## PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS QR-CODE MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI BANGUN DATAR DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Nahdah Faizah Harahap 1 , Elvi Mailani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Surel: nahdahharahap@gmail.com
Abstract: The research method is Research & Development with the Thiagarajan model (4-D) which consists of 4 steps, namely define, design, development and disseminate. Data collection  techniques  are  observation,  interviews,  scales  and  tests.  Data  analysis techniques,  namely  qualitative  data  analysis  techniques  and  quantitative  data  analysis techniques.  This  research  and  development  resulted  in  an  E-LKPD  product  with  a  QR- Barcode based on PBL as a mathematics learning LKPD for flat shape material for fourth grade students at SD N 064966 Medan. This product has been validated by LKPD design and technology experts obtaining a percentage of 91.57% or included in the "very feasible" category. Validation by material experts is "very feasible" with a percentage of 88.75%. Classical trials obtained 81% with the qualification "very effective".
Keyword: : Electronic Student Worksheet, Flat Shape, Math Learning, 4-D Model
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan media Exploding Box Pop Up berbasis model Team Games Tournament yang layak, praktis, dan efektfif. Metode dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  (R&D)  dengan model  pengembangan  4D . Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  observasi,  angket,  dan  tes.  Hasil  penelitian  ini  memperoleh  persentase  skor kelayakan  materi  94,6%  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”,  dan  memperoleh persentase  skor  kelayakan  media  91%  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”. Selanjutnya  persentas  e  skor  kepraktisan  dalam  penelitian  ini  memperoleh  skor  93% termasuk dalam kategori “Sangat Layak”, serta memperoleh persentase skor keefektifan media 84% termasuk dalam kategori“efektif”.
Kata Kunci: E-LKPD, Bangun Datar, Pembelajaran Matematika, Model 4-D

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  canggihnya  teknologi seiring  dengan  perkembangan  zaman, eskalasi  sumber  daya  manusia  (SDM) sangat  berperan  penting,  salah  satunya melalui  pendidikan.  Pendidikan  adalah kegiatan manusia dengan terencana agar optimal  guna  peserta  didik  mampu mengembangkan
kualitas manusia merupakan  sebuah poin penting  tujuan pendidikan  nasional  (Putra  dkk.,  2021). Pendidikan  yakni  hal  yang  memiliki kedudukan  dan  peranan  penting  yang bersifat  fundamental  bagi  setiap  bangsa dan  nergara  dalam  rangka  untuk memanifestasikan serta merancang sumber daya manusia yang berkompetensi,  bermutu  dan  dapat dipercaya demi kesuksesan
pembangunan  pendidikan.  Selain  itu, pendidikan  adalah  tindakan    investasi sumber daya manusia dalam kurun waktu yang tidak singkat dengan nilai strategis demi keberlangsungan peradaban manusia di dunia (Daitin, 2017).
Pendidikan bisa didapatkan kapan  pun  dan  dimana  pun,  hal  itu menunjukkan  bahwa  pendidikan  juga dipengaruhi
oleh perkembangan teknologi  yang  membawa  dapak  positif karena  menyuguhkan  informasi  yang relevan  dengan  bidang  pendidikan
Vol 14 (2) Desember 2023, hlm 39-52 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/47398 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v14i2.47398
sehingga terciptanya kefleksibelan waktu ataupun  tempat.  Peran  teknologi  dalam pembelajaran sangat penting, hal tersebut terjadi  karena  teknologi  dalam  bidang pendidikan  adalah  cara  yang  terstruktur dalam rangka mendesain, melaksanakan, dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran menggunakan  penggabungan  sumber daya  manusia  dan  tidak  manusia  yang akan melahirkan pembelajaran yang akan berjalan  dengan  efektif  (Yaumi,  2018).
Pendidik serta pembelajar bisa mengorganisasikan  teknologi  seperti ponsel ketikan proses pembelajaran, baik itu pembelajaran daring maupun pembelajaran  luring.  Melalui  ponsel , tenaga  pendidik  dapat  memberikan sumber  belajar  yang  tanggap  akan teknologi  dengan  format  digital  yang tentunya  akan  dilengkapi  dengan  fitur- fitur yang variatif.
Ada  berbagai  jenis  sumber belajar,  salah  satunya  adalah  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  LKPD yakni  salah  satu  sumber  belajar  isinya mencakup  tugas-tugas  yang  relevan dengan  materi  yang  sedang  dipelajari. LKPD memuat lembaran-lembaran yang berisi tugas-tugas bagi siswa, dilengkapi dengan  petunjuk  penggunaan  LKPD maupun  langkah  untuk  mengerjakan tugas-tugas  yang  termuat  di  dalamnya, serta dilengkapi dengan kegiatan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung  yang  wajib  dikerjakan  oleh siswa (Pawestri, 2020). Perangkat pembelajaran  berupa  LKPD  ini  menjadi suatu pernagkat pembelajaran yang yang harus  aada  untuk  melengkapi  perangkat pembelajaran lainnya, mengingat LKPD juga  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran. Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  adalah salah satu alternatif untuk
mengoptimalkan pemahaman konsep dan kegiatan belajar
siswa. Penyajian LKPD bisa dikembangkan  menggunakan  beragam inovasi,  seperti  melakukan  kombinasi dengan Quick  Respon  Code ,  sehingga tidak  sulit  untuk  dipahami  dan  diakses oleh peserta didik.
Pembelajaran matematika di sekolah  dasar  masih  menjadi  salah  satu kajian yang kerap menarik untuk dikahi, hal  tersebut  karena  terdapat  beberapa divergensi karakteristik, spesifiknya antara hakikat anak dan hakikat matematika.  Anak  usia  Sekolah  Dasar adalah  pembelajar  dengan  tahapan  yang sedang  melalui  perkembangan  pola pikirnya.  Peserta  didik  di  sekolah  dasar masih  berada  pada  tahap  berpikir  yang belum formal, terlebih lagi peserta didik yang  masih  di  tingkat  paling  rendah  di jenjang Sekolah Dasar masih berada pada tahap  perkembangan  pola  pikir  yang disebut dengn tahap pra konkret.
Hasil  wawancara  dengan  guru kelas IV SDN 064966 Medan menunjukkan bahwa ketersediaan LKPD matematika  tergolong  rendah,  LKPD yang  digunakan  guru  kelas  IV  hanya berdasarkan  tugas-tugas  yang  tercantum dalam buku paketyang disediakan sekoah.  Hal  tersebut  membuat  peserta didik  cenderung  merasa  tidak  saat menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dari buku  paket  tersebut.  Persitiwa  tersebut terjadi  karena  kegiatan  pembelajar  yang termuat  dalam  lembar  kerja  yang  hanya berpatokan  pada  buku  paket  yang digunakan  kurang  variatif  dan  tidak menarik  minat  belajar  siswa.  Guru cenderung  menginstruksikan peserta didik hanya mengamati gambar yang ada, kemudian dilanjutkan dengan menjawab soal-soal  yang  termuat  di  dalam  buku paket yang tersedia
Hasil  belajar  siswa  pada  materi bangun  datar  pembelajaran  matematika kelas  IV  masih  tergolong  rendah,  hal tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  70 pada  30%  dan  persentase  siswa  yang mendapat nilai dibawah 70 sebesar 55% dan  sebesar  15%,  siswa  mendapat  nilai sama  dengan  KKM.  Penggunaan  LKPD matematika belum mampu mengoptimalkan  potensi  dan  kreativitas siswa dalam menguasai konsep
matematika. LKPD yang inovatif, informatif  dan  menarik  juga  ikut memberikan  peran  yang  besar  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Melalui Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),
siswa akan menemukan pedoman terstruktur secara mandiri yang mempermudah  pemahaman  materi  yang dipelajari.  Selain  itu,  dengan  adanya LKPD  dapat  meminimalkan  peran  guru sebagai seorang pengajar, dan mendorong siswa untuk aktif
berpartisipasi  saat  pembelajaran.  Maka dari  itu,  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan efektif.
Pembelajaran  yang  diterapkan masih  berorientasi  terhadap  guru  dapat meminimalkan kedudukan pendidik sebagai  seorang  tenaga  pendidik,  dan menyokong  peserta  didik  untuk  aktif berpartisipasi  saat  pembelajaran.  Maka dari itu, pembelajaran membentuk suasana  belajar  yang  lebih  menarik  dan efektif  ( Teacher  Centered  Learning ), sehingga  peserta  didik  hanya  memiliki sedikit  kesempatan  untuk  menggali sendiri  ilmu  pengetahuan  dan  motivasi belajarnya. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model Problem  Based  Learning yang mana  di  dalamnya menggunakan  LKPD sebagai  perangkat  pembelajaran  yang mampu meningkatkan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  di  Sekolah  Dasar.
LKPD  dengan  model Problem  Based Learning didambakan dapat mengoptimalkan  taraf  berpikir  kritis siswa  di  Sekolah  Dasar.  Dalam  prosesn pembelajarannya, kegiatan
ini menekankan pembelajran berjalan secara terarah  dengan  peserta  didik  yang diharapkan  lebih  aktif  dan  turut  serta terlibat  dalam  kegiatan  belajar  hingga dipeoleh ragam pengetahuan dari pembelajarannya  yang  telah  dilakukan baik  secara  autentik,  holistik,  aktif,  dan bermakna.  Penggunaan  LKPD  yang diintegrasikan  dengan  teknologi Quick
Response Code bisa mendapatkan banyak informasi mengenai materi yang dibahas. QR  Code adalah bagian  dari teknologi  yang  mampu  menunjang keberhasilan  pembelajaran.  Maka  dari itu, itu guru dapat mengorganisasikan QR Code ke dalam bahan ajar cetak. Menurut Durak (2016, h. 54), “ Using QR Codes on printed materials like course books may enhance  the  attractive  and  elucidative aspects  of  printed  materials ”.  Dengan QR Code yang tertera dalam bahan ajar,
siswa dapat memperoleh informasi yang bersifat audiovisual. Berdasarkan penjelasan  tersebut  serta  melalui  hasil analisis, peneliti tertarik untuk melakukan  sebuah  penelitian  dengan menggunakan  pendekatan Research and Development  (R&D ).  Penelitian  ini berjudul “Pengembangan  E-LKPD Berbasis  QR-Code  Melalui  Model Problem  Based  Learning  Pada  Materi Bangun  Datar  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar”

## METODE
Tujuan utama dari penelitian dan pengembangan ini adalah untuk
mengembangkan  produk E- LKPD  yang menggunakan QR-Barcode berbasis
Problem Based Learning sebagai Lembar
Kerja Peserta Didik pembelajaran matematika  materi  bangun  datar  pada siswa  kelas  IV  SD  N  064966 Medan. Penelitian ini menggunakan jenis
penelitian  dengan  model  pengembangan Research & Development (R&D)  dengan model Thiagarajan (4-D).
Gambar 1. Skema Model Penelitian dan Pengembangan 4-D Thiagarajan
Tahap  pertama  pada  model  4-D
dalam  pengembangan  E-LKPD  ini memiliki bertujuan untuk mendefinisikan dan menentukan syarat-syarat pembelajaran  diawali  dengan  analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan dalam perangkat pembelajaran.  Tahap  ini  meliputi  lima langkah  dasar  yaitu  analisis  awal  akhir, analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis konsep dan perumusan tujuan pembelajaran  yang  dilakukan  selama tahap define. Tahap kedua yaitu tahap perencanaan (design). Tahap ini bertujuan  untuk  menyiapkan  perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Tahap ini terdiri dari tiga langkah pokok yaitu  penyusunan  tes,  Lembar  Kerja Peserta  Didik  dan  pemilihan  format perangkat pembelajaran.
Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan (Develop). Tujuan  dari tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan e -
LKPD yang baik telah direvisi berdasarkan  masukan  dari  para  ahli  dan hasil  uji  coba  di  lapangan.  Tahap pengembangan  adalah  tahap  penentuan desain produk yang hendak dikembangkan, pada fase ini, pengembang  mengajukan  validasi  atau penilaian Prototype kepada tiga ahli yang
ahli  di  bidangnya.  Kemudian E- LKPD yang  layak  akan  diimplementasikan kepada  guru  dan  akan  dinilai  oleh Praktisi  pendidikan,  untuk  mengukur praktikalitas dari E- LKPD yang dikembangkan. Tahap  keempat  yaitu  tahap Implementasi Media (Disseminate). Adapun  tahap Disseminate yang  ingin dicapai peneliti yakni melalui Pengembangan E- LKPD berbasis Qr- Code melalui Problem  Based  Learning yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa kelas  IV  di  SDN  064966  Medan bertujuan  untuk  mengetahui  apakah media  tersebut  layak  dan  efektif  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran kepada  siswa  kelas  IV  SD  N  064966 Medan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian dan pengembangan ini peneliti menggunakan  teknik  triangulasi,  yaitu teknik pengumpulan data yang menggabungkan berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah  ada  yaitu  dengan  menggabungkan teknik  observasi,  wawancara,  skala  dan tes. Teknik  analisis  data  dalam penelitian dan pengembangan ini menggunakan  dua  teknik  analisis  data yaitu  teknik  analisis  data  kualitatif  dan teknik  analisis  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi dan  wawancara  pencarian  data  sebelum melakukan  penelitian  pengembangan pada guru kelas IV SDN 064966 Medan Perjuangan.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara peneliti dapat mengembangkan E- LKPD dapat
diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui analisis data ahli dan analisis data test. Untuk mengetahui hasil data validasi para  ahli  digunakan  Skala Likert untuk menghitung hasil rata-rata skor
Disseminate Development Design Define
berdasarkan  variabel  untuk  mengetahui kriteria kelayakannya adalah:
Tabel 1. Kriteria Skala Likert No. Kriteria Skor 1 Sangat setuju/sangat layak/sangat baik/sangat memotivasi 5 2 Setuju/baik/sering/layak 4 3 Ragu-ragu/kadang- kadang/cukup setuju/cukup layak 3 4 Tidak setuju/kurang layak, kurang bermanfaat, kurang memotivasi 2 5 Sangat tidak setuju/sangat kurang baik/sangat tidak layak 1 (Sumber: Sugiyono, 2017, h. 166) Kemudian  data  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif yaitu dengan menghitung  persentase  untuk  setiap kategori  pada  buku  aktivitas  yang dikembangkan dengan rumus:
𝑃 = ∑𝑥 ∑𝑥𝑖 𝑥 100%
Keterangan: P : Persentase Skor ∑𝑥 : Jumlah skor yang diperoleh ∑𝑥𝑖 : Jumlah skor total Hasil persentase skor data dikonversikan  berdasarkan  kriteria  hasil perolehan  skor  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
Tabel 2.  Kriteria Penilaian Kelayakan Persentase Kriteria 82% - 100% Sangat Layak 63% - 82% Layak 44% - 62% Cukup Layak
25%- 43% Kurang Layak
(Sumber: Arikunto, 2017 h. 41-50)
Pada  tabel  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  jika  hasil  validasi dari  para  validator  ahli  LKPD,  ahli materi,  ahli  kelayakan  keterpakain  dan guru  direntang  persentase  63%  -  100% maka  Lembar  Kerja  Peserta  Didik elektronik  berbasis QR-Code melalui PBL (Problem Based Learning) di Kelas IV  SDN  064966  Medan  layak  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini menghasilkan
produk Lembar Kerja Peserta Didik yang memuat materi pembelajaran matematika materi  bangun  datar  dalam  bentuk Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik berbasis qr-code melalui model Problem Based Learning. Setelah  produk Lembar Kerja  Peserta  Didik  selesai  dan  sesuai dengan yang dikembangkan, selanjutnya melakukan validasi teknologi, desain dan validasi  materi  serta  validasi  praktisi pendidikan. Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  berbasis Qr-code  melalui  model Problem  Based Learning menggunakan langkah- langkah dalam penelitian pengembangan 4D  dengan  langkah-langkah define, design, development, dan disseminate .

## 1. Tahap Define (Pendefenisian)

## 1) Analisis Awal-Akhir
Pada tahap ini yang pertama kali dilakukan  peneliti  adalah  menganalisis kebutuhan  dari  peserta  didik,  yaitu mewawancarai  guru  kelas  IV  SDN 064966  Medan  untuk  memperoleh informasi  mengenai  guru  memulai pembelajaran,  cara  guru  melakukan proses pembelajaran, media
pembelajaran yang digunakan guru pada pembelajaran matematika materi bangun datar,  kendala  belajar  siswa  dalam pembelajaran pada pembelajaran matematika  materi  bangun  datar,  dan karakteristik  belajar  siswa  melakukan aktivitas belajar dalam pelajaran bangun datar.
2) Analisis Siswa Analisis siswa dilakukan sebagai acuan  untuk  mengetahui  karakteristik siswa yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangannya dalam proses perancangan  pengembangan.  Dengan melihat  karakteristik  siswa  meliputi kemampuan  akademik,  perkembanga kognitif yang mempunyai kaitan terhadap  topik  pembelajaran,  media dalam LKPD ,  format  dan  bahasa  yang dipilih sehingga peneliti dapat mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta
Didik  elektronik  berbasis QR-Code melalui Model Problem Based Learning pada  Materi  Bangun  Datar    yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  di  SD  N 064966 Medan.
3) Analisis Tugas
Analisis tugas dikerjakan dengan menidentifikasi tahap-tahap penyelesaian tugas agar tercapainya kompetensi dasar. Tahap-tahap penyelesaian tugas ini dapat dikembangkan dalam pembelajaran,
dengan memastikan ulasan yang menyeluruh  tentang  tugas  dalam  materi pembelajaran disesuaikan dengan
kurikulumnya  berupa  Kompetensi  Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang perlu dikuasai siswa dalam pembelajaran Matematika  materi  Bangun  Datar  kelas IV SD N 064966 Medan.
4) Analisis Konsep
Untuk  mengembangkan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  elektronik  pada
materi  bangun  datar,  terlebih  dahulu melakukan telaah tentang konsep-konsep yang sesuai dengan lingkungan setempat.
Analisis konsep bertujuan untuk memilih,  merinci,  menetapkan  dan menyusun secara sistematis konsep yang akan  diajarkan  berkaitan  dengan  materi pelajaran  yang  akan  mempermudah siswa memahami materi.
5) Analisis Tujuan Pembelajaran Analisis  tujuan  pembelajaran dilakukan dengan menganalisis tugas dan konsep  sehingga  ditarik  menjadi  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  yang  ada. Melakukan  tujuan  pembelajaran  dengan cara  merincikan  indikator  keberhasilan materi  pelajaran  menuju  indikator  yang lebih  spesifik  disesuaikan  berdasarkan hasil  analisis  materi  dan  analisis  tugas yang  telah  dilakukan  sebelumnya  akan menjadi  sesuatu  indikator  yang  lengkap dalam menganalisis tujuan pembelajaran.

## 2. Tahap Design (Perancangan)
Tahap perancangan adalah merancang pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  elektronik  berbasis QR-
Code Melalui Model  Problem  Based Learning di  kelas  IV  SD  N  064966 Medan  .  Dalam  pengembangan  produk ini,  peneliti  menggunakan  beberapa aplikasi  yaitu PDF,  Flip  Book,  Canva, Youtube,  Google  Site,  Liveworksite, Wordwall,  dan  Android .  Selain  itu  pada tahap  ini  dengan  merancang  produk berdasarakan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  pada  tahap  sebelumnya. Berikut adalah langkah-langkah
perancangan Lembar Kerja Peserta Didik Materi bangun datar: 1)  Tahap  pertama,  peneliti  merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  yang  sesuai  dengan  kompetensi
inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator pada  Materi  bangun  datar,  dan  langkah pembelajaran  yang  dituliskan  di  dalam RPP  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran Problem Based Learning
2) Tahap kedua, membuat konsep materi yang  akan  dimasukkan  dalam  Lembar Kerja Peserta Didik Matematika
3)  Tahap  ketiga,  perancangan  konsep tampilan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik matematika  yang  akan  dikembangkan mulai  dari  halaman  sampul,  kata pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan, materi, latihan soal, hingga sampul  bagian  belakang.  Dikarenakan materi utama yang dikembangkan dalam Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Materi bangun  datar  maka  konsep  bertemakan persegi, persegi panjang dan segitiga.
4)  Tahap  keempat,  perancangan  konten atau  isi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik diantaranya  materi-  materi  yang  akan dimasukkan  ke  dalam  LKPD,  soal latihan,  hingga  sumber  dan  daftar pustaka.

## 3. Tahap Develoment (Pengembangan)
Tahap pengembangan
merupakan tahap awal dalam memahami rencana  yang  telah  dirancang  menjadi sebuah  produk  berupa  Lembar  Kerja
Peserta  Didik  elektronik  berbasis QR- Code melalui Problem  Based  Learning Adapun  rancangan  produk  terdiri  atas:
(1) mengumpulkan bahan materi
pembelajaran matematika materi bangun datar  dan  latihan  pembelajaran,  (2) mengumpulkan  gambar  dan  informasi yang  dibutuhkan,  (3)  membuat  objek , video pembelajaran , dan Quick Respon , (4)  menggabungkan  semua  materi  ke dalam  aplikasi Canva ,  (5)  validasi Lembar  Kerja  Peserta  Didik  elektronik
berbasis QR-Code melalui Problem Based  Learning oleh  validator  ahli desain dan teknologi, validasi ahli materi, validasi ahli praktisi pendidikan.
Adapun urutan isi Lembar Kerja Peserta
Didik  elektronik  berbasis QR-Code adalah cover ,  kata  pengantar , daftar  isi, petunjuk penggunan, kompetensi, materi & latihan, dan biografi.

## Tabel 3. Urutan Lembar Kerja
Peserta Didik
Nama Desain
Cover Pengantar
Daftar isi Petnjuk Pengguna an Materi Latihan
Biografi
Penulis

## 4. Tahap Disseminate (Implementasi)
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta Didik elektronik berbasis qr-code melalui Problem  Based  Learning yang  sudah direvisi berdasarkan masukan ahli dan uji coba  kepada  peserta  didik.  Tujuan  dari tahap  ini  adalah  mengimplementasikan dan  melihat  efektivitas  dari  Lembar Kerja  Peserta  Didik  elektronik  berbasis qr-code melalui Problem Based Learning pada kelas IV SD N 064966 Medan dan sebagai  bahan  untuk  mempermudah mengajar di kelas.
Tahap Dissimante merupakan tahap  publikasi  Lembar  Kerja  Peserta Didik  berbentuk  elektronik  berbasis android  melalui qr-code dilakukan dengan cara mengupload media
pembelajaran  melalui Google  Drive dan mendapatkan link folder file.
Gambar 2. Halaman Materi E-LKPD Berbasis QR-Code
Gambar 3. Halaman Kata Pengantar
Gambar 4. Halaman Petunjuk Penggunaan LKPD

## Pembahasan
Penelitian dan pengembangan ini membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik dan  aplikasi  melalui QR-Code pada materi bangun datar untuk kelas IV di SD N  064966  Medan    dikembangkan menggunakan model 4D.
Penelitian ini dimulai dari tahap define yaitu  analisis  awal-akhir,  analisis siswa,  analisis  hasil  belajar,  analisis konsep,  analisis  kompetensi  dasar, analisis tujuan pembelajaran,yang kedua tahap design yakni  membuat  gambaran dan  tampilan LKPD ,  yang  ketiga  tahap development yakni  pembuatan  Lembar Kerja Peserta Didik dan aplikasi melalui QR-Code sampai  ketahap  yang  terakhir
yaitu tahap
disseminate yakni
implemntasi Lembar Kerja Peserta Didik elektronik untuk melihat keefektifan dari Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang dikembangkan oleh peneliti.
Pada  kelayakan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  elektronik  berbasis  Qr- code  melalui Problem    Based  Learning ini  dapat  dilihat  dari  validasi  yang
diberikan  oleh  validator  ahli  media  dan validator  ahli  materi.  Pada  tahap penilaian yang dilakukan oleh ahli desain tampilan  dan  teknologi  Lembar  Kerja Peserta  Didik  dan  ahli  materi  peniliti menggunakan  penilaian  dengan  skala likert  yang  memiliki  rentang  1-5,  dapat dilihat pada tabel 3.6 yaitu Kriteria Skla
Likert  pada  bab  3  Dimana  Hasil persentase  skor  data  dikonversikan berdasarkan kriteria hasil perolehan skor dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut : Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Kelayakan Persentase Kriteria 82% - 100% Sangat Layak 63% - 82% Layak 44% - 62% Cukup Layak 25%- 43% Kurang Layak (Sumber: Arikunto, 2017 h. 41-50) Beberapa tahapan validasi
produk  yang  dilakukan  Pertama,  pada validasi  ahli  desain  dan  teknologi terdapat  16  butir  pernyataan  dengan aspek  penilaian  yaitu  aspek  tampilan, desain  gambar  dan  grafik,  praktisan pengunaan quick  respon ,  sehingga,  dari hasil validasi desain dan teknologi Tahap I  dengan  jumlah  skor  50  dan  persentese sebesar 62,5% termasuk kategori “layak dengan  revisi“.  Setelahnya  peneliti melakukan validasi desain dan teknologi kembali  sesuai  dengan  saran  dan masukan dari ahli yakni Tahap II dengan jumlah  skor  73  dan  peresentase  sebesar 91,57% dengan kategori “sangat layak”.
Kedua,  validasi  ahli  materi pembelajaranterdapat 14 butir pertanyaan  dengan  aspek  peenilaian aspek  KI.KD,  tujuan  pembelajaran, relevansi  materi,  dan  kebahasaan  dari
hasil  validasi  ahli  materi  pembelajaran dengan jumlah 44 dan persentase sebesar 63  %  dengan  kategori  “layak  dengan revisi”.  Setelahnya  peneliti  melakukan validasi  ahli  materi  kembali  sesuai dengan  saran  dan  masukan  dari  ahli dengan  jumlah  skor  62  dan  peresentase sebesar 88,57% dengan kategori “sangat layak”.
Dari hasil penilaian pada validator  ahli  desain  tampilan  dan teknologi  dilakukan  oleh  Bapak  Said Iskandar  Al  Idrus,  S.Si.,  M.Si  selaku Ka.Prodi Ilmu komputer FMIPA UNIMED  dan  validator  ahli  materi dilakukan  oleh  Bapak  Budi  Halomoan,
S.Pd.,  M.Sc  beliau juga selaku  dosen  di matematika FMIPA UNIMED. Hasil dari penilain  validasi  ahli  Desain,  Teknologi dan  ahli  materi  diperoleh 88,57% dan
91,57% dengan  kulifikasi  sangat  layak
digunakan tanpa adanya revisi.
Kualifikasi  tersebut  berdasarkan  pada acuan  tabel  3.7  tentang  kelayakan penilaian  kelayakan  Lembar  Kerja Peserta Didik bahwa pada tebel tersebut diterangkan  jika  penilaian  persentase berada  direntang  83%-100%  maka Lembar  Kerja  Peserta  Didik  tersebut dikategorikan  dalam  kulifikasi  sangat layak.  Maka  dari  kualifikasi  tersebut Lembar  Kerja  Peserta  Didik  elektronik berbasis Qr-code melalui Problem  Based Learning ini  sangat  layak  digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik matematika berbasis Qr-code melalui Problem  Based Learning pada  materi  bangun  datar  di kelas  IV  SD  N    064966  Medan
Perjuangan  yang  telah  dilaksanakan sesuai dengan langkah- langkah
penelitian dan pengembangan. Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan, diperoleh beberapa kesimpulan diantaranya: 1) Penelitian  dan  pengembangan  ini telah menghasilkan sebuah produk berupa  Lembar  Kerja  Peserta
Didik  elektroonik  materi  bangun datar  berbasis  Qr-code  melalui Problem  Based  Learning dengan menggunakan jenis penelitian Research  and  Development  (R  & D). Metode Research and Development  (R  &  D)  dengan tahapan model pengembangan 4D yaitu  definisi  ( define ),  desain (design), pengembangan (development), dan impelementasi (dessimination)..
2) Lembar  Kerja  Peserta  Didik elektronik  materi  bangun  datar berbasis Qr-code melalui Problem Based  Learning dinyatakan  yang layak  guna,  sebab  Lembar  Kerja Peserta  Didik  matematika  yang dikembangkan  telah  divalidasi oleh  ahli  desain  dan  teknologi
Lembar Kerja Peserta Didik yaitu bapak Said Iskandar Al Idrus,S.Si.,M.Si  dan  memperoleh persentase  akhir  91,57%  atau termasuk  dalam  kategori “sangat layak”. Kemudian  validasi  oleh ahli  materi  yaitu  bapak  Budi Halomoan,  S.Pd.,  M.Sc “sangat layak” dengan  persentase  88,75 %. Berdasarkan  hasil  validasi, maka Lembar Kerja Peserta Didik materi  bangun  datar  dinyatakan layak untuk digunakan oleh siswa dan guru kelas IV dalam pembelajaran. Sementara, uji praktikalitas terhadap Lembar
Kerja Peserta Didik ,materi bangun  datar  dilakukan  oleh  dua orang guru kelas IV SD N 064966 Medan. Berdasarkan hasil analisis data  pada  angket  uji praktikalitas, diperoleh persentase rata-rata sebesar 92,78%. Persentase tersebut menunjukkan bahwa Lembar  Kerja  Peserta  Didik matematika  materi  bangun  datar praktis untuk  digunakan  pada siswa sekolah dasar.
Peneliti  melaksanakan  uji  coba secara  klasikal  hasil  dari  perhitungan ketuntasan  kelas  pada  saat  pemberian pre-test dan post-test diperoleh 81% dengan  kulifikasi  sangat  efektif  dalam meningkatakan  hasil  belajar  peserta didik.  Kualifikasi  tersebut  berdasarkan pada  acuan  tabel  3.7  tentang  kriteria ketuntasan  kelas,  bahwa  pada  tebel tersebut  diterangkan  jika  penilaian persentase  berada  direntang  81%-100% maka  ketuntasan  tersebut  dikategorikan dalam kulifikasi sangat efektif. Maka dari kualifikasi tersebut Lembar Kerja Peserta Didik  elektronik  tema  berbasis  Qr-code melalui Problem    Based  Learning ini sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ucapkan  terima  kasih kepada orang tua yang telah memberikan motivasi  kepada  penulis  serta  bantuan secara  material.  Penulis  juga  ucapkan terima  kasih  kepada  teman-teman  yang telah membantu penulis dalam
penyusunan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
A. Muri Yusuf. (2019), Metode
Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
Dan Penelitian Gabungan , Jakarta: Prenadamedia Group. Arikunto, S. (2012). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Ataji,  H.  M.  K.  (2019).  Pengembangan Modul Berbasis Qr Code Technology  Pada  Materi  Sistem Reproduksi  Manusia  Dengan Terintegrasi  Kepada  Al-Quran Dan  Hadits  Sebagai  Sumber Belajar Biologi Kelas Xi Sman 1 Punggur. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan  Biologi , 4 (1),  17-24.
https://doi.org/10.34289/285231 Aziz,  K.,  Wiharto,  M.,  &  Saenab,  S. (2018).  Ensiklopedia  Digital Tumbuhan Tingkat Tinggi Dengan  Fitur  QR  Code  Sebagai Sumber Belajar Dunia Tumbuhan. Jurnal Biology Teaching  and  Learning , 1 (2),
109-120.
Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  N. (2015). Esensi  pengembangan pembelajaran  daring:  panduan berstandar pengembangan pembelajaran daring untuk pendidikan dan pelatihan. Yogyakarta: Budi Utama.
Burns,  Monica  (2016). Deeper  learning with QR  codes and  augmented reality: a scannable solution for your classroom . United States of
America.
E,  O.,  M.  A.,  Gurhan  D.  (2016).  QR codes in education and communication. Emzir.  (2017). Metodologi  penelitian pendidikan: kuantitatif &
kualitatif. Depok: Raja Grafindo Persada.
Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.
(2020).  Pembelajaran  daring
sebagai  upaya  study  from  home (SFH)  selama  pandemi  covid 19. Jurnal pendidikan administrasi perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496-503. https://doi.org/10.26740/jpap.v8 n3.p496-503 Imas  Kurniasih  &  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena. Jailani,  M.  S.,  &  Hamid,  A.  (2016). Pengembangan  sumber  belajar berbasis  karakter  peserta  didik (ikhtiar optimalisasi proses
pembelajaran  pendidikan  agama islam  (PAI)). Nadwa:  Jurnal Pendidikan  Islam , 10 (2),  175-
192.
https://doi.org/10.21580/nw.201
6.10.2.1284
Kadir,  A.,  &  Asrohah,  H.  (2014).
Pembelajaran  tematik. Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Kemendikbud.  (2013).  Panduan  teknis pembelajaran  tematik  terpadu dengan  pendekatan  saintifik  di Sekolah Dasar. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Mailani, E. (2011). Pengembangan Buku Ajar  Geometri  Dan  Lembar Aktivitas Siswa Kelas V Sds Inti Nusantara  Kota  Tebing  Tinggi. Doctoral dissertation . Universitas Negeri Medan. Majid,  Abdul  (2011). Perencanaan pembelajaran  mengembangkan standart kompetensi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mukmin,  B.  A.,  &  Zunaidah,  F.  N. (2018).  Pengembangan  Bahan Ajar DELIKAN Tematik Berbasis  Multimedia  Interaktif Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kota  Kediri. Jurnal  Al  Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 145-158. http://dx.doi.org/10.24235/al.ibti da.snj.v5i2.2788 Nasruddin,  N.  (2020).  Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Daerah Bima Berbantu Quick Response Codes Kelas X SMA Negeri 1 Woha. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan  Pendidikan) , 4 (3),  26-31. http://dx.doi.org/10.58258/jisip. v4i3.1142
Novelia, R., Dewi, R., & M, F. S. (2017).
Penerapan model mastery learning berbantuan LKPD untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik di kelas viii.  3  SMP  Negeri  4  Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah  (JP2MS) , 1 (1),  20-25. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1 .1.20-25
Pawestri,  E.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020).

## PENGEMBANGAN  LEMBAR
KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) UNTUK MENGAKOMODASI KEBERAGAMAN SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK  KELAS  II  DI  SD MUHAMMADIYAH DANUNEGARAN. Trihayu:
Jurnal Pendidikan Ke-SD- an , 6 (3), 903-913. https://doi.org/10.30738/trihayu. v6i3.8151 Pramono, Sigit (2014). Panduan evaluasi kegiatan belajar mengajar . Yogyakarta: DIVA Press. Putra, G. W. P., & Tegeh, I. M. (2021). E-Modul  Interaktif  Muatan  Ipa Pada Subtema 1 Tema 7 Kelas V Semester Genap. MIMBAR PGSD  Undiksha , 10 (1),  175–
182.
Rohmah,  L.  M.  (2018). Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Matematika  Berbasis
Gaya Belajar Visual Sebagai Art
Therapy  Untuk  Peserta  Didik Penyandang  Autisme. Doctoral dissertation. UIN  Raden  intan Lampung.
Sugiana,  D.,  &  Muhtadi,  D.  (2019,
November).  Augmented  Reality Type  QR  Code:  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  di  Era Revolusi Industri 4.0. In Prosiding  Seminar  Nasional & Call For Papers .
Sugiyono.  (2019). Metode  penelitian: kuantitatif, kualitatif, dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Suryana & Indrawati (2018). Pengembangan media pembelajaran berbasis permainan  tradisional  "Gaprek Kaleng"  untuk  menanamkan konsep  pecahan  siswa  kelas  III
SD. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  6(3), 219-  228. https://ejournal.unesa.ac.id/inde
x.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/23503
Syamsu,  F.  D.  (2020).  Pengembangan lembar kerja peserta didik berorientasi pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Genta Mulia, 11(1) , 65-79. Tarigan, D. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)  di  Kelas  V  SD. JS (JURNAL SEKOLAH) , 2 (1), 1-6. https://doi.org/10.24114/js.v2i1. 9896
Trianto  (2018). Desain  pengembangan pembelajaran tematik bagi anak usia  dini  TK/  RA  &  anak  kelas awal SD/ MI . Jakarta: Kencana.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  Pasal  3 Tahun  2003 .  (2003).  Jakarta: Pemerintahan Republik Indonesia Walanda,  D.  K.  (2012).  Aplikasi  quick response  QR  code  dalam  dunia pendidikan. In Seminar Nasional Sains dan Matematika I. Palu .