E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi Pemerintah
Fitri Nurlaili 1 , Budi Mulyati 2 , E. Nita Prianti 3
1,2,3 Universitas Banten Jaya, Indonesia fitrinurlaili@unbaja.ac.id , budimulyati@unbaja.ac.id , nitaprianti18@gmail.com
Abstrak: Perubahan teknis pembelajaran menjadi  pembelajaran  daring  membutuhkan bahan  ajar yang mampu mengatasi  keterbatasan kuota  dan  penyimpanan  pada  gawai,  serta munculnya mata pelajaran baru dalam kurikulum 2013  yaitu  Praktikum  Akuntansi  Lembaga/ Instansi  Pemerintah  bahan  ajar  untuk  mata pelajaran  ini  masih  terbatas.  Tujuan  penelitian menghasilkan  bahan  ajar  interaktif  yang    layak digunakan  pada  mata  pelajaran  Praktikum Akuntansi Lembaga/ Instansi Pemerintah. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  dari  Sugiyono  yaitu (1) potensi  dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) Revisi Desain (6) Uji Coba Produk (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian,(9) revisi produk final, (10) Produksi . Penelitian dilakukan kepada 4 ahli,  1 guru pengampu mata pelajaran serta 34  siswa kelas XI SMK PGRI 3  Kota  Serang  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Hasil  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  berupa  validasi  ahli materi dengan rata-rata penilaian 3,5, ahli pendidikan sebesar 3,7, ahli bahasa 3,7 dan ahli media 3,5, hasil validasi seluruh ahli pada desain bahan ajar interaktif memiliki klasifikasi sangat tinggi. Uji coba produk kepada 14 siswa memberikan penilaian sebesar 3,6 dan uji coba pemakaian kepada 34 siswa menyatakan bahwa  bahan  ajar  interaktif  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi  dengan  hasil  penilaian  3,6  sehingga pengembangan bahan ajar interaktif sangat layak digunakan pada kegiatan pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Covid 19 yang melanda dunia pada tahun 2019 merubah seluruh tatanan dunia tidak  terkecuali  pada  dunia  pendidikan, proses  pembelajaran  tatap  muka  sudah  tidak dapat  dilakukan  sehingga  diperlukan  solusi  dari  kondisi  ini.  Pembelajaran  daring merupakan  alternatif  paling  aman  untuk  mencegah  penyebaran  covid  19  terutama  di lingkungan sekolah.  Namun berdasarkan survei kemendikbud realita di lapangan lebih dari 87% aktivitas yang dilakukan sekedar pemberian soal, aktivitas dengan buku teks 50%,  40%  adalah  tugas  (Putri,  2020).  Kondisi  belajar  yang  demikian  menyebabkan siswa  kurang  memahami  materi  pembelajaran  serta  merasa  kesulitan  dalam memecahkan  permasalahan  dari  materi  yang  diberikan.  Bahkan  berdasarkan  survey KPAI  dinyatakan  bahwa  sebanyak  76,7%  tidak  senang  mengikuti  pembelajaran  jarak jauh (Komisi Perlindungan Anak, 2021) . Untuk mengatasi permasalahan ini dibutuhkan bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  rasa  senang  siswa,  menjelaskan  materi  secara rinci, memvisualisasi materi dan melatih siswa untuk berfikir kreatif dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  bahan  atau  materi  yang  disusun  secara sistematis untuk mendukung terlaksananya pembelajaran secara efektif (Ratumanan & Rosmiati, 2019) Penyusunan bahan ajar mempertimbangkan kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,  kesederhanaan,  unsur  desain  pesan,  pengorganisasian  bahan  serta petunjuk  pengunaan(Sanjaya,  2017) . Ragam  bahan  ajar  terbagi  menjadi  bahan  ajar cetak,  audio,  audio  visual  dan  bahan  ajar  interaktif.  Bahan  ajar  interaktif
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 02-11-2021 Disetuji pada : 28-01-2022 Dipublikasikan pada : 28-01-2022
Kata Kunci:
Bahan Ajar, Interaktif, Akuntansi Pemerintah DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i1.439
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i4.290
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
mengkombinasikan dua atau lebih media yang dikendalikan oleh pengguna. Hubungan bersifat dua arah, user memberikan tanggapan terhadap tampilan program serta diikuti dengan penyajian informasi selain itu siswa aktif mengambil peran dalam pembelajaran (Mardiana  et  al.,  2020)  Bahan  ajar  interaktif  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil belajar siswa, juga memberikan kontrol pemanfaatan kepada siswa. Karakteristk yang paling  penting  adalah  siswa  tidak  hanya  memperhatikan  objek  pembelajaran  tetapi dituntut  untuk  berinteraksi  selama  belajar  (Wiana,  2018)  sehingga  dapat mengakomodasi seluruh kebutuhan belajar sisiwa.
Bahan  ajar  interaktif  memadukan  teks  materi  serta  audio  visual  yang  dikemas dalam  bentuk  digital  sehingga  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  daring  namun meminimalkan  penggunaan  kuota.  Dimana  salah  satu  permasalahan  dalam pembelajaran  daring  adalah  kuota  (Komisi  Perlindungan  Anak,  2021) . Permasalahan lain yang ditemui adalah fasilitas dan jaringan internet (Huzaimah & Amelia, 2021). Oleh karena  itu  dibutuhkan  Bahan  ajar  interaktif  yang  dapat  digunakan  dengan  kuota  dan jaringan yang terjangkau serta dapat digunakan dengan berbagai macam gawai.
Microsoft  Powerpoint  merupakan    program  komputer  yang  digunakan  untuk presentasi  yang  efektif,  professional  serta  mudah  dalam  pengoperasian.  Powerpoint memuat slide dengan  desain  yang  menarik  dan  berkesan  karena  dapat mengombinasikan aspek audio dan visual. Powerpoint bahkan sudah dilengkapi dengan gambar 3D (microsoft, n.d.)sehingga dapat membantu penyampaian bahan ajar menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Powerpoint interaktif memberikan kemudahan pada siswa  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  dengan  sederhana,  dapat divisualisasikan  serta  siswa  dapat  mengerjakan  latihan-latihan  soal  yang  telah disiapkan(Prayitno  &  Mardianto,  2020).  Powerpoint  lebih  mudah  diakses  dan  praktis karena  tidak  memerlukan  koneksi  internet  ketika  akan  membukanya  serta  ukuran file yang kecil, sehingga tidak memerlukan ruang penyimpanan yang besar(Purwanti et al., 2020).  Powerpoint  tidak  harus  dioperasikan  dalam  jaringan  sehingga  mengatasi permasalahan  penggunaan  kuota  siswa  dan  kompatibel  diberbagai  perangkat  gawai yang membuat mudah diakses sehingga lebih terjangkau oleh siswa dan guru.
Berdasarkan  Peraturan  Direktur  Jenderal  Pedidikan  Dasar  Dan  Menengah Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 07/D. D5/ KK/ 2018) mengenai struktur kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)/  Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (  MAK) muncul mata pelajaran baru pada peminatan bisn is dan manajemen yakni “Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi Pemerintahan”. Mata pelajaran ini berada pada kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  keahlian  (C3)  yang  merupakan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  keahlian  spesifik  yang  mewadahi  kompetensi  keahlian,  berlaku khusus  untuk  kompetensi  keahlian  yang  bersangkutan.  Mata  pelajaran  ini  ditempuh selama  280  Jam  pelajaran.  Keterbatasan  waktu,  kompleksitas  materi  dan  kondisi pembelajaran  daring  ini  menyebabkan  dibutuhkan  bahan  ajar  berbentuk  digital  yang dibuat secara sederhana, mudah dipahami, interaktif dan menyenangkan.
Penelitian  relevan  dilakukan  oleh  Pratiwi  &  Listiadi  (2021)  menyatakan  bahwa pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Lembaga/  Instansi pemerintah  disebabkan  karena  buku  yang  digunakan  belum  mencakup  semua kompetensi dasar secara runtut dan belum sesuai dengan peraturan pemerintah yang baru. Pengembangan yang dilakukan menunjukkan bahwa hasil validasi ahli memenuhi kriteria sangat layak dan hasil uji coba siswa memperoleh respon dengan kriteria sangat dipahami.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Nabilajaya  &  Listiadi  (2020)  pengembangan bahan  ajar  dilakukan  karena  mata  pelajaran  yang  relative  baru,  buku  pelajaran  yang tersedia tidak sesuai dengan kurikulum yang berlaku dengan pendekatan scientific serta adanya  kesulitan  membuat  bahan  ajar  sesuai  kurikulum  2013  revisi.  Hasil pengembangan  menunjukkan  hasil  validasi  ahli  dan  peserta  didik  sangat  layak digunakan.  Adapun  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah
perbedaan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan,  kompetensi  dasar  dan  metode pengembangan yang digunakan.
Mengacu kepada permasalahan ketersediaan bahan ajar yang sesuai kebutuhan dan perubahan teknis pembelajaran penting dilakukan pengembangan bahan ajar yang dapat mengakomodasi keduanya yaitu dengan  mengembangkan  bahan ajar interaktif untuk  mata  pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Lembaga/  Instansi  Pemerintah. Pengembangan  bahan  ajar  yang  layak  menurut  ahli  dan  siswa    diharapkan  mampu meningkatkan  ketertarikan,  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara menyenangkan.

## METODE
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  kepada  siswa  kelas  XI  SMK  PGRI  3 Kota  Serang  pada  bulan  April-September  2021  dengan  mengadaptasi  teori  dari (Sugiyono, 2018)  (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) Revisi Desain (6) Uji Coba Produk (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian,  (9)  Revisi  Produk  final,  (10) Produksi.  Instrument yang  digunakan adalah kuesioner tertutup dan  lembar telaah. Kuesioner tertutup berupa lembar validasi yang ditujukan  kepada    ahli  materi,  ahli  Pendidikan,  ahli  Bahasa  dan  ahli  Media,  serta kuesioner uji coba produk kepada 1 orang guru pengampu mata pelajaran, 15 kepada peserta didik, serta uji coba produk kepada 34  peserta didik kelas XI SMK PGRI 3 Kota Serang. Lembar telaah digunakan untuk memperoleh saran perbaikan terkait bahan ajar interaktif yang dikembangkan.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data  kuantitaif dan kualitatif, data  kuantitatif  berbentuk rating  scale menggunakan  skala  likert  serta  data  kualitatif berupa saran perbaikan dari ahli. Instrument memiliki 4 jawaban dengan kategori skor sangat  tinggi  (4),  tinggi  (3),  Rendah  (2),  sangat  rendah  (1)  kemudian  skor  dihitung menggunakan rumus
Nilai= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑋 4 (Sani, 2016) Hasil dari skor penilaian kemudian dikonversikan ke pernyataan kualitas untuk mengetahui kelayakan bahan ajar interaktif yang dikembangkan  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran
Tabel 1 :Konversi Nilai No Rentang Klasifikasi 1 𝑋 ≥ (𝑋̅ + 1. 𝑆𝐵𝑥) Sangat tinggi 2 (𝑋̅ + 1. 𝑆𝐵𝑥) > 𝑋 ≥ 𝑋̅ Tinggi 3 𝑋̅ > 𝑋 ≥ (𝑋̅ − 1. 𝑆𝐵𝑥) Rendah 4 𝑋 < (𝑋̅ − 1. 𝑆𝐵𝑥) Sangat Rendah Keterangan: X ̅ = Mean ideal = 1 2 (skor maksimal + skor minimal)
SB x = Simpangan Baku Ideal = 1 6 (skor maksimal + skor minimal)
X          = Skor Mardapi (2008: 123)
Berdasarkan  tabel  1  dan  skor  penilaian  skala  4  maka    pedoman  penilaian kelayakan disusun sebagai berikut:
Tabel 2: Pedoman Penilaian No Rentang Klasifikasi 1 𝑋 ≥ (𝑋̅ + 1. 𝑆𝐵𝑥) 𝑋 ≥ 3 Sangat tinggi 2 (𝑋̅ + 1. 𝑆𝐵𝑥) > 𝑋 ≥ 𝑋̅ 3 > 𝑋 ≥ 2.5 Tinggi 3 𝑋̅ > 𝑋 ≥ (𝑋̅ − 1. 𝑆𝐵𝑥) 2.5 > 𝑋 ≥ 2 Rendah 4 𝑋 < (𝑋̅ − 1. 𝑆𝐵𝑥) 𝑋 < 2 Sangat Rendah
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## Sumber: Data diolah (2021)

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pengembangan yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa bahan ajar  interaktif berdasarkan    Model  pengembangan  dari  Sugiyono  (2018),  setiap  tahapan  yang dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  kelayakan  dari  bahan  ajar  interaktif yang dikembangkan.

## 1. Potensi dan Masalah
Kegiatan  ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi awal mengenai kebutuhan pihak sekolah terkait upaya  peningkatan kualitas pembelajaran terutama pada masa pembelajaran  daring . Penelitian  awal  dimulai  dengan  wawancara  kepada  Kepala sekolah  dan    guru  mata  pelajaran.    Diketahui  bahwa  salah  satu  kesulitan  dalam pembelajaran daring terkait kuota, antusiasme belajar peserta didik  yang menurun, sumber  belajar  pada  mata  pelajaran  ini  masih  terbatas.  Terbatasnya  bahan  ajar menyebabkan  peserta  didik  kurang  dapat  mengeksplorasi  materi.  Penelitian  awal juga  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  perpustakaan  yang  menunjukkan bahwa    bahan  ajar  mata  pelajaran  ini  masih  terbatas,  sehingga  diperlukan mengembangkan bahan ajar  interaktif
2. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan mengkaji konsep, teori, dan penelitian relevan terkait  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menginventarisir  berbagai  sumber  bahan  ajar,  jurnal,  kasus,  serta  referensi pendukung    terkait  pengembangan  bahan  ajar  interaktif.  Pada  tahap  ini  peneliti menyiapkan berbagai hal yang dibutuhkan dalam penyusunan bahan ajar interaktif. Pada tahap ini juga disusun kriteria kelayakan pengembangan bahan ajar interaktif
3. Desain Produk
Desain  Produk dilakukan  dengan  menyusun  materi  bahan  ajar  interaktif  serta tampilan  bahan  ajar  interaktif.  Pada  tahap  desain  produk  dilakukan  beberapa kegiatan antara lain
a. Menyusun  materi  bahan  ajar  interaktif  yang  berasal  dari  kompetensi  dasar 3.1,4.1,3.2,4.2, 3.3,4.3,3.4,4.4,3.5,3.5
b. Penyusunan contoh relevan
c. Penyusunan evaluasi pembelajaran
d. Menyusun layout powerpoint interaktif
e. Penyusunan bahan ajar interaktif
f. Finalisasi pengembangan  bahan ajar interaktif Bahan ajar interaktif disusun memuat konten berupa cover, halaman menu, petunjuk penggunaan, kompetensi, materi pembelajaran, serta evaluasi
4. Validasi Desain .
Desain  produk  selanjutnya  diajukan  kepada  para  ahli  untuk  mengukur  tingkat kelayakan produk. Validasi produk dilakukan oleh 4 orang ahli yaitu ahli materi, ahli pendidikan, ahli bahasa dan ahli Media. Hasil validasi desain ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 3: Validasi Ahli Tahap 1
Penilaian Rata- Rata Klasifikasi Ahli Materi 2,5 Rendah Ahli Pendidikan 2,7 Tinggi Ahli Bahasa 3,7 Sangat Tinggi Ahli Media 2,3 Rendah Sumber : Data Diolah (2021)
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  diketahui  bahwa  desain  bahan  ajar  interaktif memerlukan banyak revisi terutama pada bagian materi dan  desain Media. Saran yang diberikan para ahli antara lain merevisi materi dengan menggunakan referensi yang lebih baru, merevisi soal evaluasi, dan menambah keinteraktifan bahan ajar.
Berdasarkan  penilaian  ahli  maka  Peneliti  melakukan  revisi  terhadap  desain bahan ajar interaktif Adapun hasil validasi desain tahap 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4: Validasi Ahli Tahap 2 Penilaian Rata- Rata Klasifikasi Ahli Materi 3,5 Sangat Tinggi Ahli Pendidikan 3,7 Sangat Tinggi Ahli Bahasa 3,7 Sangat Tinggi Ahli Media 3,5 Sangat Tinggi Sumber : Data Diolah (2021)
Berdasarkan hasil validasi para ahli diketahui bahwa desain produk bahan ajar interaktif semua sudah memberikan penilaian dengan hasil yang sangat tinggi. Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  yang  disusun  sudah  layak  untuk diujicobakan kepada siswa.
Tampilan bahan ajar interaktif menggunakan microsoft powerpoint
Tabel 5 Tampilan Bahan Ajar Interaktif No Tampilan Keterangan 1 Berisi  judul  materi  pembelajaran  dan pengembang 2 Menu berisi: Tombol  menu  petunjuk  penggunaan bahan ajar interaktif . Kompetensi dasar yang dicapai, materi pembelajaran, dan evaluasi 3 Menu  Materi  terdiri  dari  tombol  yang mengarah pada sub pokok bahasan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
4 Berada pada sub pokok bahasan dan mengarah  pada  materi  pembelajaran yang lebih mendalam 5 Menu evaluasi digunakan untuk mengetahui capaian pembelajaran sisiwa
Sumber: Hasil Penelitian (2021)

## 5.  Revisi Desain
Revisi desain  dari aspek materi maupun tampilan bahan ajar interaktif sesuai hasil  validasi  dan  saran  para  ahli  menimbulkan  beberapa  perubahan  dari  desain produk awal. Beberapa revisi yang dilakukan antara lain:
Tabel 6:  Hasil Revisi Ahli
Desain Revisi Keterangan Memberikan gambar untuk  meningkatkan aspek tampilan Revisi    peraturan terbaru mengenai pengelolaan desa
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Penambahan respon terhadap evaluasi pembelajaran
Sumber: Data diolah (2021)
Berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh  para  ahli  mengenai  desain  yang ajukan,    peneliti  melakukan  revisi  berupa  perbaikan  materi  agar  lebih  akurat  dan mendalam,  perbaikan  contoh  dan  latihan  soal  serta  tampilan  bahan  ajar  interatif berupa  kemudahan  dalam  memperoleh  materi  yang  akan  dipelajari  dan  respon terhadap evaluasi pembelajaran.

## 6.  Uji Coba Produk
Bahan ajar interaktif yang telah disusun diujicobakan kepada 14 siswa kelas XI  SMK  PGRI  3  Kota  Serang  dengan  kategori  kemampuan  rendah,  sedang  dan tinggi  serta  guru  pengampu  mata  pelajaran.  Uji  coba  dilakukan  dengan  cara memberikan  bahan  ajar  interaktif  dan  kuesioner  pengguna.  Berikut  hasil  uji  coba produk

## Tabel 7 Uji Coba Produk
No Aspek yag dinilai Skor Rata-Rata Klasifikasi 1 Kesesuaian materi pembelajaran dengan kompetensi dasar 55 3.67 Sangat Tinggi 2 Materi pembelajaran mudah dipahami  53 3.53 Sangat Tinggi 3 Materi  pembelajaran  disusun  secara sistematis 53 3.53 Sangat Tinggi 4 Penyajian materi pembelajaran lengkap 51 3.4 Sangat Tinggi 5 Memuat contoh yang relevan 54 3.6 Sangat Tinggi 6 Memuat latihan yang dapat mengukur penguasaan materi 56 3.73 Sangat Tinggi 7 Referensi terpercaya 53 3.53 Sangat Tinggi 8 Bahasa  yang  digunakan  mudah dipahami dan komunikatif 54 3.6 Sangat Tinggi 9 Dapat  digunakan  tanpa  bahan  ajar  54 3.6 Sangat Tinggi
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
lain 10 Sesuai  dengan  kebutuhan  sekarang dan yang akan datang 54 3.6 Sangat Tinggi 11 Bahan ajar interaktif mudah dioperasikan 56 3.73 Sangat Tinggi 12 Memiliki kejelasan petunjuk 58 3.87 Sangat Tinggi 13 Tampilan bahan ajar interaktif menarik   52 3.47 Sangat Tinggi 14 Tidak  memerlukan  banyak  ruang penyimpanan dan kuota 54 3.6 Sangat Tinggi 15 Dapat  digunakan  dengan  berbagai gawai 53 3.53 Sangat Tinggi Jumlah 810 Rata-Rata 3,6 Sangat Tinggi Sumber: Data diolah (2021)
Berdasarkan  uji  coba  produk  diperoleh  nilai  rata-rata  pengguna  bahan  ajar interaktif  sebesar  3,6.  Hasil  uji coba  produk    berada pada klasifikasi sangat  tinggi sehingga dapat dilanjutkan pada tahap pengembangan berikutnya
7. Revisi produk
Revisi Produk tidak perlu dilakukan karena penilaian rata-rata pengguna bahan ajar interaktif berada pada klasifikasi sangat tinggi, sehingga prosedur pengembangan dilanjutkan pada tahap uji coba pemakaian produk
8. Uji coba pemakaian produk
Uji coba pemakaian produk dilakukan pada 34 siswa kelas XI Akuntansi SMK PGRI 3 Kota Serang dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 8 Uji Coba Pemakaian Produk
No Aspek yag dinilai Skor Rata-Rata Klasifikasi 1 Kesesuaian materi pembelajaran dengan kompetensi dasar 127 3.71 Sangat Tinggi 2 Materi pembelajaran mudah dipahami  118 3.47 Sangat Tinggi 3 Materi  pembelajaran  disusun  secara sistematis 121 3.56 Sangat Tinggi 4 Penyajian materi pembelajaran lengkap 118 3.47 Sangat Tinggi 5 Memuat contoh yang relevan 117 3.44 Sangat Tinggi 6 Memuat latihan yang dapat mengukur penguasaan materi 126 3.71 Sangat Tinggi 7 Referensi terpercaya 124 3.65 Sangat Tinggi 8 Dapat  digunakan  tanpa  bahan  ajar lain 123 3.62 9 Bahasa  yang  digunakan  mudah dipahami dan komunikatif 128 3.76 Sangat Tinggi 10 Sesuai  dengan  kebutuhan  sekarang dan yang akan datang 125 3.68 Sangat Tinggi 11 Bahan ajar interaktif mudah dioperasikan 127 3.74 Sangat Tinggi 12 Memiliki kejelasan petunjuk 128 3.76 Sangat Tinggi 13 Tampilan bahan ajar interaktif menarik   126 3.71 Sangat Tinggi 14 Tidak  memerlukan  banyak  ruang penyimpanan dan kuota 126 3.71 Sangat Tinggi 15 Dapat  digunakan  dengan  berbagai gawai 123 3.62 Sangat Tinggi Jumlah 1857 3.64 Rata-Rata Sangat Tinggi

## Sumber: Data diolah 2021
Uji  coba  pemakaian    dilakukan  dengan  jumlah  responden  yang  lebih  besar  untuk memvalidasi  bahan  ajar  interaktif  yang  dikembangkan,  berdasarkan  hasil  uji  coba produk  diperoleh  nilai  rata-rata  3,6  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi sehingga  bahan  ajar  interaktif  yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  untuk kegiatan pembelajaran praktikum akuntansi lembaga/ Instansi Pemerintah
9.  Revisi Produk Final
Revisi Produk Final tidak dilakukan karena penilaian rata-rata pengguna bahan ajar interaktif berada pada klasifikasi sangat tinggi, sehingga prosedur pengembangan dilanjutkan pada tahap produksi

## 10. Produksi
Produksi dilakukan dengan mengkompilasi seluruh materi bahan ajar interaktif dalam compact disk kemudian digandakan untuk siswa, guru mata pelajaran serta koleksi perpustakaan

## PEMBAHASAN
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah  bahan ajar interaktif mata pelajaran  praktikum  akuntansi  lembaga/  instansi  pemerintah.  Hasil  penilaian  dari para ahli dan pengguna menunjukkan bahwa produk  berada pada klasifikasi sangat tinggi, Terlihat dari tabel berikut ini:
Tabel 9 : Rekapitulasi Validasi
Penilaian Rata- Rata Klasifikasi Ahli Materi 3,5 Sangat Tinggi Ahli Pendidikan 3,7 Sangat Tinggi Ahli Bahasa 3,7 Sangat Tinggi Ahli Media 3,5 Sangat Tinggi Uji Coba Produk 3,6 Sangat Tinggi Uji Coba Pemakaian 3,6 Sangat Tinggi Sumber: Data diolah (2021)
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  diketahui  bahwa  kelayakan  materi bahan ajar interaktif sangat tinggi yaitu 3,5, hal ini menunjukkan bahwa materi yang disampaikan  telah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan,    validitas materi  bertujuan  untuk  melihat  substansi  produk  yang  dikembangkan  mampu mengukur  ketercapaian  konsep  (Syamsurizal  et  al.,  2021).  Materi  yang  disajikan memiliki  substansi  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  kebenarannya.    Validitas materi  juga  sangat  penting  untuk  menghindarkan  siswa  pada  kesalahan  konsep yang  dibawa  pada  kehidupan  selanjutnya  (  Sadjati,  2017),  kebenaran  materi merupakan hal yang sangat penting untuk bekal siswa mempelajari materi lanjutan bahkan sampai jenjang bekerja
Validasi  dari  ahli  pendidikan  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  3,7,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  siswa  aktif, kebebasan  dan  keterlibatan  siswa  secara  aktif    diperhitungkan  agar  belajar  ebih bermakna (Pahliwandari, 2016). Keaktifan siswa dalam belajar akan memudahkan mempelajari  materi  pembelajaran  sehingga  dapat  mecapai  prestasi  belajar  yang lebih tinggi
Validasi dari ahli Bahasa  bahan ajar interaktif meiliki kualifikasi sangat tinggi dengan  rata-rata  3,7,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan telah sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, komunikatif  dan  mudah  dipahami.  Penggunaan  Bahasa  yang  sederhana  dapat
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
mengeliminasi  kebingungan  (Syamsurizal  et  al.,  2021)  sangat  penting  untuk menggunakan  Bahasa  yang  baik  dan  benar  agar  materi  pembelajaran  mudah dipahami  siswa(Sukiman,  2012).  Berdasarkan  hasil  validitas  ahli  Bahasa mengindikasikan bahwa Bahasa yang digunakan mudah dipahami dan telah sesuai dengan perkembangan kognitif siswa Dari segi tampilan bahan ajar interaktif memperoleh validasi sebesar 3,5 yaitu memiliki  kualifikasi  sangat  tinggi  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan telah memiliki tampilan yang menarik, dengan komposisi warna dan huruf yang harmoni, serta mudah digunakan. Tata letak, isi, tampilan, penempatan dan penggunaan gambar dapat menarik minat peserta didik untuk menggunakannya (Fazlina  et  al.,  2019),  tampilan  bahan  ajar  interaktif  yang  dikembangkan  sudah sangat layak sehingga diharapkan mampu menarik minat siswa untuk belajar lebih lanjut
Pengembangan bahan ajar telah memiliki kualifikasi sangat tinggi selanjutnya dilakukan  uji  coba  produk  kepada  14  siswa  dan  1  orang  guru  pengampu  mata pelajaran, Bahan ajar interaktif disampaikan dalam kegiatan pembelajaran kemudian siswa  diberikan  kuesioner  pengguna  untuk  memilai  keterpakaian.  Hasil  uji  coba memunjukkan nilai rata-rata 3,6 mengindikasikan memiliki kualifikasi sangat tinggi, kemudian bahan ajar juga diujicobakan kepada pengguna yang lebih besar yaitu 34 responden  dengan  hasil  penilaian  rata-rata  3,6.  Siswa  sebagai  pengguna  menilai bahwa bahan ajar interaktif yang dikembangkan memungkinkan siswa untuk belajar sesuai  dengan  kebutuhannya.Penggunaan  multimedia  powerpoint  memudahkan siswa memahami informasi yang diberikan serta lebih menyukai penyampaian materi menggunakan redesign powerpoint (Pate & Posey, 2016).

## KESIMPULAN
Hasil dari penelitian berupa bahan ajar interaktif  mata pelajaran  Praktikum Akuntansi  Lembaga/Instansi  Pemerintah  Kelas  XI  SMK  dengan    pengembangan mengadaptasi  teori  Sugiyono  (2018).  Materi  dan  tampilan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi,  rata-rata  penilaian  dari  ahli materi  adalah  3,5,  ahli  pendidikan  3,7,  ahli  Bahasa  3,7  dan  ahli  media  3,5. Bardasarkan hasil validasi ahli maka bahan ajar interaktif yang dikambangkan dapat diujicobakan kepada siswa. Hasil uji coba produk diperoleh rata-rata 3,6 dan hasil uji coba pemakaian 3,6. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan dapat digunakan pada kegiata pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Fazlina, S., Sumarmin, R., Putri, I. L. E., & Yogica, R. (2019). Development of handout with  magazine  display  which  features  by  concept  map  about  interaction  of  living things  and  the  environment  for  student  of  Class  VII  SMP. Bioeducation  Journal ,
3 (1), 73 –82. http://bioeducation.ppj.unp.ac.id/index.php/bioedu/article/view/134
Huzaimah,  P.  Z.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Hambatan  yang  Dialami  Siswa  Dalam Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal
Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 533 –541. https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/537
Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 07/D. D5/ KK/ 2018, (2018). http://smk.kemdikbud.go.id/konten/3824/struktur-kurikulum-smk-perdirjen- dikdasmen-no-07dd5kk2018-tanggal-7-juni-2018 Komisi Perlindungan Anak. (2021). Survei Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dan Sistem Penilaian Jarak Jauh Berbasis Pengaduan KPAI .
https://bankdata.kpai.go.id/files/2021/02/Paparan-Survei-PJJ-KPAI-
29042020_Final-update.pdf
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes. In Yogyakarta: Mitra Cendekia (Vol. 127). Mitra Cendikia Press.
Mardiana, M., Isa, Y., & Ningsih, S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif pada Mata  Kuliah  Filsafat  Pendidikan. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),  138 –
148. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/12785 microsoft. (n.d.). Powerpoint . https://www.microsoft.com/id-id/ Nabilajaya,  D.,  &  Listiadi,  A.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Scientific Approach  pada  Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Lembaga/Instansi Pemerintah. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 4 (2),
141 –154.
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/neraca/article/view/4597 Pahliwandari, R. (2017). Penerapan Teori Pembelajaran Kognitif dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jurnal Pendidikan Olah Raga , 5 (2), 154 –164. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/olahraga/article/view/383
Pate,  A.,  &  Posey,  S.  (2016).  Effects  of  applying  multimedia  design  principles  in PowerPoint lecture redesign. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 8 (2), 235 –239. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S187712971530006X Pratiwi,  N.  A.,  &  Listiadi,  A.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Mata Pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Lembaga/Instansi  Pemerintah  Kelas  XI  SMK Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 9 (2),  72 –83. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/39596
Prayitno,  P.,  &  Mardianto,  M.  F.  F.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran Daring  saat  Pandemi  Covid-19  Berdasarkan  Media Powerpoint  Interaktif. MUST: Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 5 (2),  171 –181. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/matematika/article/view/6119 Purwanti, L., Widyaningrum, R., & Melinda, S. A. (2020). Analisis Penggunaan Media Power  Point  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Materi  Animalia  Kelas  VIII.
Journal of Biology Education , 3 (2), 158 –166.
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/jbe/article/view/8446] Putri, Z. (2020). Survei Kemdikbud: Siswa sulit pahami pelajaran saat belajar jarak jauh . DetikNews. https://news.detik.com/berita/d-5108510/survei-kemdikbud-siswa-sulit- pahami-pelajaran-saat-belajar-jarak-jauh
Ratumanan, T. G., & Rosmiati, I. (2019). Perencanaan pembelajaran. In Depok: Raja Grafindo Persada . Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  W.  (2017).  Perencanaan  &  desain  sistem  pembelajaran. Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group .
Sugiyono, D. (2018). Metode penelitian kuatintatif , kualitatif dan R & D / Sugiyono. In Bandung: Alfabeta .
Sukiman.  (2012).  Pengembangan  Media  Pembelajaran,  Yogyakarta:  Pedagogia:  PT.
Pustaka Insan Madani .
Syamsurizal, S., Syarif, E. A., Rahmawati, R., & Farma, S. A. (2021). Developing human movement system booklet as a biology teaching material suplement for XI grade students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 7 (1), 95 –103. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi/article/view/12828
Wiana,  W.  (2018).  The  effectiveness  of  using  interactive  multimedia  in  improving  the concept of fashion design and its application in the making of digital fashion design. IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering , 306 (1),  12131. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1757-899X/306/1/012131
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022