Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90
235
Hasil Belajar Konsep Pereaksi Pembatas Berbantuan LKS-Induktif Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2018/2019
Ike Valentie 1* , Abdul Hadjranul Fatah 2
1 SMA Negeri 1 Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 Pogram Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: ike.valentie@yahoo.co.id
Diterima: 03 Mei 2020; Disetujui: 11 Mei 2020; Diterbitkan: 12 Mei 2020

## ABSTRAK
Stoikiometri  atau  perhitungan  kimia  membahas  beberapa  konsep,  salah  satunya adalah  pereaksi  pembatas.  Siswa  mempelajari  materi  pereaksi  pembatas  perlu memahami dan menguasai konsep prasyarat yakni rumus kimia, persamaan kimia dan  konsep  mol.  Akar  penyebab  rendahnya  kemampuan  penalaran  konsep pereaksi pembatas dapat bersumber dari guru, siswa dan lingkungan. Berdasarkan beberapa  hal  itu  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  di  mana  guru  tidak menyajikan materi yang bersifat abstrak tetapi membimbing siswa berpikir dalam melakukan penalaran untuk memperoleh pengetahuan baru. Salah satunya dengan menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Pembelajaran  yang  menggunakan LKS-induktif  untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  secara  optimal dan sekaligus memotivasi siswa untuk berpikir kritis. Pembelajaran menggunakan LKS-induktif berpengaruh terhadap kemampuan  siswa dalam memahami  konsep pereaksi  pembatas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mendeskripsikan  hasil  belajar berbantuan LKS-Induktif dalam pembelajaran kimia terhadap pemahaman konsep pereaksi  pembatas.  Penelitian  ini  melibatkan  68  siswa  kelas  X  MIPA-5  dan  X MIPA-7 SMA Negeri 1 Palangka Raya. Instrumen yang digunakan adalah lembar soal  pretes  dan  postes,  lembar    isian  jawaban  latihan  pada  LKS-Induktif.  Data dikumpulkan  melalui  tiga  tahap  yaitu  pretes,  pelaksanaan  pembelajaran berbantuan  LKS-Induktif,  dan  postes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa   siswa mampu:  (a) menerapkan konsep prasyarat sebesar 88%; (b) memahami definisi pereaksi pembatas sebesar 78,2%;  dan  (c)  menentukan  pereaksi  pembatas  yang  dikonversi  dari  massa, volume, atau jumlah partikel zat yang diketahui sebesar 71,87%.
Kata kunci: Hasil belajar, Pereaksi Pembatas, LKS-Induktif

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  berpikir.  Belajar  berpikir  merupakan  proses  siswa mencari  dan  memperoleh  pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksi  antara individu  dengan  lingkungan  (Sanjaya,  2010).    Usaha-usaha  siswa  memperoleh pengetahuan  akan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir.  Menurut  Peter  Reason (Sanjaya, 2010) berpikir adalah proses mental  seseorang  yang lebih dari  sekedar mengingat, memahami. Belajar berpikir menyebabkan seseorang belajar lebih dari mengingat  dan  memahami  untuk  menemukan  solusi  baru  dari  persoalan  yang dihadapinya. Pelajaran kimia merupakan salah satu pelajaran  yang menggunakan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90
keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  fakta,  konsep, prinsip,  hukum  dan  teori.  Pembelajaran  yang  dimulai  dari  masalah-masalah aktual,  otentik  menuntut  keaktifan  siswa  memperoleh  suatu  informasi  dan pemecahan  masalah  sehingga  mampu  membuktikan  kebenaran  suatu  konsep. Middlecamp  &  Kean  (1995)  menyatakan  bahwa  ilmu  kimia  memiliki  beberapa karakteristik  yang  khas,  antara  lain:  (1)    sebagian  besar  materi  kimia  bersifat abstrak,  yaitu  konsep  yang  termasuk  pada  tataran  mikroskopis  (seperti  atom, molekul, elektron dan ikatan kimia), untuk memahami konsep mikroskopis dapat dipelajari melalui gambar. Penggambaran bukan dimaksudkan untuk memberikan gambaran  obyek  yang  sebenarnya,  melainkan  mencoba  menekankan  ciri-ciri khusus  dari  obyek-obyek  yang  bersifat  abstrak;  (2)  ilmu  kimia  merupakan penyederhanaan  dari  yang  sebenarnya;  (3)  materi  kimia  tidak  hanya  sekedar memecahkan  soal-soal  secara  konsep  matematis,  melainkan  harus  mempelajari diskripsi kimia,  peristilahan khusus dan aturan-aturan kimia.
Materi pereaksi pembatas merupakan bagian dari Stoikiometri yang dipelajari siswa  diakhir  materi  stoikiometri.  Artinya  untuk  mempelajari  materi  pereaksi pembatas  siswa  sudah  memahami  dan  menguasai  hukum-hukum  dasar  yang meliputi  hukum  kekekalan  massa,  hukum  perbandingan  tetap,  hukum perbandingan  berganda,  hukum  perbandingan  volume,  hipotesis  Avogadro,  dan konsep  mol.  Hukum  kekekalan  massa  menyatakan  massa  sebelum  reaksi  sama dengan  massa  sesudah  reaksi.  Banyaknya  zat  pereaksi  ataupun  produk  diperoleh jika persamaan reaksi sudah setara.
Materi  pereaksi  pembatas  terdiri  dari  dua  konsep  yaitu  konsep  konkrit  dan konsep  abstrak.  Konsep  yang  bersifat  abstrak    membutuhkan  penjelasan  pada level  mikroskopis.  Level  mikroskopis  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dua  level lainnya    yaitu  level  simbolis  dan  level  makroskopis    karena  mengandung informasi  yang  saling  terkait.  Pentingnya  peranan  tiga  level  pada  proses pembelajaran  di  SMA  supaya  guru  tidak  cenderung  menggunakan  metode ceramah.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  dalam  proses pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  mengembangkan  kemampuan  berpikir. Proses  pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif  disebabkan  metode  ceramah kurang  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Materi  pereaksi pembatas  merupakan  bagian  dari  stoikiometri  (perhitungan  kimia)  tidak  efektif bila  diajarkan  dengan  metode  ceramah  sebab  karakter  materi  pereaksi  pembatas bersifat abstrak memerlukan keterampilan berpikir kritis untuk memahaminya.
Pengetahuan  tentang  pereaksi  pembatas  merupakan  pengetahuan  konseptual dan  prosedural.  Menurut  Hilbert  (Rivai,  2013)  pengetahuan  konseptual  dapat diartikan  sebagai  suatu  jaringan  pengetahuan  yang  menghubungkan  penggalan- penggalan  informasi  yang  telah  tersimpan  di  dalam  memori  atau  antara  suatu penggalan pengetahuan  yang telah  ada dengan  yang baru dipelajari. Pengetahuan konseptual  mencakup  klasifikasi,  bentuk,  konsep,  bentuk,  struktur.  Pemahaman konsep pereaksi pembatas menghubungkan dengan konsep mol, persamaan reaksi, rumus  kimia.  Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan  yang  dibentuk  dari algoritma-algoritma  atau  aturan-aturan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  hitungan kimia.
Faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  penalaran  belajar  kimia  bersumber pada  guru,  siswa  dan  lingkungan.  Penyebab  yang  paling  dominan  yaitu  guru
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90
dalam pembelajaran terlalu monoton dan pembelajaran hanya berpusat pada guru, strategi pembelajaran kurang inovatif dan metode pembelajaran kurang bervariasi sehingga pembelajaran kurang menarik bagi siswa.
Permendiknas  81  A  tahun  2013  dikemukakan  bahwa  untuk  membudayakan berpikir  secara  kritis  pada  siswa,  maka  guru  sebagai  fasilitator  haruslah memberikan  kesempatan    kepada  siswa  untuk    berperan    aktif    dalam    proses pembelajaran.
Diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  di  mana  guru  tidak  menyajikan materi yang bersifat abstrak tetapi membimbing siswa berpikir dalam melakukan penalaran  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru.  Agar  siswa  dapat  melakukan penalaran secara efektif maka perlu media.
Salah satunya dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS berisi petunjuk  dan  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas seperti  yang diungkapkan Rustaman (Madjid, 2013). Uno (2006) mengemukakan bahwa LKS harus dibuat perencanaannya sehingga kegiatan  belajar mengajar menjadi  kreatif dan inovatif serta efektif dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan serta dapat membantu  siswa  aktif.  Pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif  untuk mengaktifkan  siswa  secara  optimal  dan  memotivasi  siswa  untuk  berpikir  kritis, sehingga  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep pereaksi  pembatas.  Penggunaan  LKS-induktif  untuk  memahami  informasi  yang bersifat  khusus,  berupa  pernyataan  khusus  mengenai  pereaksi  pembatas  agar selanjutnya  menarik  kesimpulan  yang  bersifat  umum  berdasarkan  data  yang diamati.  Hasil  penelitian  Valentie  (2019)  menunjukkan  pemahaman  konsep pereaksi pembatas siswa kelas X rata-rata kurang dari 70%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui  hasil  belajar  konsep  pereaksi  pembatas  menggunakan  LKS-induktif pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Palangka Raya tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diidentifikasi  masalah  terkait  dengan  hasil belajar konsep pereaksi pembatas menggunakan LKS-induktif, yaitu:
1. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran masih kurang.
2. Rendahnya hasil belajar terhadap konsep-konsep kimia.
3. Proses pembelajaran kurang kondusif sebab guru lebih sering menggunakan metode ceramah.
4. Model  pembelajaran  yang  digunakan  belum  disesuaikan  dengan  karakter materi pelajaran.
Masalah  ini  dibatasi  hasil  belajar  konsep  siswa  dilihat  dari  hasil  pretes  dan postes  siswa  pada  konsep  pereaksi  pembatas  mendefinisikan  pengertian  pereaksi pembatas,  dan  konsep  pereaksi  pembatas  ke  dalam  perhitungan  kimia  untuk menentukan  pereaksi  pembatas  dengan  interkonversi  massa  pereaksi  atau  dari volume  pereaksi,  jumlah  partikel,  molaritas  ke  dalam  satuan  mol  melalui penalaran induktif dengan bantuan lembar kerja siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  permasalahan  dalam  penelitian  ini dirumuskan  sebagai  berikut:    Bagaimana  hasil  belajar  konsep  pereaksi  pembatas menggunakan  LKS-induktif  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya tahun pelajaran 2018/2019?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil  belajar  konsep siswa  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  mengenai  pereaksi  pembatas  sebelum  dan sesudah pembelajaran menggunakan LKS-induktif.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90
Manfaat  ini  secara  teoritis  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan pemikiran  dalam  pengembangan  sistem  pembelajaran,  dan  memperkaya  kajian untuk  sumber  bacaan  tentang    pereaksi  pembatas.  Manfaat  praktis  penelitian  ini diharapkan  dapat  sebagai  sumbangan  pemikiran  bagi  guru  dalam  merencanakan pembelajaran dengan menggunakan LKS- induktif, dan menjadi sarana informasi untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriftif,  menggambarkan  secara  jelas mengenai perubahan pemahaman konsep siswa tentang pereaksi pembatas dalam pembelajaran dengan menerapkan model LKS-Induktif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Palangka  Raya  pada  akhir  semester genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  yang belum mempelajari materi pereaksi pembatas.
Penelitian  dilaksanakan di SMA Negeri 1 Palangka Raya. Terdapat 7 kelas X MIPA di sekolah ini. Dari populasi dipilih kelas sebagai sampel penelitian dengan menggunakan  teknik  acak  kelompok  ( random  sampling ).  Berdasarkan  teknik tersebut terpilih kelas sebagai subjek penelitian ini adalah kelas X MIPA -5 dan X MIPA-7.
Data  yang  diperlukan  untuk  menjawab  masalah  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh data tersebut perlu disiapkan instrumen. Dari penyusunan instrumen, data  yang  diperoleh  untuk  penelitian  ini  meliputi  data  pemahaman  konsep,  LKS dan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa dan wawancara.
Instrumen  lain  yang  digunakan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung adalah LKS. Instrumen tersebut disusun berdasarkan silabus mata pelajaran kimia kelas X dan dikembangkan sesuai dengan indikator bertujuan untuk mengarahkan siswa mencari dan menemukan konsep pereaksi pembatas.
Langkah-langkah dalam pembelajaran pereaksi pembatas menggunakan LKS induktif sebagai berikut:
a) Siswa  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari  sebagai  konsep  prasyarat. Konsep-konsep  tersebut  yaitu  persamaan  reaksi  dan  perbandingan  tetap. Penguasaan konsep persamaan reaksi meliputi materi pereaksi dan hasil reaksi, serta  mampu  menyetarakan  reaksi.  Penyetaraaan  reaksi  berkaitan  dengan hukum Lavoiser.
b) Langkah  berikutnya  siswa  menentukan  zat  sebagai  pereaksi  pembatas  dengan menerapkan  perbandingan  mol/atom  dan  perbandingan  koefisien  ke  dalam suatu persamaan reaksi berdasarkan gambar (simbolik). Perbandingan mol atau atom  suatu  pereaksi  sesuai  dengan  perbandingan  koefisien  akan  didapatkan pereaksi yang habis bereaksi.
c) Soal  hitungan  kimia  menggunakan  pereaksi  pembatas  diselesaikan  dengan algoritma, menunjukkan pereaksi yang habis bereaksi (pereaksi pembatas) dan pereaksi  yang  tersisa  sehingga  diperoleh    konsep  menentukan  zat  yang bertindak  sebagai  pereaksi  pembatas  dari  data  massa,  volume  atau  jumlah partikel.
Data dikumpulkan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut:
1) Memberikan  tes  awal  (Pretes)  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  data pemahaman  dan  kemampuan  awal  siswa  dalam    menyelesaikan  soal  pereaksi pembatas yang akan dipelajari,
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90
2) Dilanjutkan pembelajaran menggunakan LKS-Induktif,
3) Tahap  terakhir  pembelajaran  adalah  pemberian  tes  akhir  (Postes).  Tes  akhir bertujuan  untuk  menjaring  data  kemampuan  siswa  memahami  materi  setelah pembelajaran menggunakan LKS-Induktif.
Bagi  siswa  yang  tidak  mengalami  perubahan  hasil  pretes  dan  postes  maka dilakukan wawancara terhadap siswa tersebut.
Persentase Pemahaman Konsep untuk setiap siswa: P Siswa =
  maksimum Skor siswa diperoleh yang skor x 100%
Persentase  pemahaman  konsep siswa sebelum pembelajaran (pretes) dan sesudah pembelajaran (postes) dibandingkan sehingga dapat diketahui pemahaman konsep siswa  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan  atau  tidak,  dan  dapat diklasifikasikan peningkatan pemahamannya.
Data  yang  diperlukan  dalam  hasil  belajar  LKS-Induktif  dianalisis  secara deskriptif  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  tentang  pereaksi  pembatas menggunakan  LKS-Induktif.  Persentase  Hasil  Belajar  Pemahaman  Konsep menggunakan LKS-Induktif untuk setiap siswa:
P Siswa =
  maksimum Skor siswa diperoleh yang skor x 100%
Acuan  yang  digunakan  untuk  hasil  belajar  memahami  konsep  pereaksi pembatas dalam pembelajaran menggunakan LKS-induktif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian meliputi:
1) Hasil pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  dilaksanakan di  kelas X SMA Negeri 1 Palangka Raya pada akhir  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019,  dengan  pengambilan  data penelitian  pada  tanggal  16  dan  18  Mei  2019  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran. Subjek penelitian yang terpilih dengan teknik acak kelompok adalah siswa-siswa kelas X MIPA-5 dan X MIPA-7 sebanyak 68 siswa, namun  pada pelaksanaannya  ada  6  siswa  yang  tidak  hadir,  sehingga  diperoleh  data penelitian  dari  68  siswa.  Dilakukan  dengan  tahap  pertama  pemberian  pretes. Tahap  kedua  adalah  guru  melakukan  pembelajaran  menggunakan  LKS- Induktif  dikerjakan  siswa  secara  mandiri  dalam  kelompok.  Tahap  selanjutnya pemberian  postes  berisikan  soal  yang  berbeda  dengan  soal  pretes,  tetapi memiliki  bobot  nilai  yang  sama.  Pergeseran  pemahaman  konsep  siswa  dapat dilihat  nilai  tes  yang  diperoleh  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan  LKS-Induktif.  Siswa  yang  tidak  mengalami  pergeseran pemahaman  dilakukan  wawancara  pasca  pembelajaran  dan  di  luar  jam pelajaran  dengan  menanyakan  hal-hal  yang  diperlukan,  untuk  mengetahui pemahaman siswa yang lebih mendalam .
2) Hasil data pretes dan postes.
Hasil  pretes  diperoleh  skor  minimum  pretes  adalah  0  dan  skor  tertinggi
6,9.  Nilai  rata-rata  pretes  siswa  adalah  1,62%  dengan  kategori  tingkat pemahaman  kurang  sekali.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  pernah mempelajari  konsep  Pereaksi  Pembatas.  Setelah  pretes  dilanjutkan  pada kegiatan  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif,  kemudian  dilaksanakan pemberian  postes  setelah  pembelajaran  berakhir.  Skor  terrendah  untuk  postes
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90
adalah  10,34  dan  skor  tertertinggi  100.  Nilai  rata-rata  postest  yang  diperoleh siswa sebesar 65,82% dengan kategori  tingkat pemahaman baik, menunjukkan adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  mempelajari  konsep Pereaksi Pembatas menggunakan LKS-Induktif.
Pasca pembelajaran menggunakan LKS-Induktif, semua siswa mengalami  peningkatan  pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai siswa saat postes  yaitu 64,34 dan 69,32. Jumlah peningkatan persentase siswa yang  menjawab  benar  yaitu  52,58  dan  69,32  masing-masing  untuk  indikator mendefinisikan  pengertian  pereaksi  pembatas  dan  indikator  menentukan pereaksi pembatas.
3) Deskripsi data kemampuan belajar siswa memahami konsep Pereaksi Pembatas dalam pembelajaran dengan LKS-Induktif.
Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian ini meliputi beberapa tahapan yang dilakukan sesuai dengan tahapan pada pembelajaran, yaitu kegiatan pendahuluan. Selanjutnya,  dalam  kegiatan  inti    guru  membagi  kelompok  yang  terdiri  dari  4 orang dalam satu kelompok, dan LKS-Induktif diberikan kepada setiap kelompok untuk didiskusikan. Hal ini bertujuan mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menerapkan konsep yang akan dipelajari dengan saling bekerjasama mengerjakan LKS-Induktif,  berdiskusi,  tanya  jawab  antar  sesama  teman.  Akhir  kegiatan pembelajaran  guru  memberikan  postes  yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  setelah  pembelajaran  menggunakan  LKS- Induktif pada materi Pereaksi Pembatas.
Deskripsi Hasil Belajar Siswa Menggunakan LKS-Induktif.
Perubahan  pemahaman  konsep  siswa  juga  didukung  oleh  aktivitas  belajar secara  kelompok.  Hasil  belajar  (aktivitas  belajar  kelompok)  berbantuan  LKS- Induktif  yang    baik,  maka  kecenderungan  pemahaman  konsep  pun  meningkat. Materi  pereaksi  pembatas  berbantuan  LKS-Induktif  dipelajari  dengan  langkah- langkah berikut:
1) Menerapkan konsep prasyarat Konsep  sebagai  prasyarat  adalah  perbandingan  tetap  (A)  dan  persamaaan reaksi (B).
Tabel 1. Distribusi Skor Perbandingan Tetap (A)
Skor Frekuensi Hasil Belajar LKS(%) 0 6 9 1 62 91 Jumlah 68 100 Tabel 2. Distribusi Skor Persamaan Reaksi (B) Skor Frekuensi Hasil Belajar LKS(%) 0 10 15 1 58 85 Jumlah 68 100
Diperoleh persentase konsep prasyarat adalah sebagi berikut:
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90

## Tabel 3. Persentase Konsep Prasyarat
Konsep Prasyarat Persentase(%) Konsep A 91 Konsep B 85 Rerata 88
2) Mendefinisikan pereaksi pembatas
Diperoleh  persentase  kegiatan    mendefinisikan  pereaksi  pembatas  adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase Mendefinisikan Pereaksi Pembatas Kegiatan Mendefinisikan Pereaksi Pembatas Persentase (%) menghitung perbandingan mol pereaksi-pereaksi suatu persamaan reaksi (C) 100 menghitung perbandingan koefisien pereaksi-pereaksi tersebut (D) 52,8 mengamati adanya pereaksi yang habis bereaksi apabila perbandingan mol sesuai dengan perbandingan koefisiennya (E) 80 mendefinisikan pereaksi pembatas (F) 80 Rerata 78,2
3) Menentukan Pereaksi Pembatas
Diperoleh  persentase  kegiatan    menentukan  pereaksi  pembatas  adalah sebagai berikut:
Tabel 5.  Persentase Menentukan Pereaksi Pembatas Kegiatan Menentukan Pereaksi Pembatas Persentase (%) menuliskan banyaknya mol atau massa atau volume pada keadaan STP atau jumlah partikel ataupun molaritas dari data yang disajikan pada suatu reaksi (G) 100 mengkonversi mol dari massa atau volume pada keadaan standar atau jumlah partikel ataupun molaritas (H) 100 menghitung mol masing-masing pereaksi dibagi dengan koefisiennya (I) 56,1 membandingkan nilai hasil bagi mol dengan koefisien kedua pereaksi (J) 34 membuktikan ada pereaksi pembatas jika pereaksi tersebut memiliki nilai hasil bagi mol dengan koefisien lebih kecil dari hasil bagi mol dengan koefisien pereaksi lain (K) 56,1 menyimpulkan  pereaksi pembatas sebagai  pereaksi yang memiliki nilai hasil bagi mol dengan koefisien lebih kecil dari hasil bagi mol dengan koefisien pereaksi lain (L) 85 Rata-rata (%) 71,87
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90
Terlihat  pada  tabel  tersebut  bahwa  kegiatan    menentukan  pereaksi  pembatas sebesar  71,87%,  sehingga  kegiatan  belajar  menentukan  pereaksi  pembatas menggunakan LKS-Induktif dikategori sedang.
Hasil  belajar  LKS-Induktif    siswa  yaitu  mendefinisikan  pereaksi  pembatas sebesar  78,2%,  dan  menentukan  pereaksi  pembatas  sebesar  71,87% diklasifikasikan  ke  dalam  tingkat  pemahaman  sedang.  Keduanya  lebih  rendah dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mengingat  konsep  prasyarat  sebesar  88%. Dimungkinkan,  perubahan  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  mengenai  pereaksi  pembatas  sebesar  64,50  %  tergolong  pada kriteria sedang.
Hasil  belajar    pereaksi  pembatas  berbantuan  LKS-Induktif  dengan  langkah- langkah  kegiatan  yaitu  1)  mengingat  konsep  prasyarat  sebesar  88%,  2) mendefinisikan pengertian pereaksi pembatas sebesar 78,2%, dan 3) menentukan pereaksi pembatas sebesar 71,87% dirangkum dalam Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar LKS-Induktif Materi Pereaksi Pembatas

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  penggunaan  LKS-Induktif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  konsep  pereaksi  pembatas  pada  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  Palangka  Raya    tahun  pelajaran  2018/2019.  Penggunaan  LKS- induktif  mendapatkan  hasil  belajar  menerapkan  konsep  prasyarat  sebesar  88%; menentukan konsep pereaksi pembatas sebesar 78,2% dan menggunakan pereaksi pembatas  untuk  menentukan  massa,  volume,  zat  partikel  sebesar  71,87%.  Hasil belajar LKS-Induktif  siswa yaitu menentukan pereaksi pembatas sebesar 78,2%, dan  menggunakan  pereaksi  pembatas  sebesar  71,87%  diklasifikasikan  ke  dalam tingkat pemahaman sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Kean,  E.  &  Middlecamp,  C.  1995. Panduan  Belajar  Kimia  Dasar .  Jakarta:
Gramedia.
Madjid,  Abdul.  2013. Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
Permendiknas  No.  81A.  2013. Implementasi  Kurikulum .  Jakarta:  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.90
Rivai,  Samsiar.  2011. Pengetahuan  Konseptual  Dan  Prosedural  Dalam Pembelajaran  Perkalian  Bilangan  Pecah    Desimal  Berdasarkan    Paham Konstruktivisme Pada  Siswa  SD Kelas  V. Diambil pada tanggal 17 Juli 2016, dari ejurnal.fip.ung.ac.id/index.php/PDG/article/viewFile/265/259 Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Uno,  Hamzah.  2006. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT. Bumi Akasara. Valentie,  I.  2019.  Pemahaman  Konsep  Pereaksi  Pembatas  Hasil  Pembelajaran Kimia  Menggunakan  LKS-Induktif  Pada  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Ilmiah Kanderang Tingang . 10, 1 (Jun. 2019), 12-26. DOI:https://doi.org/10.37304/jikt.v10i1.17.