PRISMA, 11(1), 265-278, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2253
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Ditinjau Berdasarkan Self-Confidence dan Gender
Ummi Athifah 1, , Hikmatul Khusna 2*
1,2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jakarta *hikmatulhusna@uhamka.ac.id
Submitted : 25-05-2022 Revised : 04-06-2022 Accepted: 06-06-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  menganalisis  serta  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa berdasarkan self-confidence dan gender yang dimilikinya. Metode pada penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  pengumpulan  data,  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik pengumpulan data penelitian ini yaitu  teknik tes dan teknik non tes berupa angket self-confidence , tes kemampuan berpikir kritis matematis, dan wawancara mendalam pada subjek penelitian. Dua instrumen yang sebelumnya telah divalidasi oleh dua ahli, yaitu dosen dan guru matematika. Subjek penelitian berasal dari satu kelas X SMAN Jakarta berdasarkan hasil pengolahan data angket dengan Rasch Model berbantu Software WinSteps , terpilih 2 orang subjek yaitu seorang dari siswa perempuan dan seorang lagi siswa laki-laki yang masing- masingnya memiliki kategori self-confidence yang sama. Selanjutnya subjek diberi tes berupa soal uraian  tertulis,  Kemudian  jawaban  tersebut  dianalisis  dan  dilakukan  wawancara.  Dari  Hasil penelitian ini didapatkan bahwa adalah (1) Self-confidence pada siswa perempuan cenderung lebih tinggi dibanding siswa laki-laki, hal ini terlihat dari hasil angket oleh WinSteps dimana tiga urutan teratas diduduki oleh siswa perempuan. (2) Dalam hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa perempuan dan siswa laki-laki tidak terdapat jauh perbedaaan dalam memenuhi setiap indikatornya.  (3) kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  dimiliki  siswa  perempuan dengan self-confidence sedang  lebih  baik  ketimbang  kemampuan  kritis  siswa  laki-laki dengan self-confidence sedang.
Kata Kunci : gender; kemampuan berpikir kritis matematis; self-confidence

## ABSTRACT
This study aimed to analyze and describe students’ mathematical critical thinking skills based on their self-confidence and gender. The method used in this study was descriptive qualitative.  Data analysis techniques were carried out by collecting data, reducing data, presenting data, and drawing conclusions.  The  data  collection  techniques  for  this  research  are  test  techniques  and  non-test techniques in the form of self-confidence questionnaires, mathematical critical thinking skills tests, and  in-depth  interviews  with  research  subjects.  With  two  instruments  that  have  previously  been validated by two experts, namely lecturers and mathematics teachers. The research subjects were students from one class of X Grade of SMAN Jakarta. Based on the results of questionnaire data processing with the Rasch Model assisted by WinSteps Software, 2 subjects were selected, one female student and one male student, each of whom had the same self-confidence category. Furthermore, the subjects were given a test in the form of a written essay, then the answers were analyzed and interviews were conducted. Based on the results of this study, it was found that (1) Self-confidence in female students tended to be higher than that of male students, this can be seen from the results of the questionnaire by WinSteps where the top three ranks were occupied by female students. (2) In the results of the mathematical critical thinking skills test between female students and male students, there  was  not  much  difference  in  fulfilling  each  indicator.  (3)  The  mathematical  critical  thinking
ability  of  female  students  with  moderate  self-confidence  is  better  than  the  critical  ability  of  male students with moderate self-confidence.
Keywords: gender; mathematical critical thinking skills; self-confidence

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  global  saat  ini  menuntut  generasi  abad  ke-21  untuk menguasai  berbagai  keterampilan  di  berbagai  bidang.  Adapun  keterampilan  yang  harus dimiliki  ialah  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  mencipta  dan  inovasi,  kemampuan pemecahan  masalah  kemampuan  literasi  teknologi  informasi,  kemampuan  komunikasi, kemampuan  belajar  kontekstual  (Nuraini,  2017).  Menyadari  pesatnya  perkembangan tersebut maka banyak hal yang harus dikritisi, oleh sebab itu penting bagi individu maupun kelompok untuk memiliki kemampuan berpikir kritis yang dengan begitu akan lebih bijak dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  permasalahan  (Inayah  et  al.,  2021;  Saputra, 2020).  Sejalan  dengan  pernyataan  Sari  (2019)  bahwa  salah  satu  keterampilan  yang  harus generasi abad-21 miliki dalam memecahkan permasalahan yang kini semakin pelik adalah kemampuan berpikir kritis. Karena di dalam matematika mendorong diri  seseorang untuk dapat berinteraksi sosial baik secara lisan maupun tulisan dengan simbol, diagram (Septian, Suwarman, et al., 2020; Sugilar et al., 2018).
Kemampuan berpikir kritis matematis menurut Yanti & Prahmana (2017) merupakan kemampuan  seseorang  memahami  permasalahan  matematika  secara  intelektual.  Menurut Jumaisyaroh,  Napitupulu,  dan  Hasratuddin  (2015)  kemampuan  berpikir  kritis  matematis merupakan  proses  dasar  berpikir  dengan  menganalisis  pendapat  dan  menghasilkan  ide disetiap masalah agar dapat mengembangkan pemikiran yang logis. Pendapat serupa juga diungkapkan  Men  (2017)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  merupakan pengambilan keputusan melalui proses berpikir logis dan reflektif secara sistematis. Seorang siswa dengan kemampuan berpikir kritis matematis yang baik, dalam menerima informasi maupun  masalah  cenderung  akan  mengamati,  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan mengevaluasi terlebih untuk menemukan penyelesaian dengan tepat, logis dan bijak (Yanti & Prahmana 2017). Selain itu menurut Faradillah dan Humaira (2020),  siswa akan mudah mengembangkan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  dengan  begitu  siswa  akan  mudah memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Adapun  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis  pada  penelitian  ini  merujuk  pada  Facione  (2020),  yaitu  :  (1) Interpretation, (2) Analysis, (3) Evaluation, (4) Inference.
Dalam dunia pendidikan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki akan menunjang siswa  dalam  berbagai  hal  mulai  dari  merancang,  keterampilan  dalam  belajar,  dan menularkan  kekreatifan  yang  dimiliki  kepada  siswa  lain  dalam  menentukan  pilihan (Aizikovitsh-Udi  &  Cheng,  2015).  Banyak  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  dengan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika akan memudahkan siswa untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya  (Chukwuyenum,  2013;  Septian,  Agustina,  et  al.,  2020). Contohnya pada penelitian Nuraini (2017) yang berjudul “Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis, Adversity Quotient Dan Locus Of Control Terhadap Prestasi Belajar Matematika” bahwa  dengan  berpikir  kritis  matematis  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara signifikan.
Sayangnya  sampai  saat  ini  kemampuan  berpikir  matematis  di  Indonesia  cukup terbilang rendah, hal tersebut  dibuktikan dalam penelitian Andriawan et al. (2018) bahwa cara  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  masih  jauh  dari  harapan berkemampuan berpikir kritis. Sejalan dengan observasi yang dilakukan oleh Junedi & Sari (2020)  diperoleh  bahwa  sebagian  siswa  masih  memiliki  mindset  matematika  adalah pelajaran yang sulit dan baku serta menakutkan.  Adapun faktor internal penyebab rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa menurut Priyadi et al. (2018) ialah sulitnya siswa dalam mengaitkan konsep matematis satu sama lain karena terbatasnya pengetahuan serta hanya mengandalkan  proses  pembelajaran  pada  guru  sehingga  tidak  adanya  proses  atau  usaha siswa  sendiri.  Demikian  pula  yang  dikatakan  oleh  Ramdan  et  al.  (2018)  bahwa    berpusat pada  guru  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  cenderung  pasif,  minimnya  kesempatan belajar matematika sesuai dengan kemampuanya dan mengurangi rasa kepercayaan diri.
Sebagai salah satu faktor internal rasa percaya diri pada siswa akan menumbuhkan jiwa berani dalam menghadapi tantangan dan termotivasi sehingga mudah untuk mencapai kemampuan  berpikir  kritis  sedangkan  siswa  yang  rendah  akan  kepercayaan  dirinya  akan lebih  mudah  berpasrah,  bergantung  pada  orang  lain,  dan  memiliki  kecemasan  berlebihan (Isroila et al. 2018). Sejalan dengan  Rustan dan Bahru (2018) bahwa dalam pembelajaran matematika kurangnya rasa kepercayaan diri akan berdampak pada pada kinerja siswa dalam pembelajaran. Dengan begitu siswa dengan Self-Confidence yang tinggi akan lebih terpacu untuk mencapai tujuannya, sehingga mampu untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dengan baik (Rahmatiya & Miatun, 2020). Untuk mengukur tingkat Self-Confidence pada penelitian ini mengacu pada Indikator Self-Confidence menurut  Hendriana  (2017),  yaitu : (1) Percaya atas  kemampuan yang dimiliki diri sendiri, (2) Mengambil keputusan secara Independen, (3) Memiliki afirmasi diri yang positif, (4) Berani mengutarakan pendapat diri sendiri
Faktor  gender  juga  berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa (Denti et al., 2021). Hal tersebut juga diungkapkan dengan Sukarno dan Mampouw (2018) yang  menyatakan  bahwa  gender  juga  memiliki  peran  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut Hidayanti, Alimuddin, dan Syahri (2020) Potensi dan kemampuan yang dimiliki menjadi pembeda proses berpikir antara laki-laki dan perempuan dalam memecahkan suatu masalah. Adapun perbedaan kemampuan laki-laki dan perempuan secara biologis yaitu pada otak, dimana anak laki-laki cenderung lebih unggul dalam pemikiran secara logika, berpikir matematis dan teknik sedangkan perempuan unggul dalam penguasaan bahasa, mengingat, ketepatan, ketelitian, ketanggapan (Pebianto et al., 2018). Dengan perbedaan gender secara biologis  maka  terdapat  perbedaan  pula  cara  seseorang  dalam  berpikir  serta  menentukan solusi  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada  (Nur  &  Palobo,  2018).  Selaras  dengan penelitian yang dilakuan Utami dan Yonanda (2020) menunjukkan bahwa siswa perempuan lebih pandai mengelola emosi dan perasaannya sedangkan laki-laki pandai dalam berpikir secara  logis.  Terdapat  pula  perbedaan  pada  sikap  belajar,  dimana  perempuan  cenderung memiliki strategi belajar yang lebih tersususun dibanding laki-laki (Dilla et al., 2018)
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Khoirunnisa dan Malasari (2021) dengan judul penelitian “Analisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa  ditinjau  dari self-confidence ”  menunjukan  bahwa  tingkat self-confidence sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam berpikir kritis matematis. Berbeda halnya dengan
penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pebianto  et  al.,  2019)  dengan  judul  penelitian  “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Mtsn Kota Cimahi Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel  Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri”  menunjukan  bahwa self-confidence terhadap kemampuan berpikir kritis matematis berpengaruh meskipun tidak signifikan. Berdasarkan pemaparan penelitian diatas, belum ada penelitian yang mengkaji kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan self-confidence dan gender.
Melihat  hal  tersebut,  maka  peneliti  merasa  penting  untuk  selanjutnya  diadakan penelitian,  disadari  betapa  pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menghadapi  era yang semakin berkembang ini. Sehingga kebaruan dari penelitian ini ialah menganalisis self- confidence dan gender terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Maka masalah penelitian difokuskan pada “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau Berdasarkan Self- Confidence dan Gender”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang peneliti gunakan pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, artinya penelitian ini bertujuan untuk menganalisis serta mendeskripsikan keterkaitan kemampuan dalam berpikir kritis matematis siswa berdasarkan self-confidence dan gender yang dimiliki siswa. Subjek penelitian ini terdiri dari dua orang siswa yaitu satu siswi perempuan dan satu siswa laki-laki dengan self-confidence sedang dari salah satu kelas X SMA Negeri jakarta yang  terdiri  dari  35  siswa.  Pemilihan  subjek  tersebut  menyesuaikan  tujuan  dan  masalah penelitian ini, dimana subjek dipilih berdasarkan gender dengan self-confidence yang sama. Sejalan  dengan  Nugrahani  (2014)  pemilihan  subjek  pada  penelitian  kualitatif  yang  tepat adalah dengan menggunakan teknik “secara sengaja” yang lebih dikenal dengan purposive sampling . Peran utama peneliti dalam penelitian kualitatif menurut Zaluchu (2020)  adalah sebagai  instrumen  utama.  Dengan  instrumen  pendukung  berasal  dari  beberapa  instrumen yang  sebelumnya  telah  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli,  yaitu  dosen  dan  guru  matematika, antara lain: (a) 40 butir pernyataan angket Self-confidence yang terdiri dengan skala likert skor menyesuaikan sifat pernyataan yang diberikan, (b) 2 buah soal tes kemampuan dalam berpikir kritis dengan materi SPLTV serta (c) Wawancara mendalam.
Teknik analisis data pada penelitian ini merujuk pada analisis data yang dijabarkan oleh  Rijali  (2019)  antara  lain  :  (1)  Pengumpulan  data,  pengumpulan  data  penelitian  ini dilakukan berdasarkan beberapa teknik pengumpulan data baik angket self confidence , tes soal uraian berpikir kritis matematis dan wawancara yang mendalam agar mendapatkan hasil penelitian  yang  spesifik  dan  valid.  (2)  Reduksi  data,  ketika  penelitian  dilakukan  secara langsung  maka  akan  banyak  hasil  data  yang  diperoleh,  sehingga  reduksi  data  diperlukan untuk  mengelola  data  yang  didapat  dengan  cara  memilah  data  yang  tidak  diperlukan, mengambil  data  pokok  yang  diperlukan,  serta  menggolongkan  data.  Hal  ini  akan memudahkan  peneliti  dalam  menggambarkan  data  yang  diperoleh  untuk  disajikan.  (3) Penyajian  data,  dapat  dilaksanakan  dengan  kegiatan  menganalisis  hasil  dari  reduksi  data berupa  kuesioner  yang  dipadukan  dengan  hasil  wawancara  antara  peneliti  dan  subjek penelitian yang selanjutnya diubah menjadi teks naratif berupa uraian singkat, bagan, atau yang  lainnya  agar  memudahkan  peneliti  memahami  data  yang  diperoleh  untuk  menarik kesimpulan. (4)  Setelah dilakukan tahapan-tahapan tersebut, dengan begitu peneliti dapat menarik  kesimpulan  terkait  dengan  hal-hal  yang  diteliti  diharapkan  dalam  penarikan
kesimpulan penelitian kualitatif adalah untuk menghasilkan temuan baru berupa deskripsi yang belum pernah ada sebelumnya
Dengan prosedur penelitian sebagai berikut : (1) Tahap awal, langkah pertama dalam penelitian  ini  mengobservasi  permasalahan  yang  ada  disekitar,  membuat  kerangka  dan kajian teoritis penelitian, mengajukan instrumen penelitian untuk divalidasi, membuat surat perizinan penelitian serta menentukan jadwal penelitian dengan guru matematika. (2) Tahap pelaksanaan, dengan memilih subjek penelitian kemudian memberikan instrumen yang telah divalidasi. (3) Tahap akhir, dengan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis hasil data penelitian kemudian menyimpulkan seluruh hasil penelitian yang telah dilakukan.
Dalam  tahap  pemilihan  subjek,  diawali  dengan  menentukan  1  kelas  sebagai  kelas penelitian.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  mengisi  angket self-confidence melalui  link google form .  Setelah itu  hasil angket  tersebut  akan  dianalisis menggunakan Rasch Model dengan Software WinSteps. Menurut Sumintono dan Widhiarso (2013) dengan Rasch Model data yang ditampilkan akan lebih mudah untuk dianalisis berupa skala linier dengan interval yang sama dan menghasilkan pengukuran yang dapat digunakan lagi di waktu berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penentuan subjek penelitian  dalam penelitian ini menggunakan Rasch Model dengan Software WinSteps yang hasilnya ditunjukkan pada gambar 1 dibawah ini :
Gambar 1. Hasil Analisa Wright Map angket Self-Confidence
Berdasarkan hasil analisis data pada Gambar 1 berupa wright maps yang berasal dari 35 responden siswa-siswi SMA kelas X menjelaskan tingkat Self-confidence dengan hasil 2 siswa  pada  kelompok Self-confidence tinggi,  28  siswa  pada  kelompok Self-confidence sedang, dan 2 siswa pada kelompok Self-confidence rendah. Dalam menentukan subjek ini peneliti menggunakan kategori kelompok terbanyak yaitu Self-confidence sedang, di sisi lain peneliti juga meminta rekomendasi subjek oleh guru mata pelajaran dimana subjek tersebut merupakan  siswa  yang  terlihat  percaya  diri  saat  di  kelas.  Sehingga  terpilihlah  2  subjek penelitian dengan tingkat Self-confidence sedang yang memiliki gender berbeda.
TINGGI SEDANG RENDAH
Tabel 2. Subjek Penelitian Siswa Kategori Gender Subjek 005P Sedang Perempuan SP 017L Sedang Laki-laki SL
Setelah melaksanakan Running Rasch Model didapatlah subjek penelitian yaitu SP dan SL dengan tingkat self-confidence Sedang seperti yang ditunjukkan pada tabel 2 diatas. Dengan  begitu  kedua  subjek  itulah  yang  selanjutnya  akan  melakukan  tes  dan  juga wawancara.
Berikut adalah analisis terkait jawaban tes tertulis dan wawancara secara lisan oleh 2 subjek peneliti terpilih, pada tabel 3 dapat dilihat hasil skor pengerjaan tes kemampuan berpikir kritis subjek SP dan SL.
Tabel 3. Skoring Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Subjek No soal Indikator Total Skor 1 2 3 4
SP 1 4 3 4 4 27 2 3 4 4 1 SL 1 2 4 4 4 25 2 2 4 4 1

## Subjek Perempuan dengan Self-Confidence Sedang (SP)
Berikut hasil analisis berdasarkan pengerjaan subjek SP pada gambar 2 dan 3 dalam menyusun SPLTV dari masalah kontekstual:

## Gambar 2. Hasil Pekerjaan SP Pada Soal Nomor 1
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  SP  pada  soal  nomor  1  yang  tertera  pada  Gambar  2 diatas  ditunjukkan  bahwa,  Pada  indikator  1  yaitu interpretation, SP  mampu  untuk mengekspresikan  soal  tersebut  ke  dalam  bahasanya  sendiri  dengan  menuliskan  informasi yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  dengan  tepat,  dijelaskan  pula  oleh  SP  dalam wawancara dengan menjelaskan kembali soal tersebut dengan tujuan menentukan masing- masing barang dengan bahasa matematika.
Meskipun dalam indikator ke-2 yaitu analysis , SP cukup mampu untuk menerapkan soal  ke  dalam  model  matematika  berupa  tabel,  namun  SP  masih  belum  lengkap  untuk menuliskan  unsur  yang  terdapat  pada  soal  yaitu  total  pembelanjaan  yang  merupakan  hal
4 3 4 4 ( Interpretation ) (Analysis) (Evaluation ) (Inference)
yang  harus  dituliskan  dalam  penulisan  sistem  persamaan  tiga  variabel  dalam  soal kontekstual.  Hal  ini  dibuktikan  pada  sesi  wawancara  subjek  SP  yang  menyadari  bahwa dalam penulisan tabel matematika tersebut ia lupa menuliskan hasil dari perbelanjaan.
Pada indikator ke-3 yaitu evaluation, SP mampu mengambil strategi yang digunakan dengan meletakkan setiap koefisien angka pada variabel yang tepat, yaitu fika: 3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 30.000 ; Reno: 2𝑥 + 𝑦 = 47.500 ; Syifa: 𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 42.500 . Hal ini selaras dengan rasa percaya diri SP dalam sesi wawancara yang mengatakan “yakin ka jawaban saya benar, karena dalam soal ini sudah sangat jelas untuk langkah pengerjaanya”.
Lalu dalam indikator ke-4 yaitu inference , SP mampu untuk menyimpulkan masalah kontekstual yang terdapat pada soal dengan menggunakan bahasa yang baik dan tepat. Hal ini membuktikan bahwa SP paham betul dengan soal tersebut. Terbukti pada sesi wawancara dengan pertanyaan mendalam terkait bagaimana cara membuktikan jawaban tersebut benar, kemudian  SP  mengatakan  bahwa  “dengan  mencocokan  jawaban  dengan  variabel  yang terdapat pada soal”.

## Gambar 3. Hasil Pekerjaan SP Pada Soal Nomor 2
Pada Gambar 3 diatas ditunjukkan hasil jawaban SP pada nomor 2, terlihat bahwa pada  indikator interpretation ,  SP  hanya  mampu  untuk  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan,  namun  dalam  penulisan  yang  ditanyakan  pada  soal  tersebut  SP  masih  salah mengekspresikannya. Hal tersebut dibuktikan dari wawancara SP yang menyatakan kembali bahwa  jika  ketiga  mesin  bekerja  maka  akan  menghasilkan  13.000  lembar  masker  per harinya, jika mesin a dan c saja dihasilkan 9.500 lembar per harinya, dan jika hanya mesin b+c  saja  dihasilkan  8.000  masker  per  harinya,  dan  yang  ditanyakan  pada  soal  ini  adalah untuk menentukkan jumlah masker dari masing-masing mesin.
Selanjutnya  pada  indikator analysis ini  SP  mampu  untuk  mengaitkan  antara informasi  yang  ada  pada  soal  ke  dalam  model  matematika  dengan  memisalkan  setiap variabelnya  yaitu 𝑎 + 𝑐 = 9.500 , 𝑏 + 𝑐 = 8.000 , 𝑎 + 𝑏 =? .  Hal  ini  dibuktikan  pada  sesi wawancara bahwa SP memisalkan mesin a menjadi variabel a, mesin b menjadi variabel b, dan mesin c menjadi variabel c. Pada indikator ini SP mampu menuliskan yang ditanyakan pada soal dengan tepat yaitu 𝑎 + 𝑏 = ? meskipun sebelumnya pada indikator 1 SP kurang tepat dalam menentukan yang ditanyakan pada soal.
Pada  indikator  ke-3 evaluation,  SP mampu  untuk  menentukan  strategi  yang  tepat untuk  menjawab  soal  tersebut  dengan  baik  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan
3 4 4 1 ( Interpretation ) (Analysis) (Evaluation ) (Inference)
pada soal no.2 tersebut, dengan menggunakan metode eliminasi dan substitusi. Hal tersebut sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  SP  dalam  wawancaranya  yaitu  dengan  menggunakan metode eliminasi pada persamaan 1 dan 2 sehingga didapatlah nilai 𝑎 = 5.000 , kemudian nilai  a  tersebut  kita  masukkan  ke  dalam  persamaan  3  didapat  nilai 𝑐 = 4.500 ,  lalu  pada persamaan  kedua  mensubstitusikan  nilai  c  didapatlah 𝑏 = 3500 ,  sehingga  diperoleh  nilai 𝑎 + 𝑏 =  5000 + 3.500 = 8.500 .  Selanjutnya  pertanyaan  mendalam  terkait  apakah  ada cara lain untuk menjawab soal tersebut, SP mengatakan “Sepertinya ada, mungkin dengan cara substitusi”.
Dalam  indikator inference pad  soal  ini,  SP  tidak  mampu  untuk  menyimpulkan masalah  kontekstual  soal  no  2  secara  tepat.  Hal  itu  disebabkan  SP  tidak  tepat  untuk menentukan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  sehingga  dalam  menyimpulkan  jawaban  pun menjadi tidak tepat. Hal tersebut dibuktikan dalam wawancara, SP mengatakan “jadi mesin 𝑎 =  5000, 𝑏 = 3.500, 𝑑𝑎𝑛 𝑐 = 4.500 ”
Dilihat dari hasil pengerjaan SP pada soal no. 1 dan no. 2 serta wawancara mendalam yang telah dijabarkan diatas, terlihat bahwa rasa percaya diri yang dimiliki SP sudah cukup baik  namun,  sayangnya  ia  masih  kurang  teliti  dalam  pengerjaan  tes  tersebut.  Hal  ini menunjukkan bahwa SP mampu untuk memenuhi 3 indikator dengan baik berdasarkan Self- confidence yang ia miliki. Sejalan dengan penelitian Hikmah dan Ardani (2021) mengatakan bahwa  siswa  perempuan  cenderung  menggunakan  strategi  singkat  dalam  menyelesaikan permasalahan masalah kontekstual dan dalam walaupun memberikan penjelasan hasil tidak tepat.    Khoirunnisa  dan  Malasari  (2021)  juga  mengatakan  bahwa  siswa  dengan self- confidence sedang  mampu  untuk  mengoreksi  kebenaran  pernyataan  dan  menilai  situasi matematis,  tetapi  kurang  cakap  dalam  mengamati  dan  menjelaskan  secara  rinci  atas jawabannya.  Hal  tersebut  juga  bisa  diartikan  bahwa  SP  mengalami  kesulitan  dalam membaca soal terjadi karena siswa tidak mengerti informasi penting yang ada pada masalah yang diberikan (Supartinah dan Hidayat 2021).

## Subjek Laki-laki dengan Self-Confidence Sedang (SL)
Berikut hasil analisis berdasarkan pengerjaan subjek SL pada Gambar 4 dan Gambar 5 dalam menyusun SPLTV dari masalah kontekstual:

## Gambar 4. Hasil Pekerjaan SL Pada Soal Nomor 1
Pada  Gambar  4  menunjukan  bahwa  subjek  SL  cukup  mampu  untuk  menyusun SPLTV dari masalah kontekstual yang diberikan. Pada indikator 1 yaitu interpretation SL hanya mampu mengekspresikan sebagian informasi yang ada pada soal, dengan menuliskan diketahui secara tidak lengkap dan tidak menuliskan sama sekali yang ditanyakan pada soal tersebut, yaitu : handsanitizer = x, masker = y, strap masker = z. Dalam wawancara pun SL
2 4 4 4 ( Interpretation ) (Analysis) (Evaluation ) (Inference)
ketika  diminta  untuk  menjelaskan  kembali  maksud  soal  ini,  ia  hanya  menyebutkan  yang diketahui dan tidak menyebutkan apa yang ditanyakan atau menjadi tujuan soal ini.
Selanjutnya  pada  indikator analysis,  SL dapat  menerapkan  informasi  pada  soal dengan bentuk tabel yang diminta, SL mampu menuliskan dengan jelas dan lengkap pada tabel yang ia buat.  Hal ini sejalan dengan yang SL katakan dalam sesi wawancara bahwa tabel tersebut ia buat sesuai dengan perbelanjaan masing-masing orang mulai dari per barang sampai total harga pembelanjaanya.
Pada indikator 3 yaitu evaluation, SL mampu untuk mengevaluasi tabel tersebut ke bentuk persamaan yang diminta dalam pemahamannya sendiri, yaitu : 3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 300 persamaan I; 2𝑥 + 𝑦 = 475 persamaan II; 𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 425 persamaan III. Sejalan dengan wawancara yang dilakukan SL mengatakan paham dengan soal ini dan meletakkan  setiap variabelnya yang berasal dari tabel ke dalam persamaan.
Kemudian pada indikator 4 yaitu inference, SL mampu untuk menyimpulkan dengan baik soal tersebut dengan menuliskan kembali hasil yang ia dapat dengan bahasanya sebagai berikut,  fika: 3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 300 ;  Reno: 2𝑥 + 𝑦 = 475 ;  Syifa: 𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 425 . Selanjutnya dalam wawancara ini ditanyakan pula terkait kepercayaan dirinya dalam hasil jawabannya, SL mengatakan  “Yakin benar, saya pakai logika ka karena dalam soal ini hanya menentukan model saja tidak menentukan hasil sehingga saya tidak bisa mengujinya”.

## Gambar 5. Hasil Pekerjaan SL Pada Soal Nomor 2
Pada  Gambar  5  diatas  ditunjukkan  hasil  pengerjaan  SL  dalam  menyelesaikan  soal nomor 2. Pada indikator 1 yakni interpretation, sama halnya dengan no 1  bahwa SL tidak menuliskan  lagi  yang  ditanyakan  pada  soal,  SL  hanya  memisalkan 𝑚𝑒𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 𝑥 , 𝑚𝑒𝑠𝑖𝑛 𝑏 = 𝑦 , 𝑚𝑒𝑠𝑖𝑛 𝑐 = 𝑧 tanpa menuliskan yang diketahui. Hal tersebut sejalan dengan yang  SL  katakan  pada  saat  wawancara  bahwa  pada  soal  ini  SL  memisalkan  setiap  mesin menjadi nilai x, y, z secara berurutan dan kemudian soal ini bertujuan untuk mencari masing masing nilai dari variabel tersebut.
Disisi  lain  pada  indikator  2  yaitu analysis, SL  mampu  untuk  mengubah  apa  yang diketahui pada soal ke dalam model matematika dengan baik yaitu 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 13.000 , 𝑥 + 𝑧 = 9.500 , 𝑦 + 𝑧 = 8.000 . Hal ini dibuktikan pada sesi wawancara bahwa SL mengatakan
2 4 1 4 ( Interpretation ) (Analysis) (Evaluation ) (Inference)
pada  soal  ini  saya  menjadikan 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 13.000 sebagai  persamaan  I, 𝑥 + 𝑧 = 9.500 sebagai persamaan II, dan 𝑦 + 𝑧 = 8.000 sebagai persamaan III.
Pada  indikator  ke-3 evaluation,  SL mampu  memilih  metode  yang  tepat  dalam menjawab  soal  tersebut  dengan  baik  sehingga  didapatlah  hasil  yang  tepat  dengan menggunakan sistem eliminasi pada persamaan II dan II didapatlah persamaan ke IV, yang selanjutnya  di  eliminasi  dengan  persamaan  I  didapatlah  nilai  z  =  4.500,  kemudian mensubstitusikan nilai tersebut ke persamaan II untuk mendapatkan nilai x yaitu 9.000, lalu yang terakhir mensubstitusikan nilai x dan z ke persamaan I untuk mendapatkan nilai y yaitu 3.500, barulah didapat nilai 𝑥 + 𝑦 =  5000 + 3.500 = 8.500 . Dalam sesi wawancara pun SL mengatakan dalam mengerjakan soal ini sayang menggunakan metode campuran yakni eliminasi substitusi, kemudian ditanyakan kembali apakah ada cara lain dalam mengerjakan soal ini ? SL menjawab “mungkin ada ka yang lebih simpelnya”.
Dalam  indikator inference pada  soal  ini  SL  sama  halnya  dengan  SP  tidak  mampu untuk menyimpulkan masalah kontekstual soal no 2 secara tepat. Hal itu disebabkan SP tidak menuliskan yang ditanyakan pada soal sehingga dalam menyimpulkan jawaban pun menjadi tidak  tepat,  meskipun  dalam  tahap  evaluation  SL  mampu  menjawab  dengan  baik.  Hal tersebut dibuktikan dalam wawancara, SL yang mengatakan “disimpulkan bahwa jika mesin a saja = 5.000, jika mesin b saja = 3.500, dan jika mesin c saja = 4.500”
Berdasarkan  pengerjaan  dan  juga  wawancara  SL  pada  soal  no.1  dan  no.2  diatas, terlihat  bahwa  subjek  SL  mampu  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  hanya  memenuhi  2 indikator dengan baik. Dalam mengerjakan kedua soal tersebut SL merasa percaya diri dan dalam  menguji  soal  tersebut  SL  cenderung  menggunakan  logika.  Hal  ini  sejalan  dengan (Pebianto  et  al.,  2018)  yang  mengatakan  bahwa  perbedaan  kemampuan  laki-laki  dan perempuan secara biologis yaitu pada otak, dimana anak laki-laki cenderung lebih unggul dalam  pemikiran  secara  logika.  Kemudian,  dilihat  dari  hasil  tes  dan  wawancara  tersebut bahwa subjek SP cenderung menjabarkan strateginya dan melakukannya dengan perlahan serta  percaya  diri.  Sejalan  dengan  Budi  (2017)  siswa  laki-laki  cenderung  berhati–hati sehingga  memperkecil  tingkat  kesalahan.  Dalam  indikator inference siswa  laki-laki  juga masih  kurang  tepat,  hal  ini  sejalan  dengan  Hidayah  et  al.,  (2020)  bahwa  siswa  laki-laki cenderung salah dalam menjelaskan kesimpulan yang terdapat pada soal.
Maka dapat dirangkum pembahasan masing-masing subjek dalam mengerjakan tes kemampuan dan wawancara adalah sebagai berikut :
(1) Subjek  perempuan  dengan Self-confidence sedang  (SP)  mampu  menyelesaikan  soal SPLTV dengan memenuhi 3 indikator kemampuan berpikir kritis dengan baik. Adapun kekurangan terdapat pada indikator inference yaitu dengan menarik kesimpulan hal itu disebabkan  kurang  cermatnya  dalam  membaca  perintah  soal.    Selebihnya  dalam indikator interpretation , SP mampu untuk menulis yang diketahui dan ditanyakan.  Lalu pada analysis , SP sudah mampu untuk mengubah soal dalam bentuk model matematika yang  diinginkan,  serta  mampu  menentukan  strategi,  metode  yang  digunakan  dalam indikator evaluation.
(2) Subjek  laki-laki  dengan Self-confidence sedang  (SP)  mampu  menyelesaikan  mampu menyelesaikan soal SPLTV dengan hanya memenuhi 2 indikator dengan baik. Hal yang sama menyelesaikan indikator inference yaitu menarik kesimpulan sama-sama kurang tepat. Selain itu SL dalam indikator interpretation cenderung hanya menuliskan yang
diketahui  tanpa  menuliskan  yang  diketahui.  Namun,  SL  tetap  melakukan  pengerjaan pada indikator analysis dan evaluation dengan baik.
Berdasarkan hasil  dari analisis kedua soal  tersebut  siswa perempuan lebih  mampu untuk  menyelesaikan  tes  dengan  hampir  memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  kritis dengan baik, sama halnya  dengan penelitian yang dilakukan  Kaliky dan  Juhaevah  (2018) yang  menunjukan  bahwa  siswa  perempuan  lebih  sistematis  dalam  pengerjaan  soal matematika dibandingkan siswa laki-laki. Dari kedua soal tersebut pada indikator inference siswa perempuan maupun laki-laki cenderung kurang mampu untuk menyimpulkan jawaban dengan  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  Herdiman  et  al.  (2018)  mengatakan  banyak  siswa mengalami kesulitan dalam memberikan penjelasan terhadap kesimpulan pada jawabannya. Lalu  pada  aspek self-confidence ,  dilihat  dari  hasil  analisis  angket  tersebut  SP  memiliki tingkat lebih tinggi dibanding SL sehingga hal tersebut juga berpengaruh dalam menjawab pertanyaan  yang  diberikan  pada  tes  maupun  wawancara,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Tresnawati, Hidayat, dan Rohaeti (2017) dikatakan bahwa self-confidence berpengaruh baik terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Sejalan  dengan  Novtiar  &  Aripin, (2017)  bahwa  Salah  satu  faktor  psikologis  yang  turut  memberikan  peran  terhadap keberhasilan siswa dalam mengerjakan soal dengan baik adalah kepercayaan dirinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Self- confidence pada siswa perempuan cenderung lebih tinggi dibanding siswa laki-laki, hal ini terlihat  dari  hasil  angket  oleh WinSteps dimana  tiga  urutan  teratas  diduduki  oleh  siswa perempuan. (2) Kemudian dalam hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa perempuan  atau  siswa  laki-laki  tidak  terdapat  jauh  perbedaaan    pada  kemampuan  dalam menjawab setiap indikatornya,  meskipun siswa perempuan lebih unggul dalam skoringnya. (3)  Maka  secara  keseluruhan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  dimiliki  siswa perempuan  dengan self-confidence sedang  lebih  baik  ketimbang  kemampuan  kritis  siswa laki-laki dengan self-confidence sedang.

## REFERENSI
Aizikovitsh-Udi,  E.,  &  Cheng,  D.  (2015).  Developing  Critical  Thinking  Skills  from Dispositions  to  Abilities:  Mathematics  Education  from  Early  Childhood  to  High School. Creative Education , 06 (04), 455–462. https://doi.org/10.4236/ce.2015.64045 Andriawan, A., Setiawati, A. S., Sari, I. P., & Chotimah, S. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Pythagoras. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 559.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p559-568
Budi, C. (2017). Analisis Ketrampilan Berfikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 8 (1), 52.
Chukwuyenum, A. N. (2013). Impact of Critical thinking on Performance in Mathematics among Senior Secondary School Students in Lagos State. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSRJRME) , 3 (5), 18–25. https://doi.org/10.9790/7388-0351825 Denti, I., Nugraha, D. A., & Mansyur, M. Z. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Koneksi Matematis. Jurnal Didactical Mathematics , 3 (April), 33–40. Dilla,  S.  C.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Faktor  Gender  dan  Resiliensi  dalam Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA. Journal of Medives :
Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 2 (1),  129. https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.553
Faradillah, A., &  Humaira, T. (2020). Mathematical  Critical  Thinking Skills Senior High School  Student  Based  on  Mathematical  Resilience  and  Domicile. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1978–1991. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.682
Hendriana, H., Rohaeti, E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa (N. Atif (ed.)). PT Refika Aditama.
Herdiman,  I.,  Nurismadanti,  I.  F.,  Rengganis,  P.,  &  Maryani,  N.  (2018).  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp  Pada  Materi  Lingkaran. Prisma , 7 (1),  1. https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.213
Hidayah,  F.  N.,  Kusumaningsih,  W.,  &  Prasetyowati,  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  dari  Gaya Belajar. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (5),  329–338. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i5.6477
Hidayanti, R., Alimuddin, & Syahri’, A. A. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Gender Pada Siswa Kelas VII.1 Smp Negeri 2 Labakkang. SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika) , 12 (1), 71–80.
Hikmah,  A.,  &  Ardani,  A.  (2021).  Ditinjau  dari  Gender  Kelas  V  Sd  Negeri  Kaligiri  02 Sirampog Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Dialektika P. Matematika , 8 (2), 592–606. Inayah, S., Septian, A., & Komala, E. (2021). Efektivitas Model Flipped Classroom Berbasis Problem  Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 138–144.
Isroila, A., Munawaroh, F., Rosidi, I., & Muharrami, L. K. (2018). Pengaruh Self Confidence Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based Learning. Jurnal of Natural Science Education Research , 1 (1), 1–8.
Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  &  Hasratuddin,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Melalui Pembelajaran Berbasis  Masalah. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 5 (2),  157. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.3325
Junedi, B., & Sari, E. P. (2020). Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA. Prisma , 9 (1),  87. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.915
Kaliky, S., & Juhaevah, F. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA dalam  Menyelesaikan  Masalah  Identitas  Trigonometri  Ditinjau  dari  Gender. Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 111. https://doi.org/10.33477/mp.v6i2.663 Khoirunnisa,  P.  H.,  &  Malasari,  P.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Ditinjau dari Self Confidence. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 49–56. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2804 Men, F. E. (2017). Proses Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Pengajuan Soal Matematika Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematika. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 8 (2), 191–198. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.7192
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  melalui  Pendekatan  Open  Ended. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Nugrahani, F. (2014). METODE PENELITIAN KUALITATIF .
Nur, A. S., & Palobo, M. (2018). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gaya Kognitif dan Gender. Jurnal Kreano , 9 (2), 139–148. Nuraini,  N.  (2017).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi
sebagai  Upaya  Mempersiapkan  Generasi  Abad  21. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Biologi , 1 (2), 89–96.
Pebianto,  A.,  Gunawan,  G.,  Yohana,  R.,  &  Nurjaman,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa MTsN Kota Cimahi pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau dari Kepercayaan Diri. Journal on Education , 1 (3), 9–20.
Pebianto,  A.,  Suhartina,  R.,  Yohana,  R.,  Mustaqimah,  I.  A.,  &  Hidayat,  W.  (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sma Ditinjau Dari Gender. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 631.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p631-636
Peter A, F. (2020). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Insight Assessment. In Journal of Chemical Information and Modeling .
Priyadi, R., Mustajab, A., Tatsar, M. Z., & Kusairi, S. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMA  Kelas  X  MIPA  dalam  Pembelajaran  Fisika. JPFT  (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 6 (1), 53. https://doi.org/10.22487/j25805924.2018.v6.i1.10020
Rahmatiya, R., & Miatun, A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Resiliensi Matematis Siswa SMP. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2). https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3619
Ramdan, Z. M., Veralita, L., Rohaeti, E. E., & Purwasih, R. (2018). Analisis Self Confidence Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi Barisan Dan Deret. AKSIOMA: Jurnal Program  Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 171. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1335
Rijali, A. (2019). Analisis Data Kualitatif (Qualitative Data Analysis). Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81.
Rustan,  E.,  &  Bahru,  M.  S.  (2018).  Penguatan  Self  Confidence  dalam  Pembelajaran Matematika  melalui  Metode  Suggestopedia. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan
Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 1–14.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i1.282
Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim , 2 (April), 1–7.
Sari, R. (2019). Matematis  Siswa Dalam Model  Pembelajaran Kooperatif. ResearchGate , December , 0–7.
Septian, A., Agustina, D., &  Maghfirah, D. (2020). Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  10–22. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.652
Septian,  A.,  Suwarman,  R.  F.,  Monariska,  E.,  &  Sugiarni,  R.  (2020).  Somatic,  Auditory, Visualization,  Intellectually  Learning  Assisted  by  Geogebra  to  Improve  Student’s Mathematical  Representation  Skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012023
Sugilar, H., Farlina, E., Ariany, R. L., & Cipta, E. S. (2018). Membangun Matematika Sosial di Era Digital. PRISMA , 7 (2), 177. https://doi.org/10.35194/jp.v7i2.425
Sukarno,  A.  P.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2018).  Profil  Berpikir  Reflektif  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Tipe-Tipe  Perkalian  Ditinjau  dari  Perbedaan  Kemampuan Matematika Dan Gender. MATH DIDACTIC: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 4 (1), 34–46.
Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2013). Aplikasi Model Rasch Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial .
Supartinah, A., & Hidayat, W. (2021). Identifikasi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Prisma , 10 (1), 54.
https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1266 Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMA. Symmetry:  Pasundan  Journal  of Research in Mathematics Learning and Education , 2 (2), 116–122. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i2.616
Utami,  N.  E.  S.,  &  Yonanda,  D.  A.  (2020).  Hubungan  Gender  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA , Smyth 2015 , 144–149.
Yanti, O. F., & Prahmana, R. C. I. (2017). Model Problem Based Learning, Guided Inquiry, dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 2 (2), 120–130. https://doi.org/10.15642/jrpm.2017.2.2.120-130
Zaluchu,  S.  E.  (2020).  Strategi  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif  di  Dalam  Penelitian Agama. Jurnal , 4 , 28–38.