## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA MATERI ALAT–ALAT OPTIK DI SMK NEGERI 1 GANDAPURA
Julaidar 1 , Amiruddin 2 , Teuku Salfiyadi 3
1) Guru SMK Negeri 1 Gandapura Kabupaten Aceh Bireuen,
2) Dosen Universitas Al-Muslim, Bireuen Aceh
.3) Dosen Poltekes Kemenkes Aceh e-mail: julaidar22@gmail.com 1 , e-mail: amirhsb84@gmail.com 2 , e-mail: atjeh1983@gmail.com
Abstract: Improving Student Achievement Through Problem-Based Learning Model on  Optical  Instrument  Material  at  SMK  Negeri  1  Gandapura .  This  study  aims  to improve  the  learning  achievement  of  class  X  TKJ  students  through  the  application  of  a problem-based learning model on optical instruments material in the Even Semester of the 2021/2022  academic  year  at  SMK  Negeri  1  Gandapura.  The  research  subjects  were students  of  Class  X  TKJ  SMK  Negeri  1  Gandapura,  totaling  21  students  in  the  second semester of the 2021/2022 academic year. This study uses a qualitative approach with the type of classroom action research. The data collected in this study through pre-cycle tests, final tests of each cycle, observation, and interviews. The results of the final test obtained data from the first cycle, students who got a score of 70 only reached 66.66%, and students who scored <70 were 33.34%, and in terms of teacher and student activities carried out by observers it had not been going well, obtained the average percentage is 71.85%. While in the second cycle, 18 students who scored 70 were obtained, thus the percentage of students who scored 70 was 85.71%, and in terms of teacher and student activities carried out by observers  the  average  percentage  was  82,  68%.  Thus  the  problem-based  learning  model has  been  able  to  improve  student  achievement  on  the  subject  of  Optical  Instruments  in Class X TKJ SMK Negeri 1 Gandapura.
Keywords: Learning Achievement, Problem Based Learning, Optical Instruments
Abstrak: Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Pada  Materi  Alat–Alat  Optik  di  SMK  Negeri  1  Gandapura. Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X TKJ melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada materi alat–alat optik semester Semester Genap tahun pelajaran 2021/2022 di SMK Negeri 1 Gandapura. Subjek penelitian adalah siswa Kelas X TKJ SMK Negeri 1 Gandapura yang berjumlah 21 siswa pada semester II tahun pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian tindakan kelas. Adapun data yang dikumpulkan dalam penelitian ini melalui tes prasiklus, tes akhir tiap siklus, observasi, dan wawancara. Hasil tes akhir diperoleh data siklus I, siswa yang mendapatkan nilai ≥ 70 baru mencapai 66,66% dan siswa yang memperoleh nilai < 70  adalah  33,34%,  dan  ditinjau  dari  segi  aktifitas  guru  dan  siswa  yang  dilakukan  oleh pengamat belum berlangsung dengan baik, diperoleh persentase rata-rata adalah 71,85%. Sedangkan pada siklus II siswa yang mendapatkan nilai ≥70 adalah sebanyak 18 orang, dengan demikian diperoleh persentase siswa yang memperoleh nilai ≥70 adalah 85,71%, dan ditinjau  dari  segi  aktifitas  guru dan  siswa  yang  dilakukan oleh pengamat  persentase rata-rata  adalah  82,68%.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  berbasis  masalah  telah mampu meningkatkan prestasi siswa pada materi Alat–Alat Optik di Kelas X TKJ SMK Negeri 1 Gandapura.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Pembelajaran Berbasis Masalah, Alat-alat Optik
PENDAHULUAN Dalam proses belajar mengajar terdiri dari beberapa komponen.  Komponen  yang  satu dengan yang lainnya merupakan satu kesatuan  yang  utuh  dan  saling melengkapi. Salah satu contoh komponen pembelajaran yaitu metode,  dengan  menggunakan  salah satu  metode  harus  didukung  dengan lingkungan  kelas  yang  memadai  dan keterampilan guru dalam menggunakan metode tersebut. Di  Negara  yang  sedang berkembang seperti Indonesia. Peningkatan kualitas pendidikan masyarakat Indonesia harus ditingkatkan, baik kurikulum belajar, tenaga  pendidik,  maupun  strategi pembelajaran di dalam kelas yang di dalamnya menyangkut persiapan guru  dalam  melaksanakan  proses belajar mengajar. Dalam hal ini guru merupakan  komponen  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  dan sumber  daya  manusia,  dengan  para guru  sebagai  ujung  tombak  dalam upaya  peningkatan  mutu  pendidikan dituntut    kreativitas  untuk  mencari berbagai metode dan strategi baru.
Untuk menciptakan teknologi  baru  dan  agar  tidak terbelakang dari dunia ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) serta  mempersiapkan  sumber  daya yang  kreatif  dalam  memecahkan persoalan-persoalan aktual kehidupan,  maka  peranan  Fisika sangat penting bahkan dapat dikatakan teknologi takkan ada tanpa
Fisika.  Oleh  karena  itu  penguasaan suatu  konsep  Fisika  sangat  penting dalam  mendukung  hal  tersebut. Dalam belajar Fisika hendaknya fakta konsep dan prinsip-prinsip fakta tidak diterima  secara  prosedural  tanpa pemahaman dan penalaran. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang (guru) ke  kepala  orang  lain  (siswa). Pengetahuan atau
pengertian dibentuk  oleh  siswa  secara  aktif, bukan  hanya  diterima  secara  pasif dari guru mereka.
Penelitian pendidikan Fisika pada  tahun-tahun  terakhir  telah menunjukkan suatu pergeseran kearah paradigma konstruktivis. Berkenaan dengan pembelajaran konstruktivis, guru menyediakan atau memberikan  kegiatan  yang  dapat merangsang keingintahuan siswa dan membantu  mereka  mengekspresikan gagasan-gagasan mereka serta mengkomunikasikan ide ilmiah mereka.  Jadi  peranan  guru  dalam pembelajaran  adalah  mediator  dan fasilisator dalam pembentukan pengetahuan  dan  pemahaman  siswa
(Suparno, 1997:65).
Dari  pengalaman  peneliti  di kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1 Gandapura menunjukkan bahwa pemahaman  siswa  terhadap  materi fisika sangat rendah, hal ini disebabkan guru mengajar menerapkan  metode  ceramah  dan pada  akhir  pembelajaran  selalu memberikan  tugas  berupa  soal. Sehingga banyak siswa rendah
prestasi  belajarnya  terutama  pada materi  Sifat  Alat–Alat  Optik,  ini dikarenakan penerapan model pembelajaran  tidak  cocok  dengan materi  yang  diajarkan.  Sehingga siswa  sulit  untuk  mengerti  tentang materi Alat–Alat Optik dan mengabaikannya  begitu  saja,  apalagi pemahaman  dasar  fisika  untuk  siswa Kelas  X  TKJ  di  SMK  Negeri  1 Gandapura  kurang  bagus.  Berbasis pengalaman peneliti yang menyebabkan  siswa  tidak  mampu memahami  materi Alat–Alat  Optik disebabkan pembelajaran hanya berfokus  pada  buku  bacaan  dan diskusi  kelompok  jarang  dilakukan ditambah  lagi  siswa  tidak  berani bertanya  dan  lemahnya  daya  ingat siswa.
Untuk  mendukung  hal  itu, para pakar pendidikan telah mengembangkan  berbagai  sistem pembelajaran yang lebih memperhatikan  aspek  siswa,  salah satunya adalah pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran  yang  didasarkan  pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan  penyelidikan  yang autentik  yakni  penyelidikan  yang membutuhkan  penyelesaian  nyata dari permasalahan yang nyata.
Misalnya,  suatu  fenomena  alam. Mengapa  tongkat  seolah-olah  patah pada  saat  dimasukkan  kedalam  air?. Mengapa uang logam yang diletakkan kedalam  sebuah  gelas  kosong  jika kelihatan  pada  posisi  tertentu  tidak kelihatan  tetapi  pada  saat  diisi  air
menjadi  kelihatan?.  Dari  contoh permasalahan nyata jika diselesaikan secara  nyata,  memungkinkan  siswa memahami  konsep  bukan  sekedar menghafal konsep.
Beberapa  hasil  penelitian telah  menunjukkan  mamfaat  dari pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu bentuk kegiatan dalam pembelajaran fisika yang dapat mengaktifkan siswa,
mengembangkan kenampuan berpikir siswa  dalam  menyelesaikan  masalah serta  menimbulkan  sikap  positif terhadap  fisika.  Membiasakan  siswa dalam merumuskan, menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan nyata merupakan  salah  satu  cara  untuk mencapai  penguasaan  suatu  konsep akan  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Bruner (dalam  Trianto  2009:91)  bahwa “berusaha  sendiri  untuk  mencari
pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya,
menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna”.
Dikaitkan dengan pengertian fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang wajib  diikuti  oleh  siswa  SMA  Kelas X,  model  pembelajaran  berbasis masalah  cocok  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  Fisika  pada materi  Alat–Alat  Optik.  Hal  ini karena  model  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  menekankan  pada keaktifan  siswa  dalam  belajar,  siswa terlebih dahulu mengadakan
kegiatan-kegiatan dilaboratorium/ lapangan  yaitu  proses  mengamati,
mencatat hasil pengamatan, menganalisis dan menyimpulkan kegiatan praktikum yang telah dirancang  oleh  guru.  Hal  ini  akan
lebih  membuat  pelajaran  fisika menjadi  menyenangkan  dan  lebih berkesan, karena siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Fisika  merupakan  generalisasi  dari gejala  alam  yang  tidak  perlu  dihafal tetapi perlu dimengerti, dipahami dan diterapkan.
Dengan  bertolak  dari  uraian diatas,  maka  penelitian  pendekatan berbasis  masalah  terhadap  prestasi belajar  fisika  pada  materi  Sifat Cermin  Dan  Lensa  Pada  Alat–Alat Optik perlu diungkap melalui sebuah penelitian yang dirancang dan diimplementasikan dalam suatu studi eksperimen untuk melihat efektifitasnya. Oleh karena itu penulis merasa  tertarik  untuk  melakukan pengkajian  secara  teoritis  maupun praktis  lebih  mendalam  terhadap permasalahan  ini  dituangkan  dalam penelitian dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi  Alat–Alat  Optik  di  SMK Negeri 1 Gandapura.”

## METODE PENELITIAN
Setting Penelitian Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan, mulai dari bulan Maret 2022 s/d Mei 2022. Penelitian dilaksanakan di  SMK  Negeri  1  Gandapura,  selain itu  salah  satu  tujuan  yang  dari penelitian  ini  adalah  memperbaiki
proses  pembelajaran  mata  pelajaran Fisika  khusus  pada  materi  Alat–Alat Optik.

## Subyek Penelitian
Berdasarkan  judul  penelitian yaitu  Peningkatan  prestasi  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  materi  alat– alat  optik  di  SMK  Negeri  1 Gandapura,  maka  subyek  penelitian adalah  siswa  Kelas  X  TKJ  SMK Negeri  1  Gandapura  tahun  pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 21 siswa.

## Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah satu kelas yaitu pada siswa Kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1 Gandapura  tahun  ajaran  2021/2022 yang  berjumlah  21  orang,  dari  siswa yang mengalami pembelajaran tersebut selanjutnya diadakan pembagian angket.

## Teknik  dan  Alat  Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  tindakan kelas ini, data dikumpulkan melalui:
1) Tes.
Tes  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian ini berupa tes awal dan tes  akhir.  Tes  awal  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  sebagai  prasyarat yang  dimiliki  siswa.  Tes  akhir tindakan dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran. Tujuannya untuk melihat tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
2) Observasi. Observasi dilakukan untuk mengamati semua aktivitas yang berlangsung  di  kelas  meliputi aktivitas peneliti sebagai pengajar  dan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran.
3) Wawancara. Wawancara  dilakukan  dengan bebas dengan subjek wawancara dengan  tujuan  untuk  menelusuri dan  mengetahui  respon  dan motivasi  belajar  siswa  dalam mempelajari  materi  Alat–Alat
Optik . 4) Catatan lapangan.
Dilakukan  untuk  mengetahui segala  sesuatu  yang  terjadi  pada waktu pelaksanaan tindakan berlangsung.
2. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data meliputi:
a. Tes tertulis.
b. Non  tes  meliputi  lembar obsevasi dan dokumen.

## Validasi Data
Validasi  data  meliputi  hasil belajar  sejauh  mana  dapat  dilakukan dan validasi proses pembelajaran.
1. Validasi hasil belajar
Validasi hasil belajar dikenalkan  pada  instrument  yang berupa  tes,  Validasi  ini  meliputi teoretis dan validasi empiris. Validasi
teoretis  artinya  mengadakan  analisa instrument  yang  terdiri  atas face valididity (tampilan  tes), content validity (validitas  isi)  dan  construct validity(validitas kostruksi).
Validitas empiris artinya
analisa terhadap  butir-butir  tes,  yang dimulai dari pembuatan kisi-kisi soal, penulis butir-butir soal, kunci jawaban dan kriteria skor.

## Analisis Data
Adapaun metode analisis data kualitatif  terdiri  dari  (1)  mereduksi data,  (2)  penyajian  data,  (3) menarik kesimpulan.
1) Mereduksi  data.  Mereduksi  data berarti  merangkum,  memilih  hal yang pokok, memfokuskan pada hal yang penting, dicari tema dan polanya  dan  membuang  yang tidak  perlu.  Artinya  data-data yang  telah  dikumpulkan  dari awal  pengumpulan  data  sampai penyusunan  laporan  penelitian harus  disederhanakan  terlebih dahulu.
2) Penyajian  Data.  Penyajian  data dilakukan  secara  terorganisasi agar  data  tersebut  ssemakin mudah dipahami sehingga memudahkan  dalam  penarikan kesimpulan  dan  pengambilan tindakan  atau  perencanaan  kerja selanjutnya.
3) Penarikan  Kesimpulan.  Menarik kesimpulan  adalah  memberikan kesimpulan terhadap hasil penafsiran  dan  evaluasi  yang telah disajikan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ) yang ditanda dengan adanya  siklus,  adapun  penelitian  ini
terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus atas perencanaan, pengamatan dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan  (planning),  terdiri atas kegiatan;
1) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP); 2) Penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan  ( acting ),  terdiri dari atas kegiatan;
1) Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal, 2) Proses pembelajaran dengan model pembelajaran Berbasis  masalah    pada materi  Sifat  Cermin  Dan Lensa Pada Alat–Alat Optik, 3) Secara  klasik  menjelaskan model pembelajaran dilengkapi  lembaran  kerja siswa, 4) Memodelkan  model  dan langkah-langkah pembelajaran, 5) Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran
6) Mengadakan tes tertulis,
7) Penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan  ( observing), yaitu
mengamati proses pembelajaran dan menilai hasil tes sehingga diketahui hasilnya. Atas dasar hasil tersebut digunakan untuk merencanakan
tindakan  lanjut  pada  siklus berikutnya. d. Refleksi (reflecting ), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I. 2. Siklus II
1. Perencanaan  (planning),  terdiri atas kegiatan; a. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); b. Penyiapan skenario pembelajaran.
2. Pelaksanaan  ( acting ),  terdiri
dari atas kegiatan; a. Pelaksanaan program pemelajaran  sesuai  dengan jadwal, b. Proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Berbasis masalah    pada  materi  Alat– Alat Optik , c. Secara  klasik  menjelaskan model pembelajaran dilengkapi  lembaran  kerja siswa,
d. Memodelkan  model  dan langkah-langkah pembelajaran,
e. Mengadakan observasi tentang proses
pembelajaran,
f. Mengadakan tes tertulis,
3. Pengamatan  ( observing), yaitu mengamati proses pembelajaran dan menilai hasil tes sehingga diketahui hasilnya,
4. Refleksi (reflecting ), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Deskripsi Kondisi Awal Kenyataan dilapangan menunjukkan  bahwa  dalam  proses belajar mengajar siswa sering mendapat kesulitan dalam mempelajari materi Alat–Alat Optik. Hal ini diketahui berdasarkan hasil tes ulangan  harian  71,42%  siswa  atau sebanyak  15  siswa  dari  21  siswa belum  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan. Slameto (2003:65) mengatakan bahwa, “agar siswa dapat belajar  dengan  baik,  maka  metode mengajar  harus  di  usahakan  yang efisien  dan  efektif.”  Oleh  sebab  itu seorang  guru  harus  memiliki  ilmu pengetahuan  secara  umum  mengenai berbagai metode dalam mengajar, dan dapat menerapkan model pembelajaran  secara profesional. Siklus 1 Dari hasil pelaksanaan penelitian yang telah penulis laksanakan pada pelaksanaan tindakan siklus I menunjukkan bahwa dari segi hasil, siswa yang mendapatkan  nilai  ≥  70  baru mencapai  66,66%  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  <  70  adalah 33,34%.  Disamping  itu  ditinjau  dari hasil  observasi  terhadap  kegiatan guru yang dilakukan oleh pengamat I diperoleh  persentase  adalah  76,36% dan pengamat II diperoleh persentase adalah  72,72%.  Hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh
persentase adalah 68,33% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah  70%.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan oleh pengamat  I  dan  II  terhadap  kegiatan guru  dan  siswa  diperoleh  persentase rata-rata  adalah  71,85%,  dengan demikian hasil pengamatan (observasi)  yang  dilakukan  oleh pengamat  I  dan  II  terhadap  kegiatan guru  dan  siswa  pada  pelaksanaan siklus  I  termasuk  dalam  kategori cukup.
Berdasarkan
hasil pelaksanaan tindakan siklus I tersebut di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I belum  berhasil  dan  masih  perlu dilakukan pengulangan siklus, sehingga peneliti melakukan siklus II.

## Siklus II
Dari hasil pelaksanaan penelitian yang telah penulis laksanakan pada pelaksanaan tindakan  siklus  II  menunjukkan bahwa hasil siswa yang mendapatkan nilai  ≥70  adalah  sebanyak  18  orang, dengan demikian diperoleh persentase  siswa  yang  memperoleh nilai ≥70 adalah 85,71%. Selanjutnya ditinjau  dari  segi  hasil  observasi terhadap kegiatan guru yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 87,27% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah  81,81%.  Hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 80% dan pengamat II diperoleh persentase adalah
81.66%.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  pengamat  I  dan II  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa diperoleh  persentase  rata-rata  adalah 82,68 %. Berdasarkan hasil pelaksanaan  tes  dan  observasi  maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan  siklus  II  sudah berhasil.  Hal  ini  karena  hasil  siswa yang  mendapat  skor  ≥  70  telah mencapai 85,71% dan hasil observasi telah tercapai 82,68%.

## Pembahasan
Dengan melihat hasil penelitian  di  atas  dan  dipadukan dengan hasil tes pada masing-masing siklus maka dapat dijelaskan bahwa: Siklus I Dari hasil pelaksanaan penelitian tindakan siklus I menunjukkan  bahwa  pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Berbasis masalah dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1
Gandapura  dalam  materi  Alat–Alat Optik.  Dilihat  dari  segi  hasil,  siswa yang  mendapatkan  nilai  ≥  70  baru mencapai  66,66%  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  <  70  adalah 33,34%. Sedangkan ditinjau dari hasil observasi  pada  pelaksanaan tindakan siklus  I  yang  dilakukan  pengamat  I terhadap  aktifitas  guru  diperoleh persentase adalah 76,34% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah  72,72%.  Hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh
persentase adalah 68,33% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah 70%.

## Siklus II
Hasil pelaksanaan tes tindakan  siklus  II  menunjukkan bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Berbasis masalah dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  Kelas  X  TKJ  SMK
Negeri 1 Gandapura dalam Alat–Alat Optik.  Dilihat  dari  hasil  siswa  yang mendapatkan  nilai  ≥70  adalah sebanyak 18 orang, dengan demikian diperoleh  persentase  siswa  yang memperoleh nilai ≥70 adalah 85,71%. Sedangkan  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  2  orang  pengamat pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II terhadap kegiatan guru yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 87,27% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah  81,81%.  Hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 80% dan pengamat II diperoleh persentase adalah
81,66%. Selain itu pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Berbasis masalah dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  juga  mendapatkan  respon yang  baik  dari  responden  penelitian. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang peneliti  lakukan  dengan  subyek penelitian  ini  menunjukkan  bahwa mereka menyukai pelaksanaan
kegiatan  pembelajaran  pada  mata pelajaran Fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran karena  menurut  mereka  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Berbasis  masalah  merupakan  salah satu  alternatif  yang  dapat  digunakan oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam pelajaran fisika. Ini terbukti dari hasil penelitian yang telah peneliti lakukan di  Kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1 Gandapura.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data selama melakukan tindakan dan hasil pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan  uraian  dari  hasil penelitian mulai dari siklus I siklus II serta observasi, dan wawancara
ternyata pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah pada  materi  Alat–Alat  Optiknya mendapat respon yang sangat baik dari siswa dan dapat meningkatkan aktivitas  peneliti  dan  keaktifan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil refleksi:
a. Hasil tes akhir siklus I, siswa yang  mendapatkan  nilai  ≥  70
baru  mencapai  66,66%  dan siswa  yang  memperoleh  nilai < 70 adalah 33,34%. Sedangkan  hasil  tes  akhir siklus II siswa yang mendapatkan nilai ≥70 adalah
sebanyak  18  orang,  dengan demikian diperoleh persentase siswa  yang  memperoleh  nilai ≥70 adalah 85,71%.
b. Hasil  observasi  pelaksanaan tindakan siklus I yang dilakukan pengamat I terhadap aktifitas guru diperoleh  persentase  adalah 76,34%  dan  pengamat  II diperoleh  persentase  adalah 72,72%. Hasil observasi terhadap  kegiatan  siswa  yang dilakukan  oleh  pengamat  I diperoleh  persentase  adalah 68,33%  dan  pengamat  II diperoleh  persentase  adalah 70%. Sedangkan pelaksanaan tindakan  siklus  II  terhadap kegiatan guru yang dilakukan oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 87,27% dan pengamat II diperoleh persentase  adalah  81,81%. Hasil observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I diperoleh  persentase  adalah 80% dan pengamat II diperoleh  persentase  adalah
81,66%.
2. Pembelajaran  berbasis  masalah pada  materi  Sifat  Cermin  Dan Lensa  Pada  Alat–Alat  Optiknya mampu  meningkatkan  prestasi siswa di Kelas X TKJ SMK Negeri 1  Gandapura,  sehingga  membuat siswa serius dalam proses pembelajaran fisika.
3. Respon  siswa  terhadap  model pembelajaran berbasis  masalah
sangat  senang,  penuh  semangat, serta membuat siswa terlihat lebih aktif  dan  kreatif  dalam  belajar kelompok pada materi Sifat Cermin Dan Lensa Pada Alat–Alat
Optiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richardl. (2001). Classroom Intructional  Management. : The McGraw-Hill Company: New York Asrori.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas. Wacana Prima:
Bandung
Haryanto. (2007). Fisika Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga Moleong. (2002). Metodelogi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya: Bandung Nasution,  S.  (1992). Kurikulum  dan Pengajaran. Bina  Aksara: Bandung
Roestiyah, N.K. (1991). Strategi Belajar Mengajar. Bina
Aksara:Jakarta
Sanyata,  Wina.  (2009). Penelitian
Tindakan  Kelas. Prenada
Media Group: Jakarta Sudjana,  Nana.  (2003). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Remaja  Rosda Karya: Bandung Suparno,  Paul.  (1997). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Kanisius: Jakarta Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Kencana Prenada Media Group: Jakarta
Wardani.  (2008). Teknik  Menulis
Karya  Ilmiah .  Universitas Terbuka: Jakarta
Winkel,  W.S.  (1996). Psikologi Pengajaran. Gramedia: Bandung