## PENGARUH GUIDED INQUIRY BERBANTUAN PhET SIMULATIONS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN USAHA DAN ENERGI
Khofifatul Rasyidah 1) , Supeno 2) , Maryani 2)
Program Studi S1 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: ofifa.kr96@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of guided inquiry learning model on the student cognitive learning outcomes of high school students on work and energy  subject.  This  research  was  used  experimental  method  with  design nonequivalent control group  design. The  population were all students of X class of MIPA in SMA Negeri 4 Jember. The sample was obtained by purposive sampling area technique were X MIPA 5 as experiment class and X MIPA 3 as control class.  The data was collected based on the student cognitive learning outcomes through pre-test and post-test scores. The data were analyzed using Independent Sample T-Test. The result  showed  that  guided  inquiry  learning  model  with  PhET  Simulations  has  no significant effect on the student cognitive learning outcomes of high school students. Keywords : the student cognitive learning outcomes, inquiry, PhET Simulations.

## PENDAHULUAN
Fisika  berasal  dari  bahasa  Yunani yang  berarti  alam.  Fisika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  benda- benda  di  alam,  gejala-gejala,  kejadian- kejadian  alam  serta  interaksi  dari  benda- benda  di  alam  tersebut.  Dalam  fisika  juga tidak  hanya  sekedar  teori  dan  rumus  yang harus  dihafal,  tetapi  juga  membutuhkan pemahaman  konsep  yang  dititikberatkan pada  terbentuknya  suatu  pengetahuan melalui  suatu  percobaan,  penyajian  data secara  matematis,  dan  berdasarkan  aturan- aturan tertentu (Yuliani, 2017).
Berdasarkan hasil penelitian Yuliani, et  al (2017)  menyatakan  bahwa rendahnya  hasil  belajar  fisika  dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  salah  satunya  adalah pemilihan strategi pembelajaran. Selain itu juga rendahnya nilai hasil belajar para siswa dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  dalam mengikuti kegiatan proses belajar mengajar kurang aktif khususnya pada mata pelajaran fisika.  Siswa  merasa  kurang  termotivasi dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini disebabkan  karena  pelajaran  fisika  selalu menekankan hapalan rumus dan pemahaman  konsep  yang  sulit.  Hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 4
Jember  didapatkan  bahwa  alasan  siswa tidak  menyukai  fisika  dikarenakan  materi yang  sulit  dan  rumus  yang  terlalu  banyak, kurang  bisa  menganalisis  soal-soal  fisika, sulit  dalam  mengubah  kejadian  alam  ke dalam  bentuk  matematis  dan  sulit  dalam mengaplikasikan rumus yang terlalu banyak  dan  rumit.  Jika  hal  ini  dibiarkan tentu saja akan berdampak pada rendahnya kualitas  pendidikan,  padahal  di  era globalisasi  seperti  saat  ini  dan  dengan tuntutan  Masyarakat  Ekonomi  Asean (MEA)  akan  sangat  memerlukan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi kualitas  SDM  adalah  pendidikan.  Kualitas pendidikan dimulai  dari peningkatan kualitas  pembelajaran,  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran dapat dimulai dengan menyusun tujuan pembelajaran yang tepat. SDM yang berkualitas memiliki pemikiran kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan kemauan untuk bekerja sama secara efektif. Sumber  daya  manusia  yang  memiliki pemikiran  seperti  yang  telah  disebutkan, dihasilkan dari lembaga pendidikan sekolah (Kurniati, et al. 2016).
Dari kenyataan di atas, maka sangat penting  guru  dapat  menerapkan  strategi
pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif,  menanamkan  pemahaman  konsep sebelum  menghafal  serta  terampil  dalam proses  untuk  memperoleh  konsep  yang baru.  Strategi  tersebut  adalah  strategi inkuiri. Strategi guided inquiry merupakan suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga mereka mampu menyelesaikan sendiri masalah yang diberikan  dengan  penuh  percaya  diri (Johanis, 2015). Mengacu pada Peraturan Pemerintah
No.19/2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  pasal  19  ayat  1,  diperlukan proses pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Untuk  itu,  salah  satu  model  pembelajaran yang  sesuai  adalah  model  pembelajaran
Guided Inquiry. Menurut Sukimarwati, et al (2013)  menyatakan,  model  pembelajaran guided inquiry merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  dalam proses  penemuan  konsep. guided  inquiry model berusaha  meletakkan  dasar  dan mengembangkan  cara  metode  ilmiah,  dan menempatkan  siswa  lebih  banyak  belajar sendiri/kelompok untuk memecahkan masalah. jadi, siswa dilatih untuk melakukan praktikum secara sendiri/kelompok dalam memecahkan masalah  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya. Menurut  Wenning  (2005) guided inquiry adalah salah satu model pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual. guided inquiry merupakan suatu rangkaian pembelajaran yang melibatkan kemampuan siswa  dalam  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  bantuan  pertanyaan panduan.  Chodijah et  al., (2012)  juga mendefinisikan guided  inquiry sebagai model  pembelajaran  yang  didalamnya
terdapat  beberapa  kegiatan  yang  bersifat ilmiah, peserta didik menyampaikan ide-ide sebelum  topik  tersebut  dipelajari,  peserta didik  menyelidiki  sebuah  gejala  atau fenomena, menjelaskan fakta-fakta, membandingkannya secara saintifik, menanyakan mengenai sebuah situasi yang mendukung  pembelajaran  tersebut  seperti perlengkapan sains dan teknologi.
Untuk  menyajikan  materi  fisika menjadi lebih menarik guru harus memiliki kemampuan untuk mengembangkan metode  atau  model  pembelajaran  dan pemanfaatan media pembelajaran sedemikian  rupa  sehingga  menarik  minat siswa  dan  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai dengan baik. Salah satu solusi untuk menanggulangi keterbatasan atau ketiadaan perangkat laboratorium dan untuk meningkatkan  minat  pada  fisika,  dapat dilakukan melalui laboratorium multimedia yang merupakan fungsional (tempat pratikum)  yang  mampu  memfasilitasi aktivitas  pratikum  dengan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Aktivitas yang dimaksud adalah aktivitas yang tidak dapat dilayani oleh laboratorium konvensional, tetapi dapat dilayani dengan laboratorium  multimedia  dan  dengan simulasi  komputer (virtual  laboratory). Dengan menggunakan laboratorium virtual ,
siswa dapat leluasa menggali pengetahuannya melalui penggantian berbagai  parameter  yang  terdapat  dalam praktek simulasi tersebut, sehingga didapat analisis  tanpa  harus  menggunakan  alat peraga yang berbahaya dan mahal (Maryani, 2010).
Virtual  laboratory yang  dipakai dalam penelitian ini adalah PhET Simulations yaitu,  simulasi  yang  dibuat oleh University  of  Colorado yang  berisi simulasi  pembelajaran  fisika,  biologi, dankimia untuk kepentingan pengajaran di kelas atau belajar individu. Simulasi PhET menekankan  hubungan  antara  fenomena kehidupan  nyata  dengan  ilmu  yang mendasari, mendukung pendekatan interaktif  dan  konstruktivis,  memberikan umpan  balik,  dan  menyediakan  tempat kerja kreatif (Finkelstein, 2006).
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan, maka dilakukan
penelitian  mengenai  pengaruh guided inquiry berbantuan PhET  Simulations terhadap  hasil  belajar  siswa  sma  pada pokok bahasan usaha dan energi.
METODE Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan desain penelitian adalah nonequivalent control group design.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  kali pertemuan  pada  materi  usaha  dan  energi. Dimana  pada  masing-masing  pertemuan diterapkan  model  pembelajaran guided inquiry yang  meliputi  5  fase  yakni: penyajian  masalah,  pengumpulan  dan verifikasi  data,  praktikum  menggunakan PhET Simulations, mengorganisir data dan merumuskan penjelasan, dan analisis.
Penentuan tempat pelaksanaan penelitian menggunakan metode purposive sampling area dengan mempertimbangkan beberapa  hal  terkait  rumusan  masalah  dan kebutuhan  penelitian.  Populasi  penelitian merupakan seluruh kelas X yang berjurusan MIPA. Sampel yang diperoleh yaitu kelas X MIPA 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol. Teknik  pengumpulan  data  dalam hasil belajar kognitif menggunakan indikator  yang  terdiri  dari  klasifikasi  C 1 (pengetahuan), C 2 (pemahaman), C 3 (aplikasi), C 4 (analisis), C 5 (sintesis), dan C 6 (evaluasi). Instrumen penilaian hasil belajar menggunakan tes tulis berupa soal post-test berisikan  soal  uraian,  kunci  jawaban,  dan skor  nilai  untuk  masing-masing  jawaban. Jenis  tes  yang  digunakan  yaitu post-test. Prosedur  pengumpulan  data post-test dilakukan setelah menuntaskan 1 Kompetensi dasar di akhir proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  4  Jember  pada semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018 dimulai pada tanggal 05 Maret 2018 sampai pada  tanggal  23  Maret  2018,  dengan menggunakan materi usaha dan energi. Dari hasil penelitian diperoleh nilai pre-test dan post-test , diperoleh beda nilai pre-test dan post-test di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol untuk melihat hasil penelitian pada hasil  belajar  kognitif  siswa.  Nilai  tersebut dapa dilihat pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 36 36 Nilai Tertinggi 68 58 Nilai Terendah 15 19 Jumlah Nilai 1533 1460 Rata-rata 42,6 40,6 Standart Daviasi 12,0 10,3
Tabel  1.  menunjukkan  nilai  hasil belajar  kognitif  siswa  yang  diperoleh  dari selisih  nilai  antara pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa jumlah  nilai  kelas  eksperimen  lebih  besar dari kelas kontrol, dengan nilai rata-ratanya adalah  42,6  untuk  kelas  eksperimen,  dan 40,6  untuk  kelas  kontrol.  Nilai  standart daviasi pada kelas eksperimen adalah 12,0 sedangkan  pada  kelas  kontrol adalah 10,3. Standar deviasi menunjukkan
keheterogenan yang terjadi dalam data yang sedang diteliti atau dapat dikatakan sebagai jumlah  rata-rata  variabilitas  di  dalam  satu
set  data  pengamatan. Semakin  besar  nilai dari  standar  deviasi,  maka  semakin  besar jarak rata-rata setiap unit data terhadap rata- rata  hitung  ( mean ).  Ini  dikarenakan  nilai standar  deviasi  dihitung  sebagai  rata-rata jarak semua data pengamatan terhadap titik mean .  Pada  Tabel  1.  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol,  kemudian  untuk  mengetahui pengaruh  yang  signifikan  data  tersebut dianalisis menggunakan Independent Sample  T-Test pada  SPSS  20.0.  Hasil analisis menggunakan Independent Sample T-Test menunjukkan  bahwa  nilai post-test
pada  kelas  eksperimen  tidak  berbeda dengan    kelas  kontrol.  Keputusan  tersebut berdasarkan  pada  nilai  probabilitas  yang ditunjukkan  oleh  nilai  Sig.  pada  analisis nilai post-test siswa  yang  lebih  besar  dari 0,05  atau  0,222  >  0,05  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  dikarenakan  selisih  nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol hanya sebesar 2,0 saja, sehingga berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis menggunanakan SPSS 20,0 dapat diartikan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran guided inquiry berbantuan PhET  simulations terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa . Pada beberapa penelitian yang pernah dilakukan oleh  Hosnah  (2017)  yang  mengatakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran guided  inquiry mampu berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar kognitif siswa SMA. Namun, hal ini berbeda  pada  penelitian  ini  dimana  model pembelajaran guided  inquiry berbantuan PhET  Simulations tidak  berpengaruh
signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa pada poko bahasan usaha dan energi, ada beberapa alasan yang menyebabkan hal tersebut. Dimana saat melakukan penelitian, untuk menerapkan model pembelajaran guided  inquiry berbantuan PhET  Simulations siswa  memerlukan waktu  yang  cukup  banyak,  sedangkan waktu  yang  tersedia  maksimal  hanya  80 menit,  dimana  dalam  rentang  waktu  80 menit  digunakan  untuk  menjelaskan  tata cara penggunaan PhET Simulations , karena siswa  belum  terbiasa  dalam  menggunakan media virtual laboratory . Hal ini didukung dengan  pendapat  Khoiriyah et  al, (2014) bahwa k ekurangan PhET  Simulation sebagai media pembelajaran yang berbasis laboratorium  virtual, di  antaranya  sebagai berikut: ( 1)  Keberhasilan  pembelajaran berbantuan laboratorium virtual bergantung pada  kemandirian  siswa  untuk  mengikuti proses  pem be lajaran ;  ( 2) Akses  untuk melaksanakan kegiatan laboratorium virtual bergantung pada jumlah fasilitas komputer yang  disediakan  sekolah ;  dan  ( 3)  Siswa dapat merasa jenuh jika kurang memahami tentang  penggunaan  komputer  sehingga
dapat  menimbulkan  respon  yang  pasif untuk melaksanakan perco baan virtual.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan beberapa peneliti  yang berpendapat bahwa dalam  pembelajaran  dengan  melibatkan kegiatan  laboratorium,  siswa  memerlukan banyak waktu untuk memperoleh data dan sedikit  melibatkan  keterampilan  kognitif (Abraham  &  Miller,  2008;  Kind, et  al., 2008; Watson, et al., 2004) sehingga siswa kurang memahami peran eksperimen dalam pembelajaran  sains  (Angel, et  al., 2004). Beberapa  peneliti  menyatakan  bahwa dalam pembelajaran inkuiri siswa memerlukan banyak waktu untuk merumuskan masalah, merencanakan penelitian,  dan  mengumpulkan  data  (Pyatt &  Sims,  2012;  Saddeh  &  Zion,  2012) sehingga  sedikit  melibatkan  keterampilan kognitif (Abraham & Miller, 2008). Selain itu,  Kirschner, et  al (2006)  menyatakan bahwa  minimnya  bibingan  pada  proses inkuiri  seringkali  menyebabkan  gagalnya proses pembelajaran.
Kendala dalam penelitian ini, antara lain: (1) Keterbatasan waktu; (2) Kurangnya pengalaman siswa dalam menggunakan virtual  laboratory sehingga waktu  terbuang  untuk  menjelaskan  cara menggunakan; (3) Efektifitas kerja kelompok  masih  rendah,  masih  ditemukan anak  yang  tidak  bekerja  optimal  dalam melakukan  praktikum  sehingga  hanya sebagian  anak  saja,  dan  masih  ada  anak yang dalam pengambilan data masih rendah dan kurang teliti. Hal ini akan mempengaruhi  pada  hasil  percobaan  dan analisis  kesimpulan;  dan  (4)  Siswa  masih lemah  dalam  konsep  materi  sebelumnya, sehingga  hal  ini  juga  menghambat  dalam penulisan laporan laboratorium.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang telah diperoleh, maka dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran guided inquiry berbantuan
PhET Simulations tidak  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  SMA pada pokok bahasan usaha dan energi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tersebut,  Saran  yang  dapat diberikan  untuk  penelitian  selanjutnya,
sebagai berikut: (1) dalam mengajar untuk menggunakan  model  pembelajaran  atau media  pembelajaran  yang  kreatif.  Agar dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak mudah  merasakan  bosan.  Selain  itu  juga penggunaan  media  atau virtual  laboratory akan  melatih  kecakapan  dan  keterampilan siswa  dalam  menggunakan  teknologi;  (2) Saat  melakukan  praktikum,  guru  harus benar-benar membimbing siswa agar dalam proses  pengambilan  data  tidak  terjadi kesalahan;  dan  (3)  Untuk  semua  para aktivis  pendidikan,  sebaiknya  siswa  mulai dilatih  sejak  dini  untuk  menulis  secara ilmiah  karena  itu  akan  membuat  siswa untuk berpikir kritis dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  I.,  &  R.  Miller.  2008.  Does practical  work  really  work?  a  study of the effectiveness of practical work as a teaching and learningmethod in school science. International Journal of Science Education. 30: 1945-1969 Angel.  C.,  O.  Guttersrud,  &  E.  K. Henriksen.  2004.  Physics:  frightful, but fun pupils’ and teachers’ views of physics teaching. International Journal  of  Science  Education .  88:
683-706. Chodijah, S., A. Fauzi, & R. Wulan. 2012. Pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  menggunakan model guided inquiry yang dilengkapi  penilaian  portofolio pada materi  gerak  melingkar. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika.
(1):1-19.
Finkelstein,  N.  2006.  Hightech  tools  for teaching physics: the physics education technology project. Merlot journal  of  online  learning  and teaching. 2(3):110-121.
Hosnah,  W.  M.  2017.  Pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar fisika di SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika. 6(2)  : 196-200. Johanis, L. 2015. Penerapan guided inquiry untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa ambon konsep sistem pernapasan  manusia  kelas  XI  SMA Negeri 12 Ambon. Jurnal Biopendix. 1(2):170-178.
Khoiriyah, I., U. Rosidin, & W. Suana. 2014.  Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Phet  Simulation dan  Kit  Optika  Melalui  Inkuiri
Terbimbing. Skripsi . Bandar Lampung: Unila. Kind,  P.  M.,  V.  Kind,  A.  Hofstein,  &  J. Wilson.  2011.  Peer  argumentationin the school science laboratory- exploringeffects  of  task  features. International  Journal  of  Science Education . 33(18):2527-2558.
Kirschner, P. A., J. Sweller, & R. E. Clark.
2006. Why minimal guidence during instruction  does  not  work:  an analysisof the failure of constructivist,  discovery,  problem- based,  experiential,  and  inquiry- based teaching. Educational Psychologist . 41(2): 75-86.
Kurniati, D., R. Harimukti, & N. A. Jamil. 2016.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  SMP  di  kabupaten jember  dalam  menyelesaikan  soal berstandar  pisa. Jurnal  Penelitian dan  Evaluasi  Pendidikan. 20(2):
142-155.
Lailiyah, E. 2009. Perbandingan efektivitas metode  simulasi  javascript  terhadap demonstrasi  dan  ceramah  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  materi  pemuaian  dan  wujud zat. Jurnal  Pembelajaran  Fisika Sekolah Menengah. 1 (1): 9-13.
Maryani, I. 2010. Pembelajaran Kooperatif GI ( Group Investigations ) Berbantuan  Media  Laboratorium Virtual  Dilengkapi  Handout  untuk
Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan
Hasil  Belajar. Skripsi. Surakarta. UNS. Pyatt,  K.,  &  R.  Sims.  2012.  Virtual  and physical experimentation in inquiry- based science labs: attitudes,
performance,  and  acces. Journal  of Science  Education  and  Technology .
21:133-147. Sadeh, I., & M. Zion. 2012. Which type of inquiry  project  do  high  school biology  students  prefer:  open  or guided?. Research in Science Education . 42: 831-848. Sukimarwati, J., W. Sunarno & Sugiyarto. 2013.  Pembelajaran  biologi  dengan guided  inquiry  model  menggunakan lks  terbimbing  dan  lks  bebas termodifikasi ditinjau dari kreativitas dan  motivasi  berprestasi  siswa.
Jurnal Inkuiri . 2 (2) : 154-162. Watson,  J.  R.,  J.  R.  L.  Swain,  &  C. McRobbie. 2004. Students’ discussion  in  practical  scientific inquiries. International  Journal  of Science Education. 26(1):25-45
Wenning,  C.  J.  2005.  Levels  of  inquiry: hierarchies  of  pedagogical  practices and  inquiry  processes. Journal  of Physics  Teacher  Education. 2(3):1-
10.
Yuliani,  H.,  R.  Mariati,  Yulianti,  &  C. Herianto. 2017. Keterampilan berpikir  kreatif  pada  siswa  sekolah menengah di palangka raya menggunakan  pendekatan  saintifik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK). 3(1):48-56. Yuliani.  N.  2017.  Pengaruh  Model  POE ( Prediction, Observation, and Explanation) terhadap Aktivitas Belajar  dan  Penguasaan  Konsep Siswa  pada  Materi  FluidaStatis  di
SMAN  Pakusari. Skripsi. Jember: Universitas Jember.