## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION ( STAD ) DENGAN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR KELAS IV SD MUHAMMADIYAH PAHANDUT PALANGKA RAYA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
OLEH :NUREETA YIRAN*Suniati, M.Pd

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Pahandut  Palangka  Raya  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD )  dengan berbantuan  Media  Gambar,  (2)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  menggunakan  model Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) dan    berbantuan  Media Gambar pada peserta didik kelas IV di SD Muhammadiyah Pahandut Palangkaraya.
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah menggunakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  berusaha  memecahkan  atau  menjawab  permasalahan  yang  dihadapi  pada situasi  sekarang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri  dari  25  orang  peserta  didik,  10 orang  laki-laki  dan  15  orang  perampuan.  Untuk  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi  dan  tes.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  mengunakan  analisis  data  secara kualitatif dan kuantitatif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Aktivitas  belajar  IPS  peserta  didik menjadi  baik  selama mengikuti  proses pembelajaran dengan mengunakan model Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) dan  berbantuan  Media  gambar.  (2) Adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan mengunakan model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan Media gambar.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPS , Student Teams Achievement Division dan Media Gambar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu proses  dalam  mengembangkan  potensi sumber daya manusia guna mewujudkan insan pembangunan yang berbudaya dan bermartabat.  Untuk  mewujudkan  hal tersebut  tentunya  diperlukan  upaya- upaya  serta  usaha  yang  maksimal. Melalui pendidikan dapat mengembangkan  segala  potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  melalui proses pembelajaran sehingga
pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya  untuk  memperoleh  hasil yang  maksimal.  pendidikan    hendaknya dikelola,  baik  secara  kualitas  maupun kuatitas.
Pendidikan  umumnya  dibagi menjadi tahap seperti prasekolah, sekolah  dasar,  sekolah  menengah  dan kemudian  perguruantinggi,  universitas atau magang. Pendidikan merupakan hal yang  terpenting  dalam  kehidupan  kita, ini  berarti  bahwa  setiap  manusia  berhak
mendapat  dan  berharap  untuk  selalu
berkembang dalam pendidikan.
Pendidikan  secara  umum  mempunyai arti  suatu  proses  kehidupan  dalam mengembangkan  diri  setiap  individu untuk  dapat  hidupdan  melangsungkan kehidupan, usaha-usaha dalam membelajarkan peserta didik merupakan  bagian  yang  sangat  penting dalam  mencapai  keberhasilan  tujuan pembelajaran yang sudah di rencanakan. Begitu  pula  dengan  pendidikan  sekolah seperti  di  SD  karena  saat  di  sekolah dasar  diberikan  tiga  aspek  dasar,  yaitu pengetahuan  sikap,  dan  keterampilan, tiga aspek tersebut juga dijumpai disalah satu  materi  pembelajran  di  SD  yaitu Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  kegiatan pembekalan  di  lakukan  selama  enam tahun  berturut-turut  saat  inilah  peserta didik  dididik  dan  di  tuntu  untuk  sikap sebaik-baiknya.  Arti  sekolah  dasar sebagai basis pendidikan wajib sangatlah bisa  di  pahami  oleh  semua  orang  jadi mereka bisa mengikuti pola pendidikkannya.  pastinya  dalam  faktor ini kegiatan pendidikan dan pembelajarannya
mengedepankan landasan  bagi  kegiatan  selanjudnya. kegiatan  belajar  mengajar  merupakan sesuatu  kompleks  karena  banyak  hal yang  perlu  mendapatkan  perhatian  dari guru.  Mengajar  bukan  hanya  sekedar menyampaikan  suatu  materi  terhadap peserta didik atau sekedar bertatap muka dengan peserta didik dan memberi suatu materi  pelajaran  yang  akan  di  ajarkan sesuai jam pelajaran yang hingga selasai, tetapi  bagaimana  cara  menyampaikan meteri  pembelajaran  tersebut  agar  lebih menarik  perhatian  peserta  didik  agar mereka  aktif  dan  bersemangat  dalam mengikuti kegiatan belajar.
Secara  sederhana  perlu  kita ketahui  pengertian  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku seorang. Definisi  sederhana  ini  menunjukkan bahwa  proses  belajar  mengajar  bukan hanya  menhafal  fakta-fakta  tetapi  jauh lebih dari itu. Sebagai besar kebanyakan guru hanya memberikan penjelas terhadap  peserta  didik  tetapi  tidak mengetahui peserta didik tersebut apakah  memahami  apa  yang  dijelaskan, sementara  peserta  didik  hanya  diam mendengarkan  dengan  fasif  penjelasan yang  di  berikan  oleh  guru.Penggunaan model dan media pembelajaran khususnya model Kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dan  media  gambar,  peserta didik  dapat  memahami  pembelajaran IPS  dengan  baik.Peserta  didik  merasa pelajaran  IPS  membosankan  untuk mereka pahami karena proses pembelajaran cenderung monoton terutama  tidak  menggunakan  model maupun media, khususnya model Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) dan media gambar.
Model  pembelajaran  adalah pedoman  berupa  program  atau  petunjuk strategi  mengajar  yang  dirancang  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran, dan  juga  pemilihan  media  yang  tepat. Media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat bantu  peserta  didik  untuk  memahami pembelajaran, Alasan peneliti menggunakan  model  Kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dan    berbantuan  media  gambar karena untuk mempermudah pembelajaran  sehingga  peserta  didik dapat  menerima  pembelajaran  dengan baik, dan guru pun juga dapat menjelaskan  materi  dengan  baik  karena
adanya bantuan media gambar, pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah dilakukan peneliti di SD muhammadiyah  pahandut  palangkaraya, Aktivitas  belajar  peserta  didik  masih belum  aktif,  masih  ada  peserta  didik yang  asik  bermain  sendiri  saat  guru mengajar,  peserta  didik  juga  masih belum  memahami  materi  yang  telah  di ajarkan,  peserta  didik  masih  ada  yang kurang percaya diri.
Hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Pahandut Palangka Raya  pada mata pelajaran IPS masih  banyak  peserta  didik  yang  nilai tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetap  dari sekolah.  Adapun  kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPS  di
SD Muhammadiyah Pahandut Palangkaraya adalah 75. Peneliti berharap  dengan  penelitian  di  sekolah tersebut  hasilbelajar  peserta  didik  dapat meningkat.
Mata  pelajaran  IPS  sering  dikeluhkan oleh peserta didik sebagai mata pelajaran  yang  membosankan  bagi mereka.  kebanyakan  peserta  didik  kalau pada  saat  pembelajaran  IPS  merasa terpaksa  mengikuti  pelajari  karena  pada dasarnya  mereka  menganggap  pelajaran IPS  membosankan. Maka dari itu perlu ada sebuah model dan media pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses pelajaran khususnya model
Kooperatif tipe Student Teams
Achievement  Division (STAD)  dan
media gambar untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Karena  proses pembelajaran kurang efektif akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  .  Bila  kegiatan  belajar  yang  tidak
menyenangkan peserta didik akan menjadi  malas  mengikuti  pembelajaran, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division (STAD)  dan berbantuan  Media  Gambar  di  Kelas  IV SD Muhammadiyah Pahandut Palangkaraya Tahun Pelajaran 2017/2018”Menurut  Rusman  (dalam Risky, 2011:215) langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagai berikut :
a. Penyampaian Tujuan dan Motivasi Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin  dicapai  pada  pembelajaran tersebut  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar.
b. Pembagian Kelompok
Siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok, di mana setiap kelompoknya  terdiri  dari  4-5  siswa yang  memprioritaskan  heterogenitas (keragaman)  kelas  dalam  prestasi kademik,  genda/jenis  kelamin,  rasa atau etnik.
c. Presentasi dari Guru Guru menyampaikan materi pelajaran dengan  terlebih  dahulu  menjelaskan tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai pada pertemuan tersebut serta pentingnya  pokok  bahasan  tersebut dipelajari.
d. Kegiatan  belajar  dalam  tim  (kerja tim)
Siswa  belajar  dalam  kelompok  yang telah dibentuk.Gurumenyiapkan lembaran  kerja  sebagai  pendoman bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota  menguasai  dan  masing- masing memberikan kontribusi.
e. Kuis(Evaluasi)
Guru  mengevaluasi  hasil  belaajar melalui  pemberian  kuis  tentang materi  yang  dipelajari  dan  juga melakukan penilaian terhadap presentasi  hasil  kerja  masing-masing kelompok.
f. Penghargaan prestasi tim Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa  hasil  kerja  siswa  dan diberikan angka engan rentang 0-100.
Adapun kelebihan dan kelemahan model
pembelajaran kooperatif (STAD)
Menurut Rusman (dalam Risky, 2011:217) kelebihan dan kelemahan  model  kooperatif  tipe
STAD sebagai berikut :
1. Kelebihan model pembelajaran kooperatif (STAD)
a. Dapat membrikan kesempatan kepada siswa mengunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah
b. Dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  intensif mengadakan  penyelidikan  mengenai suatu masalah.
c. Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan  dan  mengajarkan keterampilan berdiskusi.
d. Para  siswa  lebih  aktif  bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi.
e. Dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  membangkan
rasa menhargai, memhormati pribadi  temannya,  dan  menghargai pendapat orang lain.
2. Kelamahan  model  pembelajaran kooperatif (STAD)
a. Pembelajaran  mengunakan  model ini membutuhkan waktu yang
relative  lama,  menguras  waktu seperti  penyajian  materidari  guru,
kerja kelompok dan tes individual/kuis
b. Penggunaan  waktu  yang  lebih  lama dapat  sedikit  diminimalisir  dengan menyediakan lembar kegiatan siswa
(LKS)  sehigga  siswa  dapat  bekerja secara efektif dan efiaien.
Sedangkan  pembantukan  kelompok dan  penataan  ruang  kekas  sesuai kelompok yang ada dapat dilakukan sebelum  kegiatan  pembelajaran  di laksanakan.
Media  pembelajaran  adalah  alat yang  digunakan  sebagai  perntara  untuk menyampaikan pesan, juga dapat meransung  pemikiran,  perasaan  dan kemauan  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar.
Menurut Arsyad (2011:4) menyatakan  bahwa:  Dengan  istilah mediator  media  menunjukkan  fungsi atau perannya, yang mengatur hubungan yang efektif antara 2 pihak utama dalam proses  belajar-siswa  dan  isi  pelajaran. Disamping  itu,  mediator  dapat  pula mencerminkan  pengertian  bahwa  setiap sistem  pembelajaran  yang  melakukan peran  mediasi,  mulai  dari  guru  sampai kepada  peralatan  paling  canggih,  dapat disebut  media.  Ringkasnya,  media adalah  alat  yang  menyampaikan  atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.
Sedangkan  Menurut  Jennah (2009:2)  menyatakan  bahwa  :Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  (bahan  pembelajaran),  sehingga dapat  merangsang  perhatian,  minat, pikiran,  perasaan  serta  minat  peserta
didik guna mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan.Dari pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu alat  yang  menjadi  perantara  guna membantu proses penyampaian informasi dalam suatu proses pembelajaran  guna  menarik  perhatian dan minat peserta didik untuk belajar.
Gambar    adalah  media  visual  yang berupa goresan-goresan, coretan- coretanatau  bentuk-bemtuk  lain  yang dapat  menimbulkan  tanggapan,  persepsi ataupun  pemikiran  manusia  terhadap sesuatu  objek  atau  benda  tertentu. Gambar-gambar  dimaksud  dapat  berupa lukisan tangan atau hasil fotografi.
Hal  ini  dikarenakan  siswa lebih menyukai gambar daripada tulisan, apalagi jika gambar dibuat dan disajikan sesuai  derngan  persyaratan  yang  baik, sudah  tentu  akan  menambah  semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut Jennah
(2009:62)  “gambar  adalah  media  visual yang  berupa  goresan-goresan,  coretan- coretan  atau  bentuk-bentuk  lain  yang dapat  menimbulkan  tanggapan  persepi ataupun pemikir manusia terhadap suatu objek  atau  benda  tertentu”.Sedangkan Menurut Cecep Kusnandi, dkk
(2013:42)  menyatakan  bahwa  :  Media gambar  adalah  media  yang  berfungsi untuk  menyampaikan  pesan  melalui gambar yang menyangkut indera
penglihatan.  Pesan  yang  disampaikan dituangkan melalui simbol-simbol
komunikasi visual. Media gambar mempunyai tujuan untuk menarik
perhatian, memperjelas materi,
mengilustrasikan fakta dan informasi.
Berdasarkan  pendapat di atas disimpulkan  bahwa  media  gambar adalah  sesuatu  yang  dapat  membawa informasi  dan  pengetahuan  yang  dapat menimbulkan  tanggapan,  persepsi  dan pemikiran  manusia  terhadap  gambar tersebut  karena  bersifat  abstrak  dan kongkret.
Langkah-langkah Pembelajaran Menggunaan  Media  Gambar  Menurut Widihatmoko (2011:68) langkah-
langkah  pembelajaran  media  gambar bisa digambarkan dalam langkah- langkah sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan kompetensi
yang ingin dicapai.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar. 3. Guru  menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.
4. Guru  mengelompokkan  siswa  untuk berdiskusi.
5. Guru  menunjuk  atau  memanggil siswa  secara  bergantian  memasang memilih/menyebut/mengurutkan jenis gambar.
6. Guru  menanyakan  alasan  atau  dasar pengertian gambar tersebut.
7. Dari  alasan  atau  urutan  gambar tersebut  guru  mulai  menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
8. Siswa  mendapat  LKS  dan  dikerjakan berkelompok.
9. Siswa  melakukan  tanya  jawab  antar kelompok dari hasil diskusi mengerjakan LKS.
10. Bersama  siswa  guru  merumuskan kesimpulan atau rangkuman.
11. Guru  memberi  kesempatan  siswa untuk  bertanya  tentang  materi  yang belum jelas.
12. Bersama  siswa  mengevaluasi  hasil materi dan membeikan PR.
Jika guru yakin peserta didik memahami mengunakan  media  tersebut,  maka tahap  berikutnya  adalah  dengan memberikan kesempatan dan dorongan  kepada  setiap  peserta didik mencoba menggunakan media gambar  sesuai  dengan  fantasi  dan imajinasi peserta didik.
Kelebihan dan kelemahan media
Gambar Sifatnya konkret : Gambar/Foto lebih realistis menunjukkan pokok masalah
dibandingkan  dengan  media  verbal semata.
1. Gambar  dapat  mengatasi  batasan ruang  dan  waktu.  Tidak  semua benda,  objek  atau  peristiwa  dapat dibawah  ke  kela,  dan  tidak  selalu bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut.
2. Media gambar/foto  dapat  mengatasi keterbatasan  pengamatan  kita.  Sel atau  penampang  daun  yang  tak mungkin lihat dengan mata telanjang  dapat  disajikan  dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto
3. Foto dapat memperjelas  suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk  tingkat  usia  berapa  saja, sehingga  dapat  mencegah  atau membetulkan kesalah pahaman.
4. Foto  harganya  murah  dan  gampang didapat  serta  digunakan,  tanpa memerlukan peralatan khusus.
Kelemahan Media Gambar
1) Gambar/foto hanya menekakan persepsi indera mata;
2) Gambar/foto  benda  yang  terlalu kompleks  kurang  efektif  untuk kegiatan pembelajaran;
3) Ukuran sangat terbatas untuk kelompok besar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan  terhadap  sistem,  isi,  dan kompetensi  atau  situasi  pembelajaran dengan  menguji  cobakan  suatu  ide  ke dalam praktik dan sitiasi nyata dalamproses  belajar  mengajar  di  kelas dengan  harapan  kegiatan  tersebut  dapat meningkatkanhasil proses belajar mengajar.
Menurut  Rapoport  (Arifin, 2012:97)  “penelitian  tindakan  kelas digunakan  untuk  membantu  seseorang mengatasi masalah-masalah praktis dalam  situasi  darurat  dan  membantu pencapaian  tujuan social  science secara kolaboratif  sesuai  dengan  norma  atau aturan yang disepakati”.
Sedangkan menurut Kunandar (2012:41) menyatakan bahwa: “penelitian tindakan kelas PTK
( Clasroom  Action  Research )  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dan strategis  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran belajar apabila di inpementasikan dengan baik dan benar”.Berdasarkan  pendapat  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu kegiatan  penelitian  dengan  mencermati sebuah  kegiatan  belajar  yang  diberikan tindakan, yang secara sengaja dimulculkan  dalam  sebuah  kelas,  yang
bertujuan  memecahkan  masalah  atau meningkatkan  mutu  pembelajaran  di kelas tersebut.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  di SD Muhammadiyah Pahandut Palangkaraya padatahun ajaran 2017/2018  yang  berjumlah  25  orang peserta  didik,10  laki-laki  dan  15 perempuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian di  kelas  IV di SD Muhammadiyah
Pahandut
Palangkaraya tahun pelajaran 2017/2018 tentang menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Student
Team  Achievement  Divisions (STAD) dan  berbantuan  media  gambar  sebagai berikut:
1. Aktivitas Peserta Didik a. Siklus I Berdasarkan analisis data yang dilakukan  terhadap  aktivitas  peserta didik  pada  siklus  I  yang  memperoleh nilai  rata-rata  3,12  dengan  kriteria  baik. Peserta  didik  yang  kurang  aktif  selama proses pembelajaran berlangsung, namun  pada  saat  peneliti  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achivement  Divisions (STAD)  dan  berbantuan  media  gambar, Peserta  didik  menjadi  aktif  dan  saling berkerjasama dalam meningkatkan
kosentrasi dan kecepatan berpikir secara kelompok.  Karena  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement  Division  (STAD)  adalah model yang menekankan adanya aktivitas  dan  interaksi  diantara  peserta didik  untuk  saling  memotivasi  dan saling  membantu  dalam  menguasai
materi.  Peserta  didik  pada  awalnya kurang minat dalam mata pelajaran IPS, namun saat peneliti menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Team  Achievement  Division  (STAD) dan  berbantuan  media  gambar,  peserta didik  termotivasi  dan  tertarik  selama proses  pembelajaran.  Walaupun  ada sebagai  peserta  didik  kurang  merespon pada saat proses pembelajaran berlangsung. b. Siklus II Data  hasil aktivitas peserta didik untuk siklus  II  lebih  meningkat  dikarenakan pengunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement  Divisions (STAD)  dan berbantuan  media  gambar  dalam  proses pembelajaran peserta didik lebih bersungguh-sungguh  untuk  mengikuti proses pembelajaran seperti
memperhatikan guru pada saat menyampaikan  materi  pembelajaran, peserta  didik  sudah  baik  memberikan tanggapan  presentasi  temannya  dengan bimbingan  guru,  serta  peserta  didik sudah  baik  dalam  bertanya  tentang  apa yang  belum  dipahami  pada  saat  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata-raa  siklus  II  yaitu  3,64  secara keseluruhan. Dengan pembuktian tersebut dapat dikatakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) dan  berbantuan  media  gambar  sangat membantu untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Divisions (STAD)  dan berbantuan  media  gambar  peserta  didik menjadi  aktif,  dapat  bekerja  sama, berpikir  kritis,  serta  bertukar  pendapat dengan kelompoknya.
Berikut  ini  adalah  grafik  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada saat  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement  Divisions (STAD)  dan berbantuan media gambar.
Gambar 3
Grafik  Persentase  Aktivitas  Belajar

## Peserta Didik
2. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  hal  tersebut  dapat  dilihat dari data hasil belajar peserta didik yang diperoleh  dari  data  awal  dan post  test siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  data  awal hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  55,4  dengan  ketuntasan klasikal 12% sehingga belum memenuhi ketuntasan  klasikal  85%.  Kemudian pada  siklus  I  saat  diberikan post  test hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  70,8  dan  ketuntasan klasikal 52% sehingga belum memenuhi ketuntasan  klasikal  85%.  Kemudian pada  siklus  II  pada  saat  diberikan post test hasil belajar peserta didik memperoleh skor rata-rata 88,6 dan telah mencapai  KKM  75,  dengan  ketuntasan klasikal  100%.  Dari  penelitian  ini, penerapan model pembelajara kooperatif tipe Student Team Achievement
Divisions (STAD) dan berbantuan media
gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPSdengan materi masalah sosial mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Meningkatnya  hasil  belajar  peserta didik melalui model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Divisions (STAD)  dan berbantuan media gambardapat meningkatkan  konsentari  dan  kecepatan berpikir,  peserta  didik  menjadi  aktif, dapat bekerja sama, berpikir kritis, serta bertukar pendapat dengan temannya.
Berikut  ini  adalah  peningkatan  hasil belajar  peseta  didik  pada  data  awal, pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan pelaksanaan tindakan siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan yang telah dibahas maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar peserta didik kelas
IV  SD  Muhammadiyah  Pahandut
Palangkaraya tahun pelajaran 2017/2018  dalam  pmbelajaran  IPS termasuk dalam kategori baik setelah diterapkan model STAD dan berbantuan media gambar.
2. Dapat meningkatan hasil belajar IPS melalui  model  STAD  dan  media gambar  pada  peserta  didik  kelas  IV SD Muhammadiyah
Pahandut Palangkaraya tahun pelajaran
2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Jennah,  Rodihatul.  (2009). Media Pembelajaran . Banjarmasin
Antasari : Press.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Pengamat I Pengamat II Rata-rata 2,91 3,33 3,12 3,42 3,64 3.53 Siklus I Siklus II
Cecep  Kusnandi,  Bambang  Sojtipto.
(2013). Media Pembelajaran Manual dan Digita l. Bogor:
Ghalia Indonesia
Arifin,  Zaina.(2012) Penelitian  Pendidikan
Metode Dan Paradigm Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya