## PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK  USIA DINI MELALUI KEGIATAN MELUKIS

## Siti Kurniasih
IAIN Metro, Lampung, Indonesia sitikurniasih@metrouniv.ac.id
Davina Kinanti Putri IAIN Metro, Lampung, Indonesia davinakp01@gmail.com
Durotun Nasikhah

## Nasikhah.durotun120@gmail.com
IAIN Metro, Lampung, Indonesia
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  proses  peningkatan  kreativitas  pada anak kelompok  B  di  PAUD  Nirmala  dan  mengetahui  sejauh  mana hasil peningkatan kreativitas anak melalui  Kegiatan  melukis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  model  penelitian  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Penelitian  ini    dilaksanakan  selama  2  siklus dan setiap siklus  terdiri  dari  8  kali  pertemuan,  dimana  masing-masing siklus terdiri dari tahap-tahap sebagai  berikut:  perencanaan,  tindakan    dan    pengamatan,    refleksi.    Subjek    penelitian    adalah  anak kelompok  B  berjumlah  14  orang  anak,  2  anak  laki-laki  dan 12  anak  perempuan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  observasi  aktivitas  anak  dengan  menggunakan Kegiatan  melukis.  Analisis  data  menggunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.      Analisis  data  kuantitatif dengan  statistik  deskriptif  yaitu  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  pertama  dan  siklus kedua. Sedangkan analisis data kualitatif dengan cara menganalisis data dari hasil catatan lapangan dan wawancara  selama  penelitian  dengan  langkah-  langkah  reduksi  data,  display  data  dan  verifikasi  data. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kreativitas dengan Kegiatan melukis, dapat dibuktikan rata-rata  skor  kreativitas  pra-siklus  50,17%,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  67,50% dan  pada  siklus  II meningkat sebesar 86,29%.
Kata kunci: Kreativitas, Melukis, dan Anak Usia Dini.
Abstract: This  study  is  aimed  at  exploring  the  creativity  skills  improvement  process  of  group  B students  in  PAUD  Nirmala and investigating to what extend the processing result of creativity skills can be  improved  through  painting.  This  study  was  a  classroom  action  research  using  Kemmis  and  Mc. Taggart  research  model.  This  study  was  conducted  in  2  cycles  with  8  meetings    in    each    cycle    where every  cycle  consisted  of  the following steps: planning, action and observation, reflection. The sample of  this  study  was  14  Group  B  students  comprissing  of  6  male  students  and  8  female  students.  The instruments used in this  study  was  observational  sheet  of  students  activities  using paintings. The data in this study were quantitative and qualitative data. Quantitative data were analyzed by using descriptive statistic  to  compare  the  result  from  the  first  and second  cycle.  While  qualitative  data  from  field notes    and  interview  were  analyzed  through  the  following  steps:  data  reduction,  data  display  and  data verification. The results of  this study show  that  there  is  the  improvement  of  creativity through painting, proven by the creativity mean score in pre-cycle which was 50,17 % improve tso 67,50 % in cycle I and keep increasing becoming 86,29 % in cycle II.
Keywords: C reativity, Painting, and Early Childhood

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  dalam  rentang  usia  lahir  sampai delapan  tahun  yang  setiap  anak  memiliki  karakteristik  berbeda-beda,  peniru  ulung, unik, dan memiliki  berbagai  potensi  yang harus  dikembangkan. Potensi-potensi  yang harus  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  perlu  dioptimalkan  sesuai  dengan  tahapan usia  karena  80%  perkembangan  otak. manusia berada pada usia dini. Oleh sebab itu, perlunya  tempat  pembinaan  bagi    anak  usia  dini    untuk  mengembangkan    seluruh aspek  perkembangan yang dimiliki anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  wadah  dalam  membantu pertumbuhan dan perkembangan anak, seperti yang tercantum dalam  Undang-Undang Nomor    20    Tahun    2003    pasal    1    ayat    14    tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditunjukkan  kepada  anak  sejak  lahir    sampai  dengan    usia  enam tahun   yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Pemaparan  tersebut  memberikan  makna bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  ditujukan  untuk  membantu  orang  tua  dalam mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak  termasuk  di  dalamnya  yaitu kreativitas.
Berdasarkan    hasil    observasi    dan    dokumentasi    di  PAUD    Nirmala  Bandar Lampung  memerlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kreativitas anak.  Hal  ini  terlihat  pada  proses  pembelajaran,  segala  aktivitas  di  dalam  kelas menggunakan lembar kerja atau majalah, seperti menempel, menggunting, menulis, dan mewarnai.  Beberapa  anak  belum  dapat  memegang  pensil  dengan  benar  yang  sesuai dengan  perkembangannya,  kurangnya  koordinasi      mata      dan      tangan      anak      saat mewarnai,    serta    keterbatasan    anak  dalam  membuat  bentuk  bangun  ruang.  Beberapa guru  masih  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  contoh kegiatannya   yaitu   hanya   mewarnai   sesuai   tema pembelajaran. Guru juga kurang mengetahui  kebutuhan  anak  sehingga  motorik  halus  pada  anak  belum  berkembang dengan  baik.  Selain  itu,  kurangnya  pemanfaatan  media  dan  alat  yang  digunakan untuk  menunjang kegiatan pembelajaran. Dari hasil wawancara terhadap beberapa guru
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
PAUD  Nirmala  menyimpulkan  bahwa  hal  tersebut  terjadi  karena  kurangnya  contoh metode  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  guru  seperti  pelatihan-pelatihan  yang sebenarnya  dapat  membantu  guru  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran.  Langkah terpenting  yang  dapat  diambil  para  guru  untuk  mendorong  kreativitas  adalah  dengan meyakinkan  pengertian  anak  bahwa  kreativitas  mereka  akan  dihargai  bagaimanapun hasilnya.  Maka  dengan  itu  anak  tidak  takut  untuk  terus  berkreasi  sesuai  dengan keinginan mereka.
Selain  sikap  guru  yang  dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri  anak  untuk berkreasi, tentu ada media dan metode yang mendukung dalam menumbuh kembangkan kreativitas  pada  anak.  Peralatan  yang  kurang  mendukung  akan  membuat  anak  tidak berpikir kreatif, karena keterbatasan ruang dan alat untuk berkreasi. Begitu juga dengan metode  yang  digunakan,  apabila  guru  hanya  menggunakan  metode  yang  itu-itu  saja tentu anak akan merasa cepat bosan. Dan yang paling mengkhawatirkan adalah apabila anak  sudah  merasa  jenuh  sehingga  enggan  berpikir  dan  bereksplorasi.  Hal  ini  akan mematikan kreativitas pada anak.
Permasalahan  yang  ditemukan  di  PAUD  Nirmala,  anak  kelompok  B  yang seharusnya  sudah  siap  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  berikutnya  (SD)  masih memiliki kreativitas yang kurang. Padahal, seharusnya anak usia TK kelompok B sudah cukup  dalam  bidang  kemampuan  dasar  sehingga  anak  siap  menghadapi  permasalahan yang  ada  di  pendidikan  selanjutnya  yaitu  Sekolah  Dasar.  Kegiatan  yang  dilakukan  di PAUD Nirmala masih kurang beragam. Kegiatannya masih menggunakan metode yang sudah  sering  diterapkan,  khususnya  dalam  bidang  kesenian.  Penggunaan  metode  yang baru  akan  menarik  perhatian  anak.  Bila  anak  sudah  tertarik  maka  mereka  akan  mulai mencoba,  bila  kemudian  anak  sudah  merasa  senang  dan  sangat  menikmati  kegiatan dengan  metode  baru  tersebut,  maka  anak  dengan  percaya  diri  akan  menuangkan kemampuannya untuk berkreasi dan bereksplorasi. Salah satu metode yang menarik dan dapat mengembangkan kreativitas anak adalah kegiatan melukis dengan menyenangkan. Kegiatan  melukis  yang  menyenangkan  akan  dirancang  sesuai  dunia  anak  yaitu  dunia bermain, karena pembelajaran akan efektif dan mudah diterima oleh anak jika pendidik mengetahui  apa  yang  disukai  anak.  Bermain  sambil  belajar  bermanfaat  bagi  anak apabila dirancang dengan baik. Berdasarkan uraian yang dikemukakan, maka diperlukan kegiatan Kegiatan melukis untuk meningkatkan kreativitas.
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
Kreativitas  anak  usia  dini  merupakan  usia  keemasan  bagi  anak  dengan perkembangan   mental   maupun   fisik   yang   berlangsung   sangat   pesat khususnya pada anak 5-6  tahun  atau kelompok  B.   Anak mulai  sensitif  untuk menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensi anak yang salah satunya yaitu kreativitas. Menurut Aisyah  (2012:4.42)  menyatakan  bahwa  motorik  halus  adalah  gerakan  yang menggunakan  otot-  otot  halus  atau  sebagian  anggota  tubuh  tertentu,  yang  dipengaruhi oleh  kesempatan  untuk  belajar  dan  berlatih.  Kemampuan  memindahkan  benda  dari tangan, mencoret-coret, menyusun balok, menggunting, menulis, dan sebagainya.
Pertumbuhan   dan   perkembangan   anak   usia   dini   memerlukan aktivitas yang cukup  dalam  berbagai  kegiatan  bermain  yang  bersifat  memacu  penggunaan  otot-otot anak, memberikan kesempatan anak untuk bereksplorasi dan melakukan aktivitas gerak, mengembangkan kerja sama, mengekspresikan diri, serta menggunakan media bermain yang  bervariasi.  Proses  pembelajaran  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan anak  yang  salah  satunya  kreativitas  yang  dapat  dilakukan  dengan Kegiatan  melukis . Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sonawat  (2008:53)  yang  mengemukakan  bahwa: Children  acquire  gross  motor  skills  (abilities  to  use  the    large    muscles)    and    fine motor  skills  (small-muscle  abilities)  in  a predictable sequence. They can also pick up a  small  objects,  such  as  pieces  of  collage,  enjoy  melukis  with  large  brushes,  and  are gaining  accurate  control  over  pencil,  thus  good  hand-eye  coordination  is  achieved. Kreativitas  anak  perlu  dikembangkan  sejak  dini  karena  akan  berpengaruh  pada perkembangan  anak  selanjutnya  yang  seperti  diungkapkan  oleh  Sonawat  dapat dilakukan    dengan    melukis.    Anak-anak  juga  bisa  mengambil    benda  kecil,  seperti potongan kolase, menikmati melukis dengan sikat besar, dan mendapatkan kontrol yang akurat atas pensil, sehingga koordinasi mata- tangan yang baik tercapai.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  Menurut  Brewer  (2007:426)  juga  mengemukakan bahwa  “ When  melukis  at  easels,  children  can  learn  to  be  control  the  paint  drips, explore  the  result  of  using  paints  of  different  thickness,  and  stand  back  to  look  at their  work  from  eye  level  more  easily  than  when  melukis  at  tables.  Children  can ecourage  to  use  the  sides  of  their  hands  and  their  palms  as  well  as  their  fingers  in the  paint .  Saat  melukis  dengan  pensil,  anak-anak  dapat  belajar  mengendalikan tetasan cat, mengeksplorasi hasil penggunaan cat dengan ketebalan yang berbeda. Anak-
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
anak  dapat  menikmati  menggunakan  sisi  tangan  dan  telapak  tangan  serta  jari-jari mereka.
Jackman  (2009:254)  memberikan  pendapat  bahwa melukis atau melukis adalah kegiatan seni yang dapat dilakukan oleh anak-anak, untuk melakukannya anak biasanya membuat desain sendiri sehingga mereka senang  melakukannya.  Menurut  Hobart  dan Frankel    (2005:61)  menyatakan  bahwa  melukis  memerlukan  bahan  penting  dalam melakukannya,  yaitu perlindungan untuk pakaian, koran bekas untuk melindungi lantai, sandaran,  dan  bagian  atas  meja , alat  pel  lantai , fasilitas  untuk  mengeringkan  lukisan, cat,  kertas,  kuas,  dan  air  bersih.      Menurut  Herr  (2001:83)  ada  banyak  kegiatan melukis dan kegiatan pencetakan  yang dapat diperkenalkan  pada anak-anak. Pemilihan kegiatan  didasarkan  pada  kebutuhan    anak,    kemampuan,    minat.    Oleh    sebab    itu, kegiatan    melukis  dapat  dimulai  dari  anak  mendesain  sendiri  sehingga  anak  merasa senang,  dan  pemilihan  kegiatan  didasarkan  pada  usia  dan  tahapan  perkembangan anak.
Finger  melukis berasal  dari  bahasa  Inggris, finger artinya  jari  sedangkan melukis artinya melukis.  Menurut Jalongo  (2007:261), finger  melukis atau melukis  dengan  jari membantu anak untuk mengekplorasi dalam membuat tanda di atas kertas karena tidak memerlukan latihan untuk melaksanakannya.  Ini  membebaskan  anak  untuk  berlatih dengan  jari, tangan, dan gerakan lengan dibuat kemudian kegiatan menulis. Sedangkan pendapat      Pekerti    (2005:9.10)    menyatakan    bahwa finger      melukis atau  melukis dengan    jari  atau    tangan  merupakan    pengalaman    yang    menarik  dan  mengesankan bagi  setiap  anak.  Anak  akan  merasakan  sensasi  rabaan  saat  anak  menyentuh  cat  dan melakukan serangkaian gerakan eksploratif yang bervariasi di atas kertas.
Brush  melukis adalah  teknik  melukis  dengan  kuas/sikat  sebagai  aplikator  (untuk menerapkan cat). Menurut Sale dan Betti (2008:260) berpendapat bahwa brush melukis adalah salah satu teknik melukis menggunakan  kuas/sikat  sebagai  alat  utama  dalam pembuatan    karya  ilustrasi  yang  membantu  garis  berkembang,  menarik,  ataupun  pola. Finger melukis dan brush melukis juga dapat diaplikasikan dengan menggunakan garam sebagai bahan anak untuk mengeksplorasi diri untuk berkarya, dan merangsang  motorik halus  anak  saat  melukis  menggunakan  garam  atau yang disebut dengan salt melukis.
Dari  beberapa  para  ahli  tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa Kegiatan  melukis adalah  kegiatan  mengolah  medium  dua  dimensi  dengan  menggunakan  berbagai
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
macam  fasilitas  untuk  mengeksplorasi  tekstur,  sehingga  membuat  anak-anak menjadi senang dan dapat mengembangkan keterampilan anak.

## METODOLOGI
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindakan  yang menggunakan  model Kemmis dan Taggart.  Yang terdiri  dari empat komponen,  yaitu: perencanaan  (planning),  tindakan  (acting)  dan  pengamatan  (observing),  serta  refleksi (reflecting).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  (a) Catatan  Lapangan  (b)  Catatan  Wawancara  dan  (c)  Catatan  Dokumentasi.  Jenis instrumen yang digunakan menggunakan  berupa  lembar  observasi,  untuk  mengukur tingkat keberhasilan  atau  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Kesepakatan  peneliti dan   kolaborator   untuk   kriteria   keberhasilan   tindakan   adalah   apabila persentase ketercapaian  sebesar  71%.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  melalui  teknik  analisis  data  kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  menggunakan teknik  menurut  Miles  dan  Huberman  (1989:21)  yang terdiri dari: data reduction , data display , data conclusing drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  kreativitas  meningkat dari tiap siklusnya.

## Pra Siklus
Tabel 1. Data Skor Kreativitas Anak Kelompok B Pra Penelitian
Nama Responden Total Skor   P ersentase Keterangan AD 32,5 40,62% Belum Mencapai Target DF 34 42,50% Belum Mencapai Target KS 47 58,75% Belum Mencapai Target KI 36,5 45,62% Belum Mencapai Target MA 40 50,00% Belum Mencapai Target MR 45,5 56,87% Belum Mencapai Target RA 39 48,75% Belum Mencapai Target RF 46,5 58,12% Belum Mencapai Target SG 39,5 49,37% Belum Mencapai Target SH 43 53,75% Belum Mencapai Target SZ 32 40,00% Belum Mencapai Target SN 43,5 54,37% Belum Mencapai Target SS 42,5 53,12% Belum Mencapai Target YR 40,5 50,62% Belum Mencapai Target Rata-rata kelas 40,14 50,17% Belum Mencapai Target
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
Tabel  tersebut  menggambarkan  bahwa  rata-rata  skor  kreativitas  anak Kelompok  B  pada  pra  penelitian  dengan  skor  rata-rata  40,14  dengan  persentase 50,17%. Hasil pengamatan pada 14 orang anak menunjukkan bahwa SZ memperoleh skor terendah 32  atau 40%  dan KS memperoleh skor tertinggi yaitu 47 atau 58,75%. Dari  data  kreativitas  anak  pra-penelitian  berdasarkan  tabel  di  atas  rata-rata  skor yang  diperoleh  anak  tentang  kreativitas  anak  masih  terkategori  mulai  muncul  dan belum  mencapai  target  yang  telah  ditentukan  hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil observasi  peneliti  diantaranya  yaitu:  (1)  kurangnya  kegiatan  yang  merangsang kreativitas anak di PAUD   Nirmala   (2)   pembelajaran   masih   terpusat   pada   guru sebagai informasi, sistem pembelajaran masih sangat  konvensional (3) setiap harinya anak  diminta  untuk  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  lembar  kerja, pensil,  dan  alat  mewarnai,  (4)  berdasarkan  hasil  pengamatan  ditemukan anak  terlihat kurang tertarik dan bersemangat saat pembelajaran diberikan guru.

## Siklus I

## Tabel 2. Data Skor Kreativitas Anak Pada Siklus I
Nama Responden Total Skor   P Persentase Keterangan AD 46,5 58,12% Meningkat tetapi Belum Mencapai target DF 48 60,00% Meningkat tetapi Belum Mencapai target KS 60 75,00% Meningkat dan Sudah Mencapai target KI 49,5 61,87% Meningkat tetapi Belum Mencapai target MA 57,5 71,87% Meningkat dan Sudah Mencapai target MR 59,5 74,37% Meningkat dan Sudah Mencapai target RA 52 65,00% Meningkat tetapi Belum Mencapai target RF 60 75,00% Meningkat dan Sudah Mencapai target SG 55 68,75% Meningkat tetapi Belum Mencapai target SH 55 68,75% Meningkat tetapi Belum Mencapai target SZ 44,5 55,62% Meningkat tetapi Belum Mencapai target SN 56 70,00% Meningkat tetapi Belum Mencapai target SS 54 67,50% Meningkat tetapi Belum Mencapai target YR 58,5 73,12% Meningkat dan Sudah Mencapai target Rata-rata 54 67,50% Meningkat tetapi Belum Mencapai target
Berdasarkan  data  pada  siklus  I  tersebut  di  atas,  dapat  digambarkan      bahwa      skor tertinggi   perkembangan   kreativitas  anak  dicapai  oleh  KS  dan  RF  sebesar  60  atau 75,00% dan  skor  terendah  diperoleh  oleh  SZ  sebesar  44,5  atau  55,62%. Adapun rata-rata  kelas  dari  kreativitas  anak  sebesar 54  atau  67,50%.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  anak  pada  siklus  I  terlihat  lima  anak  yang sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dan  sembilan  anak  yang
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
belum  mencapai  kriteria  keberhasilan,    hal    tersebut  diperkuat    dengan    hasil observasi    peneliti  diantaranya  yaitu:  (1)  Anak-anak  belum  terbiasa  melakukan kegiatan  yang  baru  dengan  media  dan  alat  yang  baru  digunakan,  maka  perlunya beradaptasi terlebih dahulu sebelum mereka terbiasa melakukan Kegiatan melukis , (2) Hasil persentase juga dipengaruhi oleh faktor bawaan (keturunan), faktor minat, faktor pembentukan  atau  lingkungan,  faktor  kematangan,    dan    faktor    kebebasan,    (3) Setiap  anak  memiliki  gaya belajar yang berbeda-beda dan memiliki perbedaan pada kecerdasan yang dominan.
Pada  siklus  II  perlunya  tindakan  yang  melibatkan  anak-  anak,  pengenalan media dan alat, anak diberikan contoh, dan tema disesuaikan dengan kemampuan anak terlebih  dahulu.  Oleh  sebab  itu  pada  siklus  II,  guru  dan  kolaborator  merancang kegiatan yang melihat tahapan perkembangan anak sehingga anak bisa menyelesaikan tugas perkembangannya yaitu (1) Anak-anak diberikan kegiatan secara bersama-sama yaitu melatih motorik  halus anak menggunakan  jari tangan anak, kuas,  dan sikat, (2) Penambahan pemberian  kegiatan melukis dengan  menggunakan  garam  yang  sesuai untuk  karakteristik  dan  tahapan  perkembangan  anak  usia  dini,  (3)  Guru  harus memotivasi  anak  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  perkembangan kreativitas  anak  Kelompok  B  PAUD  Nirmala  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  kreativitas  anak  melalui Kegiatan  melukis sebesar  17,33%.  Peningkatan kreativitas anak kelompok  B  sebesar  50,17%  dan  pada  siklus  I  menjadi 67,50%. Kesepakatan  peneliti  dan  kolaborator  untuk  keberhasilan  tindakan  adalah  apabila persentase  ketercapaian  sebesar  71%  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus selanjutnya.

## Siklus II
Tabel 3. Data Skor  Kreativitas anak pada Siklus II
Nama Responden Total Skor Persentase Keterangan AD 63 78,75% Meningkat dan Mencapai Target DF 64,5 80,62% Meningkat dan Mencapai Target KS 74 92,50% Meningkat dan Mencapai Target KI 65,5 81,87% Meningkat dan Mencapai Target MA 72,5 90,62% Meningkat dan Mencapai Target MR 74 92,50% Meningkat dan Mencapai Target RA 67,5 84,37% Meningkat dan Mencapai Target
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/ RF 73 91,25% Meningkat dan Mencapai Target SG 72 90,00% Meningkat dan Mencapai Target SH 68,5 85,62% Meningkat dan Mencapai Target SZ 63 78,75% Meningkat dan Mencapai Target SN 68,5 85,62% Meningkat dan Mencapai Target SS 68 85,00% Meningkat dan Mencapai Target YR 72,5 90,62% Meningkat dan Mencapai Target Rata-rata 69,04 86,29% Meningkat dan Mencapai Target
Berdasarkan  data  pada  siklus  II  di  atas,  dapat  digambarkan  bahwa  skor tertinggi  peningkatan  kreativitas  anak  dicapai  oleh  KS  dan  MR  sebesar  74  atau 92,50%  dan  skor  terendah  diperoleh  oleh  AD  dan  SZ  yaitu  63  atau  78,75%. Adapun  rata-rata  kelas  dari  kreativitas  anak  pada  siklus  II  sebesar  86,29%.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  anak  kelompok  B  telah  mencapai  kriteria  yang telah  ditentukan.  Hasil  peningkatan  kreativitas  anak  dapat  dilihat  dari  pra intervensi hingga siklus II sebagai berikut:

## Tabel 4. Perkembangan Kreativitas anak

## Pra Penelitian, Siklus I, dan Siklus II
Nama Responden Pra Intervensi Siklus I Siklus II AD 40,62% 58,12% 78,75% DF 42,50% 60,00% 80,62% KS 58,75% 75,00% 92,50% KI 45,62% 61,87% 81,87% MA 50,00% 71,87% 90,62% MR 56,87% 74,37% 92,50% RA 48,75% 65,00% 84,37% RF 58,12% 75,00% 91,25% SG 49,37% 68,75% 90,00% SH 53,75% 68,75% 85,62% SZ 40,00% 55,62% 78,75% SN 54,37% 70,00% 85,62% SS 53,12% 67,50% 85,00% YR 50,62% 73,12% 90,62% Rata-rata 50,17% 67,50% 86,29%
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  tindakan  yang  telah  dilakukan  terhadap  14 anak  pada  akhir  siklus  I  dan  II,  dapat  diketahui  bahwa  kreativitas  anak  mengalami peningkatan  17,33%  pada  pra-  intervensi  diperoleh  rata-rata  40,14  atau  50,17%  dan pada  siklus  I  menjadi  54  atau  67,50%.  Pada  siklus  II  kreativitas  anak  semakin
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
mengalami  peningkatan  sebesar 18,79%,  dimana  pada siklus II  anak memperoleh rata- rata  skor  69,04  atau  86,29%.  Hal  ini  terbukti  bahwa  penggunaan Kegiatan  melukis dapat  meningkatkan  kreativitas anak.
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa, setelah anak selesai mengikuti pembelajaran Fun    melukis secara    umum    diperoleh    penguasaan  pada    taraf berkembang  sesuai  harapan,  dan  berkembang  sangat  baik. Sebelum   pembelajaran Fun  melukis terlebih  dahulu  penilaian  awal   untuk  memperoleh  informasi  kondisi awal    dan    minat    peserta  kaitannya  dengan  materi    yang    akan    disampaikan.    Pada akhir    pembelajaran Fun    melukis dilakukan  penilaian  akhir,  untuk  memperoleh informasi tentang perubahan kondisi anak dan sekaligus untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran Kegiatan  melukis .  Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  diperoleh  data  seperti  yang  termuat  pada  tabel  di  atas.  Data  tersebut memperlihatkan  seberapa  jauh  perbedaan  kondisi  akhir  anak  saat  selesai  mengikuti pembelajaran Kegiatan melukis jika dibandingkan dengan kondisi awal sebelum mereka mengikuti  pembelajaran Fun  melukis yang  menunjukkan  bahwa adanya peningkatan kreativitas anak.
Kegiatan  melukis merupakan  kegiatan  mengolah  medium  dua  dimensi  dengan menggunakan   berbagai   macam   fasilitas   untuk   mengeksplorasi tekstur, sehingga membuat  anak-anak  menjadi  senang,  dan  dapat  mengembangkan    keterampilan    anak. Anak    diberikan    kebebasan  mengekplorasi  suatu  karya  yang  dapat  merangsang  anak untuk  berimajinasi.  Selain  itu,  anak  dapat  menghasilkan  suatu  karya  dengan  melatih anak menggerakkan tangan mereka dan dapat menggunakan lebih banyak otot daripada mereka duduk saja di atas meja. Kegiatan ini membebaskan anak untuk berlatih dengan jari, tangan, dan gerakan lengan dibuat kemudian kegiatan menulis. Kegiatan Kegiatan melukis diberikan  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  pada  anak  usia  dini.  Melukis yang  menyenangkan  bagi  anak  usia  dini  yaitu  melukis  yang  kegiatannya  dilakukan sesuai dengan usia dan tahapan perkembangan anak usia dini.
Tema  yang digunakan juga harus disesuaikan yaitu  dimulai  dari   yang  sering anak    lihat    terlebih    dahulu,    kemudian  pengenalan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  untuk  melukis.  Melukis  dapat  dilakukan  dengan  dua  acara  yaitu menggunakan  jari  (finger),  dan  kuas/sikat  (Brush).  Kegiatan  finger  melukis memberikan  kebebasan  pada  anak  untuk  berkreasi  yang  dalam  proses  pelaksanaannya
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
yaitu  anak  berkreasi  menggunakan  kanji  dan  garam  (salt)  yang  dapat  melatih  motorik anak.  Dalam  memberikan  kegiatan  finger  melukis  anak  terlebih  dahulu  diajak  untuk membuat  adonannya  sendiri,  lalu  menggunakan  jari  untuk  melukis.  Brush  melukis merupakan  kegiatan melukis  dengan  menggunakan  sikat untuk menyalurkan  keinginan anak  menggambar  apa  yang  ada  dipikiran  anak,  dan  diarahkan  oleh  guru.  Sedangkan salt melukis  yaitu  kegiatan melukis  dengan menggunakan  jari  dan  kuas.  Anak melukis dengan menggunakan  garam  yang ditaburkan di  atas lem putih, dan setelah ditaburkan garam kemudian diberikan cat warna dengan menggunakan kuas.

## SIMPULAN
Kreativitas  anak  dapat  ditingkatkan  melalui Kegiatan  melukis .  Hal  ini  dapat dilihat  dari  adanya  kenaikan  rata-rata  skor  kreativitas  anak.  Berdasarkan  data  hasil pengamatan tindakan yang telah dilakukan terhadap 14 anak pada akhir siklus I, dapat diketahui  bahwa  kreativitas  anak  mengalami  peningkatan  17,33%  pada  pre-  test diperoleh rata-rata 40,14 atau 50,17% dan pada siklus I menjadi 54 atau 67,50%.  Pada  siklus  II  kreativitas  anak  semakin  mengalami  peningkatan  sebesar 18,79%,  dimana  pada  siklus  II  anak  memperoleh  rata-  rata  skor  69,04  atau  86,29%. Hal ini terbukti bahwa penggunaan Kegiatan melukis dapat meningkatkan kreativitas anak  kelompok  B  PAUD  Nirmala.  Data  tersebut  memperlihatkan  seberapa  jauh perbedaan  kondisi  akhir  anak  saat  selesai  mengikuti  pembelajaran Kegiatan  melukis jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  sebelum  mereka  mengikuti  pembelajaran Kegiatan melukis yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan kreativitas halu anak. Proses  pengembangan  bahan  ajar  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  dilakukan berdasarkan  proses  sebagai  berikut:  menganalisis  kebutuhan  dengan  mencari informasi  potensi  dan  merumuskan    tujuan    pembelajaran,    menyusun    rencana kegiatan    mingguan  dan    harian    dengan    kegiatan    melukis  menyenangkan menggunakan    finger,  brush,  dan  salt,  kemudian  melakukan  pemilihan  media,  dan metode yang disesuaikan dengan usia dan tahapan perkembangan anak.

## Daftar Pustaka
Brewer,   Jo   Ann.   2007.   Early   Childhood   Education   Preschool   Through Primary Grade. USA:      Pearson.
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
Dariyo,  Agoes.  2007.  Psikologi  Perkembangan  Anak  Tiga  Tahun  Pertama. Bandung:
PT Refika Aditama.
Herr,  Judy.  2001.  Creative  Learning  Activities  for  Young  Children.  USA:  Thomson Delmar Learning.
Hobart,  Christine    &    Jill    Frankel.    2005.    A  Practical    Guide    to    Activities  for Young Children 3rd Edition. London: Nelson Thomas.
Hurlock, Elizabet B. 1978. Perkembangan Anak , Jilid I. Jakarta: Erlangga
Jackman,  Hilda  L.  2009.  Early  Education  Curriculum:  A  Child’s  Connection  to  The Word Fourth Edition. USA: Delmar Learning.
Jalongo,  Marry  Renck.  2007.  Early  Childhood  Language  Art  4th  ed.  USA: Pearson.
Magil,   Richard  A.  2011.  Motor  Learning,  Concepts  And Application. Boston Mc Graw Hill.
Miles,   Matthew     B.   and  A.   Michael   Huberman.   1989.   Qualitatif   Data Analysis: A Sourcebook of           New        Method.        USA:Ninth Printing.
Papalia, Diana E, dkk. 2009. Human Development (Perkembangan Manusia) Edisi 10. Jakarta: Salemba Humanika.
Pekerti,    Widia.    2005.    Metode    Pengembangan    Seni.    Jakarta:    Universitas Terbuka.
Peraturan Menteri Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 137 tahun 2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini
Santrock,  John  W.  2007.  Child  Development  Perkembangan  Anak.  Edisi  Kesebelas, Terjemah. Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti. Jakarta: Erlangga.
Sale,  Teel  dan  Claudia  Betti.  2008.  Drawing  A  Contemporary  Approach  Sixth
Edition. USA: Pearson.
Sonawat, Reeta dan Purvi Gogri. 2008. Multiple Intelligences For Preschool Children. Mumbai: Multitech publishing.
Sujiono,  Bambang.  2007.  Metode  Pengembangan  Fisik.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sumantri.    2005.    Model    Pengembangan    Ketrampilan    Motorik    Anak    Usia  Dini.
Jakarta: Depdiknas.