Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 153-163 DOI: https://doi.org/10.29210/30033226000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Analisis kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar pada masa pascapandemi
Venti Mettayana, Ratnawati Susanto *) Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received May 21 h , 2023 Revised June 26 th , 2023 Accepted Sept 6 th , 2023 Pada  saat  pandemi  berakhir,  kembali  dirasakannya  kesulitan  mengajar  yang berbeda  dengan  masa  pandemi.  Sistem  pembelajaran  yang  awalnya  offline menjadi  online,  lalu  kembali  lagi  menjadi  offline.  Hal  tersebut  memberikan dampaknya  tersendiri  dalam  dunia  pendidikan,  terutama  pada  cara  guru mengajar yang harus kembali disesuaikan dengan kondisi terkini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melakukan analisis kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar pada masa pascapandemi (Studi kasus: Rumah Belajar Ir.  Santo).  Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara dan dokumentasi. Wawancara  dilakukan  kepada  1  orang  pemilik  bimbel  dan  3  orang  guru. Terdapat 6 indikator kesulitan yang akan diteliti, yaitu: (1) menumbuhkan rasa tanggung  jawab  siswa,  (2)  menuntaskan  materi  pembelajaran,  (3) mengondisikan  mental  kesiapan  siswa,  (4)  menciptakan  konsentrasi  belajar siswa, (5) menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan, dan (6) mendisiplinkan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat banyak kesulitan guru bimbel sekolah dasar pada masa pascapandemi yang berasal dari dalam diri siswa seperti kurangnya semangat siswa dalam belajar, kurangnya rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dan  kurangnya konsentrasi siswa dalam belajar.
Keyword: Kesulitan mengajar Guru bimbel Pascapandemi
© 2023 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Susanto, R., Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: ratnawati@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Ilmu Pendidikan merupakan usaha sadar untuk mendewasakan seseorang. Hal ini seiringan dengan pendapat Susanto (2020) bahwa seorang manusia akan sulit berkembang bahkan tidak akan berkembang tanpa adanya pendidikan.  Menurut  UU  No.  15  tahun  2005  Guru  ialah  seorang  pendidik  profesional  yang  bertugas  untuk mengajar siswa, mendidik siswa, membimbing siswa, melatih siswa, mengarahkan siswa, mengevaluasi siswa, serta  Menurut Sofyani & Susanto (2019) untuk mengembangkan potensi diri siswa secara optimal, pendidikan harus berlangsung melalui proses pembelajaran. Menurut Susanto (2022) pendidikan adalah kegiatan seumur hidup, terencana dan kebutuhan manusia.
Terdapat beberapa perubahan cara guru mengajar dalam melaksanakan pembelajaran di era pascpendemi ini. Hal ini menghambat proses pembelajaran sehingga terjadi perubahan metode pembelajaran, awalnya dari pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran tatap maya lalu sekarang kembali lagi menjadi pembelajaran tatap  muka.  Pada  saat  ini,  Indonesia  telah  memasuki  masa  pascapandemi  atau  masa  sesudah  terjadinya pandemi. Masa pascapandemi memberikan beberapa dampak positif bagi dunia pendidikan yaitu adanya media
pembelajaran  baru  sehingga  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  praktis,  guru  serta  siswa  mendapatkan pengetahuan baru tentang aplikasi belajar secara daring yang menggunakan teknologi informasi. Hal ini secara tidak langsung memberikan dampak perkembangan penggunaan teknologi baik bagi guru maupun siswa.
Pada  masa  ini,  tidak  hanya  terdapat  perubahan  pada  cara  belajar  anak  di  sekolah,  tetapi  juga  terdapat perubahan  terhadap  cara  belajar  anak  di  tempat  les.  Dengan  adanya  pascapandemi,  beberapa  layanan bimbingan belajar juga mengalami perubahan metode pengajaran dari online menjadi offline. Salah satu lokasi pengajaran yang terkena dampak dari masa pascapandemi ini adalah Rumah Belajar Ir. Santo atau yang sering disebut  dengan  “Rumbel”  yang  telah  berdiri  sejak  tahun  1997.  Rumbel  terus  berkembang  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  siswa  dari  SD  hingga  SMA.  Namun,  pengalaman  ini  tidak  membuat  Rumbel    menyerah untuk  mengatasi  gangguan  pendidikan  akibat  pandemi.  Pada  saat  pandemi  terjadi,  munculnya  kebijakan Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  dan  Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM) membuat pembelajaran tatap muka tidak bisa dilakukan. Situasi yang sulit ini telah mendorong para guru untuk berpikir secara mendalam tentang inovasi dalam pendidikan. Jika ingin bertahan hidup, hanya memiliki dua pilihan.  Belajar  menggunakan  digital  dan  beradaptasi,  atau  mati  kewalahan  oleh  perubahan.  Di  awal transformasi,  guru  harus  meyakinkan  tim  bahwa  beralih  dari  offline  ke  online  adalah  pilihan  terbaik,  selain mencari  teknologi  yang  menyesuaikan  dengan  metode  pengajaran  yang  dilakukan.  Guru  juga  harus meyakinkan  pelanggan,  dalam  hal  ini  siswa  dan  orang  tua.  Bahwa  sistem  pendidikan  online  yang  mereka gunakan akan memberikan manfaat yang sebaik mungkin.
Pada saat pandemi berakhir, kembali dirasakannya kesulitan mengajar yang berbeda dengan masa pandemi. Kesulitan  tersebut ditandai dengan adanya hambatan-hambatan untuk mencapai suatu tujuan. Pada observasi awal  yang  peneliti  lakukan,  peneliti  menemukan  adanya  kesulitan  guru  dalam  mengajar  pada  masa pascapandemi  yang  ditandai  dengan  adanya  penggunaan  gadget  yang  berlebihan  pada  siswa  sehingga mengakibatkan  siswa  sulit  untuk  berkonsentrasi,  siswa  yang  kurang  disiplin  karena  pembelajaran  pada  saat pandemi dilakukan secara online sehingga tidak terpantau secara langsung oleh guru kelas, siswa yang kurang bertanggung  jawab  akan  tugas-tugasnya  karena  pembelajaran  pada  saat  pandemi  siswa  tidak  dituntut  untuk mengerjakan  tugas  secara  langsung,  guru  harus  menyiapkan  kondisi  mental  belajar  siswa  seperti  sebelum pandemi, guru harus menuntaskan materi pelajaran yang tertunda selama pandemi, dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.
Dari  uraian  terbebut,  penulis  mendapati  adanya  alasan  kuat  untuk  dilakukannya  penelitian  mengenai kesulitan guru bimbel dalam mengajar pada masa pascapandemi khususnya di Rumah Belajar Ir.Santo. Rumbel atau  yang  sering  disebut  dengan  Rumah  Belajar  ini  bukanlah  satu-satunya  tempat  bimbingan  belajar  yang mendapatkan dampak dari adanya masa pascapandemi. Namun peneliti mendapatan bahwa Rumbel adalah tempat  bimbingan  belajar  yang  mampu  untuk  menghadapi  situasi  pandemi  dengan  melakukan  berbagai adaptasi  seperti  penggunaan  media  belajar  yang  beragam  dan  menarik  bagi  siswa,  menggunakan  metode pembelajaran yang menarik dan menggunakan strategi pembelajaran yang dapat mendorong siswa lebih optimal dalam pembelajaran.
Dengan adanya penelitian ini diharapkan informasi yang akan disampaikan dapat meringankan beban guru dalam menghadapi masa pascapandemi dan kesulitan tersebut tidak berlanjut untuk tahun ajaran selanjutnya. Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kesulitan Guru Bimbel Sekolah Dasar Dalam Mengajar Pada Masa Pascapandemi (Studi Kasus: Rumah Belajar Ir.Santo).

## Kajian Teori

## Pengertian Peran Guru dalam Mengajar
Guru  berperan penting dalam pembelajaran di kelas, karena siswa akan mengikuti apa yang diinstruksikan oleh gurunya.  Guru  menjadi  teladan,  arsitek  sekaligus  sutradara  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  menjadi seorang  arsitek  pembelajaran,  guru  harus  mampu  untuk  merancang  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik bagi siswa. (Syofyan et al., 2019).
Menurut Wibowo (2019) mengatakan bahwa: “Seorang pendidik professional adalah seorang yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap professional yang mampu dan setia mengembangkan profesinya, menjadi anggota  organisasi  professional  pendidikan  memegang  teguh  kode  etik  profesinya,  ikut  serta  didalam mengkomunikasikan  usaha  pengembangan  profesi  bekerja  sama  dengan  profesi  yang  lain”.  Hal  ini  seiring dengan Kurni & Susanto (2018) yang mengatakan bahwa sebagai seorang manusia kita perlu belajar agar dapat bertumbuh  dan  berkembang  menjadi  pribadi  yang  sebelumnya  tidak  tahu  apa-apa  menjadi  tahu  dan  yang sebelumnya  tidak  paham  menjadi  paham,  dan  pada  akhirnya  dapat  mengatasi  segala  permasalahan  dalam kehidupannya dengan baik berdasarkan pada sikap, pengetahuan, wawasan serta keterampilan yang dimilikinya
Analisis kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar …
secara  terus-menerus  dalam  sepanjang  hidupnya.  Menurut  (Sopian,  2016)  seorang  guru  bertanggung  jawab terhadap pendidikan siswanya, hal ini dapat dipahami melalui beberapa pengertian mengenai seorang guru : (1) Guru diwajibkan untuk memiliki keahlian khusus sebagai seorang guru itu sendiri. (2) Guru adalah seseorang yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan pembelajaran dalam suatu situasi pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, seorang guru adalah seseorang yang memiliki sikap dewasa, jujur, sehat jasmani dan rohani, ahli, terampil, adil, terbuka dan memiliki rasa kasih sayang. (3) Guru berperan penting dalam proses belajar mengajar sekaligus mengambil peran dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas.
Menurut Susanto (2022) kemampuan dasar dalam mengajar menjadi bagian penting yang wajib dimiliki oleh seorang pendidik untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan sebaik mungkin dan mencapai hasil yang optimal demi mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa pengertian guru adalah seseorang yang berperan penting  sekaligus  bertanggung  jawab  terhadap  dunia  pendidikan  anak  didiknya,  baik  secara  kelompok  dan perseorangan. Serta guru juga berperan penting dalam proses pembelajaran karena pembelajaran adalah salah satu usaha pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas. Melalui pembelajaran, diharapkan siswa dapat memiliki pengetahuan dan bekal untuk masa depannya.

## Kompetensi Guru dalam Proses Pembelajaran
Guru sebagai seorang pendidik diharapkan dapat mewujudkan pendidikan nasional, yakni mengembangkan potensi  siswa.    Terdapat  empat  kompetensi  yang  wajib  untuk  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Keempat  kompetensi tersebut dijelaskan oleh  Puspitasari (2022) sebagai berikut : (1) Kompetensi Pedagogik. Menurut Susanto (2020) kemampuan  pedagogik  atau  pedagogik  meliputi  bagaimana  pendidik  mampu  mengkondisikan  secara kolaboratif  pembelajaran  dan  pembelajaran  sosial.  Kompetensi  pedagogik  diartikan  sebagai  kemampuan seorang guru dalam mengelola pembelajaran untuk peserta didiknya. Hal ini seiringan dengan pendapat Susanto (2023) yang menyatakan bahwa kemampuan guru dalam membimbing siswa untuk  mengerti Langkah-langkah dalam pembelajaran yang relevansi dengan kemampuan siswa dalam melakukan kolaborasi kemampuan diri secara  asli  dalam  belajar,  melakukan  regulasi  diri  dan  sekaligus  menilai  diri.  (2)  Kompetensi  Kepribadian. Kepribadian  guru  berperan  penting  dalam  keberhasilan  pengembangan  sumber  daya  manusia  karena  siswa cenderung  mengikuti  kepribadian  dari  guru  yang  mengajarnya  di  kelas.  Kepribadian  guru  yang  baik  akan memberikan pengaruh yang baik pula terhadap siswanya, begitupun sebaliknya. Tidak hanya siswa saja yang terpengaruh oleh kepribadian seorang guru, namun juga masyarakat sekitar. (3) Kompetensi Profesional. Guru yang profesional ditandai dengan guru yang memiliki kemampuan khusus dalam profesinya sebagai seorang guru. Seperti mampu dalam menguasai bahan pembelajaran, penyampaian materi dengan metode dan media yang  digunakan,  bertanggung  jawab  akan  tugasnya,  memiliki  rasa  kebersamaan  dengan  rekan  sekerjanya. Kompetensi profesional ini menuntut seorang guru untuk memiliki pengetahuan yang luas dan melebihi bidang studi yang diajarnya. (4) Kompetensi Sosial. Kompetensi sosial merupakan kemampuan seorang guru dalam berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  aktif  terutama  kepada  siswa,  orang  tua/wali  siswa,  sesama  guru  dan berinteraksi kepada masyarakat sekitar.
Kompetensi guru memegang peran penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu indikator perwujudan  kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  adalah  dengan  keberhasilannya  dalam mendampingi siswa mencapai prestasi belajar seoptimal mungkin.
Kompetensi  diperlukan  guru  agar  dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  maksimal  sehingga  siswa mendapatkan pengalaman belajar yang kondusif. Hal ini sependapat dengan Farih (2020) bahwa kompetensi yang  dimiliki  guru  mengkondisikan  guru  untuk  menjalankan  tugasnya  sebagai  fasilitator,  pembimbing, motivator, orgasinator dan sumber belajar.
Sintesis dari kompetensi guru dalam proses pembelajaran ialah terdapat empat kompetensi yang wajib untuk dimiliki  oleh  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Hal  tersebut  mendukung  seorang  guru  bertugas  menjadi  seorang  fasilitator,  seorang pembimbing, seorang motivator, seorang organisator, dan seorang sumber belajar.

## Pembelajaran Pada Masa Pascapandemi
Demi  keselamatan  rakyatnya,  pemerintah  menerapkan  prinsip  untuk  mengutamakan  kesehatan  rakyatnya dalam melaksanakan pendidikan dengan mempertimbangkan hak anak akan pendidikan dan tumbuh kembang anak. Hal ini seiringan dengan pendapat (Rahman, 2016) bahwa untuk meningkatkan kualitas belajar anak lebih maksimal, pemerintah menerapkan kebijakan pembelajaran tatap muka terbatas dan dilakukan secara bertahap. Tahapan tersebut dimulai pada masa transisi era New Normal hingga pada masa pascapandemi. Indonesia pada saat ini berada pada masa pascapandemi.
Pada masa pascapandemi, guru diminta untuk membangun karakter dan kesenangan siswa dalam belajar serta  menyiapkan  mental  siswa  untuk  menerima  pembelajaran  kembali.  Siswa  diberikan  wawasan  tentang menjaga kesehatan dan guru memastikan siswa mematuhi protokol kesehatan tersebut (Arum et al., 2022).
Kegiatan masyarakat masuk pada fase pascapandemi covid-19, termasuk kegiatan pendidikan. Pembelajaran pada saat ini sudah dilakukan secara tatap muka. Terdapat hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru pada masa  pascapandemi  ini  seperti  adanya  perubahan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan, perubahan kurikulum dan perubahan media pembelajaran.
Menurut Nur (2022) seorang guru harus bisa membiasakan diri mengajar dengan menggunakan teknologi informasi,  guru  harus  bisa  menggunakan  media  pembelajaran  daring  dalam  mengajar.  Pada  masa pascapandemi ini, guru memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi media pembelajaran secara lebih luas lagi, memberikan pembelajaran sesuai dengan ketuntasan minimal yang akan dicapai. Guru pada masa ini sudah memiliki bekal ilmu dalam mengajar secara tatap muka dan secara daring.
Adanya perubahan pada suasana, kondisi, metode, media, dan strategi pembelajaran ini menjadi menarik untuk dikaji dan sekaligus menjadi bahan mengevaluasi pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti kesulitan guru dalam mengajar selama masa pascapandemi.
Sintesis dari pembelajaran pada masa pascapandemi adalah suatu perubahan keadaan belajar dari pandemi menjadi setelah pandemi. Dari pembelajaran yang sebelumnya dilakukan secara online menjadi offline atau tatap muka. Pada masa pascapandemi, guru sudah memiliki pengalaman mengajar dengan metode  online maupun offline maupun keduanya atau yang sering disebut dengan blanded learning. Peserta didik kembali belajar dengan bertemu langsung dengan guru dan juga teman-temannya. Dengan begitu, efektivitas proses belajar mengajar dapat dilakukan secara optimal.

## Kesulitan Guru dalam Mengajar pada Tingkat Satuan Pendidikan
Kesulitan  dimaknai  sebagai  suatu  kondisi  yang  memunculkan  ciri-ciri  berupa  hambatan-hambatan  dalam kegiatan untuk mencapai suatu tujuan tertentu sehingga diperlukannya usaha yang lebih baik untuk mengatasi gangguan tersebut. Hambatan-hambatan tersebut mungkin saja disadari ataupun tidak disadari oleh orang yang mengalaminya, serta dapat bersifat sosiologis, psikologis, dan fisiologis dalam keseluruhan proses kegiatannya.
Mengajar  adalah  kegiatan  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa.  Dalam  pandangan zaman  dulu,  mengajar  dimaknai  sebagai  penyerahan  kebudayaan  berupa  pengetahuan,  pengalaman  dan kecakapan  kepada  siswa.  Guru  dianggap  sebagai  sosok  yang  serba  tahu  dan  memiliki  kemampuan  dan pengetahuan lebih dari pada siswanya. Namun, dalam konteks zaman sekarang tidak dapat dipungkiri bahwa ada siswa yang memiliki pengetahuan lebih baik dari pada siswanya. Kehadiran internet  menjadi salah satu faktor yang memberikan peluang kepada siapa saja untuk memiliki pengetahuan yang lebih banyak tentang apa saja. Mengajar dapat dilakukan pada pendidikan formal dan non-formal, salah satu contoh pendidikan non- formal adalah bimbingan belajar atau yang sering disebut dengan bimbel. Tidak dapat dipungkiri bahwa guru bimbel juga merasakan kesulitan dalam mengajar anak didiknya.
Menurut Hanifah (2020) terdapat beberapa kesulitan yang pada umumnya sering  ditemui oleh guru pada tingkat  satuan  pendidikan  dalam  mengajar  anak  didiknya,  sebagai  berikut  : (1) Kurang  persiapan  dalam mengajar. Pada umumnya guru bimbel akan menanyakan terlebih dahulu kepada anak  didiknya apakah ada PR (pekerjaan rumah) atau tidak pada hari itu dan jika ada PR, maka PR tersebut yang akan dikerjakan terlebih duhulu.  Guru  bimbel  akan  membantu  siswa  mengerjakan  PR  tersebut  secara  langsung  dan  hal  ini  yang menyebabkan kurangnya persiapan dalam mengajar. (2) Sikap dan perilaku siswa yang beragam. Siswa pada tempat bimbel cenderung sangat beragam karena terdapat anak dari berbagai sekolah dengan berbagai kategori dan juga berbagai kelas. (3) Bantu temukan minat dan bakat siswa. Setiap siswa memiliki bakat dan minat yang berbeda-beda setiap anaknya. Mungkin ada siswa yang lebih unggul dalam bidang olahraga, ada yang unggul dalam bidang kesenian, ada yang unggul dalam bidang akademik. Hal tersebut memberikan tugas seorang guru tidak hanya untuk mengajarkan pembelajaran di sekolah saja, tettapi guru berperan untuk mengarahkan bakat dan  minat  siswa  sehingga  siswa  tersebut  mampu  untuk  mengasah  bakat  dan  minatnya  dengan  tepat . (4) Konsentrasi siswa kurang. Terdapat banyak faktor penyebab konsentrasi siswa berkurang, yakni faktor eksternal dan faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa tersebut. Faktor  eksternal dapat berupa faktor lingkungan siswa, masyarakat yang berada di sekitar siswa.
Faktor internal yang dimaksud adalah rasa tanggung jawab siswa dan motivasi yang berasal dari dalam diri siswa (Izzaty, 2021). (1) Pengajaran yang kreatif. Guru dituntut untuk memberikan pembelajaran yang kreatif sehingga  siswa  mampu  memperhatikan  pembelajaran  dan  memahami  apa  yang  diajarkan  oleh  gurunya. Contohnya adalah metode pembelajaran ceramah, guru menjelaskan dan siswa hanya mendengarkan saja dan hal tersebut akan terasa kurang menarik bagi siswa. Guru bisa membuat pembelajaran menjadi lebih kreatif
Analisis kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar …
dengan memanfaatkan perkembangan teknologi yang ada. (2) Kurang Interaksi Dalam Pelajaran. Kurangnya interaksi  dalam  pembelajaran  dapat  disebabkan  oleh  guru  yang  cenderung  kaku,  kurang  bersahabat  dengan siswa, guru  yang terlalu galak akan membuat hubungan antara guru dan siswa terasa berjarak. Hal tersebut menyebabkan siswa akan memberikan reaksi yang pasif, diam, malu dan takut untuk bertanya kepada guru. Ada baiknya seorang guru  bersikap lebih hangat, bersahabat dan mau berinteraksi dengan siswa lebih sering. Hal ini akan membuat siswa tidak takut dan lebih nyaman bertanya dan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.  Dengan adanya interaksi yang  baik, seorang guru akan lebih mudah dalam  mengenali karakter dan kendala  siswa  dalam  belajar  serta  mampu  membantu  siswa  dengan  memberikan  solusi  pada  kendala  siswa tersebut. (3) Sering Merasa  Paling Benar. Sifat guru  yang terkadang merasa dirinya paling benar dan paling pintar ini akan membuat guru tersebut berhenti untuk belajar lebih lagi dan terkesan memaksakan siswanya mengikuti  apa  yang  dikatakan  gurunya.  Sebagai  seorang  guru,  kita  harus  bisa  mendengarkan  bagaimana pendapat  siswa  karena  itu  adalah  proses  dari  pembelajaran  dimana  siswa  mulai  berpikir  secara  kritis  dan menyampaikan  pendapatnya.  Siswa  zaman  sekarang  sudah  memiliki  akses  yang  luas  dan  up  to  date  dalam mendapat informasi dan pelajaran. Sebagai guru juga harus ikut mengembangkan diri terus menerus supaya tidak  ketinggalan  zaman  dan  tetap  melek  teknologi. (4) Daya  Serap  Siswa.  Seorang  guru  tidak  bisa menyamaratakan kemampuan daya serap setiap siswa, karena daya serap siswa akan berbeda-beda. Guru tidak bisa memaksakan siswa untuk langsung mengerti apa yang guru jelaskan. Guru harus memberikan dukungan kepada siswa berupa motivasi dan inspirasi serta memberikan waktu untuk siswa lebih memahami materi. (5) Kurang Menjadi Contoh. Guru di sekolah berperan sebagai orang tua kedua bagi siswa. Hal ini menjadikan seorang guru sebagai panutan bagi siswanya. Anak-anak dapat dikatakan sebagai peniru yang handal, maka dari itu guru sangat di hindari untuk melakukan tindakan yang kurang baik di depan siswanya  seperti tidak mengatakan perkataan yang kasar/kotor, menghina siswa, membuang sampah sembarangan dan tidak disiplin soal waktu dll. Guru harus bisa mengontrol emosinya meskipun dalam keadaan sedang marah atau kesal. (6) Siswa Kurang Disiplin. Sikap disiplin tidak hanya dimiliki oleh guru saja tetapi juga oleh siswa. Sikap siswa yang kurang disiplin akan merugikan dirinya sendiri misalnya telat datang sekolah maka siswa tersebut akan tertinggal pelajaran, telat mengumpulkan tugas maka nilai siswa tersebut akan berkurang, siswa yang kurang giat belajar akan mendapatkan nilai yang kurang memuaskan pula.
Kesulitan  yang  dihadapi  guru  sekolah  dasar  pada  masa  pandemi  maupun  pada  masa  sebelum  pandemi berbeda dengan kesulitan yang dihadapi guru pada masa pascapandemi. Kesulitan guru pada tingkat satuan pendidikan  dalam mengajar pada  masa pascapandemi adalah suatu kondisi mengajar yang ditandai dengan hambatan-hambatan  yang  dikemukakan  oleh  (Salina,  2021)  yaitu: (1) Kesulitan  dalam  menumbuhkan  rasa tanggung jawab siswa yang kurang dalam pembelajaran. Tanggung jawab dikatakan sebagai suatu situasi yang wajib menanggung atas segala sesuatu yang dilakukan. Siswa memiliki tanggung jawab dalam pembelajaran seperti  belajar  yang  tekun  dan  rajin,  mengerjakan  tugas  dan  ujian  dengan  baik,  dan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  tepat  waktu.  Tidak  hanya  murid  saja,  tetapi  seorang  guru  juga  bertanggung  jawab  atas pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  seiringan  dengan  Susanto  (2021)  yang  mengatakan  bahwa  guru bertanggung  jawab  dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  perlu  menempatkan profesi guru dengan keunggulan kemampuan pedagogik sebagai ciri profesi guru yang membedakan dengan profesi lainnya. (2) Kesulitan dalam menuntaskan materi pembelajaran selama masa pandemi. Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang dilakukan pada masa pendemi dinilai kurang efektif dan maksimal dikarenakan adanya beberapa  kendala  seperti  media  pembelajaran  yang  belum  memadai  secara  maksimal,  belum  meratanya penggunaan  teknologi  di  kalangan  pendidik  atau  guru,  belum  siapnya  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar menggunakan metode PJJ dan kesulitan orang tua dalam mendampingi anaknya belajar. (3) Kesulitan dalam mengkondisikan mental kesapan belajar siswa seperti sebelum masa pademi. Beberapa hasil studi mengatakan bahwa terdapatnya gangguan emosi dan perilaku pada siswa yang ditemukan selama masa pandemic covid-19, yaitu terdapatnya siswa yang lebih mudah marah dan tersinggung, tidak mau jauh-jauh dari orang tuanya, atensi yang berkurang, kesulitan untuk fokus pada satu hal, memiliki banyak tuntutan, kurang  bersemangat dalam melakukan  aktivitas,  lebih  agresif,  lebih  rewel,  dan  berperilaku  regresif  seperti  tidak  mau  berpakaian  dan mengisap  ibu  jari  (Isella  et  al.,  2021). (4) Kesulitan  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan.  Suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan  akan  membuat  siswa  lebih  cepat  dalam memahami pembelajaran dan lebih aktif dalam pembelajaran. Beberapa faktor lainnya yang  menjadi alasan mengapa  suasana  pembelajaran  harus  nyaman  dan  menyenangkan  adalah  pertama,  pada  umumnya  bimbel dilakukan pada sore hari saat siswa sudah pulang dari sekolah, hal ini menyebabkan siswa sudah lelah setelah sepanjang hari belajar di sekolah.
Kedua, PJJ pada masa pandemi memberikan siswa banyak kesempatan untuk bermain gadget lebih lama dan hal itu menjadi sesuatu yang sangat menyenangkan bagi siswa dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka. (1) Kesulitan menciptakan konsentrasi belajar. Waktu untuk pembelajaran pada masa pandemi lebih singkat dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka pada masa pascapandemi, sehingga siswa sudah terbiasa untuk
berkonsentrasi  tidak  terlalu  lama,  hal  ini  menjadi  kesulitan  baru  bagi  buru  bimbel  sekolah  dasar  untuk menciptakan  konsentrasi  belajar  siswa  pada  masa  pascapandemi. (2) Kesulitan  mendisiplinkan  siswa.  Masa pandemi  membuat  guru  bimbel  tidak  dapat  mendisiplinkan  langsung  siswanya  karena  pembelajaran  yang dilakukan  secara  online.  Beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  guru  ialah  mendisiplinkan  siswa  untuk  selalu mematuhi  protokol  kesehatan  seperti  selalu  memakai  masker,  mencuci  tangan  dan  menjaga  jarak, mendisiplinkan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan tertib dan memperhatikan materi pelajaran dengan baik, mendisiplinkan perkataan siswa agar selalu berkata sopan kepada teman dan orang tuanya serta mendisiplinkan siswa dalam mengerjakan tugas tepat waktu.
Kesulitan  guru  bimbel  dalam  mengajar  pada  masa  pascapandemi  adalah  suatu  kondisi  mengajar  yang ditandai dengan hambatan-hambatan yang mencakup : (1) kesulitan dalam menumbuhkan rasa tanggung jawab siswa yang kurang dalam pembelajaran, (2) kesulitan dalam menuntaskan materi pembelajaran selama masa pandemi, (3) kesulitan dalam mengkondisikan mental kesiapan belajar siswa seperti sebelum masa pandemi, (4) kesulitan menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan, (5) kesulitan  menciptakan konsentrasi belajar (6) kesulitan mendisiplinkan siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh (Rahma & Ritonga, 2022) dengan judul “Analisis Kesulitan Guru Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Siswa Pada Era New Normal” yang dilakukan oleh Nuriya Rahma dan Muhammad Khoirul Ritonga. Peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dan respondennya adalah seluruh guru di MTS. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa responden yakni guru mengalami beberapa kesulitan dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  seperti  dalam  merancang  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran, dan melakukan evaluasi.
Persamaan  dari  penelitian  ini  adalah  sama-sama  meneliti  kesulitan  guru  dalam  mengajar.  Perbedaannya adalah penelitian tersebut meneliti kesulitan dari guru yang mengajar di sekolah sedangkan penelitian yang saya lakukan adalah menganalisis kesulitan yang dihadapi guru bimbel. Perbedaan lainnya ialah penelitian tersebut meneliti pada saat era New Normal, sedangkan penelitian yang saya lakukan ialah pada saat pascapandemi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aprilia  (2022)  dengan  judul    “Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Kegiatan Pembelajaran  Pada  Era  New Normal  di Kelas Rendah  SDN  2 Beleka”  yang dilakukan oleh  Yustika  Aprilia, Darmiany, dan Hamdian Affandi. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan model analisis data dari Miles and Hubberman, pemeriksaan keabsahan data menggunakan teknik triangulasi.
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kelas  rendah  memiliki  gambaran  kesulitan  yang  hampir sama, yaitu yang pertama, pada tahap perencanaan pembelajaran guru sudah cukup baik dalam menyusun RPP namun  masih  sedikit  kesulitan  dalam  menentukan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan. Kedua,  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  mengalami  beberapa  kesulitan  diantaranya:  (1) mempersiapkan  kondisi  kelas,  (2)  proses  penyampaian  materi  pembelajaran,  (3)  metode  pembelajaran  yang diterapkan, (4) media pembelajaran yang digunakan.
Persamaan  dari  penelitian  ini  adalah  sama-sama  meneliti  kesulitan  guru  dalam  mengajar  pada  tingkat sekolah dasar. Perbedaannya adalah penelitian tersebut meneliti kesulitan dari guru yang mengajar di sekolah sedangkan penelitian yang saya lakukan adalah menganalisis kesulitan yang dihadapi guru bimbel. Perbedaan lainnya ialah penelitian tersebut meneliti pada saat era  New Normal, sedangkan penelitian yang saya lakukan ialah pada saat pascapandemi.
Penelitian yang dilakukan oleh (Rahmawati, 2022) dengan judul  “Teacher Problems During the Implementation of Learning in the New Normal Era in Elementary Schools” oleh Nur Rahmawati. Jenis penelitian yaitu kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Metode yang digunakan yaitu mengumpulkan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran tatap muka dilaksanakan secara sistematis dan mengikuti panduan pelaksanaan pembelajaran tatap muka dimasa New Normal.
Persamaan  dari  penelitian  ini  adalah  sama-sama  meneliti  kesulitan  guru  dalam  mengajar  pada  tangkat sekolah dasar. Perbedaannya adalah penelitian tersebut meneliti kesulitan dari guru yang mengajar di sekolah sedangkan penelitian yang saya lakukan adalah menganalisis kesulitan yang dihadapi guru bimbel. Perbedaan lainnya ialah penelitian tersebut meneliti pada saat era  New Normal, sedangkan penelitian yang saya lakukan ialah pada saat pascapandemi.
Penelitian  yang  berjudul  “Tantangan  Dan  Kesulitan  Guru,  Orang  Tua  Dan  Siswa  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka pada Era New Normal Pandemi Covid-19” yang dilakukan oleh Wirdah Ningsih, Asmidaryani, dan Emirawati. Penelitian tersebut bertujuan untuk mengetahi apa saja yang menjadi kesulitan dan tantangan yang harus dihadapi guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran tatap muka pada masa
Analisis kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar …
pascapandemi. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, data diperoleh dari hasil wawancara dan obervasi kepada guru, orang tua dan siswa MI Al-Kifayah Riau. Peneliti mendapatkan bahwa kesulitan dan tantangan yang harus di hadapi guru adalah sulitnya melatih siswa untuk konsisten menjaga protokol kesehatan, learning loss (hilangnya atau mundurnya pengetahuan dan kemampuan siswa), menurunnya motivasi dan minat belajar, serta kesulitan siswa  dalam melaksanakan kegiatan rutin di sekolah. Kesulitan lainnya ialah siswa kesulitan bangun pagi dan bersiap-siap pergi sekolah, dan tidak lagi terbiasa belajar dengan ritme pembelajaran teratur.
Persamaan  dari  penelitian  ini  adalah  sama-sama  meneliti  kesulitan  guru  dalam  mengajar  pada  masa pandemi.  Perbedaannya  adalah  penelitian  tersebut  meneliti  kesulitan  dari  guru  yang  mengajar  di  sekolah sedangkan penelitian yang saya lakukan adalah menganalisis kesulitan yang dihadapi guru bimbel.

## Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif.  Pendekatan penelitian kualitatif merupakan pendekatan penelitian  untuk  meneliti  suatu  obyek  yang  alamiah,  peneliti  diposisikan  sebagai  instrumen  kunci,  dan pengumpulan data dilakukan secara trianggulas, analisis data bersifat induktif dan hasil dari penelitian kualitatif lebih menekankan arti atau makna dari pada generalisasi. Pada penelitian kualitatif, pengumpulan data tidak dipandu oleh teori tetapi dipandu oleh fakta-fakta yang ditemukan secara nyata di lapangan penelitian. Analisis data yang bersifat induktif ini berdasarkan pada fakta-fakta yang ditemukan dan kemudian di rumuskan menjadi hipotesis atau teori.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif. Dalam penelitian ini diusahakan mengumpulkan data deskriptif sebanyak mungkin yang akan dituangkan dalam bentuk laporan dan uraian. Penelitian deskriptif di  tulis  jika  peneliti  ingin  mengetahui  keadaan,  situasi,  status  dan  sebagainya  makan  uraian  akan  berupa deskripsi yang  menjelaskan  keadaan dan peristiwa sesuatu. Dengan pendekatan deskriptif kualitatif, analisis data yang akan ditampilkan akan berupa kata-kata, perilaku atau gambar dan tidak menggunakan bilangan, angka statistika, melainkan memberikan paparan  penemuan mengenai situasi dan kondisi yang diteliti dalam bentuk uraian naratif yang didukung oleh teori-teori yang mendukung.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pada hasil wawancara yang dilakukan pada 3 orang guru dan 1 orang pemilik Rumah Belajar Ir. Santo, menunjukkan kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar pada masa pascapandemi (studi kasus : Rumah Belajar Ir. Santo) sebagai berikut :
Tabel 1 <Rekapitulasi Data Kesulitan Guru Bimbel Sekolah Dasar dalam Mengajar pada Masa
Pascapandemi> Nama Guru Indikator Penelitian 1 2 3 4 5 6 Mr. S v - v v v v Ms. M v v v v v v Ms. W v - v v v v Ms. V v v v v v v
Keterangan : v = Guru mengalami kesulian -  = Guru tidak mengalami kesulitan Indikator 1 = Menumbuhkan rasa tanggung jawab siswa Indikator 2 = Menuntaskan materi pembelajaran Indikator 3 = Mengondisikan mental kesiapan siswa Indikator 4 = Menciptakan suasana belajar yang nyaman Indikator 5 = Menciptakan konsentrasi belajar siswa Indikator 6 = Mendisiplinkan siswa
Berdasarkan pada tabel di atas, keempat guru bimbel tersebut menghadapi kesulitan dalam menumbuhkan rasa  tanggung  jawab  siswa  pada  masa  pascapandemi,  mengondisikan  mental  belajar  siswa  pada  masa pascapandemi,  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan  pada  masa  pascapandemi, menciptakan  konsentrasi  belajar  siswa  pada  masa  pascapandemi  dan  mendisiplinkan  siswa  pada  masa pascapandemi.  Tetapi  2  dari  4  orang  guru  bimbel  tidak  menghadapi  kesulitan  dalam  menuntaskan  materi pembelajaran. Berikut adalah penjelasan dari indikator-indikator tersebut.

## Menumbuhkan Rasa Tanggungjawab Siswa
Pada  aspek  ini,  narasumber  diminta  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan  mengenai  kesulitan  dalam menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  siswa.  Dari  hasil  wawancara  terhadap  empat  orang  narasumber, disimpulkan bahwa rasa tanggung jawab siswa sangat dibutuhkan dalam pembelajaran dan rasa tersebut berasal dari  dalam  diri  siswa  tersebut.  Keberhasilan  dari  suatu  pembelajaran  bergantung  pada  rasa  tanggung  jawab siswa tersebut. Hal ini sependapat dengan Yulita (2021) bahwa tanggung jawab memiliki peran penting dalam pembelajaran, karena dengan adanya rasa tanggung jawab tersebut siswa akan termotivasi dan memiliki minat untuk belajar dengan segala kegiatan pembelajaran yang ada.
Kesulitan  yang  dialami  oleh  narasumber  ialah  dalam  mengajak  siswa  untuk  kembali  mengikuti  proses pembelajaran,  kesulitan  dalam  memotivasi  anak-anak  untuk  mencapai  cita-cita  siswa,  kesulitan  dalam mengajak siswa untuk mau mengembangkan dirinya. Hal ini sependapat dengan hasil peneltiian yang dilakukan oleh N. Rahma & Ritonga (2022) yang berpendapat bahwa kesulitan pertama yang akan dihadapi oleh setiap guru dalam memulai pembelajaran adalah pada saat memotivasi siswa untuk memulai pembelajaran. Kesulitan lainnya ialah dalam mengingatkan siswa pentingnya belajar untuk keberhasilan mereka karena siswa merasa santai dan hal ini dipengaruhi oleh selama ini siswa juga dibantu sama orang tua atau orang disekitar mereka atau juga masih ada pembiaran buat mereka. Untuk menumbuhkannya itu cukup sulit, karena hampir selama kurang lebih dari 2 tahun kita mengalami pandemi dan siswa-siswa ini sudah terbiasa dengan belajar  online. Siswa  yang  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  secara  daring  dan  pembelajaran  yang  lebih  santai,  merasa bahwa belajar bukanlah suatu hal yang besar yang menjadi tanggung jawabnya.
Menurut  Mukrimaa  (2016)  terdapat  beberapa  penyebab  yang  mempengaruhi  rendahnya  rasa  tanggung jawab  siswa  dalam  belajar.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  faktor-faktor  tersebut  dapat bersumber dari berbagai hal. Misalnya dari guru, lingkungan tempat tinggal, sarana prasarana, orang tua, dan dari dalam diri siswa tersebut. Penyebab terbesar dari rendahnya rasa tanggung jawab siswa adalah rendahnya hasil belajar siswa.

## Menuntaskan Materi Pembelajaran
Pada  aspek  ini,  narasumber  diminta  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan  mengenai  kesulitan  dalam menuntaskan  materi  pembelajaran.  Dari  hasil  wawancara  terhadap  empat  orang  narasumber,  dapat disimpulkan bahwa dua narasumber merasa kesulitan dan dua lainnya tidak merasakan kesulitan. Narasumber dengan  inisial  S  menyampaikan  bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  menuntaskan  materi  pembelajaran adalah umpan balik yang diberikan siswa sangatlah kurang. Hal ini disebabkan oleh siswa yang sudah terbiasa untuk belajar secara pasif lalu pada masa pascapandemi ini siswa diminta untuk belajar secara aktif. Dalam menuntaskan  materi  pembelajaran,  narasumber  dengan  inisial  M  mengatakan  bahwa  guru  kesulitan  dalam mendorong siswa untuk lebih bersemangat lagi karena siswa yang sudah terbiasa dengan pembelajaran daring yang tidak sepadat pembelajaran pada masa pascapandemi.

## Mengondisikan Mental Kesiapan Siswa
Menurut Sukanto (2021) kesiapan mental belajar siswa pada masa pascapandemi dapat diartikan sebagai suatu keadaan  kesediaan  siswa  dalam  menerima  respon  dari  proses  pembelajaran  pada  masa  yang  awalnya  tidak normal  dalam  kurun  waktu  tertentu  hingga  kembali  kepada  keadaan  normal.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dari  rumah  dengan  segala  permasalahannya.  Menandakan  pem-belajaran  yang  menerapkan  total keterpaduan kualitas proses pem-belajaran.(Susanto, 2023)
Pembelajaran  tersebut  dipengaruhi  oleh  kesiapan  perangkat  belajar,  mental  siswa,  kemampuan  dan kesempatan orang tua dalam pendampingan adalah permasalahan yang cukup rumit dan belum terselesaikan sampai pada saat ini. Jika ada penyataan yang menyatakan bahwa belajar dari rumah sangat efektif, mungkin hal itu disebabkan dengan adanya target kurikulum yang disederhanakan. Solusi dari permasalahan tersebut ialah dengan pertemuan nyata atau pembelajaran tatap maya. Situasi  tersebut dapat dimaklumi oleh semua pihak  karena  memang  tidak  mudah  untuk  berada  dalam  suasana  pandemi  yang  mengharuskan  siswa  tetap belajar dan sekaligus menjaga kesehatan dengan mematuhi protokol kesehatan demi keselamatan bersama.
Pada aspek ini, narasumber diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan mengenai mengondisikan mental kesiapan  belajar  siswa.  Dari  hasil  wawancara  terhadap  empat  orang  narasumber,  dapat  disimpulkan  bahwa kesulitan  yang  dialami  oleh  narasumber  adalah  adanya  perubahan  perilaku  siswa  yang  secara  langsung berpengaruh  besar pada mental siswa. Hal ini seiringan dengan  pendapat dengan  Zain,  Alinda  Nurfadhilah (2022) yang mengatakan bahwa kesiapan belajar pada masa pandemi dan pascapandemi tentu saja tidak sama. Adapun dalam pembelajaran pascapandemi dilakukan secara luring atau luar jaringan, hal ini mengharuskan siswa  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  lingkungan  sekolah  dengan  mengikuti  protokol  kesehatan
Analisis kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar …
yang  telah  diatur.  Layaknya  pembelajaran  secara  langsung  yang  sebenarnya  telah  diterapkan  sejak  dulu membutuhkan kesiapan belajar yang mendukung terutama dalam kesiapan mental belajar siswa.
Perubahan metode pembelajaran dari yang daring menjadi tatap muka, belajar di rumah menjadi belajar langsung di bimbel, waktu pelajaran yang lebih singkat lalu sekarang waktu pembelajaran yang lebih lama, hal- hal tersebut mempengaruhi mental belajar siswa untuk belajar lebih lagi dari sebelumnya. Seorang narasumber berinisial  M  mengatakan  bahwa  ketahanan  belajar  siswa  pada  masa  pascapandemi  ini  berkurang,  sehingga membuat siswa lebih cepat lelah dan hal ini menyebabkan terjadinya mental belajar siswa yang berkurang.
Seorang narasumber berinisial W mengatakan bahwa mental kesiapan siswa bergantung pada bagaimana siswa tersebut merasa bertanggung jawab akan pembelajarannya sendiri, kesulitan yang dialami adalah dalam memberikan pemahaman akan arti dari pembelajaran yang siswa lakukan. Seorang guru harus memahami apa yang siswa pikirkan, apa yang siswa rasakan, apa yang siswa inginkan, dan siswa bebas dalam menyampaikan perasaan  mereka  kepada  guru.  Hal  tersebut  akan  sangat  membantu  seorang  guru  untuk  memberikan pemahaman kepada siswa.
Seorang narasumber berinisial V mengatakan bahwa kesulitan yang dihadapi adalah adanya kehilangan rasa percaya diri siswa, sehingga menyebabkan mental kesiapan belajar siswa berkurang. Kepercayaan diri siswa dipengaruhi oleh kemampuan siswa tersebut. Jika seorang siswa memahami materi pembelajaran, maka siswa tersebut akan merasa percaya diri akan apa yang dimilikinya. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh  S. Nazhifatin Khair, H. Soleh, (2021) bahwa pada dasarnya siswa akan mendapatkan kepercayaan dirinya saat siswa tersebut mengerti materi yang dipelajari.

## Menciptakan Suasana Belajar yang Nyaman dan Menyenangkan
Menurut    Suparyanto  dan  Rosad  (2020)  sebuah  pembelajaran  dapat  dinyatakan  menyenangkan  jika  siswa merasa  tidak  tertekan,  bersemangat,  rileks,  berkonsentrasi  tinggi  dan  dapat  membangkitkan  minat  belajar peserta  didik.  Jika  yang  terjadi  adalah  sebaliknya  maka  pembelajaran  tersebut  dapat  dinyatakan  tidak menyenangkan.  Siswa  dapat  didukung  untuk  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi  agar  pembelajaran menjadi menyenangkan. Motivasi pada diri siswa berperan penting dalam pencapaian pembelajaran siswa, tidak hanya  dalam  bidang  pendidikan  saja,  tetapi  dalam  hal  lainnya  juga.  Pembelajaran  yang  nyaman  dan menyenangkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  yang  efektif  ialah pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan tidak tertekan dan siswa mencapai tujuannya dengan baik mungkin. Pembelajaran dapat dinyatakan efisien bila siswa dapat belajar dengan usaha yang tidak terlalu  besar  namun  mandapatkan  hasil  yang  maksimal.  Pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  akan menguntungkan guru dan siswa, guru tidak perlu memberikan usaha yang terlalu besar dan siswa mencapai hasil dengan maksimal.
Pada aspek ini, narasumber diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan mengenai menciptakan suasana belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru bimbel adalah keterbatasan waktu yang singkat dan ruangan yang terbatas, siswa yang datang ke bimbel sudah dalam keadaan lelah. Sehingga guru harus memikirkan kegiatan-kegiatan belajar yang dapat dilakukan sesuai dengan kondisi tersebut. Selain itu, materi-materi yang cukup pelik contohnya adalah bahasa Indonesia yang notabenenya  anak-anak  kurang  memahami  atau  kurang  suka.  Hal  tersebut  harus  mewajibkan  guru  untuk memikirkan bagaimana caranya untuk menciptakan kondisi yang menyenangkan buat siswa belajar.

## Menciptakan Konsentrasi Belajar Siswa
Menurut  Winata  (2021)  pengertian  dari  konsentrasi  siswa  adalah  suatu  keadaan  dimana  kondisi  serta kemampuan  siswa  berpusat  pada  perhatian  atau  pikiran  dalam  proses  perubahan  tingkat  laku  dalam pembelajaran.  Konsentrasi  dalam  dinayakan  dalam  usaha  seseorang  dalam  memfokuskan  perhatian  dan pikirannya pada suatu objek, sehingga dapat memahami, mengerti dan meminimalisir perhatian yang terpecah. Konsentasi yang tinggi pada siswa  membuat siswa lebih mudah dalam menguasai materi sekaligus menambah semangat serta motivasi untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Konsentrasi mempunyai pengaruh yang besar terhdap keberhasilan siswa dalam belajar, jika siswa mengalami kesulitan atau masalah pada konsentrasu belajar maka siswa tersebut akan sulit memahami pembelajaran secara maksimal.
Pada aspek ini, narasumber diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan mengenai kesulitan guru bimbel dalam menciptakan konsentrasi belajar siswa pada masa pascapandemi. Dari hasil wawancara yang dilakukan, disimpulkan  bahwa  kesulitan  yang  dialami  oleh  narasumber  adalah  dalam  mengontrol  siswa  agar  tidak mengalami distraksi dalam proses pembelajaran. Pada masa pendemi, anak-anak banyak menggunakan gadget, sehingga  anak-anak  sulit  untuk  mengontrol  dirinya  sendiri  untuk  berkonsentrasi  menyerap  apa  yang disampaikan oleh gurunya.  Kesan dari anak yang  merasa pembelajaran yang membosankan akan membuat
anak  tersebut  mencari  distraksi  yang  lain  untuk  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Proses  ini  yang menjapada masalah saat siswa tersebut tidak berkonsentrasi pada media pembelajaran yang digunakan.
Seorang  siswa  harus  memiliki  kesadaran  diri  yang  tinggi  sehingga  tidak  mudah  untuk  mencari  distraksi, namun jika siswa tersebut tidak memiliki kesadaran diri yang tinggi maka distraksi tersebut akan terus-menerus ada. Distraksi yang paling sering ditemukan adalah siswa terbiasa untuk memegang gadget yang lama, sehingga siswa seringkali mempunyai keinginan untuk bermain gadget pada saat proses pembelajaran. Tidak bisa kita pungkiri  bahwa  pemakaian  gadget  pada  masa  ini  sangat  diperlukan.  Tetapi  pembatasan  pemakaian  gadget tersebut, karena akan mempengaruhi fokusnya anak-anak dan hal tersebut akan berpengaruh pada pembelajaran mereka.
Hal tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi seorang guru untuk membuat pembelajaran menjadi  lebih menarik dari pada gadget. Tantangan ini bukan pekara yang mudah apalagi anak yang sudah addicted dengan gadget, kerjasama dengan orang tua sangat dibutuhkan. Seorang guru kita tidak hanya meminta orang tua untuk membatasi  anak-anak  menggunakan  gadget,  memperbaiki  kondisi  anak-anak,  tetapi  seorang  guru  dapat membantu orang tua dengan memberikan tips-tips tertentu.

## Mendisiplinkan Siswa
Pada aspek  ini, narasumber diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan yang  berkaitan  dengan kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mendisiplinkan siswa pada masa pascapandemi. Dari hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa kesulitan guru bimbel adalah bimbel tidak memilki satu keterkaitan aturan yang dimana guru tidak dapat memberikan sanksi yang berat kepada siswa, seperti tidak bisa mengeluarkan siswa dari bimbel ataupun tidak bisa membuat siswa tersebut tidak naik kelas. Kesulitan lainnya yang dihadapi adalah perasaan anak-anak yang menganggap bahwa ini hanyalah bimbel bukan sekolah, pemikiran tersebut menjadikan anak- anak mau tidak mau berpengaruh pada sikap dan tingkah laku siswa. Tantangan sebagai guru bimbel adalah harus membuka pemikiran ini bahwa yang namanya belajar, mau di sekolah ataupun di bimbel atau ditempat yang lain tetap harus ada aturannya.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar, peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut : (1) Terdapat banyak kesulitan guru bimbel sekolah dasar pada masa  pascapandemi  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  seperti  kurangnya  semangat  siswa  dalam  belajar, kurangnya rasa tanggung jawab siswa terhadap proses pembelajaran dan kurangnya konsentrasi siswa dalam belajar. (2) Guru kesulitan dalam mendapatkan umpan balik dari siswa, hal ini  karena siswa sudah terbiasa belajar secara daring selama kurang lebih 2 tahun yang kesannya siswa belajar dengan pasif, namun pada masa pascapandemi ini siswa didorong kembali untuk belajar secara aktif. (3) Kesulitan lainnya yang dihadapi ialah ketahanan belajar siswa  berkurang pada masa pascapandemi. Sehingga siswa lebih  mudah lelah dan bimbel diadakan setelah pulang sekolah, hal ini membuat siswa terkadang malas untuk pergi ke bimbel. (4) Adanya keterbatasan ruang dan waktu menjadikan guru bimbel sekolah dasar harus mengembangkan ide pembelajaran dan lebih kreatif agar pembelajaran bisa menjadi menarik dan menyenangkan bagi siswa dengan kondisi yang disesuaikan.

## Referensi
Alinda Nurfadhilah Zain. (2022). Kesiapan Belajar Siswa Pasca Pandemi Dan Hubungannya Dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti. 8.5.2017, 2003–2005.
Aprilia, Y., Darmiany, D., & Affandi, L. H. (2022). Analisis Kesulitan Guru dalam Kegiatan Pembelajaran Pada Era New Normal di Kelas Rendah SDN 2 Beleka. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(3c), 1892–1898. Arum, N., Hidayat, S. N., & Nisa, N. (2022). Tantangan Inovasi Pendidikan di Masa Pasca Pandemi.  Jurnal Basicedu, 6(5), 9079–9086.
Aulia Rahman. (2016). Pembelajaran Tatap Muka Pada Masa Transisi Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Pada Mi Al- Fajar Pringsewu). 19, 1–23.
Farih, M. N. (2020). Peran Guru Sebagai Fasilitator Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Sejarah Di Sma Negeri I Kajen Kabupaten Pekalongan. 1–45.
Hanifah, H., Susanti, S., & Adji, A. S. (2020). Perilaku Dan Karateristik Peserta Didik Berdasarkan Tujuan Pembelajaran. Manazhim, 2(1), 105–117.
Isella, V., Suarca, I. K., & Sari, N. M. (2021). Kesehatan Mental Anak Selama Pandemi COVID-19. Cermin Dunia Kedokteran, 48(11), 372.
Analisis kesulitan guru bimbel sekolah dasar dalam mengajar …
Izzaty,  R.  E.,  Astuti,  B.,  &  Cholimah,  N.  (1967).  Konsentasi  Belajar  Anak.  Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952., 5–24.
Kurni,  D.  K.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh  Keterampilan  Manajemen  Kelas  Terhadap  Kualitas  Proses Pembelajaran Di Sekolah Dasar Pada Kelas Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 39– 45.
Mukrimaa, S. S., Nurdyansyah, Fahyuni, E. F., YULIA CITRA, A., Schulz, N. D., Taniredja, T., Faridli, E. M.,  &  Harmianto,  S.  (2016).  Upaya  meningkatkan  tanggung  jawab  belajar  matematika  di  SMP Muhammadiyah I Klaten Tahun 2012/2013. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(August), 128.
Nazhifatin Khair, S., & Soleh, H. (2021). Analisis Dampak Covid-19 Terhadap Kepercayaan Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Online. PENSA : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 3(2), 311–321. Nur, Z. (2022). Efektivitas Pembelajaran Pasca Pandemi covid-19 di MTs Negeri 1 Makassar. Educandum, 8(1), 121–128.
Puspitasari, A. (2022). Engaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V Di Sd Negeri 101 Kota Bengkulu. 1–23.
Rahma, N., & Ritonga, M. K. (2022). Analisis Kesulitan Guru Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Siswa Pada Era NEW NORMAL Pendahuluan Kegiatan Belajar Mengajar yang semula sempat dilakukan secara daring ( dalam jaringan ) kini sudah kembali diberlakukan secara tatap muka , meskipun Saat ini pro. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, 7(2), 123–133.
Rahmawati, N. (2022). Teacher Problems During the Implementation of Learning in the New Normal Era in Elementary Schools. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 6(1), 176–185.
Salina, N. (2021). Analisis Peran Guru Dalam Menanamkan Rasa Tanggung Jawab Pada Anak Kelompok B Di Tk Al- Washliyah Alue Naga Banda Aceh. 1–23.
Sopian, A. (2016). Tugas, Peran, Dan Fungsi Guru Dalam Pendidikan. Raudhah Proud To Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah, 1(1), 88–97.
Sukatno.  (2021).  Kesiapan  mental  belajar  siswa  pasca  daring.  Prosiding Seminar Nasional  Hasil Penelitian Dan Abdimas Tahun 2021, 6, 268–271.
Suparyanto dan Rosad. (2020). Menciptakan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Suparyanto Dan Rosad, 5(3), 248–253.
Susanto, R. (n.d.).  View  of Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik Berbasis Kemampuan Reflektif Untuk  Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran.pdf.
Susanto,  R.  (2021).  Pemetaan  kompetensi  pedagogik  dalam  keterkaitan  dimensi  pengetahuan  pedagogik  dan  profil karakteristik awal. 7(1), 164–171.
Susanto, R. (2022a). Analisis ketercapaian dimensi keterampilan dasar mengajar guru. 7(2), 98–106. Susanto,  R.  (2022b).  Blended  Learning  Strategy  in  the  New  Normal  Era  (TPACK  Competency  Study).
Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan, 6(2), 169–179.
Susanto, R. (2023). Implementasi Total Quality Learning untuk Peningkatan Berkelanjutan di Tingkat Sekolah Dasar. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), 9(2), 889–901.
Susanto, R., Rachmadtullah, R., & Rachbini, W. (2020). Technological and pedagogical models: Analysis of factors and measurement of learning outcomes in education. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 7(2), 1– 14.
Susanto,  R.,  &  Sofyani,  N.  (2019).  Analisi  Keterkaitan  Kecerdasan  Emosional  (Emotional  Quetient)  Dan Ketahanmalangan  (Adversity  Quotient)  Dalam  Pembentukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VA  Di Sekolah Dasar Negeri Jelambar Baru 01. Dinamika Sekolah Dasar.
Syofyan, H., Susanto, R., Wijaya, Y. D., Vebryanti, V., & Tesaniloka P, M. (2019). Pemberdayaan Guru Dalam Literasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  International  Journal  of  Community Service Learning, 3(3), 127–132.
Wibowo, S. (2019). Peningkatan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran Melalui Supervisi. 5(1), 105–110. Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19 Student Learning Concentration and Motivation on Online Learning During the Covid-19 Pandemic. 5(1), 13–24.
Yulita, A., Sukmawati, E., & Kamaruzzaman. (2021). Upaya Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab Belajar Melalui Konseling Kelompok Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Subah. BIKONS: Jurnal Bimbingan Konseling, 1(2), 2–3.
.