EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN NHT ( NUMBER HEADS TOGETHER )  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII-4 SMP NEGERI 1 BANGUN PURBA

## Amir Girsang
Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Bangun Purba Surel : bambangsaidali123@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  IPA  di    SMP    Negeri  1  Bangun  Purba  belum  memberikan ketuntasan  belajar  klasikal  tanpa  program  remedial.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh model,  metode  dan  strategi  belajar  mengajar  yang  belum  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dan  kurang  aktifnya  siswa  dalam  KBM.  Penelitian  tindakan kelas ini akan ditempuh dalam dua siklus. Dari siklus ke siklus menggunakan model pembelajaran  NHT  dengan  senantiasa  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi aktivitas siswa yang bermuara pada perbaikan hasil belajar siswa. Penelitian dikenakan pada siswa  kelas VIII-4 SMP Negeri 1 Bangun Purba  dengan  jumlah  29  siswa.  Setelah  penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus dapat  disimpulkan  bahwa;  1)  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat pada  siklus  I  antara  lain  menulis,membaca  (45,9%),  mengerjakan  LKS  (26%), bertanya  sesama  teman  (6%),  bertanya  kepada  guru  (11%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (11,6%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus  II antara  lain  menulis,membaca  (30%),  mengerjakan  LKS    (47,5%),  bertanya  sesama teman (13,4%), bertanya kepada guru (4,2%), dan yang tidak relevan dengan KBM (3,3%).  Dari  data  di  atas  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan harapan dan juga  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ; 2)  Hasil belajar siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  siklus  I  rata  – rata sebesar 70,3 dengan tuntas klasikal sebesar 51,72% dan pada siklus II rata-rata sebesar  82,1  dengan  tuntas  klasikal  sebesar  85,1%,  ini  menunjukkan  tuntas  secara individu dan kelas sesuai KKM IPA yang telah ditetapkan di SMP Negeri 1 Bangun Purba.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperative Tipe NHT, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu pengetahuan yang disusun berdasarkan fakta, fenomena-fenomena alam, hasil pemikiran,  dan  hasil  eksperimen yang  dilakukan  pada  ahli.  Dalam perkembangannya,  IPA  tidak  hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta saja, melainkan juga ditandai munculnya  metode  ilmiah  dan  sikap ilmiah.  Nana  Sudjana  (2000  :  30) mengemukakan bahwa
"tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian  menjadi  komponen  utama yang  harus  dipenuhi  dalam  proses belajar  mengajar".  Tujuan  dalam proses  belajar  mengajar  merupakan
komponen pertama yang harus ditetapkan  dalam  proses  pengajaran, berfungsi sebagai indikator
keberhasilan pengajaran. Metode dan alat  digunakan  dalam  pengajaran dipilih  atas  dasar  tujuan  telah tercapai  atau  tidak,  maka  penilaian yang  harus  memainkan  fungsi  dan peranannya.  Dari  uraian  di  atas  jelas bahwa  keempat  komponen  saling berhubungan dan saling berpengaruh satu sama lain dalam kegiatan belajar mengajar.
Faktor  eksternal  yang  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa, salah satunya adalah ketepatan guru  di  dalam  memilih  metode mengajar. Seorang guru yang
inovatif  akan  berani  melakukan pembaharuan dalam tugasnya, berani memanfaatkan dan memperkaya pengalamannya.
Pengalaman  peneliti  sebagai guru mata pelajaran IPA kelas VIII-4 di  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba, masih  banyak  kelemahan-kelemahan selama  kegiatan  belajar  mengajar terutama pada saat pemberian materi di dalam kelas. Terbentuknya inovasi pendidikan  mendorong  seorang  guru harus  bertindak  inovatif.  Salah  satu cara  untuk  menjadi  guru  yang inovatif adalah dengan cara menerapkan inovasi-inovasi pendidikan  dalam  KBM  yang  salah satu  caranya  dengan  menerapkan model-model pembelajaran.
Disamping  tanggung  jawab peneliti  selaku  guru  yang  menjadi ujung  tombak  pendidikan,  peneliti juga  telah  mendapat  bimbingan  dari
LPMP  Sumut  tentang  penelitian tindakan kelas sebagai upaya memecahkan  masalah  belajar  siswa. Peneliti  juga  memiliki  masalah  di kelas khususnya pada mata pelajaran IPA.  Pada  saat  pembelajaran,  jarang sekali  siswa  mau  merespon  ataupun bertanya  tentang  hal  yang  mereka tidak  mengerti.  Pada  saat  guru bertanya  pun  tidak  banyak  siswa yang  mau  menjawabnya.  Apalagi siswa  yang  duduk  di  belakang, kadang-kadang  mereka  ribut  dan bercerita  dengan  temannya.  Dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  rendah.  Masalah  di  atas mengakibatkan  hasil  belajar  siswa bermasalah.  Sebagai  contoh  masalah kesulitan  belajar  siswa  seperti  hasil nilai  ulangan  harian  1  siswa  dimana hanya  65%  siswa  lulus  KKM, sedangkan  35  %  lainya  tidak. Peneliti  ingin  memberikan  inovasi baru  terhadap  metode  pembelajaran yang peneliti terapkan. Jika biasanya
peneliti  selalu menggunakan metode konvensional,  maka  pada  penelitian ini,  peneliti  ingin  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  yang mana  model  ini  menuntut  siswa untuk  bersifat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif lebih  menekankan  interaksi  antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan  komunikasi  aktif  dengan sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran  dengan  mudah  karena “siswa  lebih  mudah  memahami penjelasan  dari  kawannya  dibanding penjelasan  dari  guru,  karena  taraf pengetahuan  serta  pemikiran  mereka lebih sejalan dan sepadan”. (SulaimandalamWahyuni 2001: 2). Number Heads Together adalah  salah  satu  teknik  dari  model pembelajaran kooperatif. Teknik
belajar  mengajar  kepala  bernomor ( NumberHead )  dikembangkan  oleh Spencer  Kagen  (Lie,  2004).Tekni kini memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  saling  membagikan  ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban yang  paling  tepat.  Selain  itu,  teknik ini  juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  Teknik  ini  bisa  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk semua tingkat usia anak didik.
Berdasarkan latar belakang di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah; 1)  Apakah    hasil  belajar  IPA  siswa meningkat  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT pada siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 1  Bangun  Purba?  Apakah    aktivitas belajar  IPA  siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif    tipe    NHT  pada  siswa
kelas  VIII-4  SMP  Negeri  1  Bangun
Purba? .Berdasarkan rumusan masalah  di  atas,  maka  tujuan penelitian ini adalah untuk; 1) Untuk mengetahui apakah  hasil belajar IPA siswa  meningkat  dengan  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  pada  siswa  kelas  VIII-4  SMP Negeri  1  Bangun  Purba  Tahun
Pembelajaran  2014/2015.  2)  Untuk mengetahui apakah model pembelajaran NHT dapat meningkatkan    aktivitas  belajar  IPA siswa  kelas  VIII-4  SMP  Negeri  1
Bangun  Purba  Tahun  Pembelajaran 2014/2015.

## KAJIAN PUSTAKA
Numbereded Headss Together  adalah  salah  satu  teknik dari model pembelajaran kooperatif.Teknik  belajar  mengajar kepala bernomor (Numbereded Headss) dikembangkan oleh Spencer Kagen (Lie, 2004).Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  saling  membagikan  ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban yang  paling  tepat.  Selain  itu,  teknik ini  juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  Teknik  ini  bisa  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk semua tingkat usia anak didik.
Cara  pembelajaran  kooperatif kepala bernomor 1. Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor .
2. Guru  memberikan  tugas  dan masing-masing kelompok mengerjakannya. 3. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling  benar  dan  memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini. 4. Guru  memanggil  salah  satu nomor.  Siswa  dengan  nomor yang  dipanggil  melaporkan
hasil kerja mereka. 5. Tanggapan  dari  teman  yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain. 6. Kesimpulan. Dari  beberapa  tahap  cara pembelajaran  di  atas  dapat  kita simpulkan bahwa Numbereded Headss Together adalah suatu model belajar  dimana  setiap  siswa  diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok  kemudian  secara  acak guru memanggil nomor dari siswa.
