## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA WACANA BERAKSARA  BALI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK-PAIR-SHARE
Ni Nyoman Perni
SMPN 6 Singaraja E-mail: nymperni@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  utama  dari  penelitian  adalah:  (1)  meningkatkan  keterampilan  membaca wacana  beraksara  Bali  pada  siswa  kelas  IX  B4  SMP  Negeri  6  Singaraja  semester ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019,  dan  (2)  mengetahui  tanggapan  siswa  kelas  IX  B4 SMP  Negeri  6  Singaraja  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  terhadap penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Think-Pair-Share.    Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  4  tahapan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  B4  SMP  Negeri  6  Singaraja tahun pelajaran 2018/2019 sebanyak 31 orang siswa. Data tentang keterampilan siswa dalam  membaca  wacana  beraksara  Bali  dikumpulkan  melalui  tes  keterampilan  dan data  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  dikumpulkan melalui  angket  pada  akhir  siklus  II.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara dekriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Share  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  membaca  wacana beraksara  Bali,  yaitu  dari  rata-rata  nilai  79  (baik)  pada  siklus  I  menjadi  85  (sangat baik) pada siklus II, dan (2) tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran Think-Pair-Share tergolong sangat positip.
Kata kunci: Kooperatif Think-Pair-Share, wacana beraksara Bali

## ABSTRACT
The  main  objectives  of  the  study  were:  (1)  improving  the  reading  skills  of  Balinese- language  discourse  in  class  IX  B4  Singaraja  Public  Middle  School  6  semester  2018/2019 academic  year,  and  (2)  knowing  the  responses  of  class  IX  B4  Singaraja  Public  Middle School  6  semester  academic  year  2018/2019  towards  the  application  of  the  Think-Pair- Share Cooperative learning model. This research is a classroom action research consisting of  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely:  planning,  action,  observation  / evaluation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  class  IX  B4  Singaraja  Public Middle School 6 2018/2019 academic year as many as 31 students. Data on students' skills in  reading  Balinese-language  discourse  was  collected  through  skills  tests  and  data  on student responses to the application of learning models collected through questionnaires at the end of cycle II. Data collected was analyzed descriptively. The results showed that: (1) the  application  of  the  Think-Pair-Share  learning  model  can  improve  students'  skills  in reading Balinese literary discourse, namely from the average value of 79 (good) in the first cycle to 85 (very good) in the second cycle, and (2) student responses to the application of the Think-Pair-Share learning model are classified as very positive.
Keywords: Cooperative Think-Pair-Share, Balinese literary discourse.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu  media komunikasi  utama  yang  digunakan  oleh manusia.  Dengan  bahasa  manusia  dapat menyampaikan  ide,  pikiran,  perasaan  atau informasi  kepada  orang  lain,  baik  secara lisan  ataupun  tulisan.  Dengan  bahasa  pula seseorang  dapat  menggerakkan  orang  lain agar segera bertindak, berbuat, dan bereaksi. Bahasa  digunakan  pada  sebagian  besar aktivitas  manusia,  tanpa  bahasa  manusia tidak  dapat  mengungkapkan  perasaannya, menyampaikan  keinginannya,  memberikan saran  dan  pendapat,  bahkan  sampai  tingkat pemikiran  seseorang  yang  berkaitan  dengan bahasa.  Oleh  karena  itu  bahasa  memegang peranan penting dalam kehidupan manusia.
Antara  (1994)  mengatakan,  Bahasa Bali  adalah  salah  satu  bahasa  daerah  yang ada  di  Indonesia,  yang  digunakan  sebagai bahasa  ibu  oleh  sebagian  besar  masyarakat Bali. Bahasa Bali sebagai bahasa ibu adalah bahasa  yang  pertama  kali  digunakan  oleh komunitas  masyarakat  Bali  sejak  mereka dilahirkan  dari  rahim  ibunya.  Dengan pengertian  ini  berarti  bahwa  penutur  bahasa Bali yang bahasa ibunya  bahasa Bali adalah penutur yang dibesarkan oleh bahasa Bali.
Bedasarkan jumlah penuturnya, bahasa Bali  dapat  digolongkan  ke  dalam  bahasa daerah  yang  besar,  karena  didukung  oleh penutur lebih dari dua juta jiwa. Bahasa Bali juga  merupakan  salah  satu  pendukung kebudayaan Bali khususnya, dan kebudayaan Indonesia pada umumnya.
Banyak  pihak  yang  mencemaskan akan  punahnya  suatu  bahasa.  Sehubungan dengan  hal  ini  UNESCO  mencanangkan bahwa  21  Februari  sebagai  Hari  Bahasa  Ibu Internasional,  dan  mulai  dirayakan  sejak tahun  2000.  Reyhner  (dalam  Sutama,  2001) menyebutkan,  kekhawatiran  akan  punahnya suatu  bahasa  didasarkan  atas  alasan  bahwa, antara  bahasa  dan  budaya  memiliki  jalinan yang  sangat  erat  sehingga  keduanya  tak dapat  dipisahkan.  Mengingat  begitu  eratnya hubungan  antara  bahasa  dengan  budaya, Dawson (dalam Sutama, 2001) mengatakan, tanpa bahasa, budaya kita akan mati. Hal ini bisa  terjadi  karena  bahasa  merupakan penyangga budaya; sebagian budaya
terkandung  dalam  bahasa.  Ketika  kita berbicara  tentang  bahasa  sebagian  besar yang kita bicarakan adalah budaya.
Dalam bidang pendidikan, bahasa Bali sudah  dimasukkan  menjadi  mata  pelajaran wajib  dalam  kurikulum  muatan  lokal,  dari SD  hingga  SMA/SMK.  Muatan  lokal merupakan kegiatan kurikuler dengan tujuan untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa sesuai  dengan  ciri  khas  dan  potensi  daerah, termasuk  keunggulan  daerah.  Secara  umum tujuan  dari  pengajaran  bahasa  Bali  adalah mendidik  dan  melatih  siswa  agar  mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang  baik  dan  benar.  Ini  artinya  siswa diharapkan  mampu  berkomunikasi  baik secara  lisan  maupun  tulis  dalam  berbagai tujuan  dan  situasi.  Melalui  pengajaran tersebut diharapkan siswa terampil berbahasa. Terampil berbahasa berarti menyimak, berbicara, membaca dan menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa ini bersifat intergratif yang sering diistilahkan  dengan  catur  tunggal.  Dari keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut keterampilan membaca
merupakan keterampilan  yang  sangat  penting,  yang memiliki
nilai strategis
dalam pengembangan diri. Melalui kegiatan membaca,  orang  dapat  menggali  dan mencari berbagai macam ilmu dan pengetahuan yang tersimpan di dalam buku- buku dan media tulis yang lain.
Membaca  dapat  diibaratkan  sebagai kunci pembuka gudang ilmu dan pengetahuan (Sudiana, 2007). Yunus (dalam Sudiana,  2007)  mengibaratkan  membaca sebagai  jendela  yang  paling  luas  untuk menguasai  pengetahuan.  Dari  membaca seseorang dapat memahami keadaan- keadaan  yang  terjadi  di  sekelilingnya, bahkan keadaan-keadaaan yang jauh darinya.  Segala  sesuatu  yang  selama  ini belum diketahui segera dapat diketahui. Dari kegiatan membaca tidak saja informasi yang diperoleh  tetapi  dapat  pulamengisi  waktu luang  dan  sebagai  suatu  kesenangan.  Dalam dunia  pendidikan  peranan  membaca  sangat penting.  Dengan  membaca  para  siswa  dapat mengembangkan  dirinya  secara  optimal.
Informasi  yang  diperlukan  sebagian  besar dapat  diperoleh  melalui  membaca.  Para siswa  tidak  dapat  berkembang  dengan  baik apabila  hanya  mengharapkan  ilmu-ilmu yang  diberikan  gurunya,  namun  juga sebagian  besar  didapatkan  dari  membaca. Dengan  demikian  membaca  menempati posisi  penting  dalam  kurikulum  disekolah. Membaca  seperti  yang  dijelaskan  Tarigan (1990)  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata/bahasa  tulis.  Menurut  Adam  dan Collins  dalam  Sudiana  (2007)  mengatakan bahwa  membaca  dapat  dikatakan  sebagai proses  penerjemahan  rangkaian  grafis  ke dalam  kata-kata  lisan.  Proses  membaca semacam  ini  biasanya  berlangsung  pada permulaan  belajar  membaca.  Penekanan membaca  pada  tahap  ini  adalah  proses perseptual,  yaitu  pengenalan  korespondensi rangkaian  huruf-huruf  dengan  bunyi-bunyi bahasa. Tarigan (2015) menyebutkan, ditinjau dari segi  jelas atau tidaknya suara si pembaca  waktu  membaca,  maka  proses membaca  dapat  dibedakan  atas  membaca nyaring dan membaca dalam hati. Membaca nyaring  adalah  suatu  aktifitas  atau  kegiatan yangmerupakan  alat  bagi  guru,  murid, ataupun  pembaca  bersama-sama  dengan oranglain  atau  pendengar  untuk  menangkap atau  serta memahami  informasi, pikiran  dan perasaan  seseorang.  Membaca  nyaring merupakan  suatu  keterampilan  yang  serba rumit,  kompleks,  banyak  seluk  beluknya. Oleh  karena  itu,  untuk  bisa  membaca  yang baik  dan  benar,  yang  harus  dikuasai  adalah pertama-tama haruslah mengerti makna serta perasaan  yang  terkandung  dalam  bahan bacaan, juga harus mempeljari keterampilan- keterampilan  penafsiran  atas  lambang- lambang  tertulis  hingga  penyusunan  kata- kata  serta  penekanan  sesuai  dengan  ujaran pembicaraan  yang  hidup.  Membaca  nyaring juga  menuntut  agar  pembaca  memiliki kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata  jeli,  karena  harus  melihat  pada  bahan bacaan  untuk  memelihara  kontak  mata dengan para pendengar.
Salah  satu  pembelajaran  membaca yang  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  di
sekolah  (SMP)  di  Bali  adalah  membaca aksara  Bali.  Pembelajaran  membaca  bahasa Bali  adalah  membaca  nyaring  dengan menggunakan  wacana  bahasa  Bali  dengan menggunakan  aksara  Bali  berupa  satua. Secara  umum  pengajaran  membaca  ini adalah  untuk  membimbing  siswa  dalam  hal menguasai  pengetahuan  tentang  membaca meliputi penafsiran lambang-lambang tertulis, penyusunan kata-kata, serta penekanan sesuai dengan ujaran pembicaraan.  Pada  dasarnya  sama  dengan sistem  membaca  bahasa  Bali  Latin,  hanya saja  dalam  membaca  bahasa  Bali  dalam aksara Bali perlu memahami sistem penulisan  unsur  serapan  bahasa  klasik,  dan juga  bahasa  Bali  tidak  memiliki  tanda  baca yang digunakan pada kalimat tanya, kalimat perintah, maupun kalimat berita.
Pemahaman  unsur-unsur  membaca bahasa  Bali  dengan  aksara  Bali  tersebut merupakan  langkah  awal  bagi  siswa  dalam memahami  makna  sebuah  informasi  berupa media tulis, khusunya wacana beraksara Bali dalam  bentuk  satua.  Dengan  pemahaman yang  baik  terhadap  sistem  membaca  sebuah isi bacaan,siswa akan lebih mudah dan lebih cepat memahami serta menyerap pesan yang terdapat  dalam  sebuah  informasi.  Oleh karena  itu,  siswa  dituntut  agar  menguasai pengetahuan  tentang  membaca.  Tetapi Berdasarkan  fenomena  yang  ada  dalam proses pembelajaran bahasa Bali di sekolah, termasuk  siswa  SMP  sering  mengalami kesulitan dalam membaca wacana beraksara Bali.  Rendahnya  keterampilan  siswa  dalam berbahasa  Bali,  termasuk  membaca  wacana beraksara  Bali  dirasakan  oleh  berbagai kalangan  di  masyarakat  termasuk  siswa  itu sendiri.  Bagi  kebanyakan  siswa  di  setiap jenjang pendidikan masih banyak berpandangan bahwa Bahasa Bali merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit, terutama  menulis  dan  membaca  wacana beraksara Bali.
Terkait  dengan  upaya  meningkatkan kualitas hasil belajar siswa dalam pemelajaran Bahasa Bali, pemerintah Provinsi  dan  Kabupaten  di  Bali  telah melakukan berbagai kegiatan, seperti: workshop tentang sosialisasi model pembelajaran  yang  inovatif  dan  produktif,
kegiatan  seminar,  dan  mengikuti  kegiatan pengabdian pada masyarakat tentang pemanfaatan  teknologi  informasi    dalam pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh instansi  terkait.  Namun  demikian,  semua usaha  tersebut  belum  membuahkan  hasil yang  optimal.  Hal  ini  tercermin  dari  masih rendahnya  Nilai  Ujian  Akhir  yang  dicapai siswa,  khususnya  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Bali.    Rendahnya  hasil  belajar Bahasa Bali siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai  ujian  akhir  sekolah  yang  diperoleh siswa  yang  sampai  saat  ini  masih  menjadi sorotan  banyak  pihak  di  masyarakat, termasuk  di  dalamnya  SMP  Negeri  6 Singaraja.  Berdasarkan  pengalaman  dan pengamatan peneliti  yang juga sebagai guru Bahasa  Bali  di  SMP    Negeri    6  Singaraja bahwa,  rerata  perolehan  nilai  ujian  Bahasa Bali  siswa  dalam  kurun  waktu  tiga  tahun terakhir yakni sejak tahun pelajaran
2015/2016 sampai dengan 2017/2018 secara berturut-turut adalah 68,56; 70,24; dan 69,74 (Arsip SMPN 6 Singaraja, 2018).
Ketuntasan  Balajar  (KB)  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Bali  adalah  78.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa SMP  Negeri  6  Singaraja  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Bali  belum  memenuhi harapan  kita  bersama.  Keadaan  ini  perlu mendapat  perhatian  dan  kajian  mendalam oleh kalangan praktisi pendidikan, khususnya  pendidikan  Bahasa  Bali  untuk mengetahui  faktor-faktor  penyebab  serta mencari solusinya.
Dari pengalaman dan hasil pengamatan  peneliti  terhadap  pembelajaran Bahasa  Bali  di  SMP  Negeri  6  Singaraja menunjukkan  bahwa,  salah  satu  faktor  yang diidentifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya hasil belajar siswa adalah model pembelajaran yang diimplementasikan. Dirasakan bahwa, guru berusaha memindahkan  pengetahuannya  secara  utuh ke pikiran siswa. Dengan cara ini, para guru mencoba memfokuskan pembelajaran Bahasa Bali pada upaya penuangan pengetahuan Bahasa Bali sebanyak mungkin kepada  siswa  dan  kurang  memperhatikan heterogenitas  siswa  dalam  suatu  kelas. Dengan  demikian  metode  transfer  informasi yang sering dikenal dengan metode
mengajar klasik (ceramah) dianggap sebagai metode yang paling efektif dalam menuangkan  pengetahuan  kepada  siswa. Pembelajaran  yang  didominasi  oleh  model seperti  ini  akan  menghasilkan  beberapa kelemahan, untuk itu penggunaan metode ini perlu dikaji kembali dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil belajar  siswa.  Dengan  model  ini  siswa cenderung  siswa  menghafal  contoh-contoh yang diberikan guru tanpa terjadi pemaknaan  yang  benar  dalam  struktur kognitif siswa. Ketidak bermaknaan ini akan menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan mengimplementasikan dalam kehidupan mereka di masyarakat.
Penyajian  materi  pelajaran  Bahasa Bali,  khususnya  dalam  membaca  wacana beraksara  Bali  dan  isi  bacaan  semata-mata berorientasi  kepada  materi  yang  tercantum dalam kurikulum dan buku teks. Bagi siswa, belajar  Bahasa  Bali  tampaknya  hanya  untuk menghadapi ulangan atau ujian, dan terlepas dari  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  pelajaran  Bahasa  Bali dirasakan  tidak  bermanfaat,  tidak  menarik, bahkan  membosankan  oleh  peserta  didik. Hal ini mengakibatkan kurang termotivasinya siswa untuk belajar, dan pada akhirnya  akan  bermuara  pada  rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa.
Sejalan dengan sejumlah permasalahan dalam  pembelajaran  Bahasa  Bali,  khusunya membaca  wacana  beraksara  Bali  yang terdapat  di  SMP  Negeri  6  Singaraja sebagaimana  telah  dikemukakan  di  atas, secara  eksplisit  rumusan  permasalahan penelitian  ini  adalah:  (1)  Apakah  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  Think-Pair- Share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan  membaca  wacana  beraksara Bali pada Siswa Kelas IX B4 SMP Negeri 6 Singaraja  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019 ?, dan (2)  Bagaimana tanggapan Siswa Kelas IX B4 SMP Negeri 6 Singaraja  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019 terhadap Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Think-Pair-Share (TPS) dalam pembelajaran Bahasa Bali ? Sesuai  dengan  rumusan  masalah yang  dikemukakan  di atas,  tujuan  penelitian ini adalah: (1) untuk meningkatkan
keterampilan  membaca  wacana  beraksara Bali pada Siswa Kelas IX B4 SMP Negeri 6 Singaraja  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019 melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TPS, dan (2) untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  tanggapan Kelas  IX  B4  SMP  Negeri  6  Singaraja Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019 terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif TPS dalam pembelajaran Bahasa Bali.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat positip bagi:           (1) Siswa;  siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian akan  memperoleh  pengalaman  langsung dalam belajar Bahasa Bali melalui impelementasi Model Pembelajaran Kooperatif  TPS  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar mereka, khususnya dalam membaca wacana beraksara  Bali,  (2)  Guru;  guru  yang  terlibat langsung dalam penelitian ini akan memperoleh  pengalaman  langsung  dalam mengimplementasikan  Model  Pembelajaran Kooperatif    TPS,  dan  akan  menjadi  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Bali dalam upaya
mengatasi
masalah
pembelajaran  yang  muncul  di  kelas,  dan  (3) Sekolah; mengingat SMP Negeri 6 Singaraja merupakan salah satu sekolah yang berwawasan  budaya,  dengan  meningkatnya hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Daerah  Bali  akan  memberi  nilai tambah  dalam  upaya  melestarikan  Bahasa Bali. Disamping itu hasil penelitian ini dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam melakukan perbaikan kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus,  denngan  setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi,  serta  refleksi.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Singaraja,  pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 di
Kelas  IX  B4  yang  terdiri  dari  30  orang siswa.
Sesuai dengan prosedur suatu penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini dirancang  menjadi  dua  bagian  kegiatan, yaitu refleksi awal dan pelaksanaan penelitian.  Pelaksanaan  tindakan  diawali dengan  persiapan  lalu  dilanjutkan  dengan dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 (empat)  tahapan  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi.  Setiap  siklus  direncanakan  akan dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, yaitu 2 pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan 1  pertemuan  untuk  melakukan  tes  akhir siklus. Rancangan penelitiannya ditunjukkan pada bagan berikut.
(Suharsimi Arikunto, 2015)
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Tindakan Kelas
Data keterampilan siswa dalam membaca wacana beraksara Bali
dikumpulkan  melalui  tes  keterampilan membaca.  Instrumen  yang  digunakan  untuk menilai keterampilan siswa dalam membaca wacana  beraksara  Bali  adalah  lembar pengamatan  yang  memuat  aspek-aspek:  (1) ketepatan  ucapan  (lafal),  (2)  ketepatan pemenggalan kata dan frase, (3) intonasi, (4) kecepatan  (tempo),  (5)  kejelasan(volume), dan  kelancaran.  Rentangan  skor  untuk masing-masing  aspek  adalah  1  sampai
Refleksi Awal
1. Perencanaan 1
2. Pelaksanaan Tindakan 1 3. Observasi/Evaluasi 1 4. Refleksi Tindakan 1
1. Perencanaan 2
2. Pelaksanaan Tindakan 2 3. Observasi/Evaluasi 2 4. Refleksi Tindakan 2
dengan  5  (skala  Likert).  Selanjutnya,  data tentang tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran Kooperatif TPS dikumpulkan  melalui  angket  yang  memuat 15 pernyataan dengan
penskoran menggunakan  skala  Likert,  yakni  tiap  item mempunyai  skor  maksimal  5  dan  skor minimal 1.
Data  tentang  keterampilan  siswa  dalam membaca  wacana  beraksara  Bali  dianalisis secara  deskriptif.  Menginat  rentangan  skor untuk masing-masing aspek adalah 1 sampai dengan  5,  maka  skor  maksimun  masing- masing aspek adalah 5 dan skor minimumnya  adalah  1.  Karena  yang  dinilai ada 6 aspek, maka total skor maksimal yang mungkin  dicapai  oleh  siswa  adalah  30  dan minimalnya  adalah  6.  Selanjutnya  untuk menghitung  nilai  yang    diperoleh  masing- masing  siswa,  total  skornya  dikonversi    ke dalam    skala    100.  Selanjutnya  Rata-rata kelas ( ) dari nilai keterampilan  siswa dalam membaca wacana beraksara Bali dikatagorikan  lima,  yaitu:  sangat  baik,  baik, cukup  baik,  kurang  baik,  dan  sangat  kurang baik.  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan  keterampilan  siswa  dalam membaca  wacana  beraksara  Bali,  rata-rata skor pada siklus I dibandingkan dengan rata- rata  skor  pada  siklus  II.  Indikator  untuk menyatakan terampil atau kurang terampilnya    siswa  dalam  membaca  wacana beraksara  Bali  ditentukan  oleh  Ketuntasan Belajar  Klasikal  (KK)  yang  dicapai  siswa. Kriteria  keberhasilan  untuk  masing-masing siklus  adalah  KK  minimal  78.  Data  terkait tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran yang  diterapkan,  secara  klasikal  juga dianalisis  secara  deskriptif.  Rata-rata  kelas dari  skor  tanggapan  siswa  kemudian dikatagorikan  menjadi  lima,  yaitu:  sangat positip,  baik,  cukup  positip,  kurang  positip, dan sangat kurang positip.
Secara keseluruhan indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) rata-rata  nilai  keterampilan  siswa  dalam
membaca  wacana  beraksara  Bali  meningkat dari  siklus  I  ke  siklus  II  serta  ketuntasan belajar  klasikal  untuk  minimal  78,  dan  (2) tanggapan  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran TPS minimal tergolong positip

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  pada  siklus I,  maka  didapat  rata-rata  nilai  keterampilan membaca wacana beraksara Bali  pada siklus I sebesar 79 yang secara kualitatif  tergolong baik,  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  70 %.  Menurut  kreteria  keberhasilan  per  siklus yang ditetapkan, maka keterampilan membaca  wacana  beraksara  Bali    dikatakan tercapai  apabila  ketuntasan  belajar  klasikal keterampilan siswa dalam membaca wacana beraksara  Bali  minimal  78  %.  Mengingat ketuntasan  belajar  siswa    keterampilan membaca wacana beraksara Bali  sebesar 70 % pada siklus I, maka tindakan pada siklus I belum memenuhi kreteria yang ditetapkan.
Bertolak dari kekurangan- kekekurangan  yang  terdapat  pada  silkus  I. Peneliti  melakukan    perbaikan  tindakan untuk  selanjutnya  diterapkan  pada  siklus  II. Perbaikan  tindakan  yang  dimaksud  adalah sebagai berikut.
a.  Peneliti  menegaskan  bahwa  pada  tahap thinking  masing-masing  siswa  agar membaca  wacana  dan  berusaha  untuk memahami  maknanya,  serta  membuat catatan  kecil  terkait  dengan  hal-hal  yang belum dipahami.
b.  Peneliti  selalu  mengingatkan  agar  pada tahap  thinking  ini  masing-masing  siswa mengerjakan sendiri tugas yang diberikan secara  serius,  sehingga  pada  tahap berikutnya  mereka  sudah  memiliki  bekal pengetahuan untuk berdiskusi.
c.  Peneliti memberikan motivasi agar mereka percaya diri dan berani mengemukakan pendapatnya, serta memberi bimbingan kepada mereka yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  pelajaran.  Untuk  menghindari keadaan  ini  tidak  taerulang  llagi,  maka pembagian  kelompok  (pasangan)  pada siklus  II  tidak  lagi  berdasarkan  teman sebangku,  tetapi  berdasarkan  hasil  pada tes siklus I.
d.  Peneliti  mengingatkan  bahwa  batas waktu maksimal dalam melakukan diskusi serta memberikan teguran kepada kelompok  (pasangan)  yang    melebihi batas waktu telah ditetapkan.
e.  Peneliti  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  lebih  percaya  diri  dalam mengungkapkan pandapatnya serta
memberikan penghargaan (pujian)
kepada  siswa  sehingga  siswa  lebih bersemangat  untuk  mempresentasikan hasil pekerjaannya.
Selain  kekurangan-kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  I  terdapat  keunggulan yang  sebaiknya  tetap  dipertahankan  untuk pelaksanaan  tindakan  siklus  berikutnya, yaitu  siswa  sudah  terlihat  antusias  dan  aktif dalam mengikuti pembelajaran yang diterapkan  guru.  Hal  ini  terlihat  pada  saat mereka  mengerjakan  tugas  yang  diberikan, siswa  aktif  bertanya  kepada  guru  mengenai hal-hal yang belum dipahami dalam wacana. Berdasarkan  penerapan  rancangan  pada siklus  II  yang  merupakan  perbaikan  pada siklus  I,  ternyata  memberikan  peningkatan yang  cukup  berarti  terhadap  keterampilan membaca  wacana  beraksara  Bali.  Hal  ini ditunjukkan dengan rata-rata nilai keterampilan siswa dalam membaca wacana beraksara  Bali  meningkat  dari  79  menjadi 85,  serta  KK  meningkat  dari  71  %  menjadi 84  %.  Secara  kualitatif  rata-rata  nilai keterampilan siswa dalam membaca wacana beraksara Bali dari siklus I ke siklus II juga mengalami  peningkatan  yaitu  dari  kategori ”baik” menjadi ”sangat baik”.
Sesuai dengan hasil refleksi terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus II, peneliti kembali  mengkaji  kekurangan-kekurangan terkait  dengan  pelaksanaan  tindakan  yang telah  dilaksanakan.  Hal  ini  dimaksudkan untuk merumuskan rekomendasi dari penelitian  tindakan  kelas  ini.  Dari  hasil observasi  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus II masih terdapat beberapa kekurangan, yakni sebagai berikut: 1. Masih ada kelompok yang kekurangan waktu untuk berdiskusi,  sehingga  pada  tahap  pairing mereka masih malakukan diskusi dan kurang memperhatikan  temannya  yang  sedang presentasi,  dan  2.  Masih  terdapat  Siswa
mengalami  kesulitan  dalam  memahami makna yang terkandung dalam wacana yang dibacanya.
Selain  kekurangan-kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  II  terdapat  suatu keunggulan yang sebaiknya tetap dipertahankan untuk pelaksanaan pembelajaran  berikutnya,  yaitu  siswa  sudah terlihat antusias dan aktif dalam mengemukakan  gagasan  dalam  diskusi bersama  dengan  pasangannya  maupun  pada saat  memperesentasikan  hasil  diskusinya. Secara  umum  diskusi  sudah  berlangsung dengan baik.
Terkait  dengan  tanggapan  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  TPS  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  membaca  wacana  beraksara Bali  pada  siswa  kelas  IX  B4  SMP  Negeri  6 Singaraja,  diketahui  bahwa  53  %  siswa merespon sangat positip terhadap pembelajaran  yang  diterapkan,  37  %  siswa menanggapi  positip,  dan  hanya  10  %  siswa menanggapi  cukup  positip.  Secara  klasikal rata-rata tanggapan siswa terhadap pembelajaran Bahasa Bali setelah penerapan model  pembelajaran  TPS  dalam  upaya meningkatkan keterampilan membaca wacana beraksara Bali sebesar 60. Berdasarkan kreteria penggolongan tanggapan siswa ini tergolong sangat positip. Temuan  mengenai  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  TPS  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa dapat juga dilihat  pada  beberapa  penelitian.  Hasil penelitian Usdin (2017) menunjukkan bahwa dengan penerapan model TPS dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Hal senada juga diperoleh dalam hasil penelitian  Ihsan  (2011),  yakni  model  TPS dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Selanjutnya,  temuan  penelitian Darmawan (2010) dengan judul
“Kemampuan  Membaca  Wacana  Berhuruf Bali  Sumpah  Palapa  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  2  Nusa  Penida  melalui  Penerapan Pembelajaran Kooperatif” tergolong baik.
Adapun keunggulan dari model pembelajaran  Kooperatif  TPS  antara  lain: (1)  dapat  diterapkan  pada  kelas  yang kemampuan
akademiknya heterogen
sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih dapat membantu temannya (pasangannya)  yang  memiliki  kemampuan kurang,  dengan  demikian  siswa  akan  lebih termotivasi  untuk  belajar  yang  akhirnya dapat  saling  membantu  dalam  memahami materi yang sedang dipelajari, dan (2) setiap siswa mempunyai kesempatan untuk mengemukakan ide atau pendapatnya dalam mengerjakan  tugas  baik  pada  tahap  pairing maupun sharing
Dari  paparan  di  atas,  penelitian tindakan  kelas  ini  secara  umum  dapat dikatakan  berhasil  karena  telah  memenuhi indikator-indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan,  yaitu:  (1)  terjadi  peningkatan keterampilan siswa dalam membaca wacana beraksara  Bali  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  (2) terjadi peningkatan ketuntasan belajar klasikal  (KK)  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  (3) Rata-rata  kelas  nilai  keterampilan  siswa dalam  membaca  wacana  beraksara  Bali sebesar  85  yang  tergolong  sangat  baik,  (4) ketuntasan belajar pada akhir siklus II adala 83  %,  dan  (5)  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  TPS  dalam membaca  wacana  beraksara  Bali  tergolong sangat  positip.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  Fanata  (2016)  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model  TPS mampu meningkatkan hasil belajar.
Penelitian  Indriasih  (2014)  menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada pembelajaran dengan metode Think Pair and Share mengalami peningkatan. Hasil penelitian Sabil (2014) menunjukkan bahwa model pembelajaran TPS dapat meningkatkan aktivitas bertanya pada mahasiswa,  karena  saat  tahap  Think  semua mahasiswa  sudah  memikirkan  jawaban, sehingga aktivitas mahasiswa dalam mengungkapkan pertanyaan menjadi meningkat. Penelitian oleh Winayah (2013), Ni’mah  (2014),  Dipraya  (2015),  Nugraha dan  Wahyuni  (2013)  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  TPS  meningkatkan Hasil Belajar siswa.  Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas ini sudah berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dipaparkan
sebelumnya dapat disimpulkan: (1)
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Think-Pair-Share mampu meningkatkan keteramppilan  membaca  wacana  beraksara Bali  pada  siswa  kelas  IX  B4  SMP  Negeri  6 Singaraja, dan (2) Penerapan model pembelajaran  Kooperatif  Think-Pair-Share dalam  pembelajaran  Bahasa  Bali  ditanggapi sangat  positip  oleh  Siswa  kelas  IX  B4  SMP Negeri 6 Singaraja.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan,  dapat  dikemukakan  saran: (1)  diharapkan  kepada  guru  kelas  IX  B4 SMP  Negeri  6  Singaraja  untuk  tetap menerapkan model pembelajaran Kooperatif TPS,  karena  model  pembelajaran  ini  telah terbukti mampu mengatasi masalah rendahnya keterampilan siswa dalam membaca  wacana  beraksara  Bali,  dan  bagi pembaca  yang  berminat  diharapkan  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif TPS pada mata pelajaran lainnya dalam rangka lebih mengefektifkan pembelajaran  dan  melatih  kerjasama  siswa dalam  berdiskusi,  sehingga  pembelajaran menjadi lebih hidup.

## DAFTAR RUJUKAN
Antara.  1994.  Kesusastraan  Bali  Purwa. Singaraja: STKIP Singaraja.
Arikunto, Suharsini. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Darmawan, Agus. 2010. Kemampuan Membaca  Wacana  Berhuruf  Bali kelas IX SMP Negeri 2 Nusa Penida, Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran  2009/2010.  Denpasar  IKIP PGRI BALI.
Dipraya,  Nugrah  Wahyu.  2015.  Penerapan Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  Pada  Mata  Diklat Membaca  Gambar  Teknik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMK  Negeri  7  Surabaya.  Skripsi tidak diterbitkan.
Fanata,  Yulianti  Devi,  Luthfiyah  Nurlaela. 2016. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  (TPS)  pada  Kompetensi Dasar  Teknik  Pengolahan  Makanan untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa    SMK  YPM  2  Taman- Sidoarjo.  e-journal  Boga,  Volume  5, No.  1,  Edisi  Yudisium  Periode Februari  2016, Hal 63-68.
Ihsan,  M.  2011.  Penerapan  Model  TPS Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Indriasih, Aini. 2014. Pembelajaran Kooperatif  Model  Think  Pair  and
Share  sebagai  Inovasi  Pengajaran IPS  di  SD.  Universitas  Terbuka UPBJJ-UT Semarang, 40(1):72-85
Jannah,  Rikhinati,  A.  N.  C.  Saputro,  &  S. Yamtinah.  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS)  Disertai  Buku  Saku  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar  Kimia  pada  Materi  Minyak Bumi Kelas X SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2012/2013.  Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK), 2(4):19-23.
Nugraha,  D.  A.,  E.  Susanti  VH,  &  M. Masykuri.  2013.  Efektivitas  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair Share  (TPS)  yang  Dilengkapi  Media
Kartu  Berpasangan  (Index  Card Match)  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Materi  Ikatan  Kimia Kelas  X  Semester  Gasal  SMA  2  N Karanganyar Tahun Pelajaran
2012/2013.  Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK), 2(4):174-181 Sabil,  Husni.  2014.  Meningkatkan  Hasil Belajar melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe ThinkPair-Share pada Materi Penampang dan JaringJaring  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Jambi. Edumatica, 4(1):23-29 Simbolon,  Usdin.  2017.  Penerapan  Model Think-Pair-Share
dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Siswa. Medan: Universitas Negeri Medan. Sudiana,  I  N.  2007.  Membaca.  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Sutama, M. 2011. Mengapa Bahasa Indonesia  Menjadi  “Pembunuh” dalam UN. Dalam Opini Bali Post 27
Desember 2011.
Tarigan,  2015.  Membaca  sebagai  suatu Keteramppilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa .
Wahyuni  &  R.  Hasanah.  2013.  Pengaruh
Penerapan Metode Eksperimen
Dengan  strategi  TPS  (Think  Pair Share)  dalam  Model  Pembelajaran Diskusi  Terhadap  Hasil  belajar  Siswa Pada  Materi  Perpindahan  Panas  Di Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Buduran Sidoarjo.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika, 2(3):89-94
Winayah,  I.  R.,  Sudarti,  &  Nuriman.  2013.
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share dengan  Metode  Praktikum  dalam
Pembelajaran IPA Fisika Kelas VIII B SMPN  7  Jember  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pembelajaran Fisika, 1(4).