Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya Siswa Kelas 5 SD
Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk citraapriovilita@gmail.com, ernayayuk17@gmail.com PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Malang
The Application of Experential Learning Model to Increase Students’ Comprehension in the Subject Material of Light and Its Properties

## ABSTRACT
The  research  purposes  are  to:  (1)  find  out  the  application  of  Experiental  Learning Model to improve the science understanding for Light and Its Properties  subject material of fifth grade students in Temuguruh 1 Elementary School, and (2) increase the understanding of learning  science  through  experiential  learning  model  of  fifth  students  I  Temuguruh- Banyuwangi  Elementary  School.  This  study  uses  qualitative  and  quantitative  research  that applies classroom action. The research subjects are 19 fifth grade students which consists of 10  female  and  9  male  students.  This  research  was  conducted  on  March  13-25,  2017  in  two cycles  and  each  cycle  contained  two  meetings.  The  data  was  collected  by  observation, interview, field notes, documentation, and test. The data analysis technique was done both in qualitative and quantitative analysis. The result of this research shows (1) the application of Experiential  Learning  Model  in  4  phases,  which  are:  the  concrete  experience,  reflective observation,  abstract  conseptualisation,  and  active  experimental  that  makes  students  to  be more confident in delivering their opinion based on the observation that they have conducted; (2)  science  learning  comprehension  of  student  is  improving  through  the  application  of Experiental  Learning  Model,  it  is  proven  by  the  increase  average  score  in  class  from  72,2 became 73,4 in  the first cycle and 79,6 in the second cycle. From 19 students in fifth grade, only 9 students passed the minimum standart of competency achievement of 47,4% (deficient). It  changed  from    11  students  or  57,8%  (satisfactory)  in  first  cycle  to  15  students  or  78,9% (good) in second cycle.
Keywords : Experiential Learning Model, Science Learning Comprehension
Article Info Received date: 18 Juni 2017 Revised date: 18 Agustus 2017 Accepted date: 19 Desember 2017

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SD/MI. IPA  mempelajari  tentang  bagaimana  cara  mencari  tahu  alam  secara  sistematis,  sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi  suatu  proses  yang  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  dan  percobaan  yang  dilakukan oleh manusia.  Carin dan Sund  (dalam Asih, 2014:24) menyatakan bahwa ilmu  pengetahuan alam memiliki empat unsur yaitu proses, produk, sikap, dan aplikasi. Keempat unsur tersebut harus muncul dalam proses pembelajaran IPA secara utuh.
Hasil  studi  tentang  kualitas  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  organisasi International  Educational  Achievement  (IEA)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca untuk  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Indonesia  masih  sangat  memprihatinkan.  Hal  ini tercermin  bahwa siswa  SD di  Indonesia berada  diurutan ke 38 dari 39 negara peserta studi. Sementara untuk tingkat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP), studi kemampuan siswa matematika  pada  siswa  SLTP  di  Indonesia  hanya  berada  pada  urutan  ke  39  dari  42  negara dan  kemampuan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  hanya  berada  pada  urutan  ke  40  dari  42 negara peserta (www.diknas.net).
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat- Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)
Pembelajaran IPA merupakan sebagai suatu proses aktif, dan sangat dipengaruhi oleh apa  yang  sebenarnya  ingin  dipelajari  oleh  siswa.  Proses  pembelajaran  IPA  tersebut didasarkan oleh keempat unsur yang ada pada IPA yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi. Oleh  karena  itu,  dalam  mempelajari  IPA  harus  memberikan  akses  kepada  siswa  terhadap pengalaman  langsung.  Dengan  adanya  pengalaman  yang  dilakukan  oleh  siswa  maka pembelajaran  akan  lebih  bermakna.  Kebermaknaan  pengalaman  tersebut  akan  membentuk pemahaman belajar siswa.
Hasil  dari  wawancara  pada  29  November  2016  dengan  guru  dan  siswa,  proses pembelajaran  IPA  pada  kelas  V  SDN  I  Temuguruh-Banyuwangi  yaitu  dengan  guru memberikan  penjelasan  kemudian  dilanjutkan  tanya  jawab.  Selanjutnya  guru  memberikan pertanyaan,  siswa  belum  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat,  namun  ketika  diberikan kesempatan  untuk  bertanya,  siswa  tidak  ada  yang  mau  bertanya.  Setelah  memberikan penjelasan  materi,  guru  memberikan  latihan  soal  kepada  siswa.  Latihan  soal  tersebut  juga sering  tidak  dibahas  secara  keseluruhan  sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak  mengetahui jawaban yang tepat. Saat pembelajaran berlangsung guru sering menegur siswa karena siswa tersebut sering tidak memperhatikan guru saat menjelaskan materi IPA.
Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  di  kelas  V  tersebut  berdampak  pada  pemahaman siswa  yaitu  hasil  pengerjaan  LKS  IPA  yang  belum  mencapai  target  KKM  sekolah.  Hal  ini terlihat dari nilai rata-rata IPA yang banyak mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 73. Dari 19  jumlah  siswa  kelas  V  yang  mampu  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  hanya  9  siswa  atau 47,4% yang mendapat nilai 73 ke atas sedangkan 10 siswa lainnya atau 52,6% mendapat nilai di bawah 73. Siswa banyak menjawab salah pada soal-soal yang membutuhkan pemahaman. Dari keseluruhan siswa kelas V, dari 16 soal pemahaman yang ada di LKS mereka menjawab 8 soal pemahaman dengan jawaban salah. Kebanyakan siswa menjawab salah pada soal-soal yang  dimodifikasi  ke  bentuk  soal  yang  lebih  menyeluruh,  seperti  mencontohkan  atau memperkirakan. Selain itu pada saat siswa menjawab soal, masih banyak yang menggunakan bahasa buku dan tidak menggunakan bahasanya sendiri.
Hasil  wawancara  pada  29  November  2016  yang  dilakukan  dengan  guru  dan  siswa kelas V, siswa masih kesulitan untuk menyampaikan hasil dari pemahamandengan bahasanya sendiri  dan  siswa  masih  kesulitan  untuk  memberikan  contoh  dari  konsep  IPA  yang  telah dipelajari. Oleh karena itu, pembelajaran yang dilakukan belum berjalan secara optimal. Hal dikarenakan  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  dari  pengalamannya.  Oleh  karena  itu  untuk  mencapai  pembelajaran  yang inovatif, guru  harus menguasai  berbagai  macam  model pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  membuat  siswa  mengalami langsung  adalah  model  pembelajaran experiential .  Kolb  (dalam  Muhammad,  2015:128) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran experiential adalah  belajar  sebagai  proses mengkontruksi  pengetahuan  melalui  transformasi  pengalaman.  Belajar  dari  pengalaman mencakup  keterkaitan  antara  berbuat  dan  berpikir.  Jika  seseorang  berbuat  aktif  maka  orang itu akan belajar jauh lebih baik.  Hal ini disebabkan dalam proses belajar tersebut pembelajar secara  aktif  berpikir  tentang  apa  yang  dipelajari  dan  kemudian  bagaimana  menerapkan  apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata. Agus (2013:300) mengemukakan bahwa terdapat 4 tahapan  dalam  Model  Pembelajaran Experiential ,  sebagai  berikut:  (1) Concrete  experience (pengalaman  konkret),  (2) Reflective  observation (observasi  refleksi),  (3) Abstract conseptualisation (konseptualisasi abstrak), (4) Active experimental (percobaan aktif). Model  pembelajaran experiential menurut  Muhammad  (2015:138)  mempunyai kelebihan  yaitu  (1)  meningkatkan  kesadaran  akan  rasa  percaya  diri;  (2)  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi,  perencanaan,  dan  pemecahan  masalah;  (3)  menumbuhkan  dan meningkatkan  kemampuan  untuk  menghadapi  situasi  yang  buruk;  (4)  menumbuhkan  dan meningkatkan  rasa  percaya  antarsesama  anggota  kelompok;  (5)  menumbuhkan  dan
meningkatkan semangat kerja sama dan kemampuan untuk berkompromi; (6) menumbuhkan dan meningkatkan komitmen dan tanggung jawab.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  SDN  1  Temuguruh  diatas,  peneliti  mencoba menerapkan model pembelajaran experiential . Oleh karena itu penulis tertarik untuk meneliti: “Penerapan Model Pembelajaran Experiential untuk Meningkatkan Pemahaman Belajar IPA Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya pada Siswa Kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi” .

## KAJIAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Experiential

## Pengertian model pembelajaran
Menurut Muhammad (2015:29) model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang mendeskripsikan  dan  melukiskan  prosedur  yang  sistematik  dalam  meng-organisasikan pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  dalam  perencanaan  bagi  pendidik  dalam  perencanaan  pembelajaran  bagi para pendidik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Menurut  Andi  (2015:239)  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum dan pembelajaran jangka panjang, merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau di luar kelas. Model pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  pola  pilihan,  artinya  guru  boleh  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  adalah  suatu kerangka  konseptual  dimana  terdapat  pola  perencanaan  sebagai  pedoman  dalam  guru merencanakan  proses  pembelajaran  secara  optimal.  Perencanaan  tersebut  diatur  mulai  dari menentukan perangkat pembelajaran, strategi, metode, dan media yang akan digunakan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## Pengertian model pembelajaran experiential
Kolb  (dalam  Muhammad,  2015:128)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran experiential adalah  belajar  sebagai  proses  mengkontruksi  pengetahuan  melalui  transformasi pengalaman. Belajar dari pengalaman mencakup keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Jika seseorang  berbuat  aktif  maka  orang  itu  akan  belajar  jauh  lebih  baik.    Hal  ini  disebabkan dalam proses belajar tersebut pembelajar secara aktif berpikir tentang apa yang dipelajari dan kemudian bagaimana menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata.
Abdul  (2015:93)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran experiential  a dalah suatu  model  proses  belajar  belajar  mengajar  yang  mengaktifkan  pembelajaran  untuk membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  pengalaman  secara  langsung. Pengalaman  tersebut  sebagai  katalisator  untuk  menolong  pembelajar  mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan model pembelajaran  e xperiential adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  proses  belajar  yang  melibatkan  pengalaman siswa  secara  langsung.  Pengalaman  akan  membuat  siswa  berbuat  dan  berpikir,  sehingga dengan hal tersebut akan memunculkan pemahaman baru.

## Karakteristik model pembelajaran experiential
Menurut  Muhammad  (2015:129)  terdapat  enam  karakteristik  dalam  model pembelajaran experiential ,  yaitu:  (1)  Model  Pembelajaran Experiential menekankan  pada proses  daripada  hasil  yang  akan  dicapai;  (2)  Belajar  merupakan  suatu  proses  kontinu  yang didasarkan  pada  pengalaman;  (3)  Belajar  memerlukan  resolusi  konflik-konflik  antara  gaya- gaya  yang  berlawanan  dengan  cara  dialektis;  (4)  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  holistik;
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat- Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)
(5) Belajar melibatkan hubungan antara seseorang dengan lingkungan; (6) Belajar merupakan proses  menciptakan  pengetahuan  yang  merupakan  hasil  dari  hubungan  antara  pengetahuan sosial dan pengetahuan pribadi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik model pembelajaran experiential menekankan  pada  proses.  Proses  tersebut  melibatkan  pengalaman,  lingkungan, dan  orang-orang  yang  ada  di  sekitar  sehingga  akan  memberikan  ilmu  pengetahuan  yang bermanfaat.

## Langkah-langkah model pembelajaran experiential
Agus  (2013:300)  mengemukakan  bahwa  terdapat  4  tahapan  dalam  Model Pembelajaran Experiential , sebagai berikut:
1) Concrete experience (pengalaman konkret)
Pada  tahap  ini  pembelajar  disediakan  stimulus  yang  mendorong  mereka  melakukan sebuah  aktivitas.  Aktivitas  ini  bisa  berangkat  dari  suatu  pengalaman  yang  pernah  dialami sebelumnya  baik  formal  maupun  informal  ataupun  situasi  yang  realistik.  Aktivitas  yang disediakan bisa di dalam ataupun di luar kelas dan dikerjakan oleh pribadi ataupun kelompok. 2) Reflective observation (observasi refleksi)
Pada  tahap  ini  pembelajar  mengamati  pengalaman  dari  aktivitas  yang  dilakukan dengan  menggunakan  panca  indra.  Selanjutnya  pembelajar  merefleksikan  pengalamannya dan  dari  hasil  refleksi  ini  mereka  menarik  pelajaran.  Dalam  hal  ini,  proses  refleksi  akan terjadi bila guru mampu mendorong murid untuk mendeskripsikan kembali pengalaman yang diperolehnya, mengkomunikasikan kembali, dan belajar dari pengalaman tersebut.
3) Abstract conseptualisation (konseptualisasi abstrak)
Pada  tahap  pembentukan  konsep,  pembelajar  mulai  mengonseptualisasi  suatu  teori dari pengalaman yang diperoleh dan mengintegrasikan dengan pengalaman sebelumnya. Pada fase  ini  dapat  ditentukan  apakah  terjadi  pemahaman  baru  atau  proses  belajar  pada  diri pembelajar  atau  tidak.  Jika  terjadi  proses  belajar,  maka  a)  pembelajar  akan  mampu mengungkapkan  aturan-aturan  umum  untuk  mendeskripsikan  pengalaman  tersebut;  b) pembelajar  menggunakan  teori  yang  ada  untuk  menarik  kesimpulan  terhadap  pengalaman yang diperoleh; c) pembelajar mampu menerapkan teori yang terabstraksi untuk menjelaskan pengalaman tersebut.
4) Active experimental (percobaan aktif)
Pada  tahap  ini,  pembelajar  mencoba  merencanakan  bagaimana  menguji  keampuhan teori untuk menjelaskan pengalaman baru yang akan diperoleh selanjutnya. Siswa melakukan percobaan  atau  melaksanakan  apa  yang  telah  disimpulkan  pada  tahap abstract conseptualisation .  Pada  tahap  ini  akan  terjadi  proses  bermakna  karena  pengalaman  yang diperoleh  pembelajar  sebelumnya  dapat  diterapkan  pada  pengalaman  atau  situasi problematika yang baru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  model pembelajaran experiential dengan menggunakan  materi cahaya dan sifat-sifatnya diterapkan sebagai  berikut:  (1)  Tahap  pengalaman  konkret  dimana  guru  memberikan  stimulus  kepada siswa  untuk  melakukan  pengamatan  secara  langsung  yang  ada  di  lingkungan  mengenai cahaya  dan  sifat-sifatnya,  contoh:  mengamati  cahaya  yang  masuk  dari  pintu,  dan  melihat bayangan, bercermin, mengamati gelas yang berisi air, dan mengamati air yang disemprotkan ke tempat yang terkena cahaya dan tidak terkena cahaya; (2) Tahap observasi refleksi dimana siswa merefleksi hasil pengamatan yang telah dilakukan berdasarkan pengetahuan yang siswa miliki; (3) Tahap konseptualisasi abstrak yaitu dimana siswa mengonseptualisasikan apa yang telah  diamati  dari  yang  konkret  menjadi  abstrak  dan  tahap  ini  sebagai  tahap  penyimpulan sementara  siswa;  (4)  Tahap  percobaan  aktif  yaitu  dimana  siswa  secara  berkelompok melakukan  percobaan  untuk  membuktikan  bahwa  sifat-sifat  cahaya  yaitu  merambat  lurus,
menembus  benda  bening,  dapat  dipantulkan,  dapat  dibiaskan,  dan  dapat  diuraikan  dengan penggunaan  media  sederhana.  Tahap  ini  siswa  menyimpulkan  hasil  percobaan  tersebut sehingga  dapat  mengaplikasikannya  pula  ke  kehidupan  sehari-hari.  Guru  mendorong  siswa untuk mengumpulkan informasi  yang sesuai dan mendapatkan penjelasan tentang fenomena yang telah dikonsepkan.

## Gaya belajar model pembelajaran experiential
Kolb (dalam Abdul, 2015:96) mengenalkan  gaya belajar  yang sesuai dengan tahapan dalam Model Pembelajaran Experiential , yaitu:
1) Assimilator,  ( AC/RO),  kombinasi  dari  berfikir  dan  mengamati  ( thinking  and  watching ). Anak  pada  tipe assimilator memiliki  kelebihan  dalam  memahami  berbagai  sajian informasi  serta  merangkumnya  ke  dalam  suatu  format  yang  logis,  singkat,  dan  jelas. Biasanya  anak  tipe  ini  kurang  perhatian  kepada  orang  lain  dan  lebih  menyukai  ide  serta konsep yang abstrak.
2) Converger,  ( AC/AE).  Kombinasi  dari  berpikir  dan  berbuat  ( thinking  and  doing ).  Anak dengan  tipe converger unggul  dalam  menemukan  fungsi  praktis  dari  berbagai  ide  dan teori. Bisanya mereka punya kemampuan yang lebih baik dalam pemecahan masalah dan pengambilan  keputusan.  Mereka  juga  cenderung  lebih  menyukai  tugas-tugas  teknis (aplikatif) dari pada masalah soaial atau hubungan antar pribadi.
3) Accommodator,  ( CE/AE).  Kombinasi  dari  perasaan  dan  tindakan  ( feeling  and  doing ). Anak  dengan  tipe accommodator memiliki  kemampuan  belajar  yang  baik  dari  hasil pengalaman nyata yang dilakukan sendiri. Mereka suka membuat rencana dan melibatkan dirinya  dalam  berbagai  pengalaman  baru  dan  menantang.  Mereka  cenderung  bertindak berdasarkan  analisis  logis.  Dalam  usaha  memecahkan  masalah,  mereka  biasanya mempertimbangkan  faktor  manusia  (untuk  mendapatkan  masukan/informasi)  dibanding dengan analisis teknis.
4) Diverger,  ( CE/RO).  Kombinasi  dari  perasaan  dan  pengamatan  ( feeling  and  watching ). Anak  dengan  tipe diverger unggul  dalam  melihat  situasi  konkret  dari  banyak  sudut pandang yang berbeda. Pendekatannya pada setiap situasi adalah “mengamati” dan bukan “bertindak”.  Anak  seperti  ini  menyukai  tugas  belajar  yang  menuntunnya  untuk menghasilkan  ide-ide,  biasanya  juga  menyukai  isu  budaya  serta  suka  sekali mengumpulkan berbagai informasi.

## Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran experiential
Muhammad  (2015:138)  mengemukakan  bahwa  kelebihan  model  pembelajaran experiential secara  individual  dan  kelompok.  Kelebihan  model    pembelajaran experiential secara individual yaitu (1) meningkatkan kesadaran akan rasa percaya diri; (2) meningkatkan kemampuan  berkomunikasi,  perencanaan,  dan  pemecahan  masalah;  (3)  menumbuhkan  dan meningkatkan  kemampuan  untuk  menghadapi  situasi  yang  buruk;  (4)  menumbuhkan  dan meningkatkan  rasa  percaya  antarsesama  anggota  kelompok;  (5)  menumbuhkan  dan meningkatkan semangat kerja sama dan kemampuan untuk berkompromi; (6) menumbuhkan dan  meningkatkan  komitmen  dan  tanggung  jawab.    Kelebihan  model  pembelajaran experiential secara  kelompok  yaitu  mengembangkan  dan  meningkatkan  rasa  saling ketergantungan  antarsesama  kelompok  dan  melibatkan  keterlibatan  dalam  pemecahan masalah  dan  pengambilan  keputusan.  Sedangkan  kekurangan  model  pembelajaran experiential adalah membutuhkan waktu yang cukup lama dalam melakukan percobaan untuk memperoleh kesimpulan atau suatu konsep yang utuh.
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat- Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

## Pemahaman Belajar IPA Pengertian IPA
Usman (2016:3) menyatakan bahwa IPA merupakan terjemahan dari kata-kata bahasa Inggris yaitu natural science . Natural artinya berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan  alam,  dan  science  artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi  IPA  disebut  sebagai  ilmu  tentang alam. Ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam.
Powler (2016:3) menyatakan bahwa IPA adalah ilmu yang berhubungan dengan gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil pengamatan dan percobaan artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatu sistem, tidak berdiri sendiri, satu dengan lainnya saling berkaitan dan menjadi satu kesatuan yang  utuh.  Sedangkan  menurut  Asih  (2015:23)  IPA  adalah  suatu  cabang  pengetahuan  yang menyangkut  fakta-fakta  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  menunjukkan  berlakunya hukum-hukum umum.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  tentang  alam  secara  sistematis  untuk  menemukan  sebuah  fakta,  teori  dan konsep  yang  didasarkan  pada  proses  penemuan  dengan  pengamatan  dan  percobaan  yang dilakukan oleh manusia. Pengetahuan dalam pembelajaran  IPA tersusun dalam suatu  sistem sehingga mempunyai kesatuan yang utuh dalam setiap materi yang ada dalam IPA.

## Unsur-unsur IPA
Carind  dan  Sund  (dalam  Asih,  2015:24)  menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  unsur- unsur yang terkandung dalam IPA yaitu:
1) Ilmu pengetahuan alam sebagai sikap, yang dimaksud adalah sikap ilmiah. Ada sembilan aspek  yang  dikembangkan  dari  sikap  ilmiah  dalam  IPA,  yaitu:  sikap  ingin  tahu,  sikap ingin  mendapatkan  sesuatu  yang  baru,  sikap  kerjasama,  tidak  putus  asa,  tidak berprasangka, mawas diri, bertanggung jawab, berpikir bebas, dan kedisiplinan diri.
2) Ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  proses,  yaitu  untuk  menggali  dan  memahami pengetahuan  tentang  alam.  IPA  merupakan  kumpulan  fakta  dan  konsep,  maka  IPA membutuhkan  proses  dalam  menemukan  fakta  dan  teori  yang  akan  digenerasisasikan oleh para ilmuwan. Adapun proses dalam memahami IPA tersebut dengan keterampilan proses  sains  ( scienceprocess  skills ),  seperti  keterampilan  mengamati,  mengukur, mengklasifikasikan, dan menyimpulkan.
3) Ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  produk,  yaitu  kumpulan  hasil  penelitian  yang  telah ilmuwan  lakukan  dan  sudah  membentuk  konsep  yang  telah  dikaji  sebagai  kegiatan empiris  dan  kegiatan  analitis.  Bentuk  IPA  sebagai  produk,  antara  lain:  fakta-fakta, prinsip, hukum, dan teori IPA.
4) Ilmu pengetahuan alam sebagai aplikasi, yaitu penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  belajar  IPA  memiliki terdapat  keempat  unsur  yang  mendasarinya..  Keempat  unsur  tersebut  saling  keterkaitan dimana  dalam  sebuah  proses  dalam  belajar  IPA  dengan  pengamatan  dan  percobaan  siswa akan dapat menemukan sebuah produk yaitu fakta atau konsep. Ketika fakta atau konsep dari proses tersebut ditemukan maka akan mudah pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain  itu  menemukan  sebuah  proses,  penemuan  produk,  dan  aplikasi  akan  mempengaruhi sikap siswa dalam menemukan fakta atau konsep dari pengamatan dan percobaan yang siswa lakukan.

## Pengertian pemahaman belajar IPA
Nana Sudjana (2014:76) pemahaman adalah hasil belajar, misalnya peserta didik dapat menjelaskan  dengan  susunan  kalimatnya  sendiri  atas  apa  yang  dibacanya  atau  didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan guru dan menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain.
Suharsimi  (2013:118)  menyatakan  bahwa  pemahaman  ( comprehension )  adalah bagaimana  seseorang  mempertahankan,  membedakan,  menduga  ( estimates ),  menerangkan, memperluas,  menyimpulkan,  menggeneralisasikan,  memberi  contoh,  menuliskan  kembali, dan  memperkirakan.  Dengan  pemahaman,  anak  diminta  untuk  membuktikan  bahwa  ia memahami hubungan yang sederhana diantara fakta-fakta atau konsep.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah kemampuan seseorang  untuk  memperoleh  makna  dan  arti  dari  suatu  hal  yang  dipelajari  dengan  dapat melihat dari berbagai segi baik dari memahami konsep, menerapkan dan mengaplikasikanya dalam  situasi  baru.  Pemahaman  belajar  IPA  adalah  dimana  seseorang  mampu  menemukan fakta, konsep, dan teori IPA dengan bahasanya sendiri, menghubungkan beberapa fakta, teori, dan  konsep  IPA,  dan  dapat  mengaplikasikan  fakta,  teori,  dan  konsep  IPA  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari.

## Tingkatan dalam pemahaman belajar IPA
Menurut  Wowo  (2012:  106)  kemampuan  pemahaman  berdasarkan  tingkat  kepekaan dan derajat penyerapan materi dapat dijabarkan ke dalam tiga tingkatan, yaitu:

## 1) Pemahaman Terjemahan
Pemahaman terjemahan adalah dimana seseorang dapat mengkomunikasikan ke dalam bahasa  lain,  istilah  lain  atau  bentuk  lain.  Hal-hal  yang  abstrak  diubah  untuk  mewujudkan suatu istilah sehari-hari yang bermanfaat dalam pemikiran lebih lanjut, tentang masalah dan diperkenalkan  dalam  komunikasi.  Ilustrasi  sasaran  pembelajaran  dalam  pemahaman terjemahan  sebagai  berikut:  (a)  Kemampuan  menerjemahkan  suatu  keputusan  masalah  atau penyusunan  kata-kata  abstrak  dari  bahasa  konkret;  (b)  Kemampuan  untuk  menerjemahkan sesuatu bagian dari komunikasi yang panjang menjadi lebih ringkas atau melalui istilah yang abstrak;  (c)  Kemampuan  menerjemahkan  atau  meringkas  suatu  proses  berpikir,  seperti prinsip umum dengan memberi suatu ilustrasi atau contoh.

## 2) Pemahaman Interpretasi
Pemahaman  interpretasi  yaitu    kemampuan  untuk  mengenal  dan  memahami. Pemahaman  interpretasi  dilakukan  dengan  menghubungkan  pengetahuan/pengalaman  yang lalu  dengan  pengetahuan/  pengalaman  yang  akan  diperoleh  sehingga  hal  tersebut  dapat dijadikan  sebuah  ide-ide  baru/  pengetahuan  baru.  Seseorang  dapat  meng-interpretasikan sesuatu  konsep  atau  prinsip  jika  ia  dapat  menjelaskan  secara  rinci  makna  atau  arti  suatu konsep  atau  prinsip,  atau  dapat  membandingkan,  membedakan,  atau  mempertentangkannya dengan  sesuatu  yang  lain.  Ilustrasi  sasaran  pembelajaran  dalam  pemahaman  interpretasi sebagai  berikut:  (a)  Kemampuan  memahami  dan  mengerti  sesuatu  keseluruhan  atau  sesuatu yang  diinginkan  pada  tingkat  yang  bersifat  umum;  (b)  Kemampuan  menginterpretasikan berbagai jenis data.
3) Pemahaman Ekstraplorasi
Pemahaman  ekstraplorasi  adalah  usaha  untuk  menentukan  atau  menyatakan  suatu penarikan  kesimpulan  secara  menyeluruh  termasuk  menandai  semua  akibat  atau  dampak- dampak  dari  ide-ide  atau  materi.  Ilustrasi  sasaran  pembelajaranpemahaman  ekstraplorasi sebagai  berikut;  (1)  Kemampuan  merumuskan,  menguji  hipotesis,  mengenali  keterbatasan data dan menarik kesimpulan secara efektif; (2) Keterampilan menggambarkan, menaksirkan, memprediksi akibat dari tindakan tertentu dalam komunikasi.
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat- Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)
Berdasarkan dari uraian di atas bahwa dalam mencapai pemahaman harus mempunyai ketiga  tingkatan  tersebut  karena  ketiga  tingkatan  tersebut  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Tingkatan dalam pemahaman belajar  IPA  yang dimaksud yaitu siswa dapat menerjemahkan atau  kemampuan  dalam  memahami  apa  yang  dipelajari  dengan  bahasa  sendiri  namun  tetap memenuhi  ketentuan  berkenaan  dengan  ide  atau  gagasan  dari  konsep  tersebut,  siswa  dapat menginterpretasi atau kemampuan mengaitkan berbagai pengetahuan dari konsep yang telah dipelajari  dan siswa dapat  mengekstraplorasi  atau kemampuan memberikan kesimpulan dan contoh-contoh dari apa yang telah dipelajari.
Berikut  ini  adalah  penelitian  relevan  terkait  dengan  permasalahan  yang  penulis  teliti seperti berikut ini. Penelitian relevan yang pertama yaitu penelitian oleh Resni Taung tentang Penerapan Experiential Learning dalam Pembelajaran IPA pada Materi CiriKhusus Makhluk Hidup  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  SiswaKelas  VI  SDN  Inpres  Mandok,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar,  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yaitu  tes  hasil  belajar  dan  hasil observasi. Hasil tes belajar siswa yang diperoleh pada siklus I, yakni siswa yang tuntas 5 dari 7 siswa atau persentase ketuntasan klasikal sebesar 71,4% dan daya serap klasikal 70%, serta aktivitas  siswa  dalam  kategori  baik.  Pada  siklus  II  diperoleh  ketuntasan  klasikal  100%  dan daya  serap  klasikal  sebesar  82,9%,  serta  aktivitas  siswa  berada  dalam  kategori  sangat  baik. Dengan demikian, penerapan Experiential Learning dalam pembelajaran IPA pada materi ciri khusus  makhluk  hidup  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VI  SDN  Inpres Mandok.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  di  atas,  terdapat  persamaan  maupun  perbedaan yang ada pada penelitian yang peneliti lakukan. Persamaannya yaitu menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  selain  itu  sama-sama  menggunakan  variabel  pertama  tentang  model pembelajaran experiential danmata  pelajaran  yang  dijadikan  penelitian  sama  tentang  IPA. Sedangkan  perbedaannya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  pada  variabel keduaya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  pemahaman  belajar  sedangkan  pada penelitian  oleh  Resni  Taung  menitikberatkan  pada  hasil  belajar  siswa.  Materi  yang  peneliti lakukan yaitu tentang cahaya dan sifat-sifatnya sedangkan pada penelitian oleh Resni tentang ciri  khusus  makhluk  hidup.  Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  lakukan  dengan menggunakan tes, observasi, dokumentasi, dan wawancara dan catatan lapangan. Sedangkan pada penelitian yang dilakukan oleh Resni Taung menggunakan tes dan observasi. Selain itu penelitian yaitu yang dilakukan oleh Resni kelas VI, namun yang peneliti lakukan pada kelas V.
Penelitian  relevan  yang  kedua  yaitu  penelitian  oleh  Danang  Jatmiko  tentang Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  MateriBenda  dan  Sifatnya  dengan  Model Experiential Learning pada  siswa  kelasIII  B  di  MI  Ma’arif  Mangunsari  SalatigaTahun  Pelajaran 2014/2015,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Experiential  Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA tentang materi Benda dan Sifatnya  di  kelas  III  B  MI  Ma’arif  Mangunsari  Salatiga.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata 70,83 (36,66%) menjadi 85,33 (70%) pada siklus I dan menjadi 92,16 (93,33%) pada siklus kedua.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  di  atas,  terdapat  persamaan  maupun  perbedaan yang ada pada penelitian yang peneliti lakukan. Persamaannya yaitu menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  selain  itu  menggunakan  variabel  pertama  tentang  Model  Pembelajaran Experiential danmata  pelajaran  yang  dijadikan  penelitian  sama  tentang  IPA.  Sedangkan perbedaannya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  pada  variabel  keduanya. Penelitian  oleh  Danang  menitikberatkan  pada  prestasi  belajar  siswa  sedangkan  peneliti menitikberatkan  pada  pemahaman  belajar  siswa.  Materi  yang  peneliti  lakukan  yaitu  tentang
cahaya dan sifat-sifatnya sedangkan pada penelitian oleh Danang tentang benda dan sifatnya. Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  lakukan  dengan  menggunakan  tes,  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Danang menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Selain itu penelitian yaitu yang dilakukan oleh Danang kelas III, namun yang peneliti lakukan pada kelas V.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatiif  dan  kuantitatif. Sedangkan jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah  PTK. Penelitian ini dilaksanakan dengan beberapa siklus  dimana setiap siklusnya  terdiri dari  4 tahap dan  dua kali pertemuan dalam  proses  pembelajaran.  PTK  ini  berpedoman  pada  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  berorientasi  pada  tahap planning (rencana), action ( tindakan), observation (pengamatan), dan reflection ( refleksi).
Data yang dibutuhkan dalam penelitian adalah proses pembelajaran IPA dengan model pembelajaran experiential dan  peningkatan  pemahaman  belajar  IPA.  Data  dari  proses pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  model  pembelajaran experiential tersebut,  sumber datanya  diambil  dari  guru,  siswa,  teman  sejawat,  dan  dokumen.  Data  dari  peningkatan pemahaman belajar IPA, sumber datanya diambil dari siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan observasi, wawancara,  catatan  lapangan,  dokumentasi,  dan  tes.  Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan oleh  peneliti  menggunakan  observasi  terbuka,  observasi  dilakukan  untuk  mengamati penerapan  model  pembelajaran experiential oleh  guru  dan  respon  siswa  saat  guru menerapkan  model  pembelajaran experiential tersebut.  Wawancara  yang  digunakan  yaitu wawancara  semi  terstruktur  dimana  wawancara  dilakukan  dengan  guru  dan  siswa  sebelum dan  setelah  dilaksanakannya  tindakan.  Selanjutnya  catatan  lapangan  dibuat  oleh  teman sejawat. Catatan lapangan memuat data dari segala perbuatan peneliti/guru dan siswa selama proses  pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran experiential .  Selain  itu,  teknik pengumpulan  data  dokumentasi  yaitu  berupa  RPP,  hasil  tes  siswa,  foto  dan  video  kegiatan pelaksanaan  penelitian  tindakan.  Sedangkan  tes  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  siswa adalah tes tertulis. Tes dilaksanakan setelah dilakukannya tindakan.
Pelaksanaan tindakan dengan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, catatan lapangan,  dokumentasi  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  menggunakan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi/penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  data  dari  peningkatan pemahaman  belajar  IPA  dilihat  dari  hasil  tes  siswa  dianalisis  menggunakan  analisis kuantitatif dihitung dengan statistik sederhana, sebagai berikut:
a. Penilaian Rata-Rata
Cara menghitung penilaian rata-rata kelas terhadap tes sebagai berikut:
Keterangan  : x  = Nilai rata-rata X  = Jumlah semua nilai siswa N  = Jumlah siswa
b. Data Ketuntasan Belajar Siswa
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar, digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P = Persentase x = P = x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Pembelajaran Experiential Pembelajaran  IPA  Materi  Cahaya  dan Sifat-Sifatnya pada Siswa Kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi
Penerapan  model  pembelajaran experiential materi  cahaya  dan  sifat-sifatnya  pada siswa  kelas  V  SDN  I  Temuguruh-Banyuwangi  yaitu  pembelajaran  dilakukan    dengan memberikan pertanyaan  berdasarkan pengalaman konkret  yang siswa alami, kemudian  guru memberikan stimulus kepada siswa untuk melakukan pengamatan secara langsung yang ada di  lingkungan  mengenai  cahaya  dan  sifat-sifatnya,  contoh:  mengamati  cahaya  yang  masuk dari pintu, dan melihat bayangan, bercermin, mengamati gelas yang berisi air, dan mengamati air yang disemprotkan ke tempat yang terkena cahaya dan tidak terkena cahaya. Selanjutnya tahap  observasi  refleksi  dimana  siswa  merefleksi  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan berdasarkan  pengetahuan  yang  siswa  miliki.  Selanjutnya  siswa  mengonseptualisasikan  apa yang  telah  diamati  dari  yang  konkret  menjadi  abstrak  dan  tahap  ini  sebagai  tahap penyimpulan  sementara  siswa.  Setelah  itu  siswa  melakukan  percobaan  aktif  yaitu  dimana siswa  secara  berkelompok  melakukan  percobaan  untuk  membuktikan  bahwa  sifat-sifat cahaya  yaitu  merambat  lurus,  menembus  benda  bening,  dapat  dipantulkan,  dapat  dibiaskan, dan  dapat  diuraikan  dengan  penggunaan  media  sederhana.  Tahap  ini  siswa  menyimpulkan hasil  percobaan  tersebut  sehingga  dapat  mengaplikasikannya  pula  ke  kehidupan  sehari-hari. Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dan  mendapatkan penjelasan  tentang  fenomena  yang  telah  dikonsepkan.  Penerapan  model  pembelajaran experiential tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Agus  (2013:300)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran experiential memiliki  4  tahapan  yaitu  pengalaman  konkret  dimana  siswa melakukan  sebuah  aktivitas,  kemudian  refleksi  observasi  dimana  siswa  merefleksikan  hasil pengalaman/  aktivitasnya, selanjutnya konseptualisasi  abstrak dimana siswa mengemukakan pendapatnya  dan  menarik  kesimpulan  dari  pengalaman  yang  dialami,  setelah  itu  siswa melakukan percobaaan aktif untuk menguji keampuhan teori untuk menjelaskan pengalaman baru yang akan diperoleh selanjutnya.
Data  dari  hasil  observasi,  catatan  lapangan,  dan  wawancara  dalam  penerapan  model experiential yang  dilakukan  oleh  guru,  guru  telah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  pada  model  pembelajaran experiential .  Siklus  1  dan  2  mengalami peningkatan  dimana  pembelajaran  IPA  pada  siklus  1  masih  terdapat  kekurangan  yaitu  guru belum  memberikan  kesempatan  yang  merata  bagi  semua  siswa  untuk  menyampaikan  hasil pengamatan  namun  pada  siklus  2  guru  memberikan  keleluasaan  bagi  seluruh  siswa  yang ingin  menyampaikan  pendapatnya  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan.  Selain  itu  guru membagi  siswa  menjadi  kelompok  yang  lebih  besar  dengan  anggota  yang  lebih  sedikit sehingga setiap anggota dalam kelompok ikut berpartisipasi dalam kelompoknya. Guru juga memberikan  kesempatan  untuk  setiap  kelompok  menyanyikan  yel-yel  sehingga  membuat pembelajaran lebih menyenangkan.
Data dari hasil observasi, catatan lapangan, dan wawancara pada respon siswa setelah diterapkannya model pembelajaran experiential juga mengalami peningkatan terhadap respon siswa  yaitu  pada  siklus  1,  siswa  belum  melaksanakan  kerjasama  dalam  kelompok  dengan baik dan masih ada siswa yang pasif dalam diskusi, bahkan ada yang bermain atau berbicara sendiri  dengan  temannya.  Selain  itu  pada  saat  mempresentasikan  hasil  percobaannya,  siswa masih  ditunjuk  oleh  guru  karena  siswa  belum  berani  untuk  menyampaikan  hasil percobaannya  dan  masih  ada  kelompok  yang  tidak  memperhatikan  pada  saat  temannya mempresentasikan  hasil  percobaannya.  Namun  pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  respon dimana siswa sudah berani mengacungkan tangan dan secara bergantian mengonseptualisasi/menyampaikan pendapatnya sehingga ada tanggapan dari siswa yang lain berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu  pada  saat  mempresentasikan  hasil
percobaan,  siswa  sangat  antusias  karena  pada  saat  sebelum  mempresentasikan  siswa diberikan  kesempatan  untuk  membuat  yel-yel  sehingga  kelompok  yang  lain  fokus  untuk memperhatikan  kelompok  yang  akan  melakukan  presentasi.  Selanjutnya  saat  ada  kelompok yang  mempresentasikan  hasil  percobaannya,  kelompok  lain  menanggapi  hasil  presentasi kelompok yang mempresentasikan hasil percobaannya.
Penerapan  model  pembelajaran experiential pada  materi  cahaya  dan  sifat-sifatnya pada  kelas  V  SDN  I  Temuguruh-Banyuwangi  yaitu  siswa  diajak  belajar  dengan  melakukan pengamatan  dan  percobaan.  Siswa  lebih  ditekankan  pada  belajar  dengan  pengalamannya. Pengalaman  tersebut  yaitu  pengalaman  langsung  melalui  dengan  media  yang  konkret sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Siswa  juga melakukan  percobaan  secara  berkelompok  sehingga  membangun  kemampuan  bekerja  sama dan  berkomunikasi  dengan  anggota  kelompoknya.  Penerapan  model  pembelajaran experiential ini  lebih  membuat  siswa  untuk  aktif  dan  berani  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Kolb (dalam Muhammad, 2015:128) mengemukakan bahwa model  pembelajaran experiential adalah  belajar  sebagai  proses  mengkontruksi  pengetahuan melalui  transformasi  pengalaman.  Belajar  dari  pengalaman  mencakup  keterkaitan  antara berbuat dan berpikir. Jika seseorang berbuat aktif maka orang itu akan belajar jauh lebih baik. Hal ini disebabkan dalam proses belajar tersebut pembelajar secara aktif berpikir tentang apa yang dipelajari dan kemudian bagaimana menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata.
Peningkatan  Pemahaman  Belajar  IPA Materi Cahaya  dan  Sifat-Sifatnya menggunakan  Model  Pembelajaran  Experiential  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  I Temuguruh-Banyuwangi
Penerapan  model  pembelajaran experiential dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar IPA. Pemahaman ini terlihat bahwa siswa sudah dapat menyampaikan pengamatan/percobaan tentang cahaya merambat lurus, menembus  benda bening, dapat dipantulkan, dibiaskan, dan diuraikan  dengan  bahasanya  sendiri,  dapat  mengaitkan  konsep  materi  cahaya  dan  sifat- sifatnya, dan mencontohkan dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan Wowo (2012: 106) yang  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  memahami  apa  yang  dipelajari  dengan  bahasa  sendiri namun  tetap  memenuhi  ketentuan  berkenaan  dengan  ide  atau  gagasan  dari  konsep  tersebut, siswa  dapat  mengaitkan  berbagai  pengetahuan  dari  konsep  yang  telah  dipelajari  dan  siswa dapat  memberikan  kesimpulan  dan  contoh-contoh  dari  apa  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  kelas  dan  persentase  ketuntasan  belajar keseluruhan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dilihat  mulai  dari  siklus  1,  dan  siklus  2 sebagai berikut:
a. Siklus 1
Tabel 1.
Data Hasil Post-test Siklus 1 Nilai Jumlah Siswa Pencapaian KKM Predikat 87 – 100 2 Tuntas Baik Sekali 73 – 86 9 Tuntas Baik 56  – 72 7 Belum Tuntas Cukup 45  – 55 1 Belum Tuntas Kurang 0  – 44 0 Belum Tuntas Kurang Sekali Jumlah 19 Nilai Tertinggi 91 Nilai Terendah 54 Rata-Rata Nilai Postest 73,4 Tuntas 11 orang Belum Tuntas 8 orang
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat- Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)
Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  IPA  siklus  1,  dari  19  siswa kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi yang mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 11 orang yakni 57,8%  sedangkan yang mendapatkan nilai dibawah KKM yaitu 8 orang yakni 42,2%. Nilai rata-rata pada siklus 1 yaitu 73,4. Pembelajaran IPA pada siklus 1 dengan menggunakan model  pembelajaran experiential ini  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman belajar IPA yaitu dilihat dari nilai sebelum dan setelah tindakan. Sebelum diberikan tindakan nilai  rata-rata  siswa  yaitu  72,2  menjadi  73,4,  selanjutnya  dari  19  siswa  kelas  V  yang mendapatkan diatas  KKM  hanya 9 orang atau 47,3% berpredikat  kurang  menjadi  11 orang atau 57,8% berpredikat cukup. Berdasarkan data nilai hasil belajar IPA tersebut menunjukkan terjadi peningkatan pemahaman belajar IPA, namun peningkatan pemahaman tersebut masih belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 75%.

## b. Siklus 2
Tabel 2.
Data Hasil Post-test Siklus 2 Nilai Jumlah Siswa Pencapaian KKM Predikat 87 – 100 4 Tuntas Baik Sekali 73 – 86 11 Tuntas Baik 56  – 72 3 Belum Tuntas Cukup 45  – 55 1 Belum Tuntas Kurang 0  – 44 0 Belum Tuntas Kurang Sekali Jumlah 19 Nilai Tertinggi 98 Nilai Terendah 53 Rata-Rata Nilai Postest 79,6 Tuntas 15 orang Belum Tuntas 4 orang
Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran IPA siklus 2, dari 19 siswa kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi yang mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 15 orang yakni 78,9%  berpredikat  baik  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  yaitu  4  orang yakni  21,05%.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  2  yaitu  79,6.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman  belajar siswa kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi.
Tabel 3. Data nilai belajar IPA siswa Pra Tindakan, Siklus 1, dan Siklus 2 Aspek yang diamati Pra Tindakan Siklus 1   Siklus 2 Nilai Tertinggi 96 91 98 Nilai Terendah 50 54 53 Nilai Rata-Rata 72,2 73,4 79,6 Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 10 8 4 Jumlah siswa yang mencapai KKM 9 11 15 Persentase siswa yang telah mencapai KKM 47,4% 57,8% 78,9%
Data  di  atas  dapat  dilihat    bahwa  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran experiential ini membuktikan adanya peningkatan pemahaman belajar IPA yaitu dilihat data nilai  pra  tindakan,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Pada  saat  pra  tindakan,  nilai  rata-rata  siswa  yaitu 72,2, menjadi 73,4 pada siklus 1, dan menjadi 79,6 pada siklus 2. Selanjutnya dari 19 siswa kelas  V  yang  mendapatkan  diatas  KKM  yaitu  9  orang  atau  47,4%  berpredikat  kurang, menjadi  11  orang  atau  57,8%  berpredikat  cukup  pada  siklus  1,  dan  menjadi  15  orang  atau 78,9%  berpredikat baik pada siklus 2.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  belajar  IPA  melalui  model pembelajaran experiential pada  siswa  kelas  V  SDN  I  Temuguruh-Banyuwangi  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatnya  persentase  ketuntasan  belajar siswa pada siklus 1 adalah 57,8% berpredikat cukup, dan persentase ketuntasan belajar siswa pada  siklus  2  adalah  78,9%  berpredikat  baik.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan Munif,  I.  R.  S.  (2009)  dalam  penelitianya  yang  berjudul  “Penerapan  Metode  Experiential Learning Pada Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar”; Munif  menemukan  bahwa  k etuntasan  Klasikal  hasil  belajar  kognitif  siswa:  pada  siklus  1  = 56,70%, pada siklus 2 = 60%, pada siklus 3 =  73,30% dan pada siklus 4 =  83,30%; dengan demikian  alur  pemahaman  dalam  metode experiential  learning sangat  mendukung peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  alur  pemahaman  tersebut  siswa  akan  lebih memahami konsep yang sedang dipelajari karena siswa dilibatkan secara langsung ke dalam konsep  tersebut  melalui  eksperimen  yang  dilakukan.  Apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru  di awal pembelajaran memberikan gambaran kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari sehingga  akan  mempermudah  proses  transfer  ilmu.  Hal  ini  sesuai  dengan  Teori  Belajar Gestalt (Zulkarnaen, 2007).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  experiential  learning  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan berbicara dengan teman. Sehingga siswa akan bekerjasama  dengan  orang  sekitar,  dan  jujur  dalam  mengungkapkan  sesuatu.  Diskusi  yang dilakukan  setiap  selesai  melaksanakan  percobaan  membuat  siswa  merasa  perlu  memahami maksud  dilakukan  percobaan.  Selama  diskusi  berlangsung  guru  membimbing  siswa mengambil  kesimpulan  yang  tepat.  Jika  siswa  membuat  kesalahan  dalam  kegiatan  diskusi, maka guru akan segera memberikan arahan kepada siswa. Dalam kegiatan diskusi seperti ini, siswa  akan  lebih  mudah  membangun  pemahaman  apabila  dapat  mengkomunikasikan gagasannya dengan siswa lain atau guru (Munif, I. R. S. 2009).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran experiential untuk  meningkatkan  pemahaman  pada materi cahaya dan sifat-sifatnya siswa kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi menggunakan 4  tahapan  yaitu  pengalaman  konkret,  observasi  refleksi,  konseptualisasi  abstrak,  dan percobaan aktif. Tahap pengalaman konkret dimana siswa diberikan pertanyaan berdasarkan pengalamannya  kemudian  guru  memberikan  stimulus.  Tahap  observasi  refleksi  siswa memikirkan  mengenai  pengamatan  yang  dilakukan.  Tahap  konseptualisasi  abstrak,  siswa menyampaikan  hasil  pengamatan  sesuai  dengan  pengetahuannya.  Tahap  percobaan  aktif dimana  siswa  dikelompokkan  yang  terdiri  dari  3-4  orang  kemudian  melakukan  percobaan serta menyimpulkan hasil percobaan dan mempresentasikan.
Pemahaman belajar IPA melalui model pembelajaran experiential pada siswa kelas V SDN  I  Temuguruh-Banyuwangi  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  tes  maupun  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dari  pra tindakan, siklus 1, dan siklus 2. Nilai rata-rata siswa pada pra tindakan adalah 72,2, nilai rata- rata  siswa  pada  siklus  1  adalah  73,4,  dan  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  2  adalah  79,3 sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pra  tindakan  adalah  47,4%  berpredikat kurang,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  1  adalah  57,8%  berpredikat  cukup, dan persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus 2 adalah 78,9% berpredikat baik.
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat- Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

## Saran
Bagi Guru, sebaiknya memberikan kesempatan bagi siswa untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengalaman  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam mengamati  dan  mengalami  langsung  konsep  yang  telah  dipelajari.  Selain  itu  guru  harus memperhatikan siswa yang masih kurang dengan memberikan refleksi ulang dan bimbingan lebih kepada siswa yang belum mengerti/paham terhadap pembelajaran.
Bagi  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari,  harus lebih berani dan aktif untuk bertanya kepada guru agar siswa dapat memahami materi secara optimal.  Selain  itu  siswa  harus  belajar  dan  bekerja  sama  dengan  temannya  sehingga  akan memperkaya  ilmu  pengetahuan  yang  berdampak  pada  pemahaman  belajar  siswa  yang  akan menjadi lebih baik.
Bagi  Peneliti  Selanjutnya,  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran experiential ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  rujukan  untuk melakukan  penelitian  yang  serupa  dan  adanya  kekurangan  dalam  penelitian  ini  hendaknya dapat dikembangkan lebih lanjut lagi untuk mendapatkasn hasil penelitian yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Agus.  2013. Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan  Terpopuler . Yogyakarta: DIVA Press
Almira.  2015.  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran. Jurnal Logaritma , 3(1). (http://e-journal.perpustakaanstainpsp.net/index.php/logaritma- /article/download/224/pdf_11)
Andi. 2015. Menyusun Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu .
Arikunto,  Suharsimi.  2015. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Asih. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara
Ayomi.  2012.  Pemanfaatan  Alat  Peraga  IPA  untuk  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Fisikapada  Siswa  SMP  Negeri  I  Buluspesantren  Kebumen  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal  Radiasi ,  2(1),  http://download.portalgaruda.org/article.php- %3Farticle%3D9437%26val%3D614
Baharuddin. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Danang.  2014.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Benda  dan  Sifatnya  dengan  Model Experiential  Learning  pada  Siswa  Kelas  III  B  di  MI  Ma’arif  Mangunsari  Salatiga Tahun Pelajaran 2014/2015. Disertasi tidak diterbitkan. Salatiga: PGMI STAIN
Depdiknas,  Ditjen  Dikdasmen.  2007. Manajemen  Pembinaan  TK  dan  SD .  Jakarta:  Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
Jakarta: Prenata Media Group
Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Kusnandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Munif,  I.  R.  S.  (2009).  Penerapan  Metode  Experiential  Learning  Pada  Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 5 (2).
Nana. 2014. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Sinar Baru Algesindo
Republik  Indonesia.  2006 .  Undang-Undang  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi . Sekretariat Negara. Jakarta.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana
Sunaryo, Wowo. 2012. Taksonomi Kognitif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Suwarno.  2012. Serba  Tahu  tentang  Sains  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Surakarta:  Tugu Publisher.
Taung, Resni. 2015. Penerapan Experiential Learning dalam Pembelajaran IPA pada Materi CiriKhusus Makhluk Hidup Untuk Meningkatkan Hasil Belajar SiswaKelas VI SDN Inpres Mandok. Jurnal Kreatif  Tadulako, 2(2),  (http://jurnal.untad.ac.id/- jurnal/index.php/JKTO/article/ view/2817)
Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD,SLB, dan TK . Bandung: CV. Yrama Widya
Zulkarnaen. 2007. Teori Belajar Behavioristik . http://informasi-sistem.blogspot.com