## Sustainable English Audio Vocabulary (SEA-V) untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Bahasa Inggris Siswa Tunanetra
Nuning Sapta Rahayu, Imas Diana Aprilia, Budi Susetyo
Universitas Pendidikan Indonesia nuningsaptarahayu@upi.edu
Article History accepted 1/4/2024 approved 1/5/2024 published 30/6/2024

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  English  learning  outcomes  of  class  XI  visually  impaired students through the use of Sustainable English Audio Vocabulary (SEA-V). The research was conducted using an experimental method type one group pre-test post-test design. The subjects were 4 students in class XI at SLBN Tasikmalaya. Subjects were taken using purposive sampling techniques, with the aim that the samples taken were in accordance with the research objectives. Data collection uses observation, tests and documentation. The data analysis used is parametric statistics with mean and Gain tests. The research results showed that there is an increase in the English  learning outcomes  of class XI students after using  SEA-V  in  learning activities. This is indicated by the average pre-test score 55 and post-test score 82.5, or the average increase of 27.5. The results of the gain test show a score of 0,61 which indicates an increase in learning outcomes  within  the  medium  criteria  and  shows  that  the  SEA-V  is  quite  effective  in  improving English learning outcomes of visually impaired students. SEA-V is effectively proven in improving English learning outcomes  of visually impaired students..
Keywords: Sustainable English Audio Vocabulary, SEA-V, learning outcomes,  English, Visually Impaired students

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa tunanetra kelas XI melalui penggunaan media Sustainable English Audio Vocabulary (SEA-V) . Penelitian dilakukan dengan menggunakan  metode eksperimen tipe one  group  pre-test  post-test. Subjek penelitian adalah  4  siswa  kelas  XI  SLBN  Tasikmalaya.  Subjek  diambil  menggunakan  teknik  purposive sampling,  dengan  tujuan  agar  sampel  yang  diambil  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Pengumpulan data menggunakan observasi, tes dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah  statistik  parametrik  dengan  uji  mean  dan  Gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  setelah  digunakannya  media SEA-V dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor pre-test 55 dan skor  post-test  82,5  atau  rata-rata  peningkatan  sebesar  27,5.  Hasil  uji  gain  menunjukkan  skor sebesar  0,61  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dalam  kriteria  sedang  dan menunjukkan  bahwa  media  SEA-V  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Inggris  siswa  tunanetra.  SEA-V  terbukti  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa tunanetra.
Kata kunci: Sustainable English Audio Vocabulary, SEA-V, hasil belajar, bahasa Inggris, siswa tunanetra

## PENDAHULUAN
Pendidikan  khusus  adalah  pendidikan  yang  ditujukan  kepada  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  potensi  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  perkembangan  fisik,  emosi,  sosialisasi  dan  daya  nalar.  Menurut Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  Tahun  2003,  “wilayah penyelenggaraan  pendidikan  luar  biasa  mencakup  aspek  yang  lebih  luas,  yakni pelayanan  pendidikan  kepada  mereka  yang  mempunyai  kelainan  fisik,  emosional, mental, intelektual dan/atau sosial, warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat  istimewa,  serta  warga  negara  di  daerah  terpencil  atau  terbelakang  serta masyarakat adat yang terpencil dan atau mengalami bencana alam, bencana sosial dan tidak  mampu  dari  segi  ekonomi. ”  Siswa  tunanetra  kehilangan  sebagian  atau  seluruh penglihatannya  sehingga  memerlukan  sistem  dan  layanan  pendidikan  khusus  yang berbeda dengan sistem pendidikan siswa pada umumnya. Oleh karena itu, mereka tidak dapat  menggunakan  semua  metode  dan  media  pembelajaran  yang  umum.  Menurut Kaufman dan Hallahan (2006) Tunanetra adalah individu yang mempunyai penglihatan lemah  atau  ketelitian  penglihatan  kurang  dari  6/60  setelah  dikoreksi  atau  tidak mempunyai  penglihatan  lagi.  Karena  mempunyai  keterbatasan  pada  indera penglihatannya,  maka  proses  pembelajarannya menekankan  pada  organ  indera  yang lain yaitu indera peraba dan indra pendengaran.
“In today’s global world, the importance of English can not be denied and ignored since English is the most common language spoken everwhere. English is the essential language that is used by almost people in the world”. (Sözdinler, Melih, 2019). Bahasa Inggris  merupakan  bahasa  asing  yang  paling  banyak  digunakan  oleh  hampir  semua orang di dunia. Bahasa inggris digunakan dalam berbagai aspek kehidupan diantaranya menjadi  bahasa  pengantar  pendidikan,  berbagai aktivitas  serta  berbagai produk  yang biasa  kita  gunakan.  Hal  tersebut  menjadikan  bahasa  Inggris  sebagai  sebuah  bahasa yang  penting  untuk  difahami  dan  digunakan  baik  secara  aktif  maupun  pasif,  tak terkecuali  bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Menurut  Fakhrunnisa,  dkk. (2023,52),  agar  dapat  berkomunikasi  secara  internasional,  setiap  orang  memerlukan kemampuan dan keterampilan dalam berbahasa asing (Inggris).
Berdasarkan  Permendikbud  No.48  tahun  2023  mengenai  Akomodasi  Yang Layak  (AYL)  peserta  didik  penyandang  disabilitas  perlu  untuk  diberikan  layanan diantaranya  sarana  dan  prasarana  belajar  yang  sesuai  kebutuhan  penyandang disabilitas  serta  penyesuaian  kurikulum  yang  ada.  Sayangnya  tidak  semua  sarana ataupun media belajar yang tersedia sesuai dan dapat digunakan oleh mereka mereka. Terbatasnya  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pendukung  pembelajaran  bahasa Inggris bagi siswa tunanetra berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa yang  masih  rendah  dan  berada  di  bawah  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Mereka membutuhkan media yang tepat yang sesuai dengan karakteristik, kebutuhan belajar  serta  kurikulum  yang  digunakan  agar  mereka  dapat  belajar  bahasa  Inggris dengan  lebih  optimal.  Berdasarkan  hasil  asesmen,  rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan oleh masih rendahnya pemahaman kosakata dan tata Bahasa serta belum digunakannya media yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan belajar mereka. Penguasaan  kosakata  berperan  penting  dalam  pembelajaran  bahasa.  Pemberian kosakata  secara  konvensional  telah  diberikan,  namun  belum  mampu  meningkatkan penguasaan kosakata dan hasil belajar bahasa Inggris siswa. Diperlukan sebuah media yang tepat dan sesuai kondisi dan kebutuhan belajar mereka, sehingga proses dan hasil belajar dapat lebih meningkat lagi. Arslantas, T. K., dkk. (2021,1037) mengembangkan dan menguji efektivitas program pembelajaran latihan kosakata bahasa Inggris berbasis web bagi siswa tunanetra.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  kosakata  yang signifikan  yang  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan
pentingnya peranan  kosakata dalam menunjang dan meningkatkan  penguasaan kosakata yang berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa tunanetra. Dalam  disertasinya,  Pande,  Ni  Made  Ayu  Wulandari    (2017,1)  mengembangkan kamus  audio  vocabulary  braille  untuk  menunjang  pembelajaran  bahasa  Inggris siswa  tunanetra.  Hasilnya  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa setelah  media  tersebut  digunakan.  Kamus  Audio  Vocabulary  Braille  disimpulkan efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  tunanetra. Fansury, A. H., Lutfin, N., & Arsyad, S. N. (2019, 8). juga turut menguji efektivitas audio book dalam pembelajaran bahasa Inggris siswa tunanetra. Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa  audio  book  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Penerapan  audio book  dapat  meningkatkan  motivasi,  hasil  belajar  serta  memudahkan  siswa  dalam  belajar dimana  dan  kapan  saja.  Selanjutnya  Winayah,  S.  dkk.  (2020,30)  melakukan  studi terkait  penggunaan  metode  pembelajaran  audiolingual  dengan  fokus  pada pembentukan  kalimat  sederhana  siswa  tunanetra  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris.  Hasil studi menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa tunanetra dalam pembentukan kalimat sederhana dan pengucapannya dalam bahasa Inggris setelah metode pembelajaran audiolingual diimplementasikan.  Beberapa  studi  tersebut  menunjukkan besarnya pengaruh media berbentuk audio dalam menunjang dan meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa tunanetra.
Sejalan  dengan  beberapa  studi  diatas,  penulis  memahami  pentingnya  peranan penguasaan kosakata serta penggunaan media audio dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil asesmen yang dilakukan serta penyesuaian materi dalam kurikulum merdeka  penulis  membuat  media  SEA-V ( Sustainable  English  Audio  Vocabulary ).  SEA-V merupakan  media  kosakata  audio  bahasa  Inggris  berkelanjutan  yang  dibuat  untuk menunjang kegiatan pembelajaran dan sebagai media pembentuk kompetensi berbahasa siswa.  Media  ini  merupakan  pengembangan  dari  kegiatan  pemberian  kosakata  secara konvensional  serta  media  kamus  audio  yang  tersedia  di  berbagai  aplikasi  android.  SEA-V didesain  secara  khusus  sesuai  dengan  kondisi,  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  siswa. Kosakata  yang  disajikan  merupakan  kosakata  inti  dalam  setiap  materi  pembelajaran yang akan disajikan.
Berbeda  dengan  kamus  kosakata  audio  yang  telah  banyak  tersedia  adalah  SEA-V menyajikan setiap kata secara lengkap terdiri atas pronunciation, spelling , meaning dan example (contoh cara penggunaannya dalam kalimat) sehingga mampu menambah kosakata sekaligus membuat siswa memahami cara pengucapan, penulisan, arti dan penggunaannya (tata bahasa) dalam kalimat. Dalam satu Capaian pembelajaran atau pokok materi, dibuatkan beberapa bagian SEA-V. Kosakata yang disajikan dalam setiap part dari SEA-V merupakan kosakata  inti  dari  materi  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan.  SEA-V  diberikan  secara berkelanjutan di setiap akhir pembelajaran,  agar  siswa  leluasa  mendengarkannya  secara berulang, menuliskan kosakata tersebut serta berlatih membuat contoh kalimatnya secara tertulis.  Kosakata  tersebut  selanjutnya  akan  digunakan  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran       sehingga  siswa  lebih  siap  dan  percaya  diri  untuk  dapat  belajar  dan berinteraktif.
Pemberian kosakata secara konvensional memiliki banyak kekurangan, selain proses yang   membosankan dan kurang menarik, juga membuat siswa mengalami kesulitan dalam menentukan cara pengucapan dan penggunaannya dalam kalimat. Melalui SEA-V dengan 1 klik saja siswa sudah dapat mengakses berbagai kosakata inti yang akan digunakan dalam setiap materi pembelajaran yang akan dipelajari secara lengkap mulai dari tata cara  pengucapannya,  ejaannya,  artinya  serta  contoh  penggunaannya  dalam  kalimat sederhana. Siswa juga dapat mendengarkan kosakata audio tersebut secara berulang dimana  dan  kapan  pun  tanpa  memerlukan  kapasitas  memori  yang  besar  atau  pun terhubung  dengan  jaringan  internet.  Melalui  SEA-V  siswa  dibimbing  untuk  mengalami proses dimana mereka dapat berlatih untuk mengoptimalkan indera pendengarannya untuk memahami  kosakata  secara  terpadu.  Penggunaan  SEA-V  diharapkan  dapat  menambah
penguasaan kosakata  dan pemahaman  siswa  akan tata bahasa yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar mereka dengan lebih optimal. Selain itu, penggunaanya secara berkelanjutan diharapkan dapat membuat siswa berkebutuhan khusus menjadi lebih percaya diri  dan  mampu  menggunakan  bahasa  Inggris  secara  aktif,  sehingga  dapat  menunjang mereka dalam melanjutkan pendidikan ataupun menghadapi dunia kerja. SEA-V  merupakan  media  kosakata  berbentuk  audio  yang  dibuat berdasarkan karakteristik dan kebutuhan belajar siswa. Kata vocabulary memiliki arti kosakata atau pembendaharaan kata  dalam  suatu  bahasa. Audio memiliki  arti  suara  atau  hal  yang berhubungan dengan pendengaran. Dengan demikian “ audio vocabulary” memiliki arti kosakata  berbentuk  audio  yang  digunakan  untuk  tujuan  tertentu.  Adapun  kata sustainable merupakan sifat dari media audio vocabulary yang dibuat. Kata sustainable memaknai bahwa kosakata digunakan secara berkelanjutan sehingga kata-kata yang diberikan  tidak  berakhir  sebagai  hafalan  yang  mudah  dilupakan  namun  benar-benar difahami dan dapat digunakan secara berkelanjutan oleh siswa.
