## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AGAMA HINDU KELAS IV SD NEGERI 7 MATARAM DENGAN MODEL INQUIRI SEMESTER SATU
TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Desak Made Ratna Dewi

## Guru Agama Hindu Kelas IV SD Negeri 7 Mataram
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan Saintifik model Pembelajaran Inquiri dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Agama Hindu  Peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  7  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  mendorong peserta  didik  untuk  mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan bersosiolisasi  dengan  teman  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dan  bagi  guru meningkatkan  pengembangan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan  saintifik Model  Pembelajaran  Inquiri  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif).  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor  rata-rata  (4,57)  dan  hasil  observasi  Peserta  didik pertemuan  kedua  mencapai  skor  rata-rata  (4,63).  Sedangkan  hasil  belajar  Peserta  didik  mencapai nilai  rata-rata  (80,00),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Model Pembelajaran Inquiri.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  7 Mataram  khususnya  pada  mata  pelajaran Agama Hindu  yang  berlaku selama  ini  masih cenderung  mengarah  pada  guru  yang  aktif menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  berapi- api  tanpa  memperdulikan  kondisi  peserta didiknya.Proses  pembelajaran  semacam  ini telah  melahirkan  peserta  didik  yang  pasif, kurang kreatif, kurang  aktif dalam  mengingat pelajaran  Agama  Hindu  sehingga  prosentase keberhasilan  pada  peserta  didik  sangat memprihatinkan dan berdampak pada rendahnya  tingkat  kepercayaan  peserta  didik terhadap  guru  Agama  Hindu  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  pada  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  7  Mataram  adalah sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  di  kelas  IV ini  merupakan  penyebaran  dari  sekolah- sekolah  yang  kualitasnya  rendah,  2)  peserta didik  yang  pada  saat  proses  pembelajaran kurang  aktif  dan  cenderung  bermain-main, saling lempar buku, keluar masuk kelas tanpa izin, 3) peserta didik yang aktivitas belajarnya rendah dan pada saat diadakan ulangan harian
memperoleh  nilai  rata-rata  di  bawah  KKM. Kondisi  sebagaimana  tersebut  diatas  dialami pula pada proses pembelajaran mata pelajaran Agama  Hindu.  Selama  proses  pembelajaran peserta didik cenderung tidak peduli terhadap apa  yang  disampaikan  oleh  guru  mata pelajaran.  Ketika  guru  meminta  kepada peserta  didik  untuk  bertanya  terhadap  materi pelajaran  yang  disajikan,  jika  ternyata  belum faham,  belum  mengerti, atau tidak tahu  sama sekali semuanya diam, ketika peserta didik di berikan  tugas  secara  berkelompok  hanya beberapa  orang  peserta  didik  saja  yang  aktif. Ketika  masing-masing  kelompok  disuruh maju  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya cenderung tidak bersedia bahkan  masing-masing  anggota  kelompok saling tunjuk dan tidak ada hasilnya.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi  kelas yang  sangat  kurang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  adalah  berasal  dari guru  itu  sendiri  maupun  berasal  dari  peserta didik.  Selama  ini  guru  Agama  Hindu mengajar  cenderung  mendominasi  dengan gaya ceramah yang berapi-api tanpa memperdulikan  kondisi  peserta  didik.  Guru
Agama  Hindu  sekaligus  sebagai  peneliti sebenarnya  sudah  menerapkan  pendekatan saintifik  sebagaimana  yang  tertera  pada Permen  81  A  Tahun  2013  tentang  kurikulum 2013,  tetapi  masih  belum  optimal  dan  belum sesuai  dengan  harapan.  Sementara  penyebab dari  peserta  adalah  rendahnya  kompetensi yang  dimiliki  serta  kurang  gairah  dalam mengikuti  pelajaran  Agama  Hindu.  Apapun yang  ditugaskan  oleh  guru,  peserta  didik nampak  cuek  dan  tidak  peduli  akan  akibat yang akan terjadi pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik  kelas IV  mata pelajaran  Agama Hindu yaitu dengan mengoptimalkan pendekatan  “saintifik”  dengan  menggunakan Model pembelajaran  Inquiri .  Pendekatan saintifik  ini  memiliki  keunggulan  bila  di bandingkan  dengan  pendekatan  yang  lain karena  proses  pembelajaran  terdiri  atas  lima pengalaman belajar pokok yaitu; a) mengamati,  b)  menanya,  c)  mengumpulkan informasi, d) mengasosiasi, dan e) mengkomunikasikan.  Dalam  pengembangan kegiatan  pembelajar  dengan  pendekatan saintifik  ini  dirancang  sebagai  berikut;  1) kegiatan  pembelajaran  disusun  untuk  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  secara professional, 2) kegiatan pembelajaran memuat  rangkaian  kegiatan  manajerial  yang dilakukan  guru  agar  peserta  didik  dapat melakukan  kegiatan  seperti  di  silabus,  3) kegiatan pembelajaran untuk setiap
pertemuan merupakan skenario/langkah-
langkah  guru  agar  peserta  didik  aktif  belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup.
Untuk  membuktikan  bahwa  pendekatan saintifik  model  pembelajaran  Inquiri  dengan model  diskusi  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV Semester  Satu    Tahun  Pelajaran  2018/2019 maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Agama  Hindu  Kelas  IV  SD  Negeri  7 Mataram  Dengan  Model  Inquiri  Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Rumusan Masalah
Apakah dengan
mengoptimalkan penerapan  model  Pembelajaran  Inquiri  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Agama Hindu peserta didik kelas IV Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD Negeri 7 Mataram?

## Tujuan Penelitian
untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan model  Pembelajaran  Inquiri  dalam  upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar Agama Hindu  peserta  didik  kelas  IV  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  7 Mataram.
Manfaat Penelitian Bagi  Peserta  Didik :  1)  Mendorong  peserta didik  untuk  mengembangkan  ketrampilan belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan bersosiolisasi  dengan  teman  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya, 2) Aktivitas  belajar  Agama  Hindu  bagi  peserta didik dalam upaya pemahaman secara mandiri (eksplorasi)  terhadap  mata  pelajaran  Agama Hindu sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan.
Bagi Guru Agama Hindu :
1)  Meningkatkan  pengembangan  pendekatan dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan model Pembelajaran
Inquiri dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif), 2) Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah  dalam menjalankan profesi keguruan terutama dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) bagi guru Agama Hindu.

## KAJIAN PUSTAKA Aktivitas
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  motivasi  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak
terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga  dapat  menumbuh  kembangkan pemahaman  dan  berfikir  kritis  serta menghindarkan terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh  kembangkan  sikap  kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi  hidup,  sejalan  dan  serasi  dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.

## Jenis-jenis Aktivitas Belajar
Paul  B.  Diedrich  yang  dikutip  dalam Nanang  hanafiah  dan  Cucu  suhana  (2010:24) menyatakan, aktivitas belajar dibagi ke dalam delapan kelompok, yaitu sebagai berikut:
1. Kegiatan-kegiatan visual ( visual activities ), yaitu membaca, melihat gambar-gambar,  mengamati  eksperimen, demonstrasi,  pameran  dan  mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan  lisan  ( oral  activities ), yaitu  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,  berwawancara diskusi dan interupsi
3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan
( listening  activities ),  yaitu  mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan  atau  diskusi  kelompok,  atau mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan menulis ( writing
activities ),  yaitu  menulis  cerita,  menulis laporan,  memeriksa  karangan,  bahan- bahan  copy,  membuat  outline  atau rangkuman,  dan  mengerjakan  tes  serta mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan  menggambar  ( drawing activitie s),  yaitu  menggambar,  membuat
grafik, diagram, peta dan pola. 6. Kegiatan-kegiatan motorik ( motor activities ),  yaitu  melakukan  percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, serta menari dan berkebun. 7. Kegiatan-kegiatan mental ( mental activities ), yaitu merenungkan mengingat,
memecahkan masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat hubungan- hubungan, dan membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan  emosional  ( emotional activities ),  yaitu  minat,  membedakan, berani, tenang, merasa bosan dan gugup.
Dengan adanya pembagian jenis aktivitas  di  atas, menunjukkan bahwa aktivitas  di  sekolah  cukup  kompleks  dan bervariasi.  Jika  kegiatan-kegiatan  tersebut dapat  tercipta  di  sekolah,  pastilah  sekolah- sekolah akan lebih dinamis, tidak membosankan dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal.

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan  balik, evaluasi  hasil  bertujuan  menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku  secara keseluruhan  bukan
salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi pendapat ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.

## Model Pembelajaran Inquiri
Istilah  “inkuiri”  berasal  dari  bahasa Inggris,  yaitu inquiry yang berarti pertanyaan atau  penyelidikan.  Pembelajaran  inkuiri adalah pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan  peserta  didik  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis, kritis,  logis, dan analitis,  sehingga peserta  didik  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh seorang  tokoh  yang  bernama  Suchman. Suchman meyakini bahwa anak-anak merupakan  individu  yang  penuh  rasa  ingin tahu  akan  segala  sesuatu.  Teori  yang mendasari model pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut :
1. Secara  alamiah,  manusia  mempunyai naluri  rasa  ingin  tahu  yang  mendorong dirinya  menemukan  apa  yang  ingin diketahuinya.
2. Setiap manusia pasti menyadari akan rasa keingintahuannya terhadap segala sesuatu, dan  mendorongnya  untuk  menganalisis secara rasional.
3. Metode  atau  strategi  baru  dapat  diajarkan secara  langsung  dan  ditambahkan  atau digabungkan  dengan  strategi  lama  yang telah dimiliki peserta didik.
4. Penelitian kooperatif (cooperative inquiry) dapat  memperkaya  kemampuan  berpikir peserta didik.
Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Inkuiri 1. Berorientasi pada Pengalaman Intelektual Tujuan utama dari strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  pengembangan kemampuan  berpikir.  Dengan  demikian, strategi  pembelajaran  ini  selain  berorientasi kepada  hasil  belajar,  juga  berorientasi  pada proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri bukan ditentukan  oleh  sejauhmana  peserta  didik mampu  menguasai  materi  pelajaran,  tetapi sejauhmana peserta didik beraktifitas mencari dan menemukan sesuatu.
2. Prinsip interaksi
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  proses  interaksi,  baik  interaksi  antara peserta  didik  maupun  interaksi  peserta  didik dengan  guru,  bahkan  interaksi  antara  peserta didik dengan lingkungan sekitarnya. Pendidik atau  guru  perlu  mengarahkan  agar  peserta didik  bisa  mengembangkan  kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka.
3. Prinsip bertanya
Tugas utama guru atau pendidik dalam menerapkan  pembelajaran  inkuiri  adalah menjadi penanya yang baik bagi peserta didik. Artinya,  bagaimana  upaya  yang  harus dilakukan  guru  agar  peserta  didik  menjadi kritis,  kemudian  melontarkan  pertanyaan- pertanyaan  tajam.  Berbagai  jenis  dan  teknik bertanya  perlu  dikuasai  oleh  setiap  guru, apakah  itu  bertanya  hanya  sekedar  untuk meminta  perhatian  peserta  didik,  bertanya untuk melacak,
bertanya untuk
mengembangkan  kemampuan,  atau  bertanya untuk menguji.
4. Prinsip belajar untuk Berpikir Belajar bukan hanya mengingat sejumlah  fakta,  tetapi  belajar  adalah  proses berpikir ( learning how to think ), yakni proses mengembangkan  potensi  seluruh  otak,  baik otak  kiri  maupun  otak  kanan,  baik  otak reptile, otak limbic, maupun otak neokorteks.
5. Prinsip Keterbukaan
Belajar  adalah  suatu  proses  mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu mungkin  saja  terjadi.  Oleh  karena  itu,  anak perlu  diberikan  kebebasan  untuk  mencoba
sesuai  dengan  perkembangan  kemampuan logika  maupun  nalarnya.  Tugas  guru  adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada
peserta
didik mengembangkan  hipotes,  dan  secara  terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang
diajukan. Kerangka Konseptual Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan  saintifik  model  pembelajaran inquiri    dan  variabel  harapan  adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## Hipotesis Tindakan
“Jika  penerapan  Model  Pembelajaran Inquiri  dilaksanakan  secara  optimal  maka aktivitas  dan  hasil  belajar  Agama  Hindu peserta  didik  kelas  IV  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan”.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  7 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 8 orang.
Faktor yang Diteliti
 Faktor Guru: yaitu dengan mengganti cara guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik model  Pembelajaran  Inquiri  dalam  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Agama  Hindu  peserta  didik  Kelas  IV  SD Negeri 7 Mataram.
 Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada perilaku peserta didik selama diskusi kelompok,    yang berdampak  pada peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar Agama  Hindu  peserta  didik    Kelas  IV Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 7 Mataram.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
1. Menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran saintifik model Pembelajaran Inquiri
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik model  Pembelajaran  Inquiri  dengan  skenario sebagai berikut :

## Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  4 (empat)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  2  orang  peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami
kesulitan/permasalahan.

## Pertemuan II
3. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok secara bergiliran.
4. Tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati :
1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pembimbing  mata pelajaran  Agama  Hindu  observer  sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta Didik :
Dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan  diskusi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan akhir dari hasil penelitian pada siklus yang bersangkutan meliputi :
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  IV  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  7 Mataram dan peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1) Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1) Data kemajuan aktivitas belajar
2) Data hasil diskusi kelompok
3) Data hasil belajar
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan metode pembelajaran model Pembelajaran Inquiri
- Data  kemajuan  aktivitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  individu  hasil  diskusi  kelompok dan  hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan
dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
Indikator Keberhasilan  guru telah dinyatakan berhasil
melaksanakan proses pembelajaran dengan  pendekatan    saintifik  model Pembelajaran Inquiri, bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
 Aktivitas  belajar  Agama  Hindu  peserta didik kelas IV dinyatakan telah meningkat  jika  85%  dari  jumlah  peserta didik  telah  memperoleh  skor  rata-rata  > 4,0  dan  hasil  belajar  dinyatakan  telah meningkat  jika  85%  dari  jumlah  peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00 (sesuai KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  model Pembelajaran  Inquiri,  2)  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik model Pembelajaran
Inquiri ini yang dilakukan oleh guru adalah Pertemuan Pertama:
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan pendekatan saintifik dengan kegiatan mengamati dan menanya
2. Peserta  didik  dibagi  menjadi  4  kelompok kecil  yang  anggotanya  2  orang  peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  model Pembelajaran  Inquiri  dengan  kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan. Pertemuan kedua
1. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
2. Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan peserta didik selama
persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
3. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (3,29)  dan  pertemuan  II (3,36),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (3,38)  dan pertemuan  II  (3,63),  perolehan  hasil  belajar dalam bentuk tugas dan tes  memperoleh nilai rata-rata sebesar (66,25) dan (71,25).

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  dampak  dari perolehan data hasil observasi guru, observasi peserta didik (diskusi kelompok dan presentasi),  serta  rata-rata  nilai  tes  tertulis sebagai berikut:
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  model Pembelajaran  Inquiri  dan  diskusi  kelompok dan  penyempurnaan  pada  bagian  skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik  yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (4,36)  dan  pertemuan  II (4,57),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,25)  dan
pertemuan  II  (4,63),  perolehan  hasil  belajar dalam bentuk tugas dan tes memperoleh nilai rata-rata sebesar (77,00) dan (80,00).

## Tahap Refleksi
Jenis  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  tahapan  ini  sama  dengan  apa yang  dilakukan  pada  siklus  I,  adalah  sebagai berikut:
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik, presentasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  IV  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  RPP  dengan  skenario penerapan pendekatan Saintifik model Discovery Learning, menyiapkan alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyiapkan instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi peserta  didik.  Ada  kendala  yang  dihadapi selama persiapan alat dan bahan pembelajaran, tetapi setelah meminta petunjuk  kepada  pembimbing  kendala  yang dihadapi pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan I a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta didik secara berkelompok untuk
menggali  informasi  dari  buku  paket tentang materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran dan  memberikan  contoh  konkrit  yang bisa dimengerti oleh peserta didik
b. Menanya
 Guru  memberikan  trik-trik  kepada peserta didik tentang tata cara bertanya  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  sedang disajikan.
 Peserta  didik  secara  teratur  bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)
 Secara  berkelompok  peserta  didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan eksperimen dalam kelompok  terhaadap  permasalahan yang sedang di diskusikan
 Mengumpulkan data yang berasal dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab dan  menelaah  semua  jawaban  yang telah di diskusikan bersama
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama untuk bisa di paparkan di depan kelas pada saat menyampaikan informasi
 Kelompok membuat kesepakatan akhir dari hasil diskusi kelompok

## Pertemuan II
e. Mengkomunikasikan
1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan mengamati, menanya, mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya. 3. Semua peserta didik secara berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat  kesimpulan  bersama  dari seluruh permasalahan/soal yang menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi guru pertemuan I memperoleh skor rata-rata 3,29 dan pertemuan II memperoleh skor rata-rata 3,36,
sementara Indikator keberhasilan yang diharapkan  (>  4,0),  Hasil  observasi  peserta didik  dalam  upaya  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar Agama Hindu peserta didik kelas IV Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di  SD Negeri 7  Mataram diperoleh  skor rata- rata  pertemuan  I  (3,38)  dan  pertemuan  II (3,63).  Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  Dari nilai  tugas  dan  hasil  tes  tertulis  yang materinya  hanya  sekitar  yang  diajarkan  pada saat  itu  juga,  diperoleh  nilai  rata-rata  (66,25) dan (71,25) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,51)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Karena Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  harapan  optimalisasi penerapan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  model  Pembelajaran Inquiri  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar Agama Hindu peserta didik kelas IV Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD Negeri 7 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik model  Pembelajaran  Inquiri  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  model Pembelajaran Inquiri.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi
peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan aktivitas dan hasil belajar Agama Hindu  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  7 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Saintifik  model  Pembelajaran Inquiri  dan.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi pertemuan  pertama  skor  rata-rata  (4,36)  dan pertemuan  kedua  (4,57)  sementara  Indikator keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0),  Upaya meningkatkan  aktivitas  belajar  Agama  Hindu peserta  didik  kelas  IV  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 7 Mataram pada  pertemuan  I  diperoleh  skor  rata-rata (4,25)  dan  pertemuan  II  (4,63),  sementara Indikator  keberhasilan  yang  telah  diharapkan adalah (> 4,0), Dampak nyata dari meningkatnya  motivasi  belajar  adalah  hasil belajar  juga  meningkat,  dari  data  nilai  tugas dan  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis adalah  (77,00)  dan  (80,00)  sementara  pada siklus  sebelumnya  hanya  (66,25)  dan  (71,25) berarti mengalami peningkatan yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,25) dan (78,50) sedangkan Indikator keberhasilan  (>  4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan. Karena  Indikator  keberhasilan  telah  terbukti, maka  tidak  perlu  ada  upaya  perbaikan  dan penyempurnaan.  Pendekatan  Saintifik  model Pembelajaran Inquiri
telah mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Saintifik model Pembelajaran  Inquiri  sangat  efektif  upaya untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  Agama  Hindu  peserta  didik  kelas  IV Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 7 Mataram. Fakta telah menunjukkan perolehan rata-rata skor motivasi belajar peserta didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  7  Mataram  untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan yang  kontekstual  utamanya  strategi  yang mampu  membangkitkan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, dalam
http://desialuthfi11.blogspot.com/2017
/07/makalah-model-pembelajaran-
inkuiri.html ,  tanggal  20  September
2018, pukul 16.46 Wita.
Anonim, 2018, dalam https://www.kajianpustaka.com/2014/
06/pengertian-dan-jenis-aktivitas- belajar.html tanggal  20  September 2018, pukul 20.30 Wita. Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil Belajar , Bandung : CV Wacana Prima.
Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran , Bandung : CV Wacana Prima. Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas
Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  : Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja  Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar. Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013