## MEDIA CELEMEK AJAIB UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK

## Lia Ricka Pratama
IAIN Metro Lampung Email: liaricka@yahaoo.com
Pratama, Kia Ricka. (2020). Media Celemek Ajaib untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak. Jurnal Pelita PAUD , 4 (2), 254-260 doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.998.
Diterima:05-06-2020                           Disetujui: 10-05-2020                        Dipublikasikan: 28-06-2020
© 2020 Lia Ricka Pratama Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Aktivitas perkembangan sosial emosionl anak di Taman kanak-kanak sangatlah penting  untuk  di  kembangkan,  sehingga  dalam  hal  ini  peneliti  mencoba  untuk  meneliti bagaimana  proses  aktivitas  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  di Taman  Kanak- kanak  dan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  perkembangan  sosial  emosional anak  melalui  media  celemek  ajaib.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pendekatan tindakan  kelas  yang  di  ambil  dari  model  penelitian  Kemmis  Mc.Taggart.  Siklus  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  tahapannnya  meliputi  perencanaan, Pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan  dan  refleksi.  Analisis  data  menggunakan  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  berupa  peningkatan  perkembangan  sosial emosional  pada  anak  dengan  menggunakan  media  celemek  ajaib,  Adapun  rata-rata  skor perkembangan  sosial  anak  pada  pra-siklus  yaitu  sebesar  40.3%,  siklus  I,  60.11%  dan Siklus II 88.4%.
Kata kunci : celemek ajaib; perkembangan; sosial emosional; anak usia dini
Abstract: Emotional social development activities of children in kindergarten are very important  to  be  developed,  so  in  this  case  the  researcher  tries  to  examine  how  the process  of  emotional  social  development  activities  in  children  in  kindergarten  and  to find out the extent of increased social emotional development of children through apron media wonderful. This study uses a class action research approach taken from Kemmis Mc.Taggart's  research  model.  The  cycle  in  this  study  consisted  of  two  cycles,  each  of which  included  planning,  implementing  actions  and  observing  and  reflecting.  Data analysis  uses  quantitative  and  qualitative  data.  The  results  of  research  in  the  form  of increased  social  emotional  development  in  children  using  magic  apron  media,  the average score of children's social development in the pre-cycle that is equal to 40.3%, cycle I, 60.11% and Cycle II 88.4%.
Keywords : magic apron; development; social emotional; early childhood

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan dasar pembentukan pengembangan fundamental, dimana berbagai aktivitas  bisa  dilakukan  guna  membentuk fundamental  sejak  dini.  Pada  usia  dini merupakan  usia  dimana  anak  dengan  mudah untuk menerima segala rangsangan- rangsangan  yang  ada  di  lingkungannnya mengingat  usia  dini  merupakan  periode sensitive  ( sensistive  periode ).  Perkembangan usia  dini  ditandai  dengan  masa  dimana  anak- anak  mulai  peka  terhadap  segala  sesuatunya, sehingga  tidak  heran  pada  usia  ini  terjadi perubahan-perubahan baik secara fisik maupun psikis, dikarenakan adanya pematangan  fungsi-fungsi  syaraf  yang  di dapat oleh anak dari tugas-tugas perkembangan  yang  diharapkan  muncul  pada pola  perilakunya  sehari-hari.  Pada  masa  ini perkembangan  sangat  pesat  dan  rentan (Khaironi, 2018; Rachmawati, 2000). Tugas  perkembangan  yang  perlu  di  rangsang sejak dini salah satunya adalah pengembangan sosial emosional. Sosial emosional pada anak merupakan prihal yang tidak bisa terpisahkan, saling  terintegrasi.  Perkembangan  seorang anak  akan  berhasil  apabila  dia  mampu melewati tugas-tugas perkembangan yang ada dilingkungannya. Dimana lingkungan merupakan  tempat  anak  untuk  bersosialisai, semakin  baik  sosialisai  anak  maka  semakin bagus  anak  dalam  beradaptasi  (Nurjannah, 2017; Suteja, 2017).
Usia  dini  merupakan  rentang  usia  0-8  tahun, artinya  lingkungan  tempat  anak  dalam melakukan aktivitas tidak hanya dirumah saja mengingat,  usia  empat  sampai  enam  tahun anak  sudah  berada  di  usia  Taman  kanak- kanak, artinya ada lingkungan sekolah tempat anak  mengenal  lebih  luas  lagi  selain lingkungan  keluarganya.  Oleh  sebab  itu sekolah  sebisa  mungkin  untuk  membangun sosial emosional anak dengan baik, agar anak mampu  melaksanakan  fungsi-fungsi  sekolah dengan  sebagai  mana  mestinya  (Paramita  & Pandia, 2015; Cahyati, 2019).
Sosial  emosional  anak  usia  4  tahun  sangat perlu  dikembangkan  mengingat  anak  dalam hal ini sudah memasuki jenjang atau program Taman Kanak-kanak, seperti yang kita ketahui usia  ini  usia  dimana  anak  masih  berada  pada kategori  egoenstris,  dimana  anak  hanya
memahami  dirinya  sendiri  tanpa  tau  dan mempedulikan  apa  yang  orang  lain  inginkan, tidak  sedikit  anak-anak  belum  mampu bersosialisasi  dan  beradaptasi  dengan  baik dengan  lingkungan  baru.  (Nurmalitasari, 2015;  Darminiasih,  Marhaeni,  &  Sutama, 2014).
Perkembangan  sosial  anak  diperoleh  dari kematangan  dan  kesempatan  belajar  dari berbagai  respons  lingkungan  terhadap  anak. Perkembangan  sosial  yang  optimal  diperoleh dari respons sosial yang sehat dan kesempatan yang diberikan kepada anak untuk mengembangkan  konsep  diri  yang  positif. Melalui kegiatan bermain, anak dapat mengembangkan minat dan sikapnya terhadap orang  lain.  Dan  sebaliknya  aktivitas  yang terlalu  banyak  didominasi  oleh  guru  akan menghambat  perkembangan  sosial  emosi anak.
Perkembangan sosial emosi anak akan terasah dengan  baik  jika  dilakukan  dengan  cara  yang asyik  dan  menyengkan.  Dimana  kita  ketahui bahwa  kegiatan  yang  mampu  mengasah  dan mengembangkan  sosial  emosional  banyak sekali,  salah  satunya  bisa  dilakukan  dengan menggunakan  media  celemek  ajaib,  dimana kita  ketahui  bahwa  media  celemek  ajaib  ini, nantinya  mampu  merangsang  perkembangan sosial  emosional  anak  karena  didalamnya terdapat berbagai tokoh atau cerita yang dapat disampaikan  melalui  media  celemek  ajaib  ini (Juniarti, 2018).
Media  celemek  ajaib  ini  bisa  dibuat  dengan berbagai  bentuk  sesuai  karakter  yang  anak inginkan,  dan  memuat  banyak  boneka  jari yang  tersimpan  di  dalam  kantong  celemek, yang  akan  dimainkan  sesuai  tema  yang  akan dibawakan  atau  sesuai  dengan  tema  yang  ada disekolah.  Perbedaan  dengan  penelitian  yang akan dilakukan sekarang adalah dimana media celemek  ajaib  ini,  tidak  hanya  dilengkapi dengan  boneka  jari  yang  disesuaikan  dengan tema,  tetapi  ada  kantong-kantong  ajaib  yang disediakan  sesuai  karakter  atau  tema  cerita, biasanya  karakter  atau  boneka  jari  disimpan dalam satu kantong sedangkan ini berbeda dan setiap  anak  diberikan  kebebasan  untuk memilih  kantong  mana  yang  akan  dimainkan terlebih  dahulu,  dengan  kata  lain  cerita  yang
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
diaminkan  tidak  hanya  dari  guru  melainkan bisa request dari murid.
Dan pada akhirnya tujuan penelitian ini untuk melihat  bagaimana  perkembangan  sosial emosional  dapat  ditingkatkan  dengan  baik bagi anak melalui media celemk ajaib.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  pendekatan  peneltian tindakan  kelas  dengan  mengacu  pada  model Kemmis dan Taggart. Adapun model pemilihan  metode  penelitian  ini  di  dasarkan pada proses tindakan dan pengamatan, dimana dilakukan  secara  bersama-sama,  sehingga hasil  penelitian  untuk  melihat  peningkatan social  emosional  anak  dengan  menggunakan celemek  ajaib  bisa  diperoleh  dengan  utuh pada setiap siklus yang berlangsung  (Juniarti, 2015).
Tahapan  penelitian  ini  dilakukan  secara berulang-ulang,  sampai  tujuan  penelitian tercapai,  yang  meliputi:  tahapan  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  (Wijaya Kusuma, 2010). Rancangan model Kemmis & McTaggart tampak pada bagan berikut:
Gambar  3.  1.  Model  Penelitian  Tindakan Model Kemmis & Taggart.
Adapun prosedur prosedur dalam peneitian ini meliputi:
Perencanaan Tahapan  ini  dilakukan  untuk  menghimpun informasi  yang  relevan,  yang  sesuai  dengan masalah  penelitian  yang  akan  dipecahkan, sehingga  peneliti  paham  kemana  alur  dalam melaksanakan penelitian.
Pelaksanakan  dan Pengamatan Pada  tahap  ini  peneliti  memberikan  tindakan sesuai  dengan  RPPH  yang  telah  dibuat,
dimana berlangsungnya tindakan, maka pengamatan juga dilkanasakan dengan mencatat  apa  yang  menjadi  kedala  ataupun kemajuan dalam penelitian pada tiap siklus.
Tahap Refleksi
Tahap  ini  merupakan  tahap  yang  akhir  dari sebuah  tidakan  pada  setiap  pertemuan  atau dengan  kata  lain  tahap  ini  dilaksanakan sepanjang  penelitian  berlangsung.  Dalam tahap  ini  peneliti  dan  kolaborator  berdiskusi bersama untuk melakukan evaluasi berdasarkan  hasil  tindakan  serta  pengamatan yang  telah  dilakukan  oleh  kolaborator. Refleksi  ini  mencakup  keseluruhan  aspek pembelajaran  yang  didasarkan  observasi menggunakan  cacatan  lapangan,  wawancara, dokumentasi serta hasil nilai anak.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan menunjukkan  bahwa  perkembangan  sosial emosional    anak  berkembang  dan  meningkat dari tiap siklusnya.
Pra Siklus Tabel  1  Hasil  Pengamatan  Awal  Pra-Siklus Perkembangan sosial emosional Anak No. Nama Anak Skor Rata- rata % Ket 1. TY 100 50 45.76 Kurang Aktif 2. MC 80 40 36.5 Kurang Aktif 3. CC 80 40 37.04 Kurang Aktif 4. CF 91 45.5 42.13 Kurang Aktif 5. SH 74 37 34.26 Kurang Aktif 6. AFR 75 37.5 34.72 Kurang Aktif 7. FRY 76 38 35.19 Kurang Aktif 8. FT 90 45 41.66 Kurang Aktif 9. SJ 77 38.5 35.65 Kurang Aktif 10. SL 63 31.5 29.16 Kurang Aktif Jumlah 808 403 37.2 Kurang Aktif
Berdasarkan hasil grafik di atas, rata- rata skor yang  di  peroleh  anak  tentang  Perkembangan sosial emosional    pada pra-siklus anak  masih rendah  yaitu  hanya  37.2  %  saja  anak mengalami  perkembangansosial  emosional yang  meningkat,  dengan  rata-rata  kseluruhan yaitu  403  dari  10  anak,    hal    tersebut    di perkuat  dengan    hasil    observasi    peneliti diantaranya  yaitu:  (1)  Kurangnya  kegiatan yang merangsang Perkembangan sosial emosional  anak  di  PAUD,  ini  terlihat  dari observasi bahwa
untuk merangsang
kemampuan interpersonal anak, karena sebelumnya  belum  pernah  diberikan  media celemek  ajaib.  sehingga  kegiatan  untuk meningkatkan Perkembangan sosial emosional anak  masih  kurang  (2)  Pada  saat  peneliti melakukan  observasi  awal,  terlihat  beberapa anak  kurang  memiliki  kemampuan  dalam bersosialisasi.  (3)  Pada  saat  melakukan praktek bercerita menggunakanmedia celemek ajaib masih banyak anak yang ribut dan main- main  sama  teman-temannya  sehingga  anak kurang fokus dalam mendengarkan cerita.
Siklus I Tabel 2. Perkembangan sosial emosional Anak Pada Siklus I No. Nama Anak Skor Rata-rata % Ket 1. TY 416.5 60.78 66.32 Aktif 2. MC 427 64.71 58.77 Cukup Aktif 3. CC 428.5 61.3 58.81 Cukup Aktif 4. CF 505.5 70.35 68.00 Aktif 5. SH 417 60.05 55.16 Cukup Aktif 6. AFR 413.5 59.07 54.69 Cukup Aktif 7. FRY 405.5 57.93 53.64 Cukup Aktif 8. FT 466 66.57 69.64 Aktif 9. SJ 419.5 61.93 55.49 Cukup Aktif 10. SL 377 53.86 49.87 Cukup Aktif Jumlah 40.18 60.11 52.04% Cukup Aktif
Tabel  tersebut  menggambarkan  bahwa  rata- rata  skor  Perkembangan  sosial  emosional anak  di  PAUD  pada  siklus  I  rata-rata  berada pada klasifikasi cukup aktif, yaitu dengan skor rata-rata kelas 60.11 atau 52.04% dari 10 anak di  TK.  Dari  grafik  di  atas  terlihat  hanya  tiga orang  anak  yang  memperoleh  skor  tertinggi atau dalam kategori aktif yaitu TY, CF dan FT dengan  skor  60.78  atau  66.32  %  dan  70.35 atau 68.00 % serta 66.57 atau 69.64%. Hal ini disebabkan  anak  belum  terbiasa  dalam
kegiatan  Perkembangan  sosial  emosional dengan  menggunakan  media  celemek  ajaib. Sehingga  menurut  teman  sejawat    agar melanjutkan    ke    siklus  II,    dan  sebaiknya agar  peneliti  menjelaskan  aturan  pada  saat kegiatan  berlangsung,  agar  dimengerti  anak, dan hendaknya guru memperhatikan anak satu persatu  dengan  memotivasi  anak  agar  lebih aktif  dan  senang  dalam  melakukan  kegiatan bercerita.
Tabel 3. Rata-rata Skor Perkembangan sosial emosional Anak Pada Siklus II No. Nama Anak Skor Rata-rata % Ket 1. TY 696 99,43 92.06 Sangat Aktif 2. MC 643.5 91,93 85.12 Sangat Aktif 3. CC 619 88,43 81.88 Sangat Aktif 4. CF 681 97,29 90.08 Sangat Aktif 5. SH 599.5 85,64 79.30 Sangat Aktif 6. AFR 595.5 85,07 78.78 Sangat Aktif 7. FRY 573.5 81,93 75.86 Sangat Aktif 8. FT 643 91,86 85.05 Sangat Aktif 9. SJ 590 84,29 78.04 Sangat Aktif 10. SL 522 74,57 69.05 Aktif Jumlah 6163 88.04 81.5 Sangat Aktif
Berdasarkan data pada siklus II di atas, terlihat bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  anak hampir keseluruhan termasuk dalam klasifikasi  sangat aktif, sedangkan SK memperoleh rata-rata skor 74.57 atau 69.05%,  termasuk  dalam  kategori  aktif.  Data pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  rata-rata klasikal  Perkembangan  sosial  emosional  anak sudah  mencapai  81.52%  dari  pra-siklus.  Hal ini membuktikan bahwa peningkatan Perkembangan sosial emosional anak mengalami  peningkatan  persentase  melebihi standar    yang    telah    disepakati    peneliti bersama  kolaborator  yaitu  nilai  rata-rata klasikal  sebesar  81%.  Berdasarkan  hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini
sudah    berhasil    dan    hipotesis    tindakan diterima. Berdasarkan peningkatan
Perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  di dapat  pada  akhir  siklus  II,  peneliti  dan kolaborator menyimpulkan bahwa peningkatan yang  dihasilkan  dari  pra-siklus  sampai  siklus II  sudah  memenuhi  standar  yang  telah disepakati yaitu  nilai rata-rata klasikal menimal  mencapai  81%.  Dengan  demikian peneliti dan kolaborator menghentikan penelitian  ini  karena  peningkatan  yang diharapkan  sudah  melebihi  standar  yang  telah di tetapkan.
Adapun  nilai  keseluruhan  dari  pra-  siklus hingga  siklus  II,  dapat  dilihat  dengan  tabel  di bawah ini:
Tabel  4.  Peningkatan  Perkembangan  sosial  emosional  Anak  Pada  Masing-masing  Aspek  Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Nama
Responden
Pra Tindakan Siklus I Siklus II Rata- rata % Rata- rata % Rata- rata % 1. TY 50 45.76 60.78 66.32 99,43 92.06 2. MC 40 36.5 64.71 58.77 91,93 85.12 3. CC 4 0 37.04 61.3 58.81 88,43 81.88 4. CF 45.5 42.13 70.35 68.00 97,29 90.08 5. SH 3 7 34.26 60.05 55.16 85,64 79.30 6. AFR 37.5 34.72 59.07 54.69 85,07 78.78 7. FRY 3 8 35.19 57.93 53.64 81,93 75.86 8. FT 4 5 41.66 66.57 69.64 91,86 85.05 9. SJ 38.5 35.65 61.93 55.49 84,29 78.04 10. SL 31.5 29.16 53.86 49.87 74,57 69.05 Rata-rata Kelas 37.8 403 48.2 60.11 52.04% 88.04
Berdasarkan  tabel  di  atas,  adapun  uraian  tiap aspeknya  yaitu  pada  aspek  berkomunikasi, rata-rata pra-siklus anak yaitu sebesar 25.02%. Kemudian mengalami peningkatan pada siklus I  sebesar  56.99%  sehingga  rata-rata  aspek berkomunikasi anak menjadi 22.04%.
Selanjutnya  dari  siklus  I  ke  siklus  II  rata-rata peningkatan  aspek  berkomunikasi  mencapai 20.53%,
sehingga rata-rata aspek berkomunikasi  anak  mencapai  74.74%.  Pada aspek    empati,    rata-rata    pra-siklus  anak
yaitu  sebesar  34.44%.  Kemudian  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  17.19% sehingga  rata-rata  aspek  empati  anak  menjadi 56.66%.  Selanjutnya  dari  siklus  I  ke  siklus  II rata-rata  peningkatan  aspek  empati  mencapai 20.83%, sehingga  rata-rata  aspek  empati  anak mencapai  77.44%.  Kemampuan  komunikasi anak  setelah  mendapatkan  perlakuan  semakin meningkat,  maka  dari  itu  celemek  ajaib mampu meningkatkan kemampuan berkomunikasi anak.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  perumusan  masalah  yang  di ajukan  dan  berdasarkan  hasil  analisis pembahasan, maka kesimpulan penelitian ini adalah,  proses  pembelajaran  melalui  media celemek  ajaib  meliputi  tahap  pembukaan atau  awal,  tahap  inti  dan  tahap  akhir  atau penutup.  Kegiatan  awal  bertujuan  untuk memberikan  pengantar  atau  persepsi  awal mengenai  kegiatan  yang  akan  dilakukan pada  kegiatan      inti.      Kegiatan      inti merupakan serangkaian proses pembelajaran melalui media celemek ajaib yang dilakukan anak,  yang  dapat  dikaitkan  dengan  tema pembelajaran yang sedang berjalan. Kegiatan penutup bertujuan untuk mereview atau  mengulas  kembali  kegiatan  yang  telah dilakukan  yang  dikaitkan  dengan  tema maupun  aspek-aspek  Perkembangan  sosial emosional.  Media  celemek ajaib ini dikemas dalam  bentuk  bercerita  dengan  berbagai tema yang mampu meningkatkan Perkembangan sosial emosional anak. Media  celemek  ajaib  dapat  meningkatkan Perkembangan sosial emosional  anak, dapat menghadirkan suasana  belajar  yang berbeda dari  sebelumnya  dimana  anak-anak  mampu mengenal  langsung  siapa  diri  dan  teman- temannya,  berimajinasi  yang  berkaitan dengan    aspek-aspek    Perkembangan  sosial emosional. Adapun persentase total kenaikan  hasil  observasi  Perkembangan sosial  emosional  dari  pra-siklus  diperoleh 40.4%  (Kurang  Aktif)      pada  siklus  I meningkat sebesar 18.04%, sehingga menjadi  58.44%  (Cukup  Aktif),  siklus  II meningkat  sebesar  23.06%    menjadi  81.5 (sangat Aktif).
Berdasarkan hasil penelitian, maka cellemek ajaib  mampu  meningkatkan  perkembangan emosional  anak,  contohnya  anak  sudah mampu  bersabar,  mengendalikan  emosi ketika bermain,
Perkembangan  sosial  anak  diperoleh  dari kematangan  dan  kesempatan  belajar  dari berbagai  respons  lingkungan  terhadap  anak. Perkembangan  sosial  yang  optimal  diperoleh dari respons sosial yang sehat dan kesempatan yang diberikan kepada anak untuk mengembangkan  konsep  diri  yang  positif. Melalui kegiatan bermain, anak dapat mengembangkan minat dan sikapnya terhadap
orang  lain.  Dan  sebaliknya  aktivitas  yang terlalu  banyak  didominasi  oleh  guru  akan menghambat  perkembangan  sosial  emosi anak.
Perkembangan sosial emosi anak akan terasah dengan  baik  jika  dilakukan  dengan  cara  yang asyik  dan  menyengkan.  Dimana  kita  ketahui bahwa  kegiatan  yang  mampu  mengasah  dan mengembangkan  sosial  emosional  banyak sekali,  salah  satunya  bisa  dilakukan  dengan menggunakan  media  celemek  ajaib,  dimana kita  ketahui  bahwa  media  celemek  ajaib  ini, nantinya  mampu  merangsang  perkembangan sosial  emosional  anak  karena  didalamnya terdapat berbagai tokoh atau cerita yang dapat disampaikan  melalui  media  celemek  ajaib  ini (Juniarti, 2018).
Media  celemek  ajaib  ini  bisa  dibuat  dengan berbagai  bentuk  sesuai  karakter  yang  anak inginkan,  dan  memuat  banyak  boneka  jari yang  tersimpan  di  dalam  kantong  celemek, yang  akan  dimainkan  sesuai  tema  yang  akan dibawakan  atau  sesuai  dengan  tema  yang  ada disekolah.  Perbedaan  dengan  penelitian  yang akan dilakukan sekarang adalah dimana media celemek  ajaib  ini,  tidak  hanya  dilengkapi dengan  boneka  jari  yang  disesuaikan  dengan tema,  tetapi  ada  kantong-kantong  ajaib  yang disediakan  sesuai  karakter  atau  tema  cerita, biasanya  karakter  atau  boneka  jari  disimpan dalam satu kantong sedangkan ini berbeda dan setiap  anak  diberikan  kebebasan  untuk memilih  kantong  mana  yang  akan  dimainkan terlebih  dahulu,  dengan  kata  lain  cerita  yang diaminkan  tidak  hanya  dari  guru  melainkan bisa request dari murid.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyati,  N.  (2019).  Permainan  Ritmik  Bagi Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Golden  Age .
https://doi.org/10.29408/goldenage.v3i02.16
76
Darminiasih,  N.,  Marhaeni,  M.,  &  Sutama,  M.
(2014). Penggunaan Metode Bermain Permainan Tradisional Dalam Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Dan Sosial  Emosional  Anak  Kelompok  B  Tk
Sebana  Sari. Jurnal  Pendidikan  Dasar Ganesha .
Juniarti,  Y.  (2015).  Peningkatan  kecerdasan naturalis melalui metode kunjungan lapangan (field trip). Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (2), 267–284. Retrieved from
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpud/art icle/view/3505 Juniarti,  Y.  (2018).  Peningkatan  Kecerdasan
Interpersonal Anak Usia Dini Melalui Media Celemek Pintar. Jurnal Audi .
https://doi.org/10.33061/ad.v3i1.2071 Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  anak  usia dini. Jurnal  Golden  Age  Hamzanwadi University , 3 (1),  1–12.  Retrieved  from http://www.e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/artic le/view/739 Nurjannah, N. (2017). Mengembangkan
Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini  Melalui  Keteladanan. Hisbah:  Jurnal Bimbingan  Konseling  Dan  Dakwah  Islam . https://doi.org/10.14421/hisbah.2017.141-05 Nurmalitasari,  F.  (2015).  Perkembangan  Sosial Emosi  pada  Anak  Usia  Prasekolah. Buletin
Psikologi , 23 (2), 103.
https://doi.org/10.22146/bpsi.10567 Paramita,  W.,  &  Pandia,  W.  S.  S.  (2015).
Gambaran  Fungsi  Manajemen  Di  Taman
Kanak-Kanak  (TK)  N. Jurnal  Akuntabilitas
Manajemen
Pendidikan . https://doi.org/10.21831/amp.v3i1.6275 Rachmawati,  Y.  (2000).  Perkembangan  Sosial Emosional  pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- kanak. Modul 1 PAUD . Suteja,  J.  (2017).  Dampak  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap  Perkembangan  Sosial-Emosional Anak. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak . https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1331 Wijaya  Kusuma,  D.  D.  (2010).  Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas.  In Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas (p.  24).  PT INDEKS.