Model  Pembelajaran Cooperative  Script dalam  Mendorong  Aktivitas Belajar IPA-Fisika

## Wahyu Rahmadani
SMK Teknologi Lengayang
Hurriyah* UIN  Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: hurriyah@uinib.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract : This  study  aims to look  at  student learning activities using cooperative script models. This is motivated by the lack of optimal  implementation  of learning  using  various  models, while students  tend  to  be  passive  and  show  less  interest  in  learning. Student  activity  is  mainly  seen  from  2  activities  namely  writing activities and listening activities. The method used in this study is quasi-experimental methods, the sampling used is cluster random sampling with 2 sample classes. The results showed a significant number of increased student learning activities using this model. The  data  obtained  by  the  experimental  class  obtained  one  very good  information  (A)  for  visual  activities  and  one  good information (B) for writing activities, while the control class got two  good  (B  )  for  both  aspects  studied.  Based  on  this  it  can  be concluded  that  student  learning  activities  using  cooperative script  models have  increased  when  compared  with  conventional learning
I ntisari: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  belajar siswa  menggunakan  model cooperative  script .  Hal  ini  dilator belakangi  oleh  belum  optimalnya  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model-model  yang  bervariasi,  sementara  siswa cenderung  pasif  dan  kurang  menunjukkan  minat  terhadap pembelajaran..  Aktivitas  siswa  terutama  dilihat  dari  2  aktivitas yaitu writing  activities dan listening  activities. Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu, Sampling  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling dengan 2 kelas sampel. Hasil penelitian menunjukkan angka yang signifikan pada peningkatan aktivitas belajar siswa menggunakan model  ini.  Data  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  memperoleh satu keterangan sangat  baik (A)  untuk visual activities dan satu keterangan  baik  (B)  untuk writing  activities ,  sedangkan  kelas kontrol  mendapatkan  dua  baik  (B)  untuk  kedua  aspek  yang diteliti.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  model cooperative  script mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Keywords: Media pembelajaran, Cooperative Script , IPA-Fisika, aktivitas belajar

## PENDAHULUAN:
Pembelajaran
IPA-fisika pada hakikatnya  merupakan  suatu  produk, proses,  aplikasi  dan  sikap.  Produk  IPA-
fisika  terdiri  atas  fakta,  konsep,  prinsip, prosedur,  teori  dan  hukum.  Segi  proses, IPA-fisika memiliki berbagai keterampilan sains, seperti mengidentifikasi dan menentukan  variabel,  menentukan  apa
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA 5 (2), 2019, (897-906)
(Print ISSN 2477 - 6181)
yang  diukur  dan  diamati,  melakukan pengamatan  dengan  melibatkan  banyak alat indera, menafsirkan hasil pengamatan, menggunakan alat dan  bahan,  menerapkan konsep dalam situasi baru dan pengalaman baru.  Aplikasi:  merupakan  penerapan metode atau kerja  ilmiah dan konsep  IPA- fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sikap yang  terwujud  melalui  rasa  ingin  tahu tentang  obyek,  fenomena  alam,  serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah  baru  namun  dapat  dipecahkan melalui  prosedur  yang  benar  (Buku  Guru 2013: 1)
Idealnya, proses pembelajaran IPA- fisika
pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa (Sanjaya 2005: 137).
Siswa diharapkan memahami konsep  dari  materi  yang  diajarkan.  Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menerapakan  berbagai model pembelajaran.
Fisika merupakan salah satu cabang dari  pembelajaran  IPA  dan  merupakan ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah,  penyusunan  hipotesis,  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan konsep.  Hakikat  fisika  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  gejala- gejala  melalui  serangkaian  proses  yang dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan hasilnya  tewujud  sebagai  produk  ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting  berupa  konsep,  prinsip,  dan teori  yang  berlaku  secara  universal (Trianto 2011 : 137)
Proses  pembelajaran  IPA  Fisika lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan  proses  sehingga  siswa  dapat
menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah siswa  itu  sendiri  yang  akhirnya  dapat berpengaruh  positif  terhadap  kualitas proses pendidikan maupun produk pendidikan (Trianto 2011:143).
Kenyataannya  pembelajaran  IPA- fisika  belum  terlaksana  seperti  yang diharapkan.  Model  yang  digunakan  guru belum  menjadikan  siswa  berperan  aktif dan    materi  pembelajaran  yang  di  ajarkan belum  dapat  dikuasai  dan  diingat  oleh siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga rendah. Selain itu masalah juga datang dari siswa  itu  sendiri,  diantaranya  siswa cenderung  pasif  dan  tidak  aktif,  siswa enggan  bertanya  jika  materi  yang diberikn tidak  dimengerti.  Berdasarkan  kondisi tersebut  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar siswa  masih  rendah  terutama  pada writing activities dan listening activities.
Mengatasi  masalah  diatas,  perlu diadakan  pembaharuan  kearah  yang  lebih baik,  agar  tujuan  pembelajaran  IPA-fisika yang diharapkan dapat tercapai. Salah satu pembaharuan  yang dapat dilakukan adalah adanya  kreativitas  seorang  guru  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  yang dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  aktif dan  terlibat  secara  mental  sehingga aktivitas  belajar  siswa  meningkat  serta penguasaan  terhadap  materi  pembelajaran bisa  menjadi  lebih  baik  dan  konsep  dasar yang di ajarkan dapat dikuasai oleh  siswa. Salah satu metode yang dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa    yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran cooperative script .
Model  pembelajaran cooperative script adalah  model  pembelajaran  yang diawali  dengan  pemberian  wacana  atau materi  ajar  kepada  siswa  yang  kemudian diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membacanya sejenak dan memberikan/memasukkan ide-ide atau gagasan-gagasan  baru  kedalam  materi  ajar yang  diberikan  guru  lalu  siswa  diarahkan untuk  menunjukkan  ide-ide  pokok  yang kurang  lengkap  dalam  materi  yang  ada secara  bergantian  sesama  pasangannya
masing-masing  (Istarani  2011:  15).  Model pembelajaran cooperative
script diadaptasikan  dengan  kemampuan  siswa dalam proses pembelajarannya serta membangun  kemampuan  siswa  untuk membaca dan menyusun rangkuman berdasarkan materi yang dibacanya sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan (Natalina 2012: 45).
Pengertian Model Pembelajaran
Cooperative Script
Model  pembelajaran Cooperative Script adalah  model  pembelajaran  dimana siswa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian- bagian  dari  materi  yang  dipelajari.  Jadi model  pembelajaran Cooperative  Script merupakan  penyampaian  materi  ajar  yang diawali  dengan  pemberian  wacana  atau ringkasan  materi  ajar  kepada  siswa  yang kemudian  diberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membacanya  sejenak  dan memberikan/memasukkan ide-ide atau gagasan-gagasan  baru  kedalam  materi  ajar yang  diberikan  guru,  lalu  siswa  diarahkan untuk  menunjukkan  ide-ide  pokok  yang kurang  lengkap  dalam  materi  yang  ada secara  bergantian  sesama  pasangannya masing-masing (Istarani 2011:15).
Model  pembelajaran Cooperative Script ditujukan  untuk  membantu  siswa berpikir secara sistematis dan
berkonsentrasi  pada  materi  pelajaran. Siswa  juga  dilatih  untuk  saling  bekerja sama  satu  sama  lain  dalam  suasana  yang menyenangkan. Cooperative  Script juga memungkinkan  siswa  untuk  menemukan ide-ide  pokok  dari  gagasan  besar  yang disampaikan guru (Huda 2014: 213).
Model  pembelajaran  Cooperative Script diadaptasikan  dengan  kemampuan siswa  dalam  proses  pembelajarannya  serta membangun  kemampuan  siswa  untuk membaca dan menyusun rangkuman berdasarkan materi yang dibacanya sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman
konsep siswa terdapat materi yang diajarkan  (Natalina  2012:  45).  Penerapan model  pembelajaran Cooperative  Script sangat  fleksibel  karena  dapat  dilakukan pada pembelajaran yang dipusatkan didalam ruangan kelas, kegiatan laboratorium,  dan  observasi  lapangan. Model pembelajaran ini siswa ditempatkan dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen,  yang  terdiri  dari  2  siswa. Pembelajaran  kelompok  ini  diharapkan para  siswa  dapat  meningkatkan  berpikir kritis,  kreatif,  dan  menumbuhkan  rasa sosial  yang  tinggi.  Sebelum  dibentuk kelompok,  siswa  diajarkan  bagaimana bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok. Siswa  diajari  menjadi  pendengar  dan pembicara  yang  baik,  dapat  berdiskusi, mendorong  temannya  untuk  bekerja  sama, menghargai  pendapat  teman  lain  dan sebagainya. Model pembelajaran Cooperative  Script ini  siswa  bisa  melatih pendengaran, ketelitian dan mengungkapkan  kesalahan  orang  lain secara  lisan,  selain  itu  siswa  bisa  berbagi ide atau informasi yang dimilikinya kepada temannya.  Siswa  bisa  berkomunikasi dengan gaya bahasa mereka sendiri. Siswa dituntut  untuk  bisa  berkomunikasi  dengan temannya.

## Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Cooperative Script
Langkah-langkah
model pembelajaran Cooperative Script yaitu:
a. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
b. Guru membagikan wacana/materi untuk dibaca dan dibuat ringkasannya.
c. Guru dan  siswa  menetapkan  siapa  yang pertama  berperan  sebagai  pembicara dan  siapa  yang  berperan  sebagai pendengar.
d. Pembicara  membacakan  ringkasannya selengkap mungkin
dengan
memasukkan  ide-ide  pokok  dalam ringkasannya. Siswa yang lain:
1) Menyimak/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap. 2) Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan  materi  sebelumnya atau dengan materi lainnya.
e. Bertukar peran, semula sebagai pembicara  ditukar  menjadi  pendengar dan sebaliknya.
f. Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru.
g. Penutup.
Kelebihan Model Pembelajaran Cooperative Script Kelebihan model pembelajaran Cooperative Script yaitu:
a) Cooperative Script mengajarkan siswa menjadi  percaya  pada  guru  dan  lebih percaya  lagi  pada  kemampuan  sendiri untuk berpikir,  mencari  informasi dari sumber  lain  dan  belajar  dari  siswa lain.
b) Cooperative  Script mendorong  siswa untuk  mengungkapkan  idenya  secara verbal  dan  membandingkan  dengan ide  temannya.  Ini  secara  khusus bermakna  ketika  proses  pemecahan masalah.
c) Cooperative  Script membantu  siswa belajar menghormati siswa yang pintar
dan  siswa  yang  lemah  dan  menerima perbedaan ini.
d) Cooperative Script suatu  strategi efektif  bagi  siswa  untuk  mencapai hasil  akademik  dan  sosial  termasuk meningkatkan  prestasi,  percaya  diri, dan  hubungan  interpersonal  positif antara  satu  siswa  dengan  siswa  yang lain, meningkatkan keterampilan manajemen  waktu  dan  sikap  positif terhadap sekolah. e) Cooperative
Script banyak
menyediakan  kesempatan  pada  siswa untuk  membandingkan  jawabannya dan menilai ketepatan jawaban itu.
f) Cooperative Script suatu strategi yang dapat digunakan secara bersama dengan  orang  lain  seperti  pemecahan masalah.
g) Cooperative  Script mendorong  siswa lemah  untuk  tetap  berbuat  dan membantu siswa pintar mengidentifikasi  celah-celah  dalam pemahamannya. h) Interaksi yang terjadi selama Cooperative Script membantu memotivasi  siswa  dan  mendorong pemikirannya.
i) Dapat  memberikan  kesempatan  pada para siswa belajar keterampilan bertanya  dan  mengomentari  suatu masalah. j) Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan diskusi.
k) Memudahkan siswa melakukan interaksi sosial.
l) Menghargai ide orang lain yang dirasa lebih baik.
m) Meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.
Kekurangan Model Pembelajaran Cooperative Script
Kekurangan  model  pembelajaran
Cooperative Script yaitu:
a. Beberapa  siswa  mungkin  pada  awalnya segan  mengeluarkan  ide,  takut  dinilai temannya dalam grup.
b. Tidak  semua  siswa  secara    otomatis memahami  dan  menerima philosophy Cooperative Script. Guru banyak tersita waktu  untuk  mensosialisasikan  siswa belajar dengan cara ini.
c. Penggunaan Cooperative  Script harus sangat rinci melaporkan setiap penampilan  siswa  dan  tiap  tugas  siswa dan banyak menghabiskan waktu menghitung hasil prestasi grup.
d. Meskipun  kerja  sama  sangat  penting untuk  ketuntasan  belajar  siswa,  banyak aktivitas  kehidupan  didasarkan  pada usaha  individual.  Namun  siswa  harus belajar  menjadi  percaya  diri.  Itu  susah untuk dicapai karena memiliki latarbelakang berbeda.
e. Sulit  membentuk  kelompok  yang  solid yang dapat bekerja sama secara harmonis.
f. Penilaian terhadap murid sebagai
individu menjadi sulit karena tersembunyi dibelakang kelompok. Aktivitas belajar Belajar bukanlah sekedar
menghafal  sejumlah  fakta  atau  informasi. Belajar adalah berbuat, memperoleh pengalaman  tertentu  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, pengalaman  belajar  siswa  harus  dapat mendorong aktivitas siswa. Aktivitas tidak terbatas  pada  aktivitas  fisik,  akan  tetapi juga  meliputi aktivitas  yang bersifat psikis seperti aktivitas mental (Sanjaya 2006:132). Proses belajar mengajar diharapkan  dapat  menimbulkan  aktivitas siswa  dalam  berpikir  maupun  berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa  sendiri,  kesan  itu  tidak  akan  berlalu begitu  saja  tetapi  dipikirkan,  diolah kemudian  dikeluarkan  lagi  dalam  bentuk yang berbeda. Bila siswa menjadi partisipasi  yang  aktif  maka  ia  akan memiliki  ilmu  pengetahuan  itu  dengan baik (Slameto 2003:36).
Paul  B.  Diedrich  dalam  Sardiman (2010:  101)  membagi  aktivitas  belajar siswa menjadi delapan kelompok yaitu:
a. Visual  activities ,  yang  termasuk  di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan  gambar,  demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral  activities ,  seperti  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening  activities ,  sebagai  contoh mendengarkan  :  uraian,  percakapan, diskusi, musik, pidato.
d. Writing activities , seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
e. Drawing activities , misalnya menggambar,  membuat  grafik,  peta, diagram.
f. Motor  activities ,  yang  termasuk  di dalamnya  antara  lain  :  melakukan
percobaan,  membuat  konstruksi,  model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak. g. Mental activities, sebagai contoh misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotional  activities ,  seperti  menaruh minat,  merasa  bosan,  bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Hamalik  (2013:175)  mengatakan penggunaan  asas  aktivitas  besar  nilainya bagi pengajaran para siswa karena:
a. Para  siswa  mencari  pengalaman  sendiri dan langsung mengalami sendiri.
b. Berbuat  sendiri  akan  mengembangkan seluruh  aspek  pribadi  siswa  secara integral.
c. Memupuk  kerja  sama  yang  harmonis dikalangan siswa.
d. Para  siswa  bekerja  menurut  minat  dan kemampuan sendiri.
e. Memupuk  disiplin  kelas  secara  wajar dan suasana belajar menjadi demokratis.
f. Mempererat  hubungan  sekolah  dan masyarakat,  dan  hubungan  orang  tua dan guru.
g. Pengajaran diselenggarakan secara realistis dan konkret sehinnga mengembangkan pemahaman dan berpikir  kritis  serta  menghindarkan verbalitas.
Pengajaran  di  sekolah  menjadi  hidup sebagaimana  aktivitas  dalam  kehidupan masyarakat

## METODE:
A. Jenis dan Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen (eksperimen  semu). Desain  ini mempunyai kelompok kontrol namun tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk
mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah “Randomized Control Group
Only Design”. Dalam  rancangan  ini,  diambil sekelompok  subjek  dari  populasi  tertentu dan  dikelompokkan  secara  acak  menjadi dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Adapun    bentuk  rancangan penelitian ini adalah:
Kelas Sampel Perlakuan  Tes Eksperimen X T Kontrol - T (Sumber: Suryabrata: 2013) Keterangan : T:  Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol
X:  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen, berupa proses pembelajaran  dengan  menggunakan model Cooperative Script.

## Variabel dan Data
Variabel
Variabel  adalah  segala  sesuatu yang
menjadi
objek
pengamatan penelitian.  Dalam  penelitian  ini  terdapat tiga variabel yaitu:
a. Variabel  bebas  yaitu  variabel  yang diperkirakan akan berpengaruh terhadap variabel  lain.  Variabel  bebas  dalam penelitian
ini adalah proses pembelajaran  IPA-fisika  menggunakan model pembelajaran Cooperative
Script .
b. Variabel  terikat  yaitu  variabel  yang diperkirakan  akan  dipengaruhi  oleh variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam penelitan  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil belajar IPA-fisika siswa.
c. Variabel  kontrol  yaitu  variabel  yang dikendalikan  sehingga  variabel  bebas dan  variabel  terikat  tidak  dipengaruhi oleh  faktor  luar  yang  tidak  diteliti.
Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini adalah guru dan materi pelajaran sama.
Data Data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  diperoleh  dari  tes akhir  dari  hasil  perlakuan  terhadap  subjek penelitian, sedangkan data sekunder adalah data hasil ujian tengah semester siswa yang diperoleh dari guru mata pelajaran
Jenis  instrumen  aspek  kognitif  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  soal tes  hasil  belajar  berbentuk  soal  objektif. Data aspek kognitif diambil setelah proses pembelajaran selesai dilakukan.
Jenis  instrumen  untuk  penilaian aktivitas  belajar  siswa  yang  digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi yang  berisi  indikator-indikator  yang  akan di  nilai  pada  aktivitas  belajar  siswa. Adapun  lembar  observasi  yang  berisi indikator-indikator  aktivitas  belajar  siswa dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1. Lembar Observasi Aktivitas belajar Siswa
No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Poin   Nilai
A1 A2 1 2 3 1 2 3
Keterangan:
Beri tanda ceklis (√ )  jika terdapat indikator yang muncul.
A 1 = writing activities
1. Mau  mencatat  materi  yang dipelajari
2. Mau  mengerjakan  latihan  yang diberikan
3. Mau membuat kesimpulan.
A 2 = visual activities
1. Mau  memperhatikan  pendidik menjelaskan pelajaran
2. Mau  membaca  materi  yang dipelajari
3. Mau memperhatikan  proses
pembelajaran  dengan  sungguh- sungguh. Nilai :
X100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN:
Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran cooperative  script untuk melihat  aktivitas  belajar  peserta  didik. Menurut  Rumbekwan,Y,dkk (2018) model pembelajaran  cooperative  script  membuat hasil  belajar  peserta  didik  lebih  baik  dan merupakan  suatu  inovasi  dalam  proses belajar  mengaajar  di  dalam  kelas.  Sejalan dengan  hal  ini  hasil  penelitian  Didimus, TB (2014) yang mengatakan bahwa model pembelajaran
cooperative script
berpengaruh terhadap
keterampilan berfikir  kritis,  sikap  sosial  dan  hasil belajar.
Data untuk aspek aktivitas siswa ini diperoleh berdasarkan catatan pada lembar observasi  terhadap  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  pada  setiap pertemuan.
Penilaian  pada  aspek  aktivitas meliputi dua aspek, yaitu: writing activities dan visual activities . Penilaian ini dilakukan  menggunakan  lembar observasi.
Untuk masing-masing indikator terdiri dari tiga
deskriptor penilaian. Cara mendapatkan  data  pada  penilaian  aktivitas ini  dengan  memberi  tanda  ceklis  (√)  pada kolom  yang  disediakan  dalam  format lembar  observasi  untuk  setiap  indikator yang dilakukan selama proses
pembelajaran.
Proses  pembelajaran  IPA-fisika pada  penelitian  ini  meliputi  dua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  menerapkan model  pembelajaran Cooperative  Script dimana    proses  pembelajaran  lebih berorientasi  pada  siswa.  Siswa  bekerja berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang  dipelajari.  Proses  pembelajaran diawali  dengan  pemberian  wacana  atau ringkasan  materi  ajar  kepada  siswa  yang kemudian  diberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membacanya  sejenak  dan memberikan/memasukkan ide-ide atau gagasan-gagasan  baru  kedalam  materi  ajar yang  diberikan  guru,  lalu  siswa  diarahkan untuk  menunjukkan  ide-ide  pokok  yang kurang  lengkap  dalam  materi  yang  ada secara  bergantian  sesama  pasangannya masing-masing.
Kelas kontrol
menerapkan pembelajaran  langsung  dimana  proses pembelajaran  lebih  berorientasi pada guru. Pembelajaran  yang  berlangsung  lebih menekankan  kepada  penyampaian  materi secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara optimal Penilaian aktivitas meliputi
beberapa aspek yaitu writing activities dan visual activities . Berdasarkan kedua aktivitas tersebut secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa kelas eksperimen memilki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Sehingga dapat dinyatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative  Script dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Aspek Writing Activities pada Kelas
Eksperimen Perte muan A1 Nilai Rata- 1 2 3
Kelas Writing Activities R Ket
Visual Activities
R Ket 1 2 3 1 2 3 E 85 86 66 79 B 81 80 82 80 A K 62 80 60 67 B 76 67 78 74 B rata 1 90.62 84.37 68.75 81.25 2 87.50 81.25 59.37 76.04 3 78.12 90.62 71.87 80.20 4 87.50 90.62 71.87 83.33 5 81.25 84.27 59.37 74.96 Rata- rata 84.99 86.23 66.25 79.16
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa dari  5  kali  pertemuan  aspek  paling menonjol  adalah  aspek  pertama.  Siswa telah  terbiasa  mencacat  materi  yang diberikan  pendidik.  Aktivitas  ini  memang sudah dibiasakan sebelumnya.  Aspek yang paling rendah dan susah diikuti oleh  siswa adalah aspek yang ketiga dalam menyimpulkan  pembelajaran.  Akan  tetapi sudah  mulai  menunjukkan  peningkatan dengan diterapkannya model pembelajaran cooperative script.
Tabel  3. Aspek  Visual  Activities  pada  Kelas Eksperimen Pertemuan A2 Nilai Rata- rata 1 2 3 1 81.25 90.62 78.12 83.33 2 84.37 84.37 78.12 82.29 3 81.25 81.25 84.27 82.26 4 78.12 68.75 84.27 77.05 5 78.12 75.00 84.27 79.13 Rata-rata 80.62 79.99 81.81 80.19
Pada  aspek visual  activity untuk  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran cooperative  script rata-rata paling tinggi adalah pada aspek memperhatikan penjelasan pendidik.
Pendidik  memang  memegang  peranan utama  dalam  pembelajaran  di  sekolah menengah  terutama  tingkat  SMP/MTs. Jika  aspek  pertama  ini  terlaksana  dengan baik, sangat mungkin 2 aspek lainnya akan mengikuti
Tabel 4. Aspek Writing Activities pada kelas
kontrol Pertemuan A2 Nilai Rata- rata 1 2 3
1 75.00 68.75 75.00 72.92 2 75.00 65.62 81.25 73.96 3 75.00 68.75 78.12 73.96 4 81.25 65.62 78.12 74.99 5 75.00 65.62 78.12 72.91 Rata-rata 76.25 66.87 78.12 73.75 Tabel  4  menunjukkan  bahwa  ketiga  aspek cukup baik meskipun tidak memperlihatkan peningkatan yang
signifikan.  Kemampuan  peserta  didik mencatat, mengerjakan latihan, dan membuat kesimpulan hampir sama.
Tabel  5. Aspek Visual  Activities pada  Kelas
Kontrol Pertemuan A2 Nilai Rata- rata 1 2 3 1 75.00 68.75 75.00 72.92 2 75.00 65.62 81.25 73.96 3 75.00 68.75 78.12 73.96 4 81.25 65.62 78.12 74.99 5 75.00 65.62 78.12 72.91 Rata-rata 76.25 66.87 78.12 73.75
Pada  tabel  5  kelas  kontrol,  terlihat visual activities cukup  baik,  dengan  rata-rata setiap  aspek  76,  25  aspek  memperhatikan pendidik,  66,87  aspek  materi,  dan  78,12 dalam prosesnya.
Kelas kontrol menerapkan  pembeljaran  konvensional yang  sebagian  besar  masih  berpusat kepada pendidik.

## Tabel 6. Perbedaan Aspek Aktivitas pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai  untuk aspek aktivitas kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  mendapatkan  satu    keterangan sangat  baik  (A)  dan  satu  ketarangan  baik
(B)  dan  sedangkan  kelas  kontrol  hanya mendapatkan 2 keterangan baik (B).
Aspek writing  activities terdiri  dari  3 komponen yaitu mau mencatat materi yang dipelajari,  mau  mengerjakan  latihan  yag diberi,  dan  mau  membuat  kesimpulan. Perbandingan  aspek  ini  untuk  masing- masing  kelas  sampel  dalam  5  kali pertemuan adalah sebagai berikut:
Grafik 1. Rata-rata aspek writing activities kelas sampel
Grafik 1 menunjukkan bahwa kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran cooperative script mendapatkan  hasil yang  lebih  baik daripada  pembelajaran  di  kelas  kontrol. Rata-rata  yang  diperoleh  untuk  kelas eksperimen  dan  kontrol  untuk  aspek  A1 adalah  B.  Meskipun  dengan  pembelajaran konvensional  sudah  baik,  tetapi  dengan model ini aktivitas menulisnya lebih tinggi nilainya.
Pada visual  activities terdapat  3
aspek yang di lihat yaitu peserta didik mau memperhatikan pendidik ketika pembelajaran berlangsung, membaca materi
yang
diajarkan, serta memperhatikan  dan  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh.
Data rata-rata untuk masing-masing pertemuan adalah sebagai berikut
Grafik 2 . Rata-rata aspek visual activitis kelas sampel

## KESIMPULAN DAN SARAN:
Aspek  aktivitas  belajar,  terlihat bahwa selama proses pembelajaran berlangsung  aktivitas  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan    dibandingkan kelas kontrol terutama pada visual activities .  Kelas  eksperimen  mendapatkan satu  keterangan  sangat    baik  (A)  dan  satu keterangan  baik  (B)  sedangkan  kelas kontrol hanya mendapatkan dua keterangan  baik  (B).  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Cooperative  Script lebih baik  dibandingkan  kelas  kontrol  yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Untuk penelitian selanjutnya disarankan  untuk  menggunakan  aspek aktivitas  yang  lainnya  agar  semua  aspek dapat  dilihat  secara  komprehensif.  Selain itu  dapat  juga  diterapkan  untuk  materi- materi IPA fisika yang lainnya yang sesuai dengan model cooperative script ini

## UCAPAN TERIMA KASIH:
Terima  kasih  disampaikan  kepada semua  pihak  yang  telah  membantu  mulai dari  awal  sampai  dalam  penulisan  artikel ini
REFERENSI:
Buku  Guru.  2013. Ilmu  Pengetahuan
Alam . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Istarani.  2011. 58  Model  Pembelajaran
Inovatif . Medan: Media Persada.
Didimus,  TB  (2014) Pengaruh  model pembelajaran  cooperative  script dan  TPS  terhadap  keterampilan berfikir  kritis,  sikap  social  dan hasil  belajar  kognitif  Biologi siswa  SMA  Multi  etnis ,  Jurnal Pendidikan  Sains,  Vol.2,  No.2, Juni 2014, Hal 76-84
Natalina, Mariani. 2012. Penerapan Model Pembelajaran  Cooperative  Script untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  14  Pekanbaru Tahun Ajaran 2012/2013.
Rumbekwan,Y.,Yohanita,A.,&  Damopolii,
I. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Cooperative  Script terhadap Hasil Belajar Biologi  di Kelas VIII SMP 11 Manokwari . JIPVA (Jurnal
Pendidikan  IPA  Veteran),  2 (1), 25-35.
doi:10.31331/jipva.v2i1.566
Sugiyono. 2010. Metode
Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, Sumadi.2013. Metodologi
Penelitian . Jakarta: Rajawali Press Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana