*Corresponding author.
Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Korelasi Antara Lingkungan Keluarga dan Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS
Made Rizky Krisna Desiana 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Wayan Widiana 3
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: rizkykrisna97@gmail.com, lpp-mahadewi@undiksha.ac.id, wayanwidiana85@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini didasari oleh beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis korelasi yang signifikan secara simultan antara lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar IPS. Penelitian ini adalah penelitian expost-facto dengan metode non tes yang dianalisis menggunakan uji analisis regresi sederhana dan berganda. Berdasarkan hasil analisis pada taraf signifikansi 5%  =  (0,189),  diperoleh  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  lingkungan keluarga  dan  hasil  belajar  IPS  dengan  r x1y =  0,724  (52,4%),  terdapat  korelasi  yang signifikan antara gaya belajar siswa dan hasil belajar IPS dengan r x2y = 0,614 (37,7%), dan secara  simultan  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  lingkungan  keluarga  dan  gaya belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Buleleng dengan r x1x2y = 0,764 (58,4%). Dengan demikian, baik buruknya hasil belajar IPS siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa.
Kata kunci: Lingkungan Keluarga, Gaya Belajar Siswa, dan Hasil Belajar IPS.

## Abstract
This study was conducted based on the factors that influence students’ learning outcomes. This  study  aims  to  analyze  the  significant  correlation  between  family  environment  and student learning styles on social learning outcomes. This study used expost-facto research design  with  non-test  method  using  simple  regression  and  multiple  regression  analysis. Based  on  the  analysis  at  the  significance  level  of  5%  =  0.189,  found  that:  there  was  a significant  correlation  between  family  environment  and  social  studies  learning  outcomes with r x1y = 0.724 (52.4%), there was a significant correlation between student learning styles and social studies learning outcomes with r x2y = 0.614 (37.7%), and simultaneously, there was  a  significant  correlation  between  family  environment  and  student  learning  styles  on social studies learning outcomes of fourth-grade Elementary School students in Cluster III Buleleng with r x1x2y = 0.764 (58.4%). Therefore, as the result, student’s learning outcomes are  influenced  with  these  factors,  espec ially  factor  of  family  environment  and  student’s learning style.
Keywords: Family  environment,  student’s  learning  styles,  social  studies  learning outcomes.

## 1.  Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  mata  pelajaran  mengenai  kehidupan  manusia dalam  berbagai  dimensi  ruang  dan  waktu  serta  berbagai  aktivitas  kehidupannya. Pembelajaran IPS di SD saat ini sudah menggunakan tematik yang dalam pembelajarannya
memadukan dua sampai tiga mata pelajaran, akan tetapi mata pelajaran IPS sampai saat ini masih menjadi salah satu mata pelajaran yang penting karena dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam kehidupan masyarakat. Dengan pembelajaran IPS dapat melatih keterampilan  siswa  dalam  kehidupan  sosial  serta  melatih  untuk  berpikir  logis  dan meningkatkan rasa ingin tahu siswa (Aryawan, Sudatha, & Sukmana, 2018; Suciptiati et al., 2019).  Potensi siswa untuk lebih peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat dapat dilatih dengan mempelajari ilmu pengetahuan sosial (Anika & Fajar, 2020; I Gede Sadhu Satwika Pasek, I Komang Sudarma, 2018). Berdasarkan uraian pendapat tersebut, diketahui bahwa pembelajaran IPS di SD tidak hanya berfokus pada ranah kognitif, akan tetapi ranah afektif dan psychomotor juga menjadi aspek penilaian dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil  belajar  diukur  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  jadi  hasil  belajar  adalah  bentuk realisasi dari adanya tujuan pembelajaran yang ditentukan (Hapnita, 2018; Puspitasari, 2018). Belajar  adalah  suatu  perubahan  perilaku  seseorang  yang  dilakukan  secara  aktif  melalui pengalaman  (Gading,  2018;  Sulfemi,  2019).  Perubahan  yang  dimaksud  ialah  adanya perkembangan  baik  itu  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan  seseorang.  Hasil  belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal (Hapnita, 2018; Susanto, 2016). Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  disebut  dengan  faktor  internal,  seperti  motivasi, minat,  sikap,  kebiasaan,  kecerdasan,  dan  ketekunan  seseorang.  Sedangkan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  disebut  dengan  faktor  eksternal,  seperti  lingkungan  keluarga, masyarakat, dan sekolah.
Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah lingkungan keluarga.  Keluarga  menjadi  tempat  pertama  bagi  anak  mendapatkan  pendidikan  dan  kasih sayang dari orang tua (Nasution, 2019; Susanto, 2016). Bimbingan orang tua dalam bidang pendidikan perlu diterapkan sejak dini untuk melatih kemampuan dan kepribadian anak yang nantinya akan berpengaruh terhadap kegiatan belajar anak terutama pada pencapaian hasil belajar anak. Faktor-faktor dalam lingkungan keluarga yang berpengaruh pada belajar anak yaitu relasi antaranggota keluarga, cara orang tua mendidik, pengertian orang tua, suasana rumah, latar belakang, dan keadaan ekonomi keluarga. Untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal,  maka  peran  keluarga  sangat  penting  dalam  memberikan  kasih  sayang,  perhatian, motivasi,  dan  keteladanan  yang  baik  dan  layak  ditiru  oleh  anak  (Sutardi,  2016).  Dengan demikian, keterlibatan keluarga terutama orang tua sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Selain faktor eksternal, terdapat faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa, salah satunya yaitu kebiasaan atau karakteristik siswa. Karakteristik siswa meliputi yaitu sikap, minat, kemampuan berpikir, gaya belajar, dan  kemampuan awal yang dimiliki. Gaya belajar berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa.  Gaya  belajar  adalah  kebiasaan seseorang  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  dan  bertindak stabil  (Cicilia  &  Nursalim, 2019; Wulandari, 2011) . Terdapat tiga jenis gaya belajar seseorang, yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan  kinetik (Ningrat  & Sumantri, 2019). Setiap siswa menguasai salah satu gaya belajar  saat  kegiatan  belajar  dari  tiga  tipe  gaya  belajar  tersebut.  Dengan  gaya  belajar, seseorang  akan  belajar  dengan  cepat  dan  mudah  sesuai  dengan  tipe  belajarnya  masing- masing  (Hala,  2017).  Oleh  karena  itu,  menguasai  gaya  belajar  sangat  diperlukan  dalam kegiatan belajar. Setiap individu memiliki keunikan tersendiri dalam kegiatan belajar, sehingga melahirkan  respons  yang  berbeda-beda  pula  pada  setiap  individu  dalam  memahami materi pelajaran yang diberikan (Rijal & Bachtiar, 2015). Jadi, dengan menguasai gaya belajar yang tepat,  maka  siswa  tidak  mengalami  kendala  saat  kegiatan  belajar,  justru  siswa  akan  lebih mudah dalam menerima, mengatur, dan mengerti informasi terkait materi yang disampaikan oleh guru.
Namun  kenyataan  di  lapangan  tidaklah  demikian,  setelah  dilakukan  observasi  dan wawancara  kepada  guru  wali  kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Buleleng,  ditemukan beberapa  permasalahan  dan  fakta,  yaitu:  1)  rendahnya  partisipasi  siswa  saat  proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan tidak  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  bertanya  maupun  berpendapat. Kemudian, 2) beberapa siswa mengalami masalah dalam lingkungan keluarga, seperti orang
tua  sibuk  bekerja  sehingga  berkurangnya  waktu  keluarga  dalam  membimbing  anak  saat belajar, fasilitas belajar yang dimiliki siswa kurang lengkap, dan keluarga selalu beranggapan bahwa  kegiatan  belajar  di  sekolah  sudah  cukup  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak. Selanjutnya, 3) guru tidak memperhatikan gaya belajar siswa, sehingga siswa masih kurang dalam menerima, mengingat, dan mengolah informasi yang diberikan oleh guru. Sedangkan diketahui  bahwa  masing-masing  siswa  memilki  gaya  belajar  tersendiri.  Kemudian,  4)  guru menggunakan  model  pembelajaran  langsung,  hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang memperhatikan pelajaran sehingga tujuan pembelajaran tidak dapat dicapai dengan optimal. Selanjutnya,  5)  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  saat  proses  pembelajaran, melainkan  hanya  menggunakan  sumber  berupa  buku  guru  dan  buku  siswa,  hal  tersebut dikarenakan  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  yang  hanya  berfokus  pada penjelasan materi yang akan disampaikan. Dan, 6) hasil belajar IPS siswa kelas IV kurang dari nilai  KKM,  hal  tersebut  dilihat  dari  nilai  akhir  semester  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  III Kecamatan Buleleng.
Pernyataan tersebut didukung dengan hasil dari pencatatan dokumen berupa nilai dari penilaian akhir semester (PAS) siswa kelas IV SD.  Adapun hasil nilai akhir semester siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Buleleng yang disajikan pada Tabel 01 sebagai berikut.
Tabel 01. Hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) Siswa Kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Buleleng
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Jumlah T (%) TT (%) 1. SDN 1 Poh Bergong 24 67 22 91,67% 2 8,33% 2. SDN 2 Poh Bergong 12 67 10 83,33% 2 16,67% 3. SDN 1 Jinengdalem 32 68 30 93,75% 2 6,25% 4. SDN 2 Jinengdalem 10 68 7 70% 3 30% 5. SDN 3 Jinengdalem 12 68 8 66,67% 4 33,33% 6. SDN 5 Jindengdalem 29 68 24 82,76% 5 17,24% Jumlah 119 101 18 84,87% 15,13%
Berdasarkan data yang tertulis pada Tabel 01 tersebut, diketahui bahwa masih terdapat beberapa siswa yang belum memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM), yaitu nilai 67 untuk SD N 1 & 2 Poh Bergong dan nilai 68 untuk SD N 1, 2, 3, dan 5 Jinengdalem pada mata pelajaran  IPS.  Hal  ini  disebabkan  karena  mata  pelajaran  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang dianggap sulit bagi siswa dan materi bersifat konseptual serta menghafal. Namun, dilihat dari hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan, adanya masalah di lingkungan keluarga yang dialami siswa serta kurang diperhatikannya gaya belajar siswa saat belajar juga dapat menyebabkan  hasil  belajar  siswa  berada  di  bawah  nilai  KKM.  Apabila  keadaan  seperti  ini dibiarkan terus-menerus, maka akan berdampak pada tujuan pembelajaran yang tidak dapat tercapai  secara  optimal  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menjadi  rendah.  Maka diperlukan  solusi  alternatif  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  seperti  membimbing  siswa  untuk mengetahui serta menguasai gaya belajar yang miliki oleh setiap pribadi siswa saat kegiatan belajar dan lebih meningkatkan pengawasan guru maupun orang tua di rumah terhadap anak saat kegiatan belajar.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain  untuk mengetahui adanya korelasi antara  lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS, gaya belajar siswa dan hasil belajar IPS, serta lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar  IPS,  diantaranya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tresnati  (2016)  yang menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  IPS, kemudian  penelitian  yang  sama  dilakukan  oleh  Vivi  Novita  Sari  &  Sudirman  (2018)  yang
menunjukkan  bahwa  lingkungan  keluarga  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  dari keberhasilan  belajar  siswa,  sehingga  lingkungan  keluarga  memiliki  hubungan  yang  positif terhadap  hasil  belajar.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prathidina  (2019)  yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signfikan antara gaya belajar dan hasil belajar, kemudian penelitian yang sama juga dilakukan oleh Istikomah & Usman (2019) yang menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  gaya belajar memiliki hubungan positif terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil temuan yang sudah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor eksternal maupun faktor internal salah satunya yaitu lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa.
Dari uraian di atas, diketahui bahwa lingkungan keluarga dan gaya belajar merupakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Lingkungan keluarga adalah tempat pertama anak  mendapatkan  kasih  sayang  dan  pendidikan  dari  orang  tua  baik  moral  maupun pengetahuan. Sedangkan gaya belajar adalah cara yang dimiliki seseorang agar lebih mudah dalam menerima, mengatur, dan mengolah informasi yang diberikan saat belajar. Kedua faktor tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  karena  jika  peran  orang  tua  rendah terhadap  kegiatan  belajar  siswa,  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Begitupun dengan gaya belajar siswa, jika siswa tidak menyadari dengan gaya belajar yang dimiliki, maka siswa akan mengalami kendala saat menerima materi pelajaran saat kegiatan belajar. Oleh karena itu, muncul pertanyaan mengenai keterkaitan antara lingkungan keluarga dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar.  Kemudian  dirancang  suatu  penelitian  di  SD Gugus  III  Kecamatan  Buleleng  untuk  mengetahui  korelasi  antara  lingkungan  keluarga  dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa. Berbeda dengan penelitian yang lain, bentuk penelitian ini adalah penelitian expost-facto yang menggunakan dua variabel bebas dan satu variabel  terikat. Sedangkan  penelitian  sebelumnya  cenderung  hanya  menggunakan  satu variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Adapun  judul  penelitian  ini  adalah  Korelasi  antara Lingkungan Keluarga dan Gaya Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Gugus III Kecamatan Buleleng.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  korelasi  antara  lingkungan  keluarga  dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar IPS dengan tidak memanipulasi atau menggali fakta yang  sudah  terjadi  sebelumnya  sehingga  penelitian  ini  tergolong  penelitian expost-facto . Adapun variabel bebas dalam penelitian adala lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPS. Penelitian ini dilakukan di SD Gugus III  Kecamatan  Buleleng.  Rancangan  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  01  sebagai berikut.

## Gambar 01. Rancangan Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Buleleng yang berjumlah 119 siswa. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik Simple  Random  Sampling .  Selanjutnya,  untuk  menentukan  ukuran  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  tabel  menurut  Krejcie  dan  Morgan.  Agung  (2017)  dalam
menentukan  jumlah  sampel  diambil  dari  poppulasi  secara  random  dengan  tingkat  ketelitian 95% dan taraf signifikansi 5% untuk estimasi proporsi populasi. Berdasarkan hal tersebut dari populasi  sabanyak  119  didapatkan  hasil  sebanyak  92  sampel  minimal  yang  harus  diteliti. Untuk  mengantisipasi  beberapa  hal  yang  kemungkinan  terjadi  pada  saat  penyebaran instrumen,  maka  dilakukan  penambahan  jumlah  sampel  minimal  dengan  menggunakan formula Warwick dan Lininger. Sehingga diperoleh jumlah sampel sebanyak 108 atau sekitar 90,76% dari jumlah populasi.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  pengumpulan  data  yaitu  pencatatan  dokumen untuk  memperoleh  skor  hasil  belajar  dan  kuesioner/angket  untuk  mendapatkan  skor lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa berbentuk data kuantitatif serta berbentuk data interval dengan mengikuti pola likert . Adapun kisi-kisi angket lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa akan dijabarkan pada Tabel 02 dan Tabel 03 berikut ini.
Tabel 02. Kisi-Kisi Kuesioner Lingkungan Keluarga
Variabel Indikator Nomor Item Positif Negatif Lingkungan Keluarga 1. Cara orang tua mendidik. 1,2,3 4 2. Relasi antaranggota keluarga. 5,6,7 8 3. Suasana rumah. 11,12 9,10 4. Keadaan ekonomi keluarga. 13,14 15,16 5. Pengertian orang tua. 17,18,19 20,21 6. Latar belakang kebudayaan. 22,23,24 25 Jumlah 25 Tabel 03. Kisi-Kisi Kuesioner Gaya Belajar Siswa Variabel Indikator Sub Indikator Nomor Item Positif Negatif Gaya Belajar Visual 1.  Lebih suka mengingat apa yang dilihat. 1 5 2.  Menyukai banyak simbol, gambar, dan warna. 2, 24 6,7 3.  Lebih suka membaca daripada dibacakan. 3, 8 - 4.  Lebih tertarik pada bidang seni rupa. 4 9 Auditorial  1.  Lebih senang mendengarkan. 10 - 2.  Menggerakkan bibir ketika membaca. 11 14 3.  Suka belajar dengan suasana yang tenang. 12 - 4.  Lebih banyak berbicara. 13 15,25 Kinestik 1.  Menyukai kegiatan coba-coba. 16 20 2.  Belajar melalui manipulasi dan praktek. 17, 18 21, 23 3.  Suka kegiatan yang menyibukkan secara fisik. 19 22 Jumlah 25
Sebelum angket disebar kepada responden yang menjadi sampel dalam penelitian ini, terlebih  dahulu  dilakukan  uji judgest dan  uji  coba  instrumen  secara  online.  Selanjutnya dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas. Uji coba instrumen bertujuan untuk mendapatkan gambaran secara empirik apakah kuesioner lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa layak
digunakan  atau  tidak.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  pengujian  reliabilitas  kedua  variabel tersebut  dikatakan  reliabel,  karena  uji  reliabilitas  lingkungan  keluarga  0,89  >  0,25  dan  uji reliabilitas gaya belajar siswa 0,79 > 0,25. Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu statistik deskriptif dan analisis regresi. Sebelumnya dilakukan uji prasayarat analisis  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas,  uji  liniearitas,  uji  multikoliniearitas,  uji heterokedastisitas, dan uji autokorelasi. Uji prasayarat dan uji hipotesis menggunakan analisis regresi sederhana dan berganda menggunakan aplikasi IBM Statistic SPSS 25.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Analisis data dalam penilitian ini berupa skor dari hasil penyebaran kuesioner lingkungan keluarga, kuesioner gaya belajar siswa, dan skor hasil belajar IPS siswa kelas IV yang didapat dari  hasil  pencatatan  dokumen  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Buleleng.  Berdasarkan  hasil analisis  statistik  deskriptif,  maka  diperoleh  skor  rata-rata  lingkungan  keluarga  yaitu  108,78 yang  berada  pada  predikat  sangat  baik,  skor  rata-rata  gaya  belajar  siswa  adalah  sebesar 103,34 yang berada pada predikat sangat baik, dan skor rata-rata dari hasil belajar IPS siswa sebesar  72,19  yang  berada  pada  predikat  baik.  Adapun  hasil  analisis  deskriptif  tipe  gaya belajar siswa disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 02 sebagai berikut.
Gambar 02. Tipe Gaya Belajar Siswa Kelas IV SD Gugus III Kecamatan Buleleng
Berdasarkan data pada Gambar 02 tersebut, diperoleh hasil analisis deskriptif data gaya belajar siswa yang terdiri dari 108 responden menggambarkan bahwa tipe gaya belajar siswa kelas IV di SD Gugus III Kecamatan Buleleng pada umumnya berada pada tipe gaya belajar visual, yaitu sebanyak 78 siswa. Gaya belajar siswa tipe visual, umumnya disebabkan karena kebiasaan dalam sehari-hari siswa. Gaya belajar visual adalah salah satu gaya belajar yang pada dasarnya lebih menekankan pada bagaimana seorang siswa lebih mudah mempelajari materi pelajarannya melalui melihat, memandangi, atau mengamati objek belajar saat siswa belajar di rumah maupun di sekolah (Nurlia, Hala, Muchtar, Jumadi, & Taiyeb, 2017)(Cicilia & Nursalim,  2019).  Hal  tersebut  bertjuan  untuk  membantu  siswa  memusatkan  perhatiannya untuk memahami materi yang dipelajari.
Untuk mengetahui korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat yang digunakan dalam  penelitian  ini,  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis regresi sederhana dan regresi berganda. Sebelum melakukan uji hipotesis, terdapat beberapa uji prasyarat yang harus terpenuhi dalam penelitian ini, yaitu uji normalitas, uji liniearitas, uji multikoliniearitas, uji heterokedastisitas, dan uji autokorelasi. Uji prasayarat dan uji hipotesis menggunakan analisis regresi sederhana dan berganda dengan menggunakan aplikasi IBM Statistic SPSS 25. Adapun hasil dari perhitungan dan uji signifikan normalitas sebaran data dengan uji Kolmogorov-Smirnov (K-S) secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 04 sebagai berikut.
78 20 10 0 20 40 60 80 100 Visual Auditorial Kinestik

## Tabel 04. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Unit Analisis Kolmogorov-Smirnov (K-S) Statistic N. Sig. Lingkungan Keluarga 0,080 108 0,084 Gaya Belajar Siswa 0,080 108 0,089 Hasil Belajar IPS 0,081 108 0,080
Berdasarkan data pada Tabel 04 tersebut, hasil uji normalitas dengan bantuan aplikasi IBM Statistic SPSS 25 diperoleh nilai Asymp.Sig (2-tailed) > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  variabel  lingkungan  keluarga,  gaya  belajar  siswa,  dan  hasil  belajar  IPS  siswa berdistribusi normal.
Dilanjutkan dengan pengujian liniearitas pada variabel yang digunakan dalam penelitian ini. Uji liniearitas bertujuan untuk mengetahui bentuk korelasi antara variabel terikat dengan masing-masing variabel bebas. Adapun hasil dari perhitungan dan uji liniearitas data dengan test of liniearity secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 05 sebagai berikut.
Tabel 05. Hasil Uji Linearitas
Unit Analisis Test of Linearity Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Lingkungan Keluarga dan Hasil Belajar IPS 260,943 21 12,426 1,628  0,061 Gaya Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS 320,208 20 16,010 1,582  0,076
Berdasarkan data pada Tabel 05 tersebut, hasil uji liniearitas dengan bantuan aplikasi IBM  Statistic  SPSS  25 diperoleh nilai Sig.  Deviation  from  Liniearity >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan liniear antara variabel lingkungan keluarga dan hasil belajar  IPS,  serta  terdapat  hubungan  liniear  antara  variabel  gaya  belajar  siswa  dan  hasil belajar IPS siswa.
Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  multikoliniearitas  data.  Uji  multikoliniearitas  ini bertujuan uuntuk menguji dan menentukan ada atau tidaknya hubungan antar variabel bebas. Jika  nilai VIF di  sekitar  angka  1  atau  memiliki tolerance mendekati  1,  maka  tidak  terdapat masalah multikoliniearitas dalam regresi. Jika koefisien korelasi antar variabel bebas di bawah kurang dari 0,5, maka tidak terdapat masalah multikoliniearitas. Hasil dari perhitungan dan uji multikoliniearitas data dengan colliniearity statistic secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 06 sebagai berikut.
Tabel 06. Hasil Uji Multikolinearitas Unit Analisis Collinearity Statistic Tolerance VIF Lingkungan Keluarga 0,676 1,479 Gaya Belajar Siswa 0,676 1,479
Berdasarkan  data  pada  Tabel  06  tersebut,  hasil  uji  multikolinearitas  dengan  bantuan aplikasi IBM Statistic SPSS 25 diperoleh nilai tolerance = 0,676 atau mendekati 1. Sedangkan nilai VIF = 1,479 atau ada di sekitar 1 dan kurang dari 10, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinearity antar variabel bebas.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian  heterokedastisitas  data.  Regresi  yang  baik seharusnya tidak terjadi heterokedastisitas. Jika titik-titik pada grafik menyebar ke atas dan ke
bawah sumbu Y tanpa bentuk pola tertentu, maka tidak terjadi heterokedastisitas, begitupun sebaliknya.  Uji  heterokedastisitas  dilakukan  dengan  metode scatterplots. Hasil  dari  uji heterokedastisitas dalam penelitian ini disajikan dalam Gambar 03 sebagai berikut.
Gambar 03. Hasil Uji Heterokedastisitas
Berdasarkan data pada Gambar 03 tersebut, hasil uji heterokedastisitas dengan bantuan aplikasi IBM  Statistic  SPSS  25 menunjukkan  bahwa  titik-titik  pada  grafik  menyebar  ke  atas dan ke bawah sumbu Y tanpa bentuk pola tertentu, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heterokedastisitas dan regresi yang baik dapat terpenuhi.
Uji prasyarat yang terakhir yaitu uji autokorelasi. Pengujian autokorelasi dilakukan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  korelasi  variabel  yang  ada  di  dalam  model  prediksi  dengan perubahan waktu. Asumsi uji autokorelasi dalam penelitian ini menggunakan analisis uji durbin watson dengan nilai d berkisar antara 0 dan 4 atau 0 ≤ d ≤ 4. Autokorelasi tidak terjadi apabila d=2.  Jika  terjadi  autokorelasi  positif,  maka  selisih  antara ɛ t dengan ɛ t-1 sangat  kecil  dan  d mendekati 0. Sebaliknya, jika terjadi auotokorelasi negatif, maka selisih antara ɛ t dengan ɛ t-1 sangat  besar  dan  d  mendekati  4.  Hasil  dari  perhitungan  dan  uji  autokorelasi  data  secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 07 sebagai berikut.
Tabel 07. Hasil Uji Autokorelasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 0,764 0,584 ,576 2,751 2,320
Berdasarkan  data  pada  Tabel  07  tersebut,  diperoleh  hasil  uji  autokorelasi  dengan bantuan aplikasi IBM Statistic SPSS 25 yang menunjukkan bahwa koefisien Durbin-Watson sebesarnya  2,320  yaitu  mendekati  2.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  regresi antara  variabel  bebas  lingkungan  keluarga  dan  gaya  belajar  siswa  (X 1 ,  X 2 )  terhadap  hasil belajar IPS (Y) tidak terjadi autokorelasi.
Setelah seluruh uji prasyarat terpenuhi, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  regresi  sederhana  untuk  hipotesis pertama dan kedua,  serta analisis regresi berganda untuk hipotesis ketiga dengan bantuan aplikasi IBM  Statistic  SPSS  25 .  Jika  F hitung >  F tabel maka  F  regresi  signifikan.  Kekuatan hubungan antara lingkungan keluarga (X 1 ) dan hasil belajar IPS (Y) ditunjukkan oleh koefisien korelasi (rxy) dengan kriteria r hitung ≥ r tabel . Hasil dari uji hipotesis pertama dan kedua secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 08 sebagai berikut.

## Tabel 08. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis I, II, dan III
Unit Analisi s R R Squar e Adjuste d R Square Std. Error of the Estimat e Sum of Square D f Mean Square F Sig. X 1 Y 0,72 4 0,524 0,519 2,930 1000,55 5 1 1000,55 5 116,58 1 0,00 0 X 2 Y 0,61 4 0,377 0,371 3,352 719,520 1 719,520 64,050 0,00 0 X 1 X 2 Y 0.76 4 0,584 0,576 2,751 1115,76 1 2 557,881 73,725 0,00 0
Berdasarkan data pada Tabel 08 tersebut, diperoleh nilai F hitung dari X 1 Y = 116,581; X 2 Y =  64,050;  dan  X 1 X 2 Y  =  73,725.  Dapat  dilihat  bahwa  F hitung lebih  besar  dari  F tabel pada  taraf signifikansi  5%  =  3,08.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  F  regresi  tersebut  dinyatakan signifikan. Dari hasil perhitungan data pada Tabel 05 tersebut, juga diperoleh besar kontribusi lingkungan keluarga terhadap hasil belajar IPS sebesar 0,724, kontribusi gaya belajar siswa terhadap  hasil  belajar  IPS  sebesar  0,614,  serta  kontribusi  lingkungan  keluarga  dan  gaya belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  sebesar  0,764.  Uji  signifikansi  koefisiean  korelasi menggunakan tabel nilai r product moment untuk n = 108 pada taraf signifikansi 5%. Nilai r tabel untuk n = 108 pada taraf signifikansi 5% = 0,189. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai r hitung >  r tabel pada  taraf  signifikansi  5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima, yaitu terdapat korelasi yang signifikan antara lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS siswa kelas IV, terdapat korelasi yang signifikan antara gaya belajar dan hasil belajar IPS siswa  kelas  IV,  serta  terdapat  korelasi  yang  signifikan  secara  simultan  antara  lingkungan keluarga  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas IV  di  SD  Gugus  III Kecamatan Buleleng.
Koefisien  determinasi  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  Tabel  06 tesebut, yaitu  R square =  0,524 untuk variabel X 1 Y atau kontribusinya sebesar  52,4%  variabel hasil belajar IPS ditentukan oleh lingkungan keluarga dan sisanya sebesar 47,6% disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti. R square = 0,377 untuk variabel X 2 Y atau kontribusinya sebesar 37,7%  variabel  hasil  belajar  IPS  ditentukan  oleh  lingkungan  keluarga  dan  sisanya  sebesar 62,3% disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti. R square = 0,584 untuk variabel X 1 X 2 Y atau kontribusinya sebesar 58,4% variabel hasil belajar IPS ditentukan  oleh lingkungan keluarga dan  gaya  belajar  siswa  dan  sisanya  sebesar  41,6%  disebabkan  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  penyebaran  angket  kepada 108  subjek  penelitian,  diperoleh  data hipotesis pertama menyatakan terdapat korelasi yang signifikan antara lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Buleleng. Hal ini disebabkan karena tingginya keterlibatan lingkungan keluarga siswa kelas IV dalam membimbing anaknya belajar sesuai dengan karakteristik anak dan kompetensi orang tua yang akan menghasilkan hasil  belajar  yang  baik.  Hal  tersebut  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vivi Novita Sari & Sudirman (2018) yang menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan keluarga dan hasil belajar siswa kelas IV SD. Kemudian penelitian sama yang dilakukan oleh (Adiyani & Susilaningsih, 2018; Hanifah, Joharman, & Suhartono, 2020) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa.
Sejalan dengan hasil penelitian tersebut, didapatkan temuan pertama dalam penelitian ini, yaitu temuan analisis data tentang lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  lingkungan  keluarga  menjadi  salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS.  Keluarga  merupakan  tempat  yang pertama  dan  utama  bagi  anak  mendapatkan  pendidikan.  Dalam  lingkungan  keluarga  yang baik,  maka  akan  tercipta  hasil  belajar  yang  baik  pula.  (Slameto,  2010;  Vivi  Novita  Sari  & Sudirman, 2018) terdapat indikator dari lingkungan keluarga yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu dilihat dari cara orang tua mendidik siswa, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah  saat  belajar,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan  latar  belakang kebudayaan keluarga. Rata-rata kondisi lingkungan keluarga siswa dalam penelitian ini berada pada kategori sangat baik yang menyebabkan hasil belajar siswa berada pada kategori baik. Namun,  masih  ada  siswa  yang  mengalami  masalah  dalam  lingkungan  keluarga,  sehingga hasil belajar tidak optimal. Dengan demikian, siswa yang memiliki kondisi lingkungan keluarga yang baik, maka akan memiliki semangat belajar yang baik dan akan berdampak baik pada hasil belajar siswa.
Hipotesis yang kedua yaitu terdapat korelasi yang signifikan antara gaya belajar siswa dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Buleleng.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa sebagian besar gaya belajar yang dimiliki siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Buleleng yaitu gaya belajar visual.  Hal ini dikarenakan usaha atau gaya belajar siswa akan terlihat dari hasil belajar yang diperoleh oleh seorang siswa, sehingga hasil belajar belajar yang baik juga karena dipengaruhi oleh cara belajar yang baik pula. Jadi dalam upaya untuk  mencapai  keberhasilan  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  diperlukannya pengetahuan  tentang  gaya  belajar  yang  ada  pada  diri  siswa  agar  hasil  belajar  siswa meningkat. Hasil penelitian tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Noervadila, Irma, & Misriyati, 2020; Prathidina, 2019) yang menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar dan hasil belajar, keaktifan dan hasil belajar, serta gaya belajar dan keaktifan secara bersama-sama dengan hasil belajar. Diperkuat dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh (Nasuha, 2015; Taiyeb & Nurul, 2015) juga menyimpulkan bahwa terdapat hubungan antara gaya belajar hasil belajar biologi siswa.
Sejalan dengan hasil penelitian tersebut, didapatkan temuan kedua dalam penelitian ini, yaitu  temuan  analisis  data  tentang  gaya  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  IPS.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Terdapat tiga tipe gaya belajar siswa,  yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestik  (Cicilia & Nursalim, 2019; Ningrat & Sumantri,  2019).  Setiap siswa  memiliki  salah  satu  dari tiga  gaya  belajar  tersebut, siapapun dapat belajar dengan mudah, jika dapat menyadari gaya belajar yang dimiliki. Rata-rata gaya belajar dalam penelitian ini berada pada kategori sangat baik, sehingga hasil belajar IPS yang diperoleh pun juga baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa dengan gaya belajar yang tepat, maka akan mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Hipotesis  ketiga  yaitu  terdapat  korelasi  yang  signifikan  secara  simultan  antara lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di Gugus  III  Kecamatan  Buleleng.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  yang  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa secara bersama-sama dapat mempengaruhi hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Jika  lingkungan  keluarga  terutama  orang  tua  berperan  baik dalam mendidik anak dan mengetahui gaya belajar yang dimiliki anak, maka hasil belajar yang diperoleh anak pun akan optimal. Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Tresnati, 2016; Vivi Novita Sari & Sudirman, 2018) yang menyatakan bahwa ada hubungan antara lingkungan keluarga dan hasil belajar. Diperkuat dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Cahyani  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara gaya belajar dan hasil belajar hasil belajar IPS. Dari hasil temuan tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  variabel  bebas  lingkungan  keluarga  dan  gaya  belajar  siswa  memiliki korelasi yang positif dengan variabel terikat hasil belajar IPS siswa.
Sejalan dengan hasil penelitian tersebut, didapatkan temuan ketiga dalam penelitian ini, yaitu temuan analisis data tentang lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar IPS. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa lingkungan keluarga dan gaya belajar merupakan  salah  satu  faktor  dari  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Lingkungan  keluarga  tidak  selalu  mempengaruhi  hal  yang  dipelajari,  namun  lingkungan keluarga akan membantu, memotivasi, dan membimbing anak untuk mendapat keberhasilan dalam  pendidikan.  Begitupun  dengan  gaya  belajar,  siswa  yang  menyadari  dan  memahami terkait gaya belajar yang dimiliki, maka cenderung akan lebih mudah menerima, mengingat, dan mengolah informasi yang diterima. Asumsi di atas sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  lingkungan  keluarga  dan  gaya belajar siswa terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Buleleng. Sehingga,  kedua  faktor  tersebut  dapat  dijadikan  indikator  dalam  mengukur  keberhasilan belajar  siswa  khususnya  pada mata  pelajaran  IPS.  Hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  jika guru, siswa, dan orang tua mengetahui gaya belajar yang digunakan siswa tepat atau tidak sesuai dengan karakteristik anak.
Terdapat  beberapa  implikasi  dari  penelitian  ini,  yaitu  siswa  dapat  menyadari  dan mengubah  gaya  belajar  yang  digunakan  sehingga  siswa  lebih  mudah  dan  cepat  dalam menerima  materi  dan  membangun  pengetahuannya  serta  mencapai  hasil  belajar  yang optimal,  guru  dapat  merancang  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa dalam penyampaian materi saat kegiatan belajar, dan orang tua menjadi lebih meningkatkan perannya  dalam  mendidik  anak  dibidang  pendidikan  serta  memotivasi  anak  agar meningkatkan kualitas dan kuantitas belajar.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka diperoleh simpulan yaitu terdapat korelasi yang signifikan antara lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Gugus  III  Kecamatan  Buleleng,  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  siswa dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Buleleng,  secara  simultan, terdapat korelasi yang signifikan antara lingkungan keluarga dan gaya belajar siswa terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Buleleng.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  maka  direkomendasikan  kepada  siswa  untuk  lebih  meningkatkan kesadaran terhadap gaya belajar yang dimiliki agar sesuai dengan kemampuan yang dimiliki sehingga  hasil  belajar  dapat  tercapai  dengan  maksimal,  kepada  guru  dan  orang  tua hendaknya lebih memperhatikan gaya belajar siswa dan cara mendidik anak di rumah karena dapat mempengaruhi belajar siswa untuk mencapai hasil belajar yang baik dan optimal.

## Daftar Pustaka
Adiyani, & Susilaningsih.  (2018). Hubungan Lingkugan Keluarga Dan Gaya Belajar Dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V. Joyful  Learning  Journal , 7 (3).  Retrieved  from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj
Agung, A. A. G. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Anika, & Fajar. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A Match Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  Pada Pelajaran IPS.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 –85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Aryawan,  Sudatha,  &  Sukmana.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Mata  Pelajaran IPS  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2),  180 –191. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290
Cahyani, R. A. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS. Joyful Learning Journal , 7 (1), 48 –54. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/23230
Cicilia, Y., & Nursalim. (2019). Gaya dan Strategi Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 222 – 232.
Gading, D. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Singaraja: Undiksha Press.
Hala,  Y., Muchtar, R., Jumadi, O., & Taiyeb, A. M. (2017). Hubungan Antara Gaya Belajar, Kemandirian  Belajar,  dan  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 321 –328.
Hanifah,  Joharman,  &  Suhartono.  (2020).  Hanifah  Hubungan  Antara  Lingkungan  Keluarga Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Sekecamatan  Ambal  Tahun  Ajaran 2019/2020. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (1).  Retrieved  from https://jurnal.uns.ac.id/jkc/article/view/38886
Hapnita, W. (2018). Faktor Internal Dan Eksternal Yang Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat Lunak Siswa Kelas Xi Teknik Gambar Bangunan Smk N 1 Padang Tahun 2016/2017. Cived , 5 (1).
I  Gede  Sadhu  Satwika  Pasek,  I  Komang  Sudarma,  I.  G.  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Trikaya Parisudha. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 , 19 –27.
Istikomah,  &  Usman.  (2019).  Relationship  Student  Attitude,  Learning  Independence,  And Learning Style With
Learning Outcomes. SSRN Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.3415256
Nasuha.  (2015).  Pengembangan  Personalisasi  Gaya  Belajar  pada  E-learning  dengan Menggunakan  Felder  Silverman  Learning  Style  Model  untuk  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK). Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 4 (2), 39 –44.
Nasution, S. (2019). Pendidikan Lingkungan Keluarga. Tazkiya , 8 (1), 115 –124.
Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2019). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd. Journal  of  Education  Technology , 2 (4), 145. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16426
Noervadila, Irma, & Misriyati. (2020). Pengaruh Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas X Ips Semester Genap Di Ma Fathus Salafi Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal IKA: Ikatan Alumni PGSD UNARS , 8 (1), 48 –56. https://doi.org/https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.582
Nurlia, Hala, Muchtar, Jumadi, & Taiyeb. (2017). Hubungan Antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar,  Dan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Jurnal  Pendidikan Biologi , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6552
Prathidina,  P.  (2019). Hubungan  Gaya  Belajar  Dan  Keaktifan  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  R.A  Kartini  Kecamatan  Boyolali  Kabupaten  Boyolali . Universitas Negeri Semarang.
Puspitasari.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas , I (1), 55 –64.
https://doi.org/https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.3 1949%2Fjcp.v1i1.347
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Bioedukatika , 3 (2),  15. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suciptiati,  E.,  Bisri,  H.,  Sya,  M.  F.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &  Bogor,  U.  D.  (2019). Increasing  Participation  and  Results  of  Ips  Learning. E-Journal  Skripsi:  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 27.
Sulfemi, W. B. (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio Visual Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  PIPSI  (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Grup.
Sutardi, S. (2016). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar, Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 188 –198.
Taiyeb,  A.  M.,  &  Nurul,  M.  (2015).  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1
Tanete Rilau. Jurnal Bionature , 16 (1), 8 –16.
https://doi.org/https://doi.org/10.35580/bionature.v16i1.1563
Tresnati, K. N. (2016). Hubungan lingkungan keluarga dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  kresna  dan  shinta  kecamatan  semarang  barat . Universitas Negeri Malang.
Vivi  Novita  Sari,  A.,  &  Sudirman,  D.  (2018).  Hubungan  Lingkungan  Keluarga  dan  Motivasi dengan  Hasil  Belajar  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pedagogi ,  1 –12.  Retrieved  from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/18022
Wulandari, R. (2011). Hubungan Gaya Belajar Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Semester IV Program Study D IV Kebidanan Universitas Sebelas Maret Tahun Ajaran 2007 / 2008. KesMaDasKa , 2 (1), 45 –52. https://doi.org/2087-5002