PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY

## TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI MA SABILULHASANAH
Yulia Tri Samiha 1 , Syarifah 2 , Puput Maryati 3
1,2,3 Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah, Palembang e-mail: yuliatrisamiha_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Masalah  yang  perlu  kita  selesaikan  di  dunia  pendidikan  kita  adalah  lemahnya  proses belajar.  Proses  pembelajaran  di  kelas  masih  diarahkan  pada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi.  Sementara  biologi  membutuhkan  pembelajaran  yang  logis  dan masuk  akal  untuk  dapat  diterima  dan  diserap  oleh  otak  sehingga  bisa bertahan lama. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajran  course review kursus horay terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi pelajaran sel di MA Sabilul Hasanah Kecamatan Sembawa Kabupaten Banyuasin. Metode penelitian ini  menggunakan  desain  quasi  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif  penelitian pretest-posttest  control  group  design.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Sampel  adalah  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas XI MIA 1 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes untuk mengukur pembelajaran kognitif siswa tentang kategori kognitif C1- C4.  Analisis  data  menggunakan  uji-t,  data  pada  perbedaan  perhitungan  rata-rata posttest  kedua  kelompok  memperoleh  nilai  uji-t  sebanyak  4,806  sedangkan  nilai  t- tabel  dengan  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  42  sama  dengan 1,684,  dapat  dikatakan  bahwa  uji-t  >  t-tabel  berarti  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan pembelajran  course  review  kursus  horay  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada materi pelajaran sel di MA Sabilul Hasanah.
Kata kunci: Course review horay , pembelajaran kognitif siswa.

## ABSTRACT
The  problem  that  we  need  to  be  solved  in  the  world  of  our  education  is  the  weak learning  process. The learning  process  in  the  classroom  is  still  directed at the  child's ability  to  memorize  information.  While  biology  requires  logical  and  reasonable learning to be accepted and absorbed by the brain so that it can last long. The aim of the research is to know the influence of course review horay learning toward student’s of  cognitive  learning  class  ten  in  the  subject  matter  cell  in  MA  Sabilul  Hasanah Kecamatan  Sembawa  Kabupaten  Banyuasin.  This  research  method  used  quasi- experimental  design  with  a  quantitative  approach  research  pretest-posttest  control group  design.  The  sample  is  taken  by  using  purposive  sampling  techniques.  The sample  was  grade  XI  MIA  2  as  an  experimental  class  and  class  XI  MIA  1  as  the control  class.  The  instrument  used  in  this  research  is  a  test  to  measure  student’s cognitive learning about the cognitive categories C1-C4. Data analysis use the t-test, data  on  the  calculation  difference  average  posttest  both  groups  earned  value  t-test much  as  4,806  while  value  t-table  with  significant  level5%  with  degrees  of  freedom (dk)  42  is  equal  to1,684,  it  can  be  said  that  t-test  >  t-table  means  the  alternative hypothesis (H a ) be accepted and the null hypothesis (H 0 ) rejected. It can be concluded that there is a significant influence of course review horay learning toward student’s of cognitive learning class eleven in the subject matter cell inMA Sabilul Hasanah.
Keyword: Course review horay, student’s cognitive learning.
Submitted : 20 Maret Accepted : 14 Juni 2019 Published : 05 Juli 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran.  Tujuan pendidikanadalah  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untukmemiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Depdiknas, 2003).
Pendidikan  di  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  mengajarkan  banyak  mata pelajaran, dan salah satunya adalah biologi. Biologi  adalah  bagian  dari  ilmu  sains  yang membahas mengenai kehidupan dan menjadi  subyek  mata  pelajaran  di  sekolah. Mempelajari  biologi  akan  membangkitkan pengertian  dan  rasa  sayang  pada  makhluk hidup,  rasa  peduli  pada  lingkungan  hidup, mengembangkan cara berpikir ilmiah melalui  penelitian,  serta  membangkitkan rasa  syukur  atas  kekuasaan  Allah  dalam menciptakan  segala  sesuatu.  Herdani  dkk (2015) menyatakan bahwa biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan  alam  yang  dipelajari  pada tingkat  pendidikan  menengah  atas  (SMA). Biologi  mempelajari  tentang  seluruh  aspek kehidupan  dan  berkaitan  erat  dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut  Susanto  (2013),  salah  satu masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan kita  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran. Proses pembelajaran di kelas masih  diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk  menghafal  informasi.  Pendidikan  di sekolah  terlalu  memaksa  otak  anak  dengan berbagai  bahan  ajar  yang  harus  dihafal. Pada  kenyataanya,  biologi  bukan  hanya sekedar  penghafalan  informasi  saja,  namun juga  disertai  dengan  pemahaman  konsep dan  pengaplikasiannya  dalam  kehidupan
sehari-hari.  Kebanyakan  siswa  di  sekolah masih  hanya  menerima  informasi  dan mengingatnya  saja.  Padahal  jika  hanya mengingat-ingat  saja,  materi  tersebut  tidak akan  bertahan  lama  dan  akan  cepat  lupa. Biologi  memerlukan  keterampilan  berpikir logis.  Sesuatu  yang  logis  dan  masuk  akal cepat  diterima  dan  diserap  otak  sehingga bisa bertahan lama.
Mengajar yang baik dilakukan dengan sepenuh hati, ikhlas, inovatif, memunculkan motivasi, memunculkan minat, dan tentunya  memunculkan  bakat.  Oleh  karena itu,  pemakaian  metode  ataupun  model pembelajaran sangat diperlukan agar proses penyampaian  dan  transferasi  ilmu  dapat berjalan seperti yang diharapkan.
Pembelajaran yang daapt menimbulkan rasa senang selama proses pembelajaran berlangsung  dapat  memotivasi  siswa  untuk meningkatkan  prestasi  belajar(Suparman, 2010).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MA Sabilul Hasanah diperoleh informasi bahwa pada  proses  pembelajaran  biologi,  selama ini  guru  masih  menggunakan  metode ceramah.  Metode  ini  membuat  siswa  lebih cenderung pasif, dan pelaksanaan pembelajaran  terpaku  pada  guru,  karena siswa  kurang  ikut  berpartisipasi,  hanya duduk, mendengar, mencatat, dan menghafal. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,
maka diperlukan sebuah alternatif pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dalam  belajar sehingga  pencapaian  kompetensi  pada ranah kognitif dapat tercapai sesuai dengan kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  di tetapkan.  Dalam  menyampaikan  teori,  guru harus  pandai  membawa  suasana  sehingga siswa  tertarik  untuk  mendengarkan.  Selain itu, guru juga dituntut untuk dapat memilih model  dan  metode  yang  dapat  membuat
siswa aktif dalam proses pembelajaran. Dari berbagai  model  pembelajaran  yang  ada, terdapat  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa yaitu  model  pembelajaran Course  Review Horay.
Model  pembelajaran Course  Review Horay merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena setiap  siswa  yang  dapat  menjawab  benar maka  siswa  tersebut  diwajibkan  berteriak “hore!”  atau yel-yel  lainnya yang disepakati.  Pembelajaran Course  Review Horay merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar dengan  cara  pengelompokkan  siswa  ke dalam kelompok-kelompok kecil. Pembelajaran Course Review Horay merupakan  suatu  pembelajaran  pengujian terhadap pemahaman konsep siswa menggunakan kotak  yang diisi  dengan soal dan  diberi  nomor  untuk  menuliskan jawabannya.  Siswa  yang  paling  terdahulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak  horay  atau  yel-yel  kelompoknya. Melalui  pembelajaran Course  Review Horay diharapkan  dapat  melatih  siswa dalam  menyelesaikan  masalah.  Dengan model course  review  horay ,  siswa  dapat memahami  materi  yang  telah  diberikan dengan  mudah  (Neufeld  dan  Deralnik, 1995).
Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Course  Review  Horay dinilai  memiliki  berbagai  keunggulan  hal ini dikarenakan dengan model pembelajaran Course  Review  Horay diharapkan  siswa lebih  semangat  dalam  belajar  karena pembelajarannya  tidak  monoton  diselingi sedikit  hiburan  sehingga  suasana  tidak menegangkan.  Selain  itu  pembelajarannya menarik  dan  mendorong  siswa  untuk  dapat
terjun  langsung  ke  dalamnya  serta  melatih kerjasama siswa dengan begitu penyampaian  teori  tidak  akan  monoton, sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa untuk  fokus  pada  pelajaran  tersebut sehingga tingkat pemahaman siswa menjadi lebih optimal (Neufeld dan Deralnik, 1995).
Penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan model pembelajaran Course Review Horay adalah  penelitian  Putri  dkk(2017), hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  metode Course  Review  Horay efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan berhitung  anak  dengan  retardasi  mental ringan  di  kelas  IV  SLB  Negeri  Surakarta dalamtahun  akademik  2016/2017.  Rini  dkk (2017), hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  CRH  berbasis Pendekatan PBL telah meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan secara signifikan meningkatkan hasil belajar  siswa  dari  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Ritonga dan Tanjung (2014), hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatiffisika CRH meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam materi  pelajaransuhu  dan  panas  kelas  X
Semester II MAN Kisaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka akan dilakukan percobaan untuk menerapkan  sistem  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Course Review Horay dan akan dilihat pengaruhnya terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas XI MA Sabilul Hasanah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif.  Penelitian  termasuk  dalam Quasi Experimental Design dengan rancangan Pretest-Posttest  Control  Group Design .  Rancangan  Penelitian  dapat  dilihat pada Gambar 1.
0 5 10 15 20 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
R O 1 XO 2
R O 3 O 4
Gambar 1. Rancangan Penelitian Pretest-PosttestControl Group Design
(Sumber: Sugiyono, 2012)
Keterangan: R: Kelompok eksperimen dan kontrol X: Perlakuan O 1: Pretest kelompok kelas eksperimen O 3: Pretest kelompok kelas kontrol O 2: Hasilposttest siswa kelas eksperimen O 4: Hasilposttest siswa kelas kontrol
Penelitian  dilakukan  di  MA  Sabilul Hasanah  pada  tanggal  5-28  Agustus  2017. Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas XI MIA di MA Sabilul Hasanah tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  MIA  2  sebanyak  23 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas XI MIA 1 sebanyak 21 siswa sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis,angket,dan
dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  tes  dan  angket. Tes  akan diberikan  sebelum  pembelajaran  ( pretest ) dan  sesudah  pembelajaran  ( postest )  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Lembar
angket  digunakan  sebagai  data  pendukung yang  digunakan  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap penerapan model
pembelajaran Course Review Horay terhadap hasil belajar kognitif siswa.Teknik analisis  data  menggunakan  uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji-t  (Sugiyono, 2012).
HASIL DAN PEMBAHASAN Data Hasil Pretest Berdasarkan  hasil pretest, diketahui nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen adalah 16,52 dan kelas kontrol adalah 18,81 (Gambar  2)yang  berarti  tidak  jauh  berbeda perbandingan keduanya.
Gambar 2. Grafik Skor Rata–Rata Pretest Data Hasil Posttest Berdasarkan hasil posttest , diketahuinilai  rata-rata posttest pada  kelas eksperimenadalah  79,07  sedangkan  rata- rata posttest pada  kelas  kontrol  adalah 68,64 (Gambar 3). Rata-rata kelas
eksperimenlebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol  (79,07  >  68,64).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  kemampuan  penguasaan  materi yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Gambar 3. Grafik Skor Rata–Rata Posttest Normal Gain (N-Gain)
Gain adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest . Gain menunjukkan peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru. Tinggi rendahnya gain yang dinormalisasi (N- gain ) dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) jika g ≥
0,7, maka N- gain yang dihasilkan termasuk kategori tinggi; (2) jika 0,7 > g ≥ 0,3, maka N- gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori sedang,  dan  (3)  jika  g  <  0,3  maka  N- gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori  rendah (Hake,  2017).  Rekapitulasi  hasil  N-gain dari hasil penelitian ditunjukkan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil N-Gain Kelas Rata-Rata N-Gain Pretest Posttest Eksperimen 16,52 79,07 0,75 Kontrol 18,18 68,64 0,61 Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat
N- Gain kelas  eksperimen    adalah  0,75 sedangkan  nilai  N- Gain kelas  kontrol sebesar  0,61.  Dari  nilai  N- Gain kelas eksperimen  diketahui  bahwa  nilai  g  ≥  0,7 maka  N- gain yang  dihasilkan  termasuk kategori  tinggi.  Sedangkan  kelas  kontrol diketahui bahwa nilai 0,7 > g ≥ 0,3 maka N- gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  besarnya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  pada kelas    eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.

## Pengujian Prasyarat Analisis Data
Sebelum  dilaksanakan  pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilaksanakan pengujian prasyarat uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak.Data  dapat dikatakan  berdistribusi  normal  apabila harga Km terletak  antara  -1  dan  +1  dalam selang  (1  < Km <  +1)  (Sugiyono,  2012).
Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  dapat  di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Kelompok 𝐗 Mo S Km Keterangan Pretest Eksperimen 16,52 15 6,82 0,22 Normal Kontrol 18,81 15,50 7,23 0,46 Normal Posttest Eksperimen 79,07 77,93 6,82 0,17 Normal Kontrol 68,64 67,23 7,50 0,19 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas (Tabel  2)  data pretest dan posttest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat disimpulkan bahwa data yang
diperoleh berdistribusi normal. Hal tersebut menunjukkan bahwa sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok data  sampel  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataanYusuf (2015), bahwa uji
homogenitas sangat diperlukan untuk
membuktikan  data  dasar  yang  akan  diolah adalah  homogen,  sehingga  segalabentuk pembuktian menggambarkan yang sesungguhnya,  bukan  dipengaruhi  oleh variansi  yang  terdapat  dalam  data  yang akan  diolah.  Uji  homogenitas  varians dilakukan  dengan  uji  F(Sugiyono,  2012). Rekapitulasi hasil uji homogenitas dapat di lihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Jenis Data  F hitung F tabel Hasil Data Keterangan Pretest 0,05 1,125 4,07 F hitung < F tabel Homogen Posttest 0,05 1,208 4,07 F hitung < F tabel Homogen
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa  hasil  perhitungan  uji  homogenitas data pretest dan posttest pada  kelompok kontrol  dan  eksperimen  di  dapat  hasil bahwa  F hitung <  F tabel. Hal  ini  menunjukkan bahwa  pada  taraf  signifikan  = 0,05  (5%) dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitasdan uji  homogenitas,  diketahui  bahwa  kedua
kelompok berdistribusi normal dan homogen.  Selanjutnya  adalah  pengujian hipotesis menggunakan uji-t.
Uji-t  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata- rata  antara  kelas  eksperimendan  kelas kontrol. Uji ini dilakukan dengan membandingkan hasil postest pada kelompok
eksperimendan kontrol (Sugiyono, 2012). Tabel 4. Rekapitulasi Perhitungan Uji-t Posttest Kelompok  dk t hitung t tabel Keputusan Keterangan Eksperimen 0,05 42 4,806 1,684 Terima H a Berbeda Signifikan Kontrol
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh t hitung =  4,806>  t tabel =  1,684,  maka  hipotesis  nol (H o )  ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  kontrol dan  eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Course  Review Horay berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa dilihat dari nilai rata-rata tes akhir  ( posttest )  siswa  pada  kelompok eksperimen  yang  lebih  tinggi  yaitu  sebesar 79,07  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata
posttest kelompok  kontrol  yaitu  sebesar 68,64.
Berdasarkan data pretest kelas eksperimendan  kelas  kontrol  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar yang  signifikan  antara  kelas eksperimendan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan  awal  yang  sama.  Data  hasil pretest menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pretest pada kelas eksperimenadalah 16,52.
Sedangkan rata-rata nilai pretest pada kelas kontrol  adalah  18,81.  Rendahnya  rata-rata pretest ini  disebabkan  karena  materi  yang diujikan  belum  diajarkan  kepada  siswa, sehingga siswa menjawab pertanyaan sesuai pengalaman siswa dalam kehidupan sehari- hari.  Perbedaan  rata-rata  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen tidak berpengaruh terhadap hasil uji homogenitas pretest kelas  eksperimendan  kelaskontrol yang  menyatakan  bahwa  kedua  kelompok homogen.
Setelah
diterapkan model
pembelajaran Course  Review  Horay pada kelompok  eksperimendan  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Maka dilakukan tes tertulis pada akhir pembelajaran  ( posttes ).  Nilai  rata-rata posttest pada kelompok eksperimen sebesar 79,07.  Sedangkan  rata-rata posttest pada kelompok kontrol setelah diterapkan pembelajaran  konvensional  adalah  68,64. Rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol (79,07>  68,64).  Tingginya  rata-rata  pada kelompok  eksperimen  disebabkan  karena dalam pembelajaran Course Review Horay , siswa dilatih untuk menyelesaikan permasalahan  dengan  caya  menyenangkan. Hal  ini  sesuai  dengan  penyataan  Neufeld dan  Deralnik  (1995),  bahwa  dalam  metode pembelajaran Course  Review  Horay siswa benar-benar  dilatih  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  dan  dievaluasi  dengan cara  menyenangkan,  sehingga  siswa  dapat memahami  materi  yang  telah  diberikan dengan  mudah.  Model Course  Review Horay menerapkan  pembelajaran  sekaligus hiburan  sehingga  siswa  dapat  memahami materi yang telah diberikan dengan mudah. Pemahaman  siswa  tentang  materi  yang bersangkutan  dievaluasi  dengan  carayang menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan semangat belajar siswa.
Proses pembelajaran dalam penelitian menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar    kognitif    antara  kelas  yang diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan model pembelajaran Course Review Horay dengan kelas yang diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  metode ceramah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil belajar siswa pada analisis perhitungan  hasil  belajar  kognitif  siswa dengan menggunakan perhitungan uji-t. Uji ini dilakukan dengan membandingkan hasil posttest pada  kelas  eksperimendan  kelas kontrol dengan menggunakan taraf
signifikansi (α) sebesar 5% atau 0,05. Berdasarkan pengujian hipotesis
terhadap data posttest kelompok eksperimen dan kontrol dengan menggunakan  uji-t  (Tabel  4)Diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =  4,806>  t tabel =  1,684).  Perbedaan hasil  belajar  dapat  terjadi  karena  proses pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model Course Review Horay . Model ini menerapkan pembelajaran sekaligus hiburan, sehingga membuat siswa lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan  tidak mengalami kejenuhan dalam proses belajar. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan  metode  ceramah,  dimana proses pembelajaran berpusat pada informasi  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  siswa  mengalami  kejenuhan dalam  proses  belajar.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara kedua data, maka H 0 ditolak dan H a ditrima. Dalam  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Course Review Horay terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi Sel.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa  model Course  Review  Horay dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa karena proses penyampaian materi dilakukan  dengan  cara  menyenangkan, melibatkan  partisipasi  siswa,  sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  mengikuti proses pembelajaran dan memahami isi dari materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Kurniasih  dan  Sam,  (2015),  bahwa  model pembelajaran Course  Review  Horay dapat menarik  dan  mendorong  siswa  untuk  dapat berpartisipasi  langsung  selama  proses pembelajaran, melatih kerja sama antarsiswa  di  dalam  kelas,  pelajaran  tidak monoton  karena  diselingi  dengan  hiburan sehingga  suasana  tidak  menegangkan,  dan siswa  lebih  semangat  belajar  karena suasana pembelajaran berlangung menyenangkan.  Kebutuhan  objek  belajar menggunakan  model  dirasa  sesuai  dengan materi  pelajaran  yang  akan  diberikan, contohnya  pada  mata  pelajaran  Biologi. Pelajaran  tersebut  cocok  dengan  model  ini, siswa  dapat  lebih  mudah  mengingat  materi yang telah disampaikan  oleh  guru dan juga istilah-istilah  yang  ada  dalam  pelajaran tersebut.
Mulyasa (2008) mengemukakan bahwa peran guru sebagai fasilitator, dalam hal  ini  guru  hendaknya  dapat  memberikan kemudahan  kepada  peserta  didik  agar  anak didik belajar dalam suasana menyenangkan, gembira,  penuh  semangat,  dan  berani mengemukakan  pendapat  secara  terbuka. Dengan  demikian  dapat  menjadi  modal dasar  bagi  peserta  didik  untuk  tumbuh  dan berkembang  menjadi  manusia  yang  siap beradaptasi, menghadapi berbagai kemungkinan dan memasuki era globalisasi yang  penuh  berbagai  tantangan.  Kemudian guru  sebagai  motivator,  dalam  hal  ini  guru harus  mampu  membangkitkan  semangat
belajar  peserta  didik  sehingga  mencapai tujuan pembelajaran.
Secara  keseluruhan  penerapan  model pembelajaran course  review  horay pada materi  sel  berpengaruh  positif  terhadap proses dan hasil pembelajaran karena selain dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, juga  dapat  melatih  dan  membantu  siswa untuk  lebih  aktif,  berpikir  kritis,  melatih siswa untuk memecahkan suatu permasalahan,  serta  melatih  kerja  sama antar siswa di dalam kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  model  pembelajaran Course  Review  Horay yang  diterapkan  di kelas  eksperimen  sudah  berlangsung  cukup baik.  Para  peserta  didik  terlihat  sangat senang  dan  tidak  merasa  bosan  dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkankan karena  model  pembelajaran Course  Review Horay merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi meriah dan menyenangkan.
Data  hasil pretest menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest kelas eksperimen adalah  16,52 dan rata-rata nilai pretest kelas kontrol adalah 18,81. Sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen adalah  79,07 dan nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  adalah  68,64.  Nilai rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (79,07> 68,64).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  penguasaan  materi yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t data posttest dengannilai    t hitung 4,806  lebih besar dibandingkan dengan nilai  t tabel 1,684 (t hitung = 4,806 > t tabel = 1,684), hal tersebut menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model
pembelajaran Course Review Horay terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Saran  bagi  guru,  bahwa  model pembelajaran Course  Review  Horay dapat dipraktekkan dalam proses pembelajaran di kelas  karena  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  terutama  pada  ranah  kognitif siswa.  Bagi  peneliti,  diharapkan  dapat melakukan  modifikasi  dan  implementasi model pembelajaran Course Review
Horay dalam pembelajaran biologi, misalkan dipadukan dengan strategi pembelajaran  atau  media  pembelajaran yang berbeda dan sesuai dengan karakteristik peserta didik yang diajar.

## RUJUKAN
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hake, R. R. (2017). Design-Based Research in  Physics  Education  Research:  A Review,"  in  A.E.  Kelly,  R.A.  Lesh,  & J.Y.  Baek,  eds.  (In  Press),  Handbook of  Design  Research  Methods  in Mathematics, Science, and Technology
Education . Erlbaum: online at <http://www.physics.indiana.edu/~hak
e/DBR-Physics3.pdf>.
Herdani,  T.  P.,  Sartono,  N.,  Evriyani,  D.
(2015). Pengembangan Permainan
Monopoli Termodifikasi sebagai Media  Pembelajaran  pada  Materi Sistem Hormon (Penelitian dan Pengembangan  di  SMAN  1  Jakarta).
Jurnal Biosfer , 8 (1), 20–28.
Kurniasih,  I.  dan  Sam,  B.  (2015).
Pengembangan  Model  Pembelajaran
Untuk  Peningkatan  Profesionalitas
Guru . Jakarta: Kata Pena. Mulyasa.  (2008). Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Neufeld,  V.  dan  Deralnik,  D.  B.  (1995).
Webster’s New Wordl College
Dictionary and Course Review Horay . USA: Macmillan.
Putri,  N.  D.  A.,  Salim,  A.  dan  Sunardi.
(2017).  The  Effectiveness  of  the  Use of  Course  Review  Horay  (CRH)
Methods to Improve Numeracy Division  Skill  of  Children  with  Mild
Mental  Retardation  in  SLB  Negeri Surakarta,  Indonesia  Year  2016/2017. European Journal of Special Education Research , 2 (3), 32–42.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D) . Bandung: Alfabeta.
Suparman, S. (2010). Gaya Mengajar yang Menyenangkan  Siswa .  Yogyakarta:
Pinus Book Publisher.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Yusuf,  M.  (2015). Metode  Peneltian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana.