Volume 21, Number 2, Agustus 2022, pp. 221-230 DOI : https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.44285
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Literasi  Buku  Teks  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  MultiKultur Siswa
Sugiyanta 1 , Tina Kartika 1* , Nanda Utaridah 1 , Sarwoko 1
1 Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia
*e-mail: tina.kartika@fisip.unila.ac.id
Article history: Received 03 February 2022; Accepted 29 July 2022; Available online 01 August 20202

## Abstrak
Buku teks belum dimanfaatkan secara optimal baik oleh siswa maupun guru dalam  proses  pemahaman  multi  kultural  pada  mata  pelajaran  Pkn (pendidikan dan  kewarganegaraan) di SMP Negeri 1 Jati Agung, Kabupaten Lampung  Selatan  tahun  ajaran  2020/2021.    Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui implementasi metode SQ3R ( survey, question, read, recite, review )  dengan  pendekatan scientific  inquiry untuk    meningkatkan pemahaman multikultural. Metode  penelitian  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan prosedur  terdiri dari tiga siklus, setiap siklus meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  studi  literatur, dan  studi  dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  D sebanyak 48 orang di SMP Negeri 1 Jati Agung, Kabupaten Lampung Selatan tahun ajaran 2020/2021.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan literasi  buku  teks    dengan  metode  SQ3R  dapat  meningkatkan  pemahaman multikultur  siswa.  Peningkatan  pemahaman  merupakan    proses pembelajaran  dari cukup menjadi baik. Ini berdampak pada  salah satu cara untuk  mempertahankan  proses  pemahaman  multikultur  siswa  pada kehidupan masyarakat majemuk.

## Abstract
Textbooks  have  not  been  used  optimally  by  both  students  and  teachers  in the  process  of  understanding  multi-cultural,  education  and  citizenship subjects  at  SMP  Negeri  1  Jati  Agung,  South  Lampung  Regency  for  the 2020/2021  academic  year.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the implementation  of  the  SQ3R  method  (survey,  question,  read,  recite,  review) with  a  scientific  inquiry  approach  to  improve  multicultural  understanding.
The  research  method  used  is  classroom  action  research  (CAR)  with  a procedure  consisting  of  three  cycles,  each  cycle  which  includes  planning, action,  observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  used  are observation,  interviews,  literature  studies,  and  documentation  studies.  The subjects  of  this  study  were  48  students  of  class  VIII  D  at  SMP  Negeri  1  Jati Agung,  South  Lampung  Regency  for  the  2020/2021  academic  year.  The results showed that the use of textbook literacy with the SQ3R method could improve  students'  multicultural  understanding.  Increasing  understanding  of multiculturalism is a learning process from quite to good. This has an impact on one way to maintain the process of students' multicultural  understanding of the life of a pluralistic society.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar; Buku Teks;
Literasi; Multikultur Keywords: Learning Activity;
Textbook;
Literacy;
Multicultural

## 1. Pendahuluan
Permasalahan  di  SMP  Negeri  1  Jatiagung,  Kabupaten  Lampung    Selatan    adalah  siswa kurang  gemar menulis dan membaca buku teks  pelajaran Pkn. Penggunaan buku teks kurang dimanfaatkan  secara  optimal  baik  oleh  guru  maupun  siswa  untuk    pemahaman  multikultural. Buku-buku tersebut lebih banyak berfungsi sebagai alat bantu siswa dalam mengerjakan tugas di  rumah,  serta  sebagai  bahan  untuk  menghapal   menghadapi  ulangan,    dan  dipakai  oleh  guru untuk    menyiapkan  ulangan  harian  dan  semester,  serta  evaluasi  belajar  tahap  akhir.  Padahal pemanfaatan  buku  teks    dapat    menambah  pemahaman  suatu  masalah,  misalnya  nilai-nilai kebaikan,  wawasan  kebangsaan  dan  karakter  suatu  komunitas.  Pemahaman    multi  kultur memerlukan kajian mendalam untuk  menciptakan keberagaman etnik bangsa dan agama, dan toleransi ( Tricahyono, Sariyatun & Ediyono, 2020). Selain itu  juga buku teks  adalah salah satu panduan bagi guru untuk menciptakan karakter (M umpuni & Masruri, 2016).
Dalam kegiatan belajar mengajar buku teks sangat berperan sebagai salah satu penunjang keberhasilan  belajar  siswa,    dan  sumber    belajar.  Pemanfataan  buku  teks  salah  satunya  dapat merangsang siswa untuk membaca yang memberikan berbagai keterampilan. Zasnimar (2020) Masih  menurut  Zasnimar,  Z    pemahaman  dengan  SQ3R  Survey.  Survey  atau  prabaca  adalah teknik untuk mengenal bahan sebelum membacanya secara lengkap, dilakukan untuk mengenal organisasi  dan  ikhtisar  umum  yang  akan  dibaca  dengan  maksud  untuk  (1)  Mempercepat menangkap  arti;  (2)  Mendapatkan  abstrak;  (3)  Mengetahui  ide-ide  yang  penting;  (4)  Melihat susunan  (organisasi)  bahan  bacaan  tersebut;  (5)  Mendapatkan  minat  perhatian  yang  seksama terhadap  bacaan;  (6)  Memudahkan  mengingat  lebih  banyak  dan  memahami  lebih  mudah. Adapun  teknik  SQ3R  adalah  sebagai  berikut: Question dengan  langkah-langkah: (1)  Ajukan pertanyaan sebanyakbanyaknya tentang isi bacaan itu; (2) Dengan adanya berbagai pertanyaan itu, cara membaca kita menjadi lebih aktif dan lebih mudah menangkapgagasan yang ada. Read , dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:    (1)  Membaca  adalah  langkah  ketiga,  bukan  langkah pertama atau satu-satunya langkah untuk menguasai bacaan; (2) Pada tahap ini konsentrasikan pada  penguasaan  ide  pokok  serta  detail  yang  penting,  yang  mendukung  ide  pokok. Recite, dengan langkah-langkah sebagai beriktu: (1) Setiap selesai membaca suatu bagian, berhentilah sejenak.  (2)  Cobalah  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  bagian  itu  dan  menyebutkan  hal-hal penting dari bab itu; (3) Buatlah catatan seperlunya; (4) Jika masih kesulitan, ulangi membaca bab itu sekali lagii Review dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Setelah selesai membaca, telusuri  kembali  judul,  subjudul,  dan  bagian-bagian  penting  lainnya;  (2)  Tahap  ini  selain membantu  daya  ingat  dan  memperjelas  pemahaman  juga  mendapatkan  hal-hal  penting  dari bacaan tersebut.
Pendidikan  multikultural memiliki  lima  dimensi  yang  saling  berkaitan,  yakni (1) content integration yaitu  mengintegrasikan  nilai  budaya,  (2) the  knowledge  contruction  process yaitu membawa  siswa  untuk  memahami  implikasi  budaya  ke  dalam  mata  pelajaran,  (3) an  equity pedagogy yaitu  menyesuaikan  metode  pembelajaran,  (4) prejudice  reduction yaitu mengidentifikasi  karaktersistik  siswa,  (5) empowering  school  culture  and  social  culture yaitu mengonstruksi  kultur  sekolah  dan  struktur  sosial. Nafi'ah,  A.  L.,  &  Masyhuda,  H.  M.  (2021) Beberapa  kajian  multikultur    adalah  nilai  toleransi,  nilai  demokrasi,  nilai  kesetaraan,  dan nilai keadilan (Yamin, 2021). Pada penelitian ini beberapa konsep multikultur adalah:   keberagaman budaya, suku, etnik dan agama di masyarakat,  nilai-nilai tolerasi yang diterapkan, sikap saling menghormati, sikap saling menghargai, konsep masyarakat majemuk.
Dengan  literasi  buku  teks,  terjadii  pola  belajar  awalnya  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ) menjadi berpusat pada siswa ( student centered ).  Maka rumusan   penelitian ini adalah : “Baga imana Literasi Buku Teks Yang Dilakukan Oleh Guru Maupun Siswa untuk meningkatkan pemahaman  multikultural  siswa? ”.    Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan    Literasi Buku Teks Yang Dilakukan Oleh Guru Maupun Siswa Dalam meningkatkan pemahaman multikultural siswa”. Penggunaan pendekatan metode  SQ3R tentang  pemahaman multikultur dapat menjadi solusi  meningkatnya pemahaman multikulutur siswa.  Adapun buku teks yang dimkasud adalah
buku teks PKn kelas VIII SMP Kurikulum K 13 di SMP Negeri 1 Jati Agung, Kabupaten lampung Selatan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas,  beberapa  prinsip  penelitian tindakan  kelas  adalah:  1.  Penelitian    menggunakan  cara/metode  tertentu  untuk  memperolah data  tertentu    meningkatkan  mutu  suatu  hal,    dan    menarik  bagi  peneliti,  2.  Tindakan  adalah perlakuan  tertentu  dengan  tujuan  tertentu,  gerak  tertentu  /  siklus  yang  berulang  pada  siswa yang  dikenai  suatu  tindakan,  3.   Kelas,  dalam  hal  ini tidak  terikat  pada  suatu  ruang  kelas,  tapi bisa merujuk pada makna  yang lain, misalnya kelompok. ( Arikunto, 2021).
Kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan  aturan-aturan  tertentu  untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dan bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu  praktek  pembelajaran  ( Nurgiansah,  Pratama  &  Nurchotimah,  2021). Supaya  data  yang diperoleh akurat dan valid, maka peneliti bertindak sebagai instrumen utama ( key instrument ) atau    instrumen  yang    terjun  langsung  ke  lapangan  dan  menyatu  dengan  sumber  data  dalam situasi  yang  alamiah  ( natural  setting ).    Manusialah  yang  dapat  terjun  langsung  ke  lapangan seperti halnya yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  gunakan  di  lapangan  adalah  sebagai  berikut: Observasi , “observasi atau pengamat an meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh indra.  Pengamatan  secara langsung pada kegiatan ataupun peristiwa  yang  dilakukan.    Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  menganalisa  secara  cermat  dan mencatat langsung gejala-gejala atau kegiatan-kegiatan objek penelitian, yaitu literasi buku teks dalam  meningkatkan  pemahaman  multikultur,  yang  berlokasi  di  SMP  Negeri  1  Jatiagung. Wawancara , wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Wawancara  dilakukan kepada  guru  dan  siswa,    bertujuan  untuk  memperkuat  hasil  observasi,  wawancara  juga dilakukan  dengan  guru  sebagai  mitra. Studi  Literatur , studi  literatur  adalah  teknik  penelitian yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  buku,  majalah,  liflet,  artikel,  dan  lain  lain  yang berkenaan  dengan  masalah  dan  tujuan  penelitian. Studi  Dokumentasi , dokumentasi  adalah mengumpulkan sejumlah dokumen yang diperlukan sebagai bahan data informasi sesuai dengan masalah  penelitian  seperti  peta,  data  statistik,  gambar,  foto,  grafik,  data  siswa,  data  guru  dan sebagainya.  Hall ini dimaksudkan untuk memperkuat perolehan data dan informasi di lapangan
Analisa  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  menemukan  pola,  mengkategori  pola  dan menyimpulkan.  Proses  penelitian  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  dari  berbagai sumber  yaitu  wawancara,  observasi  atau  pengamatan,  buku-buku  panduan  atau  internet. Setelah  dibaca,  dipelajari  dan  ditelaah  maka  langkah  berikutnya  adalah  mengadakan  reduksi data  yang  dilakukan  dengan  membuat  abstraksi.  Abstraksi  merupakan  usaha  memuat rangkuman inti. Pada dasarnya analisis data  Penellitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research adalah data penelitian dianalisis sejak dari tahap orientasi sampai pada tahap berakhirnya seluruh program tindakan tujuan.
Penelitian  tindakan  kelas    mempunyai  empat  langkah  utama  meliputi  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  tindak  lanjut  ( reflection )’.  Empat langkah  utama  yang  saling  berkaitan  itu  dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas  sering  disebut dengan istilah siklus. Desain Penelitian ini dilakukan beberapa  tahap, yaitu tahap perencanaan ( plan )  dan  tahap  tindakan  ( action )  mulai  dilakukan  dengan  bagaimana  guru  memanfaatkan buku  teks  dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Setelah  itu,  dilakukan  refleksi  ( reflect )  untuk mencari  permasalahan  apa  saja  yang  ada,  pada  kegiatan  refleksi  memikirkan  ulang    kendala- kendala  apa  saja  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  lagi perencanaan berikutnya yang telah direvisi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  dilakukan  pelaksanaan  pembelajaran    dengan  tidakan  kelas,  perlu  pembelajaran pra  siklus. Pelaksanaan pembelajaran pra siklus untuk mengetahui seberapa jauh hasil belajar peserta  tentang  pemahaman  multikultur.  Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  pra  tindakan melalui  pre-test.    Indikator  keberhasilan  pembelajaran  dilihat    dari  nilai  ketuntasan  belajar yaitu  ≥  75  dan  ketuntasan  klasikal  yaitu  ≥  85%. Setelah  dilakukan  pretest,  didapatkan penilaian,  yaitu  ada  yang  tuntas  dan  ada  yang  tidak  tuntas.  Adapun  siswa  yang  tidak  tuntas mengikuti pelajaran berjumlah 35 orang (73%), dan  tuntas berjumlah 13 orang (27%) Hal ini menunjukkan  ketuntasan  klasikal  belum  tercapai.  Adapun  kriteria  capaian  pelaksanaan pembalajaran sebagai berikut:  1.  76%-100% baik, 2. 56%-75% cukup,  3. 40%-55% kurang baik,   4. < 40%  tdk  baik.  Pelaksanaan    pembelajaran  siklus  terdiri  dari  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## Pelaksanaan pembelajaran

## Kegiatan Belajar Siklus
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  kegiatan  para  tindakan  yang  secara  umum  belum memenuhi KKM dan ketuntasan klasikal.  Selanjutnya dilakukan wawancara baik dengan guru dan  siswa,    peningngkatan  pemahaman  siswa    terhadap  pelajaran  PPKn  khususnya  materi multicultural,  keragaman  suku,  agama,  ras,  dan  antar  golongan.      Pelaksanaan  pembelajaran siklus,  dilakukan  secara  berurutan  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, diperlukan perencanaan pembelajaran.
Perencanaan adalah menyusun rencana tindakan dan penelitian yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran PKn. Perencanaan ini dibuat setelah mengetahui  kondisi siswa, fakta yang terjadi  pada  proses  pembelajaran  PKn  bersama  guru  mitra.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk menggali keadaan yang terjadi, sehingga dapat menentukan strategi apa yang diterapkan oleh guru  dalam  pembelajaran.  Pada  saat  perencanaan,  guru  menentukan  pokok  bahasan  dalam merancang skenario pembelajaran yang berisikan langkah-langkah tindakan seperti merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  RPP menetapkan  tujuan  dan  sistem  penilaian  yang  akan  dicapai.    Setelah  itu,  mempersiapkan sumber  belajar  yaitu  buku  teks  untuk  fasilitas  dan  sarana pendukung  yang  diperlukan  dalam mendukung proses pembelajaran PKn.
Pelaksanaan  tindakan  dan  observasi, kenyataan  di  lapangan  bahwa pelaksanaan  praktik pembelajaran  terkadang  mengalami  perubahan  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan  guru, tatkala  kondisi  kelas  memerlukannya.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan penggunaan literasi buku teks dalam proses pembelajaran PKn. Refleksi  dan  revisi, pada tahap  refleksi  adalah  kajian  terhadap  pelaksanaan  program  rencana  tindakan  yang  telah disusun  dan  ditetapkan  sebelumnya.  Revisi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui    kekurangan- kekurangan dalam pembelajaran dan untuk melakukan perbaikan.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan metode literasi buku teks sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Tujuan  utama  dalam  melaksanakan  tindakan  ini  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi  multikultural.    Langkah-langkah  kegiatan pembelajaran pada siklus I, II dan III sebagai berikut:
1) Menyampaikan salam pembuka  sebelum memulai pembelajaran
2) Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran
3) Menyampaikan  dan  menjelaskan  tentang  materi  dan  manfaat  untuk  meningkatkan motivasi dan kemenarikan siswa dalam kegiatan pembelajaran
4) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  serta  menjelaskan  sedikit materi  pembelajaran yang akan dipelajari agar siswa lebih memahami materi tersebut

## 5) Guru memerintahkan siswa untuk membentuk kelompok diskusi
6) Guru  menerapkan  metode  pembelajaran  literasi buku teks  sesuai  dengan  materi  pada proses belajar mengajar.
7) Guru menyampaikan materi tentang multikultural
8) Guru memerintahkan pada siswa untuk membaca buku teks PPKn materi multikultural
9) Guru  mempersilahkan  setiap  kelompok  diskusi  untuk  menyampaikan  hasil  kesimpulan kelompok
10) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadap materi  yang kurang dipahami
11) Guru memberikan penguatan atau umpan balik terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan bersama-sama
12) Guru nemberikan posttest untuk mengetahui kemampuan siswa
13) Guru Menutup pelajaran
Nilai hasil dari pembelajaran, mulai dari prasiklus, siklus I, siklus II dan siklus III seperti terlihat pada Table 1.
Tabel 1 .  Nilai Hasil  Belajar   Persiklus  Materi Multikultur Nomor Responden Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus III 1 Siswa 1 70 75 80 85 2 Siswa 2 55 60 70 80 3 Siswa 3 50 55 70 75 4 Siswa 4 70 80 80 85 5 Siswa 5 55 65 80 80 6 Siswa 6 50 55 60 70 7 Siswa 7 60 65 80 75 8 Siswa 8 65 65 65 80 9 Siswa 9 55 55 70 75 10 Siswa 10 45 50 65 75 11 Siswa 11 60 75 75 80 12 Siswa 12 40 60 70 80 13 Siswa 13 50 55 60 75 14 Siswa 14 70 85 85 85 15 Siswa 15 75 80 80 80 16 Siswa 16 50 50 65 80 17 Siswa 17 70 75 75 75 18 Siswa 18 55 55 60 75 19 Siswa 19 50 50 60 60 20 Siswa 20 70 85 85 85 21 Siswa 21 70 70 70 75 22 Siswa 22 75 85 85 85 23 Siswa 23 55 65 75 70 24 Siswa 24 60 60 60 75 25 Siswa 25 70 75 75 75 26 Siswa 26 70 80 80 80 27 Siswa 27 70 75 75 75 28 Siswa 28 70 75 75 80 29 Siswa 29 70 80 80 80 30 Siswa 30 75 80 80 80
31 Siswa 31 70 70 75 70 32 Siswa 32 75 75 75 75 33 Siswa 33 65 70 70 70 34 Siswa 34 65 75 75 75 35 Siswa 35 75 75 75 75 36 Siswa 36 75 75 75 75 37 Siswa 37 75 80 80 80 38 Siswa 38 70 70 70 70 39 Siswa 39 70 70 75 75 40 Siswa 40 75 75 75 75 41 Siswa 41 65 70 70 80 42 Siswa 42 70 70 70 75 43 Siswa 43 75 80 80 80 44 Siswa 44 75 75 75 75 45 Siswa 45 70 75 75 75 46 Siswa 46 75 80 80 80 47 Siswa 47 75 80 80 80 48 Siswa 48 70 70 80 80 Jumlah 3140 3375 3545 3695 Rata-rata 65,42 70,31 73,85 76,98 Standar Deviasi 9,69 10 6,87 4,71 Nilai Tertinggi 75 85 85 85 Nilai terendah 40 50 60 60 Ketuntasan Klasikal 25% 52% 65% 88%
Terjadi peningkatan pada hal aktivitas pemahaman multikultur siswa. Pada siklus 1, nilai rata-rata  60%,  siklus  2,  rata-rata  66%  dan  siklus  3   rata-rata  80%.  Dengan metode    Question, reas,  recite,  dan  review.  (1)  Mempercepat  menangkap  arti;  (2)  Mendapatkan  abstrak;  (3) Mengetahui ide-ide yang penting; (4) Melihat susunan (organisasi) bahan bacaan tersebut; (5) Mendapatkan  minat  perhatian  yang  seksama  terhadap  bacaan;  (6)  Memudahkan  mengingat lebih  banyak  dan  memahami  lebih  mudah.  Berikut  adalah  rangkuman  hasil    aktivitas pembelajaran tentang pemahaman multikultul   siswa pada Siklus  I, 2 dan 3 dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil  Pembelajaran Siswa Pada Siklus 1,2 dan 3 Kategori siklus 1 siklus 2 siklus 3 Baik 3 10 40 Cukup 31 34 8 kurang baik 14 4 0 tidak baik 0 0 0 rata-rata 60% (cukup) 66% (cukup) 80% (baik)
Tabel 2   menjelaskan  bahwa   pembelajaran siklus 1, 2 dan 3 mengalami kenaikan nilai. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  teknik  Q3SR  dapat meningkatkan  pemahaman multikultur.  Setiap ahli  memberi  batasan  yang  berbeda  mengenai  belajar,  atau  terdapat  keragaman  dalam  cara menjelaskan  dan  mendefinisikan  makna  belajar  ( learning ).  Diantaranya  dikemukakan  Pane,  & Dasopang (2017) bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku dan ilmu pengetahuan. Pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMP  1  Jati  Agung    Lampung  Selatan        telah  berproses    dari cukup  menjadi  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi      pembelajaran  yang  sesungguhkan. Artinya  hakikat  pembelajaran    sesungguhkan  adalah  sebuah  perubahan.  Hal  inlah  yang diharapkan, Mansur, R. (2018) tidak hanya satu  pelajaran saja, namun juga secara umum dalam kehidupan masyarakat.
Adapun  sistem  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  saling  berinteraksi satu  sama  lain,  yaitu:  guru,  siswa,  tujuan,  materi,  media,  metode,  dan  evaluasi.  Belajar merupakan  proses  yang  berlangsung  dalam  jangka  waktu  lama  melalui  latihan  maupun pengalaman  yang  membawa  kepada  perubahan  diri  dan  perubahan  cara  mereaksi  terhadap suatu perangsang tertentu. Maka Guru sangat  berperan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi  pembelajaran  (Pulungtana,  &  Dwikurnaningsih,  2020).  Literasi  adalah  suatu  kegiatan atau  aktivitas  untuk  lebih  membudidayakan  gerakan  membaca  serta  juga  menulis.  Literasi meerupakan  sutu  kemampuan  dari  tiap  individu  dalam  membaca,  menulis,  berbicara, menghitung  serta  juga  memecahkan  suatu  masalah  pada  tingkat  keahlian  yang  diperlukan didalam suatu pekerjaan, keluarga dan masyarakat. Pemahaman orang mengenai makna literasi itu sangat dipengaruhi oleh penelitian akademik, institusi, konteks nasional, nilai budaya serta juga  pengalaman.  Pemahaman  umum  dari  literasi  ialah   seperangkat  keterampilan  nyata, terutama  ketrampilan  dalam  membaca  dan  menulis,  yang  terlepas  dari  konteks  yang  mana ketrampilan itu diperoleh serta siapa yang memperolehnya.
Program  literasi  yang  ada  di  Sekolah  disebut  sebagai  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS). Dalam  Desain  induk  dipaparkan  perlunya  Melakukan  GLS  secara  bertahap.  Terdapat  3  tahap dalam GLS yakni: pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran. Dalam desain Induk GLS 2016 Disebutkan  bahwa  budaya  literasi  Sekolah  dibangun  melalui  3  (tiga)  lingkungan  yakni lingkungan fisik, lingkungan Sosial dan afektif  serta lingkungan akademik ( Hidayah & Widodo, 2020). Literasi dipercaya sebagai gerbang utama untuk membuka segala ilmu melalui berbagai bidang studi ( Priasti, & Suyatno, 2021).
Berikut  beberapa  tujuan  literasi:  Menciptakan  dan  mengembangkan  budi  pekerti  yang baik.  Menciptakan  budaya  membaca  di  sekolah  dan  masyarakat.  Meningkatkan  kepahaman seseorang  terhadap  suatu  bacaan.  Membuat  seseorang  bisa  berpikir  kritis.  Memperkuat  nilai kepribadian.  Secara  umum,  buku  teks  ( text  book )  dapat  diartikan  sebagai  buku  ajar  yang menjadi pegangan utama dalam proses pembelajaran ( learning ) dan pengajaran ( teaching ) yang digunakan oleh para siswa.
Metode membaca ini bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam berbagai pendekatan belajar  untuk  semua  mata  pelajaran.  Dimulai  dengan  melakukan survey yaitu  menjelajahi seluruh  yang  tersedia  di  perpustakaan  dan  tempat lain  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran dengan  menelusuri  daftar  isi  (bab  demi  bab,  gambar,  tabel,  kesimpulan).  Hasil survey tersebut menentukan  buku-buku  mana  saja  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran,  buku  ini  dijadikan sebagai  buku  wajib  maupun  buku  pendukung  dalam  mendukung  mata  pelajaran.  Dilanjutkan dengan question yaitu  bertanya  dalam  mengarahkan  membaca  kritis.    Pembelajaran  bersifat scientific  inquiry,  berarti  siswa  berperan  secara  langsung  baik  secara  individu  atau  kelompok untuk  menggali  konsep  dan  prinsip  selama  kegiatan  pembelajaran.  Suasana  pembelajaran scientific  inquiry dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan  dari  keaktifan  individu  mengemukakan  pendapat,  bertanya  dan  menjawab
pertanyaan serta meningkatkan keaktifan.   Kegiatan belajar ini dapat dilakukan secara individu maupun berkelompok.

## Peningkatan  Pemahaman multikultur
Metode  pembelajaran  literasi  buku  teks,  selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan ketuntasan  klasikal,  juga  mampu  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pemahaman multikultur, hal terlihat hasil pemahaman multikultur pada setiap siklusnya.  Hal ini juga sejalan dengan    hasil penelitian   yang menyebutkan  intruksi   bahwa  guru atau  dosen  dalam   aktivitas pembelajaran  sangat    memotivasi    siswa  untuk      membaca  buku  teks. Riyan,  A.,  Prijana,  P.,  & Sukaesih,  S.  (2015).  Beberapa  faktor  lainnya  untuk meningkatkan   membaca  buku  teks adalah kedewasaan dan kesadaran individu.  Selain itu juga buku teks tidak hanya sebagai media saja, namun  juga  sebagai  pembentuk  makna  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Utama,  A.  C.  C.,  & Irwansyah, I. (2021). Hasil penelitian peningkatan pemahaman multikultur siswa di SMPN 1 Jati Agung dilihat pada  Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Pencapaian Pelaksanaan Pemabalajaran Pemahaman Multikultur
Pada Gambar 1 terjadi peningkatan pemahaman multikultur siswa  pada setiap siklusnya. Pada siklus I persentase capaian pelaksanaan siklus I 60% dan termasuk dalam kategori cukup. Pada siklus II meningkat menjadi 66%, namun masih dalam kategori cukup, dan pada siklus III persentase  capaian  80%  termasuk  kategori  baik.  Pemanfaatan  buku  teks    dapat    menambah pemahaman suatu multikultur siswa  di smp Negeri 1 Jati Agung, Kabupaten Lampung Selatan tahun ajaran 2020/2021. Pembelajaran pada siklus I telah terlihat beberapa siswa aktif.  Namun masih  terdapat  siswa  terlihat  belum  memiliki  keberanian  untuk  bertanya  dan  mengemukaan pendapat  dalam  kegiatan  diskusi.    Namun  hal  yang  menarik  adalah  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  apabila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar para  siklus.    Hasil  belajar  siswa  pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.2 di bawah ini.
Beberapa penelitian tentang pemahanan multikultur tentang karakteristik   dan identitas bangsa,    menjadi  hal    yang  tak  terpisahkan  dalam  dunia  pendidikan  bangsa  ini.    Mubin,  M.,  & Bakri, M. (2021). Dan pengembangan buku pengayaan yang berbasis multikultural. Dhamayanty, A.  C.  (2020).  Maka  kajian-kajian  multikultur    dari  berbagai  sudut  pandang,  misalnya  literasi
Siklus I Siklus II Siklus III 60% (Cukup) 66% (Cukup) 80% (Baik) Siklus
media,  pemahaman    siswa  maupun  guru,  perkembangan  metode  pembelajaran  dikaji  harus lebih  mendalam.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu    literatur    bahwa  pemahaman    tentang multikultur   pada bangsa dengan yang beragam  dapat dilakukan  cara  pengayaan literasi buku teks.  Nilai-nilai multikultural dapat dilihat dari sikap toleransi dan perilaku sehari-hari. Namun ketika   terjadi perubahan zaman dengan media digital, maka peran teknologi perlu di kontrol. Salsabila, S. S., Rohmadani, A. I., Mahmudah, S. R., Fauziyah, N., & Sholihatien, R. A. N. (2022). Hal inilah  yang  menjadi  tantangan  baru  bagi  guru  saat  ini.  Harus  bisa  mengikuti    perkembangan teknologi    agar  dapat  menyeimbangkan  antara  nilai-nilai  multikultural  di  dunia  maya  dan  di dunia nyata menjadi lebih terarah.

## 4. Simpulan dan Saran
Metode  literasi  buku  teks  dapat  meningkatkan  pemahaman  multikultur    siswa.    Pada siklus  I  persentase  capaian  pelaksanaan  sebesar    60%  dan  termasuk  dalam  kategori  cukup. Pada siklus II meningkat menjadi 66%, namun masih dalam kategori cukup, dan pada siklus III persentase  capaian  80%  dan  termasuk  kategori  baik.    Pelaksanaan penelitian  dengan metode penelitian  tindakan  kelas  dengan   pendekatan SQ3R  meningkatakan pemahaman  multikultur. Rekomendasi  pada penelitian ini adalah Penelitian  tindakan kelas dengan pendekatan lainnya selain dari SQ3R dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman multikultur siswa kelas VIII D di SMP Negeri 1 Jati Agung, Kabupaten Lampung Selatan.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Utama,  A.  C.  C.,  &  Irwansyah,  I.  (2021).  Indonesia  dan  Dunia:  Komparasi  Pendidikan  Literasi Media untuk Masyarakat yang Beragam. Media Komunikasi FPIPS , 20 (2), 93-105.
Dhamayanty,  A.  C.  (2020).  Pengembangan  Buku  Pengayaan  Berbasis  Multikultural  Untuk Meningkatkan  Literasi  Membaca  Siswa  Kelas  Xi  Mipa  Sma  Negeri  8  Malang. Jurnal Penelitian, Pendidikan, Dan Pembelajaran , 15 (27).
Hidayah,  L.,  &  Widodo,  G.  S.  (2020).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Melalui  Gerakan  Literasi Nasional. In (Webinar) Seminar Nasional Pendidikan 2020 (Vol. 1, No. 1, pp. 193-196). Mumpuni,  A.,  &  Masruri,  M.  S.  (2016).  Muatan  nilai-nilai  karakter  pada  buku  teks  kurikulum 2013 pegangan guru dan pegangan siswa kelas II. Jurnal Pendidikan Karakter , (1). Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran. Fitrah:  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352.
Priasti,  S.  N.,  &  Suyatno,  S.  (2021).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Gemar  Membaca  Melalui Program Literasi di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (2), 395-407.
Pulungtana,  J.  R.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2020).  Evaluasi  Kinerja  Mengajar  Guru  IPS  Dalam Mengimplementasikan TPACK. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora , 9 (1), 146-155. Mansur,  R.  (2018).  Belajar  jalan  perubahan  menuju  kemajuan. Vicratina:  Jurnal  Pendidikan Islam , 3 (1).
Mubin, M., & Bakri, M. (2021). Pembentukan Karakter dan Identitas Bangsa Melalui Pendidikan Multikultural. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 11 (2), 105-111.
Nafi'ah, A. L., & Masyhuda, H. M. (2021). Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural dalam Buku Teks di Sekolah Dasar Kelas Atas. ESTETIK: Jurnal Bahasa Indonesia , 4 (1), 65-86.
Nurgiansah, T. H., Pratama, F. F., & Nurchotimah, A. S. I. (2021). Penelitian Tindakan Kelas Dalam
Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan PKN (Pancasila dan Kewarganegaraan) , 2 (1), 10-23.
Riyan, A., Prijana, P., & Sukaesih, S. (2015). Potensi Membaca Buku Teks (Studi Pada Mahasiswa Program  Studi  Ilmu  Perpustakaan  Fakultas  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Padjadjaran Bandung). Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan , 3 (1), 81-88.
Salsabila,  S.  S.,  Rohmadani,  A.  I.,  Mahmudah,  S.  R.,  Fauziyah,  N.,  &  Sholihatien,  R.  A.  N.  (2022). Tantangan Pendidikan Multikultural di Indonesia di Zaman Serba Digital. ANWARUL , 2 (1), 99-110.
Tricahyono,  D.,  Sariyatun,  S.,  &  Ediyono,  S.  (2020).  Analisis  Wacana  Kritis  Pendidikan Multikultural dan Pendidikan Nilai Dalam Buku Teks Sejarah SMA. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 17 (1), 1-10.
Yamin,  M.  (2021).  Analisis  buku  teks:  muatan  nilai  multikultural  dalam  buku  teks  ips  kelas viii. Reform: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya , 4 (01), 1-10.
Zasnimar, Z .2020.  Penerapan metode sq3r meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa sdn 002 toapaya. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 5 (2)