Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Article Information
Reviewed : September 29, 2022 Revised : Oktober 10, 2022

## Keyword
Hasil Belajar, Bangun Datar, Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

## Corespondence
Email : Giyantospd84@gmail.com
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun  Datar Melalui Model Kooperatif Stad Pada Siswa Kelas III SDN 144/I Biring Kuning Giyanto
Sd 150/1 terentang baru Batanghari, Indonesia

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research  aimed  at  improving and improving the learning process that leads to an improvement in the learning process of mathematics because the learning outcomes of students in grade III SDN No.144 / I Biring Kuning still have not reached the KKM set 65, while the average the average student only reaches 50. This is due to the teacher being less effective in choosing a  learning  model  so  that  students  feel  fed  up  with  learning.  To overcome  this,  researchers  chose  the  STAD  type  of  cooperative learning  model  to  improve  the  mathematics  learning  process  of students III SDN No.144 / I Biring Kuning. The research was carried out on 16th grade students of SDN No.144 / I Biring Kuning with 16 students in odd semester of 2012. The research was carried out in 2 cycles,  each  cycle  conducted  two  learning  meetings.  Quantitative data  were  obtained  through  tests  for  learning  outcomes  and qualitative  data  about  teacher  and  student  activities  through observation  sheets.  The  results  of  quantitative  analysis  showed  that the average score of mathematics learning outcomes for students in grade III SDNNo.144 / I Biring Kuning experienced an increase. In cycle I the average score of mathematics learning outcomes is in the category of "sufficient" and in cycle II there is an increase in learning outcomes in the "good" category. Qualitatively, there was an increase in  student  motivation,  interest,  and  activity,  as  well  as  teacher activities  in  the  learning  process  of  Flat  Build  Mathematics  through STAD  type  cooperative  learning.  STAD  (Student  Teams-Achievement Division)  is  effective  to  increase  student  motivation,  because  STAD (Student Teams-Achievement Division) is concerned with the structure of awards as a form of reinforcement of what students have done. The award is one of the things that can increase motivation. Based on the results  of  this  study  it  was  concluded  that  by  applying  STAD  type cooperative learning can improve the mathematics learning process of third grade students at SDN No.144 / I Biring Kuning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam mendukung kemajuan  suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu, pendidikan harus terus ditingkatkan kualitasnya  (Tiantong  &  Teemuangsai, 2013).  Usaha-usaha  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan tersebut, pertama ;  pergeseran  paradigma pembelajaran,  dari  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centred )
menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centred ). Kedua ;  reformasi orientasi  ataupun  tujuan  pembelajaran yang  berfokus  pada  pengetahuan  atau keterampilan-keterampilan abad 21, seperti keterampilan berpikir kritis, kreatif, keterampilan  menyelesaikan  masalah,  dan kecakapan hidup (Kemendikbud, 2013).
Menurut Depdiknas (2006), salah satu tujuan  pembelajaran  matematika  yakni memahami  dan  menerapkan  (konsep,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
prosedur,  prinsip,  teorema,  dan  ide matematis),  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah, sehingga mata pelajaran matematika berguna  untuk  membekali  peserta  didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Berkenaan dengan  pencapaian  tujuan  pembelajaran matematika  tersebut  hendaknya  semua pihak  dan  prasarana  pendukung  perlu diperhatikan.  Fenomena  yang  seringkali terjadi yaitu proses pembelajaran umumnya  berlangsung  hanya  berpusat pada guru dan siswa hanya menerima serta menghafal  informasi  yang  diperolehnya, sehingga siswa hanya dibekali kemampuan untuk  menghapal  dan  menerapkan  yang dipelajari  di  sekolah  secara  prosedural tanpa pemahaman.
Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan,  potensi,  minat,  bakat  dan kebutuhan siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta  antara  siswa  dengan  siswa.(Suyitno, 2004:2)
Pada umumnya matematika dipandang  sebagai  bidang  studi  yang kaku,  simbolik  dan  jauh  dari  realita kehidupan  sehari-hari.  Hasil  penelitian Jenning  dan  Dunne  seperti  dikutip  oleh (Gusti  dalam  Asti,  2008)  menyatakan bahwa sebagian besar siswa beranggapan mata pelajaran matematika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang kurang  mereka  sukai.  Sifat  abstrak  dari objek  matematika  menyebabkan  banyak siswa mengalami kesulitan dalam
memahami  konsep-konsep  matematika. Oleh karena itu, sering terungkap bahwa mata  pelajaran  matematika  merupakan mata pelajaran yang sulit, sukar dipahami,  dan  membosankan.  Bahkan sebagian siswa menganggap matematika merupakan “momok yang menakutkan“, sehingga mereka cenderung
menghindarinya.
Mata pelajaran matematika termasuk  mata  pelajaran  wajib  yang  harus diikuti  oleh  seluruh  siswa  SD  Negeri  No. 144/I  Biring  Kuning  berdasarkah  hasil  tes yang  diikuti  oleh  siswa,  ternyata  yang terjadi  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ini  dengan  rata-rata  nilai  50, padahal  kriteria  ketuntasan  minimal  untuk mata pelajaran ini adalah 65.   Berdasarkan hasil  awal  ditemukan  beberapa  hal  dalam pembelajaran  matematika  antara  lain: dalam  pemberian    materi  guru  terlalu menekankan  pada  pembelajaran  metode ceramah sehingga terlalu teoritis. Kurangnya  peran  siswa  dalam  proses belajar mengajar sehingga daya kemenarikan terhadap sajian mata pelajaran ini rendah, jenuh, dan membosankan.  Rendahnya  minat  belajar siswa  dan  kurang  efektifnya  model pembelajaran yang digunakan guru.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kurang  berhasilnya  pembelajaran  adalah guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik materi pelajaran, guru kurang mengaktifkan  siswa,  dan  pembelajaran masih  berlangsung  dalam  bentuk transfer of knowledge yaitu proses yang menghasilkan  kemampuan  visual,  hanya dalam  bentuk  kemampuan  hafalan  dan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
masih  jauh  dari  konsep  pemecahan masalah siswa. Hal ini berakibat kemampuan siswa sulit untuk berkembang.
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas yang  bersifat  fisik  maupun  mental  yang mana  dalam  kegiatan  belajar  kedua aktivitas itu harus selalu berkaitan (Sardiman,  2011:  100).  Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran  yang menuntut siswa untuk melakukan berbagai aktivitas  belajar,  baik  aktivitas  yang bersifat fisik maupun mental.
Untuk mengatasi beberapa permasalahan dalam proses belajar mengajar  matematika  maka  guru  dituntut untuk  menggunakan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  yaitu  penerapkan  pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement Division  (STAD). Dalam  pembelajaran kooperatif  tipe Student Team  Achievement Division  (STAD) siswa  dilatih  untuk  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  diskusi  dengan  guru kelas  III  SD  Negeri  144/I  Biring  Kuning, sebagai  tindak  lanjut  untuk  mengatasi permasalahan tersebut menetapkan alternatif  tindakan  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran matematika. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan tipe STAD ini terdiri dari  7  tahap  (dalam  Nur,  2006:51)  antara lain  :  (1)  persiapan  pembelajaran,  (2) penyajian  materi,  (3)  kegiatan  belajar kelompok,  (4)  pemeriksaan  terhadap  hasil kelompok,  (5)  siswa  mengerjakan  tes secara  individual,  (6)  pemeriksaan  hasil tes, (7) penghargaan kelompok.
Model  STAD  ini  dikembangkan Slavin  yang  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  paling  sederhana  dan sangat  cocok  digunakan  bagi  yang  baru mengenal  model  pembelajaran  kooperatif tersebut.  Dalam  model  STAD  ini,  ada lima  komponen  yaitu:  presentasi,    belajar kelompok, tes individu, nilai perkembangan individu dan perkembangan kelompok. Walaupun pembelajaran kooperatif mungkin menimbulkan keresahan kepada orang tua siswa  yang  mengkhawatirkan  prestasi belajar  putra  putrinya  apabila  belajarnya dikelompokkan dengan siswa yang kurang cerdas.
Implikasi dari penelitian ini adalah aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika  selain  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika, memotivasi  minat  belajar  matematika, juga  dapat  dijadikan  referensi  metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Terdapat perbedaan penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  penelitian terdahulu,  yaitu  media  pembelajaran memanfaatkan  benda-  benda  yang  ada  di sekitar  lingkungan  sekolah  dan  mudah ditemukan.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar tidak hanya bergantung pada cara penyajian  materi  pelajaran  dan  metode mengajar namun  salah satunya dapat  pula dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  siswa. Hasil  penelitian  tersebut  mendukung pendapat Sardiman (2014) yang mengatakan  bahwa  untuk  belajar  sangat diperlukan adanya motivasi. Manfaat  model  STAD  ini  menurut Slavin (dalam Nur, 2006:26)
"menimbulkan  motivasi  siswa  karena
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
adanya  tuntutan  untuk  menyelesaikan tugas". Salah satu kebutuhan yang menyebabkan seseorang
mempunyai
motivasi mengaktualisasikan dirinya adalah  kebutuhan  untuk  diterima  dalam
suatu masyarakat atau kelompok.
Demikian juga dengan siswa, mereka akan berusaha untuk mengaktualisasikan dirinya,  misalnya  melakukan  kerja  keras yang hasilnya dapat memberikan sumbangan bagi kelompoknya.
Hal  ini  bertolak  belakang  dengan siswa  yang hanya duduk, diam, mencatat, dan  mendengarkan  ceramah  dari  guru. Gambaran  umum  model  pembelajaran yang digunakan selama ini adalah di ruang kelas  siswa  relatif  tenang  mendengarkan guru  mengajar  dan  siswa  mencatat  apa yang  ditulis  dan  diucapkan  guru.  Tidak ada  keberanian  siswa  untuk  bertanya. Inisiatif siswa dalam menjawab pertanyaan  dari  guru  rendah  dikarenakan takut  dan  enggan,  sehingga  tampak  kesan siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam belajar  yang  akibatnya  berdampak  pada pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam mengikuti pelajaran menjadi sangat rendah.
Model pembelajaran STAD (Student  Teams-Achievement  Divisions) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif
untuk membangun pembelajaran  yang  aktif.  Dalam  STAD siswa  dituntut  untuk  bisa  bekerja  sama dalam  sebuah  kelompok,  berinteraksi dengan  teman  sekelas,  melatih  jiwa kepemimpinan dan organisasi, serta toleransi  menghargai  perbedaan  yang muncul dalam kelompok. Dengan diterapkannya  model  ini  diharapkan  bisa menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan
pada  akhirnya  ialah  hasil  belajar  yang maksimal, untuk menanggulangi permasalahan yang ada.

## METODE
STAD merupakan salah satu model Cooperatif  Learning (CO)  yaitu  sebuah bentuk pembelajaran bernuansa kerja team yang  menyertakan  segala  kaitan,  interaksi, dan  perbedaan  untuk  memaksimalkan momen  belajar  secara  bertahap,  yakni: penyajian  materi  oleh  guru,  siswa  bekerja dalam team yang  terdiri  dari  4-5  anggota dengan  latar  berbeda,  presentasi  kelas  atas hasil kerja dan kuis serta penghargaan hasil belajar  baik  group  maupun  individual. (Julianto, 2011:18).
Analisis dan refleksi pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  gambaran seperti  yang  akan  dijelaskan  sebagai berikut:  analisis  dan  refleksi  dilakukan terhadap  jalannya  proses  pembelajaran dengan  cara  menganalisis  hasil  observasi. Peneliti merenungkan apa yang  terjadi dan tidak  terjadi  selama  proses  berlangsung, mengapa  hal  ini  terjadi  dan  tidak  terjadi, bagaimana  hasil  yang  diperoleh  selama siklus tersebut berlangsung.Dalam penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik analisis data yaitu sebagai berikut:
a. Kuantitatif
Data kuantitatif berupa hasil belajar kognitif,  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis deskriptif. Dalam penelitian ini,  peneliti  akan  menggunakan  Metode Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP).  Disini PAP  yang  akan  digunakan  melalui  system penilaian  skala  –  100.  Menurut  Poerwanti (2008:  6-15)  skala  100  berangkat  dari persentase  yang  mengartikan  skor  prestasi sebagai  proporsi  penguasaan  peserta  didik
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pada  suatu  perangkat  tes  dengan  batas minimal  angka  0  sampai  100  persen  (%). Hasil penghitungan dikonsultasikan dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa yang  dikelompokkan  ke  dalam  dua kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas,  dengan kriteria sebagai berikut :
Kriteria ketuntasan Kualifikasi ≥ 65 Tuntas <65 Tidak Tuntas (Kriteria KetuntasanMinimal Mata
Pelajaran SDN Biring Kuning)
Adapun  penyajian  data  kuantitatif dipaparkan  dalam  bentuk  persentase. Adapun  formula  presentase  ketuntasan hasil  belajar  klasikal  adalah  sebagai berikut:

## b. Kualitatif
Data  kualitatif  berupa  data  hasil observasi keterampilan guru dalam pembelajaran,  observasi  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  membaca  intensif, wawancara dan catatan lapangan dianalisis dengan deskriptif kualitatif. Data kualitatif dianalisis  dengan  menggunakan  proses koding untuk memperoleh kesimpulan.
Data  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  penelitian  respon  siswa saat proses pembelajaran.
Kriteria  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan guru dalam pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  yaitu  rentangan 1-3  pada  setiap  aspek  /  kategori  yang diamati. Jika pengamat memberi tanda cek ( √ ) pada : 1)  angka  1  berarti  aspek  yang dilakukan  oleh  guru/  siswa  kurang  baik;
2) angka 2 berarti aspek yang
dilakukan  oleh  guru  /  siswa  cukup  baik; 3) angka 3 berarti aspek yang dilakukan oleh guru/ siswa baik.
Poerwanti  (2008:  6.9)  memberikan contoh  dalam  membuat  instrument  untuk mengukur minat  peseta didik ada 10 butir. Jika  rentang  yang  dipakai  1  sampai  5, maka  skor  terendah  seorang  peserta  didik adalah  10,  yakni  10  x  1 dan  skor  tertinggi 50 yakni dari 10 x 5.
Kriteria keberhasilan dalam penelitian  ini  bila  terjadi  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Untuk  menghitung penguasaan  materi  oleh  siswa  secara individu  dilakukan  dengan  menghitung prosentase  yang  dicapai  siswa  dalam  tes secara  keseluruhan.  Untuk  menghitung prosentase  digunakan  rumus  menurut Richjadi (2003:26) sebagai berikut:
Jumlah jawaban benar
Prosentase = ------------------------  x 100% Jumlah soal seluruhnya A. Baik (70%-100%) B. Cukup (56%-69%) C. Kurang Baik (40%-55%) D. Tidak Baik ( Kurang dari 40%) Tindakan dikatakan berhasil apabila rata-rata tingkat keberhasilan siswa telah mencapai kategori baik (70%-100%), dan rata-rata minimal hasil ketuntasan hasil belajar adalah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  10  Desember    2012. Penelitian  pada  siklus  I  dibagi  dalam  4 (empat)  kegiatan  yaitu:  1)  perencanaan;
2) tindakan; 3) observasi dan evaluasi; dan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
4)  analisis  dan  refleksi.  Perencanaan  pada siklus  I  meliputi  kegiatan  sebagai  berikut:
a) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); b) menetapkan materi ajar siklus I; c) menyusun langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD;  d)  menyusun  alat evaluasi berupa naskah test I;
e)  menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan siswa.
Pembelajaran menurut (Brown, 2000) “Learning  is  a  relatifly  permanent change in a behavioral tendency and is the result  of  reinforced  practice”.  Makna  dari kutipan  tersebut  belajar  adalah  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap dan  merupakan  hasil  penguatan  secara praktis. Setiap peserta didik yang mengikuti  proses  pembelajaran  harus mengalami perubahan tingkah laku.
Pengertian  belajar  dapat  pula diartikan  sebagai  sebuah  proses  mental yang  melibatkan  pikiran,  perasaan  dan fisik  manusia.  Manusia  sebagai  individu dalam  belajar  berusaha  untuk  mencapai kompetensi  yang diinginkan agar menjadi baik  atau  lebih  baik.  Kompetensi  yang diharapkan  dalam  kegiatan  belajar  dapat berupa  pengetahuan  atau  keterampilan. Selain  itu,  belajar  dapat  juga  dikatakan sebagai  proses elaborasi bermakna  bagi individu.  Gagne  memberikan  arti  belajar sebagai  “ A  natural  process  that  leads  to changes  in  what  we  know,  what  can  do, and  how  we  behave .”  Belajar  dapat dipandang sebagai  proses  alami  yang membawa  perubahan  dalam  pengetahuan, tindakan dan perilaku seseorang. Heinich, dkk. (2005), mengartikan belajar “... development  of  new  knowledge, skills or  attitudes  as  individual  interact  with
learning resources .” Belajar adalah proses pengembangan pengetahuan baru, keterampilan  atau  sikap  yang  terjadi dalam  interaksi  dengan  sumber-sumber belajar yang tersedia. (Pribadi, 2009: 6).
Hasil  penelitian  lainnya  adalah sikap  siswa  terhadap  matematika,  model pembelajaran  serta  pendekatan  yang digunakan,  sikap  terhadap  matematika pada siswa yang memperoleh pembelajaran matematika melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, secara  garis  besar  menunjukkan  sikap yang positif, hal ini dapat dilihat dari hasil pendeskripsian  skala  sikap  terdahulu. Kenyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat Maher  (1997:  196)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  suatu  komponen  kognitif pada  setiap  komponen  tujuan  afektif  dan sebaliknya juga terdapat komponen afektif pada setiap tujuan kognitif, sehingga tidak mungkin  untuk  memisahkan  domain kognitif  dengan  domain  afektif  dalam suatu pembelajaran.
STAD  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok belajar yang terdiri dari empat atau lima orang  siswa  secara  heterogen.  Anggota kelompok terdiri dari siswa yang tingkat kinerja,  jenis  kelamin  dan  suku  yang berbeda-beda.  Pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  terdiri  dari  lima  komponen utama,  yaitu  penyajian  kelas,  belajar kelompok,  kuis,  skor  pengembangan dan  penghargaan  kelompok.  Hasil pengamatan selama penelitian menunjukkan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  menuntun  siswa  lebih  aktif untuk berdiskusi satu sama lain.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Deskripsi  tindakan  yang  dilakukan sesuai  dengan  judul  penelitian  ini  adalah menerapkan  model  kooperatif  STAD dimana  pada  tahapan  ini  guru  dan  siswa terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disiapkan. Pelaksanaan  tindakan  I  pada  siklus  I dilakukan  pada  hari  senin  tanggal  12 November  2012.  Adapun  pelaksanaan tindakan I adalah sebagai berikut :
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran hal yang dilakukan guru adalah memberikan  salam,  berdoa,  dilanjutkan dengan absensi kehadiran siswa. Selanjutnya  guru  memberikan  apersepsi dan motivasi kepada siswa. Guru menceritakan  tentang  kehidupan  sehari- hari  yang  berhubungan  dengan  bangun datar.
Pada kegiatan inti guru menyampaikan  materi  tentang  bangun datar.  Kemudian  guru  membagi  kelas menjadi  4  kelompok  secara  heterogen, untuk  penguatan  materi  siswa  berdiskusi dalam  kelompoknya  masing-masing  dan masing-masing siswa menceritakan pengalaman  pribadinya  yang  berhubungan bangun  datar  dengan  membahas  beberapa kasus  sampai  kesimpulan  didapat.  Setelah itu  guru  bersama  siswa  menentukan  sifat- sifat bangun datar. Untuk menguji keterampilan  siswa,  guru  memberikan  tes secara individu. Kemudian guru
memberikan penghargaan kepada
kelompok  berdasarkan  nilai  peningkatan individu.  Selanjutnya  guru  menyimpulkan materi.    Pada  kegiatan  penutup  guru memberikan pekerjaan rumah dan menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Pelaksanaan tindakan 2 pada siklus I  dilakukan  pada  hari  rabu  tanggal  14 November  2012.  Adapun  pelaksanaan tindakan 2 adalah sebagai berikut :
Pada kegiatan awal pembelajaran hal  yang dilakukan  guru  adalah  memberikan  salam, berdoa, dilanjutkan dengan absensi kehadiran siswa. Selanjutnya guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada  siswa.  Kemudian  guru  mengulang materi  sebelumnya  dan  membahas  tugas rumah.
Pada kegiatan inti guru menyampaikan materi
tentang menggambar  bangun  datar  berdasarkan sifat-sifatnya.  Kemudian  guru  membagi kelas    menjadi  4  kelompok  secara heterogen,  untuk  penguatan  materi  siswa berdiskusi  dalam  kelompoknya  masing- masing  dan  masing-masing  kelompok menggambar  bangun  datar  sesuai  dengan sifat-sifatnya  dan  membahas  beberapa kasus  sampai  kesimpulan  didapat.  Setelah itu  guru  bersama  siswa  menggambar bangun  datar  sesuai  dengan  sifat-sifatnya. Untuk  menguji  keterampilan  siswa,  guru memberikan tes secara individu. Kemudian guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  berdasarkan  nilai  peningkatan individu.  Selanjutnya  guru  menyimpulkan materi.Pada kegiatan penutup guru memberikan pekerjaan rumah dan menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Berdasarkah hasil monitoring siklus I,  peneliti  merefleksi  hal-hal  sebagai berikut  :  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan  guru,  belum  ada  keberanian untuk  bertanya,  pada  saat  berkelompok siswa  masih  pasif  dan  kebingungan,  dan siswa  masih  malu-malu  saat  menjawab;
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
guru kurang  memberikan motivasi, kurang memperhatikan
siswa,
kurang mengkoordinir  siswa  saat  berkelompok, dan tidak memberikan penguatan
Berdasarkan  hasil  monitoring  di atas maka dapat dilakukan repleksi tehadap siklus  I  Hasil  repleksi  diterapkan  pada siklus  II,  dengan  kegiatan  sebagai  berikut: a)  dalam  menjelaskan  materi  disertai dengan  Tanya  jawab  secara  merata  agar semua  siswa  mempunyai  kesempatan untuk  mengajukan  maupun  menjawab pertanyaan; b) pada saat berkelompok guru harus lebih mengawasi  siswa;  c) pada saat membahas  bersama  hasil  pekerjaan  siswa secara  klasikal,  guru  member  kesempatan kepada siswa pada pertemuan sebelumnya, belum  mengemukakan  gagasan  untuk mengemukakan gagasannya terlebih dahulu,  baik  giliran  siswa  yang  sudah pernah mengemukakan gagasannya.
Penelitian  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal    januari    2012.  Penelitian pada  siklus  II  dibagi  dalam  4  (empat) kegiatan yaitu : 1) perencanaan;
2) tindakan; 3) observasi dan evaluasi; dan
4) analisis dan  refleksi.  Sebagai  dasar  dari kegiatan  tersebut  adalah  hasil  observasi dan  evaluasi  yang  telah  dilakukan  pada penelitian  tindakan  siklus  I.Perencanaan pada  siklus  I  meliputi  kegiatan  sebagai berikut: 1) menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  model pendekatan  inquiri;  2)  menetapkan  materi ajar  tokoh  pejuang;  3)  menyusun  langkah- langkah pembelajaran dengan menggunakan model  Inquiri;  4) menyusun alat  evaluasi  berupa  tes;  5)  menyiapkan lembar observasi siswa dan guru.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus I, deskripsi tindakan yang dilakukan sesuai  dengan  judul  penelitian  ini  adalah menerapkan  model  kooperatif  STAD dimana  pada  tahapan  ini  guru  dan  siswa terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disiapkan.Pelaksanaan  tindakan  I  pada
siklus II dilakukan pada hari senin tanggal 19  November  2012.  Adapun  pelaksanaan tindakan I adalah sebagai berikut : 1) pada kegiatan  awal  pembelajaran  hal  yang dilakukan  guru  adalah  memberikan  salam, berdoa, dilanjutkan dengan absensi kehadiran siswa. Selanjutnya guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa. Guru mengajukan pertanyaan tentang sifat-sifat bangun datar;
2)  pada  kegiatan  inti  guru  menyampaikan materi tentang menghitung keliling bangun datar.  Kemudian  guru  membagi  kelas menjadi  4  kelompok  secara  heterogen, untuk  penguatan  materi  siswa  berdiskusi dalam  kelompoknya  masing-masing  dan masing-masing kelompok menghitung keliling  bangun  datar  dan  membahas beberapa kasus sampai kesimpulan didapat.  Setelah  itu  guru  bersama  siswa menghitung  keliling  bangun  datar.  Untuk menguji keterampilan siswa, guru memberikan tes secara individu. Kemudian guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  berdasarkan  nilai  peningkatan individu.  Selanjutnya  guru  menyimpulkan materi.    Pada  kegiatan  penutup  guru memberikan pekerjaan rumah dan menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Pelaksanaan tindakan 2 pada siklus
II  dilakukan  pada  hari  rabu  tanggal  21 November  2012.  Adapun  pelaksanaan tindakan 2 adalah sebagai berikut :
Pada kegiatan awal pembelajaran hal  yang dilakukan  guru  adalah  memberikan  salam, berdoa, dilanjutkan dengan absensi kehadiran siswa. Selanjutnya guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada  siswa.  Kemudian  guru  mengulang materi  sebelumnya  tentang  menghitung keliling bangun datar.
Pada kegiatan inti guru menyampaikan materi tentang
menggambar bangun datar dengan keliling
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tertentu.  Kemudian  guru  membagi  kelas menjadi  4  kelompok  secara  heterogen, untuk  penguatan  materi  siswa  berdiskusi dalam  kelompoknya  masing-masing  dan masing-masing  kelompok    menggambar bangun  datar  dengan  keliling  tertentu  dan membahas beberapa kasus sampai kesimpulan  didapat.  Setelah  itu  guru bersama  siswa  menggambar  bangun  datar dengan  keliling  tertentu.  Untuk  menguji keterampilan  siswa,  guru  memberikan  tes secara individu. Kemudian guru memberikan
penghargaan kepada
kelompok  berdasarkan  nilai  peningkatan individu.  Selanjutnya  guru  menyimpulkan materi.Pada kegiatan penutup guru memberikan pekerjaan rumah dan menginformasikan materi yang akan dibahas  pada  pertemuan  selanjutnya. Berdasarkah  hasil  monitoring  siklus  II, peneliti merefleksi hal-hal sebagai berikut :
a)  pada  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran  disertai  Tanya  jawab,  siswa memperhatikan, hanya sebagian kecil yang tidak  berpartisipasi  dalam  kegiatan  Tanya jawab baik menjawab maupun mengajukan pertanyaan.  Hal ini disebabkan keberanian siswa    muncul  dan  sudah    menguasai materi;  b)  pada  saat  berkelompok    siswa sangat  aktif  dan  mampu  bekerja  sama dengan  baik;  c)  siswa  mampu  mejelaskan hasil  kerja  kelompoknya  dan  kelompok lain mampu memberikan komentar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut ternyata tindakan telah berhasil dibuktikan dengan  meningkatnya  kemampuan  siswa dalam  melaksanakan  tugasnya  maupun dalam  nilai  hasil  belajar.    Oleh  karena  itu tindakan  dianggap  cukup  dan  dapat dihentikan.
Berdasarkan hasil penelitian, ternyata hasil  belajar  siswa  kelas  IIISD  Negeri No.144/I
Biring kuning dalam pembelajaran Pendidikan Matematika pokok  bahasan  Bangun  Datar  meningkat. Peningkatan  ini  terjadi  pada  setiap  siklus tindakan.  Pada.  siklus  I  Rata-rata  62,18 dengan jumlah siswa  tuntas 8orang dari 16 siswa.  dan  siklus  II  rata-ratanya  75,00 dengan  jumlah  siswa  tuntas  15  orang  dari 16  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar tersebut mengindikasikan adanya pemahaman  siswa  dalam  pokok  bahasan bangun  datar  dan  hasil  belajar  meningkat sehingga terjadi perubahan-perubahan. Perubahan-perubahan yang dimaksud berupa peningkatan pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor)  dalam  mengikuti  kegiatan pada setiap siklus yang dilakukan. Keberhasilan  dalam  pembelajaran  ini disebabkan  oleh  pelaksanaan  yang  sesuai dengan langkah-langkah umum pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir.
Dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa, peneliti mempunyai pendapat bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran STAD  yang  tepat  dan  teruji  dapat memperoleh hasil  yang  memuaskan sesuai dengan tujuan kurikulum.  Ini dikarenakan model  pembelajaran  STAD  sesuai  dengan karakter  siswa  sekolah  dasar,  di  mana dalam  pembelajaran  ini  siswa  diajak belajar  sambil  bermain.    Kooperatif  dapat membuat  kemajuan  besar  pada  siswa kepada  arah  pengembangan  nilai,  sikap dan  tingkah  laku  dalam  komunikasi mereka  dengan  cara-cara  yang  sesuai.  Hal ini  dapat  tercapai  karena  tujuan  utama
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kooperatif  adalah  untuk  memperoleh pengetahuan dari sesama temannya.
Model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa untuk mengembangkan
pengetahuan, kemampuan  dan  keterampilan  penuh dalam  suasana  belajar  yang  terbuka  dan demokratis. Pengajaran kooperatif learning memerlukan pendekatan pengajaran melalui  kelompok  kecil  siswa  dapat bekerjasama  dalam  kondisi  belajar  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.    Dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif  STAD  memungkinkan  siswa dapat meraih keberhasilan dalam belajar.
Walaupun model pembelajaran STAD  telah  terbukti  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa, namun model pembelajaran tersebut bukan segala- galanya  dalam  arti  dapat  mengatasi  semua permasalahan.  Apa yang diperoleh melalui penelitian tindakan ini hanyalah salah satu, dimana  kesahihan  dari  penerapan  teori  ini masih  perlu  diuji  pada  berbagai  mata pelajaran  lain  dan  subjek  penelitian  yang berbeda.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yaitu  menerapkan  model pembelajaran  STAD  pada  mata  pelajaran Matematika  pokok  bahasan  Bangun  Datar di kelas III SDN NO.144/I Biring Kuning, dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  : a) Penggunaan model pembelajaran STAD sangat  tepat  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  khusus  mata  pelajaran Matematika.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan hasil belajar yang didapat oleh siswa  pada  setiap  siklusnya  yaitu  pada siklus  I  sebanyak  8  siswa  tuntas  dari  16
siswa,  pada  siklus  II  meningkat  15dari  16 siswa  yang  tuntas;  b)  Penerapan  model pembelajaran  STAD  akan  mengharuskan guru  dapat  memaksimalkan  keunggulan dan meminimalkan kelemahannya sehingga  penerapan  model  pembelajaran ini  akan  meningkatkan  ketuntasan  belajar dan hasil belajar yang optimal.
Untuk  guru  ataupun  calon  guru hendaknya  memperhatikan  aspek  sikap siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  berbagai  sumber dalam  merancang  metode  agar  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  lebih variatif dan menyenangkan sehingga akan berdampak baik dalam prestasinya. Khususnya  untuk  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran matematika,  hendaknya  guru  memberikan motivasi  dan  reward  yang  dapat  benar- benar  membuat  siswa  mau  saling  berbagi pengetahuan  dengan  teman-teman  dalam kelompoknya.
Adapun saran yang peneliti sampaikan  adalah  sebagai  berikut  :
a) diharapkan kepada guru supaya menggunakan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran; b) Siswa yang belum tuntas  perlu  diberi  stimulus  agar  lebih tertarik  mengikuti  sajian  pembelajaran; c)  para  guru  di  sekolah  hendaknya  dapat meningkatkan kreativitasnya dalam memanfaatkan media pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  menarik; d)  penelitian  ini  masih  terbatas  pada  hasil belajar  siswa.  Diharapkan  untuk  lebih lanjut dilakukan penelitian terhadap motivasi dan minat belajar siswa; e)  penelitian  selanjutnya  perlu  untuk dilakukan pembelajaraan kooperatif STAD dapat dimodifikasi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Afida, C.N. (2018). Realistic Mathematics
Education Based Learning  Environment  to  Improve Results  in  Primary  School  Students Gesikan  I.  Jurnal  TELADAN,  3,
143-148.
[2] Fiteriani, I. (2016). Model
Pembelajaran Kooperatif dan Implikasinya pada Pemahaman
Belajar SAINS di SD/MI (Studi PTK di  Kelas  III  MIN  3  Wates  Liwa Lampung  Barat).  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 3, 1-22.
[3]   Marlina,  M.,  &  Sanjaya,  T.M. (2017).  Perbandingan  Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Team Achievemant Division dan Numbered Head Together  Ditinjau  dari  Prestasi  dan Sikap Siswa. JPPM, 10, 99-107.
[4] Suriyani.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pembelajaran dan Matematika SIGMA (JPMS), 5, 1-6.
[5]   Siwa, L. A. R., Safitri, I., & Pasaribu, L.  H.  (2018).  Perbandingan  Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw dengan STAD (Student Team Achievement Division) terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMA Muhammadiyah  10  Rantau  Prapat. Jurnal Pembelajaran dan Matematika SIGMA (JPMS), 4, 17-26.
[6]   Harahap,  A.  (2017).  Keefektifan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Segiempat Siswa Kelas VII Semester 2 MTS Nur Ibrahimy Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pembelajaran dan Matematika SIGMA (JPMS), 3, 71-75.
[7]   Martati, B. (2018). Model Pembelajaran Kooperatif untuk Menumbuhkan  Nilai  Moral  Siswa
Sekolah  Dasar.  ELSE  (Elementary School Education Journal), 2, 14-22.
[8] Purwanti, E., Prihanta, W.,
Muizzudin.,  &  Permana,  F.  H.
(2018).  Penerapan  (STAD)  Dipadu Mind  Mapping  Berbasis  Lesson Study  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Pemahaman  Konsep.  Jurnal Inovasi Pembelajaran, 4, 26-34.
[9] Subekti,  P.,  &  Ahda,  F.  A.  (2019). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa  STMIK  Asia  Malang pada Mata Kuliah Operation Research dengan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Kajian  Pembelajaran  Matematika,  3, 9-17.
[10]  Prameswari, N. K. (2017).
Pengembangan Media Animasi
Berbasis  Kooperatif  Tipe  STAD untuk  Pembelajaran  Tematik  pada Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal PINUS, 2, 61- 72.
[11]  Rosyadi.  (2016).  Pengaruh  Motivasi dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 1, 149-162.
[12]  Samsuri,  T.,  &  Firdaus,  L.  (2017). Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 234-245 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Student Teams  Achivement  Division
(STAD) terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa.  Prisma  Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran  Matematika  dan  IPA
IKIP Mataram, 5, 15-19.
[13]  Rahmah,  A.,  Muchlis,  E.  E.,  & Herawaty, D. (2017). Upaya
Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  menggunakan  Soal Cerita. Jurnal Penelitian
Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS), 1, 116-121.
[14]  Sari, F. P., Maizora, S., & Herawaty, D.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  dengan Pembelajaran Kooperatif
Tipe
Student Team Achievement Division (STAD) di Kelas VII SMP Negeri 11 Kota  Bengkulu.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS), 1, 116-121.
[15]  Maryani.,  S.  Fachruddin,  M.,  & Maizora,  S.  (2017).  Perbandingan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa antara Model
Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation dan  Student  Teams  Achievement Division. Jurnal Penelitian
Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS), 1, 54-59.
[16]  Amirullah.,  Busnawir.,  &  Fahinu. (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap  Kemampuan  Pemahaman dan  Penalaran  Matematis  Siswa SMA.  Jurnal  Pembelajaran  Berpikir Matematika, 2, 11-20.
[17]  Sidu,  S.,  Busnawir.,  &  Kodirun. (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan  Pendekatan  RME  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik dan Self Regulated Learning Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran  Berpikir  Matematika, 2, 45-56.
[18]  Irawati, T. N, M.Pd. (2017).
Peningkatan Kemampuan
Komunikasi Matematika melalui
Pembelajaran  Matematika  Realistik dengan  Setting  Kooperatif  Tipe STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions).  Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran, 2, 65-79.
[19]  Ayubi, S. A, M.Pd. (2017).
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Divisions (STAD)
untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 2, 14-24. [20]  Musriah. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran STAD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M), 4, 19-31.
[21]  Tim  Penyusun.  2006. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas
[22]  Trianto. 2007. Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka Publiser
[23]  Winataputra,  Udin  S.  2008. Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka