## PENGGUNAAN MODEL NUMBER HEAD TOGETHER BERBASIS LESSON STUDY DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN KETERAMPILAN KOLABORASI MAHASISWA
Nosi Qadariah 1 , Titin Mairisiska 2 , Titin Kusayang 3
Jurusan Pendidikan Biologi, Institut Agama Islam Negeri Kerinci 1 Jurusan Pendidikan Kimia, Institut Agama Islam Negeri Kerinci 2 Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Institut Agama Islam Negeri Kerinci 3 e-mail: * 1 nosiqadariah@iainkerinci.ac.id , 2 titinmairisiska@iainkerinci.ac.id , titinkusayang93@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  dikenal  sebagai  proses  pembentukan  spiritual,  intelektual,  dan  emosional.  Pelaksanaan pendidikan  diwujudkan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  menuntut mahasiswa  memiliki  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  kolaborasi.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  belum  mampu  menjadi  sarana  peningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan kolaborasi. Salah satu bentuk pembelajaran yang efektif untuk mengatasi permasalah ini adalah mdel number head together berbasis lesson study . Penelitian merupakan peneitian tindakan kelas dengan metode perencanaan, tindakan dan pengamatan, serta refleksi berdasarkan model Kemmis and Mc. Taggart . Data dianalisis melalui presentase nilai rata-rata dan dikategorikan melalui tingkatan kategori Akbar. Penerapan model NHT berbasis LS terbukti dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siklus I 77,56  (baik)  dan  siklus  II  87,5  (sangat  baik).  Keterampilan  kolaborasi  mahasiswa  mengalami peningkatakn siklus I sebesar 76,75 (baik) dan siklus II sebesar 87,15 (sangat baik).

## Kata kunci: Model NHT, Lesson Study, Hasil Belajar Kognitif, Keterampilan Kolaborasi

## ABSTRACT
Education is known as a process of spiritual, intellectual, and emotional formation. The implementation of education is realized in the learning process. Learning in higher education requires students to have cognitive learning outcomes and collaboration skills. The learning model applied has not been able to become  a  means  of  improving  cognitive  learning  outcomes  and  collaboration  skills.  One  form  of effective learning to overcome this problem is a lesson study-based number head-together model. The research  is  classroom  action  research  using  planning,  action,  observation,  and  reflection  methods based on the Kemmis and Mc model. Taggart. Data was analyzed through the percentage of average values and categorized through the level of the Akbar category. The application of the LS-based NHT model was proven to improve cognitive learning outcomes in cycle I 77.56 (good) and cycle II 87.5 (very good). Student collaboration skills increased in cycle I by 76.75 (good) and cycle II by 87.15 (very good).
Keywords: NHT Model, Lesson Study, Cognitive Learning Outcomes, Collaboration Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai  proses pengembangan aspek spiritual, akademik, dan  emosional  (Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia,  2015;  Sary,  2018). Tujuan  pendidikan  yaitu  pemebentukan watak  dan  perabadan  bangsa  sehingga mampu mencerdaskan kehidupan. Pelaksanaan pendidikan diwujudkan dalam bentuk proses pembelajaran (Hanafiah  &  Suhana,  2012;  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia,  2015; Pribadi,  2009;  Sanjaya,  2008;  Yaomi, 2013).
Pembelajaran diimplementasikan melalui  interaksi  antara  sumber  belajar, peserta  didik  dan  pendidikan  (Hanafiah  & Suhana,  2012;  Pribadi,  2009;  Yaomi,
2013).  Pelaksanaan  perkuliahan  di  IAIN Kerinci  telah  mengacu  pada  penerapan kurikulum  merdeka  (Baharuddin,  2021; Morelent,  2015;  Vhalery  et  al.,  2022). Kurikulum  merdeka  menuntut  mahasiswa secara  aktif  meningkatkan  kompetensi yang sesuai dengan tuntutan keterampilan abad  21  (Cholilah  et  al.,  2023;  Jufriadi  et al., 2022; Mulyono, 2022; T. Sulistyo et al., 2022).  Capain  penting  yang  harus  dimiliki mahasiswa yaitu hasil belajar kognitif dan keterampilan kolaborasi.
Hasil  belajar  kognitif  menunjukkan penguasaan terhadap materi yang dipelajari  (Anderson  &  Krathwohl,  2001; Sary,  2018,  2018).  Hasil  belajar  kognitif mengambarkan aspek keberhasilan mahasiswa  selama  proses  pembelajaran
(Qadariah,  2022).  Kemampuan  untuk implementasi  materi  pembelajaran  dalam kehidupan nyata  hanya  mampu dilakukan jika  peserta  didik  memiliki  hasil  belajar kognitif yang baik  (Z. Arifin, 2009). Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil  belajar  kognitif  yaitu  penerapan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  (M. Arifin & Ekayati, 2019; Mutmainnah et al., 2021;  Nurrita,  2018;  Wahid,  2018), contohnya penerapan model pembelajaran Guided  Inkuiry  (Lestari  &  Irawati,  2020), pendekatan  konseptual  (Watini,  2019), video  interaktif  (Gunawan,  2020),  peran orang  tua  (Arwen,  2021),  dan  berbagai variasi strategi pembelajaran lainnya.
Keterampilan kolaborasi adalah kemampuan  berinteraksi  sosial  dalam proses perkuliahan. Kemampuan kolaborasi  yang  baik  mampu  membentuk masyarat  yang  bekerja  sama  dalam kehidupan nyata (Friend & Cook, 1992; Lai, 2011). Kolaborasi dalam proses pembelajaran  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  berbagi  pengetahuan  dengan mengelompokkan mahasiswa secara heterogen (Lai, 2011; Trilling et al., 2009).
Keterampilan kolaborasi
dapat ditingkatkan
melalui pendekatan
pembelajaran  yang  memandu  mahasiswa dapat  belajar  secara  berkelompok.  Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan  kolaborasi  dapat  dilakukan melalui  permainan  ludo  (Ulhusna  et  al., 2020), implementasi pembelajaran kooperatif tipe group investigation (Ariyanto & Muslim, 2019), social learning network (Lelasari et al., 2017), penerapan metode  jigsaw  (Indrawan  et  al.,  2021), penggunaan model project based learning (Saenab  et  al.,  2019), lesson  study (Salasiah et al., 2022), lembar kerja siswa berbasis saintifik (Nurwahidah et al., 2021), dan berbagai strategi pembelajaran lainnya.  Secara  umum  hasil  observasi menunjukkan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan kolaborasi mahasiswa rendah.
Observasi  dilaksanakan  tahun  2022 dari bulan Juli Desember pada mahasiswa semester  3  program  studi  Tadris  Biologi. Pengamatan hasil belajar kognitif dilakukan  dengan  melihat  rata-rata  nilai mahasiswa.  Rata-rata  nilai  adalah  67,5 (rendah). Observasi dilakukan pada
beberapa pertemuan.
Setelah pelaksanaan perkuliahan selesai,
mahasiswa  diberikan  soal posttest untuk menilai  tingat  pemahaman,  nilai  rata-rata posttest  yaitu  69,8  (rendah).  Hasil  ini menunjukkan  nilai  hasil  belajar  kognitif mahasiswa masih rendah (Akbar, 2013).
Keterampilan kolaborasi diamati melalui  angket  dan  rubrik  keterampilan kolaborasi (Greenstein, 2012; Saavedra & Opfer,  2012;  Vance  &  Smith,  2019). Observasi  dibantu  oleh  empat  orang observer yang mengamati setiap kelompok.  Keterampilan  kolaborasi  dinilai dari 6 aspek, yaitu kontribusi, pemecahan masalah, manajemen waktu, penyelidkan, pemecahan  masalah,  kerja  sama,  dan sintesis.  Nilai  rata-rata  kolaborasi  yaitu 64,3 (rendah). Pengamatan juga dilakukan untuk  mengetahui  penyebab  rendahnya hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan kolaborasi mahasiswa.
Observasi  yang  dilakukan  melalui penggunaan  pertanyaan  yang  disusun dalam Google  Form ,  sebagai  salah  satu metode  pengumpulan  data  untuk  analisis lebih  lanjut.  Jawaban  dari  mahasiswa menunjukkan
bahwa
perkuliahan umumnya berlangsung secara konvensional dengan penyajian materi dan sesi tanya jawab. Faktor ini dapat menjadi penyebab rendahnya hasil belajar mahasiswa,  karena metode  pembelajaran yang monoton dapat memengaruhi tingkat keterlibatan  dan  pemahaman  mahasiswa. Perkuliahan dianggap kurang efektif sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan keterampilan mahasiswa. Oleh karena  itu,  perlunya  eksplorasi  dan implementasi  model  pembelajaran  yang lebih interaktif, berkolaborasi, dan berpusat pada  mahasiswa  guna  meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif dapat menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  keterampilan  mahasiswa (Harianja  et  al.,  2022;  Isjoni,  2010). Pembelajaran  kooperatif  adalah  sarana agar  mahasiswa  dapat  berinteraksi  dan berperan  aktif  selama  pembelajaran. Terdapat banyak model pembelajar kooperatif,  diantarnya  model Guided Inquiry (Llewellyn,  2013;  Qadariah  et  al., 2019), problem based learning (Allen et al., 2011;  Boud  &  Feletti,  2013;  Qadariah,
2023), number  head  together (Hartarto, 2022),  serta  berbagai  model  kooperatif lainnya. Model pembelajar kooperatif dapat dipandukan  dengan  berbagai  pendekatan pembelajaran  lainnya.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model number  head together (NHT) efektif untuk meningkatkan hasil belajar kognitif (Baskoro et al., 2013; Ertin  et  al.,  2021;  Herawati,  2014;  Ilahi  et al., 2020; Subhanadri, 2019) dan keterampilan kolaborasi (Devi et al., 2018). Setiap sintaks dalam model NHT
membantu mahasiswa untuk belajar secara kolaboratif (Hartarto, 2022; Kusuma &  Maskuroh,  2018).    Model  NHT  dapat dilaksanakan dengan bantuan LKM sehingga dapat menjadi isntrumen peningkatan  keterampilan  kolaborasi  dan hasil belajar kognitif mahaisswa.
Penerapan model NHT yang dipadukan dengan Lesson Study (LS) akan meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  kolaborasi  secara  lebih efektif  (B.  Cerbin,  2012;  Cheng  &  Yee, 2012;  Isoda  &  Olfos,  2021;  Lepiyanto, 2012; Makinae, 2019; Murray et al., 2003; Ono  &  Ferreira,  2010;  Prastiti,  2016; Susanto, 2012).Dengan demikian, penerapan  model  NHT  berbasis  LS merupakan  sarana  yang  tepat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan kemampuan kolaborasi mahasiswa.

## METODE
Penelitian merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.
Taggart  (Sugiyono,  2015;  Susilo  et  al., 2012) melalui tahapan merencana, menindak,  mengamati,  dan  merefleksi Pada penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif. Lesson study  (plan,  do,  and  see) digunakan sebagai  panduan  dalam  menerapkan model  NHT  (Lewis  et  al.,  2004;  Murata, 2011).  Penelitian  dilakukan  dari  tahap observasi permasalahan dalam pembelajaran  hingga  melaporkan  hasil (Agustus  2022  s.d.  Juni  2023).  Penelitian bertempat  di  Institut  Agama  Islam  Negeri Kerinci.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  tadris biologi  fakultas  tarbiyah dan  ilmu  keguruan  (FTIK)      semester  3A sebanyak  18  orang  mahasiswa.  Peneliti
menentukan  sampel  seluruh  populasi mahasiswa dengan alasan bahwa seluruh mahasiswa  semester  3A  akan  dilihat peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan kolaborasi melalui pembelajaran  menggunakan  model  NHT berbasis LS. Sampel diambil dengan teknik c luster  sampling. Teknik  ini  dipilih  karena tidak  memungkinkan  apabila  melakukan teknik  random  atau  acak.  Penelitian  ini menggunakan kelompok atau kelas dalam penelitian.
Data  bersumber  dari  mahasiswa tadris  biologi  fakultas  tarbiyah  dan  ilmu keguruan (FTIK) IAIN Kerinci semester 3A. Data  hasil  belajar  kognitif  didapatkan  dari nilai posttest setiap  pertemuan.  Data keterampilan  kolaborasi  didapatkan  dari hasil observasi oleh observer menggunakan lembar observasi dan rubrik di setiap pertemuan.
Data  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan kolaborasi  dianalisis dengan membuat  persentase  yang  kemudian dikategorikan  tingkat  hasilnya  (Akbar, 2013). Rumus persentase nilai yaitu:
% nilai = ∑ indikator yang muncul ∑ seluruh indikator 𝑋 100%
PTK  dilakukan  2  siklus  yang  setiap siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Penelitian PTK  dimulai  merencana,  diikuti  oleh melaksanakan, mengamati, dan merefleksi.  Kegiatan  tahap  pra-penelitian yaitu  observasi.  Hasil  dari  observasi  ini menjadi  dasar  refleksi  untuk  tindakan selanjutnya.  Observasi  bergua  untuk mengetahui  kondisi  pembelajaran.  Hal pertama  yang  ditentukan  pada  tahap perencanaan yaitu solusi untuk mengatasi permasalahan berupa model NHT berbasis LS.  Hal  berikutnya  yang  ditentukan  yaitu hasil  belajar  yang  diukur  berupa  hasil belajar kognitif dan keterampilan kolaborasi. Tahap merencana juga disiapkan instrumen yang digunakan pada penelitian.
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan sesuai dengan rencana awal. Pelaksanaan tindakan  dilakukan  melalui  pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan sintaks model NHT yang dipadukan dengan langkah LS.
Kegiatan pada tahap refleksi adalah melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Tujuan tahap  refleksi  adalah  mencapai  hasil  dari tindakan  yang  telah  dilakukan.  Data  hasil penelitian  digunakan  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan yang diperoleh.  Hasil refleksi merupakan acuan perbaikan siklus penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  pertama  dilakukan  tahun 2022 dari bulan Agustus hingga Desember.  Observasi  tersebut  ditujukan kepada  mahasiswa  semester  3  program studi Tadris Biologi. Pengamatan terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa dilakukan dengan  menggunakan  dua  instrument, yaitu Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) dan soal  postes.  LKM  digunakan  untuk membimbing  mahasiswa  selama  proses pembelajaran secara berkelompok. Keterampilan kolaborasi mahasiswa diobservasi  dengan menggunakan  angket keterampilan kolaborasi (Greenstein,
2012).  Observasi  pada  setiap  kelompok belajara  mahasiswa  dilakukan  oleh  dua orang observer.
1.  Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa diukur  dengan  pemberian  posttets  pada setiap  pertemuan.  Nilai  hasil  belajar kognitif dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Kognitif
Tabel  1  menunjukkan  peningkatan hasil belajar kognitif pada setiap pertemuan di siklus I dan II. Secara umum tindakan  berupa  penerapan  model  NHT berbasis LS dapat meningkatkan keterampilan hasil berlajar kognitif mahasiswa  (Baskoro  et  al.,  2013;  Ertin  et al., 2021; Herawati, 2014; Ilahi et al., 2020; Muliandari,  2019;  Subhanadri,  2019). Upaya  peningkatan  hasl  belajar  kognitif dilakukan  melalui  perbaikan  tindakan setiap  pertemuan  sesuai  dengan  hasil refleksi  (Khasinah,  2013;  Purohman, 2018). Bentuk upaya perbaikan
pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  cara pemberian reward ,  soal  posttest  yang harus  memperhatikan  kisi-kisi  dan  rubrik penilaian,  penguasaan  kelas  oleh  guru, nomor  kepala  yang  dibuat  bervariasi, kejelasan  peran  observer,  penguatan materi oleh dosen.
Instrumen  penilaian  hasil  belajar kognitif adalah soal posttest yang disusun berdasarkan  taksonomi  Bloom,  sehingga efektif  mengukur  hasil  belajar  kognitif mahasiswa setiap kali pertemuan.
(Anderson & Krathwohl, 2001; Bloom et al., 1956). Rata-rata nilai hasil belajar kognitif mengalami  peningkatan  dari  kategori cukup  baik  pada  saat  observasi  awal menjadi  sangat  baik  pada  pertemuan terakhir siklus 2. Temuan setiap pertemuan menjadi  acuan  untuk  perbaikan  pada pertemuan  selanjutnya  sehingga  masalah rendahnya hasil belajar kognitif mahasiswa dapat  diatasi  melalui  penelitian  tindakan kelas  ini  (Khasinah,  2013;  Meesuk  et  al., 2020; Mettetal, 2002; Purohman, 2018).
2.  Keterampilan Kolaborasi
Keterampilan kolaborasi diukur melalui lembar observasi dengan panduan rubrik  penilaian  keterampilan  kolaborasi (Greenstein,  2012).  Aspek  keterampilan kolaborasi yang diukur meliputi kontribusi, manajemen  waktu,  pemecahan  masalah, kerja  sama,  teknik  penyelidikan,  dan sintesis.  Nilai  setiap  aspek  dapat  dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Tabel Nilai Keterampilan Kolaborasi
Aspek Kolaborasi Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Kontribusi 79,2 (Baik) 93 (Sangat Baik) 93 (Sangat Baik) 94,4 (Sangat Baik) Manajemen waktu 73,6 (Baik) 79,2 (Baik) 83,3 (Baik) 88,9 (Sangat Baik) Pemecahan masalah 72,2 (Baik) 77,8 (Baik) 84,7 (Baik) 90,3 (Sangat Baik) Kerja Sama 77,8 (Baik) 77,8 (Baik) 86,1 (Sangat Baik) 93 (Sangat Baik) Teknik Penyelidikan 68 (Cukup Baik) 73,6 (Baik) 80,5 (Baik) 93 (Sangat Baik) Sintesis 73,6 (Baik) 75 (Baik) 76,4 (Baik) 81,9 (Baik) Rata-rata 74,1 (Baik) 79,4 (Baik) 84 (Baik) 90,3 (Sangat Baik) Siklus ke- Pertemuan ke- Rata-rata nilai Posttest Kategori I 1 74,5 Baik 2 81 Baik II 1 85
Baik 2
90 Sangat Baik
Aspek keterampilan kolaborasi yang diamati yaitu kontribusi, manajemen waktu, pemecahan  masalah,  kerja  sama,  teknik penyelidikan,  dan  sintesis  (Greenstein, 2012).  Penilaian  setaip  aspek  dilakukan oleh  satu  orang  observer  untuk  setiap kelompok.  Tabel  2.  menunjukkan  aspek konstribusi  sudah  dapat  dikategorikan sangat  baik  pada  pertemuan  kedua  dan seterusnya.
Tingginya
kontribusi mahasiswa dalam pembelajaran
merupakan  efek  dari  peneparan  model NHT  yang  menuntut  mahasiswa  belajar secara  kolaboratif.  Model  NHT  juga mamandu setiap mahasiswa harus berperan aktif dalam pengerjaan LKM dan presentasinya (Hartarto, 2022;
Subhanadri, 2019).
Aspek manajemen waktu juga menunjukkan peningkatan dari cukup baik menjadi  baik  hingga  sangat  baik  pada pertemuan terakhir. Peningkatan ini merupakan efek dari pelaksanaan tindakan kelas yang mengevaluasi setiap pertemuan  dan  memperbaikinya  pada pertemuan  selanjutnya  (Khasinah,  2013; Susilo  et  al.,  2012).  Upaya  peningkatan manajemen waktu  dilakukan melalui kontrol waktu dengan tegas yang dilakukan oleh dosen model.
Rendahnya  nilai  aspek  pemecahan masalah saat observasi juga dapat diatasi melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Aspek pemecahan  masalah  dilatih  melalui  soal yang  dibuat  pada  LKM.  Soal  LKM dirancangan dengan berbagai permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi. Soal ini melatih mahasiswa mampu memecahkan permasalahan secara kolaboratif  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  mahasiswa  (W. Cerbin & Koop, 2006; Cheng & Yee, 2012;
E. P. Sulistyo, 2013). Tabel 4.4 menunjukkan rata-rata nilai aspek pemecahan masalah mengalami peningkatan dari cukup baik hingga sangat baik dipertemuan terakhir.
Model pembelajarn NHT berbasis LS meningkatkan  aspek  kerjasama  (Dudley, 2014; Isoda & Olfos, 2021; Makinae, 2019; Ono  &  Ferreira,  2010).  Aspek  kerja  sama merupakan indikator pokok dari
keterampilan
kolaborasi. Model pembelajaran  NHT  berbasis  LS  dapat meningkatkan  aspek  kerja  sama  melalui
sintaks belajar berkelompok, penyelesaian permasalahan  secara  berkelompok,  dan mempresesntasikan  hasil  kerja  kelompok secara  bersama  (Maryanti  et  al.,  2018; Mustami  &  Safitri,  2018;  Zahara  et  al., 2020).  LS  juga  mendukung  peningkatan aspek  kerja  sama  melalui  kegiatan plan yang  merancang  pembelajaran  secara kolaboratif,  kegiatan do yang  diikuti  oleh seluruh mahasiswa, dan kegiatan see yang menuntut  keterlibatan  mahasiswa  untuk memberikan refleksi terhadap perkuliahan pada  setiap  pertemuan  (B.  Cerbin,  2012; Cheng & Yee, 2012; Dudley, 2014; Isoda & Olfos,  2021;  Murata,  2011;  Rusman, 2010).  Nilai  rata-rata  aspek  kerjam  sama mahasiswa dikategorikan baik pada pertemuan  1  dan  2.  Aspek  kerja  sama mahasiswa  sudah  dapat  dikategorikan sangat  baik  pada  pertemuan  pertama siklus kedua. Oleh karena itu, model NHT berbasis  LH  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan kolaborasi mahasiswa.
Aspek  ke  5  dari  keterampilan kolaborasi yaitu teknik penyelidikan. Teknik  penyelidikan  dinilai  pada  saat mahasiswa  merencanakan  penyelesaian permasalahan  yang  diberikan  pada  LKM. Pada  pertemuan  pertama,  nilai  rata-rata teknik  menyelidikan  hanya  pada  kategori cukup baik. Penelitian tindakan kelas pada pertemuan  kedua  dilakukan  berbagai upaya  perbaikan  sehingga  nilai  teknik penyelidikan  mengalami  peningkatakan pada  petermuan  kedua  hingga  dapat dikategorikan sangat baik pada pertemuan terakhir siklus II (Khasinah, 2013; Meesuk et  al.,  2020;  Mettetal,  2002;  Purohman, 2018).
Aspek  terakhir  dari  keterampilan kolaborasi  yaitu  sintesis.  Sintesis  pada aspek  kolaborasi  didefinisikan  sebagai mahasiswa  menghasilakan  solusis  dari permasalahan secara kolaboratif (Greenstein,  2012;  Trilling  et  al.,  2009; Vance  &  Smith,  2019).  Peningkatan  nilai aspek  sintesis  pada  model  NHT  berbasis LS ditingkatkan melalui presentasi bersama yang dilakukan oleh mahasiswa. Secara  umum  model  pembelajaran  NHT berbasis LS dapat mengatasi permasalahan  rendahnya  keterampilan kolaborasi sehingga pada setiap pertemuan  terjadi  peningkatan  nilai  rata- rata keterampilan kolaborasi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan yang telah dilakukan, simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:  Hasil  belajar  kognitif,  yang  diukur melalui  nilai posttest pada  siklus  I  dan siklus  II,  menunjukkan  rata-rata  nilai sebesar 77,75 dengan kategori "baik" pada siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  87,5 dengan kategori "sangat baik" pada siklus II.  Selain  itu,  keterampilan  komunikasi mahasiswa  mengalami  peningkatan  pada setiap indikatornya dari siklus I ke siklus II, dengan  rata-rata  nilai  sebesar  76,75  dan kategori  "baik"  pada  siklus  I,  yang meningkat  menjadi  87,15  dan  termasuk dalam kriteria "sangat baik" pada siklus II.

## . DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt,
S. A. (2011). Problem ‐ based learning.
New  Directions  for  Teaching  and Learning , 2011 (128), 21 –29. Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2001). A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assesing:  A  Revision of Bloom’s Taxonomy of Educatioanl Objectives . Addison Wesley
Longman, Inc.
Arifin, M., & Ekayati, R. (2019). E-learning berbasis edmodo . Deepublish. Arifin,  Z.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Ariyanto,  S.  R.,  &  Muslim,  S.  (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa  SMK  Melalui  Implementasi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation. Jurnal  Vokasi  Teknik Otomotif , 1 (1), 25 –33.
Arwen, D. (2021). Pentingnya Peran Orang Tua  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa. JOEAI  (Journal  of Education and Instruction) , 4 (2), 564 – 576.
Baharuddin,  M.  R.  (2021).  Adaptasi kurikulum  merdeka  belajar  kampus merdeka (Fokus: model MBKM program studi). Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 195 –205.
Baskoro,  F.,  Saputro,  S.,  &  Hastuti,  B.
(2013).  Upaya  peningkatan  aktivitas dan  prestasi  belajar  dengan  model pembelajaran  nht  (numbered  head together)  dilengkapi  lks  pada  materi termokimia  siswa  kelas  xi  ipa-3  sma negeri 6 surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (2), 85 –91.
Bloom,  B.  .,  Engelhart,  M.  .,  Furst,  E.  J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, The Clasification of Educational Goal: Handbook 1 Cognitive Domain .
Longmans, Green and Co Ltd.
Boud, D., & Feletti, G. I. (2013). Changing problem-based  learning.  In The challenge  of  problem-based  learning (pp. 9 –22). Routledge. Cerbin,  B.  (2012). Lesson  study:  Using classroom inquiry to improve teaching and  learning  in  higher  education .
Stylus Publishing, LLC.
Cerbin,  W.,  &  Koop,  B.  (2006).  Lesson Study  as  a  Model  for  Building Pedagogical Knowledge
and
Improving  Teaching. International
Journal  of  Teaching  and  Learning  in Higher Education , 18 (3), 250 –257.
Cheng,  L.  P.,  &  Yee,  L.  P.  (2012).  A Singapore case of  lesson study. The Mathematics Educator , 21 (2).
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Rosdiana, S.  P.,  &  Fatirul,  A.  N.  (2023). Pengembangan  Kurikulum  Merdeka Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta
Implementasi  Kurikulum  Merdeka Pada Pembelajaran Abad 21. Sanskara Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (02), 56 –67.
Devi,  V.  P.,  Wahyudi,  W.,  &  Indarini,  E.
(2018). PENERAPAN METODE
NUMBERED  HEADS  TOGETHER BERBANTUAN PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN  KETERAMPILAN KOLABORASI DAN HASIL BELAJAR TEMA 8

## DAERAH TEMPAT
TINGGALKUSISWA KELAS 4 SDN 3
KURIPAN. Kalam  Cendekia  Pgsd Kebumen , 6 (3.1).
Dudley,  P.  (2014). Lesson  study:  A handbook .
Ertin,  L.  K.  N.,  Bunga,  Y.  N.,  &  Galis,  R.
(2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dan Jigsaw Terhadap Keaktifan dan Hasil
Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X SMA N 2 Maumere. Spizaetus: Jurnal Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi , 2 (3), 9 –17.
Friend, M., & Cook, L. (1992). Interactions:
Collaboration skills for school professionals. ERIC. Greenstein,  L.  (2012). Assesing  21st Century Skills: A Guide to Evaluating Mastery  and  Authentic  Learning .
Corwin-A SAGE Company. Gunawan,  D.  (2020).  Pengaruh  Media Video Interaktif Terhadap Hasil Belajar Kognitif Kelasa Iv Sd Negeri 2 Karangrejo Trenggalek. EDUPROXIMA: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 2 (1).
Hanafiah,  &  Suhana,  C.  (2012). Konsep Strategi Pembelajaran . Refika
Aditama.
Harianja,  J.  K.,  Subakti,  H.,  Avicenna,  A.,
Rambe, S. A., Hasan, M., Ramadhani, Y.  R.,  Sartika,  S.  H.,  Nirbita,  B.  N.,
Chamidah,  D.,  &  Rahmawati,  I. (2022). Tipe-Tipe Model Pembelajaran  Kooperatif .  Yayasan
Kita Menulis. Hartarto,  B.  Y.  (2022).  Penerapan  Model Number  Head  Together  Berbasis Lesson  Study  Terhadap  Keaktifan Siswa Pada Tema Pentingnya
Makanan Sehat Bagi Tubuh di Kelas V  SDN  Datengan  1. PeDaPAUD: Jurnal Pendidikan Dasar Dan PAUD ,
1 (1), 48 –58.
Herawati, D. D. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Head  Together)  dengan Media Komik pada Materi Pengelolaan Lingkungan Guna Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  (Siswa  kelas  VII  C  SMP
Negeri 1 Semboro Jember) .
Ilahi, B. R., Syafrial, S., & Hiasa, F. (2020).
Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together Pada Mahasiswa Pendidikan Jasmani Universitas Bengkulu. Halaman Olahraga Nusantara: Jurnal Ilmu Keolahragaan ,
3 (2), 207 –213.
Indrawan, F. Y., Irawan, E., Sayekti, T., & Muna, I. A. (2021). Efektivitas Metode Pembelajaran  Jigsaw  Daring  Dalam
Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (3), 259 –268. Isjoni. (2010). Cooperative Learning
Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .
Alfabeta.
Isoda,  M.,  &  Olfos,  R.  (2021). Teaching Multiplication  with  Lesson  Study: Japanese and Ibero-American Theories for International Mathematics Education . Springer Nature.
Jufriadi, A., Huda, C., Aji, S. D., Pratiwi, H. Y.,  &  Ayu,  H.  D.  (2022).  Analisis Keterampilan Abad 21 Melalui Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka. Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (1), 39 –53.
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia.
(2015). Paradigma Capaian Pembelajaran . Direktorat Jendral Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan Kementrian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. Khasinah,  S.  (2013).  Classroom  action research. PIONIR: Jurnal Pendidikan ,
4 (1).
Kusuma,  A.  P.,  &  Maskuroh,  M.  (2018). The  differences  of  mathematics learning outcomes between think pair share  (TPS)  and  number  heads together  (NHT). Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 19 –24.
Lai, E. R. (2011). Collaboration: A literature review. Pearson Publisher. Retrieved November , 11 , 2016.
Lelasari,  M.,  Setyosari,  P.,  &  Ulfa,  S.
(2017).  Pemanfaatan  social  learning network dalam mendukung keterampilan kolaborasi siswa. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 167 –172.
Lepiyanto, A. (2012). Implementasi Lesson study  pada Metode numbered  heads together dipadu dengan team games tournament  untuk  pengembangan karakter  siswa  kelas  x  sma  negeri  1 kepanjen. BIOEDUKASI (Jurnal
Pendidikan Biologi) , 3 (2).
Lestari,  D.  G.,  &  Irawati,  H.  (2020). Literature Review: Peningkatan Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Motivasi  Siswa
Pada  Materi  Biologi  Melalui  Model Pembelajaran Guided Inquiri. BIOMA: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya ,
2 (2), 51 –59.
Lewis,  C.,  Perry,  R.,  &  Hurd,  J.  (2004).  A deeper look at lesson study. Educational Leadership , 61 (5), 18.
Llewellyn,  D.  J.  (2013). Teaching  High School  Science  through  Inquiry  and Argumentation . Corwin.
Makinae,  N.  (2019).  The  origin  and development of lesson study in Japan.
In Theory  and  Practice  of  Lesson Study in Mathematics (pp. 169 –181). Springer.
Maryanti,  U.  D.,  Syarif,  H.,  &  Refnaldi,  R.
(2018). THE EFFECT OF NUMBERED  HEADS  TOGETHER STRATEGY TOWARD STUDENTS’SPEAKING SKILL. Proceedings of ISELT FBS Universitas  Negeri  Padang , 6 ,  113 – 117.
Meesuk, P., Sramoon, B., & Wongrugsa, A.
(2020).  Classroom  action  research- based  instruction:  The  sustainable teacher  professional  development strategy. Journal of Teacher Education  for  Sustainability , 22 (1),
98 –110.
Mettetal,  G.  (2002).  The  what,  why  and how  of  classroom  action  research. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 6 –13. Morelent, Y. (2015). Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar  Negeri  05  Percobaan Pintu Kabun Bukittinggi. Jurnal Gramatika , 1 (2), 79634.
Muliandari,  P.  T.  V.  (2019).  Pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  (numbered  head  together) terhadap  hasil  belajar  matematika.
International  Journal  of  Elementary Education , 3 (2), 132 –140.
Mulyono, R. (2022). Analisis Implementasi
Kurikulum  Merdeka  Belajar  Untuk Mempersiapkan  Pembelajaran  Abad 21. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD
STKIP Subang , 8 (2), 1348 –1363. Murata, A. (2011). Introduction:
Conceptual overview of lesson study. Lesson Study Research and Practice in Mathematics Education , 1 –12.
Murray, R. K., Dryer, R. L., Conway, T. W.,
&  Spector,  A.  A.  (2003). Harper’s Biochemistry (A.  Hartono  (ed.);  25th ed.). EGC.
Mustami,  M.  K.,  &  Safitri,  D.  (2018).  The Effects of Numbered Heads Together- Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction on Students’ Motivation. International  Journal  of Instruction , 11 (3), 123 –134.
Mutmainnah,  M.,  Aunurrahman,  A.,  & Warneri, W. (2021). Efektivitas penggunaan  e-modul  terhadap  hasil belajar  kognitif  pada  materi  sistem pencernaan  manusia  di  Madrasah Tsanawiyah. Jurnal  Basicedu , 5 (3), 1625 –1631.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Jurnal  Misykat ,
3 (1), 171 –187.
Nurwahidah, N., Samsuri, T., Mirawati, B., &  Indriati,  I.  (2021).  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa
Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis Saintifik. Reflection Journal , 1 (2), 70 –76.
Ono, Y., & Ferreira, J. (2010). A case study of  continuing  teacher  professional development  through  lesson  study  in South Africa. South African Journal of Education , 30 (1). Prastiti, W. (2016). Penerapan pembelajaran
kooperatif tipe
numbered heads  together  (nht)  pada materi  gerak  parabola  dan  gerak melingkar  melalui  kegiatan  lesson study. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1). Pribadi, B. A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran . PT. Dian Rakyat.
Purohman, S. P. (2018). Classroom action research  alternative  research  activity for teachers. Research Gate . Qadariah,  N.  (2022). Pengembangan Modul  Evolusi  Berbasis  Problem Based  Learning  (  PBL  )  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Mahasiswa Di Jurusan Biologi Institut Agama Islam Negeri Kerinci . 3 (1), 39 –
49.
Qadariah,  N.  (2023).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Menggunakan Aplikasi Edmodo untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
dan Keterampilan Komunikasi Mahasiswa. Journal  on  Education ,
5 (4), 14695 –14707.
Qadariah, N., Saptasari, M., & Indriwati, S.
E.  (2019).  PENERAPAN  MODEL INKUIRI  TERBIMBING  BERBASIS LESSON STUDY TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI MAHASISWA  PADA  MATAKULIAH FISIOLOGI  HEWAN  DAN  MANUSIA UNIVERSITAS  NEGERI  MALANG: IMPLEMENTATION  OF  INQUIRY MODEL
BASED ON LESSON STUDY ON THE UN. Jurnal Psikologi Jambi , 4 (2), 22 –23. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua) .
Raja Grafindo Persada.
Saavedra,  A.  R.,  &  Opfer,  V.  D.  (2012). Learning  21st-century  skills  requires 21st-century  teaching. Phi  Delta Kappan , 94 (2), 8 –13.
Saenab,  S.,  Yunus,  S.  R.,  &  Husain,  H.
(2019). Pengaruh penggunaan Model Project  Based  Learning  terhadap keterampilan  kolaborasi  mahasiswa pendidikan  IPA. BIOSEL  (Biology Science and Education): Jurnal Penelitian  Science  Dan  Pendidikan , 8 (1), 29 –41. Salasiah,  S.,  Hariyanto,  D.,  Ahini,  T.,
Widhiastuti, A., Adawiyah, R., Erdiningsih, E., Hermansyah, M. A., & Haryono,  A.  (2022).  Peningkatan Keterampilan Kolaborasi dan Keterlaksanaan  Pembelajaran  IPA Secara Daring Melalui Lesson Study.
Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 6 (1),
20 –32.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana. Sary,  Y.  N.  E.  (2018). Buku  mata  ajar evaluasi pendidikan . Deepublish.
Subhanadri, S. (2019). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe  Number  Head  Together  (Nht) Dalam Meningkatkan Motivasi Berprestasi Dan Hasil Belajar Mahasiswa  Pgsd  Stkip-Mb. Jurnal Muara Pendidikan , 4 (2), 342 –356. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sulistyo, E. P. (2013). Penerapan pembelajaran kooperatif model problem based learning dipadu number head together melalui lesson study untuk
meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  X-2  SMA Negeri  9  Malang .  Universitas  Negeri Malang.
Sulistyo, T., Liskinasih, A., & Purnawati, M.
(2022). MERDEKA BELAJAR KAMPUS MERDEKA: Tantangan
Atau Hambatan Ditinjau Dari Tuntutan Pembelajaran Abad 21? Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (3).
Susanto, J. (2012). Pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis lesson  study  dengan  kooperatif  tipe numbered  heads  together  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar IPA di SD. Journal of Primary Education , 1 (2).
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. (2012).
Penelitian Tindakan Kelas . Bayumedia Publishing. Trilling, Bernie, & Charles, F. (2009). 21st Century Skill: Learning for Life in Our Time . Jossey-Bass, A Milley Imprint. Ulhusna,  M.,  Putri,  S.  D.,  &  Zakirman,  Z.
(2020). Permainan Ludo untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika. International  Journal  of  Elementary Education , 4 (2), 130 –137.
Vance,  E.  A.,  &  Smith,  H.  S.  (2019).  The ASCCR  frame  for  learning  essential collaboration skills. Journal of Statistics Education , 27 (3), 265 –274.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A.  W.  (2022).  Kurikulum  merdeka belajar  kampus  merdeka:  Sebuah kajian literatur. Research and Development  Journal  of  Education ,
8 (1), 185 –201.
Wahid, A. (2018). Jurnal Pentingnya Media
Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar. Istiqra: Jurnal Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam ,
5 (2).
Watini, S. (2019). Pendekatan kontekstual dalam  meningkatkan  hasil  belajar sains  pada  anak  usia  dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 82 –90.
Yaomi,  M.  (2013). Prinsip-prinsip  Desain Pembelajaran . PT Kencana. Zahara,  E.,  Murni,  A.,  &  Hutapea,  N.  M. (2020). Development of Mathematics
Learning  Tools  by  Implementing
Numbered  Head  Together  Type
Cooperative  Models  to  Improve Students’ Mathematical
Understanding Ability in Matrix Topic.
Journal of Educational Sciences , 4 (2), 250.