## Original Research Paper
Sosialisasi  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis TPACK pada  Guru  PPKn Madrasah Tsanawiyah se Kota Mataram
Mohammad Ismail 1* , Edy Herianto 1 , Lalu Sumardi 1 , Edy Kurniawansyah 1 , Basariah 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, 83125
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2338
Sitasi: Ismail, M., Herianto, E., Sumardi, L., Kurniawansyah, E., & Basariah. (2022). Sosialisasi Penerapan Pembelajaran Berbasis TPACK pada Guru PPKn Madrasah Tsanawiyah se Kota Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(4

## Article history
Received: 2 Agustus 2022
Revised: 20 Oktober 2022 Accepted: 22 Oktober 2022
*Corresponding Author: Ismail, M., Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram NTB; Email: ismail.fkip@gmail.com
Keywords: Sosialisasi;  Pembelajaran  berbasis  TPACK;  Guru  PPKn  MTs. N Kota Mataram

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  telah  berpengaruh besar terhadap proses Pendidikan sehingga berdampak terhadap perubahan peran guru (Hadisaputra,  et  al.,  2019:  Gunawan,  et  al.,  2021). Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi abad  21  telah  mengubah  karakteristik  peserta  didik sehingga memerlukan orientasi dan cara pembelajaran  yang  inovatif  (Sumardi  &  Rispawati, 2020).  Penyesuaian  peran  guru  perlu  dilakukan utamanya  karena  adanya  perubahan  karakteristik peserta didik generasi mileneal menjadi karakteristik  generasi  Z,  istilah  yang  mewakili generasi  abad  21.  Kita  tentu  sudah  merasakan adanya perubahan-perubahan pembelajaran abad 21
meliputi  perubahan  pada  pola  pembelajaran, perubahan  orientasi  kebutuhan,  dan  perubahan kebiasaan-kebiasaan  belajar  peserta  didik  abad  21 (Sumardi, Rohman, & Wahyudiati, 2020).
Sebagai  seorang  guru  di  abad  21  terus  akan menghadapi  perubahan-perubahan  cepat  di  dunia pendidikan  akibat  perkembangan  teknologi.  Perlu disadari  teknologi  dengan  cepat  akan  merubah wajah  pendidikan  serta  menempatkan  dunia pendidikan  pada  dua  mata  sisi  uang  (Sumardi, Rispawati,  &  Ismail,  2017).  Sisi  pertama,  apakah para  guru  yang  mengemban  amanat  di  dunia pendidikan  hanya  sekedar  menjadi  penonton  atau para  guru  menjadi  pemain  aktif  yang  menyajikan pembelajaran  bermutu  bagi  kemaslahatan  peserta didik dan membantu tercapainya tujuan pendidikan
© 2022 The Author(s). This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 4.0 license.

## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA
Abstract: The  purpose  of  this  service  is  to  improve  the  competence  of teachers  in  partner  schools  regarding  the  concept of  TPACK-based  learning. In addition, teachers have the competence to design and implement TPACK- based  learning  so  that  they  can  achieve  learning  objectives  holistically.  The solution  offered  in  this  service  is  to  carry  out  a  series  of  socialization activities  and  training  on  the  application  of  TPACK-based  learning.  This socialization  activity  will  be  attended  by  20  PPKn  teachers  in  Madrasah Tsanawiyah  in  Mataram  City  as  participants. The  results  of the  socialization showed that  participants related to  understanding about  TPACK  increased to 62.5%  answered  that  they  had  understood  about  TPACK.  Participants' perceptions  of  the  use  of  technology  in  Civics  learning  increased  to  100% which stated that Civics learning must use technology. The use of TPACK in learning increased to 70%, because previously participants did not understand what TPACK was and its application in learning. This is directly proportional to the selection of materials that are adapted to the use of learning technology in  the  classroom  which  also  increases  to  65%.  Likewise,  the  evaluation  by utilizing technology also increased to 80%. Based on this, the implementation of the service is said to be successful.
nasional.  Reigeluth  (1983)  telah  meletakkan karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  bidang studi  dan  tujuan  pembelajaran  sebagai  pijakan utama  dalam  memanipulasi  pembelajaran.  Artinya dilihat dari sisi peserta didik saat ini karakteristiknya  berbeda  dengan  karakteristik generasi  milenial.  Dilihat  dari  tujuan  pembelajaran tentu  memiliki  orientasi-orientasi  baru  akibat perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Dilihat  dari aspek  karakteristik  bidang  studi  tentu  dipengaruhi pula  oleh  penemuan-penemuan  baru.  Perubahan- perubahan  tersebut  membawa  konsekwensi  adanya penyesuaian peran guru.
Untuk  menghadapi  tantangan  pembelajaran dalam  perkembangan  teknologi  di  abad  21  maka sebagai  seorang  guru  perlu  memiliki  kompetensi tentang konsep dan dapat menerapkan pembelajaran yang berbasis TPACK. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  proses pembelajaran, sehingga di abad 21 mendorong guru untuk  memiliki  pengetahuan  terkait  teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  disebut  TPACK. Konsep TPACK melibatkan tujuh domain pengetahuan  dikarenakan  ada  irisan  atau  sintesa baru,  yaitu;  (a).  Pengetahuan  materi  ( content knowledge /CK) yaitu penguasaan bidang studi atau materi  pembelajaran,  (b).  Pengetahuan  pedagogis ( pedagogical  knowledge /PK)  yaitu  pengetahuan tentang  proses  dan  strategi  pembelajaran,  (c). Pengetahuan teknologi ( technological knowledge /TK)  yaitu  pengetahuan  bagaiamana menggunakan  teknologi  digital,  (d).  Pengetahuan pedagogi dan materi ( pedagogical content knowledge /PCK)  yaitu  gabungan  pengetahuan tentang  bidang  studi  atau  materi  pembelajaran dengan  proses  dan  strategi  pembelajaran,  e). Pengetahuan  teknologi  dan  materi  ( technological content knowledge/ TCK) yaitu pengetahuan tentang teknologi digital dan pengetahuan bidang studi atau materi  pembelajaran,  (f).  Pengetahuan  tentang teknologi dan pedagogi ( technological paedagogical  knowledge /TPK)  yaitu  pengetahuan tentang teknologi digital dan pengetahuan mengenai  proses  dan  strategi  pembelajaran,  (g). Pengetahuan  tentang  teknologi,  pedagogi,  dan materi ( technological, pedagogical, content knowledge /TPCK)  yaitu  pengetahuan tentang teknologi  digital,  pengetahuan  tentang  proses  dan strategi  pembelajaran,  pengetahuan  tentang  bidang studi atau materi pembelajaran.
TPACK merupakan  kerangka  pengintegrasian teknologi  ke  dalam  proses  pembelajaran  yang melibatkan paket-paket pengatahuan tentang teknologi,  materi,  dan  proses  atau  strategi pembelajaran. Paket-paket pengetahuan bersinggungan  menghasilkan  irisan-  irisan  menjadi paket pengetahuan baru. Berdasarkan fakta tersebut maka  suatu  kegiatan  sosialisasi  tentang  penerapan pembelajaran  berbasis  TPACK  bagi  Guru  PPKn Madrasah  Tsanawiyah  Se  Kota  Mataram  perlu dilakukan  dengan  segera  untuk  meningkatkan kemampuan guru sehingga menjadi lebih profesional.
Hasil  studi  pendahuluan,  secara  spesifik teridentifikasi  permasalahan  utama  yang  dihadapi oleh  sekolah  mitra,  yaitu;  (1)  Guru-guru  PPKn Madrasah  Tsanawiyah  se  Kota  Mataram  belum memiliki  kompetensi  tentang  konsep  pembelajaran berbasis TPACK,  (2) Para  guru  PPKn  Madrasah Tsanawiyah se Kota Mataram juga belum memiliki kompetensi merancang dan menerapkan pembelajaran  berbasis TPACK sesuai  prosedur sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta didik abad 21 .

## Metode
Kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  pada kegiatan  sosialisasi  ini  antara  lain  memberikan sosialisasi  kepada  guru  sekolah  mitra.  Selain penyampaian  materi,  pada  tahapan  ini  juga dilakukan praktik atau latihan penyusunan rancangan  pembelajaran  berbasis TPACK melalui beberapa platform.
Berdasarkan  pemetaan  permasalahan  di  atas, maka solusi yang ditawarkan dalam pengabdian ini adalah melakukan serangkaian sosialisasi penerapan pembelajaran berbasis TPACK . Kegiatan sosialisasi  telah  diikuti  oleh  20  guru  PPKn  di Madrasah  Tsanawiyah  se  Kota  Mataram  sebagai peserta.
Untuk kegiatan sosialisasi dilakukan dengan  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi, praktik,  dan  presentasi  hasil.  Pola  ini  digunakan dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kompetensi guru berupa kemampuan:
1. Konsep pembelajaran berbasis TPACK.
2. Prosedur    rancangan    pembelajaran     berbasis TPACK.
Ismaili, et al Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 141-145
3. Penerapan/implementasi pembelajaran  berbasis TPACK sesuai ranncangan.
Untuk mencapai target luaran berupa kompetensi  dan  draf  rancangan  pembelajaran berbasis TPACK maka  ada  beberapa  tahapan kegiatan yang dilakukan sebagai berikut: 1. Tahap  persiapan.  Beberapa  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahapan  ini  meliputi  identifikasi calon  peserta  pelatihan,  workshop  internal  tim pengabdian  (seperti  penentuan  waktu  pelatihan, tempat,  materi  pelatihan),  pengurusan  ijin melaksanakan kegiatan pengabdian.
2. Tahap sosialisasi. Kegiatan yang dilakukan pada tahapan  ini  antara  lain  memberikan  sosialisasi kepada  guru  sekolah  mitra.  Selain  penyampaian materi,  pada  tahapan  ini  juga  dilakukan  praktik atau latihan penyusunan rancangan pembelajaran berbasis TPACK melalui beberapa platform.
3. Tahap  kerja  kelompok  guru  yang  berupa kegiatan tugas  mandiri .  Pada tahap ini dilakukan dengan kerja kelompok guru menyususn draf rancangan pembelajaran berbasis TPACK yang memuatpencapaian tujuan ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sesuai karakteristik peserta didik abad 21.
4. Monitoring, evaluasi dan p elaporan dimaksudkan    untuk mendeteksi  dan mengevaluasi  keseluruhan  kegiatan  pengabdian sehingga  dapat  diketahui  hasil,  teridentifikasi permasalahan/kendala yang muncul, faktor yang mendukung  dan  menghambat  serta  solusi pemecahannya. Keseluruhan kegiatan selanjutnya  dibuatkan  dalam  bentuk  laporan akhir kegiatan pengabdian.berbasis TPACK . .

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  yang  dikemas  dalam bentuk  sosialisasi  pembelajaran  daring.  Kegiatan sosialisasi  diikuti  oleh  20  guru  PPKn  Madrasah Tsanawiyah  Se  Kota  Mataram.  Pelaksanaan sosialisasi  disambut  dengan  baik  dan  antusias  oleh semua  peserta  dan  mengikuti  kegiatan  tersebut sampai akhir kegiatan. Menurut peserta kegiatan ini penting  dilakukan  untuk  menambah  pengetahuan tentang pembelajaran daring.
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  yang dilakukan  oleh  tim  telah  berjalan  dengan  lancar sesuai  dengan  rencana.  Untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  kegiatan  ini,  digunakan  sistem
evaluasi  dalam  bentuk pretes,  posttes dan  proses. Evaluasi melalui pretes dan postes dilakukan untuk mengukur  tingkat  pemahaman  peserta  terhadap konsep  materi  sosialisasi  dapat  diketahui.  Melalui evaluasi  proses  dilakukan  melalui  tanya  jawab  dan diskusi  kelompok  kecil.  Dengan  melihat  seluruh peserta  sangat  berantusias  selama  mengikuti kegiatan  sosialisasi,  membuktikan  bahwa  peserta sosialisasi  telah  memahami  dan  mengerti  betapa pentingnya pembelajaran berbasis TPACK
Keberhasilan  kegiatan  sosialisasi  ini  merujuk dari hasil pretest  yang dilakukan  untuk mengetahui kondisi awal peserta sosialisasi tentang pemahaman Technological  pedagogical  and  content  knowledge (TPACK) guru-guru PPKn MTs. Se Kota Mataram. Terdapat beberapa pertanyaan yang diajukan dalam pretest  yang  kemudian  dijawab  menggunakan google form. Berdasarkan hasil pretest menunjukkan  bahwa  dari  semua  peserta  sejumlah 20  orang,  50%  peserta  menjawab  belum  pernah mendengar istilah TPACK . Dari jumlah keseluruhan  peserta  hanya  10%  yang  memahami dengan  baik TPACK .  Pemahaman  tentang  TPACK terutama  dalam  pembelajaran  PPKn  menjadi  hal baru  yang  didengar  oleh  para  peserta  yang merupakan  guru-guru  PPKn.  Hal  ini  tentunya berimbas  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas.  Sekitar  80%  peserta  menyatakan  belum melaksanakan  pembelajaran TPACK di  kelas, jumlah  ini  juga  disebabkan  oleh  belum  pahamnya peserta  dengan TPACK .  Selama  ini  pelaksanaan pembelajaran PPKn dilakukan dengan memanfaatkan  media  seperti  e-learning  atau  LMS, buku  ajar  dan  sejenisnya.  Sebanyak  20%  peserta telah  menggunakan  slide  ppt  sebagai  media  dalam pembelajaran  PPKn  dan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Sekitar  60% peserta  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran yang dilakukan belum disesuaikan dengan teknologi.  Akan  tetapi  sekitar  70%  peserta menjawab  tidak  setuju  jika  pembelajaran  PPKn tidak  harus  menggunakan  teknologi.  Selama  ini peserta  telah  bisa  memanfaatkan  teknologi  dalam proses  evaluasi  pembelajaran  ditunjukkan  sekitar 50% peserta telah menggunakannya.
Setelah  mengikuti  kegiatan  sosialisasi,  peserta diberikan  pos  test.  Jawaban  peserta  terkait  dengan pemahaman  tentang TPACK meningkat  menjadi 62,5%  menjawab  telah  paham  tentang TPACK . Persepsi  peserta  terhadap  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran  PPKn  pun  meningkat  menjadi
Ismaili, et al Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 141-145
100% yang menyatakan bahwa pembelajaran PPKn harus  menggunakan  teknologi.  Setelah  mengikuti sosialisasi, jawaban terhadap pertanyaan penggunaan TPACK dalam pembelajaran meningkat  menjadi  70%.  Hal  ini  terjadi  karena sebelumnya  peserta  tidak  memahami  apa  itu TPACK dan  penerapannya  dalam  pembelajaran. Jawaban  ini  pun  berbanding  lurus  dengan  jawaban ppeserta  untuk  pertanyaan  pemilihan  materi  yang disesuaikan dengan teknologi pembelajaran di kelas meningkat  juga  menjadi  65%.  Begitupun  pada pertanyaan evaluasi dengan memanfaatkan teknologi meningkat pula menjadi 80%.
Kegiatan sosialisasi ini menjadi sangat penting dan  memiliki  manfaat  bagi  para  peserta  dalam melaksanakan  pembelajaran  PPKn.  Pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan untuk  lebih  memudahkan  proses  pembelajaran. Selain  itu,  guru  juga  dapat  memanfaatkan  internet untuk memudahkan siswa dalam memahami materi sehingga  tidak  menyebabkan  kebosanan  terhadap mata pelajaran PPKn.
Berdasarkan  jawaban  dari  posttest  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  telah melaksanakan TPACK meskipun  belum  maksimal. Akan  tetapi  dari  kesan  yang  disampaikan  oleh peserta berkeinginan untuk menggunakan teknologi dalam  pembelajaran  semakin tinggi  setelah mengikuti kegiatan sosialisasi ini.

## Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  sosialisasi  ini  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :Kegiatan  sosialisasi terlaksana  dengan  baik  karena  didukung  oleh beberapa  faktor  pendorong,  walaupun  dalam kenyataannya  terdapat  juga  faktor  penghambat. Namun  hal  itu  tidak  merupakan  penghambat  bagi terlaksanaya kegiatan sosialisasi.
1. Materi  sosialisasi  yang  disampaikan  melalui penggunaan  metode  ceramah,  tanya  jawab, diskusi  dan  tes  mendapat  respon  yang  positif dari  peserta  karena  materi  yang  disampaikan sangat  relevan  dan  bermakna  bagi  peningkatan kualitas  guru-guru  Madrasah  Tsanawiyah  se Kota Mataram.
2. Adanya  peningkatan  pemahaman  peserta  (guru PPKn)  tentang  pembelajaran  berbasis TPACK dan  peserta  telah  melaksanakan  pembelajaran TPACK meskipun belum maksimal. Pemahaman tentang TPACK meningkat  menjadi  62,5%
menjawab telah paham tentang TPACK . Persepsi peserta  terhadap  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran  PPKn  meningkat  menjadi  100% yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  PPKn harus  menggunakan  teknologi.  Penggunaan TPACK dalam pembelajaran meningkat menjadi 70%, karena sebelumnya peserta tidak memahami  apa  itu TPACK dan  penerapannya dalam  pembelajaran.  Hal  ini  berbanding  lurus dengan  pemilihan  materi  yang  disesuaikan dengan  pemanfatan  teknologi  pembelajaran  di kelas  meningkat  juga  menjadi  65%.  Begitupun pada  evaluasi  dengan  memanfaatkan  teknologi meningkat  pula  menjadi  80%.  Berdasarkan  hal tersebut maka pelaksanaan pengabdian dikatakan berhasil.
3. Adanya  peningkatan  keinginan  peserta  (guru PPKn)  untuk  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran semakin tinggi.
4. Terdapat  masukan  dari  peserta  agar  pihak-pihak terkait  mengadakan  penataran  atau  kegiatan sosialisasi  serupa  sebagai  rangkaian  kegiatan peningkatan mutu pendidikan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Rektor Universitas Mataram dan Dekan FKIP Unram yang telah membiayai pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Enriquez,  M.  A.  S.  (2014).  Students  ’ Perceptions  on  the  Effectiveness of  the  Use  of  Edmodo  as  a Supplementary Tool for Learning. Presented  at  the  DLSU  Research Congress  De  La  Salle  University, Manila, Philippines, March 6-8. Gunawan, G., Purwoko, A. A., Ramdani,  A.,  &  Yustiqvar,  M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis moodle pada masa pandemi covid-19. Indonesian  Journal  of Teacher  Education , 2 (1), 226- 235. Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  & Yustiqvar,  M.  (2019).  Effects  of Green  Chemistry  Based
Ismaili, et al Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (4): 141-145
Interactive  Multimedia  on  the Students'  Learning  Outcomes  and
Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical and Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Herring,  Mary  C.,  Koehler,  Matthew  J.,
&  Misra,  P.  (Handbook  of
Technological  ContentKnowledge
(TPACK) for educator (2nd edition). New York: Routledge. Koh, Joyce Hwee;  Ling; Woo, Huay-lit; Lim, Wei-ying (2013). Understanding  the  relationship between Singapore preservice teachers’  ICT  course  experiences and  technological  pedagogical content knowledge (TPACK) through  ICT  course  evaluation.
Educational Assessment, Evaluation  and  Accountability; Dordrecht  Vol.  25,  Iss.  4,  (Nov 2013): 321-339. DOI:10.1007/s11092-013- 9165-y Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2018).  Social
Media in Higher Education. International Journal of Information  and  Communication Technology Education , 15 (1), 97- 108. Pujiriyanto,  (2019).  Peran  Guru  Dalam Pembelajaran  Abad  21.  PPG dalam Jabatan tahun 2021. Reigeluth, M Charles. (1983).
Instructional-Design  Theories  and Models,  An  Overview  of  their
Current Status. New jersey:
London Rideout, V., Foehr, U., & Roberts,  D.  (2010).  Generation
M2: Media in the lives of 8 to 18- year-olds. Kaiser Family Foundation Study.
http://www.kff.org/entmedia/8010 .cfm .
Sumardi,  L.  dan  Rispawati.  (2020).  The Use of Internet in Learning and Its Impacts on Students’  Moral Values: A Case Study in Mataram University,  Indonesia. Journal  of Critical Reviews, 7(14), 790-794. Sumardi,    L.,    Rispawati,    Ismail,    M.
(2017).  The  Effect  of  Information Technology on Learning (A Study on  Civic  and  Pancasila  Education Students  at  Mataram  University). Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 24(2), 73-78. Sumardi, L., Rohman, A., & Wahyudiati,  D.  (2020).  Does  the Teaching and Learning Process  in Primary  Schools  Correspond  to the  Characteristics  of  the  21st Century  Learning? International Journal of Instruction , 13(3), 357- 370. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1
3325a