## Pendidikan Kimia

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.03

## Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Ikatan Kimia Menggunakan Tes Four-Tier Multiple-Choice (4TMC)
Dini Islami, Siti Suryaningsih, Evi Sapinatul Bahriah Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jl. Ir. H. Juanda No. 95, Ciputat, Kota Tangerang Selatan, Banten 15412, Indonesia
E-mail: evi@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Ikatan  Kimia  merupakan  salah  satu  materi  kimia  dengan  konsep  yang  abstrak,  dan  diakui  sulit  dipahami  serta sering  kali  menimbulkan  miskonsepsi  pada  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi siswa pada konsep Ikatan Kimia. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif kuantitatif. Penelitian dilaksanakan pada 31 Januari sampai dengan 6 Februari 2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X tahun ajaran  2017/2018  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  48  siswa.  Identifikasi  miskonsepsi  dilakukan  menggunakan instrumen  tes  berbentuk  four-tier  multiple-choice  (4TMC).  Jawaban  siswa  dari  tes  4TMC  tersebut  kemudian dianalisis  dan  dikategorikan  berdasarkan  tingkatan  pemahaman  siswa.  Hasil  menunjukkan  bahwa  terjadi miskonsepsi  sebesar  30,31%  (kategori  rendah).  Miskonsepsi  signifikan  teridentifikasi  pada  8  dari  13  subkonsep Ikatan  Kimia  yaitu  subkonsep  Struktur  Lewis  dan  Kaidah  Oktet  (33,33%),  Ikatan  Logam  dan  Sifat  Logam (20,83%),  Senyawa  Ionik  dan  Senyawa  Kovalen  (27,08%),  Teori  VSEPR  (20,83%),  Teori  Domain  Elektron (18,75%),  Kepolaran  Molekul  (27,08%),  Gaya  van  der  Waals  (14,58%),  dan  Ikatan  Hidrogen  (29,17%).  Hasil identifikasi  miskonsepsi  siswa  ini  diharapkan  dapat  membantu  dalam  menangani  miskonsepsi  pada  siswa  lebih awal agar tidak menghambat siswa dalam pembelajaran.

## Kata kunci
Miskonsepsi, Ikatan Kimia, Four-Tier Multiple-Choice Test.

## Abstract
Chemical  Bonding  is  one  of  the  chemicals  with  abstract  concepts,  and  is  admittedly  difficult  to  understand  and often  leads  to  misconceptions  in  students.  This  study  aims  to  identify  student  misconception  on  the  concept  of Chemical  Bonding.  The  method  used  in  this research  is quantitative  descriptive.  The study  was conducted  on  31 January  to  6  February  2018.  The  subjects  of  this  study  are  X  grade  students  academic  year  2017/2018  with  the number  of  samples  of  48  students.  The  misconception  identification  was  performed  using  a  four-tier  multiple- choice (4TMC) test instrument. Students' answers from the 4TMC test are then analyzed and categorized based on the students' level of understanding. The results showed that there was a misconception of 30.31% (low category). Significant  misconceptions  are  identified  as  8  out  of  13  subconcepts  of  the  Chemical  Bonding  they  are  Lewis Structure  and  the  Octet  Rule  (33.33%),  Metal  Bond  and  Metal  Properties  (20.83%),  Ionic  Compounds  and Covalent  Compounds  (27.08%)  ,  Theory  of  VSEPR  (20.83%),  Electron  Domain  Theory  (18.75%),  Polarity  of Molecul (27.08%), Van der Waals Forces (14.58%), and Hydrogen Bond (29.17%). The result of identification of students' misconception is expected to be helpful in handling misconception at student earlier so as not to hamper students in learning.

## Keywords
Misconception, Chemical Bonding, Four-Tier Multiple-Choice Test.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.03

## 1. Pendahuluan
Miskonsepsi  pada  siswa  menjadi  perhatian penting di kalangan peneliti di bidang pendidikan sains  karena  miskonsepsi  dapat  mempengaruhi bagaimana  siswa  belajar  ilmu  sains  yang  baru, memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran berikutnya dan menjadi halangan dalam memperoleh  pengetahuan  yang  benar  [1]. Miskonsepsi itu sendiri diartikan sebagai pemahaman  yang  keliru  terhadap  suatu  konsep sehingga  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  atau yang  dipahami  oleh  para  ahli  dalam  bidang tertentu  [2].  Miskonsepsi  jika  dibiarkan,  tidak akan  hilang  dan  memiliki  potensi  untuk menghambat  kemajuan  pada  pembelajaran  lebih lanjut  [3].  Miskonsepsi  yang  dialami  siswa  telah teridentifikasi  di  sebagian  besar  konsep  yang dipelajari  dalam  kimia,  terutama  pada  konsep tingkat  atom  dan  molekul  yang  memang  bersifat abstrak  [4],  seperti  salah  satu  konsep  kimia  yang sering  menimbulkan  miskonsepsi  pada  siswa yaitu konsep  Ikatan Kimia. Konsep  Ikatan  Kimia mendasari  sebagian  besar  konsep  pada  ilmu lanjutan  dalam  kimia  seperti  kimia  anorganik, kimia  organik,  dan  kimia  fisika  [5].  Oleh  karena itu, miskonsepsi siswa pada konsep Ikatan Kimia perlu diatasi.
Identifikasi  miskonsepsi  pada  siswa  merupakan langkah  awal  yang  sangat  penting  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  dalam belajar  [6].  Identifikasi  miskonsepsi  pada  siswa merupakan  langkah  awal  yang  sangat  penting untuk  dilakukan  oleh  guru  yang  akan  mengatasi miskonsepsi  siswa  [7].  Berbagai  jenis  instrumen telah  digunakan  dalam  pendidikan  sains  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  dengan kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  dalam penggunaannya, salah satunya yaitu instrumen tes four-tier  multiple-choice (4TMC)  [6].  Instrumen 4TMC  ini  merupakan two-tier tes  dengan tambahan  dua  tier  kepercayaan  diri  atau  disebut juga confidence  rating (CR)  [8]. Confidence rating dalam instrumen tes 4TMC ini memungkinkan  siswa  untuk  menentukan  tingkat kepercayaan  diri  secara  terpisah  untuk  pilihan mereka pada jawaban dan alasan [8]. Pengembangan  instrumen  4TMC  ini  dilakukan dengan  menyusun two-tier test  berdasarkan  teori
Treagust [9] dan menambahkan confidence rating yang mengacu pada Caleon dan Subramaniam [8]. Instrumen  4TMC  ini  dinilai  instrumen  yang paling efektif untuk mengidentifikasi miskonsepsi karena mencakup semua kelebihan dari instrumen-instrumen yang lain dan memiliki lebih sedikit  kekurangan  dibandingkan  instrumen- instrumen  lainnya  [6].  Caleon  dan  Subramaniam mengatakan  bahwa  4TMC  ini  juga  dapat digunakan  untuk  menentukan  sifat  dan  kekuatan miskonsepsi siswa pada konsep yang diamati dan bagaimana  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  dalam menjawab  pada  masing-masing tier jawaban  dan tier alasan [8].

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu metode deskriptif kuantitatif. Metode ini digunakan  untuk  mengambil  data  berupa  angka- angka kemudian diolah dan dianalisis untuk dapat diambil kesimpulan [10]. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X. Pengambilan sampel menggunakan teknik Disproportionate  Stratified  Random  Sampling , yaitu  teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan jumlah sampel dari populasi yang berstrata tetapi tidak  proporsional  dari  masing-masing  strata tersebut  [11].  Instrumen  yang  digunakan  yaitu instrumen  tes four-tier  multiple-choice (4TMC) yang  disusun  berdasarkan  teori  Treagust  (1988) dan pengembangan oleh Caleon dan Subramaniam (2010).
Instrumen tersebut dibagikan  kepada  siswa  untuk  diisi  kemudian jawaban siswa dianalisis dengan mengkategorikan pola  jawaban  siswa  berdasarkan  tingkatan pemahaman.  Berikut  pola  jawaban  siswa  beserta kategori  tingkatan  pemahaman  [10]  disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Pola  Jawaban  Siswa  beserta  Kategorinya pada 4TMC
Kategori Jawaban Confidence Rating pada Jawaban Alasan Confidence Rating pada Alasan Miskon- sepsi Benar
≤ 3 Salah
≥ 4 Salah Salah
Benar ≥ 4 Salah Salah Salah Kurang Paham Benar ≤ 3 Benar ≤ 3 Benar Salah
Kategori Jawaban Confidence Rating pada Jawaban Alasan Confidence Rating pada Alasan Konsep Benar Benar ≥ 4 Benar ≥ 4 Benar ≤ 3 Benar Salah Salah ≤ 3 Benar ≤ 3
Salah Salah
Salah ≥ 4 Benar Salah Salah Kesalahan Salah ≤ 3 Benar ≥ 4 Salah ≥ 4 Benar Paham Konsep Benar ≥ 4 Benar ≥ 4
Data  yang  telah  dideskripsikan  ke  dalam  bentuk kategori  pemahaman  tersebut  dapat  dihitung persentasenya dengan cara:
%Kategori pemahaman siswa  =  f/N  x 100%
Keterangan: f  =  jumlah  jawaban  yang  termasuk  ke  dalam kategori pemahaman N = jumlah keseluruhan soal yang dijawab
Miskonsepsi  dapat  dikategorikan  berdasarkan persentasenya  yaitu  miskonsepsi  kategori  rendah dengan  persentase  0  –  30%,  kategori  sedang dengan  persentase  31  –  60%,  dan  kategori  tinggi dengan persentase 61 – 100% [12].
Jawaban  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kategori miskonsepsi  kemudian  diolah  kembali  untuk mendapatkan miskonsepsi yang signifikan. Miskonsepsi  dikatakan  signifikan  ketika  pilihan jawaban pada tier 1 (jawaban) dan tier 3 (alasan) yang  teridentifikasi  merupakan  miskonsepsi, dipilih  oleh  10%  sampel  di  atas  persentase  dari tiap-tiap kemungkinan siswa dalam memilih [8].
Tahap penelitian yang dilakukan secara keseluruhan yaitu sebagai berikut:
1) Pada  tahap  persiapan,  langkah-langkahnya yaitu:
a. Melakukan  kajian  konsep  Ikatan  Kimia. Pada  langkah  kajian  konsep  Ikatan  Kimia ini  dilakukan  analisis  konsep  Ikatan  Kimia berdasarkan kompetensi  dasar yang berlaku pada kurikulum 2013.
b. Kajian literatur
untuk membantu menganalisis  konsep-konsep  Ikatan  Kimia yang sering menimbulkan miskonsepsi pada siswa.
c. Pembuatan  soal two-tier  multiple-choice , merupakan  langkah  awal  dari  pembuatan instrumen  tes four-tier  multiple-choice (4TMC).
d. Validasi soal two-tier multiple-choice kemudian dilakukan uji coba instrumen dan uji reliabilitas.
e. Menambahkan confidence  rating sebagai tier kedua dan keempat sehingga membentuk tes four-tier multiple-choice .

## Gambar 1 Diagram Alur Penelitian
2) Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  yang dilakukan yaitu:
a. Studi  pendahuluan  berupa  wawancara  guru bidang studi.
b. Penyebaran instrumen tes four-tier multiple- choice  (4TMC)  kepada  sampel  untuk memperoleh data.
3) Pada tahap pengolahan data dilakukan:
a. Analisis data hasil dari instrumen 4TMC.
b. Penarikan kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah yang ada.
Tahapan penelitian tersebut dapat diringkas dalam diagram alur pada Gambar 1.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Identifikasi miskonsepsi siswa harus terlepas dari kesalahan.  Kesalahan  bisa  terjadi  karena  siswa kurang  paham  konsep,  belum  tahu  konsep,  atau hanya  menebak  saja  [6].  Oleh  karena  itu,  dalam pelaksaanaan identifikasi miskonsepsi harus dapat membedakan  antara  siswa  yang  miskonsepsi dengan  siswa  yang  belum  tahu  konsep,  kurang paham konsep, dan siswa yang hanya menebak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  pada  konsep  Ikatan  Kimia. Jumlah  soal  dalam  instrumen  tes  4TMC  ini sebanyak  20  butir  soal  dengan  mencakup  13 subkonsep  dalam  konsep  Ikatan  Kimia,  yaitu: Struktur  Lewis  dan  Kaidah  Oktet;  Ikatan  Ion, Ikatan  Kovalen,  dan  Ikatan  Kovalen  Koordinasi; Kepolaran  Ikatan  Kovalen;  Ikatan  Logam  dan Sifat  Logam;  Senyawa  Ionik  dan  Senyawa Kovalen;  Teori  VSEPR;  Teori  Domain  Elektron; Bentuk/  Geometri  Molekul;  Kepolaran  Molekul; Gaya  Antarmolekul:  Gaya van  der  Waals (Gaya London/  Gaya  Dispersi,  Gaya  Dipol  –  Dipol), gaya  Ion  –  Dipol,  dan  Ikatan  Hidrogen;  dan Pengaruh  Gaya  Antarmolekul  terhadap  Sifat Fisika Zat (Titik Didih dan Titik Leleh).
Keempat  gambar  di  bawah  ini  menunjukkan masing-masing  grafik  persentase  dari  keempat kategori  tingkat  pemahaman  siswa  pada  tiap-tiap subkonsep Ikatan Kimia.
Gambar 2 Grafik Persentase Kategori Miskonsepsi
Gambar 3 Grafik Persentase Kategori Paham Konsep
Gambar 4 Grafik Persentase Kategori Kurang Paham Konsep
Gambar 5 Grafik Persentase Kategori Kesalahan

## Keterangan:

## 1 = Struktur Lewis dan Kaidah Oktet
2 = Ikatan Ion, Ikatan Kovalen, dan Ikatan Kovalen Koordinasi
3 = Kepolaran Ikatan Kovalen
4 = Ikatan Logam dan Sifat Logam
5 = Senyawa Ionik dan Senyawa Kovalen
6 = Teori VSEPR
7 = Teori Domain Elektron
8 = Bentuk/ Geometri Molekul
9 = Kepolaran Molekul
10 = Gaya van der Waals
11 = Gaya Ion – Dipol
12 = Ikatan Hidrogen
13 = Pengaruh Gaya Antarmolekul terhadap Titik Didih dan Titik Leleh 0 10 20 30 40 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 0 5 10 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Per sen tase Subkonsep Ikatan Kimia
Subkonsep Ikatan Kimia P er sen ta se P er sen ta se Subkonsep Ikatan Kimia Subkonsep Ikatan Kimia Per sen tase
Berdasarkan  gambar  2  didapat  persentase  yang mengalami miskonsepsi tertinggi pada subkonsep nomor  1  yaitu  Struktur  Lewis  dan  Kaidah  Oktet dengan  persentase  miskonsepsi  sebesar  46,88%. Miskonsepsi  terendah  terjadi  pada  subkonsep nomor  13  yaitu  Pengaruh  Gaya  Antarmolekul terhadap  Titik  Didih  dan  Titik  Leleh  dengan persentase  miskonsepsi  sebesar  16,67%.  Pada kategori  paham  konsep  yang  disajikan  pada gambar  3,  persentase  tertinggi  ditunjukkan  oleh subkonsep  nomor  2  yaitu  Ikatan  Ion,  Ikatan Kovalen,  dan  Ikatan  Kovalen  Koordinasi  dan nomor  8  yaitu  Bentuk/  Geometri  molekul  yang sama-sama  sebesar  62,50%  dan  persentase terendah  ditunjukkan  oleh  subkonsep  Ikatan Hidrogen  pada  nomor  12  dengan  persentase sebesar 12,50%. Kemudian untuk kategori kurang paham  konsep  yang  disajikan  pada  gambar  4, persentase  tertinggi  terdapat  pada  subkonsep nomor  13  yaitu  Pengaruh  Gaya  Antarmolekul terhadap  Titik  Didih  dan  Titik  Leleh  dengan persentase  sebesar  62,50%  dan  persentase terendah  terdapat  pada  subkonsep  nomor  1  yaitu Struktur  Lewis  dan  Kaidah  Oktet  dengan persentase  sebesar  10,42%.  Data  terakhir  untuk data  kesalahan  yang  disajikan  pada  gambar  5, didapat  persentase  tertinggi  pada  subkonsep nomor  4  yaitu  Ikatan  Logam  dan  Sifat  Logam dengan  persentase  sebesar  12,50%,  dan  pada subkonsep  nomor  5,  8,  dan  9  didapat  data kesalahan sebesar 0,00%.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  dibahas dengan  menentukan  terlebih  dahulu  miskonsepsi mana  yang  signifikan  dan  tergolong  ke  dalam miskonsepsi  level  lemah,  miskonsepsi  level menengah,  ataukah  miskonsepsi  level  kuat  [8]. Penentuan signifikan atau tidaknya suatu miskonsepsi  yang  dialami  siswa  bertujuan  untuk menghindari  jawaban  siswa  yang  dipilih  secara kebetulan  saja.  Pada  penelitian  ini  miskonsepsi dikatakan  signifikan  jika  persentase  pilihan  pada tier  jawaban-alasan  dipilih  oleh  ≥  14%  sampel [8].  Data  miskonsepsi  signifikan  disajikan  dalam Tabel 2.
Miskonsepsi signifikan yang teridentifikasi terdapat  pada  8  subkonsep  Ikatan  Kimia  dengan
persentase  pada  tiap  subkonsepnya  yaitu:  1) Struktur Lewis dan Kaidah Oktet sebesar 33,33%; 2)  Ikatan  Logam  dan  Sifat  Logam  sebesar 20,83%; 3) Senyawa Ionik dan Senyawa Kovalen sebesar  27,08%;  4)  Teori  VSEPR  sebesar 20,83%;  5)  Teori  Domain  Elektron  sebesar 18,75%;  6)  Kepolaran  Molekul  sebesar  27,08%; 7)  Gaya van  der  Waals sebesar  14,58%;  dan  8) Ikatan Hidrogen sebesar 29,17%.
Miskonsepsi  signifikan  digolongkan  ke  dalam miskonsepsi palsu dan miskonsepsi asli. Miskonsepsi  palsu  yaitu  miskonsepsi  signifikan yang berada pada level lemah, memiliki skor rata- rata confidence  rating (CR)  di  bawah  3,50  [8]. Miskonsepsi asli terbagi ke dalam dua level yaitu level  menengah  dengan  skor  rata-rata  CR  antara 3,50  dan  4,00,  dan  miskonsepsi  level  kuat  yaitu miskonsepsi dengan skor rata-rata CR di atas 4,00 [8].
Tabel 2 Persentase  Miskonsepsi  Signifikan  beserta Skor Rata-rata Confidence Rating (CR)
No. Subkonsep Ikatan Kimia Miskonsepsi Signifikan No. Soal Tier 1 – 3 f % Nilai CR Rata- rata % Rata- rata CR 1 Struktur Lewis dan Kaidah Oktet 1 C–B  25  52,08  4,92 33,33  4,67 2 E–D  7  14,58  4,43 2 Ikatan Logam dan Sifat Logam 7 A–D  10  20,83  4,90  20,83  4,90 3 Senyawa Ionik dan Senyawa Kovalen 9 C–C  13  27,08  4,62 27,08  4,63 10  A–B  13  27,08  4,65
4 Teori VSEPR 11  B–E  10  20,83  3,85  20,83  3,85 5 Teori Domain Elektron 12  C–A  9  18,75  4,17  18,75  4,17 6 Kepolaran Molekul 14  E–E  13  27,08  4,46  27,08  4,46 7 Gaya van der Waals 15  A–B  7  14,58  5,00 14,58  4,50 16  B–E  7  14,58  4,00 8 Ikatan Hidrogen 19  C–A  14  29,17  4,50  29,17  4,50 Jumlah Miskonsepsi Signifikan Keseluruhan 128
Berdasarkan  tabel  2  Terdapat  11  miskonsepsi signifikan yang teridentifikasi  yang tersebar  pada
8 subkonsep Ikatan Kimia. Miskonsepsi signifikan  yang  dialami  oleh  siswa  kemudian dideskripsikan  tiap  subkonsep-subkonsep  Ikatan Kimia. Miskonsepsi yang teridentifikasi dideskripsikan  sebagaimana  yang  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3 Deskripsi tiap-tiap Miskonsepsi yang Teridentifikasi
No. Subkonsep Ikatan Kimia Nomor Soal Miskonsepsi yang Teridentifikasi 1. Struktur Lewis dan Kaidah Oktet
1 Pada struktur Lewis molekul HCl, elektron valensi yang digunakan bersama terletak seimbang di antara atom H dan atom Cl.
2 Pada molekul HNO 3 , terdapat ikatan kovalen koordinasi N–O dengan elektron yang digunakan bersama berasal dari
kedua atom yaitu atom N dan atom O. 2. Ikatan Logam dan Sifat Logam 7 Ikatan logam merupakan gaya tarik antaratom logam karena pergeseran dan pengumpulan elektron-elektron valensi membentuk lautan elektron
yang terdelokalisasi dengan ilustrasi berupa gambar tumpukan bola pejal seperti kelereng dalam kotak. 3. Senyawa Ionik dan Senyawa Kovalen 9 Titik leleh senyawa kovalen relatif lebih rendah dibanding titik leleh senyawa ionik karena ikatan kovalen sangat lemah dan mudah putus. 10 Kuarsa merupakan padatan ionik, dan kekuatan dan titik leleh yang tinggi pada kuarsa dikarenakan oleh adanya ikatan ion. 4. Teori VSEPR 11 Besar sudut dari bentuk molekul dipengaruhi oleh keelektronegatifan atom pusat karena akan mempengaruhi besar tolakan pada atom-atom yang terikat. 5. Teori Domain Elektron 12 Pada molekul HCN, ikatan rangkap tiga C≡N dihitung 3 domain ikatan. 6. Kepolaran Molekul 14 Ikatan C–F bersifat nonpolar sehingga molekul CF 4 bersifat nonpolar.
7. Gaya van der Waals 15 Gaya ion – dipol termasuk ke dalam gaya van der Waals . 16
Pada senyawa I 2 terjadi gaya van der Waals dipol-dipol. 8. Ikatan Hidrogen 19 Ikatan hidrogen akan terjadi ketika terdapat atom N dalam satu molekul dan berinteraksi dengan atom H pada molekul lainnya.
Miskonsepsi  pada  soal  nomor  1  merupakan miskonsepsi  yang  paling  banyak  dialami  oleh siswa  yaitu  sebesar  52,08%  dari  sampel.  Siswa menganggap  bahwa  pada  ikatan  kovalen  dalam
molekul HCl, posisi elektron terletak seimbang di antara  atom  H  dan  atom  Cl.  Miskonsepsi  ini memang miskonsepsi yang paling sering ditemukan  pada  konsep  Ikatan  Kimia  [1]. Anggapan pasangan elektron bersama pada ikatan kovalen  selalu  terletak  seimbang  di  antara  kedua atom  yang  berikatan  merupakan  miskonsepsi yang  umum  terjadi  [3].  Anggapan  tersebut muncul karena kebiasaan siswa dalam menggambarkan  struktur  Lewis  ikatan  kovalen. Siswa  menganggap  posisi  pasangan  elektron ikatan  yang  dilambangkan  dengan  dot  Lewis selalu  terletak  di  antara  atom-atom  ikatan  tanpa memperhatikan  elektronegativitas  atom-atomnya. Bahkan  miskonsepsi  ini  juga  dialami  oleh  guru kimia [13].
Miskonsepsi  pada  soal  nomor  2  terjadi  sebanyak 14,58%  sampel  mengetahui  bahwa  pada  molekul HNO 3 jenis  ikatan  pada  N–O  merupakan  ikatan kovalen koordinasi, dengan alasan bahwa elektron yang digunakan bersama berasal dari kedua atom yaitu  atom  N  dan  atom  O.  Miskonsepsi  ini termasuk miskonsepsi dengan persentase terkecil. Peneliti  belum  menemukan  penelitian  lain mengenai  miskonsepsi  pada  ikatan  kovalen koordinasi.
Pada  soal  nomor  7  sebanyak  20,83%  sampel keliru  mengenai  pengertian  ikatan  logam  dengan ilustrasi gambar yang dipilihnya. Siswa meyakini dengan  skor  rata-rata  CR  4,90  bahwa  ilustrasi ikatan logam yang benar adalah berupa tumpukan bola  pejal  seperti  kotak  dalam  kelereng,  tidak terdapat muatan, tidak sesuai dengan pengetahuan mereka  yang  menyetujui  bahwa  ikatan  logam merupakan  gaya  tarik  antaratom  logam  karena adanya  pergeseran  dan  pengumpulan  elektron- elektron  valensi  membentuk  lautan  elektron terdelokalisasi.  Miskonsepsi  ini  berkebalikan dengan  penelitian  Nahum,  Naaman,  Hofstein,  & Taber  yang  menemukan  miskonsepsi  terkait pengertian  dan  penggambaran  ikatan  logam, yakni siswa mendefinisikan kata “lautan elektron” pada  pengertian  ikatan  logam  diilustrasikan sebagai keberadaan elektron yang berlebihan [14].
Pada  soal  nomor  9  sebanyak  27,08%  siswa mengalami  kekeliruan  mengenai  konsep  ikatan
intra- (ikatan kovalen antara atom dalam molekul) dengan  gaya  antarmolekul  (yang  putus  pada  saat titik  didih).  Siswa  memahami  bahwa  pada pemanasan  air  hingga  mendidih  memutuskan ikatan  antara  hidrogen  dengan  oksigen,  bukan memutuskan ikatan antarmolekulnya [15]. Miskonsepsi  ini  telah  banyak  teridentifikasi  pada penelitian-penelitian  sebelumnya  seperti  pada penelitian Peterson, Treagust, Garnett [16].
Soal  nomor  10  menunjukkan  bahwa  sebanyak 27,08%  siswa  memiliki  pemahaman  yang  begitu melekat, bahwa ikatan ion merupakan ikatan yang sangat  kuat  dan  lebih  kuat  dibandingkan  ikatan kovalen.  Mereka  menganggap  bahwa  tingginya titik  leleh  pada  kisi/  padatan  makromolekul seperti  kuarsa,  silikon  karbida,  dan  intan disebabkan oleh terikatnya antaratom secara ionik pada  kisi  tersebut  [17].  Siswa  memahami kekuatan dari padatan-padatan tersebut disebabkan oleh adanya ikatan kimia antaratomnya,  tetapi  siswa  menganggap  ikatan tersebut  bukanlah  ikatan  kovalen.  Miskonsepsi lainnya  mengenai  kekuatan  ikatan  kovalen  pada kisi/  padatan  kovalen  ditemukan  oleh  Parekh, Kushwaha  &  Pare  yang  mengidentifikasi  bahwa kisi  silikon  karbida  memiliki  titik  leleh  yang tinggi  karena  adanya  gaya  antarmolekul  [18]. Miskonsepsi  pada  kisi/  padatan  kovalen  ini memang  merupakan  miskonsepsi  yang  umum ditemukan [3].
Sebanyak 20,83% sampel mengalami miskonsepsi pada soal nomor 11 yaitu: Besar sudut dari bentuk molekul  dipengaruhi  oleh  keelektronegatifan atom  pusat  karena  akan  mempengaruhi  besar tolakan pada atom-atom yang terikat. Miskonsepsi  mengenai  pengaruh  bentuk  molekul banyak  ditemukan,  di  antaranya  miskonsepsi bahwa  bentuk  molekul  hanya  dipengaruhi  oleh tolakan  pasangan  elektron  bebas  saja  [18],  dan miskonsepsi  yang  menyatakan  bahwa  bentuk molekul hanya dipengaruhi oleh tolakan pasangan elektron ikatan saja [14].
Pada  soal  nomor  12,  18,75%  dari  sampel  siswa dapat  menentukan  domain  elektron  bebas  dan domain  elektron  ikatan,  akan  tetapi  masih  keliru memahami  bahwa  ikatan  rangkap  dua  dihitung
sebagai  dua  domain  ikatan  dan  ikatan  rangkap tiga  dihitung  sebagai  tiga  domain  ikatan  dengan skor  rata-rata  CR  sebesar  4,17.  Miskonsepsi  ini tidak  sesuai  dengan  teori  ikatan  rangkap  dua  dan ikatan  rangkap  tiga  diperlakukan  sama  seperti ikatan tunggal, yaitu dihitung sebagai satu domain ikatan [19].
Miskonsepsi selanjutnya yaitu siswa menganggap bahwa  kepolaran  molekul  ditentukan  oleh kepolaran ikatan antaratom penyusunnya. Miskonsepsi pada soal nomor 14 ini dialami oleh sebanyak 27,08% sampel dan memiliki skor rata- rata  CR  4,46  yang  berarti  bahwa  miskonsepsi  ini termasuk  ke  dalam  miskonsepsi  asli  level  kuat. Miskonsepsi ini juga teridentifikasi oleh Peterson dkk  pada  sampel  penelitiannya.  Siswa  tidak mempertimbangkan faktor lain yang mempengaruhi  kepolaran  molekul  selain  dari kepolaran  ikatannya,  yakni  bentuk  dari  molekul tersebut  [16]  atau  susunan  dari  atom-atom  yang berikatan pada atom pusat [14].
Pada subkonsep Gaya van der Waals teridentifikasi  dua  miskonsepsi  yaitu  pada  soal nomor  15  dan  16  dengan  masing-masing  sebesar 14,58%.  Keduanya  tergolong  miskonsepsi  asli level  kuat  karena  memiliki  skor  rata-rata  CR  > 4,00.  Pada  soal  nomor  15  miskonsepsi  yang teridentifikasi yaitu gaya ion – dipol termasuk ke dalam  gaya van  der  Waals .  Sementara  itu  gaya ion  –  dipol tidaklah termasuk ke dalam gaya van der  Waals [19].  Selanjutnya  pada  soal  nomor  16 teridentifikasi miskonsepsi yaitu siswa menunjukkan  bahwa  siswa  mengetahui  I 2 merupakan senyawa kovalen nonpolar akan tetapi siswa  menyatakan  gaya van  der  Waals yang terjadi  pada  senyawa  kovalen  nonpolar  bukan gaya dispersi melainkan gaya dipol-dipol.
Selanjutnya  miskonsepsi  signifikan  tertinggi kedua  yang  dialami  oleh  siswa  yaitu  sebesar 29,17%  dari  sampel  penelitian  terjadi  pada  soal nomor  19.  Miskonsepsi  ini  termasuk  ke  dalam miskonsepsi  asli  level  kuat  dengan  skor  rata-rata CR  sebesar  4,50.  Pada  miskonsepsi  ini  siswa hanya  mengetahui  bahwa  ikatan  hidrogen merupakan  ikatan  antara  atom  H  pada  satu molekul dengan atom elektronegatif N, O, atau F
pada  molekul  lainnya.  Mereka  menganggap bahwa  atom  H  yang  membentuk  ikatan  hidrogen tidak  harus  berikatan  juga  dengan  atom elektronegatif  N,  O,  atau  F  dalam  satu molekulnya [20].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan temuan data hasil penelitian identifikasi  miskonsepsi  siswa  yang  didapatkan dari  tes  instrumen four-tier  multiple-choice (4TMC)  terhadap  konsep  Ikatan  Kimia  dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi yang terjadi pada siswa  secara  keseluruhan  sebesar  30,31%  yang berarti masih dalam kategori rendah.
Miskonsepsi signifikan yang teridentifikasi sebanyak  11  miskonsepsi  yang  tersebar  pada  8 dari 13 subkonsep Ikatan Kimia yang diteliti yaitu subkonsep  Struktur  Lewis  dan  Kaidah  Oktet sebesar  33,33%,  Ikatan  Logam  dan  Sifat  Logam sebesar  20,83%,  Senyawa  Ionik  dan  Senyawa Kovalen  sebesar  27,08%,  Teori  VSEPR  sebesar 20,83%,  Teori  Domain  Elektron  sebesar  18,75%, Kepolaran  Molekul  pada  soal  nomor  14  sebesar 27,08%, Gaya van der Waals pada soal nomor 15 sebesar  14,58%,  dan  Ikatan  Hidrogen  sebesar 29,17%.

## Daftar Pustaka
[1] Özmen H. Some student misconceptions in chemistry: A literature review of chemical bonding. J Sci Educ Technol
2004; 13: 147–159.
[2] Suparno P. Miskonsepsi & Perubahan Konsep Pendidikan Fisika . Jakarta: PT. Grasindo, 2013.
[3] Horton C. Student alternative conceptions in chemistry. Calif J Sci Educ 2007; 7:
18–28.
[4] Taber KS. Challenging misconceptions in the chemistry classroom: resources to support teachers. Educ química 2009; 13– 20.
[5] Gudyanga E, Madambi T. Students’ misconception about bonding and chemical structure in chemistry. Dyke 2014; 8: 24–40.
[6] Gurel DK, Eryılmaz A, McDermott LC. A Review and Comparison of Diagnostic Instruments to Identify Students’
Misconceptions in Science. Eurasia J Math Sci Technol Educ ; 11.
[7] Turkmen H, Usta E. The role of learning cycle approach overcoming misconceptions in science. Kastamonu Educ J 2007; 15: 491–500.
[8] Caleon IS, Subramaniam R. Do students know what they know and what they don’t know? Using a four-tier diagnostic test to assess the nature of students’ alternative conceptions. Res Sci Educ 2010; 40: 313–
337.
[9] Treagust DF. Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science. Int J Sci Educ 1988; 10: 159–169.
[10]   Ismail II, Samsudin A, Suhendi E, et al. Diagnostik miskonsepsi melalui listrik dinamis four tier test. Pros Simp Nas Inov dan Pembelajaran Sains 2015; 381–384.
[11]   Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
[12]   WAHYUNI TRI. Analisis Miskonsepsi Materi Sistem Gerak Manusia Pada Siswa Kelas XI Mia Menggunakan Tes Diagnostik Three-tier Multiple Choice. BioEdu ; 5.
[13]   Fatokun KVF. Instructional misconceptions of prospective chemistry teachers in chemical bonding. Int J Sci Technol Educ Res 2016; 7: 18–24.
[14]   Levy Nahum T, Mamlok ‐ Naaman R, Hofstein A, et al. Teaching and learning the concept of chemical bonding. Stud Sci Educ 2010; 46: 179–207.
[15]   Azura S, Copriady J, Abdullah A. Identifikasi Miskonsepsi Materi Ikatan Kimia Menggunakan Tes Diagnostik Pilihan Ganda Tiga Tingkat (Three Tier) Pada Peserta Didik Kelas X Mia SMA Negeri 8 Pekanbaru. J Online Mhs Fak Kegur dan Ilmu Pendidik Univ Riau 2017;
4: 1–13.
[16]   Peterson R, Treagust D, Garnett P.
Identification of secondary students’ misconceptions of covalent bonding and structure concepts using a diagnostic instrument. Res Sci Educ 1986; 16: 40–48.
[17]   Fahmi F, Irhasyuarna Y. The
Misconceptions of Senior High School Students in Banjarmasin on Chemical
Bonding. J Educ Pract 2017; 8: 32–39.
[18]   Parekh J, Kushwaha A, Pare B. Identification Of Students Misconceptions Regarding Chemical Bonding And Their Remediation: A Study On 11th Grade
Students In India. Int J Innov Res Growth
2017; 4: 87–93.
[19]   Chang R. Kimia Dasar: Konsep-konsep Inti, Jilid 1/Edisi Ketiga . Jakarta: Erlangga, 2005.
[20]   Pérez JB, Pérez MB, Calatayud M, et al. student’s misconceptions on chemical bonding: a comparative study between high school and first year university students. Asian J Educ e-Learning (ISSN
2321–2454) 2017; 5: 1–16.