Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 8 (2), 2023, 230-243 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v8i2.596

## Pengembangan Metode Komunikatif dengan Teori Belajar Gagne untuk Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Siswa
Fitri Nurul Fadilah, Zukhaira Universitas Negeri Semarang, Indonesia Corresponding E-mail: fitrinrl28@students.unnes.ac.id
Abstract
This research is motivated by problems in learning students' Arabic speaking skills. The learning methods used need to be more appropriate. Therefore, it is necessary to develop a learning method that can motivate, and add to student practice, one of which is by developing communicative methods so that students practice frequently and combining it with Gagne's learning theory which pays attention to the learning phases so students are motivated. The research design used the ADDIE model. The results of this study proved that students and teachers need methods that can increase students' motivation and  courage  and  familiarize  students  with  practicing  communication.  Prototypes  of learning  methods  are  recorded  and  arranged  like  lesson  plans  based  on  the  2013  and independent  curriculum.  The  assessment  results  of  method  experts,  linguists,  and teachers as practitioners for the development of the method obtained a total score of 363, included in category with a very good predicate.
Keywords:  Learning  method,  Communicative  Methods,  Gagne's  learning  theory, Speaking skills

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  permasalahan  pada  pembelajaran  keterampilan berbicara  bahasa  Arab  siswa,  yaitu  siswa  kesulitan  dalam  berkomunikasi.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  motivasi,  kurangnya  latihan  dan  metode  pembelajaran yang  digunakan  kurang  tepat.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  sebuah  metode pembelajaran  yang  dapat  memotivasi,  dan  menambah  latihan  siswa,  salah  satunya dengan  pengembangan  metode  komunikatif  agar  siswa  sering  latihan,  dan  dipadukan dengn teori belajar Gagne yang memperhatikan fase-fase belajar agar siswa termotivasi. Desain  penelitian  ini  menggunakan  jenis  desain  penelitian  dan  pengembangan  model ADDIE, yaitu Analyze, Design, Develop, dan Evaluate. Hasil penelitian ini adalah siswa dan  guru  membutuhkan  metode  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keberanian siswa serta membiasakan siswa untuk berlatih dalam berkomunikasi. Purwarupa metode pembelajaran  dibukukan  yang  disusun  seperti  RPP  berdasarkan  kurikulum  2013  dan kurikulum merdeka. Hasil penilaian ahli metode, ahli bahasa, dan guru sebagai praktisi terhadap pengembangan metode memperoleh skor total 363 termasuk dalam kategori layak dengan predikat sangat bagus.
Kata  kunci:  Metode  Pembelajaran,  Metode  Komunikatif,  Teori  Belajar  Gagne, Keterampilan Berbicara

## Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Arab adalah suatu proses pembelajaran yang bertujuan untuk mendorong, membimbing,  mengembangkan,  dan  membina  kemampuan  bahasa  Arab  siswa,  baik  Kemahiran produktif maupun reseptif, dan menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa (Hidayat, 2012). Dalam pembelajaran Bahasa Arab terdapat empat komponen keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dengan  baik  oleh  para  pelajar  bahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak  ( maharah  al- istima’ ), keterampilan  membaca  ( maharah  al-qir a’ ah),  keterampilan  menulis  (maharah  al-kitabah),  dan keterampilan berbicara ( maharah al-kalam) (Atiqoh, 2018; Baroroh & Rahmawati, 2020).
Berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  produktif  yang  harus  dimiliki  siswa (Kusmintayu et al., 2012). Akan tetapi peneliti mendapati adanya problematika dalam pembelajaran keterampilan  berbicara,  yaitu  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  bahasa  Arab. Penelitian rizki menyatakan bahwa kemampuan siswa dalam bercerita secara kronologis sehingga menjadi  rangkaian  kata  yang  utuh  dan  penggunaan  kosakata  bahasa  Arab  masih  rendah  (Rizqi, 2021).  Terdapat  beberapa  kendala  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  yaitu  kurangnya keberanian  dan  kepercayaan  diri  siswa  untuk  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  (Haron  et  al., 2016), sebagian besar siswa merasa malu dan takut salah ketika berbicara bahasa Arab (Khumairoh, 2020).
Penyebab utama dari rendahnya kemampuan berbicara bahasa Arab siswa disebabkan karena metode yang digunakan pendidik kurang variatif, karena kebanyakan guru hanya menggunakan satu metode  dalam  semua  kegiatan  pembelajaran,  contohnya  adalah  menggunakan  metode  ceramah (Nasrulloh  et  al.,  2020).  Akibatnya  siswa  bosan  dan  kurang  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  (Kholisoh, 2020).  Permasalahan  tersebut  perlu  dicarikan  solusinya  berupa  metode  yang  tepat  dalam  proses belajar mengajar, sebab metode pembelajaran sangat erat kaitannya dalam efektivitas pembelajaran (Ahyat,  2017). Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi adalah metode komunikatif (Tuxtamuradovna, 2021).
Metode komunikatif adalah salah satu yang paling popular karena keefektifannya, berfokus pada praktik percakapan, dan lebih memprioritaskan kreativitas para peserta didik dalam melakukan latihan (Nygmetova et al., 2022; Yunita & Pebrian, 2020). Metode Komunikatif terbagi menjadi dua kegiatan yaitu kegiatan pra komunikatif difokuskan untuk memperoleh pengetahuan tentang tata bahasa,  lafal,  frasa,  ungkapan,  dan  kosakata.  Adapun  kegiatan  komunikatif  berfokus  pada pembelajaran  untuk  menggunakan  bentuk-bentuk  dan  fungsi  bahasa  yang  telah  dipelajari  dalam tahap  prakomunikatif.  Jadi,  pada  dasarnya  metode  komunikatif  mengarahkan  pada  kemampuan berbicara yang baik dan benar menjadi tujuan utama dalam mempelajari suatu bahasa diantara-Nya bahasa Arab (Madya, 2013). Dalam menerapkan metode komunikatif perlu adanya perhatian dari aspek  psikologi  siswa  agar  pembelajaran  sesuai  dengan  sikap,  minat,  motivasi,  aspirasi  dan kebutuhan peserta didik, sehingga proses pembelajaran di kelas dapat berlangsung secara optimal (Dodi, 2016).
Teori  belajar  Gagne  merupakan  teori  belajar  tidak  hanya  berfokus  pada  kognitif (kognitivisme) siswa saja, tetapi juga pada perubahan tingkah laku yang dilakukan melalui respon dalam bentuk tindakan (behaviorisme) (Sani, 2013). Teorinya Gagne mengungkapkan ada delapan fase dalam satu tindakan belajar ( learning act). Fase-fase itu merupakan kejadian-kejadian eksternal yang dapat distrukturkan oleh siswa (yang belajar) atau guru (Serhat, 2021). Setiap fase dipasangkan 5  dengan  suatu  proses  yang  terjadi  dalam  pikiran  siswa.  Fase-fase  itu,  antara  lain  adalah  fase motivasi, fase perolehan, retensi, pemanggilan kembali, fase generalisasi, fase penampilan, dan fase umpan balik (Sastrawan et al., 2021).
Fase-fase belajar ini bertujuan agar dapat memahami kondisi dan faktor yang mempengaruhi, memperlancar  atau  menghambat  proses  belajar,  dan  guru  dapat  melakukan  prediksi  yang  akurat tentang hasil yang dapat diharapkan suatu aktivitas belajar (Maheshwari, 2013). Proses mental ini sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  agar  dapat  mengurangi  rasa  takut  siswa,  sehingga  siswa berani dan percaya diri untuk berbicara (Fergusson & Woodward, 2002). Oleh karena itu dengan adanya fase-fase belajar siswa akan berani untuk berbicara dalam penerapan metode komunikatif sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan maksimal.
Metode  komunikatif  dalam  perspektif  teori  belajar  Gagne  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran baik di tingkat SMP, SMA dan MA. Akan tetapi, dalam penelitian ini peneliti hanya fokus pada MA/SMA. Adapun alasan peneliti memilih subjek penelitian siswa MA/SMA Kelas X di Kota Semarang karena berdasarkan wawancara prapenelitian yang dilakukan peneliti di beberapa SMA dan MA di kota Semarang di antaranya MA Al-Asror Semarang, MAN 1 Kota Semarang, MAN 2 Kota Semarang, dan SMA Islam  Al-Azhar 15 Semarang, mengalami problematika yang sama seperti yang telah dipaparkan di atas yaitu metode yang digunakan guru kurang tepat sehingga menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  dan  latihan  rutin  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara.
Beberapa  penelitian  terkait  pengembangan  metode  komunikatif  dan  Gagne  untuk keterampilan  berbicara  di  antaranya  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hakim  melakukan penelitian  berjudul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Swishmax  untuk Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs di Kota Semarang”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa hasil uji coba produk menunjukkan hasil yang positif. Hipotesis alternatif yang menyatakan  bahwa  produk  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  Swishmax  lebih  baik  daripada media lama dinyatakan diterima. Dengan perincian hasil t-hitung pada uji coba berdasarkan hasil tes menunjukkan angka 63,8 dan t-hitung hasil observasi menunjukkan angka 23,8 di mana harga keduanya lebih besar daripada ttabel  yaitu 2,05. Sehingga thitung semuanya berada pada daerah penerimaan Ha (Hakim, 2016).
Hasil  p enelitian  Aminah  dkk  berjudul  “Pengembangan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Kecerdasan  Majemuk  Pada  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah Sederajat”  Hasilnya menunjukan bahwa analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap metode  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  dengan  kooperatif  berbasis  teori kecerdasan majemuk menyatakan bahwa guru dan siswa membutuhkan metode pembelajaran yang dapat  mengakomodir  gaya  belajar  setiap  siswa.  Produk  pengembangan  metode  pembelajaran keterampilan  berbicara  dengan  kooperatif  berbasis  teori  kecerdasan  majemuk  ini  disusun  berupa langkah-langkah  pembelajaran  produk  ini  berbentuk  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran). Hasil penilaian ahli metode dan ahli kecerdasan majemuk serta guru-guru sebagai praktisi terhadap produk Metode pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab dengan kooperatif berbasis teori kecerdasan  majemuk  pada  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah” adalah  bahwa  pengembangan metode ini layak digunakan dengan beberapa revisi (Aminah et al., 2018)
