## ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN KESIAPAN GURU SEKOLAH DASAR DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI KABUPATEN MUNA BARAT
La Sarimu 1) , La Harimu 2) , Ruslin 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Muna Barat
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Farmasi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: lasarimu@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  menganalisis  :  (1)  kompetensi  pedagogik  guru  SD  dalam implementasi Kurikulum 2013; (2) kesiapan guru SD dalam implementasi Kurikulum 2013; (3) kesiapan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran; (4) rencana pembelajaran kurikulum 2013 yang dikembangkan oleh guru SD; (5) pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 oleh  guru SD; dan (6) penilaian  kurikulum 2013 oleh  guru sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Sampel penelitian ini adalah guru kelas I dan IV yang berjumlah 40 guru.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling .  Instrumen  yang digunakan adalah tes tertulis,  angket, lembar observasi dan  dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa (1)  kompetensi  pedagogik  berdasarkan  hasil  tes  dengan  nilai  rata-rata  56,25  berada  pada  kategori  cukup;  (2) kompetensi pedagogik guru berdasarkan angket guru dengan skor rata-rata 73,48 berada pada kategori baik; (3) kesiapan guru berdasarkan angket dengan nilai rata-rata 62,85 berada pada kategori cukup; (4) kesiapan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran berdasarkan bimbingan observasi dengan nilai rata-rata 79,3 berada pada kategori  baik;  (5)  perencanaan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  belajar  dengan  skor  rata-rata  73,42  dalam kategori baik; dan (6) pelaksanaan pembelajaran berdasarkan bimbingan observasi dengan  nilai rata-rata 69,57 berada pada kategori cukup; 7) penilaian angket berbasis guru dengan skor rata-rata 63,75 berada pada kategori cukup.
Kata  Kunci : kompetensi  pedagogik,  kesiapan  guru,  kesiapan  sarana  dan  prasarana,  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian pembelajaran

## ANALYSIS OF PEDAGOGIC COMPETENCY AND TEACHER SCHOOL PREPARATION IN CURRICULUM IMPLEMENTATION 2013 IN WEST MUNA DISTRICT
Abstract . The purpose of this study was to analyze (1) pedagogic competence of elementary school teachers in the implementation of Curriculum 2013; (2) the readiness of elementary school teachers in the implementation of Curriculum  2013;  (3)  the  readiness  of  learning  supporting  facilities  and  infrastructures;  (4)  learning  plan  2013 curriculum  developed  by  elementary  school  teachers;  (5)  implementation  of  the  2013  curriculum  learning  by elementary school teachers; and (6) assessment of curriculum 2013 by elementary school teachers. This type of research is descriptive research. The type of data used in this study is descriptive quantitative and qualitative.The sample  of  this  research  is  teacher  of  class  I  and  IV  which  amounts  to  40  teachers.  Sampling  technique  in  this research  use  purposive  sampling.  The  instruments  used  are  written  test,  questionnaire,  observation  sheet  and documentation.The results showed that (1) pedagogic competence based on test results with an average value of 56.25 is in the category enough; (2) teacher pedagogic competence based on teacher questionnaire with average score 73,48 are in good category; (3) teacher preparedness based on questionnaire with average value 62,85 are in  enough  category;  (4)  readiness  of  facilities  and  infrastructure  of  learning  support  based  on  observation guidance with average value 79,3 is in good category; (5) learning planning based on the result of  study with the average  score  of  73.42  is  in  good  category;  and(6)  implementation  of  learning  based  on  observation  guidance with  average  value  69,57  are  in  enough  category;  7)  the  assessment  of  teacher  based  questionnaires  with  an average score of 63.75 are in enough categories.
K eywords:  pedagogic  competency,  teacher  readiness,  readiness  of  facilities  and  infrastructure,  learning planning, learning implementation, learning assesment

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas merupakan titik  tolak  dan  prasyarat  perwujudan  sumber daya  manusia  yang  kompetitif  dan  bersaing dalam  era  globalisasi  saat  ini.    Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses  perkembangan  kualitas  potensi  peserta didik.  Perkembangan  kurikulum  di  Indonesia berpijak dari sejarah perkembangan pendidikan    itu  sendiri,  secara  formal  sejak zaman  Belanda  sudah  terdapat  sekolah  dan kurikulum juga sudah ada (Abdullah, 2016:1). Rancangan  perubahan  kurikulum  Indonesia tercatat  sudah  ada  11  kurikulum.  Masing- masing kurikulum memiliki ciri khas tersendiri  dalam  rangka  menciptakan  peserta didik  yang  pas  dengan  zamannya.  Perubahan kurikulum  itu  bukan  tanpa  alasan  dan landasan,  sebab  perubahan  ini  disemangati oleh  keinginan  untuk  terus    memperbaiki, mengembangkan,  dan  meningkatkan  kualitas sistem pendidikan nasional.
Kurikulum yang diterapkan di
Indonesia  saat  ini  adalah  kurikulum  2013 yang dirancang sejak tahun 2010.
Pengembangan  Kurikulum  2013  dilakukan karena  adanya  tantangan  internal  maupun eksternal.  Tantangan  internal  berhubungan dengan  8  Standar  Nasional  Pendidikan  dan faktor  perkembangan  penduduk  Indonesia. Pertumbuhan  penduduk  usia  produktif  harus menjadi  modal  pembangunan  bangsa,  dengan bekal  yang  berupa  kompetensi,  karakter  yang kuat,  dan  keterampilan  sehingga  memiliki daya  saing  dalam  menghadapi  kemajuan zaman.  Tantangan  eksternal  berkaitan  dengan tantangan  masa  depan,  kompetensi  yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat,  perkembangan  pengetahuan  dan pedagogik,  serta  berbagai  fenomena  negatif yang mengemuka.
Keberhasilan  pelaksanaan  Kurikulum 2013  tidak  terlepas  dari  peran  tenaga kependidikan khususnya guru. Undang- Undang  Nomor  14  taun  2005  menyatakan
bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. Tujuan  pendidikan    bisa  tercapai  bila  guru memiliki kompetensi yang komplit. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Dirjen  GTK  Kemdikbud  Republik Indonesia menunjukkan data hasil UKG 2015 di  Kabupaten  Muna  Barat    tingkat  Sekolah Dasar  (SD)  kelas  atas  dengan  jumlah  peserta UKG  sebanyak  368    guru,  untuk  kompetensi pedagogik rata-rata kompetensi capaian minimal  45,76.  Kelas  bawah  dengan  jumlah peserta  UKG  sebanyak  282  guru,  untuk kompetensi  pedagogik  rata-rata  kompetensi capaian minimal 45,42. Data tersebut menggambarkan bahwa kompetensi Pedagogik  guru  di  Kabupaten  Muna  Barat masih dibawah standar nasional.
Implementasi kurikulum sangat dipengaruhi  pula  tingkat  kesiapan  guru.
Hamalik (2006:36) menyatakan bahwa keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  saja ditentukan oleh sekolah, pola, struktur, dan isi kurikulumnya,  akan  tetapi  komponen  guru yang mengajar dan membimbing peserta didik memiliki  pengaruh  yang  besar.  Kersiapan guru  dalam  melaksanakan  Kurikulum  2013 menjadi  pusat  perhatian  yang  penting  dalam pembelajaran.  Kesiapan  tersebut  meliputi materil  dan  non  materil.  Kesiapan  materil terdiri  dari  kondisi  guru  dan  kondisi  sarana prasarana  sekolah.  Kesiapan  non  materil berupa  pengetahuan  guru  terhadap  kurikulum 2013, perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. Peneliti termotivasi untuk melakukan  penelitian  impelentasi  Kurikulum 2013 berdasarkan tingkat kopetensi pedagogik dan  kesiapan  guru  sekolah  dasar.  Judul
penelitian  ini  adalah  “Analisis  Kompetensi Pedagogik dan  Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di Kabupaten Muna Barat”.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  sekolah dasar  yang  berada  di Kabupaten Muna  Barat. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua guru  Kelas  I,  II,  IV,  dan  V  pada  sekolah- sekolah rujukan pelaksana Kurikulum 2013 di Kabupaten  Muna  Barat  yang  berjumlah  84 guru  dari  21  sekolah.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling. Sampel  penelitian  ini adalah  guru-guru  kelas  I  dan  kelas  IV  SD yang  berjumlah  40  orang  pada    sekolah- sekolah rujukan pelaksana Kurikulum 2013 di Kabupaten Muna Barat.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis penelitaian ini termaksud penelitian  deskriptif.  Maolani  (2015:72) menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif merupakan  aktifitas  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  situasi  atau  fenomena,  yang dirancang  untuk  mendapat  informasi  dalam keadaan  sekarang.  Jenis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  meng- gunakan teknik non tes dengan  menggunakan tes tertulis, angket, observasi dan dokumentasi. Tes tertulis dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kompetensi pedagogik guru kelas I dan IV Sekolah Dasar
(SD)  di Kabupaten  Muna Barat.  Angket  guru terkait dengan kompetensi pedagogik, kesiapan  guru,  dan  pelaksanaan  penilaian, yang  harus  diisi  oleh  responden  yaitu  guru kelas I dan IV yang melaksanakan Kurikulum 2013.  Observasi  dilakukan  berhubungan dengan perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  untuk mengetahui  keterlaksanaan  RPP  yang  telah dibuat  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup,  serta kesiapan  sarana  dan  prasarana  pendukung pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  pengolahan data  yang  sudah  terkumpul  dan  diharapkan diperoleh  gambaran  yang  akurat  dan  konkret dari  subyek  penelitian.Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  mengunakan analisis  data  di  lapangan  Model  Miles  dan Huberman.  Aktivitas  dalam  analisis  data, yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil  Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari aspek    kompetensi  pedagogik,  kesiapan  guru, kesiapan  sarana  dan  prasarana,  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian pembelajaran. Hasil statistic deskriptif  terdiri  dari  :  nilai  tertinggi,  nilai terendah, standar deviasi dan rerata. Data hasil perhitungan  statistik  deskriptif  penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil perhitungan statistik deskriptif penelitian
No Variabel Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Kategori Nilai Tertinggi Nilai Terendah Standar Deviasi Rerata 1. Kompetensi pedagogik a. Kompetensi pedagogik berdasarkan tes 83,33 33,33 13,96 56,25 cukup b. Kompetensi pedagogik berdasarkan angket 88,13 53,75 9,08 73,48 baik 2. Kesiapan guru 86,11 36,11 12,43 62,85 cukup 3. Kesiapan sarana dan prasarana 98 58 11,3 79,3 baik 4. Perencanaan pembelajaran 91,45 46,05 13,68 73,42 cukup 5. Pelaksanaan pembelajaran 90,24 51,22 10,26 69,57 cukup 6. Penilaian pembelajaran 81,25 43,75 10,10 63,75 cukup
Tabel  di  atas  menunjukan  sebagai berikut: 1) kompetensi pedagogik berdasarkan tes  tertulis  dengan  nilai  rata-rata  56,25  yang berada  pada  kategori  cukup;  2)  kompetensi pedagogik  berdasarkan  angket  guru  dengan nilai rata-rata 73,48 yang berada pada kategori baik;  3)  kesiapan  guru  berdasarkan  angket guru  dengan  nilai  62,85  yang  berada  dalam ketegori  cukup;  4)  kesiapan  sarana  dan prasarana  pendukung  pembelajaran  ber- dasarkan  pedoman  observasi  dengan  nilai rata-rata  79,25  yang  berada  pada  kategori baik;  5)  perencanaan  pembelajaran  ber-
dasarkan  pedoman  observasi  dengan  nilai rata-rata  73,42  yang  berada  pada  kategori baik;  6)  pelaksanaan  pembelajaran  ber- dasarkan  pedoman  observasi  dengan  nilai rata-rata  69,57  yang  berkategori  cukup;  7) penilaian    pembelajaran  yang  diperolah  dari angket guru dengan nilai rata-rata 63,75 yang berada dalam kategori cukup.

## Hasil Analisis
Analisis  kompetensi  pedagogik  guru dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Grafik analisis kompetensi pedagogik dalam implementasi Kurikulum 2013
Analisis kesiapan guru dalam implementasi  Kurikulum  2013  berdasarkan kualifikasi  akademik  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
86.45 75.16 77.03 67.83 82.8 73.32 72.39 63.96 70 69.53 68.47 58.44 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran Penilaian Pembelajaran
Gambar 2. Grafik implementasi Kurikulum 2013 berdasarkan kualifikasi akademik.
Analisis kesiapan guru dalam implementasi  Kurikulum  2013  berdasarkan status  kepegawaian  dapat  dilihat  pada
Gambar 3.
Gambar 3. Grafik implementasi Kurikulum 2013 berdasarkan status kepegawaian

## Pembahasan Komptensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  dalam  pene- litian  ini    diukur  melalui  tes  tertulis  yang berbentuk  pilihan  ganda  menujukan  hasil yang  masih  kurang.  Standar  kopetensi pedagogik    guru dari tahun ke tahun semakin ditingkatkan  yang  harapannya  pada  tahun 2019 mencapai nilai minimal 80. Pertimbangan yang diberikan dengan
optimalisasi  kegiatan  komunitas  PKB  guru pembelajar  melalui  kegiatan  KKG  dan melakukan koordinasi dengan dinas pendidikan kabupaten Muna Barat. Teknologi Informasi dan Komunikasi mempunyai peranan  yang  luar  biasa  dalam  dunia pendidikan,  dengan  program-program  yang tersedia memudahkan guru dalam menyiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  bahan
materi  ajar,  LKS,  serta  dapat  memudahkan guru dalam meningkatkan kualitas pembalajaran  di  kelas.  Listiani  dan  Ekawati (2016:1) menyatakan bahwa pengaruh perkembangan TIK dalam proses pembelajaran  akan  mengubah  kebiasaan pembelajaran  yang  terbatas  di  ruang  kelas dengan jadwal yang sudah ditentukan menjadi pembelajaran  yang  berlangsung  dimanapun dan kapanpun.
Indikator  yang  belum  semuanya terpenuhi terkait dengan penilaian karena guru merasa  unsur  penilaian  banyak  unsur  yang dinilai  maka  pengembangan  penilaian  jarang dilakukan.  Guru  juga  belum  menggunakan hasil  penilaian  untuk  kegiatan  tindak  lanjut baik  remedial  maupun  pengayaan.  Pudjiastuti (2016:4),  menyatakan  bahwa  pembelajaran remedial bukan mengulang tes ulangan harian
63.49 62.5 51.56 71.05 73.48 62.5 74.49 69.28 64.75 0 20 40 60 80 Perencanaan pembelajaran Pelaksanaan
Pembelajaran Penilaian pembelajaran SMA sederajat yang sedang kulifikasi S1 PGSD
D-II PGSD yang sedang kualifikasi S1 PGSD S1 PGSD 75.56 70.79 64.22 71.28 68.35 63.13 55 60 65 70 75 80 perencanaan pelaksanaan penilaian Guru Honorer/GTT
Guru PNS
dengan  materi  yang  sama  tetapi  guru  perlu memberikan  pembelajaran  pada  KD  yang belum dikuasai melalui upaya tertentu.
Kesiapan Guru
Kondisi kesiapan guru meliputi kualifikasi  akademik,  sertifikat  pendidik, riwayat  kesehatan,  nilai  UKG,  pangkat  dan jabatan, masa kerja, mengikuti diklat Kurikulum  2013,  mengikuti  kegiatan  KKG, dan  publikasi  ilmiah.  Kualitas  guru  Sekolah Dasar  (SD)  perlu  ditingkatkan  dari  waktu  ke waktu. Syafruddin (2002:16) mengungkapkan bahwa upaya peningkatan guru harus memperhatikan prinsip-prinsip 1) guru memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan idealisme,  2)  memiliki  kualifikasi  pendidikan dan  latar  belakang  yang  sesuai  dengan tugasnya,  dan  3)  memiliki  kompetensi  sesuai dengan bidang tugasnya.

## Kesiapan Sarana dan Prasarana
Kondisi  sarana  dan  dan  prasarana secara  keseluruhan  telah  baik.  Kondisi  untuk ruang  kelas  diatas  90%  sudah  baik,  hanya perlu  ditingkatkan  untuk  penataan  dan kerapihan  ruang  kelas.  Guru  bisa  melibatkan peserta didik untuk menata kelas atau sekolah bisa mengadakan lomba kebersihan/ kerapihan/penataan kelas.
Kondisi fasilitas perpustakaan sebagian besar sudah baik, namun ada sekolah yang  belum  memiliki  ruang  perpustakaan yang  memadai,  sehingga  perlu  adanya kerjasama  dengan  dinas  pendidikan  untuk pengadaan  perpustakaan  dan  buku-buku  di dalamnya.

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran yang disusun  oleh  guru  secara  umum  telah  baik, namun kekurangan masih ditemui pada bagian penilaian.  Beberapa  guru  masih  memiliki kekurangan  dalam  penyusunan  instrumen penilaian  yang  belum  dilengkapi  dengan lembar  observasi,  rubrik  dan  pedoman penskoran. Pertimbangan yang diberikan yaitu guru  harus  sering  diberikan  pelatihan/ workshop  penyusunan  RPP  yang  benar  dan
sesuai  dengan  permendikbud  yang  terbaru. Pengawas sekolah juga hendaknya aktif dalam memperbarui  informasi  dan  pemahaman  dan administrasi  guru  sesuai  dengan  peraturan baru.  Yamin  dan  Martinis  (2010:155)    faktor yang  pengembangan  sumber  daya  guru  yang terpenting  adalah  faktor  individual  yang meliputi pengelolaan, keterampilan, kepercayaan  diri,  motivasi,  dan  komitmen yang dimiliki oleh guru.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran terbagi  dalam  tiga  bagian  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Kegiatan  pendahuluan  terdiri  dari apersepsi dan motivasi dalam rangka menyiapkan  fisik  dan  psikis  peserta  didik, manyampaikan cakupan materi telah menunjukan keterampilan yang baik. Sebagian  juga  guru    telah  menyampaikan manfaat  pembelajaran  dengan  menggalinya dari peserta didik. Peserta didik menyebutkan manfaat  materi  pembelajaran  dari  sudut pandangnya. Tugas utama guru mengantarkan peserta  didik  pada  prestasi  terbaiknya.Hal pertama  yang  harus  dipahami  oleh  seorang guru  adalah  bagaimana  karateristik  peserta didik  yang  diasuhnya.  Elly  (2016:6)  me- nyatakan  bahwa  agar  para  pendidik  dapat berinteraksi baik dengan peserta didik , maka pendidik  perlu  memiliki  pemahaman  siapa yang menjadi peserta didiknya.

## Penilaian Pembelajaran
Penilaian pembelajaran merupakan suatu bagian terpenting dalam penye- lenggaraan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  besar  kompetensi  yang telah  dicapai  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  yang  telah  diselenggarakan. Pudjiasatuti  (2016:3)  mengemukakan  bahwa tujuan  penilaian  pembelajaran  adalah  untuk mengevaluasi pembelajaran yang telah dilakukan yaitu apa yang harus diperbaiki dan apa  yang  harus  ditingkatkan.  Pelaksanaan penilaian  pembelajaran    telah  dilaksanakan dengan perbaikan secara berkelanjutan. Untuk
indikator  yang  belum  terlaksana  dengan cukup  adalah  pelaksanaan  penilaian  sikap dengan  jurnal,  penilaian  diri,  penilaian  antar teman.  Kebanyakan  guru  mengandalkan ingatan dalam menilai sikap keseharian siswa. Penilaian  yang  dilakukan  harian  secara  rutin adalah  penilaian  keterampilan  yang  meliputi praktik,  kinaerja,  dan  portofolio,  serta penilaian untuk mengukur pengetahuan.

## SIMPULAN
Hasil  pengolahan  data    penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Kompetensi  pedagogik  berdasarkan  tes tertulis  dengan  nilai  rata-rata  56,25  yang berada pada kategori cukup.
2. Kompetensi pedagogik berdasarkan angket guru  dengan  nilai  rata-rata  73,48  yang berada pada kategori baik;
3. kesiapan  guru  berdasarkan  angket  guru dengan  nilai  62,85  yang  berada  dalam ketegori cukup.
4. Kesiapan  sarana  dan  prasarana  pendukung pembelajaran berdasarkan pedoman observasi dengan nilai rata-rata 79,25 yang berada pada kategori baik.
5. Perencanaan  pembelajaran  berdasarkan pedoman  observasi  dengan  nilai  rata-rata 73,42 yang berada pada kategori baik.
6. Pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan pedoman  observasi  dengan  nilai  rata-rata 69,57 yang berkategori cukup.
7. Penilaian    pembelajaran  yang  diperolah dari  angket  guru  dengan  nilai  rata-rata 63,75 yang berada dalam kategori cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  (2016). Pengembangan  kurikulum  teori  dan  praktek .  Jakarta  :    PT.  Raja  Grafindo Persada.
Elly, H. (2016). Karateristik dan Pengembangan Potensi Peserta Didik di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Hamalik, O. (2006). Pendidikan guru, berdasarkan pendidikan kompetensi. Jakarta. Bumi Aksara Listiani,  C.,  dan  Ekawati,  E.  (2016). Pemanfaatan  TIK  untuk  Pembelajaran  di  SD. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Maolani, R.A.  dan Cahyana, U. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Pudjiastuti,  A.  (2016). Pemanfaatan  Hasil  Penilaian  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Syafruddin, N. (2002). Guru Profesional & Implementasi Kurikulum. Jakarta: Ciputat Pers.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Yamin M., dan Martinis. (2010). Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada Pers