## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i5.2233
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PAI DAN BUDI PEKERTI DI SMP NAMIRA KOTA PROBOLINGGO
Abdul Hamid 1 , Dimas Adji Pangestu 2 , Devy Habibi Muhammad 3
Sekolah Tinggi Agama Islam Muhammadiyah Probolinggo hamid.prolink07@gmail.com, eboy.azzura@gmail.com

## Abstract
Efforts to improve  the Learning Outcomes of Class VIII  Junior High School Students in  Islamic Religious Education Subjects with the STAD Type Cooperative Learning Model at Namira Middle School, Probolinggo City, for the 2022/2023 Academic Year. This research is a classroom action research  that  aims  to  improve  student  learning  outcomes  of  SMP  Namira  City  Probolinggo  class VIII-B with the STAD Type Cooperative Learning learning model. The subjects of this study were students of class VIII-B SMP Namira Probolinggo City as many as 20 students. The information collection tool used is in the form of observation sheets and ordinary multiple preference objective tests, based on the  results of observations in  cycle I  and cycle II  activities, there is an  increase in  student learning outcomes. Universally obtained 75% of students in the first cycle and 100% in the second cycle. This increase in learning outcomes took place because each student discussed the division of his group members into expert groups based on the teacher's direction, as well as in the group from which students were eager  to present the  results of the  discussion. Next, it  was found that  the increase in learning  outcomes  that  appeared  in  the  gain  index  criteria  for  each  student  were  5  incomplete,  12 medium students and 3 high students above 90 in the first cycle, 20 students completed and most of them increased in the second cycle.
Keywords : Cooperative Learning ; Learning Motivation ; Namira Middle School
Abstrak :  Suatu  cara  untuk  meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Siswa-siswi  SMP  Kelas  VIII  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  di  SMP  Namira Kota  Probolinggo  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuannya  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa-siswi  SMP  Namira  Kota  Probolinggo kelas VIII-B  dengan  model  belajar  Cooperative  Learning  Tipe  STAD.  Subjek  penelitian  ini  ialah siswa-siswi  kelas  VIII-B  di  SMP  Namira  Kota  Probolinggo  sebanyak  20.  Bahan  pengumpulan informasi yang digunakan berbentuk lembar penelitian observasi serta uji objektif preferensi ganda, berlandaskan  hasil  penelitian  observasi  kegiatan  siklus  I  serta  siklus  II  mendapat  kenaikan  hasil belajar siswa  maupun  siswi. Secara  universal  terdapat kenaikan dari  yang  awalnya  75%  di  siklus I dan  100%  pada  siklus  ke  II.  Kenaikan  hasil  pembelajaran  ini  berlangsung  disebabkan  tiap  siswa maupun  siswi  anggota  kelompok  aktif  mengutarakan  ide-idenya  kepada  anggota  kelompok  yang
telah ahli yang bersumber pada arahan pengajar atau guru, dan siswa maupun siswi dari kelompok asal  juga  begitu  bersemangat ketika  mempresentasikan  hasil  dari  ide  yang  telah  dimusyawarahkan dari  kelompoknya.  Berikutnya  diperoleh  kenaikan  hasil  pembelajaran  yang  nampak  pada  kriteria indeks gain masing- masing siswa-siswi yakni 5 belum tuntas, 12 siswa sedang serta 3 siswa tinggi diatas nilai 90 pada siklus I, 20 siswa tuntas dan sebagian besar meningkat pada siklus II.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, Motivasi Belajar, SMP Namira

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  integral  menurut  pembangunan  maupun pengembangan  dalam  dunia pembelajaran.  Proses  dari  Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan dari  proses  pembangunan  dan  pengembangan  itu  sendiri.  Langkah-langkah  tersebut ditujukan  serta  difokuskan  pada  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  sangat berkualitas. Dalam bahasa Indonesia, istilah dari pendidikan yang berasal dari kata “didik” dengan  memberikannya  awalan  “pen”  dan  akhiran  “an”,  mengandung  sebuah  arti  dari “perbuatan”  (cara,  hal  atau  sebagainya).  Istilah  pendidikan  awalnya  berasal  dari  bahasa yunani “paedagogie”, yang artinya bimbingan yang akan diberikan kepada anak. Dari istilah ini  lalu  ditejemahkan  kedalam  bahasa  Inggris  “education”  yang  artinya  adalah  sebuah pengembangan atau bimbingan (Wirawan, 2017).
Belajar ialah suatu kegiatan yang dapat dikerjakan seseorang untuk mendapatkan hasil dan  mendapatkan  perubahan  yang  ada  pada  dirinya  melalui  latihan  serta  pengalaman (Setiawati, 2018). Di masa lalu, siswa terlalu bergantung pada guru mereka, sehingga mereka membutuhkan ajakan dan perintah guru mereka untuk belajar. Mereka belajar hanya karena kewajiban  dan  ketakutan  belaka.  Belajar  sendiri  yakni  suatu  keniscayaan  karena  sudah menjadi  suatu  keharusan  bagi  mereka,  sehingga  diharapkan  dapat  mampu  mempelajari sendiri apa yang ingin mereka ketahui. Sistim pembelajaran ini akan menjadi lebih efektif jika siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri tanpa adanya guru.
Semua strategi model belajar pasti mempunyai kekurangan maupun kelebihan, seperti halnya  dari  model  belajar  kolaboratif.  Keunggulan  model  belajar  ini  dari  segi  pedagogis ialah meningkatkan pribadi siswa yaitu bekerjasama, bertoleransi, berpikir dengan kritis dan mengajarkan untuk disiplin. Kedua, yaitu dari sudut pandang psikologinya, ada persaingan yang aktif antara grub  atau  kelompok saat mereka beroperasi di dalam kelompok mereka sediri.  Ketiga,  siswa  yang  cerdas  secara  sosial  dapat  membantu  siswa  maupun  siswi  yang
kurang dalam memecahkan masalah di dalam kelompok. Keempat, dalam kaitannya dengan agama, gotong royong yakni nilai ibadah kepada Tuhan Yang Maha Esa. (Fatirul, 2015).
Kemudian  kelemahan  dari  strategi  model  pembelajaran  ini  terkadang  juga  dapat menimbulkan  persaingan  yang  kurang  baik  antar  siswa  di  kelas.  Selain  itu  juga,  tugas seorang  guru  juga  semakin  banyak  dan  bervariasi.  Tugas  juga  terkadang  hanya  dikerjakan oleh  beberapa  siswa-siswi  yang  mampu  dan  yang  rajin  saja,  begitu  juga  siswa-siswi  yang malas  untuk  mengerjakan  akan  menyerahkan  tugasnya  pada  teman  kelompoknya. Sebenarnya  sangat  banyak  sekali  model-model  dan  juga  metode  belajar  yang  ditawarkan tenaga kependidikan yang tidak dapat dilakukan oleh seorang guru, akan tetapi hal tersebut juga harus disesuaikan dengan kemampuan siswa (Nasution, 2017). Kegiatan pembelajaran yang direncanakan oleh guru harus memperhatikan keadaan dan keterampilan siswa. Para siswa  di  kelas  umumnya  dibagi  menjadi  tiga  kelompok:  kelompok  cerdas,  kelompok menengah, dan bawah. Sedangkan untuk mengatasi perbedaan kemampuan siswa, guru juga diharuskan  menggunakan  model-model  maupun  metode-metode  pembelajaran  yang  pas supaya  siswa  dengan  mudah  dapat  menyerap  ilmu-ilmu  yang  sudah  diajarkan  gurunya. Model-model dari belajar yang benar harus diterapkan sesuai dengan aturan.
Secara khusus, tujuannya dari belajar, karakteristik dari isi materi, proporsi siswa, dan kondisi infrastruktur dapat dipertimbangkan untuk memudahkan pemahaman peserta didik terhadap materi selama proses pembelajaran (Fathurrohman, 2015). Penerapan model dan prosedur  pembelajaran  yang  tepat  mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran,  karakteristik mata pelajaran, wilayah siswa, dan kondisi infrastruktur. Anda juga dapat mendorong siswa Anda untuk memahami materi pembelajaran, sehingga mereka akan senang hati dan tidak pernah  bosan.  Dari  sekian  banyak  model-model  belajar  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru adalah  model-model  belajar  kolaboratif.  Roger  T.  dan  David  W.  Johnson  menyatakan Collaborative learning is a group activity organized on the principle that learning is based on information that varies socially within its own study group and is encouraged to enhance the learning of other members (Pembelajaran kolaboratif adalah kegiatan kelompok yang diselenggarakan berdasarkan dari prinsip-prinsip belajar berdasarkan pada informasi yang bervariasi secara sosial dalam grub atau  kelompok  belajarnya  sendiri  dan  juga  didorong  meningkatkan  belajar  para  anggota yang lain) (T. & Johnson, 2008).
Kutipan  Roza  Leikin  dan  Orit  Zaslavsky cooperative  learning  is  small  groups  of  learners working together as a team to solve a problem complete a task, or accomplish a common goal (Leikin & Zaslavsky, 1999). Yang artinya model-model belajar kolaboratif menuntut siswa-siswi untuk saling  berkolaborasi  didalam  konteks  struktur  dari  tugas,  tujuan  dan  penghargaan.  Model pembelajaran kolaboratif memiliki beberapa tujuan. Juga menurut Fatirul, tujuan model dari pembelajaran kolaboratif ialah untuk menumbuhkan keterlibatan siswa-siswi dengan tugas- tugas  belajar  dan  menumbuhkan  kreativitas  (Fatirul,  2015).  Dari  beberapa  pendapat  para ahli bahwasanya model ini sangat bagus  didalam membantu siswa-siswi untuk memahami berbagai konsep-konsep yang kompleks. Kedua, memberikan pengajaran pada siswa-siswi untuk saling menghormati. Ketiga, untuk mengajarkan siswa dalam keterampilan kerjasama. Keempat, dapat mengurangi perilaku negatif siswa.
Sekolah  merupakan  suatu  tempat  bagi  siswa  maupun  siswi  untuk  mencari  berbagai ilmu  dan  juga  mengembangkan  minat  dan  bakat  siswa.  Hal  ini  tentunya  juga  sangat dibutuhkannya  dukungan  dari  lingkungan  belajar  siswa  yang  sangat  aktif,  kreatif,  inovatif dan juga menyenangkan sehingga dapat memungkinkan siswa-siswi untuk mencapai potensi penuh  mereka  dan  berkembang  secara  optimal.  Namun  kenyataan  yang  kita  hadapi disekolah SMP Namira Kota Probolinggo, khususnya yaitu materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti  menunjukkan  masih  banyak  lagi  siswa-siswi  yang  tidak  termotivasi  juga  untuk belajar dan belajar. Data Absensi siswa ini menunjukkan bahwa keinginan untuk bertanya siswa  juga  masih  kurang  dan  juga  siswa-siswi  masih  begitu  pasif  serta  cenderung  untuk diam saja. Hal ini dikarenakankan sebagian besar dari siswa-siswi menganggap materi dari pelajaran PAI dan Budi Pekerti tersebut menjenuhkan serta susah untuk memahami.
Selanjutnya ada juga faktor dari penyebab terjadinya kondisi di atas ialah kurangnya motivasi  siswa-siswi  didalam  proses  pelajaran  saat  didalam  kelas.  Hal  ini  bermula  dari model-model pelajaran yang diajarkan sang pengajar dan cenderung kepada pengajar yang bersemangat  tetapi  siswa-siswi  yang  masih  pasif.  Siswa  maupun  siswi  dari  objek  suatu pembelajaran,  bukan  hanya  sebagai  bahan  ajar  (Wahidin,  2018).  Siswa  merangkul  teori daripada  menentukan  metode.  Siswa  cenderung  lebih  mengingat  apa  yang  disampaikan guru daripada ide-ide yang bermunculan sebagai aktivitas siswa-siswi selama dalam proses pelajaran. Bahan ajar lebih mengarah kepada dampak kognitif daripada emosional ataupun kinestetik.  Siswa  maupun  siswi  mendapatkan  bahan  ajar,  jadi  bukan  hanya  untuk  proses pembelajaran  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Siswa-siswi  mendapatkan  seluruh  teori dari pengajar, bukan dari hasil proses query discovery.
Sebenarnya  banyak  sekali  solusi  untuk  mengatasi  masalah  yang  dapat  dilakukan karena kurangnya motivasi pada siswa-siswi di dalam sebuah proses belajar PAI dan Budi Pekerti di kelas, yaitu dengan menerapkan pendekatan belajar kooperatif (Ali, 2021). Dalam model-model  pelajaran  ini,  siswa-siswi  membentuk  suatu  grub  atau  kelompok-kelompok yang  kecil  untuk  belajar.  Di  dalam  suatu  kelompok  ini,  siswa-siswi  dapat  mengasah  dan peduli satu sama lain saat mereka memecahkan suatu masalah yang diberikan pengajar. Ada banyak  pendekatan  belajar  kooperatif,  di  antaranya  ialah  model-model  belajar  STAD (Student Teams Achievement Divisions).
Model-model  belajar  STAD  yaitu  salah  satu  dari  model-model  belajar  yang membantu  mengembangkan  dan  menumbuhkan  berpikir  kooperatif,  kritis  dan  kreatif kemampuan  membantu  teman  dan  pembelajaran  kolaboratif  yang  mudah  (Hazmiwati, 2018).  Dalam  model  pembelajaran  ini,  tiap  kelompok  terdiri  4-6  anggota  laki-laki  dan perempuan  dari  kelompok  etnis  yang  berbeda  dengan  kemampuan  berfikir  secara  tinggi, sedang dan rendah. Model-model belajar STAD ini terdiri atas 5 komponen yang utama : presentasi kelas, tim, tes, skor kemajuan individu dan penilaian dari tim.
Tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  menangani  persoalan  ini  yakni  dengan menentukan model-model pengajaran yang pas dengan situasi siswa. Hal ini sangat bagus untuk  memberi  motivasi  kepada  siswa  maupun  siswi  yang  tidak  bersemangat  pada  saat belajar,  melalui  model  dari  Student  Teams  Achievement  Section  (STAD).  Model-model dari  pembelajaran  Student  Team  Achievement  Section  ini  yaitu  pembelajaran  kolaboratif yang  mendorong  siswa  menumbuhkan  aktivitas-aktivitas  dan  interaksi-interaksi,  saling memotivasi  dan  termotivasi  dan  saling  tolong-menolong  untuk  menguasai  sebuah  teori pembelajaran dan mencapai hasil dari belajar yang sangat maksimal. Kami memilih model dari  belajar  STAD  karena  beberapa  sebuah  alasan.  Diantaranya,  model-model  belajar STAD diharapkan dapat membentuk interaksi-interaksi antar siswa-siswi dan meningkatkan minat belajar siswa.
Dalam  perihal  ini  penulis  telah  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul “Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran Pai Dan  Budi  Pekerti  Di Smp  Namira  Kota  Probolinggo.” Namira  School,  lembaga  pendidikan  yang  berdiri  di kota  dan  kabupaten  Probolinggo  muncul  atas  inisiatif  3  bersaudara.  Bertujuan  ingin memberikan pendidikan umum dan agama yang berkualitas, kini Namira School menjelma
menjadi salah satu sekolah favorit. Lembaga pendidikan yang berdiri tahun 2013 ini buah kerja keras Nabilah Faza, S.E; Dr. dr. Mirrah Samiyah, M. Kes; dan Fara Nadhia, S.T. Dari akronim nama 3 orang itu pula disepakatilah nama Namira School. Jenjangnya mulai TK, SD,  SMP,    hingga  Sekolah  Tahfidz . Rumusan  masalah  penelitian  ini  ialah  apakah  model pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  tanggung  jawab,  dan kemandirian  siswa,  dan  motivasi  belajar  di  SMP  Namira  Kota  Probolinggo?  Tujuan penelitian  ini  ialah  untuk  mendapatkan  jawaban  dalam  pelaksanaan  implementasi pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD  untuk  menumbuhkan  hasil  belajar  siswa sebelum dan sesudah penerapan model STAD di SMP Namira Kota Probolinggo.

## METODE
Metode analisis data dari penelitian ini dilakukan dengan memakai analisis deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  memakai  metode  kuantitatif untuk  menganalisis  dan  menghitung  data  serta  kualitatif  digunakan  sebagai  bahan  analisa lapangan refleksi siklus pada tiap-tiap pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan guna menguji berbagai  dari  masalah  yang  ada  didalam  kelas.  Metode  tersusun  yang  memiliki  rencana analisa  dari  setiap  permasalahan  mempengaruhi  tindakan  yang  mempunyai  tujuan  untuk menyelesaikan persoalan pembelajaran di kelas (Andriani, 2019). Fokus penelitian ini guna peningkatan  hasil  belajar  serta  praktek  pembelajaran  dengan  cara  menggabungkan kelompok  siswa  dalam  kegiatan  pragtis  atau  hasil  dari  tindakan  belajar  dikelas  (Legiman, 2015).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  menggunakan  desain  model  STAD. Mulai dari Masalah → Rencana awal → Tindakan atau Observasi → Refleksi → Rencana yang  direvisi  →  Tindakan  atau  Siklus  I  →  Refleksi  →  Rencana  yang  akan  direvisi  → Tindakan atau Siklus II → Refleksi → Kesimpulan (Esminarto et al., 2016).
Untuk  mengkaji  sebuah  tingkat  capaian  atau  persentase  kesuksesan  peserta  didik sesudah proses belajar berlangsung dari tiap-tiap proses pembelajaran dilaksanakan dengan memberi  penilaian  pada  anak  didik  (Wibawa,  1993).  Dimana  evaluasi  diberikan  dengan mendiagnosis tes kemampuan awal serta memberikan soal-soal tes tertulis dan tanya jawab di  akhir  pembelajaran.  Dalam  menghitung  analisis  data  yang  melibatkan  data  kuantitatif, digunakan  statistik  sederhana.  Kemudian  data  kualitatif  digunakan  untuk  menilai  catatan observasi lapangan. Data kualitatif didefinisikan secara jelas pada tiap-tiap pertemuan dan setiap siklus, yang akan digunakan sebagai bahan refleksi siklus.
Instrumen penelitiannya yang dipakai ialah kertas catatan. Ukuran keberhasilan dari penelitian  tindakan  kelas  ini  di  kelas  dikatakan  hasil  pembelajaran  siswa  meningkat  jika siswa sampai mencapai tingkat ketuntasan tujuan pembelajaran atau mencapai KKTP atau lebih  baik  lebih  tinggi.  Standar  aktivitas  pengajar  minimal  aktif  dan  mengalami  suatu peningkatan  sedang.  Nilai  dari  rata-rata  per  mata  pelajaran  yakni  lebih  tinggi,  dan  alat penilaian yang digunakan lembar tes serta diskusi grup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Bab IV akan memaparkan pelaksanaan, pembahasan, bersumber pada hasil penelitian secara  totalitas  di  lapangan  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran cooperative  learning tipe STAD dan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada setiap siklus, mulai dari proses  I  hingga  siklus  II,  dan  pengaruh  analisis  tindakan  pada  saat  observasi  awal pembelajaran.

## Analisis Data Penelitian Persiklus
Tabel 1: Hasil Tes dengan 20 Soal
N O NAMA PESERTA DIDIK Pre Tes (Diagnostik) Siklus I Siklus II Capaian Pembelajaran Kategori Capaian Pembelajaran Kategori Capaian Pembelajaran Katego ri 1. Ahsanul Aizar 78 TT 80 T 80 T 2. Aisha Faiha 84 T 84 T 84 T 3. Andhibrata Ibrahim 78 TT 78 TT 80 T 4. Ayu Hapsari 95 T 95 T 97 T 5. Bunga Zazkia 92 T 92 T 95 T 6. Chivalry Bizantium 79 TT 79 TT 82 T 7. Dwi Andika Zahra 78 TT 83 T 85 T 8. Ellytha Nasution 78 TT 80 T 83 T 9. Jibril Ahmad 78 TT 79 TT 80 T 10.  Muhammad A. 83 T 83 T 85 T 11.  Muthia Dewinta 90 T 90 T 92 T 12.  Nabila Hafizah 92 T 92 T 96 T 13.  Nafila Shansi 84 T 84 T 85 T 14.  Naura Nadheeva 80 T 80 T 82 T 15.  Oktaria Nazwa 78 TT 80 T 82 T 16.  Rafaello Akram 78 TT 79 TT 80 T 17.  Revaldi Brillyan 78 TT 78 TT 80 T 18.  Revan Bara 85 T 85 T 88 T 19.  Sarifatul Diva 83 T 83 T 83 T 20.  Zilda Nisa 90 T 90 T 94 T
Hasil tes siklus I mengungkap peningkatan tinggkat ketuntasan belajar siswa-siswi. Mereka  membandingkan  hasil pre-test menggunakan  media  belajar  untuk  pembelajaran kelompok  yang  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar.  Namun beberapa hasil belajar belum menunjukkan tingkat pemahaman yang baik.

## Siklus Kedua
Selanjutnya  digunakan  tes  pilihan  ganda  untuk  pelaksanaan  uji  coba,  yang  diadopsi dari tingkat kesulitan pada Siklus I. Masih digunakan dua puluh soal untuk Siklus II yang direncanakan sesuai dengan waktu.
Pada  Siklus  II  Kegiatan  Belajar  Mengajar  berjalan  sesuai  rencana.  Semua  anggota kelompok  menikmati  tugas  diskusi  kelompok.  Ketika  kesulitan  terjadi  dan  siswa  tidak segera  menemukan  jawabannya,  Kelompok  Ahli  berhasil  mengorganisir  anggotanya. Sayangnya,  saat  diminta  mempresentasikan  hasil  karyanya,  sebagian  besar  dari  mereka belum  mampu.  Maka  diputuskan  bahwa  hasil  kerja  kelompok  ditempel  di  papan  kelas untuk dilihat anggota kelompok yang lain.
Dari  hasil  uji  coba  Siklus  II  terjadi  peningkatan  signifikan  ketuntasan  belajar  siswa. Peningkatan nilai tes yang dicapai siswa sangat signifikan dibandingkan dengan ketuntasan belajar  yang  berlangsung  pada  siklus  I.  Nilai  tes  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  II dikategorikan  terlampaui.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perubahan  soal  dari  penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan media belajar dari Siklus I ke Siklus II dapat membantu siswa meningkatkan minat dan hasil belajar. Hal ini pada akhirnya kembali pada  niat  guru,  mau  tidak  mau,  untuk  mencari  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa dan mengupayakan pembiasaan penggunaan media belajar dalam setiap aktivitas    proses  belajar  mengajar.  Meskipun  media  belajar  ini bersifat  lugas,  namun  pasti akan  membantu  pelaksanaan  proses  pemahaman  dalam  menangkap  pembelajaran  pada siswa.  Begitu  juga  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  akan  sangat  membantu  proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) menjadi sukses.

## Analisis Per Siklus
Rekapitulasi  observasi  pada  saat  kegiatan  Belajar  dan  Mengajar  (  KBM  )  yang dilaksanakan pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2: Rekapitulasi Observasi KBM Siklus II
KBM Siklus I Siklus II Presentase Capaian Pembelajaran Keterangan Presentase Capaian Pembelajaran Keterangan Kegiatan Awal 55% Terkendala motivasi belajar 80% Media belajar dipenuhi Kegiatan Inti 75% Terkendala kesiapan siswa 85% Lancar Kegiatan Akhir 75% Terkendala media belajar 100% Lancar
Berdasarkan  rekapitulasi  tabel  2,  pelaksanaan  Siklus  II  secara  umum  berlangsung dengan efisien dan sangat lancar. Pada Siklus I, Hambatan dalam Kegiatan Belajar Mengajar langsung  menyampaikan  titik  lemah  kepada  siswa.  Terutama  masalah  teknis  adalah minimnya  media  belajar  yang  mendukung  pembelajaran.  Siswa  yang  menjadi  sumber kegaduhan  pada  Siklus  I  dapat  dimaksimalkan  untuk  mengerjakan  tugas  kerja  kelompok dengan baik.
Dilihat  dari  hasil  capaian  pembelajaran  siswa  pada  Siklus  I  belum  mengungkapkan keberhasilan ketuntasan belajar yang ingin dicapai. Hasilnya tidak sampai 60%. Untuk lebih mengetahui pengaruh dari strategi pembelajaran yang dilakukan, siswa telah diperingatkan atau diisyaratkan bahwa akan ada tes kedua sebagai pendampingan yang skornya kemarin pada  pertemuan  pertama  masih  belum  tuntas  dan  semua  siswa  harus  mengikuti  tes.  Apa yang  telah  diselesaikan  pada  pertemuan  pertama,  digunakan  untuk  menambah  nilai  dan tutor sebaya (pengayaan).
Waktu  yang  digunakan  untuk post-test adalah  sekitar  40  menit.  Cukup  untuk mengerjakan  soal  pilihan  ganda  yang  telah  disiapkan  dengan  total  20  soal.  Soal  tes  pada siklus  II  diambil  dari  soal-soal  yang  diberikan  pada  Siklus  I.  Hasil  tes  mengungkapkan bahwasanya  dari  20  siswa-siswi  di  kelas VIII-B,  20  siswa  menyelesaikan  pelajaran  dengan predikat terlampaui. 5 siswa berhasil memperoleh nilai 80. Sedangkan 15 siswa memperoleh nilai 80 keatas.

## Refleksi Siklus
Pelaksanaan  Siklus  II  tidak  menemui  kendala  yang  sulit,  seperti  yang  terjadi  pada sebuah proses pembelajaran pada Siklus I. Menurut Modul Ajar, proses pembelajaran pada Siklus II berjalan lancar, tertib, dan terkendali. Jika ada siswa yang belum mampu mencapai CP,  maka  terdapat  masalah  mengenai  kesulitan  belajar.  Diperlukan  tindakan  untuk melakukan pendampingan. Tindakan pengayaan juga diberikan pada siswa-siswi yang sudah mencapai  tingkat  ketuntasan  pembelajaran.  Dan  untuk  membantu  ketika  temanya membutuhkan perbaikan.
Pada  pelaksanaannya  di  Siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  pembelajaran  yang memuaskan. Khususnya pada hasil belajar siswa-siswi mengalami peningkatan yang sangat- sangat signifikan dibandingkan dengan hasil belajar siklus I. Nilai ketuntasan belajar siswa pada siklus II mencapai 100%.
Pelaksanaan siklus ini dapat diperoleh melalui refleksi atau tolak ukur agar supervisi pembelajaran  pada  guru  menjadi  lebih  optimal  lagi  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran cooperative  learning STAD  membutuhkan  pemeliharaan  yang  ketat  terhadap siswa  yang  bekerja  atau  berperan  dalam  kelompoknya,  secara  signifikan  mengoptimalkan Kelompok Ahli dari siswa yang ditunjuk. Tidak mendapatkan tugas kerja kelompok, tetapi hanya  satu  anak  atau  beberapa  peserta  kelompok  yang  mengerjakan  pekerjaan  tersebut. Sementara yang lain mengobrol, demikian pula guru harus menegur siswa yang terpisah dari kelompoknya.

## Pembahasan

## Analisis Penelitian
Secara  keseluruhan,  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat  dianalisis  berdasarkan distribusi  hasil  belajar  dari  siswa-siswi.  Seperti  pada  tabel  dibawah  ini.  Kolom  rentang adalah  kumpulan  rentang  capaian  yang  diperoleh  siswa.  Kolom  rentang,  kolom  pra  (%), kolom Siklus I (%), dan kolom Siklus II (%). Tiap-tiap kolom menunjukkan jumlah siswa dalam rentang capaian tertentu yang dijelaskan dalam persen (%)

## Tabel 3: Distribusi Capaian Belajar Siswa
NO Rentang Pra% Siklus I % Siklus II % 1. 0 – 10 0 % 0 % 0 % 2. 11 – 20 0 % 0 % 0 % 3. 21 – 30 0 % 0 % 0 % 4. 31 – 40 0 % 0 % 0 % 5. 41 – 50 0 % 0 % 0 % 6. 51 – 60 0 % 0 % 0 % 7. 61 – 70 0 % 0 % 0 % 8. 71 – 80 45 % 45 % 25 % 9. 81 – 90 35 % 40 % 50 % 10. 91 – 100 15 % 15 % 25 %
Untuk menunjukkan hasil rentang nilai belajar siswa pada setiap siklus, berikut adalah grafik isi hasil pembelajaran siswa-siswi pada pre-test, siklus I serta siklus II.

## Gambar 1. Grafik Rentang Capaian Pembelajaran
Ket. Warna Biru untuk Pra Tes, Warna Merah untuk Siklus I, Warna Hijau untuk Siklus II
Batang warna biru untuk pre tes menunjukkan nilai sebagian besar dari peserta didik beberapa kurang dari 80. Sedangkan batang merah untuk siklus I menunjukkan peningkatan nilai yang mana sebagian besar peserta didik bisa meraih di atas 80. Batang hijau hasil dari siklus II yang bisa mencapai ketuntasan 100%.
0 5 10 15 20 25 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80
81-90 91-100
0 0 0 0 0 9 7 3 0 0 0 0 0 9 8
3 0 0 0 0 0 5 10 5 Grafik Rentang Capaian Pembelajaran Pra Siklus I Siklus II
Untuk  menunjukkan  hasil  ketuntasan  belajar  peserta  pada  setiap  siklus,  maka dibawah  ini  tergambar  diagram  pencapaian  hasil  pembelajaran  siswa-siswi  pada  siklus  I serta  siklus  II.  Dari  menganilisis  diagram  dibawah  ini  terlihat  jelas  keberhasilan  proses kegiatan belajar mengajar siswa-siswi pada pelaksanaan siklus II.

## Gambar 2. Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Ket. Warna Coklat Tidak Tuntas, Warna Biru Tuntas (Terlampaui)
Batang  coklat  pada  siklus  I  tidak  mengungkapkan  peningkatan  hasil  pembelajaran yang signifikan bagi beberapa siswa. Sedangkan batang biru  untuk siklus II menunjukkan peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  cukup  besar  karena  telah  berhasil  melampaui KKCP  (Kriteria  Ketuntasan  Capaian  Pembelajaran)  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Namira Kota  Probolinggo.  Semua  siswa  telah  mendapatkan  nilai  di  atas  CP,  sehingga  tidak diperlukan tindakan Pendampingan.
Secara umum penelitian berjalan lancar dan sukses. Terdiri dari 3 kali pertemuan dan 2  siklus.  Kendala  yang  terlihat  pada  sesi  I  adalah  motivasi  belajar  dan  minim  referensi, sehingga  harus  mencari  sumber  belajar  lain  di  perpustakaan  atau  internet.  Kemudian kelompok  ahli  belum  menunjukkan  kemampuannya  dalam  mengkoordinir  anggotanya. Untuk  persiapan  pertemuan  kedua,  kelompok  ahli  bisa  membawa  sumber  belajar  yang dipinjam dari perpustakaan dari dua kendala tersebut. Kelompok ahli dikumpulkan secara terpisah  dan  termotivasi  untuk  percaya  diri  dalam  mengoordinasikan  anggotanya.  Untuk Pertemuan  II  kendala  yang  ada  tidak  terlalu  membebani  kegiatan  guru  karena  sudah
Tidak Tuntas Tuntas 0 5 10 15 20 25 0-79 80-100 5 0 15 20 Grafik Hasil Belajar Tidak Tuntas Tuntas
diantisipasi sebelumnya. Siswa dapat menikmati pembelajaran, meskipun ditambahkan dua kolom  berupa  isi  buku  dan  argumentasi  buku  pada  LKPD.  Selain  dua  buku  referensi, beberapa  siswa  memiliki  lembar  kerja sehingga  jawabannya  dapat  ditemukan  di  tiga  buku referensi.  Jika  ada  satu  atau  dua  siswa  yang  berlebihan,  itu  merupakan  bentuk  reaksi terhadap strategi pembelajaran yang baru. Dan itu adalah bentuk keadilan. Pada pertemuan kedua  ini,  satu  kelompok  juga  mampu  mempresentasikan  hasil  kerjanya  yaitu  kelompok yang  dipimpin  oleh  Ayu  Hapsari  Putri.  Diskusi  pembelajaran  berlangsung  dengan  lancar, tertib, dan santun. Antusiasme siswa tidak menimbulkan kegaduhan dan tetap dalam batas norma kesopanan yang sudah dimiliki oleh setiap siswa.
Dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  motivasi  siswa-siswi  untuk  bertanya sangatlah  besar.  Bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  berani  bertanya  di  luar  materi pembelajaran.  Untuk  hasil pencapaian  pembelajaran  siswa-siswi  yang  tuntas  pada  Siklus  I masih  belum  membuktikan  peningkatan  yang  signifikan  dari  pre-test.  Dari  20  siswa tersebut, ada 15 siswa yang nilainya di atas KKCP dengan persentase 75%. Tapi rata-rata kelasnya masih minim.
Selanjutnya  terjadi  peningkatan  hasil  dari  pembelajaran  siswa-siswi  untuk  Siklus  II. Dari 20 siswa maupun siswi tersebut, dan ada 20 siswa yang berhasil memperoleh nilai di atas  KKCP  sekitar  100%.  Peningkatan  tersebut  sangat  signifikan  dari  hasil  pembelajaran Siklus I ke Siklus II. Setidaknya dengan cara menggunakan model belajar cooperative learning tipe  STAD  ini,  siswa-siswi  kelas  VIII-B  menunjukkan  peningkatan  dalam  hasil pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  serta  pembahasan  dapat  simpulkan  bahwa  secara umum terjadi peningkatan interaksi siswa dari siklus I (55%) menjadi 75% pada siklus II. Peningkatan terjadi ketika siswa berada pada kelompok Asal (apersepsi) 75% pada siklus I dan 100%- pada siklus II dan ketika siswa berada pada kelompok Asal (diskusi), yaitu 75% (siklus  I)  menjadi  100%  (siklus  II).  Namun  ada  sedikit  penurunan  interaksi  siswa  saat berada pada kelompok ahli.
Interaksi siswa dengan guru secara umum juga meningkat begitu juga interaksi antar siswa. Reaksi peserta didik terhadap penerapan belajar cooperative learning tipe STAD sangat positif.  Hal  dapat  ditunjukkan  dengan  semangat  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  saling
memberikan  informasi,  dan  berkolaborasi  dalam  diskusi,  serta  setiap  siswa  memberikan kesempatan kepada rekan yang lain untuk aktif dalam kelompoknya.
Interaksi siswa dengan bahan ajar menunjukkan interaksi yang baik. Hal itu terlihat dari  analisis  video, stikynote interaktif,  keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi,  dan  mengisi jawaban soal. Hal ini juga terlihat dari laporan pengamat saat refleksi.
Berikut  beberapa  saran  berdasarkan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  khususnya bagi pengajar agar belajar cooperative learning tipe STAD dapat melahirkan alternatif model- model  belajar  yang  dapat  melahirkan  nuansa  pembelajaran  yang  begitu  mengasikkan  bagi para  siswa-siswi  dan  dapat  menumbuhkan  hasil  pembelajaran  siswa-siswi.  Dan  dengan ditunjuknya  Kelompok  Ahli  didalam  kelompok  tersebut,  guru  atau  pengajar  memberikan pelajaran pada siswa-siswi untuk mengorganisir kelompoknya didalam menyelesaikan tugas bersama. Untuk peneliti lain, dapat digunakan penelitian yang berkaitan dengan sikap sosial dalam masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  I.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Dalam  Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247–264.
Andriani.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Metode  Diskusi  pada  Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII MTs Muhammadiyah Pattongko Kec. Sinjai Tengah Kab.
Sinjai . Institut Agama Islam (IAI) Muhammadiyah Sinjai.
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. (2016). Implementasi Model Stad Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siwa. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 1 (1), 16. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Fathurrohman. (2015). MODEL- MODEL PEMBELAJARAN. Jurnal Pendidikan , 105–112.
Fatirul, A. N. (2015). Co-operative learning. Handbook of Educational Ideas and Practices , 859– 864. https://doi.org/10.1093/oso/9780195157796.003.0013
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Legiman. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). LPMP Yogyakarta , 1 (1), 1–15.
Leikin,  R.,  &  Zaslavsky,  O.  (1999).  Cooperative  Learning  in  Mathematics. Source:  The Mathematics Teacher , 92 (3), 240–246.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16.
Setiawati, S. M. (2018). 'HELPER” Jurnal Bimbingan dan Konseling FKIP UNIPA. Jurnal Bimbingan Dan Konseling FKIP UNIPA , 35 (1), 31–46.
T.,  R.,  &  Johnson,  D.  W.  (2008). Cooperative  Learning  and  Inclusion  hamidatul  hamda . http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html
Wahidin, U. (2018). Implementasi Literasi  Media Dalam Proses Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti. Edukasi  Islami :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (02),  229. https://doi.org/10.30868/ei.v7i2.284
Wibawa, S. (1993). PENELITIAN TINDAKAN KELAS. Metode Penelitian , 1970 .
Wirawan,  C.  (2017).  Pendidikan  Agama  Islam. Banjarbaru:  Grafika  Wangi  Kalimantan ,
2 (1705045066), 1–111.