A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
Penerapan Metode Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA di SD Kristen Gunungsitoli Utara
Ayunda Putri Putranti Mahasiswa Jurusan PGSD, FIP
Widiastuti Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas widiastuti@uph.edu

## ABSTRA
Science learning in grade IV require students to be able explain the structure and function of the plants. On the other hand, in the reality the  students  could  not  be  able  to  explain  the  structure  and  the function  of  the  plants  correctly  that  cause  the  students  cognitive learning  score  became  low.  Researcher  used Together (NHT) method to increase the students’ cognitive learning score  and  also  to  know  the  step  by  step  to  apply  NHT  method  in Science learning about Plants structure. Research method that used in  Classroom  Action  Research  Kemmis  and  Taggart  models  for  2 cycles. The research held in SD Kristen Gunungsitoli Utara grade IV at 26 October 2016. Instruments that used along the cycle were test sheets,  students’  questionnaire  sheets,  researcher  checklist  sheets, mentor’s  observation  sheets,  mentor’s  interview  sheets,  students’ interview sheets, mentor’s feedback sheets, and researcher reflective journal.  The  result  from  this  research  showed  that  NHT  method could increase  the  students’  cognitive  learning  score  in  gra Science  subject  about  structure  of  the  plants  with  divided  into groups,  gave  questions,  thought  together  and  answered  the  given questions. Then could be concluded that Numbered Heads Together is the right method to increase the score of cognitive
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Numbered Heads Together
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA di SD Kristen nungsitoli Utara
Ayunda Putri Putranti Mahasiswa Jurusan PGSD, FIP-Universitas Pelita Harapan

## Widiastuti
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan widiastuti@uph.edu

## ABSTRACT
V require students to be able explain the structure and function of the plants. On the other hand, in the reality the  students  could  not  be  able  to  explain  the  structure  and  the function  of  the  plants  correctly  that  cause  the  students  cognitive ore  became  low.  Researcher  used  Numbered  Heads (NHT) method to increase the students’ cognitive learning score  and  also  to  know  the  step  by  step  to  apply  NHT  method  in Science learning about Plants structure. Research method that used Action  Research  Kemmis  and  Taggart  models  for  2 cycles. The research held in SD Kristen Gunungsitoli Utara grade IV at 26 October 2016. Instruments that used along the cycle were test sheets,  students’  questionnaire  sheets,  researcher  checklist  sheets, ntor’s  observation  sheets,  mentor’s  interview  sheets,  students’ interview sheets, mentor’s feedback sheets, and researcher reflective The  result  from  this  research  showed  that  NHT  method could increase  the  students’  cognitive  learning  score  in  grade  IV  in Science  subject  about  structure  of  the  plants  with  divided  into groups,  gave  questions,  thought  together  and  answered  the  given questions. Then could be concluded that Numbered Heads Together is the right method to increase the score of cognitive learning.
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
KEYWORDS : Numbered  Heads  Together  (NHT)  method,  student’s cognitive learning outcomes

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib yang diterima di tingkat SD berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 pasal 37 (Wardani, et al., 2014, hal. 2.11). IPA berhubungan dengan cara mencari tahu secara  sistematis  tentang  alam  sehingga  IPA  menjadi  wahana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sapriati,  d pembelajaran IPA sendiri adalah peserta didik dapat belajar bagaimana harus memelihara  ciptaan  Tuhan  yang  ajaib  secara  bertanggung  jawab  sehingga setiap  siswa  menyadari  bahwa  manusia  hanya  mampu  menemukan  segala sesuatu yang sudah Tuhan ciptakan.
Tujuan pembelajaran IPA akan dapat tercapai apabila didukung dengan program  pembelajaran  IPA  yang  efektif.  Program  pembelajaran  yang dimaksudkan  yaitu  menanyakan  pertanyaan menemukan  dan  menyatukan  informas penyelidikan, dan membuat kesimpulan yang berlaku.
Setiap  program  pembelajaran  yang  disusun  menuntut mengembangkan kemampuan berpikir dalam mengelola setiap informasi yang diterima sebagai wujud mengembangkan aka keunikan manusia dibandingkan ciptaan yang lain. fasilitator  mempunyai  peran  yang  cukup  besar  sebagai  pengabar  berita kebenaran untuk membina anak-anak dalam mengembangkan akal budi siswa. Membina anak-anak berarti mengembangkan kapasitas anak yang  mendukung,  mendorong,  dan  penuh  kasih  (Van  Brummelen,  2009,  hal. 10).
Hasil  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  gambaran  dalam  siswa mengembangkan akal  budi  yang  Tuhan  berikan dan wujud pertanggungjawaban  dari  kewajibannya  kepada  Tuhan.  Hasil  belajar  siswa yang  membutuhkan  kemampuan  kerja  otak  atau  akal  budinya  adalah  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  (Siregar  &  Nara,  2010,  hal.  8).  Apabila  proses berpikir  siswa  dalam  memahami  informasi  y
Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA di SD Kristen Gunungsitoli Utara

## Numbered  Heads  Together  (NHT)  method,  student’s
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib yang diterima di tingkat SD berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 pasal 37 ni, et al., 2014, hal. 2.11). IPA berhubungan dengan cara mencari tahu secara  sistematis  tentang  alam  sehingga  IPA  menjadi  wahana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta  penerapannya hari  (Sapriati,  dkk.,  2009,  hal.  8.23).  Tujuan  dari pembelajaran IPA sendiri adalah peserta didik dapat belajar bagaimana harus memelihara  ciptaan  Tuhan  yang  ajaib  secara  bertanggung  jawab  sehingga setiap  siswa  menyadari  bahwa  manusia  hanya  mampu  menemukan  segala
Tujuan pembelajaran IPA akan dapat tercapai apabila didukung dengan program  pembelajaran  IPA  yang  efektif.  Program  pembelajaran  yang dimaksudkan  yaitu  menanyakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sesuai, menemukan  dan  menyatukan  informasi,  merencanakan  dan  menerapkan penyelidikan, dan membuat kesimpulan yang berlaku.
Setiap  program  pembelajaran  yang  disusun  menuntut  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam mengelola setiap informasi yang diterima sebagai wujud mengembangkan akal budi yang Allah berikan sebagai keunikan manusia dibandingkan ciptaan yang lain. Dalam hal ini, guru sebagai fasilitator  mempunyai  peran  yang  cukup  besar  sebagai  pengabar  berita anak dalam mengembangkan akal budi siswa. anak berarti mengembangkan kapasitas anak-anak melalui cara yang  mendukung,  mendorong,  dan  penuh  kasih  (Van  Brummelen,  2009,  hal.
Hasil  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  gambaran  dalam  siswa mengembangkan akal  budi  yang  Tuhan  berikan dan wujud pertanggungjawaban  dari  kewajibannya  kepada  Tuhan.  Hasil  belajar  siswa yang  membutuhkan  kemampuan  kerja  otak  atau  akal  budinya  adalah  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  (Siregar  &  Nara,  2010,  hal.  8).  Apabila  proses berpikir  siswa  dalam  memahami  informasi  yang  diberikan  baik  maka
pencapaian  hasil  dari  proses  berpikir  atau  hasil  belajar  kognitif  pun  akan maksimal dan demikian sebaliknya.
Banyak Sekolah Dasar yang belum mencapai pembelajaran IPA seperti yang diharapkan, salah satunya adalah Sekolah Kristen d Utara,  Nias.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  pembelajaran  IPA hanya  berjalan  satu  arah  dan  guru  kurang  memvariasikan  metode  yang digunakan  untuk  mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  seperti  ini mengakibatkan  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  siswa  menjadi  rendah.  Hasil belajar kognitif siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA menunjukkan hasil yang rendah,  terlihat  dari  perolehan  nilai  setiap  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM. Padahal  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  bagian diharapkan  untuk  mampu  menjelaskan  bagian fungsinya,  namun  faktanya  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu menjelaskan bagian tumbuhan dan fungsinya dengan tepat.
Mengingat tujuan dari pembelajaran IPA yang baik menuntut p IPA  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  dari  tujuan  pembelajaran  IPA tersebut,  khususnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  maka diperlukan satu metode yang sesuai. Metode yang dipilih disesuaikan dengan tahap  perkembangan  anak  pada  tingk senang dengan kegiatan yang menantang, banyak bergerak, seakan anak tidak mempunyai rasa lelah untuk mencoba kegiatan baru (Wardani, dkk. 2014, hal. 4.15).
Peneliti  mencoba  memberikan  solusi  untuk  masalah  yang  terjadi dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Metode  kooperatif terdiri  dari  berbagai  tipe,  salah  satunya  adalah  metode Together (NHT).  Metode Numbered Heads Together meningkatkan hasil belajar kognitif siswa yang Metode Numbered  Heads  Together metode kooperatif learning yang membagi siswa menjadi kelompok kecil yang terdiri  dari  3-5  siswa  dengan  ketentuan  kelompok  merupakan  percampuran dari  latar  belakang  sosial,  ras,  suku,  jeni berbeda  dan  setiap  siswa  diberikan  nomor  sehingga  setiap  siswa  saling membantu dalam memahami materi yang diberikan (Suprijono, 2009). Metode ini  melatih  siswa  untuk  menanyakan  pertanyaan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education

## UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
pencapaian  hasil  dari  proses  berpikir  atau  hasil  belajar  kognitif  pun  akan
Banyak Sekolah Dasar yang belum mencapai pembelajaran IPA seperti yang diharapkan, salah satunya adalah Sekolah Kristen di daerah Gunungsitoli Utara,  Nias.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  pembelajaran  IPA hanya  berjalan  satu  arah  dan  guru  kurang  memvariasikan  metode  yang digunakan  untuk  mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  seperti  ini hasil  belajar  kognitif  siswa  menjadi  rendah.  Hasil belajar kognitif siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA menunjukkan hasil yang rendah,  terlihat  dari  perolehan  nilai  setiap  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM. Padahal  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  bagian  tumbuhan,  siswa diharapkan  untuk  mampu  menjelaskan  bagian-bagian  tumbuhan  dan fungsinya,  namun  faktanya  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu menjelaskan bagian tumbuhan dan fungsinya dengan tepat.
Mengingat tujuan dari pembelajaran IPA yang baik menuntut program IPA  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  dari  tujuan  pembelajaran  IPA tersebut,  khususnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  maka diperlukan satu metode yang sesuai. Metode yang dipilih disesuaikan dengan tahap  perkembangan  anak  pada  tingkat  SD,  yaitu  Anak-anak  usia  SD  sangat senang dengan kegiatan yang menantang, banyak bergerak, seakan anak tidak mempunyai rasa lelah untuk mencoba kegiatan baru (Wardani, dkk. 2014, hal.
Peneliti  mencoba  memberikan  solusi  untuk  masalah  yang  terjadi dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Metode  kooperatif terdiri  dari  berbagai  tipe,  salah  satunya  adalah  metode Numbered  Heads Numbered Heads Together (NHT) diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa yang rendah.
Numbered  Heads  Together (NHT)  merupakan  salah  satu yang membagi siswa menjadi kelompok kecil yang 5  siswa  dengan  ketentuan  kelompok  merupakan  percampuran dari  latar  belakang  sosial,  ras,  suku,  jenis  kelamin  maupun  kemampuan yang berbeda  dan  setiap  siswa  diberikan  nomor  sehingga  setiap  siswa  saling membantu dalam memahami materi yang diberikan (Suprijono, 2009). Metode ini  melatih  siswa  untuk  menanyakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sesuai,
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
menemukan  dan  menyatukan  informasi,  merencanakan  dan  menerapkan penyelidikan, dan membuat kesimpulan yang berlaku melalui kegiatan berpikir bersama  ( heads  together )  dengan  teman  kelompok  untuk  menemukan  satu jawaban yang benar dari pertanyaan yang diberikan.
Pertimbangan peneliti memilih metode NHT adalah setiap tahap dalam penerapan  metode  NHT  mendukung  terlaksananya  pembelajaran  IPA  yang baik. Selain itu, kondisi awal siswa di dalam kelas adalah aktif sehingga kondisi yang  aktif  ini  menjadi  modal  penerapan  metode  NHT berjalan  dengan  maksimal  serta  setiap  tahap  dalam  penerapan  metode  NHT membantu  siswa  untuk  belajar  IPA  secara  menyenangkan.  Menurut  Amri  & Ahmadi  (2010,  hal.  177)  mengutip  pendapat  Lundgren  dalam  Ibrahim  (2000, hal. 18) model  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together khususnya bagi siswa dengan hasil belajar rendah. Berdasarkan pertimbangan tersebut maka peneliti akan menerapkan metode (NHT)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mata  pelaj Kristen Gunungsitoli Utara.

## Kajian Teori
Numbered  Heads  Together  ( NHT)  merupakan  model  pembelajaran dengan membentuk kelompok heterogen, setiap kelompok beranggotakan tiga sampai  lima  siswa,  setiap  anggota  memiliki  satu  nomor  kemudian  gur mengajukan  pertanyaan  untuk  didiskusikan  bersama  dalam  kelompok  dengan menunjuk  salah  satu  nomor  sebagai  perwakilan  kelompok  (Kurniasih  &  Sani, 2015).  Djamarah  (2010,  hal.  405)  menjelaskan  bahwa  teknik  mengajar  Kepala Bernomor  ( Numbered  Heads )  dikembangk Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat serta dapat digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik (Djamarah, 2010). Didukung dengan pendapat dari Trianto (2012, hal. 82) yang menyatakan bahwa Numbered Heads Together ( bersama  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai  al kelas tradisional.
Berdasarkan  definisi  dari  beberapa  ahli  mengenai  metode Heads  Together dapat  disimpulkan  bahwa  metode
Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA di SD Kristen Gunungsitoli Utara
n  menyatukan  informasi,  merencanakan  dan  menerapkan penyelidikan, dan membuat kesimpulan yang berlaku melalui kegiatan berpikir )  dengan  teman  kelompok  untuk  menemukan  satu jawaban yang benar dari pertanyaan yang diberikan.
gan peneliti memilih metode NHT adalah setiap tahap dalam penerapan  metode  NHT  mendukung  terlaksananya  pembelajaran  IPA  yang baik. Selain itu, kondisi awal siswa di dalam kelas adalah aktif sehingga kondisi yang  aktif  ini  menjadi  modal  penerapan  metode  NHT  selama  proses  belajar berjalan  dengan  maksimal  serta  setiap  tahap  dalam  penerapan  metode  NHT membantu  siswa  untuk  belajar  IPA  secara  menyenangkan.  Menurut  Amri  & Ahmadi  (2010,  hal.  177)  mengutip  pendapat  Lundgren  dalam  Ibrahim  (2000,
Numbered  Heads  Together memiliki  kelebihan khususnya bagi siswa dengan hasil belajar rendah. Berdasarkan pertimbangan tersebut maka peneliti akan menerapkan metode Numbered Heads Together (NHT)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mata  pelajaran  IPA  di  SD
Numbered  Heads  Together  ( NHT)  merupakan  model  pembelajaran dengan membentuk kelompok heterogen, setiap kelompok beranggotakan tiga sampai  lima  siswa,  setiap  anggota  memiliki  satu  nomor  kemudian  guru mengajukan  pertanyaan  untuk  didiskusikan  bersama  dalam  kelompok  dengan menunjuk  salah  satu  nomor  sebagai  perwakilan  kelompok  (Kurniasih  &  Sani, 2015).  Djamarah  (2010,  hal.  405)  menjelaskan  bahwa  teknik  mengajar  Kepala )  dikembangkan  oleh  Spencer  Kaggan  (1992).
Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide- ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat serta dapat digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik , 2010). Didukung dengan pendapat dari Trianto (2012, hal. 82) yang Numbered Heads Together ( NHT) atau penomoran berpikir bersama  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur
Berdasarkan  definisi  dari  beberapa  ahli  mengenai  metode Numbered dapat  disimpulkan  bahwa  metode Numbered  Heads  Together
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
merupakan salah satu metode dari pembelajaran kooperatif yang pelaksanaan pembelajarannya dimulai dari pembagian kelompok dengan struktur kelompok heterogen.  Kemudian  setiap  siswa  di  dalam  anggota  kelompok  mendapatkan nomor  sebagai  identitasnya.  Selanjutnya,  guru  akan  memberikan  pertanyaan sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  dan berpikir  bersama  atau heads  together pertanyaan yang diberikan serta diakhiri dengan kegiatan menjawab setiap soal yang diberikan dengan cara guru memanggil secara acak siswa dengan nomor tertentu dari setiap kelompok.
Hasil  belajar  kawasan  kognitif  adalah  perilaku  yang  merupakan  proses berpikir  atau  perilaku  yang  termasuk  hasil  kerja  otak,  misalnya  menyebutkan definisi  manajemen,  membedakan  fungsi  meja  dan  kursi  Siregar  dan  Nara (2010,  hal.  8).  Menurut  Jarolimek  dan  Foster  (1981)  dalam  Dimyati  dan Mudjiono  (2009),  tujuan  ranah  kognitif  berhubungan  dengan  ingatan  atau pengenalan  terhadap  pengetahuan  dan  informasi,  serta  pengembangan intelektual. Sedangkan menurut Bloom dalam Siregar dan Nara ( kemampuan kognitif antara lain sebagai berikut:
1. Pengetahuan tentang suatu materi yang telah dipelajari.
2. Pemahaman, memahami makna materi.
3. Aplikasi  atau  penerapan  penggunaan  materi  atau  aturan  teoritis  dengan menggunakan kemampuan akal.
4. Analisa, sebuah proses analisis teoritis dengan menggunakan kemampuan akal.
5. Sintesa,  kemampuan  memadukan  konsep,  sehingga  menemukan  konsep baru.
6. Evaluasi,  kemampuan  melakukan  evaluatif  atas  penguasaan  materi pengetahuan.
Berdasarkan  berbagai  para  ahli hasil belajar kognitif merupakan hasil belajar yang berasal dari proses berpikir atau  menggunakan  kemampuan  otak  yang  mencakup  kemampuan  dalam mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisa,  mengevaluasi,  dan mencipta.

## A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
merupakan salah satu metode dari pembelajaran kooperatif yang pelaksanaan embelajarannya dimulai dari pembagian kelompok dengan struktur kelompok heterogen.  Kemudian  setiap  siswa  di  dalam  anggota  kelompok  mendapatkan nomor  sebagai  identitasnya.  Selanjutnya,  guru  akan  memberikan  pertanyaan sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  dan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk heads  together untuk  mendiskusikan  jawaban  dari pertanyaan yang diberikan serta diakhiri dengan kegiatan menjawab setiap soal yang diberikan dengan cara guru memanggil secara acak siswa dengan nomor
Hasil  belajar  kawasan  kognitif  adalah  perilaku  yang  merupakan  proses berpikir  atau  perilaku  yang  termasuk  hasil  kerja  otak,  misalnya  menyebutkan definisi  manajemen,  membedakan  fungsi  meja  dan  kursi  Siregar  dan  Nara
8).  Menurut  Jarolimek  dan  Foster  (1981)  dalam  Dimyati  dan Mudjiono  (2009),  tujuan  ranah  kognitif  berhubungan  dengan  ingatan  atau pengenalan  terhadap  pengetahuan  dan  informasi,  serta  pengembangan intelektual. Sedangkan menurut Bloom dalam Siregar dan Nara (2010, hal. 8-9), kemampuan kognitif antara lain sebagai berikut:
Pengetahuan tentang suatu materi yang telah dipelajari.
Pemahaman, memahami makna materi.
Aplikasi  atau  penerapan  penggunaan  materi  atau  aturan  teoritis  dengan
Analisa, sebuah proses analisis teoritis dengan menggunakan kemampuan
Sintesa,  kemampuan  memadukan  konsep,  sehingga  menemukan  konsep
Evaluasi,  kemampuan  melakukan  evaluatif  atas  penguasaan  materi
Berdasarkan  berbagai  para  ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar kognitif merupakan hasil belajar yang berasal dari proses berpikir atau  menggunakan  kemampuan  otak  yang  mencakup  kemampuan  dalam mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisa,  mengevaluasi,  dan
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) model spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Menurut  Hopkins  yang  dikutip  oleh Wiriaatmadja (2009, hal.4) bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) menjadikan guru  dan  siswa  sebagai  objek  penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilaksanakan bertujuan untuk menghadapi berbagai masalah dan isu di bidang pendidikan (Wiriaatmadja, 2009). Hal ini didukung oleh Trianto (2011, hal. 7) bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  ajang  bagi kreatif  dalam  memecahkan  masalah  di  kelasnya. Model penelitian  ini, dalam pelaksanaannya  melewati  4  tahap,  yaitu  perencanaan  ( pengamatan ( observe ), dan refleksi ( reflect yaitu siswa kelas IV dengan jumlah siswa adalah 31 orang yang terdiri dari 14 laki-laki  dan  17  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  Sekolah Kristen  Gunungsitoli  Utara  pada  tanggal  1  Oktober  2015  sampai  dengan  29 Oktober  2015.  Instrumen  yang  digunakan berdasarkan  teknik  yang  digunakan  adalah  lembar  wawancara,  lembar observasi/  lembar check-list ,  lembar lembar  soal.  Pada  penelitian  ini,  setiap  data  yang  diperoleh  akan  diolah dengan menggunakan teknik analisis deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  setiap  siklus,  yakni  siklus  1  dan siklus 2 menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar kognitif  siswa selama penerapan metode NHT. Peningkatan hasil belajar kogniti dari  perolehan  nilai  setiap  siswa  dalam  mengerjakan  soal test ,  khususnya  dalam  menjelaskan  bagian bagian tumbuhan.
Pada  siklus  1  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  tes  belum mencapai  75%,  hanya  39,71%  siswa  dengan  jumlah  12  siswa  yang  mencapai ketuntasan. Sedangkan, pada siklus 2 hasil belajar kognitif siswa dari hasil tes sudah mencapai kriteria keberhasilan siklus yang ditentukan dengan perolehan persentase ketuntasan siswa adalah 84% dengan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan adalah 26 siswa.
Tidak  hanya  dari  hasil  tes,  namun  dari  beberapa  instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  angket  siswa  dan  lembar
Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA di SD Kristen Gunungsitoli Utara
Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) model spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Menurut  Hopkins  yang  dikutip  oleh Wiriaatmadja (2009, hal.4) bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) menjadikan objek  penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilaksanakan bertujuan untuk menghadapi berbagai masalah dan isu di bidang pendidikan (Wiriaatmadja, 2009). Hal ini didukung oleh Trianto (2011, hal. 7) bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  ajang  bagi  guru  untuk  berpikir kreatif  dalam  memecahkan  masalah  di  kelasnya. Model penelitian  ini, dalam pelaksanaannya  melewati  4  tahap,  yaitu  perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( act ), reflect ). Subjek penelitian tindakan kelas iswa kelas IV dengan jumlah siswa adalah 31 orang yang terdiri dari 14 laki  dan  17  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  Sekolah Kristen  Gunungsitoli  Utara  pada  tanggal  1  Oktober  2015  sampai  dengan  29 Oktober  2015.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data berdasarkan  teknik  yang  digunakan  adalah  lembar  wawancara,  lembar ,  lembar feedback, angket,  jurnal  refleksi,  dan lembar  soal.  Pada  penelitian  ini,  setiap  data  yang  diperoleh  akan  diolah an teknik analisis deskriptif.
Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  setiap  siklus,  yakni  siklus  1  dan siklus 2 menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar kognitif  siswa selama penerapan metode NHT. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat dari  perolehan  nilai  setiap  siswa  dalam  mengerjakan  soal pre-test dan post ,  khususnya  dalam  menjelaskan  bagian-bagian  tumbuhan  dan  fungsi  dari
Pada  siklus  1  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  tes  belum mencapai  75%,  hanya  39,71%  siswa  dengan  jumlah  12  siswa  yang  mencapai ketuntasan. Sedangkan, pada siklus 2 hasil belajar kognitif siswa dari hasil tes sudah mencapai kriteria keberhasilan siklus yang ditentukan dengan perolehan adalah 84% dengan jumlah siswa yang mencapai
Tidak  hanya  dari  hasil  tes,  namun  dari  beberapa  instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  angket  siswa  dan  lembar check-list peneliti  juga
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
menunjukkan  peningkatkan  hasil  belajar  kogniti Pada siklus 1 hasil check-list belum mencapai 75% sedangkan disiklus 2 dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  bahkan  hasilnya menunjukkan melebihi 75%.
Instrumen lain yang mendukung adalah lembar angket ya siswa.  Pengisian  lembar  angket  oleh  siswa  diiring  dengan  bimbingan  yang dilakukan  oleh peneliti. Pada  siklus  1  peneliti  tidak terlalu  mengarahkan  dan menjelaskan  maksud  dari  setiap  pernyataan  di  dalam  angket  sehingga  hasil yang  diperoleh  kurang  maksimal.  Pada  siklus  2,  peneliti  lebih  menegaskan prosedur  pengisian  angket  sehingga  jawaban  yang  diberikan  siswa  sesuai dengan  keadaan  yang  sesungguhnya.  Secara  ringkas  hasil  peningkatan  dari hasil  belajar  kognitif  berdasarkan  hasil  tes,  lembar angket dapat dilihat seperti pada diagram di bawah ini:
DiagramPerbandingan peningkatan hasil belajar kognitif siswa berdasarkan instrument
Data  hasil  observasi  dari  observasi  oleh  guru  pamong  yang  mencapai kategori  amat  baik  pada  siklus  2  untuk  kedua  indikator  hasil  belajar  kognitif siswa.  Peningkatan  yang  terjadi  juga  semakin  diyakinkan  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  pamong,  wawancara  dengan  siswa,  dan  lembar feedback yang  diberikan  oleh  guru  pamong  menyatakan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menjelaskan  struktur  atau  bagian  dan  fungsi  bagian  lain
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
menunjukkan  peningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  setiap  siklusnya. belum mencapai 75% sedangkan disiklus 2 dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  bahkan  hasilnya
Instrumen lain yang mendukung adalah lembar angket yang diisi oleh siswa.  Pengisian  lembar  angket  oleh  siswa  diiring  dengan  bimbingan  yang dilakukan  oleh peneliti. Pada  siklus  1  peneliti  tidak terlalu  mengarahkan  dan menjelaskan  maksud  dari  setiap  pernyataan  di  dalam  angket  sehingga  hasil ng  maksimal.  Pada  siklus  2,  peneliti  lebih  menegaskan prosedur  pengisian  angket  sehingga  jawaban  yang  diberikan  siswa  sesuai dengan  keadaan  yang  sesungguhnya.  Secara  ringkas  hasil  peningkatan  dari hasil  belajar  kognitif  berdasarkan  hasil  tes,  lembar check-list dan  lembar angket dapat dilihat seperti pada diagram di bawah ini:
Perbandingan peningkatan hasil belajar kognitif siswa berdasarkan instrument
Data  hasil  observasi  dari  observasi  oleh  guru  pamong  yang  mencapai s  2  untuk  kedua  indikator  hasil  belajar  kognitif siswa.  Peningkatan  yang  terjadi  juga  semakin  diyakinkan  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  pamong,  wawancara  dengan  siswa,  dan  lembar yang  diberikan  oleh  guru  pamong  menyatakan  bahwa  kemampuan dalam  menjelaskan  struktur  atau  bagian  dan  fungsi  bagian  lain
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
tumbuhan semakin meningkat sehingga menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar  siswa  di  ranah  kognitif  semakin  berkembang  setelah  diterapkan metode NHT.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa keberhasilan  pelaksanaan  metode  NHT  karena  hasil  belajar  kognitif  siswa meningkat akibat penerapan metode NHT pada setiap siklusnya. Sesuai dengan pendapat  Van  Brummelen  (2009,  hal.  31,  34)  bahwa  salah  satu  peran  guru adalah sebagai fasilitator, dengan kata lain guru menyediakan lingkungan dan motivasi yang tepat untuk mengajar yaitu berbagai  cara,  misalnya  Ia  memberi  pertanyaan seringkali sebagai respon dari pertanyaan p
Pelaksanaan  metode  NHT  secara  keseluruhan  berada  dalam  kategori amat baik. Berikut dapat disajikan tabel perbandingan persentase peningkatan setiap indikator dari metode NHT berdasarkan lembar angket siswa:
Indikator Pernyataan Pembagian kelompok Saya bergabung di dalam kelompok Anggota kelompok saya heterogen Saya mendapatkan nomor sebagai identitas saya Memberikan pertanyaan Saya diberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang diajarkan Berpikir bersama ( Heads Together ) Saya terbantu ketika mengerjakan soal secara bersama-sama dengan anggota kelompok
Saya mencari jawaban dari soal yang diberikan guru secara bersama-sama dengan anggota kelompok Menjawab Saya dapat menuliskan
Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA di SD Kristen Gunungsitoli Utara
tumbuhan semakin meningkat sehingga menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar  siswa  di  ranah  kognitif  semakin  berkembang  setelah  diterapkan
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  tidak  dapat  dilepaskan  dari keberhasilan  pelaksanaan  metode  NHT  karena  hasil  belajar  kognitif  siswa meningkat akibat penerapan metode NHT pada setiap siklusnya. Sesuai dengan pendapat  Van  Brummelen  (2009,  hal.  31,  34)  bahwa  salah  satu  peran  guru agai fasilitator, dengan kata lain guru menyediakan lingkungan dan motivasi yang tepat untuk mengajar yaitu memfasilitasi pembelajaran dengan berbagai  cara,  misalnya  Ia  memberi  pertanyaan-pertanyaan  yang  terarah, seringkali sebagai respon dari pertanyaan pendengarnya.
Pelaksanaan  metode  NHT  secara  keseluruhan  berada  dalam  kategori amat baik. Berikut dapat disajikan tabel perbandingan persentase peningkatan setiap indikator dari metode NHT berdasarkan lembar angket siswa:
Jumlah Siswa yang memilih “ya” Keterangan Siklus 1       Siklus 2 Saya bergabung di dalam 100% 100% Tetap Anggota kelompok saya 87% 94% Meningkat Saya mendapatkan nomor 100% 100% Tetap Saya diberikan pertanyaan 100% 94% Menurun mengerjakan soal secara 81% 90% Meningkat ban dari soal yang diberikan guru dengan anggota kelompok 77% 90% Meningkat 58% 90% Meningkat
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
Indikator

## Pernyataan

## jawaban dengan benar
soal yang diberikan guru
Rata-rata keseluruhan Tabel  1: Perbandingan  persentase  peningkatan  setiap  indikator  dari  metode NHT berdasarkan lembar angket siswa
Dari  hasil  lembar  angket  untuk  penerapan  metode  NHT  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mengalami  peningkatan,  namun  untuk indikator  memberikan  pertanyaan  men pengisian  angket  ada  kecenderungan  responden  mengisi  dengan  sesuka  hati atau  tidak  disesuaikan  dengan  kondisi  sesungguhnya  (Djaali  dan  Muljono, 2008, hal. 20). Keberhasilan penerapan metode NHT untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa juga dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh guru pamong yang menunjukkan bahwa nilai dari setiap indikator dari metode NHT  mengalami  peningkatan  dan  secara  keseluruhan  berada  dalam  kategori amat baik.
Selain itu juga semakin didukung dengan hasil wawancara dengan guru pamong  dan  lembar feedback .  Secara  keseluruhan  hasil  wawancara mengungkapkan  bahwa  setiap  tahap  dari  pelaksanaan  metode  NHT  sudah dilaksanakan  dengan  baik  dan  terjadi  peningkatan  dari  setiap  indikatornya. Pembagian  kelompok  dengan  struktur  heterogen  membantu  siswa  dalam mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Selain itu, kegiatan berpikir bersama yang sangat membantu sekali dalam mencari dan memahami materi yang  diajarkan,  khususnya  dalam  mencari  ja diberikan kepada siswa sehingga perolehan hasil belajar kognitif siswa. Tapan dari pelaksanaan metode NHT adalah sebagai berikut:
Tahap  pertama adalah  pembagian  kelompok  secara  heterogen. Pembagian  kelompok  secara  heterogen  memp dalam  bekerja  sama  dan  memecahkan  masalah.  Pertimbangan  pembagian kelompok  yang  dilakukan  adalah  berdasarkan  gender,  tingkat  kemampuan, dan  karakteristik  siswa  sehingga  heterogenitas  ini  menimbulkan  sikap  saling membantu satu sama lain selama di dalam kelompok untuk mencapai tujuan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Jumlah Siswa yang memilih “ya” Keterangan Siklus 1       Siklus 2 jawaban dengan benar soal yang diberikan guru 86% 94% Meningkat
an  persentase  peningkatan  setiap  indikator  dari  metode NHT berdasarkan lembar angket siswa
Dari  hasil  lembar  angket  untuk  penerapan  metode  NHT  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mengalami  peningkatan,  namun  untuk indikator  memberikan  pertanyaan  mengalami  penurunan  dikarenakan  dalam pengisian  angket  ada  kecenderungan  responden  mengisi  dengan  sesuka  hati atau  tidak  disesuaikan  dengan  kondisi  sesungguhnya  (Djaali  dan  Muljono, 2008, hal. 20). Keberhasilan penerapan metode NHT untuk meningkatkan hasil lajar kognitif siswa juga dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh guru pamong yang menunjukkan bahwa nilai dari setiap indikator dari metode NHT  mengalami  peningkatan  dan  secara  keseluruhan  berada  dalam  kategori
emakin didukung dengan hasil wawancara dengan guru .  Secara  keseluruhan  hasil  wawancara mengungkapkan  bahwa  setiap  tahap  dari  pelaksanaan  metode  NHT  sudah dilaksanakan  dengan  baik  dan  terjadi  peningkatan  dari  setiap  indikatornya. Pembagian  kelompok  dengan  struktur  heterogen  membantu  siswa  dalam mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Selain itu, kegiatan berpikir bersama yang sangat membantu sekali dalam mencari dan memahami materi yang  diajarkan,  khususnya  dalam  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan kepada siswa sehingga perolehan hasil belajar kognitif siswa. Tapan dari pelaksanaan metode NHT adalah sebagai berikut:
adalah  pembagian  kelompok  secara  heterogen. Pembagian  kelompok  secara  heterogen  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam  bekerja  sama  dan  memecahkan  masalah.  Pertimbangan  pembagian kelompok  yang  dilakukan  adalah  berdasarkan  gender,  tingkat  kemampuan, dan  karakteristik  siswa  sehingga  heterogenitas  ini  menimbulkan  sikap  saling lain selama di dalam kelompok untuk mencapai tujuan
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
kelompok  yang  ditentukan.  Menurut  Lie  (2010,  hal.  41 pengelompokan  heterogenitas  merupakan  ciri  yang  menonjol  dari pembelajaran  kooperatif  karena  kelompok  heterogen  memberikan kesempatan  untuk  saling  mengajar  dan  saling  mendukung,  meningkatkan relasi dan interaksi antar kelompok, dan memudahkan pengelolaan kelas.
Tahap  kedua adalah  memberikan  pertanyaan.  Pertanyaan  yang diberikan guru disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan  menantang  siswa  untuk  bekerja  sama  memecahkan  pertanyaan  yang diberikan. Selama 2x siklus, peneliti menyusun soal dalam bentuk uraian yang menuntut  siswa  untuk  mampu  menjelaskan  struktur  dan  fungsi  bagian  lain tumbuhan. Sependapat dengan Lie (2010, hal. kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga  setiap  anggota  kelompok  menyelesaikan  tugasnya  untuk  mencapai tujuan yang diharapkan.
Tahap  ketiga yaitu  berpikir  bersama  atau berpikir  bersama  atau heads  together menyatukan  pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap  anggota dalam timnya mengetahui jawaban  tim (Trianto, 2012, hal. 83). Selama  dilakukan  dua  kali  siklus,  indik peningkatan  dimana  siswa  saling  membantu  anggota  kelompoknya  dan mencari jawaban secara bersama-sama dari pertanyaan yang diberikan.
Tahap heads  together membantu  tahap  selanjutnya,  yaitu  menjawab untuk  dapat  terlaksana  dengan  maksimal  dan  melatih  siswa  untuk  belajar memiliki hati seorang murid, yaitu mempunyai kerendahan hati untuk terus mau belajar dan mengajar. Siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelomp sehingga pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  prestasi belajar siswa (Rusman, 2014).
Tahap terakhir adalah menjawab dikarenakan  terbantu  dengan  tahap  sebelumnya,  yaitu  berpikir  bersama ( heads  together ).  Apabila  pada  tahap  berpikir  bersama  setiap  siswa melaksanakan  dengan  maksimal  maka  pada  saat  siswa  diminta  untuk  maju menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  sebagai  perwakilan  kelompok,  siswa akan terbantu dalam menjawab dengan benar dan lengkap.
Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA di SD Kristen Gunungsitoli Utara
kelompok  yang  ditentukan.  Menurut  Lie  (2010,  hal.  41-43)  bahwa pengelompokan  heterogenitas  merupakan  ciri  yang  menonjol  dari pembelajaran  kooperatif  karena  kelompok  heterogen  memberikan aling  mengajar  dan  saling  mendukung,  meningkatkan relasi dan interaksi antar kelompok, dan memudahkan pengelolaan kelas.
adalah  memberikan  pertanyaan.  Pertanyaan  yang diberikan guru disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai n  menantang  siswa  untuk  bekerja  sama  memecahkan  pertanyaan  yang diberikan. Selama 2x siklus, peneliti menyusun soal dalam bentuk uraian yang menuntut  siswa  untuk  mampu  menjelaskan  struktur  dan  fungsi  bagian  lain tumbuhan. Sependapat dengan Lie (2010, hal. 32), apabila ingin menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga  setiap  anggota  kelompok  menyelesaikan  tugasnya  untuk  mencapai
yaitu  berpikir  bersama  atau heads  together .  Tahap heads  together menuntut  siswa  untuk  siswa menyatukan  pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap  anggota dalam timnya mengetahui jawaban  tim (Trianto, 2012, hal. 83). Selama  dilakukan  dua  kali  siklus,  indikator  berpikir  bersama  mengalami peningkatan  dimana  siswa  saling  membantu  anggota  kelompoknya  dan sama dari pertanyaan yang diberikan. membantu  tahap  selanjutnya,  yaitu  menjawab gan  maksimal  dan  melatih  siswa  untuk  belajar mempunyai kerendahan hati untuk terus Siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok sehingga pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  prestasi belajar siswa
Tahap terakhir adalah menjawab . Peningkatan pada tahap menjawab dikarenakan  terbantu  dengan  tahap  sebelumnya,  yaitu  berpikir  bersama a  tahap  berpikir  bersama  setiap  siswa melaksanakan  dengan  maksimal  maka  pada  saat  siswa  diminta  untuk  maju menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  sebagai  perwakilan  kelompok,  siswa akan terbantu dalam menjawab dengan benar dan lengkap.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
Pada  tahap  menjawab,  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  pada  setiap siklusnya juga mengalami perkembangan. Jawaban yang diberikan siswa juga semakin  mengukur  indikator  hasil  belajar  kognitif  siswa,  yaitu  siswa  mampu menjelaskan  struktur  bagian  lain  tumbuhan  dan  siswa  mampu  menje fungsi  bagian  lain  tumbuhan  yang  ditandai  dengan  peningkatan  nilai  yang diperoleh oleh setiap siswa maupun rata tahap  menjawab  pada  setiap  siklusnya  mengalami  perbaikan  sehingga  pada siklus terakhir setiap anggota kelompok mendapatkan giliran untuk menjawab soal yang diberikan.
Setiap  tahap  pelaksanaan  metode  NHT  mulai  dari  pembagian kelompok,  memberikan  pertanyaan,  berpikir  bersama  atau dan  menjawab  sesuai  dengan  program  pembelajaran  IPA  yang  ba menuntut  siswa  untuk  menanyakan  pertanyaan menemukan  dan  menyatukan  informasi,  merencanakan  dan  menerapkan penyelidikan, dan membuat kesimpulan yang berlaku (Van Brummelen, 2008, hal.  253).  Berdasarkan  hasil  penelitian  di Numbered  Heads  Together (NHT)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa kelas IV pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi bagian tumbuhan dikatakan berhasil.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  Metode Numbered  Heads  Together meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  materi  bagian  tumbuhan.  Hasil  belajar kognitif yang dicapai adalah siswa mampu menjelaskan struktur bagian lain tumbuhan dan fungsinya bagi tumbuhan. Peningkatan hasil belajar kognitif  siswa  terlihat  dari  perolehan  nilai  setiap  siswa,  jumlah  siswa yang mencapai KKM, dan nilai rata
2. Langkah-langkah  penerapan  me upaya  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  lain:  1) pembagian kelompok dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil  dengan  struktur  kelompok  heterogen  kemudian  setiap  siswa  di dalam kelompok dibagikan nomor sebagai identitasnya, 2) memberikan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
emampuan  siswa  dalam  menjelaskan  pada  setiap siklusnya juga mengalami perkembangan. Jawaban yang diberikan siswa juga semakin  mengukur  indikator  hasil  belajar  kognitif  siswa,  yaitu  siswa  mampu menjelaskan  struktur  bagian  lain  tumbuhan  dan  siswa  mampu  menjelaskan fungsi  bagian  lain  tumbuhan  yang  ditandai  dengan  peningkatan  nilai  yang diperoleh oleh setiap siswa maupun rata-rata kelas pada setiap siklusnya. Pada tahap  menjawab  pada  setiap  siklusnya  mengalami  perbaikan  sehingga  pada ota kelompok mendapatkan giliran untuk menjawab
Setiap  tahap  pelaksanaan  metode  NHT  mulai  dari  pembagian kelompok,  memberikan  pertanyaan,  berpikir  bersama  atau heads together, dan  menjawab  sesuai  dengan  program  pembelajaran  IPA  yang  baik,  yaitu menuntut  siswa  untuk  menanyakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sesuai, menemukan  dan  menyatukan  informasi,  merencanakan  dan  menerapkan penyelidikan, dan membuat kesimpulan yang berlaku (Van Brummelen, 2008, hal.  253).  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  penerapan  metode (NHT)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa kelas IV pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi bagian
kukan, maka dapat disimpulkan bahwa: Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  materi  bagian  tumbuhan.  Hasil  belajar siswa mampu menjelaskan struktur bagian lain tumbuhan dan fungsinya bagi tumbuhan. Peningkatan hasil belajar kognitif  siswa  terlihat  dari  perolehan  nilai  setiap  siswa,  jumlah  siswa yang mencapai KKM, dan nilai rata-rata kelas.
langkah  penerapan  metode Numbered  Heads  Together dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  lain:  1) pembagian kelompok dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil  dengan  struktur  kelompok  heterogen  kemudian  setiap  siswa  di
omor sebagai identitasnya, 2) memberikan
pertanyaan  dimana  guru  memberikan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi yang diajarkan, 3) melakukan kegiatan berpikir bersama atau heads together  untuk  menyatukan  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan  dengan  cara  saling  membantu  satu  sama  lain  dan  mencari jawaban  secara  bersama-sama  di  dalam  kelompok,  dan  4)  guru memanggil satu nomor dari setiap kelompok sebagai perwakilan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan sesuai dengan jawaban yang telah disepakati oleh kelompok. Untuk mendukung setiap langkah terlaksana maka dalam proses pelaksanaannya harus ada bimbingan dari guru dan penjelasan  instruksi  secara  sistematis  serta  memastikan  siswa melakukan dengan benar instruksi yang diberikan.

## Daftar Pustaka
Djaali,  &  Muljono.  (2008). Pengukuran  dalam  bidang  pendidikan. Grasindo.
Lie,  A.  (2010). Cooperative  learning:  mempraktikan  cooperative  learning  di ruang-ruang kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Rusman. (2014). Model-model pembelajaran: Mengembangkan pro guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Saprianti, A., dkk. (2009). Pembelajaran IPA di SD.
Siregar,  E.,  &  Nara,  H.  (2010). Teori  belajar  dan  pembelajaran. Indonesia.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  learn Pustaka Belajar.
Trianto.  (2012). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA di SD Kristen Gunungsitoli Utara
pertanyaan  dimana  guru  memberikan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi yang diajarkan, 3) melakukan kegiatan berpikir bersama together  untuk  menyatukan  jawaban  dari  pertanyaan  yang a  saling  membantu  satu  sama  lain  dan  mencari sama  di  dalam  kelompok,  dan  4)  guru memanggil satu nomor dari setiap kelompok sebagai perwakilan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan sesuai dengan jawaban yang telah elompok. Untuk mendukung setiap langkah terlaksana maka dalam proses pelaksanaannya harus ada bimbingan dari guru dan penjelasan  instruksi  secara  sistematis  serta  memastikan  siswa melakukan dengan benar instruksi yang diberikan.
Pengukuran  dalam  bidang  pendidikan. Jakarta:  PT
Cooperative  learning:  mempraktikan  cooperative  learning  di Jakarta: PT Grasindo.
model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme
Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Teori  belajar  dan  pembelajaran. Bogor:  Ghalia
Cooperative  learning  teori  aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta:
Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan
. Jakarta: Kencana.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
Wardani,  I.  G.,  dkk.  (2014). Perspektif  pendidikan  SD. Universitas Terbuka.
Van Brummelen, H. (2009). Berjalan dengan Tuhan di dalam kelas.
Universitas Pelita Harapan.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Perspektif  pendidikan  SD. Tangerang  Selatan:
Berjalan dengan Tuhan di dalam kelas. Jakarta: