## ANALISIS GAYA BELAJAR DIFERENSIASI
TERINTEGRASI BUDAYA(CRT) PADA MATERI EKONOMI MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
WIDHA ISTIKA, WINEKAS HARTONO 1 , JOKO SISWANTO 2
Program Studi Pendidikan Profesi Guru,Universitas PGRI Semarang,Indonesia e-mail: ppg.widhahartono99230@program.belajar.id

## ABSTRAK
Studi ini meneliti gaya belajar siswa kelas 4 SD pada materi ekonomi, dengan perhatian khusus pada  aspek visual,  auditori, dan kinestetik.  Penelitian bertujuan memahami hubungan antara konsep ekonomi dasar dan latar belakang budaya siswa, serta menemukan aktivitas ekonomi setempat  yang  berkaitan.  Diharapkan  hasil  penelitian  dapat  membantu  mengembangkan metode pembelajaran yang beragam, terutama dengan pendekatan pengajaran yang responsif terhadap  budaya.Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  studi  pustaka  di  SDN  Palebon  02 Semarang,  melibatkan  27  siswa  kelas  IV.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara tidak  terstruktur,  dan  dokumentasi.  Analisis  menggunakan  metode  Miles  dan  Hubberman, mencakup  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.Hasil  temuan:  Gaya  belajar  siswa kelas  IV  SDN  Palebon  02  Semarang  bervariasi  (auditori  37%,  visual  33%,  kinestetik  30%). Pembelajaran berdiferensiasi mengintegrasikan Culturally Responsive Teaching dan Problem Based  Learning,  mencakup  diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk.  Penggunaan  media  dan aktivitas  disesuaikan  dengan  gaya  belajar,  disertai  integrasi  budaya  lokal  dan  evaluasi berkelanjutan untuk perbaikan pembelajaran. .Kelas 4B SDN Palebon 02 menunjukkan gaya belajar beragam: visual 33%, auditori 37%, dan kinestetik 30%. Pendekatan ini meningkatkan pengalaman  belajar  bermakna  dan  motivasi.  Disarankan  guru  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi dengan Culturally Responsive Teaching menggunakan Problem Based Learning dengan  mengaitkan  materi  dengan  budaya  ekonomi  lokal  Semarang,  dapat  mendorong partisipasi  aktif,  dan  memperhatikan  keragaman  siswa  melalui  media  interaktif  dan  artefak budaya.
Kata  Kunci: Gaya  belajar,  Pembelajaran  berdiffrensiasi, Problem  Based  Learning (PBL), Culturally Responsive Teaching (CRT), Kegiatan Ekonomi

## ABSTRACT
This study examines the learning styles of 4th grade elementary school students in economics material, with special attention to visual, auditory and kinesthetic aspects. The research aims to understand  the  relationship  between  basic  economic  concepts  and  students'  cultural backgrounds, as well as finding related local economic activities. It is hoped that the research results  can  help  develop  diverse  learning  methods,  especially  with  culturally  responsive teaching  approaches.  This  qualitative  research  used  literature  study  at  SDN  Palebon  02 Semarang,  involving  27  grade  IV  students.  Data  was  collected  through  observation, unstructured  interviews  and  documentation.  The  analysis  used  the  Miles  and  Hubberman method,  including  reduction,  presentation  and  drawing  conclusions.  Findings:  The  learning styles of class  IV students  at  SDN Palebon 02 Semarang varied  (auditory 37%, visual  33%, kinesthetic  30%).  Differentiated  learning  integrates  Culturally  Responsive  Teaching  and Problem Based Learning, including differentiation of content, processes and products. The use of media and activities is adapted to learning styles, accompanied by integration of local culture and continuous evaluation to improve learning. .Class 4B of SDN Palebon 02 shows various learning  styles:  visual  33%,  auditory  37%,  and  kinesthetic  30%.  This  approach  increases meaningful learning experiences and motivation. It is recommended that teachers implement
differentiated learning with Culturally Responsive Teaching using Problem Based Learning by linking  the  material  to  the  local  economic  culture  of  Semarang,  can  encourage  active participation,  and  pay  attention  to  student  diversity  through  interactive  media  and  cultural artifacts.
Keywords : Learning styles, Differentiated learning, Problem Based Learning (PBL), Culturally Responsive Teaching (CRT), Economic Activities

## PENDAHULUAN
Ki  Hadjar  Dewantara  membedakan  antara  "pendidikan"  dan  "pengajaran"  sebagai  inti sistem  pendidikan  Indonesia.  Pengajaran  (onderwijs)  dipandang  sebagai  bagian  dari pendidikan,  fokus  pada  penyampaian  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis.  Sementara pendidikan (opvoeding) diartikan lebih luas sebagai proses membimbing potensi alamiah anak untuk  mencapai  kesejahteraan  optimal,  baik  sebagai  individu  maupun  anggota  masyarakat. Filosofi  ini  menekankan  pembebasan  dan  kemandirian,  bertujuan  menciptakan  lingkungan belajar  yang  memungkinkan  siswa  berkembang  bebas,  menikmati  pembelajaran,  dan menumbuhkan penghargaan terhadap diri sendiri dan orang lain.
Ki Hadjar Dewantara mengatakan bahwa pendidikan perlu memperhatikan karakteristik alami dan keadaan zaman yang dialami oleh setiap anak. Karakteristik alami mencakup bakat, latar belakang, dan konteks budaya dari setiap individu, sedangkan keadaan zaman mengacu pada era dimana anak tersebut hidup. Pendidikan harus membantu anak-anak untuk beradaptasi dengan zaman yang terus berubah, tetapi juga tetap mempertahankan identitas budaya mereka. Metode  pengajaran  dan  hubungan  antara  guru  dan  murid  harus  bisa  beradaptasi  dengan perkembangan zaman yang dinamis. Guru perlu memahami bahwa setiap anak memiliki gaya belajar  yang  berbeda,  sehingga  penting  untuk  mengenal  setiap  siswa  secara  individu  dan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mendukung  perkembangan  optimal mereka.
Professor  David  Johnson  (2019)  di  dalam  artikel  (Permata  et  al.,  2023)  menekankan pentingnya  pendekatan  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  perbedaan  gaya  belajar individu untuk memicu minat belajar berkelanjutan. Menurut Joko, sebagaimana dikutip oleh Himmah  &  Nugraheni  (2023)  ,  gaya  belajar  merupakan  manifestasi  dari  proses  internal, perilaku, dan kecenderungan seseorang dalam menyerap pengetahuan, yang terbentuk melalui kebiasaan  belajar  mereka.  Penyesuaian  metode  pengajaran  dengan  gaya  belajar  siswa berpotensi  mengoptimalkan  prestasi  belajar  mereka.  Sejalan  dengan  pemikiran  Ki  Hajar Dewantara, pendidik didorong untuk mengadopsi perubahan sambil memanfaatkan kekayaan sosial budaya Indonesia sebagai filter pengaruh eksternal. Menghadapi tantangan ini, guru perlu meningkatkan kreativitas dalam merancang pembelajaran, khususnya dalam pemilihan model pembelajaran yang efektif. Salah satu yang disarankan adalah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) yang Berdiferensiasi. Model ini memungkinkan siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran  dengan  peran  dan  tanggung  jawab  yang  diselaraskan  dengan  latar  belakang budaya  mereka,  sehingga  menciptakan  keseimbangan  antara  keterbukaan  terhadap perkembangan global dan pelestarian nilai-nilai lokal yang berharga (Robiyanto, 2021).
Culturally Responsive Teaching adalah pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan budaya  lokal  dan  kebiasaan  setempat  ke  dalam  proses  belajar-mengajar,  menciptakan lingkungan yang menghormati nilai, norma, dan pengalaman budaya peserta didik. Pendekatan ini  bertujuan  membuat  siswa  merasa  diperhatikan,  didengar,  dan  dihargai  di  kelas,  sambil mendorong pemahaman lintas budaya, toleransi, dan kemampuan mengatasi kesalahpahaman dalam interaksi multikultural. Sebagai bagian dari contextual learning, metode ini diharapkan dapat memotivasi siswa untuk mempelajari aspek budaya dalam kegiatan ekonomi di daerah mereka,  serta  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi.  Dengan  demikian,
Culturally  Responsive  Teaching  berkontribusi  pada  pengembangan  keterampilan  abad  21 siswa, termasuk kemampuan beradaptasi dengan otomasi, pengelolaan informasi, komunikasi efektif, dan kolaborasi,  sambil  merangsang  refleksi  mendalam dan tanggung jawab terhadap keberagaman budaya (Robo & Taher, 2021).
Dalam mata pelajaran IPS kelas 4 SD, pembelajaran kegiatan ekonomi dirancang untuk memperkenalkan konsep-konsep ekonomi dasar yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari- hari siswa. Melalui pengenalan berbagai jenis pekerjaan dan pemanfaatan sumber daya alam di lingkungan sekitar, siswa diajak untuk  memahami proses produksi,  distribusi, dan konsumsi dalam konteks lokal. Pendekatan ini mengintegrasikan aspek budaya, seperti kerajinan tangan daerah dan kuliner tradisional, untuk memudahkan pemahaman siswa tentang pengaruh budaya terhadap aktivitas ekonomi. Dengan metode pembelajaran kontekstual ini, siswa tidak hanya belajar tentang peran mereka dalam kegiatan ekonomi, tetapi juga mengembangkan kesadaran akan  potensi  ekonomi  berbasis  budaya  lokal.  Lebih  jauh  lagi,  pendekatan  ini  bertujuan menumbuhkan rasa bangga terhadap warisan budaya, menanamkan nilai-nilai penting seperti kerja keras, hemat, dan tanggung jawab, serta membangun pemahaman yang lebih kompleks mengenai hubungan antara ekonomi, budaya, dan masyarakat, sesuai dengan tingkat kognitif siswa kelas 4 SD.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  analisis  mendalam  terhadap  analisis  gaya belajar  berdiffrensiasi  siswa  kelas  4  SD  dalam  konteks  materi  kegiatan  ekonomi,  dengan pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  menggunakan  model  Problem  Based  Learning. Fokus utamanya adalah mendeskripsikan tiga jenis gaya belajar visual, audiotory dan kinestetik yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individual  siswa  dan  responsif  terhadap  latar  belakang budaya  mereka  dapat  mempengaruhi  pemahaman  dan  penyelesaian  masalah  terkait  analisis peran kegiatan ekonomi pada budaya ekonomi local di sekitar lingkungan para peserta didik. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat diperoleh perspektif mendalam dari peserta didik dan guru  mengenai  relevansi  pembelajaran  ekonomi  dalam  konteks  budaya  ekonomi  lokal,  serta wawasan  tentang  cara  peserta  didik  mengintegrasikan  pemahaman  ekonomi  dasar  dengan pengalaman  budaya  mereka.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengidentifikasi kebiasaan aktivitas ekonomi yang selaras dengan latar belakang peserta didik, sehingga dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan strategi pembelajaran yang lebih efektif dan kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  studi  pustaka  dengan  pendekatan  kualitatif,  yang berfokus  pada  penilaian  subjektif  non-statistik  untuk  mengungkap  fenomena,  fakta,  dan keadaan  yang  terjadi  selama  proses  penelitian  di  SDN  Palebon  02  Semarang.  penelitian  ini melibatkan  27  peserta  didik  kelas  IV  dalam  pembelajaran  Kegiatan  Ekonomi  pada  siklus  3 pertemuan  ketujuh.  Tujuan  utamanya  adalah  menganalisis  gaya  belajar  diffrenesiasi  siswa dalam menentukan peran kegiatan budaya ekonomi local di lingkungan sekitar beradasarkan konsep  dasar  ekonomi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi,  sementara  analisis  data  pada  artikel  ini  menggunakan  Miles  dan  Hubberman dalam Widha  (2022) yang mencakup tahapan reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan. Dengan pendekatan ini, peneliti berupaya menyuguhkan gambaran yang akurat tentang realitas yang terjadi, menggunakan kategorisasi nilai atau kualitas sebagai ukuran, bukan skor numerik (Sugiyono,  2017).  Metode  ini  dipilih  untuk  mengetahui  hasil  Analisa  guru  model  dari  gaya belajar  berdiffrensiasi  siswa  ketika  mengidentifikasi  dan  membedakan  peran  dari  kegiatan budaya  ekonomi  local  di  lingkungan  sekitarnya  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBL), karya ilmiah ini diambil sesuai dengan karakteristik penelitian kualitatif yang menekankan pada eksplorasi dan interpretasi fenomena sosial.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Dalam melaksanakan penulisan artikel ini sebagai salah satu intrumen pengumpulan data, peneliti memilih untuk menggunakan metode wawancara tidak terstruktur karena penulis tidak mengandalkan  instrumen  baku  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Sebaliknya,  peneliti mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  secara  spontan  kepada  guru  model  selama  proses wawancara  berlangsung.  Metode  ini  memungkinkan  fleksibilitas  dalam  pengumpulan  data, memungkinkan peneliti untuk menggali informasi lebih dalam dan menyesuaikan pertanyaan berdasarkan respon dan konteks yang muncul selama interaksi dengan guru model.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Asesmen Diagnostik
Pembelajaran berdiferensiasi pada materi kegiatan ekonomi di bab tujuh menerapkan diferensiasi konten, proses dan produk terintegrasi Culturally Responsive Teaching (CRT), sebagaimana diamati oleh guru model di lokasi penelitian. Pendekatan ini bertujuan untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran  dengan  kebutuhan  individual  peserta  didik,  meliputi kesiapan,  minat,  dan  gaya  belajar  mereka.  Dengan  memenuhi  kebutuhan  belajar  secara optimal,  strategi  ini  memungkinkan  setiap  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan kemampuan dan potensi masing-masing. Sebagai langkah awal, guru model melaksanakan asesmen  diagnostik,  yang  berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam  merancang  pembelajaran diferensiasi yang efektif. Metode ini, sebagaimana dikemukakan oleh Andini (2016) dalam Farid  (2022),  tidak  hanya  memfasilitasi  pemenuhan  kebutuhan  belajar  yang  beragam, tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  responsif  terhadap latar belakang budaya peserta didik. Dengan demikian, penggunaan model Problem Based Leaning (PBL)  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  CRT  ini  menawarkan pendekatan  holistik  yang  mempertimbangkan  aspek  kognitif,  kultural,  dan  individual dalam proses pembelajaran materi Kegiatan eonomi di tingkat sekolah dasar. Proses pembelajaran berdiferensiasi ini guru model melakukan observasi dan analisis hasil  evaluasi  pembelajaran  sebelumnya,  serta  menggunakan  asesmen  diagnostik  non- kognitif  untuk  menentukan  gaya  belajar  peserta  didik.  Observasi  menunjukkan  bahwa seluruh siswa kelas 4B SDN Palebon 02 memiliki kemampuan membaca yang lancar dan pemahaman teks yang baik, sesuai dengan level bahasa usia mereka. Asesmen diagnostik non-kognitif kategorisasi gaya belajar dalam studi ini mengadopsi konsep Bobbi De Potter & Mike Hernacki, yang mengklasifikasikan gaya belajar menjadi tiga yaitu visual, auditori, dan  kinestetik  (Alhafiz,  2022).  Gaya  belajar  visual  mengandalkan  penglihatan  untuk memproses  informasi,  auditori  berfokus  pada  pendengaran,  sedangkan  kinestetik  lebih efektif  melalui  gerakan  fisik  dan  interaksi  langsung  (Wahyuni,  2017).  setiap  individu memiliki keunikan dalam cara belajar dan mengolah informasi. Pemahaman tentang variasi gaya belajar ini memungkinkan guru untuk  merancang strategi pembelajaran yang lebih efektif dan inklusif, memenuhi kebutuhan belajar yang beragam dari setiap peserta didik dalam konteks pembelajaran kegiatan ekonomi. Berikut Gaya belajar yang dihasilkan dari asesmen diagnostic non kognitif
Hasil pemetaan gaya belajar pada 27 peserta didik kelas IV SDN Palebon 02 Semarang menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  auditori  sedikit  mendominasi  dengan  37%  dari  total sampel, diikuti oleh gaya belajar visual yang mencakup 33% peserta didik, sementara gaya belajar kinestetik mewakili 30% dari kelompok yang diteliti. Distribusi ini mencerminkan keragaman preferensi belajar di antara peserta didik, menekankan pentingnya pendekatan
pembelajaran yang berdiferensiasi untuk mengakomodasi kebutuhan belajar yang berbeda- beda di dalam kelas.

## B. Menyusun  Perencanaan  Dan  Perangkat  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar Berdiferensiasi
Setelah mengumpulkan dan menganalisis data dari asesmen diagnostik non-kognitif, seorang guru dapat merancang pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa. Dalam proses ini, guru perlu mempertimbangkan beberapa kriteria penting, seperti menyesuaikan rancangan dengan kebutuhan peserta didik, memastikan konten yang esensial, menantang, relevan,  kontekstual,  menarik,  dan  bermakna.  Selain  itu,  rancangan  pembelajaran  harus saling  terkait  dan  sesuai  dengan  fase  belajar  peserta  didik,  sehingga  dapat  menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan bermanfaat bagi siswa (Maulida, 2022).
Perangkat dan rancangan modul ajar harus dirancang untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Model  ini dipilih karena mampu memfasilitasi siswa dalam mengungkapkan ide dan gagasan mereka, mendorong pembelajaran mandiri dan aktif, serta melatih kemampuan berpikir kritis dalam pengambilan keputusan dan pencarian solusi alternatif. Pernyataan tersebut diperkuat oleh Aslan (2021) yang mendefinisikan Problem Based Learning sebagai model pembelajaran yang menggunakan masalah dari konteks dunia nyata sebagai pemicu bagi peserta didik untuk  secara  mandiri  mengeksplorasi,  mengintegrasikan,  dan  membangun  pengetahuan baru. Dalam menyusun perangkat dan rancangan pembelajaran, guru perlu memperhatikan aspek  berdiferensiasi  yang  akan  diterapkan,  sehingga  dapat  mengakomodasi  kebutuhan belajar  yang  beragam  dan  memaksimalkan  potensi  setiap  siswa  dalam  mengatasi permasalahan  yang  disajikan. Marlina  (2019)  mengemukakan  bahwa  pendekatan pembelajaran berdiferensiasi memiliki cakupan yang luas, tidak hanya berfokus pada hasil akademik,  tetapi  juga  menciptakan  suasana  belajar  yang  mendorong  keterlibatan  aktif siswa sambil memastikan kenyamanan dan keamanan mereka, baik dari segi fisik maupun psikologis.
Diferensiasi dalam pembelajaran dapat dilakukan melalui tiga aspek utama: konten, proses,  dan produk. Shoimin  (2021) menguraikan lima fase pengaplikasian gaya belajar diferensiasi  menggunakan model Problem  Based Learning dalam penyusunan perangkat dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Fase-fase  tersebut  meliputi:  1)  Orientasi  siswa  terhadap masalah,  pengamatan  peserta  didik  terhadap  masalah  yang  diamati  pada  kegiatan pembelajaran.  2)  Dalam  fase  pengorganisasian  peserta  didik  untuk  belajar,  guru menerapkan diferensiasi konten dengan menyajikan materi pembelajaran dalam berbagai bentuk  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa.  Pendekatan  ini  melibatkan  penggunaan beragam  media,  seperti  gambar,  video,  lagu  pembelajaran,  praktikum,  dan  pengamatan, memungkinkan  guru  untuk  mengakomodasi  preferensi  belajar  yang  berbeda-beda  dan memaksimalkan pemahaman setiap siswa terhadap materi yang diajarkan.3) Dalam proses pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  dapat  memberikan  bimbingan  pengalaman  secara kelompok  dengan  mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar  mereka  - visual, auditori, dan kinestetik - dan menyediakan lembar kerja yang sesuai untuk masing- masing kelompok. Untuk kelompok visual, lembar kerja berisi pertanyaan analisis dengan
gambar terkait kegiatan ekonomi lokal; kelompok auditori diberikan analisis teks ilustrasi; sementara  kelompok  kinestetik  melakukan  role-playing  dengan  panduan  guru,  sehingga setiap kelompok dapat memahami materi budaya ekonomi lokal sesuai dengan gaya belajar mereka  masing-masing.4)  Dalam  fase  pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya, pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diimplementasikan  melalui  beragam  produk  belajar yang  disesuaikan  dengan  keunikan  masing-masing  siswa.  Sebagai  contoh,  siswa  dapat mengekspresikan  pemahaman  mereka  tentang  kegiatan  ekonomi  melalui  pembuatan mindmap,  penulisan  laporan  pengamatan,  atau  bahkan  melalui  pertunjukan  tari Semarangan  dalam  konteks  pesta  Dugderan,  yang  memungkinkan  mereka  untuk menghubungkan  konsep  ekonomi  dengan  praktek  budaya  lokal  secara  kreatif  dan bermakna.5) Dalam  tahap  akhir  pembelajaran,  guru  dan  peserta  didik  bersama-sama menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah melalui kegiatan refleksi yang mendalam.  Refleksi  ini  merupakan  langkah  krusial  yang  tidak  hanya  memungkinkan peningkatan  kualitas  kinerja  pembelajaran,  tetapi  juga  memberi  kesempatan  bagi  semua pihak  untuk  mengidentifikasi  area-area  yang  perlu  diperbaiki  dan  memperkuat  praktik- praktik yang telah berhasil diterapkan.
Aspek diferensiasi dalam pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan spesifik, meliputi  jenis  materi,  karakteristik  peserta  didik,  dan  alokasi  waktu,  tanpa  harus  selalu mencakup ketiga aspek sekaligus (LATIFAH, 2023). Penggunaan model Problem Based Learning dalam modul ajar telah terbukti efektif dalam menstimulasi kemampuan berpikir peserta  didik,  mendorong  mereka  untuk  menyelidiki  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan yang disajikan selama proses pembelajaran.
C. Melaksanakan Pembelajaran terintegrasi Culturally Responsive Teaching
Langkah  yang  pertama  dilakukan  yaitu  orientasi  pada  masalah  dengan  cara  guru memberikan masalah terkait ilustrasi gambar festifal budaya dugderan di semarang. Peserta didik  Bersama  guru  mengidentifikasi  jenis  industri  kegiatan  ekonomi  yang  ada  festival tersebut.  Pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  ini  menerapkan  berbagai aktivitas  pembelajaran  seperti  bercerita  dan  diskusi  kelompok  yang  tidak  hanya  relevan dengan budaya peserta didik, tetapi juga responsif terhadap kebutuhan dan keragaman di lingkungan mereka (Sari1 et al., 2024).
Peserta  didik  menyimak  pada  pembelajaran  differensiasi  konten  yaitu  guru memberikan materi dari bentuk video pembelajaran terkait pengertian dan konsep kegiatan ekonomi. Meeberikan materi berupa lagu tentang peran konsep ekonomi dasar dengan lagu “naik delman” supaya peserta didik dapat mengingat dengan mudah. Bentuk materi yang ketiga yaitu guru memberikan konten materi kegiatan ekonomi berupa mind mapping yang mudah ditempel pada papan terkait peran kegiatan ekonomi pada aktivitas jual beli di pasar tradisional untuk membantu pemahaman lebih lanjut dari peserta didik.
Mengintegrasikan  Gaya  belajar  berdiferensiasi  dengan  culturally  responsive teaching pada pelaksanaan pembelajaran materi kegiatan ekonomi. Peserta didik dengan gaya belajar visual mengamati gambar pertunjukan wayang wong yang sedang dipentaskan di  taman  budaya  raden  saleh.  Dengan  rangkaian  gambar  terpisah  yang  telah  disediakan oleh guru berkaitan dengan gambar konsep dasar ekonomi. Peserta didik dengan kelompok visual  ini dapat  menentukan dan membedakan kumpulan gambar secara nyata ke dalam papan tabel produsen, distributor dan konsumen serta menyebutkan istilah pekerjaan sesuai potongan  gambar  yang  telah  ditempatkan.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  audiotory mencermati dan membaca secara berkelompok mengenai ilustrasi kegiatan ekonomi dari aktivitas jual beli bandeng presto dalam bentuk text kemudian mengerjakan di lembar kerja untuk menentukan peran produksi, konsumsi dan distributor dari konsep dasar ekonomi. Dan yang terakhir adalah kelompok kinestetik yaitu melakukan role playing terlebih dahulu
mengenai acara pertunjukkan tari semarangan di acara dugderan. Peserta didik diarahkan oleh  guru  berpura  pura  menirukan  panitia  besar  dugderan,  penari,  hingga  penonton. Kemudian  setelah  selesai  praktik  pertunjukkan  tari  semarangan  peserta  didik mengidentifikasi dan membedakan peran kegiatan ekonomi dasar dari pelaksanaan acara pertunjukkan tari semarangan dan tentunya dibantu oleh guru model untuk dijelaskan dan diarahkan  untuk  membantu  penambahan  pengetahuan  dan  wawasan  dari  peserta  didik. Tidak hanya itu saja peserta didik dengan kelompok kinestetik ini tetap menuliskan soal di lembar kerja (LKPD) atas dasar apa yang diketahui dari mulai praktik sampai penjelasan presentasi dengan hal ini peserta didik dengan gaya belajar kinestetik akan lebih bermakna karena belajar dari praktik pengalaman
D. Melakukan Evaluasi dan Rencana Tindak Lanjut.
Evaluasi  dan tindak lanjut  merupakan komponen integral  dalam proses pembelajaran yang tidak boleh diabaikan (Suardipa & Primayana, 2023). Kegiatan ini melibatkan refleksi mendalam  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  khususnya  dalam  konteks  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dan  aspek-aspeknya,  serta  menganalisis  respons  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Melalui  evaluasi  ini,  guru  dapat  mengidentifikasi  elemen-elemen yang sudah efektif dan area yang memerlukan perbaikan. Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis tersebut, guru merumuskan rencana tindak lanjut yang mencakup upaya perbaikan pada  aspek-aspek  yang  perlu  ditingkatkan  (Panjaitan  &  Naibaho,  2023),  sekaligus mempertahankan  dan  mengembangkan  praktik-praktik  baik  yang  telah  terbukti  efektif. Dengan demikian, proses evaluasi dan tindak lanjut ini menjadi siklus berkelanjutan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian di SDN Palebon 02 terkait gaya belajar peserta didik, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  kelas  4B  memiliki  gaya  belajar  yang  bervariatif.  Kecenderungan  gaya belajar visual sebesar 33%, auditori 37%, dan kinestetik 30 %. Identifikasi gaya belajar siswa merupakan  langkah  awal  yang  penting  bagi  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  yang sesuai dengan kompetensi individual.
Pembelajaran berdiferensiasi, yang mengakomodasi kebutuhan belajar siswa berdasarkan kesiapan  mereka,  sejalan  dengan  paradigma  baru  kurikulum  merdeka  dan  prinsip  filosofi pendidikan Ki Hajar Dewantara. Untuk mengimplementasikan pendekatan ini, disarankan agar guru memperhatikan gaya belajar siswa dan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  menggunakan  model  Problem  Based Learning.  Integrasi  CRT  ke  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  guru  untuk mengaitkan materi dengan potensi budaya ekonomi lokal di Semarang, mendorong partisipasi aktif,  dan  memperhatikan  keragaman  kemampuan  serta  latar  belakang  siswa.  Penggunaan media  interaktif  pada  alat  pembelajaran,  diskusi  kelas,  dan  pembelajaran  berbasis  masalah, serta pemanfaatan artefak budaya seperti wayang wong, tari Semarangan, dan bandeng presto, membantu  siswa  terlibat  langsung  dengan  budaya  mereka  sendiri.  Pendekatan  ini  terbukti memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  meningkatkan  motivasi,  dan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menghargai  keragaman,  sehingga  berpotensi  besar  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mempersiapkan  generasi  penerus  yang  kompeten menghadapi tantangan global.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhafiz,  N.  (2022).  Analisis  profil  gaya  belajar  siswa  untuk  pembelajaran  berdiferensiasi  di SMP Negeri 23 Pekanbaru. J-Abdi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (8), 1913–1922.
Aslan,  A.  (2021).  Problem-based  learning  in  live  online  classes:  Learning  achievement, problem-solving  skill,  communication  skill,  and  interaction. Computers  & Education , 171 , 104237.
Farid,  I.,  Yulianti,  R.,  Hasan,  A.,  &  Hilaiyah,  T.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 11177–11182.
Hartono, W. I. W., Susanto, D. A., & Hawa, F. (2022). Analysis of representative illocutionary acts  in  documentary  movie  on  the  minimalists:  less  is  now. JOEL:  Journal  of Education and LAnguage Reasearch , 2 (04), 575–587.
Himmah,  F.  I.,  &  Nugraheni,  N.  (2023).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 4 (1), 31. https://doi.org/10.30595/jrpd.v4i1.16045
LATIFAH, D. N. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa Untuk Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah  Dasar. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1), 68–75. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2067 Marlina,  M.  (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif .
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  modul  ajar  berbasis  kurikulum  merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130–138.
Panjaitan, L. R., & Naibaho, D. (2023). Suatu Kegiatan Evaluasi Dalam Tindak Lanjut Hasil Penilaian Pembelajaran Siswa. MERDEKA : Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (1), 239– 246. http://jurnalistiqomah.org/index.php/merdeka/article/view/529
Permata,  H.  K.,  Octaria,  D.,  &  Sumarno,  E.  (2023).  Peningkatan  Minat  Belajar  Matematika Peserta  Didik  Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan Problem Based Learning ( PBL ) di  Kelas X SMAN 2 Palembang. Jurnal Sinar Edukasi , 04 (03), 1–9.
Robiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar  siswa. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 114–121. Robo,  R.,  &  Taher,  T.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Abad  21  Siswa  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  Terintegrasi  Etnokimia. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan , 7 (8), 225–231.
Sari1,  D.  P.,  Rachmadyanti,  P.,  &  Alfiyah,  U.  (2024).  ANALISIS  CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING FOR MEANINGFULL LEARNING DI SD NEGERI PEPELEGI  II  SIDOARJO. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 09 ,  1792– 1803.
Shoimin, A. (2021). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Suardipa,  I.  P.,  &  Primayana,  K.  H.  (2023).  Peran  desain  evaluasi  pembelajaran  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya , 4 (2), 88–100.
Sugiyono, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Procrastination And Task Avoidance: Theory, Research and Treatment. New York: Plenum Press, Yudistira P, Chandra .
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  gaya  belajar  (visual,  auditorial,  kinestetik)  mahasiswa pendidikan  matematika  universitas  bung  hatta. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2).