## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK (SCIENTIFIC APPROACH) DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI SMA

## As Tsaniyah Putri ‘Aisyiyah, Amrizal
Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Imlu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar, Pasar V Medan Estate, 20221
* Korespondensi Author: astsaniyahputri1997@gmail.com

## INFO ARTIKEL
Riwayat artikel:
Diterima 15 November 2020 Revisi 1 Desember 2020 Dipublikasikan 28 Desember 2020

## Kata kunci:
aktivitas siswa, pembelajaran saintifik, pendekatan saintifik

## ABSTRAK
Kurikulum  2013  menekankan  pada  peningkatan  dan  keseimbangan  soft skills  dan  hard  skills  yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Pembaharuan  proses  pembelajaran  Kurikulum  2013 terletak  pada  pembelajaran  yang  menekankan  pada  dimensi  pedagogik modern,  yaitu  menggunakan  pendekatan  saintifik  (scientific  approach). Pendekatan  saintifik  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran berbasis  kontekstual.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pelaksanaan  pembelajaran  biologi  berbasis  pendekatan  saintifik  (scientific approach),  aktivitas siswa dalam penerapan pendekatan saintifik (scientific approach),  dan  stategi  yang  digunakan  untuk  mengatasi  kendala  pada penerapan  pendekatan  saintifik  (scientific  approach)  dalam  pembelajaran biologi  di  SMA  Negeri  1  Binjai  Kabupaten  Langkat  T.P.2019/2020.  Desain penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kuantitatif.  Sampel yang diambil berjumlah 2  orang  guru  biologi  dan  103 orang  siswa. Teknik  pengumpulan data  menggunakan  lembar  observasi,  angket  siswa,  dan  pedoman wawancara.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pandekatan  saintifik  mendapat  skor  77,60%  dengan  interpretasi cukup. Tahapan belajar saintifik yang dominan yaitu menanya, dan tahapan belajar  saintifik  yang  menjadi  masalah  dalam  pembelajaran  yaitu mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

## ABSTRACT
The 2013 Curriculum emphasizes the improvement and balance of soft skills and hard skills which include aspects of competence in attitudes, knowledge and  skills.  The  renewal  of  the  2013  Curriculum  learning  process  lies  in learning that emphasizes modern pedagogical dimensions, that is scientific approach. The scientific approach is a core part of contextual-based learning activities.  This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  biological learning based on scientific approach, the dominant activity student in the application  of  scientific  approach,  and  the  strategy  that  used  to  fixed  the problem of the implementation of scientific approach in biology learning in SMA  Negeri  1  Binjai  Kabupaten  Langkat  T.P.2019  /  2020.  The  research design used is quantitative descriptive. The samples were 2 biology teachers and  103  students.  Data  collection  techniques  using,  observation  sheets, student questionnaires, and interview guidelines. The result of the analysis shows  that  the  implementation  of  learning  with  scientific  approach  get score 77,60 % which it is sufficiently. The dominant scientific learning stage is  questioning,  and  the  scientific  learning  stage  which  is  a  problem  in learning that is associating, and communicating.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC-BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )
Volume 8 Nomor 4 (2020), 215 - 223

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013
menekankan pada peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills  yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pembaharuan proses  pembelajaran  Kurikulum  2013  terletak pada  pembelajaran  yang  menekankan  pada dimensi  pedagogik  modern,  yaitu  menggunakan pendekatan  saintifik  (scientific  approach)(Musdar, 2017).  Pemberlakuan  kurikulum  2013  ditujukan untuk  menjawab  tantangan  zaan  terhadap pendidikan  yakni  untuk  menghaisilkan  lulusan yang  kompetitif,  inovatif,  kreatif,  kolaboratif,  dan berkatakter (Widyasmoro, 2015). Langkah-langkah pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran meliputi  menggali  informasi  melalui  pengamatan, bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah  data atau  informasi,  menyajikan  data  atau  informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta.
Pendekatan  saintifik  (scientific  approach)  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta didik (Musdar, 2017).
Pendekatan  saintifik  merupakan  bagian  inti dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual. Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat  fakta  tetapi  merupakan  hasil menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  ada, ditemukan  sendiri  oleh,  bukan  menurut  buku (Irwandi,  2012).  Dalam  pembelajaran  sains,  siswa berperan seolah-olah sebagai ilmuwan, menggunakan  metode  ilmiah  untuk  mencari jawaban  terhadap  suatu  permasalahan  yang sedang  dipelajari,  sehingga  siswa  dilatih  untuk memecahkan suatu masalah (Iskandar, 2014).
