## Peranan Kepemimpinan Guru dalam Meningkatkan Aktifitas Belajar Mengajar
Hasbar 1 , Wardiah 2 , Muhammad Arsyam 3
Sekolah Tinggi Agama Islam Al Azhary Mamuju 1, 2
Sekolah Tinggi Agama Islam Darud Dakwah wal-Irsyad Makassar 3
Email: hasbarpikri@gmail.com 1
diahairah@gmail.com 2
arsyam@gmail.com 3
P-ISSN : 2745-7796 E-ISSN : 2809-7459
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  peranan  kepemimpinan  guru  dalam meningkatkan aktivitas belajar mengajar di sekolah melalui analisis literatur. Kepemimpinan guru  merupakan  elemen  penting  dalam  pendidikan  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  dan efektivitas proses belajar mengajar. Hasil kajian literatur menunjukkan bahwa kepemimpinan guru  yang  efektif  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  keterlibatan  siswa,  motivasi  belajar, dan hasil akademik. Karakteristik kepemimpinan guru yang efektif meliputi komunikasi yang baik,  kemampuan  memotivasi,  dan  komitmen  terhadap  pengembangan  profesional berkelanjutan.  Guru  yang  dapat  berkomunikasi  dengan  jelas  dan  memberikan  umpan  balik konstruktif  kepada  siswa  cenderung  meningkatkan  pemahaman  dan  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru  yang  mampu  memberikan  motivasi  melalui penghargaan  dan  dukungan  emosional  dapat  meningkatkan  semangat  dan  partisipasi  aktif siswa.  Pengembangan  profesional  yang  terus-menerus  melalui  pelatihan  dan  pembelajaran berkelanjutan  juga  terbukti  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru,  yang  berdampak positif terhadap kualitas pengajaran dan hasil belajar siswa. Studi ini menegaskan pentingnya program  pelatihan  guru  yang  fokus  pada  pengembangan  keterampilan  kepemimpinan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Implikasi  penelitian  ini  mencakup  rekomendasi  untuk pemerintah  dan  lembaga  pendidikan  dalam  memperkuat  program  pelatihan  dan  dukungan untuk guru, guna menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan mendukung keterlibatan aktif  siswa.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam memahami  bagaimana  kepemimpinan  guru  dapat  dioptimalkan  untuk  meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar dan mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
Kata Kunci: Kepemimpinan,  guru, aktivitas, belajar, mengajar.
http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/aujpsi DOI : https://doi.org/10.55623

## PENDAHULUAN
Guru  disamping  sebagai  pendidik  dan pembimbing,  mempunyai  peranan  yang sangat mendasar dalam upaya mengembangkan  potensi  anak  didiknya melalui  kegiatan  sehari-hari.  Tugas  seorang guru  bukan  sekedar  menyampaikan  semua
Hasbar, Wardiah, Muhammad Arsyam
ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  harus  bisa menjadi  penggerak  dan  pemimpin,  baik  di lingkungan sekolah maupun  masyarakat.
Guru  merupakan  orang  yang  sangat berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar. Oleh  karena  itu,  guru  harus  betul-betul membawa siswanya ke arah yang lebih baik. Guru harus mampu mempengaruhi siswanya, guru harus berpandangan luas, dan  memiliki kewibawaan. 1
Peranan  guru    menggambarkan  pola tingkah laku yang diharapkan dalam berbagai interaksi    baik  dengan  siswa,    maupun dengan  staf  yang  lain.  Namun  yang  lebih penting disadari  bahwa  sebagian dari waktu dan  perhatian  guru  banyak  dicurahkan  pada proses belajar mengajar. Belajar itu merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat penting  dalam  kehidupan.  Guru  sebagai pendidik  juga  berperan  sebagai  pemimpin dalam  aktivitas belajar siswa.  Semakin baik kepemimpinan  guru,  diharapkan    semakin baik  pula  aktivitas  belajar  siswanya.  Dan sebaliknya ada kecenderungan bahwa semakin lemah kepemimpinan guru, semakin lemah  aktivitas belajar siswanya.
Kepemimpinan  yang  dimaksud  yaitu kepemimpinan    pada  diri  guru    dalam menjalankan tugasnya dengan baik, diharapkan  terbentuk  kelompok  siswa  yang mandiri,  dan  mempuyai  aktivitas  belajar. Pada dasarnya kepemimpinan dapat dipandang  sebagai  penyebab  dari    kegiatan- kegiatan,  proses  atau  kesediaan  untuk mengubah pandangan atau sikap (mental/fisik)  dari  pada  kelompok  orang- orang,  baik  dalam  hubungan  organisasi formal  maupun  informal. 2 Sedangkan  yang dimaksud  aktivitas  belajar  siswa  yaitu aktivitas  atau  kegiatan-kegiatan  yang  terjadi di sekolah yang berkaitan dengan tugas-tugas
1 Drs.  Cece  Wijaya,  dkk., Upaya  Pembaruan Dalam Pendidikan Dan Pengajaran , Cet. ke-7, Remaja Rosdakarya, Bandung, 1992, hal., 23.
2 Drs. M. Ngalim Purwanto. MP, Administrasi dan  Supervisi  Pendidikan ,  Remaja  Rosdakarya, Bandung, 1998, hal., 26
belajar siswa, perlu diketahui bahwa aktivitas belajar itu adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun  mental,  dalam  kegiatan  belajar kedua aktivitas itu harus selalu berkait. 3
Kepemimpinan dalam konteks pendidikan  memainkan  peranan  penting dalam  mengarahkan  dan  menginspirasi siswa.  Guru  sebagai  pemimpin  di  kelas memiliki tanggung jawab untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, memotivasi siswa, dan mengoptimalkan hasil belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji peranan kepemimpinan guru dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  mengajar melalui kajian literatur.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  kajian  ini  adalah  kajian  literatur. Kajian literatur melibatkan proses identifikasi,  evaluasi,  dan  sintesis  literatur yang  relevan  dengan  topik  penelitian. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam penelitian ini meliputi:
1. Identifikasi Literatur: Mencari literatur  yang  relevan  melalui  database akademik  seperti  Google  Scholar,  PubMed, dan  ERIC  dengan  menggunakan  kata  kunci seperti  "kepemimpinan  guru,"  "aktivitas belajar mengajar," dan "pendidikan."
2.  Seleksi  Literatur:  Memilih  studi yang relevan berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi  yang  telah  ditetapkan.  Studi  yang termasuk  dalam  kajian  ini  harus  berfokus pada  peranan  kepemimpinan  guru  dalam konteks pendidikan.
3. Evaluasi dan Sintesis: Mengevaluasi kualitas  studi  yang  terpilih  dan  menyintesis temuan-temuan  utama  untuk  mendapatkan pemahaman yang komprehensif tentang topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kepemimpinan Guru
3 Sardiman  A.M, Interaksi  dan  Motifasi Belajar Mengajar , Cet. ke-7, Rosda Grafindo Persada, Jakarta, 2000, hal., 98
Hasbar, Wardiah, Muhammad Arsyam
Faktor  yang  paling  penting  dalam kegiatan  menggerakan  orang  lain  untuk menjalankan suatu kegiatan adalah kepemimpinan (leadership). Sebab kepemimpinanlah yang menentukan arah dan tujuan memberikan bimbingan dan menciptakan iklim belajar secara baik. Untuk lebih jelasnya secara umum istilah kepemimpinan  memiliki  berbagai  batasan menurut  pendapat  para  ahli  diantaranya menurut  George  R.  Terry  yang  dikutip  oleh Hj.  Musrifah  dalam  buku  PBM-PAI  di sekolah  pemimpin  atau  leadership  adalah.... ‘ the relationship in which one person leader, influence other to work together willingly on related  task  to  attain  that  which  the  leader desires’ . 4 Artinya:  “hubungan  yang  dilakukan oleh seorang pemimpin mempengaruhi orang lain  untuk  bekerja  bersama-sama  dengan suka  rela  dalam  menjalankan  tugas,  untuk mencapai tujuan kepemimpinan itu.”
Di dalam buku U. Husna Asmara yang berjudul
Pengantar Kepemimpinan
Pendidikan  juga  dijelaskan  oleh  para  tokoh, yaitu;
1. Abdurrahman berpendapat bahwa  “Pemimpin  adalah  orang  yang dapat menggerakan orang lain yang ada di sekelilingnya untuk mengikuti jejak pemimpin itu”. 5
2. Sarwono
Prawiroharjo menjelaskan  bahwa  “Orang  baru  dapat dinamakan  pemimpin  apabila  berhasil menumbuhkan pada bawaan perasaan ikut serta,  ikut  bertanggung  jawab  terhadap pekerjaan yang sedang diselenggarakan di bawah pimpinannya”.
Sedangkan  menurut  Hendiyat  Soetopo dkk,  bahwa:  “Kepemimpinan  adalah  suatu kelompok sedemikian rupa sehingga tercapai
4Drs. HM. Chabib Thaha, dkk., PBM-PAI Di Sekolah, Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan Agama Islam , Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 1998, hlm., 132
5  Drs.  U.  Husna  Asmara, Pengantar Kepemimpinan Pendidikan , Ghalia Indonesia, Jakarta,
1982, hlm. 5.
tujuan  dari  kelompok  itu  yaitu  tujuan bersama”. 6
Dari  beberapa  batasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  atau kegiatan  memimpin  merupakan  usaha  yang dilakukan  oleh  seseorang  dengan  segenap kemampuan yang dimilikinya untuk: mempengaruhi,  mendorong,  mengarahkan dan menggerakan orang-orang yang dipimpin supaya  mereka  mau  bekerja  dengan  penuh semangat  dan  kepercayaan  dalam  mencapai tujuan.  Jadi  pada  intinya  selama  manusia masih dikatakan sebagai makhluk sosial yang selalu  menghendaki  hidup  bermasyarakat, baik masyarakat tradisional maupun modern. Sehingga  masing-masing  personal  harap mempertanggungjawabkan  apa  yang  telah dilakukannya  baik  sebagai  pemimpin  formal maupun  pemimpin  alami,  seperti  guru  dan orang tua.
Dengan  demikian  aktivitas  manusia secara bersama-bersama selalu membutuhkan kepemimpinan.    Demi  sukses  dan  efesien suatu  lembaga  pasti  didukung  adanya pemimpin.
Di  dalam  lembaga  pendidikan  tidak terlepas dari pemimpin, baik  kepala sekolah, guru,  karyawan,  sehingga  akan  tercapai  apa yang  diinginkan.  Di  suatu  sekolah  misalnya, secara  formal  kepala  sekolah  dianggap sebagai  pemimpin, sedangkan  guru-guru dan karyawan berkedudukan sebagai bawahannya. Secara berurutan bahwa kepala sekolah  memimpin  karyawan  dan  guru, sedangkan guru mempimpin siswa-siswanya. Situasi  yang  demikian  sudah  menunjukkan adanya proses kepemimpinan dalam aktivitas persekolahan.
1. Pengertian

## Kepemimpinan Guru
Di  atas  telah  dikemukakan  tentang beberapa  definisi  kepemimpinan  menurut para  ahli,  yang  pada  pokoknya  bahwa kepemimpinan  ialah  “kemampuan  untuk
6  Drs.  Hendiyat  Soetopo,  Drs.  Wasty Soemanto, Kepemimpinan  dan  Supervisi  Pendidikan , Bina Aksara, Jakarta, 1998, hlm. 1
menggerakkan  orang  lain  agar  berpartisipasi aktif  secara  sukarela  dalam  mencapai tujuan”.  Sedangkan  arti  guru  atau  pendidik ialah  “Siapa  saja  yang  bertanggung  jawab terhadap perkembangan anak didik”. 7
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kepemimpinan  guru  sebagai  upaya menggerakkan  manusia  (anak  didik)  dalam mengembangkan seluruh potensi yang dimilikinya, baik potensi psikomotor, kognitif, maupun potensi afektif. Oleh karena itu  kepemimpinan  guru  merupakan  sesuatu yang penting dalam mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sebab gurulah  yang  menjadi  tokoh  sentral  bagi keberhasilan  anak  didiknya.  Guru  dengan kemuliaannya,  dalam  melaksanakan  tugas seharusnya  tidak  mengenal  lelah.  Hujan  dan panas  bukanlah  menjadi  rintangan  bagi seorang  guru  yang  penuh  loyalitas  untuk mengabdi  di  sekolah  agar  dapat  bersatu dengan siswa. Sehingga tidak ada manfaatnya  kalau  mendidik  siswa  hanya untuk  menjadi  orang  yang  pandai  tentang ilmu  pengetahuan  saja,  tetapi  jiwa  dan wataknya tidak dibina. Oleh karena itu sudah menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang guru  untuk  selalu  memperhatikan  anak didiknya.
Guru di dalam kegiatannya mempunyai tugas yang berat, diantaranya tugas mendidik,  yaitu  tugas  yang  terhormat,  tugas yang  patut  dijunjung  tinggi,  tugas  guru menurut    Mahmud  Yunus  yang  dikutip Zainuddin  dkk.,  ialah;  “Mengembangkan ilmu pengetahuan dan memperbaiki masyarakat,  sekolah  adalah  sumber  untuk tiap-tiap  perbaikan  dan  guru  yang  ikhlas dapat  mengangkat  derajat  umat,  sehingga setarap  dengan  bangsa-bangsa  yang  telah maju,  sehingga  gurulah  yang  menanamkan
7 DR. Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif  Islam ,  Remaja  Rosdakarya,  Yogyakarta, Bandung, 1994, hlm. 74.
adat  istiadat  yang  baik  dalam  jiwa  murid- murid". 8
Guru  mempunyai  pengetahuan  luas disamping  pengetahuan  dasar  yang  terdapat dalam  buku-buku  teks.  Pengetahuannya meliputi  bermacam-macam  disiplin  ilmu sehingga  guru  akan  mempunyai  keuntungan yang tidak terduga. Dan disertai dengan suatu antusiasme yang murni untuk mata pelajaran tertentu  sehingga  akan  menjadi  contoh  bagi murid-muridnya.
Guru seyogyanya membebaskan pikirannya dalam mengamati segala tanggapan  dari  murid-muridnya,  karena siswa itu menjadi  anggota kelompok belajar. Dengan  demikian  problem  murid  akan diketemukan manakala proses belajar mengajar sedang berlangsung. Apabila seorang  guru  menghendaki  anak  didiknya berhasil,  maka  tentu  tidak  terlepas  dari perilaku  yang  baik.  Oleh  karena  itu  guru mempunyai  dedikasi  yang  tinggi,  yaitu berusaha  membimbing  dan  membina  anak didik  agar  dimasa  mendatang  menjadi  orang yang  berguna  bagi  nusa  dan  bangsa. Kepemimpinan  guru  semacam  inilah  yang diharapkan  untuk  mengabdikan  diri  di lembaga pendidikan.
Jadi,  guru  seharusnya  bertanggung jawab  atas  segala  sikap,  dan  perbuatannya dalam rangka membina jiwa dan anak didik. Untuk  itu  penampilan  guru  di  depan  kelas akan berpengaruh terhadap kualitas pendidikan.  Sehingga  ada  tiga  aspek  yang perlu diperbaiki oleh para guru yaitu;
1. Aspek  peningkatan  wawasan akademik, yang meliputi;
a. Wawasan medan keilmuan, b. Wawasan medan objektif peserta didik, dan c. Wawasan objektif masa depan.
8 Drs.Zainuddin dkk., Seluk-Beluk Pendidikan  dari  Al-Ghazali ,  Bumi  Aksara,  Jakarta, 1991, hlm. 53.
Hasbar, Wardiah, Muhammad Arsyam
2. Aspek metodik, meliputi:
a. Strategi belajar mengajar, b. Disain belajar mengajar, dan c. Evaluasi hasil belajar.
3. Aspek religik, meliputi:
a. Pendidikan wawasan nilai
b. Ilmu, iman dan amal. 9
2. Teori Timbulnya

## Kepemimpinan
Proses  kepemimpinan  pada  dasarnya merupakan  gejala  sosial  karena  berlangsung dalam  interaksi  antar  manusia  sebagai makhluk  sosial.  Kepemimpinan  itu  tidak dapat  dilepaskan  dengan  situasi  yang terbentuk dan sedang berlangsung di lingkungannya,  baik  lingkungan  pendidikan maupun  lingkungan  masyarakat.  Dari  situasi yang  demikian  sesungguhnya  Allah  SWT, telah menjadikan manusia dan mendudukkan manusia  ke  dunia  ini  sebagai  khalifah  serta diberi tugas untuk mengelola, memanfaatkan, memakmurkan bumi seisinya untuk kepentingan dan kemaslahatan umat manusia.
Ada beberapa teori  yang menyebabkan seseorang  itu  menjadi  pemimpin.  Husna Asmara berpendapat tentang teori kepemimpinan yaitu:
1. Teori Pembawaan.
Teori ini berpendapat seseorang menjadi  pemimpin  karena  telah  ditakdirkan untuk  menjadi  pemimpin  tersebut.  Mereka telah dilahirkan dengan bakat-bakat kepemimpinan.
2. Teori Pembentukan.
Teori ini berpendapat bahwa seseorang bisa  menjadi  pemimpin  apabila  setiap  orang yang  akan  menjadi  pemimpin  itu  diberikan pendidikan dan pengalaman yang cukup.
3. Teori Pembinaan.
Aliran ini berpendapat bahwa seseorang  hanya  berhasil  menjadi  pemimpin
9  Drs.  HM.  Chabib  Toha,  MA., Kapita
Selekta Pendidikan Islam , Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 1996, hlm. 43.
yang  baik  apabila  pada  waktu  lahir  telah memiliki bakat-bakat kepemimpinan kemudian  bakat-bakat  itu  dikembangkan melalui pendidikan yang teratur dan ditambah dengan pengalaman yang memungkinkan  berkenbangnya  bakat-bakat yang telah dimiliki.
4. Teori  Hubungan  Kekuasaan dan Situasi Teori ini berpendapat bahwa munculnya  pemimpin  karena  situasi  yang memungkinkan  tampilnya  seseorang  untuk memimpin. Terpilihnya ia sebagai pemimpin karena  mampu  bertindak  cepat  dalam mengatasi  situasi,  hingga  ia  dipercayakan oleh  kelompoknya  untuk  tetap  menjadi pemimpin agar situasi tidak kacau.
5. Teori Beri Memberi.
Munculnya  atau  tampilnya  seseorang menjadi pemimpin karena diberi kesempatan oleh pihak atasannya (pihak ketiga).
6. Teori Kekuatan dan Harapan. Teori ini hampir sama dengan teori beri memberi,
bedanya terletak pada kelangsungan kekuasaan pihak yang memepercayakan. 10
Sedangkan  Kartini  Kartono  sebab musabab munculnya pemimpin ada tiga teori yaitu;
1. Teori Genetis,
yang menyatakan  bahwa  pemimpin  itu  tidak dibuat,  akan  tetapi  lahir  jadi  pemimpin oleh  bakat-bakat  alami  yang  luar  biasa sejak lahirnya. Dia tidak ditakdirkan lahir menjadi  pemimpin  dalam  situasi  kondisi bagaimanapun juga yang kusus.
2.
Teori Sosial, yang menyatakan sebagai berikut Pemimpin itu harus disiapkan, dididik, dan dibentuk tidak terlahirkan begitu saja. Setiap orang bisa menjadi pemimpin, melalui usaha penyiapan dan pendidikan serta didorong oleh kemauan sendiri.
3.  Teori  Ekologis  atau  Sintesis,
menyatakan sebagai berikut, seorang akan sukses  menjadi  pimpinan,  bila  sejak lahirnya dia telah memiliki bakat-bakat ini sempat dikembangkan melalui pengalaman  dan  usaha  pendidikan,  yang
10 Drs. U. Husna Asmara, Op.Cit ., hlm. 7.
sesuai  dengan  tuntutan  lingkungan  atau ekologisnya. 11
Secara  sederhana  konsep  munculnya seorang pemimpin diungkapkan oleh Stephen J.  Knezevich,  dalam  bukunya  Burhanuddin yang berjudul Analisis Administrasi Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan adalah sebagai berikut;
a. Kepemimpinan simbolis, yaitu lebih  menekankan  pada  sifat-sifat  pribadi seseorang,  karena  menonjol,  mempunyai kelebihan  dan  boleh  dikatakan  serba sempurna. Yang dimaksud ialah seseorang yang  mempunyai  fisik  yang  serba  prima, genius, berani, penuh energi dan lain-lain.
b. Kepemimpinan  Formal,  yaitu seseorang  yang  dikatakan  pemimpin muncul karena faktor “official”. Artinya secara  resmi  pada  seseorang  yang diangkat dalam jabatan struktural.
c. Kepemimpinan Fungsional, bahwa  pemimpin  itu  muncul  karena kemampuannya berinteraksi dengan kelompok.
Sering dikatakan kepemimpinan adalah hasil dari interaksi yang terjadi dalam kelompok. 12
Melihat dari beberapa statement di atas pada  intinya  konsep  atau  teori  munculnya kepemimpinan setidaknya mencakup tiga hal yaitu;
a. Kepemimpinan merupakan suatu kemampuan yang berupa sifat-sifat yang  dibawa  sejak  lahir  yang  ada  pada diri  seorang  pemimpin.  Jadi,  seseorang dapat menjadi pemimpin karena memang  dilahirkan  sebagai  pemimpin dan bukan karena dibuat atau dididik.
b. Kepemimpinan  itu  muncul
tidak
hanya dipengaruhi oleh kemampuan  atau  sifat-sifat  yang  ada pada  seseorang,  tetapi  justru  yang  lebih penting  adalah  dipengaruhi  oleh  sifat-
11  DR.  Kartini  Kartono, Pemimpin  dan Kepemimpinan , Raja Grafindo, Jakarta, 1998, hlm. 29.
12 Burhanuddin, Analisis Administrasi Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan ,  Bumi Aksara, Jakarta, 1994, hlm. 70.
sifat  atau  ciri-ciri  kelompok  yang dipimpinnya.
c. Kepemimpinan  terjadi  hanya didasari  atas  pandangan  yang  bersifat psikologis  dan  sopsiologis.  Maksudnya bahwa seorang pemimpin telah memiliki sifat-sifat  kepemimpinan  yang  baik  dan dapat  menjalankan  fungsinya  sebagai anggota  kelompok.  Sukses  tidaknya kepemimpinan  masih  ditentukan  oleh situasi  yang  selalu  berubah,  yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kehidupan kelompok hanyalah yang dipimpinnya.
3. Tipe-tipe Kepemimpinan Setiap  orang  yang  menjadi  pemimpin didasarkan  atas  kelebihan-kelebihan  yang dimilikinya  dari  pada  orang-orang  yang dipimpin.  Masing-masing  orang  memiliki kelebihan disamping kekurangan- kekurangannya.  Dalam  keadaan  tertentu  dan pada  waktu  tertentu  kelebihan-kelebihan  itu dapat  dipergunakan  untuk  bertindak  sebagai pemimpin.  Akan  tetapi,  tidak  semua  orang dapat  menggunakan  kelebihan  itu  untuk memimpin.  Secara  tidak  sadar  bahwa seorang pemimpin dalam menjalankan kepemimpinannya  menurut  caranya  sendiri- sendiri.  Dan  cara-cara  yang  digunakannya merupakan pencerminan dari sifat-sifat dasar kepribadian  seorang  pemimpin  walaupun pengertian ini tidak mutlak. Pendekatan sifat- sifat  perlu  dipahami  dalam  kepemimpinan, terutama  kepemimpinan  pendidikan.  Untuk lebih  jelasnya  akan  dipaparkan  tentang  tipe- tipe  atau  gaya  kepemimpinan.  Menurut Hadari Nawawi tipe atau bentuk kepemimpinan dibagi atas tiga macam yaitu:
1. Kepemimpinan Otoriter.
Bentuk  kepemimpinan  ini  adalah  yang paling banyak dikenal karena tergolong yang paling  tua.  Kekuasaan  ini  menempatkan kekuasaan ditangan seseorang atau sekelompok  kecil  orang  yang  disebut  atasan sebagai  penguasa.  Pihak  atasan  memandang dirinya  lebih  mengetahui  dalam  segala  hal dibandingkan  dengan  pihak  bawahan  yang
Hasbar, Wardiah, Muhammad Arsyam
kualitas  kemampuannya  dipandang  jauh dibawah kemampuan atasannya. Pihak atasan bertindak  sebagai  penguasa  atau  penentu yang  tidak  dapat  dibantah  dan  orang  lain harus  tunduk  pada  kekuasaannya  dengan mempergunakan  ancaman  dan  hukuman sebagai alat dalam menjalankan kepemimpinannya. 13
Kepemimpinan  otoriter  seperti  di  atas pada dasarnya kurang tepat, apabila diterapkan dalam institusi pendidikan. Kepemimpinan  otoriter  ini  akan  membawa dampak  negatif,  sebab  tidak  mampu  untuk mengikuti  perkembangan  dan  kemajuan masyarakat, terutama masyarakat atau lingkungan pendidikan.
2. Kepemimpinan Laissez Faire.
Bentuk  kepemimpinan  ini  merupakan kebalikan dari bentuk kepemimpinan otoriter. Kepemimpinan  ini  pada  dasarnya  tidak melaksanakan  kegiatan  dengan  cara  apapun. Pemimpin  berkedudukan  sebagai  simbol karena  dalam  realitas  kepemimpinannya dilakukan  dengan  memberikan  kebebasan sepenuhnya pada orang yang dipimpin untuk berbuat  dan  mengambil  keputusan  secara perseorangan.
Kepemimpinan  di  atas  setiap  anggota kelompok  bergerak  sendiri-sendiri,  sehingga semua aspek manajemen administratif belum bisa terwujud dengan baik.
3. Kepemimpinan Demokratis.
“Bentuk kepemimpinan
ini
menempatkan  manusia  sebagai  faktor  utama dan  terpenting.  Hubungan  antara  pemimpin dengan orang-orang yang dipimpin diwujudkan dalam bentuk human relationship  yang  didasari  prinsip  saling menghargai dan saling menghormati”.
Dari  kenyataan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  seseorang  hanya  akan menjadi pemimpin yang efektif, jika memiliki sifat-sifat terpuji itu yang merupakan  salah  satu  kelebihan  yang  perlu
13 Dr. Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan , Gunung Agung, Jakarta, 1983, hlm.91.
dimiliki  pemimpin,  dibandingkan  dengan orang-orang  yang  dipimpinnya.  Dan  seorang pemimpin  tentunya  memiliki  kelebihan kepribadian,  akan  tetapi  seorang  pemimpin bukan  berarti  harus  memiliki  kepribadian yang  sempurna.  Endingnya  bahwa  seorang pemimpin  harus  bersikap  lemah  lembut,  dan segala persoalan dilakukan dengan musyawarah  (terutama  dalam  menentukan keputusan),  dan  bersikap fleksibel .  Tipe-tipe kepemimpinan  juga  diungkapkan  oleh  Terry dalam  bukunya,  Pengklaykim  “Manajemen Suatu  Pengantar”  berpendapat  bahwa  ada  6 macam tipe:
1. Tipe Pribadi
“Kepemimpinan  Pribadi  dibuktikan oleh  adanya  kontak  pribadi  yang  langsung dari sipemimpin dengan orang-orangnya”.
2. Kepemimpinan yang non pribadi
Pimpinan  tidak  dirasakan  langsung, melainkan  lewat  bawahannya,  atau  melalui cara-cara yang non personal, seperti, instruksi, sumpah dan janji.
3. Kepemimpinan otoriter 4. Kepemimpinan yang demokratis 5. Kepemimpinan yang paternalistis (serba datuk), si pemimpin menjaga kepentingan bawahannya  seperti  datuk  mengasuh kemenakannya.
6. Kepemimpinan yang terdapat di dalam rombongan- rombangan  yang  setujuan  dari  suatu perkumpulan sepak bola  yang sedang berlatih 14
Lebih  sederhana,  tipe  kepemimpinan diungkapkan  oleh  Hendiyat  Soetopo,  dkk. Dalam empat macam, yaitu:
1. “Tipe Autoritarian 2. Tipe Laizzes-faire 3. Tipe Demokratis
14  Dr.  Pangklaykim, Manajemen  Suatu Pengantar ,  Ghalia  Indonesia,  Jakarta,  1981,  hlm.,50- 51
Hasbar, Wardiah, Muhammad Arsyam
4. Tipe Pseudo demokratis.” 15
Dari  keempat  pengertian  di  atas  yang perlu diketahui adalah tipe pseudo demokratis. Tipe kepemimpinan yang dimaksud  adalah  “Demokrasi  yang  semu  ; artinya  seorang  pemimpin  yang  mempunyai sifat pseudo demokratis hanya menampakkan sikapnya  saja  yang  demokratis,  dibalik  kata- katanya  yang  penuh  tanggung  jawab  ada siasat  yang  sebenarnya  merupakan  tindakan yang  absolut. Pimpinan yang  pseudo demokratis penuh dengan manipulasi sehingga pendapatnya sendiri harus disetujui.”
Setelah diketahui beberapa tipe kepemimpinan,  yang  diungkapkan  oleh  para pakar,  dapatlah  disimpulkan  bahwa  tipe-tipe kepemimpinan,  yang  diungkapkan  oleh  para pakar  dapatlah  disimpulkan  bahwa  tipe kepemimpinan  yang  demokratis.  Sebab pemimpin  yang  demokratis  selalu  menerima setiap  perubahan  dan  pembaharuan  dalam segala bidang. Selalu memiliki sikap terbuka, sehingga  dalam  berpikir  bersifat  rasional, logis  terutama  dalam  menghadapi  setiap perkembangan alam.
Jadi,  pemimpin  yang  demokratis  pasti akan  dihormati  dan  disegani,  namun  secara wajar, sehingga tercipta hubungan kerja yang positif  dalam  bentuk  saling  isi  mengisi  dan saling  menunjang.  Segala  perintah  hanya diterima  sebagai  ajakan  untuk  berbuat sesuatu  demi  kepentingan  bersama  atau kelompok yang selalu dapat ditinjau kembali bilamana tidak efektif.
Dalam lingkungan lembaga pendidikan, kepemimpinan demokratis merupakan  bentuk  yang  paling  serasi  karena memungkinkan  setiap  individu  berpatisipasi secara  aktif  dalam  mengembangkan  dan memajukan  lembaga  pendidikan  sebagai wadah  yang  mengemban  misi  pendewasaan anak-anak.  Kepemimpinan  demoktaris  ini setiap saran dan pendapat sebagai pencerminan misi aktif dan kreativitas selalu
15  Drs.  Hendiyat  Soetopo,  Drs.  Wasty Soemanto, h. 7
dipertimbangkan  bersama  untuk  diwujudkan demi kepentingan bersama.
Perlu kiranya diketahui bahwa kepemimpinan yang demokratis itu memiliki sifat-sifat yaitu :
a) Dalam menggerakkan bawahan  bertitik  tolak  dari  pendapat bahwa  manusia  itu  makhluk  hidup  yang termulia di dunia.
b) Selalu berusaha untuk menyingkronkan kepentingan dan tujuan organisasi  dengan  kepentingan  dari tujuan  organisasi  dengan  kepentingan dari tujuan pribadi bawahan.
c) Senang menerima saran,
pendapat dan kritik dari bawahan.
d) Mengutamakan kerjasama dalam mencapai tujuan.
e) Memberikan kebebasan seluas-luasnya  kepada  bawahan,  dan membimbingnya. 16

## 4.  Guru  Sebagai  Pemimpin  atau Pendidik
Sebagai guru atau pendidik mempunyai peran  dan  tanggungjawab  yang  sangat komplek,  sehingga  tugas  guru  bukan  hanya di sekolah saja, tetapi bisa dikatakan dimana saja  mereka  berada.  Di  rumah,  guru  sebagai orangtua  atau  ayah-ibu  bagi  anak-anaknya. Di  masyarakat  tempat  tinggalnya  guru seringkali  terpandang  sebagai  tokoh  suri tauladan bagi orang-orang di sekitarnya, baik dalam sikap dan perbuatannya; misalnya cara dia  berpakaian,  berbicara,  bergaul,  maupun pendapat  atau  buah  pikirannya  seringkali menjadi  ukuran  atau  pedoman  kebenaran bagi  orang-orang  di  sekitarnya,  karena  guru dianggap  memiliki  pengetahuan  yang  luas dan mendalam tentang berbagai hal.
Di  sekolah,  sebenarnya  tugas  seorang guru bukanlah sebagai pemegang kekuasaan, tukang  perintah  melarang  dan  menghukum murid-muridnya,  tetapi  sebagai  pembimbing dan  pengabdi  anak-anak.  Dengan  demikian
Hasbar, Wardiah, Muhammad Arsyam
di  sini  akan  diuraikan  tentang  indikasi  dari Kepemimpinan Guru.

## B. Aktivitas Belajar Siswa
1. Pengertian Belajar
Sebelum mengetahui apa yang dimaksud dengan belajar, maka di bawah ini akan  disajikan  beberapa  pengertian  tentang belajar  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli pendidikan,  misalnya  Slamcto  berpendapat bahwa belajar adalah:
“Suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. 17
Pengertian  yang  sederhana  mengenai arti  belajar  disimpulkan  oleh  A.  Noerhadi Djamal, yaitu:
“Belajar  diartikan  sebagai  suatu perubahan tingkah laku  yang  relatif menetap yang  terjadi  sebagai  hasil  dari  pengalaman atau latihan”. 18
Dari beberapa definisi atau pendapat di atas,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  belajar adalah:  suatu  proses  tingkah  laku  pada  diri seseorang  sebagai  akibat  dari  latihan  dan pengalaman  yang  dilakukan  secara  sadar sehingga  menimbulkan  pengetahuan  dan tingkah laku yang baru. Jadi dalam belajar itu pasti terkandung hal-hal sebagai berikut:
a. Merupakan
suatu proses.
b. Adanya  latihan  dan pengamalan.
c. Adanya  usaha  yang disengaja.
d. Adanya perubahan tingkah laku.
Dengan  demikian  orang  yang  belajar tidaklah sama jika dibandingkan dengan saat sebelumnya,  karena  ia  lebih  sanggup
17  Drs.  Slameto, Belajar ,  Rineka  Cipta, Jakarta, 1995, hlm. 2. 18  Drs.  A.  Noerhadi.,  Djamal, Ilmu  Jiwa Pendidikan ,  Fakultas  Tabriyah  IAIN  Walisongo Semarang, 1985, hlm. 27
menghadapi  masalah atau menyesuaikan diri dengan  lingkungannya,  akan  tetapi  dapat pula  menerapkan  secara  funsional  dalam situasi kehidupannya.
2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar. Belajar  sebagai  suatu  aktivitas,  sudah barang tentu banyak faktor yang mempengaruhinya.  Faktor-faktor  itu  banyak sekali  macamnya,  karena  terlalu  banyak maka  tidak  disebutkan  satu  persatu,  tetapi pada  prinsipnya  semua  ahli  pendidikan sependapat  bahwa  faktor-faktor  itu  dapat diklasifikasikan  menjadi  dua,  yakni  faktor intern  dan  faktor  ekstern.  Kedua  faktor tersebut  tidak  berdiri  sendiri  akan  tetapi menyatu dan saling mempengaruhi.
Menurut Sumadi
Suryabrata menerangkan  secara  rinci  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  adalah sebagai berikut:
1.  Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri pelajar, yang dapat digolongkan lagi menjadi  dua  golongan,  yaitu  :  (a)  “Faktor- faktor non social (b) Faktor-faktor sosial”.
2.  Faktor-faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  pelajar,  dan  ini  masih  dapat digolongkan menjadi dua yaitu : (a) “Faktor- faktor fisiologis. (b) Faktor-faktor psikologis” 19
Untuk lebih jelasnya mengenai pembagian
Faktor-faktor
yang mempengaruhi belajar di atas, dapat diuraikan secukupnya yaitu :
1. Faktor-faktor Non- sosial Dalam Belajar
Faktor-faktor  ini  dapat  dikata  tak terbilang  jumlahnya,  seperti  misalnya  : keadaan  udara,  suhu  udara,  cuaca,  waktu, tempat, alat-alat yang dipakai untuk belajar.
2. Faktor-faktor  Sosial  Dalam Belajar
19 Drs.  Sumadi    Suryabrata, Psikologi Pendidikan , Raja Grafindo Persada, Jakarta, cet. Ke-7 1995,  hlm., 249
Hasbar, Wardiah, Muhammad Arsyam
Yang  dimaksud  dengan  faktor-faktor sosial  di  sini  adalah  faktor  manusia,  baik manusia itu hadir maupun tidak hadir.
3. Faktor-faktor Fisiologis Dalam Belajar
Faktor-faktor fisiologis dibedakan menjadi dua macam yaitu : (a) tonus jasmani pada  umumnya,  dan  (b)  keadaan  fungsi- fungsi fisiologis tertentu.
Keadaan jasmani pada umumnya dapat dikatakan  yang  melatarbelakangi  aktivitas belajar,  keadaan  jasmani  yang  capek  atau lelah  akan  lain  pengaruhnya  dengan  yang tidak lelah. Dan keadaan jasmani  yang segar akan  lain  pengaruhnya  dengan  yang  kurang segar.  Ada  dua  macam  contoh  yang  perlu dikemukakan  kaitannya  dalam  masalah keadaan jasmani, yaitu :
1) Nutrisi
Nutrisi harus cukup,
karena kekurangan kadar makanan akan mengakibatkan  kelesuan,  lekas  mengantuk dan lekas lelah.
2) Penyakit kronis
Penyakit  tersebut  yang  mengganggu proses belajar, seperti pilek, sakit gigi, batuk dan sejenisnya. Kesemuanya sangat menggangggu  aktivitas  belajar.  Keadaan fungsi-fungsi  yang  dimaksudkan  merupakan fungsi-fungsi  panca  indra.  Panca  indra merupakan pintu gerbang masuknya pengaruh  ke  dalam  individu.  Dengan  panca indra  orang  dapat  mengenal  dunia  luar.  Jadi fungsi  panca  indra  merupakan  syarat  belajar dapat berlangsung dengan baik.

## C. Kepemimpinan  Guru  Dan Aktivitas Belajar Siswa
Dalam  rangka  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tentunya gurulah yang memegang peran  yang  cukup  penting,  sebab  guru merupakan salah satu pelaksana dalam proses belajar mengajar, artinya guru yang bertanggungjawab untuk melaksanakan tugas dan memimpin kegiatan belajar siswa.
Peran guru yang tidak kalah pentingnya di sini adalah sebagai pemimpin, teladan dan pembimbing.  Peranan  ini  harus  lebih
dipentingkan,  karena  kehadiran  guru  di sekolah  diantaranya  membimbing,  memberi contoh  anak  didik  agar  menjadi  manusia dewasa  bersusila  dan  cakap.  Tanpa  adanya bimbingan, maka anak didik akan mengalami kesulitan  dalam  menghadapi  perkembangan dirinya.  Kekurangmampuan  anak  didik menyebabkan  lebih  tergantung  pada  bantuan guru. Tetapi semakin dewasa, ketergantungan anak didik semakin berkurang.  Jadi  bagaimana  juga  bimbingan guru  sangat  diperlukan  pada  saat  anak  didik belum mampu berdiri sendiri (mandiri).
Salah  satu  indikasi  dari  kepemimpinan guru  yaitu  sebagai  pengelola  kelas,  guru hendaknya  dapat  mengelola  kelas  dengan baik,  karena  kelas  merupakan  tempat berhimpun semua anak didik dan guru, dalam rangka  menerima  pelajaran  dari  guru. Maksud  dari  pengelolaan  kelas  adalah  agar anak  didik  betah  tinggal  di  kelas  dengan motivasi  yang  tinggi  untuk  senantiasa menjalankan aktivitas belajar di dalamnya.
Guru yang memberi motivasi yang baik agar  anak  didik  bergairah  dan  aktif  belajar. Dalam  rangka  memberikan  motivasi,  guru dapat menganalisis motif-motif yang melatarbelakangi  anak  didik  malas  belajar dan  menurun  prestasinya  di  sekolah  peran guru sebagai motivator sangat penting dalam interaktis edukatif, karena menyangkut esensi pekerjaan  pendidik  yang  membutuhkan kemahiran dalam bidangnya.
Dalam dunia pendidikan, guru mempunyai  peran  yang  sangat  penting  yaitu mampu  menjalankan  tugas-tugasnya  dengan baik,  dapat  mempengaruhi,  menumbuhkan, dan  dapat  menggerakkan  siswanya  dengan baik. Karena guru   dan anak merupakan dua figur  manusia  yang  selalu  dibicarakan  dan tidak  pernah  absen  dari  agenda  pembicaraan masyarakat.  Guru  tidak  hanya  disanjung dengan  keteladanannya,  tetapi  ia  juga  dicaci maki  dengan  sinis  hanya  karena  kealpaan berbuat  baik,  meski  kejahiliyahan  tidak terlihat.  Oleh  karena  itu  guru  tidak  hanya menduduki  fungsi  sebagai  pengajar  yang
Hasbar, Wardiah, Muhammad Arsyam
transfer  of  knowledge  saja,  tetapi  juga sebagai pendidik yang mentransfer of value . Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik simpulan  bahwa  kepemimpinan  guru  sangat diperlukan, karena memimpin pada hakikatnya adalah melakukan kegiatan belajar, sehingga apabila kepemimpinan guru baik,  tentu  saja  aktivitas  belajar  siswa menjadi  baik  pula.  Belajar  sendiri  bisa diartikan  sebagai  proses  aktif  dan  proses dasar  dari  perkembangan  manusia.  Dengan belajar  manusia  melakukan  perubahan- perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas  dan  prestasi  hidup  manusia  tidak lain adalah hasil dari belajar.

## KESIMPULAN
Kepemimpinan  guru  memiliki  peranan penting dalam meningkatkan aktivitas belajar mengajar  di  sekolah.  Guru  yang  efektif dalam berkomunikasi, memberikan motivasi, dan terus mengembangkan diri profesionalnya dapat menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan mendorong  keterlibatan  aktif  siswa.  Kajian literatur ini menegaskan pentingnya pengembangan  program  pelatihan  guru  yang fokus pada penguatan keterampilan kepemimpinan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Adapun saran dari hasil pembahasan di atas  kiranya  perlu  penguatan  program pelatihan guru dan  kiranya  pemerintah  dan lembaga  pendidikan  perlu  mengembangkan dan  memperkuat  program  pelatihan  guru yang berfokus pada pengembangan keterampilan  kepemimpinan.  Program  ini harus mencakup
pelatihan
tentang komunikasi  efektif,  strategi  motivasi  siswa,
dan
pengembangan profesional berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa, E. (2011). Manajemen Pendidikan Karakter. Bumi Aksara. Suryana,  D.  (2016).  Pengaruh  Kepemimpinan  Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan, 7(2), 115-128.
Suhertian, P. (2012). Manajemen Pendidikan. Remaja Rosdakarya.
Usman,  H.  (2015).  Kepemimpinan  Pendidikan.  PT Bumi Aksara.
Wahjosumidjo. (2005). Kepemimpinan Kepala Sekolah. PT Raja Grafindo Persada.
Zainal,  A.  (2013).  Profesionalisme  Guru  dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan, 10(1), 45-58.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Nawawi,  H.  (2003).  Manajemen  Sumber  Daya Manusia  untuk  Bisnis  yang  Kompetitif.  Gadjah Mada University Press.
Sudjana,  N.  (2011).  Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar. Sinar Baru Algesindo.
Tilaar,  H.  A.  R.  (2012).  Manajemen  Pendidikan Nasional:  Kajian  Pendidikan  Masa  Depan. Rineka Cipta.
Suparno,  P.  (2012).  Filsafat  Konstruktivisme  dalam Pendidikan. Kanisius.
Sagala,  S.  (2013).  Manajemen  Strategik  dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Alfabeta.
Komariah,  A.,  &  Triatna,  C.  (2016).  Visionary Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif.  Bumi Aksara.
Mukhtar,  H.  (2015).  Metode  Penelitian  Kualitatif: Aplikasi  dalam  Penelitian  Pendidikan.  PT Remaja Rosdakarya.
Riyanto,  Y.  (2010).  Paradigma  Baru  Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group.
Mulyasa,  E.  (2013).  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Remaja Rosdakarya