## PEMBELAJARAN KALA PASSÉ COMPOSÉ DENGAN MENGGUNAKAN METODE MIND MAPPING
Wella Dwi Priani¹*, Diana Rosita²*, Setia Rini³* FKIP Universitas Lampung Jl. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandarlampung *E-mail: welladwipriani@yahoo.co.id , Telp :+6282289516228

## Extrait :  L’apprentissage  du  passé  composé  en  utilisant  la  méthode  de carthographie.
Cette recherche vise à savoir l‟augmentation des compétences de la grammaire du français  au  temps  du  passé  composé  pour  les  élèves  de  classe  XI  de  SMAN  9 Bandarlampung  en  utilisant  la  méthode  de  cartographie.  Cette  recherche  utilise d‟approche  quantitative  et  la  méthode  utilisée  est  la  conception  empirique  avec Prétest et Posttest . Ensuite, l‟échantillon de recherche est 60 élèves. Alors que, les instruments  de  collecte  sont  sous  forme  de  QCM  (un  Questionnaire  à  Choix Multiple)  pour  la  classe  de  contrôle  et  la  classe  d‟expériment,  et  aussi  le questionnaire donné pour la classe d‟expériment. D‟après les résultats du prétest, la moyenne dans la classe d‟expériment est de 67,99 (catégorie moins). Ensuite, la moyenne du posttest est de 82,22, (catégorie moyenne). En d‟autre part, le résultat du prétest de la moyenne dans la classe de côntrole est de 60,66 (catégorie moins) et celui du posttest est de 67,86 (catégorie moins). Puis, le résultat de la valeur de rendement  du  calcul  du test-T ( Sig  2  tailed )  ≤  0,05,  soit  0,000  ≤  0,05.  En conclusion,  le résultat de  l‟analyse  indique que  la  méthode de cartographie peut améliorer  la  compétence  des  élèves  dans  le  cours  de  grammaire  du  français  au temps du passé composé.
Mots-clés : grammaire, passé composé, cartographie/carte mentale
Abstrak :  Pembelajaran  kala passé  composé dengan  menggunakan  metode mind mapping .
Penelitian  ini bertujuan  mengetahui  peningkatan  kemampuan tata bahasa Prancis ( grammaire ) kala passé composé pada siswa kelas XI di SMAN 9 Bandarlampung dengan  menggunakan  metode mind  mapping .  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan desain true-experiment . Sampel dari penelitian ini berjumlah  60  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa  tes  pilihan  berganda,  serta  angket  yang  hanya  diberikan  untuk  kelas eksperimen. Dari  hasil pretest diperoleh  rata-rata  nilai  di  kelas  eksperimen sebesar 67,33 dan rata-rata posttest sebesar 82,22. Selanjutnya, di kelas kontrol diperoleh  hasil pretest sebesar  60,66  dan posttest sebesar  67,86.  Hasil perhitungan  uji-t  menghasilkan  nilai  ( Sig.  2-tailed )  ≤  0,05  yaitu  0,000  ≤  0,05. Dengan  demikian,  hasil  analisis  tersebut  menunjukan  bahwa  metode mind mapping secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran tata bahasa Prancis ( grammaire ) kala lampau ( passé composé ). Kata Kunci : tata bahasa Prancis, kala lampau, metode mind mapping

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang bersifat  universal  dan  digunakan  manusia untuk  berkomunikasi.  Dalam  segala  aspek kehidupan,  manusia  membutuhkan  pe- nguasaan  bahasa  agar  dapat  berkomunikasi, terlebih  pada  zaman  global.  Di  Indonesia, penguasaan akan bahasa asing menjadi suatu hal  yang  cukup  penting,  salah  satunya dikarenakan  persiapan  menghadapi  pasar Asia pada tahun 2020.
Selain  itu,  beberapa  sekolah  juga  telah menerapkan  pembelajaran  bahasa  asing, seperti  bahasa  Jepang,  bahasa  Mandarin, bahasa  Jerman,  dan  bahasa  Prancis.  Di  sisi lain,  kurikulum  2013  mewajibkan  siswa untuk  memilih  salah  satu  bahasa  asing  di sekolah  yang  disebut  dengan  peminatan akademik. Peminatan adalah program kurikuler yang disediakan untuk mengakomodasi  pilihan  minat,  bakat  atau kemampuan  peserta  didik  dengan  orientasi pemusatan, perluasan, dan pendalaman mata pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan yang  telah  peneliti  lakukan  di  SMAN  9 Bandarlampung,  bahasa  Prancis  termasuk dalam  mata  pelajaran  peminatan  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Jika  dilihat  dari daftar  siswa  yang  berada  di  dalam  kelas peminatan, diketahui  bahwa peminat bahasa Prancis  di  sekolah  tersebut  rendah.  Hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran  tidak menimbulkan antusiasme serta
ketidakpahaman  siswa  khususnya  terhadap pembelajaran tata
bahasa Prancis ( grammaire) .  Di  sisi  lain,  berdasarkan  hasil observasi  diketahui  bahwa  metode  yang diterima  oleh  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Prancis  hanya  menggunakan  metode ceramah,  sehingga  siswa  cepat  merasa bosan.  Padahal, grammaire merupakan pembelajaran  yang  cukup  kompleks  dan
sulit  dipahami,  sehingga  diperlukan  metode yang tepat dalam mempelajarinya. Fourgerouse (2001 : 172) berpendapat bahwa “ Grammaire:  ensemble de  règles qui déterminent  la  manière  selon  laquelle  des éléments  (mots  ou  phrases)  peuvent  se combiner  dans  une  langue  et  le  type d'informations  qui  doivent  être  explicites pour que les énoncés soient clairs ” . Dengan kata  lain,  tata  bahasa  adalah  serangkaian aturan  yang  menentukan  bagaimana  elemen kata  atau  kalimat  dapat  digabungkan  dalam bahasa  dan  jenis  informasi  agar  menjadi suatu  informasi  yang  jelas.  Dari  beberapa penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa, tata bahasa adalah suatu aturan  yang menjelaskan  bagaimana  sebuah  kalimat dapat  dibentuk  menjadi  suatu  kalimat  yang kompleks.
Di sisi lain, Delatour, (2004: 36) menambahkan  bahwa  “ C’est  le  temps  du passé  (passé  composé)  qui  exprime  :  une action  totalement  terminée  (à  un  moment précis  du  passé),  une  succession  d’actions (quand  on  raconte  une  histoire),  une  action limitée  dans  le  temps,  une  action  qui  a  eu lieu avant le moment présent ”. „Kala lampau ( passé composé ) dipergunakan untuk menyatakan  sebuah  kejadian  yang  secara keseluruhan  sudah  selesai  (masa  lalu  yang jelas sudah terjadi), urutan kejadian (bercerita),  kejadian  yang  terjadi  sebelum kejadian hari ini‟.
Dalam  bahasa  Prancis  terdapat  keterangan waktu yang bisa menunjukan secara langsung bahwa kalimat tersebut menggunakan kala lampau, yaitu:
a) Hier  (hier  soir,  hier  matin,  hier  après midi, hier à dix heures, avant-hier, etc.)
b) Dernière  (la  semaine  dernière,  le  mois dernier, etc.)
c) Il  y  a  (il  y  a  trois  jours,  il  y  a  une semaine,  il  y  a  un  mois,  il  y  a  deux années, etc.)
Dalam pembentukannya kala passé composé memiliki  dua  bentuk  kata  bantu  kerja ( auxiliaire ), yaitu avoir dan être .
a) Auxiliaire  Avoir pada  Kala Passé Composé .
Rumus :
b) Auxiliaire Être pada kala Passé Composé Rumus :
Selanjutnya, Djamarah dalam Afandi, (2013: 16) mengungkapkan bahwa metode pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru agar penggunaannya bervariasi sesuai dengan apa yang  ingin  dicapai  setelah  pengajaran berakhir.
Sebelum  mengetahui  kriteria  apa  saja  yang harus diperhatikan dalam menentukan metode pembelajaran, harus diketahui terlebih dahulu prinsip-prinsip metode pembelajaran.  Menurut Mukrima (2014:  53) prinsip umum penggunaan metode pembelajaran  adalah  bahwa  tidak  semua metode  pembelajaran  cocok  digunakan untuk  mencapai  semua  tujuan  pembelajaran dan  keadaan  pembelajaran  berlangsung. Semua metode  pembelajaran memiliki kekhasan  tersendiri  dan  relevan  dengan tujuan  pembelajaran  tertentu  namun  tidak cocok  untuk  tujuan  dan  keadaan  yang  lain. Dengan kata lain, semua metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan.  Kemudian  Utami  dan  Gafur (2015: 98) menambahkan  faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  secara  umum dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  faktor
yang berasal dari dalam diri siswa (internal) dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa (eksternal).  Faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  dibagi  menjadi  dua  yaitu  faktor psikologis  dan  fisiologis,  sedangkan  faktor dari  luar  diri  siswa  meliputi  lingkungan sekitar, guru, faktor sosial, metode pembelajaran, dll.
Salah  satu  metode  yang  tepat  untuk diterapkan  pada  pembelajaran grammaire yaitu  metode mind  mapping.  Mind  mapping dicetuskan  pertama  kali  oleh  Buzan  (2005: 22) merupakan  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil  informasi  ke  luar  otak. Mind mapping merupakan  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Selain itu mind  mapping mempunyai  bentuk  yang sangat  sederhana. Mind  mapping dapat dibandingkan  dengan  peta  kota.  Pusat mind mapping sangat  mirip  dengan  pusat  kota, karena  mewakilkan  ide  terpenting.  Jalan- jalan  utama  yang  menyebar  dari  pusat mewakili pikiran-pikiran utama dalam proses  pemikiran,  jalan-jalan  sekunder mewakili  pikiran-pikiran  sekunder,  dan seterusnya.  Gambar-gambar  atau  bentuk- bentuk  khusus  dapat  mewakili  area  yang menarik ataupun ide tertentu.
Kemudian,  Barna  dalam  Cavalla  (2016) menjelaskan  bahwa “ Les  cartes  mentales sont  des  schémas  de  type  arborescent développés  avec  l’ambition  de  suivre  un modèle  du  fonctionnement  cérébral  (pensée par  association).  Le  type  de  relations représentées étant variable (lien hiérarchique,  lien  sémantique),  les  cartes mentales apparaissent dans différents contextes. Elles constituent un intermédiaire entre  la  liste  classique  et  la  production écrite ” . Dengan  kata  lain, mind  mapping adalah diagram jenis pohon yang dikembangkan dengan tujuan untuk
S + Avoir + Participe Passé
S + Être + Participe Passé
mengikuti  model  fungsi  otak.  Karena  jenis hubungan  yang  diwakili  adalah  variabel (tautan  hierarki,  tautan  semantik), mind mapping muncul  dalam  konteks  yang berbeda,  yaitu  sebagai  perantara  antara pikiran dan hasil tulisan.
Pada  dasarnya,  semua mind  mapping mempunyai persamaan.
Semuanya
menggunakan  warna,  memiliki  struktur alami yang memancar dari pusat, menggunakan  garis  lengkung,  simbol,  kata, dan    gambar  yang  sesuai  dengan  satu rangkaian aturan  yang  sederhana,  mendasar, alami  dan  sesuai  dengan  cara  kerja  otak. Dengan mind  mapping ,  daftar  informasi yang  panjang  bisa  dialihkan  menjadi diagram  warna-warni,  sangat  teratur,  dan mudah  diingat  yang  bekerja  selaras  dengan cara  kerja  alami  otak  dalam  melakukan berbagai hal.
Menurut  Nur  dalam  Febrilianti,  (2016:  19), mind  mapping terdiri  dari  pohon  jaringan (network tree), rantai kejadian ( event chain ), siklus  ( cycle  concept  map ),  dan  laba-laba ( spider  concept  map ). Mind  mapping dalam pembelajaran  dapat  memberi  manfaat  yang beragam,  terutama  bagi  siswa.  Kemudian Krasnic  (2012)  mengungkapkan  manfaat mind  mapping yakni  “ Visual  mapping  has become an essential  tool for a students  who want  to  accelerate  and  improve  their learning  and  understanding”. „Pemetaan visual  ( mind  mapping )  telah  menjadi  alat penting  bagi siswa  yang  ingin  mempercepat dan memperbaiki pembelajaran serta pemahaman mereka‟.
Kemudian, Ningrum (2012: 70) mengungkapkan bahwa keuntungan
penggunaan mind  mapping memungkinkan otak  belahan  kiri  dan  kanan  bekerja beriringan.  Beban  yang  selama  ini  hanya dipikirkan  pada  daya  otak  kiri,  dapat disinergikan  bersama  otak  kanan.  Kegiatan
apapun  yang  melibatkan  otak  kiri  dan  otak kanan  sekaligus  pasti  menyenangkan  dan menumbuhkan kreativitas yang ada pada diri seseorang.  Kemudian  Ritchie  (2013:  7) menambahkan bahwa “ The popular technique  of  mind  mapping,  on  the  other hand,  may  be  an  interesting  and  enjoyable way  for  children  to  visually  represent  their learning”. Dengan kata lain, di sisi lain dari teknik mind  mapping yang  telah  dikenal banyak  orang,  terdapat  kelebihan  yaitu merupakan  sebuah  cara  yang  menarik  dan menyenangkan bagi anak-anak untuk mewakili pembelajaran secara visual.

## METODE

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah true  experimental design .  Menurut  Sugiyono  (2016:  75) true experimental  design adalah  suatu  desain penelitian  kuantitatif  yang  dapat  dikontrol semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi jalannya eksperimen. Penelitian ini
menggunakan bentuk Pretest-Posttest Control Group Design.

## Pretest-Posttest Control Group Design
Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok yang  dipilih  secara  random,  kemudian diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Selanjutnya  diberikan posttest yang  bertujuan  untuk  mengetahui hasil akhir siswa.
R O₁ X O₂ R O₃ O₄
Keterangan: R : Random X : Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan metode mind mapping O₁  : Skor pretest pada kelas eksperimen O₂  : Skor posttest pada kelas eksperimen O₃  : Skor pretest pada kelas kontrol O₄  : Skor posttest pada kelas control

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  9 Bandarlampung pada Tahun Ajaran 2018/2019,  yang  beralamat  di  Jl.  Panglima Polem No. 18 Segala Mider,
Bandarlampung.  Prosedur  penelitian  ini telah diawali dengan penelitian pendahuluan pada  tanggal  16  Januari  2019  dalam  bentuk observasi.  Penelitian  eksperimen  dilakukan pada  Semester  Genap  pada  bulan  Februari- Maret Tahun Ajaran 2018/2019.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ditetapkan  oleh  peneliti sebelum  melakukan  penelitian.  Menurut Sugiyono  (2016:  80)  populasi  adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/ subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI yang mengikuti pembelajaran bahasa Prancis di SMAN 9 Bandarlampung.
Sedangkan  sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  (Sugiyono,  2016:  118).  Dengan demikian  diketahui  sampel  dari  penelitian ini  adalah  peserta  didik  peminatan  bahasa Prancis kelas X1 IPA-2 dan X1 IPA-5  yang masing-masing  kelas  berjumlah  30  peserta didik.  Sampel  penelitian  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel  1.  Jumlah  peserta  didik  peminatan kelas  X1  IPA-2  dan  X1  IPA-5
SMAN 9 Bandarlampung No. Kelas Jumlah Siswa 1. X1 IPA-2 30 2. X1 IPA-5 30 Jumlah 60

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yang pertama yaitu tahap persiapan, yang meliputi penelitian  pendahuluan  untuk  mengetahui kondisi  sekolah,  jumlah  kelas,  peserta  didik yang  akan  dijadikan  subjek  penelitian,  serta cara mengajar pendidik. Kemudian dilanjutkan  dengan  membuat  perangkat pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP,  silabus,  instrumen penelitian),  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  melakukan  uji  coba instrumen, dan melakukan analisis intrumen.
Selanjutnya  yaitu  tahap  pelaksanaan  yang meliputi pretest, perlakuan  menggunakan metode mind mapping untuk kelas eksperimen dan metode ceramah untuk kelas kontrol  sebanyak  dua  kali  pertemuan, melakukan posttest untuk  mengetahui  hasil akhir  siswa,  serta  memberikan  angket penelitian untuk kelas eksperimen. Kemudian  tahap  yang  terakhir  yaitu  tahap pengolahan data yang meliputi pengumpulan data, pengolahan dan analisis data, kemudian menyusun hasil penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono  (2016 :  224)  mengemukakan bahwa  teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  suatu penelitian  yaitu  untuk  mendapatkan  data. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian
ini,  yaitu  tes  yang  dilakukan  berupa pretest dan posttest yang  telah  disiapkan  dan mengacu  pada  silabus maupun  RPP. Selanjutnya  kuesioner  yang  merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan kepada responden untuk dijawab. Responden dalam angket penelitian ini yaitu siswa  di  kelas  eksperimen.  Angket  dalam penelitian ini berjumlah delapan pertanyaan. Untuk  menghitung  persentase  data  angket, yaitu  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
Rumus analisis data angket:
Keterangan P : Persentase yang dicapai F : Frekuensi jawaban N : Jumlah responden (Sugiyono, 2016)

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik analisis data kuantitatif.  Analisis data digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  metode mind mapping terhadap hasil  belajar  siswa.  Setelah  melakukan perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  diperoleh  data  berupa  hasil pretest , posttest , dan peningkatan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi  uji  reliabilitas  instrumen,  yang menunjukan  pada  suatu  pengertian  bahwa suatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul data,  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik. Instrumen  yang  sudah  dapat  dipercaya,  jika reliabel  akan  menghasilkan  data  yang  dapat
dipercaya  juga.  Uji  reliabilitas  dilakukan pada  populasi  di  luar  sampel.  Ketentuannya adalah  nilai Alpha/Cornbach  Alpha >=  r- tabel ( pearson correlation ).
Kemudian  uji  normalitas  yang  digunakan untuk  mengetahui sampel  yang diambil  dari populasi.  Normalitas  data  diuji  dengan bantuan  program SPSS  30  for  windows  and Microsoft  Excel . Uji  hipotesisnya  yaitu; Ho: Sampel  berdistribusi  normal,  Ha:  Sampel tidak  berdistribusi  normal,  dan  Ho  ditolak apabila  nilai  signifikasi  (Sig)  <  0,05  berarti distribusi  sampel  tidak  normal.  Sedangkan Ho diterima apabila  nilai  signifikasi (Sig) ≥
0,05 berdistribusi normal. Kemudian terdapat  uji  homogenitas  yang  bertujuan untuk mengetahui data sampel yang diambil dari  populasi  bervariasi  homogen  ataupun tidak  homogen. Pengujian dilakukan setelah uji  kenormalan  dengan  bantuan  program SPSS  17  for  windows  and  Microsoft  Excel . Kriteria  hipotesisnya  yaitu  nilai  signifikansi ≥  0,05  maka  Ho  diterima,  dan  Nilai signifikansi ≤ 0,05 maka Ho ditolak.
Selanjutnya  yaitu  uji gain bertujuan  untuk menentukan peningkatan hasil belajar siswa. N-Gain diperoleh  dari  pengurangan  skor pretest dan posttest, kemudian dibagi dengan skor maksimum dan dikurangi skor pretest .
Rumus N-Gain:
(Sugiyono, 2016)
Lalu  terdapat  uji  perbedaan  yang  dilakukan untuk menentukan dua sampel yang memiliki  rata-rata  yang  berbeda.  Uji perbedaan  ini  menggunakan  uji  T,  yaitu Paired-Samples T-Test . Selain untuk mengetahui perbedaan, pengujian ini dilakukan  untuk  menguji  hipotesis,  yaitu Ho : μ1 = μ2 Ha : μ1 ≥ μ2
P = F x 100 N
Keterangan
Ho :μ1 tidak berbeda dengan  μ2, artinya tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran grammaire kala passé  composé menggunakan metode mind  mapping dengan  tidak menggunakannya.
Ha :μ1  lebih  besar  dari  μ2,  artinya terdapat perbedaan pada hasil belajar siswa  pada  pembelajaran grammaire kala passé  composé menggunakan metode mind mapping .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  melakukan  uji  coba  instrumen  dan dilanjutkan  dengan  pemberian  tes  ( posttest- pretest )  di  kelas  eksperimen  maupun kontrol,  peneliti  melakukan  analisis  data yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran grammaire kala passé composé. Analisis  tersebut  dijelaskan  di bawah ini.
Tabel  2.  Distribusi  Frekuensi  Data  Skor Pretest dalam Pembelajaran
Grammaire Kala Passé  Composé di Kelas Kontrol (XI IPA-1)
No Interval Rata- rata Frekuensi Persentase 1 52 – 55 52 7 23,33% 2 56 – 59 56 6 20% 3 60 – 63 60 5 16,667% 4 64 – 67 64 5 16,667% 5 68 – 71 68 3 10% 6 72 – 75 72 2 6,667% 7 76 – 79 76 2 6,667% Total 30 100% Rata-rata 60,66
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  skor pretest kelas  kontrol  XI  IPA-1  rentang datanya 24, dengan  banyak kelas 7,  interval kelas  6,  dan  panjang  interval  4.  Siswa  yang mendapat skor terendah berada pada interval 52–55  sebanyak  7  siswa  dengan  persentase 23,33%.  Sedangkan,  pada  interval  72–79 terdapat  2  siswa  dengan  persentase  6,66%, dan  nilai  tertinggi  pada  interval  76–79 sebanyak  2 siswa dengan persentase 6,66%. Skor  rata-rata  ( mean ) pretest pada  kelas kontrol (XI IPA-1) adalah 60,66.
Tabel  3.  Distribusi  Frekuensi  Data  Skor
Posttest dalam  Pembelajaran Grammaire Kala Passé Composé di  Kelas  Kontrol  (XI IPA-1) No Interval  Rata- rata Frekuensi  Persentase 1 60 – 63 60 7 23,33% 2 64 – 67 64 6 20% 3 68 – 71 68 6 20% 4 72 – 75 72 5 16,667% 5 76 – 79 76 4 13,33% 6 80 – 83 80 2 6,667% Total 30 100% Rata-rata 67,86
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  skor posttest di kelas kontrol (XI IPA-1), rentang data 20, dengan interval kelas 6, dan panjang interval  4.  Skor  terendah  berada  pada interval  60-63  sebanyak  7  siswa  dengan persentase 23,33%. Sedangkan, pada interval  76-79  terdapat  4  siswa  dengan persentase  13,33%,  dan  skor  tertinggi terdapat  pada  interval  80-83  sebanyak  2 siswa dengan persentase 6,667%.  Skor rata- rata  ( mean ) posttest pada  kelas  kontrol  XI IPA-1 adalah 67,86.
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Data  Skor
Pretest dalam Pembelajaran Grammaire Kala Passé Composé di  Kelas  Eksperimen
(XI IPA-5)
No Interval  Rata- rata Frekuensi  Persentase 1 56 – 59 56 3 10% 2 60 – 63 60 2 6,667% 3 64 – 67 64 8 26,667% 4 68 – 71 68 5 16,667% 5 72 – 75 72 8 26,667% 6 76 – 79 76 4 13,33% Total 30 100% Rata-rata 67,33
Sedangkan untuk hasil pretest kelas eksperimen,  berdasarkan  tabel  di  atas, diketahui  skor pretest rentang  data  20, banyak kelas 6, interval kelas 6, dan panjang interval  4.  Siswa  yang  mendapat  skor terendah  berada  pada  interval  56-59, sebanyak  3  siswa  dengan  persentase  10%. Selanjutnya  pada  interval  72-75  terdapat  8 siswa  dengan  persentase  26,66%,  dan  skor tertinggi berada pada interval 76-79 terdapat 4 siswa dengan persentase 13,33. Skor rata- rata  ( mean ) pretest pada  kelas  eksperimen (XI IPA-5) adalah 67,33.
Tabel  5.  Distribusi  Frekuensi  Data  Skor Posttest dalam  Pembelajaran Grammaire Kala Passé Composé di  Kelas  Eksperimen (XI IPA-5) No Interval  Rata- rata Frekuensi Persentase 1 72 – 75 72 5 16,667% 2 76 – 79 76 2 6,667% 3 80 – 83 80 9 30% 4 84 – 87 84 3 10% 5 88 – 91 88 9 30% 6 92 – 95 0 0 0% 7 96 – 99 96 2 6,667% Total 30 100% Rata-rata 82,22
Kemudian untuk hasil posttest kelas eksperimen,  berdasarkan  tabel  di  atas, diketahui skor posttest memiliki rentang data sebanyak  24,  interval  kelas  6,  dan  panjang interval  4.  Siswa  yang  mendapat  skor terendah berada pada interval 72-75 sebanyak  5 siswa  dengan  persentase 16,66%.  Sedangkan  pada  interval  88-91 terdapat  9  siswa  dengan  persentase  30  dan siswa  yang  mendapat  skor  tertinggi  berada pada  interval  96-99  sebanyak  2  siswa dengan  persentase  6,66%.  Skor  rata-rata ( mean ) posttest pada  kelas  eksperimen  XI IPA-5 adalah 82,22.

## Uji Reliabilitas Instrumen
Uji  reliabilitas  instrumen  dianalisis  dengan bantuan  program  komputer SPSS 20  dan Microsoft  Excel 2010, hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Uji Reliabilitas

## Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items .637 25
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa Cronbach’s  Alpha mempunyai  nilai  sebesar 0.637. Kemudian berdasarkan jumlah sampel, ketentuan r-tabel pada penelitian ini bernilai 0,349. Kesimpulannya adalah Cronbach’s  Alpha  > r-tabel  yang  berarti instrumen pada penelitian reliabel.

## Uji Normalitas
Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji normalitas  data  adalah  rumus Shapiro-Wilk. Data  yang  diujikan  adalah  data pretest dan posttest. Kriteria  pengujian:  (1)  Apabila nilai  signifikansi  (Sig)  <  0,05,  berarti  Ho ditolak  atau  data  tidak  berdistribusi  normal,
(2)  Apabila  nilai  signifikansi  (Sig)  ≥  0,05, berarti  Ho  diterima  atau  data  berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas, dapat  diketahui  bahwa  data  berdistribusi normal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi  ( Asymp.sig ).  Nilai  signifikansi kelas  eksperimen  pada  nilai pretest sebesar 0,026,  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,013. Sedangkan  nilai posttest sebesar  0,19  untuk kelas  eksperimen  dan  0,16  untuk  kelas kontrol. Karena nilai signifikansi kedua data tersebut  lebih  dari  0,05  maka  kedua  data tersebut dinyatakan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  program  SPSS  20.  Kriteria pengujian  homogenitas  yaitu:  (1)  Jika  nilai signifikansi
0,05,  maka  Ho  diterima
(varian  sama/homogen),  (2)  Jika  nilai signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak (varian berbeda/tidak homogen)

## Tabel 7. Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
H a s i l B e l a j a r S i s w a
Based on Mean .189 1 58  .666 Based on Median .065 1 58  .799 Based on Median and with adjusted df .065 1 54.65 3 .799 Based  on  trimmed mean .150 1 58  .700
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai signifikansi  yaitu  0,666  ( mean ),  0,799 ( median ), 0,799 ( median and with adjusted ), 700  ( trimmed  mean ).  Nilai  signifikansi  data tersebut  lebih  dari  0,05  maka  data  tersebut memiliki varian sama atau homogen.

## Uji Gain
Uji  Gain  digunakan  untuk  menentukan peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Tinggi rendahnya gain yang  dinormalisasi  ( N- gain )  dapat  diklasifikasikan  yaitu:  (1)  Jika N-gain ≥ 0,70, maka N-gain yang dihasilkan termasuk kategori tinggi, (2) Jika 0,70 > N- gain ≥  0,30,  maka N-gain yang  dihasilkan termasuk kategori  sedang , ( 3) Jika N-gain <
0,30, maka N-gain yang dihasilkan termasuk kategori rendah.
Tabel 8. Rekapitulasi N-Gain
Kelas Jumlah Rata-rata Kategori Eksperimen (XI IPA-5) 13,67 0,46 Sedang Kontrol (XI IPA-1) 4,75 0,16 Rendah
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada kelas  eksperimen  yaitu  dengan  rata-rata  uji gain 0,46 yang berada pada kategori sedang, dan  pada  kelas  kontrol  0,16  yang  berada pada kategori rendah.
Uji Perbedaan (Uji T-test )
Teknik  analisis  uji-t  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  tingkat  kemampuan siswa  pada  pembelajaran grammaire bahasa Prancis kala passé composé . Hasil perhitungan  uji-t  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  menggunakan bantuan program SPSS versi 20.
Berdasarkan analisis, diperoleh nilai Sig. ( 2- tailed )  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar siswa untuk pre-test kelas eksperimen dengan posttest kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode mind  mapping ,  serta pre-test kelas  kontrol dengan posttest kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah.

## Hasil Pengolahan Angket
Untuk  mengetahui  respon  siswa  pada pembelajaran grammaire bahasa  Prancis kala passé  composé dengan  metode mind mapping ,  siswa  di  kelas  eksperimen  yang menerima treatment tersebut  diberi  delapan
pertanyaan  mengenai  kelebihan  metode mind  mapping yang  dapat  membantu  siswa dalam  pembelajaran grammaire kala passé composé .

## Pembahasan
Peneliti  melakukan test awal ( pretest ) untuk mengetahui  kondisi  kemampuan  awal  siswa pada pembelajaran grammaire bahasa Prancis  kala passé  composé di  kelas eksperimen  (XI  IPA-5),  ataupun  kelas kontrol (XI IPA-1) SMAN 9 Bandarlampung. Setelah itu peneliti memberi  perlakuan  ( treatment )  berupa metode mind mapping untuk kelas eksperimen,  dan  metode  ceramah  untuk kelas  kontrol.  Tujuan  perlakuan  yang diberikan  adalah  untuk  memperbaiki  hasil pretest , sehingga dapat meningkatkan kemampuan yang dimiliki siswa. Berdasarkan  analisis  hasil  dari  soal pretest , dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  belum menguasai  dengan  baik  materi grammaire kala passé composé .
Treatment yang  digunakan  peneliti  pada kelas  eksperimen  adalah  metode mind mapping.  Mind  mapping adalah  salah  satu metode ataupun cara untuk mencatat. Dalam penggunaannya,  metode mind  mapping membantu  siswa  mencatat  dengan  lebih ringkas.  Metode mind  mapping sangat  tepat diterapkan  pada  pembelajaran grammaire kala passé  composé ,  mengingat  bahwa terdapat banyak komponen untuk pembentukan  sebuah  kalimat  dalam  kala passé  composé ,  sehingga  diperlukan  suatu metode  yang  dapat  membantu  siswa  untuk mencatat dengan lebih mudah dan terkonsep. Metode  ini  mengandalkan  cara  kerja  otak kiri dan kanan secara bersamaan.
Kelebihannya adalah siswa dapat
menambahkan gambar/bagan, tulisan maupun warna sesuai dengan kreativitas dan
imajinasi  yang  mereka  miliki,  sehingga siswa lebih tertarik untuk mencatat.
Setelah treatment diberikan  selama  dua  kali pertemuan,  di  kelas  eksperimen  maupun  di kelas kontrol, peneliti  memberikan tes akhir berupa  soal posttest .  Berdasarkan  hasil analisis,  terdapat  peningkatan  kemampuan pada  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  telah menerapkan  metode mind  mapping dari berkategori cukup  menjadi  berkategori  baik, dan  kelas  kontrol  yang  telah  menerapkan metode  ceramah  yang  tetap  berada  di kategori cukup.
Hasil  analisis  uji-t  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  program  SPSS  20, nilai  signifikansi  menunjukan  0,000  <  0,05, artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor  hasil pretest dan  skor  hasil posttest . Selanjutnya,  hasil  uji N-gain menunjukkan jumlah  nilai N-Gain kelas  eksperimen sebesar 13,67, dengan rata-rata nilai N-Gain 0,46  dengan  katergori  sedang,  dan  jumlah nilai N-Gain kelas  kontrol  sebesar  4,75 dengan  rata-rata  nilai N-Gain 0,16  yang berkategori  rendah.  Sedangkan  berdasarkan hasil  angket,  dapat  disimpulkan  bahwa metode mind  mapping dapat  membantu siswa  dalam  pembelajaran grammaire kala passé composé .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, maka penelitian  ini  mempunyai  simpulan  yaitu metode mind  mapping dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran grammaire kala passé  composé yang  dapat dilihat  dari  hasil  analisis posttest siswa  di kelas  eksperimen  yang  telah  menerapkan metode mind mapping mengalami
peningkatan  yaitu pretest sebesar  67,33  dan posttest 82,22. Selanjutnya, hasil
perhitungan  uji t-test menghasilkan  nilai ( Sig.  2-tailed )  ≤  0,05  yaitu  0,000  ≤  0,05. Hasil  ini  telah  di  uji  kebenarannya  dalam taraf  kepercayaan  95%  (α  =  0,05). Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  hasil  dari  pembelajaran grammaire bahasa  Prancis  kala passé  composé dengan menggunakan metode mind mapping mengalami peningkatan, serta dapat membantu siswa untuk memahami materi.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Metode mind mapping dalam pembelajaran tata  bahasa  Prancis  ( grammaire )  kala lampau ( passé composé ) bagi siswa kelas XI di SMAN 9  Bandarlampung”,  maka peneliti memiliki  beberapa  saran,  antara  lain:  (1) Guru  harus  memiliki  interaksi  optimal dengan  siswa,  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  sebagai  salah  satu  cara dalam membangun karakter siswa. (2) Siswa hendaknya  menggunakan  metode mind mapping ini dalam mencatat materi pelajaran, karena dapat meningkatkan pemahaman  sehingga  mudah  diingat  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  (3) Peneliti lain dapat mengembangkan penelitian terkait metode mind mapping.

## DAFTAR RUJUKAN
Affandi,  M.  2013. Model  dan  metode pembelajaran  di  sekolah .  Unissula Press, Semarang.  148  hlm.  [pdf],
( cyber.unissula.ac.id /  diunduh  pada 29/12/2018)
Buzan, T. 2005. Buku Pintar Mind Map . PT. Ikrar Mandiriabadi, Jakarta. 225 hlm.
Cavalla,  C.  2016. Base  de  données,  cartes mentales  pour  l’enseignement. Hal-
archives, Damas, Syrie. ( https://hal.archives-ouvertes.fr /
diunduh pada 02/12/2018)
Febrilianti, D.I. 2012. Upaya  peningkatan keterampilan menulis bahasa Prancis  melalui  media  peta  konsep pohon jaringan . [pdf], ( eprints.uny.ac.id /  diunduh  tanggal 13/12/2018)
Fergeouse. 2001. Description grammaticales et  enseignement  de  la  grammaire  en français langue étrangère . Université Jean Monnet. ( https://www.- cairn.info / diakses pada 17/12/2018)
Krasnic,  T.  2012.  H ow  to  study  with mindmaps .  ( www.conciselearning.- com/ diakses pada 10/01/2019)
Mukrima, S. S. 2014. 53 metode belajar dan pembelajaran plus aplikasinya .
Universitas  Pendidikan  Indonesia. ( https://archive.org/ diakses pada
4/01/2019)
Ningrum, R. 2012. Efektifitas mind mapping dalam pembelajaran kosakata  jepang  pada  pemelajar tingkat dasar. Bina Nusantara
University. Volume 6. [pdf],
( https://journal.binus.ac.id/ diakses
pada 14/11/2018)
Ritchie,  S.  J.,  &  Sergio.  2013. Jurnal retrieval  practice  with  or  without mind  mapping  boots  fact  learning  in primary  school  children .  University of  Edinburgh.  Volume  8.  [pdf], ( https://www.era.lib.ed.ac.uk / diakses pada 17/01/2019)
Sugiyono.
2016. Metode penelitian
kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. 334 hlm.
Utami,  P  &  Abdul,  G.  2015. Pengaruh metode  pembelajaran  dan  gaya belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar IPS DI SMP N Di Kota YOGYAKARTA .  Volume  2.  [pdf],
( https://journal.uny.ac.id/ diakses pada 20/01/2019)