## MODEL PENILAIAN OTENTIK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
Burhan Nurgiyantoro dan Pujiati Suyata Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta email: burhan@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to produce a validated guidebook for Authentic Assessment in Language Learning. The research activities included the guidebook development and  the  product  was  validated  by  three  assessment  experts  and  five  teachers  as stakeholders. The validation was conducted through a questionnaire and a feedback sheet and the results were used to revise the draft to produce the final guidebook. The guidebook consists of the front page, three main chapters, references, a glossary, and an index. The results of the validation show that the guidebook is good. Conceptually it is dependable and as a guidebook it is relatively easy to use in language learning activities at school. According to the validators, it is useful to improve the language learning quality.
Keywords : authentic assessment, language learning, validation
PENDAHULUAN
Kegiatan penilaian merupakan ba- gian  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan pembelajar an  secara  keseluruhan.  Le- wat penilaian itu dapat diperoleh infor - masi tentang seberapa baik keberhasilan peserta  didik  belajar  dan  guru  (dosen) membelajarkan  peserta  didik,  dan  ka- renanya  ia  sekaligus  dapat  berfungsi sebagai  umpan-balik.  Dalam  kaitan  ini penilaian dapat dipandang sebagai kon - trol kualitas kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu, penilaian harus  mendapat  perhatian  yang  secu- kupnya dalam proses pembelajaran.
Perkembangan di seputar pende- katan  penilaian  hasil  pembelajaran  pe - serta  didik  sejalan  dengan  perkemba- ngan  kurikulum  yang  dipergunakan. Hal  itu  disebabkan  penilaian  merupa - kan  salah  satu  komponen  yang  terkait langsung  dengan  kurikulum.  Penilaian hasil  pembelajaran  merupakan  bagian dari kurikulum, bagian dari pelaksanaan pendidikan  secara  keseluruhan.  Maka, pengembangan  sistem  evaluasi  hasil
pembelajaran  haruslah  sudah  diran - cang bersamaan dengan pengem bangan suatu  kurikulum  sehingga  terjadi  ke- selarasan dengan komponen kurikulum yang  lain.  Lewat  penilaian  itu  dapat diperoleh  informasi  tentang  seberapa baik  keberhasilan  peserta  didik  belajar dan guru (dosen) membelajarkan peser - ta didik (mahassiwa), dan karenanya ia sekaligus  dapat  berfungsi  sebagai  um - pan  balik.  Artinya,  berdasarkan  infor - masi dari peni laian itu dapat dilakukan “peninjauan kembali” terhadap kuriku- lum  yang  bersangkutan.  Dalam  kaitan ini  penilaian  dapat  dipandang  sebagai kontrol  kualitas  kegiatan  pembel ajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu, pe - nilaian harus mendapat perhatian yang secukupnya dalam proses pembelajaran apa pun kurikulum yang dilaksanakan. Kurikulum  itu  sendiri  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajar- an  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan
tertentu  (PP  No.19,  Th.  2005:3).  Untuk mengukur  kadar  ketercapaian  kuriku- lum di jejang sekolah, khususnya yang mencakup tujuan dan isi, penilaian ter- hadap capaian hasil pembelajaran mesti dilakukan.  Tiap  kurikulum  lazimnya memiliki  fokus-fokus  capaian  tertentu yang  membedakannya  dengan  kuriku - lum  sebelumnya.  Hal  itu  tentu  mem - bawa dampak bagi pelaksanaan pembe - lajaran dan penilaian yang dilakukan di sekolah. Dewasa ini kurikulum yang diper - gunakan  di  dunia  pendidikan  di  Indo - nesia  adalah  kurikulum  yang  berbasis kompetensi, baik dengan nama Kuriku - lum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  mau - pun  yang  kemudian  bernama  Kuriku - lum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KBK  mulai  dilaksanakan  di  sekolah  di Indonesia  pada  tahun  ajaran  2004  dan KTSP tahun 2006/2007. Seringnya terjadi pergantian dan atau perubahan kuriku - lum pada hakikatnya merupakan reaksi pemerintah akibat terjadinya kemajuan dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang demikian cepat se- hingga  terjadi  pergeseran  kebutuhan dan  tuntutan  di  masyarakat  terhadap dunia pendidikan. Pada hakikatnya hal itu juga sekaligus merupakan salah satu indikator  capaian  keberhasilan  pendi- dikan yang mengidealkan kemajuan dan kedinamisan masyarakat sesuai dengan perkembangan zaman. Dalam  kurikulum  yang  berbasis kompetensi  sebagaimana  yang  diper - gunakan  di  dunia  pendidikan  di  Indo - nesia  —yang  bernama  Kurikurikulum Tingkat  Satuan  Pendidik an  (KTSP)— menempatkan  penilaian  menempati posisi  penting.  Ada  tiga  fokus  utama dalam  pengembangan  kurikulum  ber - basis kompetensi, yaitu penentuan kom - petensi,  pengem bangan  silabus,  dan pengembangan  penilaian.  Komponen penilaian diyakini memberikan dampak nyata  bagi  keberhasilan  pembelajaran
kompetensi kepada peserta didik, maka penilaian kini ditempatkan pada posisi yang penting dalam rangkaian kegiatan pembelajaran. Bentuk dan cara penilai- an  dalam  banyak  hal  memberikan  pe- ngaruh penting bagi proses pembelaja - ran, bagaimana guru harus membelajar - kan dan bagaimana peserta didik harus belajar, dan karenanya menentukan ca- paian kompetensi.
KTSP  merekomendasikan  peng - gunaan  pendekatan Contextual  Teach- ing  and  Learning (CTL,  pendekatan kontekstual) sebagai salah satu metode pembelajaran  yang  dipakai  di  sekolah. Pada  prinsipnya  pendekatan  ini  mene - kankan  pentingnya  pengaitan  antara materi  ajar  yang  dibelajarkan  di  kelas dan realitas faktual yang secara konkret ada di lingkungan masyarakat di mana peserta  didik  menjadi  bagian.  Dengan cara itu diharapkan terdapat kesesuaian antara apa yang dipelajari peserta didik di sekolah dan kemanfaatannya dengan kebutuhan hidup secara nyata. Di seko- lah  peserta  didik  dibantu  untuk  mem - bangun  keterkaitan  antara  informasi (pengetahuan)  baru  dan  pengalaman (pengetahuan  lain)  yang  telah  mereka miliki dan juga dibelajarkan bagaimana mempelajari  konsep  serta  bagaimana konsep tersebut dapat dipergunakan di luar kelas.
