JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2148

## PENGARUH PROGRAM SENIMAN MASUK SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI SISWA
Submit , 14-03-2021 Accepted , 24-06-2021 Publish , 30-06-2021
Hary Murcahyanto 1 , Muh. Fahrurrozi 2 , Mohzana 3
Universitas Hamzanwadi 1,2,3
harymurcahyanto@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  motivasi  siswa  pada  pelajaran  seni musik.  Dengan  menggunakan  studi  multi  kasus,  sepuluh  sekolah  menengah tingkat atas negeri di Kabupaten Lombok Timur dipilih sebagai sampel penelitian. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  menggunakan  pendekatan wawancara  mendalam  dalam  pengambilan  data,  pengamatan  dan  analisis dokumen  terkait  diterapkan  untuk  memperoleh  data  yang  relevan  dan  sesuai tujuan  penelitian.Data  disajikan  secara  naratif.  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa Seniman Masuk Sekolah secara signifikan fungsional dan berperan dalam meningkatkan  dan  mendorong  tingkat  motivasi  siswa  pada  pelajaran  seni  musik. Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  motivasi  siswa  pada  kesenian  musik  sangat dipengaruhi  oleh  adanya  praktisi  ataupun  seniman  yang  bersinggungan  langsung dengan siswa terutama pada proses pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci: Seniman masuk Sekolah, Motivasi, Pendidikan Seni Musik

## ABSTRACT
This study aims to analyze student motivation in music lessons. Using a multi-case study, ten state senior high schools in East Lombok Regency were selected as the research sample. This research is a qualitative study using an in-depth interview approach in which data collection, observation and analysis of related documents is applied. Data presented in a narrative. The results of the study revealed that the artists  in  school  are  significantly  functional  and  play  a  role  in  increasing  and encouraging  the  level  of  student  motivation  in  music  lessons.  This  research concludes that students' motivation in music is strongly influenced by the presence of practitioners or artists who are in direct contact with students, especially in the learning process at school.
Keywords: Artists go to school; Motivation; Music Arts Education

## PENDAHULUAN
Secara  umum,  pencapaian  pendidikan  formal  di  sekolah-sekolah  Lombok Timur  cukup  lumayan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Dinas  Pendidikan  Lombok Timur. Namun, seperti daerah yang lainnya, ada beberapa tantangan dan isu yang perlu  mendapat  perhatian  yang  tepat  untuk  bersaing  dengan  globalisasi  sosial ekonomi  (Coloma,  2009;  Olssen,  2004;  Sadiman,  2004;  Woolf  et  al.,  2013). Pendidikan seni musik di sekolah tampaknya diabaikan atau menerima pengakuan yang tidak memadai dari sekolah sekolah itu sendiri (Fatmiludya, 2019; Febrianty et  al.,  2018;  Ling  et  al.,  2014;  Raharjo  &  Yulianto,  2020).  Hal  ini  dapat mempengaruhi  proses  belajar  mengajar,  motivasi,  kreativitas  siswa  dan  dengan demikian akan mengurangi kinerja pendidikan Lombok Timur.
Budaya kreatif dan inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran kesenian di sekolah  masih  tertinggal  dalam  sistem  pendidikan  Lombok  Timur  meskipun merupakan  salah  satu  program  yang  paling  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan dan kreativitas (Irwin et al., 2006; Oktoviani, 2011; Sianturi, 2019). Proses  pembelajaran  abad  ke-21  harus  lebih  berfokus  pada  lingkungan pembelajaran  kolaboratif,  terutama  pada  pembelajaran  kesenian  dengan menyeimbangkan  antara  teoritis  dan  praktik  secara  nyata  karena  penidikan kesenian  lebih  terarah  pada  tingkat  kebutuhan skill nya  (Mahanal,  2014;  Qomar, n.d.). terutama seni musik di Lombok Timur.
Peningkatan  motivasi  dalam  pendidikan  seni  formal  melalui  pembelajaran kolaboratif  di  sekolah  dengan  melibatkan  seniman  adalah  fenomena  baru  di Lombok  Timur.  Namun,  di  beberapa  negara  lain,  terutama  di  negara  maju,  itu adalah elemen yang semakin kritis dalam mengajar sistem dan kurikulum sekolah (Sobandi, n.d.; Wadi, 2020).
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi kreativitas dan motivasi siswa sekolah menengah Lombok Timur dalam proses pembelajaran mata pelajaran seni musik  melalui  kolaborasi  antara  guru  dan  seniman,  dalam  program  bertajuk "Seniman Masuk Sekolah". Program tersebut adalah upaya kolaboratif antara guru dan  seniman  untuk  berbagi  pengalaman  dan  pengetahuan  dengan  siswa  sekolah. Efektivitas  program  ini  dinilai  melalui  dampaknya  terhadap  motivasi  kelompok sasaran atau siswa sekolah yang pada gilirannya merupakan indikasi peningkatan potensi kreativitas siswa.
Kecenderungan  siswa  terhadap  pendidikan  seni  musik  dan  proses  kerjanya akan  bertambah  apabila  metode  yang  digunakan  menarik,  relevan,  dan  bernilai ilmiah  (S  Suharto,  2012;  Suharto  Suharto,  2007;  Wicaksono,  2009).  Proses peningkatan  motivasi  yang  efektif  tidak  hanya  membantu  guru  untuk  membantu siswa  dalam  metode  pembelajaran  yang  sesuai  tetapi  juga  berpotensi menghasilkan modal manusia kreatif. Memahami konsep, dan keterampilan dalam komposisi  seni  akan  menjadi  lebih  baik  melalui  pengalaman,  pelatihan,  dan metode  dengan  inovasi  yang  relevan.Motivasi  adalah  proses  yang  memulai, mendorong,  dan  mempertahankan  perilaku  berorientasi  tujuan.  Motivasi  adalah apa  yang  membuat  seseorang  bertindak  (Deci  &  Ryan,  2010;  Emda,  2018; Muhammad, 2017; Sudrajat, 2008; Weiner, 2013).
Selama  beberapa  tahun  terakhir,  kesadaran  akan  manfaat  pengetahuan  di kalangan siswa terhadap lingkungan di luar sekolah dalam menggerakkan potensi siswa  telah  ditekankan  melalui  psikologi  pendidikan.  akan  menjadi  aktif  ketika
siswa  dapat  menghubungkan  pengetahuan  baru  yang  mereka  pelajari  ke  dunia nyata (Hidayah & Atmoko, 2014; Ichsan, 2016; Nurhayati, 2018; Perbowosari et al., 2020). Melalui proses ini, siswa diberikan keterampilan seni musik yang baik dengan bantuan guru dan seniman berpengalaman di dunia nyata dan diberangkan kembali  sebagai  sumber  keahlian.  Ini  tidak  mengherankan:  dunia  nyata  di  luar sekolah adalah fenomena yang dikemas dengan berbagai pandangan, bentuk, pola sosial, dan berbagai kemungkinan.
Kolaborasi  sebagai  komunikasi  langsung  antara  kedua  kelompok  yang setuju  untuk  membuat  keputusan  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama  (Aminah, 2020;  S  Suharto,  2012) . Ini  dijelaskan  kolaboratif  dari  istilah  peran,  hubungan, nilai-nilai  dan  cara  bekerja  sebagai  kolaborasi  kreatif  yang  nyaman  dan  saling memperbaiki.  Kolaborasi  tidak  hanya  berarti  bekerja  sama  tetapi  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  bersama  yang  tidak  dapat  dicapai  oleh  individu  atau organisasi sendiri. Praktik kolaborasi antara seniman dan guru dapat berkontribusi untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  ekspresi  diri  pada  siswa  (Agustang  & Sahabuddin, 2020; Ramdani et al., 2019; Wulandari, 2016).
Perubahan  ini  dimulai  dengan  peningkatan  motivasi  di  lapangan,  sehingga peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut.  Pada  observasi  awal terlihat  bahwa  seniman  yang  bekerja  sama  dengan  guru  tidak  hanya  berbagi pengetahuan  dan  kegembiraan  tentang  seni  dengan  orang  lain,  tetapi  juga merangsang  dan  memotivasi  proses  menciptaan  karya  para  siswa  yang  mungkin kurang  mengerti  tentang  seni.  Melalui  kolaborasi  ini,  seorang  seniman  akan mendorong dan menantang siswa untuk mengeksplorasi cara berpikir, merasakan, dan melakukan sesuatu yang baru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Ini  berfokus  pada pemahaman mendalam dampak kolaboratif antara seniman profesional dan siswa dalam  menerapkan  pengalaman  seni,  keterampilan  dan  teknik  dalam  seni,  untuk mengeksplorasi tingkat motivasi siswa sekolah menengah dalam Pendidikan Seni Musik  melalui  program  Seniman  Masuk  Sekolah.  Dalam  hal  pengumpulan  data dan pembuatan teori, penelitian kualitatif menggunakan banyak metode interaksi tatap muka dengan subjek penelitian dan pendekatan induktif untuk menghasilkan teori,  selain  menggunakan  sampel  kecil,  mengutip  data  dalam  fokus  dan kedalaman serta membuat narasi dan interpretasi.
Metode triangulasi sumber dengan cara wawancara mendalam, pengamatan, dan  analisis  dokumen  terkait  diadopsi  untuk  menghasilkan  data  yang  relevan untuk penelitian (L. J. Moleong, 2019; Ratna, 2019; Sugiyono, 2018). Wawancara mendalam ditujukan untuk memahami persepsi siswa terhadap program Seniman Masuk Sekolah secara mendalam yakni dengan cara wawancara secara lebih detil pada saat pengambilan data, pengamatan dan analisis dokumen terkait diterapkan untuk  memperoleh  data  yang  relevan  dan  sesuai  tujuan  penelitian  serta pengambilan simpulan setelah dilakukan verifikasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sepuluh  sekolah  menengah  atas  dipilih  berdasarkan  lima  daerah  di Kabupaten  Lombok  Timur-  yaitu  bagian  utara  (Aikmel  dan  Pringgasela),  bagian timur (Pringgabaya dan Labuhan Haji), bagian selatan (Keruak dan Sakra), bagian
tengah (Sukamulia dan Selong), dan bagian barat (Masbagik dan Sikur). Masing- masing memiliki populasi yang beragam dengan jumlah keseluruhan populasi 369 dan  pada  setiap  sekolah  ditempatkan  satu  seniman  yang  juga  sebagai  sampel informan (Tabel 1).
Tabel 1. Lokasi, populasi, dan sampel studi dari sekolah yang terlibat.
No Kecamatan Zona Daerah Populasi Sampel 1 Masbagik Barat 40 1 2 Sikur Barat 32 1 3 Aikmel Utara 47 1 4 Pringgasela Utara 39 1 5 Pringgabaya Timur 28 1 6 Labuhan Haji Timur 42 1 7 Keruak Selatan 28 1 8 Sakra Selatan 46 1 9 Selong Tengah 67 1 10 Sukamulia Tengah 26 1 Total 369 10
Hasil  wawancara  mendalam  dengan  satu  siswa  yang  mewakili  setiap sekolah  diadakan  dan  penelitian  bertindak  sebagai  fasilitator  untuk  memastikan siswa memahami isi pertanyaan yang diajukan seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Pertanyaan yang diajukan kepadasiswasetelah setiap sesi

## Seniman Masuk Sekolah
No Komponen Pertanyaan 1 Perhatian Apa pandangan kalian terhadap seniman tamu di kelas? 2 Relevansi Apa hal-hal yang menurut kalian penting dan relevan bagi kalian? 3 Percaya diri dan kepuasan Apa program ini menarik bagi kalian?
Tabel 3 . Pengamatan yang dilakukan pada Setiap informan selama sesi
Seniman Masuk Sekolah Informan Observasi Perhatian Relevansi Percaya diri Kepuasan 1 Penuh perhatian X X 2 Penuh perhatian Kompetitif X X
X 3 Membuat catatan Ingin tahu X X X 4 Ingin tahu tertarik dengan karya X X X X
5 Perhatian penuh Membuat catatan X X X 6 Perhatian penuh
Menganggukan kepala Ingin tahu Aktif menjawab pertanyaan X
X X X
X X 7 Perhatian penuh Membuat catatan Terfokus X X X X X 8 Penuh perhatian Menganggukan kepala X X X 9 Perhatian penuh Membuat catatan Ingin tahu Kerja keras X X X X X X 10 Perhatian penuh Membuat catatan Terfokus X X X X X
Pengamatan  pada  Tabel  3  menunjukkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh informan pada setiap satu sekolah.Catatan dibuat pada perilaku atau tindakan yang paling  terlihat  dari  informan  yang  dapat  diterjemahkan  ke  dalam  empat komponen.Hanya  perilaku  positif  yang  ditunjukkan  karena  mencerminkan keberadaan empat komponen.
Tanggapan dari pertanyaan: Pada Sub-bagian ini menyoroti tanggapan yang dipilih  dari  siswa  untuk  menuliskan  tanggapan  mereka  pada  program  ini. Tanggapan dikategorikan ke dalam empat komponen ARCS untuk mengilustrasikan keberadaan setiap komponen dalam tanggapan. Komponen Perhatian;
 Seniman adalah orang yang sangat santai dan sederhana. Penjelasannya jelas dan mudahdipahami.
 Sangat  menarik.  Karena  sebelumnya  saya  belum  pernah  melihat  seorang seniman di kehidupan nyata.
 Inilah yang saya harapkan dan saya inginkan!
 Saya  memperoleh  pengetahuan  yang  tidak  saya  dapatkan  dari  para  guru  di sekolah.
Komponen Relevansi;
 Saya belajar tentang cara membuat poster yang kreatif dan menarik.
 Inilah yang saya inginkan selama ini. Kolaborasi ini sangat mengesankan bagi saya.
 Saya mendapatkan banyak hal  dari program  ini  meskipun tampaknya sangat singkat.  Saya  juga  memahami  pentingnya  kreativitas  yang  ditekankan  oleh seniman  dan  saya  belajar  banyak  saat  berinteraksi  dengan  seniman  dan  ada banyak hal yang saya peroleh dari program ini.
 Saya  ingin  program  ini  dilanjutkan  agar  siswa  memahami  teknik  lain  dalam bermusik dan bernyanyi.
 Dalam program ini, kami menerima banyak pengalaman tentang seni musik, dan tahu cara memainkan alat musik.
Komponen Percaya Diri;
 Penjelasannya memudahkan saya untuk memahami materi yang diajarkan,
 Saya  percaya  saya  dapat  berpikir  kreatif  menggunakan  alat  musik  yang diajarkan kepada saya.
 Seniman mengajarkan saya untuk berani dalam mengeksploitasi musik.
 Seniman mendorong kebebasan dalam bermusik terutama dalam penggunaan alat-alat  modern  dan  berimprovisasi.Ini  benar-benar  menjadi  pengalaman baru bagi saya.
Komponen Kepuasan;
 Mengasyikkan!  Karena  saya  belajar  hal-hal  baru  dan  memiliki  pengalaman yang berbeda dan sangat menarik.
 Program  ini memuaskan karena kita dapat  bertemu  dengan seorang seniman yang sangat terkenal dan kami belajar keterampilan baru dalam bermusik.
 Dalam  program  seperti  ini,  seniman  dapat  membantu  kita  untuk meningkatkan  diri  kita  dalam  seni  musik  dan  meningkatkan  semangat  kita pada seni musik.
 Program  ini  harus  dilanjutkan.  Mungkin  sekolah  tidak  melihat  pendidikan seni  sebagai  penting.  Faktanya  adalah,  sangat  penting  dalam  membangun kepribadian  dan  aspek  spiritual  siswa  dibandingkan  dengan  pelajaran  lain yang memusingkan.
 Ini harus dilanjutkan karena memiliki banyak manfaat bagi siswa. Melihat  dari  sudut  pandang  teori  empat  komponen  ARCS,  kedua  kategori umpan  balik  verbal  dan  perilaku  mengungkapkan  adanya  motivasi  di  antara semua  informasi  yang  berpartisipasi  dalam  program  Seniman  Masuk  Sekolah. Meskipun  komponen  mudah  dan  jelas  terdeteksi  di  bawah  kategori  respons, mereka  tidak  begitu  di  bawah  pengamatan  perilaku.Ini  terutama  berlaku  untuk komponen Kepercayaan diri dan Kepuasan.Ini mungkin karena fakta bahwa emosi tersebut jarang terlihat jelas, bahkan jika mereka ada.
Berdasarkan  tanggapan  verbal,  banyak  siswa  dipandang  termotivasi  karena fakta bahwa program ini telah mengekspos mereka pada banyak pengetahuan dan keterampilan  baru  yang  dibawa  oleh  para  seniman.  Akibatnya,  para  siswa  akan menjadi lebih berkhasiat dan dengan demikian lebih termotivasi.
Siswa  rata-rata  berusia  produktif  dan  aktif  sehinggamotivasi  ini  juga merupakan  produk  dari  keberanian  para  seniman  untuk  menjadi  bebas bereksplorasi  dan  berani  berimprovisasi.  Memiliki  seniman  profesional  untuk datang  di  sekolah  mereka  jelas  merupakan  elemen  kejutan  yang  kuat  yang menarik  perhatian  para  siswa.Beberapa  siswa  merasakan  cara  baru  mengajar  ini sebagai  kegembiraan  yang  menyegarkan  dan  lebih  menarik  daripada  rutinitas kelas

## SIMPULAN
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengaruh seniman masuk sekolah terhadap motivasi siswa sangat tinggi, hal tersebut dibuktikan pada setiap informan  menunjukkan  minimal  satu  tanda  perilaku  positif  dari  komponen ARCS.Indikasi  utamanya  adalah  perhatian,  dan  menulis  catatan  atau  membuat rancangan lagu.Tanda-tanda ini sebagian besar menunjukkan komponen Perhatian dan  Relevansi.  Cara  pengajaran  kolaboratif  antar  seniman  dan  guru  akan menentukan tingkat  kondusifitas dari proses pembelajaran menuju meningkatkan motivasi dan komitmen siswa terhadap kegiatan pembelajaran seni musik. Sejalan
dengan  kehadiran  para  seniman  yang  dipandang  oleh  para  siswa  sebagai  lebih berpengalaman dan berpengalaman dalam profesi mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustang,  A.,  &  Sahabuddin,  J.  (2020).  Model  Kolaborasi  Sosial  Pendidikan Karakter  Di  Sekolah  Swasta  Kecamatan  Bissappu  Kabupaten  Bantaeng.
Prosiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar .
Aminah,  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama Islam  Dengan Menerapkan Model Pengajaran Kolaborasi  Pada Siswa Kelas Iii Tahun Pelajaran 2016/2017. Jupe: Jurnal Pendidikan Mandala , 5 (5). Coloma,  R.  S.  (2009). Postcolonial  Challenges  In  Education (Vol.  369).  Peter Lang.
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2010).  Intrinsic  Motivation. The  Corsini Encyclopedia Of Psychology , 1–2.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182. Fatmiludya,  Z.  (2019). Bentuk  Terapeutik  Dalam  Seni  Musik  Untuk Menanggulangi  Pecandu  Narkoba  Di  Perkumpulan  Keluarga  Kembang Cahaya Purwokerto . Iain Purwokerto.
Febrianty, F., Fatmariani, F., & Rotama, H. (2018). Pelatihan Dan Pendampingan Kecakapan  Hidup  Berbasis  Desain  Grafis  Bagi  Anak  Didik  Lembaga Pembinaan  Khusus  Anak. Comvice:  Journal  Of  Community  Service , 2 (2), 11–20.
Hidayah,  N.,  &  Atmoko,  A.  (2014). Landasan  Sosial  Budaya  Dan  Psikologis Pendidikan .  Penerbit  Gunung  Samudera  [Grup  Penerbit  Pt  Book  Mart Indonesia].
Ichsan,  M.  (2016).  Psikologi  Pendidikan  Dan  Ilmu  Mengajar. Jurnal  Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (1), 60–76.
Irwin,  R.  L.,  Gouzouasis,  P.,  Grauer,  K.,  Leggo,  C.,  &  Springgay,  S.  (2006). Investigating  Curriculum  Integration,  The  Arts  And  Diverse  Learning Environments. United  Nations  Educational  Scientific  And  Cultural Organization (Unesco) World Congress On Arts Education . Ling,  P.  K.,  Puteh,  D.  S.  N.,  &  Toran,  D.  (2014). Pembinaan  Dan  Pelaksanaan Modul  Aktiviti  Seni  Kreatif  (Dalam  Bidang  Seni  Visual)  Untuk  Pendidikan Prasekolah . Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mahanal,  S.  (2014).  Peran  Guru  Dalam  Melahirkan  Generasi  Emas  Dengan Keterampilan  Abad  21. Seminar  Nasional  Pendidikan  Hmps  Pendidikan Biologi Fkip Universitas Halu Oleo , 20 , 1–16. Moleong, L. J. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif . Muhammad,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2), 87–97. Nurhayati, E. (2018). Psikologi Pendidikan Inovatif (Vol. 2). Pustaka Pelajar.
Oktoviani, A. L. (2011). Peningkatan Kreativitas Siswa Melalui Permainan Cipta Gerak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Budaya  Di  Smp  N  2  Boja  Kabupaten Kendal . Universitas Negeri Semarang.
Olssen*,  M.  (2004).  Neoliberalism,  Globalisation,  Democracy:  Challenges  For Education. Globalisation, Societies And Education , 2 (2), 231–275.
Perbowosari,  H.,  Hadion  Wijoyo,  S.  E.,  Sh,  S.,  &  Setyaningsih,  S.  A.  (2020).
Pengantar Psikologi Pendidikan . Penerbit Qiara Media. Qomar,  M.  M.  (N.D.). Fundamental  Pendidikan  Seni  Budaya  Abad  21  Sebagai Proyeksi Kompetensi Manusia Global .
Raharjo, I. B., & Yulianto, D. (2020). Pengelolaan Aktivitas Ekstrakurikuler Seni Musik  Di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud). Jurnal  Pinus:  Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran , 6 (1), 127–138.
Ramdani,  Z.,  Amrullah,  S.,  &  Tae,  L.  F.  (2019).  Pentingnya  Kolaborasi  Dalam Menciptakan Sistem Pendidikan Yang Berkualitas. Mediapsi , 5 (1), 40–48. Ratna,  N.  K.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kajian  Budaya  Dan  Ilmu  Sosial Humaniora Pada Umumnya .
Sadiman, A. S. (2004). Challenges In Education In Southeast Asia. International Seminar  On  “Towards  Cross  Border  Cooperation  Between  South  And Southeast Asia: The Importance Of India”S North East Playing Bridge And Buffer Role’, Kaziranga, India , 16–19. Sianturi,  U.  V.  O.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  (Number  Head  Together)  Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif Pada Guru Seni Budaya Di Sd Negeri 060886 Medan Baru . Unimed.
Sobandi,  B.  (N.D.).  Konsep  Pembelajaran  Apresiasi  Seni. Dalam  Artikel Lepas,(Tt) , 1–28.
Sudrajat, A. (2008). Teori-Teori Motivasi. Tersedia Juga Dalam Http://Akhmadsudrajat. Wordpress. Com/2008/02/06/Teori-Teori-
Motivasi/[Diakses Di Bandung: 9 Oktober 2012] . Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,Kualitatif,  Dan  R&D . Alfabeta, Cv.
Suharto, S. (2007). Pengembangan Materi Dan Kegiatan Pembelajarannya Dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Bidang  Seni  Musik. Harmonia: Journal Of Arts Research And Education , 8 (3). Suharto, S. (2012). Problematika Pelaksanaan Pendidikan Seni Musik Di Sekolah Kejuruan  Non  Seni. Harmonia:  Journal  Of  Arts  Research  And  Education , 12 (1).
Wadi,  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Apresiasi  Dengan  Model  Assessment Kolaboratif  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Menggambar  Bentuk. Jurnal Ilmiah Pro Guru , 6 (4), 314–325. Weiner, B. (2013). Human Motivation . Psychology Press. Wicaksono,  H.  Y.  (2009).  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran  Musik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1).
Woolf, B. P., Lane, H. C., Chaudhri, V. K., &  Kolodner, J. L. (2013). Ai Grand Challenges For Education. Ai Magazine , 34 (4), 66–84.
Wulandari,  T.  (2016).  Rekayasa  Sosial  Kolaborasi  Pendidikan  Karakter  Dan Pendidikan  Multikultural:  Praksis  Di  Yayasan  Perguruan  Sultan  Iskandar Muda. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  Dan  Aplikasi , 4 (2),  186– 193.