Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 10 (1) (2018): 63-76

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar pada Mata Kuliah Teori Politik dan Demokrasi
Budi Ali Mukmin* & Prayetno
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, Indonesia
Diterima Pebruari 2018; Disetujui April 2018; Dipublikasikan Juni 2018

## Abstrak
Penerapan Model Problem Based Learning merupakan salah satu upaya yang digunakan agar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Teori  Politik  dan  Demokrasi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  satu Jurusan PPKn Fakultas Ilmu Sosial Unimed. Pemilihan Model Problem Based Learning ini didasarkan pada cakupan materi mata kuliah yang sangat erat kaitannya dengan isu-isu politik di Indonesia. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (CAR) yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada mata kuliah Teori Politik dan Demokrasi melalui Model Problem Based Learning. Pendekatan penelitian menggunakan mixed approach, yaitu kualitatif deskriptif dan kuantitatif untuk melihat aktivitas belajar dan hasil belajar mahasiswa terhadap proses pembelajarannya. Penelitian ini terdiri dari 4 tahap yakni, tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian ditemukan bahwa pada siklus pertama aktivitas belajar mahasiswa masih tergolong sangat rendah jika dilihat dari delapan indikator dan aktivitas belajarnya, berbanding lurus dengan nilai  hasil  pembelajarannya  yang  rata-rata  50.  Setelah  dilakukan  refleksi,  maka  tindakan  siklus  kedua  telah  dilakukan  dan hasilnya terjadi peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dengan kategori baik dan sangat baik jika dilihat dari delapan indikator yang  telah  ditetapkan.  Tingginya  aktivitas  pembelajaran  ini  berbanding  lurus  dengan  meningkatnya  hasil  pembelajaran  yang nilai rata-ratanya 88.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Aktivitas Belajar, Penelitian Tindakan Kelas .

## Abstract
Application of Problem Based Learning Model is one of the efforts used in order to increase activity and learning outcomes in the course of Political Theory and Democracy. This research was conducted on the first semester students of PPKn Department of Faculty of Social Sciences Unimed. Selection of Problem Based Learning Model is based on the scope of course material that is closely related to political issues in Indonesia. This research is a Classroom Action Research (CAR) that aims to improve student learning activities on the subject of Political Theory and Democracy through Problem Based Learning Model. Research approach using mixed approach, that is qualitative descriptive and quantitative to see the learning activity and result of student learning toward learning process. This research consists of 4 stages namely, planning, implementation, observation, and reflection. The results of the study found that in the first cycle of student learning activity is still very low when viewed from the eight indicators and learning activities, is directly proportional to the value of learning outcomes are an average of 50. After the reflection, then the second cycle action has been done and the result is increased activity studying students with good category and very good when viewed from eight indicator which have been determined. The high learning activity is directly proportional to the increase in learning outcomes with an average score of 88. Keyword : Problem Based Learning, Learning Activity, Classroom Action Research.
How to Cite: Mukmin, M.A. & Prayetno. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar pada Mata Kuliah Teori Politik dan Demokrasi . Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1): 63-76
*Corresponding author: E-mail: bamsarumpaet@gmail.com
ISSN 2085-482X (Print) ISSN 2407-7429 (Online)

## PENDAHULUAN
Mata  Kuliah  Teori  Politik  dan  Demokrasi merupakan  mata  kuliah  baru  yang  lahir  dari kurikulum  baru  yakni  kurikulum  KKNI  di  Jurusan Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (selanjutnya  di  baca  PPKn).  Di  dalam  kurikulum KKNI, mata kuliah ini merupakan mata kuliah wajib yang  ada  diambil  oleh  mahasiswa  semester  III. Dengan  mengikuti  mata  kuliah  ini,  mahasiswa diharapkan  akan  memiliki  memahami  berbagai proposisi  teoritik  yang  berkembang,  selain  itu, mahasiswa juga memiliki kompetensi membangun proposisi  teoritik  bila  mana  mahasiswa  kelak tertarik  untuk  menekuni  dunia  akdemik  seperti menjadi guru PPKn.
Jurusan  PPKn  terdiri  dari  tiga  KDBK  ke- ilmuan yakni, KDBK Pendidikan Kewarganegaraan, KDBK,  Ilmu  Hukum  dan  KDBK  Ilmu  Sosial  Politik Kenegaraan.  Oleh  sebab  itu,  Sebagai  institusi  yang akan  melahirkan  calon-calon  guru  PPKn, pemahaman  terhadap  realitas  politik  yang berkembang  di  Indonesia  merupakan  sebuah kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap mahasiswa.
Sesuai dengan kurikulum
Kerangka
Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  yang telah diterapkan  di  Universitas  Negeri  Medan,  upaya pembaharuan pembelajaran harus terus dilakukan agar mengarah kepada proses capaian pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemusatan pembelajaran pada mahasiswa yang pada akhirnya akan  bermuara  pada  pengembangan  kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa,  munculnya  keaktifan mahasiswa  sehingga  menciptakan  sebuah  iklim pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  lebih menarik.
Sebagai intstusi LPTK yang akan melahirkan calon-calon guru, sudah selayaknya seorang dosen harus  selalu  melakukan  berbagai  inovasi  dalam setiap  proses  pembelajaran  sehingga  para  peserta didik  yang  kelak  akan  menjadi  guru  akan  dapat mengambil  inpirasi  yang  telah  didapatkan dibangku  perkuliahan  kemudian  diaplikasikan dalam proses pembelajaran di sekolah.
Jika dilihat dari tujuannya, mata kuliah Teori Politik  dan  Demokrasi  memiliki  beberapa  tujuan. Pertama , Mata  kuliah  ini  bertujuan  untuk mengasah kompetensi dalam melakukan rekonstruksi  terhadap  realitas  politik  tertentu, utamanya  demokrasi. Kedua Mata  kuliah  ini
bertujuan  untuk  meningkatkan  ketajaman dalam membacaan
realita politik dengan
mendayagunakan  pemahaman  teoritik  yang dimilikinya. Ketiga, pada  mata  kuliah  ini mahasiswa  dituntut  untuk  aktif  melakukan  proses pembelajaran. Mahasiswa dituntut untuk mengambil inisiatif-inisiatif tentang realitas politik yang  berkembang  di  Indonesia  termasuk perkembangan  demokrasi  di  Indonesia dan memberikan  kontribusi  yang  diperlukan  agar proses  pembelajaran  yang  dirancang  memiliki manfaat yang optimum.
Penerapan Model Problem  Based  Learning merupakan salah satu upaya yang digunakan untuk memperkaya  motode-metode  pembelajaran  yang sudah dilakukan agar dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  pembalajaran  khususnya  pada  mata kuliah  Teori  Politik  dan  Demokrasi.  Pemilihan Model Problem  Based  Learning sebagai model pembelajaran  pada  mata  kuliah Teori  Politik  dan Demokrasi didasarkan  pada  cakupan-cakupan materi  pada  mata  kuliah  tersebut  sangat  erat kaitannya dengan isu-isu politik saat ini khususnya yang  berkaitan  dengan dinamika politik di Indonesia.  Selain  itu,  penerapaan Model Problem Based Learning diharapakan agar mahasiswa dapat memahami konsep-konsep teori politik dan konsep demokrasi pada  mata  kuliah  Teori  Politik  dan Demokrasi.
Aktivitas  belajar  merupakan  hal  yang  tidak dapat  dipisahkan  dalam  proses  pembelajaran. Merujuk  dengan  kurikulum  KKNI  yang  akan dilaksanakan  di  Universitas  Negeri  Medan,  maka aktivitas  belajar  yang  baik adalah aktivitas  belajar yang  mampu  mengembangkan  kreatifitas,  mampu meningkatkan  kemampuan  berfikir  mahasiswa yang  sekaligus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dari mahasiswa itu sendiri. Meminjam argumentasi yang  dikembangkan  oleh  Djamarah  (2011)  bahwa aktivitas  belajar  bukanlah  proses  kehampaan  dan tidak  akan  pernah  sepi  dari  berbagai  aktivitas. Djamarah  juga  memberikan  argumentasi  bahwa terdapat  beberapa  aktivitas  belajar  yang  terdiri dari  tahap  mendengarkan,  tahap  memandang, tahap  meraba,  membau,  mencicipi,  menulis, membaca,  membuat  ringkasan,  mengamati  tabel atau  diagram,  menyusun  paper,  mengingat,  serta mengigat.
Di  lain  pihak,  sardiman  dengan  tegas memberikan  argumentasinya  bahwa  aktivitas
belajar  memiliki  dua  varian  (Sardiman, 2000). Pertama adalah  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih luas  dimana  kegiatan  psiko-fisik  menuju keperkembangan  pribadi  yang  seutuhnya. Kedua , dalam  arti  sempit  dapat dimaknai  dengan  suatu usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang merupaka kegiatan
menuju
terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Di  dalam  perkuliahan  proses  pembelajaran merupakan sebuah proses pengembangan keterampilan  mahasiswa,  pengembangan  sikap, mentransformasikan  aktivitas  pengetahuan  yang akan  bermuara  pada  proses  pembelajaran  aktif. Menurut  Ambarjaya  (2012)  pembelajaran  aktif adalah  segala  bentuk  pembelajaran  yang memungkinkan  perserta  didik  berperan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  baik dalam  bentuk  interaksi  antar  mahasiswa  maupun mahasiswa  dengan  pengajar  dalam  proses pembelajaran  tersebut.  Di lain  pihak  Bonwell (dalam Ambarjaya, 2012) lebih terperinci membagi karakteristik  pembelajaran  aktif  tersebut.  Berikut ini  adalah  karakteristik  pembelajaran  yang dikemukakan  oleh  Bonwell:  1)  Aktivitas Pembelajaran  aktif  itu  menekankan  proses pembelajaran  bukan  pada  penyampaian  informasi oleh pengajar, melainkan pengembangan keterampilan  pemikiran  analisis  dan  kritis terhadap topik atau permasalahan yang dibahas; 2) Peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  materi pembelajaran  secara  pasif,  tetapi  mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi perkuliahan; 3) Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap- sikap  berkenaan  dengan  materi  pembelajaran;  4) Peserta didik lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis,  menganalisis,  dan  melakukan  evaluasi;  5) Umpan  balik  yang  lebih  cepat  akan  terjadi  pada proses pembelajaran.
Dari uraian di atas maka kita dapat menarik sebuah  kesimpulan,  bahwa  aktivitas pembelajaran yang baik adalah aktivitas yang tidak bersifat satu arah  dimana  dosen  sebagai  pusat  pembelajaran, melainkan  pembelajaran  harus  bersifat  dua  arah dan  penekanan  dalam  proses  pembelajaran  harus lebih terfokus merangsang aktivitas dan kreatifitas mahasiswa  sebagai  upaya  untuk  pengembangan keterampilan, pengembangan sikap, pengembangan ilmu pengetahuan yang harapannya adalah tercapainya proses pembelajaran yang telah direncanakan.  Oleh  sebab  itu,  meminjam  istilah
yang  digunakan  oleh  Hamalik  (2008)  pada dasarnya  di  dalam  diri  seseorang  sudah  terdapat prinsip  aktif,  yaitu  keinginan  untuk  berbuat  dan bekerja  sendiri,  tinggal  bagaimana  keterampilan dosen  pengampu  mata  kuliah  mendisaign pembelajaran agar lebih menarik dan interaktif.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  atau  yang  dikenal  dengan  istilah Classroom action  research (CAR)  yang  akan  berfokus  pada permasalahan  di  dalam  kelas.  Seperti  apa  yang dikatakan  oleh  Kemmis  (dalam  Sani  dan  Sudiran, 2012)  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  melalui pengkajian  atau  inkuiri  terhadap  permasalahan dengan  ruang  lingkup  dan  situasi  yang  terbatas melalui  refleksi  diri.  Pemilihan  metode  ini diharapkan  mampu  memperbaiki  proses  kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas dengan  melakukan  berbagai  refleksi  yang  berawal dari  penentuan  tujuan  pembelajaran,  penyusunan materi  pembelajaran,  literatur  yang  akan digunakan,  penentuan  strategi  pembelajaran sampai  kepada  penentuan  alokasi  waktu  yang dibutuhkan.
Pendekatan  partisipatif  dan  kolaboratif menjadi  sebuah  keharusan  yang  akan  dilakukan dalam penelitian ini. Penelitian ini akan melibatkan beberapa  dosen,  maupun  dengan  mahasiswa sehingga  akan  sangat  memungkin  terciptanya ruang sharing dalam  penyusunan  dan  penentuan perencanaan pembelajaran.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Jurusan PP-Kn,  pada  mahasiswa  semester III  yang mengambil  mata  kuliah  Teori  Politik  dan Demokrasi  tahun  ajaran  2017/2018.  Waktu pelaksanaan kegiatan rencananya akan dilaksanakan 6 bulan (Juli sampai Desember 2017) yang terdiri dari tahap perancangan tindakan (Juli- September 2017) dan tahap pelaksanaan tindakan (Oktober-Desember 2015).
Tahapan  penelitian  ini  menggunakan mengikuti  alur  berfikir  yang  dikembangkan  oleh Kunto  (2012).  Kunto  memberikan  argumentasi bahwa  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari emapat  komponen  yakni,  tahapan  perencanaan, tindakan,  pengamatan  sampai  kepada  tindakan refleksi.  Oleh  sebab  itu,  tahapan  yang  penelitian
tindakan  kelas  tersebut  akan  menjadi  sebuah  satu siklus.  Berikut  ini  adalah  tahapan  dari  penelitian
tindakan kelas tersebut.
Pada  Tahap  Perencanaan, peneliti  akan berdiskusi  dengan  beberapa  dosen  dalam penentuan tindakan apa yang harus dilakukan. Hal yang  pertama  kali  dilakukan  dalam  tahapan perencanaan  ini  adala  pengemasan  materi  ajar, penggunaan  media  yang  akan  dimanfaatkan, penyusunan  satuan  acara  perkuliahan  (SAP)  Teori Politik dan Demokrasi.
Tahap Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan, diselaraskan  dengan  desain  pembelajaran  yang telah disesuaikan dengan satuan acara pembelajaran. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan dalam  dua  siklus  dengan  alokasi  waktu  per  siklus adalah  empat  minggu. Pada  tahap  pelaksanaan tindakan  ini,  dosen  melakukan  pembelajaran  dan proses  pembelajaran yang  menggunakan  Model Problem  Based  Learning .  Hasil  observasi  dari  tiap pertemuan  langsung  dianalisis  oleh  tim  peneliti untuk menyusun perbaikan pada siklus berikutnya. Selanjutnya  hasil  evaluasi  tindakan  setiap  siklus kemudian  akan  dijadikan  bahan  penyusunan rencana tindakan tahap berikutnya.
Pada Pelaksanaan  Observasi  (Pengamatan), kegiatan  yang  akan  dilakukan  tim  peneliti  adalah melakukan pengamatan selama proses pembelajaran  berlangsung.  Adapun  tujuan  dari observasi  (pengamatan)  untuk  mengetahui beberapa  hal.  Pertama,  untuk melihat  kesesuaian tindakan  yang ada di lapangan dengan rancangan pembelajaran menggunakan Model Problem Based Learning.  Kedua,  untuk  melihat  sejauhmana kemampuan  aktivitas  dan  kreatifitas  belajar mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  Teori Politik dan Demokrasi.
Tahap  selanjutnya  adalah Refleksi dan Evaluasi  yang merupakan  kegiatan  analisa, interprestasi  dan  eksplanasi  terhadap  semua  data maupun  berbagai  informasi  yang  telah  dilakukan dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Data  yang terkumpul  dari  hasil  penelitian  untuk  selanjutnya akan dilanjutkan dengan dianalisa dan interprestasi yang pada akhirnya dari penelitian tersebut dapat diketahui  hasilnya.  Hasil  analisa  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  tersebut  kemudian
dijadikan  bahan  untuk  evaluasi sehingga  dapat diketahui akan berhasil tidaknya terhadap tindakan yang  telah  dilaksanakan  dengan  tujuan  yang diharapkan dalam  pembelajaran  pada  mata  kuliah Teori Politik dan Demokrasi.
Metode  Pengumpulan  Data  yang  dilakukan dalam  rencana  penelitian  adalah  1)  Untuk pengumpulan aktivitas belajar mahasiswa penelitian ini menggunakan lembar observasi  yang dilakukan oleh observer selama proses pembelajaran  berlangsung;  2)  Untuk  melihat  hasil belajar  mahasiswa  penelitian  ini  menggunakan tenik essay test dan objektive test; 3) Data respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang didesain  oleh  peneliti  diperoleh  dengan menggunakan  kuesioner;  4)  Untuk  melihat aktivitas  dan  kesesuaian  rencana  pembelajaran yang  dilakukan  dosen  maka  digunakan  metode observasi.
Analisis  Data merupakan  alur alur pengolahan  dan  analisis  dalam  penelitian: 1) Rencana  Pembelajaran Semester (RPS)  dianalisis dengan  deskriptif  evaluatif  secara  langsung terhadap RPS yang telah disusun; 2) Hasil observasi aktivitas belajar mahasiswa dan aktivitas mengajar dosen  pada  mata  kuliah  Teori  Politik  dan Demokrasi  yang  dianalisis  dengan  deskriptif presentase  secara  kuantitatif;  3)  Pendeskripsian tiap-tiap  aktivitas  baik  secara  kuantitatif  maupun kualitatif  disesuaikan  dengan  kegiatan  mahasiswa, dosen, serta respon yang diberikan. yang disajikan dalam  bentuk  tabel-tabel  dan  grafik.  Hasil  analisis selanjutnya  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan  dan  artikel  tindakan  kelas  yang  telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Teori Politik dan Demokrasi.
Kita dapat memberikan sebuah argumentasi bahwa  pembelajaran  pondasi  utama  dalam kegiatan proses mengajar. Menurut Hidayah (2008; 6) kegiatan belajar merupakan kegiatan mengubah tingkah lakuk yang tidak hanya menyankut kepada persoaalan  pengetahuan,  akan  tetapi juga  berkait dengan  nilai-nilai  moral,  sikap  mental  dan pengembangan keterampilan.
Teori  Politik  dan  Demokrasi  merupakan salah  matakuliah  perkuliahan  yang  diajarkan  di Jurusan  PP-Kn.  Rumpun  ke-ilmuan  di  Jurusan  PP-
Kn terdiri dari tiga kategori ke-ilmuan yakni, Civic dan  Moral,  Ilmu  Hukum,  dan  Teori  Politik  dan Demokrasi  itu  sendiri.  Selain  menjadi  mata  yang wajib  diajarkan,  sebenarnya  mata  kuliah  Teori Politik  dan  Demokrasi  memiliki  peranan  penting dalam kehidupan sosial bermasyarakat. Hanya saja, kita  tidak  dapat  menghindari  acap  kali  politik sering berkonotasi negatif seperti politik itu adalah “jahat”,  politik  itu  adalah  “kotor”,  politik  itu  tidak “mengenal teman mapun lawan” dan masih banyak ungkapan lainnya.
Sebagai pengajar,  tentunya  kita  tidak  boleh terjebak ke dalam sebuah konotasi negatif tersebut. Jika  dilihat  secara  luas,  sesungguhnya mata  kuliah Teori  Politik  dan  Demokrasi  juga  membahas tentang  konsep  teori  politik  dan  konsep  teori demokrasi yang hadir dalam realitas kehidupan di Indonesia. Selain itu, mata kuliah ini juga memiliki ketersinggungan dengan mekanisme good governance , good  government dalam  praktek penyelenggaraan pemerintahan.
Oleh sebab itu, untuk membekali kemampuan mahasiswa di dalam mata kuliah Teori Politik dan Demokrasi mahasiswa akan dikenalkan dan  dilatih  untuk  menggunakan  konsep-konsep Teori
Politik dan Demokrasi dalam
mempresentasikan,
menganalisis,
dan menginterpretasi  fenomena  politik  terutama fenomena  politik  di  Indonesia.  Untuk  itu mahasiswa  dibekali  konsep-konsep  dalam  Teori Politik  dan  Demokrasi  di  antaranya  Menjelaskan tentang  Menjelaskan  Defenisi  Teori-Teori  Politik, Sejarah  Demokrasi  dan  Gagasan  Demokrasi,  dan Konsolidasi  Demokrasi  di  Indonesia, Menjelaskan secara  umum  materi  tentang  Model-Model Demokrasi,  dan  perkembangan  demokrasi  di Indonesia.
Model Problem Based Learning
Model pembelajaran Problem Based Learning atau yang disingkat dengan PBL merupakan proses pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa atau yang  dikenal  dengan student  centered  learning . Menurut  Duch  dalam  Widjajanti  (2011) Problem Based  Learning merupakan  proses  pembelajaran yang  di  awali  dengan  mengajukan  sebuah permasalahan,  dapat  di  awali  dengan  mengajukan sebuah  pertanyaan,  atau  dapat  berupa  teka-teki yang  menjadikan  mahasiswa  yang  sedang  belajar berkeinginan  untuk  menyelesaikannya.  Widjajanti
(2011)  juga  menambahkan  bahwa  model Problem Based  Learning ini  mengedepankan  pendekatan berbasis masalah yang kongkrit dan nyata sehingga permasalahan tersebut dapat memotivasi mahasiswa  untuk  melakukan  identifikasi  serta melakukan  penelitian  kecil  terhadap  konsep- konsep yang muncul dalam permasalahan tersebut sehingga  mahasiswa  tersebut  dapat  mengetahui akar  dari  permasalahan  yang  ada  dan  harapannya mahasiswa  tersebut  dapat  memberikan  jalan keluar atau solusi dari permasalahan tersebut.
Di lain  fihak,  Sudarman  (2007)  mengatakan bahwa  Model  PBL  merupakan pendekatan  yang efektif  untuk  pengajaran  proses  berpikir  tingka tinggi,  pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk memproses  informasi  yang  sudah  jadi  dalam benaknya  dan  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri  tentang  dunia  sosial  dan  sekitarnya. Sudarman  menambahkan (2007) dengan Problem Based Learning mahasiswa dilatih untuk menyusun sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterampilan  memecahkan  masalah.  Selain  itu, dengan  pemberian  masalah  autentik,  mahasiswa dapat  membentuk  makna  dari  bahan  pelajaran melalui  proses  belajar  dan  menyimpannya  dalam ingatan  sehingga  sewaktu-waktu  dapat  digunakan lagi.
Hal  senada  juga  dikatakan  oleh  Nata  dalam Saleh  (2013)  yang  mengatakan  bahwa  model Problem Based Learning merupakan cara penyajian bahan  pelajaran  dengan  menjadikan  masalah sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis. Dalam  proses  perkuliahan  model  PBL  merupakan salah satu yang efektif  dimana dosen memberikan bentuk permasalahan  ataupun  permasalahan tersebut  muncul  dari  mahasiswa  itu  sendiri  yang kemudian  dijadikan  pembehasan  dan  dicari permasalahannya sebagai kegiatan-kegiatan belajar mahasiswa (Nata dalam Saleh, 2013).
Dengan  demikian,  dapatlah  kita  katakan bahwa  model Problem  Based  Learning merupakan sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  sangat efektif  membantu  mahasiswa  untuk  mendapatkan berbagai  informasi  yang  digali  dari  hasil permasalahan yang digali oleh mahasiswa tersebut, sehingga secara langsung model PBL ini mahasiswa dilatih  secara  mandiri  untuk  menyusun pengetahuan  dan  keterampilannya  untuk  mencari solusi dari akar permasalahan.
Model Pembelajaran Problem Based Learning termasuk  dalam  kategori  pembelajaran  yang bersifat kolaborativ. Dalam kegiatan ini, mahasiswa diharapkan  akan  mampu  menyusun  pengetahuan dengan  membangun  penalaran  dari  semua pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  dari  dari semua  yang  diperoleh  sebagai  hasil  kegiatan berinteraksi  dengan  sesama  individu  (Lidnillah; 2013).  Dari  kegiatan  inilah  Lidnillah  mengatakan bahwa  proses  pembelajaran  akan  berpindah  dari transfer  informasi  mahasiswa  kepada  sebuah proses konstruksi pengetahuan yang sifatnya social dan individual.
Jika dilihat secara keseluruhan, maka model pembelajaran Problem Based Learning ini memiliki beberapa keunggulan jika diterapkan dalam proses perkuliahan  khususnya  dalam  materi  perkuliahan Teori  Politik  dan  Demokrasi. Pertama ,  Mahasiswa di  pacu  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan yang diambil dari permasalahan yang nyata dalam realitas politik di Indonesia. Kedua , dengan melihat permasalahan realitas politik yang ada, mahasiswa di dorong akan mampu menciptakan pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  belajar. Ketiga ,  Aktivitas  Pembelajaran Problem  Based Learning dapat meningkatkan kegiatan ilmiah yang dilakukan secara berkelompok. Keempat , Mahasiswa yang memiliki kekurangan pengetahuan secara individual dapat di atasi dengan mekanisme kerja  kelompok  yang  dilakukan  dalam  proses perkuliahan. Kelima , Mahasiswa memiliki kemampuan  untuk  berkomunikasi  secara  ilmiah ketika  proses  kerja  kelompok  terjadi. Keenam , Mahasiswa  dipacu  untuk  menggunakan  berbagai referensi  baik  jurna,  buku,  internet,  untuk menganalisis  permasalahan  yang  diberikan  oleh dosen  atau  permasalahan  yang  muncul  dari mahasiswa  sendiri. Ketujuh ,  Mahasiswa  memiliki kompetensi  dalam  hal  menganalisis  permasalahan yang muncul dalam proses perkuliahan.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning ini, proses  pembelajaran  tidak  lagi  terpusat  kepada seorang dosen. Dalam pembelajaran Problem Based Learning ,  dosen  ditempat  sebagai  fasilitator  yang merancang  skenario  pembelajaran.  Selain  sebagai fasilitator,  dosen  juga  berfungsi  sebagai  trigger untuk  menggerakkan  mahasiswa  untuk  lebih mengeksplorasi  pegnetahuan  mahasiswa  terhadap realitas  permasalahan  yang  dimunculkan  dalam
proses  perkuliahan.  Berikut  ini  adalah  rangakaian alur  dalam  proses  pembelajaran Problem  Based
Learning .
Tabel. 1 Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning TAHAPAN KEGIATAN DOSEN KEGIATAN MAHASISWA Tahap I : Orientasi  Permasalahan  yang  akan diberikan kepada Mahasiswa Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran  dalam  perkuliahan, menjelaskan kebutuhan yang diperlukan dan memotivasi mahasiswa  terlibat  pada  aktivitas pemecahan  masalah  yang  telah dipilih Mahasiswa  menginventarisasi dan mempersiapkan  kebutuhan  yang diperlukan dalam proses pembelajaran  dan  mahasiswa berada dalam kelompok yang telah ditetapkan Tahap II : Mengorganisasi  Mahasiswa  untuk belajar Dosen  memfasilitasi  dan  membantu mahasiswa  untuk  mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut Mahasiswa melakukan pembatasan permasalahannya yang akan bahas Tahap III : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok diskusi Dosen mendorong mahasiswa untuk mengumpulkan  informasi  yang sesuai, untuk mendapatkan penjelasan  dan  pemecahan  masalah yang akan dibahas Mahasiswa  melakukan  pencarian referensi serta melakukan investigasi,  dan  bertanya  untuk mendapatkan jawaban atas permasalahan yang dihadapi Tahap IV : Mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya Dosen  memfasilitasi  dan  membantu mahasiswa  dalam  merencanakan dan  menyiapkan  laporan  serta membantu  siswa  untuk  berbagai tugas dalam kelompoknya Mahasiswa  menyusun  laporan dalam kelompok dan menyajikannya dihadapan  kelas dan berdiskusi dalam kelas Tahap V Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah Dosen  memfasilitasi  dan  membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka  dan  proses-proses  yang mereka gunakan Mahasiswa  mengikuti  tes  dan menyerahkan  tugas-tugas  sebagai bahan evaluasi proses belajar
Seperti yang telah diungkapkan pada bagian sebelumnya bahwa, model Problem Based Learning yang  akan  diterapak  dalam  proses  perkuliahaan khususnya  dalam  mata  kuliah  Teori  Politik  dan Demokrasi  lebih  terpusat  kepada  mahasiswa. Dalam  kegiatan Problem  Based  Learning ini mahasiswa  dituntut  untuk  membuat  kelompok dalam  aktivitas  pembelajaran  yang  dimulai  dari pendefinisian  sebuah  permasalahan,  kemudian mahasiswa  melakukan  pembatasan  terhadap masalah  yang  dikaji  agar  tidak  meluas  terhadap persoalaan  yang  lain,  kemudian  mahasiswa  juga melakukan  observasi  dalam  penggalian  referensi untuk  menetapkan  tujuan  dan  target  yang  harus dicapai.
Setelah  mahasiswa  melaporkan  hasil pembahasannya yang dilakukan secara berkelompok,  maka  dosen  akan  melakukan evaluasi  serta  penilaian.  Penilaian  tidak  hanya terpaku kepada hasil yang telah dipresentasikan di depan  kelas,  rangkaian  proses  dari Problem  Based Learning tersebut  juga  masuk  dalam  kategori penilaian. Oleh sebab itu, dosen harus aktif melihat
serta memantau proses pembelajaran yang sedang berlangsung  agar  apa  yang  menjadi  tujuan  dari perkuliahan tersebut dapat tercapai.
Meminjam  istilah  yang  digunakan  oleh Lidnillah (2013) bahwa pendekatan Problem Based Learning juga memiliki beberapa kelemahan, hanya saja  selama  unsur-unsur  pembelajaran  dengan model Problem  Based  Learning terpenuhi,  maka model  pembelajaran  ini  dapat  menciptakan  daya fikir mahasiswa yang kritis terhadap permasalahan yang dihadapi serta memiliki kompetensi dalam hal menganalisis permasalahan yang dihadapi.

## Data Siklus I
Pada  siklus  I  dilakukan  dua  pertemuan dengan  mengambil  materi  konsep  dan  teori-teori politik  demokrasi  dan  materi  problem  konsolidasi demokrasi  di  Indonesia.  Pada  siklus  I  model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model Problem Based Learning untuk meningkat aktivitas belajar mahasiswa dalam materi kuliah Teori-Teori Politik Demokrasi.
Penelitian  ini  di  lakukan  pada  mahasiswa Reguler  A  angkatan  2016  pada  matakuliah  Teori Politik  dan  Demokrasi  tahun  ajaran  2017/2018 dengan bobot 2 SKS jumlah mahasiswa terdiri dari 30  orang.  Kurikulum  KKNI  yang  diterapkan  di Unimed  mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  aktif dalam proses perkuliahan. Indikasi itu dapat dilihat dari  bentuk  6  penugasan  yang  diberikan  kepada mahasiswa.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  berbagai macam  model  dalam  proses  perkuliahan  akan berbanding lurus dengan pengembangan kurikulum  KKNI.  Angkatan  2016  yang  menjadi objek  penelitian  sudah  mendapatkan  bentuk  6 penugasan  sesuai  dengan  kurikulum  KKNI,  hanya saja, mereka belum mendapatkan sentuhan model- model  pembelajaran  dalam  proses  perkulihan.
Dalam  proses  perkuliahan  tampaknya  dosen  lupa menggunakan  model-model  pembelajaran  dalam proses  perkuliahan.  Oleh  sebab  itu, dosen tampaknya  masih  mendominasi  perkuliahan. Aktivitas  belajar  mahasiswa  masih  rendah, motivasi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  yang diterapkan  masih  terlihat  rendah.  Hasil  dari  test yang  telah  dilakukan  sebelum  dilaksanakannya tindakan penelitian ini juga sangat rendah.
Hasil  pengamatan  peneliti  menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan yang dilakukan sudah berjalan  sesuai  dengan  rencana,  meskipun  tidak dapat  dipungkiri  ada  beberapa  hambatan  yang menyebabkan  pembelajaran  sedikit  terganggu. Berikut  ini  hasil  observasi  pembelajaran  dalam siklus I. Tabel. 3 Pengamatan Aktivitas Belajar Siklus I Aspek Kegiatan Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Tahap I. Kondisi  kelas  belum  ditata, belum tercipta kondisi yang mendukung pembelajaran. Dosen  selalu  memeriksa  kehadiran  dan memotivasi mahasiswa. Dosen Selalu menjelaskan tujuan dan manfaat pembelajaran di awal perkuliahan Mahasiswa belum memiliki kemampuan  yang  baik  dalam melakukan kegiatan awal perkuliahan yakni kegiatan apersepsi Tahap II Mengorganisasi  Mahasiswa untuk belajar Menjelaskan  alur  kegiatan  perkuliahan  yang akan dilakukan Menggunakan  alat  bantu  (media  film  Singkat tentang Demokrasi di Indonesia) pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dan materi  pembelajaran  untuk  dengan  model

## Problem Based Learning
Memberi  penjelasan  dan  petunjuk  yang berkaitan  dengan  isi  pembelajaran Problem Based Learning
Mengarahkan dan memandu model pembelajaran Problem Based Learning Memantapkan penguasaan materi pembelajaran  materi  Toeri-Toeri  Demokrasi dan Problem Demokrasi di Indonesia Mahasiswa tertarik dengan pemutaran  film,  hanya  saja  mereka belum  terbiasa  untuk  menganalisis sebuah film.
Aktivitas  masih  sebatas  menonton saja Aktivitas mahasiswa dalam menanggapi  materi Problem  Based
Learning masih kurang. Penguasaan  dan  pengelolaan  kelas masih kurang. Tahap III Membimbing  penyelidikan individual maupun kelompok diskusi Membagi  mahasiswa  ke  dalam  beberapa kelompok Memberikan  istruksi  pada  masing-masing kelompok  menganalisis  permasalahan  yang disajikan melalui film singkat Memberikan  instruksi  pada  masing-masing kelompok  menginventarisir  bentuk-bentuk permasalahan dalam konsolidasi demokrasi di Indonesia. Memberikan  instruksi  untuk  meyusun laporan hasil dari analisis kelompok.
Memeberikan  instruksi  agar  masing-masing kelompok memberikan  evaluasi  proses pemecahan masalah
Proses pengelolaan kelompok belum terlalu kondusif. Belum  memahami  secara  baik intruksi untuk menganalisis film Belum  memiliki  pemahaman  yang kuat untuk menginventarisir bentuk- bentuk  permasalahan  yang  ada dalam film tersebut. Belum  begitu  faham  tentang menyusun  laporan  hasil  analisis kelompok. Evaluasi proses pemecahan masalah belum begitu kuat. Tahap IV Menganalisis, Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Menginstruksikan  masing-masing  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  laporan analisisnya di depan kelas Menginstruksikan  masing-masing  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  investigasi dari  bentuk  bentuk  masalah  yang  ada  dalam
Mahasiswa belum mampu menghargai  perbedaan  pendapat antara sesama kelompok. Presentasi masing-masing kelompok belum  berjalan  dengan  baik  karena masih
demokrasi di Indoesia Memberikan  arahan  kepada  masing-masing kelompok  agar  memberikan  solusi  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang muncul dalam temuan yang telah dilakukan Solusi pemecahan  masalah  yang dipresentasikan belum begitu mengkrucut. Tahap V Mengevaluasi proses pemecahan masalah. Menegaskan kembali bentuk-bentuk permasalahan-permasalahan  yang  muncul dalam  proses  demokrasi  di  Indonesia  yang ditinjau dari teori-teori dan demokrasi.
Meluruskan  hasil  temuan  permasalahan  dan solusi yang telah disampaikan kepada masing- masing kelompok. Mahasiswa mendengarkan masukan- masukan yang diberikan oleh dosen.
Dari  hasil  tabel  pengamatan,  penerapan model Problem  Based  Learning pada siklus  I  ini belum begitu baik. Indikasi itu dapat dilihat belum tercapainnya  tujuan-tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  tahapan-tahapan  skenario  dari  model Problem Based Learning .
Jika  dilihat  dari  aktivitas  belajar  pada  mata kuliah  Ilmu  Politik  khususnya materi  teori-teori politik  dan  demokrasi  dan  problem  demokrasi  di Indonesia.  Dalam  siklus  I,  peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks model pembelajaran Problem Based Learning yang
tertuang  didalam  desain  pembelajaran.  Masih kurangnya kemampuan mahasiswa dalam melakukan  investigasi  dan  menginventarisir permasalahan  pada  siklus  I  disebabkan  karena mahasiswa belum menguasai proses pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Learning dan tampaknya mahasiswa kelihatan masih gugup dan belum berani untuk mengungkapkan argumentasinya ketika menyampaikan gagasannya. Oleh  sebab  itu,  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada siklus I belum begitu maksimal. Berikut ini adalah tabulasi hasil aktivitas belajar mahasiswa.
Tabel. 4 Aktivitas Belajar Mahasiswa No Aktivitas Belajar Kriteria SK K C B BS 1. Keberanian  dan  kejelasan  mengemukakan argumentasi 13,3 23,0 17,0 13,0 10,0 2. Kemampuan bertanya untuk mendapatkan jawaban atas permasalahan yang dihadapi 50,0 17,0 23,3 6,7 3,3 3. Berdiskusi  dalam  kelompok  belajar  untuk pemecahan masalah. 50,0 23,3 17,0 6,7 3,3 4. Melakukan investigasi untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan menggunakan berbagai referensi/sumber 53,0 36,7 10,0 0,0 0,0 5. Menyusun  laporan  dalam  kelompok  dan menyajikannya 30,0 20,0 16,7 20,0 13,3 6. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah 43,3 30,0 17,0 10,0 0,0 7. Penguasaan materi 20,0 23,0 23,3 23,0 10,0 8. Memperhatikan/mendengarkan penjelasan dosen/teman 27,0 23,0 20,0 13,0 17,0
Oleh  sebab  itu  tim  peneliti  melakukan  sebuah refleksi  pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada observasi  ditemukan  beberapa  kekurangan  yaitu;  1) Pengelolaan  dan  pendendalian  kelas  yang  kurang  baik ketika mahasiswa menganalisis masalah yang dilihat dari film  yang  ditayangkan;  2)  Pengelolaan  waktu  yang kurang  baik  untuk  menjelaskan  materi  yang  akan disampaikan  sehingga  banyak  mahasiswa  yang  belum memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran;  3) Kurang  kondusifnya  mahasiswa  pada  kegiatan  diskusi kelompok  karena  ketidak  mampuan  mahasiswa  untuk mencerna permasalahan-permasalahan  yang  muncul;  4) Kurang  meratanya  tingkat  bacaan  mahasiswa,  sehingga
mereka  kesulitan  untuk  mencari  solusi  dalam memecahkan  masalah  yang  sesuai  dengan  referensi;  5) Lemahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat laporan dari hasil diskusi yang mereka lakukan; 6) Belum tersedianya  mekanisme  pengkontrolan  untuk  saling menghargai perbedaan pendapat.
Untuk  memperbaiki  kekurangan  yang  terdapat  pada siklus  I  dalam  tahap  refeleksi  tim  peneliti  memiliki beberapa  kesepatakan  untuk  memperbaiki  kondisi tersebut yang diantaranya; 1) Peneliti lebih memperjelas materi  perkuliahan  dengan  memutarkan  kembali  film yang berbeda dengan materi yang berbeda pula; 2) Lebih memperhatikan  aktivitas  mahasiswa  ketika  mereka
sedang  menyaksikan  tanyangan  film;  3)  Mengajak mahasiswa
agar
lebih konsentrasi untuk menginventarisir  dan  menganalisis  permasalahan- permasalahan  yang  muncul  dalam  tayangan  singkat terserbut; 4) Mengajak mahasiswa untuk berkonsentrasi dalam  penyusunan  laporan  hasil  diskusi;  5)  Mengajak mahasiswa  untuk  dapat  saling  menghargai  perbedaan pendapat yang muncul ketika proses debat berlangsung; 6)  Mengendalikan  kelas,  agar  ketika  debat  berlangsung tidak ada mahasiswa yang saling mengobrol, mengantuk dan bermain-main.

## Data Siklus II
Dari hasil refleksi kekurangan-kekurangan yang ada maka dilakukan perbaikan-perbaikan untuk siklus II. Pelaksanaan  siklus  ini  terdiri dari  dua pertemuan.  Pada siklus  ini  lebih  ditekankan  lagi  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa  dan  kerja  ilmiah  sehingga dapat memperbaikai pembelajaran.
Pembelajarn siklus II ini bertujuan memperbaiki kemampuan yang masih kurang di siklus I. Dalam  siklus  2  ini  pembelajaran  juga  dilakukan  secara berkelompok. Dari hasil pengamatan langsung dan hasil lembar  kerja  siswa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar mahasiswa  yang  lebih  mandiri.  Berikut  ini  adalah  hasil pengamatan aktivitas belajar mahasiswa pada siklus II. Tabel 6 Pengamatan Aktivitas Belajar Siklus II Aspek Kegiatan Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Tahap I. Kondisi  kelas  sudah tertata,  tercipta  kondisi yang mendukung pembelajaran. Dosen  selalu  memeriksa  kehadiran  dan  memotivasi mahasiswa. Dosen  Selalu  menjelaskan  tujuan  dan  manfaat pembelajaran di awal perkuliahan Mahasiswa sudah memiliki kemampuan  yang  baik  dalam melakukan  kegiatan  awal  model Problem Based Learning Tahap II Mengorganisasi Mahasiswa untuk belajar Menjelaskan  alur  kegiatan  perkuliahan  yang  akan dilakukan menggunakan alat bantu (media film Singkat tentang  Demokrasi  di  Indonesia)  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  pembelajaran  untuk dengan model Problem Based Learning Memberi  penjelasan  dan  petunjuk  yang  berkaitan dengan isi pembelajaran Problem Based Learning . Mengarahkan  dan  memandu  model  pembelajaran Problem Based Learning .
Memantapkan penguasaan materi pembelajaran materi Toeri-Toeri  Demokrasi  dan Problem  Demokrasi  di Indonesia Mahasiswa tertarik dengan pemutaran film, dan sudah dapat menganalisis  permasalahan  yang ada dalam film tersebut. Aktivitas sudah dapat menginventarisir  bentuk-bentuk permasalahan. Aktivitas mahasiswa dalam kelompok sudah meningkat dalam penguasaan materi Penguasaan  dan  pengelolaan kelas sudah tinggi.
Tahap III Membimbing penyelidikan  individual maupun kelompok diskusi Membagi mahasiswa ke dalam beberapa kelompok Memberikan  istruksi  pada  masing-masing  kelompok menganalisis permasalahan yang disajikan melalui film singkat Memberikan  instruksi  pada  masing-masing  kelompok menginventarisir  bentuk-bentuk  permasalahan  dalam konsolidasi demokrasi di Indonesia. Memberikan  instruksi  untuk  meyusun  laporan  hasil dari analisis kelompok.
Memeberikan  instruksi  agar  masing-masing  kelompok memberikan evaluasi proses pemecahan masalah Proses  pengelolaan  kelompok sudah kondusif. Mahasiswa  sudah  memahami secara  baik  intruksi untuk menganalisis film. Belum memiliki pemahaman yang kuat  untuk  menginventarisir bentuk-bentuk permasalahan yang ada dalam film tersebut. Mahasiswa  sudah  faham  tentang menyusun  laporan  hasil  analisis kelompok. Evaluasi proses pemecahan masalah sudah baik. Tahap IV Menganalisis, Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Menginstruksikan  masing-masing  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  laporan  analisisnya  di  depan kelas.
Menginstruksikan  masing-masing  kelompok  untuk mempresentasikan hasil investigasi dari bentuk bentuk masalah yang ada dalam demokrasi di Indoesia Memberikan  arahan  kepada  masing-masing  kelompok agar memberikan solusi untuk menyelesaikan masalah- masalah  yang  muncul  dalam  temuan  yang  telah dilakukan Mahasiswa sudah mampu menghargai  perbedaan  pendapat antara sesama kelompok.
Kemampuan  analisis  masalah mahasiswa sudah meningkat. Presentasi masing-masing kelompok sudah berjalan dengan baik. Solusi  pemecahan  masalah  yang dipresentasikan sudah kongkrit Tahap V Mengevaluasi proses pemecahan masalah. Menegaskan  kembali  bentuk-bentuk  permasalahan- permasalahan yang muncul dalam proses demokrasi di Indonesia yang ditinjau dari teori-teori dan demokrasi. Meluruskan hasil temuan permasalahan dan solusi yang telah disampaikan kepada masing-masing kelompok.
Mahasiswa sangat senang mendengar  hasil  yang  telah dipaparkan masing-masing kelompok karena beberapa solusi yang  mereka  tawarkan  sudah sesuai  dengan  apa  yang  menjadi tujuan pembelajaran
Pada  siklus  II,  pada  mata  kuliah  teori-teori politik  dan  demokrasi  yang  dibahas  adalah  materi Developing Demokrasi  dan  Masa  Depan  Demokrasi Indonesia.  Dari  tabel  hasil  observasi  penerapan  model Problem Based Learning pada siklus II ini sudah berjalan dengan  baik.  Pada  siklus  II,  peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  model
Problem  Based  Learning yang  tertuang  di  dalam  desain pembelajaran.  Pada  siklus  II  ini  penguasaan  materi perkuliahan  sudah  baik,  indikasi  itu  dapat  dilihat  dari keberanian mahasiswa untuk mengungkapkan argumentasinya dan proses menghargai pendapat teman kelompok  lain  sudah  terlihat  dengan  baik.  Berikut  ini adalah tabulasi hasi aktvitas belajar pada siklus II
Tabel. 7 Aktivitas Belajar Siklus II No Aktivitas Belajar Kriteria SK K C B BS 1. Keberanian  dan  kejelasan  mengemukakan argumentasi 0,0 0,0 6,7 43,0 50,0 2. Kemampuan bertanya untuk mendapatkan jawaban atas permasalahan yang dihadapi 0,0 0,0 10,0 30,0 60,0 3. Berdiskusi  dalam  kelompok  belajar  untuk pemecahan masalah. 0,0 0,0 6,7 40,0 53,0 4. Melakukan investigasi untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan menggunakan berbagai referensi/sumber 0,0 3,3 13,0 43,0 40,0 5. Menyusun  laporan  dalam  kelompok  dan menyajikannya 3,3 6,7 13,3 36,7 40,0 6. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah 3,3 3,3 10,0 40,0 43,0 7. Penguasaan materi 0,0 3,3 6,7 37,0 53,0 8. Memperhatikan/mendengarkan penjelasan dosen/teman 0,0 0,0 10,0 43,0 47,0
Kurikulum  KKNI  yang  telah  diterapkan  di Unimed mengharuskan setiap mahasiswa memiliki kemampuan  untuk  menghadapi  serta  mampu menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  baik dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hanya  saja,  dalam  proses perkuliahan  acap  kali  terlihat  bahwa  mahasiswa begitu  banyak  dijejali  dengan  berbagai  teoritik yang  bersifat  satu  arah  dimana  dosen  menjadi sumber  transfer  pengetahuan.  Tentu  saja,  model seperti  ini  tampaknya  tidak  berbanding  lurus dengan  semangat  dengan  kurikulum  KKNI  yang telah diterapkan di Unimed.
Oleh  sebab  itu,  mata  kuliah  Teori-teori politik  dan  demokrasi  mencoba  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning untuk menyesuaikan  tuntutan  kurikulum  KKNI.  model pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  meletakkan  mahasiswa sebagai subjek pada proses perkuliahan. Selain itu itu,  dengan  menggunakan  model  ini,  mahasiswa diharapkan  mampu  menganalisis  bentuk-bentuk permasalahan  yang  relevan  serta  memiliki kemampuan  untuk  memberikan  solusi  atas permasalahan tersebut.
Khusus  untuk  Mata  Kuliah  Teori-Toeri Politik  dan  Demokrasi  di  Jurusan  PPKn,
penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning merupakan  langkah  yang  dirasa  sangat tepat.  Mata  kuliah  ini  sangat  relevan  dengan kondisi kebangsaan saat ini, dimana perkembangan demokrasi  di  Indonesia  menyuguhkan  fenemoma- fenomena  tersendiri  yang  menarik  untuk  dikaji khsusus  nya  dikaji  di  dalam  proses  perkuliahan. Pada  mata  kuliah  ini  mahasiswa  diajak  untuk mendefinisikan bentuk-bentuk permasalahan yang terjadi  dalam  perkembangan  demokrasi  di Indonesia,  kemudian  mahasiswa  mulai  melakukan diskusi kelompok  untuk  melihat  mengapa  suatu masalah  tersebut  terjadi  dan  bagaimana  mencari solusi-solusi atas permasalahan tersebut.
Tanpa  mengesampingkan  model-model pembelajaran  yang  lain,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ternyata  memberikan tantangan baru  bagi  mahasiswa  dan  saya  sendiri (sebagai  dosen)  jika  dihadapkan  dengan permasalahan-permasalahan  yang  relevan  dengan melihat  perkembangan  demokrasi  di  Indonesia. Aktivitas perkuliahan mahasiswa semakin menarik ketika  mahasiswa  diberikan  ruang  untuk menemukan masalah serta diminta untuk mencari solusi atas permasalahan yang dihadapi. Pada mata kuliah  ini,  aktivitas  perkuliahan  mahasiswa  yang dibagi menjadi 8 (delapan) kriteria.
Pertama Keberanian dan
kejelasan mengemukakan  argumentasi.  Pada  kriteria  ini, dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ternyata  memberikan pengalaman  baru  bagi  mahasiswa  untuk  berani tampil  di  depan  kelas  dalam  menyampaikan argumentasi terhadap permasalahan yang diberikan serta kejelasan untuk memberikan solusi terhadap  masalah  yang  ditemukan  dalam  proses perkuliahan.
Kedua ,
Kemampuan bertanya untuk mendapatkan  jawaban  atas  permasalahan  yang dihadapi.  Pada  tahapan  ini,  kemampuan  bertanya sesama mahasiswa yang tergabung dalam beberapa kelompok
terutama dalam memberikan argumentasi  untuk  mendapatkan  jawaban  atas permasalahan  sudah  mulai  membaik  khususnya pada  siklus  yang  ke  II.  Kemampuan  bertanya mahasiswa mulai fokus kepada sasaran dan bobot pertanyaan  minimal  tidak  lari  dari  konteks permasalahan yang ada.
Berdiskusi  dalam  kelompok  belajar  untuk pemecahan
masalah. Kelebihan model pembelajaran  dengan  menggunakan Probelem Based  Learning semakin  terasa  pada  aktivitas kriteria  yang  ketiga  ini.  Model  pembelajaran  ini ternyata  memberikan  pengalaman  baru  bagi mahasiswa  untuk  menyandingkan  teori-teori  yang didapatkan  di  dalam  kelas  perkuliahan  yang kemudian  coba  diaplikasikan  dengan  dunia  nyata yang  sedang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam kehidupan sehari-hari.
Keempat ,  Melakukan  investigasi  untuk menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan berbagai referensi/sumber.
Menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning untuk  melihat  aktivitas  investigasi  untuk menyelesaikan  masalah  menurut  hemat  peneliti merupakan langkah yang sangat tepat. Tampaknya hal ini berbanding lurus dengan beberapa pendapat yang  dikumandangkan  oleh  Dewey  (dalam  Saleh: 2013)  yang  mengatakan  bahwa  dengan menggunakan Problem  Based  Learning mahasiswa akan  belajar  lebih  baik  jika  apa  yang  dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan  peristiwa  yang  dihadapi  dikehidupan sehari-harinya.  Oleh  sebab  itu,  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  mata kuliah  teori-teori  politik  dan  demokrasi  mengajak mahasiswa  berfikir  kepada  level  yang  lebih  tinggi
karena  mahasiswa  memang  dituntut  untuk  lebih mandiri  dimulai  dari  mencari  sumber-sumber referensi  baik  buku  dan  jurnal,  kemudian mahasiswa  dengan  sumber  bacaan  tersebut mahasiswa  dihadapkan  dengan  masalah-masalah yang relevan dengan kondisi kebangsaan saat ini.
Kelima ,  Menyusun  laporan  dalam  kelompok dan menyajikan laporannya. Dengan menggunakan model  pembelahajaran  ini,  mahasiswa  mulai terbiasa  melakukan  aktivitas  menyusun  laporan terhadap  diskusi  kelompok  yang  mereka  lakukan. Tentunya  hal  ini  berdampak  sangat  positif  dalam proses  perkuliahan  dimana  mahasiswa  mulai dilatih  untuk  mempertanggungg  jawabkan  hasil diskusi kelompok nya dengan cara mempresentasikan di depan kelas.
Keenam ,  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Mata kuliah teori-teori politik  dan  demokrasi  memang  dirancang  untuk lebih  mengarah  kepada  dinamika  perkembangan demokrasi  di  Indonesia.  Pada  aktivitas  ini, mahasiswa  mulai  dilatih  untuk  terjun  langsung dalam  menganalisis  permasalahan  yang  diberikan dalam  proses  perkuliahan  dengan  menggunakan berbagai  sumber  referensi  yang  relevan.  Sebagai calon  guru-guru  PPKn,  dalam  proses  perkuliahan tersebut  mahasiswa  sudah  selayaknya  mahasiswa diberikan  bekal  pemahaman  bagaimana  cara menganalisis sebuah permasalahah, serta menemukan  solusi  dari  permasalahan yang nantinya  akan  berguna  baik  dalam  kegiatan akademik maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Ketujuh ,  Penguasaan  materi.  Penelitian  ini menyuguhkan  sebuah  hasil  yang  menarik. Meskipun mata kuliah ini sebagai mata kuliah yang baru,  terlihat  peningkatan  aktivitas  pembelajaran dalam  proses  perkuliahan  terutama  setelah dilakukan  pada  siklus  yang  ke  II.  Aktivitas mahasiswa  untuk  mendefenisikan  masalah- masalah  yang  diberikan  dan  aktivitas  mahasiswa untuk  memenukan  solusi  terhadap  masalah- masalah  tersebut  mulai  dapat  dirasakan manfaatnya  tatkala  hal  itu  disandingkan  dengan hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  mahasiswa. Hasil  belajar  mahasiswa  pun  mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Dari indikasi ini ternyata  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa memahami  serta  menguasai  materi  perkuliahan. Meskipun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  terdapat
beberapa  mahasiswa  masih  terkategori  cukup dalam penguasaan materi.
Kedelapan ,  Memperhatikan/mendengarkan penjelasan  dosen/teman.  Jika  dilihat  dari  segi pengembangan  nilai-nilai  karakter,  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning juga dapat menumbuhkan nilai-nilai karakter. Munculnya  sikap  saling  menghargai  pendapat antara  kelompok  diskusi  begitu  terasa.  Model pembelajaran ini memang menyuguhkan perbedaan  pendapat  antar  kelompok  karena masing-masing  kelompok  diskusi  memiliki pandangan  tersendiri  untuk  mendifinisikan masalah,  mencari  solusi  terhadap  permasalahan yang  diberikan,  serta  perdebatan  yang  terjadi ketika mahasiswa menyampaikan hasil laporan nya di depan mahasiswa yang lain.
Oleh  sebab  itu,  pengunaan  model Problem Based Learning pada mata kuliah teori-teori politik dan  demokrasi  memberikan  berapa  keuggulan:  1) Penggunaan model pembelajaran pada mata kuliah teori-teori  politik  dan  demokrasi  ini  dapat membuat proses perkuliahan menjadi lebih relevan dengan  kondisi  bangsa  bangsa  Indonesia, khususnya perkembangan demokrasi di Indonesia; 2)  Penggunaan  model  pembelajaran  pada  mata kuliah teori-teori politik dan demokrasi ini mampu meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  untuk mendefinisikan  atau  menemukan  masalah  dan memiliki  keterampilan  untuk  memberikan  solusi atas  permasalahan  yang  dihadapi;  3)  Penggunaan model  pembelajaran  pada  mata  kuliah  teori-teori politik  dan  demokrasi  mampu  menstimulasi  serta merangsang  kemampuan  berfikir  secara  kreatif (Saleh:  2013),  karena  dalam  proses  perkuliahan tersebut, mahasiswa banyak melakukan eksplorasi pengetahuan secara mandiri dari hasil pengamatan yang mereka dapatkan.

## SIMPULAN
Model pembelajaran Problem Based Learning secara  langsung  melatih  mahasiswa  agar  bekerja lebih bekerja secara mandiri untuk menyelesaikan bentuk-bentuk  permasalahan  yang  ditemukan mahasiswa.  Model  pembelajaran Problem  Based Learning sangat  dirasakan  tepat  digunakan  pada mata  Kuliah  Teori-Teori  Politik  dan  Demokrasi. Mata kuliah  ini  memang  sengaja  dirancang  untuk melihat  bagaimana  perkembangan  demokrasi
setelah  rezim  Orde  Baru  jatuh  yang  kemudian berganti  dengan  rezim  Reformasi.  Dengan menggunakan  model  ini,  tingkat  pemahaman  dan penguasaan  materi  mahasiswa  terhadap  materi perkuliahan  dapat  tercapai,  karena  mahasiswa dapat  secara  langsung  menghubungkan  antara teori-teori  yang  mereka  dapatkan  dalam  kelas kemudian  disandingkan  dengan  realitas  dengan dinamika  politik  dan  konsolidasi  demokrasi  di Indonesia. Aktivitas proses perkuliahanpun terlihat sangat  menarik  ketika  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dilaksanakan.  Mahasiswa merasa  tidak  lagi  menjadi  objek  di  dalam  kelas, akan  tetapi  menjadi  subjek  dalam  proses perkuliahan  sehingga  ruang  perkuliahan  tidak  lagi monoton  yang  biasanya  hanya  dikomandoi  secara terpusat  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah.  Oleh sebab  itu  Penggunaan  model  pembelajaran  pada mata  kuliah  teori-teori  politik  dan  demokrasi  ini dapat  membuat  proses  perkuliahan  menjadi  lebih relevan  dengan  kondisi  bangsa  bangsa  Indonesia, khususnya perkembangan demokrasi di Indonesia. Selian  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  pada mata  kuliah  teori-teori  politik  dan  demokrasi  ini mampu  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa untuk  mendefinisikan  atau  menemukan  masalah dan  memiliki  keterampilan  untuk  memberikan solusi atas permasalahan yang dihapi. Dilain pihak penggunaan model pembelajaran pada mata kuliah teori-teori politik dan demokrasi mampu mengasah kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  karena dalam  proses  perkuliahan  tersebut,  mahasiswa banyak  melakukan  eksplorasi  pengetahuan  secara mandiri  dari  hasil  pengamatan  yang  mereka dapatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Efriza.  (2012).  Political  Explore  Sebuah  Kajian  Ilmu Politik. Bandung: Alfabate.
Kaelola,  A.  (2009).  Kamus  Istilah  Politik  Kontemporer.
Yogyakarta: Cakrawala.
Khalehar,  M.F.A,,  Ade  A.J.S,  Ivan  S.Z.,  Prayetno,  (2017), Perilaku  Memilih  Pemilih  Pemula  pada  Proses Pemilihan  Kepala  Desa  Laut  Dendang  Tahun 2016,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  9  (1): 99-101.
Kusmanto,  H.  (2013).  Peran Badan  Permusyawaratan Daerah  dalam  Meningkatkan  Partisipasi  Politik Masyarakat, Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 1 (1): 41-47.
Kusmanto,  H..  (2014).  Partisipasi  Masyarakat  dalam Demokasi  Politik,  Jurnal  Ilmu  Pemerintahan  dan Sosial Politik, 2 (1): 78-90
Marbun,  B.N.  (2013).  Kamus  Politik.  Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.
Mas’oed.  Mochtar.  Colin,  Mac  A.  (2008).  Perbandingan
Sistem Politik. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Sastroadmojo,  S.  (1995).  Partisipasi  Politik.  Semarang: IKIP Semarang Press.
Sitepu, P.A. (2012). Studi Ilmu Politik. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Suharyanto,  A.  (2014).  Partisipasi  Politik  Masyarakat Tionghoa dalam Pemilihan Kepala Daerah, Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 2 (2): 166- 175
Suharyanto,  A. (2016), Surat  Kabar  Sebagai  Salah  Satu Media  Penyampaian  Informasi  Politik  pada Partisipasi Politik Masyarakat, Jurnal Administrasi Publik, 6 (2): 123-136.
Susi  S  dan  Adelita  L.  (2015).  Partisipasi  Politik Perempuan  pada  Partai Keadilan  Sejahtera  Kota Medan,  Jurnal  Ilmu  Pemerintahan  dan  Sosial Politik, 3 (1): 1-3.
Undang-Undang  No.  10  tahun  2008  Tentang  Pemilih Pemula