## KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENCAPAIAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA DI JURUSAN AKUNTANSI POLITEKNIK NEGERI SRIWIJAYA

## Maria *)

## ABSTRACT
This research aims to measure the effect of Emotional Quotient (EQ) toward the attainment of academic  achievement  at  accounting  department  Polsri  both  simultaneously  and  partially.    Its contribution  would  have  been  expected  to  ideas  towards  the  importance  of  emotional  intelligence  in the world  of  student  academic  achievement  and  preparation  to  enter the workforce  later.  In  addition, the expediency of emotional intelligence will contribute to the learning process of accounting that has a  comprehensive  strategy  encompassing  skills/expertise,  knowledge,  and  professional  orientation. The  data  has  been  gathered  by  sampling  to  student  at  accounting  department  Polsri.  The  research samples  are  344  respondents  selected  by  stratified  random.  This  type  of  research  is  descriptive- verifikatif. The result indicated that self awareness, self regulation, motivation, empathy and social skill have  influences  toward  the  attainment  of  academic  achievement  both  simultaneously  and  partially. Entirely, the result identified about the self awareness, self regulation, motivation, empathy and social skill have significantly effects to academic achievement at accounting department Polsri
Key words: emotional quotient, academic achievement

## I. Pendahuluan
Pendidikan tinggi sebagai lembaga yang membekali peserta didik dengan  penekanan  pada  nalar  dan pemahaman pengetahuan
berdasarkan  keterkaitan  teori  dan mengaplikasikannya dalam dunia praktik.  Goleman  (2005)  mengutip pendapat  dari  Mc  Celland  (1997), bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai  rapor,  dan  prediksi  kelulusan pendidikan tinggi tidak dapat memprediksi  seberapa  baik  kinerja seseorang sesudah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya  dalam  hidup.  Namun,  ada faktor  selain  kecerdasan  kognisi  yang dapat memengaruhi keberhasilan orang  dalam  berkarya  yang  dikenal dengan kecerdasan emosional.
Kecerdasan emosional menentukan  seberapa  baik  seseorang menggunakan keterampilan- keterampilan
yang dimilikinya, termasuk kecerdasan intelektual. Seseorang    yang  memiliki  emosi cerdas,  akan  mengambil  tindakan cukup  simpatik  ketika  dihadapkan
pada  situasi  yang  menegangkan. Orang yang seperti ini bisa mengendalikan emosi ketika ketegangan  muncul  saat  menghadapi soal-soal ujian yang luar biasa sulitnya. Mereka mampu menenangkan    kekalutan  jiwanya, kemudian  mencoba  berpikir  jernih dalam mengambil tindakan selanjutnya (http://geodesy.gd.itb.ac.id).
Pengelolaan emosi ini akan memperbaiki hasil nilai ujiannya, sehingga  mampu  meraih  prestasi tinggi dikelasnya. Mereka yang memiliki kecerdasan emosional tinggi,
mengetahui persis kelemahannya dirinya.  Oleh  karena  itu  kecerdasan emosional  merupakan  syarat  utama bagi  mereka  yang  ingin  memperbaiki diri  dan  ingin  meningkatkan  kualitas potensi sumberdaya manusianya.
Kecerdasan  emosional  mampu melatih  kemampuan  mahasiswa,  yaitu kemampuan untuk mengelola perasaannya, kemampuan untuk memotivasi dirinya sendiri,
kesanggupan untuk tegar dalam
*) Dosen Tetap Politeknik Negeri Sriwijaya Plg
menghadapi  frustasi,  kesanggupan mengendalikan dorongan dan
menunda kemampuan sesaat.
Mengatur  suasana  hati  yang  reaktif, serta  mampu  berempati  dan  bekerja sama  dengan  orang  lain  (Trisniwati dan  Suryaningrum:2003).    Dalam penelitian  ini,  kecerdasan  emosional dikaitkan  dengan  tingkat  pencapaian prestasi akademik dengan Indek Prestasi  Kumulatif  (IPK)  sebagai  tolok ukur  keberhasilan  meraih  kesuksesan belajar di Perguruan tinggi.
Berdasarkan latar belakang yang  telah  diuraikan  pada  poin  1.1, maka  identifikasi  masalah  penelitian adalah:
1.  Apakah komponen- komponen kecerdasan emosional:  pengenalan  diri, pengendalian  diri,  motivasi, empati dan ketrampilan sosial berpengaruh terhadap tingkat  pencapaian  prestasi akademik mahasiswa akuntansi Polsri. 2.  Seberapa  besar  pengaruh komponen kecerdasan emosional:  pengenalan  diri, pengendalian  diri,  motivasi, empati dan ketrampilan sosial secara bersama-sama dan  parsial  terhadap  tingkat pencapaian prestasi akademik mahasiswa akuntansi Polsri.

## II. Kerangka Teoritis dan Hipotesis 2.1.1 Kecerdasan Emosional
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2006),  emosi  didefinisikan sebagai  perasaan  batin  yang  keras, seperti  sedih  dan  marah.  Kecerdasan emosional  pertama  kali  diperkenalkan oleh  Peter  Salovey  dan  Jhon  Mayer (1990)  yang  didefinisikan  ”sebagai satu  kemampuan  untuk  mengerti  dan mengendalikan emosi” (Sriwijaya Post: 2004).  Selanjutnya  istilah  kecerdasan
emosional ini dipopulerkan oleh Daniel Goleman.
Goleman (1997) dalam Mu’tadin (2002), menyatakan bahwa kecerdasan emosional adalah
kemampuan lebih yang dimiliki seseorang  dalam  memotivasi  diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan menunda  kepuasan  serta  mengatur keadaan  jiwa.  Wibowo  (2002)  dalam Melandy dan Aziza (2006) mendefinisikan  kecerdasan  emosional adalah kecerdasan untuk menggunakan  emosi  sesuai  dengan keinginan, kemampuan untuk mengendalikan emosi sehingga memberikan dampak yang positif. Goleman  (2000)  mengadaptasi lima hal yang tercakup dalam kecerdasan  emosional  dari  model Salovely dan Mayer, yaitu: 1)
pengenalan  diri;    2)  pengendalian  diri; 3)  motivasi  diri;  4)  empati  dan  5) kemampuan sosial. Menurut Mu’tadin (2002), kesadaran diri dalam mengenali perasaan  sewaktu  perasaan  itu  terjadi merupakan dasar kecerdasan emosional.  Pada  tahap  ini  diperlukan pemantauan  perasaan  dari  waktu  ke waktu agar timbul pemahaman tentang diri. Ketidakmampuan dalam mencermati  perasaan,  sesungguhnya membuat diri berada dalam kekuasaan perasaan sehingga tidak peka akan  perasaan  sesungguhnya  yang berakibat  buruk  dalam  pengambilan keputusan      suatu  masalah.  Berbagai cara  untuk  mengembangkan  kekuatan dalam  pengenalan            diri,    yaitu: introspeksi    diri,    mengendalikan  diri, membangun    kepercayaan    diri, mengenal  dan  mengambil  inspirasi dari tokoh-tokoh teladan, berpikir positif dan optimis tentang diri sendiri.
Unsur pengendalian diri dimaksudkan  adanya  kontrol  diri, dapat dipercaya, berhati-hati,
penyesuaian diri serta mampu berinovasi.  Motivasi    mencerminkan dorongan untuk berprestasi, komitmen, inisiatif dan optimisme Empati dimaksudkan  dapat  memahami  orang lain,  mengembangkan  orang  dan orientasi pelayanan (Goleman: 2000).
Menurut  Jones  dalam  Melandy dan  Aziza  (2006),  ketrampilan  sosial adalah kemampuan membina hubungan  dengan  orang  lain  yaitu serangkaian pilihan yang dapat membuat seseorang mampu berkomunikasi secara efektif.

## 2.1.2 Pendidikan Tinggi
Tujuan  umum  pendidikan  tinggi sebagai bagian dari  sistem pendidikan nasional, seperti yang tercantum dalam  Pasal  2  PP  N0.30/1990  yang disempurnakan  dengan  PP  58/1998, yaitu:
menyiapkan peserta didik
sebagai  anggota  masyarakat yang memiliki kemampuan akademik  dan/atau  profesional yang
dapat menerapkan,
mengembangkan dan/atau menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan/atau  kesenian serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan  taraf  kehidupan masyarakat  dan  memperkaya kebudayaan nasional.
Salah  satu    luaran  dari  proses pembelajaran akuntansi adalah kemampuan  intelektual  yang  terdiri dari ketrampilan teknis dasar akuntansi dan  kapasitas  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif.  Selain  itu  adanya  kemampuan komunikasi,  organisasi,  interpersonal dan sikap.
Prakarsa  (1996)  menyatakan bahwa  proses  belajar  mengajar  pada pendidikan tinggi akuntansi hendaknya dapat mentransformasikan peserta didik  menjadi  lulusan  yang  lebih  utuh
sebagai  manusia.  Dalam  pendidikan tinggi akuntansi terdapat strategi komprehensif  yang  dibagi  dalam  tiga komponen  yaitu  ketrampilan/keahlian, pengetahuan, dan orientasi profesional.  Hal  ini  artinya  selain menambah  ketrampilan  teknis  serta merubah  ranah  kognisi  mahasiswa, proses belajar seharusnya juga menambah  ranah  emosi  mahasiswa, yang merupakan bagian dari kecerdasan emosional. Dalam
kaitannya  dengan  KBK  adanya  aspek apektif, psikomotorik dan kognetif.

## 2.1.3   Prestasi Akademik
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (2006), prestasi didefinisikan sebagai  hasil  yang  dicapai  (dilakukan, dikerjakan,  dsb.)  sedangkan  akademik berasal  dari  kata  akademi,  yaitu sekolah tinggi yang mengajarkan suatu pengetahuan (keahlian). Dengan demikian  prestasi  akademik  dapat diartikan  sebagai  hasil  pengetahuan yang  diperoleh/dicapai    seseorang melalui pendidikan tinggi.
Prestasi  akademik  merupakan perubahan dalam hal kecakapan tingkah  laku,  ataupun  kemampuan yang dapat bertambah selama beberapa  waktu  dan  tidak  disebabkan proses  pertumbuhan,  tetapi  adanya situasi  belajar.  Perwujudan  bentuk hasil  proses  belajar  tersebut  dapat berupa  pemecahan  lisan  maupun tulisan, dan keterampilan serta pemecahan  masalah  langsung  dapat diukur atau dinilai dengan menggunakan  tes  yang  berstandar (Sobur,2006).
Menurut Setiawan (2006), prestasi  akademik  adalah  istilah  untuk menunjukkan suatu pencapaian tingkat keberhasilan  tentang  suatu  tujuan karena  suatu  usaha  belajar  telah dilakukan  oleh  seseorang  secara optimal.
Dalam  pembelajaran  di  jurusan akuntansi,
mahasiswa selain mendapatkan  pengetahuan  akuntansi juga  mendapatkan  beberapa  mata kuliah diluar bidang akuntansi.
Kesemuannya ini merupakan kesatuan utuh dari prestasi akademiknya selama mengikuti proses pembelajaran  di  jurusan  akuntansi polsri  yang  dapat  dibuktikan  melalui Indek Prestasi Mahasiswa (IPK).

## 2.2 Kerangka Pemikiran
Kegiatan belajar mengajar memiliki  hubungan  yang  erat  dengan kecerdasan  seseorang  (mahasiswa). Pada    pendidikan  tinggi    (politeknik) proses pembelajaran bertujuan membentuk  manusia  yang  memiliki kemampuan  teknis  ( hardskill )  dan kecerdasan emosional ( softskill ). Kecerdasan  yang  dimiliki  mahasiswa akan  memberikan  kemampuan/talenta mahasiswa tersebut dalam menggunakan  ketrampilan-ketrampilan yang  dapat  mengatur  suasana  hati, mengendalikan emosi, berempati, mampu bekerja sama, dapat mengatasi  kesulitan  dengan  tenang dan termotivasi untuk sukses.
Trisniwati  dan  Suryaningrum (2003),  melakukan  penelitian  pada mahasiswa di
Yogyakarta menunjukkan  hasil  bahwa  kecerdasan emosional  tidak  berpengaruh  secara signifikan
terhadap tingkat pemahaman  akuntansi.  Selanjutnya Suryaningrum, Heriningsih dan Afuwah
(2004)  melakukan  penelitian    pada tingkat/semester berbeda menunjukkan  perbedaan  kecerdasan emosional yang cukup signifikan. Penelitian  Kirmizi  (2007),  pada mahasiswa. jurusan akuntansi
Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif Kasim  Riau  dengan  sampel  penelitian mahasiswa  yang  sudah  menempuh studi  120  sks.  Variabel  independen kecerdasan  emosional  (pengendalian diri,  motivasi  dan  ketrampilan  sosial), variabel dependen pemahaman akuntansi  (mata  kuliah  pengantar akuntansi, akuntansi menengah, akuntansi  lanjutan,  auditing,  praktik audit  dan  teori  akuntansi),  dengan variabel  moderating  kepercayaan  diri yang kuat. Hasil Penelitian, kecerdasan  emosional    berpengaruh positif terhadap pemahaman akuntansi. Kepercayaan diri berpengaruh negatif signifikan terhadap hubungan kecerdasan emosional dengan tingkat pemahaman akuntansi.
Merujuk pada penelitian- penelitian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pada mahasiswa akuntansi  Polsri  apakah  kecerdasan emosional berpengaruh terhadap pencapaian prestasi akademik. Penelitian  ini  tidak  menitikberatkan pada  mata  kuliah  akuntansi  tetapi dilihat dari capaian IPK mahasiswa.
Selanjutnya kerangka pemikiran dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada gambar 2.1.

## Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran

## Hipotesis
1.  Pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi,  empati  dan  ketrampilan sosial secara bersana-sama
berpengaruh terhadap tingkat pencapaian prestasi akademik mahasiswa akuntansi Polsri.
2a.  Pengenalan  diri  secara  parsial berpengaruh terhadap tingkat pencapaian    prestasi  akademik mahasiswa akuntansi Polsri.
2b.  Pengendalian  diri  secara  parsial berpengaruh terhadap tingkat pencapaian prestasi akademik mahasiswa akuntansi Polsri. 2c.  Motivasi secara parsial
berpengaruh terhadap tingkat
pencapaian prestasi akademik mahasiswa akuntansi Polsri.
2d.  Empati secara parsial berpengaruh terhadap tingkat pencapaian prestasi akademik mahasiswa akuntansi Polsri.
2e.  Keterampilan  sosial  secara  parsial berpengaruh terhadap tingkat
pencapaian prestasi akademik mahasiswa akuntansi Polsri.

## III. Metoda Penelitian

## 3.1 Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode survei. Populasi penelitian  yaitu  seluruh  mahasiswa jurusan  akuntansi  Polsri  semester genap  tahun  akademik  2011/2012. Teknik  penarikan  sampel  dilakukan dengan menggunakan simple stratified sampling dengan  sampel  sebanyak 344 mahasiswa.
3.2  Definisi Operasional dan

## Pengukuran Variabel
Penelitian  ini  terdiri  dari  lima variabel  independen  (pengenalan  diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan ketrampilan  sosial)  dan  satu  variabel dependen  yaitu  pencapaian  prestasi akademik. Semua variabel independen diukur  dengan  skala  ordinal  dengan teknik Likert lima  poin.    Item-item pertanyaan  untuk  variabel  independen diadopsi  dari  penelitian  Suryaningrum,
Heriningsih dan Afuwah (2004)
sedangkan  untuk  variabel  dependen diukur  dari  Indeks  Prestasi  Kumulatif (IPK)  pada  katagori  memuaskan, sangat memuaskan dan dengan pujian.
Pengenalan  diri  (X 1 ),  yaitu kemampuan seseorang untuk mengetahui  perasaan  dalam  dirinya, efeknya  serta  menggunakannya  untuk membuat  keputusan  bagi  diri  sendiri, memiliki  tolok  ukur  realistis  atau kemampuan diri dan mempunyai kepercayaan  diri  yang  kuat  dan mengkaitkannya dengan sumber
penyebabnya.
Pengendalian diri (X 2 ), kemampuan menangani emosinya sendiri, mengekspresikan serta mengendalikan emosi, memiliki kepekaan  terhadap  kata  hati,  untuk digunakan dalam hubungan dan tindakan sehari-hari.
Motivasi (X 3 ), kemampuan menggunakan hasrat untuk setiap saat membangkitkan  semangat  dan  tenaga untuk  mencapai  keadaan  yang  lebih baik    serta  mampu  mengambil  inisiatif dan  bertindak  secara  efektif,  mampu bertahan    menghadapi  kegagalan  dan frustasi.
Empati    (X 4 ),    kemampuan merasakan  apa  yang  dirasakan  oleh orang lain,
mampu  memahami  perspektif  orang lain,  dan  menimbulkan  hubungan saling percaya serta mampu menyelaraskan  diri  dengan  berbagai tipe individu Ketrampilan sosial (X 5 ), merupakan  kemampuan  menangani emosi
dengan baik ketika berhubungan  dengan  orang  lain  dan menciptakan  serta  mempertahankan hubungan  dengan    orang  lain,  bisa mempengaruhi, memimpin, bermusyawarah, menyelesaikan
perselisihan  dan  bekerja  sama  dalam tim.
Pencapaian  prestasi  akademik (Y),  perubahan  dalam  hal  kecakapan tingkah  laku,  ataupun  kemampuan yang dapat bertambah selama beberapa  waktu  dan  tidak  disebabkan proses  pertumbuhan,  tetapi  adanya situasi  belajar.  Perwujudan  bentuk hasil  proses  belajar  tersebut  dapat berupa  pemecahan  lisan  maupun tulisan, dan keterampilan serta pemecahan  masalah  langsung  dapat diukur atau dinilai dengan menggunakan tes yang berstandar

## 3.3 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
Pengujian  validitas  dilakukan dengan  menggunakan  korelasi Rank- Spearman . Hasil  uji  menunjukkan bahwa  semua  item  indikator  adalah valid  karena  korelasinya  lebih  besar dari 0,3 (Azwar:1997).
Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan menggunakan    teknik  belah  dua  ( split- half  method ).  Hasil  pengujian  seluruh data  adalah  reliabel.  Seluruh  data reliabel  karena  memenuhi    kriteria. Nilai  koefisien  reliabilitas  dinilai  cukup baik, jika koefisiennya antara 0,60-0,80 (Sekaran:2006).
3.4    Pengujian  Asumsi  Klasik  dan Model Regresi
a. Uji  Normalitas Pengujian normalitas menggunakan one - sample Kolmogorov-Smirnov . Hasil pengujian  menunjukkan    Z- test adalah  0.708.    Nilai probability ini lebih besar dari  tingkat kekeliruan 5% (0.05) sehingga dapat disimpulkan  bahwa  nilai  residual dari  model  regresi  berdistribusi normal.

## b.   Uji Multikolinearitas
Hasi  uji multikolinearitas  diketahui dari Variance Inflation Factor (VIF)
yaitu 1,360 sampai 2,071 .Merujuk pada Gujarati (2003), bila VIF > 10 berarti  terjadi  multikolinearitas  dan jika  VIF  ≤  10  berarti  tidak  terjadi multikolinearitas.

## c.   Uji Heteroskedastisitas
Pengujian heteroskedastisitas dengan uji korelasi Rank Spearman ,  yaitu  mengkorelasikan masing-masing variabel
independen  terhadap  nilai  absolut dari  residual  ( error ).  Berdasarkan hasil  uji  tersebut,  bahwa  setiap variabel signifikansinya lebih besar dari  5%,  maka  tidak  mengandung heteroskedastisitas.
Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  model  regresi  berganda yang  digunakan  harus  terhindar dari kemungkinan
terjadinya
penyimpangan asumsi klasik
(Gujarati:2003).  Uji  yang  dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya asumsi klasik tersebut.
d.   Model Regresi Y = 3,773 + 0,327 X1 + 0,198 X2  + 0,356 X3  +  0,123X4 + 0,156X5
Untuk mengetahui keeratan hubungan  antar  variabel  independen terhadap variabel dependen, digunakan kriteria dari  Guilford (1956) dengan  koefisien  korelasi  sebagai berikut:
1.  <  0,20    sangat lemah  dan  dapat diabaikan.
2.  0,20-0,40  rendah/lemah/tidak erat
3.  0,40-0,70  sedang (cukup erat)
4.    0,70-0,90  tinggi/kuat/hubungan yang erat
5.  0,90-1,00    sangat  tinggi/sangat kuat/sangat erat

## IV  Analisis Data dan Pembahasan
4.1 Pengaruh Pengenalan Diri, Pengendalian  Diri,  Motivasi, Empati  dan  Ketrampilan  Sosial Memiliki Pengaruh yang Signifikan terhadap Pencapaian  Prestasi  Akademik Mahasiswa  secara  Bersama-
sama
Dengan  menggunakan  analisis regresi berganda ( software SPSS 13.0 for  windows )  dilakukan  pengolahan data  yang  menghasilkan  koefisien regresi  dan  menunjukkan  hubungan fungsional  antara  variabel  pengenalan diri  (X 1 ), pengendalian  diri (X 2 ), motivasi (X 3 ),  empati  (X 4 ),  ketrampilan sosial (X 5 ) terhadap pencapaian prestasi akademik (Y). Hasil
pengolahan  data  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1
pengenalan diri (X 1 ), pengendalian diri (X 2 ), motivasi (X 3 ), empati (X 4 ), ketrampilan sosial (X 5 ) terhadap pencapaian prestasi akademik (Y).
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1          (Constant) X1 X2 X3 X4 X5 3.777 .327 .198 .356 .123 .156 .291 .071 .067 .069 .064 .057 .357 .250 .457 .185 .235 19.854 4.984 2.930 5.229 1.998 2.097 .000 .000 .005 .000 .006 .068
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  hasil  pengolahan data    (tabel1)  di  atas,  maka  dapat dibentuk  suatu  persamaan  regresi sebagai berikut:
Y  =  3,773  +  0,327 X1  +  0,198
X2  + 0,356 X3  +  0,123X4 + 0,156X5
Model persamaan regresi ini, mengisyaratkan  bahwa  pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi , empati,  ketrampilan  sosial  terhadap
pencapaian prestasi akademik
berpengaruh positif terhadap pencapaian prestasi mahasiswa.

## 4.2  Pengujian  Koefisien  Regresi Secara Bersama-sama (Uji-F)
Hasil  statistik  uji-F  diperoleh melalui    tabel Analisis of Varians (Anova) seperti yang tertera pada tabel
2.

## Tabel 2
Pengujian Koefisien Regresi Secara Bersama-sama
ANOVA b
a. Predictors: (Constant), X5,X4,X3, X2, X1
b. Dependent Variable:Y
Berdasarkan  tabel  2,  nilai  F hitung adalah  21.409.    Nilai  ini  jadi      statistik uji  yang    akan  dibandingkan  dengan nilai  F tabel untuk  α  =  0,05.  F tabel diperoleh    2,607.  Oleh  karena  F hit > F tab maka  dengan  derajat  kekeliruan 5%  H 0 ditolak.  Ini  berarti  dengan tingkat  kepercayaan  95%  ( α  =  5%) dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  dari variabel pengenalan diri, pengendalian diri,  motivasi,  empati  dan  ketrampilan sosial  secara  bersama-sama  terhadap pencapaian  prestasi  akademik  pada mahasiswa jurusan akuntansi Polsri.

## 4.3 Koefisien Determinasi  (R 2 )
Koefisien determinasi
menunjukkan besarnya pengaruh variabel independen  terhadap variabel dependen.  Nilai  koefisien  determinasi sebesar  satu  menunjukkan  bahwa variabel  independen  digunakan  100%
(sempurna) dalam  menjelaskan variasi yang terjadi pada variabel dependen.
Berdasarkan  hasil  pengolahan data,  diperoleh  nilai  R 2 seperti  tertera pada tabel 2.

## Tabel 2
Koefisien Determinasi Variabel X 1, X 2, X 3, X 4 , X 5 terhadap Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. error of the Estimate 1 .587 a 0,34 4 .500 .3221
a. Predictors: (Constant), X5, X4, X3, X2, X 1 b. Dependent Variable: Y
Nilai  R square diperoleh  0,344. Berdasarkan  nilai  R 2 ini  diketahui bahwa  34,4%    variasi  pencapaian prestasi  akademik  pada  mahasiswa jurusan  akuntansi  dapat  dijelaskan oleh variabel pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan Model Sum of Squares Df Mean Square F sig. 1 Regression Residual Total 12.564 7.736 20.300 5 338 343 4.188 .131 21.409 . 000 a
ketrampilan  sosial.  Sementara  sisanya sebesar  65,6%  dapat dijelaskan oleh faktor  lain  yang  tidak  diamati  dalam penelitian ini.
Koefisien hubungan pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan ketrampilan sosial terhadap pencapaian prestasi akademik ditunjukkan  oleh  nilai  R  (akar  dari  R Square )  sebesar  0,587.  Angka  ini berdasarkan kriteria
Guilford
menunjukkan  hubungan  yang  cukup erat antara variabel independen terhadap variabel  dependen. Faktor lain yang ikut memengaruhi capaian prestasi akademik  mahasiswa  diduga  berasal dari usaha keras mahasiswa, lingkungan belajar (lingkungan
keluarga,  teman),  dan  komitmen  diri sendiri.
4.4  Pengaruh Pengenalan Diri, Pengendalian  Diri,  Motivasi, Empati  dan  Ketrampilan  Sosial terhadap  Pencapaian  Prestasi Akademik Secara Parsial
a.  Pengaruh
Pengenalan Diri terhadap  Pencapaian  Prestasi Akademik Hasil pengolahan data menunjukkan nilai t -hitung
untuk pengenalan  diri          =  4,984  dan  t student untuk  =  0.05,    diperoleh  nilai  t tabel = 1,966.  Nilai  t hitung >  t tabel ,    maka  pada tingkat kekeliruan 5% H 0 ditolak dan H a diterima. Sementara itu hasil perhitungan koefisien determinasi parsial  (r 2 )  diperoleh  angka  6%. Dengan demikian, pada tingkat kepercayaan  95%  dapat  dinyatakan bahwa penganggaran partisipatif mempunyai  pengaruh  positif  terhadap pencapaian prestasi akademik sebesar 6% (hipotesis 2a diterima).
b.   Pengaruh Pengendalian Diri terhadap  Pencapaian  Prestasi Akademik
Hasil  pengolahan  data  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung untuk  pengendalian diri  2,930  sedangkan  t student untuk  = 0,05 pada pengujian satu arah diperoleh nilai t tabel = 1,966.
Perhitungan koefisien determinasi parsial  (r 2 )  diperoleh  angka  4,66%. Artinya bahwa pengendalian diri berpengaruh positif signifikan  sebesar 4,66%  terhadap  pencapaian  prestasi akademik  (hipotesis 2b diterima).
c.   Pengaruh Motivasi terhadap Pencapaian Prestasi Akademik
Hasil  uji  t  (tabel  1)  diperoleh nilai  t hitung untuk  variabel  motivasi  (x 3 ) sebesar 5,229 sedangkan t tabel untuk α =0,05  pada  pengujian  satu  arah diperoleh nilai 1,966. Kriteria pengujian “tolak  H 0 jika  t hitung >  t tabel ”.  Hasil  t hitung untuk  koefisien  variabel  motivasi  lebih besar  dari    t tabel maka  dengan  tingkat keperayaan  95%  H 0 ditolak  dan  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi berpengaruh  positif  signifikan  10,75% terhadap pencapaian prestasi
akademik mahasiswa.
d.   Pengaruh Empati terhadap
Pencapaian Prestasi Akademik Dari uji t (tabel 1) diperoleh nilai t hitung untuk  variabel  empati  (x 4 ) sebesar 1,998 sedangkan t tabel untuk α =0,05  pada  pengujian  satu  arah diperoleh nilai 1,966. Kriteria pengujian “tolak H 0 jika t hitung > t tabel ”. Oleh karena hasil  t hitung untuk  koefisien  variabel empati  lebih  besar  dari  t tabel maka dengan  tingkat  keperayaan  95%  H 0 ditolak  dan  dapat  disimpulkan  bahwa variabel empati  berpengaruh terhadap pencapaian prestasi akademik. Berdasarkan  perhitungan  determinasi parsial (r 2 ) sebesar 3,29%.

## e.   Pengaruh  Ketrampilan  Sosial terhadap  Pencapaian  Prestasi Akademik
Hasil  uji  t  (tabel  1)  diperoleh nilai  t hitung untuk  variabel  motivasi  (x 5 ) sebesar 2,097 sedangkan t tabel untuk α =0,05  pada  pengujian  satu  arah diperoleh nilai 1,966. Kriteria pengujian “tolak  H 0 jika  t hitung >  t tabel ”.  Hasil  t hitung untuk  koefisien  variabel  ketrampilan social  lebih  besar  dari    t tabel maka dengan  tingkat  keperayaan  95%  H 0 ditolak dapat disimpulkan bahwa variabel ketrampilan sosial berpengaruh terhadap pencapaian
prestasi akademik. Berdasarkan perhitungan  determinasi  parsial  (r 2 ) pengaruh dimaksud sebesar 4,169%.

## V Kesimpulan
Pengenalan  diri,  pengendalian diri,  motivasi,  empati  dan  ketrampilan sosial secara bersama-sama berpengaruh terhadap pencapaian prestasi  akademik  mahasiswa  jurusan akuntansi  Polsri.  Artinya  mahasiswa yang mengetahui kondisi dirinya, dapat mengendalikan  emosi  diri,  memiliki motivasi  diri,  memiliki  rasa  empati  dan memiliki  ketrampilan  sosial  yang  tinggi akan  dapat  meningkatkan  indeks prestasi belajarnya.
Pengenalan  diri,  pengendalian diri,  motivasi,  empati  dan  ketrampilan sosial  secara  parsial  berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa  jurusan  akuntansi  Polsri. Keeratan  hubungan  masing-masing pengaruh dalam katagori masih rendah/lemah  bahkan  untuk  rasa empati  masih  tergolong  sangat  lemah.
Motivasi
memberikan
kontribusi terbesar  dalam  pencapaian  prestasi akademik mahasiswa di jurusan akuntansi Polsri.
VI. Implikasi dan Keterbatasan Penelitian  ini  dilakukan  pada mahasiswa  jurusan  akuntansi  polsri.
Untuk peneliti-peneliti selanjutnya dengan topik sejenis, dapat
memasukkan  komponen/  variabel  lain seperti  lingkungan  tempat  tinggal, usaha keras  dan komitmen diri sebagai  moderasi  antara  kecerdasan emosional  dan  pencapaian  prestasi. Pencapaian prestasi dapat juga dilakukan untuk kalangan pekerja/karyawan yang  mereflikasikan pentingnya kecerdasan emosional dalam  hubungan  keberhasilannya  di dunia kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin.  1997. Realibilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Deparetemen  Pendidikan  Nasional. Direktorat  Jendral    Pendidikan Tinggi. http://www.dikti.go.id/index.php? option=com_content&task=view &id=2&Itemid=4 Gujarati,  Damodar  N.,  2003. Basic Econometrics . New York: McGraw-Hill.
Goleman,  Daniel.  2000. Working  With Emotional Intelligence . Diterjemahan  oleh  AleX  Tri Kantjono W. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Goleman,  Daniel,  2005. Kecerdasan Emosi  untuk  Mencapai  Puncak Prestasi. Diterjemahkan  oleh Alex  Tri  Kunijahyo  Widodo  dari
Working With Emotional Intelligence, 1999. Jakarta:
PT.Gramedia  Pustaka  Utama .
Mu’tadin  Zainun.  2002. Mengenal Kecerdasan  Emosional  Remaja Http://www.e- psikologi.com/remaja/250402.ht
m. PP  No.58  tahun  1998    Tentang Pendidikan Tinggi. Prakarsa, Wahyudi. 1996. Transformasi Pendidikan
Akuntansi  Menuju  Globalisai.
Konvensi Nasional Akuntansi III . Jakarta: Ikatan Akuntansi Indonesia. Poerwadarminta,  W.J.S.  2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Balai Pustaka. R., Kirmizi. 2009. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi Dimoderasi oleh Kepercayaan  Diri. Media  Riset Akuntansi, Auditing dan Informasi. Volume 9 No.2 Agustus 2009. Hlm. 36-61. Sekaran, Uma. 2006. Metode Penelitian untuk Bisnis 1 . Terjemahan.  Jhon          Wiley  & Sons, Inc. Setiawan. 2000. Meraih Nilai Akademik  Maksimal.  http//:www pend-tinggi.com/nilai098/html.
Sobur.    2006. Psikologi  Umum . Bandung: Pustaka Setia. Svyantek, D.J. 2003. Emotionallntelligence and Organizational  Behavior. The International Journal of Organizational  Analysis 11  (3): 167- 169. Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi. 1995. Metode Penelitian Survai.Jakarta : Pustaka LP3ES. Suryaningrum,  Sri.,  Heriningsih  dan
Afifah  Afufah.2004. Pengaruh Pendidikan  Tinggi  Akuntansi terhadap Kecerdasan Emosional . Simposium Nasional Akuntansi VII. Denpasar.
Tanpa  Nama.  2004.  Menuju  Sukses dengan  Kecerdasan  Emosional.
Palembang: Harian  Sriwijaya Post . Minggu 17 Oktober.
Tanpa  nama  dan  tahun. Kecerdasan Optimal . http://geodesy.gd.itb.ac.id . Trisniwati, Eka Indah dan Sri Suryaningrum.  2003. Pengaruh Kecerdasan Emosional
terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi .  Simposium  Nasional Akuntansi VI. Surabaya.