## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR MENGGUNAKAN ALAT PERAGA GEOMETRI DATAR KELAS III SDN 008 SANGATTA SELATAN
Sunarti Universitas Mulawarman sunartidilan@gmail.com

## ABSTRACT
This researcher bertutuan to improve the activity and learning outcomes in mathematics through  Materials  Up  Datat  Props  to  the  Geometry  of  the  Flat  in  class  III  SDN  008  South Sangatta. This research is motivated by low activity mathematics learning outcomes of students class  III  SDN  008  South  Sangatta.  Subject  this  research  is  students  class  III  SDN  008  South Sangatta  which  amounted  to  20  students.  This  research  type  is  Classroom  Action  Research (classroom Action). With research that use is the model Kemmis which includes the stages of planning, implementation of action, observation, and reflection. The instrument of data collection used  is  the  observation  sheet.  The  data  analysis  technique  used  is  data  analysis  descriptive qualitative.
Based on the results of data analysis at cycle I of meeting I activity the students showed 30%, meeting 2 shows 39%, meeting 3 showed 47%, the average value of student activity cycle I shows 42%, classified as criteria low. After repair there was an increase in cycle II meeting I Activity  the  student  demonstrates  80%,  meeting  2  shows  86%,  meeting  3  show  that  92%,  the average value of students of cycle II showed 86%, quite high criteria. This increase occurs where students always pay attention to his weaknesses and trying to memprbaikinya seemingly on the stages of the cycle that there is always an increase. Increased activity of students can also affect the  improvement  of  student  learning  which  indicates  the  average  percentage  of  the  first  cycle 61%, cycle II is 78%. From the results of the research show that props up a flat geometry flat can increase the activity and learning outcomes in mathematics in class III SDN 008 South Sangatta. Keywords : Activities, Learning Outcomes, Teaching Aids

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika melalui Materi Bangun datat Alat Peraga Geometri datar di kelas III SDN 008 Sangatta Selatan. Penelitian ini dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  aktivitas  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SDN  008 Sangatta Selatan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas kelas III SDN 008 Sangatta Selatan yang  berjumlah  20  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah    Penelitian  Tindakan  Kelas.  Dengan penelitian  yang  menggunakan  adalah  model  yang  Kemmis  yang  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan observasi serta refleksi. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriftif kualitatif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  peningkatan aktivitas dan hasil belajar dan analisis data pada siklus I menunjukkan 42%, dengan kriteria rendah. Setelah dilakukan perbaikan terjadi peningkatan pada siklus II menunjukkan 92%, nilai rata-rata siswa siklus II menunjukkan 86%,  tergolong  kriteria  tinggi.  Peningkatan  ini  terjadi  dimana  siswa  selalu  memperhatikan kelemahannya  dan  berusaha  untuk  memperbaikinya  terlihat  pada  tahapan-tahapan  siklus  yang selalu ada peningkatan. Peningkatan aktivitas siswa juga dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa yang menunjukkan persentase rata-rata siklus I 61%, siklus II 78%. Dari hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  alat  peraga  bangun  datar  geometri  datar  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika di kelas III SDN 008 Sangatta Selatan.
Kata kunci : Aktivitas , Hasil Belajar, Alat Peraga

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang dihadapi dunia  pendidikan  Indonesia  adalah masalah lemahnya proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  peserta didik kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir. Proses  pembelajaran    di    dalam    kelas diarahkan    pada    kemampuan    peserta didik  untuk  menghafal  informasi,  otak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai  informasi  tanpa dituntut  untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Sanjaya. 2010:21). Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa guru  merupakan  faktor  yang  sangat strategis  dalam  upaya  meningkatkan keefektifan  pembelajaran  agar  proses belajar  mengajar  bisa  lebih  bermakna dan dapat mencapai hasil yang optimal. Pembelajaran  akan  sangat  efektif  dan bermakna  jika  dengan  pembelajaran tersebut,  siswa  menjadi  lebih  mudah dalam memahami pelajaran dan dengan pembelajaran  itu  pula  siswa  menjadi senang  dan  termotivasi  untuk  belajar serta tidak mudah jenuh.
Peningkatan  mutu  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dilakukan dengan  berbagai  strategi,  salah  satu diantaranya melalui penerapan pendekatan  pendidikan  dan  pelatihan berbasis kompetensi (competency based education   and   training). Pendekatan berbasis   kompetensi digunakan  sebagai  acuan  dalam pengembangan kurikulum, pengembangan  bahan  ajar,  pelaksanaan pembelajaran,dan pengembangan prosedur penilaian (Sanjaya. 2010 : 27). Terkait dengan peingkatan aktivitas  dan  hasil  belajar,  matematika merupakan  ilmu  dasar  yang  sudah menjadi  alat  untuk  mempelajari  ilmu- ilmu  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  mata pelajaran  matematika  telah  dituangkan dalam kurikulum dari berbagai jenis dan tingkat  jenjang  pendidikan  di  sekolah-
sekolah khusus untuk tingkat pendidikan sekolah dasar (SD), pendidikan matematika  sangat  berperang  penting. Dengan  belajar  matematika  di  tingkat sekolah  dasar  siswa  akan  memiliki pengetahuan dasar matematika yang kuat untuk mempelajari matematika di tingkat sekolah lanjutan.
Menurut Jannah (2011:25) bahwa tidak  semua  materi  mudah  dicermati oleh  siswa  sehingga  pada  tahap-tahap awal dalam pengenalan konsep, pemakaian  alat  peraga  atau  alat  bantu seringkali  merupakan  suatu  kebutuhan yang  tidak  bisa  dihindari.  Selain  itu, bahan ajar juga menjadi kebutuhan untuk menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Berbagai  bentuk  bahan ajar  seperti  alat  peraga,  media  dan lembar  kerja  perlu  dibuat  untuk membantu siswa dalam belajar.
Guru selalu berupaya agar tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan harus  berhasil  dicapai  tidak  dapat dipungkiri telah banyak yang dilakukan oleh  guru  untuk  memaksimalkan kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran  tersebut namun  usaha  yang  telah  ditempuh  oleh guru tidak selalu memberikan hasil yang memuaskan.  Dan  hal  itu  akan  menjadi tantangan bagi guru untuk meningkatkan proses pembelajaran yang lebih baik lagi dan  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan yang telah ditetapkan. rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah bagaimana peningkatan aktivitas guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  matematika  materi bangun  datar  menggunakan  alat  peraga geometri datar pada siswa kelas III SDN 008 Sangatta Selatan?

## KAJIAN PUSTAKA
Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan  dalam  dirinya  melalui pelatihan-pelatihan  atau  pengalaman- pengalaman.  Dengan  demikian,  belajar dapat  membawa  perubahan  dengan  si
pelaku,  baik  perubahan  pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Menurut Dahar (2007:12-13) menyatakan  bahwa  belajar  adalah sebagai  suatu  proses  dimana  suatu organisme  berubah  perilakunya  sebagai akibat  pengalaman.  Jadi  pengertian tersebut  terdapat  unsur  pokok  belajar, yaitu:  (1)  Belajar  terjadi  karena  adanya proses;  (2)  Belajar  ditandai  dengan adanya  perubahan    perilaku;  (3)  Hasil belajar  diperoleh  dari  pengalaman. Mengemukakan  ciri-ciri  perubahan tingka  laku  sebagai  berikut:  (1) perubahan  bersifat  internasional,  dalam arti  pengalaman  yang  diperoleh  itu dengan  sengaja  dan  disadari,  diperoleh bukan  seara  kebetulan;  (2)  perubahan bersifat positif, dalam arti sesuai dengan yang diharapkan atau kriteria keberhasilan  baik  dipandang  dari  segi peserta didik maupun dari segi pendidik.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Proses  pembelajaran  untuk  setiap  mata pelajaran harus fleksibel, bervariasi dan memenuhi  standar.  Pelaksanan  proses pembelajaran terdiri dari 3 (tiga) tahapan yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penutup.
Dalam  proses  belajar  sangat dibutuhkan adanya aktivitas, dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses belajar tidak mungkin berlangsung  dengan  baik.  Pada  proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek peserta didik, baik jasmani maupun  rohani  sehingga  perubahan perilakunya dapat berubah dengan cepat, tepat,  mudah  dan  benar,  baik  berkaitan dengan  aspek  kognitif  afektif  maupun psikomotor (Hanafiah, 2010:23). Hasil belajar meliputi bertambahnya pengetahuan dan keterampilan,  belajar  mengajar  dengan membawa suatu perubahan laku seseorang  sehingga  pencapaian  tujuan belajar adalah memperoleh hasil belajar yang  baik.  Oleh  karena  itu,  sebagai
pendidik  harus  dapat  menyampaikan tujuan  belajar  dengan  baik.  Dimyati (2012  :37)  berpendapat  bahwa  hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar.
Hasil  belajar  dapat  dikatakan sebagai suatu umpan balik dari kegiatan proses  belajar  mengajar.  Seseorang dapat dikatakan berhasil dalam pelaksanaan belajar apabila telah terjadi perubahan tingkah laku dalam diri orang tersebut.  Menurut  Djamarah  (2009:96) indikator  dari  proses  belajar  mengajar dianggap berhasil adalah; (1) Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai  prestasi  tinggi,  baik  secara individual  maupun  kelompok;  (2) Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan belajar  telah  dicapai  anak  didik  baik secara individual maupun kelompok.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelian ini dilaksanakan di SDN 008 Sangatta Selatan, pada  tahun ajaran 2018/2019  ketika  sekolah  tersebut sedang  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  semester  genap.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK), desain penelitian dalam pembelajaran  memiliki  empat  unsur, yaitu    unsur  karakteristik  siswa,  unsur tujuan yang ingin dicapai, unsur metode dan  kegiatan  pembelajaran,  unsur evaluasi.
Prosedur  dan  rancangan  tindakan kelas  ini  terdiri  dari  siklus-siklus  yang dilaksanakan berulang dan berkelanjutan dengan  harapan  adanya  perubahan kearah peningkatan hasil yang diinginkan  dari  siklus  pertama  kesiklus selanjutnya.  Pengamatan  (observer) melakukan  observasi  terhadap  kegiatan yang dilaksanakan sebagai bahan diskusi untuk tujuan perbaikan proses pembelajaran. Selain itu, dilakukan pula wawancara  siswa  untuk  mengetahui kelemahan  dan  kesulitan  yang  dialami siswa.  Sedangkan  untuk  mengetahui
partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar dilakukan pengamatan terhadap  keterlibatan  siswa  selama kegiatan belajar berlangsung. Berdasarkan  hasil  observasi,  hasil belajar  dan  wawancara  dengan  siswa, peneliti dan observer melakukan diskusi untuk  mengkaji  kelemahan  guna meningkatkan  proses  pembelajaran (refleksi). Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  tes  dan  observasi sedangkan  tekhnik  analisis  data  yang digunakan  adalah  perhitungan  rata-rata nilai  dalam  bentuk  nilai.  Observasi penilaian pelaksanaan dinyatakan berhasil apabila mengalami peningkatan mutu pembelajaran oleh guru atau hasil pengamatan mencapai persentase ≥ 70%; (3) Hasil belajar secara individual siswa mencapai  KKM  ≥  65  (sesuai  dengan KKM  di  sekolah),  dan  hasil  belajar secara kelompok mencapai . 65% untuk keseluruhan siswa di dalam kelas.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Aktivitas guru siklus I dan siklus II dalam melakukan  observasi  peneliti  dibantu oleh  teman  sejawat  untuk  mengamati aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung. hasil  observasi  aktivitas  guru  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan ketiga  diperoleh  persentase  48%  pada pertemuan  pertama  rata  –  rata  aspek penilaian    1,57  atau  sebesar  39,3%  dan pertemuan  kedua      rata  –  rata  aspek penilaian    adalah  2  atau  sebesar  50% serta  pada  pertemuan  ketiga  rata  –  rata aspek penilaian  2,21 atau sebesar 55,6% berdasarkan kreteria yang telah ditetapkan  diketahui  bahwa  aktivitas guru dalam siklus I di peroleh persentase 48%  termasuk  dalam  kategori  sangat rendah, sehingga perlu di evaluasi aspek mana  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus II.
Tebel  Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru dalam Proses Pembelajaran Geometri Datar No Aspek Penilaian Pertemuan I II III 1 Penadahuluan 13 13 13 2 Kegiatan Inti 22 24 25 3 Penutup 20 11 12 Jumlah 44 48 53 Rata - Rata 3.1 3,4 3,7 Prosentase 75%  86% 95% Rata – Rata Keseluruhan 86% Sumber: Data Primer pertemuan  pertama  hingga  pertemuan kedua  diperoleh  rata-rata  86%  pada pertemuan pertama hasil aktivitas guru dalam pembelajaran matematika khususnya materi bangun datar menggunakan  alat  peraga  geometri sebesar 75% meningkat sebesar 14,6% menjadi  86%  pada  pertemuan  kedua dan  pertemuan  ketiga  meningkat sebesar  10,5%  menjadi  95%.  Menurut kreteria yang telah ditentukan aktivitas guru  secara  keseluruhan  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  86%  termasuk kategori tinggi.
Gambar:  Diagram  Batang  Aktivitas
Guru Berdasarkan  diagram  pada gambar  4.2  menunjukkan  bahwa aktivitas guru dalam proses pembelajaran geometri datar di Siklus II pada  pertemuan  pertama  sebesar  78% meningkat  pada  pertemuan  kedua sebesar  10,2%  menjadi  86%  dan  pada pertemuan  ketiga  meningkat  sebesar 10,4%  menjadi  95%  menurut  kiteria yang  telah  ditentukan  aktivitas  guru secara  keseluruhan  pada  siklus  II  di
0 50 100 PER SENT AS E AKTIVITAS GURU
peroleh rata-rata 86% termasuk kategori tinggi.
Aktivitas siswa pada pertemuan pertama  persentase  aktivitas  siswa sebesar 30%. pertemuan kedua persentase aktivitas siswa sebesar 39% dan  pertemuan  pertana  persentase aktivitas  siswa  sebesar  47%  dan  rata- rata  persentase  aktivitas  siswa  pada siklus  I  sebesar  42%  termasuk  dalam kategori sangat rendah. Pada siklus  II pertemuan  pertama  80%  meningkat sebesar 75% pertemuan kedua menjadi 86%  dan  pertemuan  ketiga  meningkat menjadi  92%.  Aktivitas  siswa  secara keseluruhan pada siklus kedua diperoleh rata-rata 86% termasuk dalam kategori tinggi.
Gambar: Diagran Ven Aktivitas Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada formatif pertama nilai terendah 42 nilai tertinggi  80,  hasil  belajar  siswa  pada formatif  kedua  nilai  terendah  47  dan tertinggi  80  sedangkan  hasil  belajar siswa  pada  post  tes  terendah  51  dan tertinggi 84. Dari akhir siklus I terdapat pada siswa 9 tuntas dan 11 siswa tidak tuntas.  Hasil  belajar  siklus  1  belum mencapai  ketuntasan  masih  jauh  dari KKM  yang  ditetapkan  sebesar  65  dan ketuntasan kalsikal 65%.
Tabel  Hasil  Pembelajarn  Siswa  Siklus II Keterangan Formatif 1 Formatif 2 Post Tes Tinggi 92 98 100 Rendah 55 58 61 Siswa Tuntas 15 17 19 Persentase 75% 85% 95% Siswa  Tidak Tuntas 5 3 1 Persentase 25% 15% 5% Rata - Rata 78%
Nilai  t  formatif  pertama  terendah  55, tertinggi  95.  Formatif  2  terendah  58, tertinggi  98  dan  post  tes  terendah  61 tertinggi 100. Dari rata-rata kelas sudah diatas  KKM  pelajaran  matematika sebesar  78%  dengan  peningkatan sebesar 28% dari siklus I.

## Gambar  Diagram  Batang  Hasil  Belajar Siswa
Diagram  batang  pada  gambar  4.8 menunjukkan  nilai  rata-rata  78%, formatif  pertama  terdapat  15  siswa tuntas  yaitu  sebesar  75%.  Formatif kedua  sebanyak  17  siswa  tuntas  yaitu sebesar  85%  serta  post  tes  19  siswa tuntas  yaitu  sebesar  95%  tuntas. Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  II  sebesar 78%  dengan  kategori  tinggi  hal  ini menunjukkan bahwa penelitian siklus II dinyatakan  berhasil  atau  tuntas  karena nilai  rata-rata  kelas  secara  klasikal diatas  70%  begitu  juga  cara  individu diatas KKM yakni 65.
42% 86% AKTIVITAS  SISWA 0 50 100 HASIL BELAJAR SISWA
Tujuan pembelajaran menggunakan  alat  peraga  geometri datar adalah untuk melatih siswa dalam belajar  untuk  menemukan  suatu  ide baru  dan  relasinya  dengan  konsep- konsep yang telah diketahuinya. Dalam konsep  ini  siswa  harus  mendapatkan kesempatan dalam mendapatkan pengalaman  yang  integral  dari  suatu yang  konkrit  sampai  kepada  yang abstrak. Penelitian tindakan kelas yang mengutamakan proses diamati keterlibatan  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  meskipun  hasil akhir yang diperlukan adalah ditunjukkan  bagi  kepentingan  siswa.
Penelitian tindakan kelas sebagai upaya untuk  mengatasi  permasalahan  dalam kelas  yang  nantinya  diharapkan  dapat membantu guru itu sendiri.
Aktivitas siswa adalah kegiatan siswa selama mengikuti proses pembelajaran di kelas. Dengan peningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran akan meningkatkan pemahaman siswa tersebut dan berdampak pada peningkatan hasil belajrnya. Peningkatan  kemampuan  guru dalam  pembelajaran  juga  diamati, karena  dengan  aktivitas  pembelajaran yang  meningkat,  kemampuan  guru dalam menjalankan proses pembelajaran juga meningkat sehingga berdampak  pada  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  karena proses pembelajran merupakan interaksi  antara  guru  dengan  siswa dikelas. Aktivitas dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, bertanya hal yang belum jelas, mencatat, mendengar, berpikir, membaca dan segala kegiatan yang dilakukan, yang dapat menunjang prestasi belajar (Sardiman, 2010 : 99).
Di  tinjau  dari  aktivitas  guru dengan  menggunakan  pembelajaran alat  peraga  geometri  datar  mengalami
peningkatan  setiap  siklusnya.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  data  lembar observasi  aktivitas  guru.  Pemahaman atau membiasakan guru dalam menerapkan  pembelajaran  alat  peraga geometri datar pada siklus I sudah mulai terlihat  ada  perbaikan  tapi  masih  ada aspek  yang  masih  kurang  dan  akan diperbaiki  disiklus  II,  diharapkan  guru sudah terbiasa menerapkan pembelajaran menggunakan alat peraga geometri  datar.  Kelebihan  penggunaan alat peraga adalah menumbuhkan minat belajar siswa karena pelajaran menjadi lebih  menarik,  memperjelas  makna bahan  pelajaran  sehingga  siswa  lebih mudah memahaminya, metode mengajar akan lebih bervariasi sehingga siswa  tidak  akan  mudah  bosan  dan membuat  lebih  aktif  melakukan kegiatan  belajar  seperti  mengamati, melakukan  dan  mendemontrasikan (Sudijono, 2012:8).
Akivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran membawa dampak terhadap meningkatkan hasil belajarnya.  Dengan  meningkatnya aktivitas  siswa  ditandai  dengan  salah satu aspek yakni partisipan aktif siswa dalam pembelajaran, aktivitas pembelajaran  siswa  pada  penggunaan alat peraga dan mendengarkan penjelasan guru dari aspek tersebut bisa berpengaruh  terhadap  pemahaman siswa  pada  pelajaran  yang  diberikan, hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil pembelajaran  siswa  yang  semakin meningkat.
Hasil  belajar  siswa  terbagi dalam tiga tahap yaitu formatif pertama yaitu  sebesar  75%,  formatif  kedua sebesar 85% serta post tes sebesar 95% tuntas. Rekapitulasi rata-rata kesekuruhan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  II  sebesar 78%  dengan  kategori  tinggi  hal  ini menunjukkan bahwa penelitian siklus II dinyatakan  berhasil  atau  tuntas  karena nilai  rata-rata  kelas  secara  klasikal
diatas  70%  begitu  juga  cara  individu diatas KKM yakni 65.
KESIMPULAN Aktivitas guru dalam pembelajaran matematika tentang materi bangun datar menggunakan alat peraga geometri datar mengalami  peningkatan  pada  siklus  I sebesar 48% dengan kriteria sedang dan siklus  II  meningkat  menjadi  86% tergolong  kriteria  tinggi.  Aktivitas belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika tentang materi bangun datar melalui  geometri  datar  juga  mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut terbukti pada siklus I sebesar 42% pada siklus  II    meningkat  menjadi  86% tergolong kriteria tinggi.  Peningkatan ini terjadi dimana siswa selalu memperhatikan kelemahannya dan berusaha untuk memperbaikinya terlihat pada tahap-tahap siklus yang selalu ada peningkatan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika  tentang materi  bangun  datar  menggunakan  alat geometri datar terjadi peningkatan hasil belajar  terbukti  pada  keseluruhan presentase rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 61% dan siklus II sebesar 78%. Dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dinyatakan  tuntas  dan berhasil  dalam  penelitian  menggunakan
alat  peraga  geometri  datar  dengan  nilai ketuntasan klasikal diatas 78%.
DAFTAR PUSTAKA Dahar.  (2007). Teori-Teori  Belajar . Bandung: P2LPTK. Djamarah.2009. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhana. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Revika Aditama. Jannah,  E.N.  (2016) Peningkatan  Hasil Belajar Materi Bangun Datar  Pada  Siswa  Kelas  II SD  Negeri  Piring  Melalui Media Papan Berpaku. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  PGRI Yogyakarta.
Sanjaya, Wina. 2010. Pembelajaran dan Implementasinya Kurikulum
Berbasis  Kompetensi .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sudijono,  Anas.  2006. Pengantar
Statistik  Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada