Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No.10 Oktober 2018
PENINGKATAN KOMPETENSI GURU

## DALAM
MENGELOLA

## PEMBELAJARAN BERBASIS PAKEM MELALUI  PEER TEACHING  DALAM MGMP SISTEM SEL DI SUB RAYON 5 KABUPATEN CIREBON

## Yusup
SMP Negeri 1 Gunung Jati Email: yusupgrogol@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  merupakan  bentuk  evaluasi  pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah bagi seorang pembina. Pembina yang dalam hal ini sekaligus sebagai peneliti sendiri menyusun PTS dengan maksud meningkatkan kemampuan  maupun  kompetensi  guru  di  sekolah.  Peningkatan  profesionalitas dalam  mengelola  pembelajaran  yang  menggunakan  basis  PAKEM  melalui  model pembelaran peer  teaching. Dalam MGMP sistem SEL  Objek yang diambil  adalah guru  Bahasa Indonesia  pada sekolah  di  sub rayon 5 yaitu SMP Negeri 1 Gunung Jati  Kabupaten  Cirebon.  Prosedur  atau  mekanisme  pelaksanaan  penelitian  ini dengan  penelitian  tindakan  sekolah,  dengan  metode  siklus.  Peneliti  akan menggunakan tiga siklus, dimana di dalam setiap tahapan siklus terdiri dari empat kegiatan  pokok.  Hal  tersebut  diantaranya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan, refleksi serta evaluasi/revisi. Adapun hasil dari penelitian yang dilakukan adalah perlunya menentukan tindakan sebagai berikut; perlunya sikap guru dalam menggunakan  strategi  PAKEM,  mempraktikan  peer  teaching  pada  MGMP, menunjukan semangat yang tinggi  dengan mengikuti kegiatan MGMP.  Sedangkan hasil  pembahasan  pada  penelitian  didapatkan  bahwa  pada  setiap  siklus  yang memiliki  tingkat  yang  sangat  tinggi  adalah  kehadiran  dari  guru  dalam  MGMP, respon  siswa  dalam  KBM,  kegiatan  Peer  Teaching,  sikap  guru  dalam  ikut  serta MGMP,  penyusunan  RPP,  serta  pelaksanaan  KBM,  respon  guru  dalam  proses pembelajaran  pada  setia  siklus  (I,  II  dan  III)  menggambarkan  peningkatan  yang sangat  signifikan.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peer  teaching dalam  kegaitan  MGMP  dengan  menggunakan  sistem  SEL  mampu  meningkatkan kompetensi dan profesionalitas guru dalam proses KBM yang bebasis PAKEM.

## Kata Kunci :  MGMP Sistem SEL, Peer Teaching, RPP, PAKEM, Kompetensi Guru

## Pendahuluan
Berkaca  pada  Permen  No  12  Tahun  2007  mengenai  Standar  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  Kepala  Sekolah,  hal  tersebut  diantaranya  adalah  sebagai berikut;  1).  Kompetensi  kepribadian,  2).  Kompetensi  supervisi  manajerial,  (3) kompetensi  supervisi  akademik,  (4)  kompetensi  evaluasi,  (5)  kompetensi  penelitian
pengembangan,  dan  (6)  kompetensi  Sosial.  Adapun  tugas  dan  fungsi  dari  seorang kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  supervisi  akademik  serta  supervisi  manajerial. Adapun  tahapan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut;  1).  Menstimulasi  para  guru untuk  dapat  merefleksikan  kembali  hasil-hasil  capaian  sehingga  dapat  terevaluasi kelemahan  maupun  kekuatan  dalam  menjalankan  tugas  perannya  di  sekolah,  terutama dalam  masalah  tugas  pokok  sejenis,  2).  Melakukan  pembinaan  terhadap  guru  dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran, termasuk diantaranya adalah RPP,  pemberian Silabus  yang  akan  diajarkan,  sampai  pada  batasan  materi  yang  harus  disampaikan sehingga  relevan  dan  up  to  date,  3).  Melakukan  pembinaan  terhadap  guru  ketika memilih  dan  menggunakan  stategi/  metode/  model/  teknik  pembelajaran/  yang  bisa dioperasionalkan sesuai  dengan potensi  atau kemampuan siswa, sehingga  dapat  proses pembelajaran siswa dapat menangkap materi pembelajaran dengan baik, 4). Melakukan pembinaan  terhadap  guru  dalam  masalah  penguasaan  kelas,  atau  manajemen,  hal  ini ditujukan untuk meningkatkan mutu semata
Dalam  melaksanakan  tugas-tugas  tersebut  di  atas,  peneliti  berperan  sebagai Kepala  Sekolah  senantiasa  berusaha  memantau,  membina/  membimbing,  memberi contoh  serta  mengevaluasi  kinerja  guru  dengan  harapan  pendidik  atau  guru  mampu mengembangkan/  memberdayakan  diri  dalam  keempat  bidang  kompetensinnya,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  serta  kompetensi profesionalnya  demi  peningkatan  mutu  khususnya  di  sekolah  tempat  mereka  bekerja. Hal  ini  menjadi  tugas  pokok  dan  fungsi  dari  seorang  kepala  sekolah  yang  berperan sekaligus  sebagai  pengendali  mutu  sekolah.  Kepala  sekolah  memiliki  tanggungjawab dan peran yang luas dalam membangun sekolah yang sesuai dengan tujuan dan harapan yang  sudah  disepakati  bersama.  Karena  itu  peneliti  sekaligus  dalam  hal  ini  sebagai kepala  sekolah  disini  senantiasa  berperan  untuk  melakukan  evaluasi  diri  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  dicita-citakan.  Karena  pada  dasarnya  hanya kepala sekolah lah  yang dapat menentukan maju  mundurnya lembaga tersebut. Karena itu evaluasi ini sebagai bentuk pijakan kepala sekolah dalam menentukan tindakan yang akan dilakukan kedepan.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  dalam  meningkatkan  mutu  ini  dengan  lahirnya UU No 14 tahun 2005 penjelasan mengenai Guru dan Dosen, Selanjutnya turun Permen No 19 tentang Standar Nasional, serta Peraturan Menteri no 16 tentang kompetensi guru
dan  Peraturan  Menteri  Diknas  No  18  tetang  sertifikasi  Guru  dan  Dosen,  semua  itu semata  untuk  meningkatan  mutu.  Peraturan  dan  kebijakan  tersebut  sebagai  acuan  bagi para  pelaku  atau  penyelenggara  pendidikan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  sesuai  dengan standar  nasional.  Dalam  suatu  bangsa,  dibutuhkan  peraturan  maupun  kebijakan  guna penyelenggaran  pendidikan  yang  layak,  yang  memiliki  standar  minimum  agar  proses pendidikan  tidak  jauh  dari  harapan  bangsa.  Karena  pada  dasarnya  pendidikan merupakan kegiatan yang ditujukan untuk mempersiapkan peserta didik untuk menjadi anggota masyarakat yang baik, yang sesuai dengan harapan bangsa/ masyarakat. Karena itu  dibutuhkan  instrumen  kebijakan  untuk  mengatur  proses  pendidikan  tersebut sehingga sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan tantangan zaman.
Guru  merupakan  agen  pendidik  sehingga  perannya  menjadi  sangat  penting posisinya,  karena  gurulah  yang  paling  dekat  untuk  merubah  kompetensi  peserta  didik. Guru  harus  senantiasa  siap  merubah  paradigma  lama  misalnya  dalam  melaksankan PBM  menggunakan  istilah  teaching  yang  terpusat  pada  guru.  Istilah  itu  populer digunakan  oleh  para  pendidikan  dengan  istilah teacher  centered. Namun  metode  ini untuk  saat  ini  sudah  dianggap  usang,  monoton  dan  tidak  efektif,  karena  peserta  didik cenderung diam dan tidak aktif. Dalam metode teacher centered, hanya  guru lah  yang aktif dalam proses pembelajaran. Padahal pada dasarnya proses pendidikan merupakan proses  pendewasaan,  proses  pengembangan,  yang  mana  dibutuhkan  keaktifan  dari peserta didik sendiri.  Jika hanya  guru saja  yang  aktif di  kelas, sementara peserta didik hanya duduk terdiam menerima informasi dari guru, maka proses pembelajaran tersebut tidak  dapat  mengembangkan  daya  nalar,  pikir  maupun  kepribadian  peserta  didi  untuk berkembang.  Posisi  Peserta  didik  dalam  kegiatan  pendidikan  adalah  sebagai  subyek. Siswa atau peserta didik adalah pelaku dari proses pendidikan, sementara guru berperan sebagai  evaluator,  mediator,  fasilitator  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  proses pendidikan yang dapat membangun, memberdayakan dan mampu memposisikan peserta didik  menjadi  subyek  pendidikan  (aktif-partisipatif)  adalah  dengan  metode student centered. Metode ini merupakan proses pendidikan yang berpusat pada peserta didik.
Kepala  Sekolah  yang  merangkap  sebagai  pendidik  bahasa  Indonesia,  peneliti juga  sebagai  mitra  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  tersebut  berusaha  membina dan  membimbing  dalam  pembuatan  silabus,  RPP  serta  pelaksanaan  PBM-nya  baik dalam  kegiatan  MGMP  atau  dipantau  langsung  ke  dalam  kelas.  Namun  demikian  dari
hasil  pengamatan  bahwa  dari  30  guru  bahasa  Indonesia  yang  sesuai  dengan pembelajaran  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  hanya  8  orang.  Itu  artinya  guru  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  PAKEM  hanya  27%,  dan  sebanyak  73%  guru bahasa  Indonesia  masih  cenderung  konvensional,  artinya  belum  menggunakan  strategi PAKEM.  Pada  dasarnya  proses  pembelajaran  harus  terdiri  dari  4  pilar  UNESCO.  Hal tersebut diantaranya adalah learning to know, learning to do, learning to be dan learning to  life  together,  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  (joyful  learning)  tidak monoton,  membosankan,  karena  hal  tersebut  dapat  terhambat  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memang,  mata  pembelajaran  yang  perlu strategi  yang  jitu  dalam  menyampaikannya.  Jika  guru  atau  pendidiknya  kurang pemahaman,  pengetahuan  pengalaman  dalam  mempraktekannya,  maka  akan  terjadi kejenunan pada peserta didik dalam proses pembelajaran. Itu artinya pembelajaran akan bersifat  strategi  teacher  centered.  Kadang  kemampuan  dan  potensi  siswa  tidak  tergali dan prestasi siswapun belum mencapai tarap yang diinginkan.
Menurut  hasil  pengamatan  dan  observasi  bahwa  guru  yang  sudah  dan  mampu menyusun perangkat pembelajaran secara lengkap hanya 6 orang atau dalam presentase sebanya 20%. Sementara dalam menyusunan silabus  yang sesuai  dengan  kategori baik sebanyak 10 orang atau dalam presentase 33%. Sementara dalam menyusun RPP yang baik  sebanyak  6  orang  guru  atau  dalam  presentase  guru  sebanyak  20%.  Kemudian dalam  melaksanakan  kegaitan  KBM  yang  menggunakan  strategi  PAKEM  hanya sebanyak 8 orang atau dalam presentase 27% serta yang aktif dalam kegiatan pertemuan MGMP  berjumlah  rata-rata  40%,  dengan  lokasi  kegiatan  yang  cukup  jauh  dari  lokasi guru tersebut bekerja.
Dengan  demikian,  peneliti  sebagai  Kepala  Sekolah  merasa  mempunyai kewajiban  untuk  mencari  solusinya  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  tersebut khususnya  kemampuan  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  Aktif, Kreatif  dan  Menyenangkan  (PAKEM  )  dalam  hal  ini  peneliti  mencoba  mengadakan Penelitian  Tidakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul “Peningkatan  Kompetensi  Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berbasis PAKEM  melalui  Peer Teaching  dalam MGMP  Sistem  SEL  di  Subrayon  05  SMP  Negeri  2  Kapetakan  Dinas  Pendidikan Kabupaten Cirebon”

## Metode Penelitian
A. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi  (pengamatan)  untuk  data  kualitatif,  dilakukan  dalam  pengamatan aktifitas guru pada pembuatan RPP dan kegiatan Peer Teaching pada kegiatan
MGMP,  serta  pelaksanaan  PBM  di  sekolah/kelas  masing-masing  anggota MGMP;
2. Wawancara;  dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa  sebelum  dan  sesudah  selesai melaksanan PBM;
3. Analisis  hasil  kegiatan Peer  Teaching pada  MGMP  dan  hasil  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  yang  PAKEM    untuk  data  kuantitatif.  Untuk  lebih jelasnya berikut ini teknik pengumpulan data.
Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data
No Sum ber
Data Jenis Data Teknik Pengumpul - an Data Instrumen Waktu 1 Guru  Permasalahan yang ada kaitan nya dengan pembelajaran Observasi Lembar isian tentang permasalaha n pembelajara n Pertemuan Pertama  kegiatan MGMP Inti 2 Guru  Sikap guru terhadap  model PBM yang dicontohkan Kuesioner Lembar kuesioner Pertemuan Pertama  Kegiatan MGMP Inti 3 Guru  Aktifitas guru dalam pembuatan RPP Observasi Format observasi aktifitas guru Kegiatan MGMP 4 Guru  Aktifitas guru Dalam Peer Teaching Observasi Format observasi aktifitas guru Kegiatan MGMP 5 Guru  Aspek afektif guru observasi dan wawancara Format observasi aspek afektif Kegiatan  MGMP, sebelum,  Selama, dan sesudah Pelaksanaan PBM
(real teachung) 6 RPP Gambaran kemampuan membuat RPP observasi dan wawancara Format observasi Kegiatan  MGMP dan sebelum pelaksanaan  PBM (real teaching) 7 Guru  Gambaran kemampuan pelaksanaan PBM observasi dan wawancara Format observasi (Skala Likert) Kegiatan pelaksanaan  PBM (rea teaching 8 Sisw a Aspek Afektif siswa Tes sikap dan minat Format Skala likert Setelah  kegiatan PBM

## B. Teknik Pengolahan Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  merujuk  pada  teknik  análisis,  yaitu interpretasi  data  hasil  observasi,  hasil  analisis  kegiatan  MGMP  dan  analisis kegiatan Proses Belajar Mengajar (PBM).
Tabel 2.
Rentang Nilai Keberhasilan Rentang nilai Kualifikasi 85   A ≤100 Sangat baik 70   B ≤ 85 Baik 56 ≤ C ≤ 70 Cukup 40≤ D≤ 56 20 Kurang Sangat kurang

## C. Prosedur Penelitian
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)    mengacu  pada  prosedur penelitian  tindakan  kelas:  Hopkin,1993:48  dan  Kember,2000:26,  yaitu  sebagai berikut :

## Gambar 1. Spiral (siklus) Penelitian Tindakan Sekolah

## Hasil dan Pembahsan
penelitian ini terdiri dari 3 siklus  secara berdaur ulang dan berkelanjutan. Setiap siklus  terdiri  dari  tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan  (tindakan  dan  observasi)  dan refleksi  serta  perbaikan  untuk  dijadikan  rencana  berikutnya.  Hal  ini  sebenarnya  sama dengan  prinsip    supervisi  akademik  yang  terdiri  dari  3  pase  yaitu;  Pra  Confrence, Observation  dan Post Conference.
Penelitian ini dilaksanakan setiap hari MGMP bahasa  Indonesia  yaitu hari  Senin seperti  tercantum  dalam  jadwal  pelasanaan  penelitian  pada  bab  sebelumnya.  Adapun kegiatannya  adalah;  pelaksanaan  Peer  Teaching,  refleksi,  revisi  RPP,  pembuatan  RPP, supervisi kelas, dan kesimpulan untuk merencanakan strategi berikutnya.

## A. Implementasi dan Hasil Tindakan

## 1. Siklus Pertama
Pada  siklus  ini  peneliti  melakukan  tindakan  dengan  melaksanakan  pertemuan MGMP  di  SEL  induk  pada  hari  Senin  kedua  bulan  Januari  2015  untuk mengadakan  pembinaan  dengan  pemberian  materi  strategi/metode/teknik pembelajaran yang diawali dengan Peer Teaching dilajutkan dengan diskusi dan
Refleksi Awal
(sebelum Perlakuan) Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I dan observasi Refleksi dan evaluasi Tindakan I (sebelum ) Revisi Tindakan I menjadi Rencana Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II dan observasi Refleksi dan evaluasi Tindakan II III(sebelum ) Revisi Tindakan II menjadi Perencanaan Tindakan III Pelaksanaan Tindakan III dan observasi Hasil (Kesimpulan) dari Solusi yang telah dilakukan
pembetrian  angket  untuk  lansung  dijawab  dan  diambil  kesimpulan  sebagai rencana  untuk  kegiatan  MGMP  selajutnya.  Dari  pertemuan  itu  maka  diperoleh data sebagai berikut;
Tabel 3.
Hasil Wawancara (Quesioner) Awal Untuk Menentukan Tindakan
NO. PERTANYAA N FREKUENSI JAWABAN PROSE NTASE DESKRIPSI JAWABAN 1. Apakah Anda merasa senang dengan PBM yang  dilakukan barusan Ya= 27 90% -Sulit untuk dilakukan oleh siswa kami - Susah mencari materinya -  terlaulu  makan  waktu banyak Tdk= 3 10% 2. Apakah Anda senang dengan strategi yang digunakan barusan? Ya = 25 Tdk = 5 83% 17% - agak susah diikuti karena baru 2 orang -  banyak  menggunakan waktu 2 - masih bingung 3. Setujukah  Anda kalau kegiatan Peer Teaching dilakukan  pada setiap  pertemuan MGMP? Ya = 25 83 % 4. Setujukah  Anda jika kegiatan MGMP bertempat di dekat sekolah Anda? Ya = 25 Tdak= 5 83% 17% -  ke  sekolah  tempat  kerja jauh 5. Kapan Peer Teaching    dalam MGMP sebaiknya dilakukan? Awl/tengah /akhir Awal = 13 Tengah= 7 Akhir = 10 43% 23% 34 % Awal: banyak waktu untuk perbaikan Tengah : supaya teori dulu Akhir:  perbaikan  bisa  di rumah
Dengan  melihat  tabel  di  atas,  maka  peneliti  bersama-sama    peserta  MGMP berdiskusi  dan  menarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan  MGMP  sitem  SEL  akan dilaksanakan  dalam  jumlah  kecil  tidak  begitu  jauh  dari  sekolah  tempat  bekerja, kegiatan  yang  akan  terus  dilakukan  adalah  Peer  Teaching,  pembuatan  RPP  dan pelaksanaan di kelas/sekolah masing- masing dan saling memantau satu sama lain.
1) Pelaksanaan Siklus Pertama
a. Refleksi dan Evaluasi
Hasil penelitian dari siklus pertama dinyatakan dengan tabel berikut;
Tabel 4.

## Rekapitulasi hasil Pemantauan Siklus Pertama
Rata Kehadiran Guru Rata-Rata Nilai RPP Sikap Guru Selama Kegiatan MGMP Rata-Rata Peer Teaching Rata- Rata Nilai PBM Sikap Siswa Terhadap PBM Strategi Sikap Guru Terhadap PBM Strategi 91,11% 77,78 79,60 76,76 83,61 70 80% Amat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Dari kegiatan siklus pertama ini peneliti dapat mengevaluasi  bahwa kegiatan Peer  Teaching masih  dapat  dilanjutkan  dalam  kegiatan  MGMP.  Selanjutya,  dan strategi  yang  sudah  dicobakan  yaitu “Maka A Match, Jig saw, dan Story Based on pictures” telah  disepakati  untuk  diganti  dengan    strategi  yang  lain  yaitu  dengan 1) Think Pair Shares, 2) Two Stay Two Stray, dan 3) Role Playing . RPP juga diperbaiki baik secara bersama-sam ataupun perorangan.
2. Siklus Kedua

## 1) Perencanaan Siklus Kedua
Hasil  diskusi  dari  refleksi  pada  putaran  pertama    dijadikan  pedoman  yaitu berupa  bahan  strategi  PBM,  dan  merevisi  rencana  pelaksanaan pembelajarannya.
a. Refleksi dan Evaluasi Siklus Kedua

## Tabel 5.

## Rekapitulasi hasil Pemantauan Siklus Kedua
Dari  kegiatan  siklus  kedua  ini  peneliti  dapat  mengevaluasi  dan  menarik kesimpulan  sebagai  berikut;  kegiatan Peer  Teaching masih  dapat  dilanjutkan dalam kegiatan MGMP. Selanjutya, strategi yang sudah dicobakan yaitu “1) think pair shares, 2)two stay two stray, dan 3) role playing dapat dicoba terus dengan perbaikan-perbaikan.  Dilihat  perbedaan  hasil  dari  siklus  pertama  terdapat peningkatan  meskipun  ada  yang  masih  tetap  atau  bahkan  menurun  tapi  secara keSeluruhan ada peningkatan.

## 3. Siklus Ketiga
a. Perencanaan Siklus Ketiga
Seperti  terlihat  dari  refleksi  siklus  kedua  bahwa  tindakan  pada  siklus  ketiga  ini akan  melakukan  strategi  yang  berbeda  meskipun  tidak  semuanya,  yaitu menggunakan  strategi  “  r ole  playing  untuk  genre  narrate,  two  stay  two  stray untuk bahan ajar reading narrate dan CIRC juga sama untuk g enre narrate.
b. Refleksi dan Evaluasi Siklus Ketiga
Rata Kehadiran Guru Rata-Rata Nilai RPP Sikap Guru Selama Kegiatan MGMP Rata- Rata Peer Teaching Rata- Rata Nilai PBM Sikap Siswa Terhadap PBM Strategi Sikap Guru Terhadap PBM Strategi 97,77% 78,11 80 78,57 77,58 78 84 Amat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

## Tabel 6.

## Rekapitulasi Hasil Pemantauan Siklus Ketiga
Dari  kegiatan  siklus  ketiga  ini  peneliti  dapat  mengevaluasi  dan  menarik kesimpulan sebagai berikut; kegiatan Peer Teaching masih dapat dilanjutkan dalam kegiatan  MGMP  selanjutnya,  strategi  yang  sudah  dicobakan  yaitu “1)  Think  Pair Shares,  2)  Two  Stay  Two  Stray,  dan  3)  Role  Playing dapat  dicoba  terus  dengan perbaikan-perbaikan.  Dilihat  perbedaan  hasil  dari  siklus  pertama  terdapat peningkatan  meskipun  ada  yang  masih  tetap  atau  bahkan  menurun  tapi  secara keseluruhan ada peningkatan.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  tindakan  sebanyak  tiga  siklus  ini  dan  dengan  berdasarkan temuan,  analisis  data  dan  refleksi  pada  setiap  siklus,  serta  pembahasannya,  maka peneliti dapat menyimpulkan sebagai  berikut;
1) Dengan  mengaplikasikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)      yang terencana  dengan  baik  maka  guru  merasa  lebih  percaya  diri  dalam  melaksanakan tugasnya sehingga PBM berjalan efektif dan efisien;
2) Guru  semakin  termotivasi  untuk  selalu  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran yang PAKEM  dengan berbagai strategi;
3) Dengan  pelaksanaan  PBM  berbasis  PAKEM,  siswa  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya terutama berani berbicara tanpa takut salah karena dalam PAKEM, guru senantiasa  memberdayakan  kemapuan  siswa  dalam  menggunakan  keterampilan berbahasa  Indonesianya  baik  keterampilan  mendengar  (listening),  berbicara (speaking), Membaca (reading), ataupun menulis (writing);
Rata Kehadiran Guru Rata- Rata Nilai RPP Sikap Guru Selama Kegiatan MGMP Rata- Rata Peer Teaching Rata- Rata Nilai PBM Sikap Siswa Terhadap PBM Strategi Sikap Guru Terhadap PBM Strategi 97,77% 79,67 89,33 78,54 79,23 87 89,33 Amat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
4) Pelaksanaan  MGMP  dengan  sitem  SEL  dapat  meningkatkan  kehadiran  dan termotivasinya  guru  untuk  selalu  hadir  di  kegiatan  ini  serta  selalu  ingin  segera mengaflikasikan  hasil  yang  sudah  direncanakan  dalam  MGMP  dalam pembelajaran di kelasnya;
5) Kerjasama  yang  baik  antara  Kepala  Sekolah,  guru  serta  pengawas,  dapat meningkat, sehingga permasalahan pembelajaran segera tertangani;
6) Dengan  melakukan  Peer  Teaching  ,  kompetensi  kepribadian  guru  semakin meningkat  karena  mereka  akan    berani  berbuat  berani  bertanggung  jawab, berani mengkritik/ berkomentar dan berani pula dikritik/ dikomentar;
7) Kompetensi  Kepala  Sekolah  dalam  membina  guru/  sekolah  tertama  melakukan supervisi  akademik/  klinis  dengan  memerdayakan  hasil  MGMP  model  SEL dapat meningkat;
8) Kompetensi Kepala Sekolah dalam bidang penelitian dan  pengembangan dapat meningkat.

## BIBLIOGRAFI
Acheson, Keith A, et al. 1987. Techniques in The Clinical Supervision of Teachers. New York  London : Longman.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Sekolah , Makalah pada Bimbingan dan  Teknik  KTI  bagi  Jabatan  Fungsional  Kepala  Sekolah  Sekolah, Direktorat PMPTK Departemen  Nasional.
Berman  Sally.  2002. Making  Choice  Theory  Work  In  A  Quality  Classroom, USA: Skylight Training and Publishing,Incc
Depdiknas. 2004. Pemberdayaan MGMP .  Jakarata: Direktorat  Menengah.
_________.  2004. Revitalisasi  MGMP  Dalam  Konteks  School  Reform  Dengan Pendekatran MPMBS . Jakarta: Direktorat PMU.
_________.  2015. Kumpulan  Peraturan  Menteri    Nasional  tentang  Standar Nasional  dan Panduan KTSP .  Jakarta: Departemen  Nasional.
__________.  2015. Petunjuk  Teknis  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Jakarta: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu  dan Tenaga Kerja.
__________.    Undang-Undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem    Nasional, Jakarta
__________. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional. Jakarta
Hopkin  David  P.  1993. A  teacher’s  Guide  to  Classroom  Research .  Buckingham: Open Unersity.
Kardiawarman. 2001. Penelitian Tindakan Kelas . IKIP Rayon 03.