## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERORIENTASI PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR
D.A.R. Pertiwi* 1 , A.A.I.A.R. Sudiatmika 2 , I.N. Suardana 3
1,2,3 Program Studi S2 Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: rikapertiwi104@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  LKPD  dengan  model  Inkuiri  terbimbing berorientasi proyek yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar. Jenis penelitian: penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan 4D,  meliputi  1) define, 2) design, 3) develop, dan  4) disseminate. Teknik  pengumpulan  data  melalui pemberian angket validasi, angket kepraktisan, serta tes keterampilan proses sains dan hasil belajar. Data hasil penelitian dianalisis dengan analisis validasi Gregory, N-gain score ternormalisasi dan skor rata-rata. Hasil uji validitas produk menunjukkan bahwa (1) validitas materi dengan kualifikasi  sangat valid (KVG-1,00), validitas media dengan kualifikasi sangat valid (rata-rata 100), dan validitas bahasa dengan  kualifikasi  sangat  valid  (rata-rata  88);  (2)  LKPD  sangat  praktis  dari  praktisi  guru  (rata- rata=94,4)  serta  oleh  peserta  didik  sangat  praktis  (rata-rata  93,125);  LKPD  meningkatkan keterampilan proses sains dengan kriteria sedang (<g>=0,52) dan kriteria sedang meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  (<g>=0,44).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk memperoleh penilaian valid, praktis dan efektif.
Kata kunci: Hasil Belajar; Inkuiri Terbimbing; Keterampilan Proses Sains

## Abstract
This  research  aims  to  produce  LKPD  products  with  a  project-oriented  guided  inquiry  model  that  is valid,  practical  and  effective  for  improving  science  process  skills  and  learning  outcomes.  Research type:  development  research  using  the  4D  development  model,  including  1)  define,  2)  design,  3) develop,  and  4)  disseminate.  Data  collection  techniques  include  providing  validation  questionnaires, practicality  questionnaires,  as  well  as  tests  of  science  process  skills  and  learning  outcomes.  The research data were analyzed using Gregory validation analysis, normalized N-gain score and average score.  The  product  validity  test  results  show  that  (1)  the  validity  of  the  material  with  very  valid qualifications  (KVG=1.00),  the  validity  of  the  media  with  very  valid  qualifications  (average  100),  and the validity of the language with very valid qualifications (average 88); (2) LKPD is very practical from teacher  practitioners  (average  94.4)  and  very  practical  from  students  (average  93.125);  LKPD improves  science  process  skills  with  moderate  criteria  (<g>=0.52)  and  medium  criteria  improves student  learning  outcomes  (<g>=0.44).  Based  on  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  the product received a valid, practical and effective assessment.
Keywords: Learning Outcomes; Guided Inquiry; Science Process Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sebagai  salah  satu pembangunan  nasional  dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan sumber  daya  manusia  (Anggreni, et  al .,  2019).  Pendidikan  dijadikan  sebagai  salah  satu upaya persiapan yang dilakukan dalam  seseorang memperoleh keterampilan, pengetahuan dan  kebiasaan  dalam  hidup  (Asrial, et  al .,  2019).  Menurut  PP.  RI  No.  57  tahun  2021 menjelaskan bahwa Pendidikan merupakan sebuah usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, membangun  kepribadian,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (Presiden,  2021).  Perkembangan
Pendidikan  Indonesia  diharapkan  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki kemampuan sesuai dengan kebutuhan keterampilan pada abad ke-21.
Pendidikan nasional abad 21 bertujuan untuk mewujudkan cita-cita bangsa yang hidup sejahtera  dan  bahagia,  mempunyai  kedudukan  yang  terhormat  dan  setara  dengan  bangsa lain  dalam  dunia  global  (Anggreni, et  al .,  2019).  Abad  ke-21  menuntut  agar  pembelajaran dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  berbagai  keterampilan  untuk  menjadi individu  yang  sukses  dalam  kehidupan  (Septiani, et  al .,  2019).  Pada  pelaksanaannya, Pendidikan Abad ke-21 memiliki empat prinsip pokok yang harus dimiliki yaitu pembelajaran seharusnya  berpusat  pada  peserta  didik,  kolaboratif,  memiliki  konteks  dan  terintegrasi dengan  kehidupan  peserta  didik  di  masyarakat  (Nicols  &  Jennifer  ,  2013).  Selaras  dengan itu,  dalam  cakupan  pembelajaran  sains  abad  ke-21  tidak  hanya  menekankan  pada kemampuan kognitif,  tetapi  juga menekankan  pada kemampuan  proses  sains  peserta  didik (Sulistyaningrum, et  al .,  2019).  Pendidikan  kemudian  diarahkan  untuk  mengembangan potensi  dan  keterampilan  peserta  didik  agar  dapat  digunakan  dalam  menjalani  kehidupan, dengan mengembangkan keterampilan yang diharapkan salah satunya dengan keterampilan proses sains. (Elvanisi, et al ., 2018).
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  dasar  yang  memfasilitasi pembelajaran  dalam  ilmu  sains,  memungkinkan  siswa  untuk  aktif,  mengembangkan  rasa tanggung jawab, meningkatkan pembelajaran dan metode penelitian  (Gürses, et  al ., 2015). Keterampilan  proses  sains  disebut  sebagai  sebuah  keterampilan  yang  dapat  digunakan seseorang untuk memperoleh informasi sehingga menemukan hal-hal baru yang bermanfaat berupa fakta, konsep maupun pengembangan dalam bidang pembelajaran. Sejalan dengan itu, keterampilan proses sains adalah keterampilan seseorang dalam menggunakan pikiran, nalar dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai target tertentu (Elvanisi, et al ., 2018). Melalui keterampilan proses sains peserta didik dapat menemukan konsep yang lebih bermakna  karena  keterampilan  dalam  berpikir  peserta  didik  akan  terus  dikembangkan (Budiyono  &  Hartini,  2018).  Keterampilan  ini  yang  nantinya  akan  mendorong  peserta  didik agar dapat bersaing dalam perkembangan abad ke-21.
Menurut  Turiman,  keterampilan  proses  sains  terdiri  atas  keterampilan  proses  dasar (mengamati, merangkum, mengukur, mendeskripsi, mengomunikasikan, mengklasifikasikan, memprediksi, menggunakan hubungan ruang waktu dan menggunakan angka adalah bagian dari keterampilan proses dasar) dan keterampilan proses terpadu (mengidentifikasi variabel, membangun  tabel  data,  membangun  grafik,  menggambarkan  hubungan  antar  variabel, memperoleh  dan  memproses  data,  menganalisis  investigasi,  membangun  hipotesis, mendefinisikan  variasi  secara  operasional,  merancang  penyelidikan,  dan  bereksperimen) (Darmaji, et  al .,  2020).  Keterampilan  proses  sains  ini  sangat  perlu  untuk  dipahami  guru, karena  proses  ini  penting  dalam  pengembangan  pembelajaran  sains.  Keterampilan  proses sains  merupakan  keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya dalam kegiatan praktikum (Rahmawati & Dasna, 2018).
Kegiatan  praktikum  yang  erat  kaitannya  dengan  keterampilan  proses  sains  adalah pada pembelajaran IPA. Peserta didik dituntut untuk dapat memahami konsep dengan baik, namun juga khususnya dalam pembelajaran IPA diperlukan keterampilan untuk mencari tau, berpikir  ilmiah,  serta  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Sakdiah, et  al .,  2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Norma  Yunita menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  SMP  kelas  VIII  di  SMPN  58 Surabaya  menunjukkan  hasil  rendah  pada  beberapa  indikator  keterampilan  proses  sains yang  diujikan  (Yunita  &  Nurita,  2021).  Hasil  penelitian  lain  yang  menunjukkan  bahwa keterampilan  proses  sains  di  beberapa  daerah  Indonesia  masih  rendah  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sifah  dan  Sumarno menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  di se-Kota  Semarang  masih  tergolong  rendah.  Penelitian  ini  menggunakan  366  peserta  didik sebagai  sampel,  analisis  data  yang  dihasilkan  yaitu  57,92%  tergolong  ke  dalam  kategori cukup  dan  11,2%  termasuk  ke  dalam  kategori  kurang.  Aspek  terendah  yaitu  aspek mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  tidak  dilatih  untuk  mengajukan pertanyaannya  sendiri  selama  pelaksanaan  praktikum  yang  dilakukan  (Sifah  &  Sumarno, 2016).
Merujuk  pada  hasil  survei    Internasional  yang  dilakukan  oleh Programmer  for International  Student  Assessment (PISA)  pada  tahun  2018  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  sains  peserta  didik  di  Indonesia  termasuk  ke  dalam  kategori  belum  optimal (Nurhasanah  &  Darmo,  2020).  Hasil  PISA  Indonesia  tahun  2018  mengalami  penurunan peringkat  apabila  dibandingkan  dengan  hasil  PISA  tahun  2015,  kemampuan  kinerja  sains mengalami  penurunan  perolehan  skor  dari  403  menjadi  396.  Kedudukan  Indonesia  berada pada peringkat 70 dari 78 negara yang ikut serta dalam survei. Aspek penilaian sains yang terdapat  pada  survei  tersebut  adalah  aspek  pengetahuan,  kompetensi  dan  sikap  peserta didik pada materi biologi dan fisika (OECD, 2020). Hasil survei PISA yang dilaksanakan tiap 3  tahun  menjadi  gambaran  kualitas  Pendidikan  sebuah  negara.  Turunnya  hasil  PISA  yang dialami  Indonesia  menjadi  tamparan  keras  terhadap  kondisi  sistem  pembelajaran  yang berlangsung.  Berdasarkan kondisi tersebut, kualitas Pendidikan Indonesia dapat meningkat apabila kualitas pembelajaran dapat dioptimalkan dengan bantuan model pembelajaran yang tepat  (Nurhasanah  &  Darmo,  2020).  Model  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  sebuah proses  interaksi  baik  langsung  maupun  tidak  langsung  anatara  guru  dan  peserta  didik (Hakim  &  Lia,  2020).  Guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk memperoleh  bukan  hanya  hasil  belajar  yang  diharapkan  melainkan  lebih  menekakan  pada pemahaman  konsep  dan  peningkatan  keterampilan  proses  sains  pada  peserta  didik. Sehingga  sejalan  dengan  peningkatan  keterampilan  proses  sains  maka  hasil  belajar  akan mengalami  peningkatan.  Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu peningkatan keterampilan proses sains adalah dengan memberikan proyek dalam kegiatan pembelajaran.
Tugas  proyek  berupa  rangkaian  kegiatan  yang  berawal  dari  perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan (Kemendikbud, 2015). Menurut Roessingh, tugas proyek sangat penting dalam  mendukung proses  belajar  dan  memberikan  penekanan  pada  aspek  proses  dan  kreatif,  serta  terampil dalam  aspek  psikomotorik  (Roessingh,  2012).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  akan  memberikan  peluang  merekonstruksi dan  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  sehingga  berdampak  pada  keterampilan proses  sains  peserta  didik  (Suhanda  &  Suryanto,  2018).  Tugas  Proyek  dapat  menuntun peserta  didik  untuk  melatih  dan  memahami  berpikir  kompleks  serta  mengetahui  cara mengintegrasikan bentuk keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan nyata sehingga aktif dan kreatif dalam mengaplikasikan prinsip-prinsip yang diterima (Widiyatmiko & Pamelasari, 2012).  Pemberian  tugas  proyek  dalam  pembelajaran  sains  akan  memberikan  hasil  yang lebih  efektif  apabila  dikembangkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat pula  mengembangkan  proses  berpikir  peserta  didik,  model  yang  dapat  digunakan  salah satunya adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang dianggap  dapat  menguatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  (Mulyana, et  al .,  2021). Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  berpikir  ilmiah,  mampu melakukan  penyelidikan  dan  memperoleh  pengetahuan  dengan  caranya  sendiri  dibawah bimbingan  guru  (Wahyudi  &  Supardi,  2013).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat melatih  peserta  didik  untuk  membangun  jawaban  dan  menemukan  berbagai  alternatif jawaban  atas  permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru,  membangun  keterampilan pemahaman  konsep,  dan  melatih  proses  penyampaian  konsep  yang  ditemukan.  Ciri-ciri model pembelajaran inkuiri yaitu konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmiah harus ditemukan oleh  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran,  masalah  pada  setiap  kegiatan  inkuiri  dapat dinyatakan  dalam  bentuk  pertanyaan  dan  pernyataan,  inkuiri  terbimbing  harus  dilakukan melalui kegiatan percobaan penyelidikan atau eksperimen, proses berpikir ilmiah, kritis dan kreatif yang merupakan perwujudan dalam operasi mental diharapkan terjadi selama proses inkuiri,  guru  harus  menyiapkan  segala  alat  dan  bahan  selama  proses  inkuiri  dan  sebelum siswa melakukan kegiatan inkuiri terbimbing guru mengarahkan agar proses inkuiri berjalan lebih  efektif  (Sadia,  2014).  Pelaksanaan  model  pembelajaran  harus  menyesuaikan penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam
pembelajaran IPA  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  tuntunan  LKPD  (lebih  rinci)  yang pada tiap tahapan ada petunjuk dan pedoman oleh guru. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Prasejo,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis  inkuiri  terbimbing  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 2 Tanjung Jebung Timur dengan diikuti oleh peserta didik kelas VII (Prasejo, 2016).
Lembar kerja peserta didik LKPD merupakan salah satu bahan ajar berupa lembaran- lembaran  yang  memuat  petunjuk,  tugas  dan  tahapan  yang  digunakan  untuk  membantu peserta didik menyelesaikan pekerjaan baik dilakukan secara perorangan maupun tim dalam proses  pembelajaran  (Ain  &  Mitarlis,  2020).  Menurut  Trianto,  LKPD  merupakan  sebuah panduan  untuk  melatih  perkembangan  aspek  kognitif  maupun  semua  aspek  pembelajaran dengan eksperimen (Wiguna, 2016).
LKPD  yang  sering  digunakan  oleh  siswa  adalah  LKPD  yang  dijual  bebas  di  pasar- pasar  yang  belum  teruji  kevalidan,  efektivitas  dan  praktikalitasnya,  sehingga  LKPD  masih memiliki  kelemahan  dan  kekurangan  (Syamsu,  2017).  Selain  itu,  pertanyaan  yang  dimuat dalam  LKPD  hanya  memuat  penguatan  dan  penekanan  dari  hasil  kegiatan,  bukan pernyataan-pernyataan yang dapat menggali secara maksimal kemampuan berpikir peserta didik.  LKPD  yang  ada  dalam  buku  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  revisi  tahun 2017  menggiring  peserta  didik  untuk  mengikuti  alur  atau  prosedur  penyelesaian  masalah tertentu, hal ini seharusnya dihindari untuk mendorong peserta didik aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, dalam LKPD yang dimuat masih meminta peserta didik untuk  mengisi  titik-titik  di  akhir  sebuah  kalimat  pertanyaan  yang  tidak  akan  merangsang peserta didik untuk berpikir kritis dari sebuah permasalahan.
Hasil  analisis  terhadap  LKPD  yang  digunakan  di  SMP  Negeri  1  Susut  menunjukkan bahwa  LKPD  disusun  oleh  guru  tersebut  hanya  memuat  latihan  soal  yang  belum  mampu melatih  peserta  didik  meningkatkan  keterampilan  proses  sainsnya.  LKPD  belum  mampu melatih  peserta  didik  merumuskan  masalah  dan  mengajukan  hipotesis  dari  masing-masing peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  hanya  mengisi  bagian  yang  diminta  oleh  guru  tanpa mencoba mengemukakan permasalahan yang dipikirkan.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukan LKPD yang dapat melatih siswa untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan LKPD  dengan  judul,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan  Model Inkuiri Terbimbing berorientasi Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Peserta Didik SMP Kelas VII ”

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ).  Rancangan  penelitian  pengembangan  ini  mengadopsi  langkah-langkah model  pengembangan  4D  meliputi  tahap  1) define, 2) design, 3) development,  and 4) disseminate .  Namun  pada  penelitian  ini  hanya  sampai  tahap  ketiga.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Susut.  Data  hasil  penelitian  ini diperoleh  hasil  uji  validasi  materi,  bahasa  dan  media,  hasil  uji  kepraktisan  oleh  guru  dan peserta  didik  serta  hasil  uji  keefektifan  LKPD.  Validasi  dilakukan  oleh  dua  ahli  materi,  satu ahli  bahasa  dan  satu  ahli  media.  Uji  kepraktisan  produk  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik,  namun  terbatas  pada  8  orang  guru  praktisi  dan  kelompok  kecil  yang  melibatkan  20 orang  peserta  didik.  Uji  keefektivitasan  LKPD  dilaksanakan  melalui  dua  tes  yaitu  tes keterampilan proses sains dan tes hasil belajar. Tes keterampilan proses sains berjumlah 18 butir soal pilihan ganda dan 20 butir soal tes hasil belajar berupa pilihan ganda. Pelaksanaan masing-masing tes diberikan waktu 90 menit.
Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif. Data uji kevalidan, kepraktisan dan keefektivitasan dengan mencari skor rata-rata dan N-gain  score ternormalisasi.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  subjek penelitian sebagai sumber- sumber data atau informasi dalam penelitian dan objek penelitian berupa data yang diperoleh dari subjek penelitian. Rekapitulasi gambaran subjek dan objek pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Subjek dan Objek Penelitian No Tahapan Subjek Objek 1 Define 1.  Analisis kebutuhan Guru IPA se Kabupaten Bangli dan peserta didik kelas VII Data hasil analisis kebutuhan awal guru dan peserta didik 2.  Analisis kurikulum Permendikbud No. 37 tahun 2018 1.  Kompetensi Dasar 2.  Indikator Pencapaian Kompetensi 3.  Analisis Bahan Ajar  Bahan ajar yang digunakan di sekolah Data karakteristik bahan ajar di sekolah 2 Desain 1.  Merancang produk Draft LKPD LKPD berbasis inkuiri terbimbing sesuai dengan KD kelas VII SMP 2.  Menyusun Instrumen Penilaian Produk LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing 1.  Angket uji validitas isi/materi, bahasa dan media 2.  Angket uji kepraktisan 3.  Angket uji keefektifan 3 Development 1.  Uji Validitas LKPD 1.  Dua orang Ahli IPA 2. Satu orang Ahli Bahasa 3. Satu orang ahli media 1.  Hasil uji validasi isi/materi 2.  Hasil uji validasi bahasa, dan 3.  Hasil uji validasi media. 2.  Uji Kepraktisan Guru dan peserta didik Hasil uji kepraktisan LKPD 3.  Tes keterampilan proses sains dan hasil belajar Peserta didik Hasil tes keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif.  Adapun  penjabaran  masing-masing  teknik  analisis  yaitu,  (1) Teknik  Analisis  Data  Kebutuhan  Guru  dan  Peserta  Didik.  Teknik  analisis  data  kebutuhan dilakukan secara deskriptif untuk memperoleh persentase dari setiap butir pernyataan pada kuesioner yang diberikan. Analisis data dilakukan pada data yang diperoleh dengan bantuan google form . (2) Teknik Analisis Validitas, Kepraktisan dan Efektivitas LKPD. Teknik analisis yang  dilakukan  terdiri  atas  (a)  validitas  oleh  ahli  isi/materi,  media  dan  bahasa,  (b)  analisis kepraktisan  oleh  guru  dan  peserta  didik,  serta  (c)  efektivitas  yang  dilakukan  dengan  tes keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  (3)  Validitas  oleh  Ahli  Isi/Materi.  Validasi isi/materi  dilakukan  dengan  melibatkan  dua  orang  ahli  dibidangnya.  Data  validasi  ahli isi/materi  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  persamaan  Gregory  guna menilai  validitas  LKPD  yang  telah  dikembangkan  secara  keseluruhan.  Data  uji  efektivitas diperoleh dengan memberikan tes pada peserta didik kelas VII. Tes yang dilakukan adalah tes  keterampilan  proses  sains  dan  tes  hasil  belajar.  Instrumen  tes  yang  digunakan  sudah dengan  validasi  oleh  ahli  isi/materi  dan  uji  coba  tes  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar.  Data  tes  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dikumpulkan dengan  memberikan  pretest  dan  posttest.  Pretest  dilakukan  dengan  bertujuan  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum dibelajarkan  dengan  menggunakan  LKPD  IPA  yang  dikembangkan,  sedangkan  posttest bertujuan untuk mengukur keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik setelah dibelajarkan dengan LKPD IPA dengan model inkuiri terbimbing berorientasi proyek ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  IPA  dengan  Model Inkuiri Terbimbing berorientasi Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VII.  Pengembangan  ini  mengakomodasi  model  4D, namun  hanya  pada  tiga  tahapan  saja  yaitu  Define,  Design  dan  Develop.  Hasil  penelitian
berupa  (1)  hasil  analisis  kebutuhan  awal  dan  pada  tahap  define,  (2)  hasil  perancangan produk  pada  tahap  design,  (3)  hasil  pengujian  modul  berupa  validasi  oleh  ahli  dan kepraktisan oleh guru dan peserta didik serta uji keefektifan produk oleh peserta didik yang dilakukan pada tahap development.
Uji  validitas  materi  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  LKPD  dari  segi  konten  atau materi IPA yang disajikan sehingga tidak menimbulkan kesalahan konsep atau miskonsepsi. Uji  validitas  materi  dilaksanakan  oleh  dua  ahli  yang  mempunyai  latar  belakang  pendidikan dan keahlian dalam bidang IPA. Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh dari ahli materi I dan  II  memberikan  kesimpulan  bahwa  LKPD  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing berorientasi  proyek  valid  digunakan  di  lapangan  dari  segi  materi.  Adapun  revisi  yang disarankan oleh ahli dijabarkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Validitas Materi
No Aspek Nilai KVG Kualifikasi Validasi 1 Kelayakan Isi atau materi LKPD 1,00 Sangat baik 2 Kelayakan penyajian komponen LKPD 1,00 Sangat baik Rata-rata keseluruhan aspek 1,00 Sangat baik
Hasil  validitas  oleh  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  LKPD  sudah  sesuai  dari  aspek kelayakan isi dan penyajian. Hal tersebut dapat diartikan bahwa LKPD yang dikembangkan (1)  berdasarkan  aspek  kelayakan  isi  sudah  sesuai  dengan  cakupan  materi  pada  kurikulum 2013.  Secara  umum  materi  dan  kegiatan  praktikum  yang  ada  pada  LKPD  telah  mencakup konsep,  data  dan  fakta  yang  jelas  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  (2)  berdasarkan aspek  kelayakan  penyajian,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk  pengerjaan  dan  prosedur pengerjaan  LKPD  sudah  disajikan  secara  runtut.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian  yang dilakukan oleh Widodo menyatakan LKPD harus disajikan dengan prosedur yang jelas agar tepat  sesuai dengan tujuan pembelajaran (Widodo, 2017). Masukan dari ahli materi secara umum  terkait  dengan  tambahaan  untuk  menambahkan  LKPD  pegangan  guru  agar memudahkan  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  dalam  mengerjakan  LKPD  serta menambahkan „sekilas info‟ pada akhir kegiatan LKPD agar seluruh LKPD seragam. Seluruh masukan yang diberikan oleh ahli materi diikuti dengan perbaikan untuk menghasilkan LKPD dengan  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek  yang  sesuai  dari  aspek  materi pembelajaran.
Uji validitas media bertujuan untuk melihat kevalidan LKPD ditinjau dari segi tampilan, desain cover, dan desain isi yang berkaitan dengan media. Uji validitas media dilakukan oleh satu orang dosen yang berkompeten pada bidang media.  Hasil uji ahli  media menyatakan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  valid  dan  dapat  digunakan  di  lapangan  dari  segi  media tanpa  revisi.  Ahli  media  memberikan  masukan  untuk  LKPD  kedepannya  agar  dibuat  versi online agar  dapat  diakses  secara  digital.  Skor  hasil  uji  ahli  media  kemudian  dikonversi menjadi skala 100. Adapun hasil rekapitulasi validitas media LKPD disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Analisis Validitas Media
No Aspek Nilai Rata-rata Kualifikasi 1 Ukuran LKPD 100 Sangat Valid 2 Desain Cover 100 Sangat Valid 3 Desain Isi 100 Sangat Valid Rata-rata Keseluruhan Aspek 100 Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  media,  LKPD  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing berorientasi  proyek  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  valid.  Kualifikasi  ini  menunjukkan bahwa  LKPD  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek  yang  dikembangkan memiliki  kualitas  yang  baik  dari  aspek  media.  Aspek  media  berkaitan  dengan  tata  letak, ketepatan penggunaan warna, font dan sebagainya. Pengaturan grafis, font dan warna yang digunakan  sangat  berperan  agar  peserta  didik  memetakan  suatu  proses  pemahaman  dari informasi  yang  disampaikan  (Laksono,  2018).  Secara  umum  LKPD  yang  dikembangkan
sesuai  dengan  penilaian  ahli  bahasa  sudah  menunjukkan  keharmonisan  unsur  warna, kontras  baik,  ukuran  huruf  sudah  sesuai  serta  ilustrasi  yang  digunakan  sudah  mampu menggambarkan  isi,  margin  yang  digunakan  sudah  proporsional  terhadap  ukuran  LKPD yang  digunakan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  LKPD  dengan  model  inkuiri  terbimbing berorientasi proyek sudah dapat digunakan dengan baik dari aspek media.
Skor  hasil  uji  ahli  bahasa  dianalisis  dengan  mencari  rata-rata  pada  masing-masing aspek yang dinilai. Hasil penilaian kemudian dikonversi menjadi skala 100 dan dibandingkan dengan  kriteria  kevalidan  bahasa  yang  telah  ditentukan.  Hasil  rekapitulasi  uji  validitas bahasa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas Bahasa
No Aspek Nilai Rata-Rata Kualifikasi 1 PUEBI  (Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia 80 Sangat Valid 2 Penulisan Paragraf 80 Sangat Valid 3 Tata kalimat Baku Bahasa Indonesia 100 Sangat Valid 4 Kata Sapaan 80 Sangat Valid 5 Ambiguitas (makna ganda yang menyulitkan pemahaman pembaca) 100 Sangat Valid Rata-rata keseluruhan aspek 88 Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  bahasa,  LKPD  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing berorientasi  proyek  termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid.  Kriteria  ini  menunjukkan  bahwa LKPD IPA dengan model inkuiri terbimbing berorientasi proyek yang dikembangkan memiliki kualitas  yang  baik  dari  aspek  bahasa.  LKPD  harus  disusun  dengan  menggunakan  bahasa yang  mudah  dimengerti  sesuai  dengan  tingkatan  perkembangan  peserta  didik  serta  sesuai dengan pedoman umum ejaan bahasa indonesia (PUEBI) dan kalimat yang digunakan tidak mengandung makna ganda (Sanjaya & Ratnasari, 2021). Masukan yang diberikan oleh ahli bahasa  diantaranya  penggunaan  huruf  kapital  perlu  diperhatikan  ketika  menuliskan  judul, penulisan kalimat perintah pada kegiatan eksperimen perlu diakhiri dengan tanda seru, serta beberapa  perbaikan  dari  segi  diksi  yang  digunakan.  Selain  masukan  yang  diberikan,  ahli bahasa  memberikan  komentar  positif  terkait  LKPD  yang  dikembangkan  diantaranya, paragraf  yang  digunakan  singkat  dan  sudah  mampu  menyampaikan  kebutuhan  informasi sesuai  dengan  target  pembaca,  LKPD  sudah  menggunakan  kosakata  baku  walaupun terdapat  kata  tidak  baku  dan  merupakan  kesalahan  umum  bagi  penutur  bahasa  indonesia, dan  penggunaan  kata  pada  LKPD  tidak  memiliki  makna  ganda  yang  menyulitkan pemahaman  pembaca.  Berdasarkan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  bahasa,  maka peneliti melakukan perbaikan untuk meningkatkan kualitas LKPD dari segi bahasa.
Uji kepraktisan dilakukan kepada guru IPA dengan total jumlah 8 orang di Kecamatan Susut  sebagai  pengguna  LKPD  IPA.  Uji  kepraktisan  ini  berfungsi  untuk  melihat  tingkat kepraktisan  LKPD  yang  telah  disusun  serta  untuk  memperoleh  saran  dan  masukan  dari guru. berikut adalah rangkuman hasil uji kepraktisan guru disajikan pada Tabel 5
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Analisis Kepraktisan Guru
No Aspek Nilai Rata-Rata Kriteria 1 Tampilan LKPD 95 Sangat Praktis 2 Isi LKPD 93,2 Sangat Praktis 3 Kebermanfaatan 95 Sangat Praktis Analisis Keseluruhan 94,4 Sangat Praktis
Uji  kepraktisan  LKPD  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek dilaksanakan  dengan  melibatkan  delapan  orang  guru  IPA  yang  mengajar  di  SMP  di kecamatan  Susut.  Praktisi  guru  memberikan  penilaian  melalui  angket  kepraktisan  guru dengan total 14 butir pernyataan. Secara garis besar yang dimuat dalam pernyataan adalah tampilan  LKPD,  isi  LKPD  dan  kebermanfaatan  LKPD.  Penilaian  yang  diberikan  oleh
kedelapan  praktisi  menunjukkan  skor  rata-rata  dalam  kategori  cukup  praktis.  Kategori  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek  yang dikembangkan sudah praktis dan layak untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti  bahwa  LKPD  dengan  hasil  uji kepraktisan  yang  menunjukkan  hasil  sangat  praktis  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  (Astuti,  et  al.,  2018).  Selain  penilaian,  guru  praktisi  memberikan  masukan terkait ketersediaan LKPD dalam bentuk soft file sehingga mudah diakses oleh peserta didik serta menyediakan kolom untuk dokumentasi melakukan kegiatan praktikum.
Uji kepraktisan dilakukan oleh peserta didik bertujuan untuk melihat kepraktisan produk dari  sudut  pandang  peserta  didik  yang  nantinya  sebagai  pengguna  LKPD  dalam  proses pembelajaran. Pelaksanaan uji kepraktisan oleh peserta didik dilaksanakan pada siswa kelas VII  F  di  SMP  Negeri  1  Susut  dengan  melibatkan  20  orang  peserta  didik.  Berikut  adalah rekapitulasi uji kepraktisan peserta didik disajikan pada Tabel 6
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Analisis Kepraktisan Peserta Didik
No Aspek Nilai rata-rata Kriteria 1 Tampilan LKPD 91,75 Sangat Praktis 2 Isi LKPD 94,5 Sangat Praktis Analisis Keseluruhan 93,125 Sangat Praktis
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  praktisi  bahwa  LKPD  dengan  model inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek  dinilai  dari  aspek  tampilannya  menunjukkan  bahwa penggunaan warna, jenis huruf, ukuran huruf dan kesesuaian letak gambar terhadap materi atau  gambar  dalam  LKPD  sudah  baik.  Kemudian,  penilaian  positif  juga  diberikan  guru terhadap  isi  LKPD  berkaitan  dengan  kesesuaian  materi,  waktu,  langkah-langkah  dalam kegiatan  praktikum  serta  aspek  kebermanfaatan  LKPD.  Sehingga  LKPD  sudah  memenuhi syarat  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adromeda  yang  melakukan pengembangan  LKPD  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dengan  hasil  uji  kepraktisan  tinggi (Adromeda, 2017). Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD baik digunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan penilaian yang dilakukan praktisi.
Profil hasil dari keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik dianalisis dari hasil  analisis  rata-rata,  standar  deviasi  dan N-gain  score ternormalisasi.  Adapun  profil keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik kelas VII F disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis KPS dan Hasil Belajar dengan N-gain
Peserta Didik Nilai Pretest Kualifikasi Nilai Posttest Kualifikasi <g> Kualifikasi Keterampilan Proses Sains Mean 48,6 rendah 75,5 Baik 0,52 Sedang Standar Deviasi 7,08 7,72 Hasil Belajar Mean 62,7 Cukup 78,9 Baik 0,44 Sedang Standar Deviasi 7,25 7,95
Berdasarkan hasil uji pretest untuk efektivitas  keterampilanproses sains diperoleh nilai rata-rata  peserta  didik  adalah  48,6  kategori  rendah  dan  nilai posttest 75,5  dengan  kategori baik. N-gain score yang diperoleh adalah 0,52 dengan kategori sedang. Hasil N-gain score dengan  kategori  sedang  menunjukkan  bahwa  LKPD  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing berorientasi  proyek  yang  dikembangkan  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik.  Peserta  didik  ke  dalam  kelas  tidak  dengan  kepala  dalam  keadaan  kosong melainkan  sudah  membawa  pengetahuan  awal  dari  hasil  pengalaman  atau  peserta  didik tersebut  sudah  mempelajari  materi  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan  oleh  guru  (Yaumi, 2013).  Setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  IPA  dengan model  inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek,  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  hasil
tes  keterampilan  proses  sains.  Nilai posttest yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  75,5 dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek  dapat  dikatakan berhasil  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan Agus Budiyono dan Hartini yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing berpengaruh signifikan terhadap keterampilan proses sains peserta  didik  (Budiyono  &  Hartini,  2016).  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian (Mahjatio, et al., 2020) yang menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  memperoleh  hasil  yang  sangat  baik  untuk  melatih keterampilan proses sains peserta didik.
Efektivitas  LKPD  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek  terhadap  hasil belajar  dilakukan dengan memberikan pretest dan postest. Hasil uji efektivitasmenunjukkan perolehan  nilai  rata-rata pretest adalah  62,7  dengan  kategori  cukup  serta  hasil posttest adalah 7,95 dengan kategori baik. N-gain score yang diperoleh adalah 0,44 dengan kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  nilai  peserta  didik  paling  banyak  berada pada  kategori  sedang.  Peningkatan  hasil  belajar  tidak  terlalu  signifikan,  karena  nilai  awal peserta didik sudah masuk dalam kriteria cukup. Namun, dengan peningkatan hasil pretest- posttest menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKPD  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing berorientasi  proyek  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hamidah, et al., 2018) yang menyatakan bahwa peningkatan pretest-posttest karena  adanya  proses  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing.  Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh  (Firdaus  &  Wilujeng,  2018)  menyatakan bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dengan N-gain score 0,34 dalam kategori sedang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Karakteristik LKPD dengan model inkuiri  terbimbing  berorientasi  proyek.  Produk  dilengkapi  dengan  perencanaan  proyek  yang dilakukan pada tahap merancang dan melakukan eksperimen inkuiri terbimbing. (2) Hasil uji validitas  produk menunjukkan  bahwa  validitas  materi  dengan kualifikasi  sangat  valid  (KVG- 1,00),  validitas  media  dengan  kualifikasi  sangat  valid  (rata-rata  100),  dan  validitas  bahasa dengan kualifikasi sangat valid (rata-rata 88); (3) Penilaian kepraktisan dilakukan oleh guru dan peserta didik. LKPD sangat praktis dari praktisi guru (rata-rata=94,4) serta oleh peserta didik  sangat  praktis  (rata-rata  93,125);  (4)  LKPD  dinyatakan  efektif  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dengan  kriteria  sedang  (<g>=0,52)  dan  kriteria  sedang meningkatkan hasil belajar peserta didik (<g>=0,44).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  peneliti  dapat menyampaikan  beberapa  saran  yaitu  (1)  Bagi  Guru,  dengan  hasil  uji  efektivitas  yang dilakukan oleh peneliti dapat digunakan sebagai gambaran bahwa LKPD yang disusun atau diciptakan  sendiri  dengan  memperhatikan  proses  perolehan  konsep  maka  akan meningkatkan hasil belajar peserta didik. (2) Bagi Sekolah, diharapkan pihak sekolah dapat memberikan  dukungan  secara  moril  dan  materil  sehingga  guru  dapat  mengembangkan produk perangkat pembelajaran khususnya dalam bentuk LKPD yang dapat dikombinasikan dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  (3)  Bagi  Peneliti, diharapkan  mampu  mengembangkan  produk  khususnya  LKPD  IPA  dengan  model  inkuiri terbimbing  berorientasi  proyek  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  LKPD ini mampu menjadi referensi kegiatan pembelajaran agar menjadi lebih aktif.

## DAFTAR RUJUKAN
Ain,  Q.,  &  Mitarlis.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berorientasi  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  pada  Materi  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Laju Reaksi. UNESA Journal of Chemical Education, 9 (3), 397-406.
https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p397-406
Adromeda,  E.  A.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Eksperimen  Berbasis Guided-Inquiry Materi Laju Reaksi Untuk Siswa SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 1 (1). https://doi.org/10.24036/jep/vol1-iss1/47
Anggreni, Y. D., Festiyed, & Asrizal. (2019). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelejarajan Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMA. Pillar of Physics Education, 12 (4), 881-888. http://dx.doi.org/10.24036/7912171074
Asrial,  Syahrial,  Kurniawan,  D.  A.,  Chan,  F.,  Septianingsih,  R.,  &  Perdana,  R.  (2019). Multimedia  Innovation  4.0  in  Education:  E-modul  Ethnoconstructivism. Universal Journal of Educational Research, 7 (10), 2098-2107.
https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071007
Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL  (Problem Based  Learning)  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi  kesetimbangan  Kimia. Chemistry  Education  Review,  1 (2),  90-114. https://doi.org/10.26858/cer.v0i1.5614
Budiyono,  A., & Hartini. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains, 4 (2), 141-149. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.141-149
Budiyono,  A.,  &  Hartini,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Wacana Didaktika,  4 (2), 141-149. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.141-149
Darmaji, Kurniawan, D. A., Astalini, & Heldalia.  (2020). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa  pada  Meteri  Pemantulan  Cermin  Datar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan, 5 (7), 1013-1019. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i7.13804
Elvanisi, A., Hidayat, S., & Fadillah, E. N. (2018). Analisis keterampilan proses sains siswa sekolah  menengah  atas. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  4 (2),  245-252. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21426
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 26-40. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574
Gürses, A., Çetinkaya, S., Doğar, Ç., & Şahin, E. (2015). Determination of levels of use of basic  process  skills  of  high  school  students. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 644-650. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.243
Hakim,  L.,  &  Lia,  L.  (2020).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Pemahaman Konsep  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi,  6 (1),  45-52. https://doi.org/10.31851/luminous.v1i1.3445
Kemendikbud. (2015). Permendikbud No. 53 tahun 2015 Tentang Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Laksono,  K.  d.  (2018). Strategi  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Menengah Pertama. (edisi  II  ed.).  Satgas  Ditjen  Dikdasmen  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Mahjatio,  N.,  Susilowati,  E.,  &  Miriam,  S.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  STEM untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Inkuiri Terbimbing. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 4 (3), 139-150. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i3.2055
Mulyana, V., Asrizal, & Mufit, F. (2021). Meta Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika, 21 (2), 166-172. https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i2.8971
Nicols , & Jennifer . (2013). 4 Essential Rules Of 21th Century Learning.
Nurhasanah, & Darmo. (2020). Studi Meta-Analisis Model Pembelajaran Inkuiry Terbimbing dalam  Pembelajaran  Fisika. Journal  of  Physics  Education,  2 (2),  69-73. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.485
OECD.  (2020).  PISA  2018  Results  (Volume  VI):  Are  Students  Ready  to  Thrive  in  an Interconnected World? PISA. OECD Publishing, Paris .
Prasejo.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  KPS  dan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Sains, 4 (2), 130-141. https://doi.org/10.21831/jpms.v4i2.12944
Roessingh, H. (2012). How am I Using Inkuiry-Based Learning to Improve my Practice and to Encourage Higher Order Thinking Among my Students of Mathematic. 5 (2) .
Rahmawati,  H.  S.,  &  Dasna,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Learning  Cycle  5E  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian dan Pengembangan, 3 (3), 286-290.
http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i3.10624
Sadia,  I.  W.  (2014). Model-model  Pembelajaran  Sains  Konstruktivistik. Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Sakdiah,  Muesal,  &  Syukri,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kps  Pada  Materi  Listrik  Dinamis  Siswa SMP.
Jurnal
IPA dan
Pembelajaran IPA, 2 (1), 41-49. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10727
Sanjaya,  W.  E.,  &  Ratnasari,  E.  (2021).  The  Profile  and  Theoretical  Appropriateness  of Problem  Based  Learning  Student  Worksheet  “Digestive  System”  to  Train  Critical Thinking Skills. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (Bioedu), 10 (2), 403-411.
Septiani,  T.,  Prima,  N.,  &  Nisak,  F.  (2019).  Meta-Analisis  Model  Inquiry  Based  Learning untuk Pembelajaran IPA dan Fisika pada Abad 21. Pillar of Fhysics Education, 12 (4), 865-872. http://dx.doi.org/10.24036/7910171074
Sifah,  L.,  &  Sumarno.  (2016).  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Siswa  SMP  Negeri Se-Kota Semarang. Semarang: Prosiding Seminar Nasional .
Suhanda, S., & Suryanto, S. (2018). Penerapan Pembelajaran Kimia Berbasis Proyek untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Purworejo.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12 (2), 2137-2148.
https://doi.org/10.15294/jipk.v12i2.15471
Sulistyaningrum,  H.,  A,  W.,  &  Cacik,  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Awal  21st  Century Skills Mahasiswa Calon Guru SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 5 (1), 142-158. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.13068
Syamsu, F. D. (2017). Pengembangan Penuntun Praktikum IPA Berbasisi Inkuiri Terbimbing untuk Siswa SMP Kelas VII Semester Genap. BIOnatural, 4 (2), 13-27.
Wahyudi,  L.  E.,  &  Supardi,  Z.  A.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada  pokok  bahasan  kalor  untuk  melatihkan  keterampilan  proses  sains  terhadap hasil  belajar  di  SMAN  1  Sumenep. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika,  2 (2),  62-65. https://doi.org/10.26740/ipf.v2n2.p%25p
Widiyatmiko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk mengembangkan Alat Peraga IPA dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (1), 52-56. https://doi.org/10.15294/.v1i1.2013
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sosial, 26 (2),
189-204. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpis/article/download/2270/pdf
Wiguna,  M.  C.  (2016).  Pengembangan  LKPD  IPA  Berbasis  Keterampilan  Proses  untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Minat Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 4 (2), 176-183. https://doi.org/10.21831/jpms.v4i2.12441
Yaumi, M. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Kencana Prenadamedia Group.
Yunita,  N.,  &  Nurita,  T.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada Pembelajaran  Daring. Pensa  e-Jurnal:  Pendidikan  Sains  ,  9 (3),  378-385. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/41088