Dar El Ilmi : Jurnal Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora| P-ISSN 2303-3487 | E-ISSN 2550-0953 Vol. 9 No.2 Oktober 2022 | Hal 49-67
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TENTANG OPERASI BILANGAN BULAT MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW

## Siswadi
SDN Sekargadung 2 Pungging Mojokerto siswadi.pung2@gmail.com

## Abstract
The research was conducted with the aim of improving the learning outcomes of grade VI  students  of  SDN  Sekargadung  2,  Pungging  district,  Mojokerto  regency,  on  mathematical material on integer operations through cooperative learning of the Jigsaw model and to describe the  steps  for  the  application  of  cooperative  learning  of  the  Jigsaw  model  to  mathematics learning  about  integer  operations  in  class  VI  of  SDN  Sekargadung  2,  Pungging  district, Mojokerto regency. The research took place in classroom VI of SDN Sekargadung 2, Pungging district,  Mojokerto  regency.  The  subjects  of  the  study  were  grade  VI  students  of  SDN Sekargadung  2,  Pungging  district,  Mojokerto  regency  for  the  2021/2022  academic  year  with  a total  of  30  people.  The  design  of  this  study  consists  of  four  stages,  namely  planning,  action, observation, and reflection. Based on the research that has been carried out, it is concluded that the application of cooperative learning of the Jigsaw model can improve the results of learning mathematics  about integer  operations.  This can be  seen  from  the post test results of each cycle that  continue  to  increase.  The  application  of  cooperative  learning  of  the  Jigsaw  model  to mathematics  learning  about  integer  operations  begins  with  giving  students  the  task  of completing  the  multiplication  operation  of  mathematical  sentences  arranged  on  a  beaverted card.  The  beaver  card  media  is  provided  by  the  teacher.  In  advanced  learning,  students  are given the freedom to compile the numbers contained on the beaver card with the guidance of the teacher.
Keywords: Learning Outcomes, Integer Operations, Jigsaw

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI SDN  Sekargadung  2  kecamatan  Pungging  kabupaten  Mojokerto  pada  materi  matematika tentang operasi bilangan bulat melalui pembelajaran kooperatif model Jigsaw dan untuk muntuk mendiskripsikan  langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  pada pembelajaran  matematika  tentang  operasi  bilangan  bulat  di  kelas  VI  SDN  Sekargadung  2 kecamatan  Pungging  kabupaten  Mojokerto.  Penelitian  berlangsung  di  ruang  kelas  VI  SDN Sekargadung 2 kecamatan Pungging kabupaten Mojokerto. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SDN Sekargadung 2 kecamatan Pungging  kabupaten Mojokerto  tahun pelajaran 2021/2022 dengan  jumlah  30  orang.  Desain  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh simpulan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model  Jigsawdapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  operasi  bilangan  bulat.  Hal ini dapat dilihat dari hasil post test setiap siklus yang terus meningkat. Penerapan pembelajaran kooperatif  model  Jigsawpada  pembelajaran  matematika  tentang  operasi  bilangan  bulat  diawali dengan  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  operasi  perkalian  dari  kalimat matematika  yang  tersusun  pada  kartu  berangka.  Media  kartu  berangka  disediakan  oleh  guru. Pada  pembelajaran  lanjutan,  siswa  diberi  kebebasan  untuk  menyusun  bilangan  yang  terdapat pada kartu berangka dengan bimbingan guru.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Operasi Bilangan Bulat, Jigsaw

## PENDAHULUAN
Selama  proses  pembelajaran  siswa  seharusnya  ikut  terlibat  secara  langsung  agar siswa  memperoleh  pengalaman  dari  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  menekankan  pada pemberdayaan  peserta  didik.  Dengan  pembelajaran  yang  sedemikian  dapat menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  sempurna.  Proses  pembelajaran  tidak  hanya berupa  penekanan  pada  penguasaan  konsep  pengetahuan  tentang  apa  yang  diajarkan, tapi  lebih  dari  itu  juga  berupa  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  tentang  apa  yang diajarkan  dan  diinformasikan  oleh  guru  sehingga  dapat  dipraktekkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Prestasi  yang  diraih  siswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran  dapat  dilihat dari  adanya  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  oleh  siswa.  Perubahan  tingkah  laku ditunjukkan dari adanya perubahan pengetahuan, sikap dan ketrampilan  yang dimiliki siswa  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Dari  belum  tahu  menjadi  tahu,  dari  belum faham  menjadi  faham  dari  belum  mampu  mengerjakan  sesuatu  menjadi  mampu mengerjakan  sesuatu.  Bahkan  dia  akan  mampu,  mengamati,  menganalisa  dan mengamati sesuatu sebagai akibat dari keberhasilan pembelajaran.
Moh.  Surya  (1997)  mengungkapkan  bahwa  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Belajar  adalah  suatu  proses  mental  untuk  mendapatkan  suatu pengalaman  baru  sehingga  dengan  pengalaman  yang  baru  ini  akan  timbul  suatu perubahan tingkah laku. Dengan belajar maka tingkah laku seseorang  akan mengalami perubahan,  baik  itu  perubahan  secara  mendadak  maupun  perubahan  secara  perlahan- lahan tergantung dari kesiapan mental seseorang dalam merespon pembelajaran.
Pembelajaran  yang  bermakna  akan  dapat  menumbuhkan  pengetahuan  baru. Pengetahuan  baru  yang  dipelajari  siswa  dapat  terbentuk  menjadi  suatu  bangunan pengetahuan  baru  atau  informasi  yang  telah  berbaur  dengan  pengetahuan  awal  siswa, diperlukan alur atau jalan pemrosesan informasi pada diri pembelajar. Alur yang dilalui kadang  memiliki  banyak  hambatan.  Hambatan  itu  diantaranya  adalah  tidak  adanya kesiapan  mental  pembelajar  menerima  informasi,  kesulitan  belajar  akibat  tidak
menariknya metode yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi, atau bahkan tidak adanya motivasi baik instrinsik
Guru  mempunyai  tugas  yang  sangat  komplek  dalam  kaitannya  dengan pembelajaran.  Dalam  kapasitasnya  sebagai  seorang  pengajar,  guru  diharapkan  dan diharuskan  mengubah  perilaku  sehingga  menimbulkan  suatu  perubahan  pada  siswa, baik itu sektor kognitif, sektor afektif dan psikomotor. Oleh karena itu berhasil tidaknya tugas  tersebut  tergantung  pada  kemampuan  guru  untuk  memahami  pemilihan  metode yang  digunakan,  sebab  metode  yang  digunakan  banyak  berperan  dan  menentukan sebagai penunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar.
Kreativitas  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  dan  guru dituntut  untuk  mendemonstrasikan  serta  menunjukkan  proses  kreativitas  tersebut. Kreativitas  merupakan  suatu  yang  bersifat  universal  dan  merupakan  ciri  aspek  dunia kehidupan  disekitar  kita.  Kreativitas  ditandai  dengan  adanya  kegiatan  menciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada dan tidak.
Operasi  hitung  bilangan  adalah  salah  satu  materi  pokok  dalam  matematika  yang menjadi  dasar  bagi  pembelajaran  materi  yang  lain.  Sehingga  apabila  anak  didik  tidak menguasainya pada jenjang kelas tertentu, maka akan menghambat pembelajarannya di jenjang  kelas  yang  lebih  tinggi.    Pada  ulangan  harian  tentang  operasi  bilangan  bulat, siswa  kelas  VI  SDN  Sekargadung  2  kecamatan  Pungging  kabupaten  Mojokerto  tahun pelajaran  2021/2022,  mendapat  rata-rata  nilai  yang  sangat  rendah  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan  sebesar  65.  Nilai  rata-rata  yang  didapat sebesar  54,5  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  36,6  %.  Hal  ini menunjukkan bahwa  ada 11  siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar. KKM yang telah ditentukan  sebesar  70.    Sedangkan  sebanyak  19  siswa  atau  63,4%  dari  seluruh  siswa harus mendapatkan pembelajaran remedial untuk mencapai ketuntasan kompetensi yang telah ditetapkan.
Analisis  soal  yang  peneliti  lakukan,  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa  paling banyak  ketika  mereka  harus  mengurutkan  bilangan-bilangan  dalam  pengerjaan  hitung campuran, menyelesaikan soal-soal operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian bilangan bulat.
Dari observasi dan wawancara yang peneliti lakukan terhadap 29 siswa, mendapat masukan  bahwa    kendala  utama  yang  dirasakan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal–soal
ulangan  harian  adalah  lupa.  Siswa  banyak  yang  tidak  teliti  ketika  mengoperasikan hitung  campuran.  Siswa  juga  lupa  cara  menyelesaikan  soal-soal  hitung  campuran. Dugaan  sementara  munculnya  permasalahan,  karena  kurangnya  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.  Sementara  ini  guru  mengajar  hanya  menggunakan  metode ceramah  tanpa  menggunakan  media  yang  dapat  mengkonkritkan  materi  pembelajaran. Melihat permasalahan di atas, maka perlu diadakan penelitian tindakan untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Maka dalam penelitian ini akan diterapkan pembelajaran kooperatif model Jigsaw yang  dipadu  dengan  media  pembelajaran  kartu  berangka  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika tentang operasi bilangan bulat. Kartu berangka adalah adalah media yang  terbuat  dari  karton  berukuran  5  cm  x  8  cm.  Pada  masing-masing  kartu  tertulis sebuah  bilangan.  Dengan  menjajarkan  beberapa  kartu  berangka,  maka  siswa  dapat membuat  kalimat  matematika  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan interaksi  antar  siswa.  Dengan  komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menguasai materi pelajaran dengan mudah karena “siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari  guru  karena  taraf  pengetahuan  serta  pemikiran mereka  lebih  sejalan  dan  sepadan”. 1 Pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan interaksi antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran  dengan  mudah  karena  “siswa  lebih  mudah  memahami  penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari  guru  karena  taraf  pengetahuan  serta  pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan”. 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk bekerja  dalam  kelompok-kelompok  untuk  menetapkan  tujuan  bersama. 3 Wahyuni menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran dengan
1 Wahyuni Sulaiman, Upaya Peningkatan Motivasi Belajar . (Bandung: Sinar Baru Algesindon, 2001).
2 Ibid.
3 Felder, Richard M, 1994. Cooperative Learning in Technical Course , (online), (pell/DMy%Document/coop%20 report) halaman 2
cara menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang memiliki  kemampuan berbeda. 4
Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut  Setyaningsih,  mengemukakan  bahwa metode pembelajaran kooperatif memusatkan aktivitas di kelas pada siswa dengan cara pengelompokan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  proses  pembelajaran. 5 Dari  tiga pengertian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  metode pembelajaran dengan cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah.  Kemampuan  siswa  dalam  setiap kelompok adalah hiterogen.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa  saling  mendorong  untuk  belajar,  saling memperkuat  upaya-upaya  akademik  dan  menerapkan  norma  yang  menunjang pencapaian  hasil  belajar  yang  tinggi.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  lebih mengutamakan  sikap  sosial  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  dengan  cara kerjasama.
Pembelajaran kooperatif mempunyai unsur-unsur yang perlu diperhatikan. Unsur- unsur tersebut sebagai berikut:
1. Para  siswa  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  siswa  lain  dalam  kelompoknya, disamping  tanggungjawab  terhadap  dirinya  sendiri,  dalam  mempelajari  materi  yang dihadapi.
2. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka memiliki tujuan yang sama.
3. Para  siswa  harus  membagi  tugas  dan  berbagai  tanggungjawab  sama  besarnya diantara para anggota kelompok.
4. Para  siswa  akan  diberikan  satu  evaluasi  atau  penghargaan  yang  akan  ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.
5. Para  siswa  berbagi  kepemimpinan  sementara  mereka  memperoleh  keterampilan bekerjasama selama belajar.
6. Para  siswa  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi  yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Johnson,  Johnson,  dan  Smitt  menambahkan  unsur-unsur  dalam  pembelajaran koopratif sebagai berikut:
4 Wahyuni Sulaiman, Upaya…, 8
5 Setyaningsih, Metode Pembelajaran Kooperatif, (tt:tp, 2001), 8
1.   Ketergantungan Positif
Anggota kelompok saling tergantung untuk mencapai tujuan. Jika ada anggota yang gagal mengerjakan tugasnya, setiap anggota menerima konsekuensinya.
2.  Kemampuan Individual
Seluruh  siswa  dalam  satu  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  melakukan pekerjaannya dan menguasai seluruh bahan untuk dipelajari.
3.  Promosi tatap muka interaktif
Meskipun  beberapa  kelompok  kerja  dibagi-bagikan  dan  dilakukan  tiap  individu, beberapa  diantarannya  harus  dilakukan  secara  interaktif,  anggota  kelompok  saling memberikan timbal balik.
4.  Manfaat dari penggabungan keahliah yang tepat
Siswa  didorong  dan  dibantu  untuk  mengembangkan  dan  mempraktekkan pembangunan  kepercayaan,  kepemimpinan,  pembuatan  keputusan,  komunikasi  dan konflik manajemen keahlian.
5.  Kelompok Proses
Anggota  kelompok  mengatur  kelompok,  secara  periodik  menilai  apa  yang  mereka lakukan dengan baik sebagai sebuah kelompok dan mengidentifikasi perubahan yang akan mereka lakukan agar fungsi mereka lebih efektif di waktu selanjutnya.

## Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  adalah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang terdiri dari beberapa orang anggota dalam satu kelompok yang bertanggungjawab atas penguasaan materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Banyaknya anggota kelompok dalam pembelajaran kooperatif model Jigsaw biasanya terdiri dari 4 – 6 orang. Setiap anggota kelompok memiliki tugas masing-masing,  dan  mereka  wajib  menjelaskan  apa  yang  ditugaskannya  itu  kepada kelompok  yang  lain.  Anggota  kelompok  yang  mendapat  tugas  penguasaan  materi  itu disebut  kelompok  ahli.  Sedangkan  kelompok  yang  dibentuk  pertama  kali  oleh  guru disebut kelompok asal.
Langkah-langkah  pokok  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw adalah pembagian tugas, pemberian lembar ahli, mengadakan diskusi, dan mengadakan kuis.  Pelaksanaan di dalam kelas diatur sebagai berikut:
1. Setelah  pembagian  tugas,  siswa  yang  mendapat  tugas  sama  berkumpul  dalam  satu kelompok. Selanjutnya kepada kelompok itu diberikan lembar ahli.
2. Membaca.  Siswa  menerima  topik-topik  ahli  dan  membaca  bahan  yang  ditugaskan untuk mencari informasi.
3. Diskusi  kelompok.  Siswa  dengan  topik  ahli  yang  sama  bertemu  mendiskusikan informasi tersebut dalam kelompok-kelompok ahli.
4. Laporan tim. Setelah selesai berdiskusi, para ahli kembali ke kelompok asal mereka untuk mengajarkan topik-topik mereka kepada teman satu kelompok..
5. Kuis. Siswa mengerjakan kuis individual yang mencakup seluruh topik.
6. Penghargaan Tim. Guru memberikan penghargaan kelompok.

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Desain  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Empat  tahapan  ini digambarkan dalam desain penelitian tindakan model Kemmis dan MC Taggart.
Pengamatan/observasi  terbagi  menjadi  dua  siklus  pembelajaran.  Pada  masing- masing  siklus  pembelajaran  dikenai  perlakuan  yang  sejenis  dengan  bobot  yang  beda. Dibuat  dua  siklus  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem  pengajaran  yang dilaksanakan. Adapun pelaksanaan tindakan sebagai berikut:

## Siklus Pertama
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Tindakan  yang dilakukan adalah menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberikan appersepsi. Setiap kelompok  diberi  15  media  kartu  berangka  yang  berisikan  bilangan-bilangan  dengan  2 tanda operasi. Ketua kelompok menyusun kartu berangka sehingga membentuk 5 buah kalimat  matematika,  dan  mengerjakan  soal  yang  tersusun  secara  kelompok.  Setiap anggota kelompok harus menyalin semua soal dan jawaban pada buku masing–masing. Hasil  kerja  kelompok  dibacakan  di  depan  kelas.  Guru  membahas  soal  setiap  kali kelompok selesai mempresentasikan hasil kerjanya
Observasi  siklus  pertama  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan pembelajaran  siklus  pertama.  Kegiatan  ini  dilakukan  peneliti  dan  teman  sejawat.  Pada
tahap  ini  peneliti  mengenali,  merekam,  dan  mendokumentasikan  seluruh  indikator proses dan hasil perubahan yang terjadi dalam proses pembelajaran.
Refleksi  siklus  pertama  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  siklus  pertama. Peneliti  mengadakan  analisis  data  untuk  mengetahui  kendala-kendala  dan  perubahan yang  terjadi  selama  tindakan  pembelajaran  dilakukan.  Refleksi  dilakukan  untuk mengkaji apa yang telah terjadi, yang telah dihasilkan, atau apa yang belum dihasilkan, atau  apa  yang  belum  tuntas  dari  langkah  atau  upaya  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap refleksi ini ditetapkan apakah perlu dilaksanakan siklus selanjutnya apa tidak.

## Siklus Kedua
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Tindakan  yang dilakukan  adalah  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  serta  memberikan  appersepsi. Selanjutnya  guru  membagikan  media  kartu  berangka  kepada  ketua  kelompok  sesuai dengan  jumlah  anggota  kelompok.  Ketua  kelompok  membagikan  media  kartu  operasi kepada masing–masing anggota kelompok. Setiap anggota kelompok menyususn kartu berangka,  menulis  5  soal  yang  tersusun  dan  menyelasaikannya  secara  mandiri.  Hasil kerja  individu  dibahas  dalam  kelompok.  Hasil  kerja  kelompok  dibacakan  di  depan kelas.  Menerangkan  kembali  konsep  operasi  hitung  campuran  setiap  siswa  selesai mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Kegiatan  diakhiri  dengan  post  testTindakan  yang dilakukan  adalah  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  serta  memberikan  appersepsi. Selanjutnya  guru  membagikan  media  kartu  berangka  kepada  ketua  kelompok  sesuai dengan  jumlah  anggota  kelompok.  Ketua  kelompok  membagikan  media  kartu  operasi kepada masing–masing anggota kelompok. Setiap anggota kelompok menyususn kartu berangka,  menulis  5  soal  yang  tersusun  dan  menyelasaikannya  secara  mandiri.  Hasil kerja  individu  dibahas  dalam  kelompok.  Hasil  kerja  kelompok  dibacakan  di  depan kelas.  Menerangkan  kembali  konsep  operasi  hitung  campuran  setiap  siswa  selesai mempresentasikan hasil kerjanya. Kegiatan diakhiri dengan post test.
Kegiatan  observasi  siklus  kedua  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  guru  sebagai  peneliti.
Pada tahap ini peneliti mengenali, merekam, dan mendokumentasikan seluruh indikator proses dan hasil perubahan yang terjadi dalam proses pembelajaran.
Refleksi  siklus  kedua  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  siklus  kedua.  Peneliti mengadakan  analisis  data  untuk  mengetahui  kendala-kendala  dan  perubahan  yang terjadi selama tindakan pembelajaran dilakukan. Refleksi dilakukan untuk mengkaji apa yang telah terjadi, yang telah dihasilkan, atau apa yang belum dihasilkan, atau apa yang belum  tuntas  dari  langkah  atau  upaya  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  refleksi    ini ditetapkan apakah perlu dilaksanakan siklus selanjutnya apa tidak.
Pelaksanaan  proses  belajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah tersusun. Pada saat pembelajaran,  berlangsung pula kegiatan observasi yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat. Data hasil penelitian sebagai berikut:

## Kondisi Awal
Hasil  ulangan  harian  matematika  operasi  hitung  bilangan  bulat  di  kelas  VI  SDN Sekargadung  2  kecamatan  Pungging  kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2021/2022, sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Test Pra Tindakan/Hasil Ulangan Harian
Jumlah 1635 Rata-rata/ Persentase 54,5 Jumlah Siswa Yang Tuntas 11 Persentase Siswa Yang Tuntas 36,6 % Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 19 Persentase Siswa Tidak Yang Tuntas 63,4 %
Dari tabel 1 di atas diperoleh nilai rata–rata hasil ulangan harian sebesar 54,5 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 36,6%. Hal ini menunjukkan bahwa  ada 11 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil observasi sebagai berikut:

## Tabel 2. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Pra Tindakan
Jumlah skor untuk indikator     A 31 Rata-rata skor untuk indikator  A 1,03 Jumlah skor untuk indikator     B 69 Rata-rata skor indikator            B 2,30 Jumlah skor untuk indikator     C 77 Rata-rata skor untuk indikator  C 2,56 Jumlah skor untuk indikator     D 64 Rata-rata skor indikator            D 2,06 Jumlah skor untuk indikator     E 77
2,56
Keterangan Indikator : A =   Memperhatikan penjelasan guru
B =   Mengerjakan tugas secara individu
C =   Berdiskusi dalam kelompok
D =   Bertanya dan menjawab pertanyaan E =   Memperhatikan siswa presentasi 1 =   Tidak Baik
2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4 =   Baik
Dari  tabel  2,  tampak  bahwa  memperhatikan  penjelasan  guru  pendapat  masih kurang baik. Rata-rata skor untuk mengerjakan tugas secara individu sebesar 1,03. Rata- rata  skor  berdiskusi  dalam  kelompok  sebesar  2,30.  Pada  indikator  ketertiban,  siswa mendapat skor 2,56.
Berdasar  kondisi  awal  di  atas,  maka  akan  diterapkan  pembelajaran  kooperatif model  Jigsaw  sehingga  siswa    kelas  VI  SDN  Sekargadung  2  kecamatan  Pungging kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2021/2022,  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar matematika tentang operasi bilangan bulat.

## Deskripsi Persiklus

## Siklus Pertama
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  pada  jam  ketiga  dan  jam  keempat.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Observasi meliputi kegiatan siswa dan kegiatan  guru.  Rancangan  tindakan  yang  akan  dilakukan  adalah  membuat  rencana pembelajaran  baru,  mempersilakan  siswa  membentuk  5  kelompok  belajar, mempersiapkan LKS, lembar post test. Hasil post sebagai berikut:
Tabel.3. Nilai  Tes Siklus I
Jumlah 2100 Rata-rata/ Persentase 70 Jumlah Siswa Yang Tuntas 20 Persentase Siswa Yang Tuntas 66,7%
Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 10 Persentase Siswa Tidak Yang Tuntas 33,3 %
Dari tabel 3 di atas diperoleh nilai rata–rata hasil tes sebesar  70 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 66,7%. Hal ini menunjukkan bahwa  ada 20  siswa dari 30  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Berdasarkan  teknik  analisis  data  yang  tertulis  di  atas, pembelajaran  siklus  pertama  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 66,7% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu minimal 85%.
Kegiatan  observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan pelaksanaan tindakan. Kegiatan ini dilakukan peneliti dan teman sejawat. Pada tahap ini peneliti  mengenali,  merekam,  dan  mendokumentasikan  seluruh  indikator  proses  dan hasil  perubahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar ditunjukkan pada tabel dibawah ini:

## Tabel 4. Aktivitas Siswa dalam Siklus I
Jumlah skor untuk indikator     A 68 Rata-rata skor untuk indikator  A 2,77 Jumlah skor untuk indikator     B 81,8 Rata-rata skor indikator            B 2,63 Jumlah skor untuk indikator     C 94 Rata-rata skor untuk indikator  C 3,13 Jumlah skor untuk indikator     D 64 Rata-rata skor indikator            D 2,06 Jumlah skor untuk indikator     E 77 Rata-rata skor untuk indikator  E 2,56 Keterangan Indikator : A =   Memperhatikan penjelasan guru B =   Mengerjakan tugas secara individu
C =   Berdiskusi dalam kelompok
D =   Bertanya dan menjawab pertanyaan E =   Memperhatikan siswa presentasi
1 =   Tidak Baik
2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4 =   Baik
Dari  tabel  4,  tampak  bahwa  memperhatikan  penjelasan  guru  pendapat  masih kurang  baik.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  kurang  maksimal.  Hanya  ada beberapa  siswa  yang  mampu  mengajukan  pertanyaan  ketika  beberapa  kelompok mempresentasikan  hasil  kerja.    Setelah  penegasan  materi  selesai  peneliti  menanyakan
kepada  siswa  apakah  ada  pertanyaan  atau  materi  yang  belum  jelas.  Siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  antusias,  semua  turut  serta  dalam  kerja  kelompok  untuk melengkapi isian sederhana untuk menyusun 4 kalimat matematika dari 15 media kartu operasi yang berisikan bilangan-bilangan bulat. Siswa dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran  dengan  cara  bersentuhan  secara  langsung  dengan  objek  pembelajaran, melalui  kegiatan  diskusi  untuk  menyusun  4  kalimat  matematika  dari  15  media  kartu operasi  yang  berisikan  bilangan-bilangan  bulat.  Siswa  malu-malu  untuk  menjawab. Kebanyakan  siswa  tidak  berani  mengajukan  pertanyaan  walaupun  belum  jelas. Kemandirian  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  masih  kurang.  Kerja  kelompok  kurang efektif.  Kegiatan  masih  banyak  dimonopoli  oleh  siswa  yang  pandai.  Sedangkan  siswa yang kurang pandai, hanya mengandalkan hasil kerja temannya. Tugas yang dikerjakan secara  kelompok  tidak  efektif  jika  tidak  diawasi  secara  baik.  Sebab  siswa  yang  nakal mereka  akan  malas  berfikir  dan  meniru  saja  jawaban  teman  sekelompok.  Kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  pertama,  diperbaiki  pada  siklus  kedua  dengan  memperketat pengawasan kerja kelompok.
Pada indikator  berdiskusi dalam kelompok, siswa mendapat skor 3,13. Selama siswa  mengadakan  kegiatan,  guru  mengadakan  bimbingan  dan  memberikan  motivasi dengan  cara  berjalan  mendekati  siswa.  Sebagian  besar  siswa  tidak  aktif  mengajukan pertanyaan.  Rata-rata  skor  untuk  indikator  memperhatikan  penjelasan  guru  2,77. Metode  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini  terlihat  dari aktivitas siswa dalam berdiskusi. Peneliti mencari kebenaran data dari hasil pengamatan observator  selama  mengikuti  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Ternyata dibenarkan  oleh  observator  bahwa  dalam  pembelajaran,  masih  banyak  kekurangan- kekurangan yang harus diperbaiki.
Kegiatan  observasi  aktivitas  guru  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Observasi ditujukan  untuk  mendapatkan  umpan  balik,  kritik  dan  masukan  bagi  pelaksanaan tindakan  disiklus  berikutnya.  Hasil  observasi  kegiatan  guru  diuraikan  dalam  tabel dibawah ini:
Tabel 5 Aktivitas Guru dalam Siklus I
Skor Pendahuluan 3,6 Skor Kegiatan Inti 3 Skor Penutup 2,3
Keterangan : 1 =   Tidak Baik
2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4  =   Baik
Berdasarkan tabel 5, tampak bahwa strategi yang diterapkan guru kurang dapat melibatkan  siswa  untuk  menemukan  konsep  pelajaran.  Pada  indikator  ini,  skor  yang didapat  hanya  2.  Guru  juga  kurang  memberikan  motivasi  saat  pembelajaran  dimulai. Kegiatan  diawali  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  tercantum dalam RPP dengan jelas.
Namun  guru/peneliti  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  ketrampilan  bertanya.  Skor  yang  didapat  hanya  2.  Siswa  yang  aktif mendapatkan  bimbingan  lebih,  sedangkan  siswa  yang  kurang  aktif  mendapatkan bimbingan  yang  relatif  sedikit.  Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  kurang,  selalu menghindar. Alokasi waktu pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan baik. Skor yang didapat  sebesar  2.  Pembelajaran  berjalan  tidak  sesuai  dengan  rencana  yang  tekah disusun.  Indikator  yang  mendapat  nilai  kurang  baik  tersebut,  merupakan  suatu kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama  dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus kedua. Motivasi siswa sangat tinggi. Namun masih banyak siswa yang belum memiliki kemampuan bertanya. Banyak siswa yang diam saja ketika menemukan permasalahan, sampai guru memberikan penjelasan dan bimbingan.
Temuan  hasil  pembelajaran  siklus  pertama  ini  dianalisis  dan  didiskusikan dengan teman sejawat. Hasil diskusi tersebut menyepakati bahwa kegiatan pembelajaran melalui  metode buzz  group menunjukkan  adanya  perbaikan  yang  cukup  berarti  jika dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  guru.  Namun perbaikan  tersebut  belum  maksimal,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  siswa  yang  belum seluruhnya  masuk  dalam  kategori  siswa  aktif.  Hasil  pemantauan  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  belum  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  meskipun  guru  sudah berusaha  mengaktifkan  siswa.  Dari  30  siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  belajar sebanyak  20  siswa    Persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  66,7%.  Karena  belum mencapai  persentase  minimal  yang  ditentukan  sebesar  85%,  maka  diperlukan  siklus kedua  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Revisi  untuk  pembelajaran berikutnya adalah:
1. Guru diharapkan lebih  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  ketrampilan  bertanya.  Siswa  diberi  kesempatan  seluas-luasnya untuk menanggapi hasil presentasi.
2. Tugas  yang  diberikan  kepada  kelompok  kecil  tidak  efektif.  Jumlah  anggota kelompok  tidak  sebanding  dengan  tugas  yang  harus  dilakukan,  sehingga  kegiatan dimonopoli oleh siswa yang pandai. Siswa yang kurang pandai hanya melihat hasil karya teman yang lebih pandai. Sebaiknya proses pembelajaran dengan menerapkan media lainnya dan dilakukan secara mandiri oleh siswa.

## Siklus Kedua
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  jam  ketiga  dan  jam  keempat. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Rancangan tindakan yang akan dilakukan adalah membuat rencana pembelajaran baru, mempersilakan  siswa  membentuk  5  kelompok  belajar,  mempersiapkan  LKS,  lembar post  test  dan  instrument  penelitian.  Kegiatan  diakhiri  dengan  post  test.  Hasil  post sebagai berikut:
Tabel 6. Nilai  Tes Siklus II
Jumlah 2455 Rata-rata/ Persentase 81,8 Jumlah Siswa Yang Tuntas 29 Persentase Siswa Yang Tuntas 96,7% Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 1 Persentase Siswa Tidak Yang Tuntas 3,3 %
Dari  data  hasil  tes  siklus  kedua,  dapat  ditarik  sebuah  simpulan  bahwa  nilai rata–rata hasil tes sebesar 81,8 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 96,7%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  29  siswa  dari  30  siswa  sudah  tuntas  belajar. Berdasarkan  teknik  analisis  data  yang  tertulis  diatas,  pembelajaran  siklus  kedua  telah mencapai ketuntasan klasikal, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebesar 96,7% lebih besar dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu minimal 85%.
Kegiatan  observasi  dilakukan  bersama  teman  sejawat  saat  pembelajaran berlangsung. Dari observasi ini diharapkan diperoleh data tentang pelaksanaan kegiatan, kendala-kendala  serta  perubahan  yang  terjadi  berkaitan  dengan  pelaksanaan  tindakan pembelajaran.  Pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran diuraikan dibawah ini.

## Tabel 7. Aktivitas Siswa dalam Siklus II
Jumlah skor untuk indikator     A 68 Rata-rata skor untuk indikator  A 2,77 Jumlah skor untuk indikator     B 81,8 Rata-rata skor indikator            B 2,63 Jumlah skor untuk indikator     C 94 Rata-rata skor untuk indikator  C 3,13 Jumlah skor untuk indikator     D 87 Rata-rata skor indikator            D 2,90 Jumlah skor untuk indikator     E 84 Rata-rata skor untuk indikator  E 2,80 Keterangan Indikator : A =   Memperhatikan penjelasan guru B =   Mengerjakan tugas secara individu
C =   Berdiskusi dalam kelompok
D =   Bertanya dan menjawab pertanyaan E =   Memperhatikan siswa presentasi
1 =   Tidak Baik
2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4 =   Baik
Dari tabel 7, dapat ditarik simpulan bahwa seluruh indikator pengamatan sudah tercapai  dengan  baik.  Siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa maksimal.  Siswa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  dengan  baik.  Tidak  ditemukan siswa yang mengandalkan hasil kerja teman sekelompok.
Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias,  semua  turut  serta  dalam menentukan angka-angka  yang  terdapat  pada  kartu.  Siswa  dipersilahkan  mengisi  kartu operasi  dengan  bilangan-bilangan  sesuai  keinginannya,  dengan  bimbingan  guru. Kegiatan  tidak  dimonopoli  oleh  siswa  yang  pandai.  Siswa  mengikuti  pembelajaran dengan antusias. Tidak ada lagi siswa yang mengandalkan hasil kerja temannya, karena setiap  siswa  mendapat  tugas  sendiri-sendiri.  Siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam menyusun  simpulan.  Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  peneliti memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa.  Dari  jawaban  yang  diberikan  dapat diketahui  bahwa  sebagian  siswa  sudah  siap  untuk  belajar.  Siswa  sudah  banyak  yang berani mengajukan pertanyaan.
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  untuk  indikator memperhatikan  penjelasan  guru  2,77.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  cukup  tinggi.  Siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru
dengan  penuh  tanggungjawab.  Kemampuan  siswa  bertanya  mengalami  peningkatan. Rata-rata skor indikator   mengerjakan tugas secara individu sebesar 2,63. Siswa sudah mulai  menampakkan  kemampuan  berfikir  kritis,  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  belum  diketahuinya.  Peneliti  mencari  kebenaran  data  dari  hasil pengamatan  observator  selama  mengikuti  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Ternyata dibenarkan oleh observator bahwa dalam pembelajaran.
Observasi  dilakukan  saat    pelaksanaan  tindakan.  Observasi  ditujukan  untuk mendapatkan  umpan  balik,  kritik  dan  masukan  bagi  pelaksanaan  tindakan  disiklus berikutnya. Hasil observasi kegiatan guru sebagai berikut:
Tabel 8 Aktivitas Guru dalam Siklus II
Skor Pendahuluan 3,6 Skor Kegiatan Inti 3,5 Skor Penutup 3,3 Keterangan : 1 =   Tidak Baik
2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4  =   Baik
Berdasarkan tabel 8, dapat disimpulkan bahwa kegiatan guru dalam pembelajaran sangat  ideal.  Seluruh  indikator  pengamatan  mendapatkan  kriteria  yang  baik.  Peneliti melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  direvisi. Memulai  kegiatan  dengan  menjelaskan  tujuan  yang  terdapat  dalam  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun,  dan  memberikan  appersepsi  untuk  mengingatkan siswa  pada  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.    Aktif  membimbing  siswa  dan memberikan  rangsangan  sehingga  siswa  mau  mempresentasikan  hasil  kerja  didepan kelas.  Mendorong  dan  membimbing  siswa  untuk  trampil  mengajukan  pendapat  dan memberikan tanggapan terhadap permasalahan yang muncul, dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan  penuntun.  Tindakan  yang  dilakukan  peneliti  membawa  siswa untuk mengaitkan materi dengan peristiwa kehidupan. Pengelolaan alokasi waktu dapat berjalan dengan baik.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus.  Peneliti  mengadakan  analisis  data untuk  mengetahui  kendala-kendala  dan  perubahan  yang  terjadi  selama  tindakan pembelajaran  dilakukan.  Pada  tahap  refleksi  ini  ditetapkan  apakah  perlu  dilaksanakan
siklus  selanjutnya  apa  tidak.  Berdasarkan  data  siklus  kedua  diperoleh  simpulan  bahwa nilai  rata–rata  hasil  tes  sebesar  81,8  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai 96,7%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  29  siswa  dari  30  siswa  sudah  tuntas  belajar. Tidak  diperlukan  siklus  lanjutan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Karena telah  mencapai  persentase  ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yaitu lebih besar 85.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh simpulan bahwa:
1. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VI SDN Sekargadung 2 kecamatan Pungging kabupaten Mojokerto tahun pelajaran 2021/2022 pada materi matematika tentang operasi bilangan bulat. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  post  test  setiap  siklus  yang  terus  meningkat.  Pada  siklus pertama  didapat  nilai  rata–rata  sebesar  70  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai  66,7%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    ada  20    siswa  dari  30  siswa  sudah tuntas belajar. Pada siklus kedua didapat nilai rata–rata sebesar  81,8 dan ketuntasan belajar  secara  klasikal  mencapai  96,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  29  siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar.
2. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  pada  pembelajaran  matematika tentang operasi bilangan bulat di kelas VI SDN Sekargadung 2 kecamatan Pungging kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2021/2022,  diawali  dengan  memberi  tugas kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  operasi  perkalian  dari  kalimat  matematika  yang tersusun  pada  kartu  berangka.  Media  kartu  berangka  disediakan  oleh  guru.  Pada pembelajaran  lanjutan,  siswa  diberi  kebebasan  untuk  menyusun  bilangan  yang terdapat pada kartu berangka dengan bimbingan guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Blanchard, Alan. 2001. Contectual Teaching and Learning . B.E.S.T.
Darsono, Max, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press. Depdikbud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi 2 . Jakarta: Balai Pustaka Dimyati dan Mujiyono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakrata: Rineka Cipta. Djamarah, Bahri, dkk. 1995. Srategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Furchan,  Arif.  1992. Pengantar  Metode  Penelitian  Kualitatif .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hadi  Sutrisno,  1976, Metodologi  Research  Jilid  II ,  Yogyakarta,  Gajah  Mada  Press,
University.
Moleong, L. J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Munib, Achmad. 2006. Pengantar Ilmu Pendidikan . Semarang: UPT UNNES Press
Ni’am,  Sholeh,  Asrorun.  2006. Membangun  Profesionalitas  Guru:analisis  Kronologis atas Lahirnya UU Guru dan Dosen . Jakarta: ElSas
Nur,  M.  2001. Media  Pengajaran  dan  Tekhnologi  untuk  Pembelajaran .  Surabaya: Unesa
Sudjana,  2005. Metode  &  Tehnik  Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung:  Falah Production
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung  PT.
Remaja Rosdakarya.
Surachmad, Winarno.  1978. Dasar  dasar  dan  Tehnik  Research  Pengantar  Metodologi Ilmiah . Bandung : tarsiti
Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syah,  Muhibin.  2000. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya.