Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 718-731 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.370
Pengembangan  E-Modul  berbasis Problem  Solving Materi Perawatan Batita pada Layanan Taman Penitipan Anak
Rukiyah 1 ,  Taruni  Suningsih 2 ,  Mahyumi  Rantina 3 ,  Eva  Rahmayanti 4 ,  dan  Miranda Aurel Saptaria 5 1,2,3,4,5 PG-PAUD, Universitas Sriwijaya
ABSTRAK. E-Modul  merupakan  bagian  dari  inovasi  media  pembelajaran  dengan  format elektronik  yang  memiliki  peranan  penting  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Terlebih  pada  tingkat  Perguruan  Tinggi,  e-modul  dapat memudahkan mahasiswa untuk mempelajari materi perkuliahan secara efektif dan efisien sesuai dengan karakteristik mahasiswa sebagai generasi digital native yang sudah terbiasa dan  tertarik  dengan  hal-hal  yang  bersifat  digitalisasi.  Tantangan  pembelajaran  yang dialami oleh mahasiswa yakni mempelajari materi Perawatan Batita. Mahasiswa kesulitan untuk  memecahkan  masalah  yang  biasa  terjadi  pada  Layanan  Taman  Penitipan  Anak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  e-modul  materi  Perawatan  Batita  pada Layanan  Taman  Penitipan  Anak  berbasis  Problem  Solving  yang  valid.  Metode  penelitian menggunakan  pendekatan  Research  and  Development  (R&D)  model  ADDIE.  Produk divalidasi oleh ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Teknik pengumpulan data melalui laporan  pencatatan  dokumen  dan  angket/kuesioner.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penilaian  dari  para  ahli  pada  komponen materi memperoleh skor 87,5% kategori Sangat Valid, komponen bahasa memperoleh skor 85% kategori Sangat Valid, dan komponen media memperoleh skor 92,5% kategori Sangat Valid.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e-modul  dinyatakan  valid  berdasarkan penilaian  produk  oleh  para  ahli,  sehingga  produk  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Kata Kunci : E-Modul; Problem Solving; Perawatan Batita; Taman Penitipan Anak
ABSTRACT. E-Module  is  a  part  of  learning  media  innovations  in  electronic  format  which have an important role in helping students achieve the expected competencies. Especially at the  College/University  level,  e-module  can  make  it  easier  for  students  to  study  lecture material effectively and efficiently in accordance with the characteristics of students as  a digital  native  generation,  who  are  used  to  and  interested  in  things  that  are  digital.  The learning challenge experienced by students is studying material on Toddler Care. Students find it difficult to solve problems that commonly occur in Daycare Services. The aim of this research is to developed an e-module material on Toddler Care in Daycare Services based on Problem Solving that valid. The research method used a Research and Development (R&D) with the ADDIE model. Product is validated by material expert, language expert, and media expert. Data collection techniques through document recording reports and questionnaires . Data  analysis  techniques  used  quantitative  and  qualitive  data  analysis.  The  assessment results  from  experts  on  the  material  aspect  received  a  score  of  87,5%  in  the  Very  Valid category,  the  language  aspect  received  a  score  of  85%  in  the  Very  Valid,  and  the  media aspect received a score  of 92,5% in the Very Valid category. The research results showed that the e-module was declared valid based on product assessment by experts, so that the product is suitable for use in the learning process . Keyword : E-Module; Problem Solving; Toddler Care; Daycare Service
Copyright (c) 2023 Rukiyah dkk.
 Corresponding author : Rukiyah
Email Address : tarunisuningsih@fkip.unsri.ac.id Received 5 November 2023, Accepted 16 Desember 2023, Published 18 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pendidik profesional  yang  bekerja  pada  satuan  Pendidikan  Tinggi  (Universitas) dan memiliki tugas utama menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan teknologi melalui Tri Dharma  Perguruan  Tinggi,  yakni  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Penelitian  dan Pengembangan,  serta  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  biasa  disebut  sebagai  dosen. Dosen  memiliki  tugas  untuk  menguasai  dan  mentransformasikan  IPTEKS  (Ilmu Pengetahuan,  Teknologi,  dan  Seni),  serta  menyebarluaskan  pemahaman  dan pengalaman bermakna dalam bidangnya masing-masing kepada Masyarakat, khususnya mahasiswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  dosen  dalam  membantu menyebarluaskan  materi  perkuliahan  kepada  mahasiswa  yakni  dengan  penggunaan bahan ajar. Teaching material is anything lectures can use to support learning activities, making  it  easier  for  students  to  understand  learning  material  to  gain  knowledge, understanding,  skills,  values,  attitudes,  and  interests  related  to  achieving  specific competencies [1].  Penggunaan  bahan  ajar  juga  dapat  memberikan  perlakuan  kepada mahasiswa  sesuai  dengan  karakteristik  secara  individual  serta  dapat  mengatasi persoalan  terkait  minimnya  aktualisasi  diri  mahasiswa,  sehingga  materi-materi  yang kurang dipahami dapat dieksplorasi oleh mahasiswa melalui bahan ajar [2]. Bahan ajar sebagai bagian dari sumber belajar yang dirancang ( learning resources by design ) yaitu sumber  belajar  yang  memang  sengaja  dibuat  untuk  tujuan  pembelajaran  tertentu. Sumber  belajar  semacam  ini  sering  disebut  bahan  pembelajaran,  berupa  modul  [3]. Anderson menggolongkan modul sebagai media pembelajaran cetak yang disusun dalam bentuk  paket  program  tertentu  [4].  Modul  merupakan  perangkat  pembelajaran  atau rancangan pembelajaran yang berlandaskan pada kurikulum yang diaplikasikan dengan tujuan  untuk  menggapai  standar  kompetensi  yang  telah  diterapkan  [5].  Penggunaan media dalam pembelajaran sangat tepat digunakan sebagai sarana untuk menstimulasi perkembangan  anak  serta  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  konstruktif  dalam upaya meningkatkan kecedasan anak usia dini [6]. Penggunaan modul memiliki peranan penting  untuk  menopang  dosen  dalam  merancang  materi  perkuliahan  serta  juga memberikan  kemudahan  dalam  proses  perkuliahan  menjadi  lebih  efektif,  efisien,  dan tidak keluar pembahasan dari capaian pembelajaran pada mata kuliah yang diharapkan tercapai.
Idealnya,  dosen  perlu  mengembangkan  modul  dengan  memperhatikan karakteristik  penggunanya.  Karakteristik  mahasiswa  saat  ini  disebut  sebagai  generasi digital  native .  Generasi digital  native, yaitu  generasi  yang  tumbuh  dewasa  dengan teknologi digital, telah terbiasa menggunakan teknologi ini dalam kehidupan sehari-hari mereka, termasuk dalam cara mereka berkomunikasi dengan dunia sehingga bergerak cepat ke media digital dan informasi [7]. Kemunculan generasi ini merupakan efek dari perkembangan  teknologi  digital  dalam  beberapa  dekade  terakhir  pada  kehidupan manusia. Hadirnya kemajuan digitalisasi memberikan dampak positif dan negatif pada dunia  pendidikan.  Salah  satu  dampak  negatif  yang  terjadi  pada  mahasiswa  yakni menurunkan  kemampuan  dalam  memecahkan  suatu  masalah  atau  problematika ( problem  solving )  yang  sesuai  dengan  tatanan  nilai  dan  etika  yang  berlaku.  Dalam beberapa kasus, mahasiswa memiliki kencenderungan untuk hanya mencari solusi atau
jawaban  dari  suatu  permasalahan  dengan  cara  menjelajah  dunia  maya  atau  internet dengan website  browser seperti Google  Chrome,  Mozilla  Firefox,  Internet  Explorer ,  dan sebagainya,  baik  melalui personal  computer , smartphone ,  maupun  perangkat  lainnya, tanpa  melewati  proses  berpikir  kritis,  analitis,  serta  memperhatikan  keselarasan tantangan yang dihadapi. Padahal, sebagai mahasiswa di Perguruan Tinggi ditutut untuk memiliki  beberapa  keterampilan  abad  21,  yakni  kemampuan  berfikir  kritis  dan pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  kreatif,  kemampuan  berkomunikasi,  dan kemampuan untuk bekerja sama atau kolaboratif [8]. Problem solving dipandang sebagai persiapan  untuk  memutuskan  kombinasi  sejumlah  aturan  yang  dapat  dihubungkan dalam upaya untuk mengatasi keadaan yang terkini [9]. Setidaknya terdapat tiga proses yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  yaitu:  (1) identifying  which  pieces  of  data  are  relevant  when  faced  with  a  mass  of  data,  most  of which is irrelevant ; (2) combining pieces of informations that may not appear to be related to give new information; and (3) relating one set of information to another in a different from-this  involves  using  experiences:  relating  new  problems  to  ones  we  have  previously solved [10]. Pada saat memecahkan masalah, baik di dunia nyata atau pun dalam bentuk ujian,  mahasiswa  sebaiknya  diberikan/memiliki/dapat  menemukan  informasi permasalahan dalam berbagai bentuk dapat berupa teks, angka, grafik, atau gambar dan perlu  menggunakan  data  yang  telah  terhimpun  untuk  menghasilkan  pemecahan  yang lebih lanjut agar menjadi solusi dari permasalahan tersebut.
Tantangan  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  juga dialami  oleh  mahasiswa  di  Program  Studi  PG-PAUD  FKIP  Universitas  Sriwijaya. Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  kepada  mahasiswa  yang  telah mengikuti perkuliahan pada materi Perawatan Batita melalui teknik wawancara tertulis (kuesioner)  di  tahun  2022,  bahwa  selama  proses  perkuliahan  mahasiswa  mengalami kesulitan  untuk  memahami  masalah  atau  problematika  dalam  menyelesaikan pemecahan masalah, ketika diberikan pertanyaan terkait implementasi Layanan Taman Penitipan  Anak  yang  relevan.  Lebih  lanjut,  hasil  wawancara  dengan  dosen  pengampu mata  kuliah  menyatakan  bahwa  mahasiswa  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah ( problem  solving )  apabila  dihadapkan  dengan  permasalahan-permasalahan  yang berkaitan  dengan  konsep  merawat, mengasuh,  dan  membimbing  Batita  dalam  lingkup Layanan  Taman  Penitipan  Anak.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan pengembangan  modul  yang  terdigitalisasi  dan  mampu  mendukung  pengembangan kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  sehingga  dapat  membantu mahasiswa  dalam  menghubungkan  isi  permasalahan  perkuliahan  berupa  materi Perawatan Batita dengan situasi nyata di lapangan pada Layanan Taman Penitipan Anak.
E-Modul (modul elektronik) merupakan versi elektronik dari sebuah modul cetak yang  bisa  dibaca  oleh  perangkat  elektronik  seperti  komputer, laptop ,  dan  maupun handphone yang  berbasis android dan  disusun  menggunakan software [11].  E-Modul merupakan sebuah alternatif solusi yang mendukung karakteristik mahasiswa, dimana dosen  memfasilitasi  mahasiswa  dengan  modul  elektronik  yang  interaktif  dengan dilengkapi  gambar  dan  video  dalam  memudahkan  visualisasi  materi,  sehingga  materi yang tergolong sulit bisa dipahami oleh mahasiwa [12]. E-Modul yang dikemas dengan
pendekatan problem  solving akan  lebih  mampu  membuat  mahasiswa  belajar memecahkan  masalah  secara  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang berjudul  Efektivitas  E-Modul  Sistem  Pencernaan  Berbasis Problem  Solving Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  yang  menyatakan  bahwa  e-modul  berbasis problem solving berpotensi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kontruktivis,  karena siswa  memerlukan  kemampuan  berpikir  tinggi  dalam  memahami  permasalah  yang terjadi, sehingga  diperoleh  alternatif solusi  yang  tepat  [13].  E-modul  berbasis problem solving memiliki  kelebihan,  yaitu  memuat  indikator,  uraian  materi,  aktivitas,  dan evaluasi yang terintegrasi dengan aspek kemampuan pemecahan masalah yang relevan di  lapangan.  E-modul  berbasis problem  solving dapat  berpengaruh  terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  mahasiswa.  Beberapa  hasil penelitian  menyebutkan  bahwa  suatu  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan problem  solving memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir mahasiswa untuk mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data, mengintepretasi data sebagai  bahan  pemecahan  masalah,  merumuskan  kesimpulan,  dan  menentukan  solusi terbaik dalam menyelesaikan permasalahan.
Berdasarkan uraian di atas, mendorong peneliti untuk berupaya mengembangkan suatu  e-modul  berbasis problem  solving materi  Perawatan  Batita  pada  Layanan  Taman Penitipan  Anak  yang  bersifat  interaktif,  inovatif,  dan  memenuhi  kriteria  valid.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  e-modul  berbasis problem  solving materi perawatan  batita  pada  layanan  Taman  Penitipan  Anak  yang  valid  berdasarkan  aspek substansi  materi,  bahasa,  dan  media  pembelajaran.  E-modul  yang  dikembangkan berbentuk file  PDF berbantuan  perangkat  digital  yang  memuat  materi  dalam  bentuk narasi,  gambar,  dan  video  melalui  klik link  website yang  disajikan  secara  bersamaan sehingga  sajiannya  lebih  variatif,  tidak  membosankan,  penyampaian  maksud  lebih mudah dipahami secara langsung dan lebih jelas.

## METODE
Penelitian ini berjudul Pengembangan E-Modul berbasis Problem Solving materi Perawatan Batita pada Layanan Taman Penitipan Anak. This research aims to produce a product [14]  berupa  e-modul  dengan  judul  Perawatan  Batita  pada  Layanan  Taman Penitipan Anak yang teruji validitasnya oleh para ahli ( expert review ). Pengembangan e- modul  ini  digunakan  oleh  mahasiswa  S-1  Program  Studi  PG-PAUD  FKIP  Universitas Sriwijaya. Peneliti menggunakan pendekatan Research and Development (R&D), karena sesuai dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai. Research and Development (R&D) berorientasi  pada  pengembangan  produk,  dimana  proses  pengembangannya dideskripsikan  seteliti  mungkin  dan  produk  akhirnya  dievaluasi  [15].  Penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development/  R&D )  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  atau  memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan dan  pembelajaran  [16].  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap  analisis  ( analyze ), tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ),  tahap  implementasi
( implement ),  dan  tahap  evaluasi  ( evaluate ).  Model  pengembangan  ADDIE  memiliki kelebihan yaitu dilihat dari kerja prosedurnya yang sistematis, yaitu harus sesuai urutan dan tidak boleh terbolak-balik [17], seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Produk Adaptasi dari Model ADDIE Pada  tahap  analisis  ( analyze ),  peneliti  mengidentifikasi  penyebab-penyebab munculnya  kesenjangan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan oleh  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  Perawatan  Batita  pada  Layanan  Taman Penitipan Anak. Tahap perancangan ( design ), peneliti memverifikasi harapan yang ingin dicapai  oleh  dosen  pengampu, team  teching ,  dan  mahasiswa  serta  mendesain  produk awal  sesuai  dengan  harapan  yang  ingin  dicapai.  Pada  tahap  pengembangan  ( develop ), produk  berupa  e-modul  Perawatan  Batita  pada  Layanan  Taman  Penitipan  Anak  yang telah  selesai  dirancang,  selanjutnya  dilakukan  uji  kepakaran  ( expert  review )  yang bertujuan  untuk  memvalidasi  produk  pengembangan.  Uji  produk  dilakukan  oleh  3  ahli pakar, yaitu ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa [18]. Adapun tim ahli yang menjadi validator  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  Ibu  Prof.  Dr.  Sri  Sumarni,  M.Pd.  sebagai  validator materi  dan  bahasa,  dan  Ibu  Dr.  Erna  Retna  Safitri,  S.P.,  M.Pd.  sebagai  validator  media. Pada  tahap  implementasi  ( implement ), peneliti  mengujicobakan produk pengembangan kepada  24  orang  responden  dari  Mahasiswa  S-1  Semester  V  Program  Studi  PG-PAUD FKIP Universitas Sriwijaya. Selanjutnya, tahap evaluasi ( evaluate ), peneliti mengevaluasi produk  pengembangan  yang  telah  dikumpulkan  melalui  hasil  laporan  pencatatan dokumen  dan  angket/kuesioner.  Penggunaan  laporan  pencatatan  dokumen  digunakan untuk mengumpulkan data tentang rancangan pengembangan produk, mulai dari tahap analisis hingga tahap desain. Sedangkan, instrument angket/kuesioner digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  penilaian  dari  para  ahli  ( expert  review ),  yakni instrumen untuk  substansi  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media,  serta instrumen uji coba  produk.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  penelitian,  selanjutnya  dianalisis dengan teknik analisis data deskriptif kuantitatif yang bertujuan untuk menganalisis data dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya. Teknik analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengelolahan data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-
angka  dan/atau  presentase  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh kesimpulan umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  e-modul  berbasis problem  solving materi  perawatan batita  pada  layanan  Taman  Penitipan  Anak,  dilakukan  dengan  menerapkan  metode Research and Development (R&D) dengan model pengembangan ADDIE, yang terdiri dari lima  tahapan,  yaitu:  Tahap  pertama,  yakni  tahap  analisis  ( analyze )  dilakukan  dengan cara mendeteksi penyebab-penyebab munculnya kesenjangan yang terjadi pada proses pembelajaran,  menguraikan  karakteristik  mahasiswa,  dan  menelaah  capaian pembelajaran.  Hasil  pada  tahap  analisis  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  mahasiswa  mengalami  kesulitan  untuk  memecahkan  masalah  ( problem solving ) yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  biasa  terjadi  pada  Layanan  Taman Penitipan  Anak  secara  relevan.  Hasil  penguraian  karakteristik  mahasiswa  saat  ini sebagai  generasi digital  native yang  memiliki  kecenderungan  dan  sudah  terbiasa berinteraksi dengan kemajuan teknologi informasi yang serba terdigitalisasi. Sedangkan, hasil  penelaahan  capaian  pembelajaran  yang  dilakukan  terkait  pada  materi  perawatan batita dengan kompetensi pengasuhan yang diharapkan dapat dicapai oleh mahasiswa. Santrock  mengemukakan  bahwa  pengasuhan  ( parenting )  membutuhkan  sejumlah kemampuan  interpersonal  dan  mempunyai  tuntutan  interpersonal  yang  besar,  tetapi sangat  sedikit  dalam  pendidikan  formal  mengenai  tugas  ini  [19].  Kompetensi pengasuhan dapat digambarkan sebagai sekumpulan aktivitas, tugas, dan perilaku yang ditampilkan oleh mahasiswa sebagai calon pendidik/pengasuh agar dapat memberikan perhatian, perlindungan, dan perawatan anak  secara efektif dalam rangka optimalisasi perkembangan  anak  [20].  Berdasarkan  ketiga  hasil  analisis  dalam  tahap  analisis ( analyze )  tersebut  memungkinkan  untuk  dikembangkan  sebuah  e-modul  berbasis problem  solving materi  perawatan  batita  pada  layanan  Taman  Penitipan  Anak  bagi mahasiswa S-1 Program Studi PG-PAUD FKIP Universitas Sriwijaya.
Tahap kedua, yakni tahap perancangan ( design ) produk pengembangan berupa e- modul  yang  sesuai  dengan  harapan  yang  ingin  dicapai  oleh  dosen  pengampu, team teching ,  dan  mahasiswa.  Tahap  perancangan  dilakukan  dengan  cara  menyusun instrumen angket/kuesioner, memilih media, memilih format e-modul, dan merancang produk awal. Penyusunan instrumen angket/kuesioner dilakukan sebagai tolak ukur uji validitas terhadap produk pengembangan yang dinilai oleh para ahli ( expert review ) dan responden  mahasiswa.  Pemilihan  media  berkaitan  dengan  harapan  yang  ingin  dicapai yakni  pengembangan  e-modul  berbasis problem  solving materi  perawatan  batita  pada layanan  Taman  Penitipan  Anak.  Pemilihan  format  e-modul  berkaitan  dengan penggunaan  perangkat  lunak,  penyajian  komponen,  dan  substansi  materi  yang dirancang dengan membuat storyboard e-modul. Selanjutnya perancangan produk awal yang  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi Microsoft  Word untuk  menuliskan  naskah materi  dan platform  Canva untuk  mengedit  tata  letak,  gambar,  link  video,  dan  tabel dengan  keluaran  ( output  word )  berupa file  PDF yang  kemudian  diubah  ( convert )  ke
platform  FlipHTML5 agar  menjadi  e-modul  yang  dapat  dipersonalisasi  dengan menggunakan tema dan template bawaan.
Tabel 1. Rekapitulasi Instrumen Uji Validitas No Komponen Penilaian Indikator 1 Materi a. Kelayakan Isi b. Kelayakan Penyampaian 2 Bahasa a. Kelayakan Kebahasaan 3 Media a. Kelayakan Kegrafikan b. Kelayakan Penyajian
Sumber: Modifikasi Standar Penilaian BNSP
Berdasarkan  data  seperti  disajikan  pada  tabel  1,  diketahui  bahwa  terdapat  3 komponen penilaian uji validitas, yaitu: (1) Komponen materi yang terdiri dari indikator kelayakan  isi  (kelengkapan  materi,  keluasan  materi,  kedalaman  materi,  kesesuaian materi  dengan  perkembangan  ilmu  PAUD,  dan  kemuktahiran  Pustaka)  dan  kelayakan penyampaian  (konsistensi  sistematika,  soal  latihan,  umpan  balik,  rangkuman,  dan keterlibatan  mahasiswa);  (2)  Komponen  kebahasaan  yang  terdiri  dari  indikator kelayakan  bahasa  (keefektifan  kalimat,  keterbacaan  pesan  atau  informasi,  kesesuaian dengan  tingkat  kemampuan  mahasiswa,  ketepatan  dengan  kaidah  penulisan,  dan konsistensi penggunaan istilah dan/atau simbol); dan (3) Komponen media yang terdiri dari  indikator  kelayakan  kegrafikan  (kesesuaian  ukuran  e-modul  dengan  standar  ISO dan  kesesuaian  ukuran  dengan  isi/materi  e-modul)  dan  kelayakan  penyajian (konsistensi  penampilan,  keharmonisan  warna,  kesesuaian  ilustrasi,  konsistensi  tata letak, kelengkapan unsur tata letak, tipografi isi/materi senderhana, tipografi isi/materi memudahkan, dan kemudahan penggunaan e-modul).
Tahap  ketiga,  yakni  tahap  pengembangan  ( develop ) produk  yang  sesuai  dengan rancangan yang telah disusun, kemudian e-modul yang berupa file PDF dimasukkan ke platform  FlipHTML5 ,  sehingga  menjadi  e-modul.  Adapun  komponen  pada  e-modul, terdiri dari: (1) Kata Pengatar; (2) Petunjuk Penggunaan E-Modul; (3) Daftar Isi; (4) Bab Materi;  (5)  Kuis  Pemecahan  Masalah;  (6)  Rangkuman;  (7)  Tes  Formatif;  (8)  Daftar Pustaka;  (9)  Glosarium;  (10)  Kunci  Jawaban  Tes  Formatif;  (11)  Biodata  Penulis;  dan (12) Sinopsis. Materi yang terdapat pada e-modul, terdiri dari: (1) Konsep Dasar Batita dan  Taman  Penitipan  Anak;  (2)  Pengasuhan  Batita  di  Taman  Penitipan  Anak;  (3) Perawatan  Batita  di  Taman  Penitipan  Anak;  (4)  Tumbuh  Kembang  Batita  di  Taman Penitipan Anak; dan (5) Kebersihan Diri Batita di Taman Penitipan Anak. Selanjutnya, e- modul berbasis problem solving dilakukan uji validitas produk, yang meliputi: (1) Uji ahli materi; (2) Uji ahli bahasa; dan (3) Uji ahli media. Uji validitas dilakukan oleh 2 orang dosen  yang  berasal  dari  Program  Studi  S-1  PG-PAUD  FKIP  Universitas  Sriwijaya  (ahli materi dan ahli bahasa) dan Program Studi S-2 Teknologi Pendidikan FKIP Universitas Sriwijaya (ahli media).

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Nilai Uji Validitas
No Komponen Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Materi 87,5 Sangat Valid 2 Bahasa 85 Sangat Valid 3 Media 92,5 Sangat Valid Total 88,3 Sangat Valid
Sumber: Hasil Pengolahan Data Tahun 2023
Berdasarkan  data  validitas  pada  tabel  2,  hasil  penilaian  pada  komponen  materi memperoleh  nilai  87,5  dengan  kategori  Sangat  Valid,  komponen  bahasa  memperoleh nilai  85  dengan  kategori  Sangat  Valid,  dan  komponen  media  memperoleh  nilai  92,5 dengan  kategori  Sangat  Valid.  Produk  e-modul  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli ( expert  review )  memperoleh  nilai  total  88,3  yang  dikategorikan  Sangat  Valid.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis  problem  solving  materi  perawatan  batita  pada layanan Taman Penitipan Anak teruji valid, sehingga layak untuk digunakan dan dapat dilanjutkan ke tahap implementasi untuk mengetahui respon dari mahasiswa terhadap e-modul yang telah dibuat. Adapun hasil pengembangan e-modul disajikan pada gambar 2.
Tahap keempat, yakni tahap implementasi ( implement ) produk yang diterapkan kepada  24  orang  responden  Mahasiswa  S-1  Program  Studi  PG-PAUD  FKIP  Universitas Sriwijaya.  Tahap  implementasi  dilaksanakan  dengan  memberikan  akses QR  Code E- Modul  kepada  mahasiswa  untuk  mempelajari  materi  ajar  secara  mandiri.  Karena karakteristik  e-modul  yakni  materi  ajar  yang  dikemas  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh serta  disusun  secara  sistematis  agar  mampu  dipelajari  secara  mandiri  dan  lebih  aktif oleh  mahasiswa  sesuai  dengan  kecepatan  atau  kemampuannya  [21].  Kemudian mahasiswa diminta untuk mengerjakan Kuis Pemecahan Masalah dan Tes Formatif yang terdapat  pada  e-modul,  sehingga  memungkinkan  mahasiswa  dapat  mengukur  atau mengevaluasi  sendiri  hasil  belajarnya  [22].  Selanjutnya,  mahasiswa  diberikan angket/kuesioner untuk mengetahui respon mahasiswa setelah menggunakan produk e- modul yang telah dikembangkan.
Tahap  kelima,  yakni  tahap  evaluasi  ( evaluate )  untuk  mengukur  atau  menilai produk e-modul yang mencakup validasi ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Hasil validitas  pengembangan  e-modul  ditentukan  berdasarkan  hasil  penilaian  para  ahli ( expert review ) dan implementasi produk e-modul kepada mahasiswa. Pengembangan e- modul berbasis problem solving materi perawatan batita pada layanan Taman Penitipan Anak  memperoleh  kategori  Sangat  Valid,  sehingga  layak  untuk  digunakan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  naskah  e-modul  dikirim  ke  penerbit,  untuk memudahkan mahasiswa dalam dmengakses dan memperoleh modul tersebut. Berikut link  aksesnya: https://www.bening-mediapublishing.com/product/perawatan-batita- pada-layanan-taman-penitipan-anak/ .  Adapun  saran,  masukan,  dan  komentar  yang didapatkan  pada  uji  validitas  produk  dari  para  ahli  ( expert  review )  akan  dijadikan sebagai  acuan  pertimbangan  untuk  merevisi  produk  demi  kesempurnaan  produk  e- modul yang dikembangkan.
E-modul berbasis problem solving memperoleh kualifikasi Sangat Valid, sehingga layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar  berbasis  elektronik  dengan  menerapkan pendekatan  pemecahan  masalah.  E-modul  ini  menerapkan  4  langkah  pemecahan masalah berdasarkan teori Polya’s Approach yakni We shall distinguish four phases of the work.  First,  we have to understand the problem;  we here to see clearly what is required. Second, we have to see how the various items are connected, how the unknow is linked to the data, in order to obtain the idea of the solution, to make a plan. Third, we carry out our plan.  Fourth,  we  look  back  at  the  completed  solution,  we  review  and  discuss  it [23]. Langkah-langkah  tersebut,  peneliti  tuangkan  dalam  bentuk  Kuis  Pemecahan  Masalah yang  terdapat  dalam  e-modul.  Pada  langkah  pertama,  yakni  mengidentifikasi  masalah. Mahasiswa  diajak  untuk  mengidentifikasi  agar  dapat  memahami  masalah  dengan mengajukan  beberapa  pertanyan  terkait  dengan  masalah  tersebut,  seperti  Apa  yang Anda  ketahui  dari  masalah  tersebut?,  Apa  saja  informasi  yang  diperlukan?  Apa  yang ditanyakan  pada  masalah  tersebut?,  serta  kemungkinan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarah pada pemahaman masalah agar dapat menyelesaikan permasalahan.
Langkah  kedua,  merencanakan  pemecahan  masalah,  yakni  mahasiswa  diminta untuk  memperkirakan  dan  menjelaskan  strategi  apa  saja  yang  berkaitan  dan  dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang akan dipecahkan. Langkah ketiga,
melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah.  Pada  langkah  ini, kemampuan  mahasiswa memahami substansi materi dan keterampilan dalam menganalisis dampak akan sangat membantu  mahasiswa  untuk  melakukan  perencanaan  penyelesaian  masalah.  Langkah terakhir  yakni  keempat,  memeriksa  kembali  penyelesaian  masalah  yang  diperoleh sangatlah  penting.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  jawaban  yang mahasiswa  peroleh  sudah  sesuai  dengan  kentutan  yang  ada?.  Langkah  ini  juga  akan menentukan  apakah  hasil  penyelesaian  yang  mahasiswa  dapatkan  dapat  diterima sebagai  penyelesaian  masalah  atau  perlu  dilakukan  kembali  karena  terdapat  beberapa kekeliruan,  sehingga  jawabannya  tidak  dapat  dipertanggungjawabkan.  Penerapan  4 langkah  tersebut  bertujuan  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan kemampuan problem  solving terhadap  permasalahan  yang  mungkin  dan/atau  biasa muncul terjadi pada layanan Taman Penitipan Anak.
Taman  Penitipan  Anak  (TPA)  adalah  salah  satu  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  yang  berupaya  memberikan  layanan  pengasuhan,  perawatan, pendampingan,  dan  pendidikan  melalui  beragam  program  yang  sesuai  dengan karakteristik, pertumbuhan, dan perkembangan anak usia dini [24]. Kebutuhan orang tua yang keduanya bekerja, menjadi latar belakang peningkatan munculnya Taman Penitipan Anak di Indonesia. Program Studi PG-PAUD FKIP Universitas Sriwijaya sebagai Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  yang  mendapatkan  kewenangan  untuk menyelenggarakan program pengadaan pendidik dan tenaga kependidikan lainnya pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) [25], yang diharapkan dapat bekerja di Taman Kanak-kanak (TK), Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan Sekolah Dasar  (SD)  Awal  dan  pengelola  PAUD  di  Lembaga  PAUD.  Berdasarkan  hasil  studi pendahuluan  yang  telah  peneliti  lakukan  kepada  dosen  pengampu, team  teaching ,  dan mahasiswa diperoleh bahwa mahasiswa mengalami kesulitan untuk memahami masalah atau  problematika  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah,  ketika  diberikan pertanyaan terkait implementasi Layanan Taman Penitipan Anak yang relevan. Adapun permasalahan pada layanan Taman Penitipan Anak berkaitan dengan materi perawatan batita. Perawatan batita berkenaan dengan membina hubungan yang tanggap dan penuh kepedulian  antara  pengasuh/pendidik  dengan  anak  usia  dibawah  3  tahun  (batita). Minimnya pemahaman dan pengalaman mahasiswa dalam memberikan perawatan batita pada  layanan  Taman  Penitipan  Anak  berdampak  pada  penurunan  kompetensi pengasuhan  anak usia  dini.  Padahal  kompetensi  pengasuhan  anak usia  dini,  khususnya bagi  calon  pengasuh/pendidik  anak,  menjadi  hal  yang  mendesak  dilakukan  untuk mendapatkan pengasuhan anak yang profesional dan berkualitas [26].
Mengingat pentingnya materi ajar tersebut bagi Mahasiswa S-1 Program Studi PG- PAUD FKIP Universitas Sriwijaya sebagai calon pendidik/pengasuh anak usia dini, maka dibutuhkan  sumber  belajar  yang  dapat  mengembangkan  kompetensi  pengasuhan  anak usia  dini.  Berdasarkan  hasil  implementasi  yang  telah  dilakukan  menyatakan  bahwa  e- modul berbasis problem solving materi perawatan batita pada layanan Taman Penitipan Anak  mampu  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  pengasuhan anak  usia  dini.  Karena  proses  pengembangan  e-modul  ini  menggunakan  model pengembangan  yang  sistematis  yaitu  model  ADDIE  yang  dimulai  dari  tahap  analisis
( analyze ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ),  tahap implementasi  ( implement ),  dan  tahap  evaluasi  ( evaluate ),  sehingga  menunjang keberhasilan  pengembangan  e-modul.  Pengembangan  e-modul  dengan  menggunakan model  ADDIE  oleh  peneliti  sudah  sesuai  pada  aspek  penilaian  modul  pembelajaran dikatakan layak berdasarkan aspek validitas oleh validator ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media dengan kriteria valid [27].
E-modul  telah  disusun  secara  sistematis  dengan  menyajikan  petunjuk penggunaan, kejelasan indikator capaian pembelajaran, kesesuaian sistematika e-modul, kedalaman  isi  materi,  kesesuaian  tingkat  kesulitan  soal  evaluasi  yang  sesuai  dengan materi,  serta  kedalaman  kajian  daftar  pustaka.  Rangkaian  materi  pada  e-modul  yang disusun  secara  sistematis  dapat menciptakan  suasana  yang  memungkinkan mahasiswa untuk  belajar  dan  membantu  mahasiswa  menguasai  kompetensi  pembelajaran  [28]. Selain  itu,  kejelasan  dan  keterkaitan  indikator,  sajian  materi,  serta  kesusuaian  evaluasi dengan  tujuan  pembelajaran  akan  mampu  memfasilitasi  dosen  dan  mahasiswa  dalam pembelajaran  sehingga  akan  berdampak  positif  bagi  hasil  belajar  mahasiswa,  dengan demikian  tujuan  pembelajaran  akan  dapat  tercapai  dengan  maksimal  [29].  Terdapat kejelasan  sasaran  pengguna,  kejelasan  langkah  pembelajaran,  ketepatan  strategi,  dan kesesuaian  soal  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  sehingga  mampu memotivasi mahasiswa karena dilengkapi dengan gambar dan video pembelajaran yang menarik.  Dengan  demikian,  isi  materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik,  karena divisualiasikan  dengan  gambar  untuk  mendorong  motivasi  belajar,  memperjelas  dan mempermudah  konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  menjadi  lebih  sederhana,  konkret, dan  mudah  dipahami  [30].  Penggunaan  gambar  dan  video  pada  e-modul  yang  sesuai dengan materi, gave a different impression, because a presented the problems or cases that can build students’ high-level thinking, so the e-module are interesting and feasible to use [31]. Berdasarkan hasil  penelitian  yang didukung oleh  hasil penelitian  terdahulu,  maka dapat dinyatakan bahwa e-modul berbasis problem solving materi perawatan batita pada layanan  Taman  Penitipan  Anak  dapat  membantu  mahsiswa  untuk  memaksimalkan kemampuan  pemecahan  masalah,  meningkatkan  hasil  belajar,  mengasah  kemampuan mahasiswa melalui soal latihan, dan mengembangkan kompetensi pengasuhan anak usia dini.

## KESIMPULAN
E-modul berbasis Problem Solving materi Perawatan Batita pada Layanan Taman Penitipan  Anak  dikembangkan  berdasarkan  pada  hasil  pendahuluan  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  mahasiswa  sebagai penggunanya.  Pengembangan  e-modul  telah  divalidasi  oleh  para  ahli  ( expert  review ) pada komponen materi memperoleh nilai 87,5 dengan kategori Sangat Valid, komponen bahasa  memperoleh  nilai  85  dengan  kategori  Sangat  Valid,  dan  komponen  media memperoleh  nilai  92,5  dengan  kategori  Sangat  Valid.  Produk  e-modul  yang  telah divalidasi oleh para ahli ( expert review ) memperoleh nilai total 88,3 yang dikategorikan Sangat  Valid.  Hal  tersebut  menyimpulkan  bahwa  e-modul  yang  telah  dikembangkan
dinyatakan  valid  oleh  para  ahli,  sehingga  layak  digunakan  dalam  proses  perkuliahan pada  materi  Perawatan  Batita  di  Program  Studi  PG-PAUD  FKIP  Universitas  Sriwijaya. Peneliti  mengharapkan  e-modul  ini  dapat  digunakan  dalam  proses  perkuliahan selanjutnya.  Karena  manfaat  penggunaan  e-modul  ini  yang  mudah  di  akses  serta berdampak  pada  peningkatan  pemahaman  terkait  materi,  kemampuan  pemecahan masalah  ( problem  solving ),  dan  hasil  belajar  sebagai  gambaran  dari  peningkatan kompetensi  pengasuhan  anak usia dini  yang  diperoleh mahasiswa.  Keterbatasan  dalam penelitian  ini  adalah  e-modul  belum  dikembangkan  secara  interaktif  yakni  belum memuat video (audio visual) yang dapat membantu mahasiswa untuk memahami materi Perawatan  Batita  pada  Layanan  Taman  Penitipan  Anak,  sehingga  perlu  dilakukan pengembangan lajutan.  Adapun  untuk  penelitian  berikutnya,  dapat mengembangkan  e- modul dengan interaktif serta materi lanjutan lainnya sehingga materi ajar menjadi lebih komprehensif membahas tentang perawatan untuk anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Rektor  Universitas  Sriwijaya  yang telah mendanai penelitian  ini  melalui  Anggara DIPA  Badan  Layanan  Umum  Universitas Sriwijaya Tahun Anggaran 2023 SP DIPA-023.17.2.677515/2023 Tanggal 10 November 2022  sesuai dengan  SK  Rektor  Nomor: 0189/UN9.3.1/SK/2023  Tanggal 18  April  2023, sesuai  dengan  Kontrak  Penelitian  Skema  Sains,  Teknologi,  dan  Seni  LPPM  Universitas Sriwijaya  Tahun  Anggaran  2023  Nomor:  0094.088/UN9/SB3.LP2M.PT/2023  Tanggal  8 Mei 2023. Ucapan terima kasih kepada para ahli validator e-modul, para mahasiswa S-1 Program  Studi  PG-PAUD  FKIP  Universitas  Sriwijaya,  serta  semua  pihak  yang  telah terlibat  serta  membantu  dalam  penyelesaian  penelitian  ini.  Peneliti  juga  mengucapkan terima  kasih  kepada  Tim  Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah membantu dan memberikan masukan dalam proses penerbitan artikel jurnal ini.

## REFERENSI
[1] T.  Suningsih,  R.  Rukiyah,  and  R.  S.  Andarini,  “Development  of  digital  teaching material in the South Sumatra traditional games course,” J. Inov. Teknol. Pendidik. , vol. 10, no. 1, pp. 64–75, Mar. 2023, doi: 10.21831/jitp.v10i1.54862.
[2] R.  Rukiyah,  T.  Suningsih,  and  S.  Syafdaningsih,  “Pengembangan  Bahan  Ajar Kreativitas Seni Rupa Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 4, pp. 3714–3726, Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2385.
[3] Gunawan  and  A.  A.  Ritonga, Media  Pembelajaran  Berbasis Industri  4.0 .  Sumatera Utara, 2019.
[4] M. Hasan et al. , Media Pembelajaran . Klaten: Tahta Media Group, 2021.
[5] U. Maulinda, “Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka,” Tarbawi , vol. 5, no. 2, pp. 130–138, 2022, doi: 10.51476/tarbawi.v5i2.392.
[6] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[7] R.  K.  T.  Putra,  F.  R.  Saputro,  L.  Hakim,  Y.  Ramadhan,  and  A.  Fuadin,  “Fenomena ChatGPT  Peningkatkan  civic  skill  digital  native  generation,” Naut.  J.  Ilm. Multidisiplin ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  140–147,  2023,  [Online].  Available: https://jurnal.arkainstitute.co.id/index.php/nautical/article/view/744
[8] Y.  FH,  S.  Fatimah,  and  I.  Barlian,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Interaktif dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata  Kuliah  Teori  Ekonomi  Mikro,” J. PROFIT Kaji. Pendidik. Ekon. dan Ilmu Ekon. , vol. 8, no. 1, pp. 36–46, May 2021, doi: 10.36706/jp.v8i1.13875.
[9] S.  Astuti,  S.  Ariswoyo,  and  M.  Salayan,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika,” J.  Mat.  Paedagog. ,  vol.  V,  no.  1,  pp.  98–113,  2020,  doi: 10.36294/jmp.v5i1.1404.
[10]  J.  Butterworth  and  G.  Thwaites, Thingking  Skills  Critical  Thinking  and  Problem Solving , Second. New York: Cambridge University Press, 2013. doi: 10.1007/978- 1-4842-7960-1_13.
[11]  Y. Pratama and H. Effendi, “Pengembangan E-Modul Mesin-Mesin Listrik Berbasis Problem  Solving,” J.  Pendidik.  Tek.  Elektro ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  113–116,  Nov.  2021, doi: 10.24036/jpte.v2i2.125.
[12]  V.  Yuliana,  J.  Copriady,  and  M.  Erna,  “Pengembangan  E-Modul  Kimia  Interaktif Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Liveworksheets  pada  Materi  Laju Reaksi,” J.  Inov.  Pendidik.  Kim. ,  vol.  17,  no.  1,  pp.  1–12,  Jan.  2023,  doi: 10.15294/jipk.v17i1.32932.
[13]  I.  Permana*,  Z.  Zulhijatiningsih,  and  S.  Kurniasih,  “Efektivitas  E-Modul  Sistem Pencernaan  Berbasis  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah,” J.  IPA  Pembelajaran  IPA ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  36–47,  Mar.  2021,  doi: 10.24815/jipi.v5i1.18372.
[14]  Syafdaningsih and T. Suningsih, “Development of authentic assessment model in the field of mathematic for early childhood in Palembang City,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1480, no. 1, p. 012077, Mar. 2020, doi: 10.1088/1742-6596/1480/1/012077.
[15]  L. M. Angraini and A. Wahyuni, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pemecahan Masalah  pada  Mata  Kuliah  Aljabar  Linear,” Euclid ,  vol.  8,  no.  1,  p.  72,  Feb.  2021, doi: 10.33603/e.v8i1.3568.
[16]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2013.
[17]  H. Wulandari, K. Komariah, and W. Nabilla, “Pengembangan Media Kartu Domino untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , pp. 78–89, Jul. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.91.
[18]  O.  Dwi  Handayani  and  R.  Anisa,  “Pengembangan  Media  Pengenalan  Identitas Gender melalui Buku Lift The Flap pada Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 551–565, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.264.
[19]  Monalisa,  D.  Nomiko,  and  F.  Ekawati,  “Pengaruh  Modifikasi  Positive  Program terhadap  Keterampilan  Mindful  Orang  Tua  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  285–296,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.316.
[20]  G. F. Haenilah, E. Y. Haenilah, A. Sofia, and R. Drupadi, “Digital Parenting: Pelatihan Kompetensi Pengasuhan Orang Tua (Parenting) Anak Usia Dini di Era Milenial,” J. Pengabdi.  Pada  Masy. ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  1191–1201,  2021,  doi: 10.30653/002.202164.826.
[21]  A.  S.  T.  Asri  and  K.  Dwiningsih,  “Validitas  E-Modul  Interaktif  sebagai  Media
Pembelajaran  untuk  Melatih  Kecerdasan  Visual  Spasial  pada  Materi  Ikatan Kovalen,” PENDIPA  J.  Sci.  Educ. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  465–473,  May  2022,  doi: 10.33369/pendipa.6.2.465-473.
[22]  E.  Rahmi,  N.  Ibrahim,  and  D.  Kusumawardani,  “Pengembangan  Modul  Online Sistem  Belajar  Terbuka  dan  Jarak  Jauh  untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran pada Program Studi Teknologi Pendidikan,” Visipena , vol. 12, no. 1, pp. 44–66, Jun. 2021, doi: 10.46244/visipena.v12i1.1476.
[23]  Kusaeri, Pengembangan Program Pembelajaran Matematika , 1st ed. Mataram: CV Sanabil, 2019.
[24]  Rukiyah,  T.  Suningsih,  M.  Rantina,  E.  Rahmawati,  and  A.  Widianto, Perawatan Batita  Pada  Layanan  Taman  Penitipan  Anak ,  1st  ed.  Palembang:  Bening  Media Publishing, 2023.
[25]  M.  Munir,  M.  Alwan,  and  H.  Husairi,  “Kesiapan  Mahasiswa  Lembaga  Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (LPTK) di Lombok Menjadi Guru MI/SD,” Bidayatuna J. Pendidik.  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  5,  no.  1,  p.  91,  Apr.  2022,  doi: 10.54471/bidayatuna.v5i1.1551.
[26]  J.  D.  Sinaga,  A.  K.  I.  Marheni,  and  B.  E.  T.  Anggadewi,  “Pelatihan  Peningkatan Kompetensi  Kepengasuhan  Berbasis  Experiential  Learning  bagi  Pengasuh  dan Orang Tua Siswa Pra Sekolah dan Day Care,” SHARE “SHaring - Action - REflection,” vol. 8, no. 2, pp. 150–158, Aug. 2022, doi: 10.9744/share.8.2.150-158.
[27]  A.  Rama,  R.  R.  Putra,  Y.  Huda,  and  R.  Lapisa,  “Pengembangan  E-Modul Menggunakan Aplikasi Flip PDF Professional Pada Mata Kuliah Analisis Kurikulum Pendidikan  Dasar,” JRTI  (Jurnal  Ris.  Tindakan  Indones. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  42–47, 2022, doi: 10.29210/0031473000.
[28]  R.  P.  Mahendri,  M.  Amanda,  and  U.  Latifah,  “Pengembangan  E-Modul  Interaktif Berbasis  Flipbook  sebagai  Media  Pembelajaran  Distance  Learning,” J-HyTEL  J. Hypermedia  Technol.  Learn. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–14,  Dec.  2022,  doi:  10.58536/j- hytel.v1i1.18.
[29]  G.  C.  S.  Dwiqi,  I.  G.  W.  Sudatha,  and  A.  I.  W.  I.  Y.  Sukmana,  “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA Untuk Siswa SD Kelas V,” J. Edutech Undiksha , vol. 8, no. 2, p. 33, Sep. 2020, doi: 10.23887/jeu.v8i2.28934.
[30]  A. F. Raqzitya and A. A. G. Agung, “E-Modul Berbasis Pendidikan Karakter Sebagai Sumber Belajar IPA Siswa Kelas VII,” J. Edutech Undiksha , vol. 10, no. 1, pp. 108– 116, 2022, doi: 10.23887/jeu.v10i1.41590.
[31]  N.  L.  Andriyani  and  N.  W.  Suniasih,  “Development  of  Learning  Videos  Based  on Problem-Solving  Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa Subjects  on  6th-Grade,” J.  Educ.  Technol. ,  vol.  5,  no.  1,  p.  37,  Mar.  2021,  doi: 10.23887/jet.v5i1.32314.