## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  ANAK  USIA  5-6  TAHUN MELALUI METODE PROYEK
Evi Puji Astuti

## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK TUNARUNGU

## Jelyna Christine

## PENINGKATAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA MAZE ANGKA
Maya  Wajannati
KESESUAIAN  PEMANFAATAN  KOMPUTER  DI  TAMAN  KANAK- KANAK DENGAN KURIKULUM YANG BERLAKU
Muman Hendra Budimam, Edy Sjarif, dan Denny Setiawan

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERHITUNG  PERMULAAN
MELALUI  MEDIA  CELEMEK  HITUNG  (Penelitian  Tindakan  pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Sekar Sari Pulomerak Cilegon Banten) Novalta Dwi Ambarini

## DAFTAR ISI
81 95 105 115

## 127

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENGARUH  GADGET  TERHADAP  PERKEMBANGAN  PSIKOLOGIS BAGI ANAK USIA DINI
Rr. Dina  Kusuma Wardhani

## ANALISIS KURIKULUM REGGIO EMILIA

## Tri Sayekti

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI MEDIA AUDIO VI- SUAL PADA ANAK KELOMPOK A
Tuti Erlin dan Atin Fatimah
135 143 155

## PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI METODE PROYEK
Evi  Puji  Astuti TK Islam Citra Mandiri Serang Banten jpp.paud@untirta.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to (1) understand the process of implementing the project method to improve the social skills of children aged 5-6 years in TK Islam Citra Mandiri Serang Banten 2015-2016 school year, (2) and can determine the increase of social skills of children aged 5- 6 years in tk islam attack offerings self image through project methods. This type of research is  a  classroom  action  research  that  uses  models  Kemmis  research  and  Mc  Taggart. Subjects were 10 children aged 5-6 years in TK Islam Citra Mandiri Serang Banten. The object of research is social skills. Methods of data collection is done through observation, interviews  and  documentation.  Data  analysis  technique  conducted  qualitatively  and quantitatively. Indicators of success in this study was 75%. The results showed that the social skills of children increased to 86.87% from the pre-study by 32% rise in the first cycle of 50.59% of these results it can be concluded that the project method can improve the social keetrampilan children aged 5-6 years in TK Islam Citra Mandiri Serang Banten.
Keywords: Social Skills, Project Method, Children Aged 5-6 Years

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui proses penerapan metode proyek untuk meningkatkan keterampilan sosial anak usia 5-6 tahun di TK Islam Citra Mandiri Serang Banten tahun ajaran 2015-2016, (2) dan dapat mengetahui peningkatan keterampilan sosial anak usia 5-6 tahun di tk islam citra mandiri serang banten melalui metode proyek. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas yang menggunakan model penelitian kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian adalah 10 anak usia 5-6 tahun di TK Islam Citra Mandiri Serang Banten. Objek penelitian yaitu keterampilan sosial. Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif dan  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  75%.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  keterampilan  sosial  anak  meningkat  menjadi  86,87%  dari  hasil  pra penelitian sebesar 32% naik di siklus I sebesar 50,59% dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa metode proyek dapat meningkatkan keetrampilan sosial anak usia 5-6 tahun di TK Islam Citra Mandiri Serang Banten.
Kata kunci: Keterampilan Sosial, Metode Proyek, Anak Usia 5-6 Tahun.

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  Ayat  14  yang  menyatakan bahwa  pendidikan  anak  usia  dini adalah  suatu upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak usia lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rang- sangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  me- miliki kesiapan dalam memasuki pen- didikan lebih lanjut.
Pendidikan anak usia dini merupa- kan salah satu bentuk penyelenggara- an  pendidikan  yang  memberikan pada  peletakan  dasar  ke  arah  per- tumbuhan  dan  keterampilan  fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, ke- cerdasan  emosi,  kecerdasan  spiri- tual), sosio emosional (sikap dan peri-
laku serta agama bahasa dan komuni- kasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan tahap-tahap keterampilan yang dilalui oleh anak usia dini.
Rentang  anak  usia  dini  dari  lahir sampai enam tahun adalah usia kritis sekaligus strategis dalam proses pen- didikan  dan  dapat  mempengaruhi proses  serta  hasil  pendidikan  sese- orang  selanjutnya.  Dengan  demikian pada periode ini merupakan periode kondusif untuk menumbuhkembang- kan  berbagai  keterampilan,  salah satunya adalah  keterampilaan sosial- nya.  Salah  satu  dari  aspek  di  atas adalah  aspek  sosial.  Sosial  merupa- kan proses belajar bersosialisasi yang membimbing  anak  kearah  perkem- bangan  kepribadian  sosial  sehingga dapat menjadi diri yang bertanggung jawab.  Sosialisasi  itu  merupakan suatu proses saat individu (terutama anak)  melatih  kepekaan  dirinya  ter- hadap rangsangan-rangsangan sosial
terutama  tekanan- tekanan  dan tuntutan-tuntutan terhadap kehidup- an  atau  kelompoknya.  Anak  belajar bergaul  dan  bertingkah  laku  seperti orang  lain,  bertingkah  laku  di  dalam lingkungan sekitarnya, sehingga bisa menerima  keadaan  di  lingkungan sekitarnya,  dan  pada  akhirnya  anak mampu  beradaptasi  dan  menyesuai- kan diri dengan lingkungannya.
Keterampilan  sosial  memiliki  pe- ranan yang sangat penting bagi anak khususnya usia 5-6 tahun untuk ber- komunikasi dan berinteraksi dengan guru  dan  temannya  di  kelas.  Karak- teristik  sosial  anak  usia  5-6  tahun, meliputi: 1) anak dapat bekerja sama dengan teman; 2) anak mampu meng- hargai teman, baik menghargai milik, pendapat,  hasil  karya  teman  atau kondisi-kondisi yang ada pada teman;
3)  anak  mampu  berbagi  kepada teman;  4)  anak  mampu  membantu kepada teman.
Berdasarkan  observasi  pra  pene- litian di TK Islam Citra Mandiri, di kelas masih  banyak  anak  yang  bermain sendiri sebanyak 1 anak, malu untuk bergaul  sebanyak  1  anak,  memen- tingkan  dirinya  sendiri  sebanyak  2 anak, tidak mau menghargai teman- nya sebanyak 2 anak, tidak mau ber- bagi  dengan  temannya  sebanyak  1 anak dan tidak mau membantu teman- nya  sebanyak  1  anak.  Secara  nyata, keterampilan  sosial  anak  usia  5-6 tahun di TK Islam Citra Mandiri, dari 10  orang  anak  hanya  2  orang  anak yang  keterampilan  sosialnya  baik, sedangkan  sisanya  belum  mencapai keterampilan sosial yang diharapkan.
Hal itu terlihat pada perilaku anak di
sekolah  yang  cenderung  keterampil- an  sosialnya  rendah.
Kemudian,  guru  hanya  memberi- kan kegiatan yang bersifat individual, seperti:  membaca  ke  depan  kelas secara  bergantian,  menulis  secara masing-masing, mengerjakan lembar kerja masing-masing. Proses pembel- ajaran  guru  lebih  sering  mengguna- kan  metode  bercerita  yang  hanya membiarkan anak untuk duduk diam dan  anak  kurang aktif.  Bukan  hanya itu,  guru  juga  sering  menggunakan menggunakan  metode  pemberian tugas yang hanya dari majalah, dan ini bisa  membuat  anak  bosan  dalam pembelajarannya.  Biasanya  itu  ber- sifat individu, tidak melatih anak untuk saling membantu dan bekerja sama.
Penulis  menggunakan  metode proyek dalam peningkatan keterampil- an  sosial  anak  karena  diharapkan dapat  memberikan  pengalaman  bel- ajar dengan sehari-hari yang harus di- pecahkan secara berkelompok. Se-lain itu metode proyek belum pernah di- gunakan guru sebagai kegiatan pem- belajaran.  Untuk  itu,  pnulis  merasa tepat  untuk meningkatkan  keteram- pilan sosial anak usia 5-6 tahun di TK Islam  Citra  Mandiri  Banjar  Agung Serang Banten adalah dengan metode proyek,  agar  anak  bisa  melakukan kegiatan  secara  berkelompok,  me- mecahkan  masalah  secara  bersama, bertanggung  jawab  terhadap  peker- jaannya dan bisa bekerja sama dalam menyelasaikan  tugasnya.  Dengan adanya  metode  proyek  diharapkan anak  bisa  terlihat  peningkatan  ke- terampilan sosialnya oleh guru, ketika anak  langsung  melakukan  kegiatan
yang mengembangkan ke-terampilan sosialnya, seperti: menyiapkan pesta ulang  tahun,  penyiapan  perayaan lebaran dan lain-lain.
Berdasarkan semua yang telah pe- neliti  paparkan,  maka  peneiti  me- milih TK Islam Citra Mandiri yang ber- tempat  di  Serang  Banten  sebagai tempat  yang  akan  diteliti  penelitian tindakan kelas “Peningkatan Keteram- pilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Me- lalui Metode Proyek”.

## 2. Rumusan  Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka masalah pene- litian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
a. Bagaimana proses penerapan me- tode  proyek  anak  usia  5-6  tahun di  TK  Islam  Citra  Mandiri  Banjar Agung Serang  Banten? b. Bagaimana peningkatan  keteram- pilan sosial anak usia 5-6 tahun se- telah diterapkan metode proyek di TK  Islam  Citra  Mandiri  Banjar Agung Serang  Banten?

## 3. Tujuan  Penelitian
Berdasarkan pada rumusan masa- lah penelitian di atas, maka tujuan pe- nelitian adalah: a. Mengetahui  proses  penerapan metode proyek dalam meningkatan keterampilan sosial anak usia 5-6 tahun  di  TK  Islam  Citra  Mandiri Banjar Agung Serang Banten.
b. Mengetahui peningkatan keteram- pilan sosial anak usia 5-6 tahun di TK  Islam  Citra  Mandiri  Banjar Agung Serang Banten melalui me- tode  proyek.

## B. KAJIAN  TEORETIK  DAN  PENE- LITIAN YANG RELEVAN
1. Keterampilan Sosial
Combs  et  al  (Fajar,  2008:  1)  me- nyatakan  bahwa  keterampilan  sosial merupakan  kemampuan  untuk  ber- interaksi  dengan  orang  lain  dalam konteks  sosial  dengan  cara-cara khusus yang dapat diterima oleh ling- kungan  dan  pada  saat  bersamaan dapat menguntungkan individu, atau bersifat  saling  menguntungkan  atau menguntungkan  orang  lain.  Dengan kemampuan  berinteraksi  dengan orang lain, akan ada saling keterkaitan yang menghasilkan keuntungan satu sama lain.
Adella  (2007:  1)  menyatakan bahwa  keterampilan  sosial  merupa- kan suatu kemampuan yang kompleks untuk  melakukan  perbuatan  yang akan diterima dan menghindari peri- laku yang akan ditolak oleh lingkung- an.  Keterampilan  sosial  belajar  ber- sikap  untuk  menyesuaikan  diri  agar mampu hidup bermasyarakat.
Susanto (2011: 137) menjelaskan bahwa keterampilan sosial adalah ke- giatan yang berhubungan dengan or- ang  lain,  kegiatan  yang  berkaitan dengan  pihak lain  yang  memerlukan sosialisasi dalam hal bertingkah laku yang  dapat  diterima oleh  orang  lain, belajar memainkan peran sosial yang dapat diterima oleh, serta upaya me- ngembangkan sikap sosial pada anak usia  dini  yang  layak  diterima  oleh orang lain. Keterampilan sosial adalah belajar  bersosialisasi,  belajar  mene- rima  terhadap  orang  lain  dan  ber- tingkah laku baik agar dapat diterima oleh orang lain.
Keterampilan  sosial  perlu  dikem- bangkan untuk melatih keterampilan anak. Sejak usia dini anak perlu mem- biasakan  diri  untuk  terbiasa  dengan lingkungan  sosial  atau  lingkungan yang baru selain orang tua. Keteram- pilan sosial merupakan hal yang pen- ting untuk kehidupan anak. Menurut Sumaatmadja (2002: 1) bahwa kete- rampilan sosial merupakan keteram- pilan yang erat hubungannya dengan kehidupan  masyarakat.
Berdasarkan beberapa pemaparan tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa keterampilan sosial adalah ke- mampuan untuk berinteraksi dengan orang  lain  yang  saling  menguntung- kan. Dengan keterampilan sosial anak akan mudah bergaul dengan temannya sehingga  merasa  senang  dengan lingkungan disekitarnya.

## 2. Manfaat  Mengembangkan  Ke- cerdasan Interpersonal
Anak  dilahirkan  belum  bersifat sosial, anak belum memiliki keteram- pilan untuk bergaul dengan orang lain.
Untuk  mencapai  kematangan  sosial, anak  harus  belajar  tentang  cara-cara menyesuaikan diri dengan orang lain. Keterampilan  ini  diperoleh  anak  me- lalui kesempatan atau pengalaman ber- gaul dengan orang-orang di lingkung- annya, baik orang tua, saudara, teman sebaya ataupun orang dewasa lainnya.
Perkembangan  anak  sangat  di- pengaruhi oleh proses perlakuan atau bimbingan  orang  tua  terhadap  anak dalam  mengenal  berbagai  aspek kehidupan sosial, atau norma-norma kehidupan bermasyarakat serta men- dorong  dan  memberikan  contoh  ke-
pada  anaknya  bagaimana  menerap- kan norma-norma tersebut dalam ke- hidupan sehari-hari. Proses bimbing- an orang tua ini lazim disebut sosia- lisasi.
Robinson (2011 : 40) mengartikan sosialisasi  itu  sebagai  proses  belajar yang membimbing anak ke arah per- kembangan  kepribadian  sosial  se- hingga dapat menjadi anggota masya- rakat yang bertanggung jawab. Sosia- lisasi  dari  orang  tua  ini  sangatlah penting bagi anak, karena dia masih terlalu  muda  dan  belum  memiliki pengalaman untuk membimbing per- kembangannya  sendiri  ke  arah  ke- matangan.
Berdasarkan teori di atas , peneliti dapat menyimpulkan bahwa manfaat keterampilan  sosial  adalah  proses sosialisasi  dengan  orang  lain.  Dalam kehidupan  sehari-hari  anak  ber- sosialisasi dengan temannya, guru dan para  orang  tua.  Anak  yang  memiliki keterampilan  sosial  yang  baik,  akan bersikap  baik  pula  terhadap  orang lain,  mampu  bersosialisasi  dengan baik sehingga dapat diterima dengan masyarakat.

## 3. Metode Proyek
Moeslichatoen  (2004:  137)  me- ngatakan  bahwa  metode  proyek  me- rupakan  salah  satu  cara  pemberian pengalaman  belajar  dengan  meng- hadapkan  anak  dengan  persoalan sehari-hari  yang  harus  dipecahkan secara berkelompok. Pendidikan bagi anak TK diintegrasikan dengan ling- kungan kehidupan anak yang banyak menghadapkan  anak  dengan  penga- laman langsung.

## Astuti
Yus (2011:174) mengatakan bahwa metode  proyek  memberikan  penga- laman dalam berbagai bidang pekerja- an  dan  tanggung  jawab.  Metode proyek  mendidik  anak  untuk  ber- tanggung  jawab terhadap  pekerjaan- nya dalam berbagai bidang.
Hamid  (2011  :  210)  mengatakan bahwa  metode  proyek  adalah  suatu cara mengajar yang memberikan ke- sempatan  kepada  para  siswa  untuk menggunakan unit-unit kehidupan se- hari-hari sebagai bahan pelajarannya.
Metode  proyek  merupakan  metode pembelajaran  yang  diberikan  ter- hadap  anak,  dengan  melibatkan masalah  di  kehidupan  sehari-hari untuk sebagai materi pelajarannya.
Metode  proyek  merupakan  salah satu  metode  yang  sering  digunakan pada proses pembelajaran  anak usia dini  termasuk  TK.  Metode  ini  mem- berikan  pengalaman  belajar  pada AUD melalui bermain bersama dalam kelompok  yang  dikenal  dengan konsep “learning by doing”. Metode ini termasuk salah satu penerapan model pembelajaran kooperatif. Mengguna- kan  metode  proyek,  anak  melatih bekerjasama, bertanggungjawab, dan mengembangkan kemampuan sosial.
Pelaksanaan  metode  ini  ditempuh tiga tahap, yakni 1). Tahap pendahulu- an  (yang  disebut  juga  tahap  persiap oleh guru), 2). Tahap penyelidikan atau pengamatan, dan 3). Tahap presentasi.
Kehidupan berkelompok, masing- masing  anak  belajar  untuk  dapat mengatur  diri  sendiri  agar  dapat membina  persahabatan,  berperan serta  dalam  kegiatan  kelompok,  me- mecahkan masalah yang dihadapi ke-
lompok,  dan  bekerja  sama  untuk mencapai  tujuan  bersama  (Gordon, 1985:17). Metode proyek merupakan metode yang mendidik anak menjadi pribadi  yang  mandiri,  bertanggung jawab  dan  belajar  menjalin  keber- samaan dengan teman.
Berdasarkan beberapa pemaparan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa metode proyek adalah metode belajar yang  diberikan  kepada  anak  dengan memberikan pengalaman belajar yang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari, anak belajar memecahkan masa- lah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  se- hingga  anak  belajar  bertanggung jawab  terhadap  pekerjaannya.  Anak belajar berinteraksi dengan orang lain, saling memahami setiap pekerjaannya masing-masing sehingga dapat bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama.

## 4. Manfaat Metode Proyek
Banyak  manfaat  yang  dapat  kita ambil dari metode proyek ini, baik di- tinjau  dari  pengembangan  pribadi, sosial,  intelektual  maupun  pengem- bangan  kreativitas  (Mulyasa,  2010: 111-113), di antaranya:.
a. Memberikan  pengalaman  pada anak  dalam  mengatur  dan  men- distribusikan kegiatan.
b.   Belajar  bertanggung  jawab  ter- hadap pekerjaan masing-masing.
c. Memupuk  semangat  gotong royong  dan  kerja  sama  di  antara anak yang  terlibat.
d. Memupuk  sikap  dan  kebiasaan dalam  melaksanaan  pekerjaan dengan cermat.
e. Mampu  mengeksplorasi  bakat, minat, dan kemampuan anak.
f. Memberikan  peluang  kepada setiap  anak  baik  individual  mau- pun  kelompok  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  yang  telah dimilikinya,  keterampilan  yang sudah dikuasainya yang pad akhir- nya dapat mewujudkan daya krea- tivitasnya secara optimal.
Metode proyek dapat memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk mengekspresikan  pola  berpikir,  ke- terampilan,  dan  kemampuannya untuk memaksimalkan sejumlah per- masalahan  yang  dihadapi  mereka sehingga  mereka  memiliki  peluang untuk  terus  berkreasi  dan  mengem- bangkan  diri  seoptimal  mungkin. Manfaat  yang  didapat  anak  melalui metode proyek ini, anak memiliki ke- mampuan  untuk  memecahkan  se- buah masalah. Berfikir yakni kegiatan anak  usia  dini  untuk  memperoleh pengalaman  belajar  terutama  dalam kehidupan sehari-hari. Memprediksi yaitu melatih kemampuan anak untuk mengemukakan pendapat, menerima tanggung  jawab  dan  berprakasa untuk  mengembangkan  kreativitas dalam  menjelaskan  pekerjaan  yang menjadi bagian proyek secara tuntas.

## 5. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang berkenaan dengan peningkatan keterampilan sosial anak usia 5-6 tahun melalui metode proyek di  TK  Islam  Citra  Mandiri  Serang Banten, menurut pendapat sejauh ini belum dilakukan. Namun, untuk mem- peroleh  gambaran  tentang  posisi masalah yang diteliti dengan masalah yang  telah  diteleliti  sebelumnya,
dilakukan  analisis  terhadaap  hasil- hasil kajian terdahulu yang relevan.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Oktafy Dessy Maresha dengan  judul  Keefektifan  Permainan Kooperatif  dalam  Meningkatkan  Ke- terampilan Sosial Anak Pra Sekolah di TK  Kemala  Bhayangkari  81  Jurusan Psikologi  (Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas  Negeri  Semarang).  Isi hasil penelitian ini yaitu keterampilan sosial yang ada pada siswa TK Kemala Bhayangkari  81  adalah  rendah dengan  munculnya  beberapa  indi- kator  seperti,  tidak  mau  bergiliran menggunakan  alat  permainan,  me- nangis  ketika  bertengkar  dengan teman  dan  lain-lain.  Salah  satu  per- mainan yang dapat digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  sosial anak  ialah  permainan  kooperatif. Hasil  penelitian menunjukan  bahwa permainan kooperatif dapat mening- katkan  keterampilan  sosial  anak prasekolah di TK Kemala Bhayangkari 81. Hal  ini dapat dilihat  dengan me- ningkatnya  kompetensi  dasar  yang ditunjukan  oleh  anak  setelah  diberi- kan perlakuan, antara lain dapat ber- interaksi  dengan  teman  sebaya  dan orang  dewasa,  dapat  mengekspresi- kan emosi yang wajar, dan mulai me- nunjukan sikap disiplin.
Persamaan  penelitian  ini  yaitu sama-sama untuk meningkatkan ke- terampilan  sosial  anak,  sama  sama pada anak usia 5-6 tahun (pra sekolah) dan  sama-sama  menggunakan  meto- dologi penelitian tindakan kelas. Ada- pun  perbedaan  pada  penelitian  ini adalah  terletak  pada  metode  yang  di- gunakan  dalam  meningkatkan  ke-

## Astuti
terampilan sosial  anak. Metode  yang digunakan oleh Oktafy Dessy Maresha yaitu  Permainan  Kooperatif,  sedang- kan  peneliti  menggunakan  metode proyek yang akan digunakan saat ke- giatan untuk meningkatkan  keteram- pilan sosial anak.

## C. METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti meng- gunakan metode penelitian tindakan kelas  (classroom  action  research) dengan 2 siklus, pada silklus I terdiri dari 8 kali tindakan dan siklus II terdiri dari  2  tindakan  dengan  kriteria keberhasilan tindakan 75%. Mengacu pada  model  Kemmis  dan  Taggart, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  (Sukardi, 2013 : 3). Subjek penelitian berjumlah 10 orang anak. Tempat dan waktu pe- nelitian  adalah  di  TK  Islam  Citra Mandiri  yang  beralamat  di  Komplek Banjar  Agung  Indah  Blok  F5  No  12 RT  05  RW  09  Pakupatan  Serang Banten dan Penelitian ini akan dilak- sanakan pada semester genap Tahun Pelajaran  2016-2017,  yaitu  pada bulan  Mei  2016  sampai  dengan  se- lesai. Teknik pengumpulan data meng- gunakan pedoman observasi, catatan lapangan, wawancara, dan dokumen- tasi.Teknik analisis data menggunakan data kualitatif dan data kuantitatif yang terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian data, dan kesimpulan.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
a. Deskripsi Pra Penelitian Sebelum  peneliti  melaksanakan siklus I, peneliti melakukan persiapan
pra  penelitian  yaitu  mengadakan observasi  langsung  terhadap  anak dengan keterampilan sosial anak yang rendah pada kelompok B2 yang men- jadi subjek penelitian. Peneliti melak- sanakan  observasi  yang  dilakukan pada  hari  Senin,  tanggal  7  Maret 2016. Pelaksanaan observasi ini ber- tujuan untuk mengetahui keterampil- an  sosial  anak  usia 5-6  tahun  di  Ke- lompok  B2  TK  Islam  Citra  Mandiri Serang  Banten,  sebelum  adanya  tin- dakan  siklus  yang  akan  mulai  dilak- sanakan pada tanggal 09 Mei 2016.

## Diagram 4.1.
Hasil Observasi Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Kelompok B2
Pra Penelitian
b. Hasil Penelitian Siklus I Berdasarkan  hasil  pelaksanaan tindakan pada siklus I maka didapat hasil persentase kenaikan keterampil- an sosial anak sebagai berikut:
Diagram 4.2. Hasil  Presentase  Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Proyek Kelompok
B2 Setelah Dilakukan Siklus I 18 25 17 14 26 25 26 15 16 16 10 20 30 40 50 AA FK FF FAM HH IA LA MI MS N P re se n ta se ( %) Siklus I 11 17 11 10 18 14 17 10 10 10 5 15 25 35 45 AA FK FF FAM HH IA LA MI MS N P re se n ta se (% ) Pra Penelitian

## c. Hasil Penelitian Siklus II
Data hasil observasi keterampilan sosial  anak  kelompok  B2  TK  Islam Citra  Mandiri  Serang  Banten  pada siklus II dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Diagram 4.3.
Hasil Presentase Siklus II Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6
Tahun Kelompok B2
Diagram 4.4. Perbandingan Hasil Pra Penelitian Ke Siklus I Setelah Dilaksanakan Siklus II Peningkatkan Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Melalui
Metode  Proyek

## 2. Pembahasan
a. Proses  Penerapan  Metode  Proyek
Proses  kegiatan  metode  proyek dalam pembelajaran di kelompok B2 TK  Islam  Citra  Mandiri  berlangsung dengan baik, karena sesuai dengan ta- hapan. Sebagaimana yang telah diung- kapkan  oleh  Moeslichatoen  (2004: 145-156)  menyebutkan  ada  tiga  ta- hapan  metode  proyek  yaitu:  (1)  ta- hapan rancangan metode proyek; (2) tahapan pelaksanaan metode proyek;
(3) tahapan penilaian metode proyek.
Tahap  rancangan  metode  proyek yang  diungkapkan  oleh  Moeslicha- toen (2004 : 145-156) yaitu: rancang- an  metode  proyek  dilakukan  untuk mempersiapkan  segala  sesuatu  yang dapat  mendukung  berjalannya  me- tode proyek seperti: menetapkan tuju- an  dan  tema  kegiatan  pengajaran dengan menggunakan metode proyek, menetapkan rancangan bahan dan alat seperti: (kertas origami, kardus bekas, kain  perca,  kapas,  karton,  krayon, gunting, lem, benang wol, huruf alpha- bet,  gambar  bintang,  bulan,  pelangi, awan, matahari, orang-orangan, baju, kata  alam  semesta)  yang  diperlukan dalam  kegiatan  proyek,  menetapkan rancangan  pengelompokan  anak untuk melaksanakan kegiatan proyek, menetapkan  rancangan  langkah- langkah  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin dicapai, menetapkan rancangan penilaian  kegiatan  yang  pengajaran dengan metode proyek.
Tahap  metode  proyek  selanjutnya yaitu:  (2)  tahap  pelaksanaan,  tahap pelaksanaan metode proyek yang di- ungkapkan oleh Moeslichatoen (2004 :145-156): tahap ini dilakukan setelah melakukan rancangan metode proyek lalu  pelaksanaan  kegiatan  metode proyek dapat dilakukan. Dalam tahap ini guru perlu memperhatikan hal be- rikut,  seperti:  kegiatan  pra  pengem- bangan, kegiatan pengembangan, ke- giatan  penutup.  Kegiatan  metode proyek yang dilakukan seperti: (mem- buat bintang, bulan, matahari, pelangi, awan,  orang-orangan,  baju,  binatang dan lingkungan, menyusun kata alam semesta, menghias kelas menjadi alam semesta) sesuai dengan apa yang di-
34 35 32 30 40 40 40 31 31 32 10 20 30 40 50 AA FK FF FAM HH IA LA MI MS N P re se n ta se (% ) Siklus II 32 50 86 0 20 40 60 80 100 Pra Penelitian Siklus I Siklus II P re se n ta se (% ) Hasil Penelitian
jelaskan oleh guru. (3) tahap penilaian metode  proyek  yang  diungkapkan oleh Moeslichatoen (2004 : 145-156) yaitu:  anak  dapat  memecahkan masalah yang dihadapi sesuai dengan bagian  pekerjaan  yang  harus  di- selesaikan masing-masing; anak me- nyelesaikan  tanggung  jawab  secara tuntas;  anak  dapat  menyelesaikan bagian pekerjaan bersama anak lain; anak  menyelesaikan  bagian  pekerja- annya secara  kreatif.
Pada tahap ini dilakukan untuk me- nilai hasil kegiatan yang telah dilaku- kan, dimana guru menilai hasil karya anak dan anak anak diminta menjelas- kan atau mempresentasikan apa yang telah mereka buat. Setelah tiga tahapn metode  proyek  dapat  dilakukan dengan  baik,  maka  metode  proyek pun akan terasa menarik dan menye- nangkan  untuk  anak.  Sehingga  anak antusias dan tertarik dalam mengikuti kegiatan  tersebut.
Metode  proyek  merupakan  salah satu cara yang dapat membantu anak meningkatkan  keterampilan  sosial anak. Untuk itu, orang tua dapat mel- akukan  kegiatan  pembelajaran  di rumah dengan menggunakan metode proyek. Metode proyek ini dilakukan dengan  tujuan  meningkatkan  kete- rampilan sosial anak dengan baik se- suai  indikator  keterampilan  sosial anak yang sudah ditentukan.
b. Peningkatan  Keterampilan  Sosial
Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Islam Citra Mandiri Serang Banten
Peran guru dalam peningkatan ke- terampilan sosial anak usia 5-6 tahun di  TK  Islam  Citra  Mandiri  Serang
Banten  ini  dapat  dirasakan  masih rendah  karena  pembelajaran  yang diterapkan di TK Islam Citra Mandiri masih monoton, kurang menyenang- kan untuk anak sehingga anak cepat bosan dalam proses belajar mengajar dan juga belum sesuai teori anak usia dini,  sehingga  keterampilan  sosial anak  masih  rendah.  Akan  tetapi dengan  adanya  penelitian  ini  dan dengan  diterapkannya  metode proyek  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  sosial  anak,  dapat  di- ketahui  bahwa  keterampilan  sosial anak  dapat  meningkat  dengan  baik. Sebagaimana  yang  diungkapkan Helms  dan  Turnner  menyebutkan karakteristik keterampilan sosial anak usia 5-6 tahun yaitu:
(1) anak mampu menunjukan rasa empati; (2) anak mampu berbagi ke- pada teman; (3) anak mampu menun- jukan sikap toleran; (4) anak mampu bersikap  kooperatif  dengan  teman; (5)  anak  mampu  mengeskpresikan emosi  yang  sesuai  dengan  kondisi yang ada (senang-sedih-antusias dan sebagainya); (6) anak mampu mem- bantu  orang  lain;  (7)  anak  mampu menghargai  keunggulan  orang  lain; (8)  anak  mau  bekerja  sama  dengan kelompok; (9) anak mampu mengenal tata  krama  dan  sopan  santun  sesuai dengan nilai sosial  budaya setempat; (10)  mampu  memiliki  sikap  gigih (tidak mudah menyerah).
Sebagaimana yang telah disampai- kan  pada  interpensi  hasil  analisis bahwa  penelitian  ini  dikatakan  ber- hasil  jika  adanya  peningkatan  ke- terampilan sosial anak sebesar 75%. Dari  hasil  presentase  yang  didapat
pada siklus II, maka peneliti dan kola- borator  merasa  adanya  peningkatan terhadap  keterampilan  sosial  anak usia 5-6 tahun melalui metode proyek di  TK  Islam  Citra  Mandiri  Serang Banten yang mengalami peningkatan yang  cukup  signifikan  yaitu  sebesar 86,87%  setelah  diterapkannya  me- tode proyek. Berdasarkan presentase hasil yang didapat pada siklus II, pe- neliti  merasa  bahwa  peningkatan pada siklus II ini meningkat secara sig- nifikan  karena  presentase  kenaikan sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan yaitu sebesar 75%.
Penelitian ini ditemukan skor ter- tinggi dan terendah pada hasil pening- katan  anak,  seperti  skor  tertinggi adalah subjek LA dan FK dimana hasil presentasenya adalah 65% ini karena LA dan Fk di mana anak sudah mampu menunjukan rasa  empati, anak  sudah mampu  berbagi  kepada teman,  anak sudah  mampu  menunjukan  sikap toleran, anak  sudah  mampu  bersikap kooperatif dengan  teman, anak  sudah mampu mengekspresikan emosi yang sesuai  dengan  kondisi  yang  ada (senang-sedih-antusias  dan  sebagai- nya),  anak  sudah mampu  membantu orang lain, anak sudah mampu meng- hargai  keunggulan  orang  lain,  dan mau bekerja sama dengan kelompok, anak  sudah  mampu  mengenal  tata krama  dan  sopan  santun  sesuai dengan  nilai  sosial  budaya  setempat dan memiliki sikap gigih (tidak mudah menyerah)  dan  skor  terendah  pre- sentase  peningkatann  keterampilan sosialnya  ada  3  orang  yaitu  subjek FAM, MS dan MI dimana hasil presen- tasenya adalah 45% hasil ini ditetap-
kan karena  FAM, MS  tidak mau  ber- sikap  kooperatif  dengan  temannya sehingga  peningkatan  keterampilan sosialnya rendah. Pada penelitian ini tidak  ada  satu  anakpun  yang  tidak mengalami peningkatan keterampilan sosialnya sama sekali, karena hampir semua anak  mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Metode  proyek  dapat  meningkat- kan keterampilan sosial anak karena metode  proyek  selain  kegiatan  me- narik  dan  menyenangkan,  metode proyek  juga  salah  satu kegiatan  yang mengasah kesabaran anak, menanam- kan nilai moral dan etika kepada anak, melatih  anak  dalam  menjawab  per- tanyaan, melatih  anak  untuk  berpar- tisipasi  dalam kegiatan  berkelompok, melatih  anak  untuk  berinteraksi dengan  teman kelompoknya,  melatih anak  memecahkan  masalah  secara bersama,  melatih  anak  dalam  meng- hargai pendapat atau hasil orang lain, melatih anak untuk bertukar ide atau pendapat  dengan  temannya,  maka dari  itu  untuk  meningkatkan  kete- rampilan  sosial  anak  usia  5-6  tahun dapat menggunakan metode proyek.
Metode  proyek  memberikan  ke- sempatan  kepada  anak  untuk  mem- peroleh pengalaman secara langsung dan  menyenangkan,  membuat  anak untuk berinteraksi dengan temannya dan sama-sama memecahkan masalah secara  bersama  atau  menyelesaikan tugasnya secara bersama,  anak akan berlomba-lomba  melakukan  proyek yang  akan  diberikan  oleh  gurunya, sehingga  ada  suatu  dorongan  anak untuk  bersaing  dengan  temannya dalam  hal  belajar,  kemudian  muncul

## Astuti
perasaan  senang  dan  mendorong anak untuk terampil dalam melakukan percobaan  sendiri,  sehingga  kete- rampilan sosial anak dapat meningkat.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tin- dakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan dari  mulai  beberapa  tindakan  awal siklus I dan siklus II, berdasarkan se- luruh pembahasan dan penilaian yang dilakukan dapat  disimpulkan bahwa metode  proyek  merupakan  upaya yang dapat meningkatkan keterampil- an sosial anak usia 5-6 tahun, karena dalam  tahap  metode  proyek  dapat dilakukan  dengan  baik  dan  benar seperti: (1) tahap rancangan metode proyek, rancangan metode proyek di- lakukan untuk mempersiapkan segala sesuatu yang dapat mendukung ber- jalannya  metode  proyek  yaitu:  me- netapkan  tujuan  dan  tema  kegiatan pengajaran  dengan  menggunakan metode proyek, menetapkan rancang- an  bahan  dan  alat  seperti:  (kertas origami,  kardus  bekas,  kain  perca, kapas,  karton,  krayon,  gunting,  lem, benang wol,  huruf alphabet,  gambar bintang,  bulan,  pelangi,  awan,  mata- hari,  orang-orangan,  baju,  kata  alam semesta)  yang  diperlukan  dalam  ke- giatan proyek, menetapkan rancang- an pengelompokan anak untuk melak- sanakan  kegiatan  proyek,  menetap- kan  rancangan  langkah-langkah  se- suai dengan tujuan yang ingin dicapai, menetapkan rancangan penilaian ke- giatan  yang  pengajaran  dengan  me- tode  proyek;  (2)  tahap  pelaksanaan metode  proyek,  tahap  ini  dilakukan
setelah melakukan rancangan metode proyek lalu pelaksanaan kegiatan me- tode  proyek  dapat  dilakukan.  Dalam tahap ini guru perlu memperhatikan hal berikut, seperti: kegiatan pra pe- ngembangan, kegiatan pengembang- an,  kegiatan  penutup.  Kegiatan  me- tode  proyek  yang  dilakukan  seperti: (membuat  bintang,  bulan,  matahari, pelangi,  awan,  orang-orangan,  baju, binatang  dan lingkungan,  menyusun kata  alam  semesta,  menghias  kelas menjadi alam semesta) sesuai dengan apa  yang  dijelaskan  oleh  guru;  (3) tahap  penilaian  metode  proyek  se- perti: anak dapat memecahkan masa- lah yang dihadapi sesuai dengan bagi- an pekerjaan yang harus diselesaikan masing-masing; anak menyelesaikan tanggung  jawab  secara  tuntas;  anak dapat menyelesaikan bagian pekerja- an  bersama  anak  lain;  anak  menye- lesaikan  bagian  pekerjaannya  secara kreatif. Pada tahap ini dilakukan untuk menilai  hasil  kegiatan  yang  telah  di- lakukan,  dimana  guru  menilai  hasil karya  anak  dan  anak  anak  diminta menjelaskan atau mempresentasikan apa  yang telah  mereka buat..  Setelah tiga tahapan metode proyek dapat di- lakukan  dengan  dengan  baik,  maka metode proyek pun akan terasa me- narik dan menyenangkan untuk anak. Sehingga  anak  antusias  dan  tertarik dalam mengikuti kegiatan tersebut.
Metode  proyek  dapat  meningkat- kan keterampilan sosial anak usia 5- 6  tahun  di  TK  Islam  Citra  Mandiri karena  dengan  metode  proyek  anak mampu  melakukan  indikator  kete- rampilan  sosial  anak  usia  5-6  tahun yang telah ditentukan. Seperti : anak
mampu  menunjukan  rasa  empati, anak mampu berbagi kepada teman, anak  mampu  menunjukan  sikap  to- leran,  anak  mampu  bersikap  koo- peratif  dengan  teman,  anak  mampu mengekspresikan emosi yang sesuai dengan  kondisi  yang  ada  (senang- sedih-antusias dan sebagainya), anak mampu  membantu  orang  lain,  anak mampu  menghargai  keunggulan  or- ang  lain,  anak  mampu  mau  bekerja sama dengan kelompok, anak mampu mengenal tata krama dan sopan san- tun sesuai dengan nilai sosial budaya setempat  dan  anak  memiliki  sikap gigih (tidak mudah menyerah).
Berdasarkan analisis data yang di- peroleh,  dapat  dikatakan  bahwa tindakan yang dilakukan oleh peneliti selama  penelitian  berlangsung  me- ningkat,  yang  didasarkan  pada  data kondisi awal dalam pra penelitian se- belum  diberikan  tindakan  diperoleh presentase  rata-rata  kelas  pada  kon- disi  awal  sebesar  32%,  kemudian pada  siklus  I  meningkat  menjadi 50,59%  hal  ini  menunjukan  adanya peningkatan  yang  cukup  baik  pada siklus I. pada siklus II mengalami pe- ningkatan  yang  signifikan  mencapai 86,87%. Ini melebihi batas minimum yang  telah  ditentukan  peneliti  dan kolaborator yaitu 75%. Keberhasilan peningkatan keterampilan sosial anak melalui metode proyek yang ditandai dalam lembar observasi.
Dari penelitian ini dapat disimpul- kan bahwa metode proyek dapat me- ningkatkan keterampilan sosial anak usia  5-6  tahun  di  Tk  Islam  Citra Mandiri  Serang  Banten  karena  Me- tode  proyek  dapat  meningkatkan
keterampilan sosial anak karena me- tode  proyek  selain  kegiatan  menarik dan  menyenangkan,  metode  proyek juga  salah  satu  kegiatan  yang  meng- asah  kesabaran  anak,  menanamkan nilai  moral  dan  etika  kepada  anak, melatih  anak  dalam  menjawab  per- tanyaan,  melatih  anak  untuk  ber- partisipasi dalam kegiatan berkelom- pok, melatih anak untuk berinteraksi dengan teman kelompoknya, melatih anak  memecahkan  masalah  secara bersama,  melatih  anak  dalam  meng- hargai pendapat atau hasil orang lain, melatih anak untuk bertukar ide atau pendapat  dengan  temannya,  maka dari itu untuk meningkatkan keteram- pilan sosial anak usia 5-6 tahun dapat menggunakan metode proyek.
Metode  proyek  memberikan  ke- sempatan  kepada  anak  untuk  mem- peroleh pengalaman secara langsung dan  menyenangkan,  membuat  anak untuk berinteraksi dengan temannya dan sama-sama memecahkan masalah secara  bersama  atau  menyelesaikan tugasnya secara bersama,  anak akan berlomba-lomba  melakukan  proyek yang akan diberikan oleh gurunya, se- hingga  ada  suatu  dorongan  anak untuk  bersaing  dengan  temannya dalam  hal  belajar,  kemudian  muncul perasaan  senang  dan  mendorong anak untuk terampil dalam melakukan percobaan  sendiri,  sehingga  kete- rampilan sosial anak dapat meningkat.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan implikasi,  maka  peneliti  mencoba mengemukakan  saran-saran  untuk guru sebagai berikut:

## Astuti
1. Guru  harus  dapat  memberikan suasana pembelajaran yang mena- rik dan menyenangkan bagi anak;
2. Guru perlu menggunakan kegiatan pembelajaran  yang  menarik  se- suai  dengan  usia  dan  kebutuhan anak; dan
3. Guru  harus  dapat  menciptakan media yang kreatif dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Pendekatan Suatu Prak- tik Edisi Revisi 2010. Jakarta: Rineka Cipta.
Creswell. 2010. Research Design Pen- dekatan  Kualitatif,  Kuantitatifdan Mixed, Yogyakarta :Indek Pustaka Dorge, Trister Dianere, dkk. 2005. The
Creative Curriculum For Preschool. Washington  DC:  Teaching  Strate- gies.
Hurlock, Elizabeth. 1978. Perkembang- an  anak  jilid  1.  Ciracas  Jakarta: Gelora Askara  Pratama.
Isjoni.  2011.  Cooperative  Learning Efektiviras Pembelajaran Kelompok.
Bandung: ALFABETA Maresha, Oktafi Dessy. 2011. Keefektif- an  Permainan  Kooperatif  Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak  Pra  Sekolah  Di  TK  Kemala Bhayangkari 81 Magelang. Jurnal:
PAUD, vol.I, No.1. Moeslichatoen,  2014.  Metode  Peng- ajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak.
Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa.  2012.  Manajemen  Paud. Bandung:  Remaja  Rosdakarya.
Purwanto, M. Ngalim. 2007. Psikologi
Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Putra,  Nusa,  dkk.  2012.  Penelitian
Kualitatif  PAUD.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Riduwan. 2009. Belajar Mudah Pene- litian  Untuk  Guru,  Karyawan,  dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta. Saputra,  Yudha  M,  dkk.  2005.  Pem- belajaran  Kooperatif  Untuk  Me- ningkatkan Keterampilan Anak TK.
Jakarta:  Depdiknas.
Sholeh,  hamid.  2011.  Metode  Edu
Trainment. Jogjakarta: DIVA PRESS Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep
Dasar  Pendidian  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Indeks.
Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pen- didikan Tindakan Kelas Implemen- tasi dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Susanto,Ahmad. 2011. Perkembangan Anak  Usia  Dini  (Pengantar  dalam Berbagai Aspeknya), Jakarta :Kencana Prenada
Media Group. Yus,  Anita.  2011.  Model  Pendidikan
Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  kencana prenada media group.
Yus,  Anita.  2011.  Penilaian  Perkem- bangan  Belajar  Anak  TK.  Jakarta: kencana prenada  media group.