Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 5 No. 2 Juli 2022, Hal. 138-144

## PENGARUH KOMPLEKSITAS TUGAS DAN KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KINERJA TUGAS GURU
Nelly Budiyarti 1 Ilham 2 , Dewi Rani Gustiasatlri 3
1 akuntansi, Universitas Pamulang, Indonesia
2,3 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia nellybudiyarti@gmail.com 1 , ilhamsuri2015@gmail.com 2 , dosen01148@unpam.ac.id 3
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 15-06-2022 Disetujui: 31-07-2022 Abstrak : Sejak diberlakukan kegiatan belajar mengajar jarak jauh, kompleksitas tugas guru semakin  tinggi  oleh  karena  adanya  sikap  ketidaksiapan  guru  dan  kurang  meleknya  guru akan penggunaan teknologi berbasis informasi yang dapat menunjang efektif dan efisiennya kinerja  guru.  Selain  kepada  permasalahan  kompleksitas  tugas  guru,  kurang  adanya kesadaran  akan  pentingnya  perilaku  knowledge  sharing  sebagai  bentuk  kerja  sama  antara guru  menjadi  penghambat  bagi  peningkatan  kinerja  tugas  guru.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  membuktikan  apakah  kompleksitas  tugas  dan  knowledge  sharing  berpengaruh terhadap kinerja tugas guru. Sasaran dalam penelitian ini adalah guru MTs di Tegal Parang Jakarta Selatan yang dijaring dengan menggunakan kuesioner dan ketiga variabel tersebut diukur  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Teknik  analisis  data  menggunakan    analisis statistik  inferensial,  yakni  analisis  korelasi  ganda  dan  korelasi  parsial.  Hasil  penelitian  ini adalah  kompleksitas  tugas  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  tugas,  knowledge  sharing berpengaruh positif terhadap kinerja tugas, dan kompleksitas tugas dan knowledge sharing secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  tugas.  Hasl  penelitian  ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi manajemen kerja untuk meningkatkan kinerja organisasi  melalui  peningkatan  kinerja  tugas,  dan  juga  sebagai  bahan  referensi  bagi penelitian selanjutnya.
Abstract: Since  the  implementation  of  distance  learning  activities,  the  complexity  of  the teacher's task has increased due to the attitude of the teacher's unpreparedness and lack of literacy for the use of information-based technology that can support the effectiveness and efficiency  of  teacher  performance.  In  addition  to  the  problem  of  the  complexity  of  the teacher's task, the lack of awareness of the importance of knowledge sharing behavior as a form of cooperation between teachers is an obstacle to improving teacher performance. This study  aims  to  prove  whether  task  complexity  and  knowledge  sharing  affect  task performance. The targets in this study were MTs teachers in Tegal Parang, South Jakarta who were recruited using a questionnaire and the three variables were measured using a Likert scale.  The  data  analysis  technique  used  inferential  statistical  analysis,  namely  multiple correlation analysis and partial correlation. The results of this study are task complexity has a positive  effect  on  task  performance,  knowledge  sharing  has  a  positive  effect  on  task performance, and task complexity and knowledge sharing together have a positive effect on task performance. The results of this study are expected to be used as evaluation material for work  management  to  improve  organizational  performance  through  increasing  task performance, and also as reference material for further research.

## Kata Kunci:
Kompleksitas tugas Knowledge sharing Kinerja tugas
—————————— ◆

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Guru  dituntut  harus  mampu  melaksanakan  tugas dan  tanggungjawabnya  secara  professional  untuk memenuhi  kriteria  kinerja  yang  baik  demi  menunjang penjaminanan  mutu  sekolah  untuk  mempertahankan kredibilitasnya  dan  legitimasi  dari  masyarakat  sebagai suatu  lembaga  yang  mampu  menghasilan  anak  didik yang  melek  akan  ilmu  dan  teknologi.  Belakangan  ini, kinerja  guru  mengalami  fluktuasi  dengan  adanya kebijakan-kebijakan  baru  yang  dinilai  sulit  dan  menjadi “ Shock  Therapy ”  bagi  sebagian  besar  guru  akibat  dari
ketidaksiapan  terkait  dengan  keterampilan  dan  sarana yang  menunjang.  Salah  satu  kebijakan  yang  dimaksud adalah diberlakukannya Pertemuan Tatap Muka Terbatas (PTMT)  setelah  hampir  2  tahun  pembelajaran dilaksanakan secara online atau jarak jauh.
PTMT seharusnya menjadi titik terang bagi siswa dan guru  yang  merasa  jenuh  setelah  kegiatan  belajar mengajar  sebelumnya  dilaksanakan  secara  online. Namun melihat pada konsep pelaksanaannya, yakni guru mengadakan  pembelajaran  di  kelas  yang  dihadiri  50% siswa,  sedangkan  50%  siswa  lainnya  mengikuti pembelajaran secara online yang didukung oleh Google
Meet  atau  Zoom  dalam  waktu  yang  bersamaan  pada saat  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Hal  tersebut sangat tidak efektif dan dinilai tidak adil bagi 50% siswa yang mengikuti pembelajaran secara online karena tidak didukung oleh sarana yang memadai, seperti laptop atau HP android, dan ketersediaan paket data dan sinyal yang menunjang.  Sedangkan  di  pihak  guru,  kendala terbesarnya  adalah  kurang  fokusnya  guru  dalam mengajar  karena  perhatiannya  terpecah  antara  siswa yang  hadir  tatap  muka  dengan  siswa  yang  hadir  secara online.
Selain  pada  kurang  fokusnya  guru  dalam  kegiatan pembelajaran PTMT, hal mendasar lainnya adalah kurang meleknya  guru  akan  penggunaan  teknologi  berbasis informasi.  Guru  kurang  mampu  menciptakan  inovasi dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  kurang  cakapnya dalam  memanfaatkan  teknologi.  Sehingga  kegiatan pembelajaran  yang  monoton  menjadi  kurang  bermakna bagi siswa.
Merujuk  pada  permasalahan  di  atas,  maka pencapaian  kinerja  yang  baik  dinilai  mudah  secara teoretis  namun  sulit  ketika  diterapkan  secara  langsung bilamana  guru  hanya  cerdas  secara  intelektual  namun kurang terampil dalam menguasai teknologi.
Kinerja  tugas  guru  melibatkan  keahliannya  dalam melaksanakan perencanaan pembelajaran dan bagaimana melakukan inovasi dalam kegiatan pembelajaran  agar  materi  dapat  lebih  mudah  diserap oleh  siswa.  Menurut  Motowidlo  dan  dan  Kell,  Kinerja pekerjaan  merupakan  keseluruhan  penilaian  yang diharapkan  oleh  organisasi  dari  sekumpulan  perilaku berbeda  yang  dilakukan  seseorang  selama  periode waktu standar tertentu (Hidayati et al., 2019).
Robbins dan Judge berpendapat, “task performance is  the  combination  of  effectiveness  and  efficiency  at doing  your  core  job  tasks.”  Kinerja  tugas  adalah kombinasi  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  melakukan tugas-tugas  pekerjaan  inti. Selanjutnya,  “the  task performance  of  a  teacher  would  be  the  level  of education  that  students  obtain.  All  the  types  of performance  relate  to  the  core  duties  and responsibilities of a job and are often directly related to the  function  listed  on  a  formal  job  description.  Task performance  is  the  most  important  human  output contributing  to  organizational  effectiveness.”  Kinerja tugas dari seorang guru adalah tingkat pendidikan yang berhasil  dicapai  oleh  siswa.  Semua  jenis  kinerja  tugas berkaitan  dengan  inti  pekerjaan  dan  tanggung  jawab juga  secara  langsung  berkaitan  dengan  fungsi  yang terdaftar  dalam  deskripsi  tugas  formal.  Kinerja  tugas adalah  hasil  pekerjaan  yang  paling  penting  terhadap kontribusi  efektifitas  organisasi  (Salendu  &  Maldini, 2021).
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja tugas  guru  adalah  kompleksitas  tugas,  knowledge sharing behavior, dan sebagainya.
Menurut  Jamilah  Kompleksitas  tugas  diartikan sebagai  persepsi  individu  atas  suatu  tugas  yang disebabkan terbatasnya kapabilitas dan daya ingat, serta kemampuan untuk mengintegrasikan masalah (Rustiarini, 2013).
Kompeksitas  kerja  guru  dinilai  dari  tidak seimbangnya  beban  kerja  guru  dengan  keterbatasan kapabilitas, daya, dan alokasi waktu kerja yang tersedia. Guru  yang professional dinilai  dari  10  kategori,  kategori yang  dimaksud  adalah  sebagai  berikut  (Kartowagiran, 2011).
1. Kualifikasi akademik
2. Pendidikan dan pelatihan
3. Pengalaman mengajar
4. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
5. Penilaian dari atasan dan pengawas
6. Prestasi akademik
7. Karya pengembangan profesi
8. Keikutsertaan dalam forum ilmiah
9. Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan social
10. Penghargaan  yang  relevan  dengan  bidang pendidikan.
Dimensi untuk mengukur kompleksitas tugas adalah kapasitas  dan  daya  ingat  serta  kemampuan  untuk mengintegrasikan  masalah  yang  dimiliki  oleh  seorang pembuat keputusan (Widjaya, 2012)
Selain  dipengaruhi  oleh  kompleksitas  tugas,  kinerja guru dapat dipengaruhi oleh knowledge sharing. Secara sederhana  knowledge  sharing  dapat  didefinisikan sebagai  perilaku  guru  dalam  berbagi  ilmu  dan keterampilan  kepada  rekan  guru  lain  sebagai  bentuk kerja  sama  antara  rekan  kerja  untuk  meningkatkan  dan memperbaiki pola kerja dan kinerja.
Menurut  Noyaka  dan  Toyama,  Knowledge  Sharing memungkinkan para individu di sebuah organisasi untuk bersama-sama  saling  bertukar  informasi,  ide,  saran, gagasan  dan  peng  alaman  yang  pada  akhirnya menciptakan  terbentuknya  sebuah    pengetahuan  baru (Assegaf, 2017).
Menurut  Cummings  dan  Worley,  terdapat  beberapa karakteristik organisasi yang dapat meningkatkan proses pembelajaran  yang  efektif  yaitu  struktur,  sistem informasi,  praktek  sumber  daya  manusia,  budaya  dan kepemimpinan.  Sebagai  konsekuensi  dari  itu  banyak intervensi  yang  bisa  dilakukan  untuk  membantu knowledge  sharing  lebih  efektif.  Salah  satunya  dalam aspek  Human  Resource  Management,  yakni  perubahan dilakukan melalui penilaian kinerja, sistem penghargaan, dan  perencanaan  karir  dan  pengembangan,  dapat memperkuat  motivasi  anggota  untuk  mendapatkan keterampilan baru dan pengetahuan (Sarah, 2020).
Menurut  Van  den  Hoof  dan  De  Ridder,  knowledge sharing  adalah  proses  timbal  balik  dimana  individu saling  bertukar  pengetahuan  (tacit  dan  explicit knowledge)  dan  secara  bersama-sama  menciptakan pengetahuan (solusi) baru.  Salah satu tujuan definisi ini terdiri dari memberikan dan mengumpulkan knowledge, dimana  memberikan      Knowledge  dengan  cara mengkomunikasikan  pengetahuan  kepada  orang  lain apa    yang  dimiliki  dari  personal  intellectual      capital seseorang,      dan      mengumpulkan      pengetahuan merujuk    pada    berkonsultasi    dengan    rekan    kerja dengan    membagi    informasi  atau  intellectual      capital yang  mereka  miliki (Rizana, 2017).
Hooff  dan  Ridder  mengimplikasikan  bahwa  setiap perilaku  knowledge  sharing  terdiri  atas  bringing (knowledge donating) dan getting (knowledge collecting). Knowledge donating yaitu perilaku mengkomunikasikan  modal  intelektual  (intellectual capital) yang dimiliki seseorang kepada yang lainnya dan knowledge  collecting  yaitu  perilaku  individu  untuk berkonsultasi  dengan  individu  lainnya  mengenai  modal intelektual yang dimiliki (Aulia, 2016).

## B. METODE PENELITIAN
1) Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  survei  dengan  teknik  korelasi  parsial. Penelitian  survei  berusaha  memaparkan  secara kuantitatif  kecenderungan,  sikap,  atau  opini  dari suatu populasi tertentu dengan meneliti satu sampel dari populasi tersebut (Suliyanto, 2017).
2) Populasi dan Sampel
Populasi target dalam penelitian ini adalah guru MTS  Swasta  di  Tegal  Parang  Kecamatan  Mampang Jakarta  Selatan.  Sedangkan  yang  termasuk  dalam populasi terjangkau adalah guru di MTS Sa`adatuddarain  dan MTS  Al-  Khairiyah  dengan Jumlah populasi target adalah 46 orang guru.
Penetapan jumlah sampel penelitian menggunakan  sampel  jenuh.  Menurut  Sugiyono (2009),  teknik  penentuan  sampel  jenuh  apabila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Pratama, 2019).
3) Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  kuesioner  dengan  skala pengukuran  yang  dipakai  adalah  skala  Likert,  yakni skala untuk mengukur sikap atau persepsi responden (Mawardi,  2019).  Adapun  tahap-tahap  penyusunan instrumen, yakni sebagai berikut:
1) Mengkaji  semua  teori  yang  berkaitan  dengan variabel-variabel yang akan diteliti.
2) Melakukan  analisa  vari  abel  tersebut  menjadi beberapa sub variabel atau dimensi variabel, lalu kembangkan indikator setiap dimensinya.
3) Menyusun kisi-kisi. 4) Menyusun butir-butir pernyataan dan menetapkan skala pengukuran.
5) Uji coba instrumen.
6) Analisis butir soal dengan menguji validitas dan reliabilitas.
4) Teknik Analisis Data Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari:
a. Uji klasik data
Uji  klasik  data  terdiri  dari  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji  Homogenitas menggunakan uji Barlett
b. Uji hipotesis Analisis  hipotesis  menggunakan  korelasi  dan regresi  ganda,  dan  korelasi  parsial.  Tujuan  uji korelasi  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan antara variabel-variabel bebas dengan terikatnya. Rumus  koefisien  korelasi  ganda  (Budiyarti  & Fikriyah, 2021), yakni sebagai berikut:
𝑅𝑦1.2 = √𝑏1𝑟𝑦1 + 𝑏2𝑟𝑦2 (1)
Setelah  dilakukan  uji  korelasi  ganda,  dilanjutka dengan uji signifikansi dengan menggunakan uji t, yakni sebagai berikut:
t = 𝑟 √𝑛−2 √1−𝑟 ² (2)
Kriteria  pengujian  yang  digunakan  sebagai berikut :
1) Ho diterima dan Ha ditolak apabila t hitung <  t  tabel.  Artinya  variabel  bebas  tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel terikat.
2) Ho diterima dan Ha ditolak apabila t hitung > t  tabel.  Artinya  variabel  bebas  berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data
Mengkomunikasikan  dan  mendeskripsikan  data hasil  penelitian  merupakan  langkah  yang  erat kaitannya  dengan  kegiatan  analisis  data  sebagai prasyarat  untuk  memasuki  tahap  pembahasan  dan juga  mengambil  kesimpulan  hasil  penelitian.  Respon yang  diberikan  pada  setiap  variabel  penelitian menjadi  dasar  untuk  analisis  lebih  lanjut  dalam penelitian  ini.  Gambaran  menyeluruh  mengenai deskriptif  untuk  semua  data  variabel  penelitian disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Penyajian Statistik Deskriptif Variabel Penelitian.
Variabel  Rerata  Me  Mo  S SD
X1 51,72 74 80 400,18  20 X2 52,06 69 64 433,43  21,82 Y 57 79 69 536,13  23,15

## 1) Uji Klasik
Sebelum dilakukan uji hipotesis, perlu dilakukan uji  kualitas  data  penelitian  yang  terdiri  dari  uji Normalitas  dan  uji  Homogenitas  data.  Adapun  uji klasik data dapat dijabarkan sebagai berikut, yakni :
1) Uji Normalitas
Tabel 2. Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov Unstandardi zed Residual N 46 Normal Parameters a,b Std. Deviation  11.28042323 Most Extreme Differences Absolute .092 Positive .092 Negative -.060 Kolmogorov-Smirnov Z .624 Asymp. Sig. (2-tailed) .831
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Uji  normalitas  merupakan  sarana  untuk mencapai  tujuan,  artinya  data  harus  berdistribusi normal  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  (Atmira Qurnia Sari et al., 2017). Berdasarkan hasil analisis uji normalitas  pada  tabel  di  atas,  didapatkan  nilai signifikansi Asymp sebesar 0,831 lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal.
2) Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  merupakan  uji  korelasi antara variabel bebas, dalam hal ini diharapkan tidak terjadi  hubungan  yang  kuat  antara  variabel  bebas. Adapun  hasil  uji  multikolinearitas  dapat  dijabarkan pada tabel di bawah ini, yaitu :
Tabel 3. Uji Multikolinearitas
Model Collinearity Statistics Tolerance  VIF 1 (Constant) Kompleksitas Tugas .800 1.25 Knowledge Sharing  .800 1.25
a. Dependent Variable: Kinerja Tugas
Berdasarkan  pada  nilai  VIF  sebesar  1,25  >  10, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat gejala multikolinearitas.  Artinya  tidak  terdapat  pengaruh yang  kuat  antara  variabel  kompleksitas  tugas terhadap knowledge sharing.
2) Uji Hipotesis
a. Pengaruh  Kompleksitas  Tugas  terhadap Kinerja Tugas Tabel 4. Korelasi Parsial antara Kompleksitas Tugas dengan Kinerja Tugas Control Variables X1 Y X2 X1 Correlation 1.000 .447 Significance (2-tailed) . .002 df 0 43 Y Correlation .447 1.000 Significance (2-tailed) .002 . df 43 0
Keterangan :
X 1 : Kompleksitas Tugas
X 2 : Knowledge Sharing Y  : Kinerja Tugas Berdasarkan pada hasil analisis korelasi pada tabel  3  di  atas,  didapatkan  nilai  korelasi  parsial sebesar 0,447 dengan nilai Sig 0,002 < 0,05 maka korelasi  parsial  signifikans  sehingga  kompleksitas tugas  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  tugas guru  dengan  mengontrol  variabel knowledge sharing. Dengan merujuk pada nilai korelasi parsial sebesar 0,447 didapatkan nilai koefisien determinasi  sebesar  0,20  sehingga  kompleksitas tugas memberikan kontribusi terhadap peningkatan kinerja tugas sebesar 20%
b. Pengaruh Knowledge  Sharing  terhadap Kinerja Tugas
Tabel 5. Korelasi Parsial antara Knowledge Sharing dengan Kinerja Tugas Control Variables X2 Y X1 X2 Correlation 1.000 .481 Significance (2-tailed) . .001 df 0 43 Y Correlation .481 1.000 Significance (2-tailed) .001 . df 43 0
Keterangan :
X 1 : Kompleksitas Tugas
X 2 : Knowledge Sharing Y : Kinerja Tugas Berdasarkan pada hasil analisis korelasi pada tabel  4  di  atas,  didapatkan  nilai  korelasi  parsial sebesar 0,481 dengan nilai Sig 0,001 < 0,05 maka korelasi  parsial  signifikans  sehingga knowledge sharing berpengaruh positif terhadap kinerja tugas guru  dengan  mengontrol  variabel  kompleksitas tugas.  Dengan  merujuk  pada  nilai  korelasi  parsial
sebesar 0,481 didapatkan nilai koefisien determinasi  sebesar  0,23  sehingga knowledge sharing memberikan kontribusi terhadap peningkatan kinerja tugas sebesar 23%.
c. Pengaruh  Kompleksitas  Kerja  dan Knowledge Sharing  secara  bersama-sama  terhadap Kinerja Tugas
Tabel 6. Persamaan Regresi Ganda X 1 dan X 2 secara bersama-sama terhdap Y Model Unstandardized Coefficients t Sig. B Std. Error 1 Constant  6.134  11.393 .538  .593 X1 .514 .157 3.281  .002 X2 .499 .139 3.600  .001
a. Dependent Variable: Kinerja Tugas
Berdasarkan tabel persamaan regresi ganda di atas,  maka  persamaan  regresi  ganda  adalah  Y  = 6,13  +  0,51X 1 +  0,50X 2. Persamaan  regresi  ganda tersebut  dapat  diinterpretasikan  sebagai  berikut, yaitu :
❖ Setiap  kenaikan  variabel  kompleksitas  tugas sebesar  1  unit,  maka  akan  meningkatkan variabel  kinerja  tugas  sebesar  0,51  pada konstanta 6,13.
❖ Setiap  kenaikan  variabel  knowledge  sharing sebesar  1  unit  maka  akan  meningkatkan variabel  kinerja  tugas  sebesar  0,50  pada konstanta 6,13.
Tabel 7. Uji Sgnifikansi Persamaan Regresi Ganda Model Sum of Squares df F Sig.
1
Regression  5701.581 2 21.408  .000 b Residual 5726.158 43 Total 11427.739 45 a. Dependent Variable: Kinerja Tugas (Y)
b. Predictors: (Constant), X 1 , X 2
Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi  persamaan regresi  ganda  pada  tabel  6  di  atas,  didapatkan nilai  Fh  =  21,41  dengan  nilai  Sig  =  0,00  >  0,05, maka persamaan regresi ganda Y = 6,13 + 0,51X 1 + 0,50X 2 adalah signifikans Tabel 8. Korelasi Ganda X 1 dan X 2 secara bersama-sama terhadap Y Model R R Square Std. Error of the Estimate 1 .706 a .499 11.53978
a. Predictors: (Constant), Knowledge Sharing, Kompleksitas Tugas
Berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi  ganda sebesar  0,760.  Maka  terdapat  pengaruh  positif kompleksitas tugas dan knowledge sharing secara bersama-sama  dengan  kinerja  tugas  guru. Koefisien  determinasi  sebesar  0,499  menjelaskan bahwa kompleksitas tugas dan knowledge sharing secara  Bersama-sama  memberikan  kontribusi terhadap  peningkatan  kinerja  tugas  guru  sebesar 49,90%.  Sedangkan  50,10%  dipengaruhii  oleh variabel lainnya.
2. Pembahasan
a) Pengaruh  kompeksitas  tugas  terhadap Kinerja Tugas Guru
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  korelasi parsial  sebesar  0,447  maka  kompleksitas  tugas memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  kinerja tugas  guru.  Kompleksitas  tugas  merujuk  pada tingkat  kesulitan  tugas  guru  dilihat  dari  alokasi waktu  yang  tersedia  dan  ditunjang  oleh  sarana kerja  dan  lingkungan  kerja  yang  mendukung, mendukung  dalam  hal ini memiliki arti lain yaitu motivasi  dari  pimpinan  dan  kerja  sama  dengan rekan kerja.
Dengan adanya perubahan budaya kerja guru sejak  diberlakukan  pertemuan  tatap  muka terbatas maka kompleksitas tugas semakin tinggi dari  kurangnya  pengalaman  dan  keterampilan guru  dalam  berinovasi  membangun  kegiatan belajar  mengajar  berbasis  online  yang  dapat menarik minat dan motivasi belajar peserta didik. Kompleksitas  tugas  yang  tidak  didukung  oleh kemampuan  guru  secara  langsung  akan mempengaruhi  turun  naiknya  kinerja  guru. Kinerja  guru  akan  menurun  bilamana  guru  tidak memiliki kesadaran untuk belajar dan memgembangkan  diri.  Dan  sebaliknya  kinerja guru  akan  meningkat  bilamana  guru  ada kemauan  untuk  belajar  hal-hal  baru  demi meminimalisir  persoalan  tugas  yang  dinilai kompleks. Hasil penelitian ini sejajar dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adiputra  2014), bahwa  kompleksitas  tugas  berpengaruh  positif terhadap kinerja.
b) Pengaruh Knowledge  Sharing  terhadap

## Kinerja Tugas Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  nilai korelasi  parsial  sebesar  0,481,  sehingga  terdapat pengaruh  positif knowledge  sharing  terhadap kinerja  tugas  guru.  Perilaku  berbagi  ilmu  antara pegawai  merupakan  indicator  dari  suatu  bentuk adanya kerja sama antara guru dengan guru, guru dengan  kepala  sekolah,  dan  guru  dengan  unsur- unsur  lain  di  sekolah.  Dengan  efektifnya  fungsi kerja  sama  melalui knowledge  sharing  maka
dapat  menjadi  katalisator  untuk  meningkatkan dan memperbaiki kinerja tugas guru.
Adanya  perilaku knowledge  sharing  di  suatu lingkungan  organisasi  menunjukkan  bahwa semua  unsur-unsur  yang  mengisi  organisasi tersebut  memiliki  kesadaran  bahwa  tujuan organisasi hanya dapat dicapai dengan maksimal apabila  ditunjang  oleh  adanya  pengetahuan  dan keterampilan  yang  melekat  pada  masing-masing guru,  dalam  hal  ini,  guru  yang  kurang  memiliki pengetahuan dan keterampilan yang cukup dapat dibantu  oleh  rekan  guru  lain  melalui  kegiatan diskusi bersama.
Dengan  adanya  perkembangan  teknologi berbasis  informasi,  maka  kegiatan  knowledge sharing  tidak  terbatas  pada  pertemuan  tatap muka  di  sekolah  saja,  namun  guru  dapat memanfaatkan  media  yang  dapat  menunjang kegiatandan lebih praktisnya lagi dapat diberikan pelatihan  secara  langsung  yang  ditujukan  untuk guru  yang  kurang  melek  tentang  bagaimana pengaplikasian  teknologi  berbasis  informasi untuk menunjang kegiatan belajar mengajar yang lebih kreatif dan inovatif.
Hasil  penelitian  ini  sejajar  dengan  penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa knowledge  sharing  memiliki  pengaruh  terhadap kinerja  tugas  guru.  Semakin  tinggi  perilaku knowledge  sharing  maka  semakin  tinggi  pula kinerja tugas guru (Anggita & Kawedar, 2017).
c) Pengaruh Kompleksitas Tugas dan
Knowledge  Sharing  secara  bersama-sama terhadap Kinerja Tugas Guru Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan bahwa nilai koefisien korelasi ganda kompleksitas kerja  dan knowledge  sharing  secara  bersama- sama  terhadap  kinerja  tugas  guru  sebesar  0,706. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  kompleksitas  tugas  dan knowledge sharing secara Bersama-sama terhadap kinerja tugas guru.
Dengan  adanya  kompleksitas  tugas  guru maka perlu adanya kesadaran dan kemauan bagi guru  untuk  saling  bekerjasama  agar  tugas  yang diemban  dapat  terlaksanan  secara  efisien  dan efektif.  Hal  tersebut  dibutuhkan  peran  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  sebagai  motivator untuk  menumbuhkan  kesadaran  bahwa  memiliki persaingan  kerja  merupakan  kewajaran  bagi setiap  guru,  namun  unsur-unsur  yang  ada,  salah satunya  guru  harus  saling  terintegrasi  untuk mewujudkan tujuan dari organisasi sekolah.
Perilaku  knowledge  sharing  yang  biasanya diterapkan di sekolah melalui kegiatan workshop. Kegiatan workshop biasanya dapat diberikan oleh
guru yang memiliki kapabilitas di bidangnya dan atau  tenaga  ahli  di  luar  dari  sekolah  itu  sendiri. Menurut Husni dalam penelitiannya memaparkan bahwa  Manfaat  workshop  bagi  guru:  1) membantu  para  guru  membuat  keputusan dengan lebih baik; 2) meningkatkan kemampuan para guru menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapinya;  3)  terjadinya  internalisasi  dan operasionalisasi  faktorfaktor  motivasional;  4) timbulnya  dorongan  dalam  diri  guru  untuk  terus meningkatkan kemampuan kerjanya; 5) peningkatan  kemampuan  guru  untuk  mengatasi stress,  frustasi  dan  konflik  yang  pada  gilirannya memperbesar  rasa  percaya  pada  diri  sendiri;  6) tersedianya  informasi  tentang  berbagai  program yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  para  guru  dalam rangka  pertumbuhan  masing-masing  secara teknikal  dan  intelektual;  7)  meningkatkan kepuasan  kerja;  8)  semakin  besarnya  pengakuan atas  kemampuan  seseorang;  9)  makin  besarnya tekad  guru  untuk  lebih  mandiri;  10)  mengurangi ketakutan menghadapi tugas-tugas baru di masa depan (Husny, 2021)
Kegiatan  Workshop  merupakan  salah  satu bentuk  dari  perilaku  knowledge  sharing  yang menjadi  solusi  bagi  permasalahan  kompleksitas tugas  guru  yang  mengacu  pada  kurangnya pengetahuan  dan  keterampilan  kerja  guru. Sehingga  dapat  diharapkan  kinerja  tugas  guru dapat  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan yang signifikans untuk menunjang perbaikan dari kinerja sekolah.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan di  atas,  maka  adapun  kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut,  yaitu  :  1)  Kompleksitas  tugas berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  tugas  guru,  yang ditunjukkan  oleh  nilai  korelasi  parsial  sebesar  0,447. Sehingga  kompleksitas  tugas  memberikan  kontribusi sebesar 20% terhadap peningkatan kinerja tugas guru. 2) knowledge sharing berpengaruh positif terhadap kinerja tugas yang ditunjukkan oleh nilai korelasi parsial sebesar 0,481.  Sehingga  knowledge  sharing  memberikan kontribusi  sebesar  23%  terhadap  peningkatan  kinerja tugas. Dan 3) kompleksitas tugas dan knowledge sharing secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap kinerja tugas yang ditunjukkan oleh nilai korelasi ganda sebesar  0,706,  sehingga  kompleksitas  tuggas  dan knowledge  sharing  secara  bersama-sama  memberikan kontribusi  sebesar  50%  terhadap  peningkatan  kinerja tugas guru.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  di  atas,  maka  peneliti mengajukan  beberapa  saran  yang  berguna  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  tugas,  yaitu  1)
membangun kerja sama yang baik antara guru agar guru dapat  membantu  rekan  guru  lain  terkait  pengetahuan dan  keterampilan  yang  belum  dikuasai.  2)  mengurai kompleksitas  tugas  guru  melalui  pengadaan  pelatihan atau  workshop  secara  berkesinambungan  sehingga tugas  guru  dapat  dilaksanakan  dengan  efektif  dan efisien.  3)  memberikan  sarana  yang  menunjang  guru untuk  mengikuti  pelatihan  di  luar  lingkungan  sekolah demi meningkatkan kapabilitas guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  khaturkan  kepada  Ketua  Program Studi  Sarjana  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Universitas Pamulang, yakni Ibu Effriyanti, S.E., Akt., M.Si., CA., dan Kepala Sekolah, serta dewan guru MTs  di Tegal Parang  Jakarta  Selatan  yang  telah  meluangkan  waktu demi terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiputra,  P.  (2014).  Budaya  Tri  Hita  Karana  Sebagai Pemoderasi Pengaruh Kompleksitas Tugas terhadap Kinerja  Internal  Auditor  (Studi  pada  Kantor Inspektorat  Provinsi  Bali). Jurnal  Dinamika Akuntansi, 6(2).
Anggita, A., & Kawedar, W. (2017). Pengaruh Knowledge Sharing  dan  Faktor  Demografi  terhadap  Kinerja Pegawai. Diponegoro Journal Oof Accounting, 6(3),
1 – 12. Assegaf,  S.  (2017).  Evaluasi  Pemanfaatan  Media  Sosial Sebagai  Sarana  Knowledge  Sharing. Jurnal Manajemen Teknologi, 16(3), 271 – 293. Aulia,  A.  (2016).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  terhadap Kinerja  Karyawan  Melalui  Knowledge  Sharing sebagai  Variabel  Intervening  (Studi  pada  PT. Pelabuhan  Indonesia  III  Tanjung  Perak  Surabaya. Jurnal Ilmu Manajemen, 4(3), 1 – 15. Budiyarti,  N.,  &  Fikriyah,  S.  H.  (2021).  Pengaruh Pengawasan  Dan  Koordinasi  Terhadap  Efektivitas Kerja  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Menengah (Dikdasmen), 1(2), 56 – 63. https://doi.org/10.31960/dikdasmen-v1i2- 14000 Hidayati,  Y.,  Made  Putrawan,  I.,  &  Mukhtar,  M.  (2019).
PENGARUH KEPRIBADIAN DAN MOTIVASI
TERHADAP  KINERJA  TUGAS  GURU  SD  SWASTA KECAMATAN  KELAPA  GADING  JAKARTA  UTARA  1). In Jurnal Visipena (Vol. 10, Issue 1).
Husny,  M.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Workshop  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Menetapkan Ketuntasan  Belajar  Minimum  (KBM)  di  SMP  I  Setu Bekasi. Jurnal Pedagogiana, 8(49), 2 – 12. Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesonal  (Guru Pasca  Sertifikasi). Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, 30(3), 463 – 473. Mawardi. (2019). Rambu-Rambu Penyusunan Skala Sikap Model  Likert  Untuk  Mengukur  Sikap  Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 9(3), 293 – 304. Pratama,  S.  (2019).  Analisa  Pengaruh  Sumber  Daya Manusia, Prasarana, dan Lingkungan Kerja terhadap
Kinerja (Studi pada Pegawai Universitas
Pembangunan  Panca  Budi  Medan). Journal
Management Tools, 11(1), 235 – 249.
Rizana, D. (2017). Pengaruh Perilaku Berbagi
Pengetahuan,  Persepsi  Dukungan  Organisasi,  dan Person  Job  Fit  terhadap  Perilaku  Inovatif. Majalah Ilmiah Manajemen Dan Bisnis, 44 – 58. Rustiarini,  N.  W.  (2013).  Pengaruh  Kompleksitas  Tugas, Tekanan Waktu, dan Sifat Kepribadian pada Kinerja. Makara Human Behavior Studies in Asia, 17(2), 126. https://doi.org/10.7454/mssh.v17i2.2961 Salendu,  A.,  &  Maldini,  M.  F.  (2021).  Ketidakamanan pekerjaan dan kinerja tugas: Peran burnout sebagai mediator. Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Terapan,  9(2), 150 – 155. https://doi.org/10.22219/jipt.v9i2.14485 Sarah, C. (2020). Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional dan Iklim Kerja terhadap Perilaku Knowledge  Sharing   di  PT.  T. Jurnal  Diversita,  6(1),
48 – 62. Sari,  A.  Q.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  &  Agoestanto,  A.  (2017). Batasan  Prasyarat  Uji  Normalitas  dan  Uji Homogenitas  Pada  Model  Regresi  Linear. Unnes Journal of Mathematics, 6(2), 168 – 177. Suliyanto.  (2017). Metode  Kuantitatif.  Universitas Peradaban Bumi Ayu.
Widjaya,  U.  (2012).  Aspek  Feminitas,  Tekanan  Ketaatan, dan Kompleksitas Tugas dalam Pertimbangan Audit. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi, 1(2), 111 – 116.