## Penguasaan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Universitas Negeri Jakarta

## Fatwa Arifah*, Chakam Failasuf, Erika Novianisa
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Mastery of Basic Teaching Skills for the Students of the Arabic Language Education Study Program at Universitas Negeri Jakarta
E-Mail Address fatwa.arifah@unj.ac.id *Corresponding Author
Keywords Basic teaching skills; teacher skills;
Arabic language learning

## Abstract
This study aims to get a clear description of the basic teaching skills for students of the Arabic Language Education Study Program, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Jakarta. The research method used in this study is a mixed-method which is a combination of quantitative research methods and qualitative research methods. The research location is  in  one  of  the  Universitas  Negeri  Jakarta  classrooms  and  the  research subjects  consisted  of  45  students  class  of  2016  in  the Arabic  Language Education  Study  Program  who  took  Micro  Teaching  course.  Data collection techniques using observation and documentation instruments. The percentage of the highest to lowest average scores in basic teaching skills mastered by students on the exam, small groups and individuals, with a value of 89.42% in the very good category, and skills of reinforcement obtained  an  average  value  of  85.00%  with  enough  category.  With  this research, researchers gain an understanding of basic teaching skills as well as data related to teaching skills in the Arabic Language Education Study Program, Universitas Negeri Jakarta. This research also can be used as a guideline for other researchers regarding basic teaching skills.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu pilar dan modal utama dalam mengantisipasi dan menyongsong masa depan. Pendidikan diorientasikan untuk mengembangkan sumber daya manusia guna dapat berperan di masa yang akan datang dan diarahkan kepada kebutuhan manusia. Salah satu komponen pendidikan yang perlu dipersiapkan adalah tenaga pendidik atau guru. Universitas Negeri Jakarta sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  mempersiapkan  tenaga  guru  yang  profesional  perlu melakukan inovasi dalam pembelajarannya.
Pertama kali yang mesti dilakukan adalah dengan menelaah lebih lanjut tentang kompetensi apa saja yang harus dimiliki seorang guru. Menurut Agus F. Tamyong yang dikutip oleh Uzer Usman (2005),  yang  dimaksud  dengan  guru  yang  profesional  adalah  “orang  yang  terdidik  dan  terlatih
Vol. 17, No. 1, April 2020, 12 – 28 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
dengan baik, sehingga memiliki pengalaman yang k aya di bidangnya”. Lebih lanjut, juga dijelaskan dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 pasal 20 tentang Guru dan Dosen, bahwa dalam menjalankan tugasnya  guru  berkewajiban  untuk  (1)  merencanakan  pembelajaran,  yang  melaksanakan  proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran; (2) meningkatkan pengembangan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (3) bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas  dasar  perkembangan  jenis  kelamin,  agama,  suku,    ras  dan  kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi  peserta  didik  dalam  pembelajaran;  (4)  menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; (5) memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Pendidikan Akutansi, Pendidikan Biologi, dan Pendidikan Kimia, misalnya, adalah beberapa contoh program studi yang membutuhkan pemahaman yang mendalam dalam memahami setiap materi yang dipelajari di dalamnya. Oleh karena itu, jika penyampaian materi pelajaran dilakukan hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  maka  peserta  didik  akan  sulit  memahaminya. Terdapat beberapa penelitian yang dapat dijadikan studi pendahuluan terkait dengan keterampilan dasar mengajar, di antaranya penelitian yang dilakukan oleh Siswato (2010) melalui penelitiannya terhadap mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) angkatan 2007 yang melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). Hasilnya membuktikan bahwa  keterampilan  mengajar  mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  sudah  mendapatkan  kategori tertinggi dalam penilaian, yaitu “Terampil”. Keterampilan dengan penguasaan tertinggi didapatkan pada  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  sebagai  keterampilan  paling  dikuasai  oleh mahasiswa Pendidikan Akutansi angkatan 2007 yang melaksanakan PPL.
Penelitian lainnya terhadap mahasiswa yang melaksanakan PPL juga dilakukan oleh Wijarini dan Silfia Ilmia (2017). Penelitian dilakukan terhadap mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Malang (UMM) angkatan 2013. Dari penelitian tersebut didapatkan hasil bahwa mahasiswa Pendidikan Biologi yang melaksanakan PPL sudah menguasai 83% dari 8 keterampilan  dasar  mengajar  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Dewi  Purwanti  (2017),  di  sisi  lain, melakukan  penelitian  tentang  penguasaan  8  keterampilan  dasar  mengajar  yang  dimiliki  para mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  angkatan  2013  di  Universitas  Islam  Negeri  (UIN) Walisongo  Semarang  yang  melaksanakan  mata  kuliah Micro  Teaching .  Dari  penelitian  tersebut didapatkan hasil bahwa mahasiswa masih kurang menguasai 8 keterampilan dasar mengajar saat mata kuliah Micro Teaching berlangsung. Keterampilan dengan penguasaan tertinggi didapatkan pada keterampilan menggunakan variasi dengan presentase 31%, dan keterampilan dengan penguasaan terendah didapatkan pada keterampilan mengelola kelas dengan presentase 5%. Penelitian tersebut juga  merekomendasikan  agar  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  memberikan  pembekalan  yang terkait dengan 8 keterampilan dasar mengajar bagi seluruh mahasiswa. Selain itu, juga menyarankan kepada  seluruh  mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengaplikasikan  8 keterampilan  dasar  mengajar.  Salah  satu  yang  utama  adalah  dengan  menekankan  keterampilan bertanya, karena keterampilan ini sangat memberikan pengaruh besar terhadap pemahaman siswa. Dari bacaan terhadap studi pendahuluan tersebut, peneliti melihat masih minimnya penelitian mengenai Micro Teaching bahasa Arab. Oleh karena itu, tulisan ini akan menganalisa penguasaan keterampilan  dasar mengajar mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa Arab (Prodi PBA) di
Universitas Negeri Jakarta (UNJ) yang mengikuti mata kuliah Pembinaan Kompetensi Mengajar (PKM).

## Landasan Teori
A. Keterampilan Dasar Mengajar
Turney (1973) mengemukakan 8 keterampilan dasar mengajar, yaitu:

## 1. Keterampilan bertanya
Bertanya adalah bahasa verbal untuk meminta respon siswa baik berupa pengetahuan, pendapat, ataupun sekedar mengembalikan konsentrasi siswa yang terdestruksi oleh berbagai kondisi selama kegiatan belajar mengajar (KBM) berlangsung. Dalam proses belajar mengajar, bertanya memainkan peranan  penting.  Bertanya  dapat  menjadi  stimulus  yang  efektif  untuk  mendorong  kemampuan berpikir siswa. Oleh karena itu, untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, guru  perlu  menunjukkan  sikap  yang  baik  ketika   mengajukan  pertanyaan  maupun  menerima jawaban  siswa.  Guru  hendaknya  menghindari  kebiasaan  seperti  menjawab  pertanyaan  sendiri, mengulang jawaban siswa, mengulang pertanyaan sendiri, mengajukan pertanyaan dengan jawaban serentak, menentukan siswa yang harus menjawab sebelum bertanya, dan mengajukan pertanyaan ganda. Kegiatan bertanya dalam kegiatan belajar mengajar ini akan lebih efektif bila pertanyaan yang diajukan cukup berbobot, mudah dimengerti atau relevan dengan topik yang dibicarakan. Sementara itu, tujuan guru mengajukan pertanyaan antara lain untuk  (a) menimbulkan rasa ingin tahu; (b) merangsang  fungsi  berpikir;  (c)  mengembangkan  keterampilan  berpikir;  (d)  Memfokuskan perhatian siswa; (e) mendiagnosis kesulitan belajar siswa; dan (f) mengomunikasikan harapan yang diinginkan oleh guru dari siswanya.

## 2. Keterampilan memberikan penguatan
Penguatan  ( reinforcement )  adalah  segala  bentuk  respons,  baik bersifat  verbal maupun  nonverbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa. Penguatan ini bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik (feedback ) bagi si penerima (siswa) atas perbuatannya  sebagai suatu dorongan  atau koreksi. Penguatan  juga merupakan  respons terhadap tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.
Teknik  pemberian  penguatan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bersifat  verbal  dapat dinyatakan melalui pujian, penghargaan, ataupun persetujuan. Sementara itu, penguatan nonverbal dapat  dinyatakan  melalui  gestur,  mimik  muka  (ekspresi),  penguatan  dengan  cara  mendekati, penguatan  dengan  sentuhan  ( contact ),  penguatan  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan,  dan  lain sebagainya.  Di  dalam  pengelolaan  kelas,  dikenal  dengan  istilah  penguatan  positif  dan  penguatan negatif.  Penguatan  positif  bertujuan  untuk  mempertahankan  dan  memelihara  perilaku  positif, sedangkan  penguatan  negatif  merupakan  penguatan  perilaku  dengan  cara  menghentikan  atau menghapus  rangsangan  yang  tidak  menyenangkan.  Manfaat  penguatan  bagi  siswa  adalah  untuk meningkatkan  perhatian  (fokus)  siswa  dalam  belajar,  membangkitkan  dan  memelihara  perilaku, menumbuhkan rasa percaya diri, dan lain sebagainya.

## 3. Keterampilan mengadakan variasi
Variasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dimaksudkan  sebagai  perubahan  dalam  proses  interaksi belajar mengajar. Dalam konteks ini, variasi merujuk pada tindakan dan perbuatan guru, baik yang disengaja ataupun secara spontan, yang dimaksudkan untuk meningkatkan dan mengikat perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung. Tujuan utama dari variasi dalam kegiatan pembelajaran ini adalah  untuk  mengurangi  rasa  bosan  ( boring )  yang  membuat  siswa  tidak  lagi  fokus  pada  proses kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung. Untuk itu, guru perlu melakukan berbagai variasi sehingga perhatian siswa tetap terpusat pada pelajaran. Beberapa variasi yang dapat dilakukan guru selama proses kegiatan belajar mengajar, di antaranya adalah: penggunaan variasi suara ( teacher voice ), pemusatan perhatian siswa ( focusing ), kesenyapan/kebisuan guru ( teacher silence ), kontak pandang dan gerak ( eye contact and movement ), gestur/gerak tubuh, ekspresi wajah guru, pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru ( teacher movement ), variasi penggunaan media dan alat pengajaran, dan lain sebagainya.

## 4. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
Keterampilan membuka pelajaran adalah usaha guru untuk mengondisikan mental peserta didik agar siap dalam menerima pelajaran. Dalam membuka pelajaran, peserta didik harus mengetahui tujuan yang akan dicapai dan langkah-langkah yang akan ditempuh. Sementara itu, keterampilan menutup pelajaran  adalah  keterampilan  guru  dalam  mengakhiri  kegitan  inti  pelajaran.  Dalam  menutup pelajaran, guru dapat menyimpulkan materi pelajaran, mengetahui tingkat pencapaian peserta didik dan tingkat keberhasilan guna dalam proses belajar mengajar. Tujuan dari membuka dan menutup pelajaran ini adalah untuk (a) menimbulkan minat dan perhatian peserta didik terhadap pelajaran yang akan dibicarakan; (b) menyiapkan mental para peserta didik agar siap memasuki persoalan yang akan  dibicarakan;  (c)  memungkinkan  peserta  didik  mengetahui  tingkat  keberhasailan  dalam pelajaran; dan (d) agar peserta didik mengetahui batas-batas tugasnya yang akan dikerjakan.

## 5. Keterampilan menjelaskan
Keterampilan  menjelasakan  adalah  suatu  keterampilan  menyajikan  bahan  belajar  yang diorganisasikan secara sistematis sebagai suatu kesatuan yang berarti sehingga mudah dipahami para peserta didik. Adapun prinsip-prinsip menjelaskan, yaitu: (a) penjelasan harus disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik peserta didik; (b) penjelasan harus diselingi tanya jawab; (c) materi penjelasan  harus  bermanfaat  dan  bermakna  bagi  peserta  didik;  dan  (d)  dapat  menjelaskan  harus disertai dengan contoh-contoh yang konkret dan dihubungkan dengan kehidupan.

## 6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
Diskusi kelompok merupakan salah satu variasi kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dalam diskusi kelompok, siswa dalam tiap kelompok kecil dapat bertukar  informasi  dan  pengalaman,  melakukan  pengambilan  keputusan  bersama,  serta  belajar melakukan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ).  Diskusi  kelompok  merupakan  strategi  yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan
demikian,  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa,  serta  membina  kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya keterampilan berbahasa.

## 7. Keterampilan mengelola kelas
Suasana belajar mengajar yang baik sangat menunjang efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran. Seorang  guru  harus  mampu  menjadi manager yang  baik  dalam  sebuah  proses  kegiatan  belajar mengajar. Hal ini berarti bahwa guru harus terampil menciptakan suasana belajar yang kondusif, serta mampu  menjaga  dan  mengembalikan  kondisi  belajar  yang  optimal.  Selain  itu,  juga  dapat meminimalisir  gangguan  yang  mungkin  terjadi  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga siswa  dapat  fokus  pada  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung.  Dalam  melaksanakan keterampilan  mengelola  kelas,  guru  perlu  memperhatikan  komponen  keterampilan  yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif), seperti kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran Di sisi lain, guru juga perlu  memperhatikan  keterampilan  yang bersifat represif, yaitu  keterampilan  yang berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal.

## 8. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
Jumlah siswa dalam bentuk pengajaran seperti ini berkisar 3 sampai dengan 8 orang untuk setiap kelompok  kecil,  dan  1  orang  untuk  perseorangan.  Terbatasnya  jumlah  siswa  dalam  pengajaran bentuk  ini  memungkinkan  guru  memberikan  perhatian  secara  optimal  terhadap  setiap  siswa. Hubungan antara guru dan siswa pun menjadi lebih akrab, demikian pula hubungan antar siswa. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  format  mengajar  seperti  ini  ditandai  oleh  adanya hubungan interpersonal yang lebih akrab dan sehat antara guru dengan siswa, adanya kesempatan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuan, minat, cara, dan kecepatannya, adanya bantuan dari guru, adanya keterlibatan siswa dalam merancang kegiatan belajarnya, serta adanya kesempatan bagi  guru  untuk  memainkan  berbagai  peran  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  guru  dapat menciptakan  format  pengorganisasian  siswa  untuk  kegiatan  pembelajaran  kelompok  kecil  dan perorangan  sesuai dengan tujuan,  topik (materi), kebutuhan siswa, serta waktu  dan  fasilitas yang tersedia.  Komponen-komponen  dan  prinsip-prinsip  keterampilan  ini  adalah:  ketrampilan mengadakan pendekatan secara pribadi, keterampilan mengorganisasi, keterampilan membimbing dan memudahkan belajar, keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar, dan keterampilan merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## B. Indikator Penilaian dalam Keterampilan Dasar Mengajar
Helmiati (2013) memaparkan indikator penilaian keterampilan dasar mengajar sebagai berikut:

## 1. Membuka dan menutup pelajaran
Dalam membuka pelajaran, setidaknya ada beberapa yang dapat diperhatikan, yaitu memfokuskan perhatian  dan  membangkitkan  minat  siswa,  menimbulkan  motivasi,  memberi  acuan,  dan mengaitkan pelajaran yang telah dipelajari dengan topik baru. Dengan memfokuskan perhatian dan
membangkitkan minat siswa, paling tidak ada beberapa hal yang bisa dilakukan, yaitu mengaitkan materi  dengan  berita  terkini,  menyampaikan  cerita,  menggunakan  alat  peraga  atau  media, memvariasikan  gaya  mengajar,  menyinggung  tentang  tugas-tugas  yang  dilakukan  siswa,  dan mengandaikan  persoalan.  Dalam  menimbulkan  motivasi,  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan memberikan  kehangatan  dan  menunjukkan  sikap  antusias,  menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  dan mengemukakan  ide  yang  bertentangan.  Dalam  memberikan  acuan,  bisa  dilakukan  dengan memberikan  tujuan  pembelajaran,  menyampaikan  garis  besar  pembelajaran,  dan  menjelaskan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran.  Sementara  itu,  dalam  mengaitkan  pelajaran  yang  telah dipelajari dengan topik baru, bisa melakukan hal-hal seperti mengajukan pertanyaan tentang materi sebelumnya, dan membandingkan pengetahuan yang lama dan yang akan disajikan.
Untuk menutup pelajaran, yang dapat dilakukan adalah dengan meninjau kembali ( reviewing ) dan melakukan evaluasi. Dalam me- review , bisa dimulai dengan merangkum inti pokok pelajaran, kemudian  mengonsolidasikan  perhatian  siswa  pada  pokok  pembahasan.  Sementara  itu,  dalam mengevaluasi, dapat dilakukan dengan mendemonstrasikan penampilan, mengaplikasikan ide baru, mengekspresikan pendapat, dan memberikan soal-soal.

## 2. Keterampilan menjelaskan pelajaran
Keterampilan yang harus dilakukan dalam menjelaskan pelajaran antara lain dengan menggunakan bahasa secara baik dan benar, menggunakan bahasa yang jelas, suara terdengar ke seluruh penjuru kelas, volume suara bervariasi, menghindari kata-kata yang tidak perlu, menghindari penggunakan kata “mungkin” yang salah pemakaian, da n  menjelaskan  pengertian  istilah asing dan  baru secara tuntas. Selain itu, penting juga untuk meneliti pemahaman siswa terhadap penjelasan guru, memberi contoh  nyata  uraian  materi  sesuai  pengalaman  siswa,  memberikan  penjelasan  secara deduktif/induktif  dan  membuat  generalisasi,  menggunakan  multimedia  bila  diperlukan, menggunakan bagan untuk menjelaskan hubungan dan hirarki, menerima umpan balik dari siswa, memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  memberikan  contoh  sesuai  dengan  pengalamannya masing-masing, dan terakhir, memberikan penekanan pada hal penting.

## 3. Keterampilan bertanya
Keterampilan bertanya terdiri dari keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut. Dalam  keterampilan  bertanya  dasar,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu:  (a) mengungkapkan pertanyaan dalam bahasa yang jelas dan singkat; (b) memiliki tujuan yang jelas, dan tidak menimbulkan tafsiran ganda; (c) memusatkan pertanyaan ke arah jawaban yang diminta; (d) mendorong siswa untuk berfikir kritis, jawaban yang diharapkan bukan hanya sekedar “ya” atau “tidak”; (e)  mengajukan  pertanyaan  secara  klasikal  terlebih  dahulu,  kemudian  secara  individual dengan  cara  menyebut  nama  atau  menunjuk  siswa;  (f)  mengajukan  pertanyaan  secara  acak  dan menggilirkan  siswa  secara  rata;  (g)  memberikan  waktu  untuk  siswa  berfikir;  (h)  memberikan tuntunan kepada siswa agar dapat menemukan jawaban yang benar dengan cara mengungkapkan kembali  pertanyaan  dengan  bahasa  yang  lebih  sederhana  bila  diperlukan;  (i)  menciptakan  iklim hubungan yang intim antara guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa; (j) menghargai siswa sebagai insan pribadi dan insan sosial yang memiliki hakikat dan harga diri.
Sementara  itu,  yang  harus  diperhatikan  dalam  keterampilan  bertanya  lanjut,  yaitu:  (a) mengajukan pertanyaan yang mengubah tingkat kognititf siswa dalam menjawab suatu pertanyaan dari tingkat yang rendah ke yang lebih tinggi; (b) pengaturan urutan pertanyaan secara tepat, dari tingkat pemahaman ke penerapan, analisis, sintaksis dan evaluasi; dan (c) menggunakan pertanyaan pelacak dengan cara meminta klarifikasi, alasan, kesepakatan dan pandangan, ketepatan jawaban, contoh, jawaban yang relevan atau jawaban yang kompleks.

## 4. Keterampilan mengadakan variasi
Keterampilan mengadakan variasi bisa dilakukan dengan variasi dalam gaya belajar; variasi dalam penggunaan media dan alat pembelajaran, baik yang bersifat audio, visual, dan motorik, maupun dengan variasi pola interaksi dan aktivitas siswa. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam keterampilan mengadakan variasi, yaitu: (a)  ada variasi dalam nada dan volume suara serta kecepatan bicara;  (b)  variasi  dalam  ekspresi  wajah  gerakan  kepala/badan  untuk  memperjelas  penyajian;  (c) menarik perhatian siswa dengan kesenyapan atau kebisuan guru ( teacher silence ); (d) mengadakan kontak pandang dengan siswa perubahan gerak ( eye contact and movement ); (e) pemusatan perhatian siswa ( focusing ); dan (f) pergantian posisi guru di dalam kelas ( teacher movement ).

## 5. Keterampilan memberikan penguatan
Dalam keterampilan memberikan penguatan, terdapat beberapa hal yang dapat diperhatikan, yaitu (a) guru memberikan penguatan secara verbal berupa kalimat menghargai/kata- kata “ya”, “bagus”, “tepat”, dan lainya; (b) guru memberikan penguatan secara gestur (gerak), dalam bentuk mimik, senyum,  kerlingan  mata,  tepuk  tangan,  anggukan  kepala,  dan  menaikkan  jempol;  (c)  guru memberikan  pnguatan  dengan  mendekati  siswa  atau  duduk  dalam  kelompok  diskusinya  untuk memberikan perhatian terhadap aktivitasnya; (d) guru memberikan penguatan dengan sentuhan, seperti  menepuk-nepuk  pundak  siswa,  menjabat  tangan  atau  mengangkat  tangan  siswa;  (e)  guru memberikan  penguatan  dengan  memberikan  hadiah/tanda  atau  memberi  komentar  pada  tugas tertulis; dan (f) guru memberikan pekerjaan yang menyenangkan, seperti siswa untuk membantu temannya atau memimpin suatu kegiatan.

## 6. Keterampilan mengelola kelas
Dalam keterampilan mengelola kelas bisa dilakukan dengan upaya (a) penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal. Ini bisa dilakukan dengan memusatkan perhatian siswa yang dilakukan dengan cara memperhatikan sikap dan tempat duduk siswa, dan memulai pelajaran setelah nampak siswa siap belajar. Cara lainnya adalah dengan menunjukkan sikap tanggap yang dilakukan dengan memandang  secara  seksama,  gerak  mendekati,  mengajukan  pertanyaan,  dan  memberikan  reaksi terhadap gangguan dan ketakacuhan siswa. Selain itu, membagi perhatian baik secara verbal maupun visual, memberikan petunjuk yang jelas, memberi teguran secara bijaksana, dan memberi penguatan bila diperlukan, juga dapat dilakukan; (b) Pengendalian kondisi belajar yang optimal. Upaya ini bisa dilakukan dengan memodifikasi tingkah laku dan mengelola kelompok. Namun, yang juga perlu diperhatikan adalah menghindari hal-hal sebagai berikut, seperti campur tangan yang berlebihan,
kesenyapan  yang  mengganggu  proses  pembelajaran,  ketidaktepatan  memulai  dan  mengakhiri kegiatan, penyimpangan dari tujuan, bertele-tele, dan pengulangan penjelasan yang tidak perlu.
7.  Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan
Dalam keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan, beberapa yang harus diperhatikan, yaitu:  (a)  mengadakan  pendekatan  secara  pribadi.  Ini  bisa  dilakukan  dengan  menunjukkan kehangatan  dan  kepekaan  terhadap  kebutuhan  siswa  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun perorangan, mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan siswa, memberikan respons positif terhadap buah fikiran siswa, dan membangun hubungan saling mempercayai. Selain itu, juga bisa  dengan  menunjukkan  kesiapan  untuk  membantu  siswa  tanpa  kecenderungan  untuk mendominasi  ataupun  mengambil  alih  tugas  siswa,  menerima  perasaan  siswa  dengan  penuh pengertian  dan  keterbukaan,  dan  berusaha  mengendalikan  situasi;  (b)  Mengorganisasi  kelompok yang dilakukan dengan cara memberikan dan menjelaskan tugas atau masalah yang akan dipecahkan sebelum  siswa  atau  kelompok  mengerjakan  kegiatan,  memvariasikan  kegiatan,  membentuk kelompok yang tepat, mengkoordinasikan kegiatan, membagi-bagikan perhatian, dan mengakhiri kegiatan. Selanjutnya, (c) membimbing dan memudahkan pelajaran. Ini bisa dilakukan dengan cara memberikan penguatan yang sesuai, dan melakukan supervisi untuk memastikan segalanya berjalan dengan baik. Terakhir, (d) merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan cara membantu  siswa  menetapkan  tujuan  pelajaran  yang  mencakup  kriteria  keberhasilan,  langkah- langkah kerja, waktu serta kondisi belajar, merencanakan kegiatan belajar bersama siswa, bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi siswa bila diperlukan, dan membantu siswa menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri.

## 8. Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
Keterampilan  memimpin  diskusi  kelompok  kecil  bisa  dilakukan  dengan  cara  (a)  memusatkan perhatian  siswa  pada  tujuan  atau  topik  diskusi;  (b)  memperjelas  masalah  urunan  pendapat;  (c) menganalisis  pandangan  siswa;  (d)  meningkatkan  urunan  siswa;  (e)  menyebarkan  kesempatan berpartisipasi; dan (f) menutup diskusi. Tahap pertama adalah memusatkan perhatian siswa pada tujuan atau topik diskusi. Ini bisa dilakukan dengan cara mengenalkan topik dan mermuskan tujuan diskusi,  mengemukakan  masalah,  mengembalikan  diskusi  ke  arah  semula  bila  terdapat penyimpangan  dari pokok masalah yang sedang  dibicarakan,  dan  merangkum  hasil pembicaraan pada tahap-tahap tertentu sebelum melanjutkan dengan masalah berikutnya dengan memanfaatkan gagasan siswa.  Contoh memanfaatkan gagasan siswa, misalnya, mengakui gagasan siswa dengan jalan mengulang  bagian  penting  yang  diucapkan,  memodifikasi  gagasan  tersebut  dengan  cara menguraikannya,  menggunakan  gagasan  siswa  untuk  mencapai  kesimpulan,  membandingkan gagasan siswa dengan gagasan yang telah diucapkan sebelumnya, dan merangkum hal-hal yang telah diuraikan siswa baik secara perorangan maupun kelompok.
Tahap selanjutnya adalah memperjelas masalah urunan pendapat. Ini dapat dilakukan dengan cara merangkum kembali permasalahan supaya jelas, meminta komentar siswa dengan mengajukan pertanyaan untuk memperjelas dan mengembangkan ide, dan menguraikan gagasan siswa dengan memberikan  informasi  tambahan  atau  contoh  yang  sesuai.  Kemudian,  dalam  menganalisis pandangan siswa dapat dilakukan dengan cara meneliti apakah alasan tersebut memang mempunyai
dasar  yang  kuat,  memperjelas  hal-hal  yang  disepakati  dan  tidak  disepakati.  Selain  itu,  perlu  juga meningkatkan  urunan  siswa  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  kunci  yang  menantang  siswa untuk berfikir, memberikan contoh baik verbal maupun nonverbal yang sesuai pada saat yang tepat, menghangatkan suasana dengan mengajukan pertanyaan yang mengundang perbedaan pendapat, memberi dukungan kepada urunan siswa dengan jalan mendengarkan dengan penuh perhatian dan memberikan  komentar  yang  positif  atau  mimik  yang  memberikan  dorongan  serta  sikap  yang bersahabat, dan memberi waktu yang cukup untuk berfikir tanpa diganggu dengan komentar guru.
Terakhir,  menyebarkan  kesempatan  berpartisipasi  dan  menutup  diskusi.  Menyebarkan kesempatan  berpartisipasi  dapat  dilakukan  dengan  cara  menstimulus  siswa  untuk  berfikir  dan mengemukakan pendapat, memberikan kesempatan kepada yang belum bicara, mengatur jalannya diskusi,  dan  mengomentari  pendapat  yang  dikemukakan  bila  diperlukan.  Sementara  itu,  dalam menutup diskusi bisa dilakukan dengan cara membuat rangkuman hasil diskusi, menindaklanjuti hasil diskusi, dan menilai hasil diskusi.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode campuran ( mixed method ), yaitu suatu metode penelitian yang memadukan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  semua  tahapan  proses  penelitian (Sugiyono, 2013). Peneliti menggunakan metode gabungan dalam bentuk konkuren dengan model strategi embedded konkuren, yaitu strategi yang menggabungkan penelitian kuantitatif dan kualitatif dengan  cara  mengindukkannya.  Pada  penelitian  ini,  strategi  yang  digunakan  peneliti  adalah, penelitian  kualitatif  menginduk  di  dalam  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  di  sini didapatkan  dari  perhitungan  hasil  observasi  data  yang  diperoleh  peneliti,  sedangkan  penelitian kualitatif berdasarkan pendeskripsian hasil penelitian dalam bentuk verbal yang berwujud tulisan. Jadi, dari kedua data tersebut akan didapatkan integrasi temuan berupa deskripsi atau gambaran fakta dari objek yang diteliti, yaitu mendeskripsikan kemampuan mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (Prodi PBA) Universitas Negeri Jakarta (UNJ) angkatan 2016 dalam menerapkan 8 keterampilan dasar mengajar guru dalam pembelajaran Pembinaan Kompetensi Mengajar (PKM).

## Hasil Penelitian

## A. Respon Mahasiswa terhadap Mata Kuliah Pembinaan Kompetensi Mengajar
Peneliti melakukan survey terhadap 80 orang mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (Prodi  PBA)  Universitas  Negeri  Jakarta  (UNJ)  yang  mengambil  mata  kuliah  “Pembinaan Kompetensi  Mengajar”  (PKM)  semester  110.  Berikut  adalah  hasil  survey  yang  dilakuka n.  93% mahasiswa  Prodi  PBA  UNJ  menyatakan  memahami  materi  yang  disampaikan  pada  mata  kuliah PKM, sedangkan 7% menyatakan ragu-ragu. Berkaitan dengan kesiapan melakukan praktik mengajar di sekolah, 80,2% mahasiswa menyatakan siap dan 19,8% menyatakan ragu-ragu. Selain itu, 98,8% mahasiswa  menyatakan  bahwa  menyaksikan  rekan  sejawat  mereka  melakukan  praktik  mengajar dapat memberikan manfaat bagi mereka, sedangkan 1,2% menyatakan ragu-ragu. 83,7% mahasiswa menyatakan memahami metode pembelajaran interaktif,  15,1% menyatakan ragu-ragu,  dan  1,2% menyatakan tidak memahami metode tersebut.

## B. Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa
Persentase nilai rata-rata tertinggi hingga terendah dalam keterampilan mengajar dasar yang dikuasai mahasiswa  Prodi  PBA  UNJ  pada  ujian  praktik  mengajar  adalah  sebagai  berikut,  keterampilan mengajar  kelompok  kecil dan  perorangan  dengan  nilai  89,42%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan keterampilan memberikan penguatan dengan nilai 85,00% dengan kategori cukup.

## 1.  Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
Keterampilan  pertama  dari  keterampilan  dasar  mengajar  adalah  keterampilan  membuka  dan menutup pelajaran. Keterampilan ini memiliki enam indikator, yaitu: (a) memfokuskan perhatian dan membangkitkan minat siswa; (b) menimbulkan motivasi; (c) memberi acuan; (d) mengaitkan pelajaran yang telah dipelajari dengan topik baru; (e) meninjau kembali; dan (f) mengevaluasi.
Tabel 1. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran Indikator Observer 1 Observer 2 % Kategori % Kategori Memfokuskan perhatian dan membangkitkan minat siswa 84,44% bagus 84,47% bagus Menimbulkan motivasi 82,96% bagus 83,33% bagus Memberi acuan 85,93% sangat bagus 85,61% bagus Mengaitkan pelajaran yang telah dipelajari dengan topik baru 92,22% sangat bagus 92,05% sangat bagus Meninjau kembali 90,00% sangat bagus 89,78% sangat bagus Mengevaluasi 90,56% sangat bagus 90,35% sangat bagus Rata-rata 87,69% 87,60% Rata-rata Keseluruhan 83,93%

## 2.  Keterampilan bertanya
Keterampilan bertanya memiliki dua indikator, yaitu bertanya dasar dan bertanya lanjut.
Tabel 2. Keterampilan bertanya Indikator Observer 1 Observer 2 % Kategori % Kategori Bertanya dasar 90,44% sangat bagus 90,23% sangat bagus Menimbulkan motivasi 77,78% bagus 77,28% bagus Rata-rata 84,11% 83,76% Rata-rata Keseluruhan 83,93%

## 3.  Keterampilan mengadakan variasi
Keterampilan ketiga ini memiliki indikator yaitu mengadakan variasi dalam gaya belajar, varasi dalam penggunaan media dan variasi dalam pola interaksi dan aktivitas siswa. Variasi dalam gaya
belajar  yang dimaksud  adalah  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam praktik  mengajar  bahasa  Arab  di  kelas.  Pengetahuan  mahasiswa  mengenai  variasi  gaya  belajar didukung  dengan  mata  kuliah  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya  yaitu  mata  kuliah perencanaan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Selain  itu,  sebelum  melakukan  tugas  praktik mengajar, mahasiswa diberikan pendalaman materi mengenai model-model pembelajaran efektif yang sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu, mahasiswa memiliki pemahaman yang memadai untuk melakukan variasi dalam gaya mengajar.
Tabel 3. Keterampilan mengadakan variasi Indikator Observer 1 Observer 2 % Kategori % Kategori Variasi dalam gaya belajar 96,67% sangat bagus 96,59% sangat bagus Variasi dalam penggunaan media 81,11% bagus 80,69% bagus Variasi pola interaksi dan aktivitas mahasiswa 77,78% bagus 77,28% bagus Rata-rata 85,2% 84,86% Rata-rata Keseluruhan 85,0%

## 4.  Keterampilan mengelola kelas
Indikator keterampilan mengelola kelas terdiri dari penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, pengendalian kondisi belajar yang optimal, dan menghindari hal-hal yang tidak berkaitan  dengan  pembelajaran.  Pengelolaan  kelas  merupakan  keterampilan  yang  dibutuhkan mahasiswa  untuk  menghadapi  proses  mengajar  di  sekolah.  Meskipun,  keadaan  kelas  saat mahasiswa  melakukan  ujian  praktik  dan  keadaan  kelas  yang  nyata  tidak  sepenuhnya  sama, Namun, hal tersebut dapat memberikan gambaran kepada mahasiswa untuk menyiapkan diri mereka dalam menghadapi permasalahan  yang mungkin  dapat muncul di kelas selama proses belajar mengajar berlangsung. Tabel 4. Keterampilan mengelola kelas
Indikator Observer 1 Observer 2 % Kategori % Kategori Penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal 88,22% sangat bagus 88,18% sangat bagus Pengendalian kondisi belajar yang optimal 67,78% cukup 68,71% cukup Menghindari hal-hal yang tidak berkaitan dengan pembelajaran 84,44% bagus 84,10% bagus Rata-rata 80,15% 80,15% Rata-rata Keseluruhan 80,15%

## 5.  Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan
Indikator  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perseorangan  antara  lain  mengadakan pendekatan  secara  pribadi,  mengorganisasi,  membimbing  dan  memudahkan  pelajaran,  serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Tabel 5. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan Indikator Observer 1 Observer 2 % Kategori % Kategori Mengadakan pendekatan secara pribadi 99,37% sangat bagus 99,35% sangat bagus Mengorganisasi 95,19% sangat bagus 95,08% sangat bagus Membimbing dan memudahkan pelajaran 75,56% cukup 75,01% cukup Merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar 87,78% bagus 88,06% bagus Rata-rata 89,47% 89,38% Rata-rata Keseluruhan 89,42%

## 6. Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
Indikator  keterampilan  memimpin  diskusi  kelompok  kecil  antara  lain  dengan  memusatkan perhatian  siswa  pada  tujuan  atau  topik  diskusi,  memperjelas  masalah  urunan  pendapat, menganalisis  pandangan  siswa,  meningkatkan  urunan  siswa,  menyebarkan  kesempatan berpartisipasi, dan menutup diskusi.
Tabel 6. Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
Indikator Observer 1 Observer 2 % Kategori % Kategori Memusatkan perhatian siswa pada tujuan atau topik diskusi 91,67% sangat bagus 91,48% sangat bagus Memperjelas masalah urunan pendapat 83,70% bagus 84,08% bagus Menganalisis pandangan siswa 73,33% cukup 72,74% cukup Meningkatkan urunan siswa 84,44% bagus 84,10% bagus Menyebarkan kesempatan berpartisipasi 91,67% sangat bagus 91,48% sangat bagus Menutup diskusi 87,41% sangat bagus 87,13% sangat bagus Rata-rata 85,37% 85,17% Rata-rata Keseluruhan 85,27%

## 7. Keterampilan menjelaskan
Keterampilan menjelaskan memiliki indikator sebagai berikut, yaitu menggunakan bahasa secara baik dan benar, menggunakan bahasa yang jelas, suara terdengar ke seluruh penjuru kelas, volume suara  bervariasi,  menghindari  kata-kata  yang  tidak  perlu,  menghindari  penggunakan  kata “mungkin”  yang  salah  pemakaian,  dan  menjelaskan  pengertian  istilah  asing  dan  baru  secara tuntas.  Selain  itu  penting  juga  untuk  meneliti  pemahaman  siswa  terhadap  penjelasan  guru, memberi  contoh nyata  uraian  materi  sesuai  pengalaman  siswa,  memberikan penjelasan  secara deduktif/induktif  dan  membuat  generalisasi,  menggunakan  multimedia  bila  diperlukan, menggunakan  bagan  untuk  menjelaskan  hubungan  dan  hirarki,  menerima  umpan  balik  dari siswa,  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  memberikan  contoh  sesuai  dengan pengalamannya masing-masing, serta memberikan penekanan pada hal penting.
Tabel 7. Keterampilan menjelaskan Indikator Observer 1 Observer 2 % Kategori % Kategori Menggunakan bahasa secara baik dan benar 97,78% sangat bagus 97,73% sangat bagus Menggunakan bahasa yang jelas 95,56% sangat bagus 95,46% sangat bagus Suara terdengar ke seluruh penjuru kelas 97,78% sangat bagus 97,73% sangat bagus Volume suara bervariasi 91,11% sangat bagus 84,10% sangat bagus Menghindari kata-kata yang tidak perlu 71,11% cukup 72,69% cukup Menghindari penggunakan kata “mungkin” yang salah pemakaian 95,56% sangat bagus 95,46% sangat bagus Menjelaskan pengertian istilah asing dan baru secara tuntas 97,78% sangat bagus 97,73% sangat bagus Meneliti pemahaman siswa terhadap penjelasan guru 80,00% bagus 79,56% bagus Memberi contoh nyata uraian materi sesuai pengalaman siswa 82,22% bagus 81,83% bagus Memberikan penjelasan secara deduktif/induktif dan membuat generalisasi 77,78% bagus 79,51% bagus Menggunakan multimedia bila diperlukan 51,11% sangat kurang 52,25% sangat kurang Menggunakan bagan untuk menjelaskan hubungan dan hirarki 80,00% bagus 79,56% bagus Menerima umpan balik dari siswa 95,56% sangat bagus 97,68% sangat bagus Memberikan kesempatan pada siswa untuk memberikan contoh sesuai dengan pengalamannya masing-masing 80,00% bagus 79,56% bagus Memberikan penekanan pada hal penting 97,78% sangat bagus 97,73% sangat bagus Rata-rata 86,07% 86,36% Rata-rata Keseluruhan 86,22%

## 8. Keterampilan memberikan penguatan
Memberikan  penguatan  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari indikator keterampilan memberikan penguatan yang terdiri dari: (a) guru memberikan penguatan secara verbal berupa kalimat menghargai, kata- kata “ya”, “bagus”, “tepat”, dan lain-lain; (b) guru memberikan  penguatan  secara  gestur  (gerak)  dalam  bentuk  mimik,  senyum,  kerlingan  mata, tepuk  tangan,  anggukan  kepala,  menaikkan  jempol;  (c)  guru  memberikan  penguatan  dengan mendekati siswa atau duduk dalam kelompok diskusinya untuk memberikan perhatian terhadap aktivitasnya; (d) guru memberikan penguatan dengan sentuhan, seperti menepuk-nepuk pundak siswa, menjabat tangan atau mengangkat tangan siswa; (e) guru memberikan penguatan dengan memberikan hadiah/tanda atau memberi komentar pada tugas tertulis; dan (f) guru memberikan
pekerjaan yang menyenangkan, seperti siswa untuk membantu temannya atau memimpin suatu kegiatan.
Tabel 8. Keterampilan memberikan penguatan Indikator Observer 1 Observer 2 % Kategori % Kategori Guru memberikan penguatan secara verbal berupa kalimat menghargai/kata- kata “ya”, “bagus”, “tepat”, dan lain-lain 100,00% sangat bagus 100,00% sangat bagus Guru memberikan penguatan secara gesture (gerak), dalam bentuk mimik, senyum, kerlingan mata, tepuk tangan, anggukan kepala, menaikkan jempol 100,00% sangat bagus 100,00% sangat bagus Guru memberikan pnguatan dengan mendekati siswa atau duduk dalam kelompok diskusinya untuk memberikan perhatian terhadap aktivitasnya 100,00% sangat bagus 100,00% sangat bagus Guru memberikan penguatan dengan sentuhan, seperti menepuk-nepuk pundak siswa, menjabat tangan atau mengangkat tangan siswa 95,56% sangat bagus 95,46% sangat bagus Guru memberikan penguatan dengan memberikan hadiah/tanda atau memberi komentar pada tugas tertulis 57,78% kurang 56,84% kurang guru memberikan pekerjaan yang menyenangkan, seperti siswa untuk membantu temannya atau memimpin suatu kegiatan 75,56% cukup 75,01% cukup Rata-rata 88,15% 87,88% Rata-rata Keseluruhan 88,02%

## Pembahasan
Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  kemampuan  khusus  yang  harus  dimiliki  seorang  guru. Oleh karena itu, mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (Prodi PBA) Universitas Negeri Jakarta (UNJ) diharapkan mampu menguasai keterampilan dasar  mengajar tersebut untuk dapat menciptakan  proses  belajar  mengajar  bahasa  Arab  yang  efektif.    Penelitian  ini  mengungkapkan kemampuan mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 dalam mengaplikasikan keterampilan dasar mengajar pada mata kuliah Pembinaan Kompetensi Mengajar (PKM) pada semester 110. Berikut ini adalah analisis hasil penelitian tersebut.
Keterampilan pertama adalah keterampilan membuka dan menutup pelajaran. Keterampilan ini miliki peran penting dalam memberikan pengaruh kesuksesan proses belajar mengajar. Mahasiswa Prodi  PBA  UNJ  angkatan  2016  melakukan  kegiatan  membuka  dan  menutup  pelajaran  dengan berdoa. Kegiatan berdoa dapat dipimpin oleh guru dan juga terkadang menugaskan kepada salah satu murid  untuk  memimpin  doa.  Selain  itu,  mengaitkan  pelajaran  sebelumnya  dengan  topik  baru merupakan indikator yang paling banyak dilakukan oleh mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016, yaitu sebanyak 92,22%. Kegiatan tersebut penting dilakukan untuk memfokuskan perhatian dan membangkitkan  minat  siswa  untuk  mempelajari  materi  baru  yang  akan  disampaikan  oleh  guru. Mahasiswa  Prodi  PBA  UNJ  angkatan  2016  juga  memberikan  beberapa  stimulus  untuk memimbulkan motivasi siswa seperti dengan memberikan games , video motivasi, dan lainnya. Begitu
pula dalam kegitan menutup pelajaran, hal terpenting yang dilakukan oleh mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 adalah melakukan evalusi pembelajaran dan meninjau kembali materi yang telah diajarkan. Evaluasi pembelajaran dapat dilakukan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dalam bentuk permainan atau perlombaan kelompok.
Keterampilan menjelaskan merupakan keterampilan utama yang perlu diperhatikan oleh calon guru. Mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 memiliki tantangan tersediri karena materi yang akan mereka ajarkan adalah bahasa Arab. Selain beberapa indikator dalam keterampilan menjelaskan yang harus dikuasai oleh mereka, mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 juga harus menguasai materi bahasa Arab dasar pada SMP atau MTs dan SMA atau MA.
Keterampilan  bertanya  merupakan  keterampilan  yang  memiliki  hubungan  dengan keterampilan  menjelaskan.    Pada  keterampilan  bertanya,  guru  diharapkan  mampu  menguasai komponen-komponen keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut.  Keterampilan bertanya  dasar  merupakan  keterampilan  yang  lebih  banyak  ditemukan  dalam  praktik  mengajar mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 dengan jumlah rata-rata 90,44%. Keterampilan bertanya dasar ini meliputi keterampilan guru dalam mengungkapkan pertanyaan dalam bahasa yang jelas dan singkat, tidak menimbulkan tafsiran ganda, dan juga memberikan waktu bagi sisa untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan yang diajukan oleh guru. Di antara komponen keterampilan bertanya dasar adalah  keterampilan  untuk  menghargai  siswa  sebagai  insan  pribadi,  yaitu  dengan  memberikan apresiasi yang pantas bagi siswa yang telah berusaha menjawab pertanyaan guru.
Keterampilan  mengadakan  variasi  dengan  jumlah  presentase  terbanyak  adalah  pada keterampilan variasi dalam gaya mengajar, yaitu sebesar 96,67%. Berdasarkan indikator dalam variasi gaya  mengajar,  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  Prodi  PBA  UNJ  angkatan  2016  mampu menerapkan  keterampilan  mengadakan  variasi  dalam  gaya  mengajar  seperti  memberikan  variasi dalam  nada,  volume  dan  kecepatan  berbicara  saat  melakukan  proses  belajar  mengajar,  mampu memberikan ekspresi wajah dalam menyajikan penjelasan materi dan mampu memusatkan perhatian siswa dan memposisikan dirinya di dalam kelas sesuai kebutuhannya.
Keterampilan memberikan penguatan ( reinforcement ) dalam proses belajar mengajar memiliki peran  penting  untuk  memberikan  motivasi  bagi  siswa.  Pemberian  penguatan  dapat  dilakukan dengan cara verbal, yaitu melalui kata-kata penghargaan. Mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  penguatan  verbal  dengan  ungkapan “ a ḥ santa/a ḥ santi ”, “ mumtāz ”, dan lain sebagainya.
Keterampilan  mengelola  kelas  mahasiswa  Prodi  PBA  UNJ  angkatan  2016  terlihat  dari kemampuan  mereka  untuk  mengondisikan  kelas  sehingga  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat terlaksana dengan optimal. Hal tersebut dapat dilihat dari kegiatan memulai pembelajaran ketika semua siswa sudah duduk dengan siap dan rapih. Selain itu, mereka juga menunjukkan sikap tanggap yaitu dengan menghampiri siswa yang bertanya. Mereka juga mampu memberikan teguran secara bijaksana bagi siswa yang tidak memperhatikan pelajaran dengan baik. Begitu pula, mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 mampu menghindari kegiatan yang bertele-tele.
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan merupakan keterampilan yang perlu dikuasi oleh guru. Hal ini dikarenakan mayoritas model pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 menggunakan pendekatan kooperatif. Oleh karena itu, mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 dituntut untuk mampu menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan
dengan  memerhatikan  beberapa  indikator  terkait  dengan  keterampilan  tersebut.  Keterampilan tersebut juga berkaitan dengan keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil.
Berdasarkan hasil penilaian terhadap keterampilan mengajar yang dilakukan mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 tersebut dapat diketahui beberapa keterampilan yang menurut mereka merupakan keterampilan yang paling sulit dilakukan. Keterampilan tersebut adalah  keterampilan mengelola  kelas,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  menjelaskan,  dan  keterampilan bertanya.

## Simpulan
Keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh seorang calon guru. Keterampilan ini terdiri dari 8 keterampilan dasar yang meliputi  (1) keterampilan membuka dan menutup  pelajaran;  (2)  keterampilan  menjelaskan  pelajaran;  (3)  keterampilan  bertanya;  (4) keterampilan  mengadakan  variasi;  (5)  keterampilan  memberikan  penguatan;  (6)  keterampilan mengelola kelas; (7) keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan; dan (8) keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil.
Persentase  nilai  rata-rata  tertinggi  hingga  terendah  dalam  keterampilan  mengajar  dasar  yang dikuasai mahasiswa Prodi PBA UNJ pada ujian, yaitu keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dengan nilai 89,42% yang termasuk kategori sangat baik, dan keterampilan memberikan penguatan dengan nilai 85,00% kategori cukup. Dengan adanya penelitian ini, peneliti mendapatkan pemahaman tentang keterampilan dasar mengajar sekaligus data terkait keterampilan mengajar di Prodi  PBA  UNJ.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  bagi  peneliti- peneliti lainnya mengenai keterampilan dasar mengajar.
Berdasarkan jajak pendapat yang dilakukan kepada mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016, dapat diketahui bahwa mayoritas mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 menyatakan bahwa mereka  memiliki  kesulitan  dapat  memahami  dan  mengaplikasikan  keterampilan  terkait  dengan variasi  dan  menjelaskan  pelajaran.  Mereka  menyatakan  bahwa  mengadakan  variasi  dalam  proses pembelajaran memiliki peran penting untuk mendapatkan perhatian siswa. Namun, hal tersebut juga membutuhkan waktu  yang lebih lama  untuk mempersiapkannya. Selain  itu,  mata pelajaran bahasa Arab juga memiliki karakteristik yang khusus, sehingga hal tersebut menjadi tantangan bagi mahasiswa Prodi PBA UNJ angkatan 2016 untuk lebih dapat memahami cara untuk menjelaskan materi bahasa Arab tersebut.
Di sisi lain, penilitian ini merekomendasikan beberapa hal yang berkaitan dengan peningkatan kualitas  keterampilan  mengajar  mahasiswa  dan  mata  kuliah “ Pembinaan  Kompetensi  Mengajar ” (PKM) di Prodi PBA UNJ. Pertama, perlu adanya pemberian contoh langsung mengenai variasi dan metode pembelajaran bahasa Arab yang terbaru dan sesuai dengan kurikulum 2013. Kedua, perlu adanya  pendalaman  materi  bahasa  Arab.  Hal  ini  berdasarkan  temuan  bahwa  masih  terdapat kesalahan  dari  mahasiswa  Prodi  PBA  UNJ  angkatan  2016  yang  melakukan  kesalahan  dalam menyampaikan materi yang diajarkannya. Ketiga, perlu dikembangkan instrumen penilaian praktik mengajar yang lebih disesuaikan dengan kebutuhan Prodi PBA UNJ.

## Daftar Rujukan
Helmiati.  (2013). Micro  teaching:  Melatih  keterampilan  dasar  mengajar .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Hermawan, A. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa Arab . Bandung: Rosdakarya. Husien, L. (2017). Profesi keguruan: Menjadi guru profesional. Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Mulyasa, E. (2011). Menjadi guru profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purwati.,  D.  (2017). Penguasaan  delapan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  Pendidikan Kimia  angkatan  2013  di  Universitas  Islam  Negeri  Walisongo  Semarang (Skripsi,  UIN Walisongo Semarang). Retrieved from http://eprints.walisongo.ac.id/7817/ Rosyidi, A. W. (2009). Media pembelajaran bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press.
al- Rājiḥī, A. (1995). ‘Ilm al -lughah al-ta ṭbīqī wa - ta‘līm al -lughah al- ‘Arabīyah . Iskandarīyah: Dār al- Ma‘rifah al - Jāmi‘īyah.
Siswanto.  2010.  Tingkat  penguasaan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Akuntansi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ekonomi,  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia, 8 (2), 41 – 51. doi:10.21831/jpai.v8i2.953 Wahab, M. A. (2015). Pembelajaran bahasa Arab di era Posmetode. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 59 – 74. doi:10.15408/a.v2i1.1519
Wijarini, F., & Ilma, S. (2017). The analysis of teacher candidates’ teaching skill in Department of Biology  Education,  University  of  Borneo  Tarakan,  through  pre-service  teaching  activities.
Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia,
3 (2), 149 – 159. Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi/article/view/4311