## PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH,
MOTIVASI KERJA, DAN KEDISIPLINAN TERHADAP PENGEMBANGAN KARIR GURU SD
Ngadimin, Wuradji SDN Ngrenak, Universitas Negeri Yogyakarta suprafit237@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  besarnya  pengaruh  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  ditinjau  dari  persepsi  guru,  motivasi  kerja  guru  dan kedisiplinan    guru  terhadap  pengembangan  karir  guru  SD  se  kecamatan  Godean  Kabupaten Sleman.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pendekatan  kuantitatif  jenis  non  eksperimental, yang  terdiri  atas  tahap  perencanaan  dan  penyusunan  proposal,  validasi  instrumen,  uji  coba instrumen, pengambilan data penelitian, pengolahan hasil data dari lapangan dan penyusunan laporan  hasil  penelitian.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  lingkungan  UPT  Yandik kecamatan Godean, guru yang terlibat dalam penelitian ini adalah 198 otrang. Hasil penelitian deskriptif mengungkapkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah berada pada posisi kategori tinggi dengan rata-rata 3,44; motivasi kerja guru 3,20; kedisiplinan guru 3,34 dan pengembangan  karir  guru  adalah  2,94.  Hasil  penelitian  secara  parsial  menunjukkan  bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah memberi pengaruh  signifikan 18,1% ( adjusted r 2 =  18,1)  dan  (p<0,05)  terhadap  pengembangan  karir,  motivasi  kerja  guru  memberi  pengaruh signifikan  sebesar  7,9%  ( adjusted r 2 =  0,079)  dan  (p<0,05),  terhadap  pengembangan  karir,  dan kedisiplinan  guru  berpengaruh  signifikan  sebesar  8,2%  ( adjusted r 2 =  0,082)  dan  (p<0,05), terhadap  pengembangan  karir  guru  sekolah  dasar.  Kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan  kedisiplinan  guru  berpengaruh  signifikan  sebesar  24,8% ( adjusted R 2 ) sebesar 0,248 dengan F 19,955 (p<0,05) terhadap pengembangan karir guru SD se- Kecamatan Godean, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Kata kunci: kepemimpinan transformasional kepala sekolah, motivasi kerja guru, kedisiplinan guru dan pengembangan karir  guru.

## THE EFFECTS OF PRINCIPAL’S TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP, WORKS MOTIVATION, AND DISCIPLINE ON THE CAREER DEVELOPMENT OF ELEMENTARY SHOOL TEACHERS

## Abstract
This study aims to investigate the extent of the effects of principals’ transformational leadership in terms of teachers’  perception,  work  motivation,  and  discipline  on  the  career  development  of  elementary  school teachers  in  Godean  District,  Sleman  Regency. This  research  is  a  type  of  non-experimental  quantitative approach, The subjects were teachers in the Unit Yandik Godean districts, teachers involved in the study were 173 persons. The descriptive results of the study show that principals’ transformational leadership is in the high category with a mean of 3.44, teachers’ work motivation is 3.46, teachers’ discipline is 3.36, and teachers’  career  development  is  2.94.  The  results  of  the  regression  analysis  show  that  principals’ transformational leadership has a significant effect of 18,1% (p<0.05) on elementary school teachers’ career development,  teachers’  work  motivation  has  a  significant  effect  of  7,9%  (p<0.05)  on  elementary  school teachers’  career  development,  and  teachers’  discipline  has  a  significant  effect  of  8,4%  (p<0.05)  on elementary  school  teachers’  career  development.  The  results  of  the  analysis  show  that  principals’ transformational  leadership,  teachers’  work  motivation,  and  teachers’  discipline  as  an  aggregate  have  a significant positive effect of 24,8%, indicated by the statistical test showing F = 19,955 (p < 0.05), on the career development of elementary school teachers in  Godean District, Sleman Regency, Yogyakarta Special Territory.
Keywords: principals’  transformational  leadership,  teachers’  work  motivation,  teachers’  discipline, teachers’ career development

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan bentuk inves- tasi jangka panjang bagi bangsa Indonesia. Setiap  anak  bangsa  ini  wajib  menempuh pendidikan  dasar.  Pendidikan  dasar  ini gratis  diselenggarakan  oleh  negara  baik untuk anak laki-laki maupun anak  perem- puan.  Program  wajib  belajar  pendidikan dasar 9 tahun ini terdiri dari Sekolah Dasar 6 tahun dan Sekolah Menengah Pertama 3 tahun.    Pelaksanaan  program  pendidikan di  Indonesia  menurut  Undang-Undang Nomor:  2  tahun  2003  tentang  Sistem  Pen- didikan Nasional bertujuan untuk mengem bangkan  potensi  peserta  didik  agar  men- jadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  man- diri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  de- mokratis serta bertanggung-jawab.
Pendidikan di Indonesia dimulai dari Taman  Kanak-kanak/Pendidikan  Usia  Di- ni  hingga  Perguruan  Tinggi.  Pendidikan dilaksana  kan  oleh  pemerintah  dan  oleh swasta.  Seluruh  wilayah  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  sekarang  sudah  ter- jangkau layanan Pendidikan Dasar. Taman Kanak-Kanak bukan merupakan wajib bagi anak yang  akan  memasuki  Sekolah  Dasar. Yang  menjadi  syarat  utama  masuk  ke Sekolah  Dasar  adalah  usia  anak.  Setiap anak yang berusia diatas 7 tahun atau lebih wajib  diterima  di  Sekolah  Dasar,  sedang- kan  yang  berusia  kurang  dari  7  tahun dapat  diterima  apabila  daya  tampung  se- kolah  mampu.  Setiap  anak  yang  akan mengikuti  pendidikan  di  SMP  ia  wajib menamatkan pendidikan di Sekolah Dasar, begitu  pula  bagi  mereka  yang  akan  me- lanjutkan ke SMA ia juga harus menamat- kan pendidikan di SMP. Sebagai dasar per- timbangan untuk masuk ke sekolah tingkat di atasnya adalah nilai prestasi  siswa.
Peningkatan mutu pendidikan dewa- sa  ini  merupakan  suatu  kebutuhan  yang tidak  dapat  ditunda-tunda  lagi.  Keber- hasilan  pembangunan  suatu  bangsa  ter- utama ditentukan oleh keberadaan sumber daya  manusia  berkualitas,  yang  hanya dapat  dihasilkan  lewat  pendidikan  yang berkualitas pula. Pengalaman pembangun-
an  di  negara-negara  Asia  seperti  Jepang, Taiwan,  Korea  merupakan  bukti  yang  sa- ngat meyakinkan bahwa sumber daya ma- nusia memegang peranan yang sangat me- nentukan dalam bidang pembangunan  su- atu bangsa.
Peranan  guru  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan sangat dominan. Guru harus  mampu  merencanakan  program, melaksanakan program, dan mengevaluasi program pembelajaran  dengan baik. Guru harus  mampu  membangkitkan  motivasi kepada  siswa  untuk  rajin  belajar  dengan tertib,  teratur,  dan  terarah.  Guru  harus mem  berikan  pelayanan  terbaik  kepada anak didiknya, memberikan fasilitas. Agar dapat  memberikan  pelayanan  yang  prima kepada  anak  didiknya  guru  harus  men- dapatkan  kesejahteraan  yang  cukup,  ke- nyamanan  dalam  bekerja,  dan  mendapat- kan kesempatan meningkatkan  kemampu- an  profesionali  tasnya.  Terselenggaranya pendidikan  yang  berkualitas,  baik,  tertib, dan  lancar  memerlukan  tenaga  adminis- trasi  yang  mampu  melaksanakan  tugas dengan baik, berdisiplin, dan bertanggung jawab.  Tenaga  kependidikan  yang  ada  di sekolah harus mendapatkan perhatian agar motivasinya  tetap  tinggi  sehingga  membe rikan pelaya-nan yang prima kepada anak didiknya.
Prestasi  anak  dibidang  akademik  sa- ngat  menjadi  perhatian  masyarakat.  Bah- kan asumsi yang berkembang adalah tolok ukur baik dan buruknya sekolah sangat di- tentukan  oleh  perolehan  Nilai  Ujian  Na- sional. Hal ini menye babkan sekolah harus selalu  berusaha  mening  katkan  prestasi belajar  siswa.  Ada  berbagai  cara  yang dapat  dilakukan  sekolah  dan  jajarannya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, ada  yang  dengan  menyelenggarakan  ke- giatan  ekstra  diluar  jam  pelajaran  rutin, dalam bentuk less atau privat.
Menurut  Marfuah  sebagai  Kepala Unit  Pelaksana  Teknis  Pelayanan    Pendi dikan  Kecamatan  Godean,  bahwa  prestasi belajar  siswa  masih  belum  sesuai  dengan harapan. Dari data yang ada menunjukkan rata-rata  nilai  Ujian  Nasional  adalah  6,34 untuk  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Mate-
matika  5,25  dan  6,78  untuk  Ilmu  Penge- tahuan  Alam.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor  jasmani,  faktor  psikologis,  dan faktor kelelahan. Faktor jasmani terdiri dari faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh.  Faktor psikologis  terdiri  dari  intelegensi,  perhati- an,  bakat,  minat,  motivasi,  kematangan, dan  kesiapan.  Faktor  kelelahan  karena aktifitas kegiatan  fisik yang  berlebihan. Di samping  itu  keberhasilan  siswa  memper- oleh  prestasi  yang  tinggi  juga  berkat  bim- bingan  dari  kepala  sekolah,  guru,  dan peranan  orang  tuaUntuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  kita,  harus  melaksa- nakan  dengan  disi  plin  yang  tinggi.  Ke- displinan  harus  dilaksanakan  oleh  semua pihak yang terlibat dalam proses pencapai- an  tujuan  pendidikan,  baik  oleh  kepala sekolah,  guru,  maupun  oleh  siswa.  Ke- disiplinan  di  suatu  instansi  akan  sangat tergantung dari berbagai faktor antara lain faktor  kepemimpinan  kepala  instansi,  fak- tor  motivasi  kerja,  faktor  kompensasi,  ke- puasan kerja guru suasana kerja, dan ling- kungan  kerja.  Untuk  mencapai  hasil  yang maksimal  semua  harus  melaksanakan  tu- gas  dengan  baik  sesuai  dengan  bidang tugas masing-masing
Menurut  Marfuah  sebagai  Kepala Unit  Pelaksana Teknis  Pelayanan    Pendidi kan  Kecamatan  Godean,  bahwa  prestasi belajar  siswa  masih  belum  sesuai  dengan harapan. Dari data yang ada menunjukkan rata-rata  nilai  Ujian  Nasional  adalah  6,34 untuk pelajaran Bahasa Indonesia, Matema tika 5,25 dan 6,78 untuk Ilmu Pengetahuan Alam.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempe- ngaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor jasmani, faktor psikologis, dan faktor kelela han.  Faktor  jasmani  terdiri  dari  faktor  ke- sehatan dan cacat tubuh. Faktor psikolo gis terdiri  dari  intelegensi,  perhatian,  bakat, minat,  motivasi, kematangan, dan kesiap- an.  Faktor  kelelahan  karena  aktifitas  ke- giatan  fisik  yang  berlebihan.  Di  samping itu  keber  hasilan  siswa  memperoleh  pres- tasi yang tinggi juga berkat bimbingan dari kepala  sekolah,  guru,  dan  peranan  orang tua.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  ada- lah  sangat  menentukan.  Pemimpin  adalah ibarat  sebuah  pilot  dalam  suatu  pener- bangan, nahkoda dalam sebuah kapal laut, sopir  dalam  sebuah  kendaraan.  Seorang pemimpin  harus  dapat  membawa  dengan selamat  penumpangnya  untuk  mencapai tujuan.  Sebuah  organisasi  akan  berhasil atau  gagal  sebagian  besar  ditentukan  oleh kepemim  pinan.  Demikian  juga,  keber- hasilan sekolah adalah keberhasilan kepala sekolah  karena  kepala  sekolah  memiliki kekuatan  sentral  yang  menjadi  penggerak dan  pengendali  kehidupan  sekolah.  Pe- ngembangan karir merupakan peningkatan kemampuan  dan  kompetensi  guru  untuk melaksanakan  tugas  dalam  proses  belajar dan  mengajar.  Pengem  bangan  ini  harus dilakukan  secara  terus  menerus  oleh  guru dan  didukung  oleh  kepa  la  sekolah  dan instansi  di  atasnya.  Pening  katan  kemam- puan  dan  kompetensi  guru  diharapkan agar  guru  dapat  bertindak  dan  bertingkah laku secara profesional.
Motivasi  merupakan  dorongan  dari dalam individu untuk melakukan sesuatu. Seorang  guru  akan  bekerja  dengan  giat apabila ia mempunyai motivasi yang tinggi untuk mencapai tujuan. Tugas utama guru adalah mendidik dan mengajar anak didik nya.  Motivasi  dapat  timbul  dari dalam  in- dividu  ataupun  dari  luar  individu.  Moti- vasi  dari  dalam  disebut  motif  instrinsik yang  meliputi  keyakinan,  harapan,  minat, keyakinan  dan  lain-lain,  sedangkan  motif yang  berasal  dari  luar  misalnya  ingin mendapatkan  penghar  gaan,  mencukupi kebutuhan,  dan  lain-lain.  Seseorang  yang bekerja  dengan  motivasi  yang  rendah  ia akan  kurang  bersemangat,  dan  akan  me- nunjukkan kinerja yang kurang memuaskan.
Stogdill  (Nwaogu,  2014,  p.5)  menya takan  “ leadership  is  the  processes  of  influenc- ing  group  activities  toward  goal  setting  and goal  achievment ”,  kepemim  pinan  adalah proses  mempengaruhi  aktifitas  kelompok untuk menetapkan tujuan dan untuk men- capai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pada prinsipnya  menurut  Stogdill  kepemim- pinan  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan
baik secara kelompok dalam suatu organi- sasi  atau  secara  perseorangan.  Tujuan  ini merupakan tujuan akhir yang akan dicapai oleh suatu organisasi.
Kepemimpinan dalam suatu organisa si adalah sangat penting. Pemimpin adalah ibarat sebuah pilot dalam suatu penerbang an, nahkoda dalam sebuah kapal laut, sopir dalam sebuah kendaraan. Seorang pemim- pin harus dapat membawa dengan selamat penumpangnya  untuk  mencapai  tujuan. Sebuah  organisasi  Toha,  (2006,  p.1)  akan berhasil  atau  gagal  sebagian  besar  ditentu kan oleh kepemimpinan.
Robbins  (1996,  p.39) mendefinisikan kepemimpinan  sebagai  ”kemampuan  un- tuk  mempengaruhi  suatu  kelompok  ke arah  tercapainya  suatu  tujuan”.  Sumber pengaruh  ini  bisa  bersifat  formal,  seperti misalnya  yang  disediakan  oleh  pemilikan peringkat  manajerial  dalam  suatu  orga- nisasi.  Karena  posisi  manajemen  muncul bersama  suatu  tingkat  wewenang  yang ditunjuk  secara  formal,  seorang    pejabat menjalankan  suatu  peran  kepemimpinan semata-mata karena  kedudukannya dalam suatu organisasi.
Sutisna  (1993,  p.255)  menyatakan bahwa, ”kepemimpinan adalah kemampu- an  membujuk  orang  lain  supaya  mengejar tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan dengan bergairah”. Yukl (2002, p.2) menya- takan  bahwa: Most  definition  of  leadership reflect  the  assumption  that  involves  a  social involves  a  process  where  by  intentional influence  is  exerted  by  one  person  over  other peaple  to  guide,    structure  and  facilitateies activities  and  relationship  in  group  or  orga- nization .
Yukl  (2002:  p.2)  menyatakan  bahwa Most  definition  of  leadership  reflect  the assumption  that  involves  a  social  involves  a process  where  by  intentional  influence  is exerted  by  one  person  over  other  peaple  to guide,  structure and facilitateies activities and relationship in group or organization.
Bahasa  Indonesia  dari  petikan  ter- sebut kurang lebih adalah kebanyakan de- finisi  kepemimpian  merefleksikan  suatu asumsi  bahwa  kepemimpinan  itu  melibat- kan  sebuah  proses,  pengaruh  sosial  yang
pengaruh itu sengaja digunakan seseorang kepada orang lain untuk membangun akti- vitas  dan  hubungan  harmonis  dalam  ke- lompok atau organisasi.
Hersey  &  Blanchard  (1982,  p.83) menjelaskan bahwa,  kepemimpinan ”is the process  of  influenting  the  activities  of  an  indi- vidual or group in efforts toward goal achieve- ment  in  a  given  situation”. Dari  pengertian tersebut  dapat  diartikan  bahwa  studi  ten- tang  kepemimpinan  bukanlah  terletak pada  orangnya,  melainkan  pada  bagai- mana  proses  orang  tersebut  dalam  mem- pengaru  hi  orang  lain  baik  secara  indivi- dual maupun secara kelompok dalam situ- asi tertentu, sehingga orang yang dipenga- ruhi  tersebut  dapat  melakukan  apa-apa yang diinginkan oleh yang mempengaruhi.
Hoy  &  Miskel    (2008,  pp.420-421) menjelaskan  kepemimpinan  sebagai  beri- kut  ini “Leadership  should  be  defined  broadly as a social process in which a member  or mem bers  of  a  group  or  organization  influence  the inpretation of internal and external events, the choice  of  goals  or  desired  out  comes,  organi- zations of work activities, individual motivation and  abilities,  power  relations  an  shared orientation”.
Sadler  (Wuradji,  2008,  p.  48)  menya takan  bahwa, ”transformational  leadership  is the  procces  of  engaging  the  commitment  of employees  in  the  context  of  share  values  and share  vision”. Kepemimpinan  transforma- sional  adalah  suatu  proses  kepemimpinan dimana pemimpin mengem bangkan komit men  pengikutnya  dengan  berbagi  nilai- nilai dan berbagi visi organisasi.
Setiawan  &  Muhith  (2013,  p.98)  me- nyatakan  bahwa:  Kepemimpinan  trans- formasional sebuah proses di mana pemim pin  mengambil  sebuah  tindakan-tindakan untuk meningkatkan kesadaran rekan kerja mereka  tentang  apa  yang  benar  dan  apa yang penting, untuk meningkatkan kemata ngan  motivasi  rekan  kerja  mereka  serta mendorong  mereka  untuk  mencapai  ke- maslahatan  kelompok,  organisasi,  atau masyarakat.
Bass  &  Reggio  (2005,  p.6)  menjelas- kan  bahwa  komponen  kepemimpinan transformasional  terdiri  atas:  (a) ideal  in-
fluence  (II).  Transformational  leaders  have  in ways that allow them to serve as role models for there followers. The leaders are amired, respect, and  trusted.  Follower  identify  with  the  leaders and  want  to  emulate  them;  (b)  inpirational motivation  (IM).  Transfor  mational  leaders  be have  in  ways  that  motivate  and  inspire  those around  them  by  providing  meaning  and chalengge  to  their  followers  work;  (c)  intel- lectual  stimulation  (IS).  Transfor  mational leaders  stimulate  there  followers  efforts  to  be innovative and creative by questioning assump- tions,  reframing  problem,  and  approchingold stimulations in new ways; (d) individual conci- deration  (IC).  Transfor  mational  leaders  pay special  attentionto  each  individual  followers need for achievment and growth by acting as a coach  or  mentor.  Followers  and  coleaguen  are developed  to  successively  higher  level  of  po- tential.
Berikut ini disampaikan ciri-ciri kep- emimpinan  kepala  sekolah  transformasio- nal  menurut  Wuradji  (2009,  p.52):  (1)  me- miliki  keberanian  untuk  melakukan  per- ubahan menuju tingkat  produktifitas yang lebih  tinggi;  (2)  mampu  membangkitkan semangat dan motivasi pengikutnya untuk bekerja keras, (3) mampu mengembangkan semangat kebersamaan,  disiplin  dan  moti- vasi  untuk  maju;  (4)  mampu  mengem- bangkan kesadaran berorganisasi; (5) mam- pu  memberikan  perlindungan  terhadap bawahan; (6) mampu menampung dan me- nangkap  aspirasi  bawahan;  (7)  memper- juangkan  kepentingan  pengikut;  (8)  peng- ikut  selalu  memuja akan kemam  puan  pe- mimpinnya;  (9)  kepala  sekolah  sebagai agen  perubahan;  (10)  selalu  belajar  sepan- jang  hayat  ( they  are  life  long  leaner); (11) mampu  memecahkan  masalah  yang  kom- pleks, memiliki rasa percaya diri yang kuat dalam  menanggung  resiko  atas  keputusan yang diambilnya.
Pengertian  kepala  sekolah  menurut Wahjosumidjo (2011, p.83) adalah  ”seorang tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah,  di  mana diselenggarakannya  proses  belajar  meng- ajar  atau  tempat  di  mana  terjadi  interaksi antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan
murid  yang  menerima  pelajaran”.  Makna kata  memimpin  dalam  rumusan  di  atas mengandung makna luas, yaitu kemampu- an  untuk  menggerakkan  segala  sumber yang  ada  pada  suatu  sekolah  (madrasah) sehingga  dapat  didayagunakan  secara maksimal  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Di  lapangan  memimpin memiliki  konotasi  makna  menggerakkan, mengarahkan,  mem  bimbing,  melindungi, membina, memberi kan teladan, memberi- kan  dorongan, mem  berikan  bantuan, dan lain lain.
Sebagai  pendidik,  kepala  sekolah harus  senantiasa  berupaya  meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh para  guru.  Dalam  hal  ini  faktor  peng- alaman  akan  sangat  mempengaruhi  profe- sionalisme kepala sekolah, terutama dalam mendukung  terbentuknya  pemahaman  te- naga  kependidikan  terhadap  pelaksanaan tugasnya. Pengalaman semasa menjadi gu- ru  sangat  mempengaruhi  kemampuan  ke- pala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas- nya.
Usaha-usaha  yang  dapat  dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan kiner- janya sebagai seorang pendidik khususnya dalam meningkatkan kinerja tenaga kepen- didikan  dan  prestasi  belajar  peserta  didik adalah  sebagai  berikut  ini:  (1)  mengikut sertakan para guru dalam penataran-pena- taran,  menambah  wawasan  para  guru, mendorong  untuk  belajar  ke  jenjang  yang lebih  tinggi,  (2)  kepala  sekolah  harus menggerakkan  team  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik  untuk  lebih  giat  belajar,  (3) menggunakan  waktu  belajar  secara  efektif di sekolah
Kepala sekolah juga berperan sebagai seorang supervisor. Supervisi yang dilaku- kan  kepala  sekolah  adalah  untuk  meng- awasi  pelaksanaan  proses  belajar  dan mengajar di sekolah yang ia pimpin. Tuju- an  pelaksanaan  supervisi  yang  dilaksana- kan  adalah  agar  seluruh  aktifitas  kegiatan sekolah  bermuara  pada  pencapaian  tujuan yang  telah  ditetapkan  secara  efektif  dan efisien.  Sedangkan  yang  dimaksud  super- visi menurut Sergiovani & Starrat (Nurtain, 1739, p.14) menyatakan bahwa:
Secara  tradisional,  supervisi  dipan  dang sebagai  daerah  orang  yang  bertanggung jawab  terhadap  perbaikan  pengajaran. Walaupun kita berpegang pada pandangan ini.  Kita  dapat  menambahkan  titik  berat tanggung  jawab  pengajaran  pada  semua tujuan  umum  sekolah  yang  dapat  dicapai melalui  atau  tergantung  pada  organisasi yang manusiawi di sekolah.
Menurut  Gerungan  (2010,  pp.154- 155) motif dapat dibedakan menjadi 3 ma- cam,  yaitu  (1)  motif biogenetis, yaitu  motif yang  berasal  dari  kebutuhan-kebutuhan organisme  demi  kelangsung  an  hidupnya (2)  motif sosiogenetis yaitu  motif  yang  ber- kembang  berasal  dari  lingkungan  kebu- dayaan  tempat  orang  tersebut  berada.  (3) motif teologis dalam  motif  ini  manusia sebagai  mak  hluk  yang  berkebutuhan,  se- hingga  ada  interaksi  antara  manusia  de- ngan Tuhan-Nya
Mulyasa  (2004,  p.126)  menjelaskan bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  ber- peran  sebagai  motor  penggerak  sekali  gus penentu arah kebijakan sekolah yang akan menentukan cara pencapaian tujuan-tujuan sekolah dan pendidikan. Un tuk mencapai efektifitas  dalam  kepemim  pinannya,  ke- pala  sekolah  harus  memiliki  tiga  keteram- pilan  konseptual  berkaitan  dengan  kete- rampilan  untuk  memahami  dan  meng- operasikan  organisasi.  Keterampilan  ma- nusiawi berkaitan dengan keterampilan be- kerja  sama,  memotivasi  dan  memimpin. Keterampilan  teknis  berkaitan  dengan keterampilan  dalam  menggunakan  penge- tahuan,  metode,  teknik,  dan  perlengkapan untuk menyele saikan tugas tertentu Nawawi (1995, p.9) menjelaskan bah- wa,  ”kepemimpinan  kemampuan  atau  ke- cerdasan  mendorong  sejumlah  orang  (dua orang  atau  lebih)  agar  bekerjasama  dalam melaksa nakan kegiatan-kegiatan yang tera rah pada satu tujuan bersama”. Pengertian tersebut  dapat  dipahami  bahwa  kepemim pinan pendidikan adalah segenap kegiatan dalam  usaha  mempengaruhi  personil  di lingkungan pendidikan pada situasi terten- tu agar melalui kerjasama mau bekerja de- ngan  penuh  tanggung  jawab  dan  ikhlas
demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang telah ditentukan.
Dirawat  (Permadi  &  Arifin,  2010, p.45) lebih jauh menjelaskan bahwa ”kepe- mimpinan  pendidikan  sebagai  suatu  ke- mampuan  dalam  proses  mempe  ngaruhi, mengkoordinir,  menggerakkan  orang  lain yang  ada  hubungannya  deng  an  pengem- bangan  ilmu  pendidikan  dan  pelaksanaan pendidikan  dan  pengajaran  agar  supaya kegiatan-kegiatan  yang  dijalankan  dapat lebih efektif dan efisien di dalam pencapai- an tujuan pendidikan dan pengajaran”.
Wahjosumidjo  (2011,  p.122)  menge mukakan  bahwa,  ”memahami  arti  pen- didik  tidak  cukup  berpegang  pada  kono- tasi  yang  terkandung  dalam  definisi  pen- didik,  melainkan  harus  dipelajari  keter- kaitannya  dengan  makna  pendidikan,  sa- rana  dan  prasarana,  bagaimana  strategi pendidikan  itu  dilaksanakan”.  Untuk  ke- pentingan  tersebut,  kepala  sekolah  harus berusaha  menanam  kan,  memajukan,  dan meningkatkan  sedikit  nya  4  macam  nilai, yakni pembinaan mental, moral, fisik, dan artistik.
Menurut  Gomes  (Sulistyani,  2011, pp.323-324)  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi produktifitas pegawai yaitu : (1) usaha, (2) motivasi, (3) kemampu- an, (4) kesempatan dan kejelasan tujuan.
Menurut  Pasolong  (2010,  p.152)  ada  2 faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  yaitu: (1)  Faktor  ekstern.  yang  meliputi  kepemim- pinan,  lingkungan  kerja  yang  menyenang- kan,  kompisisi  yang  memadahi,  adanya penghargaan  atas  prestasi,  status  dan  tang- gung jawab dan peraturan yang berlaku. (2) Faktor  intern.  Yang  meliputi  kematangan pribadi,  tingkat  pendidikan,  keinginan  dan harapan  pribadi,  kebutuhan  terpenuhi, kelelaan dan kebosanan dan kepuasan kerja.
Disiplin  menurut Siagian  (2008, pp. 305-307) adalah, ”merupakan tindakan ma- najemen  untuk  mendorong  anggota  orga- nisasi  memenuhi  tuntutan  berbagai  keten- tuan  tersebut . Mangkunegara  (2011,  pp. 129-130)  mengungkapkan  bahwa,  ada  2 bentuk disiplin kerja yaitu: (1) disiplin pre- ventif  adalah  suatu  upaya  menggerakkan pegawai  mengikuti  dan  mematuhi  pedo-
man  kerja  aturan  yang  telah  digariskan oleh  perusahaan.  (2)  disiplin  korektif,  me- rupakan  suatu  upaya  menggerakkan  pe- gawai  menyatukan  suatu  peraturan  dan mengarah  kan  untuk  tetap  mematuhi  per- aturan  sesuai  dengan  pedoman  yang  ber- laku pada peru sahaan
Menurut  Danim  (2012,  p.138)  menje laskan bahwa, ”kedisiplinan diri  berkaitan dengan  ketaatasasan  yang  meliputi:  (1) tepat  waktu,  (2)  taat  asas  atau  janji,  (3) mengikuti  prosedur  standar,  (4)  bekerja atas dasar stan dar mutu, (5) bekerja sesuai dengan standar hasil, (6) tepat  sasaran, (7) tidak  melanggar  aturan,  (8)  tidak  melaku- kan  sesuatu  yang  dilarang  pada  tempat- tempat tertentu
Definisi  perencanaan  karir  menurut Ardana,    Mujiati,  &  Utama  (2012,  p.117) adalah  ”keputusan  yang  diambil  sekarang tentang hal-hal yang akan dikerjakan pada depan,  Hasibuan  (2003,  p.68)  menjelaskan bahwa, ”pengembangan adalah suatu usa- ha  untuk  mengembangkan  teknis,  teoritis, konseptual, dan moral karyawan sesuai de- ngan kebutuhan pekerjaan jabatan mela lui pendidikan dan  latihan”.  Pendidi kan me- ningkatkan  teoritis,  konseptual,  dan  moral karyawan,  sedangkan  latihan  bertu  juan meningkatkan  keterampilan  teknis  untuk pelaksanaan pekerjaan karyawan.
Menurut  Flippo  (1976,  pp.211-212) pendidikan sebagai ”Education is con cerned with  increasing  general  knowledge  and  under- standing of our total environ ment. Training is the act of increasing the knowledge and skill of an employee for doing a particular jo”
Sedangkan  Sikula  (1976,  pp.227-228) menjelaskan  “ Development,  in  reference  to staffing  and  personal  matters,  is  a  long  term educational  process  utilizing  a  systematic  and organized procedur by which  manajerial perso- nal  learn  coceptual  ang  theoritical  knowledge for  general  purposes  (Steinmetz).  Trainning  is short  term  educational  process  utilizing  a systematic  and  organized  procedure  by  which nonmanajerial personel learn technical knowledge and skill for a definite purpose”.
Menurut  Dubrin  (Mangkunegara, 2011,  p.77)  mengemukakan  bahwa Career Development,  from  the  standpoint  of  the
organization,  is  personnel  activity  which helps individuals  plan  their  future  career  within  the interprice,  in  order  to  help  the  enterprice achiece and the employee achieve macimum self- development.
Menurut  Handoko  (1991,  p.121), ”karir  adalah  semua  pekerjaan    (jabatan) yang dipunyai (dipegang) selama kehidup- an  kerja  seseorang”.  Bagi  banyak  orang, pekerjaan-pekerjaan  tersebut  merupakan suatu bagian dari rencana yang disusun se- cara  hati-hati.  Menurut  Malthis  &  Jackson (2006,  p.342)  karir  adalah  ”serang  kaian posisi  yang  berkaitan  dengan  kerja  yang ditempati sepanjang hidupnya”.
Tujuan pengembangan karir menurut Dubrin (Mangkunegara, 2011, p.77) adalah: ( a) to aid in achieving individual and organiza- tional  goals,  (b)  to  indicated  concern  for  the walfare  of  individuals,  (c)  to  help  individuals realizing  the  potentials,  (d)  to  strengthen  the relationship  between  the  individuals  and  orga- nization,  (e)  to  demonstrate  social  responsi- bility, (f) to aid affirmative action (EEO), (g) to reduce  turnover  personnel  costs,  h)  to  reduce manajerial  and  profesional  absolescence,  i)  to encourage the long rang point of view.
Menurut  Ivancevich    (2010,  p.437) terdapat 4 tingkatan karir ( career stage ) yatu apprenticeship,  advancement,  mainte  nance dan strategic  thinking Menurut  Ardana, Mujiati,  &  Utama  (2012,  pp.121-122)  ada beberapa tahap perkembangan karir manu- sia.  Tahap  perkembangan,  tahap  eksplo- rasi,  tahap  pemantatapan,  tahap  pemeli- haraan, dan tahap kemunduran.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian expost  fakto  pendekatan  kuantitatif  jenis non  eksperimental,  dengan  variabel adalah  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah, adalah  motivasi  kerja guru, adalah  kedisiplinan    guru  dan  Y adalah  pengembangan  karir  guru  sekolah dasar Penelitian  ini  akan  berusaha  mene- mukan  pengaruh  antara  variabel  bebas (independent) dan  variabel  terikat (de- pendent) baik secara sendiri-sendiri (partial) atau bersama-sama.

## Ngadimin, Wuradji
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di wilayah  kecamatan  Godean  kabupaten Sleman  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Sampel pada penelitian ini adalah guru SD se kecamatan Godean, dengan subjek yang diteliti  adalah  kepemimpinan  transforma- sonal  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru, kedisiplinan guru terhadap pengembangan karir guru.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  Sekolah  Dasar  di  wilayah Kecamatan  Godean,  Kabupaten  Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta,  sebanyak 33 (tiga puluh tiga) sekolah.
Pengambilan  sampel  menggunakan teknik  pengambilan  secara  acak (simple random  sampling) adalah  teknik  pengambi lan  sampel  yang  memberikan  peluang yang  sama  bagi  setiap  unsur  (anggota) populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota sampel, Sugiono (2011, p. 122).
Penghitungan  jumlah  sampel    diper- gunakan  rumus  Krejcie  &  Morgan  (Setia- wan  2007,  p.9).  Penentuan  jumlah  sampel deng  an  melihat  daftar  yang  terdapat dalam tabel Krejcie dan Morgan. Besarnya populasi  penelitian  ini  adalah  471  maka dengan derajat kepercayaan 10% atau 0,01, maka  sampel  yang  diketemukan  adalah 173 orang.
Arikunto  (2010,  p.115)  menyatakan bahwa, ”untuk penelitian ilmu pendidikan digunakan taraf signifikansi 0,05 atau 0,01, sedangkan  untuk  penelitian  obat-obatan yang resikonya menyangkut jiwa manusia, diambil  0,005  atau  0,001  bahkan  mungkin 0,0001 ”.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru- guru  di  Wilayah  UPT.  Yandik  Kecamatan Godean, masing-masing sekolah guru kelas 1,  2,  3,  4,  5,  dan  6.  Guru  yang    dijadi  kan sampel berjumlah 173 orang
Variabel kepemimpinan transformasi onal  kepala  sekolah  yang  di  teliti  adalah meliputi  unsur  kharisma  pemimpin, inspi- ration, intellectual stimulation, dan individual stimulation. Variabel  motivasi  kerja  guru meliputi  tingkat  kemampuan  guru,  tang gungjawab  dan  keberanian  guru  menang gung  resiko.  Variabel  motivasi  kerja  guru meliputi  ketaatan  guru  pada  peraturan
yang  berlaku,  pelaksanaan  tugas-tugas guru,  tingkat  kepemilikan  etos  kerja  dan variabel  pengembangan  karir  guru  meli- puti  perkembangan  karir  guru,  mutasi kerja  guru  dan  promosi  guru  ke  jabatan yang lebih tinggi.
Teknik  pengumpulan  data  dari  res- ponden  (guru)  adalah  dengan  mengguna- kan kuesioner skala likerts dengan 4 alter- natif  jawaban,  yaitu:  (1)  (sangat  tidak  se- tuju);  (2)  (ragu-ragu);  (3)  (setuju)  dan  (4) (sangat setuju). Setelah data terkumpul ke- mudian  diolah  dengan  mengggunakan software SPSS for windows versi 16.
Kuesioner sebelum digunakan untuk penelitian  terlebih  dahulu  disahkan  oleh validator ahli bidang penelitian. Kuesioner yang  sah  menurut  ahli  kemudian  di  uji coba  di  lapangan.  Uji  coba  paenelitian  ini memilih lokasoi di kecamatan Minggir, ka- bupaten  Sleman  yang  mempunyai  kesa maan prestasi dengan kecamatan Godean.
Hasil  uji  coba  instrumen  di  kecama tan  Minggir  menunjukkan  bahwa  variabel kepemimpinan transformasional kepala se- kolah ada satu item yang tidak valid, vari- abel motivasi kerja guru satu variabel tidak valid sedangkan variabel kedisiplinan guru dan  pengembangan  karir  guru  semua valid. Penen tuan valid atau tidak ditentu- kan  dengan  menggu  nakan  SPSS  versi  16 kemudian  di  bandingkan  dengan  tabel. Jika r hitung lebih besar dari pada r hitung maka instrumen itu valid untuk penelitian.
Pengujian instrumen juga dilihat dari taraf  reliabilitas  instrumen  tersebut.  Penen tuan taraf ini juga dilakukan dengan meng- gunakan  SPSS  adapaun  hasilnya  adalah sebagai berikut ini.

## Tabel 1. Reliabilitas Instrumen
Variabel Koef. Alpha Koef. Kritis Status Kepemimpinan transformasional kepala sekolah 0,915 0,6 Valid Motivasi kerja guru 0,783 0,6 Valid Kedisiplinan guru 0,837 0,6 Valid Pengembangan karir guru 0,818 0,6 Valid
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa semua  koefisien  alpha  dari  variabel  yang ada  lebih  besar  dari  koefisien  kritis,  yang berarti  semua  variabel  adalah  reliabel/ valid  untuk  mengadakan  penelitian  yang sebenarnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini  merupakan studi kasus di Kecamatan Godean, Kabupaten Sleman, Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Kecamatan Godean  merupakan  wilayah  barat  dari Kabupaten Sleman, sebelah barat berbatas- an dengan Kecamatan Moyudan dan Keca- matan  Minggir,  sebelah  utara  berbatasan dengan  Kecamatan  Seyegan dan Kecamat- an Mlati, sebelah timur berbatasan dengan Kecamatan  Gamping,  sebelah  selatan  ber- batasan  dengan  Kecamatan  Argomulyo Kabupa ten Bantul.
Pada penelitian ini disebarkan angket sebanyak    200  eksemplar,  yang  ditujukan ke  semua  sekolah  negeri  maupun  swasta. Dari angket yang terkumpul sebanyak  173 eksemplar  yang  berasal  dari  33  sekolah. Penyebab  dari  dua  kuesioner  yang  tidak terkumpul  adalah  karena  sesuai  dengan kesepakatan  waktunya  belum  jadi  (belum diisi) oleh responden dan karena kuesioner hilang.
Tabel 2. Variabel penelitian Mean  Min  Max  Sum Kepemimpinan transformasional kepala sekolah 65,5 56 73 11340 Motivasi kerja guru 60.93  53 70 10480 Kedisiplinan guru 33,45  23 40 5755 Pengembangan karir guru 29.47  25 49 5078
Selanjutnya data yang sudah terkum- pul,  dianalisa  dengan  analisis  deskriptif dan  analisis  kuantitatif.  Analisis  deskriptif adalah  merupakan  suatu  analisis  yang menguraikan  data  hasil  penelitian  tanpa melakukan  pengujian.  Dalam  analisis  des- kriptif secara ringkas akan dapat diketahui
mean  skor  dari  masing-masing  variabel, median,  modus,  nilai  skor  maksimum maupun  nilai  minimumnya.  Sedangkan analisis  inferensial  ditempuh  dengan menggunakan alat analisis pengujian hipo- tesis dengan menggunakan uji signifikansi.
Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah  terhadap  Pengembangan  Karir Guru Sekolah Dasar
Kepemimpinan transformasional ada- lah  sebuah  proses  di  mana  pimpinan  dan para  bawahan  berusaha  untuk  mencapai tingkat  moralitas  dan  motivasi  yang  lebih tinggi. Artinya pemimpin transformasional mencoba  untuk  membangun  kesadaran para  bawahannya  dengan  menyerukan cita-cita  yang  besar  dan  moralitas  yang tinggi  seperti  kejayaan,  kebersamaan,  dan kemanusiaan. Kepemimpinan dengan gaya transforma sional mempengaruhi yang de- mikian,  maka  parameter  yang  digunakan dalam  mengukur  kepemimpinannya  ada- lah  dengan  melihat  dari  tingkat  keper- cayaan,  kepatuhan,  kekaguman,  kesetiaan, dan  rasa  hormat  para  pengikutnya.  Sebab para  pengikut  kepemim  pinan  transfor- masional  termotivasi  untuk  terus  melaku- kan  hal-hal  yang  lebih  baik  lagi  untuk mencapai sasaran organisasi.
Berdasarkan hasil penelitian di Keca- matan Godean menunjukkan  bahwa kepe- mimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh  terhadap  pengembangan  ka- rir  guru,  yaitu  sebesar  18,1%  satuan  atau 0,181  yang  berarti,  apabila  nilai  kepemim- pinan  transforma  sional  kepala  sekolah meningkat  satu  satuan,  maka  pengem- bangan karir guru meningkat sebesar 0,181 satuan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan besarnya  pengaruh  kepemimpinan  trans- formasional  kepala  sekolah  yang  sangat tinggi  terhadap  pengembangan  karir  guru sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data penelitian  dengan  program  SPSS  16  for windows  menunjukkan  besarnya    Adjus- ted R_square adalah 0,181 yang lebih besar dari  R  tabel  sebesar  0,138  pada  taraf signifikansi  0,05%.  Hal  ini  berarti  bahwa
variabel  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah berpengaruh signifikan ter- hadap  pengembangan  karir  guru  di  Keca- matan Godean
Motivasi  Kerja  Guru  terhadap  Pengem- bangan Karir Guru Sekolah Dasar
Motivasi  kerja  adalah  dorongan  dari dalam  diri  dan  dari  luar  diri  seseorang, untuk  melakukan  atau  tidak  melakukan sesuatu yang terlihat dari demensi internal dan demensi eksternal. Motivasi kerja guru tidak  lain  adalah  suatu  proses  yang  di- lakukan  untuk  menggerakkan  guru  agar perilaku  mereka  dapat  diarahkan  pada upaya-upaya  yang  nyata  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Atau dengan kata lain motivasi kerja guru memiliki dua demensi,  yaitu:  (1)  demensi  dorongan  in- ternal, dan (2) demensi dorongan eksternal. Berdasarkan hasil penelitian di Keca- matan Godean menunjukkan bahwa, moti- vasi  kerja  guru  berpengaruh  terhadap  pe- ngembangan  karir  guru,  yaitu  sebesar 0,079  satuan  atau  sebesar  7,9%  yang  ber- arti,  apabila  nilai  motivasi  kerja  guru meningkat satu satuan, maka pengembang an  karir  guru  meningkat  sebesar  0,079 satuan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data penelitian  dengan  program  SPSS  16  for windows  menunjukkan  besarnya adalah  0,079    yang  lebih  besar dari  R  tabel  sebesar  0,138  pada  taraf signifikansi  0,05%.  Hal  ini  berarti  bahwa variabel  motivasi  kerja  guru  berpengaruh signifikan  terhadap  pengembangan  karir guru di Kecamatan Godean.
Hasil  penelitian  ini  memberikan makna  bahwa  faktor  motivasi  kerja  guru memberikan sumbangan untuk pengemba- ngan  karir  guru  sebesar  7,9%.  Ini  me- nunjuk kan bahwa motivasi kerja guru juga memili  ki  peranan  dalam  pengembangan karir  guru.  Walaupun  besarnya  pengaruh tidak sebesar faktor kepemimpinan transformasional kepa la sekolah. Motivasi kerja  guru  memberikan  makna  bahwa  se- orang  guru  untuk  dapat  mengembangkan karirnya  ia  harus  memilki  motivasi  yang
tinggi  baik  motivasi  internal  maupun  eks- ternal.
Kedisiplinan Kerja Guru terhadap Pengem- bangan Karir Guru Sekolah Dasar
Disiplin  Pegawai  Disiplin  Pegawai Negeri  Sipil  pengertian  disiplin  adalah kesanggupan  pegawai  negeri  sipil  untuk menaati  kewajiban  dan  menghindari  la- rangan yang ditentukan dalam perundang- undangan  dan/atau  peraturan  kedinasan yang  apabila  tidak  ditaati  atau  dilanggar akan dijatuhi hukuman disiplin. Jadi setiap pelanggaran yang dilakukan oleh Pegawai Negeri Sipil ada sanksi atau hukumannya. Di  dalam  Peraturan  Pemerintah      disebut- kan  bahwa  pelanggaran  yang  dilakukan oleh  PNS  dikategorikan  menjadi  3  macam yaitu:  pelanggaran ringan, pelanggaran se- dang,  dan  pelanggaran  berat.  Sedangkan yang  dimaksud  dengan  pelanggaran  ada- lah  setiap  ucapan,  tulisan,  atau  perbuatan yang  tidak  menaati  kewajiban  dan/atau melanggar  larangan  ketentuan  disiplin PNS,  baik  yang  dilakukan  di  dalam  mau- pun  di  luar  jam  kerja.  Sedangkan  yang dimaksud  dengan  hukuman  disiplin  ada- lah hukuman yang dijatuhkan kepada PNS karena melanggar peraturan disiplin.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  Ke- camatan  Godean  menunjukkan  bahwa  ke- disiplinan  guru  berpengaruh  terhadap  pe- ngembangan  karir  guru  yaitu  sebesar 0,082  satuan  atau  sebesar  8,2%  yang  ber- arti,  apabila  nilai  kedisiplinan    guru    me- ningkat  satu  satuan,  maka  pengembangan karir guru meningkat sebesar 0,082 satuan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data penelitian  dengan  program  SPSS  16  for windows menunjukkan besarnya  adjusred R_square  adalah  0,082  yang  lebih  besar dari  R  tabel  sebesar  0,138  pada  taraf  sig- nifikansi  0,05%.  Hal  ini  berarti  bahwa variabel  kedisiplinan  guru  berpengaruh signifikan  terhadap  pengembangan  karir guru di Kecamatan Godean.
Hasil  penelitian  ini  memberikan makna  bahwa  pengembangan  karir  guru sekolah  dasar  juga  dipengaruhi  oleh  ke- disiplinan  guru.  Besarnya  pengaruh  kedi-
siplinan  guru  sebesar  8,2%.  Hal  ini  mem- berikan  makna  bahwa  kedisiplinan  juga mempunyai  peranan  yang  signifi  kan.  Be- sarnya  pengaruh  kedisiplinan  guru  mem- punyai  peranan  yang  lebih  besar  jika  di- bandingkan  dengan  dengan  faktor  moti- vasi kerja guru
Kepemimpinan  transformasional  Kepala Sekolah, Motivasi Kerja Guru, Kedisiplinan Guru terhadap Pengembangan Karir Guru Sekolah Dasar
Pengujian  hipotesis  ini  memberikan bukti  bahwa  kepemimpinan  transforma- sional kepala sekolah, motivasi kerja guru, dan  kedisiplinan  guru  mempunyai  arti yang sangat penting dalam pengembangan karir  guru  sekolah  dasar  di  Kecamatan Godean.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  besarnya koefisien  determinasi  berganda  sebesar 0,248  yang  berarti  24,8%  dari  pengem- bangan  karir  guru  di  Kecamatan  Godean secara  signifikan  dipengaruhi  oleh  kepe- mimpinan  transformasional  kepala  seko- lah,  motivasi  kerja  guru,  dan  kedisiplinan guru  secara  bersama-sama.  Adanya  kepe- mimpinan  transformasional  yang  baik  ti- dak  mempunyai  makna  yang  signifikan atau  berarti  bila  tidak  didukung  oleh variabel  yang  lain misalnya motivasi  kerja guru  dan  kedisiplinan  kerja  guru.  Begitu juga  motivasi  kerja  guru  dan  kedisiplinan guru  tidak  akan  berarti  secara  signifikan apabila tidak didukung variabel kepemim- pinan  transformasional  kepala  sekolah. Dengan  demikian  keberadaan  satu  varia- bel  tidak  dapat  berdiri  sendiri  dalam  pe- ngembangan  karir  guru  tanpa  didukung oleh variabel yang lain.
Hasil  pengujian  signifikansi  penga- ruh  variabel  kepemimpinan  transforma- sional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru dan kedisiplinan guru terhadap pengemba ngan  karir  guru  di  Kecamatan  Godean, menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  trans formasional  kepala  sekolah  ternyata  memi liki  pengaruh  dominan  terhadap  pengem- bangan karir guru. Pengaruh dominan dari kepe  mimpinan  transformasional  kepala sekolah ini ditunjukkan oleh besarnya oleh
besarnya  koefisien  regresi  kepemimpinan transforma  sional  kepala  sekolah  sebesar 0,181    lebih  besar  dari  nilai  nilai  koefisien regresi  motivasi  kerja  guru  sebesar  0,079 dan  nilai  koefisien  regresi  kedisiplinan guru sebesar 0,082
Koefiensi  regresi  mengintepretasikan bahwa  jika  rata-rata  skor  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  motivasi kerja guru, dan kedisiplinan guru mening- kat  satu  satuan,  maka  akan  berpengaruh terhadap  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah sebesar 18,1%, motivasi ker- ja  guru  sebesar    7,9%   dan   8,2%    dari ke- disiplinan guru. Perubahan pengembangan karir guru yang diakibatkan oleh pengaruh kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  terlihat  lebih  besar  jika  diban- dingkan oleh perubahan yang diaki batkan oleh  motivasi  kerja  guru  dan  kedisiplinan guru.
Dari  ketiga  variabel  tersebut,  varia- bel  yang  mempunyai  pengaruh  dominan terhadap pengembangan karir guru adalah kepemimpinan transformasional kepala se- kolah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  karena mempu  nyai  pengaruh  yang  paling  besar yaitu 18,1%.
Berdasarkan  tabel  di  atas    pengolah an data penelitian dengan program SPSS 16 for  windows  menunjukkan  besarnya 0,248 yang lebih besar dari R tabel sebesar 0,138 pada taraf signifikansi 0,05%. Hal ini berarti bahwa variabel kepe- mimpinan  transformasional  kepala  seko- lah,  motivasi  kerja  guru  dan  kedisiplinan guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  pe- ngembangan  karir  guru  di  Kecamatan Godean.
Kepemimpinan  transformasional  ke- pala  sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan  ke- disiplinan  guru  secara  bersama-sama  ber- pengaruh  signifikan  terhadap  pengem- bangan karir  guru  sebesar = 0,248 dengan konstanta 1.570. Ini berarti bahwa  pengembangan  karir  guru  di  Ke- camatan Godean Kabupaten Sleman sekitar 24,8%  dipengaruhi  oleh  tiga  variabel  ke- pemimpinan transformasional kepala seko- lah,  motivasi  kerja  guru  dan  kedisiplinan

## Ngadimin, Wuradji
guru.  Sedangkan  yang  75,2%  dipengaruhi oleh faktor yang lain.
Keterbatasan Penelitian. Pengumpulan  data  yang  dilakukan hanya  menggunakan  kuesioner  yang  diisi oleh  guru  dalam  waktu  yang  relatif  sing- kat,  dan  juga  dasarkan  pada  pendapat guru  yang  memungkinkan  sikap  guru untuk berlaku keengganan, ketidakjujuran, kelelahan,  dan  tidak  mengerti    maksud pertanyaan dalam kuesioner.
Wilayah  jangkauan  responden  yang hanya satu kecamatan, memungkinkan ter- jadinya  hasil  penelitian  yang  berbeda  jika dibandingkan  dengan  wilayah  kecamatan lain.  Perbedaan  ini  mungkin  disebabkan oleh karakteristik guru-guru di Kecamatan Godean  yang  memang  mempunyai  ciri khas  tertentu  di  bandingkan  dengan  ke- camatan lain di wilayah Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta.
Penelitian  ini  hanya  membahas  tiga variabel  yang  berpengaruh  terhadap  pe- ngembangan  karir  guru  sekolah  dasar  di Kecamatan  Godean.  Dalam  praktiknya  di lapangan karir seorang guru sekolah dasar banyak  faktor  lain  yang  ikut  menentukan- nya misalnya masa kerja, kompetensi pae- dagogik,  kompetensi  sosial,  dan  kemam- puan berkomunikasi dengan orang lain.

## Simpulan dan saran
Simpulan
Hasil  penelitian  berdasarkan  peru- musan  masalah,  tujuan  dan  hipotesis  pe- nelitian,  dapat  disimpulkan  sebagai  beri- kut.  Kepemim  pinan  transformasional  ke- pala  sekolah  berpe  ngaruh  secara  signifi- kan  terhadap  pengem  bangan  karir  guru sekolah  dasar  se  Kecama  tan  Godean,  Ka- bupaten  Sleman,  sebesar  18,1%,  dengan kontribusi  koefisiensi  determi  nasi  regresi sebesar 0,181 (p < 0,05).
Motivasi kerja guru berpengaruh sig- nifikan terhadap pengembangan karir guru sekolah  dasar  se-Kecamatan  Godean,  Ka- bupaten Sleman, sebesar 7,9%, dengan kon- tribusi  koefisiensi  determinasi  regresi  se- besar 0,079 (p < 0,05).
Kedisiplinan  guru  berpengaruh  sig- nifikan terhadap pengembangan karir guru sekolah  dasar  se-Kecamatan  Godean,  Ka- bupaten Sleman, sebesar 8,4% dengan kon- tribusi  koefisiensi  determinasi  regresi  se- besar 0,084 (p <  0,05).
Kepemimpinan  transformasional  ke- pala  sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan  ke- disiplinan guru secara bersama-sama mem- punyai pengaruh yang signifikan terhadap pengemba  ngan  karir  guru  sekolah  dasar se-Kecamatan Godean, Kabupaten Sleman, dibuktikan  dengan  koefisiensi  determinasi regresi ganda 0,248 atau 24,8%.  dengan F= 19,955 (p < 0,05).
Implikasi Variabel  kepemimpinan  transforma- sional  kepala  sekolah  mempunyai  penga- ruh  yang  dominan,  maka  seorang  kepala sekolah  harus  dapat  bertindak  adil,  arif, dan  bijaksana  dalam  pengembangan  karir bawahannya. Sebaliknya guru harus sema- kin  meningkatkan  ketaatan,  dedikasi,  ke- patuhan, dan loyalitasnya terhadap kepala seko lah sebagai pimpinan di instansinya.
Motivasi  kerja  guru  juga  berpenga- ruh  terhadap  pengembangan  karir  guru yang  membawa  implikasi  seorang  guru harus  selalu  meningkatkan  motivasi  kerja- nya.  Seorang  guru  harus  selalu  semangat dalam menjalankan tugasnya baik ada atau tidak  atasan  di  kantor  tersebut.  Seorang guru  harus  selalu  memotivasi  diri  untuk selalu  berprestasi  dan  dan  meningkatkan kemampuan dirinya sendiri. Seorang guru harus  selalu  memanfaatkan  waktunya  un- tuk dapat menjaga motivasinya (semangat) dalam melaksanakan tugas sehari-hari.
Kedisiplinan juga berpengaruh terha- dap pengembangan karir guru. Seorang ke- pala  sekolah  akan  selalu  mempertimbang- kan faktor kedisiplian jika akan mengambil suatu  keputusan  yang  menyangkut  pe- ngembangan  karir  bawahannya.  Kedisipli- nan ini dapat menyangkut aspek ketepatan waktu, kesesuaian tugas dan penyelesaian, dan  juga  disiplin  dalam  hal  keuangan, yang  pada  intinya  menuntut  guru  untuk selalu bertindak sesuai dengan aturan yang sudah berlaku.
Saran
Analisis  dan  pengujian  hipotesis membuktikan  bahwa  variabel  kepemim- pinan  transformasional  kepala  sekolah mempunyai  pengaruh  dominan  terhadap pengembangan  karir  guru  sekolah  dasar se-Kecamatan  Godean.  Oleh  karena  itu resiko  pengembangan  karir  guru  sangat ditentukan  oleh  kepemimpinan  kepala  se- kolah. Hal tersebut membawa konsekuensi kepala  sekolah  harus  dapat  bertindak  arif dan  bijaksana  terhadap  bawahannya,  se- baliknya  guru  juga  harus  selalu  mening- katkan  dedikasi,  ketaatan,  kesetiaan,  ke- patuhan terhadap kepala sekolah.
Motivasi  kerja guru perlu diperlukan untuk  meningkatkan  peran  terhadap  pe- ngembangan  karir  guru,  maka  kondisi motivasi  kerja  guru  yang  sudah  baik  ini perlu  dipertahankan  atau  bahkan  diting- katkan  dengan  cara  seperti  membangun reward, pelaksanaan tugas, struktur-struk- tur  kelom  pok,  dan  pemberdayaan  guru. Cara  lain  yang  bisa  digunakan  adalah  un- tuk  meningkatkan  motivasi  kerja  guru yang  efektif  adalah  dengan  cara  mem- berikan  penghargaan  atau  reward  yang berbeda  kepada  guru  sesuai  dengan  pres- tasi yang disumbangkan kepada sekolah.
Kedisiplinan  kerja  guru  sekolah  da- sar  di  Kecamatan  Godean  perlu  diting- katkan  dengan  cara  menerapkann  aturan yang  ketat  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku.  Penegakan  disiplin  hendaknya juga  diikuti  dengan  perbedaan  perlakuan kepada  mereka  yang  tingkat  kedisiplin- annya  tinggi  tidak  disamakan  dengan me- reka  yang  tingkat  kedisiplinannya  rendah. Penegakan  disiplin  hendaknya  juga  dimu- lai dari diri kita sendiri tidak dengan saling menyalahkan  dan  mencari  kelemahan orang lain.
Kepemimpinan  transformasional ke- pala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan kedisiplinan  guru  berpengaruh  terhadap pengembangan  karir  guru  sekolah  dasar se-kecamatan  Godean,  kabupaten  Sleman, Daerah  Istimewa  Yogyakarta  sebesar 24,8%,  hal  ini  berarti  bahwa  masih  ada 75,2%  pengaruh  variabel  lain  yang  ikut
berpengaruh  terhadap  pengembangan  ka- rir  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini penulis sarankan kepada peneliti lain yang akan  mengadakan  penelitian  tentang  pe- ngem  bangan  karir  guru  di  wilayah  yang sama,  dapat  memasukkan  variabel  lain yang  secara  teoritis  berpengaruh  terhadap pengembangan karir guru.

## Daftar Pustaka.
Ardana,  I.  K.,  Mujiati,  N.  W.,  &  Utama,  I. W.  M.  (2012). Manajemen  sumber daya  manusia .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Arikunto,S.  (2009).  Manajemen  Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Bass,  B.  M.,  &  Riggio,  R.  E.  (2006). Trans- formational  leadership . .  New
Jersey: Lawrence Erlbaum  Associa- ties.  Inc.
Danim,  S.  (2008). Visi  baru  manajemen sekolah: Dari unit birokrasi ke lem baga akademik . Jakarta: Bumi Aksara.
______.  (2012). Pengembangan  profesi  guru: Dari pra jabatan induksi, keprofesional madani .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Flippo,  E.  B.  (1976). Principles  of  personnel management .
Tokyo:  Mc- Graw Hill, Inc.
Gerungan, W. A . (2009). Psikologi sosial .
Bandung: Refika Aditama.
Handoko,  T.  H.  (1991). Manajemen  persona lia dan  sumber daya manusia. Yogya- karta: BPFE.
Hersey, P. & Blanchard, K. (1732). Manage ment  of  organizational  behavior: Utilizing  human  resour  ces . .
Englewood: Prentice Hall, inc..
Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (2008) . Educati onal  administration:  Theory,  research and practice . . New York. Mc- Graw Hill.
Ivancevich,  J.  M.  (2010). Human  resource management . .  New  York: McGraw Hill.

## Ngadimin, Wuradji
Malthis,  R.  L.    &  Jackson,  J.  H.  (2004).
Human resource  management : Mana- jemen  sumber  daya  manusia.  (alih bahasa  Diana  Angelica).  Jakarta: Salemba Empat.
Mangkunegara,  A.  P.  (2011). Manajemen sumber  daya  manusia  perusahaan .  Ja- karta: Remaja Rosda Karya.
Mangkuprawira,  Tb.  S.  (2003). Manajemen sumber  daya  manusia  strategik .  Ja- karta: Ghalia Indonesia.
Mulyasa,  E.  (2004). Menjadi  kepala  sekolah profesional:  Dalam  kon  teks  menyuses kan  MBS  dan  KBK .  Bandung:  Re- maja Rosda Karya.
Nurtain.  (1739). Supervisi  pengajaran:  Teori dan praktek . Jakarta: Depdikbud.
Nawawi, H. & Martini, H. (1995). Kepemim pinan yang efektif . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Nwaogu,  G.  U.  (2014). Leadership  in  educa- tion .  Atlantik  International  Univer- sity  http://www.aiu.edu/publica- tions/student/english/131179/LE ADERSHIP-INEDUCATION.html. Diunduh 2 Januari 014
Pasolong,  H.  (2010). Kepemimpinan  biro krasi . Bandung: Alfa Beta.
Permadi,  D.,   &  Arifin,  D.  (2010). Kepemim pinan  transformasional  kepala  sekolah dan komite  sekolah . Bandung: Sarana Panca Karya Nusa.
Robbins,  S.  P.  (1996). Perilaku  organisasi : Konsep,  kontraversi,  aplikasi .  (alih bahasa Hadyana Pujaatmaka). New Jersey: Prentice Hall, inc.