## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI KPK DAN FPB DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DI KELAS VI SD NEGERI 174/X TRI MULYA
Yantomaisuardi 1
Guru Sekolah Dasar Negeri 174/X Tri Mulya 1
E-mail: yantomaisuardi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa pada materi KPK dan FPB dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual di Sekolah Dasar Negeri 174/X Tri Mulya, Tahun Ajaran 2019/2020. Subjek Penelitian Ini Adalah siswa Di Sekolah Dasar Negeri 174/X Tri Mulya, Kecamatan Rantau Rasau, Kabupaten Tanjung Jabung Timur, Propinsi Jambi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Hasil evaluasi dikonversikan dengan tabel hasil penyampaian tes belajar  siklus  I.  Hasil  konversi  menyatakan  bahwa  penelitian  belum  mencapai  target,  perlu dilanjutkan dengan siklus II. Hasil observer pada tahap pelaksanaan siklus II menunjukkan bahwa semua  bagian  dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah  berlangsung  dengan  baik,  sehingga  tidak  ada lagi  bagian  kegiatan  pembelajaran  yang  perlu  diperbaiki.  Sedangkan  hasil  siklus  II  yang dikonversikan  dengan  hasil  tabel  tes  belajar  menyatakan  bahwa  penelitian  sudah  mencapai  batas target  kriteria  ketuntasan  belajar  yakni  sebesar  93,3  dan  terjadi  peningkatan  rata-rata  yaitu  50,4 pada kondisi awal perbaikan menjadi 54,2 pada siklus I, dari 54,2 menjadi 75,9 pada siklus II. Dari perbandingan  rata-rata  menyatakan  bahwa  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri 174/X Tri Mulya, Tahun Ajaran 2019/2020 .
Kata Kunci: Hasil Belajar; Pembelajaran Kontekstual.

## ABSTRACT
This research is a classroom  action research that aims to improve student mathematics learning outcomes in the KPK and FPB material by applying contextual learning models in the 174 / X Tri Mulya  State  Primary  School,  Academic  Year  2019/2020.  The  Subjects  of  this  Research  are students in 174 / X Tri Mulya Public Elementary School, Rantau Rasau District, Tanjung Jabung Timur  Regency,  Jambi  Province.  This  class  action  research  was  carried  out  in  two  cycles,  each cycle consisting of two meetings. Evaluation results are converted with a table of the results of the delivery  of  learning  cycle  I.  The  conversion  results  state  that  the  research  has  not  reached  the target, it needs to be continued with cycle II. The results of observers in the implementation phase of the second cycle showed that all parts of the learning activities were going well, so that there were no more parts of the learning activities that needed to be improved. While the results of the second  cycle  are  converted  with  the  results  of  the  learning  test  table  states  that  the  study  has reached  the  target  limit  of  learning  completeness  criteria  that  is  equal  to  93.3  and  an  average increase of 50.4 in the initial conditions of improvement to 54.2 in the first cycle, from 54 , 2 to 75.9 in the second cycle. From the comparison of the average stated that contextual can improve student  learning  outcomes  in  learning  in  174  /  X  Tri  Mulya  Public  Elementary  School,  School Year 2019/2020.
Keywords: Learning Outcomes; Contextual Learning Models.
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi KPK dan FPB dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual Kelas VI di SDN 174/X Tri Mulya

## PENDAHULUAN
Bangsa yang ingin maju adalah bangsa yang  baik  pendidikannya,  sedangkan  bangsa yang  buruk  pendidikannya  tidak  akan menjadi  bangsa  yang  maju.  Dalam  proses belajar  mengajar  ada  tiga  komponen  yang penting  dalam  sistem  pendidikan  nasional yaitu  peserta  didik,  guru  dan  kurikulum. Ketiga  komponen  tersebut  mempunyai hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara yang satu dengan yang lainnya, karena tanpa kehadiran  salah  satu  komponen  tersebut proses interaksi edukatif tidak akan terjadi.
Kemampuan  teknologi  pada  abad  ke- 21  membawa  pengaruh  yang  signifikan terhadap  bagaimana  menyiapkan  pendidikan untuk  generasi  yang  akan  datang.  Oleh karena itu semua komponen dalam pendidikan dituntut untuk menguatkan perannya dalam mewujudkan tujuan pendidikan  nasional.  UU  No  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  II Pasal  3  menyatakan  bahwa  Pendidikan Nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Pendidikan merupakan investasi dalam pengembangan  sumber  daya  manusia  dan dipandang  sebagai  kebutuhan  dasar  bagi masyarakat  yang  ingin  maju.  Pembelajaran terdiri  dari  sejumlah  komponen  yang  saling berhubungan  dan  saling  mempengaruhi  satu sama  lain  dalam  rangka  pencapaian  tujuan Pembelajaran yang telah dirumuskan. Komponen-komponen  tersebut  antara  lain adalah  tujuan  Pembelajaran  yang  ingin dicapai,  materi,  metode,  media,  evaluasi, guru,  peserta  didik,  administrasi,  sarana  dan prasarana
Menurut  (Sudaryo,1990:5)  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Adapun  yang  dimaksud  dengan Pendidikan nasional adalah Pendidikan yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang  Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama, kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Sedangkan  sistem  Pendidikan  nasional adalah  keseluruhan  komponen  Pendidikan yang  saling  terkait  secara  terpadu  dalam mencapai tujuan Pendidikan nasional.
Matematika perlu diberikan pada siswa mulai  dari  sekolah  dasar  karena  dapat membekali siswa untuk memiliki kemampuan  berpikir  logis,  analisis,  siswa tematis,  kritis,  dan  kreatif  (Susanto,2013:
189). Terdapat
dilapangan yang menunjukkan masih terdapat 7 siswa dari 15 siswa  kelas  VI  SD  Negeri  174/X  Tri Mulya,yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70, sehingga rata- rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  70.  Data tersebut  diperoleh  dari  hasil  belajar  ulangan harian  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  174/X  Try Mulya  tahun  pembelajaran  2019/2020  mata pelajaran  matematika  pada  materi  kelipata persekutuan  terkecil  (KPK)  dan  factor persekutuan terbesar (FPB).
Proses  pembelajaran  yang  kontekstual atau berdasarkan kondisi nyata  yang dialami peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari akan  lebih  mudah  dipahami  dan  diserap dengan  dengan  baik  oleh  peserta  didik Menurut  (Sani, 2013:41 ).  Ketercapaiannya proses  pembelajaran  tersebut,  juga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran berlangsung.
Menurut  Nurhadi  (dalam  Sugiyanto, 2009:14) pembelajaran kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning /CTL) merupakan  sebuah  konsep  belajar  yang mendorong  guru  untuk  menghubungkan materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata
siswa. Sehingga dengan menggunakan model pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih  mudah menerima  materi  yang  disampaikan  guru karena berdasarkan situasi nyata yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna pada siswa, karena proses pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah sehingga  pada  akhir  pembelajaran  siswa dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik (Daryanto dan Rahardjo2012:153).
Maka penulis ingin melakukan penelitian mengenai peningkatan hasil belajar  matematika  kelas  VI  pada  materi KPK  dan  FPB  melalui  pembelajaran kontekstual. Variabel yang akan diteliti yaitu hasil  belajar  siswa  dan  berpikir  kritis matematika.
Belajar  adalah  suatu  perubahan  dalam diri individu sebagai hasil interaksi lingkungannya  untuk  memenuhi  kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu melestarikan  lingkungan  secara  memadai (Durton,2000:19).
James O (2012:122) Wittaker mengemukakan bahwa belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan,  pemahaman  sikap,  tingkah laku,  ketrampilan,  kecakapan,  kebiasaan serta  perubahan  aspek-aspek  lain  yang  ada pada individu yang belajar.
Proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan  baik,  peserta  didik  sebaiknya  diajak untuk  memanfaatkan  semua  alat  inderanya. Guru  berupaya  menampilkan  rangsangan ( stimulus )  yang  dapat  di  proses  dengan berbagai  indera. Semakin banyak  alat indera yang  digunakan  untuk  menerima  dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan  informasi  tersebut  dimengerti dan  dapat  dipertahankan  dalam  ingatan. Dengan  demikian  diharapkan  peserta  didik akan  dapat  menerima  dan  menyerap  dengan
mudah  dan  baikpesan-pesan  dalam  materi yang disajikan.
Nurhadi  dalam  Rusman,  (2010:189) Pembelajaran kontekstual ( contextual teaching  and  learning )  merupakan  sebuah konsep  belajar  yang  membantu  guru  untuk mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa.  Dengan begitu  siswa  dapat  membuat  hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka.
Contextual  teaching  and  learning merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang holistic  dan  bertujuan  untuk  memotivasi siswa  dalam  memahami  makna  materi  yang diajarkan dengan mengkaitkan materi tersebut  dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari  (Shoimin,2014:41).  Menurut  pendapat para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ( contextual  teaching  and  learning/ CTL) merupakan  suatu  konsep  belajar  yang mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Johnson  dalam  Depdiknas  (2008:9) ( contextual  teaching  and  learning/ CTL) merupakan  suatu  proses  pengajaran  yang bertujuan untuk membantu siswa memahami materi pelajaranyang sedang mereka pelajari dengan menghubungkan pokok materi pelajaran dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  Pendekatan  Kontekstual  ( contextual teaching  and  learning/ CTL)  merupakan konsepsi belajar yang membantu guru dalam mengaitkan  bahan  ajarannya  dengan  situasi dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah-langkah dalam penerapan pembelajaran kontekstual ( contextual teaching  and  learning/ CTL)  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD  pada  materi  KPK  dan  FPB  adalah sebagai berikut:
1. Membangun pengetahuan
2. Siswa menyusun pertanyaan
3. Siswa mencari dan menenemukan data
4. Siswa dibagi kedalam kelompok belajar
5. Guru menggunakan media dalam
pembelajaran
6. Guru melakukan penilaian
7. Siswa dan guru melakukan refleksi. Menurut Johnson dan Myklebus dalam
(Mulyono Abdurrahman 2003:252) matematika  adalah  bahasa  simbolis  yang fungsi  praktisnya  untuk  mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif
dan keruangan  sedangkan  fungsi  teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir.
Lerner  dalam  Mulyono  Abdurrahman (2003,  hal.  252)  mengemukakan  bahwa matematika  di  samping  sebagai  bahasa simbolis  juga  merupakan  bahasa  universal yang  memungkinkan  manusia  memikirkan, mencatat, mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas.
Kline  dalam  Mulyono  Abdurrahman (2003:252)  juga  mengemukakan  bahwa matematika  merupakan  bahas  simbolis  dan cirri  utamanya  adalah  penggunaan  cara bernalar deduktif, tetapi juga tidak melupakan cara bernalar induktif.
Dari beberapa pernyataan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu yang mempelajari mengenai bilangan-bilangan  yang  dipelajari  dengan menggunakan  penalaran  untuk  melakukan hitungan.
Bahwa  faktor  persekutuan  terbesar (FPB)  dari  dua  bilangan  atau  lebih merupakan  faktor  dari  bilangan-bilangan tersebut  (Yuniarto,2009:36).  Dan yang menyatakan  bahwa  kelipatan  persekutuan terkecil  (KPK)  dari  dua  bilangan  atau  lebih adalah  sebuah  bilangan  terkecil  yang merupakan kelipatan bilangan tersebut (Yuniarto, 2009: 41).
Berdasarkan  dari  teori-teori  yang mendukung,  peneliti  mengajukan  hipotesis tindakan sebagai berikut Penggunaan
pembelajaran
kontekstual ( Contextual Teaching and Learning /CTL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI
SD  Negeri  174/X  Tri  Mulya  mata  pelajaran matematika pada materi KPK dan FPB.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan 6 hingga 12  dengan subjek penelitian siswa kelas  VI  (eman).  Tempat  penelitian  ini adalah  SD  Negeri  174/X  Tri  Mulya.
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi KPK dan FPB dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual Kelas VI di SDN 174/X Tri Mulya
Tabel I . Jadwal pelaksanaan  penelitian
Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas VI  SDN  174/X  Tri  Mulya    AJaran  tahun 2019/2020  jumlah  siswa  yaitu  sebanyak  15 orang  yang  terdiri  dari  7  orang  siswa  laki- laki dan 8 orang siswa perempuan .
Data  teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  teknik  non  tes  dan  tes. Teknik non tes digunakan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sedangkan teknik tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar  siswa.  Berikut  dijabarkan  teknik pengumpulan data:
1. Wawancara merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara  menanyakan  secara  langsung  pada responden  mengenai  beberapa  hal  yang dibutuhkan  dari  suatu  penelitian  (Ghani, 2014:176).  Pada  penelitian  ini,  teknik wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur. Wawancara dilakukan  dengan  wali  kelas  VI  dengan tujuan mengetahui kondisi awal siswa dan karakteristik siswa kelas VI.
2. Observasi  merupakan  aktivitas  yang dilakukan  denggan  menggunakan  indra pengelihatan, dan indra pendukung lainnya  yang bertujuan untuk  mencermati secara  langsung  fenomena  atau  obyek yang  sedang  diteliti  (Ghani,  2014:143- 144).
3. Tes  hasil  belajar  pada  penelitian  ini, teknik  observasi  yang  digunakan  adalah observasi  terstruktur.  Pada  penelitian  ini, tes  diberikan  sebanyak  3  kali,  yaitu evaluasi  akhir  siklus  1,  evaluasi  akhir siklus  2,  dan  evaluasi  akhir  dari  siklus  1 dan  siklus  2.  Bentuk  dari  tes  yang diberikan  adalah  tes  tertulis  esai  pada masing-masing  evaluasi.  Setiap  soal evaluasi terdapat 5 soal uraian
berdasarkan  indikator  yang  akan  dicapai dalam pembelajaran.
4. Hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran pada  setiap  siklus  dituangkan  dalam lembar  refleksi,  hasil  refleksi  menjadi dasar  perencanaan  dan  pembuatan  RPP siklus berikutnya.
Data  hasil  observasi  yang  diperoleh digunakan untuk merefleksi siklus yang telah dilakukan  dan  diolah  secara  deskriftif. Analisis  data  observasi  menggunakan  skala penelitian(Sudjana,  2006:54).  Pengukuran skala  penilaian  pada  proses  pembelajaran yaitu antara 1 sampai 3.
Penentuan  nilai  untuk  tiap  kriteria menggunakan persamaan sebagai berikut
1. Rata-rata skor =
2. Skor  tertinggi  =  jumlah  skor  butir  x  skor tertinggi setiap kriteria
3. Skor  terendah  =  jumlah  kriteria  butir  x skor terendah setiap kriteria
4. Selisih  skor  =  skor  tertinggi  –  skor terendah
5. Kisaran nilai tiap kriteria = (Sudjana,  2006  :
54).
Pada  lembar  observasi  aktivitas peneliti  sebagai  guru  terdapat  13  butir pertanyaan  dengan  kriteria  penilaian  1 sampai  3.  Berdasarkan  rumus  yang  telah disebutkan  maka  diperoleh  data  sebagai berikut:
1. Skor tertinggi adalah 45
2. Skor terendah adalah 15
3. Selisih skor 30
4. Kisaran  nilai  untuk  tiap  kriteria  adalah
.
No Kegiatan Waktu 1. Membuat proposal 10 s.d. 15 Juni 2019 2. Merevisi proposal 16 s.d 22 Juni 2019 3. Melaksanakan PTK 05 Agust s.d 03 okt 2019 4. Membuat laporan PTK 04 0kt s.d 12 nov 2019 5. Mempresentasikan hasil PTK Desember
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi KPK dan FPB dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual Kelas VI di SDN 174/X Tri Mulya
Tabel 2 . Kriteria penilaian berdasarkan rentang nilai No Kriteria Interval 1 Kurang 15-25 2 Cukup 25-35 3 Baik 35-45
Kriteria  Keberhasilan,  yang  menjadi kriteria  keberhasilan  dalam  PTK  ini  adalah jika  hasil  belajar  mencapai  rerata  70  yang berarti bahwa tingkat  penguasan kompetensi minimal  70,  dan  secara  klasikal  75%  tuntas dan  jika  nilai  rerata  variable  yang  diukur oleh  lembar  observasi  keaktifan  siswa mencapai kualitas minimal baik atau tinggi.
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan oleh  peneliti  dalam  meningkatkan  hasil belajar  dan  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran matematika ialah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action Research (CAR). Menurut Hermawan (2015:13), penelitian tindakan kelas merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru di dalam kelas melalui refleksi diri yang bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran yang dilakukan sehingga dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik. PTK  terdiri  dari  empat  rangkaian  kegiatan utama pada setiap siklus, yakni perencanaan. Tindakan, pengamatan dan refleksi
Secara  klasikal  proses  belajar  mengajar dikatakan berhasil atau tntas apabila di kelas memperoleh  nilai  lebih  dari  ≥  70  sebanyak 75%  untuk  melihat  peningkatan  prestasi belajar  tersebut  dapat  digunakan  rumus sebagai berikut 1. Nilai rata-rata
̅ ∑

## 2. Presentasi ketuntasan belajar klasikal

## ̅̅̅

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneilitan dengan judul “Peningkatan Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematika  Kelas  VI  Pada  Materi KPK  dan  FPB  Melalui  Pembelajaran Kontekstual  SD  Negeri  174/X  Tri  Mulya” yang  telah  dilaksanakan  pada  bulan  juni sampai bulan desember.
Pembelajaran siklus I dengan menerapkan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran contekstual ini dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Dari hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat dideskrisikan  aktivitas  guru  dan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Analisis terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh dua orang pengamat  terhadap  aktivitas  guru  selama kegiatan  pembelajaran  matematika  melalui penerapan  model contektual  teaching  and learning.
Hasil pengamatan dua orang pengamat  untuk  aktivitas  kegiatan  guru selama proses pembelajaran 1 diperoleh rata- rata  skor  sebesar  41,2.  Rata-rata  skor  ini termasuk  kedalam  kriteria  “Baik”.  Lembar observasi  aktivitas  guru  melalui  penerapan model contekstual  teaching  and  learning pada  siklus  1  terdiri  15  aspek  pengamatan, dengan  jumlah  kriteria  penilaian  3.  Hasil analisis  observasi  guru  siklus  1  yang dilakukan oleh dua orang pengamat terhadap aktivitas  guru  terdapat  ada  8  kriteria  Baik dan 7 kriteria Cukup.
Untuk aktivitas kegiatan siswa selama proses pembelajaran 1 diperoleh rata- rata  skor  sebesar  39,25.  Rata-rata  skor  ini termasuk  kedalam  kriteria  “Baik”.  Lembar observasi  aktivitas  siswa  melalui  penerapan model contekstual  teaching  and  learning pada  siklus  1  terdiri  15  aspek  pengamatan, dengan  jumlah  kriteria  penilaian  3.  Hasil analisis  observasi  guru  siklus  1  yang dilakukan oleh dua orang pengamat terhadap aktivitas  guru  terdapat  ada  3  kriteria  Baik dan 12 kriteria Cukup.
Pada siklus 1 pembelajaran matematika melalui penerapan model contekstual  teaching  and  learning dua kategori penilaian, yaitu nilai proses pembelajaran  dan  nilai  akhir.  Penilaian
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi KPK dan FPB dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual Kelas VI di SDN 174/X Tri Mulya
proses  melalui  penerapan  model contekstual teaching and learning menggunakan keriteria  penilaian  observasi  guru  dan observasi  siswa.  Sedangkan  nilai  hasil belajar  dilihat  dari  penilaian  tes  prestasi belajar siswa.
Penilaian diakhir pembelajaran dengan jumlah soal 5 butir berbentuk   essay pada pertemuan 1 dan butir 5 soal essay ada pertemuan  II.  Yang  diperoleh  data  15  siswa nilai  rata-rata  kelas  54,2  dengan  ketuntasan belajar  53,3%.  Dari  hasil  belajar  diatass menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran pada  siklus  1  belum  tuntas,  karena  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Depdiknas (2007:62) bahwa proses pembelajaran dikelas  dikatakan  tuntas  secara  klasikal apabila 75% siswa dikelas mendapatkan nilai ≥70.  Setelah  melakukan  siklus  I  peneliti melakukan refleksi.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dimulai  pada  hari  Senin  09  Agustus  2019 dan  pada  hari  senin  03  oktober  2019 Penelitian  siklus  II  dilakukan  sebanyak  dua kali pertemuan, dengan alokasi waktu 2 JP (2 ×  40  menit)  pada  tiap  pertemuannya.  Pada siklus  II  kompetensi  dasar  yang  akan dipelajari.  Menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan KPK dan FPB.
Analisis
terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh dua orang pengamat  terhadap  aktivitas  guru  selama kegiatan  pembelajaran  matematika  melalui penerapn  model contekstual  teaching  and learning.
Hasil pengamatan dua orang pengamat  untuk  aktivitas  kegiatan  guru selama proses pembelajaran 2 diperoleh rata- rata  skor  sebesar  41,75.  Rata-rata  skor  ini termasuk  kedalam  kriteria  “Baik”.  Lembar observasi  aktivitas  guru  melalui  penerapan model contekstual teaching and learning ada siklus 1 terdiri 15 aspek pengamatan, dengan jumlah  kriteria  penilaian  3.  Hasil  analisis
observasi  guru siklus II yang dilakukan oleh dua  orang  pengamat  terhadap  aktivitas  guru terdapat  ada  8  kriteria  Baik  dan  7  kriteria Baik.
Pengamat  untuk  aktivitas  kegiatan siswa selama proses pembelajaran 2 diperoleh rata-rata skor sebesar 42. Rata-rata skor  ini  termasuk  kedalam  kriteria  “Baik”. Lembar  observasi  aktivitas  siswa  melalui penerapan  model contekstual  teaching  and learning pada  siklus  II  terdiri  15  aspek pengamatan, dengan jumlah kriteria penilaian  3.  Hasil  analisis  observasi  guru siklus  II  yang  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat  terhadap  aktivitas  guru  terdapat ada 11 kriteria Baik dan 4 kriteria Cukup.
Pada siklus II pembelajaran Matematika melalui penerapan model contekstual  teaching  and  learning dua kategori penilaian, yaitu nilai proses pembelajaran  dan  nilai  akhir.  Penilaian proses  melalui  penerapan  model contekstual teaching and learning menggunakan keriteria  penilaian  observasi  guru  dan observasi  siswa.  Sedangkan  nilai  hasil belajar  dilihat  dari  penilaian  tes  prestasi belajar siswa.
Penilaian diakhir pembelajaran dengan jumlah soal 5 butir berbentuk   essay pada pertemuan 1 dan butir 5 soal essay ada pertemuan  II.  Yang  diperoleh  data  15  siswa nilai  rata-rata  kelas  75,9  dengan  ketuntasan belajar  93,3%.  Dari  hasil  belajar  diatas menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran pada  siklus  II  belum  tuntas,  karena  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Depdiknas (2007:62) bahwa proses pembelajaran dikelas  dikatakan  tuntas  secara  klasikal apabila 75% siswa dikelas mendapatkan nilai ≥70.
Hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran yang dilakukan oleh dua orang pengamat  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa.
Tabel 3 . Hasil observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus I Dan siklus II Lembar Observasi Guru Lembar Observasi Siswa Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 41,2 41,75 39,25 42
BAIK BAIK BAIK BAIK
Target kriteria ketuntasan belajar yakni sebesar 93,3 dan terjadi peningkatan rata-rata 50,4  nilai  ketuntasan  50  pada  kondisi  awal perbaikan  menjadi  54,2  pada  siklus  I,  rata- rata  54,2  kriteria  ketuntasan  53,3  menjadi rata-rata 75,9 dan nilai ketuntasan 93,3 pada
siklus  II.  Dari  perbandingan  rata-rata menyatakan bahwa kontekstual dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri 174/X Tri  Mulya,  Tahun  Ajaran  2019/2020.
Gambar 1 .  Deskripsi Siswa

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai dalam  pnelitian  ini  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Upaya  peningkatan  hasil belajar  matematika  kelas  VI  pada  materi KPK  dan  FPB  melalui  pembelajaran kontekstual telah dilakukan dengan langkah- langkah  sebagai  berikut: Contructivism, Questioning,  Inquiry,  Learning  Community, Modeling, Authentic Assesment, dan
Reflection . Penggunaan model
pembelajaran inovatif  dengan  pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  kelas  VI  SD Negeri  174/X  Tri  Mulya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kondisi  awal  hasil  belajar matematika  dengan  presentase  ketercapaian KKM  sebesar  53,3%  dengan  rata-rata  yang diperoleh 70 meningkat menjadi 73,3% pada evaluasi  siklus  I  dengan  rata-rata  71,1 mencapai  80%  pada  evaluasi  siklus  II dengan  rata-rata  78  dan  mencapai  93,3% pada  evaluasi  akhir  dengan  perolehan  rata- rata yaitu 87,7.
Dalam rangka menyumbang pemikiran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa,  maka  peneliti  menyampaikan  saran- saran  yaitu  Sebaiknya  penelitian  tindakan kelas  dilakukan  oleh  guru  kelas  agar  dapat diketahui lebih jelas faktor yang meningkatkan hasil belajar dan berpikir kritis dan  ketika  melakukan  penelitian,  sebaiknya peneliti  lebih  mempertimbangkan  waktu dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, agar hasil yang didapat lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Sani. (2013). Inovasi
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Abdurrahman, Mulyono.  (2003). Pendidikan bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM. Surabaya:
Pustaka Pelajar
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Data awal siklus I Siklus II Axis T itle Axis Title rata-rata nilai ketuntasan
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi KPK dan FPB dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual Kelas VI di SDN 174/X Tri Mulya
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Arikunto. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Aris,  Shoimin.  (2014). Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media Astuti.  (2008). Pengembangan  Matematika . Jakarta: Grasindo. Daryanto, dan Mulyo Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:
Gava Media Depdiknas.  (2008). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta:
Dikmenum. Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Johnson,  B.  E.  (2006). Contextual  Teaching And learning . Bandung : PT.Mizan.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didikberdasarkan  Kurikulum  2013 ).
Jakarta. Raja Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  (2010). Cara  Belajar  Siswa Aktif dalam Proses Belajar
Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sudjana.  (2006). Metode  Statistik .  Jakarta: Rineka Cipta
Sugianto,(2009).
Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Surakarta  : Panitia Sertivikasi Guru (PSG) Raayon 13. Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta :Yuma Pustaka. Suherman Erman (2003). Strategi Pembelajaran Matematika
Suyahman.
(2004) . Belajar
dan
Pembelajaran .  Surakarta:  Usaha Mandiri.
Yuniarto.  (2009). Peran  pembelajaran matematika . Jakarta : Jurnal. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru, Jakarta  . Raja Grafindo Persada. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua). Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Soedjadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan
Nasional.
Nurhadi.  (2009). Pembelajaran  kontektual
& penerapanya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Ratnawulan,  E.  dan  Rusdiana.  (2015).
Evaluasi  Belajar. Bandung:  CV Pustaka Setia.
Sudaryo,  dkk.  (1990). Strategi  Belajar Mengajar  I. Wonosobo:  Unnes Press.