DOI: 10.51874/jips.v4i2.113 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Pengaruh Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dan Disiplin Kerja terhadap Kompetensi Profesional Guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Gunungpati Kota Semarang
Sriyati * , Muhdi, Rasiman Manajemen Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang
* Email: sriyati.tanjung@gmail.com

## Abstrak
Kompetensi professional guru diartikan guru mampu mengelola proses pembelajaran dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk:  1)  mengetahui  besarnya pengaruh  pengembanagn  keprofesian  berkelanjutan  terhadap  kompetensi  profesional  guru,  2) mengetahui besarnya pengaruh disiplin kerja terhadap kompetensi profesional guru, dan 3) mengetahui besarnya pengaruh pengembangan keprofesian berkelanjutan dan disiplin kerja secara bersama-sama terhadap kompetensi profesional guru. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian asosiatif. Populasi penelitian ini 134 guru dan sampel penelitian 100  guru.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data diskriptif, uji prasyarat yang meliputi uji normalitas, uji  multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji  linieritas  dan  uji  hipotesis  meliputi  regresi  linier sederhana  dan  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  korelasi  antara  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  terhadap  kompetensi  profesional  guru  sebasar  0.873.  Pengaruh pengembangan keprofesian berkelanjutan  terhadap kompetensi profesional guru sebesar 76,2 %, (2) Korelasi antara disiplin kerja terhadap kompetensi profesional guru sebasar 0.768. Pengaruh disiplin kerja  terhadap  kompetensi  profesional  guru  sebesar  68,9  %,  (3)  Korelasi  antara  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  dan  disiplin  kerja  terhadap  kompetensi  profesional  guru  sebasar  0.874. Pengaruh pengembangan keprofesian berkelanjutan dan disiplin kerja terhadap kompetensi profesional guru  sebesar  76,3  %.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  dan disiplin kerja terhadap kompetensi profesional guru sebesar 0,763 atau 76,3%. Penulis menyarankan agar  kepala  sekolah  memefasilitasi  kegiatan  pengembangan  diri  guru  terutama  tentang  penguasaan landasan kependidikan, kemudian guru juga mengikuti pelatihan dan seminar agar dapat meningkatkan kompetensi guru. Guru dapat melakukan refleksi dan evaluasi dengan meningkatkan pengembangan diri dan disiplin kerja.
Kata Kunci : Kompetensi Profesional Guru, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan, Disiplin Kerja

## Abstract
Teacher professional competence means that the teacher is able to manage the learning process from the planning, implementation, and evaluation stages. The aims of this study were to: 1) determine the magnitude of the influence of continuing professional development on teacher professional competence, 2) determine the magnitude of the influence of work discipline on teacher professional competence, and 3) determine the magnitude of the influence of continuous professional development and work discipline jointly on professional competence Teacher. The research approach used is quantitative. This type of research uses associative research. The population of this research is 134 teachers and the research sample  is  100  teachers.  Data  collection  was  carried  out  using  a  questionnaire.  The  data  analysis technique used in this research is descriptive data analysis, prerequisite test which includes normality
test, multicollinearity test, heteroscedasticity test, linearity test and hypothesis test including simple and multiple linear regression. The results of the study show that: (1) the correlation between continuing professional  development  and  teacher  professional  competence  is  0.873.  The  effect  of  continuous professional development on teacher professional competence is 76.2%, (2) The correlation between work discipline and teacher professional competence is 0.768. The effect of work discipline on teacher professional competence is 68.9%, (3) The correlation between continuous professional development and work discipline on teacher professional competence is 0.874. The effect of continuous professional development and work discipline on teacher professional competence is 76.3%. The conclusion of this study  is  that  continuous  professional  development  and  work  discipline  affect  the  professional competence of teachers by 0.763 or 76.3%. The author suggests that school principals facilitate teacher self-development activities, especially regarding mastery of educational foundations, then teachers also attend  training  and  seminars  in  order  to  improve  teacher  competence.  Teachers  can  reflect  and evaluate by increasing self-development and work discipline.
Keywords: Teacher  Professional  Competence,  Continuous  Professional  Development,  Work Discipline

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia Indonesia seutuhnya sehingga sangat dibutuhkan guru yang profesional. Guru merupakan ujung tombak utama dan berada digaris depan untuk mendidik putra-putri bangsa yang memiliki wawasan yang luas dan berkarakter. Guru harus mempunyai kompetensi yang baik dan menjadi guru yang profesional agar menghasilkan  lulusan  yang  baik.  Tertuang  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa  jabatan  guru  sebagai  pendidik  merupakan jabatan profesional.
Guru diartikan sebagai pendidik profesional dengan tugas utamanya adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, tepatnya pada pasal 1 ayat 1, yang menyatakan  bahwa: “g uru  adalah  pendidik  profesional  yang  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. ” Kemudian pada pada pasal 2 ayat  1  disebutkan  bahwa: “g uru  mempunyai  kedudukan  sebagai  tenaga  profesional  pada  jenjang pendidikan dasar, pendidkan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. ”
Profesional  merupakan  orang  yang  mempunyai  kemampuan  sesuai  dengan  tuntutan  profesi. Berdasarkan UU RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 ayat 4: “Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan seseorang dan menjadi  sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan  pendidikan  profesi.  Sehingga  guru  harus  memiliki  kompetensi  profesional  dalam melaksanakan pekerjaannya pada prinsipnya guru yang profesional dapat diartikan sebagai guru yang dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  baik.  Untuk  melihat  apakah  seorang  guru  dikatakan  memiliki kompetensi  profesional  atau  tidak,  dapat  dilihat  dari  dua  perspektif.  Pertama,  dilihat  dari  tingkat pendidikan minimal dari latar belakang pendidikan untuk jenjang sekolah tempat bekerja menjadi guru. Kedua, penguasaan guru terhadap materi bahan ajar, mengelola proses pembelajaran, mengelola siswa, dan  melakukan  tugas-tugas  bimbingan,  dan  lain-lain.  (Anwar,  2018:  29).  Kompetensi  profesional adalah  pemahaman  guru  terhadap  anak  didik,dilihat  dari  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan anak didik untuk mengaktualisasikan sebagai potensi yang dimilikinya. Menurut Usman (2015: 15) kompetensi profesional guru adalah kemampuan dan keahlian
khusus dalam bidang keguruan sehingga mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai seorang guru secara maksimal.
Guru yang memiliki kompetensi profesional diharapkan dapat mengelola proses pembelajaran dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  menguasi  ketiga tahapan pembelajaran, dengan menguasai ketiga tahapan pembelajaran tersebut kompetensi profesional guru dapat terukur dan diketahui. Guru sudah melaksanakan tugas dan fungsinya sesuai dengan arahan dan aturan dari sekolah namun masih banyak guru yang tidak menjalankan tugasnya dengan baik. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil wawancara dengan Kasi Dikmad Kota Semarang yang menyatakan bahwa  banyak  guru  yang  tidak  bersedia  mengikuti  pelatihan  dan  workshop  kemudian  kurang maksimalnya  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah.  Kompetensi  profesional kurang  maksimal  dikarenakan  kurangnya  pelatihan,  arahan  dan  bimbingan  supervisi  terhadap  guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran. (Wawancara Kepala Kemenag, 24 Januari 2023).
Perlu  adanya  pembinaan  dan  pendampingan  oleh  kepala  madrasah  terhadap  guru  agar  dapat meningkatkan kompetensi profesional guru. Pendampingan yang dapat dilakukan dengan melakukan supervisi akademik kepada guru. agar dapat diketahui permasalahan yang dihadapi oleh guru sehingga kepala madrasah dapat memeberikan evaluasi serta tindak lanjut dengan permasalahan yang dihadapi. Kepala madrasah sudah melaksanakan supervisi akademik di madrasah masing-masing, namun dalam pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala madrasah selama ini kurang efektif. Hal itu menunjukkan pelaksanaan supervisi akademik di MI Kecamatan Gunungpati masih kurang.
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  sangat  penting  bagi  guru  karena  peran  guru menjadi  sangat  strategis  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Peningkatan profesionalisme guru secara terus-menerus perlu dilakukan, terutama pengembangan profesionalisasi guru  yang berkelanjutan.  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  merupakan  bentuk pembelajaran  berkelanjutan  bagi  guru  yang  merupakan  kendaraan  utama  dalam  upaya  membawa perubahan yang diinginkan berkaitan dengan keberhasilan siswa (Daryanto, 2015: 34).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  MI  Negeri  Kota  Semarang  menyatakan  bahwa pengembangan  diri  yang  dilakukan  oleh  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Gunungpati  Kota Semarang masih kurang. Guru belum mampu menggunakan aplikasi pembelajaran dalam pembelajaran, masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menulis  karya  tulis  ilmiah  seperti  PTK  atau  artikel pembelajaran. Guru belum membuat karya inovasi baik yang melibatkan peserta didik maupun dari guru  itu  sendiri  (Wawancara  Kepala  MI  Kota  Semarang, 16  Januari  2023).    Guru diharapkan  dapat melakukan pengembangan diri untuk meningkatkan kompetensi yang dimiliki.
Pengembangan keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  bertujuan  untuk  merangsang, memelihara  dan meningkatkan kualitas guru dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi guru dalam mengajar. Substansi  kajian  dan  konteks  pembelajaran  yang  selalu  berkembang  dan  berubah  menurut  dimensi ruang  dan  waktu,  sehingga  guru  dituntut  selalu  meningkatkan  kompetensinya  dengan  cara pengembangan  keprofesian    berkelanjutan  (Danim,  2015:  51).  Tujuan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  adalah  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang ditetapkan dan memutakhirkan kompetensi guru untuk memenuhi kebutuhan guru dalam memfasilitasi proses belajar peserta didik dalam memenuhi tuntutan perkembangan  ilmu,  teknologi,  dan  seni  di masa mendatang serta mewujudkan guru yang memiliki komitmen kuat melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai tenaga profesional. (Gultom, 2012: 15).
PKB  adalah  bentuk  pembelajaran  berkelanjutan  untuk  memelihara  dan  meningkatkan  standar kompetensi secara keseluruhan, mencakup bidang-bidang yang berkaitan dengan profesi guru. Guru yang  profesional  harus  dapat  memelihara,  meningkatkan,  dan  memperluas  pengetahuan  dan keterampilannya untuk melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu. Pembelajaran yang bermutu diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman peserta didik (Gultom, 2012: 16). Nurhalija (2021: 102) pada penelitiannya menyebutkan bahwa pengembangan keprofesian
berkelanjutan memberikan dampak terhadap peningkatan kompetensi guru yang berimbas pada kualitas siswa  baik  hasil  maupun  proses  pembelajaran.  Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  sangat bermanfaat  bagi  peningkatan  kompetensi  guru  terutama  pengembangan  keilmuan  dan  ketrampilan guru.
Faktor  lain  penentu  kompetensi  profesional  guru  adalah  kedisplinan guru dalam  melaksanakan tugas  pengajaran.  Disiplin  kerja  guru  dapat  memperkuat  keterampilan  berkomunikasi,  guru  dapat memecahkan masalah di luar kelas, guru dapat berkonsentrasi pada solusi daripada menghukum, dan disiplin  kerja  guru  dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  (Rusneli  et  all,  2017:  11). Kedisiplinan  guru  merupakan  suatu  ketaatan  (kepatuhan)  guru  terhadap  tata  tertib  (aturan)  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  tugasnya  sebagai  tenaga  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah. Berkenaan dengan hal itu, maka teori dasar yang dikembangkan sebagai dimensi dan indikator kedisiplinan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  kehadiran, pelaksanaan tugas (kegiatan) dan program tindak lanjut, dengan alasan untuk mengetahui sejauhmana tingkat  kedisiplinan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  di  sekolah  (Rusneli  et  all, 2017:  12).  Tanpa  adanya  sikap  disiplin  yang  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  menjalankan tugasnya, maka dapat menurunkan kualitas guru (Agustini, 2019: 43).
Disiplin  kerja  yang  baik  juga  mencerminkan  kepribadian  seorang  guru  yang  memiliki  rasa tanggung  jawab  yang  tinggi,  selain  mempunyai  intelektual  yang  tinggi  dan  wawasan  yang  luas  dan berbagai  kompetensi  yang  dimilikinya.  Disiplin  guru  dapat  dimulai  dari  kebiasaaan  yang  sering dilakukan diantaranya guru mampu mempergunakan waktu yang cukup baik, memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh kepala sekolah, guru mempunyai rasa memiliki dan tanggung jawab terhadap organisasi kelas dan menyusun rencana pembelajaran. Adanya rasa kesadaran diri untuk melaksanakan disiplin terhadap tugasnya sebagai guru yang diharapkan kompetensi yang dimiliki guru dapat meningkat (Rusneli et all, 2017: 12).
Madrasah  ibtidaiyah  di  Kecamatan  Gunungpati  sudah  memiliki  aturan  yang  tegas  terhadap kedisiplinan kerja, namun masih ditemukan guru yang tidak disiplin dalam mengumpulkan tugas dan bekerja. Hal tersebut dapat diketahui masih terdapat guru yang terlambat dalam mengumpulkan kisi- kisi dan soal penilaian akhir semester, kemudian terlambat dalam mengumpulkan nilai. Hal tersebut dikarenakan rendahnya motivasi dan semangat guru untuk dapat bertanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan. Pimpinan seharusnya mampu membina, mengarahkan, dan mengajak gurunya untuk bekerja secara efektif dan efisien baik secara individu maupun secara kelompok. Pemimpin sangat diharapkan bisa  menjalankan  organisasi  dengan  baik  dengan  memberikan  teladan  yang  dapat  dijadikan  contoh dalam organisasi pendidikan yang dipimpinnya. Suatu tujuan bersama harus dicapai, harus dikerjakan secara  bersama-sama  dengan  memaksimalkan  segala  kemampuan  yang  ada  dalam  organisasi pendidikannya.
Tujuan dari penelitian ini yaitu 1) untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh pengembangan keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  terhadap  kompetensi  profesional  guru  madrasah  ibtidaiyah  di Kecamatan Gunungpati Kota Semarang. 2) untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh disiplin kerja terhadap kompetensi profesional guru madrasah ibtidaiyah di Kecamatan Gunungpati Kota Semarang. 3) untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) dan disiplin  kerja  terhadap  kompetensi  profesional guru  madrasah  ibtidaiyah  di  Kecamatan  Gunungpati Kota Semarang.
Menurut Usman (2015: 15) kompetensi profesional guru adalah kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai seorang guru secara maksimal. Kemudian menurut Maulinar (2015: 145) “Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru  dalam  menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/atau  seni  dan  budaya yang diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan: a) materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok
mata pelajaran yang akan diampu dan b) konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu” .
Dimensi profesionalisme guru terdapat lima dimensi, yaitu: 1) menguasai landasan kependidikan, dengan  indikator  a)  mengenal  tujuan  pendidikan,  b)  mengenal  fungsi  sekolah  dalam  lingkungan masyarakat,  c)  mengenal  prinsip-prinsip  psikologi  pendidikan.  2)  menguasai  materi  dan  tujuan pembelajaran,  dengan  indikator  a)  menguasai  bahan  pengajaran,  b)  menguasai  bahan  pengayaan pelajaran, c) memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar. 3) mengembangkan mata pelajaran secara  kreatif,  dengan  indikator:  a)  memilih  materi  pembelajaran  yang  sesuai,  b)  mengelola  materi pelajaran  secara  kreatif,  c)  memilih  dan  memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar  dengan  tepat.  4) Mengembangkan  keprofesionalisme  secara  berkelanjutan,  dengan  indikator  a)  melakukan  refleksi terhadap kinerja, b) melakukan penelitian tindakan kelas, c) mengikuti perkemabangan zaman dengan belajar  dari  berbagai  sumber,  5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pengembangan  diri,  dengan  indikator  a)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk berkomunikasi, b) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) merupakan bentuk pembelajaran berkelanjutan bagi  guru  yang  merupakan  kendaraan  utama  dalam  upaya  membawa  perubahan  yang diinginkan berkaitan  dengan  keberhasilan  siswa  (Daryanto,  2015:  37).  Peraturan  Menteri  Agama  Republik Indonesia  Nomor  38  Tahun  2018  Pasal  1  menyebutkan  bahwa  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  adalah  pengembangan  kompetensi  bagi  guru  sesuai  dengan  kebutuhan  dan dilaksakan  secara  bertahap  dan  berkelanjutan.  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB) merupakan  kegiatan  yang  hakikatnya  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  layanan  pendidikan  di sekolah/madrasah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  dalam  penelitian  ini  diukur  melalui  dimensi  dan indikator sebagai berikut: 1) Pengembangan diri dengan indikator a) mengikuti diklat fungsional dan b) mengikuti kegiatan kolektif guru. 2) Publikasi ilmiah dengan indikator a) melakukan publikasi ilmiah atas hasil penelitian, dan b) melakukan publikasi tes pelajaran, buku pengayaan, dan pedoman guru. 3) Karya inovatif dengan indikator a) mampu menemukan teknologi tepat guna, b) mampu menciptakan karya  seni,  c)  memodifikasi  alat  pelajaran/peraga/praktikum,  d)  mampu  mengikuti  pengembangan penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya
Hasibuan (2016: 193) menjelaskan bahwa disiplin kerja adalah kesadaran dan kesediaan seseorang menaati peraturan tempat kerja dan norma-norma sosial yang berlaku. Kesadaran adalah sikap sukarela menaati semua peraturan dan sadar akan tugas dan tanggung jawabnya, kesediaan adalah suatu sikap dan  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  peraturan  organisasi,  baik  yang  tertulis  maupun  tidak  tertulis. Hartatik  (2014:  183)  menyebutkan  disiplin  kerja  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  manajer  untuk mengubah  suatu  perilaku  serta  meningkatkan  kesadaran  dan  kesediaan  seseorang  menaati  semua peraturan serta norma sosial yang berlaku.
