Ni Putu Mia Puspita 1 , I. G. A. Agung Sri Asri, I Ketut Ardana. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn. Vol. 17 (1) Pp. 1-10

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn
Ni Putu Mia Puspita 1 , I. G. A. Agung Sri Asri, I Ketut Ardana
1 J urusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: putu.mia.puspita@undiksha.ac.id 1 , igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 2 , ikerut.ardana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw berbantuan  media powerpoint dengan  kelompok  siswa  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada kelas V SD Gugus III Kecamatan  Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan kelompok non-equivalen control grop desain . Populasi pada penelitian ini ialah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2018/2019 yang berjumlah 14 kelas terdiri atas 522 orang. Penentuan sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling dengan pengacakan  kelas  yang  sudah  ada,  kemudian  dilakukan  pengundian  untuk penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sehingga  kelas  V  B  SD  1 Kerobokan sebanyak 33 siswa sebagai kelompok kelas eksperimen dan kelas V B SD 2 Kerobokan Kaja sebanyak 30 siswa sebagai kelompok kelas kontrol. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan analisis ststistik deskriptif dan statistic inferensial uji-t. Berdasarkan uji analisis data. Diperoleh t hitung = 5,617 dan t tabel pada taraf signifikansi 5% dk, 61 = 2,000. Hal ini berarti t hitung > t tabel sehingga dapat diinterprestasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol. Dilihat dari rata-rata kompetensi pengetahuan, kompetensi pengetahuan PPKn kelompok eksperimen adalah 0,218 lebih besar dari rata- rata  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelas  kontrol  yaitu  0,097.  Dengan demikian dapat disimpulkan pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media powerpoint berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019 .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  utama  dalam  membentuk  dan  menciptakan  sumber  daya manusia yang berkualitas, baik melalui pendidikan informal maupun pendidikan formal. Menurut Hamalik (2014:3), “Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkan  untuk  berfungsi  secara adekwat dalam kehidupan bermasyarakat”. Pendidikan mengemban tugas untuk menghasilkan generasi yang baik. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Melalui sekolah, siswa belajar berbagai macam hal. Dalam pendidikan
Keywords: Jigsaw, powerpoint , kompetensi pengetahuan PPKn
formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan dan pengetahuan baru.
Perkembangan  pendidikan  di  sekolah  dasar  sangatlah  penting,  karena  pada  jenjang sekolah dasar siswa ditanami pendidikan dasar yang akan berguna bagi siswa dikemudian hari, namun  di  sekolah  dasar  masih  banyak  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  proses pembelajaran seperti, kurangnya perhatian siswa saat belajar , suka mengantuk di dalam kelas, mengobrol dengan sesama temannya dan lain sebagainya, hal tersebut muncul karena kurang optimalnya  penggunaan  model  pembelajaran.  Peranan  model  pembelajaran  sangatlah  penting untuk menunjang proses pembelajaran agar menjadi lebih menarik. Berhasil dan tidaknya suatu pendidikan juga sangat dipengaruhi oleh kurikulum yang ada.
Kurikulum saat ini menuntut perkembangan kualitas pendidikan yang lebih baik dan lebih maju.  Seiring  dengan  perkembangan  jaman  dan  teknologi  yang  sangat  pesat,  pemerintah melakukan  perubahan  kurikulum  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Di Indonesia, pengertian kurikulum terdapat pada pasal1 butir 19 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  melalui  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Berdasarkan  pengertian  kurikulum  itu  sendiri,  maka  bisa  dikatakan  bahwa  kurikulum merupakan alat yang sangat penting bagi keberhasilan suatu pendidikan. Tanpa kurikulum yang sesuai dan tetap, maka suatu tujuan dan sasaran dari pendidikan akan sulit dicapai.
Dalam  sejarah  pendidikan  di  Indonesia  sudah  beberapa  kali  diadakan  perubahan  dan perbaikan  kurikulum.  Perubahan  kurikulum  tersebut  didasari  pada  kesadaran  bahwa perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  menuntut  perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan nasional,  termasuk  penyempurnaan  kurikulum  untuk  mewujudkan  masyarakat  yang  mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan. Peraturan Permendikbud nomor 67 Tahun 2013 yang mengatur tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah, dimana melalui peraturan ini diberlakukannya kurikulum baru yaitu kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis tematik teintegratif. Tujuan dari kurikulum 2013 adalah untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan mendorong siswa menjadi lebih aktif. Pada  kurikulum  ini  siswa  tidak  lagi  menjadi  objek  justru  siswa  menjadi  subjek  dengan  ikut mengembangkan  tema  yang  ada.  Dengan  adanya  perubahan  kurikulum  tentunya  berbagai strandar  dan  komponen  pendidikan  juga  akan  berubah,  baik  itu  strandar  isi,  standar  proses maupun standar kompetensi lulusan. Guru merupakan salah satu faktor yang dapat memperbaiki kualitas  pendidikan.  Peran  guru  sangatlah  dibutuhkan  untuk  mendukung  terciptanya  suasana proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  aktif,  kreatif,  dan  memungkinkan  anak  berprestasi secara optimal. Dalam proses pembelajaran guru perlu menyajikan pembelajaran yang menarik dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  yang  bertujuan  untuk terpenuhinya  suatu  kompetensi dan profesionalisme guru dalam membelajarkan siswa. Pada kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik, tidak hanya siswa yang dituntut untuk aktif dan kreatif tetapi  guru  dituntut  untuk  lehih  kreatif  dalam  mengembangkan  pelajaran.  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa, “ pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Dalam proses pembelajaran khususnya di sekolah dasar siswa diajarkan beberapa mata pelajaran salah satunya adalah bidang Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran    wajib  pada  struktur  kurikulum  2013. Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa PPKn merupakan bahan kajian yang wajib dimuat
dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Sebagai  mata  pelajaran  wajib  PPKn merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai SMP/MTs/SMPLB.  Melalui  mata  pelajaran  PPKn,  siswa  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga Negara  Indonesia  yang  berakhlak  mulia,  bermartabat,  menghargai  nilai-nilai  kemanusian, memiliki hubungan harmonis antar sesama manusia, meningkatkan kepedulian dan menegakkan hukum  dan  keadilan  secara  tegas.  Pembelajaran  PPKn  yang  diberikan  pada  SD  Gugus  III Kecamatan  Kuta  Utara  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional pada  Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik.   Menurut Chusnul (2018 : 140) “pembelajaran Saintifik merupakan pembelajaran yang terpusat  kepada  peserta  didik,  peserta  didik  dituntut  untuk  menemukan  sendiri  materi  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  tertentu.  Pembelajaran  dengan  metode  saintifik  memiliki karakteristik sebagai berikut. (1) Berpusat kepada peserta didik, (2) Melibatkan keterampilan proses  sains  dalam  mengonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip,  (3)  Melibatkan  proses-proses kognitif  yang  pontensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelek,  khususnya  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  (4)  Dapat  mengembangakn  karakter  peserta  didik,  (5) Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata, serta berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan, (6) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun sistem penyajiannya tetap menarik”.
Berdasarkan observasi yang diperoleh dari kepala sekolah dan guru kelas V di SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara dalam pelaksanaan pembelajaran tematik yang memuat mata pelajaran PPKn  belum  dapat  terlaksanakan  dengan  optimal  karena  dilihat  dari  keseharian  siswa  yang kurang memahami mata pelajaran PPKn. Hal tersebut dikarenakan kegiatan pembelajaran yang kurang menarik dan masih monoton. Sehingga kompetensi yang dimiliki siswa kurang optimal. Tidak dapat dipungkuri bahwa dalam proses belajar mengajar hanya beberapa siswa yang aktif mengikuti pembelajaran, sehingga siswa yang kurang aktif cenderung hanya mendengarkan dan mengalami  kejenuhan,  masih  kurangnya  kerja  sama  antar  siswa  saat  pembelajaran  atau memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  tentu  menjadi  masalah  bagi  tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk mengatasi kejenuhan itu perlu diciptakan situasi dan kondisi belajar mengajar yang bervariasi. Kejenuhan siswa dalam memperoleh pelajaran dapat diamati selama proses belajar mengajar berlangsung seperti kurang perhatian, mengantuk, mengobrol dengan sesama  temannya,  hal  tersebut  terjadi  karena  kurang  optimalnya  penggunaan  media pembelajaran. Untuk itu dalam mencermati situasi yang ada dalam pembelajaran hendaknya guru memilih  dan  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tetap  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dan siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  keberasilan  siswa  dalam  belajar, khususnya pada muatan materi PPKn.
Dari  berbagai  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru,  yang  bertujuan  untuk membenahi kompetensi pengetahuan PPKn. Model pembelajaran yang diterapkan harus dapat membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar sesuai  harapan  yang  ada  dalam  kurikulum.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  harus menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Menurut Kurniasih dan Sani (2016:24) Model pembelajaran jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Dalam model pembelajaran jigsaw ini  keaktifan  siswa  sangat  dibutuhkan.  Kunci  model  kooperatif  tipe jigsaw ini  adalah interdependence setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya  para  siswa  harus  memiliki  tanggung  jawab  dan  kerja  sama  yang  positif  dan  saling ketergantungan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan. Anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keberasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian materi  yang  dipelajari  dan  dapat  menyampaikan  kepada  kelompoknya.  Penerapan  model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini dalam pelaksanaannya dibantu dengan media powerpoint agar pembelajaran yang dilakukan bisa lebih optimal dan bervariasi.
Menurut  Arsyad  (2013:193) Microsof  Powerpoint merupakan  salah  satu  aplikasi  yang paling banyak digunakan oleh orang-orang dalam mempresentasikan bahan ajar atau  laporan, karya, atau status mereka. Dengan adanya media microsof powerpoint perhatian siswa terfokus dan  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Upaya  peningkatan  keaktifan, menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat tercapai. Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka dilakukan penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Powerpoint Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kuta  Utara Tahun Ajaran 2018/2019”.

## Metode
Pelaksanaan penelitian ini diakukan di SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara yang terdiri dari delapan sekolah yaitu, SD No. 1 Kerobokan, SD No. 2 Kerobokan, SD No. 3 Kerobokan, SD No. 2  Kerobokan  Kaja,  SD  No.  3  Kerobokan  Kaja,  dan  SD  Kalam Kudus.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan di kelas V B SD No. 1 Korobokan yang beralamat di jalan Gunung Sangiang Kerobokan sebagai Kekompok Kelas Ekperimen dan Kelas V B SD NO. 2 Kerobokan Kaja yang beralamat di Banjar Muding Kelod Kerobokan sebagai Kelompok Kelas Kontrol yang merupakan sampel dari penelitian.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen  semu Bentuk eksperimen semu  yang digunakan adalah Nonequivalen  Control  Group  Desain (Sugiyono,  2017:77)..  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Desain tersebut dapat diformulasikan dengan gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Desain
Keterangan:
O 1 = Pre-test pada kelompok eksperimen O 2 = Post-test pada kelompok eksperimen O 3 = Pre-test pada kelompok kontrol O 4 = Post-test pada kelompok kontrol x  =  Perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan  media powerpoint yang diberikan pada kelompok eksperimen. Sedangkan untuk kelompok kontrol dibelajarkan melalui pendekatan saintifik konvensional).
Penelitian ini dilakukan dengan menempuh tiga tahap yaitu, tahap pertama menentukan gugus yang akan digunakan sebagai tempat penelitian, melakukan penjajagan ke sekolah tujuan yaitu  SD  Gugus  III  Keamata  Kuta  Utara  untuk  meminta  izin  melakukan  observasi  proses pembelajaran, serta mengumpulkan data-data awal yang diperlukan dalam penelitian, melakukan uji kesetaraan populasi dengan menggunakan uji-t, menentukan sampel penelitian yang terdiri
O 1 x         O 2
O 3 O 4
atas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  meminta  izin  kepada  kepala  SD  yang  menjadi  kelas eksperimen  dan  kontrol  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut  dan  berkoordinasi dengan guru kelas V terkait perangkat, instrument dan pelaksanaan pembelajaran.
Menyusun  instrument  test  kompetensi  pengetahuan  dan  merancang  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RPP,  LKS  yang  mendukung  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media powerpoint. Tahap  kedua  terdiri  dari  melaksanakan penelitian  sebanyak  8  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  memberikan  pre-test  untuk menyetarakan kedua sampel. Pertemuan ke dua sampai ke 7 untuk memberikan perlakuan pada kelas  eksperimen  berupan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw berbantuan  media powerpoint dan  pada  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Pertemuan  8 memberikan post-test setelah memberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, analisis data terhadap kompetensi pengetahuan. Dan pada tahap akhir tahap tiga yaitu, menyusun laporan (skripsi) berdasarkan hasil analisis data, melakukan bimbingan dengan kedua dosen, melakukan ujian skripsi sesuai jadwal yang telah ditetapkan dan penggandaan skripsi.
Dalam suatu penelitian untuk menentukan subjek penelitian, langkah awal yang dilakukan adalah menentukan populasi yang akan diteliti populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti, langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menentukan populasi yang akan diteliti. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019.  Berdasarkan populasi yang telah ditentukan selanjutnya diambil perwakilan dari populasi yang mewakili dari seluruh populasi. Perwakilan dari populasi yang  mewakili  populasi  dari  seluruh  populasi  disebut  sampel.  Dari  populasi  siswa  kelas  V  SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara tahun ajaran 2018/2019, untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol penelitian menggunakan teknik random sampling dengan kelas acak sehingga setiap  kelas  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas VB SD No. 1 Kerobokan sebagai kelas eksperimen dan kelas VB SD No. 2 Kerobokan Kaja sebagai kelas kontrol
Dalam penelitian ini, instrument yang digunakan untuk mengukur Penguasaan Kompetensi Pengetahuan PPKn adalah tes. Bentuk tes yang digunakan adalah tes objektif dengan tipe pilihan ganda  biasa.  Arikunto  (2013:179)  menyatakan  “Tes  objektif  adalah  tes  yang  dalam pemeriksaannya  dapat  dilakukan  secara  objektif”.  Adapun  langkah-langkah  yang  diterapkan dalam  pengkonstruksian  tes  kemampuan  (1)  mengidentifikasi  standar  kompetensi,  (2) mengidentifikasi kompetensi dasar, (3) mengidentifikasi dan memaparkan indicator pencapaian siswa, (4) menyusun kisi-kisi tes, (5) menyusun butir-butir tes, (6) uji lapangan, (7) analisis uji lapangan, (8) revisi butir, dan (9) finalisasi instrument. Teknik peskoran dalam tes objektif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
Setiap  butir  soal  disertai  dengan  empat  alternatif  jawaban  (a,b,  c,  d)  yang  akan  dipilih  siswa dengan jumlah pertanyaan yaitu 30 butir soal. Setiap intem soal akan diberikan skor (1) bila siswa menjawab  benar  dan  skor  (0)  bila  siswa  menjawab  salah.  Skor  dari  jawaban  siswa  akan dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor  dari  penguasaan  kompetensi  pengetahuan PPKn. Rentang skor penguasaan kompetensi pengetahuan PPKn adalah 0-30. Skor 0 merupakan minimal  dan  skor  30  merupakan  skor  maksimal  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  PPKn. Istrumen dari penelitian ini digunakan untuk mengukur penguasaan kompetensi pengetahuan PPKn siswa pada kedua kelas yang diberikan perlakuan berbeda yaitu kelas yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Tes  yang  diberikan  untuk  kedua  kelas  tersebut  pada  akhir  perlakuanakan digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian.
Dalam penelitian ini data terkumpul akan di analisis menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistic inferensial. Data yang dianalisis merupakan data gain skor yang  ternormalisasi  dari  hasil  pre-test  dan  post-test.  Statistic  deskriptif  digunakan  untuk menganalisis data pengetahuan PPKn pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, statistic deskriptif yang digunakan yaitu mean, standar deviasi dan varians. Statistic inferensial adalah statistic yang digunakan untuk menganalisis data sampel, dan hasilnya akan di generalisasikan ( di inferensiasikan) untuk populasi dimana sampel diambil (Sugiyono 2017:23). Teknik analisis
data  yang  dilakukan  adalah  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data berupa uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, apabila data berdistribusi normal dan homogeny maka dilanjutkan dengan analisis  statistic  parametric  dengan  teknik  uji-t  dengan  rumus polled  varians, dengan  criteria pengujian jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima, dan jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak . pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil uji hipotesis yang telah diperoleh menunjukan nilai t hitung = 5.617, pada taraf dignifikansi 5% dengan dk = 61 diperoleh nilai t tabel sebesar 2,000. Jika dibandingkan t hitung > t tabel maka dari itu hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternative (H a ) yang menyatakan terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media powerpoint dengan kelompok siswa dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional ada kelas V SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019 diterima.
Perbedaan  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media powerpoint dengan  kelompok  siswa  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  dari perbedaan hasil analisis statistic deskriptif kedua kelompok tersebut. Secara deskriptif rata-rata gain skor dinormalisasi kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelompok eksperimen 𝑋̅ = 0,218 lebih dari rata-rata gain skor dinormalisasi kompetensi pengetahuan PPKn kelompok kontrol 𝑋̅ = 0,129.
Analisis statistik nilai pretes siswa diperoleh bahwa kedua kelompok kelas setara, setelah diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media powerpoint pada  kelas  eksperimen  diperoleh  perbedaan gain skor  dinormalisasi kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa.  Nilai gain skor  dinormalisasi  kompetensi  pengetahuan PPKn  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari gain skor  dinormalisasi  kompetensi pengetahuan PPKn siswa pada kelompok kelas kontrol. Perbedaan tersebut terlihat dari rata-rata gain skor dinormalisasi pengetahuan PPKn siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media powerpoint lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata gain skor  dinormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran    pada  muatan  materi  PPKn menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan  media powerpoint dapat mengaktifkan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Aktifnya  proses  pembelajaran tersebut dikarenakan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media powerpoint memberikan sebuah permasalahan dengan berbagai solusi penyelesaian agar siswa mampu  untuk  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan mengembangkan  pemahaman  siswa  dari  pada  sekedar  mengetahuinya.  Pemahaman  yang diperoleh oleh siswa dapat diaplikasikan kedalam  sebuah  tugas dengan jangka waktu tertentu yang  berkaitan  dengan  pemahaman,  pengaplikasian,  penyelidikan,  serta  penginformasian. Dengan  demikian  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan  media powerpoint lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata gain skor  dinormalisasi  kompetensi pengetahuan PPKn siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian ini adalah penelitian yang berbentuk quasi eksperimen atau eksperimen semu yang menggunakan rancangan non-equivalent control grop desain yang dianalisis menggunakan uji-t objek penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan PPKn kelas V SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019. Yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan  media powerpoint dan  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran konvensional. Pada awal penelitian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan pre- test  kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan media powerpoint dan yang dibelajarkan melalui model pembelajaran konvensional sebanyak  6  kali  pertemuan  dan  pada  akhir  penelitian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
kontrol diberikan post-test kemudian hasil pre-test dan post-test dari kedua kelompok tersebut akan diolah menjadi nilai gain skor ternormalisasi yang sudah dilakukan memperoleh hasil 0,218 lebih besar dari kelompok kontrol yaitu 0,097. Kemudian rata-rata gain skor ternormalisasikan kompetensi pengetahuan PPKn kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol dikonversikan pada PAN skala 5, rata-rata kompetensi pengetahuan PPKn eksperimen dan kontrol sama-sama berada pada kategori cukup, hasil rentangan yang diperoleh pada setiap kelompok kelas berada pada kategori  cukup  dimana  hasil  rentangan  yang  diperoleh  pada  setiap  kelompok  kelas  yang bersangkutan dan tidak dapat dibandingkan dengan kelas lain.
Berdasarkan  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PPKn,  yang  berdistribudi normal  dan  varians  yang  homogeny,  diperleh  hasil  uji-t  dengan  harga  t hitung =  5,617  harga  ini kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  61,  sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000 oleh karena harga t hitung 5,617 > 2,000 t tabel maka H 0 ditolak berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji-t pada tabel1
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t NO Sampel Rata- Rata Varians Dk N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,218 0,024 61 33 5,617 2,000 H 0 Ditolak 2 Kelas Kontrol 0,097 0,014 61 30
Hal ini menunjukan hasil penelitian signifikan. Hal ini berarti, terdapat  perbedaan yang signfikan kompetensi pengetahuan PPKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw berbantuan  media powerpoint dengan  kelompok  siswa dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hail  perhitungan  dari  kedua  kelompok  yang  mulanya  memiliki kemampuan  yang  setara,  namun  setelah  kelompok  eksperimen  di  berikan  perlakuan,  nilai kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  kelompok  kontrol. Perbedaan    kompetensi  pengetahuan  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  (1) pemberian  perlakuan  berupan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw pada  kelompok eksperimen, dan (2) pemberian perlakuan berupan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada kelompok eksperimen berbantuan media powerpoint. Penjelasan mengenai faktor-faktor tersebut sebagai berikut.
Model pembelajaran jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain”.  Dalam  model  pembelajaran jigsaw ini  keaktifan  siswa  sangat dibutuhkan. Kunci model kooperatif tipe jigsaw ini adalah interdependence setiap siswa terhadap anggota  tim  yang  memberikan  informasi  yang  diperlukan.  Artinya  para  siswa  harus  memiliki tanggung  jawab  dan  kerja  sama  yang  positif  dan  saling  ketergantungan  untuk  mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang diberikan. Anggota kelompok bertanggung jawab atas keberasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari  dan  dapat menyampaikan  kepada  kelompoknya.  Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2016:25)  Model pembelajaran Jigsaw memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu:  (1)  mempermudah  pekerjaan  guru dalam  mengajar,  karena  sudah  ada  kelompok  ahli  yang  bertugas  menjelaskan  materi  kepada rekan-rekannya,  (2)  pemerataan  penguasaan  materi  dapat  dicapai  dalam  waktu  yang  lebih
singkat, (3) metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat.
Menurut Arsyad (2013:193) Microsof Powerpoint merupakan salah satu aplikasi yang paling banyak digunakan oleh orang-orang dalam mempresentasikan bahan ajar atau laporan, karya, atau status mereka. Dengan adanya media microsof powerpoint perhatian siswa terfokus dan siswa lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.
Menurut  Asyhar,  (2011:185)  “ Microsoft  Powerpoint merupakan  program  aplikasi presentasi yang sangat popular dan paling banyak digunakan saat ini untuk berbagai kepentingan presentasi, baik pembelajaran, presentasi produk, meeting, seminar, lokakarya dan sebagainya.” Dengan menggunakan powerpoint anda dapat membuat presentasi secara profesional dan jika perlu hasil presentasi anda dapat dengan mudah ditempatkan disever web sebagai halaman web untuk diakses sebagai bahan pembelajaran atau informasi yang lainnya.
Dilihat  dari  kaidah  pembelajaran,  meningkatkan  kadar  hasil  belajar  yang  tinggi,  sangat ditunjang  oleh  penggunaan  media  pembelajaran.  Melalui  media  potensi  indera  peserta  didik dapat diakomodasi sehingga kadar hasil belajar akan meningkat. Salah satu aspek media yang diunggulkan yang mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan adalah bersifat multimedia, yaitu gabungan dari berbagai unsur media seperti teks, gambar, animasi, video. Sesuai dengan penjelasan  tersebuat  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan media powwerpoint merupakan model pembelajaran kooperatif yang didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.  Dalam  penerapannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dibantu  dengan  media powerpoint yang  merupakan  salah  satu  aspek  media  yang  diunggulkan yang mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan adalah bersifat multimedia, yaitu gabungan dari  berbagai  unsur  media  seperti  teks,  gambar,  animasi,  video.  Model  pembelajaran jigsaw adalah model yang digunakan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan siswa agar siswa mau mengemukakan pendapat  dan saling bekerjasama. Adapun keunggulan model Jigsaw yaitu: (1)  mempermudah  pekerjaan  guru  dalam  mengajar,  karena  sudah  ada  kelompok  ahli  yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya, (2) pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat, (3) metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat.
Keunggulan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran Jigsaw akan  memberikan  pengaruh terhadap proses pembelajaran yang dialami oleh siswa dan akan membantu pemahaman siswa. Sebuah  model  pembelajaran  dapat  dipadukan  dengan  media  salah  satunya  adalah  media powerpoint , media powerpoint adalah media pembelajaran yang digunakan oleh guru yang berupa konsep-konsep  materi  yang    disertai  dengan  gambar  dan  animasi.  Sehingga  melalui  media powerpoint akan  mempermudah  siswa  didalam  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari. Penerapan model pembelajaran Jigsaw berbantuan media powerpoint dalam proses pembelajaran dengan  banyaknya  keunggulan  yang  dimiliki  jelas  akan  dapat  mempengaruhi  kompetensi pengetahuan siswa termasuk mata pelajaran PPKn. Argument tersebut disampaikan berdasarkan penjelasan  secara  teoretis  pada  kajian  teori  dan  juga  beberapa  penelitian  relevan  yang  sudah dilakukan  peneliti  lainnya  dengan  mendapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh Susanti (2017) menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS siswa yang mengikuti model kooperatif tipe jigsaw dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil perhitungan menggunakan uji-t yang dilakukan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 74 diperoleh thitung  =  3,38  sedangkan  ttabel  =  2,000.  Dengan  demikikan  thitung  =  3,38>  ttabel  =  2,000 sehinggan Ho ditolak. Yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajatan  konvensioanal  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Untung Surapati Denpasar Timur Tahun Ajaran 2016/2017. Kesamaan dengan penelitian ini yaitu dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan perbedaannya pada media, muatan materi  tidak  PKn  dan  subjek  penelitian.  Dan  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggreni  (2017)
menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS siswa yang mengikuti model kooperatif tipe jigsaw dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari hasil analisis diperoleh t hitung = 4,91dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk = n1 + n2 – 2 = 32 + 32 – 2 = 62. Oleh karena t hitung = 4,91>t tabel(α = 0,05) =  2,000  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  berbantuan  media  audio  visual  dan pembelajaran konvensional pada siswa kelasIV SD Gugus 1 Dalung. Kesamaan dengan penelitian ini yaitu dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan perbedaannya pada media, muatan materi tidak PKn dan subjek penelitian.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari analisis data dapat disimpulkan bahwa nilai gais skor kompetensi pengetahuan PPKn kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media powerpoint dikonversikan pada tabel PAN Skala 5 terdapat siswa kategori 0 sangat tidak baik, 8 siswa kategori tidak baik, 7 siswa kategori cukup  baik,  13  siswa  kategori  baik,  dan  5  siswa  sangat  baik.  Untuk gain skor  kompetensi pegetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional dikonversikan juga pada PAN Skala 5 terdapat 0 siswa kategori sangat tidak baik, 6 siswa kategori tidak baik, 6 siswa kategori cukup baik, 11 siswa kategori baik, dan 7 siswa kategori sangat baik.
Hasil uji hipotesis menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan nilai gain skor dinormalisasi dari kedua kelompok kelas. Hal ini dibuktikan dengan analisis uji-t diperoleh t hitung = 5,617, pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 63 diperoleh nilai t tabel = 2,00. Karena t hitung = 5,617 > t tabel = 2,00 maka H 0 ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) yang menyatakan terdapat perbedaan yang sisnifikan kompetensi pengetahuan PPKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw berbantuan  media powerpoint dengan  kelompok siswa dibelajarkan secara konvensional pada kelas V SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran  2018/2019  diterima.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw berbantuan  media powerpoint berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan dari peneliti, dapat diajukan beberapa saran sebagai tidak lanjut dari penelitian ini. Saran ini diajukan kepada berbagai pihak yang terkait dengan manfaat hasil penelitian. (1) Kepada Guru Berdasarkan temuan peneliti, disarankan  kepada guru diharapkan dapat memvariasikan proses pembelajaran yang dilakukan di kelas dengan menerapkan model pembelajaran atau penggunaan media pembelajaran seperti model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan  media powerpoint agar  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  dan pemahamannya.  (2)  Kepada  Sekolah  Berdasarkan  temuan  peneliti,  disarankan    kepada  pihak sekolah  tempat  penelitian  diharapkan  mampu  untuk  memanfaatkan  hasil  penelitian  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu menghasilkan  siswa  yang  berkualitas.  (3)  Kepada  Peneliti  Lain  Berdasarkan  temuan  peneliti, disarankan    kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa
* Corresponding author.
e-mail: putu.mia.puspita@undiksha.ac.id 1 , igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 2 , ikerut.ardana@undiksha.ac.id 3

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2014. Buku Ajaran Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Arikunto, Suharshimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Chotimah, Chusnul. 2018. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Dantes,  2017, Desain  Eksperimen  Dan  Analisis  Data .  Depok:  PT  RAJA  GRAFINDO PERSADA.
Dani Susanti, Ni Luh Putu. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD”. E- journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Tersedia dalam http://lib.undiksha.ac.id/statistik/media.php?module=Skripsi&halaman=5 85 (diakses pada tanggal 1 Februari 2019) Darmadi, Hamid. 2017. Metode Penelitian dan Sosial. Bandung: Alfabeta. Dian Krisna Anggreni, Luh Putu. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  Sd  Gugus  1  Dalung  Tahun Ajaran  2016/2017”. E-journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha . Tersedia dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/1098 4/7037 (diakses pada tanggal 1 februari 2019)
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Koyan,  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisi  Data  Kuantitatif. Singaraja Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kosasih, E. 2014. Strategi Pembelajaran Implementasi kuriklum 2013 . Bandung: Yrama Widya
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 (Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulu 2013). Surabaya: Kata Pena. Setyosari,  Punaji.2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan. Jakarta Prenamedia Grop.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Sudijono,  Anas.  2013. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: ALFABETA
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Slavin, Robet E. 2015. Cooperatif Learning Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Medias