Kelebihan
 Setiap  siswa  menjadi  siap semua
 Dapat  melakukan  diskusi dengan sungguh-sungguh
 Siswa  yang  pandai  dapat mengajari siswa yang
kurang pandai Kelemahan  Kemungkinan nomor yang,  dipanggil  lagi  oleh guru  Tidak semua anggota kelompok  dipanggil  oleh guru Sebagai pengganti untuk mengecek dan memeriksa pemahaman siswa terhadap isi pelajaran  yang  telah  diberikan  guru, maka guru akan mengajukan pertanyaan  langsung  kepada  seluruh kelas  dengan  menggunakan  struktur 4 (empat) langkah sebagai berikut:
1. Penomoran  (Numbereding): guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  atau  tim yang  beranggotakan  3  atau  6 orang.  Pengelompokan  siswa yang heterogen. Keheterogenan mencakup
jenis kelamin, ras, agama, dan tingkat  kemampuan  (tinggi, sedang,  rendah).  Setelah  itu setiap  siswa  diberi  nomor sehingga siswa dalam kelompok  memiliki  nomor yang berbeda. 2. Pengajuan pertanyaan (Questioning): guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat  bervariasi,  dari  yang amat spesifik hingga berbentuk  arahan.  Pertanyaan dalam interaksi belajar mengajar adalah penting karena dapat menjadi perangsang  yang  mendorong siswa  untuk  berpikir  dan belajar membangkitkan pengertian baru. Melalui pertanyaan guru dapat menyelidiki penguasaan siswa, mengarahkan dan
menarik perhatian siswa, mengubah pendirian atau perasangka yang keliru. Suatu pertanyaan yang baik mempunyai  ciri-ciri  sebagai berikut:
a. Kalimatnya  yang  jelas  dan singkat.
b. Tujuannya jelas, tidak terlalu umum dan luas
c. Setiap  pertanyaan  hanya untuk satu masalah d. Mendorong  anak  untuk berpikir (kecuali kalau tujuannya  sekedar  melatih mengingat-ingat fakta) e. Jawaban  yang  diharapakan bukan  sekedar  ya  atau tidak
f. Bahasa  dalam  pertanyaan dikenal baik oleh siswa g. Tidak menimbulkan tafsiran ganda.
Ada  beberapa  teknik  dalam menyampaikan  pertanyaan  didepan kelas ialah sebagai berikut: a. Mula-mula tujukan pertanyaan  kepada  seluruh kelas  agar  semua  siswa turut berfikir dan merumuskan jawaban dalam hati masing-masing. b. Berilah  kesempatan  yang sama  pada  setiap  siswa untuk menjawab.
c. Berilah  waktu  yang  cukup untuk siswa berpikir.
d. Suasana dalam Tanya jawab  hendaknya  jangan tegang. e. Apabila  ada  siswa  yang tidak dapat menjawab, alihkan  pertanyaan  pada siswa yang lain agar siswa tersebut tidak menjadi malu dan membuang-
buang waktu. f. Pertanyaan  yang  diajukan hendaknya mengenai pokok-pokok yang penting sesuai dengan tujuan intruksional  yang  telah ditetapkan.
g. Untuk  menarik  perhatian kelas  dan  melatih  disiplin, pertanyaan  dapat  diajukan pada  siswa  yang  tidak
memperhatikan.
3. Berpikir bersama ( Heads Together ): semua siswa berfikir bersama dan menyatukan pendapatnya terhadap  jawaban  pertanyaan itu  serta  menyakinkan  setiap anggota  mengetahui  jawaban itu.  Pada  tahap  inilah  siswa mengadakan  diskusi  dengan teman sekelompoknya. Setiap siswa  dalam  kelompoknya diharapakan
mempunyai jawaban atau pendapat sendiri
atas pertanyaan yang diberikan. Jawaban atau pendapat itu kemudian didiskusikan,  hingga  setiap siswa dalam kelompok tersebut  memiliki  jawaban yang sama. Siswa yang tergolong  pintar  atau  sudah paham terhadap materi tersebut  dapat  memberikan pengetahuanya  pada  siswa yang kurang mengerti, sehingga tercipta saling ketergantungan antar siswa. 4. Pemberi jawaban (Answering): guru memanggil satu nomor tertentu,  kemudian  siswa  dari tiap  kelompok  dengan  nomor yang  sama  mengacungkan tangannya dan menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.  Jika  jawaban  yang diberikan arahan untuk pembenaran penghargaan diberikan bagi kelompok
yang  memberi  jawaban  yang benar.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  tindakan kelas ini adalah di kelas VIII-4 SMP
Negeri  1  Bangun  Purba,    beralamat Jalan  SM.  Raja    Kecamatan  Bangun Purba  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Dan waktu
penyelenggaraan penelitian ini adalah pada semester II (genap).

