PENERAPAN  METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN IPS SD RUANG KELAS A SEMESTER I JURUSAN PGSD UNIVERSITAS WIDYA GAMA MAHAKAM SAMARINDA TAHUN PELAJARAN 2013
EUIS KUSUMARINI
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Email : Euiskusumarini@uwgm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  IPS  SD  yaitu  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  menggunakan  Metode Kooperatif  Model  Jigsaw  Ruang  Kelas    A  Semester  I  Jurusan  PGSD    Universitas  Widya  Gama Mahakam  Samarinda  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  dilatar  belakangi  keinginan peneliti untuk lebih meningkatkan kreativitas dan kualitas dalam pembelajaran Pendidikan IPS SD karena melihat dilapangan kretifitas dosen dalam pembelajaran masih konvensional dan monoton dan  diikuti  fenomena  melemahnya  kualitas  peserta  didik  yang  sangat  terasa  di  tempat  peneliti mengajar. Penelitian Tindakan Kelas dengan subjek penelitian adalah mahasiswa Ruang Kelas A Semester  I  Jurusan  PGSD  Universitas  Widya  Gama  Mahakam  Samarinda  yang  berjumlah  50 orang  mahasiswa. Pengumpulan data dilakukan  melalui observasi, tes evaluasi, catatan lapangan, dan  wawancara.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  simpulan  dari  Miles  dan  Hubermen.  Analisis  data  kualitatif  adalah  untuk memperoleh data tentang : 1) Pelaksanaan Pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Model  Jigsaw,  2)  Aktivitas  Belajar,  3)  Respon  mahasiswa,  dan  4)  Prestasi  Hasil  Belajar Mahasiswa.
Kata Kunci : Metode pembelajaran, jigsaw dan hasil prestasi belajar

## Abstract
This research aim to increase result of learning and Activity learn student at citizenship education subject  through  applying  learn  by  using  method  Cooperative  Jigsaw  Learn  Mode  in  Universitas Widya  Gama  Mahakam    Samarinda  2013/2014.  This  research  is  constituted  by  desire  of researcher to improve creativity in learning citizenship because seeing in field, teacher creativity learn  in  study  still  conventional  and  monoton  and  also  followed  by  weak  phenomenon  that  the quality  of  educative  participant  which  is  moment  felt  in  place  researcher  teach.  This  research represent Research of Action Class with research subject is class A of Semester I Jurusan PGSD Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda amounting to 50 people. Data collecting through observation, evaluation test, field note and interview.  While technique analyse data the used are data  discount,  presentation  of  data  and  withdrawal  of  conclusion  of  Miles  and  Hubermen, Analysis Data qualitative are to obtain data about 1) Execution of study with Method Cooperative Learning Jigsaw 2) Activiy Learn 3) Respon Student and Result Learn Student.
keywords: learning methods, jigsaw and results of learning achievement
PENDAHULUAN Upaya peningkatan prestasi belajar  mahasiswa  tidak  terlepas  dari berbagai faktor yang mempengaruhinya. Dalam  hal  ini,  diperlukan  dosen  kreatif
yang  dapat  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh peserta  didik.  Suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian rupa dengan menggunakan model
pembelajaran yang tepat agar mahasiswa dapat  memperoleh  kesempatan  untuk berinteraksi  satu  sama  lain  sehingga pada  gilirannya  dapat  diperoleh  prestasi belajar yang optimal. Proses pembelajaran dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  menuntut  adanya  partisipasi aktif  dari  seluruh  mahasiswa.  Jadi kegiatan belajar berpusat pada mahasiswa, dosen sebagai motivator dan fasilitator  agar  suasana  kelas  lebih hidup. Pendidikan di Indonesia diharapkan  dapat  mempersiapkan  diri baik  dosen  maupun  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  baik  dan memiliki  komitmen  yang  kuat  untuk mempertahankan  citra  bangsa  Indonesia di  dunia  pendidikan.  Mata  Kuliah
Pendidikan  IPS  SD  merupakan  mata pelajaran yang mefokuskan pada bidang IPS SD itu sendiri. Salah satu strategi untuk membangkitkan aktifitas mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  dengan mengganti strategi atau model pembelajaran  yang  selama  ini  tidak dinamis  yang  dilakukan  dengan  cara tanya  jawab,  model  pembelajaran  ini membuat  mahasiswa  jenuh  dan  tidak kreatif,  yang  berakibat  mempengaruhi aktifitas  dan  prestasi  belajar  mahasiswa rendah. Suasana belajar yang diharapkan adalah  menjadikan  mahasiswa  sebagai subyek yang berupaya menggali sendiri, memecahkan  masalah  sendiri,  masalah- masalah dari suatu konsep yang dipelajari. Sedangkan dosen lebih banyak  bertindak  sebagai  notivator  dan fasilitator. Teknik belajar mengajar Cooperatif Learning terdiri dari mencari pasangan,  bertukar  pasangan,  berpikir pasangan,  berkirim  salam  dan  soal, kepala  bernomor,  kepala  bernomor berstruktur,  dua  tinggal  dua  tamu, keliling kelompok, kencing gemerincing,  keliling  kelas,  lingkaran kecil,  lingkaran  besar,  tari  bambu, jigsaw , bercerita berpasangan. Pembelajaran  Kooperatif  model Jigsaw  (model  diskusi)  dipilih  oleh peneliti karena dosen lebih mengendapkan aktifitas mahasiswa dalam mencari informasi, mengolah dan melaporkan  informasi  dari  berbagai sumber  belajar  untuk  dipresentasikan mahasiswa. Kelebihan strategi pembelajaran Kooperatif model berganti (Jigsaw)  terletak  pada  orientasi  belajar yang  menekankan  penti  ngnya  belajar mandiri,  bekerja  sama  dengan  sesama teman  dalam  satu  kelompok,  dan  juga menilai  kemampuan  diri  sendiri.  Proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan strategi cooperative learning yang dipandu  dengan  Model  Pembelajaran Jigsaw  memiliki  tujuan  :  (1)  mendidik mahasiswa bersikap ilmiah, mandiri, dan sanggup  menganalisa  fakta  yang  telah ada dan yang telah dikenalkan sebelumnya untuk memecahkan masalah.(2)  mendidik  mahasiswa  untuk dapat  hidup  bersosial.  (3)  mendidik keberanian mahasiswa dalam mengemukakan  pendapat  dan  sebaiknya juga  dapat  menerima  pendapat  teman- temanya. Jadi dengan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw diharapkan  dapat  melibatkan  mental intelektual,  emosional,  dan  motorik mahasiswa yang lebih dibanding dengan mahasiswa yang jarang melakukannya.
Pelajaran  Pendidikan  IPS  SD mempunyai  nilai  yang  strategis  dan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  sebagai  guru  dan  calon guru  yang  unggul,  handal  dan  terampil. Hal  yang  menjadi  hambatan  selama  ini adalah pembelajaran Pendidikan IPS SD di  kampus  kurang  dikemas  dengan metode  yang  menarik,  menantang  dan menyenangkan.  Para  dosen  seringkali menyampaikan materi dengan apa adanya  atau  konvensional,  sehingga pembelajaran Pendidikan IPS SD cenderung  membosankan  dan  kurang menarik  minat  para  peserta  didik  yang pada gilirannya prestasi belajar Pendidikan  IPS  SD  ada  kecendrungan aktifitasnya  rendah.  Setidaknya  ada  tiga indikator  yang  menunjukkan  hal  ini. Pertama,  peserta  didik  kurang  memiliki keberanian untuk menyampaikan
pendapat  kepada  orang  lain,  Kedua  ,
peserta didik kurang memiliki kemampuan untuk merumuskan gagasan sendiri. Dan ketiga, Peserta didik belum terbiasa bersaing menyampaikan pendapat dengan teman yang lain terkait dengan  kehidupan  yang  berkaiatan dengan  IPS  SD  itu  sendiri.  Akibatnya banyak  kritikan  yang  dutujukan  kepada dosen  yang  mengajarkan  pelajaran
Pendidikan IPS SD.
