Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526
Vol. 3, No. 1
DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 37-48
Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer
PENERAPAN METODE PERMAINAN SEPAK BOLA VERBAL TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI KLASIFIKASI

## APPLICATION OF THE VERBAL FOOTBALL GAME METHOD TO STUDENT’S COGNITIVE LEARNING OUTCOMES IN CLASSIFICATION MATERIAL
Kadek Rosita Dewi Y a , Masra Latjompoh b ,Aryati Abdul c a Jurusan  Biologi,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Gorontalo,  Jl.  Prof.  Dr.  BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email : kadekrositadewiy@gmail.com b Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo,  Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email : masralatjompoh@ung.ac.id c Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo,  Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email : aryatiabdul@gmail.com

## Naskah diterima: 11 Januari 2020. Revisi diterima: 17 Agustus 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi klasifikasi menggunakan penerapan metode  verbal  soccer.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pre-experimental  design  (non-design)  dengan menggunakan  One-Group Pretest-Posttest  Design untuk  melihat pengaruhnya terhadap  hasil belajar siswa.  Analisis  N- Gain menunjukkan hasil 0,4 (sedang) yang menunjukkan bahwa metode permainan verbal soccer berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar pretest adalah 56 sedangkan nilai hasil belajar posttest  adalah  76.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  penerapan  metode  verbal  soccer  play  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi klasifikasi.
Kata-kata kunci : Metode verbal sepakbola; hasil belajar kognitif; klasifikasi

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  improve  students'  cognitive  learning  outcomes  in  classification  material  using  the  application  of verbal soccer methods. This research is a type of pre-experimental design (non-design) research using One-Group Pretest- Posttest Design to see the effect on  student learning outcomes. The N-Gain analysis showed a result of 0.4 (moderate) which showed that the verbal soccer game method had an effect on students' cognitive learning outcomes. It can be seen from  the  average  value  of  pretest  learning  outcomes  is  56  while  the  posttest  learning  outcomes  value  is  76.  From  the results of these studies it can be concluded the application of verbal soccer play methods can improve student cognitive learning outcomes on classification material.
Keywords : Football verbal method; cognitive learning outcome; classification

## 1. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  fenomena alam baik hidup maupun tidak hidup. Permasalahan umum di dalam pembelajaran IPA yang sering ditemui  adalah  kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat disebabkan kurangnya kreatifitas guru dalam mengemas materi ajar sehingga siswa mudah merasa bosan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dapat
dilakukan  dengan  menerapkan  model,  metode  pelajaran  ataupun  penggunaan  media  yang  tepat sehingga  suasana  dalam  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  sehingga  guru  berperan  untuk menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Menurut  (Wina  Sanjaya,  2016) menyatakan  ada  tujuh  peran  guru  yang  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas,  mereka  adalah:  guru sebagai  sumber  informasi,  fasilitator,  manajer,  demonstrator,  pembimbing,  motivator,  dan evaluator.  Hubungan  guru  dan  siswa  di  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  faktor  yang menentukan.  Menurut  (Wibowo,  Imam  Suwardi,  2018),  belajar  adalah  interaksi  antara  pendidik dalam hal ini guru dengan siswa yang menghasilkan perubahan tingkah laku. Ketika terjadi interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Purwanto (2016),  menyatakan  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa  akibat  belajar. Perubahan tingkah laku diakibatkan karena siswa menguasi sejumlah bahan yang diberikan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut didasarkan pada tujuan pembelajaran. Perubahan tersebut terdiri dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 1 Talaga Jaya, terdapat berbagai macam masalah pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  khususnya  saat  belajar  IPA.  Banyak  siswa  belum  mencapai standar  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh  sekolah,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  perlu  di  tinjau  kembali.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  membuat siswa  merasa  bosan,  karena  siswa  diminta  untuk  membuat  rangkuman  materi,  sehingga  kurang berminat  untuk  belajar.  Pembelajaran  lebih  berorientasi  kepada  penguasaan  materi.  Pembelajaran seperti  ini  berhasil  dalam  kompetensi  mengingat  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  mengingat dalam  jangka  panjang.  Permasalahan  lain  yang  sering  muncul  pada  saat  kegiatan  pembelajaran yaitu  guru  sering  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar  karena  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan cenderung selalu bermain dengan siswa lain, jika hal tersebut tidak diperhatikan oleh guru maka akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.
Salah satu metode yang bisa digunakan dalam upaya meningkatkan hasil belajar yaitu dengan menerapkan permainan pada proses pembelajaran. Sesuai dengan pendapat (Murniati, 2017) bahwa permainan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  aktif dalam  pembelajaran,  maka  memungkinkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Menurut  (Ginnis, 2008),  metode  permainan  sepak  bola  verbal  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  mendorong kerjasama kelompok. Dengan metode ini siswa bisa melatih keterampilan mental dalam permainan yang menyenangkan. Penerapan metode permainan sepak bola verbal ini membentuk siswa dalam dua  kelompok.  Pengelompokan  dilakukan  secara  heterogen,  yang  dibentuk  berdasarkan  tingkat kemampuan akademiknya. Setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan akademik rendah, sedang dan tinggi. Keunggulan dari metode permainan sepak bola verbal adalah kegiatan ini menyenangkan  dan  menambah  variasi  belajar  mengajar.  Siswa  tidak  mengetahui  bahwa  mereka sedang  diuji.  Metode  ini  juga  dapat  melatih  kemampuan  berbicara  dalam  memberikan  pendapat, setiap siswa mempunyai kesempatan untuk menjawab satu pertanyaan yang diberikan.

## 2. Metodologi
2.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksakan di SMP Negeri 1 Talaga, Jl. Musa Kaluku, Kec. Talaga Jaya, Kab. Gorontalo pada semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2.2 Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pre-eksperimental design (non-design) menggunakan One-Group Pretest-Posttest Design untuk melihat pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## 2.3 Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Talaga  Jaya  yang  berjumlah  34 orang, yaitu terdiri dari 18 orang siswa laki-laki dan 16 orang siswa perempuan.

## 2.4 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yaitu langkah-langkah yang akan ditempuh dalam penelitian yang terdiri dari tiga tahap, diantaranya sebagai berikut:
2.4.1 Persiapan
Tahap persiapan dalam penelitian ini merupakan tahap awal yang meliputi persiapan perangkat  pembelajaran,  instrumen  penelitian,  dan  uji  validitas  perangkat  pembelajaran serta instrumen penelitian.
2.4.2 Pelaksanaan
a. Pretest
Pretest dalam penelitian ini diadakan evaluasi awal untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa pada materi Klasifikasi sebelum diterapkan metode permainan sepak bola verbal.
b. Perlakuan
Pelaksanaan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali  pertemuan,  yang sebelumnya  sudah  bekerja  sama  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  yaitu  Ibu Hj. Rahmawati Nomba, S.Pd.
c. Posttest
Kegiatan  posttest  merupakan  kegiatan  evaluasi  untuk  melihat  pengaruh  metode sepak bola verbal terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi Klasifikasi.
d. Pelaporan
Pelaporan  merupakan  kegiatan  pemeriksaan  ulang  terhadap  semua  data  yang diperoleh,  mengolah  data  penelitian  dan  mengujinya  serta  menarik  kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh.

## 2.5 Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  peristiwa  yang  akan diamati (Sugiono, 2014). Adapun instrumen penelitian ini:
2.5.1 Tes Hasil Belajar
Arikunto  (2014)  menyatakan  tes  adalah  urutan  pertanyaan  untuk  mengukur pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Instrument ini digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  tes  (pretest  dan posttest) yang berisi butiran-butiran pertanyaan.
2.5.2 Lembar Observasi
Lembar  observasi  atau  pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan guru.

## 2.6 Teknik Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari hasil belajar kognitif siswa, aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa.  Data  hasil  belajar  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  berupa tes  hasil  belajar  sebelum  diberikan  perlakuan  (Pretest)  dan  sesudah  diberikan  perlakuan (Posttest) dalam bentuk tes essai.

## 2.7 Teknik Analisis Data
Data  yang  dianalisis  meliputi  data  hasil  pengamatan  data  hasil  belajar  kognitif  siswa,  data aktivitas  guru  dan  data  aktivitas  siswa.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan teknik analisis data sebagai berikut:
2.7.1 Analisis Aktivitas Guru dan Siswa
Aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  diukur  melalui  lembar  pengamatan  aktivitas  guru dan  aktivitas  siswa,  kemudian  dianalisis,  dikelompokkan,  dan  dipresentasikan  melalui tabel  diagram.  Untuk  menganalisis  hasil  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  maka  data dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Data  yang  dianalisis  harus  memperhatikan    kriteria    aktivitas    guru  dan  siswa  pada Tabel 1 dan Tabel 2:
Tabel 1. Kriteria Aktivitas Guru Rentang Persentase Kriteria 86 ≤  p Sangat Baik 70 ≤  p ≤ 85 Baik 50 ≤ p ≤ 69 Kurang Baik p ≤ 49 Tidak Baik
Tabel 2. Kriteria Aktivitas Siswa
Aktivitas (%) Kriteria 76-100 Sangat baik 51-75 Baik 26-50 Cukup Baik ≤ 25 Kurang Baik 2.7.2 Analisis Hasil Belajar
Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis dalam bentuk essay yang terdiri dari pokok bahasan materi Klasifikasi . Data hasil belajar diperoleh dari nilai pretest dan posttest yang diberikan pada awal dan akhir pembelajaran.
a. Ketuntasan individual
Ketuntasan individual =
(Purwanto, 2016)
Keterangan:
Ketuntasan individual : Jika siswa mencapai ketuntasan   75%.
b. Rata-rata hasil belajar Analisis ketercapaian
hasil belajar siswa secara umum dapat
digambarkan  dengan  deskripsi  terhadap  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  dalam kelas. Rumus yang digunakan untuk melihat nilai rata-rata kelas yaitu:
Keterangan:
= Nilai rata-rata kelas X1+X2+…+Xn = Jumlah nilai siswa keseluruhan N = Jumlah seluruh siswa
c. N-Gain
Rumus N-Gain (Normalitas Gain) digunakan untuk mengetahui selisih dari hasil pretest dan posttest , serta mengetahui efektifitas pembelajaran pada materi Klasifikasi. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
N-gain Tinggi = Nilai (0,70 < g <1,00) N-gain Sedang = Nilai (0,3 < g < 0,7) N-gain Rendah = Nilai (g < 0,3)  (Hake, 1998)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  diamati  oleh  observer  yang melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  klasifikasi  dengan  menerapkan  metode permainan  sepak  bola  verbal.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  setiap  pertemuan,  ketuntasan  individual  serta  N-gain dalam 4 kali pertemuan.
3.1.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Pengamatan aktivitas guru dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung oleh pengamat  yaitu  guru  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  penelitian.  Berdasarkan  hasil pengamatan diperoleh data sebagai berikut:
a. Pertemuan I
Hasil  persentase  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  akan  di  sajikan pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1 . Grafik Persentase Rata-rata Aktivitas Guru Pertemuan Pertama b. Pertemuan II
Hasil  persentase  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  akan  di  sajikan pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar 2 . Grafik Persentase Rata-rata Aktivitas Guru Pertemuan Kedua
c. Pertemuan III
Hasil  persentase  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  akan  di  sajikan pada Gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Grafik Persentase Rata-rata Aktivitas Guru Pertemuan Ketiga
d. Pertemuan IV
Hasil  persentase  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  akan  di  sajikan pada Gambar 4 berikut ini:
Gambar 4. Grafik Persentase Rata-rata Aktivitas Guru Pertemuan Keempat 3.1.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
a. Pertemuan I
Persentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  data  yang disajikan dalam Gambar 5 berikut ini:
Gambar 5. Grafik Persentase Aktivitas Siswa Pertemuan Pertama Keterangan : Aspek 1 : Menjawab pertanyaan guru Aspek 2 : Mengemukakan pendapat Aspek 3 : Mengajukan pertanyaan Aspek 4 : Interaksi antara siswa dengan siswa Aspek 5 : Interaksi antara siswa dengan guru Aspek 6 : Mempresentasikan Aspek 7 : Membuat kesimpulan
b. Pertemuan II
Persentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  data  yang disajikan dalam Gambar 6 berikut ini:
Gambar 6. Grafik Persentase Aktivitas Siswa Pertemuan Kedua
Keterangan : Aspek 1 : Menjawab pertanyaan guru Aspek 2 : Mengemukakan pendapat Aspek 3 : Mengajukan pertanyaan Aspek 4 : Interaksi antara siswa dengan siswa Aspek 5 : Interaksi antara siswa dengan guru Aspek 6 : Mempresentasikan Aspek 7 : Membuat kesimpulan
c. Pertemuan III
Persentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  data  yang disajikan dalam Gambar 7 berikut ini:
Gambar 7. Grafik Persentase Aktivitas Siswa Pertemuan Ketiga
Keterangan : Aspek 1 : Menjawab pertanyaan guru Aspek 2 : Mengemukakan pendapat Aspek 3 : Mengajukan pertanyaan Aspek 4 : Interaksi antara siswa dengan siswa Aspek 5 : Interaksi antara siswa dengan guru Aspek 6 : Mempresentasikan Aspek 7 : Membuat kesimpulan
d. Pertemuan IV
Persentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  data  yang disajikan dalam Gambar 8 berikut ini:
Gambar 8. Grafik Persentase Aktivitas Siswa Pertemuan Keempat
Keterangan : Aspek 1 : Menjawab pertanyaan guru Aspek 2 : Mengemukakan pendapat Aspek 3 : Mengajukan pertanyaan Aspek 4 : Interaksi antara siswa dengan siswa Aspek 5 : Interaksi antara siswa dengan guru Aspek 6 : Mempresentasikan Aspek 7 : Membuat kesimpulan 3.1.3 Hasil Belajar Kognitif Siswa
a. Ketuntasan Individual
Hasil  belajar  untuk  ketuntasan  individual  dari  34  orang  siswa,  yang  tuntas  materi Klasifikasi  yaitu  5  orang  sedangkan  29  orang  siswa  tidak  tuntas.  Nilai pretest tersebut dapat dilihat pada gambar 9 berikut ini:
Gambar 9. Grafik Persentase Ketuntasan Individual Pretest
Nilai posttest tersebut dapat dilihat pada gambar 10 berikut ini:
Gambar 10. Grafik Persentase Ketuntusan Individual Posttest
b. Rata-rata hasil belajar kognitif siswa
Kemajuan belajar siswa dapat dipersentasekan melalui Gambar 11 berikut ini:
Gambar 11. Grafik Persentase Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa c. N-Gain Siswa
Analisis N-Gain hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.12, berikut ini:
Tabel 3. Hasil Analisis N-Gain Hasil Belajar Siswa Nilai Pretest Posttest N-Gain Kategori Rata-rata 56 76 0,4 Sedang
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  sebelum (awal) dan sesudah (akhir) pembelajaran, sehingga diperoleh nilai rata-rata normalisasi Gain dalam mempelajari materi Klasifikasi mencapai 0,4 dengan kategori sedang.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dengan penerapkan metode permainan sepak bola  verbal  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  dan hasil belajar kognitif siswa. Metode permainan sepak bola verbal merupakan salah satu metode pembelajaran yang menarik untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Metode permainan sepak bola verbal membagi siswa menjadi dua tim yang saling berkompetisi untuk menjawab pertanyaan guru sebanyak mungkin untuk mencetak gol. Tim yang menjawab pertanyaan tiga
kali  berturut-turut  akan  mencetak  satu  gol.  Jika  pertanyaan  tidak  mampu  dijawab  oleh  salah satu tim maka akan berpindah ke tim yang lain. Guru berperan sebagai wasit untuk mengatur jalannya  permainan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang  melakukan  pelanggaran  akan dikenai kartu kuning sebagai tanda peringatan. Metode permainan sepak bola verbal mengajak siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  ini  melatih  kemampuan berbicara  dalam  mengemukakan  pendapat  serta  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk menjawab pertanyaan guru.
Menurut (Zein,  2016), peranan guru bukan semata-mata bukan semata-mata memberikan informasi, melainkan juga mengarahkan dan memberi fasilitas belajar agar proses belajar lebih memadai. Dalam kegiatan pembelajaran guru harus memahami hakekat materi yang diajarkan sebagai  suatu  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  dan memahami  berbagai  strategi,  model  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  merangsang kemampuan  siswa  untuk  belajar  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  matang  oleh  guru. Berikut ini merupakan uraian hasil pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar kognitif siswa selama penerapan metode permainan sepak bola verbal berlangsung:
3.2.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Tiap Pertemuan
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  di  setiap  pertemuan  dengan materi Klasifikasi dengan kategori yang diperoleh yakni cukup baik, baik dan sangat baik. Pada  tiap  pertemuan  aktivitas  guru  mengalami  perubahan  yang  signifikan  karena  guru telah memahami situasi kelas, sehingga penerapan metode permainan sepak bola verbal dapat  dilaksanakan  dengan  maksimal.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  berupaya menarik  antusias  siswa  sehingga  muncul  minat  belajar  siswa.  Salah  satu  kegiatan pendahuluan  yang  memiliki  peranan  penting  untuk  menarik  minat  belajar  siswa  yaitu apersepsi.  Menurut  (Al-Muwattho,  2018),  pemberian  apersepsi  sebelum  proses pembelajaran berlangsung sangat besar manfaatnya bagi kesiapan belajar siswa. Apersepsi dapat  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  dalam  menyerap  materi  pembelajaran  yang akan  disampaikan.  Pada  kegiatan  inti,  guru  mengaitkan  materi  dengan  peristiwa  di lingkungan  sekitar,  agar  siswa  lebih  memahami  konsep  dari  materi  yang  di  sampaikan. Jika  siswa  memahami  konsep  pada  materi  yang  diajarkan  maka  diharapkan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Guru memiliki peranan yang penting untuk menunjang kegiatan proses pembelajaran, sehingga harus memperhatikan sarana dan prasarana pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang  dikemukakan  oleh  (Slameto,  2010),  bahwa  kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh aktivitas  dan  peranan  guru  dengan  segala  kompetensi  profesionalnya.  Guru  berperan untuk  mempersiapkan  rencana  pembelajaran,  penyampaian,  dan  pengembangan  materi pembelajaran,  pemilihan  metode  dan  media  pembelajaran,  serta  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  sehingga  mempengaruhi  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam belajar.  Guru  dapat  menggunakan  berbagai  metode  mengajar  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  kreativitas  siswa.  Metode  dalam  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan kondisi  lingkungan,  kebutuhan  siswa  dan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Pada  kegiatan penutup,  guru  melakukan  evaluasi  untuk  meninjau  pemahaman  siswa  tentang  materi yang telah dibahas.
3.2.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Tiap Pertemuan Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran merupakan hal penting, adanya aktivitas siswa  dalam  kegiatan  belajar  memiliki  peranan  dalam  pembelajaran.  Aktivitas  belajar yang baik akan menunjukan bahwa pembelajaran berlangsung dengan baik dan optimal, sehingga pembelajaran lebih berkualitas.
Aspek  1  tentang  menjawab  pertanyaan  guru,  terjadi  perubahan  persentase  aktivitas siswa  yang  tidak  terlalu  signifikan.  Pada  saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  siswa berpartisipasi aktif untuk menjawab pertanyaan guru walaupun masih ada beberapa siswa yang belum menunjukan keterlibatnya.
Aspek  2  tentang  mengemukakan  pendapat,  terjadi  perubahan  persentase  aktivitas siswa yang tidak terlalu signifikan. Siswa merasa ragu mengemukakan pendapat, karena siswa  merasa  pernyataan  yang  akan  disampaikan  akan  keliru  sehingga  cenderung  pasif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jika  siswa  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  maka akan  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  berbicara  di  depan  kelas.  Sesuai dengan pendapat (Hamalik, 2010), bahwa siswa lebih banyak mendapatkan pengalaman
dengan cara keterlibatan secara aktif dan personal, dibandingkan dengan hanya melihat materi  atau  konsep.  Oleh  karena  itu,  guru  berupaya  agar  membangkitkan  keberanian siswa untuk berani terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Aspek 3 tentang mengajukan pertanyaan, terjadi perubahan persentase aktivitas siswa yang  cukup  signifikan.  Terjadi  penurunan  persentase  pada  pertemuan  kedua  dan keempat,  karena  kurangnya  pemahaman  dasar  siswa  tentang  materi  yang  dibahas walaupun  guru  telah  memberikan  contoh  yang  konkret  di  lingkungan  sekitar.  Jika ditinjau lebih lanjut mengajukan pertanyaan merupakan aspek yang berpengaruh dalam proses pembelajaran dan memotivasi siswa. Pertanyaan yang diajukan oleh siswa dapat menggambarkan  sejauh  mana  kualitas  berpikir  dan  tingkat  pemahaman  yang  dimiliki siswa.  (Coutinho  &  Almeida,  2014)  mengemukakan  bahwa  mengajukan  pertanyaan merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  mengajukan  pertanyaan dapat membantu siswa menggabungkan pengetahuan dasar dengan informasi baru dalam upaya untuk memahami suatu konsep.
Aspek  4  tentang  interaksi  siswa  dengan  siswa,  terjadi  perubahan  persentase  aktivitas siswa  yang  tidak  signifikan.  Hal  tersebut  karena  siswa  saling  menjalin  kerjasama  baik dalam  kelompok  kecil  ataupun  dalam  kelompok  besar  untuk  menyelesaikan  tugas  atau menjawab pertanyaan dari guru. Menurut Moore dalam (Su, Bonk, Magjuka, Liu, & Lee, 2005) interaksi siswa dengan siswa merupakan interaksi yang terjadi antara seorang siswa dengan  siswa  yang  lain,  baik  dalam  keadaan  perseorangan  maupun  kelompok,  dengan atau tanpa adanya kehadiran seorang guru selama proses pembelajaran.
Aspek 5 tentang interaksi antara siswa dengan guru. Menurut Moore dalam (Su et al., 2005)  interaksi  siswa  dengan  guru  merupakan  interaksi  ini  mendorong  siswa  untuk memahami  isi  materi  dengan  lebih  baik.  Terjadi  penurunan  yang  signifikan  pada pertemuan  keempat.  Hal  tersebut  karena  mulai  menurunnya  minat  belajar  siswa, sehingga terjadi penurunan interaksi antara siswa dengan guru. Menurut (Lestari, 2015) menyatakan  minat  belajar  merupakan  dorongan  batin  yang  tumbuh  dari  seorang  siswa untuk meningkatkan kebiasaan belajar, sehingga pada kegiatan pembelajaran siswa akan memperhatikan dan aktif untuk berusaha mengetahui dan mengerti pelajaran tersebut.
Aspek 6 tentang mempresentasikan terjadi perubahan persentase aktivitas siswa yang tidak  signifikan.  Pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  aktif  untuk  mempresentasikan  hasil disuksi  kelompok.  Hal  tersebut  terlihat  pada  saat  guru  memulai  permainan  sepak  bola verbal.  Siswa  bersemangat  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  yang  sebelumnya  telah didiskusikan bersama dengan teman kelompoknya.
Aspek  7  tentang  membuat  kesimpulan,  terjadi  penurunan  yang  signifikan  pada pertemuan  keempat.  Hal  tersebut  karena  siswa  masih  belum  memahami  konsep  dari materi  yang  telah  disampaikan,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  menyimpulkan  materi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan keempat cenderung tidak kondusif karena  menurunnya  minat  belajar  siswa,  sehingga  ketika  guru  menjelaskan  materi pelajaran siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. Kegiatan pembelajaran yang tidak kondusif  dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  dibahas, sehingga siswa kesulitan untuk membuat kesimpulan diakhir pembelajaran. Pemahaman konsep diperlukan oleh siswa untuk menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran. Menurut (Utari, Fauzan, & Rosha, 2012) pemahaman konsep yaitu siswa dapat menerjemahkan, menafsirkan dan menyimpulkan suatu konsep berdasarkan pembentukan pengetahuannya sendiri, bukan sekedar menghafal.
3.2.3 Hasil Belajar Kognitif Siswa
Penerapan  metode  permainan  sepak  bola  verbal  dilaksanakan  selama  empat  kali pertemuan  yang  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  melalui data nilai rata-rata pretest dan posttest yang diperoleh siswa. Hasil belajar menjadi tolok ukur  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa  untuk  memahami  suatu  mata  pelajaran (Sudjana,  2009).  Hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  diterapkannya  metode  permainan sepak  bola  verbal  pada  materi  Klasifikasi  memperoleh  nilai  rata-rata  pretest  yaitu  56 sedangkan nilai rata-rata posttest yaitu 76. Hal tersebut karena siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran setelah diterapkannya metode  permainan  sepak bola verbal. Sesuai dengan pendapat (Wibowo, 2016) yang menyatakan bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  dapat  merangsang  dan  mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya,  siswa
berlatih  untuk  berpikir  kritis  dan  memecahkan  permasalahan-permasalahan  dalam kegiatan pembelajaran.
Peningkatan hasil belajar kognitif siswa dengan pemberian pretest dan posttest dapat diketahui dengan analisis perhitungan nilai N-Gain.  Nilai N-Gain yang diperoleh siswa yakni  0,4  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  siswa  belum berani  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  ketika  kegiatan  pembelajaran  dengan metode permainan sepak bola verbal berlangsung. Siswa merasa ragu dengan jawabannya karena  takut  jawaban  yang  akan  disampaikannya  keliru.  Sehingga  peranan  guru  sangat menentukan keberhasilan penerapan metode sepak bola verbal.
Keuntungan  dari  penerapan  metode  permainan  sepak  bola  verbal  yaitu  membantu siswa  untuk  mengubah  pola  pikir  tentang  makna  belajar  yang  sesungguhnya,  sehingga mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan, bahwa  meningkatnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  disebabkan  oleh  faktor  yaitu  siswa terlibatan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  kemampuan  guru  untuk  membimbing siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode permainan  sepak  bola  verbal  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan, karena  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Analisis  N-Gain mendapatkan  hasil  0,4  (sedang)  yang  menunjukan  metode  permainan  sepak  bola  verbal  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar  pretest  yaitu  56  sedangkan  nilai  hasil  belajar  posttest  yaitu  76.  Dari  hal  tersebut,  maka penerapan  metode  permainan  sepak  bola  verbal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa pada materi Klasifikasi.
Rekomendasi  untuk  peneliti  yang  lain  yaitu  penerapan  metode  permainan  sepak  bola  verbal harus disesuaikan dengan materi yang akan dibelajarkan, serta karakteristik siswa pada kelas yang akan  diterapkan.  Keterampilan  guru  saat  membelajarkan  siswa  dengan  metode  permainan  sepak bola verbal menjadi penentu keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Mencantumkan  nama-nama  atau  instansi  yang  berjasa  dalam  membantu  pelaksanaan penelitian. Mencantumkan pula nama lembaga pemberi dana penelitian.

## 6. Referensi
Al-Muwattho,  F.  P.  (2018). Pengaruh  pemberian  apersepsi  terhadap  kesiapan  belajar  siswa pada  pelajaran  akuntansi  kelas  xi  sma  islamiyah  pontianak .  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 (2).
Coutinho,  M.  J.,  &  Almeida,  P.  A.  (2014). Promoting  Student  Questioning  in  the  Learning  of Natural Sciences . Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 3781–3785. Ginnis, P. (2008). Trik dan Taktik Mengajar . Jakarta: Indeks.
Hake,  R.  R.  (1998). Interactive-engagement  methods  in  introductory  mechanics  courses . Journal of Physics Education Research, 74 , Prépublication. Hamalik,  O.  (2010). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Lestari,  I.  (2015). Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika . Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3 (2), 115–125. Murniati.  (2017). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Sepak  Bola  Verbal  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Teks Cerita Sejarah Di Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Pekanbaru. Pendidikan Ekonomi Akuntansi  FKIP UIR,
5 .
Purwanto.  (2010). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Su, B., Bonk, C. J., Magjuka, R. J., Liu, X., & Lee, S. H. (2005). The importance of interaction in web-based education: A program-level case study of online MBA courses. Journal of Interactive Online Learning, 4 (1), 1–19.
Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Utari,  V.,  Fauzan,  A.,  &  Rosha,  M.  (2012). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Melalui Pendekatan PMR Dalam Pokok Bahasan Prisma Dan Limas . Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 33–38. Wibowo,  Imam  Suwardi,  R.  F.  (2018). Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Gentala Pendidikan, Vol.3 No 2, 181–202. Wibowo,  N.  (2016). Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari . J urnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO), 1(2), 128–139. Wina  Sanjaya.  (2016). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan (Edisi  1 Ce). Jakarta: Prenadamedia.