Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga & Kesehatan pada SMP Negeri Se-Kabupaten Mukomuko melalui Pendekatan
Model Context, Input, Process & Product (CIPP)
Septian Raibowo 1) , Yahya Eko Nopiyanto 2)
1) dan 2) Prodi Pendidikan Jasmani Universitas Bengkulu E-mail: 1) septianraibowo@unib.ac.id dan 2) yahyaekonopiyanto@unib.ac.id

## ABSTRAK
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  program  pendidikan  yaitu  dengan melakukan evaluasi terhadap program tersebut. Tujuan penelitianini  adalah untuk mendapatkan data tentang kualitas program pendidikan jasmani dan olahraga, melalui evaluasi Context, Input, Process dan Product . Sesuai dengan tujuan penelitian, jenis penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian  evaluasi  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pemilihan  subjek  penelitian menggunakan  teknik purposive  sampling. Subjek  penelitian  ini  adalah  SMP  Negeri  yang  ada dalam  wilayah  Kabupaten  Mukomuko.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  sebaran  angket  guru dan  siswa,  observasi,  analisis  dokumen, checklist, wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  metode  statistik  deskriptif.  Hasil  evaluasi  program  pembelajaran  PJOK  pada SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Mukomuko,  rata-rata  penilaian  menunjukan  (1)  komponen context berada pada kategori “kurang baik”, dimana tujuan pembelajaran tidak dirumuskan dengan baik (44,50%); (2) komponen input pada kategori “cukup baik”, masih ada guru yang tidak memiliki perangkat  pembelajaran  dan  sarana  prasarana  serta  kurangnya  peran  kepala  sekolah  dalam pengawasan  (59%);  (3)  komponen process dalam  kategori  “cukup  baik”,  yaitu  waktu pelaksanaan pembelajaran yang tidak efektif dan proses pembelajaran masih berpusat pada guru sebagai sumber belajar utama serta kurangnya partisipasi siswa dalam aktifitas fisik  (58,15%); (4) komponen product berada pada kategori “tidak baik”, yaitu rendahnya minat siswa terhadap pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (45,1%).

## Kata kunci : pendidikan jasmani, pendekatan model CIPP

## ABSTRACT
One way to improve and improve education programs is to evaluate the program. The purpose of  this  study  is  to  obtain  data  about  the  quality  of  physical  education  and  sports  programs, through the evaluation of Context, Input, Process and Product. In accordance with the research objectives,  this  type  of  research  is  categorized  as  an  evaluation  research  using  a  quantitative approach. The selection of research subjects using purposive sampling techniques. The subject of this research is the Public Middle School in the Mukomuko District. Research data obtained through the distribution of teacher and student questionnaires, observation, document analysis, checklist, interviews and documentation. Data analysis uses descriptive statistical methods. The results  of  the  evaluation  of  PJOK  learning  programs  in  Mukomuko  District  Public  Middle Schools,  the  average  assessment  shows  (1)  the  context  component  is  in  the  "poor"  category, where the learning objectives are not well formulated (44.50%); (2) the input component in the "good  enough"  category,  there  are  still  teachers  who  do  not  have  learning  tools  and infrastructure and the lack of a principal's role in supervision (59%); (3) the process components in  the  "good  enough"  category,  namely  ineffective  learning  implementation  time  and  the learning process are still centered on the teacher as the main source of learning and the lack of student  participation  in  physical  activity  (58.15%);  (4)  the  product  component  is  in  the  "not good" category, namely the low interest of students in physical education in sports and health (45.1%).
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi P-ISSN  2337-9561 Vol. 6, No. 2, Hal. 146 – 165, Juni 2020
DOI : 10.5281/zenodo.3881891
Keywords : physical education, CIPP model approach

## PENDAHULUAN
Program  pemerataan  pendidikan telah dicanangkan oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas  anak bangsa agar mampu  bersaing  pada  era  globalisasi seperti saat ini. Salah satu caranya untuk meningkatkan kompetensi
tenaga
pendidik adalah dengan dibuatnya program Pendidikan Profesi Guru (PPG). Dari laporan yang dirilis UNESCO pada Global Education Monitoring, Di
Indonesia masih terdapat 25% guru yang belum  memenuhi  syarat  kualifikasi akademik  dan  52%  hampir  setengah lebih  belum  memiliki  sertifikat  profesi (UNESCO, 2019).
Tunjangan  yang  diberikan  kepada guru  saat  ini  sudah  menjadi  perhatian yang  serius  oleh  pemerintah.  Namun, perhatian tersebut ternyata tidak sebanding dengan kinerja yang dihasilkan  oleh  para  guru.Kondisi  yang ada  di  Kabupaten  Mukomuko  sendiri masih  ada  guru  yang  berada  pada  zona merah  (Radar  Bengkulu,  2016).  Selain kendala  yang  terjadi  pada  guru  itu sendiri,  Kabupaten    Mukomuko  juga memiliki  kendala  dari  segi  sarana- prasarana, pembiayaan dan tenaga kependidikan serta sejumlah permasalahan lainnya. Pentingnya  kualitas  tenaga  pendidik dan  sarana  prasarana  pendukung  untuk mewujudkan tujuan pendidikan,
khususnya  pada  pendidikan  jasmani olahraga  &  kesehatan  yang  memiliki peran  penting  dalam  tumbuh  kembang peserta didik harus benar-benar diperhatikan. Hasil
pengumpulan informasi didapatkan bahwa rasio rombongan belajar dan guru PJOK tidak seimbang. Sehingga proses pembelajaran yang  dilakukan  berjalan  dengan  tidak maksimal  dan  ada  sedikit  kesan  hanya
sekedar  menggugurkan  kewajiban  saja. Sarana  dan  prasarana  disekolah  kurang memadai  dan  hanya  menggunakan peralatan  apa  adanya  serta  kurang  nya kreatifitas dari  guru untuk memodifikasi peralatan dan metode pembelajaran.
Pendidikan jasmani merupakan aspek  penting  dari  kurikulum  sekolah menengah (Brezzo, et al., 2012). Dimana pada  sekolah  menengah  peserta  didik sudah  memasuki  fase  remaja.  Masa remaja  merupakan  periode  antara  masa kanak-kanak  dan  dewasa,  yang  berusia antara  13  sampai  19  tahun  (Moshman, 2011).  Dimana  pada  usia  remaja,  anak memiliki  lebih  banyak  kebijaksanaan atas  bagaimana  dan  dimana  daya kognitif mereka akan dikerahkan (Damon & Lerner, 2008) dan pada masa remaja  sebagian  besar  perubahan  terjadi pada  biologis,  kognitif,  psikologis,  dan karakteristik sosial (Lerner, et al., 2009).
Pendidikan  jasmani  dan  pendidikan olahraga memiliki manfaat pada
perkembangan  peserta  didik  (Bailey,
2006).  Analisis  bukti  menunjukkan bahwa Physical  Education  and  School Sport memiliki potensi untuk memberikan kontribusi pada perkembangan di masing masing domain yakni  fisik,  sosial,  afektif  dan  kognitif (Bailey, et al., 2009). Selain itu, terdapat hubungan  yang  ditunjukkan  secara  total antara prestasi akademik, prestasi matematika,  dan  prestasi  membaca, sehingga  menunjukkan  bahwa  aspek kebugaran  fisik  mungkin  secara  global terkait  dengan  prestasi  akademik  di  pra- remaja  (Castelli,  et  al.,  2007)  dan terdapat  hubungan  antara  aktivitas  fisik, fungsi  kognitif,  dan  prestasi  akademik siswa (Donnelly & Lambourne, 2011).
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan jasmani  disekolah,  maka  dibutuhkan
program pembelajaran yang berkualitas.Salah  satunya  adalah  dengan meningkatkan  kualitas  dari  guru  itu sendiri.Kualitas  guru  sebagai  kunci penentu  pengalaman  dan  hasil  siswa  di sekolah (Rowe, 2003). Guru memberikan  pengalaman  dalam  belajar dimana siswa akan mendapatkan informasi  selama  proses  pembelajaran. Jika  interaksi  ini  didefinisikan  sebagai pengalaman,  fungsi  guru  adalah  untuk memilih, memulai, mengaktifkan, memantau,
dan
memanipulasi pengalaman  ini  untuk  mencapai  tingkat harmoni  dan  kompatibilitas/kesesuaian antara  pelajar  dan  lingkungan  mereka (Annarino, 1983).
Peran  guru  pendidikan  jasmani begitu kompleks dalam program pendidikan.  Mulai  dari  merencanakan dan  memeriksa  keselarasan  berbagai langkah menuju hasil, keselarasan antara instruksi, kegiatan praktik, dan kompetisi  mengarah  pada  hasil  yang diinginkan (Siedentop, 2011).
Kemudian,  menyediakan  kerangka  kerja untuk  mempelajari  pengaruh  setiap pengalaman  belajar-mengajar  terhadap perkembangan peserta didik (Mosston & Ashworth,  2008).  Guru  pendidikan jasmani adalah seorang teknisi, teoritikus,  praktisi  reflektif,  terapis, pembuat  keputusan  dan  peneliti  (Rocha &  Clemente,  2012).  Tugas  guru  yakni sebagai perancang program pembelajaran,  pelaksana,  pemantau  dan sekaligus sebagai evaluator untuk
menilai apakah pengalaman belajar yang diberikan  diterima  dengan  baik  oleh peserta  didik.  Guru  menggunakan  data hasil belajar siswa dari berbagai
penilaian untuk terus menerus
mengevaluasi  dan  menyesuaik  instruksi mereka (Hargreaves, et al, 2010).
Peraturan  pemerintah  No  19  Tahun 2005  Pasal  64  Ayat  1,  penilaian  hasil
belajar  oleh  pendidik  dilakukan  secara berkesinambugan untuk memantau proses,  kemajuan  dan  perbaikan  hasil dalam  bentuk  ulangan  harian,  ulangan tengah  semester,  ulangan  akhir  semester dan  ulangan  kenaikan  kelas.  Penialain hasil  belajar  memiliki  pengaruh  yang berarti untuk meningkatkan dan memperbaiki  aspek  belajar.  Peranan penilaian  bagi  guru  diantaranya  sebagai pemberian umpan balik yang efektif bagi siswa,  melibatkan  siswa  secara  efektif dalam pembelajaran, menyesuaikan pengajaran  dengan  pertimbangan  dari hasil  penilaian,  penilaian memiliki pengaruh  besar  pada  motivasi  dan penghargaan  diri  bagi  siswa,  siswa memerlukan  hasil  untuk  menilai  diri sendiri dan memahami bagaimana memperbaikinya  (Hargreaves,  et  al., 2010).
Evaluasi  program  harus  dilakukan untuk  memperbaiki,  memantau  dan mengembangkan  program  yang  telah dibuat,  agar  terwujudnya  tujuan  yang telah  dicanangkan.  Tujuan  dilakukannya evaluasi adalah untuk mengetahui kefektifan  sistem,  ruang  lingkup,  mulai dari  proses  pelaksanaan  sampai  hasil. Newcomer,  et  al  (2015)  Hasil  dari evaluasi  digunakan  dalam  mengukur kekuatan yang dihasilkan; evaluasi untuk pembuat  kebijakan,  manajer,  dan  tujuan penggunaan  yang  lainnya;  dan  terutama dalam  penggunaan  informasi  evaluasi untuk  meningkatkan  kebijakan  dan program.
Standar terhadap program, tujuan program,  praktik  belajar  mengajar,  hasil belajar  membutuhkan  penilaian  dan diintegrasikan  ke  dalam  sistem  evaluasi. Untuk  melakukan  hal  ini,  selain  analisis statistik  dan  dokumentasi  pengolahan, metode penelitian kualitatif untuk evaluasi  program  juga  harus  digunakan dalam  memberikan  analisis  yang  lebih
mendalam untuk mendapatkan informasi (Mizikaci,  2006).  Evaluasi  model  CIPP termasuk  dalam  kategori  memperbaiki atau pertanggungjawaban, dan salah satu model  evaluasi  yang  paling  banyak diterapkan (Zhang, et al., 2011).
Konsep  utama  dari  model  CIPP adalah bahwa tujuan yang paling penting dari evaluasi adalah tidak untuk membuktikan,  tapi  untuk  meningkatkan (Stufflebeam, 2007). Stufflebeam (2002) konsep  inti  model  CIPP  adalah  evaluasi context, evaluasi input, evaluasi process, dan  evaluasi product .  Evaluasi  konteks menilai kebutuhan, masalah, dan kesempatan sebagai basis untuk
mendefinisikan  tujuan  dan  prioritas  dan menilai pentingnya hasil. Evaluasi Masukan  menilai  pendekatan  alternatif untuk  memenuhi  kebutuhan  sebagai  alat perencanaan program dan mengalokasikan  sumber  daya.  Evaluasi proses  menilai  pelaksanaan  rencana untuk membimbing kegiatan dan kemudian  untuk  membantu  menjelaskan hasil.  Evaluasi  produk  mengidentifikasi hasil  yang  dimaksudkan  dan  hasil  yang tidak  diinginkan,  baik  untuk  membantu menjaga proses dan menentukan efektivitas suatu program.
Mengingat  pentingnya  peranan pendidikan  jasmani  terhadap  tumbuh kembang  dan  kemampuan  gerak  anak khususnya pada tingkat satuan pendidikan  dasar  dan  penengah.  Maka penelitian  ini  akan  mengumpulkan informasi  tentang  kualitas  program pembelajaran  pendidikan  jasmani  pada tingkat  satuan  pendidikan  menengah melalui pendekatan model CIPP.
Konsep Evaluasi Model CIPP
Model CIPP didasarkan pada definisi evaluasi secara umum dan secara operasional,  penggunaan  evaluasi,  dan standar  profesional  untuk  membimbing dan  menilai  evaluasi.  Stufflebeam  dan
Coryn  (2014)  mendefinisikan  evaluasi secara umum yakni merupakan penyelidikan  sistematis  pada  nilai-nilai suatu  objek,  dan  secara  operasional, evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh, pelaporan, dan menerapkan dan mendeskripsikan dan mengambil
keputusan  dari  informasi  tentang  nilai suatu  objek,  seperti  yang  didefinisikan oleh  kriteria  seperti  kualitas,  kegunaan, kejujuran,  ekuitas,  kelayakan,  biaya, efisiensi, keamanan dan signifikansi.
Standar  profesional  untuk  evaluasi adalah  prinsip-prinsip  yang  disepakati bersama  oleh  spesialis  atau  para  ahi dalam melakukan evaluasi untuk menentukan kegunaan, kelayakan,
kebenaran,  akurasi,  dan  akuntabilitas evaluasi.
Stufflebeam  dan  Coryn  (2014) mengatakan  model  ini  dirancang  karena evaluasi  klasik  dengan  pendekatan desain eksperimental ( experimental design ), evaluasi berbasis tujuan
( objectives-based  evaluation ), peer  or expert review sitevisits , dan uji pencapaian standar ( standardized achievement  testing )  terbukti  memiliki penggunaan  yang  terbatas  dan  sering tidak  bisa  dijalankan  dan  bahkan kontraproduktif untuk mengevaluasi program  yang  muncul  dalam  konteks social  yang  dinamis  dan  pada  beberapa sekolah  umum,  model  ini  mengalami perkembangan, diadaptasi dan
diterapkan  di  Amerika  Serikat  dan banyak  negara  lain  serta  di  berbagai disiplin ilmu. Menurut Stavropoulou dan Stroubouki (2014) Model CIPP digunakan  untuk  tujuan  akuntabilitas (pertanggungjawaban) karena merupakan  alasan  untuk  membantu pendidik bertanggung jawab atas keputusan yang telah mereka buat untuk
jalannya  suatu  program.  Evaluasi  model CIPP  adalah  kerangka  kerja  yang komprehensif untuk
membimbing evaluasi  program,  proyek,  personil,
produk, lembaga,
dan sistem
(Stufflebeam, 2007). Evaluasi Context Evaluator  menggunakan  evaluasi konteks untuk menilai kebutuhan, masalah,aset, dan peluang dalam lingkungan yang ditetapkan (Stufflebeam & Coryn, 2014). Kebutuhan termasuk hal-hal yang diperlukan atau berguna untuk memenuhi  tujuan.  Masalah  merupakan hambatan  dalam  memenuhi  kebutuhan yang ditargetkan. Aset meliputi keahlian dan  layanan  yang  dapat  diakses  dan dapat digunakan untuk membantu memenuhi tujuan yang ditargetkan.Tujuan evaluasi konteks adalah  untuk  menentukan  konteks  yang relevan, mengidentifikasi populasi
sasaran dan menilai kebutuhan,
mengidentifikasi
peluang untuk memenuhi kebutuhan, mendiagnosa masalah  yang mendasari kebutuhan, dan menilai  apakahtujuan  proyek  sudah dapat  menjawab  kebutuhan  yang  ada (Zhang, et al., 2011). Peluang mencakup sumber dana yang mungkin dimanfaatkan  untuk  mendukungupaya untuk memenuhi kebutuhan dan memecahkan  masalah  terkait.  Evaluasi konteks  dapat  dimulai  sebelum,  selama, atau  bahkan  setelah  proyek,  program, atau intervensi lainnya. Sebuah
metodologi  evaluasi  konteks  mungkin melibatkan pengumpulan berbagai informasi  tentang  anggota  populasi target  dan  lingkungan  sekitar  dan melakukan berbagai jenis analisis.
Diawali  dengan  meminta  klien  dan stakeholder lainnya  untuk  membantu mendefinisikan batas-batas studi Selanjutnya evaluator dapat
menggunakan  berbagai  teknik  untuk menghasilkan  dan  menguji  hipotesis tentang  layanan  yang  dibutuhkan  atau perubahan  layanan  yang  ada.Teknik  ini mungkin  mencakup  meninjau  dokumen, menganalisis demografis data, melakukan audiensi dan forum
komunitas,  melakukan  sesi  diskusi kelompok,  dan  mewawancarai  penerima manfaat  dan  pemangku  kepentingan lainnya.
Evaluasi Input
Orientasi  utama  evaluasi  masukan adalah  membantu  pendekatan  sebuah program  dalam  menciptakan  perubahan yang diperlukan (Stufflebeam & Coryn,2014). Untuk tujuan ini, evaluator mencari  dan  memeriksa  secara  kritis potensi pendekatan yang relevan, termasuk pendekatan yang sudah digunakan.  Orientasi  sekunder  evaluasi masukan adalah menginformasikan pihak  yang  berkepentingan  tentang pendekatan  program  terpilih,  alternatif pendekatan, dan alasannya. Pada dasarnya, evaluasi masukan harus melibatkan  identifikasi  pendekatan  yang relevan  dan  membantu  para  pengambil keputusan dalam penyusunan pendekatan yang dipilih untuk dilaksanakan.  Metode  yang  digunakan pada evaluasi masukan meliputi inventarisasi  dan  menganalisis  tersedia sumber  daya  manusia  dan  material, anggaran  dan  jadwal  yang  diusulkan, dan  rekomendasi  solusi  untuk  strategi dan  desain  prosedural.  Kriteria  evaluasi masukan utama meliputi relevansi rencana  yang  diusulkan,  kelayakan, keunggulan dengan berbagai
pendekatan, dan efektivitas biaya (Zhang, et al., 2011). Evaluasi Process Evaluasi Proses meliputi
pemeriksaan  pelaksanaan  rencana  yang sedang  berlangsung  dan  dokumentasi
S. Raibowo & Y.E. Nopiyanto , Evaluasi Pembelajaran Penjasorkes Melalui Pendekatan CIPP
dari  proses  yang  terkait  (Stufflebeam  & Coryn,  2014).  Salah  satu  tujuannya adalah  untuk  memberikan  umpan  balik pada  stafdan  manajer  tentang  sejauh mana  mereka  melaksanakan  kegiatan yang  direncanakan.  Selain  itu  untuk membimbing  staf  untuk  meningkatkan prosedural  dan  anggaran  rencana  yang tepat.  Evaluator  dalam  evaluasi  proses memiliki  banyak  pekerjaan  yang  harus dilakukan dalam pemantauan dan mendokumentasikan  kegiatan.  Evaluator bisa meninjau rencana untuk pengumpulan  data  lebih  lanjut  dan membuat  laporan  terhadap  rencana tersebut. Teknik evaluasi proses dilakukan  dengan  observasi,  wawancara peserta,  skala  rating,  kuesioner,  analisis catatan,  catatan  fotografi,  studi  kasus partisipasi, fokus kelompok, sesi refleksi diri  dengan  anggota  staf,  dan  pelacakan pengeluaran (Zhang, et al., 2011). Evaluasi Product
Tujuan  dari  evaluasi  produk  adalah untuk  mengukur,  menafsirkan,  dan menilai  suatu  hasil  (Stufflebeam  &
Coryn, 2014). Dalam melakukan evaluasi produk, evaluator harus menilai hasil  yang  diinginkan  ataupun  tidak diinginkan  danhasil  positif  dan  negatif. Evaluator  harus  mengumpulkan  dan menganalisis penilaian stakeholders terhadap  program.  Berbagai  teknik  yang berlaku  dalam  evaluasi  produk,  dan termasuk  catatan  harian  dari  hasil, wawancara pada pemangku kepentingan, studi  kasus,  mendengarkan  pendapat, fokus kelompok, dokumentasi dan analisis records , analisis fotografi catatan,  tes  prestasi,  skala  penilaian, perbandingan cross-sectional , dan perbandingan  biaya  proyek  dan  hasil (Zhang, et al., 2011).
Komponen  Nilai-nilai  dari  Model CIPP
Model  CIPP  menurut  Stufflebeam (2002) adalah untuk memberikan informasi  dan  penilaian  yang  akan membantu  penyedia  layanan  secara teratur  dan  meningkatkan  layanan  dan membuat  penggunaan  sumber  daya, waktu,  dan  teknologi  secara  efektif  dan efisien.  Stufflebeam  dan  Coryn  (2014)  : menjabarkannya  sebagai  berikut  :  a) Melibatkan  dan  Melayani Stakeholders Evaluasi  CIPP  harus  didasarkan  pada prinsip-prinsip demokrasi kesetaraan dan keadilan.  Kunci  konsep  yangdigunakan dalam model ini adalah bahwa
stakeholder , yaitu mereka yang dimaksudkan untuk menggunakan temuan, mereka yang dinyatakan mungkinakan  terpengaruh  oleh  evaluasi, dan mereka diharapkan untuk berkontribusi pada evaluasi, b) Peningkatan  Orientasi  Sebuah  prinsip dasar  dari  model  CIPP  adalah  bahwa tujuan  evaluasi  tidak  hanya  untuk membuktikan tetapi untuk meningkatkan.Evaluasi demikian dipahami  sebagai  aktivitas  fungsional yang  berorientasi  dalam  jangka  panjang untuk  merangsang  dan  membantu  untuk memperkuat dan meningkatkan enterprises . Evaluasi model CIPP termasuk dalam kategori perbaikan/akuntabilitas,  dan  salah  satu model  evaluasi  yang  paling  banyak diterapkan  (Zhang,  et  al.,  2011),  c) Orientasi Objektivist Orientasi epistemologis model CIPP adalah objectivist atau tidak relativistik Evaluasi objectivist didasarkan  pada  teori  bahwa nilaiyang  baik  adalah  sikap  objektif  dan independen  atau  bebas  dari  pribadi atauperasaan manusia. Evaluator melakukan  evaluasi  seperti  melakukan pekerjaan  yang  tegas  didasarkan  pada prinsip-prinsip  etika.  Pada  dasarnya,
evaluasi onjectivist dimaksudkan  untuk menghasilkan kesimpulan yang benar, d)
Standar  dan  Metaevaluasi  model  ini mengarahkan evaluator untuk memenuhi standar  profesional  evaluasi  dan  subjek evaluasi mereka baik formatif danmetaevaluasi sumatif. Dalam laporan evaluasi akhir, evaluator harus menyatakan dan menjelaskan penilaiannya tentang sejauh mana kesesuaianevaluasi  dengan  standar  yang telah ditetapkan. Evaluasi Program Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  & Kesehatan  melalui  Pendekatan  Model CIPP Program pendidikan jasmani merupakan suatu sistem. Terdapat
komponen-komponen yang saling berkaitan  dalam  proses  pendidikan  dan saling  mendukung  satu  dengan  yang lainnya. Evaluasi bertujuan untuk memperbaiki  dan merekomendasikan temuan  evaluasi  dan  dijadikan  sebagai acuan  untuk  pengambilan  keputusan terhadap program yang ada.
Kompleksitas pada
program pendidikan  sangat  beragam,  oleh  karena itu  dibutuhkan  model  evaluasi  terhadap program  pendidikan  sesuai  dengan tingkat  kompleksitasnya.  Model  ini sudah  banyak  digunakan  pada  berbagai disiplin  ilmu  dan  memiliki  keterikatan dan  kesesuaian  dengan  komponen- komponen yang ada pada suatu program yang akan dievaluasi.
Evaluasi  dilakukan  pada  program pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan olahraga  di  tingkat  SMP.  Untuk  melihat
kualitas pelaksanaan program pembelajarannya  ditinjau  menggunakan model  CIPP  (C ontext,  Input,  Process, dan Product ), sebagai berikut :
Aspek Context
Evaluasi  yang  mempelajari  realitas dimana  program  dijalankan.  Evaluasi konteks untuk menilai kebutuhan, masalah, aset, danpeluang dalam lingkungan  yang  ditetapkan.  Kebutuhan termasuk  hal-hal  yangdiperlukan  atau berguna untuk memenuhi tujuan.
Indikator yang diidentifikasi pada evaluasi context adalah  identifikasi tujuan pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Aspek Input Evaluasi memberikan informasi untuk  menentukan  bagaimana  alternatif strategi  pembelajaran  akan  mampu memberikan  kontribusi  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Pada  aspek input akan mengidentifikasi komponen program pembelajaran Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga,  yaitu  :  (a)  Guru,
(b)  siswa,  (c)  tenaga  kependidikan,  (d) sarana prasarana dan (e) pembiayaan.
Aspek Process Mengevaluasi  pelaksanaan  program pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Aspek Product Mengevaluasi  tingkat  minat  siswa terhadap pelayanan program pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan yang diselenggarakan sekolah.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang kualitas program pembelajaran pendidikan  jasmani  dan  olahraga  pada jenjang  SMP  untuk  membuat  kebijakan atau keputusan terhadap program pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan olahraga  yang  diselenggarakan  oleh sekolah. Sesuai dengan tujuan penelitian, maka  jenis  penelitian  menggunakan rancangan  penelitian  Evaluasi  dengan Model  CIPP  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif.
Prosedur  penelitian  yakni  dengan mendeskripsikan  data  berdasarkan  fakta yang  diperoleh  dari  lapangan.  Deskripsi untuk  setiap  hasil  penilaian  pada  aspek model  CIPP,  mulai  dari  data  :  (1) Komponen Context ,  yang  meliputi  data evaluasi konteks untuk menilai kebutuhan,  masalah,  aset,  dan  peluang dalam  lingkungan  yang  ditetapkan.  Di dalam  evaluasi  konteks  yakni  termasuk hal-hal  diperlukan  untuk  memenuhi tujuan, dimana indikatornya yaitu mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan,  (2)  komponen Input ,  yang  di
dalamnya  mengidentifikasi  komponen program pembelajaran pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan,  yaitu  : (a) Guru, (b) siswa, (c) tenaga pendidik,
(d)  sarana  dan  prasarana,  serta  (e) pembiayaan,  (3)  komponen Process , yaitu mengevaluasi pelaksanaan program pembelajaran,  dan  (4)  pada  komponen Product, yakni  evaluasi  terkait  dengan pelayanan  yang  diberikan  pada  program yaitu  minat  siswa  terhadap  pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.
Penelitian  ini  menggunakan  SMP sebagai  subjek  penelitian.  Sekolah  yang digunakan  merupakan  sekolah  yang berstatus  negeri.  Evaluasi  dilakukan pada  setiap  komponen  pada  model evaluasi yang digunakan.
Populasi dan Sampel Populasi  pada  penelitian  ini,  yaitu pada SMP Negeri di Kabupaten
Mukomuko  yang  berjumlah  45  sekolah. Adapun  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian adalah :

## Sampel Tempat/Wilayah
Sampel  tempat  pada  penelitian  ini menggunakan  20  sekolah  diantara  45 sekolah yang ada di Kabupaten Mukomuko.  Peneliti  yakin  dan  percaya bahwa  sampel  yang  dipilih  dapat
mewakili  populasi  dan  bentuk  dan merupakan bentuk dari purposive sampling yaitu  sampel  tidak  diharapkan dipilih untuk mewakili populasi, melainkan  bahwa  sampel  memiliki informasi yang diperlukan tentang populasi (Sugiyono, 2010). Pertimbangan ini terkait dengan
keterbatasan  peneliti  dalam  hal  waktu, biaya dan tenaga serta jaminan ketelitian serta bobot hasil.
Sampel Anggota/Penduduk
Langkah selanjutnya memilih sampel  sebagai  objek  penelitian,  yaitu  :
(a) Guru dan Tenaga pendidik menggunakan teknik sampling insidental , yakni teknik penentuan sampel  berdasarkan  kebetulan  yaitu siapa saja yang secara kebetulan bertemu dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel,  bila  dipandang  orang  yang kebetulan  ditemui  itu  cocok  sebagai sumber  data  (Sugiyono,  2010).  Guru yang  dijadikan  sebagai  objek  penelitian adalah  guru  yang  mengajar  pada  hari efektif,  (b)  siswa  dipilih  menggunakan random  sampling, yaitu  dipilih  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang ada  dalam  populasi  (Sugiyono,  2010). Kelas yang digunakan pada penelitian ini sebanyak  1  kelas  pada  setiap  SMP Negeri dengan jumlah 250 siswa

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  yaitu berupa  instrument  non-tes  dalam  bentuk angket.  Angket  penilaian  dengan  skala bertingkat, yaitu skala dengan rentang 1- 4. Instrumen  penelitian  terdiri  dari instrumen penilaian yang diisi oleh guru, instrument  penilaian  untuk  observer pada  proses  pembelajaran,  instrument penilaian  untuk  sarana  dan  prasarana pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  dan  instrument  pengukuran untuk  pengambilan  data  tingkat  minat
siswa  terhadap  pembelajaran  pendidikan jasmani, olahrga dan kesehatan

## Instrumen untuk Guru
Instrumen  ini  berbentuk  kuesioner yang  diisi  oleh  guru  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  yang  menjadi objek  penelitian.  Guru  yang  menjadi objek  penelitian  guru  yang  mengajar pada  kelas  VIII.  Kuesioner  untuk  guru terdiri dari 31 butir pernyataan. Kuesioner ini untuk penilaian komponen evaluasi  yaitu  untuk  evaluasi  konteks ( context ),  evaluasi  masukan  ( input )  dan evaluasi  proses  ( process ).  Selain  guru mengisi kuesioner untuk evaluasi proses, guru  juga  diminta  untuk  menunjukkan dokumen yang terkait dengan perencanaan yang dibuat serta instrumen penilaian  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Instrumen untuk Observer
Instrumen  yang  digunakan  adalah instrument observasi pada proses pembelajaran.  Dimana  instrument  ini diisi  oleh observer yang  dijadikan sebagai  ahli  dalam  proses  pemantauan pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga  dan  kesehatan.  Terdapat  6  ahli sebagai observer ,  2  diantaranya  dari perguruan  tinggi  dan  4  merupakan tenaga pendidik. Kriteria observer disesuaikan dengan kebutuhan yang ada,
antara  lain:  a)  memiliki  sertifikasi pendidik;  b)  linieritas  bidang  keilmuan; c) lama pengabdian minimal 10 tahun. Lembar observasi berisikan penilaian pada proses pembelajaran yang berjumlah 25 butir pernyataan. Penilaian dilakukan  pada  aktivitas  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  beserta siswa.Pelaksanaan  observasi  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan  pada  setiap guru yang menjadi objek penelitian.
Instrumen Sarana Prasarana Instrumen  penilaian  untuk  sarana
dan prasaran menggunakan teknik
S. Raibowo & Y.E. Nopiyanto , Evaluasi Pembelajaran Penjasorkes Melalui Pendekatan CIPP
checklist pada  setiap  temuan  yang  ada terkait  dengan  peralatan  dan  saran  yang terdapat  pada  sekolah.  Butir  point checklist sebanyak 55 butir yang memuat diantaranta  seperti  :  daftar  sarana prasarana  olahraga  serta  temuan-temuan baru.

## Instrumen untuk Siswa
Instrumen  berbentuk  angket  yang diisi  oleh  siswa  yang  dijadikan  sebagai sampel penelitian. Angket ini terdiri dari 20  butir  soal  yang  dilakukan  pada komponen  evaluasi  produk (product) , yaitu  mengukur  tingkat  minat  siswa terhadap  layan  program  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  yang diberikan  oleh  guru  ataupun  sekolah. Metode penyebaran angket yang digunakan  adalah  dengan  memberikan langsung kepada siswa dan menggunakan aplikasi google form.
Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  menggunakan teknik  observasi,  analisis  dokumen, wawancara, dan dokumentasi. Data yang dikumpulkan  melalui  angket  berbentuk data kuantitatif dan kualitatif.

## Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  analisis Deskriptif  Kuantitatif  dan  Deskriptif Kualitatif. Langkah-langkah analisis data yaitu mengelompokkan data yang berjenis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil dari pengumpulan data mulai dari angket observasi, wawancara, analisis dokumen, dan  dokumentasi  pada  aspek-aspek komponen
CIPP di
analisis menggunakan  statistik  deskriptif  untuk data  kuantitatif,  sedangkan  untuk  data kualitatif perlu untuk melakukan reduksi. Kemudian  hasil  dari  analisis  akan dideskripsikan menjadi informasi tentang  kualitas  setiap  aspek  penelitian dalam bentuk persentase (%). Skor yang
diperoleh  (dalam  %)  dari  hasil  angket dengan analisis deskriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  dan  Analisis  Data
Pada Komponen Evaluasi Context Hasil dari evaluasi konteks
( Context )  didapatkan  melalui  angket yang  diisioleh  guru  pendidikan  jasmani dan  olahraga,  dimana  pada  aspek konteks untuk menilai kesesuaian tujuan pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru ataupun sekolah.
Data  hasil  penelitian  dirincikan
secara berurutan dengan catatan lapangan serta temuan-temuan di lapangan  pada  setiap  komponen.  Skor dari setiap komponen diperoleh dari skor data  indikator  pada  setiap  komponen evaluasi  yang  digunakan  yaitu  pada model  CIPP.  Pada  komponen Context memiliki  satu  indikator  dengan  4  butir pernyataan.  Hasil  analisis  persentase dilakukan  pada  aspek  konteks  untuk menilai  kesesuaian  pemilihan  tujuan pembelajaran pada program pembelajaran PJOK di Kabupaten Mukomuko.
Analisis  data  evaluasi  konteks
dianalisis dengan menggunakan ms excel
2016, data hasil penelitian aspek konteks pada  SMP  Negeri  01  berada  pada kategori  “baik”  dengan  persentase 66,1%,  kemudian  SMP  Negeri  02,  SMP Negeri  04,  SMP  Negeri  05  dan  SMP Negeri  07  serta  SMP  Negeri  38  berada pada  kategori  “cukup  baik”  dengan persentase  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Selanjutnya  SMP  Negeri  08,  SMP Negeri 10, SMP Negeri 11, SMP Negeri 13,    SMP  Negeri  14,  SMP  Negeri  16, SMP  Negeri  19,  SMP  Negeri  20  dan SMP  Negeri  42  sertaSMP  Negeri  43 berada  pada  kategori  “kurang  baik” dengan  persentase  dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Berikutnya  adalah  SMP Negeri 14, SMP Negeri 17, SMP Negeri 22,  SMP  Negeri  35,  SMP  Negeri  37 berada  pada  kategori  “tidak  baik” dengan  persentase  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Data hasil identifikasi tujuan pembelajaran  pada  program  pendidikan jasmani  didapat  berdasarkan  dokumen yang dimiliki oleh guru/sekolah, yang di dalamnya  memuat  tujuan  pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga.
Hasil ini menunjukkan masih
S. Raibowo & Y.E. Nopiyanto , Evaluasi Pembelajaran Penjasorkes Melalui Pendekatan CIPP
banyaknya  guru/sekolah  yang  tidak memperhatikan prosedur perumusan tujuan  pembelajaran  yang  tepat  untuk peserta didik. Guru hanya menggunakan tujuan  pembelajaran  yang  ada  atau tujuan
pada perangkat
yang pembelajaran  yang  lama,  serta  kurang relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik dan  tuntutan  masa  kini.  Hal  ini  sangat perlu diperhatikan mengingat pentingnya perumusan  tujuan  pembelajaran  sebagai acuan yang akan dicapai dan pentingnya kesesuaian tujuan dengan perkembangan peserta didik.
Hasil  Penelitian  dan  Analisis  Data Pada Komponen Evaluasi Input Evaluasi  masukan  ( Input )  untuk melihat  kualitas  sumber  daya  yang terdapat  pada  program  pembelajaran pendidikan  jasmani  dan  olahraga  mulai dari  guru,  tenaga  pendidik,  sarana  dan prasarana, siswa, serta pembiayaan.
Analisis  data  evaluasi  konteks dianalisis dengan menggunakan ms excel 2016. Hasil  ditunjukan  dari  identifikasi pada  aspek  masukan (input) yaitu kualifikasi  sumber  daya  yang  dimiliki, sarana  dan  prasarana  serta  pembiayaan pada  program  pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  pada SMP  Negeri  01,  SMP  Negeri  02,  SMP
Negeri  04  berada  pada  kategori  “baik”, dengan  persentase  dapat  dilihat  pada Gambar  2.  Kemudian  sekolah  lainnya berada  pada  kategori  “cukup  baik” dengan  persentase  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Pada  aspek  masukan  ini  yang  di dalamnya  adalah  guru,  tenaga  pendidik, siswa,  sarana  prasarana  dan  pembiayaan untuk  program  pendidikan  jasmani  dan olahraga  masih  tergolong  cukup  baik. Dimana  masih  banyak  guru  yang  belum profesional  dalam  menjalankan  tugas, serta  peran  kepala  sekolah  dalam pengawasan juga belum maksimal dilakukan.
Hasil  Penelitian  dan  Analisis  Data Pada Komponen Evaluasi Process Evaluasi  proses  ( Process )  untuk melihat  kualitas  proses  pelaksanaan program pembelajaran pendidikan jasmani  dan  olahraga  yang  di  dalamnya yakni  kegiatan  guru  dan  siswa  selama pembelajaran.
Data  hasil  obersvasi  pada  aspek proses  yaitu  pemantauan  pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  pada  SMP Negeri Se-Kabupaten Mukomuko.
Analisis  data  evaluasi  proses (process) dianalisis dengan menggunakan ms excel
2016. Hasil  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran  pada  SMP  Negeri  01 berada  pada  kategori  “baik”,  SMP Negeri 02, SMP Negeri 04, SMP Negeri 07,  SMP  Negeri  08,  SMP  Negeri  10, SMP  Negeri  11,  SMP  Negeri  13,  SMP Negeri 14, SMP Negeri 17, SMP Negeri 22,  SMP  Negeri  35  dan  SMP  Negeri serta  SMP  Negeri  38  berada  pada kategori “cukup baik’ dengan persentase dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Kemudian SMP  Negeri  16,  SMP  Negeri  19,  SMP Negeri 20, SMP Negeri 42, SMP Negeri 43  berada  pada  kategori  kurang  baik,
dengan  persentase  dapat  dilihat  pada Gambar 3. Hasil pengamatan secara
keseluruhan  dan  hasil  dari  catatan lapangan menunjukan bahwa guru dalam pembelajaran  PJOK  kurang  disiplin dalam  pelaksanaannya,  hal  ini  ditandai dengan  banyaknya  guru  mengajar  tidak sesuai  dengan  waktu  yang  sudah dijadwalkan.  Selanjutnya,  guru  tidak menyusun
RPP dan hanya mengggunakan RPP yang lama
kemudian  di  edit  dengan  kondisi sekarang,  sehinga  proses  pembelajaran
S. Raibowo & Y.E. Nopiyanto , Evaluasi Pembelajaran Penjasorkes Melalui Pendekatan CIPP
tidak berlangsung efektif.
Hasil  Penelitian  dan  Analisis  Data Pada Komponen Evaluasi Product Evaluasi product untuk  mengetahui tingkat  minat  siswa  terhadap  pelayanan program  pembelajaran  PJOK  yang diselenggarakan oleh Sekolah.
Hasil  evaluasi  produk  menandakan kualitas  layanan  yang  diberikan  oleh guru atau sekolah pada program pembelajaran  PJOK.  Kualitas  layanan dilihat dari tingkat  minat siswa terhadap program  pembelajaran  tersebut.  Adapun hasil  data  evaluasi  produk  pada  SMP
Negeri
Se-Kabupaten Mukomuko
menunjukan  hasil  pada  SMP  Negeri  01, SMP  Negeri  02,  SMP  Negeri  04  dan SMP  Negeri  14  berada  pada  kategori “cukup  baik”.  Kemudian  pada  SMP Negeri 05, SMP Negeri 07, SMP Negeri 08,  SMP  Negeri  10,  SMP  Negeri  11, SMP  Negeri  13  dan  SMP  Negeri  14 berada  pada  kategori  “kurang  baik”. Selanjutnya  pada  SMP  Negeri  16,  SMP Negeri 17, SMP Negeri 19, SMP Negeri 20,  SMP  Negeri  22,  SMP  Negeri  37, SMP  Negeri  38,  SMP  Negeri  42,  SMP Negeri  43,  berada  pada  kategori  “tidak baik”.
Data  ini  menunjukan  bahwa  tingkat minat  siswa  terhadap  pembelajaran PJOK  masih  sangat  kurang.  Hal  ini disebabkan  siswa  masih  merasa  jenuh dan bosan dalam
mengikuti pembelajaran,  dan  juga  masih  banyak siswa  yang  merasa  gembira  ketika  jam pelajaran PJOK kosong. Ini menandakan bahwasanya  layanan  yang  diberikan guru  belum  terlalu  dirasakan  dengan baik oleh peserta didik.
Program  Pembelajaran  PJOK  Pada SMP Negeri Se-Kabupaten Mukomuko  dilihat  dari  Komponen Evaluasi Context Komponen evaluasi konteks digunakan untuk analisis tujuan
pembelajaran.  Tahap  evaluasi  ini  juga dilakukan  oleh  Zhang,  et  al.,  (2011) untuk  mengidentifikasi  tujuan  proyek layanan  belajar  di  luar  universitas  (bisa disebut  Kuliah  Kerja  Nyata)  bagi pendidikan  guru.Hasil  penelitian  yaitu tujuan  proyek  ditentukan  berdasarkan dari  hasil assessment kebutuhan  pada wilayah  tersebut.  Penelitian  ini  sejalan dengan penelitian Bhavard (2010) bahwasanya penggunaan evaluasi konteks  yakni  mempelajari  keadaan dimana menentukan tujuan untuk program yang akan dijalankan.
Hasil  penelitian  pada  SMP  Negeri Se-Kabupaten  Mukomuko  bisa  dilihat juga  masih  ada  guru  untuk  pemilihan tujuan pembelajaran tidak mengacu pada tujuan pendidikan jasmani secara nasional  dan  menggunakan  prosedur yang  tepat.  Guru  menentukan  tujuan pembelajaran masih menggunakan perspektif  yang  lama  atau  tidak  melihat kebutuhan  peserta  didik  pada  masa sekarang  dimana  tujuan  pendidikan masih  terfokus  pada  ketrampilan  gerak saja.  Tujuan  pendidikan  jasmani  dan olahrag  hanya  bertujuan  pada  olahraga saja  (Saryono  &  Nopembri,  2013). Sehingga  asumsi  guru  tentang  tujuan pendidikan  jasmani  belum  ideal  dengan amanat pendidikan sesuai undang-
undang yang berlaku. Program  Pembelajaran  PJOK  Pada SMP Negeri Se-Kabupaten Mukomuko  dilihat  dari  Komponen Evaluasi Input
Evaluasi  masukan  digunakan  untuk analisis  sumber  daya  yang  ada  di sekolah.  Hasil  temuan,  yaitu  masih banyak  guru  yang  belum  profesional dalam menjalankan tugas. Hasil
penelitian  yang  sama  juga  diungkapkan oleh Baan (2012) bahwa guru pendidikan jasmani membutuhkan kompetensi  profesional.  Sejalan  juga
dengan Maksum (2007) dimana komptensi  guru  pendidikan  jasmani berada pada kondisi kritis, yang ditunjukan oleh turunnya setiap
kompetensi  guru  seiring  bertambahnya masa kerja. Liansoro (2016) guru adalah kunci  yang  memiliki  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan proses pembelajaran.
Evaluasi  masukan  memungkinkan kita  untuk  memahami  cara  terbaik mengalokasikan  sumber  daya  secara efisien  (Wen-wei  Ho,et  al,  2011).  Serta evaluasi masukan memberikan informasi untuk  memilih  alternative  strategi  agar mencapai tujuan yang diinginkan (Bhavard, 2010).
Kemudian  kurangnya  sarana  dan prasarana  untuk  pendidikan  jasmani  dan olahraga.  Jika  kualitas  sarana  prasarana rendah  seperti  yang  ditunjukkan  dari temuan  penelitian  Musa  dan  Ahmad (2012),  maka  kualitas  staf  dan  siswa yang membutuhkannya
untuk
pencapaian tujuan pengajaran dan pembelajaran yang efektif akan mendapatkan  hasil  yang  rendah  pula. Kemudian  kendala  yang  dihadapi  guru selanjutnya  adalah  tidak  adanya  sarana dan  prasaran  yang  mencukup  untuk pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih menarik  (Dwiyogo,  2014)  dan  harus mendapat  dukungan  pembinaan  dan pembiyaan (Widodo, 2014).
Program  Pembelajaran  PJOK  Pada SMP Negeri Se-Kabupaten Mukomuko  dilihat  dari  Komponen Evaluasi Process Hasil pengamatan secara menyeluruh  pada  proses  pembelajaran, bahwa guru pada pembelajaran pendidikan  jasmani  kurang  disiplin dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan model  pembelajaran  yang  diterapkan masih  berfokus  pada  guru  dan  tidak  ada perubahan gaya mengajar selama
penelitian. Tidak adanya upaya dari guru untuk meningkatkan kualitas proses atau praktik  dalam  mengajar.  Bakkenes,  et al.,  (2010)  bahwa  guru  lebih  banyak menggunakan cara mereka sendiri (melakukan  percobaan)  dalam  mengajar dan  jarang  sekali  menerima  masukan eksternal  (literatur)  atau  gagasan  dari orang  lain  seperti  rekan  kerja  untuk merubah  cara  mengajar.  Ketika  guru menggunakan  beragam  model  dalam pembelajaran akan memberikan motivasi siswa  dalam  belajar  pendidikan  jasmani (Clemente,  et  al,  2017).  Kemudian evaluasi  proses  yang  standar  juga  telah terbukti  dapat  memprediksi  hasil  belajar siswa  dan  produktivitas  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru (Hammond, et,al, 2012).
Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran masih  kurang  efektif,  dimana  guru  tidak membuat perencanaan pembelajaran dan masih  menggunakan  RPP  yang  lama,
sehingga berdampak proses pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan tidak tepat sasaran.
Rancangan pembelajaran  disusun  untuk  membantu siswa  mengembangkan  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap  (Widodo,  2014). Kemudian tujuan merancang pembelajaran  adalah  memperbaiki  dan meningkatkan kualias pembelajaran (Dwiyogo, 2014).
Selanjutnya  masih  banyak  sisswa yang  melakukan  kegiatan  lain  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal itu  dilihat  dari  partisipasi  belajar  dari keikutsertaan,  keterlibatan,  kesediaan, kemauan  dan  keaktifan  siswa.  Hasil partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran masih  kurang  hal  itu  disebabkan  oleh model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru  tidak  menarik  perhatian  dari siswa  tersebut  (Fikri  &  Mudjihartono, 2016).
Program  Pembelajaran  PJOK  Pada SMP Negeri Se-Kabupaten Mukomuko  dilihat  dari  Komponen Evaluasi Product
Hasil  menunjukan  bahwa  minat siswa pada program PJOK masih rendah. Dampak  yang  dihasilkan  pada  program pendidikan  seringkali  bergantung  pada ukuran  seperti  tingkat  partisipasi  dan kepuasan  peserta  didik  (Kreber,  et  al, 2011). Pada penilaian efektifitas pembelajaran  pendidikan  jasmani  dilihat dari  minat  siswa,  hasil  yang  didapat hanya  64,6%  siswa  yang  beranggapan bahwa  pendidikan  jasmani  itu  menarik untuk  dilakukan  dan  sebagian  lainnya beranggapan membosankan untuk diikuti (Husain, et al, 2015).
Semua  komponen  saling  memiliki keterkaitan dengan proses  pembelajaran, dimana siswa tersebut  akan memberikan manfaat,  diantaranya  adalah  :  a)  siswa mendapatkan  manfaat  sosial  secara signifikan  dan  b)  mereka  yang  terlibat dalam  kegiatan  di  sekolah  memberi kesempatan untuk mengembangkan ketrampilan sosial, membangun persahabatan, dan terlibat dalam perilaku kooperatif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Secara garis besar dapat disimpulkan kualitas program pembelajaran  PJOK  pada  SMP  Negeri Se-Kabupaten Mukomuko termasuk
kedalam  kategori  “Kurang  Baik”  yang dilihat  dari  hasil  seluruh  komponen evaluasi model CIPP. Hasil ini ditunjukkan  oleh  data  dimana  pada setiap  komponen  evaluasi  menunjukkan kualitas  yang  masih  rendah.  Terutama pada  hasil  analisis  data  untuk  kualitas aspek  produk  yang  menunjukkan  sangat rendahnya minat siswa terhadap pendidikan  jasmani  dan  olahraga  yang
dilaksanakan  oleh  sekolah.  Perlunya peningkatan layanan program pendidikan  untuk  menambah  minat siswa  dalam  belajar.  Salah  satunya adalah dengan melakukan evaluasi.

## Saran
Hasil evaluasi memungkinkan untuk meningkat  dan  memperbaiki  program pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga  dan  kesehatan,  tidak  menutup kemungkinan  juga  pada  bidang  atau program  lainnya.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian yaitu evaluasi dilakukan untuk memperoleh  informasi  sebagai  acuan mengambil  kebijakan  dan  keputusan terhadap  program  yang  dijalankan, dimana kebijakan dan keputusan ditetapkan  oleh  pihak  yang  bertanggung jawab  dan  memiliki  wewenang  atas  hal tersebut.  Sehingga  peran  peneliti  dalam hal  ini  untuk  memberikan  rekomendasi kepada pemangku kepentingan, pelaksana  program  pembelajaran  dan segenap pihak yang memiliki wewenang. Adapun rekomendasi yang dapat diberikan antara lain : 1) Bagi pemerintah  daerah  dan  kepala  sekolah, perlunya  peningkatan  program  KKG ataupun  MGMP  bagi  guru  PJOK  agar terjalin  komunikasi  yang  baik  dan kerjasama untuk bagaiaman
merumuskan  dan  menentukan  serta menyamakan  persepsi  tentang  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  ini  mengacu kepada  peningkatan  pemahaman  guru terhadap  karakteristik  siswa  pada  setiap sekolah,  agar  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan  sesuai  dengan  karakteristik siswa di masing-masing sekolah, 2) Bagi Guru  pendidikan  jasmani  dan  olahraga, pentingnya  pengembangan  diri  untuk menambah  wawasan  dalam  menentukan tujuan mengajar, sehingga sesuai dengan karakteristik  peserta  didik  dan  siswa senantiasa aktif dan bersemangat mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dapat
dilakukan  dengan  menambah  bahan bacaan  terkait  dengan  teori  mengajar baik  itu  berupa  hasil  penelitian,  buku serta  video  pembelajaran  yang  memiliki aspek  keterbaharuan,  3)  Bagi  guru pendidikan  jasmani  dan  olahraga,  agar senantiasa membangun kedisiplinan diri, terutama  pada  penyusunan  perangkat pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang  sering  kali  melenceng  dari  waktu yang  ditetapkan,  dan  memanfaatkan waktu  di  sekolah  untuk  meningkatkan kualitas  diri  dengan  membaca  atau merancang  permainan  dan  aktifitas  fisik untuk kegiatan
pembelajaran selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Annarino,  A.  A.  1983. The  Teaching- Learning Process : A SystematicInstructional Strategy . Journal  of  Physical  Education, Recreation &Dance, 54:3, 51-53 Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan  :  Edisi  2 .
Jakarta : PT Bumi Aksara. Baan,  A.  B.  2012. The  Development  of Physical Education Teacher Professional Standards Competency .  Journal  of  Physical Education  and  Sports,  ISSN  2252-
6900
Bailey, R. 2006. Physical Education and Sport  in  Schools  :  A  Review  of
Benefitsand  Outcomes .  Journal  of School  Health,  Vol.  76,  No.  8, American SchoolHealth Association. Brezzo, R. D., Glave, A. P., Gray, M. & Lirgg,  C.  D.  2012. Comparison  of aPE4LIFE Curriculum to a
Traditional Physical Education Curriculum .  Journal  of  Physical Education  and  Sport  (JPES),  12(3), Art 38, pp.245-252.
Bailey,  R.,  Armour,  K.,  Kirk,  D.,  Jess, M.,  Pickup,  I.,  Sandford,  R.  & BERAPhysical  Education  &  Sport Pedagogy  Special  Interest  Group. 2009. The  Educational  Benefits
Claimed  For  Physical  Education and  School  Sport  :  An  Academic Review . Research Papers in
Education 24:1, 1-27. Bakkenes, I., Vermunt, J. D. & Wubbels,
T.  2010. Teacher  learning  in  the contextof  educational  innovation  : Learning  activities  and  learning outcomes  ofexperienced  teachers. Elsevier  Ltd.  Journal  Learning  and
Instruction 20 (2010) 533-548. Bharvad,  A.  J.  2010. Curriculum
Evaluation .  Research  Analysis  and Evaluation,  International  Research Journal  ISSN-  0975-3486  RNI  :
Rajbil 2009/30097 Vol I, Issue 12.
Brezzo,  R.D.,  Glave,  A.P.,  Gray,  M.  &
Lirgg,  C.  D.  2012. Comparison  of PE4LIFE Curriculum to a Traditional Physical Education Curriculum .  Journal  of  Physical Education and Sports (JPES), 12(3), Art 38, pp.245-252.
Castelli, D. M., Hillman, C. H., Buck, S. M.  &  Erwin,  H.  E.  2007. Physical Fitness  and  Academic  Achievement in  Third-  and  Fifth-Grade  Students .
Human  Kinetics,  Inc.  Journal  of Sport  &  Exercise  Psychology,  29,
239- 252.
Clemente, F., Rocha, R. F. & Korgaokar, A. 2012. Teaching Physical
Education  :  The  Usefulness  of  the
Teaching  Games  for  Understanding and  theConstraints-Led  Approach . Journal  of  Physical  Education  and Sport (JPES), 12(4), Art 62, pp. 417
– 426.
Damon, W. & Lerner, R. M. 2008. Child and  Adolescent  Development  an
S. Raibowo & Y.E. Nopiyanto , Evaluasi Pembelajaran Penjasorkes Melalui Pendekatan CIPP
Advanced  Course .  John  Wiley  & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey.
Donnelly,  J.  E.  &  Lambourne,  K.  2011. Classroom-Based Physical Activity,Cognition,  and  Academic Achievement. Energy Balance Laboratory  &  Center  for  Physical Activity  &  Weight  Management, University of Kansas, USA. Published by Elsevier Inc. Dwiyogo, W. D. 2014. Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Model Rancangan  Pembelajaran  Berbasis Blended  Learning  (PBBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pemecahan  Masalah.  Universitas Negeri  Malang .  JurnalPendidikan dan  Pembelajaran,  Volume  21,
Nomor 1.
Fikri,  I.  K.  &  Mudjihartono.  2016. The Application  of  Game  Models  to
PromoteStudent  Participation  in Learning Rounders Game Activities . Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga Volume 1 Nomor 1.
Hammond,  L.  D.,  Beardsley,  A.  A.,
Haertel,  E.  &  Rothstein,  J.  2012. Teacher Evaluation . Oakland
University,  Sagepublisher  Vol  93, No. 6.
Hargreaves,  A.,  Lieberman,  A.,  Fullan, M.  &  Hopkins,  D.  2010. Springer International Handbooks of Education . Springer Dordrecht Heidelberg, London New York. Vol
23.
Husain, M. Z., Hasan, A., Wahab, N. B. A.,  &  Jantan,  J.  2015. Determining Teaching  Effectiveness  for  Physical Education Teacher. ElsevierPublisher,  Procedia  -  Social and Behavioral Sciences 733 – 740.
Kreber,  C.,  Brook,  P.  &  Educational
Policy.  2001. Impact  Evaluation  of Educational Development Programmes .  International  Journal
forAcademic  Development,  6:2,  96-
108.
Liansoro,  A.  2016. Kompetensi  Guru
Pendidikan  Jasmani  :  Analisis  dari Perspektif Manajemen. STKIP Pasundan . Jurnal Pendidikan Jasmani  dan  OlahragaVolume  2 Nomor 1. Lerner,  R.  M.,  Boyd,  M.  J.  &  Du,  D. 2010. Adolescent Development .
Wiley & Sons, Inc. Maksum,  A.  2007 .  Paradoks  Guru Pendidikan Jasmani . FIK : Universitas Negeri Surabaya, Journal  of  Physical  Education  and Sport Volume 1 Nomor 1. Mizikaci,  F.  2006. A  Systems  Approach to  Program  Evaluation  Model  for Quality  in  Higher  Education  : Program Evaluation Model . Emerald  Group  Publishing  Limited. Quality  Assurance  in  Education, Vol. 14 No. 1, 2006pp. 37-53 q. Moshman, D. 2011. Adolescent
Rationality  and  Development  ;
Cognition,  Morality,  and  Identity:
Third  Edition .  Psychology  Press,
Taylor & Francis Group.
Mosston,  M.  &  Ashworth,  S.  2008.
Teaching  Physical  Education:  First OnlineEdition .  Pearson  Education
( www.aw.com/bc ) , (Online), Diakses pada 20 Oktober 2019. Musa, M. F. & Ahmad, Z. 2012. Higher Education  Physical  Assets  and
Facilities .  Procedia  -  Social  and
Behavioral Sciences 50 472 – 478. Newcomer,  K.  E.,  Hatry,  H.  P.  & Wholey,  J.  S.  2015. Handbook  of practicalprogram evaluation: Fourth  edition .  Published  by  John Wiley  &  Sons,  Inc.,  Hoboken,  New Jersey, Canada.
Radar,  Bengkulu,  20  Oktober  2016.
Guru Mukomuko Masuk Zona Merah. Radarbengkulu.co.id:  Portal
Berita  Bengkulu  Terdepan  dan Terpercaya. (http://www.radarbengk ulu.co.id/guru-mukomuko-masuk- zona-merah.html).
Rocha,  R.  F.  &  Clemente,  F.  M.  2012.
Expertise  in  Sport  and  Physical Education: Review through Essential Factors . Journal of Physical Education andSport (JPES), 12(4), Art 82, pp. 557-559 Rowe,  K.  2003. The  Importance  of Teacher Quality as a Key Determinant of Students’ Experiences  and  Outcomes  of Schooling .  Australian  Council  for Educational Research : ACEReSearch. Saryono  &  Nopembri,  S.  2013. Analisis Kebutuhan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan Berbasis Integrated Physical  Education  Di  Sekolah Dasar.  Pendidikan  Olahraga .  FIK  : Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia  Volume  9,  Nomor  2, November 2013.
Siedentop,  D.  2011. Complete  guide  to sport  education  :  2nd  ed .  Daryl Siedentop,  Peter  A.  Hastie,  Hans van  der  Mars.,  United  States  of America. Human Kinetics.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  :
ALFABETA. Stavropoulou, A. & Stroubouki, T. 2014. Evaluation of Educational Programmes  :  The  Contribution  of History  to  Modern  Evaluation
Thinking .  HealthScience  Journal,  8 (2): 193-204.
Stufflebeam,  D.  L.  2002.  The  CIPP Model  for  Evaluation.  Dalam  D.L. Stufflebeam,  G.F.  Madaus  and  T.
Kellaghan (Eds.). Evaluation
Models  :Viewpoints  on  Educational and  Human  Services  Evaluation, SecondEdition (hlm. 279-317) . Boston : Kluwer Academic Publishers. Stufflebeam, D. L. 2007. CIPP Evaluation Model Checklist : Second Edition . Evaluation Checklists Project ( www.wmich.edu/evalctr/checklists ),
(Online),  diakses  10  November 2019.
Stufflebeam,  D.  L.  &  Coryn,  C.  L.  S. 2014. Evaluation,  Theory,  Models, and  Applications. Second  Edition. Jossey-Bass: San Fransisco.
Wen-Wei  Ho,  Chen,  Wei-Jen.,  Ho,  Chi- Kung., Lee, Ming-Been., Chen, CC.
& Chou, F. HC. 2011. Evaluation of the  Suicide  Prevention  Program  in Kaohsiung  City,  Taiwan,  Using  the CIPP  Evaluation  Model .  Springer
Science+Business Media, LLC. Community  Ment  Health  Journal,
47:542 – 550.
Widodo.  2014. Strategi  Peningkatan Aktivitas  Jasmani  Siswa  Sekolah Dasar di Luar Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan diIndonesia . Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Vol.
20, No. 2. UNESCO,  2019. Global  Education Monitorin Report-Migration, Displacement and Education , Paris :
Buliding Bridges.
Zhang,  G.,  Zeller,  N.,  Griffth,  R.,
Metcalf,  D.,  Williams,  J.,  Shea,  C.
&  Misulis,K.  2011. Using  the
Context, Input, Process, and Product  Evaluation  Model  (CIPP) as  a  Comprehensive  Framework  to Guide the Planning, Implementation,  and  Assessment  of Service-learning  Programs .  Journal ofHigher  Education  Outreach  and
Engagement, Volume 15, Number 4, p. 57.