Penggunaan Model Pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Peserta Didik Kelas III Sekolah Dasar
Rivenski Mia Abdini
Universitas Sebelas Maret miaabdinirivenski@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  comprehension  reading  ability,  through  used STAD (Student Team Achievement Division) learning model for 3 rd grade of elementary school student  on  2020/2021  academic  year.  This  study  was  a  classroom  action  research.  The subjects of this study were class teacher and  31 students from 3 rd grade of elementary school student. The procedure of this research consisted of 2 cycles; each cycle consisted of 2 learning process.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  Data collection  of this  research  was  done  by  interviewing,  observing,  comprehension  reading  ability testing,  and  documenting  technique.  The  classical  average  of  the  first  cycle  was  69,1  and 48,39% students passed comprehension reading ability test. At the second cycle, the classical average  increased  to  76,83  and  the  number  of  students  who  passed  comprehension  reading ability  test  also  increase  to  83,87%.  Based  on  the  result  of this  study,  it  concluded  that  STAD (Student  Team  Achievement  Division)  learning  model  could  increase  the  comprehension reading ability of 3 rd grade of elementary school student. Keywords: comprehension reading ability, STAD learning model, elementary school

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dengan menerapkan  model  pembelajaran  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division) pada  peserta didik  kelas  3  sekolah  dasar  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dari penelitian ini  yaitu guru kelas dan 31 peserta didik kelas III sekolah  dasar.  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  siklus;  tiap  siklusnya  terdiri  dari  dua pembelajaran.  Tahap  penelitian  tiap  siklusnya  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Teknik  pengumpulan  data dari penelitian  ini  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi, tes  membaca  pemahaman,  dan  dokumetasi.  Rata-rata  klasikal  pada  siklus  I  yaitu  69,1  dan 48,39%  peserta  didik  lolos  tes  kemampuan  membaca  pemahaman.  Pada  siklus  II,  rata-rata klasikal naik menjadi 76,82, selain itu jumlah peserta didik yang lolos tes kemampuan membaca pemahaman  juga  naik  menjadi  83,87%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman pada peserta didik kelas 3 sekolah dasar Kata kunci: kemampuan membaca pemahaman, model pembelajaran STAD, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  begitu  cepat  menjadikan  bacaan  sebagai  salah  satu media/  sarana  utama  yang  digunakan  manusia  untuk  mengetahui  dan  memahami informasi, memperluas pengetahuan, serta menjadi sarana hiburan. Konsep membaca tidak lagi hanya berlandasan pada konteks berpikir atas membaca tekstual, melainkan sudah sudah melibatkan dunia informasi dan media elektronik (Saefudin, 2015). Oleh karena  itu,  kemampuan  membaca  yang  baik  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  agar mereka bisa mengikuti dan beradaptasi dengan zaman yang semakin maju. Selain itu, membaca kemampuan membaca juga penting untuk menunjang keberhasilan peserta didik  dalam  memahami  mata  pelajaran  lainnya.  Kemampuan  membaca  pemahaman ialah  potensi  seseorang  dalam  menguasai  suatu  bacaan  (secara  kognitif)  yaitu  untuk memahami maksud, ide pokok, maupun hal-hal penting lainnya yang ada pada bacaan (Desmita, 2012; Mulyasa, 2008; Khundaru, 2014).
Wawancara  pratindakan  dilakukan  pada  tanggal  20  Januari  2021,  sedangkan observasi  pratindakan  dilakukan  pada  27  Januari  2021.  Simpulan  dari  kegiatan pratindakan yang telah dilakukan yaitu peserta didik kelas III mempunyai kemampuan membaca  pemahaman  yang  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  membaca pemahaman  peserta  didik  disebabkan  belum  maksimalnya  penerapan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.  Selain  itu,  bacaan  yang terlalu  panjang  dan tidak menarik memberi kesan sulit, sehingga peserta didik kurang bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran  membaca  pemahaman.  Belum  optimalnya  kamampuan membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  III  perlu  dicarikan  alternatif  agar kemampuan membaca pemahaman peserta didik semakin baik.
Peneliti  menerapkan  salah  satu  model  inovatif  yaitu  model  pembelajaran  STAD ( Student Team Achivement Division) sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan membaca  peserta  didik  kelas  III.  Model  Pembelajaran  STAD  ( Student  Team Achievement  Division )  adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  materi  secara sederhana  dan  menekankan  pada  kerja  kelompok  dalam  menyelesaikan  LKPD (Rusman, 2014; Slavin, 2015). Model STAD menjadikan keaktifan peserta didik dapat tersalurkan dengan baik dan adanya partisipasi peserta didik menjadikan pembelajaran lebih  berkesan/  bermakna,  sehingga  keterampilan,  pengalaman,  dan  kemampuan peserta didik dapat berkembang/ meningkat (Khalid Khalaf; 2018).
Berdasarkan penjelasan di atas, maka tujuan dari penelitian ini yaitu meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  III  melalui  penerapan  model pembelajaran STAD ( Student Team Achievement Division) . Model pembelajaran STAD dapat  membiasakan  peserta  didik  untuk  terlibat  langsung  dalam  menemukan informasi/ hal-hal penting dalam bacaan. Selain itu, model pembelajaran ini juga dapat membiasakan peserta didik untuk bekerjasama dan berani dalam mengungkapkan ide/ gagasan yang mereka temukan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan jenis penelitian yaitu PTK atau  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Dibal, Kecamatan  Ngemplak,  Kabupaten  Boyolali.  Jangka  waktu  penelitian  ini  mulai  dari Januari  sampai Juli  2021. Subjek pada penelitian ini yaitu guru dan 31 peserta didik kelas  III.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  wawancara,  observasi,  tes
kemampuan  membaca  pemahaman,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan teknik  validitas  berupa  validitas  isi,  triangulasi  sumber,  dan  triangulasi  teknik.  Analisis data  kuantitatif  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  deskriptif komparatif,  sedangkan  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  model interaktif    (Miles  dan  Huberman).  Tahapan  dari  model  analisi  Miles  dan  Huberman yaitu  1)  reduksi  data;  2)  penyajian  data  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  atau  deskripsi singkat;  3)  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2010).  Indikator  kinerja  penelitian  ini sebesar 80% atau sejumlah 25 peserta didik masuk kategori tuntas (nilai ≥ 70).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklut terdiri atas dua pertemuan. Pelaksanaan  tindakan  tiap  pertemuan  terdiri  atas  3  kegiatan  pembelajaran,  yaitu kegiatan  pembuka,  inti,  dan  penutup.  Kegiatan  inti  dari  pembelajaran  menerapkan sintaks  model  pembelajaran  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division). Sintaks model pembelajaran STAD menurut Huda (2015),  Rusman (2014) dan Slavin, (2015) dijelaskan  sebagai  berikut  :  1)  Peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok  kecil;  2)  Peserta didik diberi informasi mengenai tujuan pembelajaran hari itu; 3) Peserta didik dibagikan lembar  kerja;  4)  peserta  didik  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  LKPD;  5)  Guru melakukan  bimbingan  kelompok;  dan  6)  Peserta  didik  mempresentasikan  hasil pekerjaan  kelompok  mereka;  7)  Peserta  didik  dan  guru  membuat  simpulan.  Tes kemampuan  membaca  pemahaman  dilaksanakan  pada  kegiatan  penutup.  Efektifitas model STAD untuk mengtasi masalah rendahnya kemampuan membaca pemahaman dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan membaca pemahaman pada tiap siklus. Nilai  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 1. Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus I
Kategori Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus I Rata-rata Klasikal 67,14 71,06 69,10 Ketuntasan Klasikal 41.94% 61.29% 48.39% Nilai Terendah 41.6 45.83 45.83 Nilai Tertinggi 85.42 87.5 83.43
Merujuk  pada  tabel  1,  keempat  kategori  mengalami  peningkatan  pada  tiap pertemuan.  Nilai  siklus  I  didapatkan  dari  rata-rata  nilai  tes  kemampuan  membaca pemahaman  pertemuan  1  dan  2  tiap  peserta  didik.  Nilai  rerata  yang  didapatkan peserta  didik  pada  Siklus  I  yaitu  69,1.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  83,35, sementara  nilai  terendahnya  adalah  45,83.  Sebesar  48,39%  (15  peserta  didik)  telah mencapai katergori tuntas (Nilai ≥ 70). Indikator kinerja penelitian pada siklus ini belum tercapai,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Tabel  2  menampilkan  nilai kemampuan membaca pemahaman peserta didik pada siklus II.

## Tabel 2. Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus II
Kategori Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 Siklus II Rata-rata Klasikal 75,86 77,81 76,84 Ketuntasan Klasikal 80,65% 83,87% 83,87% Nilai Terendah 52,08 60,42 60,42 Nilai Tertinggi 89,58 91,67 87,5
Merujuk  pada  tabel  2,  keempat  kategori  mengalami  peningkatan  pada  tiap pertemuan.  Nilai  siklus  II  didapatkan  dari  rata-rata  nilai  tes  kemampuan  membaca pemahaman  pertemuan  1  dan  2  tiap  peserta  didik.  Nilai  rerata  yang  didapatkan peserta  didik  pada  siklus  II  yaitu  76,83.  Nilai  tertinggi  yang  didapatkan  yaitu  87,5, sementara  nilai  terendahnya  adalah  60,42.  Sebesar  83,87%  (26  peserta  didik)  telah mendapat nilai ≥ 75. Indikator kinerja penelitian telah terpenuhi dalam siklus ini. Hal ini berarti penelitian tidak perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Data nilai kemampuan membaca pemahaman memperlihatkan adanya peningkatan tiap  siklusnya.  Peningkatan  tersebut  terlihat  pada  nilai  rerata,  persentase  ketuntasan klasikal,  nilai  terendah,  dan  tertinggi.  Tabel  3  menampilkan  peningkatan  nilai kemampuan membaca pemahaman anatar siklus.

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman
Keterangan Siklus I Siklus II Nilai Terendah 45,83 60,42 Nilai Tertinggi 83,35 87,5 Nilai Rata-rata Klasikal 69,1 75,84 Persentase Ketuntasan Klasikal 48,39 % 83,87 %
Merujuk  pada  tabel  3,  persentase  kentutasan  klasikal  pada  siklus  I  mencapai 48,39% (rerata  69,1), meningkat pada  pada siklus II menjadi  83,87% (rerata 75,84). Inikator  kinerja  penelitian  (80%)  memang  telah  terpenuhi  pada  siklus  kedua,  tetapi masih  tedapat  5  peserta  yang  memiliki  nilai  kemampuan  membaca  pemahaman dibawah  nilai  KKM  (belum  tuntas).  Hal  ini  dikarenakan  mereka  adalah  peserta  didik yang  sangat  aktif  atau  cenderung  bergerak,  sehingga  mereka  sulit  untuk memperhatikan  penjelasan  guru.  Hal  tersebut  mengakibatkan  mereka  sulit  untuk menerima  atau  menyerap  instruksi  atau  informasi  yang  diberikan  guru.  Solusi  dari masalah ini adalah dengan melakukan pendekatan secara pribadi pada kelima peserta didik tersebut.
Temuan  pada  PTK  ini  adalah  meningkatnya  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran  membaca  pemhaman.  Peningkatan  ini  dikarenakan  pada  tahap  diskusi (mengerjakan LKPD secara berkelompok) dalam langkah/sintaks model pembelajaran STAD  membiasakan  peserta  didik  untuk  secara  aktif  terlibat  secara  langsung menemukan informasi dalam suatu bacaan. Hal tersebut mengakibatkan meningkatnya kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  2  Dibal  tahun ajaran  2020/  2021.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Khalid  Khalaf  yang menjelaskan bahwa adanya keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran menjadikan pembelajaran lebih berkesan (pembelajaran bermakna), sehingga dapat mengembangkan/ meningkatkan keterampilan, pengalaman, dan kemampuan peserta didik.
Implementasi  model  pembelajaran  STAD  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  pada  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  2  Dibal  menjadikan  peserta  didik lebih  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik bekerja secara berkelompok, oleh karena itu antarpeserta didik bisa saling memotivasi untuk  memahami  suatu  materi.  Selain  itu,  melalui  implementasi  model  pembelajaran STAD  peserta  didik  lebih  berani  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Langkah  model pembelajaran  STAD  pada  tahap  diskusi  dan  konfirmasi  yaitu  ketika  peserta  didik secara  berkelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya  menjadikan  peserta didik  terlatih  dan  terbiasa  untuk  berani  menyampaikan  ide/temuannya.  Termuan- temuan tersebut sejalan dengan pendapat Huda dan Shoimin mengenai kelebihan dari model  pembelajaran  STAD.  Kelebihan  model  pembelajaran  STAD  yang  dimaksud adalah  1)  Peserta  didik  aktif  membantu  dan  memotivasi  semangat  untuk  berhasil
bersama; 2) Berperan aktif sebagai untuk lebih menigkatkan keberhasilan kelompok; 3) Interaksi  antar  peserta  didik  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  mereka;  4) Meningkatkan kecakapan individu dan kelompok.
Peningkatan  ketuntasan  klasikal  tiap  siklusnya  membuktikan  bahwa  model  STAD dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  III  SD Negeri  2  Dibal  tahun  ajaran  2020/2021.  Persentase  kentuntasan  klasikal  siklus pertama  yaitu  48,39%,  kemudian  naik  menjadi  83,87%  pada  siklus  kedua.  Hal  ini selaras  dengan  penelitian  Edy  Noviana  yang menunjukkan  bahwa  penerapkan model pembelajaran  STAD  ( Student  Team  Achivement  Division) dapat  meningkatkan  hasil belajar  PKN  Kelas  IV  SD  Negeri  79  Pekanbaru.  Peningkatan  ini  terlihat  pada presentase ketuntasan klasikal pratindakan yaitu 33 %, kemudian menigkat pada siklus pertama  menjadi  72,5%,  dan  meningkat  kembali  menjadi  87,5%  pada  siklus  kedua. Selain itu, penelitian Ma’rifatul Laili  menunjukkan bahwa model pembelajaran Metode Overview, Ask, Read, Write, Evaluate, Test (OARWET) terbukti dapat meningkatakan kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  pada presentase  ketuntasan  peserta  didik  siklus  pertama  sebesar  73,33%  dengan  nilai rerata  74.  Persentase  ketuntasan  siklus  kedua  yaitu  100%  dengan  nilai  rerata  85,55. Persentase  ketuntasan  siklus  ketiga  yaitu  100%  dengan  nilai  rerata  87,33.  Kaitan antara  hasil  tes  kemampuan  membaca  pemahaman,  temuan,  dan  penelitian  relevan memperkuat  bahwa  tindakan  dalam  penelitian  ini  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  STAD  ( Student  Team  Achivement  Division) terukti  efektif  digunakan sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division) dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas III SD Negeri 2 Dibal,  Boyolali  tahun  ajaran  2020/2021.  Implikasi  penelitian  ini  secara  toretis menambah wawasan mengenai penerapan model STAD pada pembelajaran membaca pemahaman  dan  dapat  pula  dijadikan  referensi  atau  bahan  pertimbangan  bagi penelitian selanjutnya dengan masalah yang serupa. Selain itu, hasil penelitian ini juga memberikan  implikasi  praktis  pada  proses  pembelajaran  yaitu  terwujudnya pembelajaran  membaca  pemahaman  yang  efektif  dan  evisien,  serta  meningkatnya kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas III.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan Perserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Edi,  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil Pembembelajaran PKN Siswa Kelas IV SD Negeri Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau, 7(2), 204-210.
Huda,  M.  (2015). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Khalid  Khalaf,  B.  (2018).  Traditional  and  Inquiry-Based  Learning  Pedagogy:  A Systematic Critical Review. International Journal of Instruction , 11 (4), 545 –564.
Khundaru,  S.  (2014). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Ma’rifatul  Laili,  Z.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Melalui Metode Overview, Ask, Read, Write, Evaluate, Test (OARWET) Pada Siswa Kelas V SD. Kalam Cedekia PGSD Kebumen , 4 (3.1), 333 –338.
Mulyasa,  E.  (2008). Kurikulum  Berbasis  Kompetens .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Saepudin, E. (2015). Tingkat Budaya Membaca Masyarakat. Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan , 3 (2), 271 –282. Slavin,  R.  E.  (2015). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.