## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.13.02

## PENGARUH   MODEL PEMBELAJARAN  PROBLEM SOLVING BERBANTUAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DAN SELF CONFIDENCE SISWA

## Ketut Sumiati
Universitas Terbuka, Jl. Soekarno Hatta No.108b, Rajabasa, Kec. Rajabasa, Kota Bandar Lampung Email : k.sumiati27@gmail.com
Yumiati & Sugeng Sutiarso
Universitas Terbuka, Jl. Soekarno Hatta No.108b, Rajabasa, Kec. Rajabasa, Kota Bandar Lampung
Email : yumi@ecampus.ut.ac.id & sugengsutiarso7@gmail.com
Abstract: The  learning  process  at  SD  Negeri  1  Sidorejo  is  included  in  the  criteria  of  not  being implemented  where  the  learning  process  carried  out  by  the  teacher  is  not  in  accordance  with  the  RPP prepared so that the teacher has not fully implemented the learning process in the 2013 Curriculum. This study  aims  to  determine  the  effect  of  problem  solving  learning  models  assisted  by  image  media  on mathematical  creative  thinking  skills  and  self  confidence.  This  study  uses  a  quantitative  approach  and includes Quasi Experiment research and in this study uses test questions and questionnaires.
Based on the results of the study, the output results of the Test of Between-Subjects Effects showed that the problem solving learning model assisted by image media on mathematical creative thinking showed a sig value of 0.000 <0.05 so it was concluded that the problem solving learning model assisted by image media  was  better  in  improving  creative  thinking  skills.  mathematical.  Problem  solving  learning  model assisted  by  image  media  on  students'  self-confidence  obtained  the  value  of  Sig.  0.000  <0.05,  it  can  be concluded that the problem solving learning model assisted by picture media is better in increasing students' self-confidence. Based on the Manova test, it shows a sig value of 0.000 <0.05. So it can be concluded that the problem solving learning model assisted by image media is better in improving students' mathematical creative thinking skills and self-confidence .
Keyword : Problem Sloving Learning Model
Abstrak  : Proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  1  Sidorejo  termasuk  ke  dalam  kriteria  kurang terlaksana  dimana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  tidak  sesuai  dengan  RPP  yang  disusun sehingga  guru  belum  sepenuhnya  mengimplementasikan  proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  solving berbantuan media  gambar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan Self  confidence .  Penelitian  ini menggunakan  pendektan  kuantitatif  dan  termasuk  penelitian Quasi  Experiment serta  pada  penelitian  ini menggunakan instrumen soal test dan angket.
Berdasarkan hasil penelitian didapat hasil output Test of Between-Subjects Effects menunjukkan bahwa model pembelajaran problem solving berbantu media gambar terhadap berpikir Kreatif matematis menunjukkan  nilai  sig 0,000 < 0,05 sehingga  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  problem  solving berbantu  media  gambar  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Model pembelajaran problem solving berbantu media gambar terhadap self confidence peserta didik didapat nilai Sig. 0,000 < 0,05 dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem solving berbantu media gambar lebih  baik  dalam  meningkatkan  self  confidence  siswa.  Berdasarkan  Uji  Manova  menunjukkan  nilai  sig 0,000 < 0,05 Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem solving berbantuan media gambar lebih baik dalam meningkatkan kemampuan berfikir kreatif matematis dan self confidence siswa.
Kata Kunci :  Model Pembelajaran Problem Solving

## PENDAHULUAN
Efektifnya  penggunaan  teknologi yang  berkembang  di  saat  ini  akan  secara perlahan  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  dalam  hal  berfikir  kreatif, perkembangan  teknologi  yang  sangat berkembang  pada  saat  ini  dalam  hal teknologi  dan  informasi  yang  mana  pada saat ini sangat melimpah dalam pencarian informasi yang ada di seluruh dunia bahkan yang  terhalang  jarak  dapat  dengan  mudah mendapat informasi dengan adanya teknologi.  Agar  memaksimalkan  berfikir kreatif yang mana didapat dari memilih dan mengelola  informasi  yang  ada  yang  mana akan membuat kemampuan berfikir kreatif menjadi berkembang (Hakim, 2014).
Berpikir  kreatif  menurut  Mawati (2021)  akan  muncul  secara  alami  dan  di dapat dari proses refleksi yang mana akan
menjadi  suatu  hal  yang  berbeda  dengan sebelumnya terhadap permasalahan matematika  yang  timbul.    Berpikir    akan menimbulkan  pemikiran  baru  serta  ide yang baru yang berbeda dengan sebelumnya  serta  berfikir  kreatif  erat hubungannya  dalam  menghasilkan  suatu hal yang baru.
Adapun  menurut  Na l sution  (2015) befikir  kreatif  seri l ng  digunaka l n  The Torrance  Tests  of  Creative  Thinking (TTCT).  Menurut  Islami  dkk  (2018) mengemukakan  Tiga  kompone l n  kunc l i yang dini l lai dalam kreativitas menggunaka l n  TTCT  sebagai  berikut:  (a) Fluency  yaitu  menyelesaikan  masalah dengan  bermacam-macam  solusi  dan jawaban; (b) Flexibility yaitu menyelesaikan  dengan  satu  cara  lalu dengan  cara  lain;  dan  (c)  Novelty  yaitu memeriksa  beberapa  metode  penyelesaian
atau jawaban, kemudian membuat lainnya yang berbeda.
A l hma l d Susa l nto (2013:186)
mengemukakan  pembelajaran  matematika erat hubungannya dengan proses pemecahan    masalah  yang  tidak  selalu bergantung  kepada  rumus  baku.  Masalah yang  timbul  di  dalam  matematika  akan membuat siswa berfikir kreatif yang mana ini akan menumbuhkan inovasi  yang baru dalam menyelesaikan masalah yang sedang di  hadapi.  Boykin  dan  Nouguera  (2012) mengemukana tentang berfikir kreatif yang mana  akan  menghasilkan  konsep  dan strategi yang mana akan dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  sedang dihadapi  ini  akan  menjadi  pemecahan masalah  dalam  berfikir  kreatif  yang menumbuhkan  suatu  hal  yang  berbeda dengan sebelumnya.
Model  pembelajaran  yang  amat sangat penting dalam proses pembelajaran ini akan menghasilkan pembelajaran  yang tujuan  dan  kualitasnya  secara  maksimal dengan model pembelajran yang sesuai dan efektif untuk pembelajaran yang berlangsung.  Menurut  Djamarah  dkk
(2016) problem  solving model  ini  akan
membuat  peserta  didik  aktif  serta  lebi l h banya l k untu l k memecahka l n masala l h ya l ng dihadap l i seca l ra mandir l i dan akan membu l at  siswa  mampu  menera l pkan
konsep  dan  mendapatka l n  konsep  untuk memecahka l n masala l h yang dihada l pi.
Da l la l m  bela l ja l r  ma l tema l tika l pa l da l da l sa l rnya l seseora l ng  tida l k  lepa l s  da l ri ma l sa l la l h  ka l rena l berha l sil  a l ta l u  tida l knya l seseora l ng  da l la l m  ma l tema l tika l dita l nda l i a l da l nya l kema l mpua l n da l la l m menyelesa l ika l n ma l sa l la l h  ya l ng  diha l da l pinya l .  Menurut Ma l wa l dda l h (2015), ma l sa l la l h da l la l m ma l tema l tika l a l da l la l h  perta l nya l a l n  a l ta l u  soa l l ya l ng ha l rus dija l wa l b a l a l ta l u direspon dima l na l siswa l ha l rus  ma l mpu  mengidentifika l si unsur-unsur da l n diketa l hui da l n mengemba l ngka l n stra l tegi pemeca l ha l n.
Permasalaha l n  matematika  yang  sulit justru  menuntu l t  adany l a  kemampuan  berpikir kreatif yang bi l sa menghubungka l n kemampua l n dengan  kreatifitas  untuk  menciptaka l n  inovasi dalam  menyelesai l kan  masala l h  denga l n  cara yang  bervaria l si. Ha l rrima l n  (2017:120) menyatakan bahwa berpikir kreatif adalah cara berpiki l r  yang  menghasi l lkan  berbaga l i  konse l p permasalaha l n  disertai  banya l k  strategi  untuk menghadapi l nya serta kemungkina l n The Torrance Tests of Creative Thinking yang bisa menja l di  solu l si  untuk  menanggapi l nya  serta berpikir  kreat l if  akan  meni l ngkatkan  capai l an belajar .
Studi  pendahuluan  di  SDN  1 Sidorejo  dilakuka l n  kepada  20  siswa  kelas IV  dengan  memberika l n  tes  tertulis berbentu l k esay yang berjumla l h 3 butir soal dengan  materi  bangun  datar.  Secara l
keseluruha l n hasil peneliti l an dapa l t di l katakan bahwa l sebagi l an besa l r siswa ata l u 50%  dari  jumla l h  seluru l h  sampel  studi pendahulua l n  sudah  memenuh l i  aspek kefasihan l ( fluency) yaitu  10 siswa, 4 siswa atau  20%  dari  seluruh  sampel  memenuhi aspek fleksibilitas, dan hanya 2 siswa atau 10%  yang  memenu l hi  aspek novelty .  Jika diliha l t  dari  hasi l l  yang  didapa l tkan,  masi l h banya l k  si l swa  ya l ng  belu l m  memenuh l i krite l ria  ketuntasan  (KKM)  yang  sudah diteta l pkan. KKM didasarkan pada kemampua l n rata-rata siswa terkai l t kemampua l n  berpikir  kreatif  matemati l s yang didapa l t dari hasi l l stu l di pendahulua l n, yaitu 65. Hanya l 2 si l swa yang tunta l s dala l m mengerjaka l n soal studi pendahulua l n.
Berdasarka l n hasi l l tes ya l ng dilaksanaka l n  saat  pra  peneliti l an  ternyata l hasilnya l menunjuka l n bahwa l siswa l kela l s 4 SDN  1  Sidorejo  masi l h  lema l h  dala l m berpiki l r kreati l f. Hal tersebu l t dapa l t diliha l t pada  aspek fluency dan  aspek flexibility ,
dan  pada  aspek novelty dimana l hany l a  2 siswa  yang  lulus.  Ini  berdasarka l n  hasi l l studi awa l l dimana l didapa l t hasi l l nilai rata- rata  peserta  didik  sebesa l r  55  (Nilai dibawah  KKM)  hal  ini  menunjukka l n bahwa  berdasarka l n  hasi l l  tes  kemampua l n berpikir  kreatif  peserta  didik  di  SDN  1 Sidorejo masi l h lema l h.
Berdasarka l n latar belaka l ng dan hasi l l pra peneliti l an maka peneli l ti tertari l k untuk meneliti l dan membaha l s tenta l ng pembelajara l n problem  solving berbantua l n media l gambar diharapka l n mampu l meningkatka l n kemampua l n berfikir kreatif matematis dan self confidence siswa.
Tujua l n  peneliti l an  ini  adala l h  Untu l k mengetahui penga l ruh model pembela l jaran problem solving berbantua l n  media gambar terhadap  kemampua l n  berpikir  kreatif matematis  siswa  serta  untuk    mengetahu l i pengaruh  model  pembelajar l an problem solving berbantuan  media gambar terhadap self confidence siswa dan untuk mengetahu l i  apakah  model  pembelajara l n problem solving berbantua l n  medi l a gambar lebih bai l k dalam meni l ngkatkan kemampuan berfiki l r kreati l f matemati l s dan self  confidence  si l swa  daripada  mode l l pembelajaran konvensi l onal

## METODE
Penelitian  ini  suda l h  dilakuka l n  pada semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022  di SD  Negeri  1  Sidorejo.  Penelitia l n  ini merupaka l n  peneliti l an  yang  mengguna l kan jeni l s  peneliti l an Quasi  Experimen .  Alasa l n peneliti l menggunaka l n    penelitia l n Quasi Experimen ini  dikarenaka l n  desai l n  ini l mempunya l i kelompo l k kontrol ya l ng dimana  tida l k  dapat  berfungsi l sepenuhny l a untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar,
yaitu  variabe l l  yang  dapa l t  /  turu l t mempengaruhi l variabe l l  tergantu l ng  selain variabel  bebas  tetapi l tidak  diteliti.
Sehi l ngga,  mempengaruhi l pelaksanaa l n experiment (Sugiono 2016).
Terdapa l t  satu  vari l abel  yaitu  vari l abel yang  mempengaruh l i  (variabel  bebas)  dan dua  vari l abel  yang  dipengaru l hi  (variabel terikat). Adapun vari l abel dalam peneliti l an ini yaitu:
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas (X) pada peneli l tian ini  yaitu  model  pembela l jaran problem  solving berbantua l n  media gambar
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat (Y) pada peneliti l an ini yaitu (Y 1 ) Kemampua l n berfiki l r kreati l f matemati l s, (Y 2 ) pada peneliti l an ini yai l tu Self confidence .
Tekni l k pengumpula l n data pada peneliti l an ini menggunaka l n teknik purposive  sampling dengn  menggunaka l n undi l an  kelas  yang  mana l terdapat  4  kela l s lalu  berdasa l rkan  tekni l k  ya l ng  peneli l ti l gunaka l n  maka l diperole ll h  dua  kela l s  yaitu kelas IVc  sebagai l kelas eksperi l men yang berjumla ll h  sebanya ll k  27  orang  si ll swa,  dan kelas IVa sebagai l kontrol ya l ng berjumla l h sebanyak 23 orang siswa. Dalam peneliti l an ini l yang  dijadi l ka l n  sebagai l subyek  pada ll penelitia l n ini l adala l h seluru l h Siswa  SDN 1 Sidorejo  kelas  IV  yang  terdiri ll dari  102
siswa  dan  obye ll k  pada l peneliti ll an  ini l menggunaka ll n 2 kelas.
Tekni ll k analisi ll s data l untu ll k penguji ll an hipotesi ll s denga ll n menggunaka l n uji MANOVA. Sebelu l m dilakuka l n uji MANOVA,  data l haru l s  melalui l uji prasyara l t menggunaka l n uji normalitas dan Homogenitas.

## HASIL
Adapun  ha l sil  penelitia l n  ya l ng  tela l h dila l kuka l n,  diperoleh  ha l sil  reka l pa l n  nila l i ketetera l mpila l n berpikir Krea l tif Ma l tema l tis peserta l didik berupa l penca l pa l ia l n nila l i ra l ta l - ra l ta l pretest-posttest ,  da l pa l t  diliha l t  pa l da l ta l bel seba l ga l i berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Pretes &

## Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Kelas Rata-rata nilai N- Gain (%) Kriteria Pretes  Postes Eksperimen 29 80 72% Tinggi Kontrol 27 63 48% Sedang
Berdasarkan data pada tabel 1 di atas, nila l i  ra l ta l -ra l ta l pretes  di  kela l s  eksperimen sebesa l r  29  seda l ngka l n  nila l i  Postes  kela l s experimen  sebesa l r  80.  Seda l ngka l n  pa l da l kela l s kontrol peroleha l n nila l i pretes sebesa l r 27  seda l ngka l n  nila l i  postes  pa l da l kela l s kontrol sebesa l r 63 dia l nta l ra l kela l s experimen  da l n  kontrol  terda l pa l t  selisih ya l ng cukup ja l uh, dima l na l untuk nila l i postes pa l da l kela l s  experimen  lebih  tinggi
diba l ndingka l n  kela l s  kontrol.  A l da l pun berda l sa l rka l n  N  Ga l in  dida l pa l t  ha l sil  ba l hwa l
pa l da l kela l s  Experimen  dida l pa l t  nila l i  ra l ta l - ra l ta l N Ga l in sebesa l r 72% denga l n ka l tegori Tinggi  da l n  untuk  kela l s  Kontrol  dida l pa l t nila l i N Ga l in sebesa l r 48% denga l n ka l tegori seda l ng.  Denga l n  demikia l n  pembela l ja l ra l n pa l da l kela l s  experimen  mengguna l ka l n model problem solving berba l ntua l n media l ga l mba l r  da l pa l t  meningka l tka l n  kema l mpua l n berpikir  krea l tif  ma l tema l tis  siswa l .  A l da l pun pa l da l kela l s  kontrol  ya l ng  mengguna l ka l n model konvensiona l l juga l meningka l t teta l pi ma l sih  lebih  efektif  pengguna l a l n  model pembela l ja l ra l n problem solving berba l ntua l n media l ga l mba l r dika l rena l ka l n ha l silnya l lebih tinggi  diba l ndingka l n  model  konvensiona l l.
Berikut  telah  disajikan  diagram  kelas experimen  dan  kontrol  pada  diagram  1 dibawah ini sebagai berikut:
Diagram 1. Persentase rata-rata Kemampuan Berfikri Kreatif Matematis Siswa
a. Analisis indikator kemampuan berpikir kreatif matematis
Nilai  kema l mpua l n  berpikiri  krea l tif ma l tema l tis da l la l m penelitia l n ini mengguna l ka l n indika l tor
Silver (2014:45) a l da l pun perba l ndinga l n indika l tor  kema l mpua l n  berpikir  krea l tif ma l tema l tis pa l da l pretes kela l s experimen da l n kontrol seba l ga l i berikut:
Tabel 2. Persentase pretes perindikator kemampuan berfikir kreatif matematis
Indikator Kelas Experimen Kelas Kontrol Persent ase Keterang an Persent ase Keterang an berpikir lancar ( fluency) 39% Kurang 35% Kurang berpikir luwes (flexibility ) 27% Kurang 25% Kurang Kebaharua n ( novelty ) 23% Kurang 22% Kurang
Pada Tabel 2 menunjukka l n ha l sil ba l hwa l Persenta l se pretes perindika l tor kema l mpua l n berpikir krea l tif ma l tema l tis Kela l s Experimen  menda l pa l t  persenta l se  berpikir la l nca l r  ( fluency) sebesa l r  39%,  berpikir luwes (flexibility )  27%  da l n  Keba l ha l rua l n ( novelty )  menda l pa l t  persenta l se  sebesa l r 23%  ini  menunjukka l n  ba l hwa l da l ri  ketiga l indika l tor  pa l da l sa l a l t  pretes  menunjukka l n ma l sih kura l ng la l lu pa l da l kela l s kontrol pa l da l indika l tor berpikir la l nca l r ( fluency) sebesa l r 35%,  berpikir  luwes (flexibility )  25%  da l n 29 80 27 63 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postes Rata-rata nilai
Eksperimen Kontrol
Keba l ha l rua l n ( novelty ) menda l pa l t persenta l se  sebesa l r  22%  ini  menunjukka l n ba l hwa l da l ri  ketiga l indika l tor  pa l da l sa l a l t pretes menunjukka l n ma l sih kura l ng.
Persenta l se  ini  terja l di  ka l rena l diseba l bka l n model  ya l ng  diguna l ka l n  belum  dila l kuka l n serta l untuk persenta l se perindika l tor kema l mpua l n  berpikir  krea l tif  ma l tema l tis siswa l pa l da l kela l s  experimen  da l n  kontrol tela l h  disa l jika l n  pa l da l dia l gra l m  seba l ga l i berikut:
Diagram 2. Persentase Ketercapaian

## Indikator Kemampuan Berfikir Kreatif
Matematis
A l da l pun  diba l wa l h  ini  tela l h  disa l jika l n terka l it  postes  perindika l tor  pa l da l test kema l mpua l n  berpikir  krea l tif  ma l tema l tis seba l ga l i berikut:
Tabel 3. Persentase Postes perindikator

## Kemampuan Berfikir Kreatif
Matematis Indikator Kelas Experimen Kelas Kontrol Persent ase Keterang an Persentas e Keterang an berpikir lancar ( fluency) 82% Baik 62% Cukup berpikir luwes (flexibilit y ) 81% Baik 63% Cukup Kebaharu an ( novelty ) 77% Baik 62% Cukup
Pada  Tabel  3  menunjukkan  ha l sil ba l hwa l Persenta l se  postes  perindika l tor kema l mpua l n  berpikir  krea l tif  ma l tema l tis Kela l s  Experimen  menunjukka l n  ba l hwa l untuk berpikir la l nca l r menda l pa l tka l n persenta l se  sebesa l r  82%  denga l n  ka l tegori ba l ik,  berpikir  luwes  persenta l se  sebesa l r 81%  denga l n ka l tegori ba l ik da l n keba l ha l rua l n sebesa l r  77%  denga l n  ka l tegori  ba l ik  ini menunjukka l n  ba l hwa l setela l h  dila l kuka l n penera l pa l n model problem solving berba l ntua l n media l ga l mba l r da l pa l t meningka l tka l n kema l mpua l n berpikir krea l tif ma l tema l tis siswa l . Pa l da l Ta l bel 4.5 menunjukka l n  ha l sil  ba l hwa l Persenta l se postes  perindika l tor  kema l mpua l n  berpikir krea l tif ma l tema l tis Kela l s Kontrol menunjukka l n  ba l hwa l pa l da l indika l tor berpikir  la l nca l r  menda l pa l t  persenta l se sebesa l r  62%  denga l n  ka l tegori  cukup,
39% 27% 23% 35% 25% 22% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Berfikir Lancar
(Fluency) Berfikir luwes (flexibility) Kebaharuan (novelty) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
berpikir  luwes  menda l pa l t  persenta l se  63% denga l n  ka l tegori  cukup  da l n  keba l ha l rua l n menda l pa l t persenta l se sebesa l r 62% denga l n ka l tegori  cukup.  A l da l pun  dia l gra l m  untuk persenta l se perindika l tor pa l da l kela l s experimen  da l n  kontrol  tela l h  peneliti sa l jika l n seba l ga l i berikut:

## Diagram 3. Persentase Ketercapaian
Indikator Kemampuan Berfikir

## Kreatif Matematis
Berdasarkan  hasil  yang  telah disajikan pada diagram 3 dida l pa l t ha l sil ba l hwa l untuk ma l sing-ma l sing persenta l se  perindika l tor  pa l da l kela l s experimen da l n kontrol dima l na l a l da l nya l perbeda l a l n  nila l i  persenta l se  da l ri  tia l p indika l tor dima l na l pa l da l kela l s experimen  menunjukka l n  nila l i  ya l ng lebih  tinggi  diba l ndingka l n  denga l n kela l s kontrol.
2. Hasil  Analisis  Data  Angket  Self Confidence
Ha l sil  penelitia l n  ya l ng  tela l h peneliti la l kuka l n da l ri ha l sil a l ngket self confidence di da l pa l t nila l i ha l sil reka l pa l n nila l i  ra l ta l -ra l ta l a l ngket  sel  confidence ya l itu seba l ga l i berikut:

## Tabel 4. Persentase Nilai Rata-rata
Angket Self Confidence
Keterangan Kelas Experimen Kelas Kontrol Sebelu m sesud ah Sebelu m Sesud ah Jumlah siswa 27 siswa 23 siswa Persentase 54% 80% 53% 64% N-Gain (%) 96% 50% Kriteria Tinggi Sedang
Berdasarkan data pada tabel 4 di a l ta l s  a l da l pun  persenta l se  nila l i  a l ngket self  confidence dima l na l nila l i  ra l ta l -ra l ta l a l ngket sebelum pa l da l kela l s eksperimen  sebesa l r  54%  seda l ngka l n nila l i  ra l ta l -ra l ta l sesuda l h  pa l da l kela l s experimen  sebesa l r  80%.  Seda l ngka l n pa l da l kela l s  kontrol  peroleha l n  nila l i ra l ta l -ra l ta l sebelum sebesa l r 53% seda l ngka l n  nila l i  sesuda l h  pa l da l kela l s kontrol  sebesa l r  64%  dia l nta l ra l kela l s experimen da l n kontrol terda l pa l t selisih ya l ng tida l k terla l lu ja l uh, dima l na l untuk nila l i  sesuda l h  pa l da l kela l s  experimen lebih tinggi  diba l ndingka l n  kela l s kontrol.  A l da l pun  berda l sa l rka l n N  Ga l in
82% 81% 77% 62% 63% 62% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Berfikir lancar
(fluency) Berfikir luwes (flexibility) Kebaharuan (novelty) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
dida l pa l t  ha l sil  ba l hwa l pa l da l kela l s Experimen  dida l pa l t  nila l i  ra l ta l -ra l ta l N Ga l i n  sebesa l r  96%  denga l n  ka l tegori tinggi da l n untuk kela l s Kontrol dida l pa l t nila l i N  Ga l in sebesa l r  50%  denga l n ka l tegori seda l ng. Berikut tela l h peneliti sa l jika l n gra l fik a l ngket kela l s experimen da l n kontrol pa l da l dia l gra l m 4.4 diba l wa l h ini seba l ga l i berikut:

## Diagram 4. Persentase Angket
Self Confidence
a. Analisis  indikator  angket  self confidence
Berda l sa l rka l n a l ngket self confidence ya l ng  tela l h  peneliti  berika l n kepa l da l peserta l didik dida l pa l t ha l sil untuk persenta l se  perindika l tor  ya l ng  tela l h peneliti  sa l jika l n  pa l da l ta l bel  4.7  seba l ga l i beikut:
Tabel 5. Persentase sebelum Perindikator Angket Self Confidence
Pada  tabel  5  menunjukka l n  ha l sil ba l hwa l persenta l se sebelum pa l da l indika l tor self  confidence untuk  kela l s  experimen pa l da l indika l tor  perca l ya l terha l da l p  a l ka l n kema l mpua l n  diri  sendiri  sebesa l r  51% ma l suk  ka l tegori  kura l ng,  menja l di  diri sendiri  persenta l se  sebesa l r  55%  da l la l m ka l tegori  kura l ng,  sia l p  da l la l m  mengha l da l pi ketida l k  setujua l n  ora l ng  la l in  menda l pa l t persenta l se  sebesa l r  54%  ma l suk  da l la l m ka l tegori  kura l ng,  kenda l li  diri  denga l n  ba l ik menda l pa l t  persenta l se  sebesa l r  55%  ma l suk ka l tegori  kura l ng  da l n  berpikir  denga l n positif  menda l pa l t  persenta l se  sebesa l r  53% ma l suk  ke  da l la l m  ka l tegori  kura l ng.  Untuk kela l s  kontrol  pa l da l indika l tor  perca l ya l terha l da l p  a l ka l n  kema l mpua l n  diri  sendiri sebesa l r  51%  ma l suk  ka l tegori  kura l ng, menja l di  diri  sendiri  persenta l se  sebesa l r 55%  da l la l m  ka l tegori  kura l ng,  sia l p  da l la l m mengha l da l pi  ketida l k  setujua l n  ora l ng  la l in menda l pa l t  persenta l se  sebesa l r  53%  ma l suk da l la l m ka l tegori kura l ng, kenda l li diri denga l n ba l ik  menda l pa l t  persenta l se  sebesa l r  55%
54% 80% 53% 64% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Sebelum Sesudah Kelas Experimen
Kelas Kontrol
ma l suk  ka l tegori  kura l ng  da l n  berpikir denga l n positif menda l pa l t persenta l se sebesa l r  51%  ma l suk  ke  da l la l m  ka l tegori kura l ng.  A l da l pun  di  ba l wa l h  ini  peneliti sa l jika l n  dia l gra l m  da l ri  indika l tor  s elf confidence pa l da l kela l s  experimen  da l n kontrol seba l ga l i berikut:
Diagram 5. Persentase Sebelum Perindikator Angket Self Confidence
A l da l pun  diba l wa l h  ini  tela l h peneliti  sa l jika l n  terka l it  persenta l se sesuda l h perindika l tor pa l da l a l ngket self confidence seba l ga l i berikut:
Tabel 6. Persentase Sesudah

## Perindikator Angket Self Confidence
Pada tabel 6 menunjukka l n ha l sil ba l hwa l persenta l se  sesuda l h  pa l da l
indika l tor self  confidence untuk  kela l s experimen  pa l da l indika l tor  perca l ya l terha l da l p a l ka l n kema l mpua l n diri sendiri sebesa l r  79%  ma l suk  ka l tegori  ba l ik, menja l di diri sendiri persenta l se sebesa l r 81% da l la l m ka l tegori sa l nga l t ba l ik, sia l p da l la l m  mengha l da l pi  ketida l k  setujua l n ora l ng  la l in  menda l pa l t  persenta l se sebesa l r  80%  ma l suk  da l la l m  ka l tegori sa l nga l t  ba l ik,  kenda l li  diri  denga l n  ba l ik menda l pa l t  persenta l se  sebesa l r  76% ma l suk  ka l tegori  ba l ik  da l n  berpikir denga l n  positif  menda l pa l t  persenta l se sebesa l r 78% ma l suk ke da l la l m ka l tegori ba l ik.  Untuk  kela l s  kontrol  pa l da l indika l tor  perca l ya l terha l da l p  a l ka l n kema l mpua l n  diri  sendiri  sebesa l r  63% ma l suk  ka l tegori  cukup,  menja l di  diri sendiri persenta l se sebesa l r 65% da l la l m ka l tegori cukup, sia l p da l la l m mengha l da l pi  ketida l k  setujua l n  ora l ng la l in menda l pa l t persenta l se sebesa l r 63% ma l suk da l la l m ka l tegori cukup, kenda l li diri denga l n ba l ik menda l pa l t persenta l se sebesa l r  64%  ma l suk  ka l tegori  cukup da l n berpikir denga l n positif menda l pa l t persenta l se  sebesa l r  65%  ma l suk  ke da l la l m  ka l tegori  cukup.  A l da l pun  di ba l wa l h  ini  peneliti  sa l jika l n  dia l gra l m da l ri  indika l tor self  confidence pa l da l kela l s  experimen  da l n  kontrol  seba l ga l i berikut:
51% 55% 54% 55% 53% 51% 55% 53% 55% 51% 49% 50% 51% 52% 53% 54% 55% 56% Kelas Experimen Kelas Kontrol
Diagram 6. Persentase Sesudah

## Perindikator Angket Self Confidence
3. Analisis uji prasayarat
Uji  pra l sya l ra l t  menca l kup  uji norma l lita l s da l n uji homogenita l s da l n setela l h  itu  dila l kuka l n  uji  hipotesis.
Berda l sa l rka l n  ha l sil  ya l ng  a l ka l n  di da l pa l t,  dima l na l untuk  mengeta l hui a l pa l ka l h  da l ta l ya l ng  peneliti  teliti berdistribusi norma l l da l n homogenita l s  a l ta l u  tida l k  kemudia l n Setela l h  semua l a l sumsi  pra l sya l ra l t terpenuhi  da l ta l kemudia l n  diola l h mela l lui  progra l m  SPSS  da l n  a l ka l n diperoleh ha l silnya l seba l ga l i berikut:
a. Normalitas
Berikut  a l da l la l h  reka l pitula l si uji norma l lita l s da l ta l kema l mpua l n  berpikir  krea l tif ma l tema l tis peserta l didik :
Uji norma l lita l s peneliti mengguna l ka l n uji Sha l piro-Wilk denga l n  memba l ndingka l n  nila l i  sig.  > 0,05  ma l ka l da l ta l berdistribusi  norma l l. Da l ri  ta l bel  di  a l ta l s  untuk  uji Sha l piro- Wilk kela l s  eksperimen  da l n  kela l s kontrol.  Kela l s  Experimen  untuk pretest menda l pa l tka l n nila l i sig 0,059 > 0,05  berdistribusi  norma l l,  Postest kela l s  experimen  menda l pa l t  nila l i  sig 0,466  >  0,05  berdistribusi  norma l l. A l da l pun  kela l s  kontrol  untuk  pretes menda l pa l t  nila l i  sig  0,299  >  0,05 berdistribusi  norma l l,  Postest  kela l s kontrol menda l pa l tka l n nila l i sig 0,187 > 0,05  ma l ka l da l ta l berdistribusi  norma l l. Berda l sa l rka l n  ha l sil  da l ri  kedua l da l ta l ya l itu ya l ng menca l kup kela l s experimen da l n  kontrol  semua l da l ta l berdistribusi Norma l l.
b. Homogenitas
Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Leven. Hasil  rekapitulasi  uji homogenitas  data  kemampuan berpikir matematis peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Uji Homogenitas
79% 81% 80% 76% 78% 63% 65% 63% 64% 65% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Kelas Experimen Kelas Kontrol
Uji  homogenita l s  mengguna l ka l n Uji  La l vene Sta l tistic menunjukka l n ba l hwa l nila l i  sig.  > 𝛼 dima l na l 𝛼 = 0,05 .  Da l ri  ta l bel  dia l ta l s  diperoleh ba l hwa l nila l i  Sig.  =  0,190  lebih  da l ri 0,05  ma l ka l da l pa l t  disimpulka l n  da l ta l
homogeny .
c. Manova
Uji hipotesis yang digunakan pada
penelitian ini adalah uji MANOVA.
Tabel 11.
Pada output Pa l da l output
Multiva l ria l te Test menjela l ska l n ba l hwa l uji perba l ndinga l n dia l mbil berda l sa l rka l n ra l ta l -ra l ta l Kema l mpua l n berpikir krea l tif ma l tema l tis da l n problem solving peserta l didik  mela l lui  dua l perla l kua l n ya l itu eksperimen da l n kontrol terda l pa l t uji  sta l tistik pilla l i’s  tra l ce , wilks’
la l mbda l , hotelling’s  tra l ce , roy’s la l rgest root .
Ha l sil da l ri perla l kua l n ya l ng signifika l n oleh prosedur pilla l i’s tra l ce , wilks’ la l mbda l , hotelling’s tra l ce , roy’s la l rgest root diperoleh nila l i Sig. 0,000 ya l ng  ma l na l 0,000 < 0,05 ,  sehingga l H 0 ditola l k  ma l ka l va l ria l bel  beba l s (model pembela l ja l ra l n problem solving berba l ntua l n media l ga l mba l r) menunjukka l n  a l da l nya l peningka l ta l n pa l da l va l ria l bel  terika l t  (kema l mpua l n berpikir  krea l tif  ma l tema l tis  da l n self confidence)
Tabel 12.
Berda l sa l rka l n  ha l sil output  Test  of Between-Subjects  Effects pa l da l ta l bel  4.14 menunjukka l n  ba l hwa l Pa l da l va l ria l bel  X (model  pembela l ja l ra l n  problem  solving berba l ntu media l ga l mba l r) terha l da l p berpikir Krea l tif  ma l tema l tis  menunjukka l n  nila l i  sig 0,000 < 0,05 sehingga l disimpulka l n
ba l hwa l ra l ta l -ra l ta l kema l mpua l n  berpikir krea l tif  ma l tema l tis  menunjukka l n  a l da l nya l peningka l ta l n.  Seda l ngka l n  pa l da l va l ria l bel  X (model  pembela l ja l ra l n problem  solving berba l ntu  media l ga l mba l r)  terha l da l p  self confidence peserta l didik dida l pa l t nila l i Sig. 0,000 < 0,05 da l pa l t  disimpulka l n  a l da l nya l penga l ruh self confidence siswa l .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasi l l  penelitia l n  yang diperole l h menunjukka l n terdapa l t peningkata l n  dari  penggunaa l n  model problem  solving  berbantu  media  gambar terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif matemati l s  adapu l n  indikator  kemampua l n berfikir  kreatif  matemati l s  mencakup berfiki l r  lanca l r  ( Fluency ),  Berfik l ir  luwe l s ( flexibility ), Kebaharua l n ( Novely ). Berdasarka l n hasi l l penelitia l n yang peneli l ti lakuka l n  bahwa l model  problem  solving dapa l t  meningkatka l n  kemampua l n  berfikir kreatif  matemati l s  ini l sesua l i  denga l n  hasi l l peneliti l an  yang  dilaku l an  oleh  Fadillah menyampai l kan  bahwa l adanya l perbedaa l n pengembang l an kemampu l an berfiki l r kreat l if matema l tis anak didi l k mengguna l kan model  problem  solving  dan  model konvensional.
Peningka l ta l n Self  Confidence siswa l pa l da l sa l a l t  pembela l ja l ra l n  berla l ngsung denga l n  model  problem  solving  berba l ntu media l ga l mba l r  ya l ng  ma l na l ini  merupa l ka l n
ha l l  ya l ng  berpenga l ruh  terha l da l p  perca l ya l diri siswa l terha l da l p kema l mpua l nnya l sendiri.  Pembela l ja l ra l n  ma l tema l tika l sa l la l h sa l tu pembela l ja l ra l n ya l ng da l pa l t memba l ngkitka l n self  confidence siswa l sehingga l da l pa l t meningka l tka l n presta l si da l n ha l sil  bela l ja l r  di  sekola l h.  Berda l sa l rka l n indika l tor  ya l ng  ma l na l peningka l ta l n  ini terja l di  ka l rena l dipenga l ruhi  oleh  model problem  solving  berba l ntu  media l ga l mba l r Self  confidence terda l pa l t  lima l indika l tor ya l itu: (1) perca l ya l terha l da l p a l ka l n kema l mpua l n  diri  sendiri  ya l ng  ma l na l pa l da l proses  pembela l ja l ra l n  berla l ngsung  siswa l ya l kin  denga l n  kema l mpua l nnya l sendiri da l la l m menja l wa l b perta l nya l a l n, (2) menja l di diri  sendiri  ya l ng  ma l na l siswa l tida l k berga l ntung pa l da l ora l ng la l in serta l berta l nggung  ja l wa l b  da l n  ingin  berpresta l si tinggi, (3) sia l p da l la l m mengha l da l pi ketida l k setujua l n ora l ng la l in dima l na l siswa l mempunya l i  kema l mpua l n  untuk  bertinda l k ta l npa l memikirka l n  ketida l k  setujua l n  ora l ng la l in, ( 4) kenda l li diri denga l n ba l ik dima l na l siswa l ma l mpu  mengenda l lika l n  diri  da l la l m setia l p tinda l ka l n (5) berpikir denga l n positif ya l ng  ma l na l siswa l tida l k  muda l h  menyera l h da l la l m  mengha l da l pi  perma l sa l la l ha l n  ya l ng diha l da l pi,  da l ri  kelima l indika l tor  a l da l nya l peningka l ta l n ya l ng signifika l n.
KESIMPULAN
Data  output  Test  of  Between- Subjects  Effects  dengan  nilai  sig 0,000 <
0,05 sehingga l disi l mpulkan  bahwa  mode l l pembelajara l n  problem  solving  berbantu l
media l gambar lebi l h baik dalam meningkatka l n kemampua l n berpikir kreatif matematis.
Dilanjutkan  pada  output  Test  of Between-Subjects Effects nilai l
Si l g 0,000 < 0,05 dapa l t  disimpulka l n  bahwa l
mode l l  pembelajara l n  proble l m  solvi l ng berbantu l medi l a  gamba l r  lebi l h  bai l k  dalam meningkatka l n self confidence siswa l .
Data Uji Manova menunjukka l n nilai l sig 0,000 < 0,05 Sehingga l dapa l t disi l mpulkan  ba l hwa  model  pembelajara l n proble l m  solvi l ng  berba l ntu  medi l a  gambar lebih bai l k dalam meni l ngkatkan kemampu l an berfik l ir kreat l if matemati l s dan self confidence siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Boykin  &  Nouguera  (2012) Increase  in student  achievement,  Education Update , Alexsandria:ASCD.
Djamarah  S  dan  Zain,  Aswan.  (2016).
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hakim,  F.  (2014)  ‘Identifikasi  Tingkat
Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII
A  SMP  N  1  Sumobito  Melalui
Pemecahan Masalah Tipe Multiple Solution Task.’, FMIPA ,
Vol 3 No 3.
Harriman  (2017),  “ Berfikir kreatif ”, Journal  of  chemical  information and modeling 53 (9): 1689-99
Islami,  F.  N.,  Putri,  G.  D.  and
Nurdwiandari, P. (2018) ‘Kemampuan Fluency,
Flexibility,  Orginality,  Dan  Self
Confidence  Siswa  Smp’, JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1(3), p. 249. doi: 10.22460/jpmi.v1i3.p249- 258. Mawadah,  S  &  Anisah,  H.  (2015) ‘Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Generatif
(Generatif  Learning)  Di  SMP’,
EDU-MAT , Vol 3 No 2 (166-175).
Mawati, A. T. (2021) Strategi pembelajaran . Bandung: Yayasan kita menulis.
Nasution  (2017) Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono  (2016), Metodologi  penelitian , Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2016) Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . jakarta: Prenada media Group.