Available online at: http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/kp Khazanah Pendidikan, Vol. 1 No. 1: 22-37
DOI: 10.15575/kp.v1i1. 7138
Received: November 01, 2019; Revised: November 07, 2019; Accepted: Desember 15, 2019

## Implementasi Metode Talaqqi dalam Pembelajaran Tahsin Dan Tahfiz Al- Qur’an

## Azis Rizalludin
UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Email: Ar1112991@gmail.com

## ABSTRACT
Level of students' skills in reading al-Qur'an at SDIT Khaira Ummah Tanjungsari that have not met the specified achievement indicators. This is based on observations in the field conducted by researchers in class III SDIT Khaira Ummah Tanjungsari 2016/2017 school year. There were 10 students (40%) in the category of not fluently reading the Koran (halting) and 8 students (32%) were in the category of not fluent in reading the Koran from a total of 25 students in grade 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari. This study aims  to  describe  the  implementation  of  the  talaqqi  method  in  learning  tahsin  and  tahfiz  al-Qur'an (Research in Class III SDIT Khaira Ummah Tanjungsari). Namely describing the design of learning tahsin and tahfiz al-Qur'an using the talaqqi method, describing the implementation and evaluation of learning tahsin and tahfiz al-Qur'an by using the talaqqi method in grade 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari. The research uses descriptive qualitative approach and the method used is descriptive analysis method, while the  data  collection  methods  used  include  observation,  interview  or  interview,  documentation  and literature study. The results of this study indicate that the design of the learning of tahsin and tahfiz al- Qur'an  using  the  talaqqi  method  at  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  includes  the  design  of  teacher arrangements, student arrangements, time and place settings for learning as well as designs of teaching materials for tahsin and tahfiz al-Qur'an, Implementation of learning tahsin and tahfiz al-Qur'an using the talaqqi method.
Keywords: Implementation, learning, tahsin and tahfidz

## ABSTRAK
Tingkat keterampilan siswa dalam membaca al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari yang belum memenuhi indikator  pencapaian yang telah ditetapkan. Hal ini didasari atas pengamatan di lapangan yang peneliti  lakukan  di  kelas  III  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  tahun  pelajaran  2016/2017.  Terdapat sebanyak 10 siswa (40%) pada kategori tidak lancar membaca al-Qur’an (terbata-bata) dan 8 siswa (32%) berada pada kategori kurang lancar dalam membaca al-Qur’an dari total 25 siswa di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi metode talaqqi dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an (Penelitian di Kelas III SDIT Khaira Ummah Tanjungsari). Yaitu menggambarkan desain pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi, menggambarkan  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan menggunakan  metode  talaqqi  di  kelas  3  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari.  penelitian  menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dan metode yang digunakan adalah metode deskriptif analisis, sedangkan metode pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, interview atau wawancara, dokumentasi dan studi pustaka. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa Desain pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari mencakup desain pengaturan guru, pengaturan siswa, pengaturan waktu dan tempat belajar serta desain materi ajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an, Pelaksanaan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi.
Kata Kunci :  Implementasi, pembelajaran, tahsin dan tahfid

## PENDAHULUAN
Penerapan sebuah metode pembelajaran al-Qur`an pada lembaga pendidikan Islam merupakan sesuatu  yang  mutlak  adanya.  Sementara  pengembangan  metode-metode  pembelajaran  al-Qur`an  di Indonesia  saat  ini  begitu  pesat,  ini  menunjukkan  kesadaran  dan  gairah  masyarakat  akan  pentingnya mengaji  dan  mengkaji  kitab  suci  al-Qur`an  semakin  baik  dan  senantiasa  diupayakan  agar  terus dikembangkan.  Para  pakar  al-Qur`an  telah  berupaya  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  tuntutan masyarakat akan hal tersebut. sehingga penelitian mengenai metode pembelajaran al-Qur`an telah banyak dilakukan dan cukup menarik perhatian bagi kalangan praktisi pendidikan (Abdul Khaliq, 2006).
Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  meningkatkan  peranan  pengajaran  agar  lebih  dapat diterima oleh siswa merupakan suatu keharusan, karena dalam tujuan mengajar disebutkan agar bahan ajar  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  diserap  dengan  baik,  sementara  proses  belajar  mengajar merupakan komunikasi timbal balik antar guru dan murid, keduanya sama-sama aktif dalam ambil bagian sesuai  dengan  kedudukannya  dan  posisinya  masing-masing.  Maka  untuk  dapat  aktif  ambil  bagian tersebut, dibutuhkan cara-cara atau metode-metode yang sesuai dengan kondisi yang ada.
Metode  talaqqi  merupakan  metode  yang  diajarkan  malaikat  Jibril  kepada  Nabi  Saw  dalam menyampaikan al-Qur’an, sebagaimana ketika wahyu pertama yaitu surat al-Alaq:1-5 diturunkan di Gua Hiro. Bahkan dalam beberapa riwayat diceritakan bahwa Nabi Saw selalu mentalaqqikan bacaan al-Qur’an kepada malaikat Jibril setiap bulan Ramdhan. Metode talaqqi juga diajarkan pula oleh Rasulullah kepada para sahabatnya.
Adapun  model  pembelajaran  dengan  metode  talaqqi  masa  Rasulullah  terdapat  dua  macam kategori, yaitu: Seorang guru membaca atau menyampaikan ilmunya di depan murid-muridnya dan para murid menyimaknya,  dan  terkadang  di  akhiri  dengan  pertanyaan-pertanyaan dan Murid  membaca  di depan guru kemudian guru membenarkan jika ada kesalahan dalam bacaan murid.
Pelaksanaan  pembelajaran  al-Qur’an  dengan  metode  talaqqi  yaitu  belajar  al-Qur’an  dengan dicontohkan  seorang  pembimbing,  peserta  didik  menyimak  apa  yang  disampaikan  oleh  pembimbing kemudian  mengikuti  bacaannya  dan  akan  dikoreksi  oleh  pembimbing  terkait  dengan  kesalahan- kesalahan yang ada ketika membaca al-Qur’an. Metode ini bisa dilakukan secara private yaitu seorang peserta didik berhadapun langsung dengan pembimbing dan bisa juga dilakukan secara jama’i (bersama). Namun untuk mencapai hasil yang maksimal jumlah peserta didik untuk metode talaqqi secara bersama adalah 3 sampai 10 orang.
Evaluasi  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan  metode  talaqqi  dilakukan  untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan  kemajuan  hasil  belajar serta  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Evaluasi  ini  dapat  dilakukan secara subyektif maupun obyektif. Secara subyektif yaitu dengan mengamati sikap dan perilaku siswa selama mengikuti pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, apakah terlihat antusias atau kurang antusias dalam proses pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Adapun secara obyektif yaitu dengan melakukan tes lisan maupun tulisan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran tahsin dan tahfiz al- Qur’an,  apakah  sudah  memenuhi  target  yang  hendak  dicapai  atau  belum.  Tes  tersebut  dapat  berupa praktek tilawah dan muroja’ah hafalan yang dilaksanakan secara langsung dihadapan pembimbingnya.
SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  merupakan  lembaga  pendidikan  Islam  tingkat  sekolah  dasar dengan  beberapa  program  unggulan yang  ditawarkan yaitu  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an. Adanya pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an sebagai bentuk antusias pengurus lembaga pendidik dan dalam membina  anak  didiknya  untuk mencetak generasi  yang  peduli  terhadap kalam  Illahi, sehingga menghasilkan generasi yang memiliki kualitas bacaan yang tinggi sesuai kaidah ilmu tahsin.
Azis Rizalludin
Dari berbagai metodologi pembelajaran al-Qur’an yang ada, metode talaqqi merupakan salah satu metode yang banyak digunakan oleh para pengajar di berbagai macam tingkatan sekolah, sebagaimana yang diterapkan di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari. Adapun alasan pemilihan metode talaqqi di sekolah ini adalah karena metode talaqqi memiliki beberapa keunggulan dibanding metode yang lain, diantaranya: Metode talaqqi merupakan salah satu metode yang diterapkan oleh Rasulullah dalam mendidik sahabat- sahabatnya, Metode talaqqi memudahkan pengajar memilih cara yang tepat dalam menyampaikan ilmu, karena  dengan  bertemu  langsung  antara  pengajar  dan  peserta  didik, membuat  pengajar  lebih mudah mengenali  kepribadian  peserta  didik,  Metode  talaqqi   memudahkan  pedidik  mengawasi  serta mengevaluasi  hasil belajar  peserta  didik  secara  langsung  dan Keberadaan metode  talaqqi merupakan bagian penting dalam penyebaran agama Islam.
Adapun  alasan  lain  penggunaan  metode  talaqqi  di  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  karena berdasarkan latar belakang pengajar tahsin yang berbeda-beda yaitu dari berbagai lembaga kajian ilmu tahsin seperti Tar-Q, Cordoba, Maqdis dan lain-lain. Pihak sekolah memutuskan tidak mengadopsi metode dari salah satu lembaga kajian ilmu tahsin tertentu, melainkan mengambil persamaan dan keunggulan dari berbagai metode yang disampaikan oleh para pengajar tahsin, maka diputuskan metode yang dirasa sesuai untuk diterapkan di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari adalah metode talaqqi.
Menurut hasil observasi peneliti di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari,  kendala yang muncul dalam pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  di  sekolah  tersebut  adalah  kurangnya  variasi  metode  yang menggunakan cara belajar secara auditori saja (hanya mendengarkan dan menirukan), semangat siswa yang naik-turun, siswa kurang konsentrasi terhadap materi tahsin dan tahfiz al-Qur’an, perbedaan cara belajar  serta  kemampuan  kognitif  yang  berbeda-beda  antar  individu.  Adapun  kendala  yang  dialamai pengajar adalah kurang mampu memonitoring kemampuan siswa secara individu, menejemen kelas yang kurang  kondusif,  kurang  memotivasi  dan  menarik  minat  siswa,  kurang  kreatif  dalam  memberikan perlakuan  khusus  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Akibatnya  bagi  siswa  yang memiliki kendala dalam gaya belajar berbeda dengan siswa kebanyakan, akan merasa kesulitan mengikuti proses pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, membuat siswa bosan dan jenuh serta merasa terbebani dalam proses pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an.
Adapun dari pengamatan awal dilapangan, yang terjadi dalam salah satu kelas, seperti yang ada di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari, ternyata tidak semua siswa memiliki kemampuan yang baik dalam membaca al-Qur’an, padahal kelas 3 ini merupakan salah satu tolak ukur dan indikator berhasil atau tidaknya pembelajaran tingkat pemula serta pra tahsin yang telah dilaksanakan di kelas 1 dan 2. Tercatat dari total 25 siswa kelas 3, sebanyak 10 siswa (40%) berada pada kategori tidak lancar (terbata- bata), 8 siswa (32%) berada pada kategori kurang lancar dalam membaca al-Qur’an  dan 7 siswa (28%) berada  pada  kategori  lancar  atau mahir  dalam membaca  al-Qur’an  berdasarkan  indikator  pencapaian dalam pembelajaran tahsin.  Kegiatan evaluasi yang dilaksanakan pada jenjang kelas 3 ini bertujuan agar dapat menentukan langkah antisipasi berikutnya bagi siswa yang belum mencapai target.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  cara mengambil  data  langsung  kelapangan,observasi,wawancara  serta  hasil  data  yang  didapat  dianalisis menjadi  sebuah  narasi  deskriptif  (Suryabrata,  2013). Jenis  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  fenomenologis.  Jenis  penelitian  fenomenologis  dapat  mengungkap  fakta  secara alamiah  berdasarkan  perspektif  pelaku  atau  subjek  penelitian  bukan  berdasarkan  persepsi  penelit i(Buckley Philip dan Irawan, 2015) . Karena subjek penelitiannya berada dalam konteks didaktik metodik,
maka  metode  penelitian  kualitatif  fenomenologis  yang  cocok  dengan  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif  khusus  untuk  manajemen  pendidikan  atau  manajemen  pembelajaran  atau  yang sesuai dengan paradigma keilmuan manajemen pendidikan Islam (Irawan, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menganalisis  dan  membahas  penelitian  ini,  penulis  memanfaatkan  beberapa  teori  yang sudah diuraikan di bab dua dengan fokus kajian implementasi metode talaqqi dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  wawancara  dan  dokumentasi, tujuan utama  dari  pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari adalah agar peserta didik dapat membaca al-Qur’an  dengan  baik  dan  benar  serta  berakhlaq  Qur’ani.  Adapun  alasan  pemilihan  metode  talaqqi merupakan  salah  satu  bentuk  usaha  pihak  sekolah  dalam  memilih  metode  yang  sesuai  dengan  usia perkembangan  siswa,  dimana  usia  anak  SD  merupakan  usia    peniru,  yaitu  menirukan  apa  yang dicontohkan  oleh  orang  dewasa  (guru).  Maka  penggunaan  metode  talaqqi  dianggap  yang  paling  pas, karena dalam proses pembelajarannya memberikan contoh bacaan al-Qur’an yang benar sesuai kaidah ilmu tajwid secara musyafahah atau bertemunya seorang guru dengan murid.
Adapun alasan lain pemilihan metode talaqqi dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari karena metode talaqqi memiliki beberapa kelebihan dibanding dengan metode lain, diantaranya yaitu:  Pertama, karena terjadi hubungan yang erat dan harmonis antara guru dengan murid. Kedua, memungkinkan bagi seorang guru untuk mengawasi, menilai dan membimbing secara maksimal kemampuan menghafal muridnya. Ketiga, peneguran, saran dan kritik yang jelas tanpa harus  mereka-reka  tentang  hafalan  yang  disetorkan  karena  seorang  murid  berhadapan  dengan  guru secara langsung. Keempat,guru dapat mengetahui secara pasti kualitas hafalan muridnya. Kelima, metode talaqqi  memudahkan  pengajar  memilih  cara  yang  tepat  dalam  menyampaikan  ilmu,  karena  dengan bertemu  langsung  antara  pengajar  dan  peserta  didik,  membuat  pengajar  lebih  mudah  mengenali kepribadian peserta didik. Keenam,metode talaqqi  memudahkan pedidik mengawasi serta mengevaluasi hasil  belajar  peserta  didik  secara  langsung.  Ketujuh,  keberadaan  metode  talaqqi  merupakan  bagian penting dalam penyebaran agama Islam, karena ada bagian yang tidak bisa di miliki oleh metode-metode pengajaran lainnya seperti saling mengerti antara pendidik dan peserta didik (Wahid, 2013).
Menurut peneliti, pemilihan metode talaqqi yang diterapkan dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari sudah sesuai. Metode talaqqi merupakan salah satu metode yang pertama dalam pembelajaran al-Qur’an, sebagaimana dalam sejarah Islam, metode talaqqi ini sudah dipakai pada zaman Rasulullah dan para sahabat. Desain pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi . Pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari di mulai dari desain pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah, bagian kurikulum serta koordinator tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Desain pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an tersebut  mencakup desain pengaturan guru, pengaturan siswa, pengaturan waktu dan tempat belajar serta desain materi ajar.
Dalam desain pengaturan guru, tidak sembarang guru bisa menjadi pengajar tahsin dan tahfiz al- Qur’an  di  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari.    Proses  pemilihan  pengajar  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an ditentukan saat perekrutan calon guru baru di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari. Kriteria dapat membaca al-Qur’an dengan baik dan benar menjadi prioritas utama dalam pemilihan calon guru. Setelah terpilih sejumlah guru sesuai kebutuhan sekolah, kemudian di adakan lagi seleksi untuk calon pengajar tahsin dan
Azis Rizalludin
tahfiz al-Qur’an berdasarkan kemampuan bacaan serta bagaimana cara mengajarnya berdasarkan hasil test micro teaching.
Guru  yang  mengajar  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dipilih  bukan  berdasarkan  bidang  keahlian (jurusan PT  asal)  tetapi  berdasarkan  kemampuan membaca  al-Qur’an.  selain  itu, guru  yang mengajar tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  harus  memenuhi  kualifikasi  tertentu,  yaitu  pernah  mengikuti  pembinaan tahsin. Adapun para pengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari rata-rata pernah  mengikuti  pembinaan  tahsin  di  berbagai  lembaga  tahsin  dengan  berbagai  metode.  Untuk meningkatkan kemampuan serta penyamaan visi dalam mengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an setiap akhir bulan diadakan up greding dan pembinaan tahsin untuk para pengajar tahsin (Annuri, 2013).
Pembinaan tahsin dan up greding ini merupakani bentuk komitmen sekolah terhadap penggunaan metode talaqqi dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, sekolah mewajibkan kepada setiap guru tahsin  untuk  mengikuti  pembinaan  dengan  metode  talaqqi.  Kebijakan  ini  atas  dasar  penyeragaman metode agar seluruh peserta didik mengikuti pembelajaran tahsin dengan metode talaqqi walaupun para pengajar tahsin memiliki latar belakang metode yang berbeda-beda.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  setiap pengajar  memiliki  kesamaan  visi  dalam  menerapkan  metode  talaqqi  dalam  pembelajaran  tahsin  dan tahfiz al-Qur’an.
Guru  merupakan  tempat  yang  sentral  yang  keberadaannnya  merupakan  penentu  bagi keberhasilan  pembelajaran.  Guru  merupakan  komponen  utama  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  tugas  guru  bukan  hanya  sebagai  fasilitator  namun  ada  dua  tugas  yang  harus dikerjakan oleh guru, yaitu sebagai pengelola pembelajaran dan sebagai pengelola kelas. Perekrutan guru dan pemilihan guru tahsin yang dilakukan pihak SDIT Khaira Ummah sudah tepat, karena terbukti para pengajar  tahsin  yang  terpilih  sangat  berkomitmen  menjalankan  berbagai  program  yang  telah dicanangkan  oleh  sekolah,  khususnya  dalam  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan menggunakan metode talaqqi.
Adapun  untuk  pengaturan  siswa,  pihak  sekolah  mengeluarkan  kebijakan  khusus  untuk pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dalam satu rombel dibagi menjadi 2 atau 3 kelompok. Setiap kelompok rata-rata terdiri dari 7 sampai 10 orang. Hal ini dimaksudkan agar dalam proses pembelajaran menjadi lebih maksimal karena guru dapat mengontrol, mengawasi serta melihat perkembangan setiap siswa secara langsung dan lebih terfokus. Untuk teknis pembagian atau pengelompokkan siswa dipilih berdasarkan hail test yang di lakukan oleh koordinator tahsin. Setiap kelas biasanya dibagi menjadi 3 kelompok, yaitu: kelompok A, untuk siswa-siswi tingkatan lancar membaca al-Qur’an, kelompok B, untuk siswa-siswi dengan kemampuan kurang lancar membaca al-Qur’an, dan kelompok C, untuk siswa-siswi tingkatan pemula (dasar).
Siswa merupakan komponen inti dari pembelajaran, tehnik pengelompokkan dimaksudkan agar guru  dapat  lebih  mudah  melakukan  pengawasan  terhadap  perkembangan  kemampuan  siswa  dalam membaca al-Qur’an, sehingga apabila ada seorang siswa yang bermasalah akan mendapat penanganan yang  cepat  dari  yang  bersangkutan. Namun yang  harus diperhatikan  adalah jumlah siswa  dalam  satu kelompok tidak boleh terlalu banyak atau  maksimal 10 siswa perkelompok. Semakin sedikit jumlah siswa dalam setiap kelompok akan semakin mudah pula bagi guru untuk mengimplementasikan metode talaqqi dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, karena metode talaqqi harus adalah bagaimana caranya supaya siswa dapat mencontohkan bacaan al-Qur’an dengan benar sesuai dengan apa yang dicontohkan guru, sehingga jumlah siswa yang terlalu banyak dalam satu kelompok akan berpengaruh terhadap proses evaluasi secara individual di akhir pembelajaran yang kurang maksimal (Anshori, 2014).
Dalam  desain  pengaturan  waktu,  pelaksanaan  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an dilaksanakan  4  kali  dalam  satu minggu, yaitu  setiap  hari  Senin sampai Kamis,  waktu  pelaksanaannya adalah setelah solat duha berjamaah sampai istirahat pertama atau dimulai sekitar jam 08.20 sampai jam 09.30, waktu tersebut dihitung 2 jam pelajarana tau 2 X 35 menit. Pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an merupakan salah satu pelajaran preioritas di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari, sehingga pemilihan waktu pelajaran  pun  lebih  di  utamakan  dibanding  dengan  beberapa  pelajaran  lain.    Dengan  diberikannya intensitas waktu yang cukup lama serta pemilihan waktu yang strategis dipagi hari. Pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an ini diharafkan proses pembelajarannya menjadi lebih maksimal, karena kondisi siswa masih segar  fikirannya maupun kondisi fisiknya dan semangat mereka untuk belajar juga masih tinggi. Pemilihan  waktu  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  demi  tercapainnya  tujuan pembelajaran khususnya pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari. Dengan  dilaksanakannya  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dipagi  hari,  diharafkan  proses pembelajarannya menjadi lebih maksimal, karena fikiran siswa maupun kondisi fisiknya masih segar dan semangat siswa untuk belajar juga masih tinggi.
Adapun  untuk  tempat  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan  metode  talaqqi menggunakan sistem moving class. Salah satu alasan  diterapkannya sistem moving class ini adalah untuk mengantisifasi  ketersediaan  jumlah  kelas,  karena  dengan  diterapkannya  sistem  belajar  perkelompok, kebutuhan  akan  tempat belajar menjadi  3x  lipat, sesuai dengan jumlah setiap  rombel  rata-rata  dibagi menjadi  3  kelompok.  Selain  itu  dengan  sistem  moving  class  dimaksudkan  agar  siswa  mendapat pengalaman yang berbeda dalam pembelajaran, hal ini disebabkan karekteristik dan sifat anak-anak usia SD yang terkadang cepat merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran.
Tempat belajar merupakan hal yang penting untuk keberlangsungan pembelajaran. Kondisi tempat yang  tidak  sesuai  akan  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Sistem  moving  class  sebagai  salah  satu upaya yang dilakukan pihak SDIT Khaira Ummah untuk menciptakan suasana belajar yang baru patut diapresiasi.  Namun  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan,  dalam  penerepan  sistem  moving  class mental pengajar dan siswa harus siap mengahadapi segala konsekuensi yang diterapkan dalam sistem ini, misalnya  seorang guru  harus mampu memanfaatkan  lingkungan sekitar sebagai sumber  belajar serta bersedia  memaksimalkan  berbagai  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  lingkungan pembelajaran  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Selain  itu  siswa  juga  harus  berkomitmen  mengikuti pembelajaran dengan tertib dan tidak tergoda untuk bermain-main ketika pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an yang dilaksanakan di alam terbuka atau di luar kelas.
Desain  pemilihan  materi  ajar  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan peserta didik dengan rata-rata usia SD antara 6-13 tahun, sehingga materi yang disajikan bahasannya tidak terlalau berat serta mudah dipahami oleh anak-anak, konten serta tampilannya menarik sehingga siswa menjadi mudah mengerti dan menikmati proses pembelajaran. Dalam praktiknya materi pembelajaran al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari dibagi menjadi 4 tingkatan, yaitu: Pertama, tingkatan pemula untuk kelas 1. Kedua, tingkatan pra tahsin untuk kelas 2. Ketiga, tingkatan tahsin untuk kelas 3 sampai kelas 6 dan Keempat, tahfiz al-Qur’an yang diperioritaskan untuk kelas 3 sampai kelas 6.
Materi  pembelajaran  menempati  posisi  yang  sangat  penting  dari  keseluruhan  kurikulum  yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Pemilihan bahan dan materi pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari sudah sangat pas, karena menyesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  usia  anak  SD,  sehingga  materi  yang  disajikan  sangat menarik dan materi pembelajaran disusun secara sistematis dengan mengikuti prinsip psikologi.
Azis Rizalludin
Pelaksanaan  pembelajaran tahsin  dan tahfiz  al-Qur’an  dengan  menggunakan  metode talaqqi  di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari.  Pelaksanaan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari secara umum mengklasifikasikan menjadi empat marhalah (tingkatan), yaitu tingkatan pemula untuk kelas 1, pembelajaran pratahsin untuk kelas 2, pembelajaran tahsin untuk kelas 3 dan pembelajaran tahfiz untuk kelas 3 sampai kelas 6, adapun dari kelas 1 juga sudah dibiasakan untuk menghafal surat-surat pendek tetapi tidak menjadi perioritas.
Kebijakan sekolah yang membagi pembelajaran al-Qur’an menjadi empat marhalah sudah tepat, karena proses pembelajaran al-Qur’an bagi siswa menjadi lebih terarah,  jelas tahapan-tahapan yang harus dilaluinya  sesuai  dengan  levelnya,  serta  setiap  marhalah  memiliki  indikator  pencapaian  yang  telah disesuaikan. Karena metode yang digunakan di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari adalah metode talaqqi, sehingga terget bagi siswa tidak hanya dapat membaca al-Qur’an saja, tetapi membacanya harus benar sesuai dengan yang dicontohkan guru dengan mengikuti kaidah ilmu tajwid (Kurnaedi, 2014). Jadi bagi siswa yang sudah bisa membaca al-Qur’an di kelas 1, akan tetap diberikan materi dasar atau pemula, karena penyampaian materi melalui proses talaqqi oleh seorang guru yang bersertifikat dari lembaga tahsin. Dalam pembelajaran tahfiz di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari, siswa tidak hanya dituntuk untuk menghafal banyak ayat atau  surat, tetapi lebih ditekankan pada kualitas hafalan. Yaitu siswa tidak hanya hafal, melainkan bacaan surat yang dihafalnya sesuai dengan kaidah tahsin.
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan  menggunakan  metode talaqqi di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari di bagi kedalam 3 kelompok, yaitu kelompok A untuk siswa dengan kategori mahir (lancar membaca al-Qur’an dan rata-rata hafal juz 30), kelompok B untuk siswa dengan kategori kurang lancar (bisa membaca al-Qur’an tapi tingkat kesalahannya masih cukup banyak) dan kelompok C untuk siswa dengan kategori dasar (terbata-bata dalam membaca al-Qur’an) (Az-Zawawi, 2010).
Pihak sekolah memberikan indikator pencapaian yang berbeda-beda untuk setiap kelompoknya, hal ini karena tidak setiap siswa di kelas 3 memiliki kemampuan yang merata dalam membaca maupun menghafal al-Qur’an. Misalnya indikator pencapaian pembelajaran tahsin untuk kelompok C adalah siswa mampu membaca al-Qur’an, sedangkan indikator pencapaian kelompok B dan kelompok A adalah siswa mampu membaca al-Qur’an serta terbebas dari berbagai macam kesalahan dalam membaca al-Qur’an (kesalahan jaly dan khafy). Adapun indikator pembelajaran tahfiz al-Qur’an untuk kelas C hanya sebatas hafal saja beberapa surat pendek, sementara penggunaan kaidah tajwid belum terlalu di tekankan, karena siswa di kelimpok C rata-rata masih terbata-bata dalam membaca al-Qur’an.
Pada  umumnya  pelaksanaan  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan  menggunakan metode talaqqi di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari dimulai dengan kegiatan pra pembelajaran, kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Dalam  metode  talaqqi  ini  biasanya  dilakukan secara  jama’i  (klassikal)  yaitu  seorang  guru  mencontohkan  bacaan  di  depan  para  siswa  dalam  satu kelompok dan setelah menyimak bacaan guru kemudian siswa diminta untuk menirukan bacaan yang dicontohkan  oleh  guru.  Tehnik  lainnya  biasanya  dilakukan  secara  private  (individual)  yaitu  seorang peserta didik berhadapan langsung dengan guru, supaya dapat diketahui bagaimana kemampuan siswa satu-persatu. Adapun waktu pelaksanaan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an adalah 2x35 menit, yakni pelaksanaannya dilakukan dalam satu waktu.  Biasanya untuk materi tahfiz difokuskan di 35 menit pertama, yaitu dengan muroja’ah surat-surat yang telah dihafal dan talaqqi surat baru. Setelah itu baru pemaparan materi tahsin di 35 menit kedua.
Pelaksanaan  pembelajaran tahsin  dan tahfiz  al-Qur’an  dengan  menggunakan  metode talaqqi  di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari sangat penting untuk diperhatikan, karena kelas 3 merupakan
tolak  ukur  berhasil  tidaknya  pelaksanaan  pembelajaran pada  tingkat sebelumnya, yaitu  pembelajaran tingkat pemula yang dilaksanakan di kelas 1 dan pembelajaran pra tahsin yang dilaksanakan di kelas 2. Apabila pada pelaksanaan di dua tahap sebelumnya seorang siswa mengalami banyak hambatan, bisa dipastikan siswa tersebut akan sulit menyesuaikan dengan pembelajaran tahsin di kelas 3. Oleh sebab itu di kelas 3 sangat mendapat perhatian, karena seorang siswa tidak akan mungkin kelasnya tidak dinaikkan karena pembelajaran tahsin yang tidak memenuhi indikator pencapaian. Sehingga bagi setiap siswa kelas 3 benar-benar akan di bekali dengan ilmu dasar tahsin sampai siswa benar-benar faham, karena di kelas 4, 5 dan juga kelas 6 ada pula pembelajaran tahsin, namun dengan muatan materi yang lebih berat dari materi tahsin yang disampaikan di kelas 3. Bagi seorang siswa yang belum lancar dalam tahsin dapat menghambat juga kepada pembelajaran tahfiz al-Qur’an, karena syarat di perbolehkannya menghafal al- Qur’an  di  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  adalah  harus  sudah  dinyatakan  lulus  pada  pembelajaran tahsin.
Evaluasi pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi di kelas III SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari.  Ruang  lingkup  penilaian  dalam  implementasi  metode  talaqqi  pada pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari mencakup pengujian terhadap hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Bentuk penilaiannya terdiri atas beberapa jenis tagihan, yaitu; kuis, pertanyaan lisan, tugas individu, responsi atau ujian praktik, ulangan harian dan lain-lain.
Dalam satu semester dilaksanakan tiga tahap penilaian, yaitu penilaian ulangan harian, penilaian mid semester (UTS) dan penilaian akhir smester (UAS). Adapun untuk laporan hasil belajar, sesuai dengan program  yang  telah  dicanangkan,  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  melaporkan  hasil  belajar  siswa sebanyak tiga kali dalam satu semester. satu kali berupa laporan hasil belajar ulangan harian (UH)  satu kali hasil Ujian Tengah Semester, dan sekali berupa profil hasil belajar semester yang terangkum dalam Raport Semester. Nilai Raport Semester merupakan rangkuman nilai dari hasil tagihan (ulangan harian, UTS,  UAS,  tugas-tugas,  dan  nilai-nilai  lainnya)  selama  semester  berlangsung.  Laporan  hasil  belajar merupakan suatu kewajiban bagi sekolah untuk melaporan hasil belajar peserta didiknya kepada orang tua  atau  wali  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  mereka  mengetahui  prestasi akademik, perkembangan kepribadian, dan kompetensi yang telah dicapai siswa  selama kurun waktu belajar.  Dengan  harapan  agar  turut  berpartisipasi  dalam  melakukan  pembinaan  dan  pengawasan terhadap perkembangan belajar siswa.
Adapun proses evaluasi pembelajaran tahsin dan tafizh al-Qur’an di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari  sudah  sesuai  prosedur  dan tersusun  secara sistematis, sehingga  diharafkan  akan mampu meningkatkan pencapaian siswa dalam pembelajaran al-Qur’an.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  Ujian  Akhir  Semester,  perkembangan  pada  kelompok  A  mengalami kemajuan yang cukup signifikan, hal ini dibuktikan dengan nilai yang diperoleh oleh siswa sangat bagus atau diatas rata-rata dan telah memenuhi indikator pencapain pembelajaran tahsin dengan di kuasainya materi  :  Isti’adzah  dan  Basmalah,  konsistensi  tanda  panjang,  keseimbangan  tanda  ghunnah,  tuntutan kesempurnaan vokal, pengucapan huruf sakinah. Adapun indikator pembelajaran tahfiz al-Qur’an untuk kelas 3 adalah hafal surat al-A’la sampai surat at-Takwir, namun tidak sedikit siswa di kelompok A yang sudah hafal juz 30.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  bahwasannya  kemajuan  di  kelompok  A  dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan metode talaqqi ini tidak terlepas dari berbagai faktor pendukung, diantaranya latar belakang siswa yang sudah bisa membaca al-Qur’an dan terbiasa menghafal al-Qur’an sebelum usia SD, semangat dan motivasi belajar siswa yang tinggi, faktor bimbingan orang tua,
Azis Rizalludin
serta  atas  bimbingan  pengajar  tahsin  yang  menggunakan  berbagai  variasi  tehnik  mengajar  dalam pembelajaran tashin dan tahfiz al-Qur’an dengan metode talaqqi.
Adapun  untuk  kelompok  B  berdasarkan  hasil  evaluasi  di  akhir  semester    cukup  bagus  dan mengalami  kemajuan.  Tercapainya  KKM  bagi  siswa  menjadi  salah  satu  bukti  berhasilnya  kegiatan pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan  metode  talaqqi  di  kelompok  B.  Siswa  juga  mampu memenuhi target indikator pencapaian. Kemampuan siswa dalam membaca al-Qur’an banyak mengalami kemajuan, siswa mampu memperbaiki bacaan al-Qur’an dan meminimalisir berbagai macam kesalahan dalam  membaca  al-Qur’an.  Sementara  dalam  pembelajaran  tahfiz  al-Qur’an  siswa  mampu  menghafal surat al-A’la sampai surat at-Takwir sesuai dengan indikator pencapaian yang telah di tetapkan dalam pembelajaran tahfiz al-Qur’an oleh pihak sekolah.
Kelompok  C  merupakan  kelompok  yang  mendapat  perhatian  lebih  dari  pihak  sekolah  pada pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di kelas 3. Hal ini cukup beralasan, mengingat kemampuan siswa pada kelompok ini di bawah rata-rata siswa pada kelompok yang lain, sehingga diperlukan penanganan khusus untuk membina siswa-siswa di kelompok C agar mampu membaca al-Qur’an. Dalam menetapkan indikator pencapaian pihak sekolah juga tidak terlalu banyak target sperti di kelompok-kelompok lain di kelas 3. Siswa kelompok C diberi target agar  bisa membaca al-Qur’an langsung dari mushafnya, tidak seperti pada tingkat pembelajaran sebelumnya yaitu tingkat pemula dan pratahsin yang menggunakan modul pembelajaran dan belum di tekankan belajar membaca al-Qur’an langsung dari mushafnya. Dalam pembelajaran tahfiz al-Qur’an pun indikator pencapaian untuk kelompok  C hanya ditargetkan agar bisa hafal surat-surat pendek di juz 30.
Adapun  berdasarkan  hasil  evaluasi  di  akhir  semester  untuk  kelompok  C    secara  umum  belum memenuhi KKM untuk kelas 3. Akan tetapi apabila dilihat dari indikator yang telah ditetapkan untuk kelas C, sebagian siswa pada kelompok ini telah mengalami beberapa kemajuan. Contohnya adalah 3 dari 10 siswa pada kelompok C sudah menyelesaikan pembelajaran pada modul tahsin, sehingga sudah di izinkan untuk belajar membaca al-Qur’an dari mushafnya. Sementara untuk yang 7 siswa masih harus mendapat perhatian lagi.
Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan di kelompok C, dapat diketahui beberapa faktor penghambat maupun permasalahan dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an secara garis besar disebabkan berdasarkan 2 faktor, yaitu faktor guru dan faktor siswa. Diantara permasalahan dari faktor guru adalah: pengelolaan kelas yang kurang kondusif, kurangnya variasi tehnik yang digunakan dalam metode talaqqi, kurang mampu memonitoring kemampuan siswa, komunikasi yang kurang baik antar pengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an, faktor menejemen waktu dan lemahnya komunikasi dengan orang tua atau wali murid. Adapun beberapa permasalahan dari faktor siswa diantaranya: faktor latar belakang siswa, semangat siswa yang naik turun, faktor daya serap siswa (kemampuan kognitif), siswa kurang konsentrasi terhadap materi tahsin dan tahfiz al-Qur’an, perbedaan cara belajar antar individu siswa serta faktor kedisiplinan siswa.
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari, secara garis besar dapat disimpulkan tidak terlepas dari faktor penghambat dan pendukung. Faktor pendukung tentu saja menjadi dampak positif dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, sedangkan faktor penghambat harus bisa diatasi dan dicari solusi yang tepat untuk mengatasinya agar tidak mengganggu proses pembelajaran.
Kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari, dalam implementasi metode talaqqi pada pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an terdapat beberapa faktor pendukung:

## Faktor kebijakan sekolah
Pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an merupakan salah satu mata pelajaran yang mendapat perhatian khusus serta menjadi perioritas utama di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari. Hal ini dibuktikan dengan memberikan waktu yang seluas-luasnya untuk pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, yaitu mulai  dari  hari  Senin  sampai  dengan  hari  Kamis,  bahkan  pihak  sekolah  menempatkan  jadwal pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di pagi hari, yaitu setelah pelaksanaan solat Dhuha.
Guna  meningkatkan  kulitas  para  pengajar  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an,  pihak  sekolah  juga mewajibkan setiap guru tahsin untuk mengikuti pembinaan tahsin serta up greding metode talaqqi yang biasa  diadakan  setiap  pertengahan  bulan,  sehingga  keterampilan  dan  kemampuan  para  pengajar diharafkan akan semakin berkembang.

## Faktor sarana dan prasarana
Sarana  prasarana  di  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  termasuk  lengkap,  hal  ini  memudahkan pelaksanaan implementasi metode talaqqi pada pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Ruang kelas yang memadai, halaman sekolah yang luas, gazebo atau saung yang dibuat khusus untuk pembelajaran tahsin dan tahfiz bagi siswa, serta terdapatnya mesjid sebagai pusat kegiatan keagamaan siswa sangat menunjang  terlaksananya  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an.  Dengan  sarana  prasarana  yang memadai memudahkan guru dalam menerapkan atau melaksanakan pembelajaran tahsin dan tahfiz al- Qur’an dengan metode talaqqi.

## Faktor masyarakat dan lingkungan sekitar
Respon  masyarakat  sekitar  sangat  baik  dan  menyambut  hangat  dengan  hadirnya  SDIT  Khaira Ummah di lingkungan mereka. Hal ini terbukti ketika para siswa memilih halaman rumah maupun mesjid milik masyarakat sekitar untuk dijadikan sebagai tempat belajar al-Qur’an. Para pengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an sangat terbantu dengan keramahan masyarakat sekitar, sehingga proses pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an yang menggunakan sistem moving class bisa terlaksana dengan baik tanpa adanya kendala mengenai tempat.

## Faktor lokasi sekolah
Lokasi sekolah yang berada di daerah perbukitan, beriklim sejuk serta tidak terlalu dekat dan juga tidak terlalu jauh dengan pusat kota membuat suasana belajar menjadi lebih kondusif, terutama dalam pembelajaran tahfiz al-Qur’an, sehingga diharafkan para siswa bisa lebih maksimal dalam menghafal al- Qur’an dengan metode talaqqi.

## Faktor Peserta didik
Peserta  didik  kelas  3  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  memiliki  respon  yang  baik  dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Hal ini memudahkan guru tahsin dan tahfiz al-Qur’an untuk menerapkan metode talaqqi dalam proses pembelajarannya.
Adapun  permasalahan-  permasalahan  dalam  implementasi  metode  talaqqi  pada  pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an diantaranya yaitu ada yang bersumber dari pengajar dan ada juga bersumber dari siswa. Adapun  penjelasannya berdasarkan hasil observasi peneliti yaitu sebagai berikut:
Permasalahan- permasalahan dalam implementasi metode talaqqi pada pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an yang bersumber dari faktor pengajar tahsin dan tahfiz al- Qur’an, berikut penjelasan beserta alternatif solusinya

## Terbatasnya jumlah pengajar tahsin
Pengajar  tahsin  di  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  merupakan  para  pengajar  yang  telah mengikuti proses seleksi serta menjalani serangkaian test yang diadakan oleh koordinator tahsin terlebih
Azis Rizalludin
dahulu, sehingga tidak setiap guru yang ada di SDIT Khaira Ummah diberi kesempatan untuk menjadi pengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Sehingga hal ini berpengaruh terhadap ketersediaan jumlah pengajar tahsin.  Hingga  akhirnya  untuk  menutupi  kekurangan  jumlah  kelompok  siswa  yang  harus  segera mendapat pengajar tahsin, secara terpaksa pihak sekolah meloloskan beberapa guru yang belum masuk kepada  kriteria  pengajar  tahsin  yang  diharafkan.  Adapun  kriteria  untuk  calon  pengajar  tahsin berdasarkan ketetapan sekolah adalah  dapat membaca al-Qur’an dengan baik dan benar serta pernah mengikuti talaqqi atau pembinaan tahsin, biasanya dibuktikan dengan ijazah atau syahadah.
Adapun alternatif solusinya pihak sekolah dapat mengeluarkan kebijakan bagi semua guru untuk mengikuti pembinaan tahsin dengan tutor khusus atau pengajar yang didatangkan dari lembaga tahsin. Kebijakan ini di perioritaskan bagi guru-guru lulusan PT (perguruan tinggi) Agama Islam. Karena pada hakikatnya tahsin tidak hanya wajib dipelajari bagi calon pengajar al-Qur’an saja, tetapi setiap muslim. Setelah  hampir  semua  guru  di  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  melakukan  pembinaan  tahsin,  pihak sekolah bisa menyeleksi kembali guru-guru tersebut untuk di pilih menjadi pengajar tahsin sesuai dengan kriteria yang dibutuhkan oleh sekolah.

## Kurangnya variasi tehnik yang digunakan dalam metode talaqqi
Metode  talaqqi  merupakan  salah  satu  metode  yang  cocok  digunakan  untuk  semua  kalangan, termasuk untuk usia anak SD, namun hal yang harus menjadi perhatian lebih salah satunya adalah bahwa anak SD merupakan tipe pembelajar yang terkadang mudah bosan dan selalu menginginkan terhadap hal- hal yang baru. Adapun pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dilaksanakan dengan sistem moving class, sehingga  guru  harus  pandai  memilih  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan usia peserta didik.
Pada dasarnya pengajaran dengan metode talaqqi adalah sama, yaitu bisa dilakukan secara klasikal maupun individual. Untuk mengatasi permasalahan kurangnya variasi tehnik  dalam mengajar al-Qur’an, pihak sekolah dapat mengeluarkan kebijakan dengan melakukan super visi bagi seluruh pengajar tahsin, agar  dapat  dicarikan  solusinya  secara  bersama-sama.  Selain  itu  pihak  sekolah  juga  dapat  membantu menyediakan berbagai media pembelajaran yang dibutuhkan dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al- Qur’an. Sehingga hal ini diharafkan dapat mendorong bagi guru-guru yang merusa kurang dalam variasi tehnik mengajar dengan metode talaqqi agar terus berkembang.

## Pengelolaan kelas yang kurang kondusif
Penerapan  sistem  moving  class  dalam  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  cukup meningkatkan antusias siswa, namun disisi lain, usia anak SD merupakan usia dimana mereka sedang asik-asiknya dalam bermain, sehingga tidak sedikit banyak waktu yang terbuaang sia-sia karena siswa lebih  banyak  bermainnya  dibanding  dengan  belajar,  karena  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran dilaksankan diluar kelas bahkan diluar lingkungan sekolah.
Usia anak SD merupakan usia dimana mereka sedang asik-asiknya bermain. Mengajar pada tingkat SD,  seorang  guru  dituntut  agar  lebih  memahami  lagi  dunia  anak-anak.  Suasana  belajar  jangan  terlalu serius supaya siswa tidak tegang dalam belajar al-Qur’an. Agar suasana kelas menjadi kondusif salah satu kuncinya adalah harus bisa mengendalikan siswa. Hal ini bisa dilakukan dengan diberlakukannya reward and punishment (hadiah dan hukuman). Guru dapat mengiming-iming siswa dengan membeikan hadiah bagi siswa yang tertib dan mengikuti semua aturan, contohnya bisa dengan membagikan tanda bintang bagi  siswa  yang  penurut,  fungsi  tanda  bintang  itu  akan  mengangkat  moral  siswa  karena  ia  merasa dihargai. Adapun bagi siswa yang tidak tertib bisa diberikan hukuman, misalnya muroja’ah  bacaan surat yang telah dihafal di dpan kelas.

## Kurang mampu memonitoring kemampuan siswa.
Setiap kelompok terdiri dari 7 sampai 10 orang siswa, bahkan dikelas lain ada yang lebih. Dan seorang guru tidak hanya fokus menagajar pada satu kelompok saja, melainkan harus mengajar kelompok yang lain juga karena terbatasnya jumlah pengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Sehingga perhatian guru terhadap  siswa  menjadi  terbagi-bagi  dalam  hal  monitoring  kemampuan  siswa,  terutama  mengenai kemampuan siswa dalam membaca al-Qur’an.
Seorang  guru  minimal  wajib  hafal  nama-nama  siswa  yang  belajar  dalam  kelompoknya.  Dan melakukan berbagai pendekatan kepada siswa, sehingga apabila terdapat siswa yang bermasalah dan tidak mencapai indikator pencapaian dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, guru tidak langsung menyalahkan  siswa  atau  menganggap  siswa  tidak  pintar  atau  pemalas,  melainkan  diselidiki  apa penyebabya, sehingga peran seorang guru tdak hanya memonitoring aspek kognitifnya saja, melainkan harus semuanya mencakup aspek psikomotor dan aspek afektif siswa.

## Komunikasi yang kurang baik antar pengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an.
Di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari Terdapat 13 orang pengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Setiap pengajar bertanggung jawab kepada satu kelompok tahsin. Namun ketika satu guru berhalangan untuk hadir,  maka  kelompok  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  menjadi  terabaikan,  ketika  tugasnya  diganti dengan guru yang lain, tidak ada konfirmasi mengenai kelompok tersebut, baik mengenai materi yang sedang  dibahas  maupun  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  siswa  pada  kelompok  tersebut.    Dan  ketika digabung  dengan  kelompok  lain  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  karena  jumlah  siswa bartambah  menjadi  dua  kali  lipat  pada  kelompok  tersebut  dan  guru  menjadi  semakinn  sulit  untuk mengkondisikan kelas.
Komunikasi sangat diperlukan bagi semua guru, termasuk guru tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Dengan terjalinnya komunikasi yang baik permasalahan yang besar maupun yang kecil dapat ditangani bersama, terutama mengenai berbagai masalah yang berhubungan dengan siswa dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Dalam hal ini seorang koordinator tahsin harus berperan. Bagi semua guru tahsin wajib melaporkan hasil pembelajaran tahsin kepada koordinator, minimal sampai  mana penyampaian materi yang disampaikan dan hal penting apa saja yang terjadi pada hari itu dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an.  Dan  ketika  ada  guru  yang  berhalangan  tidak  hadir,  wajib  konfirmasi  kepada  koordinator minimal  satu  hari  sebelum  ia  ijin,  supaya  bisa  segera  ditentukan  penggantinya  dan  guru  yang bersangkutan  dapat  mempersiapkan  bahan  materi  ajar  maupun  media  pembelajaran    sesuai  dengan pembahasan materi pada hari tersebut.

## Manajemen  Waktu
Metode talaqqi dalam pembelajaran al-Qur’an menuntut seorang guru agar banyak memberikan contoh bacaan yang benar dan fasih dalam membacakan ayat-ayat al-Qur’an, sehingga terkadang tidak cukup  hanya mencontohkan  satu  kali  dalam  pembacaan  ayat-ayat  al-Qur’an,  bahkan  harus  dilakukan secara berulang-ulang sampai siswa benar-benar mampu menirukan apa yang dibaca oleh guru. Hal ini membutuhkan waktu yang tidak sedikit, bahkan proses setoran  hafalan siswa maupun evaluasi bacaan atau tilawah siswa dengan cara talaqqi juga tidak bisa dilaksanakan secara maksimal, karena berbenturan dengan waktu istirahat atau jadwal pelajaran berikutnya (Hanapi, 2014).
Menejemen waktu merupakan hal yang penting untuk diperhatikan oleh setiap pengajar tahsin, karena  suksesnya  pembelajaran  tahsin  salah  satunya  ditentukan  juga  bagaimana  cara  seorang  guru mengatur waktu  selama  proses  pembelajaran. Pihak  SDIT  Khaira Ummah   memberikan waktu  2 jam pelajaran  atau  2x35  menit  perharinya  untuk  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an.  Seorang  guru tahsin dan tahfiz minimal harus punya persiapan dan strategi sebelum mengajar di kelas yang biasanya
Azis Rizalludin
terdapat  RPP.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  berjalan  begitu  saja,  tetapi  sudah  terkonsep mengenai  kegiatan  yang  akan  dilakukan  di  dalam  kelas,  termasuk  estimasi  waktu  untuk  kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an.

## Lemahnya komunikasi dengan orang tua atau wali murid
Pembelajaran tahsin  dan  tahfiz merupakan  salah satu mata  pelajaran  yang  diadakan  oleh  SDIT Khaira  Ummah  Tanjungsari,  sehingga  pihak  sekolah  hanya  membantu  memfasiltasi  berdasarkan kemampuan  sekolah.  Namun  pada  kenyataannya  banyak  komplain  dari  pihak  wali  murid  mengenai kemampuan  anaknya  dalam  membaca  al-Qur’an  yang  kurang  berkembang  dan  terlihat  tidak  banyak kemajuannya.
Siswa merupakan tanggung jawab bersama. Pembelajaran al-Quran tidak bisa dilakukan oleh salah satu pihak saja bahkan saling mengandalkan atau berjalan sendiri-sendiri baik itu dilakukan oleh guru di sekolah maupun oleh wali murid di rumah. Bisa tidaknya siswa dalam membaca dan menghafal al-Qur’an bukan  hanya  tugas  guru-guru  disekolah  saja,  melainkan  tugas  bersama  dengan  wali  murid  untuk melaksanan pengawasan dan bimbingan kepada siswa, oleh sebab itu harus adanya saling pengertian (Badwilan, 2011).  Pola komunikasi harus dibangun sebaik mungkin dengan berbagai pihak, terutama dengan pihak wali murid. Karena suksesnya pembelajaran tahsin dan tahfiz ditentukan juga bagaimana pengawasan kepada siswa ketika di luar sekolah, khususnya di rumah. Sebuah komunikasi bisa terjalin dengan berbagai jalan, apabila tidak memungkinkan untuk bertemu secara langsung dengan wali murid, melalui  pesan  singkat  atau  telepon  juga  bisa  menjadi  alternatif,  yang  terpenting  adalah  adanya komunikasi antara pengajar dan wali murid supaya bisa sama-sama membimbing dan mengawasi siswa baik ketika berada di sekolah maupun di rumah.
Permasalahan- permasalahan dalam implementasi metode talaqqi pada pembelajaran tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  yang  bersumber  dari  faktor  siswa,  berikut  penjelasan beserta alternatif solusinya:

## Latar belakang siswa yang belum pernah mendapat pendidikan al-Qur’an.
Seorang siswa dengan latar belakang keluarga dan lingkungan yang agamis bisanya ketika masuk sekolah  mereka  sudah  bisa  membaca  al-Qur’an  bahkan  tidak  sedikit  pula  yang  sudah  memiliki  bekal hafalan al-Qur’an, hal ini tidak lain karena mereka telah mendapat pendidikan agama yang cukup sebelum masuk sekolah. Namun pada kenyataannya tidak sedikit pula siswa-siswa yang masuk ke SDIT Khaira Ummah Tanjungsari memiliki latar belakang agama yang kurang kuat, bahkan belum pernah diajarkan membaca al-Qur’an di rumahnya, sehingga siswa sama sekali tidak bisa membaca al-Qur’an bahkan buta huruf  Arab.  Dan  bagi  siswa  yang  kemampuannya  di  bawah  rata-rata  akan  menghambat  proses pembelajaran di kelas maupun di kelompoknya, karena siswa tersebut harus mendapat perhatian lebih dari gurunya, sementara teman-temannya yang lain harus segera meneruskan materi selanjutnya, waktu pembelajaran menjadi kurang efektif karena banyak dihabiskan untuk fokus membimbing anak tersebut.
Setiap siswa yang masuk pada suatu instansi pendidikan pasti meliki latar belakang pengalaman pendidikan yang berbeda-beda, termasuk di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari, tidak semua siswa sudah bisa membaca al-Qur’an, bahkan ada yang sama sekali belum mengenal huruf hijaiyah. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut  pengajar  tahsin  perlu  memberikan  perlakuan  khusus  kepada  siswa  tersebut misalnya  dengan mengatur tempat  duduk  agar berada  pada  posisi  yang  dekat  dengan guru, sehingga siswa  tersebut  akan  lebih  fokus menerima  materi  yang disampaikan guru.  Selain  itu, guru  juga  harus berperan aktif mendorong kepada wali murid agar siswa di bimbing juga dalam membaca al-Qur’an ketika di rumah, sehingga pembelajaran al-Qur’an bagi siswa tidak hanya mengandalkan di sekolah saja.
Implementasi Metode Talaqqi dalam Pembelajaran Tahsin Dan Tahfiz Al-Qur’an Azis Rizalludin

## Semangat siswa yang naik turun
Pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dilaksanakan selama 4 hari dalam satu pekan, yaitu pada hari Senin, Selasa, Rabu dan Kamis. Terkadang bagi seorang siswa SD jenis pelajaran yang sama dan di ulang-ulang dapat membuat siswa menjadi jenuh dan mudah merasa bosan. Di hari Senin mungkin siswa masih semangat untuk belajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an karena pada hari Jum’at tidak ada pelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, sementara pada hari Sabtu dan Ahad merupakan libur sekolah. Namun bagi sebagian siswa pada hari Rabu atau Kamis pembelajaran tahsin menjadi kurang berkesan bahkan biasa saja, karena turunnya semangat maupun motivasi belajar. Dengan turunnya semangat belajar tentu akan berdampak kepada hasil belajar siswa pada pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an.
Sesuatu yang di ulang-ulang pasti dapat menimbulkan kebosanan, termasuk dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari yang dilaksanakan 4 kali dalam satu pekan. Guru memiliki kapasitas dan peranan yang besar dalam memotivasi siswa. Untuk meningkatkan motivasi siswa, pada kegiatan pendahuluan guru dapat melakukan permainan edukatif dengan berbagai gerakan interaktif dengan tujuan dapat merangsang otak siswa agak merespon terhadap pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an. Guru juga dapat membangkitkan memotivasi siswa melalui kegiatan bercerita mengenai kisah inspiratif yang di ambil dari ayat-ayat al-Qur’an.

## Daya serap siswa yang berbeda-beda.
Meskipun untuk pelakasanaan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di bagi kepada kelompok- kelompok berdasarkan test, namun pada kenyataannya pada setiap kelompok kemampuan siswa tidak seluruhnya merata. Hal ini membuat suasa pembelajaran di dalam kelompok menjadi tidak berimbang, karena  ada siswa  yang sangat  dominan, namun  ada  pula  siswa siswa yang  pasif  dalam  pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an.
Setiap siswa memiliki kemampuan kognitif yang berbeda-beda, sehingga ada yang cepat dalam menangkap  pelajaran  namun  ada  juga  yang  lambat.  Seorang  guru  di  tuntut  agar  lebih  kreatif  dalam penggunaan tehnik belajar yang disesuaikan dengan keadaan siswa, penggunaan media pembelajaran juga sangat dianjurkan agar penyampaian materi bisa diserap oleh seluruh siswa dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi.
Siswa kurang konsentrasi terhadap materi tahsin dan tahfiz al-Qur’an.
Semangat dan motivasi siswa terhadap suatu pelajaran sangat mempengruhi kepada hasil belajar. Pada sebagian siswa di kelas 3 SDIT Khaira Ummah masalah konsentrasi belajar khusunya materi tahsin dan  tahfiz  al-Qur’an  menjadi masalah  utama, karena tidak  sedikit  siswa yang tidak tuntas  memenuhi indikator pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an.
Pelaksanaan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an yang dilaksanakan di alam terbuka atau di luar ruangan mungkin akan mengakibatkan kurangnya konsentrasi terhadap materi tahsin dan tahfiz al- Qur’an  bagi sebagian siswa. Penggunaan media pembelajaran yang inovatif bisa menjadi salah satu solusi agar perhatian siswa terhadap materi tahsin lebih terfokus kembali. Selain itu penyajian materi tahsin juga harus  dibuat  lebih  menarik,  dengan  cara  penyampaian  yang  banyak  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajarannya.

## Perbedaan cara belajar antar individu siswa
Penggunaan sistem moving class serta cara belajar kelompok pada  pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an  di  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  tidak  dapat  dinikmati  oleh  semua  siswa,  karena  ada sebagian  siswa  yang  lebih  senang  belajar  di  ruangan  dan  tidak  bisa  belajar  di  ruang  terbuka.  Hal  ini berhubungan  dengan  gaya  belajar  siswa  yang  lebih  nyaman  belajar  pada  suasana  yang  tenang  dan kondusif  ketika  berada  di  dalam  kelas. Pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan membaca  al-
Azis Rizalludin
Qur’an juga berpengaruh bagi sebagian siswa, karena siswa A yang dekat dengan siswa B di kelas belum tentu satu kelompok,  sehingga  hal  ini  dapat mempengaruhi  cara  belajar siswa  tersebut  karena harus menyesuaikan dengan gaya belajar di kelompok tersebut.
Setiap  siswa memiliki cara maupun gaya belajar tersendiri. Dan bagi sebagian siswa ada ketidak nyamanan  ketika  yang  diterapkan  adalah  cara  belajar  dengan  sistem  kelompok.  Yang  pertama  harus dilakukan guru adalah melakukan berbagai pendekatan kepada siswa tersebut. Selain itu guru juga harus bisa mendesain pembelajaran berkelompok agar lebih menarik, misalnya pemilihan lokasi belajar dan variasi tempat duduk denagan cara diatur sedemikan rupa agar seluruh siswa merasa nyaman dalam kelompok pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an.

## Kurangnya disiplin siswa
Kedisiplinan merupakann  salah satu syarat  bagi siswa  untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran. Namun  sebagaian  siswa  kelas  3  SDIT  Khaira  Ummah  ada  yang  kurang  disiiplin  ketika  kegiatan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an sedang berlangsung, misalnya tidak mengikuti pembelajaran tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  tanpa  ada  konfirmasi  atau  alasan  yang  jelas.  datang  terlambat  dan  pergi mendahului  kelompok  yang  lain  sebelum  jadwal  pembelajaran  tahsin  dan tahfiz selesai, jajan  seblum waktu istirahat, mengganggu temannya yang lain baik dalam satu kelompok atau kepada kelompok lain.
Untuk mendisiplinkan siswa, terkadang seorang guru dituntut harus bersikap tegas kepada siapa saja yang melanggar aturan. Pemberlakuan reward and punishment (hadiah dan hukuman) bisa menjadi salah  satu  solusi.  Sehingga  bagi  setiap  siswa  akan  berfikir  dahulu  sebelum  bertindak,  karena  apabila tindakannya  salah  ia  akan  mendapat  hukuman  dari  guru,  tapi  sebaliknya  apabila  tindakannya  sesuai aturan tentu iakan mendapat penghargaan atau sebuah hadiah dari gurunya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dalam  kegiatan  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan menggunakan  metode  talaqqi  di  kelas  3  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  tidak  terlepas  dari  faktor penghambat  dan  pendukung.  Oleh  sebab  itu  para  guru  dan  kepala  sekolah  beserta  jajaranya  harus menjalin kerjasama yang baik agar penerapan metode talaqqi dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al- Qur’an berjalan dengan baik. Faktor pendukung tentu saja menjadi dampak positif dalam pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an, sedangkan faktor penghambat harus bisa diatasi dan dicari solusi yang tepat untuk mengatasinya agar tidak mengganggu proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Desain  pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan  menggunakan metode  talaqqi  di SDIT Khaira Ummah Tanjungsari mencakup desain pengaturan guru, pengaturan siswa, pengaturan waktu dan tempat  belajar  serta  desain materi  ajar tahsin  dan tahfiz  al-Qur’an.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  dengan  metode  talaqqi,  secara  umum  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari mengklasifikasikan  menjadi  empat  marhalah  (tingkatan),  yaitu  program  pembelajaran  pemula  untuk kelas 1, pembelajaran pra tahsin untuk kelas 2, pembelajaran tahsin untuk kelas 3 sampai kelas 6 dan pembelajaran tahfiz al-Qur’an yang diperioritaskan mulai kelas 3 sampai kelas 6. Adapun  pelaksanaan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an dengan menggunakan metode talaqqi di kelas 3 SDIT Khaira Ummah Tanjungsari dibagi menjadi 3 kelompok, yaitu: Kelompok A, merupakan kelompok dengan tingkat mahir atau kelompok siswa yang sudah lancar membaca al-Qur’an dan rata-rata hafal juz 30. Kelompok B, merupakan kelompok dengan tingkatan kurang lancar, yaitu kelompok siswa yang sudah bisa membaca al-Qur’an  namun  tingkat  kesalahannya  masih  cukup  banyak  dan  Kelompok  C,  merupakan  kelompok dengan tingkatan kemampuan siswa  belum lancar dalam membaca al-Qur’an atau masih terbata-bata. Untuk kegiatan pelaksanaannya  baik dari kelompok A, B maupun kelompok C dimulai dengan kegiatan
pra  pembelajaran,  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Dalam  metode  talaqqi  ini biasanya dilakukan secara jama’i (klasikal) yaitu seorang guru mencontohkan bacaan di depan para siswa dalam satu  kelompok  dan  setelah menyimak  bacaan guru  kemudian  siswa  diminta  untuk  menirukan bacaan yang dicontohkan oleh guru, dan biasanya ini dilakukan secara private (individual) yaitu seorang peserta didik berhadapan langsung dengan guru, supaya dapat diketahui bagaimana kemampuan siswa satu-persatu. Adapun waktu pelaksanaan pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an adalah 2 jam pelajaran atau 2x35 menit.
Ruang lingkup penilaian dalam implementasi metode talaqqi pada pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di kelas III SDIT Khaira Ummah Tanjungsari mencakup pengujian terhadap hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Bentuk penilaiannya terdiri atas beberapa jenis tagihan, yaitu;  kuis,  pertanyaan  lisan,  tugas  individu,  responsi  atau  ujian  praktik,  ulangan  harian  dan lain-lain. Berdasarkan hasil evaluasi yang di laksanakan kepada kelompok A, kelompok B dan juga kelompok C, dalam implementasi metode talaqqi pada pembelajaran tahsin dan tahfiz al-Qur’an di kelas III SDIT Khaira Ummah Tanjungsari terdapat faktor pendukung dan penghambat. Diantara faktor pendukung yaitu faktor kebijakan sekolah, faktor sarana dan prasarana, Faktor masyarakat dan lingkungan sekitar, faktor lokasi sekolah  dan  faktor  peseta  didik.  Adapun  faktor  penghambat  atau  beberapa  permasalahan  dalam pembelajaran  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an  di  kelas  III  SDIT  Khaira  Ummah  Tanjungsari  dengan menggunakan  metode  talaqqi  terbagi  menjadi  2  faktor,  yaitu  yang  bersumber  dari  pengajar  dan bersumber  dari  siswa.  Pertama,  dari  faktor  pengajar  diantaranya:  terbatasnya  jumlah  pengajar, kurangnya variasi tehnik yang digunakan dalam metode talaqqi, pengelolaan keras yang kurang kondusif, kurang mampu memonitoring kemampuan siswa, komunikasi yang kurang baik antar pengajar tahsin dan tahfiz al-Qur’an, menejemen waktu dan Lemahnya komunikasi dengan orang tua atau wali murid. Kedua, dari faktor siswa diantaranya: latar belakang siswa, semangat siswa yang naik turun, daya serap siswa  yang  berbeda-beda,  Siswa  kurang  konsentrasi  terhadap  materi  tahsin  dan  tahfiz  al-Qur’an, perbedaan cara belajar antar individu siswa dan kurangnya disiplin siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Khaliq, A. (2006). Bagaimana Menghafal al-Qur’an. Jakarta: Pustaka Al-Kautsar. Annuri, A. (2013). Panduan Tahsin Tilawah al-Qur’an dan Ilmu Tajwid. Jakarta: Pustaka Kautsar. Anshori, A. (2014). Syarah Risalah al-Ubudiyyah. Jakarta: Dar Ibnul Jauzi. Az-Zawawi, Y. F. (2010). Revolusi Menghafal al-Qur’an. Surakarta: Insane Kamil. Badwilan, A. S. (2011). Panduan Cepat Menghafal al-Qur’an. Yogyakarta: Diva Press. Buckley  Philip  dan  Irawan.  (2015).  The  Scientific  Paradigm  of  Islamic  Education  Management: Phenomenology Perspective. Jurnal Pendidikan Islam, 2(1).
Hanapi, A. (2014). Materi Praktis Tahsin Tilawah Metode Tar-Q. Bandung: Tar-Q Press. Irawan.  (2016).  Paradigma  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan  Islam.  Manageria:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 1(2).
Kurnaedi, A. Y. (2014). Tajwid Lengkap as-Syafi’i. Jakarta: Pustaka Imam as-Syafi’i. Suryabrata, S. (2013). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Wahid, W. A. (2013). Cara Cepat Bisa Menghafal al-Qur’an. Jogjakarta: Diva press.