p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Peranan Guru Mata Pelajaran Sosiologi Dalam Membina Kelompok
Belajar Siswa Pada SMAN-1 Palangka Raya
1 Sogi Hermanto, Rinto Alexandro 2
1 Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
2 Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Palangka Raya E-mail:  rinto.alexandro@fkip.upr.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  Peranan  Guru  mata  pelajaran  sosiologi  dalam  membina kelompok  belajar  siswa  pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri-1  Palangka Ritasaya. Sumber data populasi, dan sampel adalah kelompok belajar Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri-1 Palangka Raya, populasi sebanyak 298 orang siswa, sampel diambil 25% dari populasi  sebanyak 77 orang siswa. Untuk metode pelaksanaan penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif Des kriptif dengan pertimbangan masalah yang diteliti masih berlangsung sampai sekarang dan bertujuan untuk mengungkapkan masalah -masalah yang nyata dan aktual pada masa sekarang. Hasil penelitian secara diskriptif:“Peranan Guru Mata Pelajaran Sosiologi dalam membina kelompok belajar Siswa pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri-1 Palangka Raya”, dapat disimpulkan bahwa dari 77 responden sampel menunjukkan bahwa dari hasil 23 pertanyaan dalam bentuk angket yang menjawab sangat baik  (84,01%), yang menjawab baik (1,16%), yang menjawab cukup baik (14,29%), dan yang menjawab kurang baik (0,09%). Dari hasil analisis tersebut diatas diperoleh persentase paling tinggi “sangat baik” (84,01%) berarti menunjukan kriteria “sangat baik” ini membuktikan bahwa peranan guru mata pelajaran sosiologi dalam membina kelompok belajar siswa pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri-1 Palangka Raya sudah dilaksanakan dengan “sangat baik”.
Kata  kunci : Peranan Guru, mata pelajaran sosiologi, kelompok belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  bangsa  Indonesia  tidaklah  hanya  ditujukan  kepada  sebagian  orang,  akan tetapi  ditujukan  kepada  seluruh  warga  Negara.  Hal  ini  sebagaimana  ditegaskan  dalam Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  dan  Amandemen  ke  empat tahun  2002,  dimana  pasal  31  ayat  (1)  mengatakan:  “setiap  warga  Negara  berhak  mendapat pendidikan”  (  UUD  RI,  2002:23,  Pasal  31  ayat  1).  Agar  hal  tersebut  dapat terlaksana, maka pemerintah  mengusahakan  sekaligus    menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan  secara nasional,  sebagaimana  dikatakan  dalam  Pasal  31  ayat  (3)  yang  menyatakan:”Pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional,  yang  meningkatkan keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa yang  diatur  dengan  Undang-Undang”(UU,  2002:23,  Pasal  31  ayat  3).  Dalam  melaksanakan fungsi  dan  tugasnya,  guru  sebagai  profesi  menyandang  persyaratan  tertentu  sebagaimana tertuang  dalam  UU  RI  No.20  tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, dalam pasal 39 ayat  (1)  dan  (2)  dinyatakan  bahwa  :Tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan administrasi,  pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan  dan  pelayanan  teknis  untuk menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  tenaga professional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat.    Adapun  sistem  pendidikan  nasional  dimaksud  menurut Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor:  20  Tahun  2003,  menegaskan:  “Sistem Pendidikan  Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara terpadu  untuk  mencapai  pendidikan  nasional”  (UU  RI,  2003:6).  Sedang  tujuan  pendidikan nasional  sebagaimana  tertuang  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2003  pasal  11,  menegaskan  :  Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (UU  RI,  2003:11).  Jadi  tujuan  pendidikan  nasional adalah  agar  berkembangnya  potensi  peserta  didik  untuk  menjadi  manusia  yang  berilmu, cerdas,  kreatif,  mandiri,  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Untuk  merealisasikan  tujuan tersebut,  pemerintah  telah  mendirikan  berbagai  lembaga  pendidikan  formal  dari  tingkat terendah  sampai  pada  tingkat  tertinggi.  