## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 100-110 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.4436
The article is published with Open Access at:
PERAN GURU DALAM IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK PADA PESERTA DIDIK BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Radha Damaryanti 1 , Muhammad Syarwa Sangila 2 , La Boy 3 , Abdul Kadir 4 , Marlina 5
1,2,3,4,5 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kendari, Indonesia
Email: radhadamaryanti@gmail.com
Abstract:  The  aim  of  this  research  is  to  describe:  1).  Implementation  of  authentic  student assessment  based  on  the  2013  curriculum;  2).  Difficulties  faced  by  teachers  in  implementing authentic  assessment  of  students  based  on  the  2013  curriculum;  3).  Teachers'  efforts  to overcome  difficulties  in  authentic  student  assessment  based  on  the  2013  curriculum.  This research is descriptive qualitative research. The data collection methods used were observation, interviews,  documentation  and  open  questionnaires  which  were  analyzed  through  data reduction, presentation and drawing conclusions. The research results show that: 1). Authentic assessment  at  MIN  2  South  Konawe  is  carried  out  quite  well  by  the  teachers  and  this  is  in accordance with the current aspects of authentic assessment, namely cognitive, affective and psychomotor aspects; 2). The difficulty for teachers in carrying out authentic assessment is that teachers  do  not  understand  authentic  assessment,  apart  from  that  teachers  experience difficulties  in  the  assessment  process  on  the  cognitive  side,  namely  students'  ability  to understand the material, while on the affective side; 3). The teacher's solution to overcome these difficulties is to search for references on Google regarding authentic assessment, on the cognitive side the teacher corrects, on the affective side the teacher warns students and collaborates with parents for guidance. Students in the psychomotor aspect, the teacher directly guides students who experience difficulties in making products.
Keywords:  Teacher Role, Authentic Assessment, Curriculum 2013
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan:  1).  Implementasi  penilaian autentik siswa berdasarkan kurikulum 2013; 2). Kesulitan yang dihadapi guru dalam menerapkan penilaian autentik siswa berdasarkan kurikulum 2013; 3). Upaya guru mengatasi kesulitan dalam penilaian  autentik  siswa  berdasarkan  kurikulum  2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif deskriptif. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi dan angket terbuka yang dianalisis melalui reduksi data, penyajian dan penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1).  Penilaian  autentik  di  MIN  2  Konawe Selatan dilaksanakan dengan cukup baik oleh para guru dan hal ini sesuai dengan aspek penilaian autentik yang ada saat ini yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik; 2). Kesulitan guru dalam melaksanakan penilaian autentik adalah guru belum memahami penilaian autentik,  selain itu guru  mengalami  kesulitan  dalam  proses  penilaian  pada  sisi  kognitif  yaitu  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi,  sedangkan  pada  afektif;  3).  Solusi  guru  untuk  mengatasi  kesulitan tersebut adalah dengan mencari referensi di google terkait penilaian autentik, pada sisi kognitif guru mengoreksi, pada sisi afektif guru memperingatkan siswa dan bekerja sama dengan orang tua  untuk  bimbingan.  Siswa  pada  aspek  psikomotor,  guru  langsung  membimbing  siswa  yang mengalami kesulitan dalam membuat produk.
Kata Kunci: Peran Guru, Penilaian Autentik, Kurikulum 2013
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499

## 1. PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses  pembelajaran (Nurwati, 2014, h. 238). Dalam proses pembelajaran memerlukan sistem penilaian yang baik, terencana  dan  berkesinambungan.  Penilaian  yang  baik  umumnya  berkaitan  langsung  dengan aktivitas  proses  belajar  mengajar,  proses  belajar  mengajar  akan  berlangsung  secara  efektif apabila didukung dengan penilaian yang efektif (Sani, 2022, h, 2). Perubahan dalam kurikulum juga pendidikan  (Safitri,  2017,  h. 32). Kurikulum di Indonesia telah beberapa kali mengalami perubahan  kurikulum  salah  satunya  yaitu  kurikulum  2013  (Rahmawati,  2018,  h.  114).  Secara konseptual terjadinya perubahan kurikulum dikarenakan menyesuaikan dengan perkembangan serta  tuntutan  dalam  pendidikan,  kurikulum  diarahkan  untuk  merekonstruksi  sosial  sehingga pembelajaran di sekolah dapat seiring dengan kebutuhan masyarakat, salah satu tuntutan pada kurikulum 2013 yaitu menggunakan penilaian autentik (Rifka, 2017, h. 251).
Adanya  penilaian  autentik  diharapkan  dapat  mengukur  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan,  hasil  dari  penilaian  autentik  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  merancang program perbaikan, pengayaan, maupun pelayanan konseling selain itu penilaian autentik juga dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran (Kunandar, 2013, h. 35). Akan tetapi pada  penerapannya,  masih  banyak  kendala  yang  dialami  guru  dalam  penerapan  penilaian autentik terutama pada jenjang Sekolah Dasar (Ijarmana, 2021, h. 1052). Kendala yang dihadapi oleh guru dalam penerapan penilaian autentik yaitu masih banyak guru yang belum memahami panilaian autentik (Abdillah, 2021, h. 43). Masih banyak guru belum terlalu memahami arti dan prinsip-prinsip  dalam  penilaian  autentik  (Mawardi, 2018,  h.  3).   Ketidakpahaman  guru  dalam mengembangkan instrument membuat guru hanya mengambil penilaian yang ada pada buku pedoman guru (Rifka, 2017, h. 252). Selain itu dalam melaksanakan penilaian didalam kelas guru mengalamai banyak kesulitan dikarenakan guru harus mengajar, membimbing dan menilai tiga aspek sekaligus dalam satu waktu, hal tersebut  menyebabkan penilaian yang dilakukan tidak tuntas  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  berubahnya  sistem  penilaian  dalam penilaian autentik (Suwandani, 2020, h. 25).
Guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  autentik  di  MIN  2  Konawe Selatan, hal ini terungkap dari temuan peneliti pada tanggal 12 Desember 2022 bahwa penilaian autentik dilakukan di MIN 2 Konawe Selatan khususnya pada kelas tinggi yaitu kelas IV, V, dan VI. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas VI yang mengatakan bahwa kesulitan yang ditemui  dalam  evaluasi  autentik  berkaitan  dengan  sisi  afektif  terutama  kepandaian  siswa, dimana  banyak  siswa  yang  pasif  dalam  belajar,  apa  yang  menyebabkannya.  sulit  bagi  guru. meminta  siswa  mengemukakan  pendapat  atau  menanggapi  secara  lisan,  sehingga  evaluasi belum  selesai  seluruhnya.  Hal  serupa  juga  dialami  oleh  guru  mata  pelajaran  Al-Qur'an  dan Hadits, dimana sifat siswa yang berbeda-beda membuat sulit dalam menilai, apalagi pada mata pelajaran  Al-Qur'an  dan  Hadits  yang  menuntut  siswa  untuk  fasih.  Membaca  surat  Al-Qur'an. Meskipun  kesulitan  yang  dialami  guru  kelas  V  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik  dapat dilihat dari segi kognitif, namun penyebabnya adalah sebagian siswa kurang memahami materi yang  dijelaskan  sehingga  sering  kali  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal yang disajikan. guru harus menjelaskan materinya kembali. Dari pemaparan tersebut diketahui bahwa  guru  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  evaluasi  autentik.  Kegagalan dalam melakukan penilaian autentik mempunyai dampak yang signifikan terhadap pengambilan keputusan  mengenai  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  bermaksud  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Melaksanakan  Penilaian Otentik Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013 MIN 2 Konawe Selatan”.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, yaitu. penelitian yang dilakukan untuk mempelajari secara obyektif suatu kegiatan, yang tujuannya adalah untuk menemukan informasi baru yang belum diketahui sebelumnya  (Anggito, 2018). Penelitian ini dilaksanakan di MIN 2 Konawe pada bulan Maret hingga Mei dan dilanjutkan hingga data lapangan  dianggap lengkap. Pemilihan lokasi ini didasarkan pada kenyataan bahwa sekolah ini cukup representatif dan mempunyai kepentingan khusus untuk tujuan penelitian. Data primer merupakan data yang diperoleh  langsung  dari  lapangan.  Mengenai  pusat    data  utama  penelitian  ini  yaitu.  kepala sekolah,  guru  dan  siswa.  Data  sekunder  merupakan  data  tambahan  yang  digunakan  untuk mendukung data primer. Untuk data sekunder  penelitian ini, peneliti menggunakan informasi dari buku, internet, majalah dan informasi lain  yang diperoleh melalui membaca, menulis dan penelitian. Tentunya informasi yang diperlukan berkaitan dengan judul penelitian ini. Tahapan penelitian  meliputi  perencanaan,  penelitian  lapangan,  pengolahan  data  dan    skripsi.  Sumber data mencakup seluruh aspek  populasi yang ada dan berkaitan dengan objek penelitian. Seperti yang  diungkapkan  oleh  Moleong  (2012)  bahwa  sumber  informasi  utama  dalam  penelitian kualitatif adalah kata-kata operatif dan selebihnya adalah informasi tambahan seperti dokumen dan lain-lain (h. 168). Berdasarkan pemikiran tersebut, sumber data penelitian ini terdiri dari 2 (dua) di bawah ini: Data dasar atau data dasar diperoleh dari hasil wawancara dengan  informan penelitian. Informan  penelitian ini terdiri dari informan kunci dan informan tambahan. Data pendukung atau  sekunder diperoleh dari  observasi lapangan, catatan sekolah dan bahan atau sumber  literatur  yang  berkaitan  dengan  judul  penelitian.  Operasi  data  dalam  analisis  data adalah:  1)  reduksi  data,  2)  penyajian  data,  3)  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2014).  Uji keabsahan  data  dapat  dilakukan  dengan  triangulasi  dasar,  triangulasi  teknis,  dan  triangulasi waktu.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Penilaian merupakan bagian yang terpenting dalam pendidikan, dengan adanya penilaian guru dapat mengukur sejauh mana perkembangan peserta didik dalam proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar peserta didik dalam kurikulum 2013 mencangkup beberapa aspek yaitu, aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, dalam penilaian autentik penilaian tidak hanya melihat hasil akhir saja tetapi hasil belajar peserta didik yang dinilai dari proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat wakil kepala sekolah bidang kurikulum sekaligus guru guru kelas VI B MIN 2 Konawe Selatan yang mengatakan: “Penilaian autentik ini sangat cocok digunakan dan juga  sesuai  dengan  kurikulum  2013  karena  dalam  penilaian  autentik  ini  semua  aspek  dinilai mulai dari sikap, pengetahuan dan keterampilan dan masing-masing aspek tersebut mempunyai kriteria  tersendiri  seperti  apakah  anak  mempunyai  kemampuan  mental.  sikap,  apakah  dia membaca  sebelum  belajar  sholat,  bagaimana  sikap  pergaulannya  terhadap  teman  dan semuanya mempunyai kriteria tersendiri” (Bapak Syakir, S.Pd.I).

## Implementasi penilaian autentik di MIN 2 Konawe Selatan
Berdasarkan pemaparan mengenai penilaian autentik dalam kurikulum 2013 mencangkup berbagai aspek mulai dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, dalam proses penilaian tidak hanya melihat hasil akhir saja melainkan dinilai dari proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam instrument penilaian. Guru juga mengamati perkembangan peserta didik yang meliputi  tingkah  laku,  hasil  belajar,  serta  keaktifan  peserta  didik  dengan  memperhatikan indikator-indikator  penilaian  pada  masing-masing  aspek  dalam  penilaian  autentik.  Adapun informasi-informasi  mengenai  implementasi  penilaian  autentik  di  MIN  2  Konawe  Selatan sebagai berikut:
1. Penilaian Aspek Kognitif
Berdasarkan hasil observasi dalam menilai aspek pengetahuan guru menggunakan berbagai cara  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  terkait  pembelajaran  yang disampaikan, seperti yang diungkapkan oleh guru kelas VI B yang mengatakan bahwa: “Untuk menilai aspek pengetahuan anak-anak, saya melihat dari tugas- tugas yang saya berikan dan juga hasil  ulangannya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  dan  apabila  nilai  siswa rendah  maka  kita  dapat  melihat  komponen-komponen  mana  yang  menjadi  masalah”  (Bapak Syakir, S.PdI).
2. Penilaian Aspek Afektif
Penilaian  aspek  sikap  merupakan  penilaian  yang  penting  hal  ini  dikarenakan  penilaian sikap  merupakan  acuan  guru  untuk  mengetahui karakteristik yang dimiliki oleh setiap peserta didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  guru  kelas  VI  B  yang mengatakan  bahwa:  “Penilaian  sikap  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk  mengembangkan karakter  anak-anak,  sehingga  dengan  adanya  penilaian  sikap  ini  kita  dapat  mengetahui bagaimana sikap anak ini karena sekarang ada anak yang pintar namun sikapnya kurang bagus, seperti  yang  pernah  saya  temukan,  anak  tersebut  memiliki IQ  bagus  hampir  seluruh  mata pelajaran  dia  menganggap  enteng  akhirnya  tidak  terlalu  fokus  pada  pembelajaran.  Jadi berdasarkan hal itu memang penilaian sikap sangat penting untuk diterapkan” (Bapak Syakir, S.PdI).
Hal serupa juga diungkapkan oleh guru kelas VI A: “Penilaian sikap ini sangat penting karena walaupun anak itu pintar tapi jika sikapnya kurang bagus itu akan menjadi pertimbangan dalam pemberian nilai karena dalam penilaian sikap ini  kita menilai bagaimana sikap spiritualnya, sikap sosialnya dengan temannya bagaimana dan semua itu masuk dalam kriteria penilaian sikap” (Ibu Mulyanigrum, S.Pd).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  dalam  penerapan  penilaian  autentik  untuk melihat aspek sikap guru menggunakan berbagai teknik dalam penilaian sikap seperti penilaian spiritual, penilaian sosial, penilaian diri dan penilaian antar teman. Hal ini juga diungkapkan oleh guru  mata  pelajaran  Al-  Quran  Hadis  dimana  beliau  mengatakan  bahwa:  “Penilaian  sikap dilakukan  untuk  mengembangkan  karakter  siswa  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas dengan  menggunakan  teknik  observasi  penilaian  diri  dan  antar  teman  dengan  menggunakan instrument penilaian yang sesuai dengan kebutuhan penilaian sikap” (Ibu siti Muntayah, S.PdI).
3. Penilaian Aspek Keterampilan
Penilaian  aspek  keterampilan  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan yang dimilikinya,  dalam  penilaian keterampilan  peserta  didik  akan  diberi  tugas  tertentu  oleh  guru  untuk  mengembangkan kemampuan  yang  dimilikinya.  Sebagaiman  yang  disampaikan  oleh  guru  kelas  VI  A  sebagai berikut:  “Pada  penilaian  keterampilan  yang  biasa  saya  lakukan  itu  misalnya materi  patung penilaian  keterampilannya  membuat  patung,  nanti  patung  yang  sudah  dibuat  dinilai  sesuai rubrik penilaian  yang sudah disiapkan” (Ibu Mulyanigrum, S.Pd).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, dalam penerapan penilaian autentik pada aspek keterampilan ada beberapa kriteria yang digunakan oleh guru seperti penilaian kinerja. Hal ini sejalan dengan pendapat guru mata pelajaran Al-Quran Hadis yang mengatakan bahwa: “Dalam penilaian kerampilan itu ada penilaian kinerja, seperti tadi saya mengajar materi tentang Surah  Al-Quraisy  penilaian  kinerjanya itu siswa akan melafalkan Surah Al-Quraisy aspek yang dinilai nanti ada dari fasih atau tidaknya siswa dalam melafalkan Surah Al-Quraisy, kemudian
ada kelancarannya, dan ada juga makhrojnya sudah benar atau tidak, jadi sudah ada kriterianya masing-masing” (Ibu Siti Muntayah, S.PdI).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  dalam  penilaian  keterampilan yang dilakukan oleh guru ada berbagai jenis penilaian seperti penilaian produk dan penilaian kinerja yang dimana dalam penilaian tersebut memiliki kriteria-kriteria yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.

## Kesulitan Guru dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik di MIN 2 Konawe Selatan
Seiring  berjalannya  proses  pembelajaran  seorang  guru  pasti  akan  mengalami  kesulitan- kesulitan dalam pelaksanaanya, begitu juga dengan implementasi penilaian autentik di MIN 2 Konawe  Selatan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan  angket  terbuka ditemukan beberapa kesulitan dalam pelaksanaan penilaian autentik sebagai berikut:
1. Kesulitan Guru Dalam Instrumen Penilaian Autentik
Masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik  yaitu  kurangnya pemahaman  guru  dalam  membuat  instrument  penilaian  yang  baik  dan  benar  hal  ini dikarenakan  kurangnya  buku  panduan  serta  kurangnya  pelatihan yang  diikuti.  Hal  ini pendapat guru kelas VI A yang menyatakan bahwa: “Fasilitas buku yang diberikan masih kurang dan selama ini tidak pernah dipanggil pelatihan” (Ibu Mulyanigrum, S.Pd.I).
2. Kesulitan Guru Dalam Prosedur Penilaian Autentik
Masalah prosedur yang dihadapi guru dalam penilaian autentik yaitu guru terkendala dalam memberikan penilaian pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik:
Aspek  Afektif  yaitu  kesulitan  pada  aspek  afektif  yaitu  pada  karakter  peserta  didik  yang beragam dan juga pada sikap kedisiplinan peserta didik. Hal ini sebagaimana dijelaskan oleh guru kelas VI B dalam hasil wawancaranya, dimana beliau mengatakan bahwa: “Kesulitannya itu ada pada  aspek  sikapnya,  bagaimana  cara  memancing  anak-anak  agar  mereka  memberi  umpan balik, saya melihat mental anak-anak ini malu-malu atau keberaniannya kurang. Setiap tahun anak-anak yang saya hadapi berbeda-beda terutama pada siswa tahun ini, mereka kebanyakan diam dan kita  pun sebagai guru tidak bisa memaksa siswa untuk aktif” (Bapak Syakir, S.Pd.I). Kesulitan  serupa  juga  diungkapkan  oleh  guru  kelas  Al-Quran  Hadis  yang  mengatakan  bahwa: “Kesulitan  penilaian  autentik  biasanya  pada  penilaian  sikap, terutama  pada  sikap  sosialnya seperti pada kriteria kedisiplinannya karena ada siswa yang bercerita saat belajar sehingga  siswa tersebut tidak menyimak materi yang dijelaskan, kemudian kesulitan lainnya itu ada siswa yang sering  terlambat  masuk  sekolah  karena  terlambat  diantar  orang  tuanya  dan  ada  juga  yang terlambat karena menunggu angkutan umum ” (Ibu Siti Muntayah, S.PdI)
Aspek  Kognitif  yaitu  kesulitan  pada  aspek  kognitif  yaitu  pada  kurangnya  pemahaman peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut  sebagaimana dijelaskan oleh  guru  kelas  V  dalam  hasil  wawancara,  dimana  beliau  menjelaskan  bahwa:  ”Kesulitan penilaian autentik itu beragam, namun kalau saya lebih ke pengetahuannya terutama pada mata pelajaran matematika karena anak-anak biasanya kesulitan dalam memahami soal dari materi yang  diberikan,  contohnya  itu  seperti  pada  operasi  hitung,  banyak  anak-anak  menjawab pertanyaan  tidak  sesuai  dengan  permintaan  soal,  yang  seharusnya  dijawab  menggunakan operasi pengurangan  pecahan  campuran  tapi  anak-anak  menjawab menggunakan operasi pembagian.” (Ibu Wa Ode Nurhayati S.Pd).
Aspek  Psikomotorik, pada  aspek  psikomotorik  guru  kesulitan  pada  penilaian  produk  dan penilaian  kinerja.  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  guru  kelas  VI  A  dalam  hasil wawancaranya,  dimana  beliau  mengatakan  bahwa:  “Untuk  saya  kesulitannya  ada  di
pengetahuannya  dan  keterampilannya  contohnya  seperti  pada  Tema  7  mata  pelajaran  Seni Budaya  pada  materi  patung  dimana  anak-anak  diminta  untuk  membuat  patung  berdasarkan pemahaman mereka pada materi, hal seperti itulah membuat anak-anak bingung mau membuat patung  yang  seperti  apa  dan  hal  itu  menjadi  kendala  saya  dalam memberikan  penilaian”  (Ibu Mulyanigrum, S.Pd).  Selain kesulitan pada aspek kognitif,  afektif dan psikomotorik, guru juga terkendala  dengan  waktu  pada  saat  pelaksanaan  penilaian.  Data  ini  di  peroleh  berdasarkan angket terbuka yang diberikan kepada guru mata pelajaran Al-Quran Hadis beliau menyatakan bahwa: “Karena peserta didik yang beragam membuat penilaian  tidak dapat dilakukan secara tuntas terutama pada mata pelajaran Al- Quran Hadis” (Ibu Siti Muntayah, S.Pd.I).
3. Kesulitan Guru dalam Bias Pada Pemberian Skor
Masalah  bias  pada  pemberian  skor  dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik di  MIN  2 Konawe  Selatan  guru  tidak  mengalami  kesulitan  hal  ini  di  karenakan  guru  dituntut  untuk bersikap obyektif dalam proses pemberian nilai.

## Solusi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Penilaian Autentik
Menyadari  banyaknya  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  implementasi  penilaian  autentik, maka guru harus berupaya dalam mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi agar penilaian dalam proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
1. Solusi guru dalam mengatasi kesulitan dalam instrumen penilaian
Berbagai  upaya  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  instrumen  penilaian autentik  yaitu,  mencari  referensi-referensi  penilaian  autentik di google atau bertanya kepada guru yang lebih paham terkait penilaian autentik. Hal ini sebagaimana diungkapkan guru guru kelas VI A yang mengatakan bahwa: “Karena belum pernah di panggil untuk ikut pelatihan saya kesulitan  dalam  penilaian  autentik  ini  belum  lagi  buku  panduan  juga  kurang,  jadi cara  saya mengatasinya  dengan  mencari  buku-buku  di  internet  tentang  penilaian  autentik,  saya  juga banyak bertanya kepada guru yang lebih paham dengan penilaian ini seperti sama pak Syakir, bu  Sri  Rahmiati  guru  SD  1  Ranomeeto  dan  juga  guru-guru  disini  saling  membantu terkait penilaian ini” (Ibu Mulyanigrum, S.Pd).
2. Solusi guru dalam mengatasi kesulitan dalam prosedur penilaian autentik
Adapun  solusi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  penilaian  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yaitu:
Solusi aspek afektif, guru dalam mengatasi kesulitan pada aspek afektif pada peserta didik yang pasif dalam proses pembelajaran yaitu dengan memancing  peserta didik dengan ungkapan yang salah agar peserta didik dapat membenarkan ungkapan yang salah tersebut. Hal tersebut sebagaimana dijelaskan oleh  guru kelas VI B yang menyatakan bahwa: “Solusi saya jika anak- anak pasif dalam proses pembelajaran yaitu dengan cara memancing mereka dengan ungkapan- ungkapan yang salah sehingga anak-anak mulai berdebat untuk memperbaiki ungkapan yang salah tersebut” (Bapak Syakir, S.Pd I). Adapun solusi guru dalam mengatasi peserta didik yang tidak  disiplin yaitu guru memberi teguran kepada peserta didik tersebut dan juga bekerja sama dengan orang tua peserta didik. Hal ini sebagaimana diungkapkan oleh guru Al-  Quran  Hadis mengatakan bahwa: “Solusinya itu saya memberikan teguran kepada siswa  tersebut agar tidak mengulangi kesalahannya kemudian saya juga bekerja sama dengan orang tua siswa agar lebih memperhatikan anaknya terutama terkait kedisiplinan” (Ibu Siti Muntayah, S.PdI).
Solusi  aspek  kognitif,  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  pada  aspek  kognitif  yaitu  dengan melakukan  remedial  terkait  kompetensi  mana  yang  menjadi  kendala  peserta  didik. Hal  ini sebagaimana  diungkapkan  oleh  guru  kelas  V  yang  mengatakan  bahwa:  “Solusinya  itu  kita
melakukan remedial langsung seperti meminta siswa untuk mengerjakan soal tersebut dipapan tulis agar dapat diketahui kesulitan yang dialami siswa terletak dimana, apakah siswa tersebut tidak memahami maksud dari soal yang diberikan atau siswa tersebut tidak mengetahui cara mengerjakan soal tersebut, ketika mereka menjawab dan terdapat permasalahan tersebut maka ibu  dapat  menjelaskan  secara  langsung  terkait  maksud  dari  soalnya  kemudian  cara mengerjakannya, hal itu juga bertujuan agar siswa lain dapat memperhatikan apabila memiliki kesalahan yang sama” (Ibu Wa Ode Nurhati S.Pd).
Solusi aspek psikomotorik, yang dilakukan oleh guru dalam mengatasi kesulitan pada aspek psikomotorik yaitu dengan melakukan remedial serta bekerja sama dengan orang tua peserta didik.  Hal  tersebut  sebagaimana  di  jelaskan  oleh  guru  kelas  VI  A  yang  mengatakan  bahwa: “Solusinya saya dengan mengajarkan dan membimbing secara khusus anak-anak yang memang kesulitan dalam membuat patung tersebut”. (Ibu Mulyanigrum, S.Pd). Berdasarkan pemaparan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  dalam  mengatasi  kesulitan  guru  dalam  memahami  model penilaian autentik guru banyak mencari referensi buku-buku di internet atau bertanya kepada guru yang lebih paham. Sedangkan kesulitan dalam pelaksanaan penilaian autentik terkait aspek kognitif, afektif dan psikomotorik guru melakukan remedial dan juga guru bekerja sama dengan orang tua peserta didik untuk membantu membimbing peserta didik.

## 3.2 Pembahasan
Proses  penilaian  kurikulum  (2013)  menggunakan  penilaian  autentik,  penilaian  autentik merupakan  penilaian  yang  diterapkan  secara  holistik  terhadap  masukan,  proses  dan  hasil pembelajaran.  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun  2015  menyatakan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  tenaga  kependidikan  adalah  proses pengumpulan pengetahuan, sikap dan keterampilan tentang prestasi belajar peserta didik. yang diterapkan secara sistematis untuk memandu perbaikan proses, kemajuan pembelajaran dan hasil pembelajaran melalui penilaian tugas dan hasil pembelajaran. Berdasarkan data penelitian yang  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Peneliti  menyatakan  bahwa penilaian  yang  digunakan  di  MIN  2  Konawe  Selatan  adalah  penilaian  autentik,  dalam pelaksanaannya guru menilai siswa tidak hanya berdasarkan hasil akhir saja, melainkan penilaian berlangsung pada saat  proses  pembelajaran. Penilaian autentik yang dilakukan guru meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, dengan menggunakan teknik penilaian yang berbeda- beda untuk mengukur hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  evaluasi  autentik  di  MIN  2  Konawe  Selatan,  evaluasi  autentik  dilakukan berdasarkan tiga tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan, sebagaimana diuraikan di bawah ini: (1) dalam perencanaan, guru terlebih dahulu membuat alat evaluasi yang digunakan  sesuai  kompetensi  dasar  indikator  pencapaian,  guru  juga  menugaskan  kepada masing-masing untuk digunakan teknik evaluasi menimbang nilai kemudian menentukan nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang  digunakan  dalam  pengambilan  keputusan.  (2).  Pada tahap pelaksanaan guru membuat penilaian sesuai prosedur dan guru mengamati apakah ada siswa yang belum lulus KKM. (3). Pada tahap pelaporan, guru mengolah hasil penilaian sesuai dengan  pedoman  penskoran  dan  kriteria  penilaian  serta  menawarkan  bantuan  kepada  siswa yang nilainya tidak memenuhi kriteria. Hasil penelitian di atas sejalan dengan pernyataan Kusnad (2018)  bahwa  tata  cara  pelaksanaan  kebijakan  penilaian  autentik  dalam  pendidikan  meliputi tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan  penilaian  siswa.  Hal  ini  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspita  (2020)  bahwa  tugas  utama  guru  dalam  memberikan penilaian  autentik  adalah  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan.  hasil  belajar  dan pelaksanaan  program  tindak  lanjut.  Untuk  melaksanakan  penilaian  autentik  semaksimal mungkin sebaiknya dilakukan penilaian sesuai dengan tujuan penilaian autentik kurikulum 2013. Kesulitan Guru Dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik.

## Kesulitan Guru Dalam Instrumen Penilaian Autentik
Pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  tidak  selalu  berjalan  sesuai    harapan,  dalam  hal ini  dapat dipastikan kesulitan yang dihadapi guru terdapat pada proses evaluasi. Sulitnya evaluasi juga dikemukakan oleh Ridwan Abdullah Sani (2016), beliau menjelaskan  kesulitan  evaluasi autentik terletak  pada  evaluasi  yaitu  penilaian,  biasanya  sumber  kesalahannya  ada  tiga  yaitu masalah instrumen, masalah prosedur dan masalah yang terkait dengan bias penilaian. Temuan peneliti diatas sesuai dengan pengumpulan data yang dilakukan peneliti  melalui observasi, wawancara, dokumentasi  dan  angket  terbuka.  Peneliti  menemukan  bahwa    MIN  2  Konawe  Selatan  juga mengalami beberapa kesulitan dalam pengenalan instrumen yaitu guru kurang memahami cara membuat instrumen yang baik. Alasannya adalah pelatihan evaluasi yang benar masih kurang dan belum diperlukan evaluasi yang benar. Pendidikan dan belum adanya pedoman penilaian autentik juga menjadi kendala  guru dalam melakukan penilaian. Kesimpulan yang diambil para peneliti di atas sejalan dengan penelitian Yunianto (2022). Beliau menyatakan bahwa  selama penerapan model penilaian autentik ini, masih terdapat guru yang belum memahami penilaian autentik  ini  dan  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakannya.  Hal  ini  diperkuat  dengan penelitian  Suwandan  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  guru  tentang  penilaian autentik  masih  belum  lengkap  karena  guru  belum    memahami  betul  pengertian  dan  prinsip penilaian autentik, metode penilaian autentik, dan pengembangan perangkat penilaian.

## Kesulitan Guru Dalam Prosedur Penilaian Autentik
Tahap proses merupakan tahap yang dilakukan guru setelah menyiapkan instrumen, jika prosedur  yang  digunakan  dalam  evaluasi  tidak  terstruktur  dengan  baik  maka  akan mempengaruhi hasil nilai, permasalahan yang umum terjadi adalah penilaian, dimana guru juga harus mengklasifikasikan banyak aspek. Hal ini sesuai dengan penelitian Wulandar (2020) yang menyatakan  bahwa  banyak  teknik  penilaian  yang  digunakan  dalam  penilaian  menimbulkan kesulitan bagi guru dalam melaksanakan penilaian. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Mar’ruf (2019) yang mengemukakan bahwa evaluasi ganda dengan menggunakan  teknik evaluasi yang berbeda  membuat  pekerjaan  guru  menjadi  lebih  sulit  dan  terkesan  sulit,  mungkin  memakan banyak  waktu.  Kesimpulan  Temuan Penelitian  diatas  Sejalan  dengan  kesulitan  yang  dihadapi oleh  guru-guru  di  MIN  2  Konawe  Selatan,  peneliti  menemukan  bahwa  para  guru  mengalami kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  karena  ada  beberapa  bentuk  penilaian  yang  harus dilakukan  dalam waktu  bersamaan, sehingga  membingungkan  para  guru.  guru.  .  dan  merasa terbebani  dengan  proses  evaluasi.  Dari  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  guru  juga mengalami kesulitan dalam proses evaluasi.
Aspek Kognitif dalam perspektif kognitif, kesulitan yang dihadapi guru karena siswa kurang memahami  materi  ajar  yang  diberikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  memiliki kesempatan untuk memusatkan perhatian pada partisipasi dalam pembelajaran, misalnya pada mata pelajaran matematika, dimana siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang disajikan, misalnya pada materi perhitungan, dimana banyak siswa yang menjawab soal- soal  yang  dikerjakan.  tidak  sesuai  dengan  penelitian  Kami  menjawab  dengan  mengurangkan pecahan, mereka mencampur, tetapi siswa menjawab dengan membagi. Oleh karena itu, guru harus  mengulang    materi  pembelajaran  yang  telah  dijelaskan,  agar  proses  evaluasi  tidak sepenuhnya selesai.
Aspek afektif, pada saat mengevaluasi sisi afektif, guru mengalami kesulitan dalam proses evaluasi karena banyak siswa yang berbeda sifatnya, sedangkan ada siswa yang pada umumnya pasif  dalam  belajar,  sehingga  guru  harus  mendorong  siswa  untuk  mengekspresikan  diri. pendapat mereka. Selain itu, guru juga mengalami kesulitan dengan sikap sosial siswa terutama mengenai  kedisiplinan  yang  diakibatkan  masih  adanya  siswa  yang  berbicara  sambil  belajar, sehingga tidak memperhatikan saat guru  menjelaskan materi. . Selain itu, ada juga siswa yang
terlambat  masuk  kelas  karena  orang  tuanya  sering  membuat  mereka  terlambat. Konsekuensinya, guru seringkali terbatas pada penilaian sikap berdasarkan kriteria disipliner.
Aspek  Psikomotorik,  dari  segi  psikomotor,  guru  banyak  menggunakan  evaluasi  produk, namun  dalam  praktiknya  guru  mengalami  kesulitan,  karena  banyak  siswa  yang  tidak menerapkan  pengetahuan  yang    dipelajari  sebelumnya  saat  mengevaluasi  produk,  sehingga siswa tidak maksimal saat membuat suatu produk. Seperti pada materi Seni Patung Seni Budaya pada topik 7 Subtopik 3, dimana siswa diminta untuk membuat  patung, namun siswa masih bingung  untuk  membuat  patung  tersebut.  Selain  itu,  terdapat  kesulitan  lain  dalam  penilaian produk  yaitu  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  berbanding  terbalik  dengan  alokasi  waktu  yang menyebabkan tidak semua siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya. Temuan peneliti di atas sejalan  dengan  penelitian  Maward  (2018)    bahwa    pelaksanaan  penilaian  autentik  belum maksimal karena kesulitan guru  dengan waktu yang terbatas dan jumlah siswa yang banyak. Hal ini  didukung  oleh  hasil  penelitian    Suri  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  guru  masih  berkutat dengan manajemen waktu karena banyaknya aspek  penilaian serta sifat dan gaya belajar siswa yang berbeda. Sementara itu, penelitian  Ijarmana (2021) menyatakan bahwa keterbatasan guru dalam  kaitannya  dengan  pengetahuan  disebabkan  adanya  beberapa  anak  yang  tidak  dapat mengikuti pelajaran dengan baik, oleh karena itu perhatian khusus harus diberikan kepada anak- anak tersebut.
Hasil penelitian di atas sejalan dengan penelitian Hajaroh (2018) bahwa guru berkonsultasi dengan  guru  lain  dan  belajar  dengan  bertanya  kepada  pihak  yang  lebih  memahami  atau menelusuri  penilaian  autentik.  Solusi  guru  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  menilai  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik adalah sebagai berikut: Meskipun solusi guru terhadap siswa nakal adalah dengan memperingatkan siswa agar tidak mengulangi kesalahan yang dilakukan, namun  guru  juga  bekerja  sama  dengan  orang  tua  siswa  agar  lebih  memperhatikan  anak, terutama  dalam  mendisiplinkannya.  Solusi  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kesulitan psikomotorik  adalah  guru secara  khusus membimbing  siswa  yang mengalami kesulitan  nyata untuk membuat suatu produk misalnya patung, selain itu guru juga bekerjasama dengan orang tua  siswa  ketika  membimbing  siswa,  karena  pengajarannya  tidak  dibagi  menjadi  beberapa waktu, sehingga tidak semua siswa dapat mengerjakan tugas tersebut.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  setelah  menganalisis  data  yang  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  survei  terbuka,  maka  peneliti  dapat  mengambil kesimpulan sebagai berikut: 1) Pelaksanaan penilaian autentik di MIN 2 Konawe Selatan berjalan cukup baik karena proses penilaian dilakukan pada saat proses pembelajaran dan sesuai dengan aspek penilaian autentik yang ada yaitu. aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Namun pada pelaksanaan  penilaian  yang  sebenarnya,  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakannya;  2)  Kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  otentik  di MIN  2  Konawe  Selatan  antara  lain  guru  yang  masih  belum  memahami  penilaian  otentik. psikomotor Pada sisi kognitif, guru kesulitan memahami materi yang diberikan karena adanya kesalahpahaman siswa, pada sisi afektif karena perbedaan karakter siswa dan juga kedisiplinan guru.  tentang  siswa.  Kesulitan  pada  perspektif  psikomotorik  terletak  pada  evaluasi  produk, karena  banyak  siswa  yang  tidak  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  sebelumnya, sehingga siswa tidak maksimal dalam membuat suatu produk; 3) Solusi guru untuk mengatasi kesulitan dalam melaksanakan penilaian autentik di MIN 2 Konawe Selatan adalah guru mencari referensi penilaian autentik di Google atau YouTube dan juga bertanya kepada banyak guru lain di  sekolah  yang  lebih  paham  tentang  penilaian  autentik.  penilaian  Solusi  guru  terhadap perspektif  kognitif  adalah  dengan  menawarkan  bantuan  kepada  siswa.  Solusi  yang  dilakukan guru pada sisi afektif adalah dengan memberikan peringatan kepada siswanya, dan guru juga
bekerja sama dengan orang tua siswa untuk membimbing siswa tersebut. Secara psikomotorik, solusi yang  dilakukan  guru  adalah  dengan  memberikan  instruksi  langsung  kepada  siswa yang benar-benar kesulitan dalam membuat suatu produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  F.  M.,  Sulton,  S.,  &  Husna,  A.  (2021).  Implementasi  Penilaian  Autentik  dalama Kurikulum 2013. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 4(1): 43.
Diani, A. A., & Sukartono, S. (2022). Peran Guru dalam Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 4351-4359.
Ijarmana, F., & Putra, E. D. (2021). Analisis Kesulitan Guru dalam Menerapkan Penilaian Autentik di  Sekolah  Dasar  Negeri  NATURALISTIK:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran, 6(1): 1051-1052.
Irwan,  I.,  Samritin,  S.,  Riniati,  W.  O.,  Acoci,  A.,  Agus,  J.,  Mansur,  M.,  ...  &  Sabiran,  A.  (2022). Penguatan Nilai Karakter Siswa Melalui Tari Pendet Di Sekolah Dasar. Jurnal Abdidas, 3(1), 103-109.
Kunandar.  (2014).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mawardi,  M.,  &  Aryanti,  M.P.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Mengimplementasikan Penilaian Autentik Siswa Pada Kurikulum 2013 Di SDN Petir 3 Kota Tanggerang. In Prosiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar.
Ningtias, S. C., Tarno, T., & Suardin, S. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Metode Eksperimen  Berbantuan  Media  Diorama  Kelas  V  SD  Negeri  68  Buton. Penuh  Asa:  Jurnal Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 88-95.
Nirwana,  R.  R.  (2013).  Peer  and  self  assessment  sebagai  penilaian  autentik  dalam  kurikulum 2013. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA, 3(2), 139-151.
Nurwati,  A.  (20140.  Penilaiam  Ranah  Psikomotorik  Siswa  Dalam  Pelajaran  Bahasa.  Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam
Ode,  M.  N.  I.  (2022).  Developing  Student  Motivation  Through  Scientific  Writing  Learning Guidance. Room of Civil Society Development, 1(1), 70-74.
Onde, M. K. L. O., Aswat, H., Sari, E. R., & Meliza, N. (2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka  Terbatas (TMT) di masa New  Normal terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4400-4406.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomer  53  Tahun  2015 Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Dan  Satuan  Pendidikan  Pada  Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah
Rifka, Z., Khaldun, I., & Ismayani, A. (2017). Analisis Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Oleh Guru Kimia Di SMA Negeri Banda Aceh Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia, 2(3): 249.
Risman, K., Susanti, S. M., & Jeti, L. (2022). Pendampingan Eksternal RA Baitul Hidayah dalam Mempersiapkan Kelayakan Akreditasi. Room of Civil Society Development, 1(2), 124-129.
Safitri, D., & Oktaviana, M. (2017). Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 (Studi Kasus Guru IPS di SMP Labschool Jakarta). Edukasi IPS. 1(1): 32.
Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.
Sari, E. R., Yusnan, M., & Matje, I. (2022). Peran Guru Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran. Jurnal Eduscience, 9(2), 583-591.
Suwandani, R. A. Karma, I. N. & Affandi, L. H. (2020) Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Guru Dalam Melaksanakan  Penilaian  Autentik  Di  SDN  Gugus  1  Kecamatan  Janapria.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Indonesia, 2(1)
Umami, M. (2018). Penilaian Autentik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan, 6(2), 222-232.
Yulismayanti, Y., Iye, R., Susiati, S., Harziko, H., Taufik, T., & Abida, F. I. N. (2022). Psychological Analysis of Landscape Linguistics in Public Spaces in Buru Island.