JBE 5 (2) (2020) 62-73

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungannya Untuk Menanamkan Jiwa Konservasi Siswa Kelas VII SMP
Niken Purnama Sari 1 , Suhirman 2 , Ahmad Walid 3
Program Studi Ilmu Pengetahuan Alam, Jurusan Sains dan Sosial, Fakultas Tarbiyah dan Tadris, Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, Indonesia
E-mail: nikenpurnama.sari96@.gmail.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v5i2.554

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains  yang memiliki  kelayakan  untuk  dipakai  setelah  divalidasi.  Metode  penelitian  menggunakan  model pengembangan  Borg & Gall yang terdiri dari 6 tahap yaitu tahap studi pendahuluan, tahap merencanakan penelitian, tahap pengembangan desain, tahap uji lapangan terbatas, tahap revisi hasil uji tahap lapangan terbatas,  dan  tahap  produk  akhir.  penelitian  ini  dibatasi  pada  tahap  develop  yaitu  kelayakan  modul. Instrument yang digunakan adalah angket untuk kelayakan modul. Subjek penelitian adalah 3 dosen Institut Agama Islam Negeri Bengkulu yang terdiri atas 1 dosen ahli bahasa, 1 dosen ahli materi, dan 1 dosen ahli media.  Data  hasil  analisis  angket  dengan  menghitung  persentase  pencapaian  pada  setiap  komponen persentase pencapaian kriteria kelayakan modul pembelajaran IPA berbasis etnosains yang dikembangkan layak  untuk  digunakan  dengan  persentase  92,00%,  76,25%,  86,25%  (kategori  sangat  layak,  layak,  dan sangat layak). Dari hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa modul telah layak digunakan sebagai bahan ajar dalam menunjang proses belajar mengajar pada materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya di smp untuk kelas VII.
Kata Kunci : “interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya; etnosains; modul;  kelayakan”.

## Abstract
The purpose of this study is to develop ethnics-based science learning modules that have the feasibility to be used after validation. The research method uses the Borg & Gall development model which consists of 6  stages,  namely  a  preliminary  study  stage,  a  research  planning  stage,  a  design  development  stage,  a limited field test stage, a revised stage of the results of a limited field test stage, and a final product stage. This research is limited to the develop stage, namely the feasibility of the module. The instrument used was a questionnaire for module eligibility. The research subjects were 3 lecturers from Bengkulu State Islamic Institute  which  consisted  of  1  language  expert  lecturer,  1  material  expert  lecturer,  and  1  media  expert lecturer. The results of the questionnaire analysis data by calculating the percentage of achievement in each component of the percentage of achievement of the eligibility criteria of the science learning module based on ethnoscience that was developed is suitable for use with a percentage of 92.00%, 76.25%, 86.25% (the category is very feasible, feasible, and very worthy). From the results of these data it can be concluded that the module is feasible to be used as teaching material in supporting the teaching and learning process on the material interaction of living things with their environment in junior high school for class VII.
Keywords:” interaction of living things with their environment; ethnics; modules; feasibility”.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara. Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan (Dirjen 2006).
Keberhasilan pendidikan berdasarkan kurikulum yang ada disekolah, kurikulum ialah  sejumlah  mata  ajaran  yang  harus  ditempuh  dan  dipelajari  oleh  siswa  untuk memperoleh  sejumlah  pengetahuan.  Kurikulum  disusun  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  dengan  memperhatikan  tahap  perkembangan  peserta  didik  dan kesesuaiannya  dengan  lingkungan,  kebutuhan  pembangunan  nasional,  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian, sesuai dengan jenis dan jenjang masing- masing satuan pendidikan (Oemar 2011).
Guru  merupakan  komponen  penting  dalam  pendidikan,  karena  guru  adalah suritauladan  bagi  siswa,  segala  bentuk  tingkah  lakunya  akan  diperhatikan  oleh  siswa. Bukan hanya pandai menyampaikan materi pembelajaran tetapi guru juga dituntut untuk menanamkan nilai-nilai  karekter terhadap peserta didik, agar peserta didik mempunyai jiwa konservasi yang tinggi. Sebagaimana firman Allah SWT dalam Q.S. Al-Mujadalah: 11:
او ُزُشْنا ليِق ا ذِإ  و ۖ ْمُك ل َُاللّ ِح سْف ي اوُح سْفا ف ِسِلا ج مْلا يِف اوُحَس ف ت ْمُك ل ليِق ا ذِإ اوُن مآ نيِذَلا ا هُّي أ ا ي
} 11 { ريِب خ نوُل مْع ت ا مِب َُاللّ  و ۖ تا ج  ر د مْلِعْلا اوُتوُأ نيِذَلا  و ْمُكْنِم اوُن مآ نيِذَلا َُاللّ ِع ف ْر ي او ُزُشْنا ف Artinya: Hai  orang-orang  beriman  apabila  kamu  dikatakan  kepadamu:  "Berlapang- lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.  dan  apabila  dikatakan:  "Berdirilah  kamu",  Maka  berdirilah,  niscaya  Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  dan  Allah  Maha  mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan. (Q.S. Al-Mujadalah,58:11) (Abuddin 2014).
Dalam proses belajar mengajar guru sangat diperlukan untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik. Namun  guru tidak dapat  mengambil  keputusan dalam  membantu peserta  didiknya  yang  mengalami  kesulitan  belajar  jika  guru  tidak  tahu  di  mana  letak kesulitannya.    Oleh  karena  itu  seorang  guru  perlu  mengetahui  kesulitan  peserta  didik dalam belajar dan juga mengetahui penyebabnya. Landasan Qur’ani yang penulis pakai, sebagaimana firman Allah SWT dalam Q.S. Al-Insyiroh: 6:
} 6 { ا ًرْسُي ِرْسُعْلا ع م َنِإ
Artinya: Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. (Q.S. Al-Insyiroh, 94: 6) (Departemen Agama RI 2015).
Ayat  di  atas  menerangkan  bahwa  manusia  dapat  memanfa’atkan  potensi-potensi  yang diberikan Allah kepada mereka untuk mengatasi berbagai kesulitan, sesungguhnya dalam kesulitan selalu disertai kemudahan tentunya dengan menggunakan akal serta usaha yang keras untuk mengatasi kesulitan tersebut.
Pada  kurikulum  2013,  KD  mata  pelajaran  IPA  sudah  memadukan  konsep  dari aspek fisika, biologi, kimia serta bumi dan antariksa, tetapi tidak semua aspek tersebut
dapat dipadukan karena pada suatu topik IPA tidak semua aspek dapat dipadukan satu sama lain. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Dan siswa dituntut untuk bisa belajar mandiri. Belajar mandiri adalah cara belajar aktif  dan  partisipatif  untuk  mengembangkan  diri  masing-masing  individu  yang  tidak terikat  dengan  kahadiran  guru,  dosen,  pertemuan  tatap  muka  di  kelas,  dan  kehadiran teman sekolah (Martinis 2007).
Pendidikan  lebih  menitikberatkan  pada  pembentukan  dan  pengembangan kepribadian,  jadi  mengandung  pengertian  yang  lebih  luas  sedangkan  latihan  (training) lebih menekankan pembentukan keterampilan (skill) (Oemar 2011). Hal ini sesuai dengan pendidikan abad ke-21 yang mana menekankan siswa untuk memiliki skill. Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.
Pada era transformasi pendidikan abad ke-21 merupakan arus perubahan dimana guru  dan  siswa  akan  sama-sama  memainkan  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran.  Peranan  guru  bukan  hanya  sebagai transfer  of  knowledge atau  guru merupakan satu-satunya sumber belajar yang bisa melakukan apa saja (teacher center), melainkan guru sebagai mediator dan fasilitator aktif untuk mengembangkan potensi aktif siswa yang ada pada dirinya (Rusman 2017).
Tujuan pembelajaran akan tercapai apabila ditunjang dengan adanya komponen- komponen  dalam  proses  tersebut.  Salah  satunya  dengan  adanya  bahan  ajar,  misalnya modul. Modul merupakan sebuah bahan ajar cetak yang digunakan siswa untuk sumber belajar.  Modul  juga  bertujuan  untuk  membuat  siswa  dapat  belajar  mandiri,  dapat dipelajari  kapan  saja  dan  dimana  saja  tanpa  harus  ada  alat  pendukung.  Modul  juga berperan dalam melatih siswa untuk belajar aktif serta dapat pula menunjang keefektifan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Modul  yang  akan  dikembangkan  juga  dilengkapi dengan  gambar-gambar  yang  menunjang  untuk  penanaman  karakter  konservasi  bagi siswa (Sudarmin 2015).
Pendidikan  yang  relevan  dengan  upaya  menghadapi  tantangan  zaman  yaitu pendidikan yang mampu mengembangkan kompetisi dan membentuk watak yang relevan dengan  upaya  menghadapi  tantangan  zaman.  Pendidikan  dan  pembelajaran  harus bermakna sebagai proses pemberdayaan kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif, kemampuan menyelesaikan masalah, kemampuan bekerja dengan etos kerja yang baik, kemampuan meneliti dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), dan membudayakan sikap mandiri, bertanggungjawab, demokratis, jujur, dan bermoral (Jufri 2017).
Mengingat  tantangan  pembelajaran  di  abad  ke-21  maka  penggunaan  Modul sangat cocok jika digunakan dalam pembelajaran di SMP, karakteristik Modul bersifat sistematis, runut dan mampu menjadikan materi biologi yang rumit menjadi sederhana. Modul  berbasis  etnosains  sangat  cocok  digunakan  di  SMP  yang  mana  kegiatan pembelajarannya dengan pengenalan tentang sains asli dan sains ilmiah (Sudarmin 2015). Ketersediaan  Modul  yang  didesain  berdasarkan  kebutuhan  siswa  diharapkan  mampu menunjang aktivitas belajar siswa menjadi lebih baik, khususnya dalam mengembangkan ranah keterampilan proses.

## Kajian penelitian terdahulu
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:
1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Massita  Rhoida  Nailiyah  pada  tahun  2016  yang berjudul Pengembangan Modul IPA Tematik Berbasis Etnosains Kabupaten Jember Pada Tema Budidaya Tanaman Tembakau di SMP. Perbedaan penelitian ini dengan yang  diteliti  oleh  peneliti  terletak  pada  pendekatan  etnosains  yang  digunakan, penelitian ini menggunakan pendekatan etnosains yaitu budidaya tanaman tembakau. Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  pendekatan  etnosains berdasarkan budaya adat yang dipercayai masyarakat.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Wiwin Eka Rahayu pada tahun 2015 yang berjudul Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Etnosains  Tema  Energi  Dalam Kehidupan  Untuk  Menanamkan  Jiwa  Konservasi  Siswa.  Perbedaan  penelitian  ini dengan yang diteliti oleh peneliti terletak pada tema yang digunakan.
3. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Intan  Fitriani  pada  tahun  2017  yang  berjudul Efektivitas  Modul  IPA  Berbasis  Etnosains  Terhadap  Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  yang  diteliti  oleh  peneliti terletak  pada  tujuan  pembuatan  modul,  yakni  modul  yang  dibuat  oleh  Nur  Intan Fitriani  hanya  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  modul  ipa  berbasis etnosains terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  guru  Biologi  di  SMP, terdapat  berbagai  kendala  yang  dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran,  diantaranya penggunaan buku yang masih terpaku pada buku paket yang tebal yang disediakan oleh pihak sekolah, buku paket yang digunakan guru dalam pembelajaran adalah buku paket yang  disediakan  yang  dibeli  dari  penerbit  bukan  hasil  inovasi  dari  guru  itu  sendiri. Keadaan ini membuat  proses  pembelajaran menjadi tidak seimbang, karena cenderung mengabaikan ranah keterampilan dan afektif. Dengan adanya penelitian ini diharapkan agar siswa bisa memahami pembelajaran interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya dengan mudah. Pendekatan etnosains yang digunakan bisa membuat siswa mengetahui adat/kebiasaan masyarakat setempat yang selama ini dipercayai, dan dengan siswa bisa memahami  diharapkan  budaya  tersebut  tidak  akan  hilang,  dan  akan  terus  menerus dilakukan.
Di berbagai SMP di Bengkulu masih  belum ada bahan ajar berupa modul yang menarik dan berkarekter. Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA juga mengatakan bahwa disekolah belum menggunakan modul yang dikembangkan oleh guru sendiri seperti modul IPA berbasis etnosains yang mana kegiatan pembelajarannya dengan pengenalan tentang sains asli dan sains ilmiah.
Oleh  sebab  itu  peneliti  ingin  mengembangkan  suatu  bahan  ajar  Modul  yang berdasarkan  pada  kebutuhan  peserta  didik.  Modul  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran adalah Modul yang sesuai dengan tujuan pencapaian pada suatu kompetensi dasar,  serta  dapat  mencerminkan  keterampilan  proses  sains  siswa  sesuai  dengan pendekatan sainstifik, sehingga dalam pengembangannya Modul tersebut perlu disusun dengan  mempertimbangkan  penggunaan  sumber  belajar  yang  relevan.  Maka  dari  itu peneliti  tertarik  untuk  Mengembangkan  Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Etnosains materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya  untuk  menanamkan  jiwa konservasi siswa kelas VII SMP.

## METODE

## Jenis dan Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( research  and development ).  Model  pengembangan  yang  digunakan  mengacu  pada  model pengembangan Borg & Gall yang terdiri dari 6 tahap yaitu tahap studi pendahuluan, tahap merencanakan penelitian, tahap pengembangan desain, tahap uji lapangan terbatas, tahap revisi hasil uji tahap lapangan terbatas, dan tahap produk akhir.

## 1. Studi Pendahuluan (Research and Information Collecting)
Langkah  studi  pendahuluan(research  and  information  collecting)  ini  meliputi analisis  kebutuhan,  studi  pustaka,  studi  literatur,  dan  penelitian  skala  kecil  yang  di lakukan.

## 2. Merencanakan Penelitian
Setelah  melakukan  studi  pendahuluan,  langkah  kedua  yaitu  merencanakan penelitian. Perencanaan penelitian R & D meliputi : 1) merumuskan tujuan penelitian, 2) memperkirakan tenaga, dana, dan waktu, 3) merumuskan kualifikasi peneliti dan bentuk- bentuk dalam penelitian.

## 3. Pengembangan Desain (Develop Preliminary Of Product)
Yaitu  mengembangkan  untuk  permulaan  dari  produk  yang  akan  di  hasilkan. Termasuk dalam langkah ini adalah persiapan komponen pendukung, mentiapkan buku pedoman  dan  petunjuk,  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  kelayakan  produk.  Langkah pengembangan  desain  ini  meliputi  :  1)  menentukan  desain  produk  yang  akan dikembangkan, 2) menentukan sarana dan prasarana penelitian yang dibutuhkan selama proses penelitian dan pengembangan, 3) menentukan tahap- tahap pelaksanaan uji desain di lapangan. 4) menentukan pihak yang terlibat dalam penelitian.

## 4. Uji lapangan terbatas (Preliminary Field Testing)
Langkah  ini  merupakan  model  atau  desain  berdasarkan  uji  lapangan  terbatas. penyempurnaan  produk  awal  akan  dilakukan  setelah  dilakukan  uji    coba  lapangan terbatas.

## 5. Revisi Hasil Uji lapangan terbatas (Main Product Revision)
Yaitu  melakukan  perbaikan  terhadap  produk  awal  yang  dihasilkan  berdasarkan hasil  uji  coba  awal.  Perbaikan  ini  sangat  mugkin dilakukan  lebih  dari  satu  kali,  sesuai dengan hasil yang ditunjukkan dalam uji coba terbatas, sehingga di peroleh draf produk utama yang siap diuji coba lebih luas.

## 6. Produk akhir
Setelah  dilakukan  uji  coba  produk  secara  luas  maka  tahap  akhir  dari  pembuatan modul ini yaitu produk akhir dan modul bisa digunakan untuk proses belajar siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  kelayakan  modul untuk mendapatkan data hasil validasi dari 3 validator. Angket validasi bahasa terdiri dari 15  komponen  pernyataan  dengan  skor  1-5.  Angket  validasi  materi  terdiri  dari  16
komponen pernyataan dengan skor 1-5. Sedangkan Angket validasi media terdiri atas 16 komponen pernyataan dengan skor 1-5.

## Teknik Analisis Data
Peneliti membuat lembar validasi yang berisikan pernyataan. Kemudian  validator mengisi angket dengan memberikan tanda centang pada kategori yang  telah disediakan oleh peneliti berdasarkan skala likert yang terdiri dari 5 skor penilaian sebagai berikut:
Table 1. Skor Penilaian Validasi Ahli Keterangan Skor Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1
(Sumber: Qoriah, 2017)
Hasil  validasi  yang  sudah  tertera  dalam  lembar  validasi  modul  akan    dianalisis menggunkan rumus sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑁 X 100%
Keterangan:
P = angka persentase data angket f = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum
Selanjutnya  persentase  kelayakan  yang  didapatkan  kemudian  di  interpretasikan ke dalam kategoti berdasarkan Tabel berikut:
Tabel 2. Kreteria Kelayakan Penilaian Kreteria Interpretasi 81≤  P ≤100% Sangat Layak 61≤  P < 81% Layak 41≤  P < 61% Cukup 21≤  P < 41% Tidak Layak 0 ≤  P < 21% Sangat Tidak Layak
Bahan ajar berbentuk modul dinyatakan layak secara teoritis apabila persentase kelayakan adalah  ≥ 51 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  melihat  kelayakan  modul,  telah  dilakukan  validasi  modul  pada  3  dosen Institut Agama Islam Negeri Bengkulu. 1 dosen validasi bahasa, 1 dosen validasi materi, dan 1 dosen validasi media.
Sebelum  menghitung  persentase  skor  penilaian  validasi  ahli,  akan  dihitung terlebih dahulu kelayakan sesuai dengan rumus tabel 1.
Tabel 3. Data Hasil Validasi Ahli Bahasa No Komponen Skor Kriteria 1 Sesuai dengan perkembangan siswa 9 Sangat layak 2 Komunikatif 8 Sangat layak 3 Dialogis dan interaktif 10 Sangat layak 4 Lugas 8 Sangat layak 5 Koherensi dan keruntutan alur pikir 10 Sangat layak 6 Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar 10 Sangat layak 7 Penggunaan istilah dan simbol/lambang 14 Sangat layak Jumlah total 69 Skor maksimal 75 Persentase 92% Kriteria Sangat layak Keterangan: Validator ahli bahasa: Vebbi Andra, M.Pd
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  diketahui  hasil  dari validator terhadap Modul pembelajaran IPA berbasis Etnosains  diperoleh  hasil 92,00 %. Sehingga dari hasil validator tersebut mengacu pada tabel konversi, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  Modul  pembelajaran  IPA  berbasis  Etnosains  yang  dikembangkan sudah  layak  digunakan  atau  sudah  dapat  diuji  cobakan  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  tidak  perlu  lagi  direvisi  oleh  peneliti.  Adapun  saran  dan  komentar validator terhadap pengembangan Modul pembelajaran IPA berbasis Etnosains sebagai berikut:
Tabel 4. Saran dan Masukan Ahli Bahasa Sebelum dan Setelah Direvisi Validator Saran dan Komentar Keterangan Ahli Bahasa 1. Setiap  gambar  sebaiknya cantumkan sumber 2. Tanda titik sesudah kalimat harus konsisten 3. Nama tempat/daerah diawali dengan huruf kafital Produk siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran
Tabel 5. Data Hasil Validasi Ahli Materi
No Komponen Skor Kriteria 1 Materi 14 Sangat layak 2 Kemutakhiran 12 Sangat layak 3 Merangsang keingintahuan melalui pendekatan Etnosains 12 Sangat layak
4 Mengembangkan kecakapan hidup 12 Sangat layak 5 Mengembangkan wawasan kebhinekaan 7 Layak 6 Mengandung wawasan kontekstual 4 Sangat layak Jumlah total 61 Skor maksimal 80 Persentase 76,25% Kriteria Layak
Keterangan :
Validator ahli materi : Naintyn Novitasari, M.Pd
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  diketahui  hasil  dari validator terhadap modul pembelajaran IPA berbasis Etnosains diperoleh hasil  76,25%. Sehingga dari hasil validator tersebut mengacu pada tabel konversi, maka  dapat ditarik kesimpulan  bahwa  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  Etnosains  yang  dikembangkan sudah  layak  digunakan  atau  sudah  dapat  diuji  cobakan  kepada    siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  tidak  perlu  lagi  direvisi  oleh  peneliti.  Adapun  saran  dan  komentar validator terhadap pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis Etnosains sebagai berikut:

## Tabel 6. Saran dan Masukan Ahli Materi Sebelum dan Setelah Direvisi
Validator Saran dan Komentar Keterangan Ahli Materi 1. Tambahkan  referensi  untuk memperbanyak isi pada materi yang diangkat. 2. Perhatikan  huruf  kapital, miring, spasi, dll Produk siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran Tabel 7. Data Hasil Validasi Ahli Media No Komponen Skor Kriteria 1 Tampilan tulisan 20 Sangat layak 2 Tampilan gambar 16 Sangat layak 3 Fungsi modul 16 Sangat layak 4 Manfaat modul 17 Sangat layak Jumlah total 69 Skor maksimal 80 Persentase 86,25% Kriteria Sangat  Layak Keterangan :
Validator ahli desain : Raden Gamal Tamrin Kusumah, M.Pd Jumlah  persentase  hasil  validasi  yang  dilakukan  validator  ahli  media  terhadap pengembangan modul pembelajaran pembelajaran IPA berbasis Etnosains adalah  86,25 %  yang  terdiri  atas  16    indikator.  Sehingga  dari  hasil  validasi  tersebut   mengacu  pada tabel konversi, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa modul pembelajaran IPA berbasis Etnosains  yang  dikembangkan  sudah  layak  digunakan  atau  sudah  dapat  diuji  cobakan kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak  perlu  lagi  direvisi  oleh  peneliti.
Adapun saran dan komentar validator terhadap pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis Etnosains sebagai berikut:

## Tabel 8. Saran dan Masukan Ahli Media Sebelum dan Setelah Direvisi
Validator Saran dan Komentar Keterangan Ahli Media Sediakan  lembar  isian untuk siswa Produk siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran
Tabel 9. Hasil Scan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains
Bagian yang di revisi Setelah direvisi Halaman Cover KI, KD dan tujuan pembelajaran Nilai-nilai etnosains
Berdasarkan  hasil  data  table  3,  5,  dan  7  terlihat  bahwa  persentase  pencapaian kriteria kelayakan untuk setiap komponen sudah berada pada kriteria sangat layak. Dari hasil  validasi  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  telah  praktis  untuk digunakan sebagai bahan ajar.
Tiga  dosen  validator  memberikan  komentar  positif  yaitu  modul  sangat  bagus untuk digunakan sebagai bahan ajar. Sementara itu berdasarkan saran yang diperoleh dari validator,  ada  beberapa  revisi  yang  dilakukan  yaitu  memperbaiki  tanda  baca, menambahkan  halaman  francis,  menambahkan  sumber  gambar  pada  modul,  dan menambahkan isian siswa/peserta didik pada modul.
Setelah  direvisi  oleh  peneliti  maka  hasil  yang  didapatakan  adalah  Modul Pembelajaran  IPA  Berbasis  Etnosains  Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan Lingkungannya Untuk Menanamkan Jiwa Konservasi Siswa Kelas VII SMP dinyatakan sangat  layak  digunakan  dengan  persentase  92,00%  (bahasa),  76,25%  (materi),  dan 86,25% (media).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpualan
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  3  dosen  Institut  Agama  Islam  Negeri  Bengkulu yaitu ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media maka  Modul Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungannya Untuk Menanamkan Jiwa  Konservasi  Siswa  Kelas  VII  SMP  yang  dikembangkan  setelah  melakukan  revisi dinyatakan sangat layak  untuk digunakan dengan persentase  92,00%, 76,25%, 86,25% (kategori sangat layak, layak, dan sangat layak ).

## Saran
Berdasarkan  hasil  perolehan  penelitian,  maka  penelitian  dapat  menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa penelitian ini di harapkan sebagai salah satu sumber belajar berupa modul yang menggunakan pendekatan etnosains .
2. Bagi guru penelitian ini di harapkan dapat di jadikan acuan selanjutnya untuk lebih menekan pada pembelajaran berbasis etnosains.
3. Bagi  peneliti  lain  dapat  mencoba  mengembangkan  bahan  ajar  serupa  pada  materi yang berbeda sesuai kebutuhan.
4. Bagi peneliti agar membuat modul lanjutan untuk seluruh materi yang ada dikelas VII untuk SMP yang belum ada tercakup dalam modul.

## DAFTAR PUSTAKA
Arlitasari,  Oni, & Pujayanto, Rini Budiharti,.  (2013). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu  Berbasis  Salingtemas  dengan  tema  Biomassa  Sumber  Energi  Alternatif Terbarukan. Jurnal Pendidikan Fisika, 1 (1): 81-89
Arum,  Tia  Sekar  dan  Wahyudi.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik Integratif  Subtema  Hubungan  Makhluk  Hidup  Dalam  Ekosistem  Pendekatan Saintifik untuk Kelas 5 SD. Scholaria , 6 (3),) hal. 240
Battiste,  M.  (2005). Indegenous  Knowledge:  Foundation  For  First  Nations .  Canada:
University Of Saskatchewan.
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departement Agama RI,  (2006). Undang-undang dan Peraturan Pemerintah RI.
Departemen Agama RI. (2009). Al-Qur’an dan Terjemahannya .
Fatikhah,  Ismu.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Bermuatan Emotion  Quotient  pada  Pokok  Bahasan  Himpunan. Jurnal  Tadris  Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 4 (4): 207-219
Hamalik, Oemar.  (2011) .  Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Jufri, Wahab.A,. (2017). Belajar dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta Kusumah R. G. T.,Walid, A., Pitaloka, S., Dewi, P.S., &Agustriana, N. (2020). Penerapan Model Inquiry Sebagai Usaha Untuk Meningkatkan Hasil Belajaripa Pada Materi Penggolongan Hewan di Kelas IV Sd Seluma. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 11 (1). 142-153
MA,  Abuddin  Nata.  (2014). Tafsir  Ayat-Ayat  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Massita,  et  al.,  (2016).  Pengembangan  Modul  IPA    Tematik  Berbasis  Etnosains Kabupaten  Jember  Pada  Tema  Budidaya  Tanaman  Tembakau  di  SMP, Jurnal pembelajaran fisika, 5 (3): 261-269
Purwanto,  Budi.  (2017). Ilmu  Alam  untuk  kelas  VII  SMP  dan  MTs. Solo:  PT  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
Qoriah, Y., Sumarno dan Umamah, N.,( 2017). The Development Prehistoric Of jember Tourism Module Using Dick and Carey Model, Jurnal Historica , Vol. I, , Issue. 1 Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana
Setyosari,  Punaji.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana
Sudarmin. (2015). Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Etnosains Tema Energi Dalam  Kehidupan  Untuk  Menanamkan  Jiwa  Konservasi  Siswa”. Unnes  science education journal, 4 (2): 919-926
Sugiyono.  (2017). Metode Penelitian dan Pengembangan Research And  Development . Bandung: Alfabeta
Walid,  A.,  Sajidan.,  &  Ramli,  m  Constructing  A  Test  For  Assesing  Higher  Order Thinking Skills Of Hight School Student On Reprocdoctive System. In Proceeding Biology  Education  Conference: Biology  ,  Science,  Environment,  And  Learning, (Vol. 12, No 1, pp. 371-377)
Widodo, Wahono, Fida Rachmadiarti, dan Siti Nurul Hidayah. (2017). Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyawati.  (2014). Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta: Bumi Aksara
Yamin,  Martinis.  (2007). Desains  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Putra Grafika
Yukaliana, et, al,.(2017). IPA Biologi. Jakarta: Erlangga
Yuliana, Ivo. (2017). Pembelajaran Berbasis Etnosains Dalam Mewujudkan Pendidikan Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar, 1 (2): 98-106
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana