## LOGO Jurnal

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Assure Menggunakan  Media
Rumah  Belajar  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi
Komang Hendra Wismawan *1 , Nyoman Sugihartini 2 , Made Windu Antara Kesiman 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Teknik Informatika, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran ASSURE menggunakan media Rumah Belajar dan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa  model  pembelajaran ASSURE menggunakan  media  Rumah  Belajar,  beserta  respon  siswa  kelas  VII SMP  N  2  Mengwi  setelah  menggunakan  model  pembelajarann ASSURE menggunakan  media  Rumah  Belajar.  Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen semu dengan desain Posttest-Only Control Design . Populasi penelitian mencakup seluruh siswa kelas VII SMP N 2 Mengwi berjumlah  355  orang  dari  10  kelas,  sampel  dipilih  kembali  secara random.  Kelas  VII  I  terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen,  sedangkan kelas  VII  B  terpilih  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu metode  tes  tulis  (kognitif),  lembar  observasi (afektif),  skor  rubrik    (psikomotor)  dan  metode  angket  untuk  mengukur respon siswa. Data hasil belajar kemudian dianalisis menggunakan Uji t ( separated  variant )  setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian untuk hasil belajar (kognitif) diketahui |t hitung| > |t tabel| (3,927 >  2,29137),  hasil  belajar  (psikomotor)  |t  hitung|  >  |t  tabel|  (15,282  >  2,29136),  hasil  belajar  (afektif) diketahui  |t hitung| > |t tabel| (9,765 > 2,29136)  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran ASSURE dengan  media  Rumah Belajar dengan siswa yang tanpa menggunakan model pembelajaran ASSURE dengan media Rumah Belajar dan hasil respon siswa adalah sangat positif 40%, positif 51,43%, dan cukup positif 8,57%.

## A B S T R A C T
The aim of this study was to investigate the difference of learning result between the students taught  with  ASSURE  learning  model  using  Rumah  Belajar  media  and  the  students  taught  without ASSURE  learning  model  using  Rumah  Belajar  media.  This  study  was  also  aimed  at  finding  out  the response  of  7 th grade  students  after  the  ASSURE  learning  model  using  Rumah  Belajar  media  was implemented  in  SMPN  2  Mengwi.  The  researcher  design  of  this  study  was  quasi  experimental  of Posttest-Only Control Group Design. The population  was  355 students of 10 classes. The sample of study  was  chosen  randomly  from  the  population.  VII  I  class  was  chosen  as  experimental  group. Meanwhile,  VII  B  was  chosen  as  control  group.  The  data  collection  methods  used  were  written  test (cognitive), observation sheet (affective), scoring rubric (psychomotor), and questionnaire to gain the students’ response. The learning result was analyzed using t-test (separated variant) after requirement test  namely  normality  test  and  homogeneity  test.  The  learning  result  (cognitive)  showed  that  the  |t count  >  t  table|  (3.927  >  2.29137).The  learning  result  (psychomotor)  showed  that  |t  count  >  t  table| (15.282  >  2.29136).  The  learning  result  (affective)  showed  that  the  |t  count  >  t  table|  (9,765  > 2,29136).  It  meant  that  the  difference  of  learning  result  between  the  students  taught  with  ASSURE learning model using Rumah Belajar media and the students taught without ASSURE learning model using  Rumah  Belajar  media.  The  score  for  the  students  response  was  very  positive  40%,  positive 51.43%, and quite positif 8,57%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 July 2019 Received in revised form 16 August 2019 Accepted 19 September 2019 Available online 30 October 2019
Kata Kunci: ASSURE, Rumah Belajar,
Hasil Belajar
Keywords: ASSURE, Rumah Belajar, learning result

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  berbasis  TIK  adalah  kegiatan  atau  proses  pembelajaran  yang  sebagian  atau seluruhnya  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  atau  mengintegrasikan  TIK  dalam  pembelajaran.  Mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  mengembangkan  keterampilan  untuk  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  mengembangkan  sikap  kritis,  apresiatif  dan  mandiri  dalam penggunaan  teknologi  informasi.  Dari  hasil  wawancara  tersebut  ada  beberapa  permasalahan  yang ditemukan yaitu: (1) Model pembelajaran yang digunakan tidak sesuai dengan karakteristik siswa.  (2) Kurangnya waktu pertemuan dikelas pada mata pelajaran TIK dikarenakan waktu yang diberikan yaitu 1 jam  pelajaran  (40  menit)  untuk  setiap  kelas  pada  setiap  minggunya,  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung  tidak  efektif  dari  segi  penyampaian,  pemahaman  dan  evaluasi  siswa  (3)  Pemanfaatan teknologi  didalam  proses  pembelajaran  kurang  diterapkan  sedangakan  fasilitas  yang  tersedia  sudah memadai  sehingga  fasilitas  yang  diberikan  tidak  digunakan  semaksimal  mungkin  untuk  keperluan belajar.
Dari  pemaparan  diatas  seharusnya  hasil  belajar  siswa  bisa  meningkat  dikarenakan  didukung dengan  fasilitas  yang  sudah  memadai.  Model  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  tidak  sesuai digunakan  karena  tidak  ada  perencanaan  pembelajaran  terlebih  dahulu  sehingga  siswa  susah  untuk mengikuti proses pembelajaran dan memberikan dampak negative terhadap nilai atau hasil belajar siswa. Maka  diperlukannya  suatu  model  pembelajaran  yang  bisa  merancang  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Menurut  (Pribadi:  94)  menyatakan  model ASSURE lebih  difokuskan  pada perencanaan  pembelajaran  untuk  digunakan  dalam  situasi  pembelajaran  di  dalam  kelas  secara  aktual. Model ini lebih sederhana dibandingkan dengan model yang lain.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  melakukan  perubahan  terhadap  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dari  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran harus  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  dengan  waktu  yang  sedikit,  dan  siswa  harus  terbiasa menggunakan teknologi didalam pembelajaran. Maka dari itu solusi yang bisa ditawarkan  yaitu dengan menyediakan  model  pembelajaran  yang  bisa  menganalisis  karakteristik  siswa  salah  satunya  dengan menggunakan  model  pembelajaran ASSURE atau  singkatan  dari Analyze  learner,  State  objectives,  Select Methods,  Media,  and  Material,  Utilize  Media  and  Materials,  Require  Learner  Participation,  Evaluate  and Review dengan  Model  pembelajaran ASSURE ini  guru  menganalisis  karakteristik  siswa  terlebih  dahulu sebelum  menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dibandingkan    dengan  model pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  JIGSAW  menurut  Trianto  (2010:  73)  siswa  langsung  dibagi atas  beberapa  kelompok    tanpa  merancang  pembelajaran  terlebih  dahulu  tetapi  langsung  membagi materi ajar dan membentuk anggota kelompok. Selain menerapkan model ASSURE didukung juga dengan media  pembelajaran e-learning Rumah  Belajar  yang  disediakan  oleh  Kemendikbud  yang  mempunyai beberapa  fitur  yang  lengkap  untuk  proses  pembelajaran  seperti  sumber  belajar,  kelas  maya  dan  lain  - lainnya yang bisa dipelajari secara online maupun bisa diunduh secara offline, diakses via dekstop atau smarthphone. Dengan adanya media e-learning siswa bisa belajar diluar kelas ataupun didalam kelas.

## 2. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini experimental - quasi dengan rancangan post-test only . Experimental-quasi  merupakan  penelitian  eksperimen  semu,  karena  syarat  -  syarat  sebagai  penelitian eksperimen tidak cukup memadai yaitu tidak ada randomisasi.
Tabel 1 . Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan (Variabel Bebas) Posttest (Variabel Terikat) Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Keterangan : O 1 :Posttest Kelompok kelas eksperimen O 2 : Posttest Kelompok kelas kontrol X   :Perlakuan  (treatment)  kelas  eksperimen  yang  diberikan  yaitu  model  pembelajaran ASSURE dengan media Rumah Belajar.
Orientasi  dan  observasi  awal  dilakukan  untuk  menggali  permasalahan-permasalahan  yang  ada pada pembelajaran TIK di kelas VII SMP N 2 Mengwi.
Tabel 2. Jumlah Siswa Kelas VII SMP N 2 Mengwi
Kelas Jumlah Siswa VII A 36 VII B 36 VII C 36 VII D 36 VII E 36 VII F 35 VII G 35 VII H 35 VII I 35 VII J 35
Berdasarkan  Tabel  2  ditunjukkan  bahwa  siswa  tersebar  secara  acak  dalam  10    kelas.  Untuk memperlihatkan  kelas-kelas  pada  anggota  populasi  setara,  dilakukan  uji  kesetaraan  pada  kelas-kelas anggota  populasi  dengan  menguji  kesetaraan  nilai  ulangan  tengah  semester  ganjil  pada  mata  pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi siswa kelas VII SMP N 2 Mengwi pada tahun ajaran 2017/2018. Uji yang digunakan adalah ANOVA satu jalur yang sering disebut dengan uji F. Perhitungan ANOVA satu jalur dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  20.0  for  Windows. Sebelum  dilakukan  uji kesetaraan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas  dan  kesetaraan  selanjutnya  pengambilan  sampel penelitian  dilakukan  dengan  sistem  undian  dari  kelas  yang  telah  dinyatakan  setara  dianggap  memiliki kemampuan dan kesempatan yang sama untuk menjadi kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Setelah dilakukan pengundian terpilih  dua kelas yaitu  kelas VII I dan VII B. Selanjutnya, dipilih kembali secara random kelas  yang  digunakan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelas  VII  I terpilih sebagai kelompok eksperimen, sedangkan kelas VII B terpilih sebagai kelompok kontrol.
Pada  penelitian  ini  dikembangkan  dua  perangkat  pembelajaran,  yaitu  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  materi  ajar  pada  fitur  Rumah  Belajar  yaitu:  Sumber  Belajar  dan  Buku  Sekolah Elektronik  yang  akan  digunakan    pada  model  pembelajaran ASSURE dan  model  pembelajaran konvensional. Secara umum, langkah-langkah dalam mengembangkan RPP, yaitu: (1) menganalisis materi pelajaran,  (2)  menetapkan  standar  kompetensi,  (3)  menetapkan  kompetensi  dasar,  (4)  menetapkan indikator pembelajaran, (5) menetapkan materi pelajaran, (6) merancang kegiatan pembelajaran, dan (7) menyusun evaluasi pembelajaran untuk mengukur pencapaian indikator pembelajaran yang ditetapkan.
Perlakuan  yang  akan  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  sesuai  dengan  sintak  pada  model ASSURE yaitu  menganalisi  karateristiksiswa,  menentukan  tujuan  pembelajaran,  memilih  metode  media dan  bahan  ajar,  proses  penggunaannya,  keterlibatan  siswa,  dan  evaluasi  dengan  menggunakan  media Rumah  Belajar.  Sedangkan  bentuk  perlakuan  yang  dilaksanakan  pada  kelompok  kontrol  sesuai  dengan sintak  proses  pembelajaran  konvensional  dengan  menjelaskan  materi  dan  tanpa  menggunakan  media pembelajaran.
Instrumen  adalah  alat  pengumpulan  data  yang    merupakan  prosedur  sistematik  dengan memperhatikan aturan yang telah ditentukan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil  belajar.  Instrumen  ini  mencakup  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Instrumen  ranah kognitif dalam penelitian ini adalah tes objektif dengan lima pilihan jawaban yang dilaksanakan di akhir penelitian.  Agar  tes  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  perlu  diperhatikan  langkah-langkah  sebagai berikut  :  Membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir.  Menyusun  tes  akhir  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat. Melakukan uji coba soal  pada  sekolah  lain  yang  sederajat. Uji  coba  dilakukan analisis  soal  secara statistik    untuk    mengetahui    validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  soal  agar  didapat instrumen yang baik.
Validitas isi instrumen dilakukan dengan uji Gregory dengan hasil validitas  isi butir soal post test sebesar  1,00  tergolong  Sangat  Tinggi  yang  telah  di  uji  oleh  dua  penguji.  Berdasarkan  hasil  analisis validitas tes hasil belajar TIK  yang diuji cobakan kepada 30 siswa kelas VIII SMP N 2 Mengwi, didapatkan bahwa dari 20 butir tes yang diuji cobakan semua butir test dinyatakan  valid dari 20 soal. Dan hasil uji validitas isi oleh dua pakar terhadap angket respon siswa yang berjumlah 12 sebesar 1,00. Hasil pengujian
intrumen  angket  menunjukkan  bahwa  intrumen  berkriteria  sangat  tinggi  sudah  layak  untuk  digunakan pada penelitian.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  reabilitas  tes  hasil  belajar  TIK  dengan  menggunakan  rumus Alpha Cronbach ,  didapatkan  angka  reabilitas  sebesar  R  =  0.92768  dengan  butir  item  sebanyak  20  butir  dan digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Butir soal yang baik adalah butir yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar (sedang) yang memiliki IKB = 0,31-0,70 (Candiasa, 2011). Berdasarkan hasil uji tingkat kesukaran tes diketahui 19 soal tergolong kategori sedang dan 1 tergolong kategori mudah.
Sebelum  pada  tahap  perhitungan  daya  pembeda  butir  soal,  terlebih  dahulu  diurutkan  skor-skor dari besar ke kecil, kemudian jumlah responden dibagi 2, masing-masing sebanyak  27%. Digunakannya 27% dalam perhitungan daya pembeda ini dikarenakan jumlah responden 30. Sehingga dari peringkat 1-8 termasuk pada peserta kelompok atas (KA) dan dari 23-30 termasuk pada peserta kelompok bawah (KB). Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  sebanyak  1  butir  tes  termasuk  kategori  sangat  baik,  8  butir  tes termasuk kategori baik, 9 butir tes termasuk kategori cukup, 2 butir soal termasuk kategori jelek.
Instrumen  ranah  afektif  dalam  penelitian  ini  adalah  format  observasi  sikap  dan  prilaku  siswa selama  proses  pembelajaran  terutama    yang    berkaitan    dengan treatment yang    diberikan  dalam penelitian. Format obeservasi tersebut memuat aspek- aspek yang diamati dari sikap siswa selama proses pembelajaran.
Instrumen  ranah  psikomotor  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  diamati  dengan  menggunakan rubrik penskoran untuk melihat   aktivitas siswa   selama melakukan   percobaan. Penskoran praktek di laboratorium dapat diisi dengan tanda checklist (√). Skor-skor yang telah ditandai kemudian dijumlahkan dan ditafsirkan menjadi nilai.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah  hipotesis  yang  dikemukakan      dalam  penelitian diterima atau ditolak. Analisis dilakukan untuk melihat   perbedaan rata-rata kedua kelas  sampel  berarti atau    tidak.    Analisis    data    pada    ranah  kognitif  menggunakan  uji  t.  Untuk  menguji  hipotesis  maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji t:
Teknik  analisis  data    yang  digunakan  untuk  ranah  psikomotor  dan  afektif  sama  dengan  teknik analisis data pada ranah kognitif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
A. Deskripsi Data Hasil Belajar
Data hasil post-test dari siswa kelompok eksperimen digunakan untuk mencari skor hasil belajar dari kelas eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan.
Data  penelitian  pada  ranah  kognitif  ini  diperoleh  melalui  penilaian  pada    akhir    pembelajaran. Penilaian ini  dilakukan melalui tes akhir dengan teknik tes tulis berbentuk soal esai kepada kedua kelas sampel. Dari hasil perhitungan secara statistik, maka didapatkan nilai rata-rata (x), simpangan baku (S), dan varians (S2) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas

## KOGNITIF
Kelas N S^2 S Eksperimen 35 66,07 352,13 18,76 Kontrol 36 47,83 299,88 17,31 PSIKOMOTOR Kelas N S^2 S Eksperimen 35 94,8 6.23 2.49 Kontrol 36 88.94 6.65 2.57
AFEKTIF Kelas N S^2 S Eksperimen 35 79.1 5.36 2.31 Kontrol 36 70.88 4.98 2.23
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  kelas  eksperimen lebih  tinggi daripada kelas  kontrol. Untuk mengetahui  apakah  perbedaan  nilai antara kedua sampel ini berarti atau tidak, maka perlu dilakukan analisis statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.

## B. Analisis Data Hasil Belajar
Sebelum   menarik  kesimpulan dari  hasil  penelitian ini, dilakukanlah analisis data melalui  uji hipotesis  secara  statistik  untuk  seluruh  ranah.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji  hipotesis  ini adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu,  kemudian dilakukan   uji   kesamaan   dua   rata-rata.   Berdasarkan   uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan, diperoleh kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, maka dilakukan uji t. Selanjutnya untuk ranah afektif, perbandingan kedua kelas sampel tersebut akan disajikan dalam bentuk grafik.
C. Uji Normalitas Uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunkan  uji  statistik Kolmogorov-smornov pada  tarap signifikan 0,05. Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai signifikan yang dihasilkan lebih besar dari 0,05 maka kedua data dikatakan berdistribusi normal, demikian juga sebaliknya. Pengujian ini menggunakan bantuan program SPSS-25.0 for windows . Adapun hasil dari pengujian tersebut disajikan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Nomalitas
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen .146 35 .058 .939 35 .052 Kontrol .105 36 .200 * .952 36 .124
Pada Tabel 4 kolom sig. uji Kolmogorov-Smirnov terlihat bahwa nilai probabilitasnya untuk kelas kontrol=  0,200  dan  eksperimen  =  0,058  yang  semua  lebih  dari  α=  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan sebaran data kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.

## D. Uji Homogenitas
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Kognotif Based on Mean 2.536 1 69 .116
Pada Tabel 5 di atas hasil uji homogenitas varians  menunjukan nilai Sig. (probabilitas) sebesar 0,11 (lihat pada Based on Mean ). Nilainya lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa variasi kelas kontrol dan eksperimen setara (homogen).

## E. Uji Hipotesis
Nilai t hitung menunjukan nilai 3,927  dan t tabel= 0.025 dan df= 69 adalah 2.29137 , |t hitung| > |t  tabel|  (  3,927  >  2,29137)    maka  H 0 ditolak,  atau  terdapat  perbedaan  rata-rata  kelas  kontrol  dan eksperimen. Mean  Difference menunjukan  nilai  17,1399,  nilai  ini  bernilai  positif  yang  berarti  rata-rata kelas kontrol lebih rendah dari kelas eksperimen. Atau rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model ASSURE menggunakan  media  Rumah  Belajar  yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  tehadap  tujuan  penelitian,  dan  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa di kelas eksperimen.

## F. Uji Normalitas
Uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunkan  uji  statistik Kolmogorov-smornov pada  tarap signifikan 0,05. Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai signifikan yang dihasilkan lebih besar dari 0,05
maka kedua data dikatakan berdistribusi normal, demikian juga sebaliknya. Pengujian ini menggunakan bantuan program SPSS-25.0 for windows . Adapun hasil dari pengujian tersebut disajikan sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Nomalitas
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen .119 35 .200 * .962 35 .258 Kontrol .141 36 .069 .950 36 .102
Pada Tabel 6 kolom Sig. uji Kolmogorov-Smirnov terlihat bahwa nilai probabilitasnya untuk kelas eksperimen  yaitu  0,200  dan  kontrol  yaitu  0,069  dengan  nilai  lebih  dari  α  =  0,05  sehingga  dapat disimpulkan sebaran data kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.

## G. Uji Homogenitas
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Psikomotor Based on Mean .397 1 69 .531
Pada Tabel 7 di atas hasil uji homogenitas varians  menunjukan nilai Sig. (probabilitas) sebesar 0,531  (lihat Based  on  Mean ).  Nilai  ini  lebih  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variasi  kelas kontrol dan eksperimen setara (homogen).
H. Uji Hipotesis Nilai t hitung menunjukan nilai 9,765  dan t tabel= 0,025 dan df= 69 adalah 2,29136, |t hitung| > |t  tabel|  (  9,765  >  2,29136)    maka  H 0 ditolak,  atau  terdapat  per  bedaan  rata-rata  kelas  control  dan eksperimen. Mean Difference menunjukan nilai 5,7186, nilai ini bernilai positif yang berarti rata-rata kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Kesimpulannya  adalah  terdapat  pengaruh  model  yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  tehadap  tujuan  penelitian,  dan  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa di kelas eksperimen.

## I. Uji Normalitas
Uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunkan  uji  statistik Kolmogorov-smornov pada  tarap signifikan 0,05. Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai signifikan yang dihasilkan lebih besar dari 0,05 maka kedua data dikatakan berdistribusi normal, demikian juga sebaliknya. Pengujian ini menggunakan bantuan program SPSS-25.0 for windows . Adapun hasil dari pengujian tersebut disajikan sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Nomalitas
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen .140 35 .081 .940 35 .055 Kontrol .145 36 .055 .941 36 .055
Pada Tabel 8 kolom sig. uji Kolmogorov-Smirnov terlihat bahwa nilai probabilitasnya untuk kelas eksperimen  =  0,081  dan  kontrol  =  0,055  yang  semua  lebih  dari  α  =  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan sebaran data kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.

## J. Uji Homogenitas
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Afektif Based on Mean .014 1 69 .907
Pada Tabel 9 di atas hasil uji homogenitas varians  menunjukan nilai Sig. (probabilitas) sebesar 0,907  (lihat Based  on  Mean ).  Nilai  ini  lebih  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variasi  kelas kontrol dan eksperimen Setara (homogen).

## K. Uji Hipotesis
Nilai t hitung menunjukan nilai 15,282  dan t tabel= 0,025  dan df= 69 adalah 2,29136, |t hitung| > |t  tabel|  (  15,282  >  2,29136)    maka ditolak,  atau  terdapat  per  bedaan  rata-rata  kelas  kontrol  dan eksperimen. Mean  Difference menunjukan  nilai  8,59127,  nilai  ini  bernilai  positif  yang  berarti  rata-rata kelas eksperimen lebih  tinggi dari kelas kontrol. Kesimpulannya adalah  terdapat pengaruh model yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  tehadap  tujuan  penelitian,  dan  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa di kelas eksperimen.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  hasil  belajar  TIK  siswa  pada  ranah  kognitif menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-  rata  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  pada  kelas  eksperimen  65.23,  sedangkan nilai  rata-rata  awal  kelas  kontrol  46.76.  Selanjutnya,  hasil  belajar  TIK  siswa  pada  ranah  afektif menunjukkan bahwa aktivitas siswa  kelas  eksperimen lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Berdasarkan 4 aspek yang diamati, rata-rata siswa kelas eksperimen memiliki kriteria sangat tinggi, sedangkan rata- rata  siswa  kelas  kontrol  memiliki  kriteria  tinggi.  Dan  juga  terbukti  perbedaan  hasil  belajar  TIK  siswa antara  kedua  kelas  sampel  ini  ternyata  signifikan  pada  taraf  nyata  0,05.      Hal  yang  sama  juga  terbukti pada  hasil  belajar  TIK  siswa  pada  ranah  psikomotor  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen, yaitu 94.76 lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol, yaitu 89.04. Perbedaan hasil belajar fisika siswa antara kedua kelas sampel ini ternyata signifikan pada taraf nyata 0,05, dengan menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  TIK  siswa  pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor di atas, maka hipotesis kerja yang dikemukakan dalam Bab II, yaitu :  ”  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran ASSURE dengan  media  Rumah  Belajar  dengan  siswa  yang  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran ASSURE dengan media Rumah Belajar pada ranah afektif, ranah kognitif dan ranah psikomotor secara kuantitatif dapat diterima pada taraf nyata 0,05.
Hal  tersebut  terjadi  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  model ASSURE menggunakan media  Rumah  Belajar  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  siswa  dari  ketiga  ranah  yang  dapat diamati dari diri siswa selama pembelajaran berlangsung. Pada ranah kognitif perlakuan model ASSURE pada  kelas  eksperimen  guru  bisa  menggunakan  metode,  media  dan  bahan  ajar  dengan  tepat  dan  bisa memanfaatkan  secara  optimal  karena  bisa  merancang  dan  memilih  sesuai  dengan  karakteristik  siswa ataupun fasilitas yang telah tersedia, di dalam pelaksanaannya guru menganalisis karakteristik terlebih dahulu  dan  menentukan  kompetensi  dasar  melalui  silabus  setelah  itu  menentukan  metode,  media  dan bahan ajar yang digunakan, dengan begitu siswa lebih nyaman untuk belajar dan memahami materi. Pada ranah psikomotor dan afektif terletak pada tahap kelima pada model ASSURE yaitu adanya keterlibatan mental  siswa  secara  aktif  dengan  materi  atau  substansi  yang  sedang  dipelajari  dan  pemberian latihan/tugas merupakan contoh  bagaimana melibatkan aktif mental siswa dengan materi yang sedang dipelajari.  Siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  umumnya  akan  dengan  mudah mempelajari materi pembelajaran. Setelah aktif melakukan proses pembelajaran pemberian umpan balik yang berupa pengetahuan tentang hasil belajar akan memotivasi siswa untuk mencapai prestasi belajar yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  yang  menjadi  landasan  aspek  perilaku  yang  diamati  dari  siswa  pada  ranah psikomotor dan afektif, yaitu aspek ingin bertanya, ingin menanggapi, serius, menghargai teman, disiplin, serta    kerjasama.  Dan  adanya  media  Rumah  Belajar  di  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  membuat peluang  belajar  lebih  luas  dan  tanpa  batas  dikarenakan  media  Rumah  Belajar  memberikan  solusi terhadap  kekurangan  waktu  pertemuan  maupun  waktu  pelajaran  disekolah,  di  dalam  media  tersebut telah  tersedianya fitur  Kelas Maya yang berfungsi  untuk belajar tanpa  bertatap  muka langsung dengan gurunya,  dan  media  tersebut  dilengkapi  dengan  berbagai  buku  dan  bahan  materi  ajar,  dengan  begitu siswa  bisa  belajar  di  luar  kelas.  Hal  tersebut  siswa  secara  langsung  bisa  menggunakan  teknologi  dan media di dalam proses pembelajaran, dan fasilitas yang diberikan bisa dimanfaatkan secara optimal oleh guru maupun siswa.
Adapun  permasalahan  umum  yang  didapat  saat  penelitian  yaitu:  beberapa  siswa    tidak memperhatikan pada saat proses pembelajaran dikarenakan memperhatikan hal lain di luar dari materi ajar  yang  diberikan  oleh  guru,  contohnya  membuka  permainan  atau  menonton  pada  saat  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  laptop.  Solusi  dari  permasalahan  ini  yaitu  perlunya  menarik perhatian  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang  diberikan.  Salah  satu  cara  adalah  memberikan  suatu permainan  menarik  yang  berkaitan  dengan  materi  di  dalam  proses  pembelajaran,  selain  itu  alangkah baiknya  jika  materi  pembelajaran  dilakukan  pengembangan  yang  berbasis  multimedia  untuk  menarik
perhatian  siswa  untuk  belajar.  Produk  yang  dihasilkan  adalah  multimedia  pembelajaran  pada  mata pelajaran  TIK  kelas  VIII.    Keseluruhan  produk  multimedia  pembelajaran  terdiri  dari  teks,  gambar, animasi,  suara,  dan  video  sehingga  sangat  menarik  dan  interaktif  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran di sekolah. (Kuswanto & Walusfa, 2017).

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  disajikan  sebelumnya,  dapat  diajukan beberapa  kesimpulan  yaitu:  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran ASSURE dengan  media  Rumah  Belajar  dengan  siswa  yang  tanpa  menggunakan  model pembelajaran ASSURE dengan media Rumah Belajar .
Terdapat hasil bahwa respon siswa yang menggunakan model pembelajaran ASSURE dengan media Rumah  Belajar  dalam  mata pelajaran  TIK,  nilai  tertinggi  diperoleh  pada  kategori  positif  yaitu  sebanyak 51,47%. Sehingga pembelajaran menggunakan model pembelajaran ASSURE dengan media Rumah Belajar baik untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  berbagai  keterbatasan,  terutama  kondisi  kelas  dan  materi  yang digunakan.  Disarankan  untuk  peneliti  yang  tertarik  dapat  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan model pembelajaran ASSURE dengan media Rumah Belajar untuk aspek pembelajaran yang berbeda dan pada  jenjang  yang  berbeda.  Selain  itu  alangkah  baiknya  jika  materi  pembelajaran  dilakukan pengembangan yang berbasis multimedia untuk lebih menarik perhatian siswa untuk belajar.

## Daftar Rujukan
Azwar, Saifuddin. 1998. Tes Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahari, A. G. (2011). Jenis Teori Pembelajaran. diakses 4 Februari 2016, dari (http://www.kompasiana.com/arif.ghufron/jenis-teoripembelajaran5500a8 48a33311ac0a510355)
Eva,  R.  (2015).  Pengaruh  Aplikasi  Model ASSURE Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Dalam Pembelajaran Geografi. Gea, Jurnal Pendidikan Geografi , 15 (2), 8–14.
Gugus, S. D.,  Kediri, I. V, Gst, N., Jayanti, A. A., &  Suryaabadi, I. B. G. (2014). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran ASSURE Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah  Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 73 .
Ghozali,  Imam.  2011. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS .  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Gregory, Robert J. 2000. Pyicological Testing: History, Principles, and Applications Third Edition. Toronto: Allyn and Bacon.
Hayati,  R.  (2018).  Pengaruh  penerapan  media  pembelajaran  flipbook  matematika  menggunakan  model ASSURE dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi  segitiga  dan. Pengaruh  Penerapan  Media Pembelajaran  Flipbook  Matematika  Menggunakan  Model  ASSURE  Dengan  Pendekatan  Saintifik Pada Materi Segitiga Dan .
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII Abstrak, 6 (2301), 58–64.
Madaniyah, J., Instrumen, K., & Hasil, T. (2015). Kualitas instrumen tes hasil belajar, 2 , 212–235.
Mulyadi, R., Belajar, H., Pada, S., Pelajaran, M., Pengetahuan, I., & Indonesia, U. P. (2015). Rindy Mulyadi, 2015  Pengaruh  Pemanfaatan  E-  Learning  Menggunakan  “Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud” Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu, (1002001).
Mitha,  Meter,  I.  K.  A.  3.  (2014).  Model  Pembelajaran ASSURE Bernuansa  Lingkungan  Berbantuan  Media Audovisual  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  FIP  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 .
Putra,  N.  R.  (2017).  Pengaruh  Media  Belajar  Berbasis  Model ASSURE terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Konsep Elastisitas.
Pribadi, B. A. (2011). Model ASSURE Untuk Mendesain Pembelajaran Sukses .
Ruhimat T, I. M. (2011). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rumah Belajar. (2011, Juli 15). Diambil kembali dari Rumah Belajar: https://belajar.kemdikbud.go.id/
Santoso, S. 2010. Statistik Multivariat . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Setiarini, K. P., Agustini, K., & Sunarya, I. M. G. (2016). Pengaruh E-Module Berbasis Metode Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pemrograman  Dasar  (Studi  Kasus :  Kelas  X  Multimedia  Di  Smk  Negeri  3  Singaraja).  Jurnal Pendidikan Teknik, 5(1), 65–72.
Sugiyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sudjana, & Ibrahim. (2014). Penelitian dan Penlaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensin.