IMPLEMENTASI TEORI PSIKOLOGI DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM PAI (TINJAUAN KURIKULUM KMA NO.183 TAHUN 2019)
Miftahul Jannah 1 , Tasman Hamami 2
Program Studi Pendidikan Agama Islam FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 21204011063@student.uin-suka.ac.id
Abstract: Cognitive aspects of PAI learning are still considered to be the focus of aspects of  PAI  learning.  Whereas  the  purpose  of  PAI  is  to  form  students  who  have  spiritual (religious) piety and social piety. Today the PAI curriculum cannot only focus on aspects of knowledge, more than that, students are able to master the substance of PAI subjects and are able to apply them in social life. The learning model in each educational unit is different and must adapt to the psychological conditions of students. The purpose of this study is to analyze  the  application  of  psychological  theory  in  the  implementation  of  KMA  183  Year 2019 as a reference for developing the next PAI curriculum. This study uses a type of library research which is included in qualitative research. From this data, it was analyzed to find theories  related  to  the  Psychological  Foundation  in  the  Development  of  the  2019  PAI KMA183  Curriculum  and  the  data were  analyzed  descriptively  and  then  drawn  objective conclusions. The application of psychological theory in the development of the PAI KMA curriculum No. 183 of 2019: first, the humanistic learning theory is in accordance with the objectives  of  PAI  learning,  namely  students  are  able  to  apply  attitudes  that  are  in accordance  with  social  and  religious  norms  in  people's  lives.  Both  developmental psychology are in accordance with how to achieve educational goals, namely curriculum development  for  each  level  of  education  is  different  and  needs  to  be  adapted  to  the character and psyche of students. Third, Gestalt learning theory is in accordance with the principles  of  PAI  learning,  namely  learning  is  able  to  be  a  solution  to  the  demands  of education  in  the  digital  era.  Fourth,  behavioristic  learning  theory  is  in  line  with  the application of learning materials which with the appropriate stimulus or material, students will respond or understand lessons more  easily. Fifth, the theory of learning  humnism  in accordance with the demands of learning PAI independently. Sixth, cognitive psychology theory that agrees with the character of integrated scientific and thematic learning.
Keywords: Psychology, Currilum, PAI.
Abstrak: Aspek kognitif pada pembelajaran PAI dirasa masih menjadi fokus aspek pada pembelajaran PAI. Padahal tujuan PAI hakikatnya membentuk peserta didik yang memiliki keshalihan spiritual (agama) dan keshalihan sosial.  Dewasa  ini kurikulum  PAI tidak  bisa hanya  fokus  pada  aspek  pengetahuan,  lebih  dari  itu  peserta  didik  mampu  menguasai substansi mata pelajaran PAI dan mampu menerapkan dalam kehidupan bermasyarakat. Model  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  berbeda  dan  harus  menyesuaikan dengan  kondisi  psikologis  peserta  didik  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  menganalisis penerapan teori psikologi dalam implementasi KMA 183 Tahun 2019 sebagai acuan untuk mengembangkan kurikulum PAI selanjutnya.  penelitian ini menggunakan jenis penelitian kepustakaan yang termasuk dalam penelitian kualitatif. Dari data tersebut dianalisis untuk menemukan  teori  yang  berkaitan  dengan  Landasan  Psikologis  dalam  Pengembangan Kurikulum  PAI  KMA183  Tahun  2019  dan  data  dianalisis  secara  deskriptif  selanjutnya ditarik  kesimpulan  secara  objektif.  Penerapan  teori  psikologi  dalam  pengembangan kurikulum PAI KMA No.183 tahun 2019 : pertama teori belajar humanistik sesuai dengan tujuan  pembelajaran  PAI  yaitu  peserta  didik  mampu  menerapkan  sikap  yang  sesuai dengan  norma  sosial  dan  agama  di  kehidupan  masyarakat. Kedua psikologi perkembangan  sesuai  dengan  cara  mencapai  tujuan  pendidikan  yaitu  pengembangan
kurikulum setiap jenjang pendidikan berbeda dan perlu disesuaikan dengan karakter dan psikis peserta didik. Ketiga, teori belajar Gestalt sesuai dengan prinsip pembelajaran PAI, yaitu pembelajaran mampu menjadi solusi tuntutan pendidikan di era digital. Keempat, teori belajar behavioristik selaras dengan penerapan materi pembelajaran yang mana  dengan stimulus  atau  materi  yang  sesuai  maka  peserta  didik  akan  merespon  atau  memahami pelajaran  dengan  lebih  mudah. Kelima, teori  belajar  humnisme  yang  sesuai  dengan tuntutan  pembelajaran  PAI  secara  mandiri. Keenam, teori  psikologi  kognitif  yang sependapat dengan karakter pembelajaran ilmiah (scientific) dan tematik terpadu.
Kata Kunci: Psikologi, Kurikulum, PAI.

## PENDAHULUAN
Aspek kognitif pada  pembelajaran PAI  dirasa masih menjadi fokus aspek pada pembelajaran PAI. Padahal tujuan PAI hakikatnya membentuk peserta  didik  yang  memiliki  keshalihan  spiritual  (agama)  dan  keshalihan sosial.  Dewasa  ini  kurikulum  PAI  tidak  bisa  hanya  fokus  pada  aspek pengetahuan, lebih dari itu peserta didik mampu menguasai substansi mata pelajaran PAI dan mampu menerapkan dalam kehidupan bermasyarakat. (Dirjen  PAI,  2019).  Konsep  ini  menuntut  peserta  didik  dalam mengembangkan  kepribadian  sehingga  mental  dan  keterampilan  peserta didik  cukup  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Artinya  kurikulum sudah  selayaknya  dapat  menjadi  tonggak  dalam  mendewasakan  peserta didik  baik  dari  aspek  psikologi  maupun  sosialnya  sesuai  dengan perkembangan zaman (Hidayatulloh, Mardiyah 2019) .
Dari  permasalahan  diatas  dapat  kita  ketahui  bahwa  pengembangan kurikulum  berlandaskan  pada  perkembangan  peserta  didik  baik  dari  segi fisik,  intelektual,  emosional,  sosial,  moral  dan  lain-lain.  Seorang  pendidik berperan  membantu  peserta  didik  dalam  mengoptimalkan  tugas-tugas perkembangannya dengan melakukan berbagai kegiatan pada pembelajaran.  Setiap  satuan  pendidikan  harus  memiliki  ciri  khas  model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengna  kondisi  peserta  didik.  Ilmu mengenai komponen pendidikan tersebut tidak lepas dari konsep psikologi. Psikologi  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  karakter  manusia. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Crow  and  Crow  (1978)  psikologi digunakan untuk memprediksi masalah belajar baik dalam diri anak maupun
orangtua.  Dimensi  yang  dipelajari  berkaitan  dengan  sosial,  minat,  sifat kerpibadian,  dan  sikap.  Perkembangan  psikologis  individu  setiap tahapannya berbeda-beda.
Kholik  dalam  tulisannya  menjelaskan  bahwasannya  teori  gestalt merupakan  teori  yang  psikologis  yang  digunakan  dalam  pengembangan kurikulum  abad  21  (Kholik,  2019).  Hal  yang  membedakan  penelitian  ini dengan penelitian sebelumnya adalah  penelitian ini membahas kurikulum KMA  No.183  tahun  2019  sedangkan  penelitian  sebelumnya  membahas landasan psikologis dalam pengembangan kurikulum abad 21. Aditya, dkk dalam jurnalnya yang berjudul Landasan Psikologis dalam Kurikulum PAI menjelaskan bahwa landasan psikologis berpengaruh terhadap penentuan pokok bahasan dan orientasi pendidikan yang sesuai dengan kemampuan peserta didik. Materi ajar yang diberikan perlu disesuaikan dengan tingkat perkembangan  psikologinya  (Pratama,  Aditya.)  Perbedaan  penelitian  ini dengan  penelitian  sebelumnya  terletak  pada  objek  penelitian,  penelitian sebelumnya  fokus  pada  kurikulum  PAI,  namun  penelitian  ini  fokus  pada kurikulum PAI KMA No.183 tahun 2019. Jurnal oleh Falasifa dengan judul Landasan  Psikologis  dalam  Pengembangan  Kurikulum menyampaikan teori  psikologis  berperan  dalam  membagi  kondisi  peserta  didik  serta sebagai referensi dalam menentukan perkembangan tingkah laku peserta didik. Sehingga kurikulum efektif membentuk peserta didik sesuai dengan permasalahan peserta didik di lapangan (Falasifa & Umdaturrosyida, 2021). Penelitian  ini  memiliki  fokus  pada landasan  psikologis  dalam pengembangan  kurikulum  mata  pelajaran  PAI  sedangkan  penelitian sebelumnya fokus pada pengembangan kurikulum secara umum.
Dari  latar  belakang  tersebut  maka  perlu  ditelaah  lebih  lanjut mengenai  implementasi  teori  psikologi  dalam  pengembangan  kurikulum PAI  terbaru  yang  sesuai  dengan    KMA  No.183  tahun  2019 . Analisis penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan penerapan teori psikologi dalam implementasi KMA 183 Tahun 2019 sebagai acuan untuk mengembangkan kurikulum PAI selanjutnya.

## METODE
Pembahasan  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  landasan psikologis dalam pengembangan kurikulum PAI KMA No.183 Tahun 2019. Cara yang digunakan dalam  peneltian ini ialah library research atau studi pustaka.  Studi  pustaka  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan mengumpulkan, mengolah, menganalisis, dan menyajikan buku, dokumen, artikel tentang KMA 183 Tahun 2019 dan teori psikologi.  Dari data tersebut dianalisis untuk menemukan teori  yang  berkaitan  dengan  teori Psikologis dalam  Pengembangan  Kurikulum  PAI  KMA183  Tahun  2019  dan  data dianalisis secara deskriptif selanjutnya ditarik kesimpulan secara objektif.

## HASIL

## A. Konsep  Teori Psikologi
Psikologi  merupakan  ilmu  terapan  yang  membahas  tentang  perilaku, fungsi mental, dan proses mental manusia secara ilmiah. Teori psikologis merupakan  salah  satu  landasan  dalam  pengembangan  kuriklum  yang meliputi teori perkembangan dan teori belajar peserta didik belajar. Peserta didik  merupakan  subjek  utama  dalam  pengembangan  kurikulum.  Melalui perkembangan  peserta  didik  diharapkan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik peserta didik dari segi kemampuan yang harus dicapai, bahan atau  materi  yang  harus  disampaikan,  proses  penyampaian  atau pembelajaran,  dan  penyesuaian  dari  segi  evaluasi  pembelajaran.(Ade Ahmad, dkk 2021).
1. Psikologi Perkembangan Peserta Didik
Apabila  pengembang  kurikulum  ingin  mengembangkan  kurikulum baik  dalam  merumuskan  isi  kurikulum,  tingkat  kedalaman  materi, kesulitan, dan kelayakan materi serta manfaat dari mater tersenut, maka hal yang perlu diperhatikan ialah psikologi perkembangan peserta didik (Sukirman,  n.d.).  Perubahan  yang  terjadi  secara  progresif  dan serangkaian  proses  sebagai  akibat  kematangan  dalam  berpikir  dan pengalaman pada diri peserta didik diartikan sebagai
perkembangan.(Reksoatmodjo, 2010). Dalam ilmu psikologi perkembangan peserta didik terdiri atas beberapa tahapan, yaitu : Perkembangan pada masa pra sekolah.
Masa  ini  disebut  juga  dengan  masa  anak-anak  awal  yang  terjadi  di usia  sekitar  3-6  tahun.  Masa  pra  sekolah  terdiri  atas  2  tahapan  yaitu: masa  vital,  masa  ini  ditandai  dengan  anak-anak  menggunakan  fungsi biologisnya  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Hal  ini  bisa  kita  lihat  pada perkembangan  tahun  pertama  yang  mana  anak-anak  banyak menggunakan  mulutnya  sebagai  indera  perasa  untuk  melakukan eksplorasi  dan  belajar.  Pada  perkembangan  tahun  selanjutnya  anak- anak mulai  mengaktifkan fungsi  fiisknya  seperti  berjalan  dan berusaha untuk  beradaptasi  dengan  sekitarnya.  Selanjutnya  masa  estetik,  pada masa ini anak melakukan kegiatan eksploitasi dan belajar menggunakan pancainderanya (Yusuf, 2012).
Perkembangan fisik pada masa ini mengalami perlambatan dibanding pada  masa  bayi,  namun  perkembangan  keterampilan  motorik berkembang  pesat (Desmita, 2005). Perkembangan yang utama pada masa ini merupakan perkembangan otak dan sistem saraf. Sedangkan perkembangan kognitif menurut Piaget merupakan periode preoperasional,  yang  mana  pada  tahapan  ini  anak  belum  mampu menyelesaikan masalah baik secara mental. logis ataupun keterbatasan pemikiran  anak.  Ciri-ciri  periode  ini  ialah  anak  lebuh  berfikir  kreatif, bebas,  imajinatif  anak  meningkat,  berimajinasi  atau  berfantasi  tentang banyak hal (JS. Husdarta, 2012).

## Perkembangan pada Masa Usia Sekolah
Periode  ini  terjadi  pada  usia  6  atau  7  tahun  dan  disebut  sebagai masa akhir kanak-kanak. Masa usia sekolah dimulai dengan anak-anak belajar  di  Taman  Kanak-Kanak.  TK  merupakan  lingkungan  pendidikan yang  bisa  menyambungkan  antara  rumah dan  sekolah.  Taman  kanak- kanak  merupakan  alur  dalam  proses  pendidikan  anak.  Pada  usia  TK anak di didik untuk melepaskan dirinya dari kebiasaan di rumah, dimana
anak  mulai  mencoba  mentaati  dan  melaksanakan  aturan  yang  telah ditetapkan.  Di  sekolah  lebih  diutamakan  kegiatan  bermain  dari  pada belajar.  Perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  pada  usia  ini  mulai sempurna, karena anak mulai mengenal lingkungan baru yaitu sekolah, sehingga  berpengaruh  pada  proses  perkembangannya.    Dengan demikian  anak-anak  mulai  mengenal  benda-benda,  berkomunikasi dengan  teman  sebaya,  dan  mencoba  untukmenghindari  sifat egosentrisme.
Pada masa ini aspek kognitif anak mulai berkembang pada tahapan yang  lebih rumit dan abstrak. Ciri-ciri perubahan anak yang terjadi pada fase ini ialah anak meninggalkan sifat egosentrisnya, mulai peduli pada lingkungan sekitar, dan mengamati keadaan sekitarnya secara objektif. Dengan  keingintahuan  yang  besar  pada  diri  anak  maka  membuatnya untuk  lebih  memperhatikan  segala  seuatu  yang  terjadi  disekitarnya. Masa  usia  sekolah  merupakan  masa  yang  ideal  untuk  pembelajaran keterampilan seperti menulis, melukis, berenang, menggambar dan lain- lain. Dengan banyaknya anak bergerak atau aktifitas yang berhubungan dengan aspek motorik, maka ini menunjukan terjadinya perkembangan motorik atau fisik pada diri anak . Sedangkan perkembangan kepribadian yang dialami anak pada masa ini ditandai dengan emosi masih labil anak mudah cemburu, takut, marah, iri hati, rasa ingin tahu yang tinggi, kasih sayang, dan gembira, suka membandingkan dirinya dengan orang lain dan menganggap sesuatu tidak penting  (Yusuf,  2012:179).

## Perkembangan pada Masa Remaja
Masa remaja  bagi wanita terjadi antara umur 12 sampai 21 tahun, sedangkan  pada  pria  berlangsung  dari  umur  13  sampai  dengan  22 tahun. Masa ini merupakan masa transisi dari anak-anak menuju masa dewasa  (Ali  dan  Asrori,  2009). Pada  masa  ini  perkembangan  kognitif ditandai dengan individu memiliki pemikiran yang berbeda, berimajinasi secara  luas,  abstrak,  dan  hipotesis.  Hal-hal  yang  dipikirkan  individu pada  masa  ini  mulai  dari  lingkungan  masyarakat,  keluarga,  dan
mengambil  keputusan  serta  tanggung  jawab  pada  diri  sendiri. Perkembangan  pada  masa  awal  remaja  ditandai  dengan  perubahan biologis dan fisiologis. Perubahan biologis pada masa remaja membuat individu  merasakan  hal-hal  yang  belum  pernah  dirasakannya,  hal  ini ditandai  dengan  kelenjar  endokrin  memproduksi  hormon-hormon  baru sehingga  membawa  perubahan  pada  ciri-ciri  seks  primer  dan memunculkan ciri-ciri seks sekunder yang disertai dengan berfungsinya reproduktif.  Selain  itu  pada  masa  ini  individu  mulai  mengalami perubahan lingkungan sosial, tekanan dalam pergaulan, media massa, dan minat pada lawan jenis. Dengan banyaknya perubahan yang trejadi sedangkan  pemikiran  individu  terbatas  dalam  menerima  dan mengolahnya  sehingga  berdampak  pada  emosional  dan    menuntut kemampuan  untuk  bisa  mengendalikan  diri  dalam  sikap  sehari-hari (Jovanovich, 1983).
Perubahan  yang  harus  banyak  mendapat  perhatian  pada  masa remaja  ialah krisis identitas. Dari perubahan identitas ini individu mulai mencari role model atau pedoman hidup yang pantas untuk ditiru. Masa ini juga individu membutuhkan teman sebaya yang bisa memahami dan menolongnya  ketika  susah  dan  sedih.  Proses  penemuan  jati  diri  ini merupakan  proses  eksplorasi  remaja  dalam  menemukan  nilai-nilai hidup.  Sikap  dan  standar  moral  individu  pada  masa  remaja  sebagian besar  dipengaruhi  oleh  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  teman sebaya. Krisis identitas dapat diselesaikan dengan mencoba berbagai hal  yang  kemudian  mengikatkan  diri  serta  fokus  pada  suatu  tujuan. Masa  krisis  identitas  ini  akan  berakhir  ketika  individu  mulai memasuki fase dewasa dan mulai mengenali diri sendiri (Jovanovich, 1983).

## Perkembangan pada Masa Dewasa
Perkembangan  pada  usia  dewasa  menurut  Levinson,  dkk  dibagi menjadi tiga periode  yaitu pertama, masa dewasa awal (22-28 tahun) merupakan  masa  pengenalan  dengan  dunia  orang  dewasa.  Kedua, Fase kemantapan (33-44 tahun). Ketiga fase puncak dewasa (40 tahun)
(Monks,  1996). Perkembangan fisik pada masa ini  mulai berakhir dan mengalami  penurunan.  Maka  individu  pada  masa  dewasa  lebih  fokus pada  kesehatan,  pendidikan,  dan  pekerjaan  yang  paling  berpengaruh dalam fungsi kognitif. Individu pada masa ini dalam bidang pendidikan sudah memiliki kesadaran yang lebih baik. Dalam segi emosional sudah mulai  stabil  dan  berusaha  membentuk  struktur  kehidupan  yang  baik sehingga mampu beradaptasi di lingkungan masyarakat, keluarga, serta perkembangan karirnya (Wiji Hidayati, 2008).
2. Psikologi Belajar Peserta Didik

## Teori Belajar Behavioristik
Belajar  menurut  teori  behavioristik  merupakan  perubahan  tingkah laku  pada  diri  individu  karena  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan respon. Dengan adanya stimulus dan respon dalam belajar maka peserta didik mengalami perubahan khususnya pada sikap. Teori ini berpendapat bahwa  lingkungan  sangat  mempengaruhi  karakter  manusia.  Hasil  dari belajar dalam teori behavioristik ialah perserta didik mampu menerapkan perubahan tingkah laku menjadi lebih baik lagi dalam kehidupan sehari- hari.  Stimulus  merupakan  input  atau  masukan  yang  diberikan  kepada peserta  didik  sedangkan  respon  ialah  ouput  atau  keluaran  yang  dapat dilhat pada tingkah laku peserta didik.(Safaruddin, 2016). Teori ini masih bersifat  mekanistik  sehingga  peserta  didik  hanya  fokus  pada  aspek kognitif  saja  tetapi  belum  maksimal  dalam  penerapannya.  Metode pembelajaran  masih  bersifat teacher  centered yang  mengakibatkan peserta didik menjadi pasif (Uno, 2006).
Faktor  penguatan (reinforcement) merupakan  faktor  yang  banyak mempengaruhi  proses  pembelajaran  pada  teori  ini.  Penguatan  adalah apa  saja  yang  dapat  memperkuat  timbulnya  respon  bila  penguatan ditambahkan maka respon akan semakin kuat. Begitu juga bila penguatan dikurangi  respons  akan  tetap  dikuatkan.  Contoh  penguatan  ialah    Jika peserta  didik  menunjukkan  sikap  belajar  yang  baik  maka  guru  akan memberikan  hadiah.  Hadiah  yang  diberikan  oleh  guru  merupakan
penguatan  berupa  apresiasi  sehingga  peserta  didik  semakin meningkatkan  kualitas  belajarnya.  Sebaliknya,  jika  peserta  didik mendapatkan  hukuman  dari  guru  atau  orang  tua  karena  menunjukkan perilaku  belajar  yang  tidak  baik,  maka  penguatan  ini  bertujuan  supaya peserta  didik  terpacu  untuk  merubah  perilaku  belajarnya.  Implikasi  dari teori  ini  ialah  peserta  didik  mampu  berardaptasi  dengan  ragam kemampuan,  latar  belakang  sosial,  perbedaan  gender  sehingga  bisa membentuk  sikap  responsif    dengan  budaya  yang  ramah  perbedaan dalam perilaku sehari-hari (Arifin, 2013).

## Teori Disiplin Mental (Teori Daya)
Setiap  diri  manusia  memiliki  berbagai  jenis  daya  seperti  berpikir, melihat,meraba, dan mengingat. Menurut teori disiplin mental setiap daya yang  ada  dalam  diri  manusai  bisa  dilatih  sehingga  mampu  untuk diterapkan  dalam  berbagai  aspek  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu proses  belajar  bukan  hanya  fokus  pada  mteri  melainkan  adanya pemindahan  daya  yang  diwujudkan  dalam  perubahan  tingkah  laku individu.  Artinya  belajar  merupakan  pembiasaan  dan  proses  melatih mental  manusia  agar  individu  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan dan  bisa  mengembangkan  dirinya.Teori  belajar  ini  lebih  menekankan pada  aspek  psikis  sedangkan  fisik  tidak  terlalu  berpengaruh.  Jadi  hasil dari disiplin mental ialah adanya perubahan dan pengembangan pada diri individu dari kekuatan, kemampuan, dan potensi-potensi yang dimilikinya (Hani Wolingga, 2018)
Menurut  Morris  L.Bigge  dan  Maurice  P.Hunt  teori  disiplin  mental terbagi atas beberapa teori disiplin mental yaitu teori psikologi daya atau disebut  dengan theistic yang  menjelaskan  bahwa  setiap  peserta  didik mempunyai  potensi yang  dapat dilatih dan dikembangkan.  Kedua, teori humanistik yang berasal dari psikologi humanisme klasik Aristoteles dan Plato, teori ini memfokuskan pengembangan potensi melalui pendidikan formal.  Ketiga,  teori  naturalisme  berasal  dari  psikologi  naturalisme- romantik, teori ini lebih mengarahkan peserta didik untuk menumbuhkan
kesadaran belajar dan berkembang secara mandiri. Keempat, apersepsi atau herbatisme, berasal dari psikologi strukturalisme, yang berarti belajar ialah  memetakan  pikiran  gara  bisa  digunakan  untuk  menguasai pengetahuan selanjutnya (Arifin, 2013).

## Teori Kognitif
Teori  pembelajaran  kognitif  berpendapat  bahwasanya tingkah  laku seseorang  dapat  ditentukan  oleh  pemikiran  serta  pemahamannya mengenai  kondisi  yang  berhubungan  dengan  tujuan  belajarnya. Perubahan  belajar  adalah  pemahaman  dan  persepsi  yang  tidak  selalu dapat  terlihat  sebagai  tingkah  laku  yang  terlihat.  Menurut  teori  kognitif, belajar adalah suatu proses atau usaha yang melibatkan akvitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai akibat dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan,  pemahaman,  tingkah  laku,  keterampilan,  nilai  dan  sikap yang bersifat relatif dan berbekas (Nurhadi, 2020) Teori belajar kognitif ini lebih memfoksukan kepada proses belajar daripada hasil belajar. Contoh seorang peserta diidk ketika melihat suatu objek ketika dalam perjalanan. Melalui  sebuah  pengamatan tersebut  terjadilah  aktivitas mental dimana ketika  ia  menceritakan  ulang  kepada  orang  lain,  sama  saja  ia menghadirkan  kembali  objek  yang  ia  lihat  sebelumnya  berbentuk perkataan.  Maka  dengan  demikian,  terjadilah  proses  belajar  dan perubahan dalam diri peserta didik terutama terhadap pengetahuan dan pemahaman (Sutarto, 2017).
Menurut  teori  ini  guru  berperan  dalam  pengembangan  potensi kognitif  yang  telah  ada  pada  diri  peserta  didik.  Apabila  potensi  kognitif dalam  diri  peserta  didik  mampu  berfungsi  maka  akan  menjadi  dampak positif  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  dan  peserta  didik  akan memahami serta menguasai materi pelajaran yang dipelajari di sekolah melalui proses pembelajaran di sekolah. Selanjutnya pada teori ini guru perlu  memahami  perbedaan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  yang beragam.  Berkaitan hal  tersebut, peserta  didik  harus dibimbing dengan
cermat dan materi pelajaran yang disampaikan harus mampu beradaptasi tingkat perkembangan kognitifnya. John Dewey dan Jean Piaget adalah tokoh  yang  menganut  teori  ini  (Abdullah,  2016).  Pembelajaran  teori kognitif semakin berkembang dengan adanya teori gestalt.

## Teori Gestalt
Teori ini disebut juga dengan teori lapangan (field theory) . Menurut teori  Gesltalt  pembelajaran  bukan  hanya  tentang  stimulus  dan  respon, lebih  luasnya  terdapat  perubahan  sikap  manusia  ketika  mengambil kebijaksanaan dalam segala hal yang mereka alami. Artinya  seseorang mampu  memahami  tentang  berbagai  pengalaman  yang  mereka  alami. Oleh  karena  itu  individu  mampu  memahami  dan  mengaitkan  pelajaran antara  satu  pengalaman  dengan  pengalaman  yang  lain.  Dalam penerapannya teori Gestalt menggunakan beberapa konsep beritu, yaitu: pertama, teori meedan ialah tidak adanya eksistensi secara terpisah atau terisolasi.  Kedua,  Nature  dan  Nurture  merupakan  otak  bukan penerima pasif dan gudang penyimpanan informasi dari lingkungan. Ketiga, Hukum Pprognanz  yaitu  gestaltis  merupakan  prinsip  pedoman  dalam  meneliti persepsi, belajar, dan memori. Teori gestalt memandang belajar sebagai proses pemahaman. Pemahaman adalah pengamatan dan pemahaman yang  dialami  terhadap  hubungan-hubungan  antar  bagian-bagian  dalam suatu  situasi  peristiwa  atau  permasalahan.  Menurut  teori  Gestalt seseorang  disebut  berhasil  dalam  proses  belajar  apabila  mendapatkan pemahaman,  bukan  teori.  Dengan  adanya  pemahaman  peserta  didik akan mengerti permasalahan yang dihadapi dan mampu menyelesaikannya (Wisman, 2020)
Belajar  merupakan  suatu  proses  penambahan  wawasan.  Proses belajar mendorong siswa memiliki sikap imajinatif, eksploratif, dan kreatif. Pembelajaran pada teori Gestalt ini adalah perkembangan kognitif. Ketika seseorang dapat menemukan solusi saat memecahkan masalah. Peserta didik pasti memikirkan semua aspek yang diperlukan untuk memecahkan masalah  dan  menyesuaikan  semuanya  secara  kognitif  dengan  metode
lain sampai masalah itu terselesaikan. Setelah menemukan solusi dalam penyelesaikan masalah tersebut seseorang dapat menarik pemahaman tentang kejadian tersebut. Prinsip dari teori ini yaitu percaya solusi dapat ditemukan  dan  tidak  dapat  diperoleh  (Achmad  Fauzi,  dkk  2022)  . Kemudian,  beberapa  prinsip  belajar  menurut  teori  Gestalt,  diantaranya: materi  digambarkan  dalam  bentuk  masalah  dengan  memyesuaikan kebutuhan  dan  minat  peserta  didik,  lebih  memfokuskan  pada problem solving ,  memulai  pembelajaran  secara  keseluruhan  menuju  ke  bagian- bagian  tertentu,  belajar  perlu  pemahaman  yang  tepat  dan  reorganisasi pengalaman  yang  terus  berlanjut,  sehingga  kurikulum  wajib  dirancang secara total antara teori maupun praktik (Arifin, 2013).

## Teori Kepribadian
Teori  belajar  kepribadian  dikemukakan  oleh  Bndura.  Menurut  teori kepribadian manusia mampu berpikir dan mempengaruhi tingkah lakunya sendiri.  Faktor  terpenting  dari  teori  ini  ialah  penerapan  pada  konteks sosial  dimana  tingkah  laku  diperoleh  dan  dipelihara  (Sri  Suwartini  n.d., 2016).  Tokoh  Peck  dan  Haviqhurst  telah  mengembangkan  Tipologi Kepribadian  yang  disebut  teori  Motivasi  dengan  meninjau  dari  segi psikososial,  yaitu: Pertama, tipe  A-Moral  berpendapat  bahwa  peserta didik  akan  berusaha  memumaskan  dirinya  dengan  mengabaikan  orang lain  atau  disebutnya  juga  dengan  egois; Kedua; tipe  expedient berpendapat bahwa  karakter peserta didik yang  egois, namun ia masih mempedulikan aturan sekitar. Ketiga, tipe konformis memandang bahwa peserta  didik  belum  bisa  mempertahankan  prinsip  pribadi,  sehingga  ia masih  sangat  kaku  dengan  aturan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar; Keempat tipe  Irrasional  conscientious,  berpendapat  bahwa  anak  sudah mampu memilih mana yang baik dan buruk untuk dirinya, namun dalam pelaksanaanya masih sangat ketat dan kaku tanpa adanya pengecualian atau  pertimbangan  sehingga  terlihat  seperti  perasaan  tidak  peduli terhadap  orang  lain,  oleh  karena  itu  tipe  ini  dianggap  tidak  rasional; Kelima, tipe  altruistic rasional, menurut  tipe ini  anak mempunyai sistem
moral yang sudah sangat berkembang. Ciri-ciri tipe ini ialah seorang anak mulai  menunjukkan  kepedulian,  peka  terhadap  lingkungan  sekitar, mempunyai  jiwa  sosial  yang  tinggi  dan  rela berkorban  untuk  orang  lain (Nasution, 2014).

## Teori Belajar Humanistik
Menurut  teori  psikologi  humanistik  belajar  adalah  upaya  dalam memahami tingkah laku belajar dari sudut pandang pelakunya dan bukan dari  pandang  pengamatnya.  Carl  R.  Rogers  sebagai  ahli  teori  belajar mengatakan  bahwa  mekanisme  proses  belajar  pada  teori  ini  kurang diperhatikan.  Sebagai  fasilitator,  guru  harus  berupaya  mengarahkan peserta didik untuk mengenal diri mereka sebagai manusia yang memiliki potensi  masing-masing  serta  unik.  Teori  ini  bersifat  memilih  sehingga dalam proses belajar teori apa pun dapat diterapkan asal tujuannya untuk merubah manusia menjadi lebih baik dalam artian mencapai aktualisasi diri dan sebagainya dapat tercapai (Tri Putri n.d., 2019).
Pada teori ini,  belajar merupakan proses penggunaan seluruh jiwa raga,  dikarenakan  proses  belajar  tidak  dapat  berlangsung  apabila intelektual dan emosional tdak ada. Humanisme menyatakan anak belajar karena keinginannya sendiri mengetahui tentang dunia. Motivasi belajar harus muncul dari diri seorang anak dan mereka bebas memilih sesuatu untuk  dipelajari,  berusaha  mencari  cara,  dan  mengevaluasi  apakah belajarnya  berhasil  atau  belum.  Maka,  disinilah  peran  guru  yaitu memperhatikan  minat  dan  kecenderungan  belajar  anak  yang beranekaragam (Abdul Hadis, 2006).

## B. Pengembangan Kurikulum PAI
Pengembangan  kurikulum pada  dasarnya  disesuaikan  dengan  standar dan tujuan pendidikan meliputi satuan pendidikannya, kemampuan peserta didik  di  daerah  masing-masing.  Hal  ini  agar  penetapan  kurikulum  dapat berjalan  dengan  efektif.  Tahapan  awal  dan  sangat  penting  dalam pengembangan  kurikulum  dimulai  dari planning atau  perencanaan.  Latar belakang  penyusunan  kurikulum  ialah Pertama, visi  kurikulum  yang
dirancang, yaitu berisi pernyataan harapan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan jangka waktu lama . Kedua, kebutuhan peserta didik, mayarakat, dan penggunaan lulusan jenjang pendidikan serta studi lanjut. Ketiga, poin hasil  penilaian  kurikulum  sebelumnya  dan  urutan  IPTEK  dan  zaman berkembang. Keempat, Paradigma para ahli dari latar belakangnya masing- masing. Kelima, Kecendrungan era globalisasi,  dimana  sangat  menuntut seseorang  untuk  mempunyai  metode  belajar  sepanjang  kehidupan,  peka terhadap  permasalahan  sosial,  ekonomi,  politik,  budaya,  dan  teknologi (Muhaimin, 2012).
Proses  pembelajaran  PAI  sangat  penting  bagi  peserta  didik  dalam pembentukan  kognitif,  sikap,  dan  keterampilan.  Pada  proses  kinerja kognitifnya  yang  berbasis  fakta  dan  fenomena  sosial  kegamaan  yang kontekstual,  mampu  menyiapkan  peserta  didik  mempunyai  kompetensi- kompetensi  berdasarkan  prinsip  agama  Islam.  Pembelajaran  PAI mengandung  tiga  karakteristik  pokok  yaitu:  pertama,  keterlibatan  mental secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  yang  mendorong  aktivitas peserta  didik  untuk  berpikir.  Kedua,  peningkatan  dan  perbaikan  cara berpikir peserta didik yang termasuk HOTS agar mereka dapat  berupaya mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri.  Ketiga,  muatan  PAI  yang  berisi ajaran,  dogma,  dan  prinsip  harus  diupayakan  dengan  fakta  di  kehidupan sehari-hari,  fenomena  sosial  kegamaan  juga  perkembangan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).
Adanya PAI disini bertujuan untuk mencetak peserta didik yang paham terhadap  prinsip  agama  Islam  meliputi  akidah/keyakinan,  akhlak, muamalah atau termasuk dalam syariah, juga perkembangan budaya Islam agar mereka berhasil  menjalankan  kewajiban-kewajiban  yang  ditentukan. Cakupan materi PAI antara lain Qur’an Hadis, Fiqih, Akidah Akhlak, SKI, dan  tafsir.  Diharapkan  model  yang  dilaksanakan  saat  pembelajaran  PAI adalah integrated learning atau pendekatan terpadu agar antara satu mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lain  utamanya  sains  berhasil  dikaitkan
secara baik bisa mewarnai peserta didik dalam berpikir, juga bersikap dan bertindak dengan bijaksana.
Pembelajaran PAI di madrasah merupakan pola pembelajaran berbasis disiplin  ilmu  yang  meliputi  Al- Qur’an  dan  Hadis,  Akidah  Akhlak,  Fikih, Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  dan  Tafsir  (Dirjen  PAI.,  2019).  Metode pembelajaran  PAI  dapat  dilaksanakan  dengan  pendekatan  terpadu  atau integrated  learning .  Misalnya  pembelajaran  Al- Qur’an  dan  Hadis  yang terpadu dengan bidang sains. Artinya nilai-nilai agama Islam yang universal bisa  mewarnai  cara  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak  dalam  proses pembelajaran dan implementasi bidang sains. Selanjutnya PAI dirumuskan untuk  diaktualisasikan  dalam  kehiduapan  sehari-hari,  sehingga  bisa menjadi  acuan  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  bertindak  menyikapi persoalan  kehidupan  bermasyarakat  yang  multi  kultural,  banyak  etnis maupun pemahaman agama sehingga muncullah dalam diri peserta didik sikap toleran, bertanggung jawab, dan moderat sesuai UUD dan Pancasila. Oleh  sebab  itu,  utamanya  pembelajaran  PAI  yaitu  pada  pembiasaan perilaku beragama dan karakter yang baik melalui suasana akademis yang religius  di  madrasah.  Lingkungan  madrasah  yang  mendukung  dapat menjadi wadah tepat meghasilkan output berakhlak mulia, anti korupsii, dan dapat  terbangun  hubungan  kasih  sayang  dengan  guru  untuk  menggapai ridho Allah SWT (Dirjen PAI., 2019).
KMA No. 183 Tahun 2019 merupakan acuan pembelajaran PAI sebagai pengarah  dan  pedoman  guru  dalam  menetapkan  kerangka  kegiatan pembelajaran.  Mengacu  kepada  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  ada tiga  aspek  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  secara  holistik  yaitu  sikap, keterampilan  dan  juga  kognitif  (Dirjen  PAI,  2019).  Membahas  mengenai KMA nomor 183 tahun 2019 ini juga mengingatkan keberadaan pendekatan saintifik  dan  K-13.  Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  sebagai  suatu pendekatan  yang  merujuk  pembelajaran  bersifat  ilmiah  baik  perangkat, media,  atau  sarana  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran,  sehingga peserta  didik  dapat  mudah  memahami  hal  konteks,  konsep,  prosedural,
sampai  metakognitif.  Implementasinya  peserta  didik  secara  aktif  dapat mrngonstruksi  konsep,  menganalisis  hasil,  atau  menemukan  sebuah prinsip  melalui  pengamatan  langsung,  perumusan  masalah,  perumusan hipotesis, pengumpulan data, analisis data, menyimpulkan dan melaporkan hasilnya apabla pendekatan saintifik dirancang dengan benar (Sutarno dan Fiqih,    2021).  Dewasa  ini  tantangan  yang  dihadapi  lembaga  pendidikan ialah  adaptasi  dengan  model  pembelajaran  abad  21  dimana  ketermpilan dan  pengetahuan  peserta  didik  bidang  teknologi  informasi  maupun pemikiran-pemikiran inovasi sangat diperlukan. Karakteristik pembelajaran pada abad ini lebih menekankan pada how to search knowledge from many sources, analyzes thinking, and collaborate for solving problem (Dirjen PAI, 2019).
Sebagaimana  yang  ditulis  oleh  Sutarno  dan  Uky  Fatanun  Fiqih bahwasanya  pengukuran  etnografi  aspek  sikap  merupakan  salah  satu pengukuran kurikulum yang tertera dalam KMA 183 tahun 2019. Kurikulum diukur  dengan  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  afektif,  kompetensi kognitif, dan kompetensi psikomotorik. Pengukuran yang mengerucut pada sikap  ini  memiliki  standar  kelulusan  yaitu  berperilaku  sesuai  ajaran  Islam yang  dibuktikan  dengan  rutinitas menjalankan  syariat  dan  berkepribadian baik.  Sikap  tersebut  kemudian  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan berbangsa,  bernegara,  pergaulan  di  kawasan  regional  maupun internasional.  Harapan  atau  standar  lain  yang  ingin  diraih  atas  kurikulum PAI  ini  ialah  sikap  sosial  yang  berupa  kepedulian  terhadap  lingkungan sosial muncul sikap empati sehingga kondisi lingkungan akan terasa damai (Sutarno dan Fiqih, 2021).

## PEMBAHASAN
Pengembangan kurikulum PAI perlu disesuaikan dengan perkembangan peserta  didik,  capaian  kompetensi,  maupun  metode  pembelajaran. Pengembangan kurikulum PAI pada dasarnya bertujuan untuk memenuhi kebutuhan anak dalam pendidikannya, meliputi pengembangan kepribadian,  mengembangkan soft  skill dan hard  skill ,  sehingga  peserta
didik  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan  lingkungan  dan zamannya.  Artinya  apabila  dalam  proses  belajar  anak  mendapatkan perlakuan  yang  sesuai  dengan  kondisinya  maka  anak  bisa  berkembang dengan  harapan  perkembangan  usianya  dan  ketika  anak  dihadapkan dengan masalah mereka mampu menyelesaikannya secara mandiri.
Seiring  dengan  perkembangan  waktu  kurikulum  PAI  harus  mampu mengutamakan ranah afektif dibanding ranah kognitif, sehingga anak bisa menerapkan  sikap  yang  sesuai  dengan  norma  sosial  dan  agama  di kehidupan  masyarakat.  Tujuan  dari  pengembangan  tersebut  termasuk penerapan  dari  teori  pembelajaran  humanistik  dan  teori  psikologi perkembangan. Hasil belajar dalam teori humanistik ialah jika peserta didik mampu memahami lingkungan dan dirinya sendiri, karena belajar meliputi seluruh  aspek  kehidupan  yaitu  ranah  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif. Penilaian dalam teori humanistik fokus nilai-nilai yang dimiliki oleh peserta didik, emosi atau perasaan dan komunikasi yang terbuka
Tujuan  pendidikan  akan  tercapai  jika  kurikulum  dirumuskan  dengan pertimbangan  memperhatikan  psikologi  perkembangan  peserta  didik. Setiap  peserta  didik  dalam  satuan  pendidikan  mempunyai  karakter  dan kebutuhan psikis yang berbeda, maka peran kurikulum sebagai  landasan utama  pembelajaran  penting  untuk  menyesuaikan  dengan  kebutuhan peserta didik. Seperti menurut teori psikologi perkembangan setiap individu mengalami kisris identitas pada usia remaja (SMP dan SMA)  yang mana mereka  sedang  sibuk  mengenali  diri  dan  potensi  mereka  sendiri.  Pada masa  pencarian  jati  diri  anak  mengalami  hal-hal  baru,  seperti  ingin mencoba  sesuatu  yang  baru,  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  tinggi, minder, insecure, mencari tokoh yang dirasa lebih unggul, sibuk menggali potensi,  emosi  belum  stabil,  dan  perubahan  lainnya.  Dengan  adanya perubahan yang dialami anak, maka PAI berperan sebagai pedoman anak dalam bersikap dan menghadapi masalah.
Perkembangan  dunia  digital  membuat  sistem  belajar  menjadi  lebih mudah dan  praktis,  yang mana  dengan  ponsel  pintar  setiap  individu  bisa
belajar  dimana  dan  kapan  saja.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  PAI  harus mampu beradaptasi dengan tantangan perkembangan teknologi tersebut. Menjawab  tantangan  pembelajaran  era  digital  ini  maka  teori  Gestalt merupakan  teori  psikologi  yang  sesuai  menjadi  dasar  psikologis pengembangan  kurikulum.  Prinsip  belajar menurut  Gestalt  adalah belajar secara keseluruhan antara teori dan praktik. Pembelajaran perlu memberi kebebasan kepada peserta didik untuk bereksplorasi dan bereksperimen. Sehingga  hasil  belajar  PAI  bukan  sekedar  teori  tetapi  mampu  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menjadi  solusi  tuntutan  pendidikan  era digital ini.
Setiap jenjang pendidikan memiliki proses dan kebutuhan yang berbeda, sehingga  materi  pembelajaran  perlu  diidenditifikasi  sesuai  dengan kemampuan peserta didik di setiap jenjang pendidikan. Perkembangan ini selaras dengan teori psikologi behavioristik, yaitu dengan adanya stimulus atau  materi  yang  sesuai  maka  peserta  didik  akan  merespon  atau memahami pelajaran dengan lebih mudah, seperti kasus pada peserta didik sekolah dasar dalam pembelajaran PAI jika peserta didik mampu membaca Al- Qur’an maka ia dengan mudah menerima materi praktek ibadah.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  membuat  pendidikan  harus  mampu menyiapkan  peserta  didik  memiliki  kompetensi  berpikir  kritis,  kreatif, komunikatif dan bekerja sama serta mempunyai minat literasi yang tinggi. Beradaptasi  dengan  dunia  modern  yang  penuh  tantangan  menuntut capaian  kompetensi  PAI  harus  mampu  membentengi  moral  generasi bangsa  dari  dampak  negatif  teknologi  dan  mampu  menyiapkan  peserta didik religius-holistik integratif. Pembelajaran dilakukan dengan melibatkan peserta diidk secara serta memberikan ruang yang cukup untuk memotivasi peserta didik kreativitas dan kemandirian yang sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk mewujudkan tujuan  tersebut  maka  dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif,  menantang  dan menyenangkan.  Metode pembelajaran tersebut sesuai  dengan  teori  pembelajaran  humanisme,  belajar  menurut  teori
tersebut  ialah  apabila  seseorang  belajar  karena  ingin  mengetahui potensinya.  Teori  ini  lebih  mengarahkan  Individu  belajar  secara  mandiri, menetukan  proses  belajar  dengan  caranya  sendiri  dan menentukan  hasil belajar  sendiri.  Peran  guru  disini  hanya  perlu  mengamati  minat  dan kecendrungan belajar peserta didik yang berbeda-beda akibat perbedaan sosial dan gender. Prinsip belajar ini sesuai dengan tuntutan pembelajaran era teknologi yang menuntut peserta didik belakar secara mandiri.
Karakteristik  pembelajaran  yang  tertera  pada  kurikulum  merupakan pembelajaran ilmiah (scientific) dan tematik terpadu. Oleh karena itu perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan atau penelitian (discovery atau inquiry  learning). Metode  pembelajaran  ini  diharapkan  mampu mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengahasilkan  karya kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok  maka  sangat  di  sarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya (project based  learning), dan  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based learning). Karakterisitik  ini  sama  dengan  teori  psikologi  kognitif.  Dalam mengembangkan  kurikulum  perlu  untuk  mengadaptasi  teori  psikologi kognitif  yaitu  menyesuaikan  materi  dengan  tingkatan  sekolah,  tingkat kesulitan materi dan kelas akselerasi maka atas landasan tersebut peserta didik diberikan transfer ilmu sesuai dengan kemampuan potensinya.

## KESIMPULAN
Pengembangan kurikulum PAI perlu disesuaikan dengan perkembangan  peserta  didik,  capaian  kompetensi,  maupun  metode pembelajaran.  Pengembangan  kurikulum  PAI  pada  dasarnya  bertujuan untuk  memenuhi  kebutuhan  anak  dalam  pendidikannya,  meliputi pengembangan  kepribadian,  mengembangkan soft  skill dan hard  skill , sehingga  peserta  didik  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan lingkungan dan zamannya.
Penerapan teori psikologi dalam pengembangan kurikulum PAI KMA No.183 tahun 2019 : pertama teori belajar humanistik sesuai dengan tujuan pembelajaran  PAI  yaitu  peserta  didik  mampu  menerapkan  sikap  yang
sesuai dengan norma sosial dan agama di kehidupan masyarakat. Kedua psikologi perkembangan sesuai dengan cara mencapai tujuan pendidikan yaitu  pengembangan  kurikulum  setiap  jenjang  pendidikan  berbeda  dan perlu  disesuaikan  dengan  karakter  dan  psikis  peserta  didik. Ketiga, teori belajar  Gestalt  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  PAI,  yaitu pembelajaran  mampu  menjadi  solusi  tuntutan  pendidikan  di  era  digital. Keempat, teori  belajar  behavioristik  selaras  dengan  penerapan  materi pembelajaran yang mana dengan stimulus atau materi yang sesuai maka peserta  didik  akan  merespon  atau  memahami  pelajaran  dengan  lebih mudah. Kelima, teori  belajar  humnisme  yang  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran  PAI  secara  mandiri. Keenam, teori  psikologi  kognitif  yang sependapat  dengan  karakter  pembelajaran  ilmiah (scientific) dan  tematik terpadu.  Dalam  pengembangan  kurikulum  selanjutnya  perlu  lebih menyesuaikan  dengan  teori  psikologi  perkembangan  dan  belajar  peserta didik  agar  hasil  belajar  bisa  diterapkan  dalam  bersikap  dan  bersosial  di masyarakat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penysunan jurnal ini tidak akan terwujud tanpa bimbiingan, bantuan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati penulis  ingin  mengucapkan terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu dalam penulisan karya ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Abdul Hadis. (2006). Psikologi dalam Pendidikan. Alfabeta.
[2]  Achmad  Fauzi,    dkk.  (2022).  Penerapan  Teori  Gestalt  Dalam Pemahaman  Pembelajaran  Siswa  di  Sekolah. Al-Gebra:  Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Sains , II .
[3]  Ade  Ahmad  Mubarok,  Siti  Aminah,  Sukanto,  Dadang  Suherman, Ujang  Cepi  Berlin.  (2021).  Landasan  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan di Indonesia. Jurnal Dirasah Islamiyah , 3 (2).
[4]  Arifin,  Z.  (2013). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum . PT.Remaja Rosdakarya.
[5]  Desmita. (2005). Psikologi Perkembangan . PT Remaja Rosdakarya.
[6]  F.j.Monks,  D.  (1996). Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam Berbagai Bagiannya (10th ed.). Gajah Mada University Press.
[7]  Falasifa,  I.,  &  Umdaturrosyida.  (2021).  Landasan  Psikologis  dalam Pengembangan Kurikulum. Al-Qiyam , 2 , 86 –92.
[8]  Hamami,  S.  K.  Q.  dan  T.  (2021).  Implementasi  Asas-Asas Pengembangan  Kurikulum  terhadap  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 , 1122.
[9]  Hamzah  B.  Uno.  (2006). Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi Pembelajaran. Bumi Aksara.
[10]  Hani Wolingga. (2018). Implementasi Teori Belajar Disiplin Mental dalam Pembelajaran Al- Qur’an Hadits di MTS. Tadbir , 6 (2).
[11]  Harcourt Brace Jovanovich. (1983). Introduction to Psychology (terj Nurdjannain Taufiq dan Rukmini Barhana (ed.); 8th ed.). Erlangga.
[12]  Idi,  A.  (2016). Pengembangan  Kurikulum. PT.  Raja  Grafindo Persada.
[13]  JS.  Husdarta,  &  N.  K.  (2012). Pertumbuhan  dan  Perkembangan Peserta Didik. Alfabeta.
[14]  Kholik,  A.  N.  (2019).  Landasan  Psikologis  Pengembangan Kurikulum Abad 21. As-Salam I , VIII , 68.
[15]  Madrasah, D. K., Jenderal, D., Islam, P., Agama, K., & Indonesia,
R.  (2019). KMA  183  Tahun  2019  tentang  Kurikulum  PAI  dan Bahasa Arab .
[16]  Mochammad  Shofwan  Hidayatulloh,  M.  (2019).  Studi  Komparasi KMA  No.183  Tahun  2019  Dengan  KMA  No.165  Tahun  2014 Tentang  Pedoman  Kurikulum  2013  Materi  PAI  dan  Bahasa  Arab. Cendekia: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 2 (1).
[17]  Mohammad Ali dan Mohammad Asrori. (2009). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik . PT. Bumi Aksara.
[18]  Muhaimin.  (2012). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama Islam. Rajawali Pers.
[19]  Nasution. (2014). Asas-Asas Kurikulum . PT.Bumi Akasara.
[20]  Nurhadi.  (n.d.).  Teori  Kognitivisme  Serta  Aplikasinya  dalam Pembelajaran. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 , 1.
[21]  Pratama,  Aditya,  Aeni,  Devi  Nur,  Syarif,  E.  H.  (n.d.).  Landasan Psikologis Dalam Kurikulum PAI. Inovasi Pendidikan Agama Islam . [22]  Reksoatmodjo, T. N. (2010). Pengembangan Kurikulum PAI . Refika Aditaman.
[23]  Safaruddin. (2016). Teori Belajar Behavioristik. Al-Qalam , 8 (2).
[24]  Sri  Suwartini.  (n.d.).  Teori  Kepribadian  Social  Cognitive:  Kajian Pemikiran Albert Bandura. Al-Tazkiyah , 5 (1).
[25]  Strategi Etnografi Dalam Implementasi KMA 183 Tahun 2019 pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah.  (2021). Sutarno, Uky Fatanun Fiqih , 15 (2).
[26]  Sukirman, D. (n.d.). Landasan Pengembangan Kurikulum .
[27]  Sutarto.  (2017).  Teori  Kognitif  dan  Implikasinya  Dalam Pembelajaran. ISlamic Counseling, STAIN CURUP , 1 (2).
[28]  Syamsu  Yusuf.  (2012). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja, . PT Remaja Rosda Karya.
[29]  Tri  Putri,  N.  Y.  (n.d.).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Psikologi Humanistik dan Implikasinya dalam Pembelajaran. JRPP , 2 (2).
[30]  Wiji Hidayati. (2008). PsikologiPerkembangan . Teras
[31]  Wisman, Y. (2020). Teori Belajar Kognitif dan Implementasi dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang.