Application  of  Concrete  Pros  in  Improving  Science  Learning  Results  Simple Electricity Circuit Material at Elementary School

## Rudi Hartono
SD Negeri Malahayu 03 Brebes rudihartono2122@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This study aims to motivate and improve student achievement in grade VI SD Negeri Malahayu 03  in  learning  science  about  simple  electrical  circuits.  The  low  evaluation  results  are  usually related to student behavior during learning. For example, students often go in and out of class alternately, talk to themselves, and do not dare to ask questions to the teacher when they have difficulties. To achieve success in learning in a class, it is necessary to use appropriate learning methods  and  use  of  teaching  aids.  Teaching  aids  that  encourage  students  to  be  active  in  the learning process of Natural Sciences are concrete teaching aids. Based on the data of grade VI students  of  SD  Negeri    Malahayu  03  who  achieved  the  Minimum  Completeness  Criteria,  from 44 students there were 19 students (43%) in the pre-cycle to 31 students (71%) in the first cycle and 40 students (100%) in the second cycle. The conclusion  of this study shows that learning with concrete media can improve science learning outcomes for grade VI students of SD Negeri Malahayu  03,  Banjarharjo  District,  Brebes  Regency  in  the  first  semester  of  the  2019/2020 school year.

## Keywords: concrete media, learning outcomes, science

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memotivasi dan meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Malahayu 03 dalam pembelajaran IPA tentang rangkaian  listrik sederhana. Rendahnya hasil evaluasi biasanya terkait dengan perilaku siswa saat pembelajaran berlangsung. Misalnya, siswa  sering  keluar  masuk  kelas  secara  bergantian,  ngobrol  sendiri,  dan  tidak  berani menyampaikan  pertanyaan  kepada  guru  ketika  mengalami  kesulitan.  Untuk  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran  di  suatu  kelas,  maka  diperlukan  metode  pembelajaran  dan penggunaan  alat  perga  yang  tepat.  Alat  peraga  yang  mendorong  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah alat perga yang konkrit. Berdasarkan data siswa kelas  VI  SD  Negeri  Malahayu  03  yang  mencapai  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  dari  44  siswa terdapat sebanyak 19 siswa (43%) pada pra siklus menjadi 31 siswa (71%) pada siklus I dan 40 siswa  (100%)  pada  siklus  II.Sehingga  kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  media  konkrit  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Malahayu  03  Kecamatan  Banjarharjo  Kabupaten  Brebes  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : media konkrit, hasil belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  yang  ditata  dan  diatur  sedemikian rupa  menurut  langkah-langkah  tertentu  agar  dalam  pelaksanaannya  dapat  mencapai hasil yang diharapkan. Pengaturan tersebut biasanya tertuang dalam bentuk perangkat pembelajaran.  Dengan  demikain  perangkat  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai pedoman  mengajar  bagi  guru  dan  pedoman  belajar  bagi  siswa.  Melalui  perangkat pembelajaran  dapat  diidentifikasi  apakah  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah menerapkan konsep belajar siswa aktif atau mengembangkan pendekatan keterampilan proses.
Menurut  Nazarudin  (2007:  111)  perangkat  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu atau  beberapa  persiapan  yang  disusun  oleh  guru  baik  secara  individu  maupun berkelompok  agar  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara sistematis  dan  memperoleh  hasil  seperti  yang  diharapkan,  sedangkan  perangkat pembelajaran  yang  dimaksud  terdiri  atas  Analisis  Pekan  Efektif,  Program  Tahunan, Program  Semester,  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  Kriteria Ketuntasan  Minimal.  Sehingga  perangkat  pembelajaran  merupakan  acuan  yang  jelas, operasional,  sistematis  sebagai  acuan  guru  dan  siswa  berdasarkan  kurikulum  yang berlaku.
Namun  permasalahan  dalam  kelas  tidak  terkait  satu  persoalan,  hal  ini  terjadi dalam  praktek  pembelajaran.  Sesuatu  yang  telah  direncanakan  kadang  hasilnya  tidak sesuai  dengan  harapan.  Hal  ini  yang  menjadi  penyebab  perlunya  guru  melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah dilakukan dan belum mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sebagimana yang telah dialami penulis di kelas VI SD Negeri Malahayu 03 Kecamatan  Banjarharjo  Kabupaten  Brebes  mengalami  masalah  dalam  mencapai ketuntasan  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahun  Alam Kompetensi  Dasar  Mengidentifikasi  komponen-komponen  listrik  dan  fungsinya  dalam rangkaian listrik sederhana. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi siswa. Dari 44 siswa kelas VI yang mengikuti evaluasi hanya 19 (43%) siswa yang memperoleh nilai lebih dari 65 atau yang mencapai kreteria ketuntasan minimal (KKM).
Rendahnya  hasil  evaluasi  siswa  ini  terkait  dengan  perilaku  siswa  saat pembelajaran  berlangsung.  Misalnya,  siswa  sering  keluar  masuk  kelas  secara bergantian,  ramai  dan  ngobrol  sendiri,  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  tidak  berani  menyampaikan  pertanyaan  kepada  guru ketika mengalami kesulitan dan kurang kompak dalam penugasan secara kelompok.
Dari  berbagai  masalah  di  atas,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahun Alam di kelas VI SD Negeri Malahayu 03 kecamatan Banjarharjo kabupaten Brebes,  kurang  efektif.  Kekurang  efektifan  tersebut  karena  penjelasan  guru  kurang menarik,  guru  tidak  menggunakan  alat  peraga,  guru  tidak  menghirukan  siswa  yang berbicara  sendiri,  dan  guru  tidak  mengaitkan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan lingkungan sekitar.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, analisis masalahanya adalah guru tidak menggunakan alat peraga dalam pembelajaran. Menurut Wijaya & Rusyan [1994] yang dimaksud  Alat  Peraga  Pendidikan  adalah  media  pendidikan  berperan  sebagai perangsang  belajar  &  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  sehingga  siswa  tidak menjadi  bosan  dalam  meraih  tujuan –  tujuan  belajar.  Menurut  Nasution  [1985]  alat peraga pendidikan adalah alat pembantu dalam mengajar agar efektif. Menurut Sudjana [2009]  Pengertian  Alat  Peraga  Pendidikan  adalah  suatu  alat  yang  dapat  diserap  oleh mata & telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa lebih efektif & efisien. Dan menurut Faizal [2010] Alat Peraga Pendidikan sebagai instrument audio  maupun  visual  yang  digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  &  membangkitkan  minat  siswa  dalam  mendalami  suatu  materi.  Maka pemecahan  masalahnya  adalah  guru  harus  menggunakan  alat  peraga  supaya pembelajaran tidak membosankan.
Dengan dasar di atas, maka penulis melakukan beberapa perbaikan pembelajaran dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  melalui  rumusan  masalah  apakah dengan menggunakan alat peraga yang konkrit dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas  VI  SD  Negeri  Malahayu  03  kecamatan  Banjarhajo  kabupaten  Brebes  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  kompetensi  Dasar  Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan?
Penelitian ini bertujuan untuk memotivasi dan meningkatkan prestasi belajar siswa kelas  VI  SD  Negeri  Malahayu  03  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  rangkaian  listrik sederhana.
Hasil  penelitian  yanag  dilakukan  penulis  mempunayai  manfaat  yang  cukup  besar yakni  manfaat  bagi  siswa,  guru,  maupun  bagi  sekolah.  Bagi  siswa  yaitu  dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  mempelajari  sumber  daya  alam,  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  bertambahnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan melatih  siswa  berpikir  realitas  terhadap  hasil  belajarnya.  Manfaat  bagi  guru  yaitu meningkatkan prestasi guru dalam kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran IPA, dapat  memperbaikai  pembelajaran  yang  dikelolanya,  guru  lebih  percaya  diri  untuk mengembangkan  kepropesionalannya,  guru  menyadari  pentingnya  penggunaan  alat peraga  dalam  pembelajaran,  guru  mendapat  keterampilan  dalam  memberikan  motivasi belajar  siswa,  guru  memperoleh  materi  untuk  menulis  makalah  mengenai  mengatasi masalah  belajar  siswa.  Adapun  manfaat  bagi  sekolah  yaitu  meningkatkan  kualitas pendidikan untuk para siswa, tersedianya tenaga guru profesional, sekolah mempunyai kesempatan  untuk  berkembang  lebih  pesat,  dan  dapat  menjadi  acuan  bagi  lembaga pendidikan lainnya.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Peneliti melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Malahayu  03  Kecamatan Banjarharjo,  Kabupaten  Brebes  tahun  pelajaran    2019/2020.  Peneliti  menggunakan desain Model Kemmis dan Mc. Taggart yang memiliki 4 tahap. Tahapanya yaitu sebagai berikut:  planning,  acting,  observing,  dan  reflecting.  (Wiriaatmadja,  2005,  hlm.  66). Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Malahayu  03  yang terdiri  dari  44  peserta  didik  dengan  peserta  didik  laki-laki  berjumlah  20  orang  dan perempuan berjumlah 24 orang.
Sebelum  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  dengan  menerapkan penggunaan alat peraga konkrit, terlebih dulu peneliti melakukan observasi  awal  pra  siklus.  Pra  siklus  dilaksanakan  pada  tanggal  6  November  2019. Berdasarkan  hasil  temuan  yang  ditemukan  dari  data  hasil  observasi  awal  pra  siklus yang  berupa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  serta  hasil  belajar  IPA,  peneliti melaksanakan  penelitian  dengan  menerapkan penggunaan  alat  peraga  konkrit dalam dua  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  13  November  2019  dan  siklus  2 dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2019.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu lembar  observasi  aktivitas  guru  dengan  siswa  dan  soal  tes  evaluasi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  Teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  analisis  data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  kualitas  perbaikan  pembelajaran  dan  hasil  tes  formatif  siswa  yang ditemukan dalam penelitian di kelas VI Sekolah Dasar Negeri Malahayu 03 Kecamatan Banjarharjo  Kabupaten  Brebes  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  meningkat  dan  prestasi  belajar  siswa  juga  meningkat.  Peningkatan prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Malahayu  03  Kecamatan
Banjarharjo  Kabupaten  Brebes  terjadi  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran berjalan dengan baik.
Sebelum  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  dengan  menerapkan penggunaan alat peraga konkrit, terlebih dulu peneliti melakukan observasi  awal  pra  siklus.  Pra  siklus  dilaksanakan  pada  tanggal  6  November  2019. Berdasarkan  hasil  temuan  yang  ditemukan  dari  data  hasil  observasi  awal  pra  siklus yang  berupa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  serta  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam, peneliti melaksanakan penelitian dengan menerapkan penggunaan alat peraga konkrit dalam dua siklus. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 13 November 2019  dan  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2019.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  observasi  aktivitas  guru  dengan  siswa  dan  soal  tes  evaluasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu Teknik tes dan non tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Data  hasil  belajar  siswa  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  yang  dilakukan  peneliti dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II F P(%) F P(%) F P(%) ≥70 Tuntas 19 43 31 71 40 91 ≤70 Tidak Tuntas 25 57 13 29 4 9 Jumlah 44 100 44 100 44 100 Rata-rata 50 70 85 Minimum 42 70 70 Maksimal 72 85 100 Keterangan :
F = Frekuensi P = Persentase
1. Pra Siklus
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  pra  siklus yang ditinjau dari ketuntasan belajar, nilai minimum, nilai maksimum dan nilai rata- rata dari  pra  siklus  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  tuntas  dan memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal berjumlah 19 siswa dengan presentase 43% dan siswa  yang  belum  tuntas  berjumlah  25  siswa  dengan  presentase  57%.  Berdasarkan data  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  pra  siklus  yang menunjukkan  belum  memenuhi  ketuntasan  klasikal,  peneliti  menerapkan  penggunaan alat  peraga  konkrit  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Peneliti  merancang perangkat  pembelajaran  pada  Kompetensi  Dasar  3.4  Mengidentifikasi  komponen- komponen  listrik  dan fungsinya  dalam rangkaian listrik  sederhana.  Kemudian  membuat lembar observasi aktivitas guru dan siswa serta soal tes evaluasi siswa.
2. Siklus 1
Siklus  1  dilaksankan  pada  tanggal  13  November  2019.  Peneliti  menerapkan penggunaan  alat  peraga  konkrit  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kompetensi  Dasar  3.4  Mengidentifikasi  komponen-komponen  listrik  dan  fungsinya dalam rangkaian listrik sederhana.
Berdasarkan tabel 1, dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus.  Pada  siklus  1  siswa
yang  tuntas  dan  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  berjumlah  31  siswa  dengan presentase  71%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  berjumlah  13  siswa  dengan  presentase 29%. Berdasarkan hasil refleksi siklus 1 memutuskan untuk melanjutkan siklus 2 karena belum memenuhi ketuntasan klasikal yang diharapkan.
3. Siklus 2
Siklus  2  dilaksankan  pada  tanggal  20  November  2019.  Peneliti  menerapkan penggunaan  alat  peraga  konkrit  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kompetensi  Dasar  3.4  Mengidentifikasi  komponen-komponen  listrik  dan  fungsinya dalam rangkaian listrik sederhana.
Berdasarkan tabel 1, dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam mengalami peningkatan dari siklus 1. Pada siklus 2 siswa yang tuntas  dan  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  berjumlah  40  siswa  dengan presentase  91%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  berjumlah  4  siswa  dengan  presentase 9%.
Hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  selalu  mengalami peningkatan  dan  pada  siklus  2  sudah  memenuhi  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan. Peningkatan presentase ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 1
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  1,  terlihat  bahwa  Pembelajaran  menerapkan  penggunaan alat  peraga  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  VI Sekolah  Dasar  Negeri  Malahayu  03  Kecamatan  Banjarharjo,  Kabupaten  Brebes semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020,  terlihat  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Malahayu 03 selalu mengalami peningkatan pada setiap  siklus  dan  pada  akhir  siklus  40  siswa  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  dengan  presentase  91%  dan  hanya  4  siswa  yang  tidak  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  dengan  presentase  9%.  Ini  menunjukkan  bahwa  sudah  memenuhi ketuntasan klasikal yang diharapkan.
Peningkatan prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Malahayu 03 Kecamatan  Banjarharjo  Kabupaten  Brebes  terjadi  dalam  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Penulis  melaksanakan  aktivitas-aktivitas  dengan menggunakan metode yang tepat. Adapun aktifitas-aktifitas tersebut adalah meliputi: 1)  Pemberian apersepsi yang menarik
Guru  menunjukkan  kepada  siswa  komponen-komponen  listrik  sederhana kemudian siswa diminta untuk menyebutkan nama benda tersebut.

## 2)  Penggunaan alat peraga yang bervariasi
Pada  siklus  I  guru  menggunakan  alat  peraga  yang  berupa  gambar,  sehingga siswa  masih  bingung  dalam  membuat  rangkaian  listrik  sederhana.  Sedangkan  pada siklus  II  guru  menggunakan  alat  peraga  yang  berupa  benda  konkrit  (nyata),  sehingga siswa tidak bingung dalam membuat rangkaian listrik sederhana.

## 3)  Keterlibatan siswa dalam penggunaan alat peraga
Setiap  peraga  yang  digunakan  selalu  melibatkan  siswa  dengan  maksud  agar siswa  mengalami  sendiri  apa  yang  diinginkan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga pembelajaran lebih bermakna
4)  Pengaktifan siswa dalam mendemonstrasikan alat peraga
Pada  siklus  I  guru  mendemonstrasikan  sendiri  alat  peraga  yang  ada,    siswa hanya  melihat  dan  mengamati  sehingga  siswa  masih  bingung  dalam  membuat rangkaian listriksederhana. Sedangkan pada siklus II siswa memperagakan sendiri alat peraga yang  ada  secara  berkelompok  sehingga siswa  dapat membuat  rangkaian  listrik sederhana.

## SIMPULAN
Dari hasil-hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  Kompetensi  Dasar  3.4  Mengidentifikasi  komponen-komponen listrik dan fungsinya dalam rangkaian listrik sederhana di kelas VI Sekolah Dasar Negeri Malahayu 03, Kecamatan Banjarharjo, Kabupaten Brebes berjalan dengan baik. Hal ini dapat  terbukti  pada  peningkatan  nilai  siswa  mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II. Dengan  penggunaan  alat  peraga  konkrit  jumlah  siswa  mendapat  nilai  sesuai  KKM sebanyak 19 siswa (43%) pada pra siklus menjadi 31 siswa (71%) pada siklus I dan 40 siswa  (91%)  pada  siklus  II.  Disamping  nilai    kuantitas  yang  meningkat  juga  jumlah kualitaspun  rata-rata  meningkat  dari  50  pada  pra  siklus,  70  pada  siklus  I  dan  85  pada siklus II.
Peningkatan  prestasi  siswa  juga  dipengaruhi  karena  penulis  melaksanakan aktivitas  berupa  pemberian  apersepsi  menarik,  penggunaan  alat  peraga  yang  konkrit, keterlibatan  siswa  dalam  menggunakan  alat  peraga,  pengaktifan  siswa  dalam pemberian tugas mendemonstrasikan media pembelajaran.
Bertolak  dari  hasil-hasil  penelitian  yang  diperoleh,  penulis  menyampaikan  saran kepada rekan-rekan guru dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, guru hendaknya menggunakan  alat  peraga  konkrit  (nyata)  sehingga  materi  tersampaikan  dengan  baik. Disamping  itu,  berdasarkan  pengalaman  yang  penulis  alami  alangkah  baiknya  jika penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dilaksanakan disetiap sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Nazarudin.  (2007). Manajemen  Pembelajaran:  Implementasi  Konsep,  Karakteristik  dan Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum . Yogyakarta: Teras Wijaya,  Cece  &  Tabrani  Rusyan.(1994). Kemampuan  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja rosdakarya
Nasution. (1985). Alat Peraga dalam Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  (2009). Dasar-  Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensido.
Faizal. (2010). Pengertian dan Tujuan Alat
Peraga .chttp://pengertiandantujuanalatperaga.com, diakses 5 april 2013 Wiriaatmadja.  (2005). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Andayani, dkk. (2011). Pemantapan Kemampuan Profesional . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hadiat, dkk. (2004). Sains . Jakarta : Erlangga. Haryanto, dkk. (2004). Sains . Jakarta : Erlangga.
Hermawan,  Asep  Henry.  (2008).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Pusat Penerbit Universitas Terbuka. I.G.A.K. Wardani, Siti Julaekha, Nudi Marsinah. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka. Suprayekti, dkk. (2007). Pembaharuan Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Winataputra, Udin S. (2003). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka.