Muliawan; Needs Analysis for Developing Bahasa Indonesia’s Placement Test ...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.030205

## Needs Analysis for Developing of Bahasa Indonesia’s Placement Test at SPK School in Tangerang
Yoanita Muliawan 1,a)
1
Universitas Pelita Harapan, Tangerang, Indonesia E-mail: a) ym80098@student.uph.edu

## Abstract
This  preliminary  study  aims  to  confirm  the  need  to  develop  a  bahasa  Indonesia placement test for an International Baccalaureate (IB)-based SPK school in Tangerang. The researcher uses the needs analysis method by collecting quantitative and qualitative fata  from  the  entire  audiences  through  interviews,  surveys,  documentation  and  field observations.  From  this  study  it  was  concluded  that  the  development  of  a  better Indonesian  placement  test  is  needed  in  terms  of  test  questions,  contents  and thoroughness of the rubric, and procedures in marking. It is the researcher’s expectation that the results of this study will be of benefit to other IB-based schools in need for a more accurate Indonesian placement test.

## Keywords: placement test, Indonesian language, IB

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pendahuluan  yang  bertujuan  untuk  mengonfirmasi kebutuhan  pengembangan  tes  penempatan  bahasa  Indonesia  yang  dipakai  di  sebuah sekolah SPK berbasis International Baccalaureate (IB) di Tangerang. Peneliti memakai metodeanalisakebutuhandengancaramengumpulkan  data  kuantitatif  dan  kualitatif  dari seluruh audiens melalui wawancara, survei, dokumentasi, dan observasi lapangan. Dari penelitian  ini,  disimpulkan  perlunya  pengembangan  tes  penempatan  bahasa  Indonesia yang lebih baik dalam hal materi soal, isi dan kelengkapan rubrik, serta prosedur dalam melakukan  penilaian.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  sekolah- sekolah  berbasis  IB  yang  juga  membutuhkan  tes  penempatan  bahasa  Indonesia  yang lebih akurat.
Kata kunci: tes penempatan, bahasa Indonesia, IB
Received : 12 Juni 2019 Revised : 18 Juni 2019 Accepted : 5 September 2019 Published : 27 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Analisis  kebutuhan  pengembangan  tes  penempatan  kelas  Bahasa  Indonesia adalah bagian dari studi awal yang dilakukan oleh penulis dalam upaya meningkatkan keefektifan tes penempatan kelas Bahasa Indonesia yang dipakai di sebuah sekolah SPK bersertifikasi International  Baccalaureate (IB).  Sekolah  ini  terdiri  dari  SD,  SMP, sampai SMA dengan siswa berlatar belakang multi-nasional.
McKay  (2006)  mengatakan  bahwa  penilaian  untuk  tujuan  penempatan melibatkan taruhan yang tinggi, “ when the placement decision is fixed and children are wrongly placed, then this can have a major impact on children’s lives .” Tes penempatan yang  selama  ini  diberikan  kepada  murid  yang  mendaftar  disinyalir  belum  dapat memberikan  hasil  yang  cukup  akurat  sehingga  berdampak  pada  efektivitas pembelajaran dan performa akademik siswa. Hasil penempatan yang tidak akurat juga berpengaruh  pada  pembagian  kelas  pada  awal  tahun  akademik.  Kesalahan  pembagian kelas  berdampak pada tingginya  frekuensi perpindahan  murid dari  satu kelas ke kelas yang  lain  dan  juga  kebutuhan  penambahan  kelas.  Seringkali  penambahan  kelas  sudah tidak mungkin dilakukan ketika tahun akademik sudah berjalan, sehingga perpindahan tidak memungkinkan untuk terjadi.
Berangkat dari masukan guru Bahasa Indonesia di sekolah yang diteliti, penulis mengambil  asumsi  awal  bahwa  permasalahan  penempatan  ini  berhubungan  dengan materi  tes  penempatan  dan  guru/staf  yang  mewawancarai/menilai  tes  murid ( Sudaryanto,  Soeparno,  &  Ferawati,  2018) .  Untuk  mengonfirmasi  kebutuhan  tersebut, penulis  melakukan  studi  awal  dengan  menggunakan  analisis  kebutuhan  untuk mengembangkan sebuah tes penempatan kelas Bahasa Indonesia dengan tingkat akurasi yang lebih baik dan mudah digunakan oleh calon siswa dan guru/staf yang terlibat.

## METODE PENELITIAN
Analisis  kebutuhan  adalah  analisis  yang  dilakukan  untuk  mengidentifikasi kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan,  dan  lebih  dari  itu  memberikan  petunjuk mengenai  arah  dan  skala  penelitian. Hutchinsons  dan  Waters  (dalam  Ahmad,  2017) mengidentifikasi kebutuhan sebagai “ necessities, lacks, and wants ,” yang artinya adalah apa yang seharusnya ada, apa yang kurang, dan apa yang menjadi kebutuhan. Dengan demikian, analisis kebutuhan harus dilakukan oleh penulis sebelum memulai penelitian dan pengembangan, untuk  melihat  apakah pengembangan produk adalah sesuatu  yang dibutuhkan  oleh  sekolah  tersebut,  dan  juga  untuk  melihat  apakah  waktu  dan  sumber daya  memungkinkan  untuk  melaksanakan  penelitian  pengembangan  produk  yang berguna  bagi sekolah. Dalam  studi  ini, penulis  mengadaptasi  langkah-langkah analisis kebutuhan  McCawley  (2004),  yaitu  menulis  tujuan,  memilih  audiens,  mengumpulkan data, memilih sampel audiens, memilih instrumen, menganalisis data, dan follow up . Tujuan  dari  analisis  kebutuhan  adalah  untuk  melihat  apakah  ada  kesenjangan antara  hasil  tes  penempatan  dan  performansi  siswa  yang  sesungguhnya,  serta mengetahui  penyebab  kesenjangan  tersebut.  Penulis  juga  mempertimbangkan permintaan dari pihak sekolah agar tes penempatan dapat difasilitasi oleh staf non-guru tanpa memengaruhi hasil penilaian siswa.
Audiens  adalah  pihak-pihak  yang  nantinya  akan  mengambil  tindakan berdasarkan analisis  ini (Brown, 1995). Walaupun tes penempatan  ini ditujukan  untuk menempatkan  siswa  pada  fase  yang  benar,  kebutuhan  akan  pengembangan  tes
penempatan  ini  datang  dari  guru/staf.  Guru  dan  staf  dalam  Departemen  Bahasa Indonesia  terlibat  langsung  dalam  proses  seleksi  penempatan  siswa  baru  berdasarkan hasil tes. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa audiens dari penelitian ini adalah guru  Departemen  Bahasa  Indonesia  dan  Departemen  Penerimaan  karena  sifat  dan ukuran target audiens cukup terbatas, yaitu hanya guru/staf yang terlibat langsung dalam pelaksanaan  tes.  Selanjutnya,  data  akan  dikumpulkan  dari  seluruh  audiens  untuk memastikan  bahwa  data  mewakili  kebutuhan  audiens.  Peneliti  melibatkan  juga  guru bidang  studi  lain  dan  staf  yang  diperbantukan  untuk  mewawancarai  murid  dalam pelaksanaan tes wicara.

## Pengumpulan Data
Analisis  kebutuhan  ini  melibatkan  pengumpulan  data  kualitatif  dan  kuantitatif yang diperoleh dengan menggunakan beberapa instrumen: wawancara langsung, survei, observasi, dan dokumentasi hasil tes. Data-data yang diperoleh dapat bersifat subjektif maupun  objektif.  Penulis  dapat  mewawancarai  audiens  dan  mengambil  data  dengan sepengetahuan  dan  persetujuan  dari  Kepala  Bagian  Administrasi.  Semua  nama responden  atau  pun  data  pribadi  akan  disamarkan  atau  ditulis  dalam  inisial  untuk mempertahankan kerahasiaan data. Survei akan dilakukan kepada seluruh target audiens (delapan  guru  Bahasa  Indonesia,  dua  guru  bidang  studi  lain,  dan  satu  orang  staf)  dan diberikan  melalui  surel.  Wawancara  dilakukan  dengan  tiga  responden  yang berkepentingan  langsung  dengan  hasil  tes  yang  diteliti,  yaitu  Kepala  Bagian Administrasi  Kelas 7-12, Kepala Bidang Penerimaan, dan  Kepala Departemen Bahasa Indonesia  di  sekolah  tersebut.  Wawancara  berisi  sembilan  pertanyaan  dan  dilakukan secara one on one .
Peneliti  melakukan  proses  dokumentasi  dengan  mengumpulkan  beberapa  hal berikut.
1. Jadwal wawancara Tes Wicara berdasarkan kecocokan dengan jadwal mengajar guru
2. Hasil  tes  penempatan  kelas  untuk  siswa  baru  di  sekolah  X  tahun  akademik  2019- 2020  (diwakili  oleh  kelas  7  dan  8),  dibandingkan  dengan  data  fase  murid  terkini. Fase  murid  terkini  adalah  fase  murid  saat  ini  setelah  disesuaikan  dengan  masukan guru atau rekomendasi dari konselor sekolah
Peneliti  mengobservasi  pelaksanaan  wawancara  murid,  sampel  soal  dan  rubrik dari  Tes  Wicara,  Tes  Membaca,  serta  Tes  Menulis.  Tes  ini  diberikan  kepada  semua calon  siswa  yang  mendaftar  ke  sekolah  ini.  Akan  tetapi,  anak  dari  guru  asing  tidak melalui  tes.  Penempatan  fase  untuk  anak  guru  asing  berdasarkan  pertimbangan nonformal  sehingga  secara  otomatis  masuk  ke  fase  1  jika  tidak  pernah  belajar  bahasa Indonesia.  Anak  guru  asing  yang  sebelumnya  pernah  belajar  bahasa  Indonesia  akan diwawancarai/dinilai secara singkat/nonformal sebelum ditempatkan ke fase tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan  yang dipaparkan  akan disampaikan  menjadi tiga  bagian, yaitu (a) survei, (b) wawancara, dan (c) dokumentasi.

## Survei
Data  survei  dari  responden  dikumpulkan  dan  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik
sebagai berikut.

## GRAFIK 1. Grafik Hasil Survei untuk Indikator Tes Wicara
Berdasarkan  hasil survei tersebut, semua responden  menganggap  bahwa  soal-soal Tes Wicara  sudah dapat  mewakili  indikator-indikator yang perlu diukur untuk  mengetahui level kemampuan wicara calon murid.
Selanjutnya,  penulis  juga  melakukan  survei  untuk  menentukan  apakah  Tes Wicara  juga  sudah dapat menentukan  fase belajar bahasa Indonesia untuk siswa. Hasil survei tersebut ditunjukkan pada grafik berikut.
GRAFIK 2. Grafik Hasil Survei untuk Fase Belajar Bahasa Indonesia

## Melalui Tes Wicara
Berdasarkan  hasil  survei,  mayoritas  responden  menyatakan  bahwa  rubrik  Tes Wicara sudah cukup akurat dalam menentukan fase murid, dengan satu responden guru Bahasa Indonesia yang menyatakan bahwa rubrik Tes Wicara membingungkan.
Selain itu, penulis juga melaksanakan survei terkait kemudahan pemakaian Tes Wicara  bagi  penyelenggara  tes  yang  tidak  berlatar  belakang  guru  Bahasa  Indonesia. Hasil survei tersebut ditunjukkan pada grafik berikut.

## GRAFIK 3. Grafik Hasil Survei untuk Keterpakaian Tes Wicara
Berdasarkan  hasil  survei  yang  ditunjukkan  pada  grafik  ketiga,  lebih  dari  separuh responden  menganggap  bahwa  rubrik  Tes  Wicara  cukup  ramah  bagi  pengguna, khususnya bagi penilai yang bukan guru Bahasa Indonesia.
Setelah  melakukan  survei  untuk  Tes  Wicara,  survei  dilanjutkan  pada  Tes Membaca dan Tes Menulis. Pertanyaan survei yang pertama adalah tentang pengalaman guru dalam  menilai paket Tes Membaca dan Tes Menulis.  Berikut adalah grafik  hasil survei.
GRAFIK 4. Grafik Hasil Survei untuk Penilaian terhadap Paket Tes Membaca dan Tes Menulis
Berdasarkan  hasil  survei,  hanya  guru  Bahasa  Indonesia  yang  terlibat  dalam  menilai paket  Tes  Membaca  dan  Menulis,  sedangkan  guru  bidang  studi  lain  dan  staf  hanya terlibat dalam penilaian Tes Wicara.
Setelah melaksanakan survei untuk penilaian terhadap paket Tes Membaca dan Tes  Menulis,  survei  dilanjutkan  dengan  pertanyaan  tentang  indikator  dalam  Tes Membaca  dan  Tes  Menulis.  Berikut  adalah  grafik  yang  menunjukkan  hasil  survei tersebut.
GRAFIK 5. Grafik Hasil Survei tentang Indikator dalam Paket Tes Membaca dan Tes Menulis
Berdasarkan hasil survei yang ditunjukkan pada grafik 5, 80% responden setuju bahwa Tes Membaca dan Menulis sudah dapat mewakili indikator-indikator yang perlu diukur untuk  menempatkan calon  murid pada  fase  yang tepat, tetapi dua dari  sepuluh responden tidak setuju. Dua responden tersebut adalah guru Bahasa Indonesia.
Di samping itu, penulis juga  melakukan survei untuk mengetahui kejelasan Tes Membaca dan Menulis sebagai salah satu alat yang jelas untuk menentukan fase belajar bahasa Indonesia. Berikut adalah grafik yang menunjukkan hasil survei tersebut.
GRAFIK 6. Grafik Hasil Survei tentang Kejelasan Paket Tes Membaca dan Tes Menulis sebagai Instrumen Tes Penempatan
Berdasarkan  survei,  didapatkan  hasil  bahwa opini  responden  cukup  terbagi ketika menilai apakah metode penilaian Tes Membaca dan Menulis tanpa rubrik dapat menentukan  fase  yang  sesuai  bagi  murid.  Empat  puluh  persen  dari  responden menyatakan  bahwa  penilaian  tanpa  rubrik  membingungkan,  sedangkan  60% menyatakan cukup jelas.
Setelah melakukan survei secara spesifik untuk Tes Wicara serta Tes Membaca dan  Menulis,  penulis  melakukan  survei  secara  menyeluruh  terhadap  instrument  Tes Penempatan Bahasa Indonesia. Survei pertama dilakukan  untuk memperoleh  informasi tentang  kejelasan  instrumen  tes  dalam  mengidentifikasi  fase  belajar  bahasa  Indonesia
siswa secara spesifik. Berikut adalah grafik yang menunjukkan hasil survei tersebut.
GRAFIK 7. Grafik Hasil Survei tentang Kejelasan Paket Tes Membaca dan Tes Menulis sebagai Instrumen Tes Penempatan
Berdasarkan  hasil  survei,  tampak  bahwa  72,7%  dari  responden  menganggap instrumen penilaian tes yang dipakai saat ini cukup jelas, sedangkan 27,3% responden menganggap bahwa instrumen masih membingungkan dalam menentukan fase siswa.
Kemudian,  penulis  juga  melakukan  survei  tentang  opini  responden  terhadap instrumen  dan  metode  penilaian  pada  paket  Tes  Penempatan  Bahasa  Indonesia.  Hasil survei disajikan pada grafik berikut.
GRAFIK 8. Grafik Hasil Survei tentang Kejelasan Instrumen dan Metode Penilaian pada Paket Tes Penempatan Bahasa Indonesia
Berdasarkan grafik 8, hasil survei menunjukkan bahwa 63,6% responden  tidak memiliki keyakinan bahwa instrumen dan metode penilaian cukup spesifik untuk dapat memberikan hasil yang konsisten tanpa tergantung dari siapa yang menilai. Responden selebihnya terbagi rata antara spesifik dan tidak spesifik.
Penulis pun  melaksanakan  survei terkait akurasi  paket Tes Penempatan  Bahasa Indonesia  sebagai  instrumen  yang  dapat  menentukan  fase  belajar  bahasa  Indonesia siswa secara tepat. Hasil survei tersebut disajikan dalam grafik berikut.

## GRAFIK 9. Grafik Hasil Survei tentang Akurasi Penilaian
Paket Tes Penempatan Bahasa Indonesia
Pada  survei  tersebut,  ditemukan  kerancuan  dalam  desain  pertanyaan  survei sehingga grafik tersebut tidak dapat dipakai untuk  memberi data. Namun, hasil survei menunjukkan  bahwa  75%  dari  guru  Bahasa  Indoonesia  berpendapat  bahwa  hasil penempatan  murid  baru  berdasarkan  tes  kolektif  sudah  akurat,  sedangkan  25% berpendapat bahwa hasil penempatan belum akurat.
Selain  melaksanakan survei  terkait  akurasi  paket  Tes  Penempatan  Bahasa Indonesia  sebagai  instrumen  yang  dapat  menentukan  fase  belajar  bahasa  Indonesia siswa,  penulis  juga  melaksanakan  survei  untuk  menyaring  masukan  responden  terkait faktor-faktor  yang  menyebabkan  paket  tes  tersebut  kurang  akurat.  Hasil  survei dinyatakan dalam gambar berikut.
GAMBAR 1. Hasil Survei Faktor Penyebab Kurangnya Akurasi Paket Tes sebagai Instrumen Penentu Fase Belajar Bahasa Indonesia
Berdasarkan  survei,  didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Responden  yang berpendapat  bahwa  hasil  tes  masih  tidak  akurat  menyebutkan  bahwa  hal  ini  dapat dipengaruhi  oleh  waktu/durasi  tes  yang  kurang  panjang,  rubrik  yang  kurang  spesifik, perlunya perbaikan dalam kualitas tes khususnya tipe dan jumlah soal, serta kondisi dan
sistem pelaksanaan tes.
Selanjutnya,  penulis  juga  melakukan  survei  kepada  responden  untuk mendapatkan  saran  dan  masukan  agar paket  Tes  Penempatan  Bahasa  Indonesia  dapat menjadi paket tes yang akurat. Hasil survei dinyatakan dalam gambar berikut.
GAMBAR 2. Hasil Survei Saran dan Masukan terkait Akurasi Paket Tes sebagai Instrumen Penentu Fase Belajar Bahasa Indonesia
Saran  dan  masukan  yang  dihimpun  dari  survei  tersebut  cukup  beragam  dan terinci. Oleh karena itu, hasil survei terkait saran dan masukan tersebut diuraikan dalam poin-poin berikut.
 Materi  dibuat  lebih  menarik.  Materi  untuk  Tes  Wicara  dapat  ditambahkan  artikel untuk  memperjelas  konteks  gambar.  Selain  itu,  tes  dapat  diganti  dengan  aktivitas menceritakan pengalaman yang disukai atau hal-hal yang familiar untuk anak-anak.
 Rubrik  penilaian  Tes  Kolektif  Membaca  dan  Menulis  harus  dibuat  ulang  melalui perbaikan  rubrik  yang  sudah  ada  sehingga  deskriptor  penilaian  pada  rubrik  benar- benar merepresentasikan kemampuan anak.
 Pihak-pihak yang menjadi penilai tes perlu diberikan pengarahan  terkait penyamaan standar  penilaian.  Selain  itu,  penilai  sebaiknya  diberikan  waktu  yang  cukup  untuk menilai hasil tes.
 Pihak  yang  menjadi  penilai  untuk  Tes  Wicara,  dengan  kata  lain  menjadi pewawancara, hendaknya diberi panduan untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan pun sebaiknya berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari sehingga membantu anak menjadi lebih komunikatif dalam berbicara meskipun berada pada lingkungan baru.

## Wawancara
Selain  melalui  survei,  pengumpulan  data  terkait  analisis  kebutuhan  terhadap pengembangan  paket  Tes  Penempatan  Bahasa  Indonesia  juga  dilaksanakan  melalui kegiatan wawancara.  Wawancara dilakukan kepada tiga responden sejak 15 November 2019 hingga 18 November 2019 dan dapat disimpulkan sebagai berikut.
 Penempatan  siswa  di  level  yang  tepat  dalam  sekolah  ini  adalah  penting  untuk memenuhi  standar Language  Acquisition sebanyak  enam  fase  dan Language  & Literature dalam program IB.
 Materi  tes  kolektif  masih  belum  sempurna  dan  belum  dikembangkan,  mengingat adanya  kesalahan  penempatan  siswa  setiap  tahun.  Dalam  dua  tahun  terakhir terindikasi bahwa keakuratan hasil tes menurun.
 Tes  dapat  dijalankan  tetapi  masih  belum  efektif/ideal.  Dalam  wawancara  tersebut ditemukan perbedaan pendapat antara guru Bahasa Indonesia dengan Staf  Bidang Penerimaan.  Staf  Bidang  Penerimaan  diberi  keleluasaan  untuk  menarik  siswa  di tengah-tengah  tes  tertulis  untuk  melakukan  Tes  Wicara  dengan  tujuan  untuk mempersingkat  waktu.  Tes  yang  terlalu  lama  dianggap  akan  mempengaruhi performa  siswa.  Namun,  ada  kekhawatiran  bahwa  memotong  waktu  siswa  di tengah-tengah tes menulis untuk wawancara dapat mengganggu konsentrasi siswa.
 Peneliti menyimpulkan bahwa desain dari soal yang meliputi tipe soal, durasi dan alokasi  waktu  per  soal  serta  bagian,  dan  jenis  soal  harus  dibuat  sedemikian  rupa sehingga dapat mendukung siswa untuk memberikan performa yang terbaik dalam waktu yang dibatasi.
 Ketika  tes  penempatan  bahasa  Indonesia  dibuat,  prioritas  lebih  diberikan  untuk TesWicara.  Guru  diasumsikan  menilai  Tes  Membaca  dan  Menulis  dengan menggunakan  rubrik  IB,  tetapi  tidak  ada  dokumentasi  bahwa  hal  ini  diikuti  oleh guru.
 Adanya  ketidakkonsistenan  hasil  dan  prosedur  yang  mungkin  disebabkan  oleh kurangnya  koordinasi  antara  Departemen  Bahasa  Indonesia,  bidang  Penerimaan, dan Tata Usaha  mengenai teknis pelaksanaan tes dan penilaian. Contohnya adalah kasus  di  mana  hasil  tes  murid  tidak  pernah  dinilai  dan  tes  siswa  yang  langsung diberikan  kepada TU tanpa diberikan kepada guru Bahasa  Indonesia. Dengan kata lain,  peneliti  menyimpulkan  bahwa Standar  Operating  Procedure belum  ada  atau belum tersosialisasi dengan baik.
 Keakuratan  penempatan  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  yaitu  kondisi psikis  siswa  (misalnya  keseriusan  dalam  mengerjakan),  prosedur  dan  standar penilaian (ada moderasi atau tidak), guru yang menilai, dan materi soal itu sendiri.
 Perlunya  rubrik  yang  detil  dan  spesifik  untuk  Tes  Wicara  maupun  Tes  Membaca dan Menulis sesuai dengan standar MYP. Rubrik harus dibuat  lebih spesifik untuk fase Language A dan setiap fase Language B dari segi apa yang ingin dilihat, antara lain struktur kalimat, variasi kosakata, keruntutan ide, kompleksitas dalam menulis esai, dan lain-lain.
 Untuk  Tes  Menulis  dan  Membaca,  disarankan  untuk  lebih  memasukkan  elemen struktur  bahasa,  imbuhan,  pembuatan  kalimat,  dan  lain-lain  untuk  menjawab kebutuhan murid non-Indonesia maupun siswa  yang datang dari sekolah SPK. Tes Menulis  dan  Membaca  saat  ini  sangat  menitikberatkan  pada  pemahaman  bacaan dan cara mengeluarkan pendapat di mana titik berat tersebut lebih cocok untuk anak dari sekolah nasional pada jenjang atas.
 Tes Menulis dan Tes Membaca dapat juga dibuat dalam beberapa bagian sehingga penilaian  dapat  dibagi  antara  guru  Bahasa  Indonesia  dan  guru  lainnya  atau  staf. Contoh: Bagian A memiliki  jawaban pasti sehingga dapat diperiksa oleh guru lain atau  staf,  sedangkan  bagian  B  adalah  esai  sehingga  harus  diperiksa  oleh  guru Bahasa Indonesia.
 Terdapat  kesenjangan  standar  bahasa  dalam  sekolah  tersebut,  khususnya  antara jenjang  SD  dan  SMP  yang  belum  terselesaikan  hingga  saat  ini.  Akibatnya,  murid fase Language  A di  jenjang  SD  tidak  memenuhi  standar  untuk  masuk  fase Language A di SMP.

## Dokumentasi
Berikut  adalah  daftar  sampel  guru  serta perbandingan  hasil  tes  penempatan siswa dengan fase terkini.
TABEL 1. Dokumentasi Jadwal Pelaksanaan Wawancara Guru (Inisial Nama)
TABEL 2. Perbandingan Hasil Tes Penempatan Siswa dengan Fase Terkini (Setelah Penyesuaian) Kelas Nama Murid (inisial) Hasil Tes Membaca/ Menulis Hasil Tes Wicara Penempatan Fase di Awal Tahun Akademik Penempatan Fase Saat Ini Ada Perbedaan Antara Hasil Tes dan Fase Saat Ini (  ) 7 CT 0 Lang A Lang A Fase6  7 JL 0 Fase 5 Fase 5 Fase5 7 DS 0 Fase 3 Fase 4 Fase4 7 JT 0 Lang A Lang A Lang A 7 MW 0 Lang A Lang A Fase5  7 JT 0 Lang A Lang A Lang A 7 MS 0 Lang A Lang A Lang A 7 CW 0 Lang A Lang A Fase 5  7 VH N/A Lang A Lang A Lang A 7 KH 0 Fase 2 Fase 2 Fase 2 7 AK 0 Lang A Lang A Fase 5  7 CS 0 Lang A Lang A Lang A 7 MK 0 Lang A Lang A Lang A 7 JJ Lang A N/A Lang A Fase 5  7 JS Lang B Fase 2 Fase 2 Fase 2 7 SP N/A Fase 2 Fase 2 Fase 2 7 JN 0 Lang A Lang A Lang A 8 ST 0 Fase 4 Lang A Lang A 8 BB 0 Lang A Lang A Fase 4  8 AR 0 N/A Lang A Lang A Keterangan:
N/A = tidak mengikuti tes 0 = mengikuti tes tetapi nilai tidak ditemukan
Berdasarkan data yang dihimpun dari tabel 2, terdapat tujuh pilihan penempatan bahasa Indonesia mulai dari pemula hingga yang paling tinggi, yaitu Lang B yang terdiri atas fase 1 sampai  fase 6 dan Lang A yang  merupakan tingkat paling tinggi. Dari dua
Grade 7-10 Senin YY 11.25-12.15 Selasa LS 11.30-12.15 Rabu IL 11.45-12.30 Kamis MS 10.30-11.20 Jumat SU 11.25-12.15
puluh siswa baru kelas 7 dan 8 yang mendaftar, ditemukan setidaknya enam siswa atau 30% dari jumlah populasi pada penempatan fase yang tidak sesuai dengan hasil tes.

## KESIMPULAN
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  sekolah  X  memberikan sebuah  penemuan  bahwa  pengembangan  tes  penempatan  siswa  hanyalah  salah  satu faktor  dari  banyak  faktor  yang  dapat  memengaruhi  keakuratan  penempatan  siswa. Meskipun demikian, tes penempatan siswa adalah sebuah faktor yang signifikan dalam meningkatkan  keakuratan  penempatan  siswa,  mengingat  mayoritas  siswa  baru  harus melalui tes bahasa Indonesia.
Dari  data  yang  didapat  peneliti  melalui  observasi,  wawancara,  survei,  dan dokumentasi,  penulis  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  ada  kebutuhan  pengembangan tes penempatan siswa dari segi materi soal, isi, kelengkapan rubrik, dan prosedur dalam melakukan penilaian.
Penelitian  ini  adalah  sebuah  penelitian  pendahuluan  dan  akan  digunakan  untuk memulai tesis penelitian pengembangan tes penempatan bahasa Indonesia sesuai dengan kebutuhan di sekolah X.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  semua  guru,  staf Departemen  Penerimaan,  dan  staf  Tata  Usaha  di  sekolah  tempat  penelitian  ini dilakukan,  terutama  atas  pemberian  izin  dari  pimpinan  untuk  mengobservasi, mewawancarai,  dan  mengambil  data.  Peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada tim redaksi Jurnal AKSIS atas saran dan masukan dalam penulisan jurnal ini.

## REFERENSI
Ahmad, Z. (2017). Empowering EFL learners through a needs-based academic writing course design. International Journal of English Language Teaching, 5(9), 59 — 82.
Brown, J.D. (1995). The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development . Boston: Heinle&Heinle.
McCawley,  P.  (2004). Methods  for  Conducting  an  Educational  Needs  Assessment . Idaho: University of Idaho.
McKay,  P.  (2006). Assessing  Young  Language  Learners .  London:  Cambridge University Press.
Sudaryanto, Soeparno & Ferawati, L. (2019). Politics Of Language in Indonesia (1975- 2015):  Study  Of  History  And  Language  Policy. Aksis:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 3(1) . 129-139. doi:
doi.org/10.21009/AKSIS.030113