## ANALISIS KORELASIONAL ANTARA PEMAHAMAN ORANG TUA TENTANG PENDIDIKAN, KETERLIBATANNYA DALAM AKTIVITAS PENDIDIKAN, DAN HUBUNGANNYA DENGAN HASIL BELAJAR SISWA

## MIMIN MUMINAH
Abstract: This  research  article  found  three  conclusions  as  follows:  (1)  An  understanding  of parents on education (Variable X 1 ) is associated very strongly with students learning outcomes (Variable  Y)  at  Madrasah  Ibtidaiyah  in  the  District  of  Sadananya,  Ciamis  Regency.  The  better understanding  of  parents  about  the  education,  the  better  the  learning  outcomes  of  students. This conclusion is obtained based on the results of correlation using Pearson Product Moment Correlation  Test,  where  the  test  resulted  in  a  correlation  coefficient  of  0.969.  (2)  The involvement  of  parents  in  educational  practice  (Variable  X 2 )  is  also  associated  very  strongly with  with  students  learning  outcomes  (Variable  Y)  at  Madrasah  Ibtidaiyah  in  the  District  of Sadananya, Ciamis Regency. This conclusion is derived from the results of correlation between two  variables,  where  the  figures  obtained  correlation  coefficient  of  0.946.  (3)  Two  variables, namely  the  understanding  of  parents  on  education  (Variable  X 1 )  and  the  involvement  of parents  in  educational  practice  (Variable  X 2 )  is  jointly  associated  very  strongly  with  the students  learning  outcomes  (Variable  Y).  It  is  derived  from  multiple  correlation  between  the test results Variable X 1 and X 2 together with a variable Y, where the figures obtained multiple correlation  coefficient  of  0.972.  Therefore,  understanding  parents  about  education  and parental involvement in the education practice a very important role in improving the learning outcomes of students.
Keywords : Educational understanding, parent involvement in education, learning outcomes.

## Pendahuluan
Secara kodrati, orang tua adalah pendidik pertama dan utama terhadap perkembangan jasmani  dan  rohani  anak-anaknya  di  rumah.  Predikat  orang  tua  sebagai  pendidik  di  rumah merupakan  fungsi  alami  setelah  pasangan  suami  istri  dikaruniai  anak.  Yang  disebut  pendidik dalam  pendidikan  Islam  adalah  setiap  orang  dewasa  yang  karena  kewajiban  agamanya bertanggung  jawab  atas  pendidikan  dirinya  dan  orang  lain  (Langgulung,  2003:64).  Pendidik dalam  Islam  juga  disebut  sebagai  orang-orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap perkembangan  peserta  didiknya  dengan  upaya  mengembangkan  seluruh  potensi  peserta didiknya, baik berupa potensi afektif (rasa), kognitif (rasa), dan psikomotor (karsa).
Dalam  perspektif  pendidikan,  pendidik  adalah  orang  yang  mendidik  (Nata,  2005:32). Pengertian  ini  memberikan  kesan  bahwa  pendidik  adalah  orang  yang  melakukan  kegiatan dalam  bidang  mendidik. Secara  khusus  pendidikan  dalam  perspektif  pendidikan  Islam  adalah orang-orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  seluruh  potensi  peseta  didik. Kalau  dilihat  secara  fungsional,  kata  pendidik  dapat  diartikan  sebagai  pemberi  atau  penyalur pengetahuan dan keterampilan.
Orang  tua,  dalam  perspektif  ini  merupakan  orang  dewasa  yang  bertanggung  jawab memberikan  pertolongan  pada  anaknya  dalam  perkembangan  jasmani  dan  ruhaninya,  agar mencapai tingkat kedewasaan, mampu mandiri dalam memenuhi tugasnya sebagai hamba dan khalifah  Allah  serta  mampu  melakukan  tugas  sebagai  makhluk  sosial  dan  sebagai  makhluk individu yang mandiri nantinya.
Orang  tua  memiliki  wewenang  mutlak  dalam  mendidik  anak-anaknya  di  rumah,  dan tidak  dapat  diganggu  gugat  oleh  orang  lain.  Orang  tua  sebagai  orang  dewasa  pertama  yang memikul  tanggung  jawab  pendidikan,  sebab  secara  alami  anak  pada  masa-masa  awal
kehidupannya berada di tengah-tengah ibu dan ayahnya. Dari merekalah anak mulai mengenal kaidah-kaidah pendidikan. Dasar-dasar pandangan hidup, sikap hidup, dan ketrampilan hidup banyak  tertanam  sejak  anak  berada  di  tengah-tengah  orang  tuanya.  Orang  tua  dapat mengenalkan segala hal yang mereka ingin beritahukan kepada anak atau yang ingin diketahui oleh anaknya sendiri.
Bentuk dan isi serta cara-cara pendidikan di dalam keluarga akan selalu mempengaruhi tumbuh  dan  berkembangnya  watak,  budi  pekerti,  dan  kepribadian  tiap-tiap  manusia. Pendidikan dalam lingkungan keluarga inilah yang nantinya akan dijadikan modal dasar untuk mengikuti  pendidikan  di  jenjang  berikutnya  yaitu  ketika  anak  memasuki  pendidikan formal/sekolah.
Pendidikan  yang  dilakukan  orang  tua  terhadap  anak  atas  dorongan  kasih  sayang  itu selanjutnya  dilambangkan  Islam  dalam  bentuk  kewajiban  yang  akan  dipertanggungjawabkan di  hadapan  Allah.  Orang  tua  dalam  pandangan  ini  adalah  ibu  dan  bapak  yang  masing-masing mempunyai  tanggung  jawab  yang  sama dalam  pendidikan  anak. Dalam  konteks  ini, orang  tua adalah  guru.  Sementara  itu,  dalam  dunia  pendidikan,  guru  merupakan  elemen  terpenting pendidikan. Ia merupakan ujung tombak, bahkan proses belajar mengajar sangat dipengaruhi bagaimana  siswa  memandang  guru.  Ketika  di  rumah,  orang  tua  berperan  sebagai  guru  dan layaknya guru di sekolah, orang tua dapat memerankan dirinya seperti guru.
Ketika  menempatkan  dirinya  sebagai  guru,  orang  tua,  menurut  Zakiah  Darajat (1999:23-24)  dituntut  dapat  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  Pertama,  sesering  mungkin memanfaatkan  pertanyaan  dengan  memperhatikan  kemampuan  anak.  Pertanyaan  itu  tidak hanya  terfokus  pada  pelajaran  di  sekolah  akan  tetapi  terhadap  masalah-masalah  lain  yang berkaitan dengan kehidupan masa depannya. Kedua, menjaga agar makna pendidikan di rumah tetap  terjaga.  Untuk  melakukan  sesuatu,  orang  perlu  selalu  memberikan  pengarahan  kepada anaknya untuk selalu berorientasi kepada pendidikan atau belajar.
Orang  tua  yang  memiliki  keterlibatan  dalam  belajar  akan  membantu  perkembangan belajar  anaknya.  Di  dalam  keterlibatan  orang  tua  terdapat  beberapa  unsur  pendukungnya, yakni perhatian yang cukup dari orang tua, ketersediaan waktu yang berkualitas antara orang tua  dan  anak,  kasih  sayang  yang  cukup,  serta  keterlibatan  orang  tua  dalam  belajar  anaknya. Perhatian yang cukup akan membuat anak tumbuh menjadi anak yang tidak kekurangan kasih sayang. Ia akan merasa dihargai dan disayangi oleh lingkungannya terutama oleh orang tuanya. Perhatian  itu  timbul  bukan  hanya  sebagai  ungkapan  kasih  sayang.  Namun,  pemenuhan kebutuhan anak seperti kebutuhan sandang, pangan, pendidikan, serta rekreasi juga termasuk bentuk  dari  perhatian.  Perhatian  dari  orang  tua  juga  menuntut  orang  tua  untuk  memiliki ketersediaan  waktu  yang  berkualitas  untuk  anaknya.  Orang  tua  yang  selalu  mendampingi anaknya belajar akan memberikan dampak psikologis yang lebih baik bagi anak tersebut.
Keterlibatan  orang  tua  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan umum anak, khususnya dalam belajar anak. Efek dari keterlibatan orang tua dalam belajar anak salah  satunya  anak  menjadi  sukses  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  karena  orang  tua mendukung  dan  terlibat  dalam  pendidikan  anak.  Kegiatan  belajar  anak  di  sekolah  cukup terbatas,  sedangkan  siswa  waktunya  terbanyak  merupakan  tanggung  jawab  orang  tua  di rumah.  Keterlibatan  orang  tua  di  rumah  berupa  bimbingan  belajar  dan  dukungan  lain  agar anak dapat mencapai prestasinya di sekolah. Keterlibatan orang tua dalam belajar anak sangat dibutuhkan, khususnya pada anak usia sekolah. Di dalam sekolah anak memperoleh pelajaran dari guru.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tim  Peneliti  Sekolah  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang pada tahun 2013 (Tim SPs-UM, 2013) menyebutkan bahwa keterlibatan orang tua  dalam  aktivitas  pendidikan  anak-anak  memiliki  dampak  positif  untuk  melanjutkan  nilai akademis  anak  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Berdasarkan  bukti-bukti  dalam penelitian itu, menjadi tertarik dan terlibat dalam pendidikan anak-anak memiliki efek positif selama karir akademik anak, meskipun orang tua tidak terlibat di tingkatan sekolah yang lebih tinggi  misalnya  di  universitas.  Konsisten  dengan  temuan  ini,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tim  Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Negeri
Yogyakarta  (Tim  Dosen  SPs-UNY,  2014)  menemukan  bahwa  di  kelas  lima  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, mereka yang orang tuanya tidak terlibat dalam pendidikan anak- anak mereka memiliki nilai lebih rendah di kelas enam dibandingkan dengan siswa yang orang tuanya terlibat aktif dalam pendidikan anak-anaknya ketika berada di kelas lima.
Peningkatan  prestasi  akademik  di  antara  siswa  yang  orang  tuanya  terlibat  dalam pendidikan anak-anaknya tampaknya memiliki efek yang luas. Hasil kedua penelitian tersebut membuktikan  bahwa  orangtua  yang  memahami  sejarah  dapat  mendampingi  anak  belajar  di rumah  dan  terlibat  dalam  pembelajaran  sejarah  di  sekolah.  Mereka  akan  memiliki  nilai  yang lebih tinggi dalam semua mata pelajaran karena keterlibatan orang tuanya, bukan hanya nilai sejarahnya,  tetapi  juga  pada  mata  pelajaran  matematika,  bahasa  Inggris  dan  sains  sebagai akibat dari keterlibatan orang tuanya dalam pendidikan mereka.
Penelitian  oleh  Tim  Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  Sekolah  Pascasarjana Universitas  Negeri  Yogyakarta  itu  juga  membuktikan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam aktivitas pendidikan pada tingkat sekolah memiliki efek positif pada perilaku siswa dan sikap positif mereka terhadap sekolah dan prestasi akademik. Hasil penelitian itu juga menunjukkan bahwa  kurangnya  keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas  pendidikan  anak-anak  memberikan efek yang tidak baik pada prestasi akademik serta karakter peserta didik.
Lebih  jauh,  penelitian  itu  juga  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam aktivitas pendidikan anak-anaknya membuat mereka lebih bangga dan meningkatkan perasaan positif pada diri siswa. Mereka tidak hanya mampu melakukan pekerjaan mereka dengan baik, tetapi juga merasakan kebanggaan dan prestasi pribadi ketika mereka menyelesaikan tugas. Di sini  peran  orang  tua  tidak  hanya  membantu  secara  teknis  menyelesaikan  soal  dari  sekolah tetapi  juga  membangun  psikologi  anak.  Dengan  dampak  positif  yang  dihasilkan  oleh pendidikan  yang  melibatkan  orang  tua,  maka  pentingnya  peran  orang  tua  dalam  pendidikan anak-anak  tidak  bisa  diabaikan  lagi  bahkan  mungkin  orang  tua  perlu  tambahan  pengetahuan untuk keperluan ini.
Salah  satu  aspek  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  baik  buruknya  kualitas sebuah  lembaga  pendidikan  (sekolah  atau  madrasah)  adalah  hubungan  lembaga  pendidikan dengan orang tua yang dapat dilihat melalui keterlibatan orang tua dalam aktivitas pendidikan anak di sekolah (Wortham, 2011:49).
Keterlibatan orang tua dalam aktivitas pendidikan itu sendiri dapat diwujudkan dalam berbagai  bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  orang  tua  baik  di  rumah  atau  pun  di  sekolah, sehingga akan memberikan keuntungan baik bagi orang tua, anak maupun sekolah (Morrison, 1988:49).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas  pendidikan  akan  diperlukan  pada  setiap jenjang  pendidikan.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas  pendidikan  anaknya  di  Sekolah dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  dipandang  sangat  penting  mengingat  anak  masih  baru  memulai pembentukan  karakter  melalui  pengembangan  sikap  moral,  agama,  sosial  dan  emosional (Mansur,  2005:92).  Pengembangan  semua  nilai-nilai  tersebut  hanya  dapat  dicapai  secara maksimal  dengan  adanya  kesinambungan  antara  pendidikan  di  rumah  dan  di sekolah/madrasah, yang tentunya tidak dapat terlepas dari peran serta orang tua.
Hal  tersebut  didasari  oleh  pernyataan  Mansur  (2005:339)  bahwa  ”orang  tua  memiliki tanggung  jawab  sejak  akal  pikiran  anak  belum  sempurna  sampai  mereka  mampu bertanggungjawab  terhadap  perbuatan  mereka  sendiri”.  Pentingnya  keterlibatan  orang  tua dalam aktivitas pendidikan telah disampaikan oleh banyak tokoh, di antaranya adalah Plowden yang  memunculkan  asumsi  bahwa  sekolah  yang  dapat  mengkomunikasikan  dengan  baik kepada orang  tua  tentang  kegiatan  yang  mereka  lakukan  di  sekolah  akan menghasilkan sikap yang baik dari orang tua (Edward & Redfern, 1988). Lewin seorang tokoh yang pemikirannya disadur oleh Bronfenbrenner menambahkan bahwa hubungan yang baik antara setiap personil sekolah termasuk orang tua dan guru akan dapat menjadi salah satu aspek yang dapat menarik perhatian  (Bronfenbrenner,1979:25).  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  Park,  Byun,  &  Kim (2011)  juga  menunjukkan  tentang  pentingnya  keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas pendidikan  anak.  Park,  et.al.  mengungkapkan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  memiliki
kontribusi  terhadap  pencapaian  tugas-tugas  perkembangan  anak  baik  dalam  aspek  kognitif maupun aspek perkembangan lainnya.
Keterlibatan orang tua dalam aktivitas pendidikan anak juga tercantum dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas)  Pasal  7,  Ayat  1  yang  berbunyi  “Orang  tua  berhak  berperan  serta  dalam  memilih satuan pendidikan dan memperoleh informasi tentang perkembangan anaknya”.
Dalam  konteks  orang  tua  peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kecamatan  Sadananya Kabupaten  Ciamis,  pemahaman  mereka  tentang  pendidikan  serta  keterlibatan  mereka  dalam aktivitas  pendidikan  merupakan  dua  variabel  yang  penting  untuk  diteliti  dalam  upaya meningkatkan keberhasilan pendidikan anak-anaknya.
Penelitian tentang pemahaman orang tua tentang pendidikan serta keterlibatan mereka dalam aktivitas pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah se-Kecamatan Sadananya Kabupaten Ciamis dapat  dihubungkan  dengan  hasil  belajar  putera-puteri  mereka,  sehingga  hubungan  antara ketiga variabel ini dapat diketahui dan dijelaskan secara ilmiah.
Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa  pemahaman  dan  keterlibatan  orang  tua  dalam aktivitas  pendidikan  anak  merupakan  variabel  penting  dalam  pendidikan.  Keterlibatan  orang tua diyakini dapat meningkatkan prestasi dan hasil belajar anak-anaknya di sekolah/madrasah. Atas  dasar  argumen  ini,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  tentang  “Hubungan  antara Pemahaman  Orang  Tua  tentang  Pendidikan  dan  Keterlibatannya  dalam  Aktivitas  Pendidikan dengan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  (Penelitian  di  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kecamatan Sadananya Kabupaten Ciamis).

## B. Landasan Teori

## 1. Konsep Orang Tua
Menurut  tata  bahasa,  orang  tua  adalah  ayah,  ibu  kandung,  orang  yang  dianggap  tua, atau  orang  yang  dihormati  atau  disegani  (Graha,  2008:2).  Lingkungan  yang  pertama  dikenal oleh  individu  (anak)  adalah  orang  tua  yang  terdiri  dari  ayah  dan  ibu  (Graha,  2008:3).  Maka dengan  sendirinya  ayah  dan  ibu  sangat  menentukan  pertumbuhan  dan  perkembangan kepribadian seseorang anak (Markum, 1991:7).
Orang  tua  merupakan  kelompok  sosial  yang  pertama  dalam  kehidupan  manusia, tempat ia belajar dan menyatakan diri sebagai makhluk sosial di dalam hubungan interaksinya dengan  kelompoknya  (Gerungan,  2004:168).  Sementara  itu,  Sujanto  (1988:78)  menyatakan bahwa  orang  tua  adalah  lembaga  kesatuan  sosial  terkecil  yang  secara  kodrati  berkewajiban mendidik anaknya. Orang tua mendidik anak secara tradisional dan turun temurun. Selain itu, Kartono  (2003:53)  menyatakan  bahwa  orang  tua  merupakan  unit  sosial  terkecil  yang memberikan fondasi primer bagi perkembangan anak. Karena itu baik buruknya orang tua dan masyarakat  sekitar  memberikan  pengaruh  baik  buruknya  pertumbuhan  kepribadian  anak (McIntire,  2005:5).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  orang  tua  mempunyai  tanggung  jawab untuk memberikan bimbingan dan pendidikan pertama bagi setiap individu.
Orang  tua  merupakan  lingkungan  pertama  yang  menentukan  perilaku  anak  (Gordon, 2009:6). Pola asuh orang tua paling berperan dalam ini. Perilaku orang tua, yang telah terasa dan  teramati  sejak  keluar  dari  rahim  sang  ibu,  telah  tertanam  pada  diri  anak.  Pengalaman interaksi  anak  dengan  orang  tua  akan  menentukan  perilaku  pada  anak  terhadap  orang  lain maupun  lingkungan  sosial.  Mulai  dari  belajar  untuk  bicara  hingga  mengenal  berbagai  norma yang harus mereka patuhi dan laksanakan (Senduk, 2007:12).
Dengan  demikian,  tugas  orangtua  melengkapi  dan  mempersiapkan  anak  menuju  ke kedewasaan  dengan  memberikan  bimbingan  dan  pengarahan  yang  dapat  membantu  anak dalam  menjalani  kehidupan.  Dalam  memberikan  bimbingan  dan  pengarahan  pada  anak  akan berbeda  pada  masing-masing  orangtua  karena  setiap  keluarga  memiliki  kondisi-kondisi tertentu yang berbeda corak dan sifatnya antara keluarga yang satu dengan keluarga yang lain (Gordon, 2009:9).
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  peneliti  menentukan  batasan  bahwa  yang dimaksud dengan orang tua adalah setiap orang yang bertanggung jawab dalam suatu keluarga
atau  rumah  tangga,  yang  dalam  kehidupan  sehari-hari  lazim  disebut  dengan  ibu  bapak  atau ayah dan ibu. Mereka inilah yang terutama dan utama memegang peranan dalam kelangsungan hidup  suatu  rumah  tangga.  Dengan  demikian  orang  tua  sebagai  penanggung  jawab  dalam proses pendidikan keluarga mempunyai peranan yang paling utama dan pertama dalam proses pendidikan bagi anak-anaknya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  antara  ayah  dan  ibu  masing-masing  bertindak sebagai  pendidik,  pengajar,  pengasuh,  pembimbing,  pelatih  dan  sebagainya  terhadap  anak- anaknya  (Merdiansah,  2007:18).  Berbicara  tentang  pendidikan,  maka  pasti  menyangkut  pula masalah  lingkungan  tempat  pendidikan  itu  dilaksanakan.  Lingkungan  pendidikan  yang dimaksud  sering  disebut  dengan  tripusat  pendidikan,  dalam  pengertian  bahwa  pendidikan  di lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan di lingkungan masyarakat.
Menginsafi  bahwa  orang  tua  merupakan  unit  pertama  bagi  masyarakat  pada  tahap institusi.  Hal  itu  merupakan  jembatan  meniti  bagi  generasi  yang  akan  datang.  Orang  tua merupakan sistem yang paling khusus dan tersendiri. Karena, bersama orang tua itulah tempat tinggal  pertama  bagi  anak  untuk  melakukan  interaksi,  mengambil  asas-asas  bahasa,  nilai, perilaku, kebiasaan, kecenderungan jiwa dan sosial.
Pada  perspektif  umum,  corak  pendidikan  dalam  rumah  tangga  tidak  berpangkal  tolak dari  kesadaran  dan  pengertian  yang  lahir  dari  pengetahuan  mendidik,  melainkan  secara kodrati  suasana  dan  strukturnya  memberikan  kemungkinan  alami  membangun  situasi  atau iklim  pendidikan.  Timbulnya  iklim  atau  suasana  tersebut,  karena  adanya  interaksi  yaitu hubungan pengaruh mempengaruhi secara timbal balik antara orang tua dan anak (Setiyanto, 2008:19).  Sebagai  peletak  pertama  pendidikan,  orang  tua  memegang  peranan  penting  bagi pembentukan  watak  dan  kepribadian  anak,  maksudnya  bahwa  watak  dan  kepribadian tergantung  kepada  pendidikan  awal  yang  berasal  dari  orang  tua  terhadap  anaknya. Konsekuensinya  apabila  anak  telah  memasuki  usia  pra-sekolah  menjadi  tugas  dan  tangung jawab orang tua untuk menyerahkan anaknya kepada sekolah (Merdiansah, 2007:23).
Hal  yang  menjadi  tanggung  jawab  orang  tua  adalah  menyediakan  alat-alat perlengkapan  belajar  anak  di  rumah,  memperhatikan  lingkungan  pergaulan,  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  menyampaiakan  dan  mengungkapkan  masalahnya  (Rahman, 2014:132).
Berhasil  baik  atau  tidaknya  pendidikan  anak  bergantung  pada  dan  dipengaruhi  oleh pendidikan orang tua. Pendidikan orang tua adalah fundamen atau dasar dari pendidikan anak selanjutnya.  Hasil-hasil  pendidikan  yang  diperoleh  anak  dari  orang  tua  menentukan pendidikan anak itu selanjutnya, baik di sekolah maupun di masyarakat (Siahaan, 1991: 47).
Pandangan  tersebut  menunjukkan  betapa  perlunya  orang  tua  senantiasa memperhatikan perkembangan dan kemajuan pendidikan anak anaknya, sebab perhatian dan bimbingan  yang  cukup  dari  orang  tua  sangat  menunjang  bagi  keberhasilan  pendidikan  anak. Salah  satu  wujud  nyata  dari  perhatian  dan  tanggung  jawab  yang  dimaksud  adalah memperhatikan  kebutuhan  dalam  pendidikan  anak-anak  mereka,  menyediakan  sarana  dan fasilitas belajar yang dibutuhkan anak. Semua dilakukan atas dasar kerjasama kedua orang tua (ayah dan ibu).
Salah  satu  yang  mempengaruhi  minat  belajar  anak  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah adalah seberapa besar motivasi yang diberikan orang tuanya. Untuk memperoleh hasil belajar yang  optimal,  orang  tua  dituntut  kreatif  membangkitkan  motivasi  belajar  anak,  sehingga terbentuk perilaku belajar anak yang efektif. Dalam perspektif manajemen maupun psikologis, dapat  dijumpai  beberapa  teori  tentang  motivasi  dan  peningkatan  motivasi  yang  diharapkan dapat membantu orang tua untuk dapat mengembangkan keterampilannya dalam memotivasi anak  agar  menunjukan  prestasi  belajar  atau  kinerjanya  secara  unggul  (Sardiman,  2004:  19). Kendati  demikian,  dalam  prakteknya  memang  harus  diakui  bahwa  upaya  menerapkan  teori- teori  tersebut  atau  dengan  kata  lain  untuk  dapat  menjadi  seorang  motivator  yang  hebat bukanlah hal yang sederhana, mengingat begitu kompleksnya masalah-masalah yang berkaitan dengan  perilaku  anak,  baik  yang  terkait  dengan  faktor-faktor  internal  maupun  keadaan eksternal yang mempengaruhinya.
Terlepas  dari  kompleksitas  dari  peningkatan  motivasi  tersebut,  dengan  merujuk  pada pemikiran  Sardiman  (2004:  29),  di  bawah  ini  dikemukakan  beberapa  petunjuk  umum  bagi orang tua dalam rangka meningkatkan motivasi belajar bagi anak, antara lain:
(1) Membangkitkan minat anak
(2) Ciptakan suasana belajar yang menyenangkan
(3) Berikan pujian yang wajar bagi keberhasilan anak.
(4) Berikan penilaian.
(5) Berikan komentar bagi hasil pekerjaan anak.
Sebagai  pihak  yang  berkewajiban  membayar  biaya  bantuan  pendidikan,  orang  tua berhak  mendapatkan  jaminan  bahwa  anaknya  dididik  secara  sungguh-sungguh  di  sekolah (Rahminur, 2015:89). Dapat juga dilakukan melalui komite,  orang tua dapat mengkomunikasikan permasalahan-permasalahan yang terjadi di sekolah bersama komponen yang  lain,  sehingga  sekolah  akhirnya  dapat  benar-benar  menjalankan  fungsinya  dalam memegang  amanah  dari  para  orang  tua  mendidik  anak-anak  kita  sebaik-baiknya  untuk mempersiapkan masa depannya.

## 2. Konsep Pemahaman
Pemahaman berasal dari kata paham yang mempunyai arti mengerti benar, sedangkan pemahaman  merupakan  proses  perbuatan  cara  memahami  (Em  Zul,  Fajri  &  Senja,  2008:607- 608). Secara etimologis, pemahaman yang berasal dari kata paham juga memiliki beberapa arti (1)  pengertian;  pengetahuan  yang  banyak,  (2)  pendapat,  pikiran,  (3)  aliran;  pandangan,  (4) mengerti  benar  (akan);  tahu  benar  (akan);  (5)  pandai  dan  mengerti  benar  (Djowandono, 2012:67).  Apabila  mendapat  imbuhan me-  i menjadi memahami ,  berarti:  (1)  mengerti  benar (akan);  mengetahui  benar,  (2)  memaklumi.  Dan  jika  mendapat  imbuhan  pe-  an  menjadi pemahaman,  artinya  (1)  proses,  (2)  perbuatan,  (3)  cara  memahami  atau  memahamkan (mempelajari  baik-baik  supaya  paham)  (Depdikbud,  1994:  74).  Sehingga  dapat  diartikan bahwa  pemahaman  adalah  suatu  proses,  cara  memahami  cara  mempelajari  baik-baik  supaya paham dan pengetahuan banyak (Sarwono, 2012:13).
Menurut  Poespoprodjo  (1987:  52-53)  pemahaman  bukan  kegiatan  berpikir  semata, melainkan  pemindahan  letak  dari  dalam  berdiri  di  situasi  atau  dunia  orang  lain.  Mengalami kembali  situasi  yang  dijumpai  pribadi  lain  di  dalam erlebnis (sumber  pengetahuan  tentang hidup,  kegiatan  melakukan  pengalaman  pikiran),  pengalaman  yang  terhayati.  Pemahaman merupakan  suatu  kegiatan  berpikir  secara  diam-diam,  menemukan  dirinya  dalam  orang  lain (Sugihartono, et. al. , 2007:21).
Pemahaman  ( comprehension ),  kemampuan  ini  umumnya  mendapat  penekanan  dalam proses  belajar  mengajar  (Sarwono,  2006:13).  Menurut  Bloom  (1975:  89):  “ Here  we  are  using the term “comprehension“ to include those objectives, behaviors, or responses which represent an understanding  of  the  literal  message  contained  in  a  communication .  “  Maksudnya,  di  sini menggunakan  pengertian  pemahaman  mencakup  tujuan,  tingkah  laku,  atau  tanggapan mencerminkan sesuatu pemahaman pesan tertulis yang termuat dalam satu komunikasi. Oleh sebab  itu  siswa  dituntut  memahami  atau  mengerti  apa  yang  diajarkan,  mengetahui  apa  yang sedang  dikomunikasikan  dan  dapat  memanfaatkan  isinya  tanpa  keharusan  menghubungkan dengan hal-hal yang lain. (Bloom, 1975: 89).
Pemahaman mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari  (Winkel,  1996:  245).  W.  S  Winkel  mengambil  dari  taksonomi  Bloom,  yaitu  suatu taksonomi  yang  dikembangkan  untuk  mengklasifikasikan  tujuan  instruksional.  Bloom membagi  ke  dalam  tiga  kategori,  yaitu  termasuk  salah  satu  bagian  dari  aspek  kognitif  karena dalam  ranah  kognitif  tersebut  terdapat  aspek  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Keenam  aspek  di  bidang  kognitif  ini  merupakan  hierarki  kesukaran tingkat berpikir dari yang rendah sampai yang tertinggi.
Hasil  belajar  pemahaman  merupakan  tipe  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  tipe belajar pengetahuan (Sudjana, 1992: 24). Nana Sudjana menyatakan bahwa pemahaman dapat dibedakan ke dalam tiga kategori, yaitu: (1) tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari menerjemahkan dalam arti yang sebenarnya, mengartikan dan menerapkan prinsip-
prinsip, (2) tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran yaitu menghubungkan bagian-bagian terendah  dengan  yang  diketahui  berikutnya  atau  menghubungkan  beberapa  bagian  grafik dengan  kejadian,  membedakan  yang  pokok  dengan  yang  tidak  pokok  dan  (3)  tingkat  ketiga merupakan tingkat pemaknaan ektrapolasi. (Sudjana, 1992: 25)
Memiliki  pemahaman  tingkat  ektrapolasi  berarti  seseorang  mampu  melihat  dibalik yang tertulis, dapat membuat estimasi, prediksi berdasarkan pada pengertian dan kondisi yang diterangkan  dalam  ide-ide  atau  simbol,  serta  kemempuan  membuat  kesimpulan  yang dihubungkan dengan implikasi dan konsekuensinya (Seniati, Yulianto & Setiadi, 2011:74).
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Suke  Silversius  (1991:  43-44)  menyatakan  bahwa pemahaman dapat dijabarkan menjadi tiga, yaitu: (1) menerjemahkan ( translation ), pengertian menerjemahkan disini bukan saja pengalihan ( translation ), arti dari bahasa yang satu ke dalam bahasa yang lain, dapat juga dari konsepsi abstrak menjadi suatu model, yaitu model simbolik untuk  mempermudah  orang  mempelajarinya.  Pengalihan  konsep  yang  dirumuskan  dengan kata–kata  ke  dalam  gambar  grafik  dapat  dimasukkan  dalam  kategori  menerjemahkan,  (2) menginterprestasi ( interpretation ), kemampuan ini lebih luas dari pada menerjemahkan yaitu kemampuan untuk mengenal dan memahami ide utama suatu komunikasi, (3) mengektrapolasi ( extrapolation ),  agak  lain  dari  menerjemahkan  dan  menafsirkan,  tetapi  lebih  tinggi  sifatnya. Pemahaman,  menurut  Suprapti  Slamet  dan  Sumarno  Markam  (2010:13)  menuntut kemampuan intelektual yang lebih tinggi.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (1995:  115)  pemahaman  ( comprehension )  juga  memiliki arti  memahami  hubungan  yang  sederhana  di  antara  fakta-fakta  atau  konsep.  Menurut  Nana Sudjana  (1992:  24)  pemahaman  dapat  dibedakan  dalam  tiga  kategori  antara  lain:  (1)  tingkat terendah  adalah  pemahaman  terjemahan,  mulai  dari  menerjemahkan  dalam  arti  yang sebenarnya,  mengartikan  prinsip-prinsip,  (2)  tingkat  kedua  adalah  pemahaman  penafsiran, yaitu  menghubungkan  bagian-bagian  terendah  dengan  yang  diketahui  berikutnya,  atau menghubungkan  dengan  kejadian,  membedakan  yang  pokok  dengan  yang  bukan  pokok,  dan (3) tingkat ketiga merupakan tingkat tertinggi yaitu pemahaman ektrapolasi.

## 3. Konsep Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (2008:  22)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan–kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.  Menurut  Howard  Kingsley,  hasil belajar dibedakan dalam 3 kelompok, yaitu (1) keterampilan dan kebiasaan; (2) pengetahuan dan pengertian serta (3) sikap dan cita-cita. (dalam Sudjana, 2008: 22).
Sementara  itu,  menurut  Sardiman  (2007:  51),  “hasil  belajar  adalah  hasil  langsung berupa tingkah laku siswa setelah melalui proses belajar-mengajar yang sesuai dengan materi yang dipelajarinya”. Sehingga hasil belajar dapat ditafsirkan sebagai output dari proses belajar- mengajar.  Adapun  menurut  Slameto  (2003:  54-71),  output  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor jasmaniah,  psikologis  dan  kelelahan  yang  dikelompokkan  sebagai  faktor  intern.  Sedangkan kelompok faktor ekstern-nya meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
Adapun  hasil  belajar  menurut  Wina  Sanjaya  (2005:15)  adalah  sesuatu  yang  diperoleh siswa  sebagai  konsekuaensi  dari  upaya  yang  telah  dilakukan  sehingga  terjadinya  perubahan perilaku  pada  yang  bersangkutan  baik  perilaku  dalam  bidang  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik. Umumnya hasil belajar itu ditunjukkan melalui nilai atau angka yang diperoleh siswa setelah dilakukan serangkaian proses evaluasi hasil belajar. Besar kecilnya imbalan yang diberikan  akan  mempengaruhi  kepuasan  belajar;  dan  setiap  kepuasan  yang  ditimbulkan  dari imbalan akan berpengaruh kepada besar kecilnya motivasi.
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan  yang  berupa:  (1)  informasi  verbal  yaitu  kapabilitas mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis,  (2) keterampilan  intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep  dan  lambang  atau kemampuan  melakukan  aktivitas  kognitif  bersifat  khas,  (3)  strategi  kognitif  yaitu  kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas  kognitifnya  sendiri,  (4)  keterampilan  motorik  yaitu kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani,  dan  (5)  sikap  adalah  kemampuan menginternalisasi dan mengeksternalisasi nilai-nilai (Suprijono, 2010: 6).
Berdasarkan pengertian tentang hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  tidak  hanya  berupa  sesuatu  yang  dapat  diukur  secara  kuantitatif  saja  melainkan  juga secara  kualitatif  terkait  dengan  perubahan  peserta  didik  dari  yang  belum  bisa  menjadi  bisa, sehingga  penilaiannya  bisa  menggunakan  tes  maupun  non  tes  (Arifin,  2009:3).  Penilaian berupa  tes  maupun  non  tes  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  ditinjau dari ranah afektif, kognitif maupun psikomotorik.
Hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  termasuk  dalam  kategori  variabel  yang  sering digunakan  dalam  sebuah  penelitian.  Banyak  yang  menggunakan  variabel  hasil  belajar  atau prestasi  belajar  untuk  variabel  terikat  ( dependent ).  Dua  istilah  tersebut  pun  seringkali disamakan, hasil belajar adalah prestasi belajar begitupun sebaliknya (Arifin, 2009:3).
Menurut  Sudjana  (2008:  22)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan–kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”,  sedangkan  prestasi  belajar, menurut  Muhibbin  Syah  (2008:  91)  adalah  “taraf  keberhasilan  murid  dalam  mempelajari materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”.
Berdasarkan pengertian di atas, bisa diketahui bahwa hasil belajar mempunyai cakupan makna  yang  lebih  luas  dari  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  seringkali  dinyatakan  dalam bentuk  skor  atau  nilai  yang  diketahui  setelah  dilakukan  pengukuran  dengan  tes.  Sedangkan hasil belajar tidak hanya dilihat dari nilai atau skor saja, melainkan mencakup penilaian secara kualitatif (sikap, tingkah laku, karakter dan sebagainya).
Sehingga,  apabila  ada  peserta  didik  yang  menggunakan  variabel  hasil  belajar,  tetapi data yang diambil hanya data nilai raport (dalam bentuk angka/kuantitatif saja), hal itu belum bisa mewakili hasil belajar. Terlebih lagi apabila data yang digunakan hanya data nilai ulangan harian,  jelas  belum  bisa  mewakili,  karena  nilai  ulangan  harian  bukan  merupakan  nilai  akhir (Widoyoko, 2009:48).

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kelompok  Kerja  Madrasah Kecamatan Sadananya ini adalah jenis penelitian kuantitatif, yaitu penelitian yang data-datanya merupakan  angka-angka  yang  dikumpulkan  dengan  instrumen  tertentu  yang  telah  diuji validitas dan reliabilitasnya. Adapun metode penelitiannya adalah deskriptif-korelasional, yaitu penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menetapkan  besarnya  hubungan  antara  variabel- variabel (Ary, et.al., 2004:463).
Data-data  dalam  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  (angket),  tes, dan  dilengkapi  kajian  dokumen  yang  relevan  dengan  penelitiaan.  Data-data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  analisis  statistik  yang  dilakukan  dengan  dua  jenis  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  diuji  persyaratan analisisnya  yaitu  dengan  uji  normalitas  dari  Lilliefors;  uji  linearitas  dengan  analisis  regresi linear melalui deviation from linearity.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian ini diuraikan dalam tiga penjelasan berikut: (1) Pemahaman orang tua tentang pendidikan (Variabel X 1 ) berhubungan sangat kuat dengan hasil belajar peserta didik (Variabel  Y)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kelompok  Kerja  Madrasah  Kecamatan  Sadananya. Semakin baik pemahaman orang tua tentang pendidikan, semakin baik pula hasil belajar siswa. Kesimpulan  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  korelasi  dengan  menggunakan  Uji  Korelasi Product Moment Pearson, di mana pengujian tersebut menghasilkan koefisien korelasi sebesar 0,969.  (2)  Keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas  pendidikan  (Variabel  X 2 )  juga  berhubungan sangat kuat dengan hasil belajar peserta didik (Variabel Y). Kesimpulan ini didapat dari hasil uji korelasi  antara  kedua  variabel,  di  mana  diperoleh  angka  koefisien  korelasi sebesar  0,946.  (3) Dua  variabel,  yaitu  pemahaman  orang  tua  tentang  pendidikan  (Variabel  X 1 )  dan  keterlibatan orang tua dalam aktivitas pendidikan (Variabel X 2 ) secara bersama-sama berhubungan sangat kuat dengan hasil belajar peserta didik (Variabel Y). Hal ini didapat dari hasil uji korelasi ganda
Tsamrah al-Fikri | Vol. 10, 2016 129
antara Variabel X 1 dan Variabel X 2 secara bersama-sama dengan Variabel Y, di mana diperoleh angka koefisien korelasi ganda sebesar 0,972. Oleh karena itu, pemahaman orang tua tentang pendidikan  dan  keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas  pendidikan  berperan  sangat  penting dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  orang  tua  tentang  pendidikan termasuk dalam kategori sedang, belum mencapai kategori baik apalagi sangat baik. Sebagian besar  orang  tua  peserta  didik  di  MI  se-Kecamatan  Sadananya  masih  memahami  pendidikan sebagai sesuatu yang biasa, belum memiliki pemahaman yang sangat baik tentang pendidikan.
Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  pemahaman  orang  tua  tentang  pendidikan berhubungan  positif  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik pemahaman  orang  tua  tentang  pendidikan  semakin  baik  pula  hasil  belajar  peserta  didik. Mengapa  demikian?  Karena  pemahaman  yang  baik  tentang  pendidikan  berimplikasi  terhadap pandangan pentingnya pendidikan bagi peserta didik. Jadi semakin baik pemahaman orang tua tentang pendidikan, perhatian mereka terhadap pendidikan juga semakin baik.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam aktivitas  pendidikan  berhubungan  positif  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  berarti bahwa semakin tinggi keterlibatan orang tua dalam aktivitas pendidikan, maka akan semakin tinggi  pula  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Mengapa  demikian?  Karena  keterlibatan orang  tua  dalam  pendidikan  anak-anak  memiliki  dampak  positif  untuk  melanjutkan  nilai akademis  anak  di  sekolah.  Orang  tua  yang  tertarik  dan  terlibat  dalam  pendidikan  anak-anak memiliki  efek  positif  selama  karir  akademik  anak,  meskipun  orang  tua  tidak  terlibat  di tingkatan  sekolah  yang  lebih  tinggi  misalnya  di  universitas.  Konsisten  dengan  pandangan  ini, hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  di  MI  se-Kecamatan  Sadananya,  peserta  didik  yang orang tuanya tidak terlibat dalam pendidikan mereka memiliki nilai lebih rendah dibandingkan dengan siswa dengan orang tua terlibat aktif di madrasah.
Peningkatan  prestasi  akademik  di  antara  siswa  yang  orang  tuanya  terlibat  dalam pendidikan  mereka  tampaknya  memiliki  efek  global.  Sebagai  contoh,  orangtua  mungkin bekerja  sebagai  seorang  guru  ngaji  mendampingi  anak  belajar  di  rumah  dan  terlibat  dalam program pendidikan agama anaknya. Anak akan memiliki nilai yang lebih tinggi dalam semua mata  pelajaran  karena  keterlibatan  ayahnya,  bukan  hanya  nilai  pendidikan  agamanya.  Juga nilai  matematika,  IPS,  dan  sainsnya  diharapkan  menjadi  lebih  tinggi  sebagai  akibat  dari keterlibatan ayahnya dalam pendidikannya.
Keterlibatan  orang  tua dalam aktivitas  pendidikan  memiliki  efek  positif  pada  perilaku siswa  dan  sikap  terhadap  sekolah,  dan  prestasi  akademik.  Kurangnya  keterlibatan  orang  tua dalam  pendidikan  anak-anak  memberikan  efek    yang  kurang  baik  yang  sangat  signifikan. Keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas  pendidikan  termasuk  dalam  pengaturan  waktu  kapan saat  mengerjakan  PR  sekolah,  kapan  membantu  orang  tua  mengerjakan  tugas  sehari-hari  di rumah  dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  sekolah  memberikan  dampak  yang  jauh  lebih positif.
Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak-anak membuat mereka lebih bangga dan meningkatkan perasaan positif pada diri siswa. Mereka mampu melakukan pekerjaan mereka dengan  baik,  tetapi  juga  merasakan  kebanggaan  dan  prestasi  pribadi  ketika  mereka menyelesaikan  tugas.  Di  sini  peran  orang  tua  tidak  hanya  membantu  secara  teknis menyelesaikan  soal  dari  sekolah  tetapi  juga  membangun  psikologi  anak.  Dengan  dampak positif  yang  dihasilkan  oleh  pendidikan  yang  melibatkan  orang  tua,  maka  pentingnya  peran orang  tua  dalam  pendidikan  anak-anak  tidak  bisa  diabaikan  lagi  bahkan  mungkin  orang  tua perlu  pendidikan  tambahan  untuk  keperluan  ini.  Orang  tua  perlu  menyempatkan  waktu membantu  anak  belajar  demi  masa  depan  mereka,  karena  pendidikan  dan  agama  adalah warisan paling berharga untuk mereka.
Orang tua yang memiliki pemahaman yang baik tentang pendidikan akan memandang pendidikan sebagai investasi bagi anak-anaknya di masa yang akan datang. Sedikitnya terdapat tiga  alasan  untuk  memandang  pendidikan  sebagai  investasi  bagi  anak-anak  dalam  jangka panjang.
Pertama,  investasi  dalam  bidang  pendidikan  memiliki  banyak  fungsi,  yaitu  fungsi sosial-kemanusiaan,  fungsi  politis,  fungsi  budaya,  dan  fungsi  kependidikan.  Fungsi  sosial- kemanusiaan  merujuk  pada  kontribusi  pendidikan  terhadap  perkembangan  manusia  dan hubungan  sosial  pada  berbagai  tingkat  sosial  yang  berbeda.  Misalnya  pada  tingkat  individual pendidikan  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dirinya  secara  psikologis,  sosial, fisik dan membantu peserta didik mengembangkan potensinya semaksimal mungkin.
Fungsi  politis  merujuk  pada  sumbangan  pendidikan  terhadap  perkembangan  politik pada  tingkatan  sosial  yang  berbeda.  Misalnya  pada  tingkat  individual,  pendidikan  membantu peserta  didik  untuk  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  kewarganegaraan  yang  positif untuk  melatih  warga  negara  yang  benar  dan  bertanggung  jawab.  Orang  yang  berpendidikan diharapkan lebih mengerti hak dan kewajibannya sehingga wawasan dan perilakunya semakin demoktratis.  Selain  itu  orang  yang  berpendidikan  diharapkan  memiliki  kesadaran  dan tanggung  jawab  terhadap  bangsa  dan  negara  lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang  kurang berpendidikan.
Fungsi  budaya  merujuk  pada  sumbangan  pendidikan  pada  peralihan  dan perkembangan budaya pada tingkatan sosial yang berbeda. Pada tingkat individual, pendidikan membantu peserta didik untuk mengembangkan kreativitasnya, kesadaran estetis serta untuk bersosialisasi  dengan  norma-norma,  nilai-nilai  dan  keyakinan  sosial  yang  baik.  Orang  yang berpendidikan  diharapkan  lebih  mampu  menghargai  atau  menghormati  perbedaan  dan pluralitas  budaya  sehingga  memiliki  sikap  yang  lebih  terbuka  terhadap  keanekaragaman budaya.  Dengan  demikian  semakin  banyak  orang  yang  berpendidikan  diharapkan  akan  lebih mudah  terjadinya  akulturasi  budaya  yang  selanjutnya  akan  terjadi  integrasi  budaya  nasional atau regional.
Fungsi  kependidikan  merujuk  pada  sumbangan  pendidikan  terhadap  perkembangan dan  pemeliharaan  pendidikan  pada  tingkat  sosial  yang  berbeda.  Pada  tingkat  individual pendidikan  membantu  peserta  didik  belajar  cara  belajar  dan  membantu  guru  cara  mengajar. Orang  yang  berpendidikan  diharapkan  memiliki  kesadaran  untuk  belajar  sepanjang  hayat ( lifelong  learning ),  selalu  merasa  ketinggalan  informasi,  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi sehingga terus terdorong untuk maju dan terus belajar.
Di  kalangan  masyarakat  luas  juga  berlaku  pendapat  umum  bahwa  semakin berpendidikan  maka  makin  baik  status  sosial  seseorang  dan  penghormatan  masyarakat terhadap  orang  yang  berpendidikan  lebih  baik  dari  pada  yang  kurang  berpendidikan.  Orang yang berpendidikan diharapkan bisa menggunakan pemikiran-pemikirannya yang berorientasi pada  kepentingan  jangka  panjang.  Orang  yang  berpendidikan  diharapkan  tidak  memiliki kecenderungan orientasi materi/uang apalagi untuk memperkaya diri sendiri.
Kedua,  pendidikan  adalah  alat  untuk  perkembangan  ekonomi  dan  bukan  sekedar pertumbuhan  ekonomi.  Pada  praksis  manajemen  pendidikan  modern,  salah  satu  dari  lima fungsi  pendidikan  adalah  fungsi  teknis-ekonomis baik  pada  tataran  individual  maupun sosial. Fungsi  teknis-ekonomis  merujuk  pada  kontribusi  pendidikan  untuk  perkembangan  ekonomi. Misalnya  pendidikan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan keterampilan yang diperlukan untuk hidup dan berkompetisi dalam ekonomi yang kompetitif.
Pada  umumnya  ada  bukti  bahwa  semakin  berpendidikan  seseorang  maka  tingkat pendapatannya  semakin  baik.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  orang  yang  berpendidikan  lebih produktif  bila  dibandingkan  dengan  yang  tidak  berpendidikan.  Produktivitas  seseorang tersebut  dikarenakan  dimilikinya  keterampilan  teknis  yang  diperoleh  dari  pendidikan.  Oleh karena  itu,  salah  satu  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  pendidikan  adalah  mengembangkan keterampilan  hidup.  Inilah  sebenarnya  arah  kurikulum  berbasis  kompetensi,  pendidikan life skill dan broad based education yang dikembangkan di Indonesia akhir-akhir ini. Para  penganut  teori human  capital berpendapat  bahwa  pendidikan  adalah  sebagai investasi  sumber  daya  manusia  yang  memberi  manfaat  moneter  ataupun  non-moneter. Manfaat  non-moneter  dari  pendidikan  adalah  diperolehnya  kondisi  kerja  yang  lebih  baik, kepuasan  kerja,  efisiensi  konsumsi,  kepuasan  menikmati  masa  pensiun  dan  manfaat  hidup yang  lebih  lama  karena  peningkatan  gizi  dan  kesehatan.  Manfaat  moneter  adalah  manfaat
ekonomis  yaitu  berupa  tambahan  pendapatan  seseorang  yang  telah  menyelesaikan  tingkat pendidikan tertentu dibandingkan dengan pendapatan lulusan pendidikan di bawahnya.
Sumber  daya  manusia  yang  berpendidikan  akan  menjadi  modal  utama  pembangunan nasional, terutama untuk perkembangan ekonomi. Semakin banyak orang yang berpendidikan maka  semakin  mudah  bagi  suatu  negara  untuk  membangun  bangsanya.  Hal  ini  dikarenakan telah  dikuasainya  keterampilan,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  oleh  sumber  daya manusianya sehingga pemerintah lebih mudah dalam menggerakkan pembangunan nasional.
Ketiga,  investasi  pendidikan  memberikan  nilai  balik  ( rate  of  return )  yang  lebih  tinggi dari pada investasi fisik di bidang lain. Nilai balik pendidikan adalah perbandingan antara total biaya  yang  dikeluarkan  untuk  membiayai  pendidikan  dengan  total  pendapatan  yang  akan diperoleh  setelah  seseorang  lulus  dan  memasuki  dunia  kerja.  Di  negara-negara  sedang berkembang  umumnya  menunjukkan  nilai  balik  terhadap  investasi  pendidikan  relatif  lebih tinggi  dari  pada  investasi  modal  fisik  yaitu  20  %  dibanding  15  %.  Sementara  itu  di  negara- negara maju nilai balik investasi pendidikan lebih rendah dibanding investasi modal fisik yaitu 9 % dibanding 13 %. Keadaan ini dapat dijelaskan bahwa dengan jumlah tenaga kerja terdidik yang  terampil  dan  ahli  di  negara  berkembang  relatif  lebih  terbatas  jumlahnya  dibandingkan dengan  kebutuhan  sehingga  tingkat  upah  lebih  tinggi  dan  akan  menyebabkan  nilai  balik terhadap pendidikan juga tinggi.
Proses pendidikan pada pendidikan dasar setidaknya bertumpu pada empat pilar yaitu learning  to  know , learning  to  do , learning  to  be dan learning  live  together yang  dapat  dicapai melalui delapan kompetensi dasar yaitu membaca, menulis, mendengar, menutur, menghitung, meneliti, menghafal  dan menghayal.    Jelaslah  bahwa  investasi  dalam  bidang  pendidikan  tidak semata-mata  untuk  mendongkrak  pertumbuhan  ekonomi  tetapi  lebih  luas  lagi  yaitu perkembangan  ekonomi.  Selama  orde  baru  kita  selalu  bangga  dengan  pertumbuhan  ekonomi yang tinggi, namun pertumbuhan ekonomi yang tinggi itu hancur lebur karena tidak didukung oleh  adanya  sumber  daya  manusia  yang  berpendidikan.  Orde  baru  banyak  melahirkan  orang kaya  yang  tidak  memiliki  kejujuran  dan  keadilan,  tetapi  lebih  banyak  lagi  melahirkan  orang miskin.  Akhirnya  pertumbuhan  ekonomi  hanya  dinikmati  sebagian  orang  dan  dengan  tingkat ketergantungan yang amat besar.
Perkembangan ekonomi akan tercapai apabila sumber daya manusianya memiliki etika, moral,  rasa  tanggung  jawab,  rasa  keadilan,  jujur,  serta  menyadari  hak  dan  kewajiban  yang kesemuanya itu merupakan indikator hasil pendidikan yang baik. Inilah saatnya bagi negeri ini untuk  merenungkan  bagaimana  merencanakan  sebuah  sistem  pendidikan  yang  baik  untuk mendukung perkembangan ekonomi. Selain itu pendidikan juga sebagai alat pemersatu bangsa yang saat ini sedang diancam perpecahan. Melalui fungsi-fungsi pendidikan di atas yaitu fungsi sosial-kemanusiaan,  fungsi  politis,  fungsi  budaya,  dan  fungsi  kependidikan  maka  setiap  anak akan berkembang secara optimal.
Pemahaman  yang  baik  tentang  pendidikan  oleh  orang  tua  juga  akan  berdampak terhadap  tingginya  perhatian  orang  tua  terhadap  aktivitas  pendidikan  anak-anaknya.  Hal  ini karena  orang  menjadi  lebih  peduli  terhadap  aktivitas  pendidikan  anak-anaknya.  Mereka menyadari  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  proses  pendewasaan  anak.  Melalui pendidikan,  seorang  anak  dikenalkan,  dibiasakan,  dan  dituntun  untuk  patuh  kepada  berbagai nilai  dan  norma  sosial  yang  ada  di  masyarakat.  Nilai  dan  norma  itu  ditanamkan  baik  secara langsung maupun tidak langsung kepada seorang anak melalui pendidikan. Inilah arti penting pendidikan sebagai salah satu cara pengendalian sosial.
Pendidikan  terdiri  atas  tiga  macam,  yaitu  pendidikan  di  dalam  keluarga  (pendidikan informal),  di  sekolah  (pendidikan  formal),  dan  di  masyarakat  (pendidikan  nonformal). Ketiganya  saling  mendukung.  Optimal  atau  tidaknya  peran  pendidikan  sebagai  cara pengendalian  sosial  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  (1)  keteladanan pendidik,  yaitu  seorang  pendidik  yang  simpatik  akan  lebih  berhasil  daripada  yang  kurang simpatik; (2) teknik pelaksanaan pendidikan, yaitu pendidikan akan berhasil bila caranya tepat dan  sarananya  mendukung;  (3)  kondisi  yang  tepat  yaitu  kondisi  yang  berhubungan  dengan
segala  hal  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  yang  turut  menentukan  keberhasilan pendidikan.
Pemahaman  yang  baik  tentang  pendidikan  oleh  orang  tua  akan  meningkatkan kesadaran  orang  tua  tentang  pentingnya  pendidikan  bukan  hanya  bagi  anaknya  semata melainkan juga bagi masyarakat luas. Selain manfaat dari aspek investasi, manfaat pendidikan juga  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  manfaat  secara  individual  dan  manfaat  sosial.  Manfaat secara individual adalah manfaat yang dapat dirasakan oleh seseorang karena pendidikannya, sedangkan manfaat sosial adalah manfaat yang mungkin tidak dirasakan oleh seseorang karena pendidikannya, tetapi manfaatnya diserap oleh anggota masyarakat yang lain. Pada umumnya, seseorang  yang  berpendidikan  kemudian  menjadi  anggota  masyarakat,  maka  manfaat  yang bersifat  individual  akan  termasuk  ke  dalam  manfaat  secara  sosial.  Dengan  begitu,  manfaat sosial  berarti  keseluruhan  dari  manfaat  pendidikan  secara  individual  dan  manfaat  lain  yang mungkin tidak dirasakan secara individu.
Pada  dasarnya,  ada  dua  manfaat  pendidikan  secara  sosial  dan  tidak  termasuk  dalam domain  individu.  Keduanya  adalah  (1)  pembayaran  pajak  yang  berkaitan  dengan  manfaat pendidikan,  misalnya  pajak  yang  dikeluarkan  seseorang  selama  hidupnya,  dan  (2)  manfaat- manfaat  eksternal,  seperti  kemampuan  pemerintah  dalam  mengandalkan  pajak  penghasilan yang  berasal  dari  individu,  yang  sulit  dicapai  tanpa  dukungan  masyarakat  yang  melek  huruf. Contoh lainnya adalah dengan banyaknya orang yang berpendidikan, maka produksi buku dan majalah dalam jumlah besar akan memperkecil harga, yang juga akan membawa manfaat pada terciptanya masyarakat informasi.
Manfaat  pendidikan  lain  juga  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam:  (1)  pilihan  secara finansial yang semakin terbuka bagi peserta didik, dan (2) pilihan-pilihan non-finasial. Dengan pendidikan,  seseorang  memiliki  peluang  pilihan  finansial  yang  semakin  terbuka.  Manfaat  ini dapat  dirasakan  karena  dengan  menyelesaikan  jenjang  pendidikan  tertentu,  seseorang  akan memiliki kesempatan terbuka untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, yang berarti ia memiliki kesempatan menambah jumlah pengalaman training yang lebih baik.
Manfaat  kedua  (terbukanya  peluang-peluang  non-finansial),  misalnya,  seorang  guru besar memiliki banyak keuntungan non-finansial karena jabatannya itu. Melalui jabatannya itu, seorang  guru  besar  tidak  hanya  memiliki  tingkat  kebebasan  dan  fleksibilitas  dalam  bekerja, tetapi  juga  pertemuanya  dengan  mahasiswa  setiap  hari  serta  kesenangan  yang  diperolehnya melalui kegiatan perkuliahan dan penelitian. Buktinya, banyak orang yang memiliki kecakapan akademik sekaligus mampu bekerja di sektor industri, tetapi lebih memilih menjadi dosen atau peneliti meskipun dengan gaji yang lebih rendah.
Tambahan lagi, manfaat lain dari pendidikan dapat dirasakan oleh generasi yang akan datang.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  seseorang  akan memilih  untuk  melanjutkan  pendidikan  yang  tinggi  apabila  orang  tuanya  juga  memiliki pendidikan  yang  baik.  Bahkan  ada  kecenderungan  seseorang  berusaha  untuk  melampaui jenjang pendidikan orang tuanya.

## E. Simpulan
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Pemahaman  orang  tua  tentang pendidikan (Variabel X 1 ) berhubungan sangat kuat dengan hasil belajar peserta didik (Variabel Y)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kelompok Kerja  Madrasah  Kecamatan Sadananya.  Semakin  baik pemahaman orang tua tentang pendidikan, semakin baik pula hasil belajar siswa. Kesimpulan ini diperoleh berdasarkan hasil uji korelasi dengan menggunakan Uji Korelasi Product Moment Pearson,  di  mana  pengujian  tersebut  menghasilkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,969.  (2) Keterlibatan orang tua dalam aktivitas pendidikan (Variabel X 2 ) juga berhubungan sangat kuat dengan  hasil  belajar  peserta  didik  (Variabel  Y).  Kesimpulan  ini  didapat  dari  hasil  uji  korelasi antara  kedua  variabel,  di  mana  diperoleh  angka  koefisien  korelasi  sebesar  0,946.  (3)  Dua variabel, yaitu pemahaman orang tua tentang pendidikan (Variabel X 1 ) dan keterlibatan orang tua  dalam  aktivitas  pendidikan  (Variabel  X 2 )  secara  bersama-sama  berhubungan  sangat  kuat dengan  hasil  belajar  peserta  didik  (Variabel  Y).  Hal  ini  didapat  dari  hasil  uji  korelasi  ganda
Tsamrah al-Fikri | Vol. 10, 2016 133
antara Variabel X 1 dan Variabel X 2 secara bersama-sama dengan Variabel Y, di mana diperoleh angka koefisien korelasi ganda sebesar 0,972. Oleh karena itu, pemahaman orang tua tentang pendidikan  dan  keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas  pendidikan  berperan  sangat  penting dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M., Sardiman (2004) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers Arifin,  Zainal  (2009). Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Subdit  Kelembagaan  Direktorat Pendidikan Tinggi Islam Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI Ary,  Donald  et.al.  (2004), Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan ,  diterjemahkan  oleh  Arief Furchon. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
BLoom  B  S  (ed.)  (1975). Taxonomy  of  Educational  Objectives,  the  Classification  of  Educational Goals . New York: McKay
Brighouse, Harry (2006) On Education . Abingdon, Oxon: Routledge Bronfenbrenner,  U.  (1979). The  Ecology  of  Human  Development:  Experiments  by  Nature  and Design . USA : The President and Fellow of Harvard College.
Djowandono, Sri Esti Wuryani (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Grasindo Ebert II, Edward S. & Richard C. Culyer III (2011). School: An Introduction to Education , Second Edition. Belmont: Wadsworth.
Edward, V & Redfern, A. (1988). At Home in School: Parent Participation in Primary Education. New York: Routledge
EM Zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja (2008) Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Edisi Revisi, Cet. 3. Semarang: Difa Publishers
Feisal, Yusuf Amir (1995) Reorientasi Pendidikan Islam . Jakarta: Gema Insani Press. Gerungan, (2004). Psikologi Sosial . Bandung: PT Refika Aditama Gordon,  Thomas  (2009). Menjadi  Orang  Tua  Efektif:  Mendidik  Anak  Agar  Bertanggung  Jawab . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Graha,  Hairinniza  (2008). Keberhasilan  Anak  di  Tangan  Orang  Tua .  Jakarta:  Elexmedia Komputindo
Ihsan, Fuad (2003). Dasar-dasar Kependidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Kartono, Kartini (2003). Patologi Sosial , Jilid I. Jakarta: Rajawali. Langgulung, Hasan (2003). Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Bulan Bintang Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Markum, E.M. et.al., (1991). Ilmu Kesehatan Anak . Jakarta: FKUI McIntire, Roger W. (2005). Teenagers and Parents . Yogyakarta: Kanisius Merdiansah, Chris (2007). Membangun Komunikasi Bijak Orang Tua Anak . Jakarta: Kompas. Morrison,  G.  S.  (1988). Education  and  Development  of  Infants,  Todlers  and  Preschoolers .  USA: Scott, Foresman and Company.
Nata, Abuddin (2005). Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Logas Wacana Ilmu
PEKERTI-AA  PPSP  LPP  (2007). Panduan  Evaluasi  Pembelajaran .  Surakarta:  Lembaga Pengembangan Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Poespoprodjo.  (1987).  Logika  Scientifika:  Pengantar  Dialektika  dan  Ilmu.  Bandung:  Rosda Karya
Prayitno (2007). Dasar, Teori, dan Praksis Pendidikan . Jakarta: Grasindo Qomar,  Mujamil  (2007). Epistemologi  Pendidikan  Islam:  dari  Metode  Rasional  Hingga  Metode Kritis . Jakarta: Erlangga
Rahman,  Bujang  (2014).  Kemitraan  Orang  Tua  Dengan  Sekolah  dan  Pengaruhnya  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Progresif,  Vol  4  No  2  November  2014  hal  129- 138
Rahminur  Diadha  (2015). Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-Kanak .  Edusentris,  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Vol.  2  No.  1,  Maret 2015
Roqib. Moh. (2009). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: LKiS. Sahu, Bhagirathi (2002). The New Educational Philosophy . New Delhi: Sarup & Sons Sanjaya, Wina. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Sarwono, Sarlito W. (2003). Psikologi Prasangka Orang Indonesia . Jakarta: Rajawali Press Sarwono, Sarlito W. (2006). Psikologi dalam Praktek . Jakarta: Restu Agung Sarwono, Sarlito W. (2012). Teori-Teori Psikologi Sosial . Jakarta: Rajawali Press Senduk, Yacinta (2007). Mengasah Kecerdasan Emosi Orang Tua untuk Mendidik Anak . Jakarta: Elexmedia Komputindo
Seniati,  Liche,  Aries  Yulianto  &  Bernadette  N.  Setiadi  (2011). Psikologi  Eksperimen .  Jakarta: Indeks Setiyanto (2008). Orang Tua Ideal dari Perspektif Anak . Jakarta: Grasindo Shaffat, Idri (2009). Optimized Learning Strategy . Jakarta; Prestasi Pustaka Siahaan, S.M. (1991). Komunikasi, Pemahaman dan Penerapannya . Jakarta: PT. BPK Silversius, Suke (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: Grasindo Slamet,  Suprapti  &  Sumarno  Markam  (2010). Psikologi  Klinis .  Jakarta:  Universitas  Indonesia Press Slameto (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta; Rineka Cipta Slameto, (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT BinaAksara Sudjana, Nana (1998). Dasar-Dasar Proses Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Sudjana,  Nana  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Sugihartono, et.al. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Sujanto, Agus (1988). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Aksara Baru Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Taber,  Keith  S.  (2009). Progressing  Science  Education:  Constructing  the  Scientific  Research Programme into the Contingent Nature of Learning Science . London: Springer Widoyoko, S. Eko Putro (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Jurnal Didaktika, Vol. 7, No.1, 2009.
Winch,  Christopher  &  John  Gingell  (1999). Philosophy  o0f  Education:  The  Key  Concepts . Abingdon, Oxon: Routledge.
Winkel, W.S. (1996). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo Wortham,  S.  C.(2013). Early  Childhood  Curriculum:  Developmental  bases  for  Learning  and Teaching . New Jersey: Pearson Education, Inc Bungin,  M.  Burhan.  (2008). Penelitian  Kualitatif;  Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan  Publik,  dan Ilmu Sosial Lainnya . Jakarta: Kencana. Gottschalk, Louis. (1986). Understanding History; A Primer of Historical Method (terjemahan Nugroho Notosusanto). Jakarta: UI Press.
Kosim, E. (1988). Metode Sejarah; Asas dan Proses . Bandung: Jurusan Sejarah UNPAD (untuk kalangan sendiri)
Moleong, Lexy J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung: Remaja Rosda Karya. Nasution, S. (2003). Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif.  Bandung: Tarsito. Renier, G.J. (1997). History its Purpose and Method (terjemahan Muin Umar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif .  Bandung: ALFABETA.
Usman, Husaini dan Purnomo, (2008). Metodologi Penelitian Sosial . Penerbit PT Bumi Aksara : Jakarta