Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information And Communications Technology ( ICT ) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Putri Rosary 1 , Ivan Stevanus 2 putrirosary.2510@gmail.com 1 , ivan.stevanus@atmajaya.ac.id 2 Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya 1,2
The Influence Of Information And Communication Technlogy/ ICT-Based Learning Media Towards The Students Learning Outcomes

## ABSTRACT
The use of the ICT-based learning media has been an integrated element in the learning design to help students achieve the learning objectives. The purpose of the study was to describe the effect of using the ICT-based learning media towards the learning outcomes of students in the  social  studies  subjects  for  grade  5  in  Duri  Kosambi  10  Pagi  Elementary  School.  This research  is  an  experiment  with  a  nonequivalent  control  group  design.  The  data  collection techniques  were  tests,  interviews,  and  observations. The  pretest  score from  the  experimental class was 30.89 and 27.67 from the control class. The post-test scores from the experimental class was 83.39 and the control class obtained 73.33. Then the t-test using IBM SPSS Statistic 24,  showed  a  significance  value  of  0.01  <  0.05.  The  results  of  interviews  and  observations showed a positive influence on learning interest and interaction of the students in the classroom, as evidenced by increased learning outcomes in the experimental class.
Keywords : ICT-Based Media, Social Studies Subject
Article Info Received date: 27 September 2022 Revised date: 5 Mei 2023 Accepted date: 26 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  memegang  kunci  untuk  tercapainya  tujuan  kegiatan  dalam  pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional itu sendiri tertera dalam Undang Undang R1 No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pada  Pasal  3  disebutkan  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Seseorang akan menjalankan peran keprofesionalan sebagai guru, dibutuhkan kompetensi yang harus  dimiliki  untuk  menerapkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  sesuai  standar  yang  sudah ditentukan. Hal tersebut tertuang dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pada  Bab  IV  pasal  10  tentang  kompetensi  yang  dimaksud  adalah  mencakup  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat standar kompetensi tersebut  memiliki  indikator  yang  mengarahkan  guru mengembangkan  kompetensinya.  Adapun  salah satu  kemampuan  yang  menjadi  dasar  mengajar  guru  oleh  (Agustian,  M.,  Wijaya.  D.,  2018)  yaitu kemampuan  menggunakan  media.  Penggunaan  media  yang  efektif  mengharuskan  guru  untuk berkemampuan  memilih  dan  menggunakan  media  berdasarkan  tujuannya.  Guru  tentu  menginginkan proses  pembelajarannya  berjalan  efektif  dan  menyenangkan.  Peserta  didik  diharapkan  dapat  tertarik minatnya di dalam pembelajaran sehingga akan mempengaruhi tujuan yaitu pencapaian hasil belajar. Salah satu upaya untuk mencapai hasil belajar adalah dengan penggunaan media.
(Rusman,  2015)  menyatakan  sarana,  prasarana,  dan  media  pembelajaran  merupakan  faktor eksternal  keberhasilan  belajar.  Menyetujui  hal  tersebut,  maka  guru  berperan  untuk  menciptakan motivasi untuk hasil belajar lewat adanya media. Motivasi yang ada pada peserta didik akan membawa pada sebuah capaian hasil belajar yang diinginkan, cara guru memilih media yang dipilih juga mampu memperhatikan  kebutuhan  gaya  belajar  peserta  didik  seperti  auditori,  visual,  dan  kinestetik  sejalan dengan Silberman (Baharun, 2015) .

## Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information And Communications Technology (ICT) Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik (Putri Rosary, Ivan Stevanus)
Lewat  pemilihan  media  dalam  perencanaan  pembelajaran,  guru  dapat  memilih  media  yang sesuai dengan kemajuan teknologi. Pemanfaatan teknologi diatur dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016,  salah  satu  prinsip  dalam  penyusunan  RPP  adalah  menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi secara terintegrasi dan efektif sesuai situasi dan kondisi. Media berbasis Information and Communication  Technology ( ICT )  merupakan  alat  bantu  belajar  berbasis  komputer  multimedia. Penggunaan  media  berbasis ICT mampu  mengintegrasikan  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  ke  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga,  penggunaan  media  berbasis ICT dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  yang  memiliki  hambatan  menggunakan  media. Hasil wawancara dengan guru kelas V di SDN Duri Kosambi 10 Pagi Cengkareng Jakarta Barat tersebut yaitu,  bahwa  kebanyakan  guru  di  sekolah  tersebut  masih  jarang  yang  mampu  menggunakan  media berbasis Information and Communication Technology (ICT) dengan baik. Kemudian berdasarkan data nilai yang dilihat peneliti dari beberapa kali hasil ulangan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) rata-rata nilai yang diperoleh hanya 13 dari 32 peserta didik kelas V SDN Duri Kosambi 10 Pagi Cengkareng Jakarta Barat  yang  berhasil  mencapai  tingkat  penguasaan  materi,  bila  dipersentasekan  sebesar  41%  sisanya 59% masih di bawah standar. Padahal mata pelajaran IPS dimaksudkan untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan dan dapat mempelajari, dan mengkaji masalah-masalah sosial yang ada di sekitar mereka. Peneliti menyadari kondisi belajar peserta didik yang didapat di SDN Duri Kosambi 10 Pagi, salah  satunya  dipengaruhi  guru  mengajar  dengan  menggunakan  dan  metode  yang  kurang  beragam. Guru  mengajar  kurang  menggunakan  beragam  media  dapat  membuat  sulit  memahami  materi  dan membosankan. Akibatnya peserta didik hanya  mendengarkan penjelasan dari guru dan peserta didik kurang terlihat aktif dalam proses pembelajaran.
Melalui cara dan langkah-langkah yang diterangkan guru sebagai sesuatu yang membosankan ini  bertentangan  dengan  prinsip  media  berbasis Information  and  Communication  Technology  (ICT). Diperkirakan  dengan  penggunaan  media  ini  guru  dapat  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  peserta didik  untuk  berkonsentrasi  kepada isi  pelajaran  yang  berkaitan dengan  makna  visual,  audio  maupun kombinasi yang ditampilkan.

## KAJIAN PUSTAKA

## Media ICT
Suryani, (2015) mengatakan media ICT yaitu media pembelajaran sarana penyebaran informasi yang  berupa  perangkat  keras,  perangkat  lunak,  system  jaringan,  dan  infrastruktur  komputer  maupun telekomunikasi agar data dapat disebar dan diakses secara global. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dipahami bahwa media pembelajaran ICT yaitu media pembelajaran yang mana semua teknologi yang berhubungan  dengan  pengambilan,  pengumpulan,  pengolahan,  penyimpanan,  penyebaran,  dan penyajian  informasi/data  dengan  menggunkan  komputer  dan  telekomunikasi.  (Rusman,  2015) mengungkapkan  pendapatnya  bahwa  sarana,  prasarana,  dan  media  pembelajaran  merupakan  faktor eksternal  keberhasilan  belajar.  Menyetujui  hal  tersebut,  maka  guru  berperan  untuk  menciptakan motivasi untuk hasil belajar lewat adanya media. Motivasi yang ada pada peserta didik akan membawa pada sebuah capaian hasil belajar yang diinginkan, cara guru memilih media yang dipilih juga mampu memperhatikan  kebutuhan  gaya  belajar  peserta  didik  seperti  auditori,  visual,  dan  kinestetik  sejalan dengan  Silberman  (Baharun,  2015).  Media  dipandang  sebagai  alat  bantubagi  seorang  guru  untuk menunjang kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas (Nugraha, 2015). Melalui pemilihan media dalam perencanaan pembelajaran, guru dapat memilih media yang sesuai dengan kemajuan teknologi. Pemanfaatan  teknologi  diatur  dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016,  salah  satu  prinsip  dalam penyusunan RPP adalah menerapkan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi dan efektif sesuai  situasi  dan  kondisi.  Media  berbasis Information  and  Communication  Technology ( ICT ) merupakan alat bantu belajar berbasis komputer multimedia. Penggunaan media berbasis ICT mampu mengintegrasikan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi ke dalam proses belajar mengajar. Sehingga, penggunaan media berbasis ICT dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran. Hasil Belajar
(Sukmadinata, 2019) mendefinisikan “Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran  dari  kemampuan-kemampuan  atau  kecakapan-kecakapan  potensial  (kapasitas)  yang dimiliki  seseorang”.  Penguasaan  hasil  belajar  oleh  seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik
perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Menurut  (Suryabrata,  2016)  “hasil  belajar  meliputi  perubahan  psikomotorik,  sehingga  hasil  belajar adalah kemampuan siswa yang berupa penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dicapai dalam  belajar  setelah  ia  melakukan  kegiatan  belajar”.  Lebih  lanjut,  (Suryabrata,  2016)  mengatakan bahwa  :  “Setiap  masa  akhir  tertentu  sekolah  mengeluarkan  rapor  tentang  kelakuan,  kerajinan,  dan kepandaian murid-murid yang menjadi tanggung jawabnya. Rapor itulah yang merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu”. Lebih lanjut Cahyaningtyas &  Wardani & Yudarasa (2022) memaparkan bahwa hasil belajar  adalah hasil dari pembelajaran yang dilakukan siswa setelah berinteraksi secara aktif dan positif dengan lingkungan belajarnya. Hasil belajar terlihat dari perubahan tingkah laku yang muncul pada diri siswa. Hasil belajar dapat juga diartikan sebagai suatu kemampuan internal yang telah menjadimilik pribadi seseorang dan kemungkinan  ia  bertindak  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  hasil  belajar  siswa,karena  hasil    belajar berkaitan dengan pencapaian aspek-aspek yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pengajaran. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran yang ditempuhnya. Proses pengajaran yang optimal memungkinkan hasil belajar yang optimal pula. Semakin besar usaha untuk menciptakan kondisi proses pengajaran, semakin tinggi pula hasil dari pengajaran tersebut. Hasil belajar siswa digunakan untuk memotivasi siswa dan untuk perbaikan serta peningkatan kualitas pembelajaran oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan nonequivalent control group. Subjek penelitian terdiri dari 30 peserta didik kelas VA dan 31 peserta didik kelas VB dari populasi seluruh siswa di SDN Duri Kosambi 10 Pagi. Terdapat dua kelompok yaitu kelas kontrol dan eksperimen akan diberi pretes diawal dan postes diakhir setelah keduanya diberi perlakuan atau treatment yang  berbeda . Kelompok  tidak  dipilih  secara  acak  dalam  menetapkan  pembentukan kelompok  kelas  yang  akan  dilibatkan.  Hal  ini  karena  adanya  keterbatasan  dengan  tidak  memiliki keleluasaan mengacak kelas yang sudah ada di sekolah. Kelas eksperimen akan diberikan perlakukan khusus berupa penggunaan media berbasis ICT sedangkan kelompok kontrol tidak mendapat perlakuan khusus atau tidak menggunakan media berbasis ICT . Berikut desain penelitian seperti pada (Sukardi, 2019) yang digunakan.
Tabel 1. Nonequivalen t Control Group Design dalam Eksperimen Semu Kelompok Pre Tes  Perlakuan  Pos Tes Eksperimen Y 1 X Y 2 Kontrol Y 1 - Y 2
Langkah-langkah penelitian yang dijalani yang dilakukan pada penelitian eksperimen menurut Sukardi (2019) yaiut terdiri dari melakukan kajian secara induktif berkaitan erat dengan permasalahan yang  hendak  dipecahkan,  mengidentifikasi  permasalahan,  melakukan  studi  literatur  dari  beberapa sumber, membuat rencana kegiatan penelitian, melakukan eksperimen, mengumpulkan data dari proses eksperimen, mendeskripsikan data sesuai variabel yang sudah ditentukan, melakukan analisis data, dan membuat laporan penelitian eksperimen.
