## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 48-57 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.41914

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Teams  Games Tournament (TGT)  Berbantuan  Media Mice  Target  Board untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V
I Wayan Mertayasa 1*
1 SD Negeri 2 Tianyar Barat, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  kurang  aktif  memperhatikan  penjelasan  guru  dalam  proses pembelajaran,  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah.  Hal ini  memberikan  dampak  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa Kelas  V  SD  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT)  berbantuan  media mice  target board .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  V  SD.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  tiap-tiap  siklus  terdiri atas  empat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap  observasi/evaluasi,  dan  tahap  refleksi.  Data  hasil  belajar  IPS siswa  dikumpulkan  dengan  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif. Hasil belajar IPS siswa pada siklus I sebesar 67% dalam  kategori  sedang  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  siklus  II menjadi  sebesar  82%  dalam  kategori  tinggi.  Jadi,  hasil  belajar  IPS siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  15%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media mice target board dapat meningkatkan hasil belajar IPS Kelas V SD. Model pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  menghasilkan output yang lebih baik, khususnya dalam mata pelajaran IPS.

## A B S T R A C T
Students  are  less  active  in  paying  attention  to  the  teacher's  explanation  in  the  learning  process,  the teacher  uses  the  lecture  method  more.  This  has  an  impact  on  the  low  social  studies  learning outcomes  of  students.  This  study  aims  to  analyze  the  improvement  of  social  studies  learning outcomes  for  fifth  grade  elementary  school  students  through  the  application  of  a  team  games tournament (TGT) cooperative learning model with the help of mice target board media. The subject of this research is the fifth grade elementary school students. This classroom action research was carried out  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  four  stages,  namely  the  planning  stage,  the  implementation stage,  the  observation/evaluation  stage,  and  the  reflection  stage.  Data  on  student  social  studies learning outcomes were collected by means of a test. The data obtained were analyzed descriptively quantitatively.  The  social  studies  learning  outcomes  of  students  in  the  first  cycle  were  67%  in  the (medium  category)  and  the  social  studies  learning  outcomes  of  students  in  the  second  cycle  were 82% in the high category. So, students' social studies learning outcomes have increased by 15% from cycle 1 to cycle II. The results of this study indicate that the application of the team games tournament (TGT) type cooperative learning model with the aid of the mice target board media can improve social studies  learning  outcomes  for  Class  V  SD.  This  learning  model  can  improve  student  learning outcomes. So as to produce better output, especially in social studies subjects.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  membangun  masyarakat  yang  cerdas,  damai, terbuka  dan  demokratis (Puspitawangi,  R.K.,  2017;  Rando  &  Pali,  2021). Pendidikan  merupakan kebutuhan  yang  mendasar  bagi  setiap  individu,  oleh  karena  itu  pembaharuan  pendidikan  harus  selalu dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan (Estiani  et  al.,  2015;  Ismail,  2018). Kegiatan  utama

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 18, 2021 Revised December 20, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
TGT, Mice Target Board, Hasil Belajar
Keywords: TGT,  Mice  Target  Board,  Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan belajar mengajar. Proses belajar mengajar yang ada merupakan  penentu  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Siswa  yang  belajar  diharapkan mengalami  perubahan  baik  dalam  bidang  pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  nilai  dan  sikap. Perubahan  tersebut  dapat  tercapai  bila  ditunjang  berbagai  macam  faktor.  Faktor  yang  dapat menghasilkan  perubahan  juga  berpengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Pembelajaran  yang bermakna akan membawa siswa pada pengalaman belajar yang mengesankan (Najib, 2016; Setyowati & Mawardi, 2018). Pengalaman yang diperoleh siswa akan semakin berkesan apabila proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri. Dalam konteks ini siswa mengalami  dan  melakukannya  sendiri (Aditya  Dharma,  2019;  Hendriana,  2018;  Mahardani  & Rachmadyanti,  2018). Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  melibatkan  siswa  sepenuhnya  untuk merumuskan sendiri suatu konsep (Setyosari & Sumarmi, 2017; Sunardin, 2019). Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan moderator dalam proses pembelajaran tersebut. Ini berpengaruh pada semua mata pelajaran tidak terkecuali mata pelajaran IPS (Rosalina & Junaidi, 2020). IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di sekolah yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan masalah sosial (Setiawan, 2020). Tujuan dari pendidikan IPS adalah pengetahuan, keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang  memungkinkan  anak  berpartisipasi  dalam  kelompoknya,  baik  itu keluarga, teman bermain, sekolah, masyarakat yang luas, Bangsa, dan Negara untuk menjadi warga negara yang baik (Kuswariningsih, 2016; Rahayuningsih et al., 2018).
Namun kenyataannya, pola pikir anak yang monoton atau masih berpusat pada satu pemahaman saja  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  membosankan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa masih bersifat hafalan (Anggraeni & Alpian, 2019; L.E., 2018). Siswa hanya menjadi pendengar pasif, hal  lain  disebabkan  karena  tidak  ada  kreativitas  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menghasilkan pembelajaran  yang  menarik (Dewi  et  al.,  2016). Hal  tersebut  lebih  banyak  disebabkan  oleh  kegiatan pembelajaran  masih  didominasi  model  pembelajaran  konvensional  yang  menekankan  pemberian ceramah dalam penyampaian materi. Kegiatan pembelajaran ceramah kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran (Anggraeni & Alpian, 2019; Kristiana et al., 2017). Berdasarkan pengalaman dan hasil observasi, terlihat bahwa dalam proses pembelajaran yang diterapkan oleh  guru  masih  satu  arah  ( teacher  centered )  guru  yang  lebih  aktif  dilain  pihak  siswa  cenderung  pasif. Kondisi  demikian  tentu  membuat  proses  pembelajaran  hanya  dikuasai  guru.  Selain  itu  metode pembelajaran  yang  diterapkan  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  metode  tanya  jawab.  Namun selama proses pembelajaran berlangsung guru lebih banyak menggunakan metode ceramah. Guru masih memberikan  materi  dengan  bercerita.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  merasa    ngantuk  dan  bosan mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Guru  dalam  mengajar  juga  kurang  memanfaatkan  sarana  dan prasarana  yang  ada  dan  tidak  memanfaatkan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut diperkuat dari prestasi belajar siswa dimana masih rendahnya hasil belajar IPS siswa Kelas V di SD Negeri 2  Tianyar  Barat  dan  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu 65,00.  Dari  12  siswa  hanya  2  orang  yang  memeroleh  hasil  belajar  di  atas  KKM  dan  10  orang  yang memeroleh hasil belajar di bawah KKM dengan rata-rata kelas untuk hasil belajar IPS yaitu 59. Dari hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  menunjukkan  bahwa  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil belajar  IPS  siswa  Kelas  V  yaitu  siswa  kurang  aktif  memperhatikan  penjelasan  guru  dalam  proses pembelajaran, guru lebih banyak menggunakan metode ceramah. Guru masih memberikan materi dengan bercerita dan kurangnya media pembelajaran dan buku sumber untuk menunjang proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  rangka  membantu siswa  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  tersebut  perlu  diperbaiki  guna meningkatkan motivasi, perhatian, pemahaman dan prestasi belajar, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada siswa kelas V adalah model Teams Games Tournament (TGT) . Model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Game Tournament (TGT) merupakan salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam  kelompok – kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4  sampai  5  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  suku,  dan  ras  yang  berbeda (Laksana  et  al.,  2021;  Nurfajriah  et  al.,  2021; Septiyan,  2017). Guru  menyajikan  materi,  dan  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka  masing – masing. Metode kooperatif tipe TGT merupakan model pembelajaran dengan model permainan kepada siswa (L.E., 2018; Septiyan, 2017). Dengan bermain anak-anak bisa mengembangkan semua potensi di dalam dirinya, moral, sosial, emosi, ekspresi, dan sebagainya (Estiani et al., 2015; Musi et al., 2017). Melalui permainan, anak  dapat  menyalurkan  energinya  serta  mempunyai  kesempatan  untuk  tertawa  dan  bebas  bercanda (Mardayani  et  al.,  2016;  Ramadhani  &  Fauziah,  2020). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini diharapkan  siswa  dapat  menikmati  proses  pembelajaran  dengan  situasi  yang  menyenangkan  dan termotivasi  untuk  belajar  dengan  giat  yang  pada  akhirnya  akan  memengaruhi  tingkat  konsentrasi
menyerap materi pelajaran dan pemahaman terhadap materi pelajaran sehingga hasil belajar mencapai optimal (Astriana et al., 2017). Dilihat  dari  keunggulan  model  pembelajaran  tipe  TGT,  sebagian  kelemahan  dan  masalah  yang dihadapi guru dan siswa dalam pembelajaran IPS diyakini dapat diatasi. Penerapan model pembelajaran tipe  TGT  dengan  berbantuan  media  pembelajaran  berupa  media mice  target  board diharapkan  dapat mengoptimalkan  penerapan  model  pembelajaran  tersebut.  Tujuan  dari  penggunaan  media  adalah meningkatkan hasil belajar siswa. Media mice target board merupakan salah satu media yang terbuat dari gabus  berbentuk  tikus  yang  terdiri  atas  papan  lingkaran  sasaran  yang  dipakai  untuk  bermain  dengan memakai panahan untuk menembak ke papan sasaran tersebut agar siswa lebih mudah dalam memahami materi  yang  disajikan  sehingga  siswa  menjadi  lebih  termotivasi (Dewi  et  al.,  2016). Beberapa  hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Astriana et  al.,  2017;  Dewi  et  al.,  2016). Proses  pembelajaran  di  kelas  harus  benar-benar  melibatkan  seluruh potensi  dan  kemampuan  siswa  secara  optimal  dengan  cara  penerapan  model  pembelajaran  TGT  yang memberikan  suatu  permasalahan  yang  harus  diselesaikan  siswa.  Penggunaan  media mice  target  board juga  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  IPS.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media mice target board untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas 4 tahapan yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi. Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Tianyar  Barat.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Tianyar  Barat  Tahun  pelajaran  2017/2018 .  Siswa  ini dipilih  menjadi  subjek  penelitian  mengingat  di  Kelas  V  di  SD  Negeri  2  Tianyar  Barat  ditemukan permasalahan-permasalahan  seperti  yang  telah  dipaparkan  dalam  latar  belakang.    Objek  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbantuan  media mice target board pada mata pelajaran IPS. Pelaksanaan kegiatan penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian tindakan kelas, kegiatan penelitian dilakukan secara dua siklus. Kegiatan setiap siklus meliputi perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Rancangan  penelitian  terdiri  atas  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  1)  tahap perencanaan,  2)  tahap  pelaksanaan,  3)  tahap  observasi/evaluasi,  dan  4)  tahap  refleksi.  Hasil  refleksi setiap  siklus  digunakan  sebagai  acuan  penyempurnaan  dalam  siklus  berikutnya.  Jadi  tidak  menutup kemungkinan  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  apabila  belum  memenuhi  target  penelitian.  Metode pengumpulan data menggunakan metode tes. Hasil penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Alur kegiatannya tampak pada Gambar 1.
Refleksi
Perencanaan tindakan
SIKLUS I Pelaksanaan tindakan Observasi / Evaluasi Perencanaan Tindakan
II
Refleksi II
SIKLUS II Pelaksanaan Tindakan II Observasi / Evaluasi II

## Siklus selanjutnya
Gambar 1. Model PTK dalam Dua Siklus.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  siswa  Kelas  V  SD Negeri 2 Tianyar Barat tahun pelajaran 2017/2018. Pada setiap proses pembelajaran dibentuk kelompok belajar sebanyak 3 kelompok, 1 kelompok terdiri atas 4 orang siswa. Data awal yang diperoleh sebelum tindakan yaitu rata-rata hasil belajar IPS siswa adalah 59 dengan persentase hasil belajar IPS siswa adalah 59% dan jumlah siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebanyak 11. Penelitian ini dilaksanakan untuk satu kompetensi dasar dalam satu standar kompetensi yaitu menghargai peranan tokoh perjuangan dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Penelitian ini dilaksanakan 2 kali pertemuan untuk pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes hasil belajar ranah kognitif tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Data yang telah dikumpulkan dianalisis sesuai dengan teknik analisis data yang telah ditetapkan sebelumnya.  Hasil penelitian  siklus  I,  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  telah  disiapkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbantuan  media mice  target  board. Pada pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  ranah  kognitif  dengan  menggunakan instrumen tes yang terdiri atas 20 soal objektif yang dikerjakan dalam waktu 40 menit. Hasil belajar siklus I dari tes yang dilakukan terhadap siswa Kelas III SD Negeri 2 Tianyar Barat diperoleh nilai yang disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar IPS pada Siklus I
No Nama Siswa Skor SMI (Skor Maksimal Ideal) Nilai Hasil Belajar Siswa 1 I Komang Suarjana 12 100 60 2 I Gede Agus Panggalila 12 100 60 3 I Gede Suardana 12 100 60 4 Ni Made Saraswati 12 100 60 5 Ni made widiari 12 100 60 6 I Komang Agus Satria Wiguna 12 100 60 7 I Dewa Ayu Rica Putri Astiti 14 100 70 8 I Made Darmika 12 100 60 9 Ni Kadek Elsa Dwik Mareta 12 100 60 10 I Nyoman Prasia Adhi Triguna 12 100 60 11 I Kadek Marsel Julia Saputra 12 100 60 12 Ni Ketut Wahyuti Sari 14 100 70 Total 640
Berdasarkan data hasil belajar IPS siswa siklus I, nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 60 dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  75.  Rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yaitu  67.  Jadi, berdasarkan hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I terdapat 10 orang siswa yang masih belum mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  sudah  ditentukan  yaitu  65  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan.  Jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  mengalami penurunan karena jumlah siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada sebelum tindakan (prasiklus) yaitu sebanyak 1 orang.  Selain itu,  persentase hasil belajar IPS siswa  pada siklus I adalah 67%. Persentase hasil belajar IPS siswa selanjutnya dikonversikan ke dalam PAP skala lima (tabel 3.2)  berada  pada  rentang  nilai  65%-79%,  sehingga  persentase  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  siklus  I terma suk  dalam  kategori  “sedang”.  Berda sarkan  persentase  hasil  belajar  IPS  yang  diperoleh,  bahwa persentase hasil belajar IPS siswa pada siklus I sudah mengalami peningkatan sebesar 8% dibandingkan persentase hasil belajar sebelum tindakan (pra siklus) tetapi masih belum mencapai kriteria keberhasilan yang su dah ditentukan yaitu pada kategori “tinggi”. Rekapitulasi data hasil belajar IPS siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  sampai  akhir  siklus  I,  saat  kegiatan  berdiskusi  berlangsung masih  ada  siswa  yang  kurang  disiplin  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Siswa  belum  terlalu  aktif  dalam kegiatan menanya, hal ini disebabkan siswa belum  terlatih untuk mengajukan pertanyaan. Siswa belum mampu mengatur waktu dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, sehingga ketika waktu yang diberikan telah habis, tugas tersebut belum selesai dikerjakan. Berdasarkan hal tersebut, perbaikan tindakan yang diambil untuk dilaksanakan pada siklus II yaitu guru memberikan teguran atau peringatan kepada  siswa  yang  kurang  disiplin  dan  serius  dalam  kegiatan  tersebut.  Selanjutnya,  guru  juga  lebih
memberikan bimbingan yang intensif dalam diskusi kelompok. Guru memberitahu siswa untuk menggaris bawahi  kalimat-kalimat  yang  tidak  mereka  mengerti  ketika  membaca  buku  ajar,  selanjutnya  pada kegiatan  menanya  siswa  langsung  bisa  menanyakan  kalimat-kalimat  yang  mereka  tidak  mengerti tersebut.  Guru  juga  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  agar  mengajukan  pertanyaan  dan mengingatkan  alokasi  waktu  yang  masih  tersisa  10-15  menit  sebelum  waktu  habis  untuk  melakukan kegiatan,  mengingatkan  siswa  agar  setiap  siswa  turut  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  yang diberikan  sehingga  tugas  tersebut  selesai  tepat  pada  waktunya.  Selain  itu,  membiasakan  siswa  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  dianggap  mudah  terlebih  dahulu,  sehingga  waktu  yang diperlukan untuk  mengerjakan soal menjadi  tepat  dengan  waktu  yang  disediakan.  Dengan  menerapkan perbaikan  tindakan  di  atas,  diharapkan  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat  sehingga  bisa  memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.

## Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Belajar IPS Siswa Siklus I
No Perolehan Hasil Belajar Jumlah Siswa Mencapai/ Belum Mencapai KKM Rata- Rata Hasil Belajar Persentase Hasil Belajar Kategori Keterangan 1 65-100 10 Mencapai KKM
67 67% Sedang Belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan maka pelaksanaan tindakan dilanjutkan  ke siklus II 2 0-64 2 Belum Mencapai KKM Total 12
Pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II  diesuaikan  dengan  hasil  refleksi  siklus  I  yaitu  dengan melakukan  beberapa  perbaikan  tindakan.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  ketiga  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang telah  disiapkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbantuan  media mice target board. Pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes untuk mengukur hasil belajar ranah kognitif dengan menggunakan  instrumen  tes  yang  terdiri  atas  20  soal  objektif  yang  dikerjakan  dalam  waktu  40  menit. Hasil belajar siklus II dari tes yang dilakukan terhadap 12 orang siswa Kelas V SD Negeri 2 Tianyar Barat diperoleh nilai yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Hasil Belajar IPS Siklus II
No Nama siswa Skor SMi (Skor Maksimal ideal) Nilai Hasil Belajar Siswa 1 I Komang Suarjana 17 100 85 2 I Gede Agus Panggalila 15 100 75 3 I Gede Suardana 18 100 90 4 Ni Made Saraswati 15 100 75 5 Ni made widiari 16 100 80 6 I Komang Agus Satria Wiguna 15 100 75 7 I Dewa Ayu Rica Putri Astiti 17 100 85 8 I Made Darmika 14 100 70 9 Ni Kadek Elsa Dwik Mareta 15 100 75 10  I Nyoman Prasia Adhi Triguna 14 100 70 11  I Kadek Marsel Julia Saputra 15 100 75 12  Ni Ketut Wahyuti Sari 17 100 85 Total 900
Berdasarkan data hasil belajar IPS siswa siklus II, nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 70 dan  nilai tertinggi yang diperoleh  siswa adalah  100.  Seluruh  siswa sudah  mencapai hasil  belajar sesuai
dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  sudah  ditentukan.  Berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa pada siklus II seluruh siswa sudah  mencapai hasil belajar sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang sudah ditentukan yaitu 65 sesuai dengan kriteria keberhasilan. Jumlah siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mengalami penurunan yang signifikan karena seluruh siswa sudah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Pada siklus I jumlah siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu sebanyak 2 orang. Selain itu, persentase hasil belajar IPS  siswa  pada  siklus  II  adalah  82%.  Persentase  hasil  belajar  IPS  siswa  selanjutnya  dikonversikan  ke dalam PAP skala lima (tabel 3.2) berada pada rentang nilai 80%-89%, sehingga persentase hasil belajar IPS siswa pada siklus II termasuk dalam kategori “tinggi”. Berdasa rkan persentase hasil belajar IPS yang diperoleh, bahwa persentase hasil belajar IPS siswa pada siklus II sudah mengalami peningkatan sebesar 15% dibandingkan persentase hasil belajar siklus I dan sudah mencapai kriteria keberhasilan yang sudah ditentukan yaitu  pada  kategori  “tinggi” ,  sehingga  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sudah  berhasil. Rekapitulasi data hasil belajar IPS siswa pada siklus II disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Data Hasil Belajar IPS Siswa Siklus II
No Perolehan Hasil Belajar Jumlah Siswa Mencapai/ Belum Mencapai KKM Rata- Rata Hasil Belajar Persentase Hasil Belajar Kategori Keterangan 1 65-100 12 Mencapai KKM 82 82% Tinggi Sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan maka pelaksanaan tindakan dihentikan 2 0-64 - Belum Mencapai KKM Total

## 12
Pada  siklus  II,  seluruh  siswa  sudah  medapatkan  hasil  belajar  sesuai  dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang sudah ditentukan, rata-rata hasil belajar dan persentase hasil belajar IPS siswa juga  sudah  meningkat  dan  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan.  Peningkatan  hasil belajar IPS dari siklus I  ke siklus II  sudah  mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan. Kekurangan atau  kendala pada siklus I  sudah  teratasi walaupun masih  perlu  dilakukan bimbingan-bimbingan untuk membuat  siswa  meningkatkan  cara  belajar  yang  lebih  baik  lagi  dan  memeroleh  hasil  belajar  yang maksimal.  Rekapitulasi  data  hasil  belajar  IPS  siswa  sebelum  tindakan  (pra  siklus), siklus  I  dan  siklus  II disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Data Hasil Belajar IPS Siswa Sebelum Tindakan (Prasiklus), Siklus I, dan Siklus II
Siklus Siswa yang Belum Mencapai KKM Siswa yang Mencapai KKM Rata-rata Hasil Belajar Persentase Hasil Belajar Sebelum Tindakan (Pra Siklus) 11 1 59 59% Siklus I 10 2 67 67% Siklus II 0 12 82 82%
11 1 59 59% 10 2 67 67% 0 12 82 82% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siswa yang Belum Mencapai KKM
Siswa yang Mencapai KKM Rata-rata Hasil Belajar Persentase Hasil Belajar Sebelum Tindakan(Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 2. Grafik Batang Rekapitulasi Data Hasil Belajar IPS Siswa Sebelum Tindakan (Pra Siklus), Siklus I, dan Siklus II

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siswa  Kelas  III  di  SD  Negeri  2  Tianyar  Barat  yang  telah dilaksanakan  dalam  2  siklus  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media mice target board. Pada siklus I persentase  hasil  belajar  IPS  siswa  sebesar  67%  (kategori  sedang)  yang  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan sehingga pelaksanaan tindakan pada siklus I belum berhasil serta belum mencapai kriteria keberhasilan. Dalam pelaksanaan siklus I masih terdapat beberapa kendala yang terjadi sehingga belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  Berdasarkan  identifikasi  kendala-kendala  yang terjadi pada siklus I dan perbaikan-perbaikan yang telah diterapkan pada siklus II ternyata menghasilkan hasil yang memuaskan. Pada  siklus II  terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 15%  dengan persentase hasil  belajar  sebesar  82%  (kategori  tinggi)  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  sehingga  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  sudah  berhasil  dan  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan. Terjadinya peningkatan hasil belajar IPS siswa disebabkan oleh beberapa hal.
Pertama,  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang melibatkan kelompok kecil. Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan suku maupun ras dan mengandung unsur permainan yang menyenangkan, yang dapat menarik perhatian  dan  minat  siswa  dalam  belajar (L.E.,  2018;  Laksana  et  al.,  2021). Dengan  adanya  permainan akademik dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat menimbulkan rasa tanggung jawab siswa untuk memberikan hal-hal yang positif pada kelompoknya dan meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  nantinya  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Aktivitas  belajar dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  memungkinkan  siswa dapat  belajar  lebih  senang  dan  menarik  serta  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan sehat dan keterlibatan belajar (Aisyah, 2017; Gustiana & Puspita, 2020).
Kedua,  dalam  proses  pembelajaran  guru  juga  menggunakan  media  pembelajaran  pada  tahap mengamati  untuk  menarik  minat/perhatian  siswa  untuk  belajar  dan  sebagai  alat  bantu  mengajar  agar siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Media  pembelajaran  merupakan sarana  yang  dapat  membantu  dalam  memberikan  perangsang  bagi  pelajar  agar  terjadi  proses  belajar (Naimah  et  al.,  2019;  Perdana  et  al.,  2017). Dalam  proses  pembelajaran,  guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  agar  penggunaan  media pembelajaran  efektif  dan  bisa  menjadi  pemusat  perhatian  siswa.  Media  pembelajaran  yang  digunakan berupa media mice target board. Mice berarti tikus, target berarti sasaran, sedangkan board merupakan papan (Dewi et al., 2016). Jadi mice target board berarti papan berbentuk tikus dengan lingkaran sasaran yang terdapat pada papan tersebut. Media mice target board merupakan media yang terbuat dari papan gabus  berbentuk  tikus  yang  terdiri  atas  papan  lingkaran  sasaran  yang  dipakai  untuk  bermain  dengan
panahan  untuk  menembak  ke  papan  sasaran.  Media  ini  digunakan  agar  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang disajikan dalam pembelajaran IPS di SD sehingga siswa menjadi lebih termotivasi karena media yang disajikan lebih menarik minat siswa untuk belajar.
Ketiga,  guru  bersama  siswa  pada  saat  kegiatan  inti  dan  setelah  kegiatan  inti  melaksanakan evaluasi  dilakukan  agar  siswa  mengetahui  kemampuan  yang  mereka  miliki  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran secara berkelompok ataupun individu. Keempat, selama proses pembelajaran berlangsung dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran,  guru  memberikan  penguatan/rasa  bangga  kepada  siswa  secara berkelompok  maupun  individu  berupa  kata-kata  pujian,  tepuk  tangan,  senyuman  dan  ancungan  jempol atas  keberhasilan  yang  mereka  capai.  Penguatan/rasa  bangga  diberikan  kepada  siswa  agar  siswa  lebih termotivasi untuk terus berprestasi dan berhasil
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran  TGT dapat meningkatkan hasil belajar (Kristiana et al., 2017; Novion, 2018; Nurfajriah et al., 2021). Selain itu, dengan menerapkan model pembelajaran TGT berbantuan media mice target board dapat meningkatkan hasil  belajar (Dewi  et  al.,  2016). Selain  itu  selama  penelitian  berlangsung  di  kelas  ditemukan  beberapa perubahan tingkah laku siswa yang mengacu kearah positif diantaranya siswa menjadi lebih bersemangat saat  mengikuti  pelajaran,  siswa  menjadi  lebih  rajin  membaca  buku,  hal  ini  karena  siswa  ingin  menjadi pemenang dalam setiap kegiatan pembelajaran yang berlangsung, siswa menjadi lebih ktiris saat kegiatan diskusi berlangsung, hal ini karena siswa saling beradu argumen saat mencari jawaban dari pertanyaan yang  guru  berikan.  Pelaksanaan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  media mice  target  board yaitu suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik  berdampak  besar  terhadap    semangat  dan  motivasi siswa  saat  mengikuti  pelajaran.  Guru,  khususnya  yang  mengajar  IPS,  dalam  proses  pembelajaran  yang mengalami permasalahan mengenai hasil belajar dapat menerapkan model pembelajaran TGT berbantuan media mice  target  board sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  dan proses  pembelajaran  menjadi  terarah  dan  berkontekstual.  Guru  juga  hendaknya  bertindak  sebagai fasilitator  dan  mediator,  sehingga  dapat  memacu  kreativitas  siswa  dalam  belajar  dan  memeroleh  hasil yang optimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  berbantuan media  mice  target  board dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa Kelas V SD . Model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar  siswa,  sehingga  menghasilkan output yang  lebih  baik,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPS. Pengalaman belajar IPS yang diperoleh dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran yang lain sehingga dapat mewujudkan kreativitas dan kemandiriannya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya Dharma, I. M. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar dengan Insersi Budaya Lokal Bali  terhadap  Minat  Baca  dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  SD  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321. Aisyah,  A.  (2017).  Permainan  Warna  Berpengaruh  terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 118. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.23.
Anggraeni,  S.  W.,  &  Alpian,  Y.  (2019).  Penerapan  Metode  Teams  Games  Tournament  (TGT)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan
Dasar dan Pembelajaran , 9 (2), 181. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5086.
Astriana, M., Murdani, E., & Mariyam, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Materi Operasi Bilangan Pecahan. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 27 – 31. https://doi.org/10.26737/jpmi.v2i1.206.
Dewi, N. K. A. S., Made Sulastri, M. P., & Sudana, D. N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  Berbantuan  Media  Mice  Target  Board  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Mimbar PGSD , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7508.
Estiani,  W.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Sarwi.  (2015).  Pengembangan  Media  Permainan  Kartu  Uno  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Karakter  Siswa  Kelas  VII  Tema  Optik. Unnes  Science Education Journal , 4 (1), 711 – 719. https://doi.org/10.15294/usej.v4i1.4974.
Gustiana,  A.  D.,  &  Puspita,  R.  D.  (2020).  The  Effect  of  Educative  Games  on  the  Physical  Fitness  of Kindergarten  Children. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga , 5 (2),  149 – 154.
https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i2.24518.
Hendriana,  E.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Gaya  Belajar Auditorial terhadap Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendiidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v3i1.484.
Ismail,  R.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Ditinjau  dari  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13 (2), 181 – 188. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.23595. Kristiana,  I.,  Nurwahyunani,  A.,  &  Sulistya  Dewi,  E.  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT Menggunakan  Media  Puzzle  pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Siswa  Kelas  Viii  Mts  N  1  Semarang. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 6 (2), 78 – 92. https://doi.org/10.26877/bioma.v6i2.1740.
Kuswariningsih, S. (2016). Korelasi Kebiasaan Belajar, Kreatifitas Belajar, dan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 10 (3), 389 – 395. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI. L.E., E. P. (2018). Cooperative Learning Dengan Model TGT (Teams Games Tournament) Materi Bilangan Bulat  bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Da n Pendidikan Matematika , 7 (2:), 85 – 88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.7.2:.1048.85- 88.
Laksana, A. A. N. P., Adnyana, I. W., Saputra, I. G. A. A., Pranata, I. K. Y., Kresnayadi, I. P. E., & Susila, G. H. A. (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Teknik Passing Bola Voli. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 7 (1), 141 – 149. https://doi.org/10.5281/zenodo.5256960. Mahardani,  P.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Gentara  Berbasis  Android  pada Pembelajaran IPS Materi Masa Kolonial Bangsa Barat di Indonesia untuk Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (6), 1 – 10.
Mardayani, K. T., Mahadewi, L. P. P., & Magta, M. (2016). Penerapan Permainan Tradisional Engklek untuk Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  pada  Anak  Kelompok  B  di  PAUD  Widhya  Laksmi Singaraja  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 4 (3). https://doi.org/10.23887/paud.v4i3.8548.
Musi,  M.  A.,  Sadaruddin,  &  Mulyadi.  (2017).  Implementasi  Permainan  Edukatif  Berbasis  Budaya  Lokal Untuk  Mengenal  Konsep  Bilangan  pada  Anak. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  117 – 128. https://doi.org/10.24853/yby.1.2.117-128.
Naimah, J., Winarni, D. S., & Widiyawati, Y. (2019). Pengembangan Game Edukasi Science Adventure untuk Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 7 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14462.
Najib,  D.  A.  dan  E.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull  Learning)  pada Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  di  MI  Ahliyah  IV Palembang. Jurnal PGMI , 2 (1), 19 – 28. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063.
Novion, Z. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada Materi Menganalisis Teknik Dasar Passing  dalam Permainan Sepak
Bola.
Journal Sport Area , 3 (1), 87 – 93.
https://doi.org/10.25299/sportarea.2018.vol3(1).1412.
Nurfajriah,  S.,  Netriwati,  N.,  &  Widyastuti,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  Menggunakan  Sandi  Semaphore  Pramuka  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 3178 – 3189. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.825.
Perdana,  F.  A.,  Sarwanto,  &  Sukarmin.  (2017).  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa SMA/MA Kelas X  pada Materi Dinamika Gerak. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (3), 61 – 76. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v6i3.17844. Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick Berbantuan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPS. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6957.
Rahayuningsih, D. I., Mustaji, & Subroto, W. T. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  bagi  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan dan  Hasil Penelitian , 4 (2), 726. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n2.p726-733. Ramadhani,  P.  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Hubungan  Sebaya  dan  Permainan  Tradisional  pada Keterampilan  Sosial  dan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 1011. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502.
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam Mengembangkan  Keterampilan Sosial Peserta Didik  di  SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983. Rosalina,  L.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Hubungan  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran Sosiologi  pada  Kelas  XII  IPS  di  SMAN  5  Padang. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Pembelajaran , 1 (3), 175 – 181. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.24. Septiyan, G. D. (2017). Pengaruh Model Teams Games Tournament terhadap Keterampilan Pengambilan Keputusan  dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Mimbar  Sekolah  Dasar , 4 (1),  106 – 116. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.5547.
Setiawan, A. R. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Setyosari,  P.,  &  Sumarmi,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1188 – 1195. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9936. Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (3), 253 – 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263. Sunardin,  S.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  melalui  Penerapan  Model Project  Based  Learning. Indonesian  Journal  of  Educational  Studies , 21 (2),  116 – 122. https://doi.org/10.26858/ijes.v21i2.8641.