## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Pembelajaran Pemecahan Masalah dengan Media Interaktif Model Tutorial untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas X
Asep Kurnia SMKN 2 Garut

## Abstrak
Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran di kelas dapat mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  siswa  SMK.  Salah  satu media tersebut adalah media interaktif model tutorial. Dengan media ini siswa lebih  bersemangat  dalam  belajarnya,  karena  mereka  dapat  langsung  mencari pemecahan  masalah  matematika  yang  diberikan  oleh  gurunya  secara interaktif melalui  komputer.  Hanya  dalam  pelaksanaannya  di  kelas,  harus  dilengkapi dengan sarana yang cukup agar berjalan dengan baik.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Interaktif, Tutorial, Matematika

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini  berkembang  sangat pesat.  Akibatnya  menuntut  setiap  individu lebih  kreatif,  memiliki  sikap  kerja sama yang  tinggi,  profesional,  tanggung  jawab,  inovatif  dan  mempunyai  kepekaan terhadap  masalah  yang  timbul,  serta  memiliki  kemampuan  yang  optimal  untuk mengatasinya.  Untuk  menuju  individu  yang  telah  disebutkan  di  atas, salah  satunya dapat  dibentuk  melalui  pemberian  stimulus  melalui  sejumlah  mata  pelajaran  yang mendukung. Salah satunya adalah pelajaran matematika. Matematika sebagai salah satu    cabang  disiplin  ilmu  pengetahuan  memegang  peranan  penting  dalam  melatih dan  mengembangkan  kreatifitas,  pola  pikir  manusia,  bahkan  sebagai  pembentuk sikap. Melalui pembelajaran matematika ini kita mengharapkan pola pikir dan sikap kita, terutama di dalam kehidupan bermasyarakat dapat lebih teratur, sistematis dan efisien.  Kita  sudah  di  beri  segalanya  oleh  Alloh  SWT  secara  sempurna  baik  fisik maupun rohani, tinggal bagaimana kita mensyukurinya.
Sebagaimana Alloh SWT berfirman di dalam Al-Qur’an Surat At-Tin (95 : 4) yang artinya,  “Sesungguhnya  Kami  telah  menciptakan  manusia  dalam  bentuk  yang sebaik-baiknya”. Maka sebagai rasa syukur kita kepada-Nya, sudah sepatutnya apa yang ada pada diri kita ini diolah dan dikembangkan sesuai ajaran-Nya, agar tujuan
144
www.jurnal.uniga.ac.id
kita  berkehidupan  masyarakat  yang  lebih  teratur,  sistematis  dan  efisien  dapat tercapai. Dalam kaitannya dengan pembelajaran matematika di sekolah, Ruseffendi (2006,  h.  94)  mengemukakan,  “Matematika  penting  sebagai  pembimbing  pola berpikir  maupun  sebagai  pembentuk  sikap.  Oleh  sebab  itu  salah  satu  tugas  guru adalah mendorong siswa agar dapat belajar matematika dengan baik”.  Namun pada kenyataannya  hasil  belajar siswa  dalam  matematika  masih  rendah,  khususnya  pada pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Hal  ini  terlihat  dari  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  masih  kurang optimal, bahkan masih jauh dari ekspektasi ketuntasan belajar yang sudah ditetapkan oleh  sekolah  sebesar 75 .  Dan  sebuah  kelas  dinyatakan  sudah  tuntas  dalam belajarnya  jika telah  mencapai  daya  serap  ketuntasan  klasikal 75%. Data ketuntasan  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  tersebut  sekaligus  sebagai  data  awal penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah:

## Tabel 1
Ketuntasan/Hasil Belajar Harian Siswa Kelas X Ketuntasan Kelas Kelas X MM 1 Kelas X MM 2 Jumlah Siswa 34 30 Siswa yang tuntas 22 19 Siswa yang belum tuntas 12 11 Persentase Ketuntasan 64,71% 63,33% Sumber: Data Nilai Kelas X Multimedia Smt Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017
Dari  data  di  atas  jelas  bahwa  tingkat  ketuntasan/keberhasilan  belajar  siswa  dalam matematika  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  salah  satunya,  bisa  saja  disebabkan  oleh kebiasaan guru yang melaksanakan pembelajaran dengan : 1). Hanya memindahkan pengetahuan  dari  buku  ke siswa;  2).  Hanya  memacu  siswa  untuk  berkompetisi; 3). Hanya berbentuk ceramah yang cenderung monoton, kurangnya partisipasi aktif dari siswa.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  mengubah  bagaimana  cara  mengajarnya  agar siswa  lebih  semangat  dan  termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu bentuk  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  harapan  tersebut  dengan  mengutamakan keaktifan  siswa.  Seorang  pilsuf  Yunani  mengatakan  ; jika  mendengar  maka  akan lupa,  jika  melihat  maka  akan  mengetahui,  dan    jika  melakukan  maka  akan memahami .  Sehingga  jika  siswa  aktif  melakukan  pembelajaran,  maka  diharapkan akan lebih paham tentang materi yang diajarkan.
Banyak  bentuk  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Pemilihan  pembelajaran  pemecahan  masalah  dengan  media  interaktif model  tutorial  merupakan  cara  yang  mungkin  tepat  untuk  memotivasi,  memberi semangat  serta  mengembangkan  kemampuan  intelektual  siswa  secara  optimal. Dengan  pembelajaran  ini  siswa  tidak  hanya  menyerap  informasi  dari  guru,  akan
Vol. 13; No. 01; 2019; 143-151
tetapi dapat berperan aktif mengembangkan pengetahuannya secara mandiri dengan bimbingan dan arahan guru.

## 2. Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  dengan  Media  Interaktif  Model Tutorial
Banyak  bentuk  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  salah  satu  diantaranya  adalah  bentuk  pembelajaran  pemecahan masalah . Menurut  Sukasno  (2002,  h.  14)  pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses bagi siswa untuk memecahkan soal-soal atau tugas-tugas yang diberikan kepadanya dengan  melibatkan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya.  Selanjutnya  Ruseffendi (1988,  h.  241)  menyatakan,  ”Pemecahan  masalah  adalah  pendekatan  yang  bersifat umum  yang  lebih  mengutamakan  kepada  proses  daripada  hasilnya”.  Jadi  aspek proses sangat penting dalam pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah, bukannya  aspek  produk  seperti  dijumpai  pada  pembelajaran  konvensional. Rendahnya  keterampilan  berproses  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  di sekolah,  khususnya  mengenai  pemecahan  masalah.  Dengan  menggunakan keterampilan  berproses,  siswa  akan  mampu  menemukan  dan  mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai. Seluruh  tindakan  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  menciptakan  kondisi  belajar yang  melibatkan  siswa  aktif.  Jadi,  pembelajaran  pemecahan  masalah  matematika merupakan  upaya  guru  mendorong  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  mengkonstruksi pemahamannya  akan  matematika.  Keberhasilan  guru  dalam  pembelajaran  bukan hanya  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga  pada  proses  dari  pembelajaran tersebut. \
Untuk  mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara. Pada intinya keaktifan itu akan muncul jika ada interaksi antara siswa dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan  guru.  Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang dapat  menginteraksikan  siswa  multi  arah  adalah  dengan  menggunakan  media interaktif  model  tutorial.  Multimedia  interaktif  model  tutorial  merupakan  program pembelajaran    individual  yang  dikemas  dalam  bentuk  pembelajaran  berprogram bentuk brancing .  Program  pembelajaran  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan software macromedia  flash,  swash  max,  director,  articulate, dan  yang  paling familier adalah power point. Multimedia  dalam kontek pembelajaran adalah “suatu pemanfaatan  komputer  untuk  membuat  dan  menggabungkan  teks,  grafik,  audio, gambar  bergerak  (video  dan  animasi)  dengan  menggabungkan link dan tool yang memungkinkan  pemakai  untuk  melakukan  navigasi,  berinteraksi,  bereaksi  dan berkomunikasi”.
Sedangkan  tutorial  secara  bahasa  adalah  “pembelajaran  khusus  dengan  instruktur yang  terkualifikasi,  dan  penggunaan  mikro  komputer  untuk  tutorial  secara  khusus telah  mencukupi.  Tutorial  dengan  metode  alternatif  diantaranya  bacaan,
146
www.jurnal.uniga.ac.id
demonstrasi, penentuan bacaan atau pengalaman yang  membutuhkan respon secara oral dan tulisan serta adanya ujian”, (Darmawan, 2011, h. 139). Komputer sebagai tutor  berorientasi  pada  upaya  membangun  perilaku  siswa  melalui  penggunaan komputer. Secara sederhana pola-pola pengoperasiannya adalah sebagai berikut : a. komputer menyajikan materi dengan petunjuk tutorial
b. siswa memberikan respons terhadap soal-soal latihan
c. respons siswa dievaluasi oleh komputer dengan orientasi siswa pada arah siswa dalam menempuh prestasi berikutnya
d. melanjutkan atau mengulangi tahapan tutorial sebelumnya
Tutorial  dalam  program  pembelajaran  dengan  bantuan  komputer  ditujukan  sebagai pengganti  manusia  yang  proses  pembelajarannya  diberikan  lewat  teks  atau  grafik pada layar yang menyediakan poin-poin pertanyaan atau permasalahan. Jika respons siswa  benar  maka  komputer  akan  bergerak  pada  pembelajaran  berikutnya,  jika respons siswa salah akan mengulangi pembelajaran sebelumnya atau bergerak pada salah  satu  bagian  tertentu  pembelajaran  ulang,  bergantung  pada  kesalahan  yang dibuat. Metode pembelajaran yang termaktub dalam media interaktif model tutorial harus  mengikuti  pengajaran  secara brancing dimana  informasi/mata  pelajaran disajikan  dalam  unit-unit  terkecil  lalu  disusul  dengan  pertanyaan.  Respon  siswa dianalisis  oleh  komputer  (diperbandingkan  dengan  jawaban  yang  telah diintegrasikan  oleh  penulis  program)  dan  umpan  baliknya  yang  benar  diberikan (Darmawan,  2011).  Program  ini  juga  menuntut  para  siswa  untuk  mengaplikasikan ide-ide  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  secara  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas.

## 3. Ketuntasan Belajar Matematika Siswa Kelas X Multimedia 3 SMKN 2  Garut  Tahun  Pelajaran  2017/2018  melalui  Pembelajaran Pemecahan Masalah dengan Media Interaktif Model Tutorial
Baik guru maupun siswa, pada dasarnya menghendaki ketuntasan/hasil belajar yang optimal  dari  proses  pembelajarannya.  Salah  satu  tolok  ukur  dari  keberhasilan tersebut adalah siswa dapat berpikir matematik secara baik. Jika siswa sudah dapat berpikir  matematik  dengan  baik,  maka  siswa  tersebut  dapat  meminimalisir kesalahan-kesalahan matematik untuk setiap permasalahan yang diberikan gurunya, terutama  pada  saat  evaluasi  penilaian.  Keberhasilan  berpikir  matematik  yang  baik akan diperoleh dengan seringnya latihan. Latihan yang diberikan kepada siswa harus berdasarkan  keterampilan  proses.  Sehingga  perkembangan  nalarnya  terlatih  secara matang, teratur, dan sistematis. Berbeda dengan mereka yang hanya mengutamakan produk, biasanya jarang bertahan lama.
Pembelajaran  pemecahan  masalah    merupakan  salah  satu  solusi  untuk  membentuk siswa dapat berpikir matematik yang baik. Karena dengan pembelajaran pemecahan
Vol. 13; No. 01; 2019; 143-151
masalah  siswa  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  nalarnya  secara optimal. Sebagai stimulus respon, maka pada pembelajaran pemecahan masalah ini, siswa di bantu dengan media interaktif model tutorial. Guru hanya sebagai fasilitator dan mediator yang mengarahkan teori, membimbing siswa dalam pembelajaran dan menyusun langkah-langkah strategis dalam proses pemahamannya.
Setelah  diberikan  tindakan  kepada  siswa  berupa  pembelajaran  pemecahan  masalah matematika di kelas dengan media inetraktif model tutorial, dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan ketuntasan belajar matematika yang besar. Hal ini dapat dilihat dari  peningkatan/banyaknya  siswa  yang  berhasil  tuntas  dalam  belajarnya  dengan nilai  ≥  75  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  berhasil  mencapai kriteria  yang  diharapkan  yaitu  minimal  75%  dari  seluruh  siswa  di  kelas  X Multimedia 3 SMKN 2 Garut tahun pelajaran 2017/2018 yang mencapai nilai ≥ 75. Oleh  karena  ketuntasannya  sudah  memenuhi  kriteria  yang  diharapkan,  maka penelitian  tindakan  kelas  ini  berakhir  hanya  sampai  siklus  II.  Demikian  pun  untuk aktivitas siswa dan guru, setelah diberikan review dan saran oleh observer, peneliti langsung  menindaklanjutinya  pada  siklus  berikutnya  sehingga  terlihat  perubahan pada diri siswa maupun guru.

## 4. Hasil Penelitian
Adapun hasil yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas ini adalah : 1. Pada Siklus I
1.1. Ketuntasan Belajar dan Rata-rata Penguasaan Siswa
Pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar  siswa  masih  rendah,  bahkan  lebih  rendah dari data awal pada tahun sebelumnya, yaitu hanya sebesar 44,12%. Hal ini besar  kemungkinan  disebabkan  oleh  belum  terbiasanya  siswa  dengan pembelajaran  pemecahan  masalah.  Sehingga  mereka  agak  lambat  untuk memahami  berbagai  persoalan  pemecahan  masalah  dalam  pokok  bahasan sistem  persamaan  linier  dua  variabel  ini.  Sedangkan  rata-rata  tingkat penguasaannya  sebesar  63%.  Rata-rata  tingkat  penguasaan  ini  merupakan seberapa  besar  siswa  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  sehingga ia dapat menyelesaikan persoalan pemecahan masalah dengan benar.
1.2. Aktivitas Belajar Siswa
Pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  pemecahan  masalah berada pada kategori cukup yaitu sebesar 64,17%. Aktivitas siswa di siklus I ini  masih  agak  kaku,  dikarenakan  belum  beradaptasi  dengan  pembelajaran pemecahan  masalah  dengan  memakai  media  interaktif  model  tutorial. Namun Sebagian   besar siswa cukup     antusias     dengan   pembelajaran yang  dilaksanakan,  cukup  tanggap  terhadap  pertanyaan  dan  permasalahan yang  diajukan  guru,  serta  siswa  sudah  cukup  berani  untuk  bertanya  atau mengemukakan pendapat . 1.3. Aktivitas Guru
Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Vol. 13; No. 01; 2019; 143-151
148
www.jurnal.uniga.ac.id
Pada  siklus  I,  guru  sudah  cukup  baik  melaksanakan  pembelajaran pemecahan  masalah  dengan  media  interaktif  model  tutorial. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, mengadakan apersepsi dan mengajukan  permasalahan.  Kemudian  siswa  dibimbing  dan  diarahkan tentang  cara  berdiskusi  yang  benar  tentang  penyelesaian  setiap  persoalan yang  diberikan  guru  dengan  metode  eliminasi  dan  substitusi.  Dalam mengatur  dan  mengamati  kegiatan  siswa,  guru    berkeliling  ke  tiap-tiap kelompok sambil memberikan arahan, bimbingan, dan motivasi dengan cara yang  positif.  Akhir  dari  aktivitas  guru  dalam  menutup  pelajaran  yaitu bersama  dengan  siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran  dan  memberikan tindak lanjut berupa pekerjaan rumah atau PR.

## 2. Pada Siklus II
2.1. Ketuntasan Belajar dan Rata-rata Penguasaan Siswa Pada siklus II, ketuntasan belajar siswa meningkat sangat baik dari siklus sebelumnya,  yaitu  dari  44,12%  menjadi  76,47%.  Salah  satu  hal  yang menyebabkan  ini  adalah  siswa  mulai    terbiasa  dengan  pembelajaran pemecahan  masalah.  Sehingga  mereka  dengan  penuh  semangat  dan motivasi belajar yang tinggi sangat antusias dalam belajar. Apalagi secara interaktif  siswa  dapat  mencobakan  penyelesaian  yang  sudah  mereka lakukan  pada  komputer  (laptop).  Demikian  pula  untuk  rata-rata  tingkat penguasaannya,  meningkat  dari  63%  pada  siklus  I  menjadi  73,47%  pada siklus  II.  Artinya  penguasaan  materi  oleh  siswa  untuk  pokok  bahasan  ini mengalami  peningkatan yang baik.

## 2.2. Aktivitas Belajar Siswa
Pada  siklus  II,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  pemecahan  masalah sudah berada pada kategori baik yaitu sebesar 77,1%. Artinya pada siklus II ini mereka sangat antusias, bersemangat dan termotivasi terutama ketika mencobakan  penyelesaiannya  pada  komputer  (laptop).  Antusiasme  siswa ini  ditunjukan  pula dengan  cukup  tanggapnya  terhadap  pertanyaan  dan permasalahan yang diajukan guru, serta siswa sudah berani untuk bertanya atau mengemukakan pendapat . 2.3. Aktivitas Guru
Pada  siklus  II,  guru  sudah  semakin  baik  melaksanakan  pembelajaran pemecahan  masalah  dengan  media  interaktif  model  tutorial. Guru menyampaikan  tujuan pembelajaran,  mengadakan  apersepsi  dan mengajukan  permasalahan.  Kemudian  siswa  dibimbing  dan  diarahkan tentang  cara  berdiskusi  dan  menentukan  penyelesaian  yang  benar  dengan metode determinan. Dalam mengatur dan mengamati kegiatan siswa, guru berkeliling  ke  tiap-tiap  kelompok  sambil  memberikan  arahan,  bimbingan, dan  motivasi  dengan  cara  yang  positif.  Akhir  dari  aktivitas  guru  dalam
Vol. 13; No. 01; 2019; 143-151
menutup  pelajaran  yaitu  bersama  dengan  siswa  menyimpulkan  materi pelajaran dan memberikan tindak lanjut berupa pekerjaan rumah atau PR. Secara  garis  besarnya  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pembelajaran  pemecahan masalah dengan media interaktif model tutorial di kelas X Multimedia 3 SMKN 2 Garut tahun pelajaran 2017/2018 dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Ketuntasan dan Rata-rata Penguasaan Belajar Siswa
Keberhasilan dan Penguasaan Belajar Siswa Siklus I Siklus II Jml % Jml % Siswa Tuntas 15 44,12 26 76,47 Siswa Belum Tuntas 19 55,88 8 23,53 Rata-rata Penguasaan Belajar Siswa 63 73,47

## Tabel 3
Rekapitulasi Keaktifan Belajar Siswa dan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Kegiatan Siklus I Kategori Siklus II Kategori Aktivitas Siswa 64,17% Cukup 77,1% Baik Aktivitas Guru B Baik B Baik

