JIPI 5(3):242-249, 2021

## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500
Efektivitas Pembelajaran Hiybrid Learning Masa Pandemi Covid-19 Pada Mata kuliah IPA SD Kelas Rendah

## Zainudin*, Rica Wijayanti, Ria Faulina
STKIP PGRI Bangkalan, Jawa Timur, Indonesia
Email: zainuddin@stkippgri-bk.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v5i3.22029
Article History: Received: August 3, 2021 Revised: September 14, 2021 Accepted: September 24, 2021 Published: September 28, 2021
Abstract. During the COVID-19 pandemic, the weakness of using an online learning system is that it  is  difficult  for  lecturers  to  control  student  activity  in  studying  and  working  and  the  network  is inadequate,  so  the  quality  of  learning  is  low.  The  purpose  of  the  study  was  to  describe  the effectiveness  of  hybrid  learning  during  the  COVID-19  pandemic  in  low  grade  elementary  science subjects. The research method uses the One Group Pretest Posttest Design with 28 fourth semester students  in  the  2020-2021  academic  year,  STKIP  PGRI  Bangkalan  PGSD  Study  Program.  Data collection techniques are science process skills tests and student response questionnaires to hybrid learning during the COVID-19 pandemic. Technical analysis of students' science process skills based on increasing the score of the science process skills indicator on the pretest and posttest using the N-Gain value. Technical analysis of  student responses  using Guttman data and the percentage of student responses. The results of the study, namely science process skills experienced a significant increase  in  the  medium  category.  The  results  of  student  responses  to  hybrid  learning  during  the COVID-19 pandemic in the Science courses for Lower Grade Elementary Schools were very good. It can  be  said  that  hybrid  learning  during  the  COVID-19  pandemic  in  low  grade  elementary  science courses is effective.
Keywords : hybrid learning, science process skills, effective.

## Pendahuluan
Pada masa pandemi covid-19 Perguruan Tinggi menggunakan Sistem Pembelajaran Daring  (SPADA).  SPADA  STKIP  PGRI  Bangkalan  menggunakan Learning  Management System  (LMS) Moodle  pada  laman http://elearning.stkippgri-bkl.ac.id .  Pembelajaran daring  menggunakan  LMS memudahkan  dosen  dalam merancang  kegiatan  belajar  kelas online.Kendala  pembelajaran  daring  antara lain  sulit  mengontrol  mahasiswa  belajar  dan bekerja  dan  jaringan  internet  yang  kurang  memadai  terutama  mahasiswa  pedesaan. Kelebihan  pembelajaran  daring  memudahkan  mahasiswa  mengakses materi  setiap  hari, dan kelemahan pembelajaran daring yaitu koneksi jaringan (Al Hadrami & Al Saadi, 2021). Hal  ini  yang  menyebabkan  pembelajaran  daring  tidak  efektif,  sehingga  menurunkan kualitas  pembelajaran.  Dosen  harus  bertanggung  jawab  memastikan  kualitas pembelajaran baik dengan memilih strategi pembelajaran yang tepat.
Pendekatan strategi pembelajaran daring antara lain synchronouse , asynchronouse dan hybrid  learning (Lapitan,  dkk.,  2021).  Pada  pembelajaran synchronouse dosen  dan mahasiswa bertemu secara online menggunakan software video confrence sesuai jadwal perkuliahan  yang  ditentukan  oleh  dosen.  Pada  perkuliahan asynchronouse dosen
merancang pembelajaran menggunakan e-learning , mahasiswa dapat mengakses materi pembelajaran kapan dan dimana saja (Crawford & Jenkins, 2018). Hybrid learning yaitu metode pembelajaran kombinasi synchronouse dan asynchronouse.
Pendekatan  strategi  pembelajaran hybrid  learning merupakan  metode  yang  paling praktis  digunakan  karena  menggabungkan  kelebihan synchronouse dan asynchronouse (Rau,  dkk.,  2017) . Pembelajaran Hybrid  learning kombinasi  teknologi  dan  aktivitas pembelajaran untuk mengoptimalkan pembelajaran (Ghirardini, 2011). Pemilihan strategi hybrid  learning untuk  meningkatkan  partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran. Dosen dapat meracang pembelajaran daring dengan melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajaran,  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  melatih  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (HOTS), sehingga pembelajaran daring menjadi efektif.
Capaian pembelajaran mata kuliah IPA SD Kelas Rendah Program Studi pendidikan Guru Dasar sesuai kurikulum MBKM yaitu pembelajaran dengan mengembangkan HOTS. Pada  pembelajaran  daring  dosen  dapat  merancang  kegiatan  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran dengan mengembangkan HOTS. Pembelajaran yang mengembangkan HOTS sangat tepat untuk meningkatkan kualitas pendidikan perguruan tinggi.
Perkuliahan mata kuliah IPA SD kelas rendah menggunakan strategi pembelajaran hybrid learning . Pada pembelajaran asynchronouse dosen merancang pembelajaran daring menggunakan LMS e-learning antara lain 1) menambahkan Lesson untuk mengelola materi perkuliahan, 2) menambahkan Forum untuk sharing informasi mahasiswa secara daring. 3)  menambahkan Assignment sebagai  penugasan  hasil  pekerjaan  mahasiswa.  4) menambahkan Quiz sebagai penilaian hasil belajar mahasiswa.
Pada pembelajaran synchronouse dosen merancang tatap muka maya menggunakan software zoom  meeting , google  meet dan  lainya.  Pembelajaran  secara synchronouse sangat  direkomendasikan  pada  pembelajaran  daring,  mahasiswa    mengalami  kesulitan belajar ketika tidak hadir dalam pembelajaran synchronouse (Siming, 2020). Pembelajaran synchronouse dapat  mengkatkan  motivasi  mahasiswa  dan  hasil  belajar  (Shina,  dkk., 2017).  LMS e-learning merupakan  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  aktif  dengan pendekatan  kontruktivis  (Cabero-Almenara,  dkk.,  2019).  Aktivitas  pembelajaran asynchronouse yaitu  bekerja  dan  belajar  mandiri  menyelesaikan  masalah.  Mahasiswa dapat  mengunduh  dan  membaca  materi  pembelajaran,  melihat  video  kasus  dalam kehidupan sehari-hari melalui LMS e-learning . Aktivitas pembelajaran synchronouse yaitu tatap  muka  maya  lebih  difokuskan  untuk  melakukan  diskusi  menyelesaikan  masalah (Kramer, dkk., 2020)
Pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan keterampilan dan praktik, pertemuan dan penilaian yang mengembangkan HOTS (Devlin & Samarawickrema, 2010). Karakteristik efektivitas pembelajaran antara lain keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran, keaktifan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran dan mengembangkan HOTS  (Susanna & Badley, 2021).
Pada  penelitian  ini  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  penilaian  HOTS  baik  dan respon mahasiswa terhadap pembelajaran hybrid learning masa pandemi covid-19 baik. HOTS pada penelitian ini adalah keterampilan proses sains. Indikator keterampilan proses sains  antara  lain  kemampuan  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang percobaan, menganalisis dan membuat kesimpulan. Pada penelitian ini, rumusan masalah adalah bagaimana efektivitas pembelajaran daring hybrid learning masa pandemi covid-19 pada mata kuliah IPA SD Kelas Rendah. Tujuan penelitian ini antara lain mendeskripsikan
efektivitas pembelajaran daring hybrid learning masa pandemi covid-19 pada mata kuliah IPA SD Kelas Rendah.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  pra  eksperimen  dengan  penerapan  pembelajaran hybrid learning masa pandemi covid-19. Subyek penelitian yaitu 28 mahasiswa semester IV tahun ajaran    2020  –  2021    Program  Studi  PGSD  STKIP  PGRI  Bangkalan.  Rancangan  yang digunakan yaitu One Group Pretest Postest Design.
Teknis  pengumpulan  data  yaitu  tes  keterampilan  proses  sains  dan  angket  respon terhadap  pembelajaran hybrid  learning masa  pandemi  covid-19.  Teknis  analisis keterampilan  proses  sains  mahasiswa  berdasarkan  peningkatan  skor  indikator keterampilan  proses  sains  pada pretest dan posttest mengggunakan  nilai N-Gain dan dikonversi dengan kriteria sebagai berikut (Hake, 1999).
Tabel 1. Kriteria Nilai N-Gain
Skor N-Gain Kriteria 0,70 < N-Gain Tinggi 0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain < 0,30 Rendah
Teknis  analisis  respon  mahasiswa  menggunakan  data  Guttman  dan  persentase  respon mahasiswa dikonversi dengan kriteria (Riduwan, 2010).
Tabel 2. Kriteria Persentase Respon Mahasiswa Persentase Kriteria 81 - 100 Sangat Setuju 61 - 80 Setuju 41 - 60 Cukup Setuju 21 - 40 Kurang Setuju 00 - 20 Sangat Tidak Setuju
Respon mahasiswa dikatakan positif  jika respon  mahasiswa berada pada kategori setuju atau sangat setuju.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini untuk mengetahui efektifitas pembelajaran hybrid learning masa pandemi covid-19 pada mata kuliah IPA SD Kelas Rendah. Kriteria pembelajaran efektif antara  lain  hasil  belajar  mahasiswa  meningkat  dan  respon  terhadap  pembelajaran mahasiswa positif. Hasil belajar mahasiswa pada pre test dan post test ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Hasil belajar mahasiswa pada Pre Test dan Post Test
Gambar 1 menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa pada pre test dan post test mengalami peningkatan dengan nilai N-Gain sedang. Pada awal pertemuan dosen meminta mahasiswa mengerjakan soal pre test , dengan menambahkan aktivitas Quiz pada LMS e- learning . Dosen mengatur quiz yaitu mahasiswa dapat mengikuti aktivitas pembelajaran selanjutnya  sebelum  mengerjakan  quiz.  Hasil pre  test rata-rata  nilai  rendah  hal  ini, disebabkan  mahasiswa  belum  biasa  mengerjakan  soal  HOTS.    Kemampuan  mahasiswa menyelesaikan  soal  HOT  masih  rendah  terutama  pada  menganalis  dan  mengevaluasi (Yusuf & Widyaningsih, 2018).
Gambar 2. Hasil indikator keterampilan proses sains Pre Test dan Post Test
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  kriteria  indikator  keterampilan  proses  sains merumuskan masalah sedang, membuat hipotesis sedang, merancang percobaan sedang, menganalisis  sedang  dan  membuat  kesimpulan  sedang.  Indikator  keterampilan  proses sains  membuat  hipotesis  memperoleh  skor  paling  rendah  dibandingkan  indikator keterampilan  proses  sains  lainya.  Hal  ini  disebabkan  karena  keterampilan  mahasiswa membuat  prediksi  masih  rendah.  Keterampilan  menemukan  pola  dan  melakukan pengamatan dalam mencari hubungan, dapat mengarahkan mahasiswa membuat prediksi dan  membangun  penyelesaian  masalah    (Aniţei,  dkk.,  2014).  Indikator  keterampilan proses  sains  menganalisis  memproleh  skor  paling  tinggi,  hal  ini  disebabkan  mahasiswa sudah  biasa  mengerjakan  soal  matematis.  Keterampilan  matematika  mahasiswa mempunyai  peran  besar  dalam  menyelesaikan  soal  HOT  (Wiladatika,  dkk.,2017).  Pada
umumnya  mahasiswa  menganggap  soal  IPA  termasuk  keterampilan  menghitung,  tanpa mengetahui makna dari soal IPA tersebut. Hal ini dapat dilihat dari indikator keterampilan proses  sains  membuat  kesimpulan  masing  rendah,  sehingga  pembelajaran  IPA  menjadi tidak bermakna. Indikator keterampilan proses sains membuat kesimpulan rata-rata paling rendah, karena mahasiswa belum biasa membuat kesimpulan hasil eksperimen (Cahyono, dkk.,2017).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  sangat  tepat  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  sains,  sehingga  pembelajaran  IPA  menjadi  bermakna  ( meaningfull learning ). Pembelajaran IPA menjadi aktif dengan melibatkan mahasiswa dalam bekerja dan  belajar  menyelesaikan  masalah.  Pembelajaran  bermakna  merupakan  pembelajaran konstruktivis dan otentik  (Ang & Kui, 2014).
Pada  pembelajaran asynchronous menggunakan  LMS e-learning ,  dosen  melalui Lesson mengunggah  modul  tentang  dinamika  gerak lurus  sebagai materi  pembelajaran. Mahasiswa  mengunduh  dan  mempelajari  materi  pembelajaran.  Dosen  harus  mendesain materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  latar  belakang  pengetahuan  mahasiswa, sehingga  sesuai  dengan  beban  kognitif  mahasiswa.  Hal  ini,  sesuai  dengan  teori  beban kognitif mengurangi beban koginitif mahasiswa dapat meningkatkan kualitas pembelajaran daring  (Darabi  &  Jin,  2013).  Pada  LMS e-learning ,  melalui Forum dosen  memfasilitasi mahasiswa diskusi online. Forum diskusi secara online membuat mahasiwa lebih percaya diri dalam bekerja dan belajar (Ghirardini, 2011) (Zainudin & Pambudi, 2019). Pada LMS e-learning , melalui Assignment, dosen meminta mahasiswa melakukan percobaan virtual sesuai panduan modul. Mahasiswa melakukan percobaan virtual tentang dinamika gerak lurus  menggunakan  menggunakan software Physics  Education  Technology ( PhET ). PhET adalah aplikasi simulasi interaktif sains berbasis riset secara gratis ( open source ) (Perkins, 2021).  Mahasiswa  melakukan  percobaan  virtual  dengan  membuka  link  PhET  dan menentukan rumusan masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, menganalisis hasil percobaan dan membuat kesimpulan. Kegiatan percobaan virtual mengembangkan keterampilan  proses  sains  (Karamustafaoğlu,  2020).  Kelebihan  percobaan  virtual menggunakan PhET yaitu  mahasiswa  dapat  merancang  percobaan  dengan  mudah mengubah variabel percobaan dan cepat mendapatkan hasil percobaan. Mahasiswa dapat mengkontruksi pengetahuan melalui aktivitas melakukan percobaan virtual. Pembelajaran melalui percobaan virtual memberikan dampak positif terhadap keterampilan proses sains mahasiswa (Misrom, dkk., 2020).
Pada pembelajaran synchronous dosen melakukan pembelajaran tatap muka maya menggunakan zoom  meeting .  Tujuan  pembelajaran  tatap  muka  maya  antara  lain melakukan konfirmasi kepada mahasiswa kesiapan belajar dan mengorganisasi mahasiswa bekerja  dan  belajar  dan  memberi  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Pembelajaran  hybrid  learning  dapat  meningkatkan  HOTS  mahasiswa  (Prahani,  dkkl., 2020). Aktivitas pembelajaran selanjutnya yaitu penilaian hasil belajar mahasiswa. Dosen menambah  Quiz  pada  LMS  e-lelarning.  Dosen  membuat  soal  HOTS  mata  kuliah  IPA  SD Kelas Rendah. Kelemahan Quiz pada LMS e-learning yaitu kesulitan mendesain soal HOTS, pada umunya type soal Quiz antara lain pilihan ganda, menjodohkan, essay sederhana dan lain-lain.  Dosen  dapat  mengunggah  soal  HOTS  dengan  format  .docx.  Mahasiswa mengunduh dan mengerjakan soal HOTS, kemudian mengunggah kembali pada Quiz LMS e-learning .
Hasil respon mahasiswa terhadap pembelajaran hybrid learning masa pandemi covid- 19  sebagai berikut.

## Tabel 13 Hasil angket respon mahasiswa
No Pernyataan Persentase 1 Pembelajaran hybrid learning dapat mengeksplor pengetahuan dan keterampilan mahasiswa 90 2 Pembelajaran daring  menggunakan zoom meeting membuat mahasiswa aktif mengikuti pembelajaran. 95 3 Pembelajaran daring menggunakan e-learning LMS mahasiswa dapat mengembangkan keterampilan proses sains 80
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  menyatakan  bahwa  90%  pembelajaran hybrid  learning dapat  mengeksplor  pengetahuan  dan  keterampilan  mahasiswa.  95% pembelajaran  daring    menggunakan zoom  meeting mahasiswa  aktif  mengikuti pembelajaran. 80% pembelajaran daring menggunakan e-learning LMS mahasiswa dapat mengembangkan  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran hybrid  learning masa  pandemi  covid-19  pada  mata kuliah  IPA  SD  Kelas  Rendah  positif.  Pada  umumnya  mahasiswa  merasa  puas  terhadap model blended  lerning ,  mahasiswa  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran (Fitriana,  2017).  Hasil  belajar  dan  respon  mahasiswa  meningkat  tinggi  dan  sangat  baik terhadap pembelajaran dengan metode Blended Learning berbasis Online Laboratory pada materi struktur anatomi hewan vertebrata (Sandika, 2017).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  kriteria  indikator  merumuskan  masalah sedang, membuat hipotesis sedang, merancang percobaan sedang, menganalisis sedang dan membuat kesimpulan sedang. Hasil respon mahasiswa terhadap pembelajaran hybrid learning masa  pandemi  covid-19  pada  mata  kuliah  IPA  SD  Kelas  Rendah  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran hybrid  learning masa  pandemi  covid-19  pada  mata kuliah IPA SD Kelas Rendah dinyatakan efektif.

## Daftar Pustaka
Al Hadrami, S. & Al Saadi, N. 2021. The advantages and challenges of e-learning during covid-19 pandemic in Omani Schools from parents’ perspectives of cycle two schools. International  Journal  of  Educational  Technology  and  Learning, 10(1):26-39. https://doi.org/10.20448/2003.101.26.39
Almenara, J.C., Arancibia, M., & Annachiara. 2019. Technical and didactic knowledge of the moodle LMS in Higher Education. Beyond Functional Use. Journal of New Approaches in Educational Research (NAER Journal), 8(1):25-33. https://doi.org/10.7821/naer. 2019.1.327
Ang,  C.K.  &  Kui,  N.M.  2014.  Meaningful  learning  in  the  teaching  of  culture:  the  project based learning approach. Journal of Education and Training Studies, 2(2):189-197. http://doi:10.11114/jets.v2i2.270
Aniţei, M., Dumitru, D., & Chraif, M. 2014. Inductive reasoning and visual memory. A pilot studi. Procedia Social and Behavioral Sciences, 127(3):834-839. https://doi.org/10. 1016/j.sbspro.2014.03.364
Cahyono, B.A.D., Sutarto, S., Mahardika, I.K.  2017. Model pembelajaran REACT ( relating, experiencing,  applying,  cooperating,    transfering )    disertai  media  video  kejadian fisika terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika di SMA. Jurnal Edukasi, 4(3):20-24. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i3.6155 Crawford,  R.  &  Jenkins,  L.  2018.  Making  pedagogy  tangible:  developing  skills  and knowledge using a team teaching and blended learning approach. Australian Journal of Teacher Education, 43(1):127-142. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n1.8
Darabi,  A.  &  Jin,  L.  2013.  Improving  the  quality  of  online  discussion:  the  effects  of strategies  designed  based  on  cognitive  load  theory  principles. Distance  Education,
34(1):21-36. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.770429
Devlin,  M.  &  Samarawickrema, G.  2010.  The  criteria  of  effective  teaching in a  changing higher  education  context. Higher  Education  Research  &  Development, 29(2):111- 124. https://doi.org/10.1080/07294360903244398
Fitriana,  N.  2017.    Penerapan  model  pembelajaran  blended  learning  pada  mata  kuliah pemisahan  kimia  materi  kromatografi untuk  meningkatkan kualitas  belajar. Erudio Journal of Educational Innovation, 4(1):46-54.
Ghirardini,  B.  2011. E-learning  methodologies  A  guide  for  designing  and  developing  e- learning courses, Policy and Support Branch, Roma.
Hake, R. R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. AREA-D, American Education.
Karamustafaoğlu, S. 2020. Improving the science process skills ability of science student teachers using i diagrams. International Journal of Physics  & Chemistry Education,
3(1):26-38. https://doi.org/10.51724/ijpce.v3i1.99
Kramer, C., König, J., Strau, S., & Kaspara, K. 2020. Classroom videos or transcripts? A quasi-experimental  study  to  assess  the  effects  of  media-based  learning  on  pre- service  teachers’  situation-specific  skills  of  classroom  management. International Journal of Educational Research, 103(1). https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101624
Lapitan  Jr,  L.D., Tiangco,  C.E.,  Sumalinog,  D.A.,  Sabarillo,  N.S.,  &  Diaz,  J.M.  2021. An  effective blended  online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19  pandemic. Education  for  Chemical  Engineers, 35(1):116-131. https://doi.org/10.1016/j.ece. 2021.01.012
Misrom, N.S., Muhammad, A.S., Abdullah, A.H., Osman, S., Hamzah, M.H., & Fauzan, A. 2020.  Enhancing  students’  higher-order  thinking  skills (hots)  through  an inductive reasoning strategy using geogebra. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 15(3):156-179. http://doi.org/10.399.1/ijet.v15i3/9839
Perkins,  K.  2021. PhET  (Physics  Educational  Technology). [Online]  Available at: https://phet.colorado.edu/in/about . [diakses 2 Agustus 2021].
Prahani, B.K., Jatmiko, B., Hariadi, B., Sunarto, D.,Sagirani, T., & Amelia, T. 2020. Blended web mobile learning (BWML) model to improve students’ higher order thinking skills. International  Journal  of  Emerging  Technogies  in  Llearning, 15(11):42-55. http://doi.org/10.3991/ijet.v15i11.12853
Rau,  M.A.,  Kennedy,  K.,  Oxtoby,  L.,  &  Bollom,  M.  2017.  Unpacking  “active  learning”:  a combination  of  flipped  classroom  and  collaboration  support  is  more  effective  but collaboration support alone is not. J. Chem. Educ., 94(10):1406–1414. https://doi. org/10.1021/acs.jchemed.7b00240
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sandika, B. 2017. Hasil belajar dan respons mahasiswa terhadap pembelajaran dengan metode blended learning berbasis online laboratory pada materi struktur anatomi hewan vertebrata. Jurnal penelitian Pendidikan Matematika dan Sains , 1(2): 51- 56 http://dx.doi.org/10.26740/jppms.v1n2.p%25p
Shina, T.S., Ranellucci, J., & Roseth, C.J. 2017. Effects of peer and instructor rationales on online  students’  motivation  and  achievement.  82(1):184-199. https://doi.org/10. 1016/j.ijer.2017.02.001
Siming, G. 2020. Synchronous versus asynchronous online teaching of physics during the COVID-19  pandemic. Journal  International  Physics  Education, 20  Agustus, 55(6):065007. http://10.1088/1361-6552/aba1c5
Susanna,  M.S.  &  Badley,  L.  2020. Generating  Tach and  Flow  For  Effective  Teaching  and Learnig, Taylor & Francis . New York.
Yusuf, I. & Widyaningsih, W.S. 2018. Profil kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal  HOTS  di  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas  Papua. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2(1):42-49. DOI : https://doi.org/10.32585/jkp.v2i1.63
Wiladatika, L., Sitompul, S.S., & Mahmuda, D. 2017. Hubungan keterampilan matematika dengan  kemampuan  menyelesaikan  soal  materi  gaya  pada  siswa  SMP  Mujahidin Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6(1):1-9
Zainudin, Z. & Pambudi, B. 2019. Developing critical thinking skills-based learning set of basic. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia, 15(1):14-23 http://doi:10.http://doi: 10.15294/jpfi.v15i1.1435