Pendidikan  formal  dimaksud  menurut  Undang- undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  adalah:  “Pendidikan  formal  adalah  jalur pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  yang  terdiri  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah  dan  pendidikan  tinggi”  (Dedi  Hamid,  2003:8).  Salah  satunya  dari  pendidikan formal  dimaksud  adalah  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri-1  Palangka  Raya.  Menurut Wrightman  dalam  buku  “Menjadi  Guru  Profesional”  Mengemukakan  bahwa:  Peranan  Guru adalah  serangkaian  tingkah  laku  yang  saling  berkaitan  yang  dilakukan  dalam  situasi  tertentu serta  berhubungan  dengan  kemajuan  perubahan  tingkah  laku  dan  perkembangan  siswa  yang menjadi  tujuannya  (Moh.  Uzer  Usman,  1992:1).    Dalam  mengembangkan  potensi  anak  didik diperlukan  suatu  kondisi  atau  suasana  yang  mendukung  tercapainya  keberhasilan  belajar  baik berupa  sarana  maupun  prasarana  sehingga  tujuan  dari  pendidikan  nasional  dapat  tercapai. Salah  satu  komponen  pendidikan  adalah  guru  yang  secara  langsung  membimbing  anak  didik dalam  kegiatan  belajar  mengajar  termasuk  kemampuan  dalam  menerima,  pelajaran  dalam kata  lain  gurulah  yang  menunjang  potensi  anak  didik  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan  yakni  dalam  membina  kelompok  belajar  pada  anak  didik.  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  Negeri-1  Palangka  Raya,  adalah  salah  satu  sekolah  yang  melaksanakan  pendidikan dan  pengajaran  dengan  mengedepankan  unsur  membimbing  dan  membina  anak  didik  untuk mencapai hasil  belajar  secara maksimal dalam  rangka  membina  kelompok  belajar  siswa.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  bahwa  peranan  guru  sosiologi  dalam  membina kelompok  belajar  siswanya  sangat  kurang  baik,  hal  ini  di  lihat  dari  aktifitas  belajar  relatif kecil,  cara  mengajar  guru  kurang  tepat,  sikap  guru  dalam  mengajar,  pencarian  sumber- sumber  materi  pengayaan  belajar  sangat  terbatas,  keberadaan  kelompok  belajar  siswa, penyelesaian  tugas-tugas  belum  tuntas,  partisipasi  siswa  dalam  belajar  relatif  kurang, kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  sangat  kurang,  malas  dalam mengerjakan  tugas,  dan kurangnya  minat  siswa dalam pembelajaran.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan    penelitian  kuantitatif  Deskriptif  dengan  pertimbangan masalah  yang  diteliti  masih  berlangsung  sampai  sekarang  dan  bertujuan  untuk mengungkapkan  masalah-masalah  yang  nyata  dan  aktual  pada  masa  sekarang.  Adapun  ciri- ciri  jenis  Deskriptif  menurut  Winarno  Surachmad  (1988:140)  adalah  “(1)  Memusatkan  diri pada  pemecahan  masalah  sekarang,  (2)  Data  yang  dikumpulkan  mula-mula  disusun, dijelaskan,  kemudian  dianalisa,  (3)  Dari  hasil  Penelitian  disimpulkan  serta  memberikan  saran- saran  terhadap  pemecahan  masalah  yang  diteliti”,  pendapat tersebut dipertegas oleh Suharsimi Arikunto  (2004:8)  mengemukakan  bahwa  “penelitian  Deskriptif  secara  khusus  bertujuan untuk  memecahkan  masalah-masalah  aktual  dihadapi  sekarang  dan  untuk  mengumpulkan data-data atau informasi  untuk  dijelaskan  dan dianalisis”.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri-1  Palangka  Raya. Pemilihan  lokasi  ini  dengan  mempertimbangkan  adanya  suatu  permasalahan  mengenai pembinaan  kelompok  belajar  siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri-1  Palangka
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Raya.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  selama  4  (empat)  bulan  yaitu  dari  bulan  Juni  2013 sampai September 2013.

## Populasi dan Sampel
Mengingat  penelitian  ini  menyangkut  peranan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  dalam membina  kelompok  belajar  siswa  pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri-1 Palangkaraya,  maka  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  sebanyak  298 orang siswa.
Berdasarkan  pendapat  para ahli tersebut maka peneliti menggunakan sampel sebesar 25% dari  jumlah  populasi  sebesar  298  orang  siswa,  dengan  demikian  jumlah  sampelnya  yang mewakili  populasi  diatas adalah  77 orang siswa.

## Instrumen Penelitian
Pengertian  instrument  adalah  factor  penting  sebagai  sarana  untuk  mendapatkan  data penelitiaan  deskriptif  ini,  instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari lapangan.  Setiap  penelitian  tentu  disertai  dengan  kelengkapan  instrument  yang  memadai, tanpa  kelengkapan  instrument  maka  kegiatan  penelitian  menjadi  kurang  valid  dan  kurang mencapai  sasaran  yang  diinginkan.  “Instrumen  penelitiaan  adalah  segala  peralatan  yang dipergunakan  untuk  memperoleh,  pengolah,  dan  menginterpretasikan  informasi  dari  para responden yang dilakukan  dengan pola  pengukuran  yang  sama” (Ibnu Subiyanto,  2000:16).

## Kisi-kisi Variabel Peranan Guru Mata Pelajaran  Sosiologi Dalam
Membina Kelompok Belajar Siswa Pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri-1
Palangka Raya Variabel Sub Variabel Indikator No. Item Peranan  Guru  mata Pelajaran  Sosiologi dalam membina kelompok belajar Siswa pada Sekolah  Menengah Atas (SMA) Negeri-1  Palangka Raya
Peranan guru
Kelompok belajar  siswa 1. Guru  Sebagai  informatory 2. Guru  Sebagai Organisator
3. Guru  Sebagai motivator
4. Guru  Sebagai Pengarah/ Direktur
5. Guru  Sebagai inisiator
6. Guru  Sebagai Transmitter
7. Guru  Sebagai fasilitator
8. Guru  Sebagai mediator
9. Guru  Sebagai Evaluator
1. Meninggikan  rasa percaya diri terhadap kemampuan  siswa.
2. Mengembangkan  kemampuan siswa bersosialisasi. 3. Mewujudkan  tingkah  laku yang lebih  efektif. 4. Meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  baik verbal  maupun non verbal. 5. Meningkatkan  prestasi belajar siswa. 1,2 3,4,5,6 7 8 9,10 11 12,13 14,15 16 17,18 19 20 21 22,23

## Teknik Analisis Data
Analisa  data  dilakukan  untuk  setiap  item  dengan  cara  menghitung  persentase  distribusi frekuensi  alternatife  jawaban  responden.  Untuk  menghitung  penulis  menggunakan  jumlah frekuensi  yang  dibagi  dengan  responden  (N)  dan  dikali  dengan  100%  menggunakan  rumus sebagai berikut:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
P = F N x 100% Keterangan :  P =   Angka Persentase F =  Frekuensi  Jawaban Responden N =   Jumlah  Responden
100%  =   Penggali  Tetap
(Anas Sudijono,  2008:43)
Hasil  perhitungan  jawaban  responden  dengan  menggunakan  rumus  presentase  tersebut  di atas  di  interprestasikan  secara  logis.  Maka  sebagai  pedoman  didasarkan  pada  32riteria menurut  Suharsimi  Arikunto  (1998:349)  sebagai berikut:
76%  - 100% = Sangat baik 51%  -  75%  = Baik 26%  -  50%  = Cukup baik 0 %  -  25%  = Kurang baik (Suharsimi  Arikunto,  1998:349).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  angket  disebarkan  terlebih  dulu  angket  di  uji  cobakan.  Uji  coba  angket dilaksanakan  kepada  10  orang  responden,  yang  berasal  dari  kelas  X  di  SMA  Negeri-1 Palangka  Raya.  Kemudian  angket  disebarkan  kepada  siswa-siswa  kelas  X  sebanyak  sesuai dengan jumlah  sampel  yang diperlukan  yaitu 77 orang responden.

## Tahap Pengolahan Data dan Analisis Hasil Penelitian
Untuk  pengolahan  data  berikut  ini  penulis  sajikan  dalam  bentuk  tabel,  dari  hasil  angket yang dianalisis  yang menggunakan  perhitungan  persentase.
Tabel 1. Distribusi  frekuensi  jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam menjelaskan  tugas-tugas yang dikerjakan  dalam belajar  kelompok
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 68 88,32% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 9 11,68% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.1
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  68  orang  (88,32%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  9  orang (11,68%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  68  orang  (88,32%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  menjelaskan  tugas-tugas  yang dikerjakan  dalam belajar  kelompok  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 2. Distribusi  frekuensi  jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam menyajikan  materi ajar kepada siswa dikelas No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 73 94,81% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 4 5,19% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data : Item Angket No.2
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  73  orang  (94,81%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  4  orang (5,19%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  73  orang  (94,81%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  menyajikan  materi  ajar  kepada  siswa dikelas  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 3. Distribusi  frekuensi  jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam
mengatur komposisi  belajar kelompok No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 65 84,42% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 12 15,58% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.3
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  65  orang  (84,42%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  12  orang (15,58%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  65  orang  (84,42%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  mengatur  komposisi  belajar  kelompok dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 4. Distribusi  frekuensi  jawaban responden yaitu  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam mencapai  efektivitas  dan efisiensi  siswa disaat belajar kelompok
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 59 76,62% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 18 23,38% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.4
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  59  orang  (76,62%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  18  orang (23,38%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  besar,  yakni  sebanyak  59  orang  (76,62%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan guru dalam mencapai efektivitas dan efisiensi siswa disaat belajar kelompok  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 5. Distribusi  frekuensi  jawaban responden tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam
menyusun  silabus  di sekolah No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 57 74,02% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 20 25,98% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100 Sumber data: Item Angket No.5
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  57  orang  (74,02%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  20  orang (25,98%)  dan  menjawab  kurang  baik  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  57  orang  (74,02%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  menyusun  silabus  disekolah  dengan kriteria  “ baik”.
Tabel 6. Distribusi  frekuensi  jawaban responden tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam
mengelola  jadwal  pelajaran  disekolah No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 61 79,22% 2. Baik 4 5,19% 3. Cukup  Baik 12 15,59% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.6
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  61  orang  (79,22%)  menjawab  “baik”  4  orang (5,19%) menjawab  “cukup baik” 12 orang (15,59%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  61  orang  (79,22%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  mengelola  jadwal  pelajaran  disekolah dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 7. Distribusi  frekuensi  jawaban responden  tentang:  Bagaimana dorongan  moral dari guru untuk  menambahkan  semangat belajar siswa disekolah
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 71 92,21% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 6 7,79% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.7
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  71  orang  (92,21%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  6  orang (7,79%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  71  orang  (92,21%), artinya  bahwa  sebagian  besar  dorongan  moral  dari  guru  untuk  menamabah  semangat  belajar siswa disekolah  kriteria  “sangat baik”.
Tabel 8. Distribusi  frekuensi  jawaban responden tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam mengarahkan  dan membimbing  kegiatan belajar  kelompok  siswa dikelas
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 63 81,82% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 14 18,18% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100 Sumber data: Item Angket No.8
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  63  orang  (81,82%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  14  orang (18,18%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  63  orang  (81,82%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  mengarahkan  dan  membimbing kegiatan  belajar  belajar  kelompok  siswa disekolah  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 9. Distribusi  frekuensi  jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam menciptakan  ide-ide  baru guna pengembangan  belajar kelompok  siswa
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 68 88,32% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 9 11,68% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.9
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  68  orang  (88,32%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  9  orang (11,68%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  68  orang  (88,32%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  menciptakan  ide-ide  baru  guna pengembangan  belajar kelompok  siswa dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 10. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam menunjang  pelaksanaan pendidikan  dan pengetahuan belajar  disekolah
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 74 96,11% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 3 3,89% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.10
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  74  orang  (96,11%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  3  orang (3,89%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  74  orang  (96,11%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  menunjang  pelaksanaan pendidikan dan pengetahuan  belajar disekolah  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 11. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam memecahkan masalah belajar  siswa disekolah No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 61 79,22% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 16 20,78% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100 Sumber data: Item Angket No.11
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  61  orang  (79,22%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  16  orang (20,78%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  61  orang  (79,22%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  memecahkan  masalah  belajar  siswa disekolah  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 12. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam mengatur  belajar kelompok  siswa dikelas No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 67 87,01% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 10 12,99% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.12
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  67  orang  (87,01%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  10  orang (12,99%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  67  orang  (87,01%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  mengatur  belajar  kelompok  siswa dikelas  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 13. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam menyedia  media  disaat  belajar kelompok No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 58 75,32% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 19 24,68% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.13
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      esponden,  yang  menjawab      “sangat baik”  58  orang  (75,32%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  19  orang (24,68%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  58  orang  (75,32%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  menyedia  media  disaat  belajar kelompok  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 14. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam memberi  penilaian  tdp proses pengajaran  disaat belajar  kelompok  dikelas
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 69 89,61% 2. Baik 6 7,80% 3. Cukup  Baik 2 2,59% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100 Sumber data: Item Angket No.14
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari tabel data di atas menunjukan bahwa dari   responden, yang menjawab  “sangat baik” 69  orang  (89,61%)  menjawab  “baik”  0  orang  (7,80%)  menjawab  “cukup  baik”  2  orang (2,59%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  69  orang  (89,61%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  memberi  penilaian  terhadap  proses pengajaran  disaat belajar  kelompok  dikelas  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 15. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam meninggikan  rasa percaya diri siswa disaat belajar  kelompok
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 72 93,50% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 5 6,50% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.15
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  72  orang  (93,50%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  5  orang (6,50%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  72  orang  (93,50%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  meninggikan  rasa  percaya  diri  siswa disaat belajar kelompok  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 16. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam memberi  sanjungan  dan memuji  siswa disaat belajar kelompok
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 66 85,71% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 11 14,29% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.16
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  66  orang  (85,71%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  11  orang (14,29%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  66  orang  (85,71%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  memberi  sanjungan  dan  memuji  siswa disaat belajar kelompok  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 17. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam mengajarkan  cara menyampaikan  pendapat dan inspirasi
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 62 80,52% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 15 19,48% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.17
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  62  orang  (80,52%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  15  orang (19,48%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  baik  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  62  orang  (80,52%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  mengajarkan  cara  menyampaikan pendapat dan inspirasi  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 18. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam mewujudkan  tingkah  laku  yang lebih  efektif disaat belajar  kelompok
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 53 68,83% 2. Baik 6 7,80% 3. Cukup  Baik 18 23,37% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.18
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  53  orang  (68,83%)  menjawab  “baik”  6  orang  (7,80%)  menjawab  “cukup baik" 18 orang (23,37%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  baik  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  53  orang  (68,83%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  mewujudkan  tingkah  laku  yang  lebih efektif disaat belajar kelompok  dengan kriteria  “baik”.
Tabel 19. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam membimbing  siswa supaya berprilaku  yang baik  disaat belajar  kelompok
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 55 71,43% 2. Baik 8 10,39% 3. Cukup  Baik 14 18,18% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.19
Dari tabel data di atas menunjukan bahwa dari   responden, yang menjawab  “sangat baik” 55  orang  (71,43%)  menjawab  “baik”  8  orang  (10,39%)  menjawab  “cukup  baik”  14  orang (18,18%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  baik  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  55  orang  (71,43%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  membimbing  siswa  supaya  berprilaku yang baik disaat belajar  kelompok  dengan kriteria  “baik”.
Tabel 20. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa disaat  belajar kelompok
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 60 77,92% 2. Baik 2 2,60% 3. Cukup  Baik 15 19,48% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100 Sumber data: Item Angket No.20
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari tabel data di atas menunjukan bahwa dari   responden, yang menjawab  “sangat baik” 60  orang  (77,92%)  menjawab  “baik”  2  orang  (2,60%)  menjawab  “cukup  baik”  15  orang (19,48%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  baik  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  60  orang  (77,92%), artinya  bahwa  sebagian  baik  keterlibatan  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  siswa disaat belajar kelompok  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 21 . Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam memberikan  contoh  kepada siswa tentang cara berkomunikasi  dengan menggunakan
isyarat No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 75 97,40% 2. Baik 0 0 3. Cukup  Baik 2 2,60% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.21
Dari tabel data di atas menunjukan bahwa dari   responden, yang menjawab  “sangat baik” 75  orang  (97,40%)  menjawab  “baik”  0  orang  (0%)  menjawab  “cukup  baik”  2  orang  (2,60%) dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  75  orang  (97,40%),  artinya bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  memberikan contoh kepada siswa  tentang cara berkomunikasi  dengan menggunakan  isyarat  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 22. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam mendorong  motivasi  siswa disaat  belajar kelompok
No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 67 87,01% 2. Baik 4 5,20% 3. Cukup  Baik 6 7,79% 4. Kurang Baik 0 0 Jumlah 77 100
Sumber data: Item Angket No.22
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  67  orang  (87,01%)  menjawab  “baik”  4  orang  (5,20%)  menjawab  “cukup  baik”  6  orang (7,79%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  0  orang  (0%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  baik  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  67  orang  (87,01%), artinya  bahwa  sebagian  baik  keterlibatan  guru  dalam  mendorong  motivasi  siswa  disaat belajar kelompok  dengan kriteria  “sangat baik”.
Tabel 23. Distribusi  frekuensi jawaban responden  tentang:  Bagaimana keterlibatan  guru dalam memberikan  hadiah  dan pujian  agar siswa lebih  bersemangat lagi  (berprestasi) disaat
mengikuti  belajar kelompok No. Alternative Jawaban Frekuensi Presentase (%) 1. Sangat baik 53 68,83% 2. Baik 5 6,50% 3. Cukup  Baik 17 22,07% 4. Kurang Baik 2 2,60% Jumlah 77 100 Sumber data: Item Angket No.23
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari  tabel  data  di  atas  menunjukan  bahwa  dari      responden,  yang  menjawab      “sangat baik”  53  orang  (68,83%)  menjawab  “baik”  5  orang (6,50%) menjawab  “cukup baik” 17 orang (22,07%)  dan  menjawab  “kurang  baik”  2  orang  (2,60%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  responden  jawaban  sangat  baik,  yakni  sebanyak  53  orang  (68,83%), artinya  bahwa  sebagian  besar  keterlibatan  guru  dalam  memberikan  hadiah  dan  pujian  agar siswa  lebih  bersemangat  lagi  (berprestasi)  disaat  mengikuti  belajar  kelompok  dengan  kriteria “baik”.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  di  atas  mengenai  “Peranan  Guru  Mata Pelajaran Sosiologi  Dalam  Membina  Kelompok  Belajar  Siswa  Pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri-1  Palangka  Raya”,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  77  responden  yang  jawaban disajikan  dalam  bentuk  tabel  (Dari  Tabel  Analisis  Data  No.1  –  Tabel  Analisis  Data  No.23), menunjukkan  bahwa  dari  hasil  perhitungan  23  pertanyaan  dalam  bentuk  angket  yang menjawab  sangat  baik  (84,01%),  yang  menjawab  baik  (1,16%),  yang  menjawab  cukup  baik (14,29%),  dan  yang  menjawab  kurang  baik  (0,09%).  Dari  hasil  analisis  tersebut  diatas diperoleh  persentase  paling  tinggi  “sangat  baik”  (84,01%)  berarti  menunjukan  kriteria  “sangat baik”  ini  membuktikan  bahwa  peranan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  dalam  membina kelompok  belajar  siswa  pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri-1 Palangka Raya sudah dilaksanakan  dengan “sangat baik”.

## PENUTUP
Berdasarkan  beberapa  teori  yang  sudah  dikemukakan  pada  Bab  I,  Bab  II,  Bab  III  serta analisis  data  dan  interprestasi  data  yang  dilakukan  pada  Bab  IV,  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Peranan  guru  adalah  keterlibatan  aktif  seseorang  dalam  suatu proses  penampilan  itu  dan  ia  tampil  sebagai  sesuatu  yang  dimainkan.  Peran guru juga sebagai infomator,  yaitu  pelaksana  cara  mengajar  informative,  motivator  yaitu  meningkatkan kegairahan  dan  pengembangan  kegiatan  belajar  siswa  serta  merangsang  dan  memberi dorongan,  inisiator  yaitu  mencetus  ide-ide  kreatif,  fasilitator  yaitu  memberikan  kemudahan dalam  kesulitan  belajar  siswa,  mediator  yaitu  penyedia  dan  pengguna  alat  belajar juga sebagai penengah  dalam  kegiatan  belajar,  dan  evaluator  yaitu  penilai  hasil  belajar.  2)  Kelompok belajar  kumpulan  orang  (dalam  hal  ini  adalah  siswa)  yang  saling  berinteraksi  secara  sadar untuk  mengubah  sesuatu  menjadi  lebih  baik  atau  lebih  sempurna  (mengubah  tingkah  laku, sifat,  atau  pekerjaan,  dan  lain  sebagainya).  3)  Dari  hasil  analisis  data  dan  interprestasi  data diperoleh  kesimpulan  bahwa  peranan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  dalam  membina kelompok  belajar  siswa  pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri-1  Palangaka  Raya secara  umum  peranan  guru  dalam  membina  kelompok  belajar  siswa  sudah  dilaksanakan dengan sangat baik  (84, 01).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S., 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya Ali,  M., 1982. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi . Bandung: Penerbit Angkasa. Hamid,  D.,  2003. Pembelajaran  dalam  Penyelenggaraan  IPS .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  dan Kebudayaan.
Soenarto,  1987. Metode Penelitian Sosial . Bandung: PT. Refika Aditama.
Sugiono,  2003. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Penerbit Alfbeta. Surachmad,  W.,  1994. Pengantar  Penelitian  Ilmiah  Dasar  dan  Metode  Teknik .  Bandung :Tarsito.  Sumber
Uzer Usman, M., 1992. Menjadi Guru Profesional , Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya. UU  RI.,  2002. Negara  Kesatuan Republik  Indonesia menjamin  kesejahteraan  tiap-tiap warga negaranya..
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:29-41 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
UU RI., 2003. TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL.