LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## HUBUNGAN KETERAMPILAN MEMBACA TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA KELAS IV DI SDN 26 CAKRANEGARA
ZAKIA 1 , SYAIFUL MUSADDAT 2 , DYAH INDRAWATI, 3 MUHAMMAD MAKKI 4 Program Sarjana (S-1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram Email: zakiaaliusman@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  korelasi  antara  keterampilan  membaca  dan keterampilan menulis narasi siswa SDN 26 Cakranegara. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes yang  mengukur keterampilan membaca dan menulis narasi.  Tes dilakukan dengan  memberikan  angket  dan  tugas  kepada  siswa.  Untuk  mengetahui  korelasi  antara keterampilan  membaca  dan  menulis  narasi,  data  dianalisis  menggunakan  korelasi product moment . Sebelum itu, analisis deskriptif dari variabel penelitian disajikan. Analisis deskriptif dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  keterampilan  membaca  dan  keterampilan menulis narasi siswa SDN 26 Cakranegara. Data keterampilan membaca diperoleh dari angket tertutup yang dibagikan kepada 75 siswa. Angket terdiri dari 27 pernyataan dengan rentang skor 1 sampai 4, sehingga total skor berkisar antara 27 sampai 108. Menggunakan SPSS 23.0 for Windows, nilai mean adalah 91,6, skor maksimal 107, skor minimal 75, dan standar deviasi 7,4. Klasifikasi keterampilan membaca berdasarkan mean dan standar deviasi disajikan dalam tabel.
Kata Kunci : Keterampilan Membaca, Keterampilan Menulis Narasi

## ABSTRACT
This research aims to uncover the correlation between reading skills and narrative writing skills among fourth-grade students at SDN 26 Cakranegara. Data collection was conducted using tests that  measure  reading  and  narrative  writing  skills.  The  tests  involved  asking  questions  or assigning tasks to students. To determine the correlation between reading and narrative writing skills, the data was analyzed using the product moment correlation. Before this, a descriptive analysis  of  the  researched  variables  is  presented.  Descriptive  analysis  was  conducted  to understand the relationship between reading and narrative writing skills among students at SDN 26 Cakranegara. Data on reading skills were obtained from a closed questionnaire distributed to 75 students. The questionnaire contained 27 statements with a score range of 1 to 4 for each statement,  giving  a  total  score  range  of  27  to  108  for  reading  skills.  Using  SPSS  23.0  for Windows, the mean score was 91.6, the maximum score was 107, the minimum score was 75, and the standard deviation was 7.4. The classification of reading skills based on the mean and standard deviation is presented in a table. Data on narrative writing skills were obtained from a writing  test,  evaluated  on  several  aspects  including  ideas,  content  organization,  grammar, diction, spelling, and writing conventions. The scores ranged from 0 to 100. The mean score was 50, the maximum score was 100, and the standard deviation was 16.7. The classification of narrative writing skills is presented in a table.
Keyword: Reading Skills, Narrative Writing Skills.

## PENDAHULUAN
Penguasaan keterampilan berbahasa sangat  penting bagi  siswa. Dikatakan demikian karena  dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  dibutuhkan  bahasa.  Hal  ini sebagaimana fungsi bahasa, yaitu sebagai sarana seseorang untuk menyampaikan ide, gagasan,
dan  perasaan  kepada  orang  lain  (Oktrifianty,  2021).  Semakin  terampil  seseorang  berbahasa, semakin jelas pula apa yang hendak disampaikan kepada orang lain.
Semua keterampilan berbahasa memegang peran penting dalam kehidupan manusia. Dengan  bahasa  orang  dapat  melakukan  komunikasi,  memberi  dan  menerima  informasi,  dan berbagi  pengalaman.  Seperti  juga  keterampilan  berbahasa  yang  lain,  keterampilan  menulis memiliki  banyak  manfaat.  Menulis  selain  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  tidak  langsung juga  bisa  melatih  seseorang  untuk  berpikir  kritis,  mengenali  potensi  diri,  dan  membantu mengingat  informasi  (Susanti,  2022).  Menulis  menjadi  sarana  bagi  seseorang  untuk mengekspresikan  segala  emosi,  pikiran  dan  perasaan  yang  sedang  dirasakannya  yang  pada akhirnya menulis bisa membantu menjernihkan pikiran.
Menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  sulit  diantara  empat  keterampilan berbahasa yang lain. Pernyataan tersebut sebagaimana pendapat Burhan Nurgiyantoro (2022) yang mengatakan bahwa dibanding tiga kompetensi berbahasa yang lain, kompetensi menulis secara  umum  boleh  dikatakan  lebih  sulit  dikuasai  bahkan  oleh  penutur  asli  bahasa  yang bersangkutan  sekalipun.  Keterampilan  menulis  di  sekolah  diwujudkan  melalui  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  salah  satu  tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah agar peserta didik mampu berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tertulis (Harapan, dkk, 2022).  Adapun  salah  satu  standar  kompetensi  Bahasa  Indonesia  untuk  kelas  IV  SD  adalah mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  informasi  secara  tertulis  dalam  bentuk  karangan, pengumuman, dan pantun anak. Berdasarkan standar kompetensi tersebut, maka peserta didik diharapkan mampu mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis yang salah satunya berbentuk tulisan narasi.
Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  modal  awal  untuk  mendapatkan pengetahuan, dimana pengetahuan itu sangat  diperlukan sebagai  bahan dasar untuk  menulis. Farida Rahim (2018) menjelaskan keterampilan membaca ialah keinginan yang kuat  disertai usaha-usaha  seseorang  untuk  membaca.  Lebih  lanjut  dijelaskan  orang  yang  mempunyai keterampilan membaca yang kuat akan mewujudkan keterampilan tersebut dengan usaha untuk mendapatkan  bahan  bacaan  dan  menyediakan  waktu  untuk  membacanya  atas  kesadarannya sendiri. Membaca selain bermanfaat untuk menambah pengetahuan juga dapat memperbanyak perbendaharaan kata bagi si pembaca. Banyaknya kosa kata yang dikuasai akan mempengaruhi kelancaran  dalam  menulis.  Selain  itu,  membaca  penting  dilakukan  untuk  mengasah kemampuan  intelektual  seseorang  dengan  mempelajari  estetika  suatu  tulisan,  mempelajari bagaimana agar tulisan itu dapat dipahami baik oleh penulis itu sendiri maupun orang lain, dan belajar bagaimana mengembangkan ide menjadi sesuatu yang bernilai lebih (Kusno, 2020).
Berdasarkan Penelitian terdahulu di atas, keterampilan membaca memiliki hubungan yang positif dengan keterampilan menulis narasi. Artinya, semakin baik keterampilan membaca seseorang maka semakin baik pula keterampilan menulis narasinya. Dan sebaliknya semakin rendah keterampilan membaca seseorang maka semakin rendah pula keterampilannya dalam menulis narasi.
Untuk  membuktikan  apakah  keterampilan  membaca  memiliki  hubungan  dengan keterampilan  menulis  narasi  seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  penulis  terdorong untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Hubungan  Keterampilan  Membaca  dengan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN 26 Cakranegara Tahun Ajaran 2023/2024”. Pemilihan  sekolah  dasar  di  SDN  26  Cakranegara  sebagai  lokasi  penelitian  dengan  alasan sekolah tersebut berstatus negeri yang secara umum memiliki fasilitas yang relatif memadai, seperti gedung sekolah yang bagus, pengajar yang cukup, tersedianya perpustakaan di sekolah, dan letak sekolah yang dekat dengan pusat kota. Hal ini memudahkan siswa untuk mengakses informasi sehingga bisa memiliki wawasan yang luas. Berdasarkan dari latar belakang tersebut
maka rumusan masalah dari penelitian ini yaitu: 1). Apakah terdapat hubungan keterampilan membaca  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  IV  SDN  26  Cakranegara  Tahun Ajaran  2023/2024?,  2).  Bagaimana  hubungan  keterampilan  membaca  terhadap  keterampilan menulis narasi siswa kelas IV SDN 26 Cakranegara Tahun Ajaran 2023/2024?.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif korelasional. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SDN 26 Cakranegara Tahun Ajaran 2023/2024 yang berjumlah 299 siswa. Berdasarkan  tingkat  kecerdasan  kognitif,  karakteristik  populasi  dalam  penelitian  ini  tidak homogen. Kecerdasan kognitif diukur berdasarkan hasil belajar siswa secara kuantitatif. Hasil belajar siswa dibedakan menjadi empat kategori, yaitu sangat baik (rentang nilai 91-100), baik (rentang nilai 81-90), cukup (rentang nilai 75-80), kurang (rentang nilai 0-74). Berikut rincian kondisi kognitif siswa berdasarkan nilai hasil belajar.
Pengambilan  sampel  dari  populasi  haruslah  representatif  (mewakili).  Berdasarkan tingkat  kecerdasan  kognitif  siswa,  populasi  dalam  penelitian  ini  tidak  homogen.  Menurut Sugiyono  (2013:  120)  bila  populasi  mempunyai  anggota  /unsur  yang  tidak  homogen  dan berstrata secara proporsional. Sampel diambil dengan menggunakan teknik stratified random sampling .  Untuk  mengetahui  banyaknya  anggota  sampel  yang  akan  digunakan,  peneliti menggunakan rumus Slavin dalam Sevilla (1993: 161), Jadi, banyaknya anggota sampel dalam penelitian ini adalah 75 siswa.
Teknik Pengumpulan Data: Angket (Kuisioner), Tes Unjuk Kerja, Instrumen Penelitian. Uji Validitas Instrumen:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 } Korelasi Product Moment Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦 : Koefisien korelasi antara variable X dan Y (indeks validitas) X : Skor butir soal yang akan dicari validitasnya Y : Skor total peserta tes N
: Jumlah siswa
Uji Reliabilitas Instrumen:
𝑟 11 =   [ 𝑛 𝑛 − 1 ] [ 1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2 ]
Keterangan :
r 11 : reliabilitas instrumen n : jumlah butir pertanyaan ∑ 𝜎 𝑖 2 : Jumlah varians tiap-tiap item 𝜎 𝑡 2 : Varians total
Teknik  Pengumpulan  Data:  Angket  (Kuisioner),  Tes  Unjuk  Kerja,  Instrumen Penelitian.
Uji Validitas Instrumen
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 }
Korelasi Product Moment Keterangan:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
𝑟 𝑥𝑦 : Koefisien korelasi antara variable X dan Y (indeks validitas) X : Skor butir soal yang akan dicari validitasnya
Y : Skor total peserta tes
N : Jumlah siswa
Uji Reliabilitas Instrumen
𝑟 11 =   [ 𝑛 𝑛 − 1 ] [ 1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2 ]
Keterangan : r 11 : reliabilitas instrumen n : jumlah butir pertanyaan
∑ 𝜎 𝑖 2 : Jumlah varians tiap-tiap item 𝜎 𝑡 2 : Varians total
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan analisis statistik; 1). Uji Normalitas, data menggunakan uji Lilliefors pada kolom Kolmogorov- Smirnov dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  dan  penarikan  simpulan  diambil  pada  taraf signifikansi  5%.  Jika  signifikansi  lebih  dari  0,05,  maka  data  dinyatakan  normal.  Jika  data berdistribusi tidak normal, maka pengujian analisisnya menggunakan statistik nonparametris, menggunakan rumus U Mann Whitney pada program SPSS versi 23, 2). Uji Linearitas, untuk mengetahui  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat,  yaitu  keterampilan membaca dengan keterampilan menulis narasi. Hubungan yang linier ditandai dengan adanya kenaikan skor suatu variabel diikuti kenaikan pada variabel lainnya. Apabila diperoleh nilai sig. Deviation Fromlinierty >0,05, maka hubungan antar variabel linier, dan juga sig. <0,05 maka hubungan antara dua variabel tidak linier. Dalam menguji linier rumus yang digunakan adalah test  for  linearity pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan  bantuan  program SPSS versi  23 . Jika  F Hitung  ≥  F  Tabel,  artinya  data  berpola  tidak  linear  &  Jika  F  Hitung  ≤  F Tabel,  artinya  data berpola linear, 3). Uji Hipotesis Untuk menguji arah hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat, rumus yang digunakan adalah korelasi product moment .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Keterampilan Membaca
Data tentang keterampilan membaca diperoleh dari angket. Angket disebar ke seluruh subjek penelitian yang berjumlah 75 siswa. Ada 27 butir pernyataan yang harus dipilih siswa. Rentang  skor  untuk  tiap  butir  angket  adalah  1  sampai  4,  sehingga  variabel  keterampilan membaca memiliki rentang jumlah skor tes untuk masing-masing siswa antara 27 sampai 108.
Berdasarkan  data  keterampilan  membaca  yang  telah  diolah  menggunakan  program SPSS 23 for Windows , diperoleh nilai mean (rata-rata) sebesar 91,6, skor maksimal sebesar 107, skor minimal sebesar 75, dan standar deviasi sebesar 7,4. Dari rerata dan standar deviasi dapat dilakukan klasifikasi tentang variabel keterampilan membaca sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Keterampilan Membaca (X) No.  Kategori Keterampil an Membaca Rentang Skor F Perse n tase (%)
1 . Sangat Baik 102,7% ≤ X ≤ 107 5 6,7
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
2 . Baik 91,6 ≤ X ≤ 102,7 3 2 42,7 3 . Cukup Baik 80,5 ≤ X ≤ 91,6 3 0 40,0 4 . Kurang Baik 75 ≤ X ≤ 80,5 8 10,7 J u m l a h 7 5 100
Distribusi frekuensi data keterampilan membaca (X) siswa pada tabel tersebut dapat pula digambarkan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut:

## Keterampilan Membaca Siswa (X)
Gambar 1. Diagram Batang Persentase Keterampilan Membaca
Berdasarkan tabel dan diagram batang di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa Sekolah Dasar Negeri 26 Cakranegara memiliki keterampilan membaca yang baik. Hal ini dilihat dari perolehan frekuensi terbanyak yang ada pada kategori baik yaitu sebesar 42,7 %, 40,0% pada kategori cukup baik, 10,7% pada kategori kurang baik, dan 6,7% pada kategori sangat baik.

## Keterampilan Menulis Narasi
Data keterampilan menulis narasi siswa diperoleh dari hasil tes menulis narasi oleh siswa Sekolah  Dasar  Negeri  26  Cakranegara.  Nilai  keterampilan  menulis  narasi  siswa  dilihat  dari beberapa aspek, yaitu ide/gagasan, organisasi isi, struktur tata bahasa, diksi, ejaan dan tata tulis, alur  cerita  dan  penokohan.  Masing-masing  aspek  mempunyai  bobot  skor  penilaian  yang berbeda  disesuaikan  dengan  tingkat  kesulitan  masing-masing  aspek.  Nilai  minimal  untuk keterampilan  menulis  narasi  sebesar  0  dan  nilai  maksimal  yang  bisa  diperoleh  sebesar  100. Nilai-nilai  tersebut  nantinya  akan  dikelompokkan  berdasarkan  empat  kategori,  yaitu  sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang.
Berdasarkan skor penilaian tersebut diperoleh skor maksimal sebesar 100, skor minimal sebesar 0, mean sebesar 50, dan standar deviasi sebesar 16,7%. Dari rerata dan standar deviasi dapat dilakukan klasifikasi mengenai keterampilan menulis narasi sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Keterampilan Menulis Narasi (Y) No.  Kategori   Rentang Skor F  Persentase (%) 1. Sangat Baik 75 < X ≤ 100 4 5.3 2. Baik 50 < X ≤ 75 48 64.0 3. Cukup Baik 25 < X ≤ 50 22 29.3
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
4. Kurang Baik 0 < X ≤ 25 1 1.3 J u m l a h 75 100
Distribusi frekuensi data keterampilan menulis narasi (Y) pada tabel di atas dapat pula disajikan dalam bentuk diagram batang, sebagai berikut:
Keterampilan Menulis Narasi (Y)
Gambar 2. Diagram Persentase Keterampilan Menulis Narasi Siswa
Berdasarkan tabel dan diagram batang di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa Sekolah Dasar Negeri 26 Cakranegara memiliki keterampilan menulis Narasi (Y) yang baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  frekuansi  atau  diagram  batang  diatas  dimana  frekuensi perolehan tertinggi dimiliki oleh kategori baik, yaitu sebesar 64%, 29,3% pada kategori cukup baik, 5,3% pada kategori sangat baik dan 1,3% pada kategori kurang baik.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji Normalitas
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Test of Normality Kolmogorov- Smirnov 𝕒 Statistic df sig Keterampilan Membaca 0.074 75 𝟎. 𝟐𝟎𝟎 ∗ Menulis Narasi 0.094 75 0.096
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true Significance. Sumber : hasil olah data primer 2013
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  sig  pada  kedua  variabel penelitian mempunyai nilai signifikansi lebih dari 0,05. Maka dapat dikatakan bahwa data pada kedua variabel tersebut berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Berikut hasil uji linieritas dengan bantuan prodram SPSS 16.0 for windows .
Tabel 4. Hasil Uji Linieritas F Sig. Between Groups (Combined) 2,173 0.011 Weighted  36,461  0.000
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Keterampilan Menulis Narasi * Keterampilan Membaca Linier Term Deviation 1,246 0.256
Sumber : hasil olah data primer 2013
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai F hitung yaitu, sebesar 1,246. Sedangkan nilai F tabel dengan  N  =  25  pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  3,98.  Jika  hasil  uji  F dikonsultasikan dengan harga F tabel , maka dapat diketahui bahwa F hitung lebih kecil dari pada F tabel . Hal ini menunjukan bahwa hubungan keterampilan membaca dan keterampilan menulis narasi bersifat linier berarti bahwa keduanya memiliki hubungan yang langsung searah.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui penerimaan atau penolakan hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik Korelasi Product Moment dengan bantuan program SPSS 23.0 for windows. Penggunaan teknik Korelasi Product Moment karena data  kedua  variabel  berjenis  interval.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  uji Korelasi  Product Moment adalah sebagai berikut.
H0 :   Tidak  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  keterampilan  membaca  dan keterampilan menulis narasi siswa Sekolah Dasar Negeri 26 Cakranegara.
Ha :   Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  keterampilan  membaca  dan keterampilan menulis narasi siswa Sekolah Dasar Negeri 26 Cakranegara. Berikut hasil perhitungan dengan bantuan program SPSS 23.0 for windows.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Korelasi Produk Moment Correlation Keterampilan Membaca Menulis Narasi Keterampilan Membaca Person Correlation Sig.( 2-tailed) N 1
75 0.555** 0.000 75 Menulis Narasi Person Correlation Sig.( 2-tailed) N 0.555** 0.000
75 1 75
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  nilai  Koefisien  Korelasi  (r)  atau 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,555.  Hal  ini  menunjukan  adanya  korelasi  yang  positif  sebesar  0,555  antara keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis  narasi  siswa.  Selanjutnya  dilakukan  uji signifikansi  dengan  membandingkan  harga  koefisien  korelasi  dengan  harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  kecil  dari  pada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  sebaliknya  jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ha diterima dan Ho ditolak.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  N=  75  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,227. Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dikonsultasikan dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat diketahui bahwa nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 lebih besar  dari  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,555  >  0,227).  Dengan  demikian  koefisien  korelasi  sebesar  0.555 dikatakan  signifikan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterima dan Ho ditolak.
Analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa dengan jumlah sampel (N) sebesar 75 dan tingkat signifikansi 5%, nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang diperoleh adalah 0,227. Ini berarti bahwa untuk koefisien  korelasi  yang  dihitung  dari  data 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 agar  dianggap  signifikan  secara  statistik, harus lebih besar dari 0,227. Dalam analisis ini, nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 0,555. Ketika nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ini dibandingkan dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , jelas terlihat bahwa 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (0,555) jauh lebih besar daripada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,227).  Karena  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  koefisien  korelasi  sebesar  0,555 dinyatakan signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara dua variabel yang dianalisis yaitu variabel Keterampilan Membaca (X) dan Keterampilan Menulis Narasi  (Y).  Berdasarkan  hasil  ini,  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dan  hipotesis  nol  (Ho) ditolak. Dengan kata lain, ada bukti statistik yang cukup untuk mendukung bahwa ada korelasi yang nyata antara variabel (X) DAN variabel (Y) yang diteliti, tidak terjadi secara kebetulan. Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  hubungan  yang  diamati  dalam  data  adalah  kuat  dan  dapat dipercaya, menunjukkan bahwa perubahan pada satu variabel ayaitu variabel (X) berhubungan secara  signifikan  dengan  perubahan  pada  variabel  (Y)  dalam  populasi  siswa  SDN  26 Cakranegara yang diteliti.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data,  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  di  atas,  menunjukan  bahwa keterampilan  membaca  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  26  Cakranegara  secara  umum dikategorikan  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  perolehan  frekuensi  terbanyak,  yaitu  sebesar  42,7% Terdapat  pada  kategori  baik,  40,0%  pada  kategori  cukup  baik,  10,7%  pada  kategori  kurang baik,  dan  6,7%  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  26  Cakranegara  menyadari  pentingnya  membaca  untuk memperluas  wawasan  dan  pengetahuan.  Dimana  wawasan  dan  pengetahuan  tersebut  sangat berguna untuk menemukan ide dan mengembangkannya menjadi sebuah tulisan.
Sedangkan  hasil  analisis  data  mengenai  keterampilan  menulis  narasi  siswa  Sekolah Dasar Negeri 26 Cakranegara dikatakan baik. Hal ini dilihat dari perolehan frekuensi terbanyak, yaitu sebesar 64%, terdapat pada kategori baik, 29,3% pada kategori cukup baik, 5,3% pada kategori  sangat  baik  dan  1,3%  pada  kategori  kurang  baik.  Kategori  cukup  baik  dengan persentase 64% mengindikasikan siswa Sekolah Dasar Negeri 26 Cakranegara cukup terampil dalam mengembangkan cerita naarasi sesuai gambar yang diberikan.
Hasil perhitungan dengan teknik Korelasi Product Moment menunjukan nilai Koefisien Korelasi  (r)  dari  variabel  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis  narasi  sebesar 0,555. Dari nilai tersebut dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif sebesar 0,555 antara keterampilan membaca dengan keterampilan menulis narasi siswa Sekolah Dasar Negeri 26  Cakranegara  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Hubungan  yang  positif  artinya  semakin  tinggi keterampilan membaca siswa maka akan semakin terampil pula keterampilan  menulis narasi siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  26  Cakranegara  Tahun  Ajaran  2023/2024,  dan  semakin  rendah keterampilan membaca siswa makan  akan semakin  rendah pula keterampilan menulis  narasi siswa Sekolah Dasar Negeri 26 Cakranegara Tahun Ajaran 2023/2024.
Selanjutnya  untuk  dapat  memberikan  interpretasi  terhadap  kuatnya  hubungan  kedua variabel,  digunakan  pedoman  interpretasi  koefisien  korelasi  menurut  Sugiyono  (2013). Berdasarkan  pedoman  ini,  tingkat  hubungan  antara  variabel  keterampilan  membaca  dan
keterampilan  menulis  narasi  siswa  berada  pada  rentang  interval  0,400  –  0,599,  yang menunjukkan  bahwa  hubungan  kedua  variabel  adalah  sedang.  Hubungan  ini  hanya  berlaku untuk sampel dari populasi yang diambil, dan untuk mengetahui apakah hubungan tersebut bisa digeneralisasikan  pada  populasi,  perlu  dilakukan  uji  signifikansi.  Uji  signifikansi  dilakukan dengan membandingkan nilai r_hitung dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil dari , 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sebaliknya jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ha diterima dan Ho ditolak.
Nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  N=75  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  sebesar  0,227.  Karena 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (0,555)  lebih  besar  daripada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,227),  hal  ini  membenarkan  hipotesis  yang menyatakan  adanya  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  keterampilan  membaca  dan keterampilan  menulis  narasi  siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  26  Cakranegara.  Signifikansi  di sini  berarti  koefisien  korelasi  tersebut  dapat  digeneralisasikan  atau  berlaku  pada  populasi  di mana sampel diambil. Arah hubungan yang positif dapat dijelaskan dengan mengingat kembali berbagai  manfaat  membaca.  Sukino  (2010)  menyatakan  bahwa  membaca  memberikan beberapa  manfaat,  yaitu:  1)  memperoleh  ide  untuk  ditulis,  2)  memperoleh  gambaran  gaya penulisan,  dan  3)  memperoleh  kepekaan  terhadap  rasa  bahasa,  kekayaan  kosa  kata,  dan kekayaan struktur bahasa.
Menulis  membutuhkan  materi  tulisan  dan  penguasaan  perbendaharaan  kata  yang banyak  sehingga  memudahkan  penulis  untuk  menyampaikan  pikirannya.  Selain  itu,  dalam menulis juga terdapat aturan agar tulisan layak dibaca orang lain. Ide tulisan tidak akan datang tiba-tiba  tanpa  pengetahuan  yang  dimiliki  penulis.  Membaca  adalah  salah  satu  cara  untuk menemukan  dan  mengembangkan  ide  sesuai  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Membaca  di  sini bukan hanya melafalkan simbol-simbol tulisan, tetapi siswa harus memahami apa yang dibaca, mencermati  bagaimana  tulisan  itu  terbentuk,  dan  menghafalkan  kosa  kata  baru  untuk menambah perbendaharaan kata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa,  “1) keterampilan membaca siswa berkategori baik, yaitu sebesar 42,7%, 2) keterampilan menulis narasi  siswa  berkategori  baik,  yaitu  sebesar  64%,  dan  3)  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis  narasi  siswa  di  Sekolah Dasar  Negeri  26  Cakranegara  tahun  ajaran  2023/2024”.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,555 > 0,227). Dengan demikian, dapat dikatakan semakin baik keterampilan membaca  siswa,  akan  semakin  baik  pula  keterampilannya  dalam  menulis  narasi,  dan sebaliknya. Sementara itu, setelah nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dikonsultasikan dengan pedoman interprestasi terhadap koefisien korelasi,  dapat  diketahui  bahwa keeratan hubungan antara kedua variabel dikatakan sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Rinawati., Mirnawati, B.L., & Setiawan, S. 2020. Analisis Hubungan Keterampilan Membaca dengan Keterampilan Menulis Siswa Sekolah Dasar. Journal education research and development. 4 (2): 85-96
Aisah, Adelia. 2021. Analisis Keterampilan Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Kelas V MI
Roudlatul Ulum Suwawal 04 Jepara Tahun Pelajaran 2020/2021. Skripsi Dalman. 2015. Keterampilan Membaca . Jakarta: Pt.Grafindo Persada. Dalman. 2018. Keterampilan Menulis . Jakarta: Pt.Raja Grafindo Persada.
Fatmasari,  R.K  &  Fitriyah,  H.  2018. Keterampilan  Membaca .  Bangkalan:  STKIP  PGRI Bangkalan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Ghazali, Syukur. 2013. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung: PT Refika Aditama Harjanto. 1997. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta Keraf, Gorys. 2010. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: Gramedia Pustaka Kurniawati,  Retno.  2019. Inobel:  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta  Barat: Graflit
Kusno, K., Rasiman., &  Untari, A.F.M. 2020.  Analisis Kesulitan Membaca Permulaan pada Siswa Sekolah Dasar. Journal For Lesson snd Learning Studies. 3 (3): 432-439 Meliyawati. 2016. Pemahaman dasar Membaca . Yogyakarta: Deepublish Muhsyanur. 2014. Membaca: Suatu Keterampilan Berbahasa Reseptif . Yogyakarta: Buginese Art
Munirah. 2015. Pengembangan Keterampilan Menulis Paragraf . Yogyakarta: Deepublish Nurgiyantoro,  B.  2012. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta: BPFE
Nurhadi. 2010. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Nurhaeni.  (2019).  Upaya  Guru  Meningkatkan  Kemampuan  Mengarang  Melalui  Pembiasaan Menulis  Buku  Harian  Pada  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Mawasir Padang Kalua Kecamatan Lamasi Kabupaten Luwu. Skripsi Institut Agama Islam Negeri Palopo
Rahim, Farida. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Sinar Grafika Offset Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara
Resnani.  2016.  Penggunaan  Teknik  Menulis  Semi  Terpimpin  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Kelas V SD 27 Kota Bengkulu, Jurnal PGSD, Vol. 9 No. 2
Ridwanuddin, Dindin. 2015. Bahasa Indonesia . Tangerang: UIN Press Robbins. 2000. Keterampilan Dasar . Jakarta: PT Raja Grafindo
Rohani,  Siti.  2020.  Faktor-Faktor  Rendahnya  Kemampuan  Siswa  Dalam  Membaca  Dan Menulis Kelas Iv Di Sdn 85 Kota Lubuk Linggau. Skripsi Semi, A.M. 1990. Menulis Efektif , Padang: Angkasa Raya Padang Simarmata, Janner. 2019. Kita Menulis: Semua Bisa Menulis . Medan: Yayasan Kita Menulis Somadayo,  Samsu.  2011. Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Membaca .  Yogyakarta:  Graha Ilmu
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukino. (2010). Menulis itu Mudah. Yogyakarta: Pustaka Populer LKis Susanti, Elvi. 2022. Keterampilan Membaca .Bogor: In Media
Susanto,  Ahmad.  2015. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group
Tarigan, G.H. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Tarigan, G.H. 2015. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa. Tusfiana, A.I., & Tryanasari, D. 2020. Kesulitan membaca pemahaman siswa SD. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar . 2: 78-85 Utami, Retno. 2018. Panduan Terampil Membaca . Surakarta: CV Teguh Karya Wahyuningsih, T.E., Santaa., & Suchyadi, Y. 2021. Pengaruh Penguasaan Kosakata Terhadap Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda). 04 (03): 238 - 243
Wibowo, Wahyu. 2001. Manajemen Bahasa . Jakarta: Gramedia Pustaka Yusuf, Y., Ibrahim, R., & Iskandar, D. 2017. Keterampilan Menulis: Pengantar Pencapaian Kemampuan Epistemik . Banda Aceh: Syiah Kuala University Press
Zainurrahman. 2013. Menulis: dari Teori Hingga Praktik . Bandung: Alfabeta
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Zulela, M. S., Siregar, Y. E. Y., Rachmatullah, R., & Wardhani, P. A. (2017). Keterampilan Menulis  Narasi  Melalui  Pendekatan  Konstruktivisme  Di  Sekolah  Dasar.  JPD: Jurnal Pendidikan Dasar, 8(2), 112–123.