## KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM PAI DI SMK MUHAMMADIYAH 2 WATES YOGYAKARTA
Rizky Wahyu Widi Purnama 1 , Hendro Widodo 2
Universitas Ahmad Dahlan 1,2
2207052028@webmail.uad.ac.id 1 , hendro.widodo@pgsd.uad.ac.id 2
Accepted: Augt 30 th 2023
Reviewed: Sept 22 th 2023
Published: Nov 13 th 2023
Abstract : This  study  aims  to  analyze  the  principal's  leadership  in  developing  the  Islamic  Religious  Education  curriculum.  This research  uses  a  qualitative  method  with  a  case  study  approach.  Principal  leadership  is  the  ability  to  mobilize  existing resources in schools, while teacher pedagogical competence is the ability to manage learning activities. This study aims to describe the principal's leadership and teachers' pedagogical competence at SMK Muhammadiyah 2 Wates. This research used descriptive qualitative case study method. The principal has carried out his leadership role by mobilizing teachers and staff  to  actively  participate  in  the  implementation  of  the  school's  vision  and  mission,  in  the  form  of  direction  from  the principal to teachers in learning. The PAI program of SMK Muhammadiyah 2 Wates adopts a stand-alone program in accordance with the instructions of the DIKDASMEN Assembly of PWM DIY.
Keywords: Principal Leadership, Islamic Religious Education Curriculum Development
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan kurikulum Pendidikan Agama  Islam.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Kepemimpinan  kepala sekolah adalah kemampuan untuk memobilisasi sumber daya yang ada di sekolah, sedangkan kompetensi pedagogik guru adalah  kemampuan  untuk  mengelola  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  guru  di  SMK  Muhammadiyah  2  Wates.  Penelitian  ini menggunakan metode studi kasus kualitatif deskriptif. Kepala sekolah telah menjalankan peran kepemimpinannya dengan menggerakkan  guru  dan  staf  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pelaksanaan  visi  dan  misi  sekolah,  dalam  bentuk pengarahan  dari  kepala  sekolah  kepada  guru  dalam  pembelajaran.  Program  PAI  SMK  Muhammadiyah  2  Wates mengadopsi program yang berdiri sendiri sesuai dengan petunjuk Majelis DIKDASMEN PWM DIY.
Kata Kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  yang  kompleks  karena  melibatkan  berbagai  orang yang  saling  berhubungan  dan  saling  mendefinisikan,  kompleks  dan  unik 1 . Kemampuan  manajemen  kepala  sekolah  akan  menentukan  seberapa  baik  kinerja
1 M. Makbul and Miftahuddin, “The Effect Of Academic Procrastination On Learning Acheivement Of Islamic Religious Education Students At Sman 5 Makassar,” International Journal of Islamic Studies 1 (2021): 27–36.
sekolah.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  keberhasilannya  sendiri,  kepala  sekolahlah yang menentukan berhasil atau tidaknya sekolah yang dipimpinnya 2 .
Kepala  sekolah  yang  berperan  sebagai  pemimpin  dan  pengelola  sangat mempengaruhi dinamika sekolah dalam mendekati pintu kesuksesan dan kemajuan di segala  bidang.  Strategi  manajemen  pendidikan  yang  komprehensif,  berwawasan mutu, visi dan misi yang jelas, serta kemampuan meningkatkan produktivitas sekolah menjadi  syarat  bagi  kepala  sekolah 3 .  Memberi  guru  wewenang  untuk  membuat keputusan,  bertanggung  jawab  atas  tindakan  mereka,  dan  meningkatkan  standar pembelajaran  dapat  membantu  memastikan  kualitas.  Hal  ini  akan  memotivasi  guru untuk melakukan pekerjaannya secara lebih efektif, yang akan menghasilkan kinerja yang berkualitas 4 .
Penjamin  utama  mutu  pendidikan  adalah  guru  karena  merekalah  yang mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas dan melibatkan siswa secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  memiliki  guru dengan  kredensial,  kompetensi,  dan  dedikasi  tinggi  untuk  tanggung  jawab profesionalnya  sangat  penting 5 .  Adapun  untuk  menjadi  pendidik  profesional ditegaskan bahwa: dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen yang disahkan pada tanggal 6 Desember 2005:
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang dalam hal ini menitikberatkan pada  tiga  aspek  krusial  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dari sudut  pandang  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  yaitu  kualifikasi,  sertifikasi,  dan kesejahteraan,  maka  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  akademik.  kualifikasi, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan mengajar 6 .
Pelaksanaan tugas yang dipersembahkan dan dicirikan oleh keahlian baik materi pelajaran  maupun  metode  akan  mencerminkan  seorang  guru  yang  profesional.
2 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah:Tinjauan Teoritik Dan Permasalahnya , 3rd ed. (Jakarta: Raja Grafindo, 2002).
3 M. Makbul, Yahya Alfarizi, and Dewi Saputri Sussang, “Patologi Sosial Dalam Tinjauan Pendidikan Islam Dan Solusinya,” Bacaka: Jurnal Pendidikan Agama Islam 1 (2021): 53–63.
4 Jamal Ma’mur Asmani, Tips Aplikasi Manajemen Sekolah , 1st ed. (Bandung: Diva Press, 2012).
5 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Teoritik Dan Permasalahannya (Jakarta: Rajagrafindo Persada (Rajawali Pers), 2002), https://books.google.co.id/books?id=1PlGtwAACAAJ.
6 Umar Sulaiman, Profesionalisme Guru (Gowa: Alauddin University Press, 2012).
Pendidik  profesional  bertanggung  jawab  atas  perkembangan  pribadi,  sosial, intelektual, moral, dan spiritual siswanya 7 .
Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) harus menerima tanggung jawab tersebut di atas sebagai bagian dari keputusan mereka untuk mengambil peran guru, dan mereka harus memenuhi amanat ini sepenuhnya sesuai dengan perintah Allah SWT dalam Al Qur'an dan Sunnah (QS) . A.L. Nisa 4:58 8 .
Menurut  tafsir  ayat  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  tanggung  jawab  guru merupakan  amanat  yang  harus  dipenuhi  dengan  sejujur-jujurnya  dan  selengkap- lengkapnya,  serta  harus  mempunyai  keyakinan  bahwa  segala  tindakannya  dalam memenuhi  tugas  dan  kewajibannya  dilandasi  oleh  profesionalitas.  pertimbangan dengan cara yang sesuai 9 .
Uraian  sebelumnya  sangat  memperjelas  bahwa  kepala  sekolah  yang  senantiasa membina  dan  mengembangkan  kompetensi  melalui  berbagai  kegiatan  memberikan dampak yang signifikan terhadap mutu pendidikan di sekolah. Hal ini karena peran guru dalam proses belajar siswa sangat besar, dan hasil belajar siswa mencerminkan kualitas kinerja guru dalam mendidik siswa.
Peneliti  tertarik  untuk  menyelidiki  peran  kepala  sekolah  dalam  pembuatan kurikulum  PAI  di  SMK  Muhammadiyah  2  Wates  berdasarkan  berbagai  sudut pandang  yang  diwakili  oleh  pendapat  tersebut.  Masyarakat  di  Kulon  Progo  Selatan sangat membutuhkan sekolah menengah atas dengan sistem pendidikan yang cukup terstruktur,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai untuk  menunjang  tenaga  pengajar, dan  guru,  maka  penulis  memilih  untuk  melakukan  penelitian  di  SMK Muhammadiyah 2 Wates di Kulon Progo Daerah. Ada banyak guru bersertifikat dan berkualifikasi  akademis  di  kelas.  Meskipun  telah  dilakukan  perbaikan,  masih terdapat  beberapa  kekurangan,  seperti  masih  adanya  beberapa  guru  yang  tetap mengajar  dengan  pendekatan  yang  sudah  ketinggalan  zaman.  Bertujuan  untuk menjelaskan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kemampuan  pedagogis  guru  PAI,  dan pembuatan  kurikulum  PAI  di  SMK  Muhammadiyah  2  Wates,  penulis  melakukan penelitian tambahan.
7 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah:Tinjauan Teoritik Dan Permasalahnya (Jakarta: Raja Grafindo, 2002).
8 Kementrian Agama Republik Indonesia, AL-Quran Dan Terjemahanya (Jakarta: Cahaya Press, 2014).
9 Umar Sulaiman, Profesionalisme Guru (Gowa: Alauddin University Press, 2012).
http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i2, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan apa yang dijadikan sebagai subjek penelitian yang terdiri dari enam orang  dimulai  dari  kepala  sekolah  SMK  Muhammadiyah  2  Wates.  Selain  itu,  tiga orang  pengajar  mata  pelajaran  di  SMK  Muhammadiyah  2  Wates.  Pemilihan  kepala sekolah  sebagai  subjek  penelitian  bertujuan  untuk  menjelaskan  hubungan  antara kemampuan  pedagogik  guru  di  SMK  Muhammadiyah  2  Wates  dan  gaya kepemimpinan kepala sekolah. Tiga orang guru mata pelajaran dipilih sebagai subjek penelitian karena mereka merupakan dosen senior yang sudah cukup lama berada di sekolah  tersebut.  Penulis  memilih  SMK  Muhammadiyah  2  Wates  sebagai  lokasi penelitian  yang  terletak  di  Jln.  Pahlawan,  Bendungan,  Wates,  Kabupaten  Kulon Progo.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  sebagai  berikut: pengamatan  (observasi),  wawancara  ( interview ),  dan  dokumentasi  yang  kemudian dilakukan metode analisis dan interpretasi.
Analisis  data  perlu  dilakukan  melalui  reduksi  data  ( Data  Reduction ),  khususnya data yang dikumpulkan dari lapangan yang besar dan rumit. menghilangkan informasi yang  dianggap  kurang  penting  dan  memusatkan  perhatian  pada  informasi  penting sambil meringkas dan memilih poin-poin penting 10 . Penyajian data ( Data Display ), atau data yang telah dipadatkan, ditampilkan sebagai teks deskripsi naratif singkat. Data akan dibuat sederhana untuk dipahami melalui presentasi, memfasilitasi pembuatan rencana  kerja  berikut 11 .  Menarik  kesimpulan  berarti  menganalisis  secara  kritis  data yang  disajikan  berdasarkan  informasi  yang  dikumpulkan  di  lapangan.  Sebagai tanggapan atas rumusan awal masalah, ditarik kesimpulan dalam bentuk narasi 12 .
10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D , XIV (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2012).
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D , XIV (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2012).
12 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D , XIV (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2012).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Kepemimpinan Kepala Sekolah SMK Muhammadiyah 2 Wates
"Kepala"  dan  "sekolah"  adalah  akar  dari  kata  "kepala  sekolah".  Sementara "sekolah"  mengacu  pada  tempat  di  mana  pengetahuan  diberikan  dan  diterima,  kata "kepala"  juga  bisa  berarti  "ketua"  atau  "pemimpin"  dalam  suatu  organisasi  atau lembaga.  Akibatnya,  kepala  sekolah  dapat  dianggap  sebagai  guru  fungsional  yang berperan untuk mengawasi sekolah di mana proses belajar mengajar terstruktur atau di  mana  interaksi  antara  guru  yang  menyampaikan  pelajaran  dan  siswa  yang menerimanya terjadi 13 .
Seorang  guru  dengan  kemampuan  untuk  mengawasi  semua  sumber  daya  sekolah dan  memastikan  penggunaannya  secara  efektif  dalam  mencapai  tujuan  bersama  adalah kepala sekolah.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28 Tahun 2010, kepala sekolah  adalah  guru  yang  diberi  tugas  tambahan  untuk  mengawasi  Taman  Kanak- Kanak/Raudhotul Athfal (TK/RA), Taman Kanak-Kanak Luar Biasa (TKLB), Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI),  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB),  Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB), Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA), Sekolah Menengah  Kejuruan/  Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (SMK/MAK)  atau  Sekolah Menengah Atas Luar Biasa (SMALB) yang bukan sekolah bertaraf internasional (SBI) atau yang tidak dikembangkan menjadi Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) 14 .
Kepala sekolah berfungsi sebagai fasilitator pengembang pendidikan dan sebagai pelaksana  tugas  yang  bergantung  pada  prospek  pembaharuan,  menjadikan  kepala sekolah sebagai figur sentral dalam pendidikan. Pengemasan cita-cita kepala sekolah, seiring  dengan  optimisme  orang  tua  yang  telah  terkoordinir  dalam  keyakinannya untuk  menyekolahkan  anaknya  di  sekolah  tertentu,  tidak  lain  adalah  menggantikan cita-cita kepala sekolah 15 .
Kepala  sekolah  adalah  pemimpin  paling  senior  di  sekolah,  dan  gaya kepemimpinannya  akan  berdampak  signifikan  terhadap  perkembangan  sekolah.
13 Kompri, Standardisasi Kompetensi Kepala Sekolah (Jakarta: Pranamedia Group, 2007).
14 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002).
15 Kompri, Standardisasi Kompetensi Kepala Sekolah , 1st ed. (Jakarta: Pranamedia Group, 2007).
Untuk  itu,  dalam  pendidikan  kontemporer,  kepemimpinan  kepala  sekolah  perlu mendapat  perhatian  serius  karena  dialah  yang  bertanggung  jawab  atas  semua kegiatan  yang  berkaitan  dengan  sekolah.  Kepala  sekolah  adalah  pemimpin  yang mengawasi  semua  kegiatan  sekolah.  Ia  memiliki  wewenang  dan  tanggung  jawab penuh  untuk  melaksanakan  semua  kegiatan  pendidikan  di  lingkungan  sekolah.  Ia mendasarkan kepemimpinannya pada Pancasila  dan berusaha untuk;  Meningkatkan ketakwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Meningkatkan  kecerdasan  dan keterampilan, Memperbaiki perilaku siswa, Memperkuat kepribadian,
Mengembangkan rasa nasionalisme dan patriotik 16 .
Karena pengangkatannya mengikuti prosedur berdasarkan aturan yang berlaku, kepala  sekolah  sebenarnya  adalah  pejabat  formal.  Secara  sistematis,  terdapat perbedaan  pendekatan,  pengangkatan,  konstruksi,  dan  tanggung  jawab  yang  dapat digunakan  untuk  menggambarkan  kedudukan  kepala  sekolah  sebagai  pejabat  atau pemimpin formal 17 .
Kepemimpinan kepala sekolah adalah kapasitas untuk memobilisasi sumber daya yang  sudah  tersedia  di  sekolah  dan  menggunakannya  secara  paling  efektif  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  cara  atau upaya  kepala  sekolah  untuk  membujuk  dan  memotivasi  guru,  staf,  siswa,  orang  tua siswa,  dan  pihak  terkait  lainnya  untuk  bekerja/berperan  dan  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Sederhananya,  bagaimana  seorang  kepala  sekolah  dapat  membuat orang-orang di bawah kendalinya ingin mencapai tujuan sekolah 18 .
Untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  seorang  kepala  sekolah  harus  mampu menggerakkan semua sumber daya sekolah yang ada dan menggunakannya seefektif mungkin 19 .
Kemudian banyak menjadi aspek-aspek kepemimpinan kepala sekolah yang harus dimiliki  dan  dijiwai  oleh  kepala  sekolah,  namun  menjadi  pokok  bahasan  penelitian penulis  yang  telah  disebutkan  pada  bab  sebelumnya  mengenai  kepemimpinan  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  dan  pengawas.  Temuan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMK
16 Hasan Basri, Kepemimpinan Kepala Sekolah (Bandung: CV Pustaka, 2014).
17 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002).
18 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002).
19 Novianty Djafri, Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah (Yogyakarta: Deepublish, 2017).
Muhammadiyah  2  Wates  oleh  karena  itu  akan  dibahas  dan  dijelaskan  dalam pembahasan ini oleh peneliti.

## 1. Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Leader
Kepala  sekolah,  yang  berfungsi  sebagai  motivator  utama  inisiatif  pendidikan, menentukan  arah  umum  kebijakan  yang  berkaitan  dengan  sekolah  dan  pendidikan. Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  memotivasi  sekolah  untuk melaksanakan  visi,  misi,  tujuan,  dan  sasarannya  melalui  pelaksanaan  program  yang terencana dan bertahap. Untuk menggerakkan dalam arti kegiatan, semua guru, staf, dan siswa harus diikut sertakan dalam semua kegiatan 20 .
Sudut  pandang  ini  konsisten  dengan  Tri  Handayani,  S.Pd,  kepala  sekolah, yang dinyatakan dalam sebuah wawancara:
“ Visi dan misi sekolah dirancang terlebih dahulu dengan mengadakan rapat atau mengundang pengurus komite, guru, dan komite untuk ikut serta mengembangkan visi dan misi sekolah, setelah itu diberikan  tugas  kepada  siswa  berdasarkan  latar  belakang  atau  disiplin  ilmu  yang  menjadi spesialisasinya. mencapai visi dan misi lebih mudah. .” 21 .
Selain  itu,  peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  termasuk  mengawasi kelancaran  kegiatan  sekolah.  Bagi  guru  yang  berada  di  bawah  arahannya,  kepala sekolah harus mempertahankan pembagian kerja yang jelas. Tujuan dapat dicapai dan kegiatan  sekolah  akan  berjalan  lancar  jika  ada  pembagian  kerja  yang  baik, pendelegasian wewenang dan tanggung jawab yang tepat, dan ketaatan pada prinsip- prinsip pengorganisasian 22 .

## 2. Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Supervisi
Tujuan  supervisi  sebagai  kegiatan  supervisi  adalah  untuk  membantu meningkatkan  dan  memperbaiki  manajemen  pendidikan,  khususnya  bagaimana seorang guru dapat melaksanakan proses pembelajaran secara efektif.
Peran kepala sekolah sebagai pengawas mensyaratkan bahwa dia juga berfungsi sebagai  pengontrol  sekolah,  pelatih,  direktur,  dan  guru  teladan.  Selain  mengawasi guru  dalam  menjalankan  tugasnya,  kepala  sekolah  juga  mendidik  dirinya  sendiri
20 Wahjosumidjo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Reoritik  Dan  Permasalahannya (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2002).
21 Tri Handayani, “Wawancara Mencapai Visi Misi” (Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 20223).
22 H.M. Daryanto, Administrasi Dan Manajemen Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2013).
tentang  tanggung  jawab  dan  perannya  untuk  memastikan  bahwa  pengawasan  dan bimbingan efektif dan tidak rumit 23 .
Penulis akan memberikan penjelasan tentang gambaran supervisi kepala sekolah di SMK Muhammadiyah 2 Wates pada paragraf-paragraf berikut.
Program  tahunan  sekolah  yang  meliputi  program  pengajaran,  kesiswaan,  dan penyediaan  fasilitas  yang  diperlukan  harus  disusun  oleh  kepala  sekolah  dalam kapasitasnya  sebagai  pengawas,  sehingga  tentunya  harus  memiliki  rencana  yang menghasilkan program. Rencana tahunan sekolah, yang dipecah menjadi program dua semester,  kemudian  memberikan  garis  besar  perencanaan  ini 24 .  Penjelasan sebelumnya sesuai dengan perkataan kepala sekolah, beliau mengatakan:
“ Salah satu gambaran yang digunakan di sekolah ini untuk menjalankan program visi dan misi yang bertujuan untuk mengembangkan proses belajar mengajar yang aktif adalah program supervisi. Program  pengawasan  kami  dilakukan  dengan  dua  cara  berbeda.  Yang  pertama  adalah  supervisi semester,  yang  dilakukan  dua  kali  setahun  dan  dipusatkan  pada  keefektifan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Kedua, pengawasan tahunan dilakukan setahun sekali. Kami juga  membentuk  tim  supervisi  untuk  membantu  pelaksanaannya  karena  seperti  yang  kita  tahu, jumlah guru lebih banyak daripada jumlah supervisor, sehingga kami membutuhkan bantuan mereka dan juga ahli-ahli lain di bidang tersebut. ” 25 .
Untuk melaksanakan supervisi di sekolah secara efektif, seorang kepala sekolah harus memastikan bahwa guru di setiap kelas diawasi selama proses belajar mengajar. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  sukses  pembelajaran  secara keseluruhan.

## B. Pengembagan Kurikulum dan Kompetensi Pedagogik guru PAI
Kurikulum harus sesuai atau relevan. Ada dua hal yang membentuk kesesuaian ini. Pertama,  apakah  kurikulum  sesuai  dengan  tuntutan,  kebutuhan,  keadaan,  dan perkembangan  masyarakat.  Prosesnya  sesuai  dengan  isi  dan  tujuan,  dan  komponen kurikulum  adalah  kompatibel  ketika  sejalan  dengan  tujuan.  Demikian  pula,  evaluasi
23 Herabuddin, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan , I (Bandung: Pustaka Setia, 2009).
24 Herabuddin, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan , I (Bandung: Pustaka Setia, 2009).
25 Tri Handayani, “Wawancara Tentang Supervisi” (Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023).
harus dilakukan sesuai dengan proses, isi, dan tujuan kurikulum 26 .
Empat komponen materi, tujuan, metode  (strategi), dan evaluasi harus diberikan pertimbangan  yang  cermat  ketika  mengembangkan  kurikulum  pendidikan  Islam, menurut  para  ahli.  Inilah  yang  dikatakan  A.  Rifqi  Amin,  keempat  komponen  tersebut harus mewujudkan nilai inti ajaran Islam. Keempat unsur tersebut harus berkaitan erat satu  sama  lain 27 .  Tujuan,  isi  dan  struktur  kurikulum,  strategi  implementasi,  dan komponen  evaluasi  merupakan  empat  bagian  utama  kurikulum,  menurut  uraian strukturalnya. Keempat unsur tersebut bekerja sama satu sama lain untuk menciptakan suatu kesatuan yang kohesif yang berfungsi sebagai program pendidikan 28 .
Proses belajar mengajar berfungsi sebagai penggerak utama dalam mencapai tujuan pembelajaran,  dan  akan  membuat  atau  menghancurkan  setiap  kurikulum  pendidikan yang telah direncanakan atau diputuskan. Akibatnya, proses belajar mengajar dipikirkan dengan  baik,  terorganisir,  dan  terprogram  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Dalam melaksanakan  pembelajaran,  persiapan  mengajar  (RPP)  sangat  penting,  dan  juga berfungsi  sebagai  tanda  bahwa  kurikulum  telah  berhasil  diterapkan.  Oleh  karena  itu, penguasaan  dan  bakat  guru  dalam  bidang  perencanaan  pembelajaran,  materi  pelajaran, strategi  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan  evaluasi  hasil  belajar  (evaluasi)  sangat penting.
Seiring  dengan  penguasaan  bidang  lain  yang  tercantum  dalam  “10  kompetensi guru”  yang  harus  dikuasai  dan  dimiliki,  antara  lain  “penguasaan  materi”,  “mengelola program  belajar  mengajar”,  “melaksanakan  program  belajar  mengajar”,  “mengetahui kemampuan  siswa,  “menguasai  dasar-dasar  pendidikan”,  “mengelola  interaksi  belajar mengajar”,  “mengenal  fungsi”,  “program  bimbingan”,  “konseling  di  sekolah”,  “menilai prestasi untuk tujuan pengajaran”, dan “mengenal dan mengatur siswa" 29 .
Seperti  telah  dikemukakan  sebelumnya,  kompetensi  pada  hakekatnya  adalah kemampuan dan kualitas yang dimiliki seseorang dalam melaksanakan tugasnya dengan komponen-komponen  yang  dimiliki  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan
26 Lias Hasibuan, Kurikulum Dan Pemikiran Pendidikan (Jakarta: Gaung Persada, 2010).
27 Ahmad  Rifqi  Amin, Sistem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Perguruan  Tinggi  Umum (Yogyakarta: Deepublish, 2014).
28 Syafruddin Nurdin, Guru Profesional Dan Implementasi Kurikulum (Jakarta: Ciputat Press, 2002).
29 Syarifuddin Nurdin, Guru Profesional Dan Implementasi Kurikulum (Jakarta: Ciputat Press, 2002).
http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i2, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
kemampuan 30 .  Broke  dan  Stone  mengusulkan  bahwa,  terlepas  dari  kenyataan  bahwa istilah  "kompetensi  guru"  memiliki  berbagai  arti,  itu  adalah  deskripsi  kualitatif  dari tujuan  perilaku  guru.  Sedangkan  Charles  berpendapat  bahwa  kompetensi  adalah perilaku  rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang  diperlukan  sesuai  dengan  kondisi  yang diantisipasi.  Sedangkan  Charles  berpendapat  bahwa  kompetensi  adalah  perilaku rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang  diperlukan  sesuai  dengan  kondisi  yang diantisipasi.
Sedangkan  menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  seorang  guru  atau  dosen dalam  rangka  melaksanakan  tugas  keprofesiannya.  Selain  itu,  pemerintah  telah mengembangkan  empat  jenis  kompetensi  guru  dalam  konteks  kebijakan  nasional, sebagaimana  tertuang  dalam  penjelasan  PP  No.  Kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial,  dan  profesional  dicakup  oleh  Undang-Undang  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan 31 .
Menurut  penjelasan  standar  nasional  pendidikan  pasal  28  ayat  (3)  huruf  a, kompetensi  pedagogik  guru  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  siswa  yang meliputi  pemahaman  siswa,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil pembelajaran,  dan  pengembangan  siswa.  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensinya.
Penguasaan  sifat-sifat  siswa  dari  perspektif  intelektual,  moral,  sosial,  budaya, moral,  dan  fisik  mereka.  Pengetahuan  tentang  prinsip  belajar  pendidikan  dan  teori belajar.  Mampu  membuat  kurikulum  untuk  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan pembangunan.  Menyelenggarakan  kegiatan  pengembangan  yang  mendidik. Menyelenggarakan  kegiatan  pengembangan  pendidikan  dengan  bantuan  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik. Melaksanakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran  sambil menggunakan  temuan  untuk  memajukan  pembelajaran.  Melakukan  reflektif  untunk
30 Yahya  et  al.,  “Pemikiran  Pendidikan  Islam  Menurut  Muh.  Abduh,” Bacaka:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 1
(22021): 39–52.
31 E Muyasa, Standar Kompotensi Dan Sertifikasi Guru , 3rd ed. (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008).
peningkatan kualitas pembelajaran 32 .

## 1. Kompetensi Pedagogik Guru PAI SMK Muhammadiyah 2 Wates
Kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  anak  didik  harus  dipahami  dan dikuasai  agar  ia  dapat  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik;  jika  dia memiliki  dan  mahir  dalam  kemampuan  ini,  maka  guru  adalah  seorang  profesional yang dapat membantu siswa mencapai potensi penuh mereka.
Kapasitas  guru  untuk  mengarahkan  pembelajaran  siswa  disebut  sebagai kompetensi  pedagogik  mereka.  Untuk  mencerdaskan  generasi  muda  bangsa,  setiap guru  harus  mampu  memahami  hal  ini.  Selain  itu,  definisi  pasal  28  ayat  (3)  poin  (a) SNI Pendidikan menyatakan bahwa kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan mengelola  pembelajaran  siswa,  meliputi  pemahaman  siswa,  merancang  dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi hasil  pembelajaran, dan mengembangkan peserta didik. untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya 33 .
Salah  satu  syarat  keterampilan  pedagogik  yang  harus  dikuasai  anggota  profesi guru adalah memahami karakteristik peserta didik. Ini berusaha untuk mencari dan mendukung guru dalam membuat rencana pelajaran yang efektif untuk kelas.
Guru  harus  mampu  mengenali  dan  memanfaatkan  berbagai  informasi  dalam proses pemahaman karakteristik siswa untuk membantu pembelajaran 34 .
Pendapat tersebut sesaui dengan hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah bagian ISMUBA Muh. Kelik Yulianto yang mengatakan bahwa:
“ Secara  alami,  seorang  guru  melihat  proses  belajar  mengajar  di  kelas  untuk  mendapatkan pemahaman tentang karakteristik siswa. Guru juga memperoleh pemahaman tentang potensi siswa dari evaluasi hasil belajar. Akhirnya, kami sering menggunakan biodata siswa untuk mendapatkan pemahaman  tentang  karakter  siswa  sehingga  mereka  mengetahui  riwayat  pribadi  dan  akademik seorang mahasiswa. ” 35 .
32 Eus  Karnawati, Manajemen  Kelas:  Guru  Profesional  Yang  Inspiratif,  Kreatif,  Menyenangkan  Dan  Berprestasi ,  1st  ed. (Bandung: Alfabeta, 2014).
33 Ade  Kurniawan  and  Andari  Puji  Astuti,  “DESKRIPSI  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  DAN  CALON GURU  KIMIA  SMA  MUHAMMADIYAH  1  SEMARANG,”  in PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  & INTERNASIONAL  Universitas  Muhammadiyah  Semarang (Semarang:  Prosiding  Seminar  Nasiona  dan  Internasional Universitas Muhammadiyah Semarang, 2017).
34 E. Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru , I (Jakarta: Prenada Media, 2011).
35 Muh Kelik Yulianto, “Wawancara Memahami Karakteristik Peserta Didik” (Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023).
Berdasarkan  temuan  wawancara  tersebut,  jelas  bahwa  seorang  guru  harus memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  karakteristik  siswa  karena karakteristik tersebut berdampak pada proses pembelajaran dan harus dipahami agar harapan  guru  terhadap  proses  pembelajaran  dapat  terpenuhi.  Ada  enam  cara  untuk menilai  kompetensi  pedagogis  seorang  guru,  dua  di  antaranya  adalah  apakah  dia dapat  menentukan  preferensi  belajar  unik  setiap  siswa  atau  tidak  dan  apakah  dia secara aktif bekerja dengan mereka untuk memaksimalkan  kemampuan mereka dan mengatasi kelemahan apa pun 36 .

## 2. Penguasaan Teori Pembelajaran dan Prinsip Pembelajaran PAI
Pemahaman  teori  dan  prinsip  pembelajaran  merupakan  komponen  kompetensi pedagogik  yang  merupakan  komponen  penilaian  kinerja  guru.  Untuk  menunjukkan penguasaan kompetensi ini, guru harus mampu mengidentifikasi berbagai pendekatan pedagogis, strategi, metode, dan strategi pembelajaran yang mendorong pembelajaran kreatif  dengan  tetap  berpegang  pada  standar  yang  ditetapkan.  Untuk  memotivasi siswa  untuk  belajar,  guru  menyesuaikan  strategi  pengajaran  agar  sesuai  dengan kepribadian mereka.
Penguasaan  teori  dan  prinsip  belajar  untuk  pembelajaran  yang  optimal,  efektif, dan efisien sehingga guru dapat memahami apa dan bagaimana proses pembelajaran yang sebenarnya terjadi pada siswa 37 . Karena pendidikan pada hakekatnya dilakukan oleh guru sesuai dengan tingkat perkembangan yang dimiliki anak, maka pemahaman teori  belajar  ini  dianggap  penting.  Dalam  teori  belajar  yang  dipaparkan,  salah  satu teori Piaget berkaitan erat dengan tingkat perkembangan intelektual anak mulai dari tahap  sensorimotor,  praoperasional,  operasional  konkret,  dan  operasional  formal. Sudut  pandang  ini  menyiratkan  pentingnya  seorang  guru  dalam  memahami  teori belajar yang mendidik anak 38 .
Mempelajari  penerapan  teori  belajar  akan  meningkatkan  strategi  pembelajaran yang  digunakan,  sehingga  memudahkan  guru  dalam  menciptakan  berbagai  strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Seorang  guru  harus
36 H. Nanang Priatana and Tito Sukamto, Pengembangan Profesi Guru , xviii (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013).
37 E. Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru , I (Jakarta: Prenada Media, 2011).
38 Fajar Nugraha, Analisis Penguasaan Teori Belajar Dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Guru , Jurnal Forum Didaktik , vol. 1 (Tasik Malaya: Univesitas Perjuangan Tasik Malaya, n.d.).
memiliki  pengetahuan  tentang  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  agar  dapat  secara efektif memberikan pengetahuan 39 .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum Sugeng Riyanto, S.Pd, beliau menerangkan bahwa:
“ Sebagai syarat untuk melaksanakan proses pengajaran, seorang pendidik sesungguhnya harus memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  prinsip  belajar.  Prinsip  perhatian,  yaitu  memusatkan perhatian siswa pada pelajaran yang disajikan, adalah salah satu prinsip pembelajaran yang sering saya  terapkan.  Karena  tidak  semua  siswa  memberikan  perhatian  yang  sama  pada  materi pembelajaran yang sama, maka prinsip ini digunakan untuk membangkitkan minat belajar siswa ” 40 .
Temuan  wawancara  ini  menunjukkan  bahwa  landasan  untuk  memperhatikan siswa adalah landasan perhatian. Salah satu prinsip pembelajaran yang harus dikuasai oleh  seorang  guru  agar  berhasil  dalam  karirnya  adalah  prinsip  perhatian.  Proses pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  tanpa  adanya  perhatian  karena peranannya  sangat  besar  dalam  kegiatan  pembelajaran 41 .  Maka  olehnya  itu  adanya perhatian  dan  kesan,  tanggapan,  pengertian  dan  penjelasan  terhadap  materi  akan menjadi tajam dan jelas.

## 3. Pengembangan Kurikulum PAI
Kurikulum  ISMUBA  yang  telah  menjadi  ciri  khas  lembaga  pendidikan Muhammadiyah  digunakan  dalam  pengembangan  kurikulum  di  SMK Muhammadiyah  2  Wates  daripada  kurikulum  pendidikan  agama  Islam.  ISMUBA, salah  satu  ciri  sekolah  Muhammadiyah,  merupakan  keseimbangan  intelektual  dan religi  yang  perlu  senantiasa  tertanam  dalam  proses  belajar  mengajar.  Motivasi  dan tujuan  pendidikan  ISMUBA  adalah  menumbuhkembangkan  akidah  melalui pengenalan  dan  pembiasaan  dengan  Islam,  menghasilkan  manusia  Indonesia  yang religius  dan  berakhlak  mulia,  yaitu  manusia  yang  berilmu,  rajin  beribadah,  cerdas, jujur,  dan  disiplin,  serta  berkembang.  Budaya  Islami  di  lingkungan  sekolah  yang sesuai dengan Al-Quran dan As-Sunnah.
39 M. Makbul et al., “The Effect of Emotional Intelligence and Spiritual Intelligence on Learning Outcomes of Islamic Religion and Characteristics of Students at SMA Negeri 5 Makassar,” " International Journal of Social Science And Human Research 4.4 (2021): 588–95.
40 Sugeng Riyanto, “Wawancara Prinsip Pebelajaran” (Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023).
41 St. Hasniayati, Prinsip-Prinsip Pembelajaran Dan Implikasinya Terhadap Pendidik Dan Peserta Didik , Jurnal Al-Ta’dib , vol. 6 (Kendari: STAIN Kendari, 2013).
Struktur kurikulum untuk SD, SMP, dan SMA/SMK termasuk dalam Kurikulum Pendidikan  Bahasa  Arab  Al-Islam,  Kemuhammadiyahan,  dan  Holistik_Integratif dengan Pola Kurikulum Bebas pada pendidikan dasar dan menengah Muhammadiyah. Tiga  kegiatan  utama  pembelajaran  intrakurikuler,  proyek  untuk  mendukung  profil siswa  Muhammadiyah-Pancasila,  dan  praktik  keagamaan-termasuk  dalam  struktur kurikulum  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Semua  mata  pelajaran  yang ditanggung  oleh  dana  pendidikan  ISMUBA  dicakup  oleh  kegiatan  pembelajaran intrakurikuler dalam kurikulum ini. Mata pelajaran  tersebut adalah: Pendidikan Al- Islam  (aqidah,  akhlak,  fikih,  dan  tarikh  Islam),  Pendidikan  Muhammadiyah,  dan Pendidikan Bahasa Arab.
Guru  harus  mampu  membuat  silabus  yang  mempertimbangkan  tujuan  utama kurikulum  dan  menggunakan  RPP  yang  melengkapi  tujuan  dan  lingkungan  kelas untuk menunjukkan kompetensi ini. Miller dan Seller berpendapat bahwa pendidik perlu  menyadari  proses  pengembangan  kurikulum,  yang  mencakup  menetapkan tujuan utama, memilih konten yang sesuai, dan memilih teknik belajar mengajar 42 .
Pendapat tersebut sesuai yang dijelaskan oleh Sugeng Riyanto, S.Pd, menurutnya bahwa:
“ Keselarasan antara tujuan yang akan dicapai, isi kursus, sumber daya atau pengalaman yang digunakan untuk membantu siswa belajar, strategi atau metode yang digunakan, dan penilaian untuk mencapai  tujuan  dipertimbangkan  oleh  guru  yang  sedang  mengembangkan  yang  dipandu  oleh silabus. ” 43 .
Berdasarkan  temuan-temuan  wawancara  tersebut,  dapat  dipahami  dan direkonsiliasikan  dengan  prinsip  pengembangan  kurikulum,  yang  didasarkan  pada prinsip  relevansi  dan  memastikan  bahwa  tujuan,  strategi  instruksional,  dan pencapaian tujuan semuanya sejalan satu sama lain 44 .
Selanjutnya,  untuk  lebih  mendukung  data  yang  diperoleh  peneliti  juga mewawancarai  wakil  kepala  sekolah  bidang  ISMUBA  M.K.  Yulianto,  S.Ag,  dengan pendapat yang sama beliau mengatakan:
“ Kita  perlu  berorientasi  pada  tujuan  dalam  mengembangkan  kurikulum  karena  dalam
42 E. Jejen Musfah, Peningkatan KOmpetensi Guru , I (Jakarta: Prenada Media, 2021).
43 Sugeng Riyanto, “Wawancara Pengembangan Silabus” (Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023).
44 Umar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2005).
membuat  kurikulum  atau  silabus  harus  dimulai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi dengan  memperhatikan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator.  Tujuan  tersebut kemudian  dicocokkan  dengan  isi,  strategi  instruksional, alat  bantu  pembelajaran,  dan  pengalaman belajar siswa. ” 45 .
Hal  tersebut  didukung  dengan  temuan  dokumentasi  yang  peneliti  temukan terkait  visi  dan  misi  yang  salah  satunya  menjelaskan  tentang  pelaksanaan pengembangan  kurikulum  yang  adaptif  dan  proaktif  berdasarkan  hasil  wawancara dari berbagai sumber. berorientasi pada tujuan dan memperhatikan kesesuaian unsur- unsur kurikulum, yaitu tujuan, isi, metode, dan evaluasi.
Karena anak-anak dan remaja biasanya tidak memahami nilai pembelajaran, guru harus  mengambil  inisiatif  dalam  memulai  inisiatif  pembelajaran  di  dalamnya. Akibatnya,  seorang  guru  mampu  menciptakan  bahan  ajar  yang  akan  menarik  minat siswa. Materi ini harus menarik, menantang, dan tidak membosankan, baik dari segi penyajiannya maupun isinya yang sebenarnya 46 .
Untuk  anak  yang  imajinatif,  aktif,  dan  menyenangkan,  guru  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Beri  anak  banyak  ruang  untuk  mengeksplorasi potensi dan keterampilannya agar bisa dilatih dan dikembangkan. Guru yang efektif di  kelas,  khususnya  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  mereka  yang  memiliki pemahaman  yang  kuat  tentang  perkembangan  dan  pembelajaran  anak.  Siswa  yang memiliki kesempatan untuk bertanya akan belajar lebih efektif di kelas. Geoff Petty berpendapat bahwa instruksi tidak akan berhasil kecuali siswa memiliki kesempatan untuk  meminta  bantuan  guru  mereka  dengan  masalah,  mengklarifikasi  materi  yang tidak jelas, dan menilai kemajuan mereka 47 .
Pendapat  tersebut  sesuai  yang  dijelaskan  oleh  Deni  Ftamawati,  S.Pd.I  beliau menerangkan:
“ Ketika  saya  mengajar,  saya  mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  untuk memastikan  mereka  mengerti.  Saya  juga  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  untuk mendorong  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Penting  juga  bagi  saya  untuk  mengetahui
45 M.K. Yulianto, “Wawancara Pengembangan Kurikulum” (Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023).
46 E. Jejen Musfah, Peningkatan Kompotensi Guru , I (Jakarta: Prenada Media, 2011).
47 Siti Asiah Tjabolo, Kinerja Guru Tersertifikasi (Gorontalo: Sultan Amai Press, 2014).
kebutuhan  siswa  saya  sehingga  saya  dapat  mencocokkan  mereka  dengan  strategi  pengajaran  yang tepat ” 48 .
Temuan  dari  wawancara  ini  menunjukkan  bahwa  belajar  dan  mengajar  adalah proses  dua  arah,  dengan  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan dan mengklarifikasi setiap aspek pelajaran guru yang mungkin mereka lewatkan. Jika pengajaran  merupakan  proses  satu  arah,  maka  kehadiran  guru  hampir  tidak diharapkan lagi karena masyarakat akan lebih memilih menggunakan sumber belajar seperti  video,  buku,  dan  referensi  lainnya.  Kemudian  guru  diharapkan  mampu mendorong  atau  merangsang  semangat  siswa  agar  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Boteach  menegaskan  bahwa  motivasi  adalah  salah  satu rahasia  untuk  menjalani  kehidupan  yang  memuaskan.  Untuk  memastikan  bahwa potensi  siswa  sepenuhnya  terwujud,  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk memotivasi anak didiknya.
Selanjutnya,  untuk  lebih  mendukung  data  yang  didapatkan  peneliti  juga mewawancari Risa Andarwati, S.Pd.I, menambahkan bahwa:
“ Mengenai kegiatan pembelajaran pendidikan, saya terlibat dalam instruksi yang mengarahkan siswa  ke  arah  yang  benar  dengan  memberikan  nasihat  kepada  mereka  yang  membutuhkannya, mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikan  mereka,  dan  juga  bekerja  untuk membantu siswa menyadari bagaimana perilaku mereka dapat berubah dari buruk. untuk baik untuk baik ” 49 .
Menurut temuan dari wawancara sebelumnya, sangat penting untuk memotivasi siswa  karena  motivasi  terkait  erat  dengan  minat  pada  bidang  studi  tertentu,  yang cenderung  menarik  perhatian  dan  memotivasi  orang  untuk  mengejar  bidang  studi tersebut 50 .
Berdasarkan  temuan  wawancara  dengan  berbagai  narasumber,  yang  didukung dengan  temuan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  dalam  kelas,  terlihat  bahwa seorang  guru  berusaha  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  belajar
48 Deni  Fatmawati,  “Wawancara  Pemahaman  Materi  Pembelajaran”  (Wates:  SMK  Muhammadiyah  2  Wates, 2023).
49 Risa Andarwati, “Wawancara Kegiatan Pembelajaran” (Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023).
50 St. Hasniati, Prinsip-Prinsip Pembelajaran Dan Implikasinya Terhadap Pendidik Dan Peserta Didik , Jurnal Al-Ta’dib , vol. 6 (Kendari: STAIN Kendari, 2013).
mengajar  dengan  memuji  siswa  yang  mendapat  nilai  bagus.  Guru  mengingatkan mereka untuk selalu aktif dalam pembelajaran, namun masih ada beberapa siswa yang terlihat tidak nyaman melakukannya. Salah satu kesimpulan yang dapat ditarik dari beberapa  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  tentang  kegiatan  pendidikan  yang berlangsung  di  sekolah  adalah  bahwa  selama  melaksanakan  proses  belajar  mengajar mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dan  memberikan  bimbingan,  motivasi,  dan arahan. Kepada siswa agar dapat bertindak sesuai dengan yang diharapkan, masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dan betah dalam mengikuti proses tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  informasi  yang  dikumpulkan  akhirnya  peneliti  dapat  memperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Adanya bentuk pengarahan kepala sekolah kepada guru dalam proses belajar mengajar, dan keterlibatan kepala sekolah dalam membimbing dan memotivasi guru dan pegawai dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Kepemimpinan  kepala  sekolah sebagai pemimpin di SMK Muhammadiyah 2 Wates menginspirasi guru dan staf untuk terlibat aktif dalam pencapaian visi dan misi sekolah.
2. Dalam  rangka  mewujudkan  guru  profesional  yang  profesional  dalam  mengajar,  peran kepala  sekolah  sebagai  supervisi  selalu  memperhatikan  efektivitas  pengajaran  yang dilaksanakan  di  kelas  dengan  menyusun  program  supervisi,  membentuk  tim  supervisi, melaksanakan  supervisi  di  kelas,  dan  berusaha  untuk  melaksanakan  bimbingan  atau pengarahan.
3. Penerapan  kurikulum  mandiri  dengan  nama  Kurikulum  Pendidikan  Al-Islam  Holistik- Integratif,  dan  Bahasa  Arab.  Tiga  kegiatan  utama  pembelajaran  intrakurikuler,  proyek peningkatan Profil Pelajar Pancasila-Muhammadiyah, dan ritual ibadah termasuk dalam struktur kurikulum di tingkat pendidikan dasar dan menengah.
4. Untuk mengetahui dan memahami karakteristik siswa menggunakan nistrumen evaluasi hasil  belajar  siswa,  tindakan  guru  selama  proses  belajar  mengajar,  dan  menggunakan biodata  siswa.  Kemudian  dalam  penguasaan  teori  belajar  pada  prinsipnya  guru  selalu mencari informasi tentang hal-hal yang dapat mendukung proses belajar mengajar, dan pengembangan kurikulum di sekolah berorientasi pada tujuan dan kompetensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Ahmad  Rifqi. Sistem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Perguruan  Tinggi  Umum . Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Andarwati,  Risa.  “Wawancara  Kegiatan  Pembelajaran.”  Wates:  SMK  Muhammadiyah  2
Wates, 2023.
Asmani, Jamal Ma’mur. Tips Aplikasi Manajemen Sekolah . 1st ed. Bandung: Diva Press, 2012.
Basri, Hasan. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: CV Pustaka, 2014.
Daryanto, H.M. Administrasi Dan Manajemen Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta, 2013. Djafri, Novianty. Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah . Yogyakarta: Deepublish, 2017. Fatmawati,  Deni.  “Wawancara  Pemahaman  Materi  Pembelajaran.”  Wates:  SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023.
Hamalik, Umar. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2005.
Handayani,  Tri.  “Wawancara  Mencapai  Visi  Misi.”  Wates:  SMK  Muhammadiyah  2  Wates,
20223.
———. “Wawancara Tentang Supervisi.” Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023.
Hasibuan, Lias. Kurikulum Dan Pemikiran Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada, 2010. Hasniati,  St. Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  Dan  Implikasinya  Terhadap  Pendidik  Dan  Peserta  Didik . Jurnal Al-Ta’dib . Vol. 6. Kendari: STAIN Kendari, 2013. Hasniayati,  St. Prinsip-Prinsip Pembelajaran  Dan  Implikasinya  Terhadap Pendidik  Dan  Peserta  Didik . Jurnal Al-Ta’dib . Vol. 6. Kendari: STAIN Kendari, 2013.
Herabuddin. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . I. Bandung: Pustaka Setia, 2009. ———. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . I. Bandung: Pustaka Setia, 2009.
Indonesia,  Kementrian  Agama  Republik. AL-Quran  Dan  Terjemahanya .  Jakarta:  Cahaya  Press, 2014.
Karnawati,  Eus. Manajemen  Kelas:  Guru  Profesional  Yang  Inspiratif,  Kreatif,  Menyenangkan  Dan Berprestasi . 1st ed. Bandung: Alfabeta, 2014.
Kompri. Standardisasi Kompetensi Kepala Sekolah . Jakarta: Pranamedia Group, 2007. ———. Standardisasi Kompetensi Kepala Sekolah . 1st ed. Jakarta: Pranamedia Group, 2007. Kurniawan, Ade, and Andari Puji Astuti. “DESKRIPSI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DAN  CALON  GURU  KIMIA  SMA  MUHAMMADIYAH  1  SEMARANG.”  In PROSIDING SEMINAR NASIONAL & INTERNASIONAL Universitas Muhammadiyah Semarang . Semarang:  Prosiding  Seminar  Nasiona  dan  Internasional  Universitas  Muhammadiyah Semarang, 2017.
Makbul,  M.,  Yahya  Alfarizi,  and  Dewi  Saputri  Sussang.  “Patologi  Sosial  Dalam  Tinjauan Pendidikan Islam Dan Solusinya.” Bacaka: Jurnal Pendidikan Agama Islam 1 (2021): 53–63. Makbul,  M.,  Ilyas  Ismail,  Wahyuni  Ismail,  and  La  Ode  Ismail  Ahmad.  “The  Effect  of Emotional  Intelligence  and  Spiritual  Intelligence  on  Learning  Outcomes  of  Islamic Religion  and  Characteristics  of  Students  at  SMA  Negeri  5  Makassar.” "  International Journal of Social Science And Human Research 4.4 (2021): 588–95.
Makbul,  M.,  and  Miftahuddin.  “The  Effect  Of  Academic  Procrastination  On  Learning Acheivement  Of  Islamic  Religious  Education  Students  At  Sman  5  Makassar.” International Journal of Islamic Studies 1 (2021): 27–36.
http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i2, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Musfah, E. Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru . I. Jakarta: Prenada Media, 2011. ———. Peningkatan Kompetensi Guru . I. Jakarta: Prenada Media, 2011.
———. Peningkatan KOmpetensi Guru . I. Jakarta: Prenada Media, 2021.
———. Peningkatan Kompotensi Guru . I. Jakarta: Prenada Media, 2011.
Muyasa,  E. Standar  Kompotensi  Dan  Sertifikasi  Guru .  3rd  ed.  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,
2008.
Nugraha,  Fajar. Analisis  Penguasaan  Teori  Belajar  Dan  Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  Guru . Jurnal Forum Didaktik . Vol. 1. Tasik Malaya: Univesitas Perjuangan Tasik Malaya, n.d. Nurdin, Syafruddin. Guru Profesional Dan Implementasi Kurikulum . Jakarta: Ciputat Press, 2002. Nurdin, Syarifuddin. Guru Profesional Dan Implementasi Kurikulum . Jakarta: Ciputat Press, 2002. Priatana,  H.  Nanang,  and  Tito  Sukamto. Pengembangan  Profesi  Guru .  xviii.  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2013.
Riyanto,  Sugeng.  “Wawancara  Pengembangan  Silabus.”  Wates:  SMK  Muhammadiyah  2
Wates, 2023.
———. “Wawancara Prinsip Pebelajaran.” Wates: SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . XIV. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2012.
———. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . XIV. Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2012.
———. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . XIV. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2012.
Sulaiman, Umar. Profesionalisme Guru . Gowa: Alauddin University Press, 2012. ———. Profesionalisme Guru . Gowa: Alauddin University Press, 2012.
Tjabolo, Siti Asiah. Kinerja Guru Tersertifikasi . Gorontalo: Sultan Amai Press, 2014. Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Reoritik Dan Permasalahannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002.
———. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik  Dan  Permasalahannya .  Jakarta: Rajagrafindo Persada (Rajawali Pers), 2002. https://books.google.co.id/books?id=1PlGtwAACAAJ.
———. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:Tinjauan  Teoritik  Dan  Permasalahnya .  3rd  ed.  Jakarta:  Raja Grafindo, 2002.
———. Kepemimpinan Kepala Sekolah:Tinjauan Teoritik Dan Permasalahnya . Jakarta: Raja Grafindo, 2002.
———. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002.
———. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002.
———. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002.
Yahya,  Muh.  Yahya  Al-Farizi,  M.  Makbul,  and  Risdah  Faharudin.  “Pemikiran  Pendidikan
Islam Menurut Muh. Abduh.” Bacaka: Jurnal Pendidikan Agama Islam 1 (22021): 39–52.
Yulianto,  M.K.  “Wawancara  Pengembangan  Kurikulum.”  Wates:  SMK  Muhammadiyah  2
Wates, 2023.
Yulianto,  Muh  Kelik.  “Wawancara  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik.”  Wates:  SMK Muhammadiyah 2 Wates, 2023.