Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)

## KESIAPAN GURU : PENGGUNAAN KONTEKS DALAM PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Haris Kurniawan 1 , Eva Susanti 2 1,2 Universitas Tamansiswa Palembang *hariskurniawan09@gmail.com
Abstract : This  study  aims  to  find  out  how  the  role  of  context  in  the  method  or approach  to  learning  mathematics,  making  it  easier  for  students  to  understand mathematics learning. The aspects that are seen in this study are how far teachers use context in their learning and how teachers use context and what kind of context they use. The research method used is descriptive qualitative with a subject of 11 teachers who were selected by purposive sampling. The data were obtained through interviews and questionnaires with class teachers in both public and private schools, especially in the province of South Sumatra. The findings in this study include (1) not all teachers use context in learning mathematics not because they don't want to, but  because  they  lack  knowledge  about  how  to  use  context.  (2)  the  selection  of appropriate learning methods or approaches and the selection of contexts that are in accordance with the learning concept greatly affect the ultimate goal of using the context.
Key Words : Teacher Readiness, Use of Context, Mathematics
Abstrak : Penelitian ini bertujuan mengetahui bagaimana peranan konteks didalam metode atau pendekatan pembelajaran Matematika, sehingga memudahkan siswa didalam memahami pembelajaran Matematika. Adapun aspek yang dilihat dalam penelitian ini adalah seberapa jauh  guru  memanfaatkan  konteks  didalam pembelajarannya serta bagaimana cara guru menggunakan konteks dan konteks  seperti  apa  yang  mereka  gunakan ,  Metode  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan subjek sebanyak 11 orang guru yang di pilih secara purposive sampling. Data di peroleh melalui wawancara dan angket pada guru kelas baik sekolah negeri dan sekolah swasta khususnya pada provinsi sumatera  selatan.  Temuan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  (1)  tidak  semua  guru memanfaatkan  konteks  didalam  pembelajaran  matematika  bukan  karena  mereka tidak mau, tetapi karena kurangnya pengetahuan tentang bagaimana memanfaatkan konteks. (2) pemilihan metode atau pendekatan belajar yang tepat serta pemilihan konteks  yang  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  tujuan akhir dari penggunaan konteks.
Kata Kunci : Kesiapan Guru, Penggunaan Konteks, Matematika

## PENDAHULUAN
Didalam kehidupan, manusia adalah  mahluk  sosial  yang  selalu berinteraksi didalam masyarakat. Matematika  merupakan  pengetahuan yang sangat dibutuhkan dalam
mendukung  proses  interaksi  tersebut. (Hodaňová  &  Nocar,  2016  ;  Yadaf,
2019 ; Fatima, 2012), matematika yang digunakan dalam interaksi bermasyarakat  ini  juga  memiliki  peran dalam membangun suatu bangsa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)
(Jayanthi,  2019).  Hal  ini  menunjukkan matematika  memiliki  peranan  penting didalam  kehidupan  sehari  –  hari (Kumar,  2017),  karena  matematika tidak  terlepas  dari  aktivitas  manusia (Indra  Putri,  2015  ;    Zulkardi  &  Putri, 2010).
Oleh  karena  itu  didalam  dunia pendidikan, matematika menjadi matapelajaran  yang  selalu  termasuk didalam  setiap  jenjang  pendidikan (Hasanah, 2016 ; Mufarizuddin, 2018 ;
Setyawan  &  Sunianti,  2018).  Akan tetapi  fakta  yang  didapati  dilapangan adalah persepsi dan stigma negatif pada pelajaran dan pembelajaran matematika (Siswono, 2014 ; Suherman, 2015 ; Zan, 2008).  Didalam  salah  satu  penelitian didapati bahwa pembelajaran matematika  menjadi  pelajaran  yang banyak  memiliki  persepsi  negatif  dari siswa  (Mohd  Rusdin  et  al.,  2019).  Ini sangat  bertentangan  dengan  kebutuhan akan  matematika  di  dalam  kehidupan yang  sangat  besar,  tetapi  proses pembelajaran yang merupakan langkah awal  mempersiapkan  siswa  dalam praktik  penggunaan  matematika  bagi kehidupan  bermasyarakat  cenderung direspons kurang baik oleh siswa.
Hal  ini  tercermin  dari  hasil penilaian  pembelajaran  matematika atau literasi Matematika secara internasional  dan  secara  nasional, seperti  yang  tercermin  dari  hasil  PISA tahun  2018  kemampuan  matematika siswa di indonesia masih jauh di bawah rata  –  rata  penilaian  OECD  (OECD, 2019  ;  OECD,  2018  ;  Balitbang Kemdikbud,  2019).  Di  Indonesia, sekitar  71%  siswa  tidak  mencapai tingkat kompetensi minimum matematika.  Ini  berarti  masih  banyak didapati bahwa siswa Indonesia mengalami kesulitan dalam menghadapi situasi yang membutuhkan kemampuan pemecahan masalah menggunakan  Matematika  (Balitbang
Kemdikbud, 2019).
Kemampuan  pemecahan  masalah real siswa  yang  rendah  menunjukkan adanya proses pembelajaran yang tidak mengasah kemampuan pemecahan masalah,  atau proses pengenalan materi belajar  yang  tidak  menunjukkan  sisi kebergunaan  materi  tersebut  dalam kehidupan  bermasyarakat.    Konsep kebergunaan ini seringkali di canangkan dengan kata Matematika dalam kehidupan sehari – hari. Banyak pembahasan serupa dalam  penelitian  secara  internasional antara  lain  seperti  :  mathematics  in everyday  life,  real  life  (connections), realistic (mathematics education), mathematics  in  daily  life,  everyday mathematics.  (Mosvold,  2006).  Semua topik  tersebut  tidak  bisa  terlepas  dari konteks  di  dalam  belajar  matematika dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Bahkan ada banyak sekali matematika di dalam kehidupan
(Hodaňová  &  Nocar,  2016).  Beberapa penelitian  pembelajaran  matematika terkait  penggunaan  konteks.  Seperti Jero Budiman dalam penelitian mengatakan faktor keberagaman budaya  adalah  hal  dapat  dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan konsep ethnomatematics.  (Darmayasa,  2018) bahkan  didalam  budaya  banyak  sekali terdapat  bahasa  matematis  (Prahmana, 2020). Mengangkat budaya dalam masyarakat  menjadi  sebuah  konteks dalam pembelajaran Matematika merupakan sesuatu yang sangat dibutuhkan  saat  ini.  Seperti  survey penilaian  kualitas  pembelajaran  secara internasional PISA (Programme International  Studen  Assessment)  yang melakukan pengukuran tingkat keberhasilan  pembelajaran  matematika atau  literasi  matematika    siswa  dalam mengintrepretasikan matematika menggunakan berbagai konteks kehidupan (Balitbang Kemdikbud,
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)
2019).  Eva  didalam  penelitiannya mengembangan soal matematika menggunakan  konteks  budaya  rumah adat beserta kearifan lokal didalamnya. Hasilnya didapati bahwa dengan konteks  yang  lebih  familiar  dengan siswa,  siswa  menjadi  termotivasi, tertarik untuk
menyelesaikan permasalahan matematis yang diberikan (Susanti, 2016). Uji  coba  pengenalan  soal  PISA kepada siswa di Indonesia telah banyak dilakukan, Yohanis didalam penelitiannya mengujicobakan soal yang ia kembangkan dengan
mengusung  kebudayaan  dan  kearifan lokal  daerah  perbatasan  Indonesia  dan timor  leste.  Ia  menggunakan  konteks Jagung  Bose  makanan  khas  daerah timor yang kemudian di angkat kedalam materi dan soal LKS. Hasilnya konteks yang  sangat  familiar  dengan  siswa membuat minat mereka terhadap matematika  menjadi  meningkat  dan mereka termotivasi. Sehingga penilaian pembelajaran menjadi meningkat.
(Deda & Maifa, 2021)
Sama  halnya  dengan Realistic Mathematics Education , atau yang lebih dikenal  di  Indonesia  dengan  nama pendidikan matematika realistic Indonesia  (PMRI)  yang  dibawa  ke Indonesia dari belanda, juga mengusung pembelajaran matematika dengan menggunakan konteks. Didalam PMRI, dunia  nyata  digunakan  sebagai  titik awal  untuk  pengembangan  ide  dan konsep matematika (Hadi, 2016) fenomena didaktik (Zulkardi, 2002) Haris didalam penelitiannya yang mengembangkan aplikasi android pembelajaran matematika dengan pendekatan  PMRI.  Ia  memanfaatkan konteks  yang  familiar  dengan  siswa Indonesia diawal pembelajaran menggunakan aplikasi, hasilnya permasalahan  yang  diberikan  diawal dengan menggunakan konteks
kehidupan justru membuat siswa
tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar.
(Kurniawan & Susanti, 2020) Maryati dan Rully dalam penelitiannya yang memanfaatkan anyaman  bamboo.  Ia  mengatakan bahwa anyaman bamboo dapat memudahkan  siswa  untuk  mempelajari transformasi  geometri  karena  konteks ini dekat dengan kehidupan sehari – hari siswa. (Maryati & Prahmana, 2019) Berdasarkan penjelasan pentingnya  penggunaan  konteks  di dalam pembelajaran matematika diatas, maka fokus dalam penelitian ini adalah melihat seberapa jauh guru memanfaatkan konteks didalam
pembelajarannya  serta  bagaimana  cara guru menggunakan konteks dan konteks seperti apa yang mereka gunakan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah penelitian kualitatif. Jenis penelitian ini merupakan  fenomenologi  yang  akan mendeskripsikan  seberapa  jauh  guru memanfaatkan konteks didalam pembelajarannya  serta  bagaimana  cara guru menggunakan konteks dan konteks seperti  apa  yang  mereka  gunakan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan wawancara. Awalnya, kuesioner diberikan  kepada  guru  melalui  Google Form  untuk  mengetahui  seberapa  jauh guru memanfaatkan penggunaan konteks dalam pembelajaran matematika. Kemudian peneliti melakukan  wawancara  kepada  guru yang telah membiasakan diri menggunakan konteks dalam
pembelajarannya,  untuk  mengetahui cara mereka menggunakan konteks dan konteks  seperti  apa  yang  mereka gunakan.  Wawancara  semi  terstruktur dipilih  agar  subjek  (guru)  mampu mendeskripsikan informasi pribadi secara  lebih  detail  (Creswell,  2012) wawancara  dilakukan  peneliti  melalui
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)
telepon  dikarenakan  kondisi Pandemi Covid-19 .  Beberapa  guru  di  temui secara langsung.
Adapun  subjek  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  16  guru sekolah  di  Sumatera  Selatan  yang diambil  secara  purposive  sampling. Dengan  Aspek  yang  dilihat  adalah seberapa  jauh  guru  memanfaatkan konteks didalam pembelajarannya serta bagaimana  cara  guru  menggunakan konteks  dan  konteks  seperti  apa  yang mereka gunakan . Teknik analisis data dalam penelitian  ini  sesuai  dengan  tahap reduksi data, display data, analisis data, mengambil  kesimpulan  dan  verifikasi (Miles  &  Huberman,  1994  ;  Suryana, 2007) . Pada  tahap  reduksi  data,  data wawancara dan angket pada guru yang diperoleh dirangkum dan dipilih berdasarkan  hal  –  hal  penting  yang dibutuhkan  guna  memberikan  hasil yang dapat mempertajam hasil pengamatan. Kemudian peneliti menganalisis hasil tersebut lalu
menyimpulkan  dengan  cara  membuat penyajian data secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini    adalah  data  angket  dan wawancara kepada guru – guru sekolah
di sumatera selatan. Peneliti membagikan  kuesioner  berupa  link survey  online  kepada  16  guru  sekolah untuk  mengetahui  seberapa  jauh  guru memanfaatkan konteks didalam pembelajarannya.  Dari  ke  16  guru didapati    56%  atau  9  Orang  guru  yang mengatakan suka menggunakan konteks didalam pembelajarannya.
(Lihat gambar 1)
Gambar 1. Penggunaan konteks dalam belajar
Kemudian  peneliti  melakukan wawancara  yang  mendalam  kepada  9 orang  guru  yang  suka  menggunakan konteks didalam pembelajarannya untuk  menggali  informasi  seberapa perlu dan penting peranan konteks bagi mereka  dalam  pembelajaran.  Sehingga mereka  sering  memanfaatkan  konteks didalam  pembelajarannya.  Didapati bahwa  sebagaian  besar  dari  mereka memiliki  pendapat  bahwa  penggunaan konteks dapat meningkatkan
kebermanfaatan  pembelajaran  di  kelas terhadap  kehidupan.  Beberapa  diantara mereka juga beranggapan bahwa penggunaan  konteks  dapat  mengasah kemampuan pemecahan masalah siswa. Peneliti juga
melakukan wawancara  pada  7  orang  guru  yang hanya  sesekali    menggunakan  konteks didalam  pembelajarannya.  Ternyata sebagian  besar  jawaban  mereka  tidak jauh  berbeda  dari  9  Guru  sebelumnya. Hal ini menunjukkan suatu kontradiksi, mereka menganggap konteks itu penting  tetapi  mengapa  mereka  hanya menggunakan  konteks  hanya  sesekali saja.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)

## Kemampuan Guru
Kontradiksi  yang  didapatkan, antara  pengetahuan  tentang  pentingnya konteks  didalam  pembelajaran  dengan implementasi penggunaan konteks. Dari data  yang  didapati,  kontradiksi  ini terjadi disebabkan oleh dua faktor yakni :  (1)  Kemampuan  guru  dalam  memilih konteks yang dapat dihubungkan dengan materi pembelajaran. (2)
Kemampuan  guru  menerapkan  metode yang tepat untuk digunakan.
Kurangnya  kemampuan  guru dalam  memilih  konteks  yang  tepat, disebabkan oleh kurangnya pemahaman konsep dasar dari suatu materi pembelajaran.  Didapati  dari  hasil wawancara,  bahwa  mereka  kesulitan untuk mengkonversi pembelajaran tekstual menjadi pembelajaran kontekstual,  pembelajaran  abstrak  dari pembelajaran yang konkret.
Meskipun mereka memiliki kemampuan itu beberapa diantara guru –  guru  masih  kebingungan  bagaimana
cara atau metode menyampaikan pesan yang  konkret  tadi  untuk  kemudian menghasilkan  yang  abstrak.  Serta bagaimana menyampaikan pembelajaran dari hal yang kontekstual menjadi tekstual.

## Aktivitas yang dilakukan oleh Guru
Dari ke 16 Guru yang dijadikan objek, 9 Guru yang telah terbiasa menggunakan konteks  mengungkapkan  bahwa  hal pertama  yang  mereka  lakukan  setelah menyiapkan konsep pembelajaran yang konkret  mereka  melakukan  pemilihan konteks  yang  sesuai  dan  cocok  bagi pembelajaran  tersebut.  berikut  ini  data
jenis  konteks  yang  mereka  pilih.  (lihat gambar 2)

## Gambar 2. Jenis Konteks yang digunakan
Masing – masing guru ada yang terbiasa menggunakan  dua  atau  tiga  jenis konteks  yang  mereka  rasakan  cocok untuk  materi  pembelajaran  mereka. Akan tetapi yang sangat sering mereka gunakan  dalam  proses  belajar  adalah konteks  budaya  lokal  dan  konteks kebiasaan sehari – hari siswa, yang lebih dominan  mereka  rasakan  mudah  untuk diterima siswa. Dari ke 9 guru tersebut 80%  nya  memilih  2  buah  konteks  ini, yang mereka rasakan membantu pemahaman siswa dalam belajar.
Hal  ini  sama  dengan  hasil penelitian Irma dan Rully (Risdiyanti & Prahmana,  2018)  yang  mengatakan bahwa  matematika  memiliki  hubungan dengan budaya sehingga dapat dipelajari  dengan  cara  yang  lebih menyenangkan.  Oleh  karena  itu  atar dasar  konsep  menyenangkan  ini  maka sangat  tepat  sekali  jika  ke  9  guru  tadi merasakan konteks ini sangat membantu  pemahaman  siswa  didalam belajar matematika.
Data yang di dapatkan dari ke 9 guru yang diwawancarai mengenai cara mereka  dalam  memanfaatkan  konteks dalam  pembelajarannya adalah  sebagai berikut :
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat kita lihat adanya perbedaan metode atau cara  yang  dilakukan  guru  dalam memanfaatkan konteks dalam pembelajarannya. Yang dapat memungkinkan perbedaan hasil pemahaman siswa terhadap permasalahan,  persoalan  kontekstual didalam praktik kehidupannya. Peneliti mendapati bahwa guru yang menggunakan  konteks  sejak  awal  atau apersepsi didalam pembelajaran adalah guru  yang  telah  memiliki  pengetahuan terkait  pendekatan  atau  metode  belajar matematika dengan menggunakan konteks.  Mereka  telah  mendesain rancangan  pembelajaran  menggunakan konteks sejak awal pembelajaran sehingga  lebih  siap  dalam  praktik belajar mengajar di kelas. Serta konsep pembelajaran  yang  mereka  tanamkan lebih berkesan natural bagi siswa.
Berbeda  halnya  dengan  guru yang  hanya  menerapkan  penggunaan konteks hanya pada evaluasi pembelajaran  saja.  Terdapat  pesan konsep  yang  terputus,  karena  siswa  di ajarkan  dengan  cara  yang  abstrak  akan tetapi di evaluasi atau di beri contoh soal yang konkret.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa untuk memaksimalkan pemanfaatan konteks pada pembelajaran matematika, guru dianjurkan untuk memiliki pengetahuan tentang pendekatan atau metode pembelajaran  yang  cocok  dan  baik untuk  digunakan  dalam  pembelajaran yang memanfaatkan konteks. Kemudian guru  juga  dianjurkan  untuk  mengasah kemampuannya  dalam  mempraktikkan pendekatan pembelajaran tersebut. Sehingga  dengan  pengetahuan  dan kemampuan tersebut guru akan termotivasi  untuk  sesering  mungkin memasukkan konteks didalam berinteraksi dengan siswa pada pembelajaran dikelas. Dampak kedepannya  akan  membuat  siswa menjadi terbiasa dan terasah menggunakan  kemampuan  matematis nya didalam kehidupan sehari – hari. Didalam pemilihan jenis konteks untuk pembelajaran
matematika  guru  dianjur  kan  memilih konteks  yang  familiar  dengan  siswa sehingga  mereka  akan  lebih  mudah menangkap  pesan  pembelajaran  yang ingin  disampaikan.  Bagi  guru  yang bukan  merupakan  penduduk  asli  pada daerah tersebut dianjurkan untuk
Tabel 1. Cara memanfaatkan konteks dalam pembelajaran No Nama Cara memanfaatkan Konteks Memulai pembelajaran dengan Permasalahan (Konteks) Memberikan contoh soal berupa Konteks Konteks diigunakan saat evaluasi pembelajaran 1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8. 9.
Su Ul Yu
TTN Ev RTy NF AW NFid √ - √ - √ √ √ - -
- - - √ - - √ √ - √ √ - - √ - - √ √
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)
banyak  berinteraksi,  serta  mengenali kearifan  budaya  lokal  setempat  dan kebiasaan sehari – hari siswa.
Mengajarkan matematika menggunakan konteks baiknya dilakukan  sejak  dimulai  pembelajaran. Dengan maksud memanfaatkan konteks untuk menanamkan konsep pembelajaran.  Hal  ini  akan    membuat pembelajaran matematika
lebih bermakna  bagi  siswa  dan  penanaman konsep  yang  dilakukan  akan  terlihat lebih natural.

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang
Kemdikbud.
(2019). Pendidikan  di  Indonesia  Belajar Dari  Hasil  PISA  2018 (Pusat Penilaian  Pendidikan  (ed.);  Issue Desember). Balitbang Kemdikbud. Creswell,  J.  W.  (2012). Educational Research:  Planning.  Conducting and  Evaluating  Qualitative  and Quantitative Research (4th Edition) (4th ed.). Pearson. Darmayasa,  J.  B.  (2018).  Landasan,
Tantangan,  dan  Inovasi  Berupa Konteks  Ethnomathematics  dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. JNPM (Jurnal
Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 9. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i 1.709 Deda,  Y.  N.,  &  Maifa,  T.  (2021). Development of Student Worksheets  Using  the  Context  of Local  Wisdom  on  Integers  and Fractions. Jurnal Pendidikan Matematika , 15 (1), 71–82. https://doi.org/10.22342/jpm.15.1.
12824.71-82
Fatima, R. (2012). Role of Mathematics in  the  Development  of  Society. National  Meet  on  Celebration  of National Year of Mathematics , 1– 14. Hadi, S. (2016). Pendidikan
Matematika Realistik : Teori Pengembangan dan Implementasinya (Edisi  Revi). RajaGrafindo Persada. Hasanah, N. (2016). Upaya Guru Dalam Mengatasi Siswa Berkesulitan Belajar  Matematika  Di  Kelas  Iv Sdit Ukhuwah Banjarmasin. Jurnal  PTK  &  Pendidikan , 2 (2), 27–34. file:///C:/Users/HP- PC/Downloads/1028-2767-1- SM.pdf
Hodaňová,  J.,  &  Nocar,  D.  (2016).
Mathematics  Importance  in  Our
Life. INTED2016  Proceedings , 1 (March), 3086–3092. https://doi.org/10.21125/inted.201 6.0172 Indra  Putri,  R.  I.  (2015).  Pengaruh Interaksi Pendekatan Pembelajaran Dan Bentuk Tes Formatif Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Universitas Negeri Malang , 22 (1), 69–75.
Jayanthi,  R.  (2019).  Mathematics  in society  development  -  A  Study. Iconic  Research  and  Engineering Journals , 3 (3), 59–64. Kumar,  S.  (2017).  Use  of  mathematics by adults in daily life. International Journal Peer Reviewed Journal Refereed Journal Indexed Journal , 3 (9), 83. Kurniawan,  H.,  &  Susanti,  E.  (2020). Development of M-Learning Media  With  Indonesian  Realistic Mathematics Education’s Approach. Proceedings  of  the SEMANTIK Conference of Mathematics Education (SEMANTIK 2019) , 467 (Semantik 2019), 142–145. https://doi.org/10.2991/assehr.k.2 00827.133 Maryati,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2019). Ethnomathematics: Exploration of the muntuk community. International Journal  of  Scientific
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)
and  Technology  Research , 8 (6),
47–49.
Miles,  N.  M.,  &  Huberman,  A.  M. (1994). Qualitative Data Analysis.
In sage  Publications (Seconds).
Sage Publications.
Mohd Rusdin, N., Rahaimah Ali, S., & Masran,  M.  N.  (2019). Primary School  Pupils’  Perception  On
Mathematics  In  Context  Of  21St Century  Learning  Activities  And Skills . November . https://doi.org/10.2991/upiupsi- 18.2019.26 Mosvold,  R.  (2006). Mathematics  in everyday life A study of beliefs and actions .
http://scholar.google.no/scholar?as _q=&as_epq=&as_oq=&as_eq=& as_occt=any&as_sauthors=R+Mo svold&as_publication=&as_ylo= &as_yhi=&btnG=&hl=no&as_sdt =0%2C5#5 Mufarizuddin. (2018). ANALISIS KESULITAN  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  SISWA  KELAS V SD NEGERI 012 BANGKINANG  KOTA. Journal On Education , 1 (1), 40–47.
OECD.  (2018).  What  15-year-old students in Indonesia know and can do. Programme  for  International Student  Assessment  (PISA)  Result from PISA 2018 , 1–10. http://www.oecd.org/pisa/ Data OECD.  (2019).  PISA  2018  Results (Volume  I): What  Students  Know and Can Do. In OECD Publishing: Vol. III . https://www.oecd.org/pisa/publica tions/PISA2018_CN_IDN.pdf Prahmana,  R.  C.  I.  (2020).  Bahasa Matematis Masyarakat Yogyakarta: Suatu Kajian Etnografi. Jurnal  Elemen , 6 (2),
277–301. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.2 101 Risdiyanti,  I.,  &  Prahmana,  R.  C.  I. (2018). Etnomatematika: Eksplorasi dalam Permainan Tradisional  Jawa. Journal  of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 1. https://doi.org/10.31331/medives. v2i1.562 Setyawan,  D.,  &  Sunianti.  (2018). Pengembangan Model Pembelajaran  Circuit  Learning Dengan  Media  Microsoft  Power Point  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika Peserta Didik. JPIn  (Jurnal  Pendidik  Indonesia) ,
01 (2), 42–46. Siswono, T. Y. E. (2014). Permasalahan Pembelajaran Matematika dan Upaya Mengatasinya (pp. 1–9). Workshop  Program  Studi  S2 Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Mahasaraswati Denpasar. Suherman.  (2015).  Kreativitas  Siswa Dalam Memecahkan Masalah
Matematika  Materi  Pola  Bilangan dengan  Pendekatan  Matematika
Realistik (PMR). Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 81– 90. Suryana,  A.  (2007).  Tahap-Tahapan
Penelitian  Kualitatif.  In Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia (pp. 5–10). Susanti, E. (2016). Pengembangan Soal Matematika Tipe Timss Menggunakan  Konteks  Rumah Adat Untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 1–
22.
https://doi.org/10.22342/jpm.10.2. 3631.53-74 Yadaf, S. (2019). Role of Mathematics in the Rise of Science. International Journal  of  Research and  Analytical  Reviews  (IJRAR) , 6 (4).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Haris Kurniawan, Eva Susanti (Hal. 116 – 124)
https://doi.org/10.1515/97814008 52826 Zan,  R.  (2008).  Different  Profiles  of ‘Negative Attitude toward Mathematics.’ Proceedings of ICME-11-Topic  Study  Group  10: Rsearch  and  Develpment  in  the Teaching and Learning of Number Systems  and  Arithmetic , 13 ,  156–
169.
Zulkardi,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2010). Pengembangan blog support untuk membantu siswa dan guru
matematika Indonesia belajar pendidikan  matematika  realistic Indonesia  (PMRI). Jurnal  Inovasi
Perekayasa  Pendidikan  (JIPP) ,
2 (1), 1–24.
Zulkardi,  Z.  (2002). Developing  a learning  environment  on  realistic mathematics education for indonesian student teachers (Issue 12). Universiteit Twente.