## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 3, No. 2, Desember 2022, 54-61 E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Khairunnisa Aqillamaba 1 , Nicky Dwi Puspaningtyas 2
Universitas Teknokrat Indonesia 1,2
khairunisa2020@gmail.com
Received: 09 November 2022 Accepted : 27 Desember 2022 Published : 28 Desember 2022

## Abstract
The purpose of this study was to determine the level of emotional intelligence of students for student learning outcomes in learning mathematics through Odd Mid-Semester Examination (UTS) scores for the 2022/2023 academic year. This study uses quantitative research with the Ex Post Facto method and there is one independent variable, namely emotional intelligence and one dependent variable, namely the results of learning mathematics. The sampling technique in this study used purposive sampling so that the samples used were 49 students from class XII AK 1 & 2 at SMK Amal Bakti Jatimulyo. The data was collected by means of a literature study, distributing emotional intelligence questionnaires and  data  on  the  Odd  Mid-Semester  Examination  (UTS)  scores  for  the  2021/2023  academic  year obtained  from  the  mathematics  teacher  concerned.  The  data  analysis  in  this  study  used  descriptive statistics  and  inferential  statistics  with  Pearson  Product  Moment  correlation  analysis,  simple regression analysis and analysis of the coefficient of determination. The results of this study indicate that the class XII students of SMK Amal Bakti Jatimulyo have low intelligence. This is reinforced by the  relationship  between  emotional  intelligence  and  mathematics  learning  outcomes.  From  the acquisition of the Pearson Product Moment correlation coefficient of 0.562, it can be interpreted that there is a moderate relationship between emotional intelligence and mathematics learning outcomes with the contribution of emotional intelligence to the high and low mathematics learning outcomes of 31.6% and 68.4% influenced by other factors outside the study.
Keywords: Emotional Intelligence, Math Learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  selama terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  nilai  Ujian  Tengah  Semester (UTS)  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan metode Ex Post Facto serta terdapat satu variabel bebas yakni kecerdasan emosional dan satu variabel  terikat  yakni  hasil  belajar  matematika.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan Purposive Sampling sehingga sampel yang digunakan berjumlah 49 siswa dari kelas XII AK  1  &  2  di  SMK  Amal  Bakti  Jatimulyo.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  studi  pustaka, penyebaran kuesioner kecerdasan emosional dan data nilai Ujian Tengah Semester (UTS) Ganjil Tahun Pelajaran  2021/2023 yang diperoleh  dari  guru  matematika  yang  bersangkutan.  Adapun  analisis  data pada penelitian ini menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan analisis korelasi Pearson  Product  Moment,  analisis  regresi  sederhana  serta  analisis  koefisien  determinasi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XII  SMK  Amal  Bakti  Jatimulyo  kecerdasan  dengan kategori rendah. Hal tersebut diperkuat dengan adanya hubungan antara kecerdasan emosional dan hasil belajar  matematika.  Dari  perolehan  koefisien korelasi  Pearson  Product  Moment  sebesar 0,562  dapat diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sedang  antara  kecerdasan  emosional  dan  hasil  belajar matematika  dengan  kontribusi  kecerdasan  emosional  terhadap  tinggi-rendahnya  hasil  belajar matematika sebesar 31,6% dan 68,4% dipengaruhi oleh faktor lain diluar penelitian.
Kata Kunci: kecerdasan emosional, hasil belajar matematika

## Sitasi artikel ini:
Aqillamaba, K & Puspaningtyas, N. D. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , Vol 3(2), 54-61.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  yang  haarus  dimiliki  oleh  setiap  manusia,  karena  pendidikan memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kuatias  sumber  daya  manusia  merupakan  cerminan  dari  kualitas pendidikan disuatu negara (Maskar & Dewi, 2021). Pendidikan juga merupakan proses pembelajaran yang dapat mengembangkan  potensi  dalam  diri  kita.  Pendidikan  sangat  diperlukan  oleh  individu  untuk  menghadapi perkembangan  zaman  (Puspaningtyas,  2020).  Dengan  pendidikan  manusia  dapat  mewujudkan  semua  potensi dirinya  menjadi  individu  yang  berkualitas  karena  pendidikan  merupakan  kunci  untuk  semua  kemajuan  dan perkembangan  yang  tinggi.  Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang paling pokok yang berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan bergantung kepada proses belajar yang dialami oleh siswa.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dan lingkungannya. Menurut iska (2006) faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar diantaranya adalah faktor internal yang meliputi faktor fisiologi yang terdiri dari kondisi fisik dan panca indera, faktor fsikologis yang terdiri dari faktor integelensi  atau  kecerdasan  bakat  minat  dan  motivasi.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  terdiri  dari  faktor lingkungan  dan  instrumental.  Salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  aspek kecerdasan.
Salah satu faktor dari dalam siswa yang ikut menentukan hasil belajar adalah aspek kecerdasan (Patimah, 2020:2). Kecerdasan  dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga  macam  yaitu Intelligence  Quotient (IQ), Emotional Quotiont (EQ)  dan Spiritual  Quotiont (SQ).  Kecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor keutamaan-keutamaan lain (Goleman, 2007).
Kecerdasan  emosional  perlu  ditumbuhkan  dan  dikembangkan  kepada  siswa,  supaya  dapat  mengelola kehidupan emosionalnya lebih terarah. Dalam keseharian pergaulan siswa emosi yang stabil sangat dibutuhkan, tetapi tidak semua siswa dapat mengendalikan emosinya dengan cerdas. Kecerdasan emosional yang rendah dapat menyebabkan hasil belajarnya menjadi menurun. Sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional yang tinggi akan memiliki kemampuan untuk meraih keberhasilan belajar, khususnya pada mata pelajaran matematika (Patimah, 2020:3).  Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  menjadi  tolak  ukur  bagi  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi (Ulfa, 2019:49).
Berbagai penelitian telah menemukan bahwa dan emosional semakin penting perannya dalam kehidupan untuk mencapai kesuksesan pribadi dan profesional daripada kemampuan intelektual. Memiliki kecerdasan yang tinggi  menjadi  sangat  penting  dalam  pencapaian  keberhasilan  dibanding IQ  tinggi yang diukur  berdasarkan  uji standar  terhadap  kognifitif  verbal  dan  non-verbal  (Uno,  2008:102).  Dari  beberapa  uraian  di  atas  penguasaan intelektual dalam lingkungan pendidikan seharusnya diiringi dengan penguasaan emosi yang baik oleh pendidik karena  kemauan  belajar  setiap  siswa  dipengaruhi  oleh  emosi.  Dengan  kecerdasan  emosional,  siswa  dapat mengetahui  dan  menanggapi  perasaan  mereka  sehingga  kemungkinan  yang  besar  siswa  akan  berhasil  dalam kehidupan karena memiliki motivasi untuk meraih prestasi.
Berdasarkan observasi peneliti saat di SMK Amal Bakti Jatimulyo, siswa kurang dapat mengontrol dan mengelola emosinya. Hal itu ditunjukkan dengan sikap siswa selama mengikuti pembelajaran matematika. maka peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar siswa dalam pembelajaran Matematika Peserta Didik Kelas XII SMK Amal Bakti Jatimulyo.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian ex-post  facto meneliti  hubungan  sebab-akibat  yang  tidak  dimanipulasi  atau  diberi perlakuan  (dirancang  dan  dilaksanakan)  oleh  peneliti.  Penelitian  hubungan  sebab-akibat  dilakukan  terhadap program, kegiatan atau kejadian yang telah berlangsung atau telah terjadi (Sukmadinata, 2008:55). Jenis penelitian ex-post facto dipilih karena disesuaikan dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII SMK Amal Bakti Jatimulyo yang berjumlah 183 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan Purposive  Sampling .  Menurut  sugiyono (2018:85) Teknik Purposive Sampling merupakan Teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Jadi sampel yang digunakan dalam penilitian ini adalah XII AK 1 dan 2 sebanyak 49 siswa. Pemilihan Teknik ini dirasa efektif karena berdasarkan pemilihan dari guru mata pelajaran matematika.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Menurut  (Sugiyono,  2013)  teknik analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik.  Terdapat dua macam  statistik  yang  digunakan dalam untuk analisis data dalam penelitian, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  tehnik  analisis  data  kuantitatif digunakan bantuan statistik deskriptif dan statistik inferensial, dengan tujuan untuk menjawab rumusan masalah yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui kuesioner dan dokumentasi. Untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosional siswa, peneliti menggunakan metode kuesioner dan untuk mengetahui hasil belajar matematika  siswa  peneliti  menggunakan  metode dokumentasi  dengan  cara  mengambil data  nilai  Ujian  Tengah Semester (UTS) semester ganjil 2022/2023 siswa kelas XII SMK Amal Bakti Jatimulyo. Setelah data terkumpul digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.
Data  kecerdasan  emosional  (X)  diperoleh  dengan  menggunakan  kuesioner  kecerdasan  emosional  yang terdiri dari 20 pernyataan. Selanjutnya, untuk membuat tabel distribusi frekuensi kecerdasan emosional dengan menentukan  interval  kelas,  panjang  kelas  dan  rentang  data.  Berikut  distribusi  frekuensi  kecerdasan  emosional dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional
No. Kelas Interval 𝒇 𝒊 Persentase 1 66 – 69 7 14 % 2 70 – 73 5 10 % 3 74 – 77 4 8 % 4 78 – 81 10 21 % 5 82 – 85 6 12 % 6 86 – 89 11 23 % 7 90 – 93 6 12 % Jumlah 49 100 %
Setelah menentukan distribusi kecerdasan emosional, selanjutnya mencari hasil analisis deskriptif dengan bantuan PASW Statistic 18, berikut hasil perhitungan disajikandalam tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Analisis Statistik Kecerdasan Emosional
Statistics Kecerdasan Emosional N Valid 49 Missing 0 Mean 80.47 Median 81.00 Std. Deviation 7.951 Variance 63.213 Range 27 Minimum 66 Maximum 93 Sum 3943
Data  kecerdasan  emosional  dibedakan  menjadi  3  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kategori didasarkan pada standar deviasi (SD) dan skor rata-rata (mean). berikut perhitungan penggolongan kategorisasi data kecerdasan emosional:
Kategori tinggi apabila > (M+SD) > 80,47 + 7,951 > 88,421 Kategori sedang apabila (M – ISD) sampai (M+1SD) 80,47 – 7,951 sampai 80,47 + 7,951 72,519 sampai 88,421 Kategori rendah apabila < (M – 1SD) < 81,96 – 6,97 < 72,519
Berdasarkan  perhitungan  penggolongan  kriteria  di  atas,  maka  diperoleh  kategori  kecerdasan  emosional yang tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Kategori Skor Kecerdasan Emosional Kategori Frekuensi  Persentase Kategori >88,421 9 18 % Tinggi 72,519 sampai 88,421 29 59 % Sedang <72,519 11 23 % Rendah
Dari tabel diatas dapat terlihat bahwa terdapat 9 siswa dengan persentase 18% tergolong kategori tinggi, 29 siswa dengan persentase 59% tergolong dalam kategori sedang dan 11 siswa dengan persentase 23% tergolong dalam  kategori  rendah.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  Sebagian  besar  siswa  SMK  Amal  Bakti  Jatimulyo kelas XII Akutansi memiliki tingkat kecerdasan emosional yang sedang.
Data  kecerdasan  emosional  siswa  mempunyai  lima  indikator  yaitu  mengenali  emosi  diri  sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan menurut Goleman (2000) dalam Uno (2010). Berikut analisis deskriptif dari masing masing indikator variabel kecerdasan emosional sebagai berikut:
Tabel 4 Persentase indikator kecerdasan emosional No. Indikator Kecetdasan Emosional Persentase 1. Mengenali Emosi Diri Sendiri 83% 2. Mengelola Emosi 79% 3. Memotivasi Diri Sendiri 86% 4. Mengenali Emosi Orang Lain 80% 5. Membina Hubungan 74%
Dari tabel diatas, terlihat bahwa indikator memotivasi diri sendiri menempati urutan tertinggi sebesar 86% sedangkan  indikator  membina  hubungan  menempati  urutan  terendah  yaitu  74%.  Selanjutnya  mengelola  emosi 79%, mengenali emosi diri sendiri 83%, mengenali emosi orang lain sebesar 80%.
Data  hasil  belajar  siswa  (Y)  diperoleh  melalui  dokumentasi  yang  digunakan  adalah  nilau  Ujian  Tengah Siswa tahun ajaran 2022/2023 yang diperoleh tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika No. Kelas Interval 𝒇 𝟏 Persentase 1 15 – 25 8 16 % 2 26 – 36 5 10 % 3 37 – 47 9 18 % 4 48 – 58 13 27 % 5 59 – 69 10 21 % 6 70 – 80 2 4 % 7 81 – 91 2 4 % Jumlah 49 100 %
Setelah menentukan distribusi kecerdasan emosional, selanjutnya mencari hasil analisis deskriptif dengan bantuan PASW Statistic 18, berikut hasil perhitungan disajikandalam tabel berikut:
Tabel 5 Hasil Analisis Statistik Hasil Belajar Matematika
Statistics Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Matematika N Valid 49 Missing 0 Mean 47.04 Median 50.00 Std. Deviation 17.378 Variance 301.998 Range 75 Minimum 15 Maximum 90 Sum 2305
Data  hasil  belajar  dibedakan menjadi  3  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kategori  didasarkan pada standar deviasi (SD) dan skor rata-rata (mean). berikut perhitungan penggolongan kategorisasi data hasil belajar matematika siswa:
Kategori tinggi apabila > (M+1SD) > 47,04 + 17,378 > 64,418 Kategori sedang apabila (M-ISD) sampai (M+1SD) 47,04 – 17,378 sampai 47,04 + 17,378 29,66 sampai 64,418 Kategori rendah apabila < (M – 1SD) < 47,04 – 17,37 < 29,66
Berdasarkan perhitungan penggolongan kriteria di atas, maka diperoleh kategori hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Kategori Skor Hasil Belajar Matematika Interval Frekuensi Persentase Kategori >64 6 12 % Tinggi 29 sampai 64 35 72 % Sedang <29 8 16 % Rendah
Dari tabel diatas dapat terlihat bahwa terdapat 6 siswa dengan persentase 12% tergolong kategori tinggi, 35 siswa dengan persentase 72% tergolong dalam kategori sedang dan 8 siswa dengan persentase 16% tergolong dalam  kategori  rendah.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  Sebagian  besar  siswa  SMK  Amal  Bakti  Jatimulyo kelas XII akutansi memiliki tingkat hasil belajar matematika yang sedang.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  bantuan  PASW  Statistic  2018.  Dasar  pengambilan keputusan  korelasi  yaitu  jika  nilai  signifikan > 0,05, maka H 0 Diterima.  Namun,  jika  signifikan < 0,05, maka H 0 ditolak (Priyanto, 2010). Perhitungan uji korelasi ini menggunakan bantuan PASW Statistic 18. Korelasi dapat
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 2, 54-61
diketahui dengan melihat nilai signifikan dan nilai Person Correlation . Berikut hasil perhitungan analisis korelasi Pearson Product Moment dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Korelasi Antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat
Correlations
Kecerdasan Emosional Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Matematika Kecerdasan Emosional Pearson Correlation 1 .562 ** Sig. (2-tailed) .000 N 49 49 Hasil Belajar Dalam Pembelajara n Matematika Pearson Correlation .562 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 49 49
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  4.  Terlihat  bahwa  hasil  uji  korelasi  menggunakan Pearson  Product  Moment menunjukkan nilai sebesar 0,562 dan tingkat signifikan 0,000. Berdasarkan dasar pengambilan keputusan 0,000 < 0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  atau  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Dari hasil uji korelasi tersebut menunjukkan nilai r sebesar 0,562 sehingga dapat dikategorikan dengan tingkat hubungan sedang karena berada di rentang antara 0,40 – 0,599.
Selanjutnya,  Untuk  membuat  perkiraan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  apakah  mengalami penurunan atau peningkatan. Maka, langkah selanjutnya yaitu analisis regresi sederhana dengan bantuan PASW Statistic 18. Berikut tabel yang disajikan hasil uji regresi sederhana. Berdasarkan hasil dari pengolah data menggunakan PASW Statistic 18 diperoleh pada kolom signifikan sebesar 0,000. Berdasarkan pengambilan keputusan pada analisis regresi sederhana yaitu nilai signigikan 0,000 < 0,05.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika. Selanjutnya disajikan tabel Coefficients sebagai berikut:
Tabel 8 Hasil Uji Regresi Sederhana Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -51.830 21.320 - 2.43 1 .019 Kecerdasan Emosional 1.229 .264 .562 4.66 0 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Matematika
diperoleh  persamaan  analisis  regresi  sederhana  yakni  Y  =  -51,830  +  1,229X,  terdapat  penyimpangan kesimpulan dan konstanta  bernilai  negatif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  terdapat  rentang  yang  cukup  jauh  antara variabel bebas dan variabel terikat. Permasalahan ini dapat diabaikan selagi nilai variabel terikat yang didasarkan pada variabel bebas tidak sama dengan 0. (Allen, 2005:379).
Tabel 4.12 Hasil Uji Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate dimension0 1 .562 a .316 .301 14.525
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional
Pada  tabel  nilai  korelasi  (R)  sebesar  0,562  dan 𝑅 𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒 menunjukkan  angka  sebesar  0,316  atau  sebesar 31,6% dalam bentuk persentase. Terdapat pengaruh pada variabel bebas (kecerdasan emosional) terhadap variabel terikat (hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika) sebesar 31,6% dan 69,4% dipengaruhi oleh faktor lain diluar penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data, pengujian hipotesis dan hasil pembahasan yang telah dilakukan penulis, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan atau pengaruh antara kecerdasan  emosional dan hasil belajar matematika siswa kelas XII Akutansi  SMK  Amal  Bakti  Jatimulyo  tahun  ajaran  2022/2023.  Berdasarkan  hasil  penelitian  kecerdasan emosional  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  mempunya  korelasi yang positif  dengan nilai koefisien 𝑅 𝑥𝑦 = 0,562 dengan kategori hubungan yang sedang.
2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan hasil belajar siswa kelas XII akutansi  SMK  amal  bakti  Jatimulyo  tahun  ajaran  2022/2023.  Berdasarakan  hasil  penelitian,  kecerdasan emosional dengan R sebesar 0,316 atau 31,6% dipengaruhi oleh variabel X dan 68,4% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Diucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam  penelitian  ini  sehingga penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik.

## REFERENSI
Allen, Ralph C. dan Stone, Jack H. (2005). Buku Abaikan Konstanta. Jurnal Pendidikan Ekonimi. Vol. 36 No. 4.
379.
Goleman, Daniel. (2007). Emotional Intelligence Terjemahan T Hermaya . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Iska, Zikri Neni. (2006). Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan. Jakarta: Kizi brother’s. 85.
Maskar, S. & Dewi, P. S. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru dan MA Darur Ridho Al-Irsyad Al Islamiyah
Pada pembelajaran Daring Melalui Modle. Journal Of Social Science and Technology For Community Service (JSSTCS). 2(1). 1-10.
Patimah, Siti. (2020). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap hasil Belajar Matematika Siswa Ke Sugiyono.
(2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta. 86
Puspaningtyas, N. D., & Dewi, P. S. (2020). Presepsi Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Berbasis Daring.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) . 3(36). 703-712.
Priyanto, D. (2010). Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta: Medikom. 20.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta Sukmadinata, Nana Syaodih. (2008). Metode Penenlitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 55
Ulfa, Marchamah. (2019 ). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQAR) Pada Pemahaman
Konsep Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1). 48-55.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 2, 54-61
Uno, Hamzah B. (2010). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 73.
Uno, Hamzah B. (2008). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 102.