Learning Approach: Implementation Of Research As A Form Of 21 st Century Learning At MTsN 3 Banyuwangi
Pendekatan Pembelajaran: Penerapan Riset Sebagai Salah Satu Bentuk Pembelajaran Abad 21  Pada MTsN 3 Banyuwangi
Rofiah MTsN 3 Banyuwangi Email: rofiasmuni@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v18i1.464

## ABSTRACT
Research is an active, systematic and diligent investigation with the aim of  finding, interpreting and revising facts,  whom  research  there  is  a  series  of  processes  ranging  from  finding  research  problems  or  ideas  to  publishing research results.  Learning in the 21 st century means learning to interprets 21 st century skills  including critical, creative, communicative and collaborative (4 C). MTsN 3 Banyuwangi has been designated as a research Madrasah since 2020. The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  the  process  of  implementing  research  at  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Banyuwangi  and application of research supports 21 st century learning at Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Banyuwangi. This research is a qualitative research. The participants of the research are students of  the seventh, eighth and ninth grade of MTsN 3 Banyuwangi which consists of 23 students registered in three groups of research club  and  8 research learning teachers. This research was carrioud for 8 months starting from March to October 2023.  The data in this research  was  taken  through  observation  and  semi-structured  interviews.  Research  of  data  is  analyzed  by  reducing, displaying,  analyzing,  concluding,  verifying,  and  providing  narrative.  Results  of  data  analysis,    shows  that implementation of research  at MTsN 3 Banyuwangi especially in 2022-2023 periods has not been optimal which resulted in lack of a mentoring process as a form of research application so that 21 st century learning does not emerge  . The solutions implemented by Madrasah to overcome this problem include selecting of a new research team consists of 8 people that is considered more competent, research curriculum making according to the merdeka curriculum , sorting of student who are members of research clubs according to their “passion” in mathematics, science and technology (matscientific), social humanities and religion, continuous and targeted guidance with an inquiry learning model for 2 times in a week, collaboration for research process with other related agencies and universities.
Key Words: Research Implementation, 21 st century learning, MTsN 3 Banyuwangi

## ABSTRAK
Riset adalah investigasi aktif, sistematis dan tekun dengan tujuan untuk menemukan, menginterpretasi dan merevisi  fakta,  dimana  dalam  riset  terdapat  serangkain  proses  mulai  dari  menemukan  masalah  atau  ide  penelitian sampai dengan publikasi hasil penelitian . Belajar pada abad 21 berarti belajar untuk menginterpretasikan kecakapan abad  21  meliputi  kritis,  kreatif,  komunikatif  dan  kolaboratif  (4  C).  MTsN  3  Banyuwangi  telah  ditetapkan  sebagai Madrasah  riset  sejak  tahun  2020.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  bagaimana  penerapan  riset  mendukung pembelajaran abad 21 pada MTsN 3 Banyuwangi. Penelitian ini merupakan penelititian kualitatif. Partisipan penelitian ini adalah  peserta didik kelas 7, 8 dan 9 MTsN 3 Banyuwangi yang terdiri atas 23 peserta didik yang terdaftar dalam 3 kelompok riset club  dan 8 guru pembelajar riset. Penelitian ini dilakukan   selama 8 bulan dimulai bulan Maret 2023 sampai Oktober 2023,. Data dalam penelitian ini diambil melalui observasi dan wawancara semi terstruktur. Data Hasil penelitian dianalisa dengan cara reduksi, display, analisa, menyimpulkan, memverifikasi, dan memberi narasi. Dari hasil analisa data dapat diketahui bahwa penerapan  riset pada MTsN 3 Banyuwangi terutama pada periode tahun  2022-2023    belum  optimal  yang  mengakibatkan  sangat  kurangnya  proses  pembimbingan  sebagai  bentuk penerapan  riset  sehingga  pembelajaran  abad  21  tidak  muncul.  Adapun  solusi  yang  dilakukan  oleh  Madrasah  untuk mengatasi  masalah  tersebut  antara  lain;    pembentukan    tim  riset  baru  terdiri  atas  8  orang  yang  dianggap  lebih kompeten, pembuatan kurikulum riset sesuai kurikulum merdeka, pembentukan peserta didik yang tergabung dalam riset club sesuai “ passion ” bidang matematika, sains dan teknologi (matsaintek), sosial humaniora atau keagamaan, pembimbingan dengan model pembelajaran inquiry secara kontinue dan terarah selama 2 kali dalam seminggu, kerja sama proses riset dengan instansi lain yang terkait dan perguruan tinggi.
Kata Kunci: Penerapan Riset, Pembelajaran abad 21, MTsN 3 Banyuwangi.

## PENDAHULUAN
Riset merupakan proses penyelidikan secara hati-hati dan kritis untuk menemukan fakta serta prinsip ( Hayat, 2022 ). Menurut Burns (2000) , penelitian adalah penyelidikan sistematis yang bertujuan untuk menemukan jawaban terhadap suatu masalah. Dalam pembelajaran berbasis inkuiri atau penemuan, siswa didorong aktif dalam pembelajaran,

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
yaitu terlibat aktif untuk menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui pengalaman dan melakukan percobaan (Kunandar (2010) dalam Rahmawati dan Agustina  (2020 )).
Menurut Wardoyo  (2013 ),  pembelajaran  berbasis  inkuiri  memiliki  7  ciri  dan  tercermin  dalam  proses pembelajaran,  yaitu:   tersistem,  proaktif,  efektif,  inovatif,  kreatif,  obyektif  dan  ilmiah.  Ketujuh  ciri tersebut  sesuai dengan  hakikat  pembelajaran  aktif,  pembelajaran  abad  21,  dan  juga  sesuai  dengan  program  penelitian  mandiri khususnya dalam pembelajaran penguatan profil pelajar Pancasila. Pembelajaran aktif merupakan proses pembelajaran yang  mencakup  empat  unsur:  pengalaman,  interaksi,  komunikasi  dan  refleksi.  Sedangkan  pembelajaran  abad  21 merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  3  kemampuan  yaitu  keterampilan  belajar,  keterampilan  literasi, keterampilan hidup, keterampilan dan sikap, tingkat teknologi dan kebutuhan siswa, memiliki kemampuan mengkritik, mencipta, berkolaborasi dan berkomunikasi, atau biasa disebut dengan pembelajaran abad 21 atau 4 C. Tujuan utama pembelajaran abad 21 adalah mengembangkan kemampuan belajar individu dan  mendukungnya untuk berkembang menjadi pembelajar seumur hidup, termotivasi dan mandiri; maka guru harus menjadi “pembelajar” dimana peran guru sangat berbeda dari peran guru konvensional. Guru pembelajar abad 21 adalah guru yang mampu berpikir alternatif, artinya mampu mendorong kreatifitas siswa berpikir “ outside the box ” , yakni mampu mencari solusi yang tidak hanya konvensional  melainkan  inovatif  ( Manurung  dan  Dorlan,  2023 ).  Sehingga  dalam  hal  ini,  guru  tidak  hanya  sekedar menjalankan aktifitas rutin dan menggugurkan kewajiban yaitu mengajar mata pelajaran pada siswa.
Model-model pembelajaran pada abad 21 antara lain: Discovery learning, Project-based learning, Self-directed learning (SDL), Context-based learning (melakukan), Role-playing dan simulasi, Cooperative learning, dan Collaborative learning.  Discovery  learning  merupakan  proses  pembelajaran  dimana  siswa  berinteraksi  dengan  lingkungan  dan mendapat informasi dengan cara menelusuri dan memanipulasi obyek atau melalui percobaan di laboratorium ( Sirait, 2017 ). model pembelajaran berbasis inkuiri. Yahya (2010) mengatakan kelebihan model pembelajaran inkuiri adalah memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  terlatih  melakukan  observasi,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  dan menganalisa data, serta menarik kesimpulan. Pembelajaran inkuiri dapat melatih siswa membangun konsep, membuat pembelajaran lebih bermakna melalui keterampilan proses yang diterapkan.
Beberapa penelitian sebelumnya tentang riset antara lain Usmeldi (2016) tentang pendekatan scientifik dalam pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  bahwa  terjadi  peningkatan literasi sains yang efektif pada peserta didik pada SMAN 1 Bukittinggi akibat adanya modul fisika berbasis scientifik. Wibowo (2020 ) tentang mata pelajaran sejarah dengan penerapan model pembelajaran berbasis riset pada di SMAN 1 Yogyakarta, efektif meningkatkan keilmuan sejarah peserta didik. Drastisianti dan Dante (2021) tentang penelitian “pembelajaran berbasis riset dalam peningkatan kemampuan multiple representati mahasiswa pendidikan kimia UIN Walisongo  dalam  memahami  soal  HOTS”, representasi  kemampuan  multipel  mahasiswa  dalam  menyusun  soal  HOTS meningkat berdasarkan hasil angket yaitu meningkatnya aspek makroskopis, mikroskopis, dan simbolis dalam soal HOTS sebelum  maupun  setelah  revisi.. Zahrawati  (2018) tentang  memanfaatkan  google  classroom  dengan  pembelajaran berbasis riset yang dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa melalui pembuatan jurnal penelitian. Ramli, dkk (2022) dengan  judul  “Implementasi  Bentuk  Kegiatan  Pembelajaran  Riset”  pada  Universitas  Cokroaminoto  Palopo  tentang Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  pada  program  studi  pendidikan  biologi  melalui  4  bentuk  rancangan  antara  lain penentuan capaian pembelajaran, kegiatan pembelajaran, evaluasi dan beban studi yang dilaksanakan dalam bentuk magang pada SMP atau SMA. Millenia dan Titin (2022 ), melakukan penelitian dengan judul  “ Analisis Riset Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Literasi Sains dalam Pembelajaran Fisika ”, dengan hasil pencarian data sekunder menggunakan Publish or Perish (PoP) berupa artikel 5 tahun terakhir (2016-2020) di Google Scholar  dan  Scopus.  Analisis  hasil  dari  21  artikel  penelitian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa pembimbingan melalui model inkuiri berpengaruh terhadap keterampilan pemahaman membaca ilmiah dalam

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
pembelajaran  melalui  metode  penelitian  eksperimen. Mardliyah  dkk,  (2021) dengan  judul  “ Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia ”,  dan  penelitian menghasilkan  bahwa Belajar  abad  21  bertujuan  untuk  kegiatan  yang  mengasah  keterampilan  siswa  dengan mengarahkan proses pembelajaran. Pembelajaran Abad 21 menitikberatkan pada pembelajaran berpusat pada siswa guna membekali siswa dengan keterampilan berpikir yang meliputi: (1) berpikir kritis, (2) pemecahan masalah, (3) metakognitif, (4) komunikasi, (5) kolaborasi, (6) inovasi dan kreativitas, (7) literasi informasi. Sementara  Andrian  dan  Rusman  (2019),  dengan  judul Implementasi  Pembelajaran    Abad  21  dalam  Kurikulum 2013,  dengan  hasil  penelitian  diarahkan  pada  empat  sub  variabel  yaitu;  1)  pembelajaran  yang  direncanakan;  2) pelaksanaan pembelajaran; 3) penilaian pada pembelajaran; dan 4) pengawasan proses pembelajaran mata pelajaran Fisika pada 39 SMA Rujukan di Provinsi DKI Jakarta .
Dari  beberapa  hasi  penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  atas,  bahwa  peneliti  sebelumnya  fokus  pada proses pembelajaran yang berbasis sains atau menggunakan pendekatan scientific, dimana pendekatan ini merupakan pengaplikasian dari pembelajaran abad 21, namun belum ada yang melakukan penelitian tentang penerapan  riset    yang  sesungguhnya.  Inilah  perbedaan  penelitian  terdahulu  dengan  yang  sudah  peneliti lakukan pada penelitian ini.
Madrasah  Tsanawiyah    Negeri  3  Banyuwangi  merupakan  salah  satu  madrasah  yang  sejak  tahun  2020  telah ditetapkan sebagai Madrasah riset berdasarkan SK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam nomor 6757 tahun 2020.  Sejak saat  itu,  maka  madrasah  melakukan  upaya  dalam  mewujudkan  penetapan  tersebut  melalui  pembimbingan  pada beberapa peserta didik dalam rangka menjawab tantangan riset terutama pada Madrasah Young Researchers Supercamp (MYRES), dimana ini adalah sebuah ajang lomba karya tulis ilmiah berbasis riset pada MTs dan MA yang diselenggarakan oleh Direktorat kurikulum  sarana kelembagaan dan kesiswaan (KSKK ) Madrasah Kemenag RI, juga pada LKIR atau OPSI yang diselenggarakan oleh Kemendiknas. Perubahan  pembimbing riset yang sering berganti pada MTsN 3 Banyuwangi secara tidak langsung mempengaruhi penerapan riset, bahkan selama juli 2022 sampai juni 2023 hampir tidak ada kegiatan sama sekali terkait pembimbingan riset.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang peneliti ambil sebagai berikut: 1) Bagaimana proses penerapan riset pada MTsN 3 Banyuwangi?, 2) Apakah penerapan riset pada MTsN 3 Banyuwangi mendukung pembelajaran abad 21?. Tujuan penelitian ini adalah 1) Mengetahui proses penerapan riset pada MTsN 3 Banyuwangi, 2) Mengetahui penerapan riset yang mendukung pembelajaran abad 21 pada MTsN 3 Banyuwangi.
Manfaat  dari  penelitian  ini  diharapkan  kepada  1] Madrasah;  yaitu  meningkatkan  kesiapan  Madrasah  dalam mendukung penerapan riset dalam pembelajaran baik dukungan moril maupun materiil; 2] Guru pengampu dan guru pembimbing  dapat  mengaplikasikan  pemahamannya  dan  selalu  mencari  perbaikan  dalam  menerapkan  pembelajaran riset; 3] Peserta didik dapat memperoleh pengalaman secara langsung berkaitan dengan penerapan riset.

## KAJIAN TEORI
Penelitian, sebagai suatu proses penyelidikan atau pengkajian secara cermat yang bertujuan agar mendapatkan fakta  baru  dalam  suatu  disiplin  ilmu,  konsep  ini  tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Dengan  menerapkan pendekatan  pembelajaran  berbasis  penelitian,  diharapkan  kepribadian  yang  terbentuk  pada  diri  siswa  akan  menjadi seorang ilmuwan (scientist). Sikap ini ditandai dengan rasa ingin tahu yang tinggi, kemampuan memecahkan masalah apa pun, sikap berpikir sistematis, obyektif, dan sangat logis. Proses pembelajaran dengan metode pembelajaran inkuiri merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  untuk  mengeksplorasi (mengembangkan pengetahuan) pemecahkan permasalahan yang ditemuinya, kemudian menguji keaslian pengetahuan
tersebut.  Interaksi  pembelajaran  antara  siswa  dan  guru  merupakan  interaksi  positif.  Pendidik  berperan  sebagai fasilitator  dan  mediator  untuk  membantu  siswa  mencapai  keterampilan  yang  diharapkan  (Wardoyo,  2013  dalam Slameto, 2015 ).
Riset merupakan penyelidikan sistematis yang bertujuan untuk menemukan jawaban terhadap suatu masalah. Mengetahui  bagaimana  menjawab  pertanyaan  atau  masalah  yang  ada  melalui  langkah-langkah  sistematis  ( Burns, 2000 ). Menurut Abdillah, dkk (2021) disebutkan bahwa penelitian adalah suatu proses pencarian ulang dalam rangka mendapatkan persepsi terbaru dari sebuah permasalahan atau kondisi.
Sementara menurut Leedy, et al (2005), berpendapat bahwa ada 8 ciri penelitian, yaitu: a. penelitian muncul dari  sebuah  masalah,  mengajukan  pernyataan  objektif: “Masalah apa  yang  akan diselesaikan?” hal  ini  merangsang proses  penelitian  untuk  segera  dimulai,  dan  sumber  pertanyaan  bisa  berasal  dari  orang-orang  di  sekitar  kita.b. Memerlukan tujuan yang jelas. Tujuan adalah penyajian masalah yang ingin dipecahkan dalam penelitian.c.Perencanaan yang tepat, yaitu melakukan penelitian berdasarkan rencana operasi yang telah ditetapkan. Disamping ditetapkannya tujuan penelitian, kita juga perlu menentukan cara mencapai tujuan tersebut. Hal- hal yang perlu dipikirkan misalnya, dari mana diperoleh datanya? cara pengumpulan data? apakah data yang tersedia relevan dengan permasalahan yang diajukan dalam penelitian?. d.Penelitian seringkali dibagi menjadi permasalahan utama menjadi banyak submasalah. Untuk memudahkan dalam menjawab permasalahan, permasalahan utama seringkali dibagi menjadi sub-sub masalah. e. Diberikan berdasarkan masalah penelitian, pertanyaan, atau hipotesis tertentu. f. Penelitian mendalilkan hipotesis, artinya dalam penelitian penting untuk menetapkan hipotesis. Hipotesis merupakan kondisi yang ditetapkan agar ruang lingkup penelitian dapat ditentukan dengan jelas. Asumsi juga dapat menjadi batasan kita melakukan penelitian. g. Meminta  data  dan  menafsirkannya  untuk  memecahkan  masalah  mendasar  sebuah  penelitian,  yaitu  pentingnya  data tergantung pada bagaimana peneliti memahami dan mengambil intisari dari data yang tersedia.
Pada dasarnya penelitian dapat digolongkan menjadi dua, yaitu penelitian dasar/penelitian fundamental yang mengembangkan konsep dalam bidang tertentu dan penelitian terapan/penelitian terapan terkait untuk menerapkan teori  guna  mendapatkan  perbandingan,  hasil  kerja  atau  menciptakan  sesuatu  dapat  yang  membantu  masyarakat. Sedangkan metode penelitiannya terbagi menjadi penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif. Penggolongan kedua jenis  penelitian  tersebut  bergantung  pada  tiga  hal,  yaitu  tujuan  penelitian,  cara  mengukur  variabel,  dan  cara menganalisis informasi (Leedy, at al, 2005 ).
Penelitian kualitatif yaitu jika studi  kasus bertujuan untuk menjelaskan suatu  keadaan, fenomena,  masalah atau peristiwa yang informasinya dibentuk dengan menggunakan variabel-variabel yang diukur dalam skala nominal atau ordinal atau skala pengukuran kualitatif dan jika analisis tersebut dilakukan, untuk mengidentifikasi variasi situasi dari  fenomena  tersebut  atau  masalah  tanpa  mengkuantifikasinya  (tidak  mengkuantifikasikannya).  Misalnya mendeskripsikan situasi yang diamati dalam kondisi kehidupan suatu kelompok atau pendapat masyarakat terhadap suatu permasalahan. Sedangkan penelitian kuantitatif apabila  informasi yang didapatkan dari kajian fenomena, situasi, masalah  atau  pertanyaan  yang  dibentuk  terutama  oleh  variabel-variabel  kuantitatif  dan  analisisnya  disajikan  dalam derajat variasi ( Leedy, at al, 2005 ) .
Untuk  dapat  menjawab  pertanyaan  penelitian,  peneliti  sering  melakukan  pengambilan  sampel  data  untuk mendukung  penelitiannya.  Menurut Taherdoost  (2016) ,  hal-  hal  yang  perlu  dilakukan  untuk  membentuk  sampel penelitian:  pertama,  jumlah  sampel  yang  akan  diteliti  ditentukan  terlebih  dahulu,  kedua,  sampel  harus  mewakili populasi, ketiga, menentukan cara pengambilan sampel yang bisa acak atau tidak, keempat menentukan besar sampel, kelima pengumpulan data, dan keenam mengevaluasi tingkat respons.
Pembelajaran abad 21 merupakan pengaruh perkembangan masyarakat dari waktu ke waktu. Guru, siswa, bahkan orangtua siswa seyogyanya  tidak alergi akan  media komunikasi  dan teknologi. Mampu berkomunikasi secara efektif,

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
kritis dalam berpikir, mampu memecahkan masalah dan mampu berkolaborasi.  Prinsip pembelajaran abad 21 antara lain  berpusat  pada  siswa  ( student  centered),  mampu  berkolaborasi,  pembelajaran  kontekstual,  kerjasama sekolah/madrasah dengan lingkungan luar. Sementara untuk guru abad 21 mempunyai ciri-ciri antara lain mempunyai minat baca yang tinggi, mampu membuat karya tulis ilmiah, kreatif dan inovatif, mampu bertransformasi secara kultural ( Syahputra,2018 ).
Yang dimaksud dengan pembelajaran berpusat pada siswa (SCL) adalah proses belajara yang dipusatkan pada siswa  dan  memotivasi  siswa  agar  berpartisipasi  aktif  untuk  memperoleh  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku.  Dengan proses pembelajaran secara aktif yang melibatkan siswa, hal ini berarti guru tidak lagi merampas hak belajar siswa. Penting  untuk  menekankan  keaktifan  siswa  karena  pembelajaran  hakikatnya  merupakan  proses  aktif  dimana  siswa mengekspolari  kemampuannya  untuk  mengembangkan  pemahamannya  (pendekatan  konstruktivis)  ( Hartato  dan Abduramansyah,2009 ).  Melalui  penerapan  metode  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  siswa  akan  mampu berpartisipasi aktif, selalu tertantang untuk mempelajari keterampilan yang diperlukan, serta mampu menganalisis dan memecahkan permasalahan dirinya sendiri. Sistem pembelajaran SCL dapat digambarkan sebagai pembelajaran berbasis inkuiri  (PBR)  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  inkuiri  ke  dalam  proses  pembelajaran.  PBR memiliki banyak segi dan membahas banyak metode pembelajaran yang berbeda. PBR memberikan kesempatan kepada siswa untuk meneliti informasi, membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan dari  data  yang  telah  dikumpulkan;  Dalam  kegiatan  ini  pembelajaran  diterapkan  dengan  metode “ learning  by doing ”( Slameto, 2015 ). PBR inilah yang sekarang diterapkan di MTsN 3 Banyuwangi dalam pembelajaran riset.

## METODE PENELITIAN
Riset pada MTsN 3 Banyuwangi sudah diterapkan sejak akhir tahun 2020 setelah ditetapkannya MTsN 3 Banyuwangi sebagai Madrasah Riset. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yaitu melibatkan interaksi dan hasil pandangan individu dengan melibatkan 31 partisipan yang terdiri atas 8 guru pembelajar dan 23 peserta didik yang tergabung dalam riset club yang terdiri atas matematika, sains dan teknologi (matsaintek), sosial humaniora dan keagamaan club. Hadisaputro  (2021 )  menyebutkan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  kondisi alamiah  dan  merupakan  hasil  dari  temuan  lapangan  yang  mengidentifikasi  peneliti  sebagai  instrumen  utama  dan bertujuan mengungkap isyarat konteks secara komprehensif melalui metode alami.
Pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melalui  teknik  pengamatan  langsung  berdasarkan pengalaman yang ada di lapangan dan wawancara semi terstruktur. Aspek-aspek yang diamati dan ditanyakan kepada partisipan  antara  lain  penerapan  pembelajaran  riset  kaitannya  dengan  profesionalitas  guru  riset,  keseriusan  dan keingintahuan  ( curiosity)  peserta  riset,  kaitannya  riset  dengan  pembelajaran  abad  21  dan  kurikulum  merdeka, pembimbingan dan harapan mengikuti riset club.
Sedangkan alur penelitian digambarkan sebagai berikut:
Mulai Identifikasi masalah Proses Rumusan masalah Pengumpulan data Pemilihan sampel penelitian Analisis Studi literatur Pengolahan data Kesimpulan Selesai

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024

## Gambar 1. Alur Penelitian
Data  yang  sudah  didapat  berupa  hasil  observasi  lapangan  dan  wawancara  akan  dianalisa  dengan  cara (a) reduksi data, (b) display data, (c) analisa data, (d) menyimpulkan dan memverifikasi, dan (e)  memberi narasi hasil analisa. Miles, Huberman dan Saldana (2014) menyebutkan bahwa ada tiga jalur analisis kualitatif, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran pengambilan data penelitian sampai dengan kesimpulan dapat divisualisasikan sebagai berikut:

## Gambar 2. Gambaran pengambilan data
Proses  penerapan  riset  di  MTsN  3  Banyuwangi,  diawali  dengan  ditetapkannya  MTsN  3  Banyuwangi  sebagai Madrasah Riset  berdasarkan SK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam nomor 6757 tahun 2020. Maka Berdasarkan hal tersebut, maka pada akhir tahun 2020 madrasah mengambil langkah dalam rangka persiapan MYRES yaitu ajang lomba riset untuk peserta didik di bawah naungan Kemenag. Namun saat itu madrasah hanya menyiapkan 6 peserta didik (2 kelompok  sains)  yang  kemudian  langsung  dibimbing  oleh  pembimbing  dari  luar  Madrasah  untuk  mengikuti  lomba tersebut.
Pada periode pembelajaran  2021-2022, madrasah membentuk tim riset yang terdiri atas 10 orang yang salah satunya menjadi koordinator tim, dan sejak saat itu maka seluruh ide, inovasi dan hal-hal yang berkaitan dengan riset, diserahkan sepenuhnya kepada tim riset.  Pada periode ini, tim riset membuat program dan melakukan kegiatan antara lain: 1. Membentuk club riset bagi peserta didik yang terdiri atas club matematika, sains dan teknologi (Matsaintek), club social humaniora dan club keagamaan. 2. Pendampingan oleh salah satu dosen dari King Abdul Aziz University untuk membuat  buku pembelajaran riset sebagai “ guide ” bagi peserta didik dalam proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran  dilakukan  1  jam  perminggu  dalam  1  kelas,  3.  Membuat  kurikulum  riset  versi  kurikulum  2013,  4. Melakukan  pembimbingan  secara  temporal  ketika  mendekati event  lomba  kepada  10  peserta  didik  (karena  yang berminat mengikuti ekstra riset pada waktu itu hanya 10 peserta didik). Pada periode ini, peserta didik mulai dilatih menyusun proposal penelitian secara berkelompok (satu kelompok terdiri atas 2 peserta didik dengan pembagian 2 kelompok  matsaintek,  2  kelompok  social  humaniora  dan  1  kelompok  keagamaan),  sebagai  bentuk    penerapan pembelajaran abad 21 dengan model pembelajaran inquiry.
Periode pembelajaran 2022-2023, dibentuk tim riset baru oleh Madrasah dengan 3 orang guru yang masing- masing sebagai ketua, sekretaris dan bendahara, dan 6 orang guru sebagai anggota timnya, namun tim ini tidak menjadi guru pembelajar mata pelajaran riset sama sekali, melainkan ada beberapa guru yang merupakan tim riset sebelumnya yang ditugaskan untuk menjadi guru pembelajar riset dalam kelas. Permasalahan mulai muncul, karena dapat dikatakan pada periode ini program yang dijalankan hanya pada pembelajaran riset selama 1 jam seminggu, sedangkan program lain tidak jalan sama sekali, Hal ini kemungkinan dikarenakan tim pada periode ini tidak menguasai tentang riset dan kemungkinan juga tidak tahu apa yang harus dilakukan berkaitan dengan riset. Atas dasar situasi ini, maka penulis menjadikannya ide permasalahan menjadi sebuah penelitian.

## Observasi  lapangan
Data dan reduksi data Wawancara Analisa Data Kesimpulan Display data

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Sedangkan untuk periode sekarang yaitu 2023-2024, Madrasah mengubah kembali tim riset dengan memberi tugas kembali kepada tim riset periode 2021-2022, namun tidak 10 orang yang dilibatkan melainkan 8 orang. Tim ini kemudian membuat program antara lain; 1. Menyusun kurikulum riset yang disesuaikan dengan kurikulum merdeka. Perangkat kurikulum tersebut antara lain pembuatan capaian pembelajaran (CP), tujuan pembelajaran (TP), alur tujuan pembelajaran (ATP), Rincian pecan efektif (RPE), alokasi waktu tiap tujuan pembelajaran (TP) dalam 1 fase D, Program tahunan,  program  semester  dan  ,modul  ajar.  2.  Membuat  program  kegiatan  selama  1  tahun  yang  terdiri  atas;  a. Menambah jam pembelajaran riset dari 1 jam perminggu menjadi 2 jam perminggu, b. Membentuk ekstra kurikular riset club  (terdiri  atas  3  kelompok  club  riset  yaitu  club  matsaintek,  club  sosial  humaniora  dan  club  keagamaan),  serta melakukan pembimbingan secara intensif diluar jam pembelajaran 2 kali dalam 1 minggu, c. Mengundang nara sumber (dosen)  sebagai  mentor  baik  secara  on  line  maupun  off  line  sekali  dalam  2  minggu,  d.  Melakukan  kerjasama pengambilan data hasil penelitian dengan laboratorium perguruan tinggi untuk club sains atau dengan instansi terkait bagi club sosial humaniora dan keagamaan.
Riset  pada  peserta  didik,  selain  menjawab  penetapan  SK  madrasah  riset,  juga  dilakukan  dalam  rangka menjawab tantangan pembelajaran abad 21.  Pembelajaran abad 21 memiliki kriteria 4 C yaitu kritis, kreatif, kolaboratif dan komunikatif ( Wardoyo, 2013 ). dimana 4 C ini semua terdapat pada proses riset.
Dalam melakukan riset, peserta didik dilatih untuk membuat atau menghasilkan proposal penelitian dengan cara  menerapkan  langkah-langkah  dalam  penelitian  atau  metode  penelitian.  Menurut Djumhana  (2021 ),  bahwa langkah-langkah  dalam  riset  antara  lain  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis  (jika  ada),  merancang eksperimen, melakukan eksperimen, menyimpulkan dan melaporkan hasil penelitian . Membuat masalah untuk diteliti merupakan  langkah  awal  yang  dilaku kan  dalam  riset,  dan  mencari  “sesuatu”  yang  akan  dan  harus  dipecahkan,  ini merupakan ciri kritis dan kreatif dari pembelajaran abad 21. Ciri kolaboratif dan komunikatif tercermin dari mulai awal yaitu  merumuskan  masalah  sampai  dengan  melaporkan  hasil  penelitian,  karena  pada  MTsN  3  Banyuwangi  dibentuk kelompok-kelompok dimana tiap kelompok terdiri atas 2 peserta didik yang dituntut menghasilkan proposal sampai pada hasil penelitian dan pelaporan hasil penelitian baik melalui perpustakaan, lomba riset, maupun artikel.
Hasil  penelitian  ini  dapat  mewakili  seluruh  program  kegiatan  riset  di  MTsN 3  Banyuwangi  ,  maka  peneliti membuat  pertanyaan-pertanyaan  untuk  dilakukan  wawancara  kepada  31  partisipan  dari  peserta  didik  dan  guru pembelajar riset antara lain:
1. MTsN  3  Banyuwangi  telah  ditetapkan  sebagai  Madrasah  Riset,  apakah  menurut  anda  penerapan  riset  di Madrasah ini sudah maksimal?

## Gambar 3. Gambaran penerapan riset di MTsN 3 banyuwangi secara umum
Berdasarkan gambar diatas terlihat bahwa hanya sebesar 16,1% partisipan yang menjawab kurang maksimal atau 83,9 % sudah menjawab maksimal  tentang penerapan riset di MTSN 3 Banyuwangi. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan riset pada MTsN 3 Banyuwangi saat ini sudah maksimal.
2. Jika menurut anda kurang maksimal, apakah profesionalitas guru berpengaruh dalam hal ini?

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024

## Gambar 4. Profesionalitas guru dalam riset
Sedangkan  pada  gambar  4  terlihat  bahwa  sebesar  54,8  %  partisipan  yang  menjawab  profesionalitas diperlukan dalam pembelajaran riset, artinya hanya guru yang profesional yang mampu menjadi pembelajar riset, sesuai  dengan  pendapat Syahputra  (2018 )  bahwa  guru  pada  era  sekarang  seyogyanya  kreatif,  inovatif  dan mampu membuat karya tulis ilmiah.
3. Apakah keseriusan dan kemampuan peserta didik juga berpengaruh dalam pengembangan riset?

## Gambar 5. Semangat peserta didik dalam riset
Gambar 5 diatas, memperlihatkan bahwa sebesar 93,5 % menjawab bahwa dalam riset, dibutuhkan peserta didik yang mempunyai “curious” dan keseriusan yang tinggi agar hasil riset maksimal dan sesuai harapan.
4. Menurut saudara, apakah pembelajaran riset ini dapat membantu mengembangkan kreatifitas dan inovasi peserta didik sesuai pembelajaran abad 21?
Gambar 6. Riset versus pembelajaran abad 21
Berdasarkan Gambarambar 6 diatas, bahwa sebesar 83,3 % partisipan menjawab bahwa riset sesuai dengan pembelajaran  abad  21.  Karena  pembelajaran  abad  21  mencirikan  4  C  ( critic,  creative,  colaborative  dan communicative) yang hal ini diterapkan melalui tahapan riset atau langkah-langkah metode penelitian.
5. Apakah menurut saudara, pembelajaran riset dapat mendukung kurikulum merdeka?
Gambar 7. Riset versus kurikulum merdeka
Gambar ambar 5 7 memperlihatkan bahwa partisipan menjawab bahwa riset mendukung kurikulum merdeka sebesar 61,3 %. Hal ini dikarenakan bahwa pada kegiatan riset mencerminkan karakter profil pelajar pancasila. 6. Sebagai Madrasah riset, siapa yang seharusnya melakukan riset?

## Gambar 8. Pelaku riset
Pertanyaan selanjutnya adalah untuk siapa yang seharusnya menjadi pelaku riset, maka partisipan menjawab bahwa semua civitas akademika yang meliputi peserta didik, guru, dan tenaga kependidikan dengan total 96,8 %  seharusnya  menjadi  pelaku  riset.  Hal  ini  dikarenakan  sebutan  “Madrasah  riset”  berarti  seluruh  civitas akademika, bukan “Siswa Madrasah Riset”.
7. Agar pembelajaran riset menghasilkan hasil riset yang berkualitas, bagaimana proses pembimbingan yang mendukung hal itu?

## Gambar 9. Pembimbingan riset kepada peserta didik
Pada Gambarambar 9, terlihat bahwa pembimbingan yang terjadwal dan kontinue yang dapat menghasilkan “hasil riset” yang maksimal, karena dengan pembimbingan yang terus menerus maka akan ada perbaikan demi perbaikan agar hasil akhir baik proposal maupun hasil penelitian menjadi sempurna.
8. Menurut saudara, alasan diterapkan pembelajaran riset sejak dini adalah

## Gambar 10. Alasan penerapan riset
Gambar  10  memperlihatkan  bahwa  menurut  partisipan  alasan  diterapkannya  riset  sejak  dini  adalah  agar siswa  atau  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif  sebesar  93,5  %.  Hal  ini  sesuai  kriteria pembelajaran abad 21 yang menyarankan bahwa pembelajaran sebaiknya tidak monoton seperti pembelajaran pada  jaman  dahulu  yang  bersifat” teacher  centered ”  tetapi  pembelajaran  sekarang  seharusnya  pembelajaran “student centered”.

## 9. Alasan saudara bergabung di riset club
Gambar 11. Alasan peserta didik ikut ekstra riset club

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Pada Gambar ambar 11, partisipan ditanya alasan mengikuti riset club. Meraka menjawab  beberapa alasan antara lain ada yang menjawab karena menyukai tantangan dan keingintahuan yang tinggi sebesar  54,8 %, 16,1 % karena menyukai riset, sedangkan sebesar 25,8 % menjawab karena tugas dari bapak dan ibu guru pembelajar riset.

## 10. Apa harapan saudara setelah tergabung dalam riset club
Gambar 12. Harapan peserta didik ikut riset club
Sedangkan Jawaban pertanyaan tentang harapan setelah bergabung dalam riset club, didapatkan sebesar 38,7% menjawab ingin menghasilkan sebuah karya, dan 35,5 % memjawab ingin mengasah kemampuan riset, serta hanya 9,7 % yang menjawab ingin membantu program Madrasah, hal ini terlihat bahwa antusiasme yang besar dari partisipan tentang pengembangan riset.
Keberhasilan dalam pembelajaran riset dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain; a. Kemampuan dasar riset yang dimiliki oleh pelaku riset  yaitu guru dan   siswa, dan Kemampuan memahami teori dan metodologi riset dimana kemampuan itu didapatkan dari proses belajar. Menurut Sudarmanto, dkk (2021) bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman dan lingkungan  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.      b.  Kemampuan  kritis  dan  kreatif,  c. Kemampuan komunikasi  dan kerjasama. Kemampuan kritis, kreatif,  serta  mampu  melakukan komunikasi   dari guru  maupun  siswa  dan  kerjasama  dengan  pihak  luar  yang  terkait  merupakan  ciri  pembelajaran  abad  21 ( Syahputra, 2018 ).

## Kesimpulan
Penelitian  tentang  penerapan  riset    di  MTsN  3  Banyuwangi  diawali  dengan  adanya  permasalahan  pada periode pembelajaran tertentu, sehingga makin hari MTsN 3 Banyuwangi terus berbenah dalam rangka penerapan riset.  Proses  pembenahan  tersebut    antara  lain;  1.  Melakukan  perubahan  formasi  riset  dengan  membuat  tim pembimbing  riset  yang  kompeten.  2.  Menyusun  kurikulum  riset  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  merdeka.  3. Membuat  program  kegiatan  selama  1  tahun.  4.  Menerapkan  program  tahunan  riset  sambil  melakukan  perbaikan- perbaikan.
Penerapan  riset  pada  MTsN  3  Banyuwangi  merupakan  kegiatan  yang  mendukung  adanya  penerapan pembelajaran  abad 21  karena  pada  riset  dilakukan  langkah-langkah  antara  lain merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis (jika ada), merancang eksperimen, melakukan eksperimen, menyimpulkan dan melaporkan hasil penelitian. Membuat masalah untuk diteliti merupakan langkah awal yang dilakukan dalam riset, dan mencari “sesuatu” yang akan dan harus dipecahkan, merupakan ciri kritis dan kreatif dari pembelajaran abad 21. Sedangkan ciri kolaboratif dan komunikatif  tercermin  dari  mulai  awal  yaitu  merumuskan  masalah  sampai  dengan  pelaporan  hasil  penelitian,  baik melalui  perpustakaan,  lomba  riset,  maupun  artikel.  Sedangkan  bagi  guru  yang  mampu  dan  mempunyai  kemauan menulis yang tinggi, telah membuat beberapa buku ber ISBN dan menulis jurnal untuk diterbitkan baik pada jurnal

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
nasional maupun internasional kedepannya, dan bagi semua guru dituntut untuk menghasilkan artikel dan nantinya akan dikumpulkan menjadi sebuah buku.

## REFERENSI
Abdillah, L.A, Arbaul, F, dedi, S.N, Hari, S, Fitriyanti, Bayu, P.S, Aulia, N.K, Nia, A.N, Tarjo, Suwarno, Dina, C, Valendra,
G.S.P, Ibnu, S, dan Mia, N. 2021. Penerapan Tindakan Kelas: Teori dan Penerapannya. Indramayu. Adab. Andrian, Y dan Rusman.2019. Implementasi Pembelajaran Abad 21 dalam Kurikulum 2013. Bandung. UPI. Burns, Robert B. 2000. Introduction to Research Methods. London.Sage Publications.
Djumhana ,N. 2021. Modul Pendidikan Profesi Guru. Jakarta. Direktorat GTK pendidikan Dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Drastisianti, A dan Dante, A. 2021. Pembelajaran Berbasis Riset untuk Meningkatkan Kemampuan Multipel Representasi Mahasiswa dalam Memahami Soal HOTS. Jurnal Komunikasi Pendidikan, Volume 5, issue 2: 152-163.
Hadisaputro, P. 2021. Penelitian Kualitatif. University of Malaya.
Hartato, K dan Abduramansyah. 2009. Metodologi Pembelajaran Berbasis Active Learning. Palembang: Grafika Telindo. Hayat. 2022. Metode Penelitian Kualitatif. Malang. Unisma Press.
Leedy, Paul.D., Jeanne.E. Ormrod. 2005. Practical Research: Planning and Design a Research. Ohio : Pearson Merrill Prentice Hall.
Manurung, T.P.R.I dan Dorlan, N. 2023. Menggali Alternatif pemikiran Guru PAK dalam Pendidikan Modern. Jurnal Ilmiah Research student, Vol 1, issue 2: 450-455.
Mardliyah, R.H, Sekar, N.F.A, Febyana, C, dan Muhamad, R.Z. dkk,. 2021. Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan, Vol 12, Issue 1. 1 Miles, M. B., & Huberman, A. M, Saldana J .2014. Qualitative data analysis: A Methode sourcebook (3nd ed.).: USA. Sage Publications.
Millenia, S.H dan Titin, S. 2022. Analisis Riset Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Literasi Sains dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmu Pendidikan . Vol  4, Issue 1: 1051 – 1064.
Rahmawati, L  dan Agustina, T.A.H. 2022. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Berbasis Daring Terhadap Hasil Belajar dan  Keterampilan  Berargumen  pada  Muatan  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu.  Vol  4,  issue 4:1035-1043.
Ramli,  I,  Khaerati  dan  Nurasia.  2022. Implementasi  Bentuk  Kegiatan  Pembelajaran  Riset.  Jurnal  Studi  Guru  dan Pembelajaran, Vol 5, Issue 3..
Sirait,  M.  2017. Model  Pembelajaran  Berbasis  Discovery-Inquiry  dan  Kontribusinya  Terhadap  Penguatan  Kualitas Pembelajaran di Sekolah Dasar. Ar Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 1, Issue 2.
Syahputra,  E.  2018. Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di  Indonesia.  Prosiding  Seminar  Nasional SINASTEKMAPAN (E-Journal). Vol 1.
Slameto.  2015. Pembelajaran  Berbasis  Riset  Mewujudkan  Pembelajaran  yang    Inspiratif.  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Sudarmanto, E, Siska, M, Andri, K, Leon, A.A.M, Tiurlina, S, Rachmawaty, M.N, Ahmad, K, Indra, N, Arif, G.N, Mar’atus,
S, Muhammad, R, Nunik, Y dan Hamdan, F. 2021. Model Pembelajaran Era Society 5.0. Cirebon. Insania.
Taherdoost . H. 2016. Sampling Methods in Research Methodology; How to Choose a Sampling Technique for Research.
International Journal of Academic Research in Management (IJARM). Vol 5, Issue  2: 18-27.
Usmeldi..2016.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Riset  dengan  Pendekatan  Scientific  untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. JPPPF - Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika. Vol 2, Issue 1:1-8.
Wardoyo, S.M. 2013. Pembelajaran berbasis riset, Jakarta: Akademia.
Wibowo, W.A. 2020. Pelatihan Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Riset di SMAN 1 Yogyakarta. Jurnal Pengabdian. Vol 4, No 2:182-189.
Yahya, I. 2010, ‘ Manajemen empat langkah dalam pengembangan bahan ajar berbasis riset: sebuah pengalaman dari perkuliahan Akustik jurusan FMIPA ’ . LPPM UNS. Zahrawati, F dan Andi, A. 2020. Pembelajaran Berbasis Riset dengan Memanfaatkan Google Class Room pada Mahasiswa Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial . Jurnal ilmiah Iqra’. Vol 14, Issue 2:143 -154.