BAHASA: JURNAL KEILMUAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 2019, 1 (3), hlm. 137 - 148 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.6
Membaca  Kritis  dan  Kemampuan  Mengungkapkan  Makna  Tersirat Teks Cerpen Siswa SMP
Critical Reading and The Ability to Uncover The Implicit Meanings of Short Story Text of Middle School Students
Mardiana 1 ; Mayong Maman 2 ; Sultan 3
Artikel diterima editor tanggal 14-08-2019, disetujui untuk dipublikasikan tanggal 30-09-2019 Doi: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.6

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan kemampuan siswa mengungkap makna tersirat teks  cerpen  sebelum  menerapkan  strategi  membaca  kritis  pada  siswa  kelas  VII,  SMP  Negeri  3 Marioriawa,  Kabupaten  Soppeng;  (2)  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  mengungkap  makna tersirat teks cerpen setelah menerapkan strategi membaca kritis pada siswa kelas VII, SMP Negeri 3 Marioriawa,  Kabupaten  Soppeng;  dan  (3)  mengetahui  pengaruh  strategi  membaca  kritis  terhadap kemampuan mengungkap makna tersirat teks cerpen pada siswa kelas VI,I SMP Negeri 3 Marioriawa, Kabupaten  Soppeng. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain preeksperimen menggunakan teknik tes yaitu tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Sampel penelitian ini adalah siswa  kelas  VI,I  SMP  Negeri  3  Marioriawa,  Kabupaten  Soppeng,  yang  berjumlah  45  orang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  membaca  kritis  terhadap  kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks cerpen.
Kata kunci: membaca kritis, makna tersirat, teks cerpen

## Abstract
This study aims to: (1) describe the ability of student to uncover the implicit meaning of short stories before applying critical reading strategies in grade VII student of Marioriawa State Middle School 3 Soppeng Regency; (2) describe the ability of student to uncover the implicit meaning of short stories after  applying  critical  reading  strategies  in  grade  VII  student  of  Marioriawa  State  Middle  School  3 Soppeng Regency; and (3) knowing the effect of critical reading strategies on the ability to uncover the implicit meanings of short story texts in class VII students of Marioriawa 3 Public Middle School, Soppeng District. This type of research is quantitative research with a pre-experimental design using test techniques namely the initial test (pretest) and the final test (posttest). The sample of this study was the seventh grade students of Marioriawa State Middle School 3 Soppeng Regency, amounting to 45 people. The data collection technique used is the test technique. The results showed that there was a significant effect of critical reading on the ability to express the implicit meaning of short stories. Keywords: critical reading, the implicit meanings, short story
1 Mardiana , Universitas Negeri Makassar, donris.diana@gmail.com
2 Mayong Maman , Universitas Negeri Makassar, mayong@unm.ac.id
3 Sultan , Universitas Negeri Makassar, sultan@unm.ac.id
1. Pendahuluan
Penetapan  Kurikulum  2013  merupakan  lanjutan  pengembangan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  yang  telah  dirintis  pada  2004  dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) tahun 2006. Pada Kurikulum 2013, mata pelajaran Bahasa Indonesia ditempatkan sebagai penghela mata  pelajaran  lain,  menyebabkan  paradigma  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diorientasikan  pada pembelajaran  berbasis  teks.  Sebagai  penghela  ilmu  pengetahuan,  proses  belajar  dilakukan  melalui pembelajaran berbasis teks. Teks yang dimaksud meliputi genre teks deskripsi, eksposisi, prosedur, laporan,  dan  narasi.  Salah  satu  dari  berbagai  jenis  teks  tersebut  yakni  teks  narasi.  Teks  ini  ada  di dalam  silabus  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sekolah  menengah  pertama.  Teks  narasi  yang difokuskan oleh peneliti adalah teks cerpen.
Salah satu kompetensi dalam Kurikulum 2013 adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan  merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis agar hidup  cerdas dan belajar  sepanjang  hayat  (Permendikbud,  Nomor  22  Tahun  2016).  Dengan  demikian,  siswa  dibekali kemampuan-kemampuan  tertentu  sehingga  mampu  mengembangkan  dan  mengevaluasi  argumen dalam suatu pemecahan masalah tertentu. Salah satu kemampuan yang harus dikembangkan untuk mencapai  tujuan  tersebut  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  adalah  salah  satu kompetensi  pembelajaran  pada  abad  ke-21.  Menurut  Morocco,  dkk.  (2008:5);  Trilling  &  Fadel (2009:49),  terdapat  empat  kompetensi  yang  menjadi  tantangan  bagi  siswa,  yakni:  (1)  berpikir kritis/pemecahan masalah; (2) kreatif; (3) komunikasi; dan (4) kolaborasi.
Terkait  dengan  masalah  tersebut,  peneliti  menerapkan  membaca  kritis  sebagai  salah  satu strategi membaca yang paling efisien untuk memahami isi bacaan (Harjasujana dalam Dalman, 2014: 120). Pembelajaran membaca kritis mengarahkan siswa mengevaluasi dan merefleksi isi teks bacaan yang  dibaca.  Setelah  menerapkan  membaca  kritis,  diharapkanmampu  memotivasi  siswa  untuk membaca secara mendalam dan berpikir kritis.
Membaca kritis berbeda dengan jenis membaca lainnya. Membaca kritis lebih efektif karena mampu mendorong siswa agar dapat lebih fokus, meningkatkan daya ingat, dan mengevaluasi teks yang dibaca. Dengan strategi membaca kritis ini, siswa diharapkan dapat meningkatkan cara berpikir kritis,  kreatif,  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  menumbuhkan  rasa  sosial  yang tinggi.
Membaca  adalah  salah  satu  langkah  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis. Pembaca  yang  baik  adalah  pembaca  yang  memiliki  tingkat  ketelitian  yang  tinggi  agar  dapat memahami  makna  di  balik  bacaan.  Untuk  memahami  bacaan,  ada  beberapa  jenis  membaca  yang dapat  diterapkan.  Namun  demikian,  pada  penelitian  ini  dikhususkan  pada  jenis  membaca  kritis. Karena  dengan  menggunakan  membaca  kritis,  siswa  juga  diarahkan  untuk  berpikir  kritis  melalui kegiatan membaca yang dilakukan. Seperti yang dikemukakan oleh Priyatni (2017:36) bahwa seorang pembaca  kritis  adalah  pembaca  yang  dapat  mengungkap  makna  di  balik  teks.  Dengan  membaca kritis, siswa dapat memahami makna yang dipancarkan di balik teks.
Membaca kritis dapat dipahami sebagai salah satu teknik membaca yang mampu mendorong pembaca  untuk  lebih  berpikir  kritis  dalam  memahami  isi  bacaan  sebaik-baiknya.  Membaca  kritis bukan  hanya  berfokus  pada  pemahaman  isi  saja.  Namun  demikian,  membaca  kritis  melibatkan banyak  keterampilan  di  dalamnya.  Salah  satunya  adalah  kemampuan  menginterpretasi  makna tersirat,  karena  tidak  semua  gagasan  yang  terdapat  di  dalam  suatu  bacaan  itu  dinyatakan  secara tersurat, tetapi banyak informasi penting yang disampaikan oleh penulis secara tersirat.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca kritis merupakan kegiatan secara mendalam, analisis, dan evaluatif, serta mampu memahami makna tersirat suatu bacaan yang menuntut  pembaca  untuk  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  membaca  kritis  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran agar peserta didik dapat memahami suatu teks secara mendalam. Salah satu bacaan yang dimaksud adalah teks narasi, khususnya pada teks cerpen.
Pemahaman terhadap makna suatu bacaan yang masih minim menjadi kendala bagi seorang peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar,  khususnya  dalam  menangkap  hal-hal  tersirat  yang
BAHASA: JURNAL KEILMUAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 2019, 1 (3), hlm. 137 - 148 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.6
terkandung di dalam suatu teks.  Penelitian yang dilakukan oleh Samniah (2016) menyatakan bahwa tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  bacaan  siswa  kelas  VII  MTs  Swasta  Labibia  masih belum  mampu  karena  kurangnya  minat  baca  siswa,  sehingga  perlu  diberikan  latihan-latihan membaca untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Beberapa  kendala  yang  diidentifikasi  sebagai  penyebab  masalah  rendahnya  kemampuan membaca  kritis  berdasarkan  hasil  penelitian  yakni  sebagai  berikut:  (1)  Zin,  dkk.  (2017) mengungkapkan  bahwa  siswa  gagal  menunjukkan  kemampuan  membaca  kritis  yang  dibutuhkan dalam  mengidentifikasi  tujuan  penulis;  (2)  Lee  Hye  Jung,  dkk.  (2014)  mengungkapkan  bahwa rendahnya  kemampuan  membaca  kritis  siswa  disebabkan  peluang  yang  terbatas  untuk  melatih kemampuan  berpikir  kritis;  (3)  Sultan,  dkk.  (2017)  menemukan  bahwa  pembaca  sulit  menentukan maksud  terselubung  suatu  teks.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  membaca  kritis  siswa  masih  rendah  dalam  mengungkapkan  informasi  tersirat    yang terdapat  di  balik  sebuah  teks.  Dengan  demikian,  penelitian  yang  mengkaji  tentang  pembelajaran membaca kritis ini penting dilakukan.
Adapun  masalah-masalah  yang  dialami  siswa  dalam  membaca  cerpen  berdasarkan  studi pendahuluan calon peneliti di SMP Negeri 3 Marioriawa, Kabupaten Soppeng, yakni: (1) kemampuan siswa dalam memahami makna suatu bacaan masih sangat  kurang, (2) daya fokus siswa pada saat membaca masih kurang, dan (3) metode yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran cenderung monoton, sehingga  kurang membangkitkan  minat siswa untuk  membaca. Hal ini diungkapkan oleh Sinare guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 3 Marioriawa, Kabupaten Soppeng, ketika diwawancarai oleh peneliti.
Penelitian ini dilakukan untuk melatih siswa mengungkap makna tersirat dalam teks cerpen. Melalui  teks  cerpen,  pembaca  bisa  melatih  daya  berpikir  kritisnya  karena  cerpen  itu  merupakan cerita  pendek  yang  mengisahkan  sepenggal  kehidupan  tokoh.  Di  dalam  cerpen  terdapat  beberapa makna  berupa  pesan-pesan  yang  disampaikan  secara  tidak  langsung  oleh  penulis  yang  biasanya disajikan  dalam  bentuk  tersurat  maupun  tersirat  di  dalam  tulisannya.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik untuk menerapkan membaca kritis dalam pembelajaran cerpen.
Adapun  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  “Kemampuan Membaca  Kritis  Berita  Online  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Marioriwawo  Kabupaten  Soppeng” yang dilakukan oleh Rahma (2017) . Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa siswa kelas VII, SMPN 1 Marioriwawo, tergolong tidak mampu dalam membaca kritis berita online; (2) “Faktor Kemampuan Membaca  Kritis  pada  Siswa  Kelas  XI  MIA  2  Di  SMA  Negeri  1  Kasihan,  Bantul”  yang  dilakukan  oleh Dewi (2016). Hasil dari penelitian tersebut menyatakan bahwa siswa kelas XI MIA 2, SMA Negeri 1 Kasihan, Bantul, tahun ajaran 2015/2016 tergolong masih kurang dengan skor 14,58.
Relevansi  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini  yakni  keduanya  sama-sama menggunakan  strategi  membaca  yang  sama.  Namun,  dilihat  dari  materi  dan  objek  yang  diteliti, terdapat  beberapa  perbedaan  dengan  penelitian  ini.  Rahma  meneliti  membaca  kritis  pada  teks berita,  sedangkan  penelitian  ini  meneliti  membaca  kritis  pada  teks  cerpen.  Satu  materi  dalam penelitian  tersebut  yaitu  teks  berita  sedangkan  penelitian  ini  fokus  pada  teks  cerpen,  selanjutnya objek tempat kedua penelitian di atas berbeda dengan penelitian ini. Berdasarkan landasan teoretis dan empiris yang diuraikan di atas, dipandang perlu melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Membaca Kritis terhadap Kemampuan Mengungkap Makna Tersirat Teks Cerpen pada Kelas VII SMP Negeri 3 Marioriawa Kabupaten Soppeng”.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  yaitu  dengan  desain  preeksperimen. Penelitian ini dilaksanakan pada satu kelompok  tanpa ada  kelompok pembanding. Prosedur dalam
penelitian  ini,  dimulai  dengan  pemberian  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  (tahap pretest ) . Selanjutnya, siswa diberi perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan membaca kritis. Lalu, diberi tes akhir ( posttest ). Desain penelitian ini belum termasuk eksperimen yang sungguh-sungguh, karena  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel dependen  yang  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen  (Sugiyono,  2017:  109). Desain penelitian ini menggunakan One-Group Pretestt-Posttest Design.
Penelitan ini terdiri atas dua variabel, yaitu pembelajaran teks cerpen dengan membaca kritis sebagai variabel bebas (X) dan kemampuan siswa mengungkap makna tersirat teks cerpen sebagai variabel  terikat  (O).  Nilai pretest siswa  dalam  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  sebelum menggunakan  strategi  membaca  kritis  ( O )  dan  nilai posttest siswa  dalam  mengungkap  makna tersirat teks cerpen setelah menggunakan strategi membaca kritis ( O ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3,  Marioriawa, Kabupaten  Soppeng,  berjumlah  sembilan  puluh  orang  yang  terbagi  menjadi  empat  kelas.  Populasi penelitian ini bersifat homogen karena penempatan siswa dalam satu kelas tidak dibagi berdasarkan tingkat  prestasi  siswa,  melainkan  berdasarkan  pada  nomor  urut  pendaftaran  sejak  terdaftar  di sekolah ini. Penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling. Sampling terpilih  adalah  kelas  VII  A  dan  VII  C.  Jumlah  sampel  yaitu  45  siswa  (50%)  dari  90  siswa  (100%) populasi.
Data  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  tes  siswa.  Hasil  tes  yang dimaksud adalah hasil yang didapatkan siswa setelah diberikan tes. Tes tersebut berupa tes tertulis yang berkaitan dengan  makna tersirat yang terkandung di dalam  sebuah cerpen yang  telah dibaca oleh siswa, baik pretest maupun posttest .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes membaca kritis. Instrumen disusun dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa  dalam  mengungkapkan  makna  tersirat  teks cerpen.  Komponen  yang  difokuskan  dalam  tes  penelitian  ini  ada  empat,  yakni:  (1)  menemukan permasalahan-permasalahan yang dialami tokoh; (2) menemukan hal yang melatarbelakangi penulis dalam mengangkat tema cerpen; (3) memberikan penilaian apakah cerpen menarik dan mempunyai nilai-nilai; (4) memprediksi akhir cerita. Tes yang diberikan berjumlah 6 soal. Bentuk soal berupa esai.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes.  Tes  yang  dimaksud  berupa  tes membaca kritis yang berupa tes tertulis (esai). Pretest dilakukan sebelum pembelajaran, sedangkan posttest dilakukan setelah melakukan pembelajaran selama tiga pertemuan. Dalam  penelitian  ini,  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik deskriptif  dan  analisis  statistika  inferensial.  Adapun  prosedur  pengolahan  data  yang  digunakan tampak pada penjelasan berikut.
Analisis  statistik  deskriptif  yang  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  karakteristik  hasil belajar  siswa  meliputi:  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  tabel distribusi frekuensi. Penelitian ini menggunakan interval penilaian yang digambarkan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Ketegorisasi Taraf Pencapaian Belajar Siswa No. Interval Nilai Tingkat Kemampuan 1. 2. 3. 4. 5. 90—100 80—89 70—79 40—69 0—39 sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah (Diadaptasi dari Nurgiyantoro, 2009: 399)
BAHASA: JURNAL KEILMUAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 2019, 1 (3), hlm. 137 - 148 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.6
Pada  pembelajaran  ini,  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  harus  dipenuhi  oleh  siswa adalah 75. Jika siswa memperoleh nilai ≥ 75, siswa yang bersangkutan mencapai ketuntasan individu. Selain  nilai  individual  yang  harus  dicapai,  ketuntasan  secara  klasikal  yang  harus  dipenuhi  yaitu minimal  70%  siswa  memiliki  nilai lebih  dari  75. Jika  kurang dari  70% siswa  yang  memperoleh nilai minimal  ≥  75,  kelas  tersebut  dikatakan  tidak  tuntas  secara  klasikal.  Jadi,  pada  pembelajaran  ini terdapat dua kategori penilaian, yaitu tuntas dari segi KKM dan tuntas secara klasikal.
Analisis  statistika  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan  uji-t.  Namun,  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas.
Pengujian normalitas yang digunakan adalah kolmogorov-smirnov untuk mengetahui apakah data yang mengikuti populasi berdistribusi normal. Kriteria yang digunakan adalah data hasil belajar. Kriteria  ini  dikatakan  mengikuti  populasi  yang  berdistribusi  normal  jika  nilai p-value >  =  0,05. Pengujian ini digunakan dengan bantuan komputer, yaitu program komputer sistem Statistik Product Service Solution (SPSS) versi 25 windows. Sementara,  untuk  pengujian  homogenitasnya  digunakan test  of  homogeneity  of  variance yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variansi  kedua  data  homogen.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  dikatakan  homogen  jika p-value >  =  0,05.  Pengujian  ini  digunakan  dengan  bantuan komputer, yaitu program komputer sistem Statistik Product Service Solution (SPSS) versi 25 windows. Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan. Maka,  pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  bantuan  komputer,  yaitu  program komputer sistem Statistik Product Service Solution (SPSS) versi 25 windows.

## 3. Pembahasan
Pada pretest atau sebelum menerapkan strategi  membaca kritis, analisis statistik deskriptif menggambarkan perolehan nilai siswa mulai yang tertinggi hingga terendah. Dari hasil analisis data akan  terlihat  kemampuan  siswa  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  tanpa  strategi  membaca kritis pada seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Marioriawa melalui pretest dengan jumlah sampel 45 orang  siswa.  Adapun  kategori  hasil pretest kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen siswa kelas VII dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2 Kategorisasi Skor Kemampuang Mengungkap Makna Tersirat Teks Cerpen Sebelum Menerapkan Strategi Membaca Kritis Interval Nilai Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 90—100 Sangat tinggi - - 80—89 Tinggi 2 4 % 70—79 Sedang 3 7 % 40—69 Rendah 29 64 % 0—39 Sangat rendah 11 24 % Jumlah 45 100%
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  digambarkan  bahwa  perolehan  nilai  untuk  klasifikasi  di  atas menunjukkan  bahwa  kelompok  kategori  sangat  tinggi  memiliki  rentang  nilai  90—100,  kelompok kategori tinggi dengan rentang nilai 80—89, kelompok ketegori sedang dengan rentang nilai 70—79, kelompok  kategori  rendah  dengan  rentang  nilai  40—69,  dan  kelompok  kategori  sangat  rendah memiliki rentang nilai 39 ke bawah.
Hasil  klasifikasi  nilai pretest kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  sebelum menerapkan  strategi  membaca  kritis  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai dengan kategori sangat tinggi. Pretest yang diberikan kepada siswa menunjukkan bahwa siswa hanya memperoleh  nilai  dengan  kategori  tinggi  yang  dicapai  sebanyak  dua  orang  (4%),  kategori  sedang sebanyak  tiga  orang  (7%),  kategori  rendah  sebanyak  29  orang  (64%),  dan  kategori  sangat  rendah sebanyak  sebelas  orang  (24%).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan siswa dalam mengungkap makna tersirat teks cerpen sebelum menerapkan strategi membaca kritis. Hasil analisis statistik deskriptif yang berkaitan dengan nilai kemampuan mengungkap makna tersirat teks cerpen sebelum menerapkan strategi membaca kritis disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3
Deskripsi Nilai Hasil Pretest Kemampuan Mengungkap Makna Tersirat Teks Cerpen Sebelum Menerapkan Strategi Membaca Kritis Statistik Nilai Statistik Sampel 45 Range 61 Nilai Terendah 27 Nilai Tertinggi 88 Rata-rata (mean) 50,51 Standar Deviasi 14,769 Variasi 218,119 Sum 2273
Tabel 3 menggambarkan bahwa dari 45 orang siswa yang dijadikan sebagai sampel penelitian dalam  pembelajaran  teks  cerpen  terhadap  kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  sebelum menerapkan strategi membaca kritis masih memperlihatkan nilai rata-rata yang  rendah. Nilai rata- rata yang diperoleh siswa hanya mencapai 50,51.
Adapun  kategori  hasil posttest kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  siswa kelas VII dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 Kategorisasi Skor Kemampuan Mengungkap Makna Tersirat Teks Cerpen Sesudah Menerapkan Strategi Membaca Kritis Interval Nilai Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 90—100 Sangat tinggi 1 2 % 80—89 Tinggi 3 7 % 70—79 Sedang 12 27 % 40—69 Rendah 27 60 % 0—39 sangat rendah 2 4 % JUMLAH 45 100 %
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  digambarkan  bahwa  perolehan  nilai  untuk  klasifikasi  di  atas menunjukkan  bahwa  kelompok  kategori  sangat  tinggi  memiliki  rentang  nilai  90—100,  kelompok kategori tinggi dengan rentang nilai 80—89, kelompok ketegori sedang dengan rentang nilai 70—79, kelompok  kategori  rendah  dengan  rentang  nilai  40—69,  dan  kelompok  kategori  sangat  rendah memiliki rentang nilai 39 ke bawah.
BAHASA: JURNAL KEILMUAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 2019, 1 (3), hlm. 137 - 148 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.6
Hasil  klasifikasi  nilai posttest kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  setelah menerapkan  strategi  membaca  kritis,  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  sangat  tinggi  dengan  rentang  nilai  90—100  sebanyak  satu  orang  dengan  persentase  2%, kategori  tinggi  dengan  rentang  nilai  80—89  sebanyak  tiga  orang  dengan  persentase  7%,  kategori sedang  dengan  rentang  nilai  70—79  sebanyak  dua  belas  orang  dengan  persentase  27%,  kategori rendah dengan rentang nilai 40—69 sebanyak 27 orang dengan persentase 60%, dan kategori sangat rendah dengan rentang nilai 39 ke bawah sebanyak dua orang dengan persentase 4%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengungkap  makna  tersirat teks cerpen setelah menerapkan strategi membaca kritis ( posttest ) mengalami perubahan nilai yang signifikan dari hasil belajar pretest dalam mengungkap makna tersirat teks cerpen. Hasil analisis statistik deskriptif yang berkaitan dengan nilai kemampuan mengungkap makna tersirat teks cerpen sebelum menerapkan strategi membaca kritis disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5
Deskripsi Nilai Hasil Posttest Kemampuan Mengungkap Makna Tersirat Teks Cerpen Sesudah Menerapkan Strategi Membaca Kritis Statistik Nilai Statistik Sampel 45 Range 63 Nilai Terendah 27 Nilai Tertinggi 90 Rata-rata (mean) 62,62 Standar Deviasi 13,654 Variasi 186,422 Sum 2818
Tabel 5  di  atas menggambarkan bahwa dari 45 orang siswa yang  dijadikan sebagai sampel penelitian  dalam  pembelajaran  teks  cerpen  terhadap  kemampuan  mengungkap  makna  tersirat sebelum  menerapkan  strategi  membaca  kritis  masih  memperlihatkan  nilai  rata-rata  yang  rendah. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa hanya mencapai 62,62.
