p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1085 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 02/05/2024 – Selesai revisi: 09/06/2024 – Disetujui: 10/06/2024 – Diterbitkan: 13/06/2024
Pengaruh Model Pembelajaran Berpikir Induktif Berbantuan GeoGebra Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Rusmini 1 *, Hasratuddin 2 , Bornok Sinaga 3 , Dian Armanto 4 , Mukhtar 5 Universitas Potensi Utama, Medan, Sumatera Utara, Indonesia 1 Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia 2,3,4,5 rusminiponsan@yahoo.co.id 1 *
Abstrak: Model  pembelajaran  berpikir  induktif  adalah  model  pembelajaran  berbasis  memproses informasi,  dengan  model  ini  siswa  dituntut  aktif  berlajar  secara  mandiri,  menemukan  konsep  dan gagasan, serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang pada akhirnya berpengaruh terhadap pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran berpikir induktif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMK Swasta PAB Medan Estate.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  bulan  Maret-Mei  2024.  Populasi  penelitian  seluruh  kelas  10 sebanyak  40  orang.  Sampel  diambil  secara purpose  sampling sebanyak  40  orang.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif,  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre- expreimental  design  dengan  bentuk  one  group  pretest  and  posttest.  Sebelum  diberikan  perlakuan terlebih dahulu dilakukan tes diagnostik untuk mengetahui kemampuan metakognisi siswa seberapa besar kegagalan metakognisinya dalam menyelesaikan masalah statistika. Selanjutnya dikelompokkan untuk kegagalan  metakognisi  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Setelah diberikan  perlakuan  yaitu  model pembelajaran berpikir induktif berbantuan GeoGebra diberikan posttest dengan soal yang sama seperti pretes berupa soal uraian materi statistika. Hasil penelitian menunjukkan pengaruh yang signifikan model  pembelajaran  berpikir  induktif  berbantuan  GeoGebra  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci: berpikir induktif; GeoGebra; pemecahan masalah matematis.
The Influence of the Inductive Thinking Learning Model Assisted by GeoGebra on Mathematical Problem Solving Ability
Abstract: The inductive thinking learning model is a learning model based on processing information, with this model students are required to actively learn independently, discover concepts and ideas, and develop critical thinking skills which ultimately influence problem solving. This research aims to determine the effect of the inductive thinking learning model on the mathematical problem solving abilities of PAB Medan Estate Private Vocational School students. This research was carried out in March – May 2024. The research population for all 10th graders was 40 people. The sample was taken by purpose sampling as  many  as  40  people.  This research  is quantitative research,  the  method  used  in  this  research  is  pre- experimental  design  in  the  form  of  one  group  pretest  and  posttest.  Before  being  given  treatment,  a diagnostic test is first carried out to determine the student's metacognitive ability to see how much their metacognition  fails  in  solving  statistical  problems.  Further  grouped  into  high,  medium  and  low metacognitive failure. After being given treatment, namely the inductive thinking learning model assisted by GeoGebra, a posttest was given with the same questions as the pretest in the form of questions describing statistical material. The research results show a significant influence of the GeoGebra-assisted inductive thinking learning model on students' mathematical problem solving abilities.
Keywords : inductive thinking; GeoGebra; mathematical problem solving.

## 1. Pendahuluan
Pemecahan  masalah  sebagai  usaha  jalan keluar  dari  suatu  kesulitan,  mencapai  suatu tujuan  yang  tidak  segera  dapat  dicapai. Pertanyaan akan menjadi masalah bagi siswa bila siswa tidak memiliki aturan atau hukum tertentu untuk  segera  dapat  menjawab  pertanyaan
tersebut.  Pemecahan  masalah terdiri  dari  untuk menemukan  masalah  ( problem  to  find )  dan membuktikan masalah ( problem to prove ). Untuk memecahkan  masalah  siswa  membutuhkan kemampuan  atau  daya  untuk  menemukan masalah tersebut dan mencari solusi yang tepat.
Hak Cipta ©2024 Rusmini, Hasratuddin, Bornok Sinaga, Dian Armanto, Mukhtar Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Masalah  yang  disajikan  kepada  siswa merupakan  suatu  pertanyaan.  Pertanyaan  itu dapat  juga  terselinap  dalam  suatu  situasi sehingga  situasi  itu  sendiri  perlu  mendapat penyelesaian. Masalah dapat dipecahkan dengan menggunakan pola pikir induktif atau deduktif.
Berpikir  Induktif  adalah  suatu  proses berpikir  yang  bertolak  dari  satu  atau  sejumlah fenomena  individual  untuk  menurunkan  suatu kesimpulan (Joyce & Weil, 2003). Berpikir secara induktif  adalah  bawaan  dan  halal.  Ini  adalah pekerjaan  revolusioner,  karena  sekolah  telah memutuskan  untuk  mengajar dengan  cara  yang melanggar  hukum,  menumbangkan  kapasitas bawaan (Joyce & Weil, 2003). Adapun sintak dari berpikir  induktif  yaitu:  1) Concept  Formation Process , 2) Specific Concept , 3) Attention to Logic , 4) Sensitivity To Langueage , 5) Awereness of The Nature  of  The  Knowledge .  Walaupun  urutan berpikir  induktif  ini  merupakan  bawaan  bagi setiap  individua  atau  siswa  namun  dalam prakteknya  siswa  masih  banyak  mengalami kesulitan pada saat diterapkan pada pembelajaran  matematika.  Hal  ini  terlihat  pada saat  siswa  menyelesaikan  masalah  statistika menyusun data dalam tabel distribusi frekuensi. Proses  yang  dikerjakan  oleh  siswa  tidak  runtut sehingga mengalami kendala pada saat membuat dugaan  sementara  untuk  masalah  yang  akan diputuskan.
Pada  pembelajaran  matematika  untuk tingkat sekolah menengah selain berpikir induktif juga  dibutuhkan  berpikir  deduktif  untuk membuktikan generalisasi dari kesimpulan yang telah  dibuat  pada  proses  berpikir  induktif. Artinya  kedua  cara  berpikir  tersebut  masing masing  dibutuhkan.  Namun  siswa  merasa  sulit untuk  dibelajarkan  dengan  berpikir  deduktif sehingga  pada  saat  pemecahan  masalah  siswa mengalami  banyak  kegagalan  metakognisinya. Sehingga untuk mengatasi kegagalan metakognisi  siswa  penting  untuk  lebih  melatih siswa  berpikir  induktif  sehingga  pemahaman, penalaran serta berpikir kritis siswa lebih matang guna  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi siswa.
Siswa butuh kemampuan dalam
menyelesaikan masalah namun pada kenyataannya selain cara beripikir induktif siswa rendah  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  juga  rendah.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  survey  mengenai  sistem  pendidikan menengah di dunia yang dikeluarkan oleh PISA (Programme for International Student Assesment)  pada  tahun  2019  lalu,  Indonesia menempati posisi yang rendah yakni urutan ke- 74  dari  79  negara  atau  berada  di  posisi  ke-6
terendah. Sedangkan data yang dilaporkan oleh The World Economic Forum Swedia tahun 2018, Indonesia memiiki daya saing yang rendah, yaitu menduduki  urutan  37  dari  57  negara  yang disurvei  dunia.  Untuk  hasil  survey  tahun  2022 oleh PISA bahwa Indonesia menduduki peringkat 66 dari 76 dan memperoleh rata-rata score 366 untuk bidang matematika (State, 2023).
Untuk skala Nasional kemampuan pemecahan  masalah  matematika  juga  masih rendah, hal  ini berdasarkan  hasil  ujian  nasional untuk pembelajaran matematika nilai hasil ujian rata-rata untuk tingkat, SD, SLTP dan SMA/MA sederajat nilai rata rata hasil ujian nasional lebih rendah dibanding mata pelajaran lain. Informasi ini dikutif dari laporan Kemendikbud tahun 2019 (Kemendikbud, 2019).
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis menerapkan  pembelajaran  model  berpikir induktif  untuk  mendeskripsikan  apakah  ada pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada pembelajaran  melalui  model  berpikir  induktif berbantuan  geogebra.  Pada  penerapan  model pembelajaran  untuk  melihat  pengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah,  penulis menggunakan aplikasi GeoGebra yang bertujuan untuk  memotivasi  siswa  pada  saat  proses pembelajaran,  namun  pada  dasarnya  pengaruh yang  dilihat  adalah  kemampuan  pemecahan masalah siswa alami artinya pada saat dilakukan postes  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan tanpa  berbantuan  GeoGebra.  Hal  ini  senada dengan  penelitian  (Aidarahmi  et  al.,  2024) pentingnya  berpikir  induktif  karena  berpikir induktif  merupakan  salah  satu  penerapan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dibutuhkan  di  era Industri  4.0.  Selanjutnya  untuk  hal  yang  sama pada  penelitian  (Khoerunnisa  et  al.,  2020) tentang pentingnya berpikir induktif yang dilihat dari gaya belajar mahasiswa. Menurut (Arwira et al.,  2017)  pembelajaran  melalui  model  berpikir induktif  berpengaruh  signifikan  terahadap  hasil belajar siswa.
Secara  konsep  model  berpikir  induktif  dan kaitannya dengan indikator  kemampuan pemecahan masalah yang akan dicapai pada saat siswa  telah  menyelesaikan  pembelajaran  dan telah  di  evaluasi  digambarkan  pada  Gambar  1 berikut.
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dijelaskan bahwa diluar strategi III yaitu kepercayaan akan pentingnya  pengetahuan  dalam  memutuskan sesuatu, logika dan bahasa yang baik merupakan sintak tambahan namun sangat berperan penting dalam  mengevaluasi  atau  mengecek  kembali keputusan yang diambil.
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195
Gambar 1. Peta konsep Model Berpikir Induktif Dan Kaitannya Dengan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif  yang  berupa  Penelitian  quasi eksperimen  dengan  desain    The  One-Group Pretest-Posttest Desain seperti berikut,
O 1 X O 2 Sumber : Modifikasi (Lestari, 2015) Keterangan: O 1 : Pretest X : Perlakuan Model Berpikir Induktif
O 2
: Posttest
Sebelum  perlakuan  diberi  pretest  untuk mengetahui  kegagalan  metakognisi  siswa, selanjutnya  dikelompokkan  yaitu  kelompok kegagalan  metakognisi  rendah,  sedang  dan kegaglan  metakognisi  tinggi.  Pada  saat pembentukan  kelompok  untuk  yang  memiliki kegagalan  metakognisi  rendah  di  sebar  agar apakah  merata  pada  setiap  kelompok  yang bertujuan  untuk  memberi  motivasi  pada  saat berdiskusi menyelesaikan masalah. Setelah diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran  berpikir induktif kemudian diberi posttest.
Data  pretes  dan  posttes  diuji  homogenitas dan normalitas sebagai syarat untuk analisis data parametrik.  Analaisis  data  yang  digunakan adalah  menggunakan  uji  t  test  ( Pretest-Posttest ) uji  beda  dua  mean  data  berpasangan  dengan hipotesis  yang  diajukan  H o :  µ 1  -= µ 2 ;  tidak  ada perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  sebelum  dan  setelah  diberi  model pembelajaran  berpikir  induktif  berbantuan GeoGebra. H 1 : µ 1  > µ 2; ada perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  antara  sebelum
dan sesudah diberi pembelajaran model berpikir induktif berbantuan GeoGebra (Riadi, 2016).
Geogebra  digunakan  sebagai  suatu  alat bantu  bagi  siswa  untuk  meyakinkan  siswa  pada saat mengevaluasi hasil kerja dalam memutuskan keputusan  menyusun  data  statistik  (Azizah, 2022).  Apakah  distribusi  frekuensi  yang  telah dibuat  sudah  benar  atau  tidak.  Dengan menginput data secara acak tanpa mengurutkan terlebih dahulu aplikasi Geogebra akan mengurut secara  otomatis  dan  menyusun  dalam  tabel distribusi  frekuensi  secara  cepat  tanpa menggunakan data internet sehingga siswa bisa menggunakan secara ofline. Softwarenya sangat mudah  digunakan.  Hanya  membuka  softcopy data  aplikasi  tersebut  bisa  langsung  digunakan tanpa menginstal terlebih dahulu (Rahim et al., 2023).
Untuk mempermudah siswa membuat tabel distribusi frekuensi, diagram batang, kurva ogive dan  diagram  lingkaran  maka  pada  LKPD  yang diberikan  kepada  siswa  disajikan  materi pengayaan yang bisa dipelajari oleh siswa secara mandiri  dengan  menambahkan  pada  halaman terakhir Langkah-langkah tutorial cara menggunakan GeoGebra secara sederhana. Siswa yang  kreatif  bisa  menambah  pengetahuan dengan mencoba fungsi-fungsi lain dari aplikasi GeoGebra  tersebut.  Hal  ini  senada  dengan penelitian (Sugandi, 2021)  bahwa pembelajaran matematika  melalui  model  berpikir  induktif berbantuan Geogebra akan memunculkan ide-ide kreatif  yang  mana  konsep  matematika  yang abstrak  akan  bisa  diterima  secara  logika  siswa sehingga  membantu  dalam  memahami  konsep sehingga  mengacu  pada  tahapan  selanjutnya yaitu pemecahan masalah yang disajikan.
Hal  senada  dengan  penelitian  (Sugandi, 2021)  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  model  berpikir  induktif berbantuan  GeoGebra  sangat  efektif  digunakan pada pembelajaran matematika dan meningkatkan  kemampuan  kreatif  siswa  yang akan  memotivasi  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematis.  Hal  ini  juga  didukung dengan  karakteristik  dari  model  pembelajaran berpikir  induktif  yang  dirancang  berdasarkan teori  konstruktivisme  karena  pada  rancangan sintaks  pembelajaran  didominasi  dengan kegiatan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  siswa sendiri  (Nasir,  2022).  Pembelajaran  diawali dengan  memberikan  contoh-contoh  atau  kasus khusus menuju konsep atau generalisasi.
Kelebihan  model  pembelajaran  berpikir induktif  adalah  siswa  mempunyai  kesempatan aktif menemukan konsep sehingga siswa terlibat
dalam  berpikir  memahami  konsep  konsep. Berdasarkan  penelitian (Nirfayanti et  al.,  2022) bahwa menurut saran peneliti tersebut agar siswa bisa  maksimal  menggunakan  berpikir  induktif dalam menyelesaikan masalah maka siswa perlu memiliki  motivasi  yang  tinggi  oleh  karena  itu sangat  penting  pada  saat  pembelajaran berpikir induktif  untuk  memancing  motivasi  siswa pembelajaran berbantuan GeoGebra.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil uji coba di lapangan maka diperoleh data penelitian untuk data pretes dan posttest. Kedua kelompok data diuji homogenitas dan  normalitasnya.  Adapun  hasil  uji  homogen dan normalitas menggunakan SPSS 25 diperoleh hasil pada Tabel 1 sebagai berikut,
Tabel 1. Normalitas Data Pretest dan Posttest
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Stati stic df Sig. Pre .164 27  .060  .939 27  .112 Post  .140 27  .184  .954 27  .262
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan pada Tabel 1, dapat dilihat nilai signifikansi  untuk  data  pretest  sebesar  0,112  > 0,005  dan  data  posttest  sebesar  0,262  >  0,005 artinya  berdasarkan  kriteria  pengujian  (Riadi, 2016) Jika nila Sig < α 0,005 maka H o ditolak dan  jika  Nilai  Sig  > α 0,005  maka  H O diterima. Berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pretest dan posttes berdistribusi normal.
Selanjutnya  untuk  hasil  homogentisa  data Pretest  dan  posttest  disajikan  pada  Tabel  2 berkut.
Tabel 2. Homogenitas data Pretes dan Posttest Levene Statistic  df1 df2 Sig. Pre  Based on Mean .407 1 52  .526 Based on Median .278 1 52  .600 Based on Median and with adjusted df .278 1  50.0 78 .600 Based on trimmed mean .511 1 52  .478
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  bisa  dilihat bahwa  hasil  uji  homogentas  untuk  data  Pretes dan  posttest  yaitu  sebesar  0.478  < α 0,005,
berrdasarkan  kriteria  pengujian  (Riadi,  2016) bahwa  ke  dua  data  merupakan  data  yang homogen dan analisis dilanjutkan untuk melihat perbedaan hasil data pretest dan posttest dengan uji t .
Selanjutnya  data  pretest  dan  postest  yang sudah  memenuhi  syarat  maka  dilakukan  uji  t (Pretes-Posttest)  uji  beda  dua  mean  data berpasangan.  Adapun  hasil  uji  t  tersebut  di sajikan pada Tabel 3 berkut,
Tabel 3. Parired Sampel T-Test Mean  Std.Error Mean t df  Sig.(2- tailed) Posttest- Pretest 20,41 1,15748 17,63  26  0.000
Berdasarkan  hasil  uji  Paired  sampel  t-test pada  Tabel  3,  maka  bisa  dilihat  bahwa  nilai  t sebesar  17,63  dan  signifikansi  pada  ujia  dua pihak  sebesar  0,000  < α 0,005  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berpikir induktif  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  artinya bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  berpikir  induktif  berbantuan GeoGebra  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa.  Selanjutnya  untuk nilai korelasi dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Paired Samples Correlations
N Correl ation Sig. Pair 1 Posttest & Pretest 27 .794  .000
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa korelasi diperoleh sebesar 0,794. Artinya terlihat hubungan yang kuat antara model pembelajaran berpikir induktif dalam meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah sesuai  dengan kriteria  interpretasi  korelasi  menurut  Sugiono (Indrawan & Kaniawati Dewi, 2020). Artinya jika ada  korelasi  yang  kuat  berarti  dapat  juga dikatakan ada pengaruh yang signnifikan antara model  pembelajaran  berpikir  induktif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Sadieda, 2019)  bahwa  dengan  pembelajaran  model berpikir  induktif  kemampuan  argumentasi mahasiswa  meningkat.  Kemampuan  argument merupakan salah satu unsur dalam menyelesaikan  masalah  baik  secara  tertulis maupun secara lisan. Hal ini jelas jika mahasiswa secara  teratur dalam  mengindentifikasi,  melihat hubungan antara satu dan yang lain, selanjutnya membuat suatu dugaan dengan pengamatan data yang  dimiliki  dilingkungan  sekitar,  hal  ini  yang
bisa mengarakan mahasiswa untuk
menyimpulkan  dan  memberi  argumentasi tentang hal atau masalah yang dihadapi  artinya model  pembelajaran  berpikir  induktif  punya sumbangsih  yang  besar  terhadap  kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  penulis  pada  saat  proses  pemecahan masalah  terlihat  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan  membuat  suatu  hipotesis  atau  dugaan- dugaan tentang apa yang akan dikerjakan untuk merencanakan  proses  penyelesaian  masalah. Urutan -urutan mana yang terlebih dahulu harus dikerjakan  sebelum  menarik  kesimpulan  untuk membuat  suatu  jawaban  yang  valid.  Terkait dengan materi yang dibahas yaitu materi statistik pada  topik  membuat  tabel  distribusi  frekuensi dan  diagram  batang  yang  kalian  buat. Selanjutnya  siswa  membuat  diagram  batang berdasarkan data yang ada pada tabel distribusi frekuensi.  Adapun  hasil  jawaban  siswa  seperti pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2 Hasil kerja Siswa materi statistika Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan bahwa  siswa  sulit  berargumentasi  dalam  hal generalisasi  dari  hipotesis  dan  dugaan  dari gambar yang siswa buat. Oleh karena itu sangat penting untuk membiasakan diri bagi siswa untuk menyimpulkan dari urutan kerja secara sistematis hingga  generalisasi  dari  keputusan  yang  telah dibuat  senada  dengan  penelitian  (Buyung  & Burhanuddin, 2023)
Selanjutnya  hasil  wawancara  dengan  salah satu  siswa.  Apa  yang  harus  kalian  lakukan dengan  data  yang  tidak  teratur  dan  belum  ada label ini. Lantas salah satu siswa menjawab data tersebut  diidentifikasi  terlebih  dahulu  dengan memberikan  simbol  yang  sama  pada  data  yang hampir  sama  (mengelompokkan  data  dan memberikan simbol) sesuai dengan teori Bandura (Yanuardianto,  2019)  selanjutnya  diurutkan berdasarkan jumlah yang sedikit ke jumlah yang besar. Agar data tersebut mudah untuk di analisa maka data tersebut disusun dalam tabel distribusi
dengan  menggunakan  aturan  aturan  yang  telah disepakati.
Cuplikan  wawancara  terhadap  siswa tentang materi dan model pembelajaran berpikir induktif  berbantuan  GeoGebra.  Siswa  berkesan pembelajaran  sangat  menyenangkan  dan  tidak tidak  membosankan.  Alasannya  di  sesi  terakhir disaat siswa merasa jenuh ada pengayaan berupa pembelajarn  yang dilakukan di  ruang  komputer yang  merupakan  suasana  baru  sehingga  terjadi penyegaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih bersemangat dalam belajar (Manik, 2022).

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran  dengan  model  berpikir induktif  sangat  efektif  bila  pada  proses pembelajaran  berbantuan  Geogebra.  GeoGebra bisa  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  lebih maksimal  dalam  memecahkan  masalah  dengan menggunakan berpikir induktifnya. Pembelajaran  dengan  model  berpikir  induktif berbantuan  GeoGebra  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Namun  agar  pembelajaran lebih efektif siswa harus benar-benar termotivasi sehingga  berpikir  induktif  siswa  dalam penyelesaian masalah lebih optimal. Selanjutnya butuh waktu yang lebih banyak untuk merancang LKPD  agar  urutan  materi  yang disajikan  runtun sehingga  penalaran  siswa  pada  saat  proses mengerjakan  tugas  pada  LKPD  akan  lebih mendukung  cara  berpikir  siswa  dalam mengambil keputusan.

## Daftar Pustaka
Aidarahmi, S., Manurung, B., & Diningrat, D. S. (2024).  Keterampilan  Proses  Sains  dan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa melalui Model Inductive Thinking dan Group Investigation. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 9 (2), 598 – 605.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.853 Arwira,  T.  M.,  Ramadhani,  A.,  &  Nasution,  F.
(2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berpikir  Induktif  Terhadap  Hasil  Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan , 1 (1), 1 – 12. Azizah,  M.  N.  (2022).  Trigonometri,  Geogebra,
dan Infografis: Sebuah Prosedur
Pembelajaran  yang  Sangkil  dan  Mangkus.
Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8 (1), 17-
24. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.452 Buyung,  &  Burhanuddin,  N.  (2023).  Sarana
Berfikir Ilmiah (Bahasa, Logika, Matematika
Dan  Statistik). Revorma:  Jurnal  Pendidikan Dan Pemikiran , 3 (1), 1 – 13.
https://doi.org/10.62825/revorma.v3i1.38 Indrawan,  B.,  &  Kaniawati  Dewi,  R.  (2020). Pengaruh  Net  Interest  Margin  (NIM) Terhadap  Return  on  Asset  (ROA)  Pada  PT Bank Pembangunan Daerah Jawa Barat Dan Banten Tbk Periode 2013-2017. Jurnal E-Bis
(Ekonomi-Bisnis) , 4 (1),
78 – 87. https://doi.org/10.37339/e-bis.v4i1.239
Joyce, B., & Weil, M. (2003). Fifth Edition Models of Teaching. Prentice Hall of India , 7.
Kemendikbud.  (2019).  Laporan  Hasil  Ujian Nasional:  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.  In Diakses  Agustus  12,  2020 . https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/hasil- un/
Khoerunnisa, S. N., Ratnaningsih, N., & Muslim, S.  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan Penalaran Induktif Matematik Peserta Didik Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Silver  dan Hanson. Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics  Education  (JARME) , 2 (1),  67 – 78. Lestari. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Refika Aditama. Manik.  (2022). Theory  Of  Bandura’s  Social Learning In The Process Of Teaching At Sma Methodist Berastagi Kabupaten Karo . 03 (02), 85 – 96.
Nasir.  (2022).  Teori  Konstruktivisme  Piaget : Implementasi  dalam  Pembelajaran  Al- Qur ’ an  Hadis. JSG :  Jurnal  Sang  Guru . 1 , 215 – 223.
Nirfayanti, Setyawan, D., & Adawiah, R. (2022). Analisis Proses Berpikir Induktif Siswa Sma DalamPembelajaran  Matematika. Delta : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (1), 83 – 94. http://dx.doi.org/10.31941/delta.v10i1.15 87 Rahim, R., Ramadhani, R., Rizqi, N. R., Maharani, I., Dharmawangsa, U., Utara, S., Dharmawangsa,  U.,  Utara,  S.,  Mesin,  T., Pembinaan,  U.,  Indonesia,  M.,  Utara,  S., Matematika, P., Washliyah, U. Al, & Utara,
S. (2023). Journal  of  Community Service  in Education . 3 (1), 8 – 14. Riadi,  E.  (2016). Statistika  Penelitian  (Analisis Manual dan IBM SPSS) . Andi Offset.
Sadieda, L. U. (2019). Kemampuan argumentasi mahasiswa  melalui  model  berpikir  induktif dengan metode probing-prompting learning. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
14 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.24038
State, T. (2023). Pisa 2022. In Pisa 2022: Vol. I .
https://doi.org/10.31244/9783830998488
Sugandi,  D.  (2021). Efektivitas  Pendekatan Induktif  Deduktif  Berbantuan  Geogebra Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Pada  Masa  Pandemi . 10 (1), 367 – 376. Yanuardianto,  E.  (2019). Teori  Kognitif  Sosial Albert Bandura . 01 (02), 94 – 111.