## Konstruksi dan Validasi Model Desain Pembelajaran Berbasis Masalah untuk
Mengembangkan Kreativitas Siswa
A Problem-Based Instructional Design Model Contruction and Validation to Develop Students’ Creativity
Ika Kartikasari 1)* , M. Rusdi 2) , Rayandra Asyhar 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: kartika.awang@gmail.com

## Abstract
The  aims  of  this  research  are  to  construct  and  validate  an  instructional  design  model  that incorporates  the  theory  and  practice  of  Problem-Based  Learning  (PBL)  approach  and  provides  a framework  for  the  internal  validation  of  instructional  design  model  using  expert  and  practitioners review procedures. The research consisted of three phases. In phase one, the theoretical foundations of  Problem-Based  Learning  (PBL)  approach  and  instructional  design  were  examined  to  guide  the development  of  such  model.  In  phase  two,  the  model  components  were  determined  and  an  initial model  was  constructed.  In  phase  three,  the  model  was  reviewed  and  validated  by  expert  and practitioners in the field of instructional design through a three-round Delphi study. The result was a revised  and  validated  Problem-Based  Instructional  Design  Model  to  develop  students’  creativity and provide the process of the internal validation of instructional design model.
Keywords: design  and  development  research,  model  construction  and  validation,  instructional design, Problem-Based Learning approach, creativity

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkonstruksi dan memvalidasi sebuah model desain pembelajaran berbasis  masalah  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  dan  sebagai  panduan  dalam mengkonstruksi  dan  memvalidasi  sebuah  model  desain  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  mengkonstruksi  dan  memvalidasi  model  desain  pembelajaran berbasis masalah melalui tiga tahap utama. Tahap pertama merupakan tahap pengujian dasar-dasar teoritis dari desain pembelajaran untuk memandu pengembangan model. Tahap ke dua merupakan tahap  penentuan  komponen-komponen  model  desain  pembelajaran  dan  konstruksi  model  awal desain pembelajaran. Tahap ke tiga merupakan tahap validasi internal oleh ahli desain pembelajaran dan  praktisi  desain  pembelajaran  melalui  kajian  Delphi-Tiga  Tahap.  Hasil  dari  penelitian  ini merupakan sebuah model  desain  pembelajaran berbasis masalah  yang telah direvisi dan divalidasi oleh  ahli  desain  pembelajaran  dan  praktisi  desain  pembelajaran  dan  proses  dalam  memvalidasi suatu model desain pembelajaran. Model desain pembelajaran ini diasumsikan mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kreativitasnya.
Kata  kunci: penelitian  desain  dan  pengembangan,  konstruksi  dan  validasi  model,  desain pembelajaran, pendekatan Problem-Based Learning, kretivitas.

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  dalam  rangka  persiapan  menghadapi tuntutan era globalisasi mensyaratkan pening-
katan  kualitas  pendidikan  sebagai  wadah formal pembentukan manusia-manusia (pebelajar)  kreatif  dan  inovatif  yang  mampu memecahkan  masalah  kehidupan  ( problem solver ), sehingga mampu bersaing dan survive
mengarungi dinamika kehidupan yang semakin  kompetitif  ini.  Kebutuhan  dunia masa  kini  dan  masa  depan  yang  semakin kompleks  dan  menantang  menyadarkan  kita betapa  pentingnya  kreativitas  dan  inovasi  di segala bidang, temasuk dalam bidang pendidikan.  Penemuan  (inovasi)  memerlukan gagasan-gagasan  kreatif  yang  lahir  dari pemikiran-pemikiran  kreatif  melalui  proses pemahaman dan pemecahan ( problem solving) terhadap  suatu  fenomena  kehidupan.
Tugas  guru  adalah  bagaimana  membentuk pembelajar  yang  mampu  berpikir  kreatif  dan melahirkan gagasan-gagasan kreatif.
Program-program pembelajaran dengan orientasi problem-solving kreatif  mampu merangsang proses-proses  kreatif  pada siswa. Menurut  Jonassen  (2011:  xvii-xviii) problem solving merupakan  tujuan  pendidikan  yang mutlak  (formal,  informal,  atau  yang  lainnya) dalam  setiap  konteks  pendidikan  (sekolah- sekolah  umum,  universitas,  dan  khususnya pada  pelatihan  perusahaan)  yang  didukung dengan  alasan:  1) problem  solving bersifat otentik,  2)  penelitian  membuktikan  bahwa konteks problem  solving lebih  bersihat komprehensif,  bertahan,  dan  oleh  karenanya lebih  mudah  ditransfer,  3) problem  solving membutuhkan  suatu pembelajaran yang intensif,  4) problem  solving memberikan efektivitas  waktu  pembelajaran,  5)  pem- belajaran yang tidak otentik cenderung mudah dilupakan,  tidak  dapat  diterapkan  secara efektif  dan  mudah  dilupakan  dalam  waktu singkat.
Model  desain  pembelajaran  yang  telah  ada dirasa  belum  cukup  memberikan  panduan kepada  para  guru  dalam  merancang  suatu pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kreativitas  siswa.  Kurangnya  literatur  yang mengkaji pengembangan sebuah model desain  pembelajaran  yang  menggabungkan
teori  dan  praktik  dari  kreativitas  siswa  juga menjadi alasan bagi penulis untuk mengembangkan sebuah model desain pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  bagi praktisi  pendidikan  umumnya,  dan  bagi  para guru  pada khususnya.
Model-model  desain  pembelajaran  yang dikenal  melalui  namanya,  seperti  Model ASSURE,  odel  Dick  &  Carey,  Model ADDIE,  Model  Kemp.  Model  ASSURE merupakan  sebuah  model  desain  pem- belajaran  berorientasi  kelas.  Model  ADDIE merupakan model desain pembelajaran umum yang  berorientasi  kepada  sistem.  Model Hannafin  &  Peck  merupakan  model  desain pembelajaran  berorientasi  produk.  Model Dick  &  Carey  merupakan  model  desain pembelajaran  prosedural.  Model  Kemp  yang merupakan model desain pembelajaran melingkar.  Secara  umum  model-model  ini terdiri  dari  tiga  aktivitas  utama,  yaitu: analisis, pengembangan strategi, dan evaluasi.
Berdasarkan review yang  dilakukan  terhadap model desain pembelajaran: Model ASSURE, Model  Dick  & Carey, Model  ADDIE, Model Kemp,  Model  Hanafin  &  Peck  dan  Model Smith  &  Ragan  ,  diperoleh  informasi  bahwa model  desain  pembelajaran  yang  ada  belum cukup  memberikan  panduan  kepada  para pengguna  model  desain  pembelajaran  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  melalui pendekatan Problem  Based  Learning (PBL). Oleh  sebab  itu  penulis  melakukan  penelitian untuk mengkonstruksi dan memvalidasi suatu model  desain  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa, yang  kelak  dapat  dijadikan  rujukan  bagi  para praktisi  pendidikan  dalam  mendesain  suatu sistem  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  yang memberi  kesempatan  seluas-luasnya  kepada siswa untuk mengembangkan kreativitasnya.
Tujuan dari desain pembelajaran adalah untuk membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif, efisien,  serta  mudah.  Menurut  Piskurich (2006:1),  salah  satu  tujuan  dari  desain pembelajaran  adalah  untuk menentukan tujuan  pembelajaran  dan  menyediakan  cara untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Desain  pembelajaran  merupakan  sebuah proses  sederhana  untuk  membantu  men- ciptakan pembelajaran ataupun pelatihan yang efektif  dalam  cara-cara  yang  efisien.  Para desainer  pembelajaran  memusatkan  perhatian pada  peningkatan  kinerja  manusia  untuk memecahkan masalah pembelajaran.
Menurut  Dick,  Carey,  and  Carey  (2009), desain pembelajaran merupakan desain sistem pembelajaran  ( Instructional  System  Design ). Smith  and  Ragan  (2000:4)  mendefinisikan desain pembelajaran sebagai proses peminda- han prinsip-prisnsip belajar dan pembelajaran ke  dalam  rencana  materi  pembelajaran, kegiatan-kegiatan  belajar,  sumber-sumber informasi dan evaluasi.
Reigeluth  &  Frick  (1999)  menginterpretasi- kan desain pembelajaran sebagai suatu bentuk pembelajaran  sebagai  suatu  proses  membuat keputusan untuk menentukan metode pembelajaran apa yang paling baik yang akan membawa perubahan pengetahuan dan keterampilan siswa bagi konten materi khusus dan  bagi  siswa  tertentu  pula.  Orientasi Reigeluth menonjolkan pada pemilihan strategi  dan  menekankan  pada  fase  analisis, definisi  ini  juga  kurang  cocok  dengan penekanan  pada  intervensi  non-kependidikan saat ini.Ia juga memandang desain pembelajaran sebagai  suatu  rencana kegiatan. Sedangkan  Gustafson    dan  Branch  (2007) dalam  Richey  et  al.  (2011:2)  mendefinisikan desain  pembelajaran  sebagai  sebuah  proses sistematis  yang  digunakan  untuk  mengem- bangkan  pendidikan  dan  program  pelatihan
dalam  suatu  cara  yang  konsisten  dan  dapat dipercaya.
Rothwell dan Kazanas (2008:3) menyebutkan bahwa desain pembelajaran lebih dari sekedar penciptaan pembelajaran tetapi juga dihubungkan  dengan  konsep  yang  lebih  luas dari analisis masalah-masalah kinerja manusia secara sistematis, mengidentifikasi akar penyebab  masalah  tersebut,  mempertimbang- kan  solusi  beragam  untuk  menentukan  akar penyebab  dan  mengimplementasikan  solusi tersebut  melalui  cara-cara  yang  didesain untuk  meminimalisir  konsekuensi  yang  tidak diharapkan dari tindakan korektif.
Desain  pembelajaran  merupakan  sains  dan seni dalam menciptakan spesifikasi detail bagi pengembangan,  evaluasi,  dan  pemeliharaan situasi  yang  memfasilitasi  pembelajaran  dan kinerja  (Richey  et  al.,  2011).  Desain  pem- belajaran  merupakan  suatu  proses  yang digunakan  untuk  membuat  produk,  program dan sistem penyampaian.
Branch  (2009:8)  menjelaskan  bahwa  desain pembelajaran  berpusat  pada  pembelajaran individual, memiliki tahap-tahap yang mempunyai  rentang  yang  jauh  dan  dekat, sistematis  dan  menggunakan  suatu  pen- dekatan  sistem  terhadap  pengetahuan  dan pembelajaran  manusia.  Kondisi-kondisi  in- ternal  berpremis  pada  model  pemrosesan informasi  harus  didukung  dengan  rangkaian dari  peristiwa-peristiwa  eksternal  yang  diatur secara sengaja. Desain pembelajaran merupakan  proses  iteratif  dari  perencanaan tujuan-tujuan  hasil  belajar  (performansi), pemilihan  strategi-strategi  pembelajaran,  pe- milihan media dan pemilihan atau pembuatan bahan  ajar,  dan  evaluasi  yang  dipengaruhi oleh  karakteristik  pebelajar,  seperti  penge- tahuan  dan  keterampilan  yang  telah  ada,  dan pengelolaan ingatan (memori).
Jadi,  desain  pembelajaran  merupakan  suatu pendekatan berbasis pemecahan masalah yang ilmiah dan bernilai seni yang menggabungkan teori-teori  dan  praktik-praktik  pembelajaran dalam rangka menciptakan pembelajaran yang efektif  dan  efisien.  Dalam  hal  ini,  penulis akan  membuat  suatu  model  desain  pem- belajaran  berbasis  masalah  untuk  mening- katkan  kreativitas  siswa  dengan  meng- gabungkan  teori-teori  desain  pembelajaran, pendekatan PBL dan kreativitas, yang mampu menciptakan  pembelajaran  yang  efektif. Komponen utama desain pembelajaran.
Kreativitas  dianggap  sebagai  kemampuan yang  esensial  pada  abad  informasi  saat  ini, dan  PBL  dianggap  sebagai  solusi  untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  saat  ini. Pendidikan  tradisional  hanya  menekankan pada  kemampuan  menjawab  soal-soal  ujian, tetapi  PBL,  melalui  pendekatan  kognitif, menekankan  kepada  kemampuan  berpikir sebagai  dasar  kreativitas.  Kreativitas  yang dimaksud  adalah  dalam  arti  luas  sebagai pemilikan    kapasitas  untuk  sampai  kepada ide-ide yang baru ( new ), efektif ( effective ) dan menyeluruh ( whole ).
Dalam  hal  ini  PBL  didesain  dengan mengkonfrontasi  pebelajar  dengan  masalah- masalah  kontekstual  berhubungan  dengan materi  pembelajaran  sehingga  pebelajar mengatahui mengapa mereka belajar kemudian  mengidentifikasi  masalah  dan mengumpulkan informasi dari sumber belajar, lalu  mendiskusikan  bersama  rekan-rekan untuk  mendapatkan  solusi  masalah  sekaligus mencapai tujuan pembelajaran.
Tan  (2003:2)  mengatakan,  PBL  merupakan pemanfaatan  bentuk-bentuk  kecerdasan  yang diperlukan  dalam  mengahadapi  tantangan dunia-nyata,  yaitu    kemampuan  untuk  ber- hadapan  dengan  kebaruan  dan  kompleksitas.
Sedangkan  karakteristik  PBL  menurut  Boud (1985)  dan  Barrow  (1986)  dalam  Savin- Baden and Major (2004:4) adalah: penghargaan  terhadap  pengalaman  dasar siswa, penekanan pada tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri, melampaui batas-batas  disiplin  ilmu,  menghubungkan teori  dan  praktik,  fokus  pada  proses, pengubahan peran tutor dan pengajar menjadi fasilitator,  pengubahan  fokus  dari  penilaian hasil belajar oleh pengajar menjadi penilaian- diri  siswa  dan  penilaian  rekan  sejawat,  fokus pada keterampilan komunikasi dan keterampilan  interpersonal    sehingga  siswa memahami bahwa dalam rangka menghubungkan pengetahuan mereka, mereka memerlukan keterampilan untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Menurut  Savin-Baden  And  Major  (2004:8), PBL  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang dipengaruhi  oleh  lingkungan  struktural  dan pedagogis dimana ia diterapkan, pada disiplin ilmu  atau  bidang  studi  apa  ia  diterapkan,  dan pada  fokus  apa  ia  ditekankan  oleh  tutor  atau organisasi.  Tan  (2004:7)  juga  berpendapat bahwa  PBL  berfokus  pada  tantangan  untuk membuat  pikiran  siswa  dapat  terlihat.  Tan beranggapan,  sama  halnya  dengan  sebagian besar  inovasi  pedagogis,  meskipun  proses PBL  mencakup  penggunaan  metakognisi  dan pengaturan-diri, pendekatan PBL tidak dikembangkan  berdasarkan  teori-teori  belajar dan psikologis.
Lebih  jauh  lagi  Tan  (2004:7)  berpendapat bahwa  PBL  dikenal  sebagai  suatu  pem- belajaran  aktif  progresif  dan  merupakan  dan pendekatan  yang  berpusat  pada  pebelajar dimana  masalah-masalah  tak  terstruktur (masalah-masalah  dunia-nyata  atau  masalah kompleks  terstimulasi)  digunakan  sebagai titik  awal  proses  pembelajaran.  Norman  dan Schmidt (1992) dalam Tan (2004:7)
menyatakan bahwa PBL meningkatkan proses pemindahan  konsep-konsep  ke  masalah- masalah baru, integrasi  konsep-konsep, minat instrinsik  dalam  belajar,  dan  keterampilan belajar  Albarose  dan  Mitchell  (1993)  dalam Tan (2004:7) menyatakan bahwa bila dibandingkan  dengan  pendekatan  pengajaran tradisional,  PBL  membantu  siswa  dalam konstruksi  pengetahuan  dan  keterampilan- keterampilan penalaran.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut maka penulis mendefinisikan PBL sebagai pendekatan pembelajaran yang diawali dengan  penyajian  masalah  otentik  yang dihubungkan  dengan  dunia  nyata  siswa, dimana  siswa,  secara  berkelompok,  tidak hanya  mampu  mencari  solusi  kreatif  dan inovatif  dari  permasalahan  yang  disajikan, tetapi  juga    mampu  mencari  penyebab  dari permasalahan  tersebut    melalui  tahap-tahap ilmiah dalam rangka mengkonstruksi pengetahuan mereka yang baru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dikembangkan  melalui  tiga  tahap. Pada  tahap  pertama,  dasar-dasar  teoritis  dari pembelajaran berbasis masalah untuk mengembangkan kreativitas dan desain
pembelajaran diuji untuk memandu pengembangan model tersebut.Pada tahap dua komponen-komponen  model  ditentukan  dan sebuah  model  awal  dikonstruksi.Pada  tahap tiga,  model  tersebut  ditinjau  dan  divalidasi oleh  para  ahli  dalam  bidang  desain  pem- belajaran  melalui  sebuah  kajian  Delphi  tiga- tahap.  Hasilnya  merupakan  sebuah  model desain  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  yang  telah direvisi dan divalidasi.
Dalam  menentukan  komponen-komponen model  desain  ini,  peneliti  membuat  matriks komponen  dari  6  model  desain  pembelajaran dan menemukan bahwa  model Dick  & Carey merupakan model desain pembelajaran dengan  komponen-komponen  desain  pem- belajaran yang lebih lengkap daripada model- model lainnya. (Richey & Tracey, 2006:375). Model  desain  pembelajaran  ini  meliputi tahap-tahap  yang  berurutan  dan  juga  tahap- tahap  yang  fleksibel  (tidak  harus  berurut), yang  pada  setiap  tahapnya  meningkatkan peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan kreativitasnya  melalui  pendekatan  PBL. Secara  skematis,  ketiga  tahap  pengembangan tersebut  seperti  yang  digambarkan  pada Gambar 1  berikut:
Gambar 1. Tahapan umum pengembangan model desain pembelajaran
Tahap II
Tahap III Pemeriksaan dasar-dasar teoritis desain
pembelajaran dan
pendekatan pembelajaran berbasis masalah untuk mengembangkan kreativitas siswa Penentuan komponen- komponen  model desain pembelajaran, konstruksi  model awal Review dan validasi model. Tahap I

## Prosedur Pengembangan

## Tahap I
Pengembangan  model  desain  pembelajaran berbasis masalah untuk pengembangan kreativitas  ini  diawali  dengan  pengujian dasar-dasar  teoritis  desain  pembelajaran  dan pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa.
Tahap II Konstruksi  awal  model  desain  pembelajaran berbasis masalah untuk pengembangan kreativitas  ini  dilakukan  dengan  penentuan komponen-komponen dari desain pem- belajaran melalui pembuatan matriks komponen-komponen  desain  pembelajaran yang  telah  ada  sebelumnya,  yaitu  model ASSURE,  model  ADDIE,  model  Smith  & Ragan, model Dick & Carey, model Morrison & Kemp, model Hanafin & Peck, berdasarkan empat  langkah  umum  desain  pembelajaran yaitu  tahap  analisis,  desain,  pengembangan ( develop ), dan evaluasi. Rangkuman komponen dari masing –masing model desain pembelajaran yang ditinjau disajikan dalam
Tabel 1 (terlampir).
Setelah  komponen-komponen  dari  model desain  pembelajaran  ditentukan  mulailah dilakukan  tahapan  pengembangan  model desain pembelajaran.
Tahap III Tahap  III  merupakan  tahap review dan validasi  model  oleh  ahli  bidang  desain pembelajaran  dan  para  praktisi  desain pembelajaran.
Tim Pengembang Pengembangan  model  desain  pembelajaran ini  dikerjakan    dalam  sebuah  tim  pengem- bang,  yang  diketuai  oleh  penulis  dan pembimbing  penelitian  dan  berkolaborasi
dengan  ahli  bidang  desain  pembelajaran  dan para praktisi desain pembelajaran.
Validasi dari model yang telah dikembangkan dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran dengan memperhatikan latar belakang pendidikan  yang  bersesuaian  dan  sangat berpengalaman di bidang ini.Selain divalidasi oleh  ahli  bidang  desain  pembelajaran,  juga divalidasi  oleh  praktisi  desain  pembelajaran yang  dipilih  berdasarkan  kriteria  tertentu. Validasi  dalam  penelitian  ini  dibatasi  hingga pada  tahap  validasi  oleh  para  praktisi  desain pembelajaran.

## Jenis Data
Data  pada  penelitian  pengembangan  ini merupakan  data-data  hasil  studi  literatur  dan data  hasil  wawancara  terhadap  validator, melalui  kajian  Delphi-tiga  tahap,  yang mengacu  kepada  pedoman  wawancara  yang berisi pertanyaan-pertanyaan open-ended yang dikembangkan oleh penulis berdasarkan kebutuhan  bagi  pengembangan  model  desain pembelajaran tersebut serta data dari pandangan  para  praktisi  desain  pembelajaran terhadap  model  desain  pembelajaran  yang dikembangkan.
Validasi Data Setelah  model  awal  desain  pembelajaran berbasis  masalah  untuk  mengembangkan kreativitas  siswa  dikonstruksi,  dilanjutkan dengan tahap revisi dan validasi internal oleh ahli  desain  pembelajaran  dan  pandangan praktisi  desain  pembelajaran  terhadap  model desain  pembelajaran  yang  dikembangkan. Revisi  dan  validasi  internal  oleh  ahli  desain pembelajaran dilakukan dengan kajian Delphi Tiga  Tahap,  sedangkan  untuk    pandangan oleh  praktisi  desain  pembelajaran  dilakukan dengan  mengajukan  dua  pertanyaan  tentang pandangan  mereka  terhadap  model  desain pembelajaran  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli
desain pembelajaran. Validasi internal difokuskan  pada  verifikasi  komponen  dan proses  model  desain  pembelajaran  yang memadukan karakteristik pendekatan PBL. Validasi internal dilakukan  oleh seorang ahli desain pembelajaran dengan beberapa kriteria. Penetapan  ahli  desain  pembelajaran  didasar- kan  pada:  1)  Memiliki  latar  belakang pendidikan  Doktor  (S3)  bidang  Teknologi Pembelajaran/Pendidikan;  2)  Memiliki  ke- ahlian  tentang  desain  pembelajaran  dan memahami  perancangan  pembelajaran  di lembaga  pendidikan;  3)  Sebagai  pengajar mata  kuliah  Desain  Pembelajaran  pada program S2.
Pandangan  praktisi  desain  pembelajaran dilakukan    oleh  lima  orang  praktisi  desain pembelajaran yang memenuhi beberapa kriteria.  Penetapan  praktisi  desain  pem- belajaran  didasarkan  pada:  1)  Memiliki  latar belakang  pendidikan  desain  pembelajaran/ pernah  memperlajari  ilmu  desain  pem- belajaran  pada  tataran  magister  (S2);  2) Memiliki  keahlian  tentang  desain  pem- belajaran dan memahami perancangan pembelajaran  di  lembaga  pendidikan;  3) Sebagai  pengajar  mata  pelajaran  sains  pada tataran  sekolah  menengah  atas/umum  atau yang sederajat.
Kajian Delphi-Tiga Tahap Kajian Delphi yang bertujuan untuk memvalidasi model desain pembelajaran yang dikembangkan,  sejatinya  merupakan  suatu proses  iteratif,  yang  bergantung  kepada proses,  namun  dalam  penelitian  ini  penulis memperkirakan  bahwa  dalam  tiga  tahap validasi  model  desain  pembelajaran  ini  dapat diselesaikan.
Tahap satu Prosedur revisi dan validasi
Pada  Kajian  Delphi  Tahap  I,  sebuah  Naskah Akademik  diberikan  kepada  ahli  desain pembelajaran  untuk  direvisi  dan  divalidasi. Naskah  Akademik  tersebut  berisi:  1)  latar belakang  singkat  penelitian,  2)  Pemilihan komponen-komponen  desain  pembelajaran beserta alasan pemilihan komponen- komponen  tersebut,  3)  model  awal  desain pembelajaran  berbasis  masalah,  4)  fungsi desain  pembelajaran  dan  5)  sebuah  panduan wawancara.
Panduan wawancara tersebut berisikan depalan  pertanyaan open-ended .  Ahli  desain pembelajaran diberi waktu satu minggu untuk menjawab  kedelapan  pertanyaan  sebagai berikut:
1. Apakah  komponen-komponen  model desain pembelajaran yang dikem- bangkan  ini  telah  mencakup  semua faktor  untuk  meningkatkan  kreativitas siswa  melalui  pendekatan Problem Based Learning ?
2. Model desain pembelajaran yang dikembangkan  ini  adalah  sebuah  model desain  yang  memadukan  tahap-tahap pada 6 model desain pembelajaran yang di- review ,  yaitu  model  Dick  &  Carey, model  Kemp,  model  ASSURE,  model Hannafin  &  Peck,  model  ADDIE  dan model Smith & Ragan. Apakah sequence ini  dapat  dijadikan  panduan bagi  para  praktisi  untuk  mengembang- kan kerativitas siswa?
3. Bagaimanakah pendapat Saudara tentang  kejelasan  komponen-komponen model  desain  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  mengembangkan  krea- tivitas siswa ini?
4. Apakah  komponen-komponen  model desain  pembelajaran  yang  dikembang- kan  akan  mampu  mengembangkan kreativitas  siswa  melalui  pendekatan Problem Based Learning ?
5. Apakah  model  desain  pembelajaran  ini memiliki  nilai  kemudahan  bagi  para penggunanya,  baik  bagi  para  pemula dan para ahli ( expert )?
6. Bagaimanakah memperkecil kesen- jangan penafsiran terhadap model desain pembelajaran antara para pemula dan para ahli?
7. Apakah  strategi  yang  digunakan  dalam model  desain  pembelajaran  ini  ber- potensi  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan kreativitasnya?
8. Pada bagian manakah dari model desain pembelajaran ini yang perlu direvisi?
Faktor-faktor  yang  muncul  dari  delapan pertanyaan  dasar  dikategorikan  ke  dalam topik-topik  berikut:  komponen  model  desain pembelajaran,  urutan  ( sequence )  komponen, memiliki nilai kemudahan penggunaan, strategi,  dan  bagian-bagian  yang  akan direvisi.
Tahap dua: Prosedur Revisi dan Validasi
Pada  Kajian  Delphi  Tahap  II,  sebuah  Naskah Akademik  yang  berisi:  1)    perbaikan- perbaikaan  sesuai  yang  telah  disarankan  ahli desain  pembelajaran,  2)  sebuah  panduan wawancara  yang  terdiri  dari  6  pertanyaan lanjutan  ( follow-up )  berdasarkan  hasil review dari Kajian Delphi Tahap I.
Panduan  wawancara  tersebut  berisikan  enam pertanyaan open-ended . Ahli desain pembelajaran diberi waktu satu minggu untuk
menjawab  kedelapan  pertanyaan  sebagai berikut:
1. Setelah  direvisi,  apakah  komponen- komponen  model  desain  pembelajaran yang    dikembangkan  ini  telah  mencakup semua faktor untuk meningkatkan kreativitas  siswa  melalui  pendekatan Problem-Based Learning ?
2. Secara teoritis, apakah komponen- komponen  model  desain  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  akan  mampu meningkatkan  kreativitas  siswa  melalui pendekatan Problem-Based Learning ?
3. Setelah  direvisi,  apakah  model  desain pembelajaran  ini  memiliki  nilai  kemuda- han  bagi  para  penggunanya,  baik  bagi para pemula  dan para ahli ( expert )?
4. Setelah  direvisi,  apakah  kesenjangan penafsiran terhadap model desain pembelajaran  antara  para  pemula  dan para ahli dapat diperkecil?
5. Apakah fungsi tiap-tiap komponen berpeluang meningkatkan kreativitas siswa?
6. Pada  bagian  manakah  dari  model  desain pembelajaran ini yang perlu direvisi?
Tahap tiga:
Prosedur Revisi dan Validasi Pada Kajian Delphi Tahap III, sebuah Naskah Akademik  yang  berisi:  1)    perbaikan- perbaikan  sesuai  yang  telah  disarankan  ahli desain  pembelajaran,  2)  sebuah  panduan wawancara  yang  terdiri  dari  1  pertanyaan akhir  berdasarkan  hasil review dari  Kajian Delphi
Tahap empat:
Panduan  wawancara  tersebut  berisikan  1 pertanyaan  yang  berisikan  pandangan  akhir ahli  desain  pembelajaran  terhadap  model desain  pembelajaran  yang  dikembangkan. Pertanyaan  tersebut  hanya  dijawab  dengan “ya” atau “tidak”. Pertanyaan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Apakah    model  desain  pembelajaran  ber- basis  masalah  untuk  mengembangakan kreativitas siswa ini dapat Bapak setujui?

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini adalah  studi  literatur  dan  wawancara.Studi literatur  merupakan  teknik  pengumpulan  data melalui suatu kajian terhadap teori-teori  yang melandasi  suatu  ilmu  pengetahuan  yang dikumpulkan  dari  sumber-sumber  tertulis (buku  teks,  jurnal,  dll).  Data  yang  terkumpul ini kemudian disintesis sebagai landasan bagi pembentukan teori baru. Wawancara dimaksudkan  untuk  dapat  memasuki  dunia pikiran dan perasaan informan. Lebih dari itu, wawancara akan berhenti sampai menemukan kebosanan dan kejenuhan data.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan teknik wawancara dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan open-ended untuk memvalidasi model desain pembelajaran yang dikembangkan. Review data  oleh  validator bidang  teknologi  pendidikan  dan  ahli  bidang studi  menggunakan  teknik  wawancara  dan atau  kuisioner,  tergantung  kepada  posisi  para validator.  Validasi  data  oleh  para  praktisi pendidikan  menggunakan  kuisioner  sebagai teknik pengumpulan data.  Penulis  merupakan instrument utama pada penelitian ini, disamping  adanya  seperangkat  pedoman wawancara  berupa  pertanyaan-pertanyaan open-ended dan  kuisioner    yang  ditujukan kepada validator dan praktisi pendidikan.
Teknik Analisis Data Analisis data merupakan proses pencarian dan penyusunan secara sistematis terhadap transkrip-transkrip  catatan  lapangan,  wawan- cara,  dan  lain-lain  yang  dikumpulkan  untuk meningkatan  pemahaman  dan  mempermudah bagi peneliti untuk menjelaskan kepada orang
lain  tentang  apa  yang  telah  ditemukan. Analisis data dilakukan setelah data dikumpulkan  dari  lapangan.  Analisis  data dilakukan  sejak  awal  penelitian  sampai dilakukannya  penulisan  hasil  penelitian. Tahap  analisis  meliputi  penganalisisan  data dari Tahap I, Tahap II dan Tahap III.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Dari Tahap I Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  dibutuhkan sebuah  model  desain  pembelajaran  yang berbasis  masalah; suatu model  desain pembelajaran  yang  menggabungkan  pen- dekatan  PBL  untuk  dapat  mengembangkan kreativitas siswa.
Data Dari Tahap II
Penentuan  10  komponen  model  desain pembelajaran,  yaitu:  1)  Identifikasi  tujuan pembelajaran;  2)  Analisis  pembelajaran;  3) Analsis  pebelajar  dan  konteks;  4)  Penjabaran tujuan pembelajaran; 5) Pengembangan instrument penilaian; 6)  Pengembangan strategi  pembelajaran;  7)  Pengembangan  dan pemilihan  bahan  ajar;  8)  Desain  dan melaksanakan  evaluasi  formatif;  9)Revisi pembelajaran;  10)  Desain  dan  melaksanakan evaluasi sumatif.
Karakteristik pendekatan PBL merujuk kepada  karakteristik  yang  dikemukakan  oleh Tan  (2003:30-31),  yaitu:  1)  Masalah  adalah titik awal  pembelajaran;  2) Masalah biasanya merupakan  masalah  dunia  nyata  yang  tidak terstruktur; 3) Masalah diangkat dari berbagai perspektif; 4) Masalah memberikan tantangan pengetahuan baru bagi siswa; 5) Pembelajaran langsung;  6)  Memanfaatkan  berbagai  sumber pengetahuan, penggunaan dan evaluasi merupakan  proses  penting  dalam  PBL;  7) Pembelajaran  bersifat  kolaboratif,  komuni- katif  dan  kooperatif;  8)  Pengembangan  kete- rampilan penyelidikan dan pemecahan
masalah  sangat  penting  untuk  memperoleh pengetahuan  sebagai  solusi  dari  masalah;  9) Penutup  dalam  PBL  meliputi  sintesis  dan integrasi  pembelajaran;  10)  PBL  diakhiri dengan  evaluasi  dan  penelaahan  pengalaman belajar  siswa  dan  proses  pembelajaran.
Setelah  penentuan  komponen  model  desain pembelajaran dan karakteristik PBL ditentukan,  model  awal  desain  pembelajaran dikonstruksi.  Hasil  konstruksi  awal  model desain  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah sebagai berikut:
Gambar  2.  Model  awal  desain  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  mengembangkan kreativitas siswa
Data Dari Tahap III Tahap  revisi  dan  validasi  model  awal  desain pembelajaran  oleh  ahli  desain  pembelajaran serta  pandangan  praktisi  desain  pembelajaran terhadap  model  desain  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa.
Berdasarkan  tujuan  penelitian Research  and Development (R&D),  diperoleh  hasil  suatu pengembangan sebuah model desain pembelajaran berbasis masalah untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  dan  proses mengkonstruksi  dan  memvalidasi  model desain  pembelajaran  yang  menggabungkan
karakteristik  pendekatan  PBL  dan  kreativitas siswa.

## Hasil Pandangan Praktisi
Kejelasan  Komponen  Model  Desain  Pem- belajaran
Praktisi  1  menganggap  bahwa  komponen model desain pembelajaran untuk mengembangkan  ini  sudah  cukup  jelas,  akan tetapi praktisi 1 menyarankan untuk menyertakan  analisis  terhadap  waktu  dan pelaksanaan  serta  analisis  kreativitas  agar tercapai  nilai  efektivitas  dan  efisiensi  dari model  desain  pembelajaran  berbasis  masalah ini.
Iden-
tifika si
Tuju -an Pem- bela- jaran E V A L U A S I S U M A T I F Identifika si tujuan pembelaja ran yang dijabarkan dengan kata kerja operasion al yang mampu mengemb angkan keterampi lan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pembelaja ran Identifi- kasi tujuan pembe- lajaran Pengem- bangan penilaian Pengem- bangan & pemilihan topik pembelajaran Pengem- bangan strategi pembelajar an Penjabaran tujuan pembelajaran Analisis pembelajaran dan konteks Analisis pembela- jaran E V A L U A S I F O R M A T I F R E V I S I R E V I S I R    E    V    I    S    I R    E    V      I    S    I
Praktisi  2  berpandangan  bahwa  model  desain yang  dikembangkan  memiliki  nilai  fleksi- bilitas yang tinggi. Praktisi 2 berkomentar: 1) Model  desain  tersebut  masih  bersifat  umum, perlu  penjabaran-penjabaran  dan  identifikasi karakteristiknya  sangat  umum,  2)  model desain  tersebut  fleksibilitanya  tinggi,  dapat diterapkan dengan prasyarat, pendidik/ pengguna  memahami  dalam  konteks  dan konten  daripada  model  ini,  3)  pengguna/ praktisi/pendidik  menguasai  materi  pem- belajaran dan mempunyai kemampuan mengaitkan dengan berbagai disiplin ilmu.
Menurut  Praktisi  2,  komponen-komponen model  desain  tersebut  sudah  cukup  jelas namun masih memerlukan penjabaran- penjabaran  untuk  tiap-tiap  komponen  model. model  desain  pembelajaran  ini  dapat  diterap- kan dengan beberapa prasyarat dari praktisi.
Praktisi  4  memandang  bahwa  komponen- komponen  model  desain  pembelajaran  yang dikembangkan sudah jelas dan berkesempatan untuk mengembangkan kreativitas siswa.
Sedangkan  Praktisi  3  berpandangan  sebalik- nya,  Praktisi  3  memandang  bahwa  perlu penjelasan yang lebih terperinci terhadap tiap- tiap  komponen.  Praktisi  3  juga  menyarankan penambahan  komponen,  yaitu  komponen yang  mengatur  pembatasan  penggunaan  PBL terhadap  materi  ajar.Jadi,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  komponen-komponen model  desain  pembelajaran  yang  dikem- bangkan sudah cukup jelas.
Nilai Efektivitas  Dan Efisiensi  Model  Desain Pembelajaran
Secara  umum  para  praktisi  memandang bahwa  model  desain  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  memiliki  nilai  kemudahan dalam  penggunaannya.  Para  praktisi  desain pembelajaran  memandang  model  desain
pembelajaran  ini  memiliki  nilai  efektivitas dan efisiensi.

## KESIMPULAN
Pengkajian model desain pembelajaran berbasis  masalah  untuk  mengembangkan kreativitas  siswa  ditinjau  melalui  empat aspek,  yaitu:  a)  Saran  perbaikan  dari  ahli desain  pembelajaran;  b)  Saran  perbaikan  dari praktisi  desain  pembelajaran;  c)  Dampak khusus  bagi  praktisi  desain  pembelajaran;  d) Kondisi kondusif yang mendukung keberhasilan penggunaan model desain pembelajaran.
Dampak khusus bagi praktisi desain pembelajaran  ditinjau  dari  nilai  efektivitas model  desain  pembelajaran  yang  dikembang- kan.  Secara  umum  ahli  desain  pembelajaran maupun  para  praktisi  desain  pembelajaran meyakini  bahwa  model  desain  pembelajaran yang  dikembangkan  ini  memiliki  nilai kemudahan  dalam  penggunaannya.  Para praktisi  memandang  model  desain  pem- belajran  yang  dikembangkan  ini  akan  sangat membantu  dalam  mendesain  suatu  sistem pembelajaran yang efektif dan efisien.
Keberhasilan  penggunaan  model  desain  ini didukung  oleh  kondisi  yang  efektif,  baik  dari sisi  sumber daya manusianya (yaitu  guru dan siswa)  hingga  pada  sarana  dan  prasarana penunjang.  Dari  sisi  sumber  daya  manusia- nya,  model  desain  pembelajaran  berbasis masalah ini akan memberikan nilai efektivitas dan  efisiensi  jika  guru  dan  siswa  memnuhi persyaratan  seperti  yang  telah  dijabarkan sebelumnya.  Dari  sisi  sarana  dan  prasarana, model  desain  pembelajaran  berbasis  masalah ini  akan  mengantarkan  kepada  tujuan  pem- belajaran yang hendak dicapai jika sarana dan prasarana,  seperti  sumber-sumber  belajar (buku-buku,  e-book,  internet,  dll.),  alat  dan
bahan  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran serta dukungan dari pihak sekolah.
Model  desain  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  ini disarankan  untuk  digunakan  pada  semua disiplin  ilmu  untuk  materi-materi  pem- belajaran  yang  membutuhkan  eksplorasi berpikir  tingkat  tinggi.  Lebih  disarankan  lagi penggunaannya  pada  disiplin  ilmu  penge- tahuan alam.
Diseminasi model desain pembelajaran berbasis  masalah  untuk  mengembangkan kreativitas  siswa  ini  dapat  dilakukan  baik dalam skala lokal maupun skala internasional. Dalam skala lokal, model desain pembelajaran ini dapat diseminasikan terhadap  guru  mata  pelajaran  sejenis  se- Provinsi  Jambi  melalui  wadah  forum  MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran).  Untuk diseminasi  dalam  skala  internasional,  model desain  pembelajaran  berbasis  masalah  ini dapat  dipublikasikan  melalui  jurnal-jurnal pendidikan skala internasional.
Pada  penelitian  pengembangan  lebih  lanjut terhadap  model  desain  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa  ini  disarankan  untuk  melakukan validasi  eksternal  terhadap  model,  baik  itu melalui  uji  coba  kelompok  kecil  maupun  uji coba  kelompok  besar.Perlu  juga  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  terhadap  pengaruh penggunaan  model  desain  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  keberagaman peserta didik.
Arahan  peningkatan  pengembangan  lebih lanjut  terhadap  model  desain  pembelajaran berbasis masalah ini disarankan pada pengembangan  aspek  pengukuran  kreativitas siswa,  khususnya  pada  ranah  psikomotor. Arahan  pengembangan    lebih  lanjut  pada
aspek  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Ordered Thinking Skills ) lainnya, yaitu aspek keterampilan berpikir kritis serta metakognitis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Branch,  Robert  Maribe.  (2009). Instructional Design:  The  ADDIE  Approach .  USA:
Springer.
Dick,  W.  Carey,  L.,  &  Carey,  J.O.  2009. The Systematic  design  of  instruction (7 th edn).  New  York:  Addison-Wesley Educational Publishers.
Jonnassen,  D.  H.  (2011). Learning  to  Solve Problems:  a  Handbook  for  Designing Problem Solving Learning. New York: Routledge.
Piskurich,  G.  M.  (2006). Rapid  Instructional Design  Learning  ID  Fast  and  Right 2nd Ed. San Francisco: Pfeiffer.
Reigeluth, C.M.& Frick, T.W. 1999.
Formative  research:  A  methodology for  creating  and  improving  design theories.  In  C.  M  Reigeluth  (Ed), Instructional  design  theories  and models, volume II: A new paradigm of instructional  theory .  Mahwah,  NJ: Lawrence Erlbaum Associates,
Publishers.
Richey, R. C., Klein, J. D., & Tracey, M. W.
(2011). The  Instructional  Design Knowledge  Base  Theory,  Research,
And Practice. New York: Routledge.
Richey, R.C & Tracey, M.W. 2006. ID model construction and validation: A
multiple  intelligences  case. Education technology research development .DOI 10.1007/s11423-006-9015-4.  Associa- tion  for  education  communications and technology.
Rothwell,  W.  J.,  &  Kazanas,  H.  (2008). Mastering  the  Instructional  Design
Process  A  Systematic  Approach. San Francisco: Pfeiffer.
Savin-Baden, M. & Major, C,H. (2004). Foundation of Problem-based Learning . New york, USA. Society for Research into Higher Education & Open University Press.
Smith, R.L & Ragan, T,J. (2000). Instructional design (3 rd ed). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Inc.
Tan, Oon Seng. (2003). Problem-Based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in the 21 st century . Singapore. Cengage Learning.
Tan, Oon Seng. (2004). Enhancing Thinking Through Problem-based Learning Approaches: International Perspective.Singapore. Cengage Learning.
Ward,  T.B,  &  Saunders,  K.N.  (2006).  The Nature of Creativity. Creativity Research  Journal .  Vol.  18,  No.  I,  87- 98.  Lawrence  Erlbaum  Associates,
Inc.