## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP PENGUASAAN MATERI KONFIGURASI ELEKTRON PADA SISWA KELAS X
Maria Juliana *1
1 SMA YPPK St.Donbosco Fakfak, Alamat Jalan MT.Haryono *Corresponding author: mjuliana167@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning efektif  terhadap  penguasaan  materi Konfigurasi Elektron pada siswa kelas X. Untuk riset ini menggunakan dua kelompok, yaitu kelas eksperimen (X IPA 1) dan kelas kontrol (X IPA 2). Data yang diperoleh diuji secara statistik dengan menggunakan uji kesamaan  dua  rata-rata atau  uji  dua  pihak,  yaitu  uji-t.  Hasil  riset menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar kimia antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata hasil belajar kimia siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  7,02  dan  6,00.  Selain  dari  nilai  rata-rata,  perbedaan  juga  dapat dilihat dari jumlah siswa yang memperoleh nilai sub sumatif ≥ 6,50 (nilai batas tuntas belajar) yaitu untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebanyak 33 orang (75,00%) dan 24 orang (53,33%).
Kata Kunci : Efektifitas, Problem Based Learning , prestasi belajar

## Abstract
The  research  is  a  quasi-experimental  study  that  aims  to  determine  whether  using  problem-based learning  models  is  effective  for  mastery  of  Electron  Configuration  material  in  class  X  students.  For  this research, two groups are used: the experimental class (X IPA 1) and the control class (X IPA). 2). The data obtained were tested statistically using the two-average similarity test or the two-party test, namely the t-test. The  results  of  the  research  show  that  there  are  differences  in  chemistry  learning  outcomes  between experimental class and control class students. The average value of students' chemistry learning outcomes in the practical and control classes is 7.02 and 6.00. Apart from the average value, the difference can also be seen  in  the  number  of  students  who  obtained  a  sub  summative  score  of  6.50  (the  limit  value  of  learning completion), namely for the experimental class and the control class, as many as 33 people (75.00%) and 24 people (53,33%).
Keywords: Effectiveness, Problem Based Learning, learning achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu harapan dan impian  bangsa Indonesia adalah meningkatkan sumberdaya manusia ke  arah  yang  lebih  baik.  Harapan  dan  impian    tersebut  telah  dijabarkan  dalam  bentuk  tujuan pendidikan  nasional  yang  terdapat  dalam  Tap  MPR  No.11/MPR/1993.  Sejalan  dengan  tujuan pendidikan  nasional,  maka  pemerintah  maupun  masyarakat  Indonesia  berupaya  keras  untuk menyelenggarakan  berbagai  jenjang  pendidikan.  Lembaga  sekolah  merupakan    lembaga penyelengaraan pendidikan dari berbagai jenjang.
Sekolah merupakan penyelenggaraan lembaga pendidikan formal yang dapat mengembangkan potensi siswa agar dapat bermanfaat dalam kehidupannya (Suryabrata, 1997). Upaya yang ditempuh pemerintah  adalah  penyelenggaraan  pendidikan  matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alam  (MIPA)

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
karena  mampu  menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk  menghadapi  era  industrialisasi  dan globalisasai,  hal  ini  dapat  terwujud  jika  pendidikan  mampu  melahirkan  siswa  yang  cakap  dalam bidang MIPA.  Kimia adalah salah satu bidang ilmu yang termasuk dalam bidang MIPA.
Secara  umum,  kimia  sudah  dipelajari  ditingkat  SD  tetapi  bidang  studi  kimia  belum  berdiri sendiri dan tergabung dalam bidang studi ilmu pengetahuan alam (IPA). Ilmu kimia sudah dipelajari secara  terpisah  sebagai  bidang  studi  tersendiri  pada  tingkat  sekolah  menengah  atas.  Bidang  studi kimia kurang disukai oleh siswa. Menurut siswa bidang studi kimia sulit untuk dipahami sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa dalam bidang studi kimia. Untuk memperoleh hasil belajar siswa yang memuaskan dalam  bidang studi kimia dilakukan beberapa langkah  yaitu melalui penyediaan fasilitas  belajar,  guru  yang  profesional,  peningkatan  proses  pembelajaran  dikelas  dan    pemilihan model  pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran sangat berkaitan erat dengan materi yang diajarkan.
Menurut Joice dan Wells, ketercapaian tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi dan sistem pendukung adalah pedoman pembelajaran yang disusun secara sistematis dalam model pembelajaran. Tiga model pembelajaran utama dalam kurikulum 2013 adalah model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ),  model  pembelajaran  berbasis  projek ( Project  Based  Learning )  dan  model  pembelajaran  melalui  penyingkapan/  penemuan ( Discovery/inquiry Learning ).
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai kemampuan  berpikir dari peserta didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata untuk  mengatasi  permasalahan  sehingga  bermakna,  relevan  dan  konstektual.  Tujuan  PBL  adalah untuk meningkatkan kemampuan dalam menerapkan konsep-konsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian konsep High Order Thinkig Skills (HOTS), keinginan dalam belajar, mengarahkan belajar diri sendiri dan ketrampilan. Model pembelajaran ini sangat tepat untuk konsep pembelajaran yang mengandung analisis. Salah satu materi kimia yang termasuk aspek analisis adalah konfigurasi elektron dengan nilai  batas tuntas  belajar yang harus dicapai  di  sekolah SMA YPPK St.Donbosco Fakfak  adalah ≥  6,50. Dalam menyampaikan materi  ini lebih tepat  jika  menggunakan model PBL dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kenyataan  yang  terjadi  disekolah  menunjukkan  bahwa  belum  tercapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Penyebabnya  adalah  kurangnya  ketersediaan  waktu  dalam  kurikulum  sehingga siswa  tidak  dapat  mengerjakan  soal-soal  latihan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  konfigurasi elektron dengan baik. Siswa cenderung terbiasa menghafalkan contoh-contoh penyelesaian soal saja. Dengan kata lain dalam penjelasan materi konfigurasi elektron, guru hanya memberikan penjelasan dengan contoh-contoh penyelesaian soal tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih menyelesaiakan soal tersebut.

## 2.METODE
Riset ini bersifat eksperimen dalam proses pembelajaran kimia dengan menggunakan data-data yang diperoleh dan studi kepustakaaan. Variabel dalam riset ini menggunakan model pembelajaran PBL.  Populasi  yang  dilakukan  dalam  riset  ini  yaitu  kelas  X  IPA  1  semester  ganjil  SMA  YPPK St.Donbosco  Fakfak  tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  24  orang.  Sampel  yang  digunakan adalah Kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol. Data yang digunakan  pada  riset  ini  adalah  pada  perlakuan  awal  dilakukan  uji  homogenitas  terhadap  kedua kelompok  menggunakan  data  dokumentasi  berupa  nilai-nilai  sub  sumatif  dari  kedua  kelompok sebelum materi konfigurasi elektron dan pada perlakuan lanjutan, penggunaan model pembelajaran PBL hanya pada kelas eksperimen. Alokasi waktu pemberian model pembelajaran materi konfigurasi elektron adalah 3 kali pertemuan, di mana 1 kali pertemuan = 3 jam pelajaran (3 x 45 menit).
Dalam riset ini, data yang diperoleh dianalisis secara statistik yaitu dengan uji kesamaan dua rata-rata atau uji-t.  Proses analisis data ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai  kemampuan  rata-rata  yang  hampir  sama  atau  secara  statistik  dinyatakan  homogen dalam menyerap materi pelajaran.
Uji  ini  dilakukan  dengan  menganggap  bahwa  kedua  kelompok  mempunyai  varians  yang sama, sehingga pasangan hipotesis nol (H 0 ) dan tandingannya (H a ) : H 0: ẟ1 2 =  ẟ2 2
H a: ẟ1 2 ≠  ẟ2 2
Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett (H 0 : ẟ12 =  ẟ22 =....= ẟk2 (k ≥2)
Tabel 1 . Nilai yang diperlukan untuk uji Bartlett Sampel ke- dk 1/dk Si 2 Log Si 2 dk Log Si 2 1 n 1-1 1/(n 1-1 ) S 1 2 Log  S 1 2 (n 1-1 ) Log  S 1 2 2 n 2-1 1/(n 2-1 ) S 2 2 Log  S 2 2 (n 2-1 ) Log  S 2 2
...
K n k-1 1/(n k-1 ) S k 2 Log  S k 2 ∑(n k-1 ) Log  S k 2
Jumlah ∑(n k-1 ) ∑1/(n k-1 ) .... .... ∑(n k-1 ) Log  S k 2
Keterangan :
ẟ  = Varians populasi n =  Jumlah varians dk = Derajat kebebasan
s 2 = Varians sampel
Dari daftar diatas , analisis data menggunakan rumus-rumus di bawah ini:
a. Varians gabungan sampel
t  = 𝑋̅ 1− 𝑋̅ 2 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑠
S 2 = (𝑛1−1)𝑆1 2 +( 𝑛2−1)𝑆2 2

## 𝑛1+𝑛2
Kriteria  pengujian  :  terima  H 0 jika  –t tabel <  t hitung <  t tabel, dimana  t tabel didapat  dari  daftar distribusi  t  dengan  dk=  (n 1 +  n 2-2 )  dan  peluang  (1-1/2α)  untuk  harga  –harga  t  lainnya,  H 0 ditolak.
b. Harga satuan B
B= (log s 2 ) ∑(ni-1)
Untuk uji barlett digunakan statistik : X 2 = (In 10) {B - ∑(ni -1) log si 2 }
Kriteria pengujian : Tolak H 0 jka x 2 hitung ≥ x 2 tabel
Dimana x 2 tabel diperoleh dari daftar  distribusi chikuadrat dengan peluang (1-α) dan dk=k-1 2. Uji Perbedaan
Setelah perlakuan lanjutan ,untuk melihat apakah secara statistik kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai perbedaan rata-rata prestasi belajarnya (µ 1 dan µ 2 ) digunakan uji kesamaan dua rata-rata: uji dua pihak Pasangan hipotesis nol (H 0 ) dan tandingannya (Ha) yang akan diuji adalah : H 0: µ 1 2 = µ 2 2 H a: µ 1 2 ≠ µ 2 2
Statistik yang digunakan adalah
t  = 𝑋̅ 1− 𝑋̅ 2 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑠 S 2 = (𝑛1−1)𝑆1 2 +( 𝑛2−1)𝑆2 2

## 𝑛1+𝑛2
Kriteria pengujian : terima H 0 jika –t tabel < t hitung < t tabel, dimana t tabel didapat dari daftar distribusi t dengan dk= (n 1 + n 2-2 ) dan peluang (1-1/2α) untuk harga –harga t lainnya, H 0 ditolak.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Perubahan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diakhiri dengan evaluasi dapat dicapai pada  hasil  belajar  siswa  setelah  kegiatan  proses  belajar  mengajar  (Herman,1990).    Pada  riset  ini, prestasi belajar yang diperoleh berupa nilai sub sumatif pada materi konfigurasi elektron. Nilai yang diperoleh oleh siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.:
Tabel 2. Presentase Nilai Sub Sumatif Siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Rentang Nilai Kelas eksperimen Kelas kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 3,10 – 3,90 - - 3 6,67 4,00 – 4,80 3 6,82 7 15,56 4,90 – 5,70 4 9,09 6 13,33 5,80 – 6,60 6 13,64 17 37,78 6,70 – 7,50 15 34,09 9 20,00 7,60 – 8,40 11 25,00 2 4,44 8,50 – 9,30 5 11,36 1 2,22 Jumlah 44 100 45 100
Berdasarkan data diatas terlihat bahwa siswa yang mempunyai nilai tertinggi dan terendah pada kelas eksperimen adalah 8,7 dan 4,0 sedangkan pada kelas kontrol adalah 8,5 dan 3,2. Data analisis dapat  diamati  pada  tabel  1    dan  tabel  2,  sedangkan  untuk  menganalisis  hasil  penelitian  tentang efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran PBL terhadap  penguasaan  materi  konfigurasi  elektron pada kelas X digunakan uji statistik dan diperoleh hasil sebagai berikut :
a. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  digunakan  diperoleh  hasil X 2 hitung= 0,15.  Pada  taraf  kepercayaan  99%  (α  =  0,01)  didapatkan  X 2 hitung= 6,63.  Dengan  kriteria pengujian tolak H 0 jika X 2 hitung ≥ X 2 tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima X 2 hitung <
X 2 tabel yaitu 0,15 < 6,63, artinya adalah kedua kelompok mempunyai varians yang sama ( rata-rata yang homogen) , karena H 0: µ 1 2 = µ 2 2 . Dengan demikian, perlakuan lanjutan dapat dilakukan.
b. Uji Perbedaan
Berdasarkan  pengujian  perbedaan  nilai  rata  -rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada materi konfigurasi elektron, diperoleh hasil perhitungan t hitung = 3,78. Pada taraf kepercayaan 99% (α=0,01) diperoleh t tabel = 2,64 dengan kriteria pengujian”terima H 0 jika            –t tabel < t hitung < + t tabel. H 0 : µ 1 = µ 2 maka H 0 ditolak atau Ha diterima”. Karena t hitung =  3,78 tidak terletak pada daerah penerimaan H 0 , yaitu – 2,64   <  t hitung < +2,64. Jadi kesimpulannya adalah ada perbedaan nilai rata - rata yang diperoleh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi konfigurasi elektron.
Riset  ini  dalam  pelaksanaannya  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  (X 1 ) dan kelas kontrol (X 2 ). Untuk riset ini kelas eksperimen (X IPA1) adalah kelompok yang menjadi pusat perhatian sedangkan kelas kontrol (X IPA 2) sebagai kelas pembanding.
Perlakuan  awal  dilakukan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelompok  tersebut,  yaitu  dengan menggunakan nilai tes hasil belajar yang diperoleh kedua kelompok untuk materi kimia sebelum materi  konfigurasi  elektron  yaitu  materi  struktur  atom.  Tujuan  uji  homogenitas  adalah  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  menyerap  materi pelajaran atau menggunakan uji statistik memiliki rata-rata yang homogen. Dari data hasil evaluasi diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  6,47  dan  6,45. Berdasarkan hasil uji homogenitas yang telah dilaksanakan bahwa kedua kelompok mempunyai kemampuan sama dalam menyerap materi pelajaran.
Efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran PBL terhadap  penguasaan  materi  konfigurasi elektron pada siswa kelas Xipa1 terlihat pada saat dilakukan perlakuan lanjutan. Pada perlakuan lanjutan, kelas eksperimen diberikan perlakuan khusus yaitu digunakan model pembelajaran PBL dalam penyajian materi konfigurasi elektron dan untuk kelas kontrol hanya menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  perlakuan  lanjutan  tersebut,  nilai  rata-rata  yang diperoleh untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 7,02 dan 6,00. Data ini menunjukkan bahwa secara umum kelompok kontrol memperoleh hasil yang lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen . Selanjutnya dilakukan pengujian dengan menggunakan uji statistik (uji-t) yaitu untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan nilai rata-rata antara kedua kelompok tersebut. Maka hasil yang diperoleh adalah terdapat perbedaan yang signifikan (berarti) pada taraf kepercayaan 99% (α=0,01) antara nilai rata-rata kedua kelompok tersebut. Apabila dilihat selisih kedua nilai rata-rata tersebut diperoleh selisihnya sebesar 1,02. Selisih dari nilai tersebut jika dihitung dalam persen yang dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas eksperimen 17,00% lebih tinggi dari siswa kelas kontrol.
Pada perlakuan lanjutan dilihat bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai sub sumatif  ≥ 6,50  (nilai  batas  tuntas  belajar  )  adalah  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebanyak  33 orang (75,00%) da 24 orang (53,33%). Data ini menunjukkan bahwa frekuensi siswa yang telah mencapai nilai batas tuntas belajar pada kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan dengan kelas kontrol.  Jika  dilihat  dari  dari  daftar  nilai  sub  sumatif  diperoleh  data  bahwa  nilai  tertinggi  dan terendah pada kelas eksperimen adalah 8,7 dan 4,0 sedangkan untuk kelas kontrol nilai tertinggi dan terendah adalah 8,5 dan 3,2. Dengan demikian dari percobaan nilai diatas dapat menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran PBL lebih  efektif dalam menambah pemahaman siswa dalam mempelajari materi konfigurasi elektron. Akan tetapi berdasarkan nilai sub sumatif tersebut terdapat  siswa  yang  tidak  mencapai  nilai  batas  tuntas  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebanyak  11  orang  (25,00%)  dan  21  orang  (46,67%).  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.
Faktor  –faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam  riset  ini  adalah  waktu  dan penggunaan model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Waktu yang tersedia dalam kurikulum tidak sesuai dengan banyaknya materi yang akan diajarkan , khususnya pada materi konfigurasi
elektron.  Dalam  penjelasan  materi  konfigurasi  elektron  waktu  yang  tersedia  dalam  kurikulum adalah 2x45 menit untuk 2 kali pertemuan , sedangkan dalam penyajian materi konfigurasi elektron seharusnya  3x45  menit    untuk  2  kali  pertemuan  .  Hal  ini  menyebabkan  peneliti  mengalami kesulitan  dalam  penggunaan  waktu,  tetapi  berdasarkan  kesepakatan  dengan  peserta  didik  maka peneliti  menggunakan  waktu  tambahan  diluar  jam  sekolah  yaitu  3x45  menit  untuk  1  kali pertemuan.  Dengan  adanya  penambahan  waktu  tersebut  maka  kesulitan  yang  dihadapi  peneliti teratasi.
Model pembelajaran yang digunakan oleh guru harus sesuai dengan tujuan pembelajaran dan materi yang akan diajarkan, sehingga siswa dengan mudah memahami materi pelajaran. Pemilihan dan pemakaian model pembelajaran yang tepat harus didasarkan pada pengembangan aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Jika hal tersebut dilakukan maka dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan akan diperoleh prestasi belajar yang lebih baik.
Dari data-data yang telah diperoleh diatas, secara umum hasil riset ini menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran Problem  based  Learning  (PBL) efektif  terhadap  penguasaan materi konfigurasi elektron pada siswa kelas X IPA 1.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kimia  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelas eksperimen telah mencapai nilai batas tuntas belajar (≥ 6,50), dan untuk kelas kontrol belum mencapai nilai  batas  tuntas  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  PBL  efektif  untuk  menjelaskan  materi konfigurasi elektron, terlihat hasil riset yang menunjukkan bahwa kelas eksperimen mempunyai hasil belajar lebih baik dari kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Desriyanti, R. D., & Lazulva, L. (2016). Penerapan Problem Based Learning Pada Konsep Hidrolisis Garam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Tadris Kimiya. 1(2), 70-78 .
Diana, N. I.  (2020). Kerjasama Orangtua Dan Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Dikelompok Bermain Mambaul Ulum. Jurnal mahasiswa pendidikan luar sekolah. 1(2) , 87- 93.
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.D.,  &  Radia,  E.H.  (2019).    Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Siswa  Kelas  4  SD”. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(2), 71-78.
Fahmy A., Utomo, Y, P, A., Nugroho E Y., Maharani T A., Alfatimi A N., Liyana I N., Kesuma G R.,  &  Wuryani.    (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Minat  Baca  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal sastra Indonesia, (2), 121-126
Izza,  I.  R.,  Nurhadimah.,  Elvinawati.,  (2021).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan  Tes Diagnostik  Berbantuan    CRI  (CERTAINTY  OF  RESPONSE  INDEX)  Pada  Pokok  Bahasan Asam Basa. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 5(1), 55 – 63.
Kholil, A. (2021).  Kolaborasi Peran Orangtua Dan Guru Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Secara Daring. Jurnal pendidikan guru (2),88-102 .
Mariamah.,  Suciyati.,  &  Hendrawan.  (2021). Kemampuan Numerasi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal penelitian pendidikan dasar (1), 17-19.
Permatasari,B,M., MuchsonM., Hakimah., RokhimAD., Herunata. H.,Yahmin.  (2022).  Identifikasi Miskonsepsi  Materi  Kesetimbangan  Kimia  Pada  Siswa  SMA  Menggunakan  Tes  Three  Tier Berbasis Web. Jurnal inovasi pendidikan kimia (1), 16-20.
Qurniawati,A., Rahmawati,R. &  Heryanto,H. (2020). Kimia Untuk SMA/MA  Peminatan Matematika Dan Ilmu-Ilmu Alam Kelas X . Intan Pariwara.
Rachmantika  R.A.W.  (2019 ). Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika (2), 439- 443.
Sudarmo, U. (2016 ). Kimia untuk SMA/MA Kelas X . Erlangga.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif .Alfabeta.
Uno, H.B. (2012). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif . Bumi aksara.
Yantoro  Y,  Hariandi  A.,  Mawahdah  Z.,Muspawi  M.,  (2021).    Inovasi  Guru  Dalam  Pembelajaran Diera Covid-19. Jurnal penelitian pendidikan Indonesia (1) ,8 -19.