## PENGARUH MODEL FRAYER MELALUI PENGUASAAN KOSAKATA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Ayu Fitriah, Dessy Wardiah, Arief Kuswidyanarko
Prodi PGSD Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Surel: fitriaayu646@gmail.com
Abstract: The problem in this research is is there any influence of the Frayer model through  the  vocabulary  mastery  of  fifth  grade  elementary  school  students?.  The research  method  used  is  an  experimental  research  method.  The  population  and sample in this study were all fifth grade students of SD Negeri 10 Sembawa, totaling 23 students. Data collection techniques in this study using tests and documentation. The  data  analysis  technique  used  is  a  simple  linear  regression  equation  with hypothesis  testing using  the  Mann-Whitney  U  Test  (non-parametric  statistics). The results  showed  that  there  was  an  influence  of  the  Frayer  model  through  the vocabulary mastery of fifth grade elementary school students. This is proven by the analysis  of  the  Mann-Whitney  U  Test  with  the  Asymp  value.  Sig.  (2-tailed)  or  p value of 0.016 < 0.05. If the p value < critical limit 0.05; then there is the influence of the Frayer model through the vocabulary mastery of fifth grade elementary school students or which means Ha is accepted.
Keywords : Frayer model, vocabulary.
Abstrak: Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh  model Frayer melalui penguasaan kosakata siswa kelas V sekolah dasar?.  Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Populasi  dan  sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 10 Sembawa yang berjumlah 23 orang siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  persamaan  regresi  linier sederhana  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  Uji Mann-Whitney  U  Test (statistik non  parametris).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Hal  tersebut  terbukti dengan analisis Uji Mann-Whitney U Test dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) atau p value sebesar  0,016  <  0,05.  Apabila  nilai p  value <  batas  kritis  0,05;  maka  ada pengaruh  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata  siswa  kelas  V  sekolah  dasar atau yang berarti Ha diterima.
Kata kunci : model frayer , kosakata.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  untuk mengekspresikan ide dan gagasan kepada  orang  lain.  Secara  kelompok, bahasa merupakan alat untuk
berinteraksi  antar  kelompok  tersebut. Seseorang  harus  mampu  berbahasa  agar ia  diterima  dikelompoknya  dan  dapat bersosialisasi  dengan  sesama.  Menurut Pringgawidagda  (Sayekti,  2015:209) bahasa  adalah  suatu  simbol  vokal  yang arbitrer dan digunakan untuk
komunikasi  manusia.  Bahasa  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam
perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  seseorang  dan  merupakan faktor  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari semua bidang studi. Seseorang menguasai bahasa pada dasarnya karena pemerolehan dan pembelajaran. Pemerolehan ( acquisition )  artinya  penguasaan  bahasa secara tidak disadari ( implisit ), informal, atau alamiah (Marlini, 2018:210).
Pengembangan keempat keterampilan berbahasa meliputi keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan
keterampilan  menulis  dipengaruhi  oleh penguasaan  kosakata  yang  dimiliki  oleh para siswa. Penguasaan kosakata memegang peranan penting dalam pembelajaran  bahasa,  sebab  penguasaan kosakata  seseorang  sangat  berpengaruh terhadap  keterampilan  berbahasa  baik dari  segi  kualitas  maupun  kuantitas. Semakin kaya kosakata seseorang, maka semakin besar pula kemungkinan seseorang itu terampil berbahasa (Suciawati, 2019:80). Kemampuan membaca
merupakan  sesuatu  yang  vital  dalam suatu  masyarakat  terpelajar.  Membaca tidak  hanya  dapat  mengubah  sudut pandang  seseorang,  melainkan  juga  bisa mengubah  hidup secara total. Maka dari itu, kebiasaan membaca haruslah ditanamkan sejak dini. Ada baiknya jika kita  meluangkan  waktu  sedikitnya  satu jam sehari untuk  membaca buku. Proses pembelajaran  di  sekolah  hampir  tidak terlepas  dengan  kegiatan  membaca. Semakin  sering  kegiatan  membaca dilakukan,  maka  semakin  tinggi  pula tingkat kemampuan siswa. Pembelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  merupakan upaya  untuk  memberi  bekal  kepada siswa  terutama  mengenai  keterampilan berbahasa, khususnya keterampilan membaca  (Rahim,  2016:3).  Menurut Tarigan (Anjarwati, 2016:3) menjelaskan bahwa kualitas keterampilan berbahasa seseorang bergantung  pada  kuantitas  dan  kualitas kosakata  yang  dimilikinya.  Semakin kaya  kosakata  yang  dimiliki,  semakin besar  pula  kemungkinan  kita  terampil berbahasa.  Hal  ini  berarti  bahwa penguasaan
kosakata seseorang menentukan  kualitas  berbahasa  orang tersebut.  Tanpa  mempunyai  penguasaan kosakata  yang  memadai,  maka  sangat sulit bagi orang tersebut untuk
mengadakan interaksi secara baik.
Menurut Nurgiyantoro (2016:338) penguasaan kosakata dapat dibedakan ke dalam  penguasaan  yang  bersifat  reseptif dan  produktif,  yaitu  kemampuan  untuk memahami dan memergunakan
kosakata.  Pada  saat  kegiatan  membaca dan  menyimak  diperlukan  kemampuan pemahaman,  sedangkan  pada  kegiatan menulis dan berbicara diperlukan kemampuan penggunaan kosakata. Berdasarkan pengamatan dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan  guru  kelas  V,  terlihat  bahwa sebagian  besar  siswa  di  SD  Negeri  10
Sembawa sebagai lokasi tempat penelitian belum bisa menemukan sinonim  dan  antonim  dalam  suatu bacaan.  Padahal,  sinonim  dan  antonim merupakan  indikator  dalam  penguasaan kosakata.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka diduga penguasaan kosakata siswa masih rendah. Kurangnya kosakata yang dikuasai  siswa  biasanya  erat  dengan kebiasaan  membaca.  Menurut  Luthfiyah (2013:2)  anak  yang  suka  membaca  dan memperkaya  kosakatanya  secara  nalar (kesinambungan)  dengan  kata-kata  atau gagasan  yang  diperoleh  dari  bacaan. Anak  yang  kurang  berhasil  dalam belajar  membaca,  biasanya  kurang senang membaca dan hal itu meniadakan kemungkinan
untuk mengembangkan  kosakata.  Penguasaan kosakata  diharapkan  banyak  membantu siswa  dalam  menyerap  segala  informasi yang  ada  dalam  bacaan,  sehingga  ia lebih  mengerti  dan  mudah  untuk memahami  maksud  dan  isi  bacaan tersebut.
Penguasaan  kosakata  siswa  yang masih  rendah  tersebut  berdampak  pada kemampuan  membaca  siswa.  Masih banyak  siswa  yang  kurang  memahami makna kata-kata dalam suatu bacaan, ini terlihat  dari  23  orang  siswa  hanya  6 orang  (26%)  siswa  yang  memperoleh
nilai di atas KKM yang telah ditetapkan, yaitu  65;  sedangkan  17  orang  (74%) siswa  masih  tergolong  belum  tuntas. Selain  itu,  siswa  juga  masih  kesulitan dalam  membuat  simpulan  isi  bacaan. Hal  tersebut  terlihat  pada  saat  siswa mengerjakan soal latihan, mereka cenderung  mengerjakan  soal-soal  yang lain  terlebih  dahulu  daripada  soal-soal mengenai isi bacaan. Disamping itu pula guru belum pernah  menggunakan  model Frayer dalam pembelajaran untuk melihat  penguasaan  siswa  mengenai kosakata.  Selama  ini  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  hanya menggunakan  teknik  meringkas  biasa yang  tanpa  panduan  atau  teknik  tertentu seperti  siswa  hanya  diminta  untuk mencatat  pada  buku  catatannya  tanpa menggunakan  teknik  yang  menarik perhatian  siswa.  Berdasarkan  kenyataan tersebut dapat diketahui bahwa penguasaan  kosakata  merupakan  salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca siswa. Penguasaan  kosakata  yang  dimiliki siswa  juga  akan  berdampak  pada kecerdasan  siswa.  Siswa  yang  memiliki kosakata  (perbendaharaan  kata)  yang banyak,  maka  tingkat  kecerdasannya juga akan tinggi.
Berdasarkan  pemahaman  peneliti
terhadap  permasalahan  siswa  di  SD Negeri 10 Sembawa bahwa kemampuan membaca siswa serta dengan mempertimbangkan kelebihan yang dimiliki  oleh  teknik  yang  peneliti  pilih semakin  meyakinkan  asumsi  peneliti bahwa  salah  satu  inovasi  baru  untuk mengatasi permasalahan pada kemampuan  membaca  siswa  adalah dengan menerapkan teknik pembelajaran, dari sekian banyak teknik pembelajaran,  peneliti  tertarik  untuk menggunakan teknik pembelajaran model Frayer . Model Frayer merupakan
model  yang  memberi  pengaturan  grafik dengan  meminta  siswa  mengorganisir pemikiran  mereka  mengenai  istilah dalam empat hal, yaitu definisi, karakteristik,  contoh,  dan  bukan  contoh yang  bertujuan  memberi  kesempatan siswa  untuk  membentuk  pemahaman mengenai istilah, Pinkerton (Hardyantie, 2015:2-3).  Strategi  ini  selain  memberi definisi  terhadap  suatu  kata  para  siswa juga dituntut untuk memberikan karakteristik  dari  sebuah  kata,  sehingga diharapkan  para  siswa  dapat  lebih memahami konsep sebuah kata.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin meneliti  tentang  “Pengaruh  Model
Frayer Melalui  Penguasaan  Kosakata Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.
Berdasarkan latar belakang
masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah:  Adakah  pengaruh  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata siswa kelas V sekolah dasar?. Berdasarkan  rumusan  masalah  yang telah diuraikan  di atas, maka tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata  siswa kelas V sekolah dasar.

## METODE
Pelaksanaan
penelitian ini
dilakukan  pada  bulan  April  tahun  2021. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 10  Sembawa,  yang  beralamat  di  Jalan
Batu  Merah  Dusun  II,  Pulau  Harapan, Kec. Sembawa, Kab. Banyuasin, Provinsi  Sumatera  Selatan.  Kode  Pos
30753.
Metode  penelitian  yang  penulis gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  eksperimen.  Menurut Sugiyono  (2018:107),  metode  penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian yang digunakan untuk
O 1 X O 2
mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi terkendalikan. Rancangan perlakuan dalam penelitian  ini  adalah Pre - Experimental Designs ,  yaitu  dengan  menggunkaan One-Group Pretest-Posttest Design . Menurut  Sugiyono  (2018:75),  bahwa One-Group Pretest-Posttest Design adalah  desain  penelitian  yang  terdapat pretest sebelum diberi perlakuan. Dengan  demikian,  hasil  perlakuan  dapat diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum  diberi  perlakuan  dan  sudah diberikan perlakuan. Rancangan perlakuan ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Dimana:
O 1 =  Nilai Pretest (sebelum  diberi model Frayer ) O 2 =  Nilai Posttest (setelah  diberi model Frayer )
X  = Treatmen (perlakuan) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono,  2018:80).  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas V  SD  Negeri  10  Sembawa  yang berjumlah  23  orang  siswa,  yang  terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  dua  tes,  yaitu  tes  awal ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest )  untuk mengukur  penguasaan  kosakata  dalam
wacana.  Bentuk  soal  yang  digunakan adalah  dengan  menggunakan  bentuk  tes objektif (uraian) masing-masing 10 butir soal.  Instrumen  penguasaan  kosakata dalam  wacana  dalam  penelitian  ini berupa  soal  uraian  dengan  ketentuan jawaban  mutlak,  yaitu  pemberian  skor 10  untuk  jawaban  benar  dan  skor  0 untuk jawaban salah. Instrumen penguasaan  kosakata  dalam  wacana berikut  hanya  dibatasi  pada  tingkat kemampuan  pasif-reseptif  dan  tingkat kemampuan  dasar  yang  diambil  dari  tes bahasa yang diuraikan oleh Djiwandono (2017:117).
Tabel 1. Kisi-kisi Penguasaan Kosakata Siswa Sekolah Dasar
(Sumber: Djiwandono, 2017:117)
Dokumentasi  merupakan  catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau karya-karya  monumental  dari  seseorang (Sugiyono,  2018:240).  Dokumen  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah foto-foto  pada  saat  peneliti  melakukan penelitian  di  SD  Negeri  10  Sembawa, yang  beralamat  di  Jalan  Batu  Merah Dusun II, Pulau Harapan, Kec. Sembawa,  Kab.  Banyuasin,  Provinsi Sumatera Selatan. Kode Pos 30753. Teknik analisis data adalah perangkat  statistika  baik  deskriptif maupun  inferensial  yang  digunaka sebagai  alat  bantu  untuk  mengambil kesimpulan atas sejumlah data penelitian yang diharapkan (Sugiyono, 2018:147). Analisis  data bertujuan untuk  menyusun
data  dengan  cara  yang  bermakna, sehingga  dapat  dengan  mudah  untuk dipahami.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis statistik deskriptif, uji prasyarat analisis, dan pengujian hipotesis.
1) Analisis Statistik Deskriptif Analisis  statistik  deskriptif  adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum atau  generalisasi  (Sugiyono,  2018:147). Dalam analisis data deskriptif, data yang dianalisis  berupa  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  berupa skor  data  tes  awal  ( pretest )  penguasaan kosakata  diperoleh  melalui  tes  tingkat dasar pasif-reseptif, yaitu memilih
sinonim  dan  antonim  dan  data  tes  akhir ( posttest ) penguasaan kosakata diperoleh melalui tes tingkat dasar, yaitu mampu menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  jawabannya  secara eksplisit  terdapat  dalam  wacana  siswa kelas  V  SD  Negeri  10  Sembawa.  Data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  berupa skor  rata-rata  atau  Mean  (M),  median (Md),  modus  (Mo),  Range  (R),  dan simpangan baku. Analisis statistik deskriptif  dalam  penelitian  ini  dibantu dengan  program Statistical  Product  and
Service  Solutions ( SPSS ) Version 23 , 00 for Windows .
2) Uji Prasyaratan Analisis
a. Uji Linieritas Uji  linieritas  digunakan  untuk mengetahui  linearitas  data,  yaitu apakah dua  variabel,  yaitu  variabel  X  terhadap variabel  Y  mempunyai  hubungan  yang linear  atau  tidak.  Hasil  uji  linieritas dapat  dilihat  pada output ANOVA table pada  kolom Sig .  pada  baris Deviation
from  Linearity .  Ghozali  (2018:159) menyatakan  dua  variabel  atau  lebih dikatakan  mempunyai  hubungan  linier, apabila  nilai Sig .  (signifikansinya)  lebih besar  dari  5%  (α=0,05)  atau Deviation
from Linearity Sig . > 0,05.
b. Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  merupakan
hasil  kuadrat  dari  koefisien  korelasi yang  diubah  dalam  bentuk  persen.  Hal ini bertujuan untuk mengetahui seberapa pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel Y. Untuk mengetahui seberapa pengaruh variabel  X  terhadap  variabel  Y,  yaitu dapat dilihat pada tabel Model Summary kolom R  Square. Kemudian  angka tersebut  diubah  ke  dalam  bentuk  persen (Ghozali, 2018: 98).
c. Persamaan Regresi Linier Sederhana Menurut  Sugiyono  (2018:188),
untuk  memperoleh  harga  a  dan  b  pada persamaan regresi linier sederhana dapat dilihat  pada  tabel Coefficients kolom Unstandardized Coefficients B: Constant dan  penguasaan  kosakata. Sugiyono (2018:188) merumuskan persamaan  regresi  sederhana  sebagai berikut.
Y  = a + bX Dimana:
Y  =  Subyek  dalam  variabel  dependen yang diprediksikan.
a   =  Harga Y ketika harga X = 0.
b   =   Angka arah atau koefisien regresi.
X   =   Nilai variabel independen. 3) Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  rerata dengan menggunakan Uji Mann- Whitney U Test (statistik non
parametris)  dengan  taraf  signifikasi  α  = 0,05.  Pengambilan  keputusannya  adalah apabila  nilai Sig .  <  α  =  0,05;  maka  Ho
ditolak  dan  Ha  diterima.  Kriteria pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Terima  Ho  =  Tidak  ada  pengaruh Model Frayer Melalui  Penguasaan Kosakata  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar.
b. Tolak  Ha  =  Ada  pengaruh  Model
Frayer Melalui Penguasaan Kosakata Dengan Kemampuan Membaca Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Penghitungan  data  dalam  Uji Prasyaratan  Analisis  dan  Pengujian Hipotesis  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan program SPSS ( Statistical Product  and  Service  Solutions ) for Windows Versi 23 .

## PEMBAHASAN
Data tes awal ( pretest ) penguasaan  kosakata  diperoleh  melalui tes  tingkat  dasar  pasif-reseptif,  yaitu memilih  sinonim  dan  antonim  yang terdiri  dari  10  soal  uraian  dengan  skor benar  1  dan  skor  salah  0.  Kemudian jumlah  skor  yang  diperoleh  dikalikan 10,  sehingga  diperoleh  skor  total tertinggi  100  dan  skor  total  terendah  0. Skor  tertinggi  yang  diperoleh  dari  data adalah  8  dan  skor  terendah  yang diperoleh dari data adalah 3. Berdasarkan data tersebut diperoleh juga rata-rata (M) sebesar 4,91; median (Md) sebesar 5,00; modus (Mo) sebesar 5; dan Range  (R)  sebesar  5  serta  simpangan baku  1,311.  Untuk  menentukan  jumlah kelas  interval  digunakan  rumus  Sturges (Sugiyono, 2018:34), yaitu jumlah  kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel.  Dari  perhitungan  diketahui bahwa  n  =  23,  sehingga  diperoleh banyak  kelas  1  +  3,3  log  1,36  =  5,5 dibulatkan  menjadi  6  kelas  interval. Rentang  data  dihitung  dengan  rumus nilai maksimal –  nilai  minimal kemudian ditambah 1, sehingga
diperoleh rentang data sebesar (8–3) + 1 = 6, sedangkan panjang kelas (rentang)/K  =  6/6  =  1.  Berikut  ini distribusi  frekuensi  tes  awal  ( pretest ). Berdasarkan  distribusi  frekuensi  tes awal ( pretest ) di atas dapat digambarkan dalam  tabel  dan  histogram  sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Interval Skor Tes Awal ( Pretest )
(Sumber: Data Diolah Peneliti, 2021).
Gambar 1. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Tes Awal ( Pretest )
Berdasarkan  tabel  dan  histogram hasil  tes  tingkat  dasar  pasif-reseptif, yaitu  memilih  sinonim  dan  antonim pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  10 Sembawa  bahwa  sebaran  data  paling banyak  berada  pada  interval  skor  5–6 sebanyak  11  orang  siswa  (48%)  dan sebaran  data  paling  sedikit  berada  pada interval  skor  7–8  sebanyak  3  orang siswa (13%).
Data tes akhir ( posttest ) penguasaan  kosakata  diperoleh  melalui tes tingkat dasar, yaitu mampu menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang jawabannya  secara  eksplisit  terdapat dalam  wacana  yang  terdiri  dari  10  soal uraian  dengan  skor  benar  1  dan  skor salah  0.  Kemudian  jumlah  skor  yang diperoleh dikalikan 10, sehingga diperoleh  skor  total  tertinggi  100  dan skor  total  terendah  0.  Skor  tertinggi
yang  diperoleh  dari  data  adalah  10  dan skor  terendah  yang  diperoleh  dari  data adalah  6.  Berdasarkan  data  tersebut diperoleh  juga  rata-rata  (M)  sebesar 8,65;  median  (Md)  sebesar  9,00;  modus (Mo) sebesar 10; dan Range (R) sebesar 4  serta  simpangan  baku  1,526.  Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan  rumus  Sturges  (Sugiyono, 2018:34),  yaitu  jumlah  kelas  =  1  +  3,3 log  n,  dimana  n  adalah  jumlah  sampel
atau responden. Dari perhitungan diketahui  bahwa  n  =  23,  sehingga diperoleh  banyak  kelas  1  +  3,3  log  1,36 =  5,5  dibulatkan  menjadi  6  kelas interval.  Rentang  data  dihitung  dengan rumus  nilai  maksimal  –  nilai  minimal kemudian ditambah 1, sehingga diperoleh  rentang  data  sebesar  (10–6)  +
1  =  5,  sedangkan  panjang  kelas (rentang)/K  =  5/6  =  1.  Berikut  ini distribusi  frekuensi  tes  akhir  ( posttest ). Berdasarkan  distribusi  frekuensi  tes akhir ( posttest ) di atas dapat
digambarkan  dalam  tabel  dan  histogram sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Interval Skor Tes Akhir ( Posttest )
(Sumber: Data Diolah Peneliti, 2021).
Gambar 2. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Tes Akhir ( Posttest )
Berdasarkan  tabel  dan  histogram hasil  tes  tingkat  dasar  pasif-reseptif,
yaitu  memilih  sinonim  dan  antonim pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  10 Sembawa  bahwa  sebaran  data  paling banyak  berada  pada  interval  skor  9–10 sebanyak  15  orang  siswa  (65%)  dan sebaran  data  paling  sedikit  berada  pada interval  skor  5–6  sebanyak  3  orang siswa (13%).

## 3.  Uji Prasyaratan Analisis
a.  Uji Linieritas
Uji  linieritas  digunakan  untuk mengetahui  linieritas  data,  yaitu  apakah dua  data  mempunyai  hubungan  yang linier  atau  tidak.  Uji  linieritas  ini digunakan  sebagai  prasyarat  dalam analisis  korelasi  pearson  atau  regresi linier.
Uji linieritas dihitung menggunakan Linearity pada taraf Signifikansi  0,05.  Penghitungan  data dalam  uji  linieritas  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  program  SPSS ( Statistical Product and Service Solutions ) for  Windows  Versi  23 .
Adapun  hasil  uji  linieritas  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Linieritas
(Sumber: Data Diolah Peneliti, 2021).
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  pada Linierity sebesar 0,000. Karena signifikansi  kurang  dari  0,05;  maka dapat  disimpulkan  bahwa  antara  tes awal  dan  tes  akhir  terdapat  hubungan yang linier.
b.  Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  digunakan untuk mengetahui seberapakah pengaruh yang  diberikan  model Frayer kepada penguasaan  kosakata  siswa  kelas  V
sekolah dasar. Besarnya koefisien determinasi  dapat  dihitung  dengan mengkuadratkan koefisien korelasi kemudian diubah dalam bentuk persentase,  atau  dapat  dilihat  pada kolom R Square output model
Summary.  Penghitungan  data  dalam koefisien  determinasi  dalam  penelitian ini dengan  menggunakan program SPSS ( Statistical Product and Service Solutions ) for  Windows  Versi  23 . Adapun  hasil  uji  linieritas  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Koefisien Determinasi
(Sumber: Data Diolah Peneliti, 2021).
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  nilai  R  Square  sebesar 0,686.  Artinya,  pengaruh  model Frayer
terhadap  penguasaan  kosakata  siswa kelas  V  sekolah  dasar  adalah  sebesar 68,6%; sedangkan sisanya 31,4% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak
diteliti dalam penelitian ini.
c.  Persamaan Regresi Linier Sederhana Persamaan regresi linier sederhana  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  besar  tingkat  pengaruh  antara model Frayer melalui penguasaan kosakata  dengan  kemampuan  membaca siswa  dan  dapat  dilihat  pada output Coefficient kolam B pada Undstandardized Coefficients. Penghitungan  data  dalam  persamaan regresi linier sederhana dalam penelitian ini dengan  menggunakan program SPSS ( Statistical Product and Service Solutions ) for  Windows  Versi  23 .
Adapun  hasil  Persamaan  Regresi  Linier Sederhana  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 6.  Hasil Persamaan Regresi Linier Sederhana
(Sumber: Data Diolah Peneliti, 2021).
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat bahwa nilai konstantanya sebesar 0,604  secara  matematis,  nilai  konstanta ini menyatakan bahwa dengan dilaksanakan model Frayer , maka penguasaan kosakata dengan kemampuan  membaca  siswa  sekolah dasar  memiliki  nilai  0,604.  Selanjutnya nilai  positif  (0,826)  adalah  koefisien regresi  variabel  X  (model Frayer ) menggambarkan  bahwa  arah  hubungan antara  variabel  Y  (penguasaan  kosakata siswa  sekolah  dasar)  adalah  searah, dimana  setiap  kenaikan  satu  satuan variabel X (model Frayer ) akan menyebabkan  kenaikan  hasil  belajar siswa sebesar 0,826.
d.  Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  rerata dengan menggunakan Uji Mann- Whitney U Test (statistik non parametris)  dengan  taraf  signifikasi  α  = 0,05.  Pengambilan  keputusannya  adalah apabila  nilai Sig .  <  α  =  0,05;  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Kriteria pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah:
c. Terima  Ho  =  Tidak  ada  pengaruh Model Frayer Melalui  Penguasaan Kosakata  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar.
d. Tolak  Ha  =  Ada  pengaruh  Model Frayer Melalui Penguasaan Kosakata
Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
Penghitungan  data  dalam  Uji Prasyaratan  Analisis  dan  Pengujian
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan program SPSS ( Statistical Product  and  Service  Solutions ) for
Windows  Versi  23 .  Adapun  hasil  Uji Mann-Whitney U Test dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Mann-Whitney U Test
(Sumber: Data Diolah Peneliti, 2021).
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan nilai Mann-Whitney U sebesar 213 dan nilai Wilcoxon W sebesar  489.  Apabila  dikonversikan ke nilai Z, maka besarnya –1,619. Nilai Asymp. Sig. (2-tailed) atau p value sebesar  0,016  <  0,05.  Apabila  nilai p value <  batas  kritis  0,05;  maka  ada pengaruh model Frayer melalui
penguasaan  kosakata  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  atau  yang  berarti  Ha diterima.

## 3.2  Pembahasan
Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada  tanggal  23  Juni  2021.  Tahap  awal pada  pertemuan  ini  peneliti  melakukan tes  awal  untuk  melihat  kemampuan penguasaan kosakata siswa pada pembelajaran kosakata Bahasa Indonesia.  Tes  awal  ini  diberikan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran kosakata Bahasa Indonesia  sebelum  diberikan  perlakuan atau treatment berupa  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata  siswa. Data  tes  awal  ( pretest )  penguasaan kosakata  diperoleh  melalui  tes  tingkat dasar  pasif-reseptif,  yaitu  penguasaan kosakata  siswa  dalam  wacana  berupa soal  uraian  dengan  bidang  Lingkungan dan Transportasi.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  siswa bahwa  sebaran  data  paling  banyak berada  pada  interval  skor  5–6  sebanyak 11  orang  siswa  (48%)  dan  sebaran  data paling  sedikit  berada  pada  interval  skor 7–8  sebanyak  3  orang  siswa  (13%).
Berdasarkan  hasil  tes  awal  siswa  pada pembelajaran kosakata Bahasa Indonesia  sebelum  diberikan  perlakuan atau treatment berupa  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata  dengan kemampuan  membaca.  Dari  23  orang siswa  hanya  3  orang  yang  mencapai ketuntasan  secara  individual,  sedangkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  adalah  13%;  sedangkan  siswa yang  tidak  tuntas  secara  klasikal  adalah 87%.  Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  hasil  tes  awal tingkat dasar pasif-reseptif, yaitu memilih  sinonim  dan  antonim  siswa dalam  tes  awal  yang  yang  tidak  tuntas. Dengan  demikian,  untuk  mengatasi masalah  tersebut,  peneliti  memerlukan suatu metode pembelajaran yang memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran, sehingga siswa mempunyai  tanggung  jawab  sendiri dalam memahami kosakata. Berdasarkan kondisi  siswa  tersebut,  maka  peneliti tertarik untuk membuat metode pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu model Frayer . Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Sayekti  (2015), hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model Frayer merupakan  salah  satu alternatif  dalam  memberikan  membantu guru  mengajarkan  kosakata  kepada siswa.  Selain  itu,  model frayer juga
dapat membantu siswa dalam
memahami  kata  atau  konsep  kata. Konsep model frayer , yaitu memberikan sajian  pemahaman  kosakata  kepada
siswa berupa grafis yang dibagi menjadi empat  bagian.  Di  mana  bagian  pertama merupakan  definisi  kata,  bagian  kedua merupakan  ciri  atau  karakteristik  kata, bagian  ketiga  merupakan  contoh  kata, dan  bagian  keempat  yaitu  bukan  contoh kata.  Sajian  yang  berupa  grafis  akan menarik  siswa  dibandingkan  jika  guru hanya  menggunakan  tulisan.  Model
frayer dapat diterapkan untuk penguasaan  kosakata  siswa  sekolah dasar  mulai  dari  kelas  4  sampai  kelas  6
karena siswa dengan usia tersebut sudah mampu untuk diajak berpikir kritis.
Pertemuan  kedua  dan  ketiga dilaksanakan  pada  tanggal  24  dan  25 Juni  2021,  pukul  07.  30  WIB.  Kegiatan awal dilaksanakan selama 10 menit yang diawali  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran, dilanjutkan dengan memotivasi siswa, dan peneliti menjelaskan langkah-langkah pembelajaran model Frayer yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan inti dilaksanakan selama ± 45 menit, diawali dengan  mempersiapkan  tabel  meringkas model Frayer , dilanjutkan dengan menuliskan topik yang akan diringkas di pusat  grafik  pengelompokkan  model Frayer dengan  bidang  Lingkungan  dan Transportasi.  Peneliti  meminta  siswa menuliskan  pada  pojok  kiri  atas,  hal-hal dari  topik  tersebut  yang  berhubungan dan  penting  untuk  dipelajari,  misalnya definisi  Banjir,  Longsor,  Transportasi, Terminal,  Rambu  Lalu  Lintas,  dan Kemacetan.  Ini  adalah  defenisi  penting yang  siswa  perlu  pelajari.  Kemudian peneliti meminta mereka harus menuliskan  hal-hal  dari  topik  tersebut yang tidak penting, meskipun karakteristik  ini  menarik  dalam  kotak karakteristik yang tidak penting.
Selanjutnya  peneliti  meminta  siswa untuk  menyebutkan  contoh  pada  kotak
bagian  bawah  pada  model Frayer yang mengambarkan pentingnya topik tersebut,  dan  bukan  contoh  yang menggambarkan kurang pentingnya materi  tersebut.  Setelah  siswa  selesai mengisi  tabel  meringkas  model Frayer , peneliti meminta siswa untuk mengumpulkannya.  Kemudian  peneliti mulai  menyampaikan  materi  pelajaran dan  menghubungkan  dengan  hasil  kerja siswa. Peneliti bersama siswa mengoreksi  hasil  kerja  mereka,  untuk mengetahui  manakah  ringkasan  yang paling  bagus.  Pada  kegiatan  akhir peneliti membimbing siswa menyimpulkan pelajaran, dan mengakhiri pelajaran dengan memberikan latihan. Pertemuan  keempat  dilaksanakan pada tanggal 26 Juni 2021, pukul 07. 30
WIB. Kegiatan awal dilaksanakan
selama  10  menit  yang  diawali  dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran,
dilanjutkan  dengan  memotivasi  siswa, dan peneliti menjelaskan langkah-
langkah  pembelajaran  model Frayer
yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Kegiatan inti dilaksanakan selama ± 45 menit, diawali dengan  mempersiapkan  tabel  meringkas model Frayer , dilanjutkan dengan menuliskan topik yang akan diringkas di pusat  grafik  pengelompokkan  model Frayer dengan  bidang  Lingkungan  dan Transportasi.  Peneliti  meminta  siswa menuliskan  pada  pojok  kiri  atas,  hal-hal dari  topik  tersebut  yang  berhubungan dan  penting  untuk  dipelajari,  misalnya definisi  Banjir,  Longsor,  Transportasi, Terminal,  Rambu  Lalu  Lintas,  dan Kemacetan.  Ini  adalah  defenisi  penting yang  siswa  perlu  pelajari.  Kemudian peneliti meminta mereka harus menuliskan  hal-hal  dari  topik  tersebut yang tidak penting, meskipun karakteristik  ini  menarik  dalam  kotak
karakteristik yang tidak penting. Selanjutnya  peneliti  meminta  siswa untuk  menyebutkan  contoh  pada  kotak bagian  bawah  pada  model Frayer yang mengambarkan pentingnya topik tersebut,  dan  bukan  contoh  yang menggambarkan kurang pentingnya materi  tersebut.  Setelah  siswa  selesai mengisi  tabel  meringkas  model Frayer , peneliti meminta siswa untuk mengumpulkannya.  Kemudian  peneliti mulai  menyampaikan  materi  pelajaran dan  menghubungkan  dengan  hasil  kerja siswa. Peneliti bersama siswa mengoreksi  hasil  kerja  mereka,  untuk mengetahui  manakah  ringkasan  yang paling  bagus.  Pada  kegiatan  akhir peneliti membimbing siswa menyimpulkan pelajaran, dan mengakhiri pelajaran dengan memberikan tes akhir. Berdasarkan tes akhir siswa bahwa  tingkat  dasar  pasif-reseptif,  yaitu memilih  sinonim  dan  antonim  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  10  Sembawa bahwa  sebaran  data  paling  banyak berada pada interval skor 9–10 sebanyak 15  orang  siswa  (65%)  dan  sebaran  data paling  sedikit  berada  pada  interval  skor 5–6 sebanyak 3 orang siswa (13%). Dari 23  orang  yang  mencapai  ketuntasan secara  individual,  sedangkan  ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal adalah 87%; sedangkan siswa yang tidak tuntas secara klasikal adalah 13%.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan ada  pengaruh  model Frayer melalui penguasaan  kosakata  siswa  kelas  V sekolah  dasar.  Hal  tersebut  terbukti dengan  analisis  Uji Mann-Whitney  U Test dengan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)
atau p value sebesar 0,016 <
0,05.  Apabila nilai p value < batas kritis 0,05;  maka  ada  pengaruh  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata  siswa
kelas  V  sekolah  dasar  atau  yang  berarti Ha diterima.
Dengan  meninjau  pembahasan pada  tiap  hasil  belajar  siswa  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  model Frayer
dapat mempengaruhi penguasaan kosakata  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar
Negeri  10  Sembawa  bahwa  ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal adalah 87%; sedangkan siswa yang tidak tuntas secara klasikal adalah 13%.
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Irwansyah (2016),  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: 1) Kemampuan membaca pemahaman berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan menulis  argumentasi;  2)  Tidak  ada pengaruh secara signifikan antara penguasaan kosakata terhadap keterampilan  menulis  argumentasi;  3) Variabel kemampuan membaca pemahaman  dan  variabel  penguasaan kosakata  bersama-sama  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  keterampilan menulis argumentasi. Kemampuan membaca pemahaman berpengaruh secara sangat signifikan terhadap
keterampilan  menulis  argumentasi,  dan mempunyai  kontribusi  yang  sangat dominan  terhadap  keterampilan  menulis argumentasi. Selanjutnya variabel
kemampuan  membaca  pemahaman  dan variabel  penguasaan  kosakata  secara bersama-sama  juga  berpengaruh  secara signifikan
terhadap keterampilan menulis argumentasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil kesimpulan  ada  pengaruh  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata  siswa kelas  V  sekolah  dasar.  Hal  tersebut terbukti  dengan  analisis  statistik  non
parametris,  yaitu  Uji Mann-Whitney  U
Test dengan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) atau p value sebesar 0,016 < 0,05.  Apabila nilai p value < batas kritis
0,05;  maka  ada  pengaruh  model Frayer melalui  penguasaan  kosakata  siswa kelas  V  sekolah  dasar  atau  yang  berarti Ha diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarwati, E. 2016. Pengaruh Penguasaan Kosakata Terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  SD  Gugus  Dewi  Kunthi  Kota Semarang. Skripsi . Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Suciawati, H. 2019. Peningkatan Kemampuan  Membaca  Permulaan Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan  Media  Kartu  Kata Pada  Siswa  Kelas  II  MIS  Alkhairat Delitua. Komunikologi: Jurnal Pengembangan  Ilmu  Komunikasi
dan  Sosial ,  Vol  3,  No.  2019.  Dosen
PGSD Universitas Quality Medan.
Djiwandono,  S.  2017. Tes Bahasa :
Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa .
Jakarta: Indeks. Ghozali,  I.  2018. Aplikasi  Analisis Multivariate Dengan Program
SPSS .  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro. Hardyantie.  2015.  Penerapan  Model Memorization  Learning  Berbantuan Model Frayer Terhadap Hasil Belajar Pada Sub Materi Invertebrata. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran Khatulistiwa . Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP Untan, Pontianak. Irwansyah, N. 2016. Pengaruh Kemampuan  Membaca  Pemahaman Dan Penguasaan Kosakata Terhadap Keterampilan  Menulis  Argumentasi Pada Peserta Didik SMA Di Depok. Jurnal Media Penelitian Pendidikan . LPPM Universitas PGRI Semarang. Marlini, C. 2018. Hubungan Kemampuan Membaca Dengan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa Kelas IV SD Negeri 19 Banda Aceh.  Dosen  PGSD  STKIP  Bina
Bangsa  Getsempena  Banda  Aceh.
Jurnal  Tunas  Bangsa .  ISSN  2355- 0066.
Nurgiyantoro, B. 2016. Penilaian dalam Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Rahim,  F.  2016. Pengajaran  Membaca di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Sayekti,  O.M.  2015.  Model  Frayer Untuk  Penguasaan  Kosakata  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar . Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif,  dan  R&D ).  Bandung: Alfabeta.