PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS 5 SD NEGERI CUKIL 01 KECAMATAN TENGARAN - KABUPATEN SEMARANG
Desi Putrianasari

## Wasitohadi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP – UKSW  Salatiga

## ABSTRAK
Pembelajaran konvensional yang sering digunakan oleh guru, dirasa sudah tidak cocok lagi untuk digunakan, karena guru sebagai sumber utama dalam  mentransfer  ilmu.  Dari  keraguan  tersebut,  maka  perlu  adanya perbaikan yang dapat meningkatkan hasil belajar yakni dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:  (1)  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL terhadap  hasil  belajar  matematika;  (2)  ada  tidaknya  pengaruh  motivasi terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa;  (3)  ada  tidaknya  interaksi  antara pendekatan CTL dan motivasi belajar terhadap hasil belajar. Penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Subjek  dari  penelitian  ini berjumlah 43 siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01. Teknik pengambilan data menggunakan  lembar  observasi,  angket  motivasi  belajar,  tes  hasil  belajar berupa  soal  pre-test  dan  pos-test,  serta  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  Uji  t  dan  ANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar matematika. Terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika Selain  itu,  tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01. Disarankan guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  mata  pelajaran matematika  untuk  menerapkan  pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan CTL dengan baik dan lebih memperhatikan kondisi siswa yang memiliki motivasi tinggi maupun rendah sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Hasil Belajar, Motivasi .

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  1 Ayat  20  tentang  SISDIKNAS). Pembelajaran  pada  dasarnya  mempunyai  makna dua  kegiatan  yaitu  belajar  dan  membelajarkan  yang  juga  melibatkan  dua  pihak
yaitu  guru  dan  siswa.  Belajar  dan  membelajarkan  merupakan  dua  konsep  yang tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Belajar menitikberatkan pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subyek yang menerima materi pelajaran. Sedangkan membelajarkan  menekankan  pada  hal  yang  dilakukan  oleh  seseorang  sebagai fasilitator memberikan materi pelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  memerlukan  aktivitas  langsung  dalam prosesnya  antara  guru,  siswa,  dan  lingkungan  belajar  untuk  memperoleh pengalaman  adalah  Matematika.  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang tercantum pada Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi  SD/MI  (2006:147)  juga  dijelaskan,  bahwa  matematika  merupakan  ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  dituntut untuk dapat mempelajari dan menguasai matematika secara baik dan benar.
Dewasa  ini,  sering  terjadi  banyak  perdebatan  mengenai  proses pembelajaran yang dilakukan secara konvensional. Pandangan umum menyatakan bahwa pembelajaran konvensional yang sering digunakan oleh guru, dirasa sudah tidak  cocok  lagi  untuk  digunakan,  karena  pada  dasarnya  metode  ini  hanya menekankan pada keaktifan guru sebagai sumber utama dalam mentransfer ilmu. Hal tersebut didukung dengan pernyataan Kesuma, dkk. (2010:56):
“....  pendidikan  di  Indonesia  masih  didominasi  oleh  kelas  yang  berfokus pada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  sehingga  ceramah  akan menjadi pilihan utama dalam  menentukan strategi belajar, sehingga sering mengabaikan pengetahuan awal siswa”.
Berangkat  dari  keraguan  akan  pendekatan  pembelajaran  konvensional, maka  perlu  adanya  perbaikan  yang  dapat  meningkatkan  perhatian,  motivasi, pemahaman,  hasil  belajar,  maupun  prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu  pendekatan yang  memberdayakan  siswa  aktif  adalah  pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Sistem  pembelajaran  matematika  diharapkan  mampu  menggunakan pendekatan kontekstual sebagai fokus dalam kegiatan pembelajaran, dimana siswa terlibat  pembelajaran  aktif  yang  didalamnya  mampu  menemukan  makna,  karena pembelajaran  kontekstual  menghubungkan  isi  pelajaran  dengan  lingkungan. Pendekatan  CTL  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada keterkaitan  siswa  dalam  aktivitas  penting  yang  membantu  mereka  mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika  secara  kontekstual,  motivasi belajar siswa merupakan salah satu faktor yang berpengaruh baik secara langsung maupun tidak langsung. Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa sering dikaitkan dengan  keberhasilan  atau  kegagalan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang
ditetapkan  oleh  guru.  Berhubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  motivasi  belajar diduga dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa. Peryataan tersebut dapat  dijadikan  dasar  bahwa  motivasi  juga  berperan  sebagai  moderator  yang memperkuat  maupun  memperlemah  hubungan  antara  pendekatan  pembelajaran dengan hasil belajar. Menurut Purwanto (2013:45), “hasil belajar merupakan hasil perolehan  dari  proses  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran (ends are being attained)” .
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SD  Negeri  Cukil  01  ditemukan beberapa hal berikut. Pada umumnya proses pembelajaran matematika yang telah berjalan  di  SD  Negeri  Cukil  01  kurang  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  yang  mengelola  pembelajaran  matematika  belum menggunakan  pendekatan  kontekstual  sebagai  fokus  dalam  pembelajaran.  Di samping itu, pengaitan masalah kehidupan sehari-hari dengan materi pembelajaran masih kurang.
Kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang demikian  menimbulkan  beberapa  dampak  yang  tidak  diharapkan  sesuai  dengan tujuan mata pelajaran matematika yang tertuang dalam Standar Isi. Masalah yang muncul diantaranya adalah siswa yang duduk di bangku kelas 5 SD Negeri Cukil 01 belum dapat menemukan makna pembelajaran untuk dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  data  nilai matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01  yang  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran matematika  adalah  65.  SD  Negeri  Cukil  01  merupakan  sekolah  pararel,  dimana terdapat dua kelas pada setiap jenjang.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  dirumuskan  permasalahan penelitian sebagai berikut.
1. Apakah terdapat pengaruh penggunaan pendekatan CTL terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014?
2. Apakah  terdapat  pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014?
3. Apakah  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014?

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
2. ada tidaknya pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa siswa kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,  Kabupaten  Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
3. ada  tidaknya  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.

## Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini bagi guru yaitu sebagai masukan dalam mengelola dan  meningkatkan  strategi  belajar  mengajar  serta  mutu  pengajaran.  Bagi  siswa untuk membantu siswa dalam menemukan kebermaknaan materi pelajaran untuk diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  bagi  peneliti  adalah  untuk mendapat pengalaman menerapkan pembelajaran matematika dengan pendekatan CTL yang kelak dapat diterapkan saat mengajar.

## KAJIAN PUSTAKA
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi SD/MI (2006:147) menjelaskan,  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. dituntut untuk dapat mempelajari dan menguasai  matematika  secara  baik  dan  benar.  Untuk  itu,  diperlukan  pendekatan pembelajaran kontekstual dalam menyampaikan materi pembelajaran matematika. Suprijono (2009:79-80) menjelaskan:
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep yang  membantu  pendidik  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkanya dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  atau  masyarakat.  Dengan konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  peserta didik.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  teori  pembelajaran  konstruktivisme. Esensi  teori  tersebut  adalah  peserta  didik  diusahakan  harus  dapat  menemukan serta  mentransformasikan  suatu  informasi  yang  kompleks  ke  situasi    lain,  dan apabila  dikehendaki  informasi  itu  menjadi  milik  mereka  sendiri.    Nurhadi
(2003:11) mengemukakan pengertian dari berbagai sumber, salah satunya menurut Johnson yaitu:
CTL merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik  melihat  makna  dalam  bahan-bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari,  yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya.
Dari  definisi  di  atas,  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  pendekatan  CTL adalah konsep belajar, dimana pendidik menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan  mendorong  peserta  didik    membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapan ke dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara peserta  didik    memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan  dari  konteks  yang terbatas,  sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses  mengkonstruksi  sendiri,  sebagai bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya  sebagai  anggota masyarakat.

## Kelebihan dan Kelemahan CTL
Dijelaskan  pada SekolahDasar.Net (2012) ada  beberapa  kelebihan  dalam pendekatan  CTL,  diantaranya  sebagai  berikut:  1)  pembelajaran  lebih  bermakna, artinya siswa melakukan sendiri kegiatan yang berhubungan dengan materi yang ada sehingga siswa dapat memahaminya sendiri; 2) pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena pembelajaran CTL menuntut siswa menemukan sendiri bukan menghafalkan; 3) menumbuhkan keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat tentang materi yang dipelajari; 4) menumbuhkan rasa ingin tahu tentang materi yang dipelajari dengan bertanya kepada  guru;  5)  menumbuhkan  kemampuan  dalam  bekerjasama  dengan  teman yang  lain  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada;  6)  siswa  dapat  membuat kesimpulan sendiri dari kegiatan pembelajaran.
Sedangkan kelemahan dari pendekatan CTL yakni sebagai berikut: 1) bagi siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran, tidak mendapatkan pengetahuan dan pengalaman yang sama dengan teman lainnya karena siswa tidak mengalami sendiri; 2) perasaan khawatir pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik siswa  karena  harus  menyesuaikan  dengan  kelompoknya;  3)  banyak  siswa  yang tidak senang apabila disuruh bekerjasama dengan yang lainnya, karena siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihkan siswa yang lain dalam kelompoknya.

## Langkah-langkah Pembelajaran CTL
Menurut  Nurhadi  (2003:106)  dalam  bukunya,  menyatakan  secara  garis besar, langkah-langkah penerapan CTL adalah sebagai berikut.
1. Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkontruksikan sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik.
3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4. Ciptakan ‘masyarakat belajar’ atau belajar dalam kelompok-kelompok.
5. Hadirkan ‘model’ sebagai contoh pembelajaran.
6. Lakukan refleksi di akhir penemuan.
7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  CTL,  sintaks  dari  pendekatan tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Sintaks Pendekatan CTL Fase Kegiatan 1. Mengarahkan pada kontruktivisme. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran dengan ceramah variatif.
- Guru  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  dan mengkontruksi pengetahuannya, dimana guru mengaitkan materi pembelajaran dengan konteks masalah sehari‐hari mengenai pecahan sebagai perbandingan dan skala yang terdapat di lingkungan siswa. - Siswa  dapat  menemukan  hubungan  antara ide‐ide baru dan hal‐hal yang sudah diketahui siswa melalui pertanyaan yang diajukan guru.
2. Menciptakan pembelajaran yang inquiry. Guru mengajak siswa untuk dapat terlibat dalam pembelajaran  dengan  memberikan  tugas  untuk menemukan  secara inquiry mengenai  materi yang akan diajarkan.
- Guru memberikan permasalahan berupa soal untuk dapat diselesaikan secara klasikal.
- Masing‐masing siswa menyelesaikan masalah yang diberikan secara individu secara inquiry , dimana  di  dalamnya  terdapat  proses pengamatan  dari  materi  yang  diberikan  guru sebelumnya, bertanya kepada guru mengenai kesulitan  yang  dihadapi,  mengajukan  dugaan
sementara  dengan  menuliskan  secara  urut langkah‐langkah pemecahan masalah, pengumpulan  data  dengan  menuliskan  cara pengerjaan  sesuai  dengan  rumus,  dan  yang terakhir adalah membuat kesimpulan jawaban. 3. Mengarahkan pada pengajuan pertanyaan yang dilakukan oleh siswa. Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa untuk menggali sejauh mana pengetahuan siswa mengenai  topik  pembelajaran,  serta  untuk mengembangkan sifat ingin tahu siswa. - Guru  bertanya  jawab  mengenai  pengertian perbandingan dan skala, kegunaan perhitungan  perbandingan  dan  skala,  serta masalah yang berkaitan dengan perbandingan  dan  skala  dalam  kehidupan sehari‐hari. 4. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok masyarakat belajar. Guru  membentuk  siswa  menjadi  beberapa kelompok agar terjadi proses masyarakat belajar yang  dapat  bekerjasama  dalam  menyelesaikan tugas.
- Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  4‐5  anak  dalam tiap kelompok.
- Guru menyampaikan tugas dan peran masing‐ masing anggota dalam setiap kelompok.
- Guru membagikan lembar kerja siswa kepada setiap kelompok.
- Guru membimbing pelaksanaan diskusi. - Siswa  melakukan  presentasi  mengenai  hasil diskusi. 5. Guru menghadirkan model dalam pembelajaran. Guru  menghadirkan  model  berupa  alat  peraga maupun contoh melakukan sesuatu dalam proses pembelajaran  agar  siswa  lebih  paham  mengenai materi yang diajarkan.
- Guru  menggunakan  alat  peraga  dalam pelaksanaan pembelajaran, baik pada penyampaian materi awal maupun pada saat
siswa melakukan diskusi kelompok.
- Guru memberikan contoh tentang penyelesaian masalah yang berkaitan dengan perbandingan dan skala. 6. Melakukan refleksi pembelajaran. Guru  melakukan  refleksi  melalui  tanya  jawab dengan siswa mengenai proses pembelajaran. - Guru  bertanya  jawab  dengan  siswa  apakah masih ada hal‐hal yang belum diketahui.
- Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai kesan  dan  pesan  yang  dapat  diambil  dalam pembelajaran.
7. Melakukan penilaian secara menyeluruh/autentik Guru  melakukan  penilaian  autentik  baik  untuk proses pembelajaran maupun hasil belajar. - Penilaian  proses  dilakukan  guru  pada  saat siswa  melakukan  diskusi  dan  presentasi kelompok.
- Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  guru menggunakan test tertulis.

## Hasil Belajar
Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Menurut  Purwanto (2013:45),  “hasil  belajar  merupakan  hasil  perolehan  dari  proses  belajar  siswa sesuai  dengan  tujuan  pengajaran (ends are being attained)” .  Berdasarkan pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.

## Motivasi Belajar
Menurut  Mc  Donald  (Hamalik,  2007:106),  motivasi  adalah  suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  pembelajaran,  motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keefektifan  dalam  kegiatan belajar  siswa,  karena  motivasilah  yang  mendorong  siswa  ingin  melakukan kegiatan  belajar.  Motivasi  belajar  juga  berarti  sebagai  keseluruhan  daya penggerak, pendorong, dari dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang  diwujudkan  dalam  bentuk  adanya  kebutuhan,  dorongan  dan  usaha  siswa dalam melakukan aktivitas guna mencapai tujuan.
Dari ketiga variabel tersebut, terdapat hubungan antar variabel. Salah satu aspek yang mendasari ketercapaian tujuan pembelajaran yang biasa diukur dengan hasil belajar adalah penggunaan pendekatan pembelajaran yang sesuai dan adanya motivasi belajar siswa. Pada penelitian ini, pendekatan CTL menjadi fokus utama karena merupakan variabel bebas (independent) . Pada umumnya motivasi belajar dibedakan  menjadi  tiga  tingkatan  yakni  motivasi  belajar  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Dalam  penelitian  ini,  motivasi  belajar  siswa  yang  berperan  sebagai variabel moderator akan dibedakan menjadi dua, yakni motivasi belajar tinggi dan motivasi  belajar  rendah.  Sedangkan  hasil  belajar  menjadi  variabel  terikat (dependent), yang  didalamnya  terdapat  variasi  tuntas  atau  tidaknya  siswa  dalam evaluasi setelah diberikan treatment .

## Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian  terdahulu  yang  dijadikan  sebagai  bahan  rujukan  peneliti diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Stef  Riko  Saputra  dan Heribertus  Soegiyanto  (2012)  dengan  judul Pengaruh  Penerapan  Model Contextual Teaching And Learning (CTL) dan Kemampuan Membaca Pemahama Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Soal  Cerita  Siswa  Kelas  V  SD  Kecamatan Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Pada  penelitian  tersebut  disimpulkan bahwa: (1)  ada  pengaruh  antara  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Hasil  belajar  matematika  model  pembelajaran  CTL  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konvensional,  (2)  ada  pengaruh  signifikan  antara tingkat  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  (3)  tidak  terdapat  interaksi  pengaruh  antara  model pembelajaran  dan  tingkat  kemampuan  membaca  pemahaman  terhadap  hasil belajar matematika siswa.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Ninda  Beni  Asfuri  (2013)  dengan judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  SD  Negeri Kecamatan  Colomadu  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Penelitian  tersebut menyimpulkan bahwa: (1) ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran CTL dengan model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar IPA, dimana  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  CTL  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  STAD;  (2)  ada  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah terhadap hasil belajar IPA, dimana siswa dengan motivasi  tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki motivasi sedang dan rendah; (3) tidak terdapat interaksi pengaruh yang
signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar IPA.
Hipotesis Penelitian
Hipotesis I
Ho :  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014. Ha
:  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014. Hipotesis II Ho :  tidak  terdapat  pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,  Kabupaten
Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ha
:  terdapat  pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014. Hipotesis III Ho :  tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014. Ha : terdapat interaksi antara pendekatan CTL dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen (experimental research) . Desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah factorial design . Factorial design adalah  penelitian  dengan  memperhatikan kemungkinan adanya variabel moderator yang mempengaruhi perlakuan (variabel independen)  terhadap  hasil  (variabel  dependen).  Jenis factorial design yang digunkan adalah tipe 2 x 2 dimana terdapat 2 kelompok yaitu kelas 5A dan kelas 5B.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01 yang merupakan sekolah pararel. Dimana kelas 5A sebagai kelas kontrol dan kelas 5B sebagai  kelas  eksperimen.  Jumlah  siswa  kelas  5A  sebanyak  21  orang  siswa. Sedangkan jumlah siswa kelas 5B sebanyak 22 orang siswa.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  yakni  Pendekatan CTL  yang  menekankan  pembelajaran  dengan  menghadirkan  situasi  nyata  ke
dalam  kelas,  variabel  terikat  yakni  hasil  belajar  kognitif  siswa,  dan  variabel moderator yakni motivasi belajar yang dibagi menjadi dua yakni motivasi tinggi dan  motivasi  rendah.  Definisi  operasional  dari  ketiga  variabel  tersebut  adalah sebagai berikut.
1. Pendekatan CTL adalah konsep belajar, dimana pendidik menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan ke dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara peserta didik  memperoleh pengetahuan dan ketrampilan dari  konteks  yang  terbatas,  sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses mengkonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
2. Hasil belajar matematika adalah hasil yang dicapai atau yang dapat dikerjakan setelah  siswa  belajar,  yang  diperoleh  dengan  beberapa  usaha  yang  berupa latihan  maupun  pengalaman.  Variabel  Y  ini  nantinya  sebagai  acuan  untuk melakukan  penilaian  berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan CTL Hasil belajar yang akan dinilai adalah berupa nilai kuantitatif yang diperoleh siswa dari hasil mengerjakan soal post-test yang diberikan oleh guru baik di kelas ekperimen maupun kelas kontrol.
3. Motivasi belajar adalah daya penggerak di dalam atau di luar diri siswa yang dapat  menimbulkan  aktivitas  atau  kegiatan  belajar,  sehingga  dapat  mencapai tujuan yang diinginkan. Dalam penelitian ini, motivasi adalah sebagai variabel moderator  yang  dapat  mempengaruhi  (memperkuat  atau  memperlemah) hubungan antara variabel bebas (independent) dan variabel terikat (dependent) .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
1. Observasi sebagai instrumen pengamatan variabel X, yakni pendekatan CTL.
2. Angket sebagai teknik pengumpulan data untuk melihat motivasi belajar siswa sebagai variabel moderator.
3. Teknik tes yang digunakan untuk melihat hasil belajar diamana pada penelitian ini sebagai variabel Y.
Uji Hipotesis Penelitian
Uji t
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  uji  t.  Penggunaan  teknik  statistik  uji  t  dalam  penelitian  ini berdasarkan  kepada  kebutuhan  dalam  melakukan  komparasi  terhadap  dua kelompok sampel penelitian ini. Menurut (Riduwan & Sunarto, 2009:126) tujuan uji  t  dua  variabel  bebas  adalah  untuk  membandingkan  (membedakan)  apakah kedua  variabel  tersebut  sama  atau  berbeda.  Menurut  Riduwan  &  Sunarto
(2009:128),  uji  t  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  t  hitung  dengan  t tabel  pada  tingkat  Alpha  5  %.  Jika  thitung  ≥  t  tabel  dan  sig  ≤  0,05  maka  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Uji  t  digunakan  untuk  mengukur  hipotesis  sebagai berikut.
1. Hipotesis:  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ho  :  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ha  :  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
2. Hipotesis: terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ho  : tidak terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,  Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ha  :  terdapat  pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,  Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Uji Analisis of Varians (ANOVA)
ANOVA tergolong analisis komparatif lebih dari dua variabel atau lebih dari dua rata-rata. Tujuannya ialah membandingkan lebih dari dua rata-rata. Gunanya untuk  menguji  kemampuan  generalisasi  artinya  data  sampel  dianggap  dapat mewakili  populasi.  Uji ANOVA digunakan  untuk  mengukur  hipotesis  ketiga sebagai berikut.
3. Hipotesis:  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ho  :  tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ha  : terdapat interaksi antara pendekatan CTL dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,
Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  digolongkan  menjadi  2  yaitu  nilai pre-test dan  nilai post-test .  Nilai pre-test didapat  dari  nilai  siswa  sebelum  diberkan  perlakuan, sedangkan nilai post-test didapat dari nilai siswa setelah mendapatkan perlakuan. Hasil  belajar  ini  dibedakan  dari  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Tabel 2 Hasil Rata-rata Nilai Post-test Variabel Hasil Belajar Kelas Motivasi Rata‐rata Tinggi Rendah Eksperimen 82,08 65 74,32 Kontrol 83,5 60 71,20 Rata‐rata 82,72 62,38
Tabel  19  menunjukan  bahwa  terdapat  rata-rata  nilai  dari  masing-masing kelas maupun kelompok. Keterangan dari tabel adalah sebagai berikut.
1. Rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  dengan  siswa  motivasi  tinggi  adalah  82,08, sedangkan untuk siswa dengan motivasi rendah memiliki rata-rata 65.
2. Rata-rata nilai siswa pada kelas eksperimen secara keseluruhan adalah 74,32.
3. Rata-rata  nilai  kelas  kontrol  dengan  siswa  motivasi  tinggi  adalah  83,5, sedangkan untuk siswa dengan motivasi rendah memiliki rata-rata 60.
4. Rata-rata nilai siswa pada kelas eksperimen secara keseluruhan adalah 71,20.
5. Rata-rata  nilai  kelompok  siswa  motivasi  tinggi  secara  keseluruhan  adalah 82,72, sedangkan untuk motivasi rendah 62,38.

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi dalam penelitian ini hanya dibatasi pada perbedaan motivasi, yaitu siswa  dengan  motivasi  tinggi  atau  siswa  dengan  motivasi  rendah.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  angket  yang  telah  di  uji  validitas  dan reliabilitas  untuk  mendapatkan  data  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  atau rendah.  Adapun  rekab  motivasi  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01  dalam  kelas kontrol maupun eksperimen adalah sebagai berikut.

## Tabel 3 Motivasi Siswa Kelas 5 Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Motivasi Tinggi Motivasi Rendah Total % Jumlah % Jumlah % Kontrol 10 47,62 11 52,38 21 100 Eksperimen 12 54,55 10 45,45 22 100
Dilihat dari tabel 20 pada kelas kontrol eksperimen terdapat 21 siswa yang terdiri  atas  10  siswa  bermotivasi  tinggi  dan  11  siswa  bermotivasi  rendah. Prosentase siswa yang bermotivasi tinggi lebih sedikit daripada siswa bermotivasi rendah,  yaitu  siswa  bermotivasi  tinggi  sebanyak  47,62%  dan  siswa  bermotivasi rendah sebanyak 52,38%. Sedangkan di kelas eksperimen terdapat 22 siswa yang terdiri dari yang terdiri atas 12 siswa bermotivasi tinggi dan 10 siswa bermotivasi rendah.  Prosentase  siswa  yang  bermotivasi  tinggi  lebih  banyak  daripada  siswa bermotivasi  rendah,  yaitu  siswa  bermotivasi  tinggi  sebanyak  54,55%  dan  siswa bermotivasi rendah sebanyak 45,45%.

## Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  mengambil  nilai post-test siswa  dari  kelas kontrol  yang  dalam  pembelajaran  diberikan  perlakuan  konvensional  dan  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL. Dalam  penelitian  ini,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  untuk hipotesis I dan II, sedangkan untuk hipotesis III menggunakan Analisis of Varians (ANOVA).

## Uji Hipotesis I
Hipotesis I (terdapat pengaruh penggunaan pendekatan CTL terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014).
Dasar pengambilan keputusan berdasarkan signifikan adalah:
1. Apabila sig. > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.
2. Apabila sig. < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Hipotesis:
Ho :  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ha
:  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Keputusan:
Berdasarkan tabel 29 terlihat bahwa nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,502. Oleh karena probabilitas > 0,05, maka Ho diterima, atau dengan kata lain tidak terdapat pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.

## Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis I
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed 1.441  .237  -.677 41 .502 -3.12771 4.62186 - 12.46173 6.20632 -.674 38.796 .505 -3.12771 4.64300 - 12.52063 6.26522

## Uji Hipotesis II
Hipotesis II (terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,  Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014).
Dasar pengambilan keputusan berdasarkan signifikan adalah:
1. Apabila sig. > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.
2. Apabila sig. < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Hipotesis:
Ho  : tidak terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Ha  : terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014. Keputusan: Berdasarkan tabel 30 terlihat bahwa nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,000. Oleh karena probabilitas < 0,05, maka Ho ditolak, atau dengan kata lain terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis II

## Uji Hipotesis III
Hipotesis III (terdapat interaksi antara pendekatan CTL dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014).
Dasar pengambilan keputusan berdasarkan signifikan adalah:
1. Apabila sig. > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.
2. Apabila sig. < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Hipotesis:
Ho :  tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014. Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Motivasi Equal variances assumed Equal variances not assumed .001  .980 5.999 41 .000 20.34632 3.391  13.496  27.195 5.987 40.320 .000 20.34632 3.398  13.479  27.212
Ha
: terdapat interaksi antara pendekatan CTL dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014. Keputusan: Berdasarkan tabel 31 terlihat bahwa F hitung KELAS*MOTIVASI adalah 0,871 dengan  probabilitas  0,356.  Oleh  karena  probabilitas  >  0,05,  maka  Ho  diterima, atau dengan kata lain tidak terdapat interaksi antara pendekatan CTL dan motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.

## Tabel 6
Hasil Uji Hipotesis III
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:NILAI Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4589.700 a 3 1529.900 12.114 .000 Intercept 225625.606 1 225625.606 1.787E3 .000 KELAS 34.310 1 34.310 .272 .605 MOTIVASI 4400.909 1 4400.909 34.847 .000 KELAS * MOTIVASI 110.019 1 110.019 .871 .356 Error 4925.417 39 126.293 Total 237350.000 43 Corrected Total 9515.116 42
a. R Squared = ,482 (Adjusted R Squared = ,443)

## PEMBAHASAN
Pemberian  perlakuan  yang  berbeda  antara  kedua  kelas  tersebut  diperoleh hasil yang berbeda. Data hasil analisis dengan uji t dan anova lebih diperjelas lagi dengan pengujian hipotesis. Dari hasil uji hipotesis dapat dilihat bahwa dari ketiga hipotesis  yang  dibuat  oleh  peneliti  ternyata  pada  hipotesis  pertama  didapatkan tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten
Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014. Hal tersebut dibuktikan secara statistik  yaitu  nilai  signifikansi  0,502  (lebih  besar  dari  0,05),  ini  berarti  Ho diterima. Hal tersebut tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan Ninda Beni Asfuri  (2013)  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  dan Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Siswa  SD  Negeri  Kecamatan  Colomadu  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Pada pelaksanaannya,  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pendekatan  CTL  sudah  sesuai  dengan  sintaks  CTL  yang  menerapkan  7  prinsip dari pendekatan CTL, namun setelah peneliti mengkaji hasil penelitian, penolakan Ha  tersebut  terjadi  karena  beberapa  faktor,  diantaranya:  (1)  langkah  CTL  dalam pembelajaran  terlaksana  dengan  baik,  namun  guru  kurang  maksimal  dalam mengelola  pembelajaran;  (2)  dalam  menangkap  materi,  terdapat  beberapa  siswa kurang serius sehingga pemahaman siswa kurang; (3) guru kurang memperhatikan kondisi siswa secara menyeluruh.
Hasil hipotesis kedua didapatkan terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa siswa kelas 5 SD Negeri Cukil 01, Kecamatan Tengaran, Kabupaten  Semarang  semester  II  tahun  pelajaran  2013/2014..  Hal  tersebut dibuktikan secara statistik yaitu nilai signifikansi 0,000 (lebih kecil dari 0,05), ini berarti  Ho  ditolak.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  87,72  dan  rata-rata  nilai  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah  62,38.  Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  terbukti  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan Ninda Beni Asfuri (2013) dengan judul Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)    dan Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  SD  Negeri Kecamatan  Colomadu  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Motivasi  belajar  ternyata mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  erat  kaitannya  dengan  proses pembelajaran,  hal  ini  sejalan  dengan  teori  Sagala  (2009:104)  bahwa  “motivasi merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya pada proses belajar siswa, tanpa adanya motivasi, maka proses belajar siswa akan sukar berjalan secara lancar”.
Sedangkan hasil hipotesis ketiga didapatkan tidak terdapat interaksi antara pendekatan  CTL  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,  Kabupaten  Semarang  semester  II  tahun pelajaran  2013/2014.  Keputusan  hipotesis  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Stef Riko Saputra dan Heribertus Soegiyanto (2012) dengan judul Pengaruh  Penerapan  Model Contextual Teaching And Learning (CTL)  dan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Soal
Cerita Siswa Kelas V SD Kecamatan Wonogiri Tahun Pelajaran 2011/2012. Tidak adanya  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  dikarenakan  beberapa  sebab,  diantaranya  adalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  kontrol  dengan  pendekatan  konvensional  dilakukan  oleh guru  dengan  baik,  sementara  pada  kelas  eksperimen  guru  telah  melaksanakan dengan baik pula namun kurang maksimal.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  menekankan  bahwa  bagaimana seharusnya  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  pendekatan  tersebut  materinya secara  nyata  dapat  dihadirkan  dan  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa agar  pembelajaran  lebih  bermakna.  Siswa  dalam  pendekatan  ini  adalah  sebagai pemeran  utama,  dimana  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  yang dimilikinya,  siswa  dapat  melakukan inquiry berdasarkan  permasalahan  yang disajikan,  siswa  dapat  bertanya  apa  saja  kepada  guru  maupun  teman  belajarnya, siswa dapat berkelompok membentuk masyarakat belajar, siswa dapat memahami materi melalui pemodelan yang dilakukan guru maupun temannya, siswa bersama guru  dapat  melakukan  refleksi,  serta  guru  dapat  melakukan  penilaian  secara menyuluruh/otentik  terhadap  siswanya.  Begitu  halnya  dengan  pembelajaran konvensional,  meskipun  guru  hanya  dipandang  sebagai  pusat  pembelajaran, namun  jika  cara  guru  menyampaikan  materi  dengan  jelas  dan  dikaitkan  dengan contoh  dalam  kehidupan  nyata  siswa,  maka  pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional juga akan bermakna.
Pada  penelitian  ini,  motivasi  merupakan  salah  satu  hal  yang  dipandang dapat  mempengaruhi  proses  maupun  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  sangat mempengaruhi  pemahaman  siswa  dalam  menerima  materi  maupun  proses evaluasinya.  Tinggi  rendahnya  motivasi  berdampak  cukup  besar  untuk  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  dalam mengikuti  pembelajaran  baik  dengan  pembelajaran  konvensional  maupun  CTL akan  memberikan  respon  yang  baik.  Sedangkan  siswa  dengan  motivasi  rendah, secara  keseluruhan  dalam  mengikuti  pembelajaran  baik  dengan  pendekatan konvensional  maupun  CTL,  ia  akan  memberikan  respon  yang  kurang  sesuai dengan harapan guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti  menyampaikan  simpulan yang diuraikan sebagai berikut.
1. Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,
Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
2. Terdapat  pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  5 SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran,  Kabupaten  Semarang  semester  II tahun pelajaran 2013/2014.
3. Tidak terdapat interaksi antara pendekatan CTL dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Saran
Berdasarkan  analisis  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah  dilakukan, untuk  selanjutnya  peneliti  memberikan  saran  bagi  sekolah  untuk  dapat mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  lebih  baik  salah  satunya  adalah  pendekatan  CTL.  Kemudian bagi guru, pendekatan CTL hendaknya dapat digunakan guru dalam pembelajaran untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan,  siswa  aktif  dalam pembelajaran  serta  siswa  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  mempunyai ketrampilan sosial yang tinggi dan mampu menghargai orang lain sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  baik  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  maupun siswa yang motivasinya rendah. Selanjutnya bagi siswa, baik siswa yang memiliki motivasi  tinggi  maupun  rendah  yang  memiliki  karakteristik  suka  bertanya  saat pembelajaran, mengerjakan tugas tepat waktu, sering membantu teman yang tidak bisa, mau menerima masukan dari orang lain, siswa yang mempunyai kemampuan belajar  kurangnya  dibawah  KKM,  dan  siswa  yang  tidak  tahu  tetapi  hanya  diam saja dapat belajar menggunakan pendekatan CTL pada pelajaran Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfuri,  Ninda  Beni.  2013. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  dan Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa SD Negeri Kecamatan Colomadu Tahun Ajaran
2012/2013 . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Nurhadi,  dkk.  2003. Pembelajaran Kontekstual  dan Penerapannya Dalam KBK.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Permendiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika SD/MI . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Riduwan,  &  Sunarto.  2009. Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Saputra, Stef Riko dan Heribertus Soegiyanto. 2012. Pengaruh Penerapan Model Contextual Teaching And Learning (CTL) dan Kemampuan Membaca
Pemahama Terhadap Hasil Belajar Matematika Soal Cerita Siswa Kelas V SD Kecamatan Wonogiri Tahun Pelajaran 2011/2012. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
SekolahDasar.Net.  2012. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran CTL. http://www.sekolahdasar.net/2012/05/kelebihan-dan-kelemahan- pembelajaran.html. (Diunduh pada tanggal 3 Maret 2014).
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
_____  2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning: Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.