Halaman 102-115

## Pelaksanaan Evaluasi CSE-UCLA Pada Pembelajaran Blended Learning Program Pendidikan Kesetaraan
Munika Ayu Tri Utami 1 *, Imam Shofwan 2 1,2 Universitas Negeri Semarang Email: hodiode@students.unnes.ac.id*
Diterima: 7 Juni 2024  Revisi: 9 Juni 2024 Diterbitkan: 13 Juni 2024

## Abstrak
Pembelajaran yang dahulu bersifat tradisional sekarang beralih di era teknologi sehingga akan berdampak pada  perubahan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pendidikan  nonformal  saat  ini  dalam  melaksanakan pembelajaran menggunakan pembelajaran blended learning, namun dalam pelaksanaanya masih terdapat kendala karena tidak semua pihak dapat melaksanakan proses pembelajaran secara maksimal, sehingga perlu  adanya  perbaikan  dari  pembuatan  konten  untuk  video  pembelajaran  yang  interaktif,  dukungan fasilitas pembelajaran, dan kolaborasi serta dukungan antara peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan evaluasi program pembelajaran blended learning yang ditinjau dari beberapa komponen evaluasi  CSE-UCLA  ( Center  for  the  Study  of  Evaluation-  University  OF  California  in  Los  Angeles ) Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Untuk mengumpulkan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Prosedur untuk menganalisis data menggunakan analisis model Milles  &  Hubberman  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan,  kemudian  temuan penelitian dilakukan triangulasi untuk memeriksa keabsahan data. Hasil penelitian berjalan dengan baik, yang  dimulai  dari  tujuan  pelaksanaan  pembelajaran,  dukungan  sarana  prasarana  yang  sudah  terdapat MoU dengan SMP, kurikulum yang digunakan pada pembelajaran menggunakan kurikulum 2013 dan kurikulum  merdeka,  waktu  pembelajaran  secara  fleksibel  dan  dukungan  sarana  prasarana  mencukupi, tetapi  warga  belajar  masih  mencari  sumber  belajar  buku  atau  dari  video  youtube.  Kesimpulannya pelaksanaan pembelajaran blended learning dapat dikatakan baik karena peserta didik merasa nyaman, dampak  yang  dirasakan  peserta  didik  yang  melanjutkan  ke  pendidikan  selanjutnya.  Penelitian  ini mengandung makna bahwa dalam pelaksanaan program pembelajaran blended learning perlu diterapkan evaluasi CSE-UCLA agar berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Kata kunci : blended learning , evaluasi program , CSE-UCLA, pendidikan kesetaraan.

## Abstract
Learning that was once traditional is now shifting in the technological era so that it will have an impact on changes in the implementation of learning. Non-formal education is currently implementing learning using blended learning, but in its implementation there are still obstacles because not all parties can carry out the learning process optimally, so there needs to be improvements from creating content for interactive  learning  videos,  supporting  learning  facilities,  and  collaboration  and  support  between students. This study aims to describe the evaluation of blended learning programs in terms of several evaluation components of CSE-UCLA (Center for the Study of Evaluation- University of California in Los Angeles) The research method used is qualitative research. To collect data, interviews, observation, and documentation were used. The procedure for analyzing data uses the Milles & Hubberman model analysis of data reduction, data presentation, and conclusion drawing then the research findings are triangulated  to  check  the  validity  of  the  data.  The  results  of  the  study  went  well,  starting  from  the objectives of implementing learning, supporting infrastructure that already has an MoU with the SMP, the  curriculum  used  in  learning  uses  the  2013  curriculum  and  the  independent  curriculum,  flexible learning time and sufficient infrastructure support, but learning citizens are still looking for learning resources from books or from YouTube videos. In conclusion, the implementation of blended learning can be said to be good, and CSE-UCLA evaluation needs to be applied with expected goals.
Keyword : Blended learning, program evaluation, CSE-UCLA, nonformal education.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  terjadi  pada  saat  ini  sangat  berdampak  bagi  kemajuan teknologi, revolusi industri 4.0 yang merubah sistem saat ini membutuhkan akses internet serta dampak dari perkembangan teknologi yang semakin pesat berdampak pada dunia pendidikan. UNESCO  mengidentifikasi  bahwasanya  pendidikan  sebagai  prioritas  utama  masyarakat  dan merancang tiga prinsip untuk pendidikan 2030 yaitu kesetaraan gender dan pendidikan inklusi, agar terciptanya pemerataan pendidikan dan menciptakan pendidikan yang berkualitas (Castro, 2019).  Pembelajaran yang berbasis teknologi harus menjawab tantangan abad 21 terkait dengan literasi  dan  informasi  atau  ICT  ( Information  Communication  Technology )  yang  dapat mendukung kegiatan pembelajaran di era modern serta dapat menjadi media dan sumber belajar tanpa  batas  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  (Ekayati,  2018;  Hamka  &  Effendi, 2019).  Saat  ini,  kebutuhan  untuk  mendidik  warga  negara  agar  siap  untuk  menghadapi  masa depan merupakan tujuan utama sistem pendidikan di seluruh dunia dan tidak hanya itu, guru juga  harus  mempersiapkan  keterampilan  abad  21  (Almazroa  &  Alotaibi,  2023;  Kirschner  & Stoyanov,  2020).  Pusat  Kegiatan  Masyarakat  atau  PKBM  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan nonformal. PKBM sendiri juga menggunakan beberapa metode pembelajaran, sama halnya  dengan  Pendidikan  formal.  Salah  satunya  yaitu  menggunakan  metode  pembelajaran blended learning .
Pendidikan  nonformal  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  dapat memberikan layanan pendidikan berupa pelatihan, pendidikan dan pemberdayaan masyarakat (Hasan et al., 2023). Pendidikan yang berkualitas bagaikan kunci yang dapat membuka gerbang pengetahuan dan keterampilan, dengan melanjutkan pendidikan yang baik setiap individu dapat memperkaya diri dengan ilmu dan dapat mengembangkan serta membentuk karakter yang baik (Nurkholis et al., 2023). Hal ini dapat membuka peluang bagi mereka untuk meraih kehidupan yang  lebih  baik  dan  terlepas  dari  kemiskinan  (Suryadi  &  Karnati,  2022).  PKBM  Mandiri  di Giritontro  merupakan  salah  satu  bagian  dari  lembaga  pendidikan  nonformal.  PKBM  ini menggunakan metode pembelajaran blended learning .
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan pembentukan karakter dan membangun kepercayaan peserta didik (Setiawan, 2019). Sistem pembelajaran tradisional saat ini dinilai tidak efektif lagi, akibat adanya  pandemi  maka  proses  pembelajaran  berubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  yang belum  pernah  dilakukan  sebelumnya  (Nayir,  2020). Blended  learning adalah  pembelajaran menggunakan  tatap  muka  dan  pembelajarn  online  yang  membutuhkan  fasilitas  internet (Gryaznov, 2020; Wahyunita & Subroto, 2021). Blended learning bukan hanya metode belajar bagi  siswa  tetapi  merubah  peran  guru  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  pendukung  sehingga siswa lebih berpartisipasi dalam proyek dan belajar secara mandiri (Fenech, 2021). Unsur dari pembelajaran blended learning terdiri dari ranah pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka  dengan  beberapa  unsur  yaitu:  tatap  muka  diluar  kelas,  belajar  mandiri,  pemanfaatan aplikasi,  tutorial,  kerjasama,  dan  evaluasi,  hal  ini  pendidik  sebagai  fasilitator  dan  mediator dalam pengelola program (Can et al., 2024; Maskar et al., 2020; Rohman, 2020).
Pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan terus berkembang, hal ini didorong oleh keyakinan masyarakat  bahwa teknologi  mampu meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Ambe et al., 2024; Mosleh et al., 2024). Melalui penerapan berbagai media pembelajaran yang inovatif,  sehingga  menciptakan  solusi  teknologi  baru  yang  bermanfaat  bagi  proses  belajar
mengajar (Abroto et al., 2021). Penggunaan metode online leraning sebenarnya membuat ruang terbatas antara peserta didik dan juga pendidik, karena feedback yang diberikan hanya berupa teks, interaksi hanya berjalan satu arah sehingga siswa kehilangan motivasi dan pembelajaran menjadi kurang menyenangkan (Hamid et al., 2020).
Suatu  program  pembelajaran  tentunya  membutuhkan  evaluasi  untuk  mengetahui keberhasilan pelaksanaan program pembelajaran. Model evaluasi CSE-UCLA memiliki empat tahapan antara lain Needs Assessment , Program Planning , Formative Evaluation dan Summative Evaluation ,  pada  evaluasi  ini  di  mulai  dari  tahapan  awal  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran  (Arikunto  &  Jabar,  2009).  Evaluasi  bertujuan  untuk  mengukur  berhasil  atau tidaknya  suatu  program  dan  dapat  ditindaklanjuti  untuk  program  dilanjutkan  atau  dihentikan (Kuswanto,  2020;  Shofwan  et  al.,  2019).  Model  CSE-UCLA  ( Center  For  The  Study  Of Evaluation University Of California in Los Angeles ) dikembangkan oleh Alkin yang memiliki lima  tahapan  antara  lain system  assessment ,  program planning ,  program implementation , program improvement ,  dan  program certification (Arikunto  &  Jabar,  2009;  Sianipar  et  al., 2023).
Pelaksanaan  pembelajaran  blended  learning  pada  Pendidikan  kesetaraan  sangat memfasilitasi  pembelajaran  jarak  jauh  (Goel  &  Gupita,  2020;  Khan,  2021).  Evaluasi  yang dilakukan  dengan  model  CSE-UCLA  merupakan  kegiatan  untuk  mendeskripsikan, mengumpulkan dan memberikan informasi yang berguna untuk mengambil keputusan. Evaluasi sangat praktis untuk membantu meningkatkan kegiatan program. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  program  pembelajaran  blended  learning  untuk  membantu  mengambil keputusan  dalam  memutuskan  apakah  program  akan  dilanjutkan,  dihentikan  atau  modifikasi suatu program, sehingga program dapat terlaksana dengan baik dan maksimal.

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  metode penelitian  ini  bersifat  alami,  dengan  peneliti  menjadi  instrumen  utama  dengan  memahami fenomena yang terjadi dalam kegiatan penelitian (Creswell, 2018) Lokasi penelitian terletak di PKBM  Mandiri  yang  terletak  di  Pucanganom,  Kecamatan  Giritontro,  Kabupaten  Wonogiri, Jawa  Tengah.  Fokus  penelitian  ini  adalah  evaluasi  pembelajaran blended  learning ,  yang meliputi  aspek needs  assessment meliputi  tujuan  dan  analisis  kebutuhan  dari  pembelajaran, program  planning  terkait  perencanaan  program  dan  tenaga  pendidik  serta  peserta  didik, formative evaluation terkait proses pelaksanaan pembelajaran serta sarana dan prasarana, dan summative  evaluation berkaitan  dengan  ketercapaian  program  dari  pembelajaran blended learning .
Hasil  penelitian  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Pelaksanaan  observasi,  peneliti  mendatangi  langsung  tempat  penelitian  untuk  mengamati terkait  pelaksanaan  pembelajaran  serta  sarana  prasarana  yang  ada.  Pada  tahap  wawancara peneliti mewawancarai  kepala PKBM,  empat orang tutor dan juga lima warga belajar untuk mengetahui lebih mendalam lagi terkait pelaksanaan blended learning . Wawancara dilakukan secara terstruktur yang artinya peneliti menyiapkan daftar pertanyaan yang telah disesuaikan dengan indikator dengan data penelitian. Wawancara dalam penelitian ini menggunakan Focus Group Discussion (FGD) yaitu proses pengumpulan informasi tentang suatu  masalah secara spesifik  dan  diikuti  oleh  beberapa  orang  dalam  satu  ruangan  (Geampana  &  Perrotta,  2024; Zulkarnain  &  Gusti,  2020).    Sedangkan  pada  dokumentasi  peneliti  mengambil  gambar
dokumen  yang  penting  untuk  menunjang  penelitian  seperti  rencana  pembelajaran,  sarana prasarana, kurikulum, jadwal pembelajaran serta dokumen penting lainnya.
