## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN MEDIA NEARPOD UNTUK KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Adilfi Refa Maferik*, Etika Khaerunnisa, Aan Subhan Pamungkas
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *2225170093@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  SMP.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  tersebut.  Pembelajaran  kontektual  dengan  menggunakan  media  Nearpod diyakini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Serang Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan tujuan untuk meneliti  penerapan  pembelajaran  kontekstual  menggunakan  media  Nearpod  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Metode penelitian yang digunakan  adalah quasi-eksperimental dengan  menggunakan the  nonequivalent  pretest  posttest  control group desain. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 7 Serang.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIF  dan  VIIG  yang  diambil dengan teknik puposive sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen  tes  dan  instrumen  non  tes.  Hasil  penelitian  memberikan  kesimpulan  bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan pembelajaran kontekstual  dengan  E-Media  nearpod  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Pembelajaran Kontektual, Nearpod,Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

## ABSTRACT
This study was motivated by the low mathematical critical thinking skills of junior high school students. Therefore, learning that can improve these abilities is needed. Contextual learning using Nearpod media is believed to be able to improve students' mathematical critical  thinking  skills.  This  study  was  conducted  at  SMP  Negeri  7  Serang  in  the 2022/2023  academic  year  with  the  aim  of  examining  the  application  of  contextual learning  using  Nearpod  media  to  students'  mathematical  critical  thinking  skills.  The research  method  used  was  quasi-experimental  using  the  nonequivalent  pretest  posttest control group design. The population in this study were all seventh grade students of SMP Negeri  7  Serang.  The  samples  in  this  study  were  VIIF  and  VIIG  students  taken  with puposive sampling  technique. The instruments used in this study  were test instruments and non-test instruments. The results of the study concluded that there was an increase in the critical thinking skills of students who used contextual learning with E-Media nearpod better than students who used conventional learning.
Keywords: contextual learning, nearpod, mathematical critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Proses pembelajar masih menggunakan  metode  ceramah,  artinya pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher centered ). Agar dapat mengubah  paradigma  belajar  mengajar yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  menuju  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered ). Memberikan  siswa  kesempatan    untuk mengembangkan  motivasi,  kreativitas, dan kemampuan berpikir kritis matematis yang diperlukan untuk
mengatasi  tantangan  dalam  situasi sehari-hari (Sari & Amran, 2020). Selain itu, fakta bahwa matematika  diajarkan  di  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar, sekolah  menengah  pertama,  sekolah menengah  atas,  bahkan  universitas, menunjukkan  pentingnya  pemahaman matematika. Menurut pendapat Mulyana (2004,  h.  180)  “Matematika  dapat memperluas wawasan berpikir sekaligus menjadi  lebih  menyadari  keyakinan fundamental”.
Matematika    merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  mendapat perhatian tidak hanya di Indonesia tetapi juga  di  seluruh  dunia  karena  ilmunya sangat  bermanfaat  dalam  berbagai bidang (Ramadhani et al., 2019). Tujuan matematika  sendiri adalah untuk melatih berpikir,  mengembangkan  kreativitas, mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  dan  menumbuhkan  rasa  ingin tahu.  Hal  ini  diatur  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nomor  22  Tahun 2006  yang  menyatakan  bahwa  mata pelajaran matematika diajarkan pada tiga jenjang sekolah untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir kritis, logis, analitis, sistematis,
dan kreatif.
Berpikir kritis
merupakan kemampuan  yang  ditujukan  untuk membuat  keputusan  rasional  yang bertujuan  untuk  memutuskan  apakah
menyakini. Selain itu, berpikir kritis juga dapat mendorong siswa untuk mengambil keputusan yang tepat
berdasarkan fakta yang ada (Iswara et al., 2021).
Mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  merupakan  suatu  yang sangat  penting  dalam  aspek  kehidupan saat  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan  agenda pemerintah  yang  menginginkan  setiap peserta didik dibekali dengan kemampuan  berpikir  kritis,  sebagai keterampilan  yang  menunjang  aktivitas sehari-hari  dan  keberhasilan  di  masa depan (Kemdikbud, 2013: 1).
Faktanya, pembelajaran matematika  di  Indonesia,  bahkan  di banyak  negara,  masih  didominasi  oleh kegiatan  pelatihan  untuk  pencapaian mathematical  basics  skills semata.  Hal ini menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis matematika siswa, berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  (Octaria,  2018)  di  salah satu  SMP  negeri  di  Jakarta.  Skor  yang diperoleh siswa ketika mengerjakan soal berpikir  kritis  menunjukkan  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 22,36%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih sangat lemah.
Untuk mengantisipasi permasalahan  tersebut,  perlu  dicari metode  pembelajaran  yang  tepat  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu  solusi yang dapat dilakukan melalui pendekatan  kontekstual.  Pendekatan kontekstual  atau  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  seringkali  bersifat student-fading ,  yaitu  pendekatan  yang tertanam  dalam  kehidupan  sehari-hari (Musyafa et al., 2020).
Memilih pembelajaran kontekstual mempunyai berbagai manfaat,  antara  lain:  (1)  Pembelajaran kontekstual  lebih  menyelaraskan  materi pembelajaran  dengan  kondisi  sekitar
yang  dialami  siswa.  Dengan  cara  ini diharapkan  siswa  akan  lebih  semangat ketika mengikuti kegiatan pembelajaran, (2)  Melalui  pembelajaran  kontekstual siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi  yang  dipelajari,  (3)  Diharapkan kelak setelah memasuki dunia kerja atau masyarakat,  siswa  ketika  menghadapi permasalahan  yang  berkaitan  dengan matematika  kemudian  dapat  segera dicarikan  solusinya,  (4)  pembelajaran kontekstual  membantu  siswa  berkreasi dalam mencari solusi terhadap permasalahan  yang  ditemuinya,  (5) pembelajaran  kontekstual  mendorong siswa untuk menghubungkan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan kehidupan sehari-hari agar dapat merasakan manfaat dari ilmu yang telah dipelajarinya. Hipotesis tersebut didukung  oleh  (Afriani,  2018),  yang mengemukakan  bahwa  pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang  membantu  guru  menghubungkan materi yang diajarkannya dengan situasi kehidupan  nyata  siswa  dan  memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut diperlukan dukungan pembelajaran berbasis  teknologi  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga dapat mencapai tujuan tersebut. Dalam  penelitian  ini  perlu  dilakukan pemilihan  media  pembelajaran  berbasis teknologi untuk menunjang pembelajaran matematika berupa aplikasi Nearpod dengan mempertimbangkan keterjangkauan,
efektivitas, dan reliabilitas (Ami, 2021). Adapun fitur dari E-Media pembelajaran Nearpod  memiliki  20  fitur  menarik  di dalam 1 aplikasi seperti video, slide , web content , Nearpod 3D, Simulasi bernama PKET,  VR Field  Trip ,  BBC  Video, Slidebox ,  audio,  perpustakaan  bacaan
online,  modul,  quiz  dan  masih  banyak lagi  (Oktafiani  &  Mujazi,  2022). Perbedaan  yang  membedakan  aplikasi Nearpod dengan platform lainnya adalah konten  dan  kegiatan  pembelajarannya sangat beragam dengan format penyampaian yang sangat beragam. Berdasarkan  penjelasan  diatas, maka penulis tertarik untuk
melaksanakan  penelitian  dengan  tujuan (1)  Untuk  mengetahui  pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan pembelajaran kontekstual dengan  E-Media  nearpod  lebih  baik daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  (2)  Untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan pembelajaran  kontekstual  dengan  E- Media nearpod lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan kuantitatif  dengan  desain  penelitian quasi experiment yaitu rancangan eksperimen yang dilakukan tanpa pengacakan (random), tetapi melibatkan penempatan  partisipan  ke  kelompok (Creswell, 2015). Desain penelitian yang digunakan  adalah The  Non  Equivalent
Pretest-posttest  Control  Group  Design dengan  menggunakan  dua  kelas,  yaitu: kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sama-sama mendapat pretest dan posttest , namun hanya kelas eksperimen yang  mendapat treatment pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konteksutual dengan E-Media Nearpod.
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII di SMPN 7 Kota Serang. Teknik pengambilan subjek pada penelitian  ini  yaitu  teknik purposive sampling yang menurut Sugiyono (2017) adalah  teknik  penentuan  sampel  atau subjek dengan pertimbangan tertentu.
Prosedur penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap, yakni: tahap persiapan,
tahap pelaksanaan,
dan tahap pengolahan  data. Pada  penelitian  ini, menggunakan instrumen tes dan non-tes. Tes yang dilakukan sebagai sarana untuk memperoleh data kuantitatif. Tes dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu pretest dan posttest . Pretest merupakan tes yang diberikan kepada siswa sebelum melakukan  penelitian  atau  sebelum siswa  diberikan  tindakan  dan posttest diberikan pada akhir penelitian.
Instrumen  non-tes  yang  dilakukan berupa angket dan wawancara.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  statistik deskriptif,  statistik  inferensial,  dan  uji hipotesis  menggunakan  uji-t  untuk mengetahui  Pencapaian  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan kontektual  dengan  E-Media  nearpod lebih  baik  dari  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan model konvensional. Analisis lebih lanjut akan dilakukan  dengan  menggunakan  uji lanjut N-gain untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan kontektual dengan E-Media  nearpod  lebih  baik  dari  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan model konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dimulai  dengan memberikan Pretest kepada kedua kelas dengan tujuan untuk melihat kemampuan awal berpikir kritis
matematis  siswa.  Setelah  pembelajaran selesai  dilaksanakan,  maka  dilakukan posttest pada kedua kelas untuk melihat kemampuan akhir berpikir kritis
matematis siswa. Selanjutnya dilakukan sesi  wawancara  kepada  perwakilan siswa  yang  dipilih  melalui  hasil  akhir posttest sebagai  penguat.  Adapun  hasil
statistic  deskriptif pretest dan posttest seperti pada tabel berikut.
Tabel 1 Statistika Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post N 28 28 32 32 Min 13 63 13 50 Max 44 100 44 88 Mean 29,57 83,18 28,47 67,84 Std.dev 8,66 9,93 9,12 11,15 Varian 75,07 98,67 83,09 124,39
Pada  tabel  1  diatas,  menunjukan bahwa rerata nilai pretest kelas eksperimen  adalah  29,57  dan  rata-rata nilai  pretest  kelas  kontrol  adalah  28,47. Untuk  nilai  terendah  dan  tertinggi  dari kedua  kelas  sama  yaitu  13  dan  44. Artinya sebaran pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol cenderung sama.  Sedangkan  simpangan  baku  dari kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda yaitu 0,46. Lalu rerata nilai posttest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi yaitu  83,18  dari  pada  rata-rata  nilai posttest  kelas  kontrol  yaitu  67,84. Sedangkan simpangan baku kelas kontrol lebih tinggi dari kelas eksperimen.  Ini  menunjukan  bahwa sebaran  posttest  pada  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol memiliki perbedaan yang signifikan. Setelah dilakukan analisis deskriptif, data posttest dan pretest akan dilakukan  analisis  inferensial,  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas
Kelas Shapiro- Wilk Sig. Pretest Eksperimen 0,123 Kontrol 0,068 Posttest Eksperimen 0.232 Kontrol 0,097
Berdasarkan tabel 2, dapat dilihat bahwa  signifikansi  kedua  kelas,  baik pada  pretest  maupun  posttest  memiliki
𝑠𝑖𝑔. >  0,05 yang berarti data berdistribusi normal. Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Data Sig.. Kesimpulan Pre 0,600 Homogen Post 0,506 Homogen Berdasarkan  tabel  3  tersebut,
terlihat  bahwa  signifikansi  pretest  dan posttest memiliki 𝑠𝑖𝑔, . >  0.05 sehingga variansi  kedua  kelompok  data  adalah homogen. Tabel 4 Hasil Uji t Data t-test for Equality of Means t df  Sig.. (2-tailed) Pretest 0,478 58 0,634 Posttest 5.589  58 0,000
Berdasarkan tabel tersebut,  Pada pretest nilai signifikansi yang diperoleh adalah  0,634.  Hal  ini  menunjukkan bahwa 0,634 > 0,05 ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  skor pretest kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan kata lain kemampuan awal kedua kelas sama.
Sedangkan  pada posttest dapat dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  pada posttest adalah 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa 0,000 < 0,05 , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara skor posttest kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya dilakukan
perhitungan N-gain kemampuan berpikir kritis  matematis  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan perhitungan N-gain kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh data yang disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 Data Gain Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Sig. Normalitas Eksperimen 0.450 Kontrol 0,218 Homogenitas Posttest 0,512 Berdasarkan  pada  uji  normalitas dan homogenitas, telah diketahui bahwa 𝑠𝑖𝑔. > 0,05 sehingga  data  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Oleh karena itu, dilakukan uji t dengan menggunakan  Uji independent sample  test .  Setelah  dilakukan  analisis data, diperoleh hasil seperti pada Tabel 7 berikut.
Tabel 6 Hasil Uji t Skor Gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Data t-test for Equality of Means t df  Sig.. (2-tailed) N-gain 5.742 58 0,000 Dari  hasil independent  sample test di atas, didapat nilai Sig.. (2- tailed)
yaitu 0,000 < 𝛼 = 0,05.
Hal ini
menunjukkan bahwa 𝐻 0 ditolak, artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara skor N-gain kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  kontektual  dengan  E-Media nearpod  lebih  baik  dari  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan model  konvensional.  Selain  itu,  jika  di lihat  dari  hasil  uji  t  data N-gain dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  kontektual  dengan  E-Media nearpod  lebih  baik  dari  siswa  yang
memperoleh pembelajaran dengan model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa. Al Muta’aliyah STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang , I (3), 80–88. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasa mbo/index.php/mutaaliyah/article/ view/3005/2208 Ami, R. A. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Nearpod. Bahtera Indonesia; Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 135–148. https://doi.org/10.31943/bi.v6i2.10 5 Creswell, John. 2015. Educational Research. Planing, Conducting, and Evaluating Quantitativeand Qualitative. Terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyani Soetjipto. 2015.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Iswara, E., Darhim, D., & Juandi, D. (2021). Students’ Critical Thinking Skills in Solving on The Topic of Sequences and Series. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (3), 385–394.
https://doi.org/10.31980/plusminus .v1i3.1317 Musyafa, M., Warsali, W., Milah, C. S., Aliyudin, A., Supianti, I. I., & Amam, A. (2020). Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematik Siswa Pada Materi Aritmatika Sosial. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (1), 69.
https://doi.org/10.25157/teorema.v 5i1.3263 Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Oktafiani, O., & Mujazi, M. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Nearpod Terhadap Motivasi Belajar Pada Mata pelajaran Matematika. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (1),
124.
https://doi.org/10.29210/022033jpg i0005
Octaria, E.A. (2018). Pengaruh Model Process Oriented Guided Inquiry Learning (Pogil) Terhadap Kemampuan Bepikir Kritis Matematis. Jakarta: Skrispi UIN Syarif Hidayatullah. Ramadhani, R., Huda, S., & Umam, R. (2019). Problem-Based Learning, Its Usability and Critical View as Educational Learning Tools.
Journal of Gifted Education and
Creativity , 6 (3), 219.
http://jgedc.org
Sari, D. P., & Amran. (2020).
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Keyakinan Diri (Self-Efficacy) Siswa. Al - Irsyad : Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 10 (2),
213–222.
http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/
al-irsyad/article/view/8529
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.