## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI KELAS XI IPS 4 DI SMAN 9 MALANG
Annisa Fathin Dianah 1 , Panjilmo Putro 2 , Jenny Nurvia Rahmadhani 3
PPG Prajabatan Jurusan Sosiologi Universitas Negeri Malang Malang, Indonesia 1, 2, 3
E-mail: annisafathindianah@gmail.com 1 , ppanjilmo@gmail.com 2 , jennynurvia1@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Sosiologi di kelas XI IPS 4 SMAN 9 Malang dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  dirancang dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI IPS 4 Semester II tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 36 orang. Objek penelitian adalah hasil  peningkatan  keaktifan dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  Sosiologi  setelah  penerapan  model  Problem  Based  Learning.  Data  penelitian  adalah  hasil lembar  observasi  mengenai  keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa.  Data  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  Problem  Based  Learning  pada  mata  pelajaran  Sosiologi  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dari siklus I sebesar 78,82% meningkat pada siklus II sebesar 93,26%. Motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 53,45% meningkat pada siklus  II  sebesar  91,49%.  Terbukti  Bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Sosiologi.
Kata kunci: problem based learning, keaktifan belajar, motivasi belajar, sosiologi, penelitian tindakan kelas.

## Abstract
This study aims to increase student activeness and motivation in learning the subject of Sociology in class XI IPS 4 SMAN 9 Malang using the Problem-Based learning model Learning. This study used a collaborative classroom action research design designed in two cycles which consists of the stages of planning, implementation, observation, and reflection.  The subjects of this study are participant students in class XI IPS 4 Semester II for the 2022/2023 academic year, with a total of 36 people. The object of this study is the result of increasing student activeness and motivation in Sociology subjects after the application of the  Problem-Based  Learning model. The research data  is the result of the  observation sheet regarding student activeness and motivation to learn. The data is further analyzed descriptively. Research results show that the implementation of learning using the Problem Based Learning model on Sociology  subjects  can  increase  student  activeness  and  motivation  to  learn.  This  can  be  seen  from student  activity  from  the  first  cycle  of  78.82%  increased  in  the  second  cycle  of  93.26%.  Learning motivation among students in the first cycle by 53.45% and increased in the second cycle by 91.49%. It is proved that the model Problem-Based Learning can increase student activeness and motivation in Sociology lessons.
Keywords: problem-based learning, learning activeness, learning motivation, sociology, classroom action research.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada prinsipnya
merupakan sebuah kegiatan yang digunakan  untuk  meningkatkan  ilmu  yang dimiliki  oleh  seseorang,  dan  didalamnya terdapat  interaksi  edukatif  yang  terjadi antara seorang pemberi ilmu pengetahuan dengan  seorang  yang  menerima  ilmu pengetahuan.  Guru  memiliki  peran  yang besar  supaya  siswa  mengalami  proses pembelajaran  yang  bermakna  dalam kehidupannya. Pada saat proses pembelajaran  terjadi,  diharapkan  dapat tercapai suatu tujuan yang dipelajari secara optimal.  Model  pembelajaran  yang  hanya semata-mata  transfer  ilmu  dari  guru  akan membuat siswa pasif. Siswa juga menganggap  materi  konflik  sosial  dan integrasi  sosial  membosankan.  Hal  ini menyebabkan  kurangnya  keaktifan  dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Sosiologi.
Akibatnya
pembelajaran bermakna yang dapat mengaktifkan kreativitas  dan  bernalar  kritis  anak  tidak dapat  berkembang.  Rasa  ingin  tahu  pada siswa  juga  masih  rendah  sehingga  siswa enggan mencari jawaban atas pertanyaan- pertanyaan dalam benaknya, yang seharusnya dapat meningkatkan
keterampilannya dalam literasi.
Keaktifan dan motivasi siswa memiliki  fungsi  yang  sangat  besar  dalam kegiatan belajar. Dengan adanya motivasi, dapat mendorong siswa dalam menyelesaikan tugas atau masalah dengan  hasil  yang  lebih  maksimal.  Selain itu, dengan motivasi yang tinggi siswa akan selalu bergairah, bersemangat dan terarah dalam  belajar  sampai  mendapatkan  hasil yang  diharapkan.  Menurut  (Uno,  2008) motivasi  belajar  mempunyai    beberapa indikator antara lain: 1) Adanya hasrat dan keinginan  berhasil,  2)  Adanya  dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar,  3)  Adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  4) Adanya  penghargaan  dalam  belajar,  5) Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar.  Kemudian,  menurut  (Sudjana, 2006)  indikator  keaktifan  siswa  dapat dilihat    dalam  hal:  1)  Turut  serta  dalam melaksanakan tugas belajarnya, 2) Terlibat
dalam  pemecahan  masalah,  3)  Bertanya kepada  siswa  lain  atau  kepada  guru apabila  tidak  memahami  persoalan  yang dihadapinya, 4) Berusaha mencari berbagai  informasi  yang  diperoleh  untuk pemecahan  masalah,  5)  Melaksanakan diskusi  kelompok,  6)  Menilai  kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya.
Sebagai  seorang  pendidik,  guru dituntut untuk memiliki kemampuan mengajar  dengan  baik  dan  benar.  Oleh karena  itu,  untuk  mengikuti  tuntutan tersebut  seorang  guru  harus  mampu memilih dan menggunakan metode pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan pokok bahasan yang akan disampaikan  serta  mempertimbangkan tingkat  perkembangan  siswanya.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sebaiknya  selalu  memperhatikan  faktor siswa  yang  berperan  sebagai  subjek belajar.
Menurut  (Rusman,  2014),  Problem Based Learning merupakan inovasi dalam pembelajaran karena kemampuan berpikir peserta  didik  betul-betul  dioptimalisasikan melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim yang  sistematis  sehingga  peserta  didik dapat memberdayakan, mengasah,
menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Model Problem Based
Learning  adalah  model  pembelajaran  di mana guru memberikan suatu permasalahan nyata untuk dicari solusinya oleh  peserta  didik  melalui  kerja  kelompok sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat secara  aktif  selama  proses  pembelajaran sekaligus mengasah kemampuan pemecahan  masalah  serta  kemampuan berpikirnya.  Menurut  Smith  (dalam  Amir, 2013),  model  Problem  Based  Learning memberikan  manfaat  terhadap  proses belajar,  yaitu  1)  Menjadi  lebih  ingat  dan meningkat  pemahamannya  atas  materi ajar, 2) Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan,  3)  Mendorong untuk  berfikir,  4)  Membangun  kerja  tim, kepemimpinan dan keterampilan sosial, 5) Membangun  kecakapan  belajar,  dan  6) Memotivasi pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran Sosiologi di kelas  XI  IPS  4,  terungkap  penyebab rendahnya  keaktifan  dan  motivasi  belajar siswa  diantaranya  kurangnya  partisipasi selama proses pembelajaran berlangsung. Hal  ini  terlihat  saat  pembelajaran,  peserta didik  tidak  memperhatikan  penjelasan guru,  banyak  yang  mengobrol,  bermain game dan media sosial, bahkan ada yang terlihat mengantuk serta kurang bersemangat saat pembelajaran. Selain itu beberapa siswa juga pasif saat berdiskusi. Penerapan tugas secara individu mendapatkan hasil yang kurang maksimal dan  monoton.  Masalah-masalah  yang muncul  dalam  pembelajaran  Sosiologi membutuhkan penerapan model pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.
Beberapa penelitian tentang model pembelajaran  Problem  Based  Learning telah  dilakukan  oleh  banyak  peneliti. Penelitian yang dilakukan oleh  (Djunaedy, 2020)  menyatakan  bahwa  Pada  fase orientasi, mengembangkan dan menyajikan  karya,  serta  analisa  dan refleksi  melalui  penerapan  PBL,  siswa menjadi  lebh  aktif  dalam  bertanya  dan menjawab pertanyaan. Peningkatan bentuk  aktivitas  siswa  juga  terlihat  pada fase  mengorganisasi  peserta  didik  dan penyelidikan individu.
Peningkatan
aktivitas  yang  tampak  pada kegiatan  lisan dan  menulis.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan oleh (Pratama, 2019)
pembelajaran menggunakan model problem  based  learning  dengan  media netsupport  dalam  proses  pembelajaran dapat  mendorong  siswa  untuk  menjadi lebih  aktif  dalam  belajar  motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  paparan-paparan  di atas,  peneliti  memilih  model  Problem Based Learning untuk mengatasi permasalahan yang terjadi di kelas XI IPS 4 SMAN 9 Malang. Peneliti memilih model pembelajaran ini karena siswa mendapatkan pengalaman yang nyata saat proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa dapat  menemukan,  mengkonstruksi,  dan mengembangkan wawasan serta keterampilannya  dalam  berbagai  aspek
perkembangan secara mandiri. Oleh karena itu diajukan alternatif pemecahannya  melalui  sebuah  penelitian tindakan  kelas  kolaboratif.  Sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nurrohim et al.,  2022)  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. METODE Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK) dengan subjek  penelitian  seluruh  peserta  didik  di kelas XI IPS 4 Semester II SMAN 9 Malang tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 36  orang.  Objek  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  peningkatan  keaktifan  dan motivasi belajar siswa. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  ini dirancang  dalam  dua  siklus,  di  mana masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu, tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi (Arikunto, 2013). Penelitian Tindakan Kelas kolaboratif  ini  dimulai  dengan  melakukan identifikasi  masalah  yang  dilanjutkan dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan siklus.  Semua  tahap  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  secara  kolaborasi bersama mahasiswa PPL PPG Prajabatan Pendidikan  Sosiologi  Universitas  Negeri Malang dan Guru Pamong Sosiologi SMAN 9  Malang.  Tahapan  siklus  I  sama  dengan siklus  II,  namun  pelaksanaan  siklus  II didasarkan pada hasil refleksi siklus I.
Pada tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis silabus mata pelajaran Sosiologi semester genap  kelas  XI  IPS  4  SMAN  9  Malang, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), merancang
instrumen perangkat pembelajaran seperti Lembar Kerja Siswa berbentuk pertanyaan analisis  masalah.  Tahap  pelaksanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan dilakukan  dengan  pembelajaran  secara langsung  atau  luring.  Pada  tahap  ini  guru sebagai peneliti melakukan tindakan dengan menerapkan model Problem Based  Learning  dalam  pembelajaran Sosiologi  untuk  meningkatkan  keaktifan dan motivasi belajar siswa di kelas XI IPS 4
SMAN 9 Malang. Tahap
observasi/pengamatan,  dilakukan  pada waktu tindakan sedang berjalan. Keduanya berlangsung dalam waktu yang sama yaitu 2JP (2×45 menit). Kegiatan pada tahap ini adalah  melakukan  pengamatan,  mencatat semua  hal  yang  diperlukan  dan  terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung,  serta  mengevaluasi  hasil pembelajaran  pada  siklus  I  berdasarkan hasil observasi dengan indikator yang telah ditetapkan pada akhir siklus.
Tahap  refleksi  dilakukan  untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihan  setiap tindakan  yang  diberikan  pada  tiap  siklus. Hasil-hasil  refleksi  tersebut  selanjutnya digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan atau  penyempurnaan  tahapan-tahapan pada  siklus  selanjutnya  agar  kendala- kendala  tersebut  dapat  diminimalisasi. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang disusun berdasarkan indikator yang sesuai dengan  indikator  keaktifan  dan  motivasi siswa.  Hasil  judgement  expert  diperoleh beberapa  perbaikan  antara  lain:  1)  Tidak melibatkan  kata  konjungsi  pada  tiap-tiap indikator  lembar  observer,  2)  Memberikan item positif dan negatif pada lembar angket siswa,  3)  Memberikan  identitas  instrumen yang  lebih  detail  pada  lembar  observasi. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif.
Berdasarkan  data  hasil  observasi, nilai keaktifan dan motivasi masing-masing siswa  pada  tiap-tiap  indikator  diolah dengan menjumlahkan skor yang diperoleh untuk  mengetahui  nilai  total  perolehan setiap  indikator  masing-masing  siswa.
Setelah  diperoleh  nilai  total  keaktifan  tiap indikator dari tiap siswa, langkah selanjutnya membandingkan dengan jumlah  skor  maksimal  yang  diharapkan. Adapun  rumus  penghitungan  persentase keaktifan dan motivasi siswa:
Banyaknya siswa yang memperoleh kategori keaktifan belajar adalah 75% yang mengacu pada (Mulyasa, 2008) bahwa dari segi  proses,  pembelajaran  dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidaknya sebagian besar 75% siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI  IPS  4 pada  mata  pelajaran  Sosiologi,  dapat diketahui bahwa pada siklus I dan siklus II ada  peningkatan  keaktifan  dan  motivasi belajar  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning .
1.  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
untuk
meningkatkan keaktifan siswa
Pada  siklus  I  hasil  observasi menunjukkan  nilai  rata-rata  keaktifan siswa  yaitu  74,59%  dan  pada  siklus  II rata-rata  88,48%.  Berikut  perolehan masing-masing  aspek  keaktifan  siswa siklus  I  dan  siklus  2  secara  rinci  dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Persentase Observasi Keaktifan Belajar Siswa
Kode Aspek Siklus 1 Siklus 2 A Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar 76,74% 87,15% B Terlibat dalam penyelesaian masalah. 79,17% 89,93% C Berani mengajukan pertanyaan 68,06% 89,93% D Berusaha mencari berbagai informasi 78,13% 86,81 % E Melaksanakan diskusi kelompok 70,83% 87,50 % F Menilai kemampuan diri dan hasil 74,65% 88,89%
Berdasarkan  Tabel  1,  secara garis besar pada siklus I sebagian siswa belum  berperan  aktif  dalam  proses
Persentase Keaktifan = ∑ skor yang diperoleh pada setiap aspek ×100% skor maksimal dari setiap aspek
pembelajaran di kelas dengan
menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning. Setelah dihitung  persentase  rata-rata  keaktifan siswa  pada  siklus  I,  indikator  keaktifan siswa  masih  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan.
Dalam penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning
salah  satu  hal  yang  dapat  diamati adalah  aspek  keaktifan.  Rata-rata persentase keaktifan siswa pada siklus
I berdasarkan observasi adalah 74,59%. Siklus dilanjutkan agar berjalan dengan  lebih  baik  dan  optimal,  hal  ini merupakan upaya agar terdapat perbaikan dari hasil refleksi pada siklus I. Rata- rata persentase keaktifan siswa pada  siklus  II  berdasarkan  observasi adalah 88,48%. Berdasarkan  kedua persentase  tersebut  terdapat  selisih sebesar  13,77%  yang  artinya  terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  peserta didik di kelas XI IPS 4.
Aspek pertama keaktifan adalah turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas belajar. Pada siklus I persentase siswa yang melaksanakan  tugas belajar adalah  76,74%.  Sebagian  besar  siswa pada aspek ini sudah melakukan tugas analisis yang diberikan oleh guru namun terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak terlibat  dalam  proses  menemukan jawaban.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  87,15%  karena guru memberikan arahan supaya peserta didik mencatat hal penting yang disampaikan guru, sehingga saat diberi tugas  peserta  didik  telah  memahami jawaban  analisis  sehingga  mereka terpacu untuk mengerjakan.
Aspek  kedua  keaktifan  adalah terlibat  dalam  penyelesaian  masalah. Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang berpartisipasi  di  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan masalah adalah
79,17%. Beberapa siswa mampu menyelesaikan  masalah  karena  setiap siswa  memiliki  catatan  materi.  Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi  89,93%.  Hal  ini  terjadi  karena masing-masing  siswa  lebih  mudah memahami permasalahan yang disajikan melalui gambar dan narasi.
Aspek  ketiga  keaktifan  adalah
berani mengajukan pertanyaan di dalam kelompok.  Pada  siklus  I  persentase siswa yang berani mengajukan pertanyaan  di  dalam  kelompok  adalah 68,06%.  Beberapa  siswa  belum  berani mengajukan  pertanyaan  dikelompok karena  malu  dan  takut  pendapatnya salah.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 89,93%.
Peningkatan terjadi karena siswa
terpacu  untuk  bertanya  setelah  guru menampilkan  gambar  untuk  dianalisis. Siswa juga tertantang untuk menemukan  masalah  karena  memiliki persepsi  yang  berbeda  dengan  teman sekelompoknya. Selain itu, guru memberikan kancing warna-warni pada setiap  siswa  supaya  tertarik  untuk bertanya dan memberikan pendapat.
Aspek keempat adalah aktif dalam mencari berbagai informasi untuk pemecahan  masalah.  Pada  siklus  I persentase siswa yang berusaha mencari  informasi  adalah  78,13%.  Ada beberapa  siswa  yang  belum  aktif mencari  informasi  baik  dari  buku  paket atau  internet.  Pada  siklus  II  meningkat menjadi  86,81%  ini  dibuktikan  bahwa siswa  mampu  mengordinasikan  data dan memilih informasi dari buku cacatan maupun  internet  yang  relevan  dengan masalah yang sedang dianalisis.
Aspek kelima yaitu
melaksanakan  diskusi  kelompok.  Pada siklus I persentase siswa yang melaksanakan diskusi kelompok sebesar  70,83%.  Beberapa  peserta
didik  duduk  berjauhan  dari  temannya dan  tidak  terlibat  aktif  di  dalam kelompok,  karena  merasa  tidak  cocok dengan  anggota  kelompoknya.  Pada siklus  II,  guru  mengatur  tempat  duduk dan  meja  siswa.  Peserta  didik  dibagi menjadi 6 kelompok diantaranya terdapat  masing-masing  2  siswa  yang aktif  saat  pembelajaran  pada  siklus  I dan  4  siswa  boleh  memilih  sendiri kelompok yang mereka inginkan. Setiap kelompok disusun berdekatan sehingga dapat berbaur dengan baik. Pada siklus II  mengalami  peningkatan  menjadi 87,50%.
Aspek  keenam  adalah  menilai kemampuan diri dan hasil yang diperoleh.  Pada  siklus  I  persentase siswa  yang  dapat  menilai  kemampuan dirinya dan hasil yang diperoleh adalah 74,65%. Beberapa siswa belum terbiasa melakukan  refleksi  diri  sehingga  belum bisa mengenali kekurangan dan kelebihan dirinya sendiri. Pada siklus II meningkat  menjadi  menjadi  88,89%. Peningkatan keaktifan belajar ini terjadi karena  guru  memberikan  pemahaman mengenai indikator penilaian diri. Selain itu  guru  mengembalikan  hasil  analisis kelompok  yang  telah  dikoreksi  dan membahas secara bersama-sama sehingga siswa dapat mengukur kemampuan  mereka.  Pada  siklus  I indikator  keaktifan  siswa  yang  paling tinggi  adalah  pada  indikator  siswa terlibat  dalam  penyelesaian  masalah yaitu  sebesar  79,17  %.  Pada  siklus  II indikator  keaktifan  siswa  yang  paling tinggi  adalah  terlibat  penyelesaian
masalah dan berani mengajukan pertanyaan yaitu sebesar 89,93%. Pada siklus  II  rata-rata  persentase  keaktifan yang  diperoleh  telah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  diharapkan.  Siswa sudah mulai beradaptasi dengan model pembelajaran  yang  digunakan,  siswa juga  sudah  terbiasa  berdiskusi  dan bertukar  informasi  dengan  anggota kelompoknya.  Keaktifan  siswa  juga terlihat siswa sudah mulai berani untuk bertanya dan mengeluarkan pendapatnya. Dalam penyelesaian masalah yang diberikan, antusias siswa meningkat  pada  setiap  pertemuan. Masing-masing kelompok berusaha lebih  cepat  dan  lebih  baik  dalam menyelesaikan  kasus  yang  diberikan daripada kelompok lain.
2.  Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan motivasi siswa Motivasi siswa
merupakan  salah  satu  aspek  yang diamati  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Rata-rata persentase motivasi siswa pada siklus I berdasarkan observasi adalah 53,45%. Siklus dilanjutkan agar berjalan dengan lebih baik dan optimal, hal ini merupakan upaya agar terdapat perbaikan dari hasil refleksi pada siklus I.  Rata-rata  persentase  motivasi  siswa pada  siklus  II  berdasarkan  observasi adalah  91,49%.  Berikut  perolehan masing-masing  aspek  motivasi  siswa siklus  I  dan  siklus  2  secara  rinci  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik
Kode Aspek Siklus 1 Siklus 2 A Menyelesaikan tugas 63,18 % 88,89 % B Kesungguhan mengikuti pembelajaran 50,40 % 87,50 % C Menulis catatan penting 48,95 % 88, 54 %
D Antusias saat mengikuti pembelajaran 55,22 % 91, 67 % E Rasa ingin tahu yang tinggi 53,29 % 97,22 % F Kondusif saat pembelajaran 49,67 % 95,14 %
Aspek  pertama  motivasi  adalah siswa  menyelesaikan  tugas  analsisis masalah  yang  diberikan  guru.  Pada siklus I persentase siswa yang antusias menyelesaikan  tugas  analisis  masalah adalah  71,53%.  Sebagian  siswa  pada aspek  ini  sudah  dapat  menyelesaikan soal yang diberikan guru karena dibantu oleh  kelompoknya.  Pada  siklus  II mengalami peningkatan menjadi
88,89%  karena  sebagian  besar  siswa semangat menyelesaikan tugas analisis terlihat dari keinginan yang besar untuk mengemukakan
pendapat dan
menuliskan  hasil  analisis  ke  dalam lembar kerja yang diberikan oleh guru.
Aspek  kedua  motivasi  adalah bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai. Pada siklus I persentase siswa yang  memperhatikan  penjelasan  guru adalah  50,40%.  Sebagian  siswa  pada aspek  ini  kurang  bersungguh-sungguh karena video analisis masalah berdurasi cukup  lama  sehingga  pembelajaran kurang  menyenangkan.  Pada  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 72,22%  karena  siswa  tertarik  ketika guru pada pembelajaran menggunakan media  gambar  dan  narasi.  Selain  itu, semua kelompok mampu  menganalsisi masalah  yang  diberikan  oleh  guru dengan tepat.
Aspek ketiga motivasi adalah siswa termotivasi  menulis  catatan  penting yang  ditampilkan  oleh  guru  melalui power  point .  Pada  siklus  I  persentase siswa  yang  menulis  catatan  penting adalah  48,95%.  Sebagian  siswa  pada aspek  ini  belum  ada  inisiatif  untuk mencatat  apa  yang  disampaikan  guru
melalui power  point .  Pada  