Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah)
394
Submitted :15-11-2020                           Accepted : 31-12-2020                              Published: 31-12-2020

## Persepsi Guru Dalam Implementasi Holistik Integratif Pendidikan Anak Usia Dini Pada Kondisi New Normal
Yani 1 , Mohammad Salehudin 2 , Sri Yatun 3 , Denok Lailatin Komariah 4 , Nur Eka Rizky Aminda 5 , Pratiwi Hidayati 6 , Nur Latifah 7 , Aisyah 8
1,2,3,4,5, Pascasarjana PIAUD, Institut Agama Islam Negeri Samarinda, 1 KB. Belia Binuang Kecamatan Sepaku PPU, 6 KB/TK Selyca Islamic School Samarinda, 7 TK Tunas Darma Sangatta Utara. 8 TK Alam Baiturrahman, Bontang. Email: yanimadan123@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran tatap muka menjadi  primadona  pembelajaran  dengan  berbagai  bentuk  dan  hasil  belajar yang diharapkan, namun di masa new normal sebagai kelanjutan pandemi covid-19 pembelajaran online menjadi kebijakan pemerintah tidak terkecuali di lavel PAUD, tujuan penelitian ini untuk mengetahui persepsi guru dalam implementasi holistik integratif pendidikan anak usia dini pada kondisi new normal. Pendekatan penelitian kuantitatif survey pada 49 responden guru PAUD di Kabupaten Penajam Paser Utara,  dibagikan  dalam  google  form  dengan  12  item  pertanyaan  penelitian  yang  dianalisis  dengan desktiptif  kuantitatif. Hasil penelitian bahwa persepsi guru dalam implementasi Holistik Integratif (HI) dengan hasil sangat baik, artinya implementasi HI dalam pandangan guru PAUD berjalan dengan sangat baik meliputi dua komponen HI, pertama implementasi HI dengan prinsip pembelajaran PAUD kedua implementasi kecerdasan anak. Saran untuk penelitian selanjutnya dikembangakan pada studi berbagai variabel  yang  meliputi  layanan,  lembaga  PAUD,  kebijakan  pemerintah,  aspek  penilaian  dan  aspek perkembangan pengetahuan AUD.
Kata Kunci: Persepsi Guru; Implementasi Holistik Integratif, PAUD, New Normal

## Abstract
Face-to-face learning is the prima donna of learning with various forms and expected learning outcomes, but in the new normal era as a continuation of the Covid-19 pandemic online learning has become a government  policy,  including  at  the  PAUD  level,  the  purpose  of  this  study  is  to  determine  teacher perceptions in the holistic, integrative implementation of children's education. early age in new normal conditions. A quantitative survey research approach to 49 PAUD teacher respondents in Penajam Paser Utara District, distributed in google form with 12 research question items analyzed using quantitative descriptive. The results of the study show that teachers' perceptions in implementing Integrative Holistic (HI) are very good, meaning that the implementation of HI in the view of PAUD teachers is going very well including two HI components, first the implementation of HI with the principles of PAUD learning, the second the implementation of children's intelligence. Suggestions for further research are developed on the study of various variables which include services, PAUD institutions, government policies, aspects of assessment and aspects of development of AUD knowledge.
Keywords: Teacher Perception; Integrative Holistic Implementation, PAUD, New Normal.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  pembelajaran  telah  berjalan  sesuai  dengan  ketentuan  pemerintah Republik  Indonesia  melalui  Undang-undang  sistem  pendidikan  nasional,  pembelajaran dilaksanakan dalam tatap muka di kelas-kelas dan lingkungan lembaga PAUD, namun dalam kondisi  pandemic  covid-19  pembelajaran  PAUD  dirubah  menjadi  pembelajaran  di  rumah, siswa  belajar  di  rumah  serta  para  guru  pun  mengajar  dari  rumah,  yang  dikenal  dengan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah) 395
pembelajaran  online  atau  daring  menjadi  dinamika  pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini (Mansyur,  2020)  sesuai  dengan  kebijakan  belajar  dari  rumah  (BDR)  oleh  Kementerian Pendidikan RI. Belajar dari rumah terus berjalan memerlukan peran orang tua mendampingi siswa  belajar  (Kurniati  et  al.,  2020),  dampak  covid  membuat  persiapan  pembelajaran  oleh berbagai  pihak  walaupun  mereka  menemukan  berbagai  kendala  dalam  pembelajaran  (Syah, 2020), seperti halnya guru menggunakan media social sebagai e-learning akibat dampak covid- 19 (Salehudin, 2020a).
Kondisi New Normal merupakan kelanjutan dari dari dampak covid 19 di Indonesia, sebagai negara yang ikut terdampak penyebaran wabah penyakit mematikan akibat virus yang masuk  ke  pernapasan  menjadi  parasite  yang  menyerang  kekuatan  tubuh  manusia,  akhirnya dapat menimbulkan penyakit yang menyebabkan kematian bagi penderitanya. Asal usulnya dari sebuah provinsi dari negara China (Aylward, Bruce (WHO); Liang, 2020; Hageman, 2020) dan terus berkembang hampir ke seluruh dunia sampai bulan November 2020.
Kondisi  new  normal  membuat  pembelajaran  harus  terus  berjalan  (Kusmana,  2011), AUD  merupakan  sosok  unik  dan  perlu  penanganan  ekstra  sebagai  generasi  bangsa  di  masa depan Indonesia (Ulfah, 2019) AUD memiliki hubungan erat dengan peran orang tua dalam menerapkan pembelajaran dari rumah (Cahyati & Kusumah, 2020) perlu sebuah analisis untuk tujuan pembelajaran  holistic integrative (Yulianto et al., 2016). Anak adalah pribadi yang utuh (Data Statistik Penduduk Indonesia, 2019), anak AUD menjadi sosok yang perlu diperhatiakan dan ditanamkan aspek pengetahuan, keterampilan dan aspek perilaku atau sikap, menanamkan nilai karakter AUD (Sarinastitin, 2019), sehingga PAUD memiliki peran dalam pembentukan karakter anak (Maryatun, 2016).
New  normal  sebagai  kondisi  pasca  pandemic  yang  berangsur-angsur  menghilang, namun  pembelajaran  tetap  dijalankan  sebagai  pembelajaran  online,  pembelajaran menggunakan perangkat elektronik dan jaringan internet, interaksi dilakasanakan dalam sebuah tatap muka online atau daring. Sehingga pembelajaran online ini menimbulkan tipikal beberapa kendala yang di alami para guru dalam mengajar (Agustin et al., 2020), kendala lainnya dalam pembelajaran  online  (Lina  Handayani,  2020),  sedangkan  pembelajaran  online  memiliki kelebihan yang  dapat menyampaikan materi pelajaran, proses pembelajaran hingga evaluasi dan  asessmen  pembelajaran.  Pembelajaran  online  berjalan  dengan  baik  dan  walaupun impelementasinya dengan berbagai kendala terus dijalankan (Nurdin & Anhusadar, 2020)
Sosok  guru  menjalankan  tugas  mulia  sebagai  pendidik  dalam  berbagai  bentuk pembelajaran, berbagai model bisa dilakukan guru untuk mencapai tujuan belajar dan kualitas pendidikan itu sendiri, seperti model dongeng sebagai pembentuk karakter anak (Juanda, 2018) demikian pula dengan model outbound dapat dijadikan sarana belajar karakter AUD (Wahjoedi et al., 2017) serta berbagai strategi dapat dilakukan untuk mencapai proses pembelajaran AUD yang maksimal (Hewi & Asnawati, 2021), dengan memperhatikan berbagai faktor-faktor yang menyebabkan berpengaruhnya pada perkembangan moral AUD (Fitri & Na’imah, 2020).
Perlu implementasi yang menjadi sarana mewujudkan rangakaian pembelajaran yang memiliki muatan dan kualitas yang tepat dan terbaik bagi pelaksanaan Pendidikan AUD, wujud dari  sebuah  aplikasi  pembelajaran  holistic  integrative  (HI)  yang  dilaksanakan  di  lembaga PAUD pada saat new normal. Demikian pula dengan konsep dan aplikasi pembelajaran holistik integratif anak usia dini (Wahyuni, 2019) holistic integrative dalam implementasinya (Elyana, 2017) pelaksanaan pembelajaran holistic integratif (Hidayati, 2017), perlu seuah manajemen karakter AUD yang baik (Zahro et al., 2019).
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah) 396
Dalam  pembelajaran  new  normal,  perlu  berbagai  pihak  meningkatkan  perhatiannya pada  berbagai  unsur  pendidikan,  bisa berupa  sarana  dan  fasilitas belajar  sampai  pada  unsur materi dan bahan ajar serta penilaian belajar. Menurut Sutjiono (2005), perlu menggunakan dan memanfaatkan media pembelajaran. Menggunakan multimedia dengan teknologi (Salehudin, 2020c)  tidak  hanya  media,  justru  faktor  lain  seperti  literasi  digital  perlu  digalakkan  dalam pembelajaran dalam kondisi new normal (Fatmawati, 2019)  literasi AUD merupakan sarana mengenalkan  dan  menempatkan  arah  bagaimana  anak  bijak  dan  tepat  menggunakan  media digital saat ini (Salehudin, 2020b).
Berbagai studi yang membahas tentang holistik integratif AUD dalam berbagai literatur telah dilakukan penelitian dan di kaji dalam berbagai aspek, berikut diantara kajian tersebut, seperti  misalnya  pada  pelembagaan  model  pengembangan  HI  (Nursalim  &  Raharja,  2019), berbicara  pula  tentang  penerapan  model  evaluasi  CIPP-  yang  cocok  untuk  mengevaluasi Program Layanan HI (Jaya & Ndeot, 2018; Lina et al., 2019), termasuk bagaimana pelayanan Kebutuhan Dasar Anak (Hajati, 2018).  Selanjutnya yang berhubungan dengan kurikulum dan pembelajaran  HI  bagi  AUD;  kurikulum  holistik  integratif  berbasis  permainan tradisional(Pramudyani  et  al.,  2017),  Kurikulum  – dan  implementasi  self  regulated  learning (Elyana,  2017),  Implementasi  Pendidikan(Agustini,  2015),  Pendekatan  Cashflow Quadrant(Hijriyani & Machali, 2017), Analisis Pembelajaran (Yulianto et al., 2016), evaluasi PAUD  (Agus  Jatmiko,  Eti  Hadiati,  2020),  Evaluasi  HI  (Wulandari  et  al.,  2018),  Evaluasi Program  Pengembangan(Akbar,  2018),  serta  Education  system  in  an  islamic  (Fauzi  et  al., 2019). Pembelajaran saat new normal dapat menjadi solusi pembelajaran dengan kondisi yang baru  dan  merubah  keadaan  dan  cara-cara  belajar  saat  ini.  Solusi  yang  dapat  di  ambil  dan diterapkan dengan Implementasi HI AUD saat ini (Suarta & Rahayu, 2018), Kondisi gambaran saat ini yang menjadi acuan untuk aktivitas AUD dengan berbagai metode belajar di rumah untuk mewujudkan HI AUD dapat melibatkan kerjasama orang tua dalam literasi digital di saat BDR hingga diperlukan kerjasama berbagai pihak agar implementasi berjalan lancar di tengah pandemic covid-19 dan era new normal.
Dari  berbagai  studi  terdahulu  dan  banyaknya  literatur  yang  membahas  HI  pada pembelajaran AUD telah dikemukakan di atas, namun belum ada yang mengemukakan persepsi guru  dalam  implementasi  HI  pada  kondisi  new  normal.  Menarik  untuk  diteliti,  dalam pembahasan yang berbeda dan menjadi dasar penelitian pendahuluan dalam studi lebih lanjut tentang new normal setelah hilangnya pandemic covid 19 yang menyerang negara Indonesia, sehingga dirumuskan  ke dalam tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi guru dalam implementasi HI pada kondisi new normal dengan pertanyaan kunci bagaimana persepsi guru dalam implementasi HI pada kondisi new normal.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Gambar 1 . Desain penelitian tentang persepsi guru dalam implementasi HI

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang dirancang dalam survey, data kuantitatif diperlukan dalam bentuk persentase, ditayangkan dalam bentuk deskriptif kuantitatif tentang  persepsi  guru  dalam  implementasi  HI  (Creswell,  2012;  Sugiono,  2010).  Responden ditentukan  dengan  random  menggunakan  purposive  sampling  pada  guru  PAUD  yang berdomisili di Kabupaten PPU khsusunya kecamatan Sepaku dan Penajam, terdapat 49 orang responden yang memberikan jawaban melalui fasilitas google form yang di sebarkan melalui jaringan WhatsappGroup guru PAUD.
Intrumen disusun berdasarkan adaptasi berbagai teori yang memiliki kesesuaian dengan permasalahan penelitian dengan dua sub indicator dan menjadi 12 item pertanyaan penelitian yang  diuraikan  sebagai  berikut:  Holistik  integratif  yang  berhubungan  dengan  prinsip Pembelajaran  PAUD yaitu  Berpusat  pada  anak;Berorientasi  pada  kebutuhan  anak;  Kegiatan belajar  dilakukan  melalui  bermain;  Merangsang  munculnya  kreativitas  dan  inovatif; Menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar; Mengembangkan kecakapan hidup anak
Sedangkan Kecerdasan anak diantaranya adalah: Kepekaan anak terhadap perasaan, kebutuhan, dan peristiwa yang dialami teman sebayanya; Kemampuan anak mengorganisasi teman-teman sebayanya;  Kemampuan  anak  memotivasi  dan mendorong  orang  lain  untuk  bertindak;Sikap yang  menyenangkan,  senang  menjalin  komunikasi,  mau  menerima  teman  baru,  dan  mudah berinteraksi di lingkungan baru; Kecenderungan anak untuk bekerja sama dengan orang lain, saling  membantu,  berbagi,  dan  mau  mengalah;  Kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah yang terjadi di antara teman sebayanya, menyelaraskan perasaan teman-teman yang bertikai, dan kemampuan memberikan usulan-usulan perdamaian. Analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif pada hasil penelitian dengan mengemukakan nilai-nilai persentase data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  HI  dengan  prinsip  pembelajaran  PAUD meliputi Berpusat pada anak; Berorientasi pada kebutuhan anak; Kegiatan belajar dilakukan melalui bermain; Merangsang munculnya kreativitas  dan inovatif; Menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar; Mengembangkan kecakapan hidup anak.
Holistik Integratif PAUD Prinsip Pembelajaran Kecerdasan anak Im pl em en ta si
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah) 398
Tabel 1. Hasil jawaban responden No Item implementasi HI Ya Tidak  Mungkin A Holistik integratif yang berhubungan dengan prinsip Pembelajaran PAUD: 1 Berpusat pada anak 100% 2 Berorientasi pada kebutuhan anak 100% 3 Kegiatan belajar dilakukan melalui bermain 95,9% 4 Merangsang munculnya kreativitas dan inovatif 93,9% 6,1% 5 Menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar 98% 2% 6 Mengembangkan kecakapan hidup anak 98% 2% B Holistik  integratif  yang  berhubungan  dengan
Kecerdasan anak: 7 Kepekaan anak terhadap perasaan, kebutuhan, dan peristiwa yang dialami teman sebayanya 85,7%  14,3% 8 Kemampuan  anak  mengorganisasi  teman-teman sebayanya 85,7%  14,3% 9 Kemampuan  anak  memotivasi  dan  mendorong orang lain untuk bertindak 83,7%  16,3% 10  Sikap  yang  menyenangkan,  senang  menjalin komunikasi,  mau  menerima  teman  baru,  dan mudah berinteraksi di lingkungan baru 95,9%  4,1% 11  Kecenderungan anak untuk bekerja sama dengan orang  lain,  saling  membantu,  berbagi,  dan  mau mengalah 93,9%  6,1% 12  Kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah  yang terjadi di antara teman sebayanya 79,6%  18,4%  2%
Persepsi implementasi HI dalam hal ini memiliki nilai 93%-98% yang berarti sangat tepat, guru mampu menyampaikan materi dan pembelajaran HI dengan benar dan tepat, serta terus  dilaksanakan  walaupun  masa  dampak  covid-19  sampai  new  era.  Dapat  di  lihat  pada gambar berikut:
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Gambar 1: Hasil implementasi HI merangsang munculnya kreativitas dan inovatif Sedangkan nilai implementasi pada HI mengembangkan kecakapan hidup anak dapat dilihat pada gambar:
Gambar 2: Hasil implementasi HI mengembangkan kecakapan hidup anak
Untuk hasil penelitian implementasi HI terhadap kecerdasan anak,  Hasil implementasi HI terhadap kepekaan anak terhadap perasaan, kebutuhan, dan peristiwa yang dialami teman sebayanya dan mengembangkan kecakapan hidup anak memiliki hasil sebagai berikut:
Gambar 3: Hasil implementasi HI mengembangkan kecakapan hidup anak
Untuk implementasi HI pada kemampuan anak memotivasi dan mendorong orang lain untuk bertindak, dalam gambar berikut:
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Gambar 4: Hasil implementasi HI kemampuan anak memotivasi dan mendorong orang lain
Demikian pula dengan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang terjadi di antara teman sebayanya.
Gambar 5: Hasil implementasi HI Kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang terjadi di antara teman sebayanya
Implementasi HI yang berhubungan dengan prinsip pembelajaran dan kecerdasan anak, bahwa pembelajaran dalam bentuk dan konsep apapun harus terus berjalan, maka pembelajaran online sebagai sarana belajar harus dijadikan wadah mengimplementasikan HI, tetap gunakan berbagai  media  computer  dan  pembelajaran  online  (Sung  &  Mayer,  2013),  bagaimana  cara mengahadapi tantangan  pembelajaran online (Dhawan, 2020),  gunakan model  pembelajaran yang tepat seperti menggunakan blended learning yang mengatur interaksi online dan offline (Wardani et al., 2018).
Prestasi  akademik  dan  kecerdasan  anak  karena  menurut  Jumiatin  et  al.,  (2020) penerapan implementasi HI dalam meningkatkan kecerdasan interpersonal dan melalui multiple intelegensi. Kecerdasan intelektual, emosional dan spritual (Agustian, 2005), menumbuhkan kecerdasan  anak  dengan  ayat-ayat  al  qur’an  yang  menghafal  pada  juz  tertentu  (Ana,  Sri Saparahayuningsih, Indrawati, 2020), karakter melalui agama (Elfan Fanhas & Gina Nurazizah, 2017)  Pendidikan  karakter  pada  disabiltas  juga  dapat  dilakukan  (Juherna  et  al.,  2020)  dan karakter dalam pandangan ajaran Islam (Inawati, 2017).
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah) 401
Pembelajaran  online  untuk  menyelesaikan  berbagai  proses  pembelajaran  menurut Lestari  et  al.,  (2019)  berberapa  tantangan  yang  harus  dihadapi  dalam  pembelajaran menggunakan online atau menggunakan handphone seperti banyak budaya belajar yang terjadi masih  relatif  rendah;  semata-mata  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  dengan membaca buku; pembelajaran serius dilakukan menjelang hari ujian; jarang membaca materi perkuliahan yang telah dipelajari sehingga pada saat perkuliahan berlangsung pertanyaan yang diajukan  sangat  dangkal.  Menggunakan  pembelajaran  online  untuk  meningkatkan  kepekaan social (Setyosari, 2009), termasuk aspek social disamping aspek lainnya dalam pembelajaran online (Tantri, 2018). Kozma dalam (Davis, n.d. h.3) berpendapat bahwa atribut tertentu dari komputer diperlukan untuk membawa model dan simulasi kehidupan nyata kepada siswa yang selanjutnya  media  mempengaruhi  pembelajaran.  Lihat  gambar  interaksi  media  dan pembelajaran online
Gambar 7 . Interaksi belajar menggunakan internet dan web
Dengan  demikian,  kapasitas  internet  untuk  mendukung  pembelajaran  online  secara umum biasanya merupakan domain yang terlalu besar untuk diskusi yang bermakna sampai seseorang  menentukan  modalitas  interaksi  tertentu  yang  digunakan.  Pembelajaran  online dengan  berbagai  learning  managemen  system  (LMS)  seperti  pembelajaran  online  dengan scoology (Misbah et al., 2018) berbasis google classroom (Abazi-Bexheti et al., 2018).
HI  diimplementasikan  dalam  dukungan  berbagai  model  pembelajaran  (Nursalim  & Raharja,  2019;  Suarta  &  Rahayu,  2018;  Tantri  Wahyuni,  2015),  kemandirian  belajar  anak dalam pembelajaran online di era pandemic (Yuliati & Saputra, 2020). Demikian pula dengan pemanfaatan berbagai teknologi informasi dalam pembelajaran jarak jauh (Pakpahan & Fitriani, 2020).
