## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK DENGAN PENILAIAN TES DAN NON TES
1) Diana Dwi Yuliawati, 1) Kamila Aliya Bintang, 1) Muhammad Syarhan Fath A.,
1) Risma Fitrotul Umami, 1) Zenityas Gheafitri, 1) Ardiana Hanatan
1) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang Email: ardiana.hanatan.fmipa@um.ac.id

## Abstract
This  research  aimed  to  analyze  students'  critical  thinking  skills  by  assessing  test  and non-test  to  class  X  Mathematics  and  Natural  Sciences  students  in  one  of  the  State Senior  High  Schools  in  Malang  Regency.  This  type  of  research  was  a  mix  method research  that  combines  quantitative  research  and  qualitative  research.  This  research was  conducted  on  students  of  class  X  MIPA  using  a  sample  of  25  students  by  taking critical thinking skills tests in the form of multiple choice questions and essays as well as conducting non-test assessments. The  results showed that students' critical thinking skills were still low because students were only able to determine physics equations but were  unable  to  apply  the  formula  to  physics  problems.  Therefore,  improving  the variation  of  the  learning  system  carried  out  by  the  teacher  is  highly  recommended  so that students are able to apply the formula to physics problems.
Key word : : critical thinking, test assessment, non-test

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  pada  peserta  didik dalam belajar fisika perlu menjadi perhatian bagi  peneliti  dan  guru  fisika.  Berpikir  kritis yang sesuai dan terstruktur dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  membuat  keputusan  (Syafitri  et  al., 2021),  mampu  berargumen  sesuai  dengan pemikirannya  berdasarkan  fakta  yang  ada, serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  setiap informasi  yang  diterima  (Nuryanti  et  al., 2018).
Berpikir  kritis  adalah  berpikir  logis dan reflektif yang difokuskan pada pengambilan keputusan yang akan
dilakukan,  berpikir  kritis  merupakan  bagian yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan dan  merupakan  kemampuan  kognitif  yang sangat penting bagi peserta didik (Priyadi et al., n.d.). Berpikir kritis adalah jenis berpikir lebih tinggi yang menerapkan dan mengolah bahan-bahan  yang    dipelajari  dalam  situasi baru  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya
menghafal    materi  yang  sudah  didapat (Prihartini  et  al.,  2015).  Dari  kedua  definisi tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengevaluasi    (suatu    ide,    hasil  observasi, informasi, ataupun  argumen), menganalisis, serta  membuat    keputusan  yang  didasarkan dengan  adanya  bukti  dan  fakta  yang  sudah ada.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas, maka  peneliti  melakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan penilaian tes dan non tes. Penilaian tes yang dilakukan peneliti  yaitu  dengan  memberikan  soal pilihan ganda dan esai/uraian untuk dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Sedangkan, penilaian  non  tes  mencakup  penilaian  sikap sosial,  penilaian  sikap  spiritual,  wawancara ( interview ),  kuesioner,  penilaian  kegiatan observasi,  identitas  peserta  didik,  penilaian kategori soal.
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan informasi dan
gambaran kepada pendidik tentang
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sehingga pendidik mampu merancang kegiatan  pembelajaran  untuk  mengajak peserta didik melatih kemampuan berpikirnya.

## METODE Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  jenis  penelitian mix  method ,  yaitu metode  yang  menggabungkan  penelitian kuantitatif  dan  penelitian  kualitatif.  Dalam penelitian  ini  yang  termasuk  penelitian kuantitatif meliputi jawaban benar-salah dari soal yang dikerjakan peserta didik. Sedangkan, yang termasuk penelitian kualitatif  meliputi  observasi  sikap  sosial, penilaian  sikap  spiritual,  wawancara  kepada guru  dan  peserta  didik,  kuesioner  evaluasi pembelajaran  fisika  yang  diisi  oleh  guru, penilaian  kegiatan  observasi  yang  diisi  oleh guru,  pengisian  identitas  peserta  didik  oleh peserta didik, dan penilaian kategori soal.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek atau subjek yang memiliki karakteristik yang sama  yang  ditentukan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  X  MIPA  4  MAN  1 Malang  sebanyak  32  peserta  didik.  Sampel adalah  bagian  dari  populasi  yang  terpilih untuk  penelitian  yang  karakteristiknya dianggap  mewakili  semua  populasi.  Untuk itu  kami  mengambil  sampel  dari  sebagian peserta  didik  kelas  X  MIPA  4  MAN  1 Malang sebanyak 25 peserta didik.
Teknik  Pengumpulan  Data  yang digunakan  yaitu  teknik  Tes  dan  Non  Tes. Tes  dan  Non  Tes  merupakan  salah  satu teknik  dalam  pengumpulan  data  yang dilakukan secara  tertulis. Teknik tes dilakukan  dengan  pemberian  soal  kepada peserta  didik  sedangkan  non  tes  dilakukan dengan  pengisian  penilaian  sikap  sosial, pengisian penilaian sikap spiritual,
wawancara  ( interview )  kepada  guru  dan peserta  didik,  pengisian  kuesioner  evaluasi pembelajaran,  penilaian  kegiatan  observasi, pengisian  identitas  peserta  didik,  pengisian penilaian  kategori  soal.  Pengerjaan  tes  dan non  tes  dilakukan  secara  offline  di  ruang kelas.  Pengerjaan  tes  yang  disebarkan kepada peserta didik kelas X MIPA 4 MAN 1  Malang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  soal  pilihan  ganda  dan  esai, lembar  penilaian  kategori  soal,  lembar penilaian  sikap  peserta  didik,  kuisioner, google formulir , wawancara ( interview ). Pelaksanaan kegiatan dibagi ke dalam tiga  tahap  yaitu  pra-observasi,  observasi, pasca-observasi. Kegiatan pra-observasi meliputi  membuat  soal  dan  kisi-kisi, membuat  lembar  kategori  soal,  membuat lembar  penilaian  sikap  peserta  didik, membuat  kuesioner  evaluasi  pembelajaran, membuat google formulir, dan membuat list pertanyaan  wawancara.  Kegiatan  observasi meliputi penilaian  tes dan non-tes. Kegiatan pasca-observasi  meliputi  mengoreksi  soal, merangkum  data,  menganalisis  data,  dan penyusunan artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang digunakan  oleh  peneliti  yaitu  dengan memberikan soal pilihan ganda dan esai/uraian  untuk  dikerjakan  oleh  peserta didik. Hasil jawaban peserta didik diperoleh sebaran data seperti pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut.
Tabel 1. Sebaran jawaban peserta didik pada pilihan ganda
Nomor Soal Persentase yang Menjawab Benar (%) Persentase  yang Menjawab Salah (%) 1 12 88
Nomor Soal Persentase yang Menjawab Benar (%) Persentase  yang Menjawab Salah (%) 2 32 68 3 32 68 4 24 76 5 28 72 6 36 64 7 28 72
Tabel 2. Hasil alasan peserta didik pada sub indikator kesulitan butir soal nomor 1, 2, dan 3 No Soal Alasan Siswa 1 Mengetahui  rumus  tetapi  tidak  bisa menemukan jawaban 2 Tidak  dapat  menentukan  langkah penyelesaian 3 Tidak mengetahui rumus penyelesaian
Tabel 3. Sebaran jawaban peserta didik pada esai No Soal Nilai Terendah Nilai tertinggi Skor maksimu m 8 0 8 20 9 0 11 20 10 0 8 25
Tabel  1  diketahui  persentase  jawaban salah  pada  masing-masing  indikator  lebih besar  daripada  persentase  jawaban  benar, dimana  persentase  terendah  yang  menjawab benar  adalah  12%  dan  persentase  tertinggi
yang menjawab salah adalah 88%. Berdasarkan perolehan tersebut, dapat dikatakan  bahwa  kesulitan  peserta  didik terdapat pada butir soal yang tergolong pada sub  indikator  ‘mengungkap  masalah  dan merumuskan  solusi  alternatif’.  Butir  soal yang  tergolong  pada  sub  indikator  tersebut adalah  nomor  1,  2,  dan  3.  Alasan  peserta didik terhadap masing-masing pilihan jawaban  butir  soal  nomor  1,  2,  dan  3 disajikan pada Tabel 2. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik hanya mampu menyelesaikan  persoalan  fisika  melalui perhitungan namun tidak mampu menghubungkan  konsep  fisika  dengan keadaan sebenarnya.
Pada  Tabel  3  diketahui  nilai  tertinggi pada  masing-masing  indikator  masih  belum mendekati  skor  maksimum,  berdasarkan  hal tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada peserta  didik  dalam  permasalahan  ini disebabkan oleh beberapa hal, yang pertama peserta didik kesulitan dalam menyelesaikan soal  yang  diberikan  karena  hanya  terfokus pada  rumus,  yang  kedua  peserta  didik kesulitan  menentukan  persamaan  yang sesuai  dengan  permasalahan  yang  terkait, yang ketiga peserta didik kesulitan menghubungkan  hasil  perhitungan  dengan keadaan sebenarnya.
Selanjutnya,  dilakukan  penilaian  non tes,  yaitu  pengisian  penilaian  sikap  sosial, pengisian penilaian sikap spiritual, wawancara  ( interview )  kepada  guru  dan peserta  didik,  pengisian  kuesioner  evaluasi pembelajaran,  penilaian  kegiatan  observasi, pengisian  identitas  peserta  didik,  pengisian penilaian kategori soal. Dari observasi sikap peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  peneliti selama  proses  mengerjakan  soal  peserta didik  cenderung  kurang  jujur  dan  masih bekerja  sama  dalam  mengerjakan  soal.  Dari hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti dihasilkan  bahwa  peserta  didik  cenderung
kesulitan  mengerjakan  soal  karena  peserta didik  hanya  mampu  menghafal  rumus,  dan kesulitan  dalam  menerapkan  rumus  tersebut ke  dalam  permasalahan  fisika.  Pada  hasil kuesioner  yang  telah  diisi  oleh  guru  fisika kelas  X  MIPA  4  menunjukkan  bahwa  cara mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada  dan menyesuaikan  dengan  kemampuan  peserta didik  serta  teknologi  saat  ini  tetapi  masih menggunakan  sistem  pembelajaran  otentik. Dari  penilaian  kegiatan  observasi  yang  diisi oleh  guru  fisika  kelas  X  MIPA  4,  kegiatan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai  dengan langkah  observasi  yang  telah  disusun.  Dari pengisian  identitas  yang  diisi  peserta  didik menunjukkan  bahwa  peserta  didik  berada pada  ekonomi  menengah  keatas.  Pada  hasil pengisian  kategori  soal  peserta  didik cenderung  mengkategorikan  keseluruhan butir soal kedalam kategori sedang dan sulit.
Kemudian.  berdasarkan  penilaian  non  tes yang sudah dilakukan, rendahnya
kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta didik dapat disebabkan beberapa faktor yang pertama peserta didik masih kurang percaya dengan  kemampuannya  sendiri  sehingga dalam mengerjakan soal masih bekerja sama dengan temannya, sistem pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  perlu  divariasi  agar peserta didik dapat memahami materi secara lebih  mendalam,  dan  kebiasaan  belajar peserta didik yang cenderung pasif sehingga menganggap penjelasan guru sudah cukup.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini
dilakukan
untuk menyelidiki  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  terhadap  pertanyaan  masalah fisika  dan  keberagaman  solusi  dalam menyelesaikan  masalah  fisika.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan, didapatkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis peserta didik masih rendah. Ditemukan
bahwa  siswa  hanya  mampu  menentukan persamaan  fisika  tetapi  tidak  mampu menerapkan  rumus  tersebut  ke  dalam permasalahan  fisika.  Masalah  semacam  ini dapat  diperbaiki  melalui  variasi  sistem pembelajaran yang dilakukan oleh guru agar peserta  didik  mampu  menerapkan  rumus  ke dalam  permasalahan  fisika.  Keterbatasan penelitian ini terletak pada sedikitnya jumlah soal  yang  digunakan  untuk  menyimpulkan sejauh  mana  kemampuan  berpikir  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Nuryanti, L., Java, C., Zubaidah, S., Malang, U.  N.,  &  Diantoro,  M.  (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP . May .
Prihartini,  E.,  Lestari,  P.,  &  Saputri,  S.  A.
(2015). Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Menggunakan Pendekatan Open Ended . 58–64. Priyadi,  R.,  Mustajab,  A.,  Tatsar,  M.  Z.,  & Kusairi, S. (n.d.). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA Kelas X MIPA dalam Pembelajaran Fisika . 6 (1).
Syafitri,  E.,  Armanto,  D.,  Rahmadani,  E., Medan,  U.  N.,  Matematika,  P.,  &
Asahan, U. (2021). Aksiologi kemampuan  berpikir  kritis . 4307 (3),
320–325.