LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014
Pecahan Sederhana Matematika Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah

## PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA PECAHAN SEDERHANA DI KELAS III MI MAARIF SENDANG KULON PROGO

## Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah PGMI STIA Alma Ata Yogyakarta
The background of this research is the low of student’s mathematic achievement especially on simple matter fractions third grade students at MI Maarif Sendang Kulon Progo.  The  Learning  process  is  abstract.  The  Students  don’t  find  the  meaning  of  the subject matter so that it affects a perception that mathematics is difficult. One of the efforts to  improve  students'  mathematics  achievement  is  by  applying  a  contextual  approach. Optimally subject matter associated with real life so that students understand the learning concepts presented by teachers and find the meaning of the subject matter which is studied. The implementation of the actions is performed by two cycles of the three meetings for each cycle  collaboratively.  Data  was  collected  through  observation,  tests,  interviews, documentation, and field notes. Data analysis was done by using qualitative descriptive analysis, by giving meaning to the data which is collected and draw conclusions from that meaning.  The  assessment  of  the  validity  of  the  data  is  done  by  using  the  technique  of triangulation of data. The results showed that learning mathematics can be said to be a simple matter fractions through contextual approach because it reflects the 7 principles of CTL and contextual learning mathematics through an approach can increase student’s achievement than class average of 67.00 increased to 78.33 .
Keyword: Contextual Teaching And Learning Approach (CTL), Mathematics
A. PENDAHULUAN Peningkatan  mutu  pendidikan  secara  terintegrasi,  merupakan tujuan  utama  dalam  pengelolaan  pendidikan.  Upaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  membutuhkan  kerjasama  berbagai  elemen pendidikan  baik  pemimpin,  guru,  administrasi,  kurikulum,  penentu kebijakan  pendidikan,  sarana,  prasarana  maupun  elemen  lain  yang mendukung  pendidikan. Kesadaran  semua  pihak  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  mempunyai  dinamisasi  yang  tinggi  dalam meningkatkan kualitas pendidikannya.
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014 Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah Pecahan Sederhana Matematika
Pembelajaran matematika tingkat Sekolah Dasar yang diberikan di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Sendang Kulon Progo, diharapkan mampu menjadikan  peserta  didik  mempunyai  kompetensi  dalam  bidang matematika  untuk  melatih  menumbuhkan  cara  berpikir secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsiten. Siswa semakin meningkat segi  keilmuannya  dengan  mengikuti  serangkaian  pendidikan yang bertahap dan menyenangkan di dalam kelas.
Tujuan ideal pendidikan perlu didukung oleh berbagai kebijakan madrasah  maupun  peran  serta  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Peranan  guru  dalam  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran metematika  perlu senantiasa  ditingkatkan untuk  mendukung peningkatan hasil belajar. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses belajar  mengajar  matematika  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan pembelajaran matematika, karena apa yang diajarkan oleh guru dapat direspon siswa untuk diaplikasikan dalam kehidupannya. Guru  harus  mampu  memanfaatkan  komponen-komponen mengajar  yaitu  tujuan  yang  dicapai,  materi  atau  bahan  yang  hendak disampaikan, metode yang digunakan, sumber belajar dan media yang dipakai.  Oleh  sebab  itu, dalam  proses  pembelajaran  guru  harus mempunyai keterampilan dan pengetahuan yang cukup mengenai siswa agar dapat memperoleh pengalaman belajar yang bermakna. Proses pembelajaran yang baik dan menarik bukan saja terfokus pada nilai tes siswa hasil evaluasi, tetapi dapat memberikan pengalaman belajar yang relevan dan kontekstual bagi kehidupan siswa itu sendiri. Proses pembelajaran tidak hanya menjadikan siswa tahu atau mengerti tentang  suatu  hal  tetapi  menjadikan  siswa  sebagai  individu  yang senantiasa  belajar  dari  apa  saja,  mana  saja,  dan  kapan  saja  untuk mengembangkan dirinya.
MI Maarif Sendang  Kulon  Progo  merupakan  lembaga pendidikan  yang  terdapat  di  Kecamatan  Pengasih  Kabupatan  Kulon Progo.  MI Maarif Sendang  senantiasa  meningkatkan  kualitas pembelajarannya  dengan  menggunakan  berbagai  strategi.  Penerapan stategi  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  menjadi  bahan evaluasi untuk meningkatkan proses belajar mengajar. Guna mencapai kondisi  ideal  dalam  pembelajaran  matematika,  tentu  saja  terdapat hambatan dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  di MI Maarif Sendang  kadang  terdapat  kendala dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satunya  pada  mata  pelajaran
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014
Pecahan Sederhana Matematika Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah
matematika  kelas  III. Adanya  anggapan  sebagian  siswa bahwa matematika merupakan pelajaran yang sukar dapat mempengaruhi segi psikologi  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pemahaman  tersebut perlu dibenahi agar nantinya hasil belajar siswa tidak menurun karena ada  persepsi  siswa  yang  salah  terhadap  kesulitan  pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada hari Selasa tanggal 11 Januari 2011. Pada  pelajaran    matematika  materi  pecahan  sederhana kelas  III  MI Maarif Sendang dengan  siswa yang  berjumlah  sepuluh orang  hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Hal  ini  terlihat  pada  hasil ulangan  harian  materi  pecahan  biasa  yang  sebagian  besar  masih  di bawah  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimum).  Dari  semua  siswa  yang mengikuti ulangan harian hanya 10% yang mendapat nilai di atas KKM. Observasi  dilakukan  secara  ulang  pada  tanggal  7  November 2012 siswa kelas III tahun pelajaran 2012/2013 materi semester 1. Hasil ulangan  dari  beberapa  Kompetensi  Dasar nilai rata-rata kelas 67, sementara  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  adalah 75. Dari  hasil observasi  diatas  menunjukan bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Sehingga diperlukan metode pembelajaran yang tepat.
Pembelajaran  matematika kelas  III  MI  Maarif  Sendang masih bersifat konvensional. Kurang  maksimalnya  penggunaan  media pembelajaran  matematika pada  kelas  tersebut juga  menjadi  faktor penghambat  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Media pembelajaran  sebenarnya  dapat  dijadikan  alat  oleh  guru  guna meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Media pembelajaran menjadikan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  mudah  diterima oleh siswa. Pembelajaran juga masih berorientasi pada buku-buku paket saja,  sehingga  belum  dapat  mengkonkritkan  pembelajaran.  Ini menyebabkan  para  siswa  masih  sulit  menerima  konsep-konsep pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Berbagai kondisi ideal dalam pembelajaran serta hambatan yang terjadi  di MI Maarif  tersebut  menjadikan  landasan  pemikiran pentingnya  penelitian  yang  berbasis  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) untuk meminimalisasi kelemahan dalam pembelajaran. Contextual Teaching  and  Learning (CTL) adalah  metode  pembelajaran  yang  dapat menjabarkan  matematika  secara  nyata, serta  sesuai  dengan  keadaan keseharian siswa. Metode belajar ini sering disebut metode kontekstual atau CTL.
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014 Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah Pecahan Sederhana Matematika Pendekatan  Kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari 1 . Jadi siswa  tidak  hanya  berimajinasi,  melamun, membayangkan  saja,  tetapi  langsung  bisa memahami  objek  yang  ada. CTL  memiliki  tujuh  komponen  pembelajaran,  yaitu kontruktivisme, bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  permodelan,  refleksi,  dan penilaian sebenarnya. 2 Alasan mendasar mengapa CTL dapat secara luar biasa  meningkatkan kinerja siswa dalam belajar adalah karena prinsip kerja CTL sesuai dengan cara kerja alam, yang meliputi tiga hal, yaitu Prinsip  kesaling-bergantungan,  prinsip  diferensiasi  dan  prinsip pengaturan diri. 3
Prinsip  kesaling-bergantungan  mengajak  para  pendidik  untuk mengenali keterkaitan mereka dengan pendidik lain, dengan siswa dan lingkungan,  bahwa  hubungan  keterkaitan  tersebut  menciptakan lingkungan  belajar.    Sedangkan  bagi  para  siswa  kesaling-bergantungan membuat  siswa  dapat  bekerja sama, saling  membantu  untuk menemukan  persoalan,  merencanakan  dan  mencari  pemecahan masalah. 4 Prinsip  diferensiasi  atau  keragaman  memberikan  kesempatan bagi para siswa untuk menjelajahi bakat pribadi mereka, memunculkan cara belajar mereka sendiri dan berkembang menurut langkah mereka sendiri.  Prinsip  ini  memungkinkan  adanya  keunikan,  keragaman kreatifitas  dan  kerjasama  antar  siswa dalam  pencarian  makna, pengertian, dan pandangan baru. 5
Prinsip  pengaturan  diri  CTL  menolong  para  siswa  mencapai keunggulan  akademik,  memperoleh  keterampilan  karir  dan mengembangkan  karakter  dengan  cara  menghubungkan  tugas  sekolah dengan  pengalaman  serta  pengatahuan  pribadi.  Siswa  dapat menemukan  siapa  diri  mereka,  apa  yang  bisa  mereka  lakukan  serta menciptakan diri mereka sendiri. 6
1 Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan kontekstual (Jakarta, Bumi Aksara, 2007) hlm. 41 2 Ibid. hlm. 44. 3 Elaine B. Jonson, Contextual Teaching and Learn ing (Bandung: MLC, 2007), hlm.
62.
4 Ibid. hlm. 72.
5 Ibid. hlm. 77.
6 Ibid. hlm. 82.
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014
Pecahan Sederhana Matematika Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah
Pembelajaran dan pengajaran kontekstual melibatkan para siswa dalam aktifitas penting yang membantu mereka mengkaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. 7 Sesuai dengan  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  umurnya  berkisar  antara 6  atau  7 tahun  sampai  12  atau  13  tahun.  Menurut Piaget,  mereka  berada  pada fase  operasional  konkret.  Kemampuan  yang  tampak  pada  fase  ini adalah  kemampuan  dalam  proses  berpikir untuk  mengoperasikan kaidah-kaidah  logika,  meskipun  masih  terikat  dengan  obyek yang bersifat  konkret. 8
Guru mengaitkan  pelajaran  dengan  konteks kehidupan  nyata, siswa semakin mudah menyerap materi pembelajaran. Ketika pembelajaran  matematika, apabila siswa  dapat menemukan makna atau alasan mengapa mereka harus mempelajari hal tersebut, maka  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  tersebut. Model  pembelajaran pendekatan  kontekstual diharapkan  dapat meningkatkan kerja sama siswa dalam pencarian makna, pengertian dan pandangan  baru.  Matematika  tidak  dipandang  lagi  sebagai  pelajaran yang  menakutkan  dan  membosankan  melainkan  pelajaran yang menyenangkan  dan  selalu  dinanti-nantikan  oleh  siswa  sehingga  dapat meningkatkan prestasi siswa. Berdsarkan hal tersebut di atas Apakah melalui  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa  pada pembelajaran  matematika materi  pecahan  sederhana  kelas  III menggunakan CTL di MI Maarif Sendang?

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu dengan penerapan  pendekatan  kontekstual  pada  pelajaran  matematika  materi pecahan  sederhana. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif  yaitu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang dan perilaku yang dapat di amati. 9
Penelitian    ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas atau class room action research . Menurut  Kemmis  dan  MC.  Taggrat  yang terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan (planning) ,  tindakan (action),
7 Ibid. hlm. 35.
8 Heruman, Model pembelajaran Matematika Di SD (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008), hlm.1.
9 S. Margono , Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Reka Cipta, 2004) hlm. 36.
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014 Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah Pecahan Sederhana Matematika
pengamatan (observation) dan  refleksi (reflecting). 10 Tahap-tahap penelitiannya sebagai berikut 11 :
Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III MI Maarif Sendang tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  jumlah  siswa sebanyak 9 siswa. Terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus, dengan  masing-masing  siklus  sebanyak tiga kali  pertemuan. Metode penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  metode  pengumpulan data  yang  mendukung  terlaksananya  penelitian  ini.  Metode pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penlitian  ini  adalah Metode Observasi, Metode  Tes, Metode  Dokumentasi, Metode  Wawancara, dan Cacatan lapangan.
Metode  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  analisis  kualitatif  deskriptif,  yaitu  analisis  data  yang  bertujuan menggambarkan  fakta  atau  karakteristik  tertentu  atau  bidang  tertentu secara  faktual  dan  cermat. 12 Seluruh  data  yang  diperoleh  kemudian
10 Rochiati Wiriatmaja, Metodologi Penelitian… , hlm. 66.
11 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), hlm. 16. 12 Sugiyono, Penelitian Pendidikan..., hlm. 337.
SIKLUS I Pengamatan Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Refleksi ? Perencanaan
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014
Pecahan Sederhana Matematika Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah
dijabarkan  indikator  deskriptifnya  bersama  dengan  mitra  kolaborasi (guru kelas) sehingga perubahan yang terjadi dapat dilihat secara jelas. Adapun  langkah-langkah  analisis  data  adalah  sebagai  berikut Pengumpulan  data, Reduksi  data, Penyajian  data,  Trianggulasi,  dan Penarikan  kesimpulan. Indikator  Keberhasilan Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil jika:
1. Tercipta proses pembelajaran yang  telah  mencerminkan  7  prinsip CTL yang dapat  meningkatkan  pemahaman  matematika  materi pecahan
2. Apabila nilai rata-rata kelas materi pacahan sederhana lebih dari atau sama dengan KKM yaitu 75.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  pada  siswa kelas  III  MI  Maarif  Sendang,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan guru  kelas  III  dan  observasi  proses  pembelajaran  matematika  materi pecahan sederhana. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui kondisi proses  pembelajaran  dan  prestasi  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan. Hasil dari observasi dan wawancara ini digunakan sebagai acuan dalam merencanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Dari  hasil  observasi  proses pembelajaran pada tanggal 11 Februari 2013  diperoleh data :
1. Pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru  karena  selama  proses pembelajaran  siswa  diminta  memperhatikan  penjelasan  guru, mencatat  apa  yang  telah  disampaikan  guru  dan  mengerjakan latihan.
2. Dalam  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  buku  paket  saja dan media papan tulis dalam menyampaikan materi pelajaran.
3. Saat guru menjelaskan materi pelajaran terdapat siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru.
4. Pada  saat  siswa  disuruh  mengerjakan  soal  latihan,  suasana  kelas menjadi  lebih  gaduh  karena  sebagian  siswa  tidak  dapat mengerjakannya. Peneliti  melakukan pretest pada  hari  Senin 25  Februari 2013 untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  dilaksanakan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Hasil  dari pretest tersebut sebagai berikut:
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014
Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah Pecahan Sederhana Matematika Table 5 Hasil Perolehan Nilai Pretest Siswa Siklus 1 No Nama siswa Nilai pretest 1 Alfandi Arya Khodri 65 2 Dzaki Fadhil Khoiriudin 70 3 Dimas Putu Sanjaya 60 4 Athalia Sa’adah 65 5 Rochmad Budi Santoso 65 6 Ibnu Lutfi Rahayu 70 7 Isanaini Lutfi Rahayu 70 8 Damar Dhika 75 9 Susilo Suryo Nugroho 50 Nilai rata-rata 65,55 Setelah siklus 1 selesai, Peneliti melakukan postest untuk melihat seberapa  besar  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  pecahan sederhana setelah dilakukan tindakan. Adapun hasil evaluasi pretest dan postest dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6
Daftar Nilai Pretest dan Postest Siklus I No Nama siswa Nilai pretest Nilai postest 1 Alfandi Arya Khodri 65 65 2 Dzaki Fadhil Khoiriudin 70 80 3 Dimas Putu Sanjaya 60 65 4 Athalia Sa’adah 65 70 5 Rochmad Budi Santoso 65 80 6 Ibnu Lutfi Rahayu 70 70 7 Isanaini Lutfi Rahayu 70 85 8 Damar Dhika 75 75 9 Susilo Suryo Nugroho 50 65 Nilai rata-rata 65,55 72.77

## LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014
Pecahan Sederhana Matematika Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah
Dari  tabel  di  atas  dapat  diamati,  setelah  pelaksanaan  tindakan siklus I ini terdapat peningkatan nilai rata-rata kelas, dari nilai rata-rata kelas 65.55 saat pretest , meningkat menjadi 72.55 pada postest . Setelah  membandingkan  nilai pretest dan postest pada table, terlihat  adanya  peningkatan  prestasi  siswa,  tetapi  belum  signifikan, Persentase  peningkatannya  adalah  11%.  Maka  masih  perlu  dilakukan tindakan  siklus  II  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi  sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Tindakan dalam siklus II dilakukan dalam tiga pertemuan. Siklus II  ini  merupakan  perbaikan  dan  sekaligus  pemantapan  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika pada meteri pecahan  sederhana  siswa  kelas  III  MI Maarif Sendang.  Siklus  II  ini dilaksanakan pada tanggal 4, 5, dan 6 Maret 2013.Sebelum praktik siswa terlebih dahulu mengerjakan soal pretest .
Untuk mengukur peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus II siswa telah mengerjakan pretest pada awal pertemuan dan postest diakhir pembelajaran pertemuan ketiga siklus II. Setelah melihat hasil pretest dan postest pada masing-masing siswa, peneliti dapat menyimpulkan seberapa besar  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Adapun  hasil evaluasi pretest dan postest dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8 Daftar Nilai Pretest Dan Postest Siklus II No Nama siswa Nilai pretest Nilai postest 1 Alfandi Arya Khodri 70 75 2 Dzaki Fadhil Khoiriudin 80 85 3 Dimas Putu Sanjaya 70 75 4 Athalia Sa’adah 70 75 5 Rochmad Budi Santoso 75 80 6 Ibnu Lutfi Rahayu 70 75 7 Isanaini Lutfi Rahayu 80 85 8 Damar Dhika 75 80 9 Susilo Suryo Nugroho 70 75 Nilai rata-rata 73.33 78.33
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014 Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah Pecahan Sederhana Matematika
Dari  tabel  daftar  nilai pretest dan postest pada  siklus  II  di  atas dapat  dilihat  peningkatan  rata-rata  kelas  yang  cukup  siknifikan. Persentase  kenaikannya  adalah yaitu  nilai  rata-rata pretest 73.33
meningkat  menjadi  78.33  pada  postest.  Dari  tabel  juga  dapat  dilihat peningkatan  prestasi  dari  setiap  siswa.  Dengan  hasil  ini  peneliti  sudah merasa cukup sehingga pertemuan kedua siklus II ini sebagai akhir dari penelitian tindakan kelas.
Upaya peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  MI Maarif Sendang Kulon Progo dengan penerapan pendekatan kontekstual pada pelajaran matematika pecahan sederhana dilaksanakan dalam dua siklus. Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  tindakan  adalah tercipta proses pembelajaran  yang  telah  mencerminkan  7  prinsip  CTL  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  matematika  materi  pecahan yang  dapat meningkatkan  pemahaman  matematika  materi  pecahan  serta  apabila nilai  rata-rata  kelas  materi  pacahan  sederhana  lebih  dari  atau  sama dengan KKM yaitu 75.
Pelaksanaan  tindakan  selama  dua  siklus  dilakukan  oleh  peneliti dan  guru  kolaborator. Penelitian  dilakukan  dua  siklus  karena  sudah mendapatkan hasil peningkatan prestasi yang sesuai dengan KKM pada pelajaran  matematika  materi  pecahan  sederhana. Peningkatan  prestasi belajar  ini  juga  diikuti  dengan  perubahan  positif  dalam  proses  belajar mengajar bila dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan.
1. Proses Pembelajaran
Pada  proses  pembelajaran  sebelum  dilakukan  tindakan motivasi  belajar  siswa  sangat  rendah.  Ketika  menyampaikan materi  pelajaran  guru  hanya  menggunakan  buku  paket  saja  dan media  papan  tulis  untuk  membantu  menjelaskan  materi pelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  siswa  diminta memperhatikan  penjelasan guru,  selanjutnya  siswa  mengerjakan soal latihan. Proses pembelajar ini membuat siswa bosan karena siswa  kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran,  sehingga  sebagian siswa  kurang  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru, mereka  ramai  dan  bermain  sendiri  disela-sela  kelemahan pengawasan  guru  saat  menyampaikan  materi.  Keadaan  ini membuat    kelas  menjadi  kurang  kondusif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  roti  lapis  legit baik  siklus  I  maupun  siklus  II dapat  dikatakan  menggunakan pendekatan kontekstual. Ketika pelaksanaan pembelajaran sudah
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014
Pecahan Sederhana Matematika Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah
mencerminkan 7  prinsip  CTL  yaitu Konstruktivisme, Bertanya (questioning), Masyarakat  belajar (learning  community), Pemodelan (modeling), Refleksi (reflection), dan Penilaian  Autentik (authentic assessment)
2.Prestasi belajar siswa dengan menggunakan CTL
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dengan membandingkan  antara  nilai pretest sebelum  pelaksanaan tindakan  dan  nilai postest baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II. Karena  dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  dua  kali pretest yaitu sebelum pelaksanaan tindakan siklus I dan pada awal siklus II  maka  peneliti  dapat  membuat  nilai pretest masing-masing siswa. Peningkatan prestasi ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Rata- rata Nilai Pretest dan Postest Siklus I dan Siklus II No Nama Siswa Pretest siklus I Pretest siklus II Rata- rata pretest siklus I dan II Postest siklus I Postest siklu s ll Rata- rata Postest siklus I dan II 1 Alfandi Arya K. 65 70 67.5 65 75 67.5 2 Dzaki Fadhil K. 70 80 75 80 85 82.5 3 Dimas Putu S. 60 70 65 65 75 70 4 Athalia Sa’adah 65 70 67.5 70 75 72.5 5 Rohmad Budi S. 65 75 70 80 80 80 6 Ibnu Lutfi R. 70 70 70 70 75 72.5 7 Isnaini Lutfi R. 70 80 75 85 85 85 8 Damar Dhika 75 75 75 75 80 77.5 9 Susilo Suryo N. 50 70 60 65 75 70 Rata-rata kelas 65,55 73.33 70 72.77 78.3 3 76.25
Dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa    nilai  rata-rata pretest dan postest siklus  I  serta pretest dan postest siklus  II  mengalami peningkatan.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tersebut  tampak dari  nilai  rata-rata pretest siklus  I sebelum  pembelajaran  dan pretest siklus II, dari 65,55 meningkat menjadi 73,33. Pada postest siklus I
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014 Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah Pecahan Sederhana Matematika dan postest siklus  II,  dari  72,77  meningkat  menjadi  78,33. Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  ini  mencerminkan  peningkatan prestasi belajar masing-masing siswa sebelum pelaksanaan tindakan dan  setelah  dilakukan  tindakan.  Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  menggunakan  media  roti  lapis  legit  dapat  mengaitkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dialami  siswa dengan materi pecahan sederhana, sehingga siswa dapat lebih mudah dalam memahami  konsap  pecahan  sederhana.  Ketika  pembelajaran  siswa diajak untuk menemukan sendiri dan mengkonstruksi pengetahuan baru  mereka  mengenai  konsep  pecahan  sederhana  melalui praktik sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari  yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## E. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  maupun  refleksi  bersama  guru kolaborator,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  materi  pecahan  sederhana  menggunakan pendekatan kontekstual pada siswa kelas III MI Maarif Sendang Kulon Progo dapat diambil kesimpulan Pembelajaran pada penelitian ini dapat dikatakan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  kontekstual karena  sudah  mencerminkan  7  prinsip  CTL  yaitu;  konstruktivisme, bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan penilaian  autentik. Pembelajaran  matematika  melalui  pendakatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari rata-rata kelas 67,00 meningkat menjadi 78,33.
Berdasarkan  penelitian  tindakan  dan  analisis  yang  telah  peneliti lakukan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III MI Maarif Sendang pada  pelajaran  matematika  materi  pecahan  sederhana, penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran semakin  baik setelah  pelaksanaan penelitian, yaitu siswa aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran sehingga  kondisi  kelas  menjadi  lebih  kondusif.  Peneliti  memberikan saran yaitu Guru  hendaknya  lebih  inofatif  dalam  melaksanakan pembelajaran, sehingga dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi yang disampaikan. Kepala sekolah hendaknya memotivasi guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan metode yang tepat. Sekolah hendaknya  mengusahakan  media  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana serta fasilitas yang memadai guna menunjang proses pembelajaran yang lebih  baik.
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014
Pecahan Sederhana Matematika Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1998. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Edwin  J.  Purcell  &  Dale Varbreg.  1984. Kalkulus  dan  Geometri  Analitis . Jakarta: Erlangga.
Elaine  B.  Jonson.  2007. Contextual  Teaching  and  Learn ing.  Bandung:  Mizan Learning Center.
Erman  Suherman,  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung : JICA Universitas Pendidikan Indonesia.
Guilford,  J.  P.  1956. Fundamental  Statistics  in  Psychology  and  Education .  New York: Mc Graw-Hill Book Co. Inc.
Hamzah B. Uno. 2006. Orientasi Baru Dalam Psikologi Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika   Sekolah   Dasar . Bandung: Remaja Rosda Karya. Ismail, Strategi Pembelajaran PAI Berbasis PAIKEM , (Semarang: Rasail Media Group, 2008), hal. 143. Kunandar.  2010. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lexy J Moleong. 2007. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Masnur  Muslich.  2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Mendiknas.  2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Depag Kulon Progo.
MI  Maarif  Sendang. 2012. Data  Profil  MI  Maarif  Sedang,  laporan  bulan November. MI Maarif Sendang. 2013. Dokumen laporan MI Maarif Sendang November. MI  Maarif Sendang. 2013. Hasil wawancara dengan Kepala Madrasah tanggal 8 November.
MI Maarif Sendang. 2006. Piagam Akreditasi MI Maarif Sendang.
Muhibbin  Syah. 1995. Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Roda Karya.
Muhsetyo  dkk.  2008 .  Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Nana  Syaodih  Sukmadinata. 2003. Landasan   Psikologi  Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nizar      Alam      Hamdani  &  H.  Dody  Hermana.  2008. Classroom  Action Research .
Rahayasa Research and Training.
LITERASI , Volume. V, No. 1 Juni 2014 Arif Kurniawan dan Laelatul Badriah Pecahan Sederhana Matematika
Peter  Salmi  &  Yenni  Salim.  1991. Kamus  Bahasa  Indonesia  Kontemporer.
Jakarta: Modern English Press. Rochiati  Wiriatmaja.  2006. Metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Remaja Rosda Karya. S.  Margono.  2004. Metodologoi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Reka  Cipta. Slameto.  1978. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .
Jakarta : Renika Cipta.
Sugiyono.  2007. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.    2006. Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Sujarwo.  2007. Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Di SMP. Yogyakarta  :  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Supartono, Catur. 2009. Matematika Asyik, Asyik Mengajarnya dan Belajarnya. Jakarta: Grasindo. Tia Purniati. 2009. Matematika (Program Peningkatan Kualifikasi Guru Madrasah dan Guru PAI pada Sekolah). Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Departemen Agama R.I. Zainal  Arifin.  1991. Evaluasi  Instruksional  Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung: Remaja Rosda Karya.