## LINIERITAS IJAZAH
(Sebuah Analisis Kebijakan Pendidikan)

## AHMAD MASRURI
Dosen STIT Al-Amin Kreo Tangerang ahmadmasruri@stitalamin.ac.id

## Abstrak
Kualifikasi  Akademik  merupakan  salah satu  faktor  untuk menentukan keahlian seseorang dalam  bidang  tertentu.  Begitu  pula  dengan  linieritas  baik  studi  maupun  profesi  menjadi tolok  ukur  akan  pengetahuan  mendalam  maupun  karir.  Kebijakan  tentang  linieritas  ijazah sudah sangat baik, hanya saja kebijakan tersebut mesti di kaji ulang dan dijelaskan kembali kepada  para  pendidik  baik  guru  maupun  dosen.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisa  kebijakan  pemerintah  tentang  linieritas  ijazah  baik  bagi  guru  maupun  dosen dari  segi  implementasi  maupun  realisasi  daripada  tujuan  linieritas  ijazah  tersebut. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dalam  bentuk  studi  pustaka dengan cara mengumpulkan informasi dari berbagai sumber. Penelitian ini menyimpulkan bahwa kebijakan pemerintah sudah sangat baik dalam meningkatkan kualifikasi akademik dan  kompetensi  akademik  para  pendidik,  hanya  saja  masih  menjadi  momok  yang  sangat menakutkan bagi para pendidik.
Kata Kunci : Kualifikasi Akademik, Linieritas, Linieritas Ijazah

## Abstract
Academic qualification is one of the factors to determine one's expertise in a particular field. Likewise,  the  linearity  of  both  study  and  profession  becomes  a  benchmark  for  in-depth knowledge and career. The policy on diploma linearity is very good, it's just that the policy must  be  reviewed  and  explained  again  to  educators  both  teachers  and  lecturers.  The purpose  of  this  study  was  to  analyze  government  policies  regarding  diploma  linearity  for both  teachers  and  lecturers  in  terms  of  implementation  and  realization  rather  than  the diploma linearity objectives. This research uses descriptive qualitative approach in the form of literature study by collecting information from various sources. This study concludes that government policy has been very good in improving academic qualifications and academic competence of educators, it's just that it is still a very frightening specter for educators.
Keywords: Academic Qualifications, Linearity, Diploma Linearity
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta

## A. Pendahuluan
Kepala  Dinas  Pendidikan  Kota  Pontianak,  Mulyadi  mengatakan, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  rencananya  berencana  akan membuat dan menerapkan aturan baru untuk sertifikasi guru. Satu di antaranya aturan  tentang  linieritas  ijazah.  Ratusan  guru  di  Kota  Pontianak  terancam  tak lulus  sertifikasi  jika  kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  soal linieritas  ijazah  benar-benar  diterapkan.  "Jika  benar  diberlakukan  akan  jadi masalah.  Bukan  di  Pontianak  saja,  namun  seluruh  Indonesia.  Saya  berharap kebijakan  ini  tidak  diberlakukan.  Kami  sudah  menyampaikan  saran  dan pandangan  ke  pusat.  Mudah-mudahan  ada  reaksi  dari  pusat,"  ujarnya  belum lama ini.
Sistem  linieritas  rencana  akan  diberlakukan  tahun  ini.  Di  tahun sebelumnnya  linieritas  ijazah  tidak  termasuk  syarat  lolos  sertifikasi.  Kebijakan ini  akan  memberatkan  guru  dengan  ijazah  tak  linier,  apabila  kebijakan  ini sampai  terjadi. 1 Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan    untuk mendapatkan  keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran terletak      pada      pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau masyarakat di samping  transfer ilmu dan keahlian. Dengan proses semacam ini suatu bangsa atau negara dapat mewariskan nilai-nilai keagamaan, kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul- betul siap menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah. 2
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  pembentukan  manusia  yang belum  tahu  menjadi  manusia  dengan  berbagai  fan  keilmuan  yang  dimiliki. Dalam  penyelenggaraannya  tidak  terlepas  dari  berbagai  problematika  yang menghampirinya, baik dari aspek penyelenggaraan, aspek perekonomian, aspek keilmuan  hingga  aspek  politik  pemerintahan.  Namun,  dari  berbagai  problem yang  ada  aspek  penyelenggaraan  menjadi  salah  satu  bahasan  menarik  akhir- akhir ini. Aspek penyelenggaraan pendidikan itu meliputi beberapa komponen. Seleksi  tenaga  pendidik  baik  guru  maupun  dosen  lebih  spesifik  lagi  ditambah dengan  kualifikasi  akdemik  yang  dimiliki,  penyesuaian  materi  ajar  dengan kulifikasi  akademik  /ijazah  menjadi  ukuran  stadar  kemampuan  materi  yang diampu.
Tahun  2014  banyak  diantara  perguruan  tinggi  di  Indonesia  melakukan seleksi  calon  dosen  untuk  memenuhi  kebutuhan  tenaga  pengajar.  Ada  yang menarik  dari  berbagai  persyaratan  seleksi  calon  dosen  tersebut.  Pada  bagian persyaratan umum dijelaskan tentang ketent uan “bagi calon dosen ijaz ah yang
1 http://pontianak.tribunnews.com/2016/05/12/ratusan-guru-di-pontianak-terancam-gagal- sertifikasi
2 Nurcholis, “ Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi ”, Jurnal  Kependidikan .  Vol.  1 No. 1 2013: 25.
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta
dimiliki  antara  S1,  S2,  maupun  S3  harus  linear”  aturan  tersebut  dilandasi  oleh “Undang -Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen”  Bab  I  Ketentuan  Umum,  Pasal  1  Ayat  9  yang  berbunyi: Kualifikasi akademik adalah ijazah jenjang pendidikan akademik yang harus dimiliki oleh guru atau dosen sesuai dengan jenis, jenjang, dan satuan pendidikan formal di tempat penugasan . Selanjutnya  pada  Bab  III  Prinsip  Profesionalitas  Pasal  7  Ayat  (1),  yang  antara lain  menjelaskan: Kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan bidang tugas (butir c). 3
Dari  peraturan  perundang-undangan  tersebut  lahirlah  persyaratan tentang  latar  belakang  pendidikan  seorang  Dosen  yang  diharuskan  linier. Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  pengajar  di perguruan  tinggi.  Dengan  latar  belakang  pendidikan  yang  linier  Dosen diharapkan  memiliki  ilmu  pengetahuan  mendalam  terkait  bidang  keilmuan yang  dimiliki.  Namun  bila  dilihat  dari  kacamata  pengembangan  Ilmu pengetahuan  penulis  memiliki  argumentasi  ilmiah  yang  berbeda  dari  alasan tersebut,  khususnya  terkait  dengan  pengembangan  Ilmu-ilmu  sosial,  seperti sejarah,  sosiologi,  antropologi,  geografi,  politik,  komunikasi,  dan  ilmu-ilmu sosial lainnya. Pada dasarnya ilmu ilmu sosial terkait satu sama lain, satu ilmu sosial membutuhkan ilmu sosial lain untuk menunjang kajian ilmu sosial yang konverhensif  dan  holistik.  Konverhensif  dalam  artian  mempunyai  dan memperlihatkan  wawasan  yang  luas  terkait  objek  yang  dikaji,  dan  holistik dalam artian menyeluruh dan saling terkait dari bagian-bagian kajiannya.
Bidang  keilmuan  sejarah  misalnya,  membutuhkan  teori-teori  sosiologi, antropologi,  dan  politik,  untuk  menghasilkan  historiografi  yang  baik.  Begitu pula  kajian-kajian  di  bidang  sosiologi,  membutuhkan  karya-karya  sejarah sebagai  bahan,  refensi  pendukung  untuk  memahami  latar  belakang  suatu masyarakat.  Orang-orang  yang  belajar  ilmu  politik  perlu  belajar  konstruksi masyarakat,  karakteristik  masyarakat  yang  dimiliki  oleh  bidang  keilmuan sosiologi,  sebagai  referensi  utama  sebuah  karya  politik.  Dengan  kajian  yang konferhensif dan  holistik diharapkan  dapat menghasilkan  sebuah  karya ilmiah lebih baik.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  studi  adalah  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  ini  mengarah  pada  keadaan  dan  individu  secara  holistik.  Dengan kata lain, pendekatan kualitatif menghasilkan data yang berupa ungkapan atau catatan  orang  itu  sendiri  atau  tingkah  laku  orang  yang  terobservasi.  Menurut Moleong (1990: 2) pendekatan kualitatif yaitu penelitian yang tidak mengadakan perhitungan  data  secara  kuantitatif.  Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan
3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta
adalah  deskriptif  dalam  bentuk  studi  pustaka  dengan  menggunakan  berbagai sumber baik primer maupun sekunder. 4
Literatur  utama  atau  primer  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah berbagai  artikel  tentang  Lineriasasi  Ijazah  yang  berpedoman  pada  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen dan  juga  Permendikbud  no  46  tahun  2016  tentang  penataan  Linieritas  Guru Bersertifikat  pendidik,  jurnal  dan  berita  yang  membahas  Linearitas  Ijazah. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi, yaitu data tentang variabel yang berupa buku, jurnal, laman dan lain sebgainya.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kualifikasi Pendidikan
Dalam lembaga sekolah, tugas utama guru adalah mendidik dan mengajar. Dan  agar  tugas  utama  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  ia  perlu memiliki kualifikasi tertentu, yaitu profesionalisme.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  kualitas  pendidikan.  Bila gurunya    memiliki  kualitas  akademik,  berkompeten  dan  professional,  maka diharapkan  proses  pendidikan  yang  berjalan  dapat  optimal  dan  menghasilkan output lulusan yang kompetitif. Sebaliknya, bila guru tersebut tidak memenuhi kualitas  akademik,  tidak  kompeten  dan  tidak  professional  maka  keseluruhan proses  pendidikan  tidak  akan  optimal.  Untuk  dapat  menghasilkan  guru  yang professional  maka  upaya  peningkatan  dan  pengembangan  kompetensi  guru mutlak  diperlukan.  Demikian  pula  dengan  guru  mata  pelajaran  fiqih,  tujuan pembelajaran fiqih akan tercapai apabila guru-guru pengampunya berkualifikasi dan profesional dalam bidangnya. 5
Sebelum  kita  membahas  lebih  lanjut  tentang  kualifikasi  pendidikan alangkah  baiknya  jika  kita  memahami  terlebih  dahulu  apa  yang  dimaksud dengan  kualifikasi  pendidikan  itu  sendiri.  Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia,  kualifikasi  adalah  pendidikan  khusus  untuk  memperoleh  suatu keahlian  atau    keahlian  yang  diperlukan  untuk  mencapai  sesuatu  (menduduki jabatan  tersebut).  Sedangkan  akademik  memiliki  arti  akademis. 6 Sedangkan menurut  Kunandar  kualifikasi  akademik  adalah  tingkat    pendidikan  minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang  dibuktikan dengan ijazah dan atau  sertifikasi  keahlian  yang  relevan  sesuai      ketentuan  perundang-undangan yang berlaku. 7
4 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), 2.
5 M. Uzair, Guru Profesional (Jakarta: Raja Grafindo, 1998), 54.
6 Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Balai  Pustaka. 2002), 603.
7 Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru (Jakarta: Rajagrafindo Persada,  2007), 51.
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta
Kualifikasi  guru  dapat  dipandang  sebagai  pekerjaan  yang  membutuhkan kemampuan  yang  mumpuni.  Kualifikasi  guru  berbeda  sesuai  pada    tiap tingkatnya.  Baik  itu  guru  PAUD/TK/RA  sampai  pada  tingkat  pendidikan menengah.
Undang-undang guru dan dosen dalam ketentuan umumnya menyebutkan  bahwa  kualifikasi  akademik  adalah  ijazah  jenjang  pendidikan akademik yang harus dimiliki oleh guru atau dosen sesuai dengan jenis, jenjang dan satuan pendidikan formal ditempat penugasan (Undang-Undang Republik Indonesia  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  dosen).  Jadi  kualifikasi akademik  adalah  keahlian  atau  kecakapan  khusus  dalam  bidang  pendidikan baik  sebagai  pengajar  pelajaran,  administrasi  pendidikan  dan  seterusnya  yang diperoleh dari proses pendidikan.
Para  pembimbing  atau  guru  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran adalah  mereka  yang  mempunyai  latar  belakang  pendidikan.  Mereka  yang berlatar  belakang  kualifikasi  pendidikan  tentunya  mempunyai  kelayakan  yang lebih  dibandingkan  dengan  mereka  yang  tidak  termasuk  dalam  bidang pendidikan. 8
Para pembimbing proses pendidikan dan pembelajaran yang dalam hal ini adalah  guru  atau  pendidik  sudah  menjadi  keharusan  untuk  mempunyai kualifikasi pendidikan sesuai dengan bidang profesinya masing-masing.
Akan  tetapi  perlu  kita  ketahui  bersama  bahwa  dalam  kenyataan dilapangan  masih  banyak  guru-guru  yang  mengajar  disekolah  atau  madrasah masih  belum  memiliki  kelayakan  kualifikasi  pendidikan  seperti  yang diharapkan  yaitu  bahwa  guru  pada  SD/MI,atau  bentuk  lain  yang  sederajat, harus  memiliki  kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum  diploma  empat(D- IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI(D-IV/S1PGSD/PGMI) atau psikologi  yang  diperoleh  dari  program  studi  yang  terakreditasi dan  kualifikasi akademik guru berdasarkan tingkatan pendidikan yaitu:
1) Pendidik pada pendidikan anak usia dini memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1).
b. Latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan  anak usia dini, kependidikan lain atau psikologi.
c. Sertifikasi guru untuk PAUD ( Pasal 29 ayat 1).
2) Pendidik pada SD/MI memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1).
b. Latar  belakang  pendidikan  tinggi  di  bidang  pendidikan  SD/MI, kependidikan lain atau psikologi.
c. Sertifikasi guru untuk SD/MI ( Pasal 29 ayat 2).
8 Muhammad  Saroni. Personal  Branding  Guru:  Meningkatkan  Kualitas  dan  Profesionalitas  Guru . (Ar-Ruzz Media. Jogjakarta, 2011), 205.

## ANDRAGOGI
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta
3) Pendidik pada SMP/MTS memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana ( S1 )
b. Latar  belakang  pendidikan  tinggi  dengan  program  pendidikan  yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan.
c. Sertifikasi guru untuk SMP/MTS ( Pasal 29 ayat 3 ).
4) Pendidik pada SMA atau yang sederajat memiliki :
a. kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat D-IV) atau sarjana (S1).
b. Latar  belakang  pendidikan  tinggi  dengan  program  pendidikan  yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan.c.
c. Sertifikasi guru untuk SMA/MA ( Pasal 29 ayat 4 ).
5) Pendidik pada SMK/MAK atau yang sederajat memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1)
b. Latar  belakang pendidikan tinggi  dengan  program pendidikan  yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan.
c. Sertifikasi guru untuk SMK/MAK ( Pasal 29 ayat 4 ).
6) Pendidik pada SDLB/SMPLB/SMALB atau yang sederajat memiliki:
a. Kualifikasi  akademik  pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1)
b. Latar    belakang    pendidikan    tinggi    dengan    program    pendidikan khusus atau sarjana yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan.
c. Sertifikasi guru untuk SDLB/SMPLB/SMALB (Pasal 29 ayat 5)
Kualifikasi akademik dapat diartikan sebagai tingkat pendidikan minimal yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  pendidik    yang  dibuktikan  dengan  ijazah dan/atau  sertifikat  keahlian  yang  relevan  sesuai  ketentuan    perundang- undanganan yang berlaku ( Pasal 28 ayat 2 ). 9
Selanjutnya dijelaskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  BAB  IV  bagian  kesatu  kualifikasi, kompetensi dan sertifikasi pasal 8 dan 9 sebagai berikut:
1. Pasal 8
“Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikasi pendidikan,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.
2. Pasal 9
“Kualifikasi  akademik  sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  8  diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau diploma IV” .
9 Kunandar, Guru    Profesional:Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2007), 72.
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta
Jadi  kualifikasi akademik merupakan tingkat pendidikan minimal yang harus ditempuh oleh seorang guru yang dibuktikan dengan ijazah sarjana (S1) dan diploma IV (DIV).
Selanjutmya  untuk  kualifikasi  akademik  guru  melalui  uji  kelayakan  dan kesetaraan  kualifikasi  akademik  yang  dipersyaratkan  untuk  dapat  diangkat sebagai guru dalam bidang-bidang khusus yang sangat diperlukan tetapi belum dikembangkan  di  perguruan  tinggi  dapat  diperoleh  melalui  uji  kelayakan  dan kesetaraan.
Uji kelayakan dan kesetaraan bagi seseorang yang memiliki keahlian tanpa ijazah  dilakukan  oleh  perguruan  tinggi  yang  diberi  wewenang  untuk melaksanakannya. Dalam  artian  tidak  semua  perguruan tinggi berkesempatan dan berkompeten dalam melaksanakannya.
Tidak  berbeda  dengan  guru  kualifikasi  dosen  juga  di  jelaskan  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  Bab  V,  bagian  satu  kualifikasi,  kompetensi,  sertifikasi,  dan  jabatan akademik. Pasal 45 dan 46, ayat 1 dan 2 sebagai berikut:
1. Pasal 45
“Dosen  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  dan  memenuhi  kualifikasi  lain  yang dipersyaratkan  satuan  pendidikan  tinggi  tempat  bertugas,  serta  memiliki ke mampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.
2. Pasal 46 Ayat 1
“Kualifikasi  akademik  dosen  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  45 diperoleh  melalui  pendidikan  tinggi  program  pascasarjana  yang terakreditasi sesuai dengan bidang keahlian”.
Ayat 2
Dosen  memiliki  kualifikasi  akademik  minimum  lulusan  program  magister untuk program diploma atau program sarjana, dan lulusan program doctor untuk program pascasarjana.

## 2. Linieritas Dan Persepsi Tentang Linieritas
Linieritas  yang  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  Dan  Dosen  dalam  penerapannya  masih  banyak  simpang-siur. Kebanyakan  linearitas  dipahami  berkaitan  dengan  latar  belakang  pendidikan yang  ditempuh,  seperti  sarjana  S1  Pendidikan  Sosiologi  kemudian  sarjana  S2 Ilmu  Sosiologi  tidak  dianggap  linier, baru  dinggap  linier  ketika  S1  Pendidikan Sosiologi kemudian menempuh S2 Pendidikan Sosiologi. Kebanyakan linieritas dianggap seperti itu. Padahal pada dasarnya, linieritas ada tiga model. 10
10 Urip  Santosa.  Linieritas  pendidikan  dalam  jabatan  dosen.  (2011).  Tersedia: http://uripsantoso.wordpress.com/2011/11/24/linieritas-pendidikan-dalam-jabatan-dosen/ .  [16  April 2019]
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta
1. Model pertama adalah linieritas dalam hal institusi penyelenggara pendidikan. Misalnya,  Si  A  S1nya dari Fakultas Ekonomi,  S2  juga  dari  Fakultas  Ekonomi dan  S3-nya  juga.  Dalam  pengertian  linieritas  model  ini,  maka  tidak diperhatikan  mengenai  bidang  ilmu.  Pokoknya  institusi  penyelenggaranya sama, yaitu misalnya Fakultas Ekonomi.
2. Model  kedua adalah  linieritas  bidang  ilmu.  Dalam  konsep  ini  institusi penyelenggara  pendidikan  bisa  berbeda,  misalnya  si  B  S1  di  Fakultas Ekonomi,  dengan  keahlian  ilmu  ekonomi,  S2-nya  di  Fakultas  Ekonomi dengan keahlian ilmu manajemen, danS3-nya di Fakultas pendidikan dengan keahlian manajemen pendidikan.
3. Model  yang  ketiga adalah focus  interest .  Dalam  konsep  ini  linieritas  bukan didasarkan  kepada  institusi  penyelenggara  maupun  bidang  ilmu,  tetapi ditekankan  kepada  bidang  kajian  tertentu.  Untuk  contoh  kasus  ini  misalnya S1-nya  mengambil  skripsi  budidaya  katuk  di  Fakultas  Pertanian,  S2-nya mengambil  tesis  berjudul  teknologi  daun  katuk  untuk  dibuat  jamu  di Fakultas Farmasi,  dan  S3-  nya  mengambil  disertasi  berjudul  penggunaan daun  katuk  sebagai  obat  pelansing  dan  efek  sampingnya  di  Fakultas Kedokteran.
12  September  2013  Salah  satu  perguruan  tinggi  Negeri  di  Indonesia mengeluarkan  pengumuman  dengan  nomor:  8274/UN37/KP/3013,  tentang Penerimaan  Calon  Pegawai  Negeri  Sipil  Di  Lingkungan  Universitas  tersebut. Pada pengumuman tersebut dijelaskan tentang persyaratan umum calon dosen antara  lain:  1.1.8. bagi  calon  dosen  ijasah  yang  dimiliki  antara  S1,  S2,  maupun  S3 harus  linear. Kemudian  pada  bagian  selanjutnya  dijelaskan  tentang  persyaratan khususnya,  yang  berisi; kualifikasi  ijasah  harus  linier  antara  S1  dan  S2  (contoh: kualifikasi Akademik S2 Hukum, maka kualifikasi akademik S1 harus Hukum), kecuali kualifikasi  Akademik  berikut ;  (...selanjutnya  dijelaskan  tentang  jurusan-jurusan yang dianggap tidak linier).
Dari  contoh  tersebut  terlihat  bahwa  yang  dianggap  sebagai  Linier  adalah linieritas  dalam  hal  institusi  penyelenggara  pendidikan.  Sedangkan  linieritas bidang  ilmu  dan  linieritas focus  interest tidak  dianggap  sebagai  linier.  Hal  ini kemudian  banyak  menimbulkan  pertanyaan  dari  peraturan  tentang  linieritas tersebut,  khususnya  dalam  bidang  ilmu-ilmu  sosial.  Dalam  ilmu  sosial  banyak para  pakar  dan  teoritisi-nya  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  tidak “linier” (yang dimaksud linieritas sempit).

## 3. Kritik Terhadap Pemaknaan Sempit Linieritas
Seringkali Linier dimaknai secara sempit, bahkan terkadang terdikotomi, dikotomi Ilmu dan pendidikan mengantarkan  sistem  pedidikan  kita  pada penyempitan makna. Mengambil contoh di perguruan tinggi, linieritas dimaknai sebagai  pemisahan,  pengajar  Ilmu  sosiologi  dibedakan  secara  tegas  dengan
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta
pengajar  Pendidikan  sosiologi,  pengajar  Ilmu  sejarah  dibedakan  secara  tegas dengan  pengajar  Pendidikan  sejarah,  pengajar  Antropologi  dibedakan  secara tegas dengan Pendidikan Antropologi. Padahal, dalam landasan filosofis adalah mustahil  Ilmu  ditransfer  dengan  baik  tanpa  pengetahuan  tentang  pendidikan yang  memadai.  Begitupun  sebaliknya,  Pendidikan  Akan  kosong  sama  sekali tanpa Ilmu yang merupakan materi yang akan diajarkan.
Contoh  lain  dalam  perkembangan  ilmu-ilmu  sosial,  sangat  dibutuhkan pengkajian  yang  bersifat  multidisipliner,  hal  ini  mengingat  pengkajian  Ilmu- ilmu  sosial  yang  bersifat  Holistik.  Pengkajian  sejarah  misalnya;  akan  hambar sebuah  pengkajian  sejarah  tanpa  didukung  oleh  teori-teori  sosial  lain  seperti antropologi  &  sosiologi.  Kajian  sejarah  yang  bersifat  interdisipliner  sangat diperlukan  keberadanya  dalam  khasanah  pengembangan  Ilmu  pengetahuan, dimana  pengkajian  sejarah  yang  bersifat  interdisipliner  merupakan  pengkajian sejarah  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmu-ilmu  sosial  lain. 11 Begitu  pula dengan  sosiologi,  dalam  kajian  teori  postmodern  terkadang  analisisnya  lintas disiplin  ilmu.  Kita  ambil  contoh  Jaques  Lacan,  yang  dekat  sekali  dengan Psikologi, atau bahkan teori klasik sosiologi seperti teori konflik milik Karl Marx sekalipun yang melintasi kajian Sejarah, Ekonomi, sosiologi, dan politik.
Kalau merunut puluhan abad kebelakang, pada pendidikan Yunani kuno, materi pembelajaran dibagi ke dalam dua kelompok yakni: (gramar, dialektika, dan retorika), dan Quadrivium (matematika, geometri, astronomi, dan musik). 12 Ilmu-ilmu sosial umumnya masuk pada kelompok pertama, sehingga ilmu-ilmu sosial dalam filsafat ilmu berasal dari akar yang sama.
Berangkat  dari  filosofi  pendidikan,  para  pemikir  sosiologi  kritis  seperti Habermas  dan  Antonio  Gramsci  menempatkan  pendidikan  sebagai  media pembebasan.  Sehingga  dalam  pemikiran  kritis  akan  menemukan  bahwa pendidikan  adalah  medium  tumbuhnya  perlawanan  terhadap  ketertindasan. Pemaknaan linieritas secara sempit ibarat memasang kacamata kuda pada agen- agen  perubahan  negeri  ini.  Bagaimana  kita  bisa  berharap  sebuah  perubahan yang signifikan ketika agen-agen perubahan tidak bisa mengembangkan bidang keilmuannya  secara  holistik.  Padahal  melalui  pendidikan  terpadu  dan  holistik diharapkan terbentuk manusia yang mampu menggali makna, menemukan jati diri, menyadari dan mengembangkan potensi yang dimiliki.
Selama  ini,  pendidikan  seolah  hanya  diarahkan  pada  pembentukan kemampuan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga beban berat pengajaran seringkali  diarahkan  pada  penguasaan  pada  bidang-bidang  tersebut.  Padahal dalam  perspektif  postmodernisme,  justru  masyarakat  modern  mengalami degradasi , krisis moral, krisis sosial dan sebagainya, yang dimulai dari dominasi iptek  dengan  penerapan  rasio  manusia  sebagai  ukuran  kebenarannya  telah
11 Kuntowijoyo. Metodologi Sejarah (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 2003), 174.
12 Laurentius Tarpin, Humanisme  dan  Reformulasi  Praksis  Pendidikan”, dalam Humanisme   dan Humaniora:   Relevansinya   bagi   pendidikan (Yogyakarta: Jalasutra, 2008), 349.
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL 1, NO. 2 TAHUN 2019 Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta
mendatangkan persoalan yang cukup berat menimpa masyarakat modern. Pada bagian  inilah  ilmu  sosial  berperan  dalam  penyadaran  masyarakat.  Penyadaran masyarakat pada berbagai konsekuensi dari perubahan sosial yang terjadi.
Pemahaman  terhadap  Linieritas  yang  sempit  menjadi  hal  yang  tidak  baik terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  sosial.  Niat  baik  berupa  lahirnya profesionalitas  dalam  hal  keilmuan  menjadi  tidak  relevan  ketika  linieritas dimaknai  secara  sempit.  Mengembangkan  ilmu  pengetahuan  pendidikan khususnya  ilmu-ilmu  sosial  membutuhkan  pengkajian  yang  multidisipliner. Konsep  linieritas  sejatinya  dilihat  secara  luas  sehingga  usaha  mencapai profesionalitas bisa menjadi hal yang selaras dengan pengembangan ilmu-ilmu sosial.

## D. Kesimpulan
Analogi  dari  linieritas  ini  adalah  kebijakan  yang  mengarahkan  untuk membuat  sumur  bukan  membuat  kolam.  Sumur  itu  lobangnya  kecil,  tapi memiliki  kedalaman  yang  lebih  dibanding  kolam.  Kolam  luasnya  lebih  besar dari sumur, tapi kedalamannya lebih dangk al dari sumur. “Pakar” adalah orang yang  mengerti  tentang  sebuah  ilmu  dan  menguasainya.  Kalau  ia  menguasai tomat, maka segala seluk beluk tentang tomat akan ia kuasai sepenuhnya, dari tomat  Indonesia,  tomat  Arab,  Tomat Rusia  dan  seterusnya.  Itu  bisa  menguasai dari  bagaimana  menanam  tomat  sampai  mengobati  tomat  yang  sakit  dan seterusnya. Pakar akan paham seluk beluk tentang keilmuannya, namun ia tidak tahu  tentang  yang  lain  atau  sedikit  sekali  mengetahuinya.  Ia  sangat  fokus terhadap  keilmuan  yang  dikuasainya  dan  berbagi  keilmuan  dengan  orang  lain yang tidak dikuasainya .
Linieritas sejatinya ingin menjadikan SDM Indonesia sebagai pakar atau ahli dalam satu bidang. Walaupun, ini tidak bisa dipungkiri bahwa satu bidang ilmu  tidak  bisa  berdiri  sendiri  sebagaimana  yang  oleh  para  dosen  CRCS ungkapkan.  Ilmu  satu  lahir  dari  disiplin  ilmu  yang  lain.  Ilmu  pendidikan misalnya,  lahir  dari  rahim  ilmu  psikologi,  ilmu  matematika,  ilmu  metodologi, antropolgi, ilmu sosial dan lainnya. jadi tidak bisa ilmu diklaim berdiri sendiri. Lahirnya  ilmu  tidak  bisa  lepas  dari  ilmu  lain,  begitupun  menguasai  satu  ilmu tidak cukup dengan satu ilmu saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka. 2002.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Kuntowijoyo. 2003. Metodologi Sejarah . Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya.
Moleong, Lexy J. 1990. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurcholis. Pendidikan dalam upaya memajukan teknologi. Jurnal Kependidikan . vol. 1 No. 1 2013.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2009 Tentang Dosen Santoso,  Urip.  (2011).  Linieritas  Pendidikan  dalam  Jabatan Dosen.  online:
(http://uripsantoso.wordpress.com/2013/06/03/linieritas-pendidikan-bagi-dosen- 3/). Diakses: 17/05/2014
Saroni,  Mohammad.    2011. Personal  Branding  Guru:  Meningkatkan  Kualitas  dan Profesionalitas Guru . Ar-Ruzz Media. Jogjakarta.
Tarpin,  Laurentius.  2008. Humanisme  dan  Humaniora:  Relevansinya  Bagi  Pendidikan. Editor: Bambang Sugiharto. Jalasutra. Jogjakarta.
Tim Penyusun. 2002. Kamus Besar Bahasa indonesia. BPK Balai Pustaka. Jakarta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan Dosen.
Uzair, M. 1998. Guru Profesional , Jakarta: Raja Grafindo.
http://pontianak.tribunnews.com/2016/05/12/ratusan-guru-di-pontianak-terancam- gagal-sertifikasi. Diunduh 12 / 05/ 2018 : 14.30