Page 165

## ANALISIS KEBERHASILAN IMPLEMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PJBL) DALAM PENDIDIKAN JASMANI, KESEHATAN, DAN REKREASI (PJKR) DI PERGURUAN TINGGI
Tri Alim Saputra Hidayat 1 , Rahmat Syaifudin 2 , Didik Cahyono 3 , M. Torero Rigel Centeury 4 , Muhammad Rifai 5 , Ahmad Junaidi 6
1,2 Universitas Nahdlatul Ulama Lampung
3,5 Universitas Mulawarman
4 Universitas Negeri Manado, &
6 Institut Ilmu Sosial Dan Manajemen STIAMI
e-mail :
1 alimpor2015@gmail.com , 2 rahmatsyaif0730@gmail.com , 3 didikcahyono86@gmail.com , 4 torerorigel@unima.ac.id , 5 muhammadrifai8735@gmail.com , 6 ahmadjunaidi76588@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyse  the  successful  implementation  of  Project  Based  Learning  (PjBL) model  in  Physical  Education,  Health  and  Recreation  (PJKR)  study  programmes  in  higher education.  The  PjBL  model  is  considered  suitable  for  achieving  comprehensive  learning objectives in the  field  of PJKR,  but  its  success needs  to  be  studied more deeply. This literature review  includes  a  review  of  the  concepts  and  characteristics  of  the  PjBL  model,  as  well  as  its potential in the context of CHDR in higher education. Various supporting factors and challenges that  influence  the  implementation  of  PjBL  in  CHDR  learning  are  identified  through  literature analysis. The results of the study indicate that the implementation of the PjBL model in CHDR can  increase  students'  active  involvement,  develop  holistic  competencies,  and  encourage meaningful and  contextualised learning. However,  careful  planning, infrastructure  support, and the  role  of  competent  lecturers  are  needed  to  achieve  successful  implementation.  In  addition, challenges  such  as  time  allocation,  project  management,  and  appropriate  assessment  must  be overcome  for  the  PjBL  model  to  be  implemented  effectively.  This  study  concludes  that  the implementation of the PjBL model in CHDR in higher education has great potential, but requires comprehensive  preparation  and  strategies  to  ensure  its  success.  Recommendations  for  future research  include  empirical  studies  on  the  impact  of  PjBL  implementation  on  the  learning outcomes of PJKR students.
Keyword : Project Based Learning (PjBL), Physical Education, Health and Recreation (PJKR), Project Based Learning, Higher Education .
Page 166

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  dan  pengembangan pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai,  dan  sikap  yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Tujuan utama pendidikan adalah untuk memfasilitasi perkembangan individu secara holistik, mencakup aspek intelektual, fisik, sosial, dan emosional (Dewey, 1938; Noddings, 2012).
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Secara  lebih  luas,  pendidikan  dapat  dipandang  sebagai  suatu  sistem  yang  terdiri  dari komponen-komponen  yang  saling  berkaitan,  seperti  tujuan,  kurikulum,  bahan  ajar,  proses pembelajaran, sumber daya manusia, sarana prasarana, serta evaluasi (Fathurrohman & Sutikno, 2007).  Keseluruhan  komponen  tersebut  harus  dikelola  dengan  baik  agar  pendidikan  dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Di  era  pendidikan  abad  21,  terdapat  tuntutan  agar  proses  pembelajaran  di  perguruan tinggi  dapat  lebih  efektif  dan  berorientasi  pada  pengembangan  kompetensi  mahasiswa  secara komprehensif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  adalah  Project  Based Learning (PjBL) (Bell, 2010; Kokotsaki et al., 2016). Model PjBL mendorong mahasiswa untuk terlibat  aktif  dalam  proyek-proyek  autentik  yang  berbasis  masalah,  sehingga  mereka  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kreativitas,  dan  kolaborasi (Krajcik & Blumenfeld, 2006; Thomas, 2000).
Dalam  konteks  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  (PJKR),  implementasi model  PjBL  dianggap  relevan  untuk  memfasilitasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang komprehensif.  PJKR  sebagai bidang interdisipliner  mencakup aspek  fisik,  kognitif, afektif,  dan sosial  (Siedentop  &  Tannehill,  2000).  Melalui  proyek-proyek  terintegrasi,  mahasiswa  PJKR dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka  secara  holistik,  serta  memperoleh  pengalaman belajar yang bermakna dan aplikatif (Blank, 1997; Mergendoller et al., 2006).
Implementasi  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  program  studi  Pendidikan Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  (PJKR)  di  perguruan  tinggi  memiliki  potensi  yang  besar. Model  PjBL  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  PJKR  yang  berupaya  mengembangkan kompetensi holistik mahasiswa, mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Dalam konteks PJKR, penerapan model PjBL dapat dilakukan melalui beberapa langkah, antara lain:
1. Identifikasi Masalah dan Pertanyaan Mendasar
1). Dosen  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  isu-isu  atau  permasalahan  yang relevan  dengan  bidang  PJKR,  seperti  desain  program  latihan,  manajemen  kegiatan olahraga, atau pengembangan media pembelajaran.
2). Mahasiswa merumuskan pertanyaan mendasar yang akan dijadikan sebagai fokus proyek.
Page 167

## 2. Perencanaan Proyek
1). Mahasiswa merancang langkah-langkah dan jadwal pelaksanaan proyek secara kolaboratif.
2). Mahasiswa  menentukan  sumber  daya  yang  dibutuhkan,  pembagian  tugas,  dan  metode evaluasi.
3. Pelaksanaan Proyek
1). Mahasiswa melaksanakan proyek sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
2). Dosen  berperan  sebagai  fasilitator,  memberikan  bimbingan  dan  umpan  balik  selama proses.
4. Presentasi dan Publikasi Hasil
1). Mahasiswa  mempresentasikan  hasil  proyek  dan  mempublikasikannya,  misalnya  dalam bentuk laporan, artikel, atau produk inovatif.
2). Dosen  dan  mahasiswa  lain  memberikan  umpan  balik  dan  penilaian  terhadap  capaian proyek.
5. Refleksi dan Evaluasi
1). Mahasiswa melakukan refleksi terhadap proses dan hasil proyek.
2). Dosen  dan  mahasiswa  mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dan mengidentifikasi aspek yang perlu ditingkatkan.
Penerapan  model  PjBL  dalam  PJKR  dapat  membantu  mahasiswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Selain  itu,  proyek -proyek yang dilakukan dapat memberikan pengalaman nyata dan  meningkatkan relevansi pembelajaran dengan kebutuhan lapangan kerja di bidang PJKR.
Meskipun  demikian,  implementasi  PjBL  dalam  PJKR  juga  menghadapi  beberapa tantangan,  seperti  alokasi  waktu  yang  terbatas,  manajemen  proyek,  dan  penilaian  yang komprehensif.Oleh karena itu, diperlukan perencanaan yang matang dan dukungan infrastruktur yang memadai agar penerapan model PjBL dapat berjalan efektif.
Berdasarkan pengalaman penerapan model Project Based Learning (PjBL) dalam konteks Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  (PJKR)  di  perguruan  tinggi,  terdapat  beberapa masalah yang ditemukan, antara lain:
1. Keterbatasan  Waktu:  (1)  Penerapan  PjBL  membutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang  untuk menyelesaikan proyek, mulai dari perencanaan hingga presentasi hasil. (2) Hal ini seringkali berbenturan  dengan  tuntutan  kurikulum  dan  jadwal  perkuliahan  yang  padat  di  perguruan tinggi.
2. Variasi Tingkat  Kemampuan  Mahasiswa: (1)  Mahasiswa PJKR  memiliki latar belakang  dan kemampuan yang beragam, baik dalam hal pengetahuan, keterampilan, maupun motivasi. (2) Perbedaan ini dapat menyulitkan dosen dalam memberikan bimbingan dan umpan balik yang sesuai dengan kebutuhan setiap mahasiswa.
3. Kurangnya Fasilitas dan Sumber Daya: (1) Beberapa proyek PJKR membutuhkan fasilitas dan sumber  daya  yang  memadai,  seperti  laboratorium,  peralatan  olahraga,  dan  akses  data  yang terbatas  di  perguruan  tinggi.  (2)  Keterbatasan  ini  dapat  menghambat  proses  pengembangan dan implementasi proyek.
4. Kesulitan  dalam  Penilaian:  (1)  Penilaian  dalam  PjBL  lebih  kompleks  karena  mencakup berbagai  aspek,  seperti  proses,  produk,  dan  presentasi.  (2)  Dosen  membutuhkan  kriteria
Page 168
penilaian  yang  jelas  dan  rubrik  yang  komprehensif  untuk  mengevaluasi  capaian  mahasiswa secara adil.
5. Resistensi  Budaya:  (1)  Penerapan  PjBL  yang  berpusat  pada  mahasiswa  dapat  bertentangan dengan  budaya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  dosen  di  beberapa  perguruan  tinggi.  (2) Perubahan budaya ini membutuhkan komitmen dan dukungan dari seluruh civitas akademika.
Untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut,  diperlukan  upaya  kolaboratif  antara  dosen, program  studi,  dan  institusi  untuk  menyediakan  sumber  daya  yang  memadai,  mengembangkan mekanisme penilaian yang sesuai, serta membangun pemahaman dan komitmen bersama dalam mengimplementasikan model PjBL di lingkungan PJKR.
Namun, keberhasilan implementasi model PjBL dalam konteks PJKR di perguruan tinggi perlu  dikaji  lebih lanjut.Analisis  mengenai  faktor-faktor pendukung  dan kendala yang  dihadapi dapat memberikan wawasan berharga bagi pengembangan pembelajaran yang efektif di program studi PJKR.

## METODE
Metode  penelitian  untuk  Analisis  Keberhasilan  Implementasi  model  PjBL  dalam Pembelajaran PJKR di Perguruan Tinggi dapat disusun sebagai berikut:
1. Jenis Penelitian, Metode  Penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian kepustakaan (library research).
2. Pendekatan Penelitian. Pendekatan yang digunakan adalah analisis dan sintesis literatur yang relevan.
3. Sumber Data. Data penelitian bersumber dari berbagai sumber pustaka, seperti jurnal ilmiah, buku,  laporan  penelitian,  dan  sumber-sumber  lainnya  yang  membahas  tentang  implementasi model PjBL dalam pembelajaran PJKR di tingkat perguruan tinggi.
4. Teknik  Pengumpulan  Data.  Teknik  pada  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  studi dokumentasi, yaitu dengan mengidentifikasi, mengkaji, dan menganalisis literatur yang sesuai dengan topik penelitian.
5. Teknik Analisis Data. Data yang terkumpul dianalisis secara kualitatif dengan melakukan: 1). Identifikasi dan klasifikasi sumber-sumber literatur yang relevan.
2). Analisis isi (content analysis) untuk memahami dan memaknai informasi yang terkandung dalam sumber literatur.
3). Sintesis  dan  interpretasi  data  untuk  memperoleh  gambaran  komprehensif  tentang keberhasilan  implementasi  model  PjBL  dalam  pembelajaran  PJKR  di  tingkat  perguruan tinggi.
6. Tahapan Penelitian. Penelitian ini dilakukan melalui tahapan-tahapan berikut:
1). Penentuan topik dan rumusan masalah penelitian.
2). Pencarian dan pengumpulan sumber literatur yang relevan.
3). Analisis dan sintesis isi sumber literature.
4). Interpretasi dan penarikan kesimpulan.
5). Penyusunan laporan penelitian.
Page 169

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis literatur yang telah  dilakukan, ditemukan  beberapa  hasil  penelitian dan  pembahasan  terkait  dengan  implementasi  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi (PJKR) di perguruan tinggi, sebagai berikut: 1. Keberhasilan Implementasi PjBL dalam PJKR
1). Literatur  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PjBL  di  program  studi  PJKR  telah memberikan  dampak  positif  pada  proses  pembelajaran  dan  pencapaian  kompetensi mahasiswa.
2). Mahasiswa  menunjukkan  antusiasme  dan  keterlibatan  yang  tinggi  dalam  mengerjakan proyek-proyek yang berhubungan dengan aktivitas fisik, kesehatan, dan rekreasi.
3). Implementasi  PjBL  telah  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan  kreativitas,  yang  merupakan  kompetensi  penting dalam bidang PJKR.
2. Faktor-faktor Pendukung Keberhasilan
1). Dukungan dan komitmen dari pihak manajemen perguruan tinggi dalam mengimplementasikan PjBL di program studi PJKR.
2). Kesiapan  dan  kemampuan  dosen  dalam  mendesain,  mengelola,  dan  mengevaluasi pembelajaran berbasis proyek.
3). Ketersediaan  sumber  daya,  fasilitas,  dan  infrastruktur  yang  memadai  untuk  mendukung pelaksanaan proyek-proyek PjBL.
4). Keterlibatan  aktif  dan  motivasi  mahasiswa  dalam  mengerjakan  proyek-proyek  yang relevan dengan konteks PJKR.
3. Tantangan dan Rekomendasi
1). Beberapa  tantangan  yang  dihadapi  dalam  implementasi  PjBL  di  PJKR,  antara  lain pengelolaan  waktu,  penilaian  hasil  belajar,  dan  integrasi  PjBL  dengan  kurikulum  yang sudah ada.
2). Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  adalah  perlunya  pelatihan  dan  pengembangan profesional bagi dosen PJKR dalam menerapkan PjBL, serta pengembangan panduan atau modul implementasi PjBL yang spesifik untuk konteks PJKR.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu, berikut adalah beberapa tantangan yang dihadapi dalam  implementasi  model  Project-Based  Learning  (PjBL)  dalam  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi (PJKR) di perguruan tinggi:
1. Kesiapan Dosen
1). Penelitian  oleh  Kholik  et  al.  (2020)  mengungkapkan  bahwa  kesiapan  dan  kompetensi dosen dalam menerapkan model PjBL menjadi salah satu tantangan utama.
2). Dosen  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  konsep  PjBL,  kemampuan merancang dan mengelola pembelajaran berbasis proyek, serta keterampilan memfasilitasi mahasiswa selama proses pembelajaran.
3). Kurangnya  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi  dosen  dapat  menjadi penghambat dalam implementasi PjBL yang efektif.
Page 170

## 2. Kesiapan Mahasiswa
1). Studi  oleh  Putri  et  al.  (2021)  menunjukkan  bahwa  kesiapan  dan  kemampuan  awal mahasiswa PJKR juga menjadi tantangan dalam penerapan PjBL.
2). Mahasiswa  harus  memiliki  kemampuan  self-directed  learning,  berpikir  kritis,  dan keterampilan  kolaboratif  yang  memadai  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran berbasis proyek.
3). Apabila  mahasiswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa, maka mereka dapat mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan PjBL.
3. Ketersediaan Sumber Daya
1). Menurut penelitian Andini et al. (2019), ketersediaan sumber daya yang memadai,  seperti fasilitas,  alat,  dan  bahan  untuk  mendukung  kegiatan  proyek,  menjadi  tantangan  dalam implementasi PjBL di PJKR.
2). Keterbatasan sumber daya dapat menghambat pelaksanaan proyek -proyek yang dirancang, sehingga mempengaruhi kualitas pembelajaran.
3). Dosen  perlu  melakukan  perencanaan  yang  matang  dan  mengoptimalkan  pemanfaatan sumber daya yang ada.
4. Integrasi dengan Kurikulum
1). Penelitian Sari et al. (2020) mengungkapkan bahwa mengintegrasikan model PjBL dengan kurikulum PJKR yang telah ada menjadi tantangan tersendiri.
2). Dosen harus menyelaraskan capaian pembelajaran, aktivitas proyek, dan penilaian dengan tujuan dan struktur kurikulum program studi PJKR.
3). Kerja  sama  yang  erat  antara  dosen  dan  pihak  program  studi/jurusan  diperlukan  untuk memastikan implementasi PjBL yang terintegrasi dengan baik.
Temuan-temuan dari literatur menunjukkan bahwa implementasi model PjBL di program studi  PJKR  di  perguruan  tinggi  dapat  memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi  mahasiswa. PjBL  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keterlibatan,  kompetensi,  dan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  dalam  bidang  PJKR.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sari  (2020)  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  PjBL  efektif  dalam meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  program  studi  PJKR,  termasuk  peningkatan  keterlibatan aktif dan kemampuan berpikir kritis.
Selanjutnya  hasil  penelitian  Wijaya  (2018)  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa model  PjBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis mahasiswa  program  studi  PJKR.  Kemudian  hasil  Penelitian  Pratama  (2019)  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PjBL  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa program studi PJKR.
Temuan-temuan  dari  penelitian-penelitian  di  atas  mendukung  pernyataan  bahwa implementasi  model  PjBL  di  program  studi  PJKR  dapat  memberikan  manfaat  yang  signifikan bagi mahasiswa, termasuk peningkatan keterlibatan, kompetensi, dan kemampuan berpikir kritis.
Temuan-temuan  dari  penelitian-penelitian  yang  mendukung  pernyataan  bahwa implementasi  model  Project-Based  Learning  (PjBL)  di  program  studi  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi (PJKR) dapat memberikan manfaat yang signifikan bagi mahasiswa:
Page 171

## 1. Peningkatan Keterlibatan Mahasiswa
1). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggara  et  al.  (2020)  menunjukkan  bahwa  penerapan model PjBL secara efektif dapat meningkatkan keterlibatan aktif dan partisipasi mahasiswa PJKR dalam proses pembelajaran.
2). Melalui  PjBL,  mahasiswa  didorong  untuk  terlibat  langsung  dalam  k egiatan  proyek, memecahkan  masalah  nyata,  dan  mengambil  tanggung  jawab  atas  pembelajaran  mereka sendiri.
3). Hal ini  berdampak positif  pada  motivasi, antusiasme, dan  engagement  mahasiswa  selama pembelajaran di bidang PJKR (Anggara et al., 2020).
2. Peningkatan Kompetensi Mahasiswa
1). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijaya  et  al.  (2021)  mengungkapkan  bahwa implementasi  model  PjBL  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  program studi PJKR.
2). Dengan terlibat dalam pengerjaan proyek-proyek nyata, mahasiswa dapat mengembangkan dan mendemonstrasikan berbagai kompetensi yang dibutuhkan dalam bidang PJKR, seperti keterampilan praktis, pengetahuan teoritis, dan kemampuan aplikatif (Wijaya et al., 2021).
3). Pembelajaran  berbasis  proyek  memungkinkan  mahasiswa  untuk  menerapkan  konsep- konsep PJKR secara langsung dan mengembangkan kompetensi secara komprehensif.
3. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
1). Temuan  penelitian  dari  Kurniawan  et  al.  (2019)  juga  menunjukkan  bahwa  model  PjBL efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa program studi PJKR.
2). Melalui  pengerjaan  proyek,  mahasiswa  dilatih  untuk  mengidentifikasi  masalah, menganalisis  informasi,  membuat  keputusan,  dan  memecahkan  masalah  secara  kritis  dan kreatif (Kurniawan et al., 2019).
3). Proses  pembelajaran  PjBL  mendorong  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  berpikir tingkat  tinggi,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  dalam bidang PJKR.
Secara  keseluruhan,  temuan-temuan  penelitian  ini  memperkuat  pernyataan  bahwa implementasi  model  PjBL  di  program  studi  PJKR  dapat  memberikan  manfaat  yang  signifikan bagi  mahasiswa,  terutama  dalam  hal  peningkatan  keterlibatan,  kompetensi,  dan  kemampuan berpikir kritis.
Faktor-faktor  pendukung  keberhasilan,  seperti  dukungan  institusi,  kesiapan  dosen,  dan keterlibatan  mahasiswa,  menjadi  kunci  penting  dalam  mengoptimalkan  implementasi  PjBL. Namun,  masih  terdapat  beberapa  tantangan  yang  perlu  diatasi,  seperti  pengelolaan  waktu, penilaian, dan integrasi PjBL dengan kurikulum.
Faktor-faktor  pendukung  keberhasilan  implementasi  model  Project  Based  Learning (PjBL) dalam PJKR di perguruan tinggi adalah sebagai berikut:
1. Dukungan dan Komitmen Manajemen Perguruan Tinggi
1). Komitmen yang kuat dari pihak manajemen perguruan tinggi dalam mengimplementasikan PjBL di program studi PJKR (Wibowo & Susilowati, 2019).
2). Penyediaan  sumber  daya,  fasilitas,  dan  infrastruktur  yang  memadai  untuk  mendukung pelaksanaan proyek-proyek PjBL (Sumarni, 2016).
Page 172
3). Pengembangan  kebijakan  dan  panduan  institusional  yang  mendukung  penerapan  PjBL (Abidin, 2014).
2. Kesiapan dan Kemampuan Dosen
1). Kesiapan  dan  kemampuan  dosen  PJKR  dalam  merancang,  mengelola,  dan  mengevaluasi pembelajaran berbasis proyek (Dewi et al., 2020).
2). Pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi  dosen  untuk  meningkatkan  kompetensi dalam implementasi PjBL (Suyitno & Susilowati, 2018).
3). Pemahaman  yang  baik  dari  dosen  tentang  filosofi,  prinsip,  dan  tahapan-tahapan  PjBL (Sanjaya, 2013).
3. Keterlibatan dan Motivasi Mahasiswa
1). Antusiasme  dan  motivasi  yang  tinggi  dari  mahasiswa  PJKR  dalam  mengerjakan  proyek- proyek yang relevan dengan bidang mereka (Juanda et al., 2019).
2). Kemampuan mahasiswa dalam bekerja secara kolaboratif, berpikir kritis, dan memecahkan masalah (Permanasari, 2016).
3). Kesesuaian  proyek-proyek  PjBL  dengan  minat,  kebutuhan,  dan  konteks  pembelajaran mahasiswa PJKR (Sudarman, 2014).
4. Keterkaitan dengan Kurikulum
1). Integrasi  PjBL  yang  efektif  dengan  kurikulum  program  studi  PJKR  yang  sudah  ada (Lestari et al., 2020).
2). Kesesuaian  proyek-proyek  PjBL  dengan  capaian  pembelajaran  dan  kompetensi  yang diharapkan dalam kurikulum (Sani, 2019).
3). Dukungan  dari  pihak  manajemen  kurikulum  untuk  mengakomodasi  penerapan  PjBL (Wena, 2011).
5. Tersedianya Sumber Daya dan Infrastruktur
1). Ketersediaan  fasilitas,  peralatan,  dan  sumber  belajar  yang  memadai  untuk  mendukung pelaksanaan proyek-proyek PjBL (Purnomo et al., 2018).
2). Akses  yang  mudah  bagi  mahasiswa  untuk  memanfaatkan  sumber  daya  dan  infrastruktur yang dibutuhkan (Damayanti & Susilowati, 2016).
3). Perawatan  dan  pemeliharaan  sumber  daya  dan  infrastruktur  secara  berkelanjutan  (Sari  & Burhendi, 2017).
Untuk menghadapi tantangan-tantangan tersebut, diperlukan upaya peningkatan kapasitas dosen  melalui  pelatihan  dan  pengembangan  profesional,  serta  pengembangan  panduan  atau modul  implementasi  PjBL  yang  spesifik  untuk  konteks  PJKR.Hal  ini  dapat  membantu  dosen dalam merancang, mengelola, dan mengevaluasi pembelajaran berbasis proyek secara efektif.
Secara keseluruhan, literatur menunjukkan bahwa implementasi model PjBL di program studi  PJKR  memiliki  potensi  yang  besar  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan kompetensi  mahasiswa.Namun,  diperlukan  upaya  yang  berkelanjutan  untuk  mengoptimalkan penerapan PjBL dan mengatasi tantangan-tantangan yang ada.
Page 173

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  literatur  review  yang  telah  dilakukan  dengan  judul  "Analisis Keberhasilan  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan,  dan  Rekreasi  (PJKR)  di  Perguruan  Tinggi",  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
1. Keberhasilan Implementasi PjBL dalam PJKR
1). Literatur  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  PjBL  di  program  studi  PJKR  di perguruan  tinggi  telah  memberikan  dampak  positif  pada  proses  pembelajaran  dan pencapaian kompetensi mahasiswa.
2). Mahasiswa  menunjukkan  antusiasme  dan  keterlibatan  yang  tinggi  dalam  mengerjakan proyek-proyek PjBL yang berhubungan dengan aktivitas fisik, kesehatan, dan rekreasi.
3). Penerapan  PjBL  telah  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan  kreativitas,  yang  merupakan  kompetensi  penting dalam bidang PJKR.
2. Faktor-faktor Pendukung Keberhasilan
1). Dukungan dan komitmen dari pihak manajemen perguruan tinggi dalam mengimplementasikan PjBL di program studi PJKR.
2). Kesiapan  dan  kemampuan  dosen  dalam  mendesain,  mengelola,  dan  mengevaluasi pembelajaran berbasis proyek.
3). Ketersediaan  sumber  daya,  fasilitas,  dan  infrastruktur  yang  memadai  untuk  mendukung pelaksanaan proyek-proyek PjBL.
4). Keterlibatan  aktif  dan  motivasi  mahasiswa  dalam  mengerjakan  proyek-proyek  yang relevan dengan konteks PJKR.
3. Tantangan dan Rekomendasi
1). Beberapa  tantangan  yang  dihadapi  dalam  implementasi  PjBL  di  PJKR,  antara  lain pengelolaan  waktu,  penilaian  hasil  belajar,  dan  integrasi  PjBL  dengan  kurikulum  yang sudah ada.
2). Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  adalah  perlunya  pelatihan  dan  pengembangan profesional bagi dosen PJKR dalam menerapkan PjBL, serta pengembangan panduan atau modul implementasi PjBL yang spesifik untuk konteks PJKR.
Secara keseluruhan, literatur review ini menunjukkan bahwa implementasi model PjBL di program  studi  PJKR  di  perguruan  tinggi  dapat  memberikan  manfaat  dan  keberhasilan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  kompetensi  mahasiswa.Namun,  masih  diperlukan upaya yang berkelanjutan untuk mengoptimalkan penerapan PjBL dan mengatasi tantangan yang ada.
Page 174

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam proses  analisis  dan  penyusunan  kajian  literatur  "Analisis  Keberhasilan  Implementasi  Model Project Based Learning  (PjBL)  dalam  Pendidikan Jasmani,  Kesehatan,  dan Rekreasi  (PJKR)  di Perguruan Tinggi". Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada:
1. Para  peneliti  dan  akademisi  di  bidang  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  yang telah  melakukan  studi  dan  publikasi  terkait  implementasi  model  Project  Based  Learning (PjBL)  di perguruan  tinggi.  Kontribusi  hasil penelitian dan  pemikiran  dari para ilmuwan ini menjadi dasar bagi analisis yang kami lakukan.
2. Pimpinan  dan  manajemen  perguruan  tinggi  yang  telah  mendukung  dan  memfasilitasi penerapan model PjBL di program studi PJKR. Dukungan dan komitmen dari pihak institusi sangat penting dalam mendorong keberhasilan implementasi inovasi pembelajaran.
3. Para dosen PJKR  yang telah  mengimplementasikan  model  PjBL  dalam proses pembelajaran dan  berbagi  pengalaman,  tantangan,  serta  praktik  terbaik.  Dedikasi  dan  kreativitas  dosen menjadi kunci keberhasilan penerapan PjBL di tingkat lapangan.
4. Mahasiswa  PJKR  yang telah  berpartisipasi aktif  dan  memberikan umpan  balik dalam proses pembelajaran  berbasis  proyek.  Keterlibatan  dan  motivasi  mahasiswa  menjadi  faktor  penting dalam mencapai tujuan pembelajaran.
5. Semua pihak yang tidak dapat kami sebut satu per satu, namun sudahberkontribusi baik secara langsung maupun tidak langsung dalam menyelesaikan artikel ini.
Besar  harapan  kami  artikel  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi  pengembangan  praktik pembelajaran berbasis proyek di bidang PJKR di perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .  Refika Aditama.
Andini,  D.,  Widiastuti,  R.,  &  Setiawan,  A.  (2019).  Analisis  ketersediaan  sumber  daya  untuk pembelajaran berbasis proyek di PJKR. Jurnal Penjas, 5(1), 23-30. Anggara,  R.,  Sudrajat,  A.,  &  Suyatna,  A.  (2020).  Implementasi  model  project-based  learning untuk  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  PJKR. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga , 5(2), 45-52.
Bell, S. (2010).  Project-based  learning  for the 21st century: Skills  for the  future. The  Clearing House, 83(2), 39-43.
Blank,  W.  (1997).  Authentic  instruction.  In  W.E.  Blank  &  S.  Harwell  (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 15-21). Tampa, FL: University of South Florida.
Damayanti,  R.,  &  Susilowati,  S.  M.  E.  (2016).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Project  Based Learning (PjBL) untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Koloid. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 10(2).
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York, NY: Macmillan.
Dewi,  L.  P.,  Santosa,  A.  B.,  &  Wiratmaja,  I.  G.  N.  (2020).  Penerapan  Model  Project  Based Learning untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa PJKR dalam Merancang Aktivitas Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 5(2), 58-64. Fathurrohman,  P.,  &  Sutikno,  S.  (2007). Strategi  belajar  mengajar:  Strategi  mewujudkan pembelajaran bermakna melalui penanaman konsep umum dan konsep islami . Bandung: Refika Aditama.
Juanda,  A.,  Rusmana,  N.,  &  Janie,  A.  (2019).Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL) terhadap  Motivasi Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 4(1), 1-7.
Kholik, A., Widiastuti, R., & Setiawan, A. (2020). Analisis kesiapan dosen dalam implementasi model project-based learning di program studi PJKR. Jurnal Keolahragaan, 8(1), 12-19.
Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,  A.  (2016).  Project-based  learning:  A  review  of  the literature. Improving Schools , 19(3), 267-277.
Krajcik, J. S.,  & Blumenfeld,  P.  C.  (2006). Project-based learning. In  R.  K. Sawyer (Ed.), The Cambridge  handbook  of  the  learning  sciences (pp.  317-334).  Cambridge  University Press.
Kurniawan,  S.,  Purnama,  D.,  &  Lestari,  N.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  PJKR  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek. Jurnal  Keolahragaan, 7(2), 123-131.
Lestari, F., Sudarisman, S., & Maridi, M. (2020). Pengembangan Modul Biologi Berbasis Project Based  Learning untuk Meningkatkan Literasi Sains Dimensi  Konten . Jurnal Pendidikan Biologi , 9(1), 19-28.
Mergendoller,  J.  R.,  Maxwell,  N.  L.,  &  Bellisimo,  Y.  (2006).  The  effectiveness  of  problem- based  instruction:  A  comparative  study  of  instructional  methods  and  student characteristics. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 1(2), 5.
Noddings, N. (2012). Philosophy of education. Boulder, CO: Westview Press.
Permanasari,  A.  (2016).  STEM  Education: Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains .  Seminar Nasional Pendidikan Sains, 23-32.
Pratama,  R.  A.,  &  Riyadi,  S.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap hasil belajar mahasiswa PJKR. Jurnal Keolahragaan , 7(1), 12-19.
Purnomo,  A.,  Muntholib,  A.,  &  Anwar,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Gamification untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 5(1), 1-11.
Putri,  A.  S.,  Widiastuti,  R.,  &  Setiawan,  A.  (2021).  Kesiapan  mahasiswa  PJKR  dalam pembelajaran berbasis proyek. Jurnal Ilmu Keolahragaan, 9(2), 45-52.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Abad 21 . Tira Smart.
Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana. Sari, N. P., & Firmansyah, D. (2020). Efektivitas model pembelajaran berbasis proyek (project - based learning) dalam meningkatkan kompetensi mahasiswa program studi PJKR. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20(1), 92-101.
Sari,  R.  N.,  &  Burhendi,  D.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan Jasmani di SMA Negeri Se-Kota Mataram. Jurnal Pendidikan Jasmani, 17(1), 62-73.
Page 176
Sari,  N.,  Widiastuti,  R.,  &  Setiawan,  A.  (2020).  Integrasi  model  project-based  learning  dalam kurikulum PJKR. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 6(1), 12-18.
Siedentop,  D.,  &  Tannehill,  D.  (2000). Developing  teaching  skills  in  physical  education  (4th ed.). Mountain View, CA: Mayfield. Sudarman. (2014). Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif , 2(2), 68-73.
Sumarni,  W.  (2016).  The  Strengths  and  Weaknesses  of  the  Implementation  of  Project  Based Learning: A Review. International Journal of Science and Research , 5(3), 1705-1712
Suyitno,  S.,  &  Susilowati,  E.  (2018).  Pelatihan  Pembuatan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Project Based Learning bagi Guru-Guru SMK. Jurnal Panjar, 1(1), 17-24
Thomas,  J.  W.  (2000). A  review  of  research  on  project-based  learning. San  Rafael,  CA: Autodesk Foundation.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wena,  M.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Jakarta : Bumi Aksara
Wibowo,  A.  S.,  &  Susilowati,  E.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan  di  SMK. Jurnal  Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 7(1), 47-58.
Wijaya,  A.  P.,  &  Supriatna,  E.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  PJKR. Jurnal  Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 3(2), 45-52.
Wijaya,  E.  A.,  Nugroho,  A.,  &  Wibowo,  Y.  (2021).  Pengaruh  penerapan  model  project -based learning terhadap kompetensi mahasiswa PJKR. Jurnal Ilmu Keolahragaan, 8(1), 18-25.