## Application Of The Problem Based Learning Model To Improve Communicating Skill In Elementary School Students

## Fajar Puji Hardono
Universitas Sebelas Maret fajarpujihardono.ppg@student.uns.ac.id
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This study aims to improve communicating skill in fourth grade students of State Elementary School  of  01  Papahan  Karanganyar  in  academic  year  2020/  2021  through  science  learning with online system use Zoom Meeting by applying the model of Problem Based Learning (PBL). This form of research is a classroom action research (PTK) conducted in three cycles. Each cycle  consists  of  two  meetings,  each  meeting  starting  from  the  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  subjects  research  are  teacher  and  fourth  grade  students  of State Elementary School of 01 Papahan Karanganyar in academic year 2020/ 2021 a total of 33 students. The data source comes from teachers, students and some documents. Technical data  used  are  observation,  interview  and  document  review.  The  validity  technique  used  is content  validity.  Data  analysis  techniques  used  data,  data  reduction,  data  presentation  and withdrawal. The result of the research shows that Problem Based Learning (PBL) model can improve  communicating  skill  in  fourth  grade  students  of  State  Elementary  School  of  01 Papahan Karanganyar in academic year 2020/ 2021 . Keywords: Communicating skill, Problem Based Learning, Elementary School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengomunikasikan  pada  siswa kelas IV SD Negeri 01 Papahan Karanganyar tahun ajaran 2020/ 2021 melalui pembelajaran IPA secara  daring  menggunakan Zoom  Meeting dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan, setiap pertemuan  dimulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  guru dan siswa  kelas IV  SD  Negeri 01 Papahan  Karanganyar tahun  ajaran 2020/ 2021 sejumlah 33 siswa. Sumber data berasal dari guru, siswa dan beberapa dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan kajian dokumen. Teknik uji validitas yang digunakan adalah validitas isi. Teknik analisis data yang digunakan meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan keterampilan  mengomunikasikan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Papahan  Karanganyar tahun ajaran 2020/ 2021.
Kata kunci: Keterampilan mengomunikasikan, Problem Based Learning, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang diharapkan di abad 21 ini menekankan bahwa pendidikan harus mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  yang  saling terintegrasi  diantaranya  kompetensi kognitif  (pengetahuan),  kompetensi afektif  (sikap) dan  kompetensi  keterampilan.  Pada  pelaksanaan  aktualisasi  kurikulum  2013  secara menyeluruh,  tentunya  diperlukan  suatu  cara  agar  bisa  memperlancar  dalam  proses aktualisasi, salah satunya adalah pendekatan saintifik. Penerapan pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  dapat  membangun  dan  mengintegrasikan  kompetensi  kognitif (pengetahuan),  kompetensi  afektif  (sikap)  dan  kompetensi  keterampilan.  Hal  tersebut diperkuat  oleh  pendapat  Majid  dan  Rochman  yang  menyatakan  bahwa  “Penguatan proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  lebih  mampu  dalam  mengamati,  menanya,  mencoba/ mengumpulkan  data,  mengasosiasi/  menalar,  dan  mengomunikasikan”  (2014:  1-2). Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  kurikulum  2013 dapat menjawab harapan pendidikan di abad 21 ini dengan menghasilkan lulusan yang bisa memiliki 3 kompetensi dasar secara terintegratif.
Implementasi  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik dirancang sedemikian rupa agar siswa aktif mengonstruk konsep melalui keterampilan proses dengan tahapan-tahapan yakni mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi/  menganalisis,  dan  mengomunikasikan  (Hosnan,  2014:  34).  Pelajaran yang  memuat  seluruh  tahap  dalam  pendekatan  saintifik  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Keterampilan  proses  IPA  luas  dan  menyeluruh,  sehingga perlu difokuskan pada keterampilan mengomunikasikan. Keterampilan mengomunikasikan juga dibatasi pada keterampilan mengomunikasikan secara tertulis. Komunikasi  merupakan  kemampuan  untuk  menyampaikan  hasil  pengamatan  atau pengetahuan yang dimiliki kepada orang lain, baik secara lisan maupun tulisan (Bundu, 2006: 26). Agar dapat mengembangkan keterampilan mengomunikasikan, siswa perlu diberikan  kesempatan  untuk  mempraktikkan  kegiatan  komunikasi  secara  langsung. Kegiatan didukung dengan beberapa fasilitas penunjang agar siswa bisa lebih tertarik dan bisa melakukan kegiatan dengan maksimal.
Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan,  siswa  belum  terampil  dalam melakukan keterampilan mengomunikasikan, hal ini dibuktikan dari data yang diperoleh menunjukkan keterampilan mengomunikasikan siswa kelas IV SD Negeri 01 Papahan Karanganyar tahun ajaran 2020/ 2021 masih kurang terampil. Dari 33 siswa terdapat 20 siswa yang masih dalam kategori kurang terampil dengan persentase 60,61%. Masalah kurang  terampilnya  siswa  perlu  segera  diatasi  agar  keterampilan  mengomunikasikan bisa terimplementasi secara maksimal. Guru perlu menggunakan model pembelajaran yang efektif, belum pernah diterapkan sebelumnya, menarik minat dan perhatian belajar siswa,  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Model  pembelajaran  yang  memiliki karakteristik mendukung keterampilan mengomunikasikan adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Menurut Shoimin (2014: 129), model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik dari kehidupan aktual siswa. Pernyataan tersebut dijelaskan lebih lanjut oleh Shoimin, yang menyatakan “PBL”  dapat  meningkatkan  aktivitas  ilmiah  pada  siswa  melalui  kerja  kelompok.  Pada pelaksanaan PBL, rasa ingin tahu siswa akan bangkit sehingga membuat mereka tertarik untuk menyelidiki (Sugiyanto, 2009:157). Selian itu menurut Shoimin “Penerapan PBL memiliki kelebihan salah satunya adalah siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi  ilmiah  dalam  kegiatan  diskusi  atau  presentasi  hasil  pekerjaan  mere ka”. Kelebihan  tersebut  memfasilitasi  keterampilan  mengomunikasikan  secara  tertulis, karena dilaksanakan kegiatan praktikum dan selanjutnya dilakukan komunikasi secara ilmiah.
Permendikbud  No.  22  tahun  2016  menerangkan  bahwa  keterampilan  dapat diperoleh  melalui  kegitan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta.  Untuk  mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu  melakukan  pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/ penelitian dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah.Pemilihan model pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  solusi  atas  permasalahan  yang  dialami  siswa  kelas  IV  SD Negeri 01 Papahan Karanganyar didasari alasan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dapat mengarahkan siswa untuk melakukan keterampilan mengomunikasikan. Siswa  secara  aktif  dapat  merasakan  dan  mempertanyakan  secara  mendalam keberadaan  masalah  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi dalam  pembelajaran,  siswa  dapat  diarahkan  secara  aktif  dan  mampu  melakukan kegiatan observasi dan mengomunikasikan hasil belajarnya secara tertulis dengan lebih baik. Keaktifan siswa dan pengalaman langsung seperti kegiatan praktikum dalam mata pelajaran IPA akan memberikan kebermaknaan dalam kegiatan belajar siswa. Maka dari itu siswa menjadi lebih mudah melakukan kegiatan mengomunikasikan hasil belajarnya di dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 01 Papahan Karanganyar Karanganyar semester II tahun ajaran 2020/ 2021. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: 1) perencanaan; 2) pelaksanaan; 3) observasi; dan 4) refleksi. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri 01 Papahan Karanganyar  Karanganyar  tahun  ajaran  2020/  2021  sejumlah  33  siswa,  sumber  data berasal  dari  guru,  siswa  dan  beberapa  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi, wawancara dan kajian dokumen. Teknik uji validitas yang digunakan  adalah  validitas  isi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi:  1) pengumpulan data; 2) reduksi data; 3) penyajian data; dan 4) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan tindakan terlebih dahulu diadakan pratindakan yang terdiri dari observasi, dan wawancara terhadap pembelajaran IPA secara daring menggunakan Zoom  Meeting .  Dari  hasil  pratindakan  menunjukkan  mayoritas  siswa  masih  termasuk kategori  kurang  terampil  dalam  keterampilan  mengomunikasikan.  Data  frekuensi  nilai keterampilan mengomunikasikan pratindakan dapat dilihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Keterampilan Mengomunikasikan Pratindakan
Kategori Interval Jumlah Siswa Persentase Tidak terampil <50 8 24,24 % Kurang terampil 50-74 12 36,36 % Cukup terampil 75-84 11 33,33 % Terampil 85-89 2 6, 06 %
Berdasarkan pembahasan nilai keterampilan mengomunikasikan dapat diketahui hasil dari pratindakan. Pada keterampilan mengomunikasikan yang tergolong terampil sejumlah 2 siswa, cukup terampil sejumlah 11 siswa, kurang terampil 12 siswa dan tidak terampil  sejumlah  8  siswa.  Selanjutnya  dilakukan  diskusi  dengan  guru  kelas  IV  SD Negeri  01  Papahan  Karanganyar untuk  mendapatkan  pemecahan  masalah  agar keterampilan mengomunikasikan dapat meningkat.