Meningkatnya  aktifitas  peserta didik dalam pembelajaran akan membuat  pelajaran  Pendidikan  IPS  SD lebih  bermakna  dan  berarti  dalam kehidupan  peserta  didik.  Dikatakan demikian karena (1) adanya keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran,  (2)  adanya  keterkaitan intelektual  emosional  peserta  didik melalui  dorongan  dan  semangat  yang dimilikinya,  (3)  adanya  keikutsertaan peserta didik secara aktif dalam memperhatikan  materi  yang  disajikan dosen. Berdasarkan pengalaman peneliti  selama  mengajar  Pendidikan Jurnalistik Olahraga dan juga berdasarkan  hasil  wawancara  dengan dosen  bidang  studi  Pendidikan  IPS  SD yang  mengajar  di  Ruang  A  Semester  I Universitas  Widya  Gama  Mahakam Samarinda  Jurusan  PGSD.  Berdasarkan hasil  wawancara  peneliti,  ternyata  mata kuliah  Pendidikan  IPS  SD  tergolong memiliki  nilai  yang  sedang  dan  nilai rata-rata  ada  kecendrungan  sebatas  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  50.  Berdasarkan  hasil  pengamatan pendahuluan,  ditemukan  bahwa  selama pembelajaran berlangsung sebagian
besar  mahasiswa  Ruang  A  Semester  I Jurursan  PGSD  Universitas  Widya Gama  Mahakam  Samarinda  cenderung kurang  berminat  belajar  mata  kuliah Pendidikan  IPS  SD,  dan  dosen  harus selalu  mengingatkan  agar  mahasiswa untuk belajar, mahasiswa kurang memperhatikan penjelasan dosen, kurang  bersemangat  dan  cenderung pasif, banyak mencatat tidak aktif dalam mengemukakan  pendapat  atau  bertanya
dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, mahasiswa  kurang  berminat  dalam menerima pelajaran, hasil quiznya selalu di  bawah  standar,  dan  setiap  dosen memberikan pertanyaan mahasiswa enggan untuk menjawabnya.
Permasalahan-permasalahan yang  ditemukan  diantaranya  sebagai berikut (1) Pembelajaran Pendidikan IPS SD  di  ruang  kelas  masih  berjalan monoton (2) Belum ditemukan pembelajaran  yang  tepat  (3)    Metode yang  digunakan  bersifat  konvensional
(4)  Rendahnya  kualitas  hasil  pada pembelajaran  Pendidikan  IPS  SD  (5) Belum  ada  kolaborasi  antara  dosen dengan  dosen,  dosen  dengan  peserta didik  maupun  peserta  didik  lainnya  (6) Rendahnya  prestasi  peserta  didik  untuk mata  pelajaran  Pendidikan  IPS  SD  (7)
Ada kecendrungan aktifitas dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran  Pendidikan  IPS  SD  masih rendah Dari  uraian  diatas,  perlu  adanya upaya untuk menumbuhkan minat belajar  Pendidikan  IPS  SD  sehingga mahasiswa  dapat  meningkatkan  prestasi peserta  didik  pada  pelajaran  ini.  Upaya tersebut  dapat  terwujud  dengan  cara menerapkan suatu metode pembelajaran, agar pembelajaran menjadi aktif, kreatif, dan  menyenangkan  (PAKEM),  dapat dilakukan dengan berbagai cara diantaranya dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw. Manfaat dari metode ini diharapkan  sebagai  suatu  upaya  untuk meningkatkan aktifitas dan mengembangkan kemampuan mahasiswa pada mata kuliah Pendidikan
IPS  SD.  Untuk  itu  peneliti  memilih model  pembelajaran  Jigsaw  sebagai penunjang  dan  sebagai  upaya  yang diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktifitas  belajar  yang maksimal terutama mata kuliah Pendidikan IPS SD. METODOLOGI  PENELITIAN Pendekatan dalam penelitian
tindakan  ini  ada  tiga.  Pertama,  yaitu
dosen  dapat  meningkatkan  strategi  dan kualitas  pembelajaran  Pendidikan  IPS
SD di Universitas Widya Gama Mahakam  Samarinda  Ruang  Kelas  A Semester  I  Jurusan  PGSD  khususnya. Kedua, bagi peserta didik merasa dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasandan  pertanyaan.  Ketiga,peserta didik  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun kelompok serta mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok. Penelitian tindakan ini dilaksanakan  di  Universitas  Widya Gama  Mahakam  Samarinda  Ruang
Kelas A Semester I Jurusan PGSD untuk mata  pelajaran  Pendidikan  IPS  SD. Sebagai  subyek  dalam  penelitian  ini adalah  Ruang  Kelas  A  semester  I  tahun pelajaran  2013/2014  dengan  jumlah peserta  didiik  50  orang  terdiri  dari  26 laki-laki  dan  24  perempuan.  Pemilihan
kampus ini bertujuan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di kampus  tempat  peneliti  petugas  sebagai dosen. Penelitian ini dilaksanakan bulan Juli 2013 sampai dengan bulan Desember  2013 yang  meliputi  kegiatan atau aktifitas pra-survei untuk mengetahui gambaran lebih jelas tentang situasi,  kondisi  permasalahannya  serta uji  coba  instrumen  dan  pengumpulan data  dalam  rangka  pencapaian  tujuan penelitian.  Penentuan  wakktu  penelitian mengacu pada kalender akademik kampus,  karena  penelitian  tindakan memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan  prooses  belajar  mengajar yang efektif di ruang kelas. Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode
penelitian tindakan. Penelitian  Tindakan  Kelas perinciannya  sebagai berikut:
Siklus I Siklus II SIKLUS SELANJUTNYA
Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Ruang  Kelas  A  Semester  I berjumlah 50 mahasiswa. Terdiri dari 26 laki-laki,  dan  24  perempuan  pada  mata kuliah  Pendidikan IPS SD materi kuliah Metode Jigsaw. Dalam penelitian tindakan  ini  datanya  dapat  berupa  data kualitatif  dan  data  kuantitatif  sedangkan sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah terdiri  dari  beberapa  sumber  yaitu
Terselesaikan Terselesaikan Permasalahan Alternatif Pemecahan Rencana Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Analisis Data Observasi Permasalahan Alternatif Pemecahan Rencana Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi
Analisis Data Observasi Tidak Terselesaikan
peserta  didik,  dosen  dan  teman  sejawat secara  koraborator,  adapun  sumber  data dapat  di  peroleh  bersumber  dari  (1) mahasiswa  yaitu  untuk  mendapatkan data  tentang  hasil  belajar  dan  aktifitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar. (2) dosen yaitu untuk melihat tingkat keberhasilan implentasi pembelajaran dengan Metode Kooperatif Model  Jigsaw  dan  hasil  belajar  serta aktifitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  (3)  Teman  Sejawat  dan Kolaborator, teman Sejawat dan kolaborator dimaksudkan sebagai sumber  data  untuk  melihat  implentasi penelitian  secara  komprehensif,  baik dari sisi peserta didik maupun dosen. Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah peneliti-peneliti sebagai Instrumen inti penelitian, karena peneliti berperan  penting    dalam  keseluruhan proses  penelitian,  yakni  perencanaan, pelaksanaan  pengumpulan  data  dan analisis  data,  penafsir  data,  dan  pelapor hasilpenelitian.  Untuk  melaksanakan pengumpulan data, peneliti menggunakan  alat  berupa    pedoman observasi,  serta  tes  tertulis.  Selain  itu, bentuk-bentuk  data  lain  yang  dipakai oleh  peneliti  yang  digunakan  sumber data adalah dokumen pembelajaran.
Pedoman  atau  lembar  observasi digunakan  untuk  memperoleh  data-data yang  berkenaan  dengan  kelas  selama kegiatan  pembelajaran  menggunakan Metode  Kooperatif  Teknik  Jigsaw. Pedoman  wawancara  digunakan  ketika peneliti  untuk  mengumpulkan  yang bersifat verbal agar pelaksanaan wawancara  bisa  efektif  dan  lancar sehingga datanya akurat. Teknik dan Dengumpulan Data 1. Observasi  dan  wawancara  untuk mengamati proses pembelajaran dengan menggunkan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw. 2. Tes; dipergunakan untuk mendapatkan  data  tentang  hasil belajar peserta didik. 3. Observasi: dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang partisifasi peserta didik dalam proses belajar mengajar dan implemensasi Teknik Jigsaw. 4. Wawancara:  untuk  mendapatkan data  tentang  tingkat  keberhasilan implementasi pembelajaran Kooperatif  Model  Jigsaw,  dengan cara sebagai berikut:
5. Diskusi antara dosen, teman sejawat, dan  kolaborator  untuk  refleksi  hasil tiap-tiap siklus.
6. Alat pengumpul data. Alat pengumpulan  data  dalam  penelitian ini meliputi tes, observasi,
wawancara,  kuesioner,  dan  diskusi seseorang tentang fenomena Indikator Hasil Pembelajaran Indikator yang menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung selama  penelitian  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik mahasiswa terjadi peningkatan rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap siklus  dari  rata-rata  sebelumnya.  Nilai hasil belajar pada tes kemampuan awal dijadikan sebagai nilai dasar, nilai pada siklus  pertama  dibandingkan  dengan nilai siklus kedua, dan nilai pada siklus kedua  dibandingkan  dengan  nilai  pada siklus ketiga. Untuk mengetahui kriteria  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada tabel berikut: Tabel 3: kriteria hasil belajar No. Taraf Penguasaan Kemampuan Nilai dalam huruf Nilai Angka Kriteria 1. 2. 3. 4. 5. 86 ≤ x ≤100 80 ≤ x < 85 76 ≤ x < 79 70 ≤ x < 75 66 ≤ x < 69 A A- B+ B B- 4,00 3,50 3,25 3,00 2,75 Sangat Baik Sekali Sangat Baik Baik Lebih Baik
Cukup Baik
6. 7. 8. 9. 60 ≤ x < 65 50 ≤ x < 59 40 ≤ x < 49 00 ≤ x < 39 C+ C D E 2,50 2,00 1,00 0,00 Sangat Cukup Cukup Kurang Sangat Kurang (Sumber: Sudjana,2006) Indikator yang menjadi tolak ukur dalam menyatakan bahwa pembelajaran berlangsung  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik jika terjadi peningkatan  rata-rata  nilai.  Jika  dilihat dari  nilai  hasil  belajar  yang  diapat  pada setiap siklus dibandingkan dengan siklus sebelumnya  maka  ada  peningkatan setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini: Tabel 4. Indikator Peningkatan Hasil Belajar Nilai Tes Nilai Peningkatan Lebih dari 10 dibawa nilai dasar 10 nilai sampai 1 nilai di bawah nilai Dasar Nilai dasar sampai 10 nilai diatasnya Lebih dari 10 nilai diatas dinali dasar Pekerjaan sempurna 0 poin 10 poin 20 poin 30 poin 30 poin ( sumber : Ismail, 2002) Untuk  mengetahui  kriteria  peningkatan baik  atau  tidak  maka  digunakan  kriteria peningkatan  yang  dilihat  dari  rata  rata peningkatan seluruh peserta didik.Dengan kriteria yang sesuai dengan tabel berikut: Tabel 5: Kriteria Peningkatan nilai Rata rata poin peningkatan Kriteria Rata rata≤25 20≤Rata rata≤25 15≤Rata rata Sangat baik Baik Cukup (Sumber: Sukidin dkk,2007) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian 1. Pelaksanaan Tindakan Pada Siklus Pertama Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran pada siklus pertama penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2013/2014 di Universitas  Widya  Gama  Mahakam Samarinda  yang  beralamat  di  Jalan KH.Wahid Hasyim Sempaja Samarinda.
Peserta  didik  yang  dikenai  tindakan adalah  Ruang  Kelas  A  Semester  I
Jurusan  PGSD  berjumlah  50  peserta didik  dengan  rincian  26  laki-laki  24 perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak 3 siklus.
Hasil  Pengamatan  Aktifitas  Belajar, sebagai berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% kategori rendah kategori sedang
kategori tinggi Gb.3. Grafik Aktifitas Mahasiswa di Siklus 1 Dari  hasil  pengamatan  pada  siklus pertama bahwa perhatian, cara kesungguhanhanya  sekitar  70%  yaitu dari  50  mahasiswa  15  mahasiswa  yang bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  ini,  keberanian hanya 45% atau 22 mahasiswa, tanggung jawab 80% atau 21 mahasiswa dan  mengikuti  proses  pembelajaran hanya berkisar 70%  atau 35 mahasiswa. Sedangkan  saling  ketergantungan  hanya berkisar  80%  atau  40  mahasiswa
interaksi tatap muka, hubungan interpersonel  80%  atau  40  siswa,  dan tanggung jawab 80% atau 40 mahasiswa.  Setelah  diadakan  refleksi diharapkan untuk meningkatkan aktifitas yang lebih meningkat.
Hasil Kognitif
Dari hasil  evaluasi  untuk  materi pokok  bahasan demokrasi dalam  bentuk tes  hasil  evaluasi  diperoleh  hasil  seperti tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 6. Nilai hasil evaluasi pada siklus I
Dari  hasil  awal  pada  tabel  di  atas tergambar  bahwa  dari  50  mahasiswa Ruang  Kelas  A  Semester  I  Jurusan PGSD pada tahun ajaran 2013, 41 siswa atau 82% belum mencapai atas ketuntasan  minimum  yaitu  nilai  50, berarti belum mencapi kompetensi dasar
pokok  bahasan  demokrasi.  Sedang  yang telah  mencapai  batas  tuntas  yaitu memperoleh  nilai  batas  KKM  50 sebanyak 9 orang mahasiswa atau hanya 18%.  Dapat  digambarkan  dalam  grafik sebagai berikut:
NO Kategori Ruang Kelas C Jumlah Prosentase 1 >50 41 82% 2 50-85 9 18% 3 86-100 - - Jumlah mahasiswa 50 100%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% tidak tuntas tuntas
Gb.4.Grafik Hasil Evaluasi Belajar Siklus 1

## 2. Pelaksanaan Tindakan Pada Siklus
kedua Berdasarkan  analisis  pelaksanaan kegiatan  siklus  pertama,  kekuranan- kekurangan yang ada dalam pelaksanaan
siklus pertama diperbaiki dengan membahas  kembali  langkah-langkah perumusan, rancangan, pelaksanaan tindakan,  perumusan  serta  refleksi.
Selain itu metode dosen juga perlu di
perbaiki.  Disini  peran  dosen  lebih memberikan motivasi kepada mahasiswa agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dan  lebih  menekankan aktifitas dan prestasi hasil belajar kepada mahasiswa.
Tabel 7: nilai evaluasi pada siklus 2
No. Kategori Ruang Kelas A Jumlah % 1 >50 10 20% 2 50-85 31 61% 3 86-100 9 19% Jumlah 50 100% Berdasarkan  hasil  tabel  tes  evaluasi siklus  ke-2  diatas  dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  yang  lulus  sesuai  KKM sebanyak 44 orang atau 87%, sedangkan mahasiswa  yang  belum  mencapai  KKM
sebanyak 6 orang atau 13%, dengan nilai rata  rata  40,1  nilai  tertinggi  90  dan terendah  45,  ada  peningkatan  nilai  rata rata dari 40,5 menjadi 58,1
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% nilai >50 nilai 50-85 nilai 86-100
Gambar.5.Grafik Hasil Evaluasi Siklus 2

## Pelaksanaan  Tindakan  Pada  Siklus Ketiga
Siklus ketiga dilaksanakan pada tanggal 11  September  2013  sampai  dengan  11
Desember  2013  pada  semester  satu, materi  masih  sama  membahas  pokok bahasan  Pendidikan  IPS  SD  sesuai dengan indikatornya. Permasalahan yang  ditemukan  pada  siklus  kedua  akan diperbaiki  pada  siklus  ketiga.  Pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus ketiga  ini,  dapat  berjalan  secara  alami dan  tidak  terkesan  dibuat-buat  sehingga antara  pihak  dan  mahasiswa  tidak merasa canggung sehingga dapat menerima pelajaran dengan nyaman dan tanpa  beban  dalam  proses  pembelajaran Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw.
a. Hasil  pengamatan  aktifitas  siklus ketiga
Pada  siklus  ke-3  di  ketahui  bahwa motivasi mahasiswa sebagai berikut. Dari  hasil  penamatan  diketahui  bahwa mahasiswa  yang  mencapai  aktifitas tinggi  sebanyak  44  mahasiswa  (88%) atau  mengalami  peningkatan  32%  dari siklus  kedua  hanya  24  orang  (55%). Aktifitas sedang masih ada 4 orang atau 7%. Untuk mahasiswa yang akktifitasnya  rendah  masih  ada  2  orang, karena memang dilihat dari absensi mata kuliah  lain  juga  bermasalah  karena jarang  masuk  kuliah.    Dari  observasi siklus  3  dapat  dianalisa  sebagai  berikut: a)  kehadiran  dan  perhatian  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus ke-3  kehadirann  dan  perhatian  siswa sudah  100%  hal  ini  terlihat  mahasiswa sudah serius dalam pelaksanaan diskusi, sudah  kondusif  saat  diskusi  kelompok. mahasiswa  tahu  tanggung  jawab  dan peran  mereka  masing-  masing.  b) pelaksanaan  diskusi  dan  presentasi sudah  baik  100%,  mahasiswa  tidak bingung lagi dalam pembagian kelompok  awal  maupun  kelompok  ahli. Secara umum kekompakan sudah terlihat  sangat  bagus,  demikian  juga kelompok ahli sudah bagus memberikan materi kekelompok awal.
Keberanian dalam mengemukakan pendapat,  presentasi,  bertanya  dosen maupun  dengan  kelompok  lain  sudah bagus,  keberanian  bertanya  sudah  baik dan menerima atau menyanggah pendapat kelompok lain, yaitu  95% atau 48 orang. Kesungguhan dalam mengerjakan  tugas  kelompok  sudah nampak baik, ditandai dengan ketepatan waktu dalam mengerjakan tugas, diskusi  maupun  presentasi    yaitu 95%.Tanggung jawab tugas-tugas diskusi  maupun  individusudah  baik 100%,hal ini ditandai dengan kemampuan  berbicara  saat  diskusi  dan tidak didominasi oleh beberapa mahasiswa tapi semua anggota kelompok pada umumnya berani
berbicara.juga  tugas  induvidu  maupun kelompok    dikerjakan  tepat  waktu. Dalam  menggikuti  proses  pembelajaran sudah  mencapai  100%.Hal  ini  terlihat dalam  proses  diskusi  dan  presentasi selaluaktif  bertanya  dan  sudah  menarah pada  materi  diskusi.  Proses  toleransi juga  sudah  terlihat  sesama  anggota kelompok. Semua mahasiswa mengikuti proses  pembelajaran.  suasana  yang saling membutuhkan sesama mahasiswa, hubungan  positif  dalam  menyelesaikan tugas, peran, dan pencaian tujuan 100%. Hal  ini  terlihat  kerjasama  dan  saling membantu  anggota  lain  yang  belum selesai  dalam  mengarjakan  tugas,  dan jua  alam  menjawab,  menyaanggah pertanyaan dari kelompok lain. interaksi tatap  muka  dalam  kelompok  dalam melakukan  dialog  sesama  kelompok maupun  dosen  yang  merupakan  sumber belajar  sudah  baik,pada  siklus  pertama hanya  5  orang  yang  berani  bertanya kepada  dosen  tapi  pada  siklus  ke-3 sudah  100%  mahasiswa,  dan  dengan sesama  kelompok  tidak  canggung  lagi. I)  penguasan  konsep  terhadap  materi pelajaran  sudah  bagus.  Hal  ini  terlihat pada  saat  menyangga,  menjawab,  dan memberikan pertanyaan kalimatnya mulai  panjang.  Selain  itu  dapat  dilihat pada  hasil  post  test  menjukan  ada peningkatan  dari  siklus  pertanya  pada
siklus  ketiga  secara  klasikal  telah mencapai  90%.    Namun  mahasiswa belum  memepelajari  materi  kelompok lain. C. Hasil Pembelajaran Kognitif Tabel 8: Nilai evaluasi pada siklus 3 No Kategori Ruang Kelas A Jumlah % 1 >50 2 5% 2 50-85 42 87% 3 86-100 6 13% Jumlah mahasiswa 50 100%
Sumber : Rekapitulasi Kognitif Siklus ke-3
Dari  hasil  ini  dapat  dilihat  dalam  grafik sebagai berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% nilai>50 nilai 50-85
nilai 86-100
Gambar 6.Grafik Hasil Belajar Kognitif Siklus ke -3
Hasil  Observasi  Hasil    Pembelajaran Siklus ke tiga a.Tanggapan pelaksanaan Metode Pembelajaran Kooperatif Model  Jigsaw,  Sekitar  100%  terlihat senang  dan  gembira  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Model jJigsaw,  karena  dalam  pelaksanaan model  ini  tidak  membosankan.  Justru menarik    dan  hidup  tidak  monoton duduk,  dan  mendengarkan.  Terlihat  dari pelaksanaan pada siklus ke -3
mahasiswa terlihat saangat siap dan puas setelah  selesai  pembelajaran.  Tidak ditemukan mahasiswa yang mengantuk. b.Tanggapan  Kesulitan,  Kesulitan  yang dihadapi  siswa  sekitar  5%  yaitu  2 mahasiswa    dari  50  siswa  yang  merasa kesulitan karena proses diskusi, presentasi  dan  evaluasi  memakan  waktu yang  lama.  Dan  kurangnya  pemahaman tentang metode pembelajaran menggunakan  Model  Jigsaw  karena mahasiswa  jarang  masuk    ruang  kelas atau  alpa.Hal  ini 2  orang  mahasiswa
belum tuntas mendapat dibawah nilai 50 sampai pada siklus ke – 3   selesai. C.Tanggapan Kemudahann Dari  jumlah  mahasiswa  50  orang  2 mahasiswa  atau  95,5%  menganggap mudah  dan  menyenangkan.  Karena dalam proses belajarnya dengan gembira dan  mahasiswa  diberi  kebebasan  untuk mengeluarkan pendapatnya bersama teman-temannya  sendiri  sehingga  tidak merasa terbebani perasaan apapun.
d.Tanggapan Pelaksanaan Lanjutan mahasiswa  yang  berkeinginan  untuk melaksanakan  proses  berikutnya  sekitar 100%. Hal ini setelah siklus ke-3 merasa ada  kenyamanan,  tidak  mengantuk, senang,karena setiap individu
mempunyai  tanggung  jawab  sesuai dengan  peran  yang  dibawakannya. Walaupun ada 2 mahasiswa yang belum tuntas  tetapi  kedua  mahasiswa  tersebut mau  untuk  dilanjutkan  pembelajaran menggunakan Metode  Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw kembali. e.Refleksi pada pembelajaran keseluruhan pada siklus ke-3
Berdasarkan  pengamatan  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan Metode  Pembelajaran  Kooperatf  Model Jigsaw  telah  terjadi  aktifitas  dan keterlibatan  mahasiswa  sebanyak  100% baik  tugas  rumah,  tugas  kelompok maupun  pelaksanaan  diskusi.Prtisipasi mahasiswa  sangat  baik  hal  ini  dilihat sebelum maju presentasi selalu mempersiapkan dengan baik, bersemangat, gembira, dan saling menghargai dengan teman sangat tinggi. Pada  siklus terakhir  ini  95%  mahasiswa atau  48  mahasiswa  telah  berhasil mencapai ketuntasan,demikian juga tanggapan mahasiswa untuk menerapkan kembali  Metode  Kooperatif  Model
Jigsaw  sebanyak  100%.Walau  pun masih 5% mahasiswa atau 2 orang yang belum  mencapai  ketuntasan  namun mahasiswa tersebut setuju jika pembelajaran menggunakan Metode pembelajaran   Kooperatif Model Jigsaw dilaksanakan kembali.
Pada  siklus  ketiga  ini  aktifitas  dan keterlibatan mahasiswa sangatlah positif dan  sangat  bagus.  Banyak  mahasiswa dalam  kelompok  yang    saling  tukar mendapat  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok maupun mempersiapkan presentasi dalam kelompoknya. Partisipasi  aktif  dalam  sesama  anggota kelompok,  sesama  mahasiswa  lainnya,
dengan  dosen  cukup  baik,  kerja  sama dengam  kelompok  juga  sangat  baik, saling membantu antar teman dalam satu kelompok ahli juga baik, seandainya ada kelompok  yang  kesulitan,  mahasiswa saling  mengisi  dan  bertukar  pendapat. Keberanian  mahasiswa  yang  pada  awal siklus  hanya  45%  atau  22  mahasiswa dari  50  mahasiswa,  pada  siklus  ketiga meningkat  signifikan  mencapai  95%, mahasiswa  atau  48  mahasiswa  sudah berani  memberikan  tanggapan,  saran, komentar, sudah sangat bagus.
Mahasiswa  sudah  tidak  merasa  takut, malu-malu, ragu,ragu, dalam
memberikan  sarannya  kepada  kelomok lain.  Secara  umum  prooses  pembelajarn pada siklus ke-  3  ini  berjalan  sangat
lancar  dan  keaktifan  mahasiswa  sangat baik,  hampir  seluruh  mahasiswa  dapat terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  dan pola  belajar  mulai  terbentuk  secara alami,  tanpa  paksaan,  senang  dan gembira.  Dari  segi  kognitif  mahasiswa ssudah  mencapai  KKM  95% atau  48 mahasiswa,  artinya  sudah  mencapai ketuntasan  dengan  nilai  rata-rata  kelas yaitu 84,5. Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran dengan Metode  Model  Jigsaw  ini  dapat  dikatan sudah tuntas dan berhasil untuk meningkatkan  aktifitas  dan  prestasi belajar  mahasiswa  yang  dapat  dilihat dari  peningkatan  nilai  pada  setiap siklusnya.

## Refleksi  siklus  Siklus  pertama,  kedua dan ketiga
Setelah selesai pelaksanaan penelitian di Ruang  Kelas  A  Semester  I  Jurusan PGSD sebanyak 3 siklus dapat diketahui perbandingan  peningkatan  hasil  tes evaluasi, aktifias belajar mahasiswa, dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  siswa secar umum proses pembelajaran semakin  baik  dan  meningkat  dari  siklus pertama  sampai  siklus  akhir,  hal  ini dikarenakan  adanya  kelancaran  dan keterlibatan  secara  penuh  dalam  proses pembelajaran  dari  hasil  evaluasi  ketiga siklus dalam pelaksanan dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  dari hasil  evaluasi  ketiga  siklus  dalam pelaksanaan proses
pembelajaran menggunakan Metode  Pembelajaran
Kooperatif  Model  Jigsaw  sebanyak  tiga siklus telah mencapai keberhasilan yaitu nilai  rata-rata  kelas  sekitar  kriteria ketuntasan minimal ( 50  -85). Sebanyak 2  orang  dinyatakan  belum  tuntas. Hampir  setiap  siklus  dosen  memberikan motivasi untuk mempelaji materi dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw  untuk  membahas  materi  yang belum jelas.
Adapun  keberhasilan  yang  diperoleh mahasiswa  selama  3  siklus  adalah sebagai  berikut:  pertama,  dari  awal siklus pertama akifitas belajar mahasiswa  masih  rendah  sebanyak  28
mahasiswa atau 55% mahasiswa, sedangkan,  mahasiswa  yang  betul-betul aktif  sebanyak  22  mahasiswa  atau  45% mahasiswa. Hal ini karena dalam proses pembelajaran dengan Metode Kooperatif Teknik Jigsaw pada awal siklus mahasiswa  masih  panik  dan  bingung, merasa  terbebani  dan  kaku,  sehingga respon mahasiswa kurang begitu baik.tugas membuat kelompok ahli yang merupakan  metode  pembelajaran  yang baru dikenal membuat mahasiswa merasa  terbebani.  Setelah  selesai  siklus pertama dan melangkah pada siklus ke-2 nampak tanda-tanda antusias mahasiswa lebih  baik.  Ternyata  mahasiswa  tidak merasa  bosan  dan  kejenuhan  karena belajarnya  ditentukan  sendiri  dengan mengembangkan diri melalui pembentukan  kelompok  ahli  sehingga penggalian pendalaman materi ditentukan sendiri, mahasiswa mempunyai  kebebasan    dalam  proses pembelajaran  dan  mahasiswa  tidak merasa  terbebani  karena  di  dalam pembuatan  kelompok  sesuai  dengan kreatifitasnya  masing-masing.  demikian juga  pada  siklus  ke-3  hampir  rata-rata 100%  terlibat  dalam  diskusi.  Kedua, Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang tercantum  pada  tabel  12  menunjukkan bahwa selama proses kegiatan pembelajaran pada siklus pertama kehadiran  dan  perhatian  mahasiswa dalam memperhatikan penjelasan umum tentang cara pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw masuk kriteria kurang mahasiswa masih  bingung  dan  panik  karena  masih harus  penyesuaian  metode,  sementara dalam  pelaksanaan  dan  keberanian bertanya masuk kriteria kurang, mahasiswa  masih  pasif  dan  ragu-ragu. Pembelajaran  terkesan  kaku  dan  tidak hidup  karena  masih  bingung,  meskipun sebenarnya  mahasiswa  suka  dengan metode  ini.  Sementara  dalam  letepatan dalam  membuat  kelompok  ahli  kriteria kuarang, karena mahasiswa masih saling tunjuk  dan  sangat  boros  waktunya. Sedangkan  kriteria  partisipasi  kegiatan aktifitas masuk kriteria cukup
mahasiswa  sebetulnya  suka  dengan
metode  ini  tetapi  masih  terkesan  coba- coba  dan  malu-malu,  adapun  hasil diskusi dan presentasi dalam penguasaan konsep masuk kriteria kurang. Prosentase  kelancaran  dan  keterlibatan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan Metode  Pembelajaran Kooperatif  Model  Jigsaw  pada  siklus  I, II,  maupun  III  sangatlah  positif.  Pada awal  siklus  pertama  mahasiswa  merasa tidak  nyaman  belajar  dengan  metode yang  baru,  tetapi  setelah  diadakan refleksi, mahasiswa merasa ada kenyamanan  walaupun  belum  100% pada  siklus  ke-2,  karena  mahasiswa lebih  senang  belajar  dengan  ekspresif dihadapan teman-temanya sendiri.
Dengan  belajar  dengan  metode  baru yang  merupakan  bentuk  pengalaman baru  memiliki  sifat-sifat  positif  seperti kretifitas,  kemandirian,  toleransi  dan kebersamaan,  tanggung  jawab  mulai terbentuk  selama  proses  pembelajaran menggunakan metode ini. Secara umum kerjasama  dan  keterlibatan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  sangatlah positif  dan  baik,  karena  memang  pola pembelajaran di Ruang Kelas A Semester  I  Jurusan  PGSD  ini  sudah baik,  hal  ini  ditandai  dengan  suasana yang  kondusif  dalam  kelas,  adanya interaksi  yang  sehat  antara  mahasiswa dengan  mahasiswa  ataupun  mahasiswa dengan  dosen  sampai  siklus  ke-3 berjalan dengan baik.
Pada  siklus  pertama  respon  keaktifan mahasiwa  rata-rata  55%  saja atau  28 mahasiswa  dari  50  mahasiswa.  Seiring dengan tingkat keterlibatan dan keaktifan mahasiswa juga masih rendah. Kesulitan mahasiswa masih 40% atau 20 mahasiswa  dalam  memahami  pelajaran dengan menggunakan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw. Pada  awal  siklus  sebelum  pelaksanaan tindakan  dosen  kurang  memberikan motivasi.  Pada  siklus  ke-2  mahasiswa mulai berangsur-angsur mengalami kenaikan,  karena  dosen  memberikan motivasi  kepada  mahasiswa,  selain  itu mahasiswa  sudah  merasakan  adanya kenyamanan  pada  siklus  kedua.  Hali ini terlihat  keterlibatan  mahasiswa  sudah
mencapai 95% atau 48 mahasiswa dapat melibatkan diri dalam proses pembelajaran.  Secara  umum  respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran  sangatlah  positif  dan mengalami peningkatan aktifitas maupun prestasi setiap siklusnya. Hal ini terlihat  pada  kesulitan  belajar  yang semula pada siklus pertama 40% atau 20 mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran, pada siklus ke-3 menurun menjadi  5% atau  2  mahasiswa  saja, karena  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan  karena  jarang  turun  sehingga menjadi  bingung  dan  harus  dijelaskan kembali. Sedangkan  pada  siklus  ke-3  mahasiswa sudah merasakan kenyamanan, kegembiraan  terlihat  dari  percaya  diri dan  keceriaan,  dan  wajah  yang  berseri- seri  dan  mahasiswa  selama  proses pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari aktifitas dalam pelaksanaan pembelajaran  rata-rata  100%.  Pada  saat refleksi setiap siklus, mahasiswa diarahkan  dan  dimotovasi  untuk  siklus berikutnya. Pembahasan Hasil dan Temuan

## Penelitian
Mata  pelajaran  Pendidikan  IPS  SD adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang diajarkan di Fakultas Ilmu Kependidikan Pendidikan    Universitas  Widya  Gama Mahakam  Samarinda  Jurusan  PGSD, sebagai  mata  kuliah  yang  bersifat  mata kuliah umum.
1. Pembahasan  dari  semua  aspek  dari siklus satu
Hasil temuan pada siklus pertama belum nampak  baik  dari  aspek  pelaksanaan proses pembelajaran, respon mahasiswa, aktifitas  mahasiswa,  maupun  aspek prestasi  kognitif.  Pelaksanaan  Proses Pembelajaran.  Pada  siklus  pertama perhatian  mahasiswa  pada  penerapan metode  ini  28  mahasiswa  atau  55% mahasiswa, pelaksanaan masih bingung,
kaku, dan malu-malu. Keberanian mengemukakan  penddapat,  bertanya, menyanggah  hanya  47%  atau 24 mahasiswa, keterlibatan proses
pembelajaran  70%  atau  35  mahasiswa, ketergantungan  sesama  mahasiswa  70% atau 35  mahasiswa,  penguasaan  konsep masih  rendah  60%  atau  30  mahasiswa. Proses pembelajaran  belum alami, banyak  waktu  yang  terbuang  sia-sia, mahasiswa  masih  bingung  tentang  tata cara pembelajaran, bingung cara pembentukan  kelompok  dan  merasa banyak  tugas  yang  dibebankan.  Respon mahasiswa  hanya  55%  mahasiswa  yang senang  dan  aktif  dalam  pelaksanaan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw,  keterlibatan  dan  keaktivan mahasiswa  masih  rendah,  kesulitan mahasiswa masih 40% atau 20 mahasiswa masih kesulitan dalam memahami  pelajaran,  dosen  kurang memberi  motivasi  dalam  pembelajaran. Aktifitas belajar hanya anak yang pintar saja  yang  aktifitas  belajarnya  tinggi sebanyak  55%  anak  masih  pasif  dalam mengikuti  pembelajaran  konvensional, doronngan  dari  dalam  diri  mahasiswa belum  muncul.  Hasil  belajar  dari  hasil Post Test pada siklus pertama 18% atau mahasiswa  6  orang,  aktifitas  sedang  12 orang  dan  aktifitas  rendah  22  orang, mendapat  nilai  di  sekitar  ketuntasan, 82% atau 41 mahasiswa masih di bawah nilai  KKM  atau  kategori  rendah  atau belum  tuntas,  sedangkan  nilai  dengan kategori  tinggi  belum  ada.  Mahasiswa belum  sepenuhnya  mempelajari  materi dari kelompok lain.
a. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Pelaksanaan proses pembelajaran Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw  pada  siklus  pertama,  perhatian mahasiswa  masih  kaku  dalam  diskusi, masih  malu-malu,  banyak  ngobrol, belum sepenuhnya memperhatikan materi  pelajaran.  Dengan  demikian tanggungjawabnya  belum  sepenuhnya terlaksanakan. Tanggungjawab mahasiswa baik individu maupun
berkelompok  masih  rendah  ditandai dengan  tugas-tugas  yang  dibebankan tidak  selesai  tepat  waktu.  Keberanian anak masih pasif belum berani mengungkapkan pendapat, menyanggah,
ataupun  memberi  saran.  Mahasiswa masih  terlihat  individual  belum  tumbuh kebersamaan  dalam  mengerjakan  tugas dan menyelesaikan tanggungjawab secara bersama-sama. Penguasaan konsep juga  masih  rendah,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  kognitif  hanya  7  orang saja  yang  tuntas,  walaupun  ada  yang belum tuntad namun mahasiswa mampu menjawab,  mempertahankan  pendapat saat  presentasi,  dan  menjawab  hasil evaluasi  selama  siklus  pertama.  Dengan demikian  keterlibatan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  masih  sekitar  70% atau 35 mahasiswa aktif dalam pembelajaran. b. Respon Mahasiswa Pada  siklus  pertama  dinyatakan  bahwa tanggapan pelaksanaan dalam pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw respon mahasiswa terlihat menyenangkan,  dan  tidak  mengalami kebosanan, meskipun keterlibatan mahasiswa  masih  rendah  sekitar  55% atau  28  mahasiswa,  kelihatan  dan nampak mahasiswa panik dalam pembuatan  kelompok  ahli,  sehingga kelihatan  memakan  banyak  waktu  atau pemborosan waktu sia-sia hal ini karena 40%  mahasiswa  atau  20  mahasiswa merasakan  adanya  kesulitan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  karena  masih merupakan pengalaman pertama. Hampir  60%  mahasiswa  berkeinginan untuk melanjutkan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Jigsaw pada pembelajaran selanjutnya walaupun  sebagian  mahasiswa  tersebut maasih merasa ada kesulitan. c. Aktifitas Belajar Dari  hasil  angket  aktifitas  mahasiswa masih  sangat  rendah  dalam  proses pembelajaran menggunakan Metode
Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw.
Hanya  7  mahasiswa  atau  15%  yang dikategorikan  memiliki  aktifitas  tinggi,
15  mahasiswa  atau  30%  kategori sedang,  dan  28  mahasiswa  atau  55% mahasiswa dikategorikan rendah. Mahasiswa masih terlihat malas-malasan karena  masih  bingung  dengan  metode yang baru dikenalnya, sehingga
mahasiswa  menjadi  bingung,  masih mempelajari maksud dari metode pembelajaran  ini  sehingga  kelihatan lamban dalam mengerjakan tugas, dalam proses  pembelajaran.  Mahasiswa  belum menunjukkan  kreatifitas  masih  pasif mengikuti intruksi dosen.
d. Hasil Belajar Evaluasi  yang  dilaksanakan  setelah akhir  pembelajaran  siklus  pertama menunjukkan  bahwa  41  atau  82% mahasiswa  memperoleh  hasil  nilai  di bawah KKM atau belum tuntas. Sedangkan  9  mahasiswa  atau  18% memperoleh  di  sekitar  ketuntasan  dan mahasiswa  yang  memperoleh  kategori tinggi  belum  ada.  Mahasiswa  masih terpaku  mempelajari  materi  sendiri, sedangkan materi diskusi yang dipresentasikan  kelompok  lain  belum sepenuhnya  dipelajari,  sehingga  pada saat  evaluasi  banyak  mahasiswa  yang tidak bisa menjawab.
e. Keterkaitan dari semua aspek Dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran nampak  bahwa  semua  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  mahasiswa belum berpengaruh terhadap hasil belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  belum sepenuhnya termotivasi untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar. Jika  mahasiswa  sudah  merasa  senang dan gembira dalam proses pembelajaran,
maka akan terimplementasi dapat meningkatkan aktifitas, dengan demikian akan meningkatkan pula aspek kognitif    mahasiswa.  Karena  belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman  dan  latihan.  Artinya,  tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik  yang  menyangkut  pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap,  bahkan meliputi  segenap  aspek  organisme  atau pribadi.  Kegiatan  belajar  mengajar seperti mengorganisasi pengalaman belajar,  mengolah  kegiatan  belajar mengajar,  menilai  proses,  dan  hasil belajar,  kesemuanya  termasuk  dalam cakupan  tanggung  jawab  dosen,  jadi hakikat belajar adalah perubahan. Secara umum pelaksanaan proses pembelajaran  siklus  pertama  belum
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  karena  terrlihat  pelaksanaan pembelajaran pada siklus pertama belum berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa karena terlihat bahwa keterlibatan  mahasiswa  masih  rendah.
Hal  ini  ditandai  dengan  hasil  observasi bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan dan  belum  memahami  tujuan  belajar yang  disamapaikan  oleh  dosen  sebelum proses pembelajaran dilaksanakan.
2. Pembahasan  dari  semua  aspek Siklus Kedua
Hasil  temuan  pada  siklus  kedua  sudah ada  peningkatan  dan  aktifitas  dalam proses  pembelajaran  baik  dari  aspek pelaksanaan tindakan, respon mahasiswa, aktifitas mahasiswa, maupun aspek kognitif mahasiswa. a. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Pada  siklus  kedua  ini  bahwa  tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran terlihat senang dan gembira sekitar 85% karena pelaksanaan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw tidak membosankan dan
menyenangkan, dan dapat belajar dengan  teman  sendiri.  Sesuai  dengan kreatifitas  masing-masing  kelompok, dan  mahasiswa  dapat  bereksplorasi  dan berekspresi sesuai kemampuannya dalam  mengemukakan  pendapat  dan wawasannya  sesuai  dengan  materi masing-masing.  sekitar  5%  menyatakan kesulitan karena mahasiswa menganggap  pelaksanaan  Pembelajaran Jigsaw  banyak  menggunakan  waktu yang sia-sia, karena memerlukan banyak waktu  untuk  membentuk  kelompok.
Tetapi  100%  mahasiswa  berkeinginan untuk melanjutkan diskusi pada pembelajaran berikutnya walaupun sebagian  mahasiswa  tersebut  masih merasa kesulitan. b. Aktifitas Belajar
Dari  hasil  angket  aktifitas  siklus  kedua menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw 19 mahasiswa (55%) yang dikategorikan aktifitas  tinggi,  17  mahasiswa  kategori
sedang, dan 4 orang (10%) dikategorikan  rendah.  Mahasiswa  sudah menunjukkan keaktivan dan kreatifitasnya. Dalam pembelajaran mahasiswa  tidak  merasa  tegang  dan terbebani  akan  tetapi  mahasiswa  lebih leluasa karena sudah memahami metode belajar  yang  diterapkan.  Mahasiswa tidak  lagi  bingung,  meskipun  kadang- kadang  masih  lambat  dalam  menjawab pertanyaan berdiskusi, akan tetapi dalam pelaksanaan  presentasi  sudah  lancar tidak  ada  hambatan  dan  percaya  dirinya tinggi.  Aktifitas  dan  dorongan  yang tinggi  dari  mahasiswa  mulai  kelihatan terlihat  pada  saat  berdiskusi  mahasiswa sangat  bersemangat  dan  berapi-api dalam  berdiskusi  sesuai  dengan  peran yang  mereka  bawakan.  Dalam  proses pembelajaran  tidak  didominasi  lagi  oleh dosen  tapi  mahasiswa  lebih  aktif  saling membantu  atau  menginformasikan  hasil diskusi  kepada  teman  kelompok  awal. Keinginan  tahuan  mahasiswa  sudah menonjol.  Dorongan  yang  berasal  dari dalam diri mahasiswa sudah muncul.
c. Hasil Belajar Hasil evaluasi setelah berakhir
pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus  kedua  menunjukkan  bahwa  Hasil evaluasi  pada  siklus  kedua  sebanyak  5 orang  (10%)  mendapat  nilai  diatas ketuntasan,  74%  atau  37  mahasiswa kategori  sekitar  ketuntasan,  dan  8  orang atau  16%  kategori  rendah  dan  belum mencapai  ketuntasan.  Mahasiswa  lulus sesuai  KKM  42  orang  atau  84%  yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Nilai tertinggi 85, terendah 45. Ada peningkatan  nilai  rata-rata  dari  70,5 menjadi 74,1.
d. Keterkaitan Dari Semua Aspek Dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran nampak  bahwa  semua  aspek  kognitif,
afektif,  dan  psikomotorik  mahasiswa sudah berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Mahasiswa sudah termotivasi untuk meningkatkan aktifitas dan  hasil  belajar.  Jika  mahasiswa  sudah merasa  senang  dan  gembira  dalam proses pembelajaran maka akan
berdampak  pada  peningkatan  aktifitas, dengan  demikian  akan  meningkatkan pula aspek kognitif mahasiswa. Secara umum pelaksanaan proses pembelajaran siklus kedua sudah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa karena terlihat bahwa keterlibatan  mahasiswa  sudah  96%.  Hal ini  ditandai  dengan  hasil  observasi bahwa  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan  sudah  berkurang  hanya  2 orang. Artinya mahasiswa sudah mendapat  respon  baik  tentang  proses pembelajaran  ditandai  dengan  seluruh mahasiswa berkeinginan untuk melanjutkan  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw, meskipun  masih  ada  2  orang  yang merasa  sulit.  Dengan  demikian  kalau mahasiswa  sudah  termotivasi,  maka respon  mahasiswa  akan  muncul  dan mudah dalam pelaksanaan proses pembelajaran,  sehingga  akan  berakibat meningkatnya aktifitas dan hasil belajar.
3. Pembahasan  dari  Semua  Aspek Siklus Ketiga Hasil  temuan  pada  siklus  ketiga  sudah jelas  ada  peningkatan  dan  dalam  prose pembelajaran baik dari aspek pelaksanaan, tindakan, respon mahasiswa, aktifitas mahasiswa, maupun aspek kognitif mahasiswa. a. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Pelaksanaan jalannya proses pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw pada  siklus  ketiga  ini  aktifitas  dan keterlibatan mahasiswa sangatlah positif dan  bagus,  karena  terlihat  adanya peningkatan,  keterlibatan  mahasiswa atau aktifitas mahasiswa. Pola pelaksanaan pembelajaran sudah terbentuk  secara  alami  dan  didominasi oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  sudah kosentrasi memperhatikan materi pelajaran  sesuai  tugas  yang  diberikan. Dengan demikian tanggung jawab mahasiswa baik individu maupun kelompok  sudah  berjalan  baik  ditandai dengan  tugas-tugas  yang  tepat  waktu. Keberanian  mahasiswa  sudah  96%  , mahasiswa sudah banyak berani
bertanya,  komentar,  mengungkapkan pendapat, menyanggah, ataupun memberi  saran  kepada  kelompok  lain. Mahasiswa sudah terlihat kompak kebersamaan  dalam  mengerjakan  tugas dan menyelesaikan tugas akhir bersama- sama.  Penguasaan  konsep  sudah  96%, hal  ini  dilihat  dari  hasil  kognitif  sudah 48  mahasiswa  yang  tuntas,  walaupun masih  ada  2  mahasiswa  yang  belum tuntas tetapi mampu menjawab, mempertahankan pendapat saat presentasi. Dengan demikian keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran sudah sangat bagus 100%. b. Respon Mahasiswa Pada  siklus  ketiga  ini  bahwa  tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan Pembelajaran terlihat senang dan gembira  100%  karena  pada  pelaksanaan belajar menggunakan Metode
Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw telah  terbukti  tidak  membosankan. Sampai siklus ketiga ini mahasiswa yang menyatakan  kesulitan  karena  proses pembelajaran  ini  memakan  banyak waktu  sebanyak  2  orang.  Hampir  100%
mahasiswa berkeinginan untuk melanjutkan  diskusi  pada  pembelajaran berikutnya walaupun sebagian
mahasiswa  tersebut  masih  merasa  ada kesulitan.  Dorongan  mahasiswa  dari dalam  diri  mahasiswa  muncul  untuk mengetahui  materi  yang  kurang  jelas. Sikap  mahasiswa  tidak  canggung  lagi ataupun ragu-ragu untuk tampil di depan teman-temannya  dalam  berdiskusi  dan presentasi.
c. Aktifitas Belajar
Pelaksanaan  Pembelajaran  siklus  ketiga menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw 48 mahasiswa (96%) yang dikategorikan aktifitas  tinggi,  2  mahasiswa  masuk dalam  kategori  rendah.  Mahasiswa sudah menunjukkan mekreatifannya dalam proses pembelajaran tidak
didominasi lagi oleh dosen tapi mahasiswa lebih aktif untuk mengeluarkan  kreatifitasnya  masing- masing  sesuai  denga  materi  yang menjadi  tanggungjawabnya.  Keaktifan
termotivasi  dari  dalam  diri  mahasiswa sudah  muncul  dan  sudah  sangat  terlihat dari  semangat  belajar  mahasiswa  dalam berdiskusi  sangat  variatif  dan  sangat baik dan sehat. Seiring dengan makin meningkatnya kelancaran dan keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran, serta respon yang semakin  positif  maka  hasil  belajar mahasiswa secara umum juga mengalami peningkatan, meskipun prosentase  ketuntasan  paling  banyak berada  disekitar  kriteria  ketuntasan  (75- 85) yaitu sebanyak 48 mahasiswa. Mahasiswa  yang  pada  mulanya kurang bersemangat dalam proses pembelajaran,  setelah  ada  dorongan dalam dirinya, teman-temannya  maupun dosennya  maka  keterlibatan  mahasiswa semakin  meningkat  dengan  demikian ketercapaian ketuntasan mahasiswa semakin meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas tentang pelaksanaan penelitian tindakan Semester  I  pada  ruang  kelas  A  di Universitas  Widya  Gama  Mahakam Samarinda Jurusan PGSD Tahun Pelajaran 2013 dapat diberikan kesimpulan sebagai berikut : 1) Pada  pelaksanaan  siklus  pertama keberhasilan kognitif belum nampak,  dari  50  mahasiswa  yang mendapatkan    ketuntasan  belajar hanya  7  orang  atau  18%  itupun hanya  sekitar  ketuntasan.  Nilai tertinggi  80  terendah  45.  Dalam pelaksanaan diskusi rata-rata hanya 70%  sedangkan  keberanian  hanya 45%.    Mahasiswa  masih  bingung, tegang,  kurang  percaya  diri,  79% adalah  pasif.  Hanya  10  orang  saja yang  berani  bertanya  dengan  aktif baik dalam diskusi maupun presentasi. Dalam proses pembelajaran  masih  40%    yang menyatakan sulit, penguasaan konsep hanya 60%. Aktifitas mahasiswa juga  belum  nampak  hal
ini  dapat  terlihat  bahwa  mahaiswa yang  aktifitasnya    tinggi  hanya  6 orang  (16%),  aktifitas  sedang  12 orang  (30%),  sedangkan  aktifitas rendah  sebanyak  22  orang  (54%). Mahasiswa  masih  ragu-ragu,  pasif, kaku,  tegang,  kurang  tanggung jawab,  dan  masih  bingung  dalam mengawali  proses  pembelajaran.
Dalam proses pembentukan kelompok masih banyak pemborosan  waktu  yang  terbuang sia-sia,  hal  ini  karena  mahasiswa belum  sepenuhnya  paham  dengan metode pembelajaran yang dipergunakan. 2) Pada waktu pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model Jigsaw siklus ke-2 ini, seara umum berhasil,  karena  terlihat  adanya peningkatan prestasi secara kognitif,  aktifitas  dan  diterimanya metode  Pembelajaran  Kooperatif Teknik  Jigsaw.  Pada  siklus  ini dosen memberikan kebebasan dalam  pelaksanaan  diskusi  dan presentasi untuk berkembang sesuai kemampuannya dengan dibatasi rambu-rambu diskusi. Dengan refleksi dosen di siklus ke-
2  ini  mahasiswa  merasa  senang. Pada  saat  berdiskusi  mahasiswa didorong untuk lebih wajar
sehingga  tidak  terkesan  terlalu dibuat-buat. Mahasiswa mulai lebih lancar  membawakan  materi  untuk presentasi,  mereka  juga  semakin meningkat  kelancarannya  dalam hal  menjawab  setiap  pertanyaan sesuai  dengan  pokok  bahasan  dan materi yang telah dibuat sebelumnya.  Demikan  juga  saat presentasi  diberi  kebebasan  dalam menuangkan pendapat, idenya walaupun  di  siklus  ini  masih  ada yang  belum  mengarah  ke  materi diskusi.  Namun  demikian  masih perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya  karena  masih  ada  20%
mahasiswa  yang  merasa  kesulitan karena  merasa  kesulitan  dalam menentukan kelompok ahli. demikian juga keberanian mahasiswa  sudah  mulai  nampak, dalam  berdiskusi  sudah  mulai banyak bertanya dan dalam menjelaskannyapun  lebih  mudah dan  lancar  karena  sangat  terbantu dengan  adanya  kelompok  ahli,  dan nilai  evaluasi  yang  belum  tuntas sesuai KKM sebanyak 8 orang atau 20%. Pada siklus berikutnya diharapkan kesulitan sebagian mahasiswa dapat teratasi. 3) Pelaksanaan  proses  pembelajaran pada  siklus  kedua  ini  sudah kondusif, tidak kaku lagi, mahasiswa  mulai  aktif,  tugas-tugas dapat  diselesaikan  dengan  baik,
kerjasama  juga  kelihatan  baik ditandai  dengan  saling  membantu temannya  jika  tugas  belum  selesai dikerjakan.  Aktifitas  juga  sudah baik  dengan  peningkatan  kategori rendah  pada  siklus  1  yang  semula 54% pada  siklus  kedua  hanya  10% mahasiswa  lebih  aktif,  semangat, gembira,  pemahaman  mahasiswa juga meningkat dan antusias mahasiswa  mulai  nampak  terlihat dari  proses  pembagian  kelompok berjalan dengan baik. 4) Pada  siklus  ketiga,  pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Jigsaw  telah  terjadi  aktifitas  dan keterlibatan  mahasiswa  sebanyak 100%  baik  tugas  rumah,  tugas kelompok  maupun  pelaksanaan diskusi. Partisipasi mahasiswa sangat  baik  hal  ini  dilihat  sebelum maju presentasi selalu mempersiapkan dengan baik, bersemangat,  gembira,  dan  saling menghargai  dengan  teman  sangat tinggi. Pada  siklus  terakhir  ini  95%
mahasiswa  telah  berhasil mencapai ketuntasan lebih dari 85%, demikian juga tanggapan mahasiswa untuk menerapkan
kembali Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw sebanyak 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie,  2008. Cooperative  Learning , Jakarta: PT. Grasindo.
Alwasilah,  A.  Chaedar.2002. Pokoknya Kualitatif , Jakarta: Dunia Pustaka Jaya. Arikunto,  Suharsimi,  2008. Penelitian Tindakan  Kelas ,  Jakarta:  Bumi Aksara. Atmodiwiro, Subagyao. 2002. Manajemen Pendidikan Indonesia ,        Jakarta:Ardadzya Jaya Depdiknas, 2001. Education New Paradigm  Of  Civics  Education For  Primary  and  Secondary , Jakarta:Departemen  Pendidikan Nasional Depdiknas, 2008. Pengembangan Model Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dimyati  dan  mujino,  1999. Belajar  dan pembelajaran .  Jakarta:  rineka cipta. Djamara,  Syaiful  Bahri,  2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rinekka Cipta. Fatta Nanang, 2001. Landasan Manaajemen  Pendidikan ,  dari filsafat ke Ruang Kelas. Jakarta: Transwacana Hamalik, Oemar. 2001. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar berdasarkan  CBSA ,  Bandung: Sinar Baru Algesindo
Hamalik,  Oemar.2008 Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi
Aksara Hidayat  Komaruddin  2007, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta : Insan Madani I.Winardi.2007 Motivasi dan Pemotivasian dalam Menajemen Jakarta: Raja Grafindo Persada Johnson,  Elaine  B.  2007. Contextual Teaching and Leaming ,
Bandung : MCC. Mizan Learning Center Kunandar, 2008. Langkah Muda Penelitian Tindakan Kelas , jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Moleong.  2001 .  Metodologi  penelitian kualitatif, Bandung:  Rosdakarya Malayu Miyarso,  Yusuf  Hadi,  2007. Menyemai benih Teknologi Pendidikan jakarta, kencana.
Oemar  Hmalik,  2007. Kurikulum  dan proses  pembelajaran ,  jakarta:
Bumi Aksara Sugiono.  2008. Metodologi  Penelitian Pendididkan Pedekatan Kuantitatif,  kualitatif ,  R  and  D Bandung : Alfabeta Sudarsono, FX. 2008. Rencana, Desain, dan inplementasi dalam pedoman pelaksanaan penelitian tindakan kelas .
Jakarta: DIKTI Depdikbut. Paul  D  Riech,  2001. Dalam  Oemar Hamalik, Kurikulum dalam Pembelajaran , Jakarta: PT. Bumi Aksara Permandiknas,  NO.  41.  2007, Tentang Standar  Proses ,  Departemen Pendidkan Nasional Suhastono, agus, 1999. Penelitian Tindakan Kelas (acthion,reasearch) Bahan Pelatihan Pengajaran Kontekstual  Bagi  Guru  dan Dosen, Samarinda : Depdikbud Sondang.P. Siagian. 1989 Teori Motivasi dan Aplikasinya .
Jakarta: Bina Aksara Sili,  Surya  dan  Raharjo.  Budi.2007. Orientasi Baru Dalam Psikologi Belajar . Modul  Pembelajaran , Samarinda Djahiri,  A.Kosasih.&Fatimah  Ma’mun. (1978/1979).  Pengajaran  Studi
Sosial/IPS: Dasar-Dasar Pengertian-Metodologi Model Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial .
Bandung:LPPP-IPS,FKIS IKIP Bandung. Depdiknas.  (2006). Standar  Kompetensi Guru  Kelas  SD/MI  Lulusan  S1
PGSD. Direktorat  Ketenagaan
Dikti, Depdiknas, Jakarta.