## LOGO Jurnal

## Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe NHT pada Mata Pelajaran IPA

## Nuro Alfain Nova*
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa kelas III B SD Negeri Kebonbatur 02 Mranggen pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III.B  tahun  2017/2018  yang  berjumlah 34  siswa  yang  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan, serta  guru  mata  pelajaran  IPA.  Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian,  diperoleh  hasil  pengamatan  terhadap  persentase  aktivitas belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  sebesar  72,52%  menjadi  81,71%  pada  siklus  II.  Demikian  pula performansi  guru  pada  siklus  I  mencapai  82,5  dan  meningkat  menjadi 91,3  pada  siklus  II.  Sedangkan,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  mencapai  58,82%  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  73,56  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat menjadi 94,12% dengan nilai rata-rata kelas sebesar 79,5. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model kooperatif tipe NHT telah berhasil meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar mata pelajaran IPA materi kenampakan permukaan bumi  siswa  kelas  III.B  SD  Negeri  Kebonbatur  02  Mranggen.  Saran  untuk  semua  pihak  terkait diharapkan  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  tentang  Model  Kooperatif  Tipe  NHT,  sehingga diharapkan  dapat  memperoleh  temuan-temuan  baru  yang  bermanfaat  demi  mewujudkan  kualitas pendidikan yang lebih baik.

## A B S T R A C T
The purpose of this study is to determine the increase in learning outcomes of students in class III  B  of  SD  Negeri  Kebonbatur  02  Mranggen  on  science  subjects  using  the  cooperative  type  NHT model. The type of research used is classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists  of  the  stages  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  in  this study were class III.B students in 2017/2018, which 34 students consisting of 18 male students and 16 female  students,  as  well  as  science  subject  teachers.  Based  on  the  analysis  of  research  data,  the results  of  the  observation  of  the  percentage  of  student  learning  activities  at  the  time  of  learning increased  from  the  first  cycle  of  72.52%  to  81.71%  in  the  second  cycle.  Similarly,  the  teacher's performance in the first cycle reached 82.5 and increased to 91.3 in the second cycle. Meanwhile, the percentage  of  completeness  of  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  reached  58.82%  with  a class average value of 73.56 and in cycle II student learning completeness increased to 94.12% with a class  average  value  of  79.5.  Based  on  the  results  of  the  above  research,  it  can  be  concluded  that through  the  application  of  the  cooperative  model  NHT  type  has  succeeded  in  increasing  the  Activity and Results of Learning Science subjects for the topic of material: earth’s surface in class III.B. The researcher  suggests  all  relevant  parties  to  develop  the  research  about  the  Cooperative  Type  NHT Model, so it can obtain new findings that are useful for realizing better quality of  education.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2018 Received in revised form 9 September 2018 Accepted 15 October 2018 Available online 29 November 2018
Kata Kunci: Numbered Head Together, Hasil Belajar, IPA
Keywords: Numbered Head Together, Learning Outcomes, Science.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya melalui proses pembelajaran maupun cara lain yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. Setiap manusia memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan yang layak. Pendidikan merupakan suatu usaha untuk  mencapai  dan  mengarahkan  seseorang  dalam  menuju  kedewasaan  dengan  memberikan  berbagi ilmu pengetahuan, melatih berbagai keterampilan, penanaman nilai-nilai yang baik, serta sikap yang layak dan  wajar  (Kurniasari,  2014).  Pendidikan  sangat  penting  bagi  kehidupan.  Melalui  pendidikan,  manusia dapat memperoleh pengalaman yang bermakna bagi dirinya, masyarakat maupun pembangunan bangsa.
Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah  usahasadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  yang  kondusif  agar  siswa  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menurut hakikatnya adalah untuk mempelajari gejala- gejala  melalui  serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2010: 141). Mutu pembelajaran bidang studi IPA sangat ditentukan oleh bagaimana cara guru mengelola pembelajaran IPA itu sendiri. Beranjak dari  sini,  maka  dapat  dirumuskan  bahwa  mutu  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  sangat  menentukan mutu  siswa  dalam  penguasaan  mata  pelajaran  IPA,  dan  pengembangan  serta  pemanfaatannya  di kemudian hari. Mata pelajaran IPA  berguna untuk pengembangan  pengetahuan keterampilan dan sikap ilmiah  pada  siswa  serta  memupuk  rasa  mencintai  dan  menghargai  pencipta-Nya.  Melihat  hakikat  yang demikian itu, maka pendekatan dalam belajar yang tepat adalah pendekatan keterampilan proses.
Suatu  proses pembelajaran  akan menghasilkan kondisi  di mana individu dalam hal ini siswa dan guru,  siswa  dengan  siswa  atau  interaksi  yang  kompleks  sekalipun  pasti  akan  ditemukan  suatu  proses komunikasi. Landasan komunikasi ini akan banyak memberikan warna dalam bentuk pendekatan, model, metode  dan  strategi  pembelajaran,  serta  pola  inovasi  pembelajaran.  Seorang  guru  harus  mampu melakukan  variasi  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memperhatikan  komponen pembelajaran  lainnya,  khususnya  peserta  didik  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar yang baik dapat dicapai  melalui  metode  mengajar  yang  digunakan,  motivasi  belajar,  aktivitas  dan  perhatian  siswa  yang tinggi.
Berdasarkan  kajian  kebijakan  kurikulum  IPA  yang  dilakukan  Depdiknas  pada  tahun  2007, menunjukkan  bahwa  masih  banyak  permasalahan  pelaksanaan  standar  isi  pada  mata  pelajaran  IPA. Permasalahan  tersebut  antara  lain  metode  pembelajaran  terlalu  berorientasi  pada  guru  (teacher centered),  kurangnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  serta  belum  menggunakan  lingkungan belajar  sebagai  sumber  belajar  kontekstual.  Sehingga  mengakibatkan  pembelajaran  kurang  terlaksana secara optimal, cenderung mengabaikan hak-hak dan kebutuhan serta pertumbuhan dan perkembangan siswa.
Permasalahan pembelajaran IPA tersebut di atas, merupakan gambaran yang terjadi di kelas III B SD  Negeri  Kebonbatur  02  Mranggen.  Bertolak  pada  refleksi  awal  dengan  tim  kolaborasi,  dinyatakan bahwa  kualitas  pembelajaran  IPA  masih  belum  optimal.  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered),  penggunaan  media  pembelajaran  serta sumber belajar masih kurang, kurangnya variasi dalam pembelajaran, sehingga siswa kurang aktif, kurang merespon  interaksi  dari  guru,  cepat  merasa  bosan  dan  terkadang  ditemui  siswa  yang  berbicara  sendiri dengan temannya.
Data hasil observasi dan evaluasi muatan pembelajaran IPA pada materi energi dan perubahannya siswa  kelas  III  B  SD  Negeri  Kebonbatur  02  Mranggen  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  39 siswa  hanya  21  siswa  (54,29%)  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  65,sedangkan  sisanya  17  siswa  (45,71%)  nilai  rata-ratanya  di  bawah  KKM  (65).  Bertolak pada data hasil belajar dan proses KBM muatan pembelajaran IPA di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran IPA di kelas III B SD Negeri Kebonbatur 02 Mranggen perlu ditingkatkan lagi hasil belajarnya.  Adapun  cara  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  tersebut  ialah  dengan  mencari solusi/alternatif tindakan yang tepat, agar siswa lebih antusias dan aktif dalam mengikuti pembelajaran serta memahami materi yang disampaikan guru.
Usaha-usaha  guru  dalam  membelajarkan  siswa  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Guru  harus  bisa  menciptakan
pembelajaran yang menarik dan dapat dipahami siswa dengan baik sehingga IPA menjadi mata pelajaran yang diminati dan dikuasai oleh siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  mampu  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,masih  sering  dijumpai  adanya  kecenderungan  siswa  untuk tidak  mau  bertanya  meskipun  belum  paham  akan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ketika  guru bertanya tentang materi yang belum dipahami oleh siswa,siswa hanya diam. Maka, dalam proses belajar mengajar  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditentukan.
Model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  merupakan  salah  satu  tipe  dari pembelajaran kooperatif. Daryanto dan Muljo Rahardjo (2012: 245) menyatakan bahwa pada umumnya NHT  digunakan  untuk  melibatkan  siswa  dalam  penguatan  pemahaman  pembelajaran  atau  mengecek pemahaman siswa terhadap materi. Dalam pembelajaran dengan model NHT, siswa akan terpacu untuk menumbuhkan kreatifitas dan meningkatkan motivasi belajar yang akan membawa pengaruh positif yaitu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Pembelajaran  dengan  model  NHT  juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  aktif  dan  membuat  suasana  belajar  menjadi  menarik, menantang  dan  menyenangkan,  sehingga  NHT  akan  sesuai  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA. Model pembelajaran kooperatif Tipe NHT memiliki kelebihan diantaranya dapat memupuk hasil belajar siswa,  mampu  memperdalam  pamahaman  siswa,  menyenangkan  siswa  dalam  belajar,  mengembangkan sikap  positif  siswa  dan  sikap  kepemimpinan  siswa  serta  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa (Yudiastuti,  2014).  Pembelajaran  NHT  merupakan  tipe  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  semangat  semangat kerjasama  dalam  kelompok  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagi  ide-ide dan mendiskusikan jawaban yang paling tepat. Lorina (2012:9).
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NHT,  siswa  dapat  bertukar  pikiran  dengan  teman sekelompoknya, siswa mempunyai kesiapan yang sama untuk menjawab soal yang diberikan dari guru, siswa juga lebih senang dalam mengikuti pembelajaran karena setiap siswa memakai nomor kepala dan memperhatikan media yang menjadikan lebih bersemangat dan menarik perhatian. Selain itu, NHT juga memiliki beberapa kelebihan, yaitu meningkatkan kerjasama dalam kelompok, karena setiap siswa dapat menyumbangkan  ide-ide  mereka  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  NHT  juga  dapat diterapkan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia siswa (Lie, 2005: 59).
Manfaat  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  pada  materi kenampakan  permukaan  bumi  pada  siswa  kelas  III  B  SD  Negeri  Kebonatur  02  Mranggen.  Siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  menarik,  siswa  akan  senang  mengikuti pembelajaran, aktif, kreatif dan terampil sehingga hasil belajar mereka dapat meningkat. Selain itu, guru juga  akan  lebih  meningkatkan  keterampilan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  yang inovatif.
Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi pembelajaran, maka salah satu faktor penentu yang sangat  penting  adalah  guru.  Dengan  guru  yang  berkualitaslah  makan  penungkatan  mutu  pembelajaran dapat bertambah baik dan meningkat. Untuk bias menjadi guru yang berkualitas,salah satu yang dikuasai adalah kemampuan meneliti.
Oleh  karena  itu  dari  uraian  diatas  tentang  guru,  maka  guru  memegang  peranan  paling  penting dalam  pelaksanaan  PTK.    Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  prosedur  peneliti  kaji  tindak.  Bagaimana  guru membuat  perencanaan  yang  akan  diterapkan  dikelas  untuk  pertemuan  yang  akan  dating  agar  menjadi perbaikan  proses  pembelajaran,  mengadakan  proses  observasi  dikelas  yang  diajarnya,  kemudian melakukan  apa  yang  direncanakan  dan  sesudah  itu  guru  melakukan  refleksi  dari  hasil  pelaksanaan tindakan.  Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  kemudian  guru  akan  membuat  perencanaan  lagi  untuk pertemuan berikutnya. Semua itu dapat dilakukan oleh guru.
Ada beberapa penelitian yang dilakukan baik berkenaan dengan model yang penulis angkat yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  I  Gede  Budi  Astrawan (2013)  yang  berjudul”  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  NHT  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN 3 Tonggolobibi”menunjukan Prosentase rata-rata nilai pada siklus I  sebesar55,71 %.  Siklus II  dan terbukti  berhasil dengan peningkatan  prestasi belajar yang sangat baik. Persentase ketuntasan 85,71 dari 28 siswa dengan nilai rata-rata testulis  dari 55,71 menjadi 76,07 dan nilai rata-rata aktivitas siswa selamapembelajaran dari 66,66% menjadi 89,58%.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Samsidar  (2013)  yang  berjudul  “Pengunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Number  Head  Together (NHT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD DDI  Siboang” menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar pada siklus I  di peroleh  tingkat  ketuntasan  56,6%  dan  daya  serap  klasikal  69,6%,  sedangkan  pada  siklus  II  di  peroleh
tingkat ketuntasan belajar 82,6% dan daya serap klasikal 81,7%. Aktivitas belajar siswa pada siklus I rata- rata68,75% menjadi 89,58% pada siklus II.
2. Rumusan Masalah Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa, keterampilan  guru,  dan  aktivitas  siswa  kelas  III  B  SD  Negeri  Kebonbatur  02  Mranggen  pada  mata pelajaran IPA dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT?
3. Tujuan Penelitian
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa, keterampilan  guru,  dan  aktivitas  siswa  kelas  III  B  SD  Negeri  Kebonbatur  02  Mranggen  pada  mata pelajaran IPA dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT.

## 2. Metode
Penelitian  ini  mengacu  pada  tahapan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  menggunakan  beberapa siklus sampai peningkatan yang diharapkan tercapai. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu menyusun rancangan  tindakan  (planning).  pelaksanaan  tindakan  (action),  observasi/pengamatan  (observing)  dan melakukan  refleksi  (reflecting)  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan tercapai (indikator keberhasilan). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III B SD Negeri Kebonbatur 02 Mranggen  pada tahun ajaran 2017/2018 sebanyak 34  siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Selain siswa, subjek penelitian ini ialah guru kelas.
Penelitian  dilaksanakan di SD Negeri  Kebonbatur 02 Mranggen, dengan alamat Jl. Dongko Raya No. 1 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak. Alasan digunakan di SD Negeri Kebonbatur 02 Mranggen adalah  nilai  mata  pelajaran  IPA  masih  dibawah  KKM,  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru kelas masih menggunakan metode ceramah  Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a.  Hasil belajar  siswa  kelas  III  B  SD  Negeri  Kebonbatur  02  Mranggen  mata  pelajaran  IPA  materi  kenampakan permukaan  bumi    melalui  model  kooperatif  tipe  NHT,  b.  Keterampilan  guru  kelas  III  B  SD  Negeri Kebonbatur 02 Mranggen dalam muatan pembelajaran IPA materi kenampakan permukaan bumi melalui model kooperatif tipe NHT, dan c.  Aktivitas  siswa  kelas  III  B  SD  Negeri  Kebonbatur  02  Mranggen  dalam muatan pembelajaran IPA materi kenampakan permukaan bumi melalui model kooperatif tipe NHT.
Teknik  Pengumpulan  Data  yang  digunakan  antara  lain:  1)  Tes,  tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  materi  kenampakan  permukaan  bumi  setelah  dilakukan  tindakan,  baik  pada  akhir siklus I dan siklus II. Jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis dan bentuk tes yaitu pilihan ganda, 2) Observasi, bservasi digunakan untuk memperoleh data tentang performa guru dan aktivitas belajar siswa kelas III B SD Negeri Kebonbatur 02 Mranggen, dan c) Dokumentasi, digunakan sebagai bukti pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian. Dokumentasi ini berupa daftar nama siswa kelas III B, daftar nilai siswa kelas III B, foto dan video aktivitas dalam kegiatan inti pembelajaran di kelas III B SD Negeri Kebonbatur 02 Mranggen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT (Numbered Head Together) dapat meningkatkan hasil belajar  IPA siswa. Peningkatan Hasil Belajar siswa dari hasil Tes dari pra siklus I ke siklus II.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Jumlah Siswa Rata-rata Ketuntasan Belajar Persentase Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 34 73,56 20 orang 14 orang 58,82% 41,18%

## Deskripsi Pengamatan Keterampilan Guru
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Guru Pada Siklus I
Pertemuan Skor Nilai Penilaian Guru I Penilaian Guru II 1 86 75 78,67 2 88 81 83,33 Nilai akhir keterampilan siklus I 81
Kategori
Deskripsi Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 3. Nilai Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Kode Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Skor Nilai Jumlah Skor Nilai Jumlah 370 2312,5 419 9425 Persentase 68,01% 77,02% Persentase Siklus I 72,52%
Gambaran mengenai peningkatan aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, serta keterampilan guru pada siklus I dapat dilihat pada Tabel dan diagram berikut ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I
Hasil Penelitian Nilai Indikator Keterangan Persentase aktivitas belajar siswa 72,52% ≥ 75% Tidak tercapai Rata-rata hasil belajar siswa 73,56 ≥ 75 Tidak tercapai Persentase tuntas belajar klasikal 58,82% ≥ 75% Tidak tercapai Keterampilan guru 81 ≥ 71
Tercapai 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 N A Nilai Indikator
Gambar 1 . aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, serta keterampilan guru pada siklus I Deskripsi Data Tindakan Siklus II
Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Keterangan Nilai KKM Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa 34 Jumlah Nilai 2703 Rata-rata 79,50 Jumlah siswa tuntas belajar 32 Persentase tuntas belajar 94,12% Jumlah siswa tidak tuntas belajar 2

## Persentase tidak tuntas belajar
5,88%
Perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut ini:
Tabel 6. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Keterangan Hasil Penelitian Siklus I Siklus II Rata-rata hasil belajar 73,56 79,5 Persentase tuntas belajar 58,82% 94,12%

## Deskripsi Pengamatan Keterampilan guru
Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Guru Pada Siklus II
Pertemuan Skor Nilai Penilaian Guru I Penilaian Guru II 1 90,12 88,1 88,77 2 94,45 92,8 93,35 Nilai akhir keterampilan siklus II 91,06 Kategori A Deskripsi Aktivitas Belajar Siswa Tabel 8. Nilai Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Keterangan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Skor Nilai Jumlah Skor Nilai Jumlah 434 2712,5 455 2844,75 Persentase 79,78% 83,49% Persentase Siklus II 81,71%
Gambaran mengenai peningkatan aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, serta keterampilan guru pada siklus II dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut ini:

## Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus II
Hasil Penelitian Nilai Indikator Keterangan Persentase aktivitas belajar siswa 81,71% ≥ 75% Tercapai Rata-rata hasil belajar siswa 79,5 ≥ 75 Tercapai Persentase tuntas belajar klasikal 94,12% ≥ 75% Tercapai Keterampilan guru 91,06 ≥ 71 Tercapai
0 20 40 60 80 100 Aktivitas belajar
Hasil belajar Tuntas
Belajar Performansi guru N A Nilai Indikator
Gambar 2. Diagram Hasil Penelitian Siklus II
Perbandingan hasil penelitian siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut ini:
Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus II
Keterangan Hasil Penelitian Siklus I Siklus II Persentase aktivitas belajar siswa 72,52% 81,71% Rata-rata hasil belajar siswa 73,56 79,5 Persentase tuntas belajar klasikal 58,82% 94,12% Keterampilan guru 81 91,06
Gambar 3. Diagram Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  materi  kenampakan  permukaan bumi melalui model kooperatif tipe NHT pada siswa kelas III.B SD Negeri Kebonbatur 02 Mranggen, dapat disimpulkan telah memenuhi semua aspek indikator keberhasilan.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaboratif  mengenai  penerapan  model  kooperatif tipe NHT mata pelajaran IPA materi kenampakan permukaan bumi di kelas III.B SD Negeri Kebonbatur 02 Mranggen memperoleh hasil penelitian dengan pemaknaan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  aktivitas  Pembelajaran  IPA  materi  kenampakan permukaan bumi dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dengan penggunaan media tayang dan lembar kerja siswa mangalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari ratarata hasil belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  dengan  persentase  rata-rata  72,52%  yang  tergolong  pada
kategori  sedang.  Pada  siklus  II  rata-rata  meningkat  menjadi  persentase  rata-rata  sebesar  81,71%  yang berada  dalam  kategori  tinggi.  Seiring  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  persentase  rata- rata pun ikut meningkat. Peningkatan persentase rata-rata dari siklus I ke siklus II sebesar 7,33%.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  semester  ganjil  pada  mata  pelajaran  IPA disebabkan  oleh  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  tidak  lagi  muncul  kendala-kendala  pada  siklus  I. Beberapa  upaya  yang  dilakukan  pada  siklus  II  seperti  merubah  anggota  kelompok  belajar  berdasarkan hasil tes siklus I. Hal ini dilakukan agar dalam satu kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan merata. Membimbing siswa melatih keterampilan-keterampilan kooperatif saat melakukan diskusi dalam kelompok seperti saling berbagi tugas dan saling membantu antara anggota kelompok untuk memahami materi sehingga terjadi interaksi yang positif dan tidak ada yang diam atau pasif. Memberikan pujian dan penguatan juga dilakukan untuk menumbuhkan keberanian dan rasa percaya diri siswa untuk bertanya ataupun  menjawab  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Penguatan  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  keefektifan  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Sri  Anitah  (2014)  Penguatan adalah respon yang diberikan terhadap perilaku atau perbuatan yang dianggap baik, yang dapat membuat terulangnya atau meningkatnya perilaku/perbuatan yang dianggap baik tersebut.
Numbered Head Together (NHT) adalah  salah satu pendekatan struktural, untuk melibatkan lebih banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dan  mengecek pemahaman  siswa  terhadap  isi    materi  pembelajaran  tersebut.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan model kooperatif tipe NHT ini, siswa dituntut aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran seperti: 1) mengamati penjelasan dan demonstrasi dalam materi media tayang dan LKS; 2) bersungguh- sungguh  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru;  serta  3)  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan  tentang  materi  pembelajaran  baik  kepada  guru  maupun  kepada  teman  sebaya;  dan  4) perhatian  dan  keantusiasan  siswa  dalam  melaksanakan  model  kooperatif  tipe  NHT  yaitu  dengan mengikuti  setiap  langkah-langkah  kegiatannya.  Aktivitas-aktivitas  tersebut  telah  dilaksanakan  dengan baik, sehingga persentase aktivitas belajar siswa meningkat.
Dilihat dari hasil belajar siswa, pelajaran IPA materi kenampakan permukaan bumi juga mengalami peningkatan. Perubahan serta peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: nilai rata-rata kelas dari 73,56 menjadi 79,5 dan ketuntasan klasikal dari 58,82% menjadi 94,12%.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  menanggapi  positif  tentang  penerapan    pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  karena  dengan  model  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  belajar  bekerja  sama menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  yang  merasa  kurang  memahami  materi dapat bertanya kepada siswa yang lebih mengetahui. Dengan adanya kerjasama antara siswa maka bukan hanya  akan  terjadi  interaksi  antar  siswa  tetapi  juga  interaksi  antar  siswa  dan  guru,  hal  tersebut  akan mendorong  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Herawati (2014) menunjukkan bahwa  dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  (Numbered  Head  Together)  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar siswa dan hasil belajar siswa kelas VII C SMP Negeri 1 Semboro kabupaten Jember pada pokok bahasan pengelolaan  lingkungan.    Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nursyamsi  (2016)  dengan hasil penelitian bahwa strategi pembelajaran memiliki efek pada retensi. Penelitian Suandewi (2017) dan Juliartini  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa.  Supaya  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  baik  dan  maksimal,  maka  guru  harus  dapat  merancang  kegiatan  pembelajaran  dengan mempertimbangkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi pembelajaran serta yang tidak kalah penting adalah sesuai dengan karakteristik yang dimiliki siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah : 1) Rata-rata nilai hasil belajar siswa yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  73,56  dengan  persentase  tuntas  belajar  klasikal  sebesar  58,82%.  Pada siklus  II,  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  79,5  dengan  persentase  tuntas  belajar  klasikal sebesar 94,12%. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  I  dan  II  sebesar  5,94  dan  peningkatan  persentase  tuntas  belajar  klasikal  sebesar  35,3%,  2) Keterampilan guru  dalam perencanaan  pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran telah  memperoleh nilai  yang  baik.  Keterampilan  guru  pada  siklus  I  sebesar  81  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II sebesar 10,06 menjadi 91,06, 3) Perolehan persentase aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran pada siklus I mencapai 72,52% dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 81,71%. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan persentase aktivitas belajar siswa sebesar 9,29% sehingga aktivitas belajar siswa telah memenuhi kriteria aktivitas belajar.
Adapun saran yang adapt disampaikan dalam penelitian ini antara lain:  a.  Hendaknya guru dapat menerapkan model kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa,  b. Hendaknya  guru  dapat  dapat  merancang  dan  menerapkan  suatu  pembelajaran  yang bukan  hanya  mengutamakan  aspek  kognitif  saja,  melainkan  juga  harus  diiringi  dengan  aspek-aspek lainnya seperti afektif dan psikomotorik secara seimbang agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal,  dan c.  Siswa,  hendaknya  lebih  aktif  dalam  mengikuti  semua  fase  dalam  penerapan  model kooperatif tipe NHT yang telah dirancang oleh guru dengan penuh perhatian dan rasa antusias.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamdani. 2011. Komponen Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Herawati, Dera Dwi,  Dwi Wahyuni, Jekti Prihatin. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered Head Together) Dengan Media Komik Pada Materi Pengelolaan  Lingkungan Guna Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  (Siswa  Kelas  Vii  C  Smp  Negeri  1  Semboro  Jember). Pancaran, Vol. 3, No. 3, hal 73-82.
Iskandar, Srini M. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alarn (2nd Ed.). Bandung:CV. Maulana.
Juliartini, N. M. , N. W. Arini. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Nht Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas III. J o u r n a l o f E d u c a t i o n A c t i o n R e s e a r c h Volume 1 Nomor 3.
Kurniasari. Fitri. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (Nht) Berbasis Realistik Terhadap Hasil Belajar SiswaJURNAL EDUTAMA Vol. 1 No. 2
Lie, Anita. 2005. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas (4th Ed.). Jakarta: Grasindo.
Lorina,  Pirade.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together Berbantuan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di Kelas IV SDN No. 1 Tanjung Padang: Palu. Universitas Tadulako. Elementary School of Education E- Journal, Media Publikasi Ilmiah Prodi PGSD Vol 2, Nomor 2.
Mayong  Maman.(2016).    The  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  ‘Number    Heads  Together (NHT)’  in  Im  proving  the  Students’  Ability    in  Reading  Comprehension.  International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE) Vol.5, No.2, June 2016, pp. 174~180 ISSN: 2252-8822
Nursyamsi. (2016). The Effect Of Numbered Heads Together (NHT) Learning Strategy on the Retention of Senior  High  School  Students  In  Muara  Badak,  East  Kalimantan,  Indonesia.  European  Journal  of Education Student. Volume 2, Issue 5, 2016.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta.
Suandewi, Ni Km. I Made.Citra Wibawa. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together Meningkatkan Hasil Belajar IPA siswa kelas IV SD No. 3 Kapal. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (1) pp 59-66.
Sukmayasa, I Made Hendra, I Wayan Lasmawan, Sariyasa.2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Nht  Berbantuan  Senam  Otak  Terhadap  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika.  e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Wahyuddin. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together  (NHT) pada Siswa Kelas V SD  Negeri  75  Ujungpero  Kecamatan  Sabbangparu  Kabupaten  Wajo.  Suska  Journal  of  Mathematics Education, Vol. 3, No. 1.
Yudiastuti,  Gusti  Ayu  Kd,  I  Wayan  Wiarta,  Ketut  Ardana.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe Numbered  Heads  Together  (Nht)  Berbantuan  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas V Gugus 1 Dalung Kecamatan Kuta Utara. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol:  2 No: 1.