Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/ Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01 Oktober 2022 Disetujui pada : 16 Oktober 2022 Dipublikasikan pada : 31 Oktober 2022 Kata Kunci:
model discovery learning, gaya belajar, dan hasil belajar bahasa  Inggris
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i4.605

## Pengaruh Pembelajaran dalam Jaringan Discovery Learning dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek
Suwarno 1 , Mustaji 2 , Suhari 3
1,2,3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia Email: suwarno123@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  menggunakan rancangan  eksperimen  dimana  terbagi  kedalam kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Adapun  kelompok  eksperimen  adalah  kelompok yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran dalam  jaringan  discovery  learning  daring  (kelas DLD),  sedangkan  kontrolnya  adalah  kelompok yang  diajar  dengan  pembelajaran  luar  jaringan discovery  learning  luring  (DLL).  Populasi penelitian adalah siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan  kabupaten  Trenggalek  dengan  jumlah 927  siswa  dan  sampel  yang  digunakan  adalah sebanyak  136  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan  tes.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  Anava  2  jalur.  Berdasarkan perhitungan  analisis  2  jalur  diperoleh hasil  bahwa  1)  Nilai  FA hitung (pembelajaran) = 12,513 dan nilai F tabel = 3,91 sehingga dapat dijelaskan bahwa FA hitung > F tabel, artinya pembelajaran dalam jaringan discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Inggris  Siswa  Kelas  XI;  2)Nilai  FB  (Gaya  belajar)  =  5,998,  dan  nilai  F  tabel  =  3,91  sehingga  dapat dijelaskan  bahwa  FB  hitung >  F  tabel,  artinya  gaya  belajar  terhadap hasil  belajar  Bahasa  Inggris  Siswa Kelas  XI,  dan  3)  Nilai  FAB  (faktor  A  dan  B)  didapatkan  nilai  F  hitung  sebesar  4,227  F  tabel  =  3,91 (4,227 > 3,91), sehingga dapat dijelaskan bahwa ada pengaruh penggunaan pembelajaran dalam jaringan discovery  learning  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  yang berbeda di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  memberikan pengalaman belajar dan peningkatan hasil belajar  bagi siswa, sehingga seorang guru untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut harus memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri.  Slameto  (2010:  54)  mengemukakan,  faktor- faktor yang mempengaruhi  belajar  secara  umum  dikelompokkan  menjadi  faktor  intern dan faktor ekstern”. Faktor intern yang dimaksud adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam  diri  peserta  didik  yang  meliputi  faktor  fisiologis  (fisik)  dan  faktor  psikologis (kejiwaan).  Faktor  ekstern  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik yaitu  faktor  sekolah.  Pada  umumnya,  faktor-faktor  sekolah  berkenaan  dengan penerapan  model  pembelajaran,  cara  atau  gaya  belajar,  fasilitas  belajar  dan  lain sebagainya.  Faktor-faktor  tersebut  harus  dapat  teridentifikasi  secara  baik  oleh  guru sehingga  dalam  mendorong  siswa  belajar,  siswa  aktif  sampai  mencapai  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.
Proses  pembelajaran  saat  ini  mengalami  perubahan  dimana  sebelumnya dilakukan secara tatap muka dalam kelas, belakangan bergeser dengan menggunakan pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring)  atau  bisa  disebut  online.  Hal  ini  disebabkan karena adanya Pandemi Corona Virus 2019 (Covid- 19) dimana telah merubah aktifitas sebagian  besar  sektor  di  dunia,  termasuk  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru-guru
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
diharuskan  untuk  mencari  alternatif  lain  untuk  mempermudah  sistem  pembelajaran, khususnya  dalam  hal  evaluasi  pembelajaran  peserta  didik  (Gemilang,  D.  2021:  95). Lebih lanjut, guru harus lebih kreatif dalam menentukan model pembelajaran sehingga siswa dapat terlibat secara aktif, tidak hanya guru aktif sedangkan peserta didik pasif, pembelajaran  berpusat  pada  guru,  guru  mentransfer  pengetahuan  ke  pikiran  siswa, dimana  siswa  secara  fisik  diam  dan  penuh  konsentrasi  memperhatikan  apa  yang diajarkan oleh guru.
Kondisi  ini  kurang  memberikan  implikasi  yang  baik  bagi  siswa  dimana  siswa butuh  untuk  terlibat  aktif  dan  mencoba  mempraktikkan  apa  yang  diajarkan  sehingga apa  yang  diajarkan  berkesan  dan  dapat  dipahami  atau menemukan  sendiri  fakta  dan konsep  yang  diajarkan.  Artinya,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  hanya memandang  proses  belajar  mengajar  sebagai  produk  atau  sesuatu  yang  siap  pakai yang  memperlakukan  siswa  sebagai  objek  belajar  sehingga  siswa  tidak  memiliki pengalaman  belajar  yang  menarik,  pengalaman  yang  dapat  mendorong  sikap, perilakunya untuk memahami dan mencari pemahaman yang lebih baik.
Melihat  kondisi  saat  ini,  dimana  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring, paradigma  bahwa  guru  aktif  dan  siswa  pasif  akan  berulang  sehingga  pembelajaran yang  diterapkan  akan  berorientasi  pada  guru,  yaitu  guru  aktif  sedangkan  siswa  pasif. Pembelajaran  daring  tentu  memiliki  tingkat  kesulitan  tersendiri  dalam  menyampaikan materi  apabila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  luar  jaringan  (luring)  atau  tatap muka.  Namun  demikian  pembelajaran  daring  bukan  menjadi  alasan  untuk  tidak melibatkan  siswa  secara  aktif,  perlahan-lahan  para  guru  harus  mampu  merubah paradigma lama ke paradigma baru, yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran yang  lebih  mampu  mengaktifkan  siswa,  misalnya  model  pembelajaran  penemuan (discovery  learning).  Hanafiah  dan  Suhana,  C.  (2009:  77)  menyampaikan  model discovery  learning  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  menemukan  sendiri pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan  perilaku.  Ini menjelaskan  bahwa  melalui  model  discovery  learning  siswa  didorong  untuk  terlibat aktif,  dimana  secara  tidak  langsung  siswa  untuk  mengeluarkan  seluruh kemampuannya,  dalam  melakukan  pencarian  terhadap  materi  dan  konsep  yang diajarkan  sehingga  secara  perlahan-lahan  siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran akan  membentuk  sikap  dan  keterampilan  sesuai  materi  dan  konsepnya  yang selanjutnya  akan  terjadi  perubahan  perilaku  yang  cenderung  tetap  pada  siswa tersebut.
Implementasi  model  pembelajaran  discovery  learning  yang  diselenggarakan akan  melewati  beberapa  fase  yang  masing-masing  fase  membuat  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Implementasi  pada  fase  awal  saja  guru  dapat  memberikan stimulus  agar  siswa  aktif,  dimana  dapat  ditempuh  oleh  guru  dengan  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa,  sehingga  dapat  mendorong  siswa  mencari  jawaban  dan didorong untuk mencari sumber belajar baru selain buku cetak. Fase-fase yang dijalani seperti  melakukan  identifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  memproses  data  dan menarik  kesimpulan  merupakan  proses-proses  dimana  siswa  berperan  dan  terlibat secara  aktif.  Ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Sardiman  (2012:  145)  bahwa dalam  mengaplikasikan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  guru  berperan sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar aktif.
Penggunaan  model  discovery  learning  akan  mengubah  suatu  proses pembelajaran  yang  bersifat  fokus  ke  guru  beralih  ke  situasi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Model discovery learning merupakan suatu model pembelajaran yang  menjadikan  siswa  aktif  dalam  menemukan,  memecahkan  suatu  permasalahan melalui bimbingan dari guru siswa akan di arahkan mencari suatu informasi, mengolah, dan  membahasnya  kedalam  kelompok  masing-masing.  Di  samping  itu,  Model pembelajaran  Discovery  Learning  membuat  siswa  dapat  lebih  memahami  materi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
pelajaran  melalui  proses  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi  dan mengkomunikasi  materi  yang  dipelajari  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Putri, I. S., Juliani, R., & Lestari, I. N, 2017: 93).
Wulandari, Yunita (2021) menyampaikan bahwa pada penelitian Pengaruh Model Discovery  Learning  Moda  Daring  terhadap  Prestasi  Belajar  bahasa  Inggris  dan Keterampilan  Menulis  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA,  bahwa  :  1)  Terdapat  perbedaan keterampilan  menulis  dan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  secara  bersama  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  model  discovery  learning  dan  peserta  didik  yang belajar dengan model direct instruction. 2) Terdapat perbedaan prestasi belajar bahasa Inggris antara peserta didik yang belajar dengan model discovery  learning dan model direct  instruction.  3)  Terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis  antara  peserta  didik yang  belajar  dengan  model  discovery  learning  dan  model  direct  instruction,  dengan hasil yang lebih baik pada peserta didik yang belajar dengan model discovery learning.
Di  samping  itu,  pada  pembelajaran  discovery  learning  akan  mendorong  siswa belajar  sesuai  cara  dan  gayanya  dalam  mencari,  mengolah  dan  menemukan  konsep yang  hendak  diketahui  atau  disimpulkan.  Siswa dengan  kemampuan membaca  grafis lebih  baik  akan  memiliki  cara  yang  berbeda  atau  hasil  yang  berbeda  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  mendengarkan  atau memiliki  kemampuan  berdiskusi  lebih baik. Hanya gaya belajar yang sesuai dengan dirinyalah yang dapat membantu dalam memahami  pengetahuan  dan  menyerap  informasi  (Khoeron,  I.  R.,  Sumarna,  N.,  & Permana,  T,  2016:  292)  Guru  tidak  dapat  merubah  cara  dan  gaya  belajar  masing- masing  siswa  dimana  siswa  memiliki  kecenderungan-kecenderungan  tertentu  dalam belajar.  Namun  demikian,  Guru  dan  siswa  harus  dapat  menyepakati  bahwa  hasil belajar  adalah  salah  satu  indikator  atau  parameter  bahwa  materi  yang  disampaikan dapat dipahami oleh siswa.
Nasution  dalam  Andriansyah  (2010:  15)  menyampaikan  bahwa  para  peneliti menemukan  adanya  berbagai  gaya  belajar  pada  siswa  yang  digolongkan  menurut kategori- kategori tertentu”. Adapun kesimpulan dari penelitian tersebut adalah: 1) Tiap murid belajar menurut cara sendiri yang kita sebut gaya belajar. Juga guru mempunyai gaya  mengajar  masing-masing.  2)  Kita  dapat  menemukan  gaya  belajar  itu  dengan instrumen  tertentu.  3)  Kesesuian  gaya  mengajar  dengan  gaya  belajar  mempertinggi efektivitas belajar.
Hal  ini  memberikan  keuntungan  bagi  guru,  ketika  telah mampu  mengidentifikasi dan  mengetahui  gaya  belajar  siswa,  guru  dapat  menyesuaikan  gaya  mengajarnya dengan  menyiapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  kebutuhan  siswa, misalnya dengan mempertimbangkan gaya belajar yaitu memberikan kebebasan siswa dapat belajar secara mandiri berdasarkan gaya belajarnya, sehingga siswa semuanya dapat  memperoleh  cara  yang  efektif  baginya.  Secara  umum  gaya  belajar  dipahami sebagai  cara  yang  disukai  oleh  peserta  didik  dalam  menyerap,  mengolah,  mengatur, memahami,  mengingat  informasi  yang  diperoleh  serta  memecahkan  permasalahan yang  ia  hadapi  dalam  aktivitas  belajar  dengan  berinteraksi  dan  merespon  lingkungan belajarnya (Khoeron, I. R., Sumarna, N., & Permana, T, 2016: 292).
Model  discovery  learning  daring  yang  diterapkan  memiliki  banyak  keuntungan dimana  salah  satunya  adalah  kepastian  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga diharapkan  dapat  mendorong  timbulnya  motivasi  dalam  diri  siswa  karena  adanya kesesuaian  model  pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru  dengan  gaya  belajar  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  tidak  berlebihan  jika  selain model  pembelajaran  yang  perlu  menjadi  sorotan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  gaya  belajar  adalah  bagian  dari  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Sedangkan  ukuran  sampel  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan akan  mengacu  pada  pendapat  Arikunto,  Suharsimi,  (2012:  107)  yaitu  untuk  sekedar ancer-ancer  maka  apabila  subyeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  jumlah
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
subyeknya besar dapat diambil antara 10 – 15%, atau 20-25% atau lebih, tergantung setidak-tidaknya dari kemampuan peneliti dilihat dari segi waktu, tenaga dan dana.
Berdasarkan uraian peneliti hendak melakukan penelitian yang berkaitan dengan discovery  learning  dan  gaya  belajar  d engan  judul  “Pengaruh  Pembelajaran  dalam Jaringan  dengan  Model  Discovery  Learning  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Siswa K elas XI di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek”.

## METODE
Rancangan Penelitian
Penelitian  dapat  didifinisikan  sebagai  suatu  upaya  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  metode  ilmiah  tertentu,  teori,  serta  rancangan,  dan melakukan secara sistematis.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  rancangan  eksperimen  dengan memberikan perlakuan yang berbeda pada dua kelompok sampel, mengkondisikannya homogen. Dimana akan terdapat dua kelompok yaitu kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Salah  satu  kelompok  sampel  diberi  perlakuan berupa  penerapan  pembelajaran  daring  dengan  discovery  learning.  Sedangkan kelompok  yang  lain  pembelajaran  daring  konvensional.  Setelah  kedua  kelompok kelas terbagi menjadi dua bagian kelas kontrol dan eksperimen, kemudian masing- masing  kelompok  yang  dipecah  menjadi  dua,  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  dengan  terpecah  menjadi  dua  yaitu  gaya  belajar  auditorial  dan  gaya belajar visual. Adapun rancangan penelitiannya adalah sebagai berikut:
Keterangan: Y1 : Hasil belajar bahasa Inggris siswa yang diajar menggunakan pembelajaran dengan Discovery Learning Daring (DLD) dengan gaya belajar visual Y2 : Hasil belajar bahasa Inggris siswa yang diajar menggunakan pembelajaran dengan Discovery Learning Daring (DLD) dengan gaya belajar auditorial Y3 : Hasil belajar bahasa Inggris siswa yang diajar menggunakan pembelajaran Discovery Learning Luring (DLL) dengan gaya belajar visual
Y4 : Hasil belajar bahasa Inggris siswa yang diajar menggunakan pembelajaran Discovery Learning Luring (DLL) dengan gaya belajar auditorial

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  seluruh  objek  penelitian  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti, dimana  populasi  merupakan  himpunan  (yang  lengkap  atau  sempurna) dari  semua unit observasi yang mungkin. Istilah lengkap atau sempurna mempunyai pengertian bahwa  definisi  populasi  suatu  studi  harus  dinyatakan  sedemikian  rupa  sehingga tidak  menimbulkan  salah  pengertian.  Adapun  populasi  siswa  adalah  927  siswa dalam 28 kelas.
Dari seluruh populasi yang ada sejumlah 28 kelas, dengan perincian kelas X sejumlah  10  kelas,  kelas  XI  sejumlah  9  Kelas,  dan  kelas  XII  juga  9  kelas. Selanjutnya  akan  dipilih  kelas  tertentu  oleh  peneliti  untuk  menjadi  sampel penelitian. Mengingat keterbatasan waktu, selanjutnya peneliti menentukan ukuran sampel  dalam  penelitian  ini  sejumlah  136  siswa  (4  kelas  )  dengan  perincian  68 siswa  kelas  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  4  menggunakan  Discovery  Learning  Daring (DLD)  dan  68  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2  menggunakan  Discovery
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Learning Luring (DLL) di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek.

## Teknik Pengumpulan Data
Terdapat  beberapa  cara  atau  teknik  untuk  memperoleh  data,  biasanya disebut dengan teknik pengempulan data. Pada dasarnya teknik pengumpulan data yang  sering  digunakan  dalam  penelitian  sosial,  termasuk  pendidikan  adalah  :  (1) Metode  kuisioner  atau  angket;  (2)  metode  wawancara;  (3)  metode  observasi;  (4) metode dokumenter; dan (5) metode tes.
Sedangkan dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah:
1. Metode Kuesioner atau angket
Peneliti  akan  menyusun  angket  atau  kuisioner  guna  memperoleh  data  dari responden.  Adapun  angket  atau  kuisioner  yang  diberikan  dalam  bentuk  pilihan ganda  tertutup,  maksudnya  angket  yang  diberikan  pada  responden  disediakan alternative jawaban sehingga responden tinggal memilih jawaban diantara jawaban yang  sudah  disediakan.  Metode  kuesioner  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data gaya belajar siswa di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek.
2. Metode Tes
Tes diberikan dengan tujuan untuk mengukur dan mengetahui hasil belajar bahasa  Inggris  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  ditentukan dalam  penelitian,  yaitu  68  siswa    kelas  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  4  mengikuti Discovery  Learning  Daring  (DLD)  mengunakan  Whats  App  Group  dan  dilanjutkan dengan  menggunakan  LMS Moodle,  sedangkan 68  siswa  kelas  XI MIPA  1  dan  XI MIPA  2  yang  mengikuti  Discovery  Learning  Luring  (DLL).  Adapun  test  yang dilakukan adalah untuk mengetahui hasil belajar bahasa Inggris dari siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  tes  dan  angket.  Sedangkan  persyaratan  untuk menjadi  instrumen  yang  baik,  maka  tes  dan  angket  harus  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Adapun  untuk  menguji  bisa  dilakukan  dengan  dua  cara  sebagai berikut:
1. Uji Validitas
Validitas  merupakan  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau  kesahihan  dari  angket  motivasi  yang  disusun  oleh  peneliti.Pengukuran  yang valid  berarti  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  (mengukur)  itu valid.  Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  mengunakan  alat  Korelasi Produk Moment dengan rumus sebagai berikut:
Suatu  instrumen  dinyatakan  valid  jika  mempunyai  r  hitung  lebih  besar  dari pada  r  tabel,  sebaliknya  instrumen  dinyatakan  tidak  valid  jika  nilai  r  hitung  kurang dari r tabel.
2. Uji Reliabilitas
Uji ini diperlukan untuk mengetahui kestabilan alat ukur. Alat ukur dikatakan reliabilitas  apabila  instrumen yang  digunakan  beberapa kali  untuk mengukur  objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Tingkat reliabilitas suatu alat ukur dapat diketahui dengan menggunakan metode Internal Consistency
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Reliability.Metode  Internal  Consistency  Reliabilitymerupakan  suatu  pendekatan untuk  menilai  konsistensi  atau  homogenitas  internal  dari  sejumlah  item  dengan menjumlahkan  konsistensi  individu  untuk  setiap  item  dalam  suatu  Form  Total Score.Pendekatan ini mengunakan koefisien alpha. Nilai alpha akan berkisar antara 0 sampai dengan 1. Suatu pengukuran dikatakan reliabel bilamana paling tidak nilai alpha 0,6. Rumus Cronbach Alpha dituliskan sebagai berikut :

## Teknik Analisis Data
Sebelum  menguji  hipotesis  penelitian  dilaksanakan/prasyarat  analisis  data terlebih dahulu, yaitu:
1. Uji normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  sampel  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  yang  digunakan  dikenal  dengan nama uji Liliefors.

## 2. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  varian  digunakan  untuk  mengetahui  homogen  tidaknya data yang dianalisis. Rumus yang digunakan untuk menguji homogenitas adalah:

## 3. Model Regresi
Analisis regresi linier berganda digunakan untuk menentukan dasar ramalan dari  suatu  distribusi  data  yang  terdiri  dari  variabel  kriterium  (Y)  dan  satu  variabel prediktor (X) yang memiliki bentuk hubungan linier.
Adapun  untuk  mencari  persamaan  regresi  linier  sederhana  (Winarsunu, 2004: 191) menggunakan rumus
Y = a + b1X1 + b2X2 + e
Keterangan: Y : Kriterium (hasil belajar bahasa Inggris)
X : Prediktor (discovery learning dan gaya belajar) a : Intersep (konstanta regresi) atau harga yang memotong sumbu Y
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
b : Koefisien regresi atau sering  disebut slope,  gradien
atau kemiringan garis

## 5. Uji Linieritas Regresi
Uji lineritas dilakukan untuk mengetahui hubungan antara variabel X dan Y atau X dan Y atau Y dan Z. Untuk uji lineritas dan uji regresi digunakan pendekatan analisis  varians  (ANAVA).  Yang  selanjutnya  dijadikan  diringkas  dalam  satu  tabel yaitu sebagai berikut.
Uji Hipotesis
1. Hipotesis Statistika H0 : ρ = 0 H1 : ρ ≠ 0
2. Pengajuan Hipotesis
a. Mencari koefisien korelasi
Koefisien  korelasi  digunakan  guna  mengetahui  hubungan  antar  variabel bebas (X), dengan variabel moderator (Y) dan dengan variabel terikat (Z)
b. Uji Keberartian Koefisien Korelasi
Untuk  mengetahui  apakah  antara  dua  variabel  terdapat  hubungan  yang independen atau tidak maka perlu melalukan uji independen. Untuk menguji H0 : ρ = 0 melawan H1 : ρ ≠ 0, jika sampel acak diambil dari populasi normal bervariabel dua  berukuran  n  memiliki  koefisien  korelasi  r,  maka  dapat  digunakan  statistik  t seperti ditentukan dalam rumus:
t =
bi Se(bi)
dimana: b : koefisien regresi Sb : standart deviasi dari variabel bebas. Hipotesis uji t : H0 : ρ = 0 (tidak terdapat hubungan antara variabel X dan Y)
H1 : ρ ≠ 0
(terdapat hubungan antara variabel X dan Y)
Untuk menguji hipotesis digunakan derajat kebebasan (dk) = n-2 pada taraf
si gnifikasi α = 0,05 dengan kriteria pengujian Uji t mempunyai kriteria sebagai berikut:
a) Ho diterima, jika thitung < ttabel dan –t hitung > -ttabel; artinya tidak terdapat hubungan antara variabel X dengan Y
b) Ho ditolak, jika thitung > ttabel atau -thitung < -ttabel; artinya terdapat hubungan antara variabel X dengan Y
c. Mencari Koefisien Determinasi
Untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  masing-masing  variabel  terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  dilakukan  perhitungan koefisien determinasi dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Kemudian  setelah  dihitung  koefisien  determinan  sebesar  r2  dandinyatakan
dalam  persen  dengan  rumus  :  r2    100%  hal  ini  menunjukan  besarnya  kontribusi yang  diberikan  oleh  discovery  learning  dan  gaya  belajar  terhadap  motivasi  atau discovery learning dan gaya belajar terhadap hasil belajar bahasa Inggris

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Penyajian Data Uji Coba
Penyajian data akan menyajikan data-data terkait dengan hasil penelitian, yang merupakan data-data dari hasil perhitungan. Selanjutnya dalam laporan hasil penelitian ini akan dijelaskan tentang temuan-temuan di lapangan pada saat peneliti melakukan kegiatan penelitian. Penelitian ini dilakukan di kabupaten Trenggalek, tepatnya di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek, dengan mengambil sampel Siswa kelas XI sebanyak  4  kelas  dengan  jumlah  total  136  siswa,  dimana  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran  tertentu  pada  suatu  kelas  dengan  membagi kondisi sebagai berikut.
1. 2  kelas  menerapkan  pembelajaran  dalam  jaringan  Discovery  Learning  Daring (DLD), yaitu dengan jumlah sampel sebanyak 68 siswa
2. 2  kelas  menerapkan  pembelajaran  luar  jaringan  Discovery  Learning  Luring (DLL) , yaitu dengan jumlah sampel sebanyak 68 siswa
Secara khusus, penelitian ini memiliki tujuan yang ingin dicapai yaitu sebagai berikut.
1. Untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Karangan Kabupaten Trenggalek.
2. Untuk mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek.
3. Untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning dan gaya belajar terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek.
Guna mencapai tujuan di atas, peneliti melakukan beberapa tahapan penelitian yaitu  diawali  dari  proses  pencarian  data  awal,  melakukan  pengamatan  awal  yang terkait  dengan  pembelajaran  yang  hendak  diterapkan  dalam  penelitian,  pemilihan sampel, perhitungan statistika dan pembahasan laporan sampai akhirnya menemukan simpulan dari hasil-hasil temuan di lapangan. Selanjutnya akan di bahas secara runtut sebagai berikut.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  dan  tes.  Angket digunakan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa,  sedangkan  metode  tes  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  baik  yang  menggunakan pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning  ataupun  yang  menggunakan pembelajaran luar jaringan discovery learning sebagai sebuah proses belajar mengajar dikelas  baik  yang  dilaksanakan  secara  daring  ataupun  secara  luring.  Pada pelaksanaan  penelitian  ini,  angket  diberikan  di  awal  pembelajaran  sedangkan  tes diberikan sebanyak dua kali, yaitu sebelum dilakukan penelitian, yang fungsinya untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Dan  tes  akhir  diberikan  setelah  penerapan pembelajaran,  yang  fungsinya  untuk  mengetahui  hasil  belajar  akhir  siswa  setelah mengikuti  proses  belajar  sesuai  dengan  eksperimen  yang  diberikan  untuk  menguji efektifitas dari pembelajaran yang diterapkan dikelas ataupun di luar kelas.
Angket  atau  kuisioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa. Sebelum diujicobakan, peneliti melakukan pengujian terhadap angket yang disebarkan. Adapun  pengujian  yang  digunakan  adalah  uji  validitas  dan  reliabilitas  angket  pada masing-masing  responden  di  dua  kelas  tempat  penelitian,  yang  dapat  dijelaskan sebagai berikut.
1. Uji Validitas
Validitas  merupakan  alat  uji  untuk  mengetahui  ketepatan  dari  suatu  alat  ukur (kuisioner),  apakah  alat  ukur  tersebut  telah  mengukur  hal  yang  dikehendaki  oleh peneliti, dengan validitas yang tinggi maka alat ukur tersebut dikatakan telah mengukur gaya belajar siswa. Hasil dari uji validitas yang menggunakan korelasi product moment
akan  dibandingkan  dengan  rtabel  pada  signifikansi    =  0,05.  Dalam  uji  validitas  ini terbagi menjadi dua, yaitu validitas angket pada responden Siswa Kelas XI MIPA 3 dan MIPA  4  dan  Kelas  XI  MIPA  1  dan  MIPA  2  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Kabupaten Trenggalek. Berikut adalah hasil uji validitas angket.
Hasil  pengujian  instrumen  pada  siswa  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Kabupaten Trenggalek  untuk  Kelas  XI  MIPA  3  dan  MIPA  4  menunjukkan  bahwa  pada  tingkat signifikan  5%  sejumlah  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  nilai koefisien korelasi lebih besar dari nilai r-tabel Product Moment sebesar 0,176 untuk N =  68, Dengan demikian dapat dikatakan bahwa instrumen dalam penelitian ini adalah valid atau dapat mengukur variabel yang diteliti.
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keandalan dari  alat  ukur  yang  dipakai  semakin  tinggi  nilai  reliabilitas  atau  data  tersebut  telah reliabel  maka  alat  ukur  yang  dipakai  juga  lebih  baik  (andal)  untuk  digunakan  dalam penelitian  selanjutnya  atau  tempat  (lokasi)  yang  berbeda.  Metode  yang  digunakan adalah  dengan  rumus  alpha.  Adapun  hasil  pengujian  reliabilitas  data  hasil  penelitian adalah sebagaimana pada tabel berikut.
Hasil  pengujian  reliabilitas  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai koefisien  reliabilitas  variabel  yang  digunakan,  dalam  variabel  di  atas  lebih  besar  dari nilai r-tabel sebesar 0,6, maka hasil jawaban responden dapat diandalkan dengan kata lain  bahwa  apabila  dilakukan  penelitian  yang  sama  dalam  waktu  yang  berbeda  maka responden akan memberikan jawaban yang sama.
ANALISIS DATA
1. Uji Prasyarat
Sebelum dilakukan uji Anava 2 faktor, untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning  dan  pembelajaran  luar  jaringan discovery learning terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa ditinjau dari gaya belajar siswa  yang  berbeda,  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  normalitas  dan homogenitas.
a. Uji Normalitas
Pada dasarnya normalitas dapat dihitung dan dideteksi dengan berbagai cara. Adapun untuk  mendeteksi  normalitas  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  yaitu:  (1)  Dengan melihat rasio Skewnesss/Kurtosis, (2)
Dengan  menggunakan  Grafik,  dan  (3)  Dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov.  Dalam  penelitian  ini  untuk  mendeteksi  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov, dengan hipotesis sebagai berikut: Ho : data terdistribusi secara normal Hi : data tidak terdistribusi secara normal Adapun kriteria pengambilan keputusannya, adalah: probabilitas sig., α > 0,05 maka data terdistribusi secara normal probabilitas  sig.,  α <  0,05 maka  data  tidak terdistribusi  secara  normal Adapun hasil perhitungan uji normalitas yang dilakukan sebagai berikut.
Nilai Kolmogorov-Smirnov untuk data Siswa Kelas XI MIPA 3 dan MIPA 4 di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek didapatkan nilai 1,350 dengan probabilitas signifikansi 0,052 dan nilainya di atas α = 0,05 hal ini berarti hipotesis nol diterima atau data Siswa Kelas XI MIPA 3 dan MIPA 4 di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek terdistribusi secara normal
Nilai  Kolmogorov-Smirnov  untuk  data  Siswa  Kelas  XI  MIPA  3  dan  MIPA  4  di  SMA Negeri  1  Karangan  Kabupaten  Trenggalek  didapatkan  nilai  1,350  dengan  probabilitas signifikansi 0,052 dan nilainya di atas α = 0,05 hal ini berarti hipotesis nol diterima atau data Siswa  Kelas  XI  MIPA  3  dan  MIPA  4  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Kabupaten  Trenggalek terdistribusi secara normal.
Nilai  Kolmogorov-Smirnov  untuk  data  Siswa  Kelas  XI  MIPA  1  dan  MIPA  2  di  SMA Negeri  1  Karangan  Kabupaten  Trenggalek  didapatkan  nilai  1,281  dengan  probabilitas signifikansi 0,075 dan nilainya di atas α = 0,05 hal ini berarti hipotesis nol diterima atau data Siswa  Kelas  XI  MIPA  1  dan  MIPA  2  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Kabupaten  Trenggalek terdistribusi secara normal.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Berdasarkan uraian dapat dijelaskan bahwa uji normalitas yang dilakukan untuk Siswa kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Kabupaten  Trenggalek  adalah  data  berdistribusi  secara normal.
b. Uji Homogenitas
Homogenitas termasuk pada uji prasyarat yang harus dipenuhi dalam analisis variansi 2 faktor ini. Hal ini tidak terlepas bahwa sampel atau responden penelitian betul-betul memiliki  karakteristik  yang  sama,  sehingga  apa  yang  dikontekstualkan  dapat membandingkan  faktor-faktor  yang  menjadi  pokok  penelitian.  Adapun  hasil  uji homogenitas dapat dilihat sebagai berikut.
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai probabilitas dari data di atas adalah 0,133 artinya probabilitas > 0,05, hal ini memberikan pengertian bahwa data adalah homogen. Di samping itu, apabila dilihat dari perhitungan rata-rata yang dimiliki oleh siswa pada tes awal adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  tabel  deskriptif  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  tes  awal  atau kemampuan  awal  seluruh  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Karangan  Kabupaten Trenggalek  adalah  cenderung  sama  yaitu  memiliki  rata-rata  untuk  Kelas  XI      MIPA  3 dan MIPA 4 (kelas DLD) adalah sekitar 74,76 dan untuk Kelas XI MIPA 1 dan MIPA 2 (kelas DLL) adalah 74,50 dimana perbedaan yang ada sangatlah kecil, dimana kedua kelas  memiliki  rata-rata  berkisar  pada  angka  74.  Artinya  perbedaan  hasil  belajar bahasa  Inggris  siswa  yang  dimiliki  masing-masing  siswa  di  dua  kelas  terbilang  kecil, sehingga dapat diabaikan.
Dari uraian di atas dapat dijelaskan bahwa dari dua kelas yang menjadi sampel penelitian  yaitu  Siswa  Kelas  XI  MIPA  3  dan MIPA  4  (kelas  DLD)  dan  Siswa  Kelas  XI MIPA  1  dan  MIPA  2  (kelas  DLL)  dapat  diinterpretasikan  bahwa  harga  varian  dalam masing-masing  kelompok  adalah  homogen.  Ini  dapat  dijelaskan  bahwa  sebelum penelitian  dilakukan,  siswa  dari  dua  kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian  memiliki
kemampuan  yang  sama,  sehingga  kelas  ini  secara  umum  memenuhi  kriteria  sampel penelitian. Artinya dengan kemampuan sama yang dimiliki oleh siswa, penelitian akan lebih  fokus  pada  eksperimen  yang  dilakukan,  yaitu  penerapan  pembelajaran  dalam jaringan discovery learning.
2. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan proses pembelajaran di masing-masing kelas, dimana Kelas XI MIPA 3 dan MIPA 4 (kelas DLD) akan menggunakan pembelajaran dalam jaringan discovery learning dan pembelajaran luar jaringan discovery learning yang diterapkan pada Kelas XI MIPA 1 dan MIPA 2 (kelas DLL) di SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek.  Di  samping  itu,  di  awal  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan,  siswa diberikan  angket  yang  fungsinya  adalah  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa. Pada  penelitian  ini  mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa  dimana  terdapat  tiga  gaya belajar  yang  ingin  diidentifikasi  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditory  dan gaya belajar kinestetik.
Namun,  berdasarkan  angket  yang telah  disebarkan  hanya  diperoleh  dua gaya belajar  dari masing-masing  siswa,  meskipun  jumlah  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar tertentu memiliki jumlah yang tidak sama untuk masing-masing gaya belajarnya. Gaya belajar  visual  merupakan  gaya  belajar  yang  cenderung  atau  menekankan  pada visualisasi,  sedangkan  gaya  belajar  auditory  lebih  mengandalkan  pendengaran dibandingkan  cara  atau  gaya  belajar  lainnya.  Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket diperoleh  bahwa  siswa  yang  berada  pada  kelas  DLD  dan  kelas  DLL  cenderung memiliki gaya belajar visual dibandingkan dengan gaya belajar auditory.
Adapun  hasil  deskriptif  dari  kelas  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Berdasarkan tabel dapat dijelaskan bahwa siswa yang terlibat dalam penelitian ini  adalah  dua  kelas,  yaitu  Kelas  XI  MIPA  3  dan  MIPA  4  (kelas  DLD)  dan  Kelas  XI MIPA  1  dan  MIPA  2  (kelas  DLL)  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Kabupaten  Trenggalek dengan jumlah total sebanyak 136 siswa, dimana dalam pelaksanaan pembelajaran ini yang  menjadi  sampel  adalah  sekitar  30%  dari  populasi.  Pelaksanaan  pembelajaran yang  diterapkan  pada  Kelas  XI  MIPA  3  dan  MIPA  4  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning  dan  Kelas  XI  MIPA  1  dan  MIPA  2 adalah dengan menggunakan pembelajaran luar jaringan discovery learning.
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dalam  jaringan  discovery learning  dan  pembelajaran  luar  jaringan  discovery  learning  yang  diterapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa,  yang  ditunjukkan  dengan  hasil
belajar  akhir  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Untuk  Kelas  XI  MIPA  3  dan  MIPA  4  (DLD) secara  umum  terjadi  kenaikan  yang  cukup  signifikan  dimana  di  awal  pembelajaran memiliki  rata-rata  74,76  sedangkan  pada  akhir  pembelajaran  hasil  belajar  yang diperoleh  adalah  83,01,  Sedangkan  pada  Kelas  XI  MIPA  1  dan  MIPA  2  yang menerapkan  pembelajaran  luar  jaringan  discovery  learning  terjadi  kenaikan  yang cukup  meskipun  tampak  tidak  terlalu  besar,  dimana  di  awal  pembelajaran  memiliki rata-rata  74,50  sedangkan  pada  akhir  pembelajaran  hasil  belajar  yang  diperoleh adalah 78,46.
Tabel di atas juga mendeskripsikan jumlah siswa diKelas XI MIPA 3 dan MIPA 4 (kelas DLD) yang memiliki gaya belajar visual dan gaya belajar auditory yaitu siswa dengan gaya belajar visual berjumlah 47 siswa dengan rata-rata nilainya adalah 84,47, siswa  dengan  gaya  belajar  auditory  berjumlah  21  siswa  dengan  rata-rata  nilainya adalah 79,76. Demikian pula halnya dengan Kelas XI MIPA 1 dan MIPA 2 (kelas DLL) yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  auditory  berturut-turut  yaitu  siswa dengan  gaya  belajar  visual  berjumlah  40  siswa  dengan  rata-  rata  nilainya  adalah 78,62,  siswa  dengan  gaya  belajar  auditory  berjumlah  28  siswa  dengan  rata-rata nilainya adalah 78,21.
Berdasarkan pengamatan dan hasil perhitungan diketahui bahwa pembelajaran dalam jaringan discovery learning lebih banyak siswa yang memiliki gaya belajar visual dan nilai rata-rata lebih baik di peroleh oleh siswa dengan gaya auditory, begitu halnya dengan  pembelajaran  luar  jaringan  discovery  learning  dimana  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  bergaya  belajar auditory dan nilai rata-rata siswa didominasi oleh gaya belajar visual memiliki nilai rata- rata  lebih  baik  di  bandingkan  gaya  belajar  lainnya.  Dan  secara  keseluruhan,  siswa yang  menjadi  sampel  penelitian  lebih  cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual dibandingkan gaya belajar auditory untuk kedua kelas DLD dan kelas DLL.
Berdasakan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  secara  umum  perbedaan terjadi  antara  penerapan  pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning  ataupun penerapan  pembelajaran  luar  jaringan  discovery  learning,  baik  pada  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  ataupun  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditory. Berdasarkan  hasil  perhitungan  deskriptif  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar bahasa  Inggris siswa  antara  siswa  yang  diajar menggunakan pembelajaran dalam jaringan discovery learning dan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran luar jaringan discovery learning pada siswa yang bergaya belajar visual, siswa  yang  bergaya  belajar  auditory  walaupun  untuk  melihat  perbedaan  tersebut signifikan  atau  tidak  signifikan  diperlukan  bukti  dengan  perhitungan  statistik. Selanjutnya  terkait  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning  dan pembelajaran  luar  jaringan  discovery  learning  yang  diterapkan  di  dalam  kelas  dapat dilihat pada tabel berikut.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diuraikan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  pada  masing-masing  penggunaan  pembelajaran  baik dengan  menggunakan  pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning  ataupun dengan  menggunakan  pembelajaran  luar  jaringan  discovery  learning.  Siswa  yang diajar dengan menggunakan pembelajaran dalam jaringan discovery learning memiliki hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  luar  jaringan  discovery  learning.  Di  samping  itu, gaya  belajar  visual  juga  ditunjukkan  sebagian  besar  dimiliki  oleh  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning.  Begitupula halnya pada pembelajaran luar jaringan discovery learning, pun didominasi oleh siswa dengan  gaya  belajar  visual.  Sedangkan  hasil  belajar  yang  tinggi  dimiliki  oleh  kelas yang menerapkan pembelajaran dalam jaringan discovery learning dimana perbedaan dengan  pembelajaran  luar  jaringan  discovery  learning  cukup  besar  dan  dapat dinyatakan berbeda secara nyata.
Perbedaan hasil belajar bahasa Inggsis siswa antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dan gaya belajar auditory cukup besar, dimana perbedaan tersebut juga dapat dinyatakan berbeda secara nyata. Pada dasarnya peningkatan hasil belajar yang terjadi  pada  masing-masing  pembelajaran  tidak  terlepas  tahapan  pembelajaran  yang dilakukan dengan baik oleh guru. dimana pada tahapan-tahapan pembelajaran dalam jaringan  discovery  learning  guru  mampu  menerapkan  pembelajaran  dalam  jaringan discovery learning dengan tepat dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Di samping itu, melalui pembelajaran dalam jaringan discovery learning, siswa didorong untuk belajar secara  aktif  dan  mandiri,  yang  ditunjukkan  oleh  langkah-langkah  pembelajaran  itu sendiri, diantaranya:
a. Stimulation  (stimulus),  stimulus  yang  dilakukan  adalah  untuk  memberikan dorongan  pada  siswa  agar  aktif  dalam  pembelajaran,  seperti  pemberian  pertanyaan, memberikan masalah untuk dipecahkan dan lain sebagainya.
b. Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah), melalui tahapan ini, siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada,  selanjutnya memberikan  dugaan  terhadap  pemecahannya  dimana  selanjutnya  siswa  akan menyusun langkah-langkah untuk memecahkan permasalahan tersebut.
c. Data  collection  (pengumpulan  data),  kegiatan  ini  berfungsi  dan  melatih  siswa untuk  terbiasa  berbicara  atau  menyampaikan  sesuatu  berdasarkan  data-data  yang diperoleh sehingga apa yang disampaikan memiliki landasan yang kuat;
d. Data  processing  (pengolahan  data),  dalam  kegiatan  ini,  data-data  yang diperoleh  oleh  siswa  kemudian  diproses  diolah  kemudian  dianalisa  sehingga  siswa terbiasa untuk melakukan pengolahan data.
e. Verification  (pembuktian),  yakni  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi, dihubungkan dengan hasil data processing;
f. Generalization  (generalisasi),  menarik  sebuah  simpulan  yang  dapat  dijadikan prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Sedangkan  hubungan  dengan  gaya  belajar  dapat  dijelaskan  bahwa  gaya belajar merupakan karakteristik kognitif, afektif, dan kelakuan fisiologis siswa pada saat menerima rangsang, berinteraksi, serta merespon lingkungan belajarnya yang sifatnya relatif  stabil.  Masing-masing  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  belajar  yang berbeda-beda terhadap implementasi pembelajaran, dengan mengkolaborasikan siswa tentu  akan  memberikan  dampak  tersendiri.  Dalam  implementasi  pembelajaran  dalam jaringan  discovery  learning  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  dengan  didominasi  oleh siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  dengan kecenderungan  visual  akan  sangat  menyukai  belajar  melalui  metode  pembelajaran dalam  jaringan  discovery  learning  dimana  mampu  melakukan  visualisasi  materi  yang hendak dikuasai.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Dengan  kelebihan-kelebihan  dan  karakteristik  pembelajaran  dalam  jaringan discovery learning akan mendorong siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar, menyediakan  waktu  lebih  untuk  mencari  sumber  belajar  melalui  pembelajaran  dalam jaringan.  Melalui  tahapan-tahapan  kegiatan  belajar  penemuan  yang  berbasis  ilmiah akan  mendorong  siswa  memiliki  pengalaman  belajar  karena  dapat  menemukan penyelesaian sendiri.
Berdasarkan uraian di atas dapat dijelaskan bahwa hipotesis yang ketiga dapat diterima,  yaitu  pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning  dan  gaya  belajar memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 1 Karangan Kabupaten Trenggalek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan di atas, maka dapat ditarik beberapa simpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran dalam jaringan discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Karangan Kabupaten Trenggalek, yang ditunjukkan dengan nilai FA hitung lebih besar dari  F  tabel  (12,513  >  3,910)  dengan  nilai  signifikansi  α  kurang  dari  0,05 yaitu α = 0,001
2. Gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas XI  di  SMA  Negeri  1  Karangan  Kabupaten  Trenggalek,  yang  ditunjukkan dengan nilai FB hitung lebih besar dari F tabel (5,998  > 3,910) dengan nilai signifikansi α kurang dari 0,05 yaitu α = 0,016
3. Pembelajaran  dalam  jaringan  discovery  learning  dan  gaya  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Karangan Kabupaten Trenggalek, yang ditunjukkan dengan nilai FAB hitung lebih  besar  dari  F  tabel  (4,227  >  3,910)  dengan  nilai  signifikansi  α  kurang dari 0,05 yaitu α = 0,042

## DAFTAR PUSTAKA
Achsin, A., 2008. Media Pendidikan dalam Kegiatan Belajar-Mengajar. Ujung Pandang:
IKIP Ujung Pandang.
Arikunto, S., 2012, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi).
Jakarta: Bina Aksara.
Darmadi, 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Darmawan, D. 2016. Metodologi Penelitian Sebuah Pengantar, Metromedia Mandiri Pustaka: Surabaya
DePorter, B. & Hernacki, M. 2010. Quantum Learning. Bandung: PT Mizan Pustaka. Fatirul, A.N., 2021. Metode Penelitian Kuantitatif (Langkah-langkah dalam Melakukan Penelitian Kuantitatif dalam Bidang Pendidikan dan Pembelajaran). Surabaya: Adi Buana University Press.
Hamalik, O. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara Hanafiah, dan Suhana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Mukhtar dan Iskandar. 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Teknologi. Jakarta. Gaung Persada Press.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 109 Tahun 2013 tentang Pendidikan Jarak Jauh.
Sagitarista, Zaidah. (2021). Peningkatan Pemahaman dan Kemampuan Peserta Didik pada Materi News Item Text selama Pembelajaran Daring dengan Metode Discovery Learning di SMA N 1 Malinau. Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa dan Sastra Vol.1 No1, Agustus 2021.
Sani, A. R., 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Edisi Revisi.
Jakarta: Rineka Cipta Soraya, K., Martasari, R., & Nurhasanah, S. A. (2020). Profil Gaya Belajar (David Kolb) di SMA Swasta Tasikmalaya dalam Mata Pelajaran Biologi. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi, 5(1). https://doi.org/10.34289/bioed.v5i1.1198
Supriyono, A., 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta. Pustaka Pelajar
Widiadnyana, I., Sadia, M., & Suastra, M. (2014). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Pemahaman Konsep Ipa dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4(2).
Syah, M., 2017. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia Wirawan, S., 2007. Psikologi Remaja. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Wulandari,
Y., 2021. “Hubungan Pengaruh Model Discovery Learning Moda Daring terhadap Prestasi Belajar Bahasa Inggris dan Keterampilan Menulis Peserta didik kelas XI SMA. Tesis. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Pendidikan Ganesha Bali.