DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i3.8738

## KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU BERSERTIFIKAT DI SMK KABUPATEN ACEH BARAT
Wanty Khaira 1 , Irman Siswanto 2
UIN Ar-Raniry Banda Aceh 1,2 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia e-mail : wanty.khaira@ar-raniry.ac.id, irman.siswanto@ar-raniry.ac.id

## Abstract
Certification  is  the  process  of  giving  educator  certificates  to  teachers  who already have academic qualifications, competencies, physically and mentally healthy,  and  have  the  ability  to  realize  national  education  goals.  Educator certificates are formal proof as recognition given to teachers as professionals. This study examines whether there is an influence of educator certificates on the  personality  competencies  of  vocational  school  teachers  in  West  Aceh Regency. This quantitative research seeks to find out whether or not there is an influence of teacher certificates on the personality competence of teachers in  vocational  schools  in  West  Aceh  Regency.  The  population  in  this  study were  certified  teachers  at  vocational  high  schools  in  Aceh  Barat  District. Samples were done by random technique, each school was taken as 10 people as  their  representatives.  Namely  5  teacher  certification  and  5  non- certification.  The  results  showed  a  significant  influence  between  teacher certificates  with  the  personal  competence  of  vocational  school  teachers  in West  Aceh  Regency.  This  can  be  seen  in  the  hypothesis  test  that  teacher certification  has  a  significant  effect  on  teacher  personality  competencies  in vocational schools in West Aceh Regency.
Keywords : competency; personality;certified teachers; vocational school; Aceh Barat.

## Anstrak
Sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  untuk  guru  yang telah memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sehat jasmani dan rohani, serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional. Sertifikat pendidik adalah bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional. Penelitian ini mengkaji adakah  pengaruh  sertifikat  pendidik  terhadap  kompetensi  kepribadian guru  SMK  se-Kabupaten  Aceh  Barat.  Penelitian  kuantitatif  ini  berusaha untuk  menemukan  ada  tidaknya  pengaruh  sertifikat  pendidik  terhadap kompetensi  kepribadian  guru  pada  SMK  se-Kabupaten  Aceh  Barat.
Populasi dalam penelitian ini adalah para guru tersertifikasi pada SMK di Kabupaten Aceh Barat. Sampel dilakukan dengan teknik random, masing- masing  sekolah  di  ambil  10  orang  sebagai  wakilnya.  Yaitu  5  orang  guru sertifikasi  dan  5  non  sertifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pengaruh signifikan antara sertifikat pendidik dengan kompetensi kepribadian guru SMK  se-Kabupaten  Aceh  Barat.    Hal  ini  dapat  dilihat  pada  uji  hipotesis bahwa  sertifikasi  pendidik  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi kepribadian guru pada SMK se-Kabupaten Aceh Barat.
Kata Kunci : kompetensi; kepribadian; guru bersertifikat; SMK; Aceh Barat

## Pendahuluan
Upaya  pemerintah  dalam  mendongkrak  kinerja  guru  adalah  lewat program  sertifikasi,  baik  dari  segi  pembelajaran  maupun  dari  segi sertifikasi dalam jabatan, sehingga para guru lebih semangat dan energik dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru yang kompetitif diharapkan para  guru  bisa  lebih  profesional  dan  terampil  dalam  mengelola pembelajaran. Sesuai dengan undang-undang, guru yang sudah sertifikasi seharusnya  mengajar  sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 35 ayat (2), dan Peraturan Pemerintah Nomor  74  Tahun  2008  tentang  Guru  pasal  52  ayat  (2)  yang  menyatakan bahwa  beban  kerja  guru  paling  sedikit  24  (dua  puluh  empat)  jam  tatap muka dan paling banyak 40 (empat puluh) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu  pada  satu  atau  lebih  satuan  pendidikan  yang  memiliki  izin pendirian dari Pemerintah atau Pemerintah Daerah.
Dibandingkan  dengan  sebelum  guru-guru  tersebut  sertifikasi, mereka  kebanyakan  mengajar  kurang  dari  24  jam  tatap  muka  setiap minggunya.  Sehingga  setelah  mereka  menerima  sertifikat  pendidik, mereka  menerima  tambahan  beban  mengajar  sesuai  dengan  peraturan yang  ada.  kemudian  guru  tersebut  menerima  tambahan  beban  mengajar otomatis  waktu  mereka  untuk  mengajar  tidaklah  sedikit  lagi  sehingga mereka dituntut harus lebih fokus dengan tanggung jawabnya.
Beban  mengajar  yang  dibebankan  ini  tidak  menghambat  guru tersebut  untuk  menjalankan  tugasnya  dengan  baik,  mereka  memang benar-benar  menunjukkan  bahwa  mereka  adalah  guru  yang  profesional, dibalik  itu  semua  ternyata  banyak  kendala-kendala  yang  dialami  oleh
guru tersebut dalam mengoptimalkan pembelajaran yang akan diberikan kepada  siswa,  seperti  lambatnya  pembuatan  rencana  pembelajaran  oleh guru, ini mengakibatkan kinerja guru kurang baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  kabupaten  Aceh  Barat  bahwa para  guru  tersertifikasi  dipandang    tidak    melakukan    peningkatan kualitas  diri,    sebagian  guru-guru  tersertifikasi  memiliki  masalah  di antaranya  pada  aspek  kompetensi  profesional,  seperti  tidak mengembangkan model-model pembelajaran apalagi menerapkan sesuatu yang  baru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  begitu  juga  pada  aspek kompetensi  kepribadian  belum  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan yang  terakhir  sangat  signifikat  menurut  peneliti.  Memang  tidak  semua guru  yang  sudah  sertifkasi  kinerjanya  tidak  berubah.  Banyak  pula  guru yang sudah sertifikasi menjadi guru yang benar-benar profesional. Secara umum,  program  sertifikasi  guru  lebih  banyak  menyentuh  aspek kesejahteraan guru daripada peningkatan kualitas/ kinerjanya.
Kompetensi  kepribadian  guru  memiliki  peran  dan  fungsi  yang sangat  penting  dalam  pengembangan  karakter  siswa,  guru  merupakan ujung  tombak  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  guru  yang berkompeten  akan  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa,  yakni  pengembangan  karakter, akhlak,  moral,  budi  pekerti,  etika,  dan  estetika  siswa,  baik  ketika berinteraksi  disekolah  dan  maupun  ketika  berkomunikasi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Mengesampingkan  kompetensi  kepribadian  guru dapat  berefek  pada  kenakalan  siswa,  maka  tidak  salah  jika  yang ditampilkan  siswa  menyimpang  dari  norma  Agama  dan  Negara,  seperti kasus perisakan walaupun kasus ini di luar proses pembelajaran, namun punya hubungan terhadap proses pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  latarbelakang  diatas  kiranya  perlu  kajian  mendalam melalui  penelitian  yang  komprehensif.  Sebagai  upaya  dalam  melakukan standarisasi  pendidikan  di  kabupaten  Aceh  Barat,  perlu  dilakukan terlebih dahulu penelitian terkait sertifikasi profesional dan pengaruhnya
terhadap kompetensi guru pada SMK kabupaten Aceh Barat. Karena guru merupakan  sosok  yang  seyogianya  mampu  memberikan  pencerahan kepada  orang  lain,  atau  setidaknya  jalan  menuju  pencerahan  melalui profesionalismenya sebagai guru. Maka dengan penuh semangat peneliti mencoba  mengajukan  penelitian  ini  semoga  dapat  berpartisipasi menyelesaikan berbagai persoalan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas  maka  yang  menjadi pokok  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adakah  pengaruh  sertifikat pendidik  terhadap  kompetensi  guru  SMK  se-Kabupaten  Aceh  Barat?. Penelitian  ini  penting  untuk  mengetahui  pengaruh  sertifikat  pendidik terhadap  kompetensi  guru  SMK  se-Kabupaten  Aceh  Barat.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  sumber  referensi  untuk  peneliti  selanjutnya terkait  dengan  pengaruh  sertifikat  pendidik  terhadap  kompetensi  guru SMK  se-Kabupaten  Aceh  Barat.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah sertifikat  pendidik  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  guru SMK Se-Kabupaten Aceh Barat.
Penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  ini  adalah  rencana dan sruktur penyelidikan yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan  memperoleh  jawaban  untuk  pertanyaan-pertanyaan  penelitiannya” (Kerlinger,  1990:483).  Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  maka metode dan jenis penelitian ini menggunakan penelitian Ex-Post Facto atau pengukuran  sesudah  kejadian  dan  deskriptif  korelasional.  Metode  ini dipergunakan  karena  penelitian  ini  berusaha  untuk  menemukan  ada tidaknya pengaruh sertifikasi profesional terhadap kompetensi guru pada SMK se-Kabupaten Aceh Barat.
Penelitian  dilakukan  selama  tiga  bulan,  mulai  dari    bulan  Juni sampai  dengan  bulan  Agustus  2019  di  kabupaten  Aceh  Barat.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  para  guru  tersertifikasi  pada  SMK  di Kabupaten  Aceh  Barat.  Adapun  SMK  di  Kabupaten  Aceh  Barat  sebagai berikut: 1) SMK Negeri 1 Meulaboh; 2) SMK Negeri 2 Meulaboh; 3) SMK Negeri  3  Meulaboh;  4)  SMK  Negeri  4  Meulaboh;  5)  SMK  Negeri  1
Samatiga; 6) SMK Negeri 1 Woyla; 7) SMK Negeri 2 Woyla; 8) SMK Negeri 1  Kaway  XVI;  9)  SMK  Swasta  Arongan  Lambalek;  10)  SMK  Negeri  1 Meureubo; 11) SMK Negeri 1 Pante Ceureumen.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random,  masing- masing  sekolah  di  ambil  10  orang  sebagai  wakilnya.  Yaitu  5  orang  guru sertifikasi dan 5 orang guru tidak bersertifikasi. Berikut sampel penelitian: Tabel 1.1 Sampel Penelitian
No Sekolah Guru sertifikasi Guru tidak sertifikasi Jumlah 1 SMK Negeri 1 Meulaboh 5 5 10 2 SMK Negeri 2 Meulaboh 5 5 10 3 SMK Negeri 3 Meulaboh 5 5 10 4 SMK Negeri 4 Meulaboh 5 5 10 5 SMK Negeri 1 Samatiga 5 5 10 6 SMK Negeri 1 Woyla 5 5 10 7 SMK Negeri 2 Woyla 5 5 10 8 SMK  Negeri  1  Kaway XVI 5 5 10 9 SMK Swasta Arongan Lambalek 5 5 10 10 SMK Negeri 1 Meureubo 5 5 10 11 SMK Negeri 1 Pante Ceureumen 4 4 8 Total 54 54 108
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode angket atau  kuisioner  dengan  jenis  instrumen  daftar  cek  (checklist).  Menurut Bungin  (2006:123),  metode  angket  merupakan  serangkaian  atau  daftar pertanyaan  yang    disusun    secara    sistematis,    kemudian  dikirim  untuk diisi  oleh  responden.  Setelah  diisi,  angket  dikirim  kembali  atau dikembalikan  ke  petugas  atau  peneliti.  Seperti  dalam  penelitian  ini, peneliti menyebarkan angket untuk diisi oleh responden yakni para guru tersertifikasi,  kemudian  diambil  kembali  untuk  dilakukan  pengolahan data.
Dalam  menganalisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif,  Sesuai dengan  tipe  penelitian,  yaitu  penelitian  kuantitatif,  maka    data  yang diperoleh  selanjutnya  dianalisa  secara  kuantitatif,  artinya  dari  data  yang diperoleh  dilakukan  pemaparan  berupa  tabel  persentase  dan  frekwensi
serta interpretasi secara mendalam untuk mengetahui pengaruh sertifikasi profesional  terhadap  kompetensi  guru  pada  SMK  se-Kabupaten  Aceh Barat dan selanjutnya mendapatkan kesimpulan .
Analisis hipotesis dilakukan untuk mengetahui  pengaruh sertifikasi profesional  terhadap  kompetensi  guru  pada  SMK  se-Kabupaten  Aceh Barat,  dengan    menggunakan  analisa  Regresi  Linear  sederhana  dengan formula dari Sugiono (2010; 52) sebagai berikut:
Ŷ = a + b X keterangan :
Ŷ = Prediksi pengaruh sertifikasi profesional.
a = Konstanta
b  = Koefesien regresi.
X = Kompetensi guru pada SMK se-Kabupaten Aceh Barat.
Adapun  perhitungan  analisis  regresi  linear  sederhana  seperti  yang tersebut  di  atas,  peneliti  menganalisisnya  dengan  bantuan SPSS  20.0  For Windows. Untuk  pengujian  signifikansi  koefesien  dan  koefesien  regresi berganda menggunakan t – test  sebagai berikut :
T – test =
Kriteria pengujian hipotesis sebagai berikut:
Jika nilai t  test < nilai t – tabel, maka Ho diterima. Jika nilai t  test > nilai t – tabel, maka Ha diterima.
Untuk  menguji  signifikansi  persamaan  regresi  berganda  secara keseluruhan  menggunakan  formula  F-test  dari  Sugiono  (2010  ;  154) sebagai berikut :

## F-test =
Kriteria pengujian hipotesis sebagai berikut:
-  Jika nilai F hitung   < nilai F  tabel, maka Ho diterima, artinya tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  sertifikasi  profesional  terhadap kompetensi guru pada SMK se-Kabupaten Aceh Barat.
-  Jika  nilai  F  hitung  ≥    nilai  F    tabel,  maka  Ha  diterima,  artinya  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  sertifikasi  profesional  terhadap kompetensi guru pada SMK se-Kabupaten Aceh Barat.
Sedangkan  rancangan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  taraf signifikansi 5 % atau taraf kepercayaan 95 % dengan melakukan pengujian satu  atau  dua  arah.  Selanjutnya  untuk  interprestasi  hasil  angket  dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
76 % - 100 %  dikategorikan baik.
56 % - 75 %  dikategorikan cukup.
40 % - 55 %  dikategorikan kurang baik.
Kurang dari 40 % dikategorikan tidak baik. Sumber : Arikunto (1998: 246)
Pembahasan
A. Sertifikasi Guru
Agar pemahaman tentang sertifikasi lebih jelas dan mantap, berikut ini kutipan beberapa pasal yang tertuang dalan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen sebagai beriku: Pasal  1  butir  11:  sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik untuk guru dan dosen. Pasal 8: Guru wajib memilki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pasal  11 butir 1: sertifikat pendidik sebagaimana dalam pasal 8 diberikan kepada guru  yang  telah  memenuhi  persyaratan.  Pasal  16:  guru  yang  memiliki sertifikat  pendidik  memperoleh  tunjangan  profesi  sebesar  satu  kali  gaji, guru negeri maupun swasta dibayar pemerintah.
Dari  kutipan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  Sertifikasi  adalah proses  pemberian  sertifikat  pendidik  untuk  guru  dan  dosen  yang  telah memenuhi  persyaratan  tertentu,  yaitu  yang  memiliki  kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (M. Muslich,  2007:1).  Sertifikat  pendidik  adalah  bukti  formal  sebagai
pengakuan  yang  diberikan  kepada  guru  dan  dosen  sebagai  tenaga profesional.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  sertifikasi  guru  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  pemberian  pengakuan  bahwa  seseorang  telah memiliki  kompetensi  untuk  melaksanakan  pelayanan  pendidikan  pada satuan  pendidikan  tertentu  setelah  lulus  uji  kompetensi  yang diselenggarakan oleh lembaga sertifikasi. Dengan kata lain sertifikasi guru adalah  proses  uji  kompetensi  yang  dirancang  untuk  mengungkapkan penguasaan kompetensi seseorang  sebagai landasan pemberian sertifikat pendidik.
National Commission on Educational services (NCES), memberikan pengertian sertifikasi secara lebih umum. Certification is a procedure whereby the state evauates and reviews a teacher candidate’s credentials and provides him or  her  a  lincense  to  teach. Dalam  hal  ini  (E.  Mulyasa,  2007:  34)  sertifikasi merupakan prosedur untuk menentukan apakah seorang calon guru layak diberiakan  izin  dan  kewenangan  untuk  mengajar.  Hal  ini  di  perlukan karena  lulusan  lembaga  pendidikan  tenaga  keguruan  sangat  bervariasi, baik dari kalangan peguruan tinggi negeri ataupun swasta.
Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  tujuan sertifikasi  sebagai  bagian  dari  peningkatan  mutu  guru  dan  penigkatan kesejahteraanya.  Oleh  karena  itu,  lewat  sertifikasi  ini  diharapkan  guru menjadi pendidik yang professional, yaitu berpendidikan minimal S-1/D- 4  dan  berkopetensi  sebagai  agen  pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan pemilikan sertifikat pendidik setelah dinyatakan lulus uji kompetensi (M. Muslich,  2007:  7).  adapun  manfaat  uji  sertifikasi  antara  lain  sebagai berikut.  Pertama,  melindungi  profesi  guru  dari  praktik  layanan pendidikan  yang  tidak  kompeten  sehingga  dapat  merusak  citra  profesi guru  itu  sendiri.  Kedua,melindungi  masyarakat  dari  praktik  pendidikan yang  tidak  berkualitas  dan  professional  yang  akan  menghambat  upaya peningkatan kualitas pendidikan dan penyiapan sumber daya manusia di negeri  ini.  Ketiga,  menjadi  wahana  penjamin  mutu  bagi  LPTK  yang
bertugas  mempersiapkan  calon  guru  dan  juga  berfungsi  sebagai  control mutu  bagi  pengunan  layanan  pendidikan.  Keempat,  menjaga  lembaga penyelengara  pendidikan  dari  keinginan  internal  dan  eksternal  yang potensial  dapat  menyimpang  dari  ketentuan  yang  berlaku  (M.  Muslich, 2007: 9).
Menurut  Kunandar  dalam  bukunya  ia  mengatakan  bahwa  tujuan sertifikasi  guru  untuk  :  pertama,  menentukan  kelayakan  guru  dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pembelajaran  nasional.  Kedua,  peningkatan  proses  dan  mutu  hasil-hasil pendidikan.  Ketiga,  peningkatan  profesionalisme  guru.  Sementara  itu, manfaat  sertifikasi  guru  adalah  :  Pertama,  melindungi  profesi  guru  dari masalah-masalah  yang  dapat  merusak  citra  guru  sebagai  pendidik  yang kompeten. Kedua, melindungi masyarakat dari praktik pendidikan yang tidak  berkualitas  dan  tidak  professional  sebgaimana  yang  diharapkan masyarakat  pada  umum  nya.  Ketiga,  menjaga  Lembaga  Penyelengara Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) dari keinginan dalam dan luar yang  menyimpang  dari  peraturan-peraturan  yang  telah  ditetapkan (Kunandar, 2007: 79).

## B. Kompetensi Kepribadian
Kepribadian  dalam  istilah  asing  sering  disebut  self,  personality, caracter,  a  charming  person,  artinya  kepribadian  adalah  diri  sendiri, watak, karakter, seseorang yang mempunyai daya tarik (Browuwer, 2000: 3-4).  Menurut  M.  Usman  Najati  (1997),  “Kepribadian  adalah  organisasi dinamis  dari  peralatan  fisik  dan  psikis  dalam  diri  individu  yang membentuk  karakter  yang  unik  dalam  penyesuaiannya  dengan lingkungannya”.  Maramis  (1980)  mengemukakan  bahwa  “Kepribadian adalah ekspresi yang keluar dari pengetahuan dan perasaan yang dialami secara  subyektif  oleh  seseorang”.  Kepribadian  berkaitan  dengan keseluruhan  pola  pikiran,  perasaan  dan  perilaku  yang  sering  digunakan oleh  seseorang  dalam  usaha  adaptasi  secara  terus  menerus  dalam kehidupannya.  Syamsu  Yusuf  (2004)  juga  menjelaskan  bahwa,
“Kepribadian adalah organisasi sistem jiwa raga yang dinamis dalam diri individu  sebagai  sistem  psiko-psikis  menurut  caranya  yang  khas  dalam menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungan”.  Jalaludin  (2002)  menjelaskan bahwa  “Kepribadian  adalah  berfungsinya  seluruh  individu  secara organisme  yang  meliputi  seluruh  aspek  verbal  yang  terpisah,  seperti intelek, watak, motif dan emosi, minat,  kesediaan untuk bergaul dengan orang  lain,  kesan  individu  yang  ditimbulkan  pada  orang  lain  dan efektifitas sosial pada umumnya”.
Dari  berbagai  definisi  di  atas,  maka  pengertian  kepribadian  adalah keseluruhan  dari  sifat-sifat  fisik  maupun  psikis  yang  mencirikan  watak atau  karakter  khas  seseorang  dan  menunjukkan  pada  keseluruhan  pola pikiran,  perasaan  dan  perilaku  yang  digunakan  oleh  seseorang  dalam usaha adaptasi dalam kehidupannya. Keseluruhan dari sifat-sifat subjektif emosional,  serta  mental  yang  mencirikan  watak  seseorang  terhadap lingkungannya  dan  keseluruhan  dari  reaksi-reaksi  itu  yang  sifatnya psikologis  dan  sosial,  merupakan  kepribadian  seseorang.  Kualitas  dari seluruh  tingkah  laku  seseorang,  baik  fisik  maupun  psikis,  baik  yang dibawa  sejak  lahir  maupun  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  dan mempunyai pengaruh terhadap orang lain juga disebut kepribadian.
Kepribadian  guru  akan  menentukan  bagi  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  tugasnya,  terlebih  guru  pendidikan  agama  Islam,  tidak hanya  menjadi  dasar  bagi  guru  untuk  berperilaku,  tetapi  juga  akan menjadi  model  keteladanan  bagi  para  peserta  didiknya  dalam perkembangannya.  Kepribadian  guru  dibina  dan  dikembangkan  dengan sebaik-baiknya,  diharapkan  mampu  menunjukkan  kualitas  ciri kepribadian  yang  baik,  seperti  jujur,  terbuka,  penyayang,  penolong, penyabar,  kooperatif,  mandiri  dan  sebagainya  (Tohirin,  1993:  1670170), sebab “guru biasa di gugu dan ditiru”, digugu maksudnya bahwa pesan- pesan  yang  disampaikan  guru  bisa  dipercaya  untuk  dilaksanakan  dan pola hidupnya bisa ditiru atau diteladani (E. Mulyasa. 2005: 48).
Kompetensi  kepribadian  menjadikan  guru  berperan  sebagai pembimbing, panutan, contoh dan teladan bagi siswa (Istarani, 2015: 20). Guru  dituntut  melalui  sikap  dan  perbuatannya  menjadikan  dirinya sebagai  panutan  bagi  peserta  didiknya.  Antara  guru  dan  siswa  sebagai relasi  interpersonal  tercipta  situasi  pendidikan  yang  memungkinkan subyek  didik  dapat  belajar  menerapkan  nilai-nilai  yang  menjadi  contoh dan memberi contoh. Satu sisi guru menjadi orang yang dapat memahami dan mengerti siswa dengan segala problematikanya disisi lain guru juga harus mempunyai wibawa sehingga nilai-nilai moralitas tidak terkikiskan, seperti siswa dalam menghormati guru.
Kepribadian itu mengandung pengertian yang kompleks, terdiri dari bermacam-macam aspek, baik fisik maupun psikis (M. Ngalim, 2000: 156- 159). Meskipun telah banyak disinggung dalam uraian-uraian terdahulu, secara  lebih  terperinci  ada  baiknya  jika  penulis  uraikan  terlebih  dahulu beberapa  aspek  kepribadian  yang  penting  dengan  pendidikan,  dalam rangka  pembentukan  anak  didik.  Tingkah  laku  manusia  dianalisis  ke dalam tiga aspe (Ahmadi, 2005: 169). 1) Aspek kognitif (pengenalan), yaitu pemikiran,  ingatan,  hayalan,  daya  bayang,  inisiatif,  kreativitas, pengamatan dan pengindraan. Fungsi aspek kognitif adalah menunjukkan jalan,  mengarahkan,  dan  mengendalikan  tingkah  laku.  2)    Aspek  afektif, yaitu  bagian  kejiwaan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  alam perasaan  atau  emosi,  sedangkan  hasrat,  kehendak,  kemauan,  keinginan, kebutuhan, dorongan, dan elemen motivasi lainnya disebut aspek konatif atau  psiko-motorik  (kecenderungan  atau  niat  tindak)  yang  tidak  dapat dipisahkan  dengan  aspek  afektif.  3)  Aspek  motorik,  yaitu  berfungsi sebagai  pelaksana  tingkah  laku  manusia  seperti  perbuatan  dan  gerakan jasmaniah lainnya.
Guru  yang  menguasai  kompetensi  kepribadian  akan  sangat membantu  upaya  pengembangan  karakter  peserta  didik.  Dengan menampilkan sebagai sosok yang bisa digugu (didengar nasehatnya) dan ditiru  (diikuti),  secara  psikologis  anak  cenderung  merasa  yakin  dengan
apa  yang  sedang  diajarkan  guru  (Hindartiwi,  2014).  Pada  saat  guru hendak mengajarkan tentang sopan santun kepada anak didiknya, namun disisi  lain  secara  disadari  ataupun  seringkali  tanpa  disadari,  gurunya sendiri  malah  cenderung  bersikap  kasar  dan  mudah  marah,  maka  yang akan  tertanam  pada  peserta  didiknya  bukanlah  sikap  sopan  santun, melainkan sikap kasar itulah yang lebih melekat pada sistem pikiran dan keyakinan  peserta  didiknya.  Kasus  ini  membenarkan  peribahasa  bahwa “guru kencing berdiri, murid kencing berlari”. Bahwa apa yang dilakukan guru, akan ditiru oleh anak didiknya dengan porsi yang lebih tinggi.
Menjadi  guru  berdasarkan  tuntutan  hati  nurani  tidaklah  semua orang  dapat  melaksanakannya.  Guru  dituntut  mempunyai  suatu pengabdian  yang  dedikasi  dan  loyaritas,  ikhlas,  sehingga  menciptakan anak didik yang dewasa, berakhlak dan berketerampilan. Guru memang menempati  kedudukan  yang  terhormat  di  masyarakat,  kewibawaanlah yang  menyebabkan  guru  dihormati  dan  diterima.  Kewibawaan  (Gezah) merupakan kepunyaan orang  dewasa, artinya gezah itu hanya ada pada orang  dewasa  terutama  orang  tua.  Dapat  dikatakan  bahwa  gezah  atau kewibawaan  yang  ada  pada  orang  tua  (ayah  dan  ibu)  itu  adalah  asli. Orang  tua  dengan  langsung  mendapat  tugas  dari  Allah  SWT  untuk mendidik  anak-anaknya.  Orang  tua  atau  keluarga  mendapat  hak  untuk mendidik  anak-anaknya,  suatu  hak  yang  tidak  dapat  dicabut  karena terikat  oleh  kewajiban.  Hak  dan  kewajiban  yang  ada  pada  orang  tua  itu keduanya  tidak  dapat  dipisah-pisahkan  M.  Ngalim,  2000:  49).  Gezah berasal dari kata zeggen yang berarti “berkata”. Siapa yang perkataannya mempunyai  kekuatan mengikat  terhadap  orang  lain,  berarti  mempunyai gezah atau kewibawaan terhadap orang lain M. Ngalim, 2000: 48).
Berdasarkan  pengertian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  di  simpulkan bahwa  gezah  adalah  suatu  perkataan  serta  perbuatan  yang  mempunyai kekuatan  dalam  mengikat  orang  lain.  Dengan  perkataan  dan  perbuatan itulah  seseorang  tersebut  mempunyai  gezah  di  mata  orang  lain. Selanjutnya,  gezah  juga  berarti  segala  sesuatu  yang  melekat  pada
seseorang  sehingga  dapat  mempengaruhi  orang  lain,  baik  dengan  suatu perkataan  maupun  sikap.  Artinya,  seseorang  yang  mempunyai  gezah, sesuai apa yang dikatakan dengan perbuatannya. Maka dari itu, seseorang yang  memiliki  gezah  dapat  dikatakan  orang  yang  berpengaruh  besar dalam lingkungan kehidupannya.
Karakter dalam pendidikan Islam dikenal dengan pendidikan akhlak yang dapat mengantarkan siswa bersikap dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai  Islami.  Baik  dan  buruknya  siswa  tergantung  kepada  didikan gurunya (Chusnul, 2018: 114). Hubungan ilmu akhlak/moral dengan ilmu sosiologi sangat erat, ilmu sosiologi mempelajari perbuatan manusia yang juga menjadi objek kajian ilmu akhlak.
Berikut ringkasan hasil penelitian:
1. Uji Normalitas
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  angket  yang  berbentuk soal  pernyataan  sebanyak  15  butir  di  peroleh  hasil  tes  Kolmogorov- smirnov angka signifikan untuk kelompok guru sertifikasi 0,051 > 0,050 , sedangkan kelompok guru tidak bersertifikasi nilai sig 0,053>0,050, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mengikuti distribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  berguna  untuk  mengetahui  apakah  sampel penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  sama  atau  tidak,  sehingga generalisasi dari hasil penelitian ini nantinya berlaku pula bagi populasi. Hasil  uji  homogenitas  adalah  jelas  bahwa  nilai  sig.  0,968>  0,05  dengan demikian    dapat  dikatakan  terdapat  kesamaan  varians  terhadap pengetahuan  awal  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  sehingga dapat disimpulkan bahwa pengetahuan  kedua kelas adalah homogen.
3. Uji Anova
Digunakan untuk  menguji  perbedaan  mean  (rata-rata)  data  lebih dari dua kelompok. Nilai sig.000<0,05 sehingga dapat disimp ulkan bahwa terdapat perbedaan kompensi kepribadian guru sertifikasi dan guru tidak bersertifikasi.

## 4. Uji Hipotesis
Hipotesis  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
H a : sertifikasi  pendidik  berpengaruh  signifikan    terhadap  kompetensi kepribadian guru pada SMK se-Kabupaten Aceh Barat
Nilai t hitung diperoleh 24,97 dengan derajat kebebasan(dk) = (n 1 + n 2 – 2  =  106)  maka  diperoleh  t tabel pada  taraf  signifikan  α  =0,05  sebesar  1,98 sehingga  24,97  >1,98  artinya  H a diterima  dan  H 0 ditolak  dengan kesimpulan  bahwa  sertifikasi  professional  berpengaruh  signifikan terhadap  kompetensi  kepribadian  guru  pada  SMK  se-Kabupaten  Aceh Barat

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  baik  kompetensi  professional  maupun kompetensi  kepribadian,  terjadi  pengaruh  signifikan  antara  sertifikat pendidik terhadap kompetensi guru SMK se-Kabupaten Aceh Barat.  Hal ini  daapt  dilihat  pada  uji  hipotesis  bahwa  sertifikasi  pendidik berpengaruh  signifikan    terhadap  kompetensi  kepribadian  guru  pada SMK  se-Kabupaten  Aceh  Barat.  Hal  yang  sama  juga  pada  kompetensi profesional  terjadi  pengaruh  yang  signifikan  antara  sertifikasi  pendidik dan kompetensi profesional guru pada SMK se-Kabupaten Aceh Barat

## Daftar Pustaka
Achmad  Juntika  Nurihsan.  (2011). Bimbingan  dan  Konseling .  Bandung: Refika Aditama.
Anas Salahudin. (2010). Bimbingan  dan Konseling. Bandung: Pustaka Setia.
Anas  Sudijono.  (2005). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja Grafindo  Persada.
Beni Ahmad Saebeni. (2008). Metode Penelitian . Bandung: Pustaka Setia.
Buyung Nasutiyon, W. I. S. N. U. (2010). Pengaruh Sertifikasi Guru terhadap Kompetensi  Mengajar  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Benjeng Kabupaten Gresik . Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 1(1).
Dewa  Ketut  Sukardi  dan  Nila  Kusmawati.  (2008). Proses  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Imam  Bawani.  (2016). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Islam .  Sidoarjo: Khazanah Ilmu Sidoarjo.
Mamad  Supriatna.  (2011). Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Rajawali Pres.
Meleong  J  Lexy.  (1999). Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Bandung:  Rosda Karya.
Moh. Surya. (1975). Bimbingan dan Penyuluhan . Bandung: Ilmu Bandung.
Moh.  Surya.  (1988). Dasar-dasar  Konseling  Pendidikan  Teori  dan  Praktek . Yogyakarta: kota kembang.
Namora Lumonnga Lubis. (2002). Memahami Dasar-dasar Konseling . Jakarta: Prenada Media Group.
Prayitno  dan  Erman  Amti.  (2004). Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno.  (2001).  Panduan  Kegiatan  Pengawasan  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno. 2004. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok. Universitas Negeri Padang.
Rochman  Natawijaja.  1997.  Pendekatan-Pendekatan  Dalam  Penyuluhan Kelompok I. Bandung:  Diponegoro.
Sofyan  Wilis.  2009.  Konseling  Individual  Teori  dan  Praktek.  Bandung: Alfabeta.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharisimi  Arikunto  &  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar.  2010.  Evaluasi Program Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Syamsu  Yusuf  dan  Jundika  Nurihsan.  2009.  Landasan  Bimingan  dan Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Thoha  Chabib.  2003.  Teknik  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Wina Sanjaya. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Wirawan.  2012.  Teori,  Model,  Standar,  Aplikasi,  dan  Profesi,  Jakarta, Rajawali Pers.