## Kebiasaan Berpikir Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Statistika
Ely Susanti 1) , Sujinal Arifin 2)*
1) Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia
2) Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Sumatera Selatan, Indonesia email korespondensi: sujinal@radenfatah.ac.id

## Abstract
Students with the habit of mind have a tendency to think intelligently and can organize vocationaly,  rationaly  in  solving  problems.  This  research  was  conducted  descriptive technique, so the purpose of this study was to describe the mathematical habits of mind of junior high school students in solving statistical problems. The subjects of this study were taken from two junior high schools in Palembang city. The subjects are 97 students that consist of 26 students from SMP with a accreditation and 71 students from SMP with B accreditation.  Tests,  questionnaires,  and  interviews  were  selected  as  data  collection techniques. All collected data were analyzed descriptively both quantitative technique and qualitative technique. In generaly and based on the analysis of test data, questionnaires, and  interviews,  it  can  be  concluded  that  the  mathematical  habit  of  mind  from  the cognitive and activity aspects is quite good. From the cognitive aspect, the students who have good past knowledge tend to have good habits of mind. For the aspect of activity, the students did not have metacognition habit yet and not familiar with unique things in mathematics.  Therefore,  a  continuous  and  integrated  stimulus  must  be  carried  out  in students' daily lives so that it  becomes a habit, including habits of mind.
Keywords : mathematical habits of mind, statistics, cognitive aspects, activity aspects

## Abstrak
Siswa  yang  memiliki  kebiasaan  berpikir  memiliki  kecenderungan  berperilaku,  berpikir, secara  cerdas  dan  cara  mengorganisir  secara  vocational,  rasional  dalam  menyelesaikan masalah. Penelitian ini dilakukan secara  deskriptif sehingga  tujuan penelitian ini  adalah untuk  mendeskripsikan  kebiasaan  berpikir  matematis  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan masalah statistika. Subjek penelitian ini diambil dari dua SMP negeri di Kota Palembang. Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  97  orang  siswa  dengan  rincian  26  siswa  dari  SMP Akreditasi A dan 71 siswa dari SMP berakreditasi B. Tes, angket, dan wawancara dipilih sebagai teknik pengumpulan data. Semua data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif baik  secara  kuantitatif  maupun  secara  kualitatif.  Dari  hasil  analisis  terhadap  data  tes, angket, dan wawancara maka dapat disimpulkan bahwa kebiasaan berpikir matematis dari aspek  kognitif  dan  aktivitas  secara  umum  sudah  cukup  baik.  Dari  aspek  kognitif tergambar  bahwa  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  masa  lama  yang  baik  cenderung memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  baik.  Dari  aspek  aktivitas  terlihat  bahwa  umumnya siswa belum terbiasa berpikir metakognisi dan belum terbiasa melihat hal-hal yang ganjil dalam  matematika.  Oleh  karenanya  diperlukan  stimulus  yang  harus  dilakukan  secara kontinu dan terintegrasi dalam keseharian siswa.
Kata kunci : kebiasaan berpikir matematis, statistika, aspek kognitif, aspek aktivitas
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113

## PENDAHULUAN
Intelektual manusia merupakan merupakan wujud dari kemampuan berpikir dalam proses  kognitif  (Campbell,  2006;  Kallick  &  Zmuda,  2017;  van  Tonder  et  al.,  2021). Secara  intelektual,  pemahaman  informasi,  pengkonstruksian  konsep  yang  abstrak  dan komplek,  penerapan  pengetahuan,  penyelesaian  masalah  dan  pembuatan  keputusan merupakan  bagian  proses  berpikir  dan  kemampuan  berpikir  (Putera  &  Shofiah,  2021; Renatovna  &  Renatovna,  2021).  Oleh  karenanya  proses  berpikir  sering  diawali  dengan memahami  masalah,  menstrukturisasikan  permasalahan,  memikirkan  ide-ide  yang mungkin,  membangun  penyelesaian  dari  hal  yang  paling  sederhana,  dan  terakhir mengevaluasi  penyelesaian  melalui  proses  mengingat,  mengumpulkan,  dan  generalisasi secara  komprehensif  (Muhsin,  Razi,  &  Nufus,  2022;  Zayyadi,  Nusantara,  Hidayanto, Sulandra, & Sa’dijah, 2020).
Proses  berpikir  tampak  jelas  dalam  pembelajaran  matematika  karena  dalam pembelajaran matematika tidak hanya membangun pengetahuan dan abstraksi tetapi juga jaringan ide-ide dan mengeksplorasi ide untuk menyelesaikan masalah dengan lebih logis, kritis,  dan  kreatif  (Agustina  &  Komalasari,  2014;  Fitrah,  2017).  Akan  tetapi,  untuk mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan  proses  berpikir  siswa  tidak  cukup  hanya mengandalkan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  pelajaran  saja  namun  harus ditopang  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  pola  pembelajaran  yang  aktif, kreatif  dan  variatif  dengan  menekankan  pembentukan  kebiasaan  berpikir  juga  (Sari, 2018).
Aktivitas pembelajaran  yang bersifat  investitasi, penemuan,  berbasis  masalah, dan menggunakan permasalahan non rutin serta berfokus pada aktivitas berpikir memudahkan guru memfasilitasi dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa serta agar siswa terbiasa membangun,  mengelola  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  menemukan  penyelesaian dari  suatu  keadaan  atau  masalah  (Kamarullah,  2017;  Subekti,  2016;  Sumartini,  2022). Kebiasaan  berpikir  dipengaruhi  oleh  keterampilan  berpikir  kognitif  dan  keterampilan metakognitif  (Dwirahayu,  Kustiawati,  &  Bidari,  2018).  Keterampilan  berpikir  kognitif berhubungan  dengan  elaborasi  pengetahuan  yang  mencakup  perhatian  dan  pemahaman, sedangkan keterampilan metakognitif berhubungan tentang sistem pemrosesan informasi. Kedua keterampilan berpikir ini membangun pemahaman agar lebih mendalam sehingga mampu menjadi pemecah masalah yang handal (Hoiriyah, 2019).
Keterampilan  berpikir  dipengaruhi  beberapa  faktor,  diantaranya:  keturunan, lingkungan, kematangan, pembentukan atau pembiasaan, minat dan keluasan. Akan tetapi faktor  lain  seperti  aktivitas  pembelajaran,  keingintahuan  dan  kreativitas  juga mempengaruhi  pembentukan  keterampilan  berpikir.  Sayangnya  hasil  pengembangan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113
keterampilan  berpikir  melalui  pembelajaran  masih  belum  baik.  Hal  ini  tergambar  dari penelitian  terdahulu  yang  menyimpulkan  bahwa  soal  non  rutin  dan  kompleks  masih belum  dikuasai  oleh  Sebagian  besar  siswa  di  Indonesia  (Rusdiana  &  Sucipto,  2018). Teridentifikasi ada empat aspek yang menjadi penyebabnya, yaitu rendahnya kemampuan representasi,  penalaran  dan  argumentasi,  serta  generalisasi.  Lemahnya  siswa  dalam mengidentifikasi  masalah,  kesalahan  dalam  mengurutkan,  mengelompokkan  atau menyajikan data terkategori dalam aspek representasi. Lemahnya siswa dalam melakukan manipulasi  matematis  terkategori  sebagai  aspek  penalaran  dan  argumentasi.  Lemahnya siswa  dalam  menarik  kesimpulan  dikategorikan  sebagai  kesalahan  generalisasi  (Lada, Thomas, & Simpun, 2019; Pratama, 2017; Putri, Dirgantoro, Saragih, & Listiani, 2019). Kurang sempurnanya pembentukan pengetahuan lama menjadi faktor penyebab lainnya. Pengetahuan  lama  sangat  berguna  dalam  proses  pembelajaran  dan  pembentukan keterampilan berpikir siswa (Surya, 2012). Siswa yang memiliki pengetahuan awal yang cukup  memadai  lebih  mudah  terlibat  aktif  secara  intelektual  dalam  pembelajaran  dan pembentukan  pengetahuan  baru  (Bakri,  Mulyono,  &  Syahputra,  2021;  Hikmah,  2017). Kecenderungan pada guru untuk memilih pembelajaran yang sudah dikuasai saja dalam bentuk  mentransferkan  pengetahuan  atau  materi  yang  mereka  ketahui  dari  buku  kepada siswanya mengakibatkan tidak terjadinya proses pengkonstruksian pengetahuan, yang ada hanya pemindahan informasi (Faizah Akmala, Suana, & Sesunan, 2019).
Berdasarkan teori di atas terlihat bahwa dalam pembelajaran matematika apa yang dipelajari  siswa  serta  bagaimana  proses  pembelajaran  akan  menjadi  pengalaman matematis  dan  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  (Munawaroh, Pantiwati,  &  Rofieq,  2015),  berpengaruh  pada  kecenderungan  dalam  bertingkah  laku (Nahar, 2016), dan berpengaruh pada kebiasaan berpikir  yang akan dimilikinya (Rosita, 2014). Dari konsep di atas, diduga ada keterkaitan antara bentuk pembelajaran yang biasa digunakan,  dengan  kemampuan  dan  keterampilan  berpikir,  serta  kaitan  keterampilan berpikir dengan kebiasaan berpikir. Misalnya siswa yang melakukan pembelajaran secara aktif dan kreatif menggunakan soal non rutin dan kompleks akan memiliki kemampuan dan kebiasaan yang berbeda dengan siswa yang hanya mempelajari soal-soal rutin secara konvensional.  Dari  hasil  kajian  literatur  belum  banyak  ditemukan  penelitian  yang membahas tentang kebiasaan berpikir matematisa, oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  kebiasaan  berpikir  matematis  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan masalah statistika.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian ini dilakukan di dua SMP negeri  di  Kota  Palembang.  Kedua  sekolah  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  seperti akreditasi,  level  sekolah,  input  siswa,  dan  standar  kriteria  kompetensi  minimal  (KKM). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 97 siswa yang terdiri dari 26 siswa dari sekolah akreditasi A, input siswa terkategori tinggi, dan KKM matematika di sekolah 86, dan 71 siswa dari sekolah akreditasi B, input siswa sedang, dengan KKM matematika di sekolah 80.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tes,  angket,  dan wawancara.  Tes  digunakan  untuk  melihat  kebiasaan  siswa  dari  aspek  kemampuan berpikir  secara  kognitif.  Angket  digunakan  untuk  melihat  kebiasaan  siswa  dari  aspek aktivitas pikiran. Wawancara digunakan untuk mensinkronisasi hasil tes dan hasil angket. Tes  terdiri  dari  4  soal  berbentuk  uraian  untuk  materi  statistika.  Angket  yang  digunakan pada  penelitian  ini  terdiri  dari  32  pernyataan.  Angket  kebiasaan  berpikir  merujuk  pada teori (Costa & Kallick, 2008) yang  mengemukakan  ada 16 indikator kebiasaan berpikir matematis seperti tertera pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Enam Belas Aspek Kebiasaan Berpikir Matematis
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Data hasil tes dianalisis dengan cara  mendeskripsikan berdasarkan jawaban siswa. Data hasil wawancara dianalisis secara deskriptif, mulai dengan membuat transkrip wawancara dan selanjutnya  menginterpretasikan  hasil  wawancara  tersebut.  Data  hasil  angket  dianalisis dengan cara berikut.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113

## Gambar 2. Tahapan Analisis Data Angket
Selanjutnya, data hasil angket kebiasaan berpikir matematis aspek aktitivas pikiran yang sudah dianalisis secara deskriptif baik kuantitatif maupun kualitatif dengan merujuk pada Tabel  1 tentang  kategori kebiasaan berpikir matematis siswa berikut (Modifikasi (Arikunto, 2010).

## Tabel 1. Kategori Kebiasaan Berpikir Matematis Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan-temuan  penting  dalam  kebiasaan  berpikir  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  statistika.  Ada  empat  permasalahan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Semua  permasalahan  tidak  hanya  menuntun  siswa  mampu  secara prosedural  tetapi  juga  harus  menggunakan  kemampuan  dan  kebiasaan  berpikir  yang dimilikinya.  Pada  tabel  berikut  ini  tergambar  secara  komprehensif  tentang  kebiasaan berpikir  siswa  berdasarkan  level  sekolah  dan  level  kategori  kemampuannya  disajikan pada Gambar 3 berikut.
Skor Kategori 128-160 Sangat Baik 94-127 Baik 82-93 Cukup 51-81 Kurang 32-50 Sangat kurang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113

## Gambar 3. Kategori Kebiasaan Berpikir Matematis Siswa
Ketidakmampuan  siswa  menggunakan  pikirannya  dalam  menyelesaikan  masalah dipengaruhi  oleh  dua  kebiasaannya,  yaitu  kebiasaan  dalam  bentuk  kemampuan  berpikir secara kognitif dan kebiasaan yang bersifat aktivitas pikiran.
1.  Kebiasaan berpikir aspek kemampuan berpikir secara kognitif
Kebiasaan  berpikir  merupakan  cerminan  hasil  eksplorasi  pengetahuan  masa  lalu dalam bentuk keterampilan dan kapasitas  yang dimiliki seseorang dalam  menyelesaikan masalah. Kebiasaan berpikir di sini dilihat sebagai perilaku berpikir cerdas siswa dalam mengorganisasi  dan  menyelesaikan  masalah  statistika  secara vocational dan  rasional.
Kebiasaan  berpikir  menunjukkan  hasil  meregulasi  pembelajarannya  yang  dijalaninya selama  ini  serta  dampaknya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  terkait  dengan pembelajarannya tersebut.
Gambar 4. Siswa Mampu Penerapan Pengetahuan Lampau ke Situasi Baru
Subjek 1

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113
Dari Gambar  4 terlihat bahwa kedua siswa mampu penerapan pengetahuan  yang lampau ke situasi baru untuk menyelesaikan masalah.  Akan tetapi, Subjek 2 masih belum mampu memaknai pembelajaran yang telah dilakukannya selama ini. Hal ini tampak dari pertanyaan  poin  d.  pada  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  Subjek  2  masih  belum  bisa memberikan argumen  yang relevan dengan pertanyaan berdasarkan informasi  yang ada. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Subjek  2  masih  belum  memiliki  kepekaan  dalam menggunakan pengetahuan lamanya dalam menyelesaikan masalah. Subjek 2 masih kaku dalam  menyelesaikan  masalah,  karena  Subjek  2  hanya  mampu  menyelesaikan  yang sifatnya  prosedural  saja  menggunakan  rumus  atau  konsep  tertentu  yang  telah dipelajarinya.  Jika  ditinjau  dari  prosedur  penyelesaian  masalah,  terlihat  secara  umum keduanya  memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  hampir  sama,  akan  tetapi  berbeda  dalam merepresentasikannya dalam bentuk tulisan. Hal ini dipengaruhi keunikan pikiran siswa sendiri.  Subjek  2  yang  belum  mampu  mengaitkan  berbagai  konsep  serta mengelaborasinya  menjadi  pemahaman  untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan mengakibatkan masih mengalami kendala ketika menginterpretasi dan mengevaluasi ide- ide yang sudah ada untuk menyelesaikan masalah.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membangun  argumen  terlihat  cenderung mengalami  kesulitan  dan  kesalahan  ketika  membuat  kesimpulan.  Kesulitan  tersebut disebabkan oleh ketidakmampuan siswa dalam berpikir secara kreatif dan fleksibel guna membuat  konjektur  yang  logis  untuk  membuat  mensintesis  dari  informasi  yang  ada. Berikut ini potongan percakapan peneliti dengan siswa yang mengindikasikan kurangnya mempertanyakan  masalah  dan  kebenaran  solusinya,  kurang  mampunya  melihat  sudut pandang lain, dan terbatasnya pengetahuan sebelumnya.
P:  “Bagaimana kamu mengerjakan soal nomor 1d”? S:  “(Saya tidak tahu bu,) “.
P:  ”Coba  kamu  ingat  kembali  bagaimana  kamu  mengerjakan  soal  tersebut kemarin”?
S:  “ Saya  binggung  bu ,  kemarin  saya  asal  menjawab  saja  bu, memangnya bagaimana caranya bu , Apakah jawaban saya salah”?
P:  “Begini, coba lihat informasi apa yang sudah kamu peroleh ini, sekarang apakah kamu bisa membuat intisasi dari semua informasi tersebut (peneliti menggiring alur berpikir siswa sambil menulis dikertas siswa)”.
S: “Wow ternyata mudah ya bu (siswa terlihat kagum). Jadi begitu ya bu, saya gak kepikiran sampai ke situ, terima kasih bu”.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113
Dari potongan percakapan di atas tergambar bahwa siswa tersebut mengemukakan bahwa  dirinya  bingung.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  tersebut  tidak  terbiasa melihat  masalah  dari  sudut  pandang  lain.  Selain  itu  siswa  tersebut  juga  mengemukan “memangnya  bagaimana  caranya  bu ”.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  tersebut tidak  terbiasa  mempertanyakan  apa  masalahnya  dan  bagaimana  solusinya  serta  hanya mengandalkan  informasi  yang  jelas  saja  sesuai  dengan  yang  pernah  dipelajarinya  saja serta  tidak  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  untuk  membangun  konsep  dan pemahamannya.

## Gambar 5. Siswa Mampu Mentransfer Pengetahuan Lama
Pada Gambar  5 terlihat  bahwa  Subjek  3  juga  telah  mampu  mentransfer pengetahuan  lama  untuk  menghasilkan  penyelesaian.  Subjek  3  juga  telah  menunjukkan ketepatan  dalam  berpikir  terutama  ketepatan  tulisan.  Subjek  3  juga  masih  belum  bisa memberikan argumen  yang relevan dengan pertanyaan berdasarkan informasi  yang ada, masih  kaku  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  hanya  mampu  menyelesaikan  yang sifatnya  prosedural  saja  menggunakan  rumus  atau  konsep  tertentu  yang  telah dipelajarinya.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113

## Gambar 6. Siswa Mampu Memandang Soal dari Sudut Pandang Lain
Pada Gambar  6 terlihat  bahwa  siswa  mampu  memandang  dari  sudut  pandang lainnya.  Subjek  4  mampu  mengubah  diagram  batang  menjadi  bentuk  tabel.  Subjek  4 mampu mempertanyakan apa yang menjadi fokus permasalahan serta konsep atau prinisp mana  yang  akan  digunakan  dalam  menemukan  solusinya.  Hal  ini  tampak  dari penyelesaian tertulisnya. Subjek 4 akan mampu menyelesaikan masalah tersebut setelah merepresentasikan gambar yang ada pada masalah menjadi bentuk gambar.
Dari  aspek  kognitif,  siswa  yang  terkategori  memiliki  kebiasaan  berpikir  rendah umumnya  belum  memahami  konsep  cenderung  akan  mengalami  kesalahan  dalam memberikan  contoh,  tidak  tepat  menggunakan  model  matematika,  gambar,  atau  simbol matematika  lainnya.  Tidak  lengkapnya  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  juga  sebagai pemicu  terjadinya  kesalahan  dalam  menggunakan  kaidah  komputasi,  algoritma  yang dibangun tidak sempurna; serta siswa cenderung mengerjakan dengan serampangan. Pada indikator ketepatan yang menjadi kunci keberhasilan siswa dalam menyelesaikan masalah tidak cukup dengan kemampuan merepresentasikan penyelesaian masalah secara alajabar yang  algoritmis  saja,  tetapi  pemahaman  pemilihan  strategi  juga  menjadi  kunci  sukses siswa.
2. Kebiasaan Berpikir Matematis Aspek Aktivitas Pikiran
Kepekaan  dan  kecenderungan  dalam  berperilaku  merupakan  gambarkan  dari kebiasaan  berpikirnya.  Kebiasaan  berpikir  tidak  hanya  sebagai  cerminan  kemampuan berpikir  tetapi  juga  sebagai  wujud  dari  kecenderungan  pembentukan  perilaku  dan  sikap pada  masa  lalu.  Kebiasaan  dapat  dikategorikan  sebagai  cerminan  aktivitas  yang  sering atau  selalu  dilakukan  dan  tergambar  dari  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang  dalam berperilaku. Berikut ini hasil deskripsi data kebiasaan berpikir aspek aktivitas.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113

## Gambar 7. Kebiasaan Berpikir Siswa
Dari Gambar  7 terlihat  data  tertinggi  terjadi  pada  indikator  mengatur  waktu, sedangkan indikator terendah pada humor. Kedua indikator ini terbentuk karena pengaruh waktu.  Dari  hasil  wawancara  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kedua  kebiasaan  tersebut terbentuk  dalam  waktu  yang  tidak  sebentar,  dibutuhkan  minimal  dua  minggu  yang kontinu,  tetapi  rata-rata  dibutuhkan  66  hari  untuk  membangun  suatu  kebiasaan, tergantung dari tingkat kesulitan pembentuakannya.
Indikator  terendah  terdapat  pada  indikator  humor.  Siswa  kurang  membiasakan pikirannya untuk melihat hal yang unik dan ganjil di dunia ini serta mungkin tak terduga yang dapat dinikmati sebagai hiburan bagi pikiran. Bagi siswa yang memiliki kebiasaan melihat sesuatu yang ganjil akan memperhatikan masalah keempat berikut ini.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113
Pada Gambar  8 terlihat  simbol  garis  zigzag.  Siswa  yang  memiliki  kebiasaan melihat hal yang ganjil akan mempertanyakan hal ini, tetapi sebaliknya bahwa siswa yang tidak  memiliki kebiasaan ini tidak akan  memperdulikan hal tersebut dan berpikir untuk melihat angka dan mencarikan solusi dari permasalah tersebut. Kegagalan pada indikator ini umumnya disebabkan karena siswa jarang atau tidak rutin dikenalkan dengan hal-hal yang ganjil dan unik tersebut. Temuan ini sejalan dengan Dean (2013) yang menyatakan bahwa suatu kejadian yang dilakukan berulang di masa lalu akan terinternalisasi dengan sendirinya yang secara otomatis akan menjadi suatu kebiasaan baru. Berdasarkan temuan tersebut  dapat  direkomendasikan  bahwa  untuk  membentuk  suatu  kebiasaan  termasuk kebiasaan  berpikir  matematis  diperlukan  suatu  stimulus  yang  harus  dilakukan  secara kontinu  dan  terintegrasi  dalam  kegiatan  keseharian  sehingga  dengan  sendirinya  akan terinternalisasi pada diri siswa dan menjadi kebiasaan baru.

## SIMPULAN
Kebiasaan berpikir tergambar dari aspek kemampuan berpikir secara kognitif dan aktivitas  pikiran.  Dari  hasil  analisis  kedua  level  sekolah  dapat  disimpulkan  bahwa kebiasaan  berpikir  matematis  baik  dari  aspek  kemampuan  berpikir  secara  kognitif maupun  aktivitas  pikiran  secara  umum  sudah  terkategori  cukup  baik.  Dari  aspek kemampuan berpikir secara kognitif tergambar bahwa siswa yang memiliki pengetahuan masa  lama  yang  baik  cenderung  memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  baik.  Dari  aspek aktivitas terlihat bahwa umumnya siswa belum terbiasa berpikir metakognisi dan belum terbiasa melihat hal-hal yang ganjil dalam matematika. Hal ini dipengaruhi oleh kejadian yang pernah dilakukan berulang di masa lalu dan akan terinternalisasi dengan sendirinya yang secara otomatis akan menjadi suatu kebiasaan yang baru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  siswa,  guru,  dan  kepala  sekolah  di kedua sekolah tersebut yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, T. S., & Komalasari, P. T. (2014). Kecerdasan Adversiti (Adversity Quotient) Berdasarkan Jender Pada Mahasiswa yang Mengikuti Executive Territory Program- Program  Mata  Kuliah  Manajemen  Usaha  Kecil  Dan  Menengah. Jurnal  Ekonomi Dan Bisnis , 24 (3), 2016–2215.
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Bakri, A., Mulyono, M., & Syahputra, E. (2021). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  karakter  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Langsa. Paradikma:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 14 (2),  56–64.  https:// doi.org/10.24114/PARADIKMA.V14I2.32030
Campbell, J. (2006). Theorising habits of mind as a framework for learning. Australian Association for Research in Education Conference , 1–21. Adelaide.
Costa,  A.  L.,  &  Kallick,  B.  (2008). Learning  and  leading  with  habits  of  mind :  16 essential  characteristics  for  success .  Retrieved  from  https://www.ascd.org/books/ learning-and-leading-with-habits-of-mind?variant=108008
Dwirahayu,  G.,  Kustiawati,  D.,  &  Bidari,  I.  (2018).  Pengaruh  habits  of  mind  terhadap kemampuan  generalisasi  matematis. JPPM  (Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika) , 11 (2), 91–104. https://doi.org/10.30870/JPPM.V11I2.3757
Faizah  Akmala,  N.,  Suana,  W.,  &  Sesunan,  F.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  SMA  pada  materi  hukum  newton  tentang  gerak. Titian  Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 11 (2), 67–72. https://doi.org/10.30599/JTI.V11I2.472
Fitrah,  M.  (2017).  Pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  pada  materi  segiempat  siswa  SMP. Kalamatika:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 51–70. https://doi.org/10.22236/ KALAMATIKA.VOL2NO1.2017PP51-70
Hikmah,  R.  (2017).  Penerapan  model  advance  organizer  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman siswa. SAP  (Susunan Artikel  Pendidikan) , 1 (3), 271–280. https://doi.org/10.30998/SAP.V1I3.1204
Hoiriyah, D. (2019). Kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam menyelesaikan soal- soal  open-ended. Logaritma :  Jurnal  Ilmu - Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains , 7 (2),  201– 212. https://doi.org/10.24952/LOGARITMA.V7I02.2116
Kallick,  B.,  &  Zmuda,  A.  (2017). Students  at  the  center:  Personalized  learning  with habits of mind . Alexandria: ASCD.
Kamarullah,  K.  (2017).  Pendidikan  matematika  di  sekolah  kita. Al  Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 1 (1),  21–32.  https://doi.org/10.22373/ JPPM.V1I1.1729
Lada,  E.  Y.,  Thomas,  O.,  &  Simpun,  S.  (2019).  Identifikasi  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi statistika kelas viII MTs Islamiyah Palangka Raya. Tunas:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 5 (1),  29–35.  https:// doi.org/10.33084/TUNAS.V5I1.1187
Muhsin, M., Razi, Z., & Nufus, H. (2022). Pembelajaran O2EMQ untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Amalgamasi , 1 (1),  44–53.  https://

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113
doi.org/10.55098/AMALGAMASI.V1.I1.PP44-53
Munawaroh,  L.,  Pantiwati,  Y.,  &  Rofieq,  A.  (2015).  Penggunaan  jurnal  belajar  dalam pembelajaran  class  wide  peer  tutoring  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 1 (3),  263–273.  https:// doi.org/10.22219/JPBI.V1I3.2659
Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dalam  proses  pembelajaran.
NUSANTARA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1), 64–74. Retrieved from http:// jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/nusantara/article/view/94
Pratama,  A.  P.  (2017).  Ekuivalen:  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika materi statistika. Jurnal Ekuivalen , 28 (1), 39–45. https://doi.org/https:// doi.org/10.37729/ekuivalen.v28i1.3899
Putera,  Z.  F.,  &  Shofiah,  N.  (2021).  Model  kurikulum  kompetensi  berpikir  pada pembelajaran Bahasa Indonesia di perguruan tinggi. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 6 (1), 29–36. https://doi.org/10.21107/ METALINGUA.V6I1.10094
Putri,  K.,  Dirgantoro,  S.,  Saragih,  M.  J.,  &  Listiani,  T.  (2019).  Analisis  kesalahan mahasiswa PGSD dalam menyelesaikan soal statistika penelitian pendidikan ditinjau dari  prosedur  newman  [an  analysis  of  primary  teacher  education  students  solving problems  in  statistics  for  educational  research  using  the  newman  procedure. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 2 (2),  83–96.  https:// doi.org/10.19166/JOHME.V2I2.1203
Renatovna, A. G., & Renatovna, A. S. (2021). Pedagogical and psychological conditions of preparing students for social relations on the basis of the development of critical thinking. Psychology  and  Education  Journal , 58 (2),  4889–4902.  https:// doi.org/10.17762/PAE.V58I2.2886
Rosita, C. D. (2014). Kemampuan penalaran dan komunikasi matematis : apa, mengapa, dan  bagaimana  ditingkatkan  pada  mahasiswa. Euclid , 1 (1),  33–46.  Retrieved  from https://www.fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/euclid/article/view/2
Rusdiana,  E.,  &  Sucipto,  S.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis melalui  penerapan  model  cooperative  learning  tipe  group  investigation  (studi  pada siswa  smk  dr.  Soetomo  surabaya). Jurnal  Ilmiah  Soulmath :  Jurnal  Edukasi Pendidikan Matematika , 6 (1), 25–36. https://doi.org/10.25139/SM.V6I1.925
Sari,  W.  R.  (2018). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  Matematika  menggunakan pendekatan  double  loop  problem  solving  dengan  metode  penemuan  terbimbing dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa .  Universitas  Islam  Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Subekti,  H.  (2016).  Upaya  membangun  generasi  berkarakter  bangsa  melalui  kebiasaan berpikir  sukses. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 9 (3),  34–42. https://doi.org/10.30651/DIDAKTIS.V9I3.247
Sumartini,  T.  S.  (2022).  Pengaruh  habit  of  mind  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  melalui  metode  pembelajaran  improve. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (1), 167–178. https://doi.org/10.31980/MOSHARAFA.V11I1.1253
Surya, E. (2012). Visual thinking dalam memaksimalkan pembelajaran matematika siswa dapat  membangun  karakter  bangsa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113
Matematika , 5 (1), 41–50.
van Tonder, G. P., Bunt, B. J., Petzer, A., Bosch, H. D., van Deventer, N., Gerber, A., & van Schadewijk, L. (2021). The efficacy of habits of mind in the inculcation of self- directed  learning  skills  in  pre-service  teachers. International  Journal  of  Learning, Teaching and Educational Research , 20 (2). https://doi.org/10.26803/ijlter.20.2.3
Zayyadi,  M.,  Nusantara,  T.,  Hidayanto,  E.,  Sulandra,  I.  M.,  &  Sa’dijah,  C.  (2020). Content  and  Pedagogical  Knowledge  of  Prospective  Teachers  in  Mathematics Learning: Commognitive. Journal for the Education of Gifted Young , 8 (1), 515–532. https://doi.org/10.17478/jegys.642131

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718
e - ISSN : 2460 - 8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 100 - 113