## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0
International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Prasita Puspita Sari prahastiwidanik@isimupacitan.ac.id
Received: 30-06-2022 Accepted: 10-04-2023 Published: 12-04-2023

## PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK BERMUATAN KEARIFAN LOKAL DAN
KARAKTER PADA KELAS IV SUBTEMA 3 BANGGA TERHADAP DAERAH TEMPAT TINGGALKU DI SEKOLAH DASAR
Prasita Puspita Sari 1 , Rintis Rizkia Pangestika 2 , Muflikhul Khaq 3 Universitas Muhammadiyah Purworejo prasitapuspita98@gmail.com 1 , rintisrizkia.pangestika@umpwr.ac.id 2 , muflikhul.khaq@umpwr.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan dan menentukan kelayakan media komik yang bermuatan kearifan lokal dan karakter di kelas IV subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku di sekolah dasar dengan menggunakan metode RnD (penelitian and pengembangan) dengan  model  ADDIE  (analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  evaluasi).  Subjek  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas IV SD Negeri Krandegan yang berjumlah 30 anak. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  wawancara,  angket,  observasi,dan dokumentasi.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  validasi  ahli  media  dan  materi  serta angket respon didik. Analisis data menggunakan skala likert untuk menentukan kualitas produk media  komik  yang  dikembangkan.  Hasil  kelayakan  media  komik  dari  ahli  materi  dan  media dengan skor 4,5 dan 4,56 kategori “sangat baik” . Selanjutnya, kepraktisan diperoleh dari respon peserta didik pada tiga tahap uji coba yaitu dengan skor 4,4; 4,45; 4,54 kategori “sangat baik”. Berdasarkan hasil analisis data ahli materi, ahli media dan respon peserta didik dapat disimpulkan media komik layak untuk pembelajaran.

## Kata Kunci: Karakter, Kearifan Lokal, Media Komik

## Abstract
This study has the aim of developing and knowing the feasibility of comics media containing local wisdom and characters in grade IV sub-theme 3 Proud of My Living Area in elementary school. This study uses the development of R&D (Research and Development), with the ADDIE method (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The  topics  used  on  this  examine have beenn fourth grade students of SD Negeri Krandegan , totaling 30 college students. Facts collection  techniques  the  usage  of  the  method  of  statement,  interviews,  questionnaires,  and documentation.  The  contraptions  in  this  take  a  look  at  had  been  validation  sheets  of  media professionals  and  fabric  experts  as  well  as  pupil  response  questionnaires.  Recoard  analysis  the usage  of  a  Likert  scale  to  determine  the  excellent  of  the  evolved  comic  media  products.  The consequences of the feasibility of comic media from material and media professionals are score 4,5  and  4,56  in  the  "very  good"  category.  Furthermore,  practicality  is  obtained  from  the responses  of  college  students  in  the  preliminary  trial,  restrained  trial,  and  scale  trial  score  4,4; 4,45; 4,54 in the "very good" category. Based totally at the outcomes of facts analysis of media, material specialists, and pupil responses, it could be  concluded that comic media are  declared appropriate to be used for mastering.
Keywords: Character, Local Wisdom, Comic Media

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i1.13834
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yaitu  suatu  perjuangan  yang dilaksanakan pemerintah dalam mensejahterakan  kehidupan  suatu  negara dengan cara mencerdaskan anak bangsa. Proses perkembangan  pendidikan  yang  dihasilkan  dari hubungan  antara  individu  dengan  lingkungan sekitar  dialaminya  sejak  lahir  sampai  seumur hidupnya. Cara menumbuhkan kualitas pendidikan  memerlukan  banyak  solusi  dalam meningkatkan  kurikulum,  inovasi  pembelajaran, atau  terwujudnya  sarana  prasarana  pendidikan untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  optimal ( Nugraha et al., 2020 ) . Aktivitas pembelajaran di Indonesia sesuai dengan kurikulum terbaru yaitu menggunakan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 berisi  pembelajaran  tematik  yaitu  pembelajaran terpadu  yang  dapat  memberikan  pengetahuan bermakna  kepada  peserta  didik  dengan menggunakan  tema  dalam  menautkan  materi satu  dengan  mata  pelajaran  lainnya  (Sari  et  al., 2021). Rusman ( 2017 ) berpendapat  bahwa pembelajaran  tematik  ialah  pembelajaran terpadu  dengan  pendekatan  tematik  yang memberikan  pengalaman  yang  bermakna kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik terdiri  dari  beberapa  muatan  pembelajaran diantaranya  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  PPKn, dan  SBdP.  Pembelajaran  tematik  terpadu  pada kurikulum  2013  juga  memuat  pendidikan karakter  yang  membuat  kepribadian  peserta didik lebih baik lagi.
Pendidikan karakter ialah nilai karakter yang ditanamkan  kepada  individu  melalui  suatu pendidikan yang meliputi pengetahuan, tindakan, kesadaran melalui  sebuah  pengajaran, pembiasaan, dan keteladanan (Kurniasih & Sani, 2017) . Pendidikan  karakter  dapat  membantu seseorang  dalam  beretika    seperti  pendapat Lickona  (1992) yaitu  " Character  education  is  a conscious attempt to help people understand, care for,  and  act  on  basic  ethical  values "  Pendidikan karakter  di  sekolah  dasar  menurut K usnoto (2017) memuat lima nilai dasar yaitu: 1) Religius, kaitannya dengan agama misalnya beribadah; 2) Nasionalisme, berkaitan dengan jiwa
kebangsaan,  cinta  tanah  air,  dan  cinta  produk lokal; 3) Integritas, berkaitan dengan sikap jujur; 4) Mandiri,  berkaitan  dengan  sikap  tanggung jawab,  percaya  diri,  disiplin,  dan  kerja  keras;  5) Gotong-royong,  berkaitan  dengan  rasa  saling menolong  sesama  manusia  dan  saling  kerja sama. Membangun karakter peserta didik dapat dilakukan  dengan  mengkolaborasikan  nilai-nilai kearifan  lokal  yang  telah  menjadi  ciri  khas kepribadian bangsa. " Local wisdom is part of the culture of the community and is inseparable from the  language  of  the  community  itself.  Local knowledge  is  usually  communicated  verbally ” bahwa  kearifan  lokal  bagian  dari  budaya masyarakat (Darmadi, 2018) . Selanjutnya budaya dapat  dipadukan  dengan  pendidikan,  dimana pendidikan  menyongsong  budaya  dalam memecahkan permasalahan pembelajaran " Students  will  find  it  easy  to  solve  everyday problems  that  are  generally  related  to  the surrounding  culture " (Pangestika  et  al.,  2020) . Kearifan lokal yang dimiliki Indonesia merupakan jati  diri  bangsa  yang  berpotensi  membentuk karakter  individu.  Nilai  pendidikan  karakter  dan kearifan  lokal  dapat  diimplementasikan  pada media  pembelajaran  yaitu  sebagai  penunjang proses  pembelajaran  yang  disediakan  seorang pendidik.
" Since young children are more familiar with images than alphabetic text, more diverse media such  as  animated  images  will  help  children understand complex words more easily to support learning "    media  dapat  mendukung  dan membantu peserta didik memahami pembelajaran  menjadi  mudah  dengan  gambar (Kim  &  Lee,  2016).  Darmawan  et  al.,  (2020) menambahkan  salah  satunya  dengan  memakai media  belajar  dapat  memikat  minat  peserta didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat memberikan  pengaruh  proses  pembelajaran seperti  memperlancar  proses  belajar  mengajar, meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mendalami  materi,  dan  memikat  perhatian peserta  didik.  Peserta  didik  berusia  6-12  tahun lebih  tergiur  membaca  buku  dengan picture yang  berwarna  dan  menarik,  sehingga
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,
dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang dikemas dalam wujud komik. Media pembelajaran juga memfasilitas peserta didik    dalam  belajar,  seperti  pendapat Suryatin  &  Sugiman  (2019) “ Learning  in  Media as a means of improving  the  quality  of  learning may also serve as  a  tool  to  help  students  train their  problem-solving  skills  and  build  their self-confidence personality ”.
Menurut hasil penelitian yang usai dilakukan di SD Negeri Krandegan pada tanggal 29 September 2021 ditemukan beberapa kendala. Adapun kendala tersebut yaitu kegiatan pembelajaran, pendidik hanya berpedoman pada buku LKS dan buku paket. Dilihat dari segi penampilan bahan ajar tersebut tampilannya kurang menarik dan bisa membuat peserta didik cepat merasa bosan. Menurut pendidik kelas  IV SD Negeri Krandegan saat proses pembelajaran belum pernah menggunakan media cetak bergambar misalnya komik, karena belum tersedia di sekolah tersebut padahal media komik lebih menarik tampilannya dan lebih ringkas. Peserta didik kelas IV SD merupakan perpindahan dari kelas bawah ke  kelas atas sehingga karakteristinya bisa dibilang masih labil. Analisis keinginan peserta didik menunjukan bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam pembelajaran tematik, faktor lainnya yaitu sedikit waktu pendidik dalam menjelaskan materi yang menjadikan peserta didik merasa bingung. Peserta didik saat proses pembelajaran sedikit kurang terdorong untuk menuntut ilmu terlihat bahwa peserta didik yang aktif hanya 30%, sehingga motivasi belajar peserta didik masih kurang atau  rendah. Buku pendamping yang digunakan juga tidak berwarna, membuat peserta didik merasa malas dan  bosan membacanya. Seiring dengan perkembangan teknologi juga membuat peserta didik malas membaca karena mereka lebih suka bermain game , sehingga literasi peserta didik semakin ke sini semakin menurun. Materi dalam buku tematik tergolong masih sedikit mengakibatkan peserta didik sulit dalam mengantisipasi permasalahan yang ada, agar
peserta didik lebih mendalami materi pembelajaran  secara  optimal  dan  termotivasi dalam belajar diperlukan cara yang efektif.
Proses  pembelajaran  pendidik  jarang menyisipkan kearifan lokal dalam materi tematik, terlihat  dari  hasil  angket  peserta  didik  45% peserta  didik  tidak  paham  mengenai  kearifan lokal di Purworejo. Menurut pendidik kelas IV SD Negeri  Krandegan  saat  mengajar  kesulitan dalam  mengaitkan  kearifan  lokal  yang  ada  di lingkungan  Purworejo  dalam  suatu  materi pelajaran  karena  hanya  mengacu  pada  buku tematik,  sehingga  peserta  didik  kurang memahami  keunikan  atau  kearifan  lokal  yang dimiliki daerah tempat tinggalnya. Perkembangan  zaman  juga  membuat  peserta didik  lupa  atau  mengabaikan  kebudayaannya, karena  kebudayaan  asing  yang  masuk  di Indonesia seperti sekarang sudah melekat di jiwa anak-anak.  Padahal  suatu  daerah  pasti  memiliki kearifan  lokal  yang  unik  dan  khas  namun semakin  hari  semakin  tidak  terlihat,  sehingga sekolah  dasar  perlu  menerapkan  kearifan  lokal dalam memberikan pengetahuan atau pemahaman  pada  peserta  didik  agar  mencintai lingkungannya. Pendidikan karakter di SD Negeri Krandegan  sudah  diterapkan  tetapi  pendidikan karakter  masih  tergolong  kurang  baik.  Contoh penerapan  sikap  karakter  di  sekolah  dikatakan belum  berhasil  yaitu  ada  peserta  didik  yang datang  ke  sekolah  masih  terlambat,  baju  masih ada  yang  keluar  belum  di  masukkan  ke  dalam celana  untuk  anak  laki-laki  dan  tidak  disiplin. Ketika  peserta  didik  disuruh  maju  ada  yang masih  malu  dan  sebagian  dari  mereka  kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaan. Selain itu, saat diberikan pekerjaan rumah peserta didik tidak bertanggung jawab terhadap kewajibannya,  sebagian  dari  mereka  tidak mengumpulkan  tugasnya  dengan  alasan  buku tertinggal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil angket  peserta  didik  52%  peserta  didik  tidak paham  mengenai  karakter  pada  diri  mereka sendiri.
Mengacu pada  persoalan di  atas  salah  satu penyelesaian  suatu  masalah  tersebut  yaitu
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,
menggunakan  media  komik  cerita  bergambar berisi percakapan terkait materi " Comic media is a  story  presented  in  photographs  with explanations of related conversations. The content of  the  published  story  is  of  some  characters related  to  the  material  to  enhance  the  student's insight  after  reading  a  conversation ” (Kristiyanto &  Rahayu,  2020) . Media  komik  dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik yang selama ini merasa jenuh dengan modul maupun buku  yang  relatif  tebal  dan  mengarah  lebih terikat sunguh-sungguh tanpa disisipkan dengan lelucon  yang  dapat  merelaksasikan  pikiran peserta  didik.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh pendapat Kharisma  (2019) yang  menjelaskan bahwa  media  komik  bermuatan  karakter  yang dipakai  dalam  pembelajaran  bisa  menambah hasil belajar peserta didik secara efektif dan nilai karakter  peserta  didik  seperti  kejujuran, tanggung  jawab,  disiplin,  kreatif,  serta  kerja keras.  Komik  memiliki  unsur  cerita  di  dalamnya sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan literasi  peserta  didik. Sari  (2020) menambahkan bahwa  media  komik  bermuatan  kearifan  lokal dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis peserta didik dalam menanamkan rasa mencintai dan menghargai budaya antar suku dan budaya lain.  Penggunaan  media  tersebut  juga menjadikan  peserta  didik  lebih  antusias  dan bersemangat dalam proses pembelajaran. Selain itu,  media  komik  juga  menghibur  peserta  didik seperti pendapat Swandi et al., (2020) “ Based on elementary  school  material,  cartoon  stories  are unique  and  interesting,  not  only  educational  but also entertaining for students. Many children love and are interested in cartoon-shaped stories. The story  of  many  children  because  they  are  so funny ”.
Adanya  uraian  permasalahan  di  atas,  maka peneliti tergiur melakukan penelitian pengembangan  dengan  judul  “Pengembangan Media  Komik  Bermuatan  Kearifan  Lokal  dan Karakter  Pada  Kelas  IV  Subtema  3  Bangga Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku  di  Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  RnD (Research  and  Development).  RnD  merupakan model  penelitian  yang  dipakai  dalam  membuat produk  tertentu  serta  menguji  keefektifannya (Sugiyono, 2019) . RnD biasanya digunakan untuk penelitian  dan  pengembangan  produk  seperti media  belajar.  Model  pengembangan  yang diterapkan  yaitu  model  ADDIE,  yaitu  sebuah konsep yang digunakan untuk mengembangkan produk  pembelajaran  “ADDIE “ADDIE  stands  for Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  and Evaluate.  ADDIE  is  a  product  development concept.  Here  we  apply  the  ADDIE  concept  to build  performance-based  learning.  Education  for this  ADDIE  application  the  philosophy  is  thet deliberate  learning  should  be  student  centric, innovative,  genuine,  and  inspiring” (Branch, 2009) . Langkah-langkah  model  ADDIE  dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Bagan Model ADDIE Waktu  dan  tempat  penelitian  dilaksanakan pada  bulan  September  2021  sampai  dengan April  2022  di  SD  Negeri  Krandegan,  Kecamatan Bayan,  Kabupaten  Purworejo,  Jawa  Tengah. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dosen Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  sebagai ahli  media,  pendidik  kelas  IV  SD  Negeri Krandegan sebagai ahli materi dan peserta didik kelas  IV  SD  Negeri  Krandegan  tahun  ajaran 2021/2022  dengan  total  30  responden.  Teknik pengumpulan data penelitian media pengembangan  media  komik  yang  bermuatan kearifan  lokal  adalah  observasi,  wawancara, angket,  dan  dokumentasi.  Instrumen  kelayakan media komik hasil validasi adalah ahli media dan materi,  serta  respon  peserta  didik.  Analisis  data menggunakan  data  kuantitatif  yaitu  informasi
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,
validitas  dan  kepraktisan  media  komik  melalui pengisian  angket  oleh  ahli  media  dan  materi, dan  respon  peserta  didik.  Kemudian  dianalisis dengan  skala  Likert  untuk  menentukan  kualitas produk  yang  dibuat,  pedoman  penilaian  skor menurut Sugiyono  (2019) dapat  dilihat  pada tabel 1 .
Tabel 1. Pedoman Skor Penilaian Skor Keterangan 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat Kurang
Perhitungan nilai rata-rata dari data yang telah didapat menggunakan rumus berikut.
Keterangan:
X    : skor rata-rata ∑x  : jumlah skor n     : jumlah nilai (Sudjana, 2017)
Menentukan kriteria kelayakan media komik menggunakan tabel berikut.
Tabel 2. Konversi Nilai Rumus Skor Keterangan X > 𝑋 ̅ i + 1,8 × sbi > 4,2 Sangat Baik 𝑋 ̅i + 0,6 × sbi < X ≤ 𝑋 ̅ i + 1,8 × sbi > 3,4 – 4,2 Baik
𝑋 ̅ i – 0,6 × sbi < X ≤ 𝑋 ̅ i + 0,6 × sbi > 2,6 – 3,4 Cukup
X ≤ 𝑋 ̅ i – 1,8 × sbi < X ≤ 𝑋 ̅ i – 0,6 × sbi > 1,8 – 2,6 Kurang
X ≤ 𝑋 ̅ i – 1,8 × sbi ≤ 1,8 Sangat Kurang
(Widoyoko, 2020) Keterangan:
𝑋 ̅ i (rerata ideal) = 1 2 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal) sbi (simpangan baku ideal) = 1 6 (skor maksimum ideal – skor minimum ideal) X = skor empiris Penilaian  kelayakan  produk  pengembangan media  komik  dalam  penelitian  dikatakan  layak digunakan untuk pembelajaran apabila menunjukkan  skor  minimal  “3,4”  dengan kategori  “baik”  dari  validasi  ahli  media  dan materi serta respon peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan research  and  development pada  penelitian  menggunakan  model  ADDIE (Branch,  2004). Penjelasan  hasil  penelitian berdasarkan tahap pengembangan model ADDIE sebagai berikut:
1. Analyze (Analisis) Kegiatan  awal  adalah  menganalisis  dan menyelidiki  semua  informasi  sesuai  dengan kebutuhan produk komik yang akan dikembangkan. Kegiatan analisis atau investigasi dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan angket  siswa  untuk  mengetahui  permasalahan yang muncul dan memperoleh informasi tentang kebutuhan pendidik atau siswa terhadap produk yang  akan  dikembangkan  meliputi:  1)  Analisis materi  adalah  menentukan  materi  yang  dipakai sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada  di  sekolah. Sejauh  pengamatan  materi  subtema  3  dalam buku  siswa  penerbit  Eksis,  materi  yang disampaikan  antara  lain:  Bahasa  Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan, IPA, IPS, dan Seni Budaya.  Pemilihan  materi  kelas  IV  tema  8 subtema  3  dapat  diterapkan  dengan  muatan kearifan  lokal  Purworejo  seperti  kesenian, legenda,  dan  makanan  serta  muatan  karakter seperti mandiri, nasionalisme, religius, integritas, dan gotong royong dalam kehidupan sehari-hari agar peserta didik lebih mudah menyerap materi yang dijelaskan oleh pendidik; 2) Analisis media untuk  mengetahui  media  yang  diingikan pendidik  maupun  peserta  didik  yaitu  media komik  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan karakter.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik untuk  kelas  IV  SD  Negeri  Krandegan,  pendidik jarang  menggunakan  media  pembelajaran, karena  pendidik  hanya  menggunakan  LKS  dan buku  siswa;  3)  Analisis  kebutuhan  bertujuan untuk  mengidentifikasi  dan  mendapatkan  ide atau  gagasan  yang  sebanding  dengan  produk yang  akan  diciptakan.  Pendidik  membutuhkan media  pembelajaran  bergambar  berupa  komik yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  karakter. Pendidik belum bisa membuat media pembelajaran  bergambar  seperti  komik,  karena belum  adanya  pelatihan  yang  diberikan  kepada pendidik.  Maka  dalam  penelitian  ini  akan
X = ∑x 𝑛
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,
dikembangkan  media  komik  untuk  menunjang proses belajar peserta didik.

## 2. Design (Perancangan)
Kegiatan  selanjutnya  adalah  merancang konsep  dasar  produk  secara  detail  pada  tahap ini,  yaitu:  1)  Menentukan  jenis  instrumen  yang dibutuhkan  untuk  mengembangkan  produk. Instrumen  yang  dipakai  dalam  mengukur kelayakan  media  komik  pada  penelitian  ini berupa  angket  dengan  menggunakan  skala Likert  5.  Kuesioner  ini  dibuat  dan  ditujukan untuk  ahli  media  yang  memuat  2  aspek  yaitu kesesuaian media dan keakuratan tampilan yang digambarkan  dengan  14  poin  penilaian. Kuesioner  yang  ditujukan  unt  ahli  materi memuat 2 aspek yaitu kesesuaian isi materi dan ketepatan  bahasa  yang  dijabarkan  dengan  14 poin penilaian. Kuesioner yang ditujukan kepada peserta didik memuat 2 aspek yaitu kemanfaatan dan daya  tarik yang dijabarkan dengan  10  poin penilaian; 2) Membuat struktur komponen komik atau  konsep  produk  dasar  secara  detail (prototype),  tetapi  rencana  ini  belum  konkrit (abstrak).  Membuat  plot  komik  pembelajaran dengan  merancang  semua  komponen  di  setiap alur cerita menjadi komik pembelajaran sebelum diterapkan  pada  aplikasi  Publisher.  Struktur komponen  komik  secara  keseluruhan  terbagi menjadi dua, yaitu halaman sampul dan halaman isi ( Lubis  et  al.,  2017) ;  3)  Mengumpulkan  data yang  digunakan  untuk  membuat  media  komik. Komik  pembelajaran  yang  akan  diciptakan menggunakan  berbagai  referensi,  antara  lain buku guru dan buku siswa revisi kurikulum 2013 edisi  2017  tema  8  subtema  3.  Gambar  yang dibutuhkan  untuk  membuat  komik  antara  lain: karakter komik dari aplikasi Zepeto, background, dan  gambar  yang  berhubungan  dengan  bahan ajar.  atau  tentang  kearifan  lokal  Purworejo  dan nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Gambar- gambar  tersebut  diperoleh  melalui  berbagai website di internet.
3. Develop (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  media  komik yang  mengandung  kearifan  lokal  dan  karakter mulai dikembangkan setara dengan desain yang telah  ditentukan.  Selanjutnya  dikembangkan produk  media  komik  dengan  menggunakan software  Zepeto  dan  aplikasi  Publisher,  beserta tampilan media komik yang telah dikembangkan dengan  judul  “Komik  Anak  Berkarakter  Cinta Budaya”  yang  dapat  dilihat  pada  gambar  2 dibawah ini.
Gambar 2. Tampilan sebelum di validasi Kemudian  komik  tersebut  akan  divalidasi oleh  dosen  ahli  media  untuk  medapatkan kelayakan media tersebut. Pendidik sebagai ahli materi  akan  memvalidasi  kesesuaian  materi pelajaran  pada  media  yang  dibuat.  Jika  komik yang  dibuat  belum  mencapai  kriteria  yang sesuai,  maka  peneliti  harus  merevisinya  sesuai dengan komentar atau saran dari ahli media dan ahli  materi.  Berikut  media  komik  setelah dilakukan validasi oleh ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada gambar 3 dibawah ini.
Gambar 3. Tampilan sesudah di validasi Berikut  perhitungan  skor  rata-rata  setiap aspek  dan  keseluruhan  dari  ahli  media  dan materi dapat dilihat pada tabel 3 dan tabel 4.

## 3.1 Ahli Media
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,
Berikut  ini  adalah  perhitungan  jumlah  rata- rata  skor  untuk  tiap  aspek  dengan  memakai rumus sebagai berikut:
1) Kesesuaian media X = 22
5 X = 4,4 2) Kesesuaian media X = 41
9 X = 4,56
Mengacu  pada  perhitungan  di  atas,  hasil  rata- rata  untuk  tiap  aspek  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media Nomor Aspek Penilaian Skor rata-rata Penilaian Setiap Aspek Kategori 1 Kesesuaian media 4,4 sangat baik 2 Ketepatan tampilan 4,56 sangat baik Rata-rata aspek 4,48 sangat baik

## 3.2 Ahli Materi
Berikut  ini  adalah  perhitungan  jumlah  rata- rata  skor  untuk  setiap  aspek  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
1) Kesesuaian isi materi X = 55
12
X = 4,58 2) Kesesuaian isi materi X = 9 2 X = 4,5
Mengacu pada perhitungan di atas, hasil rata- rata  untuk  tiap  aspek  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi
Nomor Aspek Penilaian Skor rata-rata Penilaian Setiap Aspek Kategori 1 Kesesuaian isi materi 4,58 sangat baik 2 Ketepatan bahasa 4,5 sangat baik Rata-rata aspek 4,54 sangat baik
Evaluasi  media  komik  ditinjau  dari  media  pada tabel  3  ialah  Bapak  Suyoto,  M.Pd.,  sedangkan dari  segi  materi  pada  tabel  4  yaitu  Ibu  Sri Mulyani, S.Pd. SD. Sehingga dapat disimpulakan bahwa  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  materi dan  media,  media  komik  layak  dipergunakan untuk  media  belajar.  Setelah  komik  dikatakan
layak,  peneliti  akan  mencobanya  pada  peserta didik kelas IV SD Negeri Krandegan.

## 4. Implement (Implementasi)
Komik yang sudah layak dari segi media dan materi  kemudian  diimplementasikan  di  kelas  IV SD  Negeri  Krandegan  dengan  total  30  peserta didik. Implementasi yang akan dilakukan adalah melakukan  uji  coba  peserta  didik  dengan  tiga tahap  yaitu  uji  coba  awal  5  anak,  uji  coba terbatas 10 anak, dan uji coba skala luas 15anak. Peserta  didik  dapat  memberikan  penilaian terhadap  media  komik  yang  diciptakan  dengan cara mengisi angket respon peserta didik untuk mrndapatkan  nilai  praktis  media  komik  yang mengandung  kearifan  lokal  dan  karakter  yang telah  dikembangkan.  Menurut Budiyono  (2017) uji coba produk dilaksanakan dengan tiga tahap, berikut  ini  adalah  total  skor  rata-rata  untuk setiap aspek  dan  jumlah  dari  ketiga  tahapan  uji coba yang dapat dilihat pada tabel 5, 6, dan 7.

## 4.1 Uji Coba Awal
Berikut ini adalah perhitungan jumlah rata- rata  skor  untuk  tiap  aspek  dengan  memakai rumus sebagai berikut:
1) Kemanfaatan X = 87 20 X = 4,35 2) Kemanfaatan X = 132 30
X = 4,4
Mengacu pada perhitungan di atas, hasil rata- rata  untuk  setiap  aspek  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Respon Uji Coba Awal
Nomor
Aspek Penilaian Skor  rata  -  rata Penilaian  Setiap Aspek Kategori 1 Kemanfaatan 4,35 sangat baik 2 Kemenarikan 4,4 sangat baik Rata-rata aspek 4,38 sangat baik
Tabel 5 merupakan tahap uji coba awal dengan 5 peserta  didik  dengan  kategori  “sangat  baik”. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media  komik dapat diujicobakan ke tahap selanjutnya yaitu uji coba terbatas.
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,

## 4.2 Uji Coba Terbatas
Berikut ini adalah perhitungan jumlah rata- rata  skor  untuk  tiap  aspek  dengan  memakai rumus sebagai berikut:
1) Kemanfaatan X = 177 40
X = 4,43 2) Kemanfaatan X = 267 60 X = 4,45
Mengacu  pada  perhitungan  di  atas,  hasil  rata- rata untuk setiap aspek dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Didik Uji Coba Terbatas
Nomor Aspek Penilaian Skor  rata  -  rata Penilaian  Setiap Aspek Kategori 1 Kemanfaatan 4,43 sangat baik 2 Kemenarikan 4,45 sangat baik Rata-rata aspek 4,44 sangat baik
Tabel  6  merupakan  tahap  uji  coba  terbatas dengan  10  peserta  didik  dengan  kategori “sangat  baik”.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  media  komik  dapat  diuji  ke  tahap selanjutnya yaitu uji coba skala luas.

## 4.3 Uji Coba Skala Luas
Berikut ini adalah perhitungan jumlah rata- rata  skor  untuk  setiap  aspek  dengan  memakai rumus sebagai berikut:
1)
Kemanfaatan
X = 269 60
X = 4,48 2) Kemanfaatan X = 409 90 X = 4,54
Mengacu  pada  perhitungan  di  atas,  hasil  rata- rata untuk setiap aspek dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Respon Uji Coba Skala Luas
Nomor Aspek Penilaian Skor  rata  -  rata Penilaian Setiap Aspek Kategori 1 Kemanfaatan 4,48 sangat baik 2 Kemenarikan 4,54 sangat baik Rata-rata aspek 4,51 sangat baik
Tabel  7  merupakan  tahap  uji  coba  skala  luas dengan  15  peserta  didik  dengan  kategori “sangat  baik”.  Berdasalkan  hal  tersebut
disimpulkan bahwa uji coba ketiga menghasilkan produk  akhir  yang  layak  dipakai  sebagai  media belajar dalam kegiatan pembelajaran.

## 5. Evaluate (Evaluasi)
Tahap  evaluasi,  kegiatan  yang  akan dilakukan didasarkan pada data yang didapatkan dari validasi ahli media dan materi serta respon peserta  didik.  Evaluasi  ini  dilakukan  agar kebutuhan  dan  kekurangan  yang  belum terpenuhi  pada  komik  yang  dikembangkan dapat  diperbaiki  dan  ditambah.  Berdasarkan data  uji  kelayakan  produk  oleh  ahli  media  dan materi  serta  respon  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  media  komik  bermuatan kearifan lokal dan karakter di kelas IV subtema 3 Bangga  Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku  di sekolah  dasar  rmasuk  dalam  kategori  baik  dan layak digunakan oleh peserta didik dan pendidik sebagai media belajar. Penggunaan media komik diharapkan  dapat  memudahkan  pendidik  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  disertai penanaman  nilai  kearifan  lokal  dan  pendidikan karakter  serta  mempermudah  peserta  didik dalam menyerap materi pelajaran saat belajar di sekolah ataupun mandiri di rumah. Hal tersebut diperkuat oleh Kharisma (2019) yang menjelaskan  bahwa  media  komik  dengan muatan  karakter  sangat  efektif  dipakai  saat pembelajaran  karena  dapat  menambah  hasil belajar  serta  nilai  karakter  seperti  kejujuran, tanggung  jawab,  disiplin,  kreativitas,  dan  kerja keras.  Komik  juga  dapat  menumbuhkan kemampuan  membaca  peserta  didik  karena didalamnya  terdapat  cerita. Sari  (2020) menambahkan  bahwa  media  komik  yang bermuatan  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan kemampuan  analisis  peserta  didik  dalam menumbuhkan  rasa  cinta  budaya  ataupun menghargai  budaya  lain.  Penggunaan  media tersebut  juga  menjadikan  peserta  didik  lebih semangat belajar dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu mengembangkan  dan  mengetahui  kelayakan media  komik  bermuatan  kearifan  lokal  dan karakter  pada  kelas  IV  subtema  3  Bangga Terhadap  Darah  Tempat  Tinggalku  di  sekolah dasar dikembangkan melalui model pengembangan  ADDIE  telah  menghasilkan “Komik  Anak  Cinta  Budaya”  yang  layak.  produk yang  digunakan  sebagai  media  atau  bahan  ajar dalam pembelajaran bagi peserta didik maupun pendidik  kelas  IV  SD  Negeri  Krandegan. B erdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan, maka  disarankan  untuk  peneliti  selanjutnya untuk  mengembangan  media  konik  dengan materi  lain  yang  masih  berkaitan  dengan kearifan  lokal  dan  karakter.  Pengembangan media komik lainya juga tidak hanya bermuatan kearifan  lokal  Purworejo  saja  dan  lima  nilai karakter  sehingga  lebih  menarik  peserta  didik untuk belajar.

## Saran
Pada  saat  melakukan  penelitian  peneliti sadar  masih  banyak  kekurangan  jauh  dari  kata sempurna  karena  masih  adanya  keterbatasan yang  dialami  oleh  peneliti  yaitu  proses pembelajaran yang baru dilaksanakan menggunakan media komik.

## DAFTAR PUSTAKA

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito,  A.,  &  Sartono,  E.  K.  E.  (2022).  The development  of  multicultural  education comics to embed tolerance character for 4th grade  of  elementary  school. Jurnal  Prima Edukasia , 10(1), 66-81.
Branch,  R.  M.  (2009).  Approach,  Instructional Design:  The  ADDIE.  In  Department  of Educational  Psychology  and  Instructional Technology University of Georgia, 53(9). Budiyono. (2017).  Pengantar  Metodologi
Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press.
Darmadi,  H.  (2018).  Educational  Management Based  On  Local  Wisdom  (Descriptive Analytical  Studies  Of  Culture  Of  Local Wisdom  In  West  Kalimantan).  JETL  (Journal of Education, Teaching, and Learning), 3(1). Darmawan,  C.  A.,  Khaq,  M.,  &  Ngazizah,  N.
(2021).  Pengembangan  Media  Flipchart Berbasis  Komik  Pada  Pembelajaran  PKN Materi Indahnya Keragaman Negeriku Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 2 (1), 36-44.
Kharisma,  A.  (2019).  Pengembangan  Media Komik  Berbasis  Karakter  Untuk  Muatan Pembelajaran  IPS  Materi  Keragaman Ekonomi  Indonesia  Kelas  IV  B  SDN Pudakpayung 02 Semarang. Skripsi,
Universitas Negeri Semarang.
Kim,  S  &  Lee,  Y.  (2016).  iStory  Book:  An Interactive  Media  Supporting  Dialogic Reading fo r Children’s Reading
Comprehension”.  International  Journal  of Multimedia  and  Ubiquitous  Engineering, 11(11), 383-392.
Kristiyanto,  D  &  Rahayu,  T.  S.  (2020). Developmen  of  Comic  Media  On  Learning There  7  Subthema  4  In  Third  Grade Elementary Schools. International Journal of Elementary Education, 4(4), 530-536.
Kurniasih, I & Sani, B. (2017). Pendidikan Karakter Internalisasi  dan  Metode  Pembelajaran
Disekolah. Bandung: PT Rosdakarya.
Kusnoto,  Y.  (2018).  Internalisasi  Nilai-Nilai
Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, 4(2), 247-256.
Lickonna. T. (1992). Education for Character, How Our  Schools  Can  Teach  Respect  and Responsibility. New York: Bantam Books.
Lubis, M. A., Sari, M., & Yunita, I. (2017). Kualitas Bahan Ajar Komik dalam Tingkat Pemahaman Belajar Peserta Didik. 45 – 50.
Nugraha,  S.,  Sudiatmi,  T.,  &  Suswandari,  M.
(2020).  Studi  Pengaruh  Daring  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(3), 265-276.
Pengembangan Media Komik Bermuatan Kearifan Lokal Dan Karakter Pada Kelas Iv Subtema 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Di Sekolah Dasar
Sari et al.,
Pangestika,  R.  R.,  Yansaputra,  G.,  &  Setyanto,  S. (2020). The Effectiveness of Using Interactive Multimedia with Lokal Purworejo Culture on Learning  Outcomes  of  Class  V  Elementary School  Students.  Conference,  Internation Education, Elementary Indonesia, Universitas Indonesia, 3, 629-632.
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana.
Sari,  A. W.  (2021).  Pengembangan Media  Komik Berbasis  Kearifan  Lokal Kebudayaan Daerah Lampung  Kelas  V  MI/SD.  Skripsi,  Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Sari,  P.  P.,  Ngazizah,  N.,  &  Linda,  R.  F.C.  (2021). Kaitan Antara Media Berbasis Kearifan Lokal dan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa.  In Seminar Nasional Pendidikan Dasar Vol. 3. Sudjana.  (2017).  Metoda  Statistika.  Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D).
Suryatin, S & Sugiman, S. (2019). Comic Book For Improving  The  Elementary  School  Students' Mathematical  Problem  Solving  Skills  and Self-Confidence. Jurnal Prima Edukasia , 7(1), 58-72.
Swandi, I. W., Wibawa, A. P., Pradana, G. Y. K., & Suarkad,  I.  N.  (2020).  The  Digital  Comic Tantri Kamandaka: A Discovery For National Character Education. International Journal of Innovation,  Creativity  and  Change ,  13(3),
718 – 732.
Widoyoko,  S.  E.  P.  (2020).  Teknik  Penyusunan
Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Djamarah,  Bahri,  S.,  &  Zain,  A.  (2000).  Strategi
Belajar Mengajar. Rineka Cipta.
Haryanti, & Prahastiwi, D. (2021). Perubahan Dan
Perkembangan Organisasi, Stress Sertahubungannya  Dengan  Kinerja  Guru Paud.  Tajdid:  Jurnal  Pemikiran  Keislaman Dan Kemanusian, 5(2).
https://ejournal.iaimbima.ac.id/index.php/taj did/index
Ismuratno,  I.,  Prahastiwi,  D.,  &  Hamdani,  K. (2021).  Implementasi  Strategi  Pemasaran Jasa  Pendidikan  Di  Lembaga  Sekolah Dasar Islam  Insan  Cendekia  Pacitan.  Jurnal  Ilmiah “Kreatif,”
19(1). https://doi.org/https://doi.org/10.52266/kre atif.v19i1.685
Moleong,  L.  J.  (2006).  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya.
Prahastiwi,  D.  2011.  Hubungan  antara  Jenjang Pendidikan  Keluargan  dan  Intensitas Interaksi  Sosial  Terhadap  Pembangunan Fisik  Desa  Sendang  Kecamatan  Donorojo Kabupaten  Pacitan  [Skripsi].  [Surakarta (Indonesia)]: Universitas Sebelas Maret.
Siddik,  J.  (2009).  Konsep  Dasar  Ilmu  Pendidikan
Islam. Cita Pustaka. Sukardi. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya.  PT Bumi Aksara.
Surono, Prahastiwi, E. D., & Suprayitno, K. (2022).
Konsep  Pendidikan  Generasi  Anak  Shalih (Analisis Buku Mendidik Anak Bersama Nabi Karya  Muhammad  Nur  Abdul  Suwaid). Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan, 2(5). https://doi.org/10.58578/alsys.v2i5.530
Tafsir, A.  (1995). Metodologi Pengajaran  Agama Islam. Rosdakarya.
Ubaid,  M.  (2014).  9  Langkah  Mudah  Menghafal Al- Qur’an. PT. Aqwam Media Profetika.
Uhbiyati,  N.  (1999).  Ilmu  Penddikan  Islam.
Pustaka Setia.