Gst. A. Pt. Oktaviani Citra Dewi, I Ngh Suadnyana, (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA.. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 235-245 .
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan Mind Mapping terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Gst. A. Pt. Oktaviani Citra Dewi 1* , I Ngh Suadnyana 2
12 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Dilaksanakannya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  apakah  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  berbantuan  mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD. Saat proses pembelajaran dilakukan,  siswa  tampak  tidak  menunjukkan  sikap  aktif  dalam  menjawab  maupun mengemukakan pendapat, dengan jumlah populasi sebanyak 413 siswa kelas V maka perbaikan  proses  belajar  mengajar  perlu  dilakukan.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  yaitu  nonequivalent  control  group  design  dengan  jenis  penelitian eksperimen  semu.  Kemudian  ditentukan  dua  sampel  yang  dipilih  dengan  teknik random  sampling,  sebagai  kelompok  eksperimen  sebanyak  32  siswa  dan  sebagai kelompok kontrol sebanyak 34 siswa. Data dikumpulkan dengan metode tes pilihan ganda  biasa,  kemudian  dianalisis  dengan  uji-t  polled  varians.  Dari  penghitungan didapatkan  nilai  rerata  kelompok  eksperimen  =  84,90  sementara  nilai  rerata kelompok kontrol = 76,82. Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan uji-t polled varians diperoleh hasil t hitung = 4,46 >  t tabel =  2,000  dengan  dk  =  64  dan  taraf  signifikansi  5%.  Menurut  kriteria  pengujian  maka  H 0 ditolak,  yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok yang dibelajarkan menggunakan  model  PBL  berbantuan  mind  mapping  dengan  kelompok  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional. Karena nilai rerata kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol maka kesimpulannya terdapat pengaruh yang signifikan model PBL berbantuan mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  bisa  memberikan  manfaat  positif  pada  kompetensi  pengetahuan siswa. Penerapan model PBL berbantuan mind mapping ini dapat membuat siswa lebih partisipatif dalam belajar.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  to  understand  whether  influence  problem-based learning (PBL) model assisted with mind mapping to competence of science knowledge in  fifth  grade  of  elementary  school.  During  the  class  session,  the  student  didn’t  give active respond when answering question and giving opinion, with total population 413 student,  from  this  case  changing  the  teaching  system  is  needed.  This  study  used  non- equivalent  control  group  design.  The  sample  divided  into  two  groups  with  random sampling, experiment group with 32 students and control group with 34 students. Data collected using multiple-choice test method, then analysed using the polled variance t- test. Based on data, the experimental group averages = 84,90 while the control group averages = 76,82, then hypothesis test is performed with the polled variance t-test, the result of t-count =4,46 > t-table = 2,000 with dk = 64 and significance level 5%. Based on testing  criteria,  H 0 was  rejected  it  means  there  significant  difference  in  the  competence  of  natural  science  knowledge between the groups with PBL model assisted mind mapping and groups with conventional learning. Because the mean score  of  the  experimental  group  was  higher  than  the  control  group.  Therefore,  there  is  significant  influence  on  PBL assisted  with  mind  mapping  on  competence  of  science  knowledge  in  V  grade  of  elementary  school.  Using  appropriate learning model can give positive benefit in student competence. Applying PBL model assisted with mind mapping made the student more active during class session
Kata Kunci:
Problem Based Learning, Mind Mapping,
Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords:
Problem-Based Learning, Mind Mapping, Knowledge Competency On Science

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  sangat  cepat  telah  mengubah  paradigma  sistem  dan metode pembelajaran, terutama dalam hal mengajar. Berbicara tentang mengajar tidak terlepas dari guru karena  peranan  guru  yang  mempunyai  figur  krusial  di  tengah  perubahan  dinamika  dan  kebijakan  yang menuntut kesiapan terkait dengan kualitas pendidikan yang semakin meningkat dimasa ini. Menyangkut peningkatan  mutu  pendidikan  saat  ini,  salah  satu  unsur  utama  dalam  kehidupan  dan  pengembangan manusia  yaitu  pendidikan.  Budiarti  (2017)  mengatakan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa edukasi merupakan upaya yang dilakukan secara sengaja dan juga dengan  perencanaan  yang  dalam  rangka  menghasilkan  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  bisa  membantu meningkatkan kreatififtas peserta didik dan menanamkan semangat, kontrol diri, kepribadian, berakhlak baik, cerdas, terampil yang nantinya berguna untuk dirinya sendiri, dan juga untuk masyarakat, bangsa dan agama. Maka dari itu, pendidikan harus dikembangkan sesuai dengan budaya kehidupan yang selalu berubah-ubah.
Saat  ini  dalam  penyelenggaraannya  proses  pembelajaran  di  SD  menerapkan  kurikulum  2013 dalam  menggunakan  kurikulum  2013  digunakannya  pendekatan  scientific,  menurut  Ambarsari  (2016) pendekatan  secara  scientific  artinya  agar  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik,  mampu mengenali  dan  mengerti  bahwa  informasi  bisa  diperoleh  dari  berbagai  sumber  pada  waktu  yang  tidak ditentukan  dari  beraneka  subjek  pelajaran  dan  tidak  selalu  menurut  arahan  guru.  Maka  dari  itu  untuk mendorong  siswa  agar  tertarik  mempelajari  dan  mencari  tahu  berbagai  hal  dengan  observasi  dan pengamatan,  tidak  saja  menerima  dari  guru  sangat  diharapkan  dengan  pendekatan  ini.  Anwar  (2014) penerapan kurikulum tahun 2013 merupakan suatu usaha dapat dilakukan agar bisa menghadapi semua tantangan  yang  dihadapi  diabad  ke-21  ini  yang  diindikasikan  dengan  perubahan  pemikiran  dan  juga perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  kompetensi  yang  semakin  kompleks.  Kurniaman  (2017) penggunaan  kurikulum  2013  dalam  penyelenggaraaan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  bisa  mendorong siswa  untuk  berpikir  dan  pengembangan  tingkah  lakunya  sehingga  siswa  mengalami  peningkatan  pada sikap dan kompetensi pengetahuannya.  Dengan berdasarkan pada teori berbasis kompetensi kurikulum 2013 didesain agar peserta didik bisa mendapatkan pengalaman belajar yang sebesar-besarnya.
