Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Oktober 2022 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 65 – 71 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol4iss2year2022page65-71

## PENGARUH SELF-CONCEPT TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
Made Subawo 1* , La Ode Sirad 2 , Desi Nur Asizah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sembilanbelas November Kolaka Jalan Pemuda No. 339 Kabupaten Kolaka, Sulawesi Tenggara 93517, Indonesia
e-mail: 1 nandabawo@gmail.com;
Submitted:August 11, 2022 Revised: September 28, 2022 Accepted:October 27, 2022 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh self-concept terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa kelas VIII SMPN 1 Loea. Jenis penelitian ini adalah Ex-Post Facto dengan pendekatan kuantitatif. Sampel dalam penelitian terdiri dari 30 orang siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Loea. Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket self-concept yang terdiri dari 23 pernyataan dan tes kemampuan berpikir kreatif matematis yang terdiri dari 5 butir soal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat 1 orang siswa dengan self-concept kategori tinggi, 11 orang siswa dengan kategori sedang dan 3 orang siswa dengan  kategori  rendah;  2)  terdapat  3  orang  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  tergolong sangat kreatif, 4 orang siswa dengan kategori kreatif, 15 orang siswa dengan kategori cukup kreatif, 6 siswa dengan kategori kurang kreatif dan 2 orang siswa dengan kategori tidak kreatif; dan 3) terdapat pengaruh positif yang signifikan dari self-concept terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Loea dengan persentase sumbangan pengaruh variabel self-concept terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis sebesar 53,8%
Kata Kunci : berpikir kreatif, matematis, self-cocept

## THE EFFECT OF SELF-CONCEPT ON MATHEMATICAL CREATIVE THINKING ABILITY

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  self-concept  on  the  mathematical  creative  thinking  ability  of class VIII SMPN 1 Loea. This type of research is Ex-Post Fact with a quantitative approach. The sample in this  study  consisted  of  30  students  of  class  VIII  SMPN  1 Loea.  The  research  instrument  used  is  a  self- concept  questionnaire  consisting  of  23  statements  and  a  mathematical  creative  thinking  ability  test consisting of 5 questions. The results showed that : 1)  there is 1 student with high category self-concept, 11 students with moderat category and 3 students with low category and 3 students with low category ; 2) there  are  3  students  with  creative  thinking  skills  which  are  classified  as  very  creative,  4  students  in  the creative category, 15 students in the quite creative category, 6 students in the less creative category and 2 students  in  the  non-creative  category;  and  3)  there  is  a  significant  positive  effect  of  self-concept  on  the mathematical creative thinking ability of class VIII SMP Negeri 1 Loea  with the percentage contribution of the influence of the self-concept variable on the mathematical creative thinking ability of 53.8%
Keywords : creative thinking, mathematical, self-concept

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor penting di setiap Negara. Dalam  Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dalam  pasal  1  disebutkan  bahwa, pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  segera  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran.  Pada pasal  4  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangankan potensi melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu.Telah banyak usaha yang dilakukan oleh pemerintah, mengingat pentingnya peranan  pendidikan  bagi  suatu  bangsa  antara lain yaitu  peningkatan  kemampuan  guru  melalui penataran,  pelatihan,  dan  peningkatan  sarana  dan prasarana, serta pengembangan kurikulum pendidikan.
Dalam  dunia  pendidikan  salah  satu  ilmu dasar yang dapat digunakan untuk menunjang ilmu fisika,  kimia,  komputer,  dan  lain-lain  adalah matematika.  Matematika  sebagai  salah  satu disiplin ilmu yang diajarkan pada berbagai jenjang pendidikan sekolah, diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam rangka pengembangan kemampuan berpikir secara kritis, sistematis, logis, kreatif dan bekerja sama secara  efektif. Sikap dan cara berpikir seperti yang disebutkan di atas dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika, karena struktur dan keterkaitan dalam matematika yang kuat dan jelas antar konsep. Dengan konsep yang kuat dan jelas memungkinkan siapapun yang mempelajari  matematika  terampil  dalam  berpikir secara  rasional.  Dan  juga  siap  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari (Setiawan, 2012 ).
Hasil  survei Trends  in  International Mathmatic and Science Study (TIMSS) pada tahun 2015 menunjukkan bahwa pada bidang matematika,  Indonesia  berada  pada  peringkat  45 dari 50 negara. Berdasarkan survei tersebut dapat dinyatakan  bahwa  prestasi  matematika  siswa  di Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Soal-soal matematika  dalam  studi  TIMSS  yang  mengukur tingkat  kemampuan  siswa  bukan  hanya  sekedar mengenai fakta, prosedur atau konsep akan tetapi hingga  menggunakannya  untuk  memecahkan masalah  sederhana  yang  memerlukan  penalaran tinggi  (Sari, 2015 ).  Salah  satu  kemampuan
penalaran tingkat tinggi yaitu kemampuan berpikir kreatif.
Berpikir  kreatif  melibatkan  logika  dan intuisi secara bersama-sama. Secara khusus dapat dikatakan  berpikir  kreatif  sebagai  satu  kesatuan atau  kombinasi  dari  berpikir  logis  dan  berpikir divergen  yang  menghasilkan  sesuatu  yang  baru. Sesuatu  yang  baru  tersebut  merupakan  salah  satu indikasi  berpikir  kreatif  dalam  matematika (Saefuddin, 2012 ).  Kemampuan  untuk  berpikir kreatif  siswa  tentang  konsep-konsep  dalam matematika merupakan hal yang diperlukan dalam belajar  matematika.  Menurut  Lince  ( 2016 ) indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  terdiri  dari aspek kelancaran, fleksibel, orisinal, dan elaborasi.
Rendahnya kemampuan berpikir kreatif juga berimplikasi  pada  rendahnya  pencapaian  dan prestasi  siswa.  Rahman  ( 2012 ) mengemukakan bahwa,  diantara  penyebab  rendahnya  pencapaian siswa  dalam  pelajaran  matematika  adalah  proses pembelajaran  yang  belum  optimal.  Dalam  proses pembelajaran  umumnya  guru  sibuk  sendiri menjelaskan  apa-apa  yang  telah  dipersiapkannya. Demikian  juga  siswa  sibuk  sendiri  menjadi penerima  informasi  yang  baik.  Akibatnya  siswa hanya mencontoh apa yang dikerjakan guru, tanpa memaknai  dan  pengertian  sehingga  dalam menyelesaikan  soal  siswa  beranggapan  cukup dikerjakan seperti apa yang dicontohkan guru. Hal ini menyebabkan siswa kurang memiliki kemampuan menyelesaikan masalah karena siswa kurang  memiliki  kemampuan  fleksibilitas  yang merupakan komponen utama kemampuan berpikir kreatif.
Selain kemampuan berpikir kreatif, terdapat aspek psikologi yang turut memberikan kontribusi terhadap keberhasilan seseorang dalam menyelesaikan  tugas  yang  baik.  Rahman  ( 2012 ) juga berpendapat self-concept merupakan kemampuan  pada  aspek  fisik,  psikologis,  sosial, emosional,  aspirasi  dan  prestasi  yang  terdapat dalam  diri  peserta  didik.  Sumartini  ( 2015 ) mengemukakan  bahwa self-concept adalah  suatu pemahaman  mengenai  diri  atau  ide  tentang  diri sendiri. Self-concept merupakan  landasan  untuk dapat  menyesuaikan  diri  dan  terbentuk  karena suatu proses umpan balik dari individu yang lain. Self-concept (konsep  diri)  adalah  pemahaman tentang  diri  sendiri  yang  timbul  akibat  interaksi dengan  orang  lain. Konsep  diri  merupakan faktor yang menentukan (determinan) dalam komunikasi kita dengan orang lain (Riswandi, 2013 ). Menurut Rakhmat ( 2012 ) konsep diri adalah pandangan dan perasaan tentang diri sendiri.
Persepsi tentang diri ini bersifat psikologis, sosial dan fisis. Konsep diri adalah suatu gambaran campuran dari apa yang kita pikirkan, bagaimana pendapat orang lain mengenai diri kita, dan seperti apa diri kita yang kita inginkan (Sholiha & Aulia, 2020 ).  Menurut  Soemanto  ( 2012 )  ciri-ciri self- concept yaitu:  terorganisasikan,  multifaset,  stabil, berkembang,  dan  evaluasi.  Beberapa  faktor  yang mempengaruhi self-concept diantaranya : memnadang diri sendiri sebagai objek, reaksi dan respon  orang  lain,  bermain  peran,  kelompok rujukan.  Jika  seseorang  percaya  bisa  melakukan sesuatu, maka akan lebih mungkin melakukannya. Jika  seseorang  percaya  bahwa  tidak  dapat meakukan  sesuatu,  maka  akan  cenderung  tidak dapat melakukannya (Maharani & Ningsih, 2015 ).
Indikator self-concept yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  dimensi:  1) pengetahuan  dengan  indikator:  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dan  pandangan siswa  tentang  kemampuan  yang  dimiliki;  2) harapan  dengan  indikator:  tujuan  siswa  dalam belajar  matematika  dan  pandangan  siswa  dalam pembelajaran  matematika;  3)  penilaian  dengan indikator:  peran  aktif  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  dan  ketertarikan  siswa terhadap pembelajaran matematika .
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP Negeri  1  Loea  mengungkapkan  bahwa  terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran diantaranya:  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak mampu menjelaskan kembali maksud soal dengan bahasanya sendiri, siswa belum bisa menggunakan pemahaman konsep untuk memecahkan permasalahan  pada  soal,  siswa  belum  bisa mengubah kalimat cerita menjadi bentuk matematika,  dan  siswa  belum  bisa    membuat kesimpulan  dari  permasalahan  yang  dicari.  Bila dipersempit kekurangan itu terletak pada kemampuan siswa dalam memahami masalah dan membuat  suatu  penyelesaian.  Memahami  suatu masalah  ditunjukkan  dengan  mengorganisasikan informasi  dan  data-data  yang  ada  secara  kreatif dengan  menggunakan  konsep-konsep  tertentu untuk  mendapatkan  suatu  penyelesaian.  Dalam memahami  maupun  merencanakan  penyelesaian masalah  diperlukan  kemampuan  berpikir  kreatif tingkat tinggi setelah berpikir dasar dan kritis.
Dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif, maka perlu adanya aspek psikologi yang  berperan  untuk  membantu  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. Aspek  psikologi  tersebut  yaitu self-concept (konsep diri), karena konsep diri adalah pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut
apa  yang  ia  ketahui  dan  rasakan  tentang prilakunya,  isi  pikiran  dan  perasaannya,  serta bagaimana perilakunya tersebut berpengaruh pada orang lain (Djaali, 2011 ) . Dengan konsep diri yang positif dalam diri siswa maka siswa akan lebih giat dan bersemangat dalam belajar sehingga mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif. Sedangkan  konsep  diri  menurut  Rakhmat  ( 2012 ) adalah  pandangan  dan  perasaan  kita  tentang  diri kita.  Seberapa  jauh  siswa  memandang  dirinya sendiri  untuk  berprestasi.  Setiap  orang  bertingkat laku sebisa mungkin sesuai dengan konsep diri.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah Ex-post  facto . Untuk mencari hubungan antara dua variabel atau lebih dengan menggunakan teknik korelasi. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah self  concept dan  kemampuan  berpikir  kreatif merupakan variabel terikat. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Loea yang terdiri dari 3 kelas pada semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 yang berjumlah 70 orang siswa. Dalam penelitian ini pertimbangan pengambilan sampel berdasarkan Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran 2020/2021  dan  Tahun  Akademik  2020/2021  di Masa  Pandemi CORONA  VIRUS  DISEASE 2019 (COVID-9)  jumlah  siswa  perkelas  dibatasi. Berdasarkan pertimbangan tersebut peneliti hanya mengambil perwakilan sebanyak 30 orang siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunkan  metode  tes  dan  angket.  Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh informasi  tentang self-concept siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Loea.  Sedangkan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Loea.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  angket self-concept dan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Angket self-concept ditetapkan oleh skor yang diberikan untuk masing- masing pilihan dengan menggunakan skala Likert. Indikator  dari self-concept meliputi  indikator kelancaran, keluwesan, keaslian dan elaborasi. Tes kemampuan berpikir kreatif matematis berupa tes uraian.  Adapun  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  matematis,  yaitu:    kelancaran,  keluwesan, keaslian, dan elaborasi.
Tabel 1. Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
No Indikator Soal Indikator 1 Siswa dapat membuat dua jenis Kelancaran sketsa bangun datar
No Indikator Soal Indikator Sketsa dapat membuat sketsa dari persegi panjang 2 Siswa dapat membuat sketsa Kelancaran bangun datar lainnya Keluwesan Siswa dapat menentukan luas Keluwesan belah ketupat 3 Siswa dapat menentukan luas
Keaslian daerah dari sebuah sketsa persegi. 4 Siswa mampu menjabarkan
Elaborasi langkah-langkah mencari luas persegi melalui soal cerita Siswa dapat menentukan luas bangun datar melalui gabungan bangun datar
Untuk  memperoleh  hasil  penelitian  ini digunakan  analisis  inferensial  dengan  analisis regresi  linier  sederhana  dan  korelasi.  Setelah melakukan  analisis  regresi  linier  sederhana kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  keberartiran regresi menggunakan uji 𝐹 . Analisis korelasi yang digunakan yaitu analisis korelasi perason product moment ,  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji keberartiran
koefisien korelasi dengan menggunakan uji 𝑡 .  Uji 𝑡 digunakan untuk menguji pengaruh satu variabel bebas terhadap satu variabel terikat atau dilakukan saat uji parsial.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
Secara deskriptif, hasil analisis self-concept dan  kemamampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Loea tahun ajaran 2020/2021 dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif S elf-Concept dan Kemampuan Berpikir Kreati
Statistik Nilai Statistik Self-Concept Skor Maks 77,17 Skor Min 46,74 Mean 58,91 Standar Deviasi 8,97 Kemampuan Skor Maks 92,5 Berpikir Skor Min 20 Kreati Mean 48,77 Matematis Standar Deviasi 20,49
Berdasarkan tabel 1, diperoleh bahwa mean dan standar deviasi dari self-concept adalah 58,91 dan 8,91. Sedangkan kemampuan berpikir kreatif, mean  dan  standar  deviasinya  adalah  48,77  dan 2,49.  Kategori self-concept ,  dan  kemampuan
berpikir kreatif matematis dapat dilihat pada tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Distribusi Skor Sel-Concept Kategori Nilai F % Sangat Tinggi 𝑋 > 92 0 0 Tinggi 76,7 < 𝑋 ≤ 92 1 3,33 Sedang 61,3 < 𝑋 ≤ 76,7 11 36,67 Rendah 46 < 𝑋 ≤ 61,3 18 60 Sangat Rendah 46 < 𝑋 0 0 Tabel 4. Distribusi Skor Kemampuan Berpikir Kreati Matematis Kategori Nilai F % Sangat Kreatif 81 ≤ 𝑋 ≤ 100 3 10 Kreatif 61 ≤ 𝑋 < 81 4 13,33 Cukup Kreatif 41 ≤ 𝑋 < 61 15 50 Kurang Kreatif 21 ≤ 𝑋 < 61 6 20 Tidak Kreatif 𝑋 < 21 2 6,67
Hasil  penaksiran  atau  estimasi  parameter regresi  linear  sederhana  dan  pengujian  prasyarat analisis, yaitu uji normalitas dan uji linearitas dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil estimasi parameter
Parameter Nilai 𝑏 0 −48,867 𝑏 1 1,657 𝜎 2 205,934
Dengan  demikian  persamaan  regresi  linear sederhana  yang  menghubungkan  variabel Self- concept terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis adalah sebagai berikut:
Ŷ 48,867 1, 657 X   
Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Residu
𝑫 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑫 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 0,116 0 , 242 Normal
Berdasarkan tabel 6 terlihat bahwa hasil uji normalitas diperoleh nilai D hitung = 0,116 dan D tabel =  0,242  karena hitung tabel D D  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Hasil uji linieritas dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Linieritas
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 0,684 2,69 Hubungan 𝑋 dan 𝑌 Linier
Berdasarkan  Tabel  4.6  terlihat  bahwa  hasil uji  linearitas  sebesar  0,684  dengan tabel F = 2,69
maka  jika hitung F = 0,684  <  2,69  = tabel F yang berarti hubungan self-concept terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  adalah linear.  Variabel self-concept dan  kemampuan berpikir  kreati  mempunyai  hubungan  yang  linier, maka  kuatnya  hubungan  kedua  variabel  tersebut dapat  dilihat  pada  koefisien  korelasi  ( 𝑅) yang dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 7. Hasil Uji Linieritas 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 0,684 2,69 Hubungan 𝑋 dan 𝑌 Linier
Hasil  analisis  korelasi  dapat  dilihat  pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Koeisien Korelasi 𝒓 𝒙𝒚 𝑲𝑫 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 0,733 53,8% 5,707
Berdasarkan tabel 8, diperoleh dengan taraf signifikansi 0,05 dengan db n  – 2 = 30 – 2 = 28, yaitu t Tabel = 2,048. Karena t hitung = 5,707 > t Tabel = 2,048 maka dapat disimpulkan bahwa Self-concept terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis berkorelasi. Dengan 𝑟 𝑥𝑦 = 0,733 , maka hubungan self-concept dengan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  sis  SMP  Negeri  1  Loea  Tahun  Ajaran 2020/2021 termasuk dalam tingkat hubungan yang kuat.
Hasil analisisnya uji hipotesis dengan uji 𝐹 disajikan dalam bentuk Tabel ANAVA berikut:
Tabel 9. Tabel Anava untuk menguji
0 1 0 H    Sumber Variasi Jumlah Kuadrat Derajat Bebas Rata-Rata Kuadrat F Hitung Regreasi Full 78077,651 2 Regresi (𝛽 0 ) 71370,019 1
Regresi (𝛽 1 |𝛽 0 ) 6707,633 1 6707,633 32,572 Residual 5766,161 28 205,934 Total 𝐽𝐾 𝑡𝑜𝑡 30
Berdasarkan tabel 9, pada taraf signifikansi
0, 05
  dengan db 1 =1 dan n – 2 = 30 – 2 = 28 sebesar 4,20.diperoleh. Sehingga dengan hitung F =
32,572  >  4,20  = tabel F maka  H 0 ditolak,  sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara self-concept terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Loea.

## 3.2 Pembahasan
Secara deskriptif, menunjukkan bahwa nilai rata-rata self-concept dari 30 siswa Kelas VIII SMP Negeri  1  Loea  adalah  58,91  dan  standar  deviasi 8,97. Berdasarkan pada tabel 2 distribusi skor self- concept menunjukkan self-concept siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Loea  berada  dalam  kategori rendah. Salah satu penyebabnya adalah siswa tidak konsentrasi dalam belajar atau tidak punya waktu yang cukup untuk belajar. Banyaknya  siswa yang mengalami kesulitan belajar hendaknya mendapat perhatian khusus dari guru. Hal ini sejalan dengan
hasil  penelitian  yang  dilakukan  Manik  &  Radjah, ( 2017 )  bahwa  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa  dengan  hasil  belajar  yang  rendah  menjadi fokus  perhatian  guru  dengan  mencarikan  solusi lewat  pendampingan  dan  pembimbingan  secara intensif  untuk  menangani  permasalahan  belajar yang dialami siswa. Selain guru, seharusnya orang tua  memberikan  pengawasan  dan  pendampingan kepada  anak  agar  dapat  mengatur  waktu  belajar dan bermainnya.
Selanjutnya  untuk  hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Loea, dari  jumlah  sampel  30  siswa  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  48,77  dan  standar  deviasi  sebesar 20,49.  Berdasarkan  tabel  1,  distribusi  skor kemampuan berpikir kreatif matematis menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Loea berada  dalam  kategori  cukup  kreatif.  Hal  ini disebabkan dalam menerapkan strategi menyelesaikan  masalah  matematika  siswa  tidak terbiasa mengerjakan matematika dengan prosedur
yang  benar.  Siswa  mampu  memecahkan  masalah dengan  baik,  namun  tidak  disertai  dengan penerapan prosedur yang tepat. Hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa dibimbing untuk memberikan langkah-langkah penyelesaian secara lengkap oleh guru  mata  pelajaran.  Terkadang  siswa  tidak  teliti dalam mengerjakan soal-soal perhitungan sehingga menyebabkan hasil akhir jawaban juga salah. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pujiastuti, dkk., ( 2020 ) bahwa siswa masih sering mengabaikan  penulisan  satuan  pada  hasil  akhir jawaban dan ada juga sisiwa yang tidak teliti dalam mengerjakan  soal-soal  perhitungan  yaitu  operasi perkalian bilangan bulat. Sebaiknya dalam proses pembelajaran guru memberikan bimbingan belajar agar siswa mampu menyelesaikan masalah dengan runtun  sesuai  urutan  jawbannya,  sehingga  ketika diberikan  soal  siswa  terbiasa  mengerjakan  soal sesuai urutan jawabannya dan tidak keliru.
Berdasarkan hasil analisis regresi data self- concept terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Loea diperoleh persamaan regresi Y = -48,867 + 1,657X. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa apabila nilai koefisien self-concept ditingkatkan  satu  satuan, maka  akan  menyebabkan  kenaikan  nilai  variabel kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sebesar 1,657.
Mengacu  pada  taraf  signifikansi 0, 05   diperoleh F hitung = 32,572 untuk F tabel = 4,20. Maka dapat  disimpulkan  F hitung >  F tabel yaitu  terdapat pengaruh self-concept terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Kemudian  analisis korelasi  menunjukkan  bahwa  t hitung =  5,707  pada taraf signifikansi 0, 05   untuk db = 28 dan t tabel = 2,048 maka dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel berkorelasi.  Besarnya  sumbangan  pada  koefisien determinasi  X  dan  Y  sebesar  53,8%  artinya self- concept memberikan hubungan terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis, sedangkan sisanya 46,2% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini. Hal ini sejalan dengan penenlitian yang dilakukan oleh Romlah  dan  Novtiar    ( 2018 ) yang  menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif antara self- concept dengan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.  Serta  penelitian  yang  dilakukkan  oleh Rohman, dkk., ( 2021 ) menyatakan bahwa terdapat keterkaitan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dengan self-concept peserta  didik.
Dapat diartikan bahwa subjek dengan self-concept yang  tinggi  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif matematisnya dengan kategori tinggi, self-concept yang sedang memiliki kemampuan berpikir kreatif matematisnya  dengan  kategori  kreatif,  dan self- concept yang  rendah  memiliki  kemampuan
berpikir  kreatif  matematisnya  dengan  kategori kurang kreatif.
Berdasarkan  penjelasan  yang  didukung dengan teori-teori yang diungkapkan oleh beberapa ahli  untuk  pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa self-concept berpengaruh positif signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Maka hasil penelitian ini sesuai dengan pengujian hipotesis  yaitu  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan antara self-concept terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  pengaruh self-concept terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Loea,  diperoleh kesimpulan bahwa :
a. Secara  deskriptif  dari  data self-concept siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Loea  berada  pada kategori  rendah  dengan  siswa  yang  tergolong kategori rendah berjumlah 18 orang siswa atau 60% dari sampel penelitian.
b. Secara  deskriptif  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Loea  berada  pada  kategori  cukup  kreatif, dengan  siswa  yang  tergolong  cukup  kreatif berjumlah  15  orang  atau  50%  dari  sampel penelitian.
c. Terdapat pengaruh positif yang signifikan dari self-concept terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Loea dengan koefisien determinasi 53,8% .

## Daftar Pustaka
Djaali. (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Jayanto,  I.  F.,  &  Noer,  S.  H.  (2017).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dengan  Pembelajaran  Guided Discovery.    Seminar  Prosiding  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  249- 263. Lampung: UIN Raden Intan Lampung.
Lince,  R.  (2016).  Creative  Thingking  Ability  To Increase  Student  Mathematical  Of  Junior  High School  By  Applying  Models  Numbered  Geads Together. Jurnal of Education and Pracite , 7(6).
206-212.
Maharani, L., & Ningsih, T. (2015). Layanan Konseling Kelmpok  Teknik  Assertive  Training  Dalam Menangani  Self-Concept  Negatif  Pada  Siswa. KONSELI:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling, 2(1),  23  –  28.  Lampung:  UIN  Raden  Intan Lampung.
Manik,  R,  dkk.  (2017).  Rendahnya  Konsep  Diri Akademik  Siswa  SMP.  Jurnal  Pendidikan  : Toeri, Penelitian dan Pengembangan, 2 (4), 494 –  502.  Pascasarjana  Universitas  Negeri Lampung.
Pujiastuti,  H,  dkk.  (2020).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  :  Studi  Kasus  Pada Siswa  MTs  Negeri  4  Tangerang.  Suska  Journal of  Mathematics  Education.  6  (2),  089  –  100. Pekanbaru  :  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau.
Rahman,  R.  2012. Hubungan  Antara  Self-concept Terhadap  Matematika  Dengan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa . Infinity Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika, 4 (1), 15-24.
Bandung : IKIP Siliwangi, IMES.
Rakhmat.  J.  (2012).  Psikologi  Komunikasi.  Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Riswandi.  (2013).  Psikologi  Komunikasi.  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Rohman,  M.A  dkk.  2021.  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau  Dari  Self Concept.  Imajiner  :    Jurnal  Matematika  dan Pendidikan  Matematika,  3  (2),  88  –  98.
Semarang : Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang.
Romlah,  S  dan  Novitar,  C.  (2018).  Hubungan  antara Self-Concept  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  MTSN  4  Bandung
Barat. Nusantara of Reserch : Universitas Negeri PGRI Kediri, 5 (1), 9 – 15.
Sholiha  dan  Aulia.  L.  A.  (2020).  Hubungan  Self- Concept Dan Self-Confidence. Jurnal Psikologi : Jurnal  Imiah  Fakultas  Psikologi  Universitas Yudharta Pasuruan.7(1), 41 – 55.
Saefuddin,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Jurnal Al-Biddyah, 4(1) . 37-49, Faculty of Tarbiyah and Education  (FITK),  Universitas  Islam  Negeri (UIN) Sunan Kalijaga : Yogyakarta.
Sari, D. C. (2015). Karakteristik Soal TIMSS. Seminar Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UNY 2015, 303-308. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Setiawan,  S.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Model Cooperative Integrated Reading And
Compasition (CIRC). Tesis SPS UPI. Soemanto.  W.  (2012).  Psikologi  Pendidikan  Landasan Kerja Pemimpin Pend-idikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sumartini. T. S. (2015). Mengembangkan Self-concept Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Concept Attainment. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 48  –  57.  Garut  :  Program  Studi  Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Indonesia.