Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020, 39-48

## Keterampilan meneliti yang dimiliki mahasiswa prodi pendidikan biologi se-Wilayah III Cirebon
Djohar Maknun 1 *, Ria Yulia Gloria 1 , Jajang Aisyul Muzakki 2
1 Program Studi Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
2 Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon. Jalan Perjuangan Bypass Karya Mulya, Sunyaragi, Kec. Kesambi, Kota Cirebon, Jawa Barat 45132, Indonesia * Corresponding Author. Email: maknundjohar@gmail.com
Received: 21 November 2019; Revised: 5 December 2019; Accepted: 4 May 2020
Abstrak :  Keterampilan  meneliti  meliputi  keterampilan  dasar,  yaitu  observasi,  mengukur,  klasifikasi, komunikasi, membuat inferensi, membuat prediksi, dan keterampilan terintegrasi berupa menafsirkan data, mengendalikan  variabel,  membuat  definisi  operasional,  dan  merumuskan  hipotesis,  dan  melaksanakan eksperimen.  Secara  umum  keterampilan  meneliti  meliputi  keterampilan  merancang,  melaksanakan,  dan melaporkan hasil penelitian. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan meneliti mahasiswa S- 1 Program Studi Pendidikan Biologi Se-wilayah III Cirebon. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif. Instrumen penelitian menggunakan tes dan kuesioner.  Sampel  diambil  secara  acak  sederhana.  Hasil  penelitian  ini  adalah  rataan  tingkat  penguasaan keterampilan  meneliti  merancang  tercapai  sebesar  51,3%,  melaksanakan  penelitian  sebesar  55,21%,  dan melaporkan  hasil  penelitian  62,82%.  Keterampilan  meneliti  kurang  diberikan  pelatihan  pada  saat pembelajaran,  hanya  43,8%  dosen  pembimbing  praktikum  yang  memberikan  pembekalan  keterampilan meneliti. Kesimpulan penelitian menunjukkan bahwa keterampilan meneliti mahasiswa S-1 Prodi Pendidikan Biologi Se-wilayah III Cirebon masih tergolong dalam kategori kurang.
Kata Kunci : keterampilan meneliti; pendidikan biologi; Wilayah III Cirebon

## Research skills held by biology education study program students in Region III Cirebon
Abstract: Research skills include basic skills, namely observation, measuring, classification, communication, making  inferences, making predictions,  and  integrated skills  in  the  form  of  interpreting  data,  controlling variables,  making  operational  definitions,  and  formulating  hypotheses,  and  carrying  out  experiments.  In general, research skills include the skills of designing, implementing, and reporting the results of research. The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  research  skills  of  undergraduate  students  in  the  Biology Education Study Program in Region III Cirebon. This research uses quantitative descriptive methods. Data analysis  techniques  using  descriptive  statistics.  Research  instruments  using  tests  and  questionnaires. Samples are taken at random. The results of this study are the average mastery level of researching design skills reached 51.3%, carrying out research amounting to 55.21%, and reporting research results of 62.82%. Research  skills  were  not  given  training  while  learning,  only  43.8%  of  practicum  supervisors  provided research  skills.  The  conclusion  of  the  study  shows  that  the  research  skills  of  undergraduate  students  of Biology Education Study Program in Region III Cirebon are still classified in the inadequate category. Keywords: research skills; biology education; Region III Cirebon
How  to  Cite :  Maknun,  D.,  Gloria,  R.,  &  Muzakki,  J.  (2020).  Keterampilan  meneliti  yang dimiliki mahasiswa prodi pendidikan biologi se-wilayah III Cirebon. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 39-48. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.28251

## PENDAHULUAN
Keterampilan meneliti menjadi tuntutan dalam Kurikulum 2013. Hal ini termuat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan  Menengah  (2016).  Intisari  isi  dalam  Permendikbud  tersebut  menyatakan  bahwa  pembelajaran hendaknya berbasis penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ) dan pemecahan masalah yang
menghasilkan  karya  atau  produk  ( project-based  learning ).  Adapun  aktivitas  yang  dapat  dilakukan, seperti: mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Berkaitan  dengan  keterampilan  meneliti,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (2013) menyebutkan bahwa sasaran pembelajaran biologi mencakup pengembangan ranah keterampil- an, pengetahuan, dan sikap. Biologi sebagai sains mengedepankan aspek minds on, hands on, dan hearts on. Aspek tersebut merupakan  kemampuan  menggunakan pikiran  untuk membangun  konsep melalui pengalaman  langsung  yang  disertai  dengan  sikap  ilmiah.  Untuk  memperkuat  pendekatan  ilmiah ( scientific ) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penelitian. Untuk mendorong kemampuan peserta didik  menghasilkan  karya  kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok  maka  sangat  disarankan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016).
Hal ini selaras dengan “21st Century Partnership Learning Framework ”. Kompetensi yang harus dimiliki oleh sumber daya manusia abad 21, yaitu: kemampuan memecahkan masalah ( Problem Solving Skills )  dan  kemampuan  berkomunikasi  ( Communication  Skills ) Partnership  for  21st  century  Skill (Wahyudi et al., 2015). Oleh karena itu, pendidikan hendaknya berhubungan erat dengan masalah yang ada  di  dunia  nyata  sehingga  pendidik  diharapkan  tidak  hanya  menanyakan  “bagaimana”,  tetapi “mengapa”. Semua itu agar peserta didik mampu menemukan konsep sendiri untuk mengatasi masalah.
Persoalannya atau kenyataan di lapangan pada  implementasi Kurikulum 2013 ini belum sesuai dengan harapan, terutama dalam pembelajaran penelitian. Rendahnya hasil pembelajaran sains di seko- lah Indonesia didukung oleh hasil studi PISA ( Programme for International Student Assessment ) dan TIMSS ( Trends in International Mathematics and Sciences Study ). PISA merupakan evaluasi yang dila- kukan pada beberapa negara. Evaluasi ini dapat berupa tes maupun kuisoner. Evaluasi yang dilakukan, meliputi: sains, membaca, dan matematika. Indonesia telah mengikuti PISA sejak tahun 2000 hingga 2012 dan terakhir adalah pada tahun 2015. Tahun 2000 diikuti oleh 41 negara dan Indonesia mendapat peringkat ke-39 dengan skor 367 untuk studi literasi matematika. Pada tahun 2003, PISA diikuti oleh 40 negara dan Indonesia mendapat peringkat ke-38 dengan skor 360 untuk literasi matematika. Tahun 2006, PISA diikuti oleh 57 negara dan menempatkan Indonesia pada posisi ke-50 dengan skor 391 untuk literasi  matematika.  Tahun  2009,  PISA  diikuti  65  negara  dan  Indonesia  mendapat  peringkat  ke-60 (Pratiwi, 2019; Wu, 2011).
Laporan  terbaru  tentang  PISA  ternyata  performa  Indonesia menurun,  yaitu  dari PISA  2015  ke PISA 2018, terutama pada indikator kemampuan kinerja sains. Kemampuan kinerja sains menurun dari skor 403 di tahun 2015 menjadi skor 396 di tahun 2018 , dan masih berada di peringkat 71 dari 79 negara (OECD, 2019). Selain PISA, terdapat evaluasi serupa yang bernama TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study) . Tahun 2009, TIMSS menempatkan Indonesia pada peringkat 34 dari 45  negara. Pre  test pada  siswa  SMPN  1  Ungaran  menunjukkan  bahwa  55%  siswa  hanya  mampu menyelesaikan soal matematika bertipe PISA pada level 3, dan 45% siswa hanya mampu menyelesaikan soal di bawah level 3 (TIMSS & PIRLS, 2019).
Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut,  tentunya  hal  tersebut  kurang  sejalan  dengan  konsep Biological Science Curriculum Study (BSCS). Pada konsep BSCS meminta siswa untuk berlatih menjadi peneliti. BSCS merekomendasikan model penelitian biologi hendaknya dirancang untuk mengajarkan proses-proses  biologi.  Proses  biologi  yang  dimaksud  berupa:  memengaruhi  cara  siswa  dalam  mem- proses informasi, berkomitmen untuk melakukan penelitian ilmiah, membuka pemikiran, berlatih mene- guhkan pendapat serta mengajarkan kerja sama antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru. BSCS menekankan isi dan proses. Isi berhubungan dengan materi esensial yang perlu diberikan saat ini. Proses berhubungan dengan penelitian sains. Tujuan terpenting metode ini adalah memberi gambaran dan pemahaman terkait masalah-masalah sains terbaru serta pengukurannya (Bybee, 2009).
Selain  itu,  kemampuan  meneliti  juga  harus  dimiliki  oleh  para  akademisi.  Berdasarkan  peng- amatan, mahasiswa S-3 juga mengalami permasalahan dalam meneliti. Data dikumpulkan melalui wa- wancara kepada 9 staf akademik dan 14 mahasiswa semester akhir. Hasil analisis menunjukkan bahwa pengembangan  yang  dilakukan  dapat  memperdalam  metakognisi  penelitian  sehingga  membantu mahasiswa untuk bertindak dan berpikir seperti peneliti. Penelitian studi kasus ini diharapkan dapat me- nentukan keefektifan penerapan model konseptual dan pengembangan keterampilan meneliti (Willison & Buisman-Pijlman, 2016).
Penelitian  Szostak  (2013)  menyimpulkan  bahwa  seorang  peneliti  harus  memiliki  kemampuan interdisipliner. Adapun karakteristik interdisipliner, yaitu (a) interdisipliner berfokus pada masalah atau pertanyaan tertentu untuk dijawab oleh satu disiplin ilmu; (b) interdisipliner memanfaatkan wawasan penelitian khusus yang dilakukan oleh komunitas peneliti dengan seperangkat pertanyaan, konsep, teori, dan metode; (c) interdisipliner mengevaluasi hasil penelitian khusus; (d) interdisipliner menggunakan banyak teori dan metode. Adanya kesadaran bahwa semua teori, metode, dan disiplin ilmu berguna un- tuk beberapa tujuan walaupun juga memiliki kelemahan; (e) para ahli interdisipliner menghargai bahwa setiap disiplin dicirikan oleh perspektif disipliner yang berkembang; dan (f) interdisipliner mengintegra- sikan  elemen  wawasan  disipliner terbaik  untuk  menghasilkan  apresiasi  yang lebih  komprehensif  dan seringkali lebih tepat terhadap masalah yang sedang dihadapi. Para interdisipliner sering menekankan integrasi sebagai elemen pendefinisian interdisipliner. Interdisciplinarity menuntut keterlibatan serius dengan  berbagai  disiplin  ilmu:  pemahaman  tentang  terminologi,  perspektif,  teori,  dan  metode  yang memungkinkan seseorang untuk menempatkan wawasan tertentu yang mungkin muncul.
Secara umum, seorang peneliti hendaknya memiliki kemampuan dalam: (1) menulis laporan; (2) merumuskan pertanyaan/hipotesis; (3) merancang eksperimen, komunikasi lisan; (4) manajemen waktu; (5) menemukan referensi; dan (6) mengkritisi referensi tersebut (Loveys et al., 2014). Adapun indikator keterampilan meneliti secara umum, meliputi: menulis, berbicara, mengumpulkan informasi, mengeva- luasi informasi, berhitung, kerja tim, bekerja mandiri, manajemen proyek, manajemen waktu, menyele- saikan masalah, serta berpikir kritis. Adapun indikator keterampilan meneliti secara khusus, meliputi: merancang penelitian, menentukan sampel, memilih responden, mengumpulkan data, statistika Biologi, pelaporan, dan presentasi (Davidson & Palermo, 2015). Mahasiswa hendaknya juga memiliki keteram- pilan, seperti: memprediksi, berhipotesis, mengidentifikasi dan mengendalikan variabel, serta merekam data (Karamustafaoğlu, 2011).
Pada  dasarnya,  meneliti  bukanlah  hal  yang  rumit.  Namun  demikian,  banyak  mahasiswa  yang belum paham. Hal ini bisa jadi karena mahasiswa kurang membaca dan atau merasa ragu-ragu dengan informasi yang diperoleh. Biasanya, mahasiswa memperoleh informasi melalui pembelajaran di kelas. Supaya mahasiswa tidak merasa ragu, pengajar harus dapat memilih metode pembelajaran yang tepat. Salah satu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan meneliti adalah Based Learning Projects (BLP) (Chu et al., 2008).
Dalam belajar biologi, keterampilan meneliti memegang peranan penting. Keterampilan meneliti dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  praktikum.  Pendekatan  keterampilan  meneliti  memberikan pengalaman  langsung  dan  pengalaman  pertama  kepada  peserta  didik,  sehingga  mampu  mengubah persepsi peserta didik tentang hal-hal penting. Seorang guru hendaknya dapat membantu siswa untuk memiliki keterampilan meneliti. Guru atau tenaga pendidik yang kompeten sangat menjamin perbaikan kualitas sumber daya manusia di sebuah negara, sehingga tidak berlebihan jika mengatakan bahwa guru memang harus memiliki kompetensi yang luar biasa. Akan tetapi, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa guru belum memiliki kompetensi yang memadai, terutama dalam hal mendesain pembelajaran dan penelitian.
Fakta  lain  menunjukkan  bahwa  guru  belum  memiliki  kompetensi  yang  cukup  dalam  hal melaksanakan penelitian. Fakta ini terlihat dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan Leonard (2015) melaporkan bahwa hampir 70% guru yang disurvei belum memiliki pengetahuan yang benar mengenai konsep masalah dan penelitian. Bahkan hampir 90% guru tidak pernah melakukan kegiatan penelitian. Hal ini mengakibatkan hampir 100% guru tidak pernah melakukan publikasi mengenai hasil penelitian. Hammersley (1993) mengungkapkan, sebenarnya antara penelitian dan pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan, sehingga penelitian juga merupakan kompetensi inti yang seharusnya dikuasai oleh para guru.
Mahasiswa yang notabene sebagai calon guru hendaknya memiliki keterampilan meneliti. Hal ini karena keterampilan meneliti merupakan komponen penting, terutama pada pendidikan sains (Kapon, 2016). Namun demikian, mahasiswa belum memiliki keterampilan meneliti secara memadai. Semua itu dapat diketahui dari penelitian. Salah satunya karena Perguruan Tinggi di Indonesia belum mempersiap- kan lulusannya untuk memiliki keterampilan meneliti yang baik (Aloysius, 2016). Demi menghasilkan guru yang berkualitas, perlu dilakukan peningkatan keterampilan meneliti para mahasiswa S-1 Pendi- dikan Biologi sebagai calon guru melalui pembelajaran praktikum.
Mahasiswa sebagai peneliti adalah pedagogi aktif yang menekankan pada proses penelitian dan penyelidikan.  Penelitian  ini  mencakup  cara  untuk  mempromosikan  hubungan  penelitian-pengajaran
dengan mengembangkan apresiasi siswa terhadap penelitian. Penelitian ini juga dapat melibatkan: (1) penggunaan  pendekatan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  menyimulasikan  proses  penelitian;  (2) memberikan tugas yang melibatkan penelitian atau elemen proses penelitian lain; (3) memberikan siswa pengalaman  langsung  berupa  konsultasi  berbasis  penelitian  atau  proyek  (Anderson  &  Priest,  2012). Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti ingin mendeskripsikan keterampilan meneliti yang dimiliki oleh mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi se-wilayah III Cirebon.

## METODE
Data  diperoleh  melalui  tes  dan  kuesioner.  Tes  yang  dilakukan  berupa  memberi  tugas  kepada mahasiswa.  Tugas  tersebut  memuat  materi  terkait  keterampilan  meneliti  yang  meliputi:  merancang penelitian,  melaksanakan  penelitian  dan  melaporkan  hasil  penelitian  (Bazeley,  2010).  Mahasiswa melakukan tugas lalu diamati sehingga instrumen yang digunakan berupa pedoman observasi. Pedoman ini telah divalidasi secara kontens dan oleh pakar. Pengujian validitas tiap butir instrumen menggunakan analisis item menunjukkan bahwa 27 butir soal yang diujicobakan valid dengan indeks validitas 0,26 sampai dengan 0,90. Validitas secara keseluruhan adalah 0,46 dengan r t = 0,30. Secara umum dalam penentuan  tingkat  reliabilitas  dengan  menggunakan  rumus Cronbach’s  Alpha ,  instrumen  penelitian memiliki indeks reliabilitas > 0,70 (sangat baik). Pengolahan data dilakukan dengan komputer program SPSS 18.0.
Penelitian ini melibatkan mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi di wilayah III Cirebon yang berasal dari Universitas Majalengka, Universitas Wiralodra Indramayu, Universitas Kuningan dan IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Total responden sebanyak 91 mahasiswa yang terdiri atas 87,9% maha- siswa laki-laki dan 12,1% mahasiswa perempuan. Responden lainnya adalah 42 orang dosen pengampu praktikum  mata  kuliah  di  perguruan  tinggi  tersebut,  terdiri  atas  dosen  laki-laki  33,3%  dan  dosen perempuan 66,7%.
Data dianalisis secara kuantitatif deskriptif menggunakan Likert scale score untuk memperoleh gambaran pengetahuan mahasiswa tentang keterampilan meneliti. Teknik pengambilan sampel secara acak sederhana. Responden diberikan seperangkat tes dan kuesioner yang terkait dengan kompetensi keterampilan  meneliti. Selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  mengkaji kompetensi keterampilan meneliti mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan merancang, melaksanakan dan melapor- kan penelitian tercapai berturut-turut pada angka 51,3%, 55,2%, dan 62,8%. Gambar 1 menunjukkan nilai pencapaian per aspek keterampilan meneliti mahasiswa S-1 Program Studi Pendidikan Biologi di Wilayah III Cirebon.

## Gambar 1 . Nilai Pencapaian Keterampilan Meneliti
Keterampilan mengidentifikasi variabel random atau acak dalam suatu penelitian mencapai angka yang paling rendah yaitu hanya 7,7%, selanjutnya diikuti oleh keterampilan menetapkan prosedur pe- ngumpulan data suatu penelitian mencapai 15,5%, keterampilan merancang jenis data yang harus dihim- pun dalam suatu penelitian yaitu 19,8% dan merancang ukuran sampel yang diperlukan dalam suatu
0 10 20 30 40 50 60 70 Nilai Keterampilan Meneliti (%) Merancang Melaksanakan Melaporkan
penelitian  mencapai  angka  33,0%.  Pencapaian  angka  yang  paling  tinggi  yaitu  pada  keterampilan menetapkan hipotesis sebesar 91,2% (Gambar 2).
Gambar 2 . Nilai Pencapaian Indikator Keterampilan Merancang Penelitian
Adapun penjelasan indikator tersebut, yaitu: (1) menetapkan variabel bebas sebagai faktor perla- kuan dalam penelitian; (2) mengidentifikasi hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dalam suatu penelitian; (3) mengemukakan latar belakang pentingnya dilakukan suatu penelitian; (4) meran- cang  pengendalian  variabel  pengganggu  ( suppressed  variable )  menjadi  variabel  kendali  ( control variable )  dalam  suatu;  (5)  eksperimen;  (6)  mengidentifikasi  variabel  random  atau  acak  dalam  suatu penelitian; (7) menetapkan hipotesis penelitian; (8) merancang ukuran sampel yang diperlukan dalam suatu  penelitian; (9)  menetapkan prosedur  pengumpulan  data suatu  penelitian; (10) merancang rang- kaian  peralatan  untuk  suatu  penelitian;  (11)  merancang  jenis  data  yang  harus  dihimpun  dalam  suatu penelitian; dan (12) merancang penyajian data hasil dari suatu penelitian.
Merujuk  paada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  rataan  pencapaian  aspek  merancang  keterampilan meneliti adalah 51,30%, dengan nilai minimum 7,70% dan maksimum 91,20%.
Tabel 1 . Statitistik Deskriptif Aspek Merancang Penelitian
N  Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Merancang 12  7,70 91,20 51,3083 26,24114 688,597 Valid N (listwise) 12
Keterampilan  mengatur  perlakuan  dalam  eksperimen  sesuai  ancangan  mencapai  angka  yang paling rendah, yaitu 46,1%, selanjutnya diikuti oleh keterampilan menyusun rangkaian peralatan eks- perimen/penelitian sesuai rancangan mencapai 48,3%. Pencapaian angka yang paling tinggi yaitu pada keterampilan menjaga kestabilan kondisi lingkungan jika melakukan eksperimen sebesar 69,0%. Nilai pencapaian indikator melaksanakan penelitian ditunjukkan oleh Gambar 3.
Adapun maksud setiap nomor merujuk pada: (1) menyusun rangkaian peralatan eksperimen/pene- litian  sesuai  rancangan;  (2)  mengatur  perlakuan  dalam  eksperimen  sesuai  rancangan;  (3)  menangani variabel penekan/pengganggu atau variabel asing sesuai rancangan; (4) melakukan pengukuran untuk menghimpun  data  sesuai  rancangan;  (5)  mencatat  seluruh  data  eksperimen  sesuai  rancangan;  (6) menjaga kestabilan kondisi lingkungan jika melakukan eksperimen; serta (7) mengamati dan mencatat data yang menunjukkan penyimpangan bila melakukan eksperimen.
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai rataan aspek keterampilan melaksanakan penelitian mencapai angka 55,21%, nilai minimum 46,1% dan maksimum 69,00%. Nilai statitistik lainnya dapat dilihat pada Tabel 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Indikator Merancang Penelitian (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Gambar 3 . Nilai Pencapaian Indikator Keterampilan Melaksanakan Penelitian
Tabel 2 . Statitistik deskriptif aspek melaksanakan penelitian
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Melaksanakan 7 46,10 69,00 55,2143 8,44106 71,251 Valid N ( listwise )
7
Keterampilan meneliti pada aspek melaporkan hasil penelitian, indikator paling rendah sebesar 40,2% terjadi pada keterampilan menarik simpulan umum hasil penelitian berdasarkan hasil observasi dan  generalisasi  data/hasil  analisis  statistika,  berikutnya  diikuti  keterampilan  menyajikan  hasil  suatu penelitian yang telah dilakukan dalam bentuk diagram, tabel ataupun grafik tercapai pada nilai 51,2%. Keterampilan meneliti dengan indikator menuangkan hasil, pembahsan, dan simpulan suatu penelitian dalam suatu laporan secara tertulis mencapai nilai tertinggi yaitu 82,8%, dan diikuti oleh keterampilan menyajikan pembaasan suatu hasil penelitian sebesar 77,0%. Nilai pencapaian indikator melaksanakan penelitian dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4 . Nilai Pencapaian Indikator Keterampilan Melaporkan Hasil Penelitian
Berikut ini penjelasan yang dirujuk pada nomor: (1) menyajikan hasil suatu penelitian yang telah dilakukan dalam bentuk diagram, tabel ataupun grafik; (2) menyajikan simpulan data hasil suatu pene- litian; (3) menyajikan pembahasan suatu hasil penelitian; (4) menetapkan kebenaran hasil penelitian; (5) menetapkan kebenaran hasil penelitian; (6) menarik simpulan umum hasil penelitian berdasarkan hasil observasi dan generalisasi data/hasil analisis statistika; (7) menuangkan hasil, pembahasan, dan simpul- an suatu penelitian dalam suatu laporan secara tertulis; dan (8) mendiseminasikan hasil, pembahasan, dan simpulan suatu penelitian, baik pada presentasi kelas maupun seminar.
Aspek  keterampilan  melaporkan  hasil  penelitian  mencapai  nilai  rataan  sebesar  62,82%.  Nilai minimum pada aspek ini pada angka 40,20% dan maksimum 82,80% (Tabel 3).
0 10 20 30 40 50 60 70 Nilai Melaksanakan Penelitian (%) 1 2 3 4 5 6 7
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Melaporkan (%) 1 2 3 4 5 6 7 8

## Djohar Maknun, Ria Yulia Gloria, Jajang Aisyul Muzakki
Tabel 3 . Statitistik Deskriptif Aspek Melaporkan Hasil Penelitian Penelitian
N  Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Melaporkan 8 40,20 82,80 62,8250 13,80567 190,596 Valid N (listwise) 8
Tabel 4 menunjukkan bahwa secara menyeluruh rataan aspek keterampilan meneliti mahasiswa S-1 Program Studi Pendidikan Biologi di Wilayah III Cirebon baru mencapai nilai 55,73%.
Tabel 4 . Nilai pencapaian rataan keterampilan meneliti
N  Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance KetMeneliti 27  7,70 91,20 55,7333 19,58752 383,671 Valid N (listwise) 27
Survei dilakukan juga pada 42 responden, terdiri dari dosen laki-laki 33,3% dan dosen perempuan 66,7%, yang mengampu mata kuliah berpraktikum. Hasil dari analisis angket yang didistribusikan diper- oleh  data  sebesar  43,8%  responden  menyatakan  selalu  memberikan  latihan  “keterampilan  meneliti” pada saat kegiatan praktikum mata kuliah. Hanya sekitar 30,6% - 39,2% responden memberikan latihan “merancang penelitian”, 31,4% - 42,1% memberikan latihan “melaksanakan penelitian” dan 34,5% - 46,1%  dosen  memberikan  latihan  “melaporkan  hasil  penelitian  pada  saat  kegiatan  praktikum  mata kuliah.
Dari  aspek  merancang  penelitian,  menunjukkan  bahwa  indikator  “keterampilan“  merancang pengendalian variabel pengganggu ( suppressed variable ) menjadi variabel kendali ( control variable ) dalam  suatu  eksperimen”  sangat  jarang  dilatihkan  dalam  kegiatan  praktikum.  Hasil  dari  studi  pen- dahuluan, indikator tersebut hanya mencapai 10% respondens yang menyatakan selalu, dan 38% yang menyatakan  sering.  Untuk  aspek  melaksanakan  penelitian  pada  indikator  keterampilan  “menangani variabel penekan/pengganggu atau variabel asing sesuai rancangan” responden menyatakan yang me- nyatakan selalu hanya 14% dan sering 26% dalam memberikan latihan pada indikator tersebut. Indikator pada aspek melaporkan hasil penelitian yaitu keterampilan “mendiseminasikan hasil, pemba-hasan, dan simpulan suatu penelitian, baik pada presentasi kelas maupun seminar” respondens menyata-kan selalu 33% dan sering 26%. Hasil angket juga menunjukkan bahwa pada praktikum model proyek yang diper- kaya, respondens yang menyatakan selalu 10% dan sering 13%. Artinya dalam kegiatan praktikum stra- tegi pembelajaran model proyek masih sangat jarang dilakukan oleh para dosen di Jurusan Pendidikan Biologi pada perguruan tinggi Wilayah III Cirebon.
Dari  hasil  analisis  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  meneliti  mahasiswa  S-1  Jurusan Pendidikan Biologi masih perlu ditingkatkan. Perlu juga memaksimalkan pengelolaan praktikum yang ada  dengan memberikan  latihan  keterampilan meneliti.  Mahasiswa  dibekali  berbagai aspek keteram- pilan  meneliti  dan  memahami  betul  tentang  penelitian.  Penelitian  merupakan  upaya  mengumpulkan informasi, mendokumentasikan fakta, dan mencari informasi lalu dianalisis dan interpretasi data untuk memahami  sebuah  fenomena.  Proses  penelitian  bersifat  sistematis  (Williams,  2011).  Dapat  juga dikatakan, penelitian sebagai upaya pencarian kebenaran terhadap pengetahuan yang bertujuan untuk mendeskripsikan suatu fenomena yang dilakukan oleh orang berkeahlian. Namun demikian, selama ini terdapat  anggapan  yang  keliru  terkait  penelitian. Pertama ,  peneliti  selalu  diidentikkan  dengan  orang yang pandai. Sebenarnya, peneliti juga harus memiliki kreativitas serta kemampuan interaksi yang baik. Seorang peneliti hendaknya ekspresif. Kedua , kemampuan dalam memahami suatu  ilmu akan sangat berdampak pada pengembangan dan kebermanfaatan ilmu itu sendiri. Ketiga , tidak adanya dukungan dari pengambil kebijakan akan berpengaruh pada perkembangan dan kebermanfaat ilmu.
Selanjutnya perlu dikembangkan instrumen penilaian yang berbasis autentik untuk mengevaluasi kegiatan praktikum yang berorientasi penelitian. Hal ini sesuai hasil penelitian dari Gobaw & Atagan (2016) yang bertujuan untuk mengevaluasi kinerja keterampilan laboratorium mahasiswa sarjana bio- logi di Etiopia. Berdasarkan analisis disarankan agar dilakukan penilaian berbasis kinerja, ujian tulis, pengembangan  profesional  keterampilan kinerja laboratorium  biologi  serta  pengetahuan  tentang  cara menilai kemampuan kinerja laboratorium.
Menurut Leeming et al. (1993) menyatakan bahwa sangat penting untuk mengubah perilaku dan sikap dalam menjaga kualitas lingkungan. Oleh karenanya harus mencari informasi yang relevan dalam hal ini. Pembelajaran ekologi yang secara langsung berkaitan dengan jenis sikap dan perilaku lingkung- an mencoba mengupayakan perubahan itu. Kerangka konseptual yang mengarah kepada perlindungan
dan pelestarian lingkungan sangat diperlukan, dan materi-materi yang mempertegas pentingnya mela- kukan begitu.
Komponen afektif merupakan faktor yang membantu dalam definisi sikap. Hal ini dapat dilihat sepanjang  kegiatan  proyek  ekologi  (catatan  lapangan)  serta  dalam  wawancara.  Dalam  kedua  kasus, tercatat komentar mahasiswa tentang keindahan estetika lokasi proyek pada umumnya walaupun eko- sistemnya mengalami degradasi, atau untuk beberapa organisme pada khususnya, terutama orga-nisme pantai. Ada juga komentar tidak senang terhadap faktor-faktor lingkungan yang paling mem-pengaruhi ekosistem.  Hal  ini  mungkin  cara  belajar  yang  dilakukan  oleh  subyek  memiliki  pengaruh  terhadap keberhasilan  tidaknya  sikap  dari  proses  belajar.  Hal  ini  diperkuat  oleh  adanya  mahasiswa  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  informasi  pengetahuan  yang  relevan  untuk  menentukan  sikapnya terhadap  lingkungan.  Adanya  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  sesuai  dimungkinkan  terpengaruh  oleh pengetahuan lingkungan tambahan yang diperolehnya dari luar.
Hasil penelitian ini harus menyebutkan bahwa sikap mempengaruhi perilaku, walalupun sepenuh- nya tidak berpengaruh mutlak dalam menentukan perilaku, apalagi dalam jangka panjang. Pendidikan lingkungan adalah interdisipliner, oleh karenanya penting untuk mengetahui apakah sikap-sikap tersebut dapat ditingkatkan, sehingga perlu penelitian lebih lanjut untuk dikembangkan dengan skala proyek dan lokasi yang lebih luas dan kompleks. Jika hal ini dapat tercapai, membentuk sikap dan perilaku maha- siswa sebagai agen pelindung dan pelestari lingkungan dapat memberikan dampak yang lebih efisien dan efektif untuk mengurangi kerusakan di muka Bumi ini. Jalinan kerja sama dengan berbagai instansi terkait dan masyarakat harus lebih intensif, karena pelibatan dan kontribusi banyak pihak adalah kunci menuju pencapaian tujuan akhir.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tingkat penguasaan keterampilan meneliti mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  Wilayah  III  Cirebon  termasuk  kategori  kurang. Keterampilan merancang, melaksanakan dan melaporkan penelitian tercapai berturut-turut pada angka 51,3%, 55,2%, dan 62,8%. Praktikum biologi yang dilakukan kurang memberikan pelatihan keterampil- an meneliti kepada mahasiswa. Sekitar 43,8% dosen praktikum yang memberikan pembekalan keteram- pilan meneliti. Keterampilan meneliti mahasiswa S-1 Program Studi Pendidikan Biologi se-Wilayah III Cirebon masih tergolong kategori kurang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Kementerian Agama Republik Indonesia yang telah mendukung pendanaan penelitian ini. Begitu juga kepada pihak-pihak terkait yang tidak bisa disebutkan satu per satu dalam penyampaiannnya, diucapkan terima kasih atas segala bantuannya, semoga Allah SWT membalas kebaikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldulaimi, S. H. (2016). Fundamental Islamic perspective of work ethics. Journal of Islamic Accounting and Business Research , 7 (1), 59–76. https://doi.org/10.1108/JIABR-02-2014-0006
Aloysius,  D.  C.  (2016).  Pembelajaran  Biologi  di  Indonesia  bukan  untuk  hidup. Proceeding  Biology Education Conference , 13 (1), 8–22. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewFile/5640/5008 Anderson, J., & Priest, C. (2012). The live education of an architect: John Hejduk and Oxford Brookes year  one  live  projects. Journal  for  Education  in  the  Built  Environment , 7 (2),  50–62. https://doi.org/10.11120/jebe.2012.07020050
Bazeley, P. (2010). Conceptualising research performance. Studies in Higher Education , 35 (8), 889– 903. https://doi.org/10.1080/03075070903348404
Bybee, R. W. (2009). The BSCS 5E instructional model and 21st Century skills . BSCS.
Chu, S., Lo, C., Chow, K., Mak, M., Ho, E., & Tsang, A. (2008). Primary four students’ development of  research  skills  through  inquiry-based  learning  projects. The  World  Association  of  Lesson Studies International Conference 2007 , 1–29.
https://web.edu.hku.hk/f/acadstaff/447/2007_primary_research.pdf
Davidson,  Z.  E.,  &  Palermo,  C.  (2015).  Developing  research  competence  in  undergraduate  students through hands on learning. Journal of Biomedical Education , 2015 , 1–9. https://doi.org/10.1155/2015/306380
Gobaw, G. F., & Atagan, H. I. (2016). Assessing laboratory skills performance in undergraduate biology students. Academic Journal of Interdisciplinary
Studies , 5 (3), 113–122. https://doi.org/10.5901/ajis.2016.v5n3p113
Hammersley,  M.  (1993). On  the teacher  as  researcher. Educational  Action  Research , 1 (3),  425–445. https://doi.org/10.1080/0965079930010308
Kapon,  S.  (2016).  Doing  research  in  school:  Physics  inquiry  in  the  zone  of  proximal  development.
Journal of Research in Science Teaching , 53 (8), 1172–1197. https://doi.org/10.1002/tea.21325 Karamustafaoğlu,  S.  (2011).  Improving  the  science  process skills ability  of  science student  teachers using  I  diagrams. Eurasian  Journal  of  Physics  and  Chemistry  Education , 3 (1),  26–38. http://www.ijpce.org/index.php/IJPCE/article/view/99
Leeming,  F.  C.,  Dwyer,  W.  O.,  Porter,  B.  E.,  &  Cobern,  M.  K.  (1993).  Outcome  research  in environmental education: A critical review. The Journal of Environmental Education , 24 (4), 8– 21. https://doi.org/10.1080/00958964.1993.9943504
Leonard,  L.  (2016).  Kompetensi  tenaga  pendidik  di  Indonesia:  Analisis  dampak  rendahnya  kualitas SDM guru dan solusi perbaikannya. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 192–201. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.643
Loveys, B. R., Kaiser, B. N., Mcdonald, G., Kravchuk, O., Gilliham, M., Tyerman, S., & Able, A. J. (2014). The development of student research skills in second year plant biology. International Journal of  Innovation in Science and  Mathematics Education , 22 (3), 15–25. https://openjournals.library.sydney.edu.au/index.php/CAL/article/view/8257
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah, (2016).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  65  tahun  2013  tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah, Pub. L. No. 65 (2013).
OECD. (2019). OECD to publish results of latest PISA survey . OECD.Org. https://www.oecd.org/newsroom/oecd-to-publish-results-of-latest-pisa-survey-on-3-december- 2019.htm
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  program  PISA  terhadap  kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Szostak, R. (2013). Research skills for the future: An interdisciplinary perspective. Journal of Research Practice , 9 (1), 1–5. http://jrp.icaap.org/index.php/jrp/article/view/385
TIMSS,  &  PIRLS.  (2019). Result  PIRLS  database  lates  a  test  news .  Timssandpirls.Bc.Edu. https://timssandpirls.bc.edu/
Wahyudi,  A.,  Marjono,  M.,  &  Harlita,  H.  (2015).  Pengaruh  problem  based  learning  terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri Jumapolo tahun pelajaran 2013/2014. Bio-Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi , 4 (1), 5–11. https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/5350
Williams, C. (2011). Research methods. Journal of Business & Economics Research (JBER) , 5 (3), 65– 72. https://doi.org/10.19030/jber.v5i3.2532
Wu, M. (2011). Using PISA and TIMSS mathematics assessments to identify the relative strengths of students  in  western  and  Asian  countries. Journal  of  Research  in  Education  Sciences , 56 (1). http://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/11643