## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
PERBEDAAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DITINJAU DARI EMOSI ANAK DALAM BERMAIN KONSTRUKTIF

## TARULI MARITO SILALAHI
Universitas Sari Mutiara Indonesia, Medan, Indonesia
Email: Taruli766hi@gmail.com

## MEI LYNA GIRSANG
Universitas Sari Mutiara Indonesia, Medan, Indonesia
Email: girsangcantik@gmail.com

## META BR GINTING
STKIP Kristen Wamena
Email: metamunthe31@gmail.com
Article received: 08 Juli 2020, Review process: 11 Agustus 2020, Article Accepted: 18 September 2020, Article published: 30 September 2020

## Abstract
Creative  thinking  skills  can  be  developed  early.  Emotions  play  a  role  in  shaping  children's creative thinking skills. The purpose of this study is to analyze the differences early childhood creative thinking skills in terms of their emotional state through constructive play activities. This  research  is  quantitative  descriptive  research.  The  study  population  is  all  children  in group B aged 5-6 years totaling 80 childrens. Sampling is Purposive Sampling technique. The study  was  conducted  at  the  Anak  Raja  Kindergarten  in  Medan.  Data  collection  techniques using portfolio and observation techniques. Portfolio data were analyzed descriptively while observation  data  were  analyzed  to  test  hypotheses  with  Independent  T-Test  using  SPSS  23. The results showed that the average creative thinking skills of children who play constructive with positive emotions were higher with an average value of 15.12 or located in the creative category. While the creative thinking skills of children with negative emotions in constructive play  are  categorized  as  less  creative,  because  they  obtain  an  average  score  of  9.28. Independent  T-Test  parametric  test  results  are    Sig.  (2-tailed)  0.00  <  from  0.05  so  it  was decided that Ha which reads "There are differences in the creative thinking skills of children who  play  constructive  with  positive  emotions  with  children  who  play  constructive  with negative  emotions"  are  accepted.  This  research  concludes  that  positive  emotions  greatly affect children's creative thinking skills.
Keywords : Creative Thinking Skills, Emotion, Constructive Play

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Abstrak
Keterampilan berpikir kreatif dapat ditumbuhkembangkan sejak dini.  Emosi berperan dalam membentuk    keterampilan  berpikir  kreatif  anak.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis perbedaan keterampilan berpikir kreatif anak usia dini ditinjau dari kondisi emosinya melalui kegiatan  bermain  konstruktif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  usia  5  –  6  tahun  berjumlah  80  orang anak. Pengambilan sampel dengan teknik Purposive Sampling.  Penelitian dilaksanakan di TK Anak  Raja  Medan.  Teknik  pengumpuan data  menggunakan  teknik  portofolio  dan observasi. Data  portofolio  dianalisis  secara  deskriptif        sedangkan  data  observasi  dianalisis  untuk menguji  hipotesis  dengan    T-Test  Independent  menggunakan  SPSS  23.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  yang  bermain  konstruktif dengan  emosi  positif    lebih  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  15,12  atau  berada  pada  kategori kreatif.    Sedangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  dengan  emosi  negatif  dalam  bermain konstruktif  dikategorikan  kurang  kreatif,  karena  memperoleh  nilai  rata-rata  9,28.  Hasil  uji parametrik  T-Test  Independent    yaitu  Sig.  (2-tailed)  0,00  <  dari  0,05  sehingga  diputuskan bahwa  Ha  yang  berbunyi  “  Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  yang bermain  konstruktif  dengan  emosi  positif  dengan  anak  yang  bermain  konstruktif  dengan emosi  negatif”  diterima.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  emosi  positif  sangat mempengaruhi  keterampilan berpikir kreatif anak.
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir Kreatif, Emosi, Bermain Konstruktif

## PENDAHULUAN
“Creative thinking is not a talent, it is a skill that can be learn. It empowers people by adding strength to there natural  abilities  which improves teamwork, productivity and where appropriate  profits  “ Edward  de  Bono  dalam  (Marmol  2017)  Individu  yang  diberi kesempatan  berpikir  kreatif  akan  tumbuh  sehat  dan  mampu  menghadapi  tantangan. Sebaliknya,  individu  yang  tidak  diperkenankan  berpikir  kreatif  akan  menjadi  frustasi  dan tidak  puas”  (Hendriana  2017).    Kedua  kutipan  diatas  mengisyaratkan  bahwa  kreativitas berpikir  adalah  hal  penting  yang  dapat  ditumbuhkembangkan,  dapat  pula  lenyap  dari  dalam diri seseorang apabila tidak dilatih.
Berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  berpikir  secara  menyebar  terhadap  beberapa aktivitas  dan  sasaran,  fokus  membuat  dan  mengkomunikasikan  hubungan  baru  yang  lebih bermakna  (Surya  2015).  Seluruh  aktivitas  berpikir  dalam  kajian  neurosains  menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif diproses secara baik di kedua belahan otak kiri dan kanan karenanya  tidak  ada  anak  yang  memiliki  satu  kecenderungan  saja,  karena  otak  bekerja simultan (serentak) di seluruh bagian dengan hukum silang otak.  Artinya ketika gerak tubuh

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
banyak menggunakan kanan berarti otak kirilah yang bekerja dan sebaliknya.    Kemampuan berpikir bagi anak usia dini disebut sebagai imajinasi kreatif yakni kemampuan berpikir anak secara  optimal  melalui  pengayaan  stimulasi    yang  imajinatif  berupa  pemandangan,  suara, tekstur, bentuk dan objek karena dapat memperbanyak terbentuknya system neural (sel otak), semakin  dalam  neurologis  yang  dapat  direpresentasikan  maka  semakin  besar  pula kemampuan anak dalam berpikir (Suyadi 2014).
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  strategis  dalam  memberikan  stimulasi imajinatif  pada  anak.  Salah  satunya  melalui  kegiatan  yang  bersifat  eksploratif.  Berdasarkan hasil  penelitian  (Rosdiana  and  Subarjah  2016),  menyimpulkan  bahwa  kegiatan  eksploratif yang  diterapkan  sebagai  pendekatan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  anak lebih  tinggi  dibandingkan  dari  pendekatan  konvensional.  Hal  tersebut  terjadi  karena  dalam melakukan  eksplorasi  anak  bebas  mengembangkan  kemampuan  dan  imaginasinya,  tanpa disadari  memberikan  stimulus  alami  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif anak,  suatu  keterampilan  yang  memiliki  andil  dalam  menentukan  masa  depannya  kelak. Sehingga lembaga pendidikan anak usia dini memegang peranan penting dalam memberikan stimulasi kognitif dengan cara-cara yang mampu membuat anak menjadi senang atau bahagia, karena   “ Untuk menjadi kreatif, seseorang harus bahagia”  (Dauksas 2014).
Proses-proses  pemikiran  tinggi  termasuk  berpikir  kreatif  jarang  dilatih  dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini. Pengetahuan bagaimana membaca, berhitung dan menulis  lebih  ditekankan  daripada  keterampilan  berpikir  kreatif.  Padahal    Egan  dalam (Wright  2016)  menyatakan  „…. Critical  thingking  rather  than  knowledge  acquisition ,  …” Keterampilan    berpikir  kreatif  berkembang  dalam  diri  anak  melalui  kegiatan  pembelajaran berbasis  produk.  Katz-Buonincontro  dalam  (Korte  and  Korte  2014) menyatakan ”Creative thinking  is  developed  through  learners’  hands  working  with  their  minds  toward  knowledge building“. Selanjutnya  Wright  dalam  (Dean  and  Cheetham  n.d.)  menyatakan “  The imagination  is  energetically  deployed  and  reaches  its  peak  in  children’s  early  years  of  life, however, it gradually declines as children grow older. But, imagination is precisely what is needed  to  keep  us  intellectually  flexible  and  creative  in  modern  societies”. Dari  kutipan- kutipan diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa    penting  membangun  keterampilan  kreatif  anak melalui  kegiatan  berbasis  produk,  agar  dengan  demikian  imaginasinya  ikut  berkembang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
menghasilkan  hak-hal  baru  yang  kreatif. Selain menghasilkan  hal-hal  baru,  Sternberg  dalam Afifa menyatakan bahwa berpikir kreatif juga merupakan kemampuan melihat satu hubungan yang  tidak  dilihat  orang  lain,  serta  mampu  menganalisis  idenya  atau  kualitas  karya pribadinya.
(Munandar  2002)  menguraikan  ciri-ciri  dari  berpikir  kreatif  pada  anak  adalah;  (1) Berpikir  lancar,  dilihat  dari  prilaku  anak  yang  suka  mengajukan  pertanyaan,  mempunyai banyak  gagasan  mengenai  suatu  masalah,  dan  kemampuan  dalam  mengungkapkan  gagasan- gagasannya.  (2)  Berpikir  luwes,  terlihat  dari  bagaimana  prilaku  anak  dalam  memberikan aneka ragam penggunaan yang tidak lajim terhadap suatu objek, memberikan macam-macam interpretasi  terhadap  suatu  gambar,  cerita,  atau  masalah.  (3)  Berpikir  original,  dilihat  dari prilaku  atau  hal-hal  imaginative  yang  tidak  pernah  dipikirkan  orang  lain.  (4)  Keterampilan elaborasi  atau  memperinci,  dilihat  dari  bagaimana  perilaku  anak  mengembangkan  atau memperkaya  gagasan  orang  lain.  (5)  Keterampilan  menilai  atau  mengevaluasi,  dapat  dilihat dari  bagaimana  prilaku anak  menentukan  pendapat  sendiri  mengenai  suatu  hal.  Kelima  ciri- ciri  diatas,  dijadikan  indikator  dalam  mengukur  keterampilan  berpikir  anak  dalam  bermain konstruktif.
Pembelajaran  melalui  bermain  merupakan  salah  satu  syarat  mutlak  dalam membelajarkan  anak  usia  dini.  Linda  dalam  (Yus  2010)  berpendapat  bahwa  bermain merupakan peluang bagi anak untuk melakukan berbagai hal. Salah satu jenis permainan yang bersifat eksploratif adalah bermain konstruktif. Jhonson dalam  (Papalia 2012) mendifinisikan bermain  konstruktif  sebagai    permainan  yang  mengandung  penggunaan  objek  atau  materi untuk  membuat  sesuatu.  Menurut  (Rubin  2001) ”  The  definition  of  constructive  play  is  the manipulation  of  objects  for  purpose  of  constructing  or  creating  something”. Sedangkan (Ginting  2018) mendifinisikan  bermain  konstruktif  sebagai  bentuk  permainan  menciptakan sesuatu  yang    nyata  dengan  cara    memanipulasi  suatu  objek  atau  bahan-bahan  tertentu. Berdasarkan  uraian  beberapa  pendapat  tentang  bermain  konstruktif    maka    dapat    diambil kesimpulan    bahwa    bermain  konstruktif  adalah  mengubah  satu  benda  atau  objek  menjadi bentuk  lain  yang  berbeda  dengan  cara  memanipulasinya.  Dalam  memanipulasi  dan menciptakan  sesuatu  diperlukan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Sehingga,  penerapan  bermain konstruktif dipandang tepat untuk mengembangkan berpikir kreatif anak. Bermain konstruktif

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  permainan  konstruktif  geometri.  Dalam  penelitian  ini anak  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  akan  diselesaikan  dengan  cara  memanipulasi guntingan  kertas  berbentuk  geometri  (lingkaran,  persegi,  segitiga  dan  persegi  panjang) menjadi  bentuk  geometri  lainnya  dan  bentuk  alat  transportasi.  Dilakukan  dengan  cara menempel pada kertas yang telah disediakan.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kreatif  anak,  salah satu  adalah  kondisi  emosi.  “ As  young  children  develop,  their  early  emotional  experiences literally  become  embedded  in  the  architecture  of  their  brains” (Scientific  n.d.).  Artinya, emosi  merupakan  aspek  kritis  dari  perkembangan  arsitektur  otak  secara  keseluruhan,  dan emosi  memiliki  konsekuensi  yang  sangat  besar  sepanjang  hidup.  Pernyataan  tersebut dibuktikan oleh banyak hasil penelitian. Penelitian (Saputra 2017) yang berjudul: “Hubungan Regulasi Emosi Dengan Hasil Belajar Siswa” menyimpulkan bahwa terhadap hubungan yang sangat signifikan antara regulasi emosi dengan hasil belajar siswa. Hasil penelitian  (Mastria, Agnoli,  and  Corazza  2019)  menyimpulkan  bahwa  keadaan  emosional  dapat  mempengaruhi evaluasi  kreativitas  ide-ide  alternatif  eksogen  yang  dihasilkan  melalui  pemikiran  yang berbeda.
Menurut    (Susanto  2011)  karakteristik  emosi  pada  anak  usia  dini  ditandai  dengan berbagai ciri; (1) Emosi anak bersifat sementara dan lekas  berubah; (2) Reaksi yang kuat dan spontan  terhadap  situasi  yang  menimbulkan  rasa  senang  atau  tidak  senang.  Anak  akan mengutarakan  perasaan,  keadaan,  informasi  yang  mereka  terima  apa  adanya,  tidak  ditutup tutupi.  Anak  mengekspresikan  perasaannya  secara  langsung  tentang  perasaan  senang  atau tidak  senang,  suka  atau  tidak  suka,  tanpa  ada  perasaan  bersalah  atau  takut  menyinggung perasaan  orang  lain;  (3)  Reaksi  emosi  anak  masih  bersifat  individual,  egois,  berubah-ubah pendiriannya,  tergantung  pada  situasi,  kondisi,  dan  dapat  dipengaruhi  oleh  teman,  keluarga, ataupun  orang  sekitar.  Perubahan  emosi  yang  cepat  dan  terus-menerus  terstimulus  untuk berubah-ubah  membawa  dampak  negatif  bagi  anak.  Penelitian  tentang  otak  menemukan bahwa  tubuh  menghasilkan  zat  kimia  yang  disebut  hormon, membantu mengatur  fungsi  dan reaksi tubuh terhadap lingkungan. Salah satu hormon itu adalah kortisol , horman yang terkait dalam  respons  terhadap  stress  dan  membantu  tubuh  merespons  terhadap  situasi  menantang. Terlalu  banyak  produksi kortisol dalam  waktu  lama  tidak  baik  dan  dapat  mengakibatkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 2, September 2020
masalah  pada  ingatan  dan  regulasi  diri  (Gallagher  dalam  (Beaty  2013).  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  apa  yang  dinyatakan  (Hurlock  2000)  “Emosi  anak  berdampak  terhadap aktivitas mental karena kegiatan mental seperti konsentrasi, pengingatan, penalaran, dan lain- lain,  sangat  mudah  dipengaruhi  oleh  emosi  yang  kuat”.    Anak-anak  menghasilkan  prestasi dibawah kemampuan intelektual mereka apabila emosi mereka terganggu. Alangkah baiknya bila  emosi anak  dapat  tetap  tenang,  stabil,  senang,  dan  bahagia.  Strategi  dalam  membangun emosi  positif  pada  anak  adalah  dengan  cara    menyingkirkan    atau  mengurangi  penyebab emosi  negatif  pada anak  (Beaty  2013).  Salah  satu cara  membangun  emosi  positif pada anak adalah dengan cara menciptakan suasana atau lingkungan yang membuat anak bahagia.
Dari  apa  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  urgensi  pengembangan  berpikir  kreatif  pada anak  harus  memperhatikan  kondisi  emosi  anak.  “ As  young  children  develop,  their  early emotional experiences literally become embedded in the architecture of their brains… Thus, it is  essential  that  young  children’s  feelings  get  the  same  level  of  attention  as  their  thinking”
(Scientific  n.d.) . Sangat  penting  memberikan  perhatian  yang  sama  terhadap  perkembangan kognitif  dan  perkembangan  emosi  anak.  Dengan  kata  lain,  tuntutan  lingkungan  akan perkembangan  kognitif  anak  seharusnya    didahului  oleh    kewajiban  untuk  mengkondisikan emosi anak dengan baik.
Kondisi  emosi  anak,  baik  emosi  positif  atau  emosi  negatif  memungkinkan  adanya perbedaan keterampilan berpikir kreatif dalam menciptakan sesuatu melalui kegiatan bermain konstruktif.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  ada  perbedaan keterampilan  berpikir  kreatif  anak  usia  5  –  6  tahun  ditinjau  dari  emosi  dalam  bermain konstruktif  ?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana    perbedaan  keterampilan berpikir  kreatif  anak  usia  dini  ditinjau  dari  emosi  positif  dan  emosi    negatif  dalam  bermain konstruktif.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  anak  kelompok  B  dengan  usia  5  –  6  tahun  dengan    jumlah  80  orang  anak. Penelitian dilaksanakan di TK Anak Raja jalan Flamboyan Medan. Sampel penelitian diambil dengan  teknik Purposive  Sampling .    Adapun  langkah-langkah  dalam  menentukan  sampel penelitian adalah: (1) Peneliti melakukan pengamatan terhadap kompetensi kecerdasan emosi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
populasi  dengan  terlebih  dahulu  memberikan  label  berbentuk  angka  untuk  memudahkan perekaman atau pencatatan hasil pengamatan yang dilakukan menggunakan lembar observasi kompetensi  emosi anak yang merujuk pada  (Scientific n.d.), Dimana  emosional terdiri dari tiga kompetensi yang saling terkait, yaitu : ekspresi emosi; pengetahuan emosi,  dan regulasi emosi.    (2)    mengurutkan  data  hasil  pengamatan  terhadap  kecerdasan  emosi  anak  dari  yang tertinggi  sampai  terendah.  3)  menetapkan  25  data  tertinggi  menjadi  kelompok  sampel  anak yang  akan  bermain  konstruktif  dengan  emosi  positif  dan  25  data  terendah  menjadi  sampel anak  akan  bermain  konstruktif  dengan  emosi  negatif.  Dalam  pelaksanaan  penelitian, kelompok anak  yang  bermain  konstruktif  dengan  emosi  negatif  akan  dipimpin  oleh  peneliti, orang  yang  tidak  dikenal  anak.  Peneliti  akan  mengkondisikan  suasana  kelas  yang  tertib  dan dikendalikan penuh oleh peneliti, sehingga mempengaruhi emosi anak.
Definisi  operasional  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  anak  dalam  menggunakan  pikirannya  dalam  membuat,  menciptakan  dan memodifikasi  sesuatu  menjadi  berbeda  dan  memiliki  keunikan  tersendiri.    Tingkat keterampilan  berpikir  kreatif  sesuai  pendapat  (Siswono  and  Budayasa  2006)  yang membedakan  keterampilan  berpikir  kreatif  menjadi:  1)  Tidak  kreatif;  2)  Kurang  kreatif;  3) Cukup kreatif; 4) Kreatif; 5) Sangat kreatif. Sangat kreatif ditunjukkan dari  hasil karya anak yang  menggambarkan  kemampuan  mentalnya  dalam  berpikir  lancar,  orisinal,  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  besar,  bersikap  aktif,  tertantang  dan  berani  mengambil  resiko.  Tingkatan keterampilan berpikir kreatif tersebut disesuaikan dengan skor tertinggi hasil observasi  yang terdiri dari 21 item.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  portofolio  dan  lembar  observasi keterampilan  berpikir  kreatif  anak.  Instrumen  portofolio  digunakan  untuk  mendeskripsikan produk  atau  hasil  karya  dari  keterampilan  kreatif  anak  dalam  mengkonstruksi  kepingan geometri menjadi suatu bentuk yang original,  mampuan membuat hal yang berbeda dengan orang  lain  dan  dapat  menemukan  konsep  baru  dari tugas  yang  diberikan.  Sedangkan  lembar observasi digunakan untuk memperoleh seluruh data keterampilan berpikir kreatif anak yang terdiri  dari  lima  indikator,  yaitu:  berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir  orisinal,  berpikir elaboratif, dan berpikir evaluatif.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 2, September 2020
Keterampilan  berpikir  kreatif  pada  anak  yang  bermain  konstruktif  dengan  emosi positif dengan anak yang  bermain konstruktif dengan emosi negatif dirangkum  pada Tabel di bawah ini.
Tabel. Keterampilan Berpikir Kreatif Anak Dengan Emosi Positif Dan Negatif
Sampel Data Keterampilan Berpikir Kreatif Anak dengan Emosi Positif Data Keterampilan Berpikir Kreatif Anak dengan Emosi Negatif 1 17 12 2 12 3 3 14 5 4 17 12 5 17 11 6 18 7 7 12 13 8 8 6 9 21 11 10 10 4 11 16 8 12 7 9 13 18 10 14 18 11 15 12 11 16 16 10 17 15 7 18 18 12 19 14 8 20 18 12 21 16 14 22 13 8 23 19 9 24 15 7 25 17 12 ∑ 378 232 Ⴟ 15,12 9,28

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 2, September 2020
Dari Tabel diketahui bahwa rata-rata keterampilan berpikir kreatif anak yang bermain konstruktif  dengan  emosi  positif  adalah  15,12.  Apabila  dikonversikan  ke  Tabel  1  tentang kriteria keterampilan berpikir kreatif, maka secara keseluruhan anak yang bermain konstruktif dengan  emosi  positif  dapat  dikategorikan  kreatif.  Sedangkan  nilai  rata-rata  keterampilan berpikir  kreatif  kelompok anak  yang  bermain  konstruktif  dengan  emosi  negatif adalah  9,28. Artinya,  secara  keseluruhan  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  yang  bermain  konstruktif dengan  emosi  negatif  berada  pada  kategori  kurang  kreatif.  Berikut  ini adalah  data frekuensi untuk    mendeskripsikan  data  keterampilan  berpikir  kreatif  kelompok  anak  yang  bermain konstruktif dengan emosi positif dan anak yang bermain konstruktif dengan emosi negatif.

## Tabel. Keterampilan berpikir kreatif anak dengan emosi positif
Kategori Keterampilan berpikir kreatif Frekuensi Relatif Kumulatif f (%) f (%) Tidak Kreatif 0 0 0 0 Kurang Kreatif 2 8 2 8 Cukup Kreatif 5 20 7 28 Kreatif 11 44 18 72 Sangat Kreatif 7 28 25 100 TOTAL 25 100
Tabel  di atas mengambarkan bahwa anak yang bermain konstruktif dengan emosi yang positif  tidak ada anak yang  tidak kreatif. Terdapat 2 orang anak (8 %) yang kurang kreatif.  5 orang anak (20 %) cukup kreatif, 11 orang anak (44 %) anak yang kreatif, dan  7 orang anak (28  %)  yang  sangat  kreatif.  Sebanyak  18  orang  anak  atau  72  %  dari  seluruh  kelompok anak yang  bermin  konstruktif  dengan  emosi  positif  berada  pada  kategori  kreatif.  Berikut  ini merupakan  diagram  yang  menggambarkan  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  yang  bermain konstruktif dengan emosi positif.
Tabel    di  bawah  mengambarkan  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  yang  bermain konstruktif dengan emosi yang negatif. 3 orang anak (12 %)  tidak kreatif.  Terdapat 9 orang anak (36 %) yang kurang kreatif.  12 orang anak (48 %) cukup kreatif, hanya 1 orang anak (4 %) yang kreatif, dan tidak ada anak yang sangat kreatif. Berikut ini merupakan diagram yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
menggambarkan tingkat keterampilan berpikir kreatif anak dalam bermain konstruktif dengan emosi negatif.

## Tabel. Keterampilan berpikir anak dengan emosi negatif
Kategori Keterampilan berpikir kreatif Frekuensi Relatif Kumulatif f (%) f (%) Tidak Kreatif 3 12 3 12 Kurang Kreatif 9 36 12 48 Cukup Kreatif 12 48 24 96 Kreatif 1 4 25 100 Sangat Kreatif 0 0 0 0 TOTAL 25 100
Apabila  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  batang,  maka    perbandingan keterampilan berpikir kreatif  anak ditinjau dari kondisi emosinya dalam bermain konstruktif dapat dilihat pada Gambar 3 di bawah.
Gambar Perbedaan Keterampilan Berpikir Kreatif Anak Ditinjau Dari kondisi emosi
0 2 4 6 8 10 12 Tidak Kreatif Kurang
Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif F re k u en si Re lat if Emosi Positif Emosi Negatif

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Hasil Analisis T-Test Independent
Levene's  Test
for  Equality  of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper keterampilan berpikir kreatif Equal variances assumed .392 .534 6.464 48 .000 5.84000 .90340 4.02359  7.65641 Equal variances  not assumed 6.464 46.641 .000 5.84000 .90340 4.02222  7.65778
Berdasarkan  analisis T-Test  Independent diperoleh  nilai    Sig.  (2-tailed)  0,00  <  dari 0,05. Sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kreatif anak  yang  bermain  konstruktif  dengan  emosi  positif  dengan  anak  yang  bermain  konstruktif dengan  emosi  negatif.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Dauksas  2014)  yang menyatakan  bahwa  seseorang  akan    menghasilkan  peringkat  kreativitas  yang  lebih  tinggi ketika  berada  dibawah  keterlibatan  emosional  positif  daripada  kondisi  negatif  atau  netral. Peneliti  menemukan  bahwa  kecenderungan  emosi  positif  anak  mempengaruhi  evaluasi kreativitas ide-ide alternatif anak, sehingga  memungkinkan  individu untuk bereksplorasi dan menghasilkan suatu kreativitas tinggi.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Gambar 4. Interpretasi Emosi Negatif dalam Bermain Konstruktif
Gambar  4  berikut  Merupakan  hasil  karya  salah  satu  anak  dalam  dua  kali  kegiatan.  Gambar bagian  bawah  adalah  bentuk  lingkaran,  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga  sebagai dudukan  anak  dalam  mengkonstruksi  kepingan- kepingan geometri menjadi bentuk sesuai lembar kerja yang  diberikan.  Sedangkan  gambar  bagian  atas  adalah kepingan  geometri  yang  ditugaskan  untuk  disusun menjadi bentuk alat transportasi. Dari kedua hasil karya anak, tergambar kondisi emosi anak yang merasa tidak nyaman  sehingga  mempengaruhi  aktivitas  mental  dan output hasil belajarnya . (Scientific n.d.) Menyatakan   “
The emotional health of young children is closely tied to  the  social  and  emotional  characteristics  of    the environments  in  which  they  live “.  Artinya    adalah
bahwa kesehatan emosional  anak terkait erat dengan karakteristik social dan emosional dari lingkungan tempat dimana mereka tinggal.  Selain itu, anak tersebut menunjukkan sikap yang kurang antusias, membutuhkan waktu yang lebih lama dalam mengerjakan tugasnya.  Emosi tidaklah  satu-satunya  faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  dalam menciptakan bentuk transportasi melalui kegiatan bermain konstruktif.  Faktor lainnya adalah sistem  keterlibatan sosial  fisik  anak  dengan  lingkungannya.  Pada  pelaksanaannya,  sempel penelitian yang bermain konstruktif dengan emosi negative, sedapat mungkin dibatasi ruang dan  geraknya  dalam  berkomunikasi  dengan  temannya.  Keterbatasan  gerak  fisik  dan  kontak social ternyata berperan terhadap anak.   (Panksepp 2011) menyatakan: “ Young children, like most  immature  mammals,  have  robust  urges  for  physical  play,  which  naturally  lead  to chasing,  romping  and  wrestling,  accompanied  routinely  by  joyous  shrieking  and  laughter” Anak  memiliki  dorongan  yang  kuat  untuk  bermain,  aktif  secara  fisik.  Itu  adalah  salah  satu karakteristik.  Anak usia dini.  Ketika dorongan tersebut dibatasi, maka berpengaruh terhadap emosi dan aktivitas mental anak.
Gambar  5  dibawah  Merupakan  hasil  karya  anak  yang  bermain  konstruktif  dengan emosi positif. Emosi positif yang ditimbulkan oleh suasana yang kondusif  yang tercipta dari senyuman,  keramahan  guru  dan  peneliti,  adanya  pendekatan  untuk  membangun  kelekatan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 2, September 2020
sebelum  kegiatan  bermain  konstruktif  dilaksanakan.  Membangun  perasaan  nyaman  anak sebelum  belajar,  secara  tidak  langsung  memberikan stimulus  yang  baik  (Lewis  2011) menyatakan  “  …
Approach  refers  to  behaviours  and  facial  expressions that  move  a  child  towards  stimuli ….” Sehingga amatlah  penting  untuk  lebih  dahulu  membangun  emosi positif  anak  sebelum  menghadapkan  mereka  pada suasana kegiatan pembelajaran. Emosi dan perkembangan  kognitif  anak  harus  mendapat  perhatian yang  sama  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik,  sebagaimana  yang  dinyatakan  Posner,  M. Rothbart,  M  dalam    (Scientific  n.d.)  menyatakan:  “ The
circuits that  are involved in  the  regulation  of  emotion  are  highly  interactive  with those  that are  associated  with“executive  functions”  (such  as  planning,  judgment,  and    decision- making),  which  are  intimately  involved  in  the  development  of  problem-solving  skills  during the  preschool  years”.    In  terms  of  basic  brain  functioning,  emotions  support  executive functions  when  they  are  well  regulated  but  interfere  with  attention  and  decision-    making when they are poorly controlled” .
Dari kutipan di atas, jelas bahwa menjaga emosi anak tetap positif merupakan syarat mutlak  agar  fungsi    eksekutif  otaknya  dapat  bekerja  dengan  baik,  merasa  nyaman  dalam mengekspresikan  dirinya,  tanpa  malu-malu  atau  takut  mengajukan  pertanyaan  akan  hal-hal yang  tidak  dipahaminya.  Gambar  5.  bagian  atas  dan  gambar  bagian  bawah  memiliki  unsur keteraturan sekalipun keterampilan berpikir kreatif anak belum terlihat secara menonjol dalam mengkonstruksi  guntingan-guntingan  geometri  menjadi  bentuk  geometri  yang  diharapkan dengan cara merancang, mengingat, mencari alternatif bentuk penyelesaian masalah. Hal ini terkait  dengan  perkembangan  kognitif  anak  yang  berada  pada  tahap  intuitif.  Tahap  dimana anak  telah  mengenal  objek  berdasarkan  pengenalan  secara  simbolik,  namun  masih  terbatas pada  hasil  imajinasi  atau  intuisi,  belum  dihasilkan  dari  pemikiran  proses  terjadinya  objek tersebut,  dalam  hal  ini  proses  membentuk  geometri  dan  bentuk  kendaraan  (Mutmainnah 2019).
Gambar 5 Interpretasi Emosi Positif dalam bermain konstruktif

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Gambar 6.
Interpretasi Emosi Positif dalam bermain konstruktif
Lingkungan  berperan  dalam  membangun  keterampilan  berpikir  kreatif.    Anak  akan lebih  leluasa  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  caranya  sendiri,  tidak  merasa  sungkan  atau malu dalam menjelaskan apa yang dibuatnya ketika dia berada dilingkungan yang tidak asing dan melekat dalam dirinya. Ketika anak berada pada lingkungan yang baru, lingkungan yang dikendalikan  oleh  orang  asing  yang  tidak  dikenalnya,  akan  membuat  anak  merasa  kurang nyaman apalagi bila orang tersebut memperlakukannya lingkungan anak tersebut dengan cara yang tidak biasa. Anak-anak akan merasa terancam, tidak berani dengan leluasa bertanya dan melakukan hal-hal yang ada dalam imaginasinya dikarenakan anak tersebut takut disalahkan atau  takut  apa  yang  dikerjakannya  adalah  salah.  Hal  ini  tentu  mempenyaruhi  keterampilan elaboratif  dan  evaluatif  anak,  keterampilan  dimana  anak  dengan  leluasa  mengajukan pertanyaan, memberi pendapat, serta mempertanyakan hasil karya atau pendapat temannya.
Orisinalitas merupakan salah satu indikator dari keterampilan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  anak  dalam membuat  sesuatu  yang  baru,  lain  daripada  yang  lain tidak  sertamerta  timbul  dengan  sendirinya.  Anak membutuhkan  dukungan  dalam  merealisasikan  idenya. Dukungan dalam bentuk kebebasan dalam mengeksplorasi  kepingan  geometri  yang  diberikan. Gambar  6  merupakan  keterampilan  berpikir  kreatif kelompok anak yang bermain konstruktif dengan emosi negatif. Sebesar 76 % (19 orang) anak mengkonstruksi bentuk  alat  transportasi  dengan  desain  yang  hampir sama  dan  dengan  satu  variasi  bentuk.    Keterampilan berpikir anak yang terlihat dari hasil karyanya tidak sepenuhnya sama antara satu anak dengan anak  yang  lainnya.  Namun,  ketika  peneliti  menanyakan  atau  mengajak  anak  menceritakan hasil  karyanya,  anak  cenderung  diam  dan  tidak  mampu  menjelaskan  hasil  karyanya, menunjukkan  ekspresi  malu  atau  takut  dengan  kepala  menunduk  dan  bersandar  kepada temannya.  Temuan  peneliti,  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  pada  kelompok  anak  yang bermain  konstruktif  dengan  emosi  negatif,  Mayoritas  anak  tidak  percaya  diri  dalam mengkonstruksi  bentuk  transportasi.  Anak  yang  satu  melihat  bahkan  mencontoh  apa  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Gambar 7.
Originalitas karya anak dengan emosi negatif
dikerjakan  temannya.  Anak-anak  tidak  percaya  diri, gugup dan gelisah. Kegelisahan hati anak terlihat dari lem  yang  digunakan  untuk  menempel  terlalu  banyak, anak  kesulitan  dalam  mengontrol  koordinasi  tangan dan matanya.
Anak  yang  bermain  konstruktif  dengan  emosi positif  secara  keseluruhan  menghasilkan  tujuh  variasi bentuk yang berbeda seperti yang terlihat pada gambar 7.  Sebanyak  3  orang  anak  (12  %)  dari  kelompoknya yang  menghasilkan  karya  dengan  bentuk  seperti gambar  7  bagian  1.  Sebanyak  5  orang  anak  (  20  %) menghasilkan  karya  dengan  bentuk  gambar  seperti gambar  7  bagian  2.  Sebanyak  13  orang  anak  (  52  %) yang  menghasilkan  karya  seperti  gambar  7  bagian  3. Dan  masing-masing  satu  orang  anak  (masing-masing  4
%)  yang  menghasilkan  karya  seperti  gambar  7  bagian  4,5,  6,  dan  7.  Gambar  7  bagian  1 merupakan  hasil  karya  seorang  anak  berinisial  SG.  Dia  menceritakan  tentang  apa  yang dibuatnya.  “ Ini pesawat astronot,dua pintu biru satu jendelanya” jelas SG. Mengapa pintunya ada dua nak?, “Supaya kalau tabrakan astronotnya bisa cepat-cepat keluar” jawab SG. Kalau jendelanya,  kenapa  yang  bentuk  setengah  lingkaran  seperti  ini?  Kenapa  tidak  yang  persegi saja?, “ Jendelanya tidak bisa dibuka, kalau dibuka pesawat astronotnya meledak” jelas SG. Ada persamaan antara gambar 7 bagian 1 dengan gambar 7 bagian 2. Persamaannya terletak pada  guntingan  segitiga  pada  bagian  paling  atas.  Gambar  7  bagian  2  merupakan  hasil  karya anak berinisial AD. AD menceritakan bahwa yang dibuatnya adalah rumah yang bisa berjalan seperti  bus.  Kenapa  atap  rumahnya  dipinggir  kanan  nak?,  “  Iya,  karena  disini  (sambil menunjuk sebelah kiri yang tidak beratap) tempat pak supirnya”. Pak supirnya apa tidak basah atau  kepanasan  kalau  tidak  pakai  atap  nak?.  “Iya,  diakan  bisa  masuk  ke  rumah  ambil  topi sama  payung,  disini  ada  pintunya  bu,  bisa  supirnya  langsung  masuk  ke  rumah‟,  jelas  AD. Gambar 7 bagian 3 adalah hasil karya anak berinisial YT, Hasil karya YT memiliki kesamaan bentuk dengan 14 orang anak lainnya. Yang membedakan adalah penjelasan YT tentang hasil

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
karyanya.  YT  buat  apa  nak?  Ini    motor  (sebutan  mobil  di  Medan)  perang  bu.  Wah..  bannya besar sekali ya, kenapa ban mobilnya besar nak?, YT hanya tersenyum tanpa menjawab. Yang ini  apa    nak  (peneliti  menunjuk  guntingan  bentuk  persegi  berwarna  biru)  ?  “  Ini  pintunya” jawab  YT.  Pintu  mobil  perang  bukannya  di  atas  atau  di  belakang  nak?.  “Ia.  disini  aja  biar nempak  (kelihatan)    tentara  yang  sakit  supaya  bisa  dibantu,  dimasukkan  dari  sini  (sambil menunjuk pintu mobil perangnya).
Gambar 7 bagian 4 merupakan hasil karya anak berinisial RS. Satu-satunya anak yang menghasilkan  karya  bentuk  transportasi  dengan  porposional.  Ini  bentuk  apa  nak?  “  Truk barang bu” jawab RS. Truk barangnya ada gambarnya ya nak?, “ Bukan bu, ini kotak-kotak barang  yang  ada  dalam  truk  barang”  jelas  RS.  RS  memvisualisasikan  yang  ada  dalam imaginasinya. RS tidak hanya mampu membuat ide
truk  barang,  tetapi  juga  membuat  barang-barang  yang  ada  dalam  kotak  yang  diwakili  oleh guntingan  geometri.  RS  pernah  lihat  truk  barang?,  “Ia.  Aku  punya  truk  barang  di  rumah” jawab  RS.  Ternyata  orang  tua  RS  merupakan  pengusaha  distributor  sembako  ke  beberapa wilayah  di  kota  Medan.  Dalam  hal  ini,  lingkungan  tempat  tinggal  RS  berperan  dalam mengembangkan imajinasinya.  Gambar 7 bagian 5 adalah hasil harya anak dengan inisial NS. Ini apa nak? “ Gerobak sampah bu” jawab NS. Gerobak sampah itu, transportasi ya nak?, “Ia.. kalau udah penuh gerobaknya kan datang motor besar. Jawab NS. NS merasa bahwa gerobak sampah adalah alat transportasi, hal ini menggambarkan perkembangan  berpikir semilogical reasoning .  Dimana  anak  menjelaskan  kejadian  sehari-hari  dengan  melakukan  personifikasi (Mutmainnah. 2015).
Gambar 7 bagian 6 adalah hasil karya anak dengan inisial FH.  FH tidak menjelaskan hasil  karyanya,  dia  terlihat  malu  dan  berusaha  menjauh.  Berdasarkan  keterangan  dari  guru kelas, diperoleh informasi bahwa FH adalah anak yang berbakat atau menonjol dalam hal seni seperti  menggambar,  mewarnai. Tetapi  FH  bermasalah  dalam  hal  berkomunikasi. Gambar  7 bagian  7  adalah  hasil  karya  anak  dengan  inisial  DK.  Gambar  apa  ini  nak?  “Mobil  semen” jawab  DK.  Mobil  semen  itu  bagaimana  nak?  “  Itu  bu,  mobil  yang  dipakai  untuk  bangun rumah,  yang  bisa  dimasukkan  batu,  pasir  sama  semen.  Disini  (menunjukan  guntingan segitiga) masukkan semennya‟ jawab DK. Bagi DK mesin penggiling semen adalah salah satu alat  transportasi.  Peneliti  menjelaskan  kepada  DK  bahwa  itu  bukan  alat  transportasi,  tetapi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 2, September 2020
mesin bangunan. Selanjutnya peneliti bertanya kepada DK, “ Dimana DK lihat mesin seperti itu nak? “ aku lihat di depan rumahku, ada orang bangun rumah” kata DK.
Penjelasan  dan  ide  dari  RS,  NS,  dan  DK  bersumber  dari  lingkungan  dan pengalamannya,  dengan  kematangan  berpikir  masing-masing.  Lingkungan  dan  pengalaman berperan dalam membentuk ide atau imajinasi anak. Terjadi sesuatu didalam diri anak ketika mereka  menemukan  sesuatu  yang  berkesan  bagi  dirinya.  Truk  barang  memberikan  kesan tersendiri  kepada  RS.  Rasa  takjub  terhadap  muatan  yang  banyak,  yang  bisa  dimasukkan  ke dalam  truk  barang.  RS  merasa  takjub  ketika  suatu  barang  yang  menurutnya  tidak  muat  lagi dimasukkan  kedalam  truk,  ternyata  masih  dapat  dimasukkan.  Gerobak  sampah  berwarna kuning,  memberi  kesan tersendiri  bagi  NS  sehingga  memancing  imajinasinya  mengkonstruk guntingan  geometri  menjadi  gerobak  sampah.  Mobil  semen  yang  diceritakan  DK menggambarkan bagaimana benda itu sangat berkesan baginya. Bentuk alat transportasi yang dibuat ketujuah anak di atas merupakan keterampilan elaborative sebagai alah satu indikator keterampilan berpikir kreatif. Keterampilan dimana anak dapat menemukan konsep baru dari tugas  yang  diberikan.  Kemampuan  anak  menjelaskan  hasil  karyanya  merupakan  salah  satu indikator  keterampilan  berpikir  dalam  aspek  berpikir  evaluatif,  anak  tidak  malu  dalam mengajukan  pendapat  dan  pertanyaan  serta  mempertanyakan  jawaban  atau  hasil  karya temannya.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kreatif anak yang bermain konstruktif dengan emosi positif dibandingkan anak yang bermain konstruktif dengan emosi negatif. Rata-rata nilai keterampilan berpikir kreatif kelompok anak yang  bermain  konstruktif  dengan  emosi  positif  adalah  15,12  atau  dikategorikan  kreatif, dengan rincian 11 orang anak berkategori kreatif dan 7 orang sangat kreatif.  Sedangkan rata- rata nilai keterampilan berpikir kreatif kelompok anak yang bermain konstruktif dengan emosi negatif  adalah  9,25  atau  secara  keseluruhan  dikategorikan  cukup  kreatif,  dengan  rincian  1 orang  anak  dikategorikan  kreatif  dan  tidak  ada  anak  yang  sangat  kreatif.  Dengan  demikian disimpulkan bahwa kondisi emosi sangat berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif anak.    Disarankan  kepada  guru  dan  orang  tua  agar  mengkondisikan  emosi  anak  sebelum

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 2, September 2020
kegiatan  pembelajaran,  berada  pada  kondisi  emosi  yang  positif  .  Sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Beaty, Janice. 2013. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini . Tujih. Jakarta: Kencana.
Dauksas,  Linda.  2014.  “Discovering  Shapes  and  Space  in  Preschool  _  NAEYC.” https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/apr2014/discovering-shapes-and-space- preschool.
Dean, Jo, and Keri Cheetham. “Supporting Children‟s Critical and Creative Thinking Skills in the Early Years.”
Ginting,  Meta  Br.  2018.  “Membangun  Pengetahuan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan Konstruktif  Berdasarkan  Perspektif  Teori  Piaget.” Jurnal  Caksana-Pendidikan  Anak
Usia Dini 1(2): 159–71.
http://trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/PAUD/article/view/190/156.
Hendriana,  H.Heris.  2017. Hard  Skills  Dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa. Bandung:  Rafika Aditama.
Hurlock, Elizabeth B. 2000. Perkembangan Anak . 2nd ed. Jakarta: Erlangga. Korte,  Laurie  E,  and  Laurie  Korte.  2014.  “Collaborative  and  Creative  Thinking  Skill Development Through the Design of Wearable Technologies This Is to Certify That the Doctoral Dissertation By.”
Lewis, Michael. 2011. “Michael  Lewis,  PhD,  Institute for the Study of Child Development, UMDNJ-Robert Wood Johnson Medical School, USA.” (December).
Marmol,  Lorenzo  Del.  2017.  “11  Useful  Tricks  to  Improve  Your  Creative  Thinking.” Creative  thinking,  What  is  creativity .  https://creativecorporateculture.com/11-useful- tricks-to-improve-creative-thinking/.
Mastria, Serena, Sergio Agnoli, and Giovanni Emanuele Corazza. 2019. “How Does Emotion Influence the Creativity Evaluation of Exogenous Alternative Ideas?” PLoS ONE 14(7).
Munandar, Utami. 2002. Kreatifitas Dan Keberbakatan . Jakarta: Erlangga.
Mutmainnah,  Mutmainnah.  2019.  “Lingkungan  Dan  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Dilihat Dari Perspektif Psikologi.” Gender Equality: International Journal of Child and Gender Studies 5(2): 15.
Panksepp, Jaak. 2011. “Child Development and the Emotional Circuits of Mammalian Brains Introduction and Subject.” : 1–4.
Papalia, Diane E. 2012. Human Development . Sembilan. Jakarta: Kencana. Rosdiana, Daniar, and Herman Subarjah. 2016. “Pendekatan Eksploratif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Disposisi Matematis.” Pendekatan Eksploratif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Disposisi Matematis 1(1): 231–40.
Rubin,  Kenneth  H.  2001.  “The  Play  Observation  Scale  (POS).” The  University  of  Waterloo (Revised):  1–23.  https://utsc.utoronto.ca/~marksch/psyc26/The  Play  Observation Scale.pdf%0Ahttp://www.utsc.utoronto.ca/~marksch/psyc26/The Play Observation Scale.pdf.
Saputra,  Siska.  2017.  “Hubungan  Regulasi  Emosi  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa.” Konselor 6(3): 96.
Scientific,  National.  “Children‟s  Emotional  Development  Is  Built  into  the  Architecture  of

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Their Brains.”
Siswono, T. Y. E., and I. K. Budayasa. 2006. “Implementasi Teori Tentang Tingkat Berpikir Kreatif  Dalam  Matematika.” Seminar  Konferensi  Nasional  Matematika  XIII  dan Konggres Himpunan Matematika Indonesia di Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri
Semarang : 1–16.
https://tatagyes.files.wordpress.com/2009/11/paper06_implementasiteori.pdf%0A.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Surya,  Muhamad.  2015. Strategi  Kognitif  Dalam  Proses  Pembelajaran .  Pertama.  Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Suyadi.  2014. Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Dalam  Kajian  Neurosains .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wright, Susan. 2016. “Creativity: Meaning-Making and Representation.” (January). Yus, Anita. 2010. Penilaian Perkembangan Belajar Anak TK . Jakarta: Kencana.