Prophetic : Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal Vol. 6, No. 2, Desember 2023, hlm. 212-221
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Meningkatkan Keterampilan Sosial melalui Permainan Tradisional pada Anak Tunarungu di SLB-B Beringin Bhakti Talun
Mohamad Apendi 1 , Halda Maharin 2 , Sri Karina Sutarno 3
1 SLB-B Beringin Bhakti, Cirebon
23 Program Studi Bimbingan Konseling Islam, Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Correspondent Email: apendipendi1973@gmail.com

## Abstrak
Anak  tunarungu  merupakan  anak  yang  memiliki  hambatan  dalam  pendengaran. Keterampilan  sosial  erat  kaitannya  dengan  kompetensi  sosial  yang  diperlukan  untuk berinteraksi  langsung  dengan  orang  lain.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  tunarungu  melalui  permainan  tradisional  gobak sodor  di  SLB-B  Beringin  Bhakti.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pendekatak kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah obervasi dan dokumentasi. Informan atau subjek penelitian ini yaitu 10 anak tunarungu. Berdasarkan  perubahan  perilaku  yang  terlihat,  permainan  tradisional  gobak  sodor berdampak  pada  peningkatan  keterampilan  sosial  anak  tunarungu  di  SLB  B  Beringin Bhakti  yang  ditandai  dengan  terlihat  adanya  kerja  sama,  aktif  berpartisipasi,  dan beradaptasi dengan rasa empati, simpati, dan disiplin, melatih sikap mandiri, bertangung jawab,  dapat  mengambil  keputusannya  sendiri,  bekerja  sama  dengan  saling  membantu antar  sesama,  jujur,  sikap  kontrol  diri,  patuh  terhadap  aturan,  ketetapaan  saat  bertindak dan berpikir, berani dan bertindak sopan.
Kata Kunci: Anak Tunarungu; Keterampilan Sosial; Permainan Tradisional.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  sosial  atau  dikenal  juga  dengan  keterampilan  interpersonal  adalah kemampuan individu untuk berinteraksi, berkomunikasi, dan berhubungan dengan orang lain secara  efektif  dalam  berbagai  situasi  sosial.  Keterampilan  sosial  melibatkan  pemahaman, responsif,  dan  adaptif  terhadap  berbagai  norma  sosial,  aturan  perilaku,  dan  situasi interpersonal.  Menurut  Simbolon  (2018),  keterampilan  sosial  adalah  kemampuan  untuk berkomunikasi dengan individu lain dalam suatu lingkungan sosial dengan cara yang khusus yang dianggap layak dan bermanfaat secara sosial bagi mereka. Keterampilan sosial adalah suatu kemampuan yang melibatkan perilaku yang bisa dinilai secara positif atau negatif oleh lingkungan,  dengan  konsekuensi  bahwa  perilaku  yang  tidak  dianggap  baik  dapat mengakibatkan  tindakan  peneguran  atau  hukuman  dari  lingkungan  tersebut.  Menurut Anggraini  (dalam  Maulana  &  Tarjiah  Indina,  2018),  keterampilan  sosial  mendorong  siswa untuk  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  berkomunikasi,  mengungkapkan  perasaan  dan masalah yang mereka hadapi, serta mencari solusi yang sehat.
Dimilikinya  keterampilan  sosial  membantu  siswa  agar  terhindar  dari  pelarian  dalam tindakan  yang  dapat  merugikan  baik  diri  mereka  sendiri  maupun  orang  lain.  Keterampilan sosial  penting  bagi  siswa  karena  memungkinkan  mereka  untuk  berinteraksi  secara  positif dengan  teman  sebaya,  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  dengan  jelas,  serta  mengatasi konflik  dengan  cara  yang  membangun  hubungan  yang  sehat.  Keterampilan  sosial  juga membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam  tim  dan mempersiapkan  mereka  untuk  sukses  dalam  kehidupan  pribadi  dan  profesional  di  masa depan.
Anak  tunarungu  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  individu  yang mengalami  kehilangan  atau  cacat  pada  pendengarannya  sejak  lahir  atau  pada  masa perkembangan  awal  mereka.  Kondisi  ini  juga  dapat  disebut  sebagai  tunarungu  kongenital atau gangguan pendengaran bawaan. Menurut Rahmah (2018), anak tunarungu adalah anak yang mengalami gangguan dalam kemampuan pendengarannya, yang mengakibatkan mereka tidak  dapat  mendengar  suara  dengan  baik  atau  bahkan  tidak  dapat  mendengar  sama  sekali. Meskipun  jumlahnya  sangat  terbatas,  masih  terdapat  tingkat  pendengaran  yang  tersisa  dan dapat  dioptimalkan  pada  anak-anak  tunarungu.  Masalah  yang  dihadapi  anak  tunarungu menjadi semakin rumit ketika mereka memasuki masa remaja.
Periode remaja adalah fase kritis dalam perkembangan individu menuju dewasa, yang seringkali  dianggap  sebagai  masa  yang  penuh  dengan  tantangan  karena  terjadi  banyak perubahan  fisik,  psikologis,  dan  sosial.  Selama  masa  remaja,  individu  memiliki  tugas perkembangan  yang  harus  mereka  selesaikan.  Seluruh  aspek  perkembangan  ini  bertujuan untuk  membantu  mereka  membentuk  identitas  diri  mereka  sendiri  (Erikson  dalam  Agustin, 2019).  Hambatan  utama  yang  timbul  pada  anak  tunarungu  adalah  keterlambatan  dalam perkembangan  berbicara  dan  bahasa,  yang  dapat  menghambat  kemampuan  mereka  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain.  Remaja  yang  mengalami  hambatan  dengar  dan  bicara memiliki  risiko  dalam  masalah  emosional,  seperti  kecemasan.  Seringkali  anak-anak  yang lahir  dengan  kondisi  ini  memiliki  kestabilan  emosi  yang  rendah.  Oleh  karena  itu,  memiliki keterampilan  sosial  yang  baik  menjadi  sangat  penting  bagi  remaja  tunarungu  agar  mereka dapat berpartisipasi dalam hubungan dengan lingkungan sosial mereka dan dapat mengurangi tingkat kecemasan sosial yang dialami.
Menurut  data  dari  Badan  Pusat  Statistik  Nasional,  pada  tahun  2007  tercatat  ada 82.840.600  anak  dengan  kebutuhan  khusus  di  antara  total  231.294.200  anak  di  Indonesia (seperti  dilaporkan  oleh  Kementrian  Kesehatan  Republik  Indonesia  pada  tahun  2010). Sementara itu, pada tahun 2010, perkiraan jumlah penyandang tunarungu adalah sekitar 1,25 persen dari seluruh populasi Indonesia, atau sekitar 2.962.500 individu. Hambatan-hambatan dalam  keterampilan  sosial  pada  anak  tunarungu  meliputi  kesulitan  dalam  berkomunikasi secara verbal, kesulitan dalam memahami dan merespons isyarat non-verbal, serta tantangan dalam  membangun  dan  mempertahankan  hubungan  interpersonal  dengan  teman  sebaya. Selain itu, anak tunarungu juga mungkin mengalami kendala dalam memahami norma-norma sosial  dan  aturan-aturan  dalam  interaksi  sosial.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Rahmah (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  anak  tunarungu  mengalami  kendala  dalam  kemampuan pendengaran  mereka  dan  individu  tunarungu  sering  kali  menghadapi  kesulitan  dalam berbicara, sehingga sering disebut sebagai tunawicara. Mereka berkomunikasi dengan orang lain  menggunakan  bahasa  isyarat,  yang  memiliki  alfabet  jari  yang  telah  diakui  secara
internasional. Namun, penting untuk diingat bahwa bahasa isyarat berbeda di setiap negara. Saat ini, di beberapa sekolah, sedang ada upaya pengembangan pendekatan komunikasi total, yang  mencakup  penggunaan  bahasa  verbal,  bahasa  isyarat,  dan  bahasa  tubuh  dalam berkomunikasi.
Jika keterampilan sosial anak tunarungu dibiarkan tanpa pengembangan dan perhatian yang memadai, dampaknya bisa sangat signifikan dan berpotensi menghambat perkembangan mereka  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  baik  pada  aspek  sosial,  emosional,  maupun akademis.  Secara  sosial,  anak  tunarungu  yang  memiliki  keterampilan  sosial  yang  terbatas mungkin  mengalami  isolasi  sosial,  kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  dan kesulitan  dalam  membangun  hubungan  interpersonal  yang  sehat.  Di  sisi  emosional, kurangnya  keterampilan  sosial  dapat  menyebabkan  masalah  emosi  seperti  kecemasan, frustrasi, dan depresi. Anak tunarungu merasa tidak percaya diri atau merasa tidak diterima oleh  lingkungan  sosial  mereka,  yang  dapat  merusak  harga  diri  dan  kesejahteraan  mental mereka.  Selanjutnya,  dalam  konteks  akademik,  keterampilan  sosial  yang  terbatas  dapat menghambat  kemampuan  anak  tunarungu  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran kolaboratif,  berdiskusi  dengan  guru  dan  teman  sekelas,  serta  memanfaatkan  pengalaman sosial dalam proses pendidikan. Ini dapat berdampak negatif pada prestasi akademik mereka dan peluang mereka untuk mengembangkan potensi penuh mereka. Oleh karena itu, penting untuk memberikan pendidikan dan pelatihan yang tepat dalam pengembangan keterampilan sosial  bagi  individu  tunarungu.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  mengatasi  hambatan- hambatan ini dan membangun keterampilan yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi secara aktif dalam kehidupan sosial dan akademik.
Ada cara untuk meningatkan keterampilaan sosial anak tunarungu salah satunya yaitu melalui permainan tradisional. Permainan tradisional adalah jenis permainan yang telah ada dan dimainkan oleh berbagai generasi dalam suatu budaya atau masyarakat tertentu selama bertahun-tahun atau bahkan berabad-abad. Permainan ini sering kali diwariskan secara lisan atau melalui praktik turun-temurun. Permainan tradisional mencerminkan nilai-nilai, norma, dan  identitas  budaya  dari  komunitas  yang  memainkannya.  Permainan  tradisional  dapat melibatkan  aktivitas  fisik,  keterampilan,  strategi,  atau  bahkan  cerita  naratif,  dan  sering  kali dimainkan  dalam  kelompok  atau  komunitas.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Mulyana  dan Lengkana  (2019),  permainan  tradisional  melambangkan  pengetahuan  yang  diwariskan  dari generasi  ke  generasi  dan  memiliki  berbagai  pesan  yang  tersembunyi  di  dalamnya.  Inti  dari permainan  anak  adalah  tetap  berfokus  pada  kesenangan  dan  kegembiraan  anak,  karena tujuannya adalah untuk menjadi media hiburan. Kegiatan bermain ini juga memiliki potensi untuk  mengembangkan  aspek  psikologis  anak,  dan  dapat  digunakan  sebagai  sarana pembelajaran  untuk  mempersiapkan  mereka  memasuki  dunia  dewasa.  Istilah  "permainan" mencakup berbagai jenis aktivitas dan perilaku yang sesuai dengan usia anak, dan mungkin berperan  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  perkembangan  mereka.  Dengan  demikian, permainan  tradisional  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  karena kegiatannya bisa diakukan bersama-sama atau berkelompok.
Penelitian ini akan berfokus kepada permainan tradisional gobak sodor. Menurut Brata Susena, dkk. (2021), gobak sodor sebagai permainan tradisional, sering dimanfaatkan sebagai alat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  dan  halus  pada  peserta didik. Dengan kata lain, unsur fisik yang terlibat dalam permainan ini memberikan manfaat
yang signifikan bagi perkembangan fisik anak. Menurut Dini (2021), permainan gobak sodor termasuk  dalam  kategori  permainan  tradisional,  yang  merupakan  kegiatan  bermain  yang berkembang  di  suatu  daerah  tertentu  dan  kaya  akan  nilai-nilai  budaya  serta  tata  nilai kehidupan  masyarakat.  Permainan  ini  diajarkan  secara  turun  temurun  dari  satu  generasi  ke generasi  berikutnya.  Melalui  permainan  tradisional  ini,  anak-anak  dapat  mengembangkan potensi  mereka,  memperoleh  pengalaman  yang  memiliki  nilai  dan  makna,  membina hubungan  dengan  teman  sebaya,  meningkatkan  keterampilan  sosial,  serta  menyalurkan perasaan yang tertekan, semuanya sambil tetap melestarikan dan mencintai warisan budaya bangsa.
Manfaat  dari  permaina  gobak  sodor  salah  satunya  yaitu  meningkatkan  keterampilan anak. Hal ini selaras dengan pendapat Wicaksono dkk. (2021) bahwa memberikan permainan gobak  sodor  kepada  anak  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  komponen  fisik atletik.  Ini  dikarenakan,  selain  taktik,  permainan  ini  melibatkan  aktivitas  fisik  yang  cukup intensif.  Kecepatan  reaksi  menjadi  kunci  untuk  berlari  dengan  cepat  saat  melihat  peluang penjagaan  yang  lemah.  Kemampuan  untuk  berhenti  dengan  cepat  juga  sangat  penting, mengingat  lintasan  yang  terbatas  dan  adanya  penjagaan  oleh  tim  lawan  di  setiap  sel  atau kotak lapangan. Keterampilan berhenti dengan cepat tanpa kehilangan keseimbangan menjadi tuntutan  esensial  dalam  dinamika  permainan  gobak  sodor.  Menurut  Kaswati  &  Windarsih (2021)  gobak  sodor  tidak  hanya  berperan  dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik  kasar anak melalui gerakan dasar seperti berlari dan melompat, tetapi juga memiliki dampak positif pada perkembangan kecerdasan sosial anak. Penting untuk diingat bahwa setiap anak adalah individu  yang  unik,  dan  respons  terhadap  permainan  dapat  bervariasi.  Oleh  karena  itu, pendekatan individual dan sensitif terhadap kebutuhan anak tunarungu sangat penting dalam memfasilitasi pengembangan keterampilan komunikasi dan sosial mereka melalui permainan tradisional seperti gobak sodor.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini ialah pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif  ini  bisa  dikatakan  sebagai  metode  ilmiah  yang  sering  digunakan  oleh  beberapa peneliti  yang  melakukan  penelitian  dalam  bidang  sosial  termasuk  juga  bidang  pendidikan. Dasar dari penelitian dengan metode kualitatif ini adalah dengan mengamati individu dalam lingkungan  hidupnya  yang  berinteraksi  langsung  dengan  mereka,  peneliti  berusaha  untuk memahami  bahasa  dan  semua  penyampaian  yang  disampaikan  oleh  objek  mengenai  dunia sekitarnya.  Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  deskriptif. Menurut  Rusandi  &  Muhammad  Rusli  (2021),  penelitian  deskriptif  merupakan  salah  satu jenis  penelitian  yang  termasuk  dalam  kategori  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian deskriptif melibatkan peneliti dalam menginvestigasi berbagai kejadian dan fenomena dalam kehidupan  individu  atau  kelompok  individu,  dimana  mereka  diminta  untuk  berbagi  cerita tentang  pengalaman  mereka.  Peneliti  kemudian  menggambarkan  ulang  informasi  ini  dalam bentuk narasi deskriptif yang mengikuti urutan kronologis. Salah satu ciri khas dari penelitian deskriptif  adalah  pengumpulan  data  yang  didasarkan  pada  kata-kata  dan  gambar,  bukan angka-angka.
Perolehan  informasi  data  yang  tepat  maka  perlu  ditentukan  informan  yang  memiliki kompetensi  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  data.  Dalam  penelitian  kali  ini,  peneliti
menggunakan  sumber  informasi  atau  subjek  penelitian  yaitu  10  anak  tunarungu.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  primer  dengan  melakukan observasi  pada  anak  tunarungu  dan    wawancara  dengan  guru.  Sedangkan  data  sekunder diperoleh data dari berbagai sumber yang telah ada (peneliti sebagai tangan kedua).
Teknik  observarsi  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pencapaian keterampilan  sosial  anak  tunarungu  melalui  media  permainan  tradisional.  Dalam  observarsi ini peneliti akan mengobservarsi beberapa hal diantaranya adalah 1) gambaran kondisi anak tunarungu; 2) gambaran anak tunarungu saat melakukan permainan traditional; 3) upaya yang akan  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  pada  anak  tunarungu;  4)  bentuk dukungan  guru  dan  keluarga  yang  diberikan  terhadap  anak  tunarungu  dalam  meningkatkan keterampilan sosial.
Setelah data yang dikumpulkan berdasarkan hasil wawancara, observasi, gambar, foto, catatan  harian  dari  subjek  dan  sebagainya  dianggap  lengkap  dan  terpenuhi,  selanjutnya peneliti melakukan analisis data.  Di dalam penelitian kualitatif deskriptif, analisis data hanya dapat dilakukan oleh peneliti sendiri, tidak boleh diwakilkan oleh orang lain seperti melalui jasa  orang  lain,  teman  atau  pembimbing.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  ini  merupakan  kunci utama dan yang memiliki pengetahuan mendalam tentang semua masalah yang diteliti. Proses analisis  data  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu    reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  sosial  ialah  suatu  hubungan  dengan  membangun  jaringan  berdasarkan kemampuan untuk menentukan hubungan baik dengan meliputi keterampilan komunikasi dan berpartisipasi  dalam  lingkungan  masyarakat.  Dengan  demikian,  keterampilan  sosial  dapat dibentuk  melalui  proses  belajar,  dengan  proses  yang  dilakukan  yaitu  dengan  berinteraksi langsung  saat  berkomunikasi  dengan  teman,  orang  tua,  maupun  lingkungan  sekitar  (Osland dalam  Perdani,  2013).  Namun  Menurut  Mazurik,  dkk  (dalam  Suharmini  dkk,  2017) mengemukakan  bahwa  keterampilan  sosial  merupakan  bagian  dari  hubungan  dengan lingkungan  sosial  saat  beradaptasi  langsung  dengan  sikap  dan  perilaku  keseharian  yang dimilikinya  (bentuk  empati,  simpati,  disiplin  dalam  peraturan  dan  norma),  seperti  saat  di lingkungan luar dengan menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan dapat mengembangkan potensi  diri  dalam  konteks  lingkungan,  berkomunikasi,  keterlibatan  dalam  suatu  kelompok, dan dapat mengatasi masalah.
Menurut  Walker  dan  Mc.  Connell  (dalam  Suharmini  dkk,  2017)  bahwa  keterampilan sosial  memiliki  tiga  indikator.  Pertama,  perilaku  sosial  dasar  pendukung  saat  berinteraksi langsung dengan komunikasi secara kontak langsung, komunikasi, memiliki rasa empati dan simpati,  kompromi  dan  kerjasama,  merespon  gangguan  dan  masalah  dengan  dorongan berperilaku agresi. Kedua, berinteraksi diluar dengan penerimaan lingkungan seperti teman, beradaptasi  dengan  lingkungan  baru,  inisiatif  dan  memiliki  sikap  positif.  Ketiga,  perilaku dengan penyesuaian diri terhadap aktivitas dan dapat mengatur waktu, kemampuan terdapat ketertarikan yang diminati.
Menurut  Perdani  (2013)  aspek-aspek  yang  dimiliki  pada  keterampilan  sosial  yaitu aspek  komunikasi  dengan  menyampaikan  ide,  aspek  berbagi,  aspek  kerjasama  dengan keterampilan  hidup  bersama  dan  bekerja  sama  dengan  kemampuan  yang  dapat  menetapkan
diri  dalam  lingkungan  sosialnya  dan  dapat  menghargai  orang  lain,  keterampilan  saat mengontrol  diri  dan  mengontrol  di  luar  (sosial),  dan  keterampilan  untuk  saling  bertukar pengalaman dan juga pikiran dengan orang lain, aspek berpartisipasi dan aspek adaptasi.
Keterampilan  sosial  erat  kaitannya  dengan  kompetensi  sosial  dengan  hubungan  untuk berinteraksi  langsung  dengan  orang  lain  melalui  bahasa  dan  komunikasi  saat  berinteraksi, namun  komunikasi  pada  anak  tunarungu  memiliki  hambatan  yang  mengalami  kesulitan dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  langsung  di  lingkungan  sosial.  Komunikasi  dan interaksi  sosial  sangat  berkaitan  dengan  keterampilan  sosial  yang  dimiliki  anak  tunarungu, karena  semakin  baik  bahasa  dan  komunikasi  yang  dimiliki  dapat  memudahkan  untuk berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  sosial.  Untuk  itu,  keterampilan  sosial  pada  anak tunarungu  dapat  ditingkatkan  lagi,  karena  memudahkan  anak  tunarungu  berkembang  (Rini, 2014).
Pada  perkembangan  keterampilan  sosial  anak  tunarungu  harus  memiliki  strategi  dan cara  tersendiri  unuk  membentuk  keterampilannya  tersebut,  karena  jika  dalam  proses pembentukan  keterampilan  sosial  dengan  metode  pembelajaran  di  dalam  kelas  ini  dapat membuat anak tunarungu merasa tidak nyaman, pembelajaran yang tidak tertarik pada anak tunarungu  dapat  menghambat  proses  pembentukan  keterampilan  sosialnya.  Sehingga  untuk membentuk  keterampilan  sosial  anak  tunarungu  dalam  meningkatkan  komunikasi  dan berinteraksi  dengan  lingkungan,  teknik  yang  dapat  melibatkan  pembentukan  keterampilan sosial anak tunarungu yaitu dengan menggunakan permainan tradisional (Perdani, 2013).
Kemampuan  sosial  dapat  dibentuk  dengan  metode  bermain,  salah  satunya  yaitu bermain  dengan  permainan  tradisional.  Permainan  tradisional  yang  dapat  dilakukan  anak tunarungu  di  SLB  B  Beringin  Bhakti  berupa  permainan  gobak  sodor  yang  proses permainannya  dilakukan  oleh  2  kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang  dalam  satu  tim.  Proses permainan gobak sodor dilakukan oleh setiap kelompok dengan membuat penjagaan berlapis, dengan cara berbaris ke belakang sambil merentangkan tangan. Hal tersebut bertujuan agar tidak  dapat  dilalui  oleh  lawan  dan  satu  orang  penjaga  bertugas  dibagian  garis  tengah  yang bergerak  tegak  lurus  dari  penjaga  lainnya.  Proses  permainan  tradisional  gobak  sodor  pada anak  tunarungu  dilakukan  dengan  mengandalkan  bahasa  isyarat  ataupun  gerakan-gerakan yang mempermudah dalam melakukan permainan.
Dampak permainan tradisional gobak sosdor pada anak tunarungu dapat meningkatkan keterampilan  sosial  yang  dilihat  dari  keterampilan  komunikasi  melalui  bahasa  isyarat. Keterampilan  sosial  muncul  ketika  ana-anak  tunarungu  berinteraksi  melalui  bahasa  isyarat, permainan gobak dodor melibatkan interaksi verbal dan non-verbal antara anak-anak. Hal ini dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  mereka.  Meskipun  anak-anak tunarungu  mungkin  mengalami  hambatan  dalam  berbicara,  permainan  ini  memungkinkan mereka  untuk  berkomunikasi  melalui  gerakan  tubuh,  mimik  wajah,  dan  ekspresi  lainnya. Permainan ini dapat membantu merangsang pengembangan bahasa dan kosakata pada anak- anak  tunarungu.  Melalui  pengulangan  istilah-istilah  dan  instruksi  permainan,  mereka  dapat memperluas pemahaman mereka terhadap kata-kata baru dan cara-cara menggunakan bahasa.
Selain itu permainan gobak sodor juga dapat meningkatkan kerjasama satu sama lain. Hal  ini  terlihat  ketika  permainan  kelompok  seperti  goba  sodor  mempromosikan  kerjasama dan interaksi sosial. Anak-anak dapat belajar bekerja sama, berbagi, dan saling mendukung satu  sama  lain  dalam  konteks  permainan.  Gobak  sodor  seperti  permainan  lainnya,
memerlukan pemecahan masalah untuk mencapai tujuan permainan. Hal ini dapat membantu meningkatkan  kemampuan  anak-anak  tunarungu  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan strategi untuk mencapai tujuan bersama. Pada permainan gobak sodor perkembangan emosi anak  tunarungu  secara  tidak  langsung  dapat  melatih  kesabaran  dalam  pengendalian  dirinya serta dapat mengontrol emosi dalam diri anak tunarungu.
Dapat diketahui bahwa anak tunarungu merupakan anak yang berkebutuhan khusus dan harus didampingi oleh beberapa pihak. Menurut Solikhatun (2013), tunarungu adalah mereka yang  memiliki  pendengarannya  tidak  berfungsi  sehingga  membutuhkan  pelayanan pendidikan  luar  biasa.  Anak  tunarungu  memiliki  istilah  yang  majemuk  yaitu  pada  kondisi ketidak fungsian organ pendengaran atau telinga seseorang. Kondisi ini menyebabkan mereka mengalami hambatan atau keterbatasan dalam merespon bunyi-bunyi yang ada di sekitarnya. Istilah tunarungu (hearing impairment) menunjuk pada semua gangguan dalam daya dengar, terlepas  dari  sifat,  faktor  penyebab,  dan  tingkat/derajat  ketunanunguan.  Secara  umum tunarungu  terdiri  atas  dua  tingkatan  kemampuan  mendengar,  yaitu  tuli  (the  deaf),  yaitu penyandang  tunarungu  berat  dan  sangat  berat  dengan  tingkat  ketulian  di  atas  90  dB,  dan kurang  dengar  (hard  of  hearing),  yaitu  penyandang  tunarungu  ringan  atau  sedang,  dengan derajat ketulian 20-90 dB.
Anak  tunarungu  membutuhkan  interaksi  sosial  pula.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat Rini  (2014),  keterampilan  sosial  anak  tunarungu  yang  dikembangkan  dalam  permainan tradisional  diantaranya  bekerjasama  dalam  kelompok,  mengendalikan  emosi,  menunjukkan tanggungjawab  sosial,  dan  berinteraksi  dalam  masyarakat.  Dalam  mengembangkan keterampilan  sosial  dalam  bentuk  empati  perlu  dilakukan  karena  memikirkan  sikap  penuh pengertian, empati dan menghargai orang lain dalam seni komunikasi dua arah. Sedangkan kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  individu  dalam  menyesuaikan  diri  atau menempatkan diri di lingkungan sosial dan mampu berinteraksi dengan orang di sekitarnya. Keterampilan  sosial  atau  juga  sering  disebut  kecakapan  sosial  yang  merupakan  salah  satu bagian  dari  kecakapan  hidup.  Menurut  Sari  (2017)  permainan  gobak  sodor  merupakan permainan  yang  didalamnya  memiliki  pertemuan  antar  individu  dan  kelompok,  sehingga terjadi  hubungan  saling  mempengaruhi  yang  dimana  interaksi  sosial  yang  di  diamati  yaitu tingkah laku, komunikasi, sikap, kelompok, dan norma sosialnya. Namun beberapa gambaran nilai  yang  terkandung  dalam  permainan  tradisional  gobak  sodor  ialah  nilai  kejujuran, kegembiraan, sportivitas, kekompakan, kerjasama, perjuangan hidup, kelincahan, sosial skill, pengaturan  strategi,  kesehatan,  spiritualisme,  kepemimpinan,  dan  nilai-nilai  yang  tertanam dalam permainan gobag sodor inilah yang mempengaruhi kompetensi sosial (Juniarti, 2021).
Dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  tunarungu,  dukungan  dari  guru  dan keluarga  memainkan  peran  krusial.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung, di mana anak tunarungu merasa diterima dan didorong untuk berpartisipasi dalam interaksi sosial. Guru dapat memberikan dukungan dengan  menyediakan  sumber  daya  dan  teknologi  pendukung,  serta  memfasilitasi  aktivitas yang  mempromosikan  komunikasi  efektif,  seperti  bermain  peran,  diskusi  kelompok,  dan proyek  kolaboratif.  Selain  itu,  keluarga  juga  memiliki  dampak  besar  dalam  pengembangan keterampilan sosial anak tunarungu. Keluarga dapat menciptakan lingkungan di rumah yang mendukung perkembangan kemampuan komunikasi anak melalui penggunaan bahasa isyarat atau metode komunikasi non-verbal lainnya. Dukungan emosional dan motivasi dari keluarga
juga  membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar. Guru dan keluarga dapat bekerja sama untuk menyusun rencana pembelajaran khusus yang mempertimbangkan kebutuhan unik anak tunarungu dalam aspek sosial. Kolaborasi ini melibatkan  penyusunan  strategi  komunikasi  yang  efektif,  memberikan  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah,  serta  memberikan dukungan khusus sesuai perkembangan masing-masing anak. Dengan adanya dukungan ini, anak  tunarungu  dapat  merasakan  lingkungan  yang  inklusif  dan  meraih  potensinya  dalam membangun keterampilan sosial yang kuat.
Meningkatkan keterampilan sosial pada anak tunarungu memerlukan pendekatan yang holistik  dan  beragam.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  ini melibatkan  kolaborasi  antara  guru,  keluarga,  dan  ahli  terkait.  Pertama,  penting  untuk menyediakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  di  sekolah,  di  mana  anak  tunarungu  merasa diterima  dan  didukung.  Guru  dapat  melakukan  pelatihan  tambahan  untuk  memahami kebutuhan  khusus  anak  tunarungu  dalam  hal  keterampilan  sosial  dan  mengintegrasikan metode  komunikasi  yang  sesuai,  seperti  bahasa  isyarat.  Selanjutnya,  kerja  sama  erat  antara guru  dan  keluarga  sangat  penting.  Komunikasi  terbuka  antara  kedua  belah  pihak  dapat membantu  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan individual  anak.  Keluarga  dapat  melibatkan  anak  tunarungu  dalam  kegiatan  sosial  di  luar sekolah,  seperti  pertemuan  keluarga,  kegiatan  keagamaan,  atau  komunitas  lokal.  Ini memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosialnya  di berbagai konteks.
Ahli  terkait,  seperti  terapis  wicara  atau  konselor,  juga  dapat  memberikan  kontribusi signifikan  dalam  membantu  anak  tunarungu  mengatasi  tantangan  komunikasi  dan membangun  keterampilan  sosial.  Terapi  kelompok  juga  dapat  menjadi  sarana  yang  efektif untuk  berlatih  interaksi  sosial  dalam  lingkungan  yang  terstruktur  dan  mendukung. Penggunaan teknologi dapat menjadi alat bantu yang sangat efektif. Aplikasi dan perangkat lunak  khusus  dapat  membantu  anak  tunarungu  berlatih  keterampilan  sosial  mereka  melalui permainan  edukatif,  simulasi  situasi  sosial,  dan  latihan  interaktif.  Dengan  menggabungkan pendekatan-pendekatan  ini,  anak  tunarungu  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosialnya dengan  lebih  efektif,  merasa  diterima  di  lingkungan  sekitarnya,  dan  mempersiapkan  diri untuk berinteraksi secara positif dengan orang lain dalam berbagai konteks kehidupan.
Bermain merupakan salah satu sebuah kreativitas yang dapat menarik daya tarik anak dalam permainan tradisional, anak dapat berkembang secara optimal dengan perasaan yang menyenangkan  serta  memberikan  kebebasan  untuk  bereksplorasi,  berimajinasi  dan bereskpresi.  Dengan  melakukan  permainan  tradisonal  gobak  sodor  ini  sebagai  bentuk permainan yang secara individu maupun berkelompok, dengan tradisi permainan yang turun temurun  dan  memiliki  banyak  variasi  yang  dilakukan  (Revilla  Malik  et  al.,  2022).  Dalam bermain dapat memberikan perkembangan dan kebebasan untuk mengeksplor, berimajinasi, dan menciptakan sesuatu. Karena permainan tradisional menurut Sukirman (dalam Perdani, 2013)  merupakan  sikap  dalam  melatih  kemandirian,  berani  dalam  menambil  keputusan, bertanggung jawab, kekompakan dalam bekerja sama, saling membantu dan menolong satu sama  lain,  dan  patuh  pada  aturan.  Pada  permainan  tradisional  dalam  pembentukan keterampilan  sosial,  meliputi  bebera  paproses  diantaranya  yaitu  perencanaa,  pelaksanaan, evaluasi serta faktor penghambat dan pendukungnya.
Menurut  Danandjaya  (Perdani,  2013)  permainan  tradisional  sering  disebut  dengan permanan rakyat yang dimana tumbuh dan berkembang pada masa lalu dan berkembang di daerah  pedesaan.  Permainan  tradisional  selalu  memberikan  perhatian  yang  menarik, menghibur  sesuai  kondisi  yang  ada  dengan  keterampilan  sosialnya  pada  permainan tradisional  ini  dapat  melatih  sikap  mandiri/  kelompok,  penuh  tanggung  jawab,  berani mengambil keputusan, jujur, kerjasama antar kelompok, saling membantu satu sama lain dan menjaga,  patuh  terhadap  peraturan  dan  bertindak  sopan.  Ini  menunjukan  sikap  pada keterampilan sosial yang dimiliki saat melakukan permainan tradisional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan sosial diperlukan oleh setiap individu untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain termasuk  anak  tunarungu.  Anak  tunarungu  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam pendengaran,  yang  biasanya  diikuti  pula  dengan  hambatan  berbicara  (tunawicara).  Akan tetapi,  meskipun  mengalami  hambatan  dalam  mendengar  dan  berbicara,  keterampilan  sosial perlu  dimiliki  oleh  anak  tunarungu  untuk  memenuhi  kebutuhan  sosialnya.  Oleh  karena  itu, guru-guru  di  SLB  B  Beringin  Bhakti  menerapkan  permainan  tradisional  gobak  sodor  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  anak  tunarungu.  Melalui  permainan  tradisional  gobak sodor, anak tunarungu mengembangkan kemampuan berkomunikasi meskipun menggunakan bahasa  isyarat,  bekerja  sama,  berbagi,  berpartisipasi,  dan  beradaptasi  dengan  rasa  empati, simpati, dan disiplin dalam memecahkan suatu masalah. Dengan permainan tradisional anak tunarungu  pun  dapat  melatih  sikap  mandiri,  bertangung  jawab,  dapat  mengambil keputusannya  sendiri,  bekerja  sama  dengan  saling  membantu  antar  sesama,  jujur,  sikap kontrol  diri,  patuh  terhadap  aturan,  ketetapaan  saat  bertindak  dan  berpikir,  berani  dan bertindak sopan.

## REFERENSI
Agustin,  A.  (2019).  Menurunkan  Kecemasan  Sosial  Pada  Remaja  Tunarungu.  Jurnal Psikologi, 17, 9–13.
Brata  Susena,  Y.,  Ari  Santoso,  D.,  &  Setyaningsih,  P.  (2021).  Ethnosport  Permainan Tradisional  Gobak  Sodor.  Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi,  7(2),  450–462. https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/jpkr/article/view/1185
Dini,  A.  U.  (2021).  PENDAHULUAN  Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk mengembangkan  aspek  kognitif,  aspek  sosial  emosional,  aspek  seni,  aspek  bahasa, motorik, nilai moral agama,. 17(1), 1–16.
Kaswati,  E.,  &  Windarsih,  C.  A.  (2021).  Penerapan  Permainan  Tradisional  Gobak  Sodor Dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Pada Kelompok B. CERIA (Cerdas Energik, 4(5),
531–538. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/ceria/article/view/7964
Maulana,  Y.,  &  Tarjiah  Indina,  S.  O.  (2018).  Penerapan  Metode  Simulasi  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Ips.  Jurnal  Tunas  Bangsa, 5(2), 124–132.
Perdani, P. A. (2013). Peningkatan Keterampilan Sosial. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 7 Edisi 2.
Rahmah, F. N. (2018). Problematika Anak Tunarungu Dan Cara Mengatasinya. Quality, 6(1), 1. https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744
Revilla  Malik,  L.,  Saugi,  W.,  Montika,  R.,  &  Sultan  Aji  Muhammad  Idris  Samarinda,  U. (2022).  Implementasi  Permainan  Tradisional  dalam  Menstimulus  Kemampuan  Sosial. Borneo  Early  Childhood  Education  and  Humanity  Journal,  1(2),  71–78. http://www.academia.edu/6245754/Permainan-Tradisional-Sebagai-Wahana- Pendidikan-Karakter-yang-
Rusandi, & Muhammad Rusli. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi  Kasus.  Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam,  2(1),  48–60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18
Simbolon,  E.  T.  (2018).  Pentingnya  Keterampilan  Sosial  Dalam  Pembelajaran.  Jurnal Christian Humaniora, 2(1), 40–52. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Solikhatun,  Y.  U.  (2013).  Penyesuaian  Sosial  Pada  Penyandang  Tunarungu  di  SLB  Negeri Semarang. Educational Psychology Journal, 1(1), 65–72.
Wicaksono, D., Siswantoyo, S., Primasoni, N., & Fauzi, F. (2021). Gobak sodor: permainan tradisional  untuk  meningkatkan  kecepatan  reaksi  dan  keseimbangan  anak  usia  12-14 tahun.
Jorpres (Jurnal Olahraga Prestasi), 17(1), 71–77.
https://doi.org/10.21831/jorpres.v17i1.37455
Tin  Suharmini,  Purwandari,  Aini  Mahabbati,  dan  Heri  Purwanto.  (2018).  Pengembangan Pengukuran  Keterampilan  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar  Inklusif  Berbasis  Divercty Awarness. Junal Penelitian Ilmu Pendidikan, 10(1), 2017
Juniarti. N. P. S. (2021). Pengaruh Permainan Tradisional Gobag Sodor Dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial Pada Siswa. Skripsi UIN Raden Intan Lampung. Lampung
Rini, H. P. (2014). Peningkatan Ketrampilan Sosial Anak Tunarungu Kelas VI SDLB Melalui Permainan  Tradisional  Pasaran  Di  SLB-B  Wiyata  Dharma  I  Tempel.  Skripsi: Universitas Negri Yogyakarta. Yogyakarta