Revised : January 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Kompetensi  Kepribadian  Guru  PAK  dalam  Memberikan Motivasi Belajar Siswa Kelas V di SD
Deviana Sibulo 1* , Ferofianes L. Tandjung 2 , Eka M. Selan 3 , Yakobus Adi Saingo 4
1,2,3,4 Institut Agama Kristen Negeri Kupang, Indonesia *Corresponding author: adisaingo1985@gmail.com

## Abstrak
Motivasi belajar siswa akan semakin meningkat ketika guru menghidupi kompetensi kepribadian yang unggul dengan  menjadi  pribadi  yang  mampu  mengelola  kelas  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan. Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis  kompetensi  kepribadian  guru  PAK  dalam  memberikan  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan mengumpulkan data dari 5 orang subjek. Pengumpulan data menggunakan wawancara. Data dianalisis dengan pendekatan  deskriptif.  Hasil  penelitian  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  PAK  berdampak  pada meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  dengan  cukup  baik  dan  signifikan,  yang  diperkuat  dengan hampir  semua  indikator  dari  kompetensi  kepribadian  guru  PAK  telah  diterapkan,  seperti  menjadi  pribadi disiplin,  pribadi  jujur,  pribadi  adil,  pribadi  berakhlak  mulia,  pribadi  dengan keteladanan hidup positif,  pribadi bijaksana, dan pribadi yang percaya diri. Implikasinya terjadi peningkatan motivasi belajar yang dapat diamati berdasarkan  indikatornya  yaitu  adanya  hasrat  untuk  berhasil,  adanya  kesadaran  belajar  sebagai  kebutuhan, adanya harapan meraih cita-cita, adanya penghargaan dalam belajar, adanya pandangan bahwa belajar sebagai kegiatan  menarik. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dengan  adanya  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan berpengaruh pada hasil belajar dan peningkatan prestasi di sekolah dari peserta didik itu sendiri.
Kata Kunci: Kompetensi Kepribadian, Guru PAK, Motivasi Belajar.

## Abstract
Students'  learning  motivation  will  increase  when  teachers  live  a  superior  personality  competence  by  being  a person who is able to manage the class and create a pleasant learning atmosphere. The purpose of the study was  to  analyze  the  personality  competence  of  PAK  teachers  in  providing  learning  motivation  for  grade  V students in elementary schools. This study used qualitative research methods by collecting data from 5 subjects. Data collection using interviews. The data were analyzed using a descriptive approach. The results showed that the personality competence of PAK teachers had an impact on increasing the learning motivation of fifth grade students  in  elementary  schools  quite  well  and  significantly,  which  was  reinforced  by  almost  all  indicators  of PAK  teachers'  personality  competence  that  had  been  applied,  such  as  being  a  disciplined  person,  an  honest person,  a  fair  person,  a  noble  person,  a  person  with  a  positive  life  example,  a  wise  person,  and  a  confident person. The implication is that there is an increase in learning motivation which can be observed based on the indicators, namely the desire to succeed, the awareness of learning as a need, the hope of achieving goals, the appreciation of learning, the view that learning is an interesting activity. The implication of this research is that it  is  hoped  that  the  existence  of  high  learning  motivation  will  affect  learning  outcomes  and  improve achievement in school from the students themselves.
Keywords: Personality Competence, PAK teacher, Motivation to learn.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  bagi  setiap  aspek  kehidupan  manusia. Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  untuk  mendidik,  membimbing  peserta  didik  dari  yang tidak  bisa  menjadi  bisa.  Pendidikan  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dipimpin  guru  secara terencana  dalam  hal  transfer  ilmu  pengetahuan  bagi  peserta  didik  sehingga  mampu mengembangkan  potensi  dirinya  secara  mandiri (Astuti,  2017;  Haudi,  2020). Hal  ini menunjukan  bahwa  pendidikan  sebagai  media  yang  dapat  memperkaya  pengetahuan  setiap
orang,  khususnya  peserta  didik  guna  menjadi  manusia  berakhlak  dan  beradap.  Pendidikan dapat  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk,  di  antaranya  dengan  pendidikan  formal  yang biasanya  diimplementasikan  di  sekolah (Ari  Pertiwi,  2018;  Asrial  et  al.,  2021). Sekolah sebagai  tempat  perjumpaan  antara  guru  dengan  peserta  didik  untuk  menjalankan  aktifitas belajar-mengajar  secara  formal  dengan  didukung  berbagai  macam  fasilitas  dan  fasilitator pembelajaran (Anggraini et al., 2019; Tegeh, 2018). Sekolah adalah bangunan atau lembaga untuk belajar serta tempat menerima dan memberi pelajaran (Majir, 2020). Guru merupakan pihak  yang  berperan  membantu  memperlancar  proses  pembelajaran  peserta  didik  secara prosedural dan terencana (Sari et al., 2021; Wahyono, 2020).
Fakta  di  zaman  sekarang  cukup  banyak  oknum  guru  yang  menganggap  remeh kompetensi  kepribadian  dengan  menunjukkan  sikap  ketidakpedulian  terhadap  kualitas kepribadian  dan  karakternya,  sehingga  berdampak  pada  menurunnya  antusiasme  dan motivasi  siswa  untuk  belajar.  Munculnya  problematika  tersebut  tentunya  timbul  karena adanya  ketidakmampuan  seorang  pendidik  dalam  mengemban  dan  menjalankan  kompetensi yang  dimilikinya  secara  profesional (Anom,  2020;  Susilawati,  2021). Guru  belum  bekerja sungguh-sungguh.  Kemampuan    profesional  guru  masih  kurang.  Keprofesionalan  seorang guru  menjadi  salah  satu  persoalan  yang  dapat  menentukan  merosotnya  pendidikan (Kholis, 2019;  Sudirman  et  al.,  2020). Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  banyaknya  tenaga  pendidik  atau guru yang tidak kompeten serta tidak memiliki kualifikasi sebagai seorang guru dengan mata pelajaran  yang  diajarkan,  sehingga  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik  sebagaimana semestinya (Kholis,  2019). Antusiasme  untuk  belajar  pada  siswa  terkadang  tidak  konsisten berdampak  pada  semakin  menurunnya  nilai  hampir  di  setiap  mata  pelajaran.  Guru  PAK dengan  kompetensi  kepribadiannya,  dapat  membantu  menyelesaikan  persoalan  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Karena itu sangat dibutuhkan kompetensi kepribadian guru yang dapat diteladani dan menjadi sumber inspirasi, khususnya dalam berperilaku yang mampu mendorong semangat belajar siswa.
Guru  merupakan  orang  yang  memiliki  andil  dalam  dunia  pendidikan  karena  guru merupakan  orang  tua  akademik  bagi  peserta  didik  di  dalam  lembaga  pendidikan.  Guru haruslah pribadi yang bertangung jawab dan dewasa dalam menentukan kebijakan yang dapat mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  antusiasme  dan  motivasinya  dalam belajar (Hidalga  &  Gallego,  2017). Motivasi  belajar  adalah  keteguhan  yang  tidak  goyah untuk mencapai sukses, meskipun dihadang banyak kesulitan. Motivasi belajar itu merupakan keseluruhan  daya  pengerak  dalam  diri  dan  juga  bersumber  dari  luar  diri (Sardiman,  2018). Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  adalah  bagian  dari  tenaga  pendidik  yang  melaksanakan tugas mengajar dibidang PAK dengan mengandalkan kemampuan dan karakter yang berbasis pada  nilai-nilai  alkitabiah.  Guru  PAK  sebagai  penuntun  serta  pemimpin  bagi  setiap  anak- anak  dengan  mengarahkan  ke  jalan spiritual yang  benar (Triposa  et  al.,  2021). Guru  PAK haruslah individu yang menghidupi berbagai kompetensi guru, di antaranya yaitu kompetensi kepribadian.  Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  pribadi  yang  harus  dimiliki  oleh seseorang dalam hal memiliki perilaku yang terpuji dan akan menjadi modeling bagi orang- orang  yang  menyukai  perilakunya (Nur  &  Fatonah,  2022). Kepribadian  seorang  guru  pada umumnya harus optimis, berwibawa, disiplin, arif/bijaksana, jujur, sabar, bertanggung jawab, stabil,  dan  berahklak  mulia  serta  memiliki  pendekatan  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah dan  menyesuaikan  diri  dalam  suasana  apapun  sehingga  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik” (Lestari  &  Purwanti,  2018). Dengan  demikian  guru  PAK  harus  menghidupi  kompetensi kepribadian yang unggul dalam dirinya.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  hubungan  kompetensi  kepribadian  guru bahasa  Arab  dengan  motivasi  belajar  siswa (Syafe’i  &  Maryani,  2020). Adanya  pengaruh persepsi  peserta  didik  tentang  kompetensi  kepribadian  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa SMK (Sulaki  et  al.,  2018). Kompetensi  kepribadian  guru  berpengaruh  terhadap  motivasi
belajar  peserta  didik  MTSN  2  Bone  Kabupaten  Bone (Arisman  et  al.,  2018). Hasil  yang diperoleh  dalam  berbagai  penelitian  relevan  tersebut  yaitu  sama-sama  menunjukkan  bahwa kompetensi  kepribadian  sangat  urgen  dihidupi  dan  diterapkan  secara  menyeluruh  oleh  guru karena  mampu  berdampak  pada  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa.    Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kompetensi  kepribadian  guru  Pendidikan  Agama  Kristen (PAK)  dalam  memberikan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SD  GMIT  Oelbiteno, Fatule’u Tengah.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  melakukan  analisis  bagaimana kompetensi kepribadian guru Pendidikan Agama Kristen dalam memberikan motivasi belajar peserta  didik  kelas  V  di  SD  GMIT  Oelbiteno  Fatule’u  Tengah  tahun  2021/2022.  Metode kualitatif  merupakan  bagian  dari  penelitian  yang  mengeksplorasi  dan  mendeskripsikan pengalaman  peneliti  terhadap  sebuah  kejadian  atau  fenomena  sosial  berbasis  data-data sebenarnya (Heriyanto,  2018). Prosedural  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  dikumpulkan dengan mewawancarai 5 orang responden sebagai subjek penelitian yang terdiri dari 1 orang guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dan  4  orang  peserta  didik  di  kelas  V.  Teknik  wawancara sangat  membantu  dalam  menggali  informasi  primer  secara  mendalam  dari  responden mengenai kompetensi kepribadian guru PAK dalam meningkatkan motivasi. Data yang telah terkumpul  kemudian  dianalisis  dan  diuraikan  dengan  pendekatan  deskriptif,  yakni  akan mereduksi  dengan  pembahasan  yang  dapat  menggambarkan  secara  menyeluruh  tentang konteks  dan  situasi  penelitian  serta  menarik  kesimpulan.  Para  responden  ditandain  secara simbolik  yakni  S1  (guru  PAK),  dan  S2,  S3,  S4,  S5  (peserta  didik  di  kelas  V).  Tahapan- tahapan  tersebut  sebagai  bagian  dari  sistematika  penelitian  yang  harus  dilalui  sehingga peneliti  dapat  memaparkan  secara holistik kepada  para  pembaca  mengenai  analisis kompetensi kepribadian guru Pendidikan Agama Kristen dalam memberikan motivasi belajar peserta didik kelas V di SD GMIT Oelbiteno Fatule’u Tengah tahun 2021/2022.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  kegiatan  wawancara  yang  berbasis  indikator  kompetensi  kepribadian guru  yaitu  pribadi  disiplin,  jujur,  adil,  berakhlak  mulia,  memiliki  keteladanan  hidup  positif, bijaksana, percaya diri,  dengan mewawancarai narasumberyaitu S1 (guru PAK) dan S2, S3, S4  S5  (peserta  didik  kelas  V)  sebagai  responden  untuk  memperoleh  informasi  mendalam mengenaikompetensi kepribadian guru Pendidikan Agama Kristen. Kompetensi keperibadian guru  PAK  di  SD  GMIT  Oelbiteno  Fatule’u  Tengah,  tahun  2021/2022,  yakni: Pertama , pribadi  disiplin.  Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian  terkait  dengan  indikator  ini diketahui  bahwa  secara  umum  S1  merupakan  pribadi  yang  berusaha  hidup  disiplin  dalam berbagai aspek kehidupan, namun khusus terkait manajemen waktu masih sedikit kurang. Hal tersebut terkait dengan pengakuan S1 bahwa terkadang dirinya masih sedikit telat ke sekolah. Ketidakkonsistenan S1 dalam kedisiplinanbukanlah disengaja dikarenakan terdapat beberapa kendala  yang  hingga  sekarang  masih  sulit  diatasi  antara  lain:  jauhnya  lokasi  rumah  tempat tinggal  S1  dengan  sekolah,  sulitnya  transportasi  umum,  dan  struktur  geografis  daerah  yang berbukit-bukit sehingga untuk menuju lokasi sekolah harus berjalan kaki yang menyebabkan terkadang masih terlambat sampai ke lokasi sekolah.Kedisiplinan S1 yang kurang konsisten juga  diperkuat  dengan  pernyataan  dari  hasil  wawancara  S2,  S3,  S4,  S5,  bahwa  guru  PAK terkadang  masih  terlambat  saat  masuk  mengajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan pernyataan guru PAK dan keempat peserta didik serta hasil observasi menyatakan guru PAK
di kelas V SD GMIT Oelbiteno masih terbatas dalam memiliki pribadi yang disiplin.Namun peserta  didik  mengakui  bahwa  meskipun  terkdang  guru  PAK  masih  terlambat  ke  sekolah, namun  dirinya  tetap  berupaya  masuk  ke  kelas  untuk  memberi  arahan  dan  pembelajaran. Kedua ,  pribadi  jujur.  Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian  terkait  dengan  indikator  ini diketahui  bahwa  S1  hidup  dalam  kejujuran  karena  menganggap  bahwa  jujur  adalah  ajaran Tuhan  yang  wajib  dilakukan  sebagai  hamba  Allah.  Kejujuran  yang  dilakukan  oleh  S1 ditunjukkan  juga  dalam  berbagai  aktifitas  kehidupan,  termasuk  dalam  hal  belajar-mengajar, di  antaranya  ia  jujur  dengan  memberikan  nilai  sesuai  kemampuan  peserta  didik. Kekonsistenan menjadi pribadi jujur juga diperkuat dengan pernyataan dari hasil wawancara S2, S3,S4 dan S5 bahwa guru PAK menunjukkan dirinya sebagai pribadi yang jujur dengan senantiasa “mengatakan hal yang ia lakukan, serta melakukan hal yang ia katakan”. Selain itu guru  PAK  juga  memberikan  nilai  sesuai  kemampuan  masing-masing  peserta  didik  tanpa memandang latar belakang peserta didik tersebut. Data tersebut cukup menggambarkan guru PAK  sebagai  pribadi  yang  hidup  jujur  dalam  berbagai  aktifitas  hidupnya.  Kebiasaan  hidup jujur oleh guru PAK tidak ditentukan oleh keadaan dan situasi dikarenakan hal tersebut sudah menjadi  pola  hidup  yang  dijalani  sejak  lama.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dari pernyataan  S1,  S2,  S3,S4  dan  S5bahwa  guru  PAK  di  kelas  V  SD  GMIT  Oelbiteno  sudah memiliki  pribadi  jujur  walaupun  ada  beberapa  faktor  penghambat  namun  guru  PAK  tetap mempertahankan dirinya untuk bersikap jujur.
Ketiga ,  pribadi  adil.  Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian  terkait  indikator  ini diketahui bahwa S1 sudah cukup adil karena dalam memberiperhatian atau motivasi terhadap peserta  didik  kelas  V  sudah  dilakukan  secara  merata  dan  menyeluruh.  Keadilan  yang ditunjukkan  S1  yaitu  tidak  memihak  hanya  pada  peserta  didik  tertentu  dalam  kelas  karena bagi  S1  semua  peserta  didik  harus  mendapatkan  hak  yang  sama  secara  adil  yakni pembelajaran yang berkualita di kelas. Menjadi pribadi yang adil juga ditunjukkan pada saat memberi penilaian kepada peserta didik, di antaranya memberi nilai yang layak bagi peserta didik  yang  aktif  dan  rajin  belajar,  sedangkan  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dan  malas belajar  diberi  nilai  sesuai  dengan  perbuatannya.  Hal  tersebut  juga  diperkuat  dengan pandangan dari S2, S3, S4, dan S5 bahwa guru PAK merupakan pribadi yang adil karena hal tersebut  dapat  dirasakan  dan  dilihat  dari  berbagai  hal  seperti  peserta  didik  mendapatkan perhatian yang sama secara merata kepada semua peserta didik tanpa membeda-bedakan latar belakangnya.  Guru  PAK  dipandang  bahwa  seringkali  keputusan  yang  dibuatnya,  mampu memberi  kepuasan  batin  bagi  peserta  didik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  PAK  di kelas V SD GMIT Oelbiteno dikatakan sebagai pribadi yang cukup adil dalam menjalankan tugasnya  sebagai  tenaga  pendidik  serta  mampu  memberi  perhatian  yang  merata  terhadap setiap peserta didik.
Keempat ,  pribadi  berakhlak  mulia.  Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian  terkait dengan  indikator  ini  diketahui  bahwa  guru  PAK  sudah  memiliki  pribadi  yang  berahklak mulia.  Hal  tersebut  dapat  diamati  dari  kebiasaan  S1  yang  memiliki  kehidupan  sosial  yang humanis dan peduli terhadap sesama serta mampu menjaga kualitas kerohanian dengan benar yakni  melakukan  nilai-nilai  kristiani  dalam  kehidupannya.  S1  mengungkapkan  bahwa baginya melakukan kebaikan terhadap sesama dengan saling menghormati dan menunjukkan kepedulian  sangat  penting  karena  manusia  sebagai  mahkluk  sosial  sudah  seharusnya  hidup dalam  ikatan  kerja  sama  dan  saling  menolong.  S1  sangat  menghormati  norma-norma  sosial dan nilai-nilai budaya yang dilakukan di tengah masyarakat, termasuk di lingkungan sekolah seperti  sopan-santun,  menghormati  sesama,  khususnya  orang  yang  lebih  tua  dan  lain sebagainya. S1 menghendaki supaya orang lain (khususnya peserta didik) di sekitarnya juga dapat merasakan dampak positif dari keberadaannya ketika menjalankan tugas. Selain itu S1 sangat mengutamakan hal kerohanian yang juga diajarkan bagi peserta didik untuk hidup taat melakukan kehendak Tuhan. Hal tersebut juga terkonfirmasi oleh S2, S3, S4 dan S5 bahwa
guru  PAK  benar-benar  mengajarkan  dan  mengawasi  pertumbuhan  rohani  dari  setiap  anak didiknya.  Peserta  didik  diajarkan  untuk  rajin  berdoa,  membaca  dan  merenungkan  Firman Tuhan serta sungguh-sungguh menerapkan ajaran-ajaran Yesus Kristus dalam setiap aktifitas hidupnya. S2, S3, S4 dan S5 mengamati bahwa guru PAK bertindak sesuai dengan karakter Yesus  Kristus  sang  Guru  Agung  serta  turut  memotivasi  setiap  peserta  didik  untuk  turut melakukannya.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  PAK  sudah  memiliki pribadi  yang  berahklak  mulia  oleh  karena  berperilaku,  membimbing,  dan  mendidik  sesuai karakter Yesus Kristus Sang Guru Agung.
Kelima ,  pribadi  dengan  keteladanan  hidup  positif.  Berdasarkan  hasil  wawancara penelitian terkait dengan indikator ini diketahui bahwa S1  senantiasa menunjukkan perilaku positif melalui perkataan dan perbuatannya yang bertujuan supaya peserta didik dapat meniru sikap  dan  perbuatan  positif  tersebut.  Salah  satu  contoh  keteladanan  melalui  perkataan  yaitu S1  tidak  pernah  mengucapkan  perkataan  kotor  (makian),  bergosip  tentang  kejelakan  orang lain.  Selain  itu  juga  S1  berupaya  menunjukkan  perbuatan  baik  terhadap  sesama  seperti memberi pertolongan kepada sesama tanpa mengharapkan imbalan, dan lain sebagainya. S2, S3, S4 dan S5 juga mengonfirmasi bahwa guru PAK ketika beraktifitas di dalam lingkungan sekolah  selalu  menunjukkan  keteladanan  hidup  yang  positif.  S1  sering  ditemui  berpakaian rapi,  bertutur    sopan,  tidak  pernah  berkata  kasar  pada  peserta  didik,  tekun  beribadah  dan menyapa  peserta  didik  saat  masuk  kelas.  Diketahui  bahwa  S1  juga  seringkali  mengajak peserta  didik  untuk  meniru  berbagai  hal  positif  yang  dapat  dipelajari  dari  kehidupannya sehari-hari  di  lingkungan  sekolah  maupun  ketika  berada  di  luar  sekolah.  Data  tersebut menyatakan  guru  PAK  sudah  memiliki  pribadi  yang  teladan  karena  sudah  berikan  contoh teladan  yang  baik  bagi  peserta  didik  melalui  tindakan  sehari-hari.  Walaupun  terkadang terdapat factor-faktor yang menjadi tantangan dalam menunjukkan keteladananan hidup yang positif, anmun guru PAK berupaya untuk mempertahankan indikator tersebut.
Keenam , pribadi  bijaksana.  Berdasarkan hasil wawancara penelitian terkait indikator ini diketahui bahwa secara spesifik S1 merupakan pribadi yang bijaksana dalam mengambil keputusan  dikarenakan  ia  senantiasa  memikirkan  kepentingan  dan  kebaikan  setiap  peserta didik. S1 seringkali secara bijak menghimbaupeserta didik untuk berhati-hati dalam bertindak serta  menjaga  sikap  dan  perbuatan  supaya  tetap  sesuai  dengan  nilai-nilai  kristiani.  S1 berupaya  sedemikian  rupa  supaya  setiap  keputusan  yang  diambilnya  jangan  sampai  ada merugikan pihak lain, khususnya di antara sesama peserta didik di kelas. Sekalipun kebijakan yang diambil terkadang dipandang tidak bijak namun S1 berupaya untuk tidak mengorbankan pihak  manapun,  khususnya  dalam  hal  memberi  nilai-nilai  dalam  pembelajaran  di  kelas.Hal tersebut  juga  diperkuat  dengan  pernyataan  dari  hasil  wawancara  S2,  S3,  S4,  S5  yang menyatakan  bahwa  S1  merupakan  pribadi  yang  bijak  khususnya  ketika  mengelola  proses pembelajaran  di  kelas.  S1  dipandang  bahwa  dalam  berbagai  kesempatan  terus  mendorong peserta  didik  untuk  tetap  setia  dan  tekun  mengejar  masa  depan  meskipun  keadaan perekonomian  keluarganya  banyak  mengalami  kesulitan.  S1  juga  berusaha  senantiasa  bijak dengan  cermat  dalam  memberi  penilaian,  termasuk  ketika  menghadapi  sebuah  persoalan. Ketika menghadapi suatu persoalan di antara peserta didik, ia tidak mudah emosional namun dengan  tenang  menemui  oknum-oknum  peserta  didik  yang  bermasalah  tersebut  dan menanyakan  penyebab  timbulnya  permasalahan  serta  berupaya  secara  bersama-sama  untuk menemukan  solusi  dalam  penyelesaian  suatu  pokok  permasalahan  yang  sedang  dihadapi. Berdasarkan  hasil  pernyataan  S1  dan  pernyataan  dari  keempat  peserta  didik  maka  dapat disimpulkan  bahwa  guru  PAK  sudah  menjalankan  perannya  sebagai  pribadi  yang  bijaksana saat  mengambil  keputusan  dan  mengatasi  berbagai  persoalan  peserta  didik  dalam  kelas. Ketujuh ,  pribadi  percaya  diri.  Berdasarkan    hasil  wawancara  penelitian  terkait  dengan indikator ini diketahui  bahwa S1  perupakan individu  yang memiliki kepercayaan diri bagus yang  dapat  terlihat  dari  pembawaan  dirinya  dalam  kelas.  S1  meyakini  dirinya  memiliki
kualitas  mengajar  yang  bagus  sehingga  peserta  didik  dapat  terbantu  untuk  lebih  mudah memahami isi materi yang disampaikan. Dalam hal bersosialisasi, S1 juga mengakui bahwa dirinya  tidak  pernah  merasa minder /malu  ketika  dipercayakan  oleh  pimpinan  memberikan orasi di hadapan komunitas dalam jumlah besar, ketika ada dalam acara di sekolah maupun acara kemasyarakatan. Hal ini diperkuat dengan pernyataan dari hasil wawancara S2, S3, S4, S5  mengatakan  bahwa  guru  PAK  memiliki  kemampuan  bersosialisasi  yang  baik  dimana dirinya  mampu  membawa  diri  dengan  baik  dan  dapat  diterima  untuk  masuk  ke  dalam komunitas peserta didik maupun komunitas guru. Guru PAK dapat menjadikan dirinya sama seperti seorang sahabat dengan peserta didik sekalipun peserta didik memiliki usia yang jauh berbeda (lebih muda) dari dirinya.  Hal  tersebut  menyebabkan peserta didik  menjadi  merasa nyaman  dalam  menjalani  proses  belajar  dalam  kelas.  Berdasarkan  temuan  dapat  diketahui bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  PAK  di  SD  GMIT  Oelbiteno  Fatule’u  Tengah  sudah cukup  memenuhi  kriteria  sebagai  guru  dengan  kompetensi  kepribadian  yang  unggul  dan positif.  Hal  tersebut  menjadi  kekuatan  tersendiri  bagi  guru  PAK  sehingga  dapat  memimpin aktifitas  pembelajaran  di  kelas  dengan  lebih  baik.  Kepribadian  guru  PAK  di  SD  GMIT Oelbiteno  Fatule’u  Tengah  telah  menciptakan  suasana  melajar  yang  kondusif  sehingga peserta didik dapat merasa nyaman menjalani proses belajar-mengajar.
Motivasi  Belajar  Peserta  didik  Kelas  V  di  SD  GMIT  Oelbiteno  Fatule’u  Tengah antara  lain:  adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  adanya  kesadaran  belajar  sebagai kebutuhan, adanya harapan meraih cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya  kegiatan  menarik  dalam  belajar,  dengan  mewawancarai  narasumber  yaitu  S1  (guru PAK)  dan  S2,  S3,  S4  S5  (peserta  didik  kelas  V)  sebagai  responden  untuk  memperoleh informasi  mendalam  mengenai  motivasi  belajar  peserta  didik. Pertama ,  adanya  hasrat  dan keinginan  untuk  berhasil.  Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian  terkait  indikator  ini diketahui S2, S3, S4, S5 bahwa guru PAK memberikan motivasi untuk semangat belajar dan berupaya  menciptakan  suasana  yang  nyaman  di  kelas  sehingga  hal  tersebut  menumbuhkan hasrat  peserta  didik  untuk  senang  belajar  dan  tekun  berusaha  memperoleh  nilai  setinggi mungkin. Berdasarkan data tersebut, guru PAK telah berupaya menciptakan kenyamanan dan suasana  belajar  yang  dapat  meninggatkan  hasrat  peserta  didik  untuk  belajar  dan  meraih keberhasilan.  Hal tersebut juga diperkuat oleh pernyataan dari hasil wawancara  terhadap S1 bahwa  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  tenaga  pendidik,  ia  telah  berupaya  meningkatkan hasrat peserta didik untuk dapat meraih keberhasilan diantaranya dengan mendorong peserta didik untuk giat belajar supaya dapat memperoleh nilai pelajaran yang tinggi karena menurut S1 nilai yang bagus dalam setiap pelajaran akan menjadi salah satu modal bagi setiap peserta didik memperoleh masa depan yang lebih baik lagi.
Kedua ,  adanya  kesadaran  belajar  sebagai  kebutuhan.  Berdasarkan  hasil  wawancara penelitian  terkait  indikator  ini  diketahui  S2,  S3,  S4,  S5mengakui  bahwa  guru  PAK  sudah memotivasi  peserta didik untuk  belajar dengan  memberi dorongan  dan  mengingatkanbahwa belajar  sebagaisalah  satu  kebutuhanutama  umat  manusia.  Di  kelas  guru  PAK  memberikan kesempatan peserta didik untuk memberikan pertanyaan terkait materi dan membantu peserta didik  dapat  mengaitkan  dengan  pengalaman  hidup  sehari-hari  yang  mengingatkan  bahwa belajar  itu  merupakan  kebutuhan  setiap  individu  yang  dapat  menjadi  salah  satu  indikator merubah nasip seseorang menjadi semakin baik di masa depan. S2, S3, S4, S5 memaparkan bahwa  guru  PAK  biasanya  melakukan  perbandingan  antara  orang  yang  tidak  menganggap pendidikan  itu  penting,  dengan  orang  yang  mengutamakan  pendidikan  dalam  hidupnya. Orang  yang  menganggap  bahwa  pendidikan  tidak  penting  pada  umumnya  memiliki  cara berpikir  yang  tidak  maju  serta  akan  mengalami  banyak  kemunduran  pada  hidupnya  dalam berbagai aspek, salah satu contohnya yaitu kesulitan mencari lapangan pekerjaan, mengingat di  zaman  sekarang  ketika  akan  mencari  kerja  salah  satu  hal  utama  yang  ditanyakan  adalah terkait  setinggi  apa  latar  belakang  pendidikan  seseorang.  Sebaliknya  orang  yang
mengutamakan pendidikan akan mampu meraih kesuksesan dalam pekerjaan dan karir karena ditunjang dengan pengalaman pendidikan yang telah teruji. Hal ini diperkuat oleh  pernyataan dari  S1  bahwa  secara  rutin  ia  memberikan  dorongan  motivasi  dan  memenuhi  kebutuhan peserta  didik  dalam  pembelajaran,  di  antaranya  sebagai  guru  PAK,  ia  mengajarkan  hal-hal baru  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  PAK  yang  menyadarkan  peserta  didik  bahwa belajar  merupakan  kebutuhan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  S1  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang dipimpinnya berupaya menggunakan pendekatan-pendekatan kontekstual dan contoh-contoh  yang  menarik  untuk  menyadarkan  peserta  didik  bahwa  kegiatan  belajar  juga merupakan  bagian  dari  kebutuhan  setiap  individu  di  zaman  yang  semakin  maju  dan berkembang ini, yang juga akan berdampak pada keberhasilan di masa depan seseorang. Data tersebut  menyimpulkan  bahwa  guru  PAK  sudah  memberikan  dorongan  dan  memenuhi kebutuhan  belajarpeserta  didik  sehingga  mereka  semakin  menyadari  bahwa  belajar merupakan kegiatan yang sangat penting karena akan berdampak baik bagi masa depannya.
Ketiga ,  adanya  harapan  meraih  cita-cita  masa  depan.  Berdasarkan  hasil  wawancara penelitian terkait indikator ini diketahui S2, S3, S4, S5mengakui bahwa guru PAK senantiasa mengingatkan  bahwa  setiap  peserta  didik  harus  memiliki  impian  dan  cita-cita,  tujuannya supaya peserta didik termotivasi untuk mengejar cita-cita tersebut. guru PAK mengingatkan bahwa cita-cita menjadi individu yang berguna bagi banyak orang tidak akan diperoleh hanya dengan duduk diam dan berpangku tangan, namun harus dipersiapkan sejak dini di antaranya dengan  menjalani  proses  belajar  secara  tekun  serta  berupaya  meraih  pendidikan  setinggi mungkin. Hal  tersebut  juga dikuatkan dari hasil  wawancaranya terhadap  S1, bahwa sebagai guru  PAK  ia  senantiasa  memberi  nasihat  dengan  mengingatkan  bahwa  meskipun  peserta didik kelas V hidup di desa namun tidak boleh menyerah dengan keadaan dan harus memiliki cita-cita  setinggi  langit.  Cita-cita  yang  ada  dalam  diri  seseoranglah  yang  dapat  menjadi motivasi  untuk  berjuang  mencapai  tujuan  yaitu  meraih  masa  depan  yang  lebih  baik  lagi. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  S1  sudah  memberikan  motivasi  belajar bagi  peserta  didik  dengan  tujuan  supaya  mereka  semakin  termotivasi  dapat  meraih  cita-cita yang semakin baik di masa depan dengan menjalan proses pendidikan secara tekun.
Keempat , adanya penghargaan dalam belajar. Berdasarkan hasil wawancara penelitian terkait  indikator  ini  diketahui  S2,  S3,  S4,  S5  mengakui  bahwa  guru  PAK  secara  rutin memberi  penghargaan  bagi  peserta  didik  yang  menunjukkan  peningkatan  dalam  belajar. Penghargaan  yang  dilakukan  bukan  selamanya  harus  dengan  uang  namun  guru  PAK melakukannya dengan membuat pengakuan di depan teman-teman kelas tentang peningkatan belajar  yang  ditunjukkan  oleh  salah  seorang  peserta  didik  dengan  kemampuan  memperoleh nilai  tinggi  dari  hasil  belajar  yang  tekun.  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  kelas  V  yang mendapat  pengakuan  merasa  bangga  dan  mendorongnya  untuk  senantiasagiat  belajar.  Hal tersebut  diperkuat  oleh  pernyataan  S1  bahwa  sebagai  guru  PAK,  memberikan  penghargaan melalui  pujian  bagi  peserta  didik  pintar  dan  berprestasi.  Pada  umumnya  guru  PAK memberikan penghargaan dengan berbagai cara, di antaranya dengan pengajuan jempol serta mengajak  teman  lainnya  memberi  tepuk  tangan  yang  meriah  sebagai  pujian  kepada  peserta didik  yang  rajin  belajar  dan  mendapatkan  nilai  tinggi.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  guru  PAK  telah  memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik  dalam pembelajaran  yang  mampu  menjadi  motivasi  tersendiri  sehingga  mereka  dapat  terus meningkatkan kerajinan dalam setiap proses belajar.
Kelima ,  adanya  pandangan  bahwa  belajar  sebagai  kegiatan  menarik.  Berdasarkan hasil  wawancara  penelitian  terkait  indikator  ini  diketahui  S2,  S3,  S4,  S5  mengakui  bahwa guru PAK memiliki kreatifitas dalam menciptakan proses belajar yang menarik.  Guru PAK biasanya mengajak peserta didik belajar sambil bermain seperti tebak-tebakkan ayat Alkitab, pertanyaan  terkait  tokoh-tokoh  Alkitab  dan  lain  sebagainya.  Ketika  ada  peserta  didik  yang berhasil  menjawab  pertanyaan  maka  akan  diberi  hadiah  sederhana  seperti  pensil  atau  buku
tulis.  Peserta  didik  mengakui  bahwa  kegiatan  belajar  yang  menarik  sangat  membantu meningkatkan motivasi belajarnya. Hal tersebut diperkuat oleh penjelasan S1 bahwa sebagai guru PAK, kegiatan mengajar yang dipandunya dalam kelas tidak selalu hanya mecatat dan mencatat  saja,  namun  ia  menyadari  bahwa  cara  memberi  rangsangan  belajar  terhadap  anak didik  di  kelas  V  adalah  dengan  cara  belajar  sambil  bermain  karena  proses  tersebut  akan menjadi  menyenangkan.  Selain  itu  biasanya  S1  mengajak  anak  didiknya  belajar  menghafal ayat  Alkitab  menggunakan  pola  bernyanyi  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih mudah  mengingat  ayat-ayat  Alkitab  tersebut  ketika  dinyanykan  secara  terus-menerus.  Dari penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  PAK  telah  melakukan  kreatifitas  dalam proses belajar mengajar sehingga kegiatan belajar menjadi menarik dan menyenangkan. Hal tersebut  menjadi  bagian  penting  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus  semangat dalam  proses  belajar  karena  berpandangan  bahwa  belajar  sebagai  kegiatan  menarik  dan menyenangkan.  Berdasarkan  temuan  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik kelas  V  di  SD  GMIT  Oelbiteno  Fatule’u  Tengah  semakin  meningkat  dikarenakan  dampak dari  guru  PAK  dengan  kepribadian  baik  dan  mampu  menyesuaikan  dirinya  dengan  pola belajar  peserta  didik  yang  rata-rata  masih  berusia  kanak-kanak.  Peserta  didik  kelas  V mengakui bahwa keberadaan guru PAK memiliki andil yang cukup besar sebagai motivator yang  senantiasa  mengajak  anak  didiknya  untuk  giat  belajar  dan  berupaya  secara  maksimal memperoleh nilai yang tinggi dalam setiap mata pelajaran.

## Pembahasan
Kompetensi  kepribadian  guru  PAK  merupakan  unsur  penting  yang  harus  dihidupi secara  optimal  oleh  seorang  tenaga  pendidik.  Guru  sebagai public  figur akan  senantiasa berjumpa  dengan  banyak  orang  dari  berbagai  kalangan,  termasuk  dengan  peserta  didik  di kelas.  Guru  haruslah  mampu  membawa  dirinya  sebagai  individu  dengan  kepribadian  yang unggul sehingga keberadaannya dapat bermakna dan memberi dampak positif bagi orang lain di  sekitarnya.  Karena  itu  setiap  tenaga  pendidik  perlu  memahami  kebermaknaan  dari kompetensi kepribadian guru. Berikut akan dibahas mengenai kebermaknaan dari kompetensi kepribadian  guru  sebagai  berikut: Pertama ,  kepribadian  disiplin.  Guru  dengan  kompetensi kepribadian  yang  unggul  harusnya  mampu  menjaga  kekonsistenan  hidup  disiplin  dalam berbagai  aktifitas,  khususnya  dalam  menjalankan  tugas  profesinya  sebagai  tenaga  pendidik. Karena pada hakikatnya guru dengan pribadi disiplin akan memberi dampak positif terhadap dirinya sendiri maupun orang lain (khususnya peserta didik) yang ada di sekitarnya.
Dalam dunia pendidikan, guru dengan karakter disiplin mampu memberi didikan yang benar  bagi  peserta  didik  untuk  menjaga  keteraturan  belajar  dan  dan  melaksanakan  setiap ketentuan yang berlaku di lingkungan sekolah (Alhusaini et al., 2020; Karmelia et al., 2019). Pribadi  disiplin  terbentuk  dari  keteraturan-keteraturan  yang  dilakukan  secara  konsisten. Biasanya  orang  yang  ingin  menjalankan  hidup  disiplin  juga  mengalami  kendala  dan tantangan,  namun  karena  pola  hidupnya  yang  selalu  menjaga  keteraturan  dalam  berbagai aspek  maka  semestinya  dirinya  dapat  mengatasi  berbagai  persoalan  tersebut.  Artinya, ketidakdisiplinan  dapat  terjadi  ketika  seseorang  keluar  dari  suatu  pola  hidup  dalam keteraturan secara konsisten. Pribadi  disiplin mampu  menghasilkan produktifitas kerja yang tinggi  karena mampu mengatur  waktu  dan diri sendiri secara baik (Catio &  Sunarsi, 2020). Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  guru  PAK  dengan  pribadi  disiplin  seharusnya  mampu mengatasi  berbagai  tantangan  yang  dihadapinya.  Meskipun  jarak  lokasi  rumah  dengan sekolah  yang  berjauhan,  sulitnya  transportasi  umum  di  daerah  pedalaman,  bahkan  letak geografis  daerah  yang  tidak  bersahabat  namun  dirinya  memiliki  kemampuan  mengatasi tantangan  tersebut  dan  tetap  masuk  sekolah/kelas  tepat  waktu. Kedua ,  Kepribadian  jujur. Menjadi pribadi yang jujur merupakan hal mulia dikarenakan setiap perkataan dan perbuatan dapat  dipercaya.  Pribadi  yang  senantiasa  hidup  dalam  kejujuran  tidak  menyukai  adanya
kepalsuan  atau  kebohongan-kebohongan  seperti  yang  dilakukan  kebanyakan  orang.  Karena bagi  dirinya  hidup  dalam  kebenaran  merupakan  hal  utama  sehingga  mampu  memperoleh kepercayaan  dari  berbagai  pihak.  Kepribadian  jujur  memiliki  dampak  positif  ketika diterapkan  dalam  dunia  kerja,  seperti  halnya  guru  di  sekolah.  Lembaga  maupun  pemimpin akan memberi semakin banyak kepercayaan ketika seorang guru mampu menjaga konsistensi hidup  dalam  kejujuran (Lestari  &  Purwanti,  2018;  Putra,  2021;  Rochmawati,  2018). Nilai- nilai kejujuran, seperti menjauhi kebiasaan berbohong, tidak memfitnah merupakan sebagian strategi yang dapat ditempuh guru untuk membentuk peserta didik dengan kepribadian yang menjunjung  tinggi  kejujuran (Munif  et  al.,  2021). Sikap  seseorang  yang  hidup  dalam ketidakjujuran  sangat  berbahaya,  dikarenakan  akibat  kebiasaan  tidak  jujur  terhadap  sebuah perkara,  akan  mendorongnya  terus  melakukan  kebohongan  demi  kebohongan  untuk senantiasa  menutupi  kebohongan  lainnya.  Hal  tersebut  menyebabkan  dirinya  kehilangan kepercayaan dan dipandang sebagai pribadi yang tidak dapat diandalkan.
Ketiga ,  kepribadian  adil.  Kepribadian  yang  adil  cukup  sulit  ditemukan  di  zaman sekarang,  mengingat  banyak  orang  yang  cenderung  hidup  dalam  keegoisan  dan  lebih mengutamakan  kepentingan  pribadi  maupun  kelompoknya.  Termasuk  dalam  dunia pendidikan  juga  dapat  ditemukan  terdapat  oknum-oknum  yang  lebih  mengutamakan kepentingan  orang-orang  dekatnya  seperti  keluarga,  teman  dan  kenalan  lainnya.  Perilaku ketidakadilan harus dihilangkan dari dunia pendidikan jikalau menghendaki dunia pendidikan dapat  terus  bertumbuh  sebagai  lembaga  yang  sehat  dan  humanis.  Guru  wajib  bersikap  adil dalam  kelas  dengan  memberi  perhatian  yang  sama  kepada  setiap  murid  termasuk  ketika memberi  penilaian  bukan  berdasarkan  kedekatan  namun  oleh  kinerja  peserta  didik (Gaol  & Nababan,  2019). Oleh  karena  itu  juga  dapat  dikatakan  bahwa  memiliki  keperibadian  yang mencintai  keadilan  sangat  penting  diterapkan  dalam  lembaga  pendidikan,  khususnya  dalam profesi  seorang  guru.  Mengingat  seorang  guru  di  sekolah  akan  sering  menjumpai  banyak anak didik dengan berbagai bentuk karakternya masing-masing. Guru yang adil harus mampu memberi perhatiannya kepada peserta didik secara sama dan tidak memihak, termasuk ketika hendak  memberi  penilaian  kepada  masing-masing  peserta  didik.  Keadilan  guru  dalam  hal penilaian  merupakan  karakter  yang  mampu  mendorong  peserta  didik  belajar  dengan sungguh-sungguh  karena  menyadari  bahwa  nilai  yang  akan  ia  peroleh  berdasarkan  dari seberapa besar usahanya (Samidi & Suharno, 2018).
Keempat ,  kepribadian  yang  berakhlak  mulia.  Pribadi  yang  berakhlak  mulia merupakan jenis kepribadian yang disukai banyak orang. Berakhlak mulia yaitu kepribadian yang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  kebaikan  yang  berlaku  di  tengah  masyarakat  dan bermanfaat bagi orang lain (Dwiputri & Anggraeni, 2021; Triposa et al., 2021). Hal tersebut dapat  terjadi  dikarenakan  orang  tersebut  mampu  menjaga  keseimbangan  antara  menjunjung tinggi norma-norma sosial dan menerapkan nilai-nilai spiritual dalam kehidupannya. Pribadi yang berakhlak mulia di tengah masyarakat biasanya dapat terlihat dengan pola hidup sopan santun, menghargai sesama, dermawan, senang bekerja sama, menunjukkan kepedulian, tidak pilih-pilih  dalam  membangun  persahabatan  serta  mengasihi  sesamanya.  Selain  itu  pribadi yang  berakhlak  mulia  menunjukkan  ketaatannya  melakukan  nilai-nilai spiritual dengan menjauhi  berbagai  bentuk  perbuatan  dosa  yang  tidak  sejalan  dengan  ajaran-ajaran  kristiani. Guru  merupakan  figur  yang  harusnya  berakhlak  mulia  dan  dapat  terlihat  dari  caranya berperilaku,  perkataan,  bersosialisasi  dengan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  kehidupan  yang berlaku di tengah masyarakat (Telaumbanua, 2018).
Kelima ,  kepribadian  yang  menjadi  teladan  positif.  Guru  PAK  merupakan  salah  satu pionir yang  dapat  mencerminkan  karakter  Kristus  di  tengah  masyarakat  umum,  khususnya terhadap peserta didik di lingkungan sekolah. Artinya seluruh perilaku dan gerak-gerik guru PAK  dalam  aktifitasnya  sehari-hari  dipandang  sebagai  panutan  bagi  banyak  orang.  Bahkan perlu diketahui bahwa seringkali pertobatan dapat terjadi hanya dengan melihat keteladanan
hidup yang positif dan menunjukkan karakter Kristus dari seseorang. Keteladanan dari guru akan memberi pengaruh dan dampak positif bagi pembentukan karakter peserta didik ke arah yang semakin baik (Elisa et al., 2019;  Gusmayanti & Dimyati, 2021; Prasetyo et al., 2019). Pada hakikatnya guru PAK harus mencerminkan karakter Kristus sehingga setiap perkataan dan perbuatannya dapat ditiru oleh peserta didik yang ada di sekitarnya. Meskipun guru PAK berada  di  tengah-tengah  masyarakat  dengan  berbagai  bentuk  karakternya  masing-masing, namun  dirinya  harus  tetap  mempertahankan  kualitas  iman  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai alkitabiah yang benar. Keteladanan yang positif merupakan kunci kewibawaan seorang guru di lingkungan sekolah maupun di tengah masyarakat umum (Arfandi, 2021). Keenam ,  pribadi  yang  bijaksana.  Pribadi  yang  bijak  haruslah  menjadi  karakteristik dari seorang tenaga pendidik, khususnya guru PAK. Mengingat guru PAK merupakan pihak yang  harus  mencerminkan  karakter  Kristus  sehingga  peserta  didik  dapat  merasa  nyaman ketika beraktifitas di lingkungan sekolah, khususnya dalam setiap proses belajar-mengajar di kelas.  Guru  yang  bijak  harus  senantiasa  mengingatkan  tentang  masa  depan  yang  lebih  baik akan  dapat  diraih  oleh  anak  didik  ketika  mau  memberi  waktunya  untuk  belajar  dengan  giat dan  meraih  pendidikan  setinggi  mungkin.  Guru  yang  bijaksana  memiliki  kemampuan pengendalian  diri,  memiliki  kematangan  dalam  berpikir  dan  pengambilan  keputusan (Purnama, 2020). Pribadi bijaksana menunjukkan bahwa orang tersebut memiliki kedewasaan mental  yang  baik,  karena  sangat  berpengaruh  pada  proses  hingga  hasil  pengambilan keputusan. Guru harus menjadi pribadi yang bijaksana, khususnya dalam mengambil sebuah keputusan terkait kepentingan peserta didiknya (Muchtar & Suryani, 2019). Ketujuh , pribadi yang  percaya  diri.  Kepercayaan  diri  menjadi  tolak  ukur  seorang  guru  mampu  menguasai proses pembelajaran di kelas ataukah tidak. Kepercayaan diri guru penting karena membantu guru yakin dengan ide dan informasi yang disampaikannya sehingga berdampak positif pada peningkatan hasil belajar peserta didik yang menjalani proses pembelajaran (Firdausi, 2018). Guru  yang  tidak  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  akan  mengalami  kesulitan  mengelola kelas  yang  dipercayakan  kepadanya.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  guru  tersebut  akan dipandang remeh oleh oknum-oknum peserta didik dan cenderung tidak mau mendengarkan setiap  informasi  yang  disampaikannya.  Guru  tersebut  juga  akan  mengalami  kesulitan mengatasi berbagai persoalan yang dialami peserta didik karena ia sendiri biasanya juga tidak yakin  banwa  dirinya  sanggup  memberi  solusi  penyelesaian  suatu  persoalan.  Karakter kepercayaan diri yang kuat pada peserta didik akan terbentuk dengan baik, jikalau guru juga menunjukkan  rasa  kepercayaan  diri  yang  baik  dan  benar  dalam  bersosialisasi (Islamiah  & Ichsan, 2022).
Kepercayaan  diri  membuat  seseorang  lebih  terlihat  siap  menjalani  berbagai aktifitasnya  sehari-hari.  Ia  yakin  bahwa  dirinya  merupakan  orang  yang  berkulitas  dan memiliki kemampuan yang lebih baik dibandingkan dengan pihak lainnya. Hal tersebut dapat menjadi  motivasi  tersendiri  sehingga  ia  mampu  menghasilkan  kinerja  yang  optimal  dan memuaskan  ketika  bekerja  pada  sebuah  lembaga.  Pribadi  yang  percaya  diri  yakin  dengan setiap  keputusan  dan  langkah-langkah  yang  ditempuh  serta  percaya  bahwa  dirinya  mampu berkarya dan bermanfaat bagi banyak orang di sekitarnya. Di lain sisi, motivasi belajar dari seorang  anak  didik  juga  cukup  dipengaruhi  oleh  kompetensi  kepribadian  guru  yang  dapat berdampak pada meningkatnya antusiasme belajar dari peserta didik. Hal tersebut dibuktikan dari hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas bahwa motivasi belajar peserta didik kelas V  di  SD  GMIT  Oelbiteno  Fatule’u  Tengah  semakin  meningkat  ketika  guru  dengan kepribadian  menarik  dan  positif  dapat  menciptakan  perasaan  nyaman  di  kelas  yang  juga menyebabkan  peserta  didik  jadi  semakin  semangat  belajar.  Motivasi  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  beberapa  indikator  yang  dapat  dijelaskan  dalam  pembahasan  berikut  ini: Pertama ,  adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil.  Hasrat  untuk  berhasil  pada  peserta didik di kelas akan sangat dipengaruhi oleh campur tangan setiap guru dalam proses belajar-
mengajar  di  kelas.  Guru  harus  memberi  dorongan  kepada  anak  didiknya  supaya  dapat memperoleh keberhasilan di sekolah maupun di masa depannya. Keinginan yang tinggi untuk menggapai  keberhasilan  biasanya  terlihat  dari  tingginya  semangat  belajar  dari  peserta  didik (Ayu  et  al.,  2019). Karena  itu  guru  yang  bijak  adalah  guru  yang  mampu  menciptakan kreatifitas  untuk  memicu  tumbuhnya  hasrat  belajar  bagi  setiap  anak  didiknya.  Guru  harus memberi pemahaman bahwa keberhasilan tidak akan dapat diperoleh dengan cara yang instan namun  harus  dengan  berbagai  upaya  yang  dapat  mulai  dilakukan  sejak  dini,  di  antaranya adalah  dengan  belajar  yang  giat  dan  berusaha  memperoleh  nilai  yang  bagus  di  kelas. Tumbuhnya  keinginan  siswa  untuk  berhasil  dalam  proses  pembelajaran  di  lingkungan sekolah dipengaruhi oleh kepedulian guru dalam pembimbingan dan pengajaran (Sagala & Siregar, 2021).
Kedua , adanya kesadaran belajar sebagai kebutuhan. Dorongan dan kebutuhan dalam belajar merupakan sebuah motivasi yang tumbuh dalam diri peserta didik dikarenakan adanya kesadaran  bahwa  belajar  bukanlah  sebuah  paksaan  namun  hal  mendasar  yang  dibutuhkan setiap  individu.  Kebutuhan  untuk  belajar  sangat  penting  karena  pendidikan  mampu memanusiakan  manusia  menjadi  pribadi  yang  humanis  dan  dapat  menggunakan  ilmunya untuk  kebaikan  banyak  orang.  Terkait  hal  tersebut,  guru  memiliki  peran  yang  cukup  besar untuk menyadarkan peserta didik bahwa belajar merupakan sebuah kebutuhan mendasar dari umat manusia. Belajar merupakan kebutuhan penting di zaman modern ini untuk membantu seseorang  dapat  bersaing  dan  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik (Yamin  &  Syahrir,  2020). Karena  tanpa  belajar  dan  menjalani  pendidikan  maka  kehidupan  seseorang  tidak  akan maksimal  dalam  berkarya,  bahkan  akan  mengalami  stagnasi  serta  ketertinggalan  dalam kehidupannya. Herwina, (2021) menegaskan bahwa, peserta didik perlu memiliki kesadaran bahwa  di  masa  depannya  kehidupan  akan  semakin  kompetitif  karena  itu  perlu mempersiapkan diri dengan belajar dan memperkaya pengetahuannya.
Ketiga ,  adanya  harapan  meraih  cita-cita  masa  depan.  Guru  yang  bijak  haruslah menyadarkan peserta didiknya bahwa belajar yang giat merupakan salah satu cara/jalan yang dapat  ditempuh  untuk  meraih  cita-cita  memperoleh  masa  depan  yang  semakin  baik.  Rajin belajar  akan  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  meraih  impian  memperoleh  masa  depan yang  lebih  cerah (Aldrian  et  al.,  2020). Seorang  guru  harus  menyadari  bahwa  terkadang masih terdapat  anak didik yang kurang menyadari pentingnya belajar untuk meraih cita-cita dan  masa  depan  yang  lebih  baik  dengan  cara  rajin  belajar.  Masih  terdapat  banyak  peserta didik  yang  menganggap  remeh  kegiatan  belajar  yang  dapat  terlihat  dari  kemalasan  dirinya mengerjakan berbagai tugas sekolah. Terkait hal tersebut guru perlu mengungkapkan contoh- contoh  nyata  terkait  kehidupan  orang  lain  yang  tekun  belajar  dan  melalui  pendidikan  yang tinggi  dapat  menjadi  pegangan  meraih  masa  depan  yang  lebih  baik.  Kesukaan  terhadap kegiatan  belajar  menjadi  bekal  yang  baik  untuk  mempersiapkan  diri  secara  optimal  dalam mewujudkan  visi  dan  impian (Lakang  et  al.,  2022). Keempat ,  adanya  penghargaan  dalam belajar.  Penghargaan  dalam  belajar  sangat  penting  diterapkan  oleh  setiap  guru  dalam menjalani  profesi  dan  tugasnya  di  kelas.  Penghargaan  dalam  belajar  berdampak  pada munculnya perasaan senang dan bangga sehingga seseorang terdorong untuk terus melakukan aktifitas belajar dengan semakin tekun (Hanina et al., 2021; Stellmacher et al., 2020; Wang et al.,  2020). Melalui  penghargaan-penghargaan  secara  sederhana  namun  rutin,  memiliki kekuatan  yang  mampu  menciptakan  rasa  semangat  anak  didik  untuk  giat  belajar  sehingga secara konsisten memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Guru memiliki peran yang vital terkait  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  di  antaranya  dengan  memberi penghargaan  atas  prestasi  sekecil  apapun  yang  dapat  ditunjukkannya.  Karena  pada hakikatnya  setiap  orang,  khususnya  seorang  anak  memiliki  kebanggaan  tersendiri  ketika kinerjanya  dalam  hal  belajar  diapresiasi.  Upaya  guru  dalam  pembentukan  karakter  pada peserta  didik  sebagai  pribadi  pembelajar  perlu  dimulai  dengan  berbagai  hal  sederhana,  di
antaranya dengan memberi pujian dan perhatian (Nur Arrifa & Maria Zulfiati, 2021; Saingo, 2022). Kelima ,  adanya  pandangan  bahwa  belajar  sebagai  kegiatan  menarik.  Kegiatan pembelajaran  yang  menarik  di  kelas  akan  membuat  peserta  didik  nyaman  di  kelas  dalam menjalani  proses  belajar.  Kegiatan  menarik  dalam  proses  pembelajaran  akan  meningkatkan minat  belajar  anak  karena  akan  membantu  kemudahan  daya  tangkap  anak  terhadap  materi serta  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  tidak  membosankan (Sari  et  al.,  2021). Guru perlu  melakukan  pendekatan  yang  membentuk  cara  pandang  peserta  didik  bahwa  belajar sebagai  kegiatan  yang  menarik.  Hal  tersebut  penting  diketahui  oleh  para  guru  mengingat kebanyakan  guru  masih  melakukan  pola  belajar  konvensional,  seperti  masuk  kelas  hanya memberi catatan-catatan untuk ditulis oleh peserta didik, hal itu sering kali dipandang sebagai kegiatan  yang  cukup  melelahkan.  Jika  kegiatan  belajar  dipandang  sebagai  aktifitas  yang menarik  maka  peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  dan  menyerap  materi  yang dibagikan  gurunya (Prasetya  et  al.,  2019). Pembelajaran  di  kelas  dapat  terhambat  ketika peserta didik mulai merasa bosan dengan pola belajar yang ditunjukkan oleh guru. Karena itu guru yang bijak haruslah menghidupi kompetensi kepribadian yang dapat memberi motivasi belajar serta perlu melakukan berbagai pendekatan-pendekatan yang menarik sehingga proses belajar jadi menyenangkan. Guru dapat melakukan quiz ataupun game yang berkaitan dengan materi  atau  pokok  pembahasan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik.  Peserta didik yang nyaman dalam belajar, akan berpandangan bahwa aktifitas belajar sebagai sebuah kegiatan  menarik  dan  menyenangkan.  Hal  tersebut  mampu  membangkitkan  antusiasme peserta didik untuk semangat belajar dan hal tersebut akan berdampak pada hasil atau prestasi yang  semakin  bagus.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dengan  adanya  motivasi  belajar yang  tinggi  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dan  peningkatan  prestasi  di  sekolah  dari peserta didik itu sendiri.

## 4. SIMPULAN
Guru  perlu  menghidupi  kompetensi  kepribadian  yang  unggul  di  lingkungan  sekolah dengan  melakukan  berbagai  pendekatan  yang  mampu  mendorong/memotivasi  peserta  didik untuk meningkatkan kualitas belajarnya. Guru yang secara konsisten menghidupi kompetensi kepribadian tersebut dapat mampu memberi motivasi peserta didik untuk semakin giat belajar agar  memiliki/menguasai  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  menjadi  pegangan  baginya  dalam menghadapi  masa  depan  yang  semakin  kompetitif.  Guru  PAK  telah  menghidupi  sebagian besar  kompetensi  kepribadian  yang  berdampak  pada  meningkatnya  motivasi  belajar  peserta didik  kelas  V  SD  GMIT  Oelbiteno,  Kecamatan  Fatule’u  Tengah.  Guru  PAK  menyadari bahwa  betapa  pentingnya  implementasi  kompetensi  kepribadian  secara  menyeluruh  dan konsisten  dalam  profesinya  sebagai  pengajar.  Karena  motivasi  belajar  siswa  cukup tergantung dari cara seorang guru mengelola kelas yaitu dengan menjadi pribadi yang mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menarik.  Jikalau  kegiatan  belajar  yang diciptakan guru melalui kompetensi kepribadiannya menarik maka akan menambah motivasi belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aldrian,  A.  I.  A.,  Hidayah,  N.,  Kurniati,  S.  B.,  Amanda,  M.,  &  Hidayatullah,  S.  (2020). POCITA:  Mengenalkan  Cita-Cita  dan  Lingkungan  Sejak  Dini. Jurnal  ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , 3 (2), 181–186.
Alhusaini,  A.,  Kritiawan,  M.,  &  Eddy,  S.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Dan  Disiplin Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  2166–2172. https://doi.org/10.36709/jopspe.v5i1.13326.
Anggraini, S., Siswanto, J., & Sukamto, S. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward And Punishment  Bagi  Siswa  SD  Negeri  Kaliwiru  Semarang. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19393.
Anom,  G.  A.  (2020).  Supervisi  Edukatif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 221–228. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25443.
Arfandi, K. (2021). Guru Sebagai Model dan Teladan dalam Meningkatkan Moralitas Siswa. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 6 (1), 1–8.
Ari  Pertiwi,  N.  L.  S.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 331–339. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14262.
Arisman,  Getteng,  A.  R.,  &  Nuryamin.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Mtsn  2  Bone  Kabupaten  Bone. Jurnal Diskursus Islam , 6 (3), 418–443.
Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Maison,  M.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Putri,  E.  (2021).  Fostering Students’  Environmental  Care  Characters  Through  Local  Wisdom-Based  Teaching Materials.
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (1), 152.
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i1.27744.
Astuti, B. (2017). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD melalui Model Group Investigation. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (3), 264. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v4i3.7843.
Ayu,  G.  F.  L.,  Koryati,  D.,  &  Jaenudin,  R.  (2019).  Analisis  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Kelas  X  Program  Lintas  Minat  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  16 Palembang. Jurnal Profit: Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 69– 79.
Catio, M., & Sunarsi, D. (2020). Analisa Pengaruh Kompetensi, Disiplin Kerja dan Motivasi terhadap  Kinerja  Guru. Equilibrium :  Jurnl  Pelatihan  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 17 (02), 16–26. https://doi.org/10.25134/equi.v17i02.ABSTRACT. Dwiputri,  F.  A.,  &  Anggraeni,  D.  (2021).  Penerapan  Nilai  Pancasila  dalam  Menumbuhkan Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  yang  Cerdas  Kreatif  dan  Berakhlak  Mulia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1267–1273. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1097.
Elisa, Prasetyo, S. A., & Hadi, H. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Siswa Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 114–121. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17553.
Firdausi,  A.  (2018).  Pengaruh  Supervisi  dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Kepuasan  Kerja Guru  SMK  Negeri  di  Jakarta  Timur. Jurnal  SAP:  Susunan  Artikel  Pendidikan , 2 (3), 270–278.
Gaol,  N.  T.  L.,  &  Nababan,  A.  (2019).  Kepemimpinan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (1), 89–96.
Gusmayanti, E., & Dimyati, D. (2021). Analisis Kegiatan Mendongeng dalam Meningkatkan Perkembangan Nilai Moral Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 903–917. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1062.
Hanina,  P.,  Faiz,  A.,  &  Yuningsih,  D.  (2021).  Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Kejenuhan Belajar  Peserta  Didik  di  Masa  Pandemi. Jurnal  Bahana:  Manajemen  Pendidikan , 5 (5), 3791–3798.
Haudi. (2020). Dasar-Dasar Pendidikan . CV. Insana Cendekia Mandiri.
Heriyanto.  (2018).  Thematic  Analysis  sebagai  Metode  Menganalisa  Data  untuk  Penelitian Kualitatif. ANUVA: Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan Dan Informasi , 2 (3), 317– 324.
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10.
Hidalga,  Z.  M.  de  la,  &  Gallego,  L.  V.  (2017).  Using  metaphors  to  know  the  conceptions about the teaching profession in initial teacher education. IJEP: Nternational Journal of Educational Psychology , 6 (2), 183–208.
Islamiah,  R.,  &  Ichsan.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Rasa  Percaya  Diri  Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age: Pendidikan Guru PAUD , 6 (2), 569–575.
Karmelia,  R.,  Nasirun,  M.,  &  Indrawati.  (2019).  Pelaksanaan  Kedisiplinan  Guru  PAUD  di Gugus Asoka. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 161–170.
Kholis,  N.  (2019).  Teacher  Professionalism  in  Indonesia,  Malaysia,  and  New  Zealand. TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society , 6 (2), 179–196. https://doi.org/10.15408/tjems.v6i2.11487.
Lakang, P. P., Luji, D. S., & Koroh, L. (2022). Peran Guru PAK dalam Penggunaan Media Google  Meet  pada  Pembelajaran  Online  di  SD  Negeri  Osiloa  Tarus  Kabupaten Kupang. MANTHANO: Jurnal Pendidikan Kristen , 1 (2), 165–175.
Lestari,  Y.  A.,  &  Purwanti,  M.  (2018).  Hubungan  Kompetensi  Pedagogik,  Profesional, Sosial,  dan  Kepribadian  pada  Guru  Sekolah  Non  Formal  X. JURNAL KEPENDIDIKAN , 2 (1), 197–208. Majir, A. (2020). Paradigma Baru Manajemen Pendidikan Abad 21 . CV Budi Utama. Muchtar, D., & Suryani, A. (2019). Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50–57. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142. Munif,  M.,  Rozi,  F.,  &  Yusrohlana,  S.  (2021).  Strategi  Guru  dalam  Membentuk  Karakter Siswa  melalui  Nilai-nilai  Kejujuran. FONDATIA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (2), 163–179.
Nur  Arrifa,  S.,  &  Maria  Zulfiati,  H.  (2021).  Analisis  Nilai  Karakter  pada  Buku  Siswa Tematik  Sekolah  Dasar  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. TRIHAYU:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 8 (1). https://doi.org/10.30738/trihayu.v8i1.11138. Nur, H. M., & Fatonah, N. (2022). Paradigma Kompetensi Guru. Jurnal PGSD UNIDA , 1 (1), 12–16.
Prasetya, I., Ulima, E. T., Jayanti, I. D., Pangestu, S. G., Anggraeni, R., & Arfiah, S. (2019). Kegiatan Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Kelurahan Bolong Karanganyar.
Buletin KKN Pendidikan , 1 (1), 30–34. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i1.9286.
Prasetyo,  D.,  Marzuki,  &  Riyanti,  D.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Melalui Keteladanan Guru. HARMONY: Jurnal Pembelajaran IPS Dan PKN , 4 (1), 19–32. Purnama,  E.  (2020).  Implikasi  Kebijaksanaan  Yesus  bagi  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen.
Pengarah: Jurnal Teologi Kristen , 2 (1), 33–50.
Putra,  R.  G.  (2021).  Impelementasi  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kepribadian  Guru  dalam Penguatan  Pendidikan  Karakter  Disiplin  pada  Peserta  Didik. Genta  Mulia , XII (1), 119–129.
Rochmawati, N. (2018). Peran Guru Dan Orang Tum Membentuk Karakter Jujur Pada Anak. Al-Fikri: Jurnal Studi Dan Penelitian Pendidikan Islam , 1 (2), 1–12.
Sagala,  T.,  &  Siregar,  N.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  yang  Belajar  Menggunakan  Google  Classroom  pada  Masa  Pandemi  Covid-19 di SMP Negeri 2 Parbuluan. MUDIMA: Jurnal Multidisiplin Madani , 1 (1), 9–18. Saingo,  Y.  A.  (2022).  Pemanfaatan  Media  Sosial  Sebagai  Sarana  Pembentukan  Karakter Kristiani Tingkat Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Shanan , 6 (1), 89–110.
Samidi,  R.,  &  Suharno.  (2018).  Implementasi  Nilai  Keadilan  Sosial  Melalui  Pendidikan Persepktif  TGKH  Zainuddin  Abdul  Majid. Fikri:  Jurnal  Kajian  Agama,  Sosial  Dan

## Budaya , 3 (2), 375–384.
Sardiman,  A.  M.  (2018). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sari,  W.  N.,  Murtono,  &  Ismaya,  E.  A.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi dan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  Tambahmulyo  1. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (11), 2255–2262.
Stellmacher,  A.,  Ohlemann,  S.,  Pfetsch,  J.,  &  Ittel,  A.  (2020).  Pre-service  teacher  career choice  motivation:  A  comparison  of  vocational  education  and  training  teachers  and comprehensive  school  teachers  in  Germany. International  Journal  for  Research  in Vocational
Education and Training , 7 (2), 214–236.
https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Sudirman,  S.,  Kistiono,  K.,  Akhsan,  H.,  &  Ariska,  M.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Pengetahuan,  Sikap  Dan  Keterampilan  Ipa  Berbasis  Berpikir  Kritis  Pada Konsep  Listrik  Siswa  SMP. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika . https://doi.org/10.36706/jipf.v7i1.10903.
Sulaki,  M.  J.  E.,  Hamdani,  A.,  &  Noor,  R.  A.  M.  (2018).  Pengaruh  Persepsi  Peserta  Didik Tentang  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK. Journal of Mechanical Engineering Education , 5 (2), 200–209.
Susilawati,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 Melalui Supervisi Akademik Pengawas Pada Sekolah  Binaan  SD  di  Kabupaten  Pacitan  Tahun  2019. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.1503/jpp.v2i1.36.
Syafe’i, I., & Maryani, L. S. (2020). Hubungan Kompetensi Kepribadian Guru Bahasa Arab Dengan Motivasi Belajar Siswa. Journal of Arabic Learning and Teaching , 9 (2), 147– 155.
Tegeh,  I.  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Strip  Comic  Dengan  Model  Addie  Pada  Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Di SD Negeri 1 Sari Mekar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 245–255.
Telaumbanua,  A.  (2018).  Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam  Membentuk Karakter Siswa. Fidei: Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika , 1 (2), 219–231. Triposa, R., Arifianto, Y. A., & Hendrilia, Y. (2021). Peran Guru Pak Sebagai Teladan dalam Meningkatkan  Kerohanian  dan  Karakter  Peserta  Didik. JUPAK:  Jurnal  Pendidikan Agama Kristen , 1 (2), 109–126.
Wahyono, P. (2020).  Guru profesional di  masa pandemi COVID-19:  Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51– 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Wang, S., Wang, J., Li, J., & Yang, F. (2020). Do motivations  contribute to local residents’ engagement  in  pro-environmental  behaviors?  Resident-destination  relationship  and pro-environmental  climate  perspective. Journal  of  Sustainable  Tourism , 28 (6),  834– 852. https://doi.org/10.1080/09669582.2019.1707215.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran).
Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121 .