## Kecerdasan Emosi, Kedisiplinan Dan Kecemasan Siswa Bintara Kowal Dalam Menjalani Pendidikan Dasar Militer TNI-AL
Tennyn Tjahjaningrum nunung_asiyah86@yahoo.co.id
Lanudal Juanda Puspenerbal M. As’ad Djalali Drmasda@yahoo.com Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract : The  aims  of  this  research  to  examine  the  relations  among  the  emotional quotient, discipline and anxiety. The subject of this study were 40 students of woman petty officer “Dikmabawan TNI AL XXXI” academic year 2012. Data were collected by scales of anxiety, emotional quotient and discipline. Based on the correlation and the regression analyses  were  obtained  there  was  no  correlation  among  the  discipline  with  anxiety’s student  of  woman  petty  officer  in  facing  the  basic  military  education  of  the  Indonesian Naval.  Expectionally    emotional  quotient  with  anxiety  showed  a  negative  correlation signifycantly.    The  more  emotional  quotient,  the  less  anxiety.  Nevertheless  the  result  of correlation  analyses  between  either  emotional  quotient  or  discipline  have  a  significant relation  with  anxiety.  Variables  of  emotional  quotient  and  discipline  give  effective contribution toward anxiety about 52.6%.
Keyword :, Anxiety, Emotional Quotient And Discipline.
Intisari .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meneliti  hubungan-hubungan  antara  kecerdasan emosi  dan  kedisiplinan  dengan  kecemasan.  Subyek  penelitian  ini  berjumlah  40  Orang Siswa Bintara Kowal Dikmabawan TNI AL XXXI TA 2012. Data dikumpulkan  melalui skala  kecemasan,  kecerdasan  emosi  dan  kedisiplinan.  Berdasarkan  analisis  regresi  dan korelasi  diperoleh  hasil  bahwa  tidak  ada  korelasi  antara  kedisiplinan  dengan  kecemasan siswa  Bintara  Kowal  dalam  menjalani  pendidikan  dasar  militer  TNI-AL.  Namun,  hasil berbeda  ditunjukkan  variabel  kecerdasan  emosi,  bahwa  terdapat  korelasi  negatif  antara kecerdasan  emosi  dengan  kecemasan.  Semakin    tinggi    kecerdasan  emosi  siswa  Bintara Kowal  dalam  menjalani  pendidikan  dasar  militer  TNI-AL  makin  berkurang  kecemasan mereka.  Namun  hasil  dari  analisa  korelasi  antara  kecerdasan  emosi  dan  kedisiplinan secara  bersama-sama  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  kecemasan.  Variabel kecerdasan  emosi  maupun  kedisiplinan  memberikan  sumbangan  efektif    terhadap kecemasan sebesar 52,6%
Kata Kunci : Kecemasan, Kecerdasan Emosi, Dan Kedisiplinan

## PENDAHULUAN
Komponen  utama  organisasi  militer  TNI  AL adalah  sistem  pertahanan  negara  di  laut.  TNI  AL memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  guna  mene- gakkan  kedaulatan  negara  di  laut,  melindungi kepentingan  nasional  di  dan  atau  lewat  laut. Sejalan dengan tugas pokok tersebut maka visinya diarahkan  pada  fungsi  pertahanan  untuk  mem- bentuk  prajurit  yang  tangguh  dan  berwibawa, dengan  misi  utamanya  yaitu  melindungi  dan menjaga  keutuhan  serta  integrasi  bangsa  dan
negara.  Sebagai  organisasi  yang  memiliki  ciri budaya  militer,  maka  TNI  AL  mengharuskan setiap  individu  yang  akan  menjadi  anggotanya memiliki  komitmen  sesuai  dengan  visi  dan  misi organisasi  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  demi  mensi- nergikan  budaya  militer  dalam  peri-laku  individu yang  ada  didalamnya,  TNI  AL  telah  memper- siapkan  serangkaian  proses  yang  dimulai  dari perekrutan  personel  dilaksanakan  dengan  tujuan mencari  kader-kader  personel  sesuai  dengan standarisasi  yang  dibutuhkan  oleh  organisasi militer.  Proses  pendididikan  dasar  militer  tujuan-

## TNI-AL
nya  adalah  pendidikan  dengan  penanaman  jiwa patriotik bagi setiap individu yang dikenal sebagai awal  perubahan  dan  transformasi  budaya  militer kepada  individu  yang  telah  lulus  seleksi  pere- krutan.
Pendidikan  militer  ini  berlaku  sama  bagi seluruh  strata  personel  tanpa  membedakan  jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan. Individu- individu yang telah dinyatakan lulus dalam proses perekrutan  dengan  memenuhi  standar  sesuai  kua- lifikasi  yang  dipersyaratkan  sebagai  prajurit  TNI AL,  akan  tetapi  pada  masa  pendidikan  militer khususnya    bagi  prajurit  wanita  (Kowal)  masih terdapat  permasalahan  yang  mendasar  yaitu  ada- nya  siswa  bintara  Kowal  yang  mengalami  kece- masan  berlebihan  dalam  menghadapi  pendidikan dan  doktirinisasi  militer.  Sukmadinata  (2003) mengungkapkan  bahwa  kecemasan  dan  kekha- watiran  memiliki  asal  intensitasnya  yang  tidak begitu  kuat,  dikarenakan  kecemasan  dan  kekha- watiran  yang  ringan  akan  menjadi  motivasi. Sedangkan  kecemasan  dan  kekhawatiran  yang sangat  kuat  bersifat  negatif,  dapat  menimbulkan gangguan baik secara fisik atau psikis. Sedangkan Freud  (dalam  Nurihsan  &  Yusuf,  2008)  mende- finisikan  Kecemasan  sebagai  komponen  pokok dinamika kepribadian. Kecemasan memiliki peran sentral  dalam  teori  psikoanalisis.  Kecemasan digunakan oleh ego sebagai isyarat adanya bahaya yang mengancam
Hasil  observasi  di  lapangan  dalam  kurun waktu  1990-2007,  yang  peneliti  amati  secara langsung ketika berdinas sebagai Binsis (Pembina atau  pembimbing  siswa)  selama  kurang  lebih tujuh  belas  tahun,  menunjukkan  bahwa  kece- masan  itu  muncul  pada  saat  individu  dihadapkan pada budaya militer  yang penuh dengan  tekanan- tekanan  guna  mengubah  karakter  sipil  menjadi militer.  Lingkungan  baru  yang  dirasakan  adalah lingkungan yang sama sekali tidak pernah diketa- hui  sebelumnya.  Lingkungan  yang  sangat  asing yang  identik  dengan  penuh  aturan  keras,  disiplin tinggi,  taat  aturan  dan  tunduk  pada  atasan  serta jiwa  juang  yang  tinggi  sesuai  dengan  Sapta Marga, Sumpah Prajurit dan Delapan Wajib TNI . Proses  peralihan  budaya  militer  inilah  yang disinyalir  sebagai  suatu  stressor  atau  tekanan sehingga  menimbulkan  konflik  dalam  diri  siswa bintara  Kowal  yang  secara  terus-menerus  akan membentuk kecemasan.
Proses  penyesuaian  diri  mutlak  harus  dilaku- kan  dan  dilalui  oleh  setiap  individu  terhadap
lingkungan  yang  berlangsung  sepanjang  hidup manusia. Hal ini merupakan suatu proses, dimana manusia harus mampu dan berusaha untuk meme- nuhi kebutuhan dan keinginannya secara tepat dan benar  sehingga  membuat  manusia  tidak  menga- lami  suatu  gangguan  pada  dirinya.  Individu  yang mengalami berbagai macam  kesukaran, putus asa dan  tidak  mampu  menghadapi  tantangan-tanta- ngan  pada  akhirnya  akan  membentuk  kehidupan yang  tidak  tenang,  selalu  gelisah,  tidak  puas  atau merasa  cemas  sehingga  mengakibatkan  perasaan tidak  bahagia  dalam  hidupnya.  Menurut    Solo- mom dkk. (1970) Setiap orang mempunyai sebab- musabab  yang  berbeda  dalam  menghadapi  kece- masan  dikarenakan  kecemasan  merupakan  sesua- tu  yang  sifatnya  subyektif. Menurut  Sani  (2011) terdapat beberapa faktor yang dapat menyebabkan individu  mengalami  kecemasan  yaitu  meliputi faktor  kondisi  biologis  dimana  merupakan  ke- mampuan  individu  dalam  beradaptasi  atau  mem- pertahankan  diri  terhadap  lingkungan  yang  di- peroleh dari perkembangan dan pengalaman, serta adaptasi terhadap rangsangan, situasi atau stressor yang  dihadapi.  Terjadinya  kecemasan  dan  hubu- ngan antara fungsi mental dan sistem neurotrans- mitter di  dalam  otak.  Faktor  kondisi  kejiwaan dimana umumnya merupakan suatu proses dalam otak manusia, yang menjadi suatu kesatuan secara biologis.
Ketidakmampuan  beradaptasi  terhadap  ling- kungan  baru  merupakan  salah  satu  faktor  penye- bab  kecemasan  dalam  diri  individu.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  Oberg  (dalam  Dayakisni,  2004) sebagai konsep culture shock, merupakan gamba- ran  respon  yang  mendalam  dan  negatif  dari depresi,  frustasi  dan  disorientasi  yang  dialami oleh  orang-orang  yang  hidup  dalam  suatu  ling- kungan  budaya  yang  baru.  Oleh  karena  itu,  di- butuhkan  suatu  keterampilan  dan  kematangan pribadi  pada  diri  individu  dalam  mengatur  dan mengendalikan  emosi  dan  sosialnya  guna  meng- hadapi  berbagai  macam  situasi  pada  lingkungan baru  atau  yang  dianggap  asing  (Stuart  &  Shuden 1998).  Keterampilan  mengatur  dan  mengenda- likan emosi dan sosial inilah yang disebut dengan kecerdasan  emosi.  Tidak  ada  label  cerdas  bagi individu  yang  suka  bergaul,  perhatian  dengan teman  dan  suka  menolong  tetapi  nilai  akademik rendah.  Padahal  untuk  menerima  doktrinisasi yang baik tidak cukup hanya dengan bekal cerdas secara  intelektual  tetapi  rendah  dalam  kecer dasan  emosional.  Menurut  Goleman  (dalam
Wipperman,  2007)  Kecerdasan  emosional  tidak tumbuh begitu saja melainkan perlu dilatih, dipe- lajari dan dikembangkan dari masa kanak-kanak. Stuart  &  Shuden  (1998)  menyebutkan  bahwa sumber stressor atau  situasi  yang  dapat  menye- babkan  kecemasan  didapatkan  dari  lingkungan social.  Lingkungan  sosial  mempunyai  aturan- aturan,  kebiasaan,  hukum-hukum  yang berlaku di daerah  tertentu.  Hal  inilah  yang  menyebabkan individu  harus  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sosial  yang  ada.  Individu  yang  tidak dapat  menyesuaikan  diri  dengan  norma  atau aturan  dalam  masyarakat  akan  memunculkan ketidak  seimbangan  dalam  diri  dan  sosialnya, sehingga  dapat  menimbulkan  kecemasan.  Upaya menyeleraskan  diri  individu  dengan  norma  atau aturan yang ada dilingkungan inilah yang memun- culkan kedisiplinan dalam diri individu.
Kedisiplinan  merupakan  salah  satu  produk yang memerlukan proses belajar  dari pengasuhan yang  ada  di  lingkungan  sosial  menurut  Gnagey, Madson,  Wayson,  crow  (dalam  Shochib,  2002). Tingkat    kedisiplinan  yang  telah  tertanam  dalam diri  individu  sejak  awal  diharapkan  dapat  meng- hindarkan  diri  dari  kecemasan  terhadap  stresor- stresor  yang  berupa  aturan-aturan,  kebiasaan, hukum-hukum  yang  ada  di  lingkungan  baru. Pembahasan  kedisiplinan  erat  kaitannya  dengan pola  asuh  orang  tua.  Karena  didalam  keluargalah pertama  kali  karakter  seorang  indi-vidu  itu terbentuk.  Sesuai  dengan  konsep  Tabula  Rasa, sehelai  kertas  catatan  kosong  yang  dipopulerkan oleh  Locke  (Chaplin,  2009),  yaitu  dalam  satu usaha  untuk  memberikan  tekanan  bahwa  jiwa anak  bayi  secara  total  tidak  memiliki  isi  ideasio- nal, sampai jiwa tersebut dikenai pengalaman. Setiap  orang  tua  pasti  memiliki  pola  penga- suhan terhadap anak-anaknya dengan gaya yang bervariatif,  termasuk  dalam  hal  kedisiplinan. Menurut  Prijodarminto  (dalam  Tu’u,  2004)  jika orang tua telah menanamkan kedisiplinan tinggi kepada anak-anaknya sejak usia dini maka akan menjadi  hal  yang  biasa  ketika  individu  harus dihadapkan pada sesuatu yang menuntut kedisi- plinan.  Menurut  Hadayani  (1981)  perbedaan pola  asuh  akan  mempengaruhi  pola  asuh  orang tua terhadap kedisiplinan anak. Orangtua  dalam kedudukannya  sebagai  orang  diluar  struktur kepribadian  anak  merupakan  faktor  luar  yang turut  memberikan  stimulus  dan  menimbulkan respon  yang  tersengaja    dan  harus  dilakukan
oleh  anak  dalam  bentuk  tingkah  laku  kedisi- plinannya khususnya disiplin belajar.
Didalam  lingkungan  militer  untuk  memben- tuk  disiplin  harus  dengan  dipaksa,  terpaksa sehingga  menjadi  terbiasa  dan  kemudian mendarah  daging.  Sementara  itu,  apakah    bekal kedisiplinan  siswa  yang  diajarkan  orang  tua sejak  dini  dapat  memberi  pengaruh  terhadap timbulnya  kecemasan  dalam  menjalani  pendi- dikan  militer  sehingga  perlu  dilakukan  pengu- jian empiris lebih  lanjut. Demikian pula dengan kecerdasan  emosi,  yang  merupakan  keteram- pilan  individu  dalam  mengelola  emosinya dalam menghadapi situasi lingkungan baru yang berat,  penuh  dengan stressor ,  aturan-aturan  dan disiplin  tinggi.  Akankah  kecerdasan  emosi  juga memberi  pengaruh  terhadap  meredam  kece- masan dalam menjalani pendidikan militer sehi- ngga juga perlu dibuktikan secara empiris. Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kecemasan adalah Self eficacy . Self efficacy diartikan sebagai kepercayaan  individu  tentang  kemampuan  yang dimiliki  untuk  menunjukkan  suatu  perilaku  atau kemampuan seseorang dalam melaksanakan suatu tugas  dan  dalam  mencapai  tujuan  atau  ketika mengatasi  suatu  masalah  Bandura,  Baron  & Byrne (dalam Nurlaela, 2011).
Sementara  itu  selain  kecerdasan  emosi,  moti- vasi  belajar  dan self  efficacy yang  juga  mampu mempengaruhi  kecemasan  adalah adversity  quo- tient dimana  oleh  Stoltz  (2000)  didefinisikan sebagai  seberapa  jauh  individu  mampu  bertahan dalam  menghadapi  kesulitan  dan  kemampuan untuk mengatasinya.
Kemandirian  juga  menjadi  faktor  yang  mem- pengaruhi  kecemasan  dimana  kemandirian  dide- finisikan  oleh  Nashori  (1999)  sebagai  salah  satu ciri  kualitas  manusia  yang  memiliki  peran penting  bagi  kesuksesan  hidup  bangsa  maupun individu.  Dalam  menjalankan  tugas  dan  ta- nggung  jawabnya,  seseorang  harus  memiliki kemandirian  sebagai  bentuk  bahwa  individu memiliki  kemampuan  untuk  dapat  berdiri  sendi- ri,  yang  tidak  bergantung  pada  orang  tua  atau orang  lain.  Selain  itu,  individu  yang  memiliki kemandirian yang kuat akan mampu bertanggung jawab,  menyesuaikan  diri  terhadap  perubahan lingkungan,  berani  menghadapi  masalah  dan resiko,  dan  tidak  mudah  terpengaruh  atau  ter- gantung pada orang lain.

## TNI-AL

## Kecemasan
Taylor (dalam http://wangmuba.com/2009/02/ 13/pengertian-kecemasa/diakses  pada  hari  senin 03 September, 2012 pada jam: 10.00 Wib) dalam Taylor Manifest Anxiety Scale (TMAS)  menge- mukakan  bahwa  kecemasan  merupakan  suatu perasaan  subyektif  mengenai  ketegangan  mental yang  menggelisahkan  sebagai  reaksi  umum  dari ketidakmampuan  mengatasi  suatu  masalah  atau tidak  adanya  rasa  aman.  Perasaan  yang  tidak menentu ini pada umumnya tidak menyenangkan dan  menimbulkan  atau  disertai  perubahan  fisio- logis  (misal  gemetar,  berkeringat,  detak  jantung meningkat)  dan  psikologis  (misal  panik,  tegang, bingung, tidak bisa berkonsentrasi).
Freud (dalam Yusuf, 2008, Corey, 2005) meng- klasifikasikan  kecemasan  kedalam tiga tipe,  yaitu Pertama, kecemasan  nyata  adalah  respon  ter- hadap  ancaman  dari  dunia  luar  atau  perasaaan takut  terhadap  bahaya-bahaya  nyata  ( real )  yang berada  di  lingkungan.  Taraf  kecemasan  sesuai dengan  tingkat  ancaman  dan  kecemasan  ini  akan menurun    apabila  sumber-sumber  yang  mengan- cam  hilang. Kedua, kecemasan  neurotik  adalah respon  terhadap  letusan  yang  mengancam  dari dorongan  id  ke  dalam  kesadaran.  Kecemasan  ini berkembang berdasarkan pengalaman masa anak- anak  yang terkait dengan  hukuman  atau ancaman dari  orang  tua.  Ketika  orang  mengalami  kece- masan  neurotik,  orang  akan  takut  dengan  huku- man  yang  maya  (khayalan)  dari  orang  tua  atau orang  lain  yang  mempunyai  otoritas  secara  maya pula  untuk  memuaskan  dorongan  instingnya. Ketiga kecemasan  moral  adalah  respon  superego terhadap  dorongan  id  yang  mengancam  untuk memperoleh  kepuasan  secara immoral .  Kece- masan  ini  diwujudkan  dalam  bentuk  perasaan bersalah  ( guilty  feeling )  atau  rasa  malu  ( shame ). Seseorang  yang  mengalami  kecemasan  ini, mera- sa takut akan dihukum oleh superegonya atau kata hatinya.

## Kecerdasan emosi
Salovey  dan  Mayer  (1990)  mendefinisikan kecerdasan  emosional  atau  yang  sering  disebut EQ  sebagai  himpunan  bagian  dari  kecerdasan sosial  yang  melibatkan  kemampuan  memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang  lain,  memilah-milah  semuanya  dan  me- nggunakan  informasi  ini  untuk  membimbing pikiran  dan  tindakan.  menurut  Shapiro,(1998).
Kecerdasan  emosional  sangat  dipengaruhi  oleh lingkungan terutama  orang  tua pada masa  kanak- kanak  yang  mempengaruhi  dalam  pembentukan kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional telah  diterima  dan  diakui  kegunaannya.  Studi- studi  menunjukkan  bahwa  seorang  eksekutif  atau professional yang secara teknik unggul dan memi- liki  EQ  yang  tinggi  adalah  orang-orang  yang mampu  mengatasi  konflik,  melihat  kesenjangan yang  perlu  dijembatani  atau  diisi,  melihat  hu- bungan yang tersembunyi yang menjanjikan pelu- ang,  berinteraksi,  penuh  pertimbangan  untuk menghasilkan  yang  lebih  berharga,  lebih  siap, lebih  cekatan,  dan  lebih  cepat  dibanding  orang lain.
Goleman (2000) membagi kecerdasan emosi- onal  kedalam  5  (lima)  komponen  yaitu  kesa- daran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan keterampilan  sosial.  Kesadaran  diri  adalah mengetahui  apa  yang  dirasakan  pada  suatu  saat dan  menggunakannya  untuk  memandu  pengam- bilan  keputusan  diri  sendiri,  menetapkan  tolak ukur  yang  realistis  atas  kemampuan  diri  dan kepercayaan  diri  yang  kuat.  Pengaturan  diri adalah  mengatasi  emosi  diri  sedemikian  sehi- ngga  berdampak  positif,  kepada  pelaksanaan tugas,  peka  terhadap  kata  hati  dan  sanggup menunda  kenikmatan  sebelum  tercapainya sesuatu  sasaran  dan  mampu  pilih  kembali  dari tekanan  emosi.  Motivasi  menggunakan  hasrat yang  paling  dalam  untuk  mengerakkan  dan menuntun  seseorang  menuju  sasaran.  Motivasi membantu  seseorang  mengambil  inisiatif  dan bertindak  sangat  efektif  dan  untuk  bertahan menghadapi  kegagalan  dan  frustasi.  Empati adalah  merasakan  yang  dirasakan  orang  lain, mampu  memahami  perspektif  orang  lain, menumbuhkan  hubungan  saling  percaya  dan menyelaraskan  diri  dengan  berbagai  macam orang.  Keterampilan  sosial  adalah  dapat  mena- ngani  emosi  dengan  baik  ketika  berhubungan dengan  orang  lain dan dengan cermat membaca situasi  dan  jaringan  sosial,  berinteraksi  dengan lancar,  menggunakan  keterampilan-keteram- pilan  ini  untuk  bekerjasama  dan  bekerja  dalam tim.

## Kedisiplinan
Menurut Djamarah  (dalam  Muslimah  2009) Disiplin  adalah  suatu  tata  tertib  yang  dapat mengatur  tatanan  kehidupan  pribadi  atau  kelom-
pok. Disiplin pada  hakekatnya adalah manifestasi kematangan pribadi  (Unaradja 2003).
Hurlock  (1978)  menyatakan  bahwa  konsep popular  dari disiplin adalah  sama  dengan hukuman .  Menurut  konsep  ini,  disiplin  diguna- kan  hanya  bila  anak  melanggar  peraturan  dan perintah  yang diberikan  orang tua, guru      atau orang  dewasa  yang  berwenang  mengatur  kehi- dupan  bermasyarakat,  tempat  anak  itu  tinggal. Disiplin  berasal  dari  kata  yang  sama  dengan disciple ,  yakni  seseorang  yang  belajar  dari  atau secara  sukarela  mengikuti  seorang  pemimpin. Orang  tua  dan  guru  merupakan  pemimpin  dan anak  merupakan murid  yang belajar dari  mereka cara  hidup  yang  menuju  ke  hidup  yang  berguna dan  bahagia.  Jadi  disiplin  merupakan  cara masyarakat  mengajar  anak  perilaku  moral  yang disetujui kelompok. Tujuan disiplin adalah mem- bentuk perilaku sedemikian rupa hingga individu akan  beradaptasi  dengan  peran-peran  yang ditetapkan kelompok budaya, tempat individu itu diidentifikasikan.

## Hipotesis
1. Ada  hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dan kedisiplinan  dengan  kecemasan  siswa  bintara Kowal  dalam  menjalani  pendidikan  dasar militer.
2. Ada  hubungan  negatif  antara  kecerdasan emosi dengan kecemasan siswa bintara Kowal dalam menjalani pendidikan dasar militer.
3. Ada  hubungan  negatif  antara  kedisiplinan dengan kecemasan siswa bintara Kowal dalam menjalani pendidikan dasar militer.

## Subyek Penelitian
Subyek  atau  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  Bintara  Kowal    Dikma- bawan  TNI  AL  XXXI  TA  2012  yang  berjumlah 40 siswa. subyek penelitian ini ditentukan dengan teknik cluster sample .

## Teknik Pengumpulan Data
Alat  ukur  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berupa  skala  yang  terdiri  dari  skala  kecemasan, skala  kecerdasan  emosi  dan  skala  kedisiplinan. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisa dengan menggunakan  regresi  berganda  dengan  bantuan SPSS ( Statistical Package For Sosial Scienses ).
Skala  kecemasan  pada  penelitian  ini  disusun sendiri  oleh  peneliti  berdasarkan  pada  konsep
teori  Taylor  (1995)  yang  tediri  dari  aspek Fisiologis  dan  psikologis  dengan  jumlah  aitem sebanyak  106  aitem.  Dari  106  item  yang  diuji coba terpakai, terdapat 26 item yang gugur karena memiliki index corrected item total correlation < 0,30.  Sehingga  item  yang  valid  yang  tersisa sebanyak 80 item dengan rentang index corrected item  total  correlation 0,303  s/d  0,675  dengan reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,960.
Skala  Kecerdasan  emosi  disusun  sendiri  oleh peneliti  dengan  menggunakan  konsep  Goleman (2000)  yang  terdiri  dari  aspek  : self  awareness , self  control, self motivation , emphaty ,  dan social skill ,  dengan  jumlah  sebanyak  97  aitem.  Dari  97 item  yang  diuji  coba  terpakai,  terdapat  29  item yang gugur dengan memiliki index corrected item total  correlation <  0,30.  Sehingga  aitam  valid yang  tersisa  sebanyak  68  item  yaitu  memiliki index corrected  item  total  correlation 0,306  s/d 0,708 dengan reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,954.
Skala kedisiplinan disusun sendiri oleh peneliti dengan  merujuk  pada  konsep  yang  dikemukakan oleh  Hurlock  (1978)  yang  meliputi  aspek  : peraturan,  hukuman,  penghargaan,  konsisten, dengan jumlah aitem sebanyak sebanyak 86 aitem Dari 86 item yang diuji coba terpakai, terdapat 38 item yang gugur karena memiliki index corrected item total correlation kurang dari 0,30. Sehingga item yang tersisa yang masih valid tinggal 48 item yaitu  yang  memiliki  index corrected  item  total correlation 0,316  s/d  0,689  dengan  reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,938.

## HASIL

## Deskripsi Data Penelitian
Hasil  data  penelitian  mengenai  kecemasan, kecerdasan emosi dan kedisiplinan dideskripsikan pada tabel 8.  dan tabel 9. Sebagai berikut:
Tabel 8. Deskripsi Data Penelitian Variabel N Rerata SD Kecemasan 40 160 53,33 Kecerdasan emosi 40 136 45,333 Kedisiplinan 40 96 16
Tabel  9. Sebaran Frekuensi Subjek Pada Variabel Penelitian Variabel Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi N % N % N % N % N % Kecemasan 9 22,5 18 45 13 32,5 Kecerdasan emosi 5 12,5 14 35 21 52,5 kedisiplinan 1 2,5 7 17,5 32 80
Berdasarkan  data  deskriptif    pada  tabel  8  dan tabel  9,  tampak  bahwa  Kecemasan  siswa  bintara Kowal  dibawah  kategori  sedang  67,5%  (45% rendah  dan  22,5%  sangat  rendah).  Kecemasan siswa  bintara  Kowal  kategori  sedang  sebesar 32,5%  dan  0%    berada  diatas  kategori  sedang (tinggi  dan  sangat  tinggi).  Data  penelitian menggambarkan  kecemasan  siswa  bintara  Kowal terdapat  32,5%  berada  pada  kategori  sedang. Hasil  penelitian  memiliki  arti  kecemasan  siswa bintara  Kowal  tidak  menunjukkan  tingkat kecemasan  yang  tinggi  dan  tidak  perlu  penanga- nan khusus namun harus tetap diredam.
Kecerdasan  emosi  siswa  bintara  Kowal  kate- gori diatas sedang 87,5% (35% tinggi dan 52,5% sangat  tinggi).  Kecerdasan  emosi  siswa  bintara Kowal  kategori  sedang  sebesar  12,5%  dan  0% berada  dibawah  kategori  sedang  (rendah  dan sangat  rendah).    Data  penelitian  menggambarkan kecerdasan  emosi  siswa  bintara  Kowal  terdapat 12,5%  berada  pada  kategori  sedang.  Temuan penelitian  memiliki  arti  kecerdasan  emosi  siswa bintara  Kowal  sangat  tinggi  dan  perlu  diper- tahankan.
Pada  tabel  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa Kedisplinan  siswa  bintara  Kowal  diatas  kategori sedang  97,5%  (17,5%  tinggi  dan  80%  sangat tinggi).  Kedisiplinan  siswa  bintara  Kowal  kate- gori  sedang  sebesar  2,5%  dan  0%  berada dibawah  kategori  sedang  (rendah  dan  sangat rendah).  Data  penelitian  menggambarkan  kedisi- plinan  siswa  bintara  Kowal  terdapat  2,5%  berada pada  kategori  sedang.  Temuan  penelitian  memi- liki  arti  kedisiplinan  siswa  bintara  Kowal  sangat tinggi dan perlu dipertahankan.
Analisa  regresi  menghasilkan  harga  F  sebesar 20,553 pada p = 0,000 (p < 0,05). Artinya bahwa secara  bersama-sama  variabel  kecerdasan  emosi dan  kedisiplinan  berkorelasi  dengan  variabel kecemasan dengan demikian hipotesis diterima.
Hasil  analisa  secara  parsial,  hasil  perhitungan statistik menunjukkan harga  t = - 4,703 pada p = 0,00  (p<0,05)  untuk  korelasi  antara  variabel kecerdasan  emosi  dengan  kecemasan.  Sedangkan harga  t  =  0,551  pada  p  =  0,585  (p>0,05)  untuk korelasi  antara  varaiabel  kedisiplinan  dengan kecemasan. Artinya, secara parsial variabel kecer- dasan  emosi  berkorelasi  negatif  secara  signifikan dengan  kecemasan,  tetapi  variabel  kedisiplinan tidak memiliki korelasi dengan kecemasan.
Hasil R  Square atau  R 2 sebesar  0,526  yang berarti  variabel  kecerdasan  emosi  dan  kedisi- plinan  secara  bersama-sama  memberikan  penga- ruh  sebesar  52,60%  terhadap  kecemasan.  Sehi- ngga  ada  47,40%  variabel  lain  yang  memberi pengaruh terhadap kecemasan selain kedua varia- bel  kecerdasan  emosi  dan  kedisiplinan  yang diteliti. Sedangkan dari  hasil perhitungan statistik secara  manual  diperoleh  bahwa  sumbangan  efek- tif kecerdasan emosi terhadap kecemasan  sebesar 49,44% dan sumbangan efektif kedisiplinan terha- dap kecemasan sebesar 3,15%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  diketahui bahwa  hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dan kedisiplinan  dengan  kecemasan  siswa  bintara Kowal  dalam  menjalani  pendidikan  dasar  militer menunjukkan  hubungan  yang  signifikan,  dengan kata  lain  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini diterima.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arif (2006)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  dinamika hidup manusia didunia, manusia selalu berpindah- pindah  dari  kondisi equilibrium (seimbang) menuju  keadaan disequilibrium (tidak seimbang), yaitu  disaat  seseorang  memiliki  hasrat  tertentu yag  belum  terpenuhi,  yang  kita  hayati  sebagai suatu  yang  tidak  menyenangkan  atau  tidak nyaman  atau  sesuatu  yang  menegangkan  ( ten- sion ).  Begitu  sebaliknya  dan  seterusnya.  Bila
kondisi  ini tidak segera  teratasi,  keadaan disequi- librium  ini  akan  mulai  dihayati  sebagai  sesuatu yang  mencemaskan  ( anxiety ).  Pergerakan  yang tiada  hentinya  inilah  membuat  hidup  menjadi dinamis.
Kecemasan  merupakan  salah  satu  emosi  yang paling  menimbulkan  stress  yang  dirasakan  oleh banyak  orang.  Kadang-kadang  kecemasan  juga disebut  dengan  ketakutan  atau  perasaan  gugup. Setiap  orang  pasti  pernah  mengalami  kecemasan pada  saat-saat  tertentu,  dan  dengan  tingkat  yang berbeda-beda.  Hal  tersebut  mungkin  saja  terjadi karena  individu  merasa  tidak  memiliki  kemam- puan  untuk  menghadapi  hal  yang  mungkin menimpanya  dikemudian  hari.  Oleh  karena  itu kondisi disequilibrium pada  manusia  dibutuhkan pengelolaan  yang  tepat    khususnya  yang  berhu- bungan dengan emosi, keterampilan mengatur dan mengendalikan  emosi  dan  sosial  inilah  disebut dengan kecerdasan emosi yang menurut Goleman (2002), kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang  mengatur  kehidupan  emosinya  dengan inteligensinya,  menjaga  keselarasan  emosi  dan pengungkapannya  melalui  keterampilan  kesa- daran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Menurut  Prijodarminto  (dalam  Tu’u,2004) melalui  tempaan  mental  dan  moral  seseorang akan  teruji,  melalui  tempaan  mental  pula  sese- orang dapat mengatasi-mengatasi masalah dengan penuh  ketabahan  dan  kegigihan.  Disiplin  akan terwujud melalui pembinaan sejak dini, sejak usia muda,  dimulai  dari  lingkungan  keluarga  melalui pendidikan  yang  tertanam  sejak  usia  muda  yang semakin  lama  semakin  menyatu  dalam  dirinya dengan  bertambahnya  usia.  kedisiplinan  yang ditumbuhkan  dan  dibina  melalui  latihan,  pendi- dikan  atau  penanaman  kebiasaan  yang  dimulai sejak  dini  diajarkan  oleh  orang  tua  dalam  ling- kungan  keluarga,  mulai  pada  masa  kanak-kanak dan  terus  berkembang  sehingga  menjadi  disiplin yang  sangat  kuat.  Kedisiplinan  yang  diajarkan oleh  orang  tua  sejak  dini  akan  mempermudah siswa menghadapi situasi tuntutan dengan tingkat disiplin  yang  lebih  tinggi,  seseorang  dengan pendidikan disiplin tidak akan menunjukkan sikap mudah  cemas.  Kedisiplinan  menjadi  katalisator seseorang  untuk  meraih  sukses  dalam  belajar dikarenakan  siswa  memiliki  kesadaran  akan pentingnya norma, aturan kepatuhan, dan ketaatan yang  sudah  diajarkan  sejak  dini  dalam  keluarga- nya.
kecerdasan emosi dalam penelitian ini mempu- nyai  hubungan  yang  negatif  dengan  kecemasan, dengan  demikian  bahwa  semakin  tinggi  kecer- dasan  emosi  yang  dimiliki  pada  siswa  bintara Kowal,  maka  akan  semakin  rendah  kecemasan didalam menjalani pendidikan dasar militer begitu pula sebaliknya. Dengan demikian hipotesa kedua dalam  penelitian  ini  terbukti.  Artinya  hasil penelitian  ini  didukung  oleh  pendapat  Goleman (2000)  yang  menyatakan  bahwa  bahwa  kecer- dasan  emosi  sebagai  kemampuan  untuk  mengen- dalikan  impuls  emosional,  kemampuan  untuk membaca  perasaan  orang  lain,  dan  kemampuan untuk membina hubungan baik dengan orang lain, kemampuan  lebih  yang  dimiliki  seseorang  dalam memotivasi  diri,  dan  ketahanan  dalam  mengha- dapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan  me- nunda  kepuasan,  serta  mengatur  keadaan  jiwa. Dengan  demikian  diisyaratkan  bahwa  dengan kecerdasan  emosi  seseorang  tidak  akan  terjebak dalam  kecemasan,  bersikap  pasrah,  atau  depresi dalam  menghadapi  sulitnya  tantangan  atau  ke- munduran. Orang yang punya harapan tinggi tidak mudah  depresi  dibandingkan  orang-orang  lain sewaktu mereka bergerak menempuh hidup dalam mengejar  sasaran,  pada  umumnya  tidak  begitu cemas, dan bebas stress emosionalnya rendah.
Kedisiplinan  dalam  penelitian  ini  tidak  mem- punyai  hubungan  dengan  kecemasan.  alasan hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini  tidak  di- terima  dikarenakan  jika  variabel  kedisiplinan tanpa  dibarengi  dengan  kecerdasan  emosi  maka akan menjadi disiplin yang bersifat negatif. Sena- da dengan pendapat Hurlock (1978) yang menya- takan  bahwa  dalam  konsep  disiplin  memakai istilah negatif dan positif . Disiplin dinyatakan ber- konsep  negatif,  jika  berada  diluar  kekuasaan, yang  diterapkan  secara  sembarangan,  pengeka- ngan melalui cara  yang tidak disukai dan menya- kitkan  yang  sama  dengan  hukuman.    Akan  tetapi hukuman  tidak  selalu  melemahkan  dan  kecende- rungan  individu  untuk  bertindak  tidak  sesuai  de- ngan keinginan masyarakat, maupun tidak menja- min  bahwa  kegiatan  yang  dihentikan  akan  di- gantikan  perilaku  yang  dapat  diterima.  Sedang- kan  konsep  positif  dalam  disiplin  ialah  sama dengan  pendidikan  dan  bimbingan  karena  mene- kankan  pertumbuhan  didalam,  disiplin  diri  dan pengendalian diri  yang  akan  melahirkan  motivasi dari dalam. Disiplin negatif memperbesar ketidak- matangan  individu,  sedangkan  disiplin  positif menumbuhkan  kematangan.  Fungsi  pokok  disi-
plin  ialah mengajak anak menerima pengekangan yang  diperlukan  dan  membantu  mengarahkan energi  anak  ke  dalam  jalur  yang  berguna  dan diterima  secara  sosial.  Oleh  sebab  itu,  disiplin positif  akan  membawa  hasil  yang  lebih  baik daripada disiplin negatif.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hipo- tesis  yang  berbunyi  bahwa  ada  hubungan  antara kecerdasan  emosi  dan  kedisiplinan  dengan  kece- masan. Subyek atau populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  Bintara  Kowal    Dikma- bawan  TNI-AL  XXXI  TA  2012  yang  berjumlah 40  siswa.  Sedangkan  lokasi  penelitian  ini  dilak- sanakan  di  Pusat  Latihan  dan  Pendidikan  Dasar Militer  Komando  Pendidikan  dan  Pengembangan TNI AL (Puslatdiksarmil Kobangdikal) yang ber- kedudukan  di  Pangkalan  Udara  TNI  AL  Juanda Sidoarjo.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggu- nakan  teknik  analisa  data    dengan  bantuan  pro- gram SPSS 16. for windows. Diperoleh hasil bah- wa  secara  bersama-sama  kecerdasan  emosi  dan kedisiplinan memiliki korelasi dengan kecemasan siswa  bintara  Kowal  didalam  menjalani  pendi- dikan dasar militer. Dan uji hipotesis kedua dipe- roleh  hasil  bahwa  kecerdasan  emosi  berkorelasi negatif secara signifikan dengan kecemasan binta- ra  Kowal  didalam  menjalani  pendidikan  dasar militer.  Semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosi yang  dimiliki  oleh  siswa  bintara  Kowal  didalam menjalani  pendidikan  dasar  militer  maka  akan semakin rendah tingkat kecemasan yang ditunjuk- kan  oleh  siswa  bintara  Kowal  didalam  menjalani pendidikan  dasar  militer,  begitupula  sebaliknya. Dengan  demikian  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima.  sedangkan  uji  hipotesis  ketiga  menun- jukkan  hasil  bahwa  kedisiplinan  tidak  memiliki korelasi  dengan  kecemasan  siswa  Bintara  Kowal didalam menjalani pendidikan dasar militer. Sumbangan efektif kecerdasan emosi dan kedi- siplinan  dengan  kecemasan  siswa  Bintara  Kowal didalam  menjalani  pendidikan  dasar  militer  sebe- sar  52,60%  sehingga  ada  47,40%  variabel  lain yang  memberi  pengaruh  terhadap  kecemasan selain  kedua  variabel  kecerdasan  emosi  dan kedisiplinan yang diteliti diantaranya yaitu proses penyesuaian  dengan  lingkungan  baru, self  effica- cy ,  kemandirian  dan adversity  quotient .  Sedang- kan dari  hasil perhitungan statistik secara  manual
diperoleh  bahwa  sumbangan  efektif    kecerdasan emosi  terhadap  kecemasan    sebesar  49,44%  dan sumbangan  efektif  kedisiplinan  terhadap  kece- masan sebesar 3,15%.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arif,  S.  I.  2006. Dinamika  Kepribadian  Ganggu- an dan Terapinya , Cetakan pertama. Bandung: PT. Refika Aditama.
Atkinson,  L,  R.;  Atkinson,  C,  R.;  Hilgard,  R,  E. 1983. Pengantar  Psikologi ,  Cetakan  kedela- pan, Jakarta : Penerbit Erlangga.
Chaplin,  J.P.  2009. Kamus  Lengkap  Psikologi, penerjemah Kartini Kartono, Jakarta : PT Raja GrafindoPersada.
Dayakisni.T.  dan  Yuniardi.  S.  2004. Psikologi Lintas  Budaya;Edisi  Revisi, Malang  :  UMM Press.
Djaali,  H, Psikologi  Pendidikan ,  2009.  JAKAR- TA: PT. Bumi Aksara.
Formulir  Berita  Markas  Besar  TNI  Angkatan Laut,  2003, Lintasan  Sejarah  Korps  Wanita TNI Angkatan Laut.
Gerald,  C,  Dav.  John,  M,  N.;  Ann,  M,  K.  2010,
Psikologi  Abnormal ,  (Terjemahan:  Noermala- sari Fajar) Jakarta : Rajawali Pers.
Goleman, D.1999. Kecerdasan Emosi untuk Men- capai Puncak Prestasi. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hadis,  A.  H.  and  Nurhayati,  B.  2008. Psikologi dalam  Pendidikan ,  edisi  revisi.  Bandung  : Alfabeta.
Halgin, P. R. and Whitbourne, K. S. 2010. Psiko- logi  Abnormal  (Perspektif  Klinis  Pada Gangguan  Psikologis ,  edisi  keenam.  Jakarta  : Salemba Humanika.
Hall,  S,  C.  1993. Teori-Teori  Psikodinamis  (kli- nis) . Jakarta : Kanisius.
Herawati,  T.  2011. Hubungan  Antara  Motivasi Belajar  dan  Dukungan  Sosial  dengan  Kece- masan Siswa dalam Menghadapi Ujian Nasio- nal,  Tesis ,  Surabaya  :  Fakultas  Psikologi Untag.
Sundari,  HS.  S.  2005. Kesehatan  Mental  Dalam Kehidupan ,  Edisi  Pertama,  Jakarta  :  Rineka Cipta.
http://www.google.com/2011/ Arti Definisi/Pengertian Budaya Kerja Dan Tujuan /Manfaat  Penerapannya  Pada  Lingkungan Sekitar /Wed, 14/11/2007-12:02am - godam64
Hurlock,  B,  E.1978. Perkembagan  Anak .  Edisi keenam. Jakarta : Erlangga.
Kariyono.  2011. Hubungan  antara  Kepercayaan Diri  dan  tipe  Kepribadian  Ekstrover  tdengan Kecemasan  siswa  Kelas  VI,  Tesis .  Surabaya  : Fakultas Psikologi Untag.
Lestari, S. 2012. Psikologi Keluarga , Edisi Perta- ma. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Yusuf.  LN.  Syamsu,  dan    Nurihsan.  A.  J.  2007. Teori Kepribadian , Cetakan  kedua, Bandung  :
PT. Remaja Rosdakarya.
Majalah Dara Laut , Mulianya Penugasan Sebagai Binsis, No.14 Tahun 2012.
Maramis, F,W. &, Maramis, A. A. 2009. Catatan Ilmu  Kedokteran  Jiwa, Edisi  2.  Surabaya  : Airlangga University Press.
Mi’in. 2011. Hubungan antara  Percaya Diri dan Kecerdasan  Emosional  dengan  Kecemasan Berbicara  di  depan  Kelas  pada  Siswa  SMP, Tesis , Surabaya : Fakultas Psikologi Untag.
Mishra.  S.  2012. Journal  Of  Applied  Social  Psy- chology, 42, 5, pp. 1069-1087
Munikmah.  2010. Hubungan  Kedisiplinan  dan Prokrastinasi  Akademik  Siswa  dengan  Moti- vasi Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah Tarbi- yatul  Banin  Banat  Montong  Tuban,  Tesis .
Surabaya : Fakultas Psikologi Untag.
Organisasi Dan Prosedur Badan-Badan di Tingkat Markas  Komando  pengembangan  dan  Pendi- dikan TNI AngkatanLaut. 2009.
Rahayuningsih, S. 2002. Peran Kecerdasan Emo- sional  dan  Kecenderungan  Tipe  kepribadian A-B  terhadap  Tingkat  Kecemasan  Entertainer pada  Saat  akan  Tampil,  Tesis ,  Surabaya: Fakultas Psikologi Untag.
Riduwan.  2010. Metode  dan  Teknik  Menyusun Proposal  Penelitian. cetakan  kesepuluh.  Ban- dung : Alfabeta.
Round  Table  Discusssion  SEQ.  2006. Pengem- bangan  Kecerdasan  Emosional  dan  Kecer- dasan  Spiritual  dalam  Proses  Pendidikan  di Kodikal . Surabaya : Makalah Pengajak I.
Saefullah , H. 2012. Psikologi Perkembangan dan Pendidikan . Bandung : Pustaka Setia.
Santrock, W. J. 1995. Perkembagan Masa Hidup ,
Edisi Revisi 5. Jakarta : Erlangga.
Santrock,  W.  J.  2007. Remaja ,  Edisi  Revisi  11. Jakarta : Erlangga.
Shochib. M. 2010. Pola Asuh Orang Tua (Dalam Membantu  Anak  Mengembang-kan  Disiplin Diri Sebagai Pribadi Yang berkarakter) , Edisi Revisi 2. Jakarta : Rineka Cipta.
Sobur, A. 2009. Psikologi Umum , Cetakan ketiga, Bandung : CV. Pustaka Setia.
Sukadir.  2002. Hubungan  antara  Kecerdasan Emosional  dan  Interaksi  Sosial  dengan  peri- laku Delinkuen pada Remaja,Tesis . Surabaya  : Fakultas Psikologi Untag.
Suryabrata, S. 2005. Alat Ukur Psikologis. Jogja- karta : PT. Andi.
Suryabrata, S. 2011. Metodologi  Penelitian, ceta- kan ke 22. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Tim Prima Pena, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Edisi terbaru. Jakarta : Gita Media Press.
Widawati. L. 2003, Hubungan Kecerdasan Emosi dengan  Sindrome  Burn  Out  pada  Bidandan Perawat,Tesis ,  Surabaya  :  Fakultas  Psikologi Untag.
Wipperman,  J.  2007. Meningkatkan  Kecerdasan Emosional ,  Edisi  pertama,  Jakarta  :  Prestasi Pustaka Publisher.
Wiramihardja,  S.  A.  2007. Pengantar  Psiko-logi Abnormal . Bandung : PT. Refika Aditama.

## Korespondensi :

## Tennyn Tjahjaningrum
Lanudal Juanda Puspenerbal Telp. Hp. 08155134189

## M. As’ad Djalali
Drmasda@yahoo.com Universitas 17 Agustus 1945Surabaya Telp. Hp. 08123114170