Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3, Tahun 2022, pp. 488-497 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.58219

## Video Animasi Berbasis Inquiri Terbimbing Tema Diriku Sub Tema Tubuhku Untuk Anak Usia Dini
I Wayan Suwendra 1* , Ni Putu Cahya Intania 2 , Anak Agung Gede Agung 3
1 Program Studi Pendidikan Agama Hindu, STKIP Agama Hindu Singaraja , Indonesia 2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  tematik  anak  usia  dini  berdampak  pada  kurang efektifnya proses pembelajaran yang dilakukan. Tujuan dari penelitian ini  yakni  untuk  mengembangkan  video  animasi  berbasis  inkuiri terbimbing  tema  diriku  sub  tema  tubuhku  untuk  anak  usia  dini. Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian pengembangan yang dikembangkan  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek  yang  terlibat dalam  penelitian  ini  yakni  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  pada  uji  validitas  produk,  3 orang anak kelompok B pada uji coba perorangan, dan 5 orang anak kelompok B pada uji coba kelompok kecil. Pengumpulan data dalam penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  kuisioner  dengan menggunakan  instrument  uji  validitas  produk.  Data  yang  diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa uji ahli materi pembelajaran memperoleh persentase 85,00% dengan kualifikasi baik, uji ahli desain pembelajaran memperoleh persentase 80,00%  dengan  kualifikasi  baik,  uji  ahli  media  pembelajaran memperoleh  persentase  82,50%  dengan  kualifikasi  baik,  uji  coba perorangan  memperoleh  persentase  92,50%  dengan  kualifikasi sangat  baik,  dan  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  persentase 95,00%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Disimpulkan  bahwa  media video  animasi  berbasis  inkuiri  terbimbing  layak  digunakan  untuk pembelajaran anak usia dini pada proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  lack  of  use  of  learning  media  in  the  thematic  learning  process  for  early  childhood  impacts  the ineffectiveness  of  the  learning  process.  This  research  aims  to  develop  an  animated  video  based  on guided  inquiry  on  the  theme  of  myself,  the  sub-theme  of my  body  for  early  childhood.  This  research belongs to the type of development research that was developed using the ADDIE model. The subjects involved in this study were learning material experts, learning design experts, learning media experts in product validity testing, 3 group B children in individual trials, and 5 group B children in small group trials. Data collection in the study was carried out using a questionnaire method using a product validity test instrument.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using  quantitative  and  qualitative descriptive analysis techniques. The results of the research analysis showed that the learning material expert test received  a percentage of 85.00% with good qualifications, the  learning design expert test obtained  a  percentage  of 80.00%  with  good  qualifications,  the  learning  media  expert  test  obtained  a percentage of 82.50% with good qualifications, individual trials obtained a percentage of 92.50% with very  good  qualifications,  and  small  group  trials  obtained  a  percentage  of  95.00%  with  very  good qualifications. It was concluded that guided inquiry-based animated video media is appropriate for early childhood learning in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan anak yang berada pada rentang usia 0-5 tahun, dimana usia ini disebut sebagai masa keemasan ( golden age ) yang tidak dapat diulang kembali dan hanya terjadi sekali di dalam

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 08, 2022 Revised July 10, 2022 Accepted October 23, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Video, Animasi, Inquiri Terbimbing
Keywords: Video, Animated, Guided Inquiry
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
periode kehidupan anak (Apriliani et al., 2020; Fitriani et al., 2019; Wardhani et al., 2020) . Pada rentang usia tersebut anak akan mengalami pembentukan karakter, sehingga anak membutuhkan pendidikan untuk mengembangakan potensinya (Nurhafizah, 2018; Zaini & Dewi, 2017) . Pendidikan merupakan suatu proses pengubahan  sikap  atau  tata  laku  yang  dimiliki  seseorang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Dwi, 2020; Handayani et al., 2020; Liyana & Kurniawan, 2019) . Pendidikan sangat  penting  untuk  mempersiapkan  seseorang  agar  dapat  memainkan  peranan  dalam  berbagai lingkungan di masa yang akan dating (Fathurrahman et al., 2020) . Pendidikan anak usia dini merupakan investasi  awal  untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas (Suhendro,  2020;  Umroh, 2019) . Pendidikan anak usia dini berperan penting dalam memberikan rangsangan terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak (Firman & Anhusadar, 2022; Yenti & Maswal, 2021) . Pendidikan anak usia dini memiliki  peranan  strategis  untuk  mengembangakan  potensi  awal  bagi  anak  guna  memenuhi  tumbuh kembang anak agar memiliki pondasi dan kesiapan dalam mengikuti pendidikan selanjutnya (Mardhotillah &  Rakimahwati,  2021;  Pratiwi  &  Tirtayani,  2021;  Suryana  &  Hijriani,  2021) .  Dalam  menyelenggarakan pendidikan anak usia dini, pembelajaran diupayakan dilakukan secara sistematis yang sesuai dengan aspek perkembangan anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  diimplementasikan  melalui  jalur  pendidikan  formal  yakni pendidikan  Taman  Kanak-kanak.  Taman  kanak-kanak  (TK)  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan prasekolah  yang  turut  membantu  anak  didik  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  sebelum menempuh pendidikan lebih lanjut (Borman & Erma, 2018; Hasanah & Laily, 2020) . Pembelajaran di taman kanak-kanak  berperan  sangat  penting  untuk  mengembangkan  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  anak (Marwiyati & Istiningsih, 2020; Utami et al., 2019) . Guru harus mampu mampu menciptakan situasi yang kondusif dalam pembelajaran agar terjadi interaksi yang baik antara guru dengan anak (Maranatha & Putri, 2021;  Widhiasih  &  Yunita,  2021) .  Pembelajaran  di  taman  kanak-kanak  mengutamakan  bermain  seraya belajar  atau  belajar  sambil  bermain (Eliza  &  Karmila,  2021;  Mahardika  et  al.,  2022) .  Melalui  kegiatan bermain  sambil  belajar  anak  dapat  mengoptimalkan  aspek-aspek  perkembangannya.  Agar  kegiatan pembelajaran berjalan secara optimal hendaknya disesuaikan dengan karakteristik perkembangan anak. Di Indonesia  sendiri  proses  pembelajaran  di  taman  kanak-kanak,  diimplementasikan  melalui  penggunaan tema (Ardiana,  2022;  Ningrum  et  al.,  2020;  Purwanta  &  Wulandari,  2020) .  Tema  digunakan  untuk mengaitkan  beberapa  materi  pelajaran  sehingga  sehingga  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada anak. Tema yang digunakan hendaknya sederhana dan dekat dengan lingkungan anak. Pemilihan tema yang dekat dengan lingkungan anak dimaksudkan dekat secara fisik, emosi atau minat anak.
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran tema pada anak usia dini masih belum dapat diimplementasikan dan diterima dengan baik oleh anak. Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di TK Swadharma Sastra II Serongga Gianyar. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa sebagain anak-anak belum mampu menguasai materi yang diberikan  oleh  guru,  hal  tersebut  akibat  dari  kurangnya  sarana  yang  mendukung  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kurang  bervariasi  yang  menyebabkan pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  berupa media cetak yaitu majalah dan buku tematik dan sesekali menggunakan video pembelajaran yang diakses dari youtobe. Penggunaan  media  cetak  sebagai  media  pembelajaran  menyebabkan  sebagian  besar  anak masih mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru yang menyebabkan anak merasa cepat bosan dalam mengikuti proses pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan menerapkan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk membantu proses belajar mengajar agar makna pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas dan tujuan pembelajaran dapat tercapai (Nirwana, 2021; Wati et al., 2022; Yusnia, 2019) . Selain itu,  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  dapat  memudahkan  guru  didalam menyampaikan materi pembelajaran kepada anak (Palupi et al., 2020; Purnamasari & Wuryandani, 2019; Syafi’i et al., 2020) . Media pembelajaran yang efektif digunakan untuk membantu proses belajar anak usia dini yakni media video animasi. Video animasi merupakan media video pembelajaran yang dapat menarik minat  anak  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  penampilan  dari  video  animasi  yang  berisikan gambar-gambar  yang  menarik,  suara  serta  kata-kata  yang  memudahkan  anak  dalam  mengikuti  proses pembelajaran (Sukarini  &  Manuaba,  2021;  Sunami  &  Aslam,  2021) .  Maka  dari  itu  penggunaan  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  untuk  menyampaikan  materi  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  menunjang  proses  pembelajaran (Agustien  et  al.,  2018;  Dewi  &  Handayani, 2021;  Hardiyanti  et  al.,  2020) .  Penggunaan  media  video  animasi  akan  lebih  efektif  jika  disertai  dengan penggunaan  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing.  Hal  ini  disebabkan  karena  inquiri  terbimbing merupakan  model  yang  berorientasi  pada  siswa  dan  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analitik (Chotimah et al., 2018; Shabrina & Diani, 2019) . Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat
berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar anak dikarenakan model pembelajaran inkuiri terbimbing ini membuat anak lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas (Komalasari et al., 2019) . Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran, dimana dengan penggunaan media video animasi hasil belajar siswa jauh lebih meningkat (Ponza et al., 2018) . Hasil penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  produk  video  animasi  berbasis  aplikasi  Canva  ini  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  serta  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Hapsari  &  Zulherman,  2021) .  Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis Inkuiri sangat valid dan sangat praktis digunakan di kelas IV SD (Arif et al., 2021) . Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  video  animasi  dan  model  inquiri merupakan media yang sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa, karena dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai pengembangan video animasi berbasis inquiri terbimbing tema diriku sub tema tubuhku untuk anak usia dini. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mendeskripsikan rancang bangun dan menguji validitas video animasi berbasis inkuiri terbimbing tema diriku sub tema tubuhku untuk anak usia dini.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian pengembangan ( Research and Development ), yang dikembangkan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari  5  tahap  pengembangan, diantaranya  adalah  tahap analyze,  design,  development,  implementation,  dan  evaluation .  Penelitian  ini dilaksanakan  di  TK  Swadharma  Sastra  II  Serongga  Gianyar.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini meliputi ahli materi pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan anak kelompok B2 TK Swadharma Sastra II Serongga Gianyar. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan menggunakan metode kuisioner, dengan instrument penelitian berupa instrument uji ahli materi, ahli design, ahli media, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Adapun kisi-kisi instrument penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum 1) Kesesuaian materi dengan tujuan  pembelajaran. 1 4 2) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 2 3) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 3 4) Ketepatan materi 4 2 Materi 1) Materi yang disajikan mudah dipahami. 5 9 2) Kemenarikan materi 6,7 3) Materi berguna bagi anak dalam kehidupan nyata 8 4) Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 9 5) Kesesuaian evaluasi dengan materi yang disajikan 10 6) Memberikan umpan balik hasil evaluasi materi 11,12 7) Membantu mengingat pengetahuan dan kemampuan sebelumnya 13 3 Media 1) Materi didukung penggunaan media yang tepat 14 2 2) Diberikan petunjuk penggunaan 15 Jumlah 15 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator No Butir Jumlah butir 1 Tujuan 1) Kejelasan tujuan umum pembelajaran. 1 4 2) Kesesuaian indikator pembelajaran 2 3) Kejelasan kompetensi dasar 3 4) Kejelasan tujuan pembelajaran 4 2 Strategi 1) Penyampaian materi yang menarik 5,6 5 2) Membantu mengingat pengetahuan sebelumnya 7 3) Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya. 8
No Aspek Indikator No Butir Jumlah butir 4) Penyampaian  materi  memberikan  langkah-langkah  yang logis. 9 3 Evaluasi 1) Evaluasi untuk mengukur kemampuan anak. 10 1 Jumlah 10 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Tampilan 1) Kemudahan penggunaan 1 3 2) Kualitas tampilan 2 3) Penggunaan animasi 3 2 Teks 1) Keterbacaan 4,5,6 3 3 Gambar 1) Kesesuaian penggunaan gambar 7 1 4. Warna 1) Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 8 1 5 Suara 1) Penggunaan musik yang sesuai 9,10 2 Jumlah 10 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan Uji Kelompok Kecil No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1. Tampilan 1) Kemenarikan media pembelajaran 1 2 2) Kemudahan penggunaan media 2 2.   Teks 1) Keterbacaan  teks  dan  penggunaan  jenis  huruf  yang sesuai 3 1 3.   Gambar 1) Penggunaan gambar animasi yang sesuai 4 1 4.   Motivasi 1) Media dapat membangkitkan motivasi anak 5 1 5.   Materi 1) Kemenarikan materi yang dipahami 6 3 2) Kemudahan pemahaman materi 7 3) Tujuan pembelajaran mudah dipahami 8 6.   Evaluasi 1) Kesesuaian soal 9 1 2) Memberikan umpan balik hasil evaluasi 10 Jumlah 10
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk mengetahui rata-rata persentasi uji validitas ahli dan uji coba perorangan, sedangkan analisis kualitatif digunakan untuk mengolah masukan-masukan dari para ahli yang kemudian didukung oleh hasil penelitian sebelumnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  media  pembelajaran  berupa  video animasi berbasis inkuiri terbimbing tema diriku sub tema tubuhku. Media video animasi ini dibuat dengan tujuan  untuk  membantu  guru  dan  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Video  animasi  berbasis  inkuiri terbimbing merupakan suatu media yang didalamnya terdapat serangkaian gambar bergerak yang disertai dengan suara dan membentuk satu kesatuan yang utuh. Produk media video animasi dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE dengan 5 tahap pengembangan yang terdiri dari tahap analisisi (analyze ),  perancangan  ( design) ,  pengembangan (development), implementasi (implementation ),  dan evaluasi (evaluation). Adapun  hasil  dari  tiap-tiap  tahap  pengembangan  adalah  sebagai  berikut:  t ahap pertama , yakni tahap analisis. Tahap analisis dilakukan dengan menganalisis kebutuhan guru dan anak, melalui  proses  wawancara  dengan  guru  kelompok  B2  di  TK  Swadharma  Sastra  II  Serongga  Gianyar. Wawancara dilakukan untuk mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan guru dan anak.  Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran lebih cenderung menggunakan  media  visual  atau  media  cetak  yang  mengakibatkan  anak  merasa  cepat  bosan  dan  anak kesulitan  memahami  materi  yang  disampaikan  sehingga  berakibat  pada  hasil  belajarnya.  Berdasarkan
permasalahan  tersebut  dilakukan  upaya  untuk  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  video  animasi  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Berdasarkan analisis kebutuhan pembelajaran, maka dipilih Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator pembelajaran yang dibutuhkan agar lebih dipahami oleh anak-anak dalam pembelajaran. Tujuan dari pemilihan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran agar media yang dikembangkan dapat membantu membelajarkan anak sesuai  dengan  tuntunan  kompetensi  dalam  suatu  pembelajaran.  Adapun  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan indikator yang digunakan dalam pengembangan media dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Program Pengembangan Kompetensi Dasar Indikator 1 Kognitif 3.6 Mengenal  benda-benda  di  sekitarnya (nama,  warna,  bentuk,  ukuran,  pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya) 4.6 Menyampaikan  tentang  apa  dan bagaimana benda-benda di sekitar yang dikenalnya  (nama,  warna,  bentuk, ukuran, pola,sifat, suara,tekstur, fungsi,dan ciri-ciri lainnya) (1) Anak dapat menyebutkan bagian- bagian tubuh. (2) Anak dapat menyebutkan fungsi bagian tubuh. 2 Bahasa 3.10 Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca) 4.10 Menunjukan  kemampuan  membaca reseptif (menyimak dan membaca) (1) Anak  mampu  meniru kata. 3 Sosial Emosional 2.8 Memiliki Perilaku yang mencerminkan sikap kemandirian (1) Anak  dapat  melakukan sesuatu  dengan  mandiri atau  tanpa  bantuan orang lain.
Tahap kedua , yakni tahap perancangan produk media. Tahap design atau perancangan dilakukan dengan merancang produk media yang akan dikembangkan berdasarkan informasi yang telah dikumpulkan pada tahap analisis. Langkah awal yang dilakukan pada tahap ini yaitu menentukan s oftware dan hardware yang  akan  digunakan,  perancangan  bagan  alur  atau flowchart, perancangan storyboard ,  perancangan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH), dan perancangan instrumen penilaian produk berupa angket/kuesioner yang akan dibagikan kepada para ahli dan subjek uji coba yaitu pada uji coba perorangan dan  uji  coba  kelompok  kecil. Tahap  ketiga yakni  tahap  pengembangan  produk  media.  Pengembangan media  dilakukan  dengan  membuat  produk  berdasarkan  hasil  rancangan  pada  tahap  sebelumnya. Pengembangan  video  animasi  berbasis  inkuiri  terbimbing  dimulai  dari  proses  desain  gambar  dan penyusunan materi, perekaman dubbing , proses pembuatan produk yang disusun berdasarkan flowchart dan storyboard , proses rendering yang bertujuan untuk menjadikan satu file agar bisa digunakan melalui media pemutar video contohnya seperti handphone , laptop, televisi, dan lain-lain. Setelah melakukan proses rendring, selanjutnya dilakukan penyimpanan produk pada google drive. Pengembangan produk, software yang digunakan yaitu pinnacle studio 12 , photoshop cs4 , dan cool edit pro 2.1 . Sedangkan hardware yang digunakan yaitu yaitu komputer atau laptop, microphone  v8, external sound. Pada  tahap pengembangan produk yang telah dikembangkan berupa video animasi berbasis inkuiri terbimbing tema diriku sub tema tubuhku  perlu  diketahui  validitasnya  sebelum  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga dilaksanakan uji validitas oleh para ahli dan subjek uji coba pada uji coba perorangan dan kelompok kecil . Adapun tampilan dari video animasi ini, disajikan pada Gambar 1 . Tahap  keempat yakni  tahap  implementasi  media.  Tahap  implementasi  dilakukan  dengan melaksanakan uji coba produk. Tujuan dari tahap ini yaitu untuk mengetahui pengaruh produk yang telah dikembangakan terhadap kualitas proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Penelitian yang berlangsung pada situasi pandemi covid-19 sehingga tidak memungkinkan melaksanakan pembelajaran secara langsung di kelas dengan jumlah yang banyak. Maka dari itu, produk hanya dapat diuji pada uji coba perorangan yang melibatkan tiga orang anak dan uji coba kelompok kecil yang melibatkan lima orang anak dengan tetap mengikuti protokol kesehatan yang ketat.

## Gambar 1. Tampilan Video Animasi Berbasis Inkuiri Terbimbing
Tahap kelima yakni tahap evaluasi produk media yang dilakukan secara formatif. Evaluasi formatif ini dilakukan untuk mengevaluasi produk yang dikembangkan melalui pengumpulan data menggunakan angket/kuesioner uji validitas produk oleh ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan anak  melalui  uji perorangan dan uji kelompok kecil. Pelaksanaan evaluasi bertujuan untuk  mengetahui  kekurangan  dari  produk  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  atau  penyempurnaan produk. Adapun hasil uji validitas, uji perorangan dan uji kelompok kecil media disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji Validitas, Uji Perorangan dan Uji Kelompok Kecil Produk Media
Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase Ahli materi 85% Baik Ahli desain pembelajaran 80% Baik Ahli media pembelajaran 82,5% Baik Uji coba perorangan 92,5% Sangat baik Uji coba kelompok 95% Sangat baik

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  didapatkan  beberapa  temuan  dalam  penelitian pengembangan  media  video  animasi,  diantaranya  adalah: temuan  pertama menunjukkan  bahwa  hasil review yang dilakukan oleh ahli materi pembelajaran pada produk media video animasi berbasis  inkuiri terbimbing memperoleh persentase 85% yang berkualifikasi baik. Skor persentase tersebut diperoleh dari aspek  kurikulum,  aspek  materi,  dan  aspek  media.  Aspek  kurikulum  memuat  beberapa  hal  seperti kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian materi dengan kompetensi dasar, kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran, dan ketepatan materi. Aspek materi memuat beberapa hal seperti materi yang disajikan mudah dipahami, kemenarikan materi, materi berguna bagi anak dalam kehidupan nyata, penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten, kesesuaian evaluasi dengan materi yang disajikan, memberikan  umpan  balik  hasil  evaluasi  materi,  membantu  mengingat  pengetahuan  dan  kemampuan sebelumnya. Dalam aspek media memuat beberapa hal meliputi materi didukung penggunaan media yang tepat  dan  diberikan  petunjuk  penggunaan.  Berdasarkan  penilaian  ahli  materi  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa video animasi berbasis inkuiri terbimbing layak digunakan oleh anak dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada tema diriku sub tema tubuhku. Suatu media haruslah memuat materi yang sesuai dan juga relevan. Dengan hal tersebut media dapat dimanfaatkan dan digunakan secara maksimal sesuai dengan harapan digunakan media tersebut dan tentunya untuk mencapai tujuan pembelajaran (Ali, 2022;  Herwati,  2019;  Nurzaman  et  al.,  2020) .  Jadi  kesesuaian  tersebut  perlu  diperhatikan  agar  media pembelajaran bisa digunakan secara maksimal.
Temuan kedua menunjukkan bahwa, hasil review yang dilakukan oleh ahli desain pembelajaran pada  produk  media  video  animasi  berbasis  inkuiri  terbimbing  memperoleh  persentase  80%  yang berkualifikasi  baik.  Skor  persentase  tersebut  diperoleh  dari  aspek  tujuan,  aspek  strategi,  dan  aspek evaluasi.  Aspek  tujuan  memuat  beberapa  hal  seperti  kejelasan  tujuan  umum  pembelajaran,  kesesuaian indikator pembelajaran, kejelasan kompetensi dasar, dan kejelasan tujuan pembelajaran. Aspek Strategi memuat  beberapa  hal  seperti  penyampaian  materi  yang  menarik,  membantu  mengingat  pengetahuan sebelumnya,  memberikan  contoh-contoh  dalam  penyajiannya,  dan  penyampaian  materi  memberikan langkah-langkah yang logis. Aspek Evaluasi memuat beberapa hal evaluasi untuk mengukur kemampuan. Berdasarkan penilaian ahli desain pembelajaran dapat disimpulkan bahwa video animasi berbasis inkuiri terbimbing  layak  digunakan  oleh  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  harus  peka  terhadap  situasi pembelajaran  dan  bisa  merancangan  pembelajaran  dengan  matang,  sehingga  guru  dapat  melaksanakan proses pembelajaran yang efektif (Mardani, 2022; Ramli & Zulminiati, 2021; Yuniarni et al., 2019) . Sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran guru dituntut untuk mampu memilih media dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
Temuan ketiga menunjukkan bahwa hasil review yang dilakukan oleh ahli media pembelajaran pada  produk  media  video  animasi  berbasis  inkuiri  terbimbing  memperoleh  persentase  82,5%  yang berkualifikasi  baik.  Skor  persentase  tersebut  diperoleh  dari  aspek  tampilan,  aspek  teks,  aspek  gambar, aspek  warna,  dan  aspek  suara.  Aspek  tampilan  memuat  beberapa  hal  seperti  kemudahan  penggunaan, kualitas  tampilan,  penggunaan  animasi.  Aspek  teks  memuat  keterbacaan,  aspek  gambar  memuat kesesuaian penggunaan gambar, aspek  warna memuat komposisi  dan kombinasi  warna yang tepat dan serasi.  Dalam  aspek  suara  memuat  penggunaan  musik  yang  sesuai.  Berdasarkan  penilaian  ahli  media pembelajaran dapat disimpulkan bahwa video animasi berbasis inkuiri terbimbing layak digunakan oleh anak dalam kegiatan  pembelajaran (Sukarini & Manuaba, 2021; Sunami  & Aslam,  2021) .  Video animasi adalah salah satu media pembelajaran yang sangat menarik digunakan untuk pembelajaran anak usia dini, karena bisa memadukan berbagai unsur visual yang tentunya berguna untuk menarik perhatian anak untuk belajar (Anggraini, 2021; Mayar et al., 2022; Risnaldi, 2021) . Video animasi memiliki tampilan yang menarik dan bisa menjadi sarana untuk anak usia dini bermain sambal belajar (Palupi et al., 2020; Purnamasari & Wuryandani, 2019; Syafi’i et al., 2020) . Terlebih lagi dengan perkembangan teknologi dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mengreasikannya lebih kreatif lagi.
Temuan  keempat  menunjukkan  bahwa  pada  tahap  uji  coba  perorangan  pengembangan  video animasi berbasis inkuiri terbimbing melibatkan tiga orang anak dari kelompok B2 di TK Swadharma Sastra II Serongga Gianyar. Perolehan rata-rata persentase skor dari hasil uji coba perorangan yaitu 92,5% dengan kualifikasi  sangat  baik.  Pencapaian  kualifikasi  tersebut  disebabkan  oleh  media  video  animasi  berbasis inkuiri  terbimbing  menarik  untuk  digunakan  dan  anak  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  belajar. Penggunaan video animasi berbasis inkuiri terbimbing sebagai media pembelajaran dapat membantu anak dalam  pembelajaran.  Penggunaan  video  animasi  bagi  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dapat menjadi  media  yang  tepat  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  dikarenakan  penggunaan  video animasi  sebagi  media  pembelajaran  tidak  hanya  meningkatkan  satu  kecerdasan  saja  tetapi  banyak kecerdasan, seperti kecerdasan kognitif dapat menambah ilmu dan wawasan anak sekaligus kecerdasan bahasa dapat menambah kosa kata (Alifia & Hendriana, 2021; Syafdaningsih & Pratiwi, 2022; Valentina & Sujana, 2021) . Berdasarkan uji coba perorangan dapat disimpulkan bahwa video animasi berbasis inkuiri terbimbing sangat layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Tahap uji coba kelompok kecil dilakukan setelah melewati tahap uji oleh para ahli dan uji coba perorangan oleh tiga orang anak.
Temuan kelima dalam penelitian ini menunjukkan bahwa perolehan rata-rata persentase skor dari hasil uji coba kelompok kecil yaitu  95% dengan kualifikasi sangat  baik.  Pencapaian kualifikasi tersebut disebabkan  oleh  media  video  animasi  berbasis  inkuiri  terbimbing  menarik  untuk  digunakan  dan  anak menjadi lebih bersemangat dalam belajar dan dapat membantu anak dalam pembelajaran. Berdasarkan uji coba  kelompok  kecil  dapat  disimpulkan  bahwa  video  animasi  berbasis  inkuiri  terbimbing  sangat  layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran, dimana dengan penggunaan media video animasi hasil belajar siswa jauh lebih meningkat (Ponza et al., 2018) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa produk video animasi berbasis aplikasi Canva ini dapat meningkatkan motivasi dan prestasi  belajar  siswa  serta  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Hapsari  &  Zulherman,  2021) . Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  Inkuiri  sangat  valid  dan sangat  praktis  digunakan  di  kelas  IV  SD (Arif  et  al.,  2021) .  Sehingga  berasarkan  hasil  penelitian  yang didukung oleh hasil penelitian sebelumnya, maka dapat dikatakan bahwa video animasi dan model inquiri merupakan media yang sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa, karena dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  video  animasi  berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  diriku  sub tema  tubuhku  yang  dikembangkan  dengan  model  ADDIE.  Dari  hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  pada subjek penelitian yang meliputi para ahli dan anak, dapat disimpulkan bahwa media video animasi ini layak digunakan untuk anak usia dini pada proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Ali,  M.  (2022).  Innovative  Leadership  Management  in  Early  Children  Education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3007 – 3012. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2198. Alifia, V., & Hendriana, B. (2021). Video Animasi yang Dapat Meningkatkan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS)  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (2), 243. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37156.
Anggraini,  V.  (2021).  Stimulasi  Kecerdasan  Logika  Matematika  Melalui  Media  Animasi  Lagu  Berbasis Tematik Pada Masa Pandemic Covid-19 Di Kota Bukit Tinggi. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 106. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v7i1.7258. Apriliani, E. I., Purwanti, K. Y., & Riani, R. W. (2020). Peningkatan Kesantunan Bahasa Anak Usia Dini melalui Media Pembelajaran Interaktif Budaya Jawa. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.319. Ardiana, R. (2022). Strategi Guru dalam Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun di Taman  Kanak  Kanak. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.37985/murhum.v3i2.116.
Arif, A., Enjoni, E., & Yanto, F. (2021). Media Pembelajaran Ipa Lectora Inspire Berbasis Inkuiri Daur Hidup Hewan  Kelas  IV  SDN  44  Kalumbuk  Padang. Jurnal  Cerdas  Proklamator , 9 (1),  20 – 27. https://doi.org/10.37301/jcp.v9i1.75.
Borman,  R.  I.,  &  Erma,  I.  (2018).  Pengembangan  Game  Edukasi  Untuk  Anak  Taman  Kanak-Kanak  (TK) Dengan Implementasi Model Pembelajaran Visualitation Auditory Kinestethic (VAK). JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika) , 3 (1). https://doi.org/10.29100/jipi.v3i1.586. Chotimah, C., Hendri, M., & Rasmi, D. P. (2018). Penerapan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Listrik Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMPN 22 Kota Jambi. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 9 (1), 36. https://doi.org/10.26877/jp2f.v9i1.2315.
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En-Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2530 – 2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229. Dwi, O. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran PAUD melalui PPG. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 93. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.522.
Eliza, D., & Karmila, D. (2021). Pengaruh Game Interaktif Berbasis Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Digital Literacy di Taman Kanak-kanak Pertiwi III Ladang Panjang Kabupaten. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9737 – 9744. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2490. Fathurrahman, F., Kuspandi Putra, Y., & Sadali, M. (2020). Media Pembelajaran Interaktif Pengenalan Huruf Berbasis  Flash  Pada  Siswa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  (Studi  Kasus :  Kelompok  Belajar Tarbiyatul Ummah Tanak Kaken Sakra Barat). Infotek : Jurnal Informatika Dan Teknologi , 3 (2), 211 – 219. https://doi.org/10.29408/jit.v3i2.2389.
Firman, W., & Anhusadar, L. (2022). Peran Guru dalam Menstimulasi Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2). https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i2.6721.
Fitriani, D., Fajriah, H., & Rahmita, W. (2019). Media Belajar Big Book dalam Mengembangkan Kemampuan Berbahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  247. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.197. Handayani, M., Putri, D. K., & Akbar, Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 649. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418. Hapsari, G. P. P., & Zulherman. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2384 – 2394. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1237.
Hardiyanti,  W.  E.,  Ilham,  M.,  Ekadayanti,  W.,  &  Jafarudin,  J.  (2020).  Pelatihan  Pembuatan  Video  Animasi Gambar  “Powtoon”  bagi  Guru  PAUD. Abdimas  Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada
Masyarakat , 3 (2), 78. https://doi.org/10.17977/um050v3i2p78-86.
Hasanah,  N.,  &  Laily,  N.  (2020).  Self-Efficacy  dan  Kepuasan  Kerja  pada  Guru  Taman  Kanak-Kanak  (TK).
Efektor , 7 (1), 80 – 89. https://doi.org/10.29407/e.v7i1.14398.
Herwati, Y. (2019). Pengaruh Permainan Ludo Bergambar Terhadap Kecerdasan Naturalis Anak di Taman Kanak-kanak Tunas Bangsa Bukittinggi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 428. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.358.
Komalasari,  B.  S.,  Jufri,  A.  W.,  &  Santoso,  D.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Literasi Sains. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (2), 219 – 227. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.279.
Liyana,  A.,  &  Kurniawan,  M.  (2019).  Speaking  Pyramid  sebagai  Media  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa Inggris  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  225. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.178.
Mahardika, E.  K., Darwiyati, D., Waluyo, S.,  &  Hafa, M.  F. (2022). Evaluasi Metode  Pembelajaran Melalui Permainan di Taman Kanak Kanak Kota Blitar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2745 – 2752. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1083. Maranatha, J. R., & Putri, D. I. H. (2021). Empati Anak Usia Dini: Pengaruh Penggunaan Video Animasi dan Big Book di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1991 – 1999. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1881. Mardani,  P.  S.  (2022).  Penggunaan  Media  Animasi  Bergambar  dalam  Mengembangkan  Keterampilan Membaca Permulaan Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (02), 63 – 75. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v5i02.8778. Mardhotillah,  H.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021).  Pengembangan  Game  Interaktif  Berbasis  Android  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 779 – 792. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361. Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2020). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  135. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508.
Mayar, F., Sakti, R., Yanti, L., Erlina, B., Osriyenti, O., & Holiza, W. (2022). Pengaruh Video Pembelajaran Gerak dan Lagu untuk Meningkatkan Fisik Motorik pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2619 – 2625. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2081.
Ningrum, E. S., Christianti, M. C., Maryatun, I. B., & Cholimah, N. (2020). Pelatihan penggunaan buku panduan pembuatan dan pelaksanaan pembelajaran di taman lalu  lintas untuk guru taman  kanak-kanak. Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31395.
Nirwana, E. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game Android untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1811 – 1818.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1684.
Nurhafizah, N. (2018). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Anak Usia Dini Menggunakan Bahan Sisa.
Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 2 (2b), 44 – 53. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v2i2b.288. Nurzaman, I., Gandana, G., & Wahidah, A. S. (2020). Model Pembelajaran Interactive Storytelling Berbasis Aplikasi  Android  Untuk  Memfasilitasi  Keterampilan  Menyimak  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (2), 134 – 140. h ttps://doi.org/10.17509/cd.v11i2.28209.
Palupi, W., Wahyuningsih, S., Widiyastuti, E., Nurjanah, N. E., & Pudyaningtyas, A. R. (2020). Pemanfaatan Ecobricks Sebagai Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Dedikasi: Community Service Reports , 2 (1). https://doi.org/10.20961/dedikasi.v2i1.37624.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Pada Pembelajaran Siswa  Kelas  Iv  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 6 (1),  9 – 19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Pratiwi, N. K. A., & Tirtayani, L. A. (2021). Multimedia Interaktif Sub Tema Profesi untuk Pembelajaran Anak
Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Undiksha , 9 (2), 186. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35362.
Purnamasari, Y. M., & Wuryandani, W. (2019). Media Pembelajaran Big Book Berbasis Cerita Rakyat untuk Meningkatkan Karakter Toleransi pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 90. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.273. Purwanta, E., & Wulandari, H. (2020). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626.
Ramli, C. P., & Zulminiati, Z. (2021). Pengaruh Video Animasi Terhadap Kemampuan Berhitung Anak Di Tk Pertiwi  Iv  Talawi. Edukids:  Jurnal  Pertumbuhan,  Perkembangan,  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
18 (2), 117 – 123. https://doi.org/10.17509/edukids.v18i2.33951.
Risnaldi, T. P. (2021). Makna Disturbing Video Melalui Tayangan Youtube Berbasis Animasi Pada Anak Usia Dini. JRK (Jurnal Riset Komunikasi) , 12 (2), 84. https://doi.org/10.31506/jrk.v12i2.12345. Shabrina, A., & Diani, R. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Web Enhanced Course dengan Model Inkuiri Terbimbing. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1),
9 – 26. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3922.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah
Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (3), 133 – 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  48 – 56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sunami, M. A., & Aslam, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940 – 1945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129. Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413. Syafdaningsih, S., & Pratiwi, W. (2022). Pengembangan Video Cerita Anak Tema Budaya Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4199 – 4209. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2336. Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan Vi deo Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 140 – 160. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
Umroh, I. L. (2019). Peran Orang Tua Dalam Mendidik Anak Sejak Dini Secara Islami Di Era Milenial 4.0. Jurnal Studi Pendidikan Islam , 2 (2), 208 – 225. https://doi.org/10.52166/talim.v2i2.1644.
Utami,  W.  T.,  Yeni,  I.,  &  Yaswinda,  Y.  (2019).  Pelaksanaan  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Tari  Tradisional  di Taman  Kanak-kanak  Sani  Ashila  Padang. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 4 (2),  87 – 94. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.87-94.
Valentina, N. P. D., & Sujana, I. W. (2021). Video Pembelajaran Animasi Berbasis Role Playing Tema Profesi pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  231. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35640.
Wardhani, D. K., Susilorini, M. R., Angghita, L. J., & Ismail, A. (2020). Edukasi Pencegahan Penularan COVID- 19 Pada Anak Usia Dini Melalui Media Pembelajaran Audio Visual. Jurnal Abdidas , 1 (3), 131 – 136. https://doi.org/10.31004/abdidas.v1i3.33.
Wati, S. G., Mustika, A., Saputra, A., Estuhono, E., Apreasta, L., & Rahmadani, R. (2022). Pengembangan Media Video  Pembelajaran  Sentra  Tema  Alam  Semesta  Subtema  Gejala  Alam. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4049 – 4056. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2520.
Widhiasih, A. P., & Yunita, S. (2021). Pengembangan Permainan Interaktif Berbasis Teknologi Untuk Anak Usia  Dini. Ceria:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (1),  1. https://doi.org/10.31000/ceria.v10i1.4831.
Yenti, Y., & Maswal, A. (2021). Pentingnya Peran Pendidik dalam Menstimulasi Perkembangan Karakter Anak di PAUD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1). https://doi.org/10.31004/jptam.v5i1.1218. Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa Pgpaud. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 – 96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489.