JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019

## EFEKTIVITAS MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING
TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWADI SMP SWASTA HKBP PADANGSIDIMPUAN

## Oleh :
NOVIA SARTIKA PANE, RAHMATIKA ELINDRA Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  effectiveness  of  using  creative  problem  solving  model  on  students’ mathematical  problem  solving  ability  at  the  seventh  grade  students  of  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan.  The  research  was  conducted  by  using  experimental  (one  pretest  posttest  design) method  with  25  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  total  sampling  technique. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the  average  of  using  creative  problem  solving  model  was  3.5  (good  category)  and  (b)  the  average  of students’  mathematical  problem  solving  ability  before  using  creative  problem  solving  model  was  53.4 (fair category) and after using  creative problem solving model  was 75.8 (good category). Furthermore, based  on  inferential  statistic  by  using  N-Gain,  the  result  showed  G  =  54  (average  category).  It  means, using  creative problem solving model  on students’ mathematical problem solving  ability at  the seventh grade students of SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan.
Keywords: creative problem solving model, problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  mempunyai  banyak  manfaat  bagi  banyak  manusia.  Matematika merupakan pelajaran yang penting untuk dikuasai oleh peserta didik. Pembelajaran matematika memberi pembekalan bagi peserta didik dengan kemampuan berpikir yang berguna dalam memecahkan masalah di kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  siswa  perlu  diberi  pembekalan  kemampuan  yang  harus  dikuasai seperti beberapa disiplin pengajaran khusus nya adalah pelajaran matematika. Dalam PERMENDIKNAS Nomor  20  Tahun  2006  mengemukakan  bahwa  manfaat  pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa mempunyai  kemampuan  diantaranya  adalah:  1)  memahami  konsep  matematika;  2)  memakai  sifat  dan pola  pikir,  3)  memecahkan  masalah  matematika;  4)  dapat  mengkomunikasikan,  tabel,  simbol,  dan  alat yang  lain untuk mengkalarifikasi masalah; 5) menjalankan rasa menghargai keperluan matematika untuk kehidupan.
Adapun  standar  proses  yang  harus  dikuasai  siswa  melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu pemecahan  masalah,  penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi  dan  presentasi,  namun  masih  banyak  guru yang  belum  menanamkan  pentingnya  standar  proses  dalam  mengajarkan  matematika.  Berdasarkan wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  dengan  guru  bidang  studi  matematika  di  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan, dapat dilihat bahwa soal matematika dianggap suatu yang rumit, membutuhkan energi, pikiran,  dan  waktu  yang  banyak  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  beberapa  siswa  masih  merasa kebingungan dan kesulitan sehingga tidak dapat memecahkan masalah yang diberikan guru . Hal ini juga di buktikan dengan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti dengan memberikan soal pemecahan  masalah  materi  segi empat dan segitiga. Berdasarkan  hasil  yang diperoleh, secara tidak langsung  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kurang  mampu  menyelesaikan  masalah  karena  banyak  siswa yang  tidak  mampu  sama  sekali  menggambarkan  kondisi  dari  masalah  tersebut.Lemahnya  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa didasari karena siswa masih kurang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan kesalahan dalam menggunakan konsep khususnya pembelajaran matematika. Kegiatan belajar matematika siswa cenderung menurun di karenakan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar kurang efektif dan kurangnya sarana dan prasarana disekolah tersebut.
Berbagai  upaya  telah  di  lakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematis siswa  yaitu  melakukan ulangan  harian di setiap  materi pembelajaran  yang diajarkan dan  meningkatkan  sarana  dan  prasarana.  Namun  hasilnya,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  masih  kurang.Salah  satu  alternatif  yang  dapat  di  tempuh  oleh  guru  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Creative  Problem  Solving .Model Creative  Problem  Solving merupakan  suatu  pendekatan  yang menekankan pada kemampuan pemecahan masalah secara kreatif.
Pembelajaran  dengan  model Creative  Problem  Solving adalah  suatu  kegiatan  belajar  yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan. Dalam model pembelajaran  ini,  siswa dapat  melakukan keterampilan pemecahan  masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya, karena dalam pemecahan masalah diperlukan proses berpikir  bukan  hanya  menghafal rumus tanpa  berpikir.  Oleh sebab  itu,  model Creative Problem Solving ini diasumsikan sangat cocok dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa di bandingkan  dengan  model  pemecahan  masalah  lain.Berdasarkanhal  tersebut,  peneliti  telah  melakukan penelitian  dengan  judul “Efektifitas    Model Creative  Problem  Solving Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan”.

## Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan  pemecahan  masalah  erat  kaitannya  dengan  keyakinan  siswa  dalam  menyelesaikan soal,  karena  keyakinan  yang  dimiliki  siswa  dalam  pemecahan  akan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.Menurut Fatnar dan Anam dalam Ritonga (2018: 25) menguraikan bahwa “kemampuan merupakan kesanggupan  bawaan  sejak  lahir  atau  merupakan  hasil  pelatihan  atau  praktik”.  Kemudian  oleh  Sakti dalam  Ermila  (2018:  32)  mengatakan  secara  umum,  “Kemampuan  dianggap  sebagai  kecakapan  atau kesanggupan  seseorang  dalam  menyelesaikan  atau  menyanggupi  suatu  pekerjaan,  sehingga  kemampuan tersebut  didapatkan  melalui  pelatihan”.Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa kemampuan adalah kesanggupan yang dimiliki seseorang dengan melakukan pelatihan. Dalam kehidupan sehari-hari,  kita  tidak  terlepas  dari  sesuatu  yang  namanya  masalah,  sehingga  pemecahan  masalah merupakan fokus utama dalam pembelajaran matematika.
Kirkly  dalam  Fitri,  dkk  (2018:  81)  “Pemecahan  masalah  adalah  perwujudan  dari  suatu  aktivitas mental  yang  terdiri  dari  bermacam-macam  keterampilan  dan  tindakan  kognitif”.  Sedangkan  Ruseffendi dalam  Rustina  dan  Heryani  (2018:  28)  “Pemecahan  masalah  adalah  tipe  belajar  yang  lebih  tinggi derajatnya  dan  lebih  kompleks  daripada  pembentukan  aturan”.  Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti menyimpulkan  bahwa    pemecahan  masalah  adalah  suatu  usaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan dengan  memiliki  proses  dan  keterampilan  dasar.  Namun  kenyataan  di  lapangan  proses  pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  pada  saat  ini  belum  memenuhi  harapan  para  guru  sebagai  pengembang strategi  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika,  khususnya  dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Menurut  Branca  dalam  Ardiana  (2015:  1712)  “Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  tujuan umum dalam pengajaran matematika dan jantungnya matematika”, sedangkan menurut Agustinus  dalam Ningsih (2017: 133) mengatakan,  “Kemampuan pemecahan masalah adalah suatu keterampilan pada diri siswa  agar  mampu  menggunakan  kegiatan  matematis  untuk  memecahkan  masalah  dalam  matematika, masalah dalam ilmu lain dan masalah dalam kehidupan sehari-hari”. Berdasarkan uraian tersebut peneliti menyimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  yang  memiliki  pengetahuan dalam memecahkan masalah dengan keterampilan dasar berpikir setiap orang secara sistematis.
Kemampuan pemecahan masalah dalam matematika perlu dilatihkan dan dibiasakan kepada siswa sedini  mungkin,  karena  kemampuan  ini  diperlukan  siswa  sebagai  bekal  dalam  memecahkan  masalah matematika dan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini seperti yang dikemukakan Soedjadi  dalam  Ritonga  (2018:  25)  “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  suatu keterampilan pada diri peserta didik agar  mampu menggunakan kegiatan  matematik untuk memecahkan masalah dalam matematika dalam ilmu lain dan masalah dalam kehidupan sehari-hari”.
Kemudian  Syahruddin  2016  (Pulungan  2018:  86)  “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis merupakan  kemampuan  dalam  memecahkan  soal-soal  pemecahan  masalah  matematika  dengan memperhatikan tahapan-tahapan pemecahan masalah. Berdasarkan uraian tersebut peneliti menyimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  suatu  keterampilan  dengan  memiliki pendekatan  dan  tujuan  agar  mampu  menggunakan  kegiatan  matematika  dalam  memecahkan  masalah  di kehidupan sehari-hari.
Tujuan  yang  ingin  didapatkan  dari  suatu  pembelajaran  biasa  disebut  dengan  indikator.  Sebagai indikator bahwa siswa dapat dikatakan paham terhadap konsep matematika, menurut Wena dalam Siregar (2018:  81)  mengatakan  bahwa  “Langkah-langkah    pemecahan  masalah,  yaitu:  1)  adanya  masalah  yang jelas untuk dipecahkan; 2) mencari data untuk memecahkan masalah; 3) menetapkan jawaban sementara; 4)  menguji  kebenaran  jawaban  sementara;  5)  menarik  kesimpulan”.  Sedangkan  menurut  Solso  dalam Ermila (2018:  34)  “Langkah-langkah pemecahan  masalah ada enam,  yaitu:  “1) Identifikasi  masalah, 2)
Representasi  masalah,  3)  perencanaan  pemecahan  masalah,  4)  Menerapkan  perencanaan,  5)  Menilai perencanaan, 6) Menilai hasil pemecahan”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, indikator yang akan digunakan untuk melihat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Memahami Masalah
Siswa  sering  kali  gagal  dalam  menyelesaikan  masalah  karena  semata-mata  mereka  tidak  memahami masalah  yang dihadapinya. Untuk dapat memahami suatu  masalah  yang  harus dilakukan adalah pahami bahasa  atau  istilah  yang  digunakan  dalam  masalah  tersebut,  merumuskan  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan,  apakah  informasi  yang  diperoleh  cukup,  kondisi/syarat  apa  saja  yang  harus  terpenuhi, nyatakan  atau  tuliskan  masalah  dalam  bentuk  yang  lebih  operasional  sehingga  mempermudah  untuk dipecahkan.
b. Merencanakan pemecahan masalah
Memilih rencana pemecahan masalah yang sesuai bergantung dari seberapa sering pengalaman seseorang menyelesaikan masalah sebelumnya. Semakin sering seseorang mengerjakan latihan pemecahan masalah maka pola penyelesaian  masalah  itu  akan semakin  mudah didapatkan. Untuk  merencanakan pemecahan masalah  seseorang  dapat  mencari  kemungkinan-kemungkinan  yang  dapat  terjadi  atau  mengingat-ingat kembali masalah yang pernah diselesaikan yang memiliki kemiripan sifat atau pola dengan masalah yang akan dipecahkan.
c. Melaksanakan pemecahan masalah
Langkah  ini  lebih  mudah  dari  pada  merencanakan  pemecahan  masalah,  yang  harus  dilakukan  hanyalah menjalankan strategi yang telah dibuat dengan ketekunan dan ketelitian untuk mendapatkan penyelesaian, dan dalam  langkah  ini tentunya diperlukan pemahaman terhadap soal  yang akan diselesaikan  agar hasil yang didapatkan sesuai dengan yang diminta oleh soal. d. Memeriksa kembali hasil
Kemampuan siswa dalam tahap  memerika kembali dapat ditunjukkan pada saat siswa  mensubstitusikan hasil  yang  telah  diperoleh.  Menganalisis  dan  mengevaluasi  apakah  prosedur  yang  diterapkan  dan  hasil yang diperoleh telah benar.

## Hakikat Model Creative Problem Solving
Terdapat  berbagai  macam  inovasi  yang  dapat  dilakukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang bermakna dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Salah satu inovasi yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Dengan menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif siswa  menemukan perubahan suasana dari pembelajaran sebelumnya  sehingga  menimbulkan  keingintahuan  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Model Creative  Problem  Solving merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sangat  cocok  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Menurut  Suyatno  dalam  Istarani  dan  Ridwan  (2014:  95)  mengatakan  bahwa  “Model Creative Problem  Solving merupakan  variasi  dari  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah  melalui  teknik sistematik  dalam  mengorganisasikan  gagasan  kreatif  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Model pembelajaran dibutuhkan untuk menunjang suasana yang aktif pada proses belajar mengajar berlangsung. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  siswa  menemukan  perubahan  suasana  dari pembelajaran sebelumnya sehingga menimbulkan keingintahuan dan meningkatkan minat belajar siswa.
Muslich  dalam  Ningsih  (2017:  133)  mengemukakan  bahwa  “Model Creative  Problem  Solving merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  sangat  cocok  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  karena  model  ini  memusatkan  pada  pengajaran  dan  keterampilan pemecahan  masalah  yang diikuti dengan penguatan keterampilan”. Berdasarkan uraian tersebut peneliti menyimpulkan  bahwa Creative  Problem  Solving adalah  suatu  pembelajaran  yang  membutuhkan kreativitas tinggi  baik oleh guru  maupun siswa untuk  menyelesaikan  masalah  yang dikemukakan dalam proses belajar mengajar.
Menurut  Shoimin  dalam  Purnamasari  (2016:  59)  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  model Creative Problem Solving sebagai berikut :
a. Klarifikasi masalah meliputi pemberian penjelasan kepada siswa tentang masalah yang diajukan agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan.
b. Pengungkapan  pendapat  yaitu  pada  tahap  ini  siswa  dibebaskan  untuk  mengungkapkan  pendapat tentang berbagai macam strategi penyelesaian masalah.
c. Evaluasi dan pemilihan yaitu setiap kelompok mendiskusikan pendapat-pendapat atau strategi-strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
d. Implementasi  yaitu  siswa  menentukan  strategi  mana  yang  dapat  diambil  untuk  menyelesaikan masalah. Kemudian menerapkannya.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen,  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara  memberikan  suatu  tindakan  tertentu  pada  subyek  atau untuk  mengetes  hipotesis  tentang  ada  tidaknya  efektifitas  dari  suatu  tindakan  itu.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan yang beralamat Jl. Gereja, No. 1A, Wek. V, Kota Padangsidimpuan . Populasi dalam penelitian  ini adalah keseluruhan siswa  di  kelas VII SMP  Swasta HKBP  Padangsidimpuanyang  terdiri  atas  1  kelas,  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang,  Jika  dilihat dari  jumlah  populasi  yang  cukup  relatif  kecil,  maka  teknik  pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan dengan Sampling Jenuh ,maka jumlah sampel dalam penelitian ini  adalah 25 siswa. Kemudian  penyusunan  instrumen  ini  dilakukan  berdasarkan  kedua  variabel,  yaitu  variabel  bebas (X) adalah Model Creative Problem Solving sedangkan variabel terikat (Y) adalah kemampuan pemecahan masalah.Pengukuran  variabel  model Creative  Problem  Solving peneliti  menetapkan  indikator  sebagai berikut: 1) verifikasi masalah, 2) pengungkapan pendapat, 3)evaluasi dan pemilihan, dan 4) implementasi. Kemudian  indikator Kemampuan pemecahan  masalah  sebagai  variabel Y  yaitu:  1) Memahami  masalah, 2)  Merencanakan  pemecahan  masalah,  3)  Melaksanakan  pemecahan  masalah,  4)  memeriksa  kembali hasil.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  menggunakan  observasi  sebagai  instrumen penelitian  terhadap  variabel  X  dan  tes  terhadap  variabel  Y.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  :  1)  analisis  validitas  tes,  2)  analisis  secara  deskriptif,  dan  3)  analisis  statistik inferensial.  Untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  keadaan  kedua  variabel,  yakni  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa (variabel y) dengan Model Creative Problem Solvin g (variabel x) di SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan, dimana analisis statistik inferensial untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Deskripsi Data Penerapan Model Creative Problem Solving Adapun  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  penerapan  model  pembelajaran Creative Problem Solvin g di kelas VII SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan berdasarkan indikator dapat dilihat dari uraian  berikut  ini:  (a) Penerapan  model pembelajaran Creative  Problem Solvin g di kelas  VII SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan  untuk  indikator  klarifikasi  masalah  mencapai  nilai  rata-rata  3,5. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solvin g pada  indikator  klarifikasi masalahtelah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  (b)  Penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem Solvin g di  kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan  untuk  indikator  pengungkapan  pendapat mencapai  nilai  rata-rata  3,5.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem Solvin g pada  indikator  pengungkapan  pendapat  telah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  (c)  Penerapan model pembelajaran Creative Problem Solvin g di  kelas VII SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan  untuk indikator evaluasi dan pemilihan mencapai nilai rata-rata 3,3. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “Sangat Baik”, artinya penerapan model pembelajaran Creative Problem Solvin g pada  indikator  evaluasi  dan pemilihantelah terlaksana dengan  sangat baik, (d) Penerapanmodel  pembelajaran Creative  Problem  Solvin g di  kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan  untuk  indikator  implementasi  mencapai  nilai  rata-rata  3,6.  Apabila  dikonsultasikan pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  artinya  penerapan model  pembelajaran Creative  Problem  Solvin g pada  indikator  implementasi  telah  di  laksanakan  dengan sangat baik.
Deskripsi  Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sebelum  Menerapkan  Model Creative Problem Solving di kelas VII SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan Adapun  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah sebelum  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving di  Kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan berdasarkan indikator dapat dilihat pada uraianberikut ini: (a) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving di Kelas VII
SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuanpada  indikator  memahami  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  100. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”,  artinya  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  indikator  memahami  masalahtelah  terlaksana dengan  baik.  (2)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving di  Kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan  pada indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  67.  Apabila  dikonsultasikan  pada tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Cukup”,  artinya  pemecahan  masalah matematis siswa pada  indikator merencanakan pemecahan masalah masih cukup dengan kata lain masih perlu  untuk  ditingkatkan  agar  menjadi  lebih  baik  lagi.  (3)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving di  Kelas  VII  SMP  Swasta HKBP  Padangsidimpuanpada  indikator  melaksanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  37. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian  maka  nilai tersebut berada pada kategori  “Gagal”, artinya  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  indikator  melaksanakan  pemecahan  masalah  perlu ditingkatkan.  (4)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving di  Kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan  pada indikator memeriksa kembali hasil diperoleh skor rata-rata 16. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “Gagal”, artinya pemecahan masalah matematis siswa pada indikator ini perlu ditingkatkan.

## Deskripsi  Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  sesudah  Menerapkan  Model
Creative Problem Solving di Kelas VII SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan Adapun  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah sesudah  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving di  Kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan berdasarkan indikator dapat dilihat pada uraianberikut ini: (a) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sesudah penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving di Kelas VII SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan  pada  indikator  memahami  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  100. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”,  artinya  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  indikator  memahami  masalahtelah  terlaksana dengan  baik.  (2)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving di  Kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan  pada indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  88.  Apabila  dikonsultasikan  pada tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  artinya  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  indikator  merencanakan  pemecahan  masalahtelah  terlaksana  dengan sangat  baik.  (3)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving di  Kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan  pada indikator  melaksanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  79.  Apabila  dikonsultasikan  pada tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Baik”,  artinya  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  indikator  melaksanakan  pemecahan  masalah  sudah  terlaksana  dengan  baik  dan dapat  ditingkatkan untuk  lebih  baik  lagi. (4)  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving di  Kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan  pada  indikator  memeriksa  kembali  hasil  diperoleh  skor  rata-rata  51.  Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian  maka nilai  tersebut berada pada kategori “Kurang”, artinya pemecahan masalah matematis siswa pada indikator ini perlu ditingkatkan untuk lebih baik.

## Pengajuan Hipotesis
Adapun  hasil  analisis  yang dilakukan pada bagian terdahulu, peneliti  mempunyai dugaan  bahwa, “Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpua”.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu akan dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji t-tes sebagai berikut:
Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal atau tidak.karena dalam menafsirkan atau menguji hipotesis dengan menggunakan aplikasi SPSS 17 dengan ketentuan bahwa data berasal dari populasi normal jika memenuhi taraf signifikan ≥ 0,050. Hasil  uji  normalitas  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  segi  empat dan  segitiga  sebelum  menerapkan  model Creative  Problem  Solving diperoleh  rata-rata  53,40  Dengan asymp.  sig.  (2-tailed)  >  0,050,  yaitu  0,125  >  0,050  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi Normal.  Selanjutnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materisegi  empat  dan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
segitiga  sesudah  menerapkan  model Creative  Problem  Solving diperoleh  rata-rata  75,80  dengan  asymp. (sig.(2-tailed) > 0,050, yaitu 0,179 > 0,050 maka data berdistribusi Normal.
Selanjutnya uji homogenitas yang bertujuan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil dari populasi  mempunyai  kondisi  yang  sama  ketika  menerapkan  model Creative  Problem  Solving .  Uji homogenitas dengan menggunakan aplikasi Uji One-Way-Anova pada aplikasi SPSS 17.
Tabel 1. Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Segi Empat dan Segitiga
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. ,323 6 17 ,916
Adapun  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  homogen  jika  signifikan  homogenitas  >  0,050, sehingga  hasil  homogenitas  menunjukkan  bahwa  0,916 > 0,050 maka data homogeitas. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas yang dilakukan menunjukkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  berdistribusi  Normal  dan  Homogen.  Uji  hipotesis  Kriteria  pegujian  yang  digunakan  adalah  Ha diterima dan H 0 ditolak jika taraf signifikan < 0,050, sedangkan H a ditolak dan H 0 diterima apabila  taraf signifikan  >  0,050.  Adapun  hasil  penelitiannya  adalah  memperoleh  signifikan  sebesar  0,001.  Dengan demikian 0,001 < 0,050 maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya “Model pembelajaran Creative Problem Solving efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan”.

## Pembahasan
Kegiatan  yang  dilakukan  sebelum  penelitian  adalah  menguji  cobakan  tes.  Tes  di  uji  cobakan  ke kelas  VIII  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan,  selanjutnya  tes  yang  sudah  valid,  reliabel,  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda    dalam  kategori  baik  yang  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  di  kelas  VII    peneliti memberikan soal Pre-Test dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 53,40, dari hasil Pre-Test terlihat bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  segi  empat  dan  segitiga  sebelum penerapan model Creative Problem Solving masih pada kategori “Kurang”. Pertemuan  kedua  di  kelas  VII  peneliti    memberikan  pengajaran  dengan  menerapkan  model Creative Problem  Solving dan  pada  pertemuan  ketiga  peneliti  memberikan  soal Post-Test dengan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  adalah  75,80,  dari  hasil Post-Test terlihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi segi empat dan segitiga sesudah penerapan model Creative Problem Solving pada  kategori  “Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa pada materi segi empat dan segitiga.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  efektivitas  model Creative  Problem Solving terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan.  Hal  ini  dilihat  pada  korelasi  antara  dua  variabel  yaitu  correlation  0,673  dengan signifikan sebesar 0,001. Dengan demikian 0,001 < 0,050 sehingga  hipotesis alternatif dalam penelitian ini dapat diterima kebenaran nya dan memperoleh nilai N-gain sebesar 54 berada pada ketegori “sedang”.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan, peneliti  menarik  beberapa  kesimpulan  yang  didasarkan  pada  hasil  pengumpulan  data  adalah  sebagai sebagai berikut:
a) Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  penelitian  penerapan  model Creative  Problem  Solving diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,5,  berdasarkan  klasifikasi  penilaian  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”. Artinya proses pembelajaran sudah terlaksana sesuai dengan kaidah model Creative Problem Solving .
b) Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penerapan  model Creative Problem Solving pada materi segi empat dan segitiga di kelas VII ( Pre-Test ) didapatkan dengan hasil rata-rata  sebesar  53,40,  jika  nilai  tersebut  dikaitkan  dengan  klasifikasi  penilaian  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  segi  empat  dan  segitiga  berada  pada  kategori “Kurang”.  Sedangkan  sesudah  penerapan    model Creative  Problem  Solving terhadap  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  segi  empat  dan  segitiga  di  kelas  VII  ( Post-Test ) didapatkan  dengan  hasil  sebesar  75,80,  dikaitkan  pada  klasifikasi  penilaian  kemampuan  pemecahan masalah  matematis siswa pada  materi  segi empat dan segitiga  berada pada kategori  “Baik”. Hal  ini menyatakan  bahwa  penerapan  model Creative  Problem  Solving berpengaruh  positif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VII SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan.
c) Penerapan  model Creative  Problem  Solving terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  di  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan  dari  perhitungan  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS17diperoleh  nilai  signifikannya  sebesar  0,001 < 0.05,  sehingga  hipotesis  alternatif  dalam penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya  dan  memperoleh  nilai  N-gain  sebesar  54  berada  pada ketegori  “sedang”.  Artinya  “Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving efektif  tehadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan”.
Berdasarkan uraian di  atas dapat disimpulkan bahwa penerapan  model Creative Problem Solving pada materi segi empat dan segitiga di kelas VII SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan dianggap mampu menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  merasa  tertantang  untuk menjawab  soal  secara  kreatif  dan  baik  selama  pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi  segi  empat  dan  segitiga  di  kelas  VII  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan setelah menerapkan model Creative Problem Solving juga mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan sebelum menerapkan model Creative Problem Solving .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Marzuki,  Asmaidah  Seri.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal Mosharafa . Volume 6 Nomor 3. 373-384. Andriana Durri, dkk. 2013. Metode Penelitian . Universitas Terbuka: Tangerang Selatan. Ardiana,  Nunik.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP  dengan Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  MIPAPadangsidimpuan . Volume 1 Nomor 1. 1712-1721.
Ariani, Nita. 2010. Geometri dan Pengukuran . Jakarta: PT Regina Eka Utama. Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Parsautan  dan  Holila  Anni.  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  SMA  MAN  SIPIROK. Jurnal Math Edu Institut Pendidikan Tapanuli Selatan . Padangsidimpuan. Volume 1 nomor 1. 109-112.
Permendiknas No. 20 Tahun 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP. Permendikbud  No.  58  Tahun  2014. Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama  /  Madrasah tsanawiyah . Jakarta: Kemendikbud.
Purnamasari,  Veryliana.  2016.  Penerapan  Model  CPS  ( Cretive  Problem  Solving )  terhadap Self  Concept dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas PGRI Semarang . Volume 3 Nomor 2. 56-64.
Rangkuti  Nizar,  Ahmad.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK, dan Penelitian Pengembangan . Bandung: Cita Pustaka Media.
Riduan. 2013. Skala Pengukuran Variabel-Variabel . Bandung: Alfa Beta. Ritonga  Ester,  Cronica.  2018.  Efektivitas  Model Problem  Posing terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMP Negeri 3 Angkola Selatan. Jurnal Math Edu Institut Pendidikan Tapanuli Selatan . Padangsidimpuan. Volume 1 Nomor 2. 23-25.
Siregar  Nisah,  Ayu.  2018.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing  dengan  Menggunakan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Materi Pokok  Peluang  Di  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Sipirok. Jurnal  Education  and  development  Institut Pendidikan Tapanuli Selatan . Volume 4 Nomor 2. 80-86.