Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Februari, 2023. Vol. 3, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 89-95
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 3, No. 1
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah
The influence of the Snowball Throwing Type Cooperative Learning Model on Student Learning Outcomes of Class IV Science Subjects Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah
1 Usman Roin, 2 Thofa Mustaqim
1 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri *E-mail : usman @gmail.com 1 , : thofamustaqim2000@gmail.com 2

## Abstrak
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  di  MI  Nurul  Hidayah  selama  ini  terkesan  hanya guru yang aktif. Guru lebih banyak menggunakan metode diskusi saat pembelajaran berlangsung, namun diskusi tersebut masih kurang efektif sehingga siswa cenderung pasif dalam menerima materi pelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  di Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Hidayah.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif eksperimen, dengan menggunakan instrumen pengumpulan data primernya melalui tes, dan sekundernya  dengan  wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  analisis hipotesis  diperoleh  nilai  t-hitung 3,29 dengan t – tabel  2,00, itu artinya  t hitung lebih  besar dari  t-tabel yakni  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  dapat berpengaruh  positif  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  di  Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah. Untuk itu, guru diharapkan dapat menerapkan berbagai model pembelajaran mooperatif  tipe  lainnya  dalam  pembelajaran,  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  diskusi  yang  juga  dapat berpengaruh pada hasil belajarnya.
Kata kunci: Hasil Belajar IPA, Model Kooperatif, Snowball Throwing

## Abstract
Learning activities carried out by teachers in MI Nurul Hidayah have been impressed only by active teachers. The teacher uses more discussion methods during learning, but the discussion is still less effective so students tend  to  be  passive  in  receiving  subject  matter  given  by  the  teacher.  This  study  aims  to  see  the  effect  of Snowball  Throwing  type  cooperative  learning  models  on  student  learning  outcomes  in  class  IV  science subjects in Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah. The method used in this study is a quantitative experimental method,  using  primary  data  collection  instruments  through  tests,  and  secondary  with  interviews  and observations. The results of this study indicate that hypothesis analysis obtained a T-count value of 3.29 with T-Table  2.00,  that  means  t  arithmetic  is  greater  than  t-table  that  means  H0  was  rejected  and  Ha  was accepted.  The  Snowball  Throwing  type  cooperative  learning  model  can  have  a  positive  effect  on  student learning  outcomes  in  class  IV  science  subjects  in  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Hidayah.  For  this  reason, teachers are expected to be able to apply various other types of mooperative learning models in learning, so that students are more active in discussions that can also affect the learning outcomes.
Keywords: Science learning outcomes, cooperative models, snowball throwing
https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i1.1404
Copyright © 2023, Usman Roin et al
This is an open-access article under the CC-BY License

## Received 30 Oktober 2023, Accepted 4 Januari 2023, Published 2 Februari 2023

## PENDAHULUAN
Proses belajar adalah proses yang mana seseorang diajarkan untuk bersikap setia dan  taat  dan  juga  pikirannya  dibina  dan  dikembangkan.  Pendidikan  bagi  bangsa yang sedang  berkembang  seperti  bangsa  Indonesia  saat  ini  merupakan  kebutuhan  mutlak yang  harus  dikembangkan  sejalan  dengan  tuntunan  pembangunan  secara  tahap demi tahap. Pendidikan pada hakekatnya mengandung 3 unsur yaitu mendidik, mengajar, dan melatih.  Mengajar  berarti  memberi  pelajaran  tentang  berbagai  ilmu  yang  bermanfaat bagi  perkembangan  kemampuan  berpikirnya.  Mengajar  disebut  juga  pendidikan intelektual  yaitu  mengacu  pada  peningkatan  intelegensi  atau  kecerdasan  manusia. Dalam kegiatan mengajar atau pembelajaran terdapat tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  dalam pendidikan  sekolah  dasar  diperlukan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dengan situasi  kondusif  bagi  siswa  maupun  guru.  Dalam  hal  ini  guru  dapat  menerapkan kegiatan  pembelajaran yang  bersifat  PAKEM, yaitu  Pembelajaran Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (Mursid et al., 2021).
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi: tujuan, materi, metode  dan  evaluasi  (Ardiansyah  &  Yulia,  2022).  Keempat  komponen  pembelajaran tersebut  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  memilih  dan  menentukan  model-model pembelajaran apa  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam  mencapai  tujuan pendidikan(Sufyadi, 2021).
Pendidikan  merupakan  modal  utama  bagi  suatu  bangsa  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimilikinya.  Permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia salah satunya masih rendahnya mutu pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan.  Rendahnya  mutu pendidikan tersebut  dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor.  Diantaranya  adalah  mutu  proses pembelajaran yang belum mampu menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, profesionalisme  guru  masih  dirasakan  rendah,  menyebabkan  kemampuan siswa tidak dapat berkembang secara optimal dan utuh (Nurtanto, 2016).
Seorang  guru  bertugas  mengatur,  mengarahkan  dan  menciptakan  suasana kegiatan pembelajaran yang dapat mencapai tujuan pendidikan nasional (Ainia, 2020). Selain itu, seorang guru disamping menguasai bahan atau materi ajar, tentu perlu pula mempersiapkan  strategi  pembelajaran  yang  optimal,  salah  satunya  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tugas  mengajar  guru  dapat  berjalan  dengan  efektif dan  siswa  akan  termotivasi  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang akhirnya dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan  atau  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran tutorial  (Budiningsih,  n.d.)  budiPembelajaran  terbaik  adalah  yang  dapat  membangun motivasi  peserta  didik  untuk  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat.  Pembelajaran kooperatif  bukan  sekedar  aktivitas  yang  mengelompokkan  pelajar  dalam  beberapa kelompok  dan  memberikan mereka  tugas  kelompok.  Suatu  aktivitas  belajar  menjadi
pembelajaran kooperatif ketika lingkungan belajar yang disediakan juga diorientasikan untuk  terjadi  aktivitas yang saling mendukung antara satu pelajar dengan pelajar yang lain  sehingga  secara bersama-sama  mereka  tumbuh  dalam  memberikan  makna  pada suatu fenomena yang dipelajari.
Pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan  demokratisasi pembelajaran  yang  mengadopsi  konsep  gotong  royong.  Cooperative  learning merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur  (Yulia,  2020). Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok.
Tetapi  belajar  kooperatif  lebih  dari  sekedar  belajar  berkelompok  atau  kerja kelompok  karena  dalam  belajar  kooperatif  ada  struktur  dorongan  atau  tugas  yang bersifat  kooperatif  sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan  yang  bersifat  interdependensi  efektif  di  antara  anggota  kelompok  (Yulia  & Suttrisno,  2022).  Hubungan  kerja  seperti  itu memungkinkan  timbulnya  persepsi  yang positif  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar berdasarkan kemampuan dirinya secara individu dan andil dari anggota kelompok lain selama belajar bersama dalam kelompok.
Cooperative learning adalah suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus  dirancang  untuk  memberi  dorongan  kepada  peserta  didik  agar  bekerja sama selama  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini terkesan  hanya  guru  yang  aktif.  Guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  diskusi saat pembelajaran  berlangsung,  dan  hanya  beberapa  waktu  saja  mengguakan  metode diskusi  kelompok,  namun  diskusi  tersebut  masih  kurang  efektif  sehingga  siswa cenderung  pasif  dalam  menerima  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  (Arif, 2017).  Hal  tersebut  mengakibatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  sangat rendah, sedangkan  di  sini  siswa  dituntut  untuk  lebih  dapat  mengasah  pengetahuan, pemahaman, penerapan, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi suatu materi mata pelajaran IPA yang diajarkan.
Strategi  pembelajaran  Snowball  Throwing  (ST)  merupakan  pembelajaran  yang diadopsi  pertama  kali  dari  game  fisik  di  mana  segumpalan  sanju  dilempar  dengan maksud  memukul  orang  lain  (Raguwan  &  Sabang,  n.d.).  Dalam  konteks  pembelajaran, Snowball  Throwing diterapkan  dengan  melempar  segumpalan  kertas  untuk  menunjuk siswa  yang  diharuskan  menjawab  soal  dari  guru.  Strategi  ini  digunakan  untuk memberikan konsep  pemahaman  materi  yang  sulit  kepada  siswa  serta  dapat  juga digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa dalam materi tersebut (Sarah et al., 2021).
Mata  Pelajaran  IPA  dipilih  dalam  penelitian  ini,  karena  cara  penyampaiannya selama  proses  pembelajaran  kurang  melibatkan  siswa  untuk  aktif.  Sehingga  dalam proses  pembelajaran  ini  perlu  diterapkan  model  Snowball  Throwing.  Dari  uraian  di atas,  maka  mengambil  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hidayah”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Hidayah  Desa  Ngunut Kecamatan  Dander  Kabupaten  Bojonegoro  dan  penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa kelas IV semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Metode penelitian yang digunakan
peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Metode penelitianeksperimen adalah metode yang digunakan untuk mengetahui pengaruh dari suatu tindakan atau perlakuan yang sengaja dilakukan terhadap suatu kondisi tertentu. Penelitian  eksperimen  merupakan  satu-satunya  motode  penelitian  yang  benar-benar dapat menguji hipotesis mengenai hubungan sebab akibat. Selanjutnya Gaymengatakan bahwa  metode  eksperimen  dapat  mewakili  pendekatan  yang  paling  sahih  dalam memecahkan  masalah,  baik  secara  praktis  maupun  secara  teori  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  berkenaan  dengan  data berupa  angka  atau  numerisasi.  Jenis  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan pre test dan post test. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X)  adalah  model  pembelajaran  tipe  Snowball  Throwing.  Pada  penelitian  ini  yang menjadi  variabel  terikat  (Y)  adalah  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA.  Populasi  dalam penelitian ini adalah semua siswa dari kelas IV di MI Nurul Hidayah yang berjumlah 17 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  siswa  kurang memperhatikan penjelasan guru saat menjelaskan. Siswa kurang aktif pada saat proses pembelajaran  berlangsung  (Nuralita  &  Reffiane,  2020).  Selain  itu  guru  kurang melibatkan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  kurang memperhatikan siswa bosan atau tidak saat belajar, sehingga dampak nilai hasil belajar siswa  masih  tergolong  rendah,  sedangkan  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Snowball Throwing  pada  kelas  IV  proses  pembelajaran  lebih  aktif  dan menumbuhkan semangat siswa untuk belajar (Arif, 2017).
Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball  Throwing memiliki beberapa kelebihan,  yaitu:
a. Suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  karena  siswa  seperti  bermain melempar bola kertas kepada siswa lain.
b. Siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  karena diberi kesempatan untuk membuat soal dan diberikan pada siswa lain
c. Membuat siswa siap dengan berbagai kemungkinan karena siswa tidak paham soal yang dibuat temannya seperti apa
d. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Pendidik tidak terlalu repot membuat media karena siswa terjun langsung dalam praktik.
e. Pembelajaran jadi lebih efektif.
Penelitian ini dilakukan  untuk mendapat data yang dapat dihimpun di lapangan, berdasarkan  kegiatan  pada  penelitian  tersebut,    hasil  analisis  data  pada  nilai  pre-test dan post-test,  yang menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata pre- test  40,047  dan  setelah  diberi  perlakuan  berupa  penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing  nilai  rata-rata  belajar  siswa  meningkat  menjadi  83,823.  Sejalan dengan hal tersebut hasil analisis data menggunakan teknik t-test menunjukkan besar thitung adalah 3,29 sedangkan nilai ttabel dengan taraf signifikasi 5% adalah 2,000. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  lebih  besar  dari  pada  ttabel  atau  thitung  3,29  > ttabel 2,000.
Setelah  peneliti  kaji  lebih  mendalam,  dengan  memadu-padankan  sumber  data primer  dan  sekunder,  yakni  dengan  observasi  dan  wawancara  ketika  penelitian berlangsung.  Peneliti  menemukan  hasil  penelitian,  bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen
lebih  aktif  dalam  diskusi  dengan  kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah  bersama dengan temannya. Hal ini dapat membantu siswa yang memiliki kemampuan di bawah rata-rata untuk belajar dengan teman sebayanya. Belajar dengan teman sebaya memang menjadi pilihan utama untuk membantu siswa keluar dari zona  ketidak mampuannya dalam pembelajaran (Aziz et al., 2020).
Pembelajaran  teman  sebaya  dengan  berdiskusi  dan  saling  berargumen  dalam memecahkan  permasalahan,  juga  membutuhkankan  kemampuan  guru  dalam memvariasikan teknik dan trik dalam pembelajaran  (Suttrisno & Yulia, 2022). Kondisi ini membuat guru bukan hanya sebagai fasilitator, namun juga manajer dan evaluator program pembelajaran juga tentunya (Suttrisno et al., 2022)
Model  pembelajaran Snowball  Throwing memang  bukanlah  pembelajaran  yang baru, namun, tidak banyak pendidik yang mampu menerapkan pembelajaran ini. Guru lebih cenderung memilih zona nyamannya untuk mengimplementasikan pembelajaran- pembelajaran yang sudah biasa dilakukan (Yulia & Suttrisno, 2022).
Pembelajaran  di  kelas  kontrol  bukannya  tidak  menarik,  lebih  dari  itu,  guru meskipun  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvensional,  namun guru memberikan variasi yang menarik dengan menggabungkan cara memotivasi siswa di  kelas,  baik  dengan  nyanyian  ataupun  dengan  tepuk-tepuk.  Usaha  pemberian semangat ini juga dapat dilihat impactnya (Jahroh & Stkip, 2016), yakni beberapa siswa kelas  kontrol  yang  tidak  mampu  mengerjakan  prettest,  pada  posttest  mengalami perubahan kegiatan pembelajara, mereka mampu namun belum sempurna.
Pembelajaran  dengan  peningkatan  motivasi  siswa  memang  sangat  berpengaruh pada minat siswa juga memecahkan masalah yang dihadapi (Supardi et al., 2012). Minat siswapun  bisa  selalu  ditingkatkan  dengan  kegaiatan-kegiatan  positif  yang menyenangkan (Safitri & Nurmayanti, 2018).
Namun,  kegiatan  peningkatan  minat  saja  kurang  efektif  ternyata,  kegiaatan pembelajaaran  harusnya  diarahkan  pada  hal-hal  yang  meningkatkan  daya  nalar  kritis siswa  (Luthfiana  Ulya  et  al.,  2020).  Penalaran  kritis  siswa  dipercayai  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah (Yulia, 2020). Selain itu, di  kelas  kontrol  siswa  cenderung  bersaing  secara  mandiri,  alhasil  yang  pintar  akan makin  pintar,  dan  yang  belum  mampu  memenuhi  kemampuan  yang  diharapkan  oleh guru,  mereka  akan  berupaya  sendirian,  karena  tidak  semua  siswa  berinisiasi  untuk meminta bantuan siswa lainnya.
Beda  dengan  kelas  eksperimen  yang  cenderung  memaksimalkan  kemampuan berkelompok,  untuk  belajar  memecahkan  masalah  Karena  dalam  kelas  tersebut diterapkan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing  dapat  memberi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar, yaitu  terdapat  memberi  dampak  positif  dengan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Snowball Throwing dapat mempengaruhi hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball  Throwing dapat  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada
mata  pelajaran  IPA.  Hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing karena  siswa  lebih  aktif  diskusi  dan memecahkan  masalah  bersama,  dibanding  siswa  di  kelas  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran secara konvensional
Diharapkan  kepada  guru  agar  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing  ini  dalam  proses  pembelajaran  karena  media  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  khususnya  materi  organ  pernapasan  manusia  dan  hewan.  Dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa diharapkan kepada guru untuk melatih keterampilan proses  pada  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  berperan dan juga diharapkan guru dapat memilih model yang sesuai dengan materi yang diajarkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  peneliti  ucapkan  kepada  seluruh  pihak  yang  membantu  dapam penelitian  ini,  diantaranya  para  stake  older  sekolah,  dan  ibu  Nurul  Mahruzah  Yulia, Dosen  penganmpu  mata  Kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  yang  telah  memberikan tugas menantang ini.

## REFERENSI
Ainia,  D.  K.  (2020).  “Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter.” Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95 – 101.
Ardiansyah, M. F., & Yulia, N. M. (2022). Pelestarian Budaya Lokal Melalui Pembiasaan Bahasa  Jawa  Krama  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Al-Mihnah:  Jurnal  Pendidikan  Islam Dan Keguruan , 01 (01), 68 – 88.
Arif,  S.  (2017).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  terhadap  hasil belajar  dan  minat  peserta  didik  (meta-analisis  data. Jurnal  Pendidikan  Teknik , elektro,6( .
Aziz,  R.,  Sidik,  N.  A.  H.,  Trimansyah,  T.,  Khasanah,  N.,  &  Yulia,  N.  M.  (2020).  Model Suasana  Kelas  yang  Mensejahterakan  Siswa  Tingkat  Pendidikan  Dasar. Mediapsi ,
6 (2), 94 – 101. https://doi.org/10.21776/ub.mps.2020.006.02.3
Budiningsih, C. A. (n.d.). Belajar dan Pembelajaran. cet. ke-1. PT Rineka Cipta (p. 2005).
Jahroh,  W.  S.,  &  Stkip,  N.  S.  (2016). Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi  Pendidikan Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Karakter  dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi ASEAN PENDIDIKAN KARAKTER SEBAGAI UPAYA MENGATASI DEGRADASI MORAL . 395 – 402.
Luthfiana Ulya, A., Agustyarini, Y., Kunci, K., Pmri, P., Penalaran Matematis, K., & Ruang, B.  (2020).  KEMAMPUAN  PENALARAN  MATEMATIS  PESERTA  DIDIK  PADA MATERI  PENYAJIAN  DATA  MENGGUNAKAN  PENDIDIKAN  MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA. Journal.Ikipsiliwangi.Ac.Id , 7 (2). https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/9866
Mursid,  K.  B.,  Suryana,  A.,  &  Sugiyanto,  A.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa di MI Al-Mursyid Citeureup-Bogor . Edulnovasi:journal of basic Educational Studies,1(1),54-76.
Nuralita, A., & Reffiane, F. (2020). Keefektifan Model PBL Berbasis Etnosains Terhadap Hasil Belajar. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 457 – 467. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/28185
Nurtanto,  M.  (2016).  Mengembangkan  kompetensi  profesionalisme  guru  dalam menyiapkan  pembelajaran  yang  bermutu. Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi Pendidikan  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Karakter  Dalam  Menghadapi Masyarakat
Ekonomi ASEAN , 10 , 553 – 565. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snip/article/viewFile/8975/6535
Raguwan, S. T. G., & Sabang, S. M. (n.d.). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing terhadap hasil belajar siswa pada materi bentuk molekul kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pasangkayu. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 ((1).
Safitri,  A.,  &  Nurmayanti,  N.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar Masyarakat  Bajo. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 18 (3),  149 – 159. https://doi.org/10.30651/didaktis.v18i3.1846
Sarah,  C.,  Karma,  I.  N.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2021).  Identifikasi  Faktor  Yang Mempengaruhi  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  V Gugus Iii Cakranegara. Progres
Pendidikan , 2 (1), 13 – 19. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.60
Sufyadi, S. dkk. (2021). Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Supardi,  L.,  Suhendri,  H.,  &  Rismurdiyati.  (2012).  Pengaruh  media  pembelajaran  dan minat belajar terhadap hasil belajar fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan , MIPA,2(1), 81.
Suttrisno,  &  Yulia,  N.  M.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing Learning in the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: , 5 (1).
Suttrisno,  Yulia,  N.  M.,  &  Fithriyah,  D.  N.  (2022).  Mengembangkan  Kompetensi  Guru dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran di Era Merdeka Belajar. Zahra , 3 (1), 52 – 60.
Yulia,  N.  M.,  &  Suttrisno.  (2022).  Keterampilan  Bertanya  dengan  Pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review). Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (2), 258 – 265. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i2.514