PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi Spesial, Desember 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## PEMBELAJARAN BERBASIS TRI HITA KARANA MELALUI METODE  BERCERITA  DALAM

## MENGOPTIMALKAN PERKEMBANGAN NILAI AGAMA
DAN MORAL ANAK KELOMPOK B-B1 PADA TK.

## BHAKTI YOGA KUMARA DESA KUWUM KECAMATAN MENGWI KABUPATEN BADUNG

## Oleh
Dian Wahyu Lestari 1 , Kadek Aria Prima Dewi PF 2 , Ferninandus Nanduq 3 1,2,3 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar E-mail: 28111990dian@gmail.com
Diterima 3 September 2021, direvisi 30 September 2021, diterbitkan 31 Desember 2021

## Abstract
Early childhood is an individual who is in a golden age, where 80% of human development  occurs  at  an  early  age.  Providing  good  stimulation  is  an  obligation  for early  childhood  educators  so  that  children's  development can  develop  properly.  Early childhood education cannot be separated from storytelling because through the method of  telling  children,  children  can  develop  their  imagination  into  new  knowledge.  The development of religious and moral values in early childhood is a very hot problem in this era of globalization because of the decline in moral values that exist in our country. Through  these  problems,  it  is  very  necessary  to  create  learning  that  can  develop religious and moral values from an early age. One of the Hindu religious lessons that can be given to children is Tri Hita Karana. By combining learning in early childhood education,  namely  the  storytelling  method  with  the  introduction  of  the  concept  of Hinduism, namely Tri Hita Karana, it is hoped that it can develop moral and religious abilities in early childhood. Right-kindergarten is a form of early childhood education on the formal track that organizes educational programs for children aged 4 to 6 years. The age of 4-6 years is an important sensitive period for children to get an education. The  experiences  children  get  from  the  environment,  including  stimulation  provided  by adults,  will  affect  their  lives  in  the  future.  Tri  Hita  Karana-based  learning  applied  in Kindergarten  aims  to  provide  early  learning  for  children  so  that  they  have  a  simple basic understanding of tri hita karana. The formulation of the problem of this research is: Whether Tri Hita Karana Based Learning Through Storytelling Method can optimize the  Religious  and  Moral  values  of  Group  B-B1  children  in kindergarten.  Bhakti Yoga Kumara Kuwum, Mengwi District, Badung Regency ?. The theory used in this research is the moral theory. This type of research is a type of classroom action research where
Pembelajaran  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Melalui  Metode    Bercerita    Dalam    Mengoptimalkan  Perkembangan  Nilai  Agama  Dan Moral Anak Kelompok B-B1 Pada TK Bhakti Yoga Kumara Desa Kuwum Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
Dian Wahyu Lestari, Kadek Aria Prima Dewi PF , Ferninandus Nanduq
the  researcher  is  directly  involved  in  the  class  and  observes  the  facts.  Data  collection methods used are test methods, interview methods and observation methods.
Keywords: Storytelling  Method,  Moral  And  Religious  Values,  Tri  Hita  Karana,  Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  harus  dimulai  sejak  usia  dini,  karena  pada  masa  ini  anak  usia  dini memiliki  perkembangan  yang  sangat  pesat  sehingga  disebut  dengan  masa  golden  age (masa  emas).Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  periode  pendidikan  yang  sangat menentukan perkembangan dan arah masa depan seorang anak, sebab pendidikan yang dimulai  dari  usia  dini  akan  membekas  dengan  baik  jika  pada  masa  perkembangannya dilalui  dengan  suasana  yang  baik,  harmonis,  serasi,  dan  menyenangkan  (Sutrisni  dan Marisa, 2017 : 1.5). Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan seperti aspek moral, sosial emosional, fisik-motorik, dan kognitif agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Sujiono (2009 : 6) menyatakan anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Rentang usia anak sejak lahir sampai usia enam tahun merupakan masa peka bagi anak, dimana anak mulai  sensitif  untuk  menerima  berbagai  upaya  perkembangan  seluruh  potensi  anak. Sehingga  pada  masa  ini  merupakan  masa  untuk  meletakkan  dasar  pertama  dalam mengembangkan  kemampuan  fisik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  konsep  diri, disiplin, seni, moral dan nilai-nilai agama.
Pendidikan anak usia dini merupakan upaya untuk membantu anak usia dini agar tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya (Tadkirotun Musfiroh, 2009: 1). Selanjutnya menurut Undang-undang Nomor 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  butir  14  yang  menyatakan  bahwa: “pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”.  Untuk itu, masa usia dini adalah masa potensial untuk mengembangkan semua aspek dimensi dalam  kehidupan  anak.  Dalam  upaya  mengembangkan  potensi  pada  anak,  maka  perlu didukung oleh lembaga pendidikan yang dikenal dengan Taman Kanak-kanak.
Taman Kanak-kanak merupakan lembaga pendidikan yang mempunyai peranan penting dalam berbagai aspek perkembangan.  Bachtiar S. Bachri (2005:3) menyatakan bahwa  anak  memiliki  kemampuan  untuk  dapat  berkembang  pada  empat  ranah,  yakni perkembangan  sosial  emosional,  fisik,  kognitif,  dan  bahasa.  Keempat  perkembangan tersebut perlu dikembangkan secara optimal agar dapat bermanfaat bagi kehidupan anak saat  ini  dan  di  kemudian  hari.  Selanjutnya  Nurbiana  Dhieni,  dkk  (2008:  120.1) menyatakan  bahwa  kemampuan  bahasa  harus  dikembangkan  dalam  pendidikan  anak usia dini. Kemampuan bahasa sangat dipengaruhi oleh kualitas bahasa yang digunakan orang  terdekat  dengan  anak.  Di  Taman  Kanak-Kanak  guru  merupakan  salah  seorang yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini.  Artinya  guru mampu  memberikan  stimulasi  melalui  media,  metode  maupun  pendekatan  dalam
Pembelajaran  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Melalui  Metode    Bercerita    Dalam    Mengoptimalkan  Perkembangan  Nilai  Agama  Dan Moral Anak Kelompok B-B1 Pada TK Bhakti Yoga Kumara Desa Kuwum Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
Dian Wahyu Lestari, Kadek Aria Prima Dewi PF , Ferninandus Nanduq
pembelajaran pengembangan bahasa anak usia dini, yang berdampak pada kemampuan berbicara anak.
Pada  masa  anak  usia  dini,  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  merupakan aspek penting dalam perkembangan anak. Menurut Suhartono (2005:13-14) menyatakan bahwa “anak dapat dan mampu mendengarkan bunyi bahasa, kemudian anak berusaha untuk berlatih bercerita sesuai dengan bunyi bahasa yang biasa didengarkan. Salah satu peran bahasa sebagai sarana untuk melakukan kegiatan berbicara”. Jadi anak usia dini bisa  berbicara  dengan  bahasa  yang  di  kenal  sehari-hari  baik  di  lingkungan  rumah maupun  di  sekolah.  Pada  usia  6  tahun,  kemampuan  cerita  pada  anak  usia  dini berkembang pesat.
Menurut  Bachri  (2005:10)  bercerita  kepada  anak  memainkan  peranan  penting bukan  saja  dalam  menumbuhkan  minat  dan  kebiasaan  membaca,  tetapi  juga  dalam mengembangkan  bahasa  dan  pikiran  anak.  Metode  bercerita  dapat  membuat  anak belajar  berimajinasi  dengan  terarah,  melalui  cerita  yang  diberikan  anak  akan  terarah imajinasinya. Menyelipkan ajaran agama Hindu  seperti Tri Hita Karana dalam metode bercerita  ini  memiliki  tujuan  agar  anak  dapat  mengimajinasikan  dan  memiliki pengetahuan  tentang  ajaran  Tri  Hita  Karana  sehingga  bisa  dijadikan  pedoman  kepada anak  dalam  menjalani  kehidupannya  sehari-hari.  Menurut  Bachri  (2005:11)  bahwa fungsi metode bercerita adalah sebagai berikut: (1) bercerita merupakan alat pendidikan budi  pekerti  yang  paling  mudah  dicerna  anak,  disamping  teladan  yang  dilihat  anak setiap  hari,  (2)  bercerita  merupakan  metode  dan  materi  yang  diintegrasikan  dengan dasar  keterampilan  lain,  yaitu  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  menyimak,  tidak terkecuali  untuk  anak  TK,  (3)  Bercerita  memberikan  ruang  lingkup  yang  bebas  pada anak untuk mengembangkan kemampuan bersimpati dan berempati pada peristiwa yang menimpa  orang  lain,  (4)  Bercerita  memberi  contoh  pada  anak  bagaimana  menyikapi permasalahan  dengan  baik,  bagaimana  melakukan  pembicaraan  yang  baik,  sekaligus memberi pelajaran pada anak bagaimana cara mengendalikan keinginan-keinginan yang dinilai negative oleh masyarakat, (5) Bercerita memberikan pelajaran social pada anak, nilai-nilai  apa  saja  yang    iterima  oleh  masyarakat  sekitar,  seperti  patuh  pada  perintah orang  tua,  mengalah  pada  adik,  selalu  bersikap  jujur.  (6)  Bercerita  memberikan pelajaran  budaya  dan  budi  pekerti  yang  memiliki  retensi  lebih  kuat  daripada  pelajaran budi pekerti yang diberikan melalui penuturan dan perintah langsung.
Melalui  program  stimulus  pendidikan,  anak  sedini  mungkin  diperkenalkan berbagai  hal,  tentang  benda  dan  orang-orang  disekitarnya.  Selain  pengetahuan  tentang berbagai hal disekitarnya pendidikan agama Hindu juga sagat penting ditanamkan pada anak sejak usia dini.Salah satu ajaran agama Hindu yang dapat diajarkan pada anak usia dini,  yaitu  ajaran  Tri  Hita  Karana.  Melalui  metode  bercerita  diharapkan  dapat menanamkan ajaran agama Hindu yang harus diajarkan sejak usia dini.Tri Hita Karana yaitu  tiga  penyebab  kebahagiaan  yang  mengajarkan  agar  manusia  membangun hubungan  yang  harmonis  dengan  Tuhan,  dengan  sesama  manusia  dan  dengan  alam lingkungannya  (Wiana,  2007:  8).  PAUD/  TK  Bhakti  Yoga  Kumara  merupakan  suatu lembaga  yang  menerapkan  metode  bercerita  dan  menyadari  pentingnya  pengenalan agama Hindu dari sejak usia dini.
Pembelajaran  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Melalui  Metode    Bercerita    Dalam    Mengoptimalkan  Perkembangan  Nilai  Agama  Dan Moral Anak Kelompok B-B1 Pada TK Bhakti Yoga Kumara Desa Kuwum Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
Dian Wahyu Lestari, Kadek Aria Prima Dewi PF , Ferninandus Nanduq

## METODOLOGI
Metode  penelitian  adalah  anggapan  dasar  tentang  suatu  hal  yang  dijadikan pijakan  berpikir  dan  bertindak  dalam  melaksanakan  penelitian  (Noor,  2011:  254). Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2009  :  3)  mengartikan  secara  umum  metode  penelitian adalah segala cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Jenis penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) karena  penelitian  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan  merancang, melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Tempat  melaksanakan  penelitian  adalah  di  TK  Bhakti  Yoga  Kumara  Kuwum  tahun ajaran  2019/2020  pada  anak  kelompok  B  yang  berlokasi  di  jalan  raya  Denpasar- Singaraja,  Banjar  Kuwum,  Desa  Kuwum,  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung, Propinsi  Bali.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deksriptif  kuantitaf, karena data yang dinyatakan dengan bentuk kalimat atau uraian dari orang-orang  yang diamati  berkenaan  dengan  judul  penelitian  yang  sifatnya  eksploratif  menjelajah informasi. Sumber data yang digunakan yaitu data primer dan data sekunder.  Instrumen penelitian merupakan alat yang di gunakan untuk mengumpulkan data penelitian ( Wina Sanjaya,  2011:  102).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  lembar  observasi, tes lisan, dokumen tasi yang di rancang oleh si peneliti agar aspek-aspek perkembangan anak dapat diamati dengan baik. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus yang terdiri dari enam tahapan yakni tahap perencanaan, tahap observasi, dan tahap refresi. Indicator yang digunakan yaitu mengenal agama yang dianut, mengerjakan ibadah agama yang di anut, berprilaku juju, penolong,sopan hormat, sportif dan lain-lain, menjaga kebersihan diri dan lingkungan mengetahui hari-hari besar agama dan menghormati atau toleransi antar umat beragama lain.

## PEMBAHASAN Penyajian Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian di TK Bhakti Yoga Kumara secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan pada anak TK Bhakti Yoga Kumara yang ber jumlah 19 orang, 10 perempuan dan 9 laki-laki, serta 4 orang guru tahun pelajaran 2019/2020.  Pembahasan pada bagian ini  dimulai  dengan  apa  yang  dilakukan  dari  bagian  perencanaan.  Sebelum  paparan tindakan  siklus  demi  siklus  disampaikan  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  3  sampai dengan Februari 2020, dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Rencana Tindakan I
Berdasarkan  refleksi  awal,  beberapa  hal  yang  direncanakan  dalam  siklus  I adalah (1) memahami pembelajaran berbasis Tri Hita Karana dan metode bercerita, (2) menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  Harian  (RPPH)  yang  menerapkan model  pembelajaran  media  gambar,    menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS),  (3) menyiapkan  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  lembar  observasi,  dan  tes  hasil belajar untuk siklus I.
2. Pelaksanaan Tindakan I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan sesuai dengan RPPH 1 Kurikulum 2013. Pembelajaran dimulai dengan melaksanakan kegiatan awal yaitu memberi salam  om swastiyastyu dan selamat pagi), melakukan absensi, mempersiapkan siswa untuk belajar,
Pembelajaran  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Melalui  Metode    Bercerita    Dalam    Mengoptimalkan  Perkembangan  Nilai  Agama  Dan Moral Anak Kelompok B-B1 Pada TK Bhakti Yoga Kumara Desa Kuwum Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
Dian Wahyu Lestari, Kadek Aria Prima Dewi PF , Ferninandus Nanduq
menginformasikan  kepada  siswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  dan  memberi apersepsi.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  kegiatan  inti.  Pertemuan kedua  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPPH  2.  Materi.  Seperti  pada  pertemuan  pertama, pembelajaran  dimulai  dengan  melaksanakan  kegiatan  awal.  Pembelajaran  dimulai dengan  melaksanakan  kegiatan  awal  yaitu  memberi  salam,  melakukan  absensi, mempersiapkan  siswa  untuk  belajar,  menginformasikan  kepada  siswa  tentang  materi yang  akan  dipelajari,  dan  memberi  apersepsi.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan melaksanakan kegiatan inti.
3. Observasi/Pengamatan Siklus I
Hasil  pengamatan  Siklus  I  pertemuan  pertama  dapat  dilihat  dari  19  orang  anak ada  12  orang  (63,15%)  anak  yang  mendapatkan  penilaian  bintang  2  (**)  dengan katagori  baru  Mulai  Berkembang  (MB),  sedangkan  anak  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH)  hanya  ada  7  orang  (36,85%),  penilaian  pertemuan  1  tesebut  belum  memenuhi harapan  dari  penelitian  ini,  sehingga  penilaian  dilanjutkan  pada  pertemuan  ke  2.  Hasil pengamatan  perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral  pada  anak  kelompok  B-B1,  dapat dideskripsikan  bahwa  perkermbangan  nilai  Agama  dan  moral  yang  dicapai  anak kelompok B-B1 pada siklus I pertemuan ke 1 skor rata-rata 2.36 dengan kategori cukup sedangkan  anak  yang  mendapatkan  penilaian  bintang  2  (**)  sebanyak  12  orang (63,15%) dengan katagori  Mulai Berkembang (MB) dan anak  yang mendapatkan nilai bintang  3  (***)  sebanyak  7  orang  (36,85%)  dengan  katagori  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH).  Kemudian  pada  pertemuan  ke  2  skor  rata-rata  2.57  dengan  kategori cukup  sedangkan  anak  yang  mendapatkan  penilaian  bintang  2  (**)  sebanyak  8  orang (48,10%) dengan katagori  Mulai Berkembang (MB) dan anak  yang mendapatkan nilai bintang  3  (***)  sebanyak  11  orang  (57,90%)  dengan  katagori  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH).      Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  dalam  pembelajaran berbasis  Tri  Hita  Karaba  sudah  memperlihatkan  mampu  meningkatkan  perkembangan nilai agama dan moral Anak Kelompok B-B1 TK Bhakti Yoga Kumara.
4. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  peningkatan  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  dalam pembelajaran  berbasis  Tri  Hita  Karana  pada  anak  kelompok  B-B1  TK  Bhakti  Yoga Kumara  mencapai  peningkatan  yang  signifikan  dari  sebelum  tindakan  ke  tindakan siklus  I.  Kemampuan  bercerita  pada  siklus  I  pertemuan  1  mencapai  kategori Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan  presentase  skor  36,85%  dan  pertemuan  2 mencapai 57,90%.  Pencapaian pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan  yaitu  prosentase  80%.  Peneliti  dan  guru  melakukan  langkah  terhadap  hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan memutuskan melakukan tindakan siklus II.

## Penyajian Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian  siklus  II  ini  merupakan  lanjutan  dari  penelitian  siklus  I,  penelitian siklus II dilakukan karena pembelajaran pada siklus I masih dianggap kurang dan belum sesuai  dengan  indicator  keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan.  Adapun  yang  dilakukan pada siklus II yaitu:
1. Rencana Tindakan II
Hasil  yang  didapat  dari  kegiatan  perencanaan  meliputi:  Bahwa  aktivitas  siswa dalam  menerima  dan  melaksanakan  pembelajaran  sudah  sangat  aktif  dan  antusias, namun ada beberapa siswa yang masih belum mampak antusias dalam mengikuti materi
Pembelajaran  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Melalui  Metode    Bercerita    Dalam    Mengoptimalkan  Perkembangan  Nilai  Agama  Dan Moral Anak Kelompok B-B1 Pada TK Bhakti Yoga Kumara Desa Kuwum Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
Dian Wahyu Lestari, Kadek Aria Prima Dewi PF , Ferninandus Nanduq
yang  diberikan.  Maka  peneliti  mencoba  memberikan  cerita  dan  reward  yang  lebih menarik.

## 2. Pelaksanaan Tindakan II
Pelaksanaan  tindakan  mengacu  pada    metode  bercerita.    Adapun  langkah- langkah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  persiapan,  perencanaan,  pelaksanaan dan  pembuatan  laporan.  Persiapan  meliputi  menentukan  tujuan  yang  jelas  tentang bercerita,  menetapkan  dengan  terperinci  hal-hal  yang  perlu  diamati  anak-anak, merumuskan  sejumlah  pertanyaan  yang  akan  diajukan  nanti  dan  mengumpulkan  dan mempelajari sejumlah bacaan yang berhubungan dengan bercerita perencanaan meliputi menentukan  metode  mengumpulkan  data  yaitu  dengan  cara  pengamatan  langsung, dokumentasi. Pelaksanaan meliputi siswa melaksanakan tugas sesuai dengan pembagian yang  telah  ditetapkan  dalam  rencana  kunjungan,  sedangkan  guru  mengawasi, membimbing, bila perlu menegur sekiranya ada siswa yang kurang mentaati tata tertib. Pembuatan  laporan  meliputi  hasil  yang  diperoleh  dan  kegiatan  dalam  bercerita  ditulis dalam bentuk laporan yang formatnya telah disepakati bersama
3. Observasi/Pengamatan Siklus II
Hasil pengamatan perkembangan Nilai Agama dan Moral pada anak kelompok B-B1  ada  peningkatan  yang  sangat  signifkan  dari  Siklus  I.    Hal  tersebut  dapat dideskripsikan  bahwa  perkermbangan  nilai  Agama  dan  moral  yang  dicapai  anak kelompok B-B1 pada siklus II  pertemuan ke 1 skor rata-rata 3.40 dengan kategori Baik, sedangkan  anak  yang  mendapatkan  penilaian  bintang  3  (***)  sebanyak  11  orang (57,90%)  dengan  katagori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  anak  yang mendapatkan  nilai  bintang  4  (****)  sebanyak  8  orang  (42,10%)  dengan  katagori Berkembang  Sangat  Baik    (BSB).  Kemudian  pada  pertemuan  ke  2  skor  rata-rata  4,00 dengan kategori Sangat Baik dengan hasil sebanyak 19 orang (100%)  atau semua anak mendapatkan  penilaian  bintang  4  (****)  dengan  katagori  Berkembang  Sangat  Baik (BSB).   Hal ini menunjukkan bahwa metode bercerita dalam pembelajaran berbasis Tri Hita Karana sudah memperlihatkan dapat meningkatkan perkembangan nilai agama dan moral Anak Kelompok B-B1 TK Bhakti Yoga Kumara.
4. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  peningkatan  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  dalam pembelajaran  berbasis  Tri  Hita  Karana  pada  anak  kelompok  B-B1  TK.  Bhakti  Yoga Kumara  mencapai  peningkatan  yang  signifikan  dari  sebelum  tindakan  ke  tindakan siklus  II.  Peningkatan  Nilai  Agama  dan  Moral  pada  siklus  II  pertemuan  1  mencapai kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan  presentase  skor  57,90%, Berkembang  Sangat  Baik  (  BSB  )  42,10%,    sedangkan  pada  pertemuan  2  semua anak mendapatkan  penilaian  kategori  Baik  yaitu  19  orang  (100%)  anak  mendapatkan  nilai Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).      Pencapaian  pada  siklus  II  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  prosentase  80%,  sehingga    penelitian  ini  dapat dikatakan berhasil.

## SIMPULAN
Dalam  penelitian  ini,  upaya  mengoptimalkan  nilai  agama  dan moral  pada anak Kelompok  B-B1  TK  Bhakti  Yoga  Kumara  Kuwum  dalam  pembelajaran  berbasis  Tri Hita  Karana  dengan  metode  bercerita.  Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  terdiri  dari  2  Siklus  dengan  2  pertemuan.    Peningkatan  yang  dicapai    yaitu
Pembelajaran  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Melalui  Metode    Bercerita    Dalam    Mengoptimalkan  Perkembangan  Nilai  Agama  Dan Moral Anak Kelompok B-B1 Pada TK Bhakti Yoga Kumara Desa Kuwum Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
Dian Wahyu Lestari, Kadek Aria Prima Dewi PF , Ferninandus Nanduq
perkermbangan nilai Agama dan moral yang dicapai anak kelompok B-B1 pada siklus I pertemuan ke 1 skor rata-rata 2.36 dengan kategori cukup kemudian pada pertemuan ke 2 skor rata-rata 2.57 dengan kategori cukup. Sedangkan pada siklus II pertemuan ke 1 skor  rata-rata  3.40  dengan  kategori  Baik,  pada  pertemuan  ke  2  skor  rata-rata  4,00 dengan kategori Sangat Baik dengan hasil sebanyak 19 orang (100%)  atau semua anak mendapatkan  penilaian  bintang  4  (****)  dengan  katagori  Berkembang  Sangat  Baik (BSB).
Peningkatan tersebut menegaskan bahwa pembelajaran berbasis Tri Hita Karana melalui metode bercerita dapat mengoptimalkan nilai agama dan moral Anak Kelompok B-B1 TK Bhakti Yoga Kumara. Hal ini ditegaskan oleh Harun Rasyid (2009: 79) bahwa dalam  pembelajaran  pada  anak  usia  dini,  metode  bercerita  berperan  penting  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  anak.  Substansi  pembelajaran bagi  anak  TK  adalah  menyenangkan,  bergembira,  rileks,  ceria,  sukacita  dan  mendidik dan  dapat  menumbuhkan  aktivitas  dan  kreativitas.  Salah  satunya  adalah mengoptimalkan Nilai Agama dan Moral Anak TK.
Haryadi dan Zamzani (1997: 54) menjelaskan bahwa bercerita pada hakikatnya merupakan  suatu  proses  berkomunikasi,  sebab  di  dalamnya  terjadi  pesan  dari  suatu sumber  ke  tempat  lain.  Bercerita  merupakan  alat  komunikasi  terpenting  dalam berkelompok.  Anak  belajar  bagaimana  bercerita  dengan  baik  dalam  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Bertambahnya  kosakata  yang  berasal  dari  berbagai  sumber menyebabkan  semakin  banyak  perbendaharaan  kata  yang  dimiliki.  Anak  mulai menyadari  bahwa  komunikasi  yang  bermakna  tidak  dapat  dicapai  bila  anak  tidak mengerti  apa  yang  dikatakan  oleh  orang  lain.  Hal  ini  mendorong  anak  untuk meningkatkan  pengertiannya.  Untuk  bisa  mengembangkan  secara  optimal  kemampuan bercerita pada anak yang ditunjang aspek bahasa, maka anak perlu mengenal kata lalu nantinya  mengenal  kalimat.  Kemampuan  mengenal  kata  dan  kalimat  perlu  dilakukan sesuai  dengan  kebutuhan  anak  usia  dini,  yaitu  dengan  konsep  media  belajar  yang menarik dan menyenangkan bagi anak.
Langkah-langkah efektif yang dilakukan penelitian ini, sejalan dengan pendapat Tadkiroatun Musfiroh (2009: 101) yang menjelaskan bahwa dalam penggunaan metode bercerita,  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  diperhatikan  adalah:  (1)  Orientasi  lebih  pada kaitan antara cerita terkait Tri Hita Karana. Misalnya bercerita menggunakan 4 gambar, meliputi:  (a)  gambar  ke-1  menggambarkan  situasi  tokoh  dalam  cerita  sedang  beraksi pada  awal  suatu  cerita,  (b)  gambar  ke-2  menggambarkan  situasi  tokoh  dalam  cerita sedang  bereaksi  pada  proses  isi  cerita,  (c)  gambar  ke-3  menggambarkan  tokoh  dalam cerita menuju ke akhir cerita, dan (d) gambar ke-4 menggambarkan situasi tokoh dalam akhir cerita. (2) Sambil menunjukkan gambar tentang Tri Hita Karana, cerita dibacakan secara  pelan  (tidak  tergesa-gesa),  volume  cukup,  lafal  jelas.  (3)  Cerita  diulang  dengan melibatkan  anak  dan  mengulas  makna  setiap  cerita.  (4)  Cerita  dibuat  menarik,  agar semua anak tertarik dapat memahami cerita tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Bachtiar S. Bachri. 2005. Pengembangan Kegiatan Bercerita, Teknik dan Prosedurnya . Jakarta: Depdiknas.
Pembelajaran  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Melalui  Metode    Bercerita    Dalam    Mengoptimalkan  Perkembangan  Nilai  Agama  Dan Moral Anak Kelompok B-B1 Pada TK Bhakti Yoga Kumara Desa Kuwum Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
Dian Wahyu Lestari, Kadek Aria Prima Dewi PF , Ferninandus Nanduq
Depdiknas.  2010. Kurikulum  TK  Pedoman  Penilaian  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Haryadi, Zamzani. 1996. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Depdikbud.
Musfiroh.Tadkiroatun. 2005. Bercerita Untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Noor,  Juliansyah.  2011. Metodologi  Penelitian  (Skripsi,  Tesis,  Disertasi  &  Karya Ilmiah) . Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Nurbiana  Dhieni,  dkk.  2008. Metode  Pengembangan  Bahasa .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Suhartono.  2005. Pengembangan  Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Depdiknas.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabet.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
Sutrisni, Enny dan Marisa. 2017. Strategi Pembelajaran Di lembaga PAUD . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Wiana, I Ketut. 2007. Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu . Surabaya:  Paramita.