## Konsep Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi
Numerasi Bermuatan HOTS di Sekolah Dasar
1 Monalisa Sinaga, 2 Liliana Agusfrina Nasution, 3 Hernita 1,2,3 Universitas Negeri Medan Email: 1 monalisasinaga54@gmail.com 2 lilianaagusfrinanasution@gmail.com 3 herni tanr86@gmail.com

## Abstrak
Penyelengaaraan  ujian  nasional  diganti  menjadi  asesmen  kompetensi  seiring dengan  transformasi  pengelolaan  pendidikan  di  Indonesia.  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  merupakan  bagian  dari  asesmen  kompetensi  yang diselenggarakan di Sekolah Dasar. Kompetensi minimum adalah kompetensi yang paling  mendasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  seperti  literasi  numerasi. Kemampuan  literasi  numerasi  pada  AKM  diukur  dengan  instrumen  tes  yang berisisoal-soal  bermuatan  LOTS,  MOTS,  maupun  HOTS.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  konsep  soal  AKM  bagian  literasi  numerasi  yang bermuatan  HOTS  ( High  Order  Thinking Skill)  di  Sekolah  Dasar.  Pendekatan penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  studi pustaka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bentuk soal AKM literasi numerasi adalah  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks,  menjodohkan,  esai,  dan  jawaban singkat dengan konten atau materi yaitu bilangan, pengukuran dan geometri, data, serta  aljabar.  Konteks  soal  literasi  numerasi  berfokus  pada  konteks  personal  dan konteks  sosial  budaya  dengan  level  kognitif  1  sampai  dengan  3.  Level  3  atau penalaran  yang  mencakup  dimensi  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mengkreasi  (C6)  merupakan  level  berpikir  tinggi  atau  HOTS.  Soal  numerasi bermuatan  HOTS  mendorong  siswa  untuk  bernalar  terhadap  setiap  persoalan. Persentase  distribusi  soal  HOTS  pada  AKM  literasi  numerasi  di  kelas  V  adalah 20% dari total 30 soal literasi numerasi.
Kata kunci : Asesmen Kompetensi Minimun; Soal Literasi Numerasi; HOTS

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah sistem yang berorientasi pada peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  di  setiap    negara.  Menurut  Ilham,  pendidikan merupakan  sarana  untuk  memajukan  semua  bidang  penghidupan  manusia  di Indonesia 1 .  Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  pendidikan  mengalami
1 Ilham  Dodi,  ‘Menggagas  Pendidikan  Nilai  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional’, Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8.3 (2019), 109–22
<https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/73>.
transformasi  yang  bertujuan  untuk memenuhi  kebutuhan  pendidik,  peserta  didik, maupun  warga  sekolah  lainnya  sehingga  pendidikan  dapat  melahirkan  lulusan yang  berkompeten  dan  berdaya  saing  global.  Transformasi  adalah  sebuah perubahan  struktur,  penampilan,  atau  karakter  dari  sebuah  objek  kea  rah  yang positif 2 .Dalam dunia pendidikan, transformasi dilakukan sebagai upaya mengatasi setiap  persoalan  yang  ada  dalam  sistem  pendidikan  itu  sendiri.  Aspek  dalam pendidikan yang mengalami transformasi adalah pengelolaan pendidikan.
Pada  dasarnya  pendidikan  dikelolah  oleh  pemerintah  maupun  satuan pendidikan  itu  sendiri.  Pengelolaan  pendidikan  di  Indonesia  memiliki  standart tertentu,  sesuai  dengan  Permendiknas  No.19  tahun  2007  bahwa  hal-hal  dalam pengelolaan pendidikan yang perlu diperhatikan adalah perencanaan, pelaksanaan, pengawasan,  dan  evaluasi  program 3 .Dalam  pengelolaan  pendidikan  terdapat proses  evaluasi,  salah  satu  aspek  yang  dievaluasi  adalah  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  dan  efisiensi  sistem pembelajaran yang telah berlangsung.
Evaluasi  dalam  pembelajaran  merupakan  bentuk  tindakan  untuk menentukan  nilai  pencapaian  belajar  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran 4 . Evaluasi pembelajaran dilakukan dalam skala kecil untuk mendapatkan informasi terkait  keberlanjutan  dan  perbaikan  kualitas  pembelajaran.  Sementara  evaluasi pendidikan  dilakukan  dalam  skala  nasional  dan  diatur  dalam  UU  Republik Indonesia No. 20 tahun 2023 sistem pendidikan nasional, bab XVI pasal 57 s/d 59 tentang  evaluasi  (penilaian).  Tahun  2019  adalah  tahun  terakhir  pemerintah melakukan  evaluasi  pendidikan  secara  nasional  melalui  Ujian  Nasional  (UN) 5 ,
2 Binti  Nasukah  and  Endah  Winarti,  ‘Teori  Transformasi  Dan  Implikasinya  Pada Pengelolaan  Lembaga  Pendidikan  Islam’, Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education Management , 2.2 (2021), 177–90.
3 Mugi  Rahayu,  ‘Pelaksanaan  Standar  Pengelolaan  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar Kecamatan Ngemplak Kabupaten Sleman’, Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 8.1 (2015), 62–79 <https://doi.org/10.21831/jpipfip.v8i1.4929>.
4 I  Putu  Suardipa  and  Kadek  Hengki  Primayana,  ‘Peran  Desain  Evaluasi  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran’, Widyacarya , 4.2 (2020), 88–100 <http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/widyacarya/article/view/796>.
5 Nanda  Novita,  Mellyzar  Mellyzar,  and  Herizal  Herizal,  ‘Asesmen  Nasional  (AN): Pengetahuan  Dan  Persepsi  Calon  Guru’, JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) ,  5.1  (2021) <https://doi.org/10.58258/jisip.v5i1.1568>.
seiring  dengan  perkembangan  zaman  sistem  evaluasi  pendidikan  di  Indonesia mengalami  perubahan.  Semula  evaluasi  dilaksanakan  melalui  Ujian  Nasional (UN), kini evaluasi dilakukan melalui Asesmen nasional. Asesmen menggantikan ujian nasional sebagai sumber informasi untuk mengevaluasi mutu pendidikan di Indonesia 6 .Asesmen tingkat nasional merupakan sistem evaluasi pendidikan yang mutakhir  di  Indonesia  dan  disusun  berdasarkan  asesmen  PISA  dan  TIMSS. Implementasi  asesmen  tersebutdilaksanakan  untuk  mengubah  sudut  pandang evaluasi  pendidikan  Indonesia  bahwa  dalam  pendidikan  yang  dievaluasi  adalah input,  proses,  serta  hasil  belajar,  bukan  hanya  hasil  belajar.  Asesmen  nasional dilaksanakan  dengan  isntrumenAsesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  survey karakter,  serta  survey  lingkungan  belajar 7 .  AKM  berperan  dalam  mengetahui kemampuan literasi baca-tulis dan numerasi siswa 8 .
Literasi  numerasi  bukan  lagi  menjadi  hal  yang  asing  bagi  pendidik  dan peserta  didik.  Literasi  numersi  dipahami  sebagai  kemampuan  bernalar  yang dimiliki  oleh  seseorang.  Bernalar  yang  dimaksud  adalah  memahami  hingga menganalisis  bahasa  matematika  secara  kritis.  Komponen-kompenen  dalam literasi numerasi tidak terlepasmateri matematika karena literasi numerasi sendiri termasuk  bagian  dari  matematika 9 .Kemampuan  literasi  numerasi  dalam  asesmen kompetensi  minimum  diukur  menggunakan  instrumen  tes  yang  berisi  soal-soal dengan  level  kognitif Low  Order  Thinking  Skill hingga High  Order  Thinking Skill .  Penelitian  Perdana  dan  Suswandari  pada  tahun  2021  menunjukkan  bahwa masih  banyak  guru  terutama  gutru  tingkat  sekolah  dasar  belum  memahami  dan mampu  menyusun  soal-soal  literasi  numerasi,  sehingga  siswa  belum  terbiasa
6 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  ‘Asesmen  Nasional:  Lembar  Tanya  Jawab’ (Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Pebukuan, 2020), pp. 1–28.
7 Deni  Ainur  Rokhim  and  others,  ‘Analisis  Kesiapan  Peserta  Didik  Dan  Guru  Pada Asesmen  Nasional  (Asesmen  Kompetensi  Minimum,  Survey  Karakter,  Dan  Survey  Lingkungan Belajar’, Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4.1 (2021), 61 <https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p61>.
8 Heti  Aisah,  Qiqi  Yulianti  Zaqiah,  and  A  Supiana,  ‘Implementasi  Kebijakan  Asesmen Kemampuan  Minimum  (AKM):  Analisis  Implementasi  Kebijakan  AKM’, Jurnal  Pendidikan Islam Al-Affan , 1.2 (2021), 128–35 <http://ejournal.stit-alquraniyah.ac.id/index.php/jpia/>.
9 Dyah  Worowirastri  Ekowati  and  others,  ‘Literasi  Numerasi  Di  SD  Muhammadiyah’, ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 3.1 (2019), 93 <https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541>.
mengerjakan  soal-soal  literasi  numerasi  dengan  level  kognitif  yang  bervariasi.
Oleh  sebab  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalahmendeskripsikan  konsep  soal  AKM bagian literasi numerasi yang bermuatan HOTS di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kualitatif yang sifatnya deskriptif dengan tujuan utamanya  adalahmendapat  gambaran  lebih  mendalam  dan  menyeluruh  dari fenomena  yang  akan  diteliti.  Dalam  penelitiankualitatifpeneliti  berperan  sebagai instrumen kunci yang mendapatkana data yang dibutuhkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah studi pustaka.  Studi pustaka merupakan serangkaian kegiatan  kepustakaan  diantaranya  1)  pengumpulan  bacaan;  2)  membaca;  3) mencatat; hingga 4) mengolah bacaan atau data pustaka.
Pada penelitian ini, sumber atau data diperoleh dari literatur-literatur yang sesuai  dengan  topik  penelitian.  Mengingat  hakikat  studi  pustaka,  artikel  ini disusun  atas  prinsip  kemudahan  serta  kesederhanaan.  Pemilihan  prinsip  tersebut karena  adanya  keterbatasan  peneliti  dapat  melakukan  kajian  pustaka  secara detail 10 .  Dengan  demikian,  kekurangan  dalam  kajian  pustaka  pada  penelitian  ini dapat menjadi rujukan untukpenelitian selanjutnya.

## HASIL PENELITIANDAN PEMBAHASAN
Hasil studi pustaka dari beberapa literatur dalam penelitian ini membahas beberapa topik yang menjadi variabel penelitian diantaranya  asesmen kompetensi minimum,  literasi  numerasi,  serta  soal-soal  numerasi  bermuatan High  Order Thinking Skill .

## 1. Asesmen Kompetensi Minimum
Dalam  pendidikan,  asesmen  erat  kaitannya  dengan  penilaian  terhadap program  hingga  proses  pembelajaran.  Menurut  Zamrodah,  asesmen  adalah penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswanya  untuk  meningkatkan
10 Arum  Ekasari  Putri,  ‘Evaluasi  Program  Bimbingan  Dan  Konseling:  Sebuah  Studi Pustaka’, JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) , 4.2 (2019), 39
<https://doi.org/10.26737/jbki.v4i2.890>.
kualitas  pembelajaran  sehingga  kompetemsi  siswa  meningkat 11 .  Asesmen dilakukan dengan maksud untuk mengetahui lebih dalam berbagai informasi dari siswa,  sehingga  perkembangan  siswa  dapat  diketahui.  Asesmen  dilakukan  pada skala kecil dan skala besar.  Asesmen dalam skala besar dikenal dengan asesmen nasional.
Asesmen  Nasional  (AN)merupakan  program  penilaian  dalambidang pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  Kemdikbuddengan  tujuan  meningkatkan mutu  pendidikan.  Asesmen  inimelihat  input,  proses  dan  output  pembelajaran  di seluruh  satuan  pendidikan  termasuk  Sekolah  Dasar.  Asesmen  nasional dilaksanakan  menggunakantiga  instrumen  diantaranya1)  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  untuk  mengukur  literasi  membaca  dan  literasi  numerasisiswa;
2)  Survei  karakter  untuk  mengukur  sikap  dan  kebiasaan  yang  mencerminkan karakter  siswa;  serta  3)  Survei  lingkungan  belajar  untuk  mengukur  kualitas berbagai aspek input dan proses pembelajaran di kelas dan sekolah.
Bagian  dari  asesmen  nasional  yang  menjadi  perhatian  khusus  bagi  guru dan siswa adalah asesmen kompetensi minimum karena pada instrumen penilaian tersebut  dinilai  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  yang  menjadi  informasi tentang  kualitas  siswa  di  Indonesia.  Asesmen  kompetensi  minimum  adalah kompetensi  paling  mendasar  di  mana  melalui  asesmen  tersebut  dapat  dipetakan sekolah-sekolah  sesuai  kompetensi  minimumnya 12 .  Segala  informasi  terkait kemampuan  literasi  numerasi  siswa  yang  didapatkan  dari  asesmen  kompetensi minimum  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran,  sehingga diharapkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## 2. Literasi Numerasi
Literasi  dalam  artian  sempit  dikenal  dengan  kemampuan  membaca  dan menulis,  namun  secara  lebih  luas  literasi  berarti  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang dalam mengolah informasi secara kritis. Terdapat beberapa literasi yang
11 Yuhanin  Zamrodah,  ‘Asesmen  Pembelajaran  Bahasa  Inggris:  Model  Dan Pengukurannnya’, Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran:  Intelegensia ,  15.2  (2016),  1–23 <http://intelegensia.web.id/index.php/intelegensia/article/view/27>.
12 Tju Meriana and Erni Murniarti, ‘Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum’,
Jurnal Dinamika Pendidikan , 14.2 (2021), 110–16 <http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdpDOI:https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.7>.
paling  mendasar  yang  harus  dimiliki  siswa,  diantaranya  literasi  baca  tulis, numerasi,  digital,  finansial,  sains,  budaya  dan  kewargaan.  Dalam  asesmen komptenesi minimum, literasi yang dinilai adalah literasi baca tulis dan numerasi. Literasi  numerasi  merupakan  komptensi  yang  general  dan  mendasar  karena berkaitan dengan kemampuan berpikir melalui bahasa matematika dalam konteks personal maupun sosial.
Literasi numerasi menjadi kemampuan penting yang harus dimiliki siswa.
Seorang  siswa  yang  sedang  mempelajari  konsep  perkalian  memahami  bahwa empat  kali  dua  adalah  delapan  dan  hasil  tersebut  tetap  sama  walaupun  dibalik menjadi  dua  kali  empat,  namun  konsep  tersebut  akan  berbeda  ketika  diterapkan dalam  aturan  pemberian  obat  dengan  keterangan  empat  kali  dua  dan  dua  kali empat.  Seorang  siswa  akan  memahami  dan  memaknai  bahasa  matematika  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  apabila  siswa  tersebut  memiliki  kompetensi literasi  numerasi.Literasi  dalam  matematika  dimaknai  sebagai  kemampuan sesorang  dalam  bernalar,  sehingga  fokus  dari  kemampuan  ini  adalah  siswa mampu  menginterpretasikan  hingga  mengimplementasikan  ilmu  matematika padasegala  konteks  dalam  kehidupan  keseharian.  Numerasi  dan  kompetensi matematika  tidak  sama  karena  memiliki  pengetahuan  matematika  saja  tidak membuat siswa memiliki kemampuan numerasi 13 .

## 3. Soal AKM Numerasi
Instrumen  asesmen  kompetensi  minimum  berisi  soal-soal  yang  disusun secara  khusus  oleh  para  ahli.  Soal  AKM  yang  digunakan  untuk  mengukur kompetensi literasi numerasi menggunakan stimulus yang bersifat kontekstual dan informatif.  Stimulus  pada  soal  numerasi  dapat  berbentuk  teks  maupun  gambar yang mengandung berbagai informasi yang relevan dengan pertanyaan pada soal. Soal  numerasi  dalam  AKM  disesuaikan  dengan  konten  yang  sudah  ditetapkan oleh Kemdikbud.
13 Lilis  Nurul  Khakima  and  others,  ‘Penerapan  Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran Siswa MI/SD’, Prosiding Seminar Nasional PGMI , 1.1 (2021), 775–91
<http://proceeding.iainpekalongan.ac.id/index.php/semai-775->.

## Gambar : 1

## Komponen Literasi Membaca dan Numerasi pada AKM
Sumber: ditpsd.kemdikbud
Gambar  di  atas  menunujukkan  bahwa  soal-soal  literasi  membaca  dan literasi  memiliki perbedaan dari segi konten, proses kognitif, hingga konteksnya. Materi  yang  terdapat  dalam  soal  literasi  numerasi  adalah  aljabar,  bilangan, geometri,  pengukuran,  data  dan  ketidakpastian.  Materi-materi  tersebut  disajikan dalam  konteks  personal,  sosial  budaya,  dan  saintifik.  Melalui  soal  literasi numerasi  tersebut,  siswa  membutuhkan  proses  kognitif  berupa  pemahaman, penerapan, dan penalaran.
Soal  literasi  numerasi  dalam  AKM  disajikan  dalam  beberapa  bentuk diantaranya    1)  Pilihan  ganda,  siswa  hanya  dapat  memilih  satu  jawaban  benar dalam  satu  soal;  2)  Menjodohkan,  siswa menjawab  dengan  dengan  cara menarik garis dari satu titik ke titik lainnya yang merupakan pasangan pertanyaan dengan jawabannya;  3)  Pilihan  ganda  kompleks,  siswa  dapat  memilih  lebih  dari  satu jawaban  benar  dalam  satu  soal;  4)  Uraian,  siswa  menjawab  soal  berupa  kalimat- kalimat  untuk  menjelaskan  jawabannya;  dan  5)  Isian  singkat,  siswa  dapat menjawab  berupa  bilangan,  kata  untuk  menyebutkan  nama  benda,  tempat,  atau jawaban pasti lainnya.Bentuk-bentuk soal tersebut terdapat dalam 30 soal literasi
numerasi  tingkat  Sekolah  Dasar  yang  diperuntukan  bagi  siswa  kelas  V.
Pengerjaan tes numerasi bagi siswa SD adalah 75 menit.
Soal  AKM  disusun  berdasarkan  level  kognitif  yang  variatif,  mulai  dari Low  Order  Thinking  Skill sampai  dengan  level High  Order  Thinking  Skill .
Sebagian soal AKM harus mencakup soal HOTS yang membutuhkan kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif 14 .  Secara  keseluruhan,  soal  AKM  disusun  dengan memperhatikan  seluruh  level  kognitif,  diataranya  1)  level  satu  yaitu  mengetahui
( knowing ) yang mencakup dimensi LOTS yaitu mengetahui (C1) dan memahami (C2);  2)  level  dua  yaitu  penerapan  ( applying )  yang  mencakup  dimensi  MOTS yaitu  mengaplikasikan  (C3);  dan  3)  level  tiga  yaitu  penalaran  ( reasoning )  yang mencakup dimensi HOTS yaitu mengevaluasi (C5) dan mengkreasi (C6).
Gambar : 2
Persentase Distribusi Soal AKM berdasarkan Level Kogntif
Berdasarkan gambar di atas terlihat bahwa terdapat 20% soal HOTS pada AKM  di  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Ciri-ciri  soal  HOTS  adalah  1)  kontekstual;  2) menyajikan  stimulus  sebelum  pertanyaan;  dan  3)mencakup  aspek  berpikir  kritis. Berikut adalah contoh soal AKM literasi numerasi.
Laila  akan  membuat  kue  bolu.  Ia  memerlukan  1/5  kg  gula,
¼  kg  tepung  roti,  150gr  mentega,  serta  bagan  lain.  Laila meletakkan  sejumlah  gula  pada  timbangan  dan  ditunjukkan seperti  gambar  di  samping.  Berapa  gram  gula  yang  harus
14 Rdiwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Berorientasi  AKM:  Asesmen  Kompetensi  Minimum , Jakarta (PT. Bumi Aksara, 2021).
dikurangi oleh Laila agar sesuai dengan resep tersebut?
Dari  soal  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  stimulus  berupa  keterangan resep  pembuatan  kue  bolu  dan  gambar  timbangan  yang  panahnya  menunjukkan angka 250 yang dapat dijadikan informasi oleh siswa untuk menjawab pertanyaan pada  soal,  sehingga  siswa  terdorong  untuk  berpikir  secara  kritis.  Selain  itu,  soal tersebut  berisi  tentang  proses  pembuatan  kue  yang  merupakan  peristiwa kontekstual atau terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Jika dianalisis melalui ciri soal literasi numerasi pada AKM, maka diketahui bahwa konten pada soal di atas termasuk  materi  pengukuran  dengan  level  kognitif  penalaran  dan  konteks personal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  asesmen kompetensi  minimum  merupakan  bagian  dari  asesmen  nasional  di  dalamnya mengukur  kompetensi  literasi  membaca  dan  literasi  numerasi.  Soal-soal  literasi numerasi  disajikan  dalam  berbagai  bentuk  dan  sesuai  dengan  konten,  konteks, serta level kognitif siswa kelas V sekolah dasar, sebagian diantaranya berisi soal dengan level HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah,  Heti,  Qiqi  Yulianti  Zaqiah,  and  A  Supiana.  (2021).  Implementasi Kebijakan  Asesmen  Kemampuan  Minimum  (AKM):  Analisis  Implementasi Kebijakan AKM. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan , 1(2): 128–35
Dodi,  Ilham.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  Dalam  Sistem  Pendidikan Nasional’, Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8(3): 109–22
Ekowati,  Dyah  Worowirastri,  Yuni  Puji Astuti,  Ima  Wahyu  Putri  Utami,  Innany Mukhlishina, and Beti Istanti Suwandayani. (2019). Literasi Numerasi Di SD Muhammadiyah’, ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasa. 3(1): 93
KEMDKBUD, Asesmen Nasional: Lembar Tanya Jawab,Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Pebukuan, 2020.
Khakima, Lilis Nurul, Siti Fatimah Az Zahra, Leni Marlina, and Zuhair Abdullah. (2021).  Penerapan  Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran  Siswa  MI/SD’,
Prosiding Se m inar Nasional PGMI. 1(1): 775–91
Meriana,  Tju,  and  Erni  Murniarti.  (2021).  Analisis  Pelatihan  Asesmen Kompetensi Minimum’, Jurnal Dinamika Pendidikan . 14(2): 110–16
Nasukah, Binti, and Endah Winarti. (2021). Teori Transformasi Dan Implikasinya Pada  Pengelolaan  Lembaga  Pendidikan  Islam. Southeast  Asian  Journal  of Islamic Education Management . 2(2): 177–90
Novita,  Nanda,  Mellyzar  Mellyzar,  and  Herizal  Herizal.  (2021).  Asesmen Nasional  (AN):  Pengetahuan  Dan  Persepsi  Calon  Guru. JISIP  (Jurnal  Ilmu Sosial Dan Pendidikan) . 5(1)
Putri,  Arum  Ekasari.  (2019).  Evaluasi  Program  Bimbingan  Dan  Konseling: Sebuah Studi Pustaka. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) . 4(2)
Rahayu,  Mugi.  (2015).  Pelaksanaan  Standar  Pengelolaan  Pendidikan  Di  Sekolah Dasar  Kecamatan  Ngemplak  Kabupaten  Sleman. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan . 8(1): 62–79
Rinawati,  Anita.  (2015).  Transformasi  Pendidikan  Untuk  Menghadapi Globalisasi. Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi . 1(1)
Rokhim,  Deni  Ainur,  Binti  Nuriyati  Rahayu,  Laila  Nur  Alfiah,  Ristiwi  Peni,
Bambang  Wahyudi,  Asnan  Wahyudi,  and  others.  (2021).  Analisis  Kesiapan Peserta  Didik  Dan  Guru  Pada  Asesmen  Nasional  (Asesmen  Kompetensi Minimum,  Survey  Karakter,  Dan  Survey  Lingkungan  Belajar. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan. 4(1)
Sani,  Rdiwan  Abdullah, Pembelajaran  Berorientasi  AKM:  Asesmen  Kompetensi Minimum , Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2021.
Suardipa,  I  Putu,  and  Kadek  Hengki  Primayana.  (2020).  Peran  Desain  Evaluasi Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Widyacarya . 4(2): 88–100
Zamrodah, Yuhanin. (2016).  Asesmen Pembelajaran Bahasa Inggris: Model Dan Pengukurannnya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran: Intelegensia . 15(2):
1–23