## Penggunaan Pendekatan Keterampilan Proses Padapembelajaran Tematik Terpadu Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa
Anton Saputra 1) , Firman 2) , Neviyarni 3) ,
1-3) Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
Email: 1) anton.saputra40@yahoo.com, 2) firman@konselor.org , 3) neviyarni.suhaili911@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  keterampilan  proses.  Jenis penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 24 Luak Bayau  Sulit Air Kecamatan X Koto Diatas Kabupaten Solok dengan jumlah siswa 26 orang. Data penelitian diperoleh melalui lembar observasi, catatan lapangan, tes, dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Pada siklus I,  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  66,7%  dengan  kategori  cukup  meningkat  menjadi 84,3  pada  siklus  II  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian,  penggunaan  pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci : Keterampilan Proses, Pembelajaran Tematik

## Model of Use of Learning In Improving Children's Prosocial Behavior of Elementary School
Abstract
This study aims to improve the students’  activities  and learning outcomes in grade 3 of Public  Elementery  School  24  in  Luak  Bayau    Sulit  Air    Kecamatan  X  Koto  Diatas Kabupaten  Solok.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (PTK)    that  is  an improvement  in  the  learning  process.  In  doing  so,  the  study  consisted  of  two  cycles. Each  cycle  was  held  two  meetings  consisting  of  planning,  action,  observation  and reflection  of  each  meeting.Results  of  the  data  analysis  shows  that  the  using  of  skill process approach can improve the student’s activities and thematic learning outcomes in the student’s crafts themed in grade 3 SD Negeri 06 Sulit Air Rawang. So that the learning  activities  of  students  in  the  first  cycle  with  student’s  average  score  of  66.7 (standard    qualification),  increased  in  the  second  cycle  is  on  student’s  average  with 84.3 (good qualifying). On the other side, the learning outcomes of students in the first cycle with an average of 75.6  (good qualifying), also increased in the second cycle is the average score of 84.2 (better qualifying).
Keywords : Process Skills; Thematic Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  untuk  memproduksi sistem nilai dan budaya kearah yang lebih baik, antara  lain  dalam  membentuk  kepribadian, keterampilan,  dan  perkembangan  intelektual siswa. Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis,  bertanggung jawab serta dapat mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  yang  bisa dicapai melalui pendidikan di sekolah. Namun, pedididikan  di  sekolah  belum  menjamin tercapainya  tujuan  tersebut,  kalau  guru  belum mampu menciptakan pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bertanggung  jawab  dengan  pendapat yang dikemukakannya.
Moedjiono  (1992:  14),  “Pendekatan keterampilan  proses  dapat  diartikan  sebagai wawasan atau anutan pengembangan
keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial dan  fisik  yang  bersumber  dari  kemampuan- kemampuan mendasar yang ada pada prinsipnya telah ada dalam siswa”. Pendekatan keterampilan  proses  berdasarkan  dari  teori belajar behavioristik tentang perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman.
Teori  ini  menekankan  pada  terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Agar  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  proses  menjadi  bermakna  pada pembelajaran  tematik  terpadu,  siswa  harus dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa tersebut, karena pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses pada  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu dengan menggunakan delapan langkah, hal ini sesuai  yang  dijelaskan  oleh  Moedjiono (1992:16), “(1) mengamati, (2) mengklasifikasikan,  (3)  mengkomunikasikan,
(4) mengukur, (5) memprediksi, (6) menyimpulkan,  (7)  merancang  penelitian,  dan (8) bereksperimen”.
Permasalahan  yang  terlihat  saat  ini bahwa secara umum pelaksanaan pembelajaran tematik  terpadu  pada  kurikulum  2013  belum berjalan  optimal  (Desyandri,  Muhammadi, Mansurdin,  &  Fahmi,  2019).  Sebagai  salah satu alternatif untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut  adalah  penggunaan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran tematik terpadu.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  24
Luak  Bayau    Sulit  Air  Kecamatan  X  Koto Diatas  Kabupaten  Solok  dengan  jumlah  siswa 26  orang.  Data  penelitian  diperoleh  melalui lembar  observasi,  catatan  lapangan,  tes,  dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I

## Visual Activities
Aktivitas  siswa  yang  diamati  adalah siswa  yang  memperhatikan  gambar  dengan serius,  namun  ada  beberapa  siswa  tidak  serius memperhatikan  gambar  tersebut.  Hasil visual activities, yaitu 57,6% siswa melakukan visual activities ,  sedangkan  42,4%  lainnya  tidak  ikut serta  pada  kegiatan visual  activities. Pada pertemuan kedua terjadinya peningkatan menjadi  73,1%  siswa  melakukan visual activities, sedangkan  26,9%  lainnya  tidak  ikut serta pada kegiatan visual activities.

## Oral Activities
Hasil  pengamatan Oral  Activities yaitu  46,2%,  sedangkankan  yang  tidak menyampaikan  pendapatnya  53,8%  pada kegiatan Oral  Activities. Sementara  rata-rata pada kegiatan Oral Activities yang memberikan tanggapan adalah 34,6% dan yang tidak memberikan tanggapannya pada kegiatan ini adalah 65,4%.
Pertemuan  kedua  pada  kegiatan Oral Activities yang dilakukan oleh siswa meningkat  saat  menyampaikan  pendapat  yaitu dengan  rata-rata  69,2%,  sedangkan  yang  tidak menyampaikan  pendapat  semakin  menurun
yaitu  30,8  pada  kegiatan Oral  Activities ini. Begitu  juga  memberikan  tanggapan  semakin meningkat  yaitu  61,5%,  sedangkan  yang  tidak memberikan  tanggapan  pada  kegiatan Oral Activities ini  semakin  menurun  juga  yaitu dengan rata-rata 38,5%

## Listening Activities
Hasil Listening Activities yang dilakukan  oleh  siswa  yaitu  57,7%  sedangkan yang  tidak  mendengarkan  pendapat  dengan rata-rata  42,3%.  Sementara  pada  pertemuan kedua terlihat meningkat kegiatan siswa untuk mendengarkan  pendapat  guru  dengan  rata-rata 73,1%  dengan  yang  tidak  mendengarkan pendapat guru pada kegiatan ini yaitu rata-rata 26,9%

## Writing Activities
Hasil Writing Activities yang dilakukan oleh  siswa  menulis  hasil  pekerjaannya  yaitu 76,9% sedangkan 23,1% yang tidak menuliskan  hasil  pekerjaannya.  Pada  kegiatan menuliskan jawaban dari pertanyaan soal yaitu 73,1%  dan  26,9%  yang  tidak  menulikan jawaban  dari  pertanyaan  soal  pada  kegiatan tersebut.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua, dapat dilihat bahwa rata-rata Writing Activities yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  rata-rata 76,9%,  dengan  23,1%  yang  tidak  menuliskan hasil  pekerjaannya.  Lain  halnya  pada  kegiatan menuliskan  jawaban  dari  pertanyaan  soal meningkat  menjadi  100%  siswa  aktif  dalam melakukan kegiatan Writing Activities .

## Refleksi

## Siklus I
Hasil refleksi siklus I, yakni:
1. Guru  kurang  jelas  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan  oleh  siswa.  Sehingga  dalam mengarahkan siswa ketika proses pembelajaran  berlangsung,  guru  sering mengalami  kesulitan.  Untuk  itu  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran  guru harus  lebih  jelas  lagi  supaya  siswa  lebih paham  dan  mengerti  tujuan  dari  kegiatan yang dilakukannya.
2. Guru  kurang  membimbing  siswa  dalam menjelaskan petunjuk pada proses pembuatan  kincir  angin.  Sehingga  siswa bingung dalam mengerjakan proses pembuatan kincir angin.
3. Guru  kurang  mengawasi  siswa  pada  saat menyimpulkan  hasil  pekerjaan  dengan menggunakan prinsip kincir.
4. Dalam  menyimpulkan  pelajaran,  sebaiknya guru membimbing siswa dikelasnya, bukan saja  siswa  yang  aktif  saja  diperhatikan. Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru haruslah  dimulai  dari  hal  yang  termudah dari  proses  pembelajaran  sampai  hal  yang tersulit.  Dalam  menjawab  pertanyaan,  guru bisa  saja  melemparkan  pertanyaan  kepada siswa  yang  kurang  aktif  terlebih  dahulu, sehingga  siswa  yang  kurang  aktif  tersebut berusaha menjawab dan memikirkan pertanyaan diajukan kepadanya.
5. Sewaktu  siswa  mengerjakan  latihan  yang diberikan guru, sebaiknya guru
memperhatikan  dan  berjalan  kemeja  siswa untuk melakukan bimbingan tentang hal-hal yang  belum  dipahaminya  dalam  latihan yang diberikan tersebut.
Berdasarkan kelemahan diatas, dilakukan perbaikan proses pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II

## a) Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  kegiatan  yang peneliti  laksanakan  yaitu  (1)  Menganalisis kurikulum,  (2)  Pemetaan  Kompetensi  Dasar, (3)  Menetapkan  jaringan  tema,  (4)  Menyusun Silabus, (5) Penyusunan
Rencana
Pembelajaran,  dan  (6)  Membuat  lembar observasi  dan  tes.  Standar  kompetensi  yang peneliti gunakan dalam pembelajaran disesuaikan  denga  tema  yang  telah  peneliti tetapkan, begitu juga dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran yang akan dicapai, tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  materi pembelajaran,  media  dan  sumber  belajar  yang akan digunakan, serta cara penilaian yang akan diberikan.
Penilai  yang  dilakukan  adalah  (1) Penilaian  proses,  dan  (2)  Penilaian  hasil. Penilaian  proses  yang  dimaksud  adalah mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam kegiatan awal, inti, dan akhir. Penilaian dilakukan  dengan  menggunakan  lembaran observasi dan catatan lapangan yang diisi oleh observer atau peneliti sendiri. Penilaian proses juga  dimaksud  untuk  melihat  kemajuan
pembelajaran  peserta  didik  secara  terus- menerus.  Selain  itu,  juga  dilakukan  penilaian berupa hasil tes dalam bentuk essay dan unjuk kerja. Tes tersebut dilakukan untuk mengetahui dan  mengukur  tingkat  pemahaman  peserta didik terhadap materi pembelajaran yang telah dipelajarinya.  Penilaian  tersebut  dijadikan bahan  pertimbangan  dan  koreksi  untuk pelaksanaan tindakan siklus selanjutnya. Adapun langkah yang dilakukan tiap siklus ini terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  (1)  Tahap perencanaan, (2) Tahap pelaksanaan, (3) Tahap pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Observer  dalam penelitian  ini  sebanyak  satu  orang,  yaitu  guru kelas  V  SD  Negeri  06  Rawang  Sulit  Air Kecamatan X Koto Diatas Kabupaten Solok.
b) Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadutema kerajinan tangan dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  V  SD Negeri 24 Luak Bayau Sulit Air Kecamatan X Koto  Diatas  Kabupaten  Solok  pada  siklus  II dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal 2 Nompember 2015, sedangkan pada pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Selasa  tanggal  3  Nopember  2015.  Lebih jelasnya  pelaksanaan  tindakan  ini  dapat diuraikan sebagai berikut;

## 1. Siklus II Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  pada  siklus  II  ini dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  2 Nopember  2015  pukul  07.30  sampai  dengan 10.55  WIB  yang  dihadiri oleh  siswa sebanyak
26  orang  diantaranya  14  orang  siswa  laki-laki dan  12  orang  siswa  perempuan  dengan menggunakan keterampilan proses.
Proses  pembelajaran  diawali  dengan membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan salam  oleh  guru  dan  semua  siswa  menjawab salam yang diberikan guru. Guru mengkondisikan  kelas  untuk  memulai  proses belajar mengajar, kemudian dilanjutkan dengan mengambil absensi siswa satu persatu, setelah  itu  guru  memberikan  appersepsi dengan bercerita mengenai jenis-jenis pekerjaan  yang  berhubungan  dengan  prinsip kerja  kincir.  Diiringi  dengan  memperlihatkan gambar  dengan  menggunakan  infokus  yang terkait  dengan  tema  yang  akan  disajikan (Keterampilan  Mengamati). Selanjutnya  guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diajarkan.
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  yaitu pembuatan  kincir  angin  dengan  bahan  dari karton  yang  hasilnya  kurang  maksimal,  maka pada  awal  siklus  II  ini  diulangi  kembali kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat  kincir angin  dengan  bahan  dari  plastik  yaitu  gelas aqua  bekas.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada aktivitas Visual Activities ini adalah memperhatikan gambar.
Pada  pembelajaran  tematik  terpadu tema  kerajinan  tangan  dengan  pendekatan keterampilan  proses  yang  dimulai  oleh  guru dengan  memperagakan  gambar  kincir  angin untuk  membuktikan  bahwa  suatu  benda  dapat bergerak  oleh  angin  dan  menerapkan  konsep energi  gerak  dalam  bentuk  kerajinan  tangan
yaitu  kincir  angin.  Pada  siklus  II  ini  ada pengulangan  pembuatan  kincir  angin  dari kertas  karton  kemudian  dilanjutkan  dengan membuat  kincir  angin  dari  bahan  kertas  yaitu gelas  aqua  bekas  ( Keterampilan  Mengamati ). Selanjutnya  guru  membagi  siswa  menjadi  3 kelompok,    dan  setiap  kelompok  diberika nomor/angka  romawi  sebagai  nama  kelompok ( Keterampilan Mengklasifikasikan ).
( Keterampilan  Memprediksi ) aktivitas yang  terlihat  yaitu Writing  Activities , pada keterampilan ini terlihat bahwa siswa membuat ringkasan berdasarkan proses pembuatan kincir angin dari bahan plastik.
Semua  kelompok  melaporkan  hasil diskusinya kegiatan dilanjutkan dengan bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum dipahahami,  kemudian  dilanjutkan  dengan merangkum  pembelajaran.  Pada  kegiatan  ini aktivitas  yang  muncul  adalah Listening Activities . Karena siswa mendengarkan penjelasan  guru  mengenai  materi  berikutnya denga  tema  yang  sama  yaitu  jenis-jenis pekerjaan  serta  diakhiri  dengan  mengucapkan salam.

## 1. Siklus II Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  pada  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  3 Nopember  2015  pukul  07.30  s.d  10.55  WIB, yang  dihadiri  oleh  siswa  sebanyak  26  orang, yang  diantaranya  14  orang  siswa  laki-laki  dan 12 orang siswa perempuan.
Pembelajaran diawali dengan membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan salam  oleh  guru  dan  semua  siswa  menjawab
dengan  serentak  dengan  salam  yang  diberikan guru.  Guru  mengkondisikan  kelas  untuk memulai  pembelajaran  kemudian  dilanjutkan dengan  absensi  dan  appersepsi  tentang pembelajaran pertemuan pertama, “ anak-anak bapak,  apakah  masih  ingatkah  anak-anak bapak  apa  jenis  pekerjaan  pada  gambar  yang bapak  pajangkan  kemaren?”,  “Pemulung,  pak. Siswa  berebutan  untuk  menjawabsehingga kelas  menjadi  ribut.  Guru  membangkitkan skemata  siswa  dengan  mengajak  siswa  untuk memperlihatkan gambar kerajinan tangan yang dapat  dihasilkan  barang  jadi  dan  dapat  dijual untuk  mendapatkan  uang  untuk  memenuhi kebutuhan hidup ( Keterampilan Mengamati ).
Berdasarkan data diatas, terlihat bahwa guru  telah  melakukan  tanya  jawab  dengan siswa  tentang  pembelajaran  sebelumnya  dan mengaitkannya  dengan  topik  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Siswa  terlihat  masih mengingat tentang pembelajaran yang dilakukan sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran  selanjutnya,  guru  membagi menjadi  5  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri dari  5  orang  siswa  dan  satu  kelompok  lagi  6 orang  siswa.  Guru  menjelaskan  tugas  kepada siswa  ( Keterampilan  Mengklasifikasi ). Guru menugaskan  siswa  untuk  mengeluarkan  alat dan  bahan  yang  sudah  disiapkan  dari  rumah dengan  arahan  guru  sebelumnya.  Guru memperagakan  contoh  proses  pembuatan kincir  angin  selain  dari  bahan  kertas  yaitu gelas  plastik.  Semua  siswa  memperhatikan guru dan membuat kincir angin tersebut sesuai
dengan langkah-langkah petunjuk yang diberikan guru.
Aktivitas  yang  muncul  yaitu Oral Activities dan Listening  Activities .  Pada pendekatan keterampilan proses terdapat dalam keterampilan  mengklasifikasi,  memprediksi dan mengukur. Terlihat pada proses pembuatan kincir  angin  dari  bahan  plastik.  Pada  akhir pembelajaran  guru  memberikan  soal  tes kepada  semua  siswa  yang  dikerjakan  secara individual  dari  tiga  bidang  studi  yaitu Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan yang terdiri dari 5 soal isian, Seni Budaya dan Prakarya  (SBdP)  yang  terdiri  dari  5  soal  isian dan  Bahasa  Indonesia  yang  terdiri  dari  soal menulis  sebuah  karangan  berdasarkan  gambar ( Keterampilan Menyimpulkan ).
Berdasarkan  data  diatas,  tergambar bahwa  guru  belum  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  berhubungan  dengan  materi pembelajaran yang bertujuan untuk memudahkan  siswa  dalam  menyimpulkan pembelajaran. Guru juga belum menyimpulkan pembelajaran  bersama  siswa.  Aktivitas  yang diamati yaitu Writing Activities, dimana siswa menjawab pertanyaan dari soal yang diberikan guru dalam masing-masing bidang studi.
Dari ketiga bidang studi dapat diperoleh  rata-rata  nilai  studi  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  85,4  dengan kategori  baik,  Seni  Budaya  dan  Prakarya (SBdP)  94,5  dengan  kategori  baik  sekali,  dan Bahasa  Indonesia  72,1  dengan  rata-rata keseluruhan  yaitu  84,2  dengan  kategori  baik, dapat dilihat pada diagram berikut ini;

## Tahap Pengamatan Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan terhadap aktivitas siswa diantaranya: Visual Activities
Visual  activities yang  dilakukan  oleh siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung adalah memperhatikan media/gambar  yang  digunakan  guru  tentang gambar yang berhubungan dengan kincir.
Aktivitas  siswa  yang  diamati  adalah siswa  memperhatikan  gambar  dengan  serius, umumnya  siswa  memperhatikan  dengan  baik. Pada aktivitas berikutnya adalah menyampaikan  dengan  bahasa  yang  santun hasil  pengamatan  tentang  gambar.  Guru memberikan  arahan  supaya  serius  dalam memperhatikan media gambar.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  pada visual  activities, bahwa  yang dilakukan  oleh  siswa  pada  pertemuan  pertama yaitu  57,6%  sedangkan  42,4%  lainnya  tidak ikut  serta pada  kegiatan visual  activities. Pada pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  73,1% sedangkan 26,9% lainnya tidak ikut serta pada kegiatan visual activities.
85.4 94.5 72.1 PPKn SBdP B. Indo
Hasil Belajar

## Oral Activities
Pengamatan yang dilakukan pada Oral Activities disaat  siswa  melkukan  kegiatan proses  pembuatan  kincir  angin  serta  disaat siswa  menyampaikan  laporan  diskusinya  ke depan  kelas.  Yang  diamati  dalam Oral Activities adalah menyampaikan pendapat disaat melakukan kegiatan. Kemudian memberikan  tanggapan  disaat  melaporkan hasil diskusi kelompoknya ke depan kelas.
Berdasarkan
pengamatan yang dilakukan  pada oral  activities, dapat  dilihat pada  pertemuan  pertama  bahwa  rata-rata oral activities menyampaikan pendapat yaitu 46,2%, sedangkan 53,8% lainnya tidak ikut serta pada kegiatan oral  activities. Rata-rata oral activities memberikan  tanggapan  yaitu  34,6%, sedangkan 65,4% lainnya tidak ikut serta pada kegiatan.  Pada  pertemuan  kedua  mengalami penigkatan rata-rata oral activities menyampaikan pendapat yaitu 69,2%, sedangkan 30,8% lainnya tidak ikut serta pada kegiatan oral activities. Rata-rata oral activities memberikan  tanggapan  yaitu  61,5%, sedangkan 38,5% lainnya tidak ikut serta pada kegiatan.
Listening Activities
Kegiatan yang diamati dalam Listening Activities ini  adalah  mendengarkan,  yaitu mendegarkan  arahan  dari  guru  dan  pendapat temannya.  Mendengarkan  pendapat  dari  guru berupa  penjelasan  yang  diberikan  pada  proses pembelajaran, umumnya seluruh siswa mendengarkan  arahan  yang  disampaikan  guru di depan kelas.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan listening  activities, bahwa  pada pertemuan satu rata-rata listening activities yang dilakukan oleh siswa mendengar pendapat  yaitu  57,7%,  sedangkan  42,3% lainnya tidak ikut serta pada kegiatan listening activitie .  Pada  pertemuan  kedua  meningkat menjadi  73,1%,  sedangkan  26,9%  lainnya tidak  ikut  serta  pada  kegiatan listening activitie .

## Writing Activities
Pada Writing  Activities ini,  kegiatan yang  diamati  siswa  mencatat  hasil  dari  soal yang  diberikan  guru  dalam  LKS  dan  buku latihan.  Berdasarkan  pengamatan  pertemuan pertama yang dilakukan pada writing activities, rata-rata  menuliskan  hasil  pekerjaan  yang dilakukan  oleh  siswa  yaitu  76,9%,  sedangkan 23,1%  lainnya  tidak  ikut  serta  pada  kegiatan. Rata-rata  menuliskan  jawaban  dari  pertanyaan soal  yaitu  73,1%,  sedangkan  26,9%  lainnya tidak ikut menuliskan jawaban dari pertanyaan soal.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  rata- rata menuliskan hasil pekerjaan yang dilakukan  siswa  yaitu  76,9%,  sedangkan 23,1%  lainnya  tidak  ikut  serta  pada  kegiatan. Rata-rata  menuliskan  jawaban  dari  pertanyaan soal yaitu 100 % semua siswa menulis.

## Refleksi Siklus II
Kegiatan  refleksi  dilakukan  pada proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil  kolaborasi  antara  peneliti  dan  observer menunjukkan  bahwa  penggunaan  pendekatan keterampilan  proses  dalam  pelajaran  tematik
terpadu  tema  kerajinan  tangan  pada  siklus  II berjalan  sangat  baik.  Langkah-langkah  yang dilakukan  sudah  sejalan  dengan  apa  yang tercantum dalam RPP serta beberapa perbaikan yang  telah  direncanakan  sebelumnya  sesuai dengan pendekatan keterampilan proses.
Pada umumnya aktivitas yang dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sudah  sangat  baik.  Siswa  sangat antusias sekali dalam melaksanakan percobaan dalam  kelompoknya  masing-masing.  Siswa yang  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dan kedua  siswa  masih  kurang  aktif  dan  malu- malu,  tidak  percaya  diri  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Kenyataan pada siklus II ini  siswa  sudah  berani  sehingga  tidak ditemukan  lagi  aktivitas  siswa  yang  kurang. Hasil  belajar  iswa  juga  sudah  meningkat  dari siklus I dan siklus II. Dapat disimpulkan dalam penelitian  ini  adalah  bahwa  penggunaan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran  tematik  terpadu  tema  kerajinan tangan  telah  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Maka  penelitian  ini  dianggap sudah selesai dan dihentikan pada siklus II ini.

## Pembahasan Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  difokuskan untuk  membangkitkan  skemata  siswa,  yaitu dengan menugaskan siswa membentuk kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari  7 kelompok  yang  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4  orang.  Sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Suyatno  (2009:68)  langkah dalam pembelajaran ketrampilan proses adalah
membentuk  kelompok  heterogen  yang  terdiri dari 4 orang.
Berkenaan dengan media pembelajaran yang  digunakan  guru  untuk  membangkitkan skemata  siswa.  Gambar  yang  disajikan  sudah bagus,  jelas,  dan  ditampilkan  guru  secara langsung.  Gambar  yang  disajikan  berupa jenis pekerjaan.  Untuk  memancing  dan  mendorong siswa  untuk  lebih  mau  mengemukakan pendapatnya, guru perlu memberikan penguatan kepada siswa.
Pelaksanaan diakhir pembelajaran, aktivitas  yang  muncul  yaitu oral  dan listening activities guru  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa berhubungan dengan materi pembelajaran dengan tujuan untuk menggiring dan  memudahkan  siswa  dalam  membuat kesimpulan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan terhadap aktivitas siswa diantaranya visual activities 65,6%  dengan kategori cukup, oral  activities  52,9% dengan  kategori  kurang, listening  activities 65,4  %  dengan  kategori cukup  dan writing  activities  81,7% dengan kategori baik.

## Pembahasan Siklus II
Aktivitas yang  diamati dalam kegiatan pembelajara  yaitu visual dan oral  activities . Dengan menggunakan enam keterampilan pada pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan keterampilan proses yaitu keterampilan mengamati, mengklasifikasi, memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan,  dan mengkomunikasikan.
Pelaksanaan  pembelajaran  difokuskan untuk  membangkitkan  skemata  siswa,  yaitu dengan menugaskan siswa membentuk kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari  7 kelompok  yang  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4  orang.  Sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Suyatno  (2009:68)  langkah dalam pembelajaran ketrampilan proses adalah membentuk  kelompok  heterogen  yang  terdiri dari 4 orang.
Kegiatan ini untuk mengetahui pengetahuan  atau  kemampuan  awal  siswa tentang materi yang akan diajarkan. Berkenaan dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan guru  untuk  membangkitkan  skemata  siswa dengan  menggunakan  gambar  telah  disajikan dengan  baik.  Gambar  yang  disajikan  sudah bagus, jelas, dan ditampilkan melalui infokus.
Aktivitas yang diamati dalam  kegiatan pembelajaran  selanjutnya  yaitu oral,  listening, dan writing
activities . Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan gru membagikan teks  petunjuk  pembuatan  kincir  angin  dari bahan  plastik  bukan  dari  bahan  kertas.  Siswa saling  membaca  dan  menyimak  bacaan  di kelompok masing-masing.
Aktivitas  yang  diamati  diakhir  proses pembelajaran yaitu oral dan listening activities .  Pelaksanaan  pembelajaran  pada tahap  kegiatan  akhir,  guru  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  berhubungan  dengan materi  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk menggiring  dan  memudahkan  siswa  dalam membuat  kesimpulan  pembelajaran.  Kegiatan selanjutnya  guru  memberikan  penguatan-
penguatan terhadap materi pembelajaran kepada  siswa.  Penguatan  terhadap  materi pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  lebih banyak  diberikan  oleh  guru  dari  pada  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan terhadap aktivitas siswa diantaranya visual  activities  82,7 %    dengan  kategori  baik, oral  activities  76,9% dengan  kategori  baik, listening activities 84,6% dengan kategori baik dan writing  activities  92,3% dengan  kategori sangat  baik  sekali.  Lebih  jelasnya,  hasil pengamatan  tersebut  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini:

## SIMPULAN
Aktivitas yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan keterampilan proses dapat diuraikan sebagai berikut : oral, listening, dan writing  activities .  Sementara  aktivitas  yang diamati adalah membuat kincir angin berdasarkan petunjuk, mendengarkan pendapat kelompok  lain  dalam  proses  pembuatan  kincir
82.7 76.9 84.6 92.3 0 20 40 60 80 100 Visual Activities
Oral Activities Listening Activities Writing Activities Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
angin,  dan  menulis  sesuai  langkah  pembuatan kincir angin.
Terjadinya  peningkatan  pembelajaran
tematik terpadu dengan pendekatan
keterampilan  proses.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  kemampuan  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  menulis  karangan  dan  puisi berdasarkan  kebersihan  dan  kerapian  dalam menulis serta ketetapan dalam isi dari karangan dan  puisi,  dan  mempresentasikan  hasil pengamatan  dalam  kerja  kelompok  sehingga terlihat  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  semua siswa.
Hasil kerja kelompok yang dipresentasikan  oleh  perwakilan  siswa  pada siklus I masih terlihat malu-malu karena siswa tersebut merasa takut diejek oleh siswa lainnya dan  hasil  kerja  kelompok  disampaikan  dengan suara  yang  lambat  serta  sikap  yang  kurang tenang.  Pada  siklus  II,  siswa  diberikan bimbingan oleh guru tentang cara mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok, dengan  demikian  siswa  sudah  terlihat  tidak malu-malu lagi dan peserta didik lainnya tidak ada  yang  mengejek  dan  berani,  serta  seluruh peserta didik lainnya menghargai peserta didik yang melaporkan hasil kerja kelompoknya.
Mengamati  aktivitas  yang  muncul dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya yaitu oral dan listening  activities ,  aktivitas  yang diamati adalah mengemukakan pendapat dalam proses pembuatan kincir angin serta mendengarkan pendapat teman dalam mengemukakan karangan dan puisi berdasarkan  proses  pembuatan  kincir  angin.
Hal ini dapat diketahui dari kemampuan siswa dalam membuat karangan dan puisi serta hasil latihan yang dibuat oleh siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  Saleh.  2006. Pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Arikunto,  Suharsimi.  Dkk.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Asy’ari, Muslichach. 2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD. Jakarta: Dikti BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
BNSP.  2007. Pedoman  Penilaian  Hasil Belajar  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Depdiknas.
C.  Papas,  Christine.  dkk.  1990. An  Integrated Elementary School Langguage Perspective in the Longman . London Deddyandria. Wordpress.com/2009/08.../
Metode  Pengajaran  Bahasa  untuk  SD. Diakses tanggal 22/08/2014.
Desyandri, Muhammadi, Mansurdin, & Fahmi,
R.  (2019).  Development  of  Integrated Thematic Teaching Material Used Discovery  Learning  Model  in  V  Grade Elementary  School. Jurnal  Konseling
Dan Pendidiikan , 7 (1), 16–22.
https://doi.org/https://doi.org/10.29210/1 29400
Hamalik.  Oemar.  2007.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Haryadi,  1996. Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Indonesia.
Jakarta:
Depdikbud. Kemmis,  Stephen  and  McTaggart,  Robin.
1988. The  Action  Research  Planner.
Victoria: Deakin University.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
...................., 2007. Guru Profesional. Jakarta: Grafindo Persada.
Mujiono, Dimiyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran Jakarta: Rineka Cipta.
Muslich,  Masnur.  2008. KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara. Moedjiono,  dkk.  1992. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Nasution,  Noehi.  1998. Penelitian  IPA  di  S . Jakarta: Universitas Terbuka. Purwanto,  Ngalim.  2002. Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Jakarta: Grafika. Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung: Rajawali Pers Divisi PT. Raja Grafindo Persada. Sadirman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Santosa, Puji, dkk. 2007. Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Semiawan, Conny. 1992. Pendekatan
Keterampilan Proses . Jakarta: PT Grasindo.