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah) 402

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian persepsi guru dalam implementasi HI pada pembelajaran online kondisi new normal, meliputi implementasi HI berbasis prinsip pembelajaran PAUD dan kecerdasan  anak.  HI  dengan  prinsip  pembelajaran  PAUD  meliputi  Berpusat  pada  anak; Berorientasi pada kebutuhan anak; Kegiatan belajar dilakukan melalui bermain; Merangsang munculnya kreativitas dan inovatif; Menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar; Mengembangkan  kecakapan  hidup  anak  dan  HI  dengan  implementasi  kecerdasan  anak; meliputi  kepekaan  anak  terhadap  perasaan,  kebutuhan,  Kemampuan  anak  mengorganisasi teman-teman  sebayanya,  kemampuan  anak  memotivasi  dan  mendorong  orang  lain  untuk bertindak, sikap yang menyenangkan, senang menjalin komunikasi, mau menerima teman baru, dan mudah berinteraksi di lingkungan baru, kecenderungan anak untuk bekerja sama dengan orang  lain,  saling  membantu,  berbagi,  dan  mau  mengalah  dan  kemampuan  untuk menyelesaikan masalah yang terjadi di antara teman sebayanya.
Secara umum dapat disimpulkan bahwa persepsi guru dalam implementasi HI dengan hasil sangat baik, artinya implementasi HI dirasakan guru PAUD berjalan dengan sangat baik meliputi  dua  komponen  HI,  pertama  implementasi  HI  dengan  prinsip  pembelajaran  PAUD kedua implementasi kecerdasan anak. Saran untuk penelitian selanjutnya dikembangakan pada studi berbagai variabel yang meliputi layanan, lembaga PAUD, kebijakan pemerintah, aspek penilaian dan aspek perkembangan pengetahuan AUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Abazi-Bexheti, L., Kadriu, A., Apostolova-Trpkovska, M., Jajaga, E., & Abazi-Alili, H. (2018). LMS  Solution:  Evidence  of  Google  Classroom  Usage  in  Higher  Education. Business Systems Research , 9 (1), 31–43. https://doi.org/10.2478/bsrj-2018-0003
Agus Jatmiko, Eti Hadiati, M. O. (2020). Penerapan Evaluasi Pembelajaran Anak Usia Dini. Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 83–97. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Agustian, A. G. (2005). Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spritual, ESQ; Emotional Spritual Quotiont (New Editio). Penerbit Arga.
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598
Agustini, S. (2015). Implementasi Pendidikan Holistik Integratif Pada Anak Usia Dini (Studi di  PAUD  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Metro,  Wahdatul  Ummah,  Al  Ishlah  Kota  Metro) . STAIN Jurai Siwo Metro.
Akbar, R. A. (2018). Evaluasi Program Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif Pada
Satuan Paud. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 137. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.2703
Ana, Sri Saparahayuningsih, Indrawati, D. (2020). Studi Kasus Anak Hafal Al-Qur’an Juz 30 di PAUD IT Generasi Rabbani Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (1), 45–55.
Aylward, Bruce (WHO); Liang, W. (PRC). (2020). Report of the WHO-China Joint Mission on Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) . 2019 (February), 16–24.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah) 403
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 04 (1), 152– 159.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research;  Planning,  Conduction  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research . Pearson Education. Inc.
Data Statistik Penduduk Indonesia. (2019). Jumlah Penduduk Indonesia 2019 Mencapai 267
Juta Jiwa. Dkatadata.Co.Id , 1.
https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2019/01/04/jumlah-penduduk-indonesia- 2019-mencapai-267-juta-jiwa
Davis, A. (n.d.). Theory and Practice of Online Learning (T. Anderson & F. Elloumi (eds.)). Athabasca University.
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22.
https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Elfan Fanhas, F. K., & Gina Nurazizah, M. (2017). Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini Menurut Q.S. Lukman : 13 – 19. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini Volume , 3 (3a), 42–51.
http://103.114.35.30/index.php/Pedagogi/article/view/1032
Elyana,  L.  (2017).  Kurikulum  holistik  integratif  anak  usia  dini  dalam  implementasi  self regulated learning. Prosiding HIPKIN Jateng , 1 (1), 1–7.
Fatmawati,  N.  I.  (2019).  Literasi  Digital,  Mendidik  Anak  Di  Era  Digital  Bagi  Orang  Tua Milenial. MADANI:  Jurnal  Politik  Dan  Sosial  Kemasyarakatan , 11 (9),  119–138. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Fauzi,  Supa’at,  &  Novikasari,  I.  (2019).  Holistic-integrative education  system  in  an  islamic kindergarten. Qudus  International  Journal  of  Islamic  Studies , 7 (2),  399–414. https://doi.org/10.21043/qijis.v7i2.6449
Fitri, M., & Na’imah. (2020). Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Moral Pada Anak Usia  Dini. Al  Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  1–15. https://www.kompasiana.com/www.kompasiana.comamqurrota_/55208248a3331131474 6ce79/faktor-yang-mempengaruhi-perkembangan-bahasa-pada-anak
Hageman, J. R. (2020). The Coronavirus Disease 2019 (COVID-19). Pediatric Annals , 49 (3), e99–e100. https://doi.org/10.3928/19382359-20200219-01
Hajati,  K.  (2018).  Pelaksanaan  Pendidikan  Holistik-Integratif  dalam  Pelayanan  Kebutuhan Dasar  Anak  Usia  Dini  di  Kabupaten  Mamuju  Sulawesi-Barat. Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES) , 1 (1), 17–24. https://doi.org/10.31605/ijes.v1i1.133
Hewi,  L.,  &  Asnawati,  L.  (2021).  Strategi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Era  Covid-19  dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 158–167. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.530
Hidayati, U. (2017). Pendidikan Holistik Integratif Di Raudlatul Athfal (Ra). EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 15 (2), 241–262.
https://doi.org/10.32729/edukasi.v15i2.451
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah) 404
Hijriyani,  Y.  S.,  &  Machali,  I.  (2017).  Pembelajaran  Holistik  –  Integratif  Anak  Usia  Dini dengan  Pendekatan  Cashflow  Quadrant  di  RA  Al  Muttaqin  Tasikmalaya. Al-Athfal : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 119. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2017.32-02
Inawati, A. (2017). Strategi Pengembangan Moral dan Nilai Agama Untuk Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 51–64.
Jaya,  P.  R.  P.,  &  Ndeot,  F.  (2018).  Penerapan  Model  Evaluasi  CIPP  Dalam  Mengevaluasi Program Layanan PAUD Holistik Integratif. PERNIK Jurnal PAUD , 1 (1), 10–25.
Juanda.  (2018).  Revitalisasi  Nilai  Dalam  Dongeng  Sebagai  Wahana  Pembentukan  Karakter
Anak Usia Dini. Jurnal Pustaka Budaya , 5 (2), 11–18.
https://doi.org/10.19109/ra.v1i2.2684
Juherna, E., Purwanti, E., Melawati, & Utami, Y. S. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Disabilitas Anak Tunarungu. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 04 (1), 12–19.
Jumiatin, D., Windarsih, C. A., & Sumitra, A. (2020). Penerapan Metode Holistik Integratif Dalam Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal. Tunas Siliwangi : Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Siliwangi, Bandung , 6 (2), 1–8.
Kurniati,  E.,  Nur  Alfaeni,  D.  K.,  &  Andriani,  F.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541
Kusmana, A. (2011). E-Learning Dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan , 14 (1), 35–51.
Lestari,  I.,  Maksum,  A.,  &  Kustandi,  C.  (2019).  Mobile  Learning  Design  Models  for  State University  of  Jakarta  ,  Indonesia. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies (IJIM) , 13 (9), 152–171.
https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.10987
Lina  Handayani.  (2020).  Keuntungan  ,  Kendala  dan  Solusi  Pembelajaran  Online  Selama Pandemi  Covid-19 :  Studi  Ekploratif  di  SMPN 3  Bae  Kudus  Lina  Handayani. Journal Industrial Engineering & Management Research ( Jiemar) , 1 (2), 15–23.
Lina,  L.,  Suryana,  D.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Evaluasi  CIPP  dalam Mengevaluasi  Program  Layanan  PAUD  Holistik  Integratif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 346. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.200
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia.
Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Maryatun,  I.  B.  (2016).  Peran  Pendidik  Paud  Dalam  Membangun  Karakter  Anak. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 747–752. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370
Misbah, M., Pratama, W. A., Hartini, S., & Dewantara, D. (2018). Pengembangan E-Learning Berbasis  Schoology  pada  Materi  Impuls  dan  Momentum  untuk  Melatihkan  Literasi Digital.
PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 3 (2), 109. https://doi.org/10.24905/psej.v3i2.1067
Nurdin,  N.,  &  Anhusadar,  L.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Online  Pendidik  PAUD  di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686– 697. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
Persepsi Guru (Yani,Salehudin,Yatun,Komariah,Aminda,Hidayati, Latifah, Aisyah) 405
Nursalim,  &  Raharja,  S.  P.  (2019).  Memperkuat  Pelembagaan  Model  Pengembangan  Anak Usia  Dini  Holistik  Integratif  (PAUD  HI)  Di  Kabupaten  Sorong  Dan  Kabupaten  Raja Ampat. Jurnal ABDIMASA Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 18–28.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Di Tengah Pandemi Virus Corona Covid-19. JISAMAR (Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Researh) , 4 (2), 30–36.
Pramudyani, A. V. R., Kurniawan, M. R., Rasyid, H., & Sujarwo. (2017). Kurikulum Holistik Integratif Berbasis Permainan Tradisional Pada PAUD Di Yogyakarta. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (2), 86–96.
Salehudin,  M.  (2020a).  Dampak  Covid-19 :  Guru  Mengadopsi  Media  Sosial  Sebagai  E- Learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal MUDARRISUNA , 10 (1), 1–16.
Salehudin, M. (2020b). Literasi Digital Media Sosial Youtube Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (2), 106–115.
Salehudin, M. (2020c). Penggunaan Multimedia Berbasis Teknologi Bagi Pendidikan Profesi Guru (PPG): Analisis User Experience (UX). Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 93–109.
Sarinastitin, E. (2019). Pembentukan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Lonto Leok Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 95–102.
Setyosari,  P.  (2009).  Pembelajaran  Kolaborasi,  Landasan  Untuk  Mengembangkan Keterampilan  Sosial,  Rasa  Saling  Menghargai  dan  Tanggung  Jawab.  In Pidato Pengukuhan  Guru  Besar  dalam  Bidang  Ilmu  Teknologi  Pembelajaran .  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Suarta, I. N., & Rahayu, D. I. (2018). Model Pembelajaran Holistik Integratif di PAUD Untuk Mengembangkan Potensi Dasar Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 3 (1), 37. https://doi.org/10.29303/jipp.Vol3.Iss1.44
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (cetakan ke). Alfabeta, CV.
Sung, E., & Mayer, R. E. (2013). Computers in Human Behavior Online multimedia learning with mobile devices and desktop computers : An experimental test of Clark ’ s methods- not-media hypothesis. Computers in Human Behavior Journal , 29 , 639–647.
Sutjiono, T. W. A. (2005). Pendayagunaan Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur (JPP) , No.4/IV , 76–84.
Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Tantri,  N.  R.  (2018).  Kehadiran  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Daring  Berdasarkan  Sudut Pandang Pembelajar Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 19 (1), 19–30. https://doi.org/10.33830/ptjj.v19i1.310.2018
Tantri  Wahyuni. (2015). Model Pembelajaran  Experiential Kolb  Dengan Visualisasi Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Mata Kuliah Fisika Dasar Listrik (Studi Kasus: Teknik Informatika Universitas Majalengka). Seminar Nasional Informatika 2015
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 394-406 E-ISSN : 2549-7367
(SemnasIF 2015) , 2015 (November), 292–307. https://doi.org/ISSN: 1979-2328 2.
Ulfah, M. (2019). Pendekatan Holistik Integratif Berbasis Penguatan Keluarga pada Pendidikan Anak Usia Dini Full Day. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 10. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.255
Wahjoedi, Adi, I. P. P., & Damiati. (2017). Model Pengembangan Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini Berbasis Outbound di Kota Singaraja. Seminar Nasional Riset Inovatif , 5 , 931–940. https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/senari/article/view/1068/793
Wahyuni,  F.  (2019).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (  PAUD  )  Holistik  Integratif. Qalamuna , 11 (2), 61–72.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran Di Era 21 Dengan Blended Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan (JKTP) , 1 (1), 13–18.
Wulandari, H., Supriyati, Y., & Jalal, F. (2018). Evaluation of Holistic Integrative Program in Early Childhood Education and Development (PAUD HI). Int. J. of Multidisciplinary and Current Research , 6 (June). https://doi.org/https://doi.org/10.14741/ijmcr/v.6.3.2
Yulianto, D., Lestainingrum, A., & Utomo, H. budi. (2016). Analisis Pembelajaran Holistik Integratif Pada Anak Di Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Grogol Kabupaten Kediri.
JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 10 (2), 277–294. https://doi.org/10.21009/jpud.102.05
Yuliati, Y., & Saputra,  D.  S. (2020). Membangun Kemandirian Belajar  Mahasiswa Melalui Blended Learning Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 142– 149. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/jee/article/view/2218
Zahro, I. F., Atika, A. R., & Westhisi, S. M. (2019). Strategi Pembelajaran Literasi Sains Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 121–130.