## Subjek  Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-4 tahun  Pelajaran  2014/2015  yang berjumlah 29 orang siswa.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  tes  hasil belajar,  2)  Lembar  aktivitas  belajar siswa.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitan  ini  termasuk  dalam jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yakni  suatu  pencermatan  terhadap suatu kegiatan yang sengaja dimunculkan,  dan  terjadi  di  dalam sebuah  kelas  (  Suharsimi  Arikunto, dkk :  16:  2007 ).  Hal-hal  yang perlu dipersiapkan  sebelum  melakukan penelitian  adalah  memilih  model pembelajaran  yang  dinilai  sesuai dengan materi yang akan disampaikan.  Dalam  hal  ini  peneliti memilih menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT yang  kemudian  membuat  satuan pelajaran,  rencana  pelajaran  dan perangkat  pembelajaran  (LKS,  buku siswa, dll)..

## Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan  suatu  metode  dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang dicapai siswa selama proses pembelajaran. Untuk  mengalinasis  tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus.
Indikator Pencapaian Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan KKM  mata pelajaran IPA di  SMP  Negeri  1  bangun  Purba dengan  nilai    ≥  70  maka  disebut tuntas  individu,  dan  bila  ada    85% nilai ≥ 70disebut tuntas kelas

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Pada awal pertemuan pertama dilakukan  tes  hasil  belajar  (Pretes), untuk  melihat  kemampuan  awal siswa. Nilai rata-rata pretes diperoleh 30,0  dan  ketuntasan  klasikal  0%. Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa siswa  belum  mempunyai  persiapan sebelum belajar

## Siklus I Observasi Tindakan
Hasil  Formatif    I  disajikan dalam Tabel 1 berikut: Tabel 1 Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 60 14 - -
70,3
80 15 15 51,72% Jumlah 29 15 51,72% Merujuk pada tabel 1 tersebut,  nilai  terendah  formatif  I adalah  60  sebanyak  14  orang  dan nilai tertinggi adalah 80 sebanyak 15 orang,  dengan  14  orang  mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 51,72%. Dengan nilai  KMM  sebesar 70. nilai  ini berada di  bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Walaupun nilai rata-rata kelas  siswa  tuntas  menurut  KKM
IPA  yaitu 70,3. Data hasil  formatif  I ini  dapat  disajikan  kembali  dalam grafik histogram sebagai berikut:
Untuk  skor  aktivitas  belajar siswa  diamati  oleh    dua  orang  guru ketika  siswa  sedang  mengerjakan LKS.  Adapun    pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 2 .
Tabel 2.  Skor aktivitas belajar Siswa Pada Siklus I No Aktivitass Skor Proporsi 1 Menulis/ membaca 19,75 45,9% 2 Mengerjakan LKS 11 26% 3 Bertanya pada teman 2,5 6% 4 Bertanya pada guru 4,75 11% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 5 11,6% Jumlah 43 100% Merujuk tabel diperoleh bahwa    rata-rata  formatif  I  70,3 pada  siklus  I  dengan  persentase kelulusan klasikal adalah 51,72%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  hanya sebesar  51,72%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang
dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.
Hal ini disebabkan karena ketidaknyamanan  siswa  dengan adanya  observer,  maka  peneliti mencoba untuk menjelaskan pada siswa bahwa kedudukan observer hanya  terbatas  sebagai  pengamat tanpa  mempengaruhi  nilai  siswa baik  kognitif  maupun  afektif, siswa  juga  masih  merasa  baru dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan guru dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Belum  tercapainya  standar ketuntasan tersebut tidak terlepas
dari  rendahnya  aktivitas  belajar siswa.  Merujuk  pada  Tabel  4.2, pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  I yakni  menulis  dan  membaca memperoleh  persentase  45,9%. Aktivitas mengerjakan LKS dalam  diskusi  mencapai  26,%. Aktivitas  bertanya  pada  teman sebesar  6%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  11%  dan  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 11,6%. Aktivitas membaca memperoleh persentase lebih besar dibandingkan aktivitas  mengerjakan.  Hal  ini berarti siswa belum mempersiapkan  diri  dari  rumah, sehingga  pada  saat  diskusi  siswa masih  banyak  yang  membaca dibandingkan  mengerjakan  LKS.
Hal  ini  juga  mengindikasikan bahwa siswa masih tinggi individualismenya  dan  kurang kooperatif.  Tingginya  persentase tindak  siswa  yang  tidak  relevan dengan KBM (11,6%) menunjukkan bahwa siswa masih kurang  serius  dan  fokus  pada pembelajaran. Pada proses pembelajaran  masih  ditemukan hal-hal    yang  perlu  mendapatkan perhatian berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yaitu : 1.  Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung  siswa  tersebut hanya  berdiam  diri,  seolah- olah tidak mau tahu dan hanya melakukan  kegiatan  menulis dan  membaca,  meskipun  ada beberapa  siswa  yang  aktif dalam berargumen. Hal ini lah yang  menyebabkan  tingginya aktivitas individual siswa yakni menulis/ membaca yang mencapai  persentasi  45,9  %
(paling  dominan).  Hal  ini
tidak  sesuai  dengan  harapan peneliti.
2.  Pada  siklus  I  kelompok  siswa masih  berada  pada    tahap penyesuaian  diri,  sehingga belum  terlihat  kerjasama  yang baik  diantara  siswa  dalam kelompok. Terdapat juga kegaduhan pada satu kelompok (kelompok 1) dalam diskusi. 3.  Guru  kurang  baik dalam pengelolaan waktu dan kurang baik  dalam  memotivasi  siswa. Kemungkinan besar penyebabnya waktu yang terlalu singkat untuk melakukan dan menyelesaikan LKS, sehingga terkesan terburu-buru. Sedangkan akibat kurang termotivasi siswa  menjadi  kurang  aktif selama proses diskusi.
4.  Guru  belum  menggunakan media  yang  mampu  menarik minat belajar siswa.
5.  Siswa  masih  malu-malu  dan
takut untuk mengelurkan
pendapat  pada  saat  sesi  tanya jawab, dan siswa lebih bergantung  pada  guru.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  masih ragu  dan  belum  percaya  diri dengan simpulan maupun hasil diskusi mereka

## Siklus II Tahap Observasi Tindakan.
Setelah  berakhirnya  siklus  II,  guru memberikan  tes  yang  merupakan formatif  II. Hasil postes II disajikan dalam Tabel 5 berikut:
Table 3.Distribusi hasil  Formatif II
Merujuk  pada  Tabel  3,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  5  orang. Dengan    4  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 85,  1%.  Nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 82,1.
Untuk  skor  aktivitas  belajar siswa  diamati  oleh    dua  orang  guru ketika  siswa  sedang  mengerjakan LKS.  Adapun    pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 4 .
Tabel  4    Skor  Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitass Skor Proporsi 1 Menulis/ membaca 9 30% 2 Mengerjakan LKS 14,25 47,5% 3 Bertanya pada teman  4,5 13,4% 4 Bertanya pada guru 1,25 4,2% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 1 3,3% Jumlah 30 100% Refleksi Tindakan Siklius II Hasil  belajar  siswa  diakhir siklus II telah mencapai ketuntasan  klasikal  85,1%,  yang berarti hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas dengan 4 siswa  yang  belum  mendapatkan nilai  di  atas  KKM.  Dengan demikian tindakan yang diberikan  pada  siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan hasil belajar pada siswa.
Pada  tahap  ini  akan    dikaji apa  yang telah terlaksana dengan baik  maupun  yang  masih  kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif
tipe  NHT.  Dari  data-data  yang telah  diperoleh  dapat  duraikan sebagai berikut: 1. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama  proses belajar berlangsung. Ini dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa dengan bekerja secara kelompok. Sikap kooperatif siswa   juga sudah terlihat dibuktikan  dengan meningkatnya aktivitas   diskusi dari 26% menjadi 47,5 %. 2. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing- masing aspek cukup besar. 3.  Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan  dan  peningkatan sehingga   menjadi  lebih  baik dibuktikan dengan menyusutnya aktivitas yang tidak  relevan  dengan  KBM dari 11,6% menjadi 3,3%. 4.  Siswa  mulai  aktif  dan  tahu akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang  dihadapi kepada teman dalam kelompoknya. 5.  Hasil  belajar  siswsa  pada siklus II   mencapai  ketuntasan klasikal yakni ≥ dari 85%
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 4 - -
82,1 80 20 20 68,9% 100 5 5 17,2% Jumlah 29 25 85,1%
Pembahasan Setelah dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  baik  suasana  kelas  maupun kemampuan siswa dalam menyelesaikan  LKS  dan  tes  hasil belajar  semakin  baik.  Penerapan
Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II dan  mampu  memberikan  ketuntasan secara  klasikal  dalam  2  siklus penelitian. Melalui Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT siswa  menjadi  lebih  bersemangat dalam mengikuti proses belajar.
Peneliti/guru  mendiskusikan antar  pembimbing  tentang  hasil belajar  siswa    dan  hasil  rekaman aktivitas ke dua pengamat saat siswa bekerja  dalam  kelompok.    Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  belum menunjukkan  ketuntasan  kelas  dan hasil  analisis  aktivitas  belajar  siswa juga  belum  menunjukkan  dominan bekerja masih dominan pada aktivitas membaca. Hasil belajar dan aktivitas  siswa  tersebut  masih  bisa diterima  karena  awal  diterapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Peneliti/guru menyadari bahwa lemahnya tentang model-model pembelajaran  yang  peneliti  kuasai. Hasil  diskusi  antar  peneliti/guru dengan pembimbing dan pendamping mengharuskan memperjelas  media  pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai tes  yang  diperoleh  siswa  jauh  lebih baik  dari  pada  Siklus  I,  yaitu  82,1 dan  persentase  ketuntasan  kelas mencapai 85,1%. Siswa dapat menyelesaikan soal siklus II
dikarenakan sebelumnya siswa serius melengkapi  LKS.  Peningkatan  rata-
rata  hasil  belajar  tersebut  juga dipengaruhi  oleh  kejelasan  guru  saat menjelaskan materi.
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas. Merujuk pada Tabel 2 dan 4. Tabel 2 pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  1 yakni menulis dan membaca memperoleh persentase 45,9%.
Aktivitas  mengerjakan  LKS  dalam diskusi  mencapai  26%.  Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  6%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru  11% dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  sebesar  11,6%. Nilai– nilai  ini  memperlihatkan  beberapa hal  diantaranya,  siswa  masih  sangat tinggi  nilai  individualnya.  Siswa kurang  dalam  bekerja  sama  dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan  oleh  guru  (  LKS)  atau dapat  dikatakan  sifat  kooperatif siswa  masih  sangat  kurang.  Hal kedua  yakni  siswa  masih  sangat ketergantungan pada gurunya, dimana  siswa  lebih  banyak  bertanya pada  temannya  dibanding  pada gurunya  (  aktivitas  bertanya  pada guru 11%, bertanya pada teman 6%). Siswa  juga  belum  serius  dalam melakukan  diskusi  karena  aktivitas yang tidak relevan juga  masih tinggi yakni 11,6%.
Merujuk  pada  Tabel  .4  pada Siklus  II  aktivitas  menulis  dan membaca  turun  menjadi  30%  yang sepertinya  mengindikasikan  bahwa masih  banyak  siswa  lebih  tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk dan  menuli-nulis  tidak  ikut  bekerja. Meskipun  aktivitas  ini  mengalami penurunan  namun  hasilnya  masih kurang  memuaskan  bagi  peneliti. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi yang meningkat cukup tajam menjadi 47,5% menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran seperti yang
diharapkan. Sementara aktivitas bertanya  pada  teman  naik  menjadi 13,4%  dan  bertanya  pada  guru  turun menjadi  4,2%  dalam  hal  ini  peneliti cukup  puas  karena  peningkatan aktivitas bertanya pada teman menunjukkan bahwa kooperatif siswa  meningkat  dan  siswa  telah cukup mandiri. Perbaikan pembelajaran diperkuat dengan temuan  bahwa  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM  pada Siklus II menyusut  mencapai  3,3%.  Pada dasarnya gagalnya siklus I meluluskan siswa secara klasikal dan rendahnya  aktivitas  belajar  siswa berdasarkan  refleksi  yang  peneliti lakukan  dipengaruhi  oleh  bebrapa hal diantaranya adalah :
1 Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung  siswa  tersebut hanya  berdiam  diri,  seolah- olah  tidak  mau  tahu  dan hanya  melakukan  kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam berargumen. Hal ini lah yang menyebabkan tingginya aktivitas individual siswa yakni menulis/ membaca yang  mencapai  persentasi 45,9 % (paling dominan). Hal ini tidak sesuai dengan harapan peneliti.
2 Pada siklus I kelompok siswa masih  berada  pada    tahap penyesuaian  diri,  sehingga belum terlihat kerjasama yang  baik  diantara  siswa dalam  kelompok.  Terdapat juga  kegaduhan  pada  satu kelompok (kelompok 1) dalam diskusi. 3 Guru  kurang  baik  dalam pengelolaan waktu dan kurang baik dalam
memotivasi siswa. Kemungkinan besar penyebabnya waktu yang terlalu singkat untuk melakukan dan menyelesaikan LKS, sehingga  terkesan  terburu- buru. Sedangkan akibat kurang termotivasi siswa menjadi  kurang  aktif  selama proses diskusi.
4 Guru  belum  menggunakan media  yang  mampu  menarik minat belajar siswa.
5 Siswa  masih  malu-malu  dan takut untuk mengelurkan pendapat pada saat sesi tanya jawab, dan siswa lebih bergantung pada guru. Hal ini mengindikasikan siswa masih ragu  dan  belum  percaya  diri dengan  simpulan  maupun hasil diskusi mereka.
Dan  berhasilnya  siklus  II dimana  siswa  lulus  secara  klasikal dan  meningkatnya  aktivitas  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa tindakan yang diterapkan oleh peneliti  sebagai  perbaikan  pada siklus  II.  Adapun  tindakan-tindakan yang  peneliti  lakukan  berdasarkan hasil  diskusi  peneliti  bersama  tutor, teman  sejawat  dan  juga  pendamping peneliti. Tindakan – tindakan perbaikan  yang  peneliti  lakukan diantaranya adalah : 1. Sebelum melakukan pembelajaran  guru  terlebih dahulu  menjelaskan  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  kepada  siswa  agar selama  proses  pembelajaran siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
2. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga siswa  bisa  lebih  antusias. Dimana  siswa  diajak  untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sedangkan  bagi  siswa  yang membuat  kegaduhan  guru lebih  melakukan  pengawasan penuh,  agar  siswa  tersebut tidak lagi melakukan kesalahan  yang  sama  seperti pada siklus I. 3. Guru  perlu  mendistribusikan waktu  secara  lebih  baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa  perlu  dan  memberi catatan.  Guru  juga  lebih detail  dalam  membagi  waktu sehingga  semua  tahap  dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat berjalan dengan semestinya. 4. Guru menyiapkan media yang  lebih  menarik  untuk pembelajaran  selanjutnya  ( KBM  3  dan  KBM  4)  yakni mendemontrasi mencari gelombang  tranversal  (  KBM 3)  dan  pada  KBM  4  guru menugaskan  siswa  membawa soal-soal  berkenaan  materi tentang  mencari  rambatan
getaran.. 5. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga siswa bisa lebih antusias. Hal ini bertujuan agar siswa lebih percaya  diri  dan  tidak  lagi malu-malu dalam mengeluarkan pendapat. Secara keseluruhan maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe
NHT  mampu  meningkatkan  prestasi
belajar  dan  juga  aktivitas  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga  dapat  disimpulkan  antara lain: 1.  Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT pada siklus I rata – rata sebesar  70,3  dengan  tuntas klasikal  sebesar  51,72%  dan pada siklus II rata-rata sebesar  82,1  dengan  tuntas klasikal  sebesar  85,1%,  ini menunjukkan  tuntas  secara individu  dan  kelas  sesuai KKM IPA yang telah ditetapkan  di  SMP  Negeri  1 Bangun Purba. 2.  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada siklus I antara lain menulis,membaca (45,9%), mengerjakan  LKS  (26%), bertanya sesama teman (6%),
bertanya  kepada  guru  (11%), dan yang tidak relevan dengan  KBM    (11,6%).  Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  siklus  II antara  lain  menulis,membaca (30%),  mengerjakan  LKS (47,5%),  bertanya  sesama teman (13,4%), bertanya kepada  guru  (4,2%),  dan yang  tidak  relevan  dengan KBM    (3,3%).  Dari  data  di atas terjadi peningkatan aktivitas  belajar  siswa  sesuai dengan  harapan  dan  juga model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung:
Yrama Widya. Dimyati, dan Mudjiono, 2006.
Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Lie, Anita. 2008. Cooperative learning . Jakarta : PT Gramedia
Purwanto,  Ngalim,  (1994), Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran, Bandung,  PT
Rosdakarya
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta. Sardiman,  A.M.,  (2003), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta Slameto, (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya, PT Rineka Cipta, Jakarta Sudibyo,  Elok  dkk.  2008. Mari Belajar IPA 2 Untuk SMP/MTS  Kelas  VIII ,  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta Willis, Ratna. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: IKIP Bandung.