Sebagaimana  dikutip  dari  Nasbi  (2017)  yang  menjelaskan  arti  dari  kurikulum  yaitu  satu  set rencana dan aturan yang menjelaskan isi, tujuan, materi dan juga cara penggunaan yang berfungsi sebagai panduan  untuk  melangsungkan  proses  belajar  mengajar  yang  bisa  mempermudah  sampai  pada  tujuan pendidikan yang telah disasarkan. Penggunaan kurikulum 2013 dalam penyelenggaraaan pembelajaran di sekolah dasar bisa mendorong siswa untuk berpikir dan pengembangan tingkah lakunya sehingga siswa mengalami  peningkatan  pada  sikap  dan  kompetensi  pengetahuannya.  Nugraha  (2017)  Kompetensi merupakan  pengetahuan,  keahlian,  dan  nilai  dasar  merepresentasikan  kebiasaan-kebiasaan  dalam bertindak dan juga berpikir setiap harinya. Kompetensi pengetahuan merupakan satu proses belajar yang mendorong  siswa  agar  bisa  mengeluarkan  kapasitas  berpikir  dari  tahap  paling  mudah  yaitu  hanya sekedar  tahu  hingga  rumit  yang  mengharuskan  menilai  apakah  sudah  benar,  baik,  buruk  atau  salah, apakah  bermanfaat  atau  tidak  bermanfaat.  Salah  satu  muatan  materi  dalam  kompetensi  pengetahuan tersebut  yang  membutuhkan  hafalan,  pemahaman,  serta  pembuktian  secara  kongkret  dalam  kehidupan nyata di sekolah dasar adalah IPA.
Muakhirin  (2014)  mengatakan,  IPA  yaitu  suatu  subjek  yang  membahas  berbagai  hal  terkait dengan  sains,  termasuk  didalamnya  mempelajari  benda-benda,  alam  semesta,  dunia  angkasa,  dan berbagai hal yang bisa dilihat dengan indra secara langsung atau pun tidak bisa diamati secara langsung. Sari  (2017)    menjelaskan  bahwa    IPA  merupakan  satu  kumpulan  berbagai  pengetahuan  yang  secara sistematis  disusun  dan  dibatasi  untuk  mempelajari  gejala  alam,  tumbuh,  dan  perkembangan  dengan metode-metode  ilmiah  termasuk  eksperimen,  observasi,  dan  analisis  yang  mengharuskan  munculnya sikap  keingintahuan,  jujur,  keterbukaan  sebagai  sikap  ilmiah.  Dapat  dirangkum  IPA  merupakan  materi yang  berkaitan  dengan  mempelajari  mengenai  alam  dan  membutuhkan  pola  pikir,  tindakan  dan  solusi pada masalah yang sistematis, karena itu IPA bukan semata menguasai atau memahami berbagai konsep dan  pengetahuan  pada  benda  atau  makhluk  hidup,  berbagai  fakta,  konsep,  atau  prinsip  yang  menjadi tahap dalam menemukan suatu ilmu pengetahuan baru.
Pada SDN di Gugus I Kuta Utara terdapat 60% peserta didik yang kompetensi pengetahuan IPA belum mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah, maka agar 80% peserta didik dapat mencapai batas KKM ataupun melebihi KKM diterapkan model PBL dibantu mind mapping dalam pembelajaran digunakan K13.  Astuti  (2019)  menyatakan  pada  abad  21  pembelajaran  IPA  menuntut  guru  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  yang  mencerminkan  empat  keterampilan  hidup  yang  disebut dengan  4C  ( critical  thinking,  communication,  collaboration  dan  creativity) sehingga  PBL  dibantu mind
mapping cocok digunakan dalam pembelajaran. Astuti (2019) mengatakan kelompok dalam pembelajaran berbasis  masalah,  akan  memberikan  suasana  yang  menantang  dan  menyenangkan,  Susanti  (2018) menyatakan model PBL merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang mempunyai fase-fase kegiatan pembelajaran yang membuat siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari, dan menyimpulkan. Novziarni (2019) melakukan penelitian dengan model PBL mengatakan tujuan model PBL agar peserta didik aktif ketika proses pembelajaran dan dapat melatih untuk berpikir kritis. Triani (2018) mengatakan rendahnya kompetensi  pengetahuan  IPA  disebabkan  karena  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru,  model pembelajaran kurang bervariasi, dan pembelajaran bersifat hapalan. Hal ini menunjukkan kesamaan pada saat melakukan observasi yang sudah dilakukan di SD bahwa pada pembelajaran IPA baik model maupun media  pembelajaran  yang  digunakan  belum  bervariasi,  bersifat  hapalan,  dan  banyak  siswa  yang  belum mencapai KKM yang sudah ditentukan.
Banyak  peserta  didik  yang  menganggap  IPA  merupakan  pelajaran  yang  tidak  mudah  untuk dimengerti, selama ini pengajaran IPA yang diberikan kepada peserta didik dengan sedikit informasi, lalu memerintahkan  mereka  menghapal  informasi  tersebut,  dan  tidak  didorong  untuk  mendapatkan pemahaman sendiri atas informasi yang sudah didapatkan dan mengkajinya dengan berbagai situasi yang terjadi  dalam  kehidupannya.  Sumiyati  (2017)  menyatakan  penggunaan  model  maupun  media  dalam belajar merupakan suatu cara yang bagus dalam menerima dan mengolah informasi yang diterima oleh siswa.  Wahyuni  (2017)  menyatakan  PBL  adalah  suatu  pembelajaran  yang  diarahkan  berpusat  pada peserta  didik,  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  dan  berpijak  pada  pemahaman  peserta  didik sedangkan  Agustina  (2018)  menyatakan,  bahwa  PBL adalah  model  belajar  yang  menekankan  pada masalah menjadi starting point atau pijakan untuk memperoleh dan memadukan ilmu pengetahuan yang baru  maka  Santiani  (2017)  mengatakan  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik untuk berpikir kritis dan menuntut keterampilan berpartisipasi dalam tim. Nurwati (2016) dengan PBL ini, peserta didik akan dibagi menjadi tim dan  diberikan satu  masalah  untuk  dipecahkan bersama- sama  seolah-olah  merupakan  kondisi  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sebenarnya.  Beberapa  keunggulan PBL  sebagai  model pembelajaran menurut  Ramlawati  (2017) adalah  (1)  peserta didik akan paham dan tahu  apa  yang  disampaikan  guru  karena  mereka  yang  berpartisipasi  langsung  mendapatkan  konsep tersebut,  (2)  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  solusi  suatu  situasi  serta  mendorong  siswa untuk mengeluarkan keterampilan berpikir kritis, (3) peserta didik akan merasakan langsung kegunaan pembelajaran  yang  sudah  didapatkannya  karena  bisa  diterapkan  di  dalam  kehidupan  yang  sebenarnya, (4)  peserta  didik  didorong  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  mandiri  hingga  bisa  menghormati masukan  dan  memperkuat  sikap  sosial  terhadap  teman-temannya,  (5)  meningkatkan  kapasitas  murid secara keseluruhan.
Penggunaan model pembelajaran PBL akan lebih menarik dan dapat mengembangkan pola pikir siswa  untuk  menggali  ide-ide  kreatif  dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya  dengan menggunakan mind  mapping .    Astriany  (2016)  menyatakan, mind  map merupakan  cara  mencatat  yang sangat  menarik,  efektif,  dan  kreatif  yang  bisa  membantu  kita  memetakan  berbagai  pikiran  dan membuatnya  menjadi  lebih  terarah.  Humaerah  (2020)  menjelaskan  salah  satu  karakteristik  pada mind map ,  yaitu  bisa  mempermudah  seseorang  membuat  rencana,  melakukan  komunikasi,  menggunakan waktu  seefesien  mungkin,  lebih  kreatif,  bisa  memfokuskan  perhatian,  dan  mengelola  ataupun menguraikan  pikiran-pikiran  yang  ada. Model  pembelajaran  PBL  berbantuan mind  mapping dapat membuat siswa memperoleh pengalaman belajar secara langsung dan melatih siswa untuk berpikir kritis, dalam pembelajaran dengan PBL ini siswa dibentuk untuk berkelompok maka siswa dapat berdiskusi dan bekerja sama untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan begitu siswa akan lebih aktif dan lebih memahami  pelajaran  yang  sudah  didapatkan. Mind  mapping juga  dapat  membuat  peserta  didik  lebih kreatif dan senang saat proses pembelajaran karena mind mapping merupakan peta pikiran yang terdapat gambar,  warna,  simbol,  dan  tulisan  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD  yang  senang  belajar dengan gambar maupun warna. Mind mapping dapat menyederhanakan dan memvariasikan catatan siswa agar  lebih  menarik  untuk  dipelajari.  Sehingga  saat  pembelajaran  berlangsung  membuat  siswa  berani untuk  bertanya  maupun  mengemukakan  pendapatnya  dan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung tidak saja sentral ke guru, namun mengajak peserta didik aktif berpartisipasi di kelas. Melalui model PBL berbantuan Mind  Mapping dapat  mempermudah  dalam  pencapaian  keberhasilan  pembelajaran khususnya pada kompetensi pengetahuan IPA.

## METODE PENELITIAN
Tempat dilaksanakannya penelitian adalah di kelas V SDN Gugus I Kuta Utara. Kuantitatif adalah jenis penelitian yang dilakukan dengan rancangan yang digunakan eksperimen semu ( quasi eksperimen) . Variabel-variabel  luar  yang  bisa  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  tidak  dapat  dikontrol  pada
desain ini atau  bisa dikatakan tidak bisa mengontrol variabel luar sepenuhnya, dan desain ini memiliki kelompok  kontrol.  Penyebab  hal  tersebut  karena  saat  peserta  didik  berada  di  luar  sekolah,  perilaku peserta  didik  tidak  dapat  diamati  maka  menyebabkan  kemampuan  untuk  mengamati  perilaku  peserta didik sangat terbatas. Eksperimen semu memiliki desain yang digunakan seperti berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian Eksperimen Semu menggunakan “ Nonequilevalent Control Group Design ” (Sumber: Sugiyono, 2017:79)
Keterangan: O 1 = Pretest kelompok eksperimen O 2 = Posttest kelompok eksperimen O 3 = Pretest kelompok kontrol O 4 = Posttest kelompok kontrol X      = Perlakuan menggunakan PBL berbantuan Mind Mapping
Dua  kelompok  kelas  dilibatkan  dalam  desain  ini  yaitu  kelompok  eksperimen  (percobaan)  dan kontrol.  Perlakuan  model  belajar  dilakukan  pada  kelompok  percobaan  sedangkan  pembelajaran konvensional dilakukan pada kelompok kontrol. Pretest dan posttest diberikan kepada  kedua kelompok untuk mengetahui kemampuan awal dan akhir peserta didik. Tujuan pemberian pretest untuk melakukan pengukuran  pada  equivalensi  atau  penyetaraan  kedua  kelompok  sampel,  kelompok  percobaan  akan diberlakukan  atau  dibelajarkan  menggunakan  model  PBL  berbantuan mind  mapping setelah  kelompok setara. Setelah 6 kali memberikan perlakuan selanjutnya memberikan posttest terhadap kedua kelompok baik eksperimen maupun kontrol tujuannya agar diketahuinya penguasaan kompetensi pengetahuan IPA.
Menentukan subjek penelitian yaitu populasi adalah langkah pertama yang harus dilakukan yang akan diteliti. Populasi yaitu semua objek pada penelitian, merupakan suatu area umum yang mencakup objek  ataupun  subjek  yang  menunjukkan  sifat  dan  ciri  khusus  untuk  dianalisis  dan  selanjutnya  dibuat suatu kesimpulan. Populasi seluruh kelas V (lima) SDN Gugus I Kuta Utara yang memiliki jumlah 14 kelas dalam  7  Sekolah  Dasar  Negeri  sebanyak  413  orang.  Saat  melakukan  interview  bersama  kepala  sekolah serta guru kelas V, didapatkan hasil Gugus I Kuta Utara setara secara akademik dan tidak terdapat kelas unggulan. Peserta didik diatur dalam kelompok kelas yang terdapat di 7 sekolah yang ada, disebar dengan merata  baik  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  mapun  rendah  maka  dari  itu  dikatakan setara. Dari keterangan tersebut artinya di 7 sekolah dasar negeri tidak ada kelas unggulan ataupun non- unggulan.
Ketika populasi sudah selesai ditentukan maka selanjutnya harus menentukan sampel penelitian, sampel  merupakan  bagian  kelompok  kecil  yang  dibentuk  dari  bagian  populasi  yang  dijadikan  objek penelitian dan dijadikan sumber data penelitian agar waktu, tenaga, dan biaya yang digunakan efektif dan efesien  sampel  ditarik  dari  populasi  yang  diasumsikan  bisa  merepresentasikan  seluruh  populasi  dan ditarik  dengan  teknik  khusus.. Random  Sampling merupakan cara  yang  digunakan  untuk  menentukan sampel.  Penentuan  sampel  yang  dilakukan  dengan  tidak  mengacak  individu  melainkan  mengacak  kelas yang sudah terbentuk. Peneliti tidak ikut campur tangan dalam pemilihan kelas, kelas yang dipilih adalah kelas yang sudah terbentuk dan sama sekali tidak melakukan pengacakan individu. Pengaruh-pengaruh yang  memungkinkan  peserta  didik  tahu  bahwa  sedang  dilibitakan  dalam  penelitian  eksperimen  dapat dikurangi agar penelitian yang dilakukan dapat menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberi.
Pengundian  adalah  cara  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  sampel.  Sistematika  pengundian dilakukan dengan membuat nama kelas V yang terdapat di SDN Gugus I Kuta Utara yang jumlahnya terdiri dari 14 kelas pada kertas, dan selanjutnya kertas tersebut dibuat gulungan. Pengundian dilakukan dengan memasukkan gulungan kertas tersebut kedalam sebuah kotak. Dua gulungan kertas diambil yang sudah berisi  nama  sekolah  dan  dua  gulungan  kertas  yang  didapatkan  artinya  sampel  penelitian  selanjutnya untuk  menentukan  kelompok  percobaan  maupun  kontrol  kertas  tersebut  digulung  kembali  dan  diundi. Maka  didapatkan  dua  kelas  sebagai  sampel,  yang  muncul  pertama  yang  akan  menjadi  kelompok percobaan  sedangkan  yang  muncul  kedua  yang  akan  menjadi  kelompok  kontrol.  Selanjutnya  kelas
O 1 X       O 2
…………………………… O 3 O 4
tersebut diberikan pretest , nilai pretest tersebut digunakan untuk menyeterakan kelompok percobaan dan kontrol. Untuk  mengungkapkan  secara  tepat  mengenai  apa  yang  ingin  diteliti  merupakan  suatu kemampuan  penelitian  disebut  dengan  validitas  penelitian.  Validitas  internal  maupun  eksternal merupakan validitas yang terkait dengan penelitian yang dilakukan. Terdapat beberapa validitas internal dalam penelitian ini adalah penggunaan kelompok yang memiliki sejarah/pengalaman yang sama sejarah atau pengalaman yang dimaksud adalah kelompok percobaan dan kelompok kontrol sama-sama sedang melakukan pembelajaran dengan menggunakan K13. Sehingga hasil penelitian ini tetap memiliki validitas historis yang baik.
Kematangan atau  maturasi dapat diartikan berbagai proses yang berubah  pada seseorang yang digunakan  sebagai  ekperimen  (Setyosari,  2015:184).  Sehingga  melakukan  penelitian  dengan menggunakan periode waktu maupun banyak perlakuan yang didapatkan sama antara kedua kelompok, untuk mengatasi hal tersebut pada masa penelitian untuk kelompok kontrol dan eksperimen kematangan dan pengalaman akan memiliki kesamaan. Sebanyak 6 kali perlakuan yang diberikan agar tiap kelompok mendapatkan uji yang serupa.
Pemberian pretest, sebelum seorang peneliti memberikan perlakuan dan memberikan tes akhir ( posttest )  terhadap  kelompok  ekperimen  maupun  kontrol,  peneliti  melakukan pre-test agar  bisa menentukan situasi awal subjek berkenaan dengan variabel tertentu. Cara yang dapat mengontrol faktor tersebut  hal  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  membedakan  soal pre-test dan posttest yang  berfungsi dalam menyetarakan sampel yang disesuaikan dengan materi sebelumnya yang sudah pernah dipelajari oleh sampel dan soal posttest disesuaikan dengan perlakuan materi yang telah diberikan.
Pada  saat  perlakuan  selesai  dilaksanakan  pengukuran  atau  prosedur  yang  digunakan  adalah instrumen.  Cara  tes  merupakan  salah  satu  prosedur  yang  dilakukan,  instrumen  ini  mengartikan  pada fakta bahwa pada variabel terikat terdapat perbedaan yang diobservasi terjadi akibat hasil dari perlakuan itu  sendiri.  Sehingga  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan  memakai  instrumen  yang  sama  pada kedua  kelompok  sampel  yakni  berupa  tes  objektif  yaitu  pilihan  ganda  biasa  yang  terdiri  dari  empat pilihan jawaban (a,b,c, atau d) dan terdapat satu pilihan jawaban yang benar. Dengan indikator tes untuk pre-test memberikan materi yang sudah didapatkan sebelumnya oleh peserta didik sedangkan indikator tes  untuk posttest adalah  materi  yang  sesuai  dengan  yang  diberikan  saat  perlakuan  berlangsung  untuk peserta didik. Dengan kriterian penskroan 1 jika peserta didik menjawab dengan tepat dan 0 jika peserta didik  menjawab  dengan  tidak  tepat  atau  tidak  menjawab,  kemudian  hasil  penskroan  dijumlahkan  dan dibagi sesuai dengan jumlah soal kemudian dikalikan 100 maka didapatkanlah nilai yang diperoleh siswa.
Pada saat penelitian diusahakan agar kelompok kontrol dan percobaan harus sama atau setara. Kesamaan atau kesetaraan ciri-ciri yang dimiliki subjek itu menjadi penting karena berkaitan dengan hasil akhir  ekperimen.  Untuk  mengatasinya  bisa  dengan  melakukan  penyetaraan  kelompok  menggunakan teknik uji-t dan sama-sama menggunakan kelas V. Terdapat berbagai ancaman yang relevan pada validitas eksternal  termasuk  interaksi  antara  orang  dan  perlakuan  yang  diberikan,  interaksi  antara  latar  dan perlakuan,  dan  interaksi  antara  waktu  dan  perlakuan.  Cara  yang  bisa  diambil  untuk  mengindari  atau mengendalikan  validitas  eksternal  yang  bisa  mempengaruhi  adalah  melalui  penggunaan  kelompok kontrol dengan sifat atau kesamaan pada  kelompok eksperimen seperti latar belakang pendidikan  yang dimiliki  oleh  guru  yakni  sama-sama  memiliki  gelar  sarjana  pendidikan  dan  daerah  kedua  kelompok berada pada satu daerah yaitu SD Negeri yang terdapat di Gugus I Kuta Utara.
Kompetensi  pengetahuan  IPA  merupakan  data  yang  dikumpulkan  diambil  dari  kelas  V  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Metode  tes  adalah  metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data bertujuan mengukur kompetensi pengetahuan IPA, analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, metode analisis statistik deskriptif dan infersial yang digunakan dalam mengolah data. Statistik deskriptif data yang dianalisis adalah menghitung mean, varians, dan standar deviasi dengan rumus seperti berikut.
Rumus menghitung Mean:
=
(Sumber: Sugiyono, 2017:54) (1)
Keterangan :
X : Mean (rerata)  fixi  : Jumlah f i x i  fi : Jumlah data
Rumus menghitung standar deviasi:
S  =
(Sumber: Sugiyono, 2017: 58) (2)
Keterangan : S = standar deviasi
F = frekuensi xi = nilai tengah
= mean N   = banyaknya data
Rumus menghitung varians
s 2 = ) 1 ( ) ( 2    N X X
(Sumber: Setyosari, 2015:258)  (3)
Keterangan : s 2 = Varians X = Skor
X = Mean N   = Banyaknya data
Agar  hasilnya  dapat  digeneralisasikan  maka  hipotesis  penelitian  diuji  dengan  menggunakan teknik statistik inferensial. Analisis normalitas dan homogenitas harus dilakukan sebelum dilakukannya uji hipotesis sebagai uji prasyarat.
Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kedua  kelompok  penelitian  diuji  menggunakan Chi-kuadrat untuk  mengetahui  data  memiliki  distribusi  yang  normal  atau  tidak,  maka  diuji  dengan  rumus  sebagai berikut.
(Sumber: Sugiyono, 2017:107) (4)
Keterangan :
X 2 = chi kuadrat f o = frekuensi yang diobservasi f h = frekuensi yang diharapkan
Kriteria pengujian pada uji normalitas adalah jika
dengan dk n-1 dan signifikansi
5% H 0 diterima dan H a ditolak maka sebaran data berdistribusi normal.
Untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok  dilakukannya  uji homogenitas varians. Uji F digunakan untuk menguji homogenitas varians yang digunakan yaitu dengan rumus seperti berikut.

## F =
(Sugiyono, 2017:197) (5)
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  kriteria  pengujian  dk  untuk  pembilang  n1-1  dan  untuk penyebut  n2-1  pada  taraf  signifikan  5%.  Jika  hasil  pengujian  F hitung ≤  F tabel ,  maka  sampel  dinyatakan
homogen,  uji  hipotesis  dilakukan  setelah  data  memiliki  hasil  normal  dan  homogen.  Adapun  hipotesis penelitian yang akan diuji yaitu.
H 0: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok yang dibelajarkan  menggunakan  PBL  berbantuan mind  mapping dengan  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas V SDN Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020 . t-test digunakan untuk menguji hipotesis dengan rumus seperti berikut.
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t (Sumber: Sugiyono, 2017:197)  (6)
Keterangan:
1 X = nilai rerata kelompok eksperimen
2 X = nilai rerata kelompok kontrol
n 1 = banyak siswa kelompok eksperimen n 2 = banyak siswa kelompok kontrol S 12 = varians kelompok eksperimen S 22 = varians kelompok kontrol
Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  jika  t hitung ≤  t tabel sedangkan  jika  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  maka t hitung > t tabel dengan dk= n 1 + n 2 - 2 menggunakan taraf signifikan 5%.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Kompetensi pengetahuan IPA adalah data yang dianalisis yang didapatkan dari kelompok kontrol dan percobaan. Data tersebut berasal dari posttest kelompok sampel, untuk menganalisis data digunakan uji-t.  Metode  tes  yang  digunakan,  sesuai  dengan  penelitian  ini  karena  untuk  melihat  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Pengembangan  pada  metode  dapat  disesuaikan  dengan  penelitian  dan cakupan materi yang diberikan saat perlakuan.
Setelah melakukan analisis data didapatkan hasil nilai rerata yang mengikuti pembelajaran  PBL dengan mind mapping ( X = 84,90) dan yang mengikuti pembelajaran konvensional ( X = 76,82). Secara singkat, dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh PBL berbantuan mind mapping yang diberikan pada siswa kelas V di SDN yang berada di Gugus I Kuta Utara. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai bisa memberikan manfaat positif pada kompetensi peserta didik. Maka dapat dibuktikan bahwa PBL dibantu mind mapping bagus diterapkan sebagai upaya  perbaikan dalam kompetensi peserta didik.  Penerapkan PBL  dibantu mind  mapping ini  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  partisipatif  dalam  belajar.  Implikasi praktis  sebagai  tambahan  referensi  dan  gagasan  untuk  memilih  dan  mengimplementasikan  metode belajar yang bervariasi dan kreatif bagi guru. Diantaranya dengan model pembelajaran PBL berbantuan mind mapping untuk pelajaran IPA.
Maka  untuk  selanjutnya  model  PBL  dibantu  dengan mind  mapping ini  dapat  diterapkan  saat pembelajaran  pada  siswa  SD  terutama  untuk  pelajaran  IPA  karena  dari  penelitian  ini  didapatkan  hasil bahwa  model  PBL  dibantu  dengan mind  mapping berpengaruh  menjadi  lebih  baik  pada  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Selain  itu  dapat  ditambahkan  atau  dikembangkan  variasi-variasi  lain  saat menerapkan model PBL ataupun saat menggunakan mind mapping seperti diselipkan permainan ataupun pembuatan mind mapping dijadikan perlombaan antar kelompok dan lain sebagainya. Terdapat persyaratan jika menggunakan statistik parametrik, persyaratan tersebut terdiri dari uji normalitas  dapat  menggunakan chi-kuadrat dan  homogenitas  varians  diuji  dapat  menggunakan  uji  F. Maka  hasil  uji  normalitas  pada  kelompok  percobaan  hasil  chi  hitung  yaitu  2,66  dan  pada  kelompok kontrol  diperoleh  6,25  dengan  chi  tabel  11,07  maka  data  berdistribusi  normal.  Berikut  merupakan rekapitulasi uji normalitas pada kelompok percobaan dan kontrol.

## Tabel 1. Rekapitulasi Uji Normalitas
Ketika  kedua  kelompok  sudah  memiliki  data  yang  normal,  tahap  berikutnya  adalah  uji homogenitas, diperoleh F hitung = 1,14 < F tabel = 1,82 sehingga data memiliki varians yang homogen. Maka kesimpulannya  kelompok  sampel  memiliki  data  yang  normal  homogen.  Selanjutnya  dapat  dilanjutkan menguji hipotesis menggunakan uji-t.
Tabel 2. Hasil Uji-t Kelompok Sampel
No Sampel Rerata Varians Dk N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Eksperimen 84,90 59,24 64 32 4,46 2,000 H 0 ditolak 2 Kontrol 76,82 51,60 34 Hasil perhitungan diperoleh t hitung = 4,46 > t tabel = 2,000, maka H 0 ditolak. Artinya ada perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  PBL dibantu mind  mapping dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Maka  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  PBL  dibantu mind  mapping terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas V. Dapat dikatakan bahwa kelompok sampel yang mempunyai kesetaraan dalam kompetensi pengetahuan setelah diberikan perlakuan diperoleh hasil kompetensi pengetahuan IPA yang berbeda.  Indikator  lain  adalah  rerata  nilai  kelompok  percobaan  tinggi  dibandingan  dengan  kelompok kontrol. Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan IPA tersebut disebabkan oleh model  PBL berbantuan mind mapping dalam muatan materi IPA yang diberikan pada kelompok percobaan. Model  PBL  berbantuan mind  mapping ini  membuat  peserta  didik  mempunyai  pengalaman langsung dalam memecahkan masalah sehingga akan ingat dengan materi yang dipelajari, selain itu siswa dapat berpikir lebih kritis dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan karena dibantu dengan mind mapping karena pada mind mapping terdapat gambar dan warna yang membuat siswa lebih memahami materi  yang  diajarkan.  Siswa  juga  lebih  berani  untuk  menyampaikan  pendapat  maupun  menjawab pertanyaan karena dibentuk kelompok saat pembelajaran berlangsung hal ini juga dapat meningkatkan sikap saling kerja sama, bersosialisasi, dan saling menghargai satu dengan yang lainnya. Terbukti dengan terlihatnya situasi belajar pada kelompok eksperimen proses belajar berjalan dengan kondusif, disamping itu  para  siswa  terlibat  aktif  dan  bersemangat.  Berbeda  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran konvensional  bisa  dilihat  bahwa  siswa  kurang  tertarik  dan  giat  ketika  pembelajaran  dilangsungkan terlihat dari minimnya pertanyaan dan pendapat yang dilontarkan siswa.
Setelah kelompok percobaan diberikan perlakuan dengan menggunakan model PBL berbantuan mind mapping , ditemukan perbedaan hasil penguasaan kompetensi pengetahuan siswa disebabkan oleh perlakuan yang diberikan pada kedua sampel. Pada kelompok percobaan, kegiatan pembelajaran muatan materi  IPA  berjalan  dengan  optimal,  siswa  cenderung  lebih  aktif  serta  antusias  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  model  PBL  dibantu mind  mapping merupakan  pembelajaran  yang menyajikan  masalah  kontekstual,  siswa  memecahkan  masalah  dunia  nyata  dalam  tim,  dan  dalam pemecahan  masalahnya  akan  digambarkan  dalam  bentuk  cabang-cabang  pikiran  yang  menggunakan simbol, warna, dan gambar. Sehingga siswa akan lebih bersemangat, aktif, dan berpikir kritis saat proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan, diketahui terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA yang  menggunakan PBL  dibantu mind mapping . Dari hasil pengujian data yang diperoleh dengan demikian hasil penelitian ini juga memperkuat hasil penelitian sebelumnya yang dilaksanakan  oleh  Dewi  (2017)  menunjukkan  bahwa  PBL  ada  pengaruhnya  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas V, dilihat dari hasil analisis dengan diperoleh t hitung > t tabel (7,418 >2,000).
Dari  hasil  tersebut,  bisa  disimpulkan  bahwa  kelompok  sampel  penelitian  yang  mempunyai kesetaraan  dalam  kompetensi  pengetahuan  setelah  dibelajarkan  dengan  model  PBL  berbantuan mind mapping pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  berbeda. Indikator  lain  adalah  rata-rata  nilai  kelompok  yang  dibelajrkan  dengan  model  PBL berbantuan mind mapping lebih  tinggi  dibandingan  dengan  kelompok  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil kompetensi  pengetahuan  IPA  tersebut  disebabkan  oleh  model  PBL  berbantuan mind  mapping saat pembelajaran IPA yang diberikan pada kelompok percobaan.
No Sampel X 2 hitung N X 2 tabel Keterangan 1 Eksperimen 2,66 32 11,07 Berdistribusi normal 2 Kontrol 6,25 34 11,07 Berdistribusi normal
Dengan demikian serupa dengan penelitian Astraman (2017) yang menggunakan model PBL dan bermediakan  gambar  yang  menunjukan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelompok  percobaan  =  24,72 sedangkan  pada  kelompok  kontrol  =  17,94,  tinjauan  ini  didasarkan  pada  rerata  skor  hasil  belajar  IPA. Dengan demikian, model PBL dengan mind mapping unggul karena dapat mendorong siswa menjadi lebih aktif  ketika  pelajaran  sedang  berlangsung,  guru  bisa  mengetahui  tingkat  pemahaman  terhadap  suatu materi  pada  siswa  dilihat  dari  pertanyaan  maupun  pendapat  yang  dilontarkan  siswa,  siswa  juga  akan belajar untuk mempersiapkan diri dalam menjawab pertanyaan, pembelajaran tidak berpusat pada guru, dan diberikannya pengakuan atas kemampuan siswa dengan pemberian penghargaan.
Oleh  karena  itu  dari  analisis  data  diketahui  adanya  pengaruh  yang  kuat  pada  kompetensi pengetahuan yang diberikan perlakuan model PBL berbantuan mind mapping . Begitu juga dengan Putri (2019) yang menggunakan model PBL terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V mendapatkan hasil t hitung = 2,04 > t tabel = 1,68 yang artinya terdapat pengaruh model PBL untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V. Terdapat kelebihan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya pada penelitian ini dibantu  dengan mind  mapping .  Sama  halnya  dengan  Kesuma  (2017)  mengadakan  penelitian  diperoleh thitung= 8,72 dan ttabel= 2,000 jadi ada perbedaan yang cukup berarti dimana model pembelajaran PBL berbantuan mind  mapping mempengaruhi  nilai  IPA  kelas  V  SD.  Kartika      (2017)      juga      melaksanakan penelitian      yang      hasil      penelitiannya  menyatakan  t hitung =  3,322  dan  t tabel =  2,021  yang  artinya  ada pengaruh model PBL, kelebihan penelitian ini dibandingkan sebelumnya terletak pada mind mapping yang digunakan  karena  pada mind  mapping lebih  lengkap  terdapat  gambar,  warna,  simbol,  dan  materi. Sedangkan pada sebelumnya hanya menggunakan gambar yang belum tentu dapat dipahami oleh siswa apa arti dari gambar tersebut tanpa adanya penjelasan pada gambar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  diartikan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  PBL  dibantu mind  mapping dengan kelompok  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terbukti  dari  analisis  uji-t  diperoleh t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak.  Dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  PBL  dibantu mind  mapping terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SDN  Gugus  I  Kuta  Utara.  Maka  saran  dapat  diberikan kepada  beberapa  pihak  dengan  manfaat  hasil  penelitian  sebagai  berikut:  Peserta  didik  dapat  diberikan saran agar dapat menggunakan kesempatan yang difasilitasi guru maupun sekolah dengan turut andil saat pembelajaran, dan agar pembelajaran IPA mampu menarik maupun bermakna dengan diterapkannya PBL berbantuan mind  mapping. Kepada  guru  dapat  diberikan  saran  agar  lebih  kreatif  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dan  agar  lebih  bisa  membuat  suasana  belajar  di  kelas  menjadi  lebih  aktif dengan  memberikan  kesempatan  lebih  banyak  pada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan model PBL berbantuan mind mapping yang akan terciptanya pembelajaran bermakna bagi siswa.  Kepala  sekolah  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  menambah  sumber belajar  guru  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  membuat  pembelajaran  yang menggembirakan  di  sekolah.  Peneliti  lain  disarankan  agar  dapat  dijadikan  referensi  ketika  melakukan penelitian  berikutnya  dan  dapat  dijadikan  sebagai  kajian  hasil  penelitian  yang  relevan  atau  bisa mendapatkan inovasi baru untuk kegiatan pembelajaran lain yang bermakna untuk peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agustina Maya. 2018. “ Problem Based Learning (PBL): Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan Cara Berpikir Kreatif Siswa”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam (Volume 10).
Ambarsari  Desi.  2016.  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Mengkomunikasikan dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 12 Tahun ke-5.
Anwar  Rusliansyah.  2014.  “Hal-Hal  yang  Mendasari  Penerapan  Kurikulum  2013”.  Jurnal  HUMANIORA (Volume 5)
Astraman Agus. 2017. “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Bermediakan Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V”. E-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (Volume 5).
Astriany  Nur.  2016.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penggunaan  Mind  Map  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar Bekasi Utara”. Jurnal Pendidikan Dasar (Volume 6)
Astuti Tri. 2019. “Model Problem Based Learning dengan Mind Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21”. Proceeding of Biology Education,3 (1).
Budiarti  Arifah.  2017.  “Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Scientific  Berbasis  E- Book Pada Materi Rangkaian Induktor Terhadap Hasil Belajar Siswa”. JUPITER (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) (Volume 2).
Dantes. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset
Dewi  Ni  Md  Juwita.  2017. “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Audio Visual Animasi Terhadap Hasil Belajar IPA”. E-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (Volume 5).
Humaerah  Rahmil.  2020.  “Pengaruh  Penggunaan  Peta  Pikiran  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Siswa di Sekolah Dasar”. E-Jurnal Unesa (Volume 6).
Kartika Ni Wayan Bela. 2017. “Pengaruh Model PBL Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V”. E-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (Volum5).
Kesuma  Pd  Md  Hendra.  2017.  “  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V”.  E-Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha (Volume 5).
Kurniawan Wahyu. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar PPKn”. Jurnal Civics (Volume 14)
Muakhirin  Binti.  2014.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  Pada Siswa SD”. Jurnal Ilmiah Guru “COPE” No. 01.
Nasbi Ibrahim. 2017. “Manajemen Kurikulum: Sebuah Kajian Teoritis”. Jurnal Idaarah (Volume 1).
Novziarni  Aisyah.  2019.  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar”. Jurnal Basicedu (Volume 3).
Nugraha Rifa. 2017. “Evaluasi Penerapan Standar Penilaian Kurikulum 2013 Pada Kelas 4 Sekolah Dasar di Kecamatan Jambu”. Jurnal Sekolah (JS) (Volume 2).
Nurwati Inaha. 2016. “Perpaduan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Mind Mapping Dengan Problem  Based  Learning dan Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar”.  E-Jurnal  National Conference On Economic Education.
Putri  Rahmi  Andriani.  2019.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  005  Gunung  Malelo”.  Jurnal  Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP).
Ramlawati. (2017). “Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik”. E-Jurnal Universitas Negeri Makasar (Volume 6).
Santiani  Ni  Wayan.  2017.  “Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SD”. E-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (Volume 5).
Sari  Dea.  2017.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  dan Think Pair Share (TPS)”. E-Jurnal mitra pendidikan (Volume 1).
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan .Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sumiyati Elfa. 2017. “Penggunaan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Aktivitas Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pelajaran  PKN  SD  Negeri  09  Kabawetan”.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Volume 10).
Susanti  Prima.  2018.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Pada Siswa Kelas V SDN Purwasari III Kabupaten Karawang”. Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar.
Triani Deliza. 2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Sikap Peduli Lingkungan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  78  Kota  Bengkulu”.  E-Jurnal  Universitas Bengkulu.
Wahyuni  I  G  A  Winda  Dwi.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”.  E-Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha (Volume 5).