## PERBAIKAN PEMBELAJARAN KULIAH KIMIA ANORGANIK MELALUI PENGAYAAN DAN PENGGUNAAN ALAT PERAGA PADA

## PENDEKATAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN BANTUAN PETA KONSEP
Lisnawaty Simatupang, Ratna Sari Dewi Jurusan Kimia, FMIPA UNIMED, Jl. W. Iskandar Psr. V, Medan 20221, Indonesia

## Abstrak
Telah dilakukan teaching grant perbaikan pembelajaran kuliah Kimia Anorganik  melalui pengayaan  dan  penggunaan  alat  peraga  pada  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  dengan bantuan  peta  konsep  di  Jurusan  Kimia  FMIPA  UNIMED  Medan  untuk  mahasiswa  S1 Pendidikan  Kimia  2008  B.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  interaksi  dan  hasil belajar  kuliah  rumpun  Kimia  Anorganik  berbasiskan  kompetensi  dan  mengintegrasikan  dengan softskill  yang  diharapkan  dalam  perkuliahan,  memperbaiki  interaksi  dosen-mahasiswa  dan mahasiswa  dengan  mahasiswa.  Penelitian  ini  dirancang  dalam  4  tahapan  yakni  :  Perencanaan perbaikan  Silabus,  RPP  dan  kontrak  perkuliahan.  Pengembangan  modul  ajar  melalui  akses internet,  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kaji  tindak  (Action  research)  serta  monitoring  dan evaluasi  setiap  siklus  tindakan  yang  dilakukan.  Perbaikan  Silabus,  RPP,  Kontrak  Perkuliahan telah  dilakukan  dengan  pengintegrasian  softskill  dan  penyesuaian  model  dan  metode  sehingga dihasilkan satu dokumen. Sedangkan perbaikan instrument test  dihasilkan 5 set instrument test sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan  dan  satu  instrument  angket.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kemampuan kognitif meningkat di lihat dari pretest 1  nilai rata-rata 50,76 sampai  pretest  5  nilai  rata-rata  menjadi  65,30,  Untuk  nilai  rata  -  rata  posttest  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dari  posttest  1  61,52  menjadi  85,91  pada  posttest  ke-5.  Persentase jumlah  mahasiswa  2008  Dik  B    yang  mampu  menyelesaikan  mata  kuliah  kimia  Anorganik  I sebanyak  87,87%.  nilai  rata-rata  item  softskill  sebesar  78,86  (Komponen  yang  muncul  : Integritas/kejujuran, Berbicara dengan niat baik, komitmen untuk belajar, tanggungjawab sebagai mahasiswa dan sikap yang luwes dalam mengikuti perkuliahan. Cara berkomunikasi yang baik, teknik meminta maaf bila membuat kekeliruan dan sikap yang membangun ikatan persahabatan, konsentrasi  dalam  belajar,  mengorganisasi  dengan  pikiran  dan  membaca  cepat,  rasa  empati sesama mahasiswa, mengeneralisasi contoh dan pendapat serta rasa kemanusiaan).
Kata  Kunci :  Strategi  Pembelajaran,Pembelajaran  Kooperatif,  Peta  Konsep,  Kemampuan Kognitif, Media Alat peraga ,

## Pendahuluan
Kimia  Anorganik  I    merupakan  mata kuliah  yang  termasuk  dalam  rumpun  mata kuliah  kompetensi  utama  yang  wajib  diikuti oleh seluruh mahasiswa S1 Pendidikan kimia. Mata kuliah ini membahas mengenai struktur, karakteristik,  reaktivitas,  dan  sintesis  unsur- unsur dan senyawaan non logam blok s dan p.
Prestasi  belajar mahasiswa dalam mata kuliah kimia  anorganik  I  masih  rendah  karena kurangnya  pensinergian  seluruh  pendukung pada proses pembelajaran Kimia Anorganik di Prodi  Pendidikan  kimia yang meliputi restrukturisasi silabus berorientasi stakeholder, Perbaikan  RPP  dan  kontrak  perkuliahan, pengembangan penujuan, pemutakhiran
pematerian perkuliahan, praktikum, pengembangan  pemetodaan,  pemediaan  dan sistim  evaluasinya  dengan  alasannya  yakni  : 1). Restrukturisasi silabus berorientasi stakeholder akan menjamin kompetensi lulusan  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar.  2). Perbaikan RPP dan Kontrak Perkuliahan akan menjawab  tuntutan  penerapan  KBK  2005  dan KTSP 2007.
3).Perbaikan pendekatan pembelajaran memberikan  dampak  yang  luas    terhadap motivasi  belajar  mahasiswa,  suasana  interaksi dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan hasil belajar mahasiswa, meningkatkan kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran  dan  bersifat activity  based .  4). Pengembangan sistim evaluasi akan menjamin keseragaman  kualitas  hasil  yang  dicapai mahasiswa.  5).  Pemutahiran  buku  ajar  dan sumber  belajar  telah  dilakukan  dan  kegiatan ini  berbasis  investasi,  6).  Matrikulasi  dan kursus  Bahasa  Inggris  Mahasiswa  telah dilakukan  dan  kegiatan  ini  berbasis  investasi.
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  dan  berperan  dalam pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu. Menurut  Slameto  (2003),  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Belajar  disebut produktif bila individu  mampu  mentransfer  prinsip  untuk menyelesaikan  persoalan  dalam  situasi  ke situasi yang lain.
Pengalaman  pengasuh  mata  kuliah Kimia  Anorganik  I  di  Jurusan  Pendidikan Kimia  Universitas  Negeri  Medan,  dirasakan bahwa  heterogenitas  kemampuan  dasar  kimia mahasiswa merupakan permasalahan tersendiri  dalam  mengelola  pembelajaran. Mahasiswa  yang  kemampuan  dasar  kimianya sedang  sampai  baik,  umumnya  dapat  berhasil dalam  menyelesaikan  pembelajaran,  namun mahasiswa  yang  tergolong  berkemampuan
kurang  mempunyai  pemahaman  yang  jauh dibandingkan dengan temannya pada kelompok sedang dan baik. Didalam perkuliahan  yang    dilakukan  untuk  mata kuliah  ini  tidak  hanya  berpusat  pada  dosen tetapi  mahasiswa  dituntut  untuk  lebih  aktif melalui kegiatan presentasi dan diskusi.
Didalam pembelajaran untuk memperoleh  hasil  yang  optimal  maka  dosen menggunakan pendekatan. Salah satu pendekatan  yang  dikenal  adalah  Kooperatif tipe  STAD.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  strategi  pembelajaran  yang mengutamakan  adanya  kerjasama  antar  siswa dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Para  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki kemampuan yang berbeda.
Pada Pendekatan kooperatif tipe STAD ini  sebagian  besar  aktivitas  pembelajaran berpusat pada siswa yakni mempelajari materi pelajaran  serta  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah.  Beberapa  ahli  menyatakan  bahwa kooperatif tidak hanya unggul dalam membantu  memahami  konsep-konsep  yang sulit, tetapi juga membantu siswa menumbuhkan  kemampuan  bekerja  sama, berpikir  kritis  dan  mengembangkan  sikap sosial siswa.
Terdapat  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya yang menunjukan bahwa pembelajaran    kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  antara  lain penelitian Harjono memaparkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  mampu  meningkatkan  kompetensi siswa  pada  mata  pelajaran  Kimia  yang  di tunjukkan  oleh  aspek  -  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotorik selama pembelajaran berlangsung. Penelitian dari    I Made Sudarsa, dkk.,  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi berprestasi  siswa  terhadap  nilai  pemahaman konsep  kimia  dengan  rata-rata  nilai    71,67. Penelitian  dari  Anisa  Fitri  Wahyuningtyas, dkk.,  diperoleh  bahwa  persentase  ketuntasan
belajar  siswa    sekitar  90%  siswa  yang  tuntas. Penelitian  dari  Rya  Sucining  Tyas,  dkk., memaparkan  bahwa  terjadi  peningkatkan aktivitas  (53,33%  pada  siklus  I  menjadi 66,67%  pada  siklus  II)  dan  prestasi  belajar siswa  (aspek  kognitif  30%  pada  siklus  I menjadi  76,67%  pada  siklus  II).  Dari  aspek afektif menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  presentase  dari  43,33%  pada siklus  I  menjadi  76,67%  pada  siklus  II.  Pada aspek  psikomotor  mencapai  53,33%.  Dan selanjutnya penelitian dari Imtihani Nur Arum Hidayati,  dkk.,  menjelaskan  bahwa  terdapat peningkatan aktivitas dari  kondisi awal, siswa yang  memiliki  aktivitas  belajar  kimia  sebesar 45  %  kemudian  meningkat  menjadi  69,17  % pada siklus  1 dan pada siklus  2 sebesar 71,67 %.  Kemudian  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  1  memiliki  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  40  %  yang  selanjutnya  meningkat menjadi  70  %  pada  siklus  2.  Strategi penggunaan  peta  konsep    sebagai  media didalam pembelajaran dapat juga meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian Muratni Ismail, dkk, menunjukan bahwa hasil belajar  siswa  materi  ikatan  kimia  meningkat dari  siklus  I  ke  II,  hal  ini  dapat  dilihat  pada hasil belajar siswa pada sisklus I sebesar 80,09 % dan pada siklus II 85,79 %.
Hal  ini  menurut  Linda  Lundgren dalam  M.Nur  (1996)  dikarenakan  unsur  dasar pada pembelajaran kooperatif: Siswa memiliki persepsi  bahwa  mereka  belajar  bersama, Bertanggung jawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya  disamping  tanggung  jawab terhadap diri sendiri, tujuannya sama; membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang sama,  Evaluasi  atau  perhargaan  berpengaruh terhadap  seluruh  anggota  kelompok,  Berbagi kepemimpinan  dan  ketrampilan  bekerjasama selama belajar serta para siswa mempertanggung  jawabkan  secara  individual materi yang ditangani secara kelompok.
Pembelajaran kooperatif ini merupakan merupakan  salah  satu  pendekatan  alternatif yang  ditawarkan  dalam  kurikulum  berbasis
kompetensi 2004 dan KTSP yang memberikan  pengalaman  pemecahan  dan penyelesaian  masalah  secara  kelompok  dapat meningkatkan gairah pembelajaran dan motivasi  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sehingga belajar menjadi lebih bermakna bagi peserta didik.
Berdasarkan pemikiran di atas, dilakukan penelitian tentang Perbaikan
Pembelajaran Kuliah Kimia Anorganik Melalui  Pengayaan  Dan  Penggunaan  Alat Peraga Pada
Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Dengan Bantuan Peta Konsep Metode Restrukturisasi
Silabus dilakukan melalui tracer  study .    Perbaikan  RPP  dan Kontrak Perkuliahan, pengembangan penujuan dilakukan  melalui workshop .    Pemutakhiran materi  ajar  perkuliahan  dilakukan  dengan pengembangan  modul  ajar,  pengembangan praktikum  dilakukan  melalui  pemutakhiran materi praktikum dan pengembangan penuntun praktikum.
Pengembangan pemetodaan dan
Pemediaan  pembelajaran  ini  berbentuk  kaji tindak ( Action reseach ). Sedangkan pengembangan sistim evaluasi standar dilakukan melalui workshop.
Pengembangan pemetodaan dan pemediaan  Pembelajaran  ini  terdiri  dari  dua siklus.  Setiap  siklus  mencakup  empat  fase kegiatan yaitu 1). Perencanaan ( Planning ); 2).
Tindakan (Action); 3). Pengamatan ( Observation );  4  ).  Refleksi  (Reflection)  atau Evaluasi ( Evaluation ).

## Strategi Pelaksanaan
Perbaikan  pembelajaran  kimia  Anorganik dibagi dalam 4 tahapan yakni
1. Perencanaan  meliputi  kegiatan  Tracer study kebutuhan stakeholder, perbaikan RPP dan Kontrak Perkuliahan,  pengembangan  penujuan, pematerian perkuliahan melalui pengembangan modul ajar dan
pemutakhiran    materi  praktikum  dan merancang pemetodaan dan pemediaan serta  pengembangan  sistim  Evaluasi standar.
2. Pelaksanaan    Pembelajaran  melalui kaji tindak ( Action  research ).
Pelaksanaan  kaji  tindak  dilaksanakan dengan tahapan : SIKLUS  1
a. Tes  awal  untuk  menguji  tingkat kemampuan  awal  mahasiswa  dan identifikasi  masalah.
b. Pengayaan dalam
Pembelajaran Kooperatif dengan bantuan Peta
Konsep pada materi struktur atom yang meliputi  Perkembangan  teori  atom, Hubungan  NA  dan  Berat    Atom dengan  jumlah  elektron,  proton  dan neutron  dan  Konfigurasi  elektron sederhana, Bilangan kuantum Bentuk , Orientasi orbital dan konfigurasi elektron dari atom no 1 – 40
c. Pengayaan    Pembelajaran  Kooperatif dengan  bantuan  Peta  Konsep  pada materi  struktur  atom  yang      meliputi Perkembangan  teori  atom,  Hubungan NA  dan  Berat    Atom    dengan  jumlah elektron,  proton  dan  neutron  dan Konfigurasi elektron sederhana,
Bilangan  kuantum  Bentuk  ,  Orientasi orbital  dan  konfigurasi  elektron  dari atom no 1 – 40 .
d. Pengayaan pada Pembelajaran Kooperatif dengan bantuan Peta Konsep  pada  materi  sistim  periodik meliputi perkembangan
sistim periodik,  sistim periodik  modern (SPU),  pengklasifikasian  unsur  dalam SPU  dan  trend  sifat  fisik  kimia  dalam perioda dan golongan.
e. Pengayaan  Pembelajaran  Kooperatif dengan  bantuan  Peta  Konsep  pada
materi sistim periodik meliputi perkembangan  sistim  periodik,  sistim periodik modern (SPU),
pengklasifikasian  unsur  dalam  SPU dan  trend  sifat  fisik  kimia  dalam perioda dan golongan serta dilanjutkan dengan postes dan pemberian angket.

## SIKLUS II
a.  Pembelajaran
Kooperatif dengan bantuan  peta  konsep  dan  alat  Peraga melalui  problem  based  learning    pada materi  ikatan  kimia  yang  meliputi ikatan  ion,  ikatan  kovalen,  ikatan kovalen koordinasi, ikatan antar molekul dan ikatan logam b.  Pengayaan  Pembelajaran  Kooperatif dengan  bantuan  peta  konsep  dan  alat Peraga melalui problem based learning pada materi ikatan kimia yang meliputi ikatan  ion,  ikatan  kovalen,  ikatan kovalen koordinasi, ikatan antar molekul dan ikatan logam dan dilanjutkan dengan postes dan pemberian angket.
c.  Pengayaan  Pembelajaran  Kooperatif dengan  bantuan  peta  konsep  dan  alat Peraga melalui problem based learning pada  materi  Hidrogen,  Boron,  Karbon dan  Silikion,  Nitrogen  dan  Fosfor, Oksigen  dan  Sulfur  serta  Halogen  dan dilanjutkan dengan postes dan pemberian angket.
d.  Ujian  akhir  untuk  mendapatkan  data hasil belajar mahasiswa melalui Pengayaan pada Pembelajaran Kooperatif dengan bantuan Peta Konsep dan Alat Peraga
3. Analisis hasil Pembelajaran dan merumuskan  rekomendasi  Pendekatan mata kuliah kelompok kimia Anorganik dan Pelaporan
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas  berikut disajikan  outcome  yang  diharapkan  dan kegiatan  –  kegiatan  yang  dilakukan  untuk setiap siklus.

## Tabel 1.  Siklus Kegiatan
Siklus Outcome Kegiatan - Kegiatan Kebutuhan Stakeholder Tracer Studi Sillabus terrestrukturisasi Workshop restrukturisasi sillabus RPP dan Kontrak perkuliahan Workshop  pengembangan  RPP  dan Kontrak perkuliahan Draft Modul ber-ISSBN Pengembangan Modul Evaluasi terstandar Pengembangan Penujuan, pematerian   dan evaluasi Metoda dan media Perbaikan pemetodaan dan pemediaan melalui Tindakan kelas 1.1 Kualitas  interaksi  dan  hasil  belajar mahasiswa Pengayaan pada Pembelajaran kooperatif  dengan  bantuan  Peta Konsep 1.2 Persepsi  mahasiswa  terhadap  Pengayaan Pada  Pembelajaran    Kooperatif  dengan Bantuan Peta Konsep Pemberian postes, tugas dan angket . 1.3. Tindakan Pengembangan Menganalisis hasil  belajar  dan angket 2.1. Kualitas  Interaksi  Kemampuan  siswa dalam belajar dengan ( Judul) Pelaksana (Judul) 2.2. Persepsi siswa terhadap belajar   (Judul) Memberikan  postes, tugas dan angket. 2.3 Rumusan Pendekatan Pembelajaran (Pokok Bahasan) Menganalisis hasil  belajar  dan angket serta merumuskan Pendekatan  Pembelajaran  (Pokok Bahasan)

## Hasil dan Pembahasan
Perbaikan  sillabus,  RPP,  Kontrak Perkuliahan Kimia Anorganik  telah dilakukan dengan perbaikan pada pengembangan indikator,  penyesuaian  model  dan  metoda serta  evaluasi  berbasis  stakeholder  dan kurikulum blok dan dihasilkan masing-masing satu  dokumen,  perbaikan  perangkat  evaluasi dihasilkan  5  set    instrumen  tes  sesuai  dengan pokok bahasan yang diajarkan dan penyusunan angket dihasilkan 1 set instrumen angket.
Pembuatan  Peta  Konsep  yang  dibuat oleh  mahasiswa  untuk  setiap  pokok  bahasan semakin lebih baik. Modul ajar dikembangkan
dan  dimuktahirkan  dari  berbagai  sumber terutama sumber di internet.
Tes  awal  dan  identifikasi  masalah dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  awal mahasiswa  dan  menetapkan  tindakan  yang akan dilakukan. Selanjutnya dilakukan tindakan .
Pada  siklus  I  dilakukan  Pemberian Sillabus  yang  berisikan  Tujuan,  pematerian, sumber  dan  daftar  pustaka.  Pada  siklus  II diberikan tambahan penjelasan singkat tentang materi  yang  akan  dibahas  pada  pemberian silabus.  Pada  siklus  III  diberikan  sillabus, Penjelasan singkat tentang materi dan
Pembuatan  peta  konsep.  Sedangkan  pada siklus  IV  diberikan  sillabus,  penjelasan singkat  tentang  materi,  peta  konsep  dan Pengayaan .
Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 2. berikut ini :
Tabel  2. Perolehan Nilai Pretest dan Postest Mahasiswa
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV Pertemuan V Pretest Posttest  Pretest  Posttest  Pretest Posttest  Pretest  Posttest  Pretest  Posttest 30 40 65 75 45 90 55 85 55 85 45 55 55 65 70 80 70 95 60 85 55 65 55 75 60 75 55 80 75 85 65 70 45 75 50 80 50 65 70 95 65 75 60 70 50 80 60 65 65 95 60 70 60 70 45 85 60 70 75 90 70 70 35 55 55 75 65 95 75 90 55 60 65 75 65 85 65 90 70 90 55 60 55 70 40 70 75 80 55 85 70 75 45 60 70 90 50 80 70 95 55 60 55 55 40 70 55 75 70 95 55 65 45 40 30 90 55 75 60 90 35 45 35 65 70 85 60 90 75 85 20 30 60 45 45 65 50 75 45 65 45 60 35 65 70 75 60 90 55 85 55 65 70 75 45 90 70 85 85 80 40 65 35 70 30 70 70 85 65 75 60 70 55 60 35 80 65 95 60 90 60 75 50 75 60 80 65 85 70 90 45 60 40 60 55 85
60 90 70 90 30 40 45 65 35
80 60 65 65 85 40 60 30 65 40 75
55 60 65 90 55 65 65 65 15 70
40 35 75 90 45 55 40 55 45 85
60 65 50 90 60 70 55 80 55 60
55 95 65 90 55 70 80 85 30
80 75 95 75 90 60 75 40 40 55 90 50 80 65 75 30 45 75 60 25 70 65 80 55 85 45 55 50 60 30 85 65 90 70 80 50 60 55 50 45 90 60 70 45 80 50 65 45 30 45 80 45 70 65 80 60 70 45 45 35 80 70 80 65 75 55 65 40 40 45 80 40 85 70 85 50.76 61.52 51.06 61.82 46.36 79.55 59.24 79.39 65.30 85.91
Jika nilai rata-rata pretest dan postest setiap siklus dalam setiap pertemuan digambarkan dalam bentuk grafik maka akan dihasilkan seperti grafik berikut ini:
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 1 2 3 4 5 Pertemuan N il a i s is w a Series1 Series2

## Gambar 1. Grafik Perolehan nilai rata-rata pretest-postest mahasiswa
Selanjutnya pada akhir siklus keempat diberikan angket penilaian teman sejawat.

## Tabel 3. Nilai Angket Penerapan Softskill
No Nilai Angket No Nilai Angket No Nilai Angket 1 81,86 12 68,76 23 74,81 2 75,28 13 81,43 24 82,52 3 74 14 94,71 25 73,71 4 82,29 15 78,43 26 75,33 5 89 16 87,86 27 68,71 6 90,43 17 90,43 28 79,57 7 92,71 18 72,24 29 78,57 8 92,71 19 78,86 30 83,57 9 87,86 20 83,14 31 66,29 10 74,62 21 70,01 32 69,57 11 63,47 22 68,66 33 70,86

## Pembahasan
Pengembangan  dan  perbaikan  kaji tindak  dilakukan  dari  hasil  monitoring, evaluasi dan refleksi pelaksanaan tindakan.
Kemampuan  mahasiswa  pada  kelas 2008  Dik  B  dalam  mengikuti  pretest  maupun postes 1- 5 dapat dilihat  terjadi kenaikan nilai
mahasiswa dan peningkatan semakin signifikan pada pretest –postest pertemuan 3 - 5.
Dari    data  pretest  siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata mahasiswa 50,76 .  Pada Postest pertama  terjadi  peningkatan  dilihat  dari  nilai rata-rata mahasiswa menjadi 61,52.Pada siklus
II  pretest  pertemuan  ke-2  nilai  rata-rata mahasiswa    51,06  dan  setelah    diberikan postest ke-2, nilai juga mengalami peningkatan menjadi 61,82.
Jika  dilihat  dari  hasil  dua  pertemuan ini ada tampak peningkatan nilai  namun  tidak begitu  signifikan  .  Hal  ini  disebabkan mahasiswa  masih  terbiasa  santai  dan  tidak mempersiapkan diri untuk mengikuti perkuliahan.
Mahasiswa  dalam  menyajikan  hasil diskusi  sangat  minim,  makalah  yang  dibuat masih  hanya  bersumber  dari  buku  saja. Pembuatan  peta  konsep  yang  masih  sangat sederhana.
Hal ini mungkin disebabkan minimnya pengetahuan/pemahaman  mahasiswa  tentang bahan  yang  akan  didiskusikan,  tidak  semua anggota  dalam  tim  ikut  berperan  aktif sehingga  penyampaian  menjadi  singkat,  tidak percaya  diri  nampak  kuat  pada  penampilan, tanya  jawab  tidak  berjalan  dengan  baik sehingga  dosen  sebagai  moderator  kesulitan mengarahkan diskusi.
Refleksi  dan Evaluasi yang dilakukan pada siklus I menunjukkan:
1. Mahasiswa tidak terbiasa mempersiapkan  diri  untuk  belajar dengan baik 2. Mahasiswa  tidak  terbiasa  bekerja dalam tim kelompok diskusi
3. Mahasiswa tidak terbiasa menyajikan/mempresentasikan hasil kelompok
4. Nilai postest mahasiswa 61,52
Saran perbaikan pada siklus 2:
1. Memberikan topik-topik pokok bahasan  yang  akan  di  bahas  oleh  tiap- tiap kelompok.
2. Memberikan  pengarahan  tentang  arti pentingnya bekerja dalam tim.
3. Memberikan penghargaan pada kelompok  yang  menyajikan    peta konsep dan makalah.
Refleksi dan Evaluasi yang dilakukan pada siklus 2 menunjukkan:
1. Mahasiswa belum menunjukkan persiapan  diri  untuk  belajar  dalam  tim dengan baik dan optimal
2. Mahasiswa belum mampu untuk membuat  peta  konsep  dan  makalah dengan baik.
3. Mahasiswa  kelompok  lain  belum  aktif dalam  memberikan  pertanyan  dan tanggapan  terhadap  kelompok  yang menyajikan
4. Nilai Postest mahasiswa 61,82
Saran perbaikan pada siklus 3:
1. Memberikan penjelasan singkat tentang topik pokok bahasan yang akan di bahas oleh tiap-tiap kelompok.
2. Memberikan  penjelasan  ulang  tentang cara  menyiapkan  peta  konsep  dan makalah paling baik
3. Memberikan  pengarahan  tentang  arti pentingnya bekerja dalam tim
4. Mewajibkan  setiap  kelompok  lain memberikan pertanyaan dan
tangggapan
Refleksi dan Evaluasi yang dilakukan pada siklus 3 menunjukkan:
1. Mahasiswa  menunjukkan  kemajuan persiapan  diri  untuk  belajar  dalam  tim dengan baik dan optimal
2. Mahasiswa  lebih  menguasai  materi yang disajikan sehingga mampu mempresentasikan  hasil  diskusi  secara optimal
3. Mahasiswa lebih mampu dalam pembuatan  peta  konsep  dan  makalah yang baik.
4. Mahasiswa  kelompok  lain  lebih  aktif dalam  memberikan  pertanyan  dan tanggapan  terhadap  kelompok  yang menyajikan
5. Rata-rata  nilai  postest  mahasiswa mengalami peningkatan menjadi 79,55 Saran dan perbaikan pada siklus 4:
1. Memberikan penjelasan singkat tentang topik pokok bahasan yang akan di bahas oleh  kelompok berikutnya.
2. Memberikan  Pengayaan  tentang  cara menyiapkan  peta  konsep  dan  makalah paling baik
3. Memberikan penghargaan dalam setiap pertanyaan dan tanggapan bagi kelompok lain.
4. Rata-rata  nilai  mahasiswa  di  harapkan meningkat dengan signifikan.
Refleksi dan Evaluasi yang dilakukan pada siklus 4 menunjukkan:
1. Mahasiswa  menunjukkan  kemajuan persiapan  diri  untuk  belajar  dalam  tim dengan baik dan optimal
2. Mahasiswa  lebih  menguasai  materi yang disajikan sehingga mampu mempresentasikan  hasil  diskusi  secara optimal
3. Mahasiswa lebih mampu dalam pembuatan  peta  konsep  dan  makalah yang paling baik.
4. Mahasiswa  kelompok  lain  lebih  aktif dalam  memberikan  pertanyan  dan tanggapan  terhadap  kelompok  yang menyajikan
5. Nilai rata-rata postest mahasiswa 79,39 Pada  siklus  III  pertemuan  ke–  3 perolehan  nilai  rata-rata  pretest  mahasiswa 46,36  dan  nilai  rata-rata  pretest  menjadi 79,55.  Pertemuan  ke-4  nilai  rata-rata  pretest 59,24  dan  nilai  rata-  rata  postest  menjadi 79,39. Dari data ini nampak terjadi peningkatan nilai pretest-postest yang signifikan jika dibandingkan dengan pertemuan  ke-1  dan  pertemuan  ke-2.  Hal  ini disebabkan  mahasiswa  baik  secara  individu dan kelompok sudah lebih mempersiapkan diri ketika  mempresentasikan  peta  konsep  dan makalah  yang  dibuat  dengan  memahami materi yang akan dibahas.
Peta  Konsep  dan  makalah  yang  dibuat sudah  cukup  bagus.Kelompok  lain  juga mempersiapkan  diri  sehingga  tanya  jawab berjalan  dengan  baik,  menjadi  lebih  percaya
diri dan mahasiswa sudah dapat menggantikan dosen sebagai moderator, namun nilai rata-rata postest  pada  siklus  III  ini  belum  memenuhi harapan  dari  indikator  kinerja  yang  ingin dicapai.  Akhirnya  pada  siklus  ke  IV pertemuan  ke-  5  diperoleh  rata-rata  nilai pretest dan postest 65,30 dan 85,91.
Peningkatan nilai ini sangat signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa semakin optimal dalam pembuatan makalah  dan  peta  konsep.  Pemahaman  dan wawasan  mahasiswa  terhadap  materi  yang akan dibahas semakin optimal.
Dalam  hal  bekerja  secara  tim  sudah semakin kompak. Diskusi baik berupatanggapan dan tanya jawab berlangsung dengan  sangat  baik.  Maka  dapat  dilaporkan bahwa pencapaian indikator kinerja penelitian ini  pada    pertemuan  ke-  5  telah  mencapai 87,87%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  target pada  indikator  kinerja  yang  menyatakan bahwa 85% mahasiswa mampu menyelesaikan test  standart  yang  telah  dibuat    telah terlampaui;  telah  tersususn  bahan  ajar  berupa modul  untuk  5  pokok  bahasan  dan  telah tersususn instrumen test.
Nilai  rata-rata  angket  teman  sejawat penerapan softskill diperoleh sebesar 78,86 (1- 7).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  item-item softskill  sudah  dilaksanakan  dengan  baikDari pengamatan  di  kelas  juga  telah  muncul interpersonal skill
seperti : integritas/kejujuran,  berbicara  dengan  niat yang  baik,  komitmen  untuk  belajar,  tanggung jawab  sebagai  mahasiswa,  sikap  lues  dalam mengikuti perkuliaha.
Pada  Sosial  skill  telah  muncul  Cara berkomunikasi  yang  lebih  baik,  teknik meminta  maaf  bila  membuata  kekeliruan  dan sikap membangun ikatan persahabatan.
Pada Learning skill muncul : konsentrasi  dalam  belajar,  mengorganisasi pikiran  dan  membaca  cepat.  Sedangkan  pada Trancendency  Skill  muncul  rasa  empati sesama  mahasiswa,  mengeneralisasi  contoh dan pendapat serta rasa kemanusiaan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kemampuan kognitif mahasiswa meningkat dapat dilihat terjadinyapeningkatan  nilai  rata-rata postest mahasiswa menjadi 85, 91. 2. Pembelajaran  melalui  pengayaan  dan penggunaan alat peraga pada pendekatan  pembelajaran  kooperatif dengan  batuan  peta  konsep  pada  mata kuliah kimia Anorganik dapat
meningkatkan presentase jumlah mahasiswa  2008  Dik  B    yang  mampu menyelesaikan  mata  kuliah  kimia Anorganik I sebanyak 87,87%.
3. Nilai  rata-rata  softskill  sebesar  78,86 (Komponen yang muncul: Interpersonal skill seperti : integritas/kejujuran,  berbicara  dengan niat  yang  baik,  komitmen  untuk belajar, tanggung jawab sebagai mahasiswa, sikap lues dalam mengikuti  perkuliahan.  Pada  Sosial skill telah muncul Cara berkomunikasi yang  lebih  baik,  teknik  meminta  maaf bila  membuata  kekeliruan  dan  sikap membangun ikatan persahabatan. Pada Learning  skill  muncul  :  konsentrasi dalam  belajar,  mengorganisasi  pikiran dan  membaca  cepat.  Sedangkan  pada Trancendency Skill muncul rasa empati sesama mahasiswa,
mengeneralisasi  contoh  dan  pendapat serta rasa kemanusiaan.

## Daftar Pustaka
Achmad,  H.,  (1992), Kimia  Unsur  dan  Radio Kimia , Citra Bakti Aditya,  Bandung
Bunjali, B., (2002), Kimia Inti ,  Penerbit ITB, Bandung.
Cotton  (1996), Basic  Inorganic  Chemistry , John Willey and Sons, Newyork
Dirjed Dikti (2004), Standar Kompetensi Guru Pemula Lulusan Program Studi
Pendidikan  Kimia  Jenjang  S-1 ,  Dirjed Dikti, Jakarta :
Dirjed  Dikti  (2003), Kurikulum  Berbasis Kompetensi SMU , Dirjed Dikti, Jakarta.
Hamalik,  O  (1985), Media  Pendidikan ,  PT. Alumni, Bandung
Harjono, (2010), Meningkatkan Kompetensi Siswa Dalam Pembelajaran Kimia Melalui  Pembelajaran Kooperatif STAD , Jurnal Penelitian Pendidikan FMIPA UNNES, Semarang Hidayat,  I.N.A.,  Redjeki,T.,  Hastuti,  B., (2013), Penerapan  Model  Pembelaran Kooperatif
Tipe STAD Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi Belajar  Kimia  Pada  Materi  Pokok Kesetimbangan  Kimia  Siswa  Kelas  XI MAN
Klaten Tahun Pelajaran
2011/2012 ,  Jurnal  Pendidikan  Kimia, Surakarta.
Huheey, EJ., (1993), Inorganic Chemistry , 4 th edition, Harper Collins Colloge Ismail,  M.,  Laliyo,L.A.R.,Alio,L.,  (2013 ), Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ikatan Kimia  Dengan  Menerapkan  Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  Pada  Siswa Kelas X di SMA Negeri I Telaga , Jurnal Entropi,  FMIPA  Universitas  Negeri Gorontalo, Gorontalo.
Jasmidi,  Tanjung,R.;  Nauli,R.  (2001), Upaya Peningkatan  Kemampuan  Mahasiswa Untuk Belajar Mandiri Dalam
Pembelajaran  Dasar  –  Dasar  Kimia Analitik Melalui Penerapan Peta Konsep Di  FMIPA  Universitas  Negeri  Medan ,
Laporan  Penelitian    Universitas  Negeri Medan, Medan.
Kristian  H.  Sugiyarto,  (2004), Common  Text Book  (edisi  revisi)  Kimia  Anorganik  I ,
FMIPA-UNY, Yogyakarta
Nur,  M.,  (1996), Pembelajaran  Kooperatif dalam Kelas IPA, Makalah Disampaikan
Pada Penyegaran dan Pelatihan Penelitian  Bagi  Giru  Pembina  KIR  di IKIP Surabaya , IKIP Surabaya, Surabaya.
Maha,  E.  (2003), Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pokok  Bahasan  Ikatan Kimia  Dengan  Menggunakan  Peta Konsep  di  SMU  Swasta  Medan  Tahun 2002/2003 ,  Skripsi  Universitas  Negeri Medan, Medan.
Nauli,  R.  dan  Jasmidi  (2003), Evaluasi
Pemahaman Materi Kimia Dasar Mahasiswa Sebagai Upaya Rekonstruksi Mata Kuliah , Laporan Penelitian. FMIPA UNIMED , Medan.
Nauli,  R.,  Jasmidi,  Arbain  (2004), Upaya Peningkatan Interaksi dan Hasil Belajar siswa  SMA  Melalui  Belajar  Kooperatif Dengan  menggunakan  Media  Peta Konsep  dan  Alat  Peraga ,  Laporan
Penelitian  PTK  FMIPA  UNIMED,
Medan.
Nauli, R., dkk., (2005), Perbaikan Pembelajaran  Anorganik  I  melalui Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif Dengan  Bantuan  Peta  Konsep ,  Laporan
Hibah  Pengajaran  FMIPA  UNIMED,
Medan
Nauli, R., dkk. (2006), Perbaikan Pembelajaran  Anorganik  I  melalui Pengayaan Pada Pendekatan Pembelajaran  Kooperatif    Dengan
Bantuan Peta Konsep , Laporan Teaching Grant FMIPA UNIMED, Medan.
Nauli,  R.,  dkk.    2006. Perbaikan  Proses Belajar, Suasana Akademik dan Peningkatan  Manajemen  Sumber  Daya ,
Proposal  A2  Jurusan  Kimia  FMIPA UNIMED Medan.
Pandley,  J.B.D.R.L,  Brets  and  J.D.  Novak ,1994.  Concept  Map  a  tool  to  Assets Learning  in  Chemistry,  J.  of  Chemical Education , 71 : 9 – 15.
P.A.  COX,  1989, The  Elements  Their Original,  Abudance,  and  Distribution , Oxford University Press, New York Pettruci,  Ralph  dkk,  1987, Kimia  Dasar , Penerbit Erlangga, Jakarta Raharjo,R.  (2002),  Media  Pengajaran  , http:/www.itb.ac.id/  Keyword  Media Pengajaran.
P.A.  COX,  1989, The  Elements  Their Original,  Abudance,  and  Distribution , Oxford University Press, New York Pettruci,  Ralph  dkk,  1987, Kimia  Dasar ,
Penerbit Erlangga, Jakarta
Sitorus,M., Nauli,R., Mahmud (2005),
Pengembangan  Pangkalan  Data  Prodi Pendidikan  Kimia ,  :  Laboran  Hibah UNIMED Jurusan Kimia FMIPA, Medan
Simanjuntak, A, dkk., (2006), Strategi Belajar Mengajar , FMIPA, UNIMED, Medan Slameto,  (1991), Sistem  Relajar  Mengajar dalam  Sistem  Kredit  Semestre, Bumi Aksara, Yakarta.
Sudarsa, I.M., Karyasa, W., Tika, W., (2013),
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantu  LKS Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi ,  e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Bali. Tyas,  R.S.,  Susilowati,E.,  Haryono,  (2013) Pemanfaatan Multimedia Dalam Pembelajaran STAD Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar Siswa Pada Materi
Perkembangan  Konsep  Reaksi  Kimia Kelas  X  SMK  Negeri  1  Mojosongo Boyolali  Tahun  Pelajaran  2012/2013 ,
Jurnal Pendidikan Kimia, Surakarta.
Wahyuningtyas, A.F., Ibnu, M.S., Nugroho,R.,
(2013), Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam Untuk  Siswa  Kelas  XI  IPA  Semester  2 SMA  Negeri  9  Malang  Tahun  Ajaran
2012/2013 , Jurnal Jurusan Kimia FMIPA  Universitas  Negeri  Malang, Malang.