## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 4 November 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i4.2538/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika tentang Pengukuran Waktu di Kelas II SDN Tamanasri
Resanti Dwindiarti 1 , Muh Arafik 2 , Dhia Suprianti 3
1,2,3 Universitas Negeri Malang
3 SDN Bandungrejosari 2 Malang, Universitas Negeri Malang Article Info Abstract Article history: Received 06 November 2021 Publish 07 November 2021 This research aims to  describe  (1) the application of the Problem Based Learning (PBL)  model  in  mathematics  about  measuring  time  and  (2)  improving  learning outcomes  in  mathematics  about  measuring  time.  The  results  showed  that  the implementation  of  the  PBL  model  could  be  carried  out  well  as  indicated  by  the increase  in  student  activity  from  87.1%  in  cycle 1  to  96.9%  at  the  end  of  cycle  2. The  PBL  model  can  also  improve  student  learning  outcomes  as  indicated  by  the average results. student learning in cycle 1 80.86 rose to 83.8 in cycle 2
Keywords:
Problem Based Learning
Learning Outcomes
Mathematics Primary School
Info Artikel Abstrak Article history: Diterima 06 November 2021 Publis 07 November 2021 Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  (1)  penerapan  model  PBL  dalam pembelajaran  matematika  tentang  pengukuran  waktu  dan  (2)  peningkatan  hasil belajar  matematika  tentang  pengukuran  waktu.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  terlaksana  dengan  baik  ditunjukkan  dari peningkatan  aktivitas  siswa  dari  87,1%  pada  siklus  1  menjadi  96,9%  pada  akhir siklus 2. Model PBL juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dari rata-rata hasil  belajar siswa pada siklus 1 80,86  naik  menjadi 83,8 pada siklus II.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0
Internasional

## Corresponding Author:
Resanti Dwindiarti Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Universitas Negeri Malang Email : resantidwin@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Suatu  sistem  yang  tidak  terlepas  dari  pendekatan  dan  bagian-bagian  penyusunnya  disebut pembelajaran.  Pembelajaran  sebagai  sistem  mengkombinasikan  beberapa  unsur  penting,  seperti manusia, material,  sarana-prasarana,  kelengkapan  fasilitas,  dan  prosedur  yang  mewadahi  interaksi untuk  mencapai  tujuan  yang  teroganisir  (Hamalik,  2003).  Tujuannya  yaitu  untuk  menjadi  acuan dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  demi  tercapainya  tujuan.  Pencapaian  tujuan  ini didasarkan  pada  sintaks  model  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP.  Trianto  (2011:74) menerangkan  bahwa  yang  dimaksud  model  dalam  suatu  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang runtut  atau  alur  yang  melukiskan  jalannya  sebuah  pembelajaran  secara  sistematis  dan  bertujuan untuk  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  siswa  demi  mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan  dari
penggunaan  model  pembelajaran  yaitu  agar  pembelajaran  menjadi  efektif,  efisien,  dan  lebih terkontrol.
Model-model  pembelajaran  sangat  beragam  jenisnya,  salah  satunya  yaitu  Model  Problem Based  Learning  (PBL).  Ciri  khas  dari  model  pembelajaran  ini  dibandingkan  model  lain  yaitu adanya  pengajuan  pertanyaan  atau  masalah  untuk  dipecahkan  melalui  proses  penyelidikan  dan analisis  untuk  menghasilkan  suatu  karya.  Langkah-langkah  model  PBL  yaitu  pengenalan  masalah kepada  siswa,  mengorganisasikan  siswa  dan  kesiapannya  untuk  belajar,  melakukan  penyelidikan baik  secara  individual  ataupun  kelompok,  mengembangkan  dan  melakukan  penyajian  terhadap hasil  penyelesaian  masalah,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  keseluruhan  proses menyelesaikan  masalah.  Model  pembelajaran  ini,  dapat  memberikan  bekal  keterampilan  kepada siswa,  seperti  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  melalui  berpikir  kritis  dan  rasional (Suyanto,  2013:154).  Kemampuan  ini  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  ketika  menghadapi permasalahan dan upaya penyelesaiannya dalam kehidupan sehari hari.
Mengacu  pada  sintaks  model  PBL,  dalam  penerapannya  di  sekolah  dasar,  model  PBL masih  belum  dilaksanakan  secara  ideal.  Model  PBL  sudah  tertuang  dalam  RPP,  namun  pada kenyataannya pelaksanaan pembelajaran tidak dilakukan sesuai sintaks dari PBL yang semestinya. Apalagi  dalam  situasi  pandemi  seperti  saat  ini  yang  masih  ada  banyak  sekolah  melaksanakan pembelajaran  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran  pun  tidak  mengacu  pada  sintaks  model pembelajaran  secara  ideal.  Demi  mengatasi  hal  ini,  guru  ditantang  untuk  kreatif  dan  inovatif. Semakin kreatif dan terampil, maka harapannya kualitas pembelajarannya semakin baik.
Seorang guru hendaknya memahami masalah-masalah dalam pembelajaran untuk perbaikan selanjutnya.  Situasi  yang  diciptakan  guru  pada  proses  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  besar terhadap  pembelajaran  itu  sendiri.  Suyatno  (2009:9)  menjelaskan  bahwa  suatu  pembelajaran semestinya  dimulai  dari  permasalahan  yang  bermakna, autentik,  relevan  dengan  kehidupan  siswa, dan autentik sehingga siswa dapat menghubungkan konsep  yang dipelajarinya dan menerapkan di dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  tanpa  sintaks  dari  model  pembelajaran  seringkali menjadikan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  langkah-langkah  yang  jelas,  kelas  pun menjadi  tidak  terkendali,  misalnya  siswa  kesulitan  memahami  urutan  materi,  kurang  konsentrasi, dan kurang tepat dalam penugasan. Berdasarkan dokumentasi hasil belajar siswa di Kelas II SDN Tamanasri,  peneliti  memperoleh  data  hasil  rekap  nilai  PAS,  khususnya  muatan  pelajaran matematika. Hasil data nilai menunjukkan bahwa dari 22 siswa, 36 %   siswa masih mendapatkan nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Hal  ini  sudah  menurun  jika  dibandingkan dengan rekap nilai PTS I yang menunjukkan bahwa hanya 18 % saja siswa yang mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Berdasar  pada  keunggulan  yang  dimiliki oleh  model  PBL,  maka  model  ini  dapat menjadi salah  satu  alternatif  untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  lebih  bervariasi,  sistematis, terorganisir,  dan  menyenangkan  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal  serta  terjadi  peningkatan  hasil belajar yang signifikan. Penelitian ini dilakukan untuk mengatasi masalah hasil belajar Kelas II di SDN  Tamanasri  Kecamatan  Ampelgading.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan (1) penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dalam pembelajaran matematika  tentang  pengukuran  waktu  di  Kelas  II  SDN  Tamanasri  dan  (2)  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  tentang  pengukuran  waktu  di  Kelas  II  SDN Tamanasri.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan Subjek dalam penelitian ini yaitu seluruh  siswa yang ada di kelas II  SDN  Tamanasri  Kecamatan  Ampelgading  Kabupaten  Malang  berjumlah  22  siswa.  Waktu pelaksanaannya  yaitu  pada  semester  kedua  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  tindakan  kelas  ini
mengadopsi  model  dari  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  terdiri  dari beberapa  tahapan  yaitu  merencanakan  (planning),  pemberian  tindakan  (acting),  melakukan pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting)  (Akbar,  2010:28).  Selanjutnya,  hasil  refleksi  ini dianalisis  untuk  perbaikan lanjutan  (revise  plan)  pada  siklus  selanjutnya.  Jadi,  penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dengan dua kali siklus.
Data  yang  dikumpulkan  yaitu  berupa  penerapan  model  PBL  dan  hasil  belajar  siswa  yang didapatkan dari sumber data guru dan siswa. Instrumen yang digunakan yaitu ada lembar observasi, tes,  dan  catatan  lapangan.  Data  hasil  tindakan  dan  pengamatan  dikumpulkan  dengan  teknik observasi, dokumentasi, dan pemberian tes. Setelah terkumpul, data tersebut selanjutnya dianalisis dengan dibedakan dari data kualitatif (reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan) serta data kuantitatif berupa keterlaksanaan sintaks, aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  terdiri  dua  subbab  yaitu  (1)  hasil  penelitian  dan  (2)  pembahasan  yang  akan dijelaskan sebagai berikut.
3.1.Hasil Penelitian
3.1.1. Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  Matematika tentang Pengukuran Waktu di Kelas II SDN Tamanasri
Model  PBL  dalam  penelitian  ini  diterapkan  secara  daring  dengan  mengikuti kebijakan dari lembaga. Hasil penerapan model PBL pada pembelajaran matematika di Kelas II SDN Tamanasri dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Peningkatan aktivitas belajar siswa selama tindakan Yang diamati Siklus 1 Siklus 2 Tindakan 1 Tindakan 2 Aktivitas siswa 87,1 % 92,8% 96,9% Aktivitas guru 82,6% 95,6% 100%
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa hasil pengamatan aktivitas siswa pada  siklus  1  selama  tindakan  menunjukkan  87,1%  .  Kemudian  hasil  angka  tersebut menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  pada  siklus  yang  kedua,  yaitu  pada  tindakan pertama  mencapai  92,8%  dan  tindakan  kedua  96,9%.  Aktivitas  dan  keterampilan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  PBL  pada  tiap  siklus  juga menunjukkan  peningkatan.  Pada  siklus  I,  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  kegiatan guru  menunjukkan  prosentase  sebesar  82,6  %,  kemudian  meningkat  pada  siklus  2 tindakan 1 yakni sebesar 95,6%, dan pada tindakan kedua menjadi 100%.
3.1.2. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  tentang Pengukuran Waktu di Kelas II SDN Tamanasri
Hasil  belajar  siswa  pada  tiap  siklus  pembelajaran  Matematika  di  Kelas  2 mengalami peningkatan. Peningkatan ini dapat diamati melalui tabel berikut.
Tabel 2. Peningkatan hasil belajar siswa selama tindakan Hasil Belajar Pretest Posttest Siklus 1 Posttest Siklus 2 Nilai total 1530 1779 1884 Rata-rata Kelas 69,50 80,86 83,8 Ketuntasan belajar klasikal 50% 68% 86,36%
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas,  dari  22  siswa  dapat  dilihat  bahwa  sebelum tindakan,  ada  11  siswa  yang  tuntas  dan  11    siswa  yang  lain  belum  tuntas  karena mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  yang  ditentukan  sekolah.  Nilai  rata-rata  kelas  yakni
sebesar  69,5.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  juga masih rendah, yakni hanya 50%. Kemudian angka ini meningkat pada siklus I persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  68%  dan  nilai-rata-rata  kelasnya  mencapai  80,86. Tetapi  karena  angka  ketuntasan  belajar  klasikal  masih  rendah,  peneliti  kemudian melanjutkan  siklus  II.  Pada  siklus  II  sebanyak  19  siswa  sudah  tuntas,  sedangkan  yang belum tuntas ada 3 siswa. Nilai rata-rata kelas di siklus kedua juga sudah melebihi KKM, yakni  sebesar  83,8  dan  masuk  dalam  kategori  baik  sekali.  Ketuntasan  belajar  secara klasikal juga sudah mencapai pada predikat “baik sekali” dengan skor ketuntasan sebesar 86,36%.

## 3.2.Pembahasan
3.2.1. Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  Matematika tentang Pengukuran Waktu di Kelas II SDN Tamanasri
Deskripsi temuan data mengenai pembelajaran selama pra siklus, siklus I hingga siklus  II  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  serta  guru  ketika  menerapkan  model  PBL ini terus mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Aktivitas siswa diobservasi dengan dilihat  bagaimana  sikap  dan  keterampilannya  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  ini sesuai dengan pemaparan Lasmawan (2010: 330) yang mengemukakan kelebihan model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  secara  signifikan.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dengan penerapan  model  PBL  ini  disajikan  dalam  beberapa  tahapan  siklus  yang  menunjukkan perubahan  di  setiap  tindakannya.  Data  yang  disajikan  memberikan  penjelasan  bahwa meskipun daring, dengan menggunakan sintaks pembelajaran yang jelas dan ideal sesuai dengan  model  PBL,  maka  anak-anak  dapat  lebih  aktif,  lebih  tertib,  dan  lebih  cekatan dalam proses belajar daringnya.
Selain  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  juga  turut  berpengaruh  atas  keberhasilan proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menerapkan  model  PBL  dimana  guru  menyusun skenario sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada model PBL. Sintaks (pola urutan) dalam model pembelajaran berbasis masalah yaitu (1) mengarahkan siswa pada masalah yang akan dikaji, (2) mengorganisasikan kesiapan siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  serta  (5)  melakukan  analisis  dan  evaluasi  terhadap  proses pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan  (Suyanto  dan  Jihad,  2013:155).  Hasil  yang diperoleh,  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  terus  mengalami  peningkatan  di  setiap siklusnya.  Guru  sudah  mulai  mampu  menjadikan  pembelajaran  lebih  hidup  dan  telah melaksanakan sintaks sesuai dengan langkah-langkah pada model PBL.
3.2.2. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  tentang Pengukuran Waktu di Kelas II SDN Tamanasri
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  sebelumnya  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  ketika  daring  dengan  menerapkan  sintaks  model  PBL. Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  Kelas  II  di  SDN  Tamanasri terhadap  muatan  pelajaran  Matematika  khususnya  materi  tentang  pengukuran  waktu dengan  menerapkan  model  PBL  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami materi.  Problem  Based  Learning  ini  juga  dapat  menumbuhkembangkan  keterampilan penyelesaian masalah siswa dalam kehidupan sehari-hari secara faktual (Rahman, 2018). Roebyanto  &  Harmini  (2017:16)  memaparkan  bahwa  pemecahan  masalah  dalam matematika merupakan suatu proses dimana seseorang dipertemukan dengan konsep, dan dilatih untuk terampil, dan berproses memecahkan masalah. Salah satu model yang dapat mengakomodasi  keterampilan  tersebut  yaitu  model  PBL.  Melalui  penyelesaian  masalah
yang berorientasi kehidupan faktual, siswa dapat lebih memahami materi dengan mudah sehingga juga berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajarnya.
Pemaparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah dilakukan  dengan  judul  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  tentang  Pengukuran  Waktu  pada  Kelas  II  SDN  Tamanasri” telah  berhasil  dilaksanakan.  Data  hasil  observasi  dan  perolehan  hasil  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  tindakan  pada  siklus  I  dan  II  telah  dapat  mengatasi  masalah  hasil belajar  pada muatan  pelajaran  matematika  Kelas  II  di  SDN  Tamanasri,  khususnya  pada materi  Pengukuran  Waktu.  Oleh  karena  itu  maka  siklus  II  menjadi  akhir  dilakukannya tindakan.  Dengan  demikian  maka  siklus  penelitian  berakhir  pada  siklus  II  dan  tidak diperlukan siklus III dan seterusnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil dan pembahasan dari penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, maka diambil kesimpulan yaitu (1) penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada muatan matematika  khususnya  materi  Pengukuran  Waktu  di  Kelas  II  SDN  Tamanasri  Kecamatan Ampelgading  Kabupaten  Malang  dapat  terlaksana  dengan  baik meskipun  secara  daring.  Langkah pembelajaran  mengacu  pada  sintaks  model  PBL  dapat  mengaktifkan  siswa  sehingga  aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga  dapat  dikategorikan “sangat baik”. (2) Model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas  II  SDN  Tamanasri  Kecamatan  Ampelgading  Kabupaten  Malang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  melalui  penerapan  model  PBL,  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  matematika  tentang pengukuran waktu sehingga hasil belajar juga turut meningkat.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  beberapa  pihak  yang  telah  mendukung  dalam penyelesaian artikel ini :
1. Bapak Muh Arafik selaku dosen pembimbing dan Ibu Dhia Suprianti selaku guru pamong yang telah senantiasa meluangkan waktu untuk melakukan pembimbingan selama penyusunan artikel ini.
2. Ibu  Eko  Ratri  Juliandini,  S.Pd.  MM.  selaku  Kepala  SDN  Tamanasri  yang  telah  memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  penulis  melakukan  penelitian  dan  menyelesaikan artikel ini.
3. Semua guru di SDN Tamanasri yang telah memberikan support dan arahan selama penelitian.
4. Orangtua dan keluarga  yang tak pernah henti mendukung, dan selalu mengiringi doa di setiap langkah penulis.
5. Teman-teman  seperjuangan  PPG  UM  angkatan  2020  yang  telah  kompak  dan  saling membersamai selama pendidikan.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas:Filosofi,Metodologi,Implementasi  Edisi  Revisi. Yogyakarta:Cipta Media Aksara.
Hamalik, O. 2003. Kurikulum Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara.
Lasmawan,W.  2010.  Menelisik  Pendidikan  IPS  dalam  Perspektif  Kontekstual-Empiris. Bali:Mediakom Indonesia Press.
Rahman,T.  2018.  Aplikasi  Model-model  Pembelajaran  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas. Semarang:CV Pilar Nusantara.
Roebyanto,G  &  Harmini,S.  2017.  Pemecahan  Masalah  dalam  Matematika.  Bandung:PT Rosdakarya.
Suyanto & Jihad,A. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta:Erlangga Group.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:Masmedia Buana Pusaka.
Trianto. 2011. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta:PT Prestasi Pustakarya.