Pratiwi  dalam  artikelnya, “Efektivas  Teori  Belajar  Gagne  dengan  langkah  Polya  untuk Mengurangi Miskonsepsi Siswa” hasil penelitiannya menunjukan bahwa keefektifan pembelajaran teori belajar Gagne, dengan menggunakan rerata nilai pre-test dan post-test sebesar 71,2 dengan kategori tinggi. Hasil yang diperoleh siswa pertama mengalami miskonsepsi pada pre-test sebanyak 5 indikator dan tidak mengalami miskonsepsi pada post-test. Siswa kedua mengalami miskonsepsi pada pre-test sebanyak 3 indikator dan tidak mengalami miskonsepsi pada post-test. Ketiga siswa tersebut memiliki miskonsepsi pada pre-test sebanyak 5 indikator dan tidak mengalami miskonsepsi pada post-test. Keempat siswa tersebut mengalami miskonsepsi pada pre-test sebanyak 2 indikator dan tidak mengalami miskonsepsi pada post-test. Kelima siswa tersebut memiliki 5 miskonsepsi
pada pre-test dan 1 indikator pada post-test. Keenam siswa memiliki 5 miskonsepsi pada pre-test dan 2 indikator tidak memiliki miskonsepsi pada post-test. Dari hasil diperoleh pernyataan bahwa miskonsepsi masing-masing siswa mengalami penurunan (Pratiwi, 2020)
Hurin’in dalam penelitiannya , “ Pengembangan Metode Suggestopedia Dalam Pembelajaran Maharah Al- Kalam Tingkat Menengah” , berkesimpulan bahwa penerapan Metode Suggestopedia dalam Pembelajaran maha>rah al-kala>m Tingkat Menengah Kelas homogen secara sosial yang paling ideal pada metode ini berjumlah dua belas orang siswa dan berbanding atau sama rata antara pria dan wanita. Para siswa duduk dalam suatu lingkaran, yang mendorong terwujudnya hubungan tatap muka  dan  pergantian  partisipasi  aktif  sesama  siswa  dan  guru.  Beberapa  pengembangan  materi suggestopedia pada maha>rah al-kala>m, di antaranya terdiri dari: penghafalan kosakata dan simbol- simbol dengan kaidah-kaidah tata bahasa yang mendasarinya, penggunaan percakapan-percakapan yang realistis (nyata) dan ulasan-ulasan tentang percapakan tersebut, penggunaan gambar- gambar, dramatis-dramatis,  penceritaan  hikayat-hikayat  pendek,  deklamasi-deklamasi,  lagu-  lagu,  dan perjalanan-perjalanan  ke  lapangan  di  mana  para  siswa  dapat  berbicara  dalam  bahasa  target,  dan penggunaan  transkripsi  fonetik  untuk  kosakata,  memperkenalkan  bentuk-bentuk  kata  kerja  sejak dini mungkin, dan penggunaan rekaman (tape recorder) (Hurin’in, 2021)
Pemaparan  di  atas  menjadi  dasar  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  topik “Pengembangan Metode Komunikatif dengan Teori Belajar Gagne untuk Keterampilan Berbicara siswa MA/SMA kelas X di Kota Semarang”. Pengembangan metode ini diharapkan dapat menjadi salah satu solusi dari problematika yang peneliti sampaikan, dan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab
Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( research and development) (Sugiyono, 2021) dengan pendekatan mix-method (kualitatif dan kuantitatif) (Hardani et al., 2020). Subjek penelitian ini yaitu 171 siswa dan 5 guru mata pelajaran Bahasa Arab dari 4 sekolah yaitu MA Negeri 1 Kota Semarang yaitu Bapak Drs. Zaenuri dan 46 siswa kelas X. MA Negeri 2 Kota Semarang yaitu Ibu Ikrama Mustaqimah, S.Pd. dan Bapak H. Sukat Abdul Muiz M.Pd.i. serta 71 siswa kelas X. MA Al-Asror Semarang yaitu Ibu Dra. Uswatun Khasanah dan 42 siswa kelas X dan SMA Islam Al-Azhar 15 Semarang yaitu Bapak Arif Afridi S.Pd. dan 12 siswa kelas X.
Adapun subjek penelitian lain yaitu ahli metode pembelajaran dan ahli materi Bahasa Arab yang  memberikan  penilaian  maupun  masukan  terhadap  purwarupa  metode.  Adapun  ahli  dalam bidang  metode  pembelajaran  yaitu  Ibu  Dyah  Prasetyani,  S.S.,  M.  Pd.,  dosen  Pendidikan  Bahasa Jepang dari Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, dan dosen ahli dalam bidang materi Bahasa yaitu Bapak Muchlisin Nawawi,  Lc., M.Pd.I, dosen Pendidikan Bahasa Arab dari Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik non-tes yaitu dengan melakukan wawancara, angket dan observasi di lapangan (Safithry, 2018). Uji keabsahan data menggunakan trianggulasi teknik  dan  trianggulasi  sumber  (Alfansyur  &  Mariyani,  2020).  Pengambilan  data  pada  awalnya dilakukan dengan wawancara terhadap guru. Selain itu peneliti juga memperkuat dengan melakukan penyebaran angket untuk guru dan siswa kelas X MA/SMA untuk menghasilkan data yang sama dan valid.  Selanjutnya,  setelah  tahap  wawancara  dan  penyebaran  angket,  peneliti  mengecek  kembali dengan observasi secara langsung. Triangulasi sumber digunakan untuk memperoleh data yang dari berbagai  ahli  dan  guru  sebagai  praktisi  terkait  produk  yang  telah  dibuat,  sehingga  metode komunikatif dengan teori belajar Gagne benar-benar valid dan layak (Sumasno, 2017) .
Tahap  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tahap  pengembanagan ADDIE yang terdiri dari Analysis, Design, Develop, Implement, dan Evaluate (Tegeh et al., 2014). Pemilihan model ini didasari pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak  pada  landasan  teoritis  desain  pembelajaran.  Namun  karena  beberapa  hal  di  antaranya keterbatasan waktu, keterbatasan biaya, maka langkah-langkah yang dilakukan peneliti mengenai metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan berbicara, hanya akan sampai pada  tahapan  IV.  Berikut  ini  bagan  tahapan-tahapan  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengembangkan  metode  komunikatif  dengan  teori  belajar  Gagne  untuk  keterampilan  berbicara bahasa Arab.

## Gambar 1 Skema Tahapan Penelitian Research and Development model ADDIE
Tahap pertama analisis (Salas et al., 2006) yaitu mengumpulkan informasi dengan melakukan penelitian dan pengumpulan data untuk menganalisis kebutuhan guru beserta siswa terhadap metode komunikatif  dengan  teori  belajar  Gagne.  Tahap  kedua  desain  yaitu  mendesain  produk  awal berdasarkan kebutuhan. Tahap ketiga pengembangan yaitu menjadikan spesifikasi desain ke dalam bentuk  fisik,  sehingga  menghasilkan prototype  produk  pengembangan.  Tahap  keempat  adalah evaluasi yaitu mengajukan desain produk kepada ahli dan guru sebagai praktisi untuk dinilai dan divalidasi, kemudian melakukan perbaikan desain produk berdasakan masukan praktisi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Analisis Kebutuhan
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  siswa kelas  X  SMA/MA  di  Kota  Semarang  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  walaupun  belum sepenuhnya. Menurut pendapat para guru rerata respon para siswa untuk pembelajaran bahasa Arab masih  kurang  antusias  hal  ini  dikarenakan  latar  belakang  siswa  yang  berbeda  dan  beranggapan bahwa bahasa Arab itu sulit dan menakutkan. Terdapat beberapa kendala yang dialami oleh guru seperti  pengkondisian  kelas,  kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  metode  pembelajaran,  dan kemampuan anak yang berbeda-beda sehingga harus menyesuaikan. Tingkat keterampilan berbicara siswa kelas X SMA/MA di kota Semarang masih tergolong rendah, dikarenakan kurangya motivasi dalam belajar, pemahaman kosakata dan juga latihan.
Para  guru  menjelaskan  bahwa  selama  ini  belum  menggunakan  metode  komunikatif  dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan berbicara, karena beberapa guru sudah mengetahui terkait metode komunikatif, tetapi tidak terlalu memahami bagaimana langkah-langkah pembelajarannya. Selain itu, para guru belum mengetahui fase-fase belajar dari Gagne, sehingga para guru menyatakan setuju  dengan  adanya  pengembangan  metode  komunikatif  dengan  teori  belajar  Gagne  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Agar  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  sehingga siswa aktif  dan  berani  untuk  berbicara,  kemudian  siswa  dibiasakan  dengan  latihan-latihan  untuk
melancarkan  tingkat  berbicaranya.  Selain  itu,  agar  metode  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  lebih bervariasi lagi sehingga tidak membuat para siswa merasa bosan.
Para  guru  mengungkapkan  bahwa  kewajiban  melakukan  latihan-latihan  keterampilan berbicara  bahasa  Arab  tidak  hanya  peniruan  tanpa  makna.  Bentuk  tes  yang  diharapkan  seperti mendeskripsikan  objek,  tanya  jawab,  menceritakan  pengalaman  pribadi  dan  juga  menceritakan gambar berseri dengan panduan.
Hasil analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap pengembangan metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan berbicara bahasa Arab Siswa MA/SMA Kelas X yang terdiri dari guru dan siswa kelas X di empat Pendidikan Menengah Atas Kota Semarang, yaitu di MA Al- Asror Semarang, MAN 1 Kota Semarang, MAN 2 Kota Semarang dan SMA Islam Al Azhar 15 Semarang terdapat dalam tabel berikut.

## Tabel 1 Kesimpulan Hasil Analisis terhadap Angket Kebutuhan Guru dan Siswa terhadap Pengembangan  Metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan
berbicara bahasa Arab No. Aspek Guru Siswa Keterangan 1. Siswa kurang antusias terhadap pembelajaran bahasa Arab 60% 44,4%  Dikarenakan siswa memiliki latar belakang yang bervariasi dan kurang mengetahui pentingnya belajar bahasa Arab 2. Faktor yang menyebabkan siswa merasa kesulitan dalam menerima pembelajaran bahasa Arab adalah latar belakang siswa yang bervariasi 100%  36,3%  Banyak siswa yang berasal dari sekolah umum sehingga belum pernah belajar bahasa Arab sama sekali dan kurangnya motivasi belajar 3. Siswa kadang-kadang mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan berbicara 60% 52% Banyak kosakata asing menjadikan siswa sulit mengungkapkan serta siswa masih belum berani dan merasa takut salah 4. Penyebab kesulitan dalam pembelejaran keterampilan berbicara adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap kosakata bahasa Arab 100%  67,8%  Karena minimnya siswa dalam merekam kosakata sehingga penguasaan sangat kurang 5. Pengembangan metode perlu memperhatikan psikologi dan fase-fase belajar siswa 80% 57,9%  Diperlukan karena agar dapat memberikan motivasi terhadap siswa dan bisa menyesuaikan kondisi dari masing-masing siswa 6. Guru dan siswa tidak mengetahui tentang metode komunikatif dengan teori belajar Gagne 40% 73,1%  Rerata guru mengetahui metode komunikatif akan tetapi asing untuk teori belajar Gagne 7. Menyetujui adanya pengembangan metode komunikatif dengan teori belajar Gagne 60% 70,8%  Agar metode pembelajaran bahasa Arab lebih menarik dan bervariasi
8. Metode yang cocok untuk mengenalkan kosakata adalah dengan menggunakan gambar 80% 60,8%  Pengenalan kosakata dengan berbagai cara membuat siswa tidak bosan dan meningkatkan pemahaman siswa sehingga siswa dapat lebih menguasai kosakata Metode yang cocok untuk mengenalkan kosakata adalah dengan menggunakan lagu 80% 55% Metode yang cocok untuk mengenalkan kosakata adalah dengan menggunakan permainan bahasa 20% 59,1% 9. Tes yang cocok untuk evaluasi keterampilan berbicara adalah dengan Tanya jawab 100%  65,5%  Evaluasi yang digunakan berguna untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi sehingga dapat melaui berbagai cara yang menyenangkan seperti Tanya jawab, menceritakan pengalaman pribadi dan mendeskripsikan objek Tes yang cocok untuk evaluasi keterampilan berbicara adalah dengan menceritakan pengalaman pribadi 40% 49,1% Tes yang cocok untuk evaluasi keterampilan berbicara adalah dengan mendeskripsikan objek 40% 49,7%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  dari  hasil  angket  siswa  dan  guru  disertai  dengan  persentase angka pada masing-masing aspeknya sehingga memperkuat jawabannya. Baik guru maupun siswa menyatakan bahwa dalam pembelajaran bahasa Arab, siswa kurang antusias sehingga siswa kurang menguasai pembelajaran. Hal ini juga dikarenakan salah satu faktor yang sangat berpengaruh yaitu latar belakang yang bervariasi menyebabkan siswa kesulitan dalam menerima materi pembelajaran bahasa Arab, kemudian para guru dan siswa sepakat bahwa tingkat kemampuan berbicara bahasa Arab  siswa  masih  tergolong  rendah,  kurangnya  penguasaan  dalam  kosakata  menyebabkan  siswa terkadang kesulitan untuk mengungkapkan dalam bahasa Arab.
Para guru dan siswa sepakat bahwa dalam penggunaan metode harus memperhatikan psikologi dan fase-fase belajar siswa, sehingga menyetujui adanya pengembangan metode komunikatif dengan teori belajar Gagne agar siswa lebih termotivasi dan banyak berlatih. Kemudian untuk pengenalan kosakata sebagian besar memilih dengan menggunakan gambar agar siswa tertarik dan juga berani untuk berbicara. Kemudian  tes evaluasi yang cocok untuk keterampilan berbicara adalah dengan tanya jawab.
Dengan  adanya  kesimpulan  hasil  angket  tersebut,  siswa  dan  juga  Guru  dapat  membantu peneliti  dalam  menjalankan  penelitian  dan  membantu  proses  penciptaan  metode,  sehingga pengembangan metode yang dibuat bisa sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa. Yang terpenting dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab siswa. Kemudian hasil kesimpulan ini akan dijadikan  sebagai  acuan  peneliti  dalam  membuat  produk.  Akan  tetapi  diimbangi  dengan pertimbangan peneliti dan juga arahan dari dosen pembimbing.
Hasil analisis juga diperkuat oleh observasi yang menyatakan bahwa dari empat sekolah yaitu MA Negeri 1 Kota Semrang, MA Negeri 2 Kota Semarang, MA Al-Asror, dan SMA Islam Al-Azhar 15  Semarang  sebagian  guru  tidak  memperhatikan  penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  akan tetapi sebagian yang lain menggunakan lebih dari dua metode untuk setiap kali pertemuan. Kedua, rerata  guru  dalam  menyampaikan  materi  kurang  menarik  karena  hanya  terpaku  pada  buku  dan kurangnya  variasi  dalam  penggunaan  metode.  Ketiga,  para  guru  sudah  menerapkan  metode komunikatif, tetapi kurang dalam pelaksanaan langkah-langkahnya. Keempat, sebagian besar guru sudah berusaha aktif untuk mengondusifkan kelas agar para siswa tetap berada di dalam kelas dan
mendengarkan dengan baik. Kelima, para guru dalam menerapkan metode kurang memperhatikan fase-fase  belajar  dibuktikan  dengan  guru  langsung  memberikan  materi  tanpa  pengantar  akan pentingnya materi yang dipelajari.
Sebagian  besar  siswa  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab,  sehingga mengakibatkan rendahnya tingkat keterampilan berbicara siswa, keaktifan siswa juga masih kurang karena  para  guru  lebih  banyak  menjelaskan  dibandingkan  dengan  meminta  siswa  untuk  aktif berdiskusi, dan rata-rata perhatian siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab masih kurang karena beberapa  faktor  seperti  kurangnya  dukungan  linkungan  yaitu  teman  mengajak  untuk  bermain kemudian alat elektronik yang tidak bisa lepas dari genggaman siswa.
Berdasarkan dari hasil analisis wawancara, angket, dan observasi mengenai kebutuhan guru dan  siswa  terhadap  pengembangan  metode  komunikatif  dengan  teori  belajar  Gagne  untuk keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa,  dapat  ditegaskan  bahwa  guru  dan  siswa  sangat mendukung  dan  setuju  dengan  adanya  pengembangan  metode  pembelajaran  untuk  keterampilan berbicara  bahasa  Arab,  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam keterampilan berbicara bahasa Arab. Sehingga dengan adanya pengembangan metode pembelajaran untuk keterampilan berbicara bahasa Arab diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa dan dapat menambah minat siswa untuk belajar bahasa Arab terutama dalam keterampilan berbicara.

## Purwarupa Pengembangan Metode
Struktur  penyusunan  metode  pembelajaran  ini  merujuk  pada  buku  metodologi  pengajaran bahasa Arab karya Ahmad Fuad Effendy (Effendy, 2021), Metodologi Pengajaran Bahasa dari Era Prametode  sampai  Era  Pasacmetode  karya  Prof  Suwarsih  (Madya,  2013)  dan  evaluasi  dalam pembelajaran bahasa Arab karya Imam Asrori, Muhammad Thohir dan M. Ainin (Asrori et al., 2019). Purwarupa metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan berbicara Bahasa Arab siswa MA/SMA kelas X terdiri dari: sampul depan dan sampul belakang, prakata, daftar isi, pendahuluan, KI, KD dan indikator di setiap tema, langkah-langkah pembelajaran guru dan siswa, evaluasi, kriteria penilaian, daftar rujukan dan bagian akhir tentang penulis.
1. Sampul depan dan sampul belakang
Gambar 2 Sampul Depan dan Belakang Produk
Pengembangan metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan berbicara siswa MA/SMA kelas X memiliki sampul depan dan sampul belakang. Sampul depan terdiri dari judul buku dan nama penulis, logo UNNES, kelas dan semester pengajaran yang didominasi oleh coklat,  serta  terdapat  gambar  animasi  orang  yang  sedang  berbicara  di  depan  umum  yang menggambarkan bahwa produk ini berfokus pada keterampilan berbicara. Adapun sampul belakang terdapat subtansi metode pembelajaran.

## 2. Prakata dan Daftar Isi

## Gambar 3 Prakata dan Daftar Isi
Prakata dalam metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan berbicara siswa SMA/MA kelas X berisi tentang ucapan syukur, ucapan terima kasih dari penulis kepada pihak yang  terlibat  dalam  penyusunan  metode  pembelajaran  ini,  serta  tujuan  dari  penyusunan  metode.
Selanjutnya terdapat kutipan daftar isi dalam metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan  berbicara  siswa  SMA/MA  kelas  X  yang  terdiri  dari  judul  bab  yang  sesuai  pada  isi metode pembelajaran ini.

## 3. Langkah-langkah Pembelajaran Guru dan Siswa

## Gambar 4 Langkah-langkah Pembelajaran Guru dan Siswa
Langkah-langkah pembelajaran yang disusun dalam produk ini merupakan bentuk dari metode yang  sedang  dikembangkan.  Penyajian  metode  komunikatif  dengan  teori  belajar  Gagne  ini berbentuk seperti RPP yakni terdapat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Langkah-langkah  pembelajaran  dibagi  menjadi  empat,  yakni  (1)  langkah-langkah  pembelajaran guru,  (2)  langkah-langkah  pembelajaran  siswa,  (3)  langkah-langkah  metode  komunikatif  dengan teori  belejar  Gagne  berdasarkan  pendekatan scientific,  (4)  langkah-langkah  metode  komunikatif dengan  teori  belajar  Gagne  berdasarkan  kurikulum  merdeka.  Pembagian  langkah  pembelajaran tersebut diharapkan dapat memudahkan guru dan siswa dalam penerapannya di kelas.
4. Evaluasi Pembelajaran dan Kriteria Penilaian
Gambar 5 Evaluasi Pembelajaran dan Kriteria Penilaian
Evaluasi  yang  terdapat  dalam  metode  komunikatif  dengan  teori  belajar  Gagne  merupakan soal-soal  yang  berisi  perintah  untuk  melatih  berbicara  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran.  Kriteria  penilaian  yang  terdapat  dalam  metode  komunikatif  dengan  teori  belajar Gagne menggunakan dua kriteria penilaian, yakni penilaian dari aspek kebahasaan dan aspek non- kebahasaan.  Penilaian  dari  aspek  kebahasaan  meliputi  ketepatan  pengucapan,  nada  dan  irama. Adapun penilaian dari aspek non-kebahasaan antara lain kelancaran dan keberanian.

## 5. Daftar Rujukan dan Tentang Penulis

## Gambar 6 Daftar Rujukan dan Tentang Penulis
Daftar  rujukan  terdiri  dari  beberapa  buku  yang  digunakan  sebagai  bahan  rujukan  dalam penyusunan metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan berbicara Bahasa Arab siswa MA/SMA kelas X. Pada bagian akhir metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk  keterampilan  berbicara  Bahasa  Arab  terdapat  halaman  yang  menjelaskan  secara  singkat tentang penulis.

## Hasil Validasi dan Saran Perbaikan dari Ahli dan Guru
Penilaian  purwarupa  metode  komunikatif  dengan  teori  belajar  Gagne  meliputi  aspek kelayakan  isi,  penyajian,  bahasa  dan  metode.  Setiap  aspek  memiliki  bobot  yang  berbeda.  Oleh karena  itu,  setiap  skor  yang  diperoleh  dikalikan  dengan  bobot  yang  sudah  ditentukan,  langkah selanjutnya yaitu menjumlahkan skor yang diperoleh dengan skor tiap komponen yang menghasilkan jumlah skor keseluruhan. Dengan itu, kita dapat mengetahui apakah metode komunikatif dengan
teori  belajar  Gagne  untuk  keterampilan  berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  MA/SMA  Kelas  X  yang dikembangkan peneliti layak atau tidak untuk digunakan. Berikut adalah hasil skor total dari semua aspek penilaian. Berikut kategori aspek penialian validasi.
Tabel 3 Aspek Skala Penilaian Validasi (Pusat Kurikulum dan Perbukuan, 2014):
Kategori Rentang Skor Layak dengan predikat Sangat bagus Skor ≥ 360 Layak dengan predikat Bagus 315 ≤ skor < 360 Layak dengan predikat Cukup 260 ≤ skor < 315 Tidak Layak Skor < 260
Dengan kategori di atas dapat dijadikan acuan apakah metode layak atau tidak. Adapun hasil keseluruhan dari penilaian validator adalah sebagai berikut.
Tabel 4 Skor Total Aspek Penilaian Metode Komunikatif dengan teori Belajar Gagne untuk
keterampilan berbicara Bahasa Arab No. Aspek Penialaian Skor 1. Aspek Kelayakan Materi/Isi 93,33 2. Aspek Kelayakan Penyajian 85,66 3. Aspek Kelayakan Bahasa 45 4. Aspek Kelayakan Metode 139 Total 363
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  total  skor  untuk  pengembangan  metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan berbicara bahasa Arab siswa MA/SMA kelas X adalah 363. Dengan demikian, metode pembelajaran ini dinyatakan layak dengan predikat sangat bagus.
Kemudian untuk saran dan perbaikan terhadap metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa  MA/SMA  kelas  X,  di  antaranya:  (1)  perbaikan penulisan dan penyajian pada sampul setiap tema, dan (2) perbaikan penulisan pada aspek bahasa.
Perbaikan Sampul pada setiap tema yaitu terletak pada penambahan tulisan tema satu, dua dan tiga, setelah itu perubahan pada warna agar membedakan warna yang satu dengan yang lainnya, juga agar tidak monoton dan lebih berwarna, sehingga dapat memudahkan dalam pencarian tema pembelajaran.
Sebelum Perbaikan                   Sesudah Perbaikan Gambar 7 Perbaikan Penyajian dan Penulisan pada Sampul Setiap Tema Sebelum  perbaikan cover  berwarna  coklat  dan  tidak  adanya  keterangan  tema  1,  2,  dan  3 setelah perbaikan warna berubah menjadi krem dan terdapat tulisan tema 1, yang bertujuan untuk
memperjelas tema dan membedakan antara tema yang satu dengan yang lainnya serta agar lebih bervariasi lagi dari segi warna dan penyajian.
Pada aspek penilaian bahasa ada beberapa penulisan yang harus diperbaiki menurut masukan ahli  dan  praktisi.  Perbaikan  aspek  bahasa  di  antaranya  adalah:  (1)  perbaikan  pada  kesalahan penulisan  dan  ejaan,  (2)  perbaikan  pada  kesalahan harakat,  kata/kalimat  dan  istilah.  Berikut  ini adalah perbaikan pada kesalahan penulisan dan ejaan.
Tabel 5 Perbaikan Penulisan dan Ejaan Nomor Halaman Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan 7 Apresepsi Apersepsi 11 Didalam Di dalam 41 Puzzle Puzzle Perbaikan selanjutnya terletak pada penulisan harakat, kata/kalimat dan istilah pada materi. Perbaikan tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6 Perbaikan Penulisan Harakat, Kata/Kalimat dan Istilah pada Materi Nomor Halaman Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan
9 ي ِم َقلا ا َذَه ص ِص يِم َقلا ا َذَه و ُّسلا   ع َقَي ِق ق  و ُّسلا   ع َقَي ِز َك رَلما ي ُّيِز َك رَلما ِر َت  شَ ِلِ ي َيِر َت  شَ ِلِ 18 ا عنص لمج ًل َم  ج  َعَن  ص ِا َسَت ق َو ق  و َسَت 35 آ ل َم  ج ل َم  جا ِحا َص َكَب َك ب ِحا َص ك َ أ ل َم ل ِم كَأ َو ا ًق  ف ا ًق  فِو 42 لا َش ك َم ك َم َسلا
ز رلا ُّزُّرلا
Perbaikan  penulisan harakat,  kata/kalimat  dan  istilah  pada  materi  dilakukan  untuk memudahkan guru dan siswa dalam memahami arti dan tulisan. Beberapa saran dan masukan dari para guru dan ahli terhadap produk pengembangan metode komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa  MA/SMA  kelas  X,  menjadikan  produk pengembangan metode ini layak dengan predikat bagus digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab untuk siswa MA/SMA kelas X.

## Simpulan
Hasil  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  terhadap  pengembangan  metode  komunikatif dengan teori belajar Gagne untuk keterampilan  berbicara bahasa Arab Siswa MA/SMA Kelas  X menunjukkan bahwa guru dan siswa sangat mendukung dan setuju terhadap pengembangan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan latihan siswa. Purwarupa metode komunikatif dengan  teori  belajar  Gagne  untuk  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa  MA/SMA  Kelas  X berbentuk booklet dengan ukuran B5 yang dibuat seperti RPP. Penilaian ahli dan guru baik dari segi
aspek kelayakan materi/isi, penyajian, bahasa, dan metode sudah baik dengan perolehan skor 363 kategori  layak  dengan  predikat  sangat  bagus.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  layak  digunakan  oleh  siswa  MA/SMA  Kelas  X  untuk  pembelajaran  keterampilan berbicara. Saran dan masukan dari ahli validasi dan guru sebagai praktisi meliputi: (1) perbaikan penulisan dan penyajian pada sampul setiap tema, dam (2) perbaikan penulisan pada aspek bahasa.[]
Daftar Rujukan
Ahyat, N. 2021. "Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam", Edusiana : Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 1.
Alfansyur, A., & Mariyani. 2020. "Seni Mengelola Data : Penerapan Triangulasi Teknik , Sumber Dan  Waktu  pada  Penelitian  Pendidikan  Sosial", Historis:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Sejarah, Vol. 5, No. 2.
Aminah, Zukhaira., & Hasyim, M. Y. A. 2018. ''Pengembangan Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Dengan Kooperatif Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk Pada Siswa Kelas Vii Madrasah Tsanawiyah'', Lisanul Arab, Vol.7, No. 1.
Asrori, I., Thohir, M., & Ainin, M. 2019. Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Cetakan 5). Malang: Misykat Indonesia.
Atiqoh, F. 2018. " Teknik Maudhu’ Usbu’Iy Sebagai Alternatif Untuk Meningkatkan Penguasaan Keterampilan Reseptif Dan Produktif Bahasa Arab", Semnasbama, Vol. 2.
Baroroh,  R.  U.,  &  Rahmawati,  F.  N.  2020.  ''Metode-Metode  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan Bahasa Arab Reseptif'', Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman, Vol. 9,
No. 2.
Dodi, N. 2016. "Pentingnya Guru Untuk Mempelajari Psikologi Pendidikan", Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial, Vol. 1.
Effendy, A. F. 2021. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Kedua). Bandung: Alfabeta.
Fergusson, D. M., & Woodward, L. J. 2002. "Mental Health, Educational, and Social Role Outcomes of Adolescents With Depression", National Institutes of Health, Vol. 59.
Hakim,  N.  L.  2016. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  Viii  Mts. Semarang: Universitas Negeri Semarang
Hardani, Andriani, H., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Istiqamah, R. R., Fardani, R. A., Sukmana, D. J., & Auliya, N. H. 2020. Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Ilma.
Haron, S. C., Ahmed, I. H., Mamat, A., Ahmad, W. R. wan, & Rawash, F. M. M. 2016. "Challenges in Learning to Speak Arabic", Journal of Education and Practice, Vol. 7, No. 24.
Hidayat, N. S. 2012. "Problematika Pembelajaran Bahasa Arab", Jurnal Pemikiran Islam, Vol. 37, No. 1.
Hurin’in.  2021. "Pengembangan Metode Suggestopedia  Dalam Pembelajaran Mahârah Al-Kalâm Tingkat Menengah", Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa Arab, Vol. 13, No. 1.
Kholisoh, L. N. 2020. Sudahkah Evaluasi Kemahiran Berbicara Bahasa Arab Pada Tingkat Dasar Dilakukan?, Alsuniyat, Vol. 1, No. 1.
Khumairoh, R. 2020. Analisis Hubungan Latar Belakang Pendidikan Dengan Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas X Man 2 Kota Malang. Malang: UM Press.
Kusmintayu, N., Suwandi, S., & Anindyarini, A. 2012. "Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama", Thesis,
Universitas Sebelas Maret.
Madya,  S.  2013. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  dari  Era  Prametode  sampai  Era  Pascametode (Pertama). Yogyakarta: UNY Press.
Maheshwari. 2013. Gagne’s Hierarchy of Learning Types .
http://www.vkmaheshwari.com/WP/?p=854
Nasrulloh,  M.  F.,  Nasoih,  A.  K.,  Satiti,  W.  S.,  &  Khansa,  S.  2020.  "Mengatasi  Problematika Pembelajaran Bahasa Arab melalui Pelatihan dan Permainan Bahasa Arab", Jurnal Pengabdian Masyarakat Bidang Pendidikan, Vol. 1, No. 1.
Nygmetova., Kudaibergenova., & Konakbayeva. 2022. "The Communicative Method In Teaching Speaking  In  English", Международный научно - исследовательский журнал, Vol.  116, No. 2.
Pratiwi,  S.  2020.  "Efektivas  Teori  Belajar  Gagne  dengan  langkah  Polya  untuk  Mengurangi Miskonsepsi Siswa", Thesis, Universitas Muhammadiyah Malang.
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan.  2014. Instrumen  dan  Rubik  B1  Penilaian  Buku  Pengayaan Pengetahuan. Jakarta: Balitbang Kemendikbud.
Rizqi,  M.  R.  2021.  "Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Arab  Dengan Menggunakan  Media  Flip  Chart  Bagi  Siswa Kelas  Viii  Madrasah  Tsanawiyah  “Fadllillah” Desa  Tambak  Sumur  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo", Al-Fakkaar:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 2, No. 1.
Safithry, E. A. 2018. Asesmen Teknik Tes dan Non Tes. Purwokerto: CV IRDH.
Salas,  R.,  Ricardo,  A.,  Rodrigo,  &  Salas,  D.  2006.  Analysis  and  Design  of  the  Web  Game  on Descriptive  Statistics  through  the  ADDIE  Model,  Data  Science  and  Machine  Learning. International Journal of Education in Mathematics, Vol. 8 No. 3.
Sani, R. A. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sastrawan,  Ketut  Bali.,  &  Suardipa,  I  Putu.  2021.  "Pembelajaran  Berkualitas  Berbasis  Nine Instructional Events Teori Belajar Gagne", Journal of Modern African Studies, Vol. 35, No.
17.
Serhat,  K.  2021.  "Robert Gagné’s  Taxonomy  of  Learning ", Educational  Technology, https://educationaltechnology.net/robert-gagnes-taxonomy-of-learning/
Sugiyono. 2021. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumasno, H. 2017. "Pemeriksaan Keabsahan Data Penelitian Kualitatif pada Skripsi", Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 22, No. 1.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, Ketut. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tuxtamuradovna,  T.  Y.  2021.  "The  Role  of  Communicative  Method  In  Teaching  Foreign Languages", International Conference on Teaching Foreign Languages TSUL ICON – FLT. Yunita, Y., & Pebrian, R. 2020. "Metode Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa Arab Maharah Al-Kalam  di  Kelas  Bahasa  Center  for  Languages  and  Academic  Development", Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, Vol. 5, No. 2.