ISSN Cetak   : 2356-2064 ISSN Online : 2356-2056

## ANALISIS PERBEDAAN JENIS KELAMIN PESERTA DIDIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF MATEMATIS
Maskur 1) , Mujib 2) , Siska Andriani 3)
1) 2)3) Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
1) maskurragil2@gamil.com; 2) Mujib@radenintan.ac.id ; 3) siskaandriani@radenintan.ac.id

## Abstract
The ability of mathematical reflective thinking is the ability of a person to choose previously owned concepts or knowledge that are relevant or appropriate to be used in making decisions when  faced  with  mathematical  problems.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the ability  of  mathematical  reflective  thinking  in  terms  of  the  sex  differences  of  eighth  grade students  of  SMP  N  11  Bandar  Lampung.  This  type  of  research  is  qualitative  descriptive research. Subject collection using purposive random sampling technique. The subjects of this study were 6 students from class VIII A consisting of 3 male students and 3 female students, and  6  students  from  class  VIII  B  consisting  of  3  male  students  and  3  female  students.  Data collection techniques used are observation, tests, and interviews. Based on the results of data analysis  from  class  VIII  A  obtained  the  average  value  of  mathematical  reflective  thinking abilities  of  male  students  67,36  and  the  average  value  of  mathematical  reflective  thinking abilities  of  female  students  reached  100,  while  for  grade  VIII  B  obtained  an  average  value mathematical  reflective  thinking  ability  of  male  students  52,08  and  female  students  97,22. Thus  it  can  be  concluded  that  the  students  'mathematical  reflective  thinking  ability  is  better than the male students' reflective thinking ability.
Keywords : Mathematical Reflective Thinking Ability, Gender

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memilih  konsep atau pengetahuan yang sebelumnya dimiliki yang relevan atau sesuai untuk digunakan dalam pengambilan keputusan ketika dihadapkan dengan masalah matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir reflektif matematis titinjau dari perbedaaan jenis  kelamin  siswa  kelas  delapan  SMP  N  11  Bandar  Lampung.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  subjek  menggunakan  teknik  purposive  random sampling. Subjek penelitian ini adalah 6 siswa dari kelas VIII A yang terdiri dari 3 siswa laki- laki dan 3 siswa perempuan, dan 6 siswa dari kelas VIII B yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  kelas  VIII  A  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  laki-laki  67,36  dan  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  reflektif  matematis  siswa  perempuan  mencapai  100,  sedangkan  untuk  kelas  VIII  B diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  laki-laki  52,08  dan siswa  perempuan  97,22.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir reflektif matematis siswa lebih baik daripada kemampuan berpikir reflektif siswa laki-laki.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis, Gender

## Maskur, Mujib, Siska Andriani

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan  yang  diajarkan  di  sekolah  dari jenjang  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan tinggi. Bahkan sejak dini seorang anak sudah diperkenalkan dengan matematika oleh orang tuanya melalui mengenal angka dan berhitung.  Peranan  matematika  sangatlah penting dalam bidang pendidikan.
Matematika  dapat  digunakan  sebagai  alat bantu  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Sebagaimana  menurut  pendapat  Suherman (2003)  bahwa  matematika  adalah  ratu  dan pelayan ilmu dimaksudkan bahwa matematika  adalah  sebagai  sumber  dari  ilmu yang  lain.  Oleh  karena  itu,  peranan matematika  terhadap  perkembangan  sains dan teknologi sudah jelas sangat penting.
Menurut Sabandar (2013) Pembelajaran matematika  di  sekolah  tidak  hanya  bertujuan agar peserta didik memahami materi matematika  yang  diajarkan.  Tujuan-tujuan utama  lain,  misalnya  kemampuan  penalaran matematika, komunikasi matematika, koneksi matematika,  representasi  matematika  dan pemecahan masalah matematika, serta perilaku  tertentu  yang  harus  peserta  didik peroleh setelah ia mempelajari matematika.
Dalam mempelajari matematika peserta didik  harus  berpikir  agar  ia  mampu
memahami  konsep-konsep  matematika  yang dipelajari serta mampu menggunakan konsep-konsep tersebut secara tepat ketika ia harus  mencari  jawaban  bagi  berbagai  soal matematika.  Soal  matematika  yang  dihadapi peserta  didik  seringkali  tidaklah  dengan segera  dapat  dicari  solusinya  sedangkan  ia diharapkan dan dituntut untuk dapat menyelesaikan  soal  tersebut.  Karena  itu  ia perlu  memiliki  keterampilan  berpikir  agar peserta didik tersebut dapat menemukan cara yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah yang  dihadapinya.  Kegiatan  atau  proses berpikir  yang  dijalani  agar  peserta  didik mampu menyelesaikan suatu soal matematika mempunyai  keterkaitan  dengan  kemampuan mengingat,  mengenali  hubungan  diantara konsep-konsep matematika, menyadari adanya  hubungan  sebab  akibat,  hubungan analogi  ataupun  perbedaan,  yang  kemudian dapat memunculkan gagasan-gagasan original,  serta  lancar  dan  luwes  dalam pembuatan keputusan atau kesimpulan secara cepat dan tepat.
Kegiatan  belajar  yang  menekankan pada proses belajar tentu akan menghadirkan kegiatan  berpikir  dalam  berbagai  bentuk  dan level.  Proses  berpikir  yang  dibangun  sejak awal  dalam  upaya  menyelesaikan  suatu masalah  hendaknya  berlangsung  secara sengaja dan sampai tuntas. Ketuntasan dalam
hal  ini  dimaksudkan  bahwa  peserta  didik harus  menjalani  proses  tersebut  supaya terlatih  dan  memperoleh  kesempatan  untuk memberdayakan dan memfungsikan kemampuannya  yang  ada  sehingga  peserta didik mampu memahami serta menguasai apa yang  dipelajari  dan  yang  dikerjakannya. Dengan  demikian  peserta  didik  harus  dilatih agar memiliki keterampilan berpikir matematika,  salah  satunya  berpikir  reflektif matematis.
Menurut Chee (Suharna: 2012) menyatakan bahwa pemikiran reflektif merupakan  kesadaran  tentang  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  dibutuhkan,  hal  ini sangat penting untuk menjembatani kesenjangan  situasi  belajar.  Selain  itu,  Gurol (Suharna:2012) mendefinisikan berpikir reflektif  sebagai  proses  kegiatan  terarah  dan tepat  dimana  peserta  didik  menyadari  untuk diikuti, menganalisis, mengevaluasi, memotivasi, mendapatkan makna yang mendalam, menggunakan strategi pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  demikian berpikir  reflektif    bertujuan  untuk  mencapai target  belajar  dan  menghasilkan  pendekatan pembelajaran baru yang berdampak langsung pada proses belajar.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Nindiasari (2013) di  SMA di  kabupaten tanggerang  kemampuan  berpikir  reflektif
masih rendah. Hal ini ditunjukan hampir dari 60  %  siswa  belum  mampu  mencapai indikator kemampuan berpikir reflektif matematis.  Misalnya,  dalam  kemampuan mengidentifikasi  masalah  dan  mengevaluasi. Rendahnya  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  menunjukkan  pula  rendahnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan persoalan matematika.
Menurut  Dewey  (Fadhillah,  2013), definisi  mengenai  berpikir  reflektif  adalah: “active, persistent, and careful consideration of  any  belief  or  supposed  from  of  knowledge in the light of the grounds that support it and the  conclusion  to  which  it  tends”. Jadi, berpikir  reflektif  adalah  aktif,  terus  menerus, gigih, dan mempertimbangkan dengan seksama tentang segala sesuatu yang dipercaya  kebenarannya  atau  format  tentang pengetahuan dengan alasan yang mendukungnya  dan  menuju  pada  suatu kesimpulan.
Proses  berpikir  reflektif  matematis dapat  dinilai  dengan  aspek  tertentu.  Adapun Abdul  Muin,  Yaya  S.  Kusumah,  dan  Utari Sumarmo  mendefinisikan  berpikir  reflektif sebagai proses berpikir yang secara operasional  dalam  pembelajaran  matematika ditunjukkan  dengan:  1)  Mendeskripsikan situasi atau masalah matematik; 2) Mengidentifikasi situasi atau masalah

## Maskur, Mujib, Siska Andriani
matematik; 3) Menginterpretasi; 4) Mengevaluasi; 5) Memprediksi cara
penyelesaian; 6) Membuat kesimpulan.
Dari beberapa aspek kemampuan berpikir  reflektif  matematis  yang  telah diuraikan, aspek kemampuan berpikir reflektif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah indikator kemampuan berpikir reflektif  matematis  secara  operasional  dalam pembelajaran  matematika  yang  diadaptasi dari  teori  yang  dikemukakan  oleh  Abdul Muin, Yaya S. Kusumah dan Utari Sumarmo. Adapun indikator kemampuan berpikir reflektif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu:  1)mendeskripsikan  masalah,  yaitu menjelaskan  permasalahan  matematika  yang diberikan berdasarkan ide/konsep yang relevan.  2)  mengidentifikasi  masalah,  yaitu memilih dan menentukan konsep matematika yang terlibat dalam menyelesaikan permasalahan  matematika,  3)  mengevaluasi, yaitu  memeriksa  kebenaran  suatu  pernyataan berdasarkan konsep matematika yang relevan,  4)  menyimpulkan,  yaitu  membuat kesimpulan  berdasarkan  hasil  penyelesaian masalah dalam soal matematika.
Dari  pendapat diatas  kemampuan berpikir  reflektif  matematis  sangat  penting. Dengan memiliki kemampuan berpikir reflektif  matematis  tentu  peserta  didik  akan mengetahui  apa  yang  dibutuhkan  dalam
proses  belajar.  Lebih  jauh  dijelaskan  bahwa proses  pemikiran  reflektif  dapat  digunakan dalam proses belajar dan mengajar (pembelajaran)  oleh  calon  guru  dan  peserta didik.
Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Widodo Supriyono  (2008)  taraf  intelegensi  seseorang dapat digolongkan berdasarkan jenis kelaminnya.  Setiap  peserta  didik  baik  laki- laki maupun perempuan memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Muncul anggapan bahwa pada umumnya kecerdasan peserta didik laki- laki  terletak  pada  kekreaktifannya  (lebih dominan menggunakan otak kanan) sedangkan  peserta  didik  perempuan  pada umumnya  memiliki  kecerdasan  dibidang akademik (lebih  dominan menggunakan otak kiri)  sebenarnya  anggapan  tersebut  muncul karena  perbedaan  ukuran  bagian-bagian  otak laki-laki dan perempuan itu berbeda.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  ditinjau  dari  perbedaan jenis kelamin peserta didik. Subjek penelitian adalah  kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  B  di SMPN  11  Bandar  Lampung  yaitu  3  peserta didik laki-laki dan 3 peserta didik perempuan dari  kelas  VIII  A  serta  3  peserta  didik  laki-
Analisis Perbedaan Jenis Kelamin Peserta Didik Terhadap Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
laki dan 3 peserta didik perempuan dari kelas VIII B  yang dipilih secara purposive random sampling pada materi fungsi.
Menurut  Sugiono  (2014)  Purposive Sampling adalah teknik  pengambilan sumber data dengan pertimbangan tertentu. Instrumen utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri  yang  bertujuan  untuk  mencari  dan mengumpulkan  data  langsung  dari  sumber data.
Dalam  penelitian  kualitatif,  instrumen utamanya  adalah  peneliti  itu  sendiri,  namun selanjutunya setelah fokus penelitian menjadi jelas, maka dikembangkan instrumen penelitian  sederhana  yang  diharapkan  dapat melengkapi  dan  membandingkan  data  yang telah  ditemukan  melalui  observasi  dan wawancara. Dalam proses pengumpulan data, penelitian menggunakan instrumen pendukung  yaitu:  instrumen  tes  kemampuan berpikir  reflektif  matematis,  dan  pedoman wawancara. Sugiono(2014)
Instrument  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  terdiri  dari  3  butir  soal,  dengan indikator:  1)  Mendeskripsikan  Masalah;  2) Mengidentifikasi  Masalah;  3)  Mengevaluasi; dan  4)  Membuat  Kesimpulan.  Sebelum diberikan kepada subjek penelitian, instrumen tes  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis diuji  cobakan  terlebih  dahulu  di  kelas  IX  G
yang  telah  memperoleh  materi  tersebut  yaitu materi fungsi.
Langkah  selanjutnya  adalah  memilih subjek  penelitian  secara purposive  random sampling masing-masing  dari  kelas  VIII    A dan  kelas  VIII  B.  Pengambilan  subjek penelitian  ini  berdasarkan  pertimbangan  dan rekomendasi  guru  pengampu  mata  pelajaran matematika  yang  didasarkan  pula  pada  nilai- nilai  hasil  belajar  saat  mengikuti  proses pembelajaran matematika sebelumnya. Setelah  subjek  penelitian  terpilih,  kemudian diberikan  soal  tes  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  yang  terdiri  dari  3  soal essay  pada  materi  fungsi.  Subjek  penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut :

## Tabel 1
Daftar Nama Subjek Kelas VIII A No. Nama Subjek Inisial Subjek Jenis Kelamin LK/PR 1.  Ahmad Lubis LK1 LK 2.  M. Ridho LK2 LK 3.  M.Sulistiawan LK3 LK 4.  Alfira Safitri PR1 PR 5.  Dea Alisa Putri PR2 PR 6.  Okta Putri PR3 PR
Tabel  1  diatas  merupakan  tampilan nama subjek, inisial subjek, dan jenis kelamin subjek  dari  kelas  VIII  A  yang  terdiri  dari  6 subjek,  yaitu  3  subjek  laki-laki  dan  3  subjek perempuan  dengan  inisial  LK1,  LK2,  LK3, PR1,  PR2,  dan  PR3  yang  akan  dianalisis kemampuan berpikir reflektif matemaatisnya.

## Maskur, Mujib, Siska Andriani
Tabel 2 Daftar Nama Subjek Kelas VIII A No. Nama Subjek Inisial Subjek Jenis Kelamin LK/PR 1.  Ahmad Ghani LK4 LK 2.  Ahmad Nawawi LK5 LK 3.  Tio Ramadhan LK6 LK 4.  Febbi Oktavia PR4 PR 5.  Sasa Sonyalia PR5 PR 6.  Wiwin Lulita PR6 PR
Tabel  2  diatas  merupakan  tampilan nama subjek, inisial subjek, dan jenis kelamin subjek  dari  kelas  VIII  B  yang  terdiri  dari  6 subjek,  yaitu  3  subjek  laki-lai  dan  3  subjek perempuan  dengan  inisial  LK4,  LK5,  LK6, PR4,  PR5,  dan  PR6  yang  akan  dianalisis kemampuan berpikir reflektif matematisnya.
Tabel 3 Kriteria Rata-Rata Kemampuan Berpikir Reflekfif Nilai Rata-rata Interpretasi 84 < Rata-rata ≤ 100 Sangat Baik 68 < Rata-rata ≤ 84 Baik 52 < Rata-rata ≤ 68 Cukup Baik 36 < Rata-rata ≤ 52 Kurang Baik 0 < Rata-rata ≤ 36 Tidak Baik
Tabel  3  tersebut  merupakan  kriteria kemampuan  berpikir  reflektif  matematis. Tabel  ini  digunakan  untuk  mengetahui tingkat kemampuan berpikir reflektif matematis  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP Negeri 11 Bandar Lampung. Dari tabel diatas dapat  diketahui  bahwa  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  apabila  nilai  rata-rata peserta  didik  lebih  dari  84  atau  kurang  dari sama dengan 100, untuk kategori baik apabila
nilai rata-rata peserta didik lebih dari 68 atau kurang  dari  sama  dengan  84,  untuk  kategori cukup  baik  apabila  nilai  rata-rata  peserta didik  lebih  dari  52  atau  kurang  dari  sama dengan  68,  untuk  kategori  kurang  baik apabila nilai rata-rata peserta didik lebih dari 36  atau  kurang  dari  sama  dengan  52,  dan untuk  kategori  tidak  baik  apabila  nilai  rata- rata peserta didik lebih dari 0 dan atau kurang dari sama dengan 36.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek LK1
Penelitian  diawali  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat  oleh  subjek  LK1  mencapai  41. Setelah dilakukannya analisis hasil penelitian subjek LK1 ternyata masih kurang menguasai indikator-indikator kemampuan berpikir reflektif  matematis.  Subjek  LK1  masih  ada yang  belum  di  simpulkan  pada  saat mengerjakan  soal.  Untuk  indikator  yang pertama  subjek  LK1  dapat  menuliskan  apa yang  diketahui  apa  yang  terdapat  pada  soal, pada indikator  yang kedua subjek LK1 dapat mengetahui dan menuliskan masalah apa saja
yang dipertanyakan pada soal, untuk indikator  yang  ke  tiga  subjek  LK1  dapat mengevaluasi atau menyelesaikan soal dengan  benar,  dan  untuk  indikator  yang  ke empat  subjek  LK1  masih  ada  soal  yang belum di kasih kesimpulan sesuai dengan apa yang dipertanyakan.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek LK2
Penelitian  diawali  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat  oleh  subjek  LK2  mencapai  39. Setelah dilakukannya analisis hasil penelitian subjek  LK2  ternyata masih  ada  indikator yang  nilainya  belum  maksimal  tetapi  subjek LK2  sudah  dapat  memahami  maksud  dari soal,  dan  subjek  LK2  juga  sudah  dapat menjawab soal meskipun masih  ada jawaban yang  kurang,  untuk  indikator  yang  pertama yaitu  mendeskripsikan  masalah  subjek  LK2 sudah  dapat  menjawab  dengan  benar, selanjutnya untuk indikator yang ke dua yaitu mengidentifikasi  masalah  subjek  LK2  sudah dapat  memahami  apa  yang  ditanyakan  dari soal, untuk indikaator yang ke tiga mengevaluasi  subjek  LK2  sudah  dapat mengerjakan  soal  dengan  benar,  untuk indikator  yang  terakhir  yaitu  menyimpulkan,
subjek  LK2  masih  kurang  teliti  untuk membuat kesimpulan dan masih ada jawaban yang tidak diberi kesimpulan.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek LK3
Penelitian  diawali  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat  oleh  subjek  LK3  mencapai  10. Setelah dilakukannya analisis hasil penelitian subjek  LK3  ternyata kemampuan  berpikir reflektif  matematisnya  masih  sangat  kurang, dapat  dilihat  dari  perolehan  skornya,  masih banyak  indikator  yang  belum  memiliki  nilai, subjek Lk3 masih belum memahami tahapan- tahapan  dalam  menyelesaikan  soal.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek LK3  untuk  kemampuan  berpikir  reflektifnya tidak baik.

## Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek PR1
Penelitian  diawali  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat oleh subjek PR1 mencapai 48 Setelah dilakukannya  analisis  hasil  penelitian  subjek PR1  ternyata kemampuan  berpikir  reflektif

## Maskur, Mujib, Siska Andriani
matematis  subjek  PR1  sangat  baik,  dapat dilihat  dari  perolehan  skor  yang  didapat untuk  tiap-tiap  indikator.  Subjek  PR1  dapat menjawab  soal  dengan  baik  dan  benar  dan mendapatkan skor maksimal.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek PR2
Penelitian
diawali dengan memberikan  soal  tes  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  yang  terdiri  dari  3  soal essay  pada  materi  fungsi,  setelah  dilakukan tes, peneliti menganalisis hasil tes. Perolehan skor yang didapat oleh subjek PR2 mencapai 48  Setelah  dilakukannya  analisis  hasil penelitian  subjek  PR2  ternyata  kemampuan berpikir  reflektif  matematis  subjek  PR2  ini sangat  baik,  dapat  dilihat  nilainya  dari perolehan  skor  yang  maksimal  untuk  setiap indikator.  Subjek  PR2  dapat  menjawab  soal dengan  baik  dan  benar.  Dengan  demikian kemampuan  berpikir  reflektif  matematis subjek PR2 sangat baik.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek PR3
Penelitian  diawali  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti
menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat oleh subjek PR3 mencapai 48 Setelah dilakukannya  analisis  hasil  penelitian  subjek PR3  ternyata  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  untuk  subjek  PR3  sangat  baik. Subjek  PR3  dapat  memahami  soal  dengan baik  dan  benar,  dan  subjek  PR3  dapat menjawab  atau  menyelesaikan  soal  sesuai dengan indikator kemampuan berpikir Reflektif matematis.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek LK4
Penelitian  diawali  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat oleh subjek LK4 mencapai 44 Setelah dilakukannya  analisis  hasil  penelitian  subjek LK4  ternyata  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  subjek  LK4  sudah  baik.  Subjek LK4  sudah  dapat  menyelesaikan  soal  sesuai dengan indikator kemampuan berpikir reflektif  matematis,  tetapi  ada  satu  indikator yaitu  indikator  ke  empat  disoal  nomor  tiga yang  subjek  LK4  tidak  bisa  menyelesaikan soal, dikarenakan subjek LK4 tidak tahu cara penyelesaiannya.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek LK5
Penelitian  diawali  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat oleh subjek LK5 mencapai 12 Setelah dilakukannya  analisis  hasil  penelitian  subjek LK5 ternyata kemampuan subjek LK5 dalam berpikir reflektif matematis untuk menyelesaikan  soal  masih  tergolong  jelek, dapat  dilihat  pada  indikator  kemampuan berpikir  reflektif  matematis  yang  pertama subjek  LK5  belum  dapat  menjawab  dengan benar,  untuk  indikator  yang  kedua  subjek juga  belum  dapat  menjawab  sesuai  dengan indikator berpikir reflektif matematis. Subjek LK5  pada  indikator  yang  ketiga  kemampuan berpikir  reflektifnya  dapat  dikatakan  baik, karena  subjek  dapt  menjawab  soal  dengan baik dan benar, dan untuk indikator yang ke 4 subjek  belum  bisa  menyimpulkan  jawaban dari  soal  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang diberikan.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek LK6
Penelitian diawali dengan memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat oleh subjek LK6 mencapai 19 Setelah
dilakukannya  analisis  hasil  penelitian  subjek LK6  ternyata  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  subjek  LK6  masih  kurang,  pada indikator  yang  pertama  subjek  LK6  belum bisa  mengerjakan  soal  secara  baik,  untuk indikator  yang  kedua  subjek  LK6  hanya menjawab  dibagian  soal  yang  nomor  dua, untuk  indikator  yang  ke  tiga  subjek  LK6 sudah  dapat  menjawab  soal  tetapi  masih  ada yang  kurang.  Untuk  indikator  yang  terakhir subjek  LK6  hanya  dapat  menyimpulkan  soal no  2,  soal  yang  nomor  satu  kesimpulannya masih kurang lengkap.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek PR4
Penelitian  diawali  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat oleh subjek PR4 mencapai 44 Setelah dilakukannya  analisis  hasil  penelitian  subjek PR4  ternyata  kemampuan  berpikir  reflektif matematis subjek PR4 dapat dikatakan sangat baik. Subjek PR4 sudah dapat memahami dan menjawab soal dengan benar. Perolehan skor untuk  soal  nomor  satu  belum  maksimal dikarenakan  ada  satu  indikator  yang  belum terisi, yaitu pada bagian indikator menyimpulkan,  untuk  perolehan  skor  pada

## Maskur, Mujib, Siska Andriani
soal nomor 2,3 dan soal nomor 4 subjek PR4 sudah maksimal.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Subjek PR5
Penelitian diawali dengan memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat oleh subjek PR5 mencapai 48 Setelah dilakukannya  analisis  hasil  penelitian  subjek PR5  ternyata  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  subjek  PR5  sudah  sangat  baik. Subjek  PR5  sudah  dapat  memahami  dan menjawab  soal  dengan  baik  dan  benar  dan sesuai  dengan  indikator  berpikir  reflektif matematis.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan

## Berpikir Reflektif Matematis Subjek PR6
Penelitian diawali dengan memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis yang terdiri dari 3 soal essay pada materi  fungsi,  setelah  dilakukan  tes,  peneliti menganalisis  hasil  tes.  Perolehan  skor  yang didapat oleh subjek PR6 mencapai 48 Setelah dilakukannya  analisis  hasil  penelitian  subjek PR6  ternyata  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  subjek  PR6  sudah  sangat  baik.
Subjek PR6 sudah dapat memahami, mengerjakan,  dan  menyimpulkan  setiap indikator kemampuan berpikir reflektif matematis secara baik dan benar.
Berdasarkan  hasil  dari  tes  kemampuan berpikir  reflektif  matematis  peserta  didik  di kelas  VIII  A  dan  di  kelas  VIII  B  dengan subjek  penelitian  12  peserta  didik  yaitu:  6 peserta  didik  dari  kelas  VIII  A  yang  terdiri dari  3  peserta  didik  laki-laki  dengan  inisial LK  dan  3  peserta  didik  perempuan  dengan dengan  inisial  LK,  serta  6  peserta  didik  dari kelas VIII B  yang terdiri dari 3 peserta didik laki-laki  dengan  inisial  LK  dan  3  peserta didik  perempuan  dengan  inisial  PR,  maka diperoleh nilai rata-rata sebagai berikut:

## Tabel 4
Nilai Hasil Tes Kemampuan Berpikir
Reflektif Matematis Kelas VIII A Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Perolehan Skor Nilai Subjek LK1 41 85,41 LK2 39 81,25 LK3 10 20,83 PR1 48 100 PR2 48 100 PR3 48 100 Nilai Rata-rata Subjek LK 67,36 Nilai Rata-rata Subjek PR 100
Dari  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  reflektif  matematis
untuk  kelas  VIII  A  peserta  didik  laki-laki dengan inisial LK dalam menjawab soal pada materi  fungsi  tergolong  kedalam  kriteria cukup  baik.  Sedangkan  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  peserta  didik  perempuan dengan  inisial  PR  dalam  menjawab  soal matematika  pada  materi  fungsi  tergolong kedalam kriteria sangat baik.
Tabel 5 Nilai Hasil Tes Kemampuan Berpikir
Reflektif Matematis Kelas VIII B Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Perolehan Skor Nilai Subjek LK4 44 91,66 LK5 12 25 LK6 19 39,58 PR4 44 91,66 PR5 48 100 PR6 48 100 Nilai Rata-rata Subjek LK 52,08 Nilai Rata-rata Subjek PR 97,22
Dari  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  reflektif  matematis peserta didik kelas VIII B untuk peserta didik laki-laki  dengan  inisial  LK  memiliki  nilai rata-rata  52,08  termasuk  kedalam  kriteria cukup  baik  dalam  menyelesaikan  soal  tes kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  , sedangkan  untuk  peserta  didik  perempuan dengan  inisial  PR  memiliki  nilai  rata-rata 97,22  termasuk  kedalam  kriteria  sangat  baik dalam  menyelesaikan  soal  tes    kemampuan berpikir reflektif matematis.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis kemampuan berpikir  reflektif  matematis  ditinjau  dari perbedaan jenis kelamin diatas dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  peserta didik  laki-laki  lebih  kecil  dibandingkan dengan nilai rata-rata peserta didik perempuan.  Dengan  dimikian  kemampuan berpikir  reflektif  matematis  peserta  didik perempuan  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan  berpikir  reflektif  peserta  didik laki-laki.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono. (2008). psikologi  Belajar  edisi  revisi .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nindiasari,  H.  dkk.  (2013).  "Pendekatan
Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis  Siswa  SMA ".  Jurnal  Ilmu
Pendidikan dan Pengajaran , Vol. 1 No.
1.
Sabandar, J.( 2013). Berpikir Reflektif dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  Vol.2,
No.6. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alpabeta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatiff, Kualititif dan R&D .
Bandung: Alpabeta. Suharna,  H.  (2012).  "Berpikir  Eflektif (Reflektif Thingking) Siswa SD Berkemampuan  Matematika  Tinggi dalam Pemecahan Masalah

## Maskur, Mujib, Siska Andriani
Pecahan". Jurnal  Prosiding  ISBN :  978-
979-16353-8-7 Tersedia: http:// eprints.uny.ac.id  Diakses  pada  19
Desember Pukul 15.00 WIB.
Suherman. E dkk (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung:  Universitas
Pendidikan Indonesia.