Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif
Andri Tri Nugroho * , Tri Jalmo, Arwin Surbakti
Pendidikan biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Bojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e-mail : andritrinugroho123@gmail.com, Telp: +682176329565 Received: January 21, 2019 Accepted: February 8, 2019             Online Published:May 2, 2019
Abstract:  The  Effect  of  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model  toward Communication  and  Creative  Thinking  Ability  of  Students  in  Science  Learning Material for Environmental Pollution in SMP IT Fitrah Insani . This research was conducted to determine the effect of the Project Based Learning (PjBL) model on the communication  and  creative  thinking  ability  of  SMP  IT  Fitrah  Insani  students  in Science  learning  material  on environmental pollution. The design  used in the study was  a  pretest-posttest  non-equivalent  control  group  design.  The  subject  of  the research were  students  of  class VII A and VII C, which  were 60 students that were selected through cluster random sampling technique. The data analysis were pretest- posttest  and  N-gain  score  were  tested  using  the  Independent  sample  t-Test  and Mann-Whitney  U  test.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  using  Project Based Learning model toward communication and creative thinking skills
Keywords: communication skills, creative thinking, project based learning
Abstrak: Pengaruh  Model Project  Based  Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Dan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  IPA  Materi  Pencemaran  Lingkungan  di  SMP  IT  Fitrah  Insani. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan komunikasi dan berpikir kreatif peserta didik SMP IT Fitrah Insani pada pembelajaran IPA materi Pencemaran Lingkungan. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah pretest-posttest  non-equivalent control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII dengan sampel penelitian adalah kelas  VII  A dan  VII  C  yang berjumlah 60  peserta didik yang dipilih melalui teknik cluster random sampling . Data analisis berupa nilai pretes-postes dan N-gain yang di uji menggunakan Independent sample t-Test dan uji Mann-Whitney  U .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari penggunaan  model Project  Based  Learning terhadap  kemampuan  komunikasi  dan berpikir kreatif.
Kata kunci: berpikir kreatif, kemampuan komunikasi, project based learning

## PENDAHULUAN
Abad ke 21 merupakan tantangan bangsa  Indonesia  khususnya  di  bidang pendidikan  dalam  membentuk  generasi muda  agar  terampil    dalam  berpikir kreatif,  memecahkan  masalah,  bijak dalam membuat keputusan, suka bermusyawarah, dan dapat mengomuni- kasikan gagasannya secara efektif serta mampu  bekerja  efisien  baik  individu maupun  kelompok.  Karena  mengetahui pengetahuan  saja  tidak  cukup  untuk menghadapi  kehidupan  yang  semakin kompleks  dan  berubah  secara  cepat (Warsono  dan  Haryanto,  2012:  1). Sejalan  dengan  itu  kemampuan  yang harus dimiliki pada abad ke 21 menurut Trilling dan Fadel (2009: 32) seseorang harus  memiliki  keterampilan  berpikir kreatif  dan  inovasi,  pemikiran  kritis, pemecahan  masalah,  komunikasi  dan kolaborasi.
Faktanya  kemampuan  berpikir kreatif  dan  berkomunikasi  individu Indonesia  masih  tergolong  rendah. Pernyataan ini ditunjukkan dari pering- kat  kreativitas  Indonesia  berdasarkan Global  Creativity  Index tahun  2010 bahwa  Indonesia  menempati  peringkat 81  dari  82  negara.  Aspek  yang  dinilai meliputi toleransi, talenta, dan teknologi  pada  bidang  sains  dan teknologi,  bisnis  dan  managemen, kesehatan,  pendidikan,  budaya  dan entertainment (Martin,  2011:  37).
Permasalahan  ini  diduga  dapat  terjadi karena  pendidikan  di  Indonesia  lebih ditekankan  pada  hafalan  dan  mencari satu jawaban yang benar terhadap soal- soal  yang  diberikan  sehingga  proses pemikiran  tingkat  tinggi  termasuk  ber- pikir kreatif  dan kemampuan berkomu- nikasi  jarang  dilatih  (Munandar,  2009:
7).
Pemasalahan  dijumpai  juga  pada saat observasi di SMP IT Fitrah Insani, pembelajaran dengan kemampuan berpikir  kreatif  dan  komunikasi  belum
diterapkan  secara  baik  karena  dalam penerapannya  pendidik  hanya  model pembelajaran   diskusi. Hal ini membu- at  peserta  didik  menjadikan  pendidik sebagai  sumber  informasi  utama  dalam pembelajaran,  sehingga  kurang  mem- berdayakan peserta didik dalam kemampuan berpikir kreatif dan komu- nikasi.  Meskipun  pembelajaran  sudah diberikan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD),  namun  masih  saja pendidik  yang  banyak  berperan  untuk dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang disajikan dalam LKPD. Selain itu yang menjadi  kendala  adalah  peserta  didik tidak  secara  total  dalam  mengikuti pembelajaran dikarenakan peserta didik kurang  berusaha  dalam  menemukan informasi  sendiri,  sehingga  hal  ini mengurangi  makna  dari  pembelajaran aktif  dan  efektif.  Oleh  karena  itu dibutuhkan  model  pembelajaran  efektif yang  baik  dan  benar  untuk  membentuk peserta  didik  dapat  belajar  mandiri tanpa melupakan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, salah satunya dengan menggunakan  model project  based learning ( PjBL ) . PjBL merupakan model pembela- jaran berbasis proyek yang menerapkan pendekatan pembelajaran inovatif, pada pembelajar  kontekstual  melalui  kegia- tan  yang  kompleks,  lebih  menekankan pada  pemberian  kesempatan  kepada peserta didik untuk menghasilkan suatu karya.  Karya  yang  dihasilkan  dapat berupa  suatu  rancangan,  model, proto- tipe atau  produk  nyata  yang  dapat diterapkan  di  masyarakat  (Anas  dan Murti,  2016:  398). Fokus pembelajaran terletak pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip  inti  dari  suatu  disiplin studi,  melibatkan  peserta  didik  dalam investigasi  pemecahan  masalah  dan tugas  yang  bermakna  (Thomas,  2000) dan (Kamdi, 2007).
Penelitian terdahulu tentang pengaruh model PjBL terhadap
kemampuan berpikir kreatif dan komu- nikasi  yang  telah  dilakukan  didapatkan hasil  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif bertanya,  menjawab  dan  berdiskusi dalam  kelompok  untuk  memecahkan masalah.  Pembelajaran  menggunakan PjBL menjadi  pengalaman  bermakna karena  memungkinkan  peserta  didik menguasai  suatu  konsep,  memecahkan suatu  masalah  melalui  penyelesaian proyek dan memberi kesempatan berpi- kir kritis, mengomunikasikan dan krea- tif,  dengan  aspek  kognitif,  kreatif  dan afektif  serta  kemampuan  komunikasi peserta  didik  meningkat  (Noviyana, 2017: 114-116).
Berdasarkan latar belakang,
peneliti  tertarik  melakukan  penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Project Based  Learning (PjBL)  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Pembela- jaran  IPA  Materi  Pencemaran  Lingku- ngan di SMP IT Fitrah Insani”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil bulan Agustus- September  tahun  pelajaran  2018/2019 di  SMP  IT  Fitrah  Insani.  Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VII.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  peserta  didik  kelas VII    C  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VII  A sebagai  kelas  kontrol  yang terdiri dari masing-masing kelas berjumlah  30  sehingga  total  dari  kedua kelas adalah 60 peserta  didik. Pengam- bilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  berdasarkan  teknik purpo- sive  sampling. Desain  pada  penelitian ini  adalah Pretest-Posttest  non  equi- valen Control Group Design (Arikunto, 2013: 117). Penelitin  ini  dilakuakan  dua  kali pertemun, pada kelas ekperimen dilaku- kan dengan model pembelajaran project
based  learning dan  pada  kelas  kontrol dilakukan dengan model pem-belajaran diskusi. Pelaksanaan  penelitian  ini meliputi  pemberian  tes  awal  ( prettest ) pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Kemudian memberikan perla-kuan dengan  menerapkan  model  PjBL  di kelas  eksperimen  dan  menerapkan model  diskusi  di  kelas  kontrol.  Selan- jutnya  pada  akhir  pertemuan,  masing- masing  kelas  diberikan posttest dan mengumpulkan  produk  pada  kelas eksperimen.
Data  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  diperoleh  dari  pretes, postes  dan N-gain .  Selanjutnya  data kemampuan berpikir kreatif dan berkomunikasi peserta didik baik secara lisan  maupun  tertulis  diperoleh  dari presentasi dan pembuatan laporan, serta penilaian produk. Pengambilan data test yaitu  dengan  soal  pretes  dan  postest dibuat  sama  yang  dilakukan  sebelum dan  sesudah  pembelajaran.  Data  nilai pretes,  postes,  dan gain  score  (N-gain) pada kelompok eksperimen dan kontrol dianalisis  kemudian  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas,  pengujian  hipotesis,  uji kesamaan  dan  perbedaan  dua  rata-rata serta  uji Mann-Whitney  U .  Kemudain setelah  diperoleh  data  lalu  dikategori- kan  disesuaikan  dengan  beberapa  kri- teria seperti Tabel 1.
Tabel 1. Penentuan kelompok kategori berpikir kreatif
Nilai Kategori 86% ≤ A ≤ 100% Sangat Baik 76% ≤ B ≤ 85% Baik 60% ≤ C ≤ 75% Cukup 55% ≤ D ≤ 59% Kurang E ≤ 54% Kurang Sekali Sumber: Purwanto (2013: 103).

## Tabel 2. Data hasil Kemampuan komunikasi lisan
Kelas Rata- rata total Rata-rata per indikator Pandangan Mata Penyampaian Informasi Bertanya atau Menanggapi Pemahaman isi materi Penggunaan Bahasa E 83,55 (B) 82,22 (B) 83,33 (B) 86,66 (SB) 83,33 (B) 82,22 (B) K 75,11 (C) 76,66 (B) 74,44 (C) 68,88 (C) 78,88 (C) 76,66 (C)
Keterangan : E = Ekeperimen, K= Kontrol, B= Baik, dan C= Cukup

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dari data penilaian kemampuan komunikasi, kemampuan berpikir kreatif, dan penilaian produk peserta didik.
Berdasarkan  (Tabel  2)  diketahui bahwa  hasil  kemampuan  komunikasi secara  lisan  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  yaitu  dengan  kreteria “baik”  dibanding  dengan  kelas  kontrol yang  memliki  kreteria  “cukup”.  Salain itu  pada  kelas  ekperimen  lebih  aktif pada  indikator  bertanya  dan  menang- gapi  dengan  kreteria  “sangat  baik” dibanding  kelas  kontrol.  Karena  pada kemampuan  komunikasi  lisan  pada bertanya  atau  menanggapi  pertanyaan peserta  didik  sering  bertanya  dan menanggapi  pertanyaan  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Sejalan dengan  itu  dijelaskan  oleh  Tinker (1992)  dalam  Colley  (2008),  bahwa pembelajaran  proyek  identik  dengan pembelajaran  berbasis  sains,  yaitu sesuatu  yang  dikerjakan  oleh  para ilmuwan.  Peserta  didik  yang  terlibat dalam  proyek  secara  menyeluruh  akan memilih  topik,  memutuskan  pendeka- tan,  melakukan  eksperimen,  menarik kesimpulan  dan  mengomunikasikan hasil proyek yang dikerjakan.
Tabel  3.  Data  hasil  kemampuan  komu- nikasi tertulis
Kelas Rata- rata total Rata-rata per indikator Isi Tulisan Bahasa Penulis an Tekni k Penul isan E 85,55 (SB) 86,66 (SB) 85,55 (SB) 84,44 (B) K 75,18 (C) 74,44 (C) 76,66 (B) 74,44 (C)
Keterangan : E= Ekeperimen,
K=  Kontrol,  SB=  Sangat
Baik,  B=  Baik  dan  C= Cukup
Berdasarkan  (Tabel  3)  diketahui bahwa  hasil  kemampuan  komunikasi secara  tertulis  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  yaitu  dengan  keriteria “sangat  baik”,  sedangkan  pada  kelas kontrol  lebih  rendah  yaitu  dengan kreteria “cukup”. Terutama pada isi dan bahasa tulisan yaitu “sangat baik” pada kelas  eksperimen.  Karena  kemampuan komunikasi tertulis pada isi dan bahasa penulisan,  peserta  didik  dapat  menulis- kan  sebuah  gagasan  solusi  yang  tepat untuk  menanggulangi  masalah  pence- maran lingkungan.