Penilaian otentik ( authentic assess- ment ) merupakan model penilaian yang sejalan dengan pendekatan kontekstual. Penilaian  otentik  menekankan  pengu - kuran  hasil  pembelajaran  yang  berupa kompetensi peserta didik untuk melaku - kan sesuatu, bukan sekadar mengetahui sesuatu,  sesuai  dengan  mata  pelajaran dan  kompetensi  yang  dibelajarkan.  Te - kanan capaian kompetensi bukan pada pengetahuan  yang  dikuasai  peserta  di- dik,  melainkan  pada  kemampuan  pe - serta  didik  untuk  menampilkan,  men - demonstrasikan, atau melakukan sesua- tu  yang  merupakan  cerminan  esensi
Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa
pengetahuan dan kemampuan yang te - lah  dikuasainya  tersebut.  Kompetensi untuk  melakukan  sesuatu  tersebut  ha- ruslah  sesuatu  yang  dibutuhkan  da - lam  kehidupan,  misalnya  dalam  dunia pekerjaan.
Jadi,  dalam  asesmen  otentik  pe- serta  didik  diukur  kompetensinya  me - nampilkan  pengetahuan,  kemampuan, dan keterampilan yang kesemuanya itu harus bermakna ( meaningful ). Istilah ber - makna dimaksudkan ada kaitannya atau kesesuaiannya dengan kebutuhan hidup secara nyata. Peserta didik haruslah di- latih  dan  ditantang  agar  dapat  meng - gunakan  informasi  akademis  baru  dan keterampilan yang dipelajari di kelas ke dalam situasi nyata di masyarakat untuk tujuan  yang  signifikan  dengan  kebutu- han hidup. Hal itu sejalan dengan prin - sip  penilaian  otentik  yang  merupakan kinerja  dan  sekaligus  harus  bermakna. Sebagaimana  dikatakan  Mueller  (2008) penilaian otentik merupakan suatu ben - tuk tugas yang menghendaki pembela - jar untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan ke- terampilan.
Penilaian  otentik  merupakan  pe - nilaian  terhadap  tugas-tugas  yang  me- nyerupai kegiatan membaca dan menu- lis  sebagaimana  halnya  di  dunia  nyata dan  di  sekolah.  Tujuan  penilaian  itu adalah untuk mengukur berbagai kete- rampilan dalam berbagai konteks yang mencerminkan situasi di dunia nyata di mana keterampilan-keterampilan terse- but  digunakan.  Misalnya,  penugasan kepada  pembelajar  untuk  membaca berbagai  teks  aktual-realistik,  menulis topik-topik  tertentu  sebagaimana  hal- nya di kehidupan nyata, dan berpartisi - pasi konkret dalam diskusi atau bedah buku, menulis untuk jurnal, surat, atau mengedit tulisan sampai siap cetak. Da- lam kegiatan itu, baik materi pembela -
jaran maupun penilaiannya terlihat atau bahkan memang alamiah.
Jadi,  penilaian  model  ini  mene- kankan  pada  pengukuran  kinerja,  me- lakukan sesuatu yang merupakan pene- rapan ilmu pengetahuan yang telah di - kuasai secara teo retis. Penilaian otentik menuntut pembelajar mendemonstrasi - kan  pengetahuan,  keteram pilan,  dan strategi  dengan  mengreasikan  jawaban atau  produk.  Siswa  tidak  sekadar  di- minta merespon jawaban seperti dalam tes  tradisional,  melainkan  dituntut  un - tuk  mampu  mengreasikan  dan  meng - hasilkan jawaban yang dilatarbelakangi oleh  pengeta huan  teoretis.  Dalam  pe - nilaian kemampuan bersastra misalnya, pembelajar mam pu me nga nalisis karak- ter  tokoh  dalam  sebuah  fiksi,  memer- tanggungjawabkan  ki ner janya  ter sebut secara  argumentatif,  membuat  resensi teks kesastraan, dan lain-lain.
Masalah  kinerja,  performansi, demonstrasi, atau apalah istilahnya, ten - tulah  da lam  pengertian  sesuai  dengan karakteristik masing-masing mata pela- jaran. Tiap mata pelajaran tentu memi - liki  kriteria  kinerja  yang  belum  tentu sama dengan mata-mata pela jaran yang lain. Kinerja hasil pembelajaran bahasa tentu  tidak  sama  dengan  hasil  pem be- lajaran  matematika,  teknik  otomotif, tata  busana,  seni  musik,  dan  lain-lain. Namun,  pa da  prinsipnya  semua  mata pelajaran itu haruslah melaksanakan pe - nilaian dan salah satunya dengan model penilaian otentik. Walau tiap mata pela - jaran  berbeda  karak teristik,  baik  yang termasuk  kategori  ilmu-ilmu  eksakta maupun  sosial  dan  humaniora,  kese- muanya  tampaknya  dapat  menerap- kan model penilaian otentik khususnya yang berupa portofolio. Depdiknas  (2006)  menunjukkan sejumlah  strategi  atau  jenis  peni laian otentik  yang  dapat  dilakukan  yang antara lain adalah penilaian kinerja, ob - servasi  sistematik,  pertanyaan  terbuka,
portofolio, penilaian pribadi, dan jurnal. Kurikulum sekolah yang berlaku sebelum  ini  terlihat  kurang  memaksi - malkan evaluasi dalam pelaksaaan pem - belajaran bahasa di sekolah, khususnya sebagaimana  yang  dimaksudkan  oleh asesmen otentik. Berdasarkan pengamat- an  sepintas  terlihat  bahwa  para  guru juga  tidak  termotivasi  dan  tertantang untuk  secara  kreatif  mengem bangkan evaluasi  pembelajaran  sehingga  kegia- tan  evaluasi  yang  dilakukan  kurang mengikuti  tuntutan  pembelajaran  de - wasa  ini.  Hal  itu  juga  terlihat  dalam hal penilaian pembelajaran bahasa dan sastra. Ketika KTSP merekomendasikan penggunaan pendekatan CTL dan ases- men otentik, terlihat bahwa guru kurang siap menyambut pelaksanaan kedua hal tersebut dalam pelaksanaan pembelaja - ran  di  kelas.  Hal  itu  terlihat,  misalnya pada  kegiatan  pelatihan  (PLPG)  serti- fikasi guru.
Idealnya terjadi kesejajaran antara kompetensi  yang  akan  dicapai,  bahan dan strategi, dan evaluasi hasil pembe - lajaran. Secara umum tujuan pembelaja- ran bahasa Indonesia di sekolah mene- ngah (SMP dan SMA) adalah capaian ke- mampuan berkomunikasi lewat saluran keempat kemampuan berbahasa, maka evaluasi  yang  dilakukan  juga  haruslah mengukur  kemampuan  berbahasa  itu yang dalam kaitan ini adalah penilaian otentik.  Penilaian  otentik  menekankan penilaian  pada  kemampuan  berunjuk kerja  bahasa  (kompetensi  berbahasa, kompetensi  komunikatif)  sebagaimana halnya dalam berkomunikasi sehari-hari untuk  berbagai  keperluan  dan  bukan sekadar  mengungkap  pengetahuan  ba - hasa  (kompetensi  linguistik).  Pengem - bangan model penilaian otentik adalah sebuah  keharusan  demi  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  sekaligus memaksimalkan  pelaksanaan  kuriku - lum (KTSP) serta capaian hasil pembe- lajaran bahasa Indonesia.
Penelitian  ini  merupakan  tahap kedua tahun kedua dengan target terse - lesaikannya  penulisan  buku  panduan panduan Model  Penilaian  Otentik  dalam Pembelajaran  Bahasa. Ada  pun  secara khusus  tujuan  penelitian  untuk  tahun tahun kedua (2010) adalah (1) tersusun - nya buku panduan Model Penilaian Oten- tik  dalam  Pembelajaran  Bahasa ,  dan  (2) tervalidasikanya produk buku panduan yang dimaksud baik oleh pakar penila - ian bahasa maupun guru mata pelajar- an Bahasa Indonesia di DIY selaku pe - mangku kepentingan.
METODE Penelitian pengembangan ini dide- sain  dengan  memergunakan  prosedur sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Borg dan Gall (1983) dan dilakukan da- lam dua tahap selama dua tahun.  Pada tahap pertama tahun pertama ada dua kegiatan  pokok  yang  dilakukan,  yaitu survei  lapangan  dan  kajian  pustaka pendukung pengembangan produk se - bagaimana  telah  dituliskan  dalam  jur - nal  sebelumnya.  Kegiatan  penelitian tahap  kedua  tahun  kedua  yang  kini dilaporkan,  difokuskan  pada  pengem - bangan  buku  panduan  yang  menjadi tujuan utama penelitian ini. Selain ber - dasarkan  penerapan  konsep  asesmen otentik, penulisan buku yang dimaksud juga  memertimbangkan  masukan  dari sejawat  dan  guru.  Draf  buku  panduan penilaian  yang  dihasilkan  divalidasi - kan kepada sejawat pakar penilaian dan guru  selaku  pemangku  kepentingan. Masukan dan saran dari kedua kelom - pok  validator  tersebut  dipergunakan untuk  memerbaiki  draf  buku  sehingga menghasilkan buku panduan final yang dikembangkan.
Validator adalah kelompok dosen pakar penilaian (tiga orang) dan kelom - pok  guru  SMP  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  (lima  orang)  masing-masing adalah  ketua  MGMP  kota  madya  Yog-
yakarta  Daerah  Istimewa  Yogyakarta dan  keempat  kabupaten  (Kabupaten Bantul,  Sleman,  Kulonprogo,  dan  Gu- nung  Kidul).  Kepada  para  validator diminta  membaca  draf  buku  panduan dan kemudian diminta mengisi angket serta  memberikan  saran  dan  masukan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pemberian  angket  dan  lembar  saran. Para  validator  diminta  membaca  draft buku  panduan  dan  diberi  angket  serta lembar saran.
Angket  yang  dikembangkan  ada meliputi  angket  tertutup  dan  disertai lembar saran agar para validator bebas menu liskan apa yang diharapkan yang belum  tercakup  dalam  pada  angket. Angket untuk pakar penilaian berkaitan dengan ketepatan konsep asesmen oten - tik dan penerapannya dalam penguku - ran  berbagai  keterampilan  berbahasa yang  seluruhnya  berjumlah  sepuluh buah  pertanyaan.  Angket  untuk  guru berkaitan dengan ketepatan model ases - men dan kepraktisannya untuk diterap - kan dalam penilaian hasil pembelajaran yang jumlahnya juga sepuluh butir per - tanyaan. Pilihan jawaban untuk angket berupa  skala  1-4  yang  bersifat  gradasi semakin  meningkat;  1:  kurang,  2:  se- dang, 3: baik, dan 4: amat baik. Sebelum diberikan kepada para validator, instru - men yang dimaksud telah diujicobakan kepada  anggota  tim  untuk  mendapat - kan kepastian ketepatan isi dan redak - sional. Data penelitian adalah data vali - dasi  hasil  pengembangan  buku  pan- duan. Data angka dari angket dianalisis dengan teknik penghitungan persentase, sedang  data  verbal  dianalisis  dengan teknik  kategorisasi  dan  pembuatan  in - ferensi.  Hasil  penilaian  para  validator lewat  angket  menunjukkan  “kualitas” draf buku panduan yang dikembangkan oleh  validator.  Masukan  yang  berupa saran  menunjukkan  harapan  para  vali - dator tentang buku panduan agar lebih
baik. Saran dan masukan dipakai untuk memerbaiki  darf  buku  panduan  men - jadi  buku  panduan  final  sebagai  hasil penelitian pengembangan ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk Buku Panduan Sesuai  dengan  tujuan  akhir  pe - nelitian  pengembangan  ini,  produk pengembangan  berupa  buku  panduan yang diberi judul Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa . Buku dikem - bangkan  dengan  mengacu  pada Model Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembe- lajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia SMP/MTs . Contoh penerapan tugas-tu- gas otentik sengaja berangkat dari stan - dar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi dasar (KD) yang tercantum dalam buku tersebut.  Hal  itu  dimaksudkan  agar pembicaraan  menjadi  lebih  konkret, praktis, dan mudah diikuti karena guru tentu tidak merasa asing.
Tidak  berbeda  halnya  dengan penilaian  model  yang  lain,  pengem - bangan  model  penilaian  otentik  secara konkret  berangkat  dari  indikator  yang dijabarkan dari KD. Indikator merupa- kan petunjuk langsung tentang capaian kompetensi oleh peserta didik terhadap kompetensi yang dibelajarkan. Pembuat- an indikator sebagaian mengambil dari contoh  kurikulum  dan  sebagian  yang lain  dikembangkan  sendiri.  Dalam  ke- giatan  pembelajaran  guru  memiliki  tu - gas dan wewenang untuk mengembang - kan indikator pembelajaran sendiri, na - mun harus mencerminkan KD tertentu yang diacu.
Kompetensi  pembelajaran  yang dikembangkan ke model penilaian oten - tik  meliputi  kompetensi  kebahasaan, menyimak, membaca, berbicara, menu- lis,  dan  bersastra.  Tiap  kompetensi  di - contohkan untuk dua KD dan tiap KD dijabarkan  menjadi  tiga  buah  indika- tor. KD dan indikator yang dipilih dan dikembangkan sengaja dibuat yang ber -
Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa
beda karena dimaksudkan untuk mem - berikan berbagai variasi dalam pembu- atan tugas-tugas otentik. Sesuai dengan semangat  KTSP  yang  memberikan  ke - bebasan  kreativitas  kepada  para  guru, pengembangan  penilaian  otentik  juga memberikan  kebebasan  yang  serupa baik dalam hal memilih indikator, tugas, maupun pembuatan rubrik penilaian. Penelitian  pengembangan  ini menghasilkan  produk  buku  panduan yang diberi judul Model Penilaian Oten- tik dalam Pembelajaran Bahasa yang diter - bitkan  menjadi  sebuah  buku  yang  da - pat  dijadikan  sebagai  salah  satu  acuan dalam kegiatan penilaian pembelajaran bahasa di sekolah.
Validasi Produk Buku Panduan Setelah  draf  buku  panduan  se - lesai  disusun  dan  dikaji  ulang,  kegia - tan  berikutnya  adalah  memvalidasikan produk  tersebut  kepada  pihak-pihak tertentu  yang  terkait  yang  dipandang dapat  memberikan  masukan  untuk penyempurnaan.  Ada  dua  kelompok pihak  yang  dipilih  untuk  menvalidasi produk,  yaitu  kelompok  pakar  (dosen perguruan  tinggi)  dan  kelompok  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP (para ketua MGMP di Daerah Istimewa Yogyakarta). Pakar  evaluasi  pembelajaran  ba - hasa  yang  diminta  untuk  memberikan validasi adalah dua orang dosen bahasa Indonesia  dan  seorang  bahasa  Inggris lewat pemberian angket dan permintaan saran dan atau masukan. Hasil penilaian terhadap  produk  buku  panduan  lewat angket  oleh  ketiga  pakar  tersebut  ada - lah  sebagai  berikut.  Rata-rata  skor  ter- hadap pernyataan angket adalah: pakar I = 3,90, pakar II = 3,80, pakar III= 4,00, dan rata-rata keseluruhan 3,90. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ra - ta-rata skor yang diberikan cukup tinggi (sedikit  di  bawah  amat  baik).  Hal  itu dapat diartikan bahwa menurut mereka
konsep  teoretis  produk  buku  panduan yang divalidasikan cukup valid.
Adapun  saran  dan  masukan yang diberikan oleh ketiga pakar dapat dirangkum sebagai berikut. (1) Penggu - naan istilah yang terdapat di dalam as - pek rubrik sebaiknya konsisten , misal - nya dengan diksi. (2) Perbaikan kesalah- an penghitungan jumlah skor maksimal dalam  contoh  tugas  yang  diberikan dalam tugas otentik kosakata. (3) Penu- lisan secara eksplisit nama-nama model/ jenis  penilaian  otentik  pada  penerapan penilaian  otentik.  (4)  Proporsi  jumlah halaman  tiap  bab  perlu  dipertimbang - kan,  kalau  perlu  dibuat  bab-bab  baru untuk tiap penerapan penilaian otentik kompetensi berbahasa dan bersastra. (5) Buku ini amat dinantikan para guru. Guru mata pelajaran bahasa Indo- nesia yang diminta untuk memberikan validasi buku panduan ada lima orang, dan hasilnya adalah sebagai berikut. Ra - ta-rata skor terhadap pernyataan angket adalah: guru I = 3,60, guru II = 3,80, guru III= 3,70, guru IV = 3,60, guru V = 3,30, dan rata-rata keseluruhan 3,60. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata skor yang diberikan masih cu- kup tinggi (sedikit di atas pertengahan antara baik dan amat baik). Hal itu da - pat diartikan bahwa menurut para guru yang  sebagai  calon  pengguna,  produk buku  panduan  yang  divalidasikan  da - pat  secara  mudah  dilaksanakan  untuk mengukur  kompetensi  berbahasa  pe - serta  didik  dalam  proses  pembelajaran di kelas.
Adapun saran dan masukan yang diberikan oleh kelima guru mata pelajar- an  Bahasa  Indonesia  dapat  dirangkum sebagai  berikut.  (1)  Judul  buku  ditam- bah  menjadi  Model  Penilaian  Otentik dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. (2)  Rentang  nilai  menggunakan  skala 1-100  saja  agar  sesuai  dengan  buku rapor.  (3)  Bahasa  dan  penyajian  enak dan mudah diikuti; bahasanya mengalir
ringan  membantu  pembaca  untuk  me- mahami;  banyak  memergunakan  kata bentukan  baru  yang  belum  familier, walau  itu  benar  tetapi  mengapa  tidak dari dulu-dulu; khusus untuk diksi agak sulit dipahami oleh guru-guru tertentu, misalnya guru SD, guru di pelosok, me - nengah ke bawah. (4) Konsistensi contoh tugas otentik, ada yang satu KD dan ada dua KD dengan beberapa indikator; ba- gaimana jika satu KD dengan beberapa indikator. (5) Ketepatan rubrik penilaian perlu dipertimbangkan; bisa dengan ru- brik lain yang memertimbangkan bobot tiap  aspek.  (6)  Buku  ini  bagus  dan  sa- ngat  dibutuhkan,  membantu  pemaha- man  karena  ada  glosarium;  mohon pendistribusiannya  ke  sekolah-sekolah merata.

## PEMBAHASAN
Buku panduan mengenai penilai- an  otentik  dalam  pembelajaran  bahasa yang  dikembangkan  ini  dimaksudkan untuk  menjawab  tantangan  kebutuhan model  penilaian  sebagaimana  disaran- kan penggunaannya dalam kurikulum. Penggunaan  model  penilaian  otentik merupakan  konsekuensi  dari  penggu - naan  pendekatan  pembelajaran  kon - tekstual  (CTL, Contextual  Teaching  and Learning, lihat  Johnson,  2006)  dalam pelaksanaan pembelajaran. Artinya, jika pelaksanaan  pembelajaran  mengguna - kan pendekatan pembelajaran konteks- tual,  model  penilaian  yang  sesuai  de- ngan  pendekatan  tersebut  adalah  pe - nilaian  otentik.  Hal  itu  disebabkan adanya  persamaan  karakteristik  antara pendekatan  pembelajaran  kontekstual yang  menuntut  pelibatan  konteks  dan keaktifan  peserta  didik  dan  penilaian otentik  yang  menekankan  kinerja  dan bermakna (Meller, 2008).
Menurut Callison (2009) asesmen otentik  merupakan  sebuah  penilaian proses  yang  di  dalamnya  melibat kan berbagai  kinerja  yang  mencerminkan
bagaimana  peserta  didik  belajar,  ca- paian  hasil,  motivasi,  dan  sikap  yang terkait  dengan  aktivitas  pembel ajaran. Asesmen otentik yang menekankan ki - nerja  berasumsi  bahwa  ada  sekian  ba- nyak unjuk kerja yang dapat ditampilkan peserta  didik  selama  berlangsungnya kegiatan  pembelajaran  yang  kesemua- nya itu lebih luas dari sekadar ujian tertu - lis jawaban singkat sebagaimana dalam tes tradisional. Berbagai hasil pembela - jaran yang ditampilkan dan didemons- trasikan  peserta  didik  yang  sekaligus mencerminkan situasi kehidupan nyata, dan  karenanya  lebih  bermakna,  itulah yang ditampung dalam wadah asesmen otentik  sehingga  kinerja  peserta  didik tersebut juga dapat diperhitungkan se - bagai  hasil  pembel ajaran  yang  harus juga diberi nilai.
Penilaian  otentik  sebenarnya  te- lah  lama  dikenal  di  dunia  pendidi - kan, tetapi baru naik daun di era KTSP. Sebenarnya,  bentuk-bentuk  penilaian otentik bukan merupakan barang asing bagi para pendidik di Indonesia karena sebagian (baik sebagai pelaku maupun pemilihan bentuk) telah melakukan pe - nilaian model itu. Hanya memang pada umumnya  kita  lebih  akrab  dengan  pe - nilaian model tradisional. Penilaian tra - disional dalam kaitan ini dilihat sebagai penilaian yang lebih banyak menyadap pengetahuan yang telah dikuasai siswa sebagai hasil belajar yang pada umum - nya  ditagih  lewat  bentuk-bentuk  tes objektif.  Di  pihak  lain,  penilaian  oten - tik  lebih  menekankan  pada  pemberian tugas  yang  menuntut  pembelajar  me - nampilkan,  memraktikkan,  atau  men - demonstrasikan  hasil  pembelajarannya di  dunia  nyata  secara  bermakna  yang mencerminkan  penguasaan  pengeta- huan  dan  keetrampilan  dalam  suatu mata  pelajaran.  Singkatnya,  penilaian tradisional  lebih  menekankan  tagihan penguasaan  pengetahuan,  sedang  pe - nilaian  otentik  kinerja  atau  tampilan
yang mencerminkan penguasaan penge- tahuan dan keterampilan.
Selain  hal-hal  di  atas,  hal  lain yang membedakan kedua jenis penilai- an  tersebut,  jika  dibuat  secara  pilah dikotomis,  adalah  berupa  perbedaan antara: (i) memilih jawaban dan menun - jukkan suatu aktivitas, (ii) menunjukkan penguasaan  pengetahuan  dan demon- strate proficiency by doing something , (iii) memanggil kembali atau rekognisi dan mengonstruksi  atau  aplikasi,  (iv)  soal dan jawaban disusun guru dan peserta didik  menyusun  sendiri  jawaban,  dan (v) bukti tidak langsung dan bukti lang - sung (faktual). Perbedaan utama dalam penilaian tradisional  yang  lazim  memergunakan bentuk tes objektif pilihan ganda, peser - ta didik “hanya” diminta merespon atau menanggapi sejumlah pilihan (lazimnya empat  pilihan)  sebagai  yang  diperin - tahkan dalam pokok soal. Peserta didik “hanya” memilih jawaban, sedang yang membuat  jawaban,  baik  yang  benar maupun yang salah yang berfungsi se - bagai butir-butir pengecoh adalah guru atau  pembuat  soal.  Peserta  didik  tidak dapat memilih jawaban lain selain yang telah  disediakan.  Di  pihak  lain  dalam penilaian otentik, peserta didik dituntut untuk  mengonstruksi  jawaban  sendiri. Istilah  mengonstruksi  dapat  berarti memilih,  menampilkan,  menerapkan, membuat,  mengembangkan,  dan  lain- lain yang pada intinya harus menunjuk - kan kinerja. Dalam ranah tes berbahasa, kinerja  berarti  secara  aktif  produktif menghasilkan  bahasa  yang  bermakna, bahasa  sebagaimana  fungsinya  dalam kehidupan sehari-hari.
Model  penilaian  yang  dikem - bangkan dalam buku panduan telah di - usahakan memenuhi tuntutan penilaian otentik.  Ujian-ujian  bahasa  yang  lazim “hanya”  berupa  tagihan  pemahaman atau  bahkan  tagihan  pengetahuan  ten - tang bahasa diusahakan diubah menjadi
menyusun jawaban sendiri oleh peserta didik.  Jawaban  ujian  harus  berupa  ki- nerja berbahasa yang aktif produktif baik lewat saluran lisan (berbicara) maupun tulisan (menulis), dan semuanya harus bermakna.  Misalnya,  ujian  kompetensi menyimak  dan  membaca,  bahkan  juga pengetahuan kosakata dan struktur di - ubah menjadi ujian yang membutuhkan jawaban yang dibuat sendiri oleh peserta didik  yang  mencerminkan  kompetensi pemahaman dan pengetahuannya. Jadi, pada intinya semua tugas otentik harus memaksa  peserta  didik  untuk  menyu- sun  atau  mengonstruksi  sendiri  jawa - ban. Tugas-tugas  otentik  yang  dicon- tohkan  bermacam-macam  walau  tidak mencakup  semua  tugas  otentik  yang jenisnya relatif banyak. Tugas itu antara lain berupa menceritakan kembali secara lisan atau tertulis, menjawab pertanyaan terbuka,  membuat  bermacam-macam tulisan yang dibutuhkan di dunia nya - ta,  mengedit  dan  memerbaiki  tulisan, dan  lain-lain.  Guru  sebagai  pelaksana pembelajaran  di  sekolah  diharapkan dapat  memilih  dan  menambah  sendiri tugas-tugas  yang  relevan  sesuai  de- ngan  kompeetnsi  yang  dibelajarkan. Jika  model  yang  dicontohkan  kurang banyak  atau  kurang  bervariasi,  hal  itu dimaksudkan  agar  guru  mengreasikan sendiri  model-model  yang  diinginkan karena pada bagian awal buku panduan juga sudah diuraikan perihal penilaian otentik termasuk macam-macam tugas- nya. Misalnya, tes kosakata dan struk - tur  kalimat  yang  selama  ini  hampir pasti  berupa  tes  tagihan  pengetahuan lewat tes tradisional, di buku panduan dicontohkan  menjadi  tugas  mengorek- si  karangan  sebagaimana  halnya  yang dilakukan  oleh  guru  ketika  memeriksa pekerjaan  peserta  didik  atau  redaktur majalah yang memeriksa artikel. Tugas berupa menemukan bentuk kebahasaan
(kosakata,  struktur  kalimat,  dan  ejaan) yang salah (sengaja dibuat salah) dalam sebuah  wacana,  dan  kemudian  peserta didik diminta untuk membetulkan. Se- tiap kali mereka dapat menemukan dan membetulkan  kesalahan  dengan  benar ada  skornya.  Pemilihan  tugas  ersebut benar-benar otentik karena kerja seper- ti  itu  dibutuhkan  di  dunia  kerja  dan sekaligus membutuhkan kompetensi ke- bahasa an.  Untuk  dapat  mengerjakan tugas dengan benar, hal itu diprasyarati pengetahuan  yang  memadai  tentang sistem bahasa. Namun, model ujian bu - kan tes tentang sistem itu secara tersen- diri, melainkan langsung penerapannya dalam wacana.
Selain  itu,  semua  tugas  yang  di - contohkan  dalam  buku  panduan  se- ngaja berangkat dari SK (standar kom - petensi),  dan  KD  (kemampuan  dasar), dan  beberapa  contoh  indikator  yang terdapat di dalam kurikulum SMP/MTs (Depdiknas,  2006).  Hal  itu  dilakukan agar  buku  tersebut  dapat  dipraktikkan secara  langsung,  dan  dengan  pengem- bangan  sendiri  oleh  para  guru,  karena telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang dilaksanakan.  Namun,  indikator  tidak harus  sesuai  dengan  contoh  yang  ada. KTSP  (Kurikulum  2006)  memberikan kebebasan kreativitas kepada guru un - tuk  mengembang kan  sendiri  indikator hasil pembelajaran. Jadi, contoh-contoh yang diberikan memang berfungsi seke - dar contoh. Maka, di sinilah antara lain terlihat  kompetensi  guru  dalam  kegi- atan pembelajaran.
Walau buku panduan ini dikem - bangkan berdasarkan silabus kurikulum SMP/  MTs,  ia  tidak  menutup  kemung - kinan dipergunakan sebagai model pe - nilaian otentik untuk SMA, MAN, atau yang sederajat, bahkan juga untuk pan - duan pembelajaran bahasa-bahasa yang lain  seperti  bahasa  Inggris  dan  bahasa Daerah  dengan  penyesuaian.  Konsep penilaian  otentik  dapat  dipergunakan
untuk berbagai mata pelajaran, bahkan yang  di  luar  mata  pelajaran  bahasa. Jadi,  jika  model  penilaian  otentik  yang dikembangkan  untuk  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  ini  secara relatif tidak jauh berbeda untuk diterap - kan dalam mata pelajaran bahasa yang lain. Model  penilaian  otentik  berupa tugas-tugas kinerja berbahasa secara ak- tif produktif, maka dalam hal penyekor- an  menuntut  pemilihan  model  yang sejenis. Artinya, penilaian dan atau pe - nyekoran kinerja haruslah dipilih model yang  sesuai.  Model  penyekoran  yang lazim  dipergunakan  adalah  memergu - nakan rubrik. Rubrik merupakan skala penyekoran  yang  dipergunakan  untuk menilai kinerja subjek didik untuk tiap kriteria  terhadap  tugas-tugas  tertentu (Mueller,  2008).  Rubrik  dipergunakan untuk  menentukan  tinggi  rendahnya capaian  kinerja  peserta  didik.  Dalam sebuah  rubrik  terdapat  dua  hal  pokok yang  harus  dibuat,  yaitu  kriteria  dan tingkat capaian kinerja tiap kriteria. Kri- teria  berisi  hal-hal  esensial  yang  ingin diukur tingkat capaian kinerjanya yang secara  esensial  dan  konkret  mewakili kompetensi  yang  diukur  capaiannya. Kriteria  haruslah  dirumuskan  atau  di- nyatakan  singkat  padat,  komunikatif, dengan  bahasa  yang  gramatikal,  dan benar-benar mencerminkan kompe tensi yang diukur. Dalam sebuah rubrik, kri - teria mungkin saja dilabeli dengan kata- kata tertentu yang lebih mencerminkan isi,  misalnya  dengan  kata-kata:  unsur yang dinilai . Tingkat  capaian  kinerja  umum- nya  ditunjukkan  dalam  angka-angka, dan  yang  digunakan  dalam  buku  pan - duan adalah 1—5. Tiap angka tersebut mempunyai  deskripsi  verbal  yang  di - wakili,  skor  1:  tidak  ada  kinerja  atau kinerja  tidak  tepat  sama  sekali,  skor  5: kinerja  sangat  meyakinkan  dan  ber - makna,  sedang  skor  2,  3,  dan  4  secara
berurut-turut  menunjukkan  semakin baiknya kinerja dan kebermaknaannya. Bunyi  deskripsi  verbal  haruslah  sesuai dengan  rubrik  yang  akan  diukur.  Pe - nilaian  tingkat  capaian  kinerja  seorang pembelajar dilakukan dengan menandai angka-angka yang sesuai. Rubrik lazim- nya  ditampilkan  dalam  tabel,  kriteria ditempatkan di sebelah kiri dan tingkat capaian  di  sebelah  kanan  tiap  kriteria. Jadi, rubrik dibuat secara analitis, yaitu yang menunjuk pada rubrik yang mem - berikan  penilaian  tersendiri  untuk  tiap kriteria (Mueller, 2008).
Selain daftar pustaka yang meru- pakan komponen wajib, buku panduan ini  juga  dilengkapi  dengan  glosarium dan  indeks.  Adanya  glosarium  dimak - sudkan untuk memudahkan guru atau pengguna lain yang bermaksud mema - hami  arti  tiap  istilah  yang  diperguna - kan, sedang indeks untuk memudahkan menemukan di halaman berapa sebuah nama atau istilah dipakai.
Hasil  validasi  baik  yang  diberi - kan oleh pakar penilaian maupun guru SMP  menunjukkan  bahwa  buku  pan- duan  yang  dikembangkan  baik.  Rata- rata  keseluruhan  yang  diperoleh  dari penilaian pakar adalah 3,90, sedang dari guru  3,60.  Validasi  untuk  pakar  lebih terkait dengan aspek konseptual penilai- an  otentik,  sedang  untuk  guru  terkait dengan  aspek  kepraktisan  penerapan - nya di kelas. Skor tersebut berarti buku banduan yang dimaksud dinilai di atas baik (skor 3 = baik, dan 4 = amat baik), walau belum baik sekali.
Namun,  mengapa  rata-rata  skor penilaian guru justru lebih rendah dari - pada yang diberikan dosen pakar penilai- an?  Hal  itu  tampaknya  terkait  dengan perbedaan  pertanyaan  yang  diajukan. Dosen memberikan validasi yang terkait dengan  aspek-aspek  konseptual.  Jadi, jika konsep yang diuraikan dalam buku panduan itu tepat, skor penilaian tentu saja tinggi. Di pihak lain, guru memberi -
kan validasi yang terkait dengan aspek- aspek  pelaksanaannya  dalam  konteks penilaian  pembelajaran  di  kelas.  Jika konsep penilaian otentik itu sendiri be - lum dipahami dengan baik, atau model yang dikembangkan itu belum terbiasa dilaksanakan,  mereka  tentunya  juga merasakan  adanya  unsur  tidak  mudah untuk melaksanakannya.
Hasil validasi yang diberikan oleh dosen  pakar  penilaian  menunjukkan bahwa buku panduan tentang Model Pe- nilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa ini valid. Artinya, dilihat dari kacamata konseptual-keilmuan  ia  dapat  diper- tanggungjawabkan.  Hal  itu  merupa - kan salah satu persyaratan utama untuk buku  panduan  yang  harus  terpenuhi sehingga  jika  dipergunakan  untuk  ke- perluan  praktik  pembelajaran  di  kelas tidak  salah  atau  bahkan  menjerumus - kan.  Sebaliknya,  sebuah  buku  acuan yang  baik  harus  memberikan  manfaat bagi keperluan peningkatan pembelajar- an.  Terkait  dengan  pertanyaan  apakah buku panduan ini memunyai kemanfaat- an,  ketiga  pakar  sepakat  memberikan skor  maksimal  4.  Demikian  juga  para guru yang juga memberikan skor yang sama  terhadap  pertanyaan  tersebut. Jadi, pengembangan buku panduan ini dinilai oleh para validator dapat mem - berikan manfaat yang tinggi. Terhadap pertanyaan yang terkait dengan  mudah-sulitnya  penerapan model-model  penilaian  otentik  dite- rapkan  dalam  penilaian  pembelajaran bahasa di kelas, baik yang menyangkut aspek tes kompetensi berbahasa aktif re- septif maupun aktif produktif, para guru umumnya  memberikan  skor  3.  Hal  itu menunjukkan  beberapa  kemungkinan, yaitu  bahwa  model-model  itu  belum akrab bagi mereka, model yang diberi - kan kurang bervariasi, atau model yang dicontohkan kurang mudah diikuti. Jika model  yang  ditun jukkan  kurang  ber - variasi, sebenarnya guru dapat menam -
bahkan  atau  mengembangkan  sendiri karena  pada  bab  sebelumnya  telah  di - uraikan  konsep  dan  berbagai  bentuk penilaian otentik. Selain itu, jika sudah terbiasa  menerapkan  penilaian  otentik pada berbagai tes proses, model ini pun akhirnya juga menjadi mudah.
Ada  sejumlah  saran  dan  masuk- an yang diberikan oleh pakar dan guru yang kalau dikategorikan akan meliputi aspek materi, bahasa, manfaat, dan ke- salahan  pengetikan.  Secara  umum  da- pat dikatakan bahwa saran dan masuk- an  yang  baik  dan  memang  diperlukan dipakai untuk memperbaiki buku pan - duan.  Misalnya,  saran-saran  penam- bahan  model  rubrik  sebagai  variasi dan  penekanan  bobot  komponen  yang dinilai, penggantian istilah-istilah pada komponen  penilaian,  pembetulan  ke - salahan  penghitungan,  sampai  de- ngan  pembetulan  kesalahan  penulisan (pengetikan)  yang  terjadi  di  sana-sini. Saran dan masukan tersebut bermanfaat dan  diharapkan  dapat  meningkat kan kualitas  produk  buku  panduan  yang dikembangkan.

## SIMPULAN
Seluruh  rangkaian  kegiatan  pe - nelitian  pengembangan  buku  panduan ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Pertama ,  pengembangan buku panduan yang  berjudul Model  Penilaian  Otentik dalam  Pembelajaran  Bahasa sudah  ber - hasil diselesaikan. Buku panduan yang dimaksud  terdiri  atas  halaman  depan (Kata Pengantar, Daftar Isi) dan tiga bab batang  tubuh,  Daftar  Pustaka,  Glosari- um,  dan  Indeks.  Bab  I  berisi  landasan konseptual:  KTSP,  Pembelajaran  Kon - tekstual  (CTL, Contextual  Teaching  and Learning ), dan Penilaian Otentik. Bab II berupa penerapan penilaian otentik da - lam pembelajaran bahasa yang meliputi Penilaian Kompetensi Bahasa, Penilaian Kompetensi  Berbahasa  Aktif  Reseptif (menyimak  dan  membaca),  Penilaian
Kompeetnsi  Berbahasa  Aktif  Produktif (berbicara  dan  menulis),  dan  Penilai- an Kompetensi Bersastra. Bab III berisi pengolahan hasil penilaian otentik dan hal-hal yang terkait.
Kedua , hasil validasi yang dilaku - kan menunjukkan bahwa produk buku panduan yang dimaksud baik. Validasi konseptual  yang  diberikan  pakar  pe - nilaian (tiga orang dosen) dengan skor rata-rata  3,90  dan  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  (lima  orang  ketua MGMP SMP di DIY) dengan skor rata- rata  3,60  (skor  3  =  baik  dan  4  =  amat baik). Hal itu dapat diartikan bahwa se - cara konseptual produk buku panduan tentang  model  penilaian  otentik  dalam pembelajaran bahasa yang dikembang - kan  dapat  dipertanggungjawabkan secara  konseptual.  Selain  itu,  sebagai sebuah  buku  panduan,  buku  tersebut juga  secara  relatif  mudah  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran bahasa di sekolah.  Menurut  para  validator  buku panduan tersebut juga amat bermanfaat untuk peningkatan kualitas pembelaja - ran bahasa.
UCAPAN TERIMA KASIH Pada  kesempatan  ini  kami  ingin menyampaikan  ucapan  terima  kasih kepada  berbagai  pihak  yang  telah  me - mungkinkan  terselenggaranya  peneli - tian  tahap  kedua  ini.  Pertama,  ucapan terima  kami  sampaikan  kepada  Direk - tur DP2M Dikti yang menye ponsori pe - nelitian dengan menghibahkan dana le - wat program penelitian Hibah Bersaing lewat  Dipa  Universitas  Negeri  Yogya - karta. Kedua, ucapan terima kasih kami sampai kan  kepada  Rektor  UNY  lewat Ketua  Lembaga  Penelitian  UNY  yang telah  mem fasi li tasi  penelitian  ini  se- hingga semuanya dapat berjalan sesuai dengan  ketentuan.  Selan jut nya,  ucap- an terima kasih kami sampai kepada se - jawat dosen dan para guru yang ke tua MGMP  Bahasa  Indonesia  SMP  se-DIY
Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa
yang  telah  bersedia  menjadi  validator, staf ad ministrasi Lemlit UNY, dan ber- bagai pihak lain yang tidak dapat dise- but satu per satu. Harapan kami peneli - tian  ini  ada  manfaatnya  kepada  berba - gai pihak yang terkait dan peningkatan pembelajaran bahasa di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  Walter  R.  dan  Meredith  D.  Gall. 1983. Educational Research: An In- troduction . New York: Longman. Brown, H. Douglas. 2004. Language As- sessment,  Principles  and  Classroom Practices .  San  Francisco:  Long- man. Callison, Daniel. 2007. Authentic Assess- ment . Chicago: American Library Association.
Callison,  Daniel.  2009.  “Authentic  As- sessment”  dalam American  Asso- siation  of  School  Librarians . http:// www.ala.org/ala/mgrps/divs/ aasl/aaslpubsandjournals/slmrb/ editorschoiceb/infopower/selct- callison85.cfm, diakses 3 Oktober 2009. Depdiknas. 2006. Pendekatan Kontekstual . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pen- didikan  Dasar  dan  Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Pertama.‘
Gronlund,  Norman  F.  1985  (ed.  Ke-5).
Measurement  and  Evaluation  in Teaching .  New  York:  Macmilan Publishing Company. Johsin, Elaine B. 2006. Contextual Teach- ing and Learning, Menjadikan Kegia- tan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Tanpa kota: MLC. Mueller, John. 2008. Authentic Assessment Toolbox .  North  Central  College, Naperville,    http://jonathan.mu- eller.faculty.noctrl.edu/toolbox/ index.htm  (Diunduh  27  Agustus
2008)
Peraturan Pemerintah.tth . Peraturan Pe- merintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Na- sional Pendidikan . Surapranata, Sumarna dan Muhammad Hatta.  2004. Penilaian  Portofolio, Implementasi  Kurikulum  2004 .  Ja- karta: Rosda. Wahyuni, Sri. 2009. Pengembangan Model Asesmen  Otentik  dalam  Pembelaja- ran  Keterampilan  Berbahasa  Indo- nesia Lisan di SMA . Malang: Dis - ertasi Program Pascasarjana Uni- versitas Negeri Malang.