## 5. Penutup
Pembelajaran pemecahan masalah dengan media interaktif model tutorial di kelas X Multimedia 3 SMKN 2 Garut tahun pelajaran 2017/2018 sangat berpengaruh positif terhadap  ketuntasan/hasil  belajar  matematika  siswa  pokok  bahasan  sistem persamaan linier dua variabel. Pengaruh positif juga terlihat pada kenaikan rata-rata penguasaan  siswa  terhadap  materi  tersebut,  serta  aktivitas,  motivasi,  semangat  dan antusiasme  siwa.  Pembelajaran pemecahan  masalah  dengan  media  interaktif  model tutorial  sebagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran  matematika  yang  inovatif,  amatlah layak  jika  dijadikan  salah  satu  alternatif    bagi  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  matematika  di  kelas.    Mengingat  pembelajaran  ini  secara  langsung dapat  membantu  meningkatkan  ketuntasan/hasil  belajar  matematika  siswa  X Multimedia 3 SMKN 2 Garut tahun pelajaran 2017/2018.

## Daftar Pustaka
Jurnal Pendidikan Universitas Garut Vol. 13; No. 01; 2019; 143-151
150
www.jurnal.uniga.ac.id
Arikunto,  S.  (1996). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka Cipta Depdiknas (2006). Permendiknas No. 22 tahun 2006 . Jakarta : Depdiknas Hudoyo,  H. (1979). Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya di Depan Kelas. Surabaya : Usaha Nasional Hudoyo,  H.  (2003). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Malang : JICA IKIP Malang Ruseffendi  (1988). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito Ruseffendi  (1991). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito Ruseffendi  (1998). Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksakta Lainnya. Semarang : IKIP Semarang Press Slavin, R. E. (1997). Cooperative Learning Theory, Research and Practise (Second Edition) . Massachusetts : Allyin and Bacon Publishers. Soedjadi,  R.  (1992). Simplikasi  Beberapa  Konsep  dalam  Matematika  untuk Matematika  Sekolah  dan  Dampaknya. (Suatu  analisis  Komparatif). Surabaya : IKIP Surabaya Soedjadi, R. (1999). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta : Depdiknas Sudjana (1996). Metode Statistika. Bandung : Tarsito
Sudjimat,  D.  A.  (1996). Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  :  Tinjauan  Singkat Berdasar  Teori  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Humaniora  dan  Sains.
Malang : IKIP Malang Suherman,  E.  dan  Sukjaya,  Y.  (1990). Petunjuk  Praktis  untuk  Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung : Wijayakusumah Sukasno  (2002). Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran Trigonometri (Tesis). Bandung : UPI Bandung Tidak diterbitkan Sumarmo, U. (1994). Suatu Alternatif Pengajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Guru  dan  Siswa  SMA  di  Kodya  Bandung. Laporan Penelitian IKIP Bandung : Tidak diterbitkan Suparno,  P.  (1997). Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  : Pemantauan dan Evaluasi. . Yogyakarta : Dirjendikti Depdikbud Sutiarso  (2000). Problem  Posing  :  Strategi  Efektif  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa dalam Pembelajaran Siswa. Prosiding konferensi Nasional Matematika X. Majalah  Ilmiah  Himpunan  Matematika  Indonesia.  Bandung  :  Institut Teknologi Bandung Suwarkono  (2004). Penilaian  Pembelajaran  Matematika  Pada Kurikulum  2004 (Makalah). Jakarta : LPMP DKI Jakarta
Vol. 13; No. 01; 2019; 143-151
Wheatley, G. H. (1991). Mathematics Learning. Journal Constructivist Perspective on Science and of Science Education. Disertasi PPS IKIP Bandung : tidak diterbitkan Winkel,  Ws.  (1991). Psikologi  Pendidikan  &  Evaluasi  Belajar. Jakarta  :  PT. Gramedia