Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 81-86, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
Ilmas Barlenti 1 , M. Hasan 2, dan Mahidin 3 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program Studi Teknik Kimia Fakultas Teknik Universitas Syiah Kuala Banda Aceh email: andisaja37@yahoo.com;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  LKS  berbasis  PjBL untuk  meningkatkan pemahaman  konsep. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest and posttest. Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan metode research and development (R & D) dan model pengembangan analysis, design, develop, implement, and evaluate (ADDIE). Sampel yang  terdiri  dari  24  orang  siswa  kelas  IX  IPA 1 dipilih  secara purposive  sampling. Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  ahli,  angket  siswa,  dan  tes.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis  PjBL  telah  memenuhi  kriteria  baik.  Penilaian kelayakan LKS berbasis PjBL oleh para ahli mendapatkan skor rata-rata 4,80 dengan kategori baik,  hasil  tes  belajar  siswa  memperlihatkan  rata-rata N-Gain sebesar  55,7  dengan  kategori sedang,  dan  tanggapan  siswa  sebesar  88,96%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa LKS berbasis PjBL yang telah dikembangkan sudah layak  untuk diterapkan pada siswa Sekolah Menengah Atas (SMA).
Kata kunci: Pengembangan LKS, Project Based Learning, Pemahaman Konsep.

## Abstract
This research aims at developing students' worksheet based on project based learning to improve their understanding of concepts and science generic skills. The research design used is one group pretest and posttest. This research was conducted with the method of research and development (R & D) and with a development model of analysis, design, develop, implement, and evaluate (ADDIE). The sample consisted of 24 students of class IX IPA1 was selected with purposive  sampling.  Data  collection  instruments  used were  expert  assessment  sheet,  student questionnaire, and test. The results showed that the student worksheet based on project based learning has met the category good. Feasibility appraisal of student worksheet based on Project based learning by experts obtains an average score of 4.80 with the category good, students' test  results  show  the  average  N-Gain  of  55.7  with  the  category  medium,  and  the  students response of 88.96% with the category good. This shows that the student worksheet based on project  based learning  that  has  been  developed  is  feasible  to  be  implemented  to  students  of high school.
Keywords: Developing Students' Worksheet Based on Project Based Learning, Project Based Learning, and Understanding of Concepts.

## PENDAHULUAN
Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) merupakan suatu hal yang dapat mendukung proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  dunia  pendidikan.  LKS  yang  dibuat  secara  menarik  dan sistematis  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  secara  mandiri  maupun berkelompok.  Hal  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  siswa  dalam proses pembelajaran (Fannie dan Rohati, 2014).
Koloid  adalah  materi  yang  diajarkan  di  kelas  2  semester  2,  materi  pokok  koloid merupakan materi yang relatif membutuhkan hafalan dan pemahaman yang kuat. Aiedah dan Audrey (2012)  mendefinisikan pembelajaran  berbasis  proyek sebagai  tugas  yang  kompleks berdasarkan  pertanyaan  yang  menantang  atau  masalah  yang  melibatkan  siswa  dalam  desain, pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan atau  kegiatan  investigasi. Menurut Gultekin (2007) pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar, bertanggung jawab, mengembangkan potensi siswa, dan membuat siswa memahami dari setiap informasi  yang  diperoleh. Pembelajaran  berbasis  proyek melibatkan  suatu proyek  yang dikerjakan  oleh  siswa  dapat  berupa  perseorangan  atau  kelompok  dan  dilaksanakan  dalam
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 81-86, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
jangka  waktu  tertentu  secara  kolaboratif,  menghasilkan  sebuah  produk,  yang  hasilnya kemudian akan ditampilkan dan dipresentasikan (Jagantara dkk. 2014).
Project  based  learning (PjBL)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  melalui  kegiatan  laboratorium  yang diperlukan untuk meningkatkan kreativitas dan motivasi siswa, serta memberikan kesempatan kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  kerja  proyek  (Wena, 2012). Bagheri dkk. (2013) mengatakan  bahwa salah  satu keuntungan  dari  pembelajaran berbasis  proyek  adalah siswa  menentukan  sendiri  tujuan  proyek dan  siswa  memilih  proyek sesuai dengan kepentingan mereka sendiri.
Penggunaan LKS  selama  ini  di  sekolah  belum menjawab  semua  dari  permasalahan siswa tentang pemahaman konsep, karena LKS yang diterapkan hanya sebatas menyelesaikan soal-soal  dari  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Kelebihan  LKS  berbasis  PjBL  adalah  siswa tidak hanya menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi pembelajaran, tetapi juga dituntut  untuk  mengaplikasikan  keterampilan  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari (Ladyana, 2014). Hasil penelitian  sehubungan  dengan  pengaruh  PjBL  terhadap  peningkatan  hasil  belajar pada  materi  koloid  telah  dilakukan  oleh  Addiin dkk.  (2014) menjelaskan bahwa PjBL  memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar afektif diketahui 85% dan hasil belajar psikomotor diketahui 94% siswa tuntas.
Proses  belajar  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat memberikan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik. Hasil  penelitian ini  didukung  oleh Sastrika dkk. (2013) siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mendapatkan  ruang lebih  luas  untuk  belajar  secara  mandiri, dan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu memberikan nilai pemahaman konsep dan  keterampilan berpikir kritis yang lebih baik. Hal ini selaras  dengan temuan Aprillia dkk.  (2014) LKS berorientasi PjBL yang dikembangkan sangat layak ditinjau dari validitasnya, yaitu sebesar 95,5%.

## METODE
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas XI jurusan IPA yang dipilih secara purposive sampling. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dan kuantitatif dengan metode penelitian dan pengembangan atau research and development (R and D) untuk menghasilkan sebuah produk tertentu, kemudian dilakukan pengujian terhadap keefektifan dari produk  tersebut (Sugiyono,  2011).  Tahapan  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  berdasarkan kepada  salah  satu  model  pengembangan  bahan  ajar  yaitu  model  ADDIE.  Model  ini menggunakan  5  tahap  pengembangan  yaitu: analysis,  design,  development, implementation, dan  evaluation. Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah lembar  analisis  kebutuhan, lembar penilaian para ahli terhadap kelayakan LKS berbasis PjBL, lembar observasi, angket siswa, dan soal tes pemahaman konsep berbentuk pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKS berbasis PjBL dengan model ADDIE pada  konsep  menjelaskan sifat-sifat  koloid  dan peranan koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  data  mengenai  proses pengembangan  produk  LKS berbasis PjBL dan hasil uji coba terhadap siswa.
Analisis  kebutuhan  merupakan  langkah  awal  dalam  perumusan pengembangan LKS berbasis  PjBL  dengan  cara  melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  pihak  sekolah  SMA Negeri 1  Labuhanhaji  Barat  yang dilakukan  pada  tanggal 29  April  2016.  Observasi  yang dilakukan  mencakup  buku ajar  kimia,  media,  keadaan  fisik  sekolah,  siswa,  dan  guru  kimia. Analisis  ketersediaan  media  pembelajaran guru  dan  siswa  menggunakan  buku  ajar  kimia sebagai  media  pembelajaran. Keterserdiaan  buku  untuk  siswa  dan  alat  bantu  pembelajaran lainnya  seperti  LCD  proyektor  dan  laptop sudah  dikategorikan  cukup.  Fasilitas  lainnya  seperti laboratorium  untuk  melakukan  praktikum  kimia  belum  tersedia. SMA Negeri 1  Labuhanhaji Barat  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013 dan KTSP. K-13  diterapkan  di  kelas  X,  sedangkan KTSP diterap pada kelas XI dan XII.
Analisis  keadaan  fisik  SMA Negeri 1  Labuhanhaji  Barat  memiliki  beberapa  fasilitas pendukung  pembelajaran  seperti  laboratorium  TIK,  pustaka  yang  memadai,  adapun  beberapa fasilitas tersebut masih belum digunakan secara optimal, serta belum tersedianya laboratorium kimia, fisika, dan biologi. Siswa SMA Negeri 1 Labuhanhaji Barat memiliki jumlah siswa kelas X sebanyak 135 siswa, kelas XI sebanyak 94 siswa, dan kelas XII sebanyak 101 siswa, maka total jumlah siswa sebanyak 330 siswa di SMA Negeri 1 Labuhanhaji Barat. Guru kimia di SMA Negeri 1 Labuhanhaji Barat secara  keseluruhan  terdapat 2  orang guru  kimia  dengan  status
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 81-86, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
kepegawaian adalah pegawai negeri sipil. Pendidikan terakhir guru adalah strata-1 disalah satu PTN Aceh.
Hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  kimia,  di  SMA Negeri 1 Labuhanhaji  Barat selama ini pembelajaran kimia tidak pernah menerapkan media pembelajaran yang dimodifikasi atau  dikombinasikan  dengan  proyek  yang  merupakan  implementasi  pada K-13.  Pembelajaran hanya  berfokus  pada  buku  ajar  sebagai  media  yang  digunakan  oleh  guru.  Hasil analisis kebutuhan,  guru  sangat  memerlukan  bahan  ajar  seperti  LKS  berbasis  PjBL, sehingga  dapat mengoptimalkan  proses  pembelajaran  kimia  dan  melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri  dengan pendekatan pembelajaran proyek, dengan merumuskan masalah  yang ada dilingkungan siswa sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dan  aktivitas  siswa  (Fitriyati  dkk.,  2013). Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Amalia dan Irawati (2011) mengatakan bahwa  LKS  memiliki peran  yang  sangat  besar  dalam  proses  pembelajaran,  karena  LKS  dapat menemukan konsep-konsep melalui aktivitas yang terjadi.
LKS yang  diterbitkan  di  pasaran  belum  mencerminkan  LKS  berbasis  PjBL,  pada dasarnya di sekolah masih banyak ditemui jenis LKS yang merupakan buku rangkuman materi pelajaran  yang  disertai dengan  kumpulan soal-soal  pilihan  ganda.  Soal-soal  yang  terdapat  di dalamnya dapat dijawab siswa dengan melihat materi yang ada, sehingga kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi dan membuat  siswa  lebih  mandiri (Arafah dkk., 2012).
Desain dilakukan  dengan  menyusun  format  secara  garis  besar  ketercakupan  materi, topik,  deskripsi,  dan  tujuan  umum  di  jelaskan  dalam  LKS  berbasis  PjBL.  Ladyana  (2014) menyatakan bahwa kesesuaian materi merupakan hal yang sangat penting dalam penyusunan LKS yang dicantumkan secara detil dalam bentuk mendeskripsikan pada isi yang akan disusun. Adapun masukan dan revesi yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Hasil Evaluasi dan Masukan Pakar pada Tahap Desain
No Aspek Evaluasi Keterangan 1 Layout LKS berbasis PjBL (a) Sudah sesuai (b) Kombinasi warna kurang jelas 2 Konten LKS berbasis PjBL (c) Perlu  ditambahkan  tujuan  pembelajaran, penulisan  teks,  teks  penjelasan,  dan langkah-langkah PjBL. 3 Penyajian (d) Perlu diperhatikan sistematika penyajian dan penyampaian  materi  dimulai  dari  indikator, tujuan dan kesimpulan.
Berdasarkan hasil evaluasi dan masukan para ahli, selanjutnya diperbaiki sesuai dengan masukan.  Materi  LKS  berbasis  PjBL  disusun  dengan  cara  mengumpulkan  sumber  bacaan  dari hasil-hasil  penelitian  yang  relevan  dengan langkah-langkah  PjBL  terhadap  materi  kimia  yang berkaitan. LKS adalah materi yang sudah diringkas dari beberapa buku yang relevan, sehingga memudahkan  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  dan  waktu  yang  diperlukan  untuk belajar juga lebih efektif (Kurnia, 2015).
Tahap  implementasi merupakan uji  coba  LKS  berbasis  PjBL  terhadap siswa,  yang bertujuan  untuk  melihat  tanggapan  siswa  mengenai  kelayakan  LKS  berbasis  PjBL untuk diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Hasil  tersebut dijadikan  sebagai  rujukan  untuk memperbaiki bahan ajar yang sedang dikembangkan, berdasarkan saran dan tanggapan siswa.
Tahap  evaluasi yaitu LKS  yang  sudah  dirancang  berdasarkan  langkah-langkah pengembangan, selanjutnya  perlu  dilakukan evaluasi  secara  menyeluruh  untuk  menyakinkan bahwa  LKS  tersebut  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  ADDIE. Menurut Aldoobie (2015)  menyatakan  bahwa  evaluasi  pada  model  ADDIE  bertujuan  untuk  mengevaluasi  setiap langkah  yang  sudah  dicapai  dengan  menggunakan  desain  instruksional  dan  bahan  untuk memenuhi kebutuhan siswa.
Pengujian  ahli  dilakukan  oleh  pakar  materi,  yang bertujuan  untuk  melihat  kesesuaian materi, dan beberapa aspek yang dilihat di antaranya adalah penyusunan, isi yang disajikan dan bahasa. Proses penilaian dilakukan dengan cara memberikan LKS berbasis PjBL yang telah siap untuk di telaah oleh pakar.
Nilai rata-rata penilaian terhadap LKS berbasis PjBL sebesar 4,80 dengan katergori baik. Dilihat dari aspek isi yang disajikan dengan nilai rata-rata sebesar 4,80 dengan kategori baik, sedangkan  aspek  bahasa sebesar  5,00  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  ini menunjukkan bahwa  LKS  berbasis  PjBL  yang  dirancang  sudah  baik, dan  dapat dilakukan  uji  coba  terhadap peningkatan pemahaman konsep pada materi koloid dengan menerapkan langkah-langkah PjBL, sehingga  siswa  mampu  merumuskan  masalah  dan  mencari  solusi  dari  masalah  dengan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 81-86, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
melakukan  sebuah  proyek  yang  sudah  dirancang.  LKS  berbasis  PjBL  merupakan  bahan  ajar yang  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  di dalamnya berisi  suatu langkah  kerja  yang menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Hal  ini  bertujuan  untuk membantu  siswa  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis, dan  informasi  untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar (Kurnia, 2015).
Peningkatan  pemahaman  konsep  dapat  dilakukan salah  satunya  melalui bahan  ajar seperti  LKS  berbasis  PjBL  untuk  memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Hasil penelitian ini didukung oleh Novita dkk. (2016) bahwa LKS berbasis PjBL memiliki efek potensial terhadap hasil belajar, yakni sebanyak 33 siswa termasuk kategori tuntas sebesar 82,5% dan 7 orang belum tuntas yaitu 17,5% dengan KKM 75. Hal yang sama penelitian Hayati dkk. (2016) mengemukakan bahwa: 1) tingkat efektivitas LKS berbasis PjBL setelah pembelajaran memiliki kualifikasi berpikir kritis baik, dan 2) tingkat respon siswa terhadap LKS berbasis PjBL memiliki kualifikasi layak. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran berbasis proyek dengan nilai rata-rata 76,71 dan  siswa  dengan  model  pembelajaran  langsung  memiliki  nilai  rata-rata  72,41  dengan nilai t = 2,829 dengan signifikan 0,003 (Utami, 2015). LKS berbasis PjBL terhadap hasil belajar siswa mendapat  respon  yang  sangat  baik, karena memuat  langkah-langkah  yang  sistematis yang dapat mengarahkan siswa berpikir secara kreatif, mandiri, kritis, dan aktif sehingga hasil belajar  juga  akan  meningkat (Sari  dkk.,  2015). Hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan Gede  dkk. (2015) menerangkan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek terjadi  peningkatan ketuntasan  klasikal  dari  pretest sebesar  59%  dengan  rata-rata  70,4 meningkat  pada  siklus  I sebesar 72% dengan rata-rata 75,07, dan meningkat pada siklus II sebesar 88% dengan rata- rata 76,13.
Berdasarkan  hasil analisis N-Gain terhadap butir soal sesuai dengan indikator masing- masing yang  diambil  dari  nilai pretest dan posttest menujukkan  bahwa  pada  indikator menjelaskan  sifat-sifat  koloid  sebesar 0,182, sedangkan  pada  indikator menjelaskan  peranan koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebesar 0,154 dengan  masing-masing  kategori  rendah. Hasil uji t terhadap pemahaman konsep siswa pada materi koloid dengan t hitung sebesar 8,855 dan t tabel sebesar 2,069 pada taraf signifikan 5% atau 0,05 dengan df N-1= 23. Hal ini dapat dikatakan  t hitung >t tabel, maka terjadi  perbedaan  yang  nyata  antara  sebelum dan  sesudah menggunakan LKS berbasis PjBL pada materi koloid. Hal ini untuk lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Pemahaman Konsep Siswa
Berdasarkan  Gambar 1 menunjukkan  bahwa  pengembangan  LKS  berbasis  PjBL  terjadi peningkatan  setiap  indikator  dengan  kategori  rendah. Hal  ini  karena siswa  belum  maksimal memahami konsep koloid dengan baik dan juga dipengaruhi oleh kesiapan siswa menggunakan LKS berbasis PjBL. Masalah lain juga terlihat bahwa siswa belum terbiasa merumuskan masalah berdasarkan  kondisi  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan konsep  koloid,  dan  LKS  berbasis  PjBL  yang  sudah  dirancang  masih  mengalami  kendala  bagi siswa  dalam  memahami  langkah-langkah  pembuatan  alat  penjernihan  air. Selama  ini  siswa belum  terbiasa  dalam  membuat  sebuah  proyek  secara  mandiri,  sehingga  dapat  dijadikan sebuah  kendala  yang  serius  dalam  penelitian  ini. Hal  ini  dapat  mempengaruhi  terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi koloid.
27,5 30,42 42,5 42,5 18,23 15,45 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 A B A dan B merupakan Indikator Pemahaman Konsep Pretest Posttest N-gain N il ai R at a- ra ta
P em aha m an K ons ep
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 81-86, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  LKS  berbasis  PjBL  terjadi peningkatan, walaupun  tidak  secara  signifikan  dengan kategori  rendah. Penemuan  di  atas sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Addiin dkk. (2014) mengemukakan bahwa PjBL  memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  baik  dari  kognitif,  afektif  dan psikomotor siswa dengan ketuntasan belajar sebesar 94%.
Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dipengaruhi  oleh  respon  siswa  terhadap  proses belajar  mengajar.  Menurut Zulhelmi  (2009) bahwa respon  siswa  merupakan tanggapan  dan aktivitas  yang  diberikan  selama  pembelajaran,  melalui  pendekatan  pembelajaran setelah melakukan  dan  mengamati  aktivitas  dengan  menggunakan  panca  indra.  Hal  ini  akan  dapat memunculkan respon dengan sikap negatif atau positif.
Penggunaan LKS  berbasis  PjBL  dilihat  dari  respon  siswa  menunjukkan  bahwa aspek keterbacaan  dengan  nilai  rata-rata  respon  siswa  sebesar  82,29%  dengan  kategori  tertarik. Aspek yang ditinjau adalah ketertarikan mengikuti pembelajaran menggunakan PjBL, kejelasan kalimat  pada LKS,  alokasi  waktu,  dan  petunjuk  penggunaan  LKS  sangat  jelas.  Pada  aspek bahasa dengan rata-rata respon siswa sebesar 97,91% dengan kategori sangat tertarik, hal ini dilihat  dari  penggunaan  bahasa  pada  LKS  mudah  dibaca  dan  dipahami  serta  menggunakan bahasa Indonesia  yang  baku.  Aspek  tampilan, apakah  tampilan  LKS  menarik  dan  kesusaian gambar dengan topik respon rata-rata siswa menjawab sebesar 97,92% dengan kategori sangat tertarik. Hal ini sesuai dengan pernyataan Novita dkk. (2016) bahwa karakteristik LKS berbasis PjBL  yang  valid  dan  praktis  dalam  penggunaannya  ditandai  dengan  kesesuaian  kurikulum, konstruk, dan ejaan bahasa yang sempurna dari konten materi yang dipelajari sehingga dapat menimbulkan ketertarikan siswa dalam mengerjakan latihan.
Aspek  penguasaan  konsep  dan  kegiatan  PjBL  rata-rata  respon  siswa  sebesar  91,67% dengan  kategori  sangat  tertarik dan sebesar  75,00%  dengan    kategori  tertarik.  Aspek  yang dilihat  adalah  kemampuan  menemukan  masalah  dan  mencari  solusi, sehingga  menciptakan sebuah  proyek untuk  menjawab  masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai dengan  materi  koloid,  sedangkan  analisis  respon  siswa  secara  keseluruhan  sebesar  88,96% dengan kategori tertarik.
Berdasarkan  analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan  LKS  berbasis PjBL  dapat disimpulkan bahwa siswa sangat senang dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis PjBL pada materi koloid, hal ini dapat dilihat dari hasil keseluruhan siswa dalam menjawab  respon  terhadap  penggunaan  LKS  berbasis  PjBL  sebesar  88,96%  dengan kategori tertarik. LKS  berbasis  PjBL  dengan  respon  yang  baik  merupakan  sebuah  indikator  bahwa  LKS berbasis  PjBL  sudah  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian Fitriyati dkk. (2013) bahwa hasil penelitian diperoleh rerata skor dari ahli media sebesar 3,46, ahli materi sebesar 3,50 dan guru fisika sebesar 3,40 dengan interpretasi “baik” sehingga LKS ini  layak  sebagai  media  pembelajaran  dengan  sedikit  revisi.  Rerata  keterlaksanaan pembelajaran sebesar 91,47% dengan interpretasi “sangat baik”.

## KESIMPULAN
Penerapan  LKS  berbasis  PjBL  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada materi  koloid, peningkatan  setiap  indikator  dengan  kategori  rendah.  Hasil  uji  t  menunjukkan terjadi perbedaan sebelum dan sesudah penggunaan LKS berbasis PjBL dilihat dari nilai pretest dan posttest siswa. Respon siswa  terhadap  penerapan  LKS  berbasis  PjBL  pada materi  koloid mendapat  tanggapan positif  dari  siswa. Peneliti  menyarankan penerapan  LKS  berbasis  PjBL dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  untuk  membuat  siswa  belajar mandiri dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapi di lingkungan mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Armiati, S.Pd selaku guru mata pelajaran kimia,  dan siswa  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Lanbuhanhaji  Barat  yang  terlibat  langsung  sebagai subyek penelitian dalam pembelajaran LKS berbasis PjBL. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Muhammad Syukri yang banyak memberikan masukan dalam penulisan artikel.

## DAFTAR PUSTAKA
Addiin,  I.,  Redjeki,  T. &  Ariani,  S.R.D.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based Learning pada  Materi  Pokok  Larutan  Asam  dan  Basa  di  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  2 Karanganyar. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(4):7-16.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 81-86, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Aiedah, A. K. & Audrey, L.K.C.  2012.  Application  of  Project  Based  Learning  in  Students’ Engagement  in  Malaysian  Studies  and  English  Language. Journal  of  Interdisciplinary Research in Education, 2(1):37-46.
Aldoobie, N. 2015.  ADDIE  Model. American  International  Journal  of Contemporary  Research,
5(6):68-72. Amalia,  R. & Irawati,  S.  2011.  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik Bercirikan Pendekatan Kontekstual pada Materi Balok dan Kubus untuk Siswa SMP Negeri 1 Bangil.
Tesis tidak dipublikasikan. Malang: Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Aprillia,  Y.D.  2014.  Validitas  LKS  Berorientasi Project  Based  Learning pada  Materi  Keaneka Ragaman Hayati Kelas X. Jurnal BioEdu, 3(3):656-661.
Arafah,  S.F.,  Ridlo,  S. &  Priyono,  B.  2012.  Pengembangan  LKS Berbasis  Berpikir  Kritis  pada Materi Animalia. Journal of Biology Education, 1(1):47-53.
Bagheri, M., Ali, W.Z., Maria, C. & Daud, S.M. 2013. Effects of Project based Learning Strategy on  Self  Directed  Learning  Skills  of  Educational  Technology  Students. Journal Contemporary Educational Technology, 4(1):15-29.
Fannie,  R.D.  &  Rohati.  2014.    Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis POE (Predict, Observe,  Explain)  pada  Materi  Program  Linear  Kelas  XII  SMA. Jurnal  Sainmatika,
8(1):96-109.
Fitriyati, Kurniawan, E.S. & Ngazizah,  N.  2013.  Pengembangan  LKS  Fisika  SMA  Kelas  X Semester  II  dengan Website  Online Berbasis Contextual  Teaching  Learning. Jurnal Radiasi, 3(1):7-11.
Gede, S.B.P.,  Gede, N.I.  &  Wayan,  S.I.  2015.  Penerapan  Model Project  Based  Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Penerapan  Rangkaian  Elektronika Kelas XI TAV 1 di SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 4(1):1-10. Gultekin,  M.  2007.  The  Effect  of  Project  Based  Learning  on  Learning  Outcomes  in  The  Fifth Grade Science Education. Journal Elementary Education Online, 6(1):93-112.
Hayati,  I.W.,  Suteng.  U. & Astina,  K.I.  2016.  Efektivitas Student  Worksheet Berbasis Project Based  Learning dalam  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Geografi. Jurnal  Pendidikan  Teori  Penelitian dan  Pengembangan, 1(3):468- 474.
Jagantara, I.M.W.,  Adnyana, P.B.  &  Widiyanti,  N.L.P.M.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Program Studi IPA, 4:1-13.
Kurnia, E.I. 2015. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Project Based Learning pada Kompetensi  Dasar  Laporan  Keuangan  Perusahaan  Jasa. Jurnal  Pendidikan Akuntansi, 3(2):1-9.
Novita,  D., Darmawijoyo, &  Nyimas,  A.  2016.  Pengembangan  LKS  Berbasis Project  Based Learning untuk  Pembelajaran  Materi  Segitiga di  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan Matematika, 10(2):1-11.
Ladyana, B. 2014. Kelayakan Teoritis LKS Project Based Learning Penggunaan Bahan Alternatif Produk  Bioteknologi  Konvensional. Jurnal  Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi, 3(3):396- 403.
Sastrika, I.A.K., Sadia, I.W. & Muderawan, W.I. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek  terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan IPA, 3:2-10.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R and D cetakan ke-13. Bandung:
Alfabeta.
Sari,  W., Murtiani, & Gusnedi.  2015.  Pengaruh  LKS  Berbasis Project  Based  Learning terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMAN  13  Padang. Jurnal  Pillar  of Phycis  Education, 5(4):121-128.
Utami,  Y.  2015.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia dan Life  Skill Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  1  Kajen. Tesis tidak  dipublikasikan. Mataram: Sekolah Pascasarjana Universitas Mataram.
Wena, M. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Bumi Aksara: Jakarta. Zulhelmi. 2009.  Penilaian  Psikomotor  dan  Respon  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sains  Fisika Melalui  Penerapan  Penemuan  Terbimbing  di  SMP  Negeri  20  Pekanbaru. Jurnal  Geliga Sains, 3(2):8-13.