## PENGARUH MODEL THINK TALK WRITE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Novi Astuti 1) , Suminto 2)

## Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
Email: 1) noviastuti@gmail.com 2) suminto@stkipmpringsewu-lpg.ac.id

## Abstract
MTs  Bustanul  mathematics  learning  ‘ulum  Sridadi  in  the  circle  learning material is still dominated by teachers, where the teacher is considered as the only  learning  center  in  the  sense  that  the  teacher  plays  an  active  role  in  the classroom  so  the  learning  process  becomes  less  active.  The  learning  process thus influences the low mathematics learning outcomes of students. One of the efforts made to overcome this problem is to use the TTW learning model, with this  model  students  are  more  active  and  able  to  construct  their  knowledge through their experience.
Keywords : TTW Learning Model, Direct Learning Model,learning outcomes

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  di  MTs  Bustanul  ‘ulum  Sridadi  pada  materi lingkaran  masih  didominasi  oleh  guru,  dimana  guru  dianggap  sebagai  satu- satunya  pusat  pembelajaran  dalam  arti  guru  berperan  aktif  didalam  kelas sehingga  proses  belajar  menjadi  kurang  aktif.  Proses  pembelajaran  yang demikian  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah dengan menggunakan model pembelajaran TTW, dengan model ini siswa lebih aktif  dan  mampu  mengkonstruksikan  pengetahuannya  melalui  pengalaman yang dimiliki.
Kata kunci : Model Pembelajaran TTW, Model Pembelajaran Langsung, Hasil
Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Sistem pendidikan diIndonesia ternyata telah mengalamibanyak
perubahan. Perubahan-perubahanitu terjadi karena telah dilakukan berbagaiusaha pembaharuan dalam
pendidikan.Sejalan  dengan  kemajuan tersebut,  makapendidikan  di  sekolah- sekolahtelah
menunjukkan
perkembangan yangsangat pesat. Perkembangan itu terjadi karena terdorong adanya
Novi Astuti, Suminto
pembaharuan,sehingga di dalam pelajaran  guru  selalu  ingin  menemukan model  dan  peralatan  baru  yang  dapat memberikan  semangat  belajar  bagi
semua siswa. Bahkan secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa pembaharuan dalam sistem apendidikan yang mencakup seluruh komponen yang ada.
Pembelajaran merupakan kegiatan  pendidikan  yang  kompleks. Banyak faktor yang saling mempengaruhi dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran, diantaranya adalah faktor pendidik dalam menerapkan  model  pembelajaran  dan faktor peserta didik. Matematika merupakan disiplin ilmu yang mempunyai  karakteristik  tertentu  bila dibandingkan  dengan  disiplin  ilmu lainnya.  Matematika  berkenaan  dengan ide-ide  atau  konsep-konsep  abstrak yang  tersusun  secara  hirarkis.  Oleh karena  itu,belajar  matematika  harus dilakukan  secara  bertahap,  berurutan dan  sistematis  serta  didasarkan  pada pengalaman belajar  yang lalu, sehingga pembelajaran matematika yang dilakukan diberbagai instansi
pendidikan perlu memperhatikan siswa,
guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran yang lebih inovatif.
Berdasarkan prapeneliti dan interview  kepada  beberapa  siswa  MTs Bustanul  „Ulum  Sridadi,  kegiatan pembelajaran  belum  difokuskan  pada siswa.  Siswa  hanya  diberikan  soal latihan  dari  Lembar  Kerja  Peserta Didik(LKPD) untuk diselesaikan dengan  teman  sebangkunya  dengan melihat  contoh  soal  yang  diberikan  di papan tulis. Pembelajaran yang demikian membuat siswa hanya menguasai  tehnik  penyelesaian  yang sudah  dicontohkan  sebelumnya  dan kreativitas  jarang  ditekankan  pada pembelajaran matematika untuk menyelesaikan  soal,  padahal  kreativitas siswa dalam pembelajaran sangat diperlukan agar siswa mampu mengaplikasikan  matematika  dalam kehidupan,  dengan  kreatifnya  seorang siswa  dapat  melakukan  pendekatan secara berfariasi dan memiliki bermacam-macam kemungkinan penyelesaian  terhadap  suatu  persoalan. Selain  itu,  Ketidak  efektifan  belajar siswa  dikarenan  siswa  tidak  diarahkan kepada bagaimana pentingnya mempelajari materi, menganalisis
materi sesuai dengan kontek nyata serta tidak  diarahkan  untuk  mengaplikasikan konsep  yang  dipelajari  untuk  soal  yang lebih komplek.
Melihat kondisi tersebut, terlihat bahwa  berhasilnya  tujuan  dalam  proses pembelajaran ditentukan oleh pemilihan model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran, karena guru secara langsung  jika  guru  dapat  merancang pembelajaran  sesuai  dengan  materi yang disampaikan terkait dengan aktivitas yang dilakukan dalam pembelajaran akan memberikan pengaruh  kepada  penguasaan  siswa pada  materi  tersebut  dan  berdampak kepada  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Model  Pembelajaran  mempunyai  peran yang  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan rancangan dasar bagi seorang guru tentang cara membawakan proses  pelaksanaan  pembelajaran  di dalam  kelas.  Cara-cara  membawakan pembelajaran  itu  merupakan  pola  dan urutan  umum  interaksi  guru-murid
dalam perwujudan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Selain  sebagai
cara  untuk  mencapai  tujuan,  model pembelajaran  juga  akan  mempengaruhi situasi dan kondisi siswa ketika belajar. Hal ini tentunya akan sangat berpengaruh kepada minat dan motivasi siswa untuk belajarselama proses pembelajaran berlangsung sehingga hasil belajar akan menjadi lebih baik.

## 2. METODE PENELITIAN
Belajar merupakan kegiatan yang  paling  pokok.Ini  berarti  bahwa berhasil  atau  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  sangat  tergantung pada  kegiatan  belajar.  Belajar  dapat diartikan  sebagai  serangkaian  kegiatan yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  pengalaman  baru  dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya. Seperti yang dikemukana oleh Sudjana (dalam Rusman,  2016:  1)  mengemukakan bahwa “Belajar pada hakikatnya adalah proses  interaksi  terhadap  semua  situasi yang  ada  di  sekitar  individu”.  Belajar dapat  dipandang  sebagai  proses  yang diarahkan  kepada  tujuan  dan  proses berbuat  melalui  berbagai  pengalaman.

## Novi Astuti, Suminto
Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu.”
Menurut Sardiman  A. M (2016: 20) bahwa ”Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan  misalnya  dengan  membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan lain  sebagainya”.  Belajar  akan  lebih baik,  kalau  si  subjek  belajar  itu mengalami  atau  melakukannya,  jadi tidak  bersifat  verbalistik.  Lebih  lanjut Sardiman mengemukakan bahwa perubahan  itu  tidak  hanya  berkaitan dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga diri, minat, watak, dan penyesuaian diri. Menurut Rusman
(2016:3)
“Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”. Menurut  Gagne  dalam  Dimyanti  dan Mudjiono  (2011:11)  “Pembelajaran adalah  proses  sosialisasi  individu  siswa dengan  lingkungan  sekolah  seperti guru,  sumber  atau  fasilitas,  dan  teman- teman  sesama  dalam  rangka  perubahan sikap dan pola pikir yang akan menjadi kebiasaan  siswa  yang  bersangkutan
sehingga membentuk manusia seutuhnya”.
Hasil  belajar  merupakan  hasil dari suatu interaksi tindak belajar. Hasil belajar pula dapat diuji melalui tes yang diperoleh  siswa  baik  berupa  produk maupun proses berdasarkan acuan yang ada,  sehingga  dapat  digunakan  untuk mengetahui  keefektifan  pembelajaran dan keberhasilan dalam proses pembelajaran  yang  merupakan  bagian dari ranah kognitif dimana mencangkup tujuan-tujuan  yang  berkenaan  dengan kemampuan  berpikir.  Menurut  Trianto (2016:199)bahwa  “hasil  belajar  adalah perubahan tingkah laku siswa diharapkan  berupa  produk  dan  proses sehingga harus disusun tes hasil belajar produk dan proses yang dibuat berdasarkan  acuan  patokan”.  Dimyati dan  Mudjiono  (2011:  3)  menyatakan bahwa:  „‟Hasil  belajar  merupakan  hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pangkal dan puncak proses belajar‟‟.

## Pengaruh Model Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Menurut  Miftahul  Huda  (2013:  218) bahwa  model TTW merupakan  model pembelajaran  yang  didasarkan  pada pemahaman  bahwa  belajar  adalah sebuah perilaku sosial. Model pembelajaran  yang  diperkenalkan  oleh Huinker dan Laughlin ini pada dasarnya dibangun  melalui  berpikir,  berbicara, dan  menulis.  Alur  kemajuan  model pembelajaran TTW dimulai dari
keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca. Selanjutnya, berbicara dan  membagi  ide  (sharing)  dengan temannya  sebelum  menulis.Model  ini merupakan  model  yang  dapat  melatih kemampuan  berpikir  dan  berbicara peserta didik.
Pembelajaran langsung adalah suatu model  pembelajaran  yang  bersifat teacher  center. Arends  (dalam  Trianto,
2016:  41)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran  langsung  adalah  salah satu pendekatan mengajar yang dirancang  khusus  untuk  menunjang proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan
dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah demi selangkah.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  analisis  dengan melakukan  uji  normalitas  data  pada kelas  yang  pembelajarannya  dengan model pembelajaran TTW diperoleh dan  diperoleh
dengan  taraf  nyata  5%  adalah
atau .  Dari  kriteria
uji  yang  ada  diputuskan  terima  Ho  dan tolak  H 1 ,  yang  menunjukkan  bahwa data  pada  kelas  yang  pembelajarannya dengan model TTW berdistribusi normal.  Demikian  pula  pada  data  kelas yang pembelajarannya dengan pembelajaran langsung diperoleh dan  diperoleh
dengan taraf nyata adalah sehingga  diperoleh
yang  mengakibatkan  terima  Ho dan tolak H 1 , yang menunjukkan bahwa data  pada  kelas  yang  pembelajarannya dengan pembelajaran langsung berdistribusi normal. Kedua hasil analisis  ini  dapat  disimpulkan  bahwa data berasal dari sampel yang distribusi
Novi Astuti, Suminto
normal.  Setelah  diketahui  bahwa  data berasal  dari  distribusi  normal,  maka dilanjutkan dengan
pengujian homogenitas.  Dari  perhitungan  didapat dan dengan taraf
nyata  5%  adalah  1,905  sehingga menyebabkan
keputusan bahwa varians-varians adalah homogen.
Berdasarkan  kedua  uji  prasarat yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa seluruh data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hal ini  berarti  data  telah  memenuhi  syarat untuk  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis yaitu menggunakan uji-t. Dari analisis  uji-t  dua  pihak    dengan  taraf nyata  5% yang  telah  dilakukan,
didapatkan bahwa dan . Berdasarkan kriteria uji jika    t (1-1/2α) <t hitung maka  tolak  Ho  dan terima  H 1 yang  berarti  ada  perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa antara  yang  pembelajarannya  dengan model TTW dengan  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang
pembelajarannya dengan model
pembelajaran  langsung . Sedangkan  dari
analisis  data  uji-t  satu  pihak  didapat bahwa =  2,269  dan  dengan
dengan  taraf  nyata  5%  ditemukan . Berdasarkan kriteria uji jika maka  tolak  Ho dan  terima  H 1 yang  berarti  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  antara yang  pembelajarannya  dengan  model TTW lebih  tinggi  dari  hasil  belajar matematika siswa yangpembelajarannya dengan model pembelajaran langsung.
Pada proses pembelajaran matematika  di  MTs  Bustanul  „Ulum Sridadipada  saat  diterapkannya  model pembelajaran  langsung,  siswa  masih terlihat  pasif,  siswa  tidak  bersemangat mengikuti pembelajaran yang diterapkan.  Peneliti  sudah  mencoba dengan  maksimal  menjalankan  proses pembelajaran selangkah demi selangkah dengan  seoptimal  mungkin  dalam pembelajaran.
Menurut Trianto
(2013:41) “ Pembelajaran langsung adalah  pendekatan  mengajar  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang proses belajar siswa berkaitan denganpengetahuan deklaratif dan prosedural  yang  terstruktur  baik  yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah”. Dalam proses pembelajarannya  guru  memulai  dengan
menjelaskan meteri, memberikan
contoh  soal,  latihan  dan  mencatat  hal penting  pada  saat  pembelajaran.  Hal tersebut mengakibatkan kurang terlibatnya  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. Kurangnya keikutsertaan siswa  menyebabkan  siswa  cenderung pasif. Siswa hanya mendengar, menerima apa yang diberikan oleh guru. Peran  guru  yang  terlalu  mendominasi pembelajaran mengakibatkan siswa menerima  pelajaran  dengan  satu  arah, sehingga  belajar  mengajar  menjadi cenderung membosankan.
Berbeda  dengan  model  TTW. Menurut  Miftahul  Huda  (2013:  218) TTW merupakan  model  pembelajaran yang  didasarkan  pada  pemahaman bahwa  belajar  adalah  sebuah  perilaku sosial. Model pembelajaran yang diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin  ini  pada  dasarnya  dibangun melalui berpikir, berbicara, dan menulis. Alur kemajuan model pembelajaran TTW dimulai dari keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca. Selanjutnya, berbicara dan  membagi  ide  ( sharing )  dengan temannya  sebelum  menulis.Kegiatan
tersebut  perlu  dukungan  dengan  guru sehingga  interkasi  sangat  dibutuhkan. Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran memberikan kebebasan  pada  siswa  untuk  berkreatif dan  menghasilkan  sesuatu  temuanya sebagai hasil pembelajaran yang optimal,  seperti  yang  dikemukakan Mustaqim  dan  Abdul  Wahib  (2010:95) bahwa  “berpikir  kreatif  mengandung proses  mental  yang  dipergunakan  juga dalam bentuk-bentuk  berpikir  yang lain seperti  pengalaman,  asosiasi  ekspresi, impresi  atau  kesan  mental  diterima, diingat kembali direfleksikan dan dipergunakan”.  Melalui  kreativitas  dan produktivitas  hasil  temuan  tentang konsep yang telah dipelajari, pembelajaran  akan  lebih  bermakna karena mereka tidak sekedar menerapkan  konsep  saja  melainkan mencari  pengalaman  baru  dengan modal kemampuan yang dimiliki.
Uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran TTW  dapat  membangkitkan  antusias dan  semangat  belajar  pada  siswa, sehingga  membuat  siswa  kreatif  dan memperoleh hasil belajar yang
Novi Astuti, Suminto
diharapkan. Penerapan model
pembelajaran  TTW  dapat  memberikan hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  pada pembelajaran yang menggunakan model  pembelajaran  langsung  pada materi pokok lingkaran yang ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  dengan model  pembelajaran  TTW  sebesar 71,25  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  dengan pembelajan langsung sebesar 62,14.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil analisis data dan uji hipotesis serta pembahasan yang
dilakukan diperoleh bahwa ada
perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh
melalui  model  pembelajaran TTW dengan rata-rata hasil belajar
matematika siswa yang diperoleh melalui  model  pembelajaran  langsung. Model pembelajaran TTW diperoleh rata-rata  hasil  belajar  matematiksa siswa  sebesar  71,25  sedangkan  model pembelajaran  langsung  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa sebesar  62,14.Hal  ini  berarti  bahwa
nilairata–rata hasil belajar kelas eksperimenyang diperoleh melalui modelpembelajaran TTW lebih  tinggi dari  kelas  kontrol  diperoleh  melalui pembelajaran langsung. Jadidapat dikatakan bahwa ada pengaruh modelpembelajaran TTW terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  lingkaran kelas  VIIIdi  MTs  Bustanul  „Ulum Sridaditahun ajaran 2018-2019.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mujiono.  2011. Belajar dan pembelajaran. Bandung: Rieneka Cipta.
Miftahul  Huda.  2013. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran Isu-
Isu Metodis dan Pragmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mustaqim dan Abdul Wahib.2010.Psikologi  Pendidikan .Jakarta: Rineka Cipta. Rusman. 2016. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional  oleh  Guru .  Jakarta  : Rajawali Pers.
Sardiman    A.  M.  2016. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Trianto.2016. Mendesain Model Pembelajara Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.
Pengaruh Model Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa