Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## KAJIAN PERKEMBANGAN KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTORIK PESERTA DIDIK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DALAM BERWIRAUSAHA
Muhammad Hasan 1 , Putri Hajrah 2 , Thamrin Tahir 3 , Nur Arisah 4 , Inanna 5 12345 Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia
m.hasan@unm.ac.id
Corresponding Author 081242592448

## ARTICLE HISTORY
Received : 23-2-2022
Revised : 18-3-2022
Accepted : 17-8-2022

## ABSTRACT
This  exploration  is  directed  to  determine  the  mental,  emotional,  and psychomotor  improvement  of  students  in  business  ventures.  This  examination was completed using  a subjective methodology, which was then depicted by a graphical method. The observers in this study were the educators at SMPN 23 Simbang Maros. The procedure for determining the sources in this review uses a  purposive  examination  strategy,  by  setting  the  benchmarks  for  witnesses, including (1) filling in as instructors and giving data to understudies about the significance of business (2) Assigning at the junior high school level, especially at SMPN 23 Simbang Maros. After being examined subjectively, the results were obtained if the teacher had understood and applied the importance of improving students'  mental,  feeling,  and  psychomotor  as  well  as  the  role  of  junior  high school in the entrepreneurial development of students.
This is an open access article under the CC – BY-SA license .

## KEYWORDS
Keywords :
Cognitive Development, Affective, Psychomotor, Entrepreneurship

## PENDAHULUAN
Sekolah adalah sarana agar seseorang dapat membuat perubahan dalam pengetahuan, keterampilan maupun bertingkah  laku  dalam  bentuk  hasil  belajar.  Hasil  belajar  peserta  didik  selanjutnya  diarahkan  agar  peserta  didik mendapatkan kesempatan yang luar biasa untuk menjadi inovatif. Belajar merupakan hal penting yang akan dijadikan tolak ukur agar prestasi peserta didik dalam pembelajaran meningkat. Hasil belajar dapat digambarkan menjadi tiga, yaitu  hasil  belajar  psikologis,  jiwa,  dan  psikomotor  tertentu  (Utami  &  Rahman,  2020).  Proses  pembelajaran  harus mendorong  peserta  didik  baik  secara  mandiri  maupun  secara  keseluruhan  untuk  secara  konsisten  memberikan informasi, kemampuan, dan bakat peserta didik.
Pembelajaran kewirausahaan sangat penting untuk menumbuhkan sumber daya manusia yang inovatif dan imajinatif, serta  aspek  sosial lainnya  (Sumarno  & Gimin, 2019; Atmaja, 2019). Bimbingan usaha  dalam perspektif kewirausahaan dapat difasilitasi ke semua mata pelajaran, juga ke dalam substansi terdekat, kegiatan ekstrakurikuler,
Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
pengembangan diri, budaya sekolah, dan tata tertib sekolah (Agustina, 2017). Selain itu, persiapan ekstrakurikuler mendorong karakteristik kepeloporan karena praktik pembelajaran ekstrakurikuler membantu peserta didik menjadi imajinatif sesuai kebutuhan, batasan, bakat, dan minat mereka (Luthfiyah et al., 2020). Lingkungan belajar sebagai salah satu variabel yang mempengaruhi minat berbisnis juga dapat membangun rasa percaya diri, dimana ketangguhan mental  juga merupakan salah satu variabel  yang mempengaruhi  minat  (Hakim, 2010;  Fardila  et  al., 2015; Husna, 2020).
Minat  dan  kemampuan  untuk  membuat  usaha  atau  usaha  sendiri  di  sekolah-sekolah  menegah  hingga pendidikan  lanjutan  masih  tergolong rendah,  hal  ini  terlihat  dari  ketergantungan  yang  sangat  tinggi  untuk  menjadi Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS).  Kasus  yang  sering  terjadi  di  kelas,  antara  lain  peserta  didik  memiliki  inspirasi  yang rendah, tidak memiliki sikap kepeloporan, kurang terikat untuk membaca, perilaku tidak peduli, prestasi belajar yang rendah, dan memiliki masalah individu (Syaifuddin & Kalim, 2016; Wahyuni & Hidayati, 2017; Hasan, 2020). Faktor- faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan sudut pandang anak, misalnya lingkungan keluarga, arah kerja keluarga, pekerjaan orang tua, dan iklim hidup. Variabel-variabel  ini disinggung  sebagai  faktor  ekstrinsik dan  intrinsik  yang dapat membantu sistem pembelajaran untuk menumbuhkan pemahaman, minat, dan kemampuan untuk berwirausaha (Yahya, 2016; Yulanda et al., 2017; Hasan et al., 2021).
Perekonomian suatu negara akan lebih berkembang dengan asumsi iklim usaha yang dibangun harus  sejak dini,  termasuk  lewat  pendidikan  menengah  (Hasan  et  al.,  2019;  Hasan,  2020).  Pendidikan  kewirausahaanyang dibangun sejak dini akan melahirkan sumber daya manusia inovatif yang dapat membebaskan bangsa dan negara dari ketergantungan pada sumber daya konvensional dan selain itu dapat juga berkontribusi dalam menciptakan lapangan kerja  (Hasan  et  al.,  2021).  Beberapa  hasil  penelitian  sebelumya  menunjukkan  bahwa  ada  empat  hal  yang mempengaruhi  keputusan individu dalam berwirausaha, seperti individu yang eksplisit, lingkungan sosial, keadaan sosial,  dan  kombinasi  antara  ketiganya.  Sementara  itu,  variabel  yang  mempengaruhi  kewirausahaan  bagi  individu adalah iklim pendidikan, karakter individu, dan iklim keluarga (Sari et al., 2021).
Pendidikan  kewirausahaan  pada  berbagai  jenjang  meliputi  pengembangan  lebih  lanjut  aspek  mental, antusiasme, dan psikomotorik. Kemajuan ketiga aspek tersebut dimulai dari masa muda hingga dewasa. Ketiga aspek ini juga digunakan dalam strategi pembelajaran karena perspektif ini sangat penting jika dikaitkan dengan hasil belajar, seperti (1)  aspek kognitif yang meliputi,  mental, pengetahuan,  memori,  dan  pemahaman;  (2)  aspek afektif penting untuk kemajuan belajar dari sudut pandang kualitas yang meliputi minat, sentimen, perasaan, dan karakteristik; dan (3) perspektif psikomotor yang erat kaitannya dengan kapasitas, dapat dikatakan juga dengan kapasitas singular untuk bertindak dari pengalaman belajar berharga yang didapatkan.
Hasil analisis persepsi awal yang dilakukan di SMPN 23 Simbang ditemukan terdapat beberapa peserta didik yang merasa bahwa kemajuan mental, emosional,  dan  psikomotorik  mereka  dalam berbisnis sangat tinggi. Peserta didik terlihat begitu bersemangat dan yakin untuk berwirausaha di kemudian hari, suatu hal yang menunjukkan bahwa peserta didik memiliki minat maupun rasa percaya diri  yang  cukup memadai untuk berwirausaha. Berdasarkan hal tersebut,  kajian  penelitian  ini  akan  berfokus  pada:  (1)  bagaimana  memahami  peningkatan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor peserta didik dalam berwirausaha; dan (2) bagaimana memahami dan mengembangkan sikap giat peserta didik dalam berwirausaha di SMPN 23 Simbang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  pendekatan kualitatif melalui eksplorasi yang diakhiri dengan metodologi  teoritis  untuk  memberikan  klarifikasi  tentang  kompleksitas  penemuan  dan  menggunakan  metodologi ilustratif. Metodologi subjektif digambarkan sebagai metodologi yang dapat memberikan klarifikasi yang lebih luas dan  lengkap.  Teknik  pemeriksaan  subyektif  lebih  menonjolkan  persepsi  di  lapangan  yang  lebih  menekankan  pada pemanfaatan  ilmuwan  itu  sendiri  sebagai  instrumen.  Strategi  klarifikasi  dalam  pemeriksaan  ini  dilakukan  untuk
Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
memberikan  dan  menunjukkan  hal-hal  yang  berhubungan  dalam  ulasan,  terutama  yang  berhubungan  dengan penyelidikan peningkatan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik sekolah menengah dalam berwirausaha.
Strategi pengumpulan informasi dalam penelitian ini dibantu melalui persepsi dan pertemuan. Penelitian ini berfokus  pada  (1)  pemahaman  mengenai  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik  dalam pembelajaran;  (2)  pemahaman  dan  penanaman  sikap  berwirausaha  peserta  didik;  dan  (3)  implementasi  dalam perkembangan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik  dalam  berwirausaha.  Untuk  teknik  pengumpulan informasi  utama,  khususnya  persepsi  dibuat  saat  menceritakan  kembali  cerita  kepada  peserta  didik  dan  pendidik selama  sistem  pembelajaran  berlangsung  di  SMP  Negeri  23  Simbang.  Untuk  strategi  pengumpulan  informasi berikutnya menjadi pertemuan khusus, analis mengumpulkan data dari guru yang telah ditentukan, khususnya lebih dari 3 saksi yang merupakan pendidik.
Dalam kajian ini, informan penelitian ditentukan dengan menggunakan metode purposive . Informan dalam kajian ini ditentukan berdasarkan (1) peran sebagai pendidik dan telah memberikan informasi kepada peserta didik tentang pentingnya bisnis, dan  (2)  telah terlibat  dalam internalisasi  nilai-nilai  kewirausahaan di sekolah menengah khususnya di  SMPN 23 Simbang Maros.  Berdasarkan kriteria  tersebut, maka identitas informan  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Informan Penelitian
Nama Jenis Kelamin Usia Asal Pendidikan Terakhir Irwan S.Pd. L 30 Maros S1 Suryaningsih S.Pd. P 39 Maros S1 Marlina S.Pd. P 30 Maros S1
Sumber : Hasil Olah Data (2021)
Penyelidikan informasi dalam penelitian ini menggunakan pemeriksaan informasi subjektif dengan metode pengkodean. Dalam melakukan pengkodean,  ada 2 fase yang dilalui diantaranya introductory coding dan centered coding .  Pengkodean  adalah  suatu  rangkaian  informasi  dengan  informasi  pendek  sampai  informasi  tersebut menunjukkan  kemiripan  dengan  informasi  yang  berbeda.  Selain  itu,  uji  legitimasi  informasi  dalam  penelitian  ini membantu  melalui triangulasi  periode dan refleksivitas. Tahapan pengkodean informasi  dalam  penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Tahapan Coding Data
Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berfokus pada kajian perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik sekolah menengah  pertama  dalam  berwirausaha  terkhusus  pada  SMPN  23  Simbang.  Instrumen  penelitian  mengumpulkan informasi dan data dari pendidik SMPN 23 Simbang yang berkaitan dengan (1) pemahaman mengenai perkembangan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik  dalam  pembelajaran;  (2)  pemahaman  dan  penanaman  sikap berwirausaha  peserta  didik;  dan  (3) implementasi  dalam  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta didik dalam berwirausaha. Hasil wawancara dan coding dari informan guru di SMPN 23 Simbang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Wawancara dan Coding
Pertanyaan Jawaban Informan
Pemahaman  mengenai  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik peserta didik dalam pembelajaran (Coding A1)
“Yang  saya  pahami  terkait  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik peserta didik dalam pembelajaran yaitu aspek utama dalam  kurikulum  Pendidikan  yang  menjadi  tolok  ukur  penilaian perkembangan peserta didik maupun anak lainnya dan guru harus bisa  memahami  perkembangan  peserta  didik  tersebut  dalam pembelajaran”.  (Irwan  S.Pd.,  wawancara  pada  tanggal  30 November 2021). (Coding A1.1) Pemahaman  dan  penanaman  sikap  berwirausaha  peserta  didik (Coding A2)
“Mengenalkan dan menanamkan sikap berwirausaha begitu penting untuk  dilakukan  terutama  pada  peserta  didik  yang  telah  duduk  di sekolah menengah pertama. SMPN 23 Simbang telah memberikan kepada peserta didik penanaman sikap maupun perilaku agar dapat mengembangkan pengetahuan peserta didik dalam berwirausaha”. (Suryaningsih S.Pd., wawancara pada tanggal 30 November 2021). (Coding A2.1)
“Sebagai  guru  prakarya,  SMPN  23  Simbang  telah  memfokuskan dalam  mendorong  dan  membantu  peserta  didik  sebagai  bekalnya dalam  mengembangkan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap kehidupan sosial maupun pribadi. Memberikan pengertian perilaku wirausaha kepada peserta didik merupakan salah satu tingkah laku untuk selalu bekerja keras dan kreatif”. (Irwan S.Pd.,  wawancara pada tanggal 30 November 2021). (Coding A2.2)
Implementasi  dalam  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik peserta didik dalam berwirausaha (Coding A3) “Perkembangan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik dalam  berwirausaha  sangat  penting  diberikan  peserta  didik  untuk kedepannya. SMPN 23 Simbang telah memfokuskan peserta didik dalam  berwirausaha  yang  baik  dan  kreatif  seperti  tuntutan  dalam kurikulum,  saya  maupun  guru  lainnya  berusaha  semaksimal mungkin  agar  implementasi  Secara  mental,  penuh  perasaan,  dan pergantian  peristiwa  psikomotor  peserta  didik  dalam  usaha  bisnis dapat  berjalan  dengan  baik  meskipun  ada  beberapa  yang  tidak sesuai.  Apalagi  peserta  didik  yang  tidak  bisa  mendapatkannya”. (Marlina  S.Pd.,  wawancara  pada  tanggal  30  November  2021). (Coding A3.1)
S umber : Hasil Olah Data (2021)
Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## Pentingnya Perkembangan Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik Peserta didik
Pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  individu.  Semua  bagian  dari keberadaan  manusia  terhubung  dengan  siklus  instruktif.  Melalui  pembelajaran,  pribadi  dan  alam  manusia  dapat dibingkai  menjadi  manusia yang memiliki kemampuan dan pengetahuan (Sari et  al., 2021). Belajar pada dasarnya adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  harus  dimiliki  dan  dipilih  seorang  individu.  Karena  belajar sepenuhnya merupakan cara paling umum untuk membentuk kemajuan manusia (Mukhyar et al., 2020).
Guru adalah komponen utama dalam pembelajaran di sekolah, nasib peserta didik sangat bergantung pada guru sebagai pendidik. Pendidik yang cerdas, berwawasan luas dan memiliki kejujuran serta wawasan yang baik dapat melahirkan  peserta  didik  yang  cakap  (Munirah,  2018).  Pembelajaran  adalah  usaha  sadar  dalam  mengubah  domain informasi,  perspektif,  dan  kemampuan  baik  secara  eksklusif  maupun  secara  berkelompok  menuju  perkembangan melalui sistem pembelajaran untuk melahirkan zaman yang memiliki kesadaran akan harapan orang lain untuk semua yang mereka lakukan (Rahmat, 2013).
Guru maupun wali kelas sangat persuasif dalam perkembangan mental dan perilaku anak-anak di lingkungan pendidikan formal. Para guru dan wali dalam mendukung, membesarkan dan mendidik anak-anak diharapkan dapat melakukan  yang  terbaik,  karena  hal  tersebut  merupakan  usaha  mulia  yang  tentunya  tidak  dapat  dipisahkan  dari berbagai rintangan dan hambatan (Damsy et al., 2020). Pengajar adalah orang tua kedua di sekolah yang bertanggung jawab  untuk  menginstruksikan,  mendidik,  mengarahkan,  mempersiapkan,  mensurvei,  menilai,  pelopor  yang  dapat membuat  suasana  pembelajaran  yang  menarik,  imajinatif,  inovatif,  terlindungi,  bermanfaat  selama  sistem pembelajaran.  Iklim  belajar  yang  membantu  dan  menarik  dapat  membuat  suasana  belajar  menjadi  antusias  dan memiliki pilihan untuk mencapai target pembelajaran yang telah direncanakan (Ertika et al., 2020).
Pendidikan  kewirausahaan  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama  diarahkan  kepada  pembentukan kapasitas  untuk  melakukan  praktik  bisnis  secara  sederhana  (Hasan  et  al.,  2021).  Berbagai  karakter    yang  dapat dikembangkan  dalam  pendidikan  kewirausahaan  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama  meliputi  jujur,  disiplin, kerja  keras,  mandiri,  bertanggung  jawab,  kepemimpinan,  ulet,  berani  mengambil  resiko,  komitmen,  realistis, komunikatif, dan inspirasi kuat untuk sukses (Mulyani, 2014).
Pendidikan  kewirausahaan  ini  telah  ditanamkan  sejak  dini,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  menengah. Sekolah dan guru harus berperan dalam melaksanakan dan mendukung kemajuan kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta  didik  dalam  berwirausaha.  Dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan  di  SMPN  23  Simbang,  pendidik  telah mendengar dan sudah memahami terkait pentingnya perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik dalam berwirausaha dan telah diimplementasikan walaupun belum maksimal seperti dalam tuntutan kurikulum. Ada beberapa pertimbangan mengapa SMPN 23 Simbang dikatakan dapat menerapkan pendidikan berwirausaha yaitu (1) pendidik  telah  memahami  pentingnya  memberikan  pemahaman  peserta  didik  dalam  usaha  bisnis;  (2)  peningkatan kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik dalam bisnis sangat penting; dan (3) pendidik berinisiatif memberikan praktek  dalam  bentuk  mata  pelajaran  agar  peserta  didik  dapat  kreatif  dan  mengikut  sertakan  mereka  dalam perlombaan. Berikut disajikan tahapan tingkat kemampuan peserta didik dalam kognitif, afektif, dan psikomotorik .
Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Gambar 2 . Tahapan Tingkat Kemampuan Peserta didik dalam Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik
Area  kognitif  adalah  ruang  yang  menggabungkan  latihan  mental  (pikiran),  terdiri  dari  enam  perspektif (Mukhyar et al., 2020), khususnya: (1) pengetahuan (informasi) adalah daya ingat individu, (2) pemahaman adalah kapasitas  individu  untuk  memahami  atau  mendapatkan  sesuatu,  (3)  penerapan  adalah  pemikiran  dalam  keadaan penting atau keadaan luar biasa, (4) analisis adalah usaha untuk mendalami bagian-bagian secara spesifik, (5) evaluasi adalah memberikan keputusan tentang manfaat sesuatu yang mungkin ditemukan serupa dengan tujuan, perenungan, metode kerja, rencana, prosedur dan bahan, serta (6) pembuatan adalah derajat peserta didik yang dapat  membuat, merencanakan sesuatu yang baru. Area afektif terhubung dengan mentalitas dan kualitas. Ini terdiri dari lima perspektif (Putri & Hudah, 2019), khususnya: (1) kesadaran untuk mendapatkan kegembiraan (perasaan) dari luar; (2) merespon atau menjawab, lebih spesifik tanggapan bahwa seorang individu menyediakan sentimen yang datang dari luar; (3) menilai  (evaluasi)  sebagai  nilai  dan  keyakinan;  (4)  organisasi,  khususnya  peningkatan  kualitas  ke  dalam  kerangka hierarkis;  dan  (5)  nilai  atribut,  khususnya  penggabungan  dari  semua  kerangka  penghargaan  yang  dimiliki  seorang individu,  yang  mempengaruhi  karakter  dan  standar  perilakunya.  Area  psikomotor  adalah  ruang  yang  berhubungan dengan kemampuan atau kapasitas untuk bertindak setelah individu mendapatkan kesempatan pertumbuhan tertentu. Terdiri dari lima tingkat kemampuan (Khadijah, 2016), khususnya: (1) meniru, (2) mengatu,r (3) bertindak dengan teknik yang hati-hati, (4) melakukan dengan baik dan sesuai, dan (5) bertindak secara teratur.

## Peran Sekolah Menengah Pertama dalam Perkembangan Berwirausaha Peserta Didik
Dunia  usaha  merupakan  tumpuan  perekonomian  masyarakat,  sehingga  perlu  diusahakan  untuk  terus dikembangkan lebih lanjut. Melalui pengembangan ini, diyakini bahwa karakter kepeloporan akan menjadi penting bagi sikap kerja keras masyarakat dan negara Indonesia, sehingga dapat melahirkan visioner bisnis baru yang andal, intens, dan bebas (Mulyani Endang, 2011). Pentingnya menanamkan nilai-nilai bisnis melalui penataan informasi dan persiapan kemandirian sangat penting, sehingga seorang individu memiliki kualitas wirausaha di kemudian hari, siap dan berbakat dalam merenungkan dan menangkap setiap peluang bisnis (Mukhyar et al., 2020).
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah diharapkan dapat memberikan kontribusi dinamis bagi peserta didik, sehingga peserta didik dapat memperoleh pengetahuan langsung dan siap untuk mengambil keputusan yang bersumber dari berbagai data yang mereka dapatkan sendiri (Yuberti, 2014).  Sekolah dapat berperan dalam membantu peserta didik untuk mendapatkan pengetahuan dan kemampuan (Munirah, 2018). Pembelajaran diterapkan dengan tujuan agar peserta didik memahami dan mengakui kualitas inovatif yang dilakukan pada pembelajaran dan topik yang diajarkan di sekolah. Dengan pedoman ini, peserta didik belajar melalui cara berpikir, bertindak, dan melakukan. Ketiga siklus ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  kewirausahaan.  Pada  era  globalisasi  saat  ini, persaingan dunia  menuntut  aspek instruksional baru  dalam pembelajaran. Pembelajaran bisnis harus memiliki opsi untuk  menyesuaikan  mentalitas  peserta  didik.  Pembelajaran  bisnis  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  mulai memahami dan memulai bisnis atau usaha bisnis. Akibatnya minat peserta didik dalam bisnis dapat dibangun melalui
Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
pengembangan kualitas inovatif yang akan membentuk  pribadi dan perilaku bisnis sehingga  peserta didik nantinya dapat bebas dalam bekerja atau berorganisasi (Mulyani Endang, 2011).
Pembelajaran  berbasis  bisnis  ini  harus  ditanamkan  sejak  awal,  untuk  membekali  peserta  didik  dengan berbagai  kemampuan  rintisan  yang  akan  sangat  berharga  untuk  masa  depan,  termasuk  yang    terkait  dengan  bisnis (Mukhyar et al., 2020).  Kegiatan pembelajaran  dapat  dikatakan efektif dengan asumsi  semua tujuan ideal tercapai, misalnya  alasan  pembelajaran  adalah  untuk  mengajar  peserta  didik  agar  memiliki  tahapan-tahapan  pencapaian, kapasitas dan keinginan yang tinggi untuk melaksanakan tanggung jawab yang telah diemban (Munirah, 2018). SMPN 23 Simbang telah menanamkan dan mengimplementasikan nilai-nilai kewirausahaan, disebabkan sekolah menengah pertama  ini  berfokus  pada  kurikulum  2013  yang menanamkan  pentingnya  pendidikan  kewirausahaan  bagi  peserta didik dan membentuk karakter agar peserta didik memiliki kemajuan teknologi agar mampu mengimbangi keadaan di era  saat  iniBerikut  disajikan  proses  pendidikan  kewirausahaan  sekolah  menengah  pertama,  berdasarkan  temuan penelitian ini.

## Gambar 3. Proses Pendidikan Kewirausahaan Sekolah Menengah Pertama
Dari  gambar di atas  terlihat  bahwa pada dasarnya, pembelajaran usaha bisnis harus dimungkinkan dengan menggabungkan  ide-ide  kepeloporan  contoh  di  sekolah,  disesuaikan  dengan  kualitas  mata  pelajaran  tertentu (Adipratama  et  al.,  2018).  Penggabungan  ide-ide  inovatif  diubah  sesuai  dengan  sifat  dan  kualitas  isi  ilustrasi  agar peserta didik dapat mencapainya. Program pendidikan kewirausahaan di sekolah harus dikoordinasikan di semua mata pelajaran, dikonsolidasikan dengan latihan ekstrakurikuler, pengajaran bisnis melalui pengembangan diri, campuran materi atau buku pelajaran (Miranda et al., 2021). SMPN 23 Simbang telah memasukkan pendidikan kewirausahaan terkait bisnis dalam sudut pandang yang berbeda, dalam pelaksanaannya dikoordinasikan dengan mata pelajaran yang berbeda. Dengan cara ini, pendidikan kewirausahaan, terhubung ke beberapa mata pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  peserta  didik  di  SMPN  23  Simbang  telah  memahami  dan menerapkan  pentingnya  peningkatan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  khususnya  yang  terkait  dengan
Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
kewirausahaan.  Ada  beberapa  pertimbangan  mengapa  SMPN  23  Simbang  seharusnya  memiliki  pilihan  untuk menerapkan pendidikan kewirausahaan antara lain, (1) pendidik telah merasakan pentingnya memberikan pemahaman peserta didik dalam usaha bisnis; (2) peningkatan kognitif, afektid dan psikomotor peserta didik dalam bisnis besar; dan (3) pendidik mengintegrasikan pendidikan  kewirausahaan  dalam beberapa mata pelajaran. SMPN 23 Simbang telah mengkoordinir pelaksanaan pendidikan kewirausahaan yang digabungkan dengan mata pelajaran yang berbeda. Dengan  cara  ini,  praktik  usaha  bisnis/latihan  bisnis  menghubungkan  beberapa  mata  pelajaran.  Peneliti merekomendasikan saran kepada pihak sekolah SMPN 23 Simbang agar tetap mengembangkan dan membuat peserta didik  lebih  tertarik  terhadap  kewirausahaan  melalui  peningkatan  pemahaman  guru  dan  juga  peserta  didik  dalam mengimplementasikan perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik dalam berwirausaha.

## REFERENSI
Adipratama, Z., Sumarsono, R. B., & Ulfatin, N. (2018). Manajemen Kurikulum Terpadu di Sekolah Alam Berciri Khas Islam. Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 1 (3), 372–380. Agustina, D. A. (2017). Model Pembelajaran untuk Mengenalkan Kewirausahaan. Bangun Rekaprima , 3 (2), 43– 56.
Atmaja, S. (2019). Sistem Pembelajaran Boarding School  dalam Pengembangan Aspek Kognitif, Psikomotorik, dan Afektif Peserta didik Man Insan Cendekia Bengkulu Tengah. Jurnal Al-Bahtsu , 4 (1), 96–103. Damsy  Y.  J.,  Supriadi,  Rivaei,  W.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam  Mengatasi  Sikap  dan  Perilaku Menyimpang Anak. FKIP Universitas Tanjungpura , 1 (1), 1–11.
Ertika,  Y.,  Risma,  O.  R.,  &  Zhafira,  N.  H.  (2020).  Pendidikan  Kecakapan  Wirausaha  Tatarias  untuk  Siswi Disabilitas  dan  Guru  SMPLB  Negeri  Meulaboh. Community Development  Journal : Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 184–189.
Fardila,  V.,  Subekti,  S.,  &  Setiawati,  T.  (2015).  Manfaat  Pembelajaran  “Prakarya  dan  Kewirausahaan”  dalam Penumbuhan Sikap Wirausaha Peserta didik SMAN 1 Cimahi. Media Pendidikan, Gizi, dan Kuliner , 4 (2), 66–78.
Hakim, A. (2010). Model Pengembangan Kewirausahaan Sekolah Menengah Kejuruan (Smk) dalam Menciptakan Kemandirian Sekolah. Riptek , 4 (1), 1–14.
Hasan, M., Musa, C. I., Arismunandar, Tahir, T., & Azis, M.(2019). Entrepreneurship Education, Family Capital, and  Family  Business  Performance  in  Makassar,  South  Sulawesi,  Indonesia. International  Journal  of Science & Engineering Development Research, 4 (6), 269-272. Hasan,  M.  (2020). Literasi  dan  Perilaku  Ekonomi:  Transfer  Pengetahuan  Kewirausahaan  dalam  Perspektif Pendidikan Ekonomi Informal . Bandung: Media Sains Indonesia.
Hasan, M., Shofa, N., Thaief, I., Ahmad, M. I. S., & Tahir, T. (2021). Bagaimana Pengetahuan Kewirausahaan Mempengaruhi  Minat  Berwirausaha  Generasi  Z  melalui  Efikasi  Diri?. Ekuitas:  Jurnal  Pendidikan Ekonomi, 9 (2), 300-313.
Hasan, M., Arisah, N., Sasmita, F. A., Miranda, M., Putri, A. A., & Pattisina, C. D. (2021). Perilaku Berwirausaha Generasi Milenial di Era Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 13 (1), 224–240. Husna, A. F. (2020). Pengembangan Instrumen Niat Technopreneurship di Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Edukasi Elektro , 4 (1), 82–90. Khadijah.  (2016). Pengembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Pengembangannya .  Medan:  Perdana Publishing.
Luthfiyah, R., Hidayat, A., &  Choirunniam, M. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter pada Generasi  Islam Milenial. Tarbawi , 9 (1), 59–82.
Miranda, M., Hasan, M., Ahmad, M. I. S., Tahir, M. I. T., & Dinar, M. (2021). Pendidikan Kecakapan Hidup Pada Sekolah  Dasar  Berbasis  Kewirausahaan. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan  Pengembangan Kependidikan, 12 (2), 231–238.
Volume 11 No. 2. Desember  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Mukhyar,  Refika,  Candra, E.,  Nurhasanah,  H.,  &  Wardana,  A. (2020).  Menumbuhkan  Literasi  Entreprneurship pada Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Ar-Ribhu Ekonomi Syariah , 3 (2), 132–168. Mulyani, E. (2011). Model Pendidikan Kewirausahaan di Pendidikan Dasar dan Menengah. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 8 (1), 1–18.
Mulyani, E. (2014). Developing an Enterpreneurship Education Project-Based. Cakrawala Pendidikan , 33 (1) , 50–
61.
Munirah. (2018). The Role of Teachers in  Overcoming Students’ Learning Diffculties. Jurnal  Tarbawi:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 124–125.
Putri,  O.  N.,  &  Hudah,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Materi  Bola  Basket  terhadap Pembentukan Karakter Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 2 Ketanggungan. Jendela Olahraga , 4 (2), 57– 62.
Rahmat,  A.  (2013).  Pengantar  Pendidikan  Teori,  Konsep,  dan  aplikasi. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Sari, A. I. C., Karlina, E., & Rasam, F. (2021). Peran Pendidikan Kewirausahaan dan Motivasi Berwirausaha dalam Menumbuhkan  Sikap  Mental  Kewirausahaan  Peserta  Didik. Research  and  Development  Journal  of Education , 7 (2), 403–412.
Sumarno, S., & Gimin, G. (2019). Analisis Konseptual Teoretik Pendidikan Kewirausahaan sebagai Solusi Dampak Era Industri 4.0 di Indonesia. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , 13 (2), 1–14.
Syaifuddin, I., &  Kalim, A. (2016). Model  Pendidikan Kewirausahaan di  SMP Alam  Ar Ridho  Kota Semarang Tahun 2016. Quality , 4 (2), 331–350.
Utami, N. U. P., & Rahman, T. (2020). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Penguasaan Vocabulary Anak. Jurnal PAUD Agapedia , 2 (1), 53–65.
Wahyuni,  W.  R.,  &  Hidayati,  W.  (2017).  Peran  Sekolah  dalam  Membentuk  Keterampilan  Wirausaha  Berbasis Tauhid  di  SD  Entrepreneur  Muslim  Alif-A  Piyungan  Bantul  Yogyakarta. MANAGERIA:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 359–377.
Yahya, M. (2016). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Kerja terhadap Wawasan Wirausaha. Jurnal  Kependidikan , 46 (1), 29–40. Yuberti.  (2014). Teori  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam  Pendidikan. Bandar  Lampung: Anugerah Utama Raharja.
Yulanda, M. D., Yogha, S., & Yulia, C. (2017). Manfaat Hasil Belajar Kewirausahaan Pada Penyelenggaraan Unit Produksi Pastry di SMK Negeri 9 Bandung. Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner , 3 (1), 83–90.