Untuk hasil belajar biologi kelas pembelajaran  pendekatan  saintifik  (scientific approach) siswa memiliki nilai rata-rata 69,43berkategori  cukup.  Adapun  untuk  kelas model  pembelajaran  langsung  nilai  hasil  belajar siswa  rata-rata  51,48  dengan  kategori  rendah (Marjan,  2014).  Lalu  penerapan  pendekatan  ini berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif, afektif  dan  psikomotorik  serta  telah  mencapai ketuntasan  klasikal  yang  diterapkan,  yakni  lebih
dari  85  %  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti pelajaran  (Machin,  2014).  Rahmatika  (2017)  juga menuliskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  (scientific  approach) adalah  sebesar  80%  dengan  interpretasi  cukup terlaksana  di  SMA  Negeri  1  Binjai.  Lebih  lanjut Siregar  (2018)  juga  mengatakan  bahwa  tingkat ketercapaian perencanaan pembelajaran Kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik (scientific  approach)  adalah  79.30%  sehingga termasuk ke dalam kategori cukup baik.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA
Negeri  1  Binjai  Kabupaten  Langkat,  penerapan pendekatan  saintifik  (scientific  approach)  sudah terlaksana tetapi belum optimal. Dalam wawancara  dua  guru  biologi  yang  dilakukan, guru pertama mengatakan bahwa suksesnya penerapan pendekatan saintifik (scientificapproach) berhubungan  dengan  guru  dan  siswa.  Ketika guru sudah  melakukan  pendekatan  saintifik  (scientific approach),  minat  siswa  yang  menjadi  kendala. Dalam kegiatan 5M, kegiatan mengumpulkan data dan  mengasosiasikan  menjadi  hal  yang  kurang dalam  siswa.  Guru  kedua  juga  mengatakan  yang serupa,  menurutnya  hal  ini  sangat  berkaitan dengan  minat  motivasi  siswa  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Di  SMA  Negeri  1 Binjai  Kabupaten  Langkat  laboratorium  biologi tidaklah  memadai,  sehingga  guru  lebih  sering menggunakan metode ceramah dan diskusi dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan pendekatan saintifik (scientific approach) yang dilaksanakan selama pembelajaran di  kelas,  mengetahui  respon  aktivitas  siswa terhadap pembelajaran biologi dengan pendekatan  saintifik(scientific  approach)  dan mengetahui  strategi  yang  digunakan  guru  untuk mengatasi kendala yang dihadapi dalam mengimplementasikan pembelajaran biologi dengan pendekatan saintifik(scientific approach)di SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Binjai Kabupaten Langkat yang beralamat di Jl. Yos

## How to Cite:
Aisyiyah, A.P., & Amrizal. (2020). Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Biologi . Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (4), 215-223
Sudarso  Suka  Makmur,  Sukamakmur,  Kec.  Binjai, Kabupaten  Langkat  Prov.  Sumatera  Utara.  Waktu penelitian  dimulai  pada  bulan  September  2019 sebanyak 2 kali pertemuan. Penelitian dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA.Sampel  penelitian adalah  2  orang  guru  biologi  dan  103  orang  siswa yang tersebar dalam tiga kelas (IPA 1, IPA 2, IPA 5). Teknik  pengambilan  sampelnya  menggunakan random sample.
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif deskriptif,  sehingga  penelitian  menggunakan metode  survei  dengan  mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya  yang  mendeskripsikan  suatu peristiwa berdasarkan realitas. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  observasi,  angket,  dan  wawancara.
Lembar  observasi pembelajaran saintifik dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan menggunakan skala  likert.  Lembar  angket  juga  dianalisis  dengan menggunakan  skala  likert,  dan  wawancara dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  proses  pembelajaran  biologi  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  hasil angket.  Hasilnya  kemudian  dihitung  dengan menggunakan  acuan  skala  likert  lalu  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  dari  observasi dan  hasil  angket  siswa  tersebut  dirata-ratakan sehingga  diperoleh  nilai  dari  proses  pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat.
Tabel 1. Hasil Proses Pembelajaran Guru Biologi di SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat
Aktivitas Rata-rata Rata-rata Kategori XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPA 5 Pendahuluan 53,34 75,63 69,84 66,27 Kurang Inti 84,34 83,8 84,76 84,30 Baik Penutup 69,53 67,93 67,15 68,20 Kurang Tabel 1 adalah hasil dari seluruh aktivitaspembelajaran dari kelas XI IPA 1, XI IPA 2, dan  XI  IPA  5  yangmerupakan  perwakilan  dari seluruh  kelas  XI  IPA  yang  dibawa    oleh  2  guru biologi.  Dari  seluruh  hasil  rata-rata  berdasarkan hasil observasi dan angket didapat bahwa kegiatan pendahuluan  memiliki  skor  66,27%  dengan kategori  cukup,  kegiatan  inti  84,30%    dengan kategori  baikdan  kegiatan  penutup  68,20  % dengan kategori kurang.
Kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan membuka  pelajaran.Membuka  pelajaran  adalah suatu  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  menciptakan  prakondisi  bagi siswa  agar  mental  maupun  perhatian  terpusat pada  hal-hal  yang  akan  dipelajari  sehingga  akan mudah mencapai kompetensi yang diharapkan(Sanjaya,  2011).  Ada  beberapa  poin yang  tidak  terlaksana  pada  proses  pembukaan, seperti  tidak  mendemonstrasikan  sesuatu  yang terkait  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dan terkadang  di  beberapa  pertemuan  penyampaian tujuan  tidak  dilakukan.  Padahal  menurut  Sanjaya (2011),  memperjelas  pemahaman  siswa  tentang tujuan  pembelajaran  dapat  menumbuhkan  minat
siswa  untuk  belajar  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kegiatan  inti  pembelajaran  antara  lain mencakup  penyampaian  informasi,  membahas materi  standard  untuk  membentuk  kompetensi dan karakter peserta didik, serta melakukan tukar pengalaman  dan  pendapat  dalam  membahas materi  standard  atau  memecahkan  masalah  yang dihadapi  bersama  (Mulyasa,  2013).  Nilai  dari proses  pendekatan  saintifik  (Tabel  2)  dihitung berdasarkan hasil angket siswa dengan menggunakan skala likert.
Dari seluruh aktivitas  penerapan pendekatan saintifik  (scientific  approach)  dalam  pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat, didapat  bahwa  menanya  adalah  kegiatan  yang paling  dominan  dengan  persentase  24%.  serta aktivitas  penerapan  Scientific  Approach  dalam pembelajaran  biologi  yang  terendah  adalah mengomunikasikan  dengan  persentase  17%.  Lalu apabila kita rata-ratakan secara keseluruhan, hasil penerapan Scientific Approach dalam pembelajaran biologi terfokus pada tahapan 5M di SMA  Negeri  1  Binjai  Langkat  terlaksana  dalam kategori cukup dengan skor 77,60 %.

## Tabel 2. Hasil Pendekatan Saintifik pada Pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat
Pendekatan Saintifik Rata-rata Rata-rata Kategori XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPA 5 Mengamati 84,57 85,15 87,43 85,72 Baik Menanya 93,93 93,18 96,43 94,51 Amat Baik Mengumpulkan Data 77,15 74,25 65 72,13 Cukup Menginformasikan 68,43 67,12 68,15 67,90 Kurang Mengomunikasikan 67 61,97 74,19 67,72 Kurang
Proses  pelaksanaan  pendekatan  saintifik (scientific  approach)yang  diamati  selama  2  hari berbeda.  Pada  hari  pertama  guru  hanya memberikan  metode  ceramah,  sehingga  kegiatan mengasosiaikan  dan  mengkomunikasikan  tidak tampak  saat  pembelajaran.  Sementara  pada pertemua  kedua,  proses  pendekatan  saintifik (scientific  approach)sudah  mulai  terlihat  dengan jelas.
Berdasarkan hasil observasi, kegiatan mengamati ini terlihat pada saat siswa mendengar, menyimak,  dan  melihat  kelompok  lain  melakukan presentasi. Kelompok yang presentasi menampilan gambar,  tulisan,  dan  juga  video  tentang  apa  itu jaringan meristem dan jaringan parenkim. Hal yang serupa  juga  dilakukan  oleh  Nuri  (2018),  dalam kegiatan  mengamati  guru  memfasilitasi  siswa untuk  mengamati  sumber  belajar  berupa  buku dengan membaca materi, menayangkan gambar/video,  dan  menginstruksikan  siswa  untuk mendengarkan penjelasan dari guru dan presentasi kelompok lain.
Sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  81  A Tahun  2013,  tahapan  5M  dalam  kegiatan pendekatan  saintifik  adalah  kegiatan  siswa. Sehingga  kegiatan  menanya  memberikan  posisi kepada  siswa  sebagai  subjek  dalam  pengajuan pertanyaan.  Tahapan  menanya  adalah  yang mendapat  skor  yang  paling  tinggi,  yaitu  94,51%. Hal  ini  memang  dapat  dilihat  dari  antusias  dan jenis  pertanyaan  yang  siswa  berikan  pada  guru atau  pada  siswa  lain  sejak  awal  permbelajaran. Walaupun  harus  masih  distimulus  oleh  guru, kualitas  pertanyaan  siswa  sangatlah  bagus sehingga siswa lain termotivasi untuk memberikan pertanyaan juga.
Dalam  kegiatan  mengumpulkan  data,  siswa menggunakan  buku  teks,  internet,  dan  buku pegangan  lain.  Beberapa  pertanyaan  yang  tidak bisa dijawab siswa, dibantu oleh guru. Berdasarkan
Permendikbud  Nomor  81  A  Tahun  2013 menyatakan  bahwa  kegiatan  mengumpulkan  data siswa dapat melaksanakan penyelidikan, percobaan,  membaca  sumber  lain,  mengamati objek  atau  kejadian,  aktivitas,  serta  wawancara untuk mendapatkan informasi.
Dalam  kegiatan  mengasosiasikan,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencoba mengeksplor kemampuan mereka dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan temannya.Pada  saat  ini,  hubungan  komunikasi antar  siswa  untuk  analisa  data  terlihat  baik, berbeda saat pertemuan pertama yang kebanyakan siswa bekerja secara mandiri.Kegiatan mengasosiasikan  yang  diteliti  oleh  Najakh  (2018) dilakukan dengan mengerjakan soal-soal yang ada di  buku  teks  maupun  soal  yang  telah  disediakan oleh guru yang dikerjakan 36 secara berkelompok maupun  secara  individu.  Siswa  diperbolehkan mengakses  informasi  tambahan  dari  internet maupun  buku  tambahan,  segala  informasi  yang telah diperoleh dari tahapan mengumpulkan data. Sementara  kegiatan  mengasosiasikan  yang  diteliti oleh  Nuri  (2018)  dilakukan  dengan  menarik kesimpuan secara bersama-sama.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  81  A Tahun  2013,  kegiatan  mengomunikasikan  dapat dilaksanakan  dengan  cara  menyampaikan  hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis  baik  secara  lisan,  tertulis,  maupun  media. Berdasarkan hasil observasi dan angket dari siswa didapat  bahwa  kegiatan  mengomunikasikan adalah  yang  mendapat  nilai  terendah  kedua. Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Najakh (2018) siswa memiliki motivasi yang rendah untuk mengemukakan  pendapat  atau  hasil  olah  pikir mereka  mengenai  materi  yang  diajarkan.  Siswa terpaku  pada  informasi  yang  terdapat  pada  buku teks  pegangan  yang  diberikan  dari  sekolah.  Guru lebih  mendominasi  untuk  lebih  memberikan
penjelasan  dan  lebih  dominan  mengimbau  siswa untuk  membuat  ringkasan  materi  dari  buku  teks pegangan yang diberikan dari sekolah tersebut.Pada saat observasi ketika mengomunikasikan  dilakukan  dengan  kegiatan presentasi  dan  membuat  kesimpulan.Hal  yang sama  juga  didapat  oleh  Nuri  (2018),  dalam kegiatan  mengomunikasikan  guru  meminta  siswa untuk  membuat  laporan  tulis  sederhana  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  kegiatan  mengomunikasikan  dengan mempresentasikan hasil pengamatan.
Kegiatan  menutup  mendapat  skor  68,20  % dengan kategori kurang. Berdasarkan  hasil diskusi dengan  observer,  hal  ini  dapat  diakibatkan  oleh alokasi  waktu  yang  digunakan  tidak  mencakup untuk  menyampaikan  seluruh  materi  pelajaran dan kegiatan pembelajaran.Kasus ini mirip dengan apa  yang  ditulikan  oleh  Suharno  (2014)  dalam peneitiannya, penutup pembelajaran tidak melibatkan  siswa  dalam  membuat  kesimpulan. Guru  nampaknya  juga  lupa  tidak  memberikan penguatan  berupa  pertanyaan  ataupun  tugas
untuk  persiapan  pembelajaran  berikutnya.  Ada kesan tergesa-gesa karena kehabisan waktu akibat ceramah  yang  begitu  dominan.vMenurut  Sanjaya (2011) menutup pelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mengakhiri pelajaran  dengan  maksud  untuk  memberikan gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yang  telah dipelajari  siswa  serta  keterkaitannya  dengan pengalaman  sebelumnya,  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa, serta keberhasilan guru dalam proses  pembelajaran.  Sementara  Rahmatika (2012) mengatakan kegiatan akhir dalam pembelajaran  tidak  hanya  diartikan  sebagai kegiatan  untuk  menutup  pelajaran,  tetapi  juga sebagai  kegiatan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dan kegiatan tindak lanjut.
