## UPAYA MENINGKATKAN KECERDASAN KINESTETIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE INDEX CARD MATCH PADA SISWA
KELAS II.C SEKOLAH DASAR NEGERI 24 KOTA BENGKULU TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Mursid Rosidi, S.Pd. Sekolah Dasar Negeri 24 Kota Bengkulu Mursidrosidi02@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  siswa  melalui  model  pembelejaran  aktif  tipe Index  Card  Match pada  siswa  kelas  II.C  Sekolah  Dasar  Negeri  24  Kota  Bengkulu. Penelitian  ini  merupakan  Penelitan Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) dengan model spiral Kemmis dan Taggart yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II yang berjumlah 28 siswa.Objek penelitian ini  adalah  peningkatan  kecerdasan  kinestetik.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi,  pedoman  pengamatan,  dan pedoman  wawancara.Adapun  teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  dengan  mencari  rerata  hasil  kinestetik  siswa  setiap  siklus.  Rerata  hasil  kinestetik  siswa tersebut dideskripsikan dengan  menggunakan  model alur  yang  terdiri dari proses pengumpulan data, pengolahan data dan kesimpulan. Hasil  rata-rata  kinestetik  siswa  pada  Siklus  I  adalah  18,64%.  Sedangkan,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 88,78 %. Jadi, model pembelajaran aktif tipe Index Card Match dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik pada siswa kelas II.C Sekolah Dasar Negeri 24 Kota Bengkulu.
Kata kunci: kecerdasan kinestetik, model pembelajaran aktif, Index Card Match.

## Abstract
This study aims to improve students' kinesthetic intelligence through an active learning model of the Index Card Match type in class II.C students of SD Negeri 24 Bengkulu City. This research is a Classroom Action Research with the Kemmis and Taggart spiral model consisting of planning, implementation, observation and reflection stages. The subjects of this study were  second  grade  students,  totaling  28  students.  The  object  of  this  research  was  the  improvement  of  kinesthetic intelligence. Data collection in this study used the methods of observation, interviews, and documentation. The assessment instruments  used  are  observation  sheets,  observation  guidelines,  and  interview  guidelines.  The  data  analysis  techniques used are quantitative descriptive analysis techniques and qualitative descriptive analysis techniques, namely by finding the average kinesthetic results of students in each cycle. The average kinesthetic results of these students were described using a flow model consisting of the data collection process, data processing and conclusions. The average kinesthetic result of students in Cycle I was 18.64%. Meanwhile, in the second cycle it increased to 88.78%. So, the active learning model of the Index Card Match type can improve kinesthetic intelligence in class II.C students of SD Negeri 24 Bengkulu City. Keywords: kinesthetic intelligence, active learning model, Index Card Match

## PENDAHULUAN
Anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  masa  operasional  konkret  yang  merupakan  masa perkembangan anak yang luar biasa. Anak pada usia tersebut  mempunyai  potensi  yang  sangat  besar untuk mengoptimalkan  segala  aspek  perkembangan  kecerdasan  anak  termasuk  aspek  kecerdasan kinestetiknya.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Keterampilan  fisik  tersebut adalah  termasuk  kecerdasan  kinestetik.  Sehingga  akan  timbul  keseimbangan  antara  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Untuk  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara. Cara meningkatkan kecerdasan kinestetik dapat diterapkan pada model pembelajaran  yang  akan
digunakan. Ada berbagai macam model pembelajaran yang dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik peserta  didik,  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card

