INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 9026-9039 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Aplikasi Geogebra terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Persamaan Garis Lurus Kelas VIII di SMP Negeri 4 Kualuh Hulu
Sri Mulia Betharia Hutagaol 1 ✉ ,  Suprapto Manurung 2 , Theresia Monika Siahaan 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Univetsitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Email : srimuliahutagaol@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Aplikasi Geogebra Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Kelas  Viii  Di  Smp  Negeri  4  Kualuh  Hulu.  Jenis Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode quasi experimental. Desain eksperimen ini sebagai pengembangan dari true experimental design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 4 Kualuh Hulu yakni 5 kelas. Dengan jenis teknik yaitu Purposive Sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Maka dalam penelitian ini akan diambil 2 kelas dan kelas yang terpilih adalah kelas VIII-4 dan VIII-5. Kelas VIII -4 menjadi kelas eksperimen  dan  kelas  VIII-5  menjadi  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang digunakan untuk  mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Analisis deskriptif adalah statistik  yang digunakan untuk  menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau  menggambar  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.  Berdasarkan nilai rata-rata tes hasil belajar siswa dapat dilihat bahwa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media berbantu aplikasi Geogebra pada pembelajaran persamaan garis lurus secara signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Kualuh Hulu.
Kata Kunci: Pengaruh, Aplikasi Geogebra, Hasil Belajar Siswa

## Abstrak
The purpose of this study was to determine the effect of using the GeoGebra application on student learning outcomes in straight line equations for class VIII at SMP Negeri 4 Kualuh Hulu. This type of research is quantitative research with quasi  experimental methods. This  experimental design  is  a development of true experimental design. The population in this study were all class VIII students at SMP Negeri 4 Kualuh Hulu, namely 5 classes. With this type of technique, namely Purposive Sampling, which is a technique for determining samples with certain considerations. So in this research 2 classes will be taken and the classes selected are classes VIII-4 and VIII-5. Class VIII -4 is the experimental class and class VIII-5 is the control class. Data collection techniques are the methods used to collect data, namely observation, interviews, documentation and tests. Descriptive analysis is statistics used to analyze data by describing or drawing data that has been collected as it is without intending to make general conclusions or generalizations. Based on the average test scores on student learning outcomes, it can be seen that the experimental class is higher than the control class. This shows that the use of media assisted by the Geogebra application in learning straight-line equations significantly affects the ability to understand mathematical concepts in class VIII students of SMP Negeri 4 Kualuh Hulu.
Keywords: Influence, Geogebra Application, Student Learning Results

## PENDAHULUAN
Globalisasi sebagai bentuk perkembangan dunia terhadap seluruh aspek kehidupan. Salah  satu  pengaruh  globalisasi  adalah  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Dengan adanya perkembangan ini suatu bangsa harus memiliki perencanaan masa depan yang memperhitungkan kemampuan suatu bangsa untuk bertahan. Perencanaan tersebut dimulai dengan menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas melalui proses berupa wadah yang berfungsi sebagai alat untuk membangun bangsa yaitu pendidikan.
Pendidikan adalah usaha membina dan mengembangkan kepribadian manusia baik dibagian rohani atau dibagian jasmani. Menurut  (Indy et al., 2019) pendidikan itu adalah suatu proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau sekelompok orang dalam mendewasakan melalui pengajaran dan latihan (Suhaifi et al., 2021). Dengan pendidikan kita bisa lebih dewasa karena pendidikan tersebut memberikan dampak yang sangat positif bagi kita,  dan  juga  pendidikan  tersebut  bisa  memberantas  buta  huruf  dan  akan  memberikan keterampilan,  kemampuan  mental,  dan  lain  sebagainya.  Menurut    (Haryati et  al,  2020) pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  untuk  meningkatkan  pengetahuaan  umum  seseorang termasuk  di  dalam  peningkatan  penguasaan  teori  dan  keterampilan,  memutuskan  dan mencari  solusi  atas  persoalan-persoalan  yang  menyangkut  kegiatan  di  dalam  mencapai tujuannya, baik itu persoalan dalam dunia pendidikan ataupun kehidupan sehari-hari (Hajar, 2016). Seperti yang tertera didalam UU No.20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha dasar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan, yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan Negara (Fitra & Sitorus, 2019).
Dengan  ini  diketahui  bahwa  pendidikan  sebagai  usaha  terencana  untuk  dapat mengembangkan  potensi  atau  sumber  daya  manusia  yang  diharapkan.  Dasar  tersebut menjadikan  Indonesia  untuk  terus  berupaya  menjadi  negara  maju  terutama  dalam pendidikan. Karena, kemajuan suatu bangsa berasal dari kemajuan dalam bidang pendidikan (Afhami, 2022). Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Namun, tujuan pendidikan nasional sampai saat ini tidak mendapatkan hasil yang memuaskan. Untuk mengahadapi tantangan  global pada saat ini  diantaranya dengan  memanfaatkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  seperti perkembangan ilmu pengetahuan yaitu matematika (Nasir et al., 2019).
Matematika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  bertujuan  untuk  mendidik peserta didik menjadi manusia yang berfikir logis, rasional serta menduduki peranan penting dalam dunia pendidikan serta merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan disegala jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai jenjang perguruan tinggi. Dalam hal ini matematika  sangat  berguna  dalam  aspek  kehidupan  (Ikhlas  et  al.,  2023).  Dengan pembelajaran matematika menjadikan peserta didik berpikir kreatif, logis, sistematis, analitis, dan kritis. Meskipun begitu, matematika selalu dianggap sulit bagi peserta didik karena objek matemtika  yang  abstrak  dan  menggunakan  banyak  rumus  sehingga  pandangan  peserta didik terhadap pelajaran matematika di sekolah merupakan pelajaran yang sangat sulit dan rumit untuk di pahami maupun di terapkan. Pembelajaran yang di angap rumit untuk di pahami oleh peserta didik memberikan dampak yang tidak baik bagi proses pembelajaran peserta didik (Hikmah, 2018). Pandangan peserta didik terhadap pembelajaran matematika yang di anggap sulit ini akan mempengaruhi hasil belajar.
Belajar merupakan kegiatan pokok dalam proses pendidikan di sekolah dan usaha yang dilakukan secara sadar untuk merubah sikap dan tingkah lakunya. Belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman  yang  menyangkut  aspek-aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk memperoleh tujuan tertentu (Yuliani et al., 2021). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa belajar  akan  membawa  perubahan-perubahan  pada  individu  yang  belajar,  baik  dari  ilmu pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  minat,  watak  dan  juga  penyesuaian  diri  (Emda,  2018). belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Hadianti,  2017).  Jadi,  Belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  seseorang  terhadap  sesuatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan  respon  pembawaan,  kematangan,  atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).
Hasil  belajar  merupakan  akibat  dari  proses  belajar  seseorang.  Hasil  belajar  terkait dengan perubahan pada diri orang yang belajar. Bentuk perubahan sebagai hasil dari belajar berupa  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan  dan kecakapan.  Perubahan  dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan  tidak  dianggap  sebagai  hasil  belajar  (Purba  &  Harahap,  2021).  Perubahan sebagai  hasil  belajar  bersifat  relatif  menetap  dan  memiliki  potensi  untuk  dapat berkembang(Qodir, 2017). Hasil   belajar   merupakan   istilah    yang   digunakan   untuk menunjukkan   tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan usaha  tertentu.  Dalam  hal  ini hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  bidang  studi tertentu  setelah  mengikuti  belajar mengajar(Rusmiati, 2017). Berdasarkan uraian di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  matematika  adalah pola-pola  perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor setelah menempuh kegiatan belajar mengajar matematika.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 20 April 2022 di kelas VIII SMP  Negeri  4  Kualuh  Hulu,  salah  satu  materi  yang  sudah  dipelajari  adalah  mengenai persamaan garis lurus . Pada pertemuan sebelumnya materi ini sudah dijelaskan lebih dahulu oleh  guru.  Guru  menjelaskan  materi  tersebut  menggunakan  spidol  dan  papan  tulis.  Lalu peneliti memberikan tes awal berupa soal mengenai persamaan garis lurus. Dari hasil tes yang telah dilakukan, siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan soal tersebut. ”
Perkembangan teknologi yang sangat pesat membuka peluang dan jalan baru dalam mengerjakan banyak hal, termasuk untuk mengembangkan dunia pendidikan.  (Khoiriyah dan  Pitaloka,  2019)  mengemukakan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  teknologi komputer dapat mempermudah peserta didik dalam mencari, memahami dan memperluas pengetahuan dalam pembelajaran matematika. Pemanfaatan komputer dalam pembelajaran matematika semakin relevan mengingat karakteristik yang dimiliki matematika. Komputer dapat berfungsi sebagai media pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman visual kepada  peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan  objek-objek  matematika.  media pembelajaran  adalah  perantara  atau  pengantar  informasi  berupa  pesan  yang  bertujuan instruksioan atau mengandung maksud maksud pengajaran yang memungkinkan terjadinya
komunikasi dari pengirim menuju penerima (Purba & Harahap, 2021). Penggunaan media pembelajaran  akan  membantu  keefektifan  pembelajaran  dalam  menyampaikan  isi  materi pada saat itu. Salah satu media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam proses pembelajaran adalah media pembelajaran berbasis komputer. Pembelajaran dengan komputer  dapat  mengakomodasi  peserta  didik  yang  lamban  menerima  pembelajaran karena ia dapat memberikan iklim yang lebih efektif dengan cara yang lebih individual dan tidak  membosankan.  Media  pembelajaran  komputer  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  salah  satunya  adalah  media  pembelajaran  komputer  berbasis Geogebra (Rahmawati et al., 2019).