Sebelum  dilaksanakan  tindakan  siklus  I  terlebih  dahulu  merencanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning . Setelah diadakan tindakan dengan menerapkan model ini, diperoleh nilai keterampilan mengomunikasikan belum mencapai indikator kinerja penelitian namun untuk rata-rata
nilai sudah mengalami peningkatan. Data nilai keterampilan mengomunikasikan dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Keterampilan Mengomunikasikan Siklus I
Kategori Interval Jumlah Siswa Persentase Tidak terampil <50 3 9,09 % Kurang terampil 50-74 14 42,43 % Cukup terampil 75-84 12 36,36 % Terampil 85-89 4 12,12 %
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dan nilai rata-rata kelas dari pratindakan, pada siklus I siswa yang sudah mencapai indikator penelitian cukup terampil (≥75) sebesar 48,48%. Namun peningkatan pada siklus I ini belum  dapat  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan.  Indikator  kinerja ditentukan sebesar 85% siswa cukup terampil (≥75). Sedangkan hasil yang dicapai pada siklus  I  belum  mencapainya.  Oleh  karena  itu  peneliti  merencanakan  lagi  untuk melakukan siklus berikutnya.
Beberapa  hal  perlu  direfleksikan  dari  pelaksanaan  siklus  I  untuk  memperbaiki pelaksanaan siklus berikutnya,  semua aspek keterampilan mengomunikasikan secara tertulis yang harus ditingkatkan pada siklus II, perlu dilakukan bimbingan agar siswa bisa menulisakan  judul  dengan  menarik,  pada  saat  menjelaskan  hasil  laporan  guru  harus berkeliling sehingga apabila siswa bingung saat membuat penjelasan pada laporan bisa langsung diberi arahan. Pada aspek menuliskan laporan juga harus dipantau agar apa yang ditulis itu mudah dipahami, sesuai konteks dan bisa mudah dipahami. Aspek ejaan juga  perlu  dilakukan  perbaikan  dengan  menerangkan  terlebih  dahulu  kepada  siswa sehingga saat pembuatan laporan selanjutnya ejaannya sudah tepat. Selain ejaan juga perlu dilakukan perbaikan pada pemilihan kata dengan memberikan masukan kata-kata yang  biasa  digunakan  sehari-hari  sehingga  akan  mudah  untuk  menyampaikan  pada suatu  laporan.  Pada  aspek  menuliskan  informasi  juga  harus  ditekankan  lagi  agar laporannya  bisa  komplit  dan  artinya  jelas.  Sedangkan  kerapian  tulisan  juga  harus diperbaiki, misalya dilarang melakukan kesalahan saat menulis, dilarang menggunakan tipex sehingga secara otomatis siswa akan terbiasa menuliskan dengan rapi.
Berdasarkan kekurangan yang terjadi pada siklus I maka saya dan guru kelas berusaha  merencanakan  ulang  pembelajaran  IPA  secara  daring  menggunakan Zoom Meeting dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning pada  siklus  II.  Setelah diadakan  tindakan  pada  siklus  II  dengan  menerapkan  model  ini,  diperoleh  nilai keterampilan mengomunikasikan juga belum mencapai indikator kinerja penelitian. Data nilai keterampilan mengomunikasikan dapat dilihat pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Keterampilan Mengomunikasikan Siklus II
Kategori Interval Jumlah Siswa Persentase Tidak terampil <50 3 9,09 % Kurang terampil 50-74 14 42,43 % Cukup terampil 75-84 12 36,36 % Terampil 85-89 4 12,12 %
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dan nilai rata-rata kelas dari pelaksanaan siklus I, pada siklus II siswa yang sudah mencapai indikator  penelitian  cukup  terampil  (≥75)  sebesar  81,81%.  Pada  keterampilan mengomunikasikan belum mencapai indikator kinerja penelitian. Oleh karena itu peneliti merencanakan lagi untuk melakukan siklus berikutnya.
Beberapa  hal  perlu  direfleksikan  dari  pelaksanaan  siklus  I  untuk  memperbaiki pelaksanaan  siklus  berikutnya.  Aspek  penulisan  judul  sudah  baik  dan  perlu  diberi penguatan agar selalu membuat judul yang sesuai indikator. Aspek menjelaskan siswa harus dibimbing lagi agar isi yang dijelaskan mencakup semua informasi yang dipelajari. Aspek menuliskan harus selalu dikontrol agar apa yang ditulis siswa bisa sesuai indikator yang diharapkan. Aspek ejaan masih perlu bimbingan lebih intens. Aspek menggunakan kata  juga  harus  diberitahu  dan  diarahkan  agar  menggunakan  kata  yang  efektif  dan mudah dipahami. Pada aspek penulisan informasi tambahan harus dibiasakan menulis semua hal penting saat pembelajaran sehingga isinya yang ditulis lebih lengkap. Aspek kerapian tulisan, siswa harus dibiasakan menulis rapi tanpa coretan.
Berdasarkan kekurangan yang terjadi pada siklus II maka saya dan guru kelas masih  berusaha merencanakan  ulang  pembelajaran IPA  secara  daring  menggunakan Zoom Meeting dengan menerapkan model Problem Based Learning pada siklus yang ke III. Setelah diadakan tindakan pada siklus III dengan menerapkan model ini, diperoleh nilai keterampilan mengomunikasikan sudah mencapai indikator kinerja penelitian. Data nilai keterampilan mengomunikasikan dapat dilihat pada tabel 4 berikut:

## Tabel 4. Keterampilan Mengomunikasikan Siklus III
Kategori Interval Jumlah Siswa Persentase Tidak terampil <50 1 3,03 % Kurang terampil 50-74 3 9,09 % Cukup terampil 75-84 16 48,49 % Terampil 85-89 13 39,39 %
Tabel 4 menunjukkan siswa yang sudah cukup terampil sejumlah 3 siswa atau 9,09%,  selanjutnya  yang  terampil  sejumlah  16  siswa  atau  48,49%,  dan  siswa  yang sangat terampil sejumlah 13 siswa atau 39,39%. Dengan demikian pada keterampilan mengomunikasikan juga sudah melampaui indi- kator kinerja penelitian sebesar 96,96%.
Hasil  analisis  penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran IPA  secara  daring  menggunakan Zoom  Meeting yang  menerapakan  model Problem Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengomunikasikan  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Papahan  Karanganyar  tahun  ajaran  2020/  2021.  Hal tersebut dapat dibuktikan dengan melihat peningkatan keterampilan mengomunikasikan dari  setiap  aspek  indikatornya  yang  mengalami  kenaikan  mulai  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III.
Menurut  Shoimin  (2014:  129),  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  dan  mengembangkan kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi  pada  masalah  autentik dari kehidupan aktual siswa.  Menurut Suyadi (2013: 137-139) terdapat enam  langkah untuk  dapat  menerapkan  PBL  dengan  baik,  diantaranya:  (1)  Menyadari  Adanya Masalah,  (2)  Merumuskan  Masalah,  (3)  Merumuskan  Hipotesis,  (4)  Mengumpulkan Data, (5) Menguji Hipotesis, (6) Menentukan Pilihan Penyelesaian.
Penerapan  PBL  memiliki  kelebihan  salah  satunya  adalah  siswa  memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil  pekerjaan  mereka.  Pernyataan  tersebut  tentu  sesuai  dengan  keterampilan mengomunikasikan secara tertulis, karena sudah pasti dilaksanakan kegiatan praktikum dan selanjutnya dilakukan komunikasi secara ilmiah. Selama siklus I, siklus II dan siklus III, pembelajaran IPA secara daring menggunakan Zoom Meeting dilaksanakan dengan model  pembelajaran  PBL  dan  hasilnya  memperlihatkan  peningkatan  keterampilan mengomunikasikan  pada  setiap  siklus.  Berpijak  pada  hasil  pengolahan  data, peningkatan yang terjadi pada keterampilan mengomunikasikan pada siswa kelas IV SD
Negeri  01  Papahan  Karanganyar  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  mengalami  peningkatan  yang  berkelanjutan.  Peningkatan  ini terjadi  karena  adanya  tindakan  secara  berkelanjutan  pada  setiap  pertemuan  guna memperbaiki dan menyempurnakan kekurangan yang terjadi sebelumnya. Peran guru sebagai fasilitator, pembimbing, dan membantu siswa dalam pembelajaran adalah kunci keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran.
Model PBL sendiri memiliki beberapa keunggulan. Menurut Shoimin (2014: 132) Menyebutkan  beberapa  kelebihan  model  pembelajaran  PBL  diantaranya:  (1) Pemecahan  masalah  merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran,  (2)  Pemecahan  masalah  dapat  menantang  kemampuan  siswa  sehingga memberikan  keleluasaan  untuk  menentukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa,  (3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa (4) Pemecahan masalah  dapat  membantu  siswa  bagaimana  mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata (5) Pemecahan masalah dapat membantu siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran yang dilakukan (6) Siswa mampu memecahkan masalah dengan suasana pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan,  (7)  Pemecahan  masalah  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan  mereka  punya  beradaptasi  dengan  pengetahuan  baru,  (8)  Pemecahan masalah  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  model  PBL  tidak  hanya  meningkatakan keterampilan  mengomunikasikan  tetapi  juga  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  siswa. Peningkatan  ini  dibuktikan  dengan  sikap  siswa  saat melaksanakan  pembelajaran IPA secara  daring  menggunakan Zoom  Meeting serta  menggunakan  model  PBL.  Siswa sangat  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mampu  melaksanakan  tugas  dari guru dengan baik. Aktivitas ini dimulai dari siswa yang belum bisa melakukan kegiatan pengamatan  dan  mengomunikasikan  dengan  baik,  tetapi  setelah  para  siswa bersungguh-sungguh  akhirnya  menjadi  terbiasa dan  lama kelamaan  32 siswa  dari  33 siswa sudah bisa dikatakan tuntas dari keterampilan mengomunikasikan.
Pada saat pelaksanaan setiap siklusnya juga ditemui permasalahan. Pada siklus I masih terjadi kurang aktif saat pembelajaran IPA secara daring menggunakan Zoom Meeting , guru juga belum terlalu siap menghadapi karakter murid yang baru di kenal. Selain  itu,  siswa  jarang  melakukan  tanya  jawab  sehingga  belum  bisa  melaksanakan keterampilan  mengomunikasikan  dengan  baik.  Pada  tahap  mengomunikasikan  siswa belum terbiasa membuat laporan sehingga hanya membuat laporan yang ala kadarnya tanpa menerapkan aturan yang ada. Adapun upaya yang dilaksanakan untuk mengatasi masalah tersebut misalnya guru belajar mengenal karakter murid dengan bertanya pada guru kelas pada ruang maya Zoom meeting . Selanjutnya selalu memberi motivasi dan menarik perhatian siswa dalam pembelajaran dengan menampilkan video pembelajaran yang meanarik. Guru harus sabar dan selalu membimbing kegiatan mengomunikasikan siswa. Kekurangan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada siklus II dan siklus III yakni dengan memaksimalkan media pembelajaran berupa video, memberikan pembimbingan dengan cara japri melalui WhatsApp , mengarahkan alat di rumah yang bisa membantu proses kegiatan mengomunikasikan.
Berpijak  pada  data  yang  diperoleh  serta  pembahasan  di  atas  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terbukti  dapat meningkatkan nilai keterampilan mengomunikasikan pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Papahan Karanganyar tahun ajaran 2020/ 2021. Selain itu PBL juga bisa membuat guru menjadi lebih kreatif dan maju karena bisa menerapkan model pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan, lebih dari itu ternyata proses pembelajaran daring di kelas maya  juga  menjadi  lebih  baik  dan  siswa  menjadi  lebih  kritis,  aktif,  dan  bisa melaksanakan keterampilan mengomunikasikan dengan maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan sebanyak tiga siklus pada pembelajaran IPA secara daring menggunakan Zoom Meeting dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  keterampilan  mengomunikasikan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01 Papahan  Karanganyar  tahun  ajaran  2020/  2021.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai  keterampilan  mengomunikasikan  mencapai  96,96%  atau  32  siswa dari 33 siswa sudah sudah cukup terampil (75- 84). Walaupun indikator kinerja penelitian memberi  batas  minimal  cukup  terampil,  ternyata  pencapaian  justru  melampaui.  Pada pelaksanaan siklus III, dari 32 siswa yang bisa mencapai indikator penelitian mayoritas siswa SD Negeri 01 Papahan Karanganyar tahun ajaran 2020/ 2021 sudah mencapai kategori  sangat  terampil  (>90)  baik  keterampilan  mengamati  dan  keterampilan mengomunikasikan.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran SAINS-SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Hosnan, M. (2014) . Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Majid, A. & Chaerul, R. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyanto.  (2009). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta.
Suyadi.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.