## 72
Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 72-82

## PELAKSANAAN PENILAIAN DIAGNOSTIK NON KOGNITIF DI SEKOLAH DASAR
Trisna, PGSD, Universitas Jambi email: trisnalahat@gmail.com
Selin Edri Anggelina, PGSD, Universitas Jambi email: selinedriianggelina@gmail.com
Nazurty, PGSD, Universitas Jambi
Indryani, PGSD, Universitas Jambi
Eka Sastrawati, PGSD, Universitas Jambi

## Abstract
The  aim  of  the  research  carried  out  is  to  analyze  how  non-cognitive diagnostic  assessments  are  carried  out.  This  research  uses  descriptive analytical  methods  with  a  qualitative  approach.  The  data  collection techniques used were through observation, questionnaires and interviews. The research subjects were class V students at SDN 160/IV Jambi City with a total of 13 students. Meanwhile, data analysis is carried out through data reduction, data presentation and drawing conclusions. The results of the planning analysis obtained data that class V students at SDN 160/IV Jambi City had sufficient development or needed to be improved as evidenced by 23%  or  3  out  of  13  students  having  very  good  emotional  development, 38% or 5 out of 13 students having emotional development which is good, 38%  or  5  out  of  13  students  have  sufficient  emotions  or  need  to  be improved. The students' learning motivation is very good, as evidenced by 30% or 4 out of 13 students having very good learning motivation, 46% or 6 out of 13 students having good learning motivation, and 23% or 3 out of 13  students  having  sufficient  learning  motivation  (necessary  improved. Meanwhile, the learning styles of students tend to vary, namely 3 students have a visual learning style, 4 students have an auditory learning style, and 6 students have a kinesthetic learning style.
Keywords : Diagnostic Assessment, Non-Cognitive, Learning Styles
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  untuk  menganalisis bagaimana  Pelaksanaan  penilaian  diagnostik  non-kognitif.  Penelitian  ini
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 73
menggunakan  metode  deskriptif  analitis  dengan  pendekatan  kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu melalui observasi, angket dan  wawancara.  Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  kelas  V  SDN 160/IV Kota Jambi dengan jumlah 13 orang siswa. Sedangkan analisis data yang  dilakukan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Hasil dari analisis perencanaan memperoleh hasil data bahwa siswa kelas V SDN 160/IV Kota Jambi memiliki perkembangan yang cukup atau  perlu  ditingkatkan  dibuktikan  dengan  23%  atau  3  dari  13  siswa memiliki perkembangan emosi yang sangat baik, 38% atau 5 dari 13 siswa memiliki perkembangan emosi yang baik, 38% atau 5 dari 13 siswa memiliki emosional  yang  cukup  atau  perlu  ditingkatkan.  Motivasi  belajar  yang dimiliki siswa sangat  baik, dibuktikan dengan  30 % atau 4 dari 13 siswa memiliki motivasi belajar sangat baik, 46 % atau 6 dari 13 siswa memiliki motivasi belajar baik, dan dan 23 % atau 3 dari 13 siswa memiliki motivasi belajat  cukup  (perlu  ditingkatkan.  Sedangkan  gaya  belajar  yang  dimiliki siswa  cenderung  bervariasi,  yaitu  3  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual,  4 siswa  memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  6  siswa  memiliki  gaya  belajar kinestetik.
Kata Kunci: Penilaian Diagnostik, Non Kognitif, Gaya Belajar
PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka adalah bagian dari upaya untuk mengembalikan pembelajaran. Kurikulum  Merdeka  dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih fleksibel,  berfokus  pada  muatan penting serta mengembangkan karakter  dan  kemampuan  siswa. Sebagai  pelaksana  dan  pengembang kurikulum,  guru  memegang  peranan penting dalam keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  dan  pada gilirannya mencapai keberhasilan pembelajaran. Pada saat melaksanakan pembelajaran,  guru  perlu  melakukan tiga  jenis  penilaian.  Yang  pertama adalah  evaluasi  diagnostik,  formatif, dan  sumatif.  Kurikulum  merdeka
mengevaluasi  siswa  secara  numerik tidak  hanya  pada  akhir  proses pembelajaran,  tetapi  juga  pada  awal dan  selama  proses  pembelajaran.
Evaluasi ini sangat penting. Menyadari bahwa kurikulum merdeka memberikan  kebebasan  nyata  kepada guru untuk menilai siswanya, kurikulum  ini  juga  bertujuan  untuk memberikan  kebebasan  kepada  guru untuk menilai  siswanya,  kurikulum  ini juga  bertujuan  untuk  memberikan kebebasan kepada siswa untuk menentukan  strategi  pendidikannya sendiri.  Salah  satu  aspek  kunci  dari kurikulum merdeka adalah pembelajaran  yang  berdiferensiasi, yang  mempertimbangkan  perbedaan individu  siswa  dan  memberikan
74 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
pengalaman  belajar  yang  memenuhi kebutuhan  dan  minat.  Agar  seorang guru  dapat  melakukan  pembelajaran diferensial terlebih dahulu maka perlu dilakukan  evaluasi  awal  terlebih dahulu,  yaitu  evaluasi  diagnostik nonkognitif  dan  evaluasi  diagnostik kognitif.
Asesmen  Diagnostik  merupakan penilaian/asesmen kurikulum merdeka yang  dilakukan  secara  spesifik  dengan tujuan  untuk  mengidentifikasi  atau mengetahui karakteristik, kondisi kompetensi,  kekuatan,  kelemahan model  belajar  peserta  didik,  sehingga pembelajaran  dapat  dirancang  sesuai dengan kompetensi dan kondisi peserta didik yang beragam (Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia,  2020).  Asesmen  diagnostik nonkognitif dilakukan untuk mengetahui  perkembangan  psikologis, kecerdasan, latar belakang, karakteristik dan gaya belajar, masalah belajar dan kemampuan berpikir siswa, sedangkan asesmen diagnostik kognitif dilakukan  untuk  mengetahui  kesiapan awal siswa dan derajatnya dimaksudkan untuk mengetahui.
Dengan  menggunakan  data  diagnostik ini,  guru  dapat  mengidentifikasi kelemahan  dan  kelebihan  siswa  dan melaksanakan  pembelajaran  yang berbeda sesuai dengan hasil pembelajaran yang diharapkan. Kesulitan peserta didik dalam memahami  materi  dapat  dilihat  dan ditentukan melalui metode penggunaan asesmen  diagnostik  baik  kognitif
maupun  non  kognitif  (Abidin  &  Heri, 2019).  Menurut  penelitian  yang dilakukan  (Dwi  Yani,  2022)  penilaian diagnostik diperlukan untuk mengetahui  motivasi,  perkembangan emosi,  dan  gaya  belajar  siswa  guna memastikan  pembelajaran  memenuhi kebutuhannya.  Hal  ini  juga  didukung oleh  temuan  penelitian  tentang pelaksanaan  penerimaan  siswa  baru kelas I sekolah dasar (Anik Rahmawati, 2022). Karena anak berada pada tahap awal  pembelajaran,  maka  dilakukan penilaian diagnostik untuk mengetahui kemampuan  awal  seorang  anak. Kegiatan penilaian diagnostik bertujuan  untuk  membantu  siswa  dan guru  mengidentifikasi  perkembangan emosi,  motivasi,  dan  gaya  belajarnya, dan  gaya  belajar  tersebut  dijadikan acuan  dalam  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun kegiatan  ekstrakurikuler  yang  harus dilakukan.  Bagi  guru,  pengetahuan  ini memudahkan  dalam  mempersiapkan materi serta memiliki dan menerapkan metode  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar para peserta didik.
Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  penelitian  ini  dibuat  dengan tujuan  untuk  Menyusun  deskripsi  dan gambaran  kajian  terkait “Bagaimana penerapan  asesmen  diagnostik  pada siswa  kelas  V  SDN  160/IV  Kota  Jambi“ . Pelaksanaan  penilaian  diagnostik  non- kognitif  pada  siswa  kelas  V  ini  dapat membantu  guru  dan  orang  tua  dalam memahami  kebutuhan  dan  masalah siswa  secara  lebih  mendalam  dan
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 75
memberikan  intervensi  yang  tepat untuk  membantu  siswa  mencapai potensi mereka yang penuh.
METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  analisis deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Jenis  analisis  deskriptif kualitatif adalah metode yang menggunakan  data  Kualitatif  dan mendeskripsikannya  secara  deskriptif. Analisis data jenis ini sering digunakan untuk  menganalisis  secara  langsung suatu peristiwa, fenomena, atau situasi (Zaluchu: 2020).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan antara lain melalui wawancara, angket, dokumentasi, serta dengan  pengamatan  secara  langsung atau  observasi.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa proses menganalisis serta menggambarkan  suatu  keadaan  atau fenomena  dari  data  yang  telah diperoleh.  Ada  tiga  tahapan  yaitu:  (1) reduksi data, (2) penyajian data dan (3) penarikan kesimpulan (Nurul Zuhriyah: 2019).
1. Reduksi data yaitu dengan memilih dan merangkum hal yang dianggap penting,  kemudian  dicari  tema  dan polanya  (Sugiyono:  2017).  Setelah di  lakukan  reduksi  Data,  yang memberikan  gambaran  yang  lebih jelas  tentang  pengumpulan  data yang berhubungan dengan
implementasi asesmen non kognitif pada siswa kelas V SD 160/IV Jambi
Timur. 2. Penyajian  data  merupakan  format yang  secara  sistematis  kepada pembaca  (Nurul  Zuhriyah:  2019). Pada tahap ini data disajikan dalam bentuk  deskripsi  naratif  hubungan antar  kategori,  misalnya  hasil wawancara,  dengan  guru  kelas mengenai  perkembangan  emosi, motivasi  dan  gaya  belajar  siswa, serta hasil wawancara dengan guru kelas  mengenai  perkembangan emosi.
3. Penarikan  kesimpulan  merupakan hasil dari penelitian yang menjawab focus  penelitian  berdasarkan  hasil raduksi dan analisis data yang telah dilakukan.  Simpulan  ini  berupa deskripsi singkat mengenai implementasi asessmen non kognitif  pada  siswa  V  SD  160/IV Jambi Timur. Subjek  penelitian  yaitu  peserta didik  kelas  V  SD  160/IV  Jambi  Timur dengan jumlah 13 siswa. Adapun tujuan analisis  deskriptif  kualitatif  ini  adalah untuk  dapat  memberikan  gambaran atau penyajian secara lengkap dan rinci tentang  berbagai  peristiwa  dan fenomena  yang  diteliti  yaitu  terkait Pelaksanaan Penilaian Diagnostik non- Kognitif pada siswa kelas V SD 160/IV Jambi Timur.
Siswa  kelas  V  SDN  160/IV memiliki  perkembangan  emosional yang cukup stabil dibuktikan dengan 3 siswa  mendapatkan  skor  kategori
76 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
perkembangan  emosional  A  (sangat baik),  5  siswa  mendapatkan  skor kategori  perkembangan  emosional  B (baik)  dan  5  siswa  mendapatkan kategori skor perkembangan emosional C  (cukup)  dikatakan  cukup  stabil karena  lebih  dari  setengah  jumlah semua  siswa  memiliki  perkembangan emosional  ketegori  baik  dan  sangat baik.
Siswa  kelas  V  SDN  160/IV memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup stabil  dibuktikan  dengan  4  siswa mendapatkan skor kategori perkembangan  emosional  A  (sangat baik),  6  siswa  mendapatkan  skor kategori  perkembangan  emosional  B (baik)  dan  3  siswa  mendapatkan kategori skor perkembangan emosional C  (cukup)  dikatakan  cukup  stabil karena  lebih  dari  setengah  jumlah semua siswa memiliki motivasi belajar ketegori baik dan sangat baik.
Siswa  kelas  V  SDN  160/IV memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda- beda,  hal  tersebut  dibuktikan  melalui angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa menunjukkan hasil sebagai berikut : a) 4 siswa kelas IIIA SDN 160/IV memiliki gaya  belajar  auditori  b)  3  siswa  kelas IIIA SDN 160/IV memiliki gaya belajar visual. c) 6 siswa kelas IIIA SDN 160/IV memiliki gaya belajar kinestetik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terkait implementasi  asesmen  diagnostik  non kognitif pada siswa kelas  V SD 160/IV
Jambi Timur memperoleh hasil sebagai berikut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  16  maret  2024,  sebelum melaksanakan penilaian diagnostik non kognitif  terlebih  dahulu  disusun indikator-indikator penilaian diagnostik  non  kognitif  yang  dapat menunjukkan perkembangan emosional,  motivasi  dan  gaya  belajar siswa sesuai teori. Pelaksanaan  penilian  diagnostik non  kognitif  dilaksanakan  di  kelas  V dengan  jumlah  13  siswa.  Pada  tahap pemberian  angket  diawali  dengan memberikan  penjelasan  serta  arahan kepada  siswa  mengenai  tata  cara  atau prosedur pengisian angket. Selanjutnya siswa  dipersilakan  untuk  mengisi angket yang telah diberikan. Kemudian angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa dikumpulkan untuk kemudian dijadikan  acuan  dalam  analisis  data terkait dengan perkembangan emosional,  motivasi  belajar,  dan  gaya belajar siswa kelas V. Pada  tahap  observasi  peneliti mengamati secara langsung pembelajaran  di  kelas  V  dan  mengisi ceklis  indikator  untuk  mengetahui perkembangan emosional dan motivasi belajar siswa. Observasi dilakukan pada tanggal  16  Maret  2024.  Selanjutnya hasil angket dan observasi dikonfirmasikan  kepada  guru  kelas melalui  kegiatan  wawancara.  Setelah melaksanakan  3  tahapan  tersebut memperoleh hasil sebagai berikut:
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 77
Dalam  suatu  proses  pelaksanaan pembelajaran,
seringkali guru mendapati  berbagai  macam  peristiwa atau  hal-hal  yang  unik  pada  seorang siswa. Ada siswa yang dapat memahami materi  pembelajaran  secara  cepat namun  ada  pula  siswa  yang  lambat dalam  memahaminya.  Ada  siswa  yang selalu  aktif  saat  belajar  dan  ada  pula yang  hanya  menerima  pembelajaran yang dalam artian siswa tersebut hanya duduk diam mendengarkan penjelasan guru  namun  saat  mengerjakan  tugas siswa terlihat antusias. Ada siswa yang dapat  mengikuti  pembelajaran  dari awal  sampai  akhir  dengan  fokus,  ada pula  siswa  yang  sering  keluar  masuk kelas dengan alasan ke toilet, ada yanng terlihat percaya diri dalam mengerjakan tugas ada pula yang perlu bertanya  dahulu  atau  bahkan  sering bertanya kepada guru saat mengerjakan  tugas.  Berbagai  hal-hal yang  terjadi  pada  peserta  didik tentunya tidak terjadi dengan sendirinya  melainkan  disebabkan  oleh berbagai  faktor.  Faktor  yang  muncul dari  dalam  diri  siswa  tersebut  adalah meliputi  perkembangan  emosional, motivasi  belajar  dan  belajar  siswa Emosi  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  perkembangan  anak, baik  pada  masa  bayi,  pra  sekolah bahkan pada tahap-tahap perkembangan  selanjutnya  karena berpengaruh  terhadap  perilaku  anak. Emosi merupakan gejala perasaan yang disertai  dengan  suatu  perubahan  atau perilaku fisik (Sunarto, 2016: 26).   Setiap  anak  memiliki  kebutuhan untuk di cintai, dihargai, merasa aman, mereasa  kompeten,  serta  kebutuhan untuk  mengembangkan  kompetensi secara  ideal.  Apabila  kebutuhan  emosi terpenuhi dengan baik maka berdampak baik pula pada perkembangan  emosi  anak  tersebut dan  membuat  anak  dapat  mengelola emosinya  dengan  baik.  .  Pengelolalan emosi  seorang  anak  tentu  saja  tidak lepas  dari  pengajaran  yang  diterima, baik  itu  oleh  orang  tua,  guru  dan lingkungannya. Bagi seorang guru tentu saja  penting  untuk  dapat  memahami perkembangan  emosi  siswa,  hal tersebut  dikarenakan  guru  dapat memfasilitasi  keunikan  antar  siswa  di kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian siswa  kelas  V  memiliki  perkembangan yang cukup baik. Hal tersebut diketahui dengan  analisis  terhadap  hasil  dari pengamatan  penilaian  diagnostik  non kognitif yang telah dilakukan. Hasil dari penelitian  ini  ditemukan  bahwa  23% atau  3  dari  13  siswa  memiliki perkembangan emosi yang sangat baik, 38%  atau  5  dari  13  siswa  memiliki perkembangan  emosi  yang  baik,  38% atau  5  dari  13  siswa  memiliki emosional  yang  cukup  atau  perlu ditingkatkan.
Perkembangan emosi anak terbentuk  karena  adanya  faktor-faktor yang  mem  pengaruhi.  Rendahnya perkembangan  emosional  pada  anak dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, diantaranya:  Faktor  pertama  yang
78 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
dapat  mempengaruh  perkembangan emosi  anak  adalah  keadaannya  secara individu. Secara individu Perkembangan  emosi  anak  dapat berpengaruh  karena  adanya  ketidak sempurnaan fisik, kemampuan berhitung, berbicara ataupun kekurangan  lainnya  pada  anak  itu sendiri  (Erna  Labudasari:  2020).  Hal seperti  ini,  dapat  menjadikan  anak menjadi seseorang yang medah merasa rendah  diri,  mudah  tersinggung,  atau bahkan menarik diri dari lingkungannya.  Mereka  cenderung menutup  diri  dari  teman  sebaya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  kelas  V  SDN  160/IV diperoleh  hasil  bahwa  sebagian  siswa perkembangan  emosinya  dipengaruhi oleh keadaannya secara individu. Dari 5 siswa  yang  memiliki  perkembangan emosi yang cukup (perlu ditingkatkan) ada  2  siswa  yang  kemampuan berhitungnya kurang, dan 1 orang yang kurang dapat mengekspresikan emosinya  dengan  baik,  2  orang  yang belum  bisa belajar secara  mandiri dan perlu bimbingan.
Faktor kedua yang dapat mempengaruhi  perkembangan  emosi siswa  yaitu  pengalaman  belajar. Pengalaman  belajar  adalah  suatu aktivitas  atau  kegiatan yang  dilakukan oleh siswa guna mendapatkan informasi  dan  kompetensi  baru  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang hendak dicapai baik di dalam kelas atau di  luar  kelas  (Marlina:  2020). Pengalaman belajar anak juga menentukan  reaksi  potensial  mana yang mereka gunakan untuk mengekspresikan emosinya (Khairiyah: 2018). Pengalaman belajar yang diberikan  guru  kelas  V  SDN  160/IV sudah sangat variatif. Guru memberikan berbagai aktivitas belajar baru  yang  sebelumnya  tidak diketahui oleh  siswa,  pengalaman  belajar  yang membuat  siswa  ada  yang  nampak takjub.  Pengalaman  belajar  yang diberikan guru kerap kali menggunakan  teknologi  dalam  proses pembelajaran. Faktor ketiga yang dapat mempengaruhi perkembangan emosional siswa yaitu faktor lingkungan keluarga. Keluarga merupakan  madrasah  awal  yang ditemui  oleh  siswa.  Melalui  aktivitas dalam  keluarga  siswa  banyak  belajar dan  mencontoh  berbagai  emosi  yang dikembangkannya.  Motivasi  belajar merupakan  sesuatu  yang  dapat menimbulkan dorongan serta semangat belajar  atau  dengan  kata  lain  sebagai pendorong  semangat  belajar  (Martani, 2012).    Peran  motivasi  belajar,  salah satunya  yaitu  untuk  menumbuhkan prestasi  siswa.  Tinggi  rendahnya prestasi belajar seorang siswa kerap di hubungkan  dengan  tinggi  rendahnya motivasi belajar seorang siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang telah  dilakukan  dengan  penilaian diagnostik non koknitif motivasi belajar siswa kelas V memperoleh hasil bahwa 30  %  atau  4  dari  13  siswa  memiliki motivasi belajar sangat baik, 46 % atau
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 79
6  dari  13  siswa  memiliki  motivasi belajar baik, dan dan 23 % atau 3 dari 13  siswa  memiliki  motivasi  belajat cukup (perlu ditingkatkan) berdasarkan  analisis  hasil  observasi yang  telah  dilakukan,  motivasi  belajar siswa kelas V SDN 160/IV masuk pada baik.
Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  di kelas  V  SDN  160/IV,  faktor  tersebut adalah:  pertama,  fasilitas  belajar. Fasilitas  belajar  sangat  diperlukan dalam  mendukung  motivasi  belajar siswa,  apabila  fasilitas  yang  diberikan sekolah maupun rumah sudah lengkap dan  nyaman  maka  siswa  memiliki motivasi untuk belajar. Fasilitas belajar di  kelas  kelas  V  SDN  160/IV  cukup mendukung  aktivitas  pembelajaran misalnya  tersedia  meja  kursi  yang nyaman  dan  mencukupi,  pencahayaan dan  sirkulasi  udara  yang  baik,  satu proyektor, pengeras suara dan dekorasi kelas.  Hal  tersebut  menjadikan  proses pembelajaran nyaman, sehingga mempengaruhi  tumbuhnya  motivasi belajar siswa.
Kedua,  teman  sebaya.  Menurut (Rohman dan Karimah: 2018) hal yang dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa secara  cepat  adalah  teman  sebaya. Apabila seseorang berada di lingkungan pergaulan  dengan  teman  yang  baik, maka baik pula pengaruhnya terhadap dirinya.  Begitu  pula  sebaliknya,  bila seseorang  bergaul  dengan  teman  di lingkungan  yang  kurang  baik,  maka siswa tersebut juga memiliki sifat yang
kurang baik sesuai dengan lingkungannya tersebut. Misalnya, pada saat  proses  pembelajaran  di  kelas, teman sebangku sering mengajak untuk berbicara sehingga siswa tidak memeperhatikan  penjelasan  guru.  Di kelas  V  SDN  160/IV  ,  memiliki  pola tempat  didik  yang  hanya  dapat ditempati  1  siswa  untuk  1  meja  dan kursi  sehingga   mengurangi  dampak untuk  siswa  mengganggu  teman sebangku. Hasil pengamatan selanjutnya adalah terkait gaya belajar. Gaya belajar diartikan dengan bagaimana seseorang dalam merespon serta  menangkap  suatu  informasi  atau pelajaran, mengelola informasi tersebut untuk menyelesaikan masalah dan  menerapkannya  dalam  kehidupan (Sukmawati: 2022).
Hasil  pengamatan  selanjutnya adalah terkait gaya belajar. gaya belajar diartikan  dengan  bagaimana  cara seseorang  dalam  merespon  serta menangkap  suatu  informasi  atau pelajaran, mengelola informasi tersebut untuk menyelesaikan masalah dan  menerapkannya  dalam  kehidupan (Sukmawati : 2022) Gaya belajar siswa kelas  V  cukup  variatif  hal  itu  terlihat melalui  angket  yang  telah  diisi  oleh siswa  menunjukkan  4  siswa  kelas  V SDN  160/IV  memiliki  gaya  belajar auditori,  3  siswa  kelas  V  SDN  160/IV memiliki gaya belajar visual dan 6 siswa kelas  V  SDN  160/IV  memiliki  gaya belajar kinestetik.
Macam-macam gaya belajar menurut (Widiastuti: 2023) ada 3 yaitu
80 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
visual  (mengelola  informasi  dalam pembelajaran  dengan  cara  melihat), audiotorial (mengelola informasi dalam pembelajaran dengan cara mendengar), dan  kinestetik  (mengelola  informasi dalam  pembelajaran  dengan  cara bergerak, bekerja dan bermain berperan).
Ciri-ciri  siswa  yang  mempunyai gaya  belajar  visual  diantaranya  yaitu  : rapi  dan  teratur,  nada  bicaranya cenderung cepat, merencanakana setiap  detail  yang  ingin  dilakukan, mementingkan penampilan, lebih banyak  mengingat  dari  apa  yang mereka  lihat  dari  pada  yang  didengar, biasanya tidak terganggu
konsentrasinya  oleh  keributan,  sulit mengingat  informasi  serta  instruksi dalam  bentuk  verbal  kecuali  apabila ditulis,  dan  sering  sekali  minta  orang untuk  mengulanginya,  cepat  dalam membaca,  lebih  suka  membaca,  sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat  dan  lebuk  menyukai  seni  dari pada musik. Dari kriteria tersebut dapat dikelompokkan  bahwa  3  siswa  di  SDN 160/IV memiliki gaya belajar visual.
Ciri-ciri siswa dengan gaya belajar audiotori  diantaranya  yaitu:  Ketika berbicara berirama, mampu mengulang dan  menirukan  nada  bicara  dengan baik,  mudah  mengingat  informasi melalui  penjelasan  guru,  diskusi  serta rekaman  audio,  menghafal  dengan mengucapkan  dan  suara  yang  keras, pandai bercerita, lebih suka
mendengarkan  daripada  membaca, lebih  menyukai  musik  daripada  seni,
konsentrasinya tidak mudah terganggu meskipun ada keributan, suka gurauan lisan  dari  pada  membaca  komik. Berdasarkan  ciri  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat 4 siswa di SDN  SDN  160/IV  yang  memiliki  gaya belajar auditori.
Ciri-ciri siswa dengan gaya belajar kinestetik  diantaranya  yaitu  :  nada bicaranya  lambat  atau  perlahan-lahan, senang  menyusun  puzzle,  menghafal dengan  berjalan-jalan  dan  melihat keadaan  sekelilingnya,  sulit  untuk duduk  memperhatikan  dengan  waktu yang  lama,  menyukai  pembelajaran berbasis  praktik,  ketika  berbicara dengan  orang  berdiri  dengan  dekat, menyukai  olahraga  dan  kegiatan  fisik yang  berorientasi  pada  Gerakan lainnya,  Sering  menggunakan  jari sebagai penunjuk ketika membaca dan selalu menggunakan isyarat tubuh saat berbicara.  Berdasarkan  ciri  yang Nampak  maka  dapat  disimpulkan  6 siswa  di  kelas  V  SDN  160/IV  memiliki gaya belajar kinestetik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  yang telah disampaikan maka dapat diambil kesimpulan terkait pelaksanaan penilaian doagnostik non kognitif siswa kelas V SDN 160/IV diantaranya: 1. Pelaksanaan  penilaian  diagnostik non  kognitif  siswa  kelas  V  SDN 160/IV dilaksanakan menggunakan 3  hal  yaitu  observasi,  angket,  dan wawancara.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 81
2. Siswa kelas V memiliki perkembangan  emosional  yang cukup  stabil,  hal  itu  terlihat berdasarkan analisis hasil observasi,  angket  dan  wawancara. Dimana  terdapat  3  orang  siswa mendapatkan  skor  sangat  baik,  5 ora ng siswa mendapatkan predikat baik,  dan  5  orang  siswa  lainnya mendapatkan predikat cukup (perlu ditingkatkan.
3. Siswa kelas V memiliki perkembangan  emosional  yang tergolong  baik,  hal  itu  terlihat berdasarkan analisis hasil observasi,  angket  dan  wawancara. Dimana  terdapat  4  orang  siswa mendapatkan  skor  sangat  baik,  6 orang siswa mendapatkan predikat baik,  dan  3  orang  siswa  lainnya mendapatkan predikat cukup (perlu ditingkatkan).
Siswa  kelas  V  SDN  160/IV memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda- beda.  Berdasarkan  analisis  hasil observasi,  angket  dan  wawancara terdapat  3  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  4  orang  auditori  dan  6 orang kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti, A. (2019). Peranan Guru Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12(2), 117-134. Huda, M. (2017). Kompetensi Kepribadian  Guru  Dan  Motivasi Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian ,
11(2), 237-266. Khairiah, D. (2018). Assesmen Perkembangan  Sosio-emosional
Anak Usia Dini. Al Athfal: Jurnal
Kajian Perkembangan  Anak  dan Manajemen  Pendidikan  Usia  Dini , 1(2), 1-22.
Labudasari,  E.,  &  Sriastria,  W.  (2018). Perkembangan  Emosi  Pada  Anak Sekolah  Dasar.  In  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon (pp. 5-6). Made,  Risa  Kusadi  Ni.  (2022). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Model Vak Dengan Multimoda Untuk Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Siswa. Majalah Ilmiah Universitas Tabanan,19(1),  55-
60. Bali: Universitas Tabanan. Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusi . CV. Afifa Utama. Martani,  W.,  &  Psikologi,  F.  (2012). Metode Stimulasi Dan Perkembangan  Emosi  Anak  Usia Dini. Jurnal Psikologi , 39(1), 112-
120. Rismawati,  M.,  Khairiati,  E.,  & Khatulistiwa, S.  P. (2020). Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Matematika.  J-  PiMat: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2(2), 203-212. Rohman,  A.  A.,  &  Karimah,  S.  (2018). Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya
82 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
motivasi  belajar  siswa  kelas  XI. Jurnal  At-Taqaddum ,  10(1),  95- 108. Sarie, Fitria Novita. (2022) "Implementation of Differentiated  Learning  with Problem Based Learning Model in
Grade  VI  Elementary  School Students."  Tunas  Nusantara  4.2. 492 498. Shihab, Najelaa. (2017). DIFERENSIASI: memahami  Pelajar  untuk  belajar bermakna  &  menyenangkan. Kampus Guru Cikal Sopianti,  D.  (2022).  Implementasi
Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Mata Pelajaran Seni
Budaya Kelas XI Di SMAN 5 Garut.
KANAYAGAN-Journal  of  Music
Education, 1(1), 1-8. Sugiarti,  Nurlinah.  (2022).  Strategi
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Insan Mulya Kota Baru  Driyorejo  Gresik.  Bapala,  9 (9), 157-154.
Sukmawati,  A.  (2022).  Implementasi
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Kurikulum  Merdeka  pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. EL-BANAT:
Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam , 12(2), 121-137. Tomlinson,  C.  A.  (2017). How  to
differentiate
instruction in
academically  diverse  classrooms. ASCD
Widiastuti,  Y.,  Rani,  A.,  &  Wahyuni,  S.
(2023).
Implementasi Dan Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi  Pada  Materi Anekdot  Untuk  Siswa  SMA. Semantik, 12(1), 61-74.