Geogebra adalah (software) matematika dinamis yang dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran matematika. Geogebra dikembangkan oleh Markus Hohenwarter (24 Juni 1976) mulai tahun 2001 (Lestari dan Sundi, 2021). Ia adalah seorang matematikawan Austria dan profesor di Universitas Johannes Kepler (JKU) Linz. Dia adalah ketua Lembaga Pendidikan Matematika. Selama pendidikan di universitas (Ilmu komputer dan matematika terapan), ia mengembangkan perangkat lunak pendidikan matematika Geogebra yang telah memenangkan berbagai penghargaan software di Eropa dan Amerika Serikat. Hohenwarter mengajar di sebuah sekolah tinggi dan bekerja di berbagai proyek untuk pelatihan guru di Austria, Inggris, dan Amerika Serikat. Setelah disertasinya di Universitas Salzburg (2006), ia bekerja di Florida Atlantic University dan Florida State University. Tanggal 1 Februari 2010 ia ditunjuk menjadi profesor di Institut Pendidikan Matematika JKU Linz. Penelitiannya berfokus pada  penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan  matematika.  Software  ini  dikembangkan untuk  proses  belajar  mengajar  matematika.  Program  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  yang  telah  dipelajari  maupun sebagai  sarana  untuk  mengenalkan  atau  mengkonstruksi  konsep  baru.    Geogebra  juga merupakan salah satu software bantu yang cukup lengkap dan digunakan secara luas. Nama Geogebra  merupakan  kependekan  dari  geometry  (geometri)  dan  algebra  (aljabar). Geogebra adalah program komputer dinamis untuk membelajarkan matematika khususnya geometri dan aljabar. Program geogebra melengkapi berbagai program komputer untuk pembelajaran  aljabar  yang  sudah  ada,  seperti  Derive,  Maple,  MuPad,  maupun  program komputer  un tuk  pembelajaran  geometri,  seperti  geometry’s  Sketchpad  atau  CABRI.  Bila program-program  komputer  tersebut  digunakan  secara  spesifik  untuk  membelajarkan aljabar  atau  geometri  secara  terpisah,  maka  geogebra  dirancang  untuk  membelajarkan geometri sekaligus aljabar secara bersamaan (Putri et al., 2019).
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti memilih Aplikasi  Geogebra sebagai upaya untuk dapat menarik perhatian peserta didik dan salah satu media dinamis
yang  mampu  mempresentasi  materi  persamaan  garis  lurus.  Dengan  harapan  ini  mampu mengembangkan hasil belajar matematika peserta didik. Sehingga, peneliti mengambil judul penelitian “ Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Geogebra  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Persamaan Garis Lurus Kelas Vlll di SMP Negeri 4 Kualuh Hulu ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode quasi experimental. Desain  eksperimen  ini  sebagai  pengembangan  dari  true  experimental  design.  Dengan mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel  -  variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Jenis  desain ekperimen semu yang dipilih yaitu Nonequivalent Control Group Design. Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control group design, hanya saja pada desain ini kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random  (Jabnabillah  &  Reza, 2022). Dalam desain ini, penelitian menggunakan satu kelompok sebagai kelas eksperimen yang dibandingkan dengan satu kelas kelompok kontrol untuk mengetahui pengaruh dari suatu perlakuan berbeda yang diberikan.
Penelitian ini akan dilaksanakan kurang lebih 1 bulan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 4  Kualuh  Hulu  yakni  5  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dari  penelitian  ini  adalah menggunakan Teknik Nonprobability Sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang atau kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Maka dalam penelitian ini akan diambil 2 kelas dan kelas yang terpilih adalah kelas VIII-4 dan VIII-5. Kelas VIII -4 menjadi kelas eksperimen dan kelas VIII-5 menjadi kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Pengumpulan data dalam kegiatan penelitian sangat lah penting karena berkaitan dengan tersedianya  data  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  permasalahan  dalam  penelitian, sehingga  simpulan  yang  diambil  adalah  benar.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  teknik pengumpulan  data  harus  dilakukan  dengan  tepat.  Instrumen  adalah  suatu  alat  yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Prinsip meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik.Tes digunakan untuk mengevaluasi  peserta  didik  dalam  ranah  kemampuan  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini menggunakan  tes  jenis  uraian  untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika  pada  materi persamaan garis lurus (Bimantoro et al., 2023).
Kompetensi  Kognitif  dalam  peenelitian  ini  dimulai  dari  C1  dan  C2  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dalam  materi  persamaan  garis  lurus  yang  dimulai  dengan  C1  dan  C2. Sehingga,  penelitian  ini  menggunakan  aspek  pemecahan  masalah  pengetahuan(C1), pemahaman (C2) dan penerapan (C3). Selanjutnya, instrumen tes hasil belajar dilaksanakan dengan pretest dan posttest. Dengan kualifikasi 5 soal yang sama untuk pretest sebelum perlakuan  dan  5  soal  untuk  posttest  setelah  perlakuan.  Teknik  pemberian  skor  dalam penelitian ini mulai 0 hingga 100 sehingga skor minimum 0 dan skor maksimum adalah 100. Instrumen  akan  dapat  digunakan  untuk  pengukuran  pada  sampel  apabila  sudah  melalui tahap uji instrumen. Untuk itu, sebelum diberikan pada sampel maka dilakukan uji instrumen penelitian.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  responden  terkumpul.  Kegiatan dalam  analisis  data  adalah  mengelompokkkan  data  berdasarkan  variabel  dan  jenis responden,  mentabulasi  data,  menyajikan  data,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji Independent  Sample  T-test  untuk  mengetahui perbedaan  dua  rata-rata  kelompok  sampel.  Sugiyono  menjelaskan  bahwa  terdapat beberapa rumus t- test . Dalam hal ini Bila jumlah anggota sampel sama (n1=n2) dan varians homogen  (( 𝜎 2 = 𝜎 2 ) , maka dapat  digunakan t-test separated atau  pool varians. Dengan melihat harga t tabel dk= n1+ n2-2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Uji coba instrument dilakukan pada tanggal 14 maret 2023 di SMP Negeri 4 Kualuh Hulu. Data uji coba tersebut digunakan untuk melihat kualitas tes yakni melalui validitas butir tes, reliabilitas butir tes, taraf kesukaran butir tes, dan daya pembeda butir tes.
Soal tes yang akan diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol diuji cobakan terlebih dahulu  pada  kelas  luar  sampel  yaitu  kelas  IX  1  dengan  jumlah  siswa  24  orang.  Peneliti mengujikan instrumen soal tes tersebut dengan cara datang kesekolah secara langsung. Soal tes hasil belajar yang diujikan kepada 24 siswa tersebut sebanyak 5 soal uraian. Dari tabel correlations  dilihat  bahwa  pearson  correlation  pada  soal  nomor  1  yaitu  0,610  berkriteria validitas tinggi. Pada soal nomor 2 nilai pearson correlation yaitu 0,736 berkriteria validitas tinggi. Pada soal nomor 3 nilai pearson correlation yaitu 0,672 berkriteria validitas tinggi. Pada soal nomor 4 nilai pearson correlation yaitu 0,743 berkriteria validitas tinggi. Sedangkan pada soal nomor 5 nilai pearson correlation yaitu 0,701 berkriteria validitas tinggi.
Setelah dilakukan validitas butir soal, selanjutnya menentukan nilai dari reliabilitas butir soal  yang  berbentuk  uraian  dengan  tujuan  dari  pengujian  reliabilitas  adalah  untuk mengetahui  konsistensi  dari  instrumen  sebagai  alat  ukur,  sehingga  instrumen  dapat dipercaya.  Dengan  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach,  maka  diperoleh  koefisien reliabilitas tes sebesar 0,664. Koefisien reliabilitas tes 0,664 dibandingkan dengan nilai r tabel maka untuk α = 0,05  dan N = 5 yaitu r tabel = 0,404 maka disimpulkan bahwa tes tersebut Reliabel. Setelah dilakukan tingkat kesukaran butir soal, selanjutnya menentukan nilai dari daya pembeda butir  soal yang  berbentuk uraian  dengan tujuan untuk melihat kelompok siswa pada saat pengerjaan tes soal. Dari uji  terlihat bahwa semua butir tes memiliki 2 tingkat kesukaran yang sedang, 1 sukar dan 2 mudah sehingga semua item dianggap baik Hasil Analisis Data Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan jenis penelitian quasi eksperimental yaitu nonequivalent control group design. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu satu kelas eksperimen  dan  satu kelas kontrol  di  SMP Negeri 4 Kualuh Hulu  dimana masing-masing kelas  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang  dengan  kemampuan  pemahaman  yang berbeda-beda.  Setelah  diperoeh  data  berup  nilai  keseluruhan  hasil  belajr  pemahaman konsep matematis siswa, maka pengolahan data dilakukan sebagai berikut

## Tabel 1.  Hasil Penilaian Statistik Tes Akhir
Descriptives Statistic Std. Error Posttes t Mean 73.50 2.238 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 68.97 Upper Bound 78.03 5% Trimmed Mean 74.03 Median 75.00 Variance 200.256 Std. Deviation 14.151 Minimum 40 Maximum 95 Range 55 Interquartile Range 20 Skewness -.521 .374 Kurtosis -.368 .733
Data  yang  diperoleh  pada  tes  akhir  oleh  peneliti  adalah  untuk  mengetahui  apakah adanya perubahan ataupun pengaruh sejak diberikan tes awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data tes akhir dari masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sudah diberikan perlakuan berbantuan aplikasi Geogebra ataupun secara konvensional.
Berdasarkan data pada tabel hasil penilaian statistik diperoleh bahwa rata-rata tes awal 53,25  sedangkan  tes  akhir  73,50  dan  untuk  melihat  apa  perbedaan  tersebut  cukup mempengaruhi  atau  tidak  akan  dilakukan  uji  statistik  yaitu  menguji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji-t terhadap hasil tes hasil belajar.

## Analisis Data Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan terhadap nilai pretest dan posttest pada kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data sampel  yang  diperoleh  dari  nila  pretest  dan  posttest  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas yang digunakan adalah uji normalitas liliefors.
Tabel 2. Uji Normalitas Tes Akhir
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statist ic d f Si g. Stati stic d f Sig . Posttest_Eksperi men .145 2 0 .2 00 *
.931 2 0 .16 3 Posttest_Kontrol .145 2 0 .2 00
*
.931 2 0 .16 3
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil normalitas tes akhir kelas eksperimen diperoleh nilai signifikansi 0,200 dan kelas kontrol nilai signifikansi 0,200 dimana keduanya > α (0,05). Maka, dapat disimpulkan bahwa data tes akhir juga berdistribusi normal. Data keseluruhan hasil uji normalitas pretest dan posttest dapat dilihat.

## Analisis Data Homogenitas
Setelah  diperoleh  data  kelas  sampel  yang  populasinya  berdistribusi  normal.  Maka, dilakukan uji  homogenitas  atau  uji kesamaan  varian  populasi dengan  menggunakan program SPSS. Suatu data dikatakan homogen bila nilai signifikan lebih dari 0,05.

## Tabel 3. Uji Homogenitas Tes Akhir
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Postt est Based on Mean .000 1 38 1.000 Based on Median .000 1 38 1.000 Based on Median and with adjusted df .000 1 38.000 1.000 Based on trimmed mean .000 1 38 1.000
Nilai posttest  1,000  >0,05  signifikansi  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai posttest memiliki variansi yang homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  diperoleh  data  yang  berdistribusi  normal  dan  bervariansi  homogen,  maka tahap selanjutnya yaitu dapat dilakukan analisis pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis data pretest  dan  posttest  dilakukan  dengan  uji-t  independent  sampel  test  (Mangunsong  & Mukhtar, 2022). Uji ini dilakukan untuk melihat hipotesis penelitian terdapat pengaruh atau tidak  pengaruh  penggunaan  aplikasi  Geogebra  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi persamaan garis lurus di SMP Negeri 4 Kualuh Hulu.
Rumus hipotesis yang diujikan adalah sebagai berikut:
H 0 :Tidak ada pengaruh penggunaan aplikasi Geogebra terhadap hasil belajar siswa pada materi persamaan garis lurus di SMP Negeri 4 Kualuh Hulu.
H a :Ada pengaruh penggunaan aplikasi Geogebra terhadap hasil belajar siswa pada materi persamaan garis lurus di SMP Negeri 4 Kualuh Hulu.
Hasil uji hipotesis posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel.
Tabel 4. Hasil Uji Statistik Kelas Sampel
Group Statistics Kelas N Me an Std. Deviation Std. Error Mean Pret est Eksperim en 2 0 55. 25 19.431 4.345 Kontrol 2 0 51. 25 20.639 4.615 Postt est Eksperim en 2 0 78. 50 13.387 2.993 Kontrol 2 0 68. 50 13.387 2.993
Berdasarkan tabel rata-rata nilai pretest kelas eksperimen atau mean yaitu 55,25 dan mean kelas kontrol yaitu 51,25. Terlihat juga di tabel bahwa nilai rata-rata nilai posttest kelas eksperimen atau mean yaitu 78,50 dan mean kelas kontrol yaitu 68,50.
Diperoleh  nilai  Sig  Levene’s  Test  for  equality  of  Variances pretest  adalah  sebesar 0,600>0,05  dan posttest  1,000>0,05.  Karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan maka dapat dikatakan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  Geogebra berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi persamaan garis lurus di SMP Negeri 4 Kualuh Hulu (Mulyadi, 2022).
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh  Awaluddin  Fitria  dkk  (2018),  judul  penelitian “Pengaruh  Geogebra  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  SPLDV  di  Kelas  VIII  SMP Kemal a  Bhayangkari  1  Medan”.  Hasil  analisis  statistik  dengan  uji  t  yang  telah  dilakukan terhadap kedua kelas maka diperoleh hasil dengan taraf signifikan α = 0,05 diperoleh thitung = 3,855. Selanjutnya thitung dikonsultasikan dengan ttabel dengan dk = 58 diperoleh ttabel = 1,672 ternyata thitung > ttabel hal ini berarti H0 ditolak dan Ha diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa dari hasil perhitungan tersebut dapat diketahui adanya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan Pembelajaran berbantuan GeoGebra dan Pembelajaran Konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian teoritis dan hasil analisis data serta pengujian hipotesis pada bab terdahulu, maka yang menjadi kesimpulan dalam penelitian ini adalah :
1. Setelah pelaksanaan pembelajaran berbantu aplikasi pada kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata nilai pretest hasil belajar siswa dengan rata-rata sebesar 55,25 sedangkan nilai rata-rata pretest hasil belajar kelas kontrol  sebesar 51,25. Nilai posttest hasil belajar kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar 78,5 sedangkan nilai rata-rata posttest hasil belajar kelas kontrol sebesar 68,5.
2. Berdasarkan nilai rata-rata tes hasil belajar siswa dapat dilihat bahwa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media  berbantu  aplikasi  Geogebra  pada  pembelajaran  persamaan  garis  lurus  secara signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 4 Kualuh Hulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Afhami, A. H. (2022). Aplikasi Geogebra Classic Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa  Pada  Materi  Transformasi  Geometri. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 2(3), 449 – 460. Https://Doi.Org/10.31980/Plusminus.V2i3.1878
Bimantoro,  R.  A.,  Dewi,  T.  P.,  &  Fadila,  F.  A.  (2023).  Pengaruh  Tes  Awal  Bermodelkan Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Geogebra Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah  Menengah. Prosandika  Unikal  (Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan), 4(1), 547 – 552.
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2), 172. Https://Doi.Org/10.22373/Lj.V5i2.2838
Fitra,  A.,  &  Sitorus,  M.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Geogebra Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas Viii Smp Kemala Bhayangkari 1 Medan. Journal Of Informatic Pelita Nusantara, 4(1).
Hadianti,  L.  S.  (2017).  Pengaruh  Pelaksanaan  Tata  Tertib  Sekolah  Terhadap  Kedisiplinan Belajar  Siswa  (Penelitian  Deskriftif  Analisis  Di  Sdn  Sukakarya  Ii  Kecamatan  Samarang Kabupaten Garut). Jurnal Pendidikan Uniga, 2(1), 1 – 8.
Hajar, S. (2016). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Bangun Ruang Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V Sd Negeri 301 Buttu Bila Kabupaten Pinrang.
Haryati, D., Gusmarlia, F., & Nurhikmah, N. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Siswa Kelas V Sdn No. 198/I Pasar Baru. Jisip (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan), 4(3).
Hikmah,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika,  Media  Jaring-Jaring Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jkpm  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika), 4(1), 61. Https://Doi.Org/10.30998/Jkpm.V4i1.3063
Ikhlas, A., Rukhmana, T., & Feti Liliana, W. O. (2023). Pengaruh Media Pembelajaran Aplikasi Geogebra  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  On  Education,  5(4),  13119 – 13128. Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V5i4.2313
Indy, R., Waani, F. J., & Kandowangko, N. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial Di Desa Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten Minahasa Utara. Holistik, Journal Of Social And Culture.
Jabnabillah, F., & Reza, W. (2022). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Geogebra Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika. Pi: Mathematics Education Journal, 5(2),
94 – 100. Https://Doi.Org/10.21067/Pmej.V5i2.7468
Khoiriyah, S., & Pitaloka, D. A. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Geogebra Terhadap Hasil Belajar Siswa Smp. Prosiding Seminar Nasional Matematika
Dan Pendidikan Matematika, 2(2), 211 – 214.
Lestari,  D.  P.  A.,  &  Sundi,  V.  H.  (2021).  Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Geogebra  Untuk Mempermudah  Pembelajaran  Materi  Program  Linear. Prosiding  Seminar  Nasional Pengabdian Masyarakat Lppm Umj, 1(1).
Mangunsong, S. A. N., & Mukhtar, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Discovery Learning Dengan Berbantuan Aplikasi Geogebra Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Vii Smp. Humantech: Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia, 2(1), 145 – 154. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.32670/Ht.V2i1.2649
Mulyadi, E. R. C. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Geogebra Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas Viii Materi Lingkaran. Universitas Muhammadiyah Malang.
Nasir, A. M., Sari, I. E., & Yasmin, Y. (2019). Efektivitas Penerapan Model Realistic Mathematic Education (Rme) Dengan Menggunakan Alat Peraga Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 2(1), 22 – 32. Https://Doi.Org/10.30605/Jsgp.2.1.2019.1246
Purba, M. C., & Harahap, N. A. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Script Berbantuan Aplikasi Geogebra Di Sma Negeri 1 Rantau  Utara. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(2),  2115 – 2122. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V5i2.661
Putri, A. D., Hasnita, S., Vilardi, M., & Setiawan, W. (2019). Analisis Pengaruh Minat Belajar Siswa  Ma  Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Geogebra  Pada  Materi  Spldv. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 47 – 52.
Https://Doi.Org/10.22437/Edumatica.V9i1.6348
Qodir,  A.  (2017).  Teori  Belajar  Humanistik  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 4(2).
Rahmawati, N. S., Bungsu, T. K., Islamiah, I. D., & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa Ma Al-Mubarok Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Aplikasi Geogebra Pada
Materi Statistika Dasar. Journal On Education, 1(3), 386 – 395. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V1i3.180
Rusmiati, R. (2017). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Bidang Studi Ekonomi Siswa Ma Al Fattah Sumbermulyo. Utility: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi, 1(1), 21 – 36.
Suhaifi, A., Rufii, R., & Karyono, H. (2021). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Geogebra Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan,  8(2),  220 – 230. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.21831/Jitp.V8i2.45080
Wiwin Apriani, & Rahmi Hayati. (2022). Pengaruh Aplikasi Geogebra Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Pada  Materi  Geometri  Transformasi. Edumatsains :  Jurnal  Pendidikan,
Matematika Dan Sains, 6(2), 281 – 292. Https://Doi.Org/10.33541/Edumatsains.V6i2.3456
Yuliani, R. E., Heru, H., & Sari, E. L. (2021). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Geogebra Berbasis Tpack Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Bangun Ruang Di Sma Negeri 19 Palembang. Publikasi  Penelitian  Terapan  Dan  Kebijakan,  4(1),  12 – 17. Https://Doi.Org/10.46774/Pptk.V4i1.337