KONTRIBUSI PERAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI MANAJER DAN DISIPLIN KERJA PENDIDIK TERHADAP EFEKTIVITAS KERJA GURU
Anasih Anasih
Sekolah Dasar Negeri 1 Kutakembaran, Kuningan Jawa Barat Email : anasih.sdnpakembangan@gmail.com
Citation : Anasih, A. (2022). Kontribusi Peran Kepala Sekolah Sebagai Manajer dan Disiplin Kerja Pendidik Terhadap  Efektivitas Kerja Guru. Edum Journal , 5 (2), 178 – 196.
Doi : https://doi.org/10.31943/edumjournal.v5i2.121

## ABSTRAK
Abstrak-Dinamika perkembangan ilmu dan teknologi mendorong proses pendidikan berlangsung lebih efektif  agar  dapat  mengimbangi  dinamika  tersebut.  Maknanya  adalah  bahwa  terwujudnya  proses poendidikan  yang  efektif  dimulai  dengan  efektivitas  kerja  guru  yang  tinggi.  Banyak  faktor  yang berkontribusi terhadap efektivitas kerja  guru, di antaranya peran  kepala sekolah  sebagai  manajer dan disiplin  kerja  pendidik.  Dalam  penelitian  ini  ingin  menganalisis  bagaimana  kontribusi  peran  kepala sekolah  sebagai  manajer  dan  disiplin  kerja  pendidik  baik  secara  parsial  maupun  ganda.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode  deskriptif dan verifikatif, dengan teknik pengumpulan data menggunakan angket skala Likert, terhadap 81 orang guru. Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji-F. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  terhadap  efektivitas kerja  guru.  (2)  Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  disiplin  kerja  pendidik  terhadap  efektivitas kerja  guru.  (3)  Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  dan disiplin  kerja  pendidik  secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap  efektivitas  kerja  guru.  Berdasarkan kesimpulan  tersebut,  penulis  menyarankan:  (1)  Dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas  kerja  guru melalui  peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer,  hendaknya  kepala  sekolah  lebih  transparan  dalam mengelola  sekolah  dan  mengoptimalkan  jalur-jalur  komunikasi  baik  vertikal  maupun  horizontal. Kemudian  diikuti  dengan  optimalisasi  penggunaan  instrumen  komunikasi  dalam  lingkungan  warga sekolah,  baik  itu  penggunaan  media  sosial  maupun  pertemuan-pertamuan  langsung  sehingga  dapat menghindari sekat-sekat yang dapat menghambat komunikasi. (2) Upaya peningkatan efektivitas kerja guru  melalui  disiplin  kerja,  hendaknya  kepala  sekolah  secara  bertahap  memberikan  tanggung  jawab yang  lebih  besar  kepada  guru  dengan  cara  melibatkannya  sebagai  penanggung  jawab  program kegiatan.  Pemberian  tanggung  jawab  dimaksud  seyogyanya  diikuti  dengan  tatakerja    dan  ukuran tingkat  keberhasilan  yang  jelas.  Sehingga  para  guru  paham  benar  apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa yang harus dicapai.

## Kata Kunci: Peran Kepala Sekolah, Disiplin Kerja, Efektivitas Kerja Guru

## ABSTRACT
The dynamics of the development of science and technology encourage the educational process to take place  more  effectively  in  order  to  balance  these  dynamics.  The  meaning  is  that  the  realization  of  an effective educational process begins with high teacher  work effectiveness. Many factors contribute to the  effectiveness  of  teachers'  work,  including  the  role  of  the  principal  as  a  manager  and  the  work discipline of educators. In this study, we want to analyze how the contribution of the principal's role as a  manager  and  educator's  work  discipline  is  either  partially  or  double.  The  research  method  used  is
descriptive and verification methods, with data collection techniques using Likert scale questionnaires, against  81  teachers.  Processing  of  research  results  using  regression  analysis  techniques.  The significance  test  used  the  F-test.  The  results  of  the  study  indicate  that:  (1)  There  is  a  positive  and significant  contribution  to the role of the principal as a manager on the  effectiveness of the teacher's work.  (2)  There  is  a  positive  and  significant  contribution  of  the  work  discipline  of  educators  to  the effectiveness  of  teachers'  work.  (3)  There  is  a  positive  and  significant  contribution  to  the  role  of  the principal  as  a  manager  and  the  work  discipline  of  educators  together  (simultaneously)  on  the effectiveness  of  the  teacher's  work.  Based  on  these  conclusions,  the  authors  suggest:  (1)  In  order  to increase  the  effectiveness  of  teachers'  work  through  the  role  of  the  principal  as  a  manager,  the principal  should  be  more  transparent  in  managing  schools  and  optimizing  communication  channels both vertically and horizontally. This is followed by optimizing the use of communication instruments within the school community, be it the  use of social media or direct meetings  so as to avoid barriers that  can  hinder  communication.  (2)  Efforts  to  increase  the  effectiveness  of  teachers'  work  through work discipline, school principals should gradually give greater responsibility to teachers by involving them  as  the  person  in  charge  of  the  activity  program.  The  assignment  of  responsibilities  should  be followed by clear work procedures and measures of success. So that teachers really understand what to do and what to achieve.
Keywords: Principal's Role, Work Discipline, Teacher Work Effectiveness

## I. PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  negara  dapat  dilihat melalui dinamika pembangunan dan perkembangan  teknologinya.    Diakui  bahwa dewasa ini sektor pembangunan dan perkembangan teknologi belum dapat bersaing dengan  negara  lain  yang  sudah  lebih  dulu berkembang.  Persaingan antar bangsa semakin sulit dihindari. Tantangan demi tantangan terus berkembang  layaknya  deret  ukur  dari  mulai yang  berkaitan  dengan  kompetensi  sumber daya  manusia  yang  kemudian  merembet  pada sektor  lainnya.  Tuntutan  akan  kompetensi sumber  daya  manusia  untuk  mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menjadi  isu  nasional  dan  global  yang  terus bergulir.
Kondisi  demikian  telah  menyadarkan berbagai pihak untuk melirik bidang pendidikan  yang  diharapkan  dapat  menjawab tantangan  tersebut.  Berbagai  ikhtiar  dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di
Indonesia  terus  berlangsung.  Kebijakan  yang berkaitan dengan penjaminan mutu bermunculan.  Karena  pendidikan  merupakan kebutuhan yang sangat fundamental bagi suatu bangsa, termasuk bangsa  Indonesia. Kebijakan tersebut  telah  tersirat  pada  mukadimah Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  tahun  2003,  yaitu:  “Bahwa  sistem pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan secara terencana, terarah, dan
berkesinambungan.”
Sektor  pendidikan  merupakan  sektor yang  sangat  penting  dan  strategis  dalam pengembangan sumber daya manusia berkualitas  yang  sangat  dibutuhkan  guna
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
mengantisipasi persaingan global.
Keberfungsian operasional pendidikan dimaksud  tergambar  pada  Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun 2003  pasal  tiga  yaitu:  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.”
Berdasarkan fungsinya di atas, pendidikan nasional diharapkan mampu mewujudkan  manusia-manusia  pembangunan yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  serta bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan  bangsa.  Akan  tetapi  posisi pendidikan yang strategis ini hanya mengandung arti dan dapat mencapai tujuannya  yaitu  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  apabila  pendidikan  tersebut memiliki sistem yang relevan dengan pembangunan  dan  mempunyai  kualitas  yang tinggi,  baik  dari  segi  proses  maupun  hasilnya. Dalam  keberfungsian  pendidikan  nasional dimaksud,  faktor  guru  merupakan  faktor  yang dominan  guna  optimalisasi  operasionalnya. Guru memegang peranan yang sangat penting. Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  proses pendidikan  karena  senantiasa  menangani langsung peserta didik sebagai subyek pendidikan. Tentu saja keberhasilan
pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  sedikit banyak  bertumpu  pada  kemampuan  guru dalam  menjalankan  tugasnya.  Guru  sebagai tenaga  pendidik  sekaligus  juga  sebagai  tenaga pengajar  akan  sangat  menentukan  berhasil tidaknya tujuan proses belajar mengajar.
Sebagai  salah  satu  komponen  dalam pendidikan  pada  tataran  sekolah  dasar,  guru dapat dikatakan sebagai salah satu faktor yang penting  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan dalam  melahirkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Lebih dari itu, dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi  juga  perkembangan  era  teknologi 4.0,  yang  semakin  menuntut  kualitas  sumber daya  manusia  yang  dapat  diandalkan  untuk melaksanakan  tugas-tugas  pembangunan  di berbagai sektor. Peranan guru sebagai pendidik dan  pengajar  akan  tertuntut  untuk  memiliki prestasi  kerja  yang  baik  dan  maksimal.  Tugas Pokok  Guru  Sesuai  Permendikbud  15  Tahun 2018  Guru  merupakan  tenaga  profesional dengan  tugas  pokok  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Tugas  pokok guru tersebut dilakukan pada satuan pendidikan  anak  usia  dini  jalur  (PAUD),  dan pendidikan  formal  mulai  TK  samapai  dengan SMA/K,  dan  SLB.  Berdasarkan  hal  tersebut, jabatan  guru  tentu  saja  memiliki  tugas  yang banyak  yaitu  antara  lain  tugas  mendidik  yang berarti  meneruskan  dan  mengembangkan nilai-nilai  hidup,  mengajar  berarti  meneruskan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi melatih yang berarti mengembangkan  keterampilan  pada  siswa,
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
mengelola  yang  berarti  menyediakan  dan menggunakan fasilitas kelas untuk bermacam-macam kegiatan belajar dan mengajar  agar  mencapai  hasil  yang  baik  dan mampu mengembangkan siswa dalam menggunakan  alat-alat  belajar,  menyediakan kondisi-kondisi  memungkinkan  siswa  bekerja dan  belajar  serta  membantu  siswa  untuk memperoleh  hasil  yang  diharapkan,  dan  yang penting bagi guru  tanggung jawabnya sebagai agen  pembelajaran  adalah  membimbing  siswa ke  arah  pola  berpikir  intelektual  yang  lebih tinggi dengan tidak mengenyampingkan tingkat  efektivitas  guru  dalam  pelaksanaan kerjanya.    Efektivitas  kerja  guru  merupakan suatu tolak ukur kemampuan didalam menjalankan  fungsi,  tugas  serta  juga  rencana sekolah  seperti  apa  yang  sudah  atau  telah direncanakan sebelumnya.  Sederhanannya, pengertian  efektivitas  kerja  ini  merupakan sebuah  proses  penuntasan  pekerjaan  yang sesuai deadline (batas  waktunya).  Efektivitas kerja  guru   ialah  tingkat  ketepatan guru dalam mengelola  proses  pembelajaran  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  secara  baik  dan dengan  menggunakan  segala  sumber  daya  dan dana secara proporsional.
Namun  demikian,  kondisi  efektivitas kerja  yang  diharapkan  dapat  mendukung percepatan  peningkatan  kompetensi  sumber daya manusia, masih dihadapkan pada
beberapa permasalahan. Sepanjang pengalaman penulis menjadi guru, permasalahan yang berkaitan dengan efektivitas  kerja  guru  tersebut  antara  lain:    (1) Belum  semua  elemen  organisasi  pada  sayuan
pendidikan  mengutamakan  pencapaian  hasil akhir.  (2)  Pendekatan  sistem  yang  dilakukan belum  menekankan  pada  sasaran  jangka panjang (kurang visioner) terutama menyangkut  interaksi  antar  organisasi  dan lingkungan. (3) Belum semua guru berorientasi pada kepuasan konsumen dalam melaksanakan pelayanan pendidikan (belum customer oriented)..  (4)  Dalam  hal  pendekatan  nilai bersaing  masih  menekankan  pada  penilaian subyektif seseorang pada institusinya.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  efektivitas  kerja  guru,  antara lain:  sarana  dan  prasarana,  kurikulum,  sistem pembelajaran,  prosedur  standar  operasional (standard  operation  procedures), peran  dan kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  dan disiplin  kerja.    Berkaitan  dengan  peran  kepala sekolah,  Mulyasa  (2013)  berpendapat  bahwa kepala  sekolah  sebagai  manajer  mempunyai peran  yang  mentukan  dalam  pengelolaan manajemen  sekolah,  berhasil  tidaknya  tujuan sekolah  dapat  dipengaruhi  bagaimana  kepala sekolah menjalankan fungsi-fungsi manajemen. Fungsi-fungsi manajemen tersebut adalah  planning  (perencanaan),  organizing (pengorganisasian),  actuating  (pergerakan), dan  controlling  (pengontrolan).  Dalam  rangka melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai manajer,  kepala  sekolah  harus  memiliki strategi  yang  tepat  untuk  memberdayakan tenaga  kependidikan  melalui  kerja  sama  atau kooperatif,  memberi  kesempatan  kepada  para tenaga  kependidikan  untuk  meningkatkan profesinya, dan mendorong keterlibatan seluruh  tenaga  kependidikan  dalam  berbagai
kegiatan  yang  menunjang  progam  sekolah. Penelitian Sugiarto (2016),  menyatakan bahwa gaya  kepemimpinan  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  efektivitas  kerja,  selain  itu komunikasi  internal  juga  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  efektivitas  kerja. Budaya  organisasi  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  efektivitas  kerja,  selain  itu disiplin  kerja  juga  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  efektivitas  kerja.  Variabel yang  paling  dominan  berpengaruh  terhadap efektivitas kerja adalah variabel disiplin kerja.
Berkaitan  dengan  masalah  disiplin, menurut    Harlie  (2010),  bahwa  pegawai  yang disiplin  memiliki  kecenderungan:  (1)  selalu hadir  tepat  waktu  (2)  selalu  mengutamakan presentase  kehadiran  (3)  selalu  mentaati ketentuan  jam  kerja  (4)  selalu  mengutamakan jam kerja yang efisien dan efektif (5) memiliki keterampilan  kerja  pada  bidang  tugasnya  (6) memiliki  semangat  kerja  yang  tinggi  (7) memiliki sikap yang baik (8) selalu kreatif dan inovatif  dalam  berkerja.  Hasil  penelitian Riyanti  dan  Yansahrita  (2019),  menyatakan bahwa  “korelasi  antara  disiplin  dengan peningkatan  efektivitas  kerja  pegawai”  pada Dinas  Kependudukan  dan  Catatan  Sipil  Ogan Komering  Ulu  Timur  adalah  mempunyai pengaruh  yang  kuat,  karena  di  peroleh  angka ‘r’  sebesar  0,74.  Setelah  dikonsultasikan dengan  standar  konservatif  ternyata  0,74 terletak  antara  0,600  -  0,799  yang  termasuk pada  korelasi  kuat.  Hal  tersebut    Berbeda dengan hasil penelitian Wijayanti (2017), yang menyatakan bahwa “terdapat pengaruh disiplin kerja  terhadap  efektifitas  kinerja  di  Fakultas
Ekonomi UNSIQ dengan hasil uji t menunjukkan nilai t hitung <  t tabel  (-0,010 < 0,683  )  dengan  nilai  signifikansinya  kurang dari  50%  yakni  0,992>  0,5,  maka  variabel disiplin  kerja  tidak  berpengaruh  terhadap variable effektivitas kinerja”.
Mulyasa (2014), mengemukakan
bahwa kepala sekolah sedikitnya harus mampu berperan sebagai educator, manager, administrator,  supervisor,  leader,  innovator, motivator (EMASLIM) adalah sebagai berikut: Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan  tenaga  kependidikan  melalui kerja sama atau kooperatif, memberi kesempatan  kepada  para  tenaga  kependidikan untuk meningkatkan profesinya, dan mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan  dalam  berbagai  kegiatan  yang menunjang  program  sekolah  (Mulyasa,  2014). Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan  tenaga  kependidikan  melalui kerja sama atau kooperatif, memberi kesempatan  kepada  para  tenaga  kependidikan untuk meningkatkan profesinya, dan mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan  dalam  berbagai  kegiatan  yang menunjang progam sekolah (Mulyasa, 2014).
Kepala  sekolah  sebagai  manajer, miliki tanggung jawab memimpin dan memikul  tanggung  jawab  penuh  dalam organisasi.  Oleh  karena  itu,  kehidupan  suatu organisasi  sangat  ditentukan  oleh  peran
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
seorang  kepala  sekolah  sebagai  manajer. Keberhasilan masyarakat atau bangsa ditentukan oleh keberhasilan seluruh organisasi yang  terdapat  dalam  kehidupan  masyarakat atau bangsa itu, sedang keberhasilan organisasi ditentukan  oleh  keberhasilan  para  manajer guna  mencapai  tujuan  organisasi  itu  (Marno dan Triyo Supriyatno, 2013). Adapun manajemen  itu  sendiri  menurut  Carlisle  dalam Daryanto  (2013),  ‘ management  is  the  process by  with the  element of a group are integrated, and  efficiently  achieve  objective’ atau manajemen  adalah  proses  pengintegrasian, pengordinasian  dan  atau  pemanfaatan  elemen- elemen suatu kelompok untuk mencapai tujuan secara efisien.
Sebagai manajer sebagaimana disampaikan Suhardiman (2012), bahwa kepala sekolah harus mampu memeberdayakan semua  sumber  daya  itu  sehingga  dapat mendorong  kemajuan  sekolah.  Sumber  daya yang  harus  dikelola  oleh  kepala  sekolah  yaitu (1)  tanaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan (2)  pembiyayaan,  (3)  sarana  prasarana,  (4) kesiswaan, (5) pembelajaran, (6) perpustakaan, (7)  laboratorium,  (8)  peran  serta  masyarakat,
(9) sisten informasi sekolah, dan lain-lain.
Terlaksananya kepala sekolah memberdayakan sumber-sumber tersebut dapat dilihat  dari    aktivitas  kepala  sekolah  yang berkaitan  dengan  tugas  manajerial  antara  lain: (a)  menyusun  perencanaan  sekolah,  (b) mengelola progam pembelajaran, (c) mengelola  siswa,  (d)  mengelola  sarana  dan prasarana,  (e)  mengelola  personal  sekolah,  (f) mengelola  keuangan  sekolah,  (g)  mengelola
hubungan  sekolah  dan  masyarakat,  (h) Mengelola  administrasi  sekolah,  (i)  mengelola sistem  informasi  sekolah,  (j)  mengevaluasi progam  sekolah,  (k)  memimpin  sekolah (Suhardiman, 2012).
Kepala sekolah sebagai manajer adalah kepala  sekolah  yang  mengatur  dan  mengelola satuan pendidikan dengan menggunakan fungsi merencanakan, mengorganisasikan, menggerakkan,  dan  mengevaluasi  semua sumber  daya  yang  ada  baik  yang  bersifat human  (manusia)  maupun  non-human  (bukan manusia)  untuk  mewujudkan  visi,  misi,  dan tujuan  yang  telah  disepakati  bersama.  Untuk mengukur  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer  diadaptasi  dari  Suhardiman  (2012), antara  lain:  (1)  Menyususun  perencanaan sekolah,  (2)  Mengelola  progam  pembelajaran, (3) Mengelola siswa, (4) Mengelola sarana dan prasarana, (5) Mengelola personal sekolah, (6) Mengelola  keuangan  sekolah,  (7)  Mengelola hubungan  sekolah  dan  masyarakat,  (8) Mengelola administrasi sekolah, (9) Mengelola sistem  informasi  sekolah,  (10)  Mengevaluasi progam sekolah, (11) Memimpin sekolah.
Sedarmayanti  (2011)  mengemukakan disiplin,  adalah:  kondisi  untuk  melakukan koreksi  atau  menghukum  pegawai  yang melanggar  ketentuan  atau  prosedur  yang  telah ditetapkan organisasi. Sedangkan Davis (dalam Mangkunegera, 2011) mengemukakan bahwa ”dicipline  is  management  action  to enforce  organization  standards” ,  artinya disiplin kerja dapat diartikan sebagai pelaksanaan  manajemen  untuk  memperteguh pedoman-pedoman organisasi.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Disiplin  pada  hakekatnya  adalah ‘kepatuhan  pada  aturan  atau  perintah  yang ditetapkan oleh organisasi’. Disiplin merupakan tindakan manajemen untuk mendorong agar para  anggota organisasi dapat memenuhi  berbagai  ketentuan  dan  peraturan yang  berlaku  dalam  suatu  organisasi,  yang  di dalamnya mencakup: (l) adanya tata tertib atau ketentuan-ketentuan;  (2)  adanya  kepatuhan para  pengikut;  dan  (3)  adanya  sanksi  bagi pelanggar’  (Sinambela  (2012)  dalam  Barnawi dan  Arifin  (2012).  Sedangkan  Aritonang (2005) mengemukakan bahwa “disiplin merupakan kesadaran dan kesediaan seseorang menaati  semua  peraturan  perusahaan  dan norma-norma sosial”.
Kedisiplinan  adalah  “kesadaran  dan kesediaan  seseorang  mentaati  semua  peraturan perusahaan  dan  norma-norma  sosial  yang berlaku” (Hasibuan, 2006). Definisi kedisiplinan lebih tepat kalau diartikan sebagai “suatu sikap, tingkah laku dan perbuatan yang sesuai dengan peraturan dari institusi baik yang tertulis maupun tidak” (Nitisemito, 2000).
Adapun  yang  dimaksud  kerja  adalah aktivitas  menambah  nilai  terhadap  suatu barang atau jasa yang biasanya bertujuan untuk memperoleh  imbalan  jasa  atas  aktifitas tersebut. Dalam bekerja dibutuhkan pengerahan  tenaga  untuk  mewujudkan  sesuatu yang  menjadi  rencana  atau  tujuan.  Tenaga yang  dibutuhkan  dalam  bekerja  dapat  berupa mental,  keterampilan,  kekuatan  fisik,  dan sikap.  Dalam  aktifitas  tersebut  biasanya  ada pembagian tugas-tugas yang harus dilaksanakan dan bagaimana cara
melaksanakannya.  Apabila  ada  kumpulan tugas-tugas  yang  cukup  dikerjakan  oleh  satu orang  dinamakan  sebagai  jabatan,  dan  apabila terdapat kumpulan jabatan yang sejenis karena kesamaan sifatnya dinamakan pekerjaan (Barnawi dan Arifin, 2012).
Disiplin  kerja  merupakan  tindakan manajemen  untuk  mendorong  para  anggota organisasi memenuhi tuntutan berbagai ketentuan”  (Siagan,  2014).  Masih  menurut Siagian  (2004).  Disiplin  kerja  adalah  “suatu bentuk  pelatihan  yang  berusaha  memperbaiki dan  membentuk  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  karyawan  sehingga  para  karyawan tersebut  secara  sukarela  berusaha  bekerja secara  kooperatif  dengan  para  karyawan  lain serta meningkatkan prestasi kerjanya” Disiplin kerja adalah sikap, tingkah laku dan perbuatan yang  sesuai  dengan  peraturan  organisasi  baik tertulis  maupun  tidak  tertulis  (Sutrisno,  2009). Disiplin kerja diperlukan dalam suatu organisasi  agar  tidak  terjadi  keteledoran, penyimpangan atau kelalaian yang menyebabkan  terjadinya  pemborosan  dalam melakukan pekerjaan (Nurcahyo, 2011).
Penilaian tingkat kedisplinan karyawan  suatu  organisasi  di  antaranya  ialah: (l)  tujuan  dan  kemampuan,  (2)  teladan pimpinan, (3) balas jasa (gaji dan kesejahteraan),  (4)  keadilan,  5)  waskat (pengawasan  melekat),  (6)  sanksi  hukuman, (7)  ketegasan,  dan  (8)  hubungan  kemanusiaan (Hasibuan, 2011). Menurut Aritonang (2005:4) indikator-indikator  untuk  mengukur  disiplin kerja  guru  adalah  sebagai  berikut: (1) Disiplin terhadap  tugas  kedinasan:  mentaati  peraturan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal, Vol 5, No 2, September 2022
kerja sekolah, menyiapkan kelengkapan mengajar,  dan  melaksanakan  tugas-tugas pokok. (2) Disiplin  terhadap  waktu:  menepati waktu  tugas,  memanfaatkan  waktu  dengan baik, dan menyelesaikan tugas tepat waktu. (3) Disiplin terhadap suasana kerja: memanfaatkan lingkungan  sekolah,  menjalin  hubungan  yang baik,  dan  menjaga  keseimbangan  antara  hak dan kewajiban. (4) Disiplin di dalam melayani masyarakat:  melayani  peserta  didik,  melayani orang  tua  siswa,  dan  melayani  masyarakat sekitar. (5) Disiplin terhadap sikap dan tingkah laku  yang  meliputi,  memperhatikan  sikap, memperhatikan tingkah laku, dan memperhatikan harga diri.
Menurut  Harlie  (2010)  indikator- indikator  disiplin  kerja  di  antaranya  sebagai berikut:  (1)  selalu  hadir  tepat  waktu  (2)  selalu mengutamakan presentase kehadiran (3) selalu mentaati  ketentuan  jam  kerja  (4)  selalu mengutamakan  jam  kerja  yang  efisien  dan efektif  (5)  memiliki  keterampilan  kerja  pada bidang  tugasnya  (6)  memiliki  semangat  kerja yang  tinggi  (7)  memiliki  sikap  yang  baik  (8) selalu  kreatif  dan  inovatif  dalam  berkerja. Mengacu  pada  Ardiansyah  dan  Wasilawati (2014),  bahwa  untuk  menilai  disiplin  kerja dapat  menggunakan  dimensi:  Pertama, tepat waktu,  tertib  dan  teratur  yang  dimiliki  oleh karyawan menandakan bahwa karyawan tersebut  memiliki  disiplin  kerja  yang  tinggi, sehingga  memberi  pengaruh  terhadap  kinerja karyawan  tersebut.  Kedua,  berpakaian  rapi. Berpakaian  rapi  juga  didukung  dengan seragam yang sesuai dengan atribut yang telah ditentukan.  Karyawan  yang  menggunakan
seragam  dan  atribut  yang  sesuai  dengan ketentuan menandakan bahwa karyawan tersebut  mematuhi  peraturan  perusahaan.  Hal ini  juga  dapat  memberikan  kepercayaan  diri kepada  karyawan  sehingga  kinerja  karyawan tersebut meningkat. Ketiga, mampu menggunakan perlengkapan  kerja dengan hati- hati. Sikap hati-hati yang ditunjukkan karyawan  dapat  di  artikan  bahwa  karyawan tersebut  tidak  menghindar  dari  kewajibannya. Hal ini menandakan bahwa disiplin kerja telah dimiliki  oleh  karyawan  tersebut.  Keempat, mengikuti  cara  kerja  yang  ditentukan  oleh perusahaan.  Karyawan  yang  mengikuti  cara kerja dan peraturan yang telah ditentukan oleh perusahaan,  maka  disiplin  kerja  karyawan memberikan  pengaruh  terhadap  kinerjanya. Kelima, memiliki tanggung jawab yang tinggi. Tanggung  jawab  yang  tinggi  mempengaruhi disiplin  kerja.  Karyawan  yang  memiliki tanggung  jawab  terhadap  segala  sesuatu menandakan bahwa karyawan tersebut memiliki tingkat disiplin kerja yang tinggi.
Disiplin kerja pendidik adalah kesadaran dan  kesediaan  guru  dalam  melaksanakan tugasnya dengan mentaati  semua prosedur dan peraturan  yang  berlaku  secara  ikhlas  pada satuan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan institusi.  Untuk  mengukur  disiplin  kerja menggunakan  dimensi  yang  diadaptasi  dari Ardiansyah  dan  Wasilawati  (2014)  yang dikutip dari Jurnal Manajemen Kewirausahaan, antara lain: (1) Tepat waktu, tertib dan teratur, (2) Berpakaian rapi, (3) Mampu menggunakan perlengkapan  kerja,  (4)  Mengikuti  cara  kerja
yang ditentukan, (5) Memiliki tanggung jawab yang tinggi.
Konsep  efektivitas  menurut  Priansa (2013)  adalah  keadaan  atau  kemampuan  kerja yang  dilaksanakan  oleh  manusia  untuk memberikan  nilai  guna  yang  diharapkan. Efektivitas  berkenaan  dengan  keberhasilan organisasi  dalam  mencapai  tujuannya.    Teori efektivitas dikemukakan oleh Sinambela (2012)  mengemukakan  model  proses  pokok yang  berhubungan  dengan  efektivitas,  yaitu: (1)  konsep  optimalisasi  tujuan,  (2)  perspektif sistem, dan (3)  tekanan pada perilaku manusia dalam  susunan  organisasi.  “Efektivitas  adalah adanya kesesuaian antara orang yang melaksanakan  tugas  dengan  sasaran  yang dituju” (Mulyasa, 2003).
“Efektivitas biasanya diartikan sebagai tingkat  dari  luaran  yang  sesungguhnya  dari sistem yang bersangkutan dihubungkan dengan luaran  yang  diinginkan  sedangkan  efisiensi biasanya diartikan sebagai perbandingan antara luaran  yang  sesungguhnya  dengan  masukan yang  sesungguhnya”  (Siagian,  2004:14). Efektivitas adalah “kemampuan untuk memilih tujuan  yang  tepat  atau  peralatan  yang  tepat untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan” (Handoko (2001).
Efektivitas kerja guru dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dapat dilihat dari berbagai aspek. Lucio dan Mc Neil (1979) mengemukakan,  “Kriteria  dalam menentukan  efektivitas  pada  proses  belajar mengajar  tersebut  sebagai  berikut:  (1)  proses, (2)  karakteristik  guru,  dan  (3)  hasil”.  Proses belajar  mengajar  menyangkut  perilaku  guru
yang  dinilai  berdasarkan  standar  penampilan, misalnya bagaimana guru membuat perencanaan,  menyajikan  serta  mengevaluasi pembelajaran.  Karakteristik  guru  berkaitan dengan intelegensi, kesopanan kefasihan berbahasa, kepribadian, kesehatan. Hasil yakni berupa tingkat perubahan perilaku siswa sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan  dalam proses  belajar  mengajar.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  efektivitas  kerja  guru dapat  diukur  dengan  kesuksesan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar.
Daft (dalam Budihardjo, 2014) menyebutkan  lima  dimensi  keefektifan  kerja dalam organisasi, sebagai berikut: (1)
Pendekatan sasaran (goal attainment approach) mengemukakan  bahwa  kefektifan  organisasi dinilai  berdasarkan  pencapaian  suatu  hasil akhir. (2) Pendekatan sistem (system approach) menekankan  pada  sasaran  jangka  panjang dengan mengindahkan interaksi antara organisasi  dan  lingkungannya.  (3)  Pendekatan stakeholder(s)  menekankan  pada  kepuasan konstituen  dalam  suatu  lingkungan.  (4) Pendekatan  proses  internal  (internal  process) mengukur “kesehatan” kondisi internal organisasi.  (5)  Pendekatan  nilai  bersaing (competing values system approach) menekankan pada penilaian subyektif seseorang pada organisasinya.
Dimensi  sebagai  alat  ukur  efektivitas kerja,  menurut  Steers  (2005),  meliputi:  (1) Kemampuan  Menyesuaikan  Diri  (Kemampuan Adaptasi).  Kemampuan  manusia  terbatas dalam segala hal, sehingga dengan keterbatasannya  itu  menyebabkan  manusia
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
tidak dapat mencapai pemenuhan kebutuhannya tanpa melalui kerjasama dengan orang  lain.  Kunci  keberhasilan  organisasi adalah  kerjasama  dalam  pencapaian  tujuan. Setiap  orang  yang  masuk  dalam  organisasi dituntut untuk dapat menyesuaikan diri dengan orang  yang  bekerja  di  dalam  organisasi tersebut  maupun  dengan  pekerjaan  dalam organisasi  tersebut. (2) Prestasi Kerja. Prestasi kerja  adalah  suatu  hasil  kerja  yang  dicapai seseorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas yang  dibebankan  kepada  seseorang  yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman, kesungguhan  dan  waktu.  Dari  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan kecakapan,  pengalaman,  kesungguhan  dan waktu  yang  dimiliki  oleh  seorang  pegawai maka tugas yang diberikan dapat dilaksanakan sesuai dengan tanggung jawab yang dibebankan  kepadanya.  (3)  Kepuasan  Kerja. Kepuasan  kerja  yang  dimaksud  adalah  tingkat kesenangan  yang  dirasakan  seseorang  atas peranan  atau  pekerjaannya  dalam  organisasi. Tingkat  rasa  puas  individu  bahwa  mereka mendapat imbalan yang setimpal, dari bermacam-macam  aspek  situasi  pekerjaan  dan organisasi tempat mereka berada. (4) Kualitas. Kualitas  dari  jasa  atau  produk  primer  yang dihasilkan  oleh  organisasi    menentukan efektivitas  kinerja  dari  organisasi  itu.  Kualitas mungkin mempunyai banyak bentuk operasional,  terutama  ditentukan  oleh  jenis produk  atau  jasa  yang  dihasilkan  oleh organisasi  tersebut.  (5)  Penilaian  Oleh  Pihak Luar.  Penilaian  mengenai  organisasi  atau  unit organisasi  diberikan  oleh  mereka  (individu
atau  organisasi)  dalam  lingkungan  organisasi itu  sendiri,  yaitu  pihak-pihak  dengan  siapa organisasi ini berhubungan. Kesetiaan, kepercayaan  dan  dukungan  yang  diberikan kepada  organisasi  oleh  kelompok-kelompok seperti para petugas dan masyarakat umum.
Efektifitas kerja guru adalah operasional kerja guru yang teradaptasi dengan peraturan,  perencanaan,  anggaran  dan  tujuan dengan  kualitas  sesuai  target  yang  ditetapkan sebelumnya  serta  diakui  oleh  pihak  pengguna dan  pemangku  kepentingan.  Untuk  mengukur efektivitas  kerja  guru  dalam  penelitian  ini diadaptasi dari pendapat Daft (dalam Budihardjo,  2014),  yaitu:  (1)  Pendekatan sasaran  (goal  attainment  approach).  (2) Pendekatan  sistem  (system  approach).  (3) Pendekatan  stakeholder(s).  (4)  Pendekatan proses internal (internal process). (5) Pendekatan  nilai  bersaing (competing  values system approach) .

## II. METODE PENELITIAN
Angket  yang  disusun  dalam  penelitian ini  berisi  pertanyaan  tentang  variabel  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer,  disiplin  kerja pendidik  dan  efektivitas  kerja  guru.  Jenis angket adalah pertanyaan/pernyataan berstruktur dengan sejumlah alternatif jawaban.  Responden  hanya  diberi  kesempatan untuk memberikan jawaban yang paling sesuai dengan persepsinya. Penyusunan angket dalam penelitian  ini  berdasarkan  kisi-kisi  variabel penelitian.  Angket  disebarkan  dilengkapi dengan alternatif jawaban dengan Skala Likert pilihan  alternatif  jawaban,  sehingga  responden tinggal  memilih  alternatif  jawaban  yang
tersedia  dengan  membubuhkan  tanda  silang (X).
Data  yang  dihasilkan  dari  penyebaran angket untuk ketiga variabel berskala pengukuran  ordinal  dengan  alternatif  jawaban bernilai  kisaran  1  –  5,  yang  menunjukkan ekstrim  sangat  positif  dengan  skor  nilai  lima dan ekstrim sangat negatif diberi nilai skor satu atau sebaliknya tergantung pada jenis pernyataan  yang  diuji  (positif  atau  negatif). Penggunaan  skala  ordinal  dalam  perhitungan pada kuesioner  ini tidak memungkinkan untuk memperoleh nilai mutlak (absolute) dari objek yang  diteliti,  tetapi  hanya  kecenderungan. Untuk  itu  angket  yang  merupakan  alat  ukur dalam  penelitian  ini  dikaji  validitas  dan reliabilitasnya.
Sementara  itu  teknik  analisis  data dilakukan  dengan statistic  inferensial ,  yaitu statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  membuat  kesimpulan  yang berlaku  umum.  Ciri  analisis  data  inferensial adalah  digunakannya  rumus  statistik  tertentu (misalnya  uji  t,  uji  F,  dan  lain  sebagainya). Agar dapat menjawab permasalahan sebagaimana  diungkapkan  pada  identifikasi masalah,  maka  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Koefisien Determinasi, Regresi Linier Sederhana dan Regresi Ganda.
Pengolahan dan analisis data dilakukan dengan  cara  kuantitatif,  menggunakan  statistik deskriptif-analitik. Penggunaan statistik deskriptif  dimungkinkan  untuk  menghitung rata-rata  (mean),  varians,  dan  simpangan  baku (standar  deviasi).  Nilai  rerata  dari  kelompok
data  ini  diperkirakan  dapat  mewakili  seluruh nilai  data  yang  ada  dalam  kelompok  tersebut. Penghitungan  untuk  keperluan  analisis  data dibantu  dengan  menggunakan  Program  SPSS Versi  22.  Penelitian  ini  merupakan  sampel jenuh  di  mana  seluruh  populasi  menjadi responden.  Seluruh  responden  jumlahnya  81 orang yang terdiri dari guru sekolah dasar.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  (X 1 ) secara  individual  (parsial)  terhadap  efektivitas kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil dari  0,05 . Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  (X 1 )  memiliki nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut  berarti peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  (X 1 ) secara parsial berkontribusi terhadap efektivitas kerja guru (Y).
Persamaan  regresi  y  =  a  +  bx 1 dari hasil  perhitungan  diperoleh    Y  =  62,624  + 0,158X 1 . Konstanta sebesar 62,624X 1 menyatakan bahwa jika ada kenaikan nilai dari variabel peran  kepala  sekolah sebagai manajer (X 1 ),  maka  efektivitas  kerja  guru  (Y)  adalah 62,624.  Koefesien  regresi  sebesar  0,158 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu  skor atau  nilai  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer akan memberikan skor 0,158.
Dasar pengambilan keputusan mengacu pada pendapat McCall (1970), bahwa
“pemilihan  taraf  signifikansi  5%  atau  1%”. Sejalan  dengan  itu  menurut  Azwar  (2005), bahwa  “di  masa  lampau,  sewaktu  software statistika  belum  banyak  dikenal  dan  Tabel Statistika masih banyak digunakan, pendekatan apriori  ini  hampir  selalu  dipakai.  Dalam penelitian-penelitian  sosial  kita  mengenal penetapan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau 1%  sebelum  uji  statistik  dilakukan.  yaitu dengan membandingkan  F  hitung dengan  nilai F tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak artinya koefesien regresi signifikan, dan sebaliknya”.
Dalam penelitian ini untuk membandingkan  nilai  signifikansi  dengan probabilitas  0,05  atau  5%.  Yaitu,  jika  nilai signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas 0,05,  artinya  variabel  bebas  berpengaruh secara signifikan terhadap variable terikat. Jika nilai  signifikansi  lebih  dari  nilai  probabilitas 0,05,  artinya  variabel  bebas  tidak  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  variabel  terikat Raharjo (2014).
Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F  test  didapat  F hitung sebesar    3,397  dan  nilai signifikansi 0,019 < 0,05. Dengan demikian H o ditolak artinya kontribusi peran kepala sekolah sebagai manajer terhadap efektivitas kerja guru adalah signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui  besaran  kontribusi  peran  kepala sekolah  sebagai  manajer  terhadap  efektivitas kerja  guru  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan koefesien  determinas.  Dari  tabel  model summary  terlihat  bahwa R  Square sebesar 0,041.  Kontribusi  antara  variabel  independen terhadap  variabel  dependen  ditentukan  dengan
rumus  koefisien  diterminasi  atau  KD  =  (R 2 )  100%. Atau R Square X 100% = 0,041 X 100% = 4,1%.  Hal  ini  berarti  bahwa  4,1  %  efektivitas kerja  guru  mendapat  kontribusi  dari  variabel peran kepala sekolah sebagai manajer, sedangkan  sisanya 95,9% mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi disiplin  kerja  pendidik  (X 2 )  secara  individual (parsial)  terhadap  efektivitas  kerja  guru  (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh  bahwa nilai t hitung variabel disiplin kerja pendidik (X 2 ) memiliki  nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05 artinya  signifikan.  Dengan  demikian  disiplin kerja pendidik (X 2 ) secara parsial berkontribusi terhadap efektivitas kerja guru (Y).
Persamaan  regresi  y  =  a  +  bx 2 dari hasil  perhitungan  diperoleh    Y  =  61,437  + 0,174X 2 .
Konstanta sebesar 61,437
menyatakan bahwa jika ada kenaikan nilai dari variabel  disiplin  kerja  pendidik  (X 2 ),  maka efektivitas  kerja  guru  (Y)  adalah  61,437. Koefesien  regresi  sebesar  0,174  menyatakan bahwa  setiap  perubahan  satu  skor  atau  nilai disiplin  kerja  pendidik  akan  memberikan  skor 0,174.
Tabel 1. ANOVA Model Mean Square F Sig. 1 Regression 421.466 3.667 .039 b Residual 114.938
Berdasarkan  tabel  1,  hasil    uji  anova atau  F  test  didapat  F hitung sebesar    3,667  dan signifikansi  0,039  <  0,05  sehingga  H o ditolak
artinya  kontribusi    disiplin  kerja  pendidik terhadap  efektivitas  kerja  guru    adalah signifikan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  besaran kontribusi  disiplin  kerja  pendidik  terhadap efektivitas  kerja  guru    dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan koefesien determinasi .
Tabel 2. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .211 .044 .032 10.721
Berdasarkan  tabel  2  model  summary terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,044.
Kontribusi antara variabel independen terhadap variabel  dependen  ditentukan  dengan  rumus koefisien  diterminasi  atau  KD  =  (R 2 )  100%.
Atau R Square X 100% = 0,044 X 100% = 4,4%.
Hal  ini  berarti  bahwa  4,4  %  efektivitas  kerja guru  mendapat  kontribusi  dari  variabel  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer,  sedangkan sisanya 95,6% mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi peran kepala sekolah sebagai manajer (X 1 ) dan disiplin  kerja  pendidik  secara  bersama-sama (simultan)  terhadap  efektivitas  kerja  guru  (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Berdasarkan  tabel  hasil    uji  t  diperoleh  bahwa nilai  t hitung variabel  peran  kepala  sekolah sebagai  manajer  (X 1 )  dan  disiplin  kerja pendidik  (X 2 )  secara  bersama-sama  (simultan) memiliki  nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05 artinya  signifikan.  Dengan  demikian  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer    (X 1 )  dan disiplin  kerja  pendidik  (X 2 )  secara  bersama-
sama (simultan) berkontribusi terhadap efektivitas kerja guru (Y).
Untuk  mengetahui  persamaan  regresi dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan tabel  tersebut  menunjukkan  persamaan  regresi liniar ganda: Ŷ = 54,978 + 0,123X 1 + 0,139X 2 . Persamaan  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan meningkatkan  Y  sebesar  0,123  dan  0,139, artinya  setiap  peningkatan  peran  kepala sekolah  sebagai  manajer  dan  disiplin  kerja pendidik  sebesar  1,  akan  meningkatkan efektivitas kerja guru  sebesar 0,123 dan 0,139.

## Tabel 3.  UJI ANOVA
Model Mean Square F Sig. 1 Regression 321.310 2.829 .035 b Residual 113.576
Berdasarkan  tabel  3,  hasil    uji  anova atau  F  test  didapat  F hitung sebesar    2,829  dan signifikansi  0,035  <  0,05  sehingga  H o ditolak artinya  kontribusi    peran  kepala  sekolah sebagai  manajer  dan  disiplin  kerja  pendidik secara simultan  terhadap efektivitas kerja guru adalah signifikan.

## Tabel 4. Model Summary
Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .260 a .068 .044 10.657
Berdasarkan  tabel  4,  model  summary terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,068. Kontribusi antara variabel independen terhadap variabel  dependen  ditentukan  dengan  rumus koefisien  diterminasi  atau  KD  =  (R 2 )  100%. Atau R Square X 100% = 0,068 X 100% = 6,8%. Hal  ini  berarti  bahwa  6,8  %  efektivitas  kerja guru  mendapat  kontribusi  dari  variabel  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  dan  disiplin
kerja  pendidik  secara  simultan,  sedangkan sisanya 93,2% mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran kontribusi  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer  dan  disiplin  kerja  pendidik  secara bersama-sama  (simultan)  terhadap  efektivitas kerja guru  dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  berkontribusi terhadap efektivitas kerja guru. Secara empirik, hasil  penelitian  ini  menginformasikan:  (1) terdapat  kontribusi  yang  signifikan  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  terhadap efektivitas  kerja  guru,  serta  (2)  besaran kontribusi  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer  terhadap  efektivitas  kerja  guru ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  dengan dimensi  yang  diadaptasi  dari  Suhardiman (2012:39),  antara  lain:  (1)  Menyususun perencanaan  sekolah,  (2)  Mengelola  progam pembelajaran,  (3)  Mengelola  siswa,  (4) Mengelola sarana dan prasarana, (5)
Mengelola  personal  sekolah,  (6)  Mengelola keuangan  sekolah,  (7)  Mengelola  hubungan sekolah  dan  masyarakat,  (8)  Mengelola administrasi  sekolah,  (9)  Mengelola  sistem informasi  sekolah,  (10)  Mengevaluasi  progam sekolah,  (11)  Memimpin  sekolah,  membawa implikasi  yang  signifikan  terhadap  efektivitas kerja  guru    dengan  dimensi  yang  diadaptasi dari  pendapat  Daft  (dalam  Budihardjo, 2014:23),  yaitu:  (1)  Pendekatan  sasaran  (goal
attainment  approach).  (2)  Pendekatan  sistem (system approach). (3) Pendekatan stakeholder(s).  (4)  Pendekatan  proses  internal (internal  process).  (5)  Pendekatan  nilai bersaing (competing  values  system  approach) . Namun  demikian  efektivitas  kerja  guru  ini tidak  hanya  mendapat  kontribusi  dari  peran kepala sekolah sebagai manajer saja, ada faktor lain  (epsilon),  selain  disiplin  kerja  pendidik, yang  juga  berkontribusi,  yang  tidak  dikaji dalam  penelitian  ini.  Penelitian  Sugiarto (2016), menyatakan bahwa gaya kepemimpinan berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  efektivitas  kerja,  selain  itu komunikasi  internal  juga  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap efektivitas kerja. Peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  efektivitas kerja, selain itu disiplin kerja juga berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  efektivitas kerja. Variabel yang paling dominan berpengaruh  terhadap  efektivitas  kerja  adalah variabel disiplin kerja.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus  peran kepala sekolah sebagai manajer yang dirasakan oleh  warga  sekolah,  maka  akan  diikuti  oleh semakin  tingginya  efektivitas  kerja  guru.  Hal ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan  regresi Y  =  62,624  +  0,158X 1 .  Dengan  persamaan regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa jika peran kepala sekolah sebagai manajer (X 1 ) dan  efektivitas  kerja  guru  (Y)  diukur  dengan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  sebesar
satu satuan dapat diestimasikan skor efektivitas kerja  guru  akan  berubah  0,158  satuan  pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya kontribusi yang signifikan  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer  terhadap  efektivitas  kerja  guru,  maka hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  memberikan kontribusi  yang  berarti  terhadap  efektivitas kerja  guru,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  efektivitas  kerja  guru  adalah dengan  meningkatkan  peran  kepala  sekolah sebagai  manajer,  serta  (3)  Kontribusi  yang diberikan  oleh  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer  terhadap  efektivitas  kerja  guru  adalah sebesar  4,1%,  sementara  sisanya  mendapat kontribusi  dari  variabel  lain,  selain  variabel disiplin kerja pendidik, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  disiplin kerja pendidik berkontribusi terhadap efektivitas  kerja  guru.  Secara  empirik,  hasil penelitian  ini  menginformasikan:  (1)  terdapat kontribusi  yang  signifikan  disiplin  kerja pendidik  terhadap  efektivitas  kerja  guru,  serta (2)  besaran  kontribusi  disiplin  kerja  pendidik terhadap  efektivitas  kerja  guru  ditunjukkan oleh  hasil  penelitian  bahwa  tingginya  disiplin kerja pendidik dengan dimensi yang diadaptasi dari  Ardiansyah  dan  Wasilawati  (2014)  yang dikutip dari Jurnal Manajemen Kewirausahaan, antara lain: (1) Tepat waktu, tertib dan teratur, (2) Berpakaian rapi, (3) Mampu menggunakan
perlengkapan  kerja,  (4)  Mengikuti  cara  kerja yang ditentukan, (5) Memiliki tanggung jawab yang tinggi, membawa implikasi yang signifikan  terhadap  efektivitas  kerja  guru dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  pendapat Daft  (dalam  Budihardjo,  2014:23),  yaitu:  (1) Pendekatan sasaran (goal attainment approach).  (2)  Pendekatan  sistem  (system approach).  (3)  Pendekatan  stakeholder(s).  (4) Pendekatan  proses  internal  (internal  process). (5)  Pendekatan  nilai  bersaing (competing values  system  approach) .  Namun  demikian efektivitas kerja guru ini tidak hanya mendapat kontribusi dari disiplin kerja pendidik saja, ada faktor  lain  (epsilon),  selain  peran  kepala sekolah sebagai manajer yang juga berkontribusi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Penelitian  Rahadian  dan  Kencana (2016),  menyatakan  bahwa  terdapat  p engaruh positif  dan  signifikan  disiplin  terhadap efektivitas  k erja  Penanggulangan  Bencana Alam  di  Kecamatan  Sukamakmur.  Besarnya pengaruh  disiplin  terhadap  efektivitas  kerja sebesar  52,4%.  Hasil  penelitian  Rofi  (2012) yang menyatakan bahwa disiplin kerja merupakan  faktor  yang  paling  dominan  dalam mempengaruhi kinerja karyawan. Hasil penelitian  Suwondo  dan  Sutanto  (2015), disiplin  kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja karyawan.  Hasil  penelitian  Wijayanti  (2017), bahwa  terdapat  pengaruh  secara  bersamasama iklim  organisasi,  etos  kerja  dan  disiplin  kerja terhadap  efektifitas  kinerja  organisasi  di Fakultas  Ekonomi  UNSIQ,  dengan  hasil  uji  F
diperoleh nilai signifikan 0.002< 0.05 dengan f hitung 6,153 (f hitung > f tabel = 6,153> 2.71).
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus kondisi  disiplin  kerja  pendidik,  maka  akan diikuti oleh semakin tingginya efektivitas kerja guru. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi    Y  =  61,437  +  0,174X 2 .  Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  disiplin  kerja pendidik  (X 2 )  dan  efektivitas  kerja  guru  (Y) diukur  dengan  instrumen  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan skor disiplin kerja pendidik sebesar satu satuan dapat diestimasikan  skor efektivitas kerja guru akan  berubah  0,174  satuan  pada  arah  yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan disiplin kerja pendidik berkontribusi  signifikan  terhadap  efektivitas kerja guru, maka hasil penelitian ini memberikan  beberapa  informasi,  di  antaranya:
(1) Kondisi disiplin kerja pendidik memberikan  kontribusi  yang  berarti  terhadap efektivitas kerja guru, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan  efektivitas  kerja  guru  adalah dengan  meningkatkan  disiplin  kerja  pendidik, serta  (3)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh disiplin  kerja  pendidik  terhadap  efektivitas kerja  guru  adalah  sebesar  4,4%,  sementara sisanya mendapat kontribusi dari variabel lain, selain  variabel  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon). Permasalahan yang ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  dan
disiplin  kerja  pendidik  secara  simultan berkontribusi terhadap efektivitas kerja guru.
Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan, bahwa: (1) terdapat kontribusi  yang  signifikan  peran  kepala sekolah  sebagai  manajer  dan  disiplin  kerja pendidik  secara  simultan  terhadap  efektivitas kerja  guru,  serta  (2)  besaran  kontribusi  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  dan  disiplin kerja  pendidik  secara  simultan  terhadap efektivitas  kerja  guru  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian bahwa peran kepala sekolah sebagai manajer  dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari Suhardiman  (2012:39),  antara lain:  (1) Menyususun perencanaan sekolah, (2) Mengelola progam pembelajaran, (3)
Mengelola  siswa,  (4)  Mengelola  sarana  dan prasarana, (5) Mengelola personal sekolah, (6) Mengelola  keuangan  sekolah,  (7)  Mengelola hubungan  sekolah  dan  masyarakat,  (8) Mengelola administrasi sekolah, (9) Mengelola sistem  informasi  sekolah,  (10)  Mengevaluasi progam sekolah, (11) Memimpin sekolah , serta disiplin  kerja  pendidik  dengan  dimensi  yang diadaptasi  dari  Ardiansyah  dan  Wasilawati (2014)  yang  dikutip  dari  Jurnal  Manajemen Kewirausahaan,  antara  lain:  (1)  Tepat  waktu, tertib  dan  teratur,  (2)  Berpakaian  rapi,  (3) Mampu  menggunakan  perlengkapan  kerja,  (4) Mengikuti  cara  kerja  yang  ditentukan,  (5) Memiliki tanggung jawab yang tinggi , membawa  implikasi  yang  signifikan  terhadap efektivitas  kerja  guru    dengan  dimensi  yang diadaptasi dari pendapat Daft (dalam Budihardjo,  2014:23),  yaitu:  (1)  Pendekatan sasaran  (goal  attainment  approach).  (2)
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Pendekatan  sistem  (system  approach).  (3) Pendekatan  stakeholder(s).  (4)  Pendekatan proses internal (internal process). (5) Pendekatan  nilai  bersaing (competing  values system approach) . Namun demikian efektivitas kerja  guru,  selain  mendapat  kontribusi  dari kedua  variabel  di  atas,  ada  faktor  lain (epsilon),  yang  juga  berkontribusi,  namun tidak dikaji dalam penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus kondisi  peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer dan  disiplin  kerja  pendidik  secara  simultan yang  dirasakan  oleh  warga,  maka  akan  diikuti oleh  semakin  tingginya  efektivitas  kerja  guru. Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan regresi  Ŷ  =    54,978  +  0,123X 1 +  0,139X 2 . Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  peran  kepala sekolah  sebagai  manajer  (X 1 ),  disiplin  kerja pendidik  (X 2 )  dan  efektivitas  kerja  guru  (Y) diukur  dengan  instrumen  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan skor  peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer, dan  disiplin  kerja  pendidik  secara  simultan sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan  skor efektivitas  kerja  guru  akan  berubah  0,123  dan 0,139 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya kontribusi yang signifikan  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer  dan  disiplin  kerja  pendidik  terhadap efektivitas kerja guru, maka hasil penelitian ini memberikan  beberapa  informasi,  di  antaranya: (1)  Kondisi  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer dan disiplin kerja pendidik
memberikan  kontribusi  yang  berarti  terhadap efektivitas kerja guru, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan  efektivitas  kerja  guru  adalah dengan  meningkatkan  peran  kepala  sekolah sebagai  manajer  dan  disiplin    kerja  pendidik. (3)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  dan  disiplin kerja pendidik secara bersama-sama (simultan) terhadap  efektivitas  kerja  guru  adalah  sebesar 6,8%,  sementara  sisanya  mendapat  kontribusi dari  variabel  lain,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (epsilon).

## IV. KESIMPULAN
Terdapat kontribusi positif dan signifikan  peran  kepala  sekolah  sebagai manajer terhadap efektivitas kerja guru sekolah dasar,  sebesar  4,1  %,  sementara  sisanya mendapat  kontribusi  dari  variabel  lain,  selain variabel  disiplin  kerja  pendidik,  yang  tidak dikaji dalam penelitian ini. Terdapat kontribusi positif  dan  signifikan  disiplin  kerja  pendidik terhadap  efektivitas  kerja  guru,  sebesar  4,4 %, sementara  sisanya  mendapat  kontribusi  dari variabel  lain,  selain  variabel  peran  kepala sekolah  sebagai  manajer,  yang  tidak  dikaji dalam  penelitian  ini.  Terdapat  kontribusi positif  dan  signifikan  peran  kepala  sekolah sebagai  manajer  dan  disiplin  kerja  pendidik secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap efektivitas  kerja  guru  sekolah  dasar,  sebesar 6,8  %,  sementara  sisanya  mendapat  kontribusi dari  variabel  lain  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah  &  Wasilawati.  (2014), Pengaruh Pengawasan dan Disiplin Kerja terhadap  Kinerja  Karyawan  Badan Pusat  Statistik  Kabupaten  Lampung Tengah, Jurnal Manajemen Kewirausahaan, 16(2), 153-162. Aritonang.  K.T.  (2005), Kompensasi  Kerja,
Disiplin Kerja dan Kinerja Guru SMP Kristen  BPK  Penabur  Jakarta ,  Jurnal Pendidikan Penabur, 4 (4): 1-16.
Azwar.  S.  (2005), Signifikan  atau  Sangat Signifikan, Buletin  Psikologi  UGM,
Vol. 13 No.1, Juni 2005. Hal. 38-44.
Barnawi  dan  Arifin.  M.  (2012). Kinerja  Guru Profesional , Jogjakarta: ArRuzz Media.
Budihardjo.  A.  (2014), Organisasi  Menuju
Pencapaian Kinerja Optimum, Jakarta: Prasetya Mulya Publishing.
Daryanto.
(2013), Administrasi dan
Manajemen  Sekolah, Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Handoko. T.H. (2001), Manajemen ,
Yogyakarta: BPFE.
Harlie.  M.  (2010), Pengaruh  Disiplin  Kerja, Motivasi  dan  Pengembangan  Karier Terhadap  Kinerja  Pegawai  Negeri Sipil  pada  Pemerintah  Kabupaten
Tabalong  di  Tanjung  Kalimantan
Selatan , Jurnal Manajemen dan
Akuntansi 11 (2): 10-23 Hasibuan.  M.S.P.  (2006), Manajemen  Sumber Daya Manusia dan Kunci Keberhasilan ,  Jakarta:  CV.  Haji  Mas Agung.
Hasibuan.  M.S.P.  (2011), Manajemen  Sumber Daya  Manusia  (Dasar,  dan  Kunci Keberhasilan) , Jakarta: Bumi Aksara.
Lucio.  W.H.  dan  Mc.  Neil.  J.D.  (1979),
Supervision  In  Throught  and  Action , New York: McGraww-Hill.
Mangkunegara.  A.P.  (2011), Perilaku  dan Budaya  Organisasi ,  Bandung:  PT
Refika Aditama.
Marno  dan  Supriyatno.  T.  (2013), Manajemen dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam ,
Bandung: PT Refika Aditama.
McCall.  R.B.  (1970), Fundamental  Statistics for  Psychology ,  New  York:  Harcourt, Brace & World, Inc.
Mulyasa.  E.    ( 2014), Menjadi    Kepala Sekolah    Profesional ,    Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  E.  (2013), Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nitisemito,  (2000), Manajemen  Sumber  Daya Manusia ,  Cetakan  Sembilan  Edisi Ketiga,  Jakarta  :  Penerbit  Ghalia Indonesia.
Nurcahyo.  A.  (2011), Analisis  Variabel- variabel  yang  Mempengaruhi  Kinerja Karyawan  pada  PT.  Quadra  Mitra Perkasa  Balikpapan ,  Jurnal  Eksis,  7 (2), 1972-1982
Priansa.  D.J.,  dan  Garnida.    A.  (2013),
Manajemen Perkantoran Efektif,
Efisien,  dan  Profesional, Bandung:
Alfabeta.
Raharjo.  S.  (2014), Uji  Regresi  Sederhana dengan SPSS Lengkap (https://www.konsistensi.com/2014/06/ uji-regresi-sederhana-dengan- spss.html)
Riyanti.  E.  dan  Yansahrita  (2019), Pengaruh Disiplin  terhadap  Efektivitas  Kerja Pegawai  pada  Dinas  Kependudukan Dan Catatan Sipil Ogan Komering Ulu Timur , Jurnal Signaling STMIK Pringsewu,  ISSN:  2085-2304,  Volume 8  No  2  September  2019,  Halaman  48- 54.
Sedarmayanti.  (2011), Manajemen  Sumber Daya  Manusia:  Refomasi  Birokrasi dan Manajemen Pegawai Negeri Sipil,
Bandung: PT. Refika Aditama.
Sedarmayanti. (2011), Tata Kerjadan
Produkktivitas  Kerja  Suatu  Tinjauan Dari  Aspek  Ergonomi  atau  Kaitan Antara  Manusia  Dengan  Lingkungan Kerja , Bandung: CV MandarMaju. Siagan. S.P. (2014), Manajemen Sumber Daya Manusia , Jakarta: Bumi Aksara.
Siagian . S.P.   (2004), Manajemen  Sumber Daya  Manusia ,  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Sinambela.  L.P.,  et  al.  (2012), Reformasi Pelayanan  Publik ,  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Steers. M.R. (2005), Efektivitas Organisasi , Jakarta: Erlangga,
Sugiarto.  C.  (2016), Analisis  Pengaruh  Gaya
Kepemimpinan,  Komunikasi  Internal, Budaya Organisasi dan Disiplin Kerja terhadap  Efektivitas  Kerja  Karyawan Koperasi Agrobisnis Tarutama Nusantara (KOPATTN) Jember ,
Bisma,  Jurnal  Bisnis  dan  Manajemen, Vol.  10,  No.  3  September  2016  Hal. 240-251 Suhardiman.  B.  (2012), Studi  Pengembangan Kepala Sekolah: Konsep dan Aplikasi , Jakarta: PT Rineka Cipta. Undang-Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wijayanti. R. (2017), Pengaruh Iklim Organisasi,  Etos  Kerja  dan  Disiplin Kerja  terhadap  Efektivitas  Kinerja Organisasi di Fakultas Ekonomi Unsiq
Wonosobo , Jurnal PPKM II (2017) 187 – 198.