## Match.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siswa  kelas  II.C  SD  Negeri  24  Kota  Bengkulu,  ditemukan beberapa faktor yang mendasari untuk melaksanakan penelitian ini.Diantaranya adalah kondisi peserta didik yang senang bergerak kesana-kemari. Kondisi tersebut memang wajar terjadi pada peserta didik kelas  II  yang  memang  usia  mereka  masih tergolong  pada  peserta  didik  kelas  rendah.  Namun  kondisi tersebut  menjadi  tidak  wajar  ketika  mereka  bergerak  kesana-kemaribukan  pada  saatnya.Mereka bergerak kesana-kemari pada saat kegiatan pembelajaransedang berlangsung, dimana kegiatan tersebut belum  memberikan  instruksi  peserta  didik  untuk  bergerak  kesana-kemari.Sehingga  guru  tentunya membutuhkan keterampilan dalam mengendalikan peserta didik dan untuk mengkondisikan kelas . Guru juga  harus  memiliki  strategi  agar  kesenangan  siswa  dalam  bergerak  kesana-kemari  tersebut  dapat diarahkan dalam kegiatan pembelajaran
Salah  satu  aspek  yang  dapat  ditingkatkan  adalah  kecerdasan  kinestetik.Kinestetik  termasuk didalamnya  adalah  motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Guru  belum  memperhatikan  bahwa  dengan kegiatan  pembelajaran,  tidak  hanya  materi  yang  dapat  disampaikan  tetapi  ada  aspek  yang  dapat ditingkatkan dari kegiatan pembelajaran tersebut. Aspek-aspek motorik kasar yang dapat ditingkatkan dalam  pembelajaran  misalnya  kegiatan  melompat,  berjalan,  berlari,  menendang,  melempar,  dan  lain- lain.Sedangkan aspek motorik halus yang dapat ditingkatan misalnya, menulis, menggambar, melipat, menggunting,  dan  lain-lain. Tetapi  pada  kenyataannya,  guru  belum  memunculkan  kegiatan  tersebut dalam  pembelajaran  karena  guru  menggunakan  metode ceramah. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  untuk  memfasilitasi  gerak  siswa  agar  dalam  kegiatan pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  mendapatkan  materi  pelajaran  tetapi  juga  ada  aspek  yang  dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas,  guru  mengaku  belum  pernah menggunakan  model  pembelajaran  aktif  dengan  tipe Index  Card  Match untuk  proses  kegiatan pembelajaran pada kelas II. Namun guru kelas pernah menggunakan model pembelajaran dengan tipe permainan seperti TGT (Team Game Tournament). Disampaikan juga, bahwa proses kegiatan belajar mengajar  dengan  tipe  permainan  tersebut,  ternyata  ditemukan  banyak  peserta  didik  yang  tidak berpartisipasi secara aktif.
Dilihat  dari  observasi  yang  dilakukan  terhadap guru  kelas,  guru  kelas  sebenarnya  mampu mengelola kelasnya dengan baik dan memiliki kharisma tersendiri bagi peserta didik kelas II. Selain itu
guru juga pernah menggunakan metode pembelajaran yang menarik lainnya, tetapi pada kenyataannya masih  ada  peserta  didik  yang  berlarian  kesana-kemari  dan  juga  ada  siswa  yang  tidak  berpastisipasi aktif.Guru  juga  jarang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  dan  guru  kurang mengoptimalkan  kecerdasan  kinestetik  siswa.  Padahal  kecerdasan  kinestetik  sangat  penting bagi perkembangan dan pertumbuhan peserta didik.
Selain melihat kondisi pada peserta didik kelas II.C  di SD Negeri 24 Kota Bengkulu, terdapat pula fakta yang ditemukan khususnya di Kota Bengkulu bahwa anak usia sekolah dasar pada masa ini lebih  banyak  melakukan  kegiatan  permainan  yang  tidak  melibatkan  aktivitas  fisik.  Perkembangan jaman  dan  globalisasi  menyebabkan  teknologi  berkembang  sangat  pesat,  tidak  terkecuali  pada perkembangan permainan anak. Hanya dengan bermodalkan gadget saja, anak sudah disuguhkan oleh berbagai permainan yang menarik.Mereka dapat melakukan permainan tersebut kapan saja dan dimana saja. Bahkan permainan tersebut dapat pula dilakukan secara online sehingga dapat berinteraksi dengan orang  lain  dalam  permainan  itu.  Jika  sudah  begitu, anak  akan  ketagihan  untuk  melakukan  permainan tersebut hingga berjam-jam lamanya.
SD 24 Kota Bengkulu dipilih sebagai setting penelitian karena situasi kondisi siswa kelas II.C sudah  diamati  sejak  peneliti  ditugaskan  mengajar  di  kelas  II.C.  Pengamatan  dilakukan  secara menyeluruh  mulai  dari  kegiatan  pembelajaran  hingga  mengamati  sikap-sikap  yang  ditimbulkan  oleh siswa maupun. Sehingga dengan melakukan pengamatan tersebut, ditemukan permasalahan yang perlu untuk segera diatasi.
Selain itu, SD Negeri 24 Kota Bengkulu juga sudah lama menerapkan kurikulum terbaru pada kegiatan  pembelajarannya.  Diketahui  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah  kurikulum 2013.  Peneliti  sebagai  guru  kelas  II.C  sudah  menerapkan  kurikulum  tersebut,  sehingga  akan memudahkan dalam melaksanakan penelitian ini.
Model pembelajaran aktif tipe Index Card Match dipilih karena memiliki beberapa aspek yang dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik siswa. Seperti yang diungkapkan Muhammad Muhyi Faruq (2007:  6)  pada  usia  kelas  1  sampai  3  SD, anak-anak  masih  diajarkan  cara-cara  gerak  yang  bersifat mendasar dan umum yaitu gerak lokomosi, non lokomosi dan manipulasi. Ketiga gerak dasar tersebut adalah cara-cara untuk mengembangkan kecerdasan kinestetik khususnya pada siswa kelas rendah.
Melihat  dari  paparan  mengenai  cara  mengembangkan  kecerdasan  kinestetik  tersebut,  tentunya sesuai dengan langkah-langkah penerapan model pembelajaran aktif tipe Index Card Match. Karena di dalam  langkah-langkah  menerapkan  model  pembelajaran  aktif  tipe Index Card Match ada  salah  satu langkah  yang  menyebutkan  bahwa  siswa  diminta untuk  mencari  pasangan  kartu  yang  mereka  bawa.
Dalam  proses  mencari  pasangan  kartu  tersebut,  kegiatan  siswa  dapat  diarahkan  dengan  cara memodifikasi langkah-langkah penerapan model pembelajaran aktif tipe Index Card Match. Misalnya dengan cara memberikan aturan-aturan khusus agar siswa melompat, berlari, dan sebagainya, sehingga kecerdasan kinestetik siswa dapat dikembangkan dengan model pembelajaran ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang dilakukan secara  kolaboratif  dan  partisipasif,  artinya penelitian  tidak  dilakukan  sendiri  namun  bekerja  sama dengan  guru  kelas.  Ada  tiga  pemikiran  kritis  yang  muncul  dari  keberadaan  bentuk  penelitian menggunakan  metode  tindakan  kelas.Ketiga  pemikiran  kritis  yang  dimaksud  yaitu,  ide  yang  muncul, suatu  grup  pendidikan  dalam  hal  ini  para  guru-peneliti  yang  secara  sadar  bersinergi,  dan  adanya komitmen  dari  mereka  terhadap  peningkatan  subjek  yang  diteliti  agarmenjadi  lebih  baik  (Sukardi, 2013: 17). Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  II.C  SD Negeri 24 Kota Bengkulu tahun pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah 28 siswa. Pertimbangan mengambil  subjek penelitian ini karena kondisi  siswa  kelas  II.C  sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah  diamati,  yaitu  kecerdasan  kinestetik siswa kurang ditingkatkan dan diperlukan model pembelajaran yang sesuai agar kecerdasan kinestetik siswa dapat meningkat.
Rancangan  penelitian meliputi  sebagai  berikut  1) Merencanakan  Tindakan,  2) Pelaksanaan Tindakan,  3) Mengobservasi  Tindakan,  dan  4) Refleksi  Hasil  Pengamatan.  Adapun teknik pengumpulan data adalah 1) observasi, 2) dokumentasi, 3) metode ostensif
Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan
Model Pembelajaran Aktif Tipe Index Card Match Aspek Kegiatan Indikator Deskripsi Perkembangan Menempatkan diri Siswa yang mendapat kartu warna kuning pada posisi yang (berisi jawaban) menempatkan diri pada ditentukan. tempat yang ditentukan dengan cara Melompat Dapat melompat melompat pada tumpuan-tumpuan Mencari pasangan pada tumpuan Siswa yang mendapat kartu warna hijau kartu yang dibawa (berisi pertanyaan) mencari dan kemudian menghampiri pasangannya (jawaban) dengan cara melompat pada tumpuan Menggambar jam Menggambar jam Dapat menggambar Siswa menggambar jam analog sesuai analog jam analog dengan perintah Gerakan menyapu Melakukan gerakan Dapat melakukan Siswa menuju ke pos pertama dengan menyapu gerakan menyapu melakukan gerakan menyapu Gerakan Melakukan gerakan Dapat melakukan Siswa menuju ke pos kedua dengan mengepel mengepel gerakan mengepel melakukan gerakan mengepel Gerakan Melakukan gerakan Dapat melakukan Siswa menuju ke pos ketiga dengan
menghapus papan menghapus papan tulis gerakan mengepel melakukan gerakan mengepel tulis Gerakan Melakukan gerakan Dapat melakukan Siswa menuju ke pos keempat dengan mengelap kaca mengelap kaca gerakan mengelap melakukan gerakan mengelap kaca kaca Gerakan Melakukan gerakan Dapat melakukan Siswa menuju ke pos kelima dengan mengambil mengambil gerakan mengambil melakukan gerakan mengambil ranting/daun ranting/daun ranting/daun ranting/daun Tabel 2.1 Rubrik Penilaian Kagiatan Kriteria Penilaian Bisa Hampir Bisa Belum Bisa Melompat Siswa mampu melompat pada tumpuan-tumpuan dan sesuai dengan konsep dan contoh Siswa mampu melompat pada tumpuan-tumpuan tetapi tidak sesuai dengan konsep dan contoh Siswa belum mampu melompat pada tumpuan-tumpuan sesuai dengan konsep dan contoh Menggambar jam Siswa mampu menggambar jam sesuai dengan perintah, jarak angka pada jam analog dan lingkaran jam dibuat dengan ukuran yang tepat serta dilakukan tanpa bimbingan guru Siswa mampu menggambar jam sesuai dengan perintah, jarak angka pada jam analog kurangtepat namun lingkaran jam dibuat dengan ukuran yang tepat serta dilakukan tanpa bimbingan guru Siswa belum mampu menggambar jam sesuai denganperintah, jarak angka pada jam analog kurang tepat dan lingkaran jam dibuat dengan ukuran yang kurang tepat walaupun telah dibimbing guru Melakukan gerakan menyapu Siswa mampu melakukan gerakan menyapu dengan efektif dan tanpa dibimbing guru Siswa mampu melakukan gerakan menyapu dengan efektif tetapi dengan bimbingan guru Siswa belum mampu melakukan gerakan menyapu dengan efektif walaupun telah dibimbing guru Melakukan gerakan mengepel Siswa mampu melakukan gerakan mengepel dengan efektif dan tanpa dibimbing guru Siswa mampu melakukan gerakan mengepel dengan efektif tetapi dengan bimbinganguru Siswa belum mampu melakukan gerakan mengepel dengan efektif walaupun telah dibimbing guru Melakukan gerakan menghapus papan tulis Siswa mampu melakukan gerakan menghapus papan tulis dengan efektif dan tanpadibimbing guru Siswa mampu melakukan gerakan menghapus papan tulis dengan efektif tetapi dengan bimbingan guru Siswa belum mampu melakukan gerakan menghapus papan tulis dengan efektif walaupun telah dibimbing guru Melakukan gerakan mengelap kaca Siswa mampu melakukan gerakan mengelap kaca dengan efektif dan tanpa dibimbing guru Siswa mampu melakukan gerakan mengelap kaca dengan efektif tetapi dengan bimbingan guru Siswa belum mampu melakukan gerakan mengelap kaca dengan efektif walaupun telah dibimbing Guru Melakukan gerakan mengambil ranting/daun Siswa mampu melakukan gerakan mengambil ranting/daun dengan efektif dan tanpa dibimbing guru Siswa mampu melakukan gerakan mengambil ranting/daun dengan efektif tetapi dengan bimbingan guru Siswa belum mampu melakukan gerakan mengambi; ranting/daun dengan efektif walaupun telah dibimbing guru

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif, yaitu pengolahan data yang dikumpulkan melalui observasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil observasi, yang dilakukan oleh teman sejawat ditemukan beberapa hal mengenai kondisi dan  situasi  proses  pembelajaran  siswa  kelas  II.C  SD  Negeri  24  Kota  Bengkulu Rangkaian  kegiatan pada siklus I pertemuan I dan II menghasilkan data pada siswa dan guru.

## 1) Pertemuan I
Hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan I disajikan pada tabel dengan keterangan  B:  Bisa,  HB:  Hampir  Bisa,  BB:  Belum  Bisa  sebagai berikut hasil  kemampuan  siswa dalam  kegiatan  melompat  pada  tindakan  siklus  I  pertemuan  I  diketahui  bahwa  ada  19  siswa  yang bisa melakukan kegiatan melompat dengan benar atau sebesar 67,86% dari jumlah siswa. Selain itu ada 9 siswa yang masuk dalam kategori hampir bisa, atau sebesar 32,14% dari jumlah siswa.
Hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  menyapu  ada  19  siswa  yang  bisa melakukan  kegiatan menyapu  secara  efektif  atau  sebesar  67,86%  dari  jumlah  siswa.  Sedangkan  siswa  yang  hampir  bisa melakukan kegiatan menyapu secara efektif ada 8 siswa, atau sebesar 32,14% dari jumlah siswa. Hasil kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  mengepel, diketahui  ada  20  siswa  yang  bisa  melakukan  kegiatan mengepel  secara  efektif  atau  sebesar  71,42%  dari  jumlah  siswa.  Dan  ada  8  siswa.  yang  hampir  bisa melakukan kegiatan mengepel secara efektif atau sebesar 28,58% dari jumlah siswa. Hasil kemampuan siswa  dalam  kegiatan  menghapus  papan  tulis,  diketahui  ada  22  siswa  yang  bisa  melakukan  kegiatan menghapus  papan  tulis  secara  efektif  atau  sebesar  78,58%  dari  jumlah  siswa.  Dan  ada  6  siswa  yang hampir bisa melakukan kegiatan menghapus papan tulis atau sebesar 21,42% dari jumlah siswa.
Hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  mengelap  kaca,  diketahui  ada  21  siswa  yang  bisa melakukan kegiatan mengelap kaca secara efektif atau sebesar 75% dari jumlah siswa.Sedangkan siswa yang hampir bisa melakukan kegiatan mengelap kaca secara efektif ada 7 siswa atau sebesar 25% dari jumlah  siswa. Hasil  kemampuan  siswa  dalam  mengambil  ranting/daun,  diketahui  ada  20  siswa  yang bisa  mengambil  ranting/daun  atau  sebesar  71,12%  dari  jumlah  siswa.  Dan  ada  8  siswa  yang  hampir bisa melakukan kegiatan mengambil ranting/daun atau sebesar 28,58% dari jumlah siswa.
Hasil  kemampuan  siswa  yang  mampu  menggambar  jam  diketahui  ada  6  siswa  yang  bisa menggambar jam dengan benar atau sebesar 21,42% dari jumlah siswa. Dan ada 18 siswa yang hampir bisa  menggambar  jam  dengan  benar  atau  sebesar  64,29%  dari  jumlah  siswa.  Sedangkan  siswa  yang belum bisa menggambar jam dengan benar ada 4 siswa, atau sebesar 14,28% dari jumlah siswa.

## 2) Pertemuan II
Hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I  pertemuan  II  disajikan  pada  tabel sebagai  berikut: hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  melompat  pada  tindakan  siklus  I  pertemuan
IIdiketahui  bahwa  ada  20  siswa  yang  bisa  melakukan  kegiatan  melompatdengan  benar  atau  sebesar 71,43% dari jumlah anak. Selain itu ada 8 siswa yang masuk dalam kategori hampir bisa, atau sebesar 28,574% dari jumlah siswa. Hasil kemampuan siswa dalam kegiatan menyapu ada 21 siswa yang bisa melakukan kegiatan menyapu secara efektif atau sebesar 75% dari jumlah siswa.Sedangkan siswa yang hampir  bisa melakukan  kegiatan  menyapu  secara  efektif  ada  7  siswa,  atau  sebesar  25%  dari  jumlah siswa.
Hasil kemampuan siswa dalam kegiatan mengepel, diketahui ada 22 siswa yang bisa melakukan kegiatan mengepel secara efektif atau sebesar 78,57% dari jumlah siswa. Dan ada 6 siswa yang hampir bisa  melakukan  kegiatan  mengepel  secara  efektif  atau  sebesar  21,42%  dari  jumlah  siswa. Hasil kemampuan siswa dalam kegiatan menghapus papan tulis, diketahui ada 23 siswa yang bisa melakukan kegiatan menghapus papan tulis secara efektif atau sebesar 82,14% dari jumlah siswa. Dan ada 5 siswa yang hampir bisa melakukan kegiatan menghapus papan tulis atau sebesar 17,86% dari jumlah siswa.
Hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  mengelap  kaca,  diketahui  ada  21  siswa  yang  bisa melakukan kegiatan mengelap kaca secara efektif atau sebesar 75% dari jumlah siswa.Sedangkan siswa yang hampir bisa melakukan kegiatan mengelap kaca secara efektif ada 7 siswa atau sebesar 25% dari jumlah  siswa. Hasil  kemampuan  siswa  dalam  mengambil  ranting/daun,  diketahui  ada  20  siswa  yang bisa  mengambil  ranting/daun  atau  sebesar  71,12%  dari  jumlah  siswa.  Dan  ada  8  siswa  yang  hampir bisa melakukan kegiatan mengambil ranting/daun atau sebesar 28,58% dari jumlah siswa.
Hasil  kemampuan  siswa  yang  mampu  menggambar  jam diketahui  ada  7  siswa  yang  bisa menggambar  jam  dengan  benar  atau  sebesar  25%  dari  jumlah  siswa.  Dan  ada  18  siswa  yang  hampir bisa  menggambar  jam  dengan  benar  atau  sebesar  64,29%  dari  jumlah  siswa.  Sedangkan  siswa  yang belum bisa menggambar jam dengan benar ada 3 siswa, atau sebesar 10,71% dari jumlah siswa.
Peningkatan  hasil  pertemuan  I dan  II pada  siklus  I dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:

## Tabel 5 Peningkatan Hasil Kegiatan Pada Siklus I
No Kegiatan Siklus I Pertemuan Ke- I II B HB BB B HB BB 1. Melompat 19 anak 9 anak 0 anak 20 anak 8 anak 0 anak Persentase (%) 67,86% 32.14% 0% 71,42% 28.58% 0% 2. Menyapu 19 anak 9 anak 0 anak 21 anak 7 anak 0 anak Persentase (%) 67,86% 32.14% 0% 75% 25% 0% 3. Mengepel 20 anak 8 anak 0 anak 22 anak 6 anak 0 anak Persentase (%) 71,42% 28.58% 0% 78,58 % 21.42% 0% 4. Menghapus Papan Tulis 22 anak 6 anak 0 anak 23 anak 5 anak 0 anak Persentase (%) 78,58 % 21.42% 0% 82,14% 17,86% 0% 5. Membersihkan Kaca 21 anak 7 anak 0 anak 21 anak 7 anak 0 anak Persentase (%) 75% 25% 0% 75% 25% 0%
6. Mengambil Ranting/daun 20 anak 8 anak 0 anak 20 anak 8 anak 0 anak Persentase (%) 71,42% 28.58% 0% 71,42% 28.58% 0% 7. Menggambar Jam 6 anak 18 anak 4 anak 7 anak 18 anak 3 anak Persentase (%) 21,42% 64,29% 14,28% 25% 64,29% 10,71%
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum berhasil  atau  masuk  dalam  kategori  hampir  bisa  pada  kegiatan  melompat,  menyapu,  mengepel, menghapus papan tulis, mengelap kaca, mengambil ranting/daun, dan menggambar jam. Maka kegiatan perlu dilanjutkan dalam  upaya meningkatkan kecerdasan kinestetik melalui model pembelajaran  aktif tipe Index Card Match. Hasil tersebut dapat disajikan melalui grafik di bawah ini:
25 -r at a 20 15 R at a 10 5 0 Melompat Menyapu Mengepel
Menghapu s Papan Tulis Mengelap Kaca Mengambil Ranting/ Daun Menggamb ar Jam B 19.5 20 21 22.5 21 20 6.5 H B 8.5 8 7 5.5 7 8 18 B B 0 0 0 0 0 0 3.5

## Gambar 2 Grafik Rata-rata Kemampuan Motorik Siklus I
Berdasarkan  hasil  pertemuan  pada  siklus  I,  masih  ditemukan  ada  beberapa  siswa  yang  belum memenuhi kriteria bisa pada aspek melompat, menyapu, mengepel, menghapus papan tulis, mengelap kaca,  mengambil  ranting/daun  dan  menggambar  jam.  Selain  itu,  hasil  yang  didapatkan  masih  belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 80% dari jumlah siswa.
Perbandingan hasil observasi pertemuan saat pra tindakan dan siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 6 Perbandingan Pra Tindakan dan SiklusI
No Kegiatan Aktivitas untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Pembelajaran Pra Tindakan Siklus I Motorik Halus Motorik Kasar Motorik Halus Motorik Kasar Ada Tidak Ada Ada Tidak Ada Ada Tidak Ada Ada Tidak Ada 1. Kegiatan awal √ √ √ √ 2. Kegiatan inti √ √ √ √ 3. Kegiatan akhir √ √ √ √
Berdasarkan  hasil  perbandingan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  kegiatan  yang melibatkan aktivitas untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik siswa. Pada observasi  yang dilakukan
saat  pra  tindakan,  terlihat  bahwa  tidak  ada  aktivitas  untuk  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  siswa karena  proses  pembelajaran  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru.  Sedangkan  pada  siklus  I  kegiatan untuk  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  lebih  terlihat  karena  pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa diajak berpartisipasi aktif. Walaupun kegiatan tersebut hanya dilakukan pada saat kegiatan inti saja.

