196

## PENERAPAN MEDIA BALOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR HURUF HIJAIYAH PADA KELOMPOK B3 PAUD SANDHY PUTRA TELKOM TERNATE
1 Pipih Sofia, 2 Bahran Taib
1 Guru PAUD Sandhy Putra Telkom Ternate
2 Dosen PAUD  FKIP Unkhair baharulfa@yahoo.co.id.

## Abstract
This  research  came  from  a  background  of  the  need  of  using  Playing  Blocks  method  to increase  children’s  creativity  in  learning  process  at  Kinder garten.  This  research  had  a purpose  to  know  the  use  of  playing  blocks  method  in  increasing  the  student  hijaiyah learning  capability  at  Group  B  TK  Sandhy  Putra  Telkom  Ternate.This  research  used  the class  room  action  research  which  was  carried  out  Group  B  at TK.  Sandhy  Putra  Telkom Ternate  by  2  cycles.  This  research  used qualitative approach  to  get data  and analized by observation  sheet,  observation  rating,  teachers  and  students  documentation.The  research result  showed  that  in  the  first  cycle,  the  criteria  of success  rate  reached  47,06% (10 students)  from 28 students, meanwhile in the second cycle, the criteria of success rached 78,6%  (22  students).  Thus,  it  can  be  concluded  that  playing  block  improved  the  student hijaiyah learning capability.
Keywords: Playing blocks media, hijaiyah, learning capability

## PENDAHULUAN
Pasal 1 ayat 14 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  memberi rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  yang  lebih lanjut (Depdiknas,  USPN,  2004:4).  Di  dalam    pertumbuhan  dan  perkembangan anak,  ada  beberapa  kemampuan  yang  harus  dirangsang  oleh  orang  tua  atau  guru antara lain yaitu: fisik motorik, bahasa, kognitif, sosial emosional, seni, nilai-nilai agama dan moral (NAM ).
Salah satu bidang pengembangan kemampuan dasar di anak usia dini adalah nilai-nilai agama dan  moral. Banyak orang tua yang tidak sadar bahwa  nilai-nilai agama dan moral  itu sangat penting bagi kehidupan anak usia dini atau bagi kita semua, terutama dalam belajar mengaji atau mengenal huruf hijaiyah. Mengajarkan huruf  hijaiyah  pada  anak  usia  dini  tidaklah  mudah  karena  dunia  mereka  adalah dunia  bermain.  Maka    perlu  digunakan  media  dalam  pembelajaran  yang  dapat membantu  anak  untuk  belajar  salah  satu  media  yang  dapat  membantu  anak
mengenal huruf hijaiyah  adalah media balok. Main balok adalah sebuah mainan yang terbuat dari kayu, biasanya sangat disukai oleh anak karena dengan bermain balok  bisa  melatih  kreativitas,  daya  ingat  dan  juga  mengenal  konsep, mengembangkan  motorik  halus  pada  anak.  Dapat  juga    digunakan  untuk    belajar mengenalkan huruf hijaiyah pada anak usia dini.
Berdasarkan  observasi,    mengenal  huruf hijaiyah  sangat  sulit  diajarkan kepada  anak  TK  usia  4-6  tahun,  berdasarkan  kondisi  di  lapangan  maka  peneliti merasa  perlu  menggunakan  media  balok  yang  didesain  berwarna-warni  dengan cara bermain balok yang menyenangkan bagi anak.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  ,  maka  peneliti  berkeinginan  untuk melakukan  penelitian  dengan judul “Penerapan Media  Balok  untuk Meningkatkan Kemampuan Belajar Huruf Hijaiyah  di Kelompok  B  diTK  Sandhy  Putra  Telkom Ternate”
Identifikasi  Masalah,  anak  kurang  tertarik  untuk  belajar  mengenal  huruf hijaiyah.dan kesulitan guru dalam  mengajarkan huruf hijaiyah bagi anak. Adapun rumusan  masalahnya  yaitu  apakah dengan penggunaan media balok    dapat meningkatkan kemampuan belajar huruf hijaiyah pada siswa kelompok B3 di TK Sandhy Putra Telkom Ternate?.
Tujuan  penelitian  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenalkan huruf hijaiyah di TK Sandhy Putra Telkom  Ternate  dengan media balok. Adapun manfaat  penelitian  ini  bagi  siswa  yaitu siswa akan  mengenal  huruf  hijaiyah  sejak dini  karena  dengan  pembelajaran  tersebut  secara  langsung    anak  akan  bisa membaca  Iqro’  dan  Al - qur’an.  Manfaat  bagi  guru  yaitu  dapat  menambah wawasan,  dan  kreativitas  dalam  menciptakan  media  pembelajaran.  Manfaat  bagi sekolah  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  atau  kualitas  sekolah  dalam  kegiatan pembelajaran diTK Sandhy Putra Telkom Ternate.
Penelitian ini dilakukan dengan asumsi bahwa: (1) TK Sandhy Putra belum mampu menerapkan media balok untuk mengenalkan huruf hijaiyah pada anak usia dini. (2) Guru mampu menerapkan permainan balok bagi siswa. (3) Siswa mampu menguasai huruf hijaiyah melalui permainan balok.
Ruang  lingkup  dan  batasan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  cara menungkatkan kemampuan  bejar  huruf  hijaiyah  pada  Kelompok  B  TK    Sandhy Putra Telkom Ternate tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 28 orang.
Definisi  Istilah  penelitian  untuk  menghindari  perbedaan  atau  kesalah pahaman terhadap judul dan masalah penelitian. Huruf Hijaiyah merupakan huruf penyusun  kata  dalam  Al  Qur  an.  Seperti  halnya  di  Indonesia  yang  memilki  huruf alfabet dalam menyusun sebuah kata menjadi kalimat, huruf hijaiyah juga memiliki peran  yang  sama.  Media balok  adalah  sebuah  alat  permainan  yang  terdiri  dari berbagai  bentuk  ada  yang  segi  empat,  segitiga,  lingkaran  dengan  berbagai  warna atau  berwarna  polos  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  TK  yang dicetak huruf hijaiyah pada sisinya.
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  atau  segala  sesuatu  yang  bisa  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian kemampuan  dalam  berfikir  anak.  Media  pembelajaran  bisa  menggunakan  buku, film, video dan sebagainya.
Ciri-ciri umum dari media pembelajaran menurut Hamalik (1994:12), yaitu: media  pembelajaran  identik  dengan  pengertian  peragaan,  tekanan  utama  terletak pada benda atau hal-hal yang dapat dilihat dan didengar, digunakan dalam rangka hubungan  (komunikasi)  dalam  pengajaran  antara  guru  dan  siswa,  semacam  alat bantu  belajar  mengajar,  merupakan  suatu  “perantara”  (medium,  media)  dan digunakan  dalam  rangka  belajar,    mengandung  aspek,  sebagai  alat  dan  sebagi teknik yang erat pertaliannya dengan metode belajar.
Secara  umum,  manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah memperlancar  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran  akan lebih  efektif  dan  efisien. Pengelompokan  media  pendidikan  menurut karakteristiknya  yaitu:  media  asli  dan  media  tiruan,  media  grafis,  media  bentuk papan, media yang disorotkan, media dengar, media pandang dengar (audio-visual aids) dan media cetak.
Adapun  kriteria  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran,  yaitu:  media  yang  digunakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, media yang digunakan sesuai karakteristik materi pelajaran, media yang digunakan sesuai dengan keadaan siswa, kemampuan guru dalam menggunakan media, media yang  digunakan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  media  yang digunakan  bervariasi  dan  inovatif  dan  media  yang  digunakan  hendaknya  cukup dikenal audience (siswa) atau bersifat kontekstual
Balok  adalah  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada anak usia dini karena konsep pembelajaran anak usia dini bermain sambil belajar. Bermain  balok  susun  merupakan  salah  satu  alat  bermain  konstruksi  yang bermanfaat  untuk  anak.  Tidak  hanya  untuk  aspek  kognitif,  motorik,  tetapi  juga untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosi  anak  (EQ).  Balok  huruf    hijaiyah  adalah sebuah  permainan  yang  terbuat  dari  kayu  yang  berbentuk  segi  empat    yang berwarna  polos  atau  berwarna-warni  yang  di  sisi-sisinya  bertulisan  huruf-huruf hijaiyah.
Menurut Akhmad  Solihin  (2014:10  ) beberapa  kelebihan  bermain  balok antara  lain:  (1)  Pada  kegiatan  bermain  balok,  anak  belajar  melakukan  aktivitas dengan prosedur dan tahapan kerja, Sistematika berfikir anak tentang bangun dan ruang anak terbentuk dengan lebih cepat dan lebih baik, (2) Anak dapat belajar dan memiliki  kemampuan  untuk  menyatukan  sebuah  perencanaan,  (3)Anak  dapat terdorong  dengan  positif  untuk  bekerja  dalam  sebuah  struktur  bersama,  (4) Kemampuan  anak  melakukan  pemetaan  (mapping)  mendorong  tumbuhnya kemampuan  berpikir  simbolik,  sehingga  mengembangkan  juga  kemampuan berbahasa anak menjadi lebih meningkat dan semakin terstruktur.
199
Kekurangan dalam bermain balok yaitu : balok harus banyak sesuai dengan jumlah  anak,  anak  kurang  sabar  dalam  menuggu  giliran  pada  saat  bermain  balok dan anak tidak mau berbagi dengan teman.
Pintar  membaca  huruf hijaiyah  adalah  modal  utama  anak  agar  bisa  dan lancar  membaca  Al- qur’an.  Karena  Al - qur’an  tersusun  dari  huruf -huruf  hijaiyah. Untuk  belajar  Al- qur’an  mulai  dari  yang  paling  mudah,yaitu  dengan  mengenal huruf  hijaiyah  terlebih  dahulu. Ada  3  aspek  penting  dalam  pembelajaran  kepada anak  khususnya  dalam  pembelajaran  huruf  hijaiyah,  adalah  kemudahan, menyenangkan dan visual.
Kemampuan  mengenal  huruf    hijaiyah  adalah  penguasan  dalam  mengenal huruf-huruf  hijaiyah  berdasarkan  bentuk,  bunyi  dan  cara  pengucapannya  sebelum membaca Al- qur’an.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau Classroom  Action Research,  guna  mengetahui  penggunaan  media  balok  huruf  hijaiyah  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  huruf  hijaiyah  pada  kelompok  B  TK  Shandy Putra Telkom Ternate.  Desain yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada model  Kemmis  dan  M.C  Taggart  (dalam  Depdiknas,  1999)  bahwa  PTK    yang dikembangkan  terdiri  atas  4  fase  kegiatan  yang  meliputi:  perencanaan  (plan), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection).
Gambar: Tahapan Siklus PTK Menurut Kemmis & Mc Tegart
(Sumber: Kunandar, 2008) Perencanaan awal Refleksi Tindakan dan Observasi Refleksi Tindakan dan Observasi Revisi Perencanaan Revisi Perencanaan Siklus I Siklus II
200
Sumber  data  dalam  penelitian  ini sebagai informan atau  narasumber  yaitu siswa  kelompok  B3  Sandhy  Putra  Telkom Ternate  dengan  jumlah  28  siswa dan guru  kelompok  B. Jenis  data  yang  digunakan  adalah  kualitatif  berupa  nilai perolehan  hasil  pengamatan  kemampuan  siswa  yang  dinyatakan  dengan  skor  4 (Memenuhi Kompetensi Sangat Baik), skor 3 (Sudah Memenuhi Kompetensi), skor 2  (Mulai  Memenuhi  Kompetensi),  dan  skor  1  (Belum  Memenuhi  Kompetensi). Sedangkan  data  yang  diperoleh  yaitu  dari  hasil  observasi,  hasil  evaluasi,  dan dokumentasi.
Pengumpulan  data  yang  di  lakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, catatan  lapangan  dan  evaluasi.  Tahap-tahap  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini mencakup:  1)  tahap  perencanaan  dan  2)  tahap  tindakan.  Pelaksanaan  tindakan dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu  penelitian tindakan  kelas  dengan  pendekatan  kualitatif.  Kegiatan  pendekatan  ini  melalui  2 siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  fase  yaitu:  1)  rencana  tindakan  (plan),  2) pelaksanaan (action), 3) observasi (observation), 4) refleksi (reflecting).
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama  proses,  yang  berarti bahwa  pelaksanaannya  sudah  dimulai  sejak  pengumpulan  data  dan  dikerjakan secara  insentif  ,yaitu  sesudah  meninggalkan  lapangan  (  Moleoang,  2004  ). Sedangkan  teknik  yang  digunakan  analisis  data  kualitatif  yang  dikembangkan Miles  dan  Humerman (Corebima,  2010:79  )  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  kegiatan yang  dilakukan  secara  berurutan. Tahap-tahap  analisis  data  tersebut  adalah:  1) mereduksi data, 2) menyajikan data, 3) menarik kesimpulan dan verivikasi.
Kriteria  keberhasilan  diukur  dengan  ketuntasan  belajar  dan  daya  serap. Untuk  mengetahui  ketuntasan  dan  daya  serap,  maka  diperlukan  adanya  analisis observasi, hasil karya, evaluasi akhir proses pembelajaran setiap akhir tindakan.
Dari  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  pada  penilaian  perkembangan anak, dapat dirumuskan untuk menentukan persentase sebagai berikut:
Jumlah skor yang di peroleh DS = X 100 % Skor maksimum
Kriteria  penilaian  keberhasilan  tindakan  ditentukan  pada  pencapaian perkembangan anak. Simbol penilaian yang dipakai di TK adalah:
BMK (Belum Memenuhi Kompetensi ) ( ˂ 50 ) MMK (Mulai Memenuhi Kompetensi ) ( 50 ˂ 75 ) SMK ( Sudah Memenuhi Kompetensi ) ( 75 ˂ 87,5 ) MKSB ( Memenuhi Kompetensi Sangat Baik ) ( 87,5 ˃ 100 )
201

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas ini dilaksanakan  2  siklus  karena  pada  siklus  I ketuntasan  belajar  siswa  belum  memnuhi  harapan  peneliti  yaitu  belum  mencapai 75%, sehingga dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus I dilakukan 3  kali pertemuan. Berdasarkan hasil penilaian pada siklus I diketahui bahwa keberhasilan aktivitas pada siklus I adalah 10 siswa atau 35,7%  dari  28  siswa  yang  dikategorikan  tuntas,  sedangkan  18  siswa  atau  64,3% dikategorikan tidak tuntas.
Gambar Diagram 4.2 Rekapitulasi hasil persentase siswa siklus I
Tuntas 35,7% Tidak Tuntas 64,3%
Siswa  yang  belum  mencapai  keberhasilan  atau  belum  mencapai  standar kompetensi  dalam  mengembangkan  kemampuan  memahami  huruf  hijaiyah dikarenakan  pemahaman  anak  dalam  pengenalan  huruf  hijaiyah  masih  kurang, seringnya  anak  tidak  masuk  sekolah,  kurang memperhatikan  guru  dan  ramai sendiri.  Guru  masih  kurang  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  aspek  keberhasilannya masih 35,7%  belum  memenuhi  minimal  keberhasilan  anak  yaitu  75%.  Jadi,  hasil tersebut  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  peneliti.  Maka  diperlukan perbaikan, antara lain: dalam penyampaian materi guru menggunakan bahasa yang sederhana  mungkin  agar  anak  lebih  mudah  memahami.  Menambah  lebih  banyak lagi  kotak  huruf    hijaiyah,  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga anak dapat antusias semangat dalam mengikuti kegiatan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan yang diharapkan peneliti yaitu 75%, maka perlunya dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus  II,  dilakukan  3  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  penilaian  siswa  pada proses pembelajaran siklus II sudah ada peningkatan dibanding siklus I. pada siklus II ini siswa yang mencampai tingkat ketuntasan adalah 22 siswa atau 78,6% yang termasuk kategori baik dengan peningkatan 42,9%. Siswa yang tidak tuntas adalah 6 siswa atau 21,4%.
Gambar Diagram 4.6  Rekapitulasi hasil persentase siswa pada siklus II
Tuntas 78,6 % Tidak Tuntas 21,4 %
Hasil dari penelitian siklus II, menunjukan adanya peningkatan hasil belajar anak  didik  dari  siklus  I.  peningkatan  hasil  belajar  memenuhi  tujuan  yang diharapkan  oleh  peneliti  yaitu  mencapai  stdandart  ketuntasan  75%..  Dengan menggunakan  media  balok  dalam  pembelajaran,  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan  mengenal  huruf  hijaiyah.  Pengelolaan  dalam  pembelajaran atau  pada kegiatan berlangsung guru sudah dapat menciptakan suasana yang menyenangkan. Sehingga  anak-anak  lebih  bersemangat  untuk  belajar  mengenal  huruf  hijaiyah  . Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  lebih  baik.  Siswa  sudah fokus  memperhatikan  guru.  Kemampuan  siswa  dalam  mengenal  huruf    hijaiyah sudah lebih baik.
Dari hasil penelitian pada siklus I dan II, menunjukkan bahwa media balok dapat meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  hijaiyah    pada  siswa  kelompok B,  khususnya  kelas  B3  TK  Sandhy  Putra  Telkom  Ternate  tahun  pelajaran 2015/2016. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  yang  digunakan  untuk  mengukur seberapa besar keberhasilan yang dicapai.
203

## Hasil Evaluasi Siklus I dan II
Tingkat Keberhasilan Jumlah Siswa Siklus I (%) Jumlah Siswa Siklus II (%) Tuntas 10 35,7 22 78,6 Tidak tuntas 18 64,3 6 21,4
Dari tabel di atas dapat dilihat ketuntasan belajar siswa pada siklus I cukup baik,  dan  mengalami  peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar Diagram 4.11  Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
35,70% 64,30% 78,60% 21,40% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Tuntas Tidak Tuntas

## Siklus I
Siklus II
Berdasarkan  pada  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  belajar sudah  baik,  terjadi  kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  ketuntasan belajar  35,7%  (10  siswa)    terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  78,6%  (22 siswa).  Itu  artinya  terjadi  peningkatan  sebesar  42,9%,  sementara  6  siswa  masih belum tuntas yaitu NN, DA, AM, MZ, CH, dan D. Faktor utama dari 6 siswa yang masih  belum  tuntas  adalah  kurang  memperhatikan  materi  pembelajaran  yang disampaikan peneliti.
Kemampuan  anak  kelas  B3  TK  Shandy  Putra  Telkom  Ternate  sudah  baik. Peningkatan  ketuntasan  belajar  anak  siklus  I  dilanjutkan  siklus  II  berjalan  sesuai dengan  harapan  oleh  peneliti  kerena  kettuntasan  belajar  siswa  sudah  mencapai 75%,  sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kesimpulan  yang  dianalisis  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui permainan  balok  huruf  hijaiyah  dapat  mingkatkan  kemampuan  memahami  huruf hijaiyah  pada  anak  kelompok  B3  TK  Shandy  Putra  Telkom  Ternate  tahun  ajaran 2016/2017. Ini ditunjukkan dengan hasil evaluasi dengan peningkatan pada siklus I dimana  10  siswa  atau  35,7%  dari  28  siswa  yang  dikatagorikan  tuntas,  sedangkan 18 siswa atau 64,3% dikategorikan tidak tuntas. Kemudian meningkat pada siklus II ini siswa yang mencampai tingkat ketuntasan adalah 22 siswa ataui 78,6% yang termasuk kategori baik dengan peningkatan 42,9%. Siswa yang tidak tuntas adalah 6 siswa atau 21,4%.
Adapun  saran  bagi  Guru,  sebagai  pendidik  harus  mampu  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  program  pembelajaran.  Dimana tiga  kegiatan  sangat  penting  dan  saling  erat  hubungannya.  Saran  bagi  lembaga PAUD,  diharapkan  kepada  pihak  sekolah  agar  dapat  menggunakan  media  balok huruf  hijaiyah  dalam  perkembangan  pembelajaran  memahami  huruf  hujaiyah. Saran  bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan  untuk  membuat  atau  menciptakan model  pembelajarn  baru  dalam  pembelajaran  memahami  huruf  hijaiyah  selain dengan  menggunakan  metode  balok  seperti  yang  peneliti  sudah  lakukan.  Atau mengembangkan  metode  balok  pada  materi  pembelajaran  lainnya,  seperti penggunaan  metode  balok  dalam  pembelajaran  memahami  huruf  abjad  dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Akhmad  Solihin.  2014.  Fungsi  dan  Manfaat  Bermain  Balok. (Online).  Tersedia  : http://paud-anakbermainbelajar.blogspot.co.id/2014/10/fungsi-dan-manfaat- bermain-balok-block.html. (01 juni 2016).
Aqib,  Zainal.  2010.  Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran. Surabaya:  Insan Cendekia.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Corebima, AD, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. LepKhair.
Depdiknas, 2006. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan Raudlatul Atfal. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2010.  Kumpulan  Pedoman  Pembelajaran  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Ditjen Kemendiknas.
Sudarna.  2012. Pendidikan  Anak  Usia  Dini Berkarakter. Jakarta:  PT  Elex  Media
Komputindo.
Fajarwati  Elli. 2009. Hubungan  Antara  Alat  Permainan  Balok  dengan  Kreativitas Anak TK.
Freeman dan munandar . 1997. Bermain dan Belajar. Jakarta: PT Grasindo. Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Adtya Bakti. Kemp,  J.E.  &  Dayton.  D.K.  1985.  Planning  and  Producing  Instrutional  Media (Fifth Edition). New York : Harper & Row. Publishers.
Nurfadilah. 2014. Mengenal Huruf Hijaiyah dengan Permainan yang Menyenakan untuk Anak Taman Kanak-Kanak. (Online). Tersedia: http://tkalirsyadpwt.blogspot.co.id/2014/03/mengenal-huruf-hijaiyah- dengan-berbagai.html.  (01 Juni 2016).
Sadiman, Arief S. 1993. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana, N. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Smaldino,  Sharon  E.;  Deborah  L.  Lowther;  dan  James  D.  Russell.  2011.
Intructional  Technology  and  Media  For  Learning  (Teknologi  Pembelajaran dan  Media  Untuk  Belajar). Diterjemahkan  oleh  Arif  Rahman.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susilana, Rudi. 2009. Sumber Belajar dalam Pendidikan. Dalam Ilmu dan Aplikasi Pendidikan,  Bagian  II:  Ilmu  Pendidikan  Praktis.  Bandung:  PT.  Imperial Bhakti Utama (Halaman 197 – 220).
Undang Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistim Pendidikan Nasional.