## INSTRUCTIONAL DESIGN OF HYPNOSIS-BASED READING INTEREST FOR CALON PUSTAKAWAN TENAGA AHLI (CPTA)

## DESAIN INSTRUKSIONAL BIMBINGAN MINAT BACA BERBASIS HYPNOSIS BAGI CALON PUSTAKAWAN TENAGA AHLI  (CPTA)
Oleh :

## Susanti Agustina
Program Studi Perpustakaan dan Informasi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia email : susanti@upi.edu
Abstrak. Desain instruksional bimbingan minat baca berbasis hypnosis adalah pengembangan dari materi bimbingan minat baca yang sebelumnya sudah dibuat oleh Perpustakaan Nasional Indonesia untuk diklat Calon Pustakawan Tenaga Ahli (CPTA). Pengembangan desain pembelajaran yang memadukan teori dan praktik mutlak diperlukan, apalagi dari hasil survei kelas hanya 10% peserta Diklat CPTA yang gemar mem- baca. Desain instruksional ini menggunakan model MINERVA, karena bertujuan menghasilkan sistem in- struksional yang mengarah pada pembentukan keterampilan kerja CPTA. Keterampilan biblioterapi bagi CPTA perguruan tinggi dalam membimbing minat baca diperlukan, terutama dalam mendongkrak motivasi dan kapasitas belajar sivitas akademika. Khususnya para pemustaka yang mengalami gejala stres akibat tugas akhir. Keterampilan biblioterapi ini memerlukan bekal kapasitas membaca efektif dan pemahaman memb- aca yang efisien dari CPTA. Melalui pembelajaran bimbingan minat baca berbasis hypnosis, peserta CPTA pertama dapat merefleksikan tingkat kesadaran membaca, kedua sebagai pendukung program biblioterapi di Perpustakaan Perguruan Tinggi, ketiga dapat mendongkrak kesadaran mental. Profesi pustakawan tidak ter- batas pada pelayanan administratif, melainkan dapat berperan sebagai garda depan dalam pelayanan literasi mental melalui biblioterapi.
Kata kunci: biblioterapi, bimbingan minat baca, hypnosis, literasi mental, pustakawan.
Abstract. Instructional design of hypnosis-based reading interest guidance is the development of guidance material of reading interest that previously has been created by Perpustakaan Nasional Indonesia (National Library of Indonesia) for the training of Calon Pustakawan Tenaga Ahli (CPTA) or Expert Librarian Candi- date. The development of learning design that combines theory and practice is absolutely needed. Moreover, the result of class survey signifies that only 10% of CPTA training participants are interested in reading. This instructional design employs MINERVA model since it aims to result instructional system directing to the formation of CPTA employability skill. The skill in bibliotherapy for CPTA in a college to guide reading in- terest is required, especially to boost the motivation and learning capacity of civitas academica, specifically librarian who experience stress symptom due to final project. The skill in bibliotherapy requires provision in effective reading capacity and efficient reading comprehension. Through the learning of hypnosis-based reading interest guidance, firstly CPTA participants can reflect the level of reading awareness, secondly be the support of bibliotherapy program in college library, and thirdly boost mental awareness. Librarian is not only limited to administrative service, but also it has role as vanguard in mental literacy service through bibliotherapy.
Keywords: Bibliotherapy, reading interest guidance, hypnosis, mental literacy, college library, librarian

## PENDAHULUAN
U PT Perpustakaan Universitas Padj- adjaran Bandung menghadapi ken- dala kekurangan SDM Pustakawan Tingkat Ahli, padahal terdapat sekitar 21 orang Sarjana Ilmu Informasi dan Perpustakaan yang tersebar pada beberapa unit kerja di Unpad. Kondisi tersebut baru terdeteksi setelah adan- ya pergantian kepemimpinan kepala UPT Per- pustakaan Unpad. Hal ini memunculkan inisi- atif dari pengambil kebijakan untuk menarik kembali 21 orang SDM potensial lulusan Ilmu Informasi dan Perpustakaan maupun SDM po- tensial lain yang memungkinkan untuk ditarik ke UPT Perpustakaan Unpad.
Tepat pada September 2014, kepala UPT Perpustakaan Unpad menjalin kerjasama den- gan Perpustakaan Nasional RI (Perpusnas RI) dalam pelaksanaan Diklat Calon Pustakawan Tenaga Ahli (CPTA) dengan melibatkan para akademisi di lingkungan Departemen Ilmu In- formasi dan Perpustakaan Fikom Unpad, serta melibatkan satu orang akademisi dari Program Studi Perpustakaan dan Informasi (Prodi Perin- fo) FIP UPI sebagai narasumber berkolaborasi dan bersinergi dengan tim Widya Iswara (WI) dari Perpusnas RI. Pertemuan tersebut meng- hasilkan kesepakatan jadwal dan rentang waktu pelaksanaan diklat CPTA.
Pada November 2015, penulis berkesem- patan menyampaikan materi Diklat mengenai Bimbingan Minat Baca kepada peserta CPTA UPT Perpustakaan Unpad. Pertemuan perdana di kelas CPTA berhasil mengungkapkan se- buah benang merah masalah yang harus segera dicarikan solusinya. Masalah tersebut adalah rendahnya minat dan kebiasaan membaca dari peserta CPTA. Hal tersebut mengundang tan- da tanya besar, “bagaimana pustakawan dapat menjalankan tugas pokok dan fungsinya se- bagai garda depan dalam literasi informasi dan literasi mental pemustakanya, jika individu pus-
takawannya sendiri tidak memiliki kegemaran dan kecintaan terhadap membaca?”, bukankah hal tersebut menjadi sebuah ironi?.
Solusi atas permasalahan di atas, tentunya dengan menerapkan desain instruksional yang mampu mendongkrak keterampilan memba- ca efektif para peserta CPTA. Tahap pertama yang dilakukan adalah mengidentifikasi isi dari bahan ajar diktat CPTA yang diterbitkan oleh Pusat Pendidikan dan Pelatihan, Deputi Bidang Pengembangan Sumber Daya Perpustakaan, Perpustakaan Nasional RI. Bahan ajar tersebut diterbitkan pertama kali pada 2004, diterbit- kan ulang pada 2010 dan 2011 sebagai cetakan kedua dan ketiga, baru pada 2012 cetakan ke- empat dan dilakukan revisi, serta cetakan keli- ma pada 2013.
Harapan dari penyusunan bahan ajar tersebut adalah agar seluruh komponen penyelenggara diklat terutama peserta CPTA dapat mening- katkan kualitas dalam memberikan layanan perpustakaan pada masyarakat, kiranya itulah yang termaktub dalam kata pengantar. Namun, nampaknya harapan tersebut masih bersifat ab- strak. Hal tersebut kemudian diperkuat dengan menelaah isi dari bahan ajar yang sangat teoritis (kognitif) belum menyentuh aspek kompetensi afektif dan psikomotorik bagi peserta CPTA.
Berangkat dari permasalahan tersebut, penulis mencoba merancang sebuah pengem- bangan desain instruksional untuk melengkapi dan menyempurnakan penyelenggaraan diklat CPTA di UPT Perpustakaan Unpad. Setelah berkoordinasi dengan Kepala UPT Perpus- takaan Unpad ternyata disetujui dan diberikan peluang untuk bersinergi dalam implementasi desain instruksional diklat CPTA khusus materi Pemasyarakatan Perpustakaan dan Pengemban- gan Minat Baca/ Gemar Membaca. Sehingga, peserta tetap memeroleh materi sesuai bahan ajar diklat CPTA dari WI Perpusnas RI, juga materi suplemen untuk mengasah keterampi-
lan praktis peserta CPTA dalam mendongkrak kapasitas membaca efektifnya melalui sebuah desain instruksional bimbingan minat baca ber- basis Hypnosis.
Hypnosis berasal dari kata hypnos yang art- inya tidur, namun hypnosis itu sendiri bukanlah tidur. Hypnosis adalah suatu kondisi yang mirip tidur, di mana alam bawah sadar lebih men- gambil peranan dibanding pikiran sadar. Dalam kondisi ini, individu menjadi sangat sugestif karena filter logic-nya sudah terlalu mengambil peranan. Dalam proses hypnosis sesungguhnya memindahkan fokus dari eksternal ke internal dalam bentuk konsentrasi. Teknik dalam men- gakses alam bawah sadar dapat berupa teknik verbal (sugesti), teknik relaksasi progresif, teknik penggunaan energi, teknik visualisasi.
Pikiran bawah sadar mirip anak kecil, yang tidak dapat membedakan antara realias dan imajinasi. Pada waktu rileks dan konsentra- si, otomatis pikiran bawah sadar ini terakses. Hal tersebut membuktikan mengapa kreativi- tas dapat muncul pada saat rileks. Fenomena hypnosis/ trance ringan juga terjadi setiap saat ketika terhanyut membaca buku, menyetir di tol, mendengarkan musik klasik, sepuluh jam terasa sejam dan seterusnya. Hypnosis telah ilmiah dan modern, diteliti dan dikembangkan menggunakan metodologi yang sangat teruji. Keberadaannya diakui oleh berbagai lembaga inernasional termasuk tenaga medis. Kali ini penulis akan mentransformasikannya dalam dunia kepustakawanan.
Bagi pendesain instruksional, proses yang biasa dilakukan dalam mendesain instruksional untuk menciptakan sistem instruksional, dise- but sistem. Dalam hal ini, setiap sistem diklat CPTA Perpusnas RI menerima masukan dari suprasistem berupa bahan mentah, tenaga, atau sumber daya. Masukan itu diolah dalam sistem dan kemudian menghasilkan keluaran yang dikembalikan lagi kepada suprasistem berupa
produk barang dan atau pelayanan. Sebab itu, apabila suatu sistem tidak berfungsi, misalnya disebabkan tidak mendapat masukan dari su- prasistem atau tidak dapat mengolah masukan tersebut sehingga tidak menghasilkan keluaran seperti yang diinginkan, sistem itu perlu diganti atau diperbaiki.
Untuk memecahkan masalah instruksion- al kita perlu menguji fungsi setiap subsistem tersebut mulai dari analisis sistem. Hasil anal- isis ini memberi petunjuk subsistem yang per- lu diganti atau diperbaiki. Langkah lain adalah mensintesis sistem baru dengan cara menginte- grasikan berbagai subsistem baru untuk mewu- judkan suatu sistem yang lebih baik. Suparman (2014, hal. 101)
Riset dan Pengembangan desain instruk- sional bimbingan minat baca berbasis hypnosis ini menggunakan model MINERVA (Tracey, 1967). Suparman (2014, hal. 119) model MIN- ERVA sering digunakan dalam diklat karena sesuai untuk menghasilkan sistem instruksion- al yang mengarah pada pembentukan keter- ampilan kerja karyawan. Kajian ini mencoba menjawab pertanyaan penelitian “Bagaimana hasil-hasil yang diperoleh melalui pembela- jaran bimbingan minat baca berbasis hypno- sis di diklat CPTA UPT Perpustakaan Unpad untuk meningkatkan kesadaran membaca pe- serta? Bagaiamana keterampilan membaca mendukung implementasi program bimbingan minat baca sivitas akademika di perpustakaan perguruan tinggi?”

## PEMBAHASAN Desain Instruksional Model MINERVA
Desain instruksional atau dikenal juga dengan desain pembelajaran, secara praktis dapat pula disebut sebagai pengembangan pembelajaran atau pengembangan instruksional. Prosesnya meliputi proses desain, produksi, dan evalu-
asi formatif. Sementara konsep model sendiri menurut Richey, Rita C., Klein, James D., dan Tracey, Monica W (2011, hal.8) dalam Supar- man, Atwi (2014, hal.106) menyatakan bah- wa model merepresentasikan realitas dengan menampilkan struktur dan tingkatan untuk menyatakan idealisasi dan pandangan tentang suatu realitas. “Model implies a representation of reality presented with a degree of structure and order, and models are typically idealized and  simplified  views  of  reality.” Atwi  (2012) menyatakan bahwa, “model adalah suatu repre- sentasi realitas yang menggambarkan struktur dan tatanan dari suatu konsep serta menampil- kan salah satu bentuk dari empat bentuk berikut: deskripsi verbal atau konseptual, langkah-lang- kah  kegiatan  atau  prosedur,  replika  fisik  atau visual, persamaan atau rumus”.
Project MINERVA Models menjadi salah satu dari lima buah model pendekatan sistem dalam pendidikan. Model MINERVA dikembangkan oleh Tracey (1967), terdiri dari 11 tahapan sebagai berikut:
1.  Pengumpulan data pekerjaan
2. Mengidentifikasi persyaratan pelatihan
3.  Merumuskan tujuan penampilan
4.  Memilih isi mata pelajaran
5.  Memilih strategi instruksional
6.  Memproduksi bahan instruksional
7.  Menyusun tes penampilan
8.  Melaksanakan kegiatan instruksional
9.  Melaksanakan dan menganalisis tes
10. Mengevaluasi kegiatan instruksional 11. Tindak lanjut lulusan.
Prosedur tersebut dilakukan secara bertahap dan sistematis. Sebagai berikut:
1. Tahap pertama: Definisi Masalah dan Or - ganisasi
a. Pengumpulan Data Pekerjaan Pada pertemuan perdana diklat CPTA UPT Per- pustakaan Unpad, penulis melakukan identifi -
kasi masalah dengan pertama-tama melakukan apersepsi terhadap peserta diklat CPTA, dilan- jutkan dengan curah ide (brain storming) peser- ta CPTA dalam bentuk peta pemikiran (mind mapping) awal bagi peserta CPTA terkait ba- han ajar diklat materi Pemasyarakatan Perpus- takaan dan Pengembangan Minat Baca/ Gemar Membaca. Pertanyaan yang penulis ajukan an- tara lain:
1.  Ketika Anda mendengar kata pemas- yarakatan perpustakaan, kira-kira apa perasaan yang muncul di benak Anda? Kegiatan seperti apa yang Anda bayang- kan?
2.  Ketika Anda mendengar kata pengemban- gan minat baca, apa echo atau gambaran yang muncul di benak dan pikiran Anda?
3.  Ketika Anda mendengar kata gemar mem- baca, apa yang terlintas di benak Anda?
Semua entitas tersebut direspon secara negatif sebagai “monster alam bawah sadar” atau men- tal block milik peserta CPTA, sebagai berikut:

## Tabel 1 Brain Storming Persepsi CPTA
Sumber: Diklat CPTA, 2014
K emudian, dilanjutkan dengan pra-tes kece- patan membaca peserta CPTA, menggunakan rumus = jumlah total kata X 60/ waktu baca. Peserta CPTA diberikan sebuah artikel berjudul Kapal Tampomas dengan jumlah kata 332 kata.
Pertanyaan 1 Pertanyaan 2
Pertanyaan 3 Tantangan berat Orang sedang membaca buku Membosankan Butuh modal besar takut stres Susah/ sulit konsen pelatihan Kacamata tebal Perlu, tapi ti- dak tahu apa yang harus dilakukan Perpustakaan yang penuh sesak Minat baca masyarakat rendah Buku Diri sendiri yang masih malas mem- baca Promosi
Hasil pra-tes menunjukkan 20% CPTA masuk kategori pembaca rata-rata dengan kecepatan kata per menit 250-350 kpm, dan 80 % kategori pembaca lambat dengan kecepatan kata per menit 150-250 kpm.

## b. Identifikasi Keperluan/ Persyaratan Latihan
Berdasarkan latar fenomena di atas, simpulan sementara bahwa peserta CPTA memiliki re- spon mental yang negatif terhadap membaca. Respon negatif tersebut dapat dikatakan se- bagai mental block monster alam bawah sadar yang dapat menghambat individu untuk be- rubah lebih baik dan meningkatkan kapasitas membacanya menjadi kategori pembaca cepat efektif dan efisien dengan pemahaman yang se - dang hingga tinggi. Dengan demikian, desain instruksional yang dirancang perlu mengako- modasi permasalahan tersebut.
Tantangan instruksionalnya adalah bagaima- na peserta CPTA akan belajar dan mengalami bahwa membaca cepat akan dapat membawa mereka ke dalam kondisi trance. Sebuah kondi- si di mana peserta CPTA dapat membaca se- cepat kilat sekaligus sangat menikmati bacaan itu, hanyut dalam bahan bacaan yang seluruh isi tulisan terbaca jelas, sehingga pemahaman terhadap bacaan tetap dimiliki. Paul R Scheele dalam bukunya photoreading menggambarkan kondisi seperti itu sebagai relaxed alertness, yaitu kondisi siaga yang rileks. Kondisi terse- but membuat seseorang mampu belajar dengan cepat dan mudah (accelerative learning state). Identifikasi  strategi  alternatif  pemecahan  atas masalah tersebut adalah dengan bimbingan mi- nat baca berbasis hypnosis mengelaborasikan teknik-teknik membaca efektif dengan kon- sep-konsep hypnosis.

## 2. Tahap kedua: Analisis dan Pengembangan Sistem
Merumuskan Tujuan Penampilan
Setelah menyelesaikan diklat ini peserta CPTA diharapkan mampu:
1.  Memiliki kesadaran membaca, melipu- ti kesadaran magis (magical conscious- ness), kesadaran naïf (naival conscious- ness), kesadaran kritis.
2.  Mampu menghilangkan mental block/ monster alam bawah sadar, dengan cara mengungkapkan hambatan dan kebiasaan lama yang salah dalam membaca.
3.  Mempraktikan teknik-teknik membaca efektif dengan pemahaman yang efektif.
4.  Berkomunikasi dengan bagian diri dalam meyakinkan diri sendiri dan orang lain, bahwa profesi pustakawan adalah profesi mulia yang bermanfaat bagi masyarakat dalam mendongkrak minat membaca, lit- erasi informasi dan literasi mental.
5.  Melakukan self hypnosis dan hypnother- apy yang dielaborasikan dengan praktik biblioterapi dengan percaya diri ber- dasarkan prinsip 5 law of library science dari SR Ranganathan (behavioral/ per- formance objective)
6.  Atas dasar tujuan inilah desain instruk- sional terapi membaca berbasis hypno- sis dipilih dan disajikan kepada peserta CPTA UPT Perpustakaan Unpad.

## c.  Memilih isi mata pelajaran
Merujuk pada tujuan diklat, maka isi mata pe- lajaran yang disampaikan dalam diklat pemas- yarakatan perpustakaan dan pengembangan minat baca/ gemar membaca lebih menekankan pada desain instruksional pengembangan minat baca/ gemar membaca. Belajar bimbingan mi- nat baca berbasis hypnosis dengan memberikan pengalaman langsung, mengalami, memprak- tikkan, mendapat umpan balik, memperoleh koreksi atas langkah yang dilakukan. Belajar membutuhkan eksplorasi, praktik, diskusi, dan bimbingan langsung. Adapun Isi mata pelajaran
Materi Isi mata pelajaran Waktu Metode Media Buku dan Peradaban: Konsep Mendongkrak Minat-Kebiasaan-Bu- daya Baca 4 Kunci Gila Membaca a. Kesadaran
b. Cita-cita
c. Ilmu Pengetahuan
d. Tekad 1. Kutipan motivasi tentang buku dan membaca dari tokoh inspiratif 60 menit Presentasi, curah ide, diskusi, LCD (Power point) Hypnosis 1. Ada Monster di Alam Bawah Sadar 2. Kekuatan Pikiran
3. Dualitas Pikiran
4. Pemberdayaan Pikiran Bawah Sadar
5. Tes sugestifitas
6. Metode Hypnosis
7. Indikator Trance/ Relaksasi
8. 5 Menit Menguasai Hypnotherapy
180 menit Andragogi, praktik berkelompok, pre- sentasi, audiovisual LCD
Pendulum Musik relaksasi (Toshikazu, The Heart of Reiki), kursi Membaca 1. Mengukur Keterampilan Baca a. Kecepatan Membaca
b. Pemahaman
c. Kecepatan efektif
2. Rumus pengukuran
3. Game Kecepatan Mata
4. Fiksasi
5. Persepsi
6. Game Baca Cepat
7. TMBH VS Photoreading TM
120 menit Andragogi, simula- si, praktik langsung, kelompok LCD, Musik Subliminal 1. Bebas emosi 2. Membaca cepat
3. Meningkatkan memori 4. Relaksasi Terapi Membaca Berba- sis Hypnosis Tahap 1 A. persiapan a. Relaksasi progresif
b. Tahap PV (pheripheral viewing)
c. Relaksasi individu
d. Deep Alpha (relaksasi, energi, meditasi, dzikir, PV)
e. Membuat tombol pemicu (anchor) agar state deep alpha ini tetap bisa diakses kapanpun diizinkan.
B. Menyatakan tujuan secara spesi- fik dengan perasaan yakin (tanpa “tidak” tanpa “jangan”)
C. Kerangka Informasi Buku (KIB)

## Tahap II TMBH
A. Potret Mental, menggunakan sistem sudut X, lembutkan pandangan, dilanjutkan afirmasi sukses
B. Stabilitas Postur Tubuh, hal ini berguna untuk mempertahankan potret mental
C. Perasaan “Berhasil”

## Tahap III Konversi
A. Proses pengendapan, minimal 15 menit maksimal 60 menit.
B. Stimulasi rasa ingin tahu
C. Scanning dengan rileks D. Membuat Peta Pikiran 7’ 7’ 5’ 5’ 2-5’ 20’ 15-30’ Neuro Linguis- tic Programming, Hypnosis, Accel- erated Learning, speed reading, games dan simu- lasi, 1. Mencari kata
2. Memerbaiki kata 3. Kecepatan mencari benda dalam gambar 4. Menghitung titik dan strip
5. Memisahkan kacang hijau, beras, dan beras ketan/ merah
6. Urutkan benang
7. Urut titik dan kata
8. Urut huruf dan angka
9. Coret kata dl game persepsi
Diselingi musik relaksasi
Sumber daya pikiran, mental, fisik.
PV, dengan meriview isi buku, melihat struktur dsb)
Pada langkah 2, tujuan dibuat peserta CPTA sendiri, contohnya:
“ Setelah selesai melakukan terapi membaca berbasis hypnosis ini, saya memahami isi bacaan ini terutama inti jalan pikiran utama penulisnya”
“saya mengizinkan diri saya menerima TMBH supaya mengerti, mengingat dengan mudah buku apapun yang saya baca”
Pada tahap 3, kerangka informasi bacaan/ buku, perlu proses sadar dengan membaca:
1. Jaket buku, cover buku (judul, sub judul, tulisan sampul depan-be- lakang)
2. Bagian-bagian buku (daftar isi, kata pengantar, halaman perta- ma-akhir.
3. Temukan kata kunci dalam kotak, teks cetak tebal, miring, kotak kata
4. Perhatikan ilustrasi, gambar, grafik, tabel, indeks
5. Simpulan buku

## Tabel 2. Isi Mata Pelajaran Bimbingan Minat Baca Diklat CPTA (Modifikasi Model MINERVA)
Tes Keterampilan Membaca efektif & mengisi form Refleksi Diklat
Minat/ Gemar membaca
1. Membagi peserta secara ber- pasangan
2. Secara bergantian meng- hitung waktu membaca peserta lainnya
3. Menghitung keterampilan membaca (membaca & pemahaman bacaan)
4. Mengisi form refleksi
5. Mind Mapping
Setelah melalui tahap ini, re- fleksi  peserta  diklat  CPTA  di - kumpulkan untuk dianalisis. Refleksi berguna untuk mengak - ses perasaan dan pikiran alam bawah sadar yang sudah diinput informasi baru terkait keterampi- lan membaca. Pengembangan selanjutnya dari TMBH ini ada- lah keterampilan Biblioterapi. Teknik Biblioter- api Praktik Inti 1 Biblioterapi
a. Terapi Qisah b. BerQisah (read aloud).
Selanjutnya lebih jelas disajikan dalam gambar di bawah ini. 20’ Monitoring dan Evaluasi, penilaian hasil karya praktik peserta, kelom- pok LCD, sound system, whiteboard, kertas kerja (petikan cerita ber- judul kerikil, pasir dalam botol) . Papan Panel, spidol, kertas A3, beragam alat musik (satu peserta satu alat musik), crayon ,
Catatan: waktu diklat 8 jam pelajaran, tentatif.
Sumber: Konstruksi Penulis, 2015 Konsep Biblioterapi dalam Ilmu Perpustakaan merujuk pada prinsip-prinsip Shiyali Ramam- rita (SR) Ranganathan (1892-1972) tentang 5 hukum dari ilmu perpustakaan (Five laws of Li- brary Science) pada 1931. Pertama, books are for use; kedua, every reader his/her book; ke- tiga, every book, its reader; keempat, save the time of the reader; kelima, a library is a grow- ing organism. Adapun tahap-tahapnya sebagai berikut:
1.  Tahap persiapan
2.  Pembentukan kelompok Diskusi
3.  Mendesain Bahan Diskusi
4.  Implementasi Pelayanan Biblioterapi
5.  Tindak Lanjut Aktivitas  Biblioterapi
Inti kegiatan tersebut adalah menyediakan sum- ber buku untuk para klien dan pasien dalam me- mecahkan permasalahannya. Dapat dilakukan dengan berbagai cara  diantaranya melalui, sep- erti diungkapkan McNamee (1996, hal 1-24) dalam Agustina (2014, hal 18) sebagai berikut : 1.  Penulisan kreatif 2.  Bentuk Karya Seni
3.  Pemecahan masalah
4.  Bermain Peran/ Sandiwara Membaca
Tindakan-tindakan tersebut di atas, ten- tu saja disesuaikan dengan situasi dan kondisi klien juga terapis. Bila memungkinkan, beber- apa pilihan kegiatan bisa dijadwalkan selama satu minggu dua kali di perpustakaan perguru- an tinggi.

## Gambar 1 Terapi Buku di Perpustakaan Perguruan Tinggi
Sumber: Agustina (2014, p.11)

## d.  Memilih strategi instruksional
Pendekatan instruksional andragogi, yaitu desain instruksional/ pembelajaran untuk orang
Sesi BerQisah Sesi Diskusi Sesi Tanya Jawab Membangun Simpulan bersama Memilah & Memilih Bahan Bacaan yang tepat untuk klien Orientasi Terapi Buku; Masuk ke dunia klien; Duduk bersama klien Bangun Ketulusan & Kedekatan Emosional Terapi Buku Untuk Perguruan Tinggi ( Bibliotherapy For Higher Education) Area Afektif Area Kognitif-Afektif Area Kognitif- Afektif Psikomotorik Mencatat Laporan Hasil Pengamatan dan Diskusi Area kognitif, afektif, psikomotorik
dewasa,  dengan  karakteristik  demografis  usia peserta CPTA berusia di atas 35 Tahun. Sum- ber belajar yang tersedia yang dapat digunakan untuk pendekatan andragogi ini antara lain media audio, media visual, worksheet/ kertas kerja berkelompok, timer/ stopwatch, potongan kisah/ cerita dari buku bacaan, kertas A3 dan papan pannel, spidol berwarna, LCD proyektor.

## e. Memproduksi bahan instruksional
Pembuatan prototype, pada ahap ini dimu- lai pengembangan desain evaluasi dan permu- laan review teknis terhadap sistem tersebut oleh para ahli, serta penyusunan tes yang akan digu- nakan untuk mengukur perilaku peserta CPTA baik sebelum maupun setelah uji coba. Produk- si bahan instruksional berupa kertas kerja un- tuk simulasi dan game yang sudah disebutkan dalam Isi mata pelajaran (lihat tabel.1)
f. Menyusun tes penampilan
Tes penampilan disusun menggunakan lem- bar kerja keterampilan membaca efektif, kertas cerita untuk penampilan simulasi biblioterapi dan beberapa form yang disajikan untuk diisi secara berkelompok.

## 3. Tahap ketiga: Evaluasi
a.  Melaksanakan Kegiatan Instruksional
b.  Melaksanakan dan menganalisis tes
c.  Mengevaluasi kegiatan instruksional
d.  Tindak lanjut lulusan
Keempat langkah di atas dalam tahap eval- uasi menjadi dasar pengambilan keputusan ter- kait dua hal, pertama: seberapa baik prototipe instruksional dalam mencapai tujuan, kedua: bagian mana yang masih lemah dan perlu di- revisi, serta bagaimana merevisinya?. Setelah dilakukan evaluasi pada 21 orang peserta diklat CPTA melalui form refleksi diperoleh persepsi subjektif yang positif tentang efek dan dampak yang mereka peroleh setelah mengikuti diklat
bimbingan minat baca ini.

## SIMPULAN
Pada hasil tes keterampilan membaca efek- tif terjadi peningkatan dibandingkan saat pre- test, rata-rata masuk kategori pembaca ra- ta-rata-tinggi 250-350 kpm dan 350-500 kpm, namun hal terpenting sebagai inti dari refleksi desain instruksional bimbingan minat baca ber- basis Hypnosis adalah lahirnya motivasi dan perasaan senang membaca pada peserta Diklat CPTA UPT Perpustakaan Unpad.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Susanti. (2014). Perpustakaan Se- bagai Wahana Terapi yang Ramah Dis- abilitas: Implementasi Biblioterapi di Perpustakaan Lingkungan Kemensos . Makalah Lokakarya Kemensos RI. Band- ung: Hotel Horison. ---------------------. (2014). Bibliotherapy: Tera- pi BerQisah Melalui Buku: Seni Menge- mas Nasihat Menjadi Qisah yang Menar - ik.Makalah Lokakarya , 30 Oktober 2014. Bogor: Sekolah Madania.
---------------------.(2014). Library Therapy: Kiat Mendongkrak Motivasi dan Kapa- sitas Belajar Sivitas Akademika Melalui Perpustakaan Perguruan Tinggi . Maka- lah Seminar & Lokakarya Forum Per- pustakaan Perguruan Tinggi Jawa Barat. Cirebon: UMC.
Suparman, M. Atwi. (2014). D esain Instruk- sional Modern : Panduan Para Pengajar dan Inovator Pendidikan . Edisi 4.Jakarta : Erlangga