Metode Drill dengan Media Scrapbook Meningkatan Konsentrasi Belajar pada Anak Retardasi Mental
Yuni Devi Lestari 1 , Fajar Surachmi 2 , Sugih Wijayati 2
1 Mahasiswa Program Studi DIV Keperawatan, Jurusan Keperawatan, Poltekkes Kemenkes Semarang
2 Dosen Program Studi DIV Keperawatan, Jurusan Keperawatan, Poltekkes Kemenkes Semarang Corresponding author : yunidevil21@gmail.com

## ABSTRACT
Background : One disorder in children with mental retardation is an affective function disorder which is associated with concentration of mind. This is one of the symptoms of aberration  in  children  developments,  which  makes  it  difficult  for  the  child  to concentrate.  Therefore,  an  intervention  is  needed  that  triggers  an  increase  in  the concentration of learning, that is the drill method with scrapbook media.
Purpose : This research aims to determine the effect of the drill method with scrapbook media on increasing concentration in children with mental retardation  in SLB-C Widya Bhakti Semarang.
Methods :  This  research  use  Pre-Experimental  one  group  pre  and  post-test  without control  group  design.  The  study  sample  was  30  mild  mental  retardation  children  in SLB-C Widya Bhakti Semarang on 4 - 12 February 2019. The sampling technique use purposive sampling and analysis of data processing use the Wilcoxon test.
Results :  The  results  of    analysis  using  Wilcoxon  test  showed    p  value  =  0.000  which proved that there were significant differences between before and after the treatment of the  drill  method  with  scrapbook  media  on  increasing  the  concentration  of  learning  in children with mental retardation in SLB-C Widya Bhakti Semarang.
Conclusion :  It  is  expected  that  the  school  can  provide  teaching  through  methods  and media  that  are  more  interesting  and  innovative  so  that  the  learning  concentration  of children with mental retardation can increase.
Keywords: Concentration of Study, Mental Retardation, Drill Method, Scrapbook

## LATAR BELAKANG
Jumlah  anak  dengan  retardasi  mental  di  dunia  diestimasikan  antara  1-8%  dari  total jumlah penduduk (Zakarya, Dewi, & Susanto, 2016). Berdasarkan data Riset Kesehatan Dasar (Riskesdas, 2018), jumlah penyandang disabilitas di Indonesia sebesar 3,3% dari total  populasi.  Sedangkan  penyandang  disabilitas  di  wilayah  provinsi  Jawa  Tengah sebanyak  2,5%  dari  total  populasi.  Di  wilayah  provinsi  Jawa  Tengah  terdapat  6.700 anak  penyandang  disabilitas  yang  sedang  menempuh  pendidikan  di  bangku  sekolah (Kemendikbud,  2017).  Salah  satu  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa)  di  Kota  Semarang  yaitu SLB-C Widya Bhakti Semarang.
Salah  satu  gangguan  pada  anak  dengan  retardasi  mental  adalah  gangguan  pada  fungsi afektif yang mana berhubungan dengan pemusatan pikiran sehingga menyebabkan anak sulit  untuk  berkonsentrasi.  Gangguan  konsentrasi  merupakan  salah  satu  gejala penyimpangan pada perkembangan anak (Fithria, 2012). Penyebab sulitnya konsentrasi
pada  anak  retardasi  mental  adalah  karena  anak  tersebut  mempunyai  keterbatasan kapasitas  belajar,  sulit  memusatkan  perhatian  dan  mudah  lupa.  Namun,  anak  retardasi mental  dapat  memusatkan  perhatian  pada  hal-hal  ataupun  media  yang  menarik. Sedangkan  untuk  mengatasi  masalah  anak  retardasi  mental  yang  mudah  lupa  maka pembelajaran dapat diulang-ulang (Damayanti & Zuhdi, 2017).
Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka salah satu alternatif metode dan media yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar  anak  retardasi  mental  yaitu menggunakan metode drill dengan media scrapbook . Manfaat metode drill adalah dapat memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  latihan  secara  berulang-ulang  dalam  satu kegiatan  pembelajaran  sehingga    ketuntasan  belajar  dapat  tercapai  (Rohani  &  Ahmad, 2018).  Sedangkan scrapbook adalah  album  yang  berisikan  gambar  dan  cerita  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang  dihias  dengan  kreatif  (Syahriyanti,  dkk, 2017).  Melalui  penggunaan  media scrapbook anak  dapat  menjadi  lebih  tertarik,  aktif dan berkonsentrasi saat pembelajaran.
Berkaitan  dengan  penelitian  terdahulu  tentang  penggunaan  metode drill bermedia scrapbook terhadap hasil belajar siswa materi keragaman rumah adat Indonesia kelas IV sekolah  dasar  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  dari  pemberian  perlakuan menggunakan  media scrapbook terhadap  hasil  belajar  yang  menggunakan  jenis penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif (Damayanti & Zuhdi, 2017).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Metode Drill Dengan  Media Scrapbook Terhadap  Peningkatan Konsentrasi  Belajar  Pada  Anak  Retardasi  Mental  di  SLB-C  Widya  Bhakti  Semarang” yang  belum  pernah  dilakukan  intervensi  serupa  pada  penelitian  sebelumnya  di  tempat tersebut.

## TUJUAN
Mengetahui  pengaruh  metode drill dengan  media scrapbook terhadap  peningkatan konsentrasi belajar pada anak retardasi mental d SLB-C Widya Bhakti Semarang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain Pre-Experimental dengan rancangan One group pre and post-test without control group design . Penelitian ini hanya terdapat satu kelompok sampel  yaitu  anak  retardasi  mental  ringan.  Sampel  penelitian  ini  dinilai  tingkat konsentrasi  belajarnya  menggunakan  lembar  observasi  konsentrasi  belajar  terlebih dahulu  ( pre  test )  kemudian  diberikan  perlakuan  berupa  metode drill dengan  media scrapbook. Setelah  diberikan  perlakuan,  peneliti  menilai  kembali  tingkat  konsentrasi belajar  dari  sampel  tersebut  ( post  test ).  Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  4  –  12 Februari  2019  di  SLB-C  Widya  Bhakti  Semarang  dengan  jumlah  responden  sebanyak 30 responden.
Kriteria inklusi penelitian ini antara lain siswa dengan retardasi mental ringan, berusia 8 –  14  tahun,  kooperatif  dan  mengikuti  prosedur  penelitian  dari  awal  hingga  akhir. Sedangkan kriteria eksklusi penelitian ini antara lain tidak bersedia menjadi responden, siswa  yang  tidak  hadir  pada  saat  penelitian,  dan  siswa  yang  telah  mendapatkan intervensi serupa dengan penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar inform  consent ,  SOP  penyusunan scrapbook , scrapbook dan  lembar  observasi  konsentrasi  belajar  yang  sudah  tervalidasi.  Analisis data  yang  digunakan  adalah  Uji Wilcoxon untuk  mengidentifikasi  pengaruh  tingkat konsentrasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  metode drill dengan  media scrapbook .

## HASIL Karakteristik Responden
Responden  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  30  responden  yaitu  anak  retardasi  mental ringan yang berusia 8 – 14 tahun. Selama jalannya penelitian, tidak ada responden yang drop  out .  Variabel  independen  penelitian  ini  yaitu  metode drill dengan  media scrapbook ,  sedangkan  variabel  dependennya  adalah  tingkat  konsentrasi  belajar  pada anak retardasi mental. Karakteristik responden meliputi jenis kelamin dan usia.

## Tabel 1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin (n=30)
Jenis Kelamin f % Laki-laki 20 66.7% Perempuan 10 33.3%
Berdasarkan Tabel 1, didapatkan hasil sebagian besar responden berjenis kelamin laki- laki  yaitu  sebanyak  20  orang  (66.7%),  sedangkan  perempuan  sebanyak  10  orang (33.3%).

## Tabel 2 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia (n=30)
Usia f % 8 – 11 tahun 16 53.3% 12 – 14 tahun 14 46.7%
Berdasarkan  Tabel  2,  didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  responden  berusia  dalam rentang  8  –  11  tahun  yaitu  sebanyak  16  orang  (53.3%),  sedangkan  berusia  dalam rentang 12 – 14 tahun sebanyak 14 orang (46.7%).

## Gambaran Tingkat Konsentrasi Sebelum dan Sesudah Intervensi
Tabel  3  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Anak  Retardasi  Mental  Sebelum  Dilakukan Intervensi (n=30)
Konsentrasi Belajar f % 0 - 4 4 13.3% 5 - 9 15 50% 10 - 19 11 36.7%
Berdasarkan Tabel 3, didapatkan hasil bahwa skor tingkat konsentrasi belajar pada anak retardasi mental sebelum dilakukan metode drill dengan media scrapbook yaitu dengan
skor 0 – 4 (kurang) sebanyak 4 orang (13.3%), skor 5  – 9 (cukup)  sebanyak 15 orang (50%) dan skor 10 – 19 (baik) sebanyak 11 orang (36.7%).
Tabel  4  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Anak  Retardasi  Mental  Sesudah  Dilakukan Intervensi (n=30)
Konsentrasi Belajar f % 5 - 9 3 10% 10 - 19 27 90%
Berdasarkan Tabel 4, didapatkan hasil bahwa skor tingkat konsentrasi belajar pada anak retardasi mental sesudah dilakukan metode drill dengan media scrapbook yaitu dengan skor 5 – 9 (cukup) sebanyak 3 orang (10%) dan skor 10 – 19 (baik) sebanyak 27 ornag (90%).
Analisa Pengaruh Metode Drill dengan Scrapbook terhadap Tingkat Konsentrasi
Tabel  5  Hasil  Uji  Wilcoxon  Perbedaan  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Anak  Retardasi Mental Sebelum dan Sesudah Dilakukan Intervensi (n=30)
Konsentrasi Belajar Mean ± SD p value Sebelum 8.30 ± 3.602 0.001 Sesudah 13.93 ± 3.393
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  tingkat  konsentrasi belajar pada anak retardasi mental sebelum dan sesudah dilakukan metode drill dengan media scrapbook dibuktikan dengan p value <0.05 (p = 0.000).

## PEMBAHASAN
Karakteristik  responden  berdasarkan  jenis  kelamin  dalam  penelitian  ini  menunjukkan sebagian besar responden berjenis kelamin laki-laki. Menurut O’Brien (2013) sebagian besar  penderita  yang  mengalami  retardasi  mental  yaitu  berjenis  kelamin  laki-laki. Kelebihan kromosom X yaitu fragile X syndrome menjadi penyebab yang menimbulkan pengaruh  tidak  baik  pada  kesehatan  jiwa,  timbulnya  psikosis,  gangguan  tingkah  laku dan  kriminalitas.  Laki-laki  yang  hanya  memiliki  satu  kromosom  X  akan  berdampak lebih parah dibanding perempuan yang memiliki dua kromosom X.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wardhani  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  jumlah  penderita  retardasi  mental  paling  banyak  dengan  jenis kelamin  laki-laki  yaitu  sebesar  66.7%  (n=21).  Begitu  pula  hasil  penelitian  dari Merdekawati  &  Dasuki  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  jenis  kelamin  laki-laki lebih banyak  daripada  jenis  kelamin  perempuan  dengan  persentase  laki-laki  60%  dengan jumlah  responden  sebanyak  125  orang.  Hasil  penelitian  lainnya  oleh  Sartika  (2017) menunjukkan  bahwa  dari  46  orang  responden  sebanyak  60.9%  berjenis  kelamin  laki- laki dan sebanyak 39.1% berjenis kelamin perempuan.
Seperti pada penelitian yang telah saya lakukan di SLB-C Widya Bhakti Semarang, para responden  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  terlihat  lebih  sulit  diatur,  seringkali  gaduh
sendiri,  sering  melontarkan  banyak  perkataan  dengan  nada  tinggi  dan  cenderung mencari perhatian. Sama halnya seperti penelitian oleh Ramayumi, Nurdin, & Nurhajjah (2014)  yang  mengatakan  bahwa  responden  laki-laki  lebih  memiliki  hiperaktifitas  yang tinggi,  sedangkan  perempuan  lebih  bersikap  diam  dan  pasif  sehingga  responden  laki- laki lebih kesulitan dalam memfokuskan perhatian.
Karakteristik  responden  berdasarkan  usia  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  sebagian besar  responden  berusia  8  –  11  tahun.  Menurut  Departemen  Kesehatan  (2009)  usia tersebut  termasuk  dalam  kategori  usia  anak.  Menurut  Merdekawati  &  Dasuki  (2017) kejadian  retardasi  mental  paling  sering  terjadi  pada  anak  usia  sekolah  dengan  angka yang  lebih  rendah  pada  periode  pra  sekolah,  mereka  tidak  lagi  mengalami  retardasi mental pada akhir masa remaja. Hal ini dikarenakan dalam tahapan perkembangan anak retardasi  mental  usia  dibawah  12  tahun,  anak  belum  mampu  menguasai  ide  secara abstrak namun anak sudah dapat berfikir logis mengenai peristiwa kongkrit serta dapat mengelompokkan sesuatu ke dalam bentuk yang berbeda (Damayanti & Zuhdi, 2017).
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh  Sartika  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa dalam penelitiannya jumlah responden berusia 5 – 11 tahun sebanyak 22 orang (47.8%), responden berusia 12 – 17 tahun sebanyak 17 orang (37%) dan responden berusia 18 – 25  tahun  sebanyak  7  orang  (7%).  Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  responden  paling banyak berusia dibawah 12 tahun.
Mayoritas responden pada penelitian ini masuk dalam kategori usia anak yaitu usia 8  – 11  tahun  dimana  pada  usia  tersebut  anak  masih  perlu  bantuan  dan  bimbingan  dalam pengembangan  kemampuan  khususnya  dalam  memusatkan  perhatian  dan  konsentrasi belajar pada anak retardasi mental.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SLB-C  Widya  Bhakti  Semarang  terhadap  30 responden,  didapatkan  frekuensi  skor  tingkat  konsentrasi  belajar  sebelum  diberikan perlakuan  yaitu  sebanyak  4  responden  (13.3%)  memiliki  tingkat  konsentrasi  kurang, sebanyak  15  responden  (50%)  memiliki  tingkat  konsentrasi  cukup  dan  sebanyak  11 responden (36.7%) memiliki tingkat konsentrasi baik.
Menurut  Setyaningsih  (2017)  konsentrasi  belajar  merupakan  kemampuan  memusatkan perhatian pada proses belajar dimana dalam memahami isi bahan ajar diperlukan suatu atensi  atau  perhatian  yang  kuat.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  konsentrasi belajar  yaitu  faktor  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  intelegensi  dan  perhatian. Faktor  tersebut  dapat  mempengaruhi  bagaimana  sikap  dan  perilaku  siswa  dalam berkonsentrasi,  misalnya  karena  adanya  masalah  dalam  lingkungan  sekitar  dan keluarga.  Hal  seperti  itu  tentunya  akan  mempengaruhi  psikologis  siswa,  karena  siswa akan  kehilangan  semangat  dan  motivasi  belajar  mereka,  yang  tentunya  berpengaruh juga  terhadap  tingkat  konsentrasi  yang  semakin  menurun.  Kondisi  psikologis  lain seperti Intelligence  Quotient (IQ)  yang  rendah  juga  dapat  membentuk  pola  pikir  yang rendah serta kemampuan dalam konsentrasi yang lemah. Seperti penelitian sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  anak  retardasi  mental  sering  mengalami  gangguan  berupa mudah beralihnya perhatian dan kurang konsentrasi (Elly, 2013).
Pada  penelitian  ini,  mayoritas  penderita  retardasi  mental  memiliki  tingkat  konsentrasi belajar  yang  cukup.  Hal  ini  berkaitan  dengan  penyebab  retardasi  mental  yang mengalami  gangguan  pada  susunan  saraf  pusat,  kemampuan  berfikir  yang  rendah, perhatian  yang  lemah  serta  konsentrasi  yang  mudah  beralih  sehingga  menyebabkan anak  mengalami  kesulitan  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan.  Seperti  penelitian  oleh Sari  &  Eklesia  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  gangguan  saraf  pusat  dapat mempengaruhi pada semua gerakan motorik atau aktivitas yang dilakukan.
Tingkat  konsentrasi  belajar  setelah  dilakukan  metode drill dengan  media scrapbook yaitu  sebanyak  3  responden  (10%)  dengan  konsentrasi  belajar  cukup  dan  sebanyak  27 responden  (90%)  dengan  konsentrasi  belajar  baik.  Metode drill merupakan  suatu  cara mengajar  dimana  siswa  melaksanakan  kegiatan  latihan  secara  terus-menerus  sehingga siswa  memiliki  keterampilan  yang  lebih  tinggi  (Sobah,  Suherman,  &  Wiharna,  2017). Bersamaan  dengan  pemberian  latihan  secara  terus  menerus,  penggunaan  media  yang tepat  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  cepat  memahami  materi  pembelajaran khususnya anak retardasi mental. Hal ini bisa berdampak pada perbaikan fungsi kognitif yaitu  peningkatan  proses  berfikir  persepsi,  ingatan,  pengembangan  ide  dan  penilaian penalaran,  sehingga  sangat  baik  diterapkan  untuk  anak  yang  kurang  mampu berkonsentrasi seperti anak retardasi mental.
Setelah dilakukan intervensi metode drill dengan media scrapbook , tingkat konsentrasi pada anak retardasi mental meningkat dilihat dari karakteristik anak  yang lebih tenang dan  cepat  menyelesaikan  susunan scrapbook sebelum  waktu  yang  telah  ditentukan berakhir  sehingga  suasana  dan  kondisi  saat  pembelajaran  lebih  kondusif  serta  anak cenderung lebih mudah diatur.
Hasil penelitian menunjukkan nilai mean sebelum dilakukan metode drill dengan media scrapbook adalah  8.30  dengan  standar  deviasi  3.602  dan  nilai mean setelah  dilakukan metode drill dengan  media scrapbook adalah  13.93  dengan  standar  deviasi  3.393. Sedangkan dengan menggunakan uji Wilcoxon menunjukkan bahwa nilai p value 0.000.
Metode drill merupakan  suatu  cara  mengajar  dimana  siswa  melaksanakan  kegiatan latihan  secara  terus-menerus  sehingga  siswa  memiliki  keterampilan  yang  lebih  tinggi dimana  metode  pembelajaran  ini  mampu  mengatasai  kesulitan  belajar  (Sobah, Suherman,  &  Wiharna,  2017).  Media scrapbook merupakan  salah  satu  media  untuk meningkatkan  konsentrasi  belajar  dikarenakan  sesuai  dengan  kemampuan  belajar  anak retardasi  mental  yang  lamban  sehingga  membutuhkan  pengulangan  ( drill )  dan karakteristik  gaya  belajar  visual  yang  dimiliki  dimana  mereka  lebih  tertarik  dengan segala sesuatu yang menarik perhatian karena terkait dengan adanya gangguan kesulitan memfokuskan perhatian.
Penelitian yang terkait dengan penelitian ini adalah penelitian oleh Rohani dan Ahmad (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  pemberian perlakuan  yang  berupa  penggunaan  media scrapbook terhadap  hasil  belajar  dengan mean pre test sebesar 35.93 dan post test sebesar 75.93.
Penyusunan scrapbook secara berulang-ulang yang telah dilakukan membentuk adanya proses interaksi psikososial dua arah antara peneliti dan responden untuk meningkatkan
faktor  pendukung,  pendorong  dan  melatih  responden  untuk  meningkatkan  kebiasaan dan  motivasi  sehingga  perubahan  dalam  kebiasaan  belajar  dapat  membaik  dan konsentrasi belajar yang baik tersebut dapat meningkatkan pula hasil belajar. Perbedaan tingkat konsentrasi belajar pada penelitian ini dipengaruhi oleh latihan yang dilakukan  secara  terus  menerus  atau  drill  dimana  terjadi  peningkatan mood , terbentuknya  kebiasaan  belajar  dengan  menggunakan  media  yang  lebih  menarik  dan inovatif  sehingga  responden  dapat  berpacu  dan  tertarik  untuk  mengeksplorasikan perasaannya melalui media scrapbook .

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  4  –  12  Februari  2019 tentang  Pengaruh  Metode Drill Dengan  Media Scrapbook Terhadap  Peningkatan Konsentrasi  Belajar  Pada  Anak  Retardasi  Mental.  Dapat  disimpulkan  ada  pengaruh metode drill dengan  media scrapbook terhadap  peningkatan  konsentrasi  belajar  pada anak retardasi mental ( p value = 0.000).

## Saran
Diharapkan  SLB  dapat  menerapkan  metode Drill dengan  media Scrapbook sesuai dengan prosedur.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada pihak-pihak yang telah bekerja sama dan  membantu  dalam  penyusunan  karya  ilmiah  ini.  Utamanya  kepada  institusi Poltekkes  Kemenkes  Semarang,  orang  tua  dan  SLB-C  Widya  Bhakti  Semarang  yang telah membantu penuh dalam proses penelitian.

## REFERENSI
Agustini, & Sudhana, H. (2014). Pengaruh pemberian aromaterapi terhadap konsentrasi siswa  kelas  V  sekolah  dasar  dalam  mengerjakan  soal  ulangan  umum. Jurnal Psikologi Udayana , 1(2), 271–278. Retrieved from yanthiarya@gmail.com Alfiyana,  R.,  Sukaesih,  S.,  &  Setiati,  N.  (2018).  Pengaruh  model  ARCS  (Attention,
Relevance,  Confidence,  Satisfaction)  dengan  metode  talking  stick  terhadap motivasi dan hasil belajar siswa materi sistem pencernaan makanan. Journal of Biology Education , 7(2), 226–236. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe Aziz, S. (2014). Pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus. Jurnal Kependidikan , II(2), 182–204. https://doi.org/10.1192/bjp.205.1.76a
Bader, J. L. (2005). The effects of a scrapbooking project on student self-concept in an inclusive  setting .  State  University  of  New  York.  Retrieved  from http:digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/430
Damayanti, I., & Ashar, T. (2015). Perbedaan tingkat konsentrasi sebelum dan sesudah adanya  bising  akibat  aktifitas  perlintasan  kereta  api  pada  siswa  di  Sekolah Dasar Negeri 067240 Kecamatan Medan Tembung Kota Medan tahun 2015 , 1– 8.
Damayanti, M., & Zuhdi, U. (2017). Pengaruh media scrapbook (buku tempel) terhadap hasil belajar siswa materi keragaman rumah adat di Indonesia kelas IV sekolah dasar. JPGSD , 5(3), 803–812.
Dewi,  R.,  Rusman,  &  Nasir,  M.  (2016).  Penerapan  model  ARCS  untuk  meningkatkan ketuntasan belajar siswa pada materi hidrokarbon SMAN 1 Baitussalam. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia ,  1(4),  87–96.  Retrieved  from retnowilujeng94@gmail.com
Effendi,  M.  (2006). Pengantar  psikopedagogik  anak  berkelainan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Elly,  E.,  Abdulssamad,  &  Kresnadi,  H.  (2013). Peningkatan  kemampuan  berbicara melalui  metode  drill  pada  pembelajaran  bahasa  indonesia  kelas  IV  Sekolah Dasar Usaba Sepotong . Development, 134(4), 635–646.
Fithria.  (2012).  Peran  keluarga  dengan  anak  retardasi  mental  di  SDLB  Negeri  Labui Banda  Aceh  tahun  2012. Idea  Nursing  Journal ,  III(2),  42–50.  Retrieved  from fithria_aceh@yahoo.com
Juniati,  E.  (2017). Peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  metode  drill  dan diskusi  kelompok  pada  siswa  kelas  VI  SD ,  283–291.  Retrieved  from erlynjuniati12@gmail.com
Kartini,  T.  (2007).  Penggunaan  metode  role  playing  untuk  meningkatkan  minat  siswa dalam  pembelajaran  pengetahuan  sosial  di  kelas  V  SDN  Cileunyi  I  Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung. Jurnal Pendidikan Dasar , (8).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Siswa  penyandang  disabilitas berdasarkan provinsi . Jakarta: Beitagar.id Maramis.  (2009). Catatan  Ilmu  Kedokteran  Jiwa (2nd  ed.).  Surabaya:  Airlangga University Press.
Merdekawati,  D.,  &  Dasuki.  (2017).  Hubungan  pengetahuan  keluarga  dan  tingkat retardasi  mental  dengan  kemampuan  keluarga  merawat. Journal  Endurance , 2(2), 186–193. https://doi.org/http://doi.org/10.22216/jen.v2i2.1963
Moore.  (2004). Handbook  of  Medical  Psychiatry (2nd  ed.).  Philadelphia: Elserier/Mosby.
Notoatmodjo, S. (2014). Metodologi penelitian kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta. Nuryana,  A.,  &  Purwanto,  S.  (2010).  Efektivitas  brain  gym  dalam  meningkatkan konsentrasi  belajar  pada  anak. Jurnal  Ilmiah  Berkala  Psikologi, 12(1),  88–99. Retrieved from denmas_pur@yahoo.com
O’Brien, P. G., Kennedy, W. Z., & Ballard, K. A. (2013). Keperawatan kesehatan jiwa psikiatrik. (N. B. Angelina, Ed.). Jakarta: EGC. Ramayumi, R., Nurdin, A. E., & Nurhajjah, S. (2014). Karakteristik penderita retardasi mental di SLB Kota Bukittinggi. Majalah Kedokteran Andalas, 37, 181–186. Riskesdas.  (2018). Pedoman  pewawancara  petugas  pengumpul  data. Jakarta:  Badan Litbangkes Depkes.
Riyadi,  M.  B.,  Sugiyanto,  &  Hidayatullah,  M.  F.  (2017).  Physical  education  as  a medium to mentally retarded  students’ self developments. European Journal of Physical Education and Sport Science , 3(2), 33–49.
https://doi.org/10.5281/zenodo.376855
Rohani,  T.  S.,  &  Ahmad,  I.  (2018). Penerapan  metode  drill  bermedia  scrapbook terhadap  keterampilan  berbicara  anak  tunagrahita, 1–18.  Retrieved  from trisucirohani@gmail.com
Sari,  E.,  &  Eklesia.  (2018). Pengaruh  fishing  game  terhadap  konsentrasi  anak tunagrahita  di  SLB  C  Alpha  Wardhana  Surabaya ,  7(20).  Retrieved  from ethyca.sari@yahoo.com
Sartika.  (2017).  Hubungan  peran  orangtua  dengan  tingkat  kemandirian  activity  daily living (ADL) pada anak dengan retardasi mental di Kabupaten Sleman. Journal of  Personality  and  Social  Psychology ,  1(1).  https://doi.org/10.1111/j.1469- 7610.2010.02280.x
Saryono,  &  Anggraeni,  M.  D.  (2013). Metodologi  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif dalam bidang kesehatan . Yogyakarta: Nuha Medika. Setiani,  A.  C.  (2014). Meningkatkan  konsentrasi  belajar  melalui  layanan  bimbingan kelompok  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Karangcegak,  Kabupaten Purbalingga tahun ajaran 2013/2014 . Universitas Negeri Semarang. Setyaningsih,  I.  (2017).  Metode  permainan  sensorimotor  untuk  meningkatkan konsentrasi belajar dengan hambatan kecerdasan kategori sedang. Jurnal  Widia Ortodidaktika , 6(6), 601–610. Retrieved from setyaindra28@gmail.com Sobah.,  Suherman,  A.,  &  Wiharna,  O.  (2017).  Penerapan  metode  pembelajaran  drill untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  gambar  teknik . Journal  of  Mechanical  Engineering  Education ,  4(2),  247–255.  Retrieved  from subhan.faizahhijab@gmail.com
Soetjiningsih, & Ranuh. (2016). Tumbuh kembang anak (2nd ed.). Jakarta: EGC. Sularyo,  T.  S.,  &  Kadim,  M.  (2000). Retardasi  Mental .  Sari  Pediatri,  2(3),  170–177. https://doi.org/10.14238/sp2.3.2000.170-7
Swarjana, I. K. (2015). Metodologi penelitian kesehatan (Revisi). Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Syahriyanti,  Irren,  Imron,  Ali,  Basri,  &  Muhammad.  (2017). Pengaruh  media scrapbook terhadap hasil belajar IPS siswa . Bandar Lampung: PPS FKIP Unila. Wardani,  I.  A.  K.,  Astati,  Hernawati,  T.,  &  Somad,  P.  (2008). Pengantar  pendidikan luar biasa (1st ed.). Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardhani, S. H. (2015). Terapi bermain: cooperative play dengan puzzle meningkatkan kemampuan  sosialisasi  anak  retardasi  mental. Jurnal  Keperawatan  Jiwa . Retrieved from tia4one@yahoo.com
Wardhani, S. W. (2018). Pengembangan media scrapbook pada materi pengelompokan hewan unntuk siswa kelas III sekolah dasar. Jurnal Sekolah , 2(2), 124–130. Zakarya,  Y.,  Dewi,  E.,  &  Susanto,  T.  (2016).  Pengaruh  pelatihan  cuci  tangan  bersih dengan  metode  bermain  puzzle  terhadap  kemampuan  melakukan  cuci  tangan anak  tunagrahita  di  SDLB-C  TPA  Kabupaten  Jember. E-Jurnal  Pustaka Kesehatan , 4(3), 563–567. Retrieved from erti_i.psik@unej.ac.id%0AAbstract