## PENGARUH STRATEGI BELAJAR BATU LONCATAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KELAS XI SMA NEGERI 1 MEUREUDU
Amelia Shaleha, Anwar Yoesoef, Zulfan
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala Email: ameliayusri18@gmail.com, anwa@unsyiah.ac.id,  zulfan@fkip.unsiyah.ac.id

## ABSTRACT
This  work  is  aimed  t:  1)  analyze  the  influence  of  stepping  stone  learning  strategy  towards student's  learning  History  achievement  for  students  of  grade  XI  SMAN  1  Meureudu.The approach  that  employed  in  this  work  is  quantitative  approach  and  is  included  to  experimental research. The population is all of  students of  grade XI Science of  SMAN 1 Meureudu, which is divided into  six classes and the total  is 154 students. The sample is XI science 4 as experiment class  whose  22  students  and  XI  science  5  as  control  class  whose  also  has  22  students.  Data collecting technique for this work is by test and documentation.Based on the observation, known that: 1) both classes are homogen considered by homogeneity. The result is from hypothesis test by formulae F hitung ≤ F tabel yakni F hitung = 2,86 dan F tabel = 2,94. 2) For experiment class normality is  gained X 2 hitung =  6,26  dan  X 2 tabel =  7,81 and for  control  class  normality  is  gained X 2 hitung = 6,62 dan X 2 tabel =7,8 , the conclusion is both classes are distributed normally. 3) hypothesis test is  using  t-test  and  gained t hitung =  3,79  dan  nilai  t tabel and  t-table  score  in  significant  stage  is α=0,05 by testing one side and dk=38 is 1,68 by accepting Ha criteria.The result of this  work shows  that  students  who  learn  History  by  using  stepping  stone  learning  strategy  gain  higher learning  achievement.  In  experiment  class  students's  average  score  is  80,77,  while  students  in control class who still maintain the conventional method or speech gain 67,5.
Keywords: Stepping stone learning strategy, learning strategy.

## ABSTRAK
Penelitian yang berjudul “Pengaruh Strategi Belajar Batu Loncatan Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI SMA Negeri 1 Meureudu” ini bertujuan untuk: (1) menganalisis  Pengaruh  Strategi  Belajar  Batu  Loncatan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Sejarah Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Meureudu.Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan jenis  penelitian  eksperimen.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA SMA Negeri  1 Meureudu sebanyak 6 kelas yang berjumlah  154 siswa.  Sampel  yang digunakan adalah  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  22  siswa  dan  kelas  XI  IPA  5 sebagai  kelas kontrol  yang berjumlah  22 siswa. Teknik pengumpulan data  dalam penelitian ini

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
menggunakan  tes,  dan  dokumentasi.Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  (1)  secara homogenitas kedua kelas yang dijadikan sampel bersifat homogen. Hasil ini dapat diketahui dari hasil uji hipotesis dengan hasil perhitungan F hitung ≤ F tabel yakni  F hitung = 2,86 dan F tabel = 2,94 (2)  untuk  uji  normalitas  kelas  eksperimen  diperoleh  X 2 hitung =  6,26  dan  X 2 tabel =  7,81  dan  uji normalitas kelas kontrol di peroleh X 2 hitung = 6,62 dan X 2 tabel =7,81, maka dapat dikatakan kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal (3) hasil uji hipotesis menggunakan uji-t dan diperoleh  nilai  t hitung =  3,79  dan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  (  uji  satu  pihak  ) dengan  dk  =  38  adalah  1,68  dengan  kriteria  H a diterima.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa belajar dengan menggunakanstrategi belajar batu loncatan dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa,  hal  ini  diketahui  dari  nilai  rata-rata  siswa  setelah  dilakukan  penelitian.  Pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  strategi  belajar  batu  loncatanini  nilai  rata-rata  siswa adalah  80,77.  sementara  pada  kelas  kontrol  yang  masih  menggunakan  metode  konvensional atau ceramah nilai rata-rata siswa adalah 67,5.
Kata Kunci: Strategi belajar batu loncatan dan prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang penting  dalam  kehidupan  manusia  yang dilaksanakan antara pendidik dengan peserta didik, untuk mencapai suatu tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan  pendidikan.Interaksi  pendidikan berfungsi  membantu pengembangan seluruh potensi,  kecakapan  dan  karakteristik  peserta didik.  Melalui  pendidikan,  seseorang  akan mendapat  pengetahuan,  keterampilan  dan pengalaman yang  dapat meningkatkan keahlian  dalam  segala  bidang  yang  berguna tidak  hanya  bagi  dirinya,  tetapi  juga  bagi orang lain.
Dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  1  Pasal  1  (1)  pendidikan didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi yang  ada  dalam  dirinya  agar  memiliki
kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara  (Syah, 2005:1).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemempuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.  Akibatnya?  Ketika  anak  didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoretis,  tetapi  mereka  miskin  aplikasi (Sanjaya, 2006:1).
Suatu proses belajar mengajar yang baik diperlukan usaha guru untuk melakukan cara agar tercapainya tujuan dalam pembelajaran.
Solihatin  (2012:12)  menyatakan  “Di  dalam interaksi  belajar  mengajar,  guru  memegang kendali utama untuk keberhasilan tercapainya  tujuan.  Oleh  sebab  itu  guru harus  memiliki  keterampilan  mengajar, mengelola tahapan pembelajaran, memanfaatkan metode, menggunakan media dan  mengalokasikan  waktu.Kelima  hal  ini merupakan pendekatan guru untuk mengkomunikasikan  tindakan  mengajarnya, demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Pada  kenyataan  yang  terjadi  saat  ini, meski  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesi terus mengalami perbaikan untuk mewujudkan  pendidikan  yang  baik,  tetapi metode  yang  dipakai  guru  tetap,  yakni metode ceramah.Sehingga kemampuan berfikir  siswa  kurang  berkembang  dan kurangnya  semangat  belajar  siswa  di  kelas yang  berdampak  pada  menurunya  prestasi belajar siswa.
Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  adalah  strategi  belajar batu  loncatan.  Strategi  batu  loncatan  adalah cara  yang  segar  dan  menyenagkan  untuk menangani  materi  yang  cenderung  hilang, hal  ini  menuntut  siswa  mengartikulasi  dan menjelaskan  pemahaman  mereka,  baik secara  verbal  ataupun  dikepala  mereka  saat mereka  membandingkan  apa  yang  teman katakan  dengan  cara  bergerak  dari  batu  ke batu  untuk  menjelaskan  kata  kunci  untuk pertanyaan  yang  terdapat  pada  setiap  batu (Ginnis, 2008: 176). Kegiatan ini membantu siswa lebih aktif dan interaktif.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Meureudu, penulis  melihat  masih  rendahnya  minat belajar  siswa  dalam  mempelajari  mata
pelajaran  sejarah,  sehingga  berdampak terhadap rendahnya pemahaman materi yang dipelajari,  yang  mengakibatkan  rendahnya prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah.Salah  satu  penyebab  terjadinya  hal seperti  ini  dikarenakan  penggunaan  strategi pembelajaran yang terlalu monoton.
Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa kurang bersemangat dalam proses pembelajaran,  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajara sejarah  serta  dengan  cepatnya  melupakan materi pelajaran tersebut, yang mengakibatkan  menurunnya  prestasi  belajar siswa.Agar  prestasi  belajar  dan  aktivitas peserta didik pada pelajaran sejarah meningkat,  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  adalah melalui  penggunaan strategi belajar batu loncatan, karena strategi ini  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih berfikit  keras  secara  spontan  dengan permainan dalam belajar yang menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang di atas, yang menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah:  “bagaimana  pengaruh  strategi belajar  batu  loncatan  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Meureudu?”.
Adapuntujuanpenelitianiniadalah untuk mengetahui  ”bagaimana  pengaruh  strategi belajar  batu  loncatan  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah siswa kelas XI IPA di SMA N 1 Meureudu”.
Hipotesis  merupakan  suatu  pernyataan yang penting kedudukannya dalam penelitian.Oleh  karena  itulah  maka  dari penelitian  dituntut  kemampuannya  untuk dapat merumuskan hipotesis ini dengan jelas
(Arikunto,  2010:112).Adapun  yang  menjadi hipotesis dalam penulisan ini adalah sebagai berikut  “jika  strategi  pembelajaran  batu loncatan digunakan maka akan mempengaruhi prestasi pembelajaran sejarah  siswa  kelas  XI  di  SMAN  1 Meureudu  karena  strategi  tersebut  dapat meningkatkan keaktivan siswa dan membuat siswa menarik untuk mengikuti pelajaran.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kuantitatif.
Pendekatan  kuantitatif  merupakan  metode untuk  menguji  teori-teori  tertentu  dengan carameneliti  hubungan  antara  variabel. Variabel-variabel  ini  diukur  sehingga  data yang diteliti dari angka-angka dapat dianalisis  berdasarkan  statistik.  Penelitian kuantitatif  juga  merupakan  kegiatan  yang bertujuan  untuk  menilai  pengaruh  suatu perlakuan atau tindakan pendidikan terhadap tingkah  laku  siswa  atau  menguji  hipotesis tentang  ada  tidaknya  pengaruh  tindakan  itu bila dibandingan dengan tindakan lain.
Metode  penelitian  kuantitatif  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel  tertentu, teknik  pengambilan  sampel pada  umumnya  dilakukan  secara  random, pengumpulan data  menggunakan  instrument penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatis atau  statistic  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan  (Sugiyono, 2014: 14).
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Arikunto  (2010:9)  menyatakan bahwa “ eksperimen adalah suatu cara untuk mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan kasual)  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminisasi  atau  mengurangi  atau menyisihkan faktor-faktor lain yang menggangu.  Eksperimen  selalu  dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  suatu perlakuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Meureudu.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  saat  peneliti  mengajukan judul  sampai  dengan  peneliti  melakukan penelitian ke SMA Negeri 1 Meureudu yang dilaksanakan mulai bulan Juni-Oktober 2018 pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.
Menurut  Arikunto  (2010:173),  populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila  seseorang  ingin  meneliti  semua elemen  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian, maka  penelitiannya  merupakan  penelitian populasi.Studi atau penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus.Berdasarkan pengertian di atas, maka yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA N 1 Meureudu dengan jumlah 154 siswa.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti.Dinamakan  penelitian sampel  apabila  kita  bermaksud  untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel (Arikunto,  2010:174).Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Random  Sampling,  yaitu  pemilihan  anggota sampel  dari  populasi  dilakukan  secara acak.Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini
adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPA-4  dan  XI IPA-5 SMA Negeri 1 Meureudu.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik-teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  permasalahan  ini adalah  tes  dan  dokmentasi.  Tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki individu  atau  kelompok.  Tes  dibuat  dalam bentuk  objektif  yang  bersumber  dari  buku pegangan  guru  sejarah  dan  buku  penunjang lainnya,  maka  pertanyaan  tersebut  akan diberikan  kepada  siswa  yang  dijadikan sampel.
Dokumentasi  adalah  segala  macam pembelajaran yang dapat memberi keterangan untuk penyelidikan yang bersifat tidak  terbatas,  tertulis  dan  tercetak  saja. Dalam  melaksanakan  metode  dokumentasi, peneliti  menyelidiki  benda-benda  tertulis seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen, peraturan-peraturan,  notulen  rapat,  catatan harian, dan sebagainya. Dalam penelitian ini dokumentasi berupa perangkat pembelajaran diperoleh  dari  guru  yang  mengajar  di  SMA N 1 Meureudu.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  kegiatan yang dilakukan setelah semua data terkumpul, yang bertujuan untuk mengetahui  pengaru  strategi  batu  loncatan terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  dengan  siswa  kelas  kontrol. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  kedua  kelas tersebut,  maka  penulis  melakukan  analisis dengan menguji beberapa aspek.
Untuk membuat daftar distribusi frekuensi  dengan  panjang  kelas  yang  sama, maka terlebih dahulu ditentukan:
1) Rentang  ( R )  ialah  data  terbesar dikurangi data terkecil.
2) Banyak  kelas  interval  ( K )  dengan menggunakan aturan.
K = 1 + (3,3)  log n
3) Panjang  kelas  interval P ,  dapat ditentukan oleh rumus aturan:

## 𝑃 = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎s
Kemudian  jika  data  sudah  dibuat dalam  distribusi  frekuensi,  maka  data tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan rumus-rumus statistik sebagai berikut:
1) Menghitung nilai rata-rata Menghitung  nilai rata-rata kelas kontrol dan kelas  eksperimen  dengan  rumus  yang dikemukakan oleh Sudjana (2005:70) yaitu:
𝑥̅ = ∑ ƒ 𝑖𝑋𝑖 ∑ ƒ 𝑖
Keterangan: 𝑥̅ = rata-rata nilai x ƒ i = frekuensi kelas interval
𝑥 i = nilai tengah kelas interval 2) Menghitung standar deviasi Menurut Sudjana (2005:95) yaitu:
Menghitung  standar  deviasi  dari  skor  hasil tes, baik skor hasil tes kelas kontrol maupun skor hasil tes kelas eksperimen,  maka dapat mengunakan rumus:
𝑆 2 = ∑ ƒ i (𝑥𝑖−𝑥̅)2 𝑛−1 1. Uji normalitas

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 2 – Juni 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Kemudian  untuk  uji  normalitas data,  dapat  kita  digunakan  statistik  chi- kuadrat  hal  ini  sebgaimana  yang  telah dikemukakan  oleh  Sudjana  (2005:273) sebagai berikut:
ᵪ 2 = ∑ (𝑜 𝑖− 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 𝐾 𝑖=1
Jika  harga 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, data yang  diperoleh  tidak  berdistribusi  normal dan  sebaliknya, 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka data yang diperoleh berdistribusi normal
2. Uji Homogenitas Varians
Pengujian  homogenitas  dilakukan untuk  menguji  homogenitas  varians  data yang akan dianalisis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut Sudjana (2005:251)  pasangan  hipotesis  yang  akan diuji dalam pengujian homogenitas adalah:
H 𝑂 : σ 1 ² = σ 2 ²  (varians  data homogen)
H 𝑎 :  σ 1 ² ≠ σ 2 ²  (varians  data  tidak homogen)
Dimana: σ 1 ² = varians skor kelompok eksperimen. σ 2 ² =varians skor kelompok kontrol.
H 𝑂 =  hipotesis  pembanding,  kedua  varians sama.
H 𝑎 =  hipotesis  kerja,  kedua  varians  tidak sama.
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Tolak H 𝑜 jika F ≥ F 𝑎(n 1−1, n 2−1), dalam hal lain H 𝑜 diterima dengan 𝛼 = 0,05 Untuk mencari variansi gabungan ( S 𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 )  menurut  Sudjana  (2005:219) dapat diukur dengan rumus:
𝑆 ² = (n 1 − 𝟷) Ѕ 1 ² + (n 1 − 1) Ѕ 2 ² n 1 + n 2 −𝟸
Keterangan:
S ² 𝑔𝑎𝑏 = varians gabungan
S 1 ²    =  varians  kelas eksperimen
S 2 ²    =  varians  kelas kontrol
n 1 = jumlah sampel kelas eksperimen
n 2 =  jumlah  sampel kelas kontrol
Dengan  kriteria  pengujian:  terima H 𝑂 jika - t 1 1 2 𝛼 < t 1 1 2 𝛼  , pada taraf kepercayaan 𝛼 =  0,05  dengan  dk  =  ( n 1 + n 2 − 2 )  dan  tolak H O untuk  harga-harga  t lainnya.
1. Uji-t
Jika  data  atau  skor  yang  diperoleh berdistribusi  normal  dan  kedua  variannya homogen,maka untuk uji hipotesis digunakan  uji-t  dua  pihak  pada  taraf signifikan 𝛼 = 0,  05,  menurut  Sudjana (2005:239) adalah:
𝑥 = x̅₁−x ̅ ₂ S √ 1 n1 + 1 n2
Keterangan:
𝑥̅₂ = nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑥̅₂ = nilai rata-rata kelas kontrol S 𝑔𝑎𝑏 = simpangan baku gabungan
n 1 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas eksperimen
n 2 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Meureudu, dengan  sampel kelas XI IPA4 sebagai kelas eksperimen  dan  XI  IPA5  sebagai  kelas kontrol.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  siswa menggunakan  strategi  belajar  batu  loncatan dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi ini  pada  pembelajaran  sejarah.Adapun  hasil analisis  pengaruh  strategi  pembelajaran dapat dilihat di bawah ini.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan  sekali  pertemuan  untuk  masing- masing  kelas.  Proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen  menggunakan  strategi    belajar batu  loncatan  sedangkan  di  kelas  kontrol pembelajaran  dilaksanakan  menggunakan metode konvesional, pembelajaran berlangsung  masing-masing  kelas  90  menit (2  jam  pelajaran).  Setelah  pembelajaran selesai  maka  peneliti  memberikan  tes kepada  siswa  baik  kepada  siswa  kelas eksperimen maupun siswa kelas kontrol.Masing- masing siswa diberi soal tes pilihan ganda sebanyak 20 butir soal.
Hasil belajar siswa di kelas eksperimen  adalah  satu  (1)  orang  siswa mendapat  nilai  60,  2  orang  siswa  mendapat nilai  70,  5 orang siswa mendapat nilai 75, 4 orang siswa  mendapat nilai 80 dan  9 orang siswa  mendapat  nilai  di  atas  80.  Rentang nilai  terendah  60,  sedangkan  nilai  tertinggi 100.Ini  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal
siswa  di  kelas  eksperimen  sudah  tuntas pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol terdapat delapan belas (18) orang siswa yang mendapat  nilai  50-70,  dan  4  orang  siswa mendapat  nilai  di  atas  75.Jika  dilihat  dari rentang  nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi 85.Dapat dinyatakan bahwa secara keseluruhan  siswa  di  kelas  kontrol  belum tuntas  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari  22 jumlah  siswa  kelas  kontrol  terdapat  siswa tidak tuntas belajar.
Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Dari analisis data yang telah dilakukan  sebelumnya,  dapat  diketahui  nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa    pada  kelas eksperimen  nilai  rata-rata  sebesar  80,77, sedangkan  nilai  rata  -rata  yang  diperoleh pada  kelas  kontrol  sebesar  67,5.  Hasil  uji normalitas sebaran data pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menujukan bahwa sebaran data kedua kelas berdistribusi  normal,  pada  kelas  kelas eksperimen    diperoleh  data  X2hitung  < X2tabel  yaitu  6,26  <  7,81,  kemudian  pada kelas  kontrol  diperoleh  data  X2hitung  < X2tabel  yaitu  6,59  <  7,81.  (Lihat  Lampiran 1).

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  uji  homogenitas  pada kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol hasil  perhitungan  varians  dari  masing- masing  kelompok  (S 1 2 =  232,97)  dan  (S 2 2 = 81,43),  dengan  kriteria  penguji  bahwa  jika diperoleh,  F hitung <  F tabel atau  2,86  <  2,94. Hasil uji-t yang digunakan untuk menganalisis  pengaruh  strategi  belajar  batu loncatan menunjukan perbedaan yang signifikat  dimana  uji-t  nilai  t hitung =  3,79,
sedangkan t tabel =1,68. Berarti bahwa t hitung > t tabel atau 3,79 > 1,68.

## Analisis Nilai T-Hitung
Selanjutnya perhitungan untuk pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan melakukan uji – t:
t hitung = 𝑋̅1−𝑋̅2 𝑠√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) t    = 80,77−67,5 12,53√( 1 22 + 1 22 ) t = 13,27 12,53√0,08 t = 13,27 12,53 (0,28)
t = 13,27 3,5𝑜 t = 3,79
Dengan  tabel  signifikan  =  0,05  dan untuk mengetahui t maka ditentukan derajat kebebesan ( dk) sebagai berikut :
Dk = n1 + n2 – 2 = 22 + 22 – 2 = 42 Maka  dari  tabel  diperoleh  t tabel = 1,68
Setelah  nilai  t hitung =  3,79  diperoleh, maka  selanjutnya  nilai  t tabel dibandingkan dengan  nilai  t tabel pada taraf  signifikansi  5% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan dk = n 1 +  n 2 –Adapun  nilai  t tabel pada  taraf signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan  derajat kebebasan dk = 42 adalah 1,68.
Kriteria  pengujiannya  adalah  terima H a jika  t hitung >  t tabel. Bila  bernilai  lain  maka H a ditolak  (Sudjana,  2005:243).  Terima  H a berarti  hasil  belajar  siswa  yang  di  ajarkan
dengan menggunakan strategi  pembelajaran strategi batu loncatan lebih baik dibandingkan  hasil  belajar    siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian di  atas  diperoleh  nilai  t hitung =  3,79, sedangkan t tabel =1,68. Berarti bahwa t hitung > t tabel atau  3,79  >  1,68.  Dengan  demikian sesuai  dengan  kriteria  pengujian  maka  H a diterima.  H a diterima  berarti  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan strategi  belajar  batu  loncatan  lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar    siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  mengenai  pengaruh strategi  belajar  batu  loncatan  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah  siswaa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Meureudu,  dapat  di  simpulkan,  penggunaan strategi  belajar  batu  loncatan  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa karena siswa dapat  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran di dalam kelas. Di kelas eksperimen terdapat 18% siswa yang tidak tuntas dan 82% siswa yang  tuntas,  sedangkan  di  kelas  kontrol terdapat  82%  yang  tidak  tuntas  dan  hanya 18%  siswa  yang  tuntas  belajar.  Sesuai dengan  pengolahan  data  maka  diperoleh hasil uji-t yaitu nilai t hitung = 3,79, sedangkan t tabel =  1,68,  berarti  bahwa  t hitugn >  t tabel atau 3,79  >  1,68.  Dari  hasil  pengolahan  data diperoleh nilai pada taraf signifikat  5% (α = 0,05)  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  42, maka strategi belajar batu loncatan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Meureudu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  20010. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ginnis,  Paul.  2008. Trik  dan  Taktik Mengajar:  Strategi  meningkatkan pencapaian  pengajaran  di  kelas .
Jakarta: PT. Indeks.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Solihatin,  Etin.  2012. Strategi  Belajar
PPKN . Jakarta : Bumi Aksara.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung : PT. Tarsito.
Sugiyono.
2014. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  :
Penerbit Alfabeta.
Syah,  Muhibbin.  2005. Psikologi  Belajar .
Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

## LAMPIRAN 1.
Tabel  Daftar Uji Normalitas Kelas Eksperimen Nilai Tes Batas Kelas (X) Z Skor Batas Luas Daerah Luas Daerah (A) Frekuensi Diharapkan (Ei) Frekuensi Pengamnan (Oi) 58,5 -1,45 0,4265 59-65 0,0852 1,8744 2 65,5 -1,00 0,3413 66-72 0,1359 2,9898 2 72,5 -0,54 0,2054 73-79 0,1735 3,817 5 79,5 0,08 0,0319 80-86 0,1762 3,8764 8 86,5 0,37 0,1443 87-93 0,1524 3,3528 2 93,5 0,83 0,2967 94-100 0,0863 1,8986 3 100,5 1,29 0,3830 Jumlah 22 Tabel Daftar Uji Normalitas Kelas Kontrol Nilai Tes Batas Kelas (X) Z Skor Batas Luas Daerah Luas Daerah (A) Frekuensi Diharapkan (Ei) Frekuensi Pengamnan (Oi) 49,5 -1,99 0,4767 50-55 0,0685 1.507 3 55,5 -1,33 0,4082 56-61 0,1596 3,5112 2 61,5 0,67 0,2486 62-67 0,2486 5,4692 5 67,5 0 0,0000 68-73 0,2486 5,4692 8 73,5 0,67 0,2486 74-79 0,1596 3,5112 1 79,5 0,133 0,4082 80-85 0,0685 1,507 3 85,5 1,99 0,4767 Jumlah 22