Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 13-23 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.690

## Persepsi  Pedagogi  Kreatif  Guru:  Studi  Naratif  Praktik Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Prasekolah
Novita  Eka  Nurjanah 1 ,  Siti  Wahyuningsih 2 ,  Upik  Elok  Endang  Rasmani 3 ,  Bambang Winarji 4 , Anjar Fitrianingtyas 5, Nurul Shofiatin Zuhro 6 , dan Jumiatmoko 7
1,2,3,4,5,6,7 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Sebelas Maret
ABSTRAK. Pembelajaran kreatif tidak dapat diterapkan pada Lembaga Pendidikan anak prasekolah  di  Indonesia  hanya  dengan  menerbitkan  dokumen  kebijakan  yang  termuat  di dalam  kurikulum  merdeka  saja.  Upaya  dalam  mendukung  keterlaksanaan  pembelajaran yang kreatif diperlukan peran penting guru dalam menafsirkan dan melaksanakan praktik baik kebijakan yang telah dibuat oleh Pemerintah.  Keyakinan guru dalam melaksanakan praktik  baik  ini  merupakan  faktor  penting  keterlaksanaan  kebijakan  yang  ada.    Tujuan dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  persepsi  pedagogi  kreatif  guru  dalam melaksanakan kebijakan kurikulum merdeka dalam konteks pendidikan anak prasekolah. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan strategy approach naratif. Tematik analisis digunakan dalam analisis data penelitian ini. Hasilnya menunjukkan bahwa guru memiliki keyakinan bahwa pedagogi kreatif ini diperlukan dalam implementasi kebijakan kurikulum  merdeka.  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  keyakinan  kreatif  ini  dilakukan dengan mengikuti berbagai seminar ataupun pendidikan dan latihan yang disediakan oleh pemerintah melalui laman Platform Merdeka Mengajar atau PMM ataupun lembaga non- profit. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa keyakinan positif guru terkait pedagogi kreatif memiliki dampak terhadap kualitas pembelajaran khususnya stimulasi kreativitas yang diimplementasikan oleh guru dalam kebijakan kurikulum merdeka. Guru pada anak prasekolah  yang  memiliki  pedagogi  kreatif  tinggi  akan  memberikan  pembelajaran  yang kreatif sehingga dapat mestimulasi kreativitas anak secara optimal.
Kata Kunci : Anak Prasekolah; Kurikulum Merdeka; Pedagogi Kreatif; Persepsi Guru
ABSTRACT. Creative  learning  cannot  be  applied  to  preschool  educational  institutions  in Indonesia only by issuing policy documents contained in the merdeka curriculum. Efforts to support the implementation of creative learning required the important role of teachers in interpreting  and  implementing  good  practice  policies  that  have  been  made  by  the government.  Teachers' confidence in implementing good practices is an important factor in the  implementation  of  existing  policies.    The  purpose  of  this  study  is  to  look  at  the perception of creative pedagogy of teachers in implementing merdeka curriculum policies in the  context  of  preschool  education.  This  research  is  qualitative  research  with  narrative strategy  approach.  Thematic  analysis  was  used  in  the  analysis  of  this  research  data.  The results show that teachers have confidence that this creative pedagogy is necessary in the implementation of an merdeka curriculum policy.  Teachers' efforts in increasing creative confidence is done by attending various seminars or education and training provided by the government through the Platform Merdeka Mengajar or PMM or non-profit institutions. The findings of  this study  indicate that  teachers ' positive beliefs regarding creative pedagogy have  an  impact  on  the  quality  of  learning,  especially  the  stimulation  of  creativity implemented by teachers in the merdeka curriculum policy. Teachers in preschool children’s who  have  high  creative  pedagogy  will  provide  creative  learning  so  that  it  can  stimulate children's creativity optimally.
Keyword  : Preschool  Children’s;  Merdeka  Curriculum;  Creative  Pedagogy;  Teacher Perception.
Copyright (c) 2024 Novita Eka Nurjanah dkk.
 Corresponding author : Novita Eka Nurjanah
Email Address : novitapgpaud@staff.uns.ac.id Received 3 Juni 2024, Accepted 8 Juli 2024, Published 8 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi sektor yang diharapkan dapat membentuk generasi bangsa yang  mampu  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawab  terhadap  lingkungan  sosial, kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara  [1].  Mengingat  begitu  pentingnya  peran tersebut,  diperlukan  kebijakan  dalam  menentukan  arah  pendidikan  dan  kurikulum untuk  semua  jenjang  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Pelaksanaan  kebijakan pendidikan di Indonesia dirumuskan dalam kurikulum yang dijadikan sebagai pedoman dalam  upaya  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Khusus  pada  jenjang  prasekolah atau pendidikan pada anak usia dini, diperlukan kebijakan yang mampu terlibat secara kritis dalam mengembangkan kurikulum sesuai kebutuhan dan karakteristik anak.
Seiring dengan perkembangan pendidikan yang ada di Indonesia, telah dilakukan perubahan  kurikulum  untuk  memberikan  inovasi  dalam  pembelajaran.  Dewasa  ini, kurikulum  di  Indonesia  lebih  dikenal  dengan  istilah  kurikulum  merdeka.  Hal  tersebut merupakan  langkah  kebijakan  yang  dilakukan  oleh  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  sebagai  lembaga  pemerintah yang  memiliki  kewenangan  dalam  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  merdeka  yang digunakan saat ini menjadi gagasan dalam transformasi di bidang pendidikan Indonesia untuk  mencetak  generasi  yang  unggul  di  masa  mendatang.  Kurikulum  merdeka dilaksanakan  dengan  cara  mengembangkan  profil  anak  yang  memiliki  jiwa  dan  nilai sesuai dengan kandungan lima sila Pancasila sebagai bekal dan dasar kehidupan mereka [2].  Kurikulum  merdeka  sangat  mengutamakan  minat  dan  kebutuhan  anak  untuk menjadi  seorang  pembelajar  sepanjang  hayat.  Selain  itu,  kurikulum  merdeka  juga mengedepankan  pembelajaran  yang  aktif dan  berdasarkan  pada  pengalaman  sehingga menuntut  pedagogi  kreatif  dari  guru  [3].  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang menggunakan kurikulum merdeka lebih diarahkan kepada kebutuhan anak atau peserta didik [4] .
Guru  memiliki  peranan  penting  yang  menjadi  faktor  utama  untuk  turut  serta berkontribusi  dalam  dunia  pendidikan.  Guru  diberikan  kebebasan  untuk mengembangkan  kurikulum  sebelum  memulai  proses  pembelajaran  dan  menjabarkan kepada anak ketika proses belajar mengajar sedang dilakukan [4]. Hal ini yang menjadi dasar  bahwa  guru  memegang  keyakinan  yang  kuat  mengenai  pemikiran  terhadap kemungkinan kebijakan untuk kualitas pembelajaran. Persepsi guru mengenai kebijakan pendidikan  dapat  memberikan  masukan  bagi  pembuat  kebijakan  dalam  meningkatkan kualitas  pengajaran  serta  pendidikan  yang  kreatif  [3].  Guru  memiliki  persepsi  yang netral mengenai upaya yang berorientasi pada guru dan menerapkan lebih banyak hal dalam praktik pada jenjang pendidikan.
Persepsi  merupakan  kemampuan  manusia  untuk  mengelompokkan, membedakan  dan  memfokuskan  pikiran  pada  sesuatu  hal  dan  bagaimana  cara  untuk menginterpretasikannya  [5].  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Anwar menjelaskan  bahwa  persepsi  guru  PAUD  mengenai  kurikulum  merdeka  lebih menekankan pada proses berpikir tentang pengetahuan dan kesiapan berupa rancangan pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  [2].  Terdapat  empat  aspek  penting  terkait persepsi  guru  prasekolah  tentang  pengetahuan  kurikulum  merdeka,  diantaranya:
pengertian kurikulum merdeka, manfaat kurikulum bagi guru dan anak, perangkat ajar yang digunakan, serta peran guru dalam praktik kurikulum merdeka [3].  Berdasarkan hasil  penelitian  Li  &  Li  menunjukkan  bahwa  guru  secara  keseluruhan  memiliki  sikap positif  terhadap  pentingnya  empat  dimensi  dalam  pedagogi  kreatif  yakni  pemikiran kemungkinan,  pertukaran  antarpribadi,  pencarian  inisiatif  sendiri,  dan  pencarian berorientasi  guru  [6].  Guru  mungkin  mengakui  pendidikan  kreativitas,  namun  ketika dihadapkan  pada  beban  akademik  yang  terus  meningkat  serta  ujian  yang terstandarisasi,  pedagogi  kreatif  sering  kali  tidak  diprioritaskan  [7].  Sementara  itu,  di belahan  dunia,  pendidikan  kreatif  telah  menjadi  hal  yang  sangat  penting  bagi pengembangan sumber daya manusia dalam suatu negara untuk pembangunan individu dan nasional [8]. Lin menjelaskan bahwa praktik pedagogi kreatif mencakup pengajaran inventif  dan  efektif  (oleh  guru  atau  fasilitator  kreatif)  di  satu  sisi  dan  pembelajaran kreatif (oleh pembelajar aktif) di sisi lain dengan metode pengajaran konvensional dan linier yang khas [9].
Memasuki  pada  era  perubahan  kurikulum  merdeka  saat  ini  tentunya  memiliki banyak tantangan yang dihadapi pendidik anak usia dini dalam menerapkan kurikulum. Tantangan  guru  prasekolah  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  diantaranya kompleksitas  perancangan  modul,  menentukan  indikator  dan  menyusun  kegiatan menarik.  Berdasarkan  tantangan  yang  dihadapi  tersebut  tidak  dipungkiri  jika  pada pelaksanaannya  guru  prasekolah  harus  merancang  materi  yang  selaras  dengan  sifat terbuka dan kreativitas. Pengetahuan dan pemahaman guru akan membentuk persepsi yang baik sehingga mampu mengembangkan dan menjalankan kurikulum dengan baik [5].  Oleh  sebab  itu,  dalam  menunjang  keberhasilan  kurikulum  yang  dilaksanakan diperlukan  peran  penting  dari  seorang  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  untuk beradaptasi dengan praktik perubahan kurikulum merdeka.
Pedagogi  kreatif  mencakup  unsur  pengajaran  yang  kreatif,  pengajaran  untuk kreativitas dan pembelajaran kreatif [10]. Ketiga elemen tersebut saling mempengaruhi dan  berkontribusi  satu  sama  lain  untuk  membentuk  proses  dialogis  dan  improvisasi dengan inspirasi kreatif yang didukung dengan etos guru, strategi berbasis inkuiri yang efektif,  dan  keterlibatan  siswa  yang  kreatif  [11].  Pedagogi  kreatif  belum  mempunyai bentuk  baku  dalam  struktur  kurikulum  dan  strategi  pengajaran  karena  bersifat imajinatif  dan  inovatif,  sehingga  memerlukan  kreativitas  guru  yang  tinggi  dalam merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  [12].  Meskipun  elemen dasar untuk pedagogi kreatif adalah pembelajaran kreatif siswa, namun guru memiliki peran  penting  sehingga  perlu  mendapatkan  informasi  tentang  cara  mengajar  yang kreatif dan mempertimbangkan kemungkinan dalam memahami inovasi yang baru [13]. Interaksi  antara  ketiga  elemen  inilah  yang  menjadikan  model  pedagogi  kreatif sebagai proses  belajar  mengajar  yang  unik  dan  dinamis  [14].  Jeffrey  dan  Craft  menjelaskan mengenai  tiga  penemuan  yang  berkaitan  dengan  pengajaran  kreatif  dan  pengajaran untuk  kreativitas  [15].  Pertama,  guru  mengajar  secara  kreatif  dan  kreatif,  tergantung pada  keadaan  yang  sesuai.  Kedua,  pengajaran  kreativitas  dapat  terjadi  secara  spontan dalam  situasi  yang  tidak  direncanakan  karena  guru  dapat  melihat  kemampuan  baru
yang  muncul.  Ketiga,  mereka  menekankan  bahwa  mengajar  untuk  kreativitas  lebih penting mungkin muncul dari konteks pengajaran kreatif.
Studi yang dilakukan oleh Cheung dan Lung menyatakan bahwa pedagogi kreatif memberikan  implikasi  terhadap  program  pendidikan  guru  anak  usia  dini  dan pengembangan  profesionalitas  guru,  bahkan  mampu  memberikan  kerangka  umum untuk penelitian lebih lanjut mengenai aspek dalam mengembangkan kreativitas anak di kelas  prasekolah  [16].    Praktik  pedagogi  kreatif  untuk  anak  usia  dini  terlihat  melalui kegiatan seni, penggunaan tema dan topik pembelajaran yang terintegrasi, waktu yang fleksibel dan yang terpenting adalah keterlibatan anak-anak serta perhatian untuk anak secara lebih dekat [17].
Berdasarkan  data  wawancara  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti, terdapat  salah satu  Lembaga  di  Kota  Surakarta  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  secara penuh  dikarenakan  sekolah  ini  merupakan  sekolah  penggerak  yang  pertama  di  Kota Surakarta. Hasil wawancara  awal ini menunjukkan bahwa guru prasekolah di lembaga tersebut harus memiliki inovasi pembelajaran yang kreatif untuk menstimulasi berbagai perkembangan anak termasuk kreativitas. Hasil wawancara awal ini membuat peneliti tertarik  untuk  menggali  lebih  dalam  terkait  praktik  baik  pedagogi  kreatif  dalam implementasi kebijakan kurikulum merdeka khususnya pada anak prasekolah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  prasekolah  mengenai pedagogi  kreatif  dalam  kurikulum  merdeka.  Penelitian  terkait  pedagogi  kreatif  sudah banyak  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya,  namun  yang  mengkaji  pedagogi  kreatif khususnya  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  anak  prasekolah  dalam konteks  Indonesia  belum  banyak  dilakukan.  Berdasarkan  hal  tersebut  penelitian  ini diharapkan  mampu  memberikan  pandangan  bagi  guru  secara  lebih  dalam  mengenai persepsi  pedagogi  kreatif  guru  prasekolah  terhadap  praktik  kurikulum  merdeka.  Oleh karena itu, untuk memfasilitasi dan menumbuhkan kreativitas pada pendidikan usia dini, perlu  diperoleh  pemahaman  mendalam  tentang  keyakinan  guru  mengenai  pedagogi kreatif dan praktik pengajarannya terhadap kurikulum yang berlaku.

## METODE
Strategi pendekatan naratif digunakan dalam penelitian kualitatif ini. Pendekatan naratif  digunakan  untuk  mengeksplorasi  persepsi  pedagogi  kreatif  guru  anak prasekolah usia 3-4 tahun dalam mengimplementasikan kebijakan kurikulum merdeka dalam  pembelajaran.  Prosedur  untuk  melaksanakan  penelitian  ini  terdiri  dari  fokus pada  mempelajari  satu  atau  dua  individu,  mengumpulkan  data  melalui  pengumpulan cerita  mereka,  melaporkan  pengalaman  individu,  dan  secara  kronologis  mengurutkan makna dari pengalaman tersebut (atau menggunakan tahapan kursus kehidupan)  [18]. Studi  naratif  dipilih  dalam  analisis  penelitian  ini  karena  bertujuan  untuk mengeksplorasi  persepsi  pedagogi  kreatif  guru  prasekolah  khususnya  usia  3-4  tahun dalam menerapkan kebijakan kurikulum merdeka yang ada di Indonesia.
Partisipan dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar anak usia 3-4 tahun di salah  satu  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Kota  Surakarta.  Pemilihan  partisipan
ditentukan  oleh  peneliti  berdasarkan  hasil  survey  terhadap  guru  yang  memiliki pemahaman terkait pedagogi kreatif dan kurikulum merdeka, akreditasi lembaga A, dan mengajar  di  sekolah  penggerak.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  guru Kelompok  Bermain  anak  usia  3-4  tahun.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru dengan  kualifikasi  pendidikan  S1  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  memiliki pengalaman  mengajar  selama  10  tahun  di  lembaga  PAUD,  mengajar  di  lembaga  PAUD dengan  akreditasi  A,  mengajar  di  lembaga  PAUD  yang  merupakan  salah  satu  sekolah penggerak, aktif mengikuti pengembangan kompetensi guru, aktif mengikuti organisasi guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  berpengalaman  menjadi  wakil  Kepala  Sekolah  PAUD bidang  kesiswaan  dan  humas  selama  6  tahun,  dan  memiliki  sikap  yang  mudah bersosialisasi  sehingga  memudahkan  dalam  melakukan  mengumpulkan  data  melalui wawancara  secara  mendalam.  Partisipan  telah  memenuhi  syarat  dalam  penelitian  ini. Persetujuan  etika  terhadap  partisipan  juga  telah  dilakukan  dalam  penelitian  studi naratif ini.
Proses pengumpulan data melalui wawancara secara mendalam dilakukan secara daring  melalui  lembar  pertanyaan  yang  ditulis  dalam microsoft  word yang  dikirimkan kepada  narasumber  untuk  dijawab.  Wawancara  secara  daring  dilakukan  karena beberapa  alasan  sehingga  tidak  memungkinkan  dilakukan  wawancara  secara  luring. Sebelum  melakukan  wawancara,  partisipan  diberikan  kesempatan  untuk  meninjau formulir  persetujuan  dalam  penelitian,  partisipan  juga  diingatkan  mengenai  tujuan penelitian  sebelum  dilakukan  wawancara.  Sebelum  proses  wawancara,  partisipan  juga diberikan  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  terhadap  pewawancara.  Upaya dalam  mendapatkan  jawaban  yang  konsisten,  wawancara  juga  dilakukan  melalui aplikasi zoom meeting selama empat puluh (40) sampai dengan enam puluh (60) menit. Sebelum  bergabung  ke  aplikasi zoom  meeting ,  partisipan  diizinkan  untuk  bergabung dalam zoom dari  lokasi  yang  paling  nyaman.  Upaya  untuk  meningkatkan  kepercayaan dari  hasil  wawancara,  dilakukan  klarifikasi  oleh  peneliti  dengan  mengirimkan  analisis data  yang  dikirimkan  kepada  partisipan  dalam  bentuk softfile .  Klarifikasi  kepada partisipan  setiap  peristiwa  atau  kronologi  dilakukan  untuk  memberikan  deskripsi naratif yang lebih kaya.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tematik analisis. Semua data  dari  hasil  wawancara  secara  mendalam  yang  dilakukan  ditranskripsikan  secara audio.  Tahap  awal  dalam  analisis  data  adalah familiarization yaitu  transkripsi  data wawancara  audio  yang  dilakukan  dirubah  ke  bentuk  verbatim.  Semua  transkrip  hasil wawancara terhadap partisipan dibaca beberapa kali untuk mendapatkan pemahaman secara  mendalam  tentang  persepsi  partisipan.  Setelah  itu,  dilakukan coding ,  proses pengkodingan  dilakukan  terhadap  transkripsi  hasil  wawancara.  Setelah  dilakukan koding  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  kategorisasi  atau generating  theme yang kemudian  dilanjutkan  dengan defining  and  naming  theme ,  pada  tahap  ini  dilakukan proses axial  coding untuk  membuat  kesimpulan.  Tahap  terakhir  adalah writing ,  pada tahap ini dilakukan menulis kesimpulan hasil wawancara yang berfokus pada struktur cerita mengenai persepsi pedagogi kreatif guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  selama  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  prasekolah  usia  3-4  tahun.  Proses
selama melakukan pengumpulan data di lapangan melalui wawancara, melakukan studi literature,  melakukan  analisis  data,  dan  menulis  manuskrip  artikel,  dan  menelaah manuskrip  artikel  dilakukan  oleh  semua  peneliti.    Peneliti  merupakan  dosen  tetap  di Universitas  Sebelas  Maret,  Indonesia.  Tahapan  analisis  tematik  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Analisis Tematik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  yang  berpartisipasi  dalam  wawancara  penelitian  ini  memiliki  praktik pengalaman  mengajar  selama  10  tahun.  partisipan  ini  menyampaikan  persepsinya terkait  pembelajaran  yang  kreatif  dalam  mengimplementasikan  kebijakan  kurikulum merdeka untuk menstimulasi berbagai perkembangan anak usia prasekolah khususnya kreativitas.  Partisipan  penelitian  ini  melaporkan  praktik  baik  yang  diterapkan  selama mengajar  menggunakan  kurikulum  merdeka  sehingga  dapat  menstimulasi  berbagai perkembangan anak prasekolah khususnya usia 3-4 tahun berkembang secara optimal. Partisipan  penelitian  ini  menjelaskan  secara  rinci  mengenai  persepsi  pedagogi  kreatif yang  dimiliki  dalam  pembelajaran,  praktik  baik  pedagogi  kreatif  dalam  kurikulum merdeka,  dan  upaya  guru  dalam  meningkatkan  pedagogi  kreatif secara  jelas  dan  rinci. Narasi  terkait  persepsi  guru  mengenai  pedagogi  kreatif  dalam  kurikulum  merdeka dijelaskan lebih lanjut.
Pertama,  Persepsi  Guru  tentang  Pedagogi  Kreatif.  Kreativitas  telah  dimasukkan dalam  kerangka  kurikulum  di  banyak  negara  tidak  terkecuali  di  Indonesia.  Kurikulum yang  berlaku  di  Indonesia  saat  ini  adalah  kurikulum  merdeka  yang  mana  pada kurikulum ini, kreativitas menjadi salah satu aspek yang penting untuk distimulasi sejak usia dini. Upaya dalam menerapkan stimulasi  kreativitas  yang optimal tentu saja tidak bisa lepas dari peran guru prasekolah itu sendiri. Guru yang memiliki pedagogi kreatif diharapkan memiliki inovasi pembelajaran yang optimal dalam menstimulasi kreativitas pada  anak,  sehingga  pedagogi  kreatif  ini  penting  dimiliki  oleh  guru.  Hal  ini  selaras dengan studi dari Li & Li bahwa para guru prasekolah mempunyai sikap positif terhadap pentingnya  pedagogi  kreatif  dan  mereka  berasumsi  bahwa  mereka  mengadopsi pedagogi  ini  dalam  pengajaran  mereka  [19].  Komite  Penasihat  Nasional  Pendidikan Kreatif dan Budaya   mendefinisikan mengajar  secara kreatif menjadikan pembelajaran lebih  menarik,  menggairahkan,  dan  efektif  sedangkan  menurut  Jeffrey  &  Craft  (2004), mengajar untuk kreativitas adalah sejenis bentuk pengajaran yang dimaksudkan untuk
mengembangkan  pemikiran  atau  perilaku  kreatif  pada  anak  [19].  Berdasarkan pernyataan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  pedagogi  kreatif  dengan  kreativitas saling berhubungan erat. Guru yang memiliki pedagogi kreatif dapat menggembangkan pemikiran  atau  perilaku  kreatif  pada  anak.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  model,  strategi,  dan  metode  yang  dilaksanakan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kreativitas  pada  anak  usia  3-4  tahun disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak.  Guru  melakukan  inovasi pembelajaran  yang  beragam  dalam  menstimulasi  kreativitas  anak  prasekolah. Pernyataan  ini  didukung  dengan  verbatim  hasil  wawancara  guru:    “Kreativitas  guru dalam  pembelajaran  merupakan  kunci  utama  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran, semakin kretif guru dalam mengajar akan semakin memberikan dampak positif kepada anak maupun kepada proses pembelajaran”. (Wawancara Guru,  27 Mei 2024).
Guru  memiliki  keyakinan  positif  terkait  pedagogi  kreatif  dan  memiliki  persepsi atau pandangan bahwa apabila guru ini memiliki kreativitas dalam mengajar maka anak didik  pun  akan  terstimulasi  kreativitasnya.  Apabila  guru  ini  tidak  memiliki  kreativitas dalam mengajar maka kreativitas anak didik pun tidak bisa terstimulasi secara optimal. Hal ini menunjukkan bahwa persepsi guru mengenai pedagogi kreatif sangat berkaitan dengan  kegiatan pembelajaran dan kreativitas pada anak.
Kedua,  Praktik  Baik  Pedagogi  Kreatif  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Praktik  baik yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menerapkan  pedagogi  kreatif  ini  dilakukan  dengan memperhatikan  karakteristik  dan  kebutuhan  masing-masing  anak.  Kegiatan  bermain yang  dilakukan  juga  didesain  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk mengeksplorasi  sesuai  dengan  masing-masing  karakteristik  anak.  Strategi  mengenai pedagogi  kreatif  dalam  implementasi  kebijakan  kurikulum  merdeka  khususnya  pada anak  prasekolah  usia  3-4  tahun  dilakukan  dengan  kegiatan  bermain  yang menyenangkan. Anak diberikan kebebasan untuk mengeksplorasi kegiatan main sesuai dengan ide dan imajinasinya.  Hal ini selaras dengan studi yang dilakukan oleh Craft dan Hui, Chow,  Chan,  Chui, dan  Sam  bahwa  pendekatan  yang  menyenangkan  dan  kondusif dilakukan untuk meningkatkan kreativitas pada anak [19].
Secara rinci praktik baik yang telah dilakukan guru dalam menerapkan pedagogi kreatif  di  dalam  kurikulum  merdeka  dimulai  dari  penyusunan lesson  plan atau perencanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. Temuan ini  selaras  dengan  pernyataan  Dezuanni  dan  Jetnikoff  bahwa  pedagogi  kreatif melibatkan penyusunan kurikulum dan strategi pengajaran yang imajinatif dan inovatif di  ruang  kelas  sekolah  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  [13].  Penyusunan perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  guru  terdiri  dari  berbagai  komponen  seperti modul  ajar,  rencana  pembelajaran  dalam  satu  hari,  media  pembelajaran,  dan  rencana penilaian  yang  lengkap  disertai  dengan  rubrik  penilaian.  Pada  saat  guru  menyusun rencana pembelajaran ini, guru telah menentukan tujuan pembelajaran, tujuan kegiatan. model pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, dan tehnik penilaian yang digunakan. Guru diberikan kebebasan dalam merumuskan rencana pembelajaran namun harus disesuaikan dengan karakteristik anak yang berbeda-beda. Pembelajaran yang diterapkan guru ini menggunakan pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran ini
memberikan  kesempatan  kepada  semua  anak  untuk  menentukan  topik,  melakukan penyelidikan  dan  eksplorasi  topik  yang  dibahas  serta  berkesempatan  untuk  membuat karya dan mengkomunikasikan hasil karya yang telah dibuat tersebut. Kreativitas guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  ini  sangat  diperlukan  agar  kreativitas  anak  juga meningkat.
Praktik baik lainnya yang dilakukan oleh guru adalah saat kegiatan pembelajaran, guru  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis melalui  berbagai  pertanyaan  terbuka  yang  diajukan  guru,  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  bertanya,  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk menyelesaikan  masalah  saat  kegiatan  bermain  dilakukan,  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  melakukan  eksplorasi  menggunakan  berbagai  media  yang  telah disediakan  oleh  guru,  dan  mendorong  anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang  dapat mendorong kreativitasnya. Hal ini sesuai dengan riset yang dilakukan oleh Sharp bahwa strategi  yang  mungkin  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak-anak  antara  lain mengajukan  pertanyaan  terbuka,  bersikap  toleran  terhadap  ambiguitas,  memberikan contoh  pemikiran  dan  perilaku  kreatif,  mendorong  eksperimen  dan  ketekunan,  dan memuji anak-anak yang memberikan jawaban yang tidak terduga [20]. Selain itu, hasil studi  Stylianido  menyatakan  bahwa  strategi  seperti  bermain  dan  eksplorasi;  motivasi dan pengaruh; dialog dan kolaborasi; pemecahan masalah; bertanya dan keingintahuan; refleksi dan penalaran; serta keterlibatan guru dapat mengembangkan kreativitas [21]. Verbatim  yang  mendukung  pernyataan  ini  adalah:  “Kami  lebih  mengedepankan keberagaman  media  yang  digunakan  …  pemanfaatan  loose  parts  yg  melibatkan  orang tua sebagai sumber pencari benda benda loose parts”. (Wawancara Guru,  27 Mei 2024). “Dalam  pembelajaran  yang  kita  lakukan  menjadikan  anak  sebagai  pusat  dari pembelajaran,  misalnya  sebelum  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  salah  satu  tema, guru mengambil 1 hari untuk planning day, dimana anak berdiskusi, melihat lingkungan sekitar  atau  melihat  video  tentang  tema  yang  akan  di  kembangkan  mnjadi  sub  tema. Kemudian anak diminta memutuskan sub tema apa yang akan di pelajari selama kurun waktu tetentu”. (Wawancara Guru,  27 Mei 2024).
Ketiga, Peningkatan Pedagogi Kreatif Guru. Pedagogi kreatif guru prasekolah ini sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Berbagai  pengembangan  profesional  guru  baik secara luring maupun daring telah ada dan bukan menjadi hal yang baru bagi guru. Hasil studi  menunjukkan  bahwa  meningkatkan  pengembangan  profesional  guru  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  langkah  penting  menuju  tujuan  meningkatkan pengalaman  belajar  anak.    Selain  itu,  menurut  Mihić,  tren  baru  dalam  pengembangan profesional guru saat ini bergerak menuju pergeseran bertahap dari gagasan tradisional tentang  pengetahuan  sebagai  proses  transfer  yang  linier  dan  sederhana,  dan  menuju pengembangan  penelitian  dan  keterampilan  reflektif,  yang  mengarah  pada  kesadaran dan  pekerjaan  tambahan.  dalam  mengembangkan  kualitas  aktivitas  pribadi  dan profesional [21].
Selama  bertahun-tahun,  pengembangan  profesional  telah  mengambil  banyak bentuk  seperti  di  akademi  komunitas  dan  kursus  di  Universitas;  sesi  atau  lokakarya pelatihan  dalam  jabatan;  pengembangan  profesional  pra  jabatan;  pengamatan  dengan
umpan  balik  dari  seorang  rekan;  dan  pembinaan  serta  bentuk  bantuan  teknis  terkait pekerjaan  lainnya.  Pernyataan  ini  selaras  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Jensen, Jensen,  &  Rasmussen  di  Denmark  bahwa  pengembangan  profesional  dapat  berbentuk lokakarya  atau  kerja  kelompok  kolaboratif antara  guru,  atau  dibingkai  seputar  inovasi teknologi seperti kursus formal, konsultasi, pembinaan, dan pengawasan reflektif [22].
Upaya guru dalam meningkatkan pedagogi kreatif ini dilakukan dengan berbagai moda  seperti  melakukan  pengembangan  profesional  melalui  kegiatan  yang diselenggarakan oleh komunitas guru seperti HIMPAUDI daerah setempat secara luring, mencari  berbagai  sumber  belajar  yang  diperoleh  dari  Platform  Merdeka  Mengajar (PMM), mengikuti pendidikan dan latihan yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Kota  maupun  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  lokakarya  serta  melalui berbagai seminar baik secara luring maupun secara daring. Pengembangan professional yang dilakukan melalui komunitas ini selaras dengan studi Zhou, Nakatsubo, Wu, & Liu di China bahwa pengembangan profesional dilakukan melalui komunitas pembelajaran profesional (PLC) berbasis SNS WeChat, melalui palikasi ini peserta saling berinteraksi untuk  berbagi  konten  mereka  sendiri  melalui  multimedia  dengan  teman  sebaya misalnya melalui berbagai sumber media dan menggunakan pendekatan yang beragam, termasuk  pesan  teks,  pesan  audio,  gambar,  dan  video  pendek  [23].  Berbagai pengembangan  profesional  yang  ada  ini  diharapkan  dapat  menambahkan  kreativitas guru  dalam  melakukan  praktik  baik  pembelajaran.  Verbatim  yang  mendukung pernyataan ini adalah: “Dengan banyak mencari sumber belajar dari PMM maupun dari pertemuan atau pelatihan dan seminar”(Wawancara Guru,  27 Mei 2024).

## KESIMPULAN
Pada  artikel  ini  telah  menggambarkan  bahwa  guru  memiliki  keyakinan  yang positif  terkait  pedagogi  kreatif  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tidak terkecuali dalam upaya untuk menstimulasi kreativitas anak. Pembelajaran yang kreatif ini  penting  dimiliki  oleh  guru  agar  dapat  menghasilkan  anak-anak  yang  memiliki kreativitas  yang  optimal.  Persepsi  guru  mengenai  pedagogi  kreatif  ini  penting  dalam mengimplementasikan  dokumen  kebijakan  kurikulum  merdeka.  Praktik  baik  yang dilakukan oleh guru dalam menerapkan pedagogi kreatif ini dilakukan melalui kegiatan bermain  yang  menyenangkan  dan  kondusif  dengan  memperhatikan  karakteristik  dan kebutuhan  masing-masing  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  kebijakan  kurikulum  merdeka bahwa  pembelajaran  pada  anak  prasekolah  dilakukan  secara  berdiferensiasi. Peningkatan  pedagogi  kreatif  pada  guru  anak  praskeolah  ini  penting  untuk  dilakukan salah  satunya  melalui  pengembangan  professional  guru.  Berbagai  pengembangan professional  guru  ini  dapat  dilakukan  baik  secara  luring  maupun  daring.  Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya pada konteks Indonesia perlu dilakukan analisis kebutuhan mengenai  pedagogi  kreatif  pada  guru  prasekolah  baik  secara  teori  maupun  praktis. Pedagogi kreatif pada konteks Indonesia belum banyak dilakukan penelitian.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terimakasih  ditujukan  oleh  peneliti  kepada  semua  pihak  yang  telah berkenan  membantu  penelitian  ini.  Ucapan  terimakasih  juga  peneliti  tujukan  kepada Universitas  Sebelas  Maret  yang  telah  memberikan  hibah  dana  dalam  penelitian  ini melalui surat kontrak No. 194.2/UN27.22/PT.01.03/2024.

## REFERENSI
[1] A.  Muslim,  “Landasan  Filsafat  Idealisme  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar,” JETISH  J.  Educ.  Technol.  Inf.  Soc.  Sci.  Heal. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  34–40,  Jan. 2023, doi: 10.57235/jetish.v1i1.35.
[2] R.  N.  Anwar,  “Pelaksanaan  Kampus  Mengajar  Angkatan  1  Program  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  di  Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik.  DAN  KEWIRAUSAHAAN , vol. 9, no. 1, pp. 210–219, Aug. 2021, doi: 10.47668/pkwu.v9i1.221.
[3] M. M. Jannah and H. Rasyid, “Kurikulum Merdeka: Persepsi Guru Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 197–210, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3800.
[4] Y.  Indarta,  N.  Jalinus,  W.  Waskito,  A.  D.  Samala,  A.  R.  Riyanda,  and  N.  H.  Adi, “Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21 dalam Perkembangan Era Society 5.0,” EDUKATIF  J. ILMU Pendidik. , vol. 4, no. 2, pp. 3011–3024, Mar. 2022, doi: 10.31004/edukatif.v4i2.2589.
[5] M. Satriana et al. , “Persepsi Guru PAUD terhadap Pembelajaran Online: Fenomena Masa Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 362– 373, May 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1353.
[6] Z.  Li  and  L.  Li,  “An  examination  of  kindergarten  teachers’  beliefs  about  creative pedagogy  and  their  perceived  implementation  in  teaching  practices,” Think.  Ski. Creat. , vol. 32, no. 2, pp. 17–29, Jun. 2019, doi: 10.1016/j.tsc.2019.03.001.
[7] D.  R.  Mullet,  A.  Willerson,  K.  N.  Lamb,  and  T.  Kettler,  “Examining  teacher perceptions of creativity: A systematic review of the literature,” Think. Ski. Creat. , vol. 21, no. 2, pp. 9–30, Sep. 2016, doi: 10.1016/j.tsc.2016.05.001.
[8] S. Amponsah, A. B. Kwesi, and A. Ernest, “Lin’s creative pedagogy framework as a strategy for fostering creative learning in Ghanaian schools,” Think. Ski. Creat. , vol. 31, no. 2, pp. 11–18, Mar. 2019, doi: 10.1016/j.tsc.2018.09.002.
[9] B.  A.  Dali  and  K.  S.  Astuti,  “Creative  learning  in  painting  guidance  for  children Sanggar Seni Omah Ndeso Sleman,” Int. J. Multicult. Multireligious Underst. , vol. 10, no. 4, pp. 173–183, 2023, doi: 10.18415/ijmmu.v10i4.4523.
[10]  M. Selkrig and (Ron) Kim Keamy, “Creative pedagogy: a case for teachers’ creative learning being at the centre,” Teach. Educ. , vol. 28, no. 3, pp. 317–332, Jul. 2017, doi: 10.1080/10476210.2017.1296829.
[11]  G.  H.  Roehrig,  E.  A.  Dare,  J.  A.  Ellis,  and  E.  Ring-Whalen,  “Beyond  the  basics:  a detailed conceptual framework of integrated STEM,” Discip. Interdiscip. Sci. Educ. Res. , vol. 3, no. 1, p. 11, Dec. 2021, doi: 10.1186/s43031-021-00041-y.
[12]  C. S. D. Kusuma, R. I. Muslikhah, and Suhartanto, “Strengthening of Digital Literacy to  Support  Student  Community  Service  to  Prevent  Hoax  and  Cybercrime,”  in Proceedings  of  the  9th  International  Conference  on  Education  Research,  and Innovation (ICERI 2021) , J. Priyana and N. K. Sari, Eds. Paris: Atlantis Press SARL, 2022, pp. 477–487. doi: 10.2991/978-2-494069-67-1_54.
[13]  T.  Cremin  and  K.  Chappell,  “Creative  pedagogies:  a  systematic  review,” Res.  Pap.
Educ. , vol. 36, no. 3, pp. 299–331, May 2021, doi:
10.1080/02671522.2019.1677757.
[14]  Y.  Lin,  “A  third  space  for  dialogues  on  creative  pedagogy:  Where  hybridity becomes  possible,” Think.  Ski.  Creat. ,  vol.  13,  pp.  43–56,  Sep.  2014,  doi: 10.1016/j.tsc.2014.03.001.
[15]  R.  Hasija,  A.  Middleton,  and  N.  Jackson,  “Exploring  Creative  Pedagogies  for Creative Learning Ecologies,” Pedagogy , 2016, [Online]. Available: https://www.creativeacademic.uk/uploads/1/3/5/4/13542890/cam7d.pdf
[16]  R. H. P. Cheung and C. H. Leung, “Preschool Teachers’ Beliefs of Creative Pedagogy: Important for Fostering Creativity,” Creat. Res. J. , vol. 25, no. 4, pp. 397–407, Oct. 2013, doi: 10.1080/10400419.2013.843334.
[17]  A. Craft, T. Cremin, P. Hay, and J. Clack, “Creative primary schools: developing and maintaining pedagogy for creativity,” Ethnogr. Educ. , vol. 9, no. 1, pp. 16–34, Jan. 2014, doi: 10.1080/17457823.2013.828474.
[18]  J.  W.  Creswell  and  C.  N.  Poth, Qualitative  inquiry  and  research  design:  Choosing among  five  approaches .  Sage  publications,  2016.  [Online].  Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=DLbBDQAAQBAJ
[19]  Z.  Li  and  L.  Li,  “An  examination  of  kindergarten  teachers’  beliefs  about  creative pedagogy  and  their  perceived  implementation  in  teaching  practices,” Think.  Ski. Creat. , vol. 32, pp. 17–29, Jun. 2019, doi: 10.1016/j.tsc.2019.03.001.
[20]  L.  Anhusadar,  “Kreativitas  Pendidik  di  Lembaga  PAUD,” Al-TA’DIB  J.  Kaji.  Ilmu Kependidikan ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  76–93,  2016,  [Online].  Available: https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/503
[21]  S.  S.  Mihić,  D.  B.  Trošelj,  and  V.  Katić,  “The  Influence  of  In-Service  Preschool Teachers’  Education  on  their  Perceived  Competences  for  Counselling  Parents,” Cent.  Educ.  Policy  Stud.  J. ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  27–43,  Mar.  2019,  doi: 10.26529/cepsj.658.
[22]  B.  Jensen,  P.  Jensen,  and  A.  W.  Rasmussen,  “Does  professional  development  of preschool teachers improve children’s socio-emotional outcomes?,” Labour Econ. , vol. 45, pp. 26–39, Apr. 2017, doi: 10.1016/j.labeco.2016.11.004.
[23]  W.  Zhou,  F.  Nakatsubo,  J.  Wu,  and  K.  Liu,  “Digital  ethnography  of  an  online professional  learning  community  based  on  WeChat  for  Chinese  early  childhood teachers,” Comput.  Educ. ,  vol.  191,  no.  2,  p.  104617,  Dec.  2022,  doi: 10.1016/j.compedu.2022.104617.