## PENERAPAN MODEL KEMANDIRIAN AKTIF SECARA DARING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PENGUASAAN MATERI FENOMENA KUANTUM SISWA SMA NEGERI 2 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## ATO SUHARTO
SMA Negeri 2 Bandar Lampung - Provinsi Lampung e-mail: ato.sman2bdl@gmail.com

## ABSTRAK
Kurangnya gairah dalam belajar Fisika pada era Pandemi Covid-19 ini, mengakibatkan hasil belajar  Fisika  yang  kurang  optimal,  hal  ini  yang  menggerakan  penulis  untuk  melakukan penelitian  dengan  tujuan;  (1).  Mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  kemandirian  aktif,  (2).  Mendeskripsikan  penguasaan  siswa  terhadap materi fenomena kuantum menggunakan model kemandirian aktif. Percontoh dalam penelitian ini,  yakni  kelas  XII  MIPA-6  yang  mempunyai  karakteristik;  penguasaan  materi  fenomena kuantum siswa rendah, dan aktivitas siswa terbatas pada duduk, mencatat, dan mendengarkan. Pengambilan  data  pada  penelitian ini  dilakukan  menggunakan;  (1).  Lembar  observasi  siswa, (2). Lembar observasi guru, (3). Lembar kerja kelompok dan lembar review presentasi yang dilakukan  pada  setiap  pertemuan,  (4)  Lembar  tugas  mandiri  yang  dilakukan  pada  setiap siklusnya, dan (5) Tes evaluasi yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Data yang dianalisis pada penelitian ini terdiri dari; (1). Data Kualitatif, merupakan data hasil observasi yang terdiri dari data aktivitas siswa dan data aktivitas guru peneliti, (2). Data Kuantitatif, berupa nilai yang diambil dari kerja ilmiah kelomok, nilai review presentasi, nilai tugas mandiri dan nilai evaluasi akhir siklus. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh; (1). Peningkatan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 80,56% meningkat menjadi 86,11% pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 91,67% pada  siklus  III,  (2).  Peningkatan  penguasaan  materi  fenomena  kuantum  siswa  pada  siklus  I sebesar  50,85  menjadi  68,96  pada  siklus  II  atau  naik  18,11%  dan  meningkat  pada  siklus  III menjadi 80,84 atau mengalami kenaikan sebesar 11,88%.
Kata kunci: Hasil belajar, Fenomena kuantum, Kemandirian aktif, Daring, Pademi Covid-19.

## ABSTRACT
Lack of passion in studying Physics in this Covid-19 Pandemic era, resulted in less than optimal Physics learning outcomes, this is what moves the author to conduct research with the aim of; (1). Describing student activities in learning activities using an active independence model, (2). Describing students' mastery of quantum phenomena using an active independence model. The sample in this study, namely class XII MIPA-6 which has the characteristics; students' mastery of quantum phenomena is low, and students' activities are limited to sitting, taking notes, and listening. Data collection in this study was carried out using; (1). Student observation sheet, (2). Teacher observation sheet, (3). Group work sheets and presentation review sheets were carried out  at  each  meeting,  (4)  independent  task  sheets  were  carried  out  in  each  cycle,  and  (5) evaluation  tests  were  carried  out  at  the  end  of  each  cycle.  The  data  analyzed  in  this  study consisted of; (1). Qualitative data, is data from observations consisting of student activity data and research teacher activity data, (2). Quantitative data, in the form of values  taken from the group's scientific work, presentation review scores, independent assignment scores and end-of- cycle evaluation  scores.  Based  on  the  research  results  obtained;  (1).  The  increase in  student activity in the first cycle of 80.56% increased to 86.11% in the second cycle and increased again to 91.67% in the third cycle, (2). The increase in students' mastery of quantum phenomena in the first cycle was 50.85 to 68.96 in the second cycle or 18.11% and increased in the third cycle to 80.84 or an increase of 11.88%.
Keywords: Learning outcomes, Quantum phenomena, Active independence, Online, Covid-19 pandemic.

## PENDAHULUAN
Penguasaan materi  fenomena kuantum bagi siswa  XII MIPA sangat penting. Apabila siswa  telah  menguasai  materi  fisika  yang  dipelajari  sebelumnya  maka  akan  lebih  mudah menguasai  materi  fisika  selanjutnya.  Tetapi  kenyataannya  banyak  siswa  yang  memiliki kemampuan  penguasaan  rendah  terhadap  materi  fisika  pada  bab  sebelumnya.  Penguasaan materi yang rendah dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya karena siswa tidak terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Ketidakaktifan siswa ini disebabkan oleh penerapan strategi pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Penguasaan materi  yang  rendah menyebabkan  hasil  belajar siswa  menjadi  rendah  (Roestiyah,  1986).  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  SMA Negeri  2  Bandar  Lampung  diketahui  bahwa  kelas  XII  MIPA-6  memiliki  penguasaan  materi yang rendah dibandingkan dengan kelas XII MIPA yang lain. Hal ini dikarenakan siswa di kelas tersebut pasif. Hal ini berdasarkan pengalaman penulis saat mengajar fisika di SMA Negeri 2 Bandar Lampung, yang telah berupaya untuk menjelaskan materi dengan semaksimal mungkin dan dengan cara yang sama dengan kelas yang lain, namun ketika dilaksanakan penilaian harian ternyata sekitar 70% siswa di kelas tersebut mendapatkan nilai di bawah 7,0. nilai ini masih jauh dari standar kurikulum tahun 2017 yaitu belajar tuntas secara klasikal apabila siswa yang mendapat nilai > 7,0 adalah 85%, sedangkan ketuntasan secara klasikalnya dari data di tersebut adalah hanya 30%.
Selain penguasaan terhadap materi yang masih rendah ternyata minat atau respon siswa untuk mempelajari fisika juga masih rendah, hal ini terlihat dari aktivitas siswa di kelas seperti tidak  memperhatikan  saat  guru  menerangkan,  enggan  mencatat,  sering  keluar  masuk  kelas, tampak bosan dalam belajar, serta terkesan sepenuhnya tergantung pada guru. Guru juga ikut berperan  dalam terjadinya  hal  ini  karena ketika  siswa  diberi  kesempatan  bertanya dan  siswa tidak  bertanya,  guru  lalu  melanjutkan  ke  materi  berikutnya  tanpa  memancing  siswa  dengan pertanyaan  yang  harus  dijawab.  Kurangnya  usaha  guru  dalam  memvariasikan  metode pembelajaran mengakibatkan siswa hanya duduk, diam, dengar, catat dan tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Permasalahan  di  atas  harus  ditanggulangi,  sehingga  perlu  dilakukan  suatu  penelitian yang  bersifat  reflektif,  yaitu  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  yang  direncanakan. Tindakan-tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat mengubah suasana pembelajaran siswa yang pasif kearah pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk bersifat lebih aktif (Roestiyah, 1988). Belajar mandiri akan membuat siswa menjadi lebih aktif, karena dalam belajar mandiri siswa diharuskan menyelesaikan tugas atau masalah yang ada melalui analisis, sintesis dan evaluasi (Djamin, 1997).
Tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti untuk menyelesaikan masalah-masalah di atas adalah melakukan pembelajaran dengan model kemandirian aktif. model kemandirian aktif merupakan sebuah model yang dirancang berdasarkan system belajar mandiri dan belajar aktif. Dengan model ini diharapkan akan dapat mengembangkan pola berpikir siswa menjadi lebih aktif  dalam;  (1).  Mempelajari  gagasan-gagasan,  (2).  Memecahkan  berbagai  masalah,  (3). Menerapkan apa yang mereka pelajari, (4). Menguasai materi yang mencakup pengetahuan, (5). Menguasai  matei  yang  mencakup  pemahaman,  dan  (6).  Menguasai  matei  yang  mencakup kemampuan mengaplikasi suatu materi fisika yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diungkapkan,  secara  umum  penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa, sedangkan secara terperinci tujuan penelitian ini  adalah;  (1).  Mendeskripsikan aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  kemandirian  aktif,  (2).  Mendeskripsikan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  fenomena kuantum mengunakan model kemandirian aktif.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  beberapa  manfaat  yang  berguna antara  lain  sebagai  berikut;  Bagi  guru,  (1).  Sebagai informasi  dalam  menentukan alternative strategi  pembelajaran  sehingga  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa,  (2). Menambah wawasan sehingga dapat mengembangkan pembelajaran fisika dengan menerapkan model  kemandirian  aktif  pada  kelas  XII  MIPA-6  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan
penguasaan materi dan aktivitas belajar siswa. Bagi siswa, menumbuhkan motivasi dan minat belajar fisika karena mereka terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Agar  penelitian  yang  dilakukan  tidak  salah  ditafsirkan  dan  menyimpang  dari  tujuan, peneliti membatasi penelitian yang dilakukan yaitu; (1). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA-6 semester genap SMA Negeri 2 Bandar Lampung tahun pelajaran 2020/2021, (2). Materi pembelajaran dalam penelitian ini adalah fenomena kuantum, (3). Pembelajaran dengan model kemandirian aktif dimaksudkan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, karena dalam pembelajaran ini dikembangkan bentuk kegiatan belajar kelompok dan belajar perorangan.  Kegiatan  belajar  kelompok  dilakukan  dengan  tujuan  membina  kerja  sama  antar siswa,  sedangkan  kegiatan  belajr  prorangan  merupakan  wahana  untuk  mengembangkan kemandirian dan potensi yang optimal dalam diri masing-masing siswa. Disamping itu kegiatan belajar  klasikal  tetap  dipakai  dengan  tujuan  guru  dapat  memberi  penjelasan  dan memperlihatkan  materi  secara  jelas.  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  menggunakan model kemandirian aktif adalah; (a). Menyampaikan materi, (b). Memberi contoh, (c). Memberi penugasan, (d). Mengevaluasi proses, (e). Memberi tugas mandiri, (f). Mengevaluasi hasil. (4). Aktivitas  siswa  adalah  kegiatan  siswa  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  aspek perilaku  siswa  yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yaitu  berbicara  di  luar pelajaran, memandang ke kanan dan ke kiri, mengerjakan tugas lain, mengganggu teman dan tidak mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru, (5). Penguasaan materi fisika yang dimaksudkan adalah dilihat dari kemampuan siswa untuk melakukan kerja ilmiah, mereview presentasi, mengerjakan tugas mandiri dan mengerjakan soal-soal evaluasi yang diberikan pada setiap akhir siklus.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah kelas XII MIPA-6 SMA Negeri 2 Bandar Lampung. Dalam pembelajaran  ini  siswa  dikelompokan  menjadi  delapan  kelompok  dengan  masing-masing kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang siswa yang dipilih secara acak dari 36 siswa. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII MIPA-6 pada semester genap Tahun Pelajaran 2020/2021. Peneitian dilakukan di kelas XII MIPA-6 yang memiliki karakter khusus sebagai berikut; (1). Penguasaan materi fisika rendah, (2). Aktivitas siswa terbatas pada duduk, mencatat dan mendengarkan, (3). Guru mendominasi pelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini kemandirian aktif. Metode kemandirian aktif adalah metode pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk aktif belajar secara mandiri dengan panduan dan arahan dari guru. Dalam metode kemandirian aktif siswa  lebih  banyak  berperan  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar,  sedangkan  guru  hanya  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran.  Metode  semacam  ini  dipandang  cocok  digunakan  untuk pembelajaran di masa pandemi Covid-19.
Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan  secara on-line dan off-line secara bergantian  berdasarkan  nomor  absen  ganjil  dan  genap.  Sedangkan platform yang  digunakan dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  secara on-line pada  penelitian  masa  pandemi ini  adalah Zoom Meeting , Google Class Room (GCR) , WhatsApp (WA) , e-mail , Google Form , Facebook , Youtube ,  beberapa  link  pembelajaran  dan  lain-lain.  Sedangkan  pertemuan  yang  dilakukan dengan cara Pertemuan Tatap Muka (PTM) Terbatas dengan menerapkan protokol kesehatan yang sangat ketat (Kemenkes, 2020).
Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa siklus belajar sesuai dengan kebutuhan di kelas.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  yang  telah direncanakan  dalam  faktor  yang  akan  diselidiki.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kelas dangan  menggunakan  prosedur;  1.  Tahap  Perencanaan;  (a).  Membuat  silabus  yang  sesuai dengan  pembelajaran  dangan  model  kemandirian  aktif,  (b).  Membuat  rencana  pembelajaran yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  kemandirian  aktif,  (c). Membuat  lembar  observasi  terfokus  untuk  melihat  tindakan  siswa  selama  pembelajaran  dan membuat  lembar  pengamatan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  (d).  Membuat lembar  observasi  terfokus  untuk  melihat  tidakan  guru  peneliti  selama  pembelajaran,  (e).
Membuat  lembar  kerja  kelompok,  lembar  review  presentasi,  tugas  mandiri  dan alat  evaluasi siswa. 2. Tahap Pelaksanaan; Langkah yang akan dilakukan pada pembelajaran menggunakan model kemandirian aktif adalah, (a). Guru memberikan informasi berkaitan dengan materi yang sedang dibahas, (b).  Guru mengelompokan siswa menjadi beberapa kelompok yang masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  yang  dipilih  secara  acak,  (c).  Setiap  siswa  dalam kelompok terlebih dahulu ditugaskan untuk membaca materi tentang fenomena kuantum yang akan  dipelajari,  (d).  Kemudian  guru  memberikan  lembar  kerja  kelompok  kepada  setiap kelompok, (e). Siswa bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok, (f). Guru menunjuk salah  satu  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya,  (g).  Kelompok  yang  lain harus mengisi lembar review presentasi dan diberi kesempatan untuk bertanya dan memberikan pendapat,  (h).  Guru  memberikan  tugas  mandiri  yang  harus  dikerjakan  oleh  masing-masing siswa secara perorangan, (i). Guru mengulas kembali materi dengan cara tanya jawab sehingga melatih siswa bernalar dan berpikir kritis, (j). Guru memberikan evaluasi akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  2  Bandar  Lampung  dalam  satu  minggu dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Di  kelas  XII  MIPA-6  pembelajaran  fisika  siklus  I dilaksanakan selama satu kali pertemuan sesuai jadwal. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 11 Januari 2021.
Pertemuan  pertama  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  berupa pemberian  informasi,  kerja  ilmiah,  presentasi  dan  tugas  mandiri.  Serta  digunakan  untuk memberi  tes  evaluasi  akhir  siklus  kepada  siswa.  Pada  pertemuan  pertama  ini  dihadiri  oleh seluruh  siswa.  Materi  yang  dipelajari  adalah  fenomena  kuantum,  dengan  sub  materi  tentang konsep foton. Lalu dilakukan evaluasi siklus I mengenai konsep foton.
Data hasil ketercapaian aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Data Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran Siklus-I No  Aktivitas Siswa Ketercapaian 1 Sesuai dengan KBM ( On-Task ) 80,56% 2 Tidak Sesuai dengan KBM ( Off-Task ) 19,44% Jumlah 100,00%
Hasil  yang  diperoleh  bahwa  aktivitas  dalam  pembelajaran  menggunakan  model kemandirian  aktif  cukup  memuaskan  (persentase  aktivitas  siswa  lebih  dari  80%). Tapi  amat disayangkan masih ada siswa yang kurang aktif.
Data hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Data Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus-I No  Kriteria Ketercapaian 1  Sangat Baik 0,00% 2  Baik 75,00% 3  Cukup Baik 13,89% 4  Kurang Baik 11,11% Jumlah 100,00%
Pada  siklus  I  sebagian  besar  aktivitas  guru  baik.  Faktor  yang  masih  kurang  adalah pengelolaan waktu dalam presentasi dan kegiatan merefleksi materi masih kurang optimal.
Data penguasaan fisika siswa siklus I dapat dilihat pada tabel 3:
Tabel 3. Data Penguasaan Materi Fisika Siswa Pada Siklus I No  Aspek yang Dinilai
Siklus I
1  Tugas Kelompok (10%) 66,67 2  Review Presentasi (10%) 69,11 3  Tugas Mandiri (20%) 65,82 4 Evaluasi Akhir Siklus (60%) 40,18 Nilai Akhir 50,85
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  penguasaan  fisika  siswa  pada  pembelajaran menggunakan model kemandirian aktif masih kurang memuaskan, yaitu rata-rata hanya 50,85.
Berdasarkan  hasil  wawancara  antara  guru  peneliti  dengan  guru  mitra,  diperoleh gambaran bahwa secara umum guru peneliti cukup mampu menerapkan pembelajaran model kemandirian  aktif  tetapi  belum  sempurna  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pada  proses pembelajaran  dengan  model  kemandirian  aktif,  guru  sudah  dapat  membimbing  siswa  untuk berdiskusi  dalam  kelompok  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Yang  belum dilakukan  dengan  baik  oleh  guru  peneliti  adalah  pengelolaan  waktu  proses  pembelajaran. Rekomendasi perbaikan rencana tindakan siklus II adalah sebagai brikut; (1). Mempertahankan kinerja yang dilakukan oleh guru selama melakukan tindakan pembelajaran pada siklus I, (2). Mengatur pengelolaan waktu presentasi dengan lebih baik, (3). Memberi penjelasan yang lebih lengkap kepada siswa agar siswa lebih semangat belajar
Di  kelas  XII  MIPA-6  pembelajaran  fisika  siklus  II  dilaksanakan  selama  satu  kali pertemuan  sesuai  jadwal.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal 18 Januari 2021. Pertemuan kedua digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran berupa pemberian informasi,  kerja  ilmiah,  presentasi  dan  tugas  mandiri.  Serta  digunakan  untuk  memberi  tes evaluasi akhir siklus kepada siswa. Pada pertemuan pertama ini dihadiri oleh 36 siswa. Materi yang dipelajari adalah fenomena kuantum pada sub konsep efek foto listrik.
Data hasil ketercapaian aktivitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4:
Tabel 4. Data Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran Siklus II No  Aktivitas Siswa Ketercapaian 1 Sesuai dengan KBM ( On-Task ) 86,11% 2 Tidak Sesuai dengan KBM ( Off-Task ) 13,89% Jumlah 100,00%
Hasil  yang  diperoleh  bahwa  aktivitas  dalam  pembelajaran  menggunakan  model kemandirian  aktif  cukup  memuaskan  (persentase  aktivitas  siswa  lebih  dari  86%). Tapi  amat disayangkan masih ada siswa yang kurang aktif. Kemungkinan hal ini disebabkan karena siswa tidak ada keinginan belajar.
Data hasil observasi aktivitas guru pada siklus II dapat dilihat pada tabel 5:
Tabel 5. Data Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus-II No  Kriteria Ketercapaian 1  Sangat Baik 30,56% 2  Baik 58,33% 3  Cukup Baik 11,11% 4  Kurang Baik 0% Jumlah 100,00%
Pada  siklus  II  sebagian  besar  aktivitas  guru  baik.  Faktor  yang  masih  kurang  adalah membimbing siswa untuk berdiskusi dalam kelompok masih kurang optimal.
Data penguasaan fisika siswa siklus II dapat dilihat pada tabel 6:

## Tabel 6. Data Penguasaan Materi Fisika Siswa Pada Siklus II
No  Aspek yang Dinilai Siklus II 1  Tugas Kelompok (10%) 68,82 2  Review Presentasi (10%) 67,85 3  Tugas Mandiri (20%) 89,92 4 Evaluasi Akhir Siklus (60%) 62,18 Nilai Akhir 68,96
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  penguasaan  fisika  siswa  pada  pembelajaran menggunakan  model  kemandirian  aktif  cukup  memuaskan  yaitu  rata-rata  68,96.  Karena penguasaan fisika meningkat 18,11 dari siklus I.
Berdasarkan  hasil  wawancara  antara  guru  peneliti  dengan  guru  mitra,  diperoleh gambaran bahwa secara umum guru peneliti cukup mampu menerapkan pembelajaran model kemandirian  aktif  tetapi  belum  sempurna  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pada  proses pembelajaran  dengan  model  kemandirian  aktif,  guru  sudah  dapat  membimbing  siswa  untuk berdiskusi  dalam  kelompok  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  namun  kurang merata  karena  masih  ada  siswa  yang  kurang  termotivasi  untuk  aktif.  Guru  peneliti  telah melakukan  pengelolaan  waktu  proses  pembelajaran  lebih  baik  dari  siklus  I.  Rekomendasi perbaikan rencana tindakan siklus III; (1). Mempertahankan kinerja yang dilakukan oleh guru selama melakukan tindakan pembelajaran pada siklus II, (2). Lebih merata dalam memberikan perhatian kepada siswa dalam diskusi kelompok, (3). Memberi motivasi kepada siswa.
Di  kelas  XII  MIPA-6  pembelajaran  fisika  siklus  III  dilaksanakan  selama  satu  kali pertemuan sesuai jadwal. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari  Senin tanggal 25 Januari 2021. Pertemuan ketiga digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran berupa pemberian informasi,  kerja  ilmiah,  presentasi  dan  tugas  mandiri.  Serta  digunakan  untuk  memberi  tes evaluasi akhir siklus kepada siswa. Pada pertemuan ketiga ini dihadiri oleh 36 siswa. Materi yang dipelajari adalah fenomena kuantum dengan sub materi sinar X dan efek Compton.
Data hasil ketercapaian aktivitas siswa pada siklus III dapat dilihat pada tabel 7:

## Tabel 7. Data Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran Siklus III
No  Aktivitas Siswa Ketercapaian 1  Sesuai dengan KBM ( On-Task ) 91,67% 2  Tidak Sesuai dengan KBM ( Off-Task ) 8,33% Jumlah 100,00%
Hasil  yang  diperoleh  bahwa  aktivitas  dalam  pembelajaran  menggunakan  model kemandirian  aktif  cukup  memuaskan  (persentase  aktivitas  siswa  lebih  dari  91%).  Hampir seluruh siswa mengikuti pembelajaran dengan baik.
Data hasil observasi aktivitas guru pada siklus III dapat dilihat pada tabel 8:
Tabel 8. Data Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus-III No  Kriteria Ketercapaian 1  Sangat Baik 69,44% 2  Baik 30,56% 3  Cukup Baik 0% 4  Kurang Baik 0% Jumlah 100,00%
Pada  siklus  III  sebagian  besar  aktivitas  guru  semakin  baik.  Hal ini  dikarenakan  guru sudah dapat menggunakan model kemandirian aktif.
Data penguasaan fisika siswa siklus III dapat dilihat pada tabel 9:
Tabel 9. Data Penguasaan Materi Fisika Siswa Pada Siklus III No  Aspek yang Dinilai Siklus III 1  Tugas Kelompok (10%) 74,58 2  Review Presentasi (10%) 82,41 3  Tugas Mandiri (20%) 89,82 4 Evaluasi Akhir Siklus (60%) 79,62 Nilai Akhir 80,84
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  penguasaan  fisika  siswa  pada  pembelajaran menggunakan  model  kemandirian  aktif  cukup  memuaskan  yaitu  rata-rata  80,84.  Karena penguasaan  fisika  meningkat  12,48  dari  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  wawancara  antara  guru peneliti  dengan  guru  mitra,  diperoleh  gambaran  bahwa  secara  umum  guru  peneliti  cukup mampu  menerapkan  pembelajaran  model  kemandirian  aktif  tetapi  belum  sempurna  dalam pembelajaran di kelas. Pada proses pembelajaran dengan model kemandirian aktif, guru sudah dapat membimbing siswa untuk berdiskusi dalam kelompok dan terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Jika kita mencoba membandingkan data-data aktivitas siswa pada proses pembelajaran mulai dari siklus I sampai dengan siklus III, maka diperoleh grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Data Aktivitas Siswa Pada Proses Pembelajaran
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  dilihat  bahwa,  aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran mulai dari siklus I sampai dengan siklus III yang sesuai dengan proses Kegiatan Belajar Mengajar ( On-Task ) mengalami peningkatan jumlah, dari 80,56% pada siklus I, 86,11% pada siklus II, dan 91,67% pada siklus III, atau mengalami kenaikan aktivitas 11,11%. Hal ini dimungkinkan  karena  siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  kemandirian aktif.
Selanjutnya jika kita mencoba membandingkan data-data observasi aktivitas guru pada proses pembelajaran mulai dari siklus I sampai dengan siklus III, maka diperoleh grafik sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Data Observasi Aktivitas Guru Pada Proses Pembelajaran
Berdasarkan grafik tersebut dapat dilihat bahwa,  observasi aktivitas guru  pada proses pembelajaran mulai dari siklus I sampai dengan siklus III yang  observasi aktivitasnya sangat baik mengalami peningkatan jumlah, dari 0% pada siklus I, 30,56% pada siklus II, dan 69,44% pada  siklus  III,  atau  mengalami  kenaikan  obervasi  aktivitas  guru  sebesar  69,44%.  Hal  ini dimungkinkan  karena  guru  mulai  menemukan  gaya  belajar  siswanya  yaitu  dengan pembelajaran menggunakan model kemandirian aktif (Saefullah: 2013).
Kemudian jika kita mencoba membandingkan data-data penguasaan materi fisika siswa dari proses pembelajaran mulai dari siklus I sampai dengan siklus III, maka diperoleh grafik sebagai berikut:

## Gambar 3. Grafik Data Penguasaan Materi Fisika Siswa dari Proses Pembelajaran
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  dilihat  bahwa,  nilai  akhir  siswa  dari  proses pembelajaran yang terdiri dari tugas kelompok, review presentasi, tugas mandirri, dan evluasi mulai dari siklus I sampai dengan siklus III mengalami peningkatan secara nyata, dari 50,85% pada  siklus  I,  68,96%  pada  siklus  II,  dan  80,84%  pada  siklus  III,  atau  mengalami  kenaikan penguasaan  materi  fisika  siswa  yang  sangat  nyata  yaitu  sebesar  29,99%.  Hal  ini  merupakan prestasi yang sangat baik dalam pembelajaran fisika, hal ini patut diduga karena siswa mulai menyukai pembelajaran menggunakan model kemandirian aktif. Hal senada terjadi pada tugas kelompok,  mengalami  kenaikan  nilai  walaupun  tidak  begitu  nyata  yaitu  7,91%,  review presentasi  mengalami  kenaikan  sebesar  13,30%,  tugas  mandiri  mengalami  kenaikan  sebesar 24,00%, dan evaluasi yang mengalami kenaikan sebesar 39,44%.
Berdasarkan hasil dari siklus ke siklus diketahui bahwa aktivitas siswa, observasi guru dan  hasil  belajar  atau  penguasaan  siswa  terhadap  materi  fenomena  kuantum  menggunakan model pembelajaran aktif semakin meningkat. Materi fenomena kuantum berakhir tepat pada siklus III, sehingga siklus tindakan dihentikan.

## Pembahasan
Pelaksanaan penelitian ini adalah pada masa pandemi covid-19. Pandemi berasal dari bahasa Yunani, “ pan ” yang artinya “semua” dan “ demos ” yang berarti “orang-orang” Pandemi ini biasa digunakan untuk merujuk pada epidemi yang luas penyakit menular di seluruh negara, satu atau lebih benua pada waktu yang bersamaan ( Education , 2020). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pandemi berarti wabah penyakit yang terjangkit secara meluas dalam waktu yang serempak, (KBBI, 2020). Arti pandemi yang diterima secara internasional seperti yang muncul dalam Kamus Epidemiologi adalah langsung dan terkenal: "epidemi yang terjadi di seluruh dunia, atau di wilayah yang sangat luas, melintasi batas internasional dan biasanya mempengaruhi  sejumlah  besar  orang"  (Nadzhiroh,  2017).  Berdasarkan  arti  dan  definisi tersebut, pandemi dapat dikatakan sebagai sebuah keadaan di suatu negara atau beberapa negara yang  secara  bersamaan  terjangkit  wabah  yang  sama,  bisa  itu  berupa  virus  ataupun  penyakit lainnya  yang  berbahaya  dan  mematikan.  Sedagkan  yang  dimaksud  corona  virus  merupakan suatu kelompok virus yang dapat menyebabkan penyakit pada hewan atau manusia. Beberapa
jenis corona virus diketahui menyebabkan infeksi saluran nafas pada manusia mulai dari batuk pilek hingga yang lebih serius seperti Middle East Respiratory Syndrome (MERS) dan Severe Acute Respiratory Syndrome (SARS) (Schwartz, 2020). Awal mula penyakit yang disebabkan corona virus berasal pada Kota Wuhan, China pada akhir Desember 2019. Corona virus adalah virus yang beredar di antara hewan dengan beberapa di antaranya juga diketahui menginfeksi manusia. Kelelawar dianggap sebagai inang alami dari virus-virus ini, tetapi beberapa spesies hewan lain juga diketahui bertindak sebagai sumber. Sebagai contoh, Middle East Respiratory Syndrome Coronavirus (MERS-CoV) ditransmisikan ke manusia dari unta, dan Severe Acute Respiratory  Syndrome  Coronavirus-1  (SARS-CoV-1) ditransmisikan  ke  manusia  dari  kucing luwak.  Informasi  lebih  lanjut  tentang corona  virus dapat  ditemukan  di  lembar  fakta ECDC , (Kemenkes RI, 2020).
Pada siklus I aktivitas siswa dalam pembelajaran sudah cukup memuaskan. Sebagian siswa cukup antusias dalam mengikuti pembelajaran, akan tetapi masih banyak juga yang belum memahami  pembelajaran  model  kemandirian  aktif.  Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  mengalami  peningkatan,  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  kelompoknya  masing- masing.  Setiap  kelompok  melakukan  presentasi  dengan  baik.  Pada  siklus  III  aktivitas  siswa pada pembelajaran mengalami peningkatan dari 2 siklus sebelumnya. Kemampuan siswa dalam melakukan presentasi dirasa semakin baik. Dengan penggunaan model kemandirian aktif dalam pembelajaran,  aktivitas  siswa  dapat  meningkat  dan  kognisi  siswa  dapat  dilibatkan  secara langsung.
Pada  setiap  awal  pembelajaran  di  semua  siklus,  guru  memberikan  materi  yang  akan dibahas  untuk  mengembangkan  pola  pikir  siswa.  Kemudian  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  yang  dipilih  secara  acak.  Setelah  itu  guru memberikan  tugas  kelompok  kepada  masing-masing  kelompok.  Kemudian  guru  menunjuk salah  satu  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasilnya.  Kelompok  yang  tidak  melakukan presentasi  berkewajiban  mengisi  lembar review  dan  aktif  dalam  diskusi.  Dan  pada  akhirnya guru  menyempurnakan  jawaban  dari  kelompok  yang  melakukan  presentasi.  Lalu  guru memberikan  tugas  mandiri  yang  dikerjakan  secara  perorangan.  Di  akhir  pembelajaran  guru mengulang lagi materi tersebut setelah itu guru mengadakan evaluasi (Arikunto, 2013).
Berdasarkan  hasil  dari  siklus  ke  siklus  diketahui  bahwa  penguasaan  siswa  terhadap materi fenomena kuantum menggunakan model pembelajaran aktif semakin meningkat. Materi fenomena kuantum berakhir tepat pada siklus III, sehingga siklus tindakan dihentikan.
Hal ini sejalan dengan pendapat para ahli yang mengatakan bahwa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Aktivitas harus dilakukan oleh siswa sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar. Pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah  tingkah  laku  menjadimelakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada aktivitas.  Aktivitas  siswa  tidak  hanya  cukup  dengan  mendengarkan  dan  mencatat  lazimnya terdapat di sekolah-sekolah tradisional. Aktivitas belajar itu adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar ke dua aktivitas itu harus selalu terkait. Sebagai contoh seseorang  itu  sedang  belajar  dengan  membaca.  Secara  fisik  kelihatan  bahwa  orang  tadi membaca menghadapi  suatu  buku, tetapi mungkin  pikiran  dan  sikap mentalnya  tidak  tertuju pada  buku  yang  dibaca.  Ini  menunjukkan  tidak  ada  keserasian  antara  aktivitas  fisik  dengan aktivitas mental (Nurhayati, 2017). Aktivitas fisik (kejiwaan/mental) harus saling terkait dalam kegiatan belajar. Jika tidak ada keserasian antara keduanya, maka belajar itu tidak akan optimal. Surakhmad menyatakan bahwa; Belajar semakin baik jika siswa diminta untuk melakukan hal- hal  berikut;  (1).  Mengungkapkan  informasi  dengan  bahasa  mereka  sendiri,  (2).  memberikan contoh-contoh,  (3).  mengenalnya  dalam berbagai  kondisi,  (4).  melihat  hubungan  antara  satu gagasan  dengan  yang  lain,  (5).  menggunakannya  dengan  berbagai  cara,  (6).  memperkirakan beberapa konsekuensinya, (7). mengungkapkan lawan atau kebalikannya (Wulandari, 2016).
Sekolah adalah salah satu pusat kegiatan belajar, dengan demikian sekolah merupakan tempat untuk mengembangkan aktivitas. Diedrich membuat daftar kegiatan siswa yang antara lain;  (1).  Visual  Activities,  misalnya  membaca,  (2).  Oral  Activities,  misalnya  memberi
pendapat,  (3).  Listening  Activities,  misalnya  mendengarkan  uraian,  (4).  Writing  Activities, misalnya  menulis  laporan,  (5).  Drawing  Activities,  misalnya  menggambar,  (6).  Motor Activities,  misalnya  melakukan  percobaan,  (7).  Mental  Activities,  misalnya  mengingat,  (8). Emotional Activities, misalnya gugup.
Selain aktivitas yang sesuai dengan pembelajaran, terkadang di dalam kelas ada juga yang  tidak  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  ( off  task )  seperti;  (1).  Berbicara yang  tidak berhubungan dengan pelajaran, (2). Memandang ke kanan dan ke kiri, (3). Mengerjakan tugas lain,  (4).  Menggangu  teman  kelompok.  (6).  Tidak  mendengarkan  atau  memperhatikan penjelasan  guru.  Jadi  siswa  dikatakan  aktiif  belahar  jika  dalam  belajarnya  siswa  melaukan kegiatan yang sesuai pembelajaran. Dengan begitu siswa mampu memahami, mengingat dan mengaplikasikan materi yang telah disampaikan.
Penguasaan  merupakan  kemampuan  menyerap  arti  dari  materi  suatu  bahan  yang dipelajari.  Tetapi  penguasaan  bukan  hanya  sekedar  mengingat  mengenai  apa  yang  telah dipelajari, tetapi melibatkan berbagai proses kegiatan mental sehingga bersifat dinamis. Fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  didalamnya  terdapat  materi  yang  harus  dikuasai. Apabila kita telah menguasai materi sebelumnya maka kita akan lebih mudah menguasai materi selanjutnya.  Purwanto  mengungkapkan;  yang  termasuk  kategori  kemampuan  kognitif  yaitu kemampuan  untuk  mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis  dan mengevaluasi. Dan kemampuan tersebut sifatna hierarkis, artinya kemampuan pertama harus kitakuasai terlebih dahulu sebelum menguasaikemampuan yang seterusnya (Purwanto, 1996). Sementara itu Bahri mengungkapkan; Belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di  dalam  diri  seseorang  setelah  berakhirnya  melakukan  aktivitas  belajar.  Dalam  penelitian, fakta-fakta yang ada digambarkan oleh guru melalui kegiatan awal pembelajaran yakni dengan memberikan  isu  materi  dan  contohnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Bahri,  2018).  Menurut Egok;  Fakta  dipergunakan  untuk  mengidentifikasi  suatu  konsep,  kemudian  menggabungkan beberapa  konsep  untuk  mengidentifikasi  prinsip  dan  akhirnya  prinsip  diterapkan  untuk memecahkan masalah. Bila siswa diajarkan fakta dan konsep, tentu tidak hanya berhenti sampai dengan prinsip, tetapi harus diadakan pula penerapan prinsip tersebut untuk apa. Apakah untuk mencari  sebab-sebabnya,  mengatasi  masalah,  meramalkan  akibatnya,  menganalisis  suatu peristiwa dan sebagainya.Untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi dan keberhasilan siswa diperlukan tes yang dinyatakan dalam bentuk nilai tertentu. Penguasaan  siswa terhadap suatu materi pelajaran sangat ditentukan oleh aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa itu sendiri (Egok, 2016).
Model  kemandirian  aktif  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menerapkan pada pembelajaran yang dirancang  berdasarkan sistem belajar mandiri dan belajar aktif yang dapat  mengareahkan  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  berpartisipasisecara  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Belajar mandiri akan membuat siswa menjadi lebih aktif, karena dalam belajar mandiri siswa diharuskan menyelesaikan tugas atau masalah yang ada melalui analisis, sintesis dan evaluasi suatu topik mata pelajaran secara mendalam, kadang-kadang juga melalui  kombinasi  antara  pengetahuannya  dengan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  mata pelajaran  lain.  Siswa  mendapatkan  kepuasan  belajar  melalui  tugas-tugas  yang  mampu diselesaikannya (Djamin, 1997). Melalui pendekatan belajar aktif, siswa diharapkan akan lebih mampu mengenal dan mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang dimilikinya. Belajar aktif  juga  dapat  menuntut  guru  untuk  bekerja  secara  profesional  dan  mengajar  berdasarkan prinsip pembelajaran yang efektif dan efisien. Pembelajaran dengan model kemandirian aktif memperkenalkan cara pengelolaan kelas yang beragam. Kegiatan belajar klasikal tetap dipakai dengan tujuan guru dapat memberi penjelasan dan memperlihatkan materi secara jelas (Sani, 2019).
Aktivitas  belajar  yang  kolaboratif  dalam  bentuk  belajar  kelompok  dalam  model pembelajaran ini akan mengarahkan siswa untuk belajar aktif. Seperti yang dikemukakan oleh Silberman,  bahwa;  aktivitas  belajar  kolaboratif  membantu  mengarahkan  belajar  aktif. Meskipun  belajar  independen  dan  kelas  penuh  instruksi  juga  mendorong  belajar  aktif,
kemampuan  untuk  mengajar  melalui  aktivitas  kerja  kolaboratif  dalam  kelompok  kecil  akan memungkinkan  guru  mempromosikan  belajar  aktif  dengan  cara  khusus  (Silberman,  2002). Sedangkan  menurut  Suryabrata  kerangka  operasional  model  pembelajaran  kemandirian aktif adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Kerangka Operaional Model Pembelajaran Kegiatan Guru Langkah Pokok Kegiatan Siswa Menyampaikan materi Analisis materi Melibatkan diri Memberi contoh Peragaan Merespon Memberi penugasan Tafsir garap Menafsir Mengevaluasi proses Diskusi Memberi argumen Memberi tugas kemandirian Pendalaman Latihan mandiri Mengevaluasi hasil Penajaman fiksasi & kreativitas  Mewujudkan kreativitas
Model  kemandirian  aktif  merupakan  sebuah  model  pembelajaram  yamg  diharapkan mampu memberdayakan siswa untuk berkembang secara maksimal. Efektifitas pembelajaran ditentukan  oleh:  (1).  kemampuan  siswa,  (2).  keterampilan  pengajar,  (3).  jumlah  waktu  yang digunakan  siswa  untuk  melakukajn  tugas  belajar,  (4).  model  pembelajaran,  dan  (5).  metode mengajar yang digunakan. Menurut Mayasari strategi yang digunakan untuk menapai tujuan meliputi yaitu; (1). Penajaman kognitif, (2). Instruksi verbal, (3). Demonstrasi, (5). Interpretasi, (6). Evaluasi, dan (7). Kreativitas. Belajar aktif memberi kesempatan siswa untuk berkembang secara  optimal  sesuai  dengan  kemampuannya.  Dalam  belajar  aktif  guru  selain  mengadakan kegiatan belajar yang bervariasi juga harus dapat memperhatikan perbedaan individu melalui peran aktif siswa dalam pembelajaran (Mayasari, 2019).
Dalam kegiatan belajar mengajar, setelah guru memberikan informasi dan melakukan demonstrasi, guru membagi siswa dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Guru kemudian memberi penugasan dengan cara memberikan LKS kepada setiap kelompok dan setiap siswa dalam kelompok tertentu harus berdiskusi untuk menyelesaikan LKS tersebut bersama anggota kelompoknya. Setelah selesai masing-masing kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya, dan siswa dalam kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya. Dalam kegiatan ini siswa mencoba untuk merespon dan berargumentasi. Dengan cara ini semua kelompok akan merasa terpacu,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  yang  padfa  akhirnya meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Kemudian  setelah  itu  guru memberi pendalaman kepada siswa dengan memberikan tugas mandiri yang harus dikerjakan secara perorangan oleh masing-masing siswa.
Berdasarkan uraian teoritis dan pendapat dari para ahli yang telah diungkapkan, ternyata sejalan  dengan  hasil  penelitian,  bahwa  penggunaan  model  kemandirian  aktif  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  penguasaan  fisika  siswa  pada  materi  fenomena  kuantum siswa kelas XII MIPA-6 SMA Negeri 2 Bandar Lampung.

## KESIMPULAN
Berasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa tindakan pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  XII  MIPA-6  pada  SMA  Negeri  2  Bandar  Lampung menggunakan model kemandirian aktif yang paling optimal adalah; (1). Menyampaikan materi dengan cara memberikan isi materi dan mengungkapkan fakta terlebih dahulu sehingga dapat mengembangkan pola pikir siswa, (2). Memberikan contoh melalui peragaan dengan alat-alat peraga  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  sedang  dibahas,  (3).  Memberikan  penugasan kepada siswa melalui tugas kelompok untuk melakukan kerja ilmiah dan membimbing siswa secara merata pasca saat melakukan kegiatan tersebut, (4). Mengevaluasi proses melalui diskusi siswa  pada  saat  melakukan  presentasi,  (5).  Memberikan  pendalaman  materi  kepada  siswa melalui  tugas  mandiri,  dan  (6).  Mengevaluasi  hasil  dengan  cara  memberikan  evaluasi  akhir. Dengan  pemberian  tindakan  seperti  di  atas  pada  setiap  tahapan  belajar  maka  diperoleh
peningkatan aktivitas siswa dan penguasaan siswa dan penguasaan siswa terhadap materi dari tahapan ke tahapan selanjutnya, sebagai berikut; (1). Pada siklus I aktivitas siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran sebesar 80,56% menjadi 86,11% pada siklus II atau naik 4,55%, dan meningkat menjadi 90,41% pada siklus III atau mengalami kenaikkan sebesar 4,30%, (2). Penguasaan  siswa  terhadap  materi  fenomena  kuantum  pada  siklus  I  sebesar  50,85  menjadi 68,96  pada  siklus  II  atau  naik  18,11%  dan  meningkat  pada  siklus  III  menjadi  80,84  atau mengalami kenaikkan sebesar 12,48%.
Berdasarkan kesimpulan tersebut penulis mengajukan saran sebagai berikut; (1). Pada pembelajaran  materi fenomena kuantum sebaiknya guru menggunakan pembelajaran dengan model  kemandirian  aktif,  (2).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model kemandirian  aktif  sebaiknya  memperhatikan  waktu  yang  diperlukan,  (3).  Guru  memberikan bimbingan yang lebih merata pada saat pemberian tugas kelompok sehingga siswa termotivasi dalam melakukan kegiatan pembelajaran, (4). Guru memberikan penjelasan yang lebih lengkap kepada siswa tentang materi yang sedang dibahas, (5). Guru memberikan motivasi kepada siswa sehingga siswa lebih berminat dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Bahri,  Prisha  S.,  &  Zaenuri,  &  Sukestiyarno,  Y . (2018).  Problem  Solving  Ability  on Independent  Learning  and  Problem  Based  Learning  with  Based  Modules Ethnomatematics Nuance. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 7(2), 218–224 .
Djamin,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.  (1997). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Education, World Bank Group. 2020. Educational Policies In The Covid-19 Pandemic: What Can Brazil Learn From The Rest of The World? . Egok , Asep  Sukenda.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemandirian  Belajar  dengan Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling,  53(9), 1689–1699 . ] Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). (2020). https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pandemi 23 April 2020.
Kesehatan Republik Indonesia, Kementrian. (2020) Situasi https://www.kemkes.go.id/ . 7 April 2020.
Mayasari,  T.  R.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 3(1), 82–88 .
Nadzhiroh, Faridatun. (2017). Analisa Efektifitas Sistem Pembelajaran Berbasis “E-Learning”,
Jurnal Ilmu Komputer dan Desain Komunikasi Visual (Jikdiskomvis). Vol 2, 2017 . Nasution, S. (1992). Teknologi Pendidikan. Bandung: Jemars.
Nurhayati, E. (2017). Penerapan “Scaffolding” untuk Pencapaian Kemandirian Belajar Siswa.
Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika, 3(1), 21–26 . Purwanto, Ngalim. (1996). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Roestiyah, N.K.. (1986). Masalah-masalah Ilmu Keguruan . Jakarta: Bina Aksara.. Roestiyah, N.K., (1988). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Saefullah, A. Dan Siahaan, P. I. M. S. (2013). Hubungan Antara Sikap Kemandirian Belajar Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Portofolio. Journal WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika), 1(1), 26–36 .
Sani, Ridwan Abdullah. (2019). Strategi Belajar Mengajar . Depok : PT. Raja Grafindo Persada. Schwartz, Andrew M, dkk. (2020). Managing Resident Workforce and Education During the COVID-19 Pandemic Evolving Strategies and Lessons Learned. Journal of Bone and Joint Surgery .
Sudjana. (1992). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Wulandari,  S.P . (2016).  Menciptakan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis “Discovery Learning” dengan “Assessment for Learning”. Journal PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 226 - 232 .