Untuk  pengujian  hipotesis,  langkah  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  hasil  uji-t.  Adapun hasil uji-t dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.

## Tabel 6
Hasil Uji-t ( Paired Sample t-Test )

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Pretest & Posttest 45 .525 .000

## Paired Sample t-Test
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  signifikansi  0,05  (0,000  <  0,05),  maka  hipotesis  (Ha)  dalam  penelitian  ini diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikansi  antara  kemampuan  mengungkap  makna tersirat teks cerpen sebelum menerapkan strategi membaca kritis dan sesudah menerapkan strategi membaca kritis pada siswa SMP Negeri 3, Marioriawa, Kabupaten Soppeng.
Berdasarkan penyajian hasil penelitian data, dapat diuraikan secara rinci pengaruh membaca kritis  terhadap  kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  pada  siswa  kelas  VII,  SMP Negeri  3,  Marioriawa,  Kabupaten  Soppeng.  Hasil  analisis  deskriptif  diperoleh  gambaran  umum mengenai  kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  sebelum  menerapkan  strategi membaca  kritis  ( pretest )  ini  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  sampel  yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  klasifikasi  nilai  tinggi  dicapai  hanya  dua  orang  (4%), kategori sedang sebanyak  tiga orang (7%), kategori rendah  sebanyak 29 orang (64%), dan kategori sangat rendah sebanyak sebelas orang (24%). Nilai rata-rata yang diperoleh siswa hanya menyentuh angka 50,51.
Beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa, yakni kurangnya minat baca siswa terhadap  teks  yang  dibaca,    kurang  aktifnya  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  guru  karena  siswa masih  terkesan  kurang  percaya  diri  di  dalam  kelas,  dan  pemahaman  siswa  dalam  membaca  kritis yang  masih  minim  sehingga  siswa  masih  perlu  banyak  latihan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  Zin,  dkk.  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  gagal  menunjukkan  kemampuan membaca  kritis  yang  dibutuhkan  dalam  mengidentifikasi  tujuan  penulis  dan  hasil  penelitian  Dewi (2016) yang mengungkapkan bahwa kemampuan membaca kritis siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 1 Kasihan,  Bantul,  tergolong  masih  kurang  dengan  skor  14,58.  Hal ini  juga ejalan  dengan penelitian- penelitian  sebelumnya  yang  mengungkap  kemampuan  membaca  kritis  siswa  yang  rendah.  Dapat disimpulkan bahwa kemampuan memahami makna tersirat pada pretest lemah bagi siswa. Adapun  kemampuan  siswa  sesudah  menerapkan  strategi  membaca  kritis  ( posttest ) meningkat  dibanding  pada  saat pretest .  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  analisis statistik deskriptif  yang menunjukkan  bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat tinggi  dengan  rentang  nilai  90—100  sebanyak  satu  orang  dengan  persentase  2%,  kategori  tinggi dengan  rentang  nilai  80—89  sebanyak  tiga  orang  dengan  persentase  7%,  kategori  sedang  dengan rentang  nilai  70—79  sebanyak  dua  belas  orang  dengan  persentase  27%,  kategori  rendah  dengan rentang nilai 40—69 sebanyak 27 orang dengan persentase 60%, dan kategori sangat rendah dengan rentan nilai 39 ke bawah sebanyak dua orang dengan persentase 4%. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa menyentuh angka 62,62.
Strategi  membaca  kritis  yang  diterapkan  dengan  cara  guru  memberikan  apersepsi  kepada siswa terkait dengan materi cerpen yang akan diajarkan dengan tujuan untuk menggali ingatan siswa tentang  materi  cerpen  yang  telah  dipelajari  pada  semester  sebelumnya.  Selanjutnya,  guru memaparkan materi tentang teks cerpen dengan komponen yang difokuskan pada empat komponen, yakni:  (1)  menemukan  permasalahan-permasalahan  yang  dialami  tokoh;  (2)  menemukan  hal  yang melatarbelakangi  penulis  mengangkat  tema  cerpen;  (3)  memberikan  penilaian  apakah  cerpen
Paired Differences
t df Sig.
(2- tailed ) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Posttest - 12.1111 1 13.879 71 2.069 07 - 16.2810 4 - 7.941 18 - 5.85 3 44 .000
BAHASA: JURNAL KEILMUAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 2019, 1 (3), hlm. 137 - 148 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.6
menarik dan mempunyai nilai-nilai; dan (4) memprediksi akhir cerita. Kemudian, guru memberikan beberapa  contoh  cerpen  yang  menarik  dan  mengarahkan  siswa  mendiskusikan  cerpen  tersebut bersama teman sebangkunya dengan memperhatikan empat komponen yang telah dipaparkan oleh guru untuk melatih kemampuan siswa dalam menemukan makna tersirat dalam sebuah teks. Penerapan strategi membaca kritis membantu dalam merangsang kemampuan siswa untuk berpikir secara kritis. Hal ini yang membuat nilai perolehan siswa meningkat. Seperti yang dijelaskan di  atas  tentang  pembelajaran  sebelum  menerapkan  strategi  membaca  kritis  dan  pembelajaran sesudah  menerapkan  strategi  membaca  kritis  melatih  siswa  dalam  menemukan  makna  tersirat sebuah  teks  cerpen  yang  diberikan.  Hal  tersebut  disebabkan  strategi  membaca  kritis  itu  dapat meningkatkan  kemampuan  mengungkap  makna  tersirat,  karena  kegiatan  belajarnya  terstruktur dalam mengarahkan siswa memahami makna yang ada di balik teks. Selain itu,  pertanyaan dalam membaca  kritis  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  sehingga  siswa  lebih  fokus  dalam menganalisis teks bacaan yang diberikan.
Hasil analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa pada hasil analisis inferensial jenis uji-t tampak bahwa  nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari signifikansi 0,05 (0,000 < 0,05), maka hipotesis  (Ha)  dalam  penelitian  ini  diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  strategi membaca  kritis  pada  siswa  SMP  Negeri  3,  Marioriawa,  Kabupaten  Soppeng.  Dengan  demikian, membaca  kritis  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  mengungkap  makna  tersirat, tetapi  nilai  perolehan  siswa  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  karena  beberapa faktor.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara pretest dan posttest . Namun  demikian,  perolehan  nilai  siswa  masih tergolong  rendah karena  tidak mencapai nilai KKM. Artinya, strategi membaca kritis dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Namun, peningkatan hasil belajar belum mencapai  KKM. Hasil tersebut disebabkan strategi membaca kritis masih tergolong sulit bagi siswa SMP kelas VII karena belum mampu menganalisis dan mengevaluasi bacaan  untuk  menemukan  makna  yang  terdapat  di  dalamnya.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil penelitian dari Samniah (2016) yang mengemukakan bahwa kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas VII masih rendah disebabkan oleh kurangnya minat baca siswa terhadap isi bacaan. Hal yang  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Sultan,  dkk.  (2017)  yang  menemukan  bahwa  pembaca  sulit menentukan  maksud  terselubung  suatu  teks.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran  untuk mengungkap  makna  tersirat  perlu  dilakukan  secara  berulang-ulang  kepada  siswa  karena  hal  itu termasuk  kemampuan  yang  sulit  dan  guru  hendaknya  membiasakan  melatih  siswa  agar  terbiasa dengan  pertanyaan-pertanyaan  tingkat  tinggi  yang  dapat  mengarahkan  siswa  mengungkap  makna tersirat.
Berdasarkan data pengamatan sebelum menerapkan strategi membaca kritis, siswa di dalam kelas  kurang  aktif dalam  berinteraksi dengan guru sehingga banyak siswa yang  hanya berdiam diri dan  terkesan  malu-malu  untuk  bertanya  kepada  guru  dengan  alasan  kurang  percaya  diri  sehingga siswa  gagal  dalam  mengungkap  makna  tersirat  pada pretest yang  diberikan,  dibuktikan  dengan jawaban siswa sebagai berikut.
Berdasarkan  data  tersebut,  siswa  mengerjakan  soal pretest tanpa  memahami  apa  maksud  dari pertanyaan yang diberikan, karena jawaban yang  ditulis siswa bertolak belakang  dengan soal yang diberikan.
Selanjutnya,  saat  siswa  mengerjakan  soal  yang mengarahkan  untuk  memprediksi  akhir  cerpen  dan menulis  kutipan  yang  mendukung  penyataannya,  jawaban  yang  dituliskan  siswa  hanya  berupa kutipan kalimat yang terdapat dalam bacaan, tanpa ada pernyataan prediksi akhir cerita. Siswa hanya menuliskan  kembali  kalimat  yang  ada  di  dalam  teks  cerpen  yang  diberikan.  Hal  tersebut mencerminkan bahwa siswa belum mampu memahami dan menganalisis teks cerpen dengan baik.
Namun demikian, setelah menerapkan strategi membaca kritis ( posttest ), kemampuan siswa mengungkap  makna  tersirat  teks  cerpen  meningkat.  Misalnya,  siswa  mulai  berani  menyampaikan pertanyaan kepada guru ketika ada hal yang kurang dipahami sehingga interaksi siswa dengan guru dalam kegiatan belajar mengajar lebih meningkat. Hal ini disebabkan karena kegiatan membaca kritis yang  terstruktur  dapat meningkatkan  daya fokus siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  hasil  kerja siswa.
BAHASA: JURNAL KEILMUAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 2019, 1 (3), hlm. 137 - 148 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.6
Berdasarkan  data  tersebut  siswa  telah  mampu  menemukan  informasi  tersirat  yang  terkait dengan masalah yang dihadapi tokoh. Data tersebut membuktikan bahwa kemampuan siswa dalam menganalisis soal dan teks yang diberikan meningkat dibandingkan pada saat pretest.
Berdasarkan jawaban tersebut, siswa telah mampu untuk menemukan tiga pelajaran penting dalam cerpen yang diberikan. Artinya, siswa telah berhasil dalam menemukan makna tersirat yang dituangkan penulis di dalam cerpen. Namun demikian, latihan membaca kritis perlu dilakukan secara berulang-ulang agar daya fokus siswa semakin meningkat dan siswa terbiasa dengan pertanyaan yang mampu membuat siswa berpikir secara kritis.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  penyajian  hasil  peneliti  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  kemampuan mengungkap makna tersirat pada teks cerpen sebelum menerapkan strategi membaca kritis ( pretest ) pada siswa kelas VII SMP Negeri 3, Marioriawa,  Kabupaten Soppeng, secara umum masih tergolong sangat rendah. Hal tersebut dibuktikan dengan siswa yang  memperoleh klasifikasi nilai tinggi yang dicapai hanya dua orang (4%), kategori sedang sebanyak tiga orang (7%), kategori rendah sebanyak 29  orang  (64%),  dan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  sebelas  orang  (24%).  Nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa hanya menyentuh angka 50,51.
Kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  pada  teks  cerpen  setelah  menerapkan  strategi membaca  kritis  ( posttest )  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3,  Marioriawa,  Kabupaten  Soppeng, meningkat  dibanding  pada  saat pretest .  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  analisis statistik deskriptif  yang  menunjukkan bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat tinggi  dengan  rentang  nilai  90—100  sebanyak  satu  orang  dengan  persentase  2%,  kategori  tinggi dengan  rentang  nilai  80—89  sebanyak  tiga  orang  dengan  persentase  7%,  kategori  sedang  dengan rentang  nilai  70—79  sebanyak  dua  belas  orang  dengan  persentase  27%,  kategori  rendah  dengan rentang nilai 40—69 sebanyak 27 orang dengan persentase 60%, dan kategori sangat rendah dengan rentang nilai 39 ke bawah sebanyak dua orang dengan persentase 4%. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa  menyentuh  angka  62,62.  Berdasarkan  hal  tersebut  ada  selisih  nilai  rata-rata pretest dan posttes,t yaitu 12,11.
Pengaruh  strategi  membaca  kritis  terhadap  kemampuan  mengungkap  makna  tersirat  teks cerpen  pada siswa kelas  VII, SMP Negeri 3, Marioriawa, Kabupaten Soppeng,  menunjukkan bahwa hasil analisis statistik inferensial jenis uji-t menunjukkan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000, nilai lebih  kecil  dari  signifikansi  0,05  (0,000  <  0,05),  maka  hipotesis  (Ha)  dalam  penelitian  ini  diterima. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  mengungkap makna tersirat teks cerpen  sebelum  menerapkan  strategi  membaca  kritis  dan  sesudah  menerapkan  strategi  membaca kritis  pada  siswa  SMP  Negeri  3,  Marioriawa,  Kabupaten  Soppeng.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  membaca  kritis  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan mengungkap makna tersirat, tetapi nilai perolehan siswa tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) karena beberapa faktor.
5. Daftar Pustaka
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers. Nurgiyantoro, Burhan. (2009). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan  dasar dan menengah.
Priyatni, Endah Tri dan Nurhadi. (2017). Membaca Kritis dan Literasi Kritis. Tangerang: Tira Smart.
Samniah, Naswiani. (2016). “Kemampuan Memahami Isi Bacaan Siswa Kelas VII MTs Swasta Labibia”. Jurnal Humanika , 16(1). Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sultan,  Ahmad  Rofiuddin,  Nurhadi,  dan  Endah  Tri  Priyatni.  (2017). “The  Development  of  a Critical  Reading  Learning  Model  to  Promote  University  Students’  Critical Awareness.” New Educational Review, 42: 77-85. DOI: 10.15804/tner. 2017.48.2.06.
Sultan. 2018. Membaca Kritis Mengungkap Ideologi Teks dengan Pendekatan Literasi Kritis. Yogjakarta: Baskara Media.
Rahma, Ulfa. (2017). “Kemampuan Membaca Kritis Berita Online Siawa Kelas VII SMP Negeri 1 Marioriwawo Kabupaten Soppeng”. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Ratna Dewi, Setia. (2016). “Faktor Kemampuan Membaca Kritis pada Siswa Kelas XI MIA 2 Di SMA  Negeri  1  Kasihan,  Bantul,  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.