Ada  beberapa  kendala  aktivitas  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  pendekatan  saintifik (scientific approach) dilihat berdasarkan observasi dan  angket  siswa.  Kemudian  strategi  dalam mengatasi  kendala  tersebut  diperoleh  dari  hasil wawancara  guru  disertai  diskusi  dengan  peneliti.
Tabel 3.Kendala aktivitas siswa dalam pelaksanaan pendekatan saintifik ( scientific approach)
No Kendala aktivitas siswa dalam Pelaksanaan Penerapan Scientific Approach
1 Mengamati. Dalam melakukan pengamatan, siswa hanya mengandalkan buku teks dan gambar yang disediakan guru. Alat bantu dalam pengamatan tidak dilakukan dan siswa masih harus diberi motivasi dan stimulus dalam kegiatan pengamatan.
2 Menanya. Siswa  hanya  aktif  bertanya  ketika  guru  memberikan  contoh.  Sedangkan  jika  secara mandiri,  hanya  sebatas  beberapa  siswa  yang  mau  bertanya,  dan  pertanyaan  yang  diajukan  sebatas beberapa pertanyaan yang ada pada buku paket.
3 Mengumpulkan data. Siswa hanya menggunakan buku paket dalam mengumpulkan data. Dan akan menambah sumber dari internet jika tugas dikerjakan di rumah. Sementara jika menggunakan buku pegangan lain, hanya beberapa siswa yang menggunakannya.
4 Mengasosiasikan. Siswa  sangat  jarang  melakukan  analisis  dari  diskusi  yang  dilakukan,  dan  tidak mendiskusikan data hasil temuan dengan teman sekelompoknya.
5 Mengomunikasikan. Siswa tidak menyajikan data dalam bentuk bagan, diagram atau grafik.
Dalam  kegiatan  mengamati  karena  biologi merupakan  mata  pelajaran  yang  mempelajari tentang makhluk hidup dan alam sekitar sehingga sangat tepat jika melaksanakan kegiatan pembelajaran  di  luar  kelas  ataupun  praktikum. Sesuai dengan apa yang dikatakan Afcarino (2008), belajar  biologi  bukan  hanya  berhadapan  dengan teori dan konsep saja, melainkan harus melakukan sesuatu,  mengetahui,  dan  memecahkan  masalah yang berkaitan dengan pembelajaran biologi. Akan
tetapi, ruang praktikum tidak memadai di sekolah jadi  guru  sangat  jarang  untuk  melakukan praktikum.  Sama  halnya  dengan  apa  yang  diteliti oleh  Subarnia  (2014)  fungsi  laboratorium  sebagai pelengkap  menyebabkan  fasilitasnya  kurang mendapat  perhatian,  bahkan  ruangannya  pun dipergunakan sebagai ruang kelas atau ruang guru.
Sebenarnya  untuk  mengatasi  kendala  ini  bisa dilakukan  dengan  membawa  siswa  belajar  di  luar kelas.  Akan  tetapi,  ini  juga  akan  berhubungan
dengan mata pelajaran yang akan diajarkan. Jika ia hanya  berupa  sel  dan  jaringan,  maka  akan  sulit untuk    membawa  peserta  didik  ke  luar  lapangan, dan  akan  lebih  akurat  jika  melakukan  praktikum dengan  menggunakan  mikroskop.  Materi  biologi tidak  hanya  berhubungan  dengan  fakta-fakta ilmiah  tentang  fenomena    alam  yang  konkret, tetapi  juga  berkaitan  dengan  hal-hal  atau  objek- objek  yang  abstrak.  Dengan  demikian  untuk merancang  pembelajaran  biologi  diperlukan berbagai  alat  dukung,  seperti:  penggunaan  media pembelajaran,  sarana  laboratorium  dan  lainnya (Rustaman,  2011;  Sudarisman,  2015).  Siswa  aktif berpendapat  dengan  gambar  yang  ditampilkan oleh  guru  (Wina,  2017).  Purwanti  (2010)  juga menuliskan  penggunaan  media  konkret  dapat meningkatkan aktivitas belajar. Selain meningkatkan  aktivitas  siswa,  motivasi  belajar siswa  juga  dapat  ditingkatkan  melalui  media pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  penelitian Kartikasari (2016).
Setelah kegiatan mengamati adalah kegiatan bertanya.  Siswa  lebih  aktif  jika  guru  memulai pelajaran  dengan  memberikan  contoh  dalam kehidupan nyata. Frekuensi siswa yang bertanya di awal  pelajaran  dengan  memberikan  contoh  dan setelah  melakukan  pengamatan  menggunakan gambar sangat berbeda. Gambar yang ditampilkan memanglah menarik, akan tetapi dengan memberikan contoh siswa langsung merasakannya dalam  kehidupan  nyata.  Sehingga  jalan  alternatif yang  diberikan  melalui  kegiatan  bertanya  adalah dengan  membawa  hal-hal  yang  dialami  siswa  ke dalam  pelajaran,  maka  siswa  akan  memiliki  rasa ingin tahu yang tinggi sehingga peran siswa untuk aktif  mengikuti  metode  pembelajaran  yang dilaksanakan guru dapat meningkat. Pengkaitan isi pelajaran  dengan  lingkungan  sekitar  akan membuat  pelajaran  yang  didapat  di  kelas bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Yani  dan  Ruhimat  (2018)  untuk  membuat pertanyaan  -  pertanyaan  dapat  disusun  dengan cara  berdiskusi.  Setelah  pertanyaan  terkumpul, salah  seorang  peserta  didik  membacakannya  di depan  kelas  dan  guru  memilih  beberapa pertanyaan yang dianggap rasional, dapat dijawab dengan  data  atau  informasi  yang  tersedia,  dan terjangkau oleh waktu belajar.
Dalam  kegiatan  mengumpulkan  data  siswa hanya  menggunakan  sumber  buku  pelajaran  yang diberikan,  dan  akan  menambah  sumber  belajar dari  internet  jika  tugas  yang  diberikan  dibawa pulang  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Strategi  yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  menambahkan minat  belajar  dan  motivasi siswa.  Terkadang  guru sudah  melaksanakan  pendekatan  saintifik  akan tetapi terkendala karena minat siswa yang rendah. Siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran dapat diatasi dengan penggunaan media pembelajaran.
Dalam  mengasosiakan,  siswa  sangat  jarang melakukan analisis dari diskusi yang dilakukan, dan tidak  mendiskusikan  data  hasil  temuan  dengan teman sekelompoknya. Menurut guru, hal ini juga berkaitan  dengan  minat  dan  motivasi  belajar siswa.  Upaya  alternative  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kendala  ini  adalah  dengan mengubah  skenario  model  pembelajaran  yang telah direncanakan disesuaikan dengan situasi dan kondisi  yang  sedang  terjadi  di  kelas  atau lingkungan  sekolah.  Model-model  pembelajaran tersebut dapat berupa modep  pembelajaran yang inovatif  yang  proses  pembelajarannya  berpusat pada  siswa  (student  centered),  antara  lain  model pembelajaran  kooperatif,  model  pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), model pembelajaran  kontekstual,  model  siklus  belajar, model  pembelajaran  inkuiri,  dan  pembelajaran masalah  (problem  solving).  Menurut  Sani  (2014) upaya  untuk  melatih  siswa  dalam  melakukan penalaran dapat dilakukan dengan meminta siswa untuk  mengalisis  data  yang  telah  diperoleh dehingga  mereka  dapat  menemukan  hubungan antar  variabel,  atau  dapat  menjelaskan  tentang data  berdasarkan  teori  yang  ada,  menguji hipotesis  yang  telah  diajukan,  dan  membuat kesimpulan. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Wina  (2017),  kegiatan  menalar  yang  dilakukan siswa  berbentuk  ringkasan,  pertanyaan,  dan jawaban.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk menalar informasi yang didapatkan dari kelompoknya. Kegiatan yang terakhir adalah mengomunikasikan.Yang  menjadi  kendala  adalah siswa tidak menyajikan data dalam bentuk bagan, diagram  atau  grafik.  Dalam  wawancara  guru, dikatakan  bahwa  seluruh  rangkaian  5M  saling
berhubungan  satu  sama  lain.  Keberhasilan  tahap akhir  sangat  bergantung  dengan  kegiatan sebelumnya. Jika siswa belum mampu menyajikan data  dalam  bentuk  bagan,  diagram  atau  grafik maka  hal  yang  perlu  diperbaiki  adalah  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  dan mengasosiasikan.  Minat  siswa  dan  guru  juga berpengaruh  untuk  meningkatkan  daya  analisa siswa.  Untuk  ini  hal-hal  yang  disebutkanlah  yang perlu  diperbaiki.  Karena  kondisi  pembelajaran yang  diharapkan  dari  pendekatan  saintifik  adalah mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai  sumber  melalui  observasi,  bukan  hanya diberi  tahu.  Menurut  Fauziah  (2013)  pendekatan saintifik  mengajak  siswa  langsung  menginverensi masalah yang ada dalam bentuk rumusan masalah dan  hipotesis.  Dalam  pelaksanaannya,  siswa  akan memperoleh kesempatan untuk melakukan penyelidikan  dan  inkuiri  serta  mengembangkan dan menyajian hasil karya.
Penelitian yang dilakukan oleh Aryani (2012), ada  beberapa  hambatan  yang  dialami  oleh  guru dalam pelaksanaan pendekatan saintifik (scientific approach) antara lain: (1) pada kegiatan menanya sulit menarik minat siswa untuk bertanya maupun memberikan pendapat mereka dalam pembelajaran,  (2)  kurangnya  pengelolaan  waktu oleh  guru,  (3)  rumitnya  persiapan  yang  harus dilakukan  oleh  guru,  (4)  guru  kurang  mampu mengelola kelas sehingga kegiatan belajar menjadi tidak  kondusif.  Untuk  itu,  agar  pembelajaran saintifik  berjalan  dengan  baik.  Siswa  dan  guru harus saling berkerja sama dan berkoordinasi satu sama lain.
Dengan pembelajaran saintifik, siswa diharapkan  memiliki  kemandirian  dalam  belajar. Pelajaran  biologi  sangat  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  mampu merumuskan  masalah  dan  melakukan  langkah- langkah  ilmiah  untuk  menemukan  jawabannya. Peran  guru  juga  sangat  penting  sebagai  fasilitator dan  yang  akan  membimbing  siswa.  Sehingga sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  sangat dibutuhkan.  Diharapkan  nantinya  pembelajaran pendekatan  saintifik  (scientific  approach)  mampu mengembangkan  sikap  kognitif,  afektif,  dan psikomorotik siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  hasil  analisis  data  dan  tambahan  wawancara guru  biologi  maka  dapat  disimpulkan    bahwa penerapan scientific approach dalam pembelajaran biologi di kelas XI IPA SMA Negeri 1
Binjai Kabupaten Langkat dalam  kegiatan pembelajaran secara keseluruhan, meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup mendapat  kategori  cukup.  Dari  seluruh  kegiatan aktivitas siswa dalam pendekatan saintifik kegiatan menanya  adalah  kegiatan  yang  paling  dominan sementara  kegiatan  yang  kurang  diminati  siswa adalah kegiatan mengasosiasikan. Adapun strategi yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala siswa  dalam  melakukan  pendekatan  saintifik adalah  memberikan  obyek  pengamatan  yang menarik  perhatian  untuk  mengamati,  memancing siswa untuk bertanya dengan memberikan contoh dalam  kehidupan  yang  dialami  siswa,  penyediaan sumber belajar yang banyak untuk mengumpulkan data, penggunaan model dan metode
pembelajaran yang menarik untuk mengasosiasikan,  dan  mengoptimalkan  kegitan 5M  agar  hasil  akhir  dapat  berjalan  dengan  baik. Penelitian  ini  diharapkan  terus  dikembangkan dengan melihat bagaimana penderapan pendekatan  saintifik  dapat  mempengaruhi  askep kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Guru  dan  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  1  Binjai Kabupaten  Langkat  yang  telah  membantu  dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcarino,  M.,  (2008),  Penerapan  Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa pada Mata Pelajaran  Biologi, Jurnal  Pendidikan Volume Inovatif , Vol 3, No 2: 65-68.
Aryani,  M.F.,  (2014),  Studi  Kasus  Penerapan Pendekatan  Saintifik  pada  Guru-Guru di  SMA  N  1  Bawang, Economic Education  Analysis  Journal ,  Vol  3,  No 3: 558-563.
Fauziah,  R,  A.G  Abdullah,  D.L  Hakim,  (2013),
Pembelajaran  Saintifik  Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran
Berbasis  Masalah, Jurnal  Invorec, Vol 9, No 2: 165-178.
Irwandi, (2012), Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam  Pembelajaran  Biologi  melalui Strategi Inkuiri dan Masyarakat Belajar pada  Siswa  dengan  Kemampuan  Awal Berbeda terhadap Hasil Belajar kognitif di SMA Negeri Kota Bengkulu.
Jurnal  Kependidikan  Triadik ,  Vol  12,
No 1: 33-41.
Iskandar,  S.M.,  (2014),  Pendekatan  Keterampilan Metakognitif  dalam  Pembelajaran
Sains  di  Kelas, ERUDIO ,  Vol  2,  No  2:
14-20.
Kartikasari, G., (2016), Pengaruh Media Pembelajaran  Berbasis  Mulimedia terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  V MI Miftahul Huda Pandantoyo,
Dinamika Penelitian , Vol 16, No 1: 59- 77
Machin,  A.,  (2014),  Implementasi  Pendekatan Saintifik,  Penanaman  Karakter  dan
Konservasi  pada  Pembelajaran  Materi
Pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia, Vol 3, No 1: 28-35. Marjan,  J,  I.B  Putu  Arnyana,  I.G.A  Nyoman Setiawan, (2014), Pengaruh Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan

## Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  MA
Mu’allimat  NW  Pancor  Jaringan  pada tumbuhanong  Kabupaten  Lombok Timur  Nusa  Tenggara  Barat ,  e-journal
Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan Ganesha , Vol 4.
Mulyasa, H.E., 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , Rosdakarya. Bandung.
Musdar, M., (2017), Pemetaan Konsep Fisika Siswa
Kelas  XI  pada  Kurikulum  2013, Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK) , Vol 4, No 1: 36-41. Najakh,  S.H.,  (2018),  Pemetaan  Penerapan Scientific Approach dalam Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Batang  Kuis  T.P  2017/2018, Skripsi , Universitas Negeri Medan. Nuri,  A.,  (2018),  Survei  Pemetaan  Proses Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik ( Scientific Approach )  di  SMA  Muhammadiyah  1 Medan Tahun Pembelajaran
2018/2019, Skripsi ,  Universitas  Negeri Medan.
Purwanti,  L.,  (2010),  Peningkatan  Aktivitas Pembelajaran  IPA  dengan  Media Benda Konkret pada Siswa Kelas II SDN 01  Kaling  tasikmadu  Karanganyar Tahun 2009/2010, Skripsi , FKIP,
Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Rahmatika,  U.,  (2017),    Pemetaan  Pembelajaran Biologi Berbasis Scientific Approach di SMA  Negeri  1  Binjai, Jurnal  Pelita Pendidikan , Vol 6, No 1: 028-035.
Rustaman, N.Y., (2011), Pendidikan dan Penelitian
Sains dalam Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi untuk Pembangunan Karakter.
Makalah  Seminar  Nasional  VIII  P. Biologi, FKIP UNS, Surakarta.
Sani,  R.A.,  (2014), Pendekatan  Saintifik  Untuk Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Bumi Aksara, Jakarta.
Sanjaya,  W.,  (2011), Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta.
Siregar,  M,  K.,  (2018),  Implementasi  Kurikulum 2013  dengan  Pendekatan  Saintifik ( Scientific  Approach )  pada  Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pelita
Pendidikan , Vol 6, No 4: 238-246.
Subarnia  IDP,  P  Artawan,  S  Wahyuni,  (2014),
Analisis  Kebutuhan  Tata  Laksana Laboratorium  IPA  SMP  di  Kabupaten Buleleng, Jurnal Pendidikan
Indonesia, Vol 3, No 2: 446-459.
Sudarisman,  S.,  (2015),  Memahami  Hakikat  dan Karakteristik  Pembelajaran  Biologi dalam  Upaya  Menjawab  Tantangan
Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi  Kurikulum  2013, Jurnal Florea, Vol 2, No 1: 29-35
Suharno,  (2014),  Implementasi  Pembelajaran
Berbasis  Kurikulum  2013  pada  Mata Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1 Gondang Kabupaten Tulungagung, Jurnal  Humanisty ,Vol  10,
No 1:147-157.
Widyasmoro,  C.,  (2015),  Identifikasi  dan  Analisis Hambatan Guru Biologi Kelas X dalam Implementasi  Standar  Proses  dan Standar  Penilaian  Kurikulum  2013  di SMA Negeri Se Kabupatem Semarang, Skripsi , Universitas Negeri Semarang.
Wina,  D.R,  N  Hindarto,  A.P.B  Prasetyo,  (2017),
Studi  Kasus  Pendekatan  Saintifik
dalam Pembelajaran IPA pada
Kurikulum  2013  di  SMP  Negeri  5
Semarang, Journal  of  Innovative Science Education , Vol 6, No 1: 18-27 Yani,  A,  Ruhimat,  M.,  (2018), Teori  dan Implementasi  Pembelajaran  Saintifik Kurikulum  2013 ,  PT.  Refika  Aditama, Bandung.