Nina Mirawati 1 , Pujia Siti Balkist 2 , Ana Setiani 3

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO
MENGGUNAKAN POWTOON DAN MOVAVI VIDEO EDITOR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Nina Mirawati 1 , Pujia Siti Balkist 2 , Ana Setiani 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi 1 , Universitas Muhammadiyah Sukabumi 2 , Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Ninamirawati3@gmail.com 1 , Pujiabalkist@ummi.ac.id 2 , ana.setiani.math@gmail.com 3

## ABSTRAK
Pembelajaran  matematika  memiliki  keterbatasan  ruang  dan  waktu.  Dimana  pembelajaran matematika SMP dalam satu minggunya hanya 5 jam pelajaran dengan 1 jam pelajaran hanya 40 menit di anggap masih kurang. Selain kurangnya waktu pembelajaran, ada beberapa faktor yang menjadi  kendala  dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu  pengaruh  dari  faktor  internal  dan eksternal.  Pada  faktor  eksternal,  misalnya  pengaruh  dari  bahan  ajar.  Dengan  bahan  ajar  yang hanya berupa buku paket saja belumlah cukup bagi siswa untuk memahami pelajaran matematika. Dengan  alasan  tersebut  peneliti  mencoba  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  video  dengan harapan dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu pada pembelajaran. Video pembelajaran ini berisikan pembahasan materi, contoh soal, pembahasan cotoh soal serta latihan soal yang telah di  validasi  oleh  ahli  materi,  sehingga  bahan  ajar  yang  dikembangkan  peneliti  sudah  dapat mengarahkan siswa untuk berpikir kritis. Dengan adanya video pembelajaran, diharapkan siswa dapat  belajar  dimana  saja  dan  kapan  saja  tanpa  terhalang  ruang  dan  waktu  yang  membatasi pembelajaran. Serta tujuan akhir dari pengembangan bahan ajar berbasis video ini adalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci : Pembelajaran, Bahan Ajar, Video Pembelajaran, Berpikir Kritis.

## ABSTRACT
Math learning has a finite amount of space and time. Where a junior high school math class in  one  grade  is  only  a  five-hour  lesson  with  an  hour  lesson  of  only  40  menutes  is  considered insufficient.  Apart  from  the  lack  of  time  for  learning,  there  are  a number  of  factors  that are  a barrier to math study, which is the influence of internal and external factor. On external factor such as the impact of the ingredients. Using a textbook is not enough for students to understand math lesson. For this reason research are trying to develop video-based teaching materials in hopes  of  overcoming  space  and  time  on  learning.  The  learning  video  countains  material discussions,  examples  of  problems,  discussion  of  examples  problems,  it’s  been  valeted  by  a material expert, so that the teaching materials developed by researchers can direct students to critical thinking. With the learning video, it is expected that students can learn anywhere and any time without the countraining of spcace and time. And the ultimate purpose of this video-based teaching development is to increase students critical thinking ability.
Keywords : Learning, Textbook, Learning Videos, Critical Thinking.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  Indonesia  sedang dihadapkan  pada  era  revolusi  industri
yang  keempat,  era  revolusi  yang  sering disebut sebagai revolusi industri 4.0. era digital ini bukan hanya berdampak pada
Nina Mirawati 1 , Pujia Siti Balkist 2 , Ana Setiani 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
industri saja akan tetapi juga pada segala aspek kehidupan manusia tanpa terkecuali pendidikan. Untuk menghadapi  tantangan  yang  besar  era revolusi industri 4.0 ini, maka pendidikan  harus  mengikuti  perubahan. Guru dituntut untuk beradaptasi dengan zaman, dituntut untuk menguasai bidang teknologi  agar  dapat  menyesuaikan dengan  peserta  didik.  Era  pendidikan yang  dipengaruhi  oleh  revolusi  industri 4.0  disebut  pendidikan  4.0.  Pendidikan
4.0 ditandai dengan pemanfaatan teknologi digital dalam proses pembelajarannya. Bukan hanya
menerapkan  teknologi  saja,  guru  pada era  globalisasi  4.0  mendapat  tantangan untuk  memerapkan  4  kompetensi  yang diharapkan dapat menunjang kebutuhan siswa  pada  abad  21.  Salah  satunya adalah Critical  Thinking yang  biasa disebut  dengan  keterampilan  berpikir kritis. Berpikir kritis adalah kemampuan pemahaman masalah yang rumit, pengkoneksian  informasi  satu  dan  yang lainnya,  sehingga  dapat  memunculkan perspektif, serta menemukan solusi dari suatu permasalahan. Kompetensi berpikir kritis dimaknai sebagai kemampuan penalaran, memahami serta membuat pilihan yang rumit, memahami keterhubungan antar system, menyusun, mengungkapkan, menganalisis dan menyelesaikan masalah. Gulo (2019). wahyudin (2019) mengatakan
Pembelajaran matematika memiliki keterbatasan  ruang  dan  waktu  dimana pembelajaran  matematika  SMP  dalam satu  minggunya  hanya  5  jam  pelajaran, dengan 1 jam pelajaran hanya 40   menit di anggap masih kurang. Selain kurangnya  waktu  pembelajaran,  Jamal (2014)  pada  jurnal  MAJU  menuliskan bahwa  kesulitan  atau  kendala  belajar
siswa dapat disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang berasal  dari  siswa  itu  sendiri,  yang meliputi kesehatan, minat, bakat, motivasi, intelegensi dan lain sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri  siswa,  yang  meliputi  lingkungan sekolah,  lingkungan  keluarga,  dan lingkungan masyarakat.
Untuk mengatasi kondisi ini selain melalui  tatap  muka,  pembelajaran  bisa dilakukan  secara  jarak  jauh.  Tujuannya untuk mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.  Melalui  media  jarak  jauh  siswa dapat  melakukan  interaksi  tanpa  batas yang  bisa  dilakukan  setiap  saat. Pembelajaran tatap muka dan jarak jauh dapat diintegrasikan sehingga menghasilkan pembelajaran yang
lengkap.  wahyudin  (2019)  mengatakan bahwa   Pembelajaran seperti ini menjadi tuntutan  pelaksanaan  kurikulum  2013 yang  sedang  di  integrasikan  oleh pemerintah. Video pembelajaran memiliki  kelebihan  untuk  membantu siswa  untuk  memahami  pesan  yang disampaikan  dari  pembelajaran  secara lebih bermakna tanpa terikat oleh bahan ajar lainnya. Purwati (2015) mengatakan bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  video  cenderung  lebih mudah  di  ingat  dan  dipahami,  karena video  tidak  hanya  mengandalkan  satu indra  saja.  Hal  ini  di  perkuat  dengan hasil  penelitian  Mell  Shilberman  dalam Zaenal  (2012)  yang  mengatakan  bahwa hasil  penelitian  dengan  pembelajaran visual  dapat  menaikkan  ingatan  14% menjadi  38%.  Penelitian  ini  juga menunjukkan  hingga  200%  perbaikan kosa kata ketika diajarkan dengan visual. Bahkan  waktu  waktu  yang  diperlukan
Nina Mirawati 1 , Pujia Siti Balkist 2 , Ana Setiani 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
untuk  penyampaian  konsep  berkurang sampai 40% untuk menambah presentasi verbal.  Video  pembelajaran  juga  dapat menjadi  solusi  dari  pembelajaran  jarak jauh.

## A. Kemampuan berpikir kritis siswa
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan pemahaman masalah yang rumit, pengkoneksian  informasi  satu  dan  yang lainnya,  sehingga  dapat  memunculkan perspektif, serta menemukan solusi dari suatu permasalahan. Kompetensi berpikir kritis dimaknai sebagai kemampuan penalaran, memahami serta membuat pilihan yang rumit, memahami keterhubungan antar system, menyusun, mengungkapkan, menganalisis dan menyelesaikan  masalah.  Gulo  (2019).
Berdasarkan  hasil observasi disalah satu sekolah,  siswa  SMP  belum  terbiasa dengan pembelajaran yang menggunakan kemampuan berpikir kritis.  Siswa  belum  bisa  menyelesaikan permasalahan  matematika  sederhana. Menurut  Ennis  dalam  Lestari  dan Yudhanegara (2015) kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir  penyelesaian  masalah  yang melibatkan matematika, penalaran matematika, dan pembuktian matematika.  Adapun  indikator  berpikir kritis  yang  akan  digunakan  adalah indikator menurut Facione dalam
Hayudiani (2017)  diantaranya:
a) Interpretation
Dapat menuliskan apa yang ditanyakan  soal  secara  jelas  dan tepat.
b) Analysis Dapat  menuliskan  apa  yang  harus dilakukan dalam menyelesaikan
soal.
c) Evaluation
Dapat menuliskan penyelesaian soal.
d) Inference Dapat  menarik  kesimpulan  secra logis.

## B. Media Pembelajaran
H.  Malik  dalam  sumiharsono  dan hassanah  (2017)  mengatakan  bahwa media belajar adalah segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan (bahan pelajaran), sehingga dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran dan  perasaan  pembelajaran  dalam kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu.  Widodo  dalam kelana  dan  Fadly  (2019)  mengatan bahwa bahan ajar merupakan seperangkat  alat  pembelajaran  yang berisi  materi,  metode  dan  batasan- batasan  dan  cara  mengevaluasi.  Di desain  secara  sistematis  dan  menarik untuk mencapai tujuan yang di harapkan. Adapun karakteristik bahan ajar menurut prastowo (2013) diantaranya:
a. Memberi  arahan  atau  petunjuk belajar untuk guru maupun siswa
b. Tercantum  dengan  jelas  kompetensi yang ingin dikembangkan
c. Terdapat informasi pendukung
d. Adanya latihan latihan soal
e. Tersedianya lembar kerja siswa
f. Alat evaluasi yang jelas
C. Video pembelajaran
Arif S. Sadiman dalam Darmawan (2018:05)  menyatakan  bahwa  video adalah  media  audio  visual  yang menampilkan  gambar  dan  suara.  Pesan yang  disampaikan  bisa  berupa  fakta maupun  fiktif,  bisa  bersifat  informatif, edukatif  maupun  intruksional.  Menurut Darmawan (2018:08) video mempunyai karakteristik  yang  berbeda  dari  media lain, yaitu:
Nina Mirawati 1 , Pujia Siti Balkist 2 , Ana Setiani 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
a. Menampilkan gambar, gerak dengan suara secara bersamaan.
b. Mampu  menampilkan  gambar  yang tidak  mungkin  di  bawa  kedalam kelas  karena  terlalu  besar,  terlalu kecil,  terlalu  abstrak,  terlalu  rumit atau terlalu jauh.
c. Mampu mempersingkat proses.
d. Memungkinkan  adanya  rekayasa (animasi). Dalam  penelitian  ini,  software editing  video  yang  akan  digunakan adalah Powtoon  dan  Movavi  Video Editor . Powtoon adalah  web  apps berbasis  IT  yang  bisa  digunakan  dalam pembuatan presentasi atau video animasi dengan mudah. Wisnarni dalam Deliviana  (2017)  mengatakan  bahwa powtoon dinyatakan valid sebagai media pembelajaran dan layak untuk digunakan karena  telah  memenuhi  keempat  aspek media  pembelajaran,  aspek  tersebut adalah:
a. Aspek perancangan
b. Aspek pedagogik
c. Aspek isi
d. Aspek kemudahan pnggunaan
Keempat  aspek  tersebut mendapat nilai pada kategori baik.
Fachrizal  (2019)  dalam  web infokomputer mengatakan bahwa Untuk menghasilkan  video  yang  berkualitas, dibutuhkan  software  editing  video. Software  yang  dapat  digunakan  untuk editing video sangatlah beragam, misalnya seperti  Adobe Premiere, Sony Vegas,  Final  Cut  Pro,  Avid  Media Composer  dan  masih  banyak  lagi.  Bagi seorang pemula
akan lebih membutuhkan  software  editing  yang mudah di pahami serta sederhana. Salah satunya Movavi Video Editor.
2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan (research and development). Tujuan utama dari penelitian dan pengembangan ini adalah mengembangkan produk berbentuk video  menggunakan Powtoon dan
Movavi  Video  Editor .  Penelitian  dan pengembangan  ini  menggunakan  10 tahap  model  pengembangan  Borg  and Gall  dalam  Sugiono,  2016:29)  yaitu:  1) Potensi  dan  masalah,  2)  Pengumpulan  data 3) Desain produk 4) Validasi desain 5) Uji coba  pemakaian  6)  Revisi  produk  7)  Uji coba  produk 8)  Revisi  desain  9)  Revisi produk  10)  Produksi  masal .  Namun, dikarenakan  penulis  memiliki  segala keterbatasan,  maka  penulis  membatasi tahapan  pada  penelitian  pengembangan ini  menjadi  3  tahapan  yaitu  1)  Potensi dan masalah, 2) Mengumpulkan informasi dan 3) Desain produk. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan
metode  Penelitian  dan  Pengembangan (R&D),  dengan  menggunakan  model
Brog & Gall dalam sugiono (2016) serta hanya  menggunakan  5  tahap  saja,  yaitu tahap potensi dan masalah,
mengumpulkan  informasi,  membuat desain  produk,  validasi  oleh  para  ahli, dan tahap perbaikan desain. Lima orang validator dilibatkan dalam proses validasi media serta validasi desain.validator tersebut terdiri dari tiga orang ahli bahan ajar dan dua orang ahli media.
Penilaian validasi pada tahapan ini menggunakan  angket  yang  berupa lembar  validasi  materi  serta  lembar validasi  media  yang  menggunakan penilaian skala Likert 1 - 5. Pada angket tersebut  terdapat  23  indikator  penilaian
Nina Mirawati 1 , Pujia Siti Balkist 2 , Ana Setiani 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
untuk  validasi  bahan  ajar  serta  16 indikator penilaian untuk validasi media.

## A. Hasil Validasi

## Hasil Validasi Ahli Materi
Penilaian  validitas  bahan  ajar berbasis  video  dengan  materi  pokok segitiga  pada  BAB  Segitiga  dan
Segiempat  mencakup  lima  bahasan materi,  yaitu  1)  pengertian  segitiga
2)sifat-sitat segitiga 3)jenis-jenis
segitiga  4)ketaksamaan  segitiga  serta
5)sudut  dalam  dan  sudut  luar  segitiga. Proses  validasi  ini  dilakukan  oleh  tiga orang  ahli  materi,  yang  salah  satunya dosen
Pendidikan Matematika
Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi, dan  dua  lainnya  merupakan  Guru  SMP yang  masih  berasal  dari  Daerah Sukabumi.  Ada  23  aspek  indikator penilaian yang digunakan dalam pengembangan  bahan  ajar  ini  yang terbagi  menjadi  tiga  aspek,  terdiri  dari: aspek  kelayakan  materi  (8  indikator), aspek kelayakan pembelajaran (9
indikator) dan aspek kelayakan
kebahasaan (5 indikator).
Penilaian  validitas  dinilai  dengan menggunakan  skala  1  –  5  dengan kategori  1  (sangat  kurang  baik)  2 (kurang baik) 3 ( cukup baik) 4 (baik) 5 (sangat  baik)  dengan  tingkat  persentase kelayakan  0%  >  skor  ≤  36%  (sangat kurang valid) 36% > skor ≤ 52% (kurang valid) 52% > skor ≤ 68% (cukup valid) 68%  >  skor  ≤  84%  (valid)  dan  84%  > skor ≤ 100% (sangat valid). Berdasarkan hasil  Validasi  dari  ahli  materi,  bahan ajara yang dikembangkan memiliki nilai 276  dari  345  yang  jika  dipersentasekan mendapat  nilai  79,99%.  Artinya,  bahan ajar  berbasis  video  yang  dikembangkan berada di kategori valid, dengan rentang nilai  68%  >  skor  ≤  84%.  Tahapan validasi materi melibatkan tiga validator
yang  terdiri  dari  satu  dosen  serta  dua guru mata pelajaran Matematika Penilaian  ahli  materi  ini  mengutakan aspek  kualitas  isi.  Hasil  dari  rata-rata penilaian  ahli  materi  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1 Hasil Penilaian Oleh Ahli Materi
Analisis Validator 1 2 3 𝑥 80 92 104 𝑥 𝑖 115 115 115 𝑝% 69,56% 80% 90,43% 𝑥̅ 79,99% Kriteria Valid
Nilai rata-rata pada tabel 1 menunjukan nilai perpesntase  hasil  validasi  ahli  sebesar 79,99%  dengan  kriteria  materi  Valid  untuk digunakan.

## Hasil Validasi Ahli Media
Penilian oleh ahli media  untuk bahan ajar matematika berbasis video menggunakan Powton dan Movavi  Video Editor pada  materi  Segitiga  untuk  siswa SMP  kelas  VII  mengutamakan  aspek tampilan. Proses  penilaian  validitas bahan ajar berbasis video yang dikembangkan  di  nilai  oleh  dua  orang ahli  media  yang  merupakan  dosen  dari Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi. Ada  16  aspek  indikator  penilaian  yang digunakan  dalam  pengembangan  bahan ajar ini yang terbagi menjadi dua aspek, terdiri  dari:  aspek  pemrograman  (2 indikator)  dan  aspek  tampilan  (14 indikator).
Berdasarkan  hasil  Validasi  dari ahli media, bahan ajara yang dikembangkan  memiliki  nilai  140  dari 160 yang jika dipersentasekan mendapat nilai  87,50%.  Artinya,  bahan  ajar berbasis  video  yang  dikembangkan berada  di  kategori  sangat  valid,  dengan rentang nilai 84% > skor ≤ 100%. Hasil
Nina Mirawati 1 , Pujia Siti Balkist 2 , Ana Setiani 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
rata-rata  penilaian  ahli  media  dapat dilihat pada tabel 2 dibawah:

## Tabel 2 Hasil Penilaian Oleh Ahli Media
Dari  tabel  4.2  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan oleh peneliti mempunyai kriteria Sangat
Valid dengan presentase sebesar
87,50%. 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,
maka dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran berbasis video  menggunakan  Powtoon  dan Movavi Video Editor terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  layak digunakan  dengan  hasil  Validasi  dari ahli materi, bahan ajara yang dikembangkan  memiliki  nilai  276  dari 345 yang jika dipersentasekan mendapat nilai  79,99%.  Artinya,  bahan  ajar berbasis  video  yang  dikembangkan berada di kategori valid, dengan rentang nilai 68% > skor ≤ 84%.
Hasil  Validasi  dari  ahli  media, bahan ajara yang dikembangkan memiliki  nilai  140  dari  160  yang  jika dipersentasekan mendapat nilai 87,50%. Artinya, bahan ajar berbasis video yang dikembangkan berada di kategori sangat valid, dengan rentang nilai 84% > skor ≤ 100%.
Beberapa  revisi  dari  segi  materi yang  perlu  dilakukan  adalah  pemberian contoh  yang  harus  disesuaikan  dengan
dengan  materi  yang  disajikan,  tujuan pembelajaran  harus  sesuai  dengan kompetensi  inti  dari  materi  yang disajikan serta memperbaiki cara menjelaskan  atau  cara  menjawab  dari contoh soal yang dibuat. Serta beberapa revisi  dari  segi  bahan  ajar  yang  perlu dilakukan  adalah  merevisi  keserasian warna background video serta keseraian warna  tulisan  dan  gambar  terhadap background video.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid . 2016 . Strategi Pembelajaran , Bandung. PT Remaja Rosda. Adkhar,  B.  I.  (2016).  Pengembangan Media Video Animasi Pembelajaran  Berbasis  Powtoon Pada Kelas 2 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SD Labschool UNNES. Skripsi. Semarang: Fakultas Ilmu Pendidikan Univ. Negeri Semarang. Andi Prastowo . ( 2013 ). Panduan
Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar.
Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Darmawan, Arif. 2018. Membuat media video pembelajaran . Diakses melalui:
http://simpatik.belajar.kemendikb
ud.go.id.Modul.
Daryanto.  (2010). Media  pembelajaran peranannya sangat penting dalam mencapai  tujuan  pembelajaran . Yogyakarta: gava media. Deliviana,  Evi.  2017. Aplikasi  powtoon sebagai media pembelajaran: manfaat  dan  problematikanya. Prosiding. Badan penerbit universitas negeri makasar. Fachrizal, Rifki. 2019. Lima rekomendasi software editing video  yang  cocok  untuk  pemula . Diakses melalui: https://infokomputer.grid.id/read/1 21538243/lima-rekomendasi- Analisis Validator 1 2 𝑋 68 𝑋 𝑋 𝑖 80 𝑋 𝑖 P% 85% P% 𝑥̅ 87,50 Kriteria Sangat Valid
Nina Mirawati 1 , Pujia Siti Balkist 2 , Ana Setiani 3
software-editing-video-yang- cocok-untuk-pemula?page= Gulo, soziduhu. 2019 .tantangan pendidikan  di  era  revolusi  4.0. diakses melalui: https://www.kompasiana.com/sozi /5cf4846995765c2937e9/tantanga
n-pendidikan-di-era-revolusi-4-0. Hayudiani,  Melia  dkk.  2017 .  Identifiksi kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas X TKJ ditinjau dari kemampuan awal dan jenis kelamin  siswa  di  SMKN  1  Kamal.
Jurnal ilmiah edutic vol.4 no.1. Jamal,  Fakhrul.2014. analisis  kesulitan siswa dalam pelajaran matematika pada materi peluang kelas IX IPA SMA  Muhammadiyah  meulaboh johan  pahlawan. Jurnal  MAJU vol.1 no.1. hal 18-36. Kelana,J.B dan D. Fadly pratama. 2019.
Bahan  ajar  IPA  berbasis  literasi sains. Bandung: LEKKAS.
Kustandi, Cecep & Bambang Sutjipto. 2011.
Media  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia
Lestari,  K.  E.  dan  Yudhanegara,  M.  R.
(2015). Penelitian Pendidikan Matematika.  Bandung.  Penerbit:
PT. Refika Aditama. Purwati,  Budi.  2015. Pengembangan media video pembelajaran matematika  dengan  model  assure. Jurnal kebijakan dan pengembangan  pendidikan.  Vol.3 no.1.
Putra,  Pramudya  Dwi  Aristya  Dan Sudarti.  2015. Real  Life  Video Evaluation Dengan  Sistem E- Learning Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa.  Jurnal  Kependidikan, Volume  45,  Nomor  1,  Mei  2015, Halaman 76-89.
Saputri, ina eka. 2018. Media pembelajaran berdasarkan animasi powtoon . Diakses melalui:https://id.scribd.com/doku men/3080841301/makalah-
powtoon/. Makalah.
Sudrajat. (2010). Media Animasi
Pembelajaran.  Jakarta: Rineka
Cipta.
Sugiyono.  2016. Penelitian  kuantitatif, kualitatif  dan  R&D. Bandung: alfabeta Sumiharsono,Rudi dan Hisbiyatul Hasanah. 2017. Media Pembelajaran. Jawa  timur:  CV Pustaka Abadi. Wahyudin,  Heri.  2019. Pembelajaran matematika di era revolusi industri 4.0. diakses melalui: https://radarkudus.jawapos.com/re ad/2019/04/04/129513/pembelajar an-matematika-di-era-revolusi- industri-10.
Zaenal, A. (2012). Tesis. Pengembangan Media  Video  Pembelajaran  IPA tentang Kemagnetan pada kelas IX SMPN 1 Mojowarno Jombang.