## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF
TIPE THINK-PAIR-SQUARE DALAM PEMBELAJARAN FISIKA KELAS IX SMP BATARA GOWA

## COOPERATIVE MODEL APPLICATION TYPE THINK-PAIR-SQUARE IN PHYSICS TEACHING STUDENTS IN CLASS IX SMP BATARA GOWA
Andriani Tahueyo 1) , M. Agus Martawijaya 2) , Aisyah Azis 3)
2), Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar
3) Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar

## ABSTRAK
Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk ;(1) Mengetahui seberapa besar hasil belajar fisika siswa kelas Kelas  IX  SMP  Batara  Gowa  tahun  ajaran  2011/2012  yang  diajar  dengan  menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Square.  (2).  Mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  IX  yang  diajar secara  konvensional.(3).  Mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  secara  signifikan antara siswa kelas  IX yang diajar dengan menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Square  dan yang  diajar  secara  konvensional.Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  IX  SMP  Batara Gowa Tahun ajaran 2011/2012 yang terdiri atas 240 orang. Sedangkan sampel dalam penelitian adalah siswa  Kelas  IX  SMP 3 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  Makassar  yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan  academic  skill  dengan  rata-rata  populasi  11-13  berada  pada  kategori kurang.Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  Kelas  IX  SMP  Batara  Gowa  yang  diajar  secara konvensional  dengan  rata-rata  populasi  9.15.Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasih  belajar fisika siswa  Kelas IX SMP Batara Gowa Tahun ajaran 2011/2012 yang diajar dengan menggunakan Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Square dan yang diajar secara konvensional.
Kata kunci: Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Square, eksperimen fisika, hasil belajar

## ABSTRACT
This experimental study aimed to: (1) Knowing how much student learning outcomes physics class IX Class Batara Gowa junior academic year 2011/2012 is taught using Cooperative Model Type of Think- Pair-Square. (2). Knowing the results of learning physics class IX student who taught conventionally. (3). Determine  whether  there  is  difference  in  learning  outcomes  significantly  between  physics  class  IX students  are  taught  using  Cooperative  Model  Type  of  Think-Pair-Square  and  are  taught  by konvensional.Populasi  study  was all  students in  Class IX SMP Batara  Gowa  academic  year  2011/2012 consisting of 240 people. While the sample is a Class IX student 3 junior high student numbers as many as  32  people.  Descriptive  analysis  showed  that  the  average  learning  outcomes  physics  class  X  SMA Negeri 9 Makassar who taught academic skills with an approach with an average population of 11-13 in the category kurang.Sedangkan average physics student learning outcomes Class IX SMP Batara  Gowa who  taught  conventionally  with  an  average  population  9.15.Hasil  inferential  analysis  shows  that  there are  significant  differences  between  the  student  has  yet  to  learn  physics  Class  IX  SMP  Batara  Gowa academic  year  2011/2012  is  taught  using  Cooperative  Model  type  of  Think-Pair-Square  and  the conventionally taught.
Keywords: Cooperative Model Type Think-Pair-Square, experimental physics, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan    adalah    usaha    sadar    dan terencana    untuk    mewujudkan    suasana belajar    dan    proses    pembelajaran    atau pelatihan    agar  peserta    didik    secara    aktif dapat    mengembangkan    potensi    dirinya
supaya memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  emosional,  pengendalian  diri, kepribadian. Pendidikan pada dasarnya merupakan aspek pengembangan dan
peningkatan  sumber  daya  manusia  dan merupakan  salah  satu  faktor  penting  penentu
keberhasilan  suatu  negara.  Pokok  dari  proses pendidikan  adalah  peserta  didik  yang  belajar. Adapun  fungsi  pendidikan  adalah  untuk membimbing  peserta  didik  ke  arah  suatu tujuan  yang  bernilai  tinggi  yaitu  agar  peserta didik    tersebut  bertambah  pengetahuan  dan keterampilannya  serta  memiliki  sikap  yang benar.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas  maka harus  ditopang  oleh anggaran  pedidikan  yang  memadai,  sarana dan  prasarana  yang  lengkap,  tenaga  pengajar yang berkualitas dan kurikulum yang tentunya juga berkualitas.
UNESCO menjelaskan bahwa untuk melaksanakan  empat  perubahan  besar  di pendidikan  tinggi  tersebut,  dipakai  dua  basis landasan,  berupa  :  Empat  pilar  pendidikan: (1) learning to know (belajar untuk tahu),  (2) learning  to    do (belajar  untuk  melakukan) yang  bermakna  pada  penguasaan  kompetensi dari  pada  penguasaan  ketrampilan (3) learning to live together ( with others ), dan (4) learning  to  be (belajar  untuk  diri  sendiri), serta;  belajar  sepanjang  hayat  ( learning throughout life ). (Delors, 1996: 85).
Dalam  proses  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam,  tujuan  pembelajaran  khususnya  Fisika di SMP yaitu terwujudnya peserta didik yang berprestasi  sesuai  bakat  dan  potensi  yang dimiliki, sehingga tugas pendidik tidak hanya menuangkan sejumlah informasi pada  peserta didik, tetapi mengusahakan bagaimana konsep-konsep  penting  dan  sangat  berguna tertanam  kuat  dalam  pikiran  peserta  didik.
pendidik  sebagai  orang  yang  terlibat  secara langsung  dalam  pembelajaran  sesungguhnya dapat  mengupayakan  banyak  hal  diantaranya adalah  penggunaan  pembelajaran  yang  tepat, menyenangkan, membangkitkan antusias peserta  didik,  mendorong  peserta  didik membangun  pengetahuannya  sendiri  dan pengetahuannya dapat bertahan lama. Faktor- faktor yang mempengaruhi sistem pendidikan adalah  pendidik,  peserta  didik,  fasilitas (sekolah)  dan  sistem  pengajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada kegiatan  pembelajaran,  pendidik  mempunyai peranan penting untuk menentukan keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar. Teknik pembelajaran yang diterapkan pendidik    harus  disesuaikan  dengan  kondisi, materi  yang  akan  disampaikan,  serta  sedapat mungkin  meningkatkan  keterlibatan  peserta didik  dalam  belajar  sehingga  dapat  mencapai kompetensi  dengan    menggali  berbagai potensi yang ada pada diri peserta didik.
Fakta  yang  diperoleh  dari  sekolah  khususnya di  kelas  IX  SMP  Batara  Gowa    tersebut bahwa  seperti  halnya  ilmu  lain,  khusus  mata pelajaran  Fisika  di  kelas  IX  SMP  Batara Gowa, hasil belajar Fisika dari tahun ketahun mengalami  kemunduruan.  Hal  ini  cukup beralasan  karena  dilihat  dari  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga disimpulkan pada tahun 2010/2011 mengalami  penurunan.    Sebagaimana  yang terlihat    dari  data  hasil  observasi  yang diperoleh dibawah ini.
Tabel 1. Perolehan hasil belajar peserta didik SMP Batara Gowa
No Mata pelajaran Hasil Belajar 2008/2009 2009/2010 2010/2011 1 Fisika 5,56 6,70 6,55 2 Biologi 6,25 6,59 7,85 3 Kimia 5,79 6,05 6,85 4 Matematika 5,57 6,75 7,05 (Sumber Tata usaha SMP Batara Gowa)
Dari  tabel  di  atas,  jelas  menunjukkan rendahnya  mutu  pelajaran,  utamanya  mata pelajaran  Fisika.  Penulis  juga  memperoleh informasi  tentang  metode  pengajaran  yang dilakukan oleh pendidik mata pelajaran Fisika yang  sifatnya  mendominasi  kelas  meskipun pada metode pengejaran demonstrasi, eksperimen  atau  diskusi  serta  kebanyakan peserta  didik  cenderung  pasif  dalam  hal
belajar  fisika  dan  menganggap  fisika  adalah pelajaran  yang  sulit  terutama  pada  materi yang  berhubungan  dengan  perhitungan  fisika dan  penurunan    rumus  dalam  fisika  sehingga peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk belajar. Hal ini merupakan indikasi kekurangan  profesionalan  dalam  mengelolah, memilih  metode  pengajaran  dan  suasana antusias para peserta didik, pemilihan metode
hendaknya  memperhatikan  faktor  peserta didik  sebagai  objek  pendidik,  karena  baik tidaknya  mutu  dan  hasil  belajar  tergambar dari ketertiban peserta didik dalam pembelajaran. Salah satu faktor yang mendukung  hal  ini  adalah  adanya  hubungan antara  pendidik  dan  peserta  didik  serta hubungan  antar  peserta  didik,  bahwa  tingkat keberhasilan peserta didik juga rendah dilihat dari  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang peningkatannya
kurang
signifikan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka peneliti  termotivasi  untuk  meneliti  tentang “ Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Square  Dalam  Pembelajaran  Fisika Pada  Peserta  Didik  Kelas  IX  SMP  Batara Gowa”. Dengan  rumusan  masalah    yaitu Seberapa  besar  hasil  belajar  peserta  didik kelas  IX  SMP  Batara  Gowa  Tahun  Pelajaran 2011/2012 dalam pembelajaran Fisika ditinjau  dari  aspek  kognitif,  dan  afektif sebelum  diajar  dan  setelah  diajar  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square ?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen menggunakan  desain  “ The  One  Grup  Pretest –  Posttest  Design”. yang  digambarkan  oleh (Suharsimi Arikunto 1993:76)
O 1 X              O 2
Dengan  definisi  operasional  variabel,  sebagai berikut:
1) Variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran fisika  dengan  kooperatif  tipe Think-  Pair- Square adalah  merupakan  salah  satu model  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran dengan
membentuk kelompok  yang  beranggotakan  4  atau  6 orang, dan merupakan   salah   satu  teknik yang  memberi  kesempatan  kepada   siswa untuk    bekerja    sendiri    serta    bekerja sama  dengan orang  lain.
2) Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika peserta  didik  ditinjau  dari  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  yaitu  skor  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  diajar dengan  pembelajaran  kooperatif tipe Think- Pair-Square .
Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh karakteristik  peserta  didik  kelas  IX  SMP Batara  Gowa  tahun  ajaran  2011/2012  yang
terdiri  dari  satu  kelas  sebanyak  32  peserta didik.  Dan  sampel  dalam  penelitian  ini Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  sampel populasi  oleh  karena  di  sekolah  hanya terdapat  satu  kelas  untuk  kelas  IX  maka sampel juga menjadi sampel populasi.
a. Pelaksanaan Penelitian
1) Tahap persiapan.
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan hal-hal yang  berkaitan  dengan  penelitian  lapangan yang akan dilakukan, baik masalah penentuan materi  pelajaran  dalam  mata  pelajaran  fisika, penyusunan  maupun  penetapan  instrumen penelitian dan pengurusan kelengkapan persuratan  dari  LP3M,  kantor  gubernur  dan dinas pendidikan  kabupaten Gowa  yang akan ditempati untuk melaksanakan penelitian.
2) Tahap pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  data dengan cara sebagai berikut:
a) Melakukan  observasi  di  lokasi  penelitian terlebih dahulu untuk mendapatkan sampel dan  jadwal  penelitian,  melihat  kegiatan belajar  mengajar  peserta  didik  untuk menunjang pembuatan RPP dan instrumen penelitian.
b) Penyelenggaraan  tes  berupa  pemberian pretest. Sebelum  diberi  perlakuan  pada kelas  sampel,  item-item  tes  yang  valid diujikan  pada  kelas  sampel.  Selama  tes berlangsung, pengawasan dilakukan sedemikian  rupa  sehingga  memperkecil adanya  kerja  sama  antara  peserta  didik.
Setelah pengambilan data selesai, diadakan  pemeriksaan  atau  pemberian skor terhadap jawaban
peserta didik.Instrumen  yang  dugunakan  pada pretest ini  adalah  tes  hasil  belajar  fisika sebelum  diberi  perlakuan  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  terdiri  atas  empat alternatif jawaban.
c) Memberikan perlakuan yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  fisika menggunakan kooperatif tipe Think- Pair-
Square . d) Melakukan kegiatan akhir yaitu memberikan  tes  akhir  yaitu  pemberian posttest berupa  tes  hasil  belajar  baik  dari aspek kognitif, afektif
maupun psikomotor. Posttest diberikan  pada  kelas sampel  setelah  diberikan  perlakuan  untuk melihat sejauh mana peranan keterampilan
proses  terintegrasi  terhadap  hasil  belajar fisika  peserta  didik.  Instrumen  yang dugunakan  pada posttest ini  adalah  tes hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri atas empat alternatif jawaban.
3) Tahap akhir
Tahap ini merupakan yaitu tahap memberikan tes  akhir  yaitu  pemberian posttest berupa  tes hasil  belajar  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif maupun  psikomotor. Posttest diberikan  pada kelas  sampel  setelah  diberikan  perlakuan untuk melihat sejauh mana peranan keterampilan  proses  terintegrasi  terhadap hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Instrumen yang  dugunakan  pada posttest ini  adalah  tes hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan  dalam bentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  atas  empat alternatif jawaban
b. TeknikPengumpulan dan Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  setelah  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  kemudian  dilanjutkan dengan  pemberian  tes  hasil  belajar  untuk mengukur  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan di kelas IX  SMP  Batara  Gowa,  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-  Pair- Square .  Dalam  pengumpulan  data  mengenai variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini digunakan  instrumen,  berupa  tes  hasil  belajar peserta  didik  dalam  bentuk  objektif  tes (pilihan  ganda)  untuk  pengujian  hasil  belajar pada  aspek  kognitif,  yang  akan  diujicoba sebelum  digunakan  dalam  penelitian  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  tes tersebut.
Pengujian  validitas  setiap  item  tes  dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:
𝛾 𝑝𝑏 𝑖 = 𝑀 𝑝 − 𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 𝑝 𝑞
(Arikunto, Suharsimi, 2003: 79)
Dengan kriteria, jika 1 pb  ≥ 0,312  maka item
dinyatakan  valid  dan  jika 1 pb  <  0,312 maka item dinyatakan drop.
Untuk mengetahui konsistensi instrumen yang digunakan, maka harus ditentukan reliabilitasnya.  Untuk  menghitung  reliabilitas
tes  hasil  belajar  fisika  digunakan  rumus Kuder-Richardson  -  20  (KR-20)  sebagai berikut :
𝑟 11 = 𝑛 𝑛 − 1 𝑆 2 − ∑𝑝𝑞 𝑆 2
(Arikunto, Suharsimi, 2003: 100)
Adapun  untuk  menilai  hasil  belajar  fisika siswa  pada  aspek  psikomotorik  digunakan instrumen  berupa  tes  keterampilan  proses yang disusun berbentuk objektif tes (berbentuk  pilihan  ganda),  yang  sebelumnya telah  divalidasi  dengan  validasi  ahli  oleh beberapa  dosen.  Kemudian  untuk  menilai hasil  belajar  fisika  siswa  pada  aspek  afektif, digunakan instrumen berupa angket mengenai pengetahuan  siswa  mengenai  pelajaran  fisika serta  minat  dan  kegemaran  peserta  didik terhadap mata pelajaran fisika.
c. Teknik Analisis Deskriptif
Dalam  hal  ini  digunakan  skor  rata-rata, standar  deviasi,  skor  tertinggi  (maksimum), skor  terendah  (minimum),  serta  distribusi frekuensi  hasil  belajar  siswa  dalam  ketiga aspek  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  nilai yang  diperoleh  siswa,  maka  skor  di  konversi dalam  bentuk  nilai  menggunakan  rumus sebagai berikut:
N = SS SI x 100
Keterangan:
N  =   nilai siswa S S =   skor hasil belajar siswa S I =   skor ideal aspek kognitif, afektif
dan psikomotorik Tabel 2.  Kategori  penilaian  hasil  belajar siswa Nilai Kategori 0 - 34 Sangat rendah 35 - 54 Rendah 55 - 64 Sedang 65 - 84 Tinggi 85 - 100 Sangat tinggi
d. Uji Gain
Uji  Gain  dilakukan  apabila  sampel  dalam penelitian  yakni sampel populasi oleh karena di  sekolah  hanya  terdapat  satu  kelas  untuk kelas  maka  sampel  juga  menjadi  sampel populasi. Serta desain yang digunakan adalah perbandingan pretest dan posttest peserta
didik  atau “ The One Grup Pretest  – Posttest Design”.
Dalam  hal  ini  digunakan  nilai  hasil  belajar tiap  peserta  didik  untuk pretest dan posttest , serta skor tertinggi (maksimum) dalam ketiga aspek  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui peningkatan  yang  diperoleh  siswa,  maka menggunakan rumus uji Gain sebagai berikut:
Gain ( d ) = 𝑂 2 − 𝑂 1 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚  − 𝑂 1
Dengan  kriteria  interpertasi  indeks  gain  yang dikemukakan oleh Haake, yaitu:
d > 0,7 (indeks gain tinggi)
0,3 ≤ d ≤ 0,7 (indeks gain sedang)
d < 0,3 (indeks gain rendah)

## 3. HASIL PENELITIAN
a. Hasil Belajar Fisika Pada Aspek Kognitif
Tabel 3.   Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika aspek  kognitif  peserta  didik  kelas IX  SMP Batara Gowa Pretest Penilaian Skor Nilai maksimum 83,33 Nilai minimum 37,50 Jumlah sample 32 Rata-rata nilai 61,98 Standar deviasi 13,08 Postest Penilaian Skor Nilai maksimum 91,67 Nilai minimum 45,83 Jumlah sample 32 Rata-rata nilai 74,87 Standar deviasi 13,45 Tabel 4. Persentase ketuntasan belajar fisika peserta didik kelas IX   IPA SMP Batara Gowa pada aspek kognitif Pretest NO Kategori Hasil Belajar Skor Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 Tuntas ≥ 16 ≥ 65 15 47 2 Belum Tuntas < 16 < 65 17 53 Jumlah 32 100,0 Postest NO Kategori Hasil Belajar Skor Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 Tuntas ≥ 16 ≥ 65 25 78 2 Belum Tuntas < 16 < 65 7 22 Jumlah 32 100,0
Tabel 5. Distribusi frekuensi kumulatif skor hasil belajar fisika peserta didik kelas IX SMP Batara Gowa pada aspek kognitif
Pretest
Nilai F f (%) Kumulatif Bawah f(%) Atas f(%) 9-10 4 12,5 4 12,5 32 100 11-12 5 15,5 9 28,13 28 87,50 13-14 2 6,5 11 34,34 23 71,88 15-17 12 37,5 23 71,88 21 65,63 18-19 5 15,5 28 87,50 9 28,13 20-21 4 12,5 32 100 4 12,5 Jumlah 32 100

## Postest
Nilai F f (%) Kumulatif Bawah f(%) Atas f(%) 11-12 2 6,25 2 6,25 32 100 13-14 4 12,5 6 18,75 30 93,75 15-16 4 12,5 10 31,25 26 81,25 17-18 8 25,00 18 56,25 22 68,75 19-20 7 21,88 25 78,13 14 43,75 21-22 7 21,88 32 100 7 21,88 Jumlah 32 100
Lebih  jelasnya  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tabel  di  atas  dapat  disajikan  secara  grafik berikut ini:
Pretest
Postest
Gambar 1. Distribusi frekuensi skor hasil belajar peserta didik kelas IX SMP Batara Gowa pada aspek kognitif
b. Hasil Belajar Fisika Pada Aspek Afektif
Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  IX SMP  Batara  Gowa  pada  aspek  afektif  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran
kooperatif  tipe Think-Pair-Square ,  dapat dipaparkan sebagai berikut:
4 5 2 12 5 4 0 5 10 15 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18
19-20
fr ekue n si interval Grafik hubungan antara skor peserta didik dan frekuensi pada aspek kognitif 2 4 4 8 7 7 0 2 4 6 8 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20
21-22
fr ekue n si interval Grafik hubungan antara skor peserta didik dan frekuensi pada aspek kognitif
Tabel  6.  Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika aspek  afektif  peserta  didik  kelas  IX SMP Batara Gowa Pretest Penilaian Skor Nilai maksimum 88 Nilai minimum 44 Jumlah sample 32 Rata-rata nilai 65,88 Standar deviasi 12,02 Postest Penilaian Skor Nilai maksimum 100 Nilai minimum 56 Jumlah sample 32 Rata-rata nilai 78,88 Standar deviasi 14,56
Jika  skor  hasil  belajar  peserta  didik  SMP Batara  Gowa  tahun  ajaran  2011/2012  pada aspek afektif dianalisis dengan menggunakan persentase  pada  distribusi  frekuensi  maka dapat dibuat tabel distribusi kumulatif sebagai berikut:
Tabel 7. Distribusi frekuensi kumulatif skor hasil belajar fisika peserta didik kelas IX
SMP Batara Gowa pada aspek afektif
Pretest
Nilai F f (%) Kumulatif Bawah f(%) Atas f(%) 11-12 3 9,38 3 9,38 32 100,0 13-14 4 12,50 7 21,88 29 90,63 15-16 10 31,25 17 53,13 25 78,13 17-18 7 21,88 24 75,00 15 46,88 19-20 4 12,50 28 87,50 8 25,00 21-22 4 12,50 32 100,0 4 12,50 Jumlah 32 100 Postest Nilai F f (%) Kumulatif Bawah f(%) Atas f(%) 9-11 1 3,13 1 3,13 32 100,0 12-14 1 3,13 2 6,25 31 96,88 15-17 5 15,63 7 21,88 20 62,50 18-20 12 37,50 19 59,38 25 78,13 21-23 8 25,00 27 84,38 13 40,63 24-26 5 15,63 32 100,0 5 15,63 Jumlah 32 100
Lebih  jelasnya  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tabel  di  atas  dapat  disajikan  secara  grafik berikut ini:
Pretest
Postest
Gambar 2. Grafik hubungan antara skor peserta didik dan frekuensi pada aspek afektif
c. Hasil Belajar Fisika Pada Aspek Psikomotor Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  IX SMP  Batara  Gowa  pada  aspek  psikomotorik yang diajar menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square , dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel  8.  Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika aspek  psikomotorik  peserta  didik kelas IX SMP Batara Gowa
Pretest Penilaian Skor Nilai maksimum 90 Nilai minimum 40 Jumlah sample 32 Rata-rata nilai 64,06 Standar deviasi 13,16 Postest Penilaian Skor Nilai maksimum 100 Nilai minimum 50 Jumlah sample 32 Rata-rata nilai 79,06 Standar deviasi 14,00 Jika  skor  hasil  belajar  peserta  didik  SMP Batara  Gowa  tahun  ajaran  2011/2012  pada aspek psikomotorik dianalisis dengan menggunakan  persentase  pada  distribusi frekuensi  maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi kumulatif sebagai berikut:
3 4 10 7 4 4 0 5 10 15 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20
21-22
fr ekue n si interval Grafik hubungan antara skor peserta didik dan frekuensi pada aspek afektif 1 1 5 12 8 5 0 2 4 6 8 10 12 14 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26
fr ekue n si interval
Grafik hubungan antara skor peserta didik dan frekuensi pada aspek afektif
Tabel 9. Distribusi frekuensi kumulatif skor hasil belajar fisika peserta didik kelas IX
SMP Batara Gowa pada aspek psikomotorik
Pretest
Nilai F f (%) Kumulatif Bawah f(%) Atas f(%) 4 3 9,38 3 9,38 32 100,0 5 5 15,63 8 25,00 29 90,63 6 11 34,38 19 59,38 24 75,00 7 6 18,75 25 78,13 13 40,63 8 2 6,25 27 84,38 7 21,88 9 5 15,63 32 100,0 5 15,63 Jumlah 32 100 Postest Nilai F f (%) Kumulatif Bawah f(%) Atas f(%) 5 1 3,13 1 3,13 32 100,0 6 3 9,38 4 12,50 28 85,50 7 10 31,23 14 43,75 26 81,25 8 6 18,75 20 62,50 22 68,75 9 9 28,13 29 90,63 8 25,00 10 3 9,38 32 100,0 2 6,25 Jumlah 32 100
Lebih jelasnya data hasil belajar peserta didik pada tabel di atas dapat disajikan secara grafik berikut ini:
Pretest Postest 3 5 11 6 2 5 0 5 10 15 4 5 6 7 8 9 fr ekue n si Skor peserta didik Grafik hubungan antara skor peserta didik dan frekuensi pada aspek psikomotorik 1 3 10 6 9 3 0 2 4 6 8 10 12 5 6 7 8 9
10 fr ekue n si
Grafik hubungan antara skor peserta didik dan frekuensi pada aspek psikomotorik
Gambar 3. Distribusi frekuensi skor hasil belajar peserta didik kelas IX SMP Batara Gowa pada aspek psikomotori
d. Uji Gain
Uji Gain (d) hasil analisis pada aspek kognitif,afektif dan psikomorik
Tabel 10. Uji Gain (d) hasil analisis pada aspek kognitif
R es po nden
Kognitif Pretest Gain (d) Posttest d > 0,7 0,3 ≤ d ≤ 0,7 d < 0,3 (T) (S) (R) d > 0,7 0,3 ≤ d ≤ 0,7 d < 0,3 (T) (S) (R) (T) (S) (R) 3 4 1 1 4 2 5 10 2 3 11 7 7 11 6 5 13 8 22 21 8 6 17 10 26 24 9 9 23 12 32 27 12 14 27 15 29 13 19 30 16 31 14 20 31 18 15 50% 20% 44% 21 32 26 16 22 28 17 24 29 18
25 19 20 23 25 28 30
∑ 6 8 18 6 2 8 12 10 10
Tabel 11. Uji Gain (d) hasil analisis pada aspek afektif
R es po nden Afektif Pretest Gain (d) Posttest d > 0,7 0,3 ≤ d ≤ 0,7 d < 0,3 (T) (S) (R) d > 0,7 0,3 ≤ d ≤ 0,7 d < 0,3 (T) (S) (R) (T) (S) (R) 3 2 1 1 2 8 5 4 8 3 4 10 6 7 10 6 5 11 9 11 13 9 7 21 14 12 21 14 12 29 15 18 22 15 13 30 17 23 29 21% 10% 14,3% 16 17 32 19 26 30 19 18 20 31 20 23 24 32 22 26 25 24 31 27 25 28 27 28 ∑ 11 9 8 3 2 1 14 11 7
Tabel 11. Uji Gain (d) hasil analisis pada aspek psikomotorik
R es po nden
PSIKOMOTORIK Pretest Gain (d) Posttest d > 0,7 0,3 ≤ d ≤ 0,7 d < 0,3 (T) (S) (R) d > 0,7 0,3 ≤ d ≤ 0,7 d < 0,3 (T) (S) (R) (T) (S) (R) 15 3 1 1 3 8 30 5 2 2 5 14 6 4 4 6 17 10 7 7 10 18 11 8 9 11 20 12 9 13 12 23 16 13 15 16 24 21 14 19 21 27 22 17 25 22 28 24 18 83,3% 9,1% 90% 26 29 31 29 19 30 20 32
23 25 26 27 28 31 32
∑ 2 9 19 10 1 9 12 10 10

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pemberian  tes akhir hasil belajar fisika kelas IX SMP Batara Gowa yang diajar dengan
model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square pada  aspek  kognitif  untuk pretest memperoleh  nilai  rata-rata  61,98  sedangkan postest memperoleh  nilai  rata-rata  74,87  dari 100 nilai ideal, ini mengidentifikasikan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  berada  pada kategori baik. Nilai standar deviasi persebaran nilai  peserta  didik  pada pretes yaitu  13,08, sedangkan postest 13,45. Jumlah peserta didik yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  pada pretes sebanyak  15  peserta didik  dan  yang tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak 17  orang,  sedangkan  pada postest sebanyak 25    peserta  didik    dan    yang  tidak  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  7  orang.  Dengan demikian  ketuntasan  belajar  pada  penelitian ini  lebih  besar  setelah  di  ajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Square .  Pada    uji  Gain  untuk pretest , hasil belajar fisika peserta didik  pada aspek  kognitif  jumlah  indeks  tertinggi  adalah 6  peserta  didik,  jumlah    indeks  Gain  sedang adalah  8  peserta  didik  dan  jumlah    indeks Gain  terrendah  adalah  18  peserta  didik.  Pada uji  Gain  untuk posttest hasil  belajar  fisika
peserta  didik  pada  aspek  kognitif  jumlah indeks  tertinggi  adalah  12  peserta  didik, jumlah  indeks Gain sedang adalah 10 peserta didik  dan  jumlah    indeks  Gain  terrendah adalah 10 peserta didik . Hal ini berarti bahwa jumlah yang paling banyak terdapat pada d > 0,7 (indeks Gain tinggi)
Pada  aspek  afektif  menunjukkan bahwa  hasil belajar  fisika  kelas  IX  SMP  Batara  Gowa yang  diajar  dengan    strategi  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Square memperoleh nilai rata-rata pada pretest 65,88 sedangkan  pada postest 78,88  dari  100  nilai ideal  yang  mungkin  dicapai  peserta  didik,  ini mengidentikasikan bahwa hasil belajar peserta  didik  pada  aspek  afektif  berada  pada kategori baik. Nilai standar deviasi persebaran nilai  peserta  didik  pada pretest yaitu  12,02 sedangkan postest yaitu 14,56. Pada  uji Gain untuk pretest , hasil belajar fisika peserta didik pada  aspek  kognitif  jumlah  indeks  tertinggi adalah  11  peserta  didik,  jumlah    indeks  Gain sedang  adalah  10  peserta  didik  dan  jumlah indeks Gain terrendah adalah 8  peserta didik. Pada    uji  Gain  untuk posttest ,  hasil  belajar fisika  peserta  didik  pada  aspek  kognitif jumlah  indeks  tertinggi  adalah  14  peserta didik,  jumlah    indeks  Gain  sedang  adalah  11 peserta  didik  dan  jumlah    indeks  Gain
terrendah  adalah  7    peserta  didik.  Hal  ini berarti  bahwa  jumlah  yang  paling  banyak terdapat pada d > 0,7 (indeks Gain tinggi)
Pada aspek psikomotorik menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  kelas  IX  SMP Batara  Gowa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square memperoleh  nilai  rata-rata  pada pretest 64,06  sedangkan  pada postest 79,06 dari  100  nilai  ideal  yang  mungkin  dicapai peserta  didik,  ini  mengidentifikasikan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek psikomotorik  berada  dalam  katergori  baik. Nilai  standar  deviasi  persebaran  nilai  peserta didik  pada pretest yaitu  13,16,  sedangkan pada postest yaitu 14,00. Pada  uji Gain untuk pretest , hasil belajar fisika peserta didik  pada aspek  kognitif  jumlah  indeks  tertinggi  adalah 2  peserta  didik,  jumlah    indeks  Gain  sedang adalah  11  peserta  didik  dan  jumlah    indeks Gain terrendah adalah 19 peserta didik . Pada uji  Gain untuk postest ,  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  aspek  kognitif  jumlah indeks  tertinggi  adalah  12  peserta  didik, jumlah  indeks Gain sedang adalah 10 peserta didik  dan  jumlah    indeks  Gain  terrendah adalah 10 peserta didik Hal ini berarti bahwa jumlah yang paling banyak terdapat pada d > 0,7 (indeks Gain tinggi)
Dilihat  dari  rata-rata  skor  yang  diperoleh ternyata  rata-rata  skor  antara pretest dan posttest memiliki  perbedaan  secara  nyata. Kenyataan  ini  mendukung  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian,  sehingga  dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif    tipe Think-  Pair- Square pada  peserta  didik  kelas  IX  SMP Batara  Gowa  dalam  pembelajaran  fisika ditinjau  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik    cenderung  lebih  aktif    untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di bandingkan  pola  mengajar  biasa.  Akan  tetapi nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik belum  sepenuhnya  mencapai  nilai  ideal,  dan adanya  kemampuan  beberapa  peserta  didik dalam pembelajaran fisika ditinjau dari  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  menurun, hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan sebagian  peserta  didik  dalam  pembelajaran masih  rendah,  misalnya  kemampuan  menarik kesimpulan,  perhatian  terhadap  penjelasan pendidik, kemampuan peserta didik mengemukakan  pendapat,  membuat  analisis
dari  data  yang  diperoleh  serta    peserta  didik tersebut sering absen dan sakit
5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: 1) Skor  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  kelas  IX  SMP  Batara  Gowa Tahun Pelajaran 2011/2012 dalam pembelajaran  Fisika  ditinjau  dari  aspek kognitif, sebelum diajar dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square adalah  61,98  dengan  interval taksiran  yang  terletak  antara  55,00  dan
64,00 dan setelah diajar dengan
pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square adalah  74,87  dengan  interval taksiran  yang  terletak  antara  65,00  dan
84,00 2) Skor  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  kelas  IX  SMP  Batara  Gowa Tahun Pelajaran 2011/2012 dalam pembelajaran  Fisika  ditinjau  dari  aspek afektif, sebelum diajar
dengan
pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square adalah  65,88  dengan  interval taksiran  yang  terletak  antara  65,00  dan 84,00 dan setelah diajar dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square adalah  78,88  dengan  interval taksiran  yang  terletak  antara  65,00  dan
84,00
3) Skor  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  kelas  IX  SMP  Batara  Gowa Tahun Pelajaran 2011/2012 dalam pembelajaran  Fisika  ditinjau  dari  aspek psikomotorik,  sebelum  diajar  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square adalah  64,00  dengan  interval taksiran  yang  terletak  antara  55,00  dan 64,00 dan setelah diajar dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Square adalah  79,06  dengan  interval taksiran  yang  terletak  antara  65,00  dan 84,00. Sehubungan dengan kesimpulan hasil
penelitian  di  atas,  maka  disarankan  beberapa hal dibawah ini :
1) Agar pencapaian hasil belajar peserta didik mampu  menunjang  secara  maksimal,  baik dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun
psikomotorik  harus  sesuai  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.
2) Pendidik  diharapkan  dapat  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think- Pair-Square dalam proses pembelajarannya sebagai salah satu alternatif  dalam  mata  pelajaran  IPA  fisika untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar  fisika yang diharapkan serta mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
3) Kepada  peneliti  lain  yang  berminat mengkaji rumusan yang serupa diharapkan dapat  mengembangkan  penelitian  ini dengan  mengkaji  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Square secara mendalam lagi sehingga dapat memperkuat hasil penelitian ini  yang pada gilirannya  nanti  akan  lahir  suatu  tulisan yang  lebih  baik,  lebih  lengkap  dan  lebih bermutu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan Jakarta:  Bumi Aksara. Khaeruddin, Erwin. 2006. Metodologi Penelitian.  Makassar :  CV.  Berkah Utami.
Khaeruddin,  dkk  .  2011. Jurnal  Mipa  dan
Pembelajaran .   Makassar  :  UNMLie, Anita.  2007. Teknik  Think-  Pair- Square . Jakarta : Rineka cipta. Roestiyah ,N.K.2088. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.Slameto.  2003. Belajar  dan Faktor- faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta:    Rineka cipta.
Sudjana.  2005. Metode    Statistika .  Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif. Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Tim Asa Mandiri. 2006. Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  kontrutivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.