PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN LAKON WAYANG KULIT TERHADAP WAWASAN NILAI KARAKTER SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS V SD
Pt. Anik Astari 1 , I Wyn. Sudiana 2 , Ni Wyn. Rati 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: astashinobi@gmail.com 1 , wayansudiana48@yahoo.co.id 2 , niwayan_rati@yahoo.com 3 .

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan  yang signifikan wawasan  nilai karakter  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  bermain peran lakon  wayang  kulit  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada mata pelajaran PKn kelas V SD Negeri 1 Sangsit Semester II Tahun Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Negeri 1 Sangsit. Sampel penelitian ini yaitu siswa  kelas  V a yang  berjumlah  41  orang  dan  siswa  kelas  V b yang  berjumlah  40 orang. Data wawasan nilai karakter dikumpulkan dengan menggunakan tes objektif. Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial (uji-t). Hasil  penelitian  ini yaitu:  (1)  Wawasan  nilai  karakter  siswa kelompok eksperimen tergolong sangat tinggi dengan rata-rata 34,78. (2) Wawasan nilai karakter  siswa  kelompok  kontrol  tergolong  tinggi  dengan  rata-rata  28,93.  (3)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  wawasan  nilai  karakter  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran bermain peran lakon wayang kulit dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran PKn kelas V SD  Negeri  1  Sangsit  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Hal  ini menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  bermain  peran  lakon  wayang  kulit  berpengaruh  positif terhadap wawasan nilai karakter siswa.
Kata-kata kunci: bermain peran, wayang, nilai karakter

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  described a  significant  differences of  students character  value  which  learned  by  role  playing  with  wayang  kulit  act  theaching  method and  students  group which  learned  by  conventional  theaching method  in  PKn  subject at the  second  semester  fifth  grade  of  SD  Negeri  1  Sangsit  in  the  academic  year  of 2012/2013. The type of this research was a quasi experiment. The population was all of fifth  grade  students  in  SD  Negeri  1  Sangsit. The  samples  were  41  students  in  V a class and  40  students  in  V b class.  The  data  character  value  was  collected by  using  objective test. The data gained was analyzed by using descriptive and inferential statistic analysis technique (t-test).  The  results  of  this  research  that:  (1)  The  students  character  value experiment group is in very high category with scored 34.78 in average. (2) the students character value conventional group is in high category with scored 28.93 in average. (3) There  is a  significant  differences of  students  character  value  which  learned  by  role playing  with  wayang  kulit  act  theaching  method  and students  group which  learned  by conventional theaching method in PKn subject at the second semester fifth grade  of SD Negeri  1  Sangsit  in  the  academic  year  of  2012/2013. That’s  is  mean  role  playing  with wayang kulit act theaching method give positive effect to students character value.
Keywords: role playing, wayang, character value

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah proses yang
membantu
menumbuhkan, mengembangkan, mendewasakan, menata, dan mengarahkan seseorang (Khan, 2010). Pendidikan  di  Indonesia  dijalankan  sesuai dengan sistem pendidikan nasional.
“Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia, Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia, dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan zaman” (UU RI No. 20 tahun 2003).
Pendidikan  nasional  memiliki  fungsi yaitu:  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk mengembangkan  potensi siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang demokratis  serta  bertanggung jawab (Permendiknas, 2006).
Tujuan  pendidikan  nasional  di  atas merupakan  gambaran manusia  yang  harus dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan.  Oleh  karena  itu,  rumusan tujuan  pendidikan  nasional  menjadi  dasar dalam  pengembangan  pendidikan  budaya dan  karakter  bangsa.  Untuk  mewujudkan tujuan  tersebut,  perlu  mendapat  dukungan dari  semua  lapisan  masyarakat.  Pada permasalahan  ini,  guru  sebagai  pendidik mempunyai  tanggung  jawab  yang  besar, sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional tersebut.
Guru  sebagai sosok  yang  digugu  dan ditiru  sudah  seharusnya  menjadi  panutan perserta didiknya. Guru dalam kamus besar Bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  orang yang  pekerjaannya  (mata  pencahariannya atau profesinya) mengajar. Namun, tuntutan  pada  masa  ini  guru  diharapkan tidak  hanya  mengajar,  tetapi  juga  dapat merancang kegiatan
pembelajaran.
Pembelajaran diartikan bahwa siswa dalam memperoleh  pengetahuannya  tidak  hanya bersumber  dari  guru  sebagai  pengajar, tetapi juga melalui sumber belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa juga  diharapkan  dapat  membentuk  nilai-
nilai  karakter.  Coles  (2000),  berpendapat bahwa anak sekolah dasar sedang mencari arah  moral.  Arah  moral  yang  dimaksud yaitu  menuju  pada  pembentukan  karakter anak,  sehingga  guru  memiliki  tanggung jawab  berkaitan  dengan  pembentukan karakter siswa.
Pengembangan karakter dalam proses  pembelajaran,  sangat  dipengaruhi oleh  guru.  Guru  sebagai  panutan  dalam pandangan siswa, harus mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam proses  pembelajaran.  Adapun  nilai-nilai karakter yang diharapkan dimiliki oleh siswa yaitu: (1) religius, (2)  jujur, (3) toleransi, (4) disiplin,  (5)  kerja  keras,  (6)  kreatif,  (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10)  semangat  kebangsaan,  (11)  cinta tanah  air,  (12)  menghargai  prestasi,  (13) bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta  damai, (15) gemar membaca, (16) peduli lingkungan,  (17)  peduli  sosial,  dan  (18) tanggung jawab (Kemendiknas, 2011).
Upaya-upaya  pengembangan  nilai
karakter  terus  dilakukan  pemerintah  guna membentuk generasi muda yang berkarakter baik. Seperti
halnya,
menjadikan  mata  pelajaran  budi  pekerti sebagai landasan  perilaku di setiap jenjang sekolah,  mulai  dari  SD,  SMP,  dan  SMA. Pada  jenjang  SMP  dan  SMA,  mata pelajaran  budi  pekerti  berdiri  sendiri.  Pada jenjang  SD  selain  pengajaran  budi  pekerti, juga  diharapkan  adanya penanaman  nilai- nilai  karakter  yang  terintegrasi  pada  mata pelajaran yang ada di SD.
Pentingnya penanaman karakter dilatarbelakangi oleh kondisi Bangsa Indonesia  saat ini  yang  menurut  Atmadja (2011b)  telah  mengalami  krisis  moralitas yang  berlanjut  pada  adanya  demoralisasi dan kegagalan sistem pendidikan yang ada dalam  mewujudkan  manusia  Indonesia yang  berkarakter  ideal  sesuai  ideologi Pancasila  dan  UUD  1945.  Dari  paparan tersebut, wawasan nilai karakter hendaknya ditanamkan  sejak  dini  khususnya  pada siswa sekolah dasar.
Namun,  pada  kenyataannya  nampak bahwa belum optimalnya penanaman wawasan  nilai  karakter  yang  diharapkan dapat dimiliki setiap siswa tersebut.
Fenomena tersebut salah satunya
disebabkan  karena  guru  sebagai  panutan siswa kurang mampu memberikan bimbingan  dan  bahkan  pada  proses pembelajaran  guru  hanya  menekankan pada  aspek  kognitif  saja.  Alasan  ini diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang dilakukan di SD Negeri 1 Sangsit.
Melalui  observasi  yang  dilakukan, didapat  bahwa  masih  ada  siswa  yang kurang tertib  dalam  berbusana  serta terbentuknya kelompok-kelompok kecil yang  mendominasi  dalam  pergaulan.  Pada proses  pembelajaran  di  kelas  guru  juga cenderung  lebih  mementingkan  aspek kognitif.  Guru  kurang  kreatif  menggunakan model  pembelajaran  yang  ada,  untuk menanamkan wawasan nilai karakter sehingga pembelajaran cenderung monetun  menekankan  pada  aspek  kognitif saja. Guru juga jarang menjadikan permasalahan-permasalahan  sosial  yang ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  sebagai bahan  untuk  menanamkan  wawasan  nilai karakter.  Selain  itu,  dalam  penanaman wawasan  nilai  karakter  guru  cenderung serius, sehingga siswa menjadi tegang dan kesulitan menerima makna
yang disampaikan guru.
Selain observasi,  juga  dilakukan pencarian  data  melalui  catatan  dokumen, dan  memperoleh beberapa  informasi  yaitu:
(1)  jumlah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1 Sangsit  adalah  81  orang,  yang  terdiri  dari dua  kelas  yaitu  V a dan  V b , (2)  kelas  V a berjumlah  41  terdiri  dari  18  orang  laki-laki dan 23 orang perempuan, sedangkan kelas V b terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  22 orang  perempuan  (3)  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) untuk mata pelajaran PKn di SD Negeri 1 Sangsit adalah 66. Selanjutnya dilakukan  wawancara  pada  tanggal  3 Desember 2012. Melalui wawancara dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran PKn,  diperoleh  bahwa  dalam  penentuan rangking  aspek  yang  paling  menentukan adalah  aspek  kognitif  dan  terkait  nilai karakter  guru  tidak  melakukan  penilaian secara  langsung  merujuk  pada  salah  satu nilai,  tetapi  hanya  mengamati  tingkah  laku saja tanpa melakukan penilaian.
Berkaitan dengan permasalahan tersebut,  nilai  karakter  yang  ada  dalam  diri siswa semakin  dipertanyakan.  Ruminiati (2007),  menyatakan  bahwa  “guru  PKn,
khususnya  guru  SD/MI  sebagai  pemula pembentukan  karakter  anak  mempunyai peluang yang cukup besar dalam membentuk  sikap  siswa”.  Paparan  secara teoretis,  dituangkan  Ruminiati  dalam  jurnal sekolah dasar tahun 2007. Pada
permasalahan  ini,  rasanya  kurang  efektif apabila  diselesaikan  secara  teori  saja,
dengan demikian perlu diadakannya penelitian  lebih  lanjut  terkait  dengan penanaman  wawasan  nilai  karakter  pada siswa sekolah dasar dengan menggunakan model yang lebih efektif agar siswa memiliki nilai karakter lebih baik.
Sejalan dengan permasalahan tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran yang  cocok  diterapkan  adalah  model pembelajaran bermain  peran lakon wayang kulit. Joyce & Weil (dalam Santyasa,  2007) mendefinisikan model pembelajaran sebagai “kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran”. Dengan demikian,  model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai  tujuan belajar.  Selanjutnya bermain peran berarti ”memainkan peranan dalam
dramatisasi masalah sosial/psikologis”  (Roestiyah,  1991). Jadi, dapat  diartikan bahwa  model pembelajaran bermain  peran  merupakan  suatu  cara menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan,  mempertontonkan,  atau mendemontrasikan cara tingkah laku dalam hubungan sosial.
Ruminiati  (2008),  menyatakan  bahwa model pembelajaran bermain peran memiliki  manfaat  yaitu:  (1)  sebagai  sarana untuk  menggali  perasaan  siswa,  (2)  untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalahnya, (3) untuk medapatkan  inspirasi  dan  pemahaman yang dapat mempengaruhi sikap, nilai, dan persepsinya,  (4)  untuk  mendalami  isi  mata pelajaran  yang  dipelajari,  (5)  untuk  bekal terjun  ke  masyarakat  di  masa  mendatang sehingga  siswa  dapat  membawa  diri menempatkan diri, menjaga dirinya sehingga  sudah  tidak  asing  lagi  apabila dalam  kehidupan  bermasyarakat  terjadi banyak siswa yang berbeda-beda.
Berdasarkan kelebihan model pembelajaran  bermain  peran  tersebut, diyakini model pembelajaran bermain peran cocok diterapkan guna menanamkan wawasan  nilai karakter pada siswa sekolah dasar. Berkaitan dengan hal tersebut, lakon wayang  kulit  merupakan  pelengkap  model pembelajaran bermain peran agar pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan. Khususnya di Bali, penanaman  nilai-nilai  karakter  biasanya terselip  dalam  pementasan  karya-karya seni,  salah  satunya  dalam  pertunjukan wayang  kulit.  Dalam  pembelajaran,  siswa diajak untuk berkreasi dan
mengekspresikan diri dalam  bermain peran lakon  wayang  kulit  untuk  menanamkan wawasan  nilai  karakter  yaitu  pada  mata pelajaran PKn. Sejalan dengan itu, Ruminiati  (2008)  menyatakan  hal  sebagai berikut.
Mata  pelajaran  PKn  sangat  cocok dijadikan  dasar  penanaman  nilai  karakter karena sejalan dengan tujuan mata peajaran  PKn  yaitu  untuk  membentuk warga  negara  yang  baik,  sehingga,  mata pelajaran  PKn  dapat  dipergunakan    untuk menanamkan  pendidikan  nilai,  moral,  dan norma  secara  terus  menerus,  sehingga warga negara yang baik dapat terwujud.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikatakan bahwa  model  pembelajaran bermain  peran  lakon  wayang  kulit diduga berpengaruh terhadap wawasan nilai karakter siswa.  Namun,  seberapa  jauh pengaruh  model  pembelajaran tersebut
belum  dapat  diungkapkan.  Untuk  itu, dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Bermain Peran  Lakon  Wayang  Kulit  terhadap Wawasan  Nilai  Karakter  Siswa  pada  Mata Pelajaran PKn Kelas V SD Negeri 1 Sangsit Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Penelitian ini didukung beberapa teori, yaitu wawasan  nilai  karakter,  karakteristik mata  pelajaran  PKn,  model  pembelajaran bermain  peran  lakon  wayang  kulit,  dan model pembelajaran konvensional.
Penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  landasan teori tersebut dipaparkan sebagai berikut. Wawasan  nilai  karakter  merupakan suatu cara pandang siswa terhadap 18 nilai karakter  yang  ada.  18  nilai  karakter  yang dimaksud menurut Zubaedi (dalam
Atmadja, 2011a) yaitu (1) religius, (2)  jujur, (3) toleransi, (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8)  demokratis, (9)  rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta  tanah  air,  (12)  menghargai  prestasi, (13)  bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta damai,  (15)  gemar  membaca,  (16)  peduli lingkungan,  (17)  peduli  sosial,  dan  (18) tanggung jawab.
Penanaman 18 nilai karakter efektif di selipkan dalam pembelajaran PKn. Menurut Ruminiati  (2007),  “mata  pelajaran  PKn mempunyai  misi  membina  nilai, moral,  dan norma secara utuh bulat dan berkesinambungan dan juga pada prinsipnya  PKn  lebih  menekankan  pada pembentukan  aspek  moral  (afektif)  tanpa meninggalkan  aspek  yang  lain”.  Jadi, pendidikan  kewarganegaraan  merupakan usaha  untuk  membekali  siswa dengan hubungan  antar  warga  negara  dengan negara  serta  pendidikan  pengetahuan  bela negara  agar  menjadi  warga  negara  yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.
Untuk  mengetahui  wawasan  nilai karakter  siswa  yang  sejalan  dengan  misi mata pelajaran PKn tersebut tentunya perlu didukung  dengan  memberi  perlakuan  pada proses  pembelajaran.  Perlakuan  yang dimaksud adalah penerapan model pembelajaran bermain  peran lakon wayang kutit pada  kelompok  eksperimen  dan penerapan model
pembelajaran konvensional.
Zubaedi  (2011)  menyatakan  “model pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  di kelas”. Model  pembelajaran  bermain  peran yang dipelopori oleh Shaftel (dalam Hamzah, 2009) diasumsikan dapat menciptakan suasana yang mengarah pada permasalahan  kehidupan  nyata,  kemudian bermain  peran  dapat  mendorong  siswa mengekspresikan perasaannya, serta menjadikan proses psikologis yang melibatkan  sikap,  nilai,  dan  keyakinan. Selanjutnya  Ruminiati  (2008),  menyatakan bahwa  bermain  peran  ( role playing )  adalah suatu  cara  menyajikan  bahan  pelajaran dengan  mendramatisasikan  tingkah  laku dalam  hubungan  sosial  dengan  suatu masalah,  agar  siswa dapat  memecahkan masalah  sosial.  Berdasarkan  beberapa
definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  bermain  peran  adalah suatu  cara  atau  langkah  yang  digunakan dalam proses pembelajaran dengan mengajak  siswa  untuk  berperan  sesuai dengan  permasalahan  atau  cerita  yang diangkat.
Terdapat  sembilan  langkah  pada model  pembelajaran  bermain  peran  yaitu:
1)  pemanasan  ( warning  up ),  2)  memilih pemain (partisipan), 3) menyiapkan pengamat ( observer ), 4) menata panggung, 5)  memainkan  peran  (manggung),  6) diskusi  dan  evaluasi,  7)  memainkan  peran ulang    (manggung  ulang),  8)  diskusi  dan evaluasi kedua, dan 9) berbagi pengalaman dan kesimpulan (Hamzah, 2009).
Pada  penerapannya  bermain peran dipadukan  dengan  lakon  wayang  kulit. Lakon wayang kulit yang digunakan adalah lakon  wayang  kulit  versi  Bali. Lakon-lakon dalam cerita wayang kulit diambil dari cerita Ramayana dan Mahabarata.
Selanjutnya model pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa diterapkan sehari-hari (Santyasa, 2005). Pembelajaran konvensional memiliki sintaks yaitu pemberian  informasi  oleh  guru,  tanya jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru,  dan pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang telah  diajarkan  dimengerti  oleh  siswa. (Raka Rasana, 2009).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, rumusan  masalah  penelitian ini yaitu: apakah terdapat perbedaan yang signifikan wawasan nilai karakter siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran bermain  peran  lakon  wayang  kulit  dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran PKn kelas V SD Negeri 1 Sangsit Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan perbedaan yang signifikan wawasan nilai karakter siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran bermain  peran  lakon  wayang  kulit  dan siswa  yang dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran PKn kelas V SD Negeri 1 Sangsit Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu dengan rancangan “Non equivalent  Post-test  Only  Control  Group Design . Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 1  Sangsit berjumlah  81  orang.  Sampel dalam penelitian ini yaitu Kelas V a yang berjumlah 41 orang terdiri dari 18 orang laki-laki  dan  23  orang  perempuan,  dan kelas V b yang berjumlah 40 orang terdiri dari  18  orang  laki-laki  dan  22  orang perempuan. Kedua kelompok  diuji kesetaraan untuk  mengetahui  bahwa kemampuan kedua sampel relatif sama. Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan, diperoleh  t hitung =  0,04,  sedangkan  t tabel = 1,99. Hal ini berarti, t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung < t tab ) sehingga sampel setara.
Setelah  sampel  dinyatakan  setara, dilakukan  pemilihan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  teknik  undian.  Dari undian  tersebut  diperoleh  kelas  V a sebagai kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  bermain  peran  lakon wayang  kulit  dan  kelas  V b sebagai  kelas kontro  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Variabel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran bermain  peran lakon wayang kulit.  Sedangkan  variabel  terikat  pada penelitian ini adalah wawasan nilai karakter.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah wawasan nilai karakter siswa pada mata pelajaran PKn.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  tes.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tipe pilihan ganda. Tes diberikan pada akhir pertemuan yang bertujuan untuk mengukur wawasan nilai karakter siswa.
Setelah instrumen  tersusun  dilakukan uji  coba  untuk  mendapatkan  gambaran secara empirik tentang kelayakan instrumen agar dapat dipergunakan sebagai  instrumen  penelitian.  Uji  coba instrumen  yang  dilakukan  adalah  uji validitas teoretik oleh dua pakar. Selanjutnya  uji  validitas  empirik  dianalisis
dengan  uji:  validitas  tes,  reliabilitas  tes, taraf kesukaran tes, dan daya beda tes.
Selanjutnya,  pelaksanaan  penelitian dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan model  pembelajaran  bermain  peran  lakon wayang  kulit  pada  kelompok  eksperimen, dan  model  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan perlakuan,  kedua  kelompok  diberikan  tes akhir. Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif,  dengan  mencari  mean, median, dan modus dari data sampel.
Sebelum dilakukan  uji hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan uji prasyarat analisis  data,  yang  meliputi  uji  normalitas dan uji  homogenitas varians. Uji normalitas sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk uji  normalitas  data  wawasan  nilai  karakter siswa digunakan analisis Chi-Square . Sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  homogenitas  sebaran data. Uji homogenitas untuk kedua kelompok  digunakan  uji  F.  Setelah  uji prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  wawasan  nilai  karakter  pada kelompok  eksperimen  diperoleh  setelah perlakuan  model  pembelajaran  bermain peran lakon wayang kulit. Dari pelaksanaan tes terhadap 41 siswa kelompok eksperimen  diperoleh  bahwa  skor  tertinggi adalah 40  dan  skor  terendah  adalah  28. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan  yaitu: mean (M)  =  34,78, median (Md)  =  35,03 modus (Mo)  =  35,40, varians  (s 2 )  =  7,03, dan  standar  deviasi  (s) = 2,65. Data  hasil  tes  kelompok  eksperimen, dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Tes Kelompok Eksperimen
Berdasarkan poligon di atas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M)  yaitu 35,40>35,03>34,78. Dengan demikian, kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung  tinggi. Skor  rata-rata  kelompok ekperimen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Selanjutnya  pada  kelompok  kontrol, dari  40  butir  soal  wawasan  nilai  karakter, ditemukan skor tertinggi adalah 36 dan skor terendah  adalah 23. Berdasarkan  data tersebut,  dapat  dideskripsikan  yaitu: mean (M)  =  28,93, median (Md)  =  28,28, modus (Mo)  =  27,36,  varians  (s 2 )  =  15,46,  dan standar  deviasi  (s)  =  3,93.  Data  hasil  tes kelompok kontrol, dapat disajikan ke dalam bentuk  kurva  poligon seperti  pada  Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Tes Kelompok Kontrol
Berdasarkan poligon di atas, diketahui modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M)  yaitu 27,36<28,28<28,93. Dengan demikian,
kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh dianalisis dengan uji-t. Namun, sebelumnya perlu  diuji  prasyarat  analisis  dengan  uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat, diperoleh
bahwa data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan Uji homogenitas terhadap varians antar
kelompok eksperimen  dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F. berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh bahwa  varians  data  hasil  tes  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  tidak homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  dari uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan analisis  uji-t  dengan  rumus separated varians . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Wawasan nilai karakter Eksperimen 41 34,78 7,03 7,84 2,021 Kontrol 40 28,93 15,46
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit sebesar  7,84. Sedangkan,  t tab adalah  2,021.  Hal  ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >t tab ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan wawasan  nilai  karakter  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran bermain  peran lakon wayang kulit dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V  SD Negeri  1  Sangsit  Semester  II  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran bermain peran lakon wayang kulit memperoleh  skor  wawasan  nilai  karakter yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini  didasarkan pada  rata-rata skor wawasan  nilai  karakter  siswa.  Rata-rata skor  wawasan  nilai  karakter  siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran bermain  peran  lakon  wayang  kulit  adalah 34,78  yang  berada  pada  katagori  sangat tinggi dan  rata-rata  skor  wawasan  nilai
karakter siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah 28,93 yang berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hit = 7,84 dan t tab =  2,021. Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa  t hit lebih besar  dari t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  wawasan  nilai karakter  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran bermain peran lakon  wayang  kulit  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Selain  itu,  persentase  wawasan  nilai karater  pada  kelompok  eksperimen  juga lebih besar dibandingkan persentase wawasan  nilai  karater  pada  kelompok kontrol.  Dari  masing-masing  persentase tersebut, ditemukan wawasan  nilai karakter yang  menonjol  pada  kelompok  eksperimen yaitu  cinta  damai  dan  gemar  membaca, sedangkan pada kelompok kontrol wawasan  nilai  karakter  yang  menonjol adalah peduli lingkungan.
Pembahasan Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, adanya perbedaan yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran bermain  peran lakon wayang kulit  berpengaruh  terhadap  wawasan  nilai karakter  siswa.  Besarnya  pengaruh  antara model  pembelajaran  bermain  peran  lakon wayang  kulit  dan  model  pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa skor hasil belajar kelompok eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelompok kontrol. Dengan demikian,
dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  bermain  peran  lakon wayang  kulit  berpengaruh  positif  terhadap wawasan  nilai  karakter  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Sangsit  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Temuan dalam penelitian yang
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran bermain peran lakon wayang kulit berpengaruh positif terhadap wawasan nilai karakter  siswa  dengan  kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor.
Faktor  pertama,  yaitu  beranjak  dari model  pembelajaran  bermain  peran  lakon wayang  kulit.  Model  pembelajaran  bermain peran  lakon  wayang  kulit merupakan  suatu cara  atau  langkah  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dengan  mengajak siswa  untuk  berperan  sesuai  dengan permasalahan  atau  cerita  yang  diangkat dengan  mengangkat  lakon-lakon  wayang kulit  dalam  cerita.  Bermain  peran  menurut Hamzah  (2009)  memiliki  sembilan  langkah yang hendak dilalui dalam proses pembelajaran yaitu:  1)  pemanasan,  2) memilih  pemain, 3)  menyiapkan  pengamat, 4) menata panggung, 5) memainkan peran,
6)  diskusi  dan  evaluasi,  7)  memainkan peran ulang, 8) diskusi dan evaluasi kedua, 9)  berbagi  pengalaman  dan  kesimpulan.
Dari  Sembilan  langkah  tersebut  guru diharapkan tidak hanya dapat
menyampaikan  materi  pembelajaran  tetapi juga dapat menyelipkan penanaman wawasan  nilai  karakter  dengan  cara  yang menyenangkan.  Selanjutnya  penambahan lakon wayang kulit pada model pembelajaran  bermain  peran,  menjadikan
model  pembelajaran  bermain  peran  lebih menarik dan lengkap. Hal tersebut merujuk pada  lakon  wayang  kulit  yang  digunakan dalam  bermain  peran,  memiliki  karakter tersendiri  yang  dapat  diperankan  oleh siswa,  sehingga  secara  tidak  langsung lakon  wayang  kulit  yang  memiliki  karakter tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  wawasan  nilai  karakter. Karakter  yang  menonjol  pada  kelompok eksperimen  yaitu  cinta  damai,  yang  dalam lakon  wayang  kulit  karakter  cinta  damai dimiliki oleh Rama pada cerita Ramayana.
Faktor kedua,  yaitu  dari  aktifitas siswa. Melalui bermain peran lakon wayang kulit,  siswa  menjadi  lebih  bersemangat serta antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga penyampaian nilai- nilai karakter dalam cerita yang disesuaikan dengan  materi  ajar  dapat  diterima  dengan hati  senang  dan  tidak  merasa  tegang. Pembelajaran dengan bermain peran lakon wayang  kulit  juga  dapat  memandu  pikiran siswa tentang pentingnya memiliki wawasan  nilai  karakter  karena  dalam pembelajaran siswa yang sebagai pengamat  menyaksikan  langsung  dan siswa  yang  berperan  dapat  mengalami sendiri  lakon-lakon  wayang  kulit  dengan karakternya  masing-masing.  Hal  tersebut dapat memudahkan siswa untuk memahami nilai-nilai karakter.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional yang membuat siswa lebih banyak mendengar ceramah, sehingga siswa cenderung  pasif. Dalam  pembelajaran  ini, guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan pembelajaran. Penanaman  wawasan  nilai karakter  dilakukan  dengan  ceramah  yang cenderung membuat siswa tegang dan sulit memahami makna dari nilai karakter itu.
Perbedaan cara pembelajaran dengan model  bermain  peran  lakon  wayang  kulit dan  model  pembelajaran  konvensional tentunya  akan  memberikan  dampak  yang berbeda  pula  terhadap  wawasan  nilai karakter  siswa. Pembelajaran dengan model  pembelajaran  bermain  peran  lakon wayang  kulit  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa  terhadap  wawasan nilai  karakter  serta  pembelajaran  yang dirancang  lebih  menyenangkan.  Dengan demikian,  wawasan  nilai  karakter  siswa
yang dibelajarkan dengan model pembelajaran bermain  peran lakon wayang kulit  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Simantupang (2011) pembelajaran bermain peran menunjukkan perbedaan yang
signifikan terhadap kompetensi sosial kognitif siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Selanjutnya Setyowati  (2012),  menemukan  bahwa  ada peningkatan kecerdasan interpersonal anak Kelompok  B  TK  Pertiwi  Bangkal  I  Werdi Klaten  dengan  menerapkan  pembelajaran bermain  peran,  yakni  sebelum    tindakan 43,7%,  siklus  I  mencapai  61,8%,  siklus  II mencapai  81,9%.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian ini berhasil memperkuat penelitian-penelitian terkait model
pembelajaran bermain peran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan wawasan  nilai  karakter  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran bermain  peran  lakon  wayang  kulit  dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran PKn kelas V SD Negeri 1 Sangsit Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013, yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  uji-t, dengan  t hit sebesar  7,84.  Sedangkan,  t tab dengan  db adalah  2,021.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran bermain  peran lakon wayang kulit berpengaruh positif terhadap wawasan nilai  karakter  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan kepada guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  tidak hanya  mementingkan  aspek  kognitif,  tetapi
juga dapat lebih berinovasi dalam pembelajaran  guna  penanaman  wawasan nilai  karakter  siswa.  Cara  yang  dapat dilakukan yaitu menerapkan model pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satunya dengan model pembelajaran bermain peran lakon  wayang  kulit  yang  didukung  media yang  relevan  untuk  dapat  meningkatkan wawasan  nilai  karakter  siswa.  Disarankan kepada  kepala  sekolah  yang  mengalami permasalahan  mengenai  wawasan  nilai karakter siswa di sekolah yang dipimpinnya, untuk  mengambil  suatu kebijakan  serta menghimbau guru-guru untuk mengimplementasikan model pembelajaran bermain peran lakon wayang kulit.
Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran bermain  peran  lakon  wayang  kulit  dalam bidang  ilmu  PKn  maupun  bidang  ilmu lainnya, penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian selanjutnya
serta peneliti lain diharapkan dapat mengembangkan  aspek-aspek  lain  yang akan diteliti.

## DAFTAR RUJUKAN
Atmadja,  Nengah  Bawa.  2011a.  “Local
Genius dan Kearifan Lokal
sebagai  Modal  Budaya  dalam Pendidikan  Karakter”. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional.
Senat  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja 26 November 2011. -------. 2011b. “Pancasilaisasi: Pembentukan Karakter Bangsa melalui Pendidikan”. Makalah disajikan dalam Wokshop dan Sosialisasi Penyusunan Standar Operasional Prosedur Karakter Mahasiswa  Undiksha.  Singaraja  9 Desember 2011. Coles, Robert. 2000. Menumbuhkan
Kecerdasan  Moral  Pada  Anak . Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Hamzah. 2009. Model-model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta: Bumi Aksara.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011.
Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter  (Berdasarkan  Pengalaman di Satuan Pendidikan Rintisan) . Jakarta:    Kementerian  Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan
Pengembangan  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan.
Khan, Yahya.  2010. Pendidikan  Karakter Berbasis  Potensi  Diri .  Yogjakarta: Pelangi Publishing.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Mentri Pendidikan Nasioal. Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Roestiyah. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ruminiati.  2007.  “Penggunaan  Strategi Metode,  dan  Media  Pembelajaran Pkn  SD  Berbasis  Belajar  Aktif melalui  Kegiatan  Bermain  Peran”. Jurnal  Sekolah  Dasar ,  Volume  16, Nomor 1 (hlm 35-45).
-------.  2008. Pengembangan  Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Departemen Pendidikan Nasional.
Santyasa,  I  Wayan,  2005. Belajar  dan Pembelajaran .  Singaraja:  Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam.
-----.  2007.  ”Model-Model  Pembelajaran
Inovatif”. Makalah disajikan  dalam Pelatihan tentang Penelitian Tindakan  Kelas  bagi  Guru-Guru
SMP  dan  SMA  di  Nusa  Penida. Nusa Penida 29 Juni s.d 1 Juli 2007.
Setyowati,  Endang.  2012.  “Meningkatkan Kecerdasan  Interpersonal  melalui Bermain  Peran  pada  Kelompok  B TK  Pertiwi  Brangkal  I  Wedi  Klaten Tahun Pelajaran 2011/2012”. Tugas Akhir (tidak  diterbitkan)  Jurusan
Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tersedia pada http://etd.eprints.ums.ac.id/17931/ (diakses tanggal 18 Mei 2012). Simatupang,  Syawal.  2011. Pengaruh Metode Pembelajaran Bermain Peran  terhadap  Kompetensi  Sosial Kognitif Siswa . Pekbis Jurnal, Volume  3,  No,2.  Bandung:  STKIP Aisyiyah. Undang-undang Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 Tahun 2003.
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter (Konsepsi  dan  aplikasinya  dalam lembaga pendidikan) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.