Disiplin kerja guru dalam penelitian ini diukur melalui dimensi dan indikator sebagai berikut: 1) Taat terhadap aturan waktu dengan indikator a) jam masuk kerja, b) jam pulang dan c) jam istirahat yang  tepat  waktu  sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku.  2)  Taat  terhadap  peraturan  organisasi  dengan indikator a) peraturan dasar tentang cara berpakaian, dan b) bertingkah laku dalam pekerjaan. 3) Taat terhadap  aturan  perilaku  dalam  pekerjaan  dengan  indikator  a)  melakukan  pekerjaan  sesuai  dengan jabatan, dan b) melakukan tugas dan tanggung jawab kerja yang baik dengan unit kerja lain

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Gunungpati  Kota  Semarang. Jenis  dan  desain  penelitian  yang digunakan adalah jenis penelitian korelasional.
Gambar 1 Desain Penelitian
Populasi penelitian ini 134 guru dan penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus Slovin dengan jumlah 100 guru. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket/kuesioner. Analisis data penelitian meliputi: 1) uji normalitas yaitu untuk menguji apakah model regresi, variabel dependent,  variable  independent  atau  keduanya  mempunyai  distribusi  normal  atau  tidak.  2)  uji multikolinearitas  yaitu  untuk     menguji     apakah     model      regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar variabel bebas (independen ). 3) uji heteroskedastisitas yaitu untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residua l satu pengamatan ke pengamatan yang lain. 4) uji linieritas yaitu untuk mengetahui apakah antara variabel terikat dan variabel bebas mempunyai hubungan yang linier. Kemudian uji hipotesis pada penelitian ini meliputi uji regresi sederhana dan regresi berganda menggunakan bantuan program SPSS 22.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Terhadap Kompetensi Profesional Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Gunungpati Kota Semarang
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 100 responden yang memberikan jawaban pada variabel pengembangan keprofesian berkelanjutan diperoleh nilai rata-rata 66,92 dengan standar deviasi 7,814, jumlah skor maksimum 88 dan jumlah skor minimumnya adalah 48.
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  terhadap kompetensi profesional menunjukkan nilai yang positif dengan nilai rhitung sebesar 0,873. Sedangkan Sig  (1-  tailed) sebesar  0,000  menunjukkan  hubungannya  searah  antara  X1 terhadap Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukan  bahwa  model  hubungan  pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap kompetensi profesional dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 9,818 + 1,400 X 1 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10  sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai t hitung > t tabel (1,854 >1,660551) maka variabel pengembangan keprofesian berkelanjutan secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi profesional.
e. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 314,010 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,08. Karena F hitung > F tabel (314,010 > 3,08) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar pengaruh variabel pengembangan keprofesian berkelanjutan (X 1 ) terhadap kompetensi profesional (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 76,2 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 23,8% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
Y X 1 X 2
2. Pengaruh  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kompetensi  profesional  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan Gunungpati Kota Semarang
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 100 responden yang memberikan jawaban pada  variabel  disiplin  kerja  diperoleh  skor  rata-rata  65,84  dengan  standar  deviasi  7,578, jumlah skor maksimum 83 dan jumlah skor minimumnya adalah 44
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  disiplin  kerja  terhadap  kompetensi  profesional menunjukkan nilai yang positif dengan nilai rhitung sebesar 0,768. Sedangkan Sig (1- tailed) sebesar 0,000 menunjukkan hubungan searah antara X 2 terhadap Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil analisis regresi sederhana menunjukan bahwa model hubungan disiplin kerja terhadap kompetensi profesional dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 1 9,912 + 1,270X 2 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10  sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai t hitung > t tabel (2,808 >1,660551) maka variabel disiplin kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi profesional.
e. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 140,729 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,08.  Karena  F hitung >  F tabel (140,729  >  3,08) dan nilai  signifikansi  0,000  yang berarti  lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar  pengaruh variabel  disiplin  kerja  (X 2 )  terhadap  kompetensi  profesional  (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 68,9 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 31,1% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
3. Pengaruh  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kompetensi Profesional Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Gunungpati Kota Semarang
a. Hasil analisis regresi ganda menunjukan bahwa model hubungan pengembangan keprofesian berkelanjutan  dan  disiplin  kerja  terhadap  kompetensi  profesional  dinyatakan  dengan persamaan Ŷ = 8,819 + 1,316 X 1 + 0,101 X 2 . Nilai koefesien regresi variabel pengembangan keprofesian berkelanjutan (X1) adalah 1,316, ini dapat diartikan bahwa setiap peningkatan pengembangan keprofesian berkelanjutan (X 1 ) sebesar 1, maka kompetensi profesional akan meningkat  1,316  jika  tidak  ada  pengaruh  variabel  bebas  lainya.  Begitu  juga  untuk  nilai koefesien regresi variabel  disiplin kerja (b 2 ) adalah 0,101, ini dapat diartikan bahwa setiap peningkatan disiplin kerja (X 2 ) sebesar 1, maka kompetensi profesional akan meningkat 0,101 jika tidak ada pengaruh variabel bebas lainnya.
b. Hasil uji t parsial menunjukkan nilai signifikansi variabel X 1 terhadap Y 0,004 (0,000 < 0,05) yang  berarti  variabel  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (X 1 )  berpengaruh  terhadap kompetensi profesional (Y) dan nilai signifikansi variabel X 2 terhadap Y 0,000 (0,000 < 0,05) yang berarti disiplin kerja (X 2 ) berpengaruh terhadap kompetensi profesional (Y). Sedangkan Uji t Parsial berdasarkan nilai hitung dan tabel diperoleh  nilai t hitung X 1 terhadap Y sebesar 8,431 sedangkan nilai t tabel sebesar 1.660551. Ini berarti t hitung > t tabel (8,431 > 1,660551) maka variabel  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  secara  parsial  berpengaruh  signifikan terhadap variabel kompetensi profesional. Nilai t hitung X 2 terhadap Y sebesar 2,625 sedangkan nilai ttabel sebesar 1.660551. Ini berarti t hitung > t tabel (2,625 > 1,660551) maka variabel disiplin kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi profesional.
c. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 156,224 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,08.  Karena  F hitung >  F tabel (156,224  >  3,08) dan nilai  signifikansi  0,000  yang berarti  lebih
kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
d. Besar pengaruh variabel pengembangan keprofesian berkelanjutan (X 1 ) dan disiplin kerja (X 2 ) secara  bersama-sama  terhadap  kompetensi  profesional  (Y)  diperoleh  dari  nilai R  square sebesar 76,3 %, sisanya 23,7 % dipengaruhi oleh faktor lain

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis yang dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  terhadap kompetensi  profesional  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Gunungpati  Kota  Semarang  yang dinyatakan dalam persamaan regresi Ŷ = 9,818 + 1,400 X 1 dengan nilai r hitung sebesar 0,873 dan nilai t hitung > t tabel (1,854 >1,660551) sehingga variabel pengembangan keprofesian berkelanjutan secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi profesional. Hasil koefisien determinasi  pengaruh  variabel  X 1 terhadap  Y  adalah  sebesar  76,2%  dan  sisanya  23,8%  di pengaruhi  oleh  faktor  selain  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan,  disiplin  kerja  dan kompetensi profesional.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  disiplin  kerja  terhadap  kompetensi  profesional  Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Gunungpati Kota Semarang yang dinyatakan dalam persamaan regresi Ŷ = 19,912 + 1,270 X 2 dengan nilai r hitung sebesar 0,768 dan nilai t hitung > t tabel (2,808 >1,660551) sehingga  variabel  disiplin  kerja  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel kompetensi  profesional.  Hasil  koefisien  determinasi  pengaruh  variabel  X 2 terhadap  Y  adalah sebesar  68,9%  dan  sisanya  31,1%  di  pengaruhi  oleh  faktor  selain  pengembangan  keprofesian berkelanjutan, disiplin kerja dan kompetensi profesional.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan pengembangan keprofesian berkelanjutan dan disiplin kerja terhadap  kompetensi  professional  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Gunungpati  Kota Semarang yang dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 8,819 + 1,316 X 1 + 0,101 X 2 . Kemudian nilai koefisien korelasi r adalah sebesar 0,874. Hasil koefisien determinasi pengaruh variabel X 1 dan X 2 terhadap  Y  adalah  sebesar  76,3%  dan  sisanya  23,7%  di  pengaruhi  oleh  faktor  selain pengembangan keprofesian berkelanjutan, disiplin kerja dan kompetensi profesional

## SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  penellitian,  dapat  diberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Rendahnya  dimensi  menguasai  landasan  kependidikan  diharapkan  kepala  sekolah  melakukan pembinaan  dan  pengarahan  terhadap  guru  terutama  agar  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan pembelajaran, kemudian guru juga dapat mengikuti pelatihan dan seminar agar dapat  meningkatkan  kompetensi  yang  nantinya  kompetensi  profesional  dapat  meningkat. Kemudian  tingginya  dimensi  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pengembangan diri diharapkan guru dapat memaksimalkan dan memngembangkan perencanaan peningkatan kompetensi diri.
2. Rendahnya dimensi publikasi ilmiah, diharapkan kepala sekolah dapat memberikan dorongan dan pembinaan  agar  guru  dapat  membuat  suatu  karya  ilmiah  yang  bisa  dipublikasikan.  Agar menciptakan  guru  yang  produktif  dan  gemar  menulis  karya  ilmiah.  Kemudian  tinggi  dimensi pengembaanagn diri diharapkan guru mampu menjaga dan mempertahankan ritme pengembangan diri yang sudah dilakukan agar dapat meningkatkan kompetensi profesional
3. Rendahnya  dimensi  taat  terhadap  aturan  waktu  diharapkan  kepala  sekolah  dapat  melakukan teguran,  pembinaan  dan  pengarahan  kepada  guru  untuk  dapat  lebih  disiplin  soal  waktu. Kemudian  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja  dengan  menciptakan  kompetensi
profesional yang baik dan berorientasi pada  hasil  sehingga dapat meningkatkan prestasi  guru. Tingginya dimensi taat terhadap peraturan organsiasi diharapkan guru untuk selalu konsisten dan berkomitmen dalam bekerja dan selalu patuh dengan aturan.
.

## DAFTAR  PUSTAKA
Agustini, F. 2019. Strategi Manajemen Sumber Daya Manusia (Edisi 1). UISU Press.
Anis  Fauzi,  Nana  Suryapermana,  Aen  Jaya  Rohman.  2023.  Manajemen  Kepemimpinan  Kepala Madrasah dan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dalam Peningkatan Mutu Kompetensi profesional. Indonesian Journal of Islamic Educational Management . Vol. 5, No. 2 Hal. 80-91.
Anwar, M. 2018. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Prenada Media Group
Apud.  2019.  Pengembangan  Profesi  Guru  Madrasah  Swasta  di  Kota  Serang. Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam . E-ISSN: 2503-1481. 28/E/KPT/2019. Hal: 62-79.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Chilvia  Faragus  Cahyaningrum,  Sudharto,  Nurkolis.  2021.  Pengaruh  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB)Dan Motivasi Kerja Terhadap Kompetensi profesional SDDI Kecamatan Pucakwangi Kabupaten Pati. IJES (International Journal of Elementary School) , 1(1). July 2021
Damin, Sudarwan. 2010. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru . Bandung: Alfabeta
Danim, S. 2015. Manajemen dan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (Visi dan Strategi Sukses Era Teknologi, Situasi Krisis, dan Internasionalisasi Pendidikan (1st ed.). PT. Rineka Cipta
Darojat,  Achmad  Tubagus.  2015. Konsep-Konsep  Dasar  Manajemen  Personalia.  Masa  Kini . Bandung: PT. Refika Aditama.
Daryanto, & Tasrial. 2015. Pengembangan Karir Profesi Guru . Yogyakarta: Gava Media
Ganyang, M. T. 2018. Manajemen Sumber Daya Manusia (Konsep dan Realita). Bogor: IN MEDIA Gultom, S. 2012. Kebijakan Pengembangan Profesi Guru . Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Gusti,  Messa  Media.  2012.  Pengaruh  Kedisiplinan,  Motivasi  Kerja,  Dan  Persepsi  Guru  Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kompetensi profesional SMKN 1 Purworejo Pasca Sertifikasi. Jurnal Penelitian . Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamali, Arif Yusuf. 2016. Pemahaman Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: CAPS
Hartatik, Puji Indah. 2014. Buku Praktis Mengembangkan SDM . Yogyakarta: Suka Buku.
Hasibuan, Malayu. 2016. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Kunandar. 2009 . Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan. Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali
Jihad, Asep dan Suyanto. 2013. Menjadi Guru Profesional, Strategi meningkatkan. Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Esensi Erlangga
Larasati,  Rahma  T.  2014  “Faktor -Faktor  Penghambat  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Lempuyangwangi Yogyakarta”, eJournal Universitas Negeri Yogyakarta. Vol. III No. 4.
http://journal.student.uny.ac.id- /jurnal/artikel/6732/99/711. (05/01/2015)
Maulinar. 2015. “Kompetensi Guru Dalam Memotivasi Siswa Dalam Proses Pembelajaran Pada SMP Negeri 1 Syamtalira Bayu Kabupaten Aceh Utara”. Jurnal Administrasi Pendidikan. 3(1): 1-18.
Mawardi. 2012. “Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dan Kewajiban Memenuhi Jam Mengajar: Kebijakan Dilematis?”, Jurnal Scholaria , Vol. 2 No. 1
Mulyasa, E. 2011. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mustolihudin  dan  Sita  Husnul  Khotimah.  2021.  Pengaruh  Disiplin  Kerja  Dan  Komitmen Organisasterhadap  Kompetensi  profesional  Madrasah  Ibtidaiyah. JPD:  Jurnal  Pendidikan Dasar . DOI: doi.org/10.21009/JPD. 011.04. P-ISSN 2086-7433 E-ISSN 2549-5801
Nurhalija. 2021. Pengembangan profesionalisme berkelanjutan guru bersertifikasi di sma sederajat di kecamatan bajeng kabupaten gowa .
Payong, M., 2011. Sertifikasi Guru, Konsep Dasar, dan Problematikanya. Jakarta: PT. Indeks Permata Puri Media
Putra  dan  Adnyani.  2016.  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  dan  OCB  Terhadap  Kinerja Karyawan dengan Mediasi Komitmen Organisasi. PT BPR JAYA KERTI. Fakultas Ekonomi dan Bisnis. Universitas Udayana. Bali
Rivai. Veithzal 2011. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan Dari Teori Ke Praktek . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Rohmah,  W.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Dalam Peningkatan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Nasional  Pendidikan  (JNP) ,  10 – 21. http://hdl.handle.net/11617/7267
Rusneli, Sumadi, & Karwan, D. H. 2017. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Disiplin Kerja dan Konsep Diri Terhadap Kompetensi Profesional Guru . 1 .
Sagala, Syaiful. 2013. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta. Santoso,  S,  2012, Buku  Latihan  SPSS  Statistik  Parametrik ,  Jakarta:  PT.  Elex  Media  Komputindo, Kelompok Gramedia.
Singodimedjo. 2011. Manajemen Sumber Daya Manusia Disiplin Kerja . Kecana: Jakarta
Siregar,  Syofian.  2014. Statistik  Parametik  untuk  Penelitian  Kuantitatif  Dilengkapi  dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: Bumi aksara.
Siswanto,  Bejo.  2013. Manajemen  Tenaga  Kerja  Indonesia  Pendekatan  Administratif  dan Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Sri  Hariati  Hasibuan,  Adi  Munasib.  2020.  Pengaruh  Kepemimpinan  Motivasi  dan  Disiplin  Kerja Terhadap  Kompetensi  profesional.  MANEGGGIO: Jurnal  Ilmiah  Magister  Manajemen .  e- ISSN 2623-2634. Volume 3, Nomor 2, September 2020.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta.
. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta.
Sutrisno, Edi.2016. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Prenadamedia Group
Udin, Syaefudin Saud. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta
Usman, M. Uzer. 2011. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
. 2015. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wirjayanti, Fitri. 2014, Analisis Profesionalisme pegawai Dinas sosial kota Pekanbaru, Riau: Fakultas Ekonomi dan ilmu sosial Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim.
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan DoseN
Peraturan Pemerintah No. 74 tentang Guru mengenai kompetensi profesional guru
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 Tentang Guru