DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.8705

## KEFASIHAN MEMBACA AL-QUR’AN MELALUI KOLABORASI METODE IQRA’ DAN CANTOLAN
Realita 1 , Irda Muzfira 2
1,2 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia *1 Email: realita@ar-raniry.ac.id

## Abstract
Fluency  in  reciting  Al-  Qur'an  means  the  Qur’an  reading  accuracy  in  makhraj  and shifatul  huruf.  This  paper  aims  to  examine  the  effect  of  applying  the  collaboration  of iqra’ and cantolan methods to increase fluency in reciting hijaiyyah readings among the students of TPQ Syiah Kuala, Banda Aceh. This study used a quasi-experimental method with  a  pre-test  and  post-test  group  design.  Data  was  collected  through  practical  tests. The research subjects were 8 students in the Jeddah class aged 4-5 years. In analyzing the  data,  the  Wilcoxon test  was  used  with  the  help  of  the  SPSS  version  20 for windows program.  The  results  of  the  research  showed  that  asymp.  Sig.  (2-tailed)  is  .017  <  .05, which means that there is an effect of the collaborative application of iqra' and cantolan methods increase students’ fluency in reciting hijaiyyah readings.
Keywords: fluency in reciting Al-Qura’n, iqra’ method, cantolan method, hijaiyyah letters

## Abstrak
Kefasihan  membaca  al-Qur'an  berarti  ketepatan  bacaan  secara  makhraj  dan shifatul  huruf.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  penerapan kolaborasi  metode  iqra’  dan  cantolan  terhadap  peningkatan  kefasihan melafalkan  bacaan  huruf  hijaiyyah  di  kalangan  santri  TPQ  Syiah  Kuala  Banda Aceh. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan pre-test dan post-test  group  design.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  praktik.  Subjek penelitian adalah 8 santri di kelas Jeddah yang berusia 4-5 tahun. Analisis data menggunakan  uji  Wilcoxon,  dibantu  oleh  program  SPSS  versi  20  for  windows. Hasil analisis data menunjukkan bahwa asymp. Sig. (2-tailed) adalah .017 < .05, yang berarti terdapat pengaruh penerapan kolaborasi metode iqra' dan cantolan terhadap peningkatan kefasihan melafalkan bacaan huruf hijaiyyah.
Kata Kunci: kefasihan membaca al-Quran, iqra’, cantolan, huruf hijaiyyah

## PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  kefasihan  membaca  al-Qur'an  menjadi  sangat urgen  mengingat  banyaknya  anak-anak  yang  sedang  belajar  membaca  al- Qur'an  belum  memiliki  kefasihan  yang  sempurna.  Tanpa  kefasihan,  suatu bacaan  akan  berpeluang  memiliki  makna  atau  pengertian  yang  berbeda, sehingga  kefasihan  menjadi  bagian  dari  ilmu tajwid yang  harus  dikuasai  oleh pembaca al-Qur'an atau anak-anak yang sedang belajar membaca al-Qur'an.
Berbagai  metode  pembelajaran  al-Qur'an  telah  dikemukakan  oleh  para teoresi  metodologi  pembelajaran  al-Qur'an,  diantaranya  adalah  metode iqra’ dan  cantolan.  Metode iqra adalah  salah  satu  metode  yang  sangat  familiar  di lembaga  TPA/TPQ  (Taman  Pendidikan  Al-Qur'an/Qur’an).  Salah  satu karakteristik  metode iqra' yang  berkaitan  dengan  pelafalan  huruf hijaiyyah adalah  tidak  memperkenalkan  huruf hijaiyyah terlebih  dahulu  tetapi memperkenalkan bacaan huruf melalui bunyi atau suara yang telah mendapat harakah  fathah (baca:  a).  Karakteristik  lainnya  adalah  sistematika  penyusunan huruf-hurufnya yang tidak berpola sehingga memudahkan santri membedakan huruf hijaiyyah itu dengan cepat.
Metode iqra’ yang disusun oleh K.H. As’ad Humam ini bertujuan untuk memudahkan  anak-anak  memiliki  kemampuan  membaca  al-Qur’an  dalam waktu  yang  relatif  singkat.  Hal  ini  disebabkan  metode iqra’ menggunakan pendekatan  Cara  Belajar  Santri  Aktif  (CBSA)  yang  mendorong  santri  untuk aktif  mengulang  contoh  yang  diberikan  oleh  guru  ( ustadz/ustadzah )  dan membaca sendiri sebagai latihan. Sedangkan ustadz/ustadzah hanya menjelaskan dan memberi contoh bacaan pada pokok atau sub bahasan saja, memperhatikan dan  memperbaiki  bacaan  santri  jika  ada  bacaan  santri  yang  salah  atau  tidak benar dengan cara memberi isyarat.
Keunggulan  metode iqra’ sebagaimana  penulis  ungkapkan  di  atas relevan  dengan  penelitian  terdahulu,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ach. Mualif dan juga penelitian yang dilakukan oleh Luluk Ulfa L.N. Penelitian tersebut  mengungkapkan  bahwa  setelah  penerapan  metode iqra’ ,  terjadi
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.8705
peningkatan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  metode iqra’ sehingga  metode iqra’ ini  dipandang  efektif  untuk  digunakan  sebagai metode membaca al-Qur’an dengan baik dan benar sesuai dengan makharij dan sifatul huruf- nya.
Meskipun metode iqra' dipandang efektif sebagai metode pembelajaran al-Qur'an, namun dalam hal kefasihan pelafalan huruf hijaiyyah , ternyata belum semua  santri  di  TPA/TPQ  Syiah  Kuala  Banda  Aceh  memiliki  kefasihan membaca al-Qur'an. Memang hanya sebagian kecil santri yang belum mampu melafalkan bacaan al-Qur'an atau hijaiyyah , dan ketidakfasihan tersebut hanya pada huruf-huruf tertentu seperti huruf ع ظ , , dan lain-lain, namun demikian tetap diperlukan upaya inovatif untuk mengatasi ketidakfasihan tersebut. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengkolaborasikan  metode iqra' dan  cantolan  dalam  pembelajaran  al-Qur'an  agar  masalah  kefasihan melafalkan  bacaan  al-Qur'an,  terutama  bacaan  huruf hijaiyyah dapat  diatasi dengan lebih mudah dan cepat.
Metode  cantolan  itu  sendiri  adalah  suatu  metode  yang  dikembangkan untuk  membantu  dan  mempermudah  anak-anak/santri  di  usia  pra  sekolah untuk  bisa  membaca  dan  melafalkan  huruf hijaiyyah dengan  baik  dan  benar sesuai dengan makharij dan sifatul huruf- nya. Metode yang dikembangkan oleh Ibu  Erna  Kusnandar  dan  Bapak  Yudi  Kusnandar  sejak  tahun  2000  ini  sangat tepat  diterapkan  pada  anak-anak  pra  sekolah,  baik  dalam  bentuk  privat maupun  klasikal.  Dalam  penerapannya,  tidak  ada  paksaan  dan  hukuman ketika  anak  belajar  dengan  metode  cantolan  sehingga  membuat  anak  betah berlama-lama belajar dan mendorong anak-anak untuk belajar.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Heni  Setiawati  dan penelitian  Tria  Cahyatiningrum,  setelah  penerapan  metode  cantolan, santri/anak  didik  telah  mampu  membaca,  paham  membedakan  bunyi  suku kata dengan baik dan benar. Dengan demikian, metode cantolan ini juga efektif untuk digunakan dalam pembelajaran melafadzkan huruf hijaiyyah dengan baik dan benar sesuai dengan makharij dan sifatul huruf nya.
Mengkolaborasikan  metode iqra' dan  cantolan  berarti  upaya menerapkan kedua metode secara bersamaan dalam pembelajaran membaca al- Qur'an  baik  dari  aspek  teknik,  maupun  taktik.  Pemaknaan  kolaborasi  juga mengarah  pada  penggunaan  buku  iqra’  sebagai  bahan  ajar,  dan  pemanfaatan kartu-kartu  yang  berisi  bacaan  cantolan  yang  digunakan  pada  waktu  yang bersamaan sebagai alat peraga.
Salah  satu  upaya  mengatasi  permasalahan  santri  dalam  kefasihan melafalkan  bacaan  huruf hijaiyyah adalah  dengan  cara  mengkolaborasikan metode iqra’ dengan  metode  cantolan.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  ingin mengkolaborasikan  antara  metode iqra’ dengan  metode cantolan, dan menganalisis pengaruhnya terhadap tingkat kefasihan melafalkan bacaan huruf hijaiyyah dengan baik dan benar. Adapun hipotesis penelitian adalah terdapat pengaruh penerapan kolaborasi metode iqra' dan cantolan terhadap kefasihan melafalkan bacaan huruf hijaiyyah .

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Metode iqra’
Metode iqra’ yaitu  metode  atau  cara  membaca  al-Qur’an  secara  cepat yang  menekankan  langsung  pada  latihan  membaca  mulai  dari  materi  yang sederhana, dan dalam prakteknya tidak memerlukan alat-alat yang bermacam- macam, serta dapat dipakai segala umur dari usia TK sampai usia tua. Metode iqra’ ini  memperkenalkan  huruf-huruf hijaiyyah yang  disesuaikan  berdasarkan jilid, yaitu dari jilid satu sampai jilid enam, dengan tujuan untuk memudahkan anak-anak agar dapat bisa membaca al-Qur’an dalam waktu yang relatif singkat yaitu sekitar 6 bulan.
Menurut  H.M  Budianto,  metode  ini  menekankan  prinsip tadarruj yang disebut  juga  dengan  “berangsur-angsur/bertahap.”  Hal  ini  tercermin  dalam tahapan-tahapan pokok dari jilid 1-6, antara lain:
1. Disusun dari yang kongkrit ke yang abstrak. Misalnya, ketika anak diajarkan nama huruf alif berharokat “ fathah ” berbunyi “a”, cukup diperkenalkan bila
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.8705
ada “tongkat” di atasnya ada “coretan” berbunyi “a”. Kata tongkat bagi anak adalah sesuatu yang kongkrit karena terdapat di lingkungan sekitar.
2. Dimulai dari  yang  mudah  menuju  yang  sulit.  Contoh,  pada  bacaan  tanwin atau nun sukun, yang paling mudah adalah bacaan idzhar , kemudian bacaan idghom, iqlab dan terakhir yang paling sulit adalah bacaan ikhfa’ .
3. Dimulai dari yang sederhana menuju yang kompleks. Misalnya pada jilid 1 masih  berupa  huruf-huruf  tunggal  berharokat fathah ,  jilid  2  huruf-huruf sambung yang pendek-pendek, kemudian di jilid 3 dan 4 sudah mulai agak panjang-panjang, dan akhirnya pada jilid 5 dan 6 memuat bahasan-bahasan yang semakin komplek dan panjang-panjang.
Menurut  Imam  Musbikin,  metode iqra’ ini  dalam  penerapannya  tidak membutuhkan  alat  yang  bermacam-macam,  karena  ditekankan  pada bacaannya (membaca huruf al-Qur’an dengan fasih dan benar sesuai tajwid dan makharijul huruf ). Metode ini menggunakan bacaan langsung tanpa dieja (tidak memperkenalkan nama-nama huruf hijāiyyah ) dengan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA)  dan  lebih  bersifat  individual.  Dengan  prinsip tadarruj ,  seorang  anak dapat mempelajari buku iqra’ dengan pelan-pelan, bertahan dan tanpa perasaan tertekan.
Pendekatan cara belajar siswa/santri aktif (CBSA) ini merupakan suatu pendekatan  dalam  kegiatan  belajar  yang  mengaktifkan  siswa/santri.  Dengan kata  lain,  kegiatan  belajar  mengajar  berpusat  pada  siswa  ( student  centred ). Dalam  penerapannya,  pendekatan  CBSA  berarti  anak/santri  didorong  untuk aktif, sedangkan guru hanya menjelaskan dan memberi  contoh  bacaan  pada pokok  atau  sub  bahasan  saja.  Guru  mengungkapkan  contoh  bacaan  yang terdapat pada judul materi, meminta  anak/santri mengulang kembali dengan baik  bacaan  yang  dicontohkan  guru,  dan  selanjutnya  menyuruh  anak/santri membaca  sendiri  sebagai  latihan.  Jika  bacaan  anak/santri  salah  atau  tidak benar, guru memperbaikinya dengan cara memberi isyarat.
2. Metode Cantolan
Menurut  Bloom  sebagaimana  dikutip  oleh  Yulianti  Dwi  Astuti, pimpinan American Educational research Assosiation , 50% dari potensi intellegensi anak sudah terbentuk di usia 4 tahun, kemudian mencapai 80% di usia 8 tahun, dan  setelah  usia  8  tahun  kemampuan  kecerdasan  anak  hanya  dapat  diubah sebanyak  20%  tanpa  melihat  lingkungan  dan  pendidikan  yang  diperoleh.  Ini berarti  dimulai  usia  4  tahun  sampai  8  tahun,  anak  sangat  berpotensial  untuk belajar baik dalam hal fisik, emosional, sosial maupun intelektual. Pembelajaran bagi mereka tentunya harus berjalan sesuai dengan masa-masa perkembangan tersebut. Oleh karena itu, anak-anak usia dini (sejak usia 4 tahun) sudah dapat diajak  belajar  membaca  al-Qur'an  dengan  metode  dan  teknik  yang  sesuai dengan perkembangan usianya.
Metode cantolan adalah metode belajar membaca al-Qur'an yang sangat cocok bagi para pemula atau anak usia dini. Sesuai dengan masa berpikir pra operasional  konkrit  ini,  pikiran  anak  diarahkan  untuk  terlebih  dahulu menguasai  titian  ingatannya.  Anak  akan  mengetahui  bunyi  kelompoknya, cukup  apabila  ia  mengetahui  bunyi  awal  kelompok  suku  kata  tersebut,  yaitu “ba,  “ta”,  “da,”  dan  seterusnya.  Selanjutnya,  untuk  membantu  anak  sebagai sandaran dalam pola berpikir, bunyi kelompok suku kata tersebut dicantolkan dengan nama-nama benda yang bunyi awal suku katanya sama dengan bunyi awal tiap kelompok suku kata. Misalnya kelompok suku kata “ba” cantolannya "baju", kelompok suku kata “ta” cantolannya "tanah", kelompok suku kata “da" cantolannya  “  dasi”  dan  seterusnya.  Nama  benda  yang  diijadikan  cantolan adalah nama benda yang dikenal anak.
Cantolan  juga  dapat  diterapkan  dalam  bentuk  kartu-kartu  yang dijadikan sebagai alat peraga, misalnya kelompok “ba” kartu bergambar baju, kelompok  “ta”  kartu  bergambar  tanah  dan  seterusnya.  Salah  satu  contoh penerapan  sebuah  cantolan  kelompok  “ba”  yaitu  "baju”,  anak  dikenalkan mengenai "baju" itu sendiri, anak ditekankan pada bunyi suku kata awal yaitu "ba". Begitupun untuk cantolan “dasi” yaitu “da” dan cantolan lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuasi  eksperimen  dengan desain Pre-Test  Post-Test  Group  Design. Desain  ini  akan  menguji  pengaruh penerapan  metode iqra' dan  cantolan  terhadap  variable  dependen  (kefasihan melafalkan  al-Qur'an)  dengan  pemberian treatment secara  berturut-turut  pada sekelompok subjek yang sama pada kelas eksperimen. Pembelajaran membaca al-Qur'an  dengan  kolaborasi  metode iqra' dan  cantolan  berlangsung  selama satu  bulan  yaitu  16  kali  pertemuan,  dengan  durasi  waktu  45  menit  per pertemuan.
Subjek penelitian yang akan menjadi sasaran penelitian ini adalah santri kelas  Jeddah  dengan  rentang  usia  4-5  tahun,  dengan  asumsi  anak  pada  usia tersebut sudah memiliki kesiapan untuk belajar membaca yang dimulai dengan pengenalan  huruf  atau  bacaan  suku  kata  atau  kata.  Kelompok  eksperimen diberikan treatment berupa  pembelajaran  pengenalan  huruf hijaiyyah dengan menerapkan  metode iqra’ dan  cantolan,  Subjek  penelitian  berjumlah  8  orang santri TPA/TPQ Syiah Kuala Banda Aceh.
Instrumen  untuk  menilai  kefasihan  membaca  al-Qur'an  adalah  tes praktik  melafalkan  28  huruf hijaiyyah berharakat  fathah  (a)  secara  sempurna. Kriteria  penilaian  yang  digunakan  adalah  mengurangi  skor  sebanyak  4  jika terdapat  kesalahan  pelafalan  1  huruf hijaiyyah berharakat  yang  sesuai  dengan makhrajnya. Tes praktik ini dilaksanakan sebanyak dua kali berupa pretestdan posttest.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  berdasarkan  data  hasil  tes,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk  mengetahui  normalitas  data  guna  menentukan  uji  statistik  pada  uji hipotesis.  Adapun  uji  homogenitas  yang  menggunakan  Uji  Varians  (Uji  F), berfungsi  sebagai  uji  lanjut  statistic  parametrik  jika  data  berdistribusi  normal. Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  pengaruh  kolaborasi metode iqra' dan  santolan  terhadap  kefasihan  membaca  huruf hijaiyyah pada santri  TPQ  Syiah  Kuala  Banda  Aceh.  Metode  analisis  data  yang  digunakan
dalam penelitian ini adalah tes statistik Wilcoxon , dibantu oleh program SPSS 20.0 for windows.
Tabel  berikut  akan  memperlihatkan  prosedur  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran yang menerapkan kolaborasi metode iqra' dan cantolan.
Tabel  1.  Prosedur  Pelaksanaan  Kegiatan  Pembelajaran  Kolaborasi  Metode Iqra' dan Cantolan
Kelompok Aktivitas Ustadzah Aktivitas Santri panduan Eksperimen  memperkenalkan huruf hijaiyyah .
 menunjukkan ciri-ciri dari masing-masing huruf hijaiyyah
 Ustazah mencantolkan huruf hijaiyyah kedalam kata yang ada di sekitar santri.  menyimak ustazah dalam memperkenalkan huruf hijaiyyah .  mengulang-ulang huruf yang diperkenalkan agar dapat dilafadzkan sesuai dengan makharijul huruf . Buku iqra'
dan kartu yang bertuliskan huruf hijaiyyah
dan cantolannya

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  normalitas  mendapatkan  nilai  pretes  Sig.  .244>.05  yang menunjukkan bahwa data normal, dan nilai postes .027<.05 yang menunjukkan bahwa  data  tidak  normal.  Hasil  uji  homogenitas  yang  menggunakan  Uji Varians  (Uji  F)  mendapatkan  nilai  Uji  homogen  .344  >  .05.  Ini  berarti  data homogen  atau  memiliki  varians  yang  sama.  Selanjutnya,  uji  hipotesis menggunakan uji Wilcoxon dikarenakan ada data yang tidak normal.
Tabel  berikut  akan  memperlihatkan  hasil  analisis  ranks  pretestdan posttest.
Tabel 1:
Ranks Jmui N Mean Rank Sum of Ranks Postes – Pretes Negative Ranks 0 a ,00 ,00
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
Positive Ranks 7 b 4,00 28,00 Ties 1 c Total 8 a. Postes < Pretes
b. Postes > Pretes c. Postes = Pretes Hasil Ranks bahwa Negative  Ranks adalah  0  menunjukkan  tidak  ada penurunan nilai dari nilai pre ke nilai post . Positive Ranks adalah 7 menunjukkan 7  santri  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dengan  rata-rata  peningkatan adalah 4.00 dan jumlah ranks positif sebesar 28.00. Ties adalah 1 menunjukkan 1 santri memiliki nilai yang sama antara pre dan post .
Table  berikut  akan  memperlihatkan  hasil  tes  statistik  Wilcoxon berdasarkan negative ranks.
Tabel 2.
Test Statistics a
Postes - Pretes Z -2,388 b Asymp.  Sig.  (2- tailed)
,017
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan  tes  statistik  Wilcoxon  diketahui  Asymp.  Sig.  (2-tailed) adalah  .017  <  .05.  Dengan  demikian,  hipotesis  diterima.  Artinya  terdapat pengaruh  penerapan  kolaborasi  metode iqra' dan  cantolan  terhadap peningkatan  kefasihan  melafalkan  bacaan  huruf  hijaiyyah.  Anak/santri  yang belajar al-Qur'an dengan kolaborasi metode iqra' dan cantolan memiliki tingkat kefasihan yang tinggi dalam melafalkan bacaan huruf hijaiyyah .
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan kolaborasi  metode iqra' dan  cantolan  terhadap  kefasihan  melafalkan  bacaan huruf  hijaiyyah.  Adanya  pengaruh  tersebut  terlihat  pada  meningkatnya kemampuan santri dalam melafalkan bacaan hijaiyyah dengan fasih pada pre- test  menuju  semakin  tinggi  pada posttest .  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  7
orang santri, sedangkan 1 orang santri menunjukkan nilai yang sama antara pre dan post .
Hamzah  B.  Uno  dan  Satria  Koni  mengungkapkan  bahwa  keberhasilan proses  belajar  mengajar  sangat  dikaitkan  dengan  hasil  belajar.  Proses pembelajaran  dikatakan  optimal  bila  hasil  yang  diperoleh  sebagai  akibat  dari proses  tersebut  sesuai  yang  ditargetkan.  Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada pretest dan posttest ,  maka  dapat  dikatakan  penerapan  kolaborasi  metode iqra' dan cantolah berjalan secara optimal.
Keberhasilan  proses  belajar  melafalkan  bacaan  hijaiyyah  sangat didukung  oleh  karakteristik  dua  metode  belajar  al-Qur'an  yang  saling teriintegrasi.  Kata-kata  familiar  di  seputar  lingkungan  anak  yang  dicantolkan saat  memperkenalkan  bunyi  huruf  hijaiyyah  berharakat  sangat  sesuai  dengan tahap  perkembangan  intelektual  anak  pada  masa  pra  operasional.  Selain  itu, pelafalan  huruf  yang  diulang-ulang  menjadikan  proses  belajar  membaca semakin berjalan dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  teori  Barlow  dan  teori  Reber  tentang definisi belajar. Baik Barlow maupun Reber sebagaimana dikutip oleh Syarifan Nurjan  sama-sama  mengungkapkan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  akibat  proses  latihan  ( practice )  atau  pengalaman.  Praktik  yang  dimaksud adalah latihan yang berulang-ulang dan ini merupakan salah satu karakteristik metode  pembelajaran  membaca  al-Qur'an  dengan  metode  iqra'  maupun cantolan.
Kesuksesan  kolaborasi  metode iqra' dalam  cantolan  dalam meningkatkan  kefasihan  melafalkan  bacaan  hijaiyyah  bukanlah  semata-mata dikarenakan karakteristik dari kedua metode. Pada dasarnya banyak faktor lain yang dapat mempengaruhi kefasihan tersebut, antara lain faktor minat. Minat adalah  bagian  dari  motivasi  internal  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan belajar  dan  adanya  kolaborasi  kedua  metode  ini  turut  berperan  dalam menumbuhkan minat belajar pada santri.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  kolaborasi  metode iqra' dan  cantolan  mampu  mempengaruhi  tingkat kefasihan  melafalkan  bacaan  hijaiyah.  Berdasarkan  kesimpulan  ini  penulis memberi  saran  kompetensi  para  pengajar  al-Qur'an  dapat  menerapkan pembelajaran  yang  menyenangkan  pada  anak  dan  menggunakan  kolaborasi metode iqra' dan  cantolan  ketika  mengajarkan  huruf  al-Qur'an  atau  bacaan- bacaan tertentu agar sesuai dengan makhraj dan shifatul huruf -nya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ach. Mualif, 2013. “Penerapan Metode Iqra’ dalam Pembelajaran Membaca Al Qur’an  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Isyroqiyah,  Desa Karanggedang  Kecamatan  Bukateja  Kabupaten  Purbalingga.  Skripsi.
Purwokerto: Program Studi Pendidikan Agama Islam Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Purwokerto
Anonim. Metode  Cantol. Diakses  Pada  Tanggal  20  Maret  2021  melalui http://Www.Milyuner.Com/P.Cgi?=Cantol.
Hamzah  B.  Uno,  Satria  Koni,  2012. Assesment  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara.
Heni  Setiawati,  2011.  “Penerapan  Metode  Cantol  untuk  Meningkatkan Kemampuan Siswa Membaca Huruf Hijaiyyah Pada Mata Pelajaran Al- Qur’an  Hadits  Kelas  II  MIN  Pasir  Pengairaian  Kecamatan  Rambah Kabupaten  Rokan  Hulu”. Skripsi. Pekan  Baru:  Program  Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim.
Luluk  Ulfa  L.  N,  2020.  “Implementasi  Metode  Iqra’  dalam  Meningkatkan Kefasihan    Membaca  Al-Qur’an  Di  TPA  Al-Mustawa  Siman” .  Skripsi. Ponorogo:  Program    Studi  Pendidikan  Agama Islam Jurusan  Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Ponorogo.
M  Budianto,  1995. Prinsip-Prinsip  Metodologi  Buku  Iqra’,  Cara  Cepat  Belajar Membaca Alqur’an. Yogyakarta: Tam Tadarus ‘Amm.
Rostiyah NK, 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta Riska Cipta.
Setiawati, 2011. “Penerapan Metode Cantol untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa  Membaca  Huruf  Hijaiyyah  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an Hadits Kelas II MIN Pasir Pengairaian Kecamatan Rambah Kabupaten Rokan  Hulu”. Skripsi. Pekan  Baru:  Program  Studi  Pendidikan  Agama Islam Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim.
Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah,  2015. Konsep  Dasar  Piaud. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah,  2015. Konsep  Dasar  Piaud. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Syarifan Nurjan, 2015. Psikologi Belajar. P onorogo: Wade Group, 2015), h. 15-16, diakses pada tanggal 1 September 2021 melalui situs http://eprints.umpo.ac.id/4909/1/Buku%20Psikologi%20Belajar.pdf,
Syarifan Nurjan, 2015. Psikologi Belajar. P onorogo: Wade Group, 2015. h. 15-16, diakses pada tanggal 1 September 2021 melalui situs http://eprints.umpo.ac.id/4909/1/Buku%20Psikologi%20Belajar.pdf,
Syuaeb  Kurdi  dan  Abdul  Aziz,  2012. Model  Pembelajaran  Efektif  Baca  Tulis  Al- Qur’an Berdasarkan Teori dan Praktik. Yogyakarta: Deepublish.
Tria  Cahyatiningrum,  2019.  “Penggunaan  Metode  Cantolan  Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Di  TK  Nikita Insan  Mulia  Purwokerto”. Skripsi. Purwokerto:  Program  Studi Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
Umar  Zaky,  Solikin,  dan  Endang  Retnoningsih.  Pembelajaran  Iqra’  Berbasis
Android Pada Raudhatul Athfal Diaulhaq Bekasi ”. Jurnal Penelitian Ilmu Komputer. Vol. 6. No. 2, 2018.
Yulianti Dwi Astuti.  “Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia; Permasalahan
Kurikulum Taman Kanak-Kanak.” Psikologika. Nomor 18 Tahun IX Juli 2004.