## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN KIMIA ORGANIKBERBASIS KARAKTER MELALUI PRAKTIK LES-

## SON STUDY PADA PROGRAM STUDI PENDIDIAN BIOLOGI FKIP UMSURABAYA
Wiwi Wikanta, R. Suwasis Hadi, Amiq Fikriyati, dan Kamaliyah R.
Program Studi Pendidikan BiologiFKIP UMSurabaya E-mail: wi2umsby@yahoo. co. id.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada Mata  Kuliah  Kimia  Organik  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah Surabaya Semester Genap tahun 2013/2014. Implementasi LS dilakukan dalam 4 siklus dengan tahapan pada setiap siklus meliputi kegiatan perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan pengamatan serta refleksi ( see ). Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) Hasil belajar ada pada kriteria baik yaitu memiliki kompetensi aspek kognitif dengan porsi tingkat tinggi lebih banyak (e” 60%) dengan ketuntasan belajar lebih dari 75%; (2) Aktivitasmahasiswatelahmengalamipengembanganbaikaktivitasdalam  menge- mbangkankarakter  berani  dan  kompetensi  kerjasama  mahasiswa.  Kesimpulan  dari  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran mata kuliah kimia organik melalui lesson  study sudah  sangat  baik  berdasarkan  aspek  kompetensi  kognitif  dan  aktivitas pembelajaran.
Kata kunci: lesson study, kualitas pembelajaran, kompetensi kerjasama, karakter berani, kimia  organik.

## PENDAHULUAN
Program  Studi  Pendidikan  Biologi sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan penyenggara pendidikan tenaga pendidik dan kependidikan  di  bidang  biologi  memiliki
tanggung jawab dalam menghasilkan SDM yang berkualitas, khususnya calon tenaga guru biologi  yang  berkualitas.  Dalam  rangka mewujudkan tujuan tersebut, Program Studi Pendidikan  biologi  telah  menggunakan
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
kurikulum berbasis kompetensi yang mengacu pada  ketentuan  yang  dikeluarkan  oleh Direktorat  Perguruan  Tinggi.  Perubahan kurikulum  ini  ini  disebabkan  adanya perubahan yang sangat cepat di semua sektor kehidupan khususnya dunia kerja, sehingga perguruan tinggi perlu membekali lulusannya dengan kemampuan adaptasi untuk mengikuti perubahan dan perkembangan yang cepat tersebut. Oleh karena itu perguruan tinggi tidak hanya memfokuskan pada isi yang harus dipelajari, tetapi lebih menitik beratkan pada kemampuan apa yang harus dimiliki lulusannya sehingga dapat menghadapi kehidupan masa depan  dengan  lebih  baik  serta  dapat meningkatkan kualitas hidupnya.
Kompetensi  adalah  pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang harus dimiliki seseorang akan terjun di masyarakat. Keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh mahasiswa merupakan keterampilan abad 21 yang meliputi keterampilan berpikir tingkat tinggi,  keterampilan  komunikasi  dan keterampilan kerja sama (Trilling and Fadel, 2009).  Selain  itu  kurikulum  berbasis kompetensi di perguruan tinggi menekankan pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa.  Proses  pembelajaran  yang dimaksud  adalah project  based  learning , problem  based  learning , cooperative learning , dan inquiry (Panduan Kurikulum Berbasis Kompetensi Dikti).
Program Studi Pendidikan Biologi masih memiliki  beberapa  kendala  dalam melaksakanpembelajaran  yang  berpusat pada  mahasiswa.  Karena  itu,  proses pembelajaran  yang telah  dilakukan  masih perlu  ditingkatkan  kualitasnya.  Kualitas pembelajaran  yang  perlu  ditingkatkan  di antaranya adalah proses pembelajaran pada mata kuliah kimia organik.
Kimia Organik adalah salah satu mata kuliah wajib di Prodi Pendidikan Biologi. Pada mata kuliah kimia organik, mahasiswa diharapkan  dapat  menerapkan  konsep, hukum, dan teori kimia dalam memahami fenomena  biologi.  Dalam  memahami fenomena  biologi,  mahasiswa  dapat memperoleh pengetahuan konten sekaligus mengembangkan berbagai kompetensi yang dimiliki. Baik konten maupun kompetensi yang ingin dicapai, merupakan aspek yang saling berhubungan antara yang satu dengan yang lain dalam mewujudkan pembelajaran yang berkualitas (Einfield, 2007).
Pembelajaran kimia organik yang telah dilaksanakan sejauh ini hanya berbasis konten, belum  ada  pengembangan  kompetensi mahasiswa  seperti  kompetensi  dalam melakukan kerjasama dan karakter berani. Kompetensi dan karakter tersebut penting untuk membekali mahasiswa ketika terjun langsung di masyarakat dan lingkungan. Hal ini tentunya juga  cukup dipengaruhi oleh
kompetensi yang dimiliki oleh dosen. Oleh karena  itu  perlu  adanya  kegiatan  yang dilakukan secara terus menerus dalam rangka meningkatkan kompetensi dosen, sehingga berdampak  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Upaya peningkatan kompetensi dosen bisa dilakukan berbagai kegiatan misalnya dengan  melakukan lesson  study . Lesson study atau pengkajian pembelajaran adalah salah satu pendekatan pembinaan profesiguru atau  dosen  dalam  meningkatkankualitas pembelajaran (Susilo, 2009). Lesson Study bukan metode atau strategi pembelajaran tetapi merupakan suatu model pembinaan guru/dosen kearah guru/dosen profesional. Pelaksanaannya,  guru/dosen  dapat menerapkan berbagai metode/strategi/media pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan situasi,  kondisi  dan  permasalahan  yang dihadapi. Lesson Study secara singkat dapat didefinisikan  sebagai  model  pembinaan profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegiatias  dan mutual  learning untuk membangun  komunit as  belajar  (Dit. Ketenagaan, 2008; Hendayana, 2010). Oleh karena itu, Lesson Study memberi harapan dalam peningkatan kualitas pembejaran.
Permasalahan  Pembelajaran  Kimia Organik dalam penelitian ini akan difokuskan
pada peningkatan kualitas pembelajaran yang dirumuskan sebagai berikut: (1) Bagaimana kualitas  pembelajaran  berdasarkan kompetensi kognitif yang ingin dicapai?; (2) Bagaimana  kualitas  pembelajaran berdasarkan ketuntasan belajar mahasiswa?; (3) Bagaimana aktivitas mahasiswa untuk mengembangkan  karakter  berani  selama proses  pembelajaran?;dan(4)Bagaimana aktivitas mahasiswa untuk mengembangkan kompetensi  kerjasama  selama  proses pembelajaran?

## METODE PENELITIAN

## Subjek
Lesson study dilakukan pada mahasiswa yang sedang memprogram matakuliah kimia organik. Mata kuliah kimia organik merupakan salah satu matakuliah yang wajib diprogram pada  semester  genap dengan  bobot  studi sebesar 2 sks. Mahasiswa semester genap tahun  akademik  2013/2014  yang memprogram  mata  kuliah  kimia  organik berjumlah 21 orang.

## Rancangan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  dalam  pelaksanaan lesson  study yang  mengacu  kepada lesson  study yang telah dikembangkan di Indonesia, yaitu kerja sama  FMIPA  UPI  dan  JICA.  Penelitian dirancang  dalam  implementasi  LS  yang meliputi tiga tahap secara bersiklus, yaitu:
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
merencanakan  atau  merancang  ( Plan ),
melaksanakan  ( Do ),  dan  mengamati  dan refleksi ( See ). Penelitian ini, mengimplemetasikan LS dalam empat siklus pembelajaran.  Ketiga  tahap  setiap  siklus pelaksanaan lesson  study disajikan  pada Gambar1.
Gambar  1 .  Siklus  Pengkajian Pembelajaran dalam Lesson Study di Indo- nesia.

## Prosedur Penelitian

## Tahap Perencanaan (Plan)
Pada  tahap plan dilakukan  hal-hal sebagai  berikut:(1)mengidentifikasi  per- masalahan yang dihadapi dalam perkuliahan kimia organik; (2) menentukan dosen model; (3) menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi: silabus, SAP, bahan ajar, lembar kegiatan  mahasiswa  (LKM),  instrumen penilaian;  (4)  kuesioner  dan  intrumen observasi  LS;  (5)  menentukan  teknik observasi.
Berikut  pada  Tabel  1.  disajikan permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa biologidalam pembelajaran mata kuliah Kimia Organik selama iniberdasarkan hasil Plan yang telah dilakukan.
Tabel 1. Hasil Identifikasi Masalah Pembelajaran Kimia Organik
No Aspek yang diidentifikasi Hasil Temuan 1 Isi/ konten Pembelajaran Pembelajaran  belum  berpusat  pada  mahasiswa. Dosen dan  mahasiswa memandang bahwa  kimia organik  merupakan  mata kuliah hafalan, karena kimia  organik  merupakan  mata  kuliah  yang berisi  kumpulan  tat a-nama,  reaksi  dan  struktur kimia. 2 Metode pembelajaran Ceramah dan Tanya jawab
3 Perangkat Pembelajaran Buku, Handout ( powerpoint ) 4 Aktivitas Mahasiswa Pasif,  individual,  kurang  termotivasi  mempelari kimia organik
Berdasarkan  Tabel  1,  Tim  KBK  LS merencakan beberapa solusi sebagai berikut: 1) Memilih  model  pembelajaran  yang menyediakan  sarana  pengembangan kompetensi mahasiswa. Pada setiap siklus direncanakan  menggunakan  model pembelajaran berpusat pada mahasiswa, di antaranya: model kooperatif dengan berbagai tipe dan inquiry.
2) Merumuskan  indikator  pembelajaran dengan kompetensi pada aspek kognitif tingkat tinggi, psikomotor, dan afektif.
3) Mengembangkan kompetensi kerjasama dan  karakter  berani  berkomunikasi mahasiswa selama pembelajaran
4) Menyusun lembar kegiatan mahasiswa yang bersifat hands-on, minds-on, daily life, dan local material sebagai panduan kegiatan mahasiswa selama pembelajaran.
5) Menyusun instrumen penilaian aktivitas dan hasil belajar yang valid dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan (Do)
Pada tahap Do dilakukan hal-hal berikut ini: (1) melaksanakan proses pembelajaran sesuai  yang  sudah  direncanakan;  (2) mengobservasi proses pembelajaran yang difokuskan kepada kegiatan atau aktivitas belajar mahasiswa dan pengunaan media dan instrumen  penilaian  pembelajaran;  (3) mendokumentasikan proses pembelajaran.

## Tahap Pengamatan dan Refleksi (See)
Pada tahap See dilakukan hal-hal sebagai
berikut: (1) doen model yang bertugas sebagai pengajar  mengawali  diskusi  dengan menyampaikan  kesan  dan  pemikirannya mengenai  pelaksanaan  pembelajaran;  (2) observer menyampaikan hasil pengamatannya tentang kegiatan mahasiswa selama proses pembelajaran; (3) merefleksi apa yang sudah dicapai, apa yang belum tercapai dan apa yang  masih  perlu  ditingkatkan;  (4) mengidentifikasi kendala dan hambatan yang ditemukan selama proses pembelajaran; (5) merencanakan proses pembelajaran untuk siklus berikutnya yang lebih baik.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Data hasil penelitian dikumpulkan dengan metode observasi dan tes. Ada pun instrumen pengumpulan data adalah lembar observasi dan insterumen penilaian hasil belajar (soal tes tulis).

## Analisis Data
Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif. Hasil analisis dikategorikan dalam bentuk kualitatif. Adapun kriteria kategori hasil penelitian mengacu kepada rubrik berikut ini:
Analisis  data  kualitas  pembelajaran berdasarkan kompetensi yang diajarkan dan ketuntasan hasil belajar.
Kualitas  pembelajaran  berdasarkan kompetensi  yang  diajarkan  dianalisis berdasarkan rubrik berikut:
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
Analisis  data  kualitas  pembelajaran berdasarkan ketuntasan hasil belajar.
Adapun analisis data kualitas pembe-
lajaran berdasarkan ketuntasan hasil belajar digunakan rubrik sebagaimana disajikan pada Tabel 3. Kriteria Deskriptor Sangat Baik Ada kompetensi  aspek kognitif dengan porsi tingkat tinggi (C4,C5,C6) lebih banyak (= 60%) , ada/tidak ada kompetensi psikomotor, dan ada kompetensi afektif Baik Ada kompetensi  aspek kognitif dengan porsi tingkat tinggi sedikit (< 60%), ada/tidak ada kompetensi psikomotor, dan ada kompetensi afektif Cukup Ada kompetensi  aspek kognitif, tetapi porsi tingkat tinggi sed ikit , ada/tidak ada kompetensi psikomotor, dan tidak ada kompetensi afektif Buruk Ada kompetensi  aspek kognitif dengan porsi tingkat  rendah (C1, C2, C3) lebih banyak (= 60%) , ada/tidak ada kompetensi psikomotor, dan tidak ada afektif
Tabel 2. Rubrik PenilaianKualitas pembelajaran berdasarkan kompetensi yang diajarkan
Kriteria Deskriptor
Sangat Baik 80 – 100% dari jumlah mahasiswa  mencapai ket untasan minimal yang ditetapkan (= 65) Baik 75 – 79% dari jumlah mahasiswa  menccapai ketuntasan minimal yang ditetapkan  (= 65) Cukup 65 – 74% dari jumlah mahasiswa  menccapai ketuntasan minimal yang ditetapkan  (= 65) Buruk < 64% dari jumlah mahasiswa  menccapai ketuntasan minimal yang ditetapkan  (= 65)
Tabel 3. Rubrik penilaian kualitas pembelajaran berdasarkan ketuntasan hasil belajar
Analisis data kualitas pembelajaran berda- sarkan aktivitas mahasiswa
Aktivitas mahasiswa selama pembela- jaran meliputi aktivitas untuk mengembangkan
karakter berani dan kompetensi kerjasama. Data aktivitas yang diperoleh dianalisis dengan presentase (%) untuk masing-masing indikator yang diukur.
Presentase terbanyak menunjukkan ak- tivitas tersebut dominan selama kegiatan pem- belajaran.
Indikator  yang  digunakan  untuk  me- ngambangkan  karakter  berani  mahasiswa meliputi:  (1)  Mahasiswa  menjawab/  me- nanggapi pertanyaan yang diberikan dosen/ mahasiswa lain; (2) Mahasiswa berinisiatif mengajukan  pertanyaan/  mengemukakan pendapat kepada dosen/mahasiswa lain; (3) Mahasiswa  memberikan  koreksi  jawaban yang diajukan oleh dosen/mahasiswa lain; dan (4) Mahasiswa menyampaikan hasil diskusi.
Indikator yang digunakan untuk mengem- bangkan kompetensi kerjasama (1) Memberi dan menerima informasi; (2) Menyelesaikan perselisihan yang terjadi; (3) Menciptakan
suasana kerjasama yang baik dalam kelom- pok;  (4) Memberi  dan  menerima  ide  dan pendapat; (5) Menghargai masukan dan ke- ahlian setiap anggota; (6) Berpartisipasi aktif dalam melaksanakan tugas; (7) Menghargai hasil yang dicapai kelompok; (8) Mendukung keputusan kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kualitas pembelajaran berdasarkan kompe- tensi yang diajarkan
Hasil  analisis  rumusan  indikator pembelajaran yang harus dicapai mahasiswa dalam pembelajaran kimia organik disajikan pada Tabel 4.
100% x total jumlah indikator masing masing untuk jumlah aktivitas %   Tabel 4. Analisis Rumusan Indikator Pembelajaran Sik -lus Topik
Kata Kerj a Operasional Rumusan Indikator Kompetensi Kognitif Tingkat Rendah Kognitif Tingkat Tinggi Psiko- motor Afek tif I Aldehid dan keton Kognitif: Menjelaskan, menerapkan, membedakan, Afektif/Karakter: Bekerja sama, dan berani mengkomunikasikan 30 % 70% Ada Ada
Berdasarkan Tabel 4dapat disimpulkan bahwa sebagian besar kompetensi yang ingin dicapai dari siklus I, II, III, dan IV merupakan kompetensi kognitif tingkat tinggi dimana masing-masing sebesar 70%, 75%, 90% dan 80%. Hal ini menunjukkan kualitas pembe- lajaran ada pada kriteria sangat baik dimana memiliki kompetensi aspek kognitif dengan porsi tingkat tinggi (C4, C5, C6) lebih banyak
(e” 60%), ada kompetensi psikomotor, dan ada kompetensi afektif.
Kualitas pembelajaran berdasarkan ketun- tasan hasil belajar
Hasil belajar mahasiswa selama proses pembelajaran disajikan pada Tabel 6.
II Asam karboks ilat Kognitif: menafsirkan, menjelaskan, mengklasifikasikan, menyimpulkan, menerapkan, membedakan, memeriksa Afektif/Karakter: Bekerja sama, dan berani mengkomunikasikan 25% 75% Ada Ada III Amina Kognitif: menafsirkan, menjelaskan, mengklasifikasikan, menerapkan, menganali sis,
membedakan, memeriksa, merencanakan.
Afektif/Karakter: Bekerja sama, dan berani mengkomunikasikan 10% 90% Ada Ada IV Kognitif: Menjelaskan, menerapkan, membedakan, menganalisis Afektif/Karakter: Bekerja sama, dan berani mengkomunikasikan 25% 80% Ada Ada
Berdasarkan Tabel 6, persentase ketun- tasan minimal pada siklus II, III dan IV sudah baik. Sedangkan, persentase ketuntasan pada siklus I masih rendah. Jadi dapat disimpulkan bahwa kualitas proses pembelajaran adalah baik dan sudah mengalami peningkatan dari
siklus pertama.
Kualitas pembelajaran berdasarkan aktivitas mahasiswa
Hasil penelitian tentang aktivitas maha- siswa selama pembelajaran disajikan pada Tabel 5 berikut:
No Hasil Belajar
Siklus
I
II III IV 1 Nilai Rata-rata 76,85 87,71 81,93 84,35 2 Ketuntasan (%) 57,14 82,90 78,52 83,16 Kategori Buruk Sangat baik Baik Sangat baik
Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa
Tabel 5. Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran
No Indikator
Siklus I Siklus II Siklus
III Siklus
IV
I Karakter Berani
1 Mahasiswa menjawab/ menanggapi pertanyaan yang diberikan dosen/ mahasiswa lain; 60% 76% 88% 96%
2 Mahasiswa berinisi atif mengajukan pertanyaan/ mengemukakan pendapat kepada dosen/mahasiswa lain 68% 72% 80% 92% 3 Mahasiswa memberikan koreksi jawaban yang diajukan oleh dosen/mahasiswa lain 60% 72% 84% 100% 4 Mahasiswa menyampaikan hasil diskusi. 56% 64% 92% 92% 61% 71% 86% 91%
II Kompetensi kerjasama 1 Memberi dan menerima informasi 60% 76% 80% 96% 2 Menyelesaikan perselisihan yang terjadi 68% 72% 88% 96%
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
Tabel  5  diatas,  menunjukan  bahwa pembelajaran  kimia  organik  dapat mengembangkan  karakter  berani  dan kompetensi  kerjasama  mahasiswa.  Baik
karakter berani dan kompetensi kerjasama telah mengalami peningkatan dari masing- masing siklus. Peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 2.
3 Menciptakan suasana kerjasama yang baik dalam kelompok 60% 72% 84% 100% 4 Memberi dan menerima ide dan pendapat 64% 72% 80% 92% 5 Menghargai masukan dan keahlian setiap anggota 68% 76% 84% 100% 6 Berpartisipasi akt if dalam melaksanakan tugas 64% 72% 92% 100% 7 Menghargai hasil yang dicapai kelompok 72% 84% 96% 100% 8 Mendukung keputusan kelompok. 68% 80% 96% 96% 66% 76% 88% 98%

## Pembahasan
Upaya  peningkatan  kualitas  pembe- lajaran di perguruan tinggi menjadi kewajiban dosen serta seluruh pihak yang terkait dengan proses pendidikan. Program Studi Pendidikan Biologi telah melaksanakan Lesson Study selama  tiga  tahun  terakhir  sebagai  upaya
peningkatan kualitas pembelajaran. Penelitian ini dilakukan oleh Tim Dosen KBK Program Studi  Pendidikan  Biologi. Lesson  Study dilakukan  selama  4  (empat)  siklus  yang meliputi:  kegiatan  perencanaan  ( Plan ), pelaksanaan ( Do ), dan mengamati/refleksi ( See ) yang dilakukan secara kolaboratif.
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Belajar Mahasiswa
Hasil penelitianmenunjukkan bahwa Les- son Study memberi dampak positif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran mata kuliah kimia organik di Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya. Kualitas pembelajaran ini dapat dilihat dari kompetensi yang ingin dicapai maupun ketuntasan belajar pada setiap siklus Lesson Study yang telah dilakukan. Kualitas pembelajaran  juga  dilihat  dari  berkem- bangnya aktivitas mahasiswa, baik aktivitas untuk pengembangan karakter berani maupun kompetensi kerjasama.
Berdasarkan hasil plan dapat diketahui bahwa perangkat pembelajaran yang meliputi SAP, bahan ajar, dan instrumen penilaiantelah dipersipakan dengan kualitas baik. Perangkat pembelajaran  telah  disusun  berdasarkan model pembelajaran yang digunakan yaitu pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa ( cooperative  learning ,  dan inquiry) dansesuai  dengan  kompetensi  yang  diru- muskan (kompetensi aspek kognitif tingkat tinggi, afektif: karakter berani, dan kompetensi kerjasama).  Untuk  membantu  mahasiswa mengembangkan  sejumlah  kompetensi tersebut, perangkat pembelajaran yang telah disusun juga menggunakan kegiatan yang bervariasi. Arsyad (2005) mengatakan bahwa agar proses belajar dapat berhasil dengan baik, siswa sebaiknya diajak untuk meman- faatkan semua alat inderanya. Hasil belajar
yang dicapai dengan berbagai variasi kegiatan (dilihat, didengar, dikatakan, dikerjakan) lebih banyak hingga 90%.
Hasil Do menunjukkan bahwa pembe- lajaran kimia organikdapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Penggunaan model cooperative  learning ,  dan inquiry selama pembelajaran memberikan kesempatan yang besar kepada mahasiswa dalam memahami konsep,  mengembangkan  keterampilan kognitif tingkat tinggi, maupun mengem- bangkan berbagai kompetensi yang dimiliki. Cooperative  learning dan inquiry meru- pakan suatu model pembelajaran yang me- nganut faham konstruktivisme dalam belajar.
Penelitian terhadap model cooperative learning dan inquiry telah banyak dilakukan, seperti yang dilakukan oleh Kanli dan Yag- basan (2007), dan Sornsakda et. al (2009). Beberapa hasil penelitian menjelaskan bahwa kegiatan  pembelajarandenganpendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan kete- rampilan proses, keterampilan berpikir tingkat tinggi dan pemahaman konsep mahasiswa. Kelebihan kedua model dibandingkan model lainnya adalah (1)Merangsang untuk meng- ingat kembali materi pelajaran yang telah mereka dapatkan sebelumnya; (2) Membe- rikan motivasi kepada untuk menjadi lebih aktif dan menambah rasa keingintahuan; (3) Melatih utuk menyampaikan secara lisan kon- sep yang telah mereka pelajari; (4)Melatih
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
belajar menemukan konsep; (5)Memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk berpikir,  mencari,  menemukan  dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari; dan (6) melatih kerjasama dan kelompok.
Karena itu, selama pelaksanaan pem- belajaran kimia organik terlihat aktivitas siswa yang positif dalam mengembangkan karakter berani  ataupun  kompetensi  kerjasama sebagaimana disajikan pada Tabel 5. Kedua aktivitas  yang  dikembangkan  tersebut semakin meningkat dari satu siklus ke siklus berikutnya. Hasil See menunjukkan bahwa hampir  semua  mahasiswa  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Aktivitas mahasiswa selama proses pem- belajaran  merupakan  gambaran  beberapa kompetensi dan karakter yang akan dimi- likinya. Pembelajaran sains/biologi dengan inkuiri,  seperti  dikemukakan  Rustaman (2011), akan menanamkan sejumlah aspek kepribadian dengan nilai-nilai dan sikap di dalamnya.  Pembelajaran  biologi  yang berkualitas  harus  dapat  menanamkan sejumlah karakter baik. Lickona (2012) juga menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif mengajarkan nilai-nilai moral dan pencapaian akademik sekaligus. Nilai-nilai moral yang bisa dikembangkan seperti kerjasama dan berani.
Selain aktivitas belajar mahasiswa selama
proses  pembelajaran,  indikator  kualitas pembelajaran dapat diukur dari hasil belajar mahasiswa yang dapat ditunjukkan dengan nilai  ketuntasan  belajar  mahasiswa.  Hasil penelitian  ini  menjukkan  bahwa  jumlah mahasiswa yang mencapai ketuntasan belajar pada siklus ke-4 mencapai lebih dari 75%. Artinya, pembelajaran kimia organik sudah dapat dikatakan berkualitas baik.

## Penutup

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa praktik lesson study dapat dijadikan model dalam mengembangkan keprofesionalan dosen dan meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya pada Mata Kuliah  Kimia  Organik  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah Surabaya Semester Genap tahun 2013/2014.

## Saran
Dua hal penting saran dalam praktik Les- son  Study ini,  pertama:  praktik  LS  dapat dijadikan sebagai salah satu model pembinaan profesi  pada  semua  tingkat  atau  jenjang pendidikan  di  Indoensia.  Kedua,  praktik LSperlu dilakukan secara terus menerus dan berkesinambungan,  serta  perlu  adanya komitmen yang sama antara pendidik dan pimpinan lembaga pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R. (Eds. ). 2001. A Taxonomy for Learning, Teach- ing, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives. New York: Longman, Inc.
Arsyad, A.  2005.  Media  Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Depdiknas,  2005.  Rencana  St rategi Departemen Pendidikan Nasional 2005- 2025. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat  Ketenagaan.  2008.  Program
Perluasan Lesson Study Untuk Penguatan LPTK:  Panduan  Pelaksanaan  Lesson
Study di LPTK. Buku 2. Jakarta: Dit.
Ketenagaan Dikti Depdiknas.
Dharma, S. 2009. Apapun Kurikulumnya, Mutu Guru Kuncinya . (online). (http:// satriadharma. com/index. php/2009/05/ apapun-kurikulumnya-mutu-guru- kuncinya. Diakses 24 Desember 2010).
Galbreath, Jeremy. 1999. Preparing the 21 st Century  Worker:  The  Link  Between Computer-Based  Technology  and  Fu-
ture Skill Sets. Educational Technology. November – Desember: 14-22.
Hamzah  B,  Uno.  Koni,  Satria.  2012. Assesement  Pembelajaran:  Taksonomi Tujuan  Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hendayana, S. 2010. Perkembangan Lesson
Study  di  Indonesia:  Prosepek  dan Tantangannya. Dalam Hidayat, dkk. (Eds). Teo ri,  Paradigma,  Prinsip,  dan Pendekatan Pembelajaran MIPA dalam Konteks Indonesia. Bandung: FPMIPA UPI.
Ibrahim, M. 2008. Pemodelan Budi Pekerti dan  Asah  hati  Melalui  Pemaknaan Fenomen  Sains:  Upaya  Menghadapi Tantangan Pembelajaran Sains. Makalah Seminar Nasional  Prospek Pendidikan Sains, Hasil-hasil Pendidikan Sains, dan Pelatihan  Guru  Sains  dalam  Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru. Pro- gram  Studi  Pendidikan  Sains  FMIPA Unesa.
Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why It’s Here to Stay. California: Crowin Press, Inc.
Liliasari. 2010. Pengembangan Keterampilan Berpikir  melalui  Pembelajaran  Sains Menuju Masa  Depan. Dalam  Hidayat, dkk. (Eds). Teori, Paradigma, Prinsip, dan Pendekatan Pembelajaran MIPA dalam Konteks Indonesia. Bandung: FPMIPA UPI.
Susilo, H. 2009. Lesson Study sebagai Pilihan
Sarana Peningkatan Kualit as
Pembelajaran dan Penyiapan Calon Guru
MIPA di LPTK. Makalah disajikan dalam
Workshop  Lesson  Study  bagi  Dosen FMIPA  UM  tanggal  19-20  Februari 2009. FMIPA UM Malang.