P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755

## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL GI DAN STAD DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR DEDUKTIF
DAN MOTIVASI BERPRESTASI
Karjo 1 , Ashadi 2 , Sugiyarto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia karjoe.kerten23@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia ashadi.uns.ac.id@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan Saintifik dengan model GI dan STAD ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  deduktif  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar. Penelitian ini disusun dalam rancangan faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  8  Surakarta.  Sampel  penelitian  ditentukan  secara  acak dengan teknik cluster random sampling terdiri dari dua kelas. Kelas eksperimen I diberi perlakuan menggunakan  pendekatan saintifik dengan  model STAD terdiri  dari  25  peserta  didik  dan  kelas eksperimen II diberi perlakuan menggunakan pendekatan saintifik dengan model GI terdiri dari 25 peserta  didik.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  untuk  data  hasil  belajar  kognitif  dan kemampuan  berpikir  deduktif,  sedangkan  angket  untuk  data  motivasi  berprestasi.  Uji  hipotesis penelitian  menggunakan  anava  tiga  jalan  sel  tak  sama  dengan  bantuan software SPSS  18. Kesimpulan  yang  didapatkan  dari  penelitian  adalah:  (1)  ada  pengaruh  pembelajaran saintifik dengan model GI dan model STAD terhadap hasil belajar; (2) ada pengaruh kemampuan berpikir deduktif  terhadap  hasil  belajar;  (3)  ada  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar;  (4) ada  interaksi  antara  pembelajaran Saintifik dengan GI dan STAD dengan  kemampuan  berpikir deduktif  terhadap  hasil  belajar  ;  (5)  ada  interaksi  antara  pembelajaran saintifik dengan GI dan STAD dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  ;  (6)  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan  berpikir  deduktif  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar;  (7)  t  i  d  a  k  ada interaksi antara pembelajaran saintifik dengan GI dan STAD dengan kemampuan berpikir deduktif dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar.
Kata Kunci : pendekatan saintifik, model kooperatif group investigation (GI), model kooperatif STAD, berpikir deduktif, motivasi berprestasi, pencemaran lingkungan.

## Pendahuluan
Pembelajaran biologi yang bermakna  merupakan  suatu  hal  yang harus  diupayakan  oleh  setiap  guru.
Peserta  didik  mempelajari  sesuatu  dan dapat  menemukan  makna,  maka  makna tersebut  akan  memberi  mereka  alasan
untuk belajar. Dengan demikian, motivasi  peserta  didik  untuk  belajar, salah satunya disebabkan oleh pembelajaran  yang  bermakna.  Banyak variabel yang menentukan tingkat kebermaknaan  suatu  pembelajaran  di sekolah.  Salah  satunya  adalah  strategi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755
pembelajaran. Proses pembelajaran pada Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan  ilmiah  (saintifik).  Langkah- langkah  pen-dekatan  ilmiah  ( scientific appoach )  dalam  proses  pembelajaran meliputi  menggali  informasi  melaui penga-matan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar,  kemudian  menyimpulkan,  dan mencipta.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran  Kurikulum  2013  semua kegiatan  yang  terjadi  selama  belajar  di sekolah  dan  di  luar  dalam  kegiatan kokurikuler  dan  ekstrakurikuler  terjadi proses  pembelajaran  untuk  mengem- bangkan moral dan perilaku yang terkait dengan  sikap.  Proses  pembelajaran terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar pokok  yaitu:  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,
dan mengkomunikasikan ( Permen- dikbud 81A lampiran IV). Pendekatan saintifik sangat relevan  dengan  tiga  teori  belajar  yaitu teori  Bruner,  teori  Piaget,  dan  teori Vygotsky.  Teori  belajar  Bruner  disebut juga teori belajar penemuan. Ada empat hal pokok berkaitan dengan teori belajar Bruner  (dalam  Carin  &  Sund,  1975).
Pertama, individu  hanya  belajar  dan mengembangkan  pikirannya  apabila  ia menggunakan pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses-proses kognitif  dalam  proses  penemuan,  siswa akan  memperoleh  sensasi  dan  kepuasan intelektual yang merupakan suatu penghargaan  intrinsik. Ketiga, satu- satunya  cara  agar  seseorang  dapat mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki  kesempatan  untuk  melakukan penemuan. Keempat, dengan melakukan penemuan  maka  akan  memperkuat retensi ingatan.
Pembelajaran di SMAN Negeri8
Surakarta  kelas  X  tahun  2013/2014
sudah  menerapkan  Kurikulum  2013, namun  menurut  pengamatan  peneliti dalam  pelaksanaan  belum  berjalan maksimal.  Guru  masih  banyak  yang mengajar dengan cara konvensional, hal ini  disebabkan  pada  umumnya  guru belum  memahami  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik. Perubahan mendasar dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik. Pembelajaran  saintifik  memiliki  banyak keunggulan namun dalam pelaksanaannya  perlu  waktu  dan  proses pemahaman  yang  komprehensif  baik guru  maupun  peserta  didik.  Beberapa kendala  yang  dihadapi  antara  lain:  1. sulitnya  merubah mindset guru  untuk menggunakan  pembelajaran  saintifik dan meninggalkan cara konvensional, 2. Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh  karena  terbentur  dengan  kebiasaan cara  belajar  siswa.  3.  Kadang-kadang dalam  mengimplementasikannya  me- merlukan  waktu  yang  panjang  sehingga sering  guru  sulit  menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
Hasil analisa nilai Ujian Nasional  SMA/MA  tahun  pelajaran 2013/2014 prosentase penguasaan materi  soal  biologi  untuk  materi perubahan  lingkungan,  siswa  SMA Negeri  8  Surakarta  hanya  mencapai  69 %,  masih  dibawah  untuk  tingkat  kota yaitu  Surakarta  84,10  %,  tingkat provinsi  Jawa  Tengah  80,46  %  dan tingkat  nasional  70,47  %.  Selain  hasil belajar yang belum maksimal berdasarkan pengamatan peneliti
menunjuk-  kan  masih  banyak  (40  %) peserta didik tidak aktif, tidak bergairah dan  cenderung  belum  kreatif.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  sikap  yang  kurang antusias  ketika  pelajaran  berlangsung, kegiatan  belajar hanya  di dominasi  oleh anak-anak  tertentu  yang  berkemampuan atas, rendahnya respon umpan balik dari siswa terhadap pertanyaan dan penjelasan guru serta kurangnya konsentrasi siswa pada proses
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755
pembelajaran biologi. Untuk meningkatkan hasil belajar, keaktifan dan kreativitas peserta didik yang masih rendah, maka diperlukan  usaha  dari  guru  untuk merancang  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengalaman  belajar  siswa, sehingga  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  akan  meningkat  sesuai  harapan. Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling berhubungan. Komponen-komponen tersebut  menjadi  pertimbangan  guru dalam  memilih  dan  menentukan  model- model  pembelajaran  yang  digunakan, (Rusman,  2011:15).  Usaha  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  situasi
pembelajaran yang membangkitkan  motivasi  belajar  siswa salah satunya adalah dengan menerapkan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  melalui  model pembelajaran berbasis
kooperatif.
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  terjadi interaksi  antara  siswa  dengan  siswa, interaksi antara guru dan siswa, maupun interaksi  antara  siswa  dengan  sumber belajar.  Diharapkan  dengan  adanya interaksi tersebut, siswa dapat membangun  pengetahuan  secara  aktif, pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  serta  dapat  memotivasi peserta didik sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pembelajaran  saintifik  berbasis konstruktivis  dan  model  kooperatif berbasis  kooperatif  dan  behavioristik. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik  dalam  mengenal,  memahami berbagai materi menggunakan pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja, tidak  bergantung  pada  informasi  searah dari  guru.  Pembelajaran  saintifik  yang dintegrasikan  dengan  model  kooperatif berpotensi  mampu  meningkatkan  hasil belajar.  Model  kooperatif  yang  dipilih
untuk  dipadukan  dengan  pendekatan saintifik adalah model kooperatif Student  Team  Achievement  Divisions
( STAD )  dan  model  kooperatif Group Investigation ( GI ). Kedua model kooperatif  ini  dipilih  dengan  alasan berikut ini. (1) Strategi kooperatif STAD merupakan  strategi  kopoeratif  yang paling  sederhana,  behavioristik,  dan masih  ada  nuansa  guru  menyampaikan materi  pelajaran.  (2)  Strategi  kooperatif GI  merupakan  model  kooperatif  yang sangat  konstruktivistik,  dapat  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, merupakan  strategi  kooperatif  yang paling  kompleks  (Ida  Bagus  Aryana, 2016:5).
Faktor-faktor yang mempe- ngaruhi  hasil  belajar  siswa  dibedakan menjadi  dua  jenis  yaitu  :  faktor  yang bersumber dari dalam diri manusia yang dapat  dibedakan  lagi  menjadi  dua  yaitu faktor  biologis  dan  faktor  psikologis. Yang  dikategorikan  faktor  biologis antara lain: usia, kematangan,dan kesehatan.  Sedangkan  faktor  psikologis antara  lain:  kelelahan,  suasana  hati, motivasi,  minat  dan  kebiasaan  belajar, Suharsimi  Arikunto  (1990:21).  Salah satu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah  motivasi.  Hamalik  (2008:23) menyatakan  bahwa  motivasi  berperan dalam pembelajaran karena dapat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa,  mampu  menciptakan  pembe- lajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan, dorongan,  motif,  dan  minat  siswa,  dan mampu  menciptakan  disiplin  kelas, sehingga  motivasi  mampu  mening- katkan  prestasi  belajar  siswa . Pada kenyataannya siswa dalam belajar memiliki  motivasi  berprestasi  yang bervariasi,  ada  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi,  sedang maupun  rendah.  Namun  guru  sebagai pendidik  sering  kurang  memperhatikan motivasi siswa dalam belajar.
Faktor  internal  siswa  yang  juga perlu diperhatikan guru adalah
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755
kemampuan  berpikir  atau  menalar. Namun  kenyataan  di  lapangan  menurut Kamdi  (2002:29,  bahwa  sebagian  besar guru  belum  merancang  pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berpikir. Manusia berpikir untuk menemukan pemahaman atau pengertian,  pembentukan  pendapat,  dan kesimpulan  atau  keputusan  dari  sesuatu yang dikehendaki (Achmadi, 1998). Ada dua  jenis  metode  dalam  menalar  yaitu deduktif  dan  induktif.  Deduksi  berasal dari  bahasa  Inggris deduction yang berarti penarikan kesimpulan dari keadaan-keadaan yang umum, menemukan  yang  khusus  dari  yang umum, lawannya induksi. (W.J.S.Poerwadarminta,  2003:  273). Kemampuan berpikir deduktif merupakan  dasar  berpikir  kritis  dalam pengamatan  fakta  untuk  menarik  suatu kesimpulan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di sekolah  SMAN  8  Surakarta  pada  bulan Februari 2014 – Juni 2014. Metode yang digunakan  adalah  eksperimen  kuasi (quasy  experiment)  mengingat  tidak semua variabel dan kondisi eksperiment dapat  diatur  dan  dikendalikan  atau dikontrol.  Sampel  penelitian  adalah peserta didik kelas X MIPA 3 dan MIPA
4.  Kelompok  eksperimen  I  dengan pembelajaran saintifik dengan model GI dan
kelompok
eksperimen II pembelajaran  saintifik  dengan  model STAD. Rancangan penelitian menggunakan desain faktorial, rancangan  penelitian  Anava  tiga  jalan 2x2x2. Variable bebas meliputi pembelajaran saintifik dengan model GI dan  pembelajaran  saintifik  dengan model  STAD,  variable  terikat  adalah hasil  belajar  dan  variable  moderator meliputi  kemampuan  berpikir  deduktif dan  motivasi  berprestasi.  Pengumpulan data  menggunakan  tes  pilihan  ganda untuk mengukur hasil belajar
kemampuan  berpikir  deduktif,  dan angket  untuk  mengukur  data  motivasi berprestasi  siswa.  Data  hasil  belajar diambil  setelah  selesai  pembelajaran. Data  kemampuan  berpikir  deduktif  dan motivasi  berprestasi  diperoleh  sebelum proses pembelajaran. Data yang diperoleh  selanjutnnya  akan  di  analisis secara  deskriptif  kemudian  dilanjutkan dengan uji anava. Uji statistik dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%.  Sebelum dilakukan analisis statistik, dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  homogenitas  dan normalitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  pada  dasarnya dilaksanakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik  sebagai  hasil  perlakuan  antara penerapan pembelajaran saintifik dengan  model  GI  dan  pembelajaran saintifik  dengan  model  STAD  dan sebagai variabel moderator mem- pertimbangkan kemampuan berpikir deduktif dan motivasi berprestasi peserta didik.  Deskripsi  data  hasil  belajar dengan  pembelajaran  saintifik  GI  dan saintifik STAD di sajikan pada tabel 1.
Tabel  1.  Deskripsi  data  hasil  belajar  dengan pembelajaran saintifik GI dan saintifik STAD.
Tabel  1  memperlihatkan  rata- rata  hasil  belajar  kognitif  untuk  kelas dengan model pembelajaran saintifik GI sebesar  67,8  sedangkan  kelas  dengan model  pembelajaran  saintifik  STAD memiliki  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 84,56.  Dari  tabel  tersebut  diketahui bahwa kelas dengan model pembelajaran STAD memiliki nilai rata- rata hasil belajar lebih tinggi dibandingkan kelas GI.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755
Tabel  2.  Deskripsi  data  hasil  belajar  kelompok Kemampuan Berpikir Deduktif .
Tabel  2  memperlihatkan  rata- rata hasil belajar siswa dengan kemampuan  berpikir  deduktif  tinggi sebesar  78,88,  sedangkan  siswa  dengan kemampuan  berpikir  deduktif  rendah memiliki  rata-  rata  hasil  belajar  sebesar 73,92.  Dari  tabel  tersebut  diketahui bahwa kelas dengan kemampuan berpikir  deduktif  tinggi  memiliki  nilai rata-rata  hasil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan siswa dengan kemampuan berpikir deduktif rendah.
Tabel 3. Deskripsi data hasil belajar kelompok Motivasi Berprestasi
Tabel  3  memperlihatkan  rata- rata  hasil  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi sebesar 80,82, sedangkan siswa dengan motivasi berprestasi  rendah  memiliki  rata-rata hasil  belajar  sebesar  71,00.  Dari  tabel tersebut  diketahui  bahwa  siswa  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  dengan  motivasi berprestasi rendah.
Tabel 4. Data Hasil Uji Normalitas
Tabel 4 menunjukkan bahwa uji normalitas  menggunakan Kolmogorov- Smirnov a memiliki  taraf  signifikansi lebih  besar  0.05  maka  keseluruhan  data dinyatakan berdistribusi normal. Sehingga  hasil  belajar  untuk  faktor pendekatan  pembelajaran,  kemampuan berpikir deduktif, dan motivasi berprestasi  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Tabel 5. Data Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan tabel 5 uji homogenitas hasil belajar kognitif dengan model pembelajaran, kemampuan  berpikir  deduktif,  dan motivasi belajar menggunakan uji Levene’s memiliki  nilai  signifikasi  ≥ 0,05 berarti data homogen. Data yang diperoleh selanjutnya akan  diolah  menggunakan  analisis statistik  anava  2x2x2.  Rangkuman  hasil uji Anava disajikan pada tabel 6.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755

## Tabel 6. Hasil Analisis Varians

## 1. Hipotesis Pertama
Hasil  uji  anova  terhadap variabel  bebas  yaitu  hasil  belajar didapatkan  nilai  signifikansi  lebih kecil  0.05  yang  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran Biologi menggunakan  model  STAD  dan model  GI  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  ajar  pencemaran lingkungan.  Pembelajaran  Biologi menggunakan model STAD mendapatkan  nilai  hasil  belajar lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran Biologi menggunakan  model  GI.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Fahrurrozi, Ali Mahmudi (2014) bahwa Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  dalam  setting  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  efektif dibandingkan  dengan  PBM  dalam setting pembelajaran kooperatif tipe GI.  Pembelajaran  Biologi  dengan menggunakan  model  STAD  sesuai dengan  kriteria  pelajaran  Biologi itu sendiri dan karakter kemampuan siswa  SMA  Negeri  8  Surakarta yang cenderung kemampuan menengah  ke  bawah,  sehingga dalam pembelajaran masih diperlukan peran aktif guru. Berbeda  dengan  model  kooperatif
GI  yang  dalam  pembelajaran  siswa dituntut  untuk  kreatif  dan  mandiri dalam  menentukan  tema  dan  cara menyelesaikan masalah. 2. Hipotesis kedua Hipotesis kedua menyatakan bahwa terdapat pengaruh kemampuan berpikir deduktif  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi ajar pencemaran. Hal  ini  bisa  ditunjukkan  oleh  nilai signifikansi pada hasil belajar yang lebih kecil 0.05 yang berarti bahwa terdapat pengaruh kemampuan berpikir  deduktif  terhadap  hasil belajar siswa. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar  pada  aspek kognitif  siswa  dengan  kemampuan berpikir deduktif tinggi yang dimiliki siswa adalah 78,099
sedangkan  rata-rata  hasil  belajar siswa  dengan  kemampuan  berpikir deduktif rendah yang dimiliki siswa 73,621.  Dari  kedua  rata-rata  pada masing-masing aspek yang dimiliki siswa  terlihat  bahwa hasil  belajar siswa pada kelompok siswa dengan kemampuan berpikir deduktif tinggi  lebih  besar  dibandingkan dengan  siswa  degan  kemampuan berpikir  deduktif  rendah.  Setelah dilakukan  uji  analisis  data  dengan menggunakan SPSS, ternyata
mendapatkan  nilai  signifikansi  < 0,05  yang  berarti  bahwa  ada pengaruh kemampuan berpikir deduktif terhadap hasil belajar. Ada korelasi  antara  tingkat  berpikir  dan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam, Nordland dan De Vito dalam Lawson  (1995).  Menurut  teori perkembangan  Piaget,  siswa  SMA telah memasuki tahap perkembangan kognitif tahapan
operasional  formal.  Pada  tahap  ini siswa  telah  dapat  berpikir  secara abstrak, menalar logis, dan menarik
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755
kesimpulan  dari  informasi  yang tersedia, yaitu kemampuan membuat  deduksi  untuk  menarik suatu kesimpulan, membandingkan, menganalisis dengan berpikir
menalar  logis,  Kuswana  (2011:76).
Sehingga  dari  uraian  di  atas  maka dapat  dinyatakan  bahwa  tinggi rendahnya  kemampuan  berpikir deduktif  berpengaruh  pada  hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

## 3. Hipotesis ketiga
Hipotesis  ketiga  berbunyi bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi ajar pencemaran, karena  nilai  signifikasi  lebih  kecil 0.05.  Motivasi  berprestasi  adalah dorongan  yang  muncul  pada  diri siswa  untuk  mencapai  prestasi. Dorongan  ini  dapat  berasal  dari dalam  diri  siswa  maupun  dari  luar dirinya.  Dorongan  dari  dalam  diri lebih  kuat  pengaruhnya  terhadap tindakan  yang  dilakukan.  Dengan adanya dorongan untuk berprestasi, maka siswa akan melakukan tindakan-tindakan  yang  menunjang tercapainya prestasi yang diharapkan. Menurut Wahyudi (2012)  bahwa  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi cenderung memiliki keinginan yang besar untuk berhasil dalam mengikuti pelajaran. Sehingga terlihat  selalu  aktif  dalam  mencari sumber  pembelajaran  dari  berbagai media.

## 4. Hipotesis keempat
Hasil  uji  anova  didapatkan nilai  signifikansi  lebih  kecil  0.05 yang  berarti  menyatakan  bahwa terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran STAD dan GI dengan kemampuan berpikir deduktif  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  ajar  pencemaran lingkungan  kelas  X  MIPA  SMA
Negeri  8  Surakarta.  Pernyataan  di atas  menunjukkan  bahwa  siswa pada kelas dengan pembelajarannya menggunakan  model STAD dengan rata-rata kemampuan berpikir deduktif  tinggi  memiliki  hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  GI dengan rata-rata kemampuan berpikir  deduktif  rendah.  Berdasar hasil analisis varians diperoleh nilai signifikansi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  deduktif  terhadap  hasil belajar  sebesar  0,036  <  0,05  yang berarti  terdapat  pengaruh  interaksi penggunaan  model  pembelajaran dengan kemampuan berpikir deduktif terhadap hasil belajar pada materi ajar pencemaran siswa kelas X SMA Negeri 8 Surakarta. 5. Hipotesis kelima
Hasil uji anava menunjukkan bahwa terdapat pengaruh interaksi penggunaan pembelajaran  saintifik  dan STAD dengan  motivasi  berprestasi  karena nilai  signifikansi  lebih  kecil  0.05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran yang ditunjang dengan  motivasi  berprestasi  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pada materi ajar pencemaran lingkungan. Adanya interaksi antara penggunaan model pembelajaran dengan motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar dapat  dijelaskan  sebagai  berikut: siswa dalam kelas yang menggunakan  model  pembelajaran STAD  dikelompokkan  berdasarkan kemampuannya,  akan  melakukan kegiatan  belajar  dengan  saling beriteraksi antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan  kemampuan  yang  rendah. Siswa  yang  berkemampuan  tinggi akan  memberikan  penjelasan  dan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755
menuntun siswa yang berkemampuan  rendah.  Sementara siswa  yang  berkemampuan  rendah akan  memperoleh  penjelasan  dari temannya yang berkemampuan tinggi  dengan  cara  yang  relatif lebih mudah diterima karena dalam umur  yang  sebaya.  Dengan  cara demikian, siswa yang berkemampuan rendah akan mudah memahami  materi,  sementara  yang berkemampuan tinggi akan semakin  baik  dalam  memahami materi. 6. Hipotesis keenam Hasil uji anova menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi antara kemampuan berpikir  deduktif  dengan  motivasi belajar terhadap hasil belajar karena taraf signifikasi bernilai lebih besar dari  0.05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir deduktif  dan  motivasi  berprestasi tidak  saling  menunjang  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  pada materi ajar pencemaran lingkungan. Tidak  adanya  interaksi  antara kemampuan berpikir deduktif dengan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir deduktif tinggi  dan  motivasi  tinggi  belum tentu  memiliki  hasil  belajar  yang tinggi  begitu  juga  dengan  siswa yang memiliki kemampuan berpikir deduktif rendah dan motivasi rendah  belum  tentu  memiliki  hasil belajar  yang  rendah.  Kemampuan berpikir berpengaruh terhadap komunikasi  ilmiah  siswa.  Siswa formal  mempunyai  kemampuan yang  lebih  tinggi  dari  kemapuan subjek konkrit terhadap hasil belajar, Nuryani Rustaman (1990).
7. Hipotesis ketujuh Hasil uji anova
menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan model STAD dan GI, kemampuan  berpikir  deduktif,  dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar pada materi ajar pencemaran lingkungan karena nilai  signifikasinya  lebih  dari  0.05. Tidak terdapatnya pengaruh interaksi  antara  penggunaan  model STAD  dan  GI  ,  kemampuan berpikir  deduktif  dan  motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dijelaskan dengan hasil rerata yang menunjukkan  bahwa  penggunaan model  STAD  lebih  baik  dari  pada model  GI,  hasil  belajar  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir deduktif tinggi lebih baik d a  r  i  p  a  d  a  peserta  didik kemampuan berpikir deduktif rendah,  hasil  belajar  peserta  didik yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi tinggi  lebih  baik  daripada  peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Dengan demikian dapat dikatakan penggunaan model belajar, kemampuan  berpikir  deduktif  dan motivasi  berprestasi  merupakan variabel  yang  saling  independen, tidak  memberikan  pengaruh  secara bersama-  sama  terhadap  hasil belajar siswa.
Sejalan  dengan  penelitian Dina Mayadiana (2012) menyimpulkan bahwa tidak terdapat  interaksi  antara  faktor  tes kemampuan  awal  matematis  dan pembelajaran  terhadap  kemampuan penalaran  deduktif  matematis. Dari kedua  model  pembelajaran  di  atas, model  STAD  memiliki  pengaruh yang lebih kuat dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran  STAD,  siswa  dapat bekerja  sama  antar  sesama  teman dengan  tingkat  kemampuan  yang
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755
berbeda.  Dengan  pembelajaran  ini, efek  pembelajaran  lebih  berkesan sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan analisis
dan pembahasan  hasil  penelitian,  dapat dibuat  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Ada pengaruh penerapan pembelajaran saintifik  dengan  model  kooperatif STAD  dan  GI  terhadap  hasil  belajar biologi materi pencemaran lingkungan, model  kooperatif  STAD  lebih  efektif dibanding  model  kooperatif  GI  .  (2) Ada  pengaruh  kemampuan  berpikir deduktif  dan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar  biologi  materi pencemaran  lingkungan.  Peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  berpikir deduktif  tinggi  memperoleh  hasil belajar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir deduktif rendah.  Peserta  didik  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi memperoleh hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah.
(3) Ada interaksi antara model pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar  biologi  materi pencemaran lingkungan. (4) Ada interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  motivasi  berprestasi  terhadap hasil belajar biologi materi pencemaran lingkungan.  (5)  Tidak  ada  interaksi yang  signifikan  antara  penggunaan model pembelajaran, kemampuan
berpikir deduktif, dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar biologi  materi  pencemaran  lingkungan siswa  kelas  X  SMAN  8  Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014.
Adapun saran yang disampaikan dalam  penelitian  ini  bagi  guru  adalah: Guru  diharapkan  menyiapkan  diri untuk dapat menyelenggarakan kegiatan pembelajaran pendekatan
saintifik  dengan  model  STAD  dan  GI dengan  cara  berdiskusi  dengan  rekan guru  ataupun  dengan  membaca  buku dan  mencari  sumber  di  internet.  Bagi peneliti:  Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  referensi  untuk penelitian  sejenis  dengan  materi  yang berbeda. Sedang bagi Sekolah hendaknya  memfasilitasi  guru  dalam mengembangkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan model STAD dan GI.

## Daftar Pustaka
Achmadi, asmori.( 2001). Filsafat Umum .Jakarta : Rajawali Pers
Anita  Lie.  (  2007). Cooperative  Learning . Jakarta: PT Gramedia. Cet. Ke-5.
Carin,  A.A.  &  Sund,  R.B.  (1975). Teaching Science  trough  Discovery,  3 rd Ed .
Columbus:  Charles  E.  Merrill Publishing Company. Baskoro  Adi  Prayitno,  Bowo  Sugiharto, Wahyu. (2013). Penerapan Integrasi Sintaks Inkuiri Dan STAD (INSTAD) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Kelas Vii-D SMPN
27  Surakarta. Jurnal  Penelitian  Bioedukasi,
6 (1), 34-38.
Ennis,  Robert  H.  (1991).  A  Concept  of Critical Thinking. Harvard Educational Review , Vol 32(1), 81-
111.
Fahrurrozi,  Ali  Mahmudi.  (2014).  Pengaruh PBM  Dalam Setting Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Dan  GI
Terhadap  Prestasi  Belajar  Dan Kecerdasan Emosional Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika UNY, 1 (1), 1-11. Hamalik. O. (2008). Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Ida  Bagus  Putu  Aryana.  (2006).  Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan  Masalah  Dan  Model Pengajaran Langsung Dipandu,
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37755
Strategi  Kooperatif  Terhadap  Hasil Belajar Biologi Siswa SMA, Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri Singaraja, No. 4 Th. XXXIX
: 695-713 Joyce,  B.  and  Weil,  M.  (1996). Models  of Teaching . (3 rd .Ed.) Singapore:
Jujun  Suriasumantri.  (2005) .  Filsafat  Ilmu. Jakarta: Sinar Harapan.
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Kamdi,  W.  (2002).  Mengajar  Berdasarkan Model Dimensi Belajar. Gentengkali: Jurnal Guruan Dasar dan Menengah . 4 (5 dan 6): 29-35. Kasihani  Kasbolah  E.S.  2001. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru.Malang : Universitas Malang.
Kuswana,  W.  S.,  (2011). Taksonomi Berpikir . Bandung: Remaja Rosdakarya. Lawson,  A.E.  (1992).  The  Developmen  of Reasoning Among College Biology Student  A  Review  of  Research. Journal of College Science
Teaching, XXI (6):338-346.
Mc.Clelland.D.  (1987). The  Achievment Motive . New York: Appleton
Century Crolts Inc
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  81A  Tahun  2013 tentang Implementasi  Kurikulum
Pedoman Umum Pembelajaran .
Poerwadarminto,W.J.S. (2003). Kamus Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Balai Pustaka. Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:
Rajawali Pers.
Rustaman,  N.Y., et  al .  (2003). Strategi
Belajar Mengajar Biologi . Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Slavin  Robert  E.  (2008). Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktek . Bandung: Nusa Media
Sugiyono.  (2008). Metodologi  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R & D
Trianto.(2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstrukti- vistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wahyudi.  (2012). Memahami  Motivasi Berprestasi Siswa . Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak.
Winkel.W.S.  (1986). Psikologi  Pendidikan dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta: Gramedia.