## PENGARUH PERSEPSI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN JARAK JAUH,
TINGKAT BURNOUT , DAN MANAJEMEN WAKTU TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA
Alan Twedy Hendra 1 , Rijanto Purbojo 2 1,2 Universitas Pelita Harapan
1 atwedy@yahoo.com , 2 rijanto.purbojo@uph.edu
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  persepsi  implementasi  pembelajaran  jarak jauh berpengaruh positif, tingkat burnout berpengaruh negatif, dan manajemen waktu berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  atau  tidak.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan kuantitatif dan uji regresi linear sederhana digunakan untuk mengetahui apakah ketiga variabel tersebut secara parsial berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Inggris atau tidak. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner  kepada  siswa,  melakukan  wawancara  dengan  beberapa  dari mereka, dan mengumpulkan hasil belajar Bahasa Inggris. Selanjutnya, data diolah dengan menggunakan uji validitas,  reliabilitas,  uji  asumsi  klasik,  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan bahwa  persepsi  implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  berpengaruh  positif,  tingkat  burnout  tidak berpengaruh  negatif,  dan  manajemen  waktu  tidak  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Inggris.
Kata Kunci : pembelajaran jarak jauh, faktor yang mempengaruhi hasil belajar bahasa inggris.
Abstract: This  research  aims  to  analyze  whether  perception  on  distance  learning  implementation  has  a positive  effect,  burnout  level  has  a  negative  effect,  and  time  management  have  a  positive  effect  on  the English  learning  outcomes  of  Grade  X  students  or  not.  The  quantitative  approach  was  used  and  simple linear regression was used to determine whether the three variables partially have an effect on the English learning outcomes or not. The data was collected by distributing questionnaires, conducting interviews, and collecting  the  English  learning  outcomes.  Furthermore,  the  data  was  processed  using  validity,  reliability, classical assumption, and hypothesis tests. Based on data analysis, it can be concluded that perception on distance  learning  implementation  does  not  have  a  positive  effect,  burnout  level  does  not  have  a  negative effect, and time management does not have a positive effect on the English learning outcomes.
Keywords: distance learning, factors that influence students’ english learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pada  awal  bulan  Maret  2020,  Indonesia digemparkan oleh pemberitaan dimana pemerintah  mengonfirmasi  dan  mengumumkan adanya  dua  warga  negara  Indonesia  yang terjangkit COVID-19 setelah  empat  bulan sebelumnya  kasus  terkonfirmasi COVID-19 pertama muncul di Tiongkok. Kasus terkonfirmasi COVID-19 harian terus bertambah  hingga  melonjak  menjadi  35  orang pada  13  Maret  2020.  Sejak  saat  itu,  seluruh sektor  yang  ada  di  masyarakat  dipaksa menyesuaikan diri dengan keadaan yang terjadi. Adanya  protokol  kesehatan  yang  harus diterapkan  atas  instruksi  pemerintah  dimana masyarakat tidak boleh menciptakan kerumuman  membuat  institusi  pendidikan menghentikan  kegiatan  pembelajaran  tatap muka  karena  kegiatan  tersebut  mengumpulkan banyak orang di dalam satu area.  Pembelajaran tatap  muka  yang  harus  dihentikan  digantikan dengan  pembelajaran  jarak  jauh  oleh  sekolah
yang  berada  di  daerah  yang  sudah  terdampak oleh COVID-19 .
Sistem pembelajaran jarak jauh merupakan  sistem  pembelajaran  yang  masih membuat  pendidik  tidak  yakin  terhadap bagaimana siswa dapat sukses dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  dan maksimal seperti pada saat pembelajaran tatap muka  (Hidalgo-Camacho,  et  al.,  2021:1868). Ditambah lagi, sistem pembelajaran jarak jauh ini  merupakan  hal  yang  secara  tiba-tiba  harus diterapkan  oleh  pendidik  dan  siswa  yang belum  pernah  menerapkannya  sebelumnya. Selama  sistem  pembelajaran  jarak  jauh diterapkan  sejak  Maret  2020,  implementasi sistem  tersebut  telah  menghadirkan  berbagai macam  tantangan  bagi  siswa.  Salah  satunya adalah  di  dalam  implementasi  pembelajaran jarak  jauh,  siswa  memiliki  batasan  dalam berinteraksi  secara  langsung  dengan  pendidik atau siswa yang lain, seperti diskusi dan tanya jawab,  yang  diakibatkan  oleh  sedikitnya
penerapan metode pembelajaran yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara langsung tersebut dan hal tersebut mengakibatkan  siswa  sulit  untuk  beradaptasi setelah  selama  ini  mereka  berada  di  dalam sistem pembelajaran yang memberikan mereka kesempatan untuk membangun interaksi secara langsung  (Mandasari,  2020:99).  Tantangan yang  dihadapi  oleh  siswa  dari  implementasi pembelajaran jarak jauh kemudian mempengaruhi pencapaian tujuan
pembelajaran  dan  perolehan  hasil  belajar. Tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan dapat menjadi sulit untuk dicapai dan kualitas pendidikan yang baik sulit untuk dipertahankan.
Tidak  hanya  itu,  800  pengaduan  yang berasal  dari  siswa  di  beberapa  sekolah  di Indonesia  dan  berkaitan  dengan  sistem pembelajaran  jarak  jauh  telah  diterima  oleh Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) (Listyarti, 2020:1). Pengaduan yang disampaikan  kepada  KPAI  menyatakan  bahwa siswa  merasa  tertekan,  jenuh,  dan  stres  akibat penerapan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh. Selanjutnya, dikutip dari BBC News Indonesia, tidak sedikit siswa mengalami gangguan secara mental  selama  mengikuti  proses  pembelajaran jarak  jauh  dan  gangguan  tersebut  ditandai dengan keadaan siswa yang sudah mulai bosan, jenuh,  dan  mengalami  stres  (Wijaya,  2021:1). Jika  siswa  sudah  mulai  merasa  bosan,  jenuh, sangat  lelah,  dan  tertekan,  hal  ini  dapat diartikan  bahwa  siswa  memunculkan  gejala- gejala burnout (Maharani,  2019:17).  Menurut Mheidly,  Fares,  dan  Fares  (2020:1), burnout akhirnya  dialami  oleh  siswa  ketika  gejala tersebut tidak berhasil dikelola dengan baik dan masih bermunculan ketika sistem pembelajaran jarak  jauh  diterapkan  dan  siswa  harus menghabiskan  waktu  yang  lama  untuk  melihat layar gawai mereka. Pada saat siswa mengalami burnout ,  hasil  belajar  siswa  akan  menjadi terpengaruh (Anggraini, 2017:22).
Menurut Damayanti dan Irwan (2021:464),  pembelajaran  Bahasa  Inggris  tidak dapat  dilakukan  seperti  biasanya  karena  pada saat  pembelajaran  jarak  jauh,  pendidik  dan siswa  tidak  bertemu  secara  tatap  muka  dan pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan media  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Sutrisna  dan  Dewi  (2021:14)  mengatakan bahwa  hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi pendidik dan siswa karena proses pembelajaran Bahasa  Inggris  di  Indonesia,  dimana  Bahasa
Inggris  bukan  merupakan  bahasa  ibu  dan  tidak menjadi  bahasa  yang  digunakan  dalam percakapan  sehari-hari,  hanya  dapat  dilakukan dengan  hadir  di  dalam  lingkungan  pendidikan saja,  namun  saat  ini,  sektor  pendidikan  sedang terpengaruh oleh pandemi COVID-19 . Lingkungan  pendidikan  yang  menjadi  satu- satunya  lingkungan  yang  memberikan  siswa kesempatan untuk dapat berkomunikasi dengan menggunakan  Bahasa  Inggris  secara  langsung harus  menghilangkan  kesempatan  tersebut. Penerapan  metode  yang  memungkinkan  siswa untuk membangun interaksi secara aktif selama pembelajaran  jarak  jauh  pun  minim  dilakukan. Maka dari itu, hilangnya kesempatan berkomunikasi secara langsung dan berinteraksi secara  aktif  akan  mempengaruhi  hasil  belajar yang didapatkan (Ulfa, 2021:223).
Selanjutnya,  Hazaymeh  (2021:502) mengatakan bahwa dalam konteks pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing,  keberhasilan  pembelajaran  bergantung kepada  ada  atau  tidaknya  interaksi  langsung antara  pendidik  dan  siswa.  Efriana  (2021:40) juga  berpendapat  bahwa  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  yang  diajarkan  dalam  konteks pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing merupakan pelajaran yang membutuhkan  banyak  praktik  dan  penerapan dari pembelajaran yang sudah diberikan. Pada masa pembelajaran jarak jauh ini, siswa tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  berinteraksi langsung  secara  tatap  muka  dengan  pendidik. Interaksi  secara  langsung  hanya  dapat dilakukan  melalui  media  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  digunakan.  Ditambah lagi,  pada  saat  pendidik  mengajar,  masalah lain  yang  adalah  gawai  dan  koneksi  internet yang  digunakan  oleh  siswa  sedang  dalam keadaan  yang  tidak  baik  dapat  muncul, sehingga siswa tidak dapat mendengar dengan jelas  dan  komunikasi  yang  ingin  dibangun tidak dapat diterima dengan baik.
Selain itu, penentu keberhasilan pembelajaran yang selanjutnya adalah penyelesaian  tugas  yang  diberikan  oleh pendidik  secara  tepat  waktu  dan  hal  tersebut dipengaruhi  oleh  adanya  manajemen  waktu yang  benar  (Das  &  Bera,  2021:227).  Dalam masa  pembelajaran  jarak  jauh  ini,  siswa mempelajari  banyak  mata  pelajaran  secara mandiri  di  rumah  dan  setiap  mata  pelajaran memberikan  beberapa  tugas  untuk  dikerjakan. Ditambah  lagi,  siswa  tidak  mendapatkan supervisi  secara  langsung  dari  pendidik.  Hal
tersebut dapat mengakibatkan adanya ketidakmampuan  siswa  dalam  mengatur  waktu dengan  baik  ketika  mereka  belajar  dan kemudian mengakibatkan adanya ketidakmampuan  untuk  mengumpulkan  tugas- tugas  yang  diberikan  secara  tepat  waktu  dan adanya penumpukan tugas-tugas tersebut (Sari, Ilhamdaniah, & Megayanti, 2020:36). Manajemen  waktu  yang  tidak  baik  dapat memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa,  terutama  jika  pada  saat pembelajaran, siswa secara fisik tidak bersama- sama dengan pendidik (Nigussie, 2019:43-44).
Menurut  Sappaile  (2005:671),  hasil didefinisikan sebagai istilah untuk menunjukkan  sesuatu  yang  dicapai  oleh seseorang  setelah  melakukan  sesuatu  dan  hasil belajar,  maka  dari  itu,  dapat  didefiniskan sebagai  sesuatu  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dalam rentang  waktu  tertentu.  Slameto  (2015:54) mengatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar  siswa adalah  faktor  intern  dimana  persepsi  siswa, tingkat burnout siswa,  dan  kemampuan  untuk memiliki  manajemen  waktu  terdapat  di dalamnya.
Yang  pertama,  menurut  Rahmat  (2013) dalam  Prabowo  (2020:9),  persepsi  merupakan proses dimana seseorang mendapatkan rangsangan dari lingkungan sekitar, memproses rangsangan  tersebut  di  sistem  saraf  sampai dengan  otak,  dan  memberikan  interpretasi  atau kesimpulan tertentu berkaitan dengan rangsangan  tersebut.  Dalam  konteks  penelitian ini,  persepsi  implementasi  pembelajaran  jarak jauh  dipengaruhi  oleh  desain  pembelajaran yang  disusun  oleh  pendidik,  peran  pendidik  di dalam  pembelajaran,  dan  partisipasi  siswa  di dalam pembelajaran. Implementasi pembelajaran  jarak  jauh  menentukan  apakah siswa mendapatkan kualitas pembelajaran yang lebih baik dari pembelajaran secara tatap muka atau tidak.
Ketika siswa memiliki persepsi implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  yang positif,  siswa  cenderung  akan  menyimpulkan dan  mengevaluasi  pembelajaran  jarak  jauh tersebut  sebagai  suatu  sistem  pembelajaran yang  dapat  membantu  mereka  dalam  belajar dengan  baik.  Dengan  memiliki  persepsi  positif tersebut,  siswa  juga  akan  dapat  memperoleh hasil belajar yang baik pula.
Yang kedua, Maslach dan Leiter (1997) dalam Maharani (2019:15) mengatakan bahwa
burnout merupakan  keadaan  lelah  siswa karena  tuntutan  yang  diberikan  di  dalam pembelajaran, keadaan dimana siswa memiliki sikap sinis terhadap tugas yang diberikan, dan keadaan dimana adanya penurunan pencapaian akademik  siswa.  Dalam  konteks  ini,  mata pelajaran  yang  diteliti  adalah  Bahasa  Inggris. Tingkat burnout siswa  memiliki  pengaruh terhadap  pencapaian  hasil  belajar  karena tingkat burnout merupakan  salah  satu  faktor intern  yang  dapat  mempengaruhi  diri  siswa ketika melakukan sebuah pengambilan nilai.
Ketika  siswa  memiliki  tingkat burnout yang  tinggi,  siswa  cenderung  tidak  dapat mencapai hasil belajar yang baik karena siswa tidak  dapat  mengerjakan  penilaian  dengan baik  dan  salah  satu  faktor  intern  yang mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar  adalah kondisi  fisik  dan  psikis  siswa.  Dengan memiliki  kondisi  fisik  dan  psikis  yang  prima, dan  tingkat burnout yang  rendah,  siswa  juga akan  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik.
Yang ketiga, Savino (2016:70)
mendefinisikan  manajemen  waktu  sebagai sebuah bentuk manajemen diri yang memiliki penekanan  pada  waktu  dalam  memahami aktivitas apa yang harus dilakukan, bagaimana cara  melakukan  aktivitas  tersebut  dengan efisien,  pada  jam  berapa  aktivitas  tersebut harus selesai dilakukan, dan kapan waktu yang tepat  untuk  melakukan  aktivitas  tersebut. Seseorang  dengan  manajemen  waktu  yang baik  akan  menggunakan  waktu  yang dimilikinya  secara  efektif  dan  menyelesaikan hal yang harus dikerjakannya tepat waktu (Das &  Bera  2021:227).  Dalam  konteks  ini, manajemen diri siswa termasuk salah satu hal yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar.
Ketika  siswa  memiliki  manajemen waktu  yang  baik,  siswa  akan  menyelesaikan tanggung  jawabnya  tepat  waktu.  Siswa  sudah menetapkan tujuan yang ingin dicapai di awal, membuat  perencanaan  secara  sistematis, menggunakan  waktu  secara  efisien,  dan mengerjakan tanggung jawab agar tujuan yang sudah  ditetapkan  dapat  dicapai.  Dengan begitu,  siswa  dengan  manajemen  waktu  yang baik akan memperoleh hasil belajar yang baik pula.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain penelitian kausal komparatif. Selanjutnya, metode penelitian yang
digunakan  adalah  metode  penelitian  survei. Survei  yang  dibagikan  bertujuan  untuk mengetahui persepsi implementasi pembelajaran  jarak  jauh,  tingkat burnout ,  dan manajemen  waktu  siswa  kelas  X  selama pembelajaran jarak jauh di SMA. Setelah data dikumpulkan, data dianalisis dan diinterpretasikan,  sehingga  kesimpulan  dapat diperoleh. Penelitian ini dilaksanakan di SMA yang berlokasi di kota Tangerang Selatan pada bulan  Januari  hingga  Mei  2022.  Subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  pada tahun  pelajaran  2021/2022  sebanyak  101 orang.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan alat ukur berupa kuesioner yang disebarkan  untuk  mengukur  variabel  persepsi implementasi pembelajaran jarak jauh, tingkat burnout ,  dan  manajemen  waktu,  sedangkan data hasil belajar Bahasa Inggris diperoleh dari rata-rata  nilai  aspek  pengetahuan  dari kompetensi dasar pada mata pelajaran Bahasa Inggris  yang  diajarkan  dari  bulan  Juli  2021 sampai  dengan  Maret  2022.  Lalu,  wawancara dengan  beberapa  siswa  dilakukan  sebagai bentuk tindak lanjut dari jawaban yang mereka berikan di kuesioner.
Teknik  analisis  data  dalam  pendekatan kuantitatif  adalah  menggunakan  statistik. Analisis  statistik  yang  digunakan  adalah statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial untuk  menguji  hipotesis.  Selanjutnya,  data dalam  penelitian  ini  dapat  dikategorikan menjadi  data  interval  dan  data  rasio.  Data interval  merupakan  data  yang  diperoleh  dari kuesioner persepsi implementasi pembelajaran jarak  jauh,  tingkat burnout ,  dan  manajemen waktu yang diberikan kepada subjek penelitian dan  menggunakan  skala  Likert,  sedangkan data rasio merupakan data yang diperoleh dari pengumpulan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa rata-rata  nilai  aspek  pengetahuan  dari kompetensi dasar pada mata pelajaran Bahasa Inggris  yang  diajarkan  dari  bulan  Juli  2021 sampai  dengan  Maret  2022.  Karena  data dalam  penelitian  ini  adalah  data  interval  dan rasio,  statistik  parametrik  akan  digunakan untuk  menganalisis  data.  Kemudian,  uji asumsi  klasik  akan  dilakukan  terlebih  dahulu dan dilanjutkan dengan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil  responden  dipaparkan  untuk memberikan  gambaran  terkait  responden  dan tidak  mempengaruhi  pengujian  yang  akan dilakukan. Profil responden berdasarkan kelas beserta  dengan  jurusan  yang  mereka  ambil ditunjukkan  dalam  tabel  1  dan  jenis  kelamin ditunjukkan dalam tabel 2.
Tabel 1. Data Responden Berdasarkan Kelas dan Jurusan
Tabel 2. Data Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Setelah  uji  asumsi  klasik  dilakukan,  uji regresi  linear  sederhana  dapat  dilakukan.  Uji regresi  linear  sederhana  dilakukan  untuk mengetahui apakah variabel independen dalam penelitian  ini  secara  parsial  berpengaruh terhadap  variabel  dependen  dengan  melihat nilai signifikansinya. Jika nilai sig kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa variabel independen dalam penelitian ini secara parsial berpengaruh terhadap variabel dependen. Nilai sig  masing-masing  variabel  independen berdasarkan  uji  regresi  linear  sederhana  yang dilakukan ditunjukkan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Pada  tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa variabel  persepsi  implementasi  pembelajaran jarak jauh memiliki nilai sig sebesar 0,094 dan dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  tersebut
No Kelas Jumlah Presentase 1. X IPS 1 23 22,77% 2. X IPS 2 24 23,76% 3. X MIPA 1 27 26,73% 4. X MIPA 2 27 26,73% Total 101 100% No Jenis Kelamin Jumlah Presentase 1. Laki-laki 46 45,54% 2. Perempuan 55 54,46% Total 101 100% No Variabel Nilai Sig Keterangan 1. Persepsi implementa si pembelajar an jarak jauh 0,094 > 0,05 Tidak berpengaruh positif 2. Tingkat burnout 0,675 > 0,05 Tidak berpengaruh negatif 3. Manajemen waktu 0,530 > 0,05 Tidak berpengaruh positif
tidak  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  Bahasa  Inggris  karena  nilai  sig  lebih besar  dari  0,05.  Selanjutnya,  variabel  tingkat burnout memiliki  nilai  sig  sebesar  0,675  dan dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  tersebut tidak  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil belajar  Bahasa  Inggris  karena  nilai  sig  lebih besar  dari  0,05.  Yang  terakhir,  variabel manajemen  waktu  memiliki  nilai  sig  sebesar 0,530  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel tersebut  tidak  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  Bahasa  Inggris  karena  nilai  sig lebih besar dari 0,05.
Selanjutnya,  hipotesis  penelitian  yang dirumuskan  sebelumnya  dapat  diputuskan. Keputusan  atas  hipotesis  penelitian  yang mengatakan bahwa variabel persepsi implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  tidak berpengaruh positif, tingkat burnout berpengaruh  tidak  negatif,  dan  manajemen waktu tidak berpengaruh positif terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas X di SMA ditunjukkan  dalam  tabel  4,  dan  dilanjutkan dengan  persamaan  estimasi  hasil  uji  regresi linear sederhana.
Tabel 4. Keputusan Atas Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uji regresi linear sederhana yang  dilakukan,  persamaan  estimasi  yang didapatkan adalah sebagai berikut:
1. hasil  belajar  Bahasa  Inggris  =  78,069 +  (2,978  x  persepsi  implementasi pembelajaran jarak jauh)
2. hasil  belajar  Bahasa  Inggris  =  85,609
+ (0,751 x tingkat burnout ) 3. hasil  belajar  Bahasa  Inggris  =  89,730 + (-0,905 x manajemen waktu)
Persamaan  estimasi  hasil  uji  regresi menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit variabel  persepsi  implementasi  pembelajaran jarak  jauh  akan  menaikkan  variabel  hasil belajar  Bahasa  Inggris  sebesar  2,978  unit, setiap  kenaikan  satu  unit  variabel  tingkat burnout akan menaikkan variabel hasil belajar Bahasa  Inggris  sebesar  0,751  unit,  dan  setiap kenaikan satu unit variabel manajemen waktu akan  menurunkan  variabel  hasil  belajar Bahasa Inggris sebesar 0,905 unit.
Selain itu, kontribusi dari ketiga variabel independen  terhadap  variabel  dependen  juga dianalisa  menggunakan  analisis  koefisien determinasi  atau R  square .  Yang  pertama, berdasarkan  perhitungan R  square yang dilakukan, nilai R square yang didapatkan dari variabel  persepsi  implementasi  pembelajaran jarak jauh adalah sebesar 0,028. Nilai tersebut menunjukkan  bahwa  2,8%  dari  varians variabel  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  dapat dijelaskan  oleh  perubahan  dalam  variabel persepsi  implementasi  pembelajaran  jarak jauh.  Yang  kedua,  berdasarkan  perhitungan R square yang  dilakukan,  nilai R  square yang didapatkan  dari  variabel  tingkat burnout adalah sebesar 0,002. Nilai tersebut menunjukkan  bahwa  0,2%  dari  varians variabel  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  dapat dijelaskan  oleh  perubahan  dalam  variabel tingkat burnout .  Yang  ketiga,  berdasarkan perhitungan R  square yang  dilakukan,  nilai R square yang  didapatkan  dari  variabel manajemen waktu adalah sebesar 0,004. Nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  0,4%  dari varians  variabel  hasil  belajar  Bahasa  Inggris dapat  dijelaskan  oleh  perubahan  dalam variabel manajemen waktu.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  apakah  persepsi  implementasi pembelajaran  jarak  jauh  berpengaruh  positif, tingkat burnout berpengaruh  negatif,  dan manajemen waktu berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa kelas  X  di  SMA  atau  tidak.  Ketiga  variabel tersebut  merupakan  variabel  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa dalam konteks pembelajaran jarak jauh. Pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh  akibat adanya  pandemi COVID-19 diterapkan, pendidik dan siswa tidak bertemu secara tatap muka  dan  pembelajaran  dilakukan  dengan
No Variabel Hipotesis Keputus an 1. Persepsi implementasi pembelajaran jarak jauh terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Persepsi implementasi pembelajaran jarak jauh tidak berpengaruh positif terhadap hasil belajar Bahasa Inggris.
Diterima
2. Tingkat burnout terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Tingkat burnout tidak berpengaruh negatif terhadap hasil belajar Bahasa Inggris. Diterima 3. Manajemen waktu terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Manajemen waktu tidak berpengaruh positif terhadap hasil belajar Bahasa Inggris. Diterima
menggunakan  media  teknologi  informasi  dan komunikasi  (Damayanti  &  Irwan,  2021:464). Hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi  pendidik dan siswa karena proses pembelajaran Bahasa Inggris  di  Indonesia,  dimana  Bahasa  Inggris bukan  merupakan  bahasa  ibu  dan  tidak menjadi  bahasa  yang  digunakan  dalam percakapan sehari-hari, hanya dapat dilakukan dengan hadir di dalam lingkungan pendidikan saja  (Sutrisna  &  Dewi,  2021:14),  sehingga hilangnya  interaksi  langsung  antara  pendidik dan  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar (Hazaymeh, 2021:502).
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  variabel persepsi implementasi pembelajaran jarak jauh tidak  berpengaruh  positif,  tingkat burnout tidak  berpengaruh  negatif,  dan  manajemen waktu tidak berpengaruh positif terhadap hasil belajar  Bahasa  Inggris.  Hasil  belajar  Bahasa Inggris  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  pencapaian  siswa  kelas  X  di  SMA setelah melewati serangkaian proses pengisian instrumen penilaian yang mengukur kompetensi dasar yang sudah ditetapkan pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Hasil  belajar yang  digunakan  sebagai  data  yang  akan dianalisis dalam penelitian ini adalah rata-rata nilai aspek pengetahuan dari kompetensi dasar pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang diajarkan  dari  bulan  Juli  2021  sampai  dengan Maret 2022.
Yang  pertama,  persepsi  siswa  terhadap implementasi pembelajaran jarak jauh merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  variabel persepsi implementasi pembelajaran jarak jauh tidak  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  Bahasa  Inggris.  Hasil  penelitian  ini tidak  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Jumroh  dan  Syamsudin (2019),  Muntiah,  Kroirotunnisa,  dan  Saputri (2021),  dan  Hidalgo-Camacho,  et  al.  (2021) yang  mengatakan  bahwa  persepsi  siswa memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar akademis siswa.
Menurut Lupyan (2017:98-99), persepsi seseorang  memiliki  reliabilitas  yang  sulit untuk  dievaluasi,  tidak  stabil,  dan  dapat dipengaruhi oleh banyak hal. Untuk mengetahui persepsi seseorang yang merupakan  representasi  dari  apa  yang  benar- benar  ia  rasakan,  persepsi  tersebut  harus
dipengaruhi  oleh  beberapa  pengetahuan  yang cukup  untuk  mengonstruksi  persepsi  tersebut. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa ketiga indikator yang mengukur persepsi implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  belum dapat  dikatakan  cukup  untuk  mengukur persepsi siswa terhadap implementasi pembelajaran jarak jauh.
Selain itu, wawancara juga memperdalam  jawaban  pada  kuesioner variabel  persepsi  implementasi  pembelajaran jarak  jauh  dimana  sebagian  besar  responden menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju  dengan pernyataan-pernyataan  yang  ada  di  dalam kuesioner.  Responden  yang  diwawancarai tersebut  menegaskan  bahwa  kelas  Bahasa Inggris  sudah  dijalankan  dengan  baik. Pendidik Bahasa Inggris mendesain pembelajaran  dengan  baik,  menggunakan metode  mengajar  yang  baik,  memberikan umpan  balik  kepada  siswa,  dan  memberikan banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk berinteraksi antara satu dengan yang lain.
Yang  kedua,  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris adalah  tingkat burnout .  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  yang  dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa variabel  tingkat burnout tidak  berpengaruh negatif  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris. Hasil  penelitian  ini  tidak  mendukung  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Madigan dan Curran (2021) yang mengatakan bahwa tingkat burnout seseorang mempengaruhi  pencapaiannya  dalam  hal akademik.  Penelitian  tersebut  menjelaskan bahwa  tingkat burnout merupakan  salah  satu prediktor  negatif  yang  dapat  mempengaruhi pencapaian seseorang dalam pengambilan nilai dan seseorang yang sudah menunjukkan gejala burnout akan  memiliki  pencapaian  akademik yang buruk. Selain itu, hasil penelitian ini juga tidak  mendukung  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mughnia  (2020)  yang menyimpulkan bahwa tingkat burnout seseorang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang dapat dicapai. Semakin tinggi tingkat burnout yang  dimiliki  oleh  seseorang,  maka  semakin rendah  pula  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai dan  sebaliknya,  semakin  rendah  tingkat burnout yang  dimiliki  oleh  seseorang,  maka semakin  tinggi  juga  hasil  belajar  yang  dapat dicapai.
Berdasarkan  jawaban  dari  responden pada  kuesioner  variabel  tingkat burnout , sebagian  besar  responden  menyatakan  sangat
tidak  setuju  dan  tidak  setuju  dengan pernyataan-pernyataan  yang  ada  di  dalam indikator  kelelahan  dan  sinisme.  Lalu, sebagian  besar  responden  menyatakan  setuju dan  sangat  setuju  dengan  pernyataan- pernyataan yang ada di dalam indikator efikasi diri.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak mengalami  kelelahan,  tidak  memiliki  sinisme terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris,  dan memiliki efikasi diri yang baik.
Selanjutnya,  beberapa  responden  yang bersedia untuk diwawancarai untuk memperdalam jawaban pada kuesioner variabel tingkat burnout mengatakan bahwa jika mereka mengalami burnout , burnout tersebut  tidak membuat  mereka  mendapatkan  hasil  belajar yang  buruk.  Ketika  mereka  sangat  jenuh  dan sangat lelah, mereka mencoba memaksakan diri mereka  untuk  tetap  fokus  dan  mengikuti pembelajaran  di  kelas  atau  mereka  mencoba mengejar  ketertinggalan  mereka  setelah  kelas dengan  bertanya  kepada  siswa  lain.  Jawaban dari  beberapa  responden  tersebut  mendukung apa  yang  disampaikan  oleh  Webb  (2019:8) bahwa  setiap  manusia  diciptakan  secara  unik dan burnout dapat  mempengaruhi  setiap manusia  dengan  cara  yang  berbeda-beda, sehingga  ketika  siswa  mengalami burnout dan kemudian  mendapatkan  hasil  belajar  yang buruk,  belum  tentu  hal  tersebut  juga  terjadi kepada siswa lain.
Chahid, et al. (2018:35) dalam penelitiannya  juga  mengatakan  bahwa  ketika siswa  mengalami burnout ,  masih  terdapat kemungkinan  bahwa  apa  yang  dialami  siswa tersebut  tidak  menghalanginya  untuk  tetap mengerjakan  pekerjaan  sekolah  meskipun  ia mengerjakannya  secara  ironis  dan  sambil memiliki  pemikiran  yang  sinis.  Maka  dari  itu, dapat disimpulkan bahwa burnout mempengaruhi  siswa  dengan  cara  yang berbeda-beda  dan  ketika  siswa  mengalami burnout ,  masih  terdapat  kemungkinan  bahwa siswa  tersebut  tetap  menjalankan  tugas  dan tanggung jawabnya di sekolah.
Yang  ketiga,  faktor  terakhir  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris adalah  manajemen  waktu.  Berdasarkan  hasil uji  hipotesis  yang  dilakukan,  dapat  dilihat bahwa  variabel  manajemen  waktu  tidak berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Inggris.  Hasil  penelitian  ini  tidak mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh Das dan Bera (2021) yang mengatakan bahwa manajemen waktu berpengaruh positif
terhadap  hasil  belajar.  Selain  itu,  hasil penelitian  ini  juga  tidak  mendukung  hasil penelitian  dilakukan  oleh  Sari,  Ilhamdaniah, dan  Megayanti  (2020)  yang  menyimpulkan bahwa  manajemen  waktu  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar.  Siswa  yang  memiliki manajemen  waktu  yang  baik  terbukti  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada siswa yang tidak.
Namun,  hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alyami,  et  al. (2021)  yang  mengatakan  bahwa  meskipun melakukan  perencanaan  merupakan  hal  yang berguna  untuk  performa  akademik  siswa, perencanaan  jangka  pendek  dan  jangka panjang  dalam  ranah  manajemen  waktu terbukti  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Sependapat  dengan  Alyami,  et al.  (2021),  penelitian  Gayef,  Tapan,  dan  Sur (2017) juga menyimpulkan bahwa manajemen waktu  dan  hasil  belajar  siswa  tidak  memiliki korelasi,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  yang  memiliki  manajemen  waktu  yang baik  tidak  selalu  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik daripada siswa yang tidak.
Berdasarkan  rata-rata  yang  diperoleh dari  jawaban  dari  responden  pada  kuesioner variabel manajemen waktu, dapat disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan tidak  setuju  dengan  pernyataan  yang  ada  di dalam  variabel  manajemen  waktu.  Melalui wawancara yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  sebagian  besar  dari  mereka  tidak  suka membuat  perencanaan  jangka  panjang  dan beberapa  dari  mereka  tidak  suka  membuat perencanaan  jangka  pendek  juga  meskipun mereka  menyadari  bahwa  perencanaan merupakan sesuatu yang baik untuk dilakukan. Beberapa  responden  juga  menggarisbawahi bahwa  mereka  hanya  menghabiskan  waktu sepulang sekolah untuk mengerjakan hal yang berkaitan  dengan  sekolah  jika  ada  tugas  yang harus  mereka  kerjakan.  Jika  tidak  ada  tugas yang  perlu  dikerjakan,  mereka  memilih  untuk mengerjakan  hal  lain  yang  mereka  sukai. Selain  itu,  mereka  juga  menambahkan  bahwa siswa  yang  memiliki  manajemen  waktu  yang tidak baik masih memiliki kemungkinan untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  karena siswa  tersebut  memiliki  kecerdasan  bawaan dari lahir dan motivasi dalam belajar.
Goel, et al. (2008:1-2) dalam penelitiannya  mengatakan  bahwa  masa  remaja merupakan  masa  transisi  dari  masa  kanak- kanak  ke  masa  dewasa  dan  merupakan  fase
dimana  seseorang  dapat  tumbuh  subur  ataupun menjadi  rentan.  Penelitian  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  berada dalam masa remaja cenderung untuk tidak dapat menggunakan  waktu  luangnya  dengan  sebaik mungkin,  sehingga  aktivitas  yang  dilakukan oleh  mereka  pada  waktu  luang  seringkali  juga menghabiskan  waktu  yang  seharusnya  mereka gunakan untuk melakukan hal-hal yang penting, seperti  mengerjakan  tugas  yang  berkaitan dengan  sekolah,  belajar,  berolahraga,  dan berinteraksi  dengan  keluarga  dan  teman.  Maka dari  itu,  penting  bagi  pendidik  dan  orang  tua untuk  mendampingi  dan  mengajarkan  siswa untuk dapat mengatur waktu dengan lebih baik.

## PENUTUP
Penelitian  ini  membuktikan  apakah persepsi siswa terhadap implementasi pembelajaran jarak jauh, tingkat burnout siswa, dan  manajemen  waktu  siswa  mempengaruhi hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Berdasarkan  uji hipotesis,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa persepsi  implementasi  pembelajaran  jarak  jauh tidak berpengaruh positif terhadap hasil belajar Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  di  SMA,  tingkat burnout tidak  berpengaruh  negatif  terhadap hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  di SMA, dan manajemen waktu tidak berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa kelas X di SMA.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,  persepsi  implementasi  pembelajaran jarak  jauh  tidak  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  di SMA. Persamaan estimasi hasil uji regresi yang didapatkan menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit variabel persepsi implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  akan menaikkan variabel hasil belajar Bahasa Inggris sebesar  2,978  unit  atau  dengan  kata  lain,  jika persepsi siswa terhadap implementasi pembelajaran  jarak  jauh  meningkat,  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  juga  akan meningkat.  Sebaliknya,  jika  persepsi  siswa terhadap implementasi pembelajaran jarak jauh menurun,  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa juga akan menurun.
Meskipun variabel persepsi implementasi pembelajaran  jarak  jauh  tidak  berpengaruh positif,  pendidik  Bahasa  Inggris  tetap  perlu memperhatikan  tiga  indikator  yang  mengukur persepsi implementasi pembelajaran jarak jauh, yaitu desain pembelajaran, peran pendidik, dan partisipasi siswa. Pendidik Bahasa Inggris perlu
mendesain pembelajaran yang membantu siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang sudah  ditetapkan.  Jika  desain  pembelajaran jarak jauh sudah terorganisir dengan baik, siswa akan memiliki persepsi yang baik pula.
Pendidik  Bahasa  Inggris  juga  perlu untuk  memiliki  peran  yang  aktif  di  tengah- tengah  pembelajaran,  seperti  memberikan instruksi dengan menggunakan kata-kata yang mudah  dipahami,  memberikan  arahan  yang meningkatkan pemahaman siswa, dan memberikan  umpan  balik  untuk  siswa.  Jika pendidik  dapat  meningkatkan  kehadirannya secara  intens  dalam  konteks  pembelajaran jarak jauh, siswa akan memiliki persepsi yang baik dalam jangka waktu yang panjang. Selain itu, pendidik Bahasa Inggris perlu memberikan siswa  kesempatan  yang  cukup  untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran dengan menyediakan lebih banyak waktu bagi siswa  untuk  berdiskusi  di  dalam  kelompok. Jika  siswa  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  di dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dan  memiliki keinginan untuk terlibat di dalam pembelajaran jarak jauh, siswa akan memiliki persepsi pembelajaran jarak jauh yang baik.
Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian yang  diperoleh,  tingkat burnout tidak berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  di  SMA. Meskipun begitu, siswa perlu tetap memperhatikan  kondisi  fisik  dan  mental mereka,  supaya  mereka  tidak  mengalami burnout .  Mereka  juga  perlu  memperhatikan tiga indikator yang mengukur tingkat burnout , yaitu kelelahan, sinisme, dan efikasi diri. Lalu, pendidik  Bahasa  Inggris  juga  perlu  ikut memperhatikan  tingkat burnout siswa  dan melakukan  koordinasi  dengan  wali  kelas  dan konselor sekolah jika diperlukan.
Yang terakhir, berdasarkan hasil penelitian  yang  diperoleh,  manajemen  waktu tidak  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas X di SMA. Meskipun begitu, siswa perlu tetap memperhatikan  manajemen  waktu  mereka, supaya  tanggung  jawab  yang  harus  mereka penuhi  tetap  dapat  dilakukan  tepat  waktu. Mereka  juga  perlu  memperhatikan  tiga indikator  yang  mengukur  manajemen  waktu, yaitu perencanaan jangka pendek, perencanaan jangka  panjang,  dan  sikap  waktu.  Jika  siswa memiliki perencanaan yang baik, hasil belajar yang diperoleh juga akan lebih maksimal.
Selanjutnya,  beberapa  saran  dapat
diberikan  bagi  peneliti  selanjutnya.  Untuk memberikan hasil penelitian yang lebih akurat, representatif,  dan  valid,  peneliti  selanjutnya diharapkan  dapat  melakukan  wawancara mendalam  atau in-depth  interview dengan pendidik  Bahasa  Inggris  dan  menyebarkan kuesioner  kepada  siswa  kelas  10  sebelum melakukan  penelitian  untuk  memperdalam studi  pendahuluan  dan  mengetahui  keadaan dan  permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa. Selain  itu,  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  menambah  variabel  penelitian  dengan variabel-variabel lain yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris pada konteks implementasi pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi COVID-19.
Selain  itu,  beberapa  saran  juga  dapat diberikan  bagi  siswa  kelas  10  di  SMA.  Untuk memiliki  persepsi  implementasi  pembelajaran jarak  jauh  yang  lebih  baik,  siswa  diharapkan dapat  berpartisipasi  dengan  lebih  aktif  ketika adanya  diskusi  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  cara  memberikan  pendapat  dan tanggapan  mereka.  Siswa  juga  diharapkan untuk  tidak  mudah  takut  ketika  mereka membuat  kesalahan  dalam  berbicara  atau menjawab  pertanyaan  dari  pendidik  karena ketika  mereka  membuat  kesalahan,  mereka sedang berproses dalam pembelajaran. Selanjutnya,  jika  siswa  mulai  merasa  sangat jenuh dan lelah pada saat pembelajaran Bahasa Inggris,  siswa  diharapkan  dapat  menceritakan keadaannya  tersebut  kepada  pendidik  Bahasa Inggris,  wali  kelas,  atau  konselor  di  sekolah, sehingga  solusi  yang  tepat  dapat  ditemukan. Yang  terakhir,  manajemen  waktu  juga merupakan  sesuatu  yang  perlu  menjadi perhatian.  Maka  dari  itu,  siswa  diharapkan dapat  membuat  jadwal  kegiatan  atau  hal-hal yang perlu dilakukan dengan cara menuliskannya di buku atau aplikasi kalender di telepon genggam.
Yang  terakhir,  beberapa  saran  dapat diberikan bagi pendidik SMA. Pendidik SMA diharapkan dapat memperhatikan implementasi pembelajaran jarak jauh di kelas Bahasa  Inggris,  supaya  siswa  memiliki persepsi implementasi pembelajaran jarak jauh yang  lebih  baik.  Pendidik  SMA  dapat mengikuti pelatihan-pelatihan metode mengajar  yang  menarik  untuk  diterapkan  dan yang  memberikan  siswa  kesempatan  untuk berinteraksi  secara  langsung  dengan  pendidik atau siswa yang lain dalam pembelajaran jarak jauh  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Selain
itu, pendidik SMA juga diharapkan dapat lebih memperhatikan kondisi siswa selama pembelajaran jarak jauh dengan cara mengajak siswa  berbicara  empat  mata  atau  melakukan koordinasi  dengan  wali  kelas  dan  konselor sekolah jika diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alyami,  A.,  Abdulwahed,  A.,  Azhar,  A., Binsaddik,  A.,  &  Bafaraj,  S.  M.  (2021). Impact  of  Time-Management  on  the Student’s  Academic  Performance:  A
Cross-Sectional
Study.
Creative
Education , 471-485. Anggraini,  D.  (2017). Studi  Komparasi Kejenuhan  Belajar  antara  Siswa  Agama Tahfidz  (AGT)  dan  Agama  Reguler (AGR)  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)  Nganjuk. Kediri:  Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri.
Chahid, H., Ahami, A. O., Chigr, F., & Najimi, M.  (2018).  Burnout  and  School Performance: A Study among Students in The  Region  of  Béni  Mellal  (Morocco). World  Journal  of  Research  and  Review (WJRR) , 33-36.
Damayanti,  S.,  &  Irwan.  (2021).  Online Learning  in  EFL  Classroom  during Pandemic COVID19 : Teaching Activities,  Problems  and  Solutions. Journal  of  Language  Teaching  and Learning,  Linguistics  and  Literature , 463-474.
Das,  P.,  &  Bera,  D.  (2021).  Impact  of  Time Management  on  Students’  Academic Achievement  at  Secondary  Level. GIS Science Journal, Vol. 8, No. 2 , 227-233. Efriana,  L.  (2021).  Problems  of  Online Learning during COVID-19 Pandemic in EFL  Classroom  and  the  Solution. JELITA:  Journal  of  English  Language Teaching  and  Literature,  Vol.  2,  No.  1 ,
38-47.
Gayef,  A.,  Tapan,  B.,  &  Sur,  H.  (2017). Relationship Between Time Management Skills and Academic Achievement of The Students  in  Vocational  School  of  Health Services. Hacettepe  Sağlık  İdaresi Dergisi, Vol. 20, No. 2 , 247-257. Goel,  M.,  Gaur,  D.,  Goel,  M.,  &  Mishra,  R. (2008).  Time  Management  Among Adolescent  –  Need  Of  The  Hour. The Internet Journal of Epidemiology, Vol. 6, No. 2 , 1-4.
Hazaymeh,  W.  A.  (2021).  EFL  Students’ Perceptions of Online Distance Learning for Enhancing English Language
Learning  During  Covid-19  Pandemic. International  Journal  of  Instruction, Vol.14, No.3 , 501-518.
Hidalgo-Camacho, C., Escudero, G. I., Villacís, W., & Varela, K. (2021). The Effects of Online  Learning  on  EFL  Students’ Academic Achievement during Coronavirus Disease Pandemic. European  Journal  of  Educational Research, Vol. 10, Issue 4 , 1867-1879.
Jumroh,  &  Syamsudin,  O.  R.  (2019).  The Influence  of  Student's  Perception  on Learning Media and Student's Motivation Toward  Student's  English  Achievement. Journal  of  English  Language  Teaching ,
1-10. Listyarti,  R.  (2020,  November  14). KPAI Terima 800 Pengaduan Soal Pembelajaran Jarak Jauh akibat Pandemi .  Retrieved  Oktober  23,  2021, from  https://langgam.id/kpai-terima-800- pengaduan-soal-pembelajaran-jarak-jauh- akibat-pandemi/
Lupyan,  G.  (2017).  How  Reliable  Is Perception? Philosophical  Topics,  Vol. 45, No. 1 , 81-106.
Madigan,  D.  J.,  &  Curran,  T.  (2021).  Does Burnout  Affect  Academic  Achievement? A  Meta-Analysis  of  over  100,000
Students. Educational Psychology
Review No. 33 , 387–405.
Maharani, D. M. (2019). Hubungan antara Self- esteem  dengan  Academic  Burnout  pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Semarang Tahun  Ajaran  2018/2019. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Mandasari,  B.  (2020).  The  Impact  Of  Online
Learning  Toward  Students’  Academic Performance On Business Correspondence  Course. Journal  of
Education and Technology , 98-110.
Mheidly,  N.,  Fares,  M.  Y.,  &  Fares,  J.  (2020). Coping  With  Stress  and  Burnout Associated With Telecommunication and Online  Learning. Frontiers  in  Public Health , 1-7.
Mughnia,  F.  N.  (2020). Pengaruh  Burnout Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VIII  MTsN  2  Malang  Tahun  Ajaran 2019/2020. Malang:  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Muntiah, Kroirotunnisa, U. A., & Saputri, E. D. (2021). Pengaruh Persepsi Siswa
terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di Lingkungan  Pondok. Jurnal  Pendidikan Edutama , 1-8.
Nigussie,  T.  (2019).  The  Effect  of  Time Management  Practice  on  the  Academic Achievement:  A  Case  of  Dire  Dawa University,  Ethiopia. European  Journal of  Business  and  Management,  Vol.  11, No. 4 , 43-50. Prabowo, M. (2020). Persepsi Siswa Kelas XII terhadap  Pembelajaran  Daring  Dalam Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  pada  Masa Pandemi  COVID-19  di  SMAN  1  Bintan Timur  Provinsi  Kepulauan  Riau  Tahun 2020. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Sappaile,  B.  I.  (2005).  Pengaruh  Metode Mengajar dan Ragam Tes terhadap Hasil Belajar  Matematika  dengan  Mengontrol Sikap  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, No. 056 , 668-692. Sari, M., Ilhamdaniah, & Megayanti, T. (2020). Time  Management  During  Covid-19 Pandemic:  The  Effect  of  Students’  Time Management  on  Learning  Outcomes  in Basic  Building  Construction  Course  at State  Vocational  High  School  5 Bandung, West Java, Indonesia.
Advances  in  Social  Science,  Education and  Humanities  Research,  Vol.  520 (pp. 36-39). Bandung: Atlantis Press SARL. Savino,  D.  M.  (2016).  Frederick  Winslow Taylor  and  His  Lasting  Legacy  of Functional Leadership Competence.
Journal  of  Leadership,  Accountability, and Ethics, No. 1, Vol. 13 , 70-76.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutrisna,  I.  E.,  &  Dewi,  N.  D.  (2021).  The Effectiveness  of  E-learning  for  English Class in EFL Setting and Its Implication during  COVID-19  Pandemic. Language and Education Journal Undiksha, Vol. 4, No. 1 , 13-21.
Ulfa, K. (2021). Challenges of Online Learning Faced  by  EFL  Students  During  COVID- 19  Pandemic. TIN:  Terapan  Informatika Nusantara, Vol 2, No. 4 , 222-225. Webb,  L.  (2019). Burnout:  How  to  Look  After Yourself  and  Avoid  Burnout. Liggy Webb.
Wijaya,  C.  (2021,  Februari  18). COVID-19: 'Stres,  mudah  marah,  hingga  dugaan bunuh  diri',  persoalan  mental  murid selama  sekolah  dari  rumah .  Retrieved Oktober  23,  2021,  from  BBC  News Indonesia: https://www.bbc.com/indonesia/indonesi a-55992502