## HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN  MENGAJAR GURU DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

## Warkintin
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Jl. Pertamina Sengkuang Sintang
Email: warkintin@hotmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Hubungan  Antara  Keterampilan Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar . Variabel Penelitian ini mengunakan variabel bebas, yaitu  keterampilan  mengajar  guru,  sedangkan  variabel  terikat  yaitu  motivasi  belajar  siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Teknik  dan  Alat pengumpulan  data,  dalam  penelitian  adalah:  Tekniknya  berupa  1)  Teknik  Komunikasi Langsung.  2)  Teknik  Komunikasi  Tidak  Langsung.  3)  Teknik  Dokumentasi.  sedangkan alatnya  berupa  angket  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  dan  disertai  dengan  sejumlah alternatif  jawaban  yang  disediakan  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  mengajar  guru dan  motivasi  belajar  siswa  oleh  siswa  yang  dibagikan  kepada  seluruh  sampel  penelitian sebanyak 10 orang dan  Pedoman Wawancara. Populasi dan Sampelnya adalah: Populasinya terdiri atas 10 siswa dan Sampelnya adalah: seluruh populasi kelas  V. Hasil penelitian yang diperoleh adalah: 1) terdapat keterampilan mengajar guru sebesar 67,3 (77 %) yang tergolong kuat. 2)  terdapat  motivasi  belajar  siswa  sebesar  45  (51,9  %)  yang  dikategorikan cukup. 3) terdapat  hubungan  hubungan  antara  variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  terikat  atau keterampilan  mengajar  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sebesar  0,468  yang dikategorikan cukup. Kesimpulan akhirnya adalah Terdapat hubungan positif yang signifikan antara  variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  terikat  (Y)  atau  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara keterampilan mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa.
Kata kunci: Keterampilan Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  adalah  masalah
kehidupan manusia yang proses perkembangannya bersamaan dengan proses  perkembangan  hidup  manusia  itu sendiri. Pelaksanaannya dapat berlangsung di  rumah,  di  sekolah  dan  di  masyarakat. Oleh  karena  itu  pendidikan  merupakan tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga, masyarakat dan pemerintah.
Sekolah  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  formal  yang mempunyai  tanggung  jawab  untuk mendidik siswanya. Untuk itu sekolah diadakan  proses  belajar  mengajar sebagai  salah  satu  realisasi  tujuan pendidikan  yang  diharapkan.  Sebagai penanggung  jawab  proses  belajar mengajar di kelas adalah guru, karena gurulah  yang  langsung  memberikan kemungkinan  bagi  siswa  agar  terjadi proses belajar yang efektif dan efisien.
Meningkatkan  kualitas  belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar merupakan  tanggung  jawab  guru,
karena guru dengan kegiatan mengajarnya adalah membimbing aktivitas belajar siswa secara optimal. Hasil  dari  pengajaran  guru  yang dilakukan  secara  optimal  adalah tingkat prestasi siswa. Walaupun guru bukan  satu-satunya  syarat  penunjang tercapainya  prestasi  siswa.  Namun, tidak  dapat  dibantah  bahwa  gurulah yang mempunyai peranan sangat besar dalam peningkatan mutu siswa, karena  guru  lebih  banyak  berinteraksi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di dunia pendidikan. Di samping bimbingan guru dalam aktivitas belajar, sehingga siswa dapat mencapai prestasi belajar yang memuaskan,  faktor  lain  yang  juga menentukan  adalah  motivasi  belajar siswa.
Motivasi  siswa  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung bergantung  pada  keterampilan  guru dalam  mengelola  kelas,  termasuk  di dalamnya adalah menciptakan suasana
yang nyaman, penampilan yang menarik dan kreativitas dalam menyampaikan  muatan  dari  materi
pelajaran. Hal-hal tersebut merupakan
stimulus bagi siswa untuk mengembangkan  minat  belajarnya, sehingga yang terjadi kemudian adalah  siswa  merespon  stimulus tersebut dengan sikap yang positif dan respon  sikap  negatif  siswa  seperti tidak  suka,  tidak  nyaman,  tidak menarik, tidak kreatif dan membosankan  dapat  dihindari  dan pada akhirnya semua itu mempengaruhi  tingkat  prestasi  siswa. Namun  dalam  realitasnya,  respon positif  siswa  dalam  belajar  sangat minim,  maksudnya  banyak  lembaga pendidikan  dewasa  ini  yang  belum mampu mengoptimalkan serta melakukan  penilaian  khusus  terhadap sikap siswa, justru yang terjadi adalah prilaku  pengabaian  terhadap  hal  ini, sehingga  yang  tercipta  kemudian adalah sebaliknya, yakni sikap negatif
siswa,  baik  terhadap  materi  pelajaran, terhadap guru, terhadap proses pembelajaran maupun terhadap peningkatan mutu siswa sendiri.
Belajar mengajar merupakan suatu  proses  yang  sangat  kompleks, karena  dalam  proses  tersebut  siswa tidak  hanya  menerima  dan  menyerapi informasi  yang  disampaikan  oleh guru,  tetapi  siswa  dapat  melibatkan diri  dalam  kegiatan  pembelajaran, agar  hasil  belajarnya  lebih  baik  dan sempurna.  Proses  pembelajaran  dapat menghasilkan  suatu  perubahan  yang bertahap dalam diri siswa, baik dalam bidang pengetahuan, keterampilan dan sikap.  Siswa  yang  memiliki  motivasi yang kuat akan mempunyai keinginan untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.  Boleh  jadi  siswa  yang memiliki  intelegensi  yang  cukup tinggi menjadi gagal karena kekurangan  motivasi,  sebab  hasil belajar  itu  akan  optimal  terdapat motivasi yang tepat.
Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau buruknya pribadi  manusia  menurut  ukuran normatif. Menyadari akan hal tersebut,  pemerintah  sangat  serius menangani  bidang  pendidikan,  sebab dengan  sistem  pendidikan  yang  baik diharapkan  muncul  generasi  penerus bangsa  yang  berkualitas  dan  mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.  UU  RI  Nomor  20  tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional:
“Pemerintah berusaha mengusahakan dan menyelenggarakan  satu  sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan  serta  akhlak  mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  diatur dengan undang-undang”.
Sikap  negatif  yang  ditunjukan siswa  sebagai  respon  dari  stimulus yang  diterimanya  akan  berdampak pada tingkat prestasi siswa.
Bagaimana  mungkin  siswa  akan
mencapai kualitas, mutu, atau prestasi yang  maksimal  jika  siswa  masih menunjukan  sikap  apatis,  menolak, mengabaikan,  dan  tidak  menyenangi hal-hal  yang  berhubungan  dengan kegiatan belajar-mengajar. Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, guru  dituntut  mempersiapkan  diri dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  optimal.  Guru  harus  memiliki kompetensi  keguruan  sebagai  wujud keprofesionalannya. Inilah yang dimaksud  Usman  (2000:  3)  bahwa, agar  dapat  mencapai  hasil  yang optimal  dalam  kegiatan  mengajar, guru harus dan dituntut untuk meningkatkan mutu (kualitas)
mengajarnya  yakni  guru  mampu merencanakan  program  pengajaran sekaligus mampu pula melaksanakannya dalam bentuk
pengelolaan kegiatan belajar
mengajar.  Sementara  menurut  Alma (2009:  3),  salah  satu  ciri  dari perbuatan  profesional  adalah  usaha
untuk meningkatkan keterampilan mengajar ( Teaching Skill ).
Dari  kedua  pendapat  di  atas, diyakini bahwa keterampilan mengajar  guru  akan  berpengaruh terhadap  perkembangan  diri  siswa baik  itu  dalam  ranah  kognitif,  afektif, maupun  psikomotoriknya.  Artinya, keterampilan  mengajar  guru  akan mempengaruhi pandangan atau kecenderungan  siswa  dalam  belajar. Hal  ini  bisa  diamati  dari  sikap  siswa dalam  kegiatan  belajarnya,  sebagai respon  dari  aktivitas  guru  dalam
mengelola kelas. Karena bagaimanapun guru
sangat mempengaruhi  cara  berpikir  dan pembentukan  sikap  siswa  dalam belajar. Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa,  suka  tidak  suka,  merasa nyaman  atau  tidak  nyaman  dalam menerima  stimulus  dari  guru  dalam belajar.  Tentu  hal  ini  tidak  mudah dilakukan  oleh  seorang  guru,  karena guru  dituntut  untuk  menciptakan
suasana  nyaman  serta  menumbuhkan sikap  positif  dalam  diri  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar,  seperti memperhatikan dan menyenangi setiap situasi, media, objek dari materi yang  disampaikan  maupun  sikap  dari guru.  Sehingga  guru  akan  lebih mudah  dalam  mengembangkan  minat belajar siswa dan memberikan motivasi kepada mereka.
Faktor-faktor  antara  lain  meliputi:
instrument input ; kurikulum, perpustakaan, guru dan lain sebagainya. Raw  input ;  siswa,
motivasi,  cara  belajar  dan  lain sebagainya. Environ mental input; lingkungan fisik dan sosial budaya”  Purwanto  (1998:  106- 107).
Salah  satu  faktor  di  dalam row input adalah motivasi, motivasi diperidiksi  menjadi  salah  satu  faktor yang  besar  pengruhnya  terhadap  hasil belajar.  Belajar  merupakan  proses perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi didalam  satu  situasi,  bahkan  dalam satu  ruang  hampa.  Situasi  belajar  ini ditandai  dengan  motif-motif  yang ditetapkan  dan  diterima  oleh  siswa.
Terkadang  satu  proses  belajar  tidak dapat mencapai hasil maksimal disebabkan karena ketiadaan kekuatan yang mendorong (motivasi).
Belajar  mengajar  merupakan  suatu proses  yang  sangat  kompleks,  karena dalam  proses  tersebut  siswa  tidak hanya  menerima  dan  menyerapi informasi  yang  disampaikan  oleh guru,  tetapi  siswa  dapat  melibatkan diri  dalam  kegiatan  pembelajaran, agar  hasil  belajarnya  lebih  baik  dan sempurna.  Proses  pembelajaran  dapat menghasilkan  suatu  perubahan  yang bertahap dalam diri siswa, baik dalam bidang pengetahuan, keterampilan dan sikap.  Siswa  yang  memiliki  motivasi yang kuat akan mempunyai keinginan untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.  Boleh  jadi  siswa  yang memiliki  intelegensi  yang  cukup tinggi menjadi gagal karena
kekurangan  motivasi,  sebab  hasil belajar  itu  akan  optimal  terdapat motivasi  yang  tepat.  Inovasi  dan
upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia telah lama dilakukan.
Dari deskripsi di atas, menumbuhkan  ketertarikan  penulis untuk  mencermati  dan  meneliti  lebih lanjut  hubungan  antara  keterampilan mengajar  guru  yang  dilandasi  oleh kualifikasi kompetensinya dalam mengajar  yang  berimplikasi  langsung pada  perilaku  siswa  dalam  belajar. Apakah  guru  dan  kualitas  yang dimilikinya mampu untuk menciptakan sikap positif siswa terhadap  proses  pembelajaran  bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial, apakah dengan  keterampilan  mengajarnya guru    mampu  menciptakan  suasana pembelajaran yang nyaman, menggunakan  strategi  dan  metode yang menarik sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.

## METODE
Metode adalah suatu  cara  yang ditempuh  untuk  memecahkan  suatu masalah yang diteliti. Menurut
Riduwan (2009:37) metode merupakan teknik atau cara-cara yang
dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data. Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka metode yang digunakan dalam
penulisan ini adalah metode penelitian kuantitatif.
Metode  penelitiaan  adalah  suatu cara sebagai usaha untuk menemukan,
mengembangkan dan menguji kebenaran  suatu  pengetahuan  dalam upaya memecahkan suatu pengetahuan dalam upaya memecahkan  suatu  masalah  dengan
menggunakan  metode  ilmiah  dengan
metode penelitian pekerjaan, penelitian  akan  lebih  terarah,  sebab
metode penelitian bermaksud memberikan kemudahan dan
kejelasan  tentang  apa  dan  bagaimana peneliti melakukan penelitian.
Menurut  Sugiyono  (2012:2)  metode penelitian  pada  dasarnya  merupakan cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data
dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. Peneliti  memilih  hubungan  kausal yaitu  mencari  hubungan  yang  bersifat sebab  akibat  antara  keterampilan mengajar guru dengan motivasi belajar siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  penyebaran  angket  variabel keterampilan mengajar guru (x)
a. Hasil Penyebaran Angket Uji Coba
Hasil  penyebaran  angket  uji coba  yang  disebarkan  pada  tanggal 9  Januari  2014  sebanyak  20  item pernyataan  kepada  18  responden, kemudian diuji validitas dan reliabilitas  agar  alat  angket  yang digunakan valid dan reliabel. Perhitungan validitas dan reliabilitas angket sebagai berikut:
1) Pengujian validitas keterampilan mengajar guru (x)
Setelah  data  penyebaran  angket uji  coba  variabel  keterampilan mengajar  guru  di  tabulasikan
menggunakan bantuan
perhitungan Microsof Exel 2007. Tabel 4.1 validitas angket X Y XY
149 7 Ra ta- rat a 74, 85 71, 15 5639 5440 5536 ,85
Sebelumnya kita menggunakan rumus  korelasi product moment:
=
= 0,95
selanjutnya dibandingkan
dengan  Uji-t  dengan  rumus
(t hitung ) yaitu:
t hitung
Keterangan :
t : Nilai r hitung r : Nilai koefisien korelasi hasil r hitung n :  Jumlah  responden (Riduwan, 2008:110) Contoh: Hitungan item no. 1 Diketahui  =>  r  =  0,135  n  18
sehingga t hitung dapat diketahui yaitu:
t  = t  = t  =
t   =   0,954
Distribusi    ά  =  5%    dan  uji dua  pihak  dengan  derajat kebebasan  (dk=    n-2  =18-2, maka dk=16), sehingga
didapat t tabel = 0,497
Kaidah keputusan: Jika  t hitung > t tabel bearti Valid, dan Jika  t hitung < t tabel bearti tidak Valid.
Ternyata  juga  hitungan  (item No.2.s.d.No. 22), dapat
dilihat pada lampiran 2.
Dari  hasil  uji  coba  instrumen penelitian diperoleh
kesimpulan  bahwa  20  item alat  ukur  tersebut,  yang
dinyatakan valid sebanyak 18 item , yaitu: item pertnyataan pada nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,  9,  10,  11,  12,  13  ,14  ,15, 16,  17,  18,  19  dan  20 (digunakan atau dipakai).
Sedangkan  yang  dinyatakan
tidak  valid  sebanyak  2  item yaitu: item pernyataan pada 9 dan  13  dengan  demikian  2 item tersebut dibuang.
Sehingga  yang  dinyatakan
valid  20  item  pernyataan tersebut  akan  masuk  uji reliabilitas dibawah ini.
2) Uji  reliabilitas  keterampilan mengajar guru Untuk menguji reliabilitas variabel keterampilan  mengajar  guru
adalah  dengan  menggunakan rumus Alfa (å) dari Cronbach (Ali,2007:37-38)
Keterangan: = reliabilitas instrumen  koefisien/koefisien alfa = banyak butir soal = varians total = jumlah varians bulir Dengan bantuan
microsof excel 2007 lampiran 9, maka didapatkan data hasil perhitungan  varians  dapat dilihat pada lampiran 3, yaitu hasil  rekapan  perhitungan varians.  Dari  data  tersebut selanjutnya menjumlahkan semua  hasil  varians  item
yang diperoleh 35,323, kemudian dimasukan
kedalam rumus koefisien alfa maka diperoleh:
K= 20
= 34,553
= 35,323
18
1,029
Dari hasil perhitungan
koefisien alfa kemudian dibandingkan  dengan  nilai  r hitung  dan  nilai  tabel  r kriteria jika nilai hitung lebih besar  (>)  dari  nilai  tabel  r maka  alat  yang  digunakan
reliabel. Sedangkan pemerolehan  pada  penelitian ini adalah 1,029>0,468 sehingga  alat  penelitian  yang
digunakan reliabel.
Dari  uji  coba  angket penelitian di peroleh
kesimpulan  bahwa  20  item
alat ukur  yang valid tersebut, dilakukan uji
reliabel
dinyatakan reliabel, akan
disebarkan lagi kepada responden
yang
sesungguhnya yaitu 20
responden,  yang  dimaksud dengan  angket  setelah  uji
coba.
b. Hasil Penyebaran Angket Setelah Uji
Coba Dari pengujian validitas variabel keterampilan mengajar guru sehingga  didapatkan  jumlah  18  item yang  dinyatakan  valid  kemudian  18 item  tersebut  disebarkan  kembali pada tanggal 10 Januari 2014 kepada responden  yang  sebenarnya  yaitu sebanyak  20  responden  dan  didapat keterampilan mengajar guru (x) yang dapat dilihat pada lampiran 4.
Dengan  kriteria  likert  dengan lima  kategori  respon,  yaitu”sangat setuju”  diberi  sekor  5;  “setuju” diberi  sekor 4;  “Netral”  diberi  sekor 3;  “tidak  setuju”  diberi  sekor  2;  dan “sangat  tidak  setuju”  diberi  sekor  1 untuk pernyataan faforiabel. Sedangkan untuk pernyataan
unfaforiabel kategori  respon  “sangat
setuju”  diberi  sekor  1;  “setuju” diberi  sekor 2;  “Netral”  diberi  sekor
3;  “tidak  setuju”  diberi  sekor  4;  dan
“sangat  tidak  setuju”  diberi  sekor  5.
Dilihat  pada  lampiran  (5)  untuk pernyataan faforiabel yaitu  item  no 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 18 dan 20. Sedangkan pernyataan
unfaforiabel yaitu pada item no 2, 4,
7,  12,  15,  17,  dan  19.  Item-item tersebut  dijawab  oleh  20  responden. Kemudian  dilakukan  pengukuran ordinal  menjadi  interval  lihat  pada lampiran  8  dan  di  peroleh    jumlah variabel keterampilan mengajar guru (x)  1497  dengan  rata-rata  74,85 dapat dilihat pada lampiran 9.
2. Hasil Pengambilan
Dokumentasi nilai variabel
motivasi belajar siswa (y)
Dari hasil rekapan nilai tugas
motivasi  belajar  siswa  diperoleh
sekor siswa sebanyak
20
responden  yaitu  berjumlah  1470
dengan nilai  rata-rata 73,15 dapat dilihat pada lampiran 5.

## A. Analisia Data
1. Perhitungan

## Regresi

## Sederhana
Regresi  sederhan,  bertujuan untuk  mempelajari  dua  variabel yaitu  variabel  (x)  dan  variabel (y).  Model  Regresi  sederhana adalah  ý  =  a  +  bx  dimana  ý adalah variabel tak bebas (terikat)  ,  x  adalah  variabel bebas,    a  adalah  penduga  bagi intersap  (α),  b  adalah  penduga bagi  koefisien  regresi  (β)  dan α,β adalah paramer yang digunakan  adalah  (Muhiddin dkk, 2007:188).
= Ȳ- b x
=
Keterangan
X= rata-rata sekor variabel x
Ȳ= rata-rata sekor variabel Y
Dari data-data yang sudah dibakukan  pada  tabel  1.1  maka di peroleh:
= 1497
= 1470 = 112780 = 108800
= 110737
= 74,85
Ȳ = 73,15
N = 20
Untuk  mencari  b  maka  data diatas
dimasukan kedalam rumus b =  0, 96
Setelah    mendapat  nilai  b kemudian mencari nilai a dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
a  =  Ȳ- b X
a  = 73,15 – (0,96 x 74,85)
a = 68, 70 Setelah melakukan perhitungan dalam menggunakan persamaan regresi linear, persamaan tersebut didapatkan  a  =  68,70  dan  b  = 0,96 sehingga persamaan regresi kedua  variabel  ini  adalah    Y=  a +  bx  atau  Y=  68,70  +  0,96X, Nilai  b  =  0,96,  artinya  semakin tinggi/banyak keterampilan mengajar  guru  atau  dinaikan maka  rata-rata  motivasi  belajar siswa  naik  0,96  dan  nilai  a  = 68,70  artinya  jika  tidak  ada keterampilan  mengajar  guru, maka  rata-rata  motivasi  belajar siswa sama dengan 68,70.
2. Deskripsi Analisis Korelasi Sederhana Data Angket
Keterampilan  Mengajar  Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa

## Tabel 1.2
Data  yang  sudah  dilakukan  dari ordinal menjadi data interval 149 7 14 70 1127
80 1088
00 1107 37 Analisis korelasi untuk variabel  keterampilan  mengajar guru (X) dengan
Variabel
motivasi belajar siswa (Y) = = 0,95 ( pembulatan )
Hubungan atau korelasi antara keterampilan mengajar guru  (X)  dengan  motivasi  belajar siswa  (Y)  tergolong  sangat  kuat (jika  nilai  r  =  -1  maka  artinya korelasinya  negatif  sempurna),
sedangkan untuk menyatakan besar kecilnya kontribusi sumbangan variabel X (keterampilan mengajar guru) terhadap  Y  (motivasi  belajar siswa)  berikut  ini  akan  dibuat tabel  kategori  penentuan  tinggi rendahnya  korelasi  antar  variabel keterampilan mengajar guru dengan  variabel  motivasi  belajar siswa.  Korelasi  dilambangkan dengan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari harga (-1 ≤  r  ≤ +  1).  Apabila  nilai  r  =  -1  artinya korelasinya negatif sempurna ; r = 0 artinya tidak ada korelasi; dan r = 1 bearti korelasinya sangat kuat. Sedangkan  arti  harga  r  akan dikonsultasikan dengan tabel
interprestasi nilai r sebagai berikut:
Tabel 1.3
Interprestasi Koefisien Korelasi
Nilai r (dikutip dari Riduwan 2008:136) Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 – 1,00 Sangat Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,599 Cukup Kuat 0,20 – 0,399 Rendah 0,00 – 0,199 Sangat Rendah
Dilihat  dari  tabel  4.2  maka korelasi  keterampilan  mengajar
guru dengan motivasi belajar siswa tergolong  sangat  kuat  yaitu  senilai 0,95.

## 1. Uji t
Uji  t  adalah  pengujian  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  keterampilan mengajar  guru  dengan  motivasi  belajar siswa.  Pengujian  tersebut  yaitu  dengan
menggunakan  rumus  uji  t  sebagai berikut:
Dengan  wilayah  kritik  t (0,05:18) =  2,010 yang akan dibandingkan dengan t hitung =  .  .  .?  Uji  t  sebagai  berikut (Sugiyono , 2007:184) :
t hitung t hitung t hitung = 12,78
Perhitungan diatas diperoleh t hitung > t tabel , yaitu 12,78 >2,010 maka hipotesis Ha:  r  ≠  0  diterima  (hipotesis  yang ditetapkan bersifat  positif), sehingga H0 = diterima  kriteria  pengujian  jika  t hitung >  t tabel, maka  korelasi  X  dan  Y  adalah signifikan,  (maka  signifikasi  sama  dengan data sampel dapat digeneralisasikan kedata populasi),  berdasarkan  perhitungan  diatas, dengan ketentuan α = 0,05; dk = n-2 = 20- 2  =18  sehingga  didapat    t tabel =  2,010 ternyata  t hitung >  t tabel ,  atau  12,78  >  2,010 maka signifikan , artinya terdapat hubungan  yang  signifikan    (kuat)  antara keterampilan  mengajar  guru  (X)  dengan
motivasi  belajar  siswa  (Y).  Jadi  setelah melalui  uji  statistik  terhadap  r  dapat dikatakan  bahwa  antara  kedua  variabel tersebut mempunyai hubungan atau bersifat  positif,  artinya  bahwa  hubungan antara  keterampilan  mengajar  guru  dan positif terhadap motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Keterampilan mengajar guru diperoleh rata-rata  74,85  kategori  baik.  Motivasi belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  nilai diperoleh  nilai  rata-rata  skor  responden adalah  sebesar  73,15  kategori  baik. Terdapat  atau  adanya  hubungan  sangat kuat  positif  antara  keterampilan  mengajar
guru dengan motivasi belajar yaitu sebesar 0,95 (sangat kuat)

## DAFTAR RUJUKAN
Darmadi.  Hamid  (2009). Kemampuan Dasar Mengajar Landasan Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Edisi Revisi VI.
Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa, E (2009). Menjadi Guru Profesional Meningkatkan Pembelajaran yang Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhidin,  Ali  dan  Abdurahman,  Maman. (2007). Analisis korelasi,
Regresi,  dan  Jalur  Dalam Penelitian .Bandung  :  Pustaka Setia Bandung