Improving  Understanding  of  Students'  Concept  of  Low  Students  in  Materials  of Operating Number Multiplication and Distribution  Fractions Using NHT (Number Head  Together)  Model  in  Class  5  SD  Negeri  1  Sambongbangi  Academic  Year 2021/2022

## Budi Marwoto
SD Negeri 1 Sambongbangi permadisdn1@yahoo.co.id
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  in  multiplication  and  division  of fractions for fifth grade students of SD Negeri 1 Sambongbangi for the 2019/2020 school year. This  research  is  a  collaborative  classroom  action  research  (CAR)  two  cycles.  The  subjects  of this  study  were  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Sambongbangi  in  2021/2022  which consisted  of  15  students.  The  methods  that  will  be  used  in  this  study  are  lectures, demonstrations, group discussions, and assignments. The results of this study indicate that the NHT model can improve mathematics learning outcomes in multiplication and division material for  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Sambongbangi.  The  percentage  of  completeness  of student learning outcomes in the first cycle is 68.50%, the second cycle is 75.95%, and the third cycle is 90.85%. So, the NHT (Number Head Together) model can be used as an alternative to improve Mathematics learning outcomes.
Keywords: number head together, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  perkalian  dan pembagian pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sambongbangi tahun ajaran 2019/2020. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Sambongbangi tahun 2021/2022  yang terdiri dari 15 siswa. Metode  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  ceramah,  demonstrasi,  diskusi kelompok, dan penugasan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model dapat meningkatkan hasil  belajar  Matematika  materi  perkalian  dan  pembagian  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Sambongbangi.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  79,25%  dan siklus II sebesar 91,47%. Jadi, model NHT (Number Head Together) dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar Matematika. Kata kunci: number head together, hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 543 – 549

## PENDAHULUAN
Pelajaran matematika masih merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit dan pada umumnya siswa mempunyai anggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang  tidak  disenangi  sehingga  menyebabkan  kualitas  dan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  ini  rendah.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan siswa,  antaralain  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  (faktor  intern)  maupun  yang bersumber dari luar siswa. Salah satu mata pelajaran di sekolah yang dapat mengajak siswa  untuk  mengasah  otaknya  adalah  matematika.  Bagi  kebanyakan  orang, matematika  hampir  sama  dengan  meminum  obat  pahit,  sangat  diperlukan,  tetapi benar-benar  tidak  menyenangkan.  Perilaku  yang  bisa  disebut  sebagai  kekhawatiran akan  matematika  tersebut,  sebagian  besar  berasal  dari  kebiasaan  yang  tidak menyenangkan.  Perkembangan  yang  tidak  seimbang  dapat  mengakibatkan  topik matematika  tertentu  terlihat  lebih  sulit  daripada  yang  sebenarnya.  Matematika merupakan  ilmu  yang  mempunyai  ciri-ciri  khusus,  salah  satunya  adalah  penalaran dalam  matematika  yang  bersifat  deduktif  aksiomatis  yang  berkenaan  dengan  ide-ide, konsep-konsep,  dan  simbol-simbol  yang  abstrak  serta  tersusun  secara  hierarkis, sehingga dalam pendidikan dan pengajaran matematika perlu ditangani secara khusus pula. Tidak hanya sekadar menghafal rumus-rumus matematika saja akan tetapi siswa juga harus dapat menggunakan 2 ilmu matematika untuk memecahkan permasalahan yang ada disekitar kehidupan mereka. Secara umum siswa sering mengalami kesulitan dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  diantaranya  adalah  kesulitan  dalam menghitung  cepat,  kemampuan  logika,  keterampilan  menulis  atau  mengambar  dan malas  belajar  matematika.  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang menduduki  peran  penting  dalam  pembelajaran  karena  dilihat  dari  waktu  yang digunakan dalam pelajaran matematika di sekolah.
Kemampuan  penalaran  dan  kemampuan  komunikasi  matematika  sangat diperlukan  untuk  membangun  kemampuan  matematika  pada  diri  seorang  siswa. Kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu dalam  masalah  perbandingan  pecahan.  Media  pembelajaran  adalah  media  yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran. Penggunaan media yang tepat akan meningkatkan hasil belajar  dan  membuat  proses  belajar  menjadi  menarik  dan  menyenangkan,  dapat mengurangi  kesalahpahaman  dan  ketidakjelasan.  Komik  sebagai  media  berperan sebagai  alat  yang  mempunyai  fungsi  menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Dalam konteks ini pembelajaran menunjuk pada sebuah proses komunikasi antara pemelajar dan sumber belajar. Pecahan merupakan salah satu kajian inti dari materi matematika yang dipelajari siswa di Sekolah Dasar (SD). Pembahasan materinya menitikberatkan 3 pada pengerjaan (operasi) hitung dasar yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan  pembagian,  baik  untuk  pecahan  biasa,  desimal,  maupun  persen.  Pecahan  yang dipelajari  dipelajari  anak  ketika  di  SD  sebetulnya  bagian  dari  bilangan  rasional  yang dapat ditulis dalam bentuk 𝑎 𝑏 dengan a dan b merupakan bilangan bulat dan b tidak sama dengan nol. Secara simbolik pecahan dapat dinyatakan sebagai salah satu dari: (1)  pecahan  biasa,  (2)  pecahan  desimal,  (3)  pecahan  persen,  dan  (4)  pecahan campuran.  Pecahan  biasa  adalah  lambang  bilangan  yang  di  pergunakan  untuk melambangkan  bilangan  pecahan  dan  rasio  (perbandingan).  Pecahan  dalam perbandingan biasa dapat digunakan untuk menyatakan makna dari setiap bagian dari yang utuh. Perbandingan dari dua hal pecahan 25, artinya pembilang 2 dan penyebut 5 sehingga  perbandingan  pembilang  dan  penyebut  adalah  2:5,  ditulis:  pembilang: penyebut = 2 : 5.
Jika  dalam  perbandingan  diketahui  jumlah,  maka  perbandingannya  harus dijumlahkan,  dan  jika  dalam  perbandingan  diketahui  selisih  atau  beda,  maka perbandinganya  harus  dicari  selisihnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  awal yang dilakukan di kelas V SDN 1 Sambongbangi diperoleh hasil bahwa Banyak faktor
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 543 – 549
yang menyebabkan 4 rendahnya kemampuan siswa, khususnya pada materi pecahan. Banyak  siswa  yang  tidak  terbiasa  mengemukakan  pendapat,  kurangnya  kemampuan menganalisis  maksud  soal  cerita,  kurangnya  keberanian  siswa  bertanya,  serta kurangnya  minat  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  uraian  diatas, banyak  hal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran,  khususnya untuk  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Salah  satunya  yaitu  menggunakan benda  konkrit  dalam  pembelajaran  matematika  yang  membahas  tentang  meteri operasi hitung perkalian dan pembagian pecahan.  Maka dari itu penulis tertarik untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul  “ Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa yang  Rendah  Pada  Materi  Opersi  Bilangan  Perkalian  Dan  Pembagian  Pecahan Menggunakan  Model  NHT  (Number  Head  Together)  Di  Kelas  5  SD  Negeri  1 Sambongbangi Tahun Pelajaran 2021/2022 ”.
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik  suatu  rumusan  masalah  yaitu:  (1)  Bagaimana penerapan  model  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  NHT  untuk  meningkatkan  hasil belajar  maetmatika  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan  pada  siswa  kelas IV SD Negeri 1 Sambongbangi?; (2) Bagaimana peningkatan hasil belajar matematika pada  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sambongbangi?
Dari  rumusan  masalah  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu: (1) Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran model kooperatif tipe NHT untuk  meningkatkan  hasil  belajar  maetmatika  pada  materi  perkalian  dan  pembagian pecahan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sambongbangi.  (2)  Mendeskripsikan peningkatan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa kelas V SD Negeri 1 Sambongbangi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Sambongbangi tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 15 siswa  yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Jenis data penelitian ini adalah data kualitatif berupa data tentang penerapan model Number Head Together (NHT)  dan  data  kuantitatif  berupa  data  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran Matematika Materi Perkalian dan Pembagian Pecahan. Sumber data dalam penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  V  dan  guru  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif,  sedangkan  analisis data kualitatif meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian ini adalah pelaksanaan langkah-langkah model NHT dan ketuntasan hasil belajar  Matematika Materi  perkalian dan pembagian pecahan  setelah  menerapkan  model  NHT  dengan  persentase  yang  ditargetkan sebesar  85%.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  yaitu  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukanpeneliti  di  SD  Negeri  1 Sambongbangi  pada  tanggal  12  dan  17  November  2021,  menunjukkan  bahwa dalamproses pembelajaran Matematika di Kelas V masih kurang hal tersebut didukung dengan  nilaiUlangan  Tengah  Semester  (UTS)  masih  rendah  dibanding  dengan  nilai UTS mata pelajaran yang lain. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti Peningkatan Hasil  Belajar  ....  (Destiani  Pratiwi)  1.053  melakukan  kegiatan  tes  pra  siklus.  Kegiatan tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Sambongbangi pada materi perkalian dan pembagian pecahan sebelum diterapkannya
model pembelajaran kooperatif Tipe NHT.  Soal tes pra siklus yang digunakan berupa 20 soal esai dengan materi perkalian dan pembagian pada pecahan yang dikerjakakan siswa kelas V SD Negeri 1 Sambongbangi secara individu. Berdasarkan hasil tes pra siklus yang telah dilakukan menunjukan bahwa hanya terdapat 3 siswa  dari 15 siswa yang  dapat  mencapai  KKM  yaitu  ≥72.  Rata-rata  nilai  pre  tes  sebesar  54,67.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  Sambongbangi  jauh  dari  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu sebesar 90% dari jumlah siswa dapat mencapai KKM dengan nilai ≤72. Penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pada  tahap perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menyusun  RPP,  membuat  lembar observasi,  menyiapkan  sarana  dan  media  yang  digunakan,  membuat  lembar  kerja siswa (LKS), menyusun soal tes, dan menentukan pembagian kelompok dalam kelas. Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN 1 Sambongbangi meningkat.
Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus, siklus I dan siklus II Pada tahap pra siklus, ketuntasan hasilbelajar matematika kelas V SDN 1 Sambongbangi rendah, yaitu persentase  siswa  tuntas  hanyasebesar  20%  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntassebesar  80%.  Pada  siklus  I,  persentase  ketuntasanhasil  belajar  siswa meningkat, yaitu persentasesiswa tuntas sebesar 53,34% sedangkan siswayang tidak tuntas  sebesar  46,66%.  dengan  hasiltersebut,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswamasih  di  bawah  indikator  keberhasilan.  Indikatorkeberhasilan  yang  telah ditetapkan  adalahsembilan  puluh  persen  90%  siswa  mencapaiKriteria  Ketuntasan Minimal  yaitu  72,  makadilakukan  siklus  II.  Hasil  penelitian  pada  siklus  IImengalami peningkatan  yang  signifikan,  yaitu  persentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  100%,  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  15  siswa  atauseluruh  siswa  kelas  V  mengalami peningkatan  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari  penjelasan  di  atas  maka dapatdisimpulkan  bahwa  setelah  dilakukanpembelajaran  matematika  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, hasil belajarsiswa kelas IV meningkat. Hal itu sesuai dengan 1.054 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 11 Tahun ke-7 2018 pendapat  Asma  (2006:  12)  mengenai  tujuan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif yaitu  salah  satunya  adalah  pencapaian  hasil  belajar.  Disini  dalam  pembelajaran kooperatif akan meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik. Hasil observasi yang  dilakukan  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  dilihat  dalam  diagram  berikut.  Gambar  7. Diagram  Hasil  Observasi  Partisipasi  Siswa  Hasil  observasi  partisipasi  siswa  pada siklus  I  masih  terdapat hambatan  yaitu  siswa  masih  kurang  nyaman  dengan  anggota kelompoknya dikarenakan siswa tidak terbiasa saat pelajaran dilakukan proses diskusi kelompok.  Saat  proses  diskusi  masih  terdapat  siswa  yang  bekerja  secara  individu belum terjadi proses kerjasama antar siswa. Hasil rata-rata observasi partisipasi siswa siklus  I  sebesar  79,27%.  pada  siklus  II  tahap-tahap  yang  dilakukan  merupakan perbaikan  pada  siklus  I  sebelumnya.  Hasil  dari  siklus  II  meningkat  dari  siklus  I  yaitu rata-rata  sebesar  91,  47%.  pada  siklus  II  siswa  sudah  nyaman  dengan  anggota kelompoknya  dan  sudah  ada  proses  diskusi  kelompok,  siswa  yang  sudah  paham membantu  siswa  yang  belum  paham.Saat  proses  diskusi  dilakukan  secara bekerjasama  yang  nantinya  akan  dipanggil  nomor  siswa  oleh  guru  untuk  mengetahui sejauhmana  pengetahuan  meraka  saat  diskusiberlangsung.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Ngatini  (2012:  153)  bahwa  model  pembalajarankooperatif  tipe  NHT mengajarkan  siswa  agardapat  bekerja  sama  dan  selalu  siap  untukmemberikan jawaban  terhadap  pertanyaan  yangdiberikan  guru.  Berdasarkan  pendapat  ahli  dan hasil  yangdiperoleh  peneliti  dari  siklus  I  dan  siklus  IImenunjukkan  peningkatan  yang signifikan.  Dariuraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwapenggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Gambar  grafik  hasil  belajar  siswa  setelah  melaksanakan  2  siklus  dapat  dilihat dalam gambar 1:
70 75 80 85 90 95 SIKLUS 1 SIKLUS 2 3-D Column 2
Gambar 1.  Grafik hasil belajar siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dalam  pembelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa pada materi perkalian dan pembagian pada pecahan siswa kelas V SD Negeri 1 Sambongbangi tahun ajaran 2021/2022.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar siswa kelas V pada setiap siklus yaitu dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  24,58  dari  pra  siklus  54,67  meningkat  menjadi  79,25 dan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  12,22  dari  79,25  dari  siklus  I  menjadi  91,47. Tingkat  ketuntasan  pada  pra  siklus  adalah  20%  pada  siklus  I  menjadi  53,34%  dan pada  Peningkatan  Hasil  Belajar  siklus  II  menjadi  100%.  Dengan  demikian  tingkat ketuntasan dari siklus I ke siklus II naik 46,66%. Selain hasi belajar meningkat, model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Partisipasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus  II  yaitu dari  67,301%  menjadi  87,932%.  Dari  hasil  tersebut  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi,  Agus.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Panduan  Praktis  Pengembangan Profesi Guru dan Kkonselor ). Sidoarjo: IKAPI. Apriyanti Arifin, Dengan Batang Napier Perkalian MenjadiMudah, https://www.kompasiana.com/apriyanti.arifin/dengan-batang-napier-
perkalianmenjadi-mudah_5530023d6ea8348a078b4569,  diakses  pada  Sabtu  11 Novem
Arifin, Zainal. (2012). Penelitian Penddikan Metode dan Paradigma Baru . Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
B.  Uno,  Hamzah  dan  Masri  Kuadrat.  (2009). Mengelola  Kecerdasan  Dalam Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Chamidah,  Umi.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III-B  MI  AsShibyan Gresik  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Perkalian  Bersusun  dengan  Metode Course Review Horay. Skripsi. Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Cholida,  Nailil.  06  Oktober  (2017).  Guru  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  III-B  MI Masyhudiyah  Giri  Kebomas  Gresik. Wawancara  Pribadi  Disertai  Dokumen  Nilai Hasil Belajar dari Guru.
Fuad, Juhar dan Hamam. (2012). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Hakim,  C.  (2016,  Juni  16).  Kode  Morse  THR. Kompas  Online .  Diakses  dari http://www.kompas.com Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  (2006). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Surabaya: FMIPA UNESA.
Johnson,  B.  &  Christensen,  Larry.  (2012). Educational  Research:  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (4 th ed) .  London: SAGE Publication Ltd. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2011). Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan  Pengawasan  Internal  (Permendiknas  Nomor  47  tahun  2011) .   Jakarta: Penulis.
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322. Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kunandar. (2013). Penilaian Autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kurniawan,  Agus  Prasetyo  dan  Ahmad  Lubab.  (2013). Pengembangan  Media Pembelajaran Matematika . Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya. Kurniawan,  Agus  Prasetyo.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Surabaya: UINSA Press.
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nina,Hamzah  dan  Satria.  (2012). Menjadi  Peneliti  PTK  yang  Profesional .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim. (2008). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya).
R. Spiegel, Murray. 1999. Matematika Dasar. Jakarta: Erlangga. Sanjaya,Wina.  (2005). Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetens i. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sihabudin. (2014). Strategi Pembelajaran . Surabaya: UIN Sunan Ampel Press. Simanjuntak,  Lisnawaty.  (1992). Metode  Mengajar  Matematika  I .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.  (2011). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran (Bogor: Ghalia Indonesia).
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Suherman,  Erman.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontempore r. Indonesia: JICA.
Sunarti  dan  Selly  Rahmawati.  (2013). Penilaian  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Supardi.  (2016). Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotor (Konsep dan Aplikasi). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suryani,  Nunuk  dan  Leo  Agung.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Yogyakarta:  Strategi Belajar Mengajar.
Susanto,  Ahmad.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenada Group.
Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Ula,  Nur  Kholifatul.  (2015). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Perkalian Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Model
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 543 – 549
Numbered Heads Together Kelas IIB MI Islamiyah Kramat Jegu Sidoarjo. Skripsi, Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Wachyu. (2011). Mengenal Bilangan Bulat . Bekasi: Adhi Aksara Abadi Indonesia. Warsono  dan  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Young,  R.  F.  (2007). Crossing  Boundaries  in  Urban  Ecology  (Doctoral  Dissertation) . Tersedia dari Proquest Dissertation & Theses Database.