INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 4199-4210 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Deskripsi Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Berbasis Hots ( High Order Thinking Skill) Pada Materi Segiempat
Silfana Mongilong 1 ✉ , Majid 2 , Perry Zakaria 3
Universitas Negeri Gorontalo, Jurusan Matematika, Bone Bolango 96119, Indonesia Email: majid69@ung.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan Kemampuan Siswa dalam  Menyelesaiaan  Soal  Berbasis  HOTS  pada  Materi  Segiempat  Kelas  VII    di  SMP  Negeri  11 Gorontalo.    Subjek  penelitiannya  adalah  siswa-siswi  kelas  VII  D  di  SMP  Negeri  11  Gorontalo  yang berjumlah 23 orang. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu berbentuk tes uraian yang berjumlah  6  soal  yang  didukung  dengan  kegiatan  wawancara.  Untuk  mengukur  bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS digunakan 3 indikator, antara lain: (1) menganalisis, (2) mengevaluasi, (3) mencipta. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berbasis  HOTS  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  tergolong pada kategori sedang dengan persentase yang didapat sebesar 52,66%. Sedangkan untuk hasil setiap indikator memperoleh persentase antara lain 58,94% untuk indikator pertama yang tergolong dalam kategori sedang, 51,45% untuk indikator kedua yang tergolong dalam kategori sedang, dan 36,23% untuk indikator ketiga yang tergolong dalam kategori rendah.
Kata Kunci: Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal; hots; segiempat

## Abstract
This research is a descriptive research that aims to describe students' abilities in solving HOTS-based questions on class VII quadrilateral material at SMP Negeri 11 Gorontalo. The research subjects were 23 students in class VII D at SMP Negeri 11 Gorontalo. The data collection technique in this study was in the form of a description test which consisted of 6 questions supported by interviews. To measure students' ability to solve HOTS-based questions, 3 indicators are used, including: (1) analyzing, (2) evaluating, (3) creating. The results of this study indicate that the ability of students to solve HOTS- based questions after participating in the learning process belongs to the medium category with a percentage obtained of 52.66%. As for the results for each indicator, the percentage obtained included 58.94% for the first indicator which was classified in the medium category, 51.45% for the second indicator which was classified in the medium category, and 36.23% for the third indicator which was classified in the low category.
Keywords: Students ablitiy to solve problem’s, HOTS, rectangular

## PENDAHULUAN
Berpikir  merupakan  suatu  aktivitas  mental  yang  dialami  setiap  orang  apabila  ia dihadapkan pada suatu masalah yang  harus  dipecahkan (Heriyanto dkk., 2020, p.587). Salah satu  Kemampuan  berpikir  yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Kemampuan berpikir tingkat tinggi/ Higher Order  Thingking  Skills  (HOTS)  adalah  proses  berpikir  yang  mengharuskan  peserta  didik memanipulasi informasi dan ide-ide dalam cara tertentu yang memberi mereka pengertian dan  implikasi  baru  (Istiqomah.,  2018,  p.171).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  memiliki peranan yang sangat penting terutama dalam menunjang prestasi akademik siswa. Dengan berpikir  dapat  membantu  seseorang  dalam  memecahkan  masalah,  membuat  suatu keputusan  dan  untuk  memenuhi  hasrat  keingintahuannya. National  Council  of  Teacher Mathematics  dalam  (Bidasari.,  2017,  p.64)  menekankan  tujuan  pembelajaran  matematika untuk membentuk agar siswa memiliki keterampilan berpikir kreatif, kritis dan pemecahan masalah. Salah satunya dapat diukur melalui pengerjaan soal HOTS. Soal yang tergolong HOTS berdasarkan Taksonomi Bloom yang direvisi oleh Krathwhol dan Anderson adalah soal pada level kognitif menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) (Nisa dkk., 2018,  p.543).  Oleh  karena  itu,  perlu  terus  dilakukan  pembinaan  terhadap  siswa  dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi agar siswa terbiasa melakukan tes atau analisis, penilaian dan masalah kreativitas tinggi. Namun realita yang terjadi HOTS siswa di Indonesia sampai sekarang masih tergolong dalam kategori rendah.
Hal ini sesuai dengan data Programme Internasional For Student Assesment (PISA),
tes PISA dilakukan setiap 3 tahun sekali. Untuk tahun 2018 hasil yang dicapai Indonesia pada bidang matematika mengalami penurunan yang drastis dari tahun 2015. Indonesia hanya menempati  peringkat  73  dari  79  negara  dengan  rata-rata  skor  kemampuan  matematika siswa Indonesia yaitu 379. Skor ini jauh di bawah rata-rata skor Internasional yaitu 500 (Hewi & Shaleh., 2020, p.35). Salah satu yang menjadi faktor rendahnya HOTS ini dikarenakan siswa yang masih kurang terlatih dan terbiasa untuk menyelesaikan soal-soal yang kontekstual, menuntun  argumentasi,  kreatifitas  dan  penalaran  dalam  menyelesaikannya,  dimana  soal tersebut membutuhkan HOTS (Budiman & Jailani., 2014, p.139). Penyusunan soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulus ialah sebuah dasar dalam membuat pertanyaan. Dalam HOTS, stimulus yang diberikan sebaiknya bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus bisa  didapatkan  melalui  isu-isu  global  seperti  keunggulan  dibidang  tertentu,  contohnya seperti teknologi informasi, sains, ekonomi, kesehatan, pendidikan, dan infrastruktur. Dalam hal ini peran guru memiliki pengaruh yang besar terhadap kualitas dan ragam rangsangan yang digunakan saat menulis soal sehingga dapat merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi  pada  siswa  (Widana.,  2017,  p.17).  Menurut  Iskandar  &  Senam  (2015,  p.67)  soal merupakan suatu intruksi atau pertanyaan yang memerlukan timbal balik atau respon dan aturan pemberian skor pada respon tersebut. Perbedaan mendasar bentuk soal dapat dilihat dari respon yaitu memilih jawaban atau menyusun jawaban. Maksudnya kedua tipe soal ini merupakan  tipe  soal  yang  sering  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  pada  domain kognitif, dua tipe ini sering disebut dengan esai dan pilihan ganda. Pada penilitian ini akan lebih berfokus pada tipe soal atau model soal esai dimana siswa diasa kemampuannya untuk menyusun sebuah jawaban.
Selama ini materi bangun datar segiempat pada awalnya dianggap mudah. Namun, ketika sudah masuk ke dalam bentuk soal esai, pemecahan masalah peserta didik sering kali mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikannya.  Permasalahan  yang  dimaksud  tentunya bukan berupa soal yang biasa disajikan tetapi juga termasuk soal atau masalah-masalah yang berbeda dari soal pada umumnya. Kemampuan siswa mengkaji suatu masalah dan mengaitkannya dengan konsep yang telah dimiliki inilah yang disebut dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Kenyataannya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan observasi awal yang dilakukan peneliti diSMP N 11 Gorontalo, masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  saat  menjawab  soal  berbasis  HOTS.  Padahal informasi  yang  telah  diperoleh  oleh  peneliti,  di  SMPN  11  Gorontalo  telah  melaksanakan peraturan pemerintah yaitu dengan menerapkan kurikulum merdeka belajar. Seperti yang telah kita ketahui implementasi kurikulum merdeka belajar membuat sistem pembelajaran
berubah  dari  yang  semula  berpusat  kepada  guru,  menjadi  berpusat  kepada  siswa  yang dimana  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  HOTS atau High Order Thinking Skill.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dilakukan pada penelitian ini ialah penelitian deskriptif kualitatif yakni untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS pada materi segiempat dikelas VII SMP N 11 Gorontalo yang berlokasi di Jalan Kutai, Kelurahan Tamalate,  Kecamatan  Kota  Timur,  Kota  Gorontalo,  Provinsi  Gorontalo  tahun  ajaran 2022/2023 yang berjumlah 23 orang. Kemudian teknik analisis data menggunakan analisis data deskriptif kualitatif dimana berupa penelitian dengan metode atau pendekatan studi kasus (Sugiyono., 2017, p.10). Data-data yang diperoleh lewat hasil tes kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  berbasis  HOTS  dianalisis  dalam  bentuk  persentase  sebagai berikut.

## 𝐩𝐞𝐫𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐬𝐞 = 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥
× 𝟏𝟎𝟎%
Selanjutnya pada penelitian ini untuk menentukan kriteria persentase dari hasil tes kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS pada masing-masing siswa, digunakan kriteria persentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS dengan kriteria persentase oleh (Arikunto., 2014, p.44) yang tercantum pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Persentase Tes HOTS Persentase (%) Kategori 0 − 20 Sangat Rendah 21 − 40 Rendah 41 − 60 Sedang 61 − 80 Tinggi 81 − 100 Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  dipenelitian  ini  adalah  data  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  berbasis  HOTS  di  kelas  VII  materi  segiempat,  dengan  tiga  indikator capaian  yakni  :  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Data  yang  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berbasis  HOTS  diperoleh  melalui  hasil  tes
berbentuk  essay/uraian  yang  didukung  dengan  wawancara.  Adapun  butir  soal  yang diberikan  berjumlah  6  butir  soal  yang  sebelumnya  telah  diuji  kevaliditannya  dengan kuantitas  siswa  yang  menerima  tes  sebanyak  23  siswa.  Data  hasil  penelitian  dari  tes instrumen  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  berbasis  HOTS  disetiap indikatornya dapat dilihat pada Tabel 2. dibawah ini:
Tabel 2. Persentase Kemampuan Siswa dalam
Menyelesaiakan Soal Berbasis HOTS Kelas VII SMPN 11 Gorontalo Untuk Setiap Indikator
No. Aspek/Indikator Persentase Kategori 1 Menganalisis 58,94% Sedang 2 Mengevaluasi 51,45% 3 Mencipta 36,23% Rendah
Pada Tabel 2. diatas dapat dilihat bahwa data yang diperoleh dari setiap indikator mencapai kategori “ sedang ” untuk indikator 1 dan 2, dan kategori “rendah” untuk indikator 3 sesuai dengan Tabel 1. kriteria persentase.
Berdasarkan hasil tes kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS Kelas VII SMPN 11 Gorontalo dengan subjek penelitian berjumlah 23 siswa yang diberikan soal  sebanyak 6 butir  soal materi segiempat, diperoleh  hasil nilai terendah  dan tertinggi dengan  rentang  nilai  0 – 100  yaitu  5,55  dan  94,44.  Sedangkan  jika  berdasarkan  rublik penilaian tes HOTS dengan rentang nilai 0 – 18 yang diperoleh yaitu 1 untuk nilai terendah dan 17 untuk nilai tertinggi. Dari 414 jumlah total skor maksimal, nilai yang dicapai oleh siswa sebanyak 218 skor, yang berarti kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS di  kelas  VII  SMPN  11  Gorontalo  tergolong  sedang  karena  mencapai  persentase  52,66%. Secara singkat hasil tes kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS dapat dilihat melalui Tabel 3., sedangkan secara lengkap data hasil tes kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS dapat dilihat melaui Tabel 4.
Tabel  3.  Persentase  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berbasis  HOTS SMPN 11 Gorontalo
No. Kategori  Jumlah Responden Persentase (%) 1. Sangat Tinggi 3 13,04% 2. Tinggi 6 26,09% 3. Sedang 9 39,13%
4. Rendah 2 8,70% 5. Sangat Rendah 3 13,04% Total 23 100
Dari Tabel 3. diatas, dapat dilihat bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis  HOTS  dari  23  siswa  terdapat  3  siswa  (13,04%)  dengan  kategori  sangat  tinggi, terdapat 6 siswa (26,09%) dengan kategori tinggi, terdapat 9 siswa (39,13%) dengan kategori sedang, terdapat 2 siswa (8,70%) dengan kategori rendah dan terdapat 3 siswa (13,04%) dengan kategori sangat rendah.
Adapun sebaran data kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS secara  keseluruhan  dapat  pula  direpresentasikan  dalam  bentuk  diagram  batang  sebagai berikut.
Gambar 1. Persentase Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal berbasis HOTS
Untuk lebih memperjelas data hasil tes Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal berbasis HOTS Dari 23 siswa sebagai subjek penelitian, disajikan tabel hasil tes Kemampuan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  berbasis  HOTS  Karena  tujuan  penelitian  ini  ialah  agar mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS pada materi segiempat. Maka penelitian ini penilaiannya mengarah ke indikator HOTS meliputi tiga kriteria yaitu: (1) Menganalisis; (2) Mengevaluasi; dan (3) Mencipta.
Indikator 1. Menganalisis
Berikut  disajikan  diagram  batang  dan  tabel  hasil  tes  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS pada materi segiempat untuk indikator 1.
Gambar 2.  Persentase Kemampuan Menganalisis Siswa
Tabel 5. Kemampuan Menganalisis Siswa Rekapitulasi Kategori
Kategori Jumlah responden Persentase (%) Sangat Tinggi 4 17,39130435 Tinggi 8 34,78 Sedang 6 26,09 Rendah 3 13,04 Sangat Rendah 2 8,695652174 Jumlah 23 100
Berdasarkan Tabel 5. dapat dilihat dari 23 siswa yang menjawab soal terkait indikator ini,  terdapat  4  siswa  (17,39%)  dengan  kategori  sangat  tinggi,  terdapat  8  siswa  (34,78%) dengan kategori tinggi, terdapat 6 siswa (26,09%) dengan kategori sedang, terdapat 3 siswa (13,04%)  dengan  kategori  rendah  dan  terdapat  2  siswa  (8,09%)  dengan  kategori  sangat rendah. Lebih banyak siswa yang berada pada kategori tinggi dikarenakan dalam menjawab soal siswa sudah mampu menganalisis sehingga sudah mampu menghubungkan informasi untuk menyelesaikan permasalahan dengan tepat walaupun masih terdapat beberapa siswa yang salah dalam menjawab soal.
Indikator 2. Mengevaluasi
Berikut  disajikan  diagram  batang  dan  tabel  hasil  tes  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS pada materi segiempat untuk indikator 2.
Gambar 3.  Persentase Kemampuan Mengevaluasi Siswa
Tabel 6. Kemampuan Mengevaluasi Siswa Rekapitulasi Kategori
Kategori Jumlah responden Persentase (%) Sangat Tinggi 3 13,04347826 Tinggi 6 26,09 Sedang 7 30,43 Rendah 4 17,39 Sangat Rendah 3 13,04347826 Jumlah 23 100
Berdasarkan Tabel 6. dapat dilihat dari 23 siswa yang menjawab soal terkait indikator ini,  terdapat  3  siswa  (13,04%)  dengan  kategori  sangat  tinggi,  terdapat  6  siswa  (26,09%) dengan kategori tinggi, terdapat 7 siswa (30,43%) dengan kategori sedang, terdapat 4 siswa (17,39%) dengan kategori rendah dan  terdapat 3 siswa (13,04%) dengan kategori sangat rendah. Hampir  sebagian  besar  siswa  sudah menjawab  dengan  benar akan  tetapi masih terdapat siswa yang salah menjawab soal dikarenakan dalam penyelesaiannya tidak tepat, siswa hanya mensubtitusikan data-data kedalam rumus.
Indikator 3. Mencipta
Berikut  disajikan  diagram  batang  dan  tabel  hasil  tes  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS pada materi segiempat untuk indikator 3.
Gambar 4.  Persentase Kemampuan Mencipta Siswa
Tabel 7. Kemampuan Mencipta Siswa Rekapitulasi Kategori
Kategori Jumlah responden Persentase (%) Sangat Tinggi 0 0 Tinggi 7 30,43 Sedang 0 0,00 Rendah 11 47,83 Sangat Rendah 5 21,73913043 Jumlah 23 100
Berdasarkan Tabel 7. dapat dilihat dari 23 siswa yang menjawab soal terkait indikator ini,  tidak  terdapat  siswa  (0%)  dengan  kategori  sangat  tinggi,  terdapat  7  siswa  (30,43%) dengan kategori tinggi, tidak terdapat siswa (0%) dengan kategori sedang, terdapat 11 siswa (43,83%) dengan kategori rendah dan terdapat 5 siswa (21,73%) dengan kategori sangat rendah. Lebih banyak siswa yang berada pada kategori rendah dikarenakan  siswa hanya mampu menulis rumusnya saja, namun belum mampu membentuk solusi atau sesuatu yang baru dari kegiatan menggabungkan berbagai elemen, misalnya mengkombinasikan rumus yang ada untuk membuat rumus baru yang akan digunakan dalam memecahkan masalah. Hasil Wawancara
Adapun subjek yang di[ilih untuk  diwawancara pada penelitian ini adalah 3 orang siswa, dengan subjek 1 untuk kategori tinggi, subjek 2 untuk kategori sedang dan subjek 3 untuk kategori rendah pada setiap indikator.
Untuk subjek 1 dengan kategori tinggi, sesuai dengan hasil tes dan wawancara, pada soal no. 1,2, dan 3 (indikator menganalisis) subjek 1 tidak mengalami kesulitan saat menjawab soal, dalam hal ini soal-soal tersebut dapat dijawab dengan benar dan lengkap. Pada soal no. 4 dan 5 (indikator mengevaluasi) subjek 1 sudah menjawab dengan benar. Pada saat diwawancara  siswa  sudah  mampu  memberikan  alasan  untuk  mendukung  keputusannya walaupun alasan yang diberikan masih belum tepat pada saat menjawab salah satu soal. Selanjutnya  pada  soal  no.  6  (indikator  mencipta)  subjek  1  sudah  mampu  menulis  kedua rumus  tetapi  dalam  menentukan  hubungannya  masih  belum  tepat,  sehingga  dalam perhitungannya  siswa  salah.  Dalam  menetukan  produk  baru  siswa  sudah  mampu  tetapi produk yang diciptakan masih salah sehingga salah dalam perhitungan, setelah ditanyakan pun siswa tersebut kurang yakin pada hasil yang ia dapatkan.
Untuk subjek 2 dengan kategori  sedang, sesuai dengan hasil tes dan wawancara, pada soal no. 1,2, dan 3 (indikator menganalisis) subjek 2 sudah mampu menjawab soal, namun pada setiap soal yang dijawab, terdapat satu informasi yang tidak digunakan dalam menyelesaikan  masalah,  sehingga  jawaban  yang  diperoleh  masih  kurang  tepat.  Setelah ditelusuri, siswa tersebut belum mampu menyusun informasi yang didapat sehingga dalam menghubungkan  informasi  masih  salah.  Selanjutnya  pada  soal  no.  4  dan  5  (indikator mengevaluasi) subjek 2 sudah mampu menyelesaikan soal. Tetapi, saat menjawab salah satu soal rumus yang dituliskan masih salah. Setelah ditelusuri melalui wawancara, siswa tersebut hanya mensubtitusikan data-data pada soal kedalam rumus, sehingga dalam mengambil keputusan siswa masih belum tepat. Untuk soal no. 6 (indikator mencipta) tidak ada siswa yang mencapai kategori sedang.
Untuk  subjek  3  dengan  kategori  rendah,  sesuai  dengan  hasil  tes  dan  wawancara, pada soal no. 1,2, dan 3 (indikator menganalisis) subjek 3 belum mampu menganalisis soal dengan baik. Dari hasil wawancara pun, ditanyakan perihal apa yang diketahui pada setiap soal, siswa tersebut hanya menjawab satu informasi yang diketahui, sehingga jawaban yang didapat  siswa  belum  tepat  karena  belum  mampu  mengurai  informasi-informasi  yang terdapat pada soal. Pada soal no. 4 dan 5 (indikator mengevaluasi) subjek 3 belum mampu menyajikan data-data pada soal. Ada soal langsung dijawab tanpa melakukan perhitungan. Siswa  tersebut  hanya  melihat  ukuran  keliling  dan  luas  trapesium  untuk  dijadikan  alasan dalam  mengambil  keputusan.  Bahkan  untuk  nomor  soal  yang  lain  pun  dalam penyelesaiannya  tidak  dikerjakan.    Pada  saat  ditanyapun  siswa  tersebut  tidak  tahu
bagaimana mengerjakan permasalahan pada soal. Selanjutnya pada soal no. 6 (indikator mencipta)  dari  hasil  wawancara  subjek  3  menyampaikan  bahwa  ia  tidak  mengetahui bagaimana  mencari  hubungan  antara  keliling  dan  luas  persegi.  Siswa  tersebut  hanya mampu menuliskan rumus dari keliling dan luas persegi.
Perhitungan setiap indikator memberikan gambaran yang jelas mengenai bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS pada materi segiempat setelah dibelajarkan.  Namun  secara  keseluruhan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal berbasis HOTS masih terbilang sedang. Hal ini dibuktikan dengan persentase kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berbasis  HOTS  yang  diperoleh  dari Persentase = 218 414 × 100% = 52,66% sehingga  menurut  kriteria  persentase  dari  Arikunto  (Tabel  1.) kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS tergolong “Sedang”. Ini karena pada saat menyelesaikan soal HOTS kebanyakan siswa tidak memahami maksud soal yang diberikan,  siswa  kurang  teliti  dalam  membaca  soal  dan  kurang  teliti  dalam  perhitungan. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gaiz  &  Afriansyah  (2017,  p.265)  bahwa kesalahan siswa dapat disebabkan karena kemampuan awal siswa mengenai matematika sangat rendah, pembelajaran yang tidak komphrehensif, kurangnya siswa dalam memahami soal serta ketidaklengkapan siswa dalam membaca soal.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS  pada  materi  segiempat  ditinjau  dari  hasil  tes  yang  didukung  oleh  wawancara tergolong dalam kategori “sedang” yakni dengan persentas e sebesar 52,66% dengan jumlah siswa  sebanyak  23  siswa.  Dimana  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berbasis HOTS  pada  indikator  menganalisis  mencapai  persentase  58,94%  dan  tergolong  pada kategori “sedang”, indikator mengevaluasi persentase 51,54% dan tergolong pada kategori “sedang”, dan indikator mencipta mencapai persentase 36,23% dan tergolong pada kategori “rendah”. Dari hasil yang sudah dipaparkan dapat dilihat bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  berbasis  HOTS  masih  perlu  mendapat  perhatian  lebih  untuk ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Bidasari,  Febriana.  (2017).  “Pengembangan  Soal  Matematika  Model  PISA  pada  Konten Quantity  untuk  Mengukur  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah Menengah Pertama”. Jurnal Gantang. 2 (1): 63-77.
BP,  Abd  Rahman.,  Munandar,  Sabhayati  Asri.,  Fitriani,  Andi.,  dkk.  (2022).  “Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur- Unsur Pendidikan”. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam. 2(1): 1- 8.
Budiman, A., & Jailani, J. (2014). “Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Mata Pelajaran Matematika Smp Kelas VIII Semester 1”. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. 1(2) : 139-151.
Gaiz,  Zakkina.,  &  Afriansyah,  Ekasatya  Adila.  (2017).    “Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal High Order Thinking ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa. MOSHARAFA: Jurnal Pendidikan Matematika. 6(2): 255-265.
Heriyanto., Zaenuri., & Walid. (2020). “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Menengah Pertama”. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 3: 587-590.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). “Refleksi Hasil PISA ( the Programme for International Student Assesment) :  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini”. Jurnal Golden Age.  4(1): 30-41.
Iskandar,  Dodi.,  &  Senam.  (2015).  “Studi  Kemampuan  Guru  Kimia  Lulusan  UNY  dalam Mengembangkan Soal Tipe  HOTS”. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. 1 (1): 65-72.
Istiqomah. (2018). Pembelajaran dan Penilaian High Order Thinking Skills. Surabaya: Pustka Media Guru.
Karim, A. W., Majid., & Bito, N. (2023). “ Analisis Kesulitan Pemahaman Konsep Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Himpunan  Di  SMP  Negeri  2  Bolangitang  Timur ”. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research. 3(2): 7066-7078.
Laknasa, D.A.P., Abdullah, A.W., Pauweni, Khardiyawan A.Y., Usman, K., & Kaluku, A. (2021). ”Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Multimedia Interaktif Dengan Model Discovery Learning”. EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi. 9(2): 103-108.
Nisa, N. A. K., Widyastuti, R., & Hamid, A. (2018). “Pengembangan Instrumen  Assesment Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Lembar Kerja Peserta Didik Kelas VII SMP”. Prosiding Seminar Nasional matematika dan pendidikan matematika. 3(3): 543-556.
Republik Indonesia. (2018). Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2021 Nomor 87.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta, CV.
Widana, I Wayan. (2017). Modul penyusunan soal HOTS. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Yoki,  Ariyana,  dkk.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.