LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024
JURNAL LAMPUHYANG

## LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 15 Nomor 1 Januari  2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661 http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 2 PURWAKERTHI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY
Ni Komang Tirta Novi Yanti STIKIP Agama Hindu Amlapura reynarta12@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two  stay  two  stray untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  2  Purwakerthi.  Rancangan  yang  digunakan  adalah  PTK  dengan  subjek sebanyak  25  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  observasi  untuk mendapatkan  data  keaktifan  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dalam pembelajaran Pendidikan  Agama Hindu dapat meningkatkan keaktifan belajar Pendidikan Agama Hindu. Rata-rata skor keaktifan belajar siswa dari 18,81 pada awal siklus 1 meningkat menjadi 28,06 pada akhir siklus II (tergolong sangat aktif). Jadi dapat  disimpulkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray , keaktifan belajar meningkat sebesar 9,25 Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat diajukan saran kepada  pihak-pihak  terkait  seperti:  kepada  para  pendidik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Purwakerthi khususnya  guru  Agama  Hindu,  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray dalam pembelajaran Agama Hindu
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, tipe two stay two stray , Keaktifan belajar
Abstract  : This  research’s  purpose  is  to  describe  the  application  of  the  two  stay  two  stray  type cooperative  learning  model  to  increase  learning  activity  in  class  IV  Hindu  Religious  Education  at Purwakerthi  2  State  Elementary  School.  The  design  that  used  was  PTK  with  25  subjects.  The methods of data collecting such as Observation method to obtain data on student activity. The results of this research indicate that the application of the two stay two stray type cooperative learning model in learning  Hindu  Religious  Education  can increase  students'  activeness in learning  Hindu  Religious Education. The average of  student score was 18,81 at the beginning of cycle 1, increasing to 28.06 at the end of cycle II (classified as very active). It can be concluded that by implementing the two stay two stray type cooperative learning model, learning activity increases by 9,25. Based on the results of this  research,  suggestions  can  be  made  to  related  parties  such  as:  to  educators  at  Purwakerthi  2 State  Elementary  School,  especially  Hindu  Religion  teachers,  to  apply  the  two  stay  two  stray  type cooperative learning model in learning Hinduism
Keywords : Cooperative Learning Model, two stay two stray type, Active learning
Direvisi: 21 Desember 2023
Diterima: 26 Desember 2023
Diterbitkan: 1 Januari 2024
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024

## I. PENDAHULUAN

## 1.1  Latar Belakang Masalah
Mengingat pentingnya pendidikan bagi warga negara
Indonesia
khususnya Pendidikan  Agama  Hindu,  seorang  guru dituntut    mampu  merancang  pembelajaran  di kelas  secara  kreatif  dan  inovatif.  Astawa (2007:1) mengemukakan bahwa, “keberhasilan  seorang  guru  dalam  kegiatan belajar-mengajar  tidak  lepas  dari  kemampuan guru tersebut dalam merancang, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan belajar- mengajar”.  Berdasarkan  hal  tersebut, peranan guru adalah membantu mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan oleh siswa dalam mengembangkan kemampuannya dan
meningkatkan pengetahuannya sendiri.
Perlu  disadari  bahwa  keberhasilan dari suatu pembelajaran bukan hanya merupakan  tanggung  jawab  penuh  dari seorang  guru  saja.  Banyak  faktor  yang berpengaruh  selain  faktor  dari  guru  di antaranya  kondisi  siswa,  lingkungan  fisik  dan sosial  dalam  kelas,  model  pembelajaran, ketersediaan alat, sarana, dan media pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan dari suatu pembelajaran dapat dicapai melalui perpaduan dan saling dukung di antara faktor- faktor  tersebut.  Di  sinilah  diperlukan  peran guru  untuk  memanfaatkan  dan  memadukan faktor-faktor tersebut agar mendukung pembelajaran secara optimal. Dalam pembelajaran  diharapkan  tidak  terjadi  proses transformasi  pengetahuan  secara  langsung dari guru ke siswa  melainkan siswa sendirilah yang aktif dalam membangun pengetahuannya. Dengan begitu, pemahaman siswa  terhadap  suatu  konsep  yang  dipelajari menjadi  lebih  baik  dan  tidak  hanya  sekedar pengetahuan  dalam  bentuk  ingatan  atau
hafalan  saja  melainkan  pengetahuan  yang diperoleh  memang  bermakna  dan  bermanfaat dalam kehidupannya.
Guru Pendidikan Agama Hindu cenderung  menggunakan  metode  ceramah  di dalam mengajarkan mata pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu.  Bertitik  tolak  dari hal tersebut, dilakukan observasi dan pengamatan mengenai pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  di  kelas  IV  SD Negeri  2  Purwakerthi.  Berdasarkan  hasil observasi dan pengamatan ditemukan beberapa temuan dalam pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  di kelas IV yakni, guru Pendidikan Agama Hindu yang  mengajar  di  kelas  IV  menyampaikan materi  ajar  dari  awal  sampai  akhir  pelajaran, sedangkan  siswa  duduk  mendengarkan  dan mencatat apa yang disampikan guru sehingga aktivitas siswa cenderung pasif.
Pembelajaran di kelas masih difokuskan  pada  guru (teacher  centered). Padahal, sekarang ini pembelajaran hendaknya  lebih  menekankan  pada  aktivitas siswa dalam mencari dan menggali pengetahuan sendiri ( student centered ). Belum adanya pelaksanaan model pembelajaran  maupun  teknik  pembelajaran yang inovatif di dalam proses pembelajaran di kelas  yang  mampu  membangkitkan  motivasi siswa  untuk  semangat  dan  aktif  belajar  dan mampu  memberikan  gambaran  kepada  siswa mengenai  pemanfaatan  materi  ajar  dengan kehidupan siswa.

## II.  TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1  Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning )  merupakan  bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024
secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri atas  empat  sampai  enam  orang  dengan struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen (Rusman,  2011: 202).
Model pembelajaran kooperatif
(cooperative  learning) mencakup  kelompok kecil  siswa  yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim untuk menyelesaikan suatu masalah, menyelesaikan  suatu  tugas  atau  mengerjakan sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  bersama lainnya (Nur Muhammad dalam Dewi Julyantari, 2000: 260) . Pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran yang  mendorong  siswa  bekerja  sebagai sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas, atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai tujuan  bersama  lainya.  Sistem  pembelajaran dalam cooperative  learning bisa  didefinisikan sebagai  sistem  kerja/  belajar  kelompok  yang terstruktur (Lie, 2004: 18).

## 2.2 Tipe Two Stay Two Stray
Two Stay Two Stary (TS-TS)
merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang dapat memberikan kesempatan  kepada  anggota  kelompok  yang berdiskusi  untuk  membagi  hasil  dan  informasi kepada  kelompok  lain.  Spencer  Kagan  dalam bukunya Miftahul Huda (2011: 141) menyatakan  bahwa model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  stay  two  stray (TS-TS) atau  dua  tinggal  dua  tamu  adalah  metode yang memberikan kesempatan kepada kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan informasi  dengan  kelompok  lainnya.  Menurut Agus  Suprijono  (2009:93)  metode Two  stay two  stray atau  metode  dua  tinggal  dua  tamu. Pembelajaran  dengan  metode  itu  diawali dengan pembagian kelompok. Setelah kelompok  terbentuk  guru  memberikan  tugas berupa permasalahan-permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabannya. Setelah diskusi  intra  kelompok  usai,  dua  orang  dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya  untuk  bertamu  pada  kelompok yang lain. Anggota kelompok yang tidak dapat tugas  sebagai  duta  (tamu)  mempunyai kewajiban    menerima  tamu  dari  suatu kelompok.  Tugas  mereka  adalah  menyajikan hasil  kerja  kelompok  mereka  kepada  tamu tersebut.  Dua  orang  yang  bertugas  sebagai tamu  diwajibkan  bertamu  kepada  semua kelompok. Jika mereka telah usai menunaikan
tugasnya,  mereka  kembali  ke  kelompoknya masing-masing.  Setelah  kembali  ke  kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun  mereka  yang  bertugas  menerima tamu  mencocokan  dan  membahas  hasil  kerja yang  telah  mereka  tunaikan.  Berdasarkan uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa metode two  stay  two  stray adalah  salah  satu tipe pembelajaran kooperatif yang memberikan  kesempatan  kepada  kelompok membagikan  hasil  dan  informasi  kepada kelompok lain.

## 2.3 Keaktifan Belajar
“Keaktifan  belajar  adalah  bentuk- bentuk  kegiatan  yang  muncul  dalam  suatu proses, pembelajaran, baik kegiatan fisik yang sudah  diamati  maupun  kegiatan  psikis  yang sulit  diambil.  Kegiatan  fisik  di  antaranya meliputi  membaca, mendengar,  menulis, meragakan,    dan  mengukur.  Sementara  itu, aktivitas  psikis  seperti  mengingat  kembali  isi pelajaran,  menyimpulkan  hasil  eksperimen, membandingkan  suatu  konsep  yang  lain,  dan seba gainya”    (Dimyati  dan  Moedjiono, 1994:106).
“Keaktifan  belajar  adalah  suatu proses  kegiatan  belajar  di  mana  siswa tersebut aktif secara intelektual dan emosional, sehingga siswa tampak betul-betul berperan  dan  berpartisipasi  aktif  dalam melakukan  kegiatan,  dorongan  untuk  berbuat sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya  sendiri”    (Dimyati  dan  Moedjiono, 1994:42).
2.4    Pendidikan Agama Hindu Zuharini  (1983:32)  mengungkapkan bahwa:  “Pendidikan  Agama  Hindu  adalah suatu  usaha-usaha  secara  sistematis  dan pragmatis  dalam  membantu  anak  didik  agar supaya mereka hidup sesuai dengan ajarannya.”
Pudja (1985:9) mengungkapkan bahwa:  “Pendidikan  Agama  Hindu  adalah suatu  pendidikan  untuk  membentuk  watak, sikap, dan pribadi sesorang untuk meningkatkan  ketakwaan  dan  mendorong pengembangan  ilmu.”  Department  Pendidikan Nasional  (2003:12)  dalam  rumusan  standar kompetensi mata pelajaran pendidikan Agama Hindu  memberikan  pengertian  pendidikan Agama  Hindu  sebagai  upaya  sadar  dan
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024
terencana  guna  menyiapkan  peserta  didik dalam  mengenal,  memahami,  menghayati, hingga mengamalkan, bertaqwa dan berakhlak  mulia  dalam  mengamalkan  ajaran Agama Hindu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  Agama  Hindu adalah  suatu  pendidikan  untuk  membentuk watak,  sikap  dan  pribadi  seseorang  untuk meningkatkan  ketakwaan  dan  mendorong pengembangan ilmu  yang  dilakanakan  secara luas,  terencana  dan  terus-menerus  guna mengajak  umat  Hindu  untuk  mempelajari, mendalami,  menghayati, mengamalkan ajaran agamanya.

## III.  METODE PENELITIAN
3.1  Rancangan Penelitian Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( ClassRoom  Action  Research ) yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan memperbaiki  proses  pembelajaran  di  sekolah pada umumnya dan di kelas pada khususnya. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Purwakerthi dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif yang  didukung  penggunaan  tipe two  stay  two stray sebagai  acuan  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu.

## 3.2  Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian ini  dilaksanakan  di  Sekolah
Dasar  Negeri  2  Purwakerthi,  Banjar  Dinas Amed,  Desa  Purwakerthi,  Kecamatan  Abang, Kabupaten  Karangasem.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  2 Purwakerthi,  yang terdiri atas 25 orang siswa. Objek  penelitiannya  adalah  keaktifan  belajar siswa  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu.

## 3.3  Definisi Operasional Variabel
Variabel adalah gejala dari objek yang diamati  dalam  penelitian.  Variabel  dalam penelitian  ini  ada  3  (tiga),  yakni  model pembelajaran  kooperatif,  tipe two  stay  two stray , dan keaktifan belajar.
3.4  Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini  secara umum ada 4 (empat) tahapan, yakni perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
3.5  Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian 3.5.1 Metode Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode observasi 3.5.1.1  Metode Observasi Observasi  adalah  pengamatan  yang dilakukan secara sengaja, sistematis mengenai  fenomena  sosial  dengan  gejala- gejala  psikis  untuk  kemudian  dilakukan pencatatan (Subagyo, 2004: 63).

## 3.5.2 Instrumen Penelitian
Menurut  pendapat  Mardalis  (2006  : 60),    “Dengan  instrumen  penelitian  dapat dikumpulkan data sebagai alat untuk meyatakan  besaran  atau  presentasi  serta lebih  kurangnya  dalam  bentuk  kuantitatif  dan kualitatif,  sehingga  dengan  menggunakan instrumen yang dipakai tersebut berguna  baik untuk
mengumpulkan
maupun pengukurannya”.
3.5.2.1  Instrumen Keaktifan Belajar Intrumen yang digunakan dalam mengmupulkan  data  keaktifan  belajar  adalah lembar observasi yang terdiri atas 8 pernyataan.

## 3.6  Metode Pengolahan Data
3.6.1 Metode  Pengolahan  Data  Keaktifan Belajar
Data keaktifan belajar siswa diolah secara kuantitatif dengan menggunakan rumus rata-rata keaktifan belajar sebagai berikut.

## X=  ∑X
n
Tabel 3.1 Rumus Konversi Keaktifan Belajar Siswa
KRITERIA KUALITAS
KATEGORI
Mi + 1 SDi ≤ x ≤ Mi +3 SDi  Sangat aktif
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024
Mi – 1SDi ≤ x <Mi + 1 SDi  Aktif
Mi –  3SDi ≤ x <Mi –  SDi Kurang  aktif
Dantes dalam Dwija (2006:103
Keterangan:
Mi   = Mean Ideal
Mi  diperoleh  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut,
Mi   = (skor  maksimal  ideal  +
minimal ideal)
SDi   = Standar Deviasi Ideal SDi  =
(skor  maksimum  ideal –
skor minimum ideal)
Berdasarkan  rubrik  observasi  yang digunakan,  skor  maksimal  idealnya  adalah  40 dan skor minimal idealnya 8.
Mi   = (40 + 8)
= 24
SDi  = (40 – 8)
= 5,33
Setelah  mendapatkan  hasil  SDi  dan Mi  seperti  di  atas,  nilai  tersebut  selanjutnya disubstitusi  ke  rumus  konversi  keaktifan sehingga diperoleh hasil sebagai berikut.

## Tabel 3.2 Kategori Keaktifan Belajar Siswa

## INTERVAL SKOR  KATEGORI
29,33≤ x ≤ 40 Sangat aktif 18,67 ≤ x <29,33 Aktif
8,01 ≤ x < 18,67
Kurang  aktif
IV.  HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap keaktifan belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Purwakerthi yang dilakukan selama 3 kali pertemuan.

## Tabel 4.1  Keaktifan Belajar Siswa siklus I
No  Nama Siswa SKOR KEAKTIFAN Rata-Rata  Kategori
P.I  P. II P. III
1 I Gede Arya Dipa Budiadnyana 14 20 21 18,33 KA 2 I Gede Agus Sandyka Pratama 14 20 21 18,33 KA 3
I  Gede Keyuin Sawyer 14 20 21 18,33 KA 4 I Gede Mahendra Leo Nata 16 21 22 19.67 A
5 I Gede Pasek Indrawan Karna 16 21 22 19,67 A
6 I Kadek Angga Saputra 14 20 21 18,33 KA
7 I Kadek Arimbawa 14 20 21 18,33 KA
8 I Komang Aristian 14 21 22 19 A 9 I Komang Budiasa 14 21 20 18,33 KA 10
I Made Mangku Arya Jenata 16 21 22 19,67 A 11
I Nyoman Suardana Hadi Putra 16 21 21 19,67 A 12
I Wayan Budastra Arta Jaya 14 20 21 18,33 KA
13 I Wayan Juliarta 16 21 22 19,67 A 14 Luh Lika Juliantari 14 21 22 19 A 15
Ni Kadek Desya Puspita Dwi 16 21 22 19,67 A
16 Ni Kadek Tisna Ari Pertiwi 14 20 21 18,33 KA 17 Ni Ketut Nik Aswatari 14 20 21 18,33 KA 18 Ni Ketut Nopi  16 21 22 19,67 A
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024
Anggreni 19 Ni Kadek Wulan Sri Maheni 14 20 21 18,33 KA 20 Ni Komang Abigail Aprilia 14 20 21 18.33 KA 21 Ni Komang Aolani Julian
Tri A. 14 20 21 18,33 KA 22 Ni Luh De Ayu Apriliani 14 20 21 18,33 KA 23 Ni Luh Pany Anastasya Putri
16 21 22 19,67 A 24 Ni Nyoman Suryati
14 21 20 18,33 KA 25 Ni Wayan Nita Mardani 14 20 21 18,33 KA Jumlah Skor Keaktifan Belajar Siswa   470,31 Rata-rata Keaktifan Belajar Siswa 18,81 Jumlah Siswa Sangat Aktif 0 Jumlah Siswa Aktif 10 Jumlah Siswa Kurang Aktif 15

## SIKLUS II
Hasil  observasi  terhadap  keaktifan belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Purwakerthi  yang  dilakukan  selama  3  kali pertemuan pada siklus II ini menunjukan hasil seperti pada tabel 4.2 berikut.

## Tabel 4.2 Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa SKOR KEAKTIFAN Rata- Rata Kategori
P.I  P.II P.III
1 I Gede Arya Dipa
Budiadnya na
25 27 28 26,7 A 2 I Gede Agus Sandyka
Pratama
25 27 28 26,7 A 3 I  Gede Keyuin
Sawyer
25 27 28 26,7 A 4 I Gede
Mahendra Leo Nata 28 29 32 29,7 SA 5 I Gede
Pasek Indrawan Karna
28 29 32 29,7 SA 6 I Kadek
Angga Saputra 26 28 29 27,7 A 7 I Kadek
Arimbawa 25 27 28 26,7 A
8 I Komang Aristian 25 27 28 26,7 A 9 I Komang Budiasa 28 29 32 29,7 SA 1 I Made
Mangku Arya Jenata
28 29 32 29,7 SA 11 I Nyoman
Suardana Hadi Putra 26 28 29 27,7 A 12
I Wayan Budastra Arta Jaya 26 28 29 27,7 A
13 I Wayan Juliarta 26 28 29 27,7 A 14 Luh Lika Juliantari 28 29 32 29,7 SA 15
Ni Kadek Desya Puspita Dwi
28 29 32 29,7 SA 16 Ni Kadek Tisna Ari Pertiwi 25 27 28 26,7 A 17
Ni Ketut Nik Aswatari 26 28 29 27,7 A 18 Ni Ketut Nopi Anggreni 26 28 29 27,7 A 19
Ni Kadek Wulan Sri Maheni 26 28 29 22,7 A
20 Ni Komang Abigail Aprilia 25 27 28 26,7 A
21 Ni Komang Aolani Julian Tri A. 25 27 28 26,7 A 22
Ni Luh De Ayu Apriliani 25 27 28 26,7 A 23 Ni Luh
Pany Anastasya Putri 28 29 32 29,7 SA 24 Ni Nyoman Suryati 29 28 32 29,7 SA 25
Ni Wayan Nita Mardani
28 29 32 29,7 SA
Jumlah Skor Keaktifan Belajar Siswa 701,5 Rata-rata Keaktifan Belajar Siswa 28, 06 Jumlah Siswa Sangat Aktif 9 Jumlah Siswa Aktif 16 Jumlah Siswa Kurang Aktif 0

## PEMBAHASAN
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024
Bedasarkan hasil-hasil yang diperoleh terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif    tipe two  stay  two stray pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat digambarkan pada tabel berikut.
Tabel  4.3  Perbandingan  Keaktifan  Siswa pada Siklus I, dan Siklus II
No Indikator Siklus I Siklus II Skor  Kategori Skor Kategori 1 Keaktifan belajar 18,81 A 28,06 SA

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  penelitian  ini  dapat  ditarik simpulan sebagai berikut.
1.  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  two  stay  two  stray dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Purwakerthi.  Keaktifan  belajar  siswa pada  Siklus  I  adalah  18,81,  sedangkan keaktifan  belajar  siswa  pada  Siklus  II adalah  28,06.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan sebesar 9,25  dari siklus I ke siklus II.

## 5.2 Saran
Berdasarkan    hasil  penelitian  ini  yang diperoleh,  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut.
1.  Para  siswa  diharapkan  belajar secara optimal dan melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan pembelajaran agar hasil pembelajaran pun menjadi memuaskan. Salah satunya melalui belajar bersama kelompok teman  sebaya  yang  lebih  mampu atau  pintar  dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif.
2.  Guru  Pendidikan  Agama  Hindu diharapkan  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay  two  stray untuk memotivasi siswa dalam
mingkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa. 3.  Kepada Kepala Sekolah diharapkan untuk memenuhi sarana pembelajaran, seperti buku-buku Pendidikan Agama Hindu sehingga pembelajaran dapat berjalan lebih optimal.
4.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif    tipe two  stay  two  stary dalam penelitian ini hanya terbatas  pada  materi  Hari  Suci dan Sejarah Perkembangan Agama  Hindu,  disarankan  kepada peneliti selanjutnya untuk mencoba menerapkan pada materi dan kelas yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin,  Burhan.  2007. Metotodoli  Penelitian Kualitatif .  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada.
Depdiknas.2003. Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional : Depdiknas RI.
Dimyati  dan  Moedjono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwija  2006.  Metedologi  Penelitian  Pendidikan
Amlapura: STKIP Agama Hindu Amlapura.
Hadi,S.  2000. Statistik  Jilid  1 .  Yogyakarta: Andi Heryanto.
Hasan, H dan Iqbal. 2002. Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Ibrahim,  dkk.  2000 .  Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya: University Press.
Ibrahim,  M  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran
Berdasarkan Masalah . Surabaya: UNESA-University Peers Surabaya.
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 1 Januari 2024
Kunandar.  2007. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Lee,  Anita.  2010. Cooperative  Learning , Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT. Grasindo.
Nana  Sudjana  2002. Dasar-Dasar  Proses Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Rusman,  2011. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grapindo
Persada.
Slavin,  Robert.  1995. Cooperative  Learning
Teor, Research, dan Practice . Boston: Allyn and Bason .
Subagiyo,  Joko.1997. Metode  Dalam  Teori dan  Praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Sugiyono.2008. Metodologi Penelitian .
Bandung: Ganesa Excat.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sujana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2005. Media Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Titib,  I  Made.  2006. Pendidikan  Budi  Pekerti untuk Anak . Denpasar: Yayasan Dharma Sastra.
Warsono  dan  Hariyanto.  2013. Pembelajaran Aktif  Teori  Asesmen .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.