## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 4 November 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI. 10.36312/jisip.v5i4.2546 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Penerapan Model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatan Hasil Belajar Menggali Teks Narasi Pada Siswa Kelas V SDN Balerejo 01 Kebonsari
Yulia Ayu Pratiwi 1 , Azzizatuz Zahro 2
1,2 PPG, Universitas Negeri Malang Article Info Abstract Article history: Received 08 November 2021 Publish 08 November 2021 This study aims to explain the effect of the CIRC model on the material to explore important information for class V. This study uses qualitative research and the type of  Classroom  Action  Research  (CAR).  This  research  model  uses  the  Kemmis  and Taggart  model  (in  Arikunto,  et  al,  2016)  which  consists  of  4  stages,  namely  (1) planning,  (2)  implementation,  (3)  observation,  and  (4)  reflection.  This  study  was conducted  in  two  cycles  with  2  meetings  in  each  cycle.  Each  cycle  consists  of  4 stages, namely planning, action, observation, and reflection. The application of the CIRC model in exploring important information for fifth grade students can increase student activity, and can improve student learning outcomes.
Keywords:
Model CIRC
Hasil Belajar
Teks Narasi
Info Artikel Abstrak Article history: Diterima 08 November 2021 Publis 08 November 2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  model  CIRC  pada  materi menggali informasi penting kelas V. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, dkk, 2016) yang terdiri dari 4 tahapan yaitu (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.    Penelitian  ini dilakukan dalam II siklus dengan 2 pertemuan pada setiap siklus. Setiap siklus terdiri dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penerapan model  CIRC  dalam  menggali  informasi  penting  pada  siswa  kelas  V  ini  dapat meningkatkan aktivitas siswa, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Yulia Ayu Pratiwi PPG, Universitas Negeri Malang Email: 123@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu kompetensi dasar pada kurikulum 2013 yang perlu dikuasai siswa kelas V adalah menggali  informasi  penting  dari  teks  narasi  sejarah  yang  disajikan  secara  lisan  dan  tulis.  Pada kompetensi  dasar  ini  tidak hanya  memuat  materi  kebahasaannya  saja, melainkan  ada  aspek pengetahuan  sosial yaitu  pada  materi  sejarah.  Aspek  kebahasaannya  terletak  pada keterampilan menggali informasi dari teks narasi secara lisan dan tulis serta penggunaan kosakata baku dan kalimat efektif.
Untuk  memperkaya  kosakata,  meningkatkan  pemahaman,  serta  menemukan  informasi- informasi  penting  pada  teks  bacaan  maka,  hendaklah  membaca  disertai  dengan  diskusi  sebelum,
selama,  dan  sesudah  membaca  (Tarigan,  2008:3).  Jadi,  dengan  melakukan  diskusi  bersama  pada kegiatan  membaca  dapat  memudahkan  siswa  memahami  arti  atau  makna  bacaan.  Menurut McLaughlin  dan  Allen  (dalam  Rahim,  2009:7)  pembaca  yang  baik  perlu  menggunakan  strategi pemahaman untuk mempermudah membangun makna. Selain itu, menurut Tarigan (2008) guru dapat menjamin  serta  memastikan  pemahaman  siswa  terhadap  bacaan  dengan  cara  (1)  memberikan berbagai jenis pertanyaan, (2) mengemukakan pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan sendiri oleh  siswa,  (3)  mencatat  atau  merangkum  informasi  penting,  (4)  menemukan  kata-kata  yang melukiskan seseorang (orang itu sedang bergegas, marah, atau sedih) sampai pada menemukan kata- kata yang sulit, (5) memperbaiki kalimat yang kurang tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SDN  Balerejo  01  Kebonsari  mengenai materi menggali informasi penting pada teks narasi, diperoleh informasi bahwa dalam mengajarkan materi tersebut yang dilakukan oleh guru adalah dengan memberikan teks narasi kepada siswa dan meminta siswa untuk membacanya secara mandiri. Kemudian, siswa langsung diminta untuk mencari informasi  penting  dalam  bacaan  tersebut.  Cara  lain  yang  dilakukan  guru  adalah  dengan  meminta siswa untuk mencari sendiri teks narasi dari berbagai sumber seperti internet dan kemudian mencatat informasi penting yang ada pada teks tersebut.
Selain itu, menurut data yang didapat dari guru kemampuan siswa dalam menggali informasi penting  masih  kurang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  belajar  siswa  pada  menggali  informasi penting di kelas V yang berjumlah 29 siswa, terdapat 10 siswa atau 34,5% siswa yang telah berhasil mencapai nilai minimal (KKM) yaitu 76. Sehingga 65,5% atau 19 siswa belum mencapai nilai KKM. Menurut guru, kendala tersebut disebabkan karena kurangnya minat siswa dalam pembelajaran yang menuntut kegiatan membaca, siswa belum memahami cara menggali informasi pada teks, serta siswa kurang aktif (masih pasif) dalam menanggapi pertanyaan guru maupun siswa lainnya.
Untuk  memperbaiki  permasalahan  tersebut  dilakukan  upaya  meningkatkan  hasil  belajar menggali informasi penting. Salah satu caranya adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  menggali  informasi  yaitu  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC). Dengan penggunaan model CIRC diharapkan dapat memudahkan siswa untuk menggali  informasi  penting  melalui  melakukan  kegiatan  diskusi  dengan  bergantian  saling membacakan teks bacaan dan dapat melatih siswa untuk belajar memahami makna soal dan saling mengecek pekerjaannya sesuai dengan pendapat Shoimin (2014).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, dkk, 2016) yang terdiri dari 4 tahapan yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Sumber data penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN Balerejo 01 Kebonsari. Data dalam penelitian ini  adalah  data  proses  dan  hasil.  Data  proses  berupa  aktivitas  siswa.  Data  hasil  berupa  hasil  dari penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, tes, catatan lapangan, dan  dokumentasi.  Sedangkan,  instrumen  pengumpul  data  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  wawancara,  instumen  penilaian  hasil menggali  informasi  penting,  lembar  catatan  lapangan.  Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif.  Adapun  langkah-langkah  dalam  kegiatan  analisis  data kualitatif menurut Sugiyono (2015) terdiri dari 3 alur yaitu: (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pratindakan,  diperoleh  rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  yaitu  72,1. Dari 29 siswa terdapat 10 siswa yang telah memenuhi nilai KKM yaitu 76, sedangkan 19 siswa lainnya belum dapat memenuhi nilai KKM (belum tuntas). Persentase ketuntasan klasikal siswa dalam pembelajaran tersebut adalah 34,5% dengan kriteria sangat kurang.
Siklus I pertemuan I persentase aktivitas siswa 74,5% dengan kriteria cukup. Terdapat 26 siswa  menunjukkan  sikap  tanggung  jawab,  21  siswa  menunjukkan  sikap  teliti,  dan  23  siswa menunjukkan sikap kerja sama. Rata-rata nilai pengetahuan yaitu 76,7 dengan ketuntasan klasikal 62,1% dengan predikat kurang. Rata-rata nilai keterampilan yaitu 79,3 dengan ketuntasan klasikal 17,2% dengan predikat sangat kurang.
Pada  siklus  I  pertemuan  II  mengalami  peningkatan.  Persentase  aktivitas  siswa  yaitu 87,9%  dengan  kriteria  baik.  Terdapat  26  siswa  menunjukkan  sikap  tanggung  jawab,  21  siswa menunjukkan  sikap  teliti,  dan  25  siswa  menunjukkan  sikap  kerja  sama.  Rata-rata  nilai pengetahuan yaitu 83,3 dengan ketuntasan klasikal 75,9% dengan predikat cukup. Rata-rata nilai keterampilan yaitu 87,1 dengan ketuntasan klasikal 48,3% dengan predikat sangat kurang.
Pada siklus II pertemuan I, persentase aktivitas siswa yaitu 91,7% dengan kriteria sangat baik. Terdapat 29 siswa menunjukkan sikap tanggung jawab, 26 siswa menunjukkan sikap teliti, dan  29  siswa  menunjukkan  sikap  kerja  sama.  Rata-rata  nilai  pengetahuan  yaitu  91  dengan ketuntasan klasikal 93,1% dengan predikat sangat baik. Rata-rata nilai keterampilan yaitu 95,7 dengan ketuntasan klasikal 82,8% dengan predikat baik.
Siklus II pertemuan II dapat berjalan dengan baik. Persentase aktivitas siswa yaitu 98,1% dengan  kriteria  sangat  baik.  Terdapat  29  siswa  menunjukkan  sikap  tanggung  jawab,  28  siswa menunjukkan  sikap  teliti,  dan  29  siswa  menunjukkan  sikap  kerja  sama.  Rata-rata  nilai pengetahuan yaitu 96,2 dengan ketuntasan klasikal 96,6% dengan predikat sangat baik. Rata-rata nilai keterampilan yaitu 100 dengan ketuntasan klasikal 100% dengan predikat sangat baik.

## 3.2 Pembahasan
Penerapan  model  CIRC  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi menggali informasi penting di kelas V SDN Balerejo 01 Kebonsari Kabupaten Madiun telah dilaksanakan guru dengan baik.
Pada  awal  pembelajaran,  peneliti  melakukan  kegiatan  apersepsi  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Pada  awal  pertemuan,  peneliti  menggunakan  media  berupa  gambar peristiwa  penjajahan  Indonesia  oleh  negara  Eropa.  Dari  gambar  tersebut,  siswa  diminta  untuk mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan  gambar.  Cara  tersebut  dapat  digunakan  untuk  melatih siswa  menemukan  informasi  penting  dari  suatu  gambar  atau  bacaan  (Tarigan,  2008).  Dari kegiatan tersebut, siswa lebih banyak mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kata tanya siapa,  kapan,  dan  di  mana.  Peneliti  memberikan  penjelasan  bahwa  salah  satu  cara  untuk menemukan informasi penting bacaan narasi adalah dengan menyusun daftar pertanyaan dengan menggunakan kata tanya apa, kapan, di mana, siapa, mengapa, dan bagaimana.
Langkah selanjutnya yang dilakukan adalah meminta siswa untuk membentuk kelompok yang  terdiri  dari  4-5  anggota.  Hal  tersebut  sudah  sesuai  dengan  langkah  model  CIRC  yaitu membentuk kelompok yang anggotanya 4 siswa secara heterogen (Shoimin, 2014:52). Peneliti membentuk kelompok berdasarkan nomor urut presensi. Pada semua siklus, siswa membentuk kelompok berdasarkan nomor urut presensi.
Sebelum  membagikan  Lembar  Kegiatan  Kelompok  (LKK)  melalui WhatsApp grup, peneliti  terlebih  dahulu  menjelaskan  tujuan  dan  langkah-langkah  dalam  mengerjakan  LKK. Penjelasan tujuan dan langkah-langkah tersebut dilakukan agar siswa paham dan tidak kesulitan dalam  mengerjakan  LKK.  Kemudian,  peneliti  memberikan  LKK  kepada  masing-masing kelompok  untuk  dikerjakan.  Langkah  tersebut  sesuai  dengan  sintaks  model  CIRC  yaitu  guru memberikan wacana sesuai dengan tema/topik pembelajaran (Shoimin, 2014).
Langkah berikutnya adalah mengerjakan LKK. Sebelum mengerjakan LKK, siswa harus membaca terlebih dahulu teks bacaan yang ada pada LKK. Siswa bekerja sama dengan kelompok untuk saling membacakan teks narasi tersebut melalui aplikasi WhatsApp grup.. Pada siklus I, terdapat  beberapa  kelompok  yang  belum  melaksanakan  sesuai  perintah.  Kelompok-kelompok tersebut membaca sendiri secara bergantian dan tidak saling membacakan. Namun, pada siklus II seluruh kelompok telah melaksanakan diskusi sesuai perintah.
Setelah membaca seluruh teks narasi, siswa kemudian menuliskan kata/kalimat penting dan  sulit  yang  ada  pada  bacaan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  strategi  membaca  pemahaman menurut  Tarigan  (2008),  yakni  mencatat  atau  merangkum  informasi  penting  dan  menemukan kata-kata yang sulit pada bacaan.
Selanjutnya,  siswa  mulai  mengerjakan  soal  pada  Lembar  Kegiatan  Kelompok  (LKK). Siswa diminta untuk berdiskusi menemukan informasi penting dari teks narasi sejarah melalui menyusun  daftar  pertanyaan  dengan  menggunakan  kata  tanya  apa,  di  mana,  kapan,  siapa, mengapa,  dan  bagaimana.  Selama  diskusi  pada  siklus  I,  banyak  siswa  yang  bertanya  kepada peneliti  mengenai  menyusun  pertanyaan  dengan  menggunakan  kata  tanya  mengapa  dan bagaimana.
Menurut siswa, kalimat tanya yang paling sulit dibuat adalah dengan menggunakan kata tanya mengapa dan bagaimana. Dalam menanggapi hal tersebut, langkah yang dilakukan peneliti adalah membimbing siswa dalam membuat kalimat tanya, terutama pada kata tanya mengapa dan bagaimana. Pada siklus II, siswa telah berhasil menyusun kalimat tanya dengan baik dan tanpa dibimbing guru.  Hal tersebut sejalan dengan kelebihan dari model CIRC  yaitu, dominasi guru dalam  pembelajaran  berkurang  (Shoimin,  2014).  Selama  melakukan  diskusi  kelompok,  siswa diberikan  waktu  15  menit  untuk  mengerjakan  LKK.  Namun,  pada  siklus  I  kelompok  masih mengerjakan  LKK  lebih  dari  alokasi  waktu  yang  diberikan.  Pada  siklus  II,  seluruh  kelompok sudah mengerjakan LKK sesuai dengan waktu yang diberikan.
Langkah-langkah  di  atas  merupakan  salah  satu  sintaks  dalam  model  CIRC  yaitu  siswa bekerja  sama  saling  membacakan,  menemukan  isi  pokok,  memberi  tanggapan  terhadap wacana/klipping yang ditulis pada lembar kertas (Shoimin, 2014). Langkah tersebut juga sejalan dengan  pendapat  Tarigan  (2008)  bahwa  dalam  menemukan  informasi-informasi  penting  pada teks  bacaan  maka,  siswa  hendaknya  membaca  disertai  dengan  diskusi  sebelum,  selama,  dan sesudah membaca.
Berikutnya,  perwakilan  kelompok  membacakan  hasil  diskusi  sementara  kelompok lainnya memperhatikan dan menanggapi hasil presentasi kelompok tersebut. Membacakan/mempresentasikan  hasil  kelompok  merupakan  langkah  dalam  model  CIRC (Shoimin,  2014:53).  Pada  siklus  I,  siswa  tampak  belum  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapatnya.  Namun,  pada  siklus  II  siswa  sudah  tampak  berani  dan  percaya  diri.  Tidak  lupa peneliti juga memberikan penguatan kepada setiap kelompok yang tampil.
Pada  siklus  I,  siswa  dan  peneliti  belum  membuat  kesimpulan  mengenai  pembelajaran yang telah dilakukan pada hari itu. Hal tersebut terjadi karena waktu yang hampir habis dan guru terlalu fokus pada pengerjaan soal evaluasi. Pada siklus II, peneliti telah melaksanakan kegiatan menarik kesimpulan terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Langkah tersebut merupakan langkah pada CIRC yaitu guru dan siswa membuat kesimpulan (Shoimin, 2014:53). Selain itu, guru juga memberikan kesempatan siswa untuk memperbaiki kalimat yang kurang efektif. Hal tersebut adalah salah satu dari strategi peneliti untuk menjamin pemahaman siswa terhadap suatu bacaan  yaitu  dengan  memperbaiki  kalimat  yang  kurang  efektif  (Tarigan,  2008).  Kemudian, melakukan penutup melalui kegiatan refleksi dan memberikan soal evaluasi kepada siswa. Soal evaluasi dikerjakan dalam waktu 10 menit. Pembelajaran diakhiri dengan doa dan salam di mana kegiatan tersebut termasuk pada sintaks model CIRC yaitu penutup (Shoimin, 2014).
Pada kegiatan pembelajaran, aktivitas siswa sudah menunjukkan respon yang baik. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru dengan baik. Sikap teliti dalam mengerjakan LKK dan soal evaluasi telah mengalami peningkatan dari pertemuan-pertemuan sebelumnya. Sikap kerja sama dan  tanggung  jawab  sudah  tampak  pada  seluruh  siswa  yang  berjumlah  29.  Peningkatan  sikap siswa terjadi salah satunya karena siswa bekerja secara kelompok dan saling membacakan teks bacaan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  salah  satu  kelebihan  dari  model  CIRC  menurut  Shoimin (2014), yaitu siswa menjadi termotivasi pada hasil secara teliti karena bekerja dalam kelompok.
Ditinjau  dari  data  penilaian  pengetahuan,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa mengalami peningkatan. Siswa dapat menemukan informasi-informasi penting dari teks bacaan dengan mudah. Hal tersebut merupakan kelebihan dari model CIRC yaitu, meningkatkan hasil belajar  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbentuk  pemecahan  masalah  (Shoimin, 2014).
Melalui  model  CIRC  hasil  belajar  siswa  dalam  menggali  informasi  penting  dapat meningkat mulai dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari perubahan siswa baik pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan di setiap siklusnya.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Susanto (2016:5) bahwa hasil belajar adalah segala perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor sebagai hasil setelah melakukan kegiatan belajar
Pada aspek pengetahuan, nilai siswa dalam menggali informasi penting dari teks narasi sejarah selalu mengalami peningkatan. Pada siklus I, rata-rata nilai pengetahuan siswa sebesar 80 dan persentase sebesar 69% dengan kriteria kurang. Kurangnya nilai pengetahuan yang didapat siswa  disebabkan  karena  pada  siklus  I  siswa  belum  teliti  dalam  mengerjakan  dan  belum mengelompokkan informasi penting dari teks sesuai dengan 6 aspek kata tanya. Pada siklus II, rata-rata  kelas  pada  nilai  pengetahuan  siswa  meningkat  menjadi  93,7  dan  persentase  sebesar 96,6% dengan kriteria sangat baik.
Penilaian  keterampilan  dalam  menggali  informasi  penting  dari  teks  narasi  sejarah  juga mengalami kenaikan pada setiap siklus. Pada siklus I, hasil belajar siswa pada aspek keterampilan memperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  83,2  dan  persentase  sebesar  58,6%  dengan  kriteria  sangat kurang.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  belum  dapat  menyusun  kalimat  tanya  dengan  baik. Sedangkan,  pada  siklus  II  rata-rata  kelas  sebesar  97,9  dan  persentase  sebesar  100%  dengan kriteria  sangat  baik.  Adanya  peningkatan  nilai  keterampilan  tersebut  dikarenakan siswa  sudah dapat menyusun kalimat tanya secara efektif dan memenuhi 6 aspek kata tanya.
Sementara itu, penggunaan model CIRC pada materi menggali informasi penting dari teks narasi  sejarah  juga  meningkatkan  nilai  sikap  siswa.  Terdapat  3  sikap  yang  dinilai  selama pembelajaran berlangsung yaitu, sikap tanggung jawab, teliti, dan kerja sama. Berdasarkan hasil penilaian sikap, sikap tanggung jawab dan kerja sama lebih sering tampak pada diri siswa baik pada siklus I maupun siklus II. Sedangkan, untuk sikap teliti telah mengalami peningkatan pada setiap siklusnya namun, ada 1 siswa yang belum muncul sikap telitinya hingga siklus II.
Berdasarkan penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan di atas, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model  CIRC  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menggali informasi  penting  dari  teks  narasi  sejarah  pada  kelas  V  SDN  Balerejo  Kecamata  Kebonsari Kabupaten  Madiun.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  peningkatan  aktivitas  siswa,  serta  hasil belajar  siswa  yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Peningkatan  hasil belajar menggunakan model CIRC ini melebihi hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Mualamah (2011) dengan judul Peningkatan Kemampuan Membaca  Pemahaman melalui Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  Siswa  Kelas  V  SDN  Ngaglik  2 Kabupaten Blitar.

## 4. KESIMPULAN
Hasil belajar siswa dalam menggali informasi penting dari teks narasi sejarah melalui model CIRC mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat ditunjukkan berdasarkan peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa. Pada tahap pratindakan diperoleh nilai rata-rata 72,1 dan persentase sebesar 34,5% dengan kriteria sangat kurang. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 80 dan persentase keberhasilan nilai pengetahuan sebesar 69% dengan kriteria kurang. Sedangkan, pada siklus II nilai rata-rata  meningkat  menjadi  93,7  dan  persentase  sebesar  96,6%  dengan  kriteria  sangat  baik. Sementara itu, penilaian sikap pada siklus I masih perlu adanya perbaikan terutama pada sikap teliti. Penilaian sikap pada siklus II  sudah menunjukkan hasil yang  sangat baik di mana sikap tanggung jawab, teliti, dan kerja sama sudah tampak pada seluruh siswa. Pada penilaian keterampilan nilai rata- rata pada siklus I sebesar 83,2 dan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 58,6% dengan kriteria sangat kurang sedangkan, pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 97,9 dan persentase sebesar 100% dengan kriteria sangat baik.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih saya ucapkan pada pihak yang telah mendukung saya dalam penyelessaian artikel ini:
1. Ibu Dr. Azzizatuz Zahro, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing  yang telah memberikan bimbingan serta motivasi hingga penyusunan artikel ini,
2. Ibu Yufita Aris Andriani, S.Si., S.Pd, selaku guru pamong yang telah memberikan bimbingan serta motivasi untuk segera menyelesaikan artikel ini,
3. Ibu Dwi Siswiyani, S.Pd, selaku Kepala SDN Balerejo 01 Kecamatan Kebonsari Kabupaten Madiun yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian,
4. Kedua orang tua saya tercinta Bapak Sarni dan Ibu Warsini yang telah memberikan dukungan, doa yang tiada henti, motivasi, materi serta kasih sayang selama ini,
5. Teman-teman PPG Prajab Mandiri UM angkatan 2020 yang membersamain selama proses pendidikan

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Mualamah, Niswatul. 2011. Peningkatan Kemampuan Membaca  Pemahaman melalui Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Siswa Kelas V SDN Ngaglik 2 Kabupaten Blitar . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP UM.
Rahim, Farida. 2009. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa.