PRISMA, 12(2), 342-351, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v12i2.3236

## Analisis Proses Jawaban Siswa Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi Matematis
Rani Rahim 1* , Sahat Saragih 2 , E. Elvis Napitupulu 3
1 Universitas Dharmawangsa, Medan
2,3 Universitas Negeri Medan, Medan
*Corresponding Author: ranirahim@dharmawangsa.ac.id
Submitted: 30-05-2023 Revised: 14-08-2023 Accepted: 05-10-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  pembelajaran  dan  untuk  menganalisis  masing-masing  jawaban  berdasarkan  tingkat kemampuannya.  Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  instrumen  yang  digunakan terdiri dari tes kemampuan komunikasi matematis. Subjek pada penelitian ini adalah siswa/i kelas X  SMA  Negeri  1  Pariangan  Kabupaten  Tanah  Datar  Sumatera  Barat.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  adalah  memberikan  soal  tes  komunikasi  matematis  siswa  untuk  mengumpulkan informasi dari hasil tes tersebut. Tes komunikasi matematis siswa yang diberikan sebanyak 4 soal tes.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  terdapat  4  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis yang  dikembangkan  dan  menjadi  acuan  analisis  jawaban  siswa  yaitu  (1)  menuliskan  situasi  atau ide-ide  matematika  ke  dalam  gambar  ( drawing ),  (2)  menuliskan  ide  matematika  ke  dalam  model matematika, (3) menjelaskan secara tertulis gambar ke dalam ide matematika, dan (4) menjelaskan prosedur  penyelesaian.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi sebanyak 7 orang (19,44%), siswa yang memiliki kemampuan sedang sebanyak 10  orang  (27,78%),  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  sebanyak  19  orang  (52,78%). Sedangkan  hasil  análisis  dapat  disimpulkan  bahwa  jawaban  siswa  ditinjau  dari  indikator kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci: analisis; kemampuan komunikasi matematis; proses jawaban siswa

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  level  of  students'  mathematical  communication abilities  in  learning  and  to  analyze  each  answer  based  on  their  level  of  ability.  This  research method  is  descriptive  qualitative  and  the  instrument  used  consists  of  a  test  of  mathematical communication  ability.  The  subjects  in  this  study  were  class  X  students  of  SMA  Negeri  1 Pariangan,  Tanah  Datar  Regency,  West  Sumatra.  The  data  collection  technique  used  was  to provide  students  with  mathematical  communication  test  questions  to  collect  information  from  the test results. Students' mathematical communication tests are given as many as 4 test questions. The research results obtained are that there are 4 indicators of mathematical communication skills that are  developed  and  become  a  reference  for  analyzing  student  answers,  namely  (1)  writing mathematical  situations  or  ideas  into  drawings  (drawing),  (2)  writing  mathematical  ideas  into mathematical  models,  (3)  explain  in  writing  the  images  into  mathematical  ideas,  and  (4)  explain the  solution  procedure.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  students  who  had high  abilities  were  7  people  (19.44%),  students  who  had  moderate  abilities  were  10  people (27.78%),  and  students  who  had  low  abilities  were  19  people  (52.78%).  While  the  results  of  the analysis  can  be  concluded  that  the  students'  answers  in  terms  of  indicators  of  students' mathematical communication abilities.
Keywords: analysis; mathematical communication ability; student answer process

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  ilmu  yang  diajarkan  di  seluruh  negara.  Hal  ini dikarenakan  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  diajarkan  di sekolah  (Septian  &  Soeleman,  2022).  Terbukti  dengan  adanya  penelitian  yang  dilakukan oleh  beberapa  peneliti  terhadap  perkembangan  matematika.  Adapun  tujuan  pembelajaran matematika yang dirumuskan oleh NCTM yaitu 1) belajar untuk dapat berkomunikasi, 2) belajar untuk dapat bernalar, 3) belajar untuk dapat memecahkan masalah, 4) belajar untuk dapat menghubungkan ide-ide, 5) membentuk sikap positif terhadap matematika (Gordah, E.  K.,  &  Astuti,  2013;  Wardani,  2018).  Matematika  merupakan  suatu  simbol  agar  setiap orang  yang  mempelajari  matematika  diharuskan  untuk  memiliki  kemampuan menggunakan bahasa simbol tersebut dalam berkomunikasi (Monariska dkk., 2021; Soleh dkk., 2020).
Kemampuan  yang  harus  dikembangkan  oleh  seseorang  yang  ingin  mempelajari matematika  adalah  kemampuan  komunikasi.  Kemampuan  tersebut  sangat  diperlukan dalam  hal  menjelaskan  bagaimana  suatu  logaritma,  memecahkan  suatu  masalah matematika serta dalam menghubungkan suatu fakta yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari dari suatu masalah yang dinyatakan dalam bentuk grafik, kalimat, tabel dan perkiraan mengenai  gambar  (Maryati  &  Suryaningsih,  2021;  Nunu,  2017;  Septian  et  al.,  2023). Kemampuan  tersebut  juga  akan  menjadikan  seseorang  dapat  menggunakan  matematika untuk diri sendiri maupun orang lain, sehingga dengan seperti itu menjadikan sikap positif terhadap matematika itu sendiri.
Perkembangan  bahasa  serta  simbol  dalam  matematika  memiliki  tujuan  dalam berkomunikasi  sehingga  siswa  dapat  :  (1)  mengingat  dan  memahami  ide  yang  dapat dihubungkan  ke  dalam  matematika;  (2)  menyusun  arti  dari  matematika  dan menyimpulkannya  dari  beberapa  temuan,  (3)  menyampaikan  ide  matematika  secara  lisan maupun  tulisan,  (4)  memahami  matematika  melalui  proses  pemahaman;  (5)  memberikan pertanyaan  terhadap  matematika;  (6)  mengapresiasi  simbol  matematika  serta  peranannya dalam mengembangkan ide matematika (Sumarmo, U. dan Hendriana, H, 2010).
Komunikasi  matematika  perlu  dikembangkan  di  kalangan  siswa.  Yang  pertama adalah  matematika  bukan  hanya  digunakan  sebagai  alat  bantu  melainkan  untuk mendapatkan  suatu  pola  atau  model  matematika.  Matematika  juga  merupakan  alat  yang bernilai harganya dalam mengkomunikasikan ide agar lebih jelas, cermat dan tepat. Yang kedua adalah dengan terjadinya kegiatan yang dilakukan antara siswa dengan siswa, siswa dengan  guru,  serta  siswa  dengan  lingkungan  maka  akan  meningkatkan  interaksi  dan terciptanya komunikasi yang baik (Sondang, 2016).
Kemampuan komunikasi dalam mengembangkan ide-ide matematika memiliki lima aspek  yaitu  representasi,  mendengar,  membaca,  diskusi  serta  menulis  Baroody  (Ani.  M, 2018).  Aspek  tersebut  menyertakan  bagian  tubuh  seperti  panca  indera  sedangkan komunikasi matematika dilihat dari pengetahuan siswa menurut Sumarmo (Fadillah, 2015; Kania,  2018;  Tommy,  T.  W  &  Afrilianto,  2018).  Indikator  kemampuan  komunikasi matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada  komunikasi  tulisan,  yang diukur berdasarkan empat indikator, yaitu: (1) menuliskan situasi atau ide-ide matematika ke dalam gambar ( drawing ), (2) menuliskan ide matematika ke dalam model matematika,
(3)  menjelaskan  secara  tertulis  gambar  ke  dalam  ide  matematika,  dan  (4)  menjelaskan prosedur penyelesaian.
Dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  dimulai  dengan menganalisis  penyebab  kemampuan  tersebut  rendah  (Nopiyani,  Dian;  Turmudi  & Prabawanto,  2016).  Hal  yang  dapat  dilakukan  yaitu  melalui  analisis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal.  Analisis  yang  telah  dilakukan  peneliti  berbeda dengan  peneliti  lainnya.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  deskripsi  hasil  yang diperoleh setiap peneliti. Melalui analisis tersebut, maka peneliti dapat mengetahui dimana letak kesalahan setiap siswa dalam menjawab soal yang diberikan. Dengan adanya analisis tersebut maka dapat mempermudah guru dalam menerapkan beberapa pendekatan, model dan  metode  belajar  yang  sesuai  agar  guru  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang maksimal  dan  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  (Jusniani,  2018).  Kesalahan-kesalahan tersebut  sebagai  bahan  evaluasi  sehingga  dapat  diperbaiki  dan  diatasi  agar  mendapatkan proses  belajar  yang  optimal.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  terjadinya  komunikasi antara  guru  dengan  siswa  berjalan  secara  maksimal.  Hal  ini  bisa  terjadi  jika  guru  dapat merancang pendekatan, model, metode pembelajaran yang tepat (Inayah, S., Septian, A., & Suwarman, 2020).
Pendekatan  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya  untuk  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  pendekatan  saintifik.  Langkah-langkah  dalam pendekatan saintifik ada 5 yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan  mengkomunikasikan  (Maskur,  2020).  Hasil  belajar  dari  kegiatan  mengomunikasikan adalah  siswa  dapat  memformulasikan  dan  mempertanggung  jawabkan  pembuktian hipotesis  (Sufairoh,  2016).  Proses  pendekatan  saintifik  lebih  menekankan  pada kemampuan  siswa  dan  guru  hanyalah  menjadi  fasilitator  saat  proses  pembelajaran berlangsung, serta guru bukan hanya satu-satunya sumber belajar dan siswa  lebih banyak mencari  tahu  sendiri  dan  bukan  diberi  tahu  oleh  guru  (Sun,  Z.,  Xie,  K.,  &  Anderman, 2018).
Dari  permasalahan  di  atas,  maka  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  mengenai  analisis  kemampuan  komunikasi matematika pada pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik diantaranya  yaitu (Permata,  2015)  menganalisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP pada model pembelajaran TSTS dengan pendekatan scientific . Sedangkan (Septiani, D. T., Septian, A., & Setiawan, 2020) menganalisis kesalahan yang sering dilakukan oleh siswa dan  yang  menjadi  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada pembelajaran  dan  untuk  menganalisis  masing-masing  jawaban  berdasarkan  tingkat kemampuannya.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan menerapkan metode deskriptif. Secara umum penelitian ini menjelaskan tentang gambaran penyelesaian  jawaban  siswa  dengan  fokus  analisis  kemampuan  komunikasi  matematis terhadap  siswa  di  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Pariangan  Kabupaten  Tanah  Datar  Sumatera Barat yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan
memberikan  soal  tes  komunikasi  matematis  siswa  sebanyak  4  soal.  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  menganalisis  hasil  jawaban  siswa  berdasarkan  tiap indikator kemampuan komunikasi matematis siswa.
Instrument  penelitian  berupa  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang telah  memenuhi  kriteria  validasi  dan  reliabilitas.  Adapun  kriteria  keberhasilan  penelitian ini berdasarkan indikator kemampuan komunikasi siswa.
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Kriteria Keberhasilan Kategori 1. Menuliskan  situasi atau ide-ide matematika ke dalam gambar Indikator 1 ≥ 80% Indikator 1 ≤ 79% Tuntas Tidak Tuntas 2. Mengubah informasi dari suatu gambar/tabel ke dalam ide matematika secara tulisan Indikator 2 ≥ 80% Indikator 2 ≤ 79% Tuntas Tidak Tuntas 3. Menuliskan ide matematika ke dalam model matematika Indikator 3 ≥ 80% Indikator 3 ≤ 79% Tuntas Tidak Tuntas 4. Menjelaskan prosedur penyelesaian Indikator 4 ≥ 80% Indikator 4 ≤ 79% Tuntas Tidak Tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  peneliti  terhadap  jawaban  siswa dalam  mengerjakan  soal  kemampuan  komunikasi  matematis  didapatkan  bahwa kemampuan komunikasi pada tiap indikator tergolong rendah hingga sedang.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Rentang Nilai Jumlah Siswa Kategori Persentase x ≥ 80 7 Tinggi 19,44% 65 < x < 80 10 Sedang 27,78% x ≤ 65 19 Rendah 52,78%
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  bahwa  siswa  menempati  masing-masing pengelompokkan kemampuan. Siswa yang memiliki kemampuan tinggi sebanyak 7 orang (19,44%),  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang  sebanyak  10  orang  (27,78%),  dan siswa yang memiliki kemampuan rendah sebanyak 19 orang (52,78%).
Berdasarkan lembar jawaban siswa, berikut ini akan disajikan proses penyelesaian jawaban tes kemampuan komunikasi matematis siswa untuk setiap butir soal.

## Butir Soal Nomor 1
Butir  soal  nomor  1  termasuk  pada  soal  berlevel  sedang.  Soal  ini  mengukur kemampuan siswa menuliskan situasi atau ide-ide matematika ke dalam gambar ( drawing ). Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa  untuk  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis tersebut,  berikut  akan  disajikan  gambaran  secara  umum  variasi  jawaban  siswa  untuk indikator butir soal 1.
Gambar 1. Proses Jawaban Siswa Kelompok Tinggi untuk Butir Soal 1
Gambar 2. Proses Jawaban Siswa Kelompok Sedang untuk Butir Soal 1
Mengenai  indikator  untuk  butir  soal  no  1  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  proses penyelesaian  jawaban  untuk  siswa  kelompok  tinggi  sudah  mampu  membuat  gambar dengan  benar,  tetapi  belum  lengkap.  Untuk  proses  penyelesaian  jawaban  untuk  siswa kelompok  sedang  sudah  mampu  membuat  gambar  dengan  benar  namun  belum  lengkap karena  siswa  hanya  mampu  menampilkan  satu  gambar  penyajian  data.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa hampir rata-rata siswa sudah mampu menuliskan situasi atau ide- ide matematika ke dalam gambar.

## Butir soal nomor 2
Butir  soal  nomor  2  termasuk  pada  soal  berlevel  sedang.  Soal  ini  mengukur kemampuan siswa mengubah informasi dari suatu gambar/tabel ke dalam ide  matematika secara tulisan. Berdasarkan lembar jawaban siswa untuk indikator kemampuan komunikasi matematis  tersebut,  berikut  akan  disajikan  gambaran  secara  umum  variasi  jawaban  siswa untuk indikator butir soal 2.
Gambar 3. Proses Jawaban Siswa Kelompok Tinggi untuk Butir Soal 2
Siswa sudah mampu membuat gambar, namun  gambar  yang  dibuat  masih kurang  lengkap.  Siswa  hanya  mampu menampilkan  dua  gambar  penyajian data. Siswa sudah mampu menuliskan situasi atau ide-ide matematika yang diberikan dalam  bentuk  gambar  dengan  benar namun  belum  lengkap.  Siswa  hanya mampu menampilkan satu gambar Siswa sudah mampu mengubah informasi  dari  suatu  gambar  ke  dalam ide matematika, hanya saja siswa masih belum  konsisten  dalam  menuliskan simbol  matematika  walaupun  hasil jawaban sudah benar.

## Gambar 4. Proses Jawaban Siswa Kelompok Rendah untuk Butir Soal 2
Mengenai  indikator  untuk  butir  soal  no  2  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  proses penyelesaian jawaban untuk siswa kelompok tinggi sudah mampu menjawab permasalahan dengan  benar,  hanya  saja  terdapat  kesalahan  sedikit  pada  penulisan  simbol  matematika. Sedangkan proses penyelesaian jawaban untuk siswa kelompok rendah mampu menjawab pertanyaan dengan benar namun belum lengkap karena siswa masih ada dua permasalahan lagi yang tidak terjawab oleh siswa dan masih terdapat  kesalahan dalam penulisan simbol matematika.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hampir  rata-rata  siswa  sudah mampu  mengubah  informasi  dari  suatu  gambar/tabel  ke  dalam  ide  matematika  secara tulisan.

## Butir soal nomor 3
Butir  soal  nomor  3  termasuk  pada  soal  berlevel  sedang.  Soal  ini  mengukur kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  ide  matematika  ke  dalam  model  matematika. Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa  untuk  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis tersebut,  berikut  akan  disajikan  gambaran  secara  umum  variasi  jawaban  siswa  untuk indikator butir soal 3.
Gambar 5. Proses Jawaban Siswa Kelompok Tinggi untuk Butir Soal 3
Gambar 6. Proses Jawaban Siswa Kelompok Rendah untuk Butir Soal 3
Siswa sudah mampu mengubah informasi  dari  suatu  gambar  ke  dalam ide  matematika,  jawaban  siswa  sudah benar  namun  masih  kurang  lengkap karena  siswa  hanya  menampilkan hasil modus akan tetapi siswa tidak menampilkan hasil mean dan median.
Siswa sudah mampu memahami maksud  dari  soal,  dan  menjawab permasalahan  dengan  benar.    Akan tetapi  pemodelan  yang  siswa  berikan belum begitu lengkap. Siswa mampu menjawab permasalahan dengan  benar,  namun  siswa  tidak membuat  pemodelan  matematika  dari permasalahan tersebut.

## Rani Rahim, Sahat Saragih, E Elvis Napitupulu
Mengenai  indikator  untuk  butir  soal  no  3  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  proses penyelesaian jawaban untuk siswa kelompok tinggi sudah mampu menjawab permasalahan dengan  benar,  akan  tetapi  pemodelan  matematika  yang  disajikan  siswa  masih  kurang lengkap.  Sedangkan  proses  penyelesaian  jawaban  untuk  siswa  kelompok  rendah  sudah mampu  menjawab  permasalahan  dengan  benar,  namun  siswa  tidak  membuat  pemodelan matematika  dari  permasalahan  yang  dimaksud.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  hampir  rata-rata  siswa  sudah  mampu  menuliskan  ide  matematika  ke  dalam  model matematika.

## Butir soal nomor 4
Butir  soal  nomor  4  termasuk  pada  soal  berlevel  sedang.  Soal  ini  mengukur kemampuan siswa dalam menjelaskan prosedur penyelesaian. Berdasarkan lembar jawaban siswa  untuk  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut,  berikut  akan  disajikan gambaran secara umum proses jawaban siswa untuk indikator butir soal nomor 4.
Gambar 7. Proses Jawaban Siswa Kelompok Tinggi untuk Butir Soal 4
Gambar 8. Proses Jawaban Siswa Kelompok Rendah untuk Butir Soal 4
Mengenai  indikator  untuk  butir  soal  no  4  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  proses penyelesaian jawaban untuk siswa kelompok tinggi sudah mampu menjawab permasalahan dengan  benar,  akan  tetapi  proses  penyelesaian  jawaban  matematika  yang  disajikan  siswa masih kurang baik. Sedangkan proses penyelesaian jawaban untuk siswa kelompok rendah sudah  cukup  baik,  namun  hasil  dari  jawaban  siswa  masih  kurang  lengkap  karena  siswa tidak  memberikan  hasil  akhir  dari  permasalahan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa hampir rata-rata siswa belum mampu menjelaskan prosedur penyelesaian.
Tabel 3. Hasil Analisis Jawaban Siswa Berdasarkan Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis No. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Kriteria Keberhasilan Kategori 1. Menuliskan  situasi atau ide-ide matematika ke dalam gambar 94,44% Tuntas 2. Mengubah informasi dari suatu 88,88% Tuntas Siswa mampu menyelesaikan dengan menjelaskan    prosedur  penyelesaian  dengan benar  namun  belum  lengkap.  Siswa  sudah mampu  menjawab    soal  dengan  baik  dan  benar serta  sudah  mampu  menjelaskan  langkah penyelesaiannya  dengan  bagus.  Namun,  masih terdapat  kesalahan  dalam  menulis  simbol matematika.
Siswa belum mampu menjawab permasalahan dengan benar walaupun siswa telah memberikan penjelasan prosedur penyelesaian  dengan  cukup  baik.  Hal  ini dikarenakan siswa tidak memberikan jawaban sampai hasil akhir.
gambar/tabel ke dalam ide matematika
secara tulisan 3. Menuliskan ide matematika ke dalam model matematika 86,11% Tuntas 4. Menjelaskan prosedur penyelesaian 83,33% Tuntas
Tabel  3  menunjukan  keberhasilan  kemampuan  komunikasi  matematis,  dimana terlihat  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  menuliskan  situasi  atau  ide-ide matematika ke dalam gambar. Indikator tersebut memiliki tingkat keberhasilan lebih tinggi dibandingkan dengan indikator lainya yaitu sebesar 94,44%. Secara keseluruhan diperoleh rata-rata tingkat keberhasilan siswa sebesar 88,19% dengan kategori tuntas.
Dari  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  maka  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  menjadi  aspek  yang  penting.  Dalam  belajar matematika  bukan  terbatas  dengan  keterampilan  berpikir  saja  namun  juga  harus  bisa mengkomunikasikan secara matematis mengenai konsep yang sedang dipelajari (Marliani, 2015; Nahdi, 2019; Rosita, 2014; Triwibowo, 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa siswa yang memiliki kemampuan tinggi sebanyak 7 orang (19,44%), siswa  yang memiliki kemampuan sedang sebanyak 10 orang (27,78%),  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  sebanyak  19  orang  (52,78%). Sedangkan  hasil  análisis  dapat  disimpulkan  bahwa  jawaban  siswa  ditinjau  dari  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Adapun  rinciannya  adalah  sebagai  berikut: indikator  1  yaitu menuliskan  situasi atau ide-ide matematika  ke  dalam  gambar  ( drawing ) dengan  perolehan  capaian  sebesar  94,44%,  untuk  indikator  2  yaitu  mengubah  informasi dari suatu  gambar/tabel ke dalam ide matematika secara tulisan dengan perolehan capaian sebesar  88,88%,  untuk  indikator  3  yaitu  menuliskan  ide  matematika  ke  dalam  model matematika  dengan  perolehan  capaian  sebesar  86,11%  dan  untuk  indikator  4  yaitu menjelaskan prosedur penyelesaian dengan perolehan capaian sebesar 83,33%.

## REFERENSI
Ani. M, & S. D. L. & A. (2018). Kemampuan Berpikir Matematis dan Aspek Afektif Siswa . Harapan Cerdas Publisher.
Fadillah,  A.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  dan  kemampuan  komunikasi matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 1 (2), 1–12.
Gordah,  E.  K.,  &  Astuti,  R.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa  Melalui  Pengembangan  Bahan  Ajar  Geometri  Dasar  Berbasis  Model Reciprocal Teaching  di  STKIP  PGRI  Pontianak.  In  Makalah  disajikan  pada  (Vol.  9, No.  2,  pp.  227-232). Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta , 9 (2), 227–232.
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Suwarman,  R.  F.  (2020).  Student  Procedural  Fluency  in Numerical Method Subjects. Desimal: Jurnal Matematika , 3 (1), 53–64.
Jusniani,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Jawaban  Siswa  pada  Kemampuan  Pemahaman Matematis  melalui  Pembelajaran  Kontekstual. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika 4 , 7 (1), 82.
Kania,  N.  (2018).  Software  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Komunikasi  Matematis  pada Materi Graf. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 3 (1), 22– 31.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1).
Maryati, I., & Suryaningsih, F. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Kemandirian  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri. PRISMA , 10 (2), 244–254. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1308
Maskur,  D.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383.
Monariska, E., Jusniani, N., & Sapitri, N. H. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine. Prisma , 10 (1), 130. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1228
Nahdi,  D.  S.  (2019).  Efektivitas  pendekatan  brainstorming  teknik  round-robin  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sekolah  dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 11–22.
Nopiyani, Dian; Turmudi & Prabawanto, S. (2016). Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik  Berbantuan  GeoGebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMP. Mosharafa , 5 (2), 45–52.
Nunu,  N.  (2017).  Pengembangan  perangkat  bahan  ajar  pada  pembelajaran  matematika realistic  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika mahasiswa. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 3 (2),  121– 135.
Permata,    dkk.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII SMP  pada  Model  Pembelajaran  TSTS  dengan  Pendekatan  Scientific. Unnes  Journal of Mathematics Education , 4 (2).
Rosita, C. . (2014). Kemampuan penalaran dan komunikasi matematis: Apa, mengapa, dan bagaimana ditingkatkan pada mahasiswa. Euclid , 1 (1).
Septian, A., Setiawan, E., Noersapitri, Y., & Artikel, I. (2023). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Menggunakan GeoGebra. Jurnal Padegogik , 6 (1), 1–9. http://doi.org/10.35974/jpd.v6i1.2905
Septian,  A.,  &  Soeleman,  M.  (2022).  Asosiasi  Kemandirian  Belajar  dengan  Kemampuan Representasi  dan  Koneksi  Matematis  pada  Kalkulus  Integral. PRISMA , 11 (1),  71. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2074
Septiani,  D.  T.,  Septian,  A.,  &  Setiawan,  E.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  pada Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  yang  Menggunakan Pendekatan Saintifik. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 6 (2), 65–80. Soleh,  E.  R.  A.,  Setiawan,  W.,  &  Haqi,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. Prisma , 9 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.798
Sondang,  N.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  PMR  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP  N  2  Sidikalang. Indonesian  Digital  Journal  of Mathematicss and Education. , 4 (3), 240–254.
Sufairoh. (2016). Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran K-13. Bahastra , 5 (1), 89. https://doi.org/10.26555/bahastra.v37i1.5641
Sumarmo,  U.  dan  Hendriana,  H,  .  (2010). Penilaian  Pembelajaran  Matematika .  Refika Aditama.
Sun,  Z.,  Xie,  K.,  &  Anderman,  L.  H.  (2018).  The  role  of  self-regulated  learning  in students’  success  in  flipped  undergraduate  math  courses. The  Internet  and  Higher Education , 36 , 41–53.
Tommy, T. W & Afrilianto, M. (2018). Kemampuan komunikasi matematika siswa SMK.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (1), 53–60.
Triwibowo.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  daya juang  siswa  melalui  strategi  trajectory  learning. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  Yang  Diselenggarakan  Oleh  Jurusan  Matematika  FMIPA  UNS,  Bulan Februari 2018.
Wardani,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa Menggunakan  CTL  di  MTS  Nurul  Hakim  Tembung. Jurnal  MathEducation Nusantara , 1 (1), 25–31.