## Literature review: Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi pada Anak Hambatan Majemuk
Alya Batari Aozora*, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur, Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer
Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia *Corresponding Author Email: alyaaozora18@gmail.com
Abstrak: Komunikasi adalah aspek terpenting pada kehidupan manusia untuk memperoleh dan bertukar informasi,  anak  dengan  hambatan  majemuk  sering  kali  mengalami  masalah  atau  kesulitan  dalam berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya. Mereka membutuhkan program atau layanan khusus untuk mengembangkan  kemampuan  dalam  berkomunikasi.  Adapun  pentingnya  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi yang baik bagi mereka agar dapat berinteraksi dan bersosialisasi dengan lingkungan sekitar. Dibuatnya  artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara,  metode,  dan  layanan  yang  dapat  membantu perkembangan  komunikasi  pada  anak  hambatan  majemuk  dengan  hambatan  intelektual  ringan  dan hambatan  pendengaran.  Penggunaan  metode  dalam  artikel  ini  adalah literature  review yang  dilakukan dengan mengumpulkan beberapa jurnal dan artikel ilmiah yang berkaitan dengan komunikasi anak dengan hambatan intelektual ringan dan hambatan pendengaran.
Kata  Kunci :  Hambatan  Pendengaran,  Hambatan  Intelektual,  Hambatan  Majemuk,  Kemampuan Komunikasi

## Literature review: Enhanching Communication Skills in Children with Dual Disabilities (Mild Intellectual Disability and Hearing Impairment)
Abstract: Communication  is  the  most  important  aspect  of  human  life  for  obtaining  and  exchanging information. Children with multiple barriers often experience problems or difficulties in communicating with their surrounding environment. They need special programs or services to develop communication skills. The importance of improving good communication skills for them so they can interact and socialize with the surrounding environment. This article aims to find out ways, methods and services that can help the development of communication in children with multiple disabilities with mild intellectual disabilities and hearing impairments. The method used in this article is a literature review which was carried out by collecting  several  journals  and  scientific  articles  related  to  communication  in  children  with  mild intellectual disabilities and hearing impairments.
Keywords :Communication Skills, Hearing Impairment, Intellectual Disability, Multiple disability
How to Cite: Aozora, A., Arasy, H., Devina, N., Annur, S., Maulidina, C., Taboer, A., (2024). Literature Review  :  Meningkatkan  Kemampuan  Berkomunikasi  pada  Anak  Hambatan  Majemuk  (Hambatan Intelektual  Ringan  dan  Hambatan  Pendengaran). Jurnal  Unik:  Pendidikan  Luar  Biasa, 9(1),  16-25. doi:http://dx.doi.org/1030870/unik.v9i1.26400
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
10.30870/unik.v9iI.26400

## PENDAHULUAN

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 9, No. 1, 2024, pp. 16-25
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 17
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,
Komunikasi  adalah  proses  menggunakan  respon  terhadap  simbol  perilaku  manusia  untuk menyampaikan maksud tertentu, sehingga tercipta koneksi antara satu orang dengan lainnya. Komunikasi adalah aspek terpenting dalam pembelajaran dan kehidupan sehari-hari, karena dengan komunikasi manusia dapat terhubung untuk saling memberikan dan memperoleh informasi juga memahami satu sama lain. Suatu komunikasi  dapat  dikatakan  berhasil  jika  komunikan  dapat  menerima  dan  memahami  pesan  yang disampaikan  kepada  komunikator.  Komunikasi  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  kehidupan manusia, karena dengan berkomunikasi seseorang dapat berinteraksi dengan lingkunganya, menyampaikan keinginan  beserta  ide  dan  gagasan,  serta  sebagai  proses  penyerapan  informasi. Salah  satu  syarat  dalam berkomunikasi adalah dengan adanya komunikan dan komunikator yang saling mengirim dan menerima pesan, ide, atau gagasan. (Otto,2015) memaparkan bahwa “ Kemampuan komunikasi anak merujuk pada pemahaman ekspresif dan reseptif, bahasa reseptif merujuk pada pemahaman anak mengenai kata-kata, bahasa  ekspresif  berkembang  selama  interaksi  sosial  dan  ketika  mekanisme  ujaran  anak  sudah  mulai matang.”  Setiap  anak  berkomunikasi  untuk  berinteraksi  dengan  lingkunganya,  termasuk  mereka  yang mengalami berkebutuhan khusus
Hambatan  majemuk  adalah  individu  yang  memiliki  dua  atau  lebih  hambatan  baik  sensorik, motorik, Intelektual, dan mental. Hambatan Intelektual adalah individu yang memiliki tingkat IQ di bawah rata-rata  teman  seusianya  sehingga  mengalami delay pada  fungsi  kognitif  dan  adaptifnya.  Hambatan pendengaran adalah individu yang memiliki gangguan pendengaran dengan klasifikasi ringan sampai berat sehingga mengalami hambatan dalam memproses informasi dan berkomunikasi.
Komunikasi pada individu dengan hambatan majemuk perlu untuk distimulasi agar mereka dapat berpartisipasi  di  lingkunganya.  Komunikasi  juga  dapat  menjadi  pembuka  jalan  agar  mereka,  individu dengan disabilitas majemuk belajar untuk dapat mendiri. Jika komunikasi mereka tidak distimulasi maka tidak  menutup  kemungkinan  mereka  akan  terisolasi  dari  lingkunganya.  Maka  dari  itu,  dalam literature review ini  kami  mengangkat  tema  “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Pada  Anak  Hambatan Majemuk  dengan  Hambatan  Intelektual  Ringan  dan  Hambatan  Pendengaran”  karena  dalam  hambatan tersebut  terjadi  permasalahan  pada  tahap  menerima  dan  menyampaikan  informasi  kepada  komunikan, sehingga  memerlukan  peningkatan  kemampuan  dalam  berkomunikasi  untuk  kehidupan  sosial.  Dalam literature review, kami juga menggabungkan beberapa analisis metode dari kumpulan jurnal, dan artikel yang  kami  temukan  untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  pada  anak  dengan hambatan majemuk.

## METODE

## Literature review
Literature review merupakan sebuah karya tulis yang menyangkut sebuah temuan bahan penelitian yang diperoleh dari beberapa sumber karya ilmiah yang berkaitan dengan penelitian tersebut. Literature review berisi  rangkuman  serta  opini  penulis  dari  sumber-sumber  tentang  topik  penelitian  yang  telah ditentukan. Literature review membantu menciptakan ide mengenai topik sebuah penelitian yang akan dilakukan,  dengan  tujuan  menganalisis  pengetahuan  yang  sudah  ada  mengenai  topik  yang  akan  diteliti. Tujuan lain dari literature review diantaranya adalah memberikan alasan penelitian yang akan dilakukan; mengkaji  kedalaman  atau  ruang  lingkup  penelitian  yang  ada  terkait  dengan  topik  yang  diteliti;  dan menjawab pertanyaan praktis yang relevan terhadap topik penelitian sebelumnya (Okoli & Schabram dalam Ulhaq, Biomed, & rahmayanti (2020)).
Artikel  ini  membahas  tentang  studi  mengenai  hambatan  dan  cara  komunikasi  anak  dengan hambatan  majemuk  berupa  hambatan  intelektual  ringan  dan  hambatan  pendengaran.  Strategi  yang digunakan  untuk  mencari  jurnal  dalam literature  review menggunakan  Google  Scholar, dan e-journal . Sumber-sumber  yang  digunakan  untuk  artikel  ini  berupa  jurnal  dan  artikel  lain  yang  dipublikasikan maksimal 10 tahun terakhir dan menggabungkan beberapa metode-metode pada jurnal yang mendukung untuk komunikasi pada anak hambatan majemuk.

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 18
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,

## Ekuiti Kriteria
Ekuiti kriteria adalah suatu metode untuk mengevaluasi serta memilih opsi yang sesuai dengan kriteria atau syarat  yang sebelumnya telah ditetapkan. Metode ini bertujuan untuk mengambil keputusan yang melibatkan penilaian subyektif terhadap berbagai pilihan.
Kriteria Yang dimasukkan Yang dikecualikan Tahun Publikasi 2014-2024 Di bawah 2014 Status Publikasi Jurnal Nasional Proceeding Bahasa Bahasa Indonesia Selain Bahasa Indonesia Lokasi Indonesia Studi di luar Indonesia Topik Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi pada anak Hambatan Majemuk (Hambatan Intelektual dengan Hambatan Pendengaran) Selain Hambatan Intelektual dan Hambatan Pendengaran

## Search literatur
Penulis pada awalnya menentukan topik dan tujuan penelitian, kemudian memilih sumber-sumber yang digunakan untuk mencari jurnal yang relevan dengan topik penelitian. Kata kunci yang kami gunakan untuk  mencari  jurnal  meliputi  “Cara  Berkomunikasi  Pada  Anak  Hambatan  Majemuk”,  “Pelaksanaan Intervensi Komunikasi Pada Anak Hambatan Pendengaran”, “Pengembangan Bahasa Pada Anak Hambatan Intelektual”,  “Komunikasi  Anak  Hambatan  Pendengaran”,  “Pengembangan  Bahasa  Anak  Hambatan Intelektual”.

## Screening
Screening dimulai dengan menentukan inklusi yang jelas untuk literature review , seperti memilih memasukkan jurnal-jurnal yang membahas komunikasi anak dengan hambatan intelektual dan pendengaran ringan.  Menggunakan  metode  pencarian  literatur  yang  relevan  untuk  mencari  jurnal-jurnal  yang  sesuai dengan topik yang dibahas dan selanjutnya memeriksa judul dan abstrak dari setiap artikel yang ditemukan dalam hasil pencarian awal. Langkah selanjutnya yaitu meninjau metode penelitian yang digunakan, desain studi,  sampel  yang  diteliti,  instrumen  pengumpulan  data,  analisis  yang  dilakukan,  dan  memperhatikan temuan  utama  yang  berkaitan  dengan  komunikasi  anak  dengan  hambatan  intelektual  dan  pendengaran ringan. Berikut adalah tahapan screening yang dilakukan:
1. Pembatasan berdasarkan tahun. Peneliti melakukan pembatasan berdasarkan 10 tahun terakhir (2014- 2024)  dengan  menggunakan  jurnal  nasional  agar  mendapatkan  sumber  dan  data  yang  terbaru. Pengelolaan data tersebut dilakukan secara manual oleh peneliti.
2. Pengecekan  berdasarkan  duplikasi.  Peneliti  melakukan  pengecekan  berdasarkan  duplikasi  secara manual, jika ditemukan jurnal yang judulnya sama maka akan dipilih salah satu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil literature review
Jurnal/ Artikel Penulis, Tahun, Judul Sampel Metode Penelitian Temuan Penelitian 1 Rezki Amelia (2017), Meningkatkan kelancaran bicara pada anak Seorang  anak berusia 8 tahun, bersekolah  di bangku kelas 1 Metode  penelitian kualitatif, Menggunakan observasi, wawancara,  dan  tes
Studi  kasus  ini  membahas tentang  terapi  perilaku  dengan metode Applied Behavior Analysis (ABA) dengan pendekatan expressive  language

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 19
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,
Jurnal/ Artikel Penulis, Tahun, Judul Sampel Metode Penelitian Temuan Penelitian disabilitas Intelektual dengan terapi perilaku sekolah dasar intelegensi (WISC) yang  berfokus  meningkatkan kelancaran  bicara.  Terapi  yang diberikan  kepada  anak  berupa memberikan  label  pada  suatu objek, mengucap kata-kata sapaan, menirukan ucapan seseorang, dan menjawab pertanyaan sederhana. 2 Nurul  Paudah  et al., (2023), Pengembangan penguasaan kemampuan berbahasa  dan berbicara  pada anak  tunarungu di  SLB  Negeri
Widi Asih Padaherang Anak tuna rungu  di  SLB Negeri Widi Asih Padaherang Metode  penelitian kualitatif Jurnal  ini  membahas  tentang permasalahan keterlambatan perkembangan  bahasa  anak sehingga  mengalami  kesulitan berkomunikasi, karena
keterbatasan  kosakata, kesulitan mengontrol  ritme  dan  gaya bicara,  dan  memahami  bahasa kiasan  sehingga  membutuhkan layanan khusus untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak tuna rungu. Van ude  mengembangkan  metode yang  dikenal  dengan  “Metode Keibuan  Reflektif”  menurut metode ini fakta bahwa
percakapan  bersifat  alamiah antara ibu dan anak, penggunaan metode  perekaman  dan  peran ganda  yaitu  ibu  menangkap ekspresi  wajah  anak  kemudian mengucapkan atau menamai dan menanggapi  ekspresi  wajah tersebut  sehingga  tercipta  suatu percakapan.
Berkomunikasi  dengan  baik menggunakan model komunikasi dengan mengatur bahasa, isyarat,
gerak tubuh yang saling
melengkapi  membentuk  pikiran dan  perasaan  yang  muncul  dari keutuhan  tata  bahasa.  Proses komunikasi melalui:
A.  Bicara  dengan  ekspresi  lisan dengan alat ujaran yang menghasilkan bunyi ujaran
B.  Sistem  isyarat  menggunakan gerak  anggota  tubuh  tertentu yang  memiliki  sebuah  simbol seperti  “mengangguk”  berarti “iya”  atau  ketika  “menggeleng”
berarti “tidak” 3 Hung (2020), Teaching Anak-anak tunagrahita  di Metode  penelitian kualitatif Artikel  dari  hasil  penelitian  ini menjelaskan  beberapa  metode

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 20
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,
Jurnal/ Artikel Penulis, Tahun, Judul Sampel Metode Penelitian Temuan Penelitian Communication Skills to Preschool Children with Mild Intellectual Disabilities:  An Evidence  based Study
jenjang pendidikan prasekolah atau  cara  yang  dapat  diterapkan kepada  anak  dengan  hambatan intelektual ringan untuk mengajarkan keterampilan komunikasi mereka. Metode atau cara  yang  dikatakan  dalam artikel ini antara lain; menerapkan metode storytelling , menggunakan kegiatan interaktif di  rumah  dan  menerapkan program  intervensi  dini    untuk mengajarkan keterampilan komunikasi kepada anak tunagrahita. 4 Muanis & Susetyo (2023), Program Intervensi  Dini dalam Meningkatkan Kemampuan Bina Bicara (Pengucapan Huruf Konsonan)  Pada Anak dengan Hambatan Pendengaran Anak  dengan hambatan pendengaran usia 5 tahun D esain penelitian metode  campuran eksplorasi,
penelitian  kualitatif melalui observasi dan wawancara Hasil yang dapat ditemukan dari artikel  ini  menunjukkan  bahwa program intervensi pengembangan  bahasa  untuk mengucapkan  huruf  konsonan dengan metode Picture Exchange Communication System (PECS)  pada  anak tunarungu  usia  5  tahun    dapat meningkatkan  kemampuan  anak dalam mengucapkan huruf konsonan. 5 Setyawan (2018), Pola Komunikasi Anak Difabel (Tunagrahita) Pada Sekolah Khusus AS- Syifa Wawancara Guru  Sekolah Khusus AS- Syifa Metode  Kualitatif melalui Observasi Pola komunikasi yang digunakan guru  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  serta  perubahan  perilaku dari anak difabel. Pola komunikasi ideal yang digunakan adalah pola gabungan antara  pola  komunikasi  primer, pola  komunikasi  sekunder  dan pola komunikasi dua arah. 6 Nofiaturrahmah (2018), Problematika Anak Tunarungu dan Cara Mengatasinya Kualitatif Tulisan  ini  dalam  bentuk kualitatif tentang anak tunarungu dan  solusi  yang  dimungkinkan untuk  mengatasi  kebutuhan khusus.  diantaranya  :  melalui media  pembelajaran  dengan menunjukkan  foto-foto,  video, kartu  huruf,  kartu  kalimat, anatomi telinga, miniatur benda, finger  alphabet,  model  telinga, torso  setengah  badan,  puzzle buah-buahan,  puzzle  binatang, puzzle konstruksi, silinder,
model geometri, menara segitiga,

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 21
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,
Jurnal/ Artikel Penulis, Tahun, Judul Sampel Metode Penelitian Temuan Penelitian menara  gelang,  menara  segi empat, atlas, globe, peta dinding, miniatur  rumah  adat.  Anak tunarungu  memerlukan  media belajar berupa alat peraga untuk memperkaya perbendaharaan bahasa.  Alat-alat  peraga  itu antara  lain  miniatur  binatang- binatang,  miniatur  manusia, gambar-gambar  yang  relevan, buku perpustakaan yang bergambar, dan alat-alat permainan anak. 7 Sidiq  &  Susetyo (2023), Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Oral  Pada  Anak
Tunarungu di Kelas  IV  SLB Prima Bakti
Muliya Cimahi Orang tua siswa SLB Prima Bakti Mulia kelas 4 kualitatif deskriptif Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  orang  tua  peserta  didik secara  umum  menerapkan  pola asuh  selama  dirumah  untuk meningkatkan
kemampuan berkomunikasi  oral.  Hal  ini berdasarkan  pemahaman  orang tua  dalam  memahami  kondisi anak  yang  tidak  terlepas  dari faktor pendidikan masing- masing  orang  tua.  1)  orang  tua Zr, Mr, Af memberikan latihan- latihan kepada anaknya masing- masing dalam upaya meningkatkan kemampuan berkomunikasi  secara  oral.  2) kondisi Zr dalam berkomunikasi secara  oral,  kemampuan  ananda dalam berkomunikasi baik, kondisi  Mr  dalam  berbicara secara  oral  cukup  baik  masih dapat dimengerti oleh lingkungan  sekitarnya,  kondisi Af  dalam  berkomunikasi  secara oral dikatakan memiliki kemampuan yang jelas sehingga lingkungan  sekitarnya  mudah memahami apa yang dibicarakan oleh  Af.  3)  Orang  tua  Zr menerapkan  intervensi  sejak dini,  orang  tua  Mr  tidak memberikan  perlakuan  khusus untuk  Mr,  orang  tua  Af memberikan  perlakuan  lebih untuk Af. 8 Gustarina Ridwan  (2022), Pengembangan Program Dua orang anak tunarungu  dan guru. Kualitatif, dan statistika deskriptif. Berdasarkan penelitian ini, ditemukan  bahwa  kemampuan berbahasa  dari  kedua  sampel yang  berusia  5-6  tahun  sudah

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 22
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,
Jurnal/ Artikel Penulis, Tahun, Judul Sampel Metode Penelitian Temuan Penelitian Intervensi  Dini Dalam meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Tunarungu.
dikatakan  baik.  Keduanya  telah mengenal  huruf  akan  tetapi masih  sulit  mengenal  suku  kata dan  kata.  Setelah  dilakukan program pengembangan intervensi dini, keduanya terlihat mengalami  sedikit  peningkatan bahasa  dilihat  dari  keduanya dapat  mengenal  suku  kata  dan kata dengan bantuan. 9 Helena  Ganur  et al.,  (2014),Pola Komunikasi Anak  Usia  Dini Tunarungu Bukan Bawaan. Anak perempuan tunarungu berusia 6 tahun. Kualitatif  berbentuk studi kasus. Penelitian ini menunjukan bagaimana  perilaku  tunarungu bukan  bawaan  berkomunikasi baik  secara  verbal  maupun nonverbal. Dalam penelitian ini, subjek  melakukan  kontak  mata yang  intens  dan  membaca ekspresi, menunjukan komunikasi  nonverbal  untuk mempermudah perolehan informasi  dari  lawan  bicaranya. Selain itu, mereka juga membutuhkan pengulangan dalam komunikasi verbal terutama  pada  konsep  yang bersifat abstrak dan memerlukan kejelasan. Dalam berkomunikasi,  subjek  juga mengeluarkan kata dalam bentuk kalimat  yang  belum  beraturan karena kurangnya kosakata yang dikuasai. 10 Nona  Ita  et  al., (2014),Kumensi a Nona Ita, Beatriks N.
Bunga, Indra Yohanes  Kiling,
Januari 2014, Gambaran Komunikasi Anak  Usia  Dini Tunagrahita  di Nusa  Tenggara Timur. Siswi  SDLB Pembina  Kota Kupang berusia 7 tahun. Deskriptif  kualitatif dengan teknik pengumpulan  data melalui  observasi, wawancara, dan
studi dokumentasi.
Dari hasil penelitian ini,
menunjukan bahwa anak tunagrahita  dalam  komunikasi verbalnya  masih  kurang  seperti dalam  mengucapkan  kata  atau kalimat secara jelas dan lengkap, tetapi  subjek  telah  mampu memahami bahasa yang disampaikan  disertai  dengan ekspresi yang mendukung. Dalam  komunikasi  nonverbal, subjek  menunjukan  berbagai ekspresi  namun  tidak  diikuti dengan  kata  ataupun  kalimat sehingga terkadang sulit menentukan keinginan anak.

## Diskusi
Dari hasil literature review yang telat disampaikan. Dari jurnal 1 sampai 10 membahas tentang perkembangan komunikasi pada anak hambatan pendengaran dan Intelektual.

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 23
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,
Berdasarkan jurnal 1 dan 3 memiliki kesamaan dengan metode yang digunakan, berfokus pada pertanyaan sederhana dan menanggapi sapaan dengan bantuan peran keluarga didalamnya. Pada jurnal 1 metode  pelaksanaan  intervensi  yang  dilakukan  kepada  anak  berupa expressive  language yaitu  melatih kemampuan bicara dengan meniru ucapan terapis, melabeli suatu objek, menjawab pertanyaan sederhana, dan menanggapi sapaan sederhana seperti “assalamualaikum”, “selamat pagi”, “halo” “terimakasih” dan lainnya, juga pelaksanaan sesi disesuaikan dengan kesediaan keluarga dengan memberikan tugas rumah dengan adanya interaksi di dalamnya. Sedangkan yang ditemukan dalam sumber ke-3 memiliki perbedaan yaitu  mengandalkan  aktivitas  sosial,  keterampilan  komunikasi  anak  dikembangkan  melalui  berbagai aktivitas yang berbeda, dimana aktivitas bermain akan merangsang mereka untuk berinteraksi secara aktif dalam permainan kelompok dan aktivitas sosial lainnya.
Misalnya,  anak  tahu  bagaimana  mengungkapkan  kebutuhannya,  mengucapkan  terima  kasih, meminta maaf, menangani situasi kehidupan, mendengarkan dan berinteraksi secara aktif dengan orang lain. Kegiatan  yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berkomunikasi yaitu kegiatan bermain peran, dengan ini dapat membantu anak untuk mengembangkan kemampuan berbicara dan komunikasinya. Cara selanjutnya yaitu storytelling , dengan cara ini anak prasekolah akan lebih tertarik pada  cerita  dan  pelajaran  pendidikan  dari  cerita  membantu  anak  mengembangkan  kepribadian  yang komprehensif.  Kegiatan  lain  yang  dapat  mengajarkan  keterampilan  komunikasi  anak  adalah  dengan menggunakan  kegiatan  interaktif  di  rumah,  karena  dirumah  anak  sering  berinteraksi  dengan  anggota keluarga dan mengalami aktivitas sehari-hari yang akan menciptakan bahasa yang positif.
Berdasarkan  jurnal  2,  jurnal  4,  jurnal  8,  dan  jurnal  9  memiliki  kesamaan  dengan  fokus  pada penguasaan bahasa dan membutuhkan intervensi untuk meningkatkan komunikasi. Jurnal 2 menyatakan bahwa pemerolehan bahasa anak dimulai ketika ia mengetahui dan menghubungkan pengalaman yang ia dapat dengan simbol bahasa mereka. Dalam proses berkomunikasi membutuhkan ekspresi lisan dan isyarat atau  sistem  isyarat  pada  gerakan  tubuh  yang  menjadikan  simbolik,  seperti  “mengangguk”  yang  berarti “iya”, atau “menggeleng” yang berarti “tidak atau tidak tahu” bahasa bacaan dengan aspek visual melalui gerak  tubuh,  ejaan  jari,  gestur  tubuh,  dan  ekspresi  wajah.  Latihan  yang  digunakan  untuk  melatih kemampuan  bicara  yaitu  relaksasi  wajah,  arah  vokal,  dan  alat  bicara  dengan  meniup,  menghirup  dan menghembuskan napas, latihan suara dengan merasakan getaran, pembentukan fonem, pembetulan irama atau  aksen,  dan  pengembangan.  Digunakan  juga  alat  pendukung  stimulasi  yaitu  cermin,  gambar,  kartu identifikasi, speech trainer , vibrator , lilin, balon, peluit, alat musik tiup, permen karet, dan lainnya. Sedangkan  sumber  yang  ke-4  mengatakan  komunikasi  merupakan  masa  perkembangan  yang kompleks  karena  sedikitnya  kemampuan  berbahasa  dan  untuk  mengembangkan  kemampuan berkomunikasinya  dibutuhkan  sebuah  pelatihan  agar  lawan  bicaranya  dapat  mengerti  apa  yang  ia sampaikan.  Dalam  kasus  ini  peneliti  ingin  meningkatkan  kemampuan  seorang  anak  agar  dapat mengucapkan huruf-huruf konsonan dengan cara menerapkan program intervensi dini pada anak tersebut. jurnal ke-8 dan ke-9, keduanya sama-sama menjelaskan bahwa anak tunarungu cenderung masih kesulitan dalam berkomunikasi verbal dimana masalah utamanya adalah kurangnya penguasaan kosakata. menurut jurnal  ke-8,  perlu  adanya  program  pengembangan  intervensi  dini  guna  membantu  anak  tunarungu mengenali suku kata berdasarkan susunan huruf dan penyusunan kalimat berdasarkan kata. Adapun jurnal ke-9 menyampaikan bahwa kemampuan anak tunarungu dalam berkomunikasi secara verbal memang sulit karena  kendala  dalam  penuturan  kata  sebagai  akibat  dari  kesulitan  menangkap  bunyi  atau  suara  dari pengucapan suatu kata atau kalimat.
Pada  Jurnal  ke-5  menemukan  hasil  bahwa  guru  melakukan  komunikasi  dengan  anak  difabel (hambatan  intelektual)  dengan  pola  gabungan  antara  pola  komunikasi  primer,  sekunder,  atau  pola komunikasi  dua  arah.  Pada  Jurnal  ke-6  ditemukan  hasil  bahwa  mengajarkan  anak  tunarungu  untuk memperkaya bahasa bisa menggunakan media pembelajaran berupa alat peraga misalnya seperti miniatur, buku  bergambar  atau  alat-alat  permainan  anak.  Pada  Jurnal  ke-7  memperoleh  hasil  bahwa  untuk meningkatkan komunikasi oral pada  anak tunarungu dapat dilatih dengan pola asuh dari orang tua yang memberikan latihan-latihan komunikasi oral.
Pada  jurnal  ke-10  menjelaskan  tentang  kesulitan  berkomunikasi  yang  dialami  oleh  hambatan Intelektual ringan yang sama dengan hambatan pendengaran. Namun yang membedakan anak tunarungu tetap kesulitan dalam menangkap informasi secara verbal dari orang lain dan membutuhkan pengulangan sebab  anak  tunarungu  perlu  membaca  gerak  bibir  untuk  mengetahui  apa  yang  disampaikan  dari  lawan bicaranya. Sedangkan pada anak tunagrahita perlu pengulangan pada komunikasi verbal karena lambatnya respon  otak  menerima  informasi  dari  lawan  bicara.  Pada  komunikasi  nonverbal,  anak  tunagrahita  akan cenderung terlihat lebih ekspresif, tetapi tidak menunjukkan tujuan yang jelas akan ekspresinya. Seperti contohnya  ia  akan  marah  jika  kemauannya  tidak  dituruti  karena  perilakunya  tidak  dimengerti,  atau melakukan sesuatu secara berulang-ulang untuk menunjukkan sesuatu yang disukainya.

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 24
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,

## Analisis
Anak  dengan  hambatan  majemuk  merupakan  anak  yang  mempunyai  dua  atau  lebih  gangguan. Tantangan pada anak dengan hambatan majemuk salah satunya berupa adanya kesulitan dalam beradaptasi dan  bersosialisasi  terhadap  lingkungannya.  Salah  satu  unsur  utama  dalam  bersosialisasi  adalah  adanya komunikasi.  Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  memerlukan  bicara,  dimengerti,  merespon  pendapat, serta bertukar pikiran sebagai bentuk dari komunikasi yang didapatkan melalui interaksi yang dilakukan antar manusia. Komunikasi bagi anak dengan hambatan majemuk adalah suatu hal yang rumit, terlebih hambatan itu mencakup hambatan intelektual dan hambatan pendengaran.
Komunikasi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Sebab, komunikasi sebagai kebutuhan dasar yang harus dimiliki setiap anak sebelum melangkah ke hal yang lain. Gooden (2013, hlm 1) menjelaskan bahwa berkomunikasi merupakan kunci bagi anak-anak berinteraksi dengan orang-orang di dunia mereka, pengembangan komunikasi untuk anak usia dini adalah mendapatkan keterampilan  untuk  memahami  dan  ungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  informasi.  Hambatan  dalam berkomunikasi salah satunya dialami oleh anak.
Pola  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  anak  hambatan  majemuk  adalah  komunikasi  nonverbal, dimana mereka menggunakan gerakan tubuh seperti mengangguk untuk mengatakan “iya” dan menggeleng untuk mengatakan “tidak” serta menggunakan ekspresi (Bearth, 2019). Pada umumnya, komunikasi yang sering digunakan oleh anak dengan hambatan majemuk adalah komunikasi nonverbal karena kurangnya kosa kata yang mereka miliki serta adanya kesulitan dalam pengucapan kata.
Dengan  adanya literature  review ini  ini  memberikan  cara  untuk  meningkatkan  komunikasi mereka, melalui dukungan sosial keluarga, guru, dan lingkungan. Memberikan dan menyampaikan setiap objek dengan label dapat membantu anak untuk berkomunikasi, mengenalkan bahasa tubuh, pergerakan tangan, atau respon tertentu sebagai verbal behavior umum yang dapat dimengerti orang lain, mengajarkan menggunakan metode expressive language untuk memperkuat pemerolehan bahasa anak, metode aktivitas sosial dengan berkelompok, bermain peran, storytelling , dan yang paling terpenting adalah mengenalkan anak  secara  langsung  apa  yang  dirasakan  sebagai  bentuk  pengetahuan  dan  pengalaman  baru  contohnya adalah  ketika  anak  mengenal  rasa  sedih,  anak  harus  merasakan  sedih  terlebih  dahulu  dan  mengenalkan bahwa  hal  tersebut  dinamakan  sedih.  pembelajaran  dengan  media  seperti  miniatur, flashcard ,  juga permainan yang dapat membantu stimulasi perkembangan komunikasi anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari pembahasan yang telah dibuat, maka hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa komunikasi itu memiliki peran penting bagi setiap individu. Pentingnya meningkatkan kemampuan berkomunikasi yang baik bagi mereka agar dapat berinteraksi dan bersosialisasi dengan lingkungan sekitar. Pada  anak  hambatan  majemuk  dengan  hambatan  pendengaran  dan  Intelektual  ringan  kita  dapat menggunakan cara berkomunikasi tatap muka dan secara berulang-ulang, serta untuk meningkatkan bahasa yang  dimiliki  kita  bisa  menggunakan  media  belajar  berupa  miniatur,  buku  bergambar,  dan  terus memberikan latihan komunikasi oral pada anak secara teratur dan berulang.

## PENGETAHUAN
Para penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua individu yang telah membantu dan berkontribusi dalam penelitian ini. Ucapan terima kasih secara khusus kami sampaikan kepada sekolah luar biasa yang menerima siswa/siswi dengan hambatan pendengaran dan sekolah luar biasa yang menerima siswa/siswi hambatan intelektual yang datanya telah membantu kami dalam penelitian ini. Para penulis juga berterima kasih kepada para peneliti yang hasil penelitiannya telah kami gunakan sebagai sumber referensi dari hasil literature review yang kami buat.

## REFERENSI

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 2024 - 25
Alya Batari Aozora, Hafidzah Arasy, Nayla Huda Devina, Siti Ayu Jahrotun Nisa Annur,
Citra Ashri Maulidina, M. Arif Taboer,
Gustarina Ridwan, P. (2022). Pengembangan Program Intervensi Dini Dalam Meningkatkan  Kemampuan Bahasa Anak Tunarungu. Inclusive: Journal of Special Education , VIII . Helena Ganur, M., Bunga, B. N., & Yohanes Kiling, I. (2014). Pola komunikasi anak usia dini tunarungu bukan bawaan . https://www.researchgate.net/publication/324007126
Hung, H. (2020). Teaching Communication Skills to Preschool Children with Mild Intellectual Disabilities:
An  Evidence  based  Study. J  Child  Dev  Disord , 7 .  http://childhood-developmental- disorders.imedpub.com/
Muanis, A., & Susetyo, B. (2023). Program Intervensi Dini dalam Meningkatkan Kemampuan Bina Bicara (Pengucapan Huruf Konsonan) Pada Anak dengan Hambatan Pendengaran . http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Nofiaturrahmah, F. (2018). Problematika Anak Tunarungu Dan Cara Mengatasinya (Vol. 6, Issue 1). Nona  Ita,  K.,  Novianti  Bunga,  B.,  &  Yohanes  Kiling,  I.  (2014). Gambaran  komunikasi  anak  usia  dini tunagrahita di Nusa Tenggara Timur . https://www.researchgate.net/publication/324006805 Nurul  Paudah,  N.,  Komariah,  Nurandiyani,  S.,  &  Siti  Rohmah,  A.  (2023).  Pengembangan  Penguasaan Kemampuan  Berbahasa   Dan  Berbicara  Pada  Anak  Tunarungu  di  SLB  Negeri   Widi  Asih Padaherang. Edu Happiness , 2 .
Rezki Amelia, D. (2017). Meningkatkan kelancaran bicara pada anak disabilitas intelektual dengan terapi perilaku. Procedia , 5 .
Setyawan,  A.  (2018).  Pola  Komunikasi  Anak  Difabel  (Tuna  Grahita)  Pada  Sekolah  Khusus  AS-Syifa. Jurnal Ilmu Komunikasi (J-IKA) , 2 . http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/jika Sidiq, F. A., & Susetyo, B. (2023). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Oral Pada
Anak Tunarungu Di Kelas Iv Slb Prima Bakti Muliya Cimahi. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (18), 299–302. https://doi.org/10.5281/zenodo.8312944 Gooden,  C,  dkk.  2013.  The  Importance  of  Communication  Skills  in  Young  Children. Human Development Institute • University of Kentucky. 1-4
Otto, B. (2015). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini . Jakarta : Prenadamedia Group