## Volume 4, Nomor 1, Februari 2023

## Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Statistika
Ferina Vetty Jazilah 1 , Nur Fauziyah 2 , Sri Suryanti 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101 GKB Randu Agung Gresik 61121; ferinafety@gmail.com 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101 GKB Randu Agung Gresik 61121; nurfauziyah@umg.ac.id 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101 GKB Randu Agung Gresik 61121; srisuryanti@umg.ac.id

## Abstract
Numerical literacy ability is one of the skills that students must have in facing demands of 21 st century education.  This  study  aims  to  analyze  student’s  numeracy  literacy  skills  in  solving  statistical  problems.  The method used in this research is descriptive quantitative. The subjects in this study were students in class VIII-C at SMP Negeri 11 Gresik in the 2022/2023 academic year with 3 student subjects who were categorized into high, medium and low groups. Data collection techniques used are test methods, interviews and recordings. The test results will be analyzed based on indicators of numeracy literacy ability. The results showed that students in the high  group  were  at  levels  1,2,3,4,5,6,  the  medium group  were  at  levels  1,2,3,4,  while  the  low  group  was  only capable at levels 4 and 6. It was concluded that the numeracy literacy skills of students in the medium and low groups are still very low. This is shown by the percentage of numeracy literacy skills based on the categorization of the high group as much as 28,1%, the medium group as much as 34,4%, and the low group as much as 37,5%. Keywords : numeracy literacy, statistics

## Abstrak
Kemampuan  literasi  numerasi  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik dalam menghadapi tuntutan pendidikan abad 21. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi numerasi peserta didik dalam menyelesaikan soal statistika. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah kuantitatif  deskriptif.  Adapun  subjek  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII-C  di  SMP  Negeri  11 Gresik pada tahun ajaran 2022/2023 dengan 3 subjek peserta didik yang dikategorikan menjadi kelompok tinggi, sedang dan rendah. teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes, wawancara dan rekaman. Hasil tes  akan  dianalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan  literasi  numerasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta didik pada kelompok  tinggi berada pada level 1,2,3,4,5,6, kelompok  sedang berada pada level 1,2,3,4, sedangkan kelompok rendah hanya mampu pada level 4 dan 6. Disimpulkan bahwa kemampuan literasi numerasi peserta  didik  pada  kelompok  sedang  dan  rendah  masih  rendah  sekali.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  persentase kemampuan literasi numerasi berdasarkan pengkategorian kelompok tinggi sebanyak  28,1%, kelompok sedang sebanyak 34,4%, dan kelompok rendah sebanyak 37,5%.
Kata Kunci : literasi numerasi, statistika

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21,  pendidikan  dituntut  untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang  memiliki keterampilan literasi  dasar, kompetensi  dan karakter  yang  akan dibutuhkan pada masa  yang
akan datang, salah satunya  yakni literasi numerasi. Numerasi digagas oleh World Economic Forum atau OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development ). (UNESCO, 2005) menyampaikan bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  dapat  menjadi pemicu kemajuan suatu  bangsa.  Literasi  numerasi  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  dan  pengetahuan diantaranya:  (a)  menggunakan  angka  dan  simbol  yang  berkaitan  dengan  matematika  dalam pemecahan masalah sehari-hari, (b) menelaah informasi  yang ditampilkan untuk mengambil kesimpulan (Han et al., 2017). Literasi numerasi juga dapat dimanfaatkan untuk memecahkan masalah  di  matematika  maupun  dikehidupan  sehari-hari,  dengan  menganalisis  informasi, mengelolah dan menyimpulkan hasil analisis tersebut menjadi sebuah keputusan (Han et al., 2017)  &  (Widyastuti  et  al.,  2020).  Literasi  numerasi  merupakan  suatu  kemampuan  yang dimiliki  oleh  seseorang  untuk  merumuskan,  menafsirkan  serta  menerapkan  seperti  halnya dalam  kemampuan  penalaran  pada  konsep  matematika,  fakta  maupun  prosedur  guna mendeskripsikan, menerangkan, memprediksi peristiwa yang terjadi (Rizki & Priatna, 2019). Hal  ini  serupa  disampaikan  (Genc  &  Erbas,  2019)  bahwa  kemampuan  literasi  numerasi merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  setiap  orang  dalam  menerapkan  suatu  metode  yang runtut  dalam  memecahkan  masalah,  menggunakan  penilaian  terhadap  hasil  pekerjaannya, menganalisa  keadaan  kemudian  menarik  kesimpulan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan memahami konsep dan keterampilan menggunakan angka, bilangan dan simbol dalam memecahkan masalah sehari-hari dan kemampuan menginterpretasikan informasi serta menarik kesimpulan merupakan kemampuan literasi numerasi.
Berbicara mengenai literasi numerasi, sejak bergabung dengan PISA pada tahun 2007 kemampuan  literasi  numerasi  masyarakat  tergolong  rendah  dan  selalu  menduduki  peringkat bawah.  Hasil  survei  PISA  pada  tahun  2018  Indonesia  urutan  ke  74  dari  78  negara  yang mengikuti pada bidang matematika maupun tes sains dan membaca. Pada kategori matematika, Indonesia  berada  pada  peringkat  73  dengan  skor  rata-rata  379  (Salen,  2017).  Berdasarkan standar penilaian PISA dengan skor yang berhasil diperoleh Indonesia, maka dapat dikatakan bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  di  Indonesia  tergolong  masih  rendah dibandingkan negara lain. Level tertinggi yang dicapai pelajar Indonesia adalah level 3 (OECD, 2016). Salah satu penyebab rendahnya hasil PISA adalah peserta didik kurang terlatih dalam menyelesaikan  soal-soal  AKM.  (Murtiyasa  et  al.,  2018)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa penggunaan soal yang sesuai dengan framework PISA dapat merangsang kemampuan berpikir kritis peserta didik dan komunikasi matematis peserta didik.
Dari data penelitian studi PISA menjelaskan bahwa peserta didik di Indonesia memiliki kemampuan  literasi  yang  rendah.  Penelitian  (Akmalia,  2023)  bahwa  siswa  SMP/MTs  di kelurahan Belendung memiliki kemampuan literasi numerasi yang rendah sekali, berdasarkan pengkategorian  kelompok  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata  34,17  kelompok  sedang  11,96, sedangkan  kelompok  rendah  3,57.  Hasil  penelitian  (Prasasti  &  Sumardi,  2022)  bahwa kemampuan literasi matematika siswa dengan persentase ditingkat rendah 25% tingkat sedang 53,6% dan tingkat tinggi 21,4%. Berdasarkan hasil tersebut, kemampuan literasi matematika siswa  masih  kurang  dilihat  dari  persentase  yang  lebih  besar  pada  kemampuan  sedang  dan rendah.
Dalam  mendorong  peningkatan  kemampuan  literasi  numerasi  salah  satu  upaya  yang dilakukan  pemerintah  adalah  mengadakan  pelaksanaan  Asessmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  oleh  Kemendikbud  yang  menjadi  salah  satu  kebijakan  untuk  meningkatkan  serta memperbaiki  kualitas  sistem  pendidikan  Indonesia.  Namun  sebagaimana  dengan  mengacu pada hasil penilaian PISA maka dapat dikatakan bahwa kemampuan literasi numerasi peserta didik di Indonesia juga masih sangat rendah. Peserta didik di Indonesia masih kesulitan untuk memahami  informasi  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik  sehingga  berdampak pada  rendahnya  kemampuan  literasi  numerasi  yang  dimiliki  (Nahdi  et  al.,  2020).  Strategi pembelajaran mempengaruhi kemampuan literasi numerasi peserta didik dan keduanya saling terkait (Lin & Tai, 2015). Dalam penelitiannya (Rusmining et al., 2014); (Suryanti et al., 2022) mengutarakan  bahwa  guru  harus  memberikan  kemampuan  penalaran,  argumentasi  dan pemecahan  masalah  terhadap  peserta  didik  agar  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik mencapai tingkat yang maksimal.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari  kita  pasti dihadapkan  dengan  permasalahan  yang  memungkinkan  kita  untuk  membuat  keputusan berdasarkan  angka  maupun  data  matematika  yang  terkait  di  dalamnya.  Literasi  numerasi merupakan  masalah  di  masyarakat.  Padahal  literasi  numerasi  memiliki  banyak  manfaat terhadap  kehidupan  manusia,  seperti  dapat  meningkatkan  mata  pencaharian,  mengurangi kemiskinan,  mengendalikan  angka  kematian  anak,  mengatur  pertumbuhan  penduduk, mencapai  kesetaraan  gender  serta  menjamin  pembangunan  berkelanjutan,  perdamaian,  dan demokrasi (UNESCO, 2014). Kemampuan literasi numerasi dan ilmu matematika adalah dua aspek  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan  kedua  aspek  tersebut  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari (Ayuningtyas & Sukriyah, 2020). Berdasarkan pemaparan di atas, fokus penelitian yang diteliti
adalah analisis kemampuan literasi numerasi peserta didik dalam menyelesaikan soal statistika. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  melihat  sejauh  mana  capaian  kemampuan  literasi  numerasi peserta didik dan fokus apa saja yang mempengaruhinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian deskriptif  kuantitatif  berusaha  mendeskripsikan,  meneliti  dan  menjelaskan  suatu  informasi dengan  sistematis  dan  cermat  fakta-fakta  aktual  tanpa  menguji  suatu  hipotesis  tertentu. Penelitian ini dilaksanakan di UPT SMP Negeri 11 Gresik pada semesrter genap tahun ajaran 2022/2023, tepatnya bulan Juni 2023. Target penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII-C. Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan pusposive  sampling Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes, metode wawancara dan rekaman ( record ).  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  tes  kemampuan  literasi  numerasi  dan pedoman wawancara.
Adapun instrumen tes kemampuan literasi numerasi berisi 6 butir soal literasi materi statistika yang terdiri dari 3 pertanyaan dan 3 pernyataan yang dibuat oleh peneliti dan telah divalidasi oleh ahli bidang pendidikan matematika, serta dinyatakan valid sebagai instrumen kemampuan  literasi  numerasi.  Setiap  pernyataan  maupun  pertanyaan,  bertujuan  untuk mengidentifikasi  capaian  level  literasi  numerasi  peserta  didik  antara  level  1  sampai  dengan level 6 (OECD, 2013). Adapun tabel tingkatan level kemampuan literasi numerasi berdasarkan kriteria PISA beserta penjelasan dari masing-masing level kemampuan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 . Tingkatan Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Berdasarkan Kriteria PISA
Level Deskripsi Kemampuan Literasi Numerasi
1 Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan konteks yang dikenal, mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  (relevan),  dan  bertindak  sesuai  dengan stimulus.
2 Peserta  didik  mampu  mengenali  keadaan,  menggunakan  algoritma  atau  rumus yang ada dan mampu menginterpretasikan.
3 Peserta didik mampu menerapkan strategi pemecahan masalah dengan prosedur yang baik menerapkan dan mempresentasikan situasi.
4 Peserta  didik  mampu  bekerja  secara  efektif  dalam  situasi  yang  konkrit  dan kompleks,  mempresentasikan  suatu  informasi  yang  berbeda-beda  serta menghubungkan pada dunia nyata.
5 Peserta  didik  mampu  bekerja  pada  situasi  yang  kompleks  menggunakan  model pemecahan masalah yang rumit, memilih serta menerapkan strategi yang tepat.
6 Peserta  didik  mampu  menggunakan  penalaran,  membuat  generalisasi,  dan mengkomunikasikan suatu penyelesaian masalah.
(Khomariah et al., 2022)
Pada  penelitian  ini  digunakan  tiga  tahap  dalam  melakukan  analisis  data  yaitu  1) Reduksi data, 2) Pemaparan data dan 3) Penarikan kesimpulan.  Tahap reduksi data diambil dari  lembar  jawaban  peserta  didik,  kemudian  diambil  lembar  jawaban  dengan  nilai  tinggi, sedang  dan  rendah.  tahan  pemaparan  data  dilakukan  penggambaran  kemampuan  literasi numerasi peserta didik dalam bentuk deskripsi dari proses menyelesaikan soal tes berdasarkan indikator  kemampuan  literasi  numerasi.  Tahap  penarikan  kesimpulan  dilakukan  penarikan kesimpulan  berupa  deskripsi  dari  data  yang  telah  dianalisis  (Putri  et  al.,  2021).  Perhitungan yang digunakan pada analisis ini sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
[1]
Kemudian hasil tes kemampuan literasi numerasi peserta didik akan dikategorikan dari tinggi, sedang, dan rendah. Adapun kategori kemampuan literasi numerasi peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Kategori Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik
Kategori Interval Tinggi 𝑥 > (𝑥̅ + 𝑠) Sedang (𝑥̅ − 𝑠) ≤ (𝑥̅ + 𝑠) Rendah 𝑥 < (𝑥̅ − 𝑠)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  literasi  numerasi  nilai  yang  diperoleh  subjek penelitian  dihitung  menggunakan  Persamaan  [1].  Adapun  data  nilai  tes  kemampuan  literasi numerasi peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Nilai Tes Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik
Peserta Didik Skor Nilai Peserta Didik Skor Nilai AFA 30 50 MAM 29 48
AFR 21 35 MAP 25 42 AR 25 42 MGF 32 53 AN 52 87 MIM 32 53 ANS 43 71 MIA 30 50 AASR 30 50 MMF 39 65 DANA 25 42 NAO 49 82 FAF 27 45 NBID 55 92 FRA 50 83 NS 49 82 GAZ 58 97 NIA 51 85 JFN 27 45 RAK 24 40 KPD 34 57 RA 29 48 MRSP 34 57 RFS 5 8 MFF 40 67 SSW 26 43 MZM 39 65 VAH 51 85 MAZA 20 34 WS 33 55
Dari  nilai  pada  data  di  atas  kemudian  peserta  didik  dikelompokkan  berdasarkan pengkategorian kelompok tinggi, rendah dan sedang. Berdasarkan hasil penelitian kemampuan literasi numerasi peserta didik disajikan Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 . Persentase Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik
Kemampuan Literasi Numerasi Jumlah Peserta Didik Persentase Tinggi 9 28,1% Sedang 11 34,4% Rendah 12 37,5% Total 32 100%
Untuk  menyelidiki  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik,  analisis  difokuskan pada respon  yang mengandung kesalahan umum. Ada tiga jenis kesalahan kesalahan umum yaitu  kesalahpahaman,  kesalahan  dalam  instruksi,  dan  kesalahan  dalam  memilih  informasi (Wijaya, 2016). Berikut ialah hasil analisis kemampuan literasi numerasi peserta didik untuk masing-masing indikator literasi numerasi terhadap 3 subjek berdasarkan nilai tinggi (GAZ), sedang (FAF) dan rendah (AFR) dan hasil wawancara tiap subjek:

## 1. Kemampuan Literasi Numerasi Level 1
Untuk  mengetahui  capaian  kemampuan  literasi  numerasi  pada  level  1  ketiga subjek  diberikan  pertanyaan  1,  yang  sesuai  dengan  indikator  pada  Tabel  1.  Berikut disajikan pertanyaan dan jawaban dari subjek GAZ, FAF, dan AFR:
Jawaban GAZ pada Pertanyaan 1
Jawaban FAF pada Pertanyaan 1
Gambar 1 . Jawaban peserta didik pada Pertanyaan 1
Dari ketiga jawaban di atas dapat diamati bahwa jawaban subjek GAZ dan FAF sama, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik tersebut mampu menjawab pertanyaan 1  dengan  menggunakan  informasi  yang  sudah  disampaikan  pada  soal,  sedangkan subjek AFR sama sekali tidak dapat menyelesaikan pertanyaan 1. Sehingga pada level 1 ini, subjek GAZ dan FAF mampu memenuhi ketiga indikator yakni mampu menjawab dengan konteks yang dikenal serta semua informasi yang relevan tersedia. Keduanya mampu  melakukan  cara  yang  umum  berdasarkan  instruksi  serta  menunjukkan  suatu tindakan sesuai dengan stimulasi yang diberikan.
Hasil wawancara kepada subjek GAZ:
P : Dari pertanyaan 1, informasi apa yang kamu dapatkan?
GAZ  :  Dari  pertanyaan  tersebut  informasi  yang  saya  dapat  adalah  Rio  ingin mengajak  teman-temannya  camping  di  hutan  yang  segar  dan  mataharinya cukup.
P : Lalu  dari informasi  yang sudah kamu dapat  jawaban apa yang  menurutmu sesuai?
GAZ  : Pohon beringin
P : Mengapa kamu menjawab demikian?
GAZ  :  Karena  dari  soalnya  saya  mendapatkan  informasi  tentang  tabel  kecepatan rata-rata air yang terlepas setiap harinya, pada tabel tersebut pohon beringin merupakan  pohon  yang  paling  besar  melepaskan  air  setiap  harinya  yaitu dengan kecepatan rata-rata 28  mg/cm 2
Dari hasil wawancara di atas, pada pertanyaan pertama informasi yang didapat oleh  subjek  GAZ  kurang  tepat.  Seharusnya  pada  pertanyaan  tersebut  peneliti mengharapkan  subjek  GAZ  dapat  menjelaskan  informasi  mengenai  prioritas  pohon yang akan dipilih oleh Rio berdasarkan data pada tabel yang akan memberikan udara
yang  segar  dan  matahari  yang  cukup  untuk  dijadikan  tempat  camping.  Maka  dapat dikatakan bahwa subjek GAZ belum dapat mengidentifikasi informasi yang relevan.

## 2. Kemampuan Literasi Numerasi Level 2
Untuk  mengetahui  capaian  kemampuan  literasi  numerasi  pada  level  2  ketiga subjek  diberikan  pernyataan  pertama,  yang  sesuai  dengan  indikator  pada  tabel  1. Berikut disajikan pernyataan dan jawaban dari subjek GAZ, FAF, dan AFR:
Jawaban GAZ pada Peryataan 1 Jawaban FAF pda Pernyataan 1
Gambar 2 . Jawaban peserta didik pada Pernyataan Pertama
Pada pernyataan pertama peserta didik diminta untuk memberikan tanda ceklist pada  jawaban  yang  menurutnya  tepat.  Dari  hasil  pengamatan  pada  lembar  jawaban, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  GAZ  dan  FAF  mampu  menafsirkan  dengan konteks  secara  langsung  akan  tetapi  pada  kolom  alasan  keduanya  memiliki penyelesaikan  yang  berbeda.  Subjek  GAZ  mampu  menyimpulkan  nilai  median  dan nilai modusnya, sedangkan subjek FAF hanya mampu menyimpulkan nilai mediannya saja.  kemudian  pada  lembar  jawaban  subjek  AFR  menyatakan  pernyataan  pertama salah  namun  peserta  didik  tersebut  tidak  dapat  menjelaskan  alasannya.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  GAZ  mampu  pada  level  2,  karena  subjek  GAZ  mampu mengerjakan  algoritma  dasar  dan  memberi  alasan  secara  tepat  dari  hasil penyelesaiannya.  Sedangkan  subjek  FAF  dan  AFR  belum  mampu  menggunakan algoritma dasar serta dalam memberi alasan secara tepat dari hasil penyelesaiannya.
Hasil wawancara kepada subjek FAF:
P : Apa yang kamu lakukan untuk membuktikan pernyataan 1?
FAF : Mencari perbandingan antara nilai median dengan nilai modus
P : Bagaimana caranya kamu mencari nilai median dan nilai modus?
FAF :  Dengan  menggunakan  rumus  median  yaitu  jumlah  data  ditambah  1  terus dibagi 2, kalo modus itu nilai yang sering muncul atau paling besar
P : Berarti menurutmu dari data tersebut berapa nilai modusnya?
FAF : 28 P
: Kenapa kamu hanya menjelaskan mengenai pengertian modus?
FAF : Maaf kak, tadi kurang memahami informasi
Hasil wawancara pada pertanyaan kedua subjek FAF mengatakan jumlah data dibagi  2,  kata  jumlah  data  seharusnya  salah  karena  kata  jumlah  mengartikan  untuk menjumlahkan semua data, seharusnya yang benar adalah banyak data yang berarti total semua data yang ada pada tabel. Maka dapat dikatan bahwa subjek FAF belum mampu dalam mengenali keadaan serta menafsirkan pekerjaannya.

## 3. Kemampuan Literasi Numerasi Level 3
Untuk  mengetahui  capaian  kemampuan  literasi  numerasi  pada  level  3  ketiga subjek  diberikan  pertanyaan  2,  yang  sesuai  dengan  indikator  pada  tabel  1.  Berikut disajikan pertanyaan dan jawaban dari subjek GAZ, FAF, dan AFR:
Jawaban GAZ pada pertanyaan 2
Jawaban FAF pada pertanyaan 2
Gambar 3 . Jawaban peserta didik pada Pertanyaan 2
Dari  ketiga  jawaban  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ketiganya  menjawab  pohon pinus.  Subjek  GAZ  memberi  alasan  karena  menurut  data  pohon  pinus  memiliki kecepatan rata-rata air yang terlepas adalah 26 mg/cm 2 , peserta didik tersebut mampu menyimpulkan  bahwa  apabila  ingin  memperolah  udara  yang  segar  maka  dapat mengganti  pohon  beringin  dengan  menanam  pohon  pinus.  Subjek  GAZ  mampu menafsirkan informasi yang ada dan mengkomunikasikan hasil interpretasinya. Maka pada  pertanyaan  2  subjek  GAZ  mampu  pada  level  3  literasi  numerasi.  Subjek  FAF kurang jelas dalam memberikan alasannya, sedangkan subjek AFR sama sekali tidak dapat menjelaskan alasan untuk jawaban yang diberikan. Maka dapat dikatakan bahwa mereka belum mampu pada level 3 kemampuan literasi numerasi.
Hasil wawancara kepada subjek AFR:
P : Apa yang kamu lakukan untuk menyelasikan pertanyaan 2?
AFR : Mencari informasi dari data
P : Strategi apa yang kamu gunakan untuk menyelasikan pertanyaan tersebut?
AFR : Dari data pohon pinus memiliki kecepatan rata-rata air yang terlepas setiap harinya yang mendekati pohon beringin.
Pada  lembar  jawaban  dan  hasil  wawancara  terlihat  bahwa  subjek  AFR menjawab  pohon  pinus  dengan  alasan  bahwa  kecepatan  rata-rata  air  yang  terlepas mendekati  pohon  beringin.  Padahal  seharusnyaa  bisa  saja  ketiga  subjek  menjawab dengan menggantikan pohon lain seperti pohon mahoni dan pohon jati yang memiliki kecepatan  rata-rata  air  yang  apabila  dijumlahkan  memiliki  kecepatan  rata-rata  yang sama dengan pohon beringin yakni 28 mg/cm 2 . Maka pada pertanyaan 2 ketiga subjek belum mampu menerapkan strategi yang sederhana berdasarkan sumber informasi yang berbeda.

## 4. Kemampuan Literasi Numerasi Level 4
Untuk  mengetahui  capaian  kemampuan  literasi  numerasi  pada  level  4  ketiga subjek  diberikan  pernyataan  4,  yang  sesuai  dengan  indikator  pada  tabel  1.  Berikut disajikan pertanyaan dan jawaban dari subjek GAZ, FAF, dan AFR:
Jawaban GAZ pada Pernyataan 2
Jawaban FAF pada Pernyataan 2

## Jawaban AFR pada Pernyataan 2
Gambar 4 . Jawaban peserta didik pada Pernyataan Kedua
Pada  pernyataan  kedua,  terlihat  bahwa  ketiga  subjek  menyatakan  bahwa pernyataan  kedua  adalah  benar.  Adapun  alasan  yang  mereka  berikan  yakni  dengan menyelesaikan  permasalahan  menggunakan  algortima  dasar.  Mereka  menggunakan rumus  mean  untuk  menemukan  penyelesaian  bahwa  nilai  rata-rata  air  yang  terlepas setiap  harinya  adalah  20  mg/cm 2 .  Pada  pernyataan  kedua,  ketiga  subjek  mampu menggunakan  keterampilannya  dan  memberikan  penjelasan  pada  tindakan  mereka, maka mereka menguasai pada level 4 literasi numerasi.
Hasil wawancara kepada subjek GAZ:
P : Apa yang kamu lakukan untuk membuktikan pernyataan kedua?
GAZ  : Mengamati data atau tabel yang disajikan
P : Materi apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan pernyataan kedua?
GAZ  : Saya menggunakan materi mean P : Bagaimana cara kamu mencari nilai mean?
GAZ  :  Dengan  menggunakan  rumus  mean,  jumlah  data  dibagi  dengan  banyaknya data
Berdasarkan  hasil  wawancara  berdasarkan  indikator  kemampuan  literasi numerasi subjek GAZ belum mampu dalam mengemukakan alasan dengan beberapa pandangan  pada  konteks  yang  jelas  serta  belum  dapat  menerpesentasikan  dan menghubungkannya dengan situasi nyata.

## 5. Kemampuan Literasi Numerasi Level 5
Untuk  mengetahui  capaian  kemampuan  literasi  numerasi  pada  level  5  ketiga subjek  diberikan  pertanyaan  5,  yang  sesuai  dengan  indikator  pada  tabel  1.  Berikut disajikan pertanyaan dan jawaban dari subjek GAZ, FAF, dan AFR:
Jawaban GAZ pada Pertanyaan 3
Jawaban AFR pada Pertanyaan 3
Gambar 5 . Jawaban peserta didik pada Pertanyaan 3
Pada  pertanyaan  3,  dapat  dilihat  bahwa  hanya  subjek  GAZ  yang  mampu menyelesaikan pertanyaan 3 secara tepat hingga tuntas, dalam penyelesaiannya subjek GAZ  dapat  menjelaskan  secara  runtut  proses  pemecahan  masalahnya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  subjek  GAZ  mampu  membandingkan  dengan  tepat  strategi pemecahan  masalah  yang  terkait  serta  dapat  merefleksikan  dan  mengkomunikasian penafsiran pekerjaannya. Maka pada pertanyaan 3 ini subjek GAZ dikatakan mampu pada level 5 literasi numerasi. Subjek FAF terlihat bahwa pada awal perhitungannya sudah  benar.  Ia  menuliskan  bahwa  kecepatan  rata-rata  pelapasan  air  pada  3  pohon minus  adalah  78  mg/cm 2 ,  namun  peserta  didik  tersebut  tidak  dapat  menyelesaikan perhitungannya,  sedangkan  subjek  AFR  terdapat  kekeliruhan  pada  perhitungannya. Maka dapat dikatakan bahwa subjek FAF dan AFR tidak mampu pada level 5 literasi numerasi.

## Hasil wawancara kepada subjek FAF
P : Informasi apa yang kamu dapat dari pertanyaan 3?
FAF : Dikatakan kalo data pada tabel tersebut masing-masing untuk 1 pohon
P : Apa yang kamu lakukan untuk menyelesaikan pertanyaan 3?
FAF : Kan disitu disuruh mencari rata-rata dari 3 pohon pinus, 2 pohon  cendana sama 1 pohon mahoni jadi dijumlahkan semua nilai kecepatannya lalu dibagi 6
P : Untuk menyelasikan pertanyaan 3 rumus apa yang kamu gunakan?

## FAF : Rumus mean
Dilihat dari hasil wawancara kepada subjek FAF belum mampu menggunakan pemikiran dan penalaran yang terlihat dari jawaban wawancara subjek FAF serta secara luas mempresentasikan pengetahuan yang berhubngan dengan situasi.

## 6. Kemampuan Literasi Numerasi Level 6
Untuk  mengetahui  capaian  kemampuan  literasi  numerasi  pada  level  6  ketiga subjek  diberikan  pernyataan  6,  yang  sesuai  dengan  indikator  pada  tabel  1.  Berikut disajikan pertanyaan dan jawaban dari subjek GAZ, FAF, dan AFR:
Jawaban GAZ pada Pernyataan Ketiga
Jawaban AFR pada Pernyataan Ketiga
Gambar 6 . Jawaban peserta didik pada Pernyataan Ketiga
Pada  pernyataan  ketiga,  terlihat  bahwa  subjek  GAZ  dan  AFR  menyatakan bahwa pernyataan tersebut adalah benar, maka pada pernyataan ketiga subjek GAZ dan AFR mampu menggunakan informasi berdasarkan penalaran dalam suatu situasi yang kompleks  dan  mampu  menerapkan  pengetahuan,  penugasan  dan  merefleksikan tindakkan  mereka.  sedangkan  subjek  FAF  menyatakan  bahwa  pernyataan  tersebut adalah  salah,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  FAF  hanya  mampu  menerapkan pengetahuan, penugasan dan mengembangkan strategi untuk menghadapi situasi yang baru. Sehingga dalam hal ini subjek GAZ dan AFR dapat dkatakan mampu pada level 6 literasi numerasi.
Hasil wawancara kepada subjek AFR:
P : Bagaimana pendapatmu mengenai pernyataan ketiga?
AFR : Pernyataannya salah
P : Kenapa kamu bisa mengatakan pernyataan tersebut salah?
AFR : Karena dibacaannya dijelaskan kalo transpirasi pada malam hari lebih sedikit bahkan tidak ada transpirasi
P : Menurutmu kenapa malam hari tidak ada transpirasi?

## AFR : Karena kalo malam hari itu tidak ada cahaya matahari
Pada  hasil  wawancara  berdasarkan  indikator  kemampuan  literasi  numerasi kepada subjek AFR dapat dikatakan bahwa subjek AFR mampu merefleksikan tindakan mereka  serta  mampu  mengkomunikasikan  tindakan  mereka  dengan  tepat  dan menggambarkan sehubungan dengan penemuan mereka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan  literasi  numerasi  pada  tiap  level  literasi numerasi yang diperoleh ketiga subjek dapat dilihat pada Gambar 7 sebagai berikut:
Gambar 7 . Kemampuan Literasi Numerasi Kelompok Tinggi, Rendah, Sedang Berdasarkan

## Level Literasi Numerasi
Subjek GAZ memiliki nilai tertinggi kemampuan literasi numerasi pada level 6, subjek FAF memiliki nilai tertinggi kemampuan literasi numerasi pada level 4, sedangkan subjek AFR menguasai  kemampuan  literasi  numerasi  pada  2  level  yakni  pada  level  4  dan  level  6. Berdasarkan  jawaban  peserta  didik  pada  tes  kemampuan  literasi  numerasi  dapat  diketahui bahwa mayoritas peserta didik sering sekali melakukan kekeliruhan pada perhitungannya dan tidak sedikit dari mereka yang malas untuk membaca terlebih dahulu informasi yang diberikan pada  soal.  Sejalan  dengan  penelitian  (Akmalia,  2023)  menyatakan  bahwa  mayoritas  peserta didik melakukan kekeliruhan dalam perhitungannya dan terlalu sering memberikan jawaban tanpa  menulis  cara  penyelesainnya  yang  menyebabkan  sebagian  besar  peserta  didik memperoleh nilai rendah. Peserta didik dengan kemampuan literasi numerasi tinggi memiliki keterampilan  komunikasi,  matematika,  menentukan  strategi  pemecahan  masalah,  penalaran dan  argumen,  serta  mampu  menggunakan  operasi  dan  bahasa  simbolik,  bahasa  formal,  dan bahasa teknis (Murtiyasa & Perwita, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  pada  peserta  didik kelas VIII-C di SMP Negeri 11 Gresik, dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan peserta didik dalam memahami soal dapat dikatakan masih kurang. Hal ini dikarenakan latihan soal sehari-hari  yang  biasanya  diberikan  oleh  guru  cenderung  sederhana  dan  praktis  sehingga peserta  didik  kurang  terlatih  dalam  mengerjakan  soal  dalam  bentuk  cerita.  Oleh  karena  itu peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes kemampuan literasi numerasi yang diberikan. Namun, masih ada beberapa peserta didik yang mampu memahami soal dengan baik serta mengerjakannya secara benar.
Hasil persentase kemampuan literasi numerasi berdasarkan pengkategorian  kelompok tinggi  sebanyak  28,1%,  kelompok  sedang  sebanyak  34,4%,  dan  kelompok  rendah  sebanyak 37,5%. Berdasarkan hasil tersebut, kemampuan literasi numerasi peserta didik masih rendah, dilihat  dari  hasil  persentase  lebih  besar  pada  kelompok  sedang  dan  rendah.  Maka  dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang tergolong pada kelompok sedang dan kelompok rendah masih memiliki kemampuan literasi numerasi yang rendah sekali. Penelitian (Akmalia, 2023) bahwa siswa SMP/MTs di kelurahan Belendung memiliki kemampuan literasi numerasi yang rendah sekali, berdasarkan pengkategorian kelompok tinggi memperoleh nilai rata-rata 34,17 kelompok  sedang  11,96,  sedangkan  kelompok  rendah  3,57.  Hasil  penelitian  (Prasasti  & Sumardi,  2022)  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dengan  persentase  ditingkat rendah  25%  tingkat  sedang  53,6%  dan  tingkat  tinggi  21,4%.  Berdasarkan  hasil  tersebut, kemampuan literasi matematika siswa masih kurang dilihat dari persentase yang lebih besar pada  kemampuan  sedang  dan  rendah.  Saran  untuk  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi numerasi peserta didik dengan membiasakan memberikan latihan soal dan tugas dalam bentuk soal cerita yang berkaitan dengan literasi numerasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmalia,  N.  (2023). ANALISIS  KEMAMPUAN  LITERASI  NUMERASI  SISWA  SMP/MTs KELAS VIII DI KELURAHAN BELENDUN .
Ayuningtyas,  N.,  &  Sukriyah,  D.  (2020).  Analisis  pengetahuan  numerasi  mahasiswa matematika calon guru. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (2),
237–247. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2299
Genc,  M.,  &  Erbas,  A.  K.  (2019).  Secondary  Mathematics  Teachers  ’  Conceptions  of
Mathematical  Literacy  To  cite  this  article :  Secondary  Mathematics  Teachers  ’ Conceptions  of  Mathematical  Literacy. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology , 7 (3), 222–237.
Han, W., Susanto, D., Dewayani, S., Pandora, P., Hanifah, N., Miftahussururi, Nento, M. N., & Akbari, Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi. In Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Vol. 8, Issue 9).
Khomariah,  N.,  Zawawi,  I.,  &  Suryanti,  S.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi Peserta  Didik  Ditinjau  Dari  Pola  Pikir  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Matematka  Dan Pendidikan Matematika , 13 .
Lin,  S.-W., & Tai,  W.-C. (2015).  Latent Class Analysis of Students’ Mathematics  Learning Strategies  and  the  Relationship  between  Learning  Strategy  and  Mathematical  Literacy. Universal Journal of Educational
Research , 3 (6), 390–395. https://doi.org/10.13189/ujer.2015.030606
Murtiyasa,  B.,  &  Perwita,  W.  R.  G.  (2020).  Analysis  of  mathematics  literation  ability  of students  in  completing  PISA-oriented  mathematics  problems  with  changes  and relationships  content. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (7),  3160–3172. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080745
Murtiyasa,  B.,  Rejeki,  S.,  &  Setyaningsih,  R.  (2018).  PISA-like  problems  using  Indonesian contexts. Journal of Physics: Conference Series , 1040 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1040/1/012032
Nahdi, D. S., Jatisunda, M. G., Cahyaningsih, U., & Suciawati, V. (2020). Pre-service teacher’s ability in solving mathematics problem viewed from numeracy literacy skills. Elementary Education Online , 19 (4), 1902–1910. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.762541
OECD.  (2013).  PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading, Science,  Problem  Solving  and  Financial  Literacy.  In OECD  Publishing . https://doi.org/10.4324/9781003090366
OECD. (2016). Results from PISA 2015: Indonesia. OECD Publishing , 1–8.
Prasasti,  N.  Y.,  &  Sumardi.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Tipe HOTS Materi Statistika. AKSIOMA: Jurnal Matematka Dan Pendidikan Matematika , 11 (4).
Putri,  B.  A.,  Utomo,  D.  P.,  &  Zukhrufurrohmah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi Numerasi Peserta Didik SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar. JRPM (Jurnal Review Pembelajaran Matematika) , 6 (2), 141–153.
Rizki, L. M., & Priatna, N. (2019). Mathematical literacy as the 21st century skill. Journal of
Physics: Conference Series , 1157 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042088
Rusmining, Waluyo, S. B., & Sugianto. (2014). Analysis of Mathematics Literacy , Learning Constructivism  and  Character  Education. International  Journal  of  Education  and Research , 2 (8), 331–340.
Salen, A. (2017). Mengenal Survei PISA (Tantangan Hari Ke-34) . Gurusiana.Id.
Suryanti, S., Nusantara, T., Parta, I. N., & Irawati, S. (2022). Problem-based task in teacher training program: Mathematics teachers’ beliefs and practices. Journal on Mathematics Education , 13 (2), 257–274.
UNESCO. (2005). Education for Life . UNESCO.
UNESCO.  (2014).  Strategy  Education  Strategy. United  Nations  Educational,  Scientific  and Cultural Organization , 1–63.
Widyastuti,  A.,  Simarmata,  J.,  Meirista,  E.,  Susanti,  S.  S.,  Dwiyanto,  H.,  Rosyidah,  M., Mawati,  A.  T.,  Simatupang,  H.,  Rasinus,  &  Wula,  P.  (2020). Manajemen  Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi & Perencanaan . Yayasan Kita Menulis.
Wijaya, A. (2016). Students’ Information Literacy: A Perspective from Mathematical Literacy.
Journal on Mathematics Education , 7 (2), 73–82.
https://doi.org/10.22342/jme.7.2.3532.73-82