Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
ISSN 2622-8904 (online)

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)

## Muhammad Asri
SMA Negeri 2 Makassar; e-mail: asrim54@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournamaent. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA  SMA Negeri 2 Makassar tahun ajaran 2019-2020 sebanyak 36 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar siswa dan respon siswa terhadap pembelajarn Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournamaent.  Hasil  yang  diperoleh  analisis  deskriptif  kulaitatif  dan  deskriptif  kuantitatif adalah sebagai berikut: Keaktifan siswa dalam kerja kelompok; keaktifan siswa dalam mengerjakan soal-soal secara berkelompok; keaktifan siswa dalam game yang diberikan serta keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas-tugas rumah yang diberikan. Dari skor hasil belajar siswa terlihat ada peningkatan, yaitu: skor rata- rata  hasil  belajar  matematika siswa  pada siklus  I  adalah 64,61  dari skor  ideal yang  mungkin  dicapai 100 dengan standar deviasi 10,40. Setelah diadakan perbaikan pada siklus II, skor rata-rata hasil belajar siswa mencapai  75,97   dari  skor  ideal yang  mungkin  dicapai  100  dengan standar  deviasi  8,46.  Dari  keterangan pada data hasil penelitian di atas mengindikasikan bahwa dengan menerapkan metode Kooperatif Tipe Teams Games  Tournamaent  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  kelas  XI  MIPA  MIPA  5  SMA  Negeri  2 Makassar.

## Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Teams Games Tournaments (TGT), Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  penting  dalam  pembangunan  di  setiap  negara.  Berhasil  tidaknya pendidikan yang dilaksanakan akan menentukan maju mundurnya negara tersebut. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2004 pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan segala potensi yang dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi anak agar memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  berkepribadian,  memiliki  kecerdasan, berakhlak mulia, serta memiliki keterampilan yang diperlukan sebagai anggota masyarakat dan warga negara. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang mulia ini disusunlah kurikulum yang merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan serta metode pembelajaran. Pelajaran matematika dipandang sebagai  bagian  ilmu-ilmu  dasar  yang  berkembang  pesat  baik  isi-isi  maupun  aplikasinya  serta  dapat menumbuhkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemampuan bekerja sama yang efektif (Depdiknas, 2004).
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran dasar di setiap jenjang pendidikan yang memegang peranan penting dalam upaya penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini dikarenakan matematika merupakan alat untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis, analisis, dan sistematis.
Oleh  karena  pentingnya  peranan  matematika  di  berbagai  jenjang  pendidikan  formal  perlu  mendapat perhatian dan penanganan yang serius. Para siswa di berbagai jenjang pendidikan termasuk sekolah menengah mutlak dituntut untuk menguasai pelajaran matematika. Bahkan lebih dari itu, siswa diharapkan memiliki hasil belajar matematika yang tinggi.
Walaupun  demikian,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  hingga  saat  ini  hasil  belajar  matematika  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Para  pakar  menyatakan  bahwa  kenyataan  tersebut  disebabakan  oleh berbagai faktor. Rahmadi  (2008) menyatakan bahwa faktor penyebab timbulnya kesulitan bagi siswa dalam
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
mempelajari matematika karena karakteristik matematika itu sendiri yakni konsep-konsep umumnya bersifat abstrak. Selanjutnya, menurut Hudoyo (2000: 32) faktor lain yang menyebabkan timbulnya kelemahan dalam pembelajaran matematika adalah kebiasaan hanya menerapkan metode ceramah dalam pelakasanaan belajar serta kurangnya kemampuan guru untuk menghadirkan pendekatan belajar yang tepat untuk memotivasi siswa serta  melibatkannya  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Yuwono  (2001)  dalam  proses  pembelajarannya kebanyakan  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional,  yakni  mengandalkan  chalk  and  talk,  hanya menggunakan buku ajar sebagai resep yang siap disuapkan kepada siswanya.
Demikian pula dalam pembelajaran matematika. Selama ini guru hanya menggunakan cara-cara yang konvensional  dalam  mengajarkannya  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dicarikan  suatu  srategi  ataupun model pembelajaran agar siswa mendapatkan suatu kemudahan dan merasa senang dalam belajar matematika. Tim  MKPBM  (2001:  35)  menyatakan  bahwa  diantara  model  pembelajaran  yang  ada,  terdapat  model  yang mempunyai keunggulan dalam memecahkan masalah pembelajaran dan membawa siswa untuk untuk menjadi lebih  efektif  dalam  belajar  ( effective  learners ).  Dan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  perlu dipertimbangakan adalah pembelajaran kooperatif (cooperative learnings) . Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa  variasi  dan  salah  satunya  adalah  Team  GamesTournament  (TGT).  Nur  &  Wikandari  (2000:  71) menjelaskan bahwa TGT telah digunakan dalam berbagai macam mata pelajaran, dan paling cocok digunakan untuk  mengajar  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dengan  tajam  dengan  satu  jawaban  benar,  seperti perhitungan dan penerapan berciri matematika, dan fakta-fakta serta konsep IPA.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan  Penelitian Tindakan Kelas yaitu  suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh  pelaku  tindakan.  Tindakan  tersebut  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  berinteraksi  dengan teman-temannya dalam belajar, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan. Untuk mewujudkan tujuan- tujuan tersebut, PTK dilaksanakan dalam proses berdaur ( cyclical ) yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) Perencanaan tindakan ( planning) . (2) Pelaksanaan tindakan ( action). (3). Observasi dan evaluasi ( evaluation and observation ) dan (4) analisis dan  refleksi ( reflection and analysis).
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Makassar, dan subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI MIPA 5. Jumlah siswa sebanyak 36 orang pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Adapun faktor- faktor yang diselidiki dalam penelitian ini adalah: (1) Faktor siswa,  yaitu melihat bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, apakah sudah sesuai dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournaments  (TGT),  sehingga  dengan  sendirinya  mampu  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang dapat meningkatkan hasil belajar.(2) Faktor sumber pelajaran, yang akan diselidiki apakah sumber atau bahan pelajaran yang digunakan sudah sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Penelitian ini dirancang dalam dua siklus kegiatan, tiap siklus terdiri dari beberapa tahap kegiatan sesuai hakikat penelitian tindakan kelas. Kegiatan pada siklus II merupakan pengulangan dan perbaikan dari siklus I.
Dalam  siklus  I,  hal-hal  yang  dilakukan  adalah:  (1) Tahap  Perencanaan ,  yaitu  menelaah  ,kurikulum sekolah  menengah  atas    kelas  XI  MIPA,  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  selama  diadakan  tindakan.  merancang  dan  membuat  soal  sebagai  alat  evaluasi.  (2) Tahap Pelaksanaan Tindakan, yaitu melaksanakan pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe teams  games  tournaments  (TGT  )  yaitu  siswa  dibentuk  kedalam  kelompok-kelompok  kemudian  diberikan pertanyaan-pertanyaan yang dijawab secara berkelompok. Setelah itu jawaban-jawaban itu dibawa ke meja turnamen.  (3) Tahap  Observasi  dan  Evaluasi, yaitu  mengidentifikasi  keadaan  siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung dan mencatat pada lembar observasi. Sedangkan informasi data diperoleh pada akhir siklus  dengan  memberikan  tes  uraian.  (4) Tahap    Analisis  dan  Refleksi, yaitu  hasil  yang  didapatkan  dalam tahap observasi dikumpulkan dan dianalisis pada tahap ini. Demikian pula hasil evaluasi, hal-hal yang masih perlu diperbaiki dan dikembangkan dengan tetap mempertahankan hasil yang diperoleh pada setiap pertemuan.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Hasil analisis Siklus I inilah yang dijadikan acuan untuk merencanakan Siklus II, sehingga yang dicapai pada siklus berikutnya sesuai dengan yang diharapkan.
Adapun  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  Siklus  II  adalah  lanjutan  dari  pada  Siklus  I.  (1) Tahap Pelaksanaan  Tindakan, memperbaiki  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  sebelumnya,  lebih  banyak memberikan masukan kepada siswa dalam game-game tesebut serta lebih banyak bemberi refleksi pada akhir pelajaran.  (2) Tahap  Observasi  dan  Evaluasi, yaitu  mengidentifikasi  keadaan  siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung dan mencatat pada lembar observasi. Sedangkan informasi data diperoleh pada akhir siklus  dengan  memberikan  tes  uraian.  (3) Tahap    Analisis  dan  Refleksi, pada  tahap  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menuliskan  tanggapannya  dan  saran  secara  tertulis  tentang  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT ). Hasil yang diperoleh dalam tahap observasi dikumpulkan dan dianalisis pada tahap ini, demikian pula hasil evaluasi.
Teknik  analisis  data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  kuantitatif  digunakan  analisis  deskriptif sedangkan  data  hasil  observasi  dianalisis  secara  kualitatif.  Analisis  dilakukan  terhadap  skor-skor  yang diperoleh  siswa  dari  Tes  Hasil  Belajar  yang  diberikan  setelah  semua  materi  tuntas  dibahas.  Kriteria  yang digunakan untuk menentukan skor adalah skala lima berdasarkan teknik kategorisasi standar yang ditetapkan oleh ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (Depdikbud, 1993:7) yaitu: (0-34 ) sangat rendah; (35- 54) rendah; (55-64) sedang; (65-84) tinggi;(85-100) sangat tinggi.
Data  tentang  observasi  siswa  diperoleh  dari  keaktifan  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  dan selanjutnya  dianalisis  dengan  presentase  sesuai  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Data  respon  siswa diperoleh dari angket respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  apabila  skor  rata-rata  hasil  belajar  dapat meningkat secara nyata, setelah dilaksanakan proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT ) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian mengenai peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Makassar melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipeTeams Games Rurnaments (TGT) dari siklus I  ke siklus II dengan menggunakan analisis kualitatif yaitu data tentang hasil pengamatan, sedangkan data tentang hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu skor rata- rata, standar deviasi, median, frekuensi, dan persentase nilai terendah dan nilai tertinggi yang dicapai siswa setiap siklus.
Hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I,  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  pada  lembar  observasi  yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil observasi siklus I No Komponen Yang Diamati Pertemuan Rata- rata % I II III IV 1 Siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru 0 12 11 - 11,50 31,94 2 Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru 6 8 6 - 6,67 18,53 3 Siswa  yang  aktif  dalam  latihan  terkontrol  atau  kerja kelompok 17 18 16 - 17,00 47,22 4 Siswa yang aktif dalam game turnament 33 30 32 - 31,67 87,97 5 Siswa  yang  membuat  rangkuman  materi  yang  telah diajarkan 20 23 19 - 20,67 57,41 6 Siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR) 34 33 31 - 32,67 90,75
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I  yang  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali pertemuan, ada sekitar 31,94% siswa yang aktif menjawab pertanyaan dari guru mengenai pelajaran terdahulu yang menyangkut  pelajaran  yang akan  diajarakan.  Ada  sekitar  18,53% siswa  yang mengajukan  pertanyaan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
kepada guru mengenai materi yang akan dipelajari. Setelah diadakan latihan terkontrol/ kerja kelompok sekitar 47,22% siswa yang aktif dalam mengerjakan latihan atau aktif dalam kerja kelompoknya. Dalam Game yang diadakan sekitar 87,97% siswa yang aktif dalam menjawab soal. Ada sekitar  57,41% siswa yang membuat rangkuman dari materi yang telah diajarkan, serta siswa yang mengerjakan pekerjaan rumahnya ada sekitar 90,75%.
Pada siklus II, keaktifan siswa dapat dilihat pada lembar observasi yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Observasi Siklus II No Komponen yang diamati Pertemuan Rata- rata % I II III IV 1 Siswa yang aktif menjawab perta-nyaan guru 12 13 10 - 11,67 32,42 2 Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru 7 8 8 - 7,67 21,31 3 Siswa  yang  aktif  dalam  latihan  terkontrol  atau  kerja kelompok 17 19 17 - 17,67 49,08 4 Siswa yang aktif dalam game turnament 34 32 30 - 32,00 88,89 5 Siswa  yang  membuat  rangkuman  materi  yang  telah diajarkan 19 19 23 - 20,33 56,47 6 Siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR) 34 33 33 - 33,33 92,58
Berdasarkan Tabel di atas, dapat dilihat bahwa pada siklus II yang dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan, ada sekitar 32,42% siswa yang aktif menjawab pertanyaan dari guru mengenai pelajaran terdahulu yang menyangkut  pelajaran  yang akan  diajarakan.  Ada  sekitar  21,31% siswa  yang mengajukan  pertanyaan kepada guru mengenai materi yang akan dipelajari. Setelah diadakan latihan terkontrol/ kerja kelompok sekitar 49,08% siswa yang aktif dalam mengerjakan latihan atau aktif dalam kerja kelompoknya. Dalam Game yang diadakan  sekitar  88,89%  yang  aktif  dalam  menjawab  soal.  Ada  sekitar  56,47%  siswa  yang  membuat rangkuman dari materi yang telah diajarkan, serta siswa yang mengerjakan pekerjaan rumahnya ada sekitar 92,58%.
Terdapat  perubahan  yang  terjadi  pada  sikap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  melalui penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Teams  Games  Turnamets  (TGT) .  Perubahan  tersebut merupakan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  diatas yang  dicatat  oleh  peneliti  selama penelitian berlangsung adapun perubahan yang dimaksud : a) Meningkatnya persentase kehadiran siswa, dari siklus I sebanyak  97,22% selama tiga kali pertemuan menjadi 97,92% pada siklus II dengan jumlah pertemuan sebanyak empat kali dan jumlah siswa 36 orang. Hal ini berarti bahwa semakin meningkatnya motivasi siswa untuk  mengikuti  pelajaran matematika.  b)  Perhatian  siswa pada  proses  pelajaran  makin  baik.  Hal ini  dapat dilihat dari semakin banyaknya siswa yang bertanya pada guru mengenai materi yang sedang dipelajari pada siklus I sekitar 18,53% dan pada siklus II meningkat menjadi 21,31% ini dipengaruhi oleh perhatian siswa pada  pembahasan  materi  semakin meningkat  dan  kecenderungan siswa  untuk mau  memahami materi  yang diajarkan sebelum lanjut ke materi selanjutnya.
Keaktifan siswa dalam mengerjakan latihan terkontrol ataupun kerja kelompok semakin meningkat ini dilihat dari banyaknya siswa yang aktif dalam latihan terkontrol atau kerja kelompok semakin meningkat pada siklus I sebesar 47,22% menjadi 49,08% pada siklus II. Sehingga setiap siswa baik secara individu maupun secara kelompok mampu bekerja sama dengan baik dalam menyelesaikan latihan yang diberikan.
Meningkatnya  siswa  yang  aktif  dalam  Game  turnament  juga  menandakan  bahwa  perhatian  dan pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan semakin meningkat, hal ini diperlihatkan pada siklus I sebesar 87,97% siswa aktif mengerjakan tugas mandirinya didepan kelas kemudian meningkat pada siklus II sebesar 88,98%.
Keaktifan siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah (PR) juga mengalami peningkatan ini dilihat dari semakin meningkatnya siswa yang mengumpulkan tugas rumahnya pada siklus I sebesar 90,75% dan pada siklus II sebesar 92,58%.
Berdasarkan  hasil  respon  siswa,  pada  umumnya  mereka  senang  belajar  matematika  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  berpendapat  bahwa  pelajaran  mtematika  itu  susah.  Sedangkan  pendapat  siswa  secara umum  tentang  pengajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajajaran Kooperatif  tipe  Teams
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Games  Tournaments (TGT)  sangat  menyenangkan  karena  proses  pembelajaran  diselingi  dengan  beberapa permainan.
Analisis deskriptif hasil tes pada siklus I ini dilaksanakan tes hasil belajar yang berbentuk ulangan harian setelah  selesai  panyajian  materi  untuk  siklus  I.  Adapun  analisis  deskriptif  skor  perolehan  siswa  setelah penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Turnaments (TGT) dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 3. Analisis Deskripsi Hasil Tes Siklus I
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 5 20 8 3 0 13,89 55,56 22,22 8,33 JUMLAH 36 100
Berdasarkan Tabel di atas, dapat dikemukakan bahwa dari 36 siswa kelas X.7 SMA Negeri 2 Makassar terdapat sekitar 13,89% siswa yang tingkat hasil belajar matematikanya pada kategori rendah, pada kategori sedang ada 55,56%, pada kategori tinggi sekitar 22,22%, serta pada kategori sangat tinggi sekitar 8,33%
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa setelah diterapkan model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Teams  Games  Turnaments (TGT) pada  siklus  I  berada  dalam  kategori sedang.
Analisis deskriptif  terhadap skor hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Turnaments (TGT) selama berlangsungnya siklus II terdapat pada Tabel berikut: Tabel 4. Analisis Deskripsi Hasil Tes Siklus II
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 - 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 1 2 29 4 0 2,78 5,56 80,55 11,11 JUMLAH 36 100
Berdasarkan Tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa setelah digunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Turnaments (TGT) pada siklus II mengalami peningkatan dari  siklus  sebelumnya,  sehingga  berada  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini,  memperlihatkan  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  dilaksanakan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Teams  Games Turnaments (TGT) dalam proses belajar mengajar pada siklus I dan siklus II.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Makassar Sebelum dan Setelah Proses Pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II.
No Skor Kategori FREKUENSI PERSENTASE (%) Kemampuan awal Siklus I Siklus II Kemampuan awal Siklus I Siklus II 1. 2. 3. 4. 5. 0 - 34 35 - 54 55 - 64 65 - 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 20 4 5 7 0 0 5 20 8 3 0 1 2 29 4 55,56 11,11 13,89 19,44 0 0 13,89 55,56 22,22 8,33 0 2,78 5,56 80,55 11,11 Jumlah 36 36 36 100 100 100
Setelah  dilakukan  pembelajaran Kooperatif  tipe  Teams  Games  Turnaments  (TGT) pada  siklus  I  skor rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  64,61  setelah  dikategorisasikan  berada  dalam  kategori  sedang,  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  75,97  dan  setelah
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
dikategorisasikan berada dalam kategori tinggi. Hal ini berarti terjadi peningkatan hasil belajar Siswa Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Makassar setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Turnaments (TGT) pada siklus I yang berada pada kategori sedang, meningkat pada siklus II menjadi kategori tinggi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan data-data hasil penelitian baik kualitatif maupun data kuantitatif disimpulkan bahwa: (1) Keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mengalami  peningkatan  dalam  hal;  Perhatian  siswa  dalam pembahasan materi pelajaran, keaktifan siswa dalam diskusi kelompok, keaktifan siswa menjawab soal-soal yang diajukan dalam pelaksanakan game turnament, dan kesungguhan siswa dalam membuat rangkuman pada setiap  akhir  pertemuan  dan  menyelesaikan  pekerjaan  rumahnya  (PR).  (2)  Hasil  belajar  matematika  yang dicapai siswa  kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Makassar mengalami peningkatan yang diperlihatkan oleh data berikut; skor rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 64,61 dan standar deviasi 10,40 dari skor ideal yang mungkin dicapai 100 berada pada kategori sedang, dan skor rata-rata hasil belajar matematika  siswa pada siklus II mencapai 75,97 dan standar deviasi 8,47 dari skor ideal yang mungkin dicapai 100 berada pada kategori tinggi.
Jadi kesimpulannya adalah penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Turnaments (TGT) dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa  kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H. Abu. 1997. Cara Belajar yang Mandiri dan Sukses. Solo: Penerbit Aneka Solo. Hudoyo,  Herman.  2000. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Malang:  Universitas Neegeri Malang.
Nur,  M.  dan  Wikandari,  P.R.  2000. Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivistik dalam Pengajaran. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Rahmadi.2008. Diagnosis Kesulitan Belajar Matematika SMP dan Alternatif Proses Remidinya. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Tim MKPBM 2001. Strategi pembelajaran kontetemporer . Bandung: JICA Tim Instruktur  Jurusan Matematika. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Asesmen Pembelajaran Matematika . Makassar:FMIPA UNM Yuwono 2001. Matematika 3 . Jakarta: Balai pustaka