## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.252 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 01/03/2021 – Selesai revisi: 09/04/2021 – Disetujui: 10/04/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Penerapan Mind Mapping untuk Meningkatkan Prestasi Belajar pada Topik Kegiatan Ekonomi
Wardayadi SMA Negeri 1 Bambanglipuro wardayadi_smabambanglipuro@yahoo.com
Abstrak: Riset ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan prestasi belajar topik kegiatan ekonomi siswa kelas X IPS 1 di SMAN 1 Bambanglipuro tahun ajaran 2020/2021. Selain itu juga untuk mengetahui  proses pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan  model mind  mapping dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  topik  kegiatan  ekonomi. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang menggunakan teknik Penelitian Tindakan Kelas. Model Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  memakai  model  Kemmis  McTaggart  dan  dijalankan  dalam  2  siklus. Prinsip utama model ini adalah memberikan tindakan dalam siklus bertahap, di mana terdapat empat tahapan utama kegiatan, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Alat pengumpul data yang  dipakai  adalah  observasi  kelas,  tes  prestasi  belajar,  dan  studi  dokumentasi.  Observasi dilaksanakan  langsung  pada  proses  tindakan.  Analisis  data  menggunakan  analisis  secara  diskriptif analitik dengan penyajian tabel-tabel dan persentase. Penyajian data bentuk persentase selanjutnya didskripsikan dan diambil kesimpulan. Hasil riset ini menujukan penerapan model pembelajaran mind mapping dapat menaikkan prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi terlihat pada siklus I ada 14 siswa (51,58%) yang nilainya ≥ 70 atau nilainya sudah KKM dan pada siklus II ada 24 siswa (88,89%) yang nilainya ≥ 70 atau nilainya sudah KKM maka peningkatan ketuntasan belajar sebesar 37,04% dan peningkatan rerata prestasi belajar siklus I ke siklus II sebesar 14,81 yaitu dari nilai rerata 62,04 pada siklus I menjadi nilai rerata 76,85 pada siklus II. Hasil Afektif siswa juga naik yakni siklus I hanya kategori cukup dan pada siklus II menjadi sangat baik.
Kata kunci : prestasi belajar ekonomi, afektif siswa, mind mapping

## Implementation of Mind Mapping to Improve Learning
Achievement on the Topic of Economic Activities
Abstract: The purpose of this research is to determine the application of the mind mapping learning model in improving the learning achievement of economic activity topic in class X IPS 1 students at SMA Negeri 1 Bambanglipuro in the 2020/2021 school year. In addition, it is also to determine the learning implementation  process  that  applies  the  mind  mapping  model  in  improving  learning  achievement  of economic activity topic. This research is a qualitative study using Classroom Action Research techniques. This Classroom Action Research Model uses the Kemmis McTaggart model and is implemented in 2 cycles. The main principle of this model is the provision of action in a gradual and continuous cycle in which there are four main stages of activity, namely planning, action, observation, and reflection. The data collection tools were used classroom observation, learning achievement tests, and documentation study. Observations are carried out directly in the action process. Data analysis used analytical descriptive analysis with the presentation of tables and percentages. Presentation of data in the form of percentages is then described and conclusions are drawn. The results of this study indicate that the application of this mind mapping learning model can improve student achievement. The increase in achievement can be seen in cycle I, there are 14 students (51.58%) whose score is ≥70 or the value is KKM and in cycle II there are 24 students (88.89%) whose score is ≥70 or the value is KKM, so the increase in learning completeness is 37,04% and the average increase in learning achievement from cycle I to cycle II was 14.81, from an average value of 62.04 in the first cycle to an average value of 76.85 in the second cycle. Student affective results also increased, namely in the first cycle only the category was sufficient and in the second cycle it became very good.
Keywords :  achievement study in Economic, Students’ Affective, mind mapping
Hak Cipta ©2021 Wardayadi Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  zaman globalisasi  abad  ke-21  ini,  telah  menyentuh segala  komponen  pendidikan  maka  arus informasi bisa dengan gampang diperoleh untuk menjadikan  anak  didik  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  partisipasi  proses  belajar.  Proses pembelajaran  mencakup  beberapa  unsur  yang saling  mempengaruhi  dan  berkaitan  antar sesama  unsur.  Unsur  tersebut  adalah  tujuan, materi  bahan  ajar,  metode,  model  atau  strategi pembelajaran, media, dan penilaian. Komponen dalam  sistem  pembelajaran  ini  yang  sangat penting  adalah  tujuan  pembelajaran  dan  model pembelajaran.  Guru  merupakan  bagian  penting dari  pendidikan,  peran  fundamental  dalam kegiatan belajar mengajar ini berguna membuat kondisi  belajar  yang  efektif,  ampuh  dan  efisien dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru harus bisa memakai model pembelajaran secara efektif dan inovatif dalam mengelola penyampaian  konten  atau  materi  pembelajaran untuk mencapai prestasi belajar.
Hasil  belajar  menurut  Sudjana  (2013:  3) “merupakan  perubahan  perilaku  siswa  yang disebabkan oleh pembelajaran”. Menurut definisi Nawawi  (1981:  117)  prestasi  belajar  mengacu pada  perilaku  anak  dalam  kurikulum  sekolah yang  diwakili  oleh  skor  perolehan  dari  evaluasi pada  berbagai  topik.  Dari  beberapa  pendapat tersebut  maka  dapat  diartikan  prestasi  belajar ialah  sesuatu  buah  yang  dapat  diraih  sesudah menempuh  jalannya  belajar  yang  dinampakkan dengan nilai atau raport pengetahuan, sikap, dan keterampilan dari hasil tes.
Proses  belajar  mengajar  yang  dialami  oleh siswa  metentukan  keberhasilan  prestasi  belajar. Proses  pembelajaran  akan  menjadikan  siswa berubah  dalam  hal  kognitif,  pemahaman, penalaran, psykomotorik, nilai dan afektif. Untuk mengimplementasikan perubahan tersebut dengan  benar,  diperlukan  banyak  faktor  guna menciptakan  perubahan  yang  diinginkan,  salah satunya  ialah  pemahaman  konsep  yang  efektif melalui  tepat  pilihan  model  pembelajaran.  Hal ini,  Pendidik  harus  dituntut  menguasai penggunaan bermacam-macam model pembelajaran agar siswa bisa melakukan aktifitas belajar  lebih  menyenangkan  dan  tidak membosankan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak hanya dijadikan objek, tetapi juga subjek.
Seleksi  model  pembelajaran  yang  pas  dan efektif  menjadi  tindakan  mendesak  yang  harus dilakukan guru saat melaksanakan pembelajaran, salah  satunya  model  pembelajaran mind mapping .  Secara  perspektif  yang  sederhana istilah model mendekati serupa dengan strategi.
Maka model pembelajaran bisa dikatakan hampir serupa  dengan  strstegi  pembelajaran.  Menurut Fathurrohman (2017: 29) “Model pembelajaran adalah  suatu  model  ideal  yang  dapat  dipakai untuk  acuan  menjalankan  belajar  mengajar  di kelas”.  Sedangkan  menurut  pemikirannya Trianto  (2007:  1),  model  pembelajaran  yakni rancangan  terpola  untuk  digunakan  sebagai landasan  menjalankan  aktivitas  belajar  di  kelas atau tutorial pembelajaran. Model pembelajaran dapat di simpulkan bahwa merupakan kerangka yang  konseptual  dideskripsikan  dan  melukiskan tata cara yang teratur dalam menyelenggarakan pembelajaran  dan  sarana  untuk  mewujudkan tujuan belajar serta berguna untuk acuan dalam perencanaan  bagi  pendidik  dalam  menjalankan aktivitas belajar mengajar.
Mind mapping atau peta konsep menggambarkan suatu model pembelajaran yang ampuh untuk menjadikan paham suatu kerangka konsep  materi  ajar.  Pemetaan  pikiran  dari pendapat  Buzan  (2006:  4)  yakni  trik  termudah guna  memasukkan  bahan  ajar  ke  dalam  otak, membuat catatan  yang kreatif dan efektif, serta menggambar  cara  berpikir  untuk  mendapatkan informasi  dari  otak.  Menurut  Martin  (dalam Basuki,  2000:  22),  menjelaskan  bahwa Mind Mapping (peta  pikiran)  bagi  guru,  merupakan petunjuk  untuk  mengetahui  hubungan  antara gagasan-gagasan  pokok  dalam  bahan  ajar. Sedangkan  menurut  Arends  (dalam  Basuki, 2000:  25)  menuliskan  bahwa Mind  Mapping (peta pikiran) bagi siswa menjadi suatu cara yang ampuh  untuk  mengingat  dan  pahami  berbagai bahan ajar baru. Dengan pembuatan peta konsep yang bagus maka peserta didik dapat selalu ingat terhadap  suatu  bahan  ajar  yang  diberikan  guru serta menjadi lebih kreatf dan aktif. Berdasarkan pendapat-pendapat  tersebut  dapat  dikatakan bahwa model pembelajaran mind mapping (peta pikiran) adalah suatu model belajar yang disusun untuk  memotivasi  siswa  lebih  kreatif  dan  aktif dalam  menetapkan  dan  menata  pokok-pokok materi  yang  penting  dari  bahan  ajar.  Model pembelajaran mind map dapat membantu siswa meningkatkan prestasi belajarnya dalam menguasai  konsep  mata  pelajaran,  serta  dapat merangsang meningkatkan afektif siswa.
Hasil observasi peneliti di jurusan IPS Kelas X  SMA  Negeri  1  Bambangipuro  menemukan beberapa masalah, diantaranya model pembelajaran  yang  digunakan  tidak  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa, dan tingkat variasi model pembelajaran yang kecil sehingga siswa mudah bosan. Siswa cenderung pasif dan tidak berminat belajar, rata-rata prestasi belajar anak hanya 53,05 (masih lebih rendah dari KKM
= 70), 16% anak yang mencapai KKM, dan 84% anak yang tidak mencapai KKM.
Dilandasi  permasalahan  di  atas  perlu dilakukan  penelitian  agar  siswa  mampu meningkatkan prestasi belajar khususya pembelajaran  ekonomi.  Penelitian  ini  mencoba mengetahui secara empiris  model pembelajaran dengan mind  mapping bisa  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 2. Metode Penelitian
Riset  ini  diklasifikasikan  sebagai  penelitian kualitatif dua siklus dengan menggunakan teknik Penelitian Tindakan Kelas. perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi menjadi tahapan tiap  siklusnya.  Untuk  pengambilan  sampel dengan memakai purposive sampling yakni Siswa kelas X IPS 1 di SMAN 1 Bambanglipuro Bantul sejumlah  27  siswa  yang  terdiri  dari  perempuan sejumlah 20 siswa dan laki-laki sejumlah 7 siswa, sekaligus sebagai subjek penelitian. Penggunaan model pembelajaran yang telah dirancang tepat diterapkan  pada  siswa  Kelas  X  IPS  1  SMAN  1 Bambanglipuro, sedangkan prestasi belajar siswa menjadi objek dalam penelitian ini.
Teknik  pengambilan  data  pada  riset  ini memakai  observasi,  test  prestasi  belajar,  dan dokumen. Observasi digunakan untuk memperoleh jenis data terkait perilaku siswa dan guru  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi.  Tes prestasi  akademik  menentukan  jenis  data  dan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  yang  berupa prestasi  siswa.  Dokumen  berupa  foto  kegiatan pembelajaran,  dan  hasil  pencatatan  lapangan digunakan untuk mendukung data yang didapat selama kegiatan observasi.
Alat yang dipakai dalam riset ini merupakan instrumen prestasi belajar dan instrumen proses pembelajaran  model mind  mapping. Instrumen prestasi  belajar  berupa  soal  tes  tertulis  pilihan ganda sejumlah 20 butir soal dengan kisi-kisinya sudah  dikaji  dalam  MGMP  sekolah. Instrumen proses pembelajaran model mind mapping untuk mengukur afektif siswa dan proses pembelajaran. Instrumen observasi terdiri dari observasi untuk mengukur proses pembelajaran dengan 20 butir pertanyaan  skala  perbedaan  semantic  dan observasi  untuk  mengukur  sikap  afektif  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan 6 butir pertanyaan skala perbedaan semantic juga (Fatimah, 2015: 10).
Kisi-kisi  lembar  observasi  untuk  mengukur afektif  siswa  mengadopsi  dari  Fatimah  (2015: 13)  yaitu  kerajinan,  perhatian,  keaktifan.  (4) kerapian, ketepatan, dan keberanian. Sedangkan kisi-kisi  lembar  observasi  proses  pembelajaran yaitu  pelaksanaan,  presentasi,  karakteristik
pribadi, kegiatan guru dan siswa selama belajar mengajar.
Dari  hasil  observasi,  hasil  tes  prestasi akademik  dan  studi  dokumen,  data  penelitian dianalisis  dalam  bentuk  data  kualitatif.  Data penelitian yang berupa data kuantitatif dianalisis secara  interpretatif  melalui  analisis  deskriptif analitik (yaitu tabel dan persentase) yang bersifat eksplanatif.
Kemudian mendeskripsikan
representasi  data  berwujud  persentase  serta menarik kesimpulan tentang tiap-tiap komponen.
Hitungan  persentase  hasil  observasi  proses pembelajaran  dan  afektis  siswa  dirumuskan sebagai berikut :
% proses dan afeksif = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Sedangkan  persentase  ketuntasan  prestasi belajar peserta didik memakai pedoman berikut.
𝐾 = 𝑇
𝑇𝑡 𝑥 100% K = Ketuntasan Belajar
T = Skor siswa Tt= Skor total (Trianto, 2012 : 63-64)
Prosedur yang digunakan riset ini memakai model  Kemmis  McTaggart  (dalam  Dwitagama, 2010: 21) “yang terdapat beberapa tahapan yaitu tahap rencana, tahap tindakan, tahap pengamatan dan tahap refleksi”
Tahap perencanaan, peneliti merencanakan skenario  dan  menyiapkan  media,  alat  serta fasilitas  lainnya  guna  melaksanakan  tindakan kemudian  melakukan  simulasi  tindakan  untuk mereduksi  kesalahan.  Tahap  tindakan  yakni mengimplementasikan skenario pembelajaran di kelas dengan menngunakan model pembelajaran mind  mapping .  Tahap  pengamatan  dilakukan selama proses pembelajaran dengan bantuan dua kolaborator. Tahap refleksi ini menganalisis hasil observasi,  dokumen  catatan  lapangan,  rekaman data,  hasil  diskusi  dan  temuan  lainnya.  Hasil analisis  digunakan  untuk  dasar  perbaikan  di siklus selanjutnya dalam pembelajaran”.
Selanjutnya  sintak  model  pembelajaran mind  mapping dalam  riset  ini  mengadopsi  dari pendapatnya  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015: 76) yang intinya yakni 1) Guru membuka dengan doa,  presensi,  dan  menginformasikan  KD  yang akan  dicapai  serta  memberi  apersepsi,  2)  Guru menyampaikan  materi  secara  singkat  dengan batuan mind  mapping ,  3)  Guru  membentuk kelompok terdiri dari 3– 4 siswa dan menjelaskan cara membuat mind mapping , 4) Tiap kelompok melakukan diskusi tentang materi dan membuat mind mapping nya dengan panduan lembar kerja kelompok,  5)  Diskusi  kelompok  selesai,  guru menunjuk beberapa perwakilan kelompok untuk mempresentasikan  hasil  berupa mind  mapping
materi  dan  kelompok  lain  menanggapi,  6) Setelah  selesai  presentasi  guru  memberikan umpan balik dan menyimpulkan materi bersama siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  yakni  riset terhadap  tindakan  yang  dilaksanakan  di  kelas guna  memperbaiki  dan  meningkatkan  kwalitas pembelajaran. Riset tindakan ini menggunakan 2 (dua) siklus, dimana tiap siklus terdapat 2 (dua) kali tatap muka. Kedua siklus ini membahas topik kegiatan ekonomi yang terdiri dari 4 sub topik. Siklus  I  tatap  muka  ke  1  membahas  konsep kegiatan  ekonomi,  siklus  I  tatap  muka  ke  2 membahas  perilaku  kegiatan  ekonomi,  siklus  II tatap  muka  ke  1  membahas  pelaku  kegiatan ekonomi dan perannya,  siklus II tatap muka ke 2 membahas  tentang  diagram  interaksi  antar pelaku dalam kegiatan ekonomi.
Tiap  siklus  dilakukan  4  (empat)  tahapan seperti  diuraikan  di  atas.  Jika  siklus  pertama hasilnya  belum  ada  peningkatan  maka dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya  sampai penelitian  merasa  berhasil  dengan  adanya peningkatan sesuai harapan.
Kegiatan  pada  siklus  1  melakukan  proses pembelajaran  yang  dirancang  dalam  dua  kali tatap muka. Proses pembelajaran dirancang dan didukung dengan menyiapkan media, LKK, daftar kelompok  siswa,  supaya  berjalan  lancar  dan materi  mudah  dipelajari.  Peneliti  dalam melakukan  proses  pembelajaran  dibantu  oleh kolaborator untuk melakukan observasi.
Hasil  observasi  kelas  dibawa  ke  forum refleksi untuk dianalisis oleh penelitian bersama kolaborator  secara  bersama-sama.  Hasil  analisis tersebut kemudian digunakan untuk merencanakan  kagiatan  pada  siklus  berikutnya. Tindakan  yang  sukses  diteruskan  pada  proses belajar  berikutnya,  sedangkan  tindakan  yang tidak sukses dimodifikasi dan diperbaiki Hasil  yang  tercermin  dari  tindakan  pada Siklus 1 digunakan sebagai dasar untuk merevisi Siklus  2.  Tindakan  pada  siklus  2  merupakan kelanjutan  dari  siklus  1  yang  tidak  memenuhi standar  yang  berlaku.  Peneliti  memperbaiki rancangan  siklus  2  didasarkan  dari  temuan- temuan dan refleksi siklus 1. Tindakan siklus 2 ini diharapkan  hasilnya  sudah  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  penelitian  sehingga berhenti sampai pada siklus ini.
Komponen yang jadi penanda keberhasilan pada  prestasi  belajar  siswa  yakni  apabila setidaknya  75%  siswa  dalam  satu  kelas  meraih ketuntasan  belajar  dari  satu  siklus  ke  siklus selanjutnya  dengan  penuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimun (KKM) yang sudah ditetapkan sekolah adalah ≥70.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus mencakup 2 kali tatap muka. Tes tertulis akan diberikan di akhir setiap siklus. Fokus riset ini adalah peningkatan prestasi  belajar  siswa  pada  topik  kegiatan ekonomi dengan menerapkan model pembelajaran mind mapping . Siklus  1  pembelajaran  diawali  dengan perencanaan  supaya  proses  pembelajaran berjalan  lancer  dan  efektif.  Perencanaan  yang dilakukan  yaitu  menyusun  silabus,  RPP, membuat  lembar  kerja  kelompok  (LKK), membentuk  daftar  kelompok  secara  acak, menyiapkan  media,  menyusun  soal  tes, menyusun lembar observasi. Tahap pelaksanaan tindakan di dalam kelas diawali dengan berdoa, mengasben  kehadiran  siswa  dan  memastikan kondisi  kelas  dalam  keadaan  bersih.  Kemudian, guru melangsungkan apersepsi dengan dilontarkannya  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  sub  pokok  bahasan  yang  hendak diajarkan.  Guru  menanyakan  contoh  kegiatan ekonomi  sebelum  berangkat  ke  sekolah  tadi. Guru  juga  menyampaikan  kompetensi  yang hendak dicapai dan urutan langkah pembelajaran.
Aktifitas inti pembelajaran, guru menerangkan poin-poin pokok bahan ajar macam kegiatan  ekonomi  dengan  bantuan  LCD, dilanjutkan siswa berdiskusi kelompok membuat mind  mapping dengan  panduan  lembar  kerja kelompok. Saat diskusi kelompok membuat mind mapping terjadi interaksi antar siswa dan sudah mulai  aktif  namun  banyak  siswa  masih  merasa kebingungan  dalam  pembuatan mind  mapping . Upaya mengatasinya guru berkelililing mendampingi  kelompok  dalam  membuat mind mapping .  Diskusi  kelompok  selesai  dilanjutkan mempresentasikan hasil diskusi. Kelompok yang melakukan  penyajian  hasil,  yakni  dengan menjelaskan  materi  dengan  bantuan mind mapping yang  dibuat.  Kelompok  yang  belum mendapat  giliran  presentasi,  menyimak  dan menyiapkan  secara  aktif  daftar  permasalahan berupa  pertanyaan  atau  memberikan  saran, bahkan  ikut  membantu  menjawab  pertanyaan yang  belum  terjawab  oleh  kelompok  penyaji. Seperti  itulah  proses  presentasi  dijalankan sampai  batas  waktu  berakhir.  Tatap  muka  1 siklus 1 ini ada 3 kelompok berhasil melakukan presentasi.  Tatap  muka  2  siklus  1  kegiatan pembelajaran hampir sama dengan tatap muka 1 namun siswa sudah mulai banyak yang aktif dan sedikit  siswa  yang  bingung  dalam  pelaksanaan diskusi.  Kelompok  yang  berhasil  melakukan presentasi  juga  bertambah  yang  sebelumnya  2
kelompok menjadi 6 kelompok. Guru memberikan umpan balik simpulan materi yang dilakukan siswa pada akhir pembelajaran. Guru juga  menyampaikan  simpulan  singkat  tentang materi yang diberikan.
Tahap  pengamatan  dilakukan  dengan memberikan  tes  tertulis  dan  obervasi  jalannya proses  pembelajaran  serta  afektif  siswa.  Hasil observasi  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  ini didapatkan  skor  observasi  proses  pembelajaran penerapan model mind mapping sebesar 64 atau 64% masuk katergori cukup di tatap muka ke 1 dan sebesar 67 atau 67 % masuk katergori cukup di  tatap  muka  ke  2.  Jadi  pada  siklus  1  ini  dari tatap  muka  ke  1  dan  tatap  muka  2  belum  ada kenaikan yang signifikan. Hasil observasi afektif siswa dalam diskusi kelompok model pembelajaran mind  mapping siklus  I  diperoleh rerata  ketercapaian  afektif  siswa  baru  56,4% pada tatap muka ke 1 menjadi 64,2% pada tatap muka ke 2 dan masih kategori cukup.
Tabel 1 berikut menunjukkan hasil prestasi belajar  yang  diperoleh  dengan  menerapkan model pembelajaran mind map pada Siklus I.
Tabel 1 Ketercapaian KKM Siklus I Standar Nilai Frek % N ≥ 70 (sudah KKM) 14 51,85% N < 70 (belum KKM) 13 48,15% Total kehadiran 27 100% Total Absen 0 0% Nilai rerata 62,04
Berdasarkan tabel 1 di atas, nilai rata-rata 62,04 pada  siklus  1.  Dilihat  dari  aspek  ketuntasan belajar ada 14 siswa (51,85%) nilainya mencapai ≥ 70 (tuntas)  atau sudah KKM dan ada 13 siswa (48,15%)  nilainya < 70 (belum  tuntas)  atau belum KKM. Capaian ketuntasan tersebut belum sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.
Tahap refleksi melakukan pencermatan lagi skor  prestasi  belajar,  skor  observasi  proses pembelajaran  dalam  penerapan mind  mapping dan  skor  afektif  siswa.  Tujuan  dari  refleksi  ini untuk  mengetahui  kendala  atau  kekurangan  di siklus  1.  Hasil  refleksi  siklus  I  diperoleh permasalahan  atau  kendala  yaitu;  siswa  belum kelihatan aktif, guru kesulitan dalam pengelolaan kelas, siswa masih kebingungan dalam membuat mind  mapping ,  lembar  kerja  kelompok  (LKK) belum  ada  contoh  hasil mind  mapping, serta manajemen  waktu  baik.  Bersama  kolaborator melakukan  pemecahan  masalah  atau  kendala tersebut  dan  langkah  perbaikan  untuk dilaksanakan pada siklus II. Pemecahan masalah atau  kendala  yang  dilakukan  yaitu  (1) memperbanyak tanya jawab dalam penyampaian
materi  dan  memotifasi  siswa  supaya  menaikan keaktifan dalam diskusi kelompok, (2) merubah cara  penyajian  bahan  ajar  dengan  memakai media PPT yang menarik dan alat LCD sehingga siswa  akan  tertarik  dan  fokus,  (3)  Peneliti dibantu  kolaborator  berkeliling  ke  masing- masing  kelompok  saat  membuat mind  mapping untuk  membantu  kesulitan  yang  dialami  siswa, (4)  lembar  kerja  kelompok  (LKK)  deberi beberapa contoh mind mapping dan latihan soal yang modelnya membantu siswa dalam membuat mind  mapping sehingga  memotivasi  ide  dan kreatifitas,  (5)  memperbaiki  manajemen  waktu terutama pembagian kegiatan inti, alokasi untuk diskusi kelompok dan presentasi.
Tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap observasi dan tahap refleksi pada jalannya siklus II sama dengan jalannya siklus I namun jalannya siklus II ada beberapa perbaikan supaya kendala atau  masalah  yang  timbul  di  siklus  I  tidak terulang lagi. Hasil observasi proses pembelajaran pada siklus II ini didapatkan  skor observasi proses pembelajaran penerapan model mind  mapping sebesar  77  atau  77%  masuk katergori baik di tatap muka ke 1 dan sebesar 89 atau 89 % masuk katergori sangat baik di tatap muka  ke  2.  Pada  siklus  II  ini  proses  penerapan model  pembelajaran mind  mapping ada peningkatan  yang  siknifikan  karena  kategori pada siklus 1 hanya cukup sedangkan di siklus II meningkat masuk kriteria baik, dan sangat baik.
Hasil  observasi  afektif  siswa  dalam  diskusi kelompok  model  pembelajaran mind  mapping siklus  II  diperoleh  rerata  ketercapaian  afektif siswa  74,1%  pada  tatap  muka  ke  1  menjadi 86,2% pada tatap muka ke 2, hasil ini tergolong baik  dan  sangat  baik.  Pada  siklus  II  ini  afektif siswa dalam diskusi kelompok mind mapping ada peningkatan  yang  siknifikan  karena  kategori pada siklus I hanya cukup dan di siklus II sangat baik.
Tabel 2 berikut menunjukkan hasil prestasi belajar  yang  diperoleh  dengan  menerapkan model pembelajaran mind map pada Siklus II.
Tabel 2 Ketercapaian KKM Siklus II
Standar Nilai Fre % N ≥ 70 (sudah KKM) 24 88,89% N < 70 (belum KKM) 3 11,11% Total kehadiran 27 100% Total absen 0 0% Nilai rerata 76,85
Berdasarkan  tabel  2,  nilai  rata-rata  76,85 pada  siklus  II.  Dilihat  dari  aspek  ketuntasan belajar ada 24 siswa (88,89%) nilainya mencapai ≥ 70 (tuntas)  atau sudah KKM dan ada 3 siswa (11,11%)  nilainya  <70  (belum  tuntas)  atau
belum KKM. Capaian ketuntasan prestasi belajar pada  siklus  II  tersebut  sudah  sesuai  dengan indicator keberhasilan penelitian yang ditentukan  yaitu  terdapat ≥ 70%  siswa  tuntas atau mencapai KKM. Keberhasilan capaian pada siklus  II  tentunya  tidak  terlepas  dari  hasil perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai hasil  refleksi  dari  siklus  I.  Hasil  ini  diperkuat risetnya  Warniningsih  (2019:  47)  yang menyimpulkan  bahwa  “Model mind  mapping dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  ekonomi pada siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Galur Kulon Progo, peningkatan prestasi belajar terlihat yang sebelumnya  ketuntasannya  hanya  72,53% menjadi  82,63%”  dan  menurut  Hidayat  (2016: 129)  yang  dilaksanakan  sebelumnya,  “hasil belajar  peserta  didik  sesudah  proses  belajar mengajar  dengan  mengimplementasikan  model mind  mapping pada  pelajaran  IPS  mengalami peningkatan  yang  semula  ketuntasannya  hanya 60% menjadi 88,5%”.

## 4. Simpulan dan Saran
Mengacu  pada  hasil  dan  ulasan  penelitian yang  sudah  diurakan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut; proses pelaksanaan pembelajaran  yang  menerapkan  model mind mapping yang awalnya kategori cukup di siklus I menjadi  sangat  baik  di  siklus  II.  Terlihat perolehan skor observasi proses belajar mendapat 67%  (kategori  cukup)  di  siklus  I  menjadi  89% (kategori  sangat  baik)  di  siklus  II.  Jadi  dapat dikatakan  terjadi  perubahan  tingkat  kualitas pada proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran mind mapping mampu  meningkatkan  afektif  siswa dalam diskusi kelompok . Terlihat perolehan skor observasi  afektif  siswa  sebesar  64,2%  (kategori cukup) di siklus I menjadi 86,2% (kategori sangat baik) di siklus II.
Implementasi  model mind  mapping bisa meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  topik kegiatan  ekonomi.  Peningkatan  prestasi  terlihat di siklus I ada 14 siswa (51,58%) yang nilainya ≥ 70 atau nilainya sudah KKM dan di siklus II ada 24  siswa  (88,89%)  yang  nilainya ≥ 70 atau nilainya  sudah  KKM.  Jadi  peningkatan ketuntasan belajar sebesar 37,04%.
Berlandaskan  hasil  penelian  yang  sudah disampaikan  di  atas,  ada  beberapa  saran diberikan;  pendidik  atau  guru  sebaiknya mengimplementasikan model pembelajaran yang variatif  supaya  tidak  terjadi  kejenuhan  pada siswa. Model ini jadi satu alternatif sebagai solusi yaitu dengan diimplementasikannya model mind mapping. Model ini bisa dipakai oleh guru mata
pelajaran  rumpun  IPA,  rumpun  IPS  maupun rumpun Bahasa.
Siswa  disarankan  tetap  menjaga  capaian prestasi pengetahuan dan sikap yang sangat baik ini  pada  materi-materi  selanjutnya  atau  pada mata pelajaran lainnya bila menngunakan model mind mapping . Model mind mapping bisa menjadi alternatif  yang  dapat  digunakan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  terutama  pada  materi- materi  yang  banyak  hafalannya.  Penelitian selanjutnya disarankan dalam pembuatan lembar kerja  kelompok  benar-benar  harus  detail  dan merangsang  memunculkan  ide  membuat mind mapping .  Alokasi  harus  diperhitungkan  secara detai  supaya  tidak  merasa  kekurangan  waktu dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Basuki,  T.  (2000). Pembelajaran  Matematika Disertai Penyusunan Peta Konsep . Bandung:
PPS UPI Bandung. Buzan, T. (2006). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Dwitagama,  W.  K.  (2010). Mengenal  Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks. Fathurrohman, M. (2017). Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Jakarta:  Ar-Ruzz Media.
Fatimah,  I.  (2015). Upaya  Peningkatan  Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 1 Bambanglipuro Bantul Menggunakan Mind Mapping .  Bantul:  Perpustakaan  Widya
Lipura.
Hidayat, S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar. JPGSD, 129 . Lestari,  K.E  dan  Yudhanegara,  M.R.  (2015).
Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung:
PT Refika Aditama.
Nawawi.  (1981). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Balai Pustaka.
Sudjana,  N.  (2013). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto.  (2012). Panduan  Lengkap  Penelitian Tindakan  Kelas  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Warniningsih,  E.  (2019).  Peningkatan  Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IPA 1 Lintas Minat  SMA  Negeri  1  Galur  Menggunakan Mind Mapping . Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 4 (1), 46-57. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.68