Kosakata  audio  dalam  media  SEA-V  disajikan  secara  lengkap  terdiri  atas pronunciation , spelling , meaning dan example (contoh  cara  penggunaannya  dalam sebuah kalimat). Dalam pelaksanaannya, siswa dibawa ke dalam proses mempelajari kosakata  secara  menyeluruh  mulai  dari  cara  pengucapan,  penulisan,arti  dan penggunaannya dalam kalimat. Media SEA-V diberikan dalam upaya mengoptimalkan fungsi  pendengaran  dan  daya  ingat    siswa  serta  melatih  keempat  kompetensi berbahasa  ( listening,  speaking,  reading  dan  writing )  secara  terpadu  agar  dapat meningkatkan hasil belajar dengan lebih optimal.
Proses  pembelajaran  kosakata  melalui  media  SEA-V  mampu  memberikan pengalaman lengkap dan hasil yang lebih optimal bagi siswa dalam upaya memahami dan meningkatkan  kosakata.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  sebuah  penelitian  yang  diterbitkan secara online oleh cambridge University berjudul learning vocabulary trough reading, listening and  viewing oleh  Feng,  Y.  &  Webb,  S.  (2020,499)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kosakata  insidental  melalui  membaca,  mendengarkan,  dan  melihat  (mengalami  secara langsung) berdampak pada hasil penguasaan kosakata yang dapat dipertahankan.  Melalui membaca,  mendengarkan,  dan  melihat  (mengalami  secara  langsung),  pemahman  dan penguasaan kosakata meningkat dengan lebih cepat dan mampu diingat untuk jangka waktu yang lebih lama.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pre-experimental  design tipe  one  group  pretest-posttest.  Menurut  Arikunto  (2010,124)  desain  group  pretest- posttest  merupakan  kegiatan  penelitian  yang  meliputi  tes  awal  sebelum  perlakuan (pretest) dan tes akhir setelah perlakuan (posttest). Dalam desain ini hanya terdiri dari satu  kelompok  (tidak  ada  kelompok  kontrol),  sedangkan  proses  penelitiannya dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yakni  pre-test,  treatment  dan  post-test.  Perbandingan hasil antara pre-test dan post-test diasumsikan sebagai hasil dari perlakuan. Desain ini digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain One-Group Pretest-Postest Design
Keterangan : O1 = Nilai pretest sebelum diberi perlakuan O2 = Nilai Posttest setelah diberi perlakuan X   = Perlakuan dengan menerapkan proses pembelajaran menggunakan media SEA-V
Penelitian dilakukan di SLBN Tasikmalaya dengan subjek siswa tunantera kelas XI  SMALB  berjumlah  4  orang  siswa.  Subjek  penelitian  diambil  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling ,  dengan  tujuan  agar  sampel  yang  diambil  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kegiatan  pengamatan atau  observasi,  tes  evaluasi  dan  dokumentasi.  Sementara  instrumen  penelitian  yang digunakan adalah perangkat kurikulum, rancangan media SEA-V, lembar observasi tim ahli media dan ahli materi, modul ajar, lembar observasi aktivitas guru dan siswa dan soal  evaluasi.  Validitas  dan  reliabilitas  instrument  penelitian  dilaksanakan  melalui triangulasi data. Analisis data yang dilakukan yaitu statistik parametrik dengan uji rerata dan  uji  Gain.  Skor  N-Gain  yang  diperoleh  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  tabel kategori  nilai  N-Gain  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar.  Berikut  merupakan tabel kategori nilai N-Gain menurut Hake (2022).
Table 3 Tabel Kategori nilai N-Gain

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  kurang  lebih  selama  8  minggu,  yakni  pada  bulan  awal bulan  Agustus  sampai  dengan  akhir  September  2023.  Ada  tiga  tahap  yang  dilakukan dalam penelitian ini, yaitu tahap awal, tahap pelaksanaan dan tahap akhir. Pada setiap minggunya siswa diajak untuk memahami 12 kosakata (minimal mempelajari 2 kosakata per hari) serta berlatih membuat kalimat secara berkelanjutan. Siswa dibiasakan untuk berinteraksi dan berlatih menggunakan kosakata bahasa Inggris setiap hari, sehingga mereka menjadi terbiasa dan memahami setiap kata secara menyeluruh mulai dari cara pengucapannya,  penulisannya,  arti  serta  penggunaannya  dalam  kalimat.  Sebelum media digunakan, dilakukan uji validasi media dan materi terlebih dahulu oleh validator ahli media dan ahli materi yang merupakan dosen Bahasa Inggris dan Dosen pendidikan khusus. Hasil uji analisis menyatakan bahwa uji validasi media SEA-V oleh ahli media yang terdiri atas aspek penyajian dan bahasa serta kualitas media yang masing-masing terdiri  atas  8  indikator  mendapatkan  jumlah  skor  66  dengan  persentase  82,5%  atau dalam kategori baik. Sedangkan uji validasi ahli materi yang terdiri atas aspek kualitas isi yang terdiri atas 10 indikator dan kualitas teknis yang terdiri atas 8 indikator jumlah skor 78 dengan persentase 86,6% atau dalam kategori sangat baik.  Dengan kata lain media sangat layak digunakan serta sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan belajar siswa.
Penelitian  diawali  dengan  pelaksanaan  pre-test,  kemudian  dilanjutkan  dengan post-test pada akhir perlakuan. Pre-tets diberikan untuk mengetahui kemampuan awal siswa  sebelum  diberikannya  perlakuan.  Setelah  dilakukan  pre-test  selanjutnya perlakuan  diberikan  pada  siswa  dengan  memberikan  media  SEA-V  sesuai  dengan prosedur  yang  telah  ditetapkan.  Perlakuan  diberikan  sebanyak  3  kali  sehingga  ada  3 skor posttest yang kemudian dihitung reratanya. Rerata dari post-test tersebut kemudian dijadikan skor akhir post-test yang akan dibandingkan dengan hasil rerata pretest. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  media  SEA-V  dapat  meningkatan  hasil  belajar  siswa tunanetra  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbandingan hasil pretest dan posttest yang digambarkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4 Analisis Statistika Deskriptif Hasil Penelitian Statistika Skor (Pretest) Skor (Posttest) Jumlah 4 4 Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-rata 100 60 50 55 100 85 78 82,5 Standar Deviasi 4.08 3,32 Varians Sampel 16,67 11
Tabel di atas menunjukkan skor pretest dengan rata-rata nilai 55, nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 50, sementara pada hasil post test nilai rata-rata meningkat menjadi 82,5 dengan nilai terendah 78 dan nilai tertinggi 85. Peningkatan rata-rata dari hasil pre test dan post test menunjukan bahwa siswa mengalami peningkatan sebesar 27,5 dengan rata-rata pre test 55 menjadi 82,5 pada rata-rata post test. Peningkatan hasil belajar dengan menggunakan media SEA-V terjadi karena siswa memahami kosakata inti yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang membuat siswa lebih siap untuk belajar dan lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran. Gambaran peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 1. Grafik peningkatan hasil belajar bahasa Inggris siswa
Grafik di atas menunjukkan skor pretest dan posttest pembelajaran bahasa Inggris keempat siswa tunanetra di kelas XI SLBN Tasikmalaya. Dari grafik terlihat jika seluruh peserta didik mengalami kenaikan hasli belajar dari pretest ke posttest walaupun jumlah peningkatannya  tidak  sama.  Penggunaan  media  SEA-V  untuk  menunjang  proses pembelajaran membuat siswa lebih termotivasi, percaya diri dan siap dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.    Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  SEA-V  juga membuat siswa lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran, hal ini dikarenakan mereka telah mengetahui serta memahami koskata inti yang banyak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah  mengetahui  nilai  post  test  dan  pre  test  beserta  rata-ratanya,  kemudian dilakukan  uji  gain  untuk  mengukur  kategori  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  serta menaksir  efektivitas  media  SEA-V  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa. Hasil uji gain yang dilakukan, kemudian ditafsirkan berdasarkan tabel kategori Uji N-Gain Hake. Berikut merupakan tabel hasil uji gain:
Tabel 5 Hasil Uji Gain Rentang Kategori Jumlah Persentase N-Gain g ≥ 0,7 Tinggi 0 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang 4 100% 0,61 g < 0,3 Rendah 0 Jumlah 4 100% 0,61
Berdasarkan hasil uji N-Gain, nilai yang diperoleh adalah 0,61 yang menunjukkan bahwa  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  termasuk  dalam  kriteria  sedang  dan media cukup efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Kategori kriteria sedang  disebabkan  adanya  perbedaan  kemampuan  kemampuan  siswa  dalam menangkap materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori instruksi individual, dimana anak secara individual memiliki perbedaan kemampuan dasar, minat, serta cepat  dan lamban  belajarnya  (Suryosubroto,  2009,  70).  Dalam  hal  ini  kemampuan  dasar  siswa tunanaetra  kelas  XI  dalam  kemampuan  siswa  dalam  memahami  kosakata  dan materi pembelajaran berbeda antara satu dengan lainnya.
Sebelum media SEA-V digunakan, hasil belajar bahasa Inggris siswa masih berada di  bawah  skor  kriteria  ketuntasan.  Apalagi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  kompetensi  menyimak  berbicara,  mereka  tidak  berani  untuk  belajar berinteraktif  menggunakan  bahasa  Inggris  di  kelas.  Hal  tersebut  disebabkan  masih rendahnya kosakata dan pemahaman tata bahasa siswa, yang menyebabkan kurangnya motivasi siswa  untuk  terlibat  aktif  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  kegiatan pembelajaran. Siswa merasa takut dan tidak percaya diri untuk mencoba belajar secara interaktif menggunakan bahasa Inggris dalam pembelajaran. Mereka mengaku bingung dengan tata cara pengucapan dan takut keliru menggunakannya dalam kalimat. Setelah  media  SEA-V  diberikan,  terdapat  berbagai  perubahan  dalam  proses maupun hasil belajar. Penguasaan kosakata siswa dan pemahaman tata Bahasa siswa menjadi  semakin  meningkat.  Hal  tersebut  berpengaruh  signifikan  teerhadap  hasil belajarnya. Nilai posttest setelah diberikan perlakuan menggunakan media SEA-V jauh lebih tinggi dari nilai pretest. Media SEA-V juga meningkatkan keaktifan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  menjadi  lebih  berani  mencoba  berinteraktif menggunakan bahasa Inggris dalam kegiatan pembelajaran walaupun masih banyak di campur dengan penggunaan bahasa Indonesia. Kosakata memilik dampak besar dalam pembelajaran  siswa.  Menurut  Hikmawati,  A.  (2020)  terdapat  hubungan  positif  antara perolehan kosa kata dan keterampilan menulis siswa.  Berdasarkan analisis penelitian disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  positif dan signifikan antara minat membaca dan perolehan kosa kata terhadap keterampilan menulis siswa. Sejalan dengan itu, Pramukti, R. H., Ngatman, N., & Chamdani, M. (2021) membuktikan bahwa perolehan kosa kata berdampak  positif terhadap  pemahaman  isi  wacana.  Semakin komprehensif  kosakata seorang  siswa,  semakin  baik  pemahamannya  terhadap  isi  wacana,  begitu  pula sebaliknya.
Penguasaan kosakata berdampak pada meningkatnya interaktivitas siswa dalam pembelajaran.  Purnomo,  R.  (2024)  menyelidiki  apakah  siswa  yang  diajar  melalui interaksi  menunjukkan  pemahaman  membaca  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang diajar menggunakan metode tradisional. Hasilnya menujukkan bahwa teknik dialog kelompok kecil lebih efektif dibandingkan pembelajaran dengan teknik tradisional. Brooks, G., Clenton, J., & Fraser, S. (2021) dalam penelitiannya menyoroti perbedaan penguasaan  kosakata  yang  menghasilkan  lebih  banyak  variasi  skor  pemahaman membaca  dibandingkan  faktor  lain  yang  diselidiki  dalam  penelitian.  Hal  tersebut membuktikan  pentingnya  peran  penguasaan  kosakata  dalam  pembelajaran  bahasa diantaranya pemahaman membaca.
Sebagai media kosakata audio, SEA-V memudahkan mereka dalam memahami kosakata yang diberikan. Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan Fansury, A. H., Lutfin,  N.,  &  Arsyad,  S. N.  (2019) bahwa  audio dapat  membantu  siswa dalam  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  tunanetra  dalam  belajar  karena memudahkan mereka belajar kapan dan dimana saja. Sealnjutnya Talaván, N., Lertola, J.,  &  Moreno,  A.  I.  (2022)  membuktikan  bahwa  pengenalan  aksesibilitas  media  audio menghasilkan  peningkatan  kemampuan  menulis  dan  keterampilan  penerjemahan. Zabrocka, M. (2021,215) memperkuat asumsi mengenai kebermanfaatan media audio bagi  tunanetra.  Dalam  penelitiannya  Zabrocka  menyebutkan  bahwa  media  audio merupakan alat yang efektif untuk menggantikan terhambatnya fungsi penglihatan pada anak tunaetra yang mungkin kehilangan peluang penting dalam hal pertumbuhan dan perkembangan.  Lebih  lanjut,  ia  menyarankan  agar  berbagai  tools  atau  media  bagi tunanetra dilengkapi  dengan audio untuk mengoptimalkan efektivitasnya. Hal tersebut diperkuat  dengan  apa  yang  disampaikan  Perego,  E.  (2023,1)  bahwa  deskripsi  dalam bentuk  audiao  dapat  diterapkan  pada  berbagai  setting  semiotik  yang  kompleks  agar dapat diakses oleh individu tunanetra.
Penggunaan  SEA-V  berdampak  pada  peningkatan  pemahaman  kosakata  serta kesiapan peserta didik untuk belajar. Hal tersebut memberikan pengaruh besar terhadap proses pembelajaran serta hasil belajar yang diperoleh. Dalam bukunya Vocabulary in language teaching, Schmitt, N. & Schmitt, D. (2020) memaparkan bagaimana kosakata dipelajari  baik  secara  kebetulan  dari  penjelasan  tertentu,  maupun  secara  sengaja melalui  kegiatan  pembelajaran,  kurikulum  dan  pengajaran  empat  keterampilan berbahasa (membaca, mendengarkan, menulis, dan berbicara), serta bagaimana cara kerja kosakata dalam pembelajaran bahasa. Penguasaan kosakata merupakan modal awal  dalam  pembelajaran  bahasa.  Kosakata  memainkan  peran  penting  dalam pembelajaran  Bahasa,  tidak  terkecuali  bahasa  Inggris. Dalam  penelitiannya  yang berjudul  Fansury,  A.  H.,  Lutfin,  N.,  &  Arsyad,  S.  N.  (2019)  menyimpulkan  bahwa implementasi media audio book dalam pembelajaran bahasa Inggris dapat membantu siswa  tunanetra  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat kecocokan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fansury,  A.  H.,  dkk.  dengan  penulis, bahwa  media  audio  efektif  digunakan  untuk  memudahkan  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil validitas ahli media dan materi media SEA-V menyatakan bahwa SEA-V sangat layak digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa tunanetra. SEA-V merupakan kosakata audio yang disajikan secara lengkap sesuai dengan kondisi, karakteristik dan kebutuhan belajar siswa. Media SEA-V efektif dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris  siswa  tunanetra  kelas  XI  di  SLBN  Tasikmalaya.  Penelitian  mengenai  SEA-V untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Inggris ini dilakukan melalui preeksperimental design tipe one group pretest-posttest tanpa adanya kelompok control. Penelitian merupakan jenis eksperimen sederhana yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan  eksperimen  yang  sebenarnya.  Perlu  untuk  dilakukan  penelitian  lanjutan pengembangan  media  SEA-V  serta  pengujian  efektivitasnya  secara  lebih  luas  dalam pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa tunanetra, sehingga baik desain dan maupun efektivitas  media  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  bahasa  Inggris siswa dapat lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arslantas, T. K., Yıldırım, S., & Altunay A., B. (2021). Educational affordances of a specific web-based
assistive technology for students with visual impairment. Interactive Learning
Environments , 29(6), 1037-1054. Azwar, S. 2010. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Boltenkova, J., Nevolina, A., Koksharov, V., Li, S., Rasskazova, T., Tkachuk, G., & Baliasov, A. (2020).
Teaching Efl To Blind And Visually Impaired Students: An Overview . ICERI2020  Proceedings , 5616-5623.
Brooks, G., Clenton, J., & Fraser, S. (2021). Exploring the Importance of vocabulary for English as an additional language learners' reading comprehension. In EAL Research for the Classroom (pp. 35-58).
Charpentier,  K.  A.,  &  Oviedo,  F.  A.  C.  (2022). Implementing  extensive  listening  in  higher education  with  visually  impaired  students  to  enhance  listening  comprehension  and vocabulary . Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar , 6 (3), 4017-4028.
Fakhrunnisa,  L.,  Warahmah,  M.,  Maharani,  S.,  &  Hanjarwati,  A.  (2023). Pengenalan Pentingnya  Berbahasa  Inggris  pada  Anak  Tunanetra  di  Sekolah  Luar  Biasa [Introduction  to  the  Importance  of  Speaking  English  for  Blind  Children  in  Special Schools]. Journal of Dissability Studies and Research (JDSR ) , 2 (2), 52-61. Fansury, A. H., Lutfin, N., & Arsyad, S. N. (2019). Audio books as teaching media to blind students  in  learning  EFL. clasical:  Journal  of  Education,  Language  Teaching  and Science , 1(1), 1-9.
Feng, Y., & Webb, S. (2020). Learning vocabulary through reading, listening, and viewing: Which mode of input is most effective? . Studies in Second Language Acquisition , 42 (3),
499-523.
Guha, S. (2021). Creating Audio Books for Children with Visual Impairment: The Collaborative Approach Leading to Virtual Learning . International Journal of Technology in Teaching and Learning , 16 (1), 37-48.
Gonzalez,  Y.  M.  M.  (2020). Teaching  American  English  Sounds  to  Blind  and  Low  Vision Learners Using Assistive Technology . Michigan: Michigan State University.
Hake,  R.R  (2002). Analyze  Change/Gain  Score  American  Educational  Research Methodology . Diakses dari http://list.asu.edu/cgibin/wa?A2=ind9903&1=area- d&P=RG855
Halahan,  D.P.  &  Kauffman,  J.M.  (2006). Exceptional  Children:An  Introduction  to  Special Education (10th ed). Boston: Pearson.
Hikmawati,  A.  (2020).  Pengaruh  Minat  Membaca  dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap Keterampilan
Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  V  SDN  Sekecamatan  Alian  Tahun  Ajaran  2019/2020. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). Pande,  N.  M.  A.  W.  (2017). Pengembangan  kamus"  Audio  Vocabulary  Braille"  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  siswa  tunanetra  kelas  VII  SMPLB  di  SLB  1  Negeri Denpasar [Development of the "Audio Vocabulary Braille" dictionary in learning English for blind students in class VII SMPLB at SLB 1 Negeri Denpasar ]. Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang.
Perego, E. (2023). Audio Description for the Arts: A Linguistic Perspective . Taylor & Francis. Pramukti,  R.  H.,  Ngatman,  N.,  &  Chamdani,  M.  (2021). Pengaruh  Penguasaan  Kosakata terhadap  Pemahaman Isi Wacana pada Siswa Kelas V SD Se-Kecamatan Banyumas Tahun Ajaran  2020/2021. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (3).
Purnomo,  R., Rahmawan, G. A., Septianto, T., Al  Haromainy, M. M., Almanfakulti, I. K., & Boyas, J. R. (2024).  The Impact of Small Group Interaction Techniques on Student Achievement  in  Reading  Comprehension. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 12 (1).
Republik  Indonesia. Undang-undang  No.20  tahun  2003.tentang  sistem  pendidikan Nasional .
Republik Indonesia. (1945). Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Schmitt,  N.,  &  Schmitt,  D.  (2020). Vocabulary  in  language  teaching .  Cambridge university press.
Soumia, T., & Mohammed, N. (2021). The Role Of Auditory And Educational Material In Teaching  English  To  Visually  Impaired  Students. Journal  of  Arabic  Language Sciences  and  Literature  ISSN , 13 (01),  2909.  Sözdinler,  Melih.  (2019). The Importance of English . Diakses dari
http://toeflgencligi.blogspot.com/2019/11/importance-of-english.html Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi. Bandung: Alfabeta Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Talaván, N., Lertola, J., & Moreno, A. I. (2022). Audio description and subtitling for the deaf and hard of  hearing:  Media  accessibility  in  foreign  language learning . Translation and Translanguaging in Multilingual Contexts , 8 (1), 1-29. Wikipedia. (2024). Bahasa Inggris. Dikases dari http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Inggris Wiyanah,  S.,  Syahruzah,  J.  K.,  &  Widagsa,  R.  (2020). Metode  Pembelajaran
Audiolingual yang Berfokus pada Pembentukan Kalimat Sederhana dalam Bahasa Inggris Bagi Penyandang Tuna Netra . Abdimas Dewantara, 3(2), 30-40. Zabrocka, M. (2021). Audio description accompanying video content as a compensatory tool  in  socialization  and  cognitive-linguistic  development  of  children  with  visual impairment: the search for theory for alternative AD application . Educational and Developmental Psychologist, 38 (2), 215-226.