## PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN IPS MI
Nurlaili Dina Hafni, Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama (IAINU) Tuban, email : dinahafni@stitmatuban.ac.id

## ABSTRACT
This  research  works  for  two  reasons;  first,  academically,  variative  method  will  be highly effective and efficient in teaching quality. Meanwhile if this does not develop well, it is  an  obstacle  for  the  achievement  of  learning  objectives,  the  achievement  of  critical thinking  skills.  Second,  based  on  the  first  observation,  it  was  found  that  there  are  some social  studies  teacher  who  teach  the  student  by  speech  method,  asking-answer  question, and  giving  works.  It  will  not  develop  student  critical  thinking  based  on  what  FRISCO stated.  The  research  purpose  is  to  identify  and  analyze  the  learning  method  of  social studies  teacher  in  MIN  Rejoso  to  developing  student  critical  thinking  skills.  It  is  field research  with  qualitative  approach.  The  data  is  collected  by  interview,  observation,  and document  analysis.  The  data  analysing  technicque  uses  “discourses  analysis”.  The research  found  is  the  method  used  by  social  studies  teacher  in  MIN  Rejoso  Peterongan Jombang can not develop the student critical thinking skills. The causes is there are some teacher‟s view that social studies is similar with rote and stories. The paradigm that may admit  the  teacher  is  everything,  teachers  is  lazy  to  design  critical  learning  due  to  lot  of other works that must finished, and limited facilities.
Keywords: method of teaching, social studies teacher of Islamic elementary school, critical thinking

## Pendahuluan
Mengaktualisasikan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  menjadi  sebuah  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  kehidupan  sehari-hari merupakan  tanggung  jawab  guru  sebagai  disainer  pembelajaran.  IPS  menjadi  titik  penting diberikan  secara  bermakna  karena  nilai-nilai  pendidikan  IPS  dibutuhkan  langsung  bagi kehidupan siswa sehari-hari.
Sebagaimana tertuang dalam Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 dikatakan bahwa mata pelajaran IPS diberikan di sekolah dasar dengan tujuan agar peserta didik: 1) mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya;  2)  memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial; 3) memiliki komitmen  dan kesadaran terhadap nilai- nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  dan  4)  memiliki  kemampuan  komunikasi,  bekerjasama  dan
berkompetisi  dalam masyarakat  yang  majemuk,  di tingkat  lokal,  nasional,  dan  global. 1 Melalui pendidikan,        peserta        didik        diharapkan        menjadi        manusia        yang        dapat mengembangkan kemampuannya   untuk   memenuhi   kebutuhan   hidupnya   sesuai   dengan norma  hukum   yang berlaku. 2
Metode mengajar guru IPS dalam penelitian ini diambil menjadi tema penting, didasari oleh dua hal. Pertama, metode pembelajaran yang variatif dan efektif akan mempertinggi kualitas pembelajaran. Maka tidak salah bila terdapat kata-kata Arab yang artinya “metode lebih penting daripada  materi”.  Kedua,  pengorganisasian  pembelajaran,  termasuk  pemilihan  metode,  apabila tidak  dikembangkan  secara  beragam,  menarik  dan  tepat,  tidak  mustahil  akan  menghambat pencapaian kompetensi.
Sedangkan  berfikir  kritis  dalam  penelitian  ini  diambil  menjadi  tema  penting  lainnya, didasari oleh tiga hal. Pertama, berfikir kritis adalah salah satu komponen pemberdayaan, dimana hal  ini  juga  merupakan  amanat  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada bagian prinsip penyelenggaraan pendidikan, yang mengatakan bahwa pendidikan  memiliki  multimakna  apabila  proses  pendidikan  yang  diselenggarakan  berorientasi pada  pembudayaan,  pemberdayaan,  pembentukan  watak  dan  kepribadian,  serta  berbagai kecakapan hidup. 3
Kedua, keluhan tentang rendahnya kemampuan berfikir (khususnya kemampuan berfikir kritis)  yang  dimiliki  oleh  lulusan  pendidikan  dasar.  Karena  dasar-dasar  berfikir  tersebut  tidak dikuasai dengan baik, dampaknya dirasakan sampai pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.
Ketiga,  berfikir  kritis  tidak  sama  dengan  mendebat  atau  mengecam  orang  lain.  Berfikir kritis  adalah  kemampuan  untuk  berfikir  jernih  dan  rasional,  yang  meliputi  kemampuan  untuk berfikir  reflektif  dan  independen.  Reflektif  merupakan  kegiatan  berfikir  yang  teliti  dan  solutif, sedangkan  independen  lebih  dekat  dengan  eksistensi  diri  yang  mandiri  dengan  tidak “mengganggu” eksistensi orang lain.
Kegiatan  belajar  mengajar  akan  berlangsung  efektif  apabila  siswa  turut  aktif  dan berpartisipasi dalam sebuah pembelajaran. Jadi siswa ikut memberikan pendapat tentang materi yang  diajarkan  atau  materi  yang  dipelajari  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  guru  juga
1 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (Jakarta: Depdiknas, 2006). 125
2 Latif, Isnawati Nur. (2020). Optimalisasi Lingkungan Pendidikan di Tengah Pandemi. Premier, Vol. 2 No. 1, 42-62
3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, BAB III pasal 4, 2008, Cet I, Jakarta: Asa Mandiri
harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertukar  pikiran  dengan  temannya. Disamping itu juga guru harus mengawasi siswa dan mengarahkan siswa supaya ada timbal balik terjadi antara siswa dan guru.
Dalam pembelajaran khususnya IPS guru harus menciptakan suasana pembelajaran sesuai dengan kondisi, kemampuan siswa, dan perkembangan siswa dan menyadari bahwasanya belajar merupakan kegiatan aktif dalam membangun makna atau pemahaman supaya pembelajaran yang dilakukan betul-betul bermanfaat untuk siswa tersebut.
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  bagian  dari  pendidikan  ilmu  pada umumnya,  memiliki  peranan  sangat  penting  dalam  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu berintraksi dalam kehidupan dengan baik, baik itu dalam masyarakat maupun keluarga.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  adalah sebuah  pembelajaran  yang  bermakna  pada  kehidupan  sosial,  khususnya  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  ini  merupakan  tanggung  jawab  pendidik  atau  guru.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial sebuah  ilmu  yang  menjadi  titik  penting  yang  dibutuhkan  dalam  berintraksi  social  dan  ini merupakan tanggung jawab guru sebagai seoarang perancang pembelajaran.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  berfikir  kritis  sangat  penting  diajarkan  pada kepada siswa tingkat dasar MI/SD, agar siswa memiliki kepekaan dan memiliki tanggung jawab sosial  terhadap  orang  terdekatnya,  oleh  karnanya  maka  pembelajaran  IPS  di  MI/SD  harus diselenggarakan  dengan  metode-metode  yang  bisa  merangsang  dan  mendorong  siswa  dalam keaktifan dan berfikir kritis, bukan dengan metode-metode konvensional yang  sering dilakukan oleh  guru-guru  konvensional  yang  menonton  dan  menjamukan  materi,  yang  membuat  siswa menjadi seorang penonton dan pendengar yang pasif.

## Metode Pengajaran
Metode  merupakan  suatu  alat  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  yakni  yang  digunakan dalam  penyampaian  materi  pelajaran.  Kata‚ teach ‛  atau  mengajar  yang  berasal  dari  bahasa Inggris kuno, yaitu teacan, kata ini berasal dari bahasa Jerman kuno ( old teutenic ), taikjan yang berasal dari kata dasar teik yang berarti memperlihatkan. 4
4 Dodi, Limas. (2013). “Metode Pengajaran Nahwu Shorof (Ber-Kaca Dari Pengalaman Pesantren).” Tafaqquh: Jurnal Penelitian Dan Kajian Keislaman 1, no. 1. Fakhriyah, F. “Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 3, no. 1 (2014): 95– 101.
Pengajaran  merupakan  suatu  upaya  guru  sebagai  pendidik  dalam  memberikan keterampilan dan pengetahuan pada siswa.  Metode pengajaran ialah cara yang digunakan untuk guru atau ustadz dalam mengadakan hubungan pada siswa saat berlangsungnya pengajaran, oleh karena  itu  peranan  metode  pengajaraan  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses  pengajaran  dan belajar. 5 Metode  pengajaran  merupakan  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan kegiatan kependidikan, khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran menunjukkan secara tulus tertarik pada mata kepada siswa.

## Ilmu Pengetahuan Sosial IPS
Pembelajaran IPS adalah pembelajaran yang memungkinkan peserta didik bersama sama mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan  otentik.  IPS mencakup  materi  dari  geografi,  sosiologi,  sejarah,  ekonomi  dapat  dibahas  siswa  dalam  diskusi memecahkan  masalah. 6 Pendidikan  IPS  ialah  penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin  ilmu- ilmu  sosial  dan  humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang.  diorganisasikan  dan  disajikan secara ilmiah dan padagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan. 7
Tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MI/SD yaitu Pertama, Mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya.  Kedua, Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inquiri, memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial.  Ketiga,  Memiliki  komitmen  dan  kesabaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan.  Keempat,  Memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam  masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. 8
Berdasarkan  tujuan  mata  pelajaran  IPS  di  SD/MI  siswa  diharapkan  mampu  menyadari gejala sosial yang dihadapi dan memiliki kemampuan menyelesaikan secara logis sesuai dengan nilai-nilai  sosial  kemanusian.  Konsep-konsep  gejala  sosial  bersifat  abstrak  sehingga  harus
5 Ibid (4)
6 Hermanu Joebagio. Supanti. dkk. (2017). “Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) Dalam Pembelajaran Ips Dengan Media Visualisasi Museum Gula Gondang Winangun Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII H Smp Negeri 1 Surakarta.” Historika: 15–23.
7 Hidayah, Nurul, and Rifky Khumairo Ulva. (2017). “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komik Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran.” Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 4, no. 1: 34–46.
8 Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung: Rosdakarya
disosialisasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keabstrakan  konsep-konsep  materi  IPS  menjadi hambatan belajar siswa dalam menguasai konsep (materi) tersebut. 9

## Berfikir Kritis
Berpikir  adalah  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengkritik,  dan  mencapai  kesimpulan berdasar  pada  inferensi  atau  pertimbangan  yang  saksama.  Baker  (1991)  menjelaskan  berpikir kritis  digunakan  seseorang  dalam  proses  kegiatan  mental.  Sedangkan  menurut  Ennis  (2011) bahwa berpikir kritis merupakan berpikir logis atau masuk akal yang berfokus pada pengambilan keputusan tentang yang dipercaya dan dilakukan seseorang. 10
Berpikir  kritis  merupakan  berpikir  menggunakan  penalaran,  berpikir  reflektif, bertanggung  jawab,  dan exper t  dalam  berpikir.  Jadi  berpikir  kritis  merupakan  aktivitas  mental seseorang  dalam  mengumpulkan,  mengkategorikan,  menganalisa,  dan  mengevaluasi  informasi ataupun bukti agar dapat membuat suatu simpulan untuk memecahkan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  setiap  individu  berbeda-beda,  tergantung  pada  latihan  yang sering  dilakukan  untuk  mengembangkan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  bersifat  reasonable  dan berpikir  reflektif  yang  difokuskan  pada  memutuskan  apa  yang  harus  dipercayai  dan  apa  yang harus  dilakukan.  Artinya  ketika  menggunakan  berpikir  kritis  akan  dapat  memutuskan  dengan tepat apa yang seharusnya dipercayai dan apa yang harus dilakukan. 11
Karakteristik  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Carin  dan  Sound  dibagi  menjadi beberapa  kategori  diantaranya  yaitu  mengklasifikasi,  mengasumsi,  berhipotesis,  membuat kesimpulan,  mengukur,  merancang  sebuah  penyelidikan,  mengamati,  membuat  grafik, meminimalkan kesalahan percobaan, mensintesis, mengevaluasi, dan menganalisis. 12
Tujuan berpikir kritis diajarkan kepada siswa antara lain agar siswa dapat belajar memecahkan masalah secara sistematis, inovatif, dan mampu mendesain alternatif solusi yang mendasar.
9 Natriani, Syam & Ramlah Ramlah.(2015). “Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas Iv Sdn 54 Kota Parepare,” Publikasi Pendidikan 5, no. 3 hlm 184
10 Amir, Mohammad Faizal. (2017). “Proses Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Dalam Memecahkan Masalah Berbentuk Soal Cerita Matematika Berdasarkan Gaya Belajar.” Jurnal Math Educator Nusantara 01, no. 02 hlm 160,
11 Nafiah, Yunin Nurun & Wardan Suyanto. (2014). “Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan Vokasi 4, no. 1 hl. 148
12 Lukitasari, Dian Retno. (2013). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Berbantuan Film Sebagai Sumber Belajar. Skripsi UNNES Semarang

## Metodologi
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kepustakaan  ( Library  Research ).  Menurut  Ratna  dalam bukunya  Prastowo  mengemukakan  bahwa  metode  kepustakaan  ialah  metode  penelitian  yang pengumpulan  datanya  dilakukan  melalui  tempat-tempat  penyimpanan  hasil  penelitian  yaitu perpustakaan. 13 Riset pustaka atau sering juga disebut studi pustaka adalah serangkaian kegiatan yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta mengolah  bahan  penelitian. 14 Tempat  penelitian  diakukan  di  perpustakaan  UIN  Sunan  Kaijaga Yogyakarta. Waktu penelitian dari bulan Maret-Mei 2020.
Data dari penelitian ini merupakan data “mati”. Artinya data tersebut tidak akan pernah berubah  karena  tersimpan  dalam  rekaman  tertulis.  Dalam  penelitian  ini  sumber  data  yang digunakan  ada  dua  yaitu  sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Dalam  penelitian  ini, data  sekunder  didapatkan  dari  beberapa  buku,  jurnal,  surat  kabar  online,  serta  artikel  yang berkaitan  dengan  objek  penelitian.  Subjek  penelitiannya  adalah  buku  atau  jurnal  mengenai metode  pengajaran  IPS  MI  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Teknik pengumpulan data menggunakan studi pustaka dan dokumentasi. Teknik pengecekan keabsahan data  menggunakan  metode  triangulasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  kajian  isi  ( content analysis ).
Adapun  data  yang  dihimpun  terdiri  atas  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer adalah  suatu  dokumen  original  dari  pelaku  yang  disebut first-hand  information .  Data  sekunder ialah data yang diperoleh dari tangan kedua, yang disebut second-hand information atau data dari sumber lain yang telah tersedia sebelum penelitian dilakukan.
Penelitian  ini  mengambil  data  dari  sumbernya  yang  terkandung  dalam  3-p; perso n (sumber data berupa orang), place (sumber data berupa tempat), dan paper (sumber data berupa dokumen: huruf, angka, gambar, atau simbol-simbol lain yang digunakan untuk dokumentasi). 15
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  wawancara mendalam, pengamatan berperan serta, dan kajian dokumen. Dan teknik yang digunakan dalam menganalisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  diskursif  ( discourses  analysis ).  Teknik
13 Prastowo, Andi. (2011). Metode Penelitian Kualitatif Dalam Perspektif Rancangan Penelitian (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media), hlm 190
14 Zed, Mustika. (2004). Metode Penelitian Kepustakaan. Cet-1. Jakarta: Yayasan Obor IndonesiaCE, hlm 3
15 Arikunto, Suharsimi. (2006) Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Cet XIII (Jakarta: Rineka Cipta hal. 129.
analisis  data  ini  digunakan  untuk  menganalisis  bentuk-bentuk  wacana  yang  memuat  rangkaian pemikiran yang dapat direkonstruksi dengan cara yang berbeda-beda, dan menangkap fenomena atau  gejala  yang  muncul  dari  obyek  yang  diteliti  secara  profesional,  optimal,  dan bertanggungjawab. Selanjutnya peneliti memberikan interpretasi terhadap gejala tersebut. 16

## Konsep Mengajar
Dalam persepektif tarbiyah, mengajar yaitu kegiatan memberikan ilmu yang dimiliki oleh seorang  guru  kepada  muridnya.  Dalam  beberapa  pendapat,  di  dalam  kitab  taklim  muta‟allim tarbiyah  disetarakan  dengan  mendidik.  Namun  demikian,  mengajar  lebih  dulu  ada  dari  pada mendidik,  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sejarah  Rosulullah  yang  memberikan  pengajaran  kepada sahabat dan kerabat-Nya.
Dalam mengajar, merupakan tugas seorang  guru 24 juga dalam membantu peserta didik (siswa)  25  peserta  didik  adalah  manusia  yang  belum  dewasa,  oleh  karna  itu  dia  membutuhkan pengajaran,  pelatihan  bimbingan  dari  orang  dewasa  atauu  bisa  dikatakan  dengan menggunkana bahasa yang lebih terkenal dan tekhnis adalah “pendidik” dengan tujuan untuk mematangkan diri menuju sebuah kehidupan yang lebih baik.
Burton  mengemukakan  batasan  mengajar  dengan  mengatakan  bahwa  “ Teaching  is  the stimulation,  guidance,  direction  and  encouragment  of  learning ”.  Guru  konsevatif  yaitu  guru yang  pasrah  pada  keadaan,  tidak  mau  mengubah  kondisi  yang  ada,  dan  hanya  menempatkan situasi yag dihadapi sebagai suatu yang diterima tanpa dianggap sebagai produk sosial yang bisa diubah. 17
Mengenai guru konservatif maka bisa dilihat beberapa ciri dalam dunia pendidikan, yaitu:
a. Guru  hanya  larut  dalam  ritualitas  mengejar  tanpa  menjadikan  semngat  perubahan  terpatri dalam  pikirannya,  mengubah  jepribadian  siswa  dan  selanjutnya  mengubah  sistem  social menjadi lebih baik.
b. Guru  memandang  bahwa  posisinya  sebagai  guru  adalah  posisi  yang  elit,  yang  dapat digunakan untuk mendapatkan prestise dan rasa hormat dari orang lain.
16 Ibid (15)
17 Batubara,  Abdinur,  and  Cecep  Darmawan.  (2017).  “Revitalisasi  Paradigma  Konservatif  Pendidikan  Demokrasi Pada Pkn Dengan Inovasi Media Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan 2, no. 2: 81–84.
c. Guru  tidak  mengembangkan  dan  memperbaharui  metode-metode  dan  praktik  pengajaran yang membuat siswa memudahkan memperdayakan dan meningkatkan kualitas dirinya dan siswanya, tetapi hanya berpatok pada gaya pengajaran lama yang anti dialogis.
d. Guru  memandang  murid  sebagai  objek  yang  bisa  dicoba  dengan  pengetahuan  semata  dan bukan subjek yang punya penglamana dan latar belakang yang berbeda-beda, dan kemudian dianggap sebagai manusia yang memiliki dunianya yang harus berubah.
e. Guru dengan metode  yang baik atau menggunakan  gaya pendidikan  yang diistilahkan oleh Paulo Freire “pendidikan gaya bank”. 18
Sedangkan  karakter  guru  yang  progresif  yaitu  mereka  yan  bertolak  belakang  dengan karakter  konservatif  sebagai  mana  telah  disebutkan  diatas.  Dalam  batin  dan  benak  guru konservatif  hanya  ada  cara  bagaiman  mengubah  kondisi  sosial  melalui  perubahan  kesadaran yang  dialami  siswa  dan  menyadari  bahwa  proses  pendidikan  adalah  upaya  untuk  mengubah bagaimana  realitas  yang  berbentuk  dalam  kesadaran  siswa.  Ia  adalah  seorang  guru  yang berupaya  mengubah  bagaiman  proses  berfikir  siswa  dan  menganggap  pengetahuan  itu  penting, akan tetapi yang lebih penitng adalah menggunakan pengetahuan untuk perubahan siswa.

## Konsep Metode
Dalam  proses  pendidikan,  metode  mempunyai  kedudukan  sangat  signifikan  untuk mencapai  sebuah  tujuan  pembelajaran.  Bahkan  metode adalah  sebuah  seni  sebagai  mentransfer sebuah ilmu pengetahuan kepada peserta didik yang diajarkan dan peserta didik dianggap lebih signifikan  dibanding  dengan  materi  sendiri.  Sebuah  adigium  mengatakan  bahwa  „al-Thariqat Ahamm Min al-Maddah,  yang mengandung arti “metode  jauh lebih penting dibanding materi”, adalah  sebuah  realitas,  bahwa  cara  penyampaian  yang  komunikatif  jauh  lebih  efektif  dan disenangi  oleh  peserta  didik  walaupun  materi  yang  disampaikan  sesungguhnya  tidak  terlalu menarik.  Sebaliknya,  materi  yang  cukup  baik,  karena  disampaikan  dengan  cara  yang  kurang menarik maka materi itu sendiri menjadi kurang dapat dicerna oleh peserta didik. Oleh karnanya penerapan  metode  yang  tepat  sanagat  bepengaruh  terhadap  kepahaman  siswa  dalam  sebuah
18 Murtianingsih, Siti. (2004). Pendidikan Alat Perlawanan. Yogyakarta: Resist Book. Hal 23.
proses  pembelajaran,  sementaranya  penggunakan  metode  yang  tidak  tepat  akan  berpangaruh kepada peserta didik dan akan manghabiskan waktu yang tidak efisien pula. 19
Dalam  menjalankan  tugas  mengajar,  guru  membutuhkan  metode  sebagai  upaya mereflektifkan  dan  mengefesiensikan  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah,  meyenangkan  dan cepat  dicerna  oleh  siswa,  selanjutnya  pula  tujuan  pembelajaran  mudah  dicapai  dan  diuraikan secara  detail.  Mengajar  juga  adalah  pengambilan  keputusan,  dan  pembuatan  keputusan  yang tepat  dan  memerlukan  diagnosis  yang  baik.  Tanpa  keputusan  yang  tepat  atau  diagnosis  yang tepat,  guru  cendrung  mengajar  apa  saja  dengan  cara  yang  sama  terhadap  siswa,  dan  sebagai akibatnya pegajaran menjadi membosankan, menimbulkan frustasi dan ketidakberhasilan. 20
Ada beberapa variabel yang menjadi tantangan guru dalam mendiagnosis pengajaran  itu sendiri  yaitu:  (a)  tujuan  yang  dicari,  (b)  siswa  yang  akan  diajar,  (c)  meteri  yang  diajarkan,  (d) tekhnologi  dan  alat  yang  tersedia,  (e)  sifat  dan  dinamika  kelompok  yang  diajar.  Agar  metode berfungsi  dengan  baik,  efektif  dan  efisien,  maka  guru  harus  mempertimbangkan  hal-hal berikut: 21
a. Keadaan siswa yang mencangkup pertimbangan tentang tingkat kecerdasan, kematangan, perbedaan individu, dan lainnya.
b. Tujuan ynag hendak dicapai, jika tujuannya berada pada ranah kognitif.
c. Situasi yang mencakup hal-hal seperti kelas, situasi lingkungan (lingkungan yang sangat mendukung).
d. Alat-alat yang tersedia dan bisa digunakan.
e. Kemampuan mengajar, mencakup kemampuan fisik, keahlian. Semisal metode demonstrasi yang membutuhkan keahliah khusus dan memrlukan tingkat kepekaan yang sangat tinggi.
f. Sifat bahan pengajaran.
19 Fikri,  Mumtazul.  (2017).  “KONSEP  PENDIDIKAN  ISLAM;  Pendekatan  Metode  Pengajaran.”  Jurnal  Ilmiah Islam Futura 11, no. 1 (2017). Hal 116.
20 Rianie, Nurjannah. (2015). Pendekatan Dan Metode Pendidikan Islam (Sebuah Perbandingan Dalam Konsep Teori Pendidikan Islam Dan Barat). Jurnal: Management of Education 1, no. 2 (2015): 107.
21 Mukrimah, Sifa Siti. (2014). 53 Metode Belajar Dan Pemngajaran Plus Aplikasinya Bandung: Bumi Siliwangi. Hal 12

## Metode Mengajar Kritis IPS MI (Mengembangkan Keterampilan Berfikir Kritis)
Metode  memiliki  arti  yang  sangat  penting  yang  lebih  dari  sekedar  alat  untuk menyampaikan  ilmu  pada  peserta  didik,  akan  tetapi  juga  membantu  peserta  didik  memperoleh pengajaran dan pembelajaran. Keberadaan metode ini juga sangat bermanfaat sebagai alat untuk menolong  para  pelajar  untuk  mendapatkan  keterampilan-keterampilan  sikap,  minat,dan  nilai- nilai yang diinginkan oleh siswa. 22
Ciri  sangat  dominan  bagi  pembelajaran  IPS  sebagai  mata  pelajaran  pendidikan  dasar yaitu  sifat  terpadu  dari  sekian  jumlah  pelajaran  dengan  bertujuna  agar  mata  pelajaran  lebih bermakna bagi siswa sehingga pengelompokkan mata pelajaran disesuaikan dengan lingkungan, krebutuhan,  dan  karakteristik,  dan  kebutuhan  siswa.  Kebermaknaan  ini  sangat  penting  bagi siswa, baik sebagai individual maupun sebagai masyarakat pada umumnya.
Untuk  itulah  pengajaran  IPS  MI  tidak  bisa  dilakukan  dengan  sekedarnya,  tetapi sebaliknya  harus  dibarengi  dan  didukung  oleh  metode-metode  yang  menarik  yang  bias meningkatkan  gairah  peserta  didik  untuk  belajar  dan  mendukung  pencapaian  yang  bermakna bagi siswa. Kebermaknaan akan dirasakan oleh siswa yang terlibat aktif dalam proses belajarnya, proses berfikir dan bertindak.
Mengajar yang berhasil, menuntut menggunakkan metode yang tepat. Seorang guru tentu mempunyai metode yang tepat dan jitu yang cepat dan tangkap bisa dipahami oleh siswa, namu kalau dilhat tidak ada satu pun  metode yang terbaik untuk semua pelajaran. 23 Karna membantu siswa  melalui  sebuah  metode  unutk  berfikir  kritis  dam  kreatif  merupakan  salah  satu  tujuan diajarkannya IPS di MI. berfikir kritis digunakan dalam berbagai situasi dan kesempatan dalam berbagai memecahkan peroslan kehidupan.
Berfikir  kritis  yaitu  suatu  keterampilan  yang  didapatkan  melalui  proses,  bukan merupakan  sifat  yang  diwariskan  orang  tua  kepada  anaknya.  Oleh  karnanya  perlu  ada  upaya untuk mengajarkan tentang cara berfikir kritis kepada siswa sedini mungkin agar mereka terbiasa dalam melakukam pemecahan masalah yang sulit.
Para ahli pendidikan ada yang menulis dan menetapkan sifat-sifat metode mengajar yang baik. 24 Sifat-sifat yang dimaksud yaitu pertama, teliti/cermat dan sungguh-sungguh yaitu metode mengajar  harus  didasarkan  pada  ketelitian  yang  bersifat  ilmiah.  Kedua,  artistic,  Guru  dituntut
22 Khoiron, Rosyadi. (2004). Pendidikan Profetik Profetik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hal  210.
23 Alamsyah Said, dan Andi Budimanjaya. (2017). Strategi Mengajar. Cetakan ke. Jakarta: KENCANA Hal. 16
24 Wahab, Abdul Aziz. (2007). Metode Dan Model-Model Mengajar IPS. Bandung: Alfabeta Hal 36–48
untuk  memiliki  sebuah  rasa  kesesuaian  dan  tidak  kesesuian.  Guru  harus  menyadari  tentang perspektif dan proposal. Kekosongan fakta tidak sama dengan kebenaran. Dengan metode yang dimiliki oleh seorang guru, guru dituntut untuk mensintesakan dan menafsirkan. Ketiga, bersifat pribadi. Metode mengajar harus  direncanakan, disusun, dan dikembangkan guru sendiri dengan didasarkan  pada  pemahaman  ilmiah,  yang  jauh  dari  basa  basi  dan  tindakan  yang  sekedarnya. Keempat, metode yang berhubungan dengan kepahaman siswa. Pada dasarnya metode mengajar tidak  hanya  berkaitan  dengan  guru  melainkan  dari  siswa  juga  dikarnakan  metode  merupakan elemen dalam suatu proses intraksi edukasi. 25
Praktik  pengajaran  berfikir  kritis  dilakukan  dengan  menjelaskan  dan  menghubungkan fakta-fakta yang ada, mengkonstruksi fakta-fakta dan atribut-atribut menjadi suatu konsep  yang akan  melahirkan  generalisasi.  Dengan  kebiasaan  terampil  membangun  kosntruk,  siswa  akan terampil pula mencermati permasalahan dan cakap menemukan beragai alternatif pemecahannya. Hingga  pada  akhirnya,  tidak  mustahil  siswa  akan  lebih  siap  menghadapi  tantangan  kehidupan yang lebih kompleks.
Berikut  ini  beberapa  konsep  yang  bisa  dijadikan  sebagai  dasar  pemilihan  metode mengajar IPS MI :
a. Mengajarkan bagaimana memahami
Pengajaran memahami diperlukan untuk merumuskan konsep-konsep, dimana konsep- konsep  tersebut  bersifat  abstrak.  Setiap  konsep  muncul  dalam  pikiran  seseorang  sebagai pemahaman terhadap sesuatu. Berikut ini hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pengajaran konsep yaitu :
1) Berkaitan dengan pengalaman.
Guru  tidak  bisa  memberikan  pengertian  pada  siswa  hanya  dengan  melalui  eksposis sederhana.  Siswa  belajar  konsep  melalui  perbuatan,  guna  memperoleh  konsep.  Yang perlu  dilakukan  pertama-tama  adalah  memilih  sejumlah  pengalaman  dan  menyusunnya dalam  pikiran.  Pengalaman  yang  dimaksud  bukan  hanya  yang  bersifat  intelektual melainkan juga emosi, rasa, dan kegiatan fisik.
25 Nugraha, Widdy Sukma. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep IPA Siswa SD Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning,” EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 10, no. 2 (2018): 116.
2) Hindari ketergantungan yang besar pada kegiatan verbal.
Konsep  tidak  dipelajari  hanya  dengan  kata-kata.  Ketergantungan  pada  kata-kata belaka  akan  menimbulkan  verbalisme  dan  bukan  pemahaman.  Untuk  itu  gunakan sebanyak  mungkin  kegiatan  belajar  bermain  peran,  bahan  alat  pandang  dengar,  diskusi, kegiatan mengkonstruksi, dan banyak lagi, sebelum siswa mulai membangun pemahaman yang jelas tentang konsep yang diinginkan.
3) Uraikan pengertian resmi konsep secara jelas.
Adalah  tidak  cukup  jika  siswa  hanya  dapat  menjelaskan  konsepnya  secara  pribadi, tetapi sebaliknya ia pun dapat menjelaskan pengertian resmi tentang suatu konsep dengan bahasanya sendiri dan dengan memberikan beberapa contoh.
4) Gunakan cara-cara yang bisa mengungkapkan, misalnya :
- Tanyakan kepada siswa apa yang ia maksud dengan kata-kata sendiri.
- Tanyakan  kepada  siswa  untuk  menggambarkan  atau  mendemonstrasikan pengertiannya.
- Kembalikan  pemikiran  siswa  kembali  kepadanya,  mungkin  menyusunnya  kembali dan menanyakan apa yang dimaksud sebenarnya.
- Tanyakan tentang akibat atau implikasi logis dari gagasannya.
- Minta  siswa  merangkum  atau  meringkas  agar  dapat  diangkat  bagian-bagian  yang penting.
- Minta  kepada  siswa  untuk  menyusun  pemahamannya  ke  dalam  garis-garis  besar secara logis.
5) Gunakan teknik menemukan sendiri.
Guru-guru yang kritis dan kreatif selalu mendasarkan mengajarnya pada pertanyaan- pertanyaan,  contoh-contoh,  dan  perumpaman  (parables).  Pertanyaan,  contoh,  dan perumpamaan digunakan sebagai alat membantu siswa dalam proses menemukan sendiri ( discovery ) konsep-konsep.
6) Berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membentuk  konsep  dan  generalisasi  sendiri melalui kesimpulan induktif dan deduktif.
7) Tunjukkan elemen pokok.
Pendekatan  apapun  yang  digunakan  dalam  mengajarkan  konsep,  harus  diyakini bahwa  bagian-bagian  penting  Nampak  jelas  ( conspicuous ).  Jelaskan  secara  verbal  dan visual,menggunakan petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan pokok.
8) Gunakan apa yang disebut dengan advance organizer.
Meramu  lebih  lanjut  suatu  masalah  ( advance  organizer )  merupakan  salah  satu pendekatan penting dalam mengajarkan  konsep. Di dalam AO ini guru membantu siswa dengan dasar-dasar tempat menggantungkan fakta-fakta dan konsep yang akan dipelajari siswa.  Hal  itu  harus  dapat  membantu  siswa  untuk  menghubungkan  yang  baru  dipelajari dengan yang sudah dipelajari.
9) Membantu perkembangan berfikir berbeda ( divergent thinking ) yang orisinil.
10) Tumbuhkan sikap kritis terhadap konsep sendiri.
Bertanya  secara  socratic  (filosofis-kritis)  yang  mengenalkan  informasi  yang  tidak sesuai  dengan  keyakinan  yang  sudah  disusun  terlebih  dahulu  ( preset  belief )  merupakan terknik terbaik dalam menghasilkan sikap kritis.
11) Tumbuhkan keberanian pada siswa untuk menguji generalisasi yang telah dirumuskan.
b. Mengajarkan sikap dan nilai
Berbeda  dengan  pengajaran  konsep  dan  generalisasi,  maka  mengajarkan  sikap  dan penghargaan,  sesuatu  yang  ideal,  minat,  nilai-nilai,  karakter,  moral,  dan  etika  adalah  lebih sulit.  Namun  karena  hal  itu  merupakan  kebutuhan  bangsa  dan  negara,  maka  harus  tetap diajarkan sebagai tanggung jawab dan mengajarkannya secara efektif.
1) Mengembangkan sikap.
Cara-cara  mengembangkan  sikap  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  cara  antara  lain: pertama,  mengenali  sebuah  model  dan  meniru  perilaku  model  tersebut.  Kedua,  melalui pengalaman  emosional.  Ketiga,  melalui  perolehan  informasi.  Keempat,  melalui  sikap ideal  yang  telah  disiapkan  untuk  diikuti  secara  terus-  menerus  sampai  menjadi  suatu kebiasaan.
2) Mengembangkan sikap menghargai dan minat.
Menghargai  dan  minat  adalah  bentuk  khusus  dari  kelompok  sikap.  Dalam  upaya mengembangkan  apresiasi  dan  minat,  yang  harus  diberikan  perhatian  khusus  adalah sentuhan afeksi terhadap penyajian dan contoh-contoh yang harus diikuti oleh siswa.
3) Mengembangkan nilai-nilai.
Apabila guru ingin mengembangkan nilai-nilai pada siswa maka lebih baik:
- Memberikan kemungkinan kepada siswa untuk memilih secara bebas.
- Membantu  menemukan  dan  menguji  berbagai  alternatif  bila  dihadapkan  dengan pilihan.
- Memantu  siswa  untuk  menimbang  pilihan-pilihan  yang  ada  secara  hati-hati  dan mencoba membayangkan akibat-akibat yang mungkin ditimbulkannya.
- Mendorong  siswa  untuk  mempertimbangkan  sesuatu  yang  diberi  dianggap  bernilai dan yang dihargai.
- Beri kesempatan pada siswa untuk menjelaskan kepada teman-teman lainnya tentang pilihan mereka.
- Bantu siswa untuk bertindak, hidup dan berperilaku sesuai dengan pilihannya.
- Berikan kemungkinan kepada siswa untuk menguji atau mengkaji ulang perilaku atau pola-pola perilaku dalam kehidupannya.
c. Mengajarkan bagaimana berfikir
Membantu  siswa  bagaimana  berfikir  kritis  dan  kreatif  merupakan  salah  satu  tujuan diajarkannya  IPS  di  MI.  Berfikir  kritis  digunakan  dalam  berbagai  situasi  dan  kesempatan dalam  upaya memecahkan persoalan kehidupan. Berfikir kritis adalah  sebuah keterampilan yang  didapatkan melalui  proses,  bukan  merupakan  sifat  yang  diwariskan  orang  tua  kepada anaknya.  Untuk  itu  perlu  adanya  upaya  untuk  mengajarkan  tentang  bagaimana  beripikir kritis kepada siswa di sekolah sedini mungkin.
Untuk  mengajarkan  keterampilan  berfikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  berbagai metode.  Terutama  metode  yang  sifatnya  memberikan  kesempatan  luas  bagi  siswa  untuk melakukan  aktualisasi  dan  eksplorasi  diri,  misalnya  metode  eksperimen,  diskusi,  inkuiri terbimbing, karya wisata, simulasi, debat, dan bermain peran.

## Pentingnya Mengembangkan Berfikir Kritis Siswa
Telah  disampaikan  di  atas  bahwa  berfikir  kritis  merupakan bagian  penting  dari  aspek kehidupan seseorang, termasuk siswa. Oleh karena itu harus ada perubahan paradigma mengajar guru dari  hanya  memberikan  informasi  menjadi  mengajarkan  cara mencari  informasi  dan
mempergunakannya  untuk  hal-hal  lain yang  bermanfaat. Berfikir  kritis  adalah  berlatih  atau memasukkan penilaian atau evaluasi yang cermat, seperti menilai kelayakan suatu gagasan atau produk.
Praktik  mengajarkan  berfikir  kritis  dilakukan  dengan menjelaskan  dan  menghubungkan fakta-fakta,  mengkonstruksi fakta-fakta  dan  atribut-atribut  menjadi  sebuah  konsep  dan menghubungkan  antar  konsep  yang  akan  melahirkan generalisasi.  Dengan  menghubungkan berbagai  generalisasi  akan menghasilkan  konstruk.  Dengan  kebiasaan  terampil  membangun konstruk,  siswa  akan  terampil  pula  mencermati  permasalahan dan  cakap  menemukan  berbagai alternatif  pemecahannya.  Dan  pada  akhirnya,  tidak  mustahil  siswa  akan lebih  siap  menghadapi tantangan kehidupan yang lebih kompleks.

## Kesimpulan
Dari pembahasan di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam mengajarkan suatu pembelajaran  guru  harus  mempunyai  metode  yang  jitu  dan  keren  dalam  mengajarkan  suatu pembelajaran  khususnya  dimata  pelajaran  IPS  dikarnakan  didalam  mata  prlajaran  IPS menyangkut di dalamnya pembelajaran social, yang menuntut agar siswa memeliki kepekaan dan mampu beradaptasi dengan lingkungan, baik itu dalam masyarakat maupun keluarga.
Praktik  pengajaran  IPS  dalam  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menjelaskan dan  menghubungakan  fakta-fakta  yang  ada,  mengkonstruksi  fakta-fakta  dan  atribut  menjadi suatu  konsep  yang  akan  melahirkan  generalisasi.  Dengan  kebiasaan  trampil  membangun  suatu konstruk pengajaran, dan siswa trampil pula mecermati pemasalahan yang ada dan menemukan solusi dari permasalahn tersebut.

## Daftar Referensi
Alamsyah  Said,  dan  Andi  Budimanjaya.  (2017).  Strategi  Mengajar.  Cetakan  ke.  Jakarta: KENCANA
Amir,  Mohammad  Faizal.  (2017).  “Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Memecahkan  Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar.”
Jurnal Math Educator Nusantara 01, no. 02
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/download/235/150.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006)  Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Cet  XIII  (Jakarta: Rineka Cipta
Batubara,  Abdinur,  and  Cecep  Darmawan.  (2017).  “Revitalisasi  Paradigma  Konservatif Pendidikan  Demokrasi  Pada  Pkn  Dengan  Inovasi  Media  Pembelajaran.”  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan 2, no. 2: 81–84.
https://doi.org/10.17977/um019v2i22017p081 .
Choiro,  Umu  Da‟watul.  (2019).  Peran  Lembaga  Pendidikan  Dalam  Peningkatan  Kualitas  Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Premiere, Vol. 1 No. 2, 35-42
Dewi,  Candra.  (2015).  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-  Pair-Share Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Masala Sosial IPS Pada Siswa Sekolah Dasar” 5 Nomor 5: 155–67.
Dodi,  Limas.  (2013).  “Metode  Pengajaran  Nahwu  Shorof  (Ber-Kaca  Dari  Pengalaman Pesantren).”  Tafaqquh:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Keislaman  1,  no.  1.  Fakhriyah,  F. “Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa.”  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia  3,  no.  1  (2014):  95–101. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2906 .
Fikri,  Mumtazul.  (2017).  “ KONSEP  PENDIDIKAN  ISLAM; Pendekatan  Metode  Pengajaran.”
Jurnal Ilmiah Islam Futura 11, no. 1 (2017): 116. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.66.
Hermanu  Joebagio.  Supanti.  dkk.  (2017).  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  ) Dalam  Pembelajaran  Ips  Dengan  Media  Visualisasi  Museum  Gula  Gondang  Winangun Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VII  H  Smp  Negeri  1 Surakarta.” Historika: 15–23.
Hidayah,  Nurul,  and  Rifky  Khumairo  Ulva.  (2017).  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Komik  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV  MI  Nurul Hidayah  Roworejo  Negerikaton  Pesawaran.”  Terampil  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar 4, no. 1: 34–46.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1804.
Khoiron, Rosyadi. (2004). Pendidikan Profetik Profetik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lukitasari, Dian Retno. (2013). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Berbantuan Film Sebagai Sumber Belajar. Skripsi UNNES Semarang
Latif, Isnawati Nur. (2020). Optimalisasi Lingkungan Pendidikan di Tengah Pandemi. Premiere, Vol. 2 No. 1, 42-62
Mukrimah,  Sifa  Siti.  (2014).  53  Metode  Belajar  Dan  Pemngajaran  Plus  Aplikasinya  Bandung: Bumi Siliwangi.
Murtianingsih, Siti. (2004). Pendidikan Alat Perlawanan. Yogyakarta: Resist Book.
Nugraha,  Widdy  Sukma.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan Konsep  IPA  Siswa  SD  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning,” EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 10, no. 2 (2018): 116.
Prastowo,  Andi.  (2011).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Dalam  Perspektif  Rancangan  Penelitian Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Rianie, Nurjannah .  (2015).  Pendekatan  Dan  Metode  Pendidikan  Islam  (Sebuah  Perbandingan  Dalam Konsep Teori Pendidikan Islam Dan Barat). Jurnal: Management of Education 1, no. 2 (2015): 107.
Wahab, Abdul Aziz. (2007). Metode Dan Model-Model Mengajar IPS. Bandung: Alfabeta