Gambar  1.  Contoh  bahasa  penulisan komunikasi tertulis kelas ekperimen.
Gambar  2.  Contoh  bahasa  penulisan komunikasi tertulis kelas kontrol.
Pada  Gambar  1  peserta  didik menuliskan  penjelasan  dengan  meng- gunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar serta  menggunakan  tanda  baca  yang baik. Sedangkan pada Gambar 2 peserta didik  hanya  menjelaskan  dengan  sing- kat  dan  menggunakan  bahasa  yang kurang tepat.
Tabel  4.  Data  hasil N-gain keteram- pilan berpikir kreatif
Nilai Kelas X ± Sd Uji t-Test N-gain E 0,75 ± 0,089 Sig 0,00 K 0,65 ± 0,095
Ket: X =  Rata-rata,  Sd  =  Standar  deviasi, E = Eksperimen, K= Kontrol
Berdasarkan  (Tabel  4)  diketahui bahwa N-gain pada  kedua  kelas kelompok  yang    dilakukan  uji t-
Independent Sample  t-Test nilai N-gain kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol. Maka artinya
N-gain kedua kelompok berbeda
signifikan.  Data  hasil  penelitian  yang telah dilakukan diketahui  bahwa  model
PjBL  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif . Peserta  didik  menjadi lebih  aktif  ketika  kegiatan  belajar mengajar,  dalam  hal  ini  peserta  didik
terlatih  dalam  mengungkapkan  penda- pat,  memberi  solusi  dan  dapat  me- nyelesaikan  suatu  permasalahan  dari sudut  pandang  yang  berbeda  dalam bentuk  produk  dalam  sebuah  proyek. Hasil  data  terlihat  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap nilai  pretes,  postes  dan  produk  dari kedua  kelas,  yaitu  kelas  ekperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah diakukan  sebelumnya  terkait  dengan model  PjBL,  bahwa  model  PjBL dapat melatih dan memahami berpikir kompleks  dan  mengetahui  bagaimana mengintegrasikannya dalam bentuk
keterampilan.  Model  PjBL  sering dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,
mampu memanfaatkan pencarian berbagi  sumber,  berpikir  kritis,  dan mempunyai  keterampilan  pemecahan masalah dengan baik yang akan mampu melengkapi  proyek  mereka  (Maula, 2014 : 4).
Tabel  5.  Data  hasil  uji  statistik N-gain

## setiap indikator
Indi kato r Kelas X ± Sd Uji t- Test Uji mann- withney U A E 0,69 ± 0,11 0,00 0,001 K 0,58 ± 0,12
B E 0,82 ± 0,27 0,01 0,012 K 0,63 ± 0,24
C E 0,79 ± 0,13 0,26 0,047 K 0,69 ± 0,18
D E 0,75 ± 0,27 0,05 0,036 K 0,62 ± 0,26
Ket.  A=  Berpikir  lancar;  B=  Berpikir luwes;  C=  Merinci;  D=  Berpikir Orisinil;  E=  Eksperimen  K= Kontrol
Berdasarkan  (Tabel  5)  terdapat peningkatan pada setiap  indikator  yaitu pada fluency (berpikir  lancar), flexibi- lity (berpikir luwes), elaboration
(merinci) dan originality (orisinil) pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.  Sehingga terdapat perbe- daan  secara  signifikan  antara  kedua kelompok. Penigkatan secara signifikan juga  terjadi  pada  masing-masing  indi- kator  dari  berpikir  kreatif  yaitu fluency (berpikir  lancar), flexibility (berpikir luwes), elaboration (merinci) dan origi- nality (orisinil).  Peningkatan  yang terjadi  pada fluency karena  adanya penerapan model PjBL yaitu pada tahap mendesain proyek atau pembuatan pro- yek  karena  dalam  tahapan  ini  peserta didik  dapat  mengembangkan  gagasan- gagasan  proyek,  mengombinasikan  ide yang  muncul  dalam  kelompok,  dan membangun  suatu  kreativitas  proyek. Kreativitas  tersebut  dilihat  dari  produk yang  dihasilkan  dari  proyek  dalam bentuk produk (LapBook), serta kreatifitas  peserta  didik  dalam  mene- mukan  jawaban  dalam  permasalahan yang  mereka  temukan.    Sesuai  dengan Corebima  (2009  :  16)  bahwa  proyek memfokuskan pada pengembangan produk atau unjuk kerja ( performance ), secara  umum  peserta  didik  melakukan kegiatan, mengorganisasi kegiatan bela- jar  kelompok  mereka,  melakukan pengkajian  atau  penelitian,  memecah- kan masalah, dan mensintesis informasi.
Gambar  3.  Contoh  indikator fluency kelas eksperimen.
Gambar  4.  Contoh  indikator fluency kelas kontrol Pada Gambar 3 merupakan contoh  peserta  didik  yang  menuliskan sebuah gagasan atau ide yang baru dari pemikiran  sendiri  yang  serta  memberi- kan solusi pemecahan masalah. Sedangkan  pada  Gambar  4  peserta didik  hanya  menulisakan  gagasan  saja tanpa memberikan ide atau solusi untuk memcahkan  suatu  masalah  yang  ada pada wacana.
Pada flexibility atau  berpikir luwes peserta didik dapat melihat suatu permasalahan  dari  sudut  pandang  yang berbeda sehingga timbul kreativitas dari setiap  peserta  didik  dalam  menghasil- kan  solusi  penyelesaian  suatu  masalah. Hal  ini  terlihat  pada  tahap  tahap mendesain  proyek,  dimana  peserta didik dapat mengembangkan gagasanya secara  luwes  pada  saat  pembuatan produk.  Sejalan  dengan  itu  menurut Isaksen dkk. dalam Mahmudi (2010: 2) mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai proses konstruksi ide. Dimana keluwesan berpikir untuk memproduksi sejumlah  ide,  jawaban-jawaban  atau pertanyaan-pertanyaan  yang  bervariasi, dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang  yang  berbeda-beda,  mencari alternatif  atau  arah  yang  berbeda-beda, serta  mampu  menggunakan  bermacam- macam pendekatan atau cara pemikiran.
Gambar  5.  Contoh  indikator flexibility kelas eksperimen
Gamabr  6.  Contoh  indikator flexibility
kelas kontrol
Pada  Gambar  5  peserta  didik menuliskan jawaban yang sesuai dengan  sudut  pandang  diri  sendiri dalam menilai suatu permasalahan yang terjadi  secara  luwes  dan  menjabarkan terjadinya  pemasalahan  pada  wacana serta  memberikan  banyak  gagasan dalam menyelesaikan masalah.
Sedangkan  pada  Gambar  6  peserta didik  hanya  menyebutkan  permasala- han  yang  terjadi  dan  siangkat  sehingga jawab pserta didik kurang jelas.
Pada elaboration atau  kemam- puan  berpikir  rinci  peserta  didik mampu menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk memberikan penjelaskan yang rinci terhadap penyelesaian  suatu  masalah.  Pening- katan terjadi pada tahap sintak menyusun jadwal, dimana peserta didik mampu  merinci  dan  memperkirakan untuk  dapat  menyelesaikan  produk tanpa  melawati  batas  waktu  yang  telah ditetapkan  pada  saat  diskusi  mengenai jadwal  penyelesaian  produk.  Sejalan dengan  itu  menurut  Munandar  (2009: 50)  mendefinisikan  berpikir  kreatif sebagai  kemampuan  yang  mencermin-
kan  kelancaran,  keluwesan  (fleksibili- tas),  dan  orisinalitas  (keaslian)  dalam berpikir,  secara  kemampuan  untuk  me- ngelaborasi  (mengembangkan,  mem- perkaya, memperinci) suatu gagasan.
Gambar  7.  Contoh  indikator elabora- tion kelas eksperimen
Gambar  8.  Contoh  indikator elabora- tion kelas kontrol
Selanjutnya pada originality peserta  didik  mampu  menyampaikan solusinya  sendiri  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  pada  saat  pembuatan produk.  Peningkatan  terjadi  pada  tahap sintak  melakukan  evaluasi  pengalaman membuat proyek diamana peserta didik menyampaikan  pengalamanya  dengan asli  dan  orisinil  serta  berbeda  dengan yang  lainya.  Sejalan  dengan  itu originality (keaslian)  adalah  kemam- puan untuk mencetuskan gagsan dengan  cara-cara  yang  asli,  tidak  klise,
dan jarang diberikan kebanyakan orang (Supriadi, 1994: 7).
Gambar 9. Contoh indikator originality kelas eksperimen
Gambar 10. Contoh indikator originali-
ty kelas kontrol
Tabel  6.  Data  hasil  produk  peserta  di-
dik
Kel as Rata- rata total Rata-rata per indikator Keba ruan ( Nov elty ) Pemeca han Masala h ( Resolu tion ) Keterp erincia n ( Elabor ation ) E 86,6 6 (SB) 86,6 6 (SB) 84,44 (B) 86,66 (SB) Keterangan: E= Eksperimen
Berdasarkan  (Tabel  6)  diketahui hasil  menunjukan  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  pembuatan  produk  setiap indikator  memilikai  hasil  yang  berbeda
indikator novelty dan elaboration memiliki persentase  yang besar dengan kreteria  “sangat  baik”  sedangkan  pada indikator resolution memiliki  kreteria “baik”. Hal ini terlihat pada saat peserta didik  pada  tahap  membuat  produk.
Peserta  didik  mampu  mengembangkan suatu  gagasan  atau  produk  menjadi lebih  menarik.  Sejalan  dengan  itu menurut  Harris  dalam  Susanto  (2013  :
101),  menyatakan  kreativitas  dapat dipandang  sebagai  suatu  kemampuan, sikap  dan  proses.  Kreativitas  sebagai suatu  kemampuan  untuk  menghasilkan ide-ide  baru  dengan  mengombinasi- kan, mengubah atau menerapkan kembali  ide-ide  yang  telah  ada. Kreativitas  sikap  adalah  kemampuan diri  untuk  melihat  perubahan  atau kebaruan.
Gambar 11. Contoh produk kelas eksperimen

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  sig- nifikan model PjBL terhadap kemampuan  komunikasi  dan terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  PjBL terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik di SMP IT Fitrah Insani.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas, M. & Murti, W. 2016. Pengaruh Pemberian  Tugas  Berbasis
Proyek  Terhadap  Pengem- bangan  Life  Skill  Dan  Hasil
Belajar  Biologi  Siswa  Kelas
VIII SMP .
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Colley, K. 2008. Project Based Science Instruction:  A  Primer  An Introduction and Learning Cycle for Project Based
Science .  Jurnal  The  Science
Teacher , Vol 75:23-28.
Corebima,  A.D.  2009. Pembelajaran Berbasis Proyek. Makalah pada  Pelatihan  Guru  untuk Pembelajaran PBP. Tidak diterbitkan. Batu Malang Kamdi,  W  dkk.  2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Malang.  Universitas  Negeri Malang.
Martin. 2011. Creativity and Prosperity: The  Global  Creativity  Index. Canada. Universitas Toronto.
Maula,  Milla,  Dkk.  2014. Pengaruh Model  PjBL  (Project-Based Learning)  terhadap  Kemam- puan  Berpikir  Kreatif  dan Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Pengelolaan Ling-
kungan. Jember. UNEJ.
Mahmudi, A. 2010. Pengaruh Pembelajaran  dengan  Strategi Mathematical  Habits  on  Mind (MHM) Berbasis Masalah terhadap  Kemampuan  Ber-
pikir Kreatif, Kemampuan
Pemecahan Masalah, dan Disposisi Matematis, serta Persepsi  terhadap  Kreativitas . Bandung. Disertasi doktor Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Munandar,  U.  2009. Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Noviyana,  H.  2017. Pengaruh  Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika Siswa. Bandar Lampung. STKIP Pringsewu. Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar .  Yogyakarta.  Pustaka
Belajar.
Supriadi, D. 1994. Kreativitas, Kebudayaan  dan  Perkemba- ngan IPTEK . Bangung: Alfabeta
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta. Prenamedia group.
Thomas,  J.W.  2000. A  Review  on Research  on  Project-Based- Learning .
Trilling  and  Fadel.  2009. 21st  century skills:  learning  for  life  in  our times . USA. Jossey Bass:
Warsono dan Haryanto. 2012. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan
Asesmen. Bandung. Rosda