Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648

## Peningkatan Kinerja Pendidik pada Pengembangan Evaluasi Belajar Melalui Supervisi Akademik Kepala Madrasah di MTs Negeri 1 Mojokerto
Author: Nurhadi, M.
Afiliation: MTs Negeri 1 Mojokerto
Corresponding email mtsnegeri1mojokerto@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2022-07-31 Accepted: 2022-08-06
Published: 2022-08-06
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Abstrak :
Dalam  mengembangankan  evaluasi  belajar,  pendidik  belum optimal  dalam  kinerjanya.  Dampak  tersebut  perlu  diadakan pembinaan dari kepala madrasah. Pelaksanaan sebuah pembinaan melalui  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah,  guna mengembangkan  evaluasi  belajar  dan  kinerja  pendidik.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  melalui implementasi  supervisi  akademik  kepala  madrasah.  Sampel pendidik sebanyak 20 orang. Pada hasil penelitian ini, pembinaan dengan  dilakukan  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah memperoleh  pengaruh  baik  pada  peningkatan  kinerja  pendidik dalam pengembangan evaluasi hasil pembelajaran. Meningkatnya kinerja  pendidik  dari  siklus  1  67,5  persen  dengan  capaian  75% dalam  siklus  2  adalah  7,  5  persen.  Berdasarkan  analisis  hasil penelitian, kinerja pendidik dalam pengembangan evaluasi hasil belajar  melalui  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah memperoleh peningkatan. Aktivitas pembinaan pendidik dengan supervisi akademik oleh kepala madrasah sangat bermanfaat dan bisa  membantu  pendidik  bisa  memahami  dalam  pengembangan evaluasi  hasil  pembelajaran,  maka  kinerja  pendidik  bisa mengalami peningkatan.
Kata kunci : Kinerja Pendidik, Evaluasi, Supervisi Akademik

## Pendahuluan
Pendidik yang hebat atau bekerja secara professional yaitu berpendidikan, berkompetensi, dan bersertifikat pendidik.  Kemampuan  pendidik  secara  profesional  saat  pembelajaran  yaitu  mampu  menguasai  materi- materi,  mampu  menggunakan  metode,  alat  atau  sarana  media,  dan  berevaluasi  dalam  pembelajaran. Keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran sangat berpengaruh dalam pendidik saat mengajar. Kinerja pendidik  bisa  mencapai  optimal  dalam  memberikan  ilmu  pada  peserta  didik  dan  ilmu  yang  bermanfaat dalam bekal di masa depan untuk peserta didik (Astuti, 2016).
Kinerja  pendidik  adalah  suatu  hal  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik.  Pendidik bukan mempengaruhi dalam hasil proses pembelajaran, tetapi sebagai penentuan peserta didik untuk bekal di masa depan (Arifin, 2020). Sedangkan menurut menurut Jasmani dan Syaiful (2013) kinerja pendidik adalah  hasil  proses  tindakan  capaian  oleh  pendidik  di  instansi,  pada  pencapaian  tujuan  berpendidikan. Keberhasilan pendidik harus terpenuhi pada kriteria. Kriteria seorang pendidik bisa dikatakan berhasil serta mempunyai kualitas yang baik. Sebaliknya jika pendidik belum memenuhi kriteria, maka pendidik belum bisa dikatakan baik dalam pengevaluasian peserta didik.
Evaluasi  merupakan  pendapatan  informasi  untuk  penyimpulan  terhadap  peserta  didik  maupun  tentang kurikulumnya, program pembelajaran, dan kebijakan-kebijakan madrasah. Keputusan tentang peserta didik dilihat  dari  pengelolaan  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  pendidik  memberikan  peserta  didik  dalam
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648
program-  program  pembelajaran, serta  tingkatan  tugas-  tugas  bagi  peserta  didik  kesesuaian  kemampuan dan  bimbingan,  serta  saran  untuk  studi  lanjut.  Keputusan  tentang  kurikulum  dan  program  madrasah termasuk pengambilan keputusan tentang efektifitasnya program dan langkah-langkah untuk peningkatan kemampuan peserta didik dengan pelajaran remidi dengan menyesuaikan kompetensinya.
Kompetensi  untuk  penilaian  peserta  didik  yaitu  pendidik  memperoleh  segala  bentuk  informasi  guna terbantunya peserta didik pencapaian pembelajaran melalui segala bentuk teknik asesmen, bersifat formal maupun nonformal. Contohnya teknik paper and pensil test , guna dalam proses pembelajaran peserta didik saat menyelesaikan pekerjaan rumah, tugas di laboratorium ataupun bentuk diskusi saat proses belajar di kelas. Segala bentuk informasi tersebut digunakan dalam laporan kemajuan peserta didik.
Pengembangan evaluasi berdasar kompetensi dasar mencakup beberapa hal: a. Standar kompetensi, adalah kemampuan  yang  harus  peroleh  dalam  semua  mata  pelajaran  yang  mempunyai  dampak  dalam  proses perencannan pembelajaran, metode,  dan pengelolaan pada evaluasi belajar, b. Kompetensi dasar, adalah kemampuan  minimal  untuk  setiap  mata  pelajaran  yang  harus  diperoleh  peserta  didik,  c.  Perencanaan evaluasi,  rancangan  kegiatan  pada  1  semester  yang  dikolaborasikan  dalam  silabus,  d.  Proses  evaluasi, pemilihan dan pengembangan teknik evaluasi , pencatatan dan pengelolaan proses pembelajaran, e. Proses implementasi menggunakan prinsip dan berbagai teknik evaluasi.
Prinsip adalah segala sesuatu harus dijadikan pedoman. Prinsip evaluasi berbasis kelas adalah acuan yang berpedoman  oleh  pendidik  saat  dilaksanakan  evaluasi  hasil  dan  proses  pembelajaran.  Evaluasi  yang mendidik  merupakan  proses  evaluasi  hasil  pembelajaran  harus  memberikan  dampak  baik  dalam meningkatkan  capaian  hasil  belajar  peserta  didik  dan  dapat  memberikan  umpan  balik  serta  memotivasi kepada peserta didik untuk lebih giat belajar.
Proses  dan  hasil  evaluasi  bisa  digunakan  bekal  guna  memotivasi,  perbaikan  proses  pembelajaran, peningkatan  kualitas  belajar,  dan  pembinaan  peserta  didik  supaya  bisa  berkembang  secara  lebih  baik. Kepemimpinan  dari  seorang  kepala  madrasah  yaitu  melaksanakan  penilaian  dan  pembinaan  kepada pendidik supaya bisa meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di kelas, agar berdampak baik dalam kualitas  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kompetensinya.  Supaya  bisa  tercapainya  kompetensi  tersebut, pengawas  madrasah  diharapkan  bisa  melaksanakan  pengawasan  akademik  berdasar  dalam  metode  dan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan pendidik.
Kemampuan pendidik mempunyai materi pembelajaran 30 persen yang dikuasai, dan 70 persen kurangnya belum menguasai bahan pembelajaran saat proses pembelajaran (Jiyono, 1987). Fenomena tersebut karena belum  optimalnya  bentuk  pengawasan  oleh  pengawas  madrasah  dan  kepala  madrasah.  Pelaksanaan supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah  dalam  kinerja  pendidik,  masih  ditemukannya  pendidik  yang kurang disiplin saat mengajar dan implementasi supervisi kurang dilaksanakan secara baik, serta proses dan hasil belajar peserta didik memperoleh penurunan . Maka, penelitian tindakan sekolah terhadap peningkatan kinerja pendidik pada pengembangan evaluasi belajar melalui supervisi akademik kepala madrasah di MTs Negeri 1 Mojokerto sangat penting untuk dilakukan.
Dari uraian tersebut di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Kinerja pendidik dalam pengembangan evaluasi hasil belajar bisa ditingkatkan melalui Supervisi Akademik di MTs Negeri  1 Mojokerto tahun pelajaran  2021-  2022,  b.  Implementasi  supervisi  akademik  Kepala  Madrasah efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pengembangan  evaluasi  hasil  belajar  di  MTs  Negeri  1 Mojokerto tahun pelajaran 2021- 2022.

## Studi Literatur

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648
Kinerja  adalah  majunya  sebuah  pengetahuan,  bersikap,  berketerampilan  dan  bermotivasi  pada  realisasi dalam  bekerja  (Fattah,  1996).  Kemampuan  dasar  kinerja  guru  teridiri  dari,  a.  Kemampuan  perencanaan pelajaran, b. Berkemampuan terkelola berprogram saat mengajar, c. Berkemampuan pengelolaan dikelas, d. Pelaksanaan terevaluasi pembelajaran peserta didik (Hamalik, 2002).
Menurut  Sudjana  (2009)  evaluasi  adalah  kegiatan  pemberian  nilai  pada  suatu  obyek  terhadap  kriteria tertentu.  Evaluasi  pembelajaran  yaitu  pemberian  nilai  dalam  proses  belajar  terhadap  siswa  dengan pelaksanaan secara berkala seperti ujian, hasil praktik, tugas harian, atau pengamatan oleh pendidik. Bentuk ujian seperti penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, dan penilaian tugas akhir.
Untuk  pencapaian  hasil  yang  lebih  baik,  kepala  madrasah  dalam  pengelolaan  daapat  dilakukan  dengan pembinaan dan penilaian. Pembinaan memberikan arahan pada pendidik dan pegawai atau tenaga staf tata usaha lainnya. Sedangkan penilaian mengarah dalam pengukuran pada mutu terhadap prosedur kerja dan langkah-langkah kerja yang sudah ditetapkan secara bersama saat dilakukan supervisi akademik.
Menurut  Salmawati  (2022)  supervisi  akademik  adalah  kemampuan  kepala  madrasah  dalam  melakukan pengawasan akademik dengan penilaian dan pembinaan terhadap pendidik untuk  meningkatkan kualitas proses mengajar di kelas. Sasaran supervisi akademik adalah pendidik saat proses mengajar, seperti materi pokok, penyusunan silabus dan RPP, metode, penggunaan alat atau media pembelajaran, dan menilai proses dan  hasil  pendidik  saat  pembelajaran  serta  penelitian  tindakan  kelas  yang  dibuat  oleh  pendidik.  Maka, pembinaan  pengawas  madrasah terhadap  supervisi akademik  adalah  a.  Implementasi teknik  dan  metode supervisi  akademik,  b.  Pengembangan  kemampuan  dalam  menilai  dan  membina  pendidik  guna meningkatkan kualitas proses belajar mengajar, supaya berdampak pada kualitas hasil belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Subyek pada penelitian ini adalah  pendidik MTs Negeri  1 Mojokerto tahun pelajaran 2021- 2022. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  melalui  implementasi  supervisi  akademik  kepala madrasah. Sampel pendidik sebanyak 20 orang pada tabel sebagai berikut:
Table 1 . Data Pendidik Mts Negeri 1 Mojokerto Tahun Pelajaran 2021/ 2022
No Nama L/P NIP 1 Siti Kholimah, S. Pd L 196808161993032003 2 R. Heru Winardi, S. Pd P 197003311997021005 3 Erni Sulistiyowati, S. Pd L 196909201998032001 4 Puji Lestari, S. Pd L 197004091997032001 5 Dra. Rina Wahyu Purwanti L 197004021997032001 6 Umi Nadhiroh, S. Ag., M. M. Pd L 196908112001122001 7 Drs. Khamim P 196709092005011002 8 Ninik Resmawati, S. Pd L 197204022005012001 9 Siti Fatimah, S. Pd., M. Pd L 197605282000032001 10 Susiati Titik Purwaningsih, S. Pd L 197809042003122007 11 Anis Chusniyah Allim, S. Pd. I., M. Pd L 197707052007012041 12 Siti Nur Fadilah, S. Ag L 197209072005012001 13 Kinarti, S. Pd L 197410122005012006 14 Ika Sevia Kurnia P, S. Pd L 197509302005012005 15 Roikhanah, S. Pd L 197510142005012003 16 Rofiul Inayah, S. Pd L 197609262005012004 17 Solikhah, S. Pd L 1975072920050 12005 18 Dra. Quratul Ain L 196802222007012036 19 Drs. Ismail P 196409202007011018 20 Mashun, S. Pd P 198010292005011003

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648

## 1. Setting Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  pendidik  MTs  Negeri  1  Mojokerto  tahun  pelajaran  2021-  2022.  Jumlah pendidik  MTs  Negeri  1  Mojokerto  berjumlah  20.  PTS  dilakukan  melalui  supervisi  akademik  kepala madrasah.

## 2. Rancangan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  dalam  Semester  Genap  tahun  pelajaran  2021-2022.  Lama penelitian dilaksanakan mulai tanggal, 03 Januari 2022- 20 Februari 2022.  Kegiatan dilaksanakan dalam 2  siklus.  Tiap  siklus  2  pertemuan.  Setiap  pertemuan  terdiri  atas;  a.  perencanaan,  b.  tindakan,  c. pengamatan, d. refleksi.

## a. Perencanaan
Tahapan ini adalah rancangan tindakan yang tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilaksanakan. Penelitian ini mengacu pada pendidik yang akan diteliti.

## b. Tindakan
Rancangan  tindakan  terlebih  dahulu  memberikan  arahan  pada  pendidik.  Arahan  tersebut  agar berjalan secara optimal dalam penerapan tindakan.

## c. Pengamatan
Dalam  penelitian  ini,  proses  pengamatan  dilaksanakan  dengan  berjalannya  proses  tindakan dilakukan. Peneliti mengamati dan mencatat saat pelaksanaan tindakan berjalan. Pengumpulan data pada proses tindakan dilaksanakan sesuai observasi, serta dampak proses dan hasil belajar peserta didik maupun pendidik.

## d. Refleksi
Tahap  refleksi  digunakan  untuk  menyimpulkan  segala  bentuk  tindakan  yang  sudah  dilaksanakan, berdasar  pada  data  dan  evaluasi,  supaya  dapat  secara  optimal  dan  sempurna  untuk  tindakan selanjutnya.  Refleksi  pada  penelitian  ini  adalah  analisia,  sintesa,  dan  pemberian  nilai  pada  hasil pengamatan atas tindakan yang telah dilaksanakan. Bila ditemukan masalah, maka akan dilaksanakan siklus selanjutnya.

## 3. Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini adalah peningkatan kinerja pendidik pada pengembangan evaluasi hasil belajar melalui  supervisi  akademik  kepala  madrasah  dalam  upaya  peningkatan  capaian  mutu  madrasah. Penelitian  yang  dilakukan  pada  3  siklus,  teranggap  berhasil  pada  peningkatan  kinerja  guru  dalam pengembangan evaluasi pembelajaran tercapai 75 persen telah atau tercapai nilai rata- rata 75 persen. Nilai tersebut memenuhi harapan ideal seperti yang disyaratkan dalam Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dengan standar ideal minimal 75 persen. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah:  a.  Kuantitatif.  Analisis  dengan  kuantitatif  untuk  menghitung  meningkatnya  kinerja  pendidik melalui implementasi supervisi akademik oleh kepala madrasah. b. Kualitatif. Analisis dengan kualitatif memberikan  keterangan  dari  hasil  penelitian  dengan  tahap  reduksi  data,  sajian  deskriptif,  dan kesimpulan.

## Hasil

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648

## 1. Siklus 1

## a. Perencanaan Tindakan
Penelitian ini  menggunakan  model  dari  binaan  kepala  madrasah  melalui  supervisi akademik.  Tujuan dilakukan  pada  pertemuan  ke  1  adalah  meningkatnya  kinerja  pendidik  pada  pengembangan  evaluasi hasil belajar mengajar. Peneliti sebagai pembimbing melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut:
1) Menyusun instrumen untuk pembinaan pada pendidik
2) Menyusun instrumen monitoring untuk dilaksanakan pada pendidik
3) Melakukan sosialisasi
4) Melakukan tindakan
5) Melakukan refleksi pada tindakan yang sedang berlangsung
6) Penyusunan strategi pembinaan pada siklus ke 2 berdasarkan refleksi siklus ke 1
7) Melakukan pembinaan pada siklus ke 2
8) Melakukan observasi pada saat kegiatan berlangsung
9) Melakukan refleksi pada siklus ke 2
10) Penyusunan  laporan.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  menyiapkan  rancangan  pembinaan,  soal formatif,  dan  sarana  prasarana  untuk  kegiatan  yang  mendukung.  Serta  menyiapkan  lembar observasi untuk mengetahui meningkatnya kinerja pendidik dengan pemberian umpan balik.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus 1 dilakukan dalam dua kali pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan  adalah  2  x  60  menit.  Pertemuan  ke  1  dilaksanakan  pada  tanggal  05  Januari  2022  dan pertemuan ke 2 tanggal 06 Januari 2022. Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana pembinaan dan arahan pelaksanaan pada saat proses belajar mengajar berlangsung di MTs Negeri 1 Mojokerto tahun pelajaran 2021- 2022.
Hasil pembinaan Kepala Madrasah melalui supervisi akademis per siklus sebagai berikut. Dalam hal ini Kepalah  Madrasah  bertindak  sebagai  peneliti.  Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada  rencana pembinaan yang telah dipersiapkan
Tabel 2. Pendistribusian Nilai Tes Siklus 1
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Siti Kholimah, S. Pd 60 √ 2 R. Heru Winardi, S. Pd 60 √ 3 Erni Sulistiyowati, S. Pd 80 √ 4 Puji Lestari, S. Pd 60 √ 5 Dra. Rina Wahyu Purwanti 80 √ 6 Umi Nadhiroh, S. Ag., M. M. Pd 70 √ 7 Drs. Khamim 60 √ 8 Ninik Resmawati, S. Pd 60 √ 9 Siti Fatimah, S. Pd., M. Pd 60 √ 10 Susiati Titik Purwaningsih, S. Pd 60 √

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648
11 Anis Chusniyah Allim, S. Pd. I., M. Pd 80 √ 12 Siti Nur Fadilah, S. Ag 60 √ 13 Kinarti, S. Pd 80 √ 14 Ika Sevia Kurnia P, S. Pd 60 √ 15 Roikhanah, S. Pd 60 √ 16 Rofiul Inayah, S. Pd 60 √ 17 Solikhah, S. Pd 80 √ 18 Dra. Quratul Ain 60 √ 19 Drs. Ismail 80 √ 20 Mashun, S. Pd 80 √ Total 1350 Rata- Rata 67,5% 32,5% 67,5%
Dari paparan tabel tersebut, bisa dijelaskan bahwa pelaksanaan binaan oleh kepala  madrasah  dengan supervisi akademik, memperoleh nilai rata-rata kinerja pendidik 67, 5 %. Pada pelaksanaan siklus ke 1 secara  keselurahan  20  pendidik,  ada  yang  belum  mengalami  peningkatan  kinerjanya,  Dikarenakan perolehan nilai terdapat 32, 5% dan lebih kecil dari prosentase tuntasnya. Penyebab tersebut pendidik di MTs Negeri 1 Mojokerto ada yang belum paham dengan supervisi akademik kepala madrasah.

## c. Pengamatan
Dari hasil pengamatan, kepala madrasah kurangnya ketelitian pada pelaksanaan binaan di madrasah dan kepala  madrasah  kurang  memanfaatkan  waktu  dengan  baik,  serta  kepala  madrasah  tidak  konsentrasi dalam pelaksanaan binaan, dikarenakan ada tugas dan program kerja lain yang harus dilakukan.

## d. Refleksi
Pelaksanaan  pada  siklus  1  ini  masih  terdapat  kekurangan.  Hal  tersebut  dikarenakan  belum  optimal. Maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Perencanaan  dalam  perbaikan  selanjutnya antara lain: 1) Kepala madrasah harus lebih memotivasi pendidik dan penyampaian tujuan pembinaan harus lebih jelas dan mudah dipahami agar kinerja pendidik lebih meningkat. 2) Kepala madrasah harus mengoptimalkan waktu dengan baik dan menambah segala sesuatu informasi yang perlu untuk dicatat.

## 2. Siklus 2

## a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyiapkan bentuk pembinaan yang untuk siklus 2, yang berupaa soal formatif 2, dan alat yang akandigunakan sebagai pendukung kegiatan. Peneliti menyiapkan agar kinerja pendidik mengalami  peningkatan  pada  pengembangan  instrument,  serta  evaluasi  hasil  belajar  mengajar khususnya kemampuan dalam penyusunan kisi- kisi soal.

## b. Pelaksanaan kegiatan
Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  akademik  guna  dalam  peningkatan  kinerja  pendidik  dalam pengembangan  evaluasi  hasil  pembelajaran  siklus  2  dilakukan  pada  tanggal  24  Januari  2022, pelaksanaan ke 3 pada tanggal 08 Februari, pertemuan ke 4 pada tanggal 15 Februari dan bertempat di MTs Negeri 1 Mojokerto. Kepala madrasah bertindak sebagai peneliti. Proses pembinaan mengacu pada rencana pembinaan dengan memperhatikan perbaikan pada siklus 1, yaitu fokus perbaikan kemampuan kinerja  guru  membuat  kisi-kisi  soal  dan  menyusun  soal  evaluasi.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana dan skenario pembinaan. Pada akhir proses pembinaan guru diberi tes formatif 2 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam meningkatkan kinerja. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif 2.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648
Adapun data hasil penelitian pada siklus 2 adalah sebagai berikut:
Table 3. Pendistribusian Nilai Tes Siklus 2
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Siti Kholimah, S. Pd 80 √ 2 R. Heru Winardi, S. Pd 80 √ 3 Erni Sulistiyowati, S. Pd 80 √ 4 Puji Lestari, S. Pd 60 √ 5 Dra. Rina Wahyu Purwanti 80 √ 6 Umi Nadhiroh, S. Ag., M. M. Pd 70 √ 7 Drs. Khamim 80 √ 8 Ninik Resmawati, S. Pd 70 √ 9 Siti Fatimah, S. Pd., M. Pd 70 √ 10 Susiati Titik Purwaningsih, S. Pd 60 √ 11 Anis Chusniyah Allim, S. Pd. I., M. Pd 80 √ 12 Siti Nur Fadilah, S. Ag 70 √ 13 Kinarti, S. Pd 80 √ 14 Ika Sevia Kurnia P, S. Pd 60 √ 15 Roikhanah, S. Pd 80 √ 16 Rofiul Inayah, S. Pd 80 √ 17 Solikhah, S. Pd 80 √ 18 Dra. Quratul Ain 80 √ 19 Drs. Ismail 80 √ 20 Mashun, S. Pd 80 √ Total 1500 Rata- Rata 75% 75% 25%
Dari paparan tabel diatas, pendidik yang tuntas dengan perolehan 75 persen. Sedangkan pendidik yang belum tuntas dengan perolehan nilai 25 persen. Pada hasil prolehan pada siklus 2 ini, peningkatan kinerja pendidik  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  1.  Setelah  mengalami  meningkatnya  kinerja pendidik  ini,  dikarenakan  sesudah  kepala  madrasah  memberitahukan  pada  akhir  pembinaan  dengan diadakannya  penilaian.  Maka  pendidik  lebih  termotivasi  dalam  meningkatnya  kinerja  melalui pengembangan evaluasi hasil pembelajaran.

## c. Pengamatan.
Saat pelaksanaan pengamatan, peneliti fokus mengamati segala aktivitas. Aktivitas yang dilakukan yaitu kepala  madrasah  memotivasi  pendidik,  pembinaan dan  pembimbingan  pendidik  pada  pengembangan instrumen kisi- kisi soal dan menyusun evaluasi hasil pembelajaran. Serta mengamati aktivitas pendidik pada saat mengikuti pembinaan dan pelaksanaan tugas saat pembinaan tentang pengembangan evaluasi hasil pembelajaran dengan supervisi akademik kepala madrasah.

## d. Refleksi
Kegiatan pembinaan pada siklus 2 sudah menghasilkan nilai kinerja pendidik yang baik. Peneliti hanya mengadakan penelitian sampai siklus 2, karena perolehan nilai kinerja sudah baik.

## Pembahasan
Sesudah dilaksanakan tindakan dalam siklus 1 dan siklus 2 mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Analisa Hasil Tes Pembinaan Kepala Madrasah Dalam
Peningkatan Kinerja Pendidik Pada Supervisi Akademik di MTs Negeri 1 Mojokerto

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648
No Nama Keterangan Siklus 1 Siklus 2 1 Siti Kholimah, S. Pd 60 80 2 R. Heru Winardi, S. Pd 60 80 3 Erni Sulistiyowati, S. Pd 80 80 4 Puji Lestari, S. Pd 60 60 5 Dra. Rina Wahyu Purwanti 80 80 6 Umi Nadhiroh, S. Ag., M. M. Pd 70 70 7 Drs. Khamim 60 80 8 Ninik Resmawati, S. Pd 60 70 9 Siti Fatimah, S. Pd., M. Pd 60 70 10 Susiati Titik Purwaningsih, S. Pd 60 60 11 Anis Chusniyah Allim, S. Pd. I., M. Pd 80 80 12 Siti Nur Fadilah, S. Ag 60 70 13 Kinarti, S. Pd 80 80 14 Ika Sevia Kurnia P, S. Pd 60 60 15 Roikhanah, S. Pd 60 80 16 Rofiul Inayah, S. Pd 60 80 17 Solikhah, S. Pd 80 80 18 Dra. Quratul Ain 60 80 19 Drs. Ismail 80 80 20 Mashun, S. Pd 80 80 Total 1350 1500 Rata- rata 67,5% 75%
Meningkatnya kinerja pendidik dari siklus 1 67,5 persen dengan capaian 75% dalam siklus 2 adalah 7, 5 persen. Pada kinerja pendidik dalam siklus 1 sesudah pemberian tindakan dengan supervisi akademik oleh kepala madrasah sebagai berikut:
1350x100% = 67, 5 %
20
Perolehan dalam meningkatnya kinerja pendidik oleh kepala madrasah pada siklus 2 sesudah pemberian tindakan dengan supervisi akademik oleh kepala madrasah sebagai berikut:
1500x100% = 75%

## 20
Setelah dilakukan kegiatan pembinaan oleh kepala madrasah dengan supervisi akademik, maka perolehan hasil observasi nilai adalah sebagai berikut:
1. Pada pertemuan ke 1 pelaksanaan pembinaan belum berhasil, dikarenakan pembinaan kepala madrasah kepada  pendidik  belum  tersampaikan  dengan  jelas  dan  kurangnya  pemahaman  terhadap  supervisi akademik.
2.  Kegiatan  supervisi  akademik  oleh  kepalah  madrasah,  kinerja  pendidik  belum  terlihat  dan  kurangnya pemahaman dalam hal tersebut, sehingga perolehan hasil kinerja belum tuntas.
3. Sesudah pemberian pembinaan dijelaskan dan dipermudah, pendidik dapat mengerti dan terbukti pada pertemuan ke 2 dan ke 3 proses pembinaan oleh kepala madrasah terlaksana dengan baik.
Ketuntasan Hasil Pembinaan Kinerja Pendidik Pada Pengembangan Evaluasi Hasil Pembelajaran Dalam Supervisi Akademik

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648
Pada  hasil  penelitian  ini,  pembinaan  dengan  dilakukan  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah memperoleh  pengaruh  baik  pada  peningkatan  kinerja  pendidik  dalam  pengembangan  evaluasi  hasil pembelajaran. Meningkatnya kinerja pendidik dari siklus 1 67,5 persen dengan capaian 75% dalam siklus 2 adalah 7, 5 persen.
Berdasarkan hasil analisis data, aktivitas kepala madrasah dan pendidik sangat dominan pada pelaksanaan supervisi  akademik.  Pendidik  mengerjakan  dengan  media,  memperhatikan  penjelasan  pembinaan  dari kepala  madrasah,  dan  kegiatan  diskusi  oleh  pendidik  dan  kepala  madrasah.  Selain  itu,  aktivitas  kepala madrasah pada saat tindakan pembinaan, terlaksana dengan baik dengan supervisi akademik. Aktivitasnya pembuatan  dan  perencanaan  program  madrasah,  pemberian feedback ,  pengevaluasian,  disukusi  dengan perolehan  aktivitas  cukup  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peningkatan  kinerja  pendidik  pada pengembangan evaluasi hasil pembelajaran melalui supervisi akademik oleh kepala madrasah memperoleh nilai sebesar 75 %, oleh karena itu kinerja pendidik dapat dikatakan efektif.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan diskusi bisa disimpulkan, kinerja pendidik dalam pengembangan evaluasi hasil belajar melalui supervisi akademik oleh kepala madrasah memperoleh peningkatan. Melalui pembinaan  oleh  kepala  madrasah,  pendidik  bisa  mengalami  peningkatan  kinerja  dengan  baik.  Aktivitas pembinaan  pendidik  dengan  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah  sangat  bermanfaat  dan  bisa membantu  pendidik  bisa  memahami  dalam  pengembangan  evaluasi  hasil  pembelajaran,  maka  kinerja pendidik bisa mengalami peningkatan.

## Referensi
Arikunto, S. (2004). Dasar- Dasar Supervisi . Rineka Cipta.
S,  A.  (2016).  PENERAPAN  SUPERVISI  AKADEMIK  UNTUK  MENINGKATKAN  KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN ADMINISTRASI PENILAIAN DI SD LABORATORIUM UKSW.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 , 117–126.
Https://Doi.Org/10.24246/J.Scholaria.2016.V6.I1.P117-126
Danurwati, S. (2015). PENERAPAN SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS UNTUK MENINGKATKAN KINERJA  GURU  SD  NEGERI  2  KALIMANGGIS  KECAMATAN  KALORAN. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 , 162–172. Https://Doi.Org/10.24246/J.Jk.2015.V2.I2.P162-172
Harsiwulan, S. (2017). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Mengembangkan Silabus Melalui Supervisi Akademik Kolaboratif Di MI Se-Kecamatan Semanu. Jurnal Pendidikan Madrasah , 2 (1), 49–59. Https://Ejournal.Uin-Suka.Ac.Id/Tarbiyah/JPM/Article/View/1431/1220
Rosilawati, T. (2014). SUPERVISI AKADEMIK DALAM UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI GURU MENYUSUN PERANGKAT PERSIAPAN PEMBELAJARAN. Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah Dan Kepengawasan , 1 (2), 57–62. Https://I-Rpp.Com/Index.Php/Jptsk/Article/View/180/178
Rukayah,  R.  (2018).  Peningkatan Kompetensi  Guru Dalam  Perencanaan  Pembelajaran Tematik  Melalui Supervisi Kelompok  Pendekatan Kolaboratif. Kelola: Jurnal Manajemen  Pendidikan , 5 (1),  37–46. Https://Doi.Org/10.24246/J.Jk.2018.V5.I1.P37-46
Tryanasari,  D.  (2016).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  TERPADU  BERBASIS KEARIFAN  LOKAL  UNTUK  KELAS  III  SEKOLAH  DASAR  DI  KABUPATEN  MADIUN. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  132–172. Https://Doi.Org/10.25273/Pe.V3i02.273

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1648
Bafadal, I. (1979). Supervisi Pengajaran Teori Dan Aplikasinya Dalam Membina Profesional Guru . Rineka Cipta.
Nana, S. (2009). Penelitian Dan Penilaian Pendidikan. In Penelitian Dan Penilaian Pendidikan . Sinar Baru Algensindo.
Syamsul, A. M. (N.D.). Penelitian Tindakan Sekolah . Bumi Aksara.
Suyanto. (2000). Refleksi Dan Reformasi Pendidikan Indoenesia Memasuki Millenium III . Adi Cita.
Tilaar. (1987). Futurisme Dan Pengambilan Kebijakan Pendidikan Menyongsong Abad-21 . IKIP.
Yusuf. (2002). Pedoman Kepalah Madrasahan Untuk Dan Sekolah Umum . Mekar Jaya.
Madrasah, B. A. N. (N.D.). Pedoman Akreditasi Sekolah/Madrasah 2020 . Kemendikbud.
Yusaini, Y. (2020). Kepemimpinan Pedagogis: Membangun Karakter Guru Dan Siswa Melalui Pemodelan Perilaku  Positifkepala  Sekolah. Adaara:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 10 (1),  38–52. Https://Doi.Org/10.35673/Ajmpi.V10i1.866
Saputra,  Y.  N.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan,  Motivasi,  Dan  Kompensasi  Terhadap  Kinerja  Dosen. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan , 18 (1),  118–135.
Https://Doi.Org/10.32729/Edukasi.V18i1.603