## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks : SINTA 4, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## PENERAPAN PEMBELAJARAN APLIKASI NEARPOD PADA MATA PELAJARAN PPKn DI MTsN 2 MATARAM
Nurmasita 1 , M. Ismail 2 , Ahmad Fauzan 3
Universitas Mataram ithans2717@gmail.com ; Ismail.fkip@gmail.com

## Abstract
Learning using nearpod can make learning interactive, effective, innovative and besides that it can  also  increase  students'  motivation  in  learning.  This  study  aims  to  determine  the application of nearpod application learning in Civics subjects at MTsN 2 Mataram. This study uses a qualitative  approach with descriptive type.  Data collection techniques used  are interviews, observation, and documentation. Based on the results of the study, it showed that the application of nearpod application learning in Civics subjects was carried out through 3 stages,  namely  the  planning  stage,  the  implementation  stage  and  the  evaluation  stage.  The supporting  factors  for  implementing  the  nearpod  application  learning  are  ready-to-use materials,  various  features  or  content,  student  human  resources,  and  learning  motivation. While the inhibiting factors consist of the internet network and the limited number of students.
Keywords : Application of Learning, Nearpod, PPKn
Abstrak  : Pembelajaran  menggunakan  nearpod  dapat  menjadikan  pembelajaran  Interaktif, efektif, inovatif dan selain itu juga dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetui penerapan pembelajaran aplikasi nearpod pada mata pelajaran  PPKn  di  MTsN  2  Mataram.  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  desktiptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Berdasrkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan pembelajarn aplikasi nearpod pada mata pelajaran PPKn dilaksanakan melalui 3 tahap yaitu tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.  Adapun  faktor  pendukung penerapan  pembelajaran  aplikasi  nearpod  yaitu  materi  yang  siap  dipakai,  fitur  atau  konten yang beragam, SDM peserta didik, dan motivasi belajar. Sedangkan faktor penghambat terdiri dari jaringan internet dan jumlah peserta didik yang dibatasi.
Kata Kunci : Penerapan, Aplikasi Nearpod, PPKn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  karena  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  perlu  mempersiapkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  tangguh  dalam  menghadapi permasalahan  yang  timbul  dalam  kehidupan  pada  setiap  individu.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Fauzan,  Rispawati,  et  al.,  2021)  bahwa  pendidikan  wadah  yg penting untuk menjadikan warga negara cerdas dan bermartabat, dengan begitu dapat membawa kemajuan untuk bangsa ini. Selain itu pendidikan menjadi salah satu tujuan Nasional  bangsa  Indonesia  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  pembukaan    UUD 1945  pada  alinea  ke  empat  yang  berbunyi  “mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan memperoleh pendidikan yang layak dan berkualitas”.
Menghasilkan  pendidikan  yang  berkualitas  diperlukan  kreatifitas  guru  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dimana  dalam  proses  pembelajaran  memerlukan media  pembelajaran  yang  efektif,  inovatif  dan  interaktif  agar  minat  belajar  peserta didik meningkat. Menurut  (Suciati et al., 2015) media pembelajaran merupakan alat yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran,  memperjelas  makna  pesan  yang disampaikan,  sehingga  menciptakan    pembelajaran  yang  inovatif,  efektif  dan interaktif.  Berdasarkan  penjelasan  diatas  bahwa  media  pembelajaran  merupakan sebagai alat yang dimanfaatkan untuk membantu guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran,  yang  dapat  memperjelas  pesan  atau  materi  yang  disampaikan.
Sedangkan  Menurut  (Syafitri,  2021)  Media  pembelajaran  digunakan  untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Proses penyampaiyan  informasi  materi  pembelajaran  dari  guru  kepada  peserta  didik membutuhkan media pembelajaran digital.
Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  harus  mendapat perhatian guru dalam setiap kegiatan pembelajaran. Namun kenyataannya, ini masih sering  terabaikan  dengan  berbagai  alasan  antara  lain  terbatasnya  waktu  untuk membuat persiapan mengajar, sulit mencari media yang tepat, tidak tersedianya biaya, dan lain-lain. Hal ini sebenarnya   tidak perlu terjadi jika setiap guru membekali diri dengan pengetahuan dan keterampilan dalam hal media pembelajaran.,
Perkembangan media pembelajaran saat ini sudah tidak terbatas hanya pada guru  dan  buku.  Pembelajaran  saat  ini  sudah  mulai  berkembang  seperti  media pembelajaran yang berbasis Technological Pedagogical Conect Knowledge (TPACK). TPACK merupakan pemahaman yang dimiliki seorang guru dalam menggabungkan teknologi dan  pedagogik  pada  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Pemerintah Nomor  74  Tahun    2008    tentang  guru,    bahwa  guru  dituntut  untuk  mengusai  dan memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  media pembelajaran yang berbasis TPACK yaitu media pembelajaran Nearpod.
Media pembelajaran Nearpod merupakan sebuah aplikasi yang dapat di akses melalui website yang bisa digunakan secara online dan offline sebagai ruang belajar guru dan peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat (Minalti, 2021) menyatakan bahwa Nearpod adalah  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran online dan offline yang  memungkinkan  peserta  didik  dan  guru  dapat  berinteraksi  secara  langsung maupun tidak langsung dan terdapat banyak fitur menarik didalamnya dengan begitu guru  dan  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  inovatif,  interaktif  dan  efektif. Pada Nearpod ini  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan berisikan    gambar,games,  fitur  teks,  audio,  video  dan  dinding  diskusi  yang  sesuai dengan materi pembelajaran, kemudian guru dapat memberikan soal yang langsung dapat dijawab oleh peserta didik saat itu, sehingga peserta didik tidak merasa bosan dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  tersebut  karena menikmati  gambar,games,  audio,  video  yang  ada.  Selanjutnya  pada  akhir  materi peserta didik melaksanakan evaluasi dari materi yang sudah di tampyilkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Mataram  yang berlokasi  Jl.  Jendral  Sudirman  No.17  Kelurahan  Rembige,  Kecamatan  Selaparang Kota  Mataram,  Nusa  Tenggara  Barat.  pendekatan  yang  digunakan  adalah  kualitatif, dengan  jenis  penelitian    deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  memberikan gambaran mendalam tentang suatu keadaan, fenomena, fakta-fakta secara terperinci, sistematis  dan  akurat  (Sugiyono,  2020).  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru.  informan dalam  penenitilian  ini  ditentukan  dengan purposive  sampling .  (Sugiyono,  2016)
menjelaskan purposive  sampling bahwa  teknik  pengambilan  sampel  dari  sumber  data dengan pertimbangan tertentu. Informan dalam penelitian yaitu peserta didik kelas 7 di MTsN 2 Mataram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nearpod merupakan salah satu aplikasi ruang belajar antara guru dan peserta didik  yang  berbasis  website,  memiliki  banyak  fitur  menarik  yang  dapat  digunakan untuk  menunjang  pembelajaran  yang  inovatif,  interaktif,  efektif.  Adapun  sekolah yang menerapkan pembelajaran aplikasi nearpod ini yaitu MTsN 2 Mataram. berikut hasil  penelitian  terkait  dengan  penerapan  pembelajaran  aplikasi  nearpod  sebagai berikut.
A. Penerapan  pembelajaran  aplikasi nearpod  pada  mata  pelajaran  PPKn  di MTsN 2 Mataram.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang    sudah  dilakukan  oleh  peneliti,  terkait penerapan pembelajaran aplikasi nearpod pada  mata pelajaran PPKn di MTsN  2 Mataram  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi,  serta  faktor pendukung  dan  penghambat  dari  penerapan  pembelajaran  aplikasi nearpod pada mata pelajaran PPKn di MTsN 2 Mataram sebegai berikut.
1. Tahap perencanaan
Tahap  perencanaan  merupakan  kegiatan-keagiatan  yang  oleh  guru sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Perencanaan  hal  dasar  yang  penting bagi  guru  untuk  mendukung  kelancaran  proses  pembelajaran.  Sebelum pembelajaran  menggunakan    aplikasi nearpod guru  merencanakan  segala sesuatu yang diperlukan agar pembelajaran yang dilakukan lebih terarah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTsN  2  Mataram ditemukan  bahwa  guru  PPKn  yang  menjadi  subjek  penelitian  dalam merencakan pembelajaran nearpod melakukan langkah-langkah yang meliputi:
1)  memilih  media  pembelajaran,  2)  membuat  RPP,  3)  menyiapkan  dan merangkum materi pembelajaran untuk dimasukan ke media nearpod .
Perencenaan  pertama  yang  dilakukan  oleh  guru  memilih media/aplikasi  untuk  digunakan  pada  saat  pembelajaran  agar  proses
pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  inovatif  dan  interaktif,  oleh  karna  itu aplikasi  yang  akan  digunakan  yaitu nearpod ,  untuk  kebutuhan  disesuaikan dengan nearpod .  Berdasarkan  pernyataan  guru  sebagai  subjek  dan dokumentasi  penelitian    pembelajaran  disesuaikan  dengan    RRP nearpod. Penerapan  pembelajaran nearpod yang  digunakan  oleh  guru  dengan menggunakan  dan  memanfaatkan  berbagai  konten,  aktivitas  dan  fitur menarik yang ada didalam aplikasi nearpod.
Selanjutnya, perencanaan yang dilakukan guru setelah memilih media pembelajaran  yang  digunakan.  Guru  sebelum    proses  pembelajaran dilaksanakan  guru  menyusun  RRP  dengan  merumuskan  kompetensi  dasar, RPP yang dibuat oleh guru PPKn  yaitu RPP 1 lembar, pemberlakuan RPP 1 lembar  sejak  dikeluarkannya  himbauan  dari  surat  yang  di  edarkan  No  14 tahun    2019  oleh  mentri  pendidikan  dan  kebudayaan  tentang “penyerdehanaan  rencana  pembelajaran”.  Pada  penelitian  ini    KD  yang digunakan  KD  3.1  kelas  VI  semester  ganjil  yang  berbunyi  “  Menganalisis proses perumusan dan  penetapan Pancasila  sebagai Dasar  Negara “  Untuk indikator  pencapaian  yang  dipersiapkan  guru    sebanyak  5  materi pembelajaran  yang  diselesaikan  dalam  6x  pertemuan.  Pernyataan  diatas tersebut  diperkuat  dengan  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap RPP yang digunakan. Perlu diketahui bahwa nearpod bisa digunakan pada  semua  Kompetensi  Dasar.  Setelah  milih  media  dan  membuat  RPP, guru  mempersiapkan  materi  dan  rangkuman  pembelajaran  sesuai  dengan RPP yang dibuat, untuk dimasukan pada nearpod .
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Eriani  &  Amiliya  (2020),  yang menyatakan pada tahap perencaan ini proses penyusunan sesuatu yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan, dimana pada  hakikatnya  guru  memiliki  tugas  untuk  membuat  dan  merencanakan pembelajaran,  harus  mampu  menyusun  sebagai  program  pengajaran,  pada tahapan  ini  dimulai  dari  mempersiapkan  RPP,  media  dan  materi pembelajaran.

## 2. Tahap pelaksanaan
Setelah  selesai  melakukan  tahap  perencanaan,  guru  selanjutnya melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  tahap  pelaksanaan  dengan menggunakan  aplikasi nearpod .  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  dilakukan  oleh guru  untuk  menjadikan  pelaksaan  pembelajaran  efektif,  inovatif  dan interaktif. Pelaksanaan ini dilakukan oleh guru bersama peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTsN  2  Mataram ditemukan  bahwa  guru  PPKn  yang  menjadi  subjek  penelitian  dalam melaksanakan  pembelajaran nearpod meliputi:1)  guru  melakukan  kegiatan pendahuluan  yaitu  membagikan  kode  nearpod,  berdoa  bersama  dan mengecek kehadiran peserta didik, 2) kegiatan inti yaitu penyampaian materi menggunakan  nearpod  3)  kegiatan  diakhir  penutup  yaitu  melakukan  tanya jawab, diberikan kuis/tugas dan berdoa bersama.
Pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan guru mengakses nearpod melalui  laptop  sebagai teacher dengan  memasuk  melalui website https://nearpod.com/    sedangkan  untuk  peserta  didik  mengakses  melalui aplikasi  sebagai students  . guru    dan    peserta  didik  masuk  mengakses,  guru membagikan kode nearpod pada peserta didik agar peserta didik memasukan pin dan menulis nama,  setelah semua peserta didik masuk pada ruang belajar nearpod guru berdoa bersama peserta didik dan guru mengecek kehadiran dari peserta didik.
Guru menyampaikan materi pembelajaran  sesuai  kompetensi dasar dan indikator pencapain kompetensi dengan menggunakan konten atau fitur yang ada  pada nearpod seperti slide  show,Google  slides ,  PDF view , Youtube ,  dan BBC video. Setelah  menyampaikan  materi  dengan  fitur-fitur  menarik  tersebut peserta diberikan tugas dan kuis-kuis dalam bentuk game time to climb, puzzel, voice ataupun  plihan  ganda  dalam  bentuk  gambar. dan  evaluasi  dilakukan dengan  melakukan  penilain  dari  hasil  ujian,  tugas  dan  kuis-kuis  yang kemudian  proses    pembelajaran  ditutup  dengan  berdoa  bersama. pembelajaran dilakukan dengan cara online melalui aplikasi nearpod .
3. Tahap evaluasi
Berdasarkan deskripsi data, hasil penelitian menujukkan bahwa tahap evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  penilaian  dilihat  dari  hasil  dalam bentuk tes seperti kuis atau tugas dalam bentuk game, esay atau pilihan ganda yang  diberikan  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran nearpod .  Sedangkan menurut  (Fauzan,  et  al.,  2021)bahwa  evaluasi  menggunakan  tes  merupakan salah  satu  bentuk  untuk  mengukur  ketercapaian  indikator  pencapain kompetensi.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pemdapat  Eriani  &  Amiliya  (2020), mengatakan  bahwa,  evaluasi/penilaian  hasil  pembelajaran,  pada  tahap  ini merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengukur  perubahan,  bisa  juga  diartikan sebagai  tahapan  guru  dalam  melakukan  penilaian  atas  proses  pembelajaran yang telah dilaksanakan.

## B. Faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  pembelajaran  aplikasi nearpod pada mata pelajaran PPKn di MTsN 2 Mataram.
Berdasarkan  deskripsi  data,  hasil  penelitian  menujukkan  faktor  pendukung dan  penghambat  penerapan  pembelajaran  aplikasi nearpod pada  mata  pelajaran PPKn, faktor  pendukung yang  terdiri dari  SDM peserta  didik, motivasi  belajar dalam  pembelajaran  dan  faktor  penghambat  yang  terdiri  dari  alat  pendukung pembelajaran dan jaringan internet.
1. Faktor pendukung
Faktor  pedukung  penerapan  pembelajaran  PPKn  melalui  aplikasi nearpod yaitu    sesuatu  yang  mendorong  dalam  penerapan  pembelajaran PPKn di MTsN 2 Mataram sebagai berikut:
a. Materi atau konten yang siap pakai.
Materi  atau  konten  yang  siap  pakai,  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran nearpod, untuk  menentukan  materi  pembelajaran  guru dapat  langsung  menelusurinya  melalui  media  nearpod,  sehinnga memudahkan guru dalam  melaksanakan proses pelajaran, bukan hanya guru  yang  dapat  menelusuri  materi  pembelajaran  peserta  didik  dapat menelusuri  materi  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Hal ini sesuai dengan pendapat (Badriyah, 2021) bahwa pada
nearpod media  pembelajaran  yang    menyediakan    fitur,  konten  atau materi pembelajaran yang menarik dan  sudah terorganisir berdasarkan subjek materi pembelajaran, sehingga memudahkan guru dapat memilih konten  atau  fitur  yang  dinginkan  dan  merancang  materi  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.
b. Fitur atau aktivitas yang beragam.
Fitur atau aktivitas yang beragam, pada nearpod guru dapat merancang pembelajaran yang menarik sesuai dengan keinginan dan guru juga dapat menggabungkan  berbagai  fitur  atau  aktivitas    dalam  satu  rangkain pembelajaran,sehingga pelaksanaan proses pembelajaran menjadi efektif, interaktif  dan  inovatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  (Badriyah,  2021)  bahwa  pada nearpod media pembelajaran yang  menyediakan  fitur, konten atau materi pembelajaran yang  menarik  dan    sudah  terorganisir  berdasarkan  subjek  materi pembelajaran,  sehingga  memudahkan  guru  dapat  memilih  konten  atau fitur yang dinginkan dan merancang materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.
c. Sumber daya manusia (SDM) peserta didik
SDM peserta didik pada saat pelaksanaan pembelajaran nearpod dapat dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  media pembelajaran. Nearpod media  pembelajaran  yang  interaktif,  efektif, inovatif  dan  nearpod  ini  juga  aplikasi  pembelajaran  yang  menarik  dan mudah  untuk  digunakan  pada  proses  pembelajaran,  inilah  yang menjadikan  peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  tau  yang  tinggi  dan berlomba-lomba  untuk  mempelajari  cara  menggunakan  aplikasi nearpod,  tentu  hal  ini  yang  menjadikan  pendorong  telaksananya pembelajaran PPKn memalui nearpod. Hal ini sejalan dengan pendapat Nasution  et  al.,  (2019)  menyatakan  kemampuan  peserta  didik  dalam menguasai teknologi sangat diperlukan dalam penerapan aplikasi-aplikasi dalam proses pembelajaran.

## d. Motivasi belajar
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  7  di  MTsN  2 Mataram pada saat proses  pembelajaran nearpod meningkat, dapat dilihat dari  antuasis  peserta  didik  dalam  menggunakan nearpod dibandingkan melalui  aplikasi pembelajaran lainnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Hidayat  et  al.  (2020),  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan nearpod dapat  menjadikan  pembelajaran  Interaktif,  efektif,  inovatif  dan selain itu juga dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar.
Sehingga  dengan  menerapkan  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
2. Faktor penghambat
a. Jaringan internet.
Jaringan  internet  yang  kurang  stabil  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran nearpod guru  dan  peserta  didik  sering  bermasalah terhadap  jaringan  internet  yang  terkadang  kurang  stabil,  sehingga pada  saat    peserta  didik  ingin  mengakses  masuk nearpod untuk mengikuti pembelajaran menjadi terlambat untuk masuk dan peserta didik  ketinggalan  materi  yang  dijelaskan  guru.  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (Perdana  et  al.,2020)  bahwa,  terjadinya  masalah  pada jaringan  atau  gangguan  pada    internet  akan  menjadikan  proses pembelajaran tersebut terhambat.
b. Jumlah peserta didik dibatasi.
Menjadi  pengahambat  dari  penerapan  pembelajaran nearpod selajutnya yaitu jumlah  peserta didik yang  dibatasi nearpod. Sehingga sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  mengingatkan  dan memeperhatikan  nama  yang    peserta  didik . Hal  ini  sesuai  dengan pendapat (Badriyah, 2021) bahwa,  pada media pembelajaran nearpod
ini kapasitas penggunaan dan jumlah nya sudah di tentukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  terdapat  beberapa  hal yang dapat disimpulkan, sebagai berikut:
1. Penerpan pembelajaran aplikasi nearpod pada mata pelajaran PPKn di  MTsN 2  Mataram  dilakukan  melalui  3  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap persiapan,  dan  tahap  evaluasi.  Tahap  perencanaan  guru  memilih  media pembelajaran,  menyusun  RPP  dan  menyiapkan  dan  merangkum  materi pembelajaran.  Selanjutnya  tahap  pelaksanaan,  guru  melakukan  kegiatan pendahuluan  yaitu  membagikan  kode  nearpod,  berdoa  bersama  dan mengecek  kehadiran  peserta  didik,  kegiatan  inti  yaitu  penyampaian  materi menggunakan  nearpod,  kegiatan  diakhir  penutup  yaitu  melakukan  tanya jawab,  diberikan  kuis/tugas  dan  berdoa  bersama.  Tahap  evaluasi  pada  saat penerapan  pembelajaran nearpod dengan  melihat  dan  menilai  hasil  belajar peserta didik dari kuis dan tugas yang diberikan pada tahap pelaksanaan.
2. Faktor pendukung dan penghambat penerapan pembelajaran aplikasi nearpod pada mata pelajaran PPKn di MTsN 2 Mataram. pedukung dari pembelajaran nearpod terdiri dari materi yang sudah siap pakai, konten yang beragam, SDM peserta  didik  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  faktor penghambat yang terdiri dari jaringan internet dan junlah peserta didik yang dibatasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Badriyah, L. (2021). Pengembangan Model Online Learning Berbasis Nearpod Dalam Melatih Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Qur’an  Hadis  Di  MI  Nuda  2  Kota Mojokerto .
Eriani, E., & Amiliya, R. (2020). Mitra Ash-Shibyan Blended Learning : Kombinasi Belajar Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 03 (01), 11–21.
Fauzan,  A.,  Hariyanto,  Rispawati,  &  Tripayana,  N.  A.  (2021).  Pendidikan  Dan Latihan  Menghitung  Validitas  ,  Reliabilitas  ,  Tingkat. Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 4 (4), 35–41.
Fauzan, A., Rispawati, R., & Salam, M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair  Share  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Kuliah
Demokrasi  Pancasila. Journal  of  Moral  and  Civic  Education , 5 (1),  12–21. https://doi.org/10.24036/8851412512020503
Hidayat,  M.  T.,  Junaidi,  T.,  &  Yakob,  M.  (2020). Pengembangan  Model  Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Tradisi Lisan Aceh . 25 (3), 401–410.
Lathifah, M. F., Hidayati, B. N., & Zulandri, Z. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 0–5.
Megawati,  M.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarivication  Technique  Tipe Value Inquiry Random Question Technique (VCT Tipe VIRQT) Terhadap Sikap Sosial Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn SMAN 1 Praya Barat Daya . 51.
Miftah,  M.  (2020).  Fungsi  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. 95–105.
Minalti,  E.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi  Nearpod  Untuk  Bahan  Ajar  Pembelajaran Tematik Terpadu Tema 8 Subtema 1 Pembelajaran 3 Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies , 4 (1), 2231–2246. Google Scholar Nasution,  N.,  Jalinus,  N.,  &  Syahril,  S.  (2019). Buku  Model  Blended  learning (B. Simamora (ed.); Pertama).
Perdana, D. R., Adha, M. M., & Lampung, U. (2020). Implementasi Bleanded Learning Untuk Penguatan Pendidikan Karakter Pada Pemelajaran Pendidikan Kewarganegaraan .
8 (2), 93–98.
Rahma,  F.  I.  (2019). Media  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran  bagi  Anak  Sekolah Dasar . 14 (2), 87–99.
Suciati,  S.,  Septiana,  I.,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2015).  Penerapan  Media  Monosa (Monopoli  Bahasa)  Berbasis  Kemandirian  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 2 (2), 175–188. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v2i2.1328
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan Kombinasi (Mixed Methods).
Syafitri,  R.  M.  dan  sherlly  M.  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif “Digital Activity Work Book” Menggunakan Google Slides Pada Mata Pelajaran  Matematika  Materi  Operasi  Pecahan  Kelas  V  Sd. Jurnal  Pendidikan Dasar , V , 51–59.