ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODEL JIGSAW DAN GI (GROUP INVESTIGATION) DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN SIKAP ILMIAH BELAJAR SISWA
Fuadi Susilo 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia fuadarkanaputra@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  menggunakan  model Jigsaw dan GI , sikap ilmiah, kreativitas belajar, serta interaksinya terhadap prestasi belajar. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  jurusan  teknik  komputer  jaringan  dan broadcasting SMK PGRI 6 Ngawi tahun pelajaran 2012-2013, terdiri atas 5 kelas. Sampel diambil dengan teknik cluster  random  sampling ,  terdiri  2  kelas  yaitu  XIITKJ1  menggunakan  model Jigsaw dan  XIIBRO1 menggunakan  model GI .  Data  prestasi  belajar  kognitif  dikumpulkan  dengan  metode  tes,  metode  angket  untuk sikap  ilmiah,  kreativitas  belajar,  prestasi  belajar  afektif.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  variansi tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  disimpulkan:  1)  ada  pengaruh penggunaan  metode JIGSAW dan GI terhadap    prestasi  belajar  fisika,  metode JIGSAW lebih  baik  daripada metode GI ,  2)  ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah  siswa  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  3)  tidak  ada pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  siswa  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  4)  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  prestasi  belajar  fisika,  5)  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar fisika; 6) ada interaksi antara kreativitas dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar fisika, dan 7) tidak ada interaksi antara metode pembelajaran, kreativitas, dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar fisika.
Kata Kunci: Jigsaw, GI, Kreativitas, Sikap Ilmiah.

## Pendahuluan
Materi  pelajaran  fisika  masih  dianggap pelajaran  yang  sulit  oleh  siswa,  begitu  pula pada  pokok  bahasan  listrik  arus  searah merupakan  materi  yang  sulit  dipelajari  siswa karena  memiliki  banyak  konsep  dan  bersifat abstrak,  dan  juga  sangat  penting  karena  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut menggambarkan bahwa tingkat prestasi  belajar  siswa  masih  bervariasi.
Bervariasinya prestasi belajar siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu kreativitas  belajar,  motivasi  belajar,  gaya belajar  siswa,  sikap  ilmiah  siswa,  kemampuan mengajar guru, kebijakan pengelolaan sekolah,
dukungan orang tua, bahkan pengaruh lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  belajar siswa.
Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung disekolah,  baik  model,  dan  metode  yang digunakan.  Di  SMK  PGRI  6  Ngawi  ada beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas khususnya  fisika  juga  menunjukkan  masih bersifat teks book.
Permasalahan  lain  yang  dapat  dilihat pada saat pebelajaran adalah siswa beranggapan  pelajaran  fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  banyak  hafalan,  bahkan  siswa
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
beranggapan  banyak  mempelari  rumus  dan tidak menyenangkan untuk dipelajari. Penggunaan metode ceramah dalam pembelajaran  fisika  masih  sangat  dominan. Penerapan  metode  dilakukan  dalam  bentuk ceramah,  tanya  jawab,  diskusi  dan  pemberian tugas. Secara singkat dapat digambarkan, guru memberikan  penjelasan  dan  siswa  mencatat disertai dengan tanya jawab kemudian pemberian soal latihan.
Realita  di  lapangan  masih  ditemukan siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar bervariasi  dalam  pembelajaran,  di  SMK  PGRI 6  Ngawi,  begitu  pula  pada  mata  pelajaran fisika.  Hal ini juga didukung hasil wawancara dengan  beberapa  siswa  SMK  PGRI  6  Ngawi mereka  menyatakan  pelajaran  fisika  dianggap susah salah satunya materi listrik statis. Hal ini dikarenakan  banyak  variasi  persamaan  dan soal  dalam  pelajaran  tersebut  yang  cenderung susah  untuk  dihafal  serta  dipahami  oleh  siswa walaupun tingkatanya  SMK.  Mengajar bukan sekedar proses menyampaikan ilmu pengetahuan,  melainkan  mengandung  makna yang  lebih  luas,  yakni  terjadi  proses  interaksi manusiawi  dengan  aspeknya  yang  cukup komplek.  Pembelajaran  juga  merupakan  suatu kombinasi  yang  tersusun  dari  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan.
Keberhasilan  prestasi  belajar  siswa juga dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal. Faktor  internal  antara  lain;  kemampuan  awal, motivasi  belajar,  IQ,  minat  belajar,  gaya belajar,  keingintahuan,  keaktifan,  kreativitas belajar,  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Sedangkan faktor eksternal meliputi model, metode sarana prasarana pembelajaran, serta media pembelajaran.
Prestasi belajar pada pembelajaran fisika juga  dipengaruhi  beberapa  faktor,  antara  lain: kreativitas  belajar,  sikap  ilmiah,  dan  metode mengajar guru. Model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi  pelajaran  akan  membuat  siswa  lebih kreatif  dan  aktif  dalam  belajar,  sehingga mereka  dapat  meningkatkan  hasil  prestasi belajarnya.  Mata  pelajaran  Fisika  merupakan pelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian
pengalaman  langsung.  Karena  itu  siswa  perlu dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan  supaya  mampu  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  serta  dirinya  sendiri. Mata  pelajaran  Fisika  merupakan  pelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung.  Karena  siswa  juga  perlu  dibantu dalam  mengembangkan  serta  mengoptimalkan sejumlah  ketrampilan  yang  dimiliki,  sehingga mereka  mampu  menjelajahi  dan  memahami alam sekitar serta dirinya sendiri.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang melibatkan  kegiatan  siswa  secara  maksimal seluruh  kemampuanya  untuk  mencari  dan menyelidiki serta merupakan suatu model yang dapat  diterapkan  untuk  membentuk  siswa memiliki keterampilan.
Penggunaan pembelajaran kooperatif di SMK SMK PGRI 6
Ngawi diharapkan menghasilkan siswa mempunyai  kemampuan  untuk  mencari  dan menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia  atau peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuanya  dengan  penuh  percaya diri,  yang  lebih  efektif  dalam  diri  siswa terbentuk  kemandirian  dalam  menyelesaikan sutu masalah.
Pembelajaran kooperatif merupakan belajar  dan  bekerja  sama  yang  dilakukan  oleh siswa dalam kelompok-kelompok kecil dimana setiap  siswa  bisa  berpartisipasi  dalam  tugas- tugas  kolektif  yang  telah  ditentukan  dengan jelas  Cohen  (1994:  3).  Menurut  Vygotsky dalam  Muhammad  Nur  (2000:  4)  menyatakan bahwa  pada  pembelajaran  kooperatif  siswa dihadapkan  pada  proses  berfikir  teman  sebaya mereka,  dengan  metode  ini  tidak  hanya membuat  hasil  belajar  terbuka  untuk  seluruh siswa,  tetapi  juga  membuat  proses  berfikir siswa  lain  terbuka  untuk  seluruh  siswa.  Dari para pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  membimbing siswa untuk belajar secara sistematis, kerjasama,  mandiri,  kritis,  logis  dan  analisis dalam  bekerja  untuk  menghasilkan  sesuatu yang  berguna  bagi  orang  banyak  serta  diri sendiri  serta  tidak  akan  tergesa-gesa  dalam mengambil kesimpulan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
C-Y  Lai  dan  C,-C.  Wuw  (2006) menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran JIGSAW dan GI ( Group  Investigation ) merupakan  suatu  bagian  dari  pembelajaran dengan  cara  kooperatif,  di  harapkan  dengan pembelajaran  tersebut  akan  meningkatkan koordinasi, membangun komunikasi dan organisasi dalam suatu kelompok. Berdasarkan Sudrajat  (2008:  1)  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw adalah  suatu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Rusman (2008:  203)  menyatakan  bahwa  pembelajaran Jigsaw memiliki  banyak  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan mengelola  informasi  yang  di  dapat  dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi, anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas keberhasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan bagian  materi  yang  dipelajari,  dan  dapat menyampaikan kepada kelompoknya.
Group  Investigation merupakan  salah satu  bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan- bahan  yang  tersedia.  Siswa  dilibatkan  mulai dari  perencanaan,  baik  dalam  menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajari  melalui investigasi.  Berdasarkan  (Udin  S.  Winaputra, 2001:75) menyatakan pembelajaran GI
terdapat  tiga  konsep  utama,  yaitu:  penelitian atau inquiri , pengetahuan atau knowledge , dan dinamika  kelompok  atau the  dynamic  of  the learning group.
Menurut  Teguk  Sugiyarto  dan  Eny Ismawati  (2008),  bahwa  metode  dan  sikap ilmiah  merupakan  suatu  perangkat  untuk memecahkan  suatu  masalah,  mengetahui penyebab  sehingga  memiliki  kesimpulan  yang dapat  masuk  akal  dan  dapat  dipercaya. Berdasarkan  pendapat  Teguk  Sugiyanto  dan Eny  Ismawati,  dapat  di  ambil  kesimpulan bahwa sikap ilmiah merupakan cara yang tepat untuk  membimbing  siswa  dalam  memecahkan suatu masalah sampai benar-benar menemukan penyelesaian dan hasil yang didapatkan masuk
akal  serta  dapat  dipertanggung  jawabkan kebenarannya.
Faktor yang mendukung keberhasilan proses  pembelajaran  dari  siswa  itu  sendiri adalah  kreativitas  belajar,  sikap  ilmiah, sedangkan  faktor  dari  luar  antara  lain  model dan  metode  mengajar  guru  mata  pelajaran. Kreativitas adalah suatu proses untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi orang lain  maupun  diri  sendiri. Menurut  Clak  dalam A.H  Heru  Basuki  (2010),  berdasarkan  hasil penelitian spesialisasi belahan otak, mengemukakan: “Kreativitas merupakan ekspresi  tertinggi  keterbakatan  dan  sifatnya terintegrasikan, yaitu sintesa dari semua fungsi mendasar  manusia  yaitu;  berfikir,  merasa, mengindera dan intuisi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  adanya 1)  p engaruh  model JIGSAW dan GI melalui  terhadap  prestasi belajar  fisika;  2)  pengaruh  kreativitas  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika;  3) pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  fisika;  4)  interaksi pengaruh  antara  model JIGSAW dan GI dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar fisika;  5)  interaksi  pengaruh  antara  pengaruh model JIGSAW dan GI dengan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  fisika;  6)  interaksi pengaruh  antara  kreativitas  dan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  fisika;  7)  interaksi pengaruh  antara JIGSAW dan GI ,  kreativitas, dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar fisika.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK PGRI 6 Ngawi  Tahun  Pelajaran  2012/  2013  dengan menggunakan  metode  kooperatif tipe JIGSAW dan GI .  Dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif,  diharapkan  siswa  mampu  belajar dengan  mandiri  yaitu  dengan  cara  berdiskusi, mengungkapkan  pendapat,  dan  berargumen. Sehingga memungkinkan dilaksanakan pembelajaran kooperatif menggunakan metode JISAW dan GI .  Sejalan  dengan  masalah  dan tujuan  yang  ada  sehingga  penelitian  ini dilaksanakan dengan menerapkan
pembelajaran  kooperatif.  Hasil  penelitian
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menegaskan bagaimana pengaruh antara variabel-variabel yang akan diteliti.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  SMK  PGRI  6  Ngawi  yang  terdiri dari 5 kelas. Sampel  diperoleh dengan Cluster Random Sampling didapat kelas XII TKJ1 dan
XII BRO1. Kelas XII TKJ1 diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  metode JIGSAW ,  sedangkan  kelas  XII  BRO1  diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  metode GI .
Instrumen  pelaksanaan  pembelajaran yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, dan  LKS  pada  materi  listrik  statis.  Sedangkan instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  yaitu  intrumen  tes  dan  angket.  Data prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil tes  yang  diberikan  kepada  siswa  setiap selesai  proses  pembelajaran  berlangsung. Pada  angket  sikap  ilmiah  dan  kreativitas diperoleh  sebelum  proses  pembelajaran, bertujuan  untuk  mengetahui  sikap  ilmiah dan kreativitas yang dimiliki siswa.
Uji  validitas  pada  tes  prestasi  kognitif dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  alat evaluasi  itu  layak  digunakan.  Hasil  soal kognitif uji coba kemudian dihitung daya beda soal, indeks kesukaran, validitas, dan reliabilitas. Sedangkan tes kemampuan berpikir  dan  motivasi  berprestasi  dihitung validitas dan reliabilitas.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini terdiri  dari  uji  pendahuluan,  uji  prasyarat  dan uji  hipotesis.  Pada  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pada  uji pendahuluan  menggunakan  metode  ANAVA satu  jalan.  Uji  normalitas  menggunakan metode Kolmogorov  Smirnov ,  sedangkan  uji homogenitas  dengan  metode Leveni’s  test . Sedangkan  pada  uji  hipotesis  data  penelitian menggunakan  uji  ANAVA Tests  of  Between- Subjects Effects .

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian yang telah dilakukan diperoleh  prestasi  belajar  yaitu  kognitif  dan afektif.  Adapun  rician  prestasi  belajar  pada
aspek  kognitif  dan  afektif  dapat  dilihat  di bawah ini:
a. Aspek kognitif
Penelitian ini untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal- soal  tes  pada  materi  pelajaran  listrik  arus searah.  Data  prestasi  kognitif,  ringkasan disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Deskripsi Data Prestasi Kognitif
Metode Kooperatif N Min Max Mean Std. Dev JIGSAW 32 45 85 67,50 11,72 GI 34 40 85 62,36 10,31
Tabel 1 menunjukkan bahwa metode JIGSAW prestasi  kognitif  lebih  baik  dari  pada metode GI .
b. Aspek afektif
Nilai  aspek  afektif  diperoleh  melalui angket  sikap  siswa  pada  saat  pembelajaran. Adapun deskripsi data prestasi afektif,
disajikan pada tabel 2 berikut ini: Tabel 2 Deskripsi Data Prestasi Afektif Metode Kooperatif N Min Max Mean  Std. Dev JIGSAW 32 63 88 76,83 6,98 GI 34 59 88 70,36 8,05
Tabel 2 menunjukkan bahwa siswa yang diberi  metode JIGSAW prestasi  afektif  lebih baik dari pada siswa yang diberi metode GI . Hasil  analisis  variansi  data  prestasi belajar  baik  kognitif  menggunakan  program SPSS  19    dengan  komputasinya  dihitung dengan Tests  of  Between-Subjects  Effects . Adapun  ringkasan  hasil  anava  aspek  kognitif ditampilkan pada tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan p-sig. ANAVA Data Penelitian Hipotesis Kognitif Afektif Hipotesis 1 (H oA ) 0,048 0,000 Hipotesis 2 (H oB ) 0,000 0,004 Hipotesis 3 (H oC ) 0,114 0,014 Hipotesis 4 (H oAB ) 0,046 0,180 Hipotesis 5 (H oAC ) 0,535 0,025 Hipotesis 6 (H oBC ) 0,029 0,835 Hipotesis 7 (H oABC ) 0,197 0,424
Hasil uji di atas jika p-sig. > 0,05 maka hipotesis  nol diterima, sedangkan jika p-sig. < 0,05  maka  hipotesis  nol  tidak  ditolak.  Pada tabel 3 dapat disimpulkan sebagai berikut:

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pengaruh  pembelajaran  fisika  dengan metode JIGSAW dan GI terhadap  prestasi belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Hasil tersebut memberikan adanya perbedaan kekuatan  atau  pengaruh  dimana  penggunaan model JIGSAW hasil mean prestasi  kognitif lebih besar dibandingkan dengan mean prestasi kognitif  model GI .  Hal  ini  menunjukkan bahwa model JIGSAW lebih baik pengaruhnya dibandingkan  dengan  model GI terhadap penguasaan konsep Listrik Statis.
Prestasi  afektif  dapat  dilihat  bahwa siswa  yang  diberi  model JIGSAW dan GI sama-sama  aktif  melakukan  pembelajaran. Kedua  model  tersebut  dapat  meningkatkan keterampilan  dalam  berdiskusi,  sehingga hampir  semua  kelompok  mempresentasikan hasil  kerjanya  dengan  baik  dan  terjadinya timbal balik pada setiap kelompok.
Perbedaan hasil model JIGSAW
dibandingkan  model GI terhadap  penguasaan konsep  Listrik  Statis  dapat  dijelaskan  berikut ini:  Ke  dua  pembelajaran  kooperatif  ini sebenarnya hampir sama, baik  model JIGSAW dan GI disajikan  dalam  diskusi  secara berkelompok. Bedasarkan hasil penilaian siswa mengalami  peningkatan  nilai  kognitif.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kemal  Doymus,  dkk  (2009),  dalam  jurnal internasional menyatakan bahwa pembelajaran dengan GI memberikan  hasil  yang  lebih  baik dibanding  dengan Jigsaw .  Slavin  dalam  Wina Sanjaya  (2006:  242)  pembelajarn  kooperatif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan hubungan  sosial.  Pada  penelitian  ini  prestasi belajar  dilakukan  dengan  metode GI dan Jigsaw ditinjau  dari  kreativitas  dan  sikap ilmiah.
Pengaruh  adanya  kreativitas  kategori tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Hasil  uji  lanjut  dan  analisis mean diperoleh  informasi  bahwa  siswa  dengan kreativitas  tinggi  cenderung  mendapatkan prestasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Penelitian  ini,  kreativitas  siswa  baik tinggi  maupun  rendah  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam  proses
pembelajaran faktor kreativitas siswa menunjang keberhasilan dalam prestasi siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Gro  Ellen  Mathisen a , Kolbjorn  S. Bronnick  (2009)  menyatakan  bahwa  siswa yang memiliki kreativitas tinggi dapat menyelesaikan  persoalan  dengan  baik.  Claire Alam  (2008)  kreativitas  sangat  diperlukan dalam  pembelajaran  karena  dengan  pola berpikir kreatif dapat memajukan perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Kreativitas membantu  siswa  merubah  keterampilan  dan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  menjadi penemuan yang kreatif. Kreativitas merupakan sebuah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh individu  untuk  memahami  keadaan,  dalam menginterprestasikan pengalaman dan
memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  baru dan asli. Hasil pepelitian Markus Atlay (2008) menunjukkan bahwa dengan berfikir kreatif di dalam proses pembelajaran dapat memunculkan  suatu  motivasi  siswa  untuk mencari, menemukan, dan pengalaman menjadikan lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Tingkat  kreativitas  siswa  pada penelitian ini diketahui memberikan efek sama terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  fisika. Siswa  di  kelas  TKJ  dan  Broadcasting  harus mempunyai kreativitas tinggi untuk menyelesaikan  masalah  di  bidangnya.  Dalam hal  ini,  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  rendah  memberikan  pengaruh  yang sama terhadap prestasi kognitif.
Tidak  ada  pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa kognitif. Proses pembelajaran membantu siswa dalam merasakan dunia sains dan memberikan pedoman kepada perilaku yang dapat membantu  dalam  menjelaskan  dunia  sains. Suatu percobaan sikap ilmiah juga berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  fisika pada aspek kognitif. Pada penelitian ini, siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah  dapat  bekerjasama  dengan  baik  pada saat proses pembelajaran. Sehingga siswa yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah memberikan  pengaruh  yang  tidak  signifikan terhadap  perilaku  dan  belajar  siswa.  Siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
rendah  memperoleh  nilai mean prestasi kognitif.
Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad  Shabbir  Ali  dkk  (2013),  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  sikap terhadap ilmu pengetahuan memiliki hubungan positif  dan  signifikan  dengan  prestasi  belajar sains  di  SMA.  Zulfiani  (2009)  terdapat peningkatan  skor  sikap  ilmiah  sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran. Perbedaan  pada  penelitian  ini  dengan  peneliti yang  dilakukan  tidak  ada  perbedaan  antara sikap  ilmiah  tinggi  rendah  terhadap  prestasi belajar.  Siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah tinggi  dalam  menyelesaikan  permasalahan dengan  metode  ilmiah  yaitu:  rasa  ingin  tahu yang tinggi, jujur, terbuka, toleran, optimis dan pemberani, lebih tepat.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada proses  diskusi,  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah tinggi berani mengungkapkan pendapatnya.  Selain  itu,  bersikap  optimis dalam setiap tindakan yang diambil.
Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran kooperatif  melalui JIGSAW dan GI dengan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  kognitif.  Tingkat  kreativitas  dan penggunaan  pembelajaran  kooperatif  melalui model JIGSAW dan GI mempunyai  pengaruh yang  hampir  sama  terhadap  prestasi  belajar. Hal  ini  dimungkinkan  karena  banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi  belajar  baik  dalam  maupun  luar  diri siswa  di  luar  faktor  metode,  dan  kreativitas siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, serta  masih  banyak  keterbatasan  dalam penelitian ini sehingga tidak dapat mengontrol faktor-faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.  Mardiyanto  (2009)  penelitiannya menyatakan tidak ada interaksi antara penggunaan  metode  pembelajaran JIGSAW dan GI terhadap prestasi belajar.
Pada  proses  pembelajaran,  semua siswa  memberikan  respon  positip  terhadap pembelajaran kooperatif melalui model JIGSAW dan GI .  Pembelajaran  kooperatif siswa  dituntut  untuk  mampu  mengolah informasi  baik  dari  hasil  diskusi,  dan  siswa menganggap  tugas  dari  guru  sebagai  sebuah tantangan. Hal tersebut ditunjukkan kreativitas
siswa dalam menyelesaikan tugas dengan baik, sehingga belajar siswa menjadi lebih terfokus.
Tidak ada interaksi pembelajaran kooperatif  melalui JIGSAW dan GI dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  bertanya tinggi dan rendah pada pembelajaran kooperatif  melalui  model JIGSAW dan GI memberikan  pengaruh  hampir  sama  terhadap prestasi belajar kognitif. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Dominique Brossarda,  Bruce  Lewensteinb  and  Rick Bonneyb (2005) hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa tidak  ada  perubahan signifikan  secara  statistik  pada  sikap  ilmiah terhadap  pemahaman  siswa  dari  pembelajaran IPA.
Saat pembelajaran berlangsung terlihat bahwa  pembelajaran  kooperatif  melalui  model JIGSAW dan GI , siswa yang mempunyai sikap ilmiah  rendah  hanya  sedikit.  Sehingga  siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dapat membantu  dalam  proses  pembelajaran  untuk memperoleh  prestasi  belajar  fisika  yang diinginkan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pencapaian  prestasi  belajar  baik  dalam maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor  metode, dan  sikap  ilmiah  siswa  dalam  penelitian  ini, serta  masih  banyak  keterbatasan  dalam penelitian ini sehingga tidak dapat mengontrol faktor-faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.
Ada  interaksi  kreativitas  dengan sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  kognitif. Berdasarkan hasil analisis siswa yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  atau  rendah dan  siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi atau  rendah  memperoleh  prestasi  belajar  yang hampir sama. Hal ini terlihat pada saat diskusi berlangsung,  baik  siswa  yang  mempunyai sikap  ilmiah  tinggi  atau  rendah  melakukan diskusi dengan penuh percaya diri. Begitu juga kreastivitas, siswa melakukan praktikum modifikasi  yang  menghasilkan  konsep  baru yang lebih kreatif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa,  ada  interaksi  antara  kreativitas  dengan sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  fisika pokok bahasan listrik statis.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tidak ada interaksi antara pembelajaran  kooperatif  melalui JIGSAW dan GI , dengan kreativitas (tinggi dan rendah)  dan sikap  ilmiah  (tinggi  dan  rendah)  dan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Pada  penelitian  ini  dapat  dijelaskan bahwa  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  sikap  ilmiah  tinggi  jika  diberi pembelajaran kooperatif melalui JIGSAW nilai mean  prestasi  lebih  besar  dibandingkan  yang diajar  dengan GI ,  demikian  pula  pada  siswa yang  mempunyai  kreativitas  dan  sikap  ilmiah rendah.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  faktor kreativitas dan sikap ilmiah dengan pembelajaran kooperatif melalui JIGSAW nilai mean  prestasi  lebih  besar  dibandingkan  yang diajar dengan GI .
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa interaksi  antara  metode,  kreativitas  dan  sikap ilmiah  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  fisika pokok  bahasan  listrik  statis.  Artinya  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah,  tingkat  kreativitas dan  penggunaan  pembelajaran  kooperatif melalui JIGSAW dan GI mempunyai pengaruh sendiri-sendiri  terhadap  prestasi  belajar  fisika. Hal  ini  dimungkinkan  karena  banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses  pencapian prestasi  belajar  baik  dalam  maupun  luar  diri siswa  diluar  faktor  metode  pembelajaran, kreativitas  dan  sikap  ilmiah  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  serta  masih  banyak keterbatasan  dalam  penelitian  ini  sehingga tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor  tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis dan pengujian  hipotesis  yang  telah  dipaparkan, dapat disimpulkan 1) Penggunaan pembelajaran kooperatif melalui model
JIGSAW dalam pembelajaran diperolah prestasi belajar pokok materi listrik statis lebih baik  dibandingkan  dengan  model GI . 2)Siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  prestasi belajar  pada  materi  listrik  statis  lebih  tinggi dan  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah prestasi  hasil  belajarnya  rendah.  Hasil  uji
anava  memberikan  informasi  bahwa  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah memberikan  pengaruh  yang  sama.  3)  Siswa yang mempunyai sikap ilmiah tinggi memperoleh mean prestasi belajar lebih tinggi dibanding  dengan  siswa  yang  mempunyai kreativitas rendah.  Pada  perhitungan  uji anava menujukkan bahwa tidak ada pengaruh prestasi belajar  antara  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah.  Hal  ini  dapat dipahami karena sikap ilmiah merupaka faktor genetik  atau  bawaan  yang  telah  melekat  pada seorang  individu  baik  yang  akan  selalu mendominasi  dan  berpengaruh  langsung  pada semua  aspek  kehidupannya,  termasuk  dalam proses  belajar.  4)  Dari  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  interaksi  penggunaan pembelajaran kooperatif melalui model
JIGSAW dan GI dengan  kreativitas  terhadap prestasi  hasil  belajar  pada  materi  listrik  statis memberikan  pengaruh  yang  sama.  Hal  ini dapat  menjelaskan  bahawa  pembelajaran kooperatif  melalui  model JIGSAW dan GI yang digunakan belum sepenuhnya mempengaruhi  kreativitas.  5)  Hasil  analisis data  menunjukkan  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran kooperatif melalui model JIGSAW dan GI dengan sikap ilmiah terhadap prestasi  belajar  fisika.  6)  Tingkat  kreativitas dan  sikap  ilmiah  mempunyai  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  fisika  pada  materi listrik  statis.  Sehingga  ada  interaksi  antara siswa  yang  mempunyai  kreativitas  dan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  fisika.  7) Tingkat kreativitas, sikap ilmiah dan penggunaan  pembelajaran  kooperatif  melalui model JIGSAW dan GI mempunyai  pengaruh sendiri-sendiri terhadap prestasi belajar fisika.
Hasil penelitian ini memberi gambaran jelas tentang pembelajaran kooperatif  model Jigsaw dan GI yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  fisika.  Model pembelajaran kooperatif ini sama-sama memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep fisika.  Pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw dan GI dapat  dijadikan  petunjuk  bagi  guru sebagai  alternatif  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  kepada  siswa,  sehingga  siswa menjadi tertarik untuk belajar dan
mendapatkan  pengalaman  baru  dan  mereka
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dapat  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Pembelajaran  dengan  model  ini  disesuaikan dengan  materi,  dimana  materi-mteri  tersebut sebaiknya  bisa  dikelompokkan  menjadi  4-5 sub materi, sesuai dengan jumlah siswa dalam satu kelompok. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw lebih merangsang siswa untuk berpikir kritis, kreatif dan cepat dalam berdiskusi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dari kelompoknya  maupun  dari  kelompok  lain. Dari  hasil  tes  prestasi  belajar  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw hasilnya lebih baik dari pada GI.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai masukan bagi guru dalam peningkatan kualitas  proses  belajar  mengajar  dan  upaya meningkatkan prestasi belajar siswa. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw dan GI keduanya memudahkan siswa dalam menerima materi pelajaran. Dan pembelajaran kooperatif model Jigsaw lebih  merangsang  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  cepat  dalam  berdiskusi untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari kelompoknya  maupun  dari  kelompok  lain. Dari  hasil  tes  prestasi  belajar  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw hasilnya  lebih  baik  dari  pada GI .  Selain  itu guru harus juga memperhatikan kreativitas dan sikap ilmiah siswa dalam rangka meningkatkan prestasi  belajar  fisika,  karena  kreativitas  dan sikap ilmiah siswa merupakan faktor pendukung yang mempengaruhi prestasi belajar.

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid.  2001. Perencanaan  Pembelajaran, Mengembangkan  Standart  Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning, Teori &  Aplikasi  Paikem ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Alina Gunarya. 2008. Hakikat Belajar.
http://www.unhas.ac.id/maba/bss2009/ hakekat  20belajar09.pdf.  Diakses  tanggal 28 Mei 2011.
Arief  Furchan.  2007. Pengantar  Penelitian  Dalam Pendidikan. Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Arief  Sudharta.  2004. Macam-macam  Pendekatan dan  Metode  Pembelajaran,  Departemen Pendidikan Nasional P3G IP A. Bandung. Budiyono.  2004. Statistika  dasar  penelitian. Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Mudjijono.  1999. Belajar  dan  Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta. Muhibbin  Syah.  2010. Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyati  Arifin.  1995. Pengembangan  Program Pengajaran Bidang Studi Fisika. Surabaya: Airlangga University Press. Nana  Sudjana.  2006. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto  M.  1994. Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Nur,  M.  dan  Wikandari  P.R.  2000. Pengajaran Berpusat  Kepada  Siswa  Dan  Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran. Surabaya:  Universitas  Negeri  Surabaya University Press. Paul Suparno. 1997. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan, Yogyakarta: Kanesus. -------------------.  2007. Metodologi  Pembelajaran
Fisika  Konstruktivis  dan  Menyenangkan. Yogyakarta Universitas Sanata Darma. Saifuddin Azwar. 2000. Sikap Manusia. Yogyakarta: Liberty
Slameto.  2004. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya. Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning (cara efektif  dan  menyenangkan  pacu  prestasi seluruh  peserta  didik).  Bandung:  Nusa Media.
-------------------. 2008. Cooperative Learning Teori,
Riset  dan  Praktik. Terjemahan  Nurulita Yusron. Bandung: Nusa Media. Sriani. 2010. Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah Dengan Metode Eksperimen dan
Demonstrasi  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah dan  Kreativitas  Siswa  (Studi  Kasus  Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Siswa Kelas X  Semester  I  SMAN  1  Pati,  Tesis.  Tidak dipublikasikan.
Sudrajat,  Akhmad.  2008. Cooperative  Learning- teknik Jigsaw. http://akhmadsudrajat.wordpress.com Sugianto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Rineka Cipta: Jakarta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 40-48) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sumadi  Suryabrata.  2004. Metodologi  Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindi Persada. Syaiful  Sagala.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran .Bandung: Alfabeta. Udin  S.  Winaputra.  2001. Model  Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Universitas Terbuka W. Gulo. 2008. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta. Grasindo. WinaSanjaya.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: KencanaPrenada Media Group. Winkel.  2004. Psikologi  Pengajaran .  Jakarta:
Media
Abadi.