## Pengaruh Motivasi Belajar dan Psychological Well-Being terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa FEB UNPATTI
Engrith Grafelia Leunupun 1* , Franco Benony Limba 1 , Shella Gilby Sapulette 2
Jurusan Akuntansi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Pattimura, Ambon, 97233
*E mai l :  leunupun@gmail.com

## ABSTRACT
The  Aim  of  this  research  is  to  test  the  learning  motivation  and  psychological  well-being  of students to the level of understanding accounting. 69 of respondents samples to be taken and process of analyzed using multiple regression. The results of the analysis data be seen that in simultaneous all variable together as possessing freely in a significant influence on variables bound, where the learning motivation and psychological well-being interactions among them together have the  effect  on  their level  of  understanding  accounting. In partial obtained,  learning motivation has a significant effect on the level of accounting understanding, while the psychological well-being has no effect on the level of accounting understanding among FEB Unpatti students.

## KEYWORDS : Learning Motivation, Psychological Well-Being, The Level of Understanding of Accounting

## INTISARI
Tujuan    dari    penelitian    ini    adalah    untuk    mengetahui    pengaruh  motivasi    belajar    dan psychological well-being  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Sampel yang diambil sebanyak 69 responden  dan  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linier  berganda.  Hasil  analisis  data  diketahui bahwa  secara  simultan  seluruh  variabel    bebas    secara    bersama-sama    memiliki    pengaruh    yang signifikan  terhadap  variabel  terikat, dimana  motivasi  belajar  dan  psychological well-being  secara bersama-sama  mempunyai  pengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Sedangkan  secara parsial    diperoleh,    (1)    motivasi  belajar    berpengaruh    signifikan  terhadap    tingkat    pemahaman akuntansi, sedangkan (2) psychological well-being,  tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi pada mahasiswa FEB Unpatti.
KEYWORDS : Motivasi Belajar, Psychological Well-Being, Tingkat Pemahaman Akuntansi

## Pendahuluan
Penyebaran Corona  Virus  Disease atau  Covid-19  di  Indonesia  sejak  diumumkan  bulan  Maret 2020  tentunya  menghambat  berbagai  aktivitas  yang  dilakukan  diluar  rumah,  termasuk  aktivitas belajar  mengajar  di  Perguruan  Tinggi.  Surat  Edaran  Mendikbud  No.36962/MPK.A/HK/2020
diterbitkan sebagai respon atas kondisi pandemi Covid-19, yang mewajibkan proses belajar mengajar atau  perkuliahan  dilakukan  secara  daring.    Proses  daring  ini  juga  diterapkan  pada  mahasiswa akuntansi FEB UNPATTI sehingga harus dilakukan secara maksimal oleh dosen dan mahasiswa. Hal ini  mengingat matakuliah  pada bidang akuntansi  tidak hanya sebatas pada teori tetapi juga praktek yang  membutuhkan  teknik  analisa  dan  perhitungan  yang  baik,  misalnya  pada  matakuliah  dasar seperti pengantar akuntansi dan akuntansi keuangan menengah.
Kondisi  perkuliahan  secara  daring  tentu  merubah  metode  belajar  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  akuntansi.  (Hasanah  et  al.,  2020)  menjelaskan  bahwa  perubahan  metode  pembelajaran menjadi  salah  satu  faktor  pencetus  perubahan  psikologis  salah  satunya  yaitu  kecemasan,  yang cenderung menghasilkan kebingungan dan distorsi persepsi. Cemas yang berkepanjangan dan terjadi secara  terus-menerus  dapat  menyebabkan  stress  yang  mengganggu  aktivitas  sehari-hari  termasuk proses  belajar.  Mahasiswa  yang  cendrung  merasa  stress  atau  cemas  akan  mempengaruhi  motivasi mereka  dalam  belajar  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  pemahaman  mereka  terhadap  materi perkuliahan yang disajikan.
Salah satu hal yang dapat mempengaruhi motivasi belajar adalah kesejahteraan psikologi atau lebih dikenal dengan nama Psychological Well-Being (PWB). (Dyla et al., 2020) mengatakan bahwa PWB memiliki peran penting bagi semua individu dalam menjalankan aktivitas sehari-hari tidak terkecuali bagi  mahasiswa,  karena  PWB  merujuk  pada  perasaan  mahasiswa  mengenai  aktivitas  hidupnya terutama  dalam  kegiatan  belajarnya.  Perkuliahan  akuntansi  yang  membutuhkan  teknik  analisa  dan perhitungan  yang  baik,  mengharuskan  mahasiswa  akuntansi  FEB  UNPATTI  untuk  memiliki kesejahteraan  psikologi  yang  dapat  memotivasi  mereka  untuk  belajar  agar  mampu  memahami, menganalisa dan menghitung setiap materi atau tugas yang diberikan kepada mereka secara mandiri.
Beberapa penelitian terdahulu yang membahas tentang motivasi belajar, tingkat pemahaman, dan  PWB,  diantaranya:  penelitian  (Matapere  &  Nugroho,  2020)  yang  mengemukakan  bahwa  tidak terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi.  (Cleopatra, 2015) mengemukakan bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar. (Laksmi & Budiani, 2015) yang mengemukakan adanya hubungan yang signifikan antara PWB dengan motivasi  belajar.  Penelitian    ini    menangkap  research    gap  dari    penelitian    sebelumnya    yang dilakukan    oleh  penelitian  Matapere  dan  Nugroho  (2020)  dengan  perbedaan  lokasi  penelitian  dan menggunakan  PWB sebagai variable indipenden secara bersama-sama dengan motivasi belajar untuk menjelaskan pengaruhnya terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi FEB UNPATTI.

## Tinjauan Literatur dan Pengembangan Hipotesis
Motivasi Belajar
(Koff  &  Mullis,  2011)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  niat  atau  keinginan individu untuk berpartisipasi dalam upaya melakukan pembelajaran. Oleh karena itu, motivasi belajar diartikan sebagai upaya dalam membimbing pembelajaran berkelanjutan bagi siswa dan upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh  dosen.  Motivasi belajar memiliki peranan besar dalam  keberhasilan  individu.  Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  individu  yang  dapat  memacu  kegiatan  belajar,  serta  menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Selanjutnya  dijelaskan  oleh  (Sidik  &  Sobandi,  2018)  bahwa  motivasi  belajar  merupakan dorongan  internal  dan  eksternal  pada  individu  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  suatu perubahan terhadap tingkah laku. Motivasi belajar pada dasarnya dibagi menjadi dua, yaitu motivasi instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Secara  umum  motivasi  instrinsik  dipahami  pada  kegiatan  yang dilakukan  mahasiswa  dalam  bentuk,  kesenangan  dan  kepuasaan  yang  berasal  dari  diri.  Individu dengan motivasi intrinsik berusaha mengembangkan diri untuk mencapai tujuan dan prestasi belajar. Motivasi  instrinsik  untuk  belajar  dimaknai  sebagai  cara  mendapatkan  nilai  dan  mencapai  prestasi akademik  terlepas  dari  materi  maupun  tugas  tersebut  menarik  atau  tidak  (Kaylene  &  Caroline  C. Williams,  2011).  Motivasi  ekstrinsik  mengacu  pada  berbagai  perilaku  yang  berkaitan  dengan seseorang atau sarana prasarana dan bukan karena diri sendiri untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi ekstrinsik  mengacu  pada  sesuatu  yang  berasal  dari  luar  dan  terpisah  dari  perilaku  diri  seseorang (Wong et al., 2008).

## Tingkat Pemahaman Akuntansi
Paham dalam KBBI yaitu pandai atau mengerti benar, sedangkan pemahaman adalah proses, cara,  perbuatan  memahami  atau  memahamkan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  orang  yang memiliki  pemahaman  akuntansi  adalah  orang  yang  pandai  dan  mengerti  benar  akuntansi  (Aziza  & Melandy,  2006).  Pengetahuan  akuntansi  sendiri  dipandang  dari  dua  sisi  pengertian  yaitu  sebagai pengetahuan profesi (keahlian) yang dipraktekkan di dunia nyata dan sekaligus sebagai suatu disiplin pengetahuan yang di ajarkan di perguruan tinggi (Indra,SE,MM & Rusmita, 2018)
Pemahaman  akuntansi  menurut  Akbar  dalam  Matapare  dan  Nugroho  (2020)  menyatakan bahwa sampai dimana tingkat pemahaman seorang mahasiswa terhadap apa yang telah dipelajari dari matakuliah akuntansi, yang bisa diukur dengan menggunakan nilai matakuliah akuntansi. Sehingga, nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  selama  berkuliah  dapat  menjadi  indikator  keberhasilan  mahasiswa tersebut  dalam  memahami  ilmu  yang  dipelajari.  Selanjutnya  dijelaskan  dalam  (Indra,SE,MM  & Rusmita, 2018) bahwa Nilai yang diperoleh mahasiswa mempunyai dua fungsi yang berkaitan yaitu, sebagai  suatu  alat  ukur  keberhasilan  mahasiswa  tersebut  dalam  mempelajari  dan  memahami  mata kuliah dan sekaligus sebagai alat evaluasi keberhasilan mata kuliah tersebut.

## Psychological Well-Being
Pencetus  dari Psychological  Well-Being (PWB)  adalah  Carol  D.  Ryff,  Ph.D.,  yang  merupakan Direktur Institute on Aging dan merupakan Profesor Psikologi dari  University of Wiscosin-Madison. Menurut  Ryff,  PWB  atau  kesejahteraan  psikologis  merupakan  realisasi  dan  pencapaian  penuh  dari potensi individu dimana individu dapat menerima segala kekurangan dan kelebihan dirinya, mandiri, mampu membina hubungan yang positif dengan orang lain, dapat menguasai lingkungannya dalam arti dapat memodifikasi lingkungan agar sesuai dengan keinginannya, memiliki tujuan dalam hidup, serta  terus  mengembangkan  pribadinya.  PWB  bukan  hanya  kepuasan  hidup  dan keseimbangan  antara  aspek  positif  dan  aspek  negatif,  namun  juga  melibatkan  persepsi  dan keterlibatan dengan tantangan-tantangan selama hidup (Keyes et al., 2002).
PWB adalah sebuah kondisi dimana individu memiliki sikap yang positif  terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Hal  ini  di  tunjukan  dengan  beberapa  sikap diantaranya,  mampu  menerima  diri  apa  adanya,  mampu  mengembangkan  potensi  dalam diri,  memiliki  hubungan  positif  dengan  orang  lain,  memiliki  kemandirian,  memiliki  tujuan  dalam hidup,  memiliki  kemampuan  dalam  mengontrol  lingkungan  eksternal.  Penting  untuk  mendapatkan kesejahteraan psikologis karena nilai positif dari kesehatan mental yang ada di dalamnya yang akan membuat  seseorang  dapat  mengidentifikasikan  apa  yang  hilang  dalam  hidupnya.  Kebahagiaan  itu bersifat  subjektif  karena  setiap  individu  memiliki  tolak  ukur  kebahagiaan  dan  faktor  yang mendatangkan  kebahagiaan  yang  berbeda-beda  pada  masing-masing  individu.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  PWB  adalah  kondisi  individu  yang  memiliki  perasaan  bahagia  dan  memiliki kepuasan.
PWB  terdiri  dari  6  dimensi  yaitu Autonomy , Environmental  Mastery , Personal  Growth , Positive Relations  with  Others , Purpose  In  Life ,  dan Self-Acceptance (Ryff  &  Keyes,  1995).  (1) Autonomy
menjelaskan  kondisi  kemandirian  individu,  yang  mampu  untuk  menentukan  diri  sendiri  dan  untuk mengatur tingkah laku. Individu yang baik dalam dimensi ini, mampu menolak tekanan sosial untuk berpikir  dan  bertingkah  laku  dengan  cara  tertentu,  serta  dapat  mengevaluasi  diri  sendiri  dengan standart  personal.  (2) Environmental  Mastery ,  menjelaskan  mengenai  kemampuan  individu  untuk memilih dan menciptakan  lingkungan  sesuai dengan  kondisi psikologis mereka.  Individu yang baik dalam  dimensi  ini  memiliki  kompetensi  untuk  mengatur  lingkungan,  menggunakan  dan mengendalikan  kesempatan  dalam  lingkungan  secara  efektif  yang  sesuai  dengan  konteks  dan  nilai individu  itu  sendiri.  (3) Personal  Growth menjelaskan  mengenai  kemampuan  individu  untuk mengembangkan potensi dalam diri. Pertumbuhan pribadi yang baik adalah memandang diri sendiri sebagai individu yang tumbuh dan terus mengalami peningkatan, terbuka terhadap pengalaman baru, menyadari  potensi  yang  ada  dalam  diri,  serta  dapat  berubah  menjadi  individu  yang  melakukan perbaikan  dalam  hidup  secara  efektif.  (4) Positive  Relations  with  Others menekankan  pada  hubungan interpesonal  yang  hangat  saling  menyayangi  dan  saling  percaya.  Individu  yang  memiliki  hubungan positif  dengan  orang  lain  ditandai  dengan  kemampuan  untuk  membangun  hubungan  yang  hangat dan penuh kepercayaan. Selain itu  juga memiliki rasa empati dan afeksi yang  kuat.  (5) Purpose in life menjelaskan bahwa seseorang dituntut untuk mempunyai tujuan dan makna dalam setiap kehidupan yang dijalaninnya. Individu yang memiliki tujuan hidup memiliki pemikiran dan kepercayaan bahwa kehidupan  masa  lalu  dan  saat  ini  mempunyai  makna,  selain  itu  seseorang  harus  mempunyai  target yang akan dicapai dalam hidupnya. (6) Self Acceptance menjelaskan mengenai kemampuan seseorang dalam menerima diri sendiri dan masa lalunya. Seseorang sebaiknya dapat menerima dirinya secara apa adanya, karena hal ini mempengaruhi kebahagiaan dan kesehatan mental seseorang. Penerimaan diri yang baik ditandai dengan sikap yang positif, menerima semua aspek yang dimiliki dalam diri, dan memiliki pandangan yang positif terhadap masa lalunya.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  mengubah  iklim  belajar  yang berpengaruh pada motivasi belajar mahasiswa. Pada saat pembelajaran luring atau tatap muka, dosen mampu  untuk  mengendalikan  suasana  kelas  dan  menjaga  motivasi  belajar  mahasiswa  namun  pada pembelajaran  daring  dosen  terbatas  dalam  mengontrol  dan  mengendalikan  kelas.  Kondisi  ini menyebabkan  menurunnya  motivasi  belajar  mahasiswa  bahkan  mahasiswa  bersikap  acuh  sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajar  mahasiswa.  Menurut  penelitian  (Lee,  2010)  menyatakan  bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan  penelitian
(Smk  &  Makassar,  2018)  yang  mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  (ORGANISASI,  2012)  juga  mengemukakan  bahwa  secara  simultan variabel  pengendalian  diri,  motivasi,  empati,  dan  keterampilan  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  pemahaman  akuntansi,  sedangkan  secara  parsial  motivasi  tidak  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  karena  setiap  kenaikan  motivasi  belajar  tidak sejalan  dengan  kenaikan  pemahaman  akuntansi.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  hipotesis  pertama adalah:
H1 : Motivasi belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi

## Pengaruh Psycological Well-Being Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
PWB  digunakan  sebagai  prediktor  karena  PWB  merupakan  aspek  penting  bagi  mahasiswa untuk memiliki keberfungsian psikologis yang optimal (Bowman, 2010), yang memungkinkan mereka untuk menghadapi berbagai tantangan kehidupan. PWB menurut (Ryff & Keyes, 1995) memiliki enam dimensi yaitu Autonomy , Environmental Mastery , Personal Growth , Positive Relations with Others , Purpose In Life , dan Self-Acceptance .
Keenam  dimensi  yang  terdapat  dalam  PWB  tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman mahasiswa. Yang mana mahasiswa harus meiliki kemandirian dalam belajar, mahasiswa harus bisa menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan aman yang dapat membantunya dalam menyerap  ilmu  pengetahuan  dengan  baik.  Mahasiswa  juga  harus  mampu  mengembangkan  potensi yang  ada  di  dalam  diri  sehingga  mampu  bersaing  secara  akademik  maupun  non-akademik. Mahasiswa  harus  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  sesama  teman,  dosen,  maupun  tenaga kependidikan yang dapat membantu mereka ketika mereka menghadapi tekanan atau tantangan saat belajar. Mahasiswa juga harus memiliki cita-cita atau tujuan hidup yang dapat memberikan dorongan atau  semangat  bagi  mereka  untuk  terus  belajar,  dan  mahasiswa  juga  harus  mampu  menerima kelebihan maupun kekurangan yang ada pada diri, yang dapat membantu mereka melewati berbagai tantangan.
Sehingga penting bagi seorang mahasiswa memiliki kesejahteraan psikologi untuk mencapai keberhasilan  di  bidang  akademik.  Walaupun  dalam  berproses  mahasiswa  tentu  memiliki  banyak tanggungjawab dan tantangan yang bisa menyebabkan mereka cemas atau stress. Suasana seperti itu akan  meningkatkan  tekanan  psikologis  yang  bisa  menyebabkan  kinerja  akademik  mereka  menurun (Turashvili & Japaridze, 2012). Berdasarkan uraian diatas maka hipotesis kedua adalah
H2: PWB berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Pengaruh Motivasi Belajar dan PWB Secara Simultan Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Motivasi  belajar  akuntansi  pada  mahasiswa  FEB  UNPATTI  bertujuan  untuk  menggerakkan atau  menggugah  mereka  agar  memiliki  keinginan  dan  kemauan  untuk  melakukan  aktivitas  belajar sehingga dapat memperoleh hasil yang maksimal. Akan tetapi kenyataan yang terjadi terdapat banyak mahasiswa yang kurang termotivasi dalam proses belajar baik itu aktivitas teori maupun praktek. Hal ini bisa terjadi karena mahasiswa merasa tertekan karena proses belajar yang dilakukan secara daring. Mahasiswa merasa kebingungan dalam beradaptasi dengan metode pembelajaran secara daring yang disertai dengan banyaknya tugas sehingga menyebabkan terjadinya kecemasan (Hasanah et al., 2020). Kecemasan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  yang  dijalani  mahasiswa  akang  mempengaruhi pemahaman mereka akan materi yang disajikan.
PWB  mengacu  pada  hal  positif,  yang  mana  seseorang  itu  mengalami  kepuasan  atau kebahagiaan (Salleh et al, 2017). Dalam konteks pendidikan, penting bagi seorang mahasiswa memiliki kesejahteraan psikologi untuk mencapai keberhasilan di bidang akademik. Walaupun dalam berproses mahasiswa  tentu  memiliki  banyak  tanggungjawab  dan  tantangan  yang  bisa  menyebabkan  mereka cemas atau stress. Suasana seperti itu akan meningkatkan tekanan psikologis yang bisa menyebabkan kinerja akademik mereka menurun (Turashvili & Japaridze, 2012).
Ketika  kesejahteraan  psikologis  mahasiswa  dan  dorongan  atau  motivasi  belajar  mahasiswa menurun, mahasiswa akan merasa tertekan dan malas untuk mengikuti proses perkuliahan sehingga bisa menyebabkan penurunan terhadap pemahaman  mereka akan  matakuliah akuntansi. Sebaliknya ketika kesejahteraan psikologis mahasiswa baik dan memiliki motivasi belajar yang tinggi maka akan berpengaruh  terhadap  meningkatnya  pemahaman  mereka  akan  matakuliah  akuntansi.  Berdasarkan uraian diatas maka hipotesis ketiga adalah:
H3: Motivasi Belajar dan PWB secara simultan berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## Metode Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa pada jurusan akuntansi di Fakultas Ekonomia dan Bisnis Universitas Pattimura. Dari semua mahasiswa akuntansi di FEB UKSW, sampel yang akan diambil dengan  menggunakan  metode purposive  sampling .  Metode  ini  mempermudah  peneliti  dalam memilih  sampel  secara  tidak  acak  dengan  beberapa  kriteria.  Kriteria  tersebut  adalah  mahasiswa akuntansi angkatan 2019 yang telah mengikuti matakuliah matakuliah PA 1, P2 dan AKM 1. Angkatan
2019  dipilih  karena  selain  kuliah  daring  sejak  maret  2020,  angkatan  ini  terlebih  dahulu  mengalami keterbatasan pembelajaran daring/luring saat terjadi gempa Maluku Tahun 2019. Data dikumpulkan berdasarkan survei dengan menyebarkan kuesioner kepada responden secara online melalui aplikasi google  forms.  Metode  analisis  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  analisis  regresi  berganda, dengan aplikasi SPSS.

## Definisi Operasional
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk menganalisa pengaruh antara Motivasi Belajar (X1) dan PWB (X2) terhadap tingkat pemahaman akuntansi (Y). Adapun definisi operasional setiap variable pada penelitian ini yaitu:
1. Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  merupakan  tingkat  pemahaman  seorang  mahasiswa  untuk mengenal  dan  mengerti  tentang  akuntansi.  Untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  akuntansi sendiri menggunakan hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam kegiatan belajar akuntansi yang  ditunjukkan  dengan  nilai  atau  angka  dari  hasil  evaluasi  setelah  proses  pembelajaran (Matapere & Nugroho, 2020).
2. Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  individu  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  suatu  perubahan  terhadap  tingkah  (Sidik  &  Sobandi,  2018). Motivasi  Belajar  diukur  melalui  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik,  dimana  motivasi  intrinsik adalah  hal  dan  keadaan  yang  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  sendiri  yang  dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik yaitu hal keadaan yang  datang  dari  luar  individu  mahasiswa  yang  dapat  didorong  untuk  melakukan  kegiatan belajar. (Danar, 2012)
3. PWB  adalah  realisasi  dan  pencapaian  penuh  dari  potensi  individu  dimana  individu  dapat menerima  segala  kekurangan  dan  kelebihan  dirinya,  mandiri,  mampu  membina  hubungan yang  positif  dengan  orang  lain,  dapat  menguasai  lingkungannya  dalam  arti  dapat memodifikasi  lingkungan  agar  sesuai  dengan  keinginannya,  memiliki  tujuan  dalam  hidup, serta  terus  mengembangkan  pribadinya.  Variabel  PWB  memiliki  Psychological  Well  Being Scale (PWBS) yang dikembangkan oleh Ryff tahun 1989 yaitu short form (18 item), medium form (42 item) dan long form (84 item). Penelitian ini menggunakan short form.
Gambar 1. Model Penelitian

## H1
H3
Tabel 1. Komponen dan Distribusi Item pada The Ryff Scales of Psychological Well-Being
Dimensi / Komponen Indikator / Item Penerimaan diri ( self acceptance)  Saya  menyukai  hampir  semua  aspek  dari kepribadian saya  Ketika  melihat  perjalanan  hidup  saya,  saya senang dengan apa yang telah terjadi
 Dalam waktu tertentu, saya merasa tidak puas dengan pencapaian dalam hidup saya Hubungan positif dengan orang lain ( positive relations with other )
 Saya  merasa  kesulitan  dan  frustasi  untuk menjalin hubungan dekat
 Orang-orang  menilai  saya  sebagai  orang  yang murah  hati  dan  mau  membagi  waktu  untuk orang lain
 Saya tidak memiliki cukup pengalaman dalam berhubungan baik dengan orang lain Otonomi/kemandirian ( autonomy )  Saya  cenderung  mudah  terpengaruh  oleh orang yang memiliki pendapat kuat
 Saya  yakin  dengan  pendapat  saya  meskipun bertentangan dengan pendapat umum).
 Saya menilai diri sendiri berdasarkan apa yang saya  anggap  penting,  bukan  atas  apa  yang dianggap penting oleh orang lain
Penguasaan lingkungan ( environmental mastery )
 Tuntutan  hidup  sehari-hari  sering  membuat saya tidak bersemangat
 Secara  umum,  saya  bertanggung  jawab terhadap kehidupan saya
 Saya mampu mengatur jtanggung jawab sehai- hari saya dengan baik Tujuan hidup ( purpose in life )  Beberapa orang berkelana  tanpa tujuan dalam hidupnya  dan  saya  bukan  salah  satu  dari mereka
 Saya  menikmati hidup  saya  saat  ini  dan  tidak terlalu memikirkan masa depan
 Terkadang  saya  merasa  telah  menyelesaikan semua yang harus saya lakukan dalam hidup
Pengembangan pribadi ( personal growth )  Saya  menyukai  hampir  semua  aspek  dari kepribadian saya
 Ketika  melihat  perjalanan  hidup  saya,  saya senang dengan apa yang telah terjadi
 Dalam waktu tertentu, saya merasa tidak puas dengan pencapaian dalam hidup saya
Motivasi Intrinsik  Saya giat belajar agar cita-cita saya tercapai  Saya  belajar  di  luar  jam  kuliah  atas  keinginan
saya sendiri.
 Saya rajin belajar karena tidak ingin nilai saya jelek.
 Saya  rajin  mengerjakan  tugas  karena  tidak ingin nilai tugas saya kosong
 Saya  berangkat  ke  kampus/kuliah  atas keinginan saya sendiri
 Setiap  ada  pekerjaan  rumah  atau  tugas  saya selalu ingin cepat-cepat mengerjakannya.
 Saya  belajar  dengan  rajin  sampai  nilai  yang saya targetkan tercapai.
 Saya  selalu  berusaha  membaca  setiap  materi pelajaran  yang  diberikan  dosen  supaya memahami isi materi tersebut.
 Saya  berusaha  keras  karena  ingin  mencapai prestasi belajar setinggi-tingginya. Saya puas jika prestasi belajar saya baik, oleh karena itu saya rajin belajar Motivasi Ekstrinsik  Dosen memuji saya jika nilai tugas saya baik.  Saya mendapat pujian dari orang tua, jika saya mendapat nilai yang baik
 Saya  mendapat  pujian  dari  teman-teman,  jika saya mendapat nilai tugas yang baik
 Saya  mendapat  pujian  dari  dosen,  jika  saya tidak membolos pada jam pelajaran
 Jika prestasi saya baik, orang tua saya memberi pujian
 Orang  tua  saya  selalu  memuji  saya  jika  saya rajin belajar
 Teman-teman  menasehati  saya  untuk  rajin belajar
 Dosen menasehati saya untuk giat belajar
 Dosen  menasehati  saya  agar  mendengarkan apa yang disampaikannya
 Orang  tua  saya  menasehati  saya  untuk  rajin belajar

## Hasil dan Pembahasan

## Gambaran Responden
Responden  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif  S1  Akuntansi  FEB Universitas Pattimura angkatan angkatan 2019 atau mahasiswa yang telah lulus pada mata kuliah PA
1, PA 2 dan Akuntansi Keuangan Menengah 1. Kuisioner yang disebar sebanyak 120 kuisioner. Lama pengumpulan data pada penelitian ini selama kurang lebih satu bulan melalui link google form .
Tabel 2. Tingkat Pengembalian Kuesioner Kuesioner yang dibagikan 120 Kuisioner Kuesioner yang kembali 100 Kuesioner Kuisioner yang cacat 32 Kuesioner Kuesioner yang dipakai 69 Kuisioner Tingkat respond rate 69 120 𝑥 100 = 57.5%
Sumber: Data primer yang diolah, 2021
Berdasarkan hasil uji statistic maka didapatkan persamaan sebagai berikut: Y = 5.176 + 0.081X1 + -0.019X2

## Uji Koefisien Determinasi
Hasil Adj.R2 didapat sebesar 0,092 yang artinya 9.2 % variasi dari variabel dependen tingkat pemahaman akuntansi dapat diprediksi dari kombinasi seluruh variabel independen (motivasi belajar dan  PWB)  sedangkan  sisanya  (100%  -  9.2%  =  90.8%)  mampu  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain  yang tidak diikut sertakan dalam model.

## Hasil Uji Kualitas Data

## Uji Reliabilitas
Hasil  uji  reliabilitas  menunjukan  bahwa  seluruh  instrument  penelitian  dinyatakan  telah memenuhi syarat reliabilitas dengan nilai koefisien Cronbach’s Alpha lebih dari 0.60. Instrumen tersebut dapat digunakan dalam penelitian ini. Berikut adalah tabel uji reliabilitas:
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Crobach’s Alpha Keterangan Motivasi Belajar (X1) 0.937 Reliabel PWB (X2) 0.937 Reliabel
Sumber: Data primer yang diolah, 2021

## Uji Validitas
Hasil uji validitas menunjukan bahwa seluruh instrument penelitian yang digunakan memiliki nilai korelasi yang positif  dan signifikan. Hasil ini menunjukan bahwa butir-butir pernyataan dalam instrmen penelitian dinyatakan valid dan dapat digunakan dalam penelitian ini.

## Uji Asumsi Klasik Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  bertujuan  untu  menguji  apakah  model  regresi  ditemukan  adanya korelasi  antar  variabel  bebas  (Ghozali,  2018).  Hasil  uji  multikolinearitas  menujukan  bahwa  nilai tolerance untuk setiap variabel lebih besar dari 0.10 dan nilai VIF untuk setiap variabel lebih kecil dari 10. Hal ini berarti model persamaan regresi bebas dari multikolinearitas. Berikut adalah tabel hasil uji multikolinearitas:
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Tolerance VIF Keterangan Motivas Belajar (X1) .950 1.052 Bebas Multikolinearitas PWB (X2) .950 1.052 Bebas Multikolinearitas

## Sumber: Data primer yang diolah, 2021

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  Heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan  variance  dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain  (Ghozali,  2018). Hasil  uji  heteroskedastisitas  menujukan  bahwa  nilai  signifikansi  dari  masing-masing  variabel independen  lebih  besar  dari  0.5.  Dengan  demikian,  model  regeresi  dinyatakan  bebas heteroskedastisitas. Berikut adalah tabel hasil uji hetroskedastisitas:
Tabel 5. Hasil Uji Heteroskedastisitas Variabel Signifikansi Keterangan Motivas Belajar (X1) 0.567 Bebas Heteroskedastisitas PWB (X2) 0.782 Bebas Heteroskedastisitas Sumber: Data primer yang diolah, 2021

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  data  dalam  penelitian  berdistribusi  normal atau tidak (Ghozali, 2018). Nilai uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov menunjukan bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0.05. Dengan demikian, model persamaan regresi dinyatakan berdistribusi normal.

## Uji Regresi
Tabel 6. Hasil Uji Regresi Variabel Koefisien T Sig. Keterangan Motivasi Belajar 0.081 2.986 0.004 H1 diterima Psycological Well-Being -0.019 -0.741 0.461 H2 ditolak Motivasi Belajar - Psycological Well- Being 0.015 H3 diterima

## Sumber: Data primer yang diolah, 2021

## Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan hasil uji t, motivasi belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0.004  lebih  kecil  dibandingkan  nilai  α  (0.05).  Hal  ini membuktikan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  motivasi  belajar  mahasiswa  akan  diikuti  dengan kenaikan  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  sebesar  0.081  unit.  Motivasi  merupakan dorongan,  hasrat  atau  kebutuhan  seseorang  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  tertentu  (Cleopatra, 2015).  Tingginya  motivasi  belajar  mahasiswa  akan  menambah  dorongan  dan  atau  kebutuhan mahasiswa  untuk  mempelajari  dan  memahami  tentang  akuntansi  sehingga  akan  meningkatkan tingkat  pemahaman  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan    oleh (Lee, 2010; Cleopatra, 2015; Pramesti & Ratnadi, 2020).
Pengaruh Psycological Well-Being Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan  hasil  uji  t, psychological  well-being tidak  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi  mahasiswa  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0.461  lebih  besar  dibandingkan nilai  α  (0.05).  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  naik  turunnya  kesejahteraan  psikologis mahasiswa  tidak  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  disebabkan  karena, mahasiswa  dituntut  untuk  harus  selalu siap  dan  harus  mampu  untuk belajar  dan  memahami  setiap materi yang diberikan dalam kondisi apapun.
Pengaruh Motivasi Belajar dan Psychological Well-Being Secara Simultan Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan  hasil  uji  F,  motivasi  belajar  dan  PWB  secara  simultan  berpengaruh  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Nilai  F  sebesar  4.462  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,015  yang
berada  dibawah  nilai  α  (0,05),  menunjukkan  bahwa  model  regresi  secara  keseluruhan  dapat digunakan  untuk  memprediksi  variabel  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Motivasi  belajar  dan  PWB secara  bersama-sama  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa.  Mahasiswa  yang memiliki kesejahteraan psikologi yang baik, mampu mengatasi tekanan, dan memiliki motivasi untuk belajar yang tinggi akan membantu mereka dalam memahami tentang akuntansi.  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh (Lee, 2010; Cleopatra, 2015; Pramesti & Ratnadi, 2020).

## Kesimpulan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  motivasi  belajar  dan psychological well-being terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dan  diuji, psychological  well-being tidak  mempengaruhi  tingkat pemahaman  akuntansi  mahasiswa.  Hal  ini  berarti  kenaikan  ataupun  penurunan  variabel  tersebut tidak  berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Sedangkan,  variabel  motivasi  belajar mempengaruhi  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa,  hal  ini  berarti  semakin  tinggi  motivasi belajar mata kuliah akuntansi mahasiswa akan meningkatkan tingkat pemahaman mereka. Selain itu, motivasi belajar dan psychological well-being secara simultan juga mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi.
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah instrument  penelitian psychological well-being hanya menggunakan  18  item  pernyataan  ( short  form ).  Selain  itu,  tingkat  pemhaman  akuntansi  dalam penelitian  ini  hanya  menggunakan  nilai  pada  tiga  mata  kuliah,  yaitu  Pengantar  Akuntansi  1, Pengantar Akuntansi 2 dan Akuntansi Keuangan Menengah 1 saja. Saran untuk penelitian selanjutnya adalah untuk instrument penelitian psychological well-being ada baiknya menggunakan medium form (42 item)  atau long  form (84  item)  dan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  akuntansi  bisa  menambah indikator berupa mata kuliah akuntansi yang lain.

## Daftar Pustaka
Aziza, N., & Melandy, R. R. (2006). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri Sebagai Variabel Pemoderasi. Simposium Nasional Akuntansi 9 Padang , 1–49.
Bowman,N.A. (2010).The Development of Psychological well-being Among First- year College Students. Journal of College Student Development ,Vol 51,pp.180.https://doi.org/10.1353/csd.0. 0118
Cleopatra, M. (2015). Pengaruh Gaya Hidup Dan Motivasi Belajar Terhadap. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2), 168–181.
Dyla, D. F. N., Afni, A., & Rahmi, A. R. (2020). PSYCHOLOGICAL WELL BEING MAHASISWA DALAM MENJALANI KULIAH DARING UNTUK MENCEGAH PENYEBARAN VIRUS CORONA (Studi terhadap …. Al Irsyad: Jurnal Bimbingan … , 15–22. https://www.ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/alirsyad/article/view/1510
Hasanah, U., Ludiana, Immawati, & PH, L. (2020). Gambaran Psikologis Mahasiswa Dalam Proses Pembelajaran Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Keperawatan Jiwa , 8 (3), 299–306. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JKJ/article/view/5941
Indra,SE,MM, S., & Rusmita, S. (2018). Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Mahasiswa Jurusan Akuntansi FEB UNTAN). Jurnal Ekonomi Bisnis Dan Kewirausahaan , 7 (1), 72. https://doi.org/10.26418/jebik.v7i1.24446
Kaylene, & Caroline C. Williams. (2011). Five key ingredients for improving student motivation. Res High Educ J , 12 (August 2016), 1–23.
https://scholarsarchive.library.albany.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1000&context=math_fac _scholar
Keyes, C. L. M., Shmotkin, D., & Ryff, C. D. (2002). Optimizing well-being: The empirical encounter of two traditions. Journal of Personality and Social Psychology , 82 (6), 1007–1022. https://doi.org/10.1037/0022-3514.82.6.1007
Koff, L., & Mullis, R. (2011). Nutrition Education and Technology: Can Delivering Messages via New Media Technology Effectively Modify Nutrition Behaviors of Preschoolers and Their Families? Journal of Nutrition Education and Behavior , 43 (4), S40. https://doi.org/10.1016/j.jneb.2011.03.120
Laksmi, K. K., & Budiani, M. S. (2015). Psychological Well Being dan Motivasi Kerja Pada Pegawai Dinas Pendidikan. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 6 (1), 50. https://doi.org/10.26740/jptt.v6n1.p50-53
Lee, I. (2010). The Effect of Learning Motivation , Total Quality Teaching and Peer-Assisted Learning on Study Achievement : Empirical Analysis from Vocational Universities or Colleges ’ students in Taiwan . 6 (December), 56–73.
Matapere, N. M., & Nugroho, P. I. (2020). Pengaruh Hasil Belajar Pengantar Akuntansi Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Prodi Akuntansi UKSW Dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel Moderasi. Jurnal Manajemen, Ekonomi Dan Akuntansi , 4 (1), 257–270.
ORGANISASI, K. (2012). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap. Fokus Ekonomi , 01 (1), 86–97. http://stiepena.ac.id/wp-content/uploads/2012/11/pena-fokus-vol-4-no-2-40-45.pdf
Pramesti, N., & Ratnadi, N. (2020). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Gaya Belajar Visual, Gaya Belajar Auditorial dan Gaya Belajar Kinestetik Pada Tingkat Pemahaman Akuntansi. E-Jurnal Akuntansi. (Online) 30:1
Ryff, C. D., & Keyes, C. L. M. (1995). The Structure of Psychological Well-Being Revisited. Journal of Personality and Social Psychology , 69 (4), 719–727. https://doi.org/10.1037/0022-3514.69.4.719
Salleh, Danilah., Hazeline, A., Norhaiza, K., Marhaiza, I., Rozainee, K. (2017). Improving Students'
Critical Thinking Skills and Psychological Well-Being Through Coaching Approach as Teaching Strategy. Jurnal Psikologi Malaysia 31 (3): 111-119 ISSN-2289-8174
Sidik, Z., & Sobandi, A. (2018). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Kemampuan Komunikasi Interpersonal Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 50. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11764
Smk, D. I., & Makassar, N. (2018). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar . 1–15.
Turashvili, T., & Japaridze, M. (2012). Psychological Well-Being and Its Relation To Academic Performance of Students in Georgian Context. Problems of Education in the 21st Century , 49 , 73–80. http://www.scientiasocialis.lt/pec/files/pdf/vol49/73-80.Turashvili_Vol.49.pdf
Wong, M., Gardiner, E., Lang, W., & Coulon, L. (2008). Generational differences in personality and motivation: Do they exist and what are the implications for the workplace? Journal of Managerial Psychology , 23 (8), 878–890. https://doi.org/10.1108/02683940810904376