## EDUCATIONAL ASPECTS OF THE LEARNING SOURCE FOR THE MASTERY OF IPS CONCEPT IN CLASS V SD NEGERI 16 PULAU KARAM KECAMATAN KOTO XI
IPS  research  has  been  conducted  to Improve IPS Learning Achievement Through As Learning  Sources  For  Mastery  of  IPS  Concept For  Grade  V  Students  of  SD  Negeri  16  Pulau Karam Kecamatan Koto XI Tarusan.
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the quality  of  IPS  education  by  utilizing  the surrounding environment as a source of learning. To know the influence of application of Learning Model  with  Environmental  Approach  to  student learning  outcomes  in  primary  school.  To  know the  students'  perceptions  of  the  implementation of  learning  by  utilizing  the  surrounding environment as a source of learning. To identify the factors that become obstacles in implementing
Learning
Model
with Environmental Approach.
This  type  of  research  is  a  classroom action  research  (PTK).  Instrument  used  to measure IPS Learning Achievement Through As a Learning Source for Mastery of IPS Concept. This  research  consist  of  2  cycles,  in  1  cycle consist of 1 meeting, meeting process on cycle I and  cycle  II  students  are  given  contextual problem.  Before  the  action  is  done  first conducted interviews with teachers in the field of

## Keywords: environmental education aspect
ASPEK EDUKATIF LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN BAGI PENGUASAAN KONSEP IPS DI KELAS V SD NEGERI 16 PULAU KARAM
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EDUCATIONAL ASPECTS OF THE ENVIRONMENT AROUND AS A LEARNING SOURCE FOR THE MASTERY OF IPS CONCEPT IN CLASS V SD NEGERI 16 PULAU KARAM KECAMATAN KOTO XI TARUSAN

## DARMIS
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
IPS  research  has  been  conducted  to Improve IPS Learning Achievement Through As Learning  Sources  For  Mastery  of  IPS  Concept For  Grade  V  Students  of  SD  Negeri  16  Pulau Karam Kecamatan Koto XI Tarusan.
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the quality  of  IPS  education  by  utilizing  the ounding environment as a source of learning. To know the influence of application of Learning Model  with  Environmental  Approach  to  student learning  outcomes  in  primary  school.  To  know the  students'  perceptions  of  the  implementation the  surrounding environment as a source of learning. To identify the factors that become obstacles in implementing Learning
Model with
This  type  of  research  is  a  classroom action  research  (PTK).  Instrument  used  to ning Achievement Through As a Learning Source for Mastery of IPS Concept. This  research  consist  of  2  cycles,  in  1  cycle consist of 1 meeting, meeting process on cycle I and  cycle  II  students  are  given  contextual problem.  Before  the  action  is  done  first ducted interviews with teachers in the field of
IPS  studies  to  determine  the  initial  ability  and early difficulties of students.
From  the  interview  results  obtained information  that  students  have  not  studied  the material,  thus  before  the  study  is  given knowledge  of  students  about  the  material.  After giving  action  I  the  level  of  student's  learning achievement  is  48.57%  classical,  in  this  case there are only 10 students who have completed in learning  achievement  with  average  achievement of class 60,8 including in medium category.
Furthermore,  after  the  implementation of action II, the level of students' achievement in classical  mathematics  is  42.86%,  in  this  case there are only 10 students who have completed in IPS learning achievement with average achievement  of  58.94  class  included  in  low category.
From  this  there  is  a  decrease  in classical mastery level of 5.71% for IPS learning achievement.  Based  on  the  results  of  this  study obtained  that  realistic  IPS  learning  can  not Improve IPS Learning Achievement Through As a Learning Sources For Mastery Concept IPS For Students  Class  V  SD  Negeri  16  Pulau  Karam Sub Koto XI Tarusan.

## : environmental education aspect

## ASPEK EDUKATIF LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN BAGI PENGUASAAN KONSEP IPS DI KELAS V SD NEGERI 16 PULAU KARAM KECAMATAN KOTO XI TARUSAN
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## ENVIRONMENT AROUND AS A LEARNING SOURCE FOR THE MASTERY OF IPS CONCEPT IN CLASS V SD NEGERI 16 PULAU KARAM KECAMATAN KOTO XI
IPS  studies  to  determine  the  initial  ability  and early difficulties of students.
From  the  interview  results  obtained information  that  students  have  not  studied  the material,  thus  before  the  study  is  given  initial knowledge  of  students  about  the  material.  After giving  action  I  the  level  of  student's  learning achievement  is  48.57%  classical,  in  this  case there are only 10 students who have completed in learning  achievement  with  average  achievement ,8 including in medium category.
Furthermore,  after  the  implementation of action II, the level of students' achievement in classical  mathematics  is  42.86%,  in  this  case there are only 10 students who have completed in IPS learning achievement with average achievement  of  58.94  class  included  in  low
From  this  there  is  a  decrease  in classical mastery level of 5.71% for IPS learning achievement.  Based  on  the  results  of  this  study obtained  that  realistic  IPS  learning  can  not rove IPS Learning Achievement Through As a Learning Sources For Mastery Concept IPS For Students  Class  V  SD  Negeri  16  Pulau  Karam
ASPEK EDUKATIF LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN BAGI PENGUASAAN KONSEP IPS DI KELAS V KECAMATAN KOTO XI TARUSAN
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  IPS untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Bagi  Penguasaan Konsep  IPS  Bagi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  16 Pulau Karam Kecamatan Koto XI Tarusan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kualitas  pembelajaran  Pendidikan IPS  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar.  Untuk  mengetahui pengaruh penerapan Model Pembelajaran dengan Pendekatan  Lingkungan  terhadap  hasil  belajar siswa  di  sekolah  dasar.  Untuk  mengetahui persepsi siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Untuk mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menjadi kendala dalam melaksanakan
Model
Pembelajaran dengan Pendekatan Lingkungan. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Instrument yang digunakan  untuk  mengukur  Prestasi  Belajar  IPS Melalui  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Bagi Penguasaan Konsep IPS.
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, dalam 1 siklus  terdiri  dari  1  kali  pertemuan,  proses pertemuan pada siklus I dan siklus II siswa diberi masalah kontekstual. Sebelum tindakan dilakukan  terlebih  dahulu  dilakukan  wawancara
dengan  guru  bidang  studi  IPS  untuk  mengetahui kemampuan awal dan kesulitan awal siswa.
Dari hasil wawancara diperoleh informasi bahwa  siswa  belum  mempelajari  materi,  dengan demikian sebelum penelitian diberikan pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  tersebut. Setelah  pemberian  tindakan  I  tingkat  ketuntasan prestasi belajar matematika siswa secara klasikal adalah  48,57%,  dalam  hal  ini  hanya  terdapat  10 orang  siswa  yang  telah  tuntas  dalam  prestasi belajar  dengan  rata-rata  pencapaian  kelas  60,8 termasuk dalam kategori sedang.
Selanjutnya  setelah  pelaksanaan  tindakan II tingkat ketuntasan prestasi belajar matematika siswa  secara  klasikal  adalah  42,86%,  dalam  hal ini  hanya  terdapat  10  orang  siswa  yang  telah tuntas dalam prestasi belajar IPS dengan rata-rata pencapaian kelas 58,94 termasuk dalam  kategori rendah.
Dari  hal  tersebut  ada  penurunan  tingkat ketuntasan klasikal sebesar 5,71% untuk prestasi belajar  IPS.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini diperoleh bahwa pembelajaran IPS realistik tidak dapat Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Bagi  Penguasaan Konsep  IPS  Bagi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  16 Pulau Karam Kecamatan Koto XI Tarusan.

## Kata kunci: aspek edukatif lingkungan

## I   PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah, sekolah Dasar adalah  suatu  lembaga  tempat  anak-anak  usia  7 sampai  12  tahun  dibina,  dididik  untuk  menjadi manusia  dewasa  yang  mandiri,  yang  mampu mengembangkan  kehidupannya  sebagai  pribadi, anggota  masyarakat,  warga  negara  dan  anggota umat  manusia.  Selain  itu,  juga  merupakan "...jenjang  Pendidikan  yang  melandasi  jenjang Pendidikan menengah". (UUSPN,2003:10).
Sebagai  lembaga  yang  secara  langsung mendidik  anak-anak  untuk  dipersiapkan  ke jenjang  Pendidikan  selanjutnya,  keterlibatan masyarakat serta pemerintah sangat dituntut agar apa yang diharapkan dapat terwujud. Keterlibatan  ini  menjadi  suatu  yang  tidak  bisa ditawar-tawar  lagi  dengan  adanya  peningkatan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  semakin  pesat  di  semua  sektor  kehidupan manusia.
Guru sebagai orang kedua yang menangani  anak  sesudah  orang  tua,  memiliki peran  yang  sangat  esensial  dalam  upaya pencapaian  tujuan  melalui  berbagai  teknik  dan cara  yang  profesional  yang  ditampilkannya  di kelas. Untuk itu pembekalan dan pengayaan serta pengembangan  kemampuan  profesional  guru mutlak  untuk  selalu  dilakukan  di  setiap kesempatan waktu dan suasana.
Namun  kenyataan  di  lapangan  banyak ditemukan  terjadinya  kesenjangan  dalam  proses belajar mengajar diantaranya; kemampuan profesional  yang  ditampilkan  dan  dimiliki  guru kurang  maksimal,  guru  kurang  memperhatikan perkembangan  sekitar,  sangat  tergantung  pada buku,  tidak  ada  upaya  untuk  pengembangan materi,  minimnya  penggunaan  Media  dan  alat peraga,  dan  kurang  memperhatikan  siswa (Somantri,  l994  :  4  ;  Suwarma,  1991  :  123  ; Rochmadi , 1996 :13).
Akibat  dari  cara  mengajar  seperti  ini, maka  banyak  ditemukan  siswa-siswa  yang  pasif dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas, tidak  terjadi suasana  yang  bernuansa  kreatif  dialog,  sarat dengan  hapalan,  tidak  ada  pengembangan berpikir  yang  dilakukan  guru,  membosankan, serta  adanya  proses  pembelajaran  yang  tidak bermakna ( rote learning). Demikian halnya yang terjadi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  IPS  . (Suwarma,1991:125;Somantri,1994:5;Rochmadi, 1996:13).
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat Stodolsky,  Salk,  dan  Galessner  dalam  Hasan, (1991:87), kemudian Preston dan Herman dalam Suradisastra, dkk. (1993:63) yang mengemukakan  bahwa  sejak  dulu  memang Pendidikan  IPS  kurang  populer  di  kalangan siswa  karena  banyak  yang  harus  dihafalkan  dan sering  hapalan  itu  hipa  karena  setelah  ulangan selesai  tidak  digunakan  lagi  serta  menyebabkan banyak  anak  tidak  percaya  dengan  apa  yang  ia pelajari  dalam  Pendidikan  IPS.  Padahal  jika dikaji  dalam  GBPP  1994  Mata  Pelajaran Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar  memiliki sumbangan  yang  sangat  besar  dalam  upaya pencapaian tujuan Pendidikan dasar seperti yang dikemukakan  sebelumnya,  diantaranya:    1) Memberikan  pembekalan  pengetahuan  tentang manusia  dan  seluk-beluk  dalam  astragatra kehidupan  (ipoleksosbudhankam  dan  Agama serta  lingkungan  dimana  manusia  tinggal  yaitu sebagai  insan  mandiri,  keluarga,  masyarakat, serta bangsa dan negara). 2) Membina kesadaran, keyakinan dan sikap pentingnya hidup bermasyarakat  dengan  penuh  rasa  kebersamaan, bertanggungjawab,  dan  manusiawi  (menghargai derajat  martabat  sesama,  penuh  kecintaan  dan rasa  kekeluargaan).  3)  Membina  keterampilan hidup  bermasyarakat  dalam  negara  Indonesia yang  berdasarkan  Pancasila.  4)  Menunjang terpenuhinya  bekal  kemampuan  dasar  peserta didik  dalam  mengembangkan  kehidupannya sebagai  pribadi,  anggota  masyarakat,  warga negara  dan  anggota  umat  manusia.  5)  Membina perbekalan  dan  kesiapan  untuk  belajar  lebih lanjut  dan/atau  melanjutkan  ke  jenjang  yang lebih tinggi.
Tujuan  tersebut  membawa  implikasi pada  pola  pembelajaran  Pendidikan  IPS  di sekolah  dasar  yang  dicirikan  pada  upaya penekanan  dan  pengenalan  dirinya  sebagai mahluk  sosial  yang  tahu  tentang  dirinya  dan lingkungan  sekitarnya  (sosial,  budaya,  fisik, alam).  Oleh  karena  itu  lingkungan  dapat
menjadikan  anak  aktif  dalam  mengembangkan diri.  Pengembangan  kegiatan  pembelajaran Pendidikan IPS di SD, yang kajiannya berdimensi  pada  konteks  lingkungan  sekitar siswa atau pengaitan latar kehidupan masyarakat dengan  berbagai  aktivitasnya,  fenomena  atau permasalahannya  sebagai  sumber  belajar  nyata dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  IPS sekolah  dasar  mutlak  harus  dilakukan.  Hal  ini, ditegaskan Sumaatmadja (1980:17) bahwa:
"Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  bidang- bidang  yang  digali  dari  kehidupan  praktis sehari-hari  di  masyarakat.  Oleh  sebab  itu, pengajaran IPS yang melupakan masyarakat  sebagai  sumber  dan  objeknya, merupakan bidang pengetahuan yang tidak berpijak kepada kenyataan. IPS yang tidak bersumber kepada kenyataan tidak mungkin mencapai sasaran dan tujuannya, dan  tidak  akan  memenuhi  tuntunan kemasyarakatannya.”
Pola  pembelajaran  Pendidikan  IPS  yang berkaitan  erat  dengan  konteks  permasalahan lingkungan  masyarakat  sekitar  siswa  baik sebagai  sumber  belajar  maupun  sebagai  Media dan  evaluasi  pembelajaran  hendaknya  disajikan secara expanding community aproach (berdasarkan pendekatan perkembangan masyarakat).  Lingkungan  sekitar  siswa  kaya akan  sumber  belajar  yang  esensial  dalam pembelajaran  Pendidikan  IPS.  Permasalahannya, apakah  hal  tersebut  sudah  dimanfaatkan  guru secara optimal dalam mengajarkan IPS ?.
Karena,  berdasarkan  beberapa  penelitian yang telah dilakukan ditemukan bahwa pembelajaran  Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar masih berorientasi dan sarat dengan pengembangan keilmuan yang bersifat konseptual  (Somantri,  1994:4),  belum  banyak memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber  belajar  (Tindangan,  1991:112),  serta sangat  tergantung  kepada  bukti  yang  isinya kadang  tidak  memiliki  keselarasan  dengan lingkungan  sekitar  tempat  siswa  bertempat tinggal (Rochmadi,1996:13 ).
Konteks  lingkungan  sekitar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  diarahkan  tidak  hanya  agar siswa merasa dekat dan akrab dengan lingkungan sekitarnya,  tetapi  lebih  dari  itu  bahwa  IPS mengemban  misi  Pendidikan  sebagai  sarana, wahana  dan  wadah  pembinaan  siswa  dalam  hal kemampuan  dasar  dalam  kegiatan  belajar  dan berpikir kritis, penanaman watak, nilai dan sikap sosial yang baik, serta pengembangan kecakapan
dasar siswa untuk selalu mau dan mampu secara peduli  dalam  berkehidupan  secara  baik  sesuai tuntunan  dan  harapan  yang  dikembangkan  oleh lingkungan masyarakat sekitar.
Suradisastra dkk. (1993:45) mengemukakan  bahwa  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  siswa  sekolah  dasar  belum mampu  memahami  keluasan  dan  kedalaman masalah-masalah  sosial  secara  utuh.  Akan  tetapi mereka  dapat  diperkenalkan  kepada  masalah- masalah  tersebut  secara  perlahan-lahan  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  psikologis  siswa. Melalui pengajaran IPS mereka dapat memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  sikap dan  kepekaan  untuk  menghadapi  hidup  dan tantangan-tantangannya.
Selanjutnya  mereka  kelak  diharapkan mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalahmasalah sosial yang dihadapinya.  Berdasarkan  beberapa  pandangan dan  permasalahan  di  atas,  maka  pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dalam pengajaran  IPS  memiliki  fimgsi  sangat  sentral dan esensial bagi pengembangan dan ketercapaian  tujuan  Pendidikan  IPS  di  sekolah dasar,  khususnya  dan  Pendidikan  dasar  pada umumnya.  Oleh  karena  itu  penulis  mengangkat tema  penelitian  tentang  :  “Aspek  Edukatif Lingkungan Sekitar Sebagai
Sumber
Pembelajaran  Bagi  Penguasaan  Konsep  IPS  Di Kelas V  SD Negeri 16 Pulau Karam Kecamatan Koto XI Tarusan”.
Secara  umum  permasalahan  penelitian ini  dirumuskan;  "  Bagaimana  memanfaatkan lingkungan  sekitar  anak  sebagai  sumber  belajar dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  Negeri  16  Pulau Karam Kecamatan Koto XI Tarusan? ".
Pertanyaan  umum  tersebut  diuraikan  ke dalam beberapa pertanyaan khusus yang merupakan permasalahan yang ingin
diungkapkan  melalui  penelitian  ini,  yaitu  :  1) Apakah  pemanfaatan  lingkungan  di  dalam pembelajaran
Pendidikan
IPS dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang diselenggarakan  guru  ?  2)  Apakah  dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa kelas  V  SD  Negeri  16  Pulau  Karam  Kecamatan Koto XI Tarusan ? 3) Bagaimana persepsi siswa kelas  V  SD  Negeri  16  Pulau  Karam  Kecamatan Koto XI Tarusan, terhadap pelaksanaan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar ? 40 Faktor-faktor apa saja yang menjadi kendala dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  IPS  di  kelas V  SD  Negeri  16  Pulau  Karam  Kecamatan  Koto XI  Tarusan,  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar ?
Sesuai dengan masalah penelitian tersebut,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari hasil penelitian antara lain : 1) Untuk mengetahui kualitas  pembelajaran  Pendidikan  IPS  dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber  belajar.  2)  Untuk  mengetahui  pengaruh penerapan Model Pembelajaran dengan Pendekatan  Lingkungan  terhadap  hasil  belajar siswa  di  sekolah  dasar.  3)  Untuk  mengetahui persepsi siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar.  4)  Untuk mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menjadi kendala dalam melaksanakan Model
Pembelajaran dengan Pendekatan Lingkungan.

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Metodologi  penelitian  adalah  suatu pengkajian dalam mempelajari peraturan- peraturan  yang  terdapat  dalam  penelitian  dan merupakan cara untuk mengumpulkan, menyusun,  menganalisis  data  tentang  masalah yang  menjadi  objek  penelitian.  Jenis  penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas (classroom  action  research)  yaitu  suatu  bentuk kajian  melalui  self  reflective  yang  bercirikan pada kegiatan partisipatif yang dilaksanakan oleh para  peserta  peneliti  pada  suatu  situasi  sosial dalam  rangka  meningkatkan  rasionalitas  dan
penilaian mereka terhadap praktek / pelaksanaan suatu kegiatan yang dilakukan.
Dengan  kata  lain  penelitian  ini  bersifat "Practice  driven  and  Action  driven",  dalam  arti bahwa penelitian tindakan bertujuan memperbaiki  praktis  secara  langsung.  (Tim Pengembang MKDK Kurikulum
dan
Pembelajaran, 2002:94). Kemmis dan Carr dalam Kasbollah (1998/1999:13) mengemukakan bahwa  "Penelitian  tindakan  merupakan  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang dilakukan  oleh  pelaku  masyarakat  sosial  dan bertujuan  untuk  memperbaiki  pekerjaannya,
memahami  pekerjaan  ini  serta  situasi  dimana pekerjaan ini dilakukan".
Ebbut  dalam  Kasbolah  (1)98/1999:14  ) mengemukakan  definisi  sebagai  berikut  : "Penelitian  tindakan  merupakan  studi  yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki  praktik-praktik  dalam  Pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dan tindakan tersebut". Ebbut melihat proses dan penelitian  tindakan  ini  sebagai  suatu  rangkaian siklus yang berkelanjutan, di dalam dan di antara siklus-siklus  itu  ada  informasi  yang  merupakan balikan.  Penekanan  tetap  pada  hal  yang  sama, yaitu  penelitian-penelitian  harus  memberikan kesempatan pada pelakunya untuk melaksanakan tindakan  melalui  beberapa  siklus  agar  berfungsi secara efektif.
Menurut  Kemmis  dan  Taggart  dalam Kasbolah  (1998/1999:14)  penelitian  tindakan juga  digambarkan  sebagai  suatu  proses  yang dinamis  dimana  keempat  aspek,  yaitu  : perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi
harus  dipahami  bukan  sebagai  langkah-langkah yang  statis,  terselesaikan  dengan  sendirinya, tetapi  lebih  merupakan  momen-momen  dalam bentuk  spiral  yang  menyangkut  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  melalui  beberapa  tahap  yang digambarkan  dalam  beberapa  siklus  sebagai upaya  untuk  menelaah  secara  menyeluruh masalah  yang  menjadi  fokus  penelitian.  Peneliti juga  menganalisis  data  hasil  observasi  pada setiap  siklus  dan  merefleksikan  permasalahan untuk dijadikan acuan dalam melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  model  Kemmis  dan Taggart. Dalam perencanaan, Kemmis menggunakan  sistem  spiral  refleksi  diri  yang dimulai  dengan  rencana,  tindakan,  pengamatan, refleksi,  perencanaan  kembali  merupakan  dasar untuk  suatu  ancang-ancang  pemecahan  masalah. (Kasbolah,l998/1999:113).
Siklus kegiatan pelaksanaan tindakan ini dapat digambarkan sebagai berikut;
Bagan 3.1

## Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas
(Kasbolah, 1998/1999:70)
Secara  operasional  tahap-tahap  kegiatan  penelitian  dilakukan  dalam  beberapa  siklus  sebagai berikut :
1. Perencanaan
Langkah-langkah  atau  tindakan  yang akan  dilaksanakan  secara  rinci  sehingga  benar- benar dapat dijadikan pegangan dalam melaksanakan  tindakan  meskipun  kemungkinan perubahan yang bersifat penyesuaian tetap harus diberi  tempat.  (Kasbolah,1998/1999:72).  Pada tahap  perencanaan  ini,  peneliti  menyusun langkah-langkah sebagai berikut : 1) Mengadakan  koordinasi  dengan  guru-guru  dan kepala  sekolah  di    SD  Negeri  16  Pulau  Karam Kecamatan Koto XI Tarusan, tentang. 2) masalah
yang  akan  dijadikan  fokus  penelitian  tentang pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar.  3)  Menentukan  lingkungan  yang  akan dijadikan sumber belajar. 4) Menyusun persiapan pembelajaran  dengan  penggunaan  lingkungan sebagai  sumber  belajar.  5)  Menyiapkan  alat bantu yang diperlukan. 6) Menentukan instrumen yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  7) Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  terutama  guru, melakukan  tindakan  yang  berupa  intervensi terhadap  pelaksanaan  kegiatan  atau  program
yang  menjadi  tugas  sehari-hari.  Dalam  konteks penelitian  tindakan  kelas,  istilah  tindakan dipahami  sebagai  aktivitas  yang  dirancang dengan  sistematis  untuk  menghasilkan  adanya peningkatan  atau  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  dan  praktek  Pendidikan  dalam kondisi kelas tertentu. (Sumarno dalam Kasbulah,l998/1999:87-88).
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan peneliti  sekaligus  praktisi  yaitu  melaksanakan kegiatan  tindakan  sesuai  dengan  langkah  yang direncanakan. Pelaksanaan penelitian terintegrasi ke  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  utama dalam melaksanakan tindakan ini untuk mengupayakan perubahan ke arah perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran yang diusahakan  pemanfaatannya  oleh  peneliti  dan para siswa.
Menurut
Kasbolah (1998/1999:91) bahwa  observasi  adalah  semua  kegiatan  yang ditunjukkan  untuk  mengenali,  merekam,  yang dicapai  (perubahan  yang  terjadi)  baik  yang ditimbulkan terencana, maupun akibat sampingannya. Sedangkan sasaran dalam observasi  yaitu  sebagai  berikut  :  (1)  Seberapa jauh  pelaksanaan  tindakan  kelas  sesuai  dengan rencana  tindakan  yang  ditetapkan  sebelumnya  ; (2)  seberapa  banyak  pelaksanaan  tindakan  telah menunjukan tanda-tanda akan tercapainya tujuan tindakan  ;  (3)  apakah  terjadi  dampak  tambahan atau  lanjutan  yang  positif  meskipun  tidak direncanakan  ;  (4)  apakah  terjadi  dampak sampingan yang negatif sehingga merugikan atau cenderung  mengganggu  kegiatan  lainnya.  ( Sumarno dalam Kasbolah, 1998/1999:93-94).
Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti secara langsung dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pedoman observasi  (instrumen-instrumen  penelitian)  yang telah disiapkan sebelumnya, sesuai dengan acuan pendapat para ahli di atas. Hal ini untuk melihat hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan  serta  untuk  mengetahui  sejauh mana  pengaruli  tindakan  yang  dikaitkan  dengan hasil  belajar  siswa.  Hasil  observasi  merupakan bahan pertimbangan untuk melaksanakan refleksi dan  revisi  rencana  dan  tindakan  yang  telah dilakukan untuk menyusun rencana dan tindakan selanjutnya  yang  diharapkan  lebih  baik  dari tindakan yang telah dilaksanakan.
Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan  analisis  sintesis,  interpretasi,  dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan
tindakan.  Setiap  informasi  yang  didapatkan hendaknya dikaji dan dipahami bersama (peneliti dan praktisi). Refleksi seyogyanya dilakukan (1) pada  saat  memikirkan  tindakan  yang  akan dilakukan ; (2) ketika tindakan sedang dilakukan ;  dan  (3)  setelah  tindakan  dilakukan.  Ketiga konteks  kegiatan  refleksi  ini  oleh  Killion  dan Todnen dalam Kasbolah (1998/1999:100) dinamakan  reflection  for  action,  reflection  in action, reflection on action.
Analisis  data  merupakan  usaha  (proses), menulis, memilih, membuang dan menggolongkan  data  untuk  menjawab  dua masalah  pokok,  yatiu  (1)  tema  apa  yang  dapat ditemukan  pada  data-data  ini  dan  (2)  seberapa jauh  data-data  ini  dapat  menyokong  tema tersebut  (Sukidin,  dkk,  2002:111).  Analisis  data dilakukan  dari  awal  sampai  akhir  pelaksanaan tindakan  dari  setiap  siklus.  Analisis  data  untuk menentukan  apakah  perbaikan  yang  diinginkan terjadi atau tidak.
Data  tentang  aktivitas  belajar  siswa, interaksi dalam proses pembelajaran dan persepsi siswa  terhadap  pemanfaatan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran Pendidikan  IPS.  Semua  yang  terjadi,  baik  yang direncanakan,  maupun  yang  tidak  direncanakan dianalisis untuk menentukan apakah ada perubahan  ke  arah  perbaikan  dari  segala  aspek pembelajaran.  Data  diolah  dan  disajikan  secara kualitatif  deskriptif.  Prosedur  pengolahan  data dalam  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut :
Pengrunpulan  data,  Mengimpulkan data  adalah  mengamati  variabel  yang  akan diteliti  dengan  metode interview,  test, observasi, kuesioner,  dan  sebagainya  (Arikunto,  2002  : 207). Dalam hal ini peneliti mengumpulkan data yang  telah  diperoleh  berdasarkan  instrumen penelitian  yaitu  hasil  observasi,  wawancara (interview)  dan  hasil  test  yang  diberikan.  Data- data  tersebut  diberi  identitas  berdasarkan jenisnya sehingga memudahkan interpretasi data. Selanjutnya  peneliti  melakukan  interpretasi terhadap  keseluruhan  data  hasil  pelaksanaan tindakan kelas.
Triangulasi  Data,  menurut  Moleong (1997:178)  triangulasi  data  adalah  teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap data itu. Hal ini dilakukan pada saat pelaksanaan diskusi  dengan  rekan  guru  serta  informasi  yang diperoleh dari siswa.
Data tersebut diperoleh melalui observasi  dan  wawancara  dengan  siswa,  untuk mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  proses pembelajaran IPS dengan pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar Member chek dilakukan untuk meninjau kembali kebenaran dan kesahihan data penelitian yang mengkonfirmasikan pada sumber
data.
Miles dan Huberman, 1992 (Rochmadi,1997:35).
Dalam memeriksa kebenaran data yang diperoleh  dari  penelitian  diadakan  konfirmasi dengan  rekan  guru  maupun  melalui  refleksi, diskusi pada tiap siklus sampai akhir pelaksanaan tindakan secara keseluruhan.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  bab  ini  peneliti  akan  membahas mengenai  data  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  rangkaian  tindakan yang  telah  dilakukan.  Paparan  data  temuan penelitian ini sebelumnya  diawali dengan situasi sosial  subjek  penelitian  dan  diakhiri  dengan analisis.
Untuk  mengetahui  proses  pembelajaran Pendidikan  IPS  sebelum  pelaksanaan  tindakan, peneliti  melakukan  observasi  dan  perenungan tentang  proses  pembelajaran  IPS  yang  secara rutin  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  16 Pulau  Karam  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan. Observasi  ini  dilaksanakan  awal  bulan  Januari dengan  pokok  bahasan  "Jenis  dan  Alat Angkutan".
Sebelum memulai menyampaikan materi pelajaran  guru  mengawali  dengan  kegiatan apersepsi  yaitu  mengaitkan  materi  sebelumnya serta  pengalaman  yang  dimiliki  siswa  sesuai dengan  materi  yang  akan  dibahas  melalui beberapa  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru sebagai berikut;
"Anak-anak,  apakah  kalian  pernah  naik kendaraan?" "Pernah, Pak," jawab siswa. "Coba sebutkan,  kendraan apa  saja  yang pernah kamu naiki?
Siswa menjawab sesuai dengan
pengalaman masing-masing
"Nah,  kalau  begitu  coba  sebutkan  ada berapa  macam jenis  kendaraan  yang  ada pada zaman sekarang ini?
Siswa menyebutkan berbagai jenis kendaraan  dan  dengan  bimbingan  guru  nama- nama kendaraan yang disebutkan siswa dikelompokkan berdasarkan tempat digunakannya kendaraan tersebut yaitu kendaraan  darat,  laut  dan  udara.  Selanjutnya dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  guru membahas  materi  pelajaran  tentang  "Jenis  dan Alat  Angkutan"  kemudian guru  menyuruh  siswa untuk mencatat materi.
Analisis, Refleksi dan Rencana Dengan  menggunakan  gambaran  yang diperoleh dari hasil observasi mengenai pelaksanaan proses pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 16 Pulau Karam Kecamatan Koto XI Tarusan  peneliti  mengadakan  analisis  dan refleksi  yang  akan  digunakan  untuk  mengambil langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  tindakan. Hasil  observasi  dapat  dilihat  dari  rincian  waktu pelaksanaan  pembelajaran  seperti  pada  tabel berikut;
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  62,50%  berpusat pada  guru,  guru  lebih  dominan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Nampak  kegiatan  siswa  hanya 12,50 % bersifat pasif, sedangkan sisanya (25 %) merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  guru  dan siswa.  Dari  permasalahan  yang  terkait  dengan proses pembelajaran IPS perlu adanya modivikasi yang mampu menjembatani permasalahan-permasalahan, diantaranya memberikan  kesempatan  yang  optimal  pada kegiatan  belajar  siswa  untuk  menerapkan langsung keterlibatan belajar melalui pengamatan secara nyata. Hal ini selaras dengan yang dikemukakan Sumaatmadja dalam Maksum (1997:81) sebagai berikut:
"Melalui  dengan  kenyataan  yang  ada  di dalam kelas, di luar jendela kelas; di dalam lingkungan  sekolah,  di  lingkungan  tempat tinggal  para  siswa,  dan  kemudian  meluas jangkauannya  ke  wawasan  yang  lebih jauh.  Gejala  dan  masalah  yang  ada  pada lingkungan  tadi,  dijadikan  perangsang untuk  menarik  perhatian  para  siswa. Materi tadi dijadikan bahan pembahasan di dalam  kelas  dalam  pengajaran  IPS.  Tiap hal yang dirasakan sebagai suatu ketimpangan  atau  kecanggungan,  dapat dijadikan  bahan  untuk  dibahas  dengan para  siswa.  Dengan  demikian  guru  selalu makna  kepada  setiap  benda,  gejala,
peristiwa  dan  masalah  yang  ada  di lingkungan sekitar sebagai materi IPS."
Dari hasil tindakan awal dan pendapat di atas, peneliti mengadakan refleksi terhadap hasil proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  untuk melakukan  perubahan  perubahan  ke  arah perbaikan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran Pendidikan  IPS  di    SD  Negeri  16  Pulau  Karam Kecamatan Koto XI Tarusan.  Dapat disimpulkan bahwa kurangnya aktivitas siswa yang berdampak  pada  keberhasilan  pembelajaran  IPS. Diantaranya  disebabkan  pemilihan  metoda  yang kurang  tepat,  kurangnya  penggunaan  dan pemanfaatan  Media  pembelajaran  yang  sesuai serta  tidak  adanya  pembuktian  berdasarkan percobaan, pengamatan penelitian secara kongkrit dengan alam nyata.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  pola pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  selama ini  nampak  kurang  bermakna.  Hal  ini  ditandai dengan  aktivitas  pembelajaran  yang  banyak didominasi  guru,  sedangkan  partisipasi  siswa rendah,  tidak  ada  kerja  sama  antara  siswa  dan materi  pembelajaran  tidak  dikembangkan  secara fungsional serta sumber belajar yang dipergunakan  guru  hanya  terpaku  pada  buku paket.
Pelaksanaan  tindakan  dan  observasi pembelajaran  tindakan  pertama  dilaksanakan penulis pada  awal bulan Januari dari pukul 07.30 sampai  dengan  pukul  08.50  berlokasi  di  ruang kelas  V  SD  Negeri  16  Pulau  Karam  Kecamatan Koto  XI  Tarusan  Kegiatan  proses  pembelajaran dimulai  dengan  pembacaan  doa  bersama,  selesai berdoa,  siswa  dipimpin  ketua  murid  berdiri  dan mengucapkan  salam  bersama-sama,  setelah dibalas salam oleh guru, siswa duduk kembali.
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  guru adalah  melaksanakan  pre  tes  (tes  awal),  tujuan guru  adalah  untuk  mendapatkan  informasi kemampuan  awal  siswa  tentang  pokok  bahasan sumber  daya  alam,  sehingga  guru  dapat menyesuaikan  kedalaman  materi  pelajaran  yang akan  diajarkan.  Observasi  proses  belajar  IPS dilaksanakan  setelah  melakukan  pre  tes,  guru kembali  mengkondisikan  siswa  ke  arah  situasi pembelajaran  dengan  pokok  bahasan  "Sumber Daya Alam yang Dapat Diperbaharui". Rangkaian proses pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru adalah sebagai berikut.
Guru        :  "Anak-anak,  apa  yang  kamu
ketahui  tentang  sumber  daya alam?" Siswa  :"Semua  kekayaan  alam  yang tersedia dan dapat dimanfaatkan  oleh  manusia untuk  mencukupi  kebutuhan hidupnya “.
Setelah  melaksanakan  apersepsi,  guru membagikan  LKS  kepada  setiap  kelompok, kemudian  guru  membawa  siswa  ke  luar  kelas untuk  mengadakan  pengamatan  di  sekitar sekolah.  Kepada  siswa,  guru  mengisyaratkan agar  bekerja  sama  dalam  memjawab  pertanyaan yang  ada  di  dalam  LKS  dalam  setiap  kelompok. Dimulai  dari  halaman  sekolah,  kebun  sekolah, kolam,  sawah  yang  berada  di  lingkungan sekolah.  Guru  dengan  sabar  mendampingi  siswa dalam pelaksanaan pengamatan. Selesai melaksanakan  kegiatan,  guru  kembali  mengajak siswa  ke  dalam  ruang  kelas  untuk  membahas hasil kegiatan siswa.
Setiap kelompok melaporkan hasil pengamatannya  secara  bergantian.  Kegiatan laporan  dalam  diskusi  kelas  ternyata  memacu siswa berfikir kritis dan berpendapat secara aktif. Setelah  semua  kelompok  selesai  memberikan laporannya, guru membahas setiap permasalahan dengan  memberikan  penjelasan  dengan  jawaban yang  sebenarnya.  Selanjutnya  guru  memberikan pos  tes  secara  individual  dan  penilaian  secara kelompok.
Dari hasil pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  pertama,  dalam  proses pembelajaran  dengan  "pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar" masih memiliki kelemahan  dalam  penerapannya,  diantaranya dalam  pengelolaan  waktu  masih  belum  efektif dengan adanya kelebihan penggunaan waktu dari alokasi  yang  ditentukan.  Aktivitas  siswa  selama mengadakan  pengamatan  belum  optimal  dan seluruh  siswa  belum  berperan  aktif  dalam melakukan pengamatan.
Aktivitas  kelompok  sebagian  besar didominasi  oleh  ketua  kelompok  dan  beberapa anggota  saja.  Sebagian  siswa  masih  belum memiliki  rasa  tanggung  jawab  serta  kerja  sama dalam  kelompoknya.  Dari  segi  hasil,  ada peningkatan  namun  masih  belum  mencapai jumlah  yang  maksimal.  Dan  jumlah  siswa sebanyak 10 orang baru hanya 6 orang (62,07 %) saja yang dinyatakan lulus. Dari hasil kelompok, belum  seluruh  kelompok  dinyatakan  lulus  dari target yang telah ditentukan.
Temuan penelitian dari rangkaian kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  rangka mencari alternatif jawaban permasalahan
penelitian  yang  dikemukakan  di  atas  diberikan sebagai berikut;
Guru  mengalami  kesulitan  tentang bagaimana cara memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dalam pembelajaran  Pendidikan  IPS  di  SD  Negeri  16 Pulau  Karam  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan. Menurut  guru  hal  tersebut  dikarenakan  waktu pelajaran  Pendidikan  IPS  relatif  singkat.  Dalam proses  belajar  mengajar  berupa  kunjungan  ke luar  kelas,  tidak  memungkinkan  karena  jam pelajaran  Pendidikan  IPS  hanya  3  jam  selama seminggu  yang  terbagi  dalam  2  kali  pertemuan. Kemudian  kalau  melakukan  kunjungan  seperti itu,  biayanya  mahal.  Apakah  siswa  mau menanggungnya  ?  guru  mengalami  kesulitan bagaimana  mengatasi  masalah  tersebut,  tanpa mengurangi  target  kurikulum  yang  dibebankan kepada guru.
Pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD Negeri  16  Pulau  Karam  Kecamatan  Koto  XI Tarusan  dapat  dilakukan  dengan  mengadakan kunjungan ke objek-objek tertentu yang letaknya di sekitar sekolah, dan dengan mengundang nara sumber.  Kegiatan  kunjungan  dilakukan  dengan cara  mengobservasi  fenomena,  fakta  dan peristiwa  di  lingkungan  di  sekitar  siswa  yang berkaitan  dengan  materi  Pendidikan  IPS. Kemudian ditindaklanjuti dengan kegiatan diskusi  kelas,  sebagai  bentuk  pelaporan  hasil temuan kegiatan observasi. Atau dengan menghadirkan  tokoh  masyarakat  sebagai  nara sumber  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang diajarkan.  Alternatif  lainnya  meminta  siswa mengungkapkan  pengalaman  langsung  yang pernah dialaminya.
Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  dalam pembelajaran Pendidikan IPS dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran yang diselenggarakan  guru  menjadi  lebih  bermakna. Kebermaknaan  ini  ditandai  dengan  aktivitas siswa  yang  tinggi,  keterlibatan  banyak  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran,  fungsionalisasi materi  pelajaran  dan  terjalin  kerjasama  yang harmonis antar siswa. 1) Pemanfaatan lingkungan sekitar dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan  perolehan  hasil  belajar  siswa,  hal ini  ditandai  dengan  laporan  hasil  observasi  yang ditampilkan  siswa,  unjuk  kerja  siswa  dalam kegiatan observasi maupun dalam diskusi selama proses pembelajaran.
2) Pembelajaran Pendidikan IPS dengan memanfaatkan  sekitar  sebagai  sumber  belajar, selain dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa, juga dapat meningkatkan kesadaran siswa terhadap lingkungan sekitarnya.
Untuk mengetahui persepsi siswa terhadap  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  dalam proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, peneliti  mengadakan  wawancara  terhadap  10 orang  siswa  dengan  hasil  sebagai  berikut  :  8 orang  (80  %)  menyatakan  senang  dan  2  orang  ( 20  %)  menyatakan  tidak  senang.  Adapun  alasan mengapa mereka senang adalah sebagai berikut ; 1)  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran  dengan  secara  langsung  mengamati objek  yang  sebenarnya  bukan  hanya  tahu  dari buku.  2)  Dalam  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sangat menarik, tidak membosankan, dapat menumbuhkan  sikap  sosial  serta  dapat  bertukar pikiran dengan teman dalam mengerjakan LKS.

## IV   KESIMPULAN DAN  SARAN
Setelah  melakukan  kegiatan  penelitian pada proses pembelajaran IPS dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar di  Kelas  V  SD  Negeri  16  Pulau  Karam Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  yang  dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  tindakan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Pemanfaatan  lingkungan  sekitar dalam  pembelajaran  Pendidikan  IPS  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru.
Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, hal ini ditandai dengan keterlibatan siswa secara kuantitatif  aktif  yang  tinggi  dalam  pembelajaran
Pendidikan  IPS.  fungsionalisasi  materi  pelajaran dan  terjalinnya  kerja  sama  yang  harmonis  antar siswa. Kendala yang dihadapi dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar antara  lain:    1)  Kemampuan  dalam  menyusun rencana  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  sering melakukan  kegiatan  yang  tidak  terarah  sesuai dengan apa yang diharapkan, bahkan bisa timbul kesan  main-main.    Dalam  hal  ini  guru  harus membuat  persiapan  yang  jelas,  terencana,  sesuai dengan  tujuan.  Menentukan  apa  yang  harus dilakukan oleh siswa, bagaimana cara melakukan
pengamatan, cara mencatat hasil pengamatan dan cara  menyajikan  laporan  hasil  kegiatan.    2) Kurangnya pemahaman guru tentang penggunaan  guru  tentang  sumber  belajar  yang lebih  efektif,  guru  berpandangan  bahwa  proses belajar  mengajar  cukup  dilaksanakan  di  dalam kelas saja. Padahal lingkungan di sekitar sekolah merupakan  sumber  belajar  yang  kongkret  untuk dipelajari  dan  memudahkan  pemahaman  siswa dalam menerima materi pelajaran. 3) Ada asumsi bahwa  belajar  di  luar  kelas  lebih  memerlukan waktu  yang  lama  sehingga  menyita  pelajaran yang  lain.  Asumsi  tersebut  kurang  tepat,  sebab alokasi  waktu  dapat  diatur  sesuai  dengan  pokok bahasan sehingga pengguaannya lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  SD  Negeri  16  Pulau  Karam Kecamatan Koto XI Tarusan, maka direkomendasikan  beberapa  hal  sebagai  berikut. Dengan proses pembelajaran IPS yang menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaannya hendaknya memperhatikan:  1)  Pembuatan  perencanaan harian harus efektif dan seefisien mungkin sesuai
dengan  tujuan  yang  diharapkan.  2)  Harus  dapat menumbuhkan kreativitas belajar siswa. 3) Harus dapat  mengembangkan  pola  pikir  siswa  secara ilmiah.  4)  Penanaman  sikap  dan  budi  pekerti yang  bermuara  pada  imtaq  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa.  5)  Untuk  memberikan  pemahaman terhadap  guru  tentang  penggunaan  lingkungan sebagai sumber belajar yang perlu dilakukan . 6) Adanya  kerja  sama  antara  guru  dan  kepala sekolah dalam pengelolaan proses pembelajaran. 7)  Adanya  pembinaan  pada  guru-guru  baik melalui  penataran,  kkg,  seminar  dan  lokakarya yang  merupakan  pengembangan  dari  tingkat yang  lebih  tinggi  disertai  dengan  buku  petunjuk yang  menunjang.  8)  Dalam  upaya  menciptakan lingkungan  sekolah  yang  menunjang  terhadap proses  pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  oleh siswa,  dapat  dilakukan  mengadakan  kebun  dan taman  buatan  sehingga  siswa  lebih  mudah mengamati  lingkungan  hidup  secara  langsung  di sekitar lingkungan sekolah sesuai materi pembelajaran  yang  disampaikan  dan  dapat menanamkan  sikap  peduli  dan  mencintai lingkungan sekitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Almuktar,  Suwarma.  (1991).  Pengembangan
Kemampuan  Berpikir  dan  Nilai  dalam Pendidikan IPS Suatu Studi Sosial Budaya Pendidikan. Bandung : PPS IKIP
Bandung. Tidak diterbitkan.
Arikunto, Suharsimi (2002). Prosedur penelitian, suatu  pendekatan  Praktek.  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Darmodjo,  H.  dan  Kaligis,  Jenni.  (1993). Pendidikan  IPA  2.  Jakarta  :  Depdikbud Ditjend. Dikti P2TK
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
(1999). Penyempurnaan Penyesuaian Kurikulum 1994. Jakarta : Depdikbud ___________(1989).  Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Depdikbud. Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Development  Madrasah  Aliyah  Project.  (2002).
Landasan  Pembelajaran  IPS.  Kanwil Depag  Prop.  Jabar  dan  Banten  :  LPM Unigal.
Fernie,  David.  (1996).  Pembelajaran  Terpadu dan  DAP.  Makalah  Persentase  pada Dosen-dosen IKIP Jakarta : tidak Diterbitkan. Hamalik, Oemar. (1992). Studi Ilmu
Pengetahuan  Sosial.  Bandung  :  Penerbit CV. Mandar Maju.
Hasan,  Said  Hamid.  (1996).  Pendidikan  Ilmu- ilmu  Sosial  Buku  1.  Bandung  :  Jurusan Pendidikan Sejaran. FPIPS - IKIP
Bandung.
Kasihani Kasbolah, E.S. (1998/1999). Penelitian Tindakan Kelas. Malang : DepDikbud. Maksum, Arifin. (1997). Pemanfaatan Lingkungan Sekitar sebagai Sumber Belajar  dalam  Pembelajaran  IPS  di  SD. Tesis PPS IKIP Bandung.