Hasil penelitian dikumpulkan menjadi satu dan dilakukan validitas data. Pada penelitian ini  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Triangulasi  sumber  yaitu membandingkan  hasil  dari  hasil  wawancara  semua  narasumber  untuk  diolah  menjadi  hasil penelitian.  Triangulasi  teknik  yaitu  membandingkan  teknik  penelitian  dari  wawancara, observasi dan dokumentasi yang dapat digunakan untuk mengetahui fakta dalam penelitian.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik dari Miles dan Huberman (1992)  yang  dimana  tahapan  penelitian  dimulai  dari  pengumpulan  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Pengumpulan data dilakukan melalui tahapan yang dimulai dari metode penelitian  yaitu  observasi  lapangan,  dokumentasi  melalui  gambar  untuk  memotret  kegiatan pembelajaran, foto lapangan, sarana prasarana, rancangan pembelajaran dan juga kurikulum. Wawancara dengan beberapa informan penelitian antara lain kepala PKBM, 4 tutor dan 6 warga belajar. Reduksi data dilakukan dengan cara memilih dan merangkum hasil pengumpulan data yang  diperoleh  kemudian  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian,  meliputi  needs  assessment, program  planning, formative  evaluation ,  dan summative  evaluation .  Setelah  reduksi  data, langkah  selanjutnya  adalah  penyajian  data.  Penyajian  data  disajikan  dengan  menuliskan informasi yang diperoleh dari hasil reduksi data, kemudian diolah menjadi kalimat informasi yang  menjelaskan  dan  menguraikan  hasil  penelitian  sehingga  data  yang  disajikan  dapat menjelaskan informasi hasil penelitian. Data yang telah dikumpulkan berasal dari hasil reduksi dan  penyajian  data,  kemudian  diambil  kesimpulan  mengenai  hasil  evaluasi  CSE-UCLA terhadap program pelatihan menjahit yang telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM) merupakan salah satu lembaga pendidikan nonformal  yang  berpusat  pada  kesejahteraan  masyarakat  untuk  mendapatkan  pendidikan. Perekrutan peserta didik menggunakan syarat yang cukup mudah dengan kata lain peserta didik tidak  berkebutuhan  khusus  dan  apabila  terdapat  peserta  didik  masih  bisa  diusahakan  untuk melanjutkan  pendidikan  di  formal  maka  pihak  PKBM  akan  menyarankan.  Pembelajaran PKBM menggunakan metode pembelajaran blended learning hal ini dikarenakan warga belajar berasal  dari  berbagai  latar  belakang  dan  umumnya  mereka  bekerja.  Metode  pembelajaran merupakan  suatu  rencana  yang  dibuat  sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Metode pembelajaran  sangat  diperlukan  karena  memudahkan  tutor  dalam  menyampaikan  materi kepada warga belajar.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka, dapat diketahui metode pembelajaran yang  digunakan  menggunakan  blended  learning,  ketika  pembelajaran  online  menggunakan aplikasi whatsapp untuk kegiatan belajar dan mengajar, pada saat tatap muka terjadi di ruang kelas  dengan  tutor  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  secara  langsung.  Metode berpengaruh  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  sebagai  pendukung  dan memudahkan  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  blended  learning  sangat efektif dalam pembelajaran di PKBM karena mereka merupakan orang yang sudah memiliki usia dewasa dan dari berbagai latar belakang serta sudah memiliki pekerjaan, dengan metode ini  mereka  dapat  membagi  waktu  antara  bekerja  dan  belajar.  Proses  pembelajaran  tentunya
memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing, kelebihan dari pembelajaran ini siswa dapat  belajar  mandiri  dan  juga  memiliki  keterampilan  dalam  menggunakan  teknologi  dan pembelajaran bersifat fleksibel, sedangkan kekurangannya terkendala jaringan dan perangkat yang masih belum semuanya mendukung untuk pelaksanaan pembelajaran.
Metode  pembelajaran  tentunya  membutuhkan  evaluasi  guna  untuk  mengukur keberjalanan program. Evaluasi dimulai dari penetapan tujuan pembelajaran, kurikulum yang digunakan, sarana prasarana serta dampak yang dirasakan oleh tutor dan warga belajar. evaluasi CSE-UCLA  dapat  berguna  untuk  mengevaluasi  komponen  penentu  pada  tingkat  efektivitas pelaksanaan suatu program sehingga dengan adanya evaluasi dapat mempersiapkan program secara baik (Lubis & Anriani, 2023; Rusmulyani et al., 2022). Upaya untuk terus melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran pasti dilakukan oleh setiap tutor sehingga pembelajaran lebih  menyenangkan.  Evaluasi  CSE-UCLA  dapat  memberikan  saran  perbaikan  dalam pembelajaran  blended  learning  yang  nantinya  pembelajaran  dapat  diperbaiki,  atau dimodifikasi.  Pembelajaran  blended  learning  menumbuhkan  sikap  warga  belajar  menjadi mandiri  dan  memiliki  keterampilan  baru  untuk  bekal  ketika  mereka  telah  menyelesaikan pendidikannya. Penelitian mengenai evaluasi pembelajaran blended learning di PKBM Mandiri mendapatkan hasil sesuai aspek evaluasi CSE-UCLA.

## Pembahasan
1. Need Assesment
Menurut  Fernandes  evaluasi  pada  tahapan needs  assessment ini  memusatkan  untuk menentukan  masalah  pada:  1)  terkait  hal  apa  saja  yang  perlu  dipertimbangkan  dengan keberadaan program, 2) kebutuhan apa yang harus terpenuhi untuk pelaksanaan program dan 3) tujuan jangka panjang berkaitan dengan program yang berjalan. Need assessment pada tahap ini  melakukan  penilaian  terkait  dengan  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran  (Lakoro  et  al., 2023; Risfaisal et al., 2024).
Table 1. Evaluasi Needs Assesmment Needs Assesment
Aspek Hasil Tujuan Pembelajaran 1. Tujuan pelaksanaan pembelajaran yaitu untuk membantu mereka agar dapat melanjutkan pendidikan dan dapat belajar dimana saja dengan bantuan internet 2. Tujuan  pembelajaran  bagi  warga  belajar  tentunya  untuk menambah ilmu dan wawasan mereka Analisis Kebutuhan 1. Pemerintah kurang memperhatikan terkait gaji dari tutor PKBM dan  tidak  adanya  hak  untuk  memilih  fokus  karena  para  tutor memiliki pekerjaan di pendidikan formal
2. Dukungan  pembelajaran sudah  cukup  baik  karena  adanya  MoU dengan SMP.
Penyelenggaraan pembelajaran di PKBM Mandiri tentunya sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Tujuan  dari  adanya  PKBM  ini  yaitu  untuk  membantu  masyarakat  untuk melanjutkan  pendidikan,  mengurangi  anak  putus  sekolah,  serta  harapannya  adanya  PKBM dapat  meningkatkan  keterampilan  mereka.  Tujuan  pembelajaran  blended  learning  untuk pendidikan  kesetaraan  yaitu  dapat  memanfaatkan  teknologi  untuk  mencari  sumber  belajar, dengan  menggunakan  metode  campuran  dapat  meningkatkan  keterlibatan  warga  belajar melalui platform online , serta dapat berinteraksi langsung dengan tutor dan sesama peserta lain secara tatap muka (Ko et al., 2023; Sahidin et al., 2021). Pembelajaran blended learning dapat
menjadi solusi karena pembelajaran menjadi interaktif antara guru dan siswa sehingga dapat menarik perhatian dan semangat belajar di tengah pekerjaan mereka (Cronje, 2020).
Pendidikan  kesetaraan  saat  ini  masih  kurang  diperhatikan  oleh  pemerintah,  PKBM Mandiri masih bergabung dengan SMP jadi masih satu gedung akan tetapi PKBM memiliki Memorandum  of  Understanding (MoU)  dengan  lembaga  SMP,  sehingga  terjalin  kerjasama antara keduanya, tutor PKBM memiliki dua pekerjaan. Mereka juga bekerja di sekolah formal dan nonformal. Sebagian tutor merasakan dampak nya, pemerintah tidak memberikan pilihan kepada  mereka  untuk  fokus  pada  salah  satu  lembaga  pendidikan,  sehingga  mereka  lebih berfokus pada lembaga pendidikan yang dari awal mereka bekerja yaitu pendidikan formal.
Blended learning menjadi solusi bagi mereka agar bisa membagi waktu agar sama-sama tetap menjalankan program pendidikan. Pembelajaran ini dapat menjadi media pembelajaran interaktif  berupa  video,  gambar,  audio  dan  animasi  yang  dapat  menarik  perhatian  sehingga memerlukan  teknologi  yang  memadai  dan  jaringan  internet  yang  stabil   (Hikmah  & Chudzaifah, 2020; Rusyada & Nasir, 2022).
Analisis  kebutuhan  merupakan  proses  yang  penting.  Proses  ini  dilakukan  mendalam untuk mencari tau apa yang mereka inginkan, butuhkan dan rasakan. Pemahaman ini menjadi kunci  untuk  merancang  program  agar  benar-benar  bermanfaat  dan  berdaya  guna  bagi masyarakat  (Maruwae  et  al.,  2020).  Analisis  kebutuhan  PKBM  yaitu  meliputi  sumber  daya manusia, sarana prasarana dan kurikulum. Kebutuhan dalam proses pelaksanaan pembelajaran blended learning sudah terpenuhi yang paling penting dalam proses pembelajaran ini adalah jaringan dan kuota yang memadai. Dan saat pertemuan tatap muka pihak sekolah juga sudah memiliki sarana dan prasarana baik untuk menunjang pembelajaran dan keterampilan warga belajar, seperti halnya laboratorium komputer dan ruang untuk gamelan.

## 2. Programm Planning
Tahapan  evaluasi  pada  program  planning  yaitu  evaluasi  yang  membantu  pemilihan program  tertentu  yang  akan  membuat  kebutuhan  program  berhasil  serta  menilai  suatu kemampuan yang harus dimiliki baik penyelenggara atau peserta, program planning disusun sebagai landasan sehingga program dapat berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan (Putu  Semadi  et  al.,  2019;  Silviariza  et  al.,  2023;  Try  &  Putra,  2023).  Model  ini  evaluator mengumpulkan  data  yang  terkait  langsung  dengan  pembelajaran  dan  mengarah  pada pemenuhan kebutuhan yang telah diidentifikasi. Evaluasi tahap ini tidak lepas dari tujuan yang telah dirumuskan.
Table 2. Evaluasi Program Planning
Program
Planning Aspek Hasil Kurikulum 1. Kurikulum  yang  digunakan  untuk  kelas  tingkat  akhir menggunakan  kurikulum  2013,  sedangkan  pada  kelas 7,8,10,11 menggunakan kurikulum merdeka. Desain program pembelajaran 1. Menggunakan  blended  learning  serta  memanfaatkan teknologi  yang  ada,  seperti  video  dan  power  point  untuk pembelajaran
2. Jadwal antara tatap muka dan pembelajaran online 3. Rancangan  program  pembelajaran  disusun  pada  awal pembelajaran. Kualifikasi  pendidik dan peserta didik 1. Syarat  masuk  peserta  didik  tidak  ada  dan  tidak  ada  biaya apapun 2. Untuk kualifikasi pendidikan tentunya lulusan S-1
Kurikulum  adalah alat yang digunakan untuk  menentukan isi, tujuan, bahan pelajaran serta cara yang digunakan untuk pedoman pembelajaran  sehingga tujuan dapat tercapai (Ade et al., 2023; Zweeris et al., 2023)  Kurikulum Pendidikan kesetaraan tidak jauh berbeda dengan pendidikan formal, penyusunan kurikulum juga disesuaikan dengan keadaan pada kelas tingkat akhir  menggunakan  kurikulum  2013,  sedangkan  pada  tingkat  kelas  7,8,10,11  menggunakan kurikulum merdeka berfungsi untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan  memfasilitasi  peserta  didik  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  karakteristik  dan potensi yang dimiliki (Lisnawati, 2023), tidak jauh berbeda dengan kurikulum yang digunakan di pendidikan formal. Tahap perencanaan kurikulum sama halnya dilakukan pada awal ajaran baru, akan tetapi terdapat perbedaan tingkat kesulitan bagi pendidikan kesetaraan, karena pada pendidikan  kesetaraan  terdapat  muatan  lokal  yang  dapat  menambah  pengalaman  serta kreativitas  warga  belajar  untuk  mengembangkan  bakatnya.  Rancangan  pelaksanaan pembelajaran dilakukan di awal tahun pembelajaran, dengan tujuan untuk menetapkan tujuan dan kompetensi yang harus peserta didik kuasai selama mengikuti pembelajaran (Navastara et al., 2023).
Pembelajaran  blended  learning  mengikuti  perkembangan  teknologi,  tutor  dalam menyampaikan  materi  ketika  tatap  muka  menggunakan  media  pembelajaran.    media pembelajaran merupakan alat bantu untuk pembelajaran yang dimana dapat digunakan untuk meningkatkan ketertarikan, menstimulus pemikiran, perhatian, sehingga termotivasi mengikuti pembelajaran  serta  memudahkan  peserta  didik  menangkap  materi  atau  pesan  pembelajaran (Kisworo et al., 2022). Media yang digunakan dalam pembelajaran blended learning seperti power point atau video pembelajaran yang interaktif hal ini juga untuk membuat warga belajar agar tidak mudah bosan. Peserta didik sendiri berasal dari berbagai kalangan baik itu pekerja di pabrik, petani, ibu rumah tangga dan lain sebagainya yang semangat untuk mereka belajar masih  labil,  sehingga  peran  tutor  sebelum  pembelajaran  dimulai  dilakukan  adanya  motivasi terlebih  dahulu  untuk  membangkitkan  semangat  peserta  didik.  Pemanfaatan  teknologi dimanfaatkan  oleh  warga  belajar,  seperti  mencari  materi  yang  belum  paham  atau  untuk mempertajam materi, selain itu mereka juga menggunakan sumber belajar berupa buku untuk menambah ilmu dan pengetahuan. Pembelajaran online yang dilakukan oleh PKBM Mandiri sendiri  menggunakan  media Whatsapp yang  dinilai  sangat  efektif  untuk  pembelajaran  jarak jauh (Mulyono et al., 2021). Penggunaan media ini dikarenakan terkendalanya jaringan, karena letak geografis yang terletak di dekat pantai dan pegunungan yang mengakibatkan peserta didik susah  sinyal.  Penggunaan  media  tutor  menyiapkan  bahan  ajar  dan  mengajak  diskusi  peserta didik melalui grup chat yang sudah disediakan. Jadwal antara pembelajaran online dan offline di sesuaikan dengan warga belajar juga, sehingga terjadi kesepakatan antara tutor dan warga belajar.
Pendaftaran masuk bagi peserta didik baru tidak dibebankan oleh biaya apapun, waktu awal PKBM menggunakan biaya pendaftaran sebesar seratus ribu rupiah akan tetapi banyaknya keresahan  bagi  masyarakat  yang  ingin  tetap  melanjutkan  pendidikan  maka  biasanya pendaftaran tersebut dihapuskan. Syarat bagi warga belajar juga tidak ribet hanya membawa pas  foto,  fotocopy  kartu  keluarga,  fotocopy  kartu  tanda  penduduk,  dan  legalisir  ijazah  bagi yang  sudah  memiliki  ijazah  pada  jenjang  sebelumnya.  Kualifikasi  tutor  PKBM  sendiri  juga sudah  memiliki  pengalaman  di  pendidikan,  karena  kebanyakan  dari  mereka  adalah  guru  di pendidikan formal. Cara mengajar pada jenjang  kesetaraan tidak jauh beda pada pendidikan

## Munika Ayu Tri Utami, Imam Shofwan
formal  akan  tetapi  lebih  di  dipusatkan  pada  pengalaman  belajar  dan  menambah  kreativitas mereka.
3. Formative Evaluation
Evaluasi  formatif  ini  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran,  evaluasi ini  dilakukan  di  tengah  pembelajaran  untuk  mengukur  proses  pelaksanan  pembelajaran sehingga guru dapat memperbaiki materi dan metode yang dirasa kurang (Sholiha Rohmatus, 2023;  Zainudin,  2022).  Tujuan  evaluasi formative untuk  masukan  yang  berguna  untuk perbaikan, perencanan dan pelaksanaan suatu program.
Table 3. Formative Evaluation
Formative Evaluation Aspek Hasil Pelaksanaan Program Pembelajaran Pembelajaran  dilakukan  menggunakan  media youtube  dan  power  point.  Sebelum  dilaksanakan pembelajaran terdapat motivasi untuk peserta didik. Evaluasi  formatif  dilakukan  setelah  pelaksanaan pembelajaran. Ketersesuain waktu pelaksanaan Waktu  pelaksanaa  pembelajaran  2x45  menit, Pelaksanaan  pembelajaran  blended  learning  di PKBM dilakukan secara fleksible. Respon warga belajar Respon  dari  warga  belajar  tidak  semua  merespon jika  pembelajaran  online,  karena  mereka  juga disibukkan dengan pekerjaanya. Dukungan Sumber Daya Dukungan  yang  diberikan  baik,  sarana  prasarana sudah  memenuhi,  akan  tetapi  jika  pembelajaran online  masih  banyaknya  warga  belajar  yang kesulitan dalam jaringan.
Pelaksanaan  program  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  media  video  atau  power point,  disini  tutor  masih  sedikit  kesusahan  untuk  membuat  video  edukasi  sehingga  hanya mengambil di youtube, pelatihan pembuatan video edukasi sangat diperlukan pada era saat ini, hal  ini juga untuk  mendorong tutor untuk  lebih kreatif dalam membuat  media pembelajaran sehingga warga belajar lebih semangat belajar. Tutor selalu memberikan motivasi untuk warga belajar, agar semangat mereka dalam menuntut ilmu tidak hanya sebatas untuk mendapatkan ijazah  saja.  dukungan  untuk  warga  belajar  agar  terus  semangat  pihak  PKBM  juga mendatangkan pemateri dan motivator untuk mereka.
Pelaksanaan  evaluasi  formatif  dilaksanakan  ketika  sesudah  pembelajaran.  Ketika pembelajaran dilakukan online tutor memberikan materi dan juga soal untuk dikerjakan warga belajar,  hal  ini  tutor  juga  memberikan  rentang  waktu  kurang  lebih  satu  minggu  pengerjaan tugas,  sehingga  warga  belajar  tidak  terlalu  sulit  untuk  membagi  waktu  untuk  bekerja  dan mengerjakan tugas di sekolah. Dan ketika pembelajaran online peserta didik juga sama diberi soal untuk mengukur materi yang telah diberikan tersebut sudah dipahami semua atau belum, hal ini juga sering terjadi diskusi antara tutor dan warga belajar apabila terdapat masalah atau materi  yang  belum  mereka  pahami.  Pembelajaran  dilakukan  dalam  waktu  2x45  menit. Pembelajaran kesetaraan tidak hanya membahas materi tentang IPA, IPS, PPKN, MAT, akan tetapi  juga  ditambahkan  pembelajaran  terkait  dengan  kecantikan,  pertanian,  peternakan  dan komputer,  sehingga  nantinya  setelah  lulus  warga  belajar  selain  mendapatkan  ijazah  mereka sudah dibekali dengan keterampilan.
Pelaksanaan  pembelajaran  online  menggunakan  media  whatsapp,  juga  berpengaruh
terhadap respon warga belajar, media sosial bermanfaat untuk menjembatani antara guru dan peserta didik, kolaborasi teman sebaya dapat ditingkatkan sehingga keberhasilan pembelajaran online dapat  dicapai  (Dhawan,  2020;  Rapanta  et  al.,  2020).  Tuntutan  pekerjaan  juga  yang terkadang  harus  pulang  malam  karena  lembur  mereka  harus  pintar  membagi  waktu  untuk belajar  juga,  kebanyakan  dari  mereka  ketika  pembelajaran  online  masih  kurang  aktif  dalam menanggapi  materi  di  grup,  sehingga  banyak  pertanyaan  yang  sudah  ditanyakan  di  awal ditanyakan  lagi.  Dukungan  untuk  warga  belajar  sudah  terpenuhi  karena  PKBM  Mandiri memiliki  MoU  dengan  SMP,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  terdapat  dukungan semuanya. Sarana dan prasarana juga dalam kondisi baik ruang kelas juga terlihat bersih dan nyaman  ketika  digunakan  untuk  proses  pembelajaran.    Kebutuhan  individu  yang  belum terpenuhi seperti jaringan yang kurang stabil. Untuk tetap warga belajar terus belajar apabila memang  tidak  bisa  tatap  muka  di  kelas  para  tutor  memilih  mendatangi  mereka  yang dikelompokkan dari satu daerah untuk berkumpul di satu tempat untuk mereka belajar.
4. Summative Evaluation
Evaluasi sumatif merupakan evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemajuan belajar peserta didik atau warga belajar yang nantinya dapat dilaporkan sebagai ketentuan kenaikan kelas, hasil akhir, ujian akhir, final chapter atau final projects merupakan beberapa penilaian sumatif  (Adinda et al., 2021; Makbul et al., 2022).
Table 4. Sumative Evaluatif
Summative evaluation Aspek Hasil Ketercapaian tujuan Tujuan pembelajaran sepenuhnya sudah tercapai Kepuasan sumber daya Terkait  kepuasan  tentunya  masih  ada  yang  harus  di  perbaiki seperti  halnya  kuota  dan  jaringan  internet  yang  masih  sulit dijangkau di beberapa daerah. Dampak Berdampak  baik,  serta  lulusan  dari  sini  kebanyakan  bisa melanjutkan  sekolah  yang  lebih  tinggi  dan  mendapatkan keterampilan baru tentunya.
Tujuan pembelajaran dilihat dari indikator penilaian yaitu meliputi aspek pengetahuan keterampilan dan penilaian sikap. Ketercapaian pembelajaran diukur dengan melihat capaian pembelajaran  setiap  materi.  Penilaian  akhir  dilakukan  dengan  mengakumulasi  penilaian pembelajaran penilaian harian, ditambahkan dengan penilaian akhir. Pada penilaian ini warga belajar  memiliki  nilai  yang  cukup  baik.  Penilain  pada  program  kesetaraan  yaitu  penilaian harian dan penilaian akhir untuk menentukan kenaikan kelas atau kelulusan mereka. Kecepatan respon warga belajar dalam  merespon dan menjawab tergantung  dari masing-masing warga belajar, dalam penilaian akhir jadwal yang digunakan dilakukan secara fleksibel dengan jadwal yang sudah ditetapkan oleh dinas Pendidikan. Pengerjaan tes summative juga dilakukan secara daring dan tatap muka dan menggunakan Google Form untuk soal ujian. Pentingnya hubungan timbal balik antara warga belajar dan tutor sangat diperlukan interaksi dan komunikasi sangat diperlukan agar nantinya proses pembelajaran dapat berjalan dan tujuan pembelajaran tercapai.
Dampak dari pembelajaran blended learning sangat positif dan membantu warga belajar mereka dapat membagi waktu belajar dan kesibukan mereka. Warga belajar dapat beradaptasi dengan pembelajaran yang berbasis teknologi. Dengan pembelajaran blended learning warga belajar dapat belajar dimana saja, kapan saja dan dengan siapa saja. warga belajar merasa puas karena  dengan  pembelajaran  kombinasi  ini  mereka  tidak  merasa  bosan  dalam  proses
pembelajaran,  serta  dengan  adanya  tambahan  pembelajaran  yang  menambah  keterampilan dapat  membuat  warga  belajar  memiliki  keterampilan  baru  untuk  mereka  sehingga  dapat meningkatkan taraf hidup mereka. Kesimpulan dari summative evaluation pada pembelajaran blended learning telah berjalan sesuai dengan teori Fernandez.

## SIMPULAN
Kajian  evaluasi  program  pembelajaran  blended  learning  di  PKBM  Mandiri  dengan menggunakan  evaluasi  CSE-UCLA  kegiatan  belajar  mengajar,  dari  komponen Need Assessment hingga Summative  Evaluation tujuan  pembelajaran  sangat  baik  dirasakan  bagi warga  belajar,  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  sangat  mendukung  dalam  pelaksanaan pembelajaran blended learning. Penggunaan kurikulum sangat berdampak bagi warga belajar mereka  dapat  belajar  mandiri  dan  memiliki  keterampilan.  Media  pembelajaran  Whatsapp dinilai  sangat  efektif  bagi  warga  belajar  dan  tutor  karena  penggunaan  yang  praktis  dapat diaplikasikan  saat  dimana  saja.  dampak  yang  dirasakan  dari  pembelajaran  blended  learning setiap komponen tutor dan warga belajar dapat dilakukan secara fleksibel, warga belajar dapat membagi waktu antara fokus untuk bekerja dan belajar, tidak hanya itu tutor juga memberikan batas  waktu  untuk  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan.  Kegiatan  evaluasi  CSE-UCLA  di PKBM Mandiri sudah berjalan dengan baik, akan tetapi perlu adanya pembenahan yang harus dilakukan seperti halnya pelaksanaan pembelajaran, tenaga pendidik atau tutor dapat mengikuti pelatihan untuk  membuat  media pembelajaran yang interaktif sehingga materi pembelajaran hasil dari tutor sendiri, serta lebih mengaktifkan diskusi dan komunikasi sehingga materi yang disampaikan lebih tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abroto,  A.,  Prastowo,  A.,    Anantama,  R.  (2021).  Analisis  Hambatan  Proses  Pembelajaran Daring dengan Menggunakan Aplikasi Whatsapp di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1632–1638. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.971
Ade, Pujiastuti, E., Maemuna, S., Pendidikan, D.,  Cirebon, K. (2023). Penyusunan Kurikulum Operasional  Pendidikan  Kesetaraan  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  PKBM. Jurnal Kewarganegaraan , 7 (2), 1966–1982. https://doi.org/10.31316/jk.v7i2.5575
Adinda,  A.  H.,  Siahaan,  H.  E.,  Raihani,  I.  F.,  Aprida,  N.,  Fitri,  N.,    Suryanda,  A.  (2021). Penilaian  Sumatif  dan  Penilaian  Formatif  Pembelajaran  Online. Report  Of  Biology Education , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.37150/rebion.v2i1.1024
Almazroa, H.,  Alotaibi, W. (2023). Teaching 21st Century Skills: Understanding the Depth and  Width  of  the  Challenges  to  Shape  Proactive  Teacher  Education  Programmes. Sustainability (Switzerland) , 15 (9). https://doi.org/10.3390/su15097365
Ambe,  B.  A.,  Agbor,  C.  E.,  Amalu,  M.  N.,  Ngban,  A.  N.,  Bekomson,  A.  N.,  Etan,  M.  O., Ephraim,  I.  E.,  Asuquo,  E.  E.,  Eyo,  O.  E.,    Ogunjimi,  J.  O.  (2024).  Electronic  media learning  technologies  and  environmental  education  pedagogy  in  tertiary  institutions  in Nigeria. Social Sciences and Humanities Open , 9 (May 2023), 100760. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100760
Arikunto, S.,  Jabar, S. A. J. (2009). Evaluasi Program Pendidikan (2nd ed.). Bandung: Bumi Aksara.
Can, H. C., Zorba, E.,  Işım, A. T. (2024). The effect of blended learning on 21st-Century skills and  academic  success  in  education  of  physical  education  teachers:  A  mixed  method research.
Teaching and Teacher Education , 145 (August 2022).
https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104614 Castro, R. (2019). Blended learning in higher education: Trends and capabilities. Education and Information Technologies , 24 (4), 2523–2546. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09886-3 Creswell,  C.  (2018).  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed-Methods  Research.  In Microbe Magazine (Vol. 4, Issue 11). https://doi.org/10.1128/microbe.4.485.1
Cronje, J. C. (2020). Towards  a new definition  of blended learning. Electronic Journal of  E- Learning , 18 (2), 114–135. https://doi.org/10.34190/EJEL.20.18.2.001
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018 Ekayati, R. (2018). Implementasi Metode Blended Learning Berbasis Edmodo. Jurnal EduTech Vol. , 4 (2), 50–56. https://doi.org/10.30596/edutech.v4i2.2277
Fenech,  R.  (2021).  Blended  learning:  Honoring  students’  Psychological  Contract. Cogent Education , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.1914286
Geampana,  A.,    Perrotta,  M.  (2024).  Using  interview  excerpts  to  facilitate  focus  group discussion. Qualitative Research , 1–17. https://doi.org/10.1177/14687941241234283 Goel, A.,  Gupita, L. (2020). Social Media in the Times of Covid-19. JCR: Journal of Clinical Rheumatology , 26 (6), 220–223. https://doi.org/10.1097/RHU.0000000000001508 Gryaznov, S. A. (2020). Online learning is the future of education. Trends in the Development of Science and Education , November 2021 . https://doi.org/10.18411/lj-11-2020-102 Hamid, R., Sentryo, I.,  Hasan, S. (2020). Online learning and its problems in the Covid-19 emergency period. Jurnal Prima Edukasia , 8 (1), 86–95.
https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32165
Hamka,  D.,    Effendi,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Blended  Learning Berbasis  Edmodo  Pada  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  di  Program  Studi  Pendidikan  IPA.
Journal of Natural Science and Integration , 2 (1), 19. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7111
Hasan, S., Sappaile, B. I., Widagdo, D., Rahayu, P. W., Sarumaha, Y. A.,  Sutanto, A. (2023). Optimalisasi  Pemanfaatan  Teknologi  Komputer  Dalam  Pendidikan  Untuk  Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa Di Masyarakat. Community Development Journal , 4 (2), 2530–2543. https://doi.org/10.31004/cdj.v4i2.14667
Hikmah, A. N.,  Chudzaifah, I. (2020). Blanded Learning : Solusi Model Pembelajaran Pasca Covid-19.
Al-Fikr: Jurnal
Pendidikan Islam , 6 (2), 83–94. https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i2.84
Khan, T. M. (2021). Use of social media and WhatsApp to conduct teaching activities during the COVID-19 lockdown in Pakistan. International Journal of Pharmacy Practice , 29 (1), 90. https://doi.org/10.1111/ijpp.12659
Kirschner,  P.  A.,    Stoyanov,  S.  (2020).  Educating  Youth  for  Nonexistent/Not  Yet  Existing Professions.
In Educational
Policy (Vol. 34, Issue 3).
https://doi.org/10.1177/0895904818802086
Kisworo, B., Yusuf, A., Desmawaty, L., Shofwan, I., Kusumatuti, Z. R., Oktiva Sakti, A. B., Setiawati,  R.  I.  (2022).  Pelatihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi
Platform  Animaker.com  bagi  Pendidik  PAUD  Nonformal  di  Kota  Semarang. Jurnal Abdimas , 26 (1), 15–23. https://doi.org/10.15294/abdimas.v26i1.33745
Ko,  Y.  C.,  Lin,  H.  Y.,  Chiang,  W.  C.,  Yang,  C.  W.,  Hsieh,  M.  J.,    Ma,  M.  H.  M.  (2023). Comparing the effects of blended learning and traditional instruction on basic life support for  laypersons:  A  randomized  controlled  trial. Journal  of  the  Formosan  Medical Association , 123 (6), 687–692. https://doi.org/10.1016/j.jfma.2023.10.017
Kuswanto, J. (2020). Penilaian Pembelajaran Daring di SMK PP Negeri Jambi dengan Model
Evaluasi CSE-UCLA. Jurnal Edu Research , 1 (4), 16–24. https://doi.org/10.47827/vol1iss4pp16-24
Lakoro, F., Umar, M. K.,  Setiawan, D. G. E. (2023). Evaluasi Penilaian Proses Menggunakan Model Alkin pada Mata Pelajaran Fisika SMAN Se-Gorontalo. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 9 (1), 285. https://doi.org/10.32884/ideas.v9i1.1189
Lisnawati,  L.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Melalui  Muatan  Lokal  Seni Musik  Pada  Program  Pendidikan  Kesetaraan  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang. Jurnal Pendidikan UNIGA , 17 (1), 716. https://doi.org/10.52434/jpu.v17i1.2680
Lubis,  N. S.,   Anriani, N. (2023).  Implementasi  Model  Center  for the Study  of Evaluation- University of California in Los Angeles (CSE-UCLA) dalam Penilaian Kinerja Guru. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (2), 860–866. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i2.1663 Makbul, M., S, D. S.,  Ahmad, L. O. I. (2022). Pengembangan Evaluasi Formatif dan Sumatif. HAWARI :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan  Islam , 3 (1),  96–106. https://doi.org/10.35706/hw.v3i1.6788
Maruwae,  F.,  Duludu,  U.  A.  T.  A.,    Rahmat,  A.  (2020).  Evaluasi  Program  Pelatihan Keterampilan  Menjahit  Di  LKP  Tri  Nur. Jambura  Journal  of  Community  Empowerment (JJCE) , 1 (1), 53. https://doi.org/10.37411/jjce.v1i1.66
Maskar, S., Dewi, P. S.,  Puspaningtyas, N. D. (2020). Online Learning  Blended Learning: Perbandingan  Hasil  Belajar  Metode  Daring  Penuh  dan  Terpadu. Prisma , 9 (2),  154. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1070
Mosleh, S. M., Alsaadi, F. A., Alnaqbi, F. K., Alkhzaimi, M. A., Alnaqbi, S. W.,  Alsereidi, W.  M.  (2024).  Examining  the  association  between  emotional  intelligence  and  chatbot utilization  in  education:  A  cross-sectional  examination  of  undergraduate  students  in  the UAE. Heliyon , 10 (11), e31952. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e31952
Mulyono, H., Suryoputro, G.,  Jamil, S. R. (2021). The application of WhatsApp to support online  learning  during  the  COVID-19  pandemic  in  Indonesia. Heliyon , 7 (8),  e07853. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07853
Navastara,  D.  A.,  Suciati,  N.,  Fatichah,  C.,    Tjandrasa,  H.  (2023).  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dalam  Penyusunan  Materi  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada SDN Sutorejo I/240 Surabaya. SEWAGATI, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (6), 880–886. https://doi.org/10.12962/j26139960.v7i6.553
Nayir, F.,  Sari, T. (2020). Pandemi Dönemi Eğitim: Sorunlar ve Fırsatlar. Journal of Turkish Studies , Volume 15 (Volume 15 Issue 4), 959–975.
https://doi.org/10.7827/turkishstudies.44335
Nurkholis,  Djubaedi,  D.,  Asmuni,  A.,    Nurhayati,  E.  (2023).  Internalisasi  Nilai-Nilai Pendidikan  Islam  Pada  Anak  Terlantar. Edukasi Islam : Jurnal Pendidikan Islam , 12 (3), 2303–2318. https://doi.org/10.30868/ei.v12i03.4622
Putu Semadi, I. G., Dantes, N.,  Sri Mertasari, N. M. (2019). Studi Evaluatif Berbasis Model Cse-Ucla  Tentang  Pelaksanaan  Program  Pendidikan  Bintara  Di  Sekolah  Polisi  Negara Polda  Bali. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan  Indonesia , 9 (2),  89–105. https://doi.org/10.23887/jpepi.v9i2.2899
Rapanta,  C.,  Botturi,  L.,  Goodyear,  P.,  Guàrdia,  L.,    Koole,  M.  (2020).  Online  University Teaching During and After the Covid-19 Crisis: Refocusing Teacher Presence and Learning Activity. Postdigital Science
and Education , 2 (3), 923–945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y
Risfaisal, Rasyid, M. N. A., Mania, S.,  Hania. (2024). Evaluasi CSE-UCLA pada Studi Proses Pembelajaran Sosiologi Sebagai Penguatan Karakter Peserta Didik. Jurnal Kependidikan Media , 13 , 95–104. https://doi.org/10.26618/jkm.v13i1.14292
Rohman,  A.  (2020).  Implementasi  Teori  Pembelajaran  Blended  Learning  dalam Menyeimbangkan  Kapabilitas  Belajar  pada  Era  Digital  (Studi  Kasus  di  Prodi  PAI Universitas Alma Ata Yogyakarta). An-Nuha : Jurnal Kajian Islam, Pendidikan, Budaya Dan Sosial , 7 (1), 33–51. https://doi.org/10.36835/annuha.v7i1.343
Rusmulyani,  K.,  Yudana,  I.  M.,  Natajaya,  I.  N.,    Divayana,  D.  G.  H.  (2022).  E-Evaluation based  on  CSE-UCLA  Model  Refers  to  Glickman  Pattern  for  Evaluating  the  Leadership Training Program. International Journal of Advanced Computer Science and Applications , 13 (5), 279–294. https://doi.org/10.14569/IJACSA.2022.0130534
Rusyada, H.,  Nasir, M. (2022). Efektivitas Penerapan Hybrid Learning Pasca Pandemi Covid- 19 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1714–1723. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2275
Sahidin,  S.,  Desimarnis,  D.,  Rusdinal,  R.,    Gistituati,  N.  (2021).  Efektivitas  Penerapan Kebijakan E-Learning Masa Pandemi Covid-19 di Madrasah Aliyah. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2626–2637. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.807
Setiawan, A. R. (2019). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 4 (1), 51–69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298
Shofwan,  I., Yusuf, A.,  Suryana, S.,  Widhanarto, G. P.  (2019).  Evaluasi  Program  “Model Logical Framework”• Untuk Pengelola Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (Pkbm). Jurnal Panjar: Pengabdian
Bidang Pembelajaran , 1 (1), 59–64. https://doi.org/10.15294/panjar.v1i1.28691
Sholiha  Rohmatus,  M.  S.  R.  (2023).  Pelaksanaan  Dan  Hambatan  Evaluasi  Formatif  Dalam Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Di SMK PGRI 3 MALANG. Jurnal Pendidikan Bahasa , 12 (1), 192–209. https://doi.org/10.31571/bahasa.v12i1.5719
Sianipar, D., Sairwona, W.,  Boiliu, E. R. (2023). Evaluasi Program Sekolah Minggu Dengan Menggunakan Model  Evaluasi  CSE-UCLA. DUNAMIS: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristiani , 8 (2), 522–540. https://doi.org/10.30648/dun.v8i2.1073
Silviariza,  W.  Y.,  Sumarmi,  Utaya,  S.,  Bachri,  S.,    Handoyo,  B.  (2023).  Development  of Evaluation Instruments to Measure the Quality of Spatial Problem Based Learning (SPBL): CIPP Framework. International Journal of Instruction , 16 (2), 413–436. https://doi.org/10.29333/iji.2023.16223a
Suryadi, L. S.,  Karnati, S. (2022). Curriculum Management at the Pusat Kegiatan Anak of Sahabat  Anak  Foundation. Journal  of  Non  Formal  Education , 8 (1),  54–59. https://doi.org/10.15294/jne.v8i1.28239
Try,  A.,    Putra,  A.  (2023).  Evaluasi  Program  Planning  PLP  II  (  Pengenalan  Lapangan Persekolahan ) : Menggunakan Model CSE-UCLA di PAUD. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 11–20. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i1.158
Wahyunita,  I.,    Subroto,  W.  T.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Blended  Learning dengan  Pendekatan  STEM  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik. Edukatif :
Jurnal Ilmu
Pendidikan , 3 (3), 1010–1021. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.503
Zainudin,  Z.  (2022).  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam  Menyusun  Administrasi  Penilaian  di  SDN  002  Batu  Ampar  Kota  Batam. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (1), 65–71. https://doi.org/10.24269/dpp.v10i1.4396
Zulkarnain, R.,  Gusti, R. (2020). Implementasi Teknik Forum Group Discussion (Fgd) Dalam Meningkatkan  Kualitas  Hasil  Belajar  Melalui  Mata  Kuliah  Seminar  Proposal  Skripsi. Jurnal Obor Penmas: Pendidikan
Luar Sekolah , 3 (2), 292. https://doi.org/10.32832/oborpenmas.v3i2.3613
Zweeris, K., Tigelaar, E. H.,  Janssen, F. J. J. M. (2023). Studying curriculum orientations in teachers’ everyday practices: A goal systems approach. Teaching and Teacher Education , 122 , 103969. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103969.