## d. Refleksi Siklus I
Dalam  kegiatan  penelitian  pada siklus  I  ini,  ditemukan  beberapa  hal  dalam  kegiatan pembelajaran. Diantaranya  adalah  sebagai  berikut: kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  baik dan sesuai dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran aktif tipe Index Card Match. Kegiatan juga sudah banyak  melibatkan  aktivitas  untuk  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik,  hanya  saja pelaksanaannya  kurang  maksimal.  Untuk  kegiatan  selanjutnya  pada  siklus  II  dapat  dilakukan  dengan memaksimalkan  kegiatan  melompat  pada  siswa  menggunakan  media  atau  cara  yang  lebih  baik  agar kecerdasan  kinestetik  siswa  lebih  terlihat  Selain  itu  media  kartu  berpasangan  juga  dibuat  lebih  besar dari  ukuran  kartu  berpasangan  pada  siklus  I  agar  memudahkan  siswa  untuk  mencari  pasangan  kartu mereka. Kegiatan juga lebih dimodifikasi agar tidak ada waktu  yang terbuang sia-sia dan siswa tidak dibiarkan diam saja saat menunggu giliran untuk mengerjakan kegiatan selanjutnya:

## Tabel 7 Refleksi dan Rencana Pelaksanaan Siklus II
No. Refleksi Pelaksanaan Siklus I Rencana Pelaksanaan Siklus II 1. Media tumpuan untuk melompat jaraknya terlalu dekat.
Media    tumpuan    untuk melompat jaraknya dibuat lebih jauh namun tetap terjangkau oleh siswa.
2. Media kartu berpasangan kurang besar. Media  kartu  berpasangan  dibuat  lebih besar baik ukuran kartunya atau ukuran hurufnya.
3. Masih banyak siswa yang belum fokus pada kegiatan pembelajaran karena guru kurang mampu mengatur waktu. Memodifikasi   kegiatan pembelajaran agar  dapat menkoordinir  siswa  dengan baik. 4. Kegiatan mengerjakan dan mempresentasikan LKS, beberapa siswa Kurang aktif sehingga hanya pasangannya saja yang mengerjakan dan aktif. Pada saat mengerjakan LKS, guru harus rajin berkeliling untuk mengawasi agar LKS dikerjakan secara berpasangan. 5. Kegiatan presentasi LKS, siswa kurang aktif.  Kebanyakan  siswa  tidak  ingin maju  ke  depan  kelas  karena  takut jawaban mereka salah. Pada  saat  presentasi  LKS  dilakukan permainan kecil yang melibatkan semua siswa. Sehingga siswa yang kurang aktif bisa berpartisipasi dengan percaya diri.

## 2. Siklus II
Rangkaian  kegiatan  pada  siklus  II  pertemuan  I  dan  II  menghasilkan  data  pada  siswa  dan guru.Kegiatan pembelajaran  yang dilakukan sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun sebelumnya.Pada pelaksanaan kegiatan di siklus II ini juga ditambahkan kegiatan- kegiatan berdasarkan evaluasi pada siklus I, sehingga pelaksanaannya menjadi lebih baik.
1) Pertemuan I
Hasil  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  I  disajikan  pada  tabel  sebagai berikut hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  melompat  pada  tindakan  siklus  II  pertemuan  I diketahui bahwa  ada  25  siswa  yang  bisa  melakukan  kegiatan  melompat  dengan  benar  atau  sebesar 89,28% dari jumlah anak. Selain itu ada 3 siswa yang masuk dalam kategori hampir bisa, atau sebesar 10,71% dari jumlah siswa. Hasil kemampuan siswa dalam kegiatan menyapu ada 24 siswa yang bisa melakukan kegiatan menyapu secara efektif atau sebesar 85,71% dari jumlah siswa Sedangkan siswa yang hampir bisa melakukan kegiatan menyapu  secara efektif  ada 4 siswa, atau sebesar 14,28%  dari jumlah  siswa. Hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  mengepel,  diketahui  ada  22  siswa  yang  bisa melakukan kegiatan mengepel secara efektif atau sebesar 78,58% dari jumlah siswa. Dan ada 6 siswa yang hampir bisa melakukan kegiatan mengepel secara efektif atau sebesar 21,42% dari jumlah siswa. Hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  menghapus  papan  tulis,  diketahui  ada  26  siswa  yang  bisa melakukan kegiatan menghapus papan tulis secara efektif atau sebesar 92,85% dari jumlah siswa. Dan ada  2  siswa  yang  hampir  bisa  melakukan  kegiatan  menghapus  papan  tulis  atau  sebesar  7,14%  dari jumlah siswa.
Hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  mengelap  kaca,  diketahui  ada  23  siswa  yang  bisa melakukan kegiatan mengelap kaca secara efektif atau sebesar 82,14% dari jumlah siswa.Sedangkan siswa yang hampir bisa melakukan kegiatan mengelap kaca secara efektif ada 5 siswa atau sebesar 17,85%  dari  jumlah  siswa. Hasil  kemampuan  siswa  dalam  mengambil  ranting/daun,  diketahui  ada 23 siswa yang bisa mengambil ranting/daun atau sebesar 82,14% dari jumlah siswa. Dan ada 5 siswa yang  hampir  bisa  melakukan  kegiatan  mengambil  ranting/daun  atau  sebesar  17,85%  dari  jumlah siswa. Hasil  kemampuan  siswa  yang  mampu  menggambar jam  diketahui  ada  24  siswa  yang  bisa menggambar  jam  dengan  benar  atau  sebesar  85,71%  dari  jumlah  siswa.  Dan  ada  4  siswa  yang hampir  bisa  menggambar  jam  dengan  benar  atau  sebesar  14,28%  dari  jumlah  siswa.  Sedangkan siswa yang belum bisa sama sekali tidak ada atau 0% dari jumlah siswa.

## 2) Pertemuan II
Hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II  pertemuan  II  disajikan  pada  tabel sebagai berikut hasil kemampuan siswa dalam kegiatan melompat pada tindakan siklus II pertemuan II diketahui  bahwa  ada  28  siswa  yang  bisa  melakukan  kegiatan  melompat  dengan  benar  atau  sebesar 100%  dari  jumlah  siswa.  Hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  menyapu  ada  26  siswa  yang  bisa melakukan kegiatan menyapu secara efektif atau sebesar 92,88% dari jumlah siswa. Sedangkan siswa yang  hampir  bisa  melakukan  kegiatan  menyapu  secara  efektif  ada  2  siswa,  atau  sebesar  7,14%  dari jumlah siswa.
Hasil kemampuan siswa dalam kegiatan mengepel, diketahui ada 24 siswa yang bisa melakukan kegiatan mengepel secara efektif atau sebesar 85,71% dari jumlah siswa. Dan ada 4 siswa yang hampir bisa  melakukan  kegiatan  mengepel  secara  efektif  atau  sebesar  14,28%  dari  jumlah  siswa. Hasil kemampuan siswa dalam kegiatan menghapus papan tulis, diketahui ada 28 siswa yang bisa melakukan kegiatan menghapus papan tulis secara efektif atau sebesar 100% dari jumlah siswa.
Hasil  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  mengelap  kaca,  diketahui  ada  25  siswa  yang  bisa melakukan  kegiatan  mengelap  kaca  secara  efektif  atau  sebesar  89,28%  dari  jumlah  siswa.Sedangkan siswa  yang  hampir  bisa  melakukan  kegiatan  mengelap  kaca  secara  efektif  ada  3  siswa  atau  sebesar 10,71% dari jumlah siswa. Hasil kemampuan siswa dalam mengambil ranting/daun, diketahui ada 24 siswa yang bisa mengambil ranting/daun atau sebesar 85,71% dari jumlah siswa. Dan ada 4 siswa yang hampir bisa melakukan kegiatan mengambil ranting/daun atau sebesar 14,28% dari jumlah siswa.
Hasil  kemampuan  siswa  yang  mampu  menggambar  jam  diketahui  ada  26  siswa  yang  bisa menggambar jam dengan benar atau sebesar 92,88% dari jumlah siswa. Dan ada 2 siswa yang hampir bisa  menggambar  jam  dengan  benar  atau  sebesar  7,14%  dari  jumlah  siswa.  Sedangkan  siswa  yang belum bisa menggambar jam dengan benar tidak ada, atau sebesar 0% dari jumlah siswa.
Peningkatan hasil pertemuan I dan II pada siklus II dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:
Tabel 10. Peningkatan Hasil Kegiatan pada Siklus II
No Kegiatan Siklus I Pertemuan Ke- I II B HB BB B HB BB 1. Melompat 19 anak 9 anak 0 anak 20 anak 8 anak 0 anak Persentase (%) 67,86% 32.14% 0% 71,42% 28.58% 0% 2. Menyapu 19 anak 9 anak 0 anak 21 anak 7 anak 0 anak Persentase (%) 67,86% 32.14% 0% 75% 25% 0% 3. Mengepel 20 anak 8 anak 0 anak 22 anak 6 anak 0 anak Persentase (%) 71,42% 28.58% 0% 78,58 % 21.42% 0% 4. Menghapus Papan Tulis 22 anak 6 anak 0 anak 23 anak 5 anak 0 anak Persentase (%) 78,58 % 21.42% 0% 82,14% 17,86% 0% 5. Membersihkan Kaca 21 anak 7 anak 0 anak 21 anak 7 anak 0 anak Persentase (%) 75% 25% 0% 75% 25% 0% 6. Mengambil Ranting/daun 20 anak 8 anak 0 anak 20 anak 8 anak 0 anak Persentase (%) 71,42% 28.58% 0% 71,42% 28.58% 0% 7. Menggambar Jam 6 anak 18 anak 4 anak 7 anak 18 anak 3 anak Persentase (%) 21,42% 64,29% 14,28% 25% 64,29% 10,71% No Kegiatan Siklus II Pertemuan Ke- I II B HB BB B HB BB 1. Melompat 25 anak 3 anak 0 anak 28 anak 0 anak 0 anak Persentase (%) 89.28% 10,71% 0% 100% 0% 0%
2. Menyapu 24 anak 4 anak 0 anak 26 anak 2 anak 0 anak Persentase (%) 85,71% 14,28% 0% 92,88% 7,14% 0% 3. Mengepel 22 anak 6 anak 0 anak 24 anak 4 anak 0 anak Persentase (%) 78,58% 21,42% 0% 85.71 % 14,28% 0% 4. Menghapus Papan Tulis 26 anak 2 anak 0 anak 28 anak 0 anak 0 anak Persentase (%) 92,85 % 7,14% 0% 100% 0% 0% 5. Membersihkan Kaca 23 anak 5 anak 0 anak 25 anak 3 anak 0 anak Persentase (%) 82,14% 17,85% 0% 89,28% 10,71% 0% 6. Mengambil Ranting/daun 23 anak 5 anak 0 anak 24 anak 4 anak 0 anak Persentase (%) 82,14% 17,85% 0% 85,71% 14,28% 0% 7. Menggambar Jam 24 anak 4 anak 0 anak 26 anak 2 anak 0 anak Persentase (%) 85,71% 14,28% 0% 92,88% 7,14% 0%
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa terjadi penningkatan dari hasil pengamatan pada kegiatan di siklus I dan siklus II. Hasil tersebut dapat disajikan melalui grafik di bawah ini

## Gambar 3. Grafik Rata-rata Kemampuan Motorik Siklus II
Berdasarkan grafik pengamatan pada siklus II, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan dari siklus I. Pada siklus II ini, data menunjukkan bahwa indikator keberhasilan terlah tercapai. Yaiturata- rata keseluruhan aspek mencapai 88,78% dari jumlah siswa. Halitu sejalan dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan bahwa penelitian ini dikatakan berhasil apabila 80% dari jumlah anak mendapat kriteria baik.
Hasil peningkatan dari observasi pada siklus I dan siklus IIdapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gra fik Siklus II
30 25 20 15 10
Melompat Menyapu Mengepel Menghap us Papan Tulis Kaca B 26.5 HB 1.5 BB 0 25 23 1.8 27 24 Mengambi l Ranting/D aun 23.5
4.5 menggam bar jam 25 Gra fik Kriteria Bisa 100
50 Siklus I 18.64 Siklus II 88.78 Pr es en tas e

## Gambar 4 Grafik Presentase Peningkatan dariSiklus I dan Siklus II

## Refleksi Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II terlihat lebih baik dan lebih sistematisdari pelaksanaan siklus I. Guru sudah mampu mengaplikasikan kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran aktif  tipe Index Card  Match dengan baik.  Siswa juga terlihat lebih antusias serta lebih paham dalam melakukan permaian menggunakan model tersebut. Hasil kegiatan melompat, menyapu, mengepel, menghapus papan tulis dan mengelap kaca juga meningkat dari kegiatan pada siklus I.

## Pembahasan Hasil Tindakan
Untuk  mengetahui  hasil  awal kecerdasan  kinestetik  siswa,  dilakukan observasi  pada  kegiatan pra  tindakan.  Observasi  tersebut  dilakukan  untuk mengamati kegiatan apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik siswa pada proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran berlangsung, terlihat belum ada kegiatan yang memaksimalkan kecerdasan kinestetik siswa, kegiatan masih banyak didominasi oleh guru dengan bentuk pengajaran konvensional. Siswa belum banyak terlibat secara  aktif  dalam pembelajaran.  Kemampuan  siswa  dalam kegiatan  melompat,  menyapu, mengepel, menghapus papan tulis, mengelap kaca, mengambil ranting/daun dan menggambar jam terlihat masih belum mencapai kriteria yangditetapkan.Kegiatan melompat siswa jarang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran, padahal siswa terlihat banyak berjalan-jalan sendiri bahkan berlarian kesana-kemari sehingga tidak memperhatikan pelajaran.Kegiatan siswa yang dapat dioptimalkan untuk meningkatkan  kecerdasan  kinestetik juga  tidak  terlihat,  padahal  dalam  materi  yang  diajarkan seharusnya bisa dimodifikasi dengan model-model yang menarik yang dapat meningkatkankecerdasan kinestetik siswa.
Kemampuan siswa dalam kegiatan pada siklus I pertemuan I mengalami peningkatan.Kegiatan pembelajaran  yang  sebelumnya  belum menggunakan model pembelajaran yang meningkatkan kecerdasan kinestetik  siswa,  sudah  mulai  diterapkan  model  pembelajaran  aktif  tipe Index Card Matchpada kegiatan tersebut.Siswa terlihat antusias dalammengikuti kegiatan pembelajaran, intensitas siswa yang asik sendiri dengan kegiatan  mereka  pun  mulai  berkurang.Namun  guru  masih  terlihat bingung dalam menerapkan model pembelajaran aktif tersebut karena barupertama kali menerapkan.
Kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  pada  siklus  I  pertemuan  II  lebih baik  dan  lebih  meningkat dari  pertemuan  I.  Guru  dan  siswa  sudah  mulai terlihat berkoordinasi dengan baik, walaupun masih terdapat beberapa kekurangan  dalam  pelaksanaannya  seperti  media  yang  kurang  besar  dan jarak tumpuan untuk melompat terlalu dekat.hal tersebut yang mendasari dilakukan perbaikan pada siklus II.
Hasil  pengamatan  siklus  I  menunjukkan  ada  peningkatan  dari  kegiatan pada pra tindakan,
meskipun peningkatan tersebut tidak signifikan.Siswa  sudah mulai aktif, guru tidak banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Tetapi karena baru pertama kali dilakukan, siswa dan guru masih terlihat bingung dalam melaksanakan model pembelajaran aktif tipe Index Card Match. Ada beberapa hal pada kegiatan siklus I yang perlu diperbaiki di siklus II. Beberapa hal tersebut diantaranya meliputi perbaikan media dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Kemampuan siswa dalam kegiatan pada siklus  II pertemuan  I terlihat mengalami peningkatan yang cukup banyak, guru lebih lancar dalam menerapkan  model  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card Match.Selain itu siswa juga terlihat sudah mulai hafal dengan urutan pelaksanaan model pembelajaran tersebut.Siswa lebih mudah diatur dan lebih antusias lagi dalam pembelajaran. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik juga dilakukan dengan baik oleh siswa.
Kemampuan siswa dalam kegiatan pada siklus II pertemuan II meningkat sangat signifikan. Hal ini  dikarenakan  kegiatan  yang  dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran aktif tipe Index Card Matchsudah  dilakukan  pada  pertemuan sebelumnya,  sehingga  siswa  hanya mengulang dan memperbaiki kesalahan yang terjadi pada pertemuan sebelumnya. Akibatnya hasil yang didapatkan menjadi lebih baik dan maksimal. Tercatat  80%  lebih  dari  jumlah  siswa  mencapai  kriteria  yang ditetapkan.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatkan dari pra tindakan, siklus I dan siklus II. Dari yang sebelumnya kegiatan pembelajaran belum menggunakan model pembelajaran aktif yang dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik, kemudian pada siklus I sudah mulai menggunakan dan kecerdasan kinestetik siswa mulai dioptimalkan. Hingga pada kegiatan siklus II kecerdasan kinestetik siswa meningkat.
Model pembelajaran aktif tipe Index Card Match ini dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik karena di dalam pelaksanaan model pembelajaran tersebut banyak sekali melibatkan fisik siswa. Hal ini sesuai dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh  Howard  Gardner  (2003:36),  bahwa kecerdasan kinestetik adalah kemampuan menyelesaikan masalah atau produk mode menggunakan seluruh badan seseorang atau sebagian badan. Model  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Match dalam  prosesnya melibatkan siswa secara aktif seperti yang disampaikan oleh Melvin L. Silberman (2006: 250), bahwa Index Card Match atau  Pencocokan  Kartu Index  ini merupakan  cara  aktif  dan  menyenangkan  untuk  meninjau ulang materi pelajaran.
Model  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  seperti Index  Card Match ini  cocok  untuk meningkatkan  kecerdasan  kinestetik,  hal  ini  selaras dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Salasiah pada tahun 2010 yang berjudul “Pengembangan Model Permainan Untuk MengembangkanKecerdasan
Kinestetik Anak Usia 7-9 Tahun Di SDN Karang Besuki 1  Malang”. Penelitian  tersebut menyimpulkan  bahwa  pada  kegiatan  bermain, semua aspek kecerdasan anak semakin berkembang, salah satunya kecerdasan  kinestetik  anak.Kecerdasan  kinestetik  lebih  menekankan  pada kemampuan seseorang dalam menangkap informasi dan mengolahnya sedemikian  cepat,  lalu  diaplikasikan  dalam wujud  gerak,  yakni  dengan menggunakan badan, kaki, dan tangan.Selain itu, hasil dari penelitian tersebut menyatakan bahwa pengembangan model permainan untuk mengembangkan  kecerdasan kinestetik  harus  menyenangkan  dan  mudah dilakukan siswa serta diharapkan dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran aktif tipe Index Card Match dapat meningkatkan kecerdaan kinestetik pada siswa kelas II.C SD Negeri 24 Kota Bengkulu pada tema 3 Tugasku Sehari-hari. Pelaksanaan model pembelajaran aktif Index Card Match sesuai dengan langkah-langkah yang ada, namun dilakukan modifikasi agar model pembelajaran aktif tipe Index Card Match dapat digunakan untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik siswa. Modifikasi tersebut memperhatikan dan menyesuaikan dengan materi pembelajaran yang sedang berlangsung.  Materi  yang  digunakan  adalah  materi  pada  tema  3  Tugasku  Sehari-hari.  Dalam  materi tersebut terdapat beberapa aspek yang dapat diselaraskan dengan model pembelajaran aktif tipe Index Card  Match sehingga  dapat  meningkatkan kecerdasan  kinestetik  siswa.  Aspek  tersebut  diantaranya adalah melompat, menyapu, mengepel, menghapus papan tulis, mengelap kaca dan menggambar jam.
Hal  tersebut  juga  dibuktikan  dari  hasil  pengamatan  yang didapatkan pada saat pelaksanaan penelitian. Tercatat bahwa sebelum tindakan, kecerdasan kinestetik siswa kurang diperhatikan karena kegiatan pembelajaran bersifat konvensional dan belum menggunakan model  pembelajaran  yang melibatkan  aktivitas  siswa.  Sedangkan  pada  kegiatan siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan  pada kecerdasan  kinestetik  siswa,  siswa mulai  dapat  mengembangkan  kinestetik  mereka  karena  guru menerapkan model  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Match. Tercatat  bahwa  pada siklus  I  terdapat rata-rata 18,64% atau 5 siswa dari jumlah 28 siswa yang kecerdasan kinestetiknya masuk pada kriteria keberhasilan minimal. Sedangkan siklus II terdapat rata-rata 88,78% atau 24 siswa dari jumlah 28siswa yang kecerdasan kinestetiknya masuk pada kriteria keberhasilanminimal. Sehingga terjadi peningkatan sebesar 79,16% atau sebesar 19 anak yang kecerdasan kinestetiknya masuk dalam kriteria keberhasilan minimal dari hasil pengamatan pada siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosda karya.
Adi W. Gunawan. (2006). Genius Learning Strategy. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Agus Efendi.(2005). Revolusi Kecerdasan Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Agus Suprijono. (2011). Cooperative Learning Teoridan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Armstrong, Thomas. (2002). Setiap Anak Cerdas! “Panduan membantu anak belajar dengan memanfaatkan multiple intelligence- nya”. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Bellanca, James. (2011). Duaratus+ Startegi dan Proyek Pembelajaran Aktif untuk Melibatkan Kecerdasan Siswa. Jakarta: Indeks.
Boeree, C, George.(2009). Metode Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
DPR dan Presiden RI.(2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diakses dari
http://riau.kemenag.go.id/file/file/produkhukum/fcpt1328331919.pdf .pada tanggal 5 Mei 2014, Jam 09.15 WIB.
Endang Poerwanti dan Nur Widodo. (2005). Perkembangan Peserta Didik. Malang: UMM Press.
Gardner, Howard. (2003). Multiple Intelligences. Batam: Interaksara.
Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad.(2011). Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran  Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif, Efektif Menarik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Heri Rahyubi. (2012). Teori-Teori Belajar Dan Aplikasi Pembelajaran Motorik.
Bandung: Musa Media.
Hisyam Zaini, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insani Madani&
CTSD.
Hollingsworth, Pat dan Lewis, Gina. (2008). Pembelajaran Aktif: MeningkatkanKeasyikan Kegiatan di Kelas. Jakarta: Indeks.
Kidia. (2010). Media dalam Kehidupan Anak (Fact Sheet). Diakses dari
http://www.kidia.org/panduan/tahun/2010/bulan/11/tanggal/01/id/171/ .Pada tanggal 10 Juli 2014, Jam 17.45 WIB.
L. Silberman, Melvin. (2006). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif..Bandung: Nusamedia.
Lwin, May dkk. (2008). Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan. PT Jakarta: Indeks.
Meler, Dave. 2002. The Accelerated Learning Handbook. Bandung: Kaifa. Muhammad Muhfy Faruq.
(2007). 100 Permainan Kecerdasan Kinestetik.
Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
. 60 Permainan Kecerdasan Kinestetik. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Muhammad Nuh. (2013). Kurikulum 2013. Diakses dari http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/artikel-mendikbud-kurikulum2013.pada tanggal 10 Juni 2014, Jam 11.30 WIB.
Nandang Budiman. (2006). Memahami Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Rose, Colin dan J. Nicholl, Malcolm. (2006). Accelerated Learning, Cara BelajarCepat Abad XXI.
Bandung: Nuansa.
Rusman.(2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan ProfesionalimeGuru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Semiawan, Conny R. danAlim, Djeniah.(2004). Petunjuk Layanandan PembinaanKecerdasan Anak.
Bandung: PT Remaja Rosda karya.
Sri Joko Yunanto. (2005). Sumber Belajar Anak Cerdas. Jakarta: PT Gramedia.
Suharjo.(2006). Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. rev. ed. Jakarta:
RinekaCipta.
Sukardi. (2013). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT BumiAksara.
Suwarsih Madya. (2007). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (actionresearch).
Bandung: Alfabeta.
Syaiful Sagala. (2010). Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Tim. (2012). Metode Tematik Integratif Pada Kurikulum Baru. Diakses dari http://www.sekolahdasar.net/2012/12/metode-tematik-integratif-pada.html . pada tanggal 8 Juli 2014, Jam 19.00 WIB.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi danImplementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: BumiAksara.
Warsono dan Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakata: Prenada Media.