## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 9 Nomor 1, Maret 2024, pp. 1 ~ 17 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/ jpr.v9i1.1020

## Strategi Pendekatan Sainstifik Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VI Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah (MI)
As Sidiqiyah Kecamatan Siak

## Ridwan Hadi Wijaya
Pascasarjana UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email: mr.ridwan.hadi.wijaya@gmail.com
Ma’sum Anshori Dosen STAIN Bengkalis Email: masumanshori@gmail.com
Risnawati Dosen UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email: risnawati@uin-suska.ac.id
Article Info ABSTRACT Article history: Received : 11-12-2023 Accepted : 29-12-2023 Publish :   13-04-2024
By utilizing the Scientific Learning approach in an effort to enhance the  critical  thinking  skills  of  students  at  As  Sidiqiyah  Islamic Elementary School, Siak District, this research aims to achieve that objective.  The  research  method  employed  is  qualitative, specifically descriptive  research.  The  evaluation  of  the  implementation  of  the Scientific  Learning  teaching  strategy  in  improving  students'  critical thinking  abilities  in  the  subject  of  Al-Qur’an  and  Hadits  yielded satisfactory results. This is evident from the observation of learning outcomes  and  activities  conducted.  The  improvement  in  students' critical  thinking  skills  when  applying  the  Scientific  Learning teaching strategy reached a percentage of 85%, categorized as good. The  students'  critical  thinking  abilities  were  also  assessed  as good. Supporting  factors  in  this  research  involve  students'  curiosity,  self- confidence  levels,  opportunities,  time,  and  the  selection  of  effective teaching  strategies.  On  the  other  hand,  inhibiting  factors  include  a lack  of  students'  curiosity,  low  self-confidence  levels,  time constraints, and the selection of teaching strategies that do not align with the students' needs.
Keywords: Scientific Learning, Critical Thinking, Al-Qur’an Hadits
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:
Miftahir Rizqa UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email : miftahir.rizqa@uin-suska.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pentingnya  sumber  daya  manusia  dalam  peningkatan  kualitas  dan  mutu  merupakan  inti  dari keberhasilan pembangunan suatu negara. Pengembangan sumber daya manusia memiliki dampak signifikan terhadap  kesuksesan  masa  depan.  Generasi  muda  atau  regenerasi  muda  menjadi  penerus  dalam  menjaga fondasi perjuangan bagi bangsa. Pendidikan menjadi titik awal dalam pengembangan kualitas generasi muda,
2
dan suksesnya pendidikan tergantung pada kemampuannya untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman serta memberikan jawaban terhadap tantangan globalisasi. Dalam konteks globalisasi, abad ke-21 atau yang  dikenal  sebagai  era  revolusi  industri  4.0  mengalami  perkembangan  yang  luar  biasa.  Seluruh  lapisan masyarakat dihadapkan pada tuntutan untuk menguasai teknologi dengan cepat.
Pendidikan  dianggap  sebagai  langkah  krusial  untuk  mewujudkan  cita-cita  kemerdekaan.  Generasi masa  depan  yang  unggul  dapat  dibentuk  melalui  proses  pendidikan  yang  unggul  pula.  Pendidikan  juga menjadi  kekuatan  dominan  dalam  mengarahkan  perkembangan  masyarakat  pada  abad  ke-21.  Semua  pihak yang  terlibat  dalam  dunia  pendidikan  dihadapkan  pada  tuntutan  untuk  mengembangkan  sistem  pendidikan yang  relevan  dengan  kebutuhan  zaman,  sebab  pendidikan  menjadi  penentu  utama  dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pentingnya pendidikan di era ini juga tercermin dalam konsep 4K, yaitu kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. Keempat keterampilan ini bukanlah sesuatu yang muncul secara instan, melainkan  melalui  proses  pembelajaran  yang  berkelanjutan  di  lembaga  pendidikan  dan  pengalaman.  Oleh karena itu, pendidikan perlu dilihat sebagai investasi jangka panjang untuk membentuk individu yang mampu bersaing dan berkontribusi dalam dinamika zaman.
Serangkaian upaya yang diperlukan dalam usaha sadar untuk pendidikan adalah upaya yang dilakukan secara  berkelanjutan  dan  terencana  oleh  individu  yang  memiliki  keahlian  profesional,  baik  secara  umum maupun  spesifik,  yang  dikenal  sebagai  pendidik.  Pendidikan  diartikan  sebagai  langkah-langkah  yang mengarahkan  subjek  pendidikan  menuju  keberhasilan.  Peran  dalam  pendidikan  tidak  hanya  terbatas  pada pendidik atau guru; orang tua, keluarga, masyarakat, dan pemerintah juga memiliki tanggung jawab. Orang tua  atau  keluarga  bertanggung  jawab  atas  pendidikan  informal  melalui  pengawasan,  pengendalian,  dan pengamatan terhadap anak di rumah. Mereka juga menjadi pendukung keberhasilan pendidikan anak dengan langsung mengetahui perkembangannya di lingkungan rumah.
Masyarakat memiliki tanggung jawab dalam pendidikan nonformal dengan menciptakan lingkungan yang  baik  dan  mendukung  bagi  karakter  anak.  Pemerintah  juga  memiliki  tanggung  jawab  dalam meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan,  terutama  dalam  pendidikan  formal.  Semua  pihak  ini bertanggung  jawab  untuk  membantu  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  sumber  daya  manusia  guna mempersiapkan masa depan yang lebih baik.
Peserta  didik  adalah  subjek  dalam  pendidikan,  menjadi  fokus  utama  dalam  proses  pembelajaran. Peserta  didik  memiliki  peluang  besar  untuk  memprioritaskan  diri  dan  menggali  pandangan  dunia  melalui komunikasi  yang  erat  dengan  orang  tua  dan  pendidik.  Dalam  pendidikan  mereka,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk difasilitasi dan memiliki ruang untuk berdiskusi mengenai kehidupan mereka.
Peran  orang  tua  dimulai  di  rumah,  di  mana  mereka  memberikan  peran  penting  agar  anak  dapat mengaplikasikan  keterampilannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidik  di  sekolah  juga  memiliki  peran krusial,  menyediakan  fasilitas  dan  ruang  diskusi  bagi  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  perasaan  serta bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahaminya.  Pendidikan  nasional  memiliki  tujuan,  sebagaimana diuraikan dalam UU No. 20 Tahun 2003, yaitu mengembangkan peserta didik agar menjadi individu yang bertakwa,  berilmu,  berakhlak,  sehat,  kreatif,  cakap,  mandiri,  dan  bertanggung  jawab  pada  dirinya  sendiri, serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis.  Pendidik  memegang  peran  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  dengan  memberikan  fasilitas  dan  ruang  diskusi  kepada  peserta  didik.  Fokus  tujuan pendidikan nasional, termasuk pengembangan kecakapan, menjadi landasan dalam membentuk generasi yang mampu berkomunikasi dengan efektif.
Pentingnya  pendidikan  di  sekolah  tidak  hanya sebagai  tempat  memperoleh  pengetahuan,  melainkan juga  sebagai  wadah  luas  dan  berkala  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  menyampaikan  ide-ide  mereka, bahkan  ketika  mereka  belum  sepenuhnya  memahami  hal-hal  yang  ditanyakan.  Dalam  konteks  ini, kemampuan  bertanya  menjadi  keterampilan  kunci,  sebagai  ekspresi  rasa  ingin  tahu  dan  upaya  untuk memahami  lebih  dalam.  Tetapi,  tidak  semua  orang  memiliki  keterampilan  efektif  dalam  mengajukan pertanyaan.  Oleh  karena  itu,  tugas  pendidik  adalah  membantu  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan bertanya  agar  mereka  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  dengan  baik.  Selain  itu,  pendidik  juga  perlu
3 menyesuaikan model pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan keterampilan peserta didik, terutama dalam aspek kecakapan berbicara dan berkomunikasi.
Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  merupakan  subjek  penelitian  ini,  dan  tingkat  kritis  peserta  didik  di  salah satu  sekolah  swasta  terbilang  minim.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  strategi  pembelajaran  baru  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Salah  satu  solusi  yang  diusulkan  adalah  penerapan strategi pembelajaran Saintifik Learning.
Strategi  pembelajaran  Saintifik  Learning  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam mengkonstruksi konsep secara aktif. Langkah-langkah strategi ini melibatkan pengamatan, perumusan masalah,  pembuatan  hipotesis,  pengumpulan  data  dengan  berbagai  teknik,  analisis  data,  penarikan kesimpulan, dan penyajian konsep yang telah ditemukan. Pendekatan ini membuat aktivitas belajar menjadi lebih interaktif dan mudah dipahami peserta didik. (Karar dan Yenice, 2012).
Salah satu tujuan pendekatan saintifik, yaitu untuk meningkatkan dan mengembangkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (high  order  thinking  skill)  pada  peserta  didik.  Para  peserta  didik  diharapkan  dapat berpikir kritis, analitis, serta mampu menciptakan ide-ide baru terkait dengan materi yang tengah dipelajari. Melalui pendekatan saintifik ini pun diharapkan dapat menghadirkan proses belajar yang dapat memberikan stimulus kepada peserta didik agar lebih aktif dalam berkomunikasi melalui penyampaian ide, diskusi dalam memecahkan  masalah,  diskusi  pengolahan  data,  hingga  cara  mengomunikasikan  hasil  belajar  lewat  lisan maupun tulisan.
Sementara itu, menurut Hosnan (2014) tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, yaitu Tujuan pertamanya adalah peserta didik diharapkan mampu meningkatkan daya pikir, terutama dalam HOTS (high order thinking skill) keterampilan berpikir tingkat tinggi. Kedua, peserta didik dapat memecahkan masalah dengan  berurutan  dan  terstruktur  atau secara  sistematis.  Ketiga,  suasana  belajar  yang  dihadapi  siswa  dapat menyadarkan mereka, bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan. Keempat, peserta didik akan memperoleh hasil  belajar  yang  baik  dan  bermakna.  Kelima,  pendekatan  saintifik  ini  pun  dapat  membuat  peserta  didik menyuarakan  gagasan  dan  ide  mereka  melalui  tulisan  maupun  lisan.  Keenam,  lewat  pembelajaran  ini, karakter peserta didik juga dapat berkembang ke potensi yang lebih maksimal.
Dari uraian masalah di atas peneliti berusaha untuk melakukan penelitian di Madrasah Ibtidaiyah (MI) As  Sidiqiyah  Kecamatan  Siak  Kelas  VI  agar  bisa  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Penelitian  ini berjudul “Strategi Pendekatan Saintifik Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Peserta Didik Kelas VI Pada Mata Al-Qur'an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah (MI) As Sidiqiyah Kecamatan Siak

## 2. METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian dengan pendekatan penelitian kualitatif atau jenis penelitian deskriptif. Hasil dari penelitian ini di ambil langsung dari hasil turun observasi peneliti kepada  subjek  penelitiaan  dengan  cara  pendekatan  personal  dan  kelompok,  dengan  melalui  motivasi  serta tindakan melihat perilaku dan motivasi peserta didik dalam objek tertentu yang dilakukan secara menyeluruh dengan mendeskripsikannya dalam bentuk kalimat. (Rusman Abd Hadi, Asrori, 2021)
Subjek  penelitian  merupakan  salah  satu  sasaran  personal  yang  diteliti  yang  akan  menghasilkan kesimpulan dari penelitiannya, dan objek penelitian merupakan sarana pendukung atau keadaan yang sangat erat kaitannya dengan subjek penelitian yang di lakukan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VI di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As  Sidiqiyah  Kecamatan  Siak  dan  Objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan berfikir kritis pada mata pelajaran Al-Qur'an Hadits.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Pendekatan Saintifik Learning
4
Pendekatan saintifik merupakan model pembelajaran yang diimplementasikan dalam kurikulum abad ke-21 dengan memanfaatkan metode ilmiah dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini, yang berfokus pada siswa atau pendekatan berpusat pada siswa, bertujuan agar siswa dapat mengembangkan kapabilitas berpikir kritis,  ilmiah,  dan  analitis.  Pendekatan  ini  menjadi  landasan  untuk  membentuk  siswa  yang  lebih  aktif  dan mandiri dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Dalam  pendekatan  ini,  dirancang  agar  peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk  mengeksplorasi materi  pembelajaran.  Mereka  secara  aktif  terlibat  dalam  pembangunan  konsep,  prinsip,  dan  hukum  melalui kegiatan 5M, yakni mengamati, menanya, menyusun (hipotesis), mengumpulkan data dengan berbagai cara dan  teknik,  menganalisis,  serta  membuat  kesimpulan  dan  menyampaikan  konsep  atau  prinsip  yang  telah mereka temukan. Pendekatan ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih  memahami dan menginternalisasi materi pembelajaran melalui pengalaman langsung dan interaktif.
Melalui  pendekatan  ini,  peserta  didik  akan  merasakan  sejumlah  manfaat,  termasuk  kemampuan untuk  menyelidiki  permasalahan,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  dan  mampu  menyusun  konsep  dari pengalaman  atau  pengetahuan  yang  telah  dipelajari.  Hal-hal  tersebut  dapat  mengubah  kegiatan  belajar menjadi  pengalaman  yang  menyenangkan,  bermakna,  dan  penuh  tantangan.  Pendekatan  ini  tidak  hanya memberikan  pengetahuan,  tetapi  juga  mendorong  pengembangan  sikap  kritis,  rasa  ingin  tahu,  dan kemampuan siswa untuk merespon dan memecahkan permasalahan dengan cara yang lebih efektif.
Pendekatan  saintifik  adalah  model  pembelajaran  yang  dimulai  dari  pengumpulan  data  melalui pengamatan, melakukan eksperimen, menanyakan, mengolah informasi atau data, hingga mengomunikasikannya dalam proses penerapan prinsip-prinsip keilmuan. (Kemendikbud)
Pendekatan  saintifik  adalah  model  belajar  yang  menyediakan  ruang  pada  siswa  untuk mengeksplorasi dan mengelaborasi materi yang dipelajari. Selain itu, model pendidikan ini juga memberikan kesempatan pada para siswa untuk mengasah kemampuan melalui kegiatan belajar yang telah dirancang oleh guru. (Rusman, 2015)
Pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  supaya  siswa  secara  aktif membangun  konsep,  hukum,  atau  prinsip  dengan  cara  mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  beragam  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan menyuarakannya. (Hosnan, 2014)
Pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga  para pelajar  dapat  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep  melalui  langkah-langkah  mengamati,  merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  beberapa  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan, dan mengemukakan konsep yang telah ditemukan. (Karar dan Yenice, 2012)

## Tujuan Strategi Pendekatan Saintifik Learning
1. Meningkatkan Keterampilan Berpikir. Salah satu tujuan pendekatan saintifik, yaitu untuk meningkatkan dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (high  order  thinking  skill)  pada  siswa.  Para peserta  didik  diharapkan  dapat  berpikir  kritis,  analitis,  serta  mampu  menciptakan  ide-ide  baru  terkait dengan materi yang tengah dipelajari.
2. Menciptakan Lingkungan Belajar yang Kondusif, Aktif, dan Produktif. Dengan menerapkan pendekatan yang  terpusat  pada  peserta  didik  ini.  Diharapkan  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  kondusif,  melalui serangkaian  aktivitas  yang  dirancang  secara  sistematis  serta  terciptanya  lingkungan  belajar  yang  aktif dan produktif.
3. Meningkatkan Kemampuan Berpikir secara Sistematis. Karakteristik utama pendekatan saintifik adalah tahapan pembelajaran yang berjalan dengan berurutan dan sistematis. Hal itulah yang mendorong siswa untuk  mulai  berpikir  secara  sistematis  serta  perlahan  meningkatkan  kemampuannya,  baik  itu,  dalam memahami sebuah masalah, maupun saat menyelesaikan masalah.
4. Meningkatkan  Pemahaman  Konsep.  Pada  praktiknya,  pendekatan  saintifik  mengarahkan  kegiatan belajar  secara  mandiri  untuk  menemukan  dan  mengembangkan  konsep  dari  materi  yang  dipelajari. Siswa  akan  dapat  memperoleh  konsep  dan  pemahaman  secara  bermakna  melalui  model  pembelajaran ini.  Selain  itu,  para  siswa  tidak  hanya  menerima  konsep  dalam  bentuk  hafalan  saja,  tapi  mereka  juga akan mendapatkan pemahaman lebih mendalam terhadap konsep tersebut.
Strategi Pendekatan Sainstifik Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VI Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah (MI) As Sidiqiyah Kecamatan Siak (Ridwan Hadi Wijaya, Ma’sum Anshori, Risnawati)
5
5. Meningkatkan Motivasi Belajar. Sebagai bentuk aktivitas belajar yang berpusat pada siswa, pendekatan ini diharapkan mampu meningkatkan motivasi belajar para peserta didik. Sebab, kegiatan pembelajaran yang  mengharuskan  para  pelajar  untuk  lebih  aktif  dan  inovatif  ini,  bisa  menciptakan  suasana  belajar baru yang tidak monoton, sehingga tidak mudah untuk merasa bosan.
6. Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi.  Melalui  pendekatan  saintifik  ini  pun  diharapkan  dapat menghadirkan  proses  belajar  yang  dapat  memberikan  stimulus  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dalam berkomunikasi melalui penyampaian ide, diskusi dalam memecahkan masalah, diskusi pengolahan data, hingga cara mengomunikasikan hasil belajar lewat lisan maupun tulisan.
Sementara itu, menurut Hosnan (2014) tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, yaitu:
1. Peserta didik diharapkan mampu meningkatkan daya pikir, terutama dalam HOTS (high order thinking skill) keterampilan berpikir tingkat tinggi.
2. Peserta didik dapat memecahkan masalah dengan berurutan dan terstruktur atau secara sistematis.
3. Suasana belajar yang dihadapi peserta didik dapat menyadarkan mereka, bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan.
4. Peserta didik akan memperoleh hasil belajar yang baik dan bermakna.
5. Pendekatan saintifik ini pun dapat membuat peserta didik menyuarakan gagasan dan ide mereka melalui tulisan maupun lisan.
6. Lewat pembelajaran ini, karakter peserta didik juga dapat berkembang ke potensi yang lebih maksimal.

## Prinsip Pendekatan Saintifik
Menurut Hosnan (2014), prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran:
1. Kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Pendekatan  saintifik  menempatkan  peserta  didik sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran.  Artinya,  guru  bukan  hanya  sebagai  penyampai  informasi, melainkan  sebagai  fasilitator  yang  mendukung  peserta  didik  dalam  menggali  pengetahuan  mereka sendiri. Dengan demikian, pembelajaran menjadi lebih responsif terhadap kebutuhan individual siswa.
2. Aktivitas  pembelajaran  membentuk  students  self  concept.  Prinsip  pendekatan  saintifik  menciptakan ruang  bagi  pembentukan  self-concept  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  dirancang  untuk  memungkinkan peserta didik mengembangkan pemahaman tentang diri mereka sendiri, meningkatkan kepercayaan diri, dan membentuk identitas sebagai pembelajar yang kompeten.
3. Dalam  pembelajaran  terhindar  dari  verbalisme.  Dalam  pendekatan  saintifik,  upaya  dilakukan  untuk menghindari  verbalisme  atau  pembelajaran  yang  hanya  berfokus  pada  aspek  verbal.  Guru  didorong untuk memanfaatkan berbagai bentuk ekspresi, seperti simulasi, eksperimen, dan aktivitas praktis, untuk memperkaya pengalaman belajar peserta didik.
4. Pembelajaran  memberikan  ruang  pada siswa  untuk simulasi  dan  mengakomodasi  konsep,  hukum,  dan prinsip  dari  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pembelajaran saintifik  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk melakukan simulasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip yang sedang dipelajari. Hal ini  bertujuan  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  melalui  pengalaman  langsung  dan  aplikasi  konsep dalam konteks nyata.
5. Pembelajaran mendorong terciptanya peningkatan kemampuan berpikir peserta didik. Salah satu tujuan utama  pendekatan  saintifik  adalah  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Pembelajaran dirancang  untuk  merangsang  berpikir  kritis,  analitis,  dan  kreatif  siswa  sehingga  mereka  dapat mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang materi pelajaran.
6. Pembelajaran meningkatkan motivasi bagi siswa dan guru, yaitu motivasi dalam belajar dan mengajar. Pendekatan  saintifik  berupaya  meningkatkan  motivasi,  baik  dari  segi  siswa  maupun  guru.  Siswa diharapkan merasa lebih terlibat dan bersemangat dalam belajar, sementara guru mendapatkan kepuasan dalam mengajar dengan memanfaatkan metode yang memotivasi peserta didik.
7. Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melatih  kemampuan  dalam  berkomunikasi. Kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  berkomunikasi  menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam
6
pembelajaran  saintifik.  Peserta  didik  diajak  untuk  berinteraksi,  menyampaikan  ide,  dan  berdiskusi, sehingga mereka dapat mengembangkan keterampilan komunikasi yang efektif.
8. Adanya proses validasi atau uji coba terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dibangun siswa dalam struktur kognitifnya. Proses validasi atau uji coba terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dibangun oleh  siswa  dalam  struktur  kognitifnya  merupakan  langkah  penting  dalam  pendekatan  saintifik.  Ini menegaskan  pentingnya  memastikan  pemahaman  yang  benar  dan  mendalam  pada  tingkat  konsep  dan prinsip dalam pembelajaran.

## Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik dan Contoh Kegiatannya
1. Mengamati (Observing)
Langkah  pertama  dalam  pendekatan  pembelajaran  saintifik  adalah  proses  pengamatan.  Para  siswa diberi  kesempatan  untuk  menggunakan  panca  indera  mereka  guna  mengamati  kejadian  di  sekitar  yang relevan  dengan  materi  pembelajaran.  Secara  praktis,  siswa  dapat  melakukan  observasi  langsung  terhadap lingkungan  atau  menggunakan  media  multimedia,  seperti  berita  dan  video,  untuk  memperkuat  proses pengamatan mereka. Pendekatan ini memberikan dasar yang kuat bagi siswa untuk membangun pemahaman awal mereka terhadap konsep yang dipelajari.
Partisipasi  siswa  melalui  tahap  pengamatan  ini  dapat  menimbulkan  permasalahan  baru  yang sebelumnya tidak memiliki solusi yang jelas. Dengan munculnya masalah tersebut, pendidik atau guru dapat membimbing  siswa  dalam  melakukan  investigasi  lebih  lanjut  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi. Selanjutnya,  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  efisien,  guru  perlu  menyiapkan  media  dan  aktivitas  yang mendukung dalam memecahkan masalah yang akan diinvestigasi oleh para siswa.
Dengan melalui proses pengamatan, siswa dapat menemukan fakta bahwa terdapat hubungan antara objek yang diamati dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari bersama guru. Kegiatan pengamatan ini  dapat  dilakukan  baik  dengan  atau  tanpa  menggunakan  alat  bantu.  Alat  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung  kegiatan  pengamatan  praktis  antara  lain  mikroskop,  teropong,  alat  timbang,  dan  sejenisnya.  Di sisi lain, kegiatan pengamatan tanpa menggunakan alat dapat dilakukan melalui observasi langsung, seperti mendengarkan  penjelasan  guru,  menonton  video  yang  relevan,  atau  mendapatkan  informasi  dari  radio  dan berita lainnya.
Hasil  pembelajaran  pada  tahap  ini  mencakup  perhatian siswa saat  melakukan  pengamatan  terhadap suatu objek, membaca informasi dari sumber tulisan, atau mendengarkan penjelasan. Selain itu, pencapaian hasil  belajar  juga  dapat  tercermin  dari  catatan  yang  dibuat  siswa  selama  proses  pengamatan  berlangsung. Ketepatan waktu yang digunakan dalam kegiatan mengamati juga dapat dijadikan indikator pencapaian hasil belajar mereka.
2. Menanya (Questioning)
Tahap ini mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan rasa ingin tahu. Dengan  merumuskan  pertanyaan  yang  relevan,  siswa  dapat  menggali  lebih  dalam  tentang  materi  yang dipelajari dan menciptakan landasan untuk eksperimen atau kegiatan praktis selanjutnya.
3. Mengumpullkan Informasi atau Mencoba (Experimenting)
Setelah merumuskan pertanyaan, siswa diajak untuk menjawabnya melalui eksperimen atau kegiatan praktis. Proses  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  situasi  nyata, memperkaya pemahaman mereka melalui pengalaman langsung.
4. Mengolah atau Menganalisis Data (Associating)
Langkah keempat melibatkan siswa dalam pengolahan dan analisis data yang diperoleh dari eksperimen atau pengamatan.  Siswa  diajak  untuk  mengidentifikasi  pola,  membuat  perbandingan,  dan  menarik  kesimpulan. Proses ini memperkaya keterampilan analisis kritis siswa.
5. Mengomunikasikan (Communicating)
Pada  tahap  akhir  ini,  siswa  diajak  untuk  berbagi  hasil  pengamatan,  pertanyaan,  dan  kesimpulan  mereka dengan  cara  yang  jelas  dan  komunikatif.  Melalui  kegiatan  ini,  siswa  belajar  untuk  menyampaikan  ide  dan temuan mereka secara efektif kepada orang lain, memperkaya keterampilan komunikasi mereka.

## Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis
Proses  berpikir  merupakan  aspek  mental,  dan  para  ahli  menyampaikan  beragam  pandangan mengenai fenomena ini. Menurut ahli-ahli psikologi asosiasi, berpikir dianggap sebagai rangkaian tanggapan yang  terjadi  saat  subjek  berpikir  secara  pasif  (Suryabrata,  S.  2008).  Di  sisi  lain,  berpikir  kritis  merupakan kegiatan  kognitif  yang  terkait  dengan  pemanfaatan  pikiran.  Melakukan  berpikir  secara  kritis,  yang  bersifat analitis  dan  evaluatif,  melibatkan  penggunaan  proses  mental  seperti  perhatian,  kategorisasi,  seleksi,  dan penilaian (Cottrell, S. 2005). Indikator kemampuan berpikir kritis seseorang, menurut Glaser dalam Fisher, A (2001),  mencakup  sikap  yang  mempertimbangkan  dengan  bijak  masalah-masalah  dan  subjek-subjek  yang masuk dalam lingkup pengalaman seseorang, pengetahuan tentang metode penyelidikan dan penalaran logis, serta keahlian dalam mengaplikasikan metode tersebut.
Pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  merupakan  suatu  proses  mental  yang memiliki  beragam  interpretasi.  Menurut  ahli  psikologi  asosiasi,  berpikir  dianggap  sebagai  rangkaian tanggapan  pasif,  sedangkan  berpikir  kritis  dipandang  sebagai aktivitas  kognitif  terkait  dengan  pemanfaatan pikiran  secara  analitis  dan  evaluatif.  Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  mencakup  sikap  yang  bijaksana, pengetahuan metode penyelidikan dan penalaran logis, serta keahlian dalam menerapkan metode tersebut.
Ciri-ciri  keterampilan  berpikir  kritis  yang  terkemuka  melibatkan  kemampuan  untuk  menghasilkan solusi  yang  jelas  dan  relevan  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Keterampilan  ini  memungkinkan  seseorang untuk  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  merumuskan  solusi  yang  memadai  terhadap  permasalahan  yang kompleks.  Selain  itu,  berpikir  terbuka  secara  sistematis  menjadi  karakteristik  penting,  melibatkan  proses berpikir  yang  terstruktur  dengan  asumsi,  implikasi,  dan  konsekuensi  yang  logis.  Pemikiran  terbuka  ini memungkinkan  seseorang  untuk  menyelidiki  masalah  dengan  cermat,  memahami  hubungan  sebab-akibat, dan  merancang  solusi  yang  terencana.  Lebih  jauh  lagi,  keterampilan  berpikir  kritis  tercermin  dalam kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  pemikiran  secara  aktif  dan  efektif.  Komunikasi  yang  baik  menjadi kunci  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  kompleks,  dan  kemampuan  untuk  menyampaikan  ide  dan  solusi dengan jelas memperkuat keefektifan dalam menangani tantangan yang muncul.
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dianggap  sebagai  aspek  yang  sangat  penting  dan  perlu dikembangkan  pada  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadis.  Keterampilan  berpikir  kritis  tidak hanya memberikan manfaat signifikan, tetapi juga melatih kemampuan berpikir siswa dalam menghadapi dan memecahkan  tantangan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pentingnya  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  diakui  sebagai  suatu  keharusan  dalam  proses  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadis.  Melalui pendekatan ini, siswa diharapkan dapat mengintegrasikan pemahaman dan nilai-nilai yang terkandung dalam Al-Qur'an  Hadis  dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  mampu  mengaplikasikannya  dalam  konteks kehidupan sehari-hari secara lebih efektif.

## Proses Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis
1. Keterampilan  Menganalisis.  Keterampilan  ini  merupakan  tahapan  yang  melibatkan  kemampuan  untuk merinci  konsep  secara  terperinci  setelah  memahami  secara  global.  Ini  melibatkan  proses  pemecahan konsep secara mendalam, memerinci setiap aspek dengan cermat.
2. Keterampilan  Mensintesis.  Tahap  mensintesis  melibatkan  kemampuan  untuk  menggabungkan  dan menyatupadukan  semua  informasi  yang  diperoleh,  menciptakan  ide-ide  baru  yang  secara  eksplisit diutarakan. Ini merupakan langkah kreatif dalam menyusun informasi menjadi suatu kesatuan yang utuh dan bermakna.
3. Keterampilan Mengenali dan Memecahkan Masalah. Proses keterampilan mengenali dan memecahkan masalah  adalah  langkah  yang  memberikan  pemahaman  baru  terhadap  suatu  konsep.  Keterampilan  ini mampu menangkap beberapa perspektif dan memodifikasi suatu konsep dengan cara yang inovatif.
4. Keterampilan  Menyimpulkan.  Keterampilan  ini  melibatkan  proses  akal  manusia  yang  merangkum pengetahuan  kebenaran  yang  dimilikinya,  dan  kemampuan  untuk  memperbarui  pengetahuan  tersebut dengan  informasi  baru  yang  diperoleh.  Ini  menciptakan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  melalui sintesis dan evaluasi kritis.
8
5. Keterampilan  Mengevaluasi  dan  Menilai.  Langkah  terakhir  melibatkan  kemampuan  untuk mengevaluasi dan menilai informasi serta konsep yang diperoleh. Ini mencakup proses penilaian kritis terhadap kebenaran, relevansi, dan keandalan informasi yang ada.

## Pembelajaran Al-Qur'an Hadits
Al-Qur'an  Hadis  merupakan  bagian  integral  dari  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang ditujukan untuk membekali siswa dengan pemahaman dan praktik terkait Al-Qur'an dan Hadits. Melalui mata pelajaran  ini,  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  membaca  Al-Qur'an  secara  fasih, menerjemahkan,  menyimpulkan  isi  kandungannya,  menyalin,  dan  menghafal  ayat-ayat  terpilih.  Selain  itu, pembelajaran  juga  melibatkan  pemahaman  dan  praktik  terhadap  hadits-hadits  terpilih,  sebagai  bentuk pendalaman  dan  perluasan  studi  dari  mata  pelajaran  Al-Qur'an  Hadits  di  tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah. Seluruh  pembelajaran  ini  diarahkan  untuk  memberikan  bekal  kepada  siswa  agar  mereka  dapat  mengikuti jenjang pendidikan berikutnya dengan pemahaman yang kokoh terkait ajaran Islam.
Tujuan  utama  mempelajari  Al-Qur'an  Hadits  adalah  untuk  mendorong  minat  peserta  didik  dalam membaca keduanya dengan penuh kebenaran. Pembelajaran ini tidak hanya bersifat mekanis, melainkan juga mengajarkan peserta didik untuk memahami, meyakini, dan mengamalkan ajaran-ajaran yang terkandung di dalamnya. Al-Qur'an dan Hadits dianggap sebagai petunjuk dan pedoman utama yang membimbing seluruh aspek  kehidupan. Dengan  demikian,  pembelajaran  Al-Qur'an Hadits  memiliki  fungsi  yang  istimewa  karena memberikan dampak yang lebih mendalam dan aplikatif dalam memahami serta menjalankan ajaran Islam.
Pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  menekankan  pada  proses  kegiatan belajar  yang  berorientasi  pada  kemampuan  dasar  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  seorang  Muslim  terkait kedua  sumber  ajaran  tersebut.  Aspek-aspek  tersebut  mencakup  kemampuan  membaca,  menulis,  menghafal, mengartikan, memahami, dan mengamalkan Al-Qur'an dan Hadits. Untuk mencapai target pembelajaran bagi siswa MI, seorang guru perlu mempersiapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan materi yang akan disampaikan. Selain itu, seorang pendidik yang efektif juga harus menyiapkan sumber belajar  dan  media  pembelajaran  yang  memadai  untuk  memastikan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan efisien.
Pembelajaran Al-Qur'an Hadits terkadang dihadapi oleh sebagian siswa dengan kesulitan, yang dapat menyebabkan  kebosanan  dan  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis,  khususnya  jika  dibandingkan  dengan mata  pelajaran  lain  yang  dianggap  lebih  mudah.  Dalam  menghadapi  tantangan  ini,  guru  perlu  mengambil inisiatif  untuk  memberikan  pengajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  terobosan  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru Al-Qur'an  Hadits  adalah  menerapkan  pendekatan  saintifik  learning.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  bertujuan untuk  mengatasi  kebosanan  siswa,  tetapi  juga  bermanfaat  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mereka.

## Optimasi  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Learning  pada  Mata  Pelajaran Al-Qur’an Hadits untuk Siswa Kelas VI di MI As Sidiqiyah Kecamatan Siak
Kata "optimasi" mengacu pada tindakan atau proses meningkatkan efisiensi, kinerja, atau keefektifan suatu  sistem,  prosedur,  atau  kegiatan.  Dalam  konteks  penelitian  atau  pendidikan,  "optimasi"  dapat  merujuk pada  upaya  untuk  memaksimalkan  hasil  atau  manfaat  dari suatu  metode,  strategi,  atau  pendekatan  tertentu. "Optimasi keterampilan berpikir kritis" dapat diartikan sebagai usaha untuk secara maksimal meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  melalui  penerapan  pendekatan  Saintifik  Learning  pada  mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.
Pendekatan  saintifik  Learning  merupakan  metode  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran sejalan dengan kurikulum abad 21. Metode saintifik saat ini sangat diminati oleh pendidik dan siswa karena lebih berfokus pada siswa, mendorong keterlibatan aktif mereka dalam proses pembelajaran.
Pendekatan  saintifik  learning  juga  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As  Sidiqiyah  di  Kecamatan  Siak.  Hal  ini  ditemukan  melalui  data  wawancara dengan  guru  MI  As  Sidiqiyah  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Menurut  salah  seorang  guru,  penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits memberikan dampak positif dengan mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar mereka (Maswan, 2023).
Guru  lain  memberikan  informasi  lebih  rinci  tentang  kelebihan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits.  Sebagai  guru  mata  pelajaran tersebut,  mereka  mengambil  langkah-langkah strategis  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  secara  cepat.  Strategi  ini  melibatkan  berbagai metode  dan  pendekatan  yang  dianggap  relevan,  termasuk  penggunaan  pendekatan  saintifik  yang  dianggap memiliki banyak keunggulan (Afriani Widiastuti, 2023).
Data  ini  diperkuat  oleh  wawancara  dengan  kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As  Sidiqiyah  di Kecamatan  Siak,  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  memiliki  banyak  keunggulan  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di madrasah  ini  sering  menerapkan  pendekatan  saintifik  (Idris,  2023).  Lebih  lanjut,  strategi  implementasi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  MI  As  Sidiqiyah  di  Kecamatan  Siak melibatkan  perencanaan  berbasis  saintifik  dan  mengikuti  langkah-langkah  saintifik.  Dua  strategi  ini  akan dijelaskan lebih lanjut sebagai berikut.

## Proses Persiapan Pembelajaran
Tahap  awal  dalam  perjalanan  pembelajaran  adalah  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP). RPP Al-Qur'an Hadits disiapkan secara individu oleh pendidik mata pelajaran dengan mengacu pada kurikulum madrasah. Pendekatan saintifik learning diadopsi sebagai strategi utama dalam merancang proses pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  merangsang  peserta  didik  dalam  menemukan  konsep  belajar  mereka sendiri, sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Penyusunan RPP Al-Qur'an Hadits dalam strategi pembelajaran ini sejalan dengan penyusunan RPP umumnya.  Perbedaannya  terletak  pada  kegiatan  inti,  yaitu  upaya  pendidik  dalam  memberikan  rangsangan kepada  peserta  didik  untuk  memunculkan  motivasi  intrinsik,  agar  mereka  memiliki  keinginan  untuk menyelidiki  konsep  pembelajaran  sesuai  dengan  pemahaman  mereka  sendiri.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  merinci  prosedur  dan  manajemen  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  atau  lebih kompetensi  dasar  sesuai  dengan  standar  isi  dan  dijabarkan  lebih  lanjut  dalam  silabus.  RPP,  pada  dasarnya, merupakan  perencanaan  jangka  pendek  yang  meramalkan  atau  memproyeksikan  kegiatan  dalam pembelajaran (Mulyasa, 2007).
Berdasarkan  data  wawancara  dengan  guru  Al-Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As Sidiqiyah  Kecamatan  Siak,  umumnya  guru  telah  menyiapkan  silabus  dan  RPP  berdasarkan  pendekatan saintifik  sesuai  kurikulum  2013  pada  madrasah.  Informasi  ini  didukung  oleh  wawancara  dengan  kepala Madrasah  MI  As  Sidiqiyah  Kecamatan  Siak.  Kepala  Madrasah  MI  As  Sidiqiyah  Kecamatan  Siak menegaskan  bahwa  silabus  dan  RPP  harus  disiapkan  oleh  guru  sebelum  masa  sekolah  aktif.  Saat  proses pembelajaran  dimulai  di  awal  semester,  silabus  dan  RPP  akan  diminta  dari  guru.  Guru  yang  belum menyiapkan  RPP  tidak  diizinkan  untuk  melanjutkan  proses  mengajar  hingga  memiliki  RPP.  Dalam pengawasannya,  guru  Al-Qur’an  Hadits  telah  menyiapkan  silabus  dan  RPP  yang  menerapkan  pendekatan saintifik.
Data  wawancara  dengan  guru  dan  kepala  madrasah,  sejalan  dengan  dokumentasi  silabus  dan perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As Sidiqiyah  Kecamatan  Siak,  menunjukkan  bahwa  guru  telah  menyusun  silabus  dan  RPP  dengan  pendekatan saintifik  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Mengacu  pada  berbagai  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa guru Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah (MI) As Sidiqiyah Kecamatan Siak telah melakukan persiapan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Persiapan ini dimulai sejak awal semester baru untuk memastikan pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an Hadits sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dalam silabus dan RPP.

## Implementasi pendekatan saintifik learning dalam pembelajaran AlQur’an Hadits
Implementasi  (penerapan)  pendekatan  saintifik  dalam  pengajaran  Al-Qur'an  Hadits  oleh  guru  di Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As  Sidiqiyah  Kecamatan  Siak  didasarkan  pada  5  langkah  pendekatan  saintifik yang  umumnya  dikenal  dengan  istilah  5M.  Rincian  lebih  lanjut  mengenai  temuan  penelitian  dapat  diakses pada bagian uraian hasil penelitian di bawah ini.

## Langkah Pertama: Mengamati (Observasing)
Langkah awal dalam menerapkan pendekatan saintifik adalah mengamati. Guru Al-Qur'an Hadits di Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As  Sidiqiyah,  Kecamatan  Siak,  telah  mengadopsi  pendekatan  saintifik  melalui kegiatan mengamati (Observasing). Dalam fase ini, guru memfasilitasi dan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  aktif  dalam  aktivitas  pengamatan,  termasuk  melihat,  membaca,  mendengar,  dan  menyimak. Melalui  langkah  mengamati  ini,  tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam mengeksplorasi pengetahuan baru dan meningkatkan ketelitian mereka.
1. Melihat: Siswa diajak untuk memerhatikan dengan seksama objek atau materi berupa gambar atau video yang  sedang  dipelajari,  menggunakan  panca  indera  penglihatan  mereka  untuk  memahami  detail  dan karakteristik.
2. Membaca:  Aktivitas  ini  melibatkan  pembacaan  materi  terkait pelajaran  Al-Qur'an  Hadits.  Siswa  dapat membaca teks, buku, atau sumber lain yang relevan.
3. Mendengar:  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendengarkan  dengan  saksama,  baik itu penjelasan dari guru atau materi audio terkait pembelajaran Al-Qur'an Hadits.
4. Menyimak: Siswa diajak untuk aktif dalam menyimak, yaitu memahami dan merespons informasi yang disampaikan dengan cermat.
Melalui kegiatan ini, siswa tidak hanya memperoleh informasi baru tetapi juga melatih keterampilan ketelitian, yang merupakan kompetensi penting dalam proses pembelajaran Al-Qur'an Hadits.

## Langkah Kedua: Menanya (Questioning)
Langkah  berikutnya  dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  adalah  menanya.  Menanya  diartikan sebagai kegiatan aktif siswa untuk bertanya atau mengajukan pertanyaan dalam proses pembelajaran. Dalam fase  ini,  siswa  diberikan  peluang  untuk  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang sedang dipelajari.  Aktivitas  bertanya  dari  siswa  perlu  difasilitasi  dengan  baik  oleh  guru,  mengingat  bahwa kemampuan ini merupakan salah satu kompetensi yang harus  dikembangkan, terutama dalam pembelajaran Al-Qur'an  Hadits.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits  aktif dalam  kegiatan  bertanya.  Aspek  ini  memiliki  tujuan  yang  positif  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Oleh karena itu, guru Al-Qur'an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah (MI) As Sidiqiyah, Kecamatan Siak, mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam  aspek  bertanya  dengan  menerapkan  strategi  pendekatan saintifik.
1. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran Al-Qur'an Hadits yang  sedang  dipelajari.  Pertanyaan  dapat  mencakup  klarifikasi,  eksplorasi  konsep,  atau  pemahaman mendalam.
2. Guru  memainkan  peran  penting  dalam  memfasilitasi  kegiatan  bertanya  siswa.  Mereka  memberikan dukungan,  mengajukan  pertanyaan  pendorong,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung keterlibatan siswa.
3. Pentingnya  Kompetensi  Bertanya.  Aspek  ini  dianggap  penting  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Dengan  bertanya,  siswa  dapat  menggali  lebih  dalam  pemahaman  mereka  dan membangun kemampuan analitis.
4. Guru  menggunakan  strategi  pendekatan  saintifik  dalam  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  bertanya. Ini  termasuk  memberikan  tantangan  intelektual,  merangsang  pemikiran  kreatif,  dan  mengarahkan pertanyaan menuju eksplorasi yang lebih mendalam.

## Langkah Ketiga: Mengumpulkan Data atau Eksperimen/Eksplorasi
Langkah  selanjutnya  dalam  implementasi  pendekatan  saintifik  menitikberatkan  pada  pengumpulan data atau eksperimen/eksplorasi, di mana siswa diarahkan untuk mengumpulkan informasi melalui berbagai proses  pembelajaran.  Kegiatan  pengumpulan  data  mencakup  melakukan  eksperimen,  membaca  berbagai sumber informasi selain dari buku teks, mengamati objek, mengamati kejadian, melakukan aktivitas tertentu, hingga  berwawancara  dengan  narasumber.  Kompetensi  yang  diharapkan  dikembangkan  antara  lain:  sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, kemampuan mengumpulkan
informasi  dengan  berbagai  cara,  pengembangan  kebiasaan  belajar,  hingga  menjadi  seorang  pembelajar sepanjang hayat (life-long learner) (Musfiqon, 2015).
1. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  eksperimen  sebagai  bagian  dari  kegiatan  pengumpulan data.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  observasi,  analisis,  dan  pemecahan masalah.
2. Selain buku teks, siswa diajak untuk mencari informasi dari berbagai sumber seperti artikel, video, atau materi pembelajaran daring yang relevan dengan topik yang dipelajari.
3. Siswa diberi tugas untuk mengamati objek atau kejadian tertentu, sehingga mereka dapat memperoleh informasi secara langsung dan mempraktikkan keterampilan observasi.
4. Siswa dilibatkan dalam aktivitas khusus yang mendukung pengumpulan data, seperti diskusi kelompok, simulasi, atau permainan peran.
5. Siswa diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan narasumber, baik secara langsung maupun melalui wawancara  daring.  Ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  sudut  pandang  dan  informasi  tambahan  dari sumber yang dapat dipercaya.
Melalui kegiatan ini, siswa tidak hanya memperoleh informasi secara pasif, tetapi juga aktif terlibat dalam  proses  belajar,  mengembangkan  berbagai  keterampilan,  dan  membentuk  sikap  sebagai  seorang pembelajar sepanjang hayat.
Data  penelitian  yang  dikumpulkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As  Sidiqiyah  Kecamatan  Siak menunjukkan  bahwa  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  implementasi pendekatan  saintifik.  Siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  melakukan  eksperimen,  membaca,  mengamati, dan bahkan melakukan wawancara dengan teman sekelas atau guru. Aktivitas yang dilakukan oleh siswa ini adalah  contoh  konkret  dari  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits,  yang membawa manfaat signifikan dalam melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Siswa  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  eksperimen,  di  mana  mereka  dapat  mengaplikasikan  teori dan konsep yang dipelajari dalam pelajaran Al-Qur'an Hadits. Ini membantu siswa memahami konsep secara praktis.  Siswa  aktif  dalam  membaca,  mengakses  informasi  dari  berbagai  sumber  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  materi  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits.  Keterlibatan  siswa dalam  aktivitas  pengamatan  membantu  mereka  memperoleh  pengetahuan  melalui  observasi  langsung terhadap objek atau kejadian yang relevan. Siswa menjalin interaksi sosial melalui wawancara dengan teman sekelas  atau  guru.  Ini  tidak  hanya  memperluas  pandangan  mereka  tetapi  juga  meningkatkan  keterampilan komunikasi.
Dengan  keterlibatan  siswa  dalam  berbagai  aktivitas  pembelajaran,  terutama  melalui  pendekatan saintifik, siswa tidak hanya mendapatkan pengetahuan, tetapi juga terlibat secara aktif dalam pengembangan keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini  mencerminkan  pendekatan  pembelajaran  yang  holistik  dan  berorientasi pada pengembangan kemampuan siswa secara menyeluruh.

## Langkah Keempat: Mengasosiasikan (Mengolah Informasi)
Langkah keempat dalam pembelajaran Al-Qur'an Hadits melibatkan kegiatan mengasosiasikan atau mengolah  informasi.  Proses  pengelolaan  informasi  ini  menunjukkan  tingkat  keaktifan  belajar  siswa,  yang merupakan  fokus  perhatian  guru  untuk  memberikan  fasilitasi  pengembangan  melalui  pendekatan  saintifik. Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  mengolah  atau  mengasosiasikan  informasi memiliki  dampak  positif  terhadap  pengembangan  keterampilan  berpikir,  analisis,  serta  pembentukan  sikap jujur,  disiplin,  dan  teliti  dalam  mengelola  informasi,  data,  dan  materi  pembelajaran.  Pengembangan keterampilan siswa dalam pengelolaan informasi dilakukan secara berkelanjutan selama proses pembelajaran Al-Qur'an Hadits.
Mengolah  informasi  melibatkan  kegiatan  mengasosiasikan  konsep-konsep  yang  dipelajari  oleh siswa.  Ini  melibatkan  proses  penggabungan,  analisis,  dan  sintesis  informasi  untuk  memahami  hubungan antaride, sehingga siswa dapat memahami materi secara lebih mendalam. Guru memiliki peran penting dalam memfasilitasi siswa dalam mengasosiasikan informasi. Dengan memberikan panduan, menyediakan sumber
12 daya,  dan  merangsang  diskusi,  guru  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  mengelola  informasi dengan baik.
Kegiatan  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap  pengembangan  keterampilan  berpikir  siswa, termasuk  kemampuan  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Siswa  diajak  untuk  tidak  hanya  menerima  informasi, tetapi  juga  mengaitkannya  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Pembentukan  Sikap  dan  Disiplin: Pengolahan  informasi  juga  berdampak  pada  pembentukan  sikap  siswa,  seperti  jujur,  disiplin,  dan  teliti. Proses  ini  melibatkan  tanggung  jawab  siswa  dalam  mengelola  informasi  secara  benar  dan  efisien. Keterampilan  siswa  dalam  mengelola  informasi  terus  dikembangkan  sepanjang  proses  pembelajaran  Al- Qur'an  Hadits.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada  pemberian  informasi,  tetapi  juga pada pengembangan kemampuan siswa dalam mengelola dan menggunakan informasi tersebut secara efektif.

## Langkah Kelima: Mengkomunikasikan (Communicating)
Langkah kelima dalam proses pembelajaran Al-Qur'an Hadits adalah kegiatan mengkomunikasikan, di  mana  siswa  menyampaikan  informasi  atau  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  membaca  atau kegiatan  pembelajaran  lainnya.  Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menyampaikan pengetahuan dan hasil belajar kepada sesama siswa saat  mempelajari  Al-Qur'an  Hadits.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  saintifik  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  data  tambahan  dari  guru  Al- Qur'an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah (MI) As Sidiqiyah, Kecamatan Siak.
Siswa  terlibat  dalam  kegiatan  menyampaikan  informasi  atau  pengetahuan  yang  mereka  peroleh selama  proses  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits.  Ini  bisa  melibatkan  presentasi,  diskusi,  atau  pembahasan kelompok.  Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  berkontribusi  pada peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi.  Siswa menjadi  lebih  terampil  dalam  menyampaikan ide, pemahaman, dan pengetahuan mereka kepada rekan-rekan sekelas.
Pendekatan  saintifik  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Ini karena  siswa  tidak  hanya  menerima  informasi,  tetapi  juga  diarahkan  untuk  mengelola,  menganalisis,  dan kemudian  menyampaikan  kembali  pengetahuan  mereka.  Data  tambahan  dari  guru  Al-Qur'an  Hadits  di Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As  Sidiqiyah,  Kecamatan  Siak,  mendukung  temuan  bahwa  pendekatan  saintifik memberikan kontribusi positif terhadap kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan pengetahuan mereka. Guru  mengamati  peningkatan  keterampilan  ini  selama  proses  pembelajaran.  Melalui  kegiatan mengkomunikasikan,  siswa  tidak  hanya  menjadi  penerima  informasi,  tetapi  juga  aktor  yang  aktif  dalam proses pembelajaran, yang mendukung pengembangan keterampilan sosial dan presentasi mereka.

## Dampak  Penggunaan  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  dalam  Materi  Pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As Sidiqiyah, Kecamatan Siak.
Pembelajaran saintifik merupakan suatu pendekatan yang memadukan langkah-langkah saintis untuk membangun  pengetahuan  melalui  model  ilmiah.  Sebagai  suatu  metode  pembelajaran,  pendekatan  ini  tidak hanya  berfokus  pada  penyampaian  informasi,  tetapi  lebih  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan berpikir sains, penumbuhan rasa ingin tahu, dan merangsang kemampuan berpikir kreatif siswa (Satria, T. G. 2017).
Bayangkan  pembelajaran  sebagai  petualangan  di  mana  siswa  bukan  hanya  sekadar  mendengarkan dan  mengingat  fakta,  tetapi  mereka  aktif  terlibat  dalam  eksplorasi,  pengamatan,  dan  pengalaman  langsung. Pendekatan  ini  menciptakan  suasana  di  kelas  yang  memicu  rasa  ingin  tahu  alami  siswa,  mengajak  mereka untuk  bertanya  dan  mencari  jawaban  melalui  proses  saintifik.  Selain  itu,  pembelajaran  saintifik  juga menciptakan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Mereka tidak hanya menerima  informasi,  tetapi  diajak  untuk  menganalisis,  menarik  kesimpulan,  dan  mengaplikasikan  konsep- konsep yang telah dipelajari dalam situasi nyata. Inilah yang membuat pembelajaran menjadi lebih mendalam dan relevan.
Saat  siswa  terlibat  dalam  eksplorasi  dan  penemuan  sendiri,  hal  ini  tidak  hanya  membantu  mereka memahami  konsep  dengan  lebih  baik,  tetapi  juga  merangsang  kreativitas.  Mereka  diberi  kebebasan  untuk
mencari  solusi,  merancang  eksperimen,  dan  menyajikan  hasil  temuan  mereka  secara  kreatif.  Ini  bukan sekadar mengisi kepala dengan fakta, melainkan membentuk pikiran yang kritis dan kreatif. Jadi, ketika kita berbicara  tentang  efektivitas  pendekatan  saintifik,  kita  sedang  membahas  lebih  dari  sekadar  metode pengajaran.  Ini  adalah  tentang  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  merangsang  keingintahuan, merayu  siswa  untuk  berpikir  lebih  mendalam,  dan  menggugah  potensi  kreatif  mereka.  Dengan  demikian, pendekatan  saintifik  tidak  hanya  menjadi  metode  pembelajaran,  melainkan  sebuah  perjalanan  penjelajahan pengetahuan yang menarik bagi setiap siswa.
Sasaran  inti  dari  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits  tidak  hanya sebatas  menghafal,  melainkan  lebih  fokus  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengidentifikasi  hadis-hadis  dan mengaplikasikan  pesan  yang  terkandung  di  dalamnya.  Tujuan  utama  adalah  agar  siswa  dapat  menerapkan atau  mengimplementasikan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  hadis,  baik  di  dalam  kelas  maupun  dalam interaksi sehari-hari dengan teman, guru, dan masyarakat. Ini dianggap sebagai sebuah bentuk keterampilan konkret yang diperoleh oleh peserta didik melalui proses pembelajaran.
Dengan  demikian,  pendekatan  ini  membuka  pintu  bagi  pengembangan  keterampilan  sosial  dan praktis  siswa,  yang  tidak  hanya  relevan  dalam  konteks  kelas,  tetapi  juga  bermanfaat  dalam  membangun hubungan  yang  positif  di  masyarakat.  Penerapan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits menciptakan lingkungan di mana siswa tidak hanya menjadi penerima informasi, melainkan juga pembentuk karakter yang dapat mengimplementasikan nilai-nilai agama dalam tindakan sehari-hari.
Data  penelitian  memperlihatkan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  Al- Qur'an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  As  Sidiqiyah  Kecamatan  Siak  memberikan  dampak  positif terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Meskipun  demikian,  terdapat  sebagian  kecil  siswa yang  masih  menunjukkan  keterbatasan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis.  Efek  positif  dari  penerapan pendekatan saintifik ini tergambar jelas dalam tabel berikut:

## Tabel: Indikator dan Dampak terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
No. Indikator Dampak terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Keterangan 1.  Penjelasan/Pertanya an Sederhana 1. Murid memberikan penjelasan sederhana terhadap hadits keutamaan memberi. 2. Murid mengajukan pertanyaan sederhana mengenai keutamaan orang yang suka memberi. 3. Murid memberikan contoh sederhana tentang orang yang dermawan. Menekankan kemampuan murid dalam memberikan penjelasan, bertanya, dan memberikan contoh dengan sederhana terkait keutamaan memberi dalam hadits. 2.  Membangun Keterampilan Dasar Siswa 1. Pemanfaatan sumber/buku referensi yang multi dan relevan. 2. Guru memfasilitasi observasi dan laporan observasi. Fokus pada pemanfaatan referensi beragam untuk meningkatkan keterampilan dasar siswa, termasuk berpikir kritis. 3.  Menyimpulkan 1. Kemampuan membuat kesimpulan dalam proses pembelajaran. 2. Penerapan pendekatan saintifik berdampak pada peningkatan kemampuan siswa dalam membuat kesimpulan. 3. Kesimpulan berdasarkan kajian dan data relevan. Memandu siswa dalam mengembangkan keterampilan menyimpulkan dan menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. 4.  Membuat Penjelasan Lebih Lanjut 1. Data penelitian menunjukkan penerapan pendekatan saintifik. 2. Murid memiliki kemampuan membuat Mendorong siswa untuk memberikan penjelasan lebih lanjut dan menghubungkan data
14 No. Indikator Dampak terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Keterangan penjelasan lebih lanjut. 3. Penerapan pendekatan saintifik berdampak pada peningkatan kemampuan siswa. penelitian dengan penerapan pendekatan saintifik. 5.  Strategi dan Taktik  1. Penerapan pendekatan saintifik berdampak pada peningkatan strategi dan taktik belajar siswa.
2. Murid dapat mempersiapkan beberapa alternatif solusi. 3. Berimplikasi pada penentuan tindakan belajar siswa. Menekankan penggunaan pendekatan saintifik untuk meningkatkan kemampuan murid dalam merancang strategi dan taktik belajar yang efektif.
Tabel  diatas  merinci  lima  indikator  utama  dan  dampaknya  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits.  Pada  indikator  pertama,  penjelasan/pertanyaan  sederhana, fokusnya  adalah  pada  pengembangan  kemampuan  murid  dalam  memberikan  penjelasan,  bertanya,  dan memberikan  contoh  sederhana  terkait  keutamaan  memberi  dalam  hadits.  Selanjutnya,  indikator  kedua mencakup membangun keterampilan dasar siswa melalui pemanfaatan referensi yang beragam dan observasi, yang  bertujuan  meningkatkan  keterampilan  dasar  siswa,  termasuk  berpikir  kritis.  Indikator  ketiga, menyimpulkan, membimbing siswa dalam mengembangkan kemampuan menyimpulkan dengan logika yang baik melalui penerapan pendekatan saintifik. Pada indikator keempat, membuat penjelasan lebih lanjut, siswa didorong  untuk  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  dan  mengaitkannya  dengan  data  penelitian  serta penerapan pendekatan saintifik. Terakhir, indikator kelima, strategi dan taktik, menekankan bahwa penerapan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  strategi  dan  taktik  belajar  siswa,  termasuk  persiapan  alternatif solusi  dan  penentuan  tindakan  belajar  yang  efektif.  Dengan  demikian,  tabel  tersebut  memberikan  panduan yang komprehensif untuk pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa dalam konteks pembelajaran Al- Qur'an Hadits.
Dalam  menjalankan  penelitian  ini,  peneliti  dihadapkan  pada  berbagai  faktor  yang  memengaruhi dinamika  pembelajaran.  Faktor-faktor  ini  dapat  bervariasi,  termasuk  elemen-elemen  yang  mendukung kemajuan pembelajaran, sekaligus halangan yang mungkin dihadapi peserta didik. Meski demikian, peneliti dalam konteks ini memiliki orientasi solutif, di mana setiap permasalahan dianggap sebagai tantangan yang dapat diatasi.
Faktor  pertama  yang  perlu  dicermati  adalah  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Setiap  pertanyaan  yang muncul  dapat  diartikan  sebagai  manifestasi  dari  keinginan  untuk  memperoleh  pemahaman  lebih  dalam  dari pendidik.  Rasa  ingin  tahu  ini  secara  tidak  langsung  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik,  meskipun  beberapa  di  antara  mereka  mungkin  kurang  merasa  tertarik  untuk  mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Faktor  kedua  yang  signifikan  adalah  rasa  percaya  diri  peserta  didik.  Kemampuan  mengajukan pertanyaan  dengan  percaya  diri  merupakan  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  yang  penting.  Peserta  didik yang  merasa  yakin  dalam  bertanya  akan  lebih  siap  dan  tidak  ragu-ragu  menjadi  pusat  perhatian.  Namun, sebagian  peserta  didik  mungkin  merasa  takut  untuk  bertanya,  mungkin  karena  menganggap  pertanyaan mereka tak penting, merasa kurang berprestasi, atau takut akan ejekan dari teman-teman sekelas.
Faktor ketiga adalah ketersediaan wadah atau kesempatan untuk bertanya. Peserta didik yang merasa tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dapat  menjadi  kendala  serius.  Hal  ini  dapat mengakibatkan peserta didik menjadi minder dan enggan untuk bertanya, merasa bahwa waktu yang tersedia tidak cukup untuk melakukan tanya jawab.
Terakhir,  strategi  pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk aktif  bertanya  dan  mengkritisi  materi  yang  dipelajari.  Guru  perlu  memperhatikan  pemilihan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Strategi  yang  menarik  dapat  merangsang partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  menciptakan  lingkungan  di  mana  mereka  merasa
nyaman  untuk  mengajukan  pertanyaan,  mengekspresikan  pemikiran,  dan  mendapatkan  jawaban  sesuai dengan rasa ingin tahunya.
Dengan  demikian,  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  faktor pembentukannya,  penting  bagi  guru  untuk  memahami  bahwa  keterampilan  bertanya  siswa  secara  tidak langsung  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru. Dalam konteks pembelajaran Al-Qur'an Hadits, pendekatan saintifik learning dapat menjadi landasan untuk memperkuat  faktor-faktor  tersebut,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  merangsang  keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Untuk  mengatasi  faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  telah  diidentifikasi  dalam  konteks pembelajaran Al-Qur'an Hadits, berikut beberapa solusi yang dapat diterapkan:
1. Implementasikan  metode  pembelajaran  yang  menekankan  eksplorasi,  eksperimen,  dan  diskusi,  sesuai dengan  pendekatan  saintifik  learning.  Hal  ini  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dan meningkatkan motivasi mereka untuk bertanya.
2. Fasilitasi  Suasana  Belajar  Positif.  Ciptakan  lingkungan  kelas  yang  mendukung,  di  mana  peserta  didik merasa  aman  dan  diterima.  Dorong  mereka  untuk  menyadari  bahwa  setiap  pertanyaan  memiliki  nilai dan dapat memperkaya pembelajaran bersama.
3. Atur jadwal pembelajaran dengan memberikan waktu khusus untuk tanya jawab. Pastikan bahwa setiap peserta  didik  memiliki  wadah  dan  kesempatan  yang  cukup  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Ini  dapat dilakukan melalui sesi tanya jawab atau forum diskusi terstruktur.
4. Pilih  dan  terapkan  beragam  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik. Gunakan  metode  yang  menarik  perhatian  dan  merangsang  partisipasi  aktif.  Misalnya,  penerapan pendekatan  saintifik  learning  dapat  memasukkan  eksperimen,  diskusi  kelompok,  atau  proyek kolaboratif.
5. Guru  dapat  memberikan  dorongan  dan  penguatan  positif  terhadap  setiap  upaya  peserta  didik  untuk bertanya.  Dorong  rasa  ingin  tahu  mereka  dan  tekankan  pentingnya  pertanyaan  dalam  proses pembelajaran.
6. Selenggarakan  sesi  pelatihan  keterampilan  bertanya.  Bantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan pertanyaan  yang  relevan  dan  berpikir  kritis.  Libatkan  mereka  dalam  latihan,  langkah-langkah  untuk mengajukan pertanyaan yang lebih mendalam.
Dengan menerapkan solusi-solusi ini, diharapkan dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang merangsang  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  Al-Qur'an  Hadits,  sekaligus  mengatasi potensi hambatan yang mungkin muncul dalam proses belajar mengajar.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  ini  membahas  tentang  strategi  pendekatan  sainstifik  learning  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  dapat  membantu  siswa  kelas  VI  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pelajaran  Al-Qur'an  Hadits.  Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  saintifik  learning dijelaskan  sebagai  cara  mengajar  yang  lebih  berfokus  pada  siswa,  membuat  mereka  lebih  aktif  dalam pembelajaran. Di Madrasah Ibtidaiyah (MI) As Sidiqiyah di Kecamatan Siak, guru Mata Pelajaran Al-Qur'an Hadits menggunakan pendekatan ini, seperti yang terungkap dalam wawancara dengan mereka.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  pendekatan  saintifik  learning  berhasil meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik dalam mata pelajaran Al-Qur'an Hadits. Observasi dan kegiatan pembelajaran mengindikasikan peningkatan signifikan, dengan presentase baik mencapai 85%.
Tahapan  dalam  strategi  pendekatan  saintifik  learning  melibatkan  penyusunan  perangkat pembelajaran,  memberikan  stimulus  atau  informasi  awal,  merumuskan  pertanyaan,  mencari  informasi  dari berbagai  sumber,  mengumpulkan  data,  dan  membuat  kesimpulan.  Kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik juga  menunjukkan  perkembangan  positif.  Mereka  mampu  mengaitkan  masalah  dengan  pengalaman  sehari- hari, mengkritisi materi secara baik, dan mengajukan pertanyaan dengan baik, termasuk dalam hal pemilihan kata, pengelolaan bahasa, dan pemilihan waktu yang tepat.
Dari  hasil  penelitian  ini,  teridentifikasi  beberapa  faktor  pendukung  yang  mendukung  keberhasilan penerapan pendekatan saintifik learning dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada
16 mata pelajaran Al-Qur'an Hadits. Faktor-faktor tersebut melibatkan keterlibatan aktif guru dalam menyusun perangkat  pembelajaran,  memberikan  stimulus  informatif,  dan  mendukung  siswa  dalam  merumuskan pertanyaan serta mencari informasi. Dukungan ini menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dan memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar-mengajar.  Meskipun  demikian,  terdapat beberapa  faktor  penghambat,  seperti  ketakutan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  karena  alasan-perasaan kurang  relevan  atau  takut  diejek.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  solusi  yang  diusulkan  mencakup  penerapan strategi  pembelajaran  yang  menarik  dan  memotivasi,  serta  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  nilai pertanyaan sebagai alat penting untuk memahami materi.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Kami ingin mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah turut serta dalam penelitian ini. Terima kasih kepada Bapak dan Ibu Dosen Pascasarjana Pendidikan Agama Islam (PAI) UIN  Sultan  Syarif  Kasim  Riau  yang  telah  membantu,  membimbing  peneliti  untuk  menghasilkan  hasil penelitian yang bernilai. Terima kasih juga kepada pihak Madrasah Ibtidaiyah (MI) As Sidiqiyah Kecamatan Siak,  serta  kepada  semua  pihak  yang  turut  serta  memberikan  masukan  dan  kontribusi  berharga  dalam berbagai  tahapan  penelitian.  Tidak  lupa  pula  ucapan  terimakasih  yang  tak  terhingga  kepada  Jurnal Pendidikan  Rokania  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (STKIP)  Rokania,  Rokan  Hulu,  Riau. Tanpa  kolaborasi  dan  dukungan  dari  semua  pihak,  penelitian  ini  tidak  akan  mencapai  kesuksesan  seperti yang kita raih saat ini. Semua kontribusi dan upaya yang telah diberikan sangat dihargai, dan kami berharap kerjasama ini dapat terus berkembang untuk pencapaian prestasi yang lebih baik di masa depan. Terima kasih atas dedikasi dan kerjasama yang luar biasa!

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Hadi,  Asrori,  R.  (2021).  Penelitian  kualitatif:  Studi  Fenomenologi,  Case  Study,  Grounded  Theory,
Etnografi, Biografi. Banyumas: Pena Persada.
Achmad,  S.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Materi  Qur’an  Hadits  Integratif-Inklusif  Di  Madrasah Aliyah. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 24 (2), 262-277.
Asrori. (2019). Inovasi Belajar & Pembelajaran PAI: Teori Aplikatif. Surabaya: UM Surabaya Press.
Departemen Agama RI. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Depag RI.
Direktorat  Pendidikan  Madrasah.  Depag.  (2007).  Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta Depag.
Etistika  Yuni  Wijaya,  Dwi  Agus  Sudjimat,  &  Amat  Nyoto.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21 Sebagai Tuntutan. Jurnal pendidikan, 1, 263–278.
Fahrurrozi, M. (2021). Urgensi Penguatan Keterampilan Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran Qur’an Hadist. Jurnal Penelitian Keislaman, 17(1), 39-50.
Fitrah,  A.,  Yantoro,  Y.,  &  Hayati,  S.  (2022).  Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Pendekatan Saintifik dalam Mewujudkan Pembelajaran Abad 21. Jurnal Basicedu, 6(2), 2943-2952.
Hanafiah,  N.,  &  Herlina,  L.  (2019).  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  DI  MA Kabupaten Bandung. Nusantara Education Review, 2(2), 109-116.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Imron,  M.  (2016).  Implementasi  Metode  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Al  Qur’an  Hadits  Di  Madrasah Aliyah Negeri Lamongan. Akademika, 10 (1), 42-45.
17
Khakim, L., et al. (2020). Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadis Di SMP Islam  Tanwirul  Hija  Sayung  Demak.  Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Mahasiswa  Unissula  (KIMU) Klaster Humanoira, 1530-1540.
Manan, A., & Imron, M. (2020). Implementasi Metode Saintifik pada Mata Pelajaran al-Qur’an Hadits Kelas XI IPS di Madrasah Aliyah Negeri Lamongan. Akademika, 14(01), 49-58.
Mulyasa,  E.  (2014).  Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Cet.  IV.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Musfiqon. Dkk, (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Cet. I. Nizamia Learning Center Sidoarjo.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Satria, T. G. (2017). Meningkatkan Keterampilan Menyimak Melalui Pendekatan Saintifik Pada Anak Kelas IV Jakarta Barat. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10(2), 114-120.
Suryabrata, S. (2008). Psikologi Pendidikan. Cet. I. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Yusuf, M., & Darimi, I. (2021). Implementasi Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Revisi Pada Madrasah Aliyah  Peminatan  Ilmu  Keagamaan  di  Aceh.  Jurnal  Mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama Islam, 11(4), 783-789.

## BIDODATA PENULIS
Foto CV/Biodata Ridwan Hadi Wijaya, S.Pd.I Mahasiswa Pascasarja Pendidikan Agama Islam (PAI) UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia
Email: mr.ridwan.hadi.wijaya@gmail.com orchid id: https://orcid.org/0009-0002-1854-5765
Dr. H. Ma’sum Anshori, MA Dosen  STAIN Bengkalis, Riau, Indonesia Email: masumanshori@gmail.com
Prof. Dr. Risnawati, M.Pd Dosen Pascasarja UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Email: risnawati@uin-suska.ac.id https://scholar.google.com/citations?user=x8PSiCQAAAAJ&hl=id