## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN

## METODE COOPERATIF LEARNING

## Oleh: Sumiyono Guru Ekonomi SMA N 1 Sewon
ABSTRAK: Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya meningkatkan prestasi belajar Ekonomi siswa SMA Negeri 1 Sewon. Tindakan dilakukan dengan  pembelajaran  melalui  pendekatan  kontekstual  dengan  metode  cooperatif  learning. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPS-1.
Hasil pengamatan sebelum dilakukan tindakan menunjukkan: Rerata capaian nilai 31 siswa ada : 77, 87 masih di bawah ketentuan KKM sebesar 80. Ketuntasan klasikal sebesar 80,65 %  atau  sebanyak 25 siswa dari 31 siswa. Dilihat secara individual masih terdapat sebanyak 19,35 % atau 6 siswa yang belum mencapai KKM. Hasil tindakan direfleksikan antara  peneliti  dan  kolaborator  untuk  dilakukan  evaluasi  dan  menyusun  perencanaan tindakan pada siklus berikutnya. Kegiatan ini dilakukan berulang-ulang sampai hasil refleksi dan evaluasi mencapai hipotesis penelitian terpenuhi.
Hipotesis  tindakan  penelitian:  “Prestasi  belajar  ekonomi  siswa  dapat  ditingkatkan melalui proses belajar mengajar dengan pendekatan kontekstual dengan metode cooperatif learning”.  Hipotesis  secara  kuantitatif;  Rerata  prestasi  belajar  siswa:  83,00,    Ketuntasan klasikal:  96,77,  Siswa  belum  mencapai  KKM  turun  menjadi  1  orang.  Setelah  dilakukan tindakan siklus  II diperoleh rerata nilai seluruh  siswa : 85,32. Ketuntasan klasikal: 96,77 dan siswa belum mencapai KKM ada 1 orang. Maka hipotesis tindakan kedua dan hipotesis penelitian telah dapat dicapai.
Kata Kunci:  Pendekatan kontekstual, cooperatif learning, Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  pengelolaan  sekolah  baik dari internal sekolah maupun yang datang dari eksternal. Faktor internal antara lain : sumber  daya  manusia  (siswa,  guru, karyawan dan kepemimpinan), sarana dan prasarana  yang  tersedia,  lingkungan pergaulan,  dan  faktor-faktor  lainnya. Faktor eksternal yang berpengaruh dalam pengelolaan sekolah antara lain: kebijakan pemerintah, lingkungan masyarakat,
media  masa,  transportasi  dan  lain sebagainya.
Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Nomor  19  Tahun  2007  tentang Standar  Pengelolaan  Pendidikan  oleh Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah dalam  lampirannya  tentang  Pelaksanaan Rencana  Kerja  Bidang  Kurikulum  dan
Kegiatan Pembelajaran diantaranya menyebutkan bahwa setiap guru
bertanggungjawab terhadap mutu kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran yang  diampu  dengan  cara  (a)  merujuk perkembangan pembelajaran mutakhir, (b) menggunakan metoda pembelajaran yang bervariasi,  inovatif  dan  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran;  (c)
menggunakan fasilitas, peralatan, dan alat bantu  yang  tersedia  secara  efektif  dan efisien;  (d)  memperhatikan  sifat  alamiah kurikulum, kemampuan peserta didik, dan pengalaman  belajar  sebelumnya  yang bervariasi  serta  kebutuhan  khusus  bagi peserta  didik  dari  yang  mampu  belajar dengan  cepat  sampai  yang  lambat;  (e) memperkaya kegiatan pembelajaran melalui  lintas  kurikulum,  hasil-hasil penelitian  dan  penerapannya;  dan  (f) mengarahkan kepada pendekatan
kompetensi  agar  dapat  menghasilkan lulusan yang mudah beradaptasi, memiliki motivasi,  kreatif,  mandiri,  mempunyai etos kerja yang tinggi, memahami belajar seumur  hidup,  dan  berpikir  logis  dalam menyelesaikan masalah.
Peran strategis siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  mendorong penulis  berupaya  meningkatkan  prestasi siswa. Teradapat banyak aspek peningkatan  prestasi  siswa  diantaranya melalui: Pendekatan pembelajaran, Fasilitas pembelajaran, Lingkungan sekolah  dan  keluarga,  Kepatuhan  dalam menjalankan tata tertib sekolah, Kedisiplinan  Pembelajaran,  dan  masih banyak lagi faktor-faktor
yang berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Upaya  peningkatan  prestasi  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas  dapat dilakukan  dengan  pendekatan  persuasif. Pendekatan  persuasif  dapat  ditempuh antara  lain:  pendekatan  pembelajaran, memotivasi siswa melalui kegiatan  formal atau  informal,  adanya  keteladanan  dari guru dan karyawan, penunjukkan beberapa  siswa  sebagai  pioner  dalam  hal kedisiplinan,  dan  cara-cara  lain  yang mampu  membangkitkan  kesediaan  siswa meningkatkan prestasi belajar.
Salah satu permasalahan yang sering timbul  di  sekolah  untuk  peningkatan prestasi belajar adalah tentang pendekatan proses  belajar  mengajar  yang  digunakan guru  dalam  menyampaikan  materi  ajar. Pendekatan pembelajaran yang dimakasud adalah cara pandang guru terhadap proses belajar  siswa  dan  upaya  menciptakan kondisi dan iklim kelas yang memungkinkan  proses  belajar  mengajar. Guru  selain  berfungsi  sebagai  manajer kelas  dan  fasilitator  kelas,  tetapi  juga berperan sebagai teladan dan aktor sosial.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa dapat  dilakukan  dengan  penggunaan pendekatan belajar yang tepat. Pendekatan pembelajaran ilmu-ilmu sosial diantaranya adalah: (1) Pendekatan kontekstual dengan metode cooperatif learning, (2)
Pendekatan  Sosial,  (3)  Pendekatan Personal,  (4)  Pendekatan  modifikasi perilaku,  (5)  Pendekatan  ekspositori,  (6) dan  lain-lain.  Masing-masing  pendekatan pembelajaran  memiliki  keunggulan  dan kelemahan.  Keberhasilan  belajar  siswa disamping  ditentukan  oleh  keterampilan dalam  memilih  pendekatan  belajar  juga dipengaruhi ketepatan penggunaan metode belajar.
Berdasar  identifikasi  masalah  dan batasan  masalah  di  atas,  penulis mengajukan  rumusan  masalah  penelitian sebagai  berikut;  “Apakah  perstasi  belajar ekonomi siswa dapat ditingkatkan melalui proses  belajar  mengajar  pendekatan kontekstual  dengan  metode  cooperatif learning”.

## Pengertian Belajar
Belajar  pada  umumnya  dilakukan seseorang  sejak  lahir  hingga  liang  lahat. Namun  demikian  tidak  dapat  dipungkiri adanya  keterbatasan  dari  sumber  daya
yang ada merupakan kendala keberhasilan belajar,  sebagai  mana  di  sampaikan  oleh Seymour  B.  Sarason  (1982  :  286) Resources are always limited, and if that fact  is  taken  seriously  by  proponents  for change, it requires that they redefine what they mean by relevant (actual or potential) resources. Dengan demikian sumber daya akan  berpengaruh  positif  maupun  negatif terhadap  perubahan  yang  diharapkan dalam pembelajaran.
Beberapa pengertian belajar sebagaimana disampaikan Heri Triluqman (http://heritl.blogspot.com) sebagai berikut: 1) Whittaker,  belajar  adalah  proses tingkah  laku  yang  ditimbulkan  atau diubah melalui latihan atau pengalaman. 2) Kimble,  belajar  adalah  perubahan relatif permanen dalam potensi bertindak,  yang  berlangsung  sebagai akibat adanya latihan yang diperkuat.
3) Winkel, belajar adalah aktivitas mental atau  psikis,  yang  berlangsung  dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap.
4) Sdaffer,  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  yang  relatif  menetap, sebagai  hasil  pengalaman-pengalaman atau praktik.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disampaikan  bahwa,  belajar  merupakan usaha  sadar  yang  dilakukan  seseorang untuk  mendapatkan  perubahan  perilaku baru sebagai pengalaman dirinya sendiri.

## Prestasi Belajar
Menurut  Sumadi  Suryabrata  (1998: 28) prestasi adalah hasil usaha, sedangkan belajar  adalah  lebih  menekankan  pada
proses  kegiatannya.  Jadi  prestasi  belajar adalah  hasil  usaha  atau  kegiatan  belajar. Prestasi  belajar  merupakan  kecakapan nyata  yang  dapat  diukur  secara  langsung dengan  tes  serta  dapat  dihitung  hasilnya. Dari  kedua  pernyataan  tersebut,  prestasi belajar  dapat  diartikan  juga  sebagai “manifestasi  kemampuan  belajar  siswa yang  terukur  secara  langsung  dan  dapat diperhitungkan hasilnya”.
Syaifuddin  Azwar  (1997:  16-17) menyatakan obyek ukur tesprestasi adalah aspek  mental  psikologis  atau  atribut nonfisik  dan  karenanya  kita  tidak  dapat mengharapkan  hasil  pengukuran  yang akurat. Pada umumnya yang dapat dicapai dalam  tes  prestasi  adalah  semacam estimasi yang bersifat relatif atau jenjang individu menurut tingkat kemampuan atau tingkat  performansinya  pada  suatu  tugas yang  kadang-kadang  tidak  ada  pembatas yang jelas.
Prestasi belajar berupa angka-angka, hasil dari ulangan, ujian, tugas-tugas, dan berbagai  jenis  lainnya,  pada  dasarnya merupakan  hasil  pengukuran  secara operasional dari konsep prestasi belajar.
Pengalaman  menunjukkan  bahwa pada  saat  belajar  di  Sekolah  Dasar  dan Menengah nilai raport merupakan indikator yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar yang dicapai seorang siswa dalam  mengikuti  pelajaran  di  sekolah. Raport  merupakan  perumusan  terakhir yang  diberikan  oleh  guru  mengenai kemajuan  atau  prestasi  belajar  siswa selama  jangka  waktu  tertentu.  Jangka waktu tertentu ini dapat setiap akhir pokok bahasan,  akhir  semester,  maupun  tahun pembelajaran.
Pengertian  keberhasilan  belajar dapat dianalogkan dengan prestasi belajar. Yang dimaksud keberhasilan belajar siswa
dalam penelitian ini adalah prestasi belajar Ilmu Ekonomi siswa kelas XI IPS.

## Pendekatan Pembelajaran
Sardjiyo,  dalam  Pendidikan  IPS  di SD  (2015:  Modul  5)  menyatakan bahwa: Pendekatan mengandung arti cara pandang atau  cara  menyikapi  sesuatu  dengan bertolak dari asumsi tertentu.  Pendekatan pembelajaran ekonomi pada penelitian ini dimaksudkan cara pandang guru terhadap cara  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran ekonomi, dan upaya menciptakan kondisi dan  iklim  kelas  yang  memungkinkan terjadinya proses belajar.
Pendekatan  pembelajaran  sangat penting  bagi  guru,  karena  guru  memiliki peran  strategis  dalam  mengantarkan keberhasilan  siswa  mempelajari  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Posisi  guru dalam  pembelajaran  adalah  sebagai manajer kelas, fasilitator belajar, teladanbagi  siswa,  dan  sekaligus  sebagai actor  sosial.  Pembelajaran  ilmu-ilmu sosial dapat menggunakan pendekatan: (1) Kontekstual  dengan  metode  cooperatif learning,  (2)  Sosial,  (3)  Personal,  (4) Modifikasi Perilaku, dan (5) Ekspositori.
Pendekatan  kontekstual  dengan metode cooperatif learning dalam pembelajaran meliputi 6 aspek pokok (1) pengetahuan ( knowledge ), (2) pemahaman ( comprehension ), (3) penerapan
( application ),  (4)  analisis  ( analisys ),  (5) sintesis  ( synthesis ),  dan  (6)  evaluasi ( evaluation ).  Dalam  menjelaskan  materi atau  bahan  untuk  mengungkap  aspek penerapan ( application ) dapat
menggunakan metode ceramah bervariasi, atau  diskusi  kelompok.  Agar  mudah memahami  dalam  pembelajaran  perlu digunakan  media  yang  sesuai  dengan bahan yang diajarkan. Disamping itu siswa
juga ditunjang adanya sumber belajar yang memadahi.

## Metode Mengajar
Metode mengajar adalah
kemampuan  yang  harus  dimilikioleh seorang guru dalam menyampaikan materi ajar kepada siswa. Masing-masing metode memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  dan tidak  ada  satu  metodepun  yang  cocok untuk semua meteri ajar.  Oleh karena itu agar pembelajaran berhasil harus dilakukan pemilihan metode yang
sesuadengan  materi  ajarnya.  Dalam memilih  metode,  perlu  diperhatikan  (1) Tujuan  pembelajaran,  (2)  Kemampuan guru  terhadap  materi  dan  metode  yang akan  digunakan,  (3)  Kemampuan  siswa, (4) Jumlah siswa, (5) Situasi dan kondisi saat  pembelajaran,  (6)  Fasisitas  belajar yang  tersedia,  dan  (7)  Evaluasi  yang digunakan.
Untuk  mengajarkan  suatu  materi ajar ternyata dibutuhkan beberapa metode, tidak  cukup  hanya  dengan  satu  atau  dua metode mengajar. Oleh karena itu seorang guru  harus  menguasai  berbagai  metode mengajar.  Berikut  ini  disampaikan macam-macam  metode  mengajar  yang dapat  dipakai  sebagai  rujukan  guru  (1) metode  ceramah,  (2)  metode  diskusi kelompok, (3) Metode Diskusi  Panel, (4) Metode  studi  kasus,  (5)  Metode brainstorming, (6) Metode diskusi formal, (7)  Metode  Tanya  jawab,  (8)  Coopertif Learning, (9) dan sebagainya.  Penelitian ini  mengambil  metode  pembelajaran kooperatif  Learning,  yaitu  suatu  strategi belajar  mengajar  yang  menekankan  pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau  membantu  diantara  sesama  dalam struktur  kerjasama  yang  teratur  dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih.

## Kerangka Berpikir
Keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan di sekolah ditentukan keberhasilan  siswa  dalam  mencapai prestasi belajar yang tinggi. Prestsi belajar dapat  diukur  dari  hasil  siswa  pada  saat mengerjakan  evaluasi  belajar.  Hasil evaluasi belajar di atas Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  merupakan  salah  satu indikator  keberhasilan  pembelajaran. Setiap  guru  dan  siswa  diberikan  untuk selalu meningkatkan prestasi belajarnya.
Prestasi belajar yang tinggi
diperlukan pendekatan pembelajaran yang tepat.  Pendekatan  kontekstual  dipandang lebih cocok dalam pembelajaran ekonomi di  SMA.  Keberhasilan  belajar  dengan pendekatan  kontekstual  dengan  metode cooperatif  learning  dipengaruhi  oleh ketepatan  guru  dalam  mengkobinasikan tiga  faktor,  yaitu:  metode,  media,  dan sumber  belajar.  Demikian  pula  dalam upaya  peningkatan  prestasi  belajar  ilmu ekonomi  dipengaruhi  oleh  keterpaduan pendekatan  pembelajaran,  metode,  media dan sumber belajar.
Peningkatan  prestasi  belajar,  juga dipengaruhi faktor-faktor lainnya misalnya:  ketersediaan  fasilitas,  budaya sekolah, lingkungan sekolah dan keluarga, motivasi  siswa  dan  guru,  pembinaan siswamelalui tindakan nyata, keteladanan, penindakan  bagi  pelanggar  melalui pendekatan  persuasif  secara  intensif  dan berkelanjutan.  Pembelajaran  yang  efektif dapat  menciptakan  mutu  pembelajaran berkualitas, sehingga menghasikan prestasi  belajar  siswa,  baik  akademis maupun non akademis menjadi
meningkat. Prestasi siswa yang meningkat merupakan indikator keberhasilan sekolah dalam mencapai tujuannya.

## Hipotesis Tindakan
Hipotesis  tindakan  sebagai  berikut: “Perstasi  belajar  ekonomi  siswa  dapat ditingkatkan  melalui  proses  belajar mengajar  pendekatan  kontekstual  dengan metode  cooperatif  learning”  Secara kuantitatif  peneliti  mengajukan  hipotesis tindakan  secara  kongkrit:  Rerata  prestasi belajar siswa mencapai: 83,00. Ketuntasan klasikal  mencapai:  96,77.  Sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  KKM  turun menjadi 1 orang.

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang bertujuan  untuk  mengatasi  masalah- masalah yang timbul pada kehadiran siswa di  kelas.  Langkah-langkah  penelitian merujuk  pada  uraian  Kemmis  &  MC. Taggart  (Swarsih  Madya,  1994:  25) tentang penelitian tindakan yang mencakup  langkah-langkah,  tahapan- tahapan sebagai berikut: Tahap perencanaa,  tahap  pelaksanaan  tindakan dan tahap pengamatan, tahap refleksi dan revisi metode pengembangan selanjutnya.
Penelitian dilaksanakan dalam jangka waktu empat bulan, terhitung mulai tanggal:  17  Juli  2016  sampai  dengan  16 Nopember 2016.
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil tempat di
SMA Negeri 1 Sewon, Kabupaten Bantul, Propinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Obyek pengamatan adalah Proses Belajar Mengajar  mata  pelajaran  Ekonomi  kelas XI  program  IPS-1.  Subyek  penelitian adalah siswa, kolaborator yang beranggotakan guru matapelajaran ekonomi. Siswa adalah semua siswa kelas
XI program IPS-1 yang tercatat di  SMA Negeri  1  Sewon  pada  tahun  pelajaran  : 2016 - 2017.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  : Obsevasi,  Wawancara  dan  Analisis Dokumen.  Observasi  adalah  pengamatan langsung  suatu  kegiatan  yang  sedang dilakukan.  Melalui  observasi  diharapkan memperoleh  informasi  tentang  kondisi yang  terjadi  selama  pengamatan  di lapangan,  baik  berupa  keadaan  fisik maupun  perilaku  yang  terjadi  selama penelitian berlangsung. Pelaksanaan observasi  digunakan  instrumen  perekam data berupa lembar observasi.
Wawancara adalah suatu percakapan langsung  dengan  tujuan-tujuan  tertentu dengan menggunakan format tanya jawab yang  terencana.  Dalam  penelitian  ini wawancara  dilaksanakan  dengan  bantuan instrumen panduan wawancara.
Pertanyaan yang diajukan dengan jawaban bersifat  terbuka,  dengan  harapan  peneliti memperoleh  data  yang  seluas-luasnya. Panduan  wawancara  dapat  dijadikan sebagai  alat  kendali  atas  jawaban responden  yang  tidak  sesuai  dengan maksud dan tujuan penelitian.
Analisis dokumen di gunakan untuk mengadalisis dokumen-dokumen hasi dari pengamatan  di  lapangan.  Dokumen  yang diperoleh  berupa  angka-angka  akan dianalisis secara kuantitatif. Dokumen dari hasil  wawancara  dan  dokumen  lainnya yang  bukan  berupa  data  angka  akan dilakukan analisis kualitatif.

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  berupa  angka- angka  akan  dianalisis  menggunakan metode  analisis  statistik  sederhana. Analisis ini dengan cara membandingkan data kondisi sebelumnya terhadap kondisi sesudahnya  secara  tertimbang,  yaitu
dinyatakan  dalam  bobot  persentase perubahan.  Selanjunya  dari  hasil  analisis kuantitatif  sederhana  tersebut  ditarik kesimpulan.
Data-data kualitatif
danalisis menggunakan  model  analisis  interaktif sebagai mana di kembangkan oleh Milles dan Huberman (1999 : 20). Analisis model ini  terjadi  atas  empat  komponen  yang saling  interaksi  satu  dengan  yang  lain, yaitu pengumpulan data, reduksi data, uji data,  penarikan  kesimpulan,  dan  atau verifikasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dilihat  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (  KKM  )  ada  sebesar  80,65  % atau  sebanyak 25 siswa dari 31 siswa telah tuntas.  Keadaan  ini  dapat  dikatakan pembelajaran  secara  klasikal  telah mencapai ketuntasan karena yang mecapai KKM  sudah  di  atas  80%. Rerata  capaian nilai 31 siswa ada : 77, 87  masih di bawah ketentuan KKM sebesar 80. Dilihat secara individual  masih  menyisakan  sebanyak 19,35% atau 6 siswa yang harus mengikuti remedial  agar  siswa  yang  bersangkutan siap  mengikuti  materi  ajar  berikutnya. Capaian  rerata  nilai  6  siswa  masih memprihatinkan yaitu: 46,33.

## Hasil Tindakan Siklus I
Hipotesis  penelitian  tindakan  kelas disampaikan  di  atas:  “Perstasi  belajar ekonomi siswa dapat ditingkatkan melalui proses belajar mengajar dengan
pendekatan  kontekstual  dengan  metode cooperatif learning”. Pencapaian hipotesis tersebut  dilakukan  secara  bertahap  dan berkelanjutan.  Pada  siklus  pertama diajukan  hipotesis  tindakan:  Upaya peningkatan prestasi belajar ilmu ekonomi diharapkan  mencapai  rerata  nilai  80,50,
ketuntasan klasikal naik menjadi 81,50%, dan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai KKM turun menjadi 4 siswa.
Untuk  mencapai  hipotesis  tindakan pada  siklus  pertama,  disusun  rencana tindakan sebagai berikut.
1) Bersama-sama  kolaborator  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  pendekatan  kontekstual dengan metode cooperatif learning.
2) Dari  berbagai  metode  yang  sesuai dengan pendekatan kontekstual dengan metode cooperatif learning, direncanakan  dengan  membagi  siswa kedalam  enam  kelompok  masing- masing  beranggotakan  lima  siswa  dan ada satu kelompok yang beranggotakan 6 siswa.
3) Untuk menunjang keberhasilan belajar digunakan  media  pembelajaran  atara lain: data masukan, format-format yang diperlukan, dan alat hitung, serta media yang lazim di dalam kelas.
4) Sumber  belajar  akan  digunakan Lembar Kerja Siswa  yang didalamnya terdapat  ringkasan  materi,  instruksi kerja  dan  tugas  yang  harus  kikerjakan secara kooperatif.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus pertama  dilakukan  dalam  tiga  kali  tatap muka,  setiap  kali  tatap  muka  2  jam pelajaran. Tindakan dilaksanakan sebagai berikut:
1) Mempersiapkan  perangkat  pembela- jaran  :  Kalender  Pendidikan,  Program Tahunan,  Program  Semester,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  Daftar Hadir,    Daftar  Nilai,  Buku  Harian, Media dan Sumber Belajar.
2) Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  dibantu  kolaborator  sebagai mitra  peneliti.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  digunakan  pendekatan
kontekstual  dengan  metode  cooperatif learning.
3) Melakukan  ulangan  harian  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar  siswa.  Terutama  nilai  kognitif secara individual.
4) Menyusun  rekapitulasi  hasil  ulangan harian pada siklus pertama.
Refleksi  antara  peneliti  dengan kolaborator  dilaksanakan  pada  Hari Sabtu,  3  September  2016.  Agenda  acara mendiskusikan hasil tindakan pada siklus I dan menyusun perencanaan tindakan pada siklus  II.  Adapun  hasil  diskusi  dapat disampaikan sebagai berikut.
1) Hipotesis tindakan pertama mengharapkan  perolehan  rerata  nilai naik  menjadi:  80,50  (80,50  –  77,87). Atau  setelah  tindakan  pertama  rerata nilai  diharapkan  naik:  2,63  atau sebesar:  3,83  %.  Setelah  dilakukan tindakan  rerata  nilai  seluruh  siswa: 80,32. Perolehan ini menunjukkan ada peningkatan  dibandingkan  dengan kondisi sebelumnya yaitu: 77,87. Atau dengan  kata  lain  rerata  capaian  nilai naik: 2,45 atau sebesar  : 3,15%. Maka hipotesis tindakan pertama dari tingkat prestasi dapat dikatakan belum tercapai.
2) Harapan  hipotesis  tindakan  pertama dari  sudut  pandang  tingkat  ketuntasan klasikal  semula:  80,65,  harapannya naik  menjadi  81,50.  Atau  dengan  kata lain  naik:  0,85  atau  sebesar  :  1,05  %. Berdasar data setelah tindakan pertama, ketuntansan  klasikal  naik  menjadi: 90,32.  Dengan  kata  lain  naik:  9,67 (90,32 – 80,65 ) atau sebesar : 11,99 %. Hipotesis  tindakan  pertama  dari  sudut pandang  ketuntasan  klasikal  dapat terpenuhi.
3) Harapan  hipotesis  tindakan  pertama dari sudut pandang jumlah siswa yang belum mencapai nilai KKM semula: 6 siswa,  diharapkan  turun  menjadi  4 siswa.  Atau  dengan  kata  lain  turun:  2 siswa. atau sebesar : 33,33 %. Berdasar data  setelah  tindakan  pertama,  siswa yang  belum  mencapai  nilai  KKM:  3 siswa. Dengan kata lain turun: 3 siswa atau sebesar: 50  %. Hipotesis pertama dari  sudut  pandang  siswa  yang  belum mencapai nilai KKM dapat terpenuhi.
4) Dilihat  dari  ketiga  sudut  pandang  di atas  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis tindakan  siklus  pertama  terpenuhi.
Tetapi  ketiganya  belum  memenuhi hipotesis  penelitian  tindakan  kelas. Oleh  karena  itu  peneliti  bersama kolaborator  memandang  penilitian tindakan untuk dilanjutkan.
5) Atas  dasar  kesepakatan  di  atas,  maka direkomendasikan penyempurnaan RPP,  khususnya  ciri  dari  pendekatan kontekstual  dengan  metode  cooperatif learning  yang  berhubungan  dengan penggunaan  metode  pembelajaran, media dan sumber pembelajaran.
6) Rekomendasi juga disampaikan penampilan  guru  di  kelas  untuk  lebih diintensifkan melalui pemberian contoh (demontrasi)  cara  mengerjakan  tugas yang efektif selama proses pembelajaran berlangsung.
7) Pengelompokan  siswa  yang  pandai diurai  sehingga  kelompok  menjadi memiliki kemampuan berimbang.

## Hasil Tindakan Siklus II
Pada  Siklus  II  diajukan  hipotesis tindakan:  Upaya  peningkatan  prestasi belajar ilmu ekonomi diharapkan mencapai  rerata  nilai  82,00,    ketuntasan klasikal naik menjadi 93,33%,  dan jumlah
siswa  yang  belum  mencapai  KKM  turun menjadi 1 siswa.
Untuk  mencapai  hipotesis  tindakan pada  Siklus  II,  disusun  rencana  tindakan sebagai berikut.
1) Bersama  kolaborator  memperbaiki Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  pendekatan  kontekstual dengan  metode  cooperatif  learning sesuai dengan hasil refleksi siklus I
2) Melalui pendekatan kontekstual dengan metode cooperatif learning, pembagian kelopok siswa diseimbangkan kemampuannya.
3) Untuk menunjang keberhasilan belajar digunakan  media  pembelajaran  atara lain: data masukan, format-format yang diperlukan, dan alat hitung, serta media yang  lazim  di  dalam  kelas,  ditambah dengan memanfaatkan LCD proyektor.
4) Sumber  belajar  akan  digunakan Lembar Kerja Siswa yang didalamnya terdapat  ringkasan  materi,  instruksi kerja dan tugas yang harus kikerjakan.
Diperkaya dengan buku teks lainnya.
5) Guru meningkatkan mobilitasnya dalam  membimbing  dan  memotivasi kelompok,  sehingga  semua  siswa menjadi aktif.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan  dalam  dua  kali  tatap  muka, setiap  kali  tatap  muka  2  jam  pelajaran. Tindakan dilaksanakan sebagai berikut:
1) Mempersiapkan perangkat pembelajaran  :  Kalender  Pendidikan, Program  Tahunan,  Program  Semester, RPP, Daftar Hadir,  Daftar Nilai, Buku
Harian,  Media  dan  Sumber  Belajar ditambah  dari  rekomendasi  pada refleksi siklus : I.
2) Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  dibantu  kolaborator  sebagai mitra  peneliti.  Dalam  pelaksanaan
pembelajaran  digunakan  pendekatan kontekstual  dengan  metode  cooperatif learning yang tertuang pada RPP.
3) Melakukan  penilaian  harian  untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa.
4) Menyusun  rekapitulasi  hasil  penilaian harian pada siklus kedua. Refleksi  antara  peneliti  dengan kolaborator dilaksanakan pada Hari Sabtu,
17  September  2016.  Agenda  acara mendiskusikan hasil tindakan pada siklus II  dan  menyusun  perencanaan  tindakan pada tahap berikutnya. Hasil diskusi dapat disampaikan sebagai berikut. 1) Hipotesis tindakan kedua mengharapkan  perolehan  rerata  nilai naik  menjadi:  82,00.  Setelah  tindakan kedua rerata nilai diharapkan naik: 4,13
( 82,00 – 77,87 ) atau sebesar : 5,30 %. Setelah dilakukan tindakan rerata nilai seluruh  siswa:  85,32.  Perolehan  ini menunjukkan ada peningkatan dibandingkan dengan kondisi sebelumnya  yaitu:  77,87  Atau  dengan kata lain rerata capaian nilai naik : 7,45 atau  sebesar:  9,56  %.  Maka  hipotesis tindakan  kedua  dapat  dikatakan  telah tercapai.
2) Harapan hipotesis  tindakan kedua dari sudut  pandang  tingkat  ketuntasan klasikal  semula:  80,65  naik  menjadi 93,33.  Atau  dengan  kata  lain  naik:
12,68 atau sebesar : 15,72 %. Berdasar data setelah tindakan kedua,
ketuntansan  klasikal  naik  menjadi: 96,77.  Dengan  kata  lain  naik:  16,12 atau sebesar : 19,99 %. Hipotesis kedua dari sudut pandang ketuntasan klasikal dapat terpenuhi pula.
3) Harapan hipotesis  tindakan kedua dari sudut  pandang  jumlah  siswa  yang belum mencapai nilai KKM semula: 6 siswa,  turun  menjadi  2  siswa.  Atau
dengan  kata  lain  turun:  4  siswa  atau sebesar: 66,67%. Berdasar data setelah tindakan  kedua,  siswa  yang  belum mencapai nilai KKM: 1 siswa. Dengan kata  lain  turun:  5  siswa  atau  sebesar: 83,33%.  Hipotesis  kedua  dari  sudut pandang  siswa  yang  belum  mencapai KKM dapat terpenuhi pula.
4) Dilihat  dari  ketiga  sudut  pandang  di atas  hipotesis  tindakan  siklus  kedua terpenuhi.  Bahkan  setelah  tindakan kedua ini hipotesis penelitian tindakan kelas juga sudah terpenuhi. Oleh karena itu  disepakati  antara  peneliti  bersama kolaborator  bahwa  penelitian  tindakan kelas  tidak  dilanjutkan.  Hal  ini dilakukan  dengan  alasan  bahwa persyaratan minimal penelitian tindakan  kelas  pada  siklus  II  telah terpenuhi,  dan  hipotesis  penelitian tindakan  kelas  telah  terbutkti,  serta keterbatasan dana yang tersedia.

## Pembahasan
Hasil  penilaian  harian  sebelum dilakukan  tindakan  kelas  dan  hipotesis tindakan  sebagai  harapan  akan  adanya peningkatan prestasi belajar siswa : Rerata nilai  naik  sebesar  5,13  atau  sebesar  6,59 %,  Ketuntasan klasikal naik sebesar  6,13 atau  sebesar  20,00  %,  dan  Siswa  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebanyak  1  orang  atau  83,33  %. Hipotesis  tindakan  akan  dicapai  secara bertahap  yang  dituangkan  ke  dalam hipotesis tindakan tiap siklus.
Pada siklus I, diperoleh hasil: rerata nilai  yang  diperoleh  pada  ulangan  harian ke-2 terjadi peningkatan prestasi 2,45 atau sebesar  3,15  %.  Hasil  ini  dilihat  dari hipotesis tindakan sudah terpenui, sedang bila dilihat dari hipotesis penelitian belum mencapai  peningkatan  prestasi  yang
diharapkan.  Bila  dilihat  dari  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  pada  siklus  I terjadi  peningkatan  prestasi  9,68  atau sebesar  12,00%.  Hasil  ini  dilihat  dari hipotesis tindakan sudah terpenui, sedang bila dilihat dari hipotesis penelitian belum mencapai  peningkatan  prestasi  yang diharapkan.  Dari  sudut  pandang  siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  turun  sebanyak  3  siswa atau berkurang 50 %. Hasil ini dilihat dari hipotesis tindakan sudah terpenui, sedang bila dilihat dari hipotesis penelitian belum mencapai  peningkatan  prestasi  yang diharapkan. Atas dasar pembahasan di atas maka  tindakan  pada  siklus  II  perlu dilanjutkan.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus II, diperoleh hasil: rerata nilai yang diperoleh pada ulangan harian ke-3 terjadi peningkatan  prestasi  7,45  atau  sebesar 9,57%.  Hasil  ini  dilihat  dari  hipotesis tindakan  sudah  terpenuhi,  sedang  bila dilihat  dari  hipotesis  penelitian  telah mencapai  peningkatan  prestasi  yang diharapkan.  Dilihat  dari  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  prestasi  16,13  atau sebesar  2,00  %.  Hasil  ini  dilihat  dari hipotesis tindakan sudah terpenui, sedang bila dilihat dari hipotesis penelitian sudah mencapai  peningkatan  prestasi  yang diharapkan.  Dari  sudut  pandang  siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  turun  sebanyak  5  siswa atau berkurang 83,33 %. Hasil ini dilihat dari hipotesis tindakan sudah terlampaui, sedang bila dilihat dari hipotesis penelitian juga sudah mencapai peningkatan prestasi yang  diharapkan.  Setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus II, dengan memperhatikan saran dan pendapat dalam refleksi,  serta  adanya  pertimbangan
keterbatasan  waktu  dan  biaya  maka penelitian ini tidak dilanjutkan lagi.

## Kesimpulan
Berdasarkan tiga
indikator penelitian  sebagai  indikator  peningkatan prestasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Ketiganya  telah memnuhi  harapan  hipotesis  penelitian tindakan  kelas.  Atas  dasar  hasil  tindakan pada  siklus  ke  dua,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa:  “Perstasi  belajar ekonomi siswa dapat ditingkatkan melalui proses  belajar  mengajar  pendekatan kontekstual  dengan  metode  cooperatif learning”.
Berdasarkan hasil
penelitian tindakan kelas ini, penulis menyampaikan sumbang  saran  sebagai  berikut  :  Siswa mengikuti  secara  benar  petunjuk  dan arahan  dari  bapak  dan  ibu  guru,  karena tidak  ada  manusia  pandai  tanpa  guru. Kalian  juga  memiliki  hak  untuk menyampaikan usul dan pendapat apabila guru  tidak  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat.  Tetapi  kalian jangan  tersinggung,  jika  bapak/ibu  guru memperingatkan
kalian karena
menyimpang  dari  aturan  atau  tata  tertib sekolah.
Pendekatan pembelajaran yang tepat dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  cara meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karena  itu  guru  seyogyanya  selalu berupaya  memperbaiki  penampilannya dalam  proses  belajar  mengajar  dengan mencoba menggunakan berbagai pendekatan,  metode  mengajar,  maupun media  dan  sumber  belajarnya.  Kami menyarankan guru harus berani memperbaiki kinerjanya melalui Penelitian Tindakan Kelas.

## Daftar Pustaka
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,
(2007), Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah ,  Jakarta,  PT Binatama Raya. Depdiknas  (2001),  Keputusan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  : 053/U/2001  tentang : Pedoman Penyusunan  Standar  Pelayanan Minimal Penyelenggaraan Persekolahan  Bidang  Pendidikan dasar dan Menengah , Jakarta. -----------------,  (2003),  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  :  20 Tahun  2003,  tentang  : Sistem
Pendidikan  Nasional ,  Bandung, Citra Umbara. -----------------, (2005), Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  :  19  Tahun  2005  tentang  : Standar Pendidikan Nasional , Jakarta. Haryono Yusuf, (1984), Dasar-Dasar
Akunansi Jilid 1 , Yogyakarta,
Bagian Penerbit   Akademi Akuntansi YKPN. Heri  Triluqman,  (2007), Belajar  dan Motivasinya  …, diambil  tanggal  14 Januari 2008, http://heritl.blogspot.com Kemndiknas, (2010), Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  :  17  Tahun  2010  tentang  :
Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan Pendidikan  dilengkapi  8  Standar Pendidikan  Nasional, Jakarta,  PT Bina Tama Raya. -----------------, (2010),
Akuntabilitas Kinerja  Kepala  Sekoloah  Dalam Pembelajaran  Inovatif  Dilengkapi Rencana Strategis Kementrian Pendidikan  Nasional  Tahun  2010  -
2016i, Jakarta, PT Bina Tama Raya.
Mansfield,  Edwin,  (  1975), Study  Guide for  Principles  of  Microeconomics ,
New  York,  W.W.  Norton  & Company. Inc. Milles, MB. & Huberman, (1997), Analisa Data Kualitatif ( Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi ), Jakarta, UI-Press. Richard G.  Lipsey and Peter   O.   Steiner, (1981), Economics ,  New  York,
Harper & row Publishers.
Saifuddin  Azwar,  (1996), Tes  Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar , Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Sarason, Seymour B. (1982), The Culture of  The  School  and  the  Problem  of Change, Boston  USA,  Allyn  and Bacon, Inc. Sardjijo,  dkk,  (2012), Pendidikan  IPS  di SD ,  Tangerang  Selatan,  Penerbit Universitas Terbuka Snavely,    Howard    J.  Et.  Al,    (1977),
Financial    Accounting    Concepts, Uses    and      Problems ,  California, Hwong Publishing Company. Suharsimi  Arikunto, (1996), Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan
Edukatif, Jakarta, PT Raja Grafindo Persada. ------------------, (2006), Penelitian Tindakan  Kelas, Jakarta,  PT  Bumi
Aksara.
Sumadi  Suryabrata,  (2000), Psikologi Kepribadian, Jakarta,  PT  Raja Grafindo Persada. Summers  Gene  F.,  (1970), Attitude Measurement ,      Chicago,  Rand McNally & Company.
Suwarsih  Madya,  (1994), Metodologi Penelitian Panduan Tindakan, Yogyakarta, Lembaga   Penelitian 1 KW Yogyakarta.
Taofiq  Ichsan,  (2008), Makna    Dan Prinsip-Prinsip    Belajar ,    diambil tanggal  15  bulan  Agustus  2008, http://perawat-gaul.blogspot.com. Zamroni,  (2000), Paradigma  Pendidikan Masa Depan, Yogyakarta, PT. Bayu Indra Grafika.