## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V SDN 1 TLOGOPATUT
Diah Fitriani 1)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik
diah05diah@gmail.com
Nataria Wahyuning Subayani 2)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik natasyawinata@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  peredaran  darah  pada  manusia dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing pada  peserta  didik  kelas  V SDN 1 Tlogopatut.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan guru kelas, desain penelitian ini menggunakan model Hopkins yang terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, aksi, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini sebanyak 17 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  observasi  dan  tes  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi aktivitas guru, lembar observasi peserta didik, tes hasil belajar dan perangkat pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  18%, yang  didapat  peneliti  dari  hasil  observasi  sebelum  melakukan  tindakan  sebesar  64%  dan  setelah  tindakan siklus  II  mendapat  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  82%.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  adanya peningkatan kemampuan peserta didik dalam mencapai indikator pembelajaran meliputi: menyebutkan organ peredaran  darah  pada  manusia  dan  fungsinya,  menjelaskan  jalannya  peredaran  darah  pada  manusia  dan menyebutkan  gangguan  kesehatan  organ  peredaran  darah  pada  manusia.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  disarankan  bagi  guru  SD  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi peredaran darah pada manusia.
Kata kunci: Model Kooperatif, Snowball Throwing , Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  research  purpose  to  improve  science  about  humans  blood  circulation  learning  result  by  using cooperative  learning  model  type  snowball  throwing  to  students  five  grade  in  SDN  1  Tlogopatut.  Based  on early  interview  and  observation,  students  learning  result  value  still  low  and  teacher  not  yet  apply  varied learning models.
This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  collaboratively  with  classroom  teachers,  this experiments  design  using  Hopkins  model  composed  of  4  stages  that  is  planning,  action,  observation,  and reflection.  The  experiment  subjects  as  much  as  17  students.  Data  collection  technique  used  is  observation and  test  by  using  experiment  instrument  of  teacher  activity  observation  sheets,  student  activity  observation sheets, learning result test and learning instrument.
The learning result showed an increase in the percentage of classical learning complete outcomes 18%, what researcher get from the observation result before taking action is 64% and after taking action siklus II get  a  percentage  of  classical  learning  complete  is  82%.  This  showed  from  an  increase  student  ability  in achieving learning indicators includes: mentions human blood circulation organs and the function, explain the plot of human blood circulation and mention health problem of huma blood circulation organs. Based on the  result  of  this  experiment,  it  is  recommended  for  elementary  school  teachers  to  apply  the  cooperative learning model type snowball throwing to improve science about humans blood circulation learning result. Key word: Cooperative Model, Snowball Throwing, Learning Result

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  yang  wajib  dinikmati  oleh  seluruh  warga  negara,  kalimat  tersebut  tertuang dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  pasal  31  ayat  1  yang  menyebutkan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan pendidikan. Sekolah merupakan salah satu sarana pendidikan yang bersifat formal, tidak hanya menjadi  tempat  untuk  menimba  ilmu,  sekolah  juga  merupakan  tempat  berkumpul  dan  melakukan  interaksi. Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  pembelajarann  yang  bermakna  bagi  peserta didik,  sebagai  motivator  dalam  pembelajaran,  seorang  guru  dituntut  mampu  menumbuhkan  energi  positif para  peserta  didik,  membangun  antusias  dan  semangat  dirinya  maupun  peserta  didik  agar  nantinya  hasil pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Seorang  guru  juga  dituntut  agar  dapat  merancang  komponen proses  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dapat  membuahkan  hasil  sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Hamalik (2008: 77) menyatakan ada tujuh komponen dalam pembelajaran di mana satu dengan yang lain saling terintegrasi, yaitu: 1. Tujuan pendidikan dan pengajaran, 2. Peserta didik atau siswa, 3. Tenaga pendidikan khususnya guru, 4. Perencanaan pengajaran sebagai segmen kurikulum, 5. Strategi pembelajaran, 6. Media pengajaran, dan 7. Evaluasi pembelajaran.
Piaget  mengemukakan  bahwa  anak  usia  7-11  tahun  atau  anak  pada  usia  sekolah  dasar  termasuk  pada tahap operational  konkret .  Anak  pada  usia  ini  hanya  dapat  berhubungan  dengan  hal  yang  dapat  mereka bayangkan  atau  berhubungan  dengan  hal-hal  yang  nyata,  hal  inil  yang  membuat  pembelajaran  IPA  banyak melibatkan  peserta  didik  secara  langsung.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  mata  pelajaran  wajib pada jenjang Sekolah Dasar (SD) yang memelajari tentang alam dan isinya meliputi; tumbuhan, hewan, dan manusia.  Kualitas  proses  pendidikan  ataupun  produk  pendidikan  akan  mendapat  pengaruh  positif  karena pada  mata  pelajaran  IPA  proses  belajar  mengajar  lebih  ditekankan  pada  peendekatan  keterampilan  proses, sehingga siswa dapat membangun konsep-konsep, menemukan fakta-fakta, dan sikap ilmiah siswa itu sendiri (Trianto, 2013: 143). Diperkuat dengan pendapat Subayani (2016) the subject matter is not only in the form of facts, but also in the form of principles, laws and procedures that are commonly implemented in teaching practices.
Agar hasil pembelajaran menjadi optimal, sebaiknya guru menggunakan metode, model, dan media yang menunjang  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  belajar  bekerja  atau  dengan  kata  lain  terdapat  aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran. Selama ini proses belajar megajar IPA hanya menghafalkan fakta, prinsip, dan teori saja, untuk itu perlu dikembangkan suatu model yang dapat melibatkan peserta didik secara aktif agar peserta didik dapat mengemukakan ide-idenya. Model pembelajaran merupakan teknik yang harus dikuasai  oleh  guru  untuk  menyajikan  pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  pembelajaran  yang  berlangsung dapat diterima dan dipahami oleh peserta didik dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  V  di  SD  N  1  Tlogopatut Kebomas  Gresik,  pada  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  guru  masih  menerapkan  metode  ceramah. Sedangkan  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti,  menurut  guru  kelas  V  hasil  belajar  peserta  didik tahun  ajaran  2017/2018  masih  rendah,  dari  22  peserta  didik  terdapat  kurang  lebih  8  peserta  didik  sulit memahami mata pelajaran IPA materi peredaran darah. Penggunaan model pembelajaran konvensional akan membuat peserta didik sulit memahami materi yang disampaikan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing .
Menurut Kurniasih dan Berlin (2015:77) model pembelajaran snowball throwing membagi peserta didik menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang  masing-masing  kelompok  memiliki  ketua.  Ketua  akan  menerima perintah dari guru dan akan menjelaskan aturan pembelajaran kepada anggota yang lain. Lalu setiap peserta didik akan menuliskan pertanyaan dan dilempar seperti bola salju kepada peserta didik yang lain. Pembagian kelompok dalam model pembelajaran ini bertujuan agar peserta didik dapat berkolaborasi dengan teman dan guru  sehingga  diharapkan  setiap  peserta  didik  akan  siap  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  model pembelajaran snowball  throwing ini  akan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan peserta  didik  tidak  hanya  menjawab  pertanyaan  dari  guru  seperti  model  pembelajaran  konvensional,  tetapi peserta didik akan membuat pertanyaan sendiri berdasarkan pengetahuan yang telah didapat dari materi yang
telah dijelaskan oleh guru. Selain membuat pertanyaan sendiri, peserta didik juga akan menjawab pertanyaan yang didapatkan dari teman lainnya.

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Tlogopatut pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018-2019.  Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  peseerta  didik kelas V dengan total 17 peserta didik terdiri dari 11 peseerta didik laki-laki dan 6 peserta didik perempuan. Prosedur  penelitian  ini  memiliki  siklus  yang  masing-masing  siklusnya  terdapat  empat  tahap  yaitu perencanaan,  aksi  atau  pelaksanaan,  observasi  atau  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan, peneliti  menyusun  instrumen  pembelajaran  meliputi:  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), materi  pembelajaran  IPA,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  kisi-kisi  tes  hasil  belajar,  dan  lember  tes hasil  belajar.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  juga  menyusun  lembar  observasi  yaitu  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik.  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan penelitian  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP  IPA  materi  sistem  peredaran  darah  pada  manusia  dengan menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing .  Pada  tahap  pengamatan,  peneliti  dibantu  observer yaitu  guru  kelas  V  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Sedangkan pada tahap refleksi  adalah tahap pengkajian kekurangan pembelajaran yang terjadi dalam satu siklus dan melakukan evaluasi tindakan untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus selanjutnya. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Untuk  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  akan  digunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi,  yang  terdiri  dari  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik. Observer  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  akan  digunakan instrumen penelitian berupa lembar Tes Hasil Belajar (THB) yang terdiri dari 15 soal dengan materi sistem peredaran  darah  pada  manusia.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  dokumentasi  adalah  foto  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yang  menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  untuk  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dengan  presentase  ˃75% dengan kriteria sangat baik, untuk hasil belajar indikator keberhasilannya adalah standar ketuntasan klasikal jika 75% peserta didik memperoleh skor ≥ 70.
Teknik analisis data pada penelitian ini digunakan untuk menganalisis hasil observasi dan juga tes, yaitu: Analisis data observasi
1. Aktivitas Guru
Data hasil observasi guru yang telah diperoleh dari lembar observasi guru dan diobserver oleh guru kelas V, dianalisis dengan rumus:
S = R N x100%
Keterangan: S= nilai persen yang dicari R= jumlah skor aktivitas guru N= skor maksimum aktivitas guru (Purwanto dalam Nurpratiwi, 2015: 4)
2. Aktivitas Peserta Didik
Data  hasil  observasi  peserta  didik  yang  telah  diperoleh  dari  lembar  observasi  peserta  didik  dan diobserver oleh guru kelas V, dianalisis dengan rumus:
𝐴𝑃 = ƩP Ʃp x 100%
Keterangan: AP = nilai persen yang dicari ƩP=banyak siswa melakukan aktivitas Ʃp= jumlah seluruh siswa
(Trianto dalam Nurpratiwi, 2015: 4)
Setelah  mendapat  presentase  aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik,  dapat  ditentukan  kriteria penilaian keberhasilan sebagai berikut:
Rentang Nilai Keterangan 75%  < NR ≤ 100% Sangat Baik 50%  < NR ≤ 75% Baik 25%  < NR ≤ 50% Cukup 0%  < NR ≤ 25% Kurang
(Depdiknas dalam Ritna, 2013: 33)

## Analisis data tes hasil belajar
1. Nilai individu
NA = 𝑆𝐵 𝑇𝑆 x 100
Keterangan:
NA= nilai akhir
SB= skor benar yang diperoleh peserta didik TS= total skor
(Purwanto, 2008: 112)
2. Rata-rata kelas
x̅ = ƩNa N Keterangan: x̅ = nilai rata-rata
Na = jumlah nilai ulangan peserta didik N = jumlah peserta didik keseluruhan
(Amitono dan Hairul, 2014: 22)
3. Tuntas belajar klasikal
tuntas klasikal = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑥 100%
(Khalik, dkk, 2014: 101)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Aktivitas Guru
1. Siklus I
Data  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  dari  alat  bantu  pengamatan yaitu lembar observasi. Lembar observasi diisi oleh guru kelas V yang bertindak sebagai  observer. Berikut adalah hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus I:
S = R N x 100%
= 38 48 x 100%
=79,1%
Dari  hasil  yang  didapatkan,  dapat  dilihat  pada  siklus  I  aktivitas  guru  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yaitu ˃75% dengan kriteria penilaian sangat baik.
2. Siklus II
Data  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  dari  alat  bantu  pengamatan yaitu lembar observasi. Lembar observasi diisi oleh guru kelas V yang bertindak sebagai  observer. Berikut adalah hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus II:
S = R N x 100%
= 41 48 x 100%
=85,4%
Dari hasil yang didapatkan, dapat dilihat aktivitas guru pada siklus II mendapat 85,4%, yang artinya aktivitas  guru  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II juga sudah mencapai indikator keberhasilan dengan kriteria penilaian sangat baik.
Berikut adalah diagram data aktivitas guru pada siklus I dan siklus II:
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I,  aktivitas  guru  sudah  mencapai  indiator keberhasilan  yaitu  mendapatkan  79,1%  dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik.  Pada  siklus  II aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  menjadi  85,4%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  memenuhi indikator keberhasilan yaitu ˃75% dengan kriteria penilaian sangat baik.

## Data Aktivitas Peserta Didik
1. Siklus I
𝐴𝑃 = ƩP Ʃp x 100%
= 15 24 x 100%
= 62,5%
Hasil  obserasi  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  62,5%  dengan  kriteria  penilaian  baik. Aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  ˃75%  dengan kriteria  penilaian  sangat  baik,  sehingga  aktivitas  peserta  didik  akan  dilanjutkan  pada  siklus selanjutnya atau siklus II.
2. Siklus II
𝐴𝑃 = ƩP Ʃp x 100%
= 20 24 x 100%
=83,3%
Hasil  obserasi  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II  mendapatkan  83,3%  dengan  kriteria  penilaian sangat baik. Aktivitas peserta didik pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu ˃75% dengan kriteria penilaian sangat baik.
Berikut adalah diagram data aktivitas peserta didik yang menunjukkan adanya peningkatan aktivitas peserta didik pada siklus I ke siklus II:
79,1% 85,4% 74,0% 76,0% 78,0% 80,0% 82,0% 84,0% 86,0% Siklus I Siklus II P re sent ase K e tu n ta sa n K la si ka l

## Data Aktivitas Guru
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik  mendapatkan  hasil  62,5% dengan  kriteria  penilaian  baik  meningkat  menjadi  83,3%  pada  siklus  II  dengan  kriteria  penilaian sangat baik.

## Data Tes Hasil Belajar
1. Siklus I
No Nama Peserta Didik Nilai Keterangan 1 ADRS 71 Tuntas 2 ACA 65 Tidak Tuntas 3 BARN 63 Tidak Tuntas 4 CID 71 Tuntas 5 FLS 80 Tuntas 6 FF 40 Tidak Tuntas 7 GG 52 Tidak Tuntas 8 KJAW 65 Tidak Tuntas 9 LR 58 Tidak Tuntas 10 MADF 73 Tuntas 11 MFAZ 80 Tuntas 12 MI 80 Tuntas 13 MNRD 72 Tuntas 14 MRH 88 Tuntas 15 MSA 81 Tuntas 16 RA 58 Tidak Tuntas 17 VOR 77 Tuntas Jumlah nilai 1.174 Rata-rata 69,05 Tuntas belajar klasikal 58,8% Jumlah peserta didik yang tuntas : 10 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas  : 7 Jumlah seluruh peserta didik : 17 Rata-rata kelas: 62,5%
83,3% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Siklus I Siklus II P re sent ase K e tu n ta sa n K la si ka l Data Aktivitas Peserta Didik
x̅ = ƩNa N = 1174 17 = 69,05 Tuntas belajar klasikal:
Tuntas klasikal = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 x 100%
= 10 17 x 100%
=58,8%
Hasil  belajar  pada  siklus  I  mendapatkan  ketutantasan  klasikal  58,8%.  Pada  siklus  I  ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 75% peserta didik mendapat nilai ≥70. Dari data yang telah didapat, maka penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya atau siklus II.
2. Siklus II
No Nama Peserta Didik Nilai Keterangan 1 ADRS 67 Tidak Tuntas 2 ACA 82 Tuntas 3 BARN 77 Tuntas 4 CID 84 Tuntas 5 FLS 84 Tuntas 6 FF 65 Tidak Tuntas 7 GG 68 Tidak Tuntas 8 KJAW 78 Tuntas 9 LR 78 Tuntas 10 MADF 75 Tuntas 11 MFAZ 93 Tuntas 12 MI 89 Tuntas 13 MNRD 96 Tuntas 14 MRH 84 Tuntas 15 MSA 100 Tuntas 16 RA 78 Tuntas 17 VOR 93 Tuntas Jumlah nilai 1.391 Rata-rata 81,82 Tuntas belajar klasikal 82,3% Jumlah peserta didik yang tuntas : 14 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas : 3 Jumlah seluruh peserta didik : 17 Rata-rata kelas: x̅ = ƩNa N
= 1391
17
= 81,82 Tuntas belajar klasikal:
Tuntas klasikal= 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 x 100%
= 14 17 x 100%
=82,3%
Hasil  belajar  pada  siklus  II  mendapatkan  ketutantasan  klasikal  82,3%.  Pada  siklus  II  ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu 75% peserta didik mendapat nilai ≥70.
Berikut adalah diagram data ketuntasan klasikal hasil belajar siklus I dan siklus II:
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  mendapat  58,8% yang artinya belum mencapai indikator keberhasilan. Pada siklus II ketuntasan klasikal hasil belajar mengalami peningkatan menjadi 82,3% dan sudah mencapai indikator keberhasilan.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing pada  mata  pelajaran  IPA  materi  peredaran  darah  manusia pada  peserta  didik  kelas  V    SDN  1  Tlogopatut  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  maka  disimpulkan aktivitas  guru  dan  peserta  didik  mendapat  kriteria  penilaian  sangat  baik.  Hasil  belajar  IPA  di  kelas  V menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing mengalami peningkatan. Pada siklus I mendapat ketuntasan 58,8% dan meningkat menjadi 82,3% pada siklus II.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Amitono,  T.  &  Hairul  P.  2014.  “ Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis  Schoology  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Usaha  dan  Energi  Di  Kelas  XI  SMA  N 10  Kota  Jambi ”. Jurnal Sainmatika Vol 8 No 1 2014. ISSN 1979-0910. Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Khalik, Abdul, Muchlis D., Ritman  I.P. 2014. “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA Materi Tumbuhan Hijau Kelas V Dengan Model Pembelajaran Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar di SD Inpres 2 Kotanagya ”. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 5 ISSN 2354-614X. Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Peningkatan Proesionalitas Guru. Kata Pena.
Nurpratiwi,  Rahma  Tisa.  dkk.  2015. Peningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Metode Picture  and  Picture  dengan  Media  Audio  Visual pada Mata  Pelajaran  Geografi  di Kelas  XI  IPS  2 SMA Negeri 1 Bantarkawung . Geoedukasi Volume IV Nomor 2. Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ritna.  2013.  “ Mmeningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Dalam  Pembelajaran  IPS  dengan Menggunakan Media Gambar di SD Inpres III Tada ”. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 5 ISSN 2354-614X.
Subayani, N. W. 2016. The Profile of Misconception among Science Subject Student-Teachers in Primary Schools .  International  Journal  of  Education  &  Literacy  Studies.  ISSN  2202-9478  Vol.4  No.2. Australia.
Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
58,8% 82,3% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Siklus I Siklus II

## Data Ketutasan Klasikal Hasil Belajar