Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4, No. 1, Januari 2020, hal. 64-74 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## PENGARUH PEMBELAJARAN CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES BERBANTUAN MODUL DESAIN DIDAKTIS

## TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP
1 Dwi Adianti Putri, 2 Istihana, 3 Rizki Wahyu Yunian Putra
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letkol H. Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung Telp. (0721) 703260, Indonesia
e-mail: dwiadiantiputri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dengan model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan  modul  desain  didaktis, Conceptual Understanding  Procedures, dan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  adalah Quasy  Experimen Design dengan  metode  kuantitatifdan  desain  penelitian  yang  digunakan pretest-postest  control  design. Uji  N- gain digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis. Analisis data akhir menggunakan  Anava  satu  jalan  yang  dilanjutkan  dengan  uji Schefee’. Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  acak  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  1 memiliki rata-rata peningkatan pemahaman konsep matematis sebesar 0,56, kelas eksperimen 2 memiliki rata- rata  sebesar  0,46  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,31.  Berdasarkan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures berbantuan modul desain didaktis lebih baik terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  dibandingkan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures dan  model pembelajaran konvensional.
Kata  Kunci: Model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures ,  Modul  Desain  Didaktis, Kemampuan Pemahaman Konsep

## Abstract
This study aims to determine the improvement of the ability to understand mathematical concepts with learning model  of Conceptual  Understanding  Procedures with  help  of  didactic  design  module, Conceptual Understanding  Procedures ,  and  learning  model  conventional.  This  research  is Quasy  Experimen  Design with quantitative method and research design used pretest-postest control design . N- gain test is used determine the increase  in  the  ability  to  understand  mathematical  concepts.  Final  data  analysis  uses one  way  anava and continues with Scheffe test. Sampling technique in this research using a classroom random technique. The result of  the  study  showed  that  the  experimental  class  1  had  an  average  increase  in  the  ability  to  understand mathematical concepts of 0,56, experimental class 2 has an average of 0,46, and control is 0,31. Based on the average  ability  to  understand  the  mathematical  concepts  of  students  can  be  concluded  that  learning  model  of Conceptual Understanding Procedures with help of didactic design module better to increase students’s ability to understand mathematical concepts compared to learning model of Conceptual Understanding Procedures and learning model conventional.
Keywords :  Learning  Model  of Conceptual  Understanding  Procedures ,  Didactic  Design  Module,  Conceptual Understanding Ability

## PENDAHULUAN
Suatu  bidang  yang  memfokuskan  kegiatannya  dalam  proses  pembelajaran  (transfer ilmu)  adalah  Pendidikan  (Anwar,  2017).  Dalam  perkembangan  pendidikan,  matematika memiliki peranan yang sangat penting, sebagai dasar logika atau penalaran dan penyelesaian
65 kuantitatif  yang  dapat  digunakan  untuk  pelajaran  lainnya,  dan  tentunya  dalam  kehidupan sehari-haripun seseorang tidak pernah lepas dari matematika (Dewi et al., 2018).
Tujuan  umum  pembelajaran  matematika  yang  telah  disusun  oleh  pemerintah  melalui Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) salah satunya yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah (Supriadi,  2015).  Jadi  pada  dasarnya  belajar  matematika  adalah  belajar  konsep  yaitu  mulai dari  konsep  yang  sederhana  hingga  yang  lebih  tinggi.Bagi  peserta  didik  kemampuan pemahaman  konsep  sangat  penting,  karena  konsep  matematika  yang  satu  dengan  yang lainnya  saling  berkaitan,  sehingga  untuk  mempelajarinya  harus  terurut  dan  berkelanjutan (Fahrudin et al., 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  lokasi  penelitian,  kemampuan  pemahaman peserta  didikmasih  tergolong  rendah  dikarenakan  banyaknya  peserta  didik  masih  bingung dalam menentukan rumus yang mana yang harus digunakan. Hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran matematika diperoleh informasi bahwa peserta didik masih kesulitan dalam  menentukan  menggunakan  rumus  yang  mana  dalam  suatu  soal,  karena  banyaknya rumus  yang  ada  pada  materi  persamaan  garis  lurus,  sehingga  pemahaman  konsep  peserta didik  masih  tergolong  rendah,  terutama  pada  materi  persamaan  garis  lurus  tersebut.
Rendahnya hasil pembelajaran matematika diduga disebabkan proses belajar mengajar yang  masih  didominasi  oleh  guru,  di  mana  guru  sebagai  sumber  pengetahuan,  kurangnya perhatian  guru  terhadap  peserta  didik.  Guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dan tidak divariasikan dengan model yang lain, proses belajar mengajar seperti ini membuat peserta didik kurang termotivasi dengan penerapan pembelajaran.
Di sisi lain, rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis dikarenakan adanya hambatan ( learning obstacle ) yang dialami peserta didik yang di dalamnya terdapat interaksi antara guru, peserta didik dan materi ajar. Desain didaktis merupakan suatu rancangan tertulis tentang  sajian  bahan  ajar  yang  memperhatikan  respon  peserta  didik.  Penyusunan  desain didaktis  berdasarkan  konsep  yang  akan  disajikan  dengan  mempertimbangkan  hambatan belajar  ( learning  obstacle )  yang  diidentifikasi.  Desain  didaktis  dirancang  guna  mengurangi munculnya learning obstacle tersebut (Putra et al., 2017). Terdapat berbagai hambatan belajar yang  dialami  oleh  peserta  didik,  baik  dikarenakan  kondisi  peserta  didik  itu  sendiri  maupun dari  kondisi  disekitar  peserta  didik,  misalnya  fasilitas  belajar  dan  modelpembelajaran  yang digunakan oleh guru. Dengan model pembelajaran yang tepat maka diharapkan peserta didik
66
tidak  lagi  menemui  hambatan-hambatan  dalam  memahami  suatu  konsep  matematika  dan pemahaman konsep matematis pun dapat meningkat.
Model  pembelajaran  yang  diduga  bisa  mengatasi  permasalahan  pada  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures ,  yang  merupakan  pengembangan  dari  model  pembelajaran kooperatif,  dimana  peserta  didik  bekerja  sama  secara  triplet  untuk  menyelesaikan  suatu masalah.  Kelompok  triplet  tersebut  nantinya  akan  diberikan  masalah  oleh  guru  baik  dalam bentuk  soal  maupun  bukan  soal  yang  dapat  dijadikan  bahan  diskusi  bersama  kelompoknya sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  telah diberikan.Dalam  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures ,  peserta  didik juga  ditanamkan  bagaimana  membuat  kesimpulan  atas  materi  yang  dipelajari,  sehingga peserta didik dapat mengidentifikasi dan mendefinisikan suatu konsep (Ibrahim et al., 2017). Oleh karena itu, model Conceptual Understanding  Procedures ini dapat  dijadikan alternatif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures berbantuan  model  desain  didaktis,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures dan model pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Quasy Eksperiment dengan Pretest-Postest  Control  Grup  Design. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan  model  desain  didaktis. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Kotabumi. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik acak kelas. Sampel penelitian diperoleh  kelas  8B  sebagai  kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan  model  desaindidaktis,  kelas  8C  sebagai kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures ,  dan  kelas  8D  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berupa soal essay. Tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  peserta didik.  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik
67 digunakan uji N- gain. Analisis data akhir menggunakan uji Anava Satu Jalan ( one way anava ) dan dilanjutkan dengan uji Scheffe’ .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian Ismawati, Nugroho dan Dwijananti (2014) FMIPA UNS, dengan judul penelitiannya “Penerapan Model Pembelajaran Conceptual Understanding Prosedures untuk meningkatkan  Curiosty  dan  Pemahaman  Konsep  peserta  didik”dengan  hasil  penelitiannya bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures terbukti  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  curiosty peserta didik. Sedangkan pada penelitian ini model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures dibantu dengan modul desain didaktis. (Ismawati et al., 2014)
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik.  Sebelum  menerapkan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures berbantuan modul desain  didaktis  (kelas  eksperimen  1),  model  pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures (eksperimen  2)  dan  model  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol),  ketiga kelompok  masing-masing  diberikan pretest . Pretest ini  bertujuan  untuk  mengukur pengetahuan  awal  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Berdasarkan hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  awal  ( pretest )  kelas  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan  bahwa  ketiga  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang sama  (homogen).  Oleh  karena  itu  ketiga  kelas  tersebut  dapat  diberikan  perlakuan  yang berbeda.
Langkah  selanjutnya  adalah  memberi  perlakuan  pada  masing-masing  kelas  sampel, yaitu  kelas  eksperimen  1  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures berbantuan modul desain didaktis, sementara kelas eksperimen 2 menggunakan model pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures, sedangkan  kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Setelah masing-masing kelompok sampel diberikan perlakuan berbeda, masing-masing kelompok  diberikan posttest yang  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  peningkatan kemampuan pemahaman konsep peserta didik tersebut.
Ringkasan analisis deskripsif hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi persamaan garis lurus dapat dilihat pada Tabel 1.
68
Tabel 1. Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis (N-gain) No. Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen 1 Kelas Ekperimen 2 Kelas Kontrol 1 Banyak peserta didik 32 32 32 2 Nilai Tertinggi 1,00 1,00 1,00 3 Nilai Terendah 0,12 0,00 0,00 4 Rata-rata 0,56 0,46 0,31 5 Modus 0,75 0,29 0,11 6 Median 0,50 0,50 0,29 7 Varians 0,22 0,24 0,20
Hasil  uji  N- gain menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didikkelas  eksperimen  1  sebesar  0,56,  kelas  eksperimen  2  sebesar  0,46  dan  kelas eksperimen  3  sebesar  0,31.  Berdasarkan  uji  N- gain bahwa  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol.  Meskipun  ketiga  kelas  memiliki  nilai  N- gain yang  berbeda,  tetapi  ketiga  kelas tersebut termasuk dalam kategori yang sama yaitu kategori sedang.
Uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa data normal dan homogen. Pada uji  homogenitas  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,871, sedangkan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,991 .  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,871 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,991 ,  maka  ketiga  kelompok  sampel  tersebut  mempunyai  variansi  yang sama (homogen). Hasil analisis uji Normalitas data N- gain kemampuan pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Analisis Uji Normalitas Data N-gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas N 𝑿 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝑿 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kriteria Eksperimen 1 32 0,136 0,157 Normal Eksperimen 2 32 0,128 0,157 Normal Kontrol 32 0,143 0,157 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  Anava  satu  jalan  ( one  way  anava )  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,41 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,09. Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,41 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,09 maka H 0 ditolak, artinya perlakuan memberikan pengaruh yang tidak sama terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Hasil analisis varians satu jalan sel tak sama dapat dilihat dapa tabel berikut :
Tabel 3 Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama N-gain
Sumber JK Dk RK 𝐅 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐅 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Model Pembelajaran 1,02 2 0,51 10,41 3,09 Galat 4,54 93 0,49 Total 5,56 95
Untuk  melihat  manakah  perlakuan  yang  secara  signifikan  memberikan  pengaruh berbeda terhadap pemahaman konsep matematis, maka perlu dilakukan uji komparasi ganda. Rangkuman uji komparasi ganda antar disajikan dalam Tabel 4 berikut :
Tabel 4 Rangkuman Uji Komparasi Ganda
No H 0 Mean Difference 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Uji 1 𝜇 1 vs 𝜇 2 0,10 3,265 3,094 H 0 ditolak 2 𝜇 1 vs 𝜇 3 0,25 20,214 3,094 H 0 ditolak 3 𝜇 2 vs 𝜇 3 0,15 7,834 3,094 H 0 ditolak
Berdasarkan  uji  komparasi  ganda  dengan  metode scheffe’ dengan  taraf  sigifikan  0,05 diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
Hipotesis pertama 𝜇 1 vs 𝜇 2 diperoleh bahwa H 0 ditolak berarti terdapat perbedaan antara model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan  modul  desain didaktis  dengan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures terhadap pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures berbantuan modul desain didaktis lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures .
Pada  proses  pembelajaran,  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures berbantuan  modul  desain  didaktis  lebih  cepat  dalam  memahami konsep, karena dengan menggunakan modul desain didaktis peserta didik lebih mudah dalam memahami  contoh  soal  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memahami  soal  latihan yang  ada,  dan  modul  desain  didaktis  dirancang  berdasarkan  kesulitan  belajar  yang  dialami peserta  didik.  Berbeda  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  modul  desain  didaktis  yang masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep suatu materi. Sehingga diperoleh hasil bahwa  penerapan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan modul  desain  didaktis  menghasilkan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures .
Hipotesis  kedua 𝜇 1 vs 𝜇 3 diperoleh bahwa H 0 ditolak berarti terdapat  perbedaan antara model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan  modul  desain didaktis  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  model  pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures berbantuan  modul  desain  didaktis  dan  model  pembelajaran konvensional  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan modul desain didaktis lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional.
70
Hal  ini  diduga  karena  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures merupakan pengembangan dari model pembelajaran kooperatif, dimana peserta didik bekerja sama  secara  triplet.  Kelompok  triplet  tersebut  nantinya  akan  diberikan  masalah  yang  akan menjadi  bahan  diskusi  bersama  kelompoknya,  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam menyelesaikan  masalah  yang  telah  diberikan.  Dalam  model  pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures peserta  didik  juga  ditanamkan  bagaimana  membuat  kesimpulan atas materi yang dipelajari, sehingga peserta didik dapat mengindentifikasi suatu konsep.
Penggunaan  modul  desain  didaktis  dalam  pembelajaran  guna  mengurangi  hambatan belajar  yang  dialami  peserta  didik,  dan  penyusunannya  berdasarkan  konsep  yang  akan disajikan  dengan  mempertimbangkan  hambatan  belajar  tersebut.  Sehingga  pada  waktu peneliti  menerapkan  model  pembelajarn Conceptual  Understanding  Procedures yang dikombinasikan  dengan  modul  desain  didaktis  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan memperdalam  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Berbeda  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  hanya  mengandalkan  ceramah  dari  guru  sehingga  siswa kurang  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  diduga  berpengaruh  dalam menyebabkan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures berbantuan modul desain  didaktis  menghasilkan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran konvensional.
Hipotesis ketiga 𝜇 1 vs 𝜇 2 diperoleh bahwa H 0 ditolak berarti terdapat perbedaan antara model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures dengan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Berdasarkan  nilai  rata- rata  kelas  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures dan  model pembelajaran konvensional diketahui bahwa model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Hal  ini  diduga  karena  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures memiliki  kelebihan  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuannya sendiri terlebih dahulu sebelum berdiskusi dengan teman satu kelompoknya, melatih peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya sendiri, menyetujui atau menentang pendapat teman-temannya, dengan melihat atau mendengarkan semua hasil permasalaan yang dikemukakan teman-temannya, pengetahuan peserta didik akan bertambah luas. Peserta didik juga  sangat  antusias  dan  setiap  peserta  didik  bertanggung  jawab  dengan  anggota kelompoknya.  Hal  ini  tentu  saja  akan  membuat  peserta  didik  lebih  paham  dengan  materi tersebut.  Hal  ini  diduga  berpengaruh  dalam  menyebabkan  model  pembelajaran Conceptual
71 Understanding  Procedures menghasilkan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  daripada model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan  modul  desain  didaktis terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.  berdasarkan uji komparasi ganda yang dilakukan diperoleh hasil bahwa :
1. Model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan  modul desain  didaktis  menghasilkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures berbantuan modul desain didaktis.
2. Model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berbantuan  modul desain  didaktis  menghasilkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Konvensional.
3. Model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  peneliti  memberikan  saran  terhadap  para  pendidik agar  lebih  memberikan  pembelajaran  yang  inovatif,  dimana  salah  satunya  adalah menggunakan Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures berbantuan modul desain didaktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  C.  (2017). Teori-teori  Pendidikan  Klasik  Higga  Kontemporer .  Yogyakarta :
IRCiSoD.
Deshayati,  I.  (2017). DESAIN  DIDAKTIS  KONSEP  PECAHAN  SD  NEGERI  2  BANDING AGUNG  TAHUN  AJARAN  2016/2017 .  http://repository.radenintan.ac.id/2453/Dewi, W.  S.,  Supriadi,  N.,  &  Putra,  F.  G.  (2018).  Model  Hands  on  Mathematics  (HoM) Berbantuan  LKPD  Bernuansa  Islami  Materi  Garis  dan  Sudut. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (1), 57. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1913
72
Fahrudin,  F.,  Netriwati,  N.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2018).  Pembelajaran  Problem  Solving Modifikasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa SMP. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 181. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2556
Fitriani,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2017).  Berpikir  Kreatif  dalam  Fisika  dengan Pembelajaran  Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs)  berbantuan  LKPD.  In Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (Vol. 3, Issue 1).
Hikmah, N., Baidowi, B., & Kurniati, N. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures  (CUPs)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  7  Mataram.  In Jurnal  Pijar  MIPA (Vol.  9, Issue 2).
Ibrahim,  I.,  Kosim,  K.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN CONCEPTUAL  UNDERSTANDING  PROCEDURES  (CUPs)  BERBANTUAN LKPD  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  FISIKA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (1), 14. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.318
Ismawati,  F.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Dwijananti,  P.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures  untuk  Meningkatkan  Curiosty  dan  Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (1), 22–27. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i1.3047
Kahar,  M.  S.  (2017).  Analisis  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  SMA  kota  Sorong terhadap  butir  soal  dengan  graded  response  model.  In Tadris:  Jurnal  Keguruan  dan Ilmu Tarbiyah (Vol. 2, Issue 1).
KHAIRUNNISA,  D.  E.,  &  others.  (2017). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN CONCEPTUAL  UNDERSTANDING  PROCEDURES  (CUPS)  DENGAN  STRATEGI THINK  TALK  WRITE  (TTW)  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMA . FKIP Unpas.
Kristanto,  V.  H.,  &  Rahajeng,  R.  (2017).  Validitas  Lesson  Plan  Berbasis  Multiple Intelligences  untuk  Pembelajaran  Matematika. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 111–120.
Majid,  A.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Pendidik . Remaja Rodakarya.
Mills,  D.,  McKittrick,  B.,  Mulhall,  P.,  &  Feteris,  S.  (1999).  CUP:  cooperative  learning  that works. Physics Education , 34 (1), 11.
73 Pratiwi,  D.  D.  (2016).  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  berbantuan  Geogebra  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 191–202.
Putra,  F.  G.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Berbantuan  Software  Cabri  3D  di  Tinjau  Dari  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 53–66.
Putra, R. W. Y., & Setiawati, N. (2018). PENGEMBANGAN DESAIN DIDAKTIS BAHAN AJAR  PERSAMAAN  GARIS  LURUS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 11 (1).
Putra,  R.  W.  Y.,  Nurwani,  N.,  Putra,  F.  G.,  &  Putra,  N.  W.  (2017).  Pengembangan  Desain Didaktis  Bahan  Ajar  Materi  Pemfaktoran  Bentuk  Aljabar  pada  Pembelajaran Matematika  SMP. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 97–102. https://doi.org/10.25217/numerical.v1i2.133
Saputra, M. E. A., & Mujib, M. (2018). Efektivitas Model Flipped Classroom Menggunakan Video  Pembelajaran  Matematika  terhadap  Pemahaman  Konsep. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (2), 173–179.
Saputri, S. D. (2018). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE BERBANTUAN  POSTER  COMMENT  TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP MATEMATIS  SISWA  KELAS  VII  MTS  AL-HIDAYAH  SRI  KUNCORO  TANGGAMUS TAHUN AJARAN 2016/2017 . http://repository.radenintan.ac.id/3140/
Saregar, A., Latifah, S., & Sari, M. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran CUPs: Dampak terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah Mathla’ul Anwar Gisting Lampung. In Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni (Vol. 5, Issue 2).
Saregar,  Y.  dan  A.  (2017). Pengantar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Matematika  dan Sains . Bandar Lampung : Anugrah Utama Raharja.
Sari,  M.  (2017). EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  CUPS  (CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS X MA MATHLA?UL ANWAR GISTING . http://repository.radenintan.ac.id/2740/
Sugioyo. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Supriadi,  N. (2015). Pembelajaran geometri  berbasis geogebra sebagai upaya meningkatkan
74
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  madrasah  tsanawiyah  (MTs). Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 99–110.
Susanto,  H.,  Rinaldi,  A.,  &  Novalia,  N.  (2015).  Analisis  Validitas  Reliabilitas  Tingkat Kesukaran  Dan  Daya  Beda  Pada  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Ganjil  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  XII  Ips  Di  SMA  Negeri  12  Bandar  Lampung  Tahun Ajaran 2014/2015. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 203–218.
Triyanto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
Wahyu, R., Putra, Y., Putra, F. G., & Putra, N. W. (2017). Pengembangan Desain Didaktis Bahan Ajar Materi Pemfaktoran Bentuk Aljabar pada Pembelajaran Matematika SMP . 1 (2), 97–102.