Edumatica |JurnalPendidikanMatematika Volume   09  Nomor  02  Oktober  2019
Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Puspa Amelia 1 , Niniwati 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Bung Hatta. E-mail: puspaamelia.ubhpdg@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa program studi pendidikan  matematika  Universitas  Bung  Hatta  pada  mata  kuliah  Geometri  Analitik  Bidang  dengan menggunakan  strategi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian tindakan kelas dan dilakukan perbaikan terhadap proses pembelajaran secara terus menerus selama  penelitian.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  A  Program  Studi  Pendidikan Matematika  yang  mengambil  mata  kuliah  Geometri  Analitik  Bidangsemester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019  yang  berjumlah  37  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  lembar  angket  siswa, catatan lapangan dan tes hasil belajar. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif melalui tahap reduksi  data,  triangulasi  dan  display  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  strategi  CTL  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran Geometri  Analitik  Bidang.Angket  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada kedua  siklus  yaitu  sebesar  54,97  %  pada  siklus  pertama  menjadi  66,31  %  pada  siklus  kedua. Ketuntasan hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi CTL mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari 24,32 % pada siklus pertama menjadi 70,27 % di siklus kedua.
Kata kunci : contextual teaching and learning (ctl) , aktifitas belajar, motivasi belajar, hasil belajar.

## The Increasing Motivation and Learning Outcome with Contextual Teaching and Learning (CTL) in Education Mathematic’s Students

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  student’s  learning  achivements  and  motivation  in  learning ℝ 2 analityc  geometry  of  mathematic  education’s  students  at  Bung  Hatta  University  by  using Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  strategy.  This  was  a  classroom  action  research  with  the research study was 38 of class A of mathematic education’s students who took a course of ℝ 2 analityc geometry. The data was collected from quisioner student’s, field notes and final test. The data analysis was conducted in descriptive qualitative through data reduction, triangulation, and data display. Based on  the  research’s  result  can  conclude  that  learning  process  by  using  CTL  strategy  can  improve motivation  and  learning  outcome  in  Field  Analityc  Geometry  Class.  The  questioner  of  student’s learningmotivation showed that there are improving from 54,97 % on the 1 st cycle to 66,31 % on the 2 nd cycle.The student’s learning result also improved from 24,32 % on the 1 st cycle to 70,27 % on the 2 nd cycle.
Key  Word : contextual  teaching  and  learning (ctl) ,  learning  activities,  learning  motivation , learning result .

## Peningkatan Motivasi dan asil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  tentang  tata  cara  berpikir  dan  mengolah logika,  baik  secara  kuantitatif  maupun  kaulitatif  (Suherman,  2003).  Matematika  dapat mengembangkan  cara  berpikir  dan  bertindak  melalui  aturan  berupa  dalil  maupun  aksioma.  Ketika matematika dipandang sebagai kumpulan keterampilan yang tidak berhubungan satu sama lain, maka pembelajaran  matematika  hanya  sebagai  pengembangan  keterampilan  saja.  Tetapi  sebaliknya matematika  dapat  dipandang  dengan  fleksibel  dan  memahami  hubungan  serta  keterkaitan  antara  ide atau gagasan  satu dengan lainya.
Berdasarkan  pengalaman  saat  mengampu  mata  kuliah  Geometri  Analitik  Bidang,  peneliti melihat bahwa keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran masih kurang. Berdasarkan observasi yang  peneliti  laksanakan  pada  pertemuan  ke-1  sampai  pertemuan  ke-3  saat  perkuliahan  Geometri Analitik  Bidang  terlihat  bahwa  mahasiswa  cenderung  memahami  materi  jika  dosen  lebih  banyak memberikan penjelasan. Hal ini mengakibatkan pembelajaran  hanya berlangsung satu arah saja. Saat dosen  berusaha  untuk  memotivasi  mahasiswa  agar  mengemukakan  pendapat  maupun  pertanyaan mengenai  suatu  materi,  mahasiswa  cenderung  diam  dan  menimbulkan  persepsi  bahwa  mahasiswa tersebut  sudah  memahami  materi  yang  telah  dijelaskan  atau  belum  memahami  sama  sekali.  Saat dilakukan  tanya  jawab  antara  dosen  dan  mahasiswa  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari,  hanya sebagian kecil mahasiswa saja yang ikut berpartisipasi, dan cenderung dilakukan oleh mahasiswa yang sama  di  setiap  pertemuannya.  Selain  itu  peneliti  juga  mengamati  bahwa  mahasiswa  kurang bersemangat  dalam  perkuliahan.  Hal  ini  salah  satunya  dimungkinkan  terjadi  karena  kurangnya dorongan  dari  dalam  diri  mahasiswa  untuk  belajar.  Dampak  dari  permasalahan  ini  tergambar  dalam perolehan  nilai  Ujian  Tengah  Semester  Mahasiswa  Semester  3  Tahun  Akademik  2018  /  2019  pada mata kuliah Geometri Analitik Bidang.
Tabel 1. Nilai Ujian Tengah Semester Mahasiswa Semester 3 Tahun Akademik 2018 / 2019 pada mata kuliah Geometri Analitik Ruang.
Kategori Nilai Jumlah Mahasiswa 70  ≤ 𝑥 ≤ 73 11 65  ≤ 𝑥  < 70 3 60  ≤ 𝑥  < 65 𝑥  < 60 3 20
Agar pembelajaran matematika menjadi bermakna dan menarik perhatian, diperlukan dorongan yang  kuat  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  maupun  dorongan  dari  luar  siswa  tersebut.  Dorongan  ini dikenal dengan motivasi. Motivasi belajar adalah faktor psikis yang bersifat non-intelektual(Sardiman, 2011). Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada  pada  diri  seseorang  yang  menggerakkan  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  dorongan  dalam dirinya  (B.Uno,  2008).  Seseorang  yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  akan  melakukan  sesuatu dengan penuh semangat.  Siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi akan lebih bersemangat dan  bersungguh-sungguh  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  akan  lebih optimal.
Salah satu usaha yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar adalah dengan melakukan perbaikan  strategi  pembelajaran.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  dipilih  adalah  strategi pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan  strategi  yang  melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam  rangka  memperoleh  dan  menambah pengetahuan.  Menurut(Johnson,  2006)  “CTLmerupakan  sebuah  sistem  pendidikan    bertujuan menolong  para    siswa  melihat    makna  didalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dengan  konteks  dalam    kehidupan    keseharian”.    Lebih lanjut  (Johnson,  2006)mengungkapkan  untuk  mencapai    tujuan  tersebut,  terdapat  delapan  komponen yaitu  membuat  keterkaitan  bermakna,  melakukan    pekerjaan  berarti,  melakukan  pembelajaran  yang diatur sendiri, melakukan kerja sama, berfikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi dan penilaian autentik.
Peningkatan Motivasi dan asil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching and Learning …
(Sanjaya,  2016)mengemukakan  bahwaCTL  adalah  suatu    strategi    pembelajaran    yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang dipelajari dan menghubungkannya  dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.Dalam  penerapannya  CTL  melibatkan  tujuh komponen utama, yakni: konstruktivisme ( Constructivism ), inkuiri  ( Inquiry ), bertanya ( Questioning ), masyarakat  belajar  ( Learning  Community ),  pemodelan  ( Modeling ),  refleksi  ( Reflection ),  penilaian sebenarnya ( Authentic Assesment ). Komponen ini melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan CTL.
Penelitian  menggunakan  model  CTL  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya. (Nuryadi, 2014)menyimpulkan bahwa dengan pembelajaran CTL dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dari 48,93 % pada siklus 1 dan 50 % pada siklus 2, dan hasil belajar dengan rata-rata 67,97 % pada  siklus  1  dan  82,66  %  pada  siklus  2.  (Arini,  2015)  mengemukakan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  strategi Contextual Teaching  and  Learning (CTL)lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
(Sabil, 2011) mengemukakan bahwa pendekatan CTL dengan model pembelajaran berdasarkan masalah  (MPBM)  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar  pada  materi  ruang  dimensi  tiga mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Matematika.  (Arifin,  2016)menunjukkan  bahwa  dengan pendekatan  CTL,  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  semester  awal  Pendidikan Matematika UIN Raden  Fatah berkategori baik.  (Fahmi, 2016) mengemukakan pembelajaran dengan menggunakan strategi CTL mampu meningkatkan pengetahuan dan taraf berpikir siswa. (Wulandari & Sujadi,  2016)mengemukakan  bahwa  dengan  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar siswa kelas VIIC SMP Negeri 2 Kalibawang Kulon Progo.(Latifah & Uki, 2018) memperoleh hasil  bahwa  setelah  diterapkan  pendekatan  CTL  disposisi  matematis  siswa  kelas  VIII  mengalami peningkatan dari 54 % pada siklus I menjadi 89 %  pada siklus II.
Oleh karena itu pada penelitian ini ingin dikaji apakah terdapat peningkatan motivasi dan hasil belajar  pada  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Geometri  Analitik  Bidang.  Geometri  Analitik Bidang  termasuk  kelompok  Mata  Kuliah  Keahlian  (MKK)  dan  merupakan  salah  satu  mata  kuliah wajib.  Pada  mata  kuliah  ini  mahasiswa  harus  mampu  menguasai  persamaan  garis  lurus  ,  lingkaran, parabola,  elips  dan  hipebola  beserta  garissinggungnya  baik  secara  geometri  maupun analitisnya.Melalui hasil belajar dapat diperoleh informasi, bagaimana dan sampai dimana penguasaan bahan  dan  kemampuan  yang  dicapai  mahasiswa  mengenai  materi  pelajaran  yang  telah  diberikan dosen.Pada penelitian ini peneliti akan melihat peningkatan motivasi dan hasil belajar mahasiswa pada ranah kognitif.
Adapun komponen-komponen CTL yang diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut ;  (1).  Konstruktivisme,  siswa  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  barunya  berdasarkan pengalaman  yang  telah  dimiliki  siswa  ataupun  pengamatan,  (2).Inkuiri,  dengan  pengetahuan  yang diperoleh,  mahasiswa  diajak  untuk  menemukan  konsep  atau  materi  yang  dipelajari  dengan  beberapa tahap yaitu merumuskan masalah, mengamati atau melakukan observasi, menganalisis dan menyajikan hasil  pada  pembaca,  teman  sekelas,  dan  dosen,  (3).  Bertanya,  dosen  bertanya  tentang  penemuan mahasiswa, serta mengajak  untuk saling berinteraksi.  (4). Masyarakat belajar,  siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 orang, (5).Pemodelan, dosen meminta masing-masing kelompok untuk menjelaskan hasil temuan mereka serta mendiskusikannya, (6). Refleksi,mahasiswa melakukan refleksi dengan menuliskan atau mengungkapkan  kesan  keberhasilannya  serta  kekurang pahamannya tentang  konsep  yang  telah  dipelajarinya.  (7).  Penilaian  sebenarnya,  dosen  mengadakan  penilaian  dan kemudian  mengadakan tindak lanjut.

## METODE
Jenispenelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  motivasi  danhasil  belajar  mahasiswa  pendidikan  matematika  yang  mengambil  mata kuliah Geometri Analitik Bidang. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian kelasnya atau bersama-sama  dengan  orang  lain  dengan  cara  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan

## Peningkatan Motivasi dan asil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching
secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  di kelasnya melalui tindakan tertentu dalam suatu siklus (Kunandar, 2010).
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  A  pendidikan  matematika  yang  mengambil mata  kuliah  Geometri  Analitik  Bidang  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah 37  orang.  Adapun  objek  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  geometri  analitik  bidang dengan strategi Contextual Teaching and Learning (CTL). Prosedur penelitian PTK ini terbagi atas 4 tahap, yaitu :
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menyusun  rancangan  kegiatan belajar yang mengarah pada pembelajaran Langkah-langkahnya adalah :
1) Mempersiapkan instrumen yaitu lembar observasi, angket, catatan lapangan dan soal tes belajar.
2) Membentuk kelompok mahaiswa
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan langkah-langkah yang dilakukan adalah :
1) Dosen menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dari materi dan proses pembelajaran.
2) Dosen menjelaskan prosedur pembelajaran CTL
3) Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  duduk  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang mahasiswa.
4) Dosen  menugaskan  mahasiswa  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  materi  yang ditugaskan.
5) Mahasiswa mencatat hal-hal yang ditemukan.
6) Mahasiswa mendiskusikan hasil temuan dan mendiskusikannya di dalam kelompok.
7) Dosen meminta mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
8) Dosen  mengamati  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  mahasiswa  selama  proses pembelajaran berlangsung bersama observer.
9) Melaksanakantes hasil belajar setiap akhir siklus.
3. Tahap Pengamatan
Observasi dilakukan pada saat dosen memberikan tindakan dengan mengisi lembar observasi. Pengamatan  dibantu  oleh  rekan  sejawat  yang  juga  mengajar  ditempat  peneliti  bertugas. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  observer  akan  mengamati  dan  mencatat  aktivitas mahasiswa  dengan  menggunakan  lembaran  observasi.  Setiap  kolom  pada  lembar  observasi diberi tanda cek list saat observer menilai bahwa mahasiswa melakukan aktivitas.
4. Tahap Refleksi
Refleksi  merupakan  tahap  akhir  dari  suatu  daur  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  tahap  ini observer  dan  peneliti  mendiskusikan  hasil  tindakan  di  kelas  dan  masalah  yang  terjadi  di dalamnya. Dalam diskusi dilakukan analisis terhadaptindakan yang telah dilaksanakan. Siklus dilakukan beberapa kali sampai tujuan penelitian tercapai yaitu terwujudnya keaktifan, adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar mahasiswa.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Instrumenpenelitian  adalah  angket  motivasi  dan  tes  akhir  untuk  melihat  hasil  belajar  mahasiswa selama proses pembelajaran.Data angket motivasi mahasiswa dianalisis dengan menghitung
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑙𝑎𝑘𝑢𝑘𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 %
Data aktifitas siswa diperoleh dengan menghitung :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑙𝑎𝑘𝑢𝑘𝑎𝑛 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
× 100 %
Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  persentase  ketuntasan    mahasiswa  secara  individu yang  memperoleh  nilai ≥ 70 pada  tes  akhir  siklus.  Ketuntasan  belajar  mahasiswa  secara  individu dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
Peningkatan Motivasi dan asil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching and Learning …

## 𝑁𝐼 = 𝑇 𝑆𝑀 × 100 %
Dimana :  NI = Ketuntasan belajar secara individu T= Skor yang diperoleh mahasiswa SM = Skor maksimum dari tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan  CTL  pada  pembelajaran  Geometri  Analitik  Bidang  digunakan  pada  materi persamaan  lingkaran  dan  parabola  pada  siklus  1  dan  elips  dan  hiperbola  pada  siklus  2.  Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  menurut  tahapan  pembelajaran  CTL.  Pembelajaran CTL  ini  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Tahap  konstruktivisme  dapat  diamati  ketika  mahasiswa dapat  menyampaikan  pendapat  saat  diberikan  suatu  permasalahan  oleh  dosen.  Tahap  inquiri ditunjukkan  saat  mahasiswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Tahap yang  ketiga,  yaitu  bertanya  ditunjukkan  oleh  aktivitas  mahasiswa  yang  mampu  mempertahankan pendapat  ketika  dosen  memberikan  pertanyaan.  Pada  tahap  yang  keempat,  dosen  memberdayakan masyarakat belajar melalui pengelompokkan  mahasiswa  untuk mendiskusikan  konsep-konsep materi. Tahap  pemodelan  ditunjukkan  saat  mahasiswa  mampu  untuk  mempertahankan  pendapat  mengenai hal-hal yang ditemukan dalam diskusi kelompok. Pada tahap refleksi, aktivitas mahasiswa ditunjukkan dalam memberi saran dan menerima kritikan dari teman atau dosen.
Hasil  observasi  terhadap  aktifitas  mahasiswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi CTL untuk siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus 1
No Aktifitas Siswa Pertemuan 1(%) Pertemuan 2(%) Keterangan 1 Mengajukan pertanyaan 51,65 68,84 Cukup 2 Menjawab pertanyaan 45,70 52,16 Kurang 3 Menyampaikan pendapat 40,15 46.28 Kurang 4 Mempertahankan pendapat 36,75 40.15 Kurang 5 Menerima saran dan kritikan 76,27 86,32 Baik Rata-rata Persentase 50,10 58,75
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  cenderung mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2. Rata-rata persentase siswa yang melakukan aktifitas meningkat dari 50,10 % pada pertemuan 1 menjadi 58,75 % pada pertemuan 2. Namun hasil ini  masih  tergolong  rendah  dan  belum  menunjukkan  ketercapaian  pelaksanaan  aktifitas  belajar  yang diinginkan. Tahap
Untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ,  peneliti  memberikan  tes  yang  terdiri  dari  tiga butir soal essay. Data hasil tes belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Mahasiswa pada Siklus 1
No Kategori Nilai Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 1. 90 ≤ 𝑥 ≤ 100 0 0 2. 80 ≤ 𝑥 < 90 3 8,12 3. 70  ≤ 𝑥 < 80 6 16,21 4. 60 ≤ 𝑥  < 70 11 29,73 5. 0 ≤ 𝑥 < 60 17 45,95 Jumlah 37
Tabel  2  di  atas  menyajikan  data  banyak  mahasiswa  yang  memperoleh  kategori  nilai  tertentu. Mahasiswa  dikatakan  telah  memenuhi  ketuntasan  belajar  jika  memperoleh  nilai ≥ 70.  Berdasarkan Tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  banyak  mahasiswa  yang  tuntas  berjumlah  9  orang  dengan

## Peningkatan Motivasi dan asil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching
persentase ketuntasan sebesar 24,32 %.  Meskipun terjadi peningkatan aktifitas belajar pada pertemuan 1 ke pertemuan 2, namun hasil belajar mahasiswa ini masih belum memenuhi  indikator keberhasilan ketuntasan.  Hal  ini  salah  satunya  disebabkan  karena  masih  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  pada perkuliahan  Geometri  Analitik  Bidang.  Hasil  observasi  aktifitas  pada  siklus  kedua  disajikan  pada Tabel 3 berikut .
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus 2
No Aktifitas Siswa Pertemuan 1(%) Pertemuan 2(%) Keterangan 1 Mengajukan pertanyaan 72,36 78,75 Baik 2 Menjawab pertanyaan 68,20 70,12 Baik 3 Menyampaikan pendapat 65,15 70,00 Baik 4 Mempertahankan pendapat 60,00 67,86 Cukup 5 Menerima saran dan kritikan 81,25 87.36 Baik Rata-rata Persentase 69,39 74,82
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  kedua  aktifitas  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  juga  cenderung  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  2.  Rata-rata persentase siswa yang melakukan aktifitas meningkat dari 69,39 % pada pertemuan 1 menjadi 74,82 % pada pertemuan 2. Empat dari  lima aktifitas  yang diamati sudah dapat dikatakan baik.  Secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas  belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  geometri  analitik  bidang mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Dengan  demikian  target  peningkatan aktifitas mahasiswa selama menerapkan strategi CTL dalam pembelajaran sudah tercapai.Hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut .
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Mahasiswa pada Siklus 2
No Kategori Nilai Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 1. 90 ≤ 𝑥 ≤ 100 2 5,4 2. 80 ≤ 𝑥 < 90 8 21,62 3. 70  ≤ 𝑥 < 80 16 43,24 4. 60 ≤ 𝑥  < 70 5 13,51 5. 0 ≤ 𝑥 < 60 6 16,21 Jumlah 37 100
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  banyak  mahasiswa  yang  tuntas  berjumlah  26 orang  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  70,27  %.    Kesimpulan  dari  data  di  atas  adalah  bahwa indikator  keberhasilan  ketuntasan  yang  diharapkan  pada  penelitian  ini  yaitu  minimal  70%  sudah tercapai.  Peneliti  sebagaipelaksana  dan  observer  sepakat  menghentikan  tindakan  penelitian  sampai pada  siklus  II  ini.  Hal  ini  dikarenakan  semua  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  untuk  hasil belajar  telah dapat terpenuhi.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  CTL,  peneliti  memberikan  angket  untuk mengetahui  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar.  Melalui  aktifitas  pembelajaran  menggunakan  CTL, proses  penerimaan  mahasiswa  akan  lebih  berkesan  ketika  mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainnya saling memberikan motivasi untuk memaksimalkan kemampuannya pada setiap proses pembelajaran. Dengan  adanya  masyarakat  belajar  membuat  mahasiswa  saling  bekerjasama  di  dalam  kelompoknya untuk  menemukan  konsep  suatu  materi.  Mahasiswa  juga  menjadi  aktif  dalam  mencari  sumber  atau referensi  yang  berhubungan  dengan  materi.  Selain  itu  mahasiswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam mempresentasikan hasil temuan di hadapan dosen dan teman.
Adanya  peningkatan  motivasi  mahasiswa  diketahui  melalui  angket  yang  diberikan  pada  setiap siklus.  Hasil  analisi  angket  motivasi  mahasiswa  yang  diberikan  pada  kedua  siklus  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Peningkatan Motivasi dan asil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching and Learning …

## Tabel 5. Indikator Motivasi Pada Siklus 1 dan 2
No Indikator Pengukuran Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) 1. Saya senang mengikuti kuliah geometri 51.08 62,45 2. Saya mengikuti kuliah dengan sungguh sungguh 45.31 70,18 3. Saya selalu mengerjakan soal yang diberikan dosen 52.83 78,42 4. Saya berani bertanya jika belum mengerti 69,62 81,53 5. Saya malu mengerjakan soal di depan kelas 64,07 36,06 6. Saya suka pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 76.85 87,14 7. Saya bosan mengikuti kuliah geometri 57,45 40,77 8. Saya lebih suka mengerjakan tugas secara berkelompok 68,03 71,64 9. Saya semakin berani mengemukakan pendapat 34,56 61,47 10. Saya semakin semangat saat kuliah geometri 52,44 75,33 11. Saya berani mengerjakan soal sendiri meskipun salah 38.12 49,02 12 Saya berdiskusi dengan teman saat menyelesaikan soal 54,07 73,62 13 Saya semakin suka mengerjakan soal sendiri 50,16 74,36 Rata-rata Persentase 54,97     66,31
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  diamati  bahwa  hasil  analisis  angket  motivasi  belajar  siswa  pada setiap  indikator  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  persentase  sebesar    54,97  %  pada  siklus pertama  menjadi  66,31  %    pada  siklus  kedua.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  CTL dalam pembelajaran geometri analitik bidang dapat  meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dalam perkuliahan.
Proses  pembelajaran  CTL  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  baik  individu  maupun  kelompok  dengan  bekerjasama  dalam  pembelajaran  (Roziyah &  Haryani,  2017)  .CTL  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  untuk  dapat menemukan  konsep  materi  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  diajak  untuk  menemukan  konsep materi  dengan  tahapan  konstruktivisme,  inkuiri  melalui  tahap  merumuskan  masalah  yang  diberikan oleh  dosen,  mengamati  atau  mengobservasi  masalah,  menganalisis  masalah  dan  menyajikan  hasil perumusan  pada  teman  dan  dosen.  Selanjutnya  mahasiswa  dapat  memodelkan  suatu  permasalahan menjadi suatu model matematika.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan strategi CTL terbukti memberikan kontribusi yang baik dalam  meningkatkan aktifitas, motivasi,  dan  hasil  belajar  mahasiswa  secara  bersama-sama.  Hal  ini  terbukti  dari  analisi  data  yang telah  dikemukakan  di  atas  bahwa  terjadi  peningkatan  aktifitas,  motivasi  danhasil  belajar  mahasiswa dari  siklus  I  ke  siklus  II.Pada  siklus  I    rata-rata  aktifitas  yang  dilakukan  mahasiswa  hanya  58,75  % meningkat  menjadi  74,82  %.  Ketuntasan  belajar  mahasiswa  juga  cenderung  mengalami  peningkatan dengan  persentase  24,32  %  pada  siklus  I  menjadi  74,27  %  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran CTL memberikan peranan yang baik dalam meningkatkan aktifitas, motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  serupa  dengan  (Wulandari  &  Sujadi,  2016)  dalam temuannya yang membuktikan bahwa pembelajaran CTL terbukti dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
Secara  umum  mahasiswa  merasa  senang  dan  tidak  bosan  selama  proses  pembelajaran. Mahasiswa termotivasi untuk mengajukan atau menjawab pertanyaan yang diberikan dosen. Selain itu mahasiswa juga lebih mandiri dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan dosen. Hal ini terbukti dari hasil  temuan  pada  penelitian  ini  dimana  terjadi  peningkatan  setiap  indikator  pengukuran  motivasi sebesar  54.97  %  pada  siklus  I  menjadi  66.31  %  pada  siklus  II.  Mengerjakan  tugas  di  depan  kelas, mempresentasikan  jawaban  kelompok  membuat  siswa  lebih  percaya  diri  (Kulsum,  Subarjah,  & Isrok'atun,  2016)  .  Hal  ini  senada  dengan  temuan  (Agustya,  Sunarso,  &  Haryani,  2017)  yang mengemukakan  bahwamotivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  CTL  meningkat  dari  kategori kurang baik menjadi kategori sangat baik.

## Peningkatan Motivasi dan asil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching
Berdasarkan hasil refleksi peneliti sebagai dosen yang mengampu mata kuliah ini, pada siklus I masih terdapat beberapa kekurangan dalam pelaksanaan penelitian, diantaranya kurangnya pemberian motivasi  kepada  mahasiswa  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  kurang  mengoptimalkan  kegiatan diskusi  sehingga  kelompok  yang  aktif  cenderung  kelompok  yang  sama  di  setiap  pertemuannya. Mahasiswa  juga  terlihat  kurang  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  pendapat dan  mempresentasikan  hasil  temuannya  dalam  membangun  konsep.  Berdasarkan  kekurangan  pada siklus  I  tersebut,  peneliti  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus II,  peneliti  lebih  berusaha  untuk  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  cara  membuka  wawasan  mahasiswa  untuk  melihat  berbagai  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  mengaitkannya  dengan  materi  yang  diajarkan.  Peneliti  juga  meningkatkan pengelolaan  kelas  serta  membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa  secara  kontinu  untuk  selalu  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  aktifitas,  tes  belajar  dan  pengukuran  motivasi mahasiswa pada siklus II didapatkan bahwa telah terjadi peningkatan pada setiap aspeknya.
Dengan  demikian  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan CTL dapat meningkatkan aktifitas, motivasi dan hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  proses  pembelajaran  matematika  dengan  strategi  CTL  berjalan derngan  baik,  sehingga  menumbuhkan  semangat  belajar,  siswa  berani  menyelesaikan  soal,  siswa berani  mengemukakan  pendapat  dan  siswa  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Angket motivasi belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan pada  kedua  siklus  yaitu sebesar  54,97  %  pada  siklus  pertama  menjadi  66,31  %  pada  siklus  kedua.  Ketuntasan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan strategi CTL mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari 24,32 % pada siklus pertama menjadi 70,27 % di siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustya,  F., Sunarso, A., & Haryani, S. (2017). Influence of CTL Model by Using Monopoly Game Media  to  The  Student's  Motivation  and  Science  Learning  Outcome. Journal  of  Primary Education , 6(2), 114-119.
Arifin,  S.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Untuk  Melihat Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Semester  Awal  Pendidikan  Matematika  UIN Raden Fatah. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 2(2), 142-160.
Arini.  (2015). Penerapan  Strategi  Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 24 Padang. Padang: Universitas Negeri Padang.
B.Uno, H. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Fahmi.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA (pp.  121-127). Banjarmasin: UNLAM Press.
Johnson, E. B. (2006). Contextual Teaching and Learning. Bandung: MLC.
Kulsum,  V.  S.,  Subarjah,  H.,  &  Isrok'atun.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1), 411-420.
Kunandar. (2010). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Latifah, M., & Uki, S. (2018). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan  Disposisi  Matematis  Siswa  Kelas  VIIIA  SMPN  2  Pulung. Edumatica ,  08(02), 55-67.
Peningkatan Motivasi dan asil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching and Learning …
Nuryadi, R. K. (2014). Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan CT Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Agrisains , 5(1), 87-101.
Roziyah,  I.  F.,  &  Haryani,  S.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Contextual Teaching and Learning Berbantuan Study Card. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11(1), 1828- 1839.
Sabil,  H.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada  Materi Bangun  Ruang  Dimensi  Tiga  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah (MPBM) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNJA. Edumatica , 01(01), 44-56.
Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Wulandari,  &  Sujadi,  A.  (2016).  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran Contextual Learning Siswa Kelas VIIC  SMP Negeri 2 Kalibawang Kulonprogo. UNION Jurnal Pendidikan Matematika ,4(1),  50-62.