Teknik pengambilan data yaitu tes, wawancara, dan observasi. Penelitian berlangsung di SDN Duri Kosambi 10 Pagi. Tes menggunakan pretes dan postes yang diberikan kepada kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pretes diberikan sebelum peserta didik mengikuti materi pembelajaran dan postes diberikan setelah peserta didik mengikuti materi pembelajaran. Dalam penyusunan tes baik soal pretes dan postes terlebih dahulu dibuat kisi-kisi sesuai dengan indikator yang telah ditentukan. Observasi yang dilakukan secara partisipasi, berarti peneliti melakukan pengamatan sambil  ikut  serta  dalam  kegiatan  subjek  yang  diteliti.  Kegiatan  observasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran  yang  terjadi pada  subjek.  Observasi  yang  dilakukan  untuk  melihat  sikap  peserta  didik ketika dikenakan penggunaan media berbasis ICT pada kelas eksperimen dan yang tidak menggunakan
media berbasis ICT pada kelas kontrol. Wawancara yang dilakukan adalah wawancara tidak berstruktur yaitu wawancara yang pedomannya hanya memuat garis besar yang akan ditanyakan  (Salim dan Haidir, 2019:  99).  Wawancara  dilakukan  kepada  kedua  guru  kelas  V  guna  melengkapi  data  yang  mampu mendeskripsikan  pendapat  guru  mengenai  media  berbasis ICT ,  karakteristik  peserta  didik  dan  hasil belajarnya.
Sebelum instrumen tes digunakan dalam penelitian, dilakukan pengujian dengan uji validitas dan  reliabilitas.  Uji  validitas  dilalui  dengan  uji  validitas  konstruk  dan  uji  validitas  isi.  Pengujian validitas konstruk membutuhkan para ahli yang sesuai dengan teori yang digunakan pada instrumen. Maka, pengujian validitas konstruk yang dilakukan berdasarkan pendapat dari ahli  (Sugiyono, 2015) yaitu  dosen  dan  guru  kelas  V.  Selain itu,  uji  validitas  isi atau  konten  dilakukan  terhadap  instrument dengan melakukan perbandingan antara isi instrument dengan materi pelajaran yang telah diajarkan. Pengujian  reliabilitas  dengan  cara  triangulasi  yaitu  dengan  data  yang  diperoleh  dideskripsikan, dianalisis serta kesimpulan data dari berbagai sumber yakni guru dan pengamatan peserta didik yang dilakukan dengan teknik tes, wawancara, dan observasi. Teknik yang digunakan dalam analisis data untuk hasil tes adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t. Pengujian normalitas menggunakan Shapiro Wilk . Pengujian homogenitas yang digunakan adalah uji Lavene. Independent Sample T-Test digunakan dalam melaksanakan uji t tujuannya untuk mendapat kebenaran mengenai penelitian yang dilakukan peneliti dalam membedakan rata-rata pada dua sampel. Data hasil wawancara dan observasi akan dianalisis dalam bentuk deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  di  kelas  kontrol dan  kelas eksperimen  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan,  yaitu pertemuan  pertama  untuk  pelaksanaan  pretes,  pertemuan  kedua  untuk  pertemuan  pembelajaran pertama,  dan  pertemuan  ketiga  untuk  pertemuan  pembelajaran  kedua  serta  pelaksanaan  postes. Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dengan mendapat peggunaan media berbasis ICT dalam mata pelajaran IPS. Sedangkan kelas kontrol mendapat perlakuan tidak menggunakan media berbasis ICT dalam mata pelajaran IPS, melainkan media cetak seperti gambar dan buku cetak tematik. Kelas eksperimen yang digunakan adalah kelas VB sedangkan untuk  kelas kontrol yang digunakan adalah kelas  VA.  Topik  mata  pelajaran  IPS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tentang  peristiwa  seputar proklamasi  kemerdekaan  Indonesia.  Topik  tersebut  dalam  rancangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pertemuan  pembelajaran  pertama  baik  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mempelajari peristiwa pembacaan teks proklamasi kemerdekaan dan peristiwa menjelang pembacaan teks proklamasi kemerdekaan. Selanjutnya pada rancangan RPP pertemuan pembelajaran kedua baik di kelas kontrol dan kelas eksperimen mempelajari tokoh proklamator dan peristiwa sesudah pembacaan teks proklamasi kemerdekaan.
Pada mulanya hasil pretes peserta didik kelas VA sebagai kelas kontrol memperoleh nilai rata- rata pre tes adalah 27,667 atau 27,67. Sedangkan, nilai peserta didik kelas VB sebagai kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai pre tes adalah 30,887 atau 30,89. Kemudian nilai hasil postes ipeserta didik kelas VA sebagai kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata pos tes adalah 73,333 atau 73,33. Sedangkan, nilai peserta didik kelas VB sebagai kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai pos tes adalah 83,387 atau 83,39.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Rata-Rata Nilai Pre Tes dan Pos Tes Kelas Kontrol (VA) dan Kelas Eksperimen (VB)
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Peningkatan Rata-Rata Nilai Hasil Pre Tes dan Pos Tes Kelas VA Kontrol Kelas VB Eksperimen
Diketahui  bahwa  hasil  belajar  meningkat  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Peningkatan pada rata-rata nilai di kelas kontrol yaitu sebesar 45,7. Kemudian peningkatan rata-rata nilai di kelas eksperimen yaitu sebesar 52,5. Jika dianalisis peningkatan rata-rata nilai hasil belajar yang paling meningkat adalah kelas VB.
Hasil tes dari kedua kelas akan dilakukan analisis dengan uji t menggunakan IBM SPSS Statistic 24. Adapun sebelum uji t, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  dari  kelas  ekseperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Pengujian normalitas menggunakan IBM SPSS Statistic 24 berdasarkan pendekatan Shapiro-Wilk . Ketentuan data berdistribusi normal dengan nilai signifikansi 0,05. Berdasarkan uji normalitas pada hasil pretes data dikatakan  berdistribusi  normal  dengan  pretes  kelas  eksperimen  sig.  0,135  >  0,05  dan  pre  tes  kelas kontrol sig. 0,480 > 0,05. Kemudian pada hasil postes data juga berdistribusi normal dengan pos tes kelas  eksperimen  sig.  0,216  >  0,05  dan  postes  kelas  kontrol  sig.  0,137  >  0,05.  Selanjutnya  uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians nilai di kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki homogen. Pengujian homogenitas menggunakan IBM SPSS Statistics 24 dengan uji Levene . Ketentuan data memiliki varians nilai yang homogen pada kedua kelas yaitu jika nilai sig.  > 0,05. Hasil uji homogenitas pretes dan postes dari rata-rata kedua kelas menunjukkan nilai varians yang homogen atau sama. Dapat ditunjukkan pada pretes dengan sig. 0,240 > 0,05 dan postes dengan sig. 0,721 > 0,05.
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan  nilai  varians  kedua  kelas  homogen,  dilakukan  uji  t menggunakan  uji Independent  Sample  T-test. Taraf  signifikansi  yang  dipakai  dalam  pengujian  ini adalah  0,05.  Taraf  signifikansi  pada  uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pada kedua kelas yang berbeda perlakuan. Hasil pengujian uji t dengan menguji signifikansi nilai rata-rata post tes dari kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Uji Independent Sample T-Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pos tes Equal variances assumed .129 .721  3.494  59 .001 10.0538 2.8776 4.2957 15.8119 Equal variances  not assumed 3.489 58.137  .001 10.0538 2.8819 4.2854 15.8222
Terdapat  nilai  sig.  2- tailed menunjukkan  0,001.  Nilai  signifikan  tersebut  kurang  dari  taraf signifikansi yang dipakai yaitu 0,001 < 0,05. Sehingga, ada perbedaan signifikan hasil belajar diantara dua kelas dan memiliki arti terdapat pengaruh penggunaan media berbasis ICT terhadap hasil belajar IPS kelas V di SDN Duri Kosambi 10 Pagi.
Berdasarkan hal tersebut, hasil belajar telah dipengaruhi oleh suatu faktor. Adapun salah satu faktor yang disampaikan oleh Sugiarto (2020:9) yaitu faktor eksternal berupa media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran di sekolah memiliki pengaruh pada keberhasilan peserta didik belajar. Dalam penelitian ini keberhasilan pembelajaran peserta didik terwujud dalam hasil postes. Pada kelas eksperimen di kelas VB dengan penggunaan media berbasis ICT berupa Ms. Powerpoint yang memuat slide berisi teks , gambar, video Youtube , dan link Quizizz dengan ditunjang LCD Proyektor, laptop, dan speaker, dan jaringan internet telah membantu menyampaikan materi yakni materi seputar proklamasi kemerdekaan Indonesia. Kemudian, melalui penggunaan media berbasis ICT telah menjadi sarana yang memberi  pengalaman  belajar  yang  menarik  untuk  peserta  didik  mendapat  informasi.  Pemanfaatan jaringan  internet  untuk  mengakses  video Youtube serta  situs  internet  lainnya  juga  berperan  menjadi penyedia sumber belajar. Hal tersebut sejalan dengan yang disampaikan oleh Lenggono (2019: 167) bahwa  peran  media  berbasis ICT yaitu  sebagai  alat  bantu  guru  dalam  pembelajaran,  sarana  belajar peserta didik, dan sumber belajar.
Penggunaan  media  berbasis ICT dalam  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  eksperimen  membuat peserta didik belajar dengan antusias karena penggunaan media berbasis ICT dengan Ms. Powerpoint mampu menampilkan beragam bentuk sajian media atau disebut juga multimedia. Antusias penggunaan media  berbasis ICT inilah  kemudian  memunculkan  keaktifan  peserta  didik  lewat  mengungkapkan pendapat  saat  tanya  jawab  maupun  mengajukan  pertanyaan  kembali.  Respon  peserta  didik  ketika pembelajaran  menggunakan  media  berbasis ICT dapat  dikatakan  berinteraksi  positif  karena  peserta didik  memperhatikan  dengan  seksama  dan  tidak  melakukan  kegiatan  hal  lain  diluar  dari  kegiatan pembelajaran.  Media  berbasis ICT juga  membuat  guru  lebih  mudah  menyampaikan  materi pembelajaran karena ketika perancangannya sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai Hal ini juga akan mempengaruhi peserta didik menjadi mudah mengerti pesan dari materi yang diajarkan. Selain itu, media berbasis ICT membantu peserta didik menggali pengetahuan yang ingin diketahuinya dari materi yang disajikan kemudian pengetahuannya tersebut dapat ditemukan lewat situs internet seperti Google . Pengamatan penggunaan media berbasis ICT tersebut memiliki kesesuaian dengan beberapa pengaruh positif yang ditimbulkan dari penggunaan media berbasis ICT menurut Sumantri (2015: 150) yaitu  peserta  didik  merasa  antusias  untuk  belajar,  guru  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  materi dengan presentasi-presentasi, peserta didik menjadi mudah paham dalam belajar, peserta didik dan guru memudahkan  dalam  memberi  dan  menerima  materi,  memberi  kemudahan  mengoreksi  jika  ada kesalahan pada tugas atau ujian peserta didik dengan menggunakan komputer, dan guru maupun peserta didik mudah mendapatkan sumber pengetahuan lewat internet.
Maka penggunaan media berbasis ICT berpengaruh positif karena terdapat peningkatan nilai hasil belajar di kelas VB kelas eksperimen yaitu dari hasil rata-rata nilai pre tes sebesar 30,89 atau 30,9 kemudian proses pembelajaran menggunakan media berbasis ICT dan diakhiri dengan pos tes mendapat hasil rata-rata nilai sebesar 83,39 atau 83,4. Peningkatan selisih rata-rata hasil nilai di kelas eksperimen mencapai  52,5.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media  berbasis ICT atau dikenakan  media  cetak.  Pada  hasil  rata-rata  nilai  pre  tes  sebesar  27,67  atau  27,7  kemudian  proses pembelajaran dengan media cetak dan diakhiri dengan pos tes mendapat hasil rata-rata nilai sebesar 73,3. Peningkatan selisih rata-rata hasil nilai di kelas kontrol mencapai 45,7. Dengan begitu peningkatan nilai rata-rata lebih terlihat di kelas eksperimen yaitu 52,5 > 45,7.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan media berbasis ICT terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS peserta didik kelas V SDN Duri Kosambi 10  Pagi,  yaitu  dilihat  dari  hasil  uji  t  dengan Independent  Sample  t-Test dan  taraf  signifikansi  yang digunakan  5%  atau  0,05  menunjukkan  pada  sig. 2  tailed memiliki  nilai  signifikan  0,01.  Maka  nilai signifikan  0,01  <  0,05,  dengan  begitu  penggunaan  media  berbasis ICT berpengaruh  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  Duri  Kosambi  10  Pagi.  Selama  kegiatan  pembelajaran, penggunaan  media  berbasis ICT memberikan  pengaruh  positif.  yakni  antusias  belajar  dan  interaksi peserta didik. Serta memberi kemudahan guru untuk menyampaikan materi pembelajaran. Hal tersebut terbukti dalam hasil belajar meningkat pada kelas eksperimen.
Maka,  disarankan  alangkah  baiknya  guru  dapat  berupaya  meningkatkan  kemampuan  untuk menggunakan media yang bervariasi dalam pembelajaran terutama menggunakan media berbasis ICT sebagai  salah  satu  bentuk  usaha  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Kemudian  bagi sekolah  alangkah  baiknya  pihak  sekolah  dapat  lebih  mengupayakan  pengadaan  fasilitasi  dan perlengkapan di sekolah. Media sebagai salah satu faktor eksternal keberhasilan peserta didik belajar menjadi bahan pertimbangan sekolah menyediakan media berbasis ICT seminimalnya LCD Proyektor di  semua  ruang  kelas  agar  membantu  baik  guru  dan  peserta  didik  lebih  terbiasa  belajar  dengan memanfaatkan media berbasis ICT . Selanjutnya, bagi Prodi PGSD disarankan mahasiswa prodi PGSD dapat  mengembangkan  kemampuan  menggunakan  media  berbasi ICT dan  mengeksplor  beragam penggunaan media berbasis ICT .

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, M., Wijaya. D., & K. I. (2018). Keterampilan Dasar dalam Proses Pembelajaran . Jakarta: Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya.
Baharun, H. (2015). Penerapan pembelajaran active learning untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di
madrasah.
PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan . https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/download/14/14
Cahyaningtyas,D.,Wardani,N.S., Yudarasa,N.S. (2022). Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Sikap Kerjasama Siswa melalui Penerapan Discovery Learning . Jurnal Scholaria Vol 13 No 1 (2023)
Nugraha,  R.  (2015). Pengembangan  Media  Interaktif  Berbasis  Adobe  Flash  CS4  Professional  pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Siswa  Kelas  2  SD  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu:  Teori,  Praktik,  dan  penilaian. Jakarta:  Rajawali Press.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan: kompetensi dan praktiknya (edisi revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata, N. S. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. (2016). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Suryani, N. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis IT. In Seminar Nasional Teknologi Pendidikan 2015. Sebelas Maret University . https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/psdtp/article/download/9033/6712