarkan kepentingan pribadi yang mereka miliki dalam mengajar.
Jika  dilihat  berdasarkan  tingkat controlled motivation , ditemukan sebesar 50% guru SMP yang dapat termotivasi untuk mengajar di masa pandemi karena  adanya  perasaan  tertekan  yang  mereka
rasakan. Secara  lebih  rinci,  terdapat  sebesar  51.5% guru SMP yang memiliki regulasi motivasi mengajar secara introjected  regulation di  masa  pandemi, artinya  motivasi  mengajar  mereka  ditentukan berdasarkan  penghindaran  perasaan  negatif  atau untuk mendapatkan penilaian positif dari diri sendiri atau orang lain. Kemudian, ditemukan hanya sebesar 42.6%  guru  SMP  yang  memiliki  jenis  regulasi motivasi  mengajar  secara external  regulation di
masa  pandemi,  sehingga  hanya  sedikit  guru  SMP yang motivasi mengajarnya ditentukan berdasarkan penghargaan  yang  diterima  atau  hukuman  yang dihindari  dari  mengajar.  Pada  tingkat amotivation , ditemukan sebesar 34.6% guru SMP yang memiliki amotivation atau tidak termotivasi untuk mengajar di masa  pandemi,  sedangkan  sebesar  65.4%  lainnya termotivasi untuk mengajar di masa pandemi.
Tabel 4. Hasil Uji Beda Motivasi Mengajar ditinjau dari Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan p t/z M M Intrinsic Motivation 65,58 70,09 0,497 -0,697 Identified Regulation 66,98 69,33 0,732 -0,342 Introjected Regulation 3,75 3,96 0,151 -1,446 External Regulation 72,48 66,39 0,392 -0,855 Amotivation 74,77 65,08 0,139 -1,489
Hasil  dalam  penelitian  ini  juga  menunjukkan terdapat perbedaan jenis regulasi motivasi mengajar yang  dimiliki  oleh  guru  SMP  berdasar intrinsic motivation ditinjau berdasarkan tahap usianya, yaitu dengan  nilai  signifikansi 0.037  ( p <  0.05),  seperti yang tertera pada Tabel  3.  Guru SMP  yang  berada pada  tahap  usia  dewasa  tengah  lebih  termotivasi terhadap intrinsic  motivation dibandingkan  dengan guru  yang  berada  pada  tahap  dewasa  awal. Perbedaan  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai mean yang dihasilkan, yaitu pada tahap dewasa tengah M =  82.77,  sedangkan  pada  tahap  dewasa  awal M = 65.44,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  guru  yang berada pada tahap dewasa tengah dapat termotivasi untuk  mengajar  di  masa  pandemi  karena  dirinya merasa  tertarik  dan  senang  melakukan  pengajaran. Selain itu, perbedaan motivasi mengajar guru SMP ditinjau dari tahap usia pada jenis regulasi motivasi
identified  regulation,  introjected  regulation,  external regulation, dan amotivation tidak ditemukan perbedaan yang  signifikan,  hal  ini  dikarenakan  nilai  signifikansi yang dihasilkan p > 0.05, yaitu p = 0,064 pada identified regulation , p =  0,063  pada introjected  regulation , p = 0,202  pada external  regulation ,  dan p =  0,590  pada amotivation .
Berdasarkan jenis kelamin, hasil penelitian ini tidak  menunjukkan  perbedaan  motivasi  mengajar guru SMP yang signifikan antara guru laki-laki dan guru  perempuan  pada  jenis  regulasi  motivasi mengajar  berdasar intrinsic  motivation,  identified regulation, introjected regulation, external regulation , serta amotivation . Hal ini dikarenakan nilai signifikansi yang dihasilkan p > 0,05, yaitu p = 0,497 pada intrinsic motivation , p =  0,732  pada identified  regulation , p = 0,151  pada introjected  regulation , p= 0,392  pada external regulation , dan p = 0,136 pada amotivation .
Tabel 5 . Hasil Uji Beda Motivasi Mengajar Ditinjau dari Pendapatan <UMR UMR p t/z M M Intrinsic Motivation 64,76 81,70 0,027 -2,214* Identified Regulation 64,83 81,45 0,036 -2,099* Introjected Regulation 3,80 4,18 0,023 -2,300* External Regulation 69,17 66,13 0,0707 -0,376 Amotivation 69,57 64,73 0,519 -0,644
Berikutnya,  dari  pengolahan  data  dalam penelitian  ini  ditemukan  perbedaan  motivasi mengajar  guru  SMP  berdasarkan  pendapatan  yang dimiliki  oleh  guru  pada  jenis  regulasi  motivasi mengajar  secara intrinsic  motivation,  identified regulation,  dan  introjected  regulation .  Hal  ini dikarenakan  nilai  signifikansi  yang  dihasilkan p < 0,05,  yaitu p =  0,027  pada intrinsic  motivationi , p = 0,036 pada identified regulation , dan p= 0.,23 pada introjected .  Namun,  pada  jenis  regulasi  secara external  regulation dan amotivation tidak  ditemukan perbedaan yang signifikan, karena nilai signifikansi yang dihasilkan p > 0,05, yaitu pada external regulation p = 0,707, dan pada amotivation p = 0,519.
Secara  lebih  rinci,  jika  dilihat  perbedaan motivasi mengajar guru SMP berdasarkan nilai mean yang  dihasilkan,  pada  jenis  regulasi  motivasi mengajar secara intrinsic motivation , guru SMP yang memiliki penghasilan sesuai dengan  UMR menghasilkan nilai mean M = 81,70, sedangkan guru SMP yang memiliki  pendapatan  kurang  dari UMR menghasilkan nilai mean M = 64,76. Kemudian, pada jenis  regulasi  motivasi  mengajar  dengan  adanya motivasi jenis Identified regulation , guru SMP yang memiliki pendapatan sesuai dengan UMR menghasilkan nilai mean M = 81,45, sedangkan guru SMP  yang  memiliki  pendatan  kurang  dari  UMR menghasilkan  nilai mean  M =  64,83.  Selanjutnya, pada  jenis  regulasi  motivasi  megajar  berdasar introjected  regulation ,  guru  SMP  yang  memiliki pendapatan sesuai dengan UMR menghasilkan nilai mean M = 4,8, sedangkan guru SMP yang memiliki pendapatan  yang  kurang  dari  UMR  menghasilkan nilai mean M = 3,80.
Dari  Tabel  5.  dapat  dilihat  bahwa  nilai mean pada  guru  SMP  yang  memiliki  pendapatan  sesuai dengan UMR lebih besar dibandingkan dengan guru SMP yang memiliki pendapatan kurang dari UMR, sehingga  dapat  diartikan  bahwa  guru  SMP  yang memiliki  pendapatan  sesuai  dengan  UMR  dapat memiliki regulasi motivasi mengajar yang berbeda di masa  pandemi  Covid-19,  yaitu  mereka  dapat termotivasi untuk mengajar di masa pandemi karena
merasa tertarik dan senang dalam mengajar ( intrinsic motivation ), kemudian mereka juga dapat termotivasi untuk mengajar di masa pandemi karena dirinya memiliki tujuan atau kepentingan pribadi yang didapatkannya dari mengajar ( identified regulation ), serta mereka juga dapat termotivasi untuk mengajar di masa pandemi karena dirinya ingin terlihat baik di mata  orang  lain  atau  untuk  meghindari  perasaan bersalah dan kecewa ( introjected regulation ).
Pada  penelitian  ini  juga  ditemukan  terdapat perbedaan  motivasi  mengajar  guru  SMP  yang signifikan  ditinjau  dari  jenis  sekolah  tempat  guru mengajar  pada  jenis  regulasi  motivasi  mengajar introjected  regulation, yaitu  dengan  nilai  signifikansi 0,038  ( p <  0,05). Di  masa  pandemi  Covid-19,  guru SMP yang mengajar di sekolah negeri lebih termotivasi untuk mengajar dengan adanya introjected regulation . Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai mean yang dihasilkan, yaitu pada jenis sekolah negeri M = 4,11, sedangkan pada sekolah swasta M = 3,80.
Temuan  ini dapat  diartikan  bahwa,  guru SMP yang mengajar di sekolah negeri dapat lebih termotivasi untuk  mengajar  di  masa  pandemi  karena  dirinya ingin  terlihat  baik  di  mata  orang  lain  atau  untuk menghindari  perasaan  bersalah  dan  kecewa  yang dirasakannya. Namun, pada jenis regulasi mengajar berdasar intrinsic  motivation,  identified  regulation, external  regulation, dan amotivation tidak  ditemukan perbedaan  motivasi  mengajar  guru  SMP  yang signifikan  ditinjau  dari  jenis  sekolah.  Hal  ini dikarenakan  nilai  signifikansi  yang  dihasilkan p > 0,05,  yaitu p =  0,975  pada intrinsic  motivation , p = 0,848  pada identified  regulation,  p =  0,190  pada external regulation , dan p = 0,297 pada amotivation .

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  terdapat perbedaan motivasi mengajar guru SMP pada jenis regulasi motivasi mengajar dengan adanya intrinsic motivation ditinjau dari tahap usia. Guru yang berada pada  tahap  dewasa  tengah  dapat  termotivasi  untuk mengajar  di  masa  pandemi  karena  mereka  merasa puas  dan  senang  dengan  kegiatan  mengajar
dibandingkan  dengan  guru  SMP  yang  berada  pada tahap dewasa awal. Menurut Hurlock (dikutip dalam Putri,  2019),  masa  dewasa  awal  merupakan  masa bermasalah  dan  masa  yang  penuhi  dengan ketegangan  emosional,  karena  pada  masa  ini individu  sedang  mengalami  perubahan-perubahan untuk  menjadi  seseorang  yang  dewasa.  Selain  itu, berdasarkan  teori A  Life-Span  Development yang dikembangkan oleh Schaie (dikutip dalam Papalia & Martorell,  2014,  dikatakan  bahwa  individu  yang
berada pada usia 20-30 tahun (dewasa awal) sedang menjalani  tahap achieving  stage ,  di  masa  orientasi pengetahuan  mereka  tidak  digunakan  untuk kepen- tingannya sendiri, melainkan untuk mengejar tujuan mereka,  seperti  karier  atau  keluarga.  Sehubungan dengaan itu, penjelasan tersebut dapat menjadi salah satu  faktor  yang  membuat  motivasi  mengajar  guru yang  berada  pada  tahap  dewasa  awal  senderung rendah  berdasar intrinsic  motivation dibandingkan dengan guru yang berada pada tahap dewasa tengah.
Tabel 6 . Hasil Uji Beda Motivasi Mengajar ditinjau dari Jenis Sekolah Negeri Swasta p t/z M M Intrinsic Motivation 68,66 68,44 0,975 -0,031 Identified Regulation 69,51 68,11 0,848 -0,192 Introjected Regulation 4,11 3,80 0,038 2,090* External Regulation 75,54 65,77 0,190 -1,130 Amotivation 73,71 66,48 0,297 -1,043
Pada penelitian ini juga ditemukan bahwa guru SMP yang memiliki pendapatan sesuai dengan UMR dapat  memiliki  regulasi  motivasi  mengajar  yang bervariasi,  yaitu  berdasar intrinsic  motivation , identified regulation, dan introjected regulation . Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Praver dan Oga- Baldwin (dikutip  dalam  Han  &  Yin,  2016),  bahwa tunjangan finansial seperti gaji dapat menjadi faktor yang memengaruhi motivasi mengajar seorang guru. Selain itu, ditinjau berdasarkan jenis sekolah tempat guru  mengajar,  penelitian  ini  menemukan  bahwa dibandingkan  dengan  guru  SMP  yang  mengajar di  sekolah  swasta,  guru  SMP  yang  mengajar  di sekolah negeri lebih termotivasi untuk mengajar berdasar introjected  regulation atau  lebih termotivasi  untuk  mengajar  ketika  adanya keinginan untuk menghindari perasaan bersalah, malu,  perasaan  negatif  lainnya  atau  untuk mendapatkan  penilaian  yang  positif  dari  orang lain. Sehubungan dengan itu, beberapa penelitian menemukan  bahwa  jenis  sekolah  dapat  menjadi salah  satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi motivasi  guru  (Gil-Flores;  Latorre  &  Saéz, dikutip dalam Abós dkk., 2018b).
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya, ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi mengajar  ditinjau  dari  jenis  kelamin,  yaitu  antara guru laki-laki dan guru perempuan (Fernet, Senécal, Guay, Marsh, & Dowson; Nie, Chua, Yeung, Ryan, & Chan, dikutip dalam Abós dkk., 2018b). Namun, pada  penelitian  ini  tidak  ditemukan  perbedaan motivasi  mengajar  guru  SMP  ditinjau  dari  jenis kelaminnya. Hal ini dapat terjadi karena antara guru laki-laki  dan  guru  perempuan  sama-sama  mengalami situasi  serta  tantangan  untuk  mengajar  di  masa pandemi  Covid-19,  yaitu  mereka  dituntut  untuk dapat  memberikan  pengejaran  dengan  sistem  yang baru secara daring atau PJJ. Dengan demikian, antara guru laki-laki dan guru perempuan akan beradaptasi dengan  caranya  masing-masing  dan  memotivasi dirinya  untuk  dapat  memberikan  pengajaran terhadap  siswanya  meskipun  dari  rumah.  Falout (dikutip  dalam  Triyanto  &  Handayani,  2016) menyatakan bahwa, guru yang berada pada kondisi yang  berisiko  memiliki  cara  untuk  memotivasi dirinya  sendiri  dengan  tiga  prinsip  perhitungan mengelola emosi, yaitu dengan mengelola kelelahan emosionalnya,  bergabung  dengan  komunitas,  serta
meningkatkan self-efficacy -nya  ketika  mengalami pencapaian pribadi yang rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat disimpulkan bahwa motivasi mengajar guru SMP di masa  pandemi  cenderung  tinggi,  namun  masih terdapat  guru  SMP  yang  tidak  termotivasi  untuk mengajar di masa pandemi Covid-19 sebesar 34.6%. Kemudian,  pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa guru  yang  berada  pada  tahap  usia  dewasa  tengah dapat  lebih  termotivasi  untuk  mengajar  dimasa pandemi  karena  memiliki  jenis  regulasi  motivasi mengajar  dengan  adanya intrinsic  motivation, yaitu karena  adanya  ketertarikan  dan  perasaan  senang dalam mengajar.  Selain itu, juga ditemukan bahwa guru yang memiliki pendapatan sesuai dengan  UMR dapat  lebih  termotivasi  untuk  mengajar  di  masa pandemi  karena  memiliki  jenis  regulasi  motivasi mengajar  dengan intrinsic  motivation,  identified regulation, dan, introjected regulation , yaitu karena adanya perasaan tertarik dan senang dalam mengajar, serta  guru  juga  memiliki  tujuan  yang  berkaitan dengan  kepentingan  pribadinya.  Penelitian  ini  juga menemukan  bahwa  guru  SMP  yang  mengaajr  di sekolah  negeri  dapat  lebih  termotivasi  untuk mengajar di masa pandemi karena memiliki regulasi motivasi  mengajar  dengan  adanya introjected regulation, yaitu  karena  adanya  keinginan  untuk mendapatkan penilaian yang positif. Kemudian, tidak ditemukan perbedaan motivasi mengajar pada guru SMP ditinjau dari jenis kelamin.
Dalam penelitian ini ditemukan masih terdapat guru yang tidak termotivasi untuk mengajar di masa pandemi. Penulis  menyarankan  bagi  guru SMP  yang tidak termotivasi  mengajar di  masa  pandemi  untuk melakukan  evaluasi  diri,  seperti  mencatat  hal-hal yang membuat dirinya memilih mengajar serta hal- hal  yang  menyenangkan  dari  mengajar  agar  dapat diketahui cara yang harus dilakukan untuk memotivasi dirinya  dalam  mengajar,  sehingga  dapat  mencapai motivasi mengajar pada tingkat autonomous motivation . Bagi pihak institusi pendidikan sangat penting untuk mengetahui regulasi motivasi mengajar yang
dimiliki  oleh  guru  pada  sekolah  masing-masing dengan melakukan survey, khususnya pada sekolah negeri.  Hal  ini  bertujuan  agar  pihak  institusi pendidikan  dapat  mengetahui  langkah  yang  tepat untuk meningkatkan motivasi guru dalam mengajar hingga  mencapai  tingkat autonomous  motivation , agar guru dapat memberikan pengajaran yang optimal kepada  siswa  di  sekolah.  Berhubungan  dengan  itu, penulis menyarankan kepada pihak institusi pendidikan untuk  dapat  memberikan  lingkungan  kerja  yang nyaman  dan  menyenangkan  bagi  guru.  Pihak institusi  pendidikan  juga  dapat  mengadakan  acara- acara  diluar  pengajaran  seperti  mengadakan study tour khusus  guru,  mengadakan  kegiatan mentoring untuk guru secara rutin, mengadakan kegiatan Focus Grup  Discussion (FGD)  atau  saling  berbagi informasi terkait dengan tips-tips mengajar di kelas agar  interaksi  di dalam  kelas  berjalan  dengan  baik, serta  siswa  dapat  belajar  dengan  perasaan  senang, atau  kegiatan  lainnya  yang  dapat  mengasah  dan meningkatkan kemampuan guru  secara interpersonal ataupun  intrapersonal  serta  membuat  guru  terikat dengan kegiatan mengajar.
Untuk  meningkatkan  motivasi  mengajar  guru SMP,  pemerintah  juga  memiliki peran  yang  sangat penting. Penulis menyarankan pemerintah dapat menjadi wadah yang dapat memberikan intervensi pendidikan dalam  bentuk  psikoedukasi  kepada  guru  di  setiap sekolah  negeri  dan  swasta,  serta  dapat  mengadakan kegiatan pengembangan diri untuk guru secara rutin.

## DAFTAR PUSTAKA
Abós,  Á.,  Haerens,  L.,  Sevil,  J.,  Aelterman,  N.,  &
García-González, L. (2018a). Teachers motivation in  relation  to  their  psychological  functioning and interpersonal style: A variable and person- centered  approach. Teaching  and  Teacher Education , 74 (1), 21–34. https://doi.org/10.1016/ j.tate.2018.04.010
Abós,  Á.,  Sevil,  J.,  Martín-Albo,  J.,  Aibar,  A.,  & García-González, L. (2018b). Validation evidence of the motivation for teaching scale in secondary education. Spanish Journal of Psychology , 21 (9),
1–12. https://doi.org/10.1017/sjp.2018.11
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y.
(2021).  Kesiapan  guru  TK  menghadapi pembelajaran daring masa pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  5 (1),  414–421. https://doi.org/10.31004/ obsesi.v5i1.579
Black,  A.E.,  &  Deci,  E.L.  (2000).  The  effects  of instructors’  autonomy  support  and  students’ autonomous  motivation  on  learning  organic chemistry:A self-determination theory perspective.
Science  Education , 84 (6),  740–756. https://doi. org/10.1002/1098-237X(200011)84:6<740:: AID-SCE4>3.0.CO;2-3
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The what and why of  goal  pursuits:  Human  needs  and  the  self- determination  of  behavior. Psychological Inquiry , 11 (4),  227–268. https://doi.org/10. 1207/S15327965PLI1104_01
Dewi,  W.A.F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap implementasi  pembelajaran  daring  di  Sekolah Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),
55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M.Z. (2020). Motivasi belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  daring selama pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 165–175. http://jurnal.ikipmataram.ac.id/index.php/jurna lkependidikan/article/view/2654/1904
Han,  J.,  &  Yin,  H.  (2016).  Teacher  motivation:
Definition, research development and implications  for  teachers. Cogent  Education ,
3 (1),  1–18. https://doi.org/10.1080/2331186X. 2016.1217819
Hardhadhedhali, M. & Suparmi. (2019). Enterpreneurial  motivation  students  review from  adversity  quotient  and  type  A  and  B personality. Journal Psikodimensia, 18 (1), 19- 27. DOI: 10.24167/psidim.v18i1.1713
Hastuti, R. & Tiatri, S. (2012, April 21). Pendidikan karakter  oleh  guru  (Studi  kasus  di  Sekolah Dasar  Islam  di  Jakarta). Prosiding  Seminar Nasional Psikologi Islami , Surakarta, 144-150.
Hein, V., Ries, F., Pires, F., Caune, A., Emeljanovas, A., Ekler, J. H., & Valantiniene, I. (2012). The
relationship  between  teaching  styles  and motivation  to  teach  among  physical education teachers. Journal of Sports Science and Medicine , 11 (1),  123–130. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/ pmc/articles/PMC3737859/
Kauffman,  D.F.,  Soylu,  M.Y.,  &  Duke,  B.  (2011). Validation  of  the  motivation  to  teach  scale. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi ,
40 (1),  279–290. https://www.academia.edu/ download/49335268/DOUGLAS_F_KAUFF MAN_et_al20161003-25849-11uvaes.pdf King,  L.A.  (2017). The  sicence  of  psychology (4th ed.).  McGraw-Hill  Education  International Edition.
Osman,  D.J.,  &  Warner,  J.R.  (2020).  Measuring teacher motivation: The link between professional development  and  practice. Teaching  and Teacher Education, 92 .
Papalia,  D.E.  &  Martorell,  G.  (2014). Experience human  development (13th  ed.).  McGraw-Hill International.
Patall, E.A., Steingut, R.R., Vasquez, A.C., Trimble,
S.S.,  Pituch,  K.A.,  &  Freeman,  J.L.  (2018). Daily  autonomy  supporting  or  Thwarting  and Students’  motivation  and  engagement  in  the high  school  science  classroom. Journal  of Educational  Psychology,  110 (2),  269-288. https://www.apa.org/pubs/journals/features/ed u-edu0000214.pdf
Putri,  A.F.  (2019).  Pentingnya  orang  dewasa  awal menyelesaikan tugas perkembangannya. Schoulid: Indonesian  Journal  of  School  Counseling , 3 (2), 35–40. https://doi.org/10.23916/08430011
Schunk,  D.H.,  &  DiBenedetto,  M.K.  (2020). Motivation  and  social  cognitive  theory. Contemporary Educational Psychology, 60 . Triyanto  &  Handayani,  R.  D.,  (2016).  Teacher motivation based on gender, tenure and level of education. The New Educational Review , 45 (3),
199-209. doi: 10.15804/tner.2016.45. 3.16
Worldometer.  (2020,  September  27). Indonesia Coronavirus .  Retrieved  from  Worldometer: https://www.worldometers.info/coronavirus/co untry/indonesia/
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020). Persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan daring sebagai sarana pembelajaran selama masa karantina Covid-19. Jurnal  Bisnis  Dan  Kajian  Strategi Manajemen , 4 (1), 37–45 Naskah masuk : 10 Januari 2021 Naskah diterima : 28 Juni 2021