Improved  Learning  Outcomes  Of  Natural  Science  Lessons  Through  Problem Based Learning (PBL) Models

## Julaiha
SD Negeri Cikandang 01 julaiha23eiha@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The pre-cycle test result showed that of the 24 students who scored more than KKM. His class average score was 61,25. The objectives of this study were (1) to improve the learning process; (2)  to  improve  student  learning  outcomes  with  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning Model. This research is a classroom action research. This classroom action research consists of four  basic  stage, namely  planning,  implementing, observing  and  reflecting.  Learning  outcomes in  the  first  cycle  increased  with  an  average  grade  of  65,83  and  58,33%  mastery.  In  cycle  II, student  learning  outcomes  also  increased.  The  Class  average  was  75,83  and  the  learning completeness  was  83,33%.  So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Problem  Based Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in  learning  Ecosystem Theme  Sub-Theme  Ecosystem  Component  Science  Learning  Content  in  Class  V  Semester  I Academic Year 2021/2022 SD Negeri Cikandang 01 Kersana Brebes.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning (PBL), Science.

## Abstrak
Hasil  tes  prasiklus  menunjukkan  dari  24  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  KKM hanya  8  peserta  didik  (33  ℅)  sementara  16  peserta  didik  (67  ℅)  mendapatkan  nilai  dibawah KKM. Nilai rata-rata kelasnya adalah 61,25. Tujuan penelitian ini adalah (1) Memperbaiki proses pembelajaran;(2)  Meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  kelas 65,83 dan ketuntasan belajar 58,33 %. Pada Siklus II, hasil belajar siswa juga meningkat. Rata- rata kelas menjadi 75,83 dan ketuntasan belajar menjadi 83,33%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Tema  Ekosistem  Sub  Tema  Komponen Ekosistem  Muatan  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2021/2022  SD Negeri Cikandang 01 Kersana Brebes.
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL), IPA.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses mental dan emosional atau proses berpikir dan merasakan.  Seseorang  dikatakan  belajar  apabila  pikiran  dan  perasaannya  aktif. Aktifitas  pikiran  dan  perasaan  itu  tidak  dapat  diamati  orang  lain,  tetapi  terasa  oleh orang yang sedang belajar itu. Guru tidak dapat melihat aktivitas pikiran dan perasaan peserta  didik.  Yang  dapat  dilihat  guru  yaitu  kegiatan  peserta  didik  sebagai  akibat adanya aktivitas pikiran dan perasaan pada diri peserta didik tersebut.
Menurut Uno (2017), semangat  belajar siswa timbul karena faktor  instrinsik dan ekstrinsik.
1. Faktor  instrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita.
2. Faktor  ekstrinsik,  berupa  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.
Guru sebagai perencana pembelajaran harus bisa menyajikan hal terbaik. Guru seharusnya  bisa  mengondisikan  kelas  menjadi  suasana  yang  nyaman  dan menyenangkan  untuk  peserta  didik  belajar.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan senang, maka akan aktif dan memiliki motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang  mempunyai  motivasi  lebih      untuk  belajar  biasanya  akan  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  inovatif  dan  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat digunakan untuk semua materi. Pemilihan model pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Semua  muatan  pelajaran  membutuhkan  penerapan model pembelajaran yang tepat.
IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang gejala alam berupa fakta, konsep dan  hukum  yang  telah  teruji  kebenarannya  melalui  suatu  rangkaian  penelitian. Pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  fenomena- fenomena  alam  (Fitriyati,  dkk,  2017).  Pengujian  teori  yang  ada  di  dalam  IPA  dapat dilakukan melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang berlangsung harus bisa membuat peserta didik mengerti mengenai konsep materi IPA. Pembelajaran IPA yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengkonstruksi  konsep  sendiri,  akan memberikan  pengalaman  langsung  untuk  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  dengan  memberikan  pengalaman  langsung  dapat menumbuhkan cognitive  thingking  skill (keterampilan  berpikir  kognitif), psychomotor skills (keterampilan  psikomotorik)  dan social  skills (keterampilan  sosial)  (Prabowo, 2015).
Penelitian yang dilakukan peneliti dalam pembelajaran IPA Tema Ekosistem Sub Tema  Komponen  Ekosistem  pada  Pembelajaran  Dua  di  Kelas  V  Semester  I  Tahun Pelajaran 2021/2022 SD Negeri Cikandang 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes menunjukkan bahwa penguasaan materi pelajaran masih rendah. Dari 24 peserta didik yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  KKM  yaitu  68,  hanya  8  peserta  didik  (33  ℅) sementara  16  peserta  didik  (67  ℅)  mendapatkan  nilai  dibawah  68.  Nilai  rata-rata kelasnya adalah 61,25.
Ketidaktercapaian  tujuan  di  atas  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  pembelajaran yang  hanya  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  memberikan  dampak  yang  serius  pada keberlangsungan  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  kurangnya  partisipasi  aktif  siswa cenderung  menyebabkan rendahnya  tingkat  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Dampak  lain  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  adalah menjadikan  siswa  hanya  menghapal  konsep  yang  dipelajari  karena  siswa  menjadi pasif,  sehingga  sulit  melakukan  eksplorasi.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  IPA hanya  sekedar  sebagai  kegiatan  transfer  ilmu  maupun  konsep  dari  guru  ke  siswa tanpa  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali  pengetahuan, mengembangkan  pemikiran-pemikiran  para  siswa  itu  sendiri  dalam  mencari
pemecahan  masalah  yang  dihadapai  dan  lemahnya  kemampuan  siswa  untuk mengaplikasikan  konsep  dalam  memecahkan  permasalahan  sehari-hari.  Untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  diperlukan  inovasi  pembelajaran  yang  mampu melibatkan  pemecahan  masalah  nyata  di  kehidupan  sehari-hari  yakni  dengan menggunakan model Problem Based Learning . Model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang berangkat dari pemahaman siswa tentang suatu masalah, menemukan alternatif solusi atas  masalah  kemudian  memilih  solusi  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam memecahkan  masalah  tersebut  (Arends,  2008).  Teori  yang  mendasari  model  PBL yakni  teori  psikologi  kognitif,  terutama  berdasarkan  teori  Piaget  dan  Vigosky (konstruktivisme) (Trianto 2014).
Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran  dimana  siswa  dihadapkan  pada  masalah  kemudian  dibiasakan  untuk memecahkan melalui pengetahuan dan keterampilan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri,  membiasakan  mereka  membangun  cara  berpikir  kritis  dan  terampil  dalam pemecahan  masalah.  (Syamsidah,  2018).  Sintak  (langkah-langkah) Problem  Based Learning (PBL):  a)  Fase  1,  Orientasi  peserta  didik  kepada  masalah  b)  Fase  2, Mengorganisasikan  peserta  didik  c)  Fase  3,  Membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok  d)  Fase  4,  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  e)  Fase  5, Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Muhtadi, 2019)
Kelebihan Problem  Based  Learning (PBL)  sebagai  berikut:  a)  Model  PBL berhubungan  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna.  b)  Model  PBL  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  aktif.  c)  Model  PBL mendorong  pendekatan  belajar  secara  interdisipliner.  d)  Model  PBL  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih  apa  yang  akan  dipelajari  dan  bagaimana mempelajarinya.  e)  Model  PBL  mendorong  terciptanya  pembelajaran  kolaboratif.  f) Model  PBL  diyakini  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan.Kekurangan  dalam model Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut: a) Siswa yang terbiasa dengan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  sebagai  narasumber  utama,  akan  merasa kurang nyaman dengan cara belajar sendiri dalam pemecahan masalah b) Jika siswa tidak  mempunyai  rasa  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk dipecahkan  maka  mereka  akan  merasa  enggan  untuk  mencoba  masalah  c)  Tanpa adanya  pemahaman  siswa  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  msalah yang sedang dipelajari maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari (Abidin, 2014)
Disamping itu penelitian-penelitian terdahulu juga telah membuktikan keunggulan model  PBL  guna  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Wirata  (2019)  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  penelitian Kusnandar  (2015)  model  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  belajar  siswa.  Ia juga  memaparkan  bahwa  motivasi  mampu  menggerakkan  siswa  menjadi  lebih bersemangat dalam menerima pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Menurut Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian Problem Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD
Negeri  Cikandang  01  Kecamatan  Kersana  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua siklus  secara  luring  dengan  satu  pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I dilaksanakan pada  tanggal  1  November  2021.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  11  November 2021.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre test  maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model pembelajaran PBL, sikap peserta didik dan keterampilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan.  Siklus  I membahas  materi  tentang  komponen  ekosistem  dengan  bantuan  media  gambar  dan media  konkret  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan model PBL dilaksanakan dengan 5 langkah PBL secara berurutan mulai dari Orientasi peserta  didik  kepada  masalah,  Mengorganisasikan  peserta  didik,  Membimbing penyelidikan  individu  dan  kelompok,  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Pada  Siklus  I,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) Nilai peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Nilai (x) Jml Peserta didik Jumlah (fx) 100 0 0 90 2 180 80 2 160 70 10 700 60 5 300 50 4 200 40 1 40 Jumlah 24 1580 Nilai rata-rata 65,83 Ketuntasan Belajar 58,33
Berdasarkan  pembelajaran  siklus  I,  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  selama mengikuti  perbaikan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-  rata prasiklus  61,25  menjadi  65,83  pada  siklus  I,  tetapi  belum  sesuai  dengan  harapan penulis  karena  belum  memenuhi  nilai  KKM  68.  Meskipun  hasil  belajar  peserta  didik meningkat,  ini  terlihat  dari  rata-rata  kelas  yang  semula  61,25  menjadi  65,83.  Namun peserta  didik  yang  mencapai  tuntas  belajar  hanya  13  anak  (54,17%)  dan  yang  tidak tuntas  11  anak  (45,83%).  Ketuntasan  Belajar  hanya  58,33  %  pada  siklus  I  maka pembelajaran  pada  Tema  Ekosistem  Subtema  Komponen  Ekosistem  Muatan Pembelajaran IPA dikategorikan Belum Tuntas. Oleh karena itu,  perlu ada perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Dalam  pembelajaran  Siklus  I,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  gambar  dimana  model  pembelajaran dan  media    ini  masih  perlu  disempurnakan  agar  hasil  belajar  peserta  didik  semakin meningkat.  Peneliti  menyadari  masih  banyak  kekurangan  dalam  yaitu  peneliti  belum dapat  membuat  peserta didik konsentrasi  penuh dan  tertarik  dengan  pembelajaran  di kelas  karena  peneliti  masih  menggunakan  media  gambar  dua  dimensi  yang sederhana. Oleh karena itu, peneliti akan merancang tindakan baru untuk memperbaiki kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  selanjutnya  untuk  meningkatkan pembelajaran pada siklus II.
Siklus  II  membahas  materi  tentang  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya  dengan  media  gambar,  media  video  pembelajaran,  media  powerpoint dan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pemahaman.  Pembelajaran  dengan  model PBL  dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  mulai  dari  Orientasi peserta  didik  kepada  masalah,  Mengorganisasikan  peserta  didik,  Membimbing penyelidikan  individu  dan  kelompok,  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Nilai (x) Jml Peserta didik Jumlah (fx) 100 2 200 90 4 360 80 5 400 70 9 630 60 3 180 50 1 50 40 0 0 Jumlah 24 1820 Nilai rata-rata 75.83 Ketuntasan Belajar 83.33%
Pada Siklus II, peneliti sudah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) dengan  media  gambar,  media  konkrit,  media  powerpoint  dan  video pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  dan  aktifitas  belajar  peserta  didik  meningkat. Ketuntasan  hasil  belajar  mencapai  83,33%  dan  rata-rata  kelas  adalah  75,83  maka pembelajaran  pada  Tema  Ekosistem  Subtema  Komponen  Ekosistem  Muatan Pembelajaran IPA dikategorikan tuntas.
Gambar 1. Diagram Rekapitulasi Nilai Peserta Didik Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Diagram 3. Perbandingan Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus I dan Siklus II 1 1 4 10 4 4 0 0 0 1 4 5 10 2 2 0 0 0 1 3 9 5 4 2 0 2 4 6 8 10 12 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Gambar 2. Diagram Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

## Gambar 3. Diagram Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus,Siklus I dan Siklus II
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  2  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada muatan  pelajaran  IPA  Kelas  V  di  SD  Negeri  Cikandang  01.  Hal  ini  sesuai  dengan konsep  atau  teori  yang  diungkap  Syamsidah  (2018)  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  dimana  siswa  dihadapkan pada  masalah  kemudian  dibiasakan  untuk  memecahkan  melalui  pengetahuan  dan keterampilan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri,  membiasakan  mereka membangun  cara  berpikir  kritis  dan  terampil  dalam  pemecahan  masalah.  Memang benar  adanya  dengan  model  PBL  peserta  didik  akan  membangun  sendiri pengetahuannya  dengan  memecahkan  masalah  dengan  sistematis  sesuai  sintak dalam  PBL.  Peserta  didik  dapat  memahami  komponen  ekosistem  dan  penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya dengan tepat. Pada siklus II peserta didik juga dapat  membuat  hasil  karya  berupa  bagan  klasifikasi  dan  teks  nonfiksi  tentang penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  sehingga  pengetahuan  yang dihasilkan  dapat  tertanam  lebih  lama  karena  pembelajaran  yang  bermakna.  Hasil penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Wirata (2019) yang membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  pada  prasiklus  61,25  menjadi  65,83 pada siklus I, dan mengalami peningkatan menjadi 75,83 pada siklus II. Selain itu nilai ketuntasan  hasil  belajar  pada  prasiklus  33%  menjadi  58,33%  pada  siklus  I,  dan mengalami  peningkatan  menjadi  83,33%  pada  siklus  II.  Artinya  pembelajaran  Tema Ekosistem  Sub  Tema  Komponen  Ekosistem  Muatan  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022 SD Negeri Cikandang 01 Kecamatan  Kersana Kabupaten Brebes sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum yakni 68.
Penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik Kelas V terjadi karena adanya pembelajaran yang  berkesan  mendalam  dari  peserta  didik  tehadap  materi  yang  diajarkan  melalui setiap  pemecahan  masalah  melalui  model  pembelajaran  PBL.  Peserta  didik  akan selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan  mereka  menemukan  dan membangun  sendiri  pengetahuan  mereka.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  PBL
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Tuntas Tidak Tuntas 33,00% 67,00% 58,33% 41,67% 83,33% 16,67% Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Prasiklus Siklus I
karena model ini membuat peserta didik membangun pengetahuannya sendiri dengan memecahkan masalah melalui pelaksanaan sintak yang ada pada PBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Arends, R I. (2008). Belajar Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Fitriyati,  I,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tinggi dan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains, 4(1). 27-34.
Kunandar.  (2011).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kusnandar,  (2015).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  didik berdasarkan  kurikulum  2013)  suatu  pendekatan  Praktis  disertai  dengan  contoh. Jakarta: Rajawali Pers.
Muhtadi, Ali. (2019). Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Modul Pendidikan Profesi Guru.
Prabowo, S. A. (2015). The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Vol. 4 (1), 15-19.
Syamsidah,  dan  Hamidah  Suryani.  (2018).  Buku  Model Problem  Based  Learning (PBL). Yogyakarta: Deepublish.
Trianto.  (2014).  Mendesain  Model  pembelajaran  Inovatif,  progresif,  dan  kontekstual.
Jakarta: Premamedia Group
Uno,  Hamzah  B.  (2017).  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  bidang pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Wirata,  I  Nyoman.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Prestasi Belajar  IPA  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran IPA Indonesia Vol. 9 No. 3 Tahun 2019 Hal. 139-145.