(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)
VOLUME 24 NOMOR 1 MARET 2016  Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Di SMPN 2 Banda Aceh Anita Noviyanti (1-7)  Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C melalui Jigsaw Siswa Kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen Bima Albert (8-17)  Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis melalui NHT Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Fatimah Abubakar (18-27)  Perkembangan Budaya Politik Di Indonesia M. Yusuf (28-34)  Meningkatkan Hasil Belajar Norma Masyarakat Indonesia melalui STAD Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jeumpa Yusrawati (35-44)  Meningkatkan Ketrampilan Menyusun RPP Berbasis K13 melalui Modeling KKKS Gugus III SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen Zainuddin (45-55)  Antisipasi Lembaga Perbankan Di Kota Banda Aceh dalam Mencegah Tindak Pidana Pencucian Uang (TPPU) yang Dilakukan oleh Nasabah dan Korporasi Zulfan Yusuf (56-66)  Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Rini Sulastri (67-70)
 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I Tahun 2013/2014 Materi Sejarah Terjadinya Uang dan Pengertian Uang melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 1 Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya Usmayani (71-87)  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan dalam Surat Kabar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX-2 Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 SMP Babul Istiqamah Susoh A.Rani (88-105)  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Organ Pernafasan melalui Metode Alat Peraga Kelas V
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 pada SD Negeri 12 Blangpidie Kabupaten Aceh Barat Daya Aidar (106-119)
 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan Laporan Perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan Di Kelas VIII-1 Semester I Tahun 2014/2015 SMP Negeri Tunas Nusa Kabupaten Aceh Barat Daya Hasmanidar (120-132) Diterbit Oleh FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Volume 24 Nomor 1 Hal 1-132 Banda Aceh Maret 2016
Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/

## AKTIVITAS GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN SISTEM EKSKRESI DENGAN MENGGUNAKAN METODE PETA KONSEP DI SMPN 2 BANDA ACEH
Oleh Anita Noviyanti*

## Abstrak
Penelitian pada  Materi Sistem  ekskresi  Manusia ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk mengetahui aktivitas  belajar siswa  melalui  metode  peta  konsep.  Design  penelitian  yang digunakan  “ one group  pretest-postest  design ”.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  I X pada SMPN 2 Kota Banda Aceh tahun Akademik 2013/2014 di semester ganjil. Sampel dipilih secara random dari 5 kelas IX yang ada, dan terpilih satu kelas yaitu kelas IX/1 sebanyak 24 siswa. Instrumen  berupa  lembar  observasi  pengamatan  guru  dan  siswa  pada pembelajaran. Dari hasil penelitian sebanyak dua kali pertemuan pada proses pembelajaran, menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa terjadi  peningkatan  pada  pembelajaran  dua  yaitu dengan  pencapaian hasil  aktivitas  guru  sebanyak  85,15%  dan  aktivitas  siswa  meningkat sebanyak  87,5%. Hasil  observasi  menunjukkan,  meskipun  ada  kendala  waktu  dan keterbatasan  dalam  pembelajaran,  siswa  terlibat  aktif dalam pembelajaran  sistem  ekskresi dengan menggunakan metode peta konsep.
Kata Kunci: aktivitas Guru Dan Siswa, Materi Sistem Ekskresi, Peta Konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang sangat penting dalam kehidupan manusia,  baik  sebagai  makhluk  individu maupun  sebagai  anggota  masyaraka,  sebab pendidikan  merupakan  suatu  bentuk  proses pembentukkan  yang  memungkinkan  tumbuh dan  berkembang  potensi dan  kemauannya. Oleh  karena itu, tidak seorang pun  yang luput dari  pendidikan  sekalipun  ia  telah  dewasa. Seseorang  tidak  dapat  menghindari  dari pendidikan, malah selalu terlibat di dalamnya, apakah  untuk  memperoleh  ataupun  memberi pendidikan.  Kepribadian  manusia  serta  nilai- nilai budaya di sekitarnya dapat di bina, dan di kembangkan  agar  menjadi  maju  dan  dapat hidup sejahtera. Semakin maju suatu masyarakat  atau  bangsa,  semakin  pula  telah terasa  kebutuhan  akan  pendidikan,  karena sudah menjadi kebutuhan dasar dari manusia.
Menurut  Nurhadi  (2004: 7) “ Selama ini hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan  siswa  menghafal  fakta-fakta. Walaupun  banyak  siswa  mampu  menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang di  terimanya,  tetapi  pada  kenyataanya  mereka sering  kali  memahami  secara  mendalam subtansi materinya.” Untuk mengatasi masalah di  atas  perlu  di  lakukan  upaya  penerapan
program pembelajaran yang dapat meningkatkan  aktifitas  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung. Dengan adanya aktifitas siswa  di  harapkan  materi  yang  di ajarkan  lebih  bermakna sehingga  dapat meningkatkan  mutu pembelajaran siswa  itu sendiri.
Agar siswa belajar lebih aktif, guru perlu memunculkan  strategi  yang  tepat  dalam memotivasi  siswa.  Guru  harus  memfasilitasi siswa agar siswa mendapatkan informasi yang bermakna,  sehingga  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan  ide  mereka  sendiri  (Guntur, 2004).
Hasil studi pendahuluan, pembelajaran di SMP dalam kota Banda  Aceh  telah  banyak menggunakan berbagai metode  pembelajaran, di  antaranya  adalah  metode  ceramah,  diskusi, tanya- jawab,  eksperimen,  dan  observasi. Tetapi  masih  jarang  ditemukan  pembelajaran di  SMP yang  menggunakan  pembelajaran menggunakan  metode peta konsep, khususnya di SMPN 2 Banda Aceh. Guru pada umumnya belajar dengan menggunakan metode ceramah dan  diskusi  sebagai  jembatan  agar  siswa- siswinya  memahami  konsep-konsep  yang  di diajarkan.
Novak (1985:15) mendefinisikan konsep sebagai keteraturan (regularity) dalam kejadian-kejadian  atau  objek-objek  yang ditandai  dengan  beberapa  label,  contohnya kursi  adalah  label  yang  digunakan  untuk menggambarkan  suatu  objek  dengan  kaki, tempat  duduk  dan  tempat  bersandar  yang keseluruhannya  dipakai  sebagai  tempat  untuk duduk.  Konsep-konsep  dapat  disusun  dalam suatu  bentuk  peta  konsep  atas  dasar  teori ausubel.  Novak  mengemukakan  gagasan  peta konsep  yang  menyatakan  hubungan  antar konsep-konsep dalam bentuk proposisi- proposisi  dapat  menolong  guru  mengetahui konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  para  siswa agar  belajar  bermakna  dapat  berlangsung, untuk  mengetahui  penguasaan  konsep-konsep pada  siswa  dan  untuk  menolong  para  siswa mempelajari cara belajar.
Dalam hal ini konsep sangat
berhubungan  dengan  hasil  belajar  karena disiplin ilmu biologi tersusun oleh serangakaian  konsep  dengan  berbagai  tingkat kekomplekan, keabstrakan dan kebermaknaan. Konsep-konsep  ini  merupakan  unit  pelajaran yang  penting.  Seorang  guru  biologi  dalam mengajarkan konsep-konsep biologi sebaiknya dapat  dipahami  suatu  konsep  dan  mengetahui bagaimana  caranya  agar  kegiatan  belajar  dan mengajar  di  dalam  kelas,  siswa  yang ditampilkan  di  depan  penuh  gairah  dan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam proses belajar biologi yang aktif dan kreatif.
Dalam  penelitian  ini    materi  yang  di aplikasikan  pada  metode  peta  konsep,  adalah sistem ekskresi pada manusia. Pada konsep ini membahas  tentang proses  pengeluaran  zat-zat sisa  hasil  metabolisme  yang  sudah  tidak digunakan  lagi  oleh  tubuh. Dengan  menyusun materi-materi  sistem  ekskresi  dalam  bentuk peta  konsep,  diharapkan aktivitas  siswa terhadap  pembelajaran lebih  baik. Oleh  sebab itu peneliti  tertarik  untuk  membuat  penelitian yang berjudul “ Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Sistem ekskresi dengan Menggunakan Metode  Peta  Konsep  di  SMPN 2 Kota Banda Aceh” .
Permasalahan  dalam penelitian  ini adalah  Bagaimanakah akitivitas belajar  siswa pada materi sistem Ekskresi melalui penerapan metode  peta  konsep  di  SMP  Negeri  2  Banda Aceh?
Tujuan penelitian  dapat  dirumuskan sebagai  berikut: yaitu  untuk  mengetahui
peningkatan  aktivitas belajar siswa kelas IX pada  konsep  sistem  ekskresi melalui  metode peta konsep di SMPN 2 Banda Aceh.

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Penguasaan Konsep Penguasaan konsep merupakan
kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep secara  ilmiah  baik  yang  berupa  teori  maupun penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Dahar,  1996). Konsep  yang  perlu  dikuasai oleh  siswa  merupakan  gambaran  mental  dari gejala  alam  yang  mempunyai  lingkup  yang luas mengenai keteraturan kejadian atau objek yang  dinyatakan  dalam  label  (Novak  dalam Liliasari,  2002).  Untuk  menguasai  suatu konsep seseorang membutuhkan proses belajar,  sehingga  dengan  belajar  sejumlah konsep  bisa  meringankan  beban  memori karena  dapat  mengelompokkan  peristiwa  atau kejadian,  objek  dan  kegiatan  sehari-hari (Dahar, 1996).
Namun  demikian,  Munandar  (1992) menyatakan  bahwa  dalam  pengajaran  sains tidak dapat terlalu ditekankan berlebihan pada konsep sebagai
produk tanpa mempertimbangkan  proses  demikian  pula sebaliknya,  karena  sains  merupakan  sarana untuk  melatih  kebiasaan  berpikir,  melakukan inquiri  dalam  memahami  dan  memecahkan suatu  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan. Untuk  memahami  sejumlah  konsep  sains dengan  lebih  menekankan  pada  aspek  proses, Sumaji  (1998)  mengemukakan  agar  siswa perlu  diberi  keterampilan  seperti  mengamati, menggolongkan,  mengukur,  berkomunikasi, bereksperimen, dan sebagainya secara bertahap  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan berpikir anak dan materi pelajaran yang sesuai dengan kurikulum.

## 2. Prestasi Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  melalui  pendidikan.  Perubahan ini tidak hanya mengenai sejumlah pengetahuan,  melainkan  juga  dalam  bentuk percakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penghargaan,  minat,  penyesuaian  diri  dan mengenai segala aspek organisme atau pribadi seseorang. Sedangkan prestasi belajar merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan dengan  proses  belajar,  karena  prestasi  belajar itu  merupakan  hasil  dari  proses  belajar. Berdasarkan pengertian belajar tersebut,

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
terdapat beberapa yang berbeda satu sama lain, tergantung  dari  jenis  sumbernya  dan  akhir yang di kemukakannya. Namun, secara umum dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri manusia.
Belajar  merupakan  kegiatan  anak  didik untuk menerima, menanggapi serta
menganalisa bahan pembelajaran yang diberikan oleh guru. Perbuatan belajar diakhiri dengan  kemampuan  siswa  menguasai  bahan pelajaran  yang  telah  diberikan,  atau  ditandai dengan  adanya  perubahan  sikap  para  siswa. Dengan  kata  lain, belajar  menurut  Ibrahim (2001:2)  adalah  Suatu  rangkain  proses  belajar yang  berakhir  dengan  terjadinya  perubahan tingkah laku pada diri siswa.
Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok  dari  keseluruhan  proses belajar  mengajar,  yang  berarti  berhasil  atau tidaknya  pencapain  tujuan  pendidikan  sangat tergatung kepada bagaimana proses belajar itu berlangsung.  setelah  suatu  proses  belajar selesai  dilaksanakan,  maka  perlu  diadakan evaluasi  ini  akan  di  peroleh  data  tentang prestasi  belajar  yang  telah  dicapai,  dalam  hal ini prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari kegiatan  belajar  mengajar  yang  merupakan suatu  proses  untuk  memperoleh  prestasi belajar.

## 3. Peta Konsep
3.1 Pengertian Peta Konsep
Slameto  (2003)  yang  dimaksud  dengan peta  konsep  adalah  buah  pikiran  seseorang atau  sekumpulan  orang  yang  timbul  sebagai hasil  pengalaman  dengan  berbagai  benda, peristiwa  atau  kejadian.  Melalui  pengalaman tersebut diperoleh fakta-fakta yang merupakan label  atau  simbol.  Menurut  Novak  (1985:  15) mendefinisikan  konsep  sebagai  keteraturan dalam kejadian atau objek-objek yang ditandai dengan  beberapa  label.  Berdasarkan  dua pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa konsep merupakan keteraturan dalam kejadian yang  ditandai  beberapa  label  sebagai  hasil pengalaman.
Peta konsep digunakan untuk menyatakan  hubungan  yang  bermakna  antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi- proposisi. Proposisi  merupakan dua atau lebih konsep-konsep  yabg  dihubungkan  oleh  kata- kata dalam suatu unit semantik. Dalam bentuk yang  paling  sederhana,  suatu  peta  konsep hanya terdiri atas dua konsep yang dihubungkan oleh satu kata penghubung untuk membentuk suatu proposisi. Misalnya “ Langit itu biru ” akan merupakan sebuah peta konsep yang  sederhana  sekali  terdiri  atas  dua  konsep, yaitu langit dan biru, dihubungkan  oleh  kata itu (Novak, 1986:15).
Gambar 1. Contoh Peta Konsep
Tree
Oxigen
Wood Human Plant
Animal House Paper Furniture
Anita Noviyanti, Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi
Belajar bermakna
lebih mudah berlangsung  bila  konsep  baru  dikaitkan  pada konsep  yang  lebih  inklusif  (lebih  umum), maka  peta  konsep  harus  disusun  secara hierarki,  ini  berarti  bahwa  konsep  yang  lebih inklusif  ada  di  puncak  peta  konsep.  Makin  ke bawah konsep-konsep diurutkan makin menjadi  lebih  khusus  (Novak,  1985:15).  Di bawah  ini  ditunjukkan  suatu  peta konsep, disajikan pada Gambar 1.

## 3.2 Ciri-ciri Peta Konsep
Dahar  (1996:125)  mengemukakan  ciri- ciri peta konsep adalah sebagai berikut:
a. Peta  konsep  merupakan  suatu  cara untuk  memperlihatkan  setiap  konsep atau  proposisi  suatu  bidang  studi. Dengan  membuat  sendiri  peta  konsep siswa melihat bidang studi itu jelas dan lebih bermakna.
b. Peta  konsep  merupakan  suatu  gambar dua  dimensi  dari  suatu  bidang  studi atau  bagian  dari  bidang  studi.  Peta konsep  juga  dapat  memperlihatkan hubungan  proporsional  antara  setiap konsep.

## METODE PENELITIAN

## 1. Tempat dan Subyek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMPN 2 Kota Banda  Aceh. Subyek penelitian  adalah siswa kelas  IX/1  yang  terpilih  berdasarkan random dari  5  kelas  IX  yang  ada.  Alasan  memilih kelas IX/1  karena berdasarkan informasi  yang diberikan  oleh  guru,  kelas  IX/1 adalah  kelas yang  memiliki  kemampuan  siswa bervariasi yaitu  memiliki  kemampuan  Tinggi,  sedang, dan rendah, dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang.

## 2. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian terdiri  dari soal  tes
(tertulis) dan peta  konsep.  Yang  diperlukan untuk:
1. Soal tes Tes yang  di  gunakan  adalah  tes tertulis untuk  mengukur  pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.  Soal  tes  sebanyak  30, yang  merupakan  soal  pilihan  berganda dengan  menggunakan  4  option  jawaban yang telah disediakan.
2. Lembar Observasi Lembar  observasi yang  digunakan  di kembangkan  oleh  guru  untuk  melihat observasi guru dan  siswa,  pada  saat pembelajaran  berlangsung yang  diamati oleh 2 orang pengamat.
3. Teknik Pengolahan Data
3.1 Pengolahan Data Hasil Tes Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi selama  proses belajar  mengajar selanjutnya dianalisis  secara  deskriptif  sehingga  dapat diketahui  apakah  tujuan  pembelajaran  yang digunakan  sudah  mencapai  sasaran  atau bahkan tidak mencapai sasaran. Analisis data dilakukan dengan menggunakan rumus: P = x 100%
Keterangan:
P = Persentase capaian
F =  Skor yang dicapai N =  Skor ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai aktivitas guru  dan siswa  pada konsep  sistem  ekskresi diperoleh  dari  aktivitas  pembelajaran  I  dan pembelajaran  2.  Aktivitas guru siswa yang menunjukkan  kegiatan siswa pada kelas penelitian ditampilkan dalam Tabel 1. Tabel 1. Aktivitas  Guru  dalam  Menerapkan    Metode  Peta  Konsep  pada  Pembelajaran  I dan II No Aktivitas Guru Pembelajar an Rata- rata Kriteria I II 1. Kemampuan dalam membuka pelajaran pelajaran. 3 3 3 Baik 2. Kemampuan  memotivasi  atau  membangkitkan minat siswa. 3 4 3,5 Baik
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
3. Kemampuan memberikan apersepsi. 4 3 3,5 Baik 4. Kemampuan menjelaskan materi. 3 4 3,5 Baik 5. Kemampuan guru membagikan kelompok. 3 3 3 Baik 6. Menunjukkan  bahan-bahan  percobaan  benda cair. 3 4 3,5 Baik 7. Melibatkan siswa dalam melaksanakan percobaan benda cair. 3 3 3 Baik 8. Mengembangkan diskusi kelas dengan mendorong keaktifan siswa. 3 4 3,5 Cukup 9. Memberi  petunjuk  dan  membimbing  siswa melakukan percobaan sesuai LKS. 3 4 3,5 Cukup 10. Mengamati kegiatan siswa. 3 4 3,5 Baik 11. Memanggil  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusi. 3 4 3,5 Baik 12. Menyimpulkan pelajaran. 3 3 3 Baik 13. Memberikan latihan mandiri. 3 3 3 Baik 14. Menginformasi materi selanjutnya. 4 3 3,5 Baik 15. Memberi pesan moral. 4 4 4 SangatBaik Jumlah Skor 51 54 54,5
Sumber: Data Siswa Kelas IX/1 SMPN 2 Banda Aceh (2013)
Dari    hasil  observasi  aktivitas  guru  pada pertemuan I dan II di atas bahwa skor rata-rata aktivitas  guru  yaitu  54,5 dari  skor  ideal  64.
Maka persentase aktivitas guru adalah sebagai berikut: P = X 100% P = , X 100%
P = 85,15%

## Tabel 2. Aktivitas Siswa pada Pembelajaran I Dan II pada Sistem Ekskresi
No Aktivitas Siswa Pembelajar an Rata- rata Kriteria I II 1. Memperhatikan guru ketika membuka pelajaran. 4 4 4 SangatBaik 2. Mendengarkan guru dalam Memotivasi/ membangkitkan minat siwa. 4 3 3,5 Cukup 3. Mendengarkan guru memberikan apersepsi. 4 3 3,5 Baik 4. Memperhatikan guru ketika memberikan penjelasan singkat tentang materi sifat benda cair. 3 4 3,5 Baik 5. Mendengarkan guru membagikan kelompok. 3 3 3 Baik
6.
Mengamati bahan-bahan percobaan benda cair. 4 3 3,5 Baik 7. Memperhatikan guru melibatkan siswa  dengan melaksanakan percobaan benda cair. 3 3 3 Baik 8. Keaktifan siswa dalam melaksanakan diskusi. 3 3 3 Baik 9. Mendengarkan guru memanggil kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi 3 4 3,5 Baik 10. Mengerjakan latihan. 3 4 4 Baik
11. Mendengarkan guru memberi pesan moral. 4 3 3,5 Baik
Anita Noviyanti, Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi
Jumlah Skor 53 51 52,5
Sumber: Data Siswa Kelas IX/1 SMPN 2 Banda Aceh (2013)
Dari hasil observasi aktivitas  siswa pada pertemuan I dan II di atas bahwa skor rata-rata aktivitas  siswa  yaitu  52,5  dari  skor  ideal  60. Maka  persentase  aktivitas  siswa  adalah sebagai berikut:
P = X 100%
P = , X 100%
P = 87,5%

## Pembahasan
Aktivitas siswa pada pembelajaran 1 dan 2 mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa penerapan metode peta konsep dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa pada  materi  sistem  ekskresi  dan dengan demikian  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa di SMPN 2 Banda Aceh.
1. Aktivitas Siswa Selama Penerapan
Metode  Peta  Konsep  pada  Sistem Ekskresi
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  metode peta konsep dalam setiap pembelajaran terlihat lebih  aktif  khususnya  pada  pembelajaran  2. Siswa  dibimbing oleh guru membuat  peta konsep selanjutnya melakukan diskusi kelompok. Dari proses-proses  belajar  yang dilakukan  siswa  di  ajak  membuat  kesimpulan dan hasil peta  konsep yang  telah  di kembangkan memudahkan  siswa  memahami materi sistem  ekskresi, sehingga  persentase aktivitas siswa mengalami peningkatan menjadi  87,5  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa metode  peta  konsep  baik  digunakan  dalam pembelajaran biologi sistem ekskresi manusia.
2. Aktivitas Guru Selama Penerapan
Metode  Peta  Konsep  Sistem  Ekskresi
Manusia
Data  observasi  aktivitas  guru dalam pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan. Pada pertemuan 1 terlihat guru kurang mampu dalam  hal  menjelaskan metode  peta  konsep kepada  siswa,  guru masih  kurang dalam menjelaskan materi sistem ekskresi, dan belum baik dalam  mengamati  aktivitas  kelompok serta diskusi. Selanjutnya pada pertemuan ke 2 guru  sudah  lebih  baik  dalam  menerapkan metode peta  konsep pada  pelajaran sistem ekskresi dengan menggunakan berbagai
strategi  seperti  menguatkan  konsep  siswa melalui  peta  konsep  yang  dikembangkan sendiri, berdiskusi,
mempresentasikan, menanggapi, danmembuat kesimpulan. Hal ini dapat  dilihat  dari  observasi  aktivitas  guru dengan persentase yang dicapai yaitu 85,15% .
Secara keseluruhan
semua siswa mengalami  peningkatan  keaktifannya pada saat  PBM  berlangsung  yang  selanjutnya meningkatkan  pula  skor  pada  pemahaman konsepnya..  Dengan  demikian  ditemukan bahwa pembelajaran sistem ekskresi
menggunakan metode  peta konsep baik digunakan  dalam  pembelajaran-pembelajaran khususnya pada mata pelajaran sistem ekskresi ataupun yang  relevan dengan  pembelajaran biologi.

## KESIMPULAN
Pertama, hasil analisis data dan pembahasan  yang  diperoleh  dalam  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  peta  konsep dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IX SMPN  2  Kota  Banda  Aceh pada materi  sistem  ekskresi  manusia. Kedua, Peningkatan aktivitas belajar ditemukan berdasarkan pengamatan langsung pada proses pembelajaran.  Hasil  aktivitas  siswa  dan  guru yang  ditemukan  dalam  dua  kali  pertemuan yaitu  aktivitas  guru  meningkat  85.15% sedangkan  aktivitas  siswa  meningkat  hingga 87,5% .

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP. (2006).
Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2006/2007  dan  Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas Dahar,  R.W. (1996). Teori-Teori  Belajar, Jakarta: Erlangga. Guntur, M. (2004).
Efektivitas Model Pembelajaran Latihan Inquiri Dalam
Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Pada  Konsep  Ekologi  Siswa Kelas I  SMU.  Tesis  S2  UPI.
Bandung: Tidak diterbitkan.
Ibrahim.  (2001). Beberapa  Kendala  Yang dapat
Mempengaruhi Presstasi
Belajar  dalam  Upaya  Peningkatan Kualitas  Sumber  Daya  Manusia. Banda Aceh. Depdiknas.

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
Liliasari. (1999). Pengembangan Model Pembelajaran Berdasarkan Konstruktivisme  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Makalah: Pusat Studi Komputer  Sains  IKIP  Bandung: Tidak diterbitkan. Munandar,
A. (1992). Dasar-dasar Pendidikan  MIPA.  IKIP  Bandung. Diktat Kuliah. Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004. Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: PT. Grasindo. Novak,  J.D  &  Gowin,  L.B. (1985). Learning How  to  Learn. University  Tress. Gambridge. Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhi. Edisi.  Ke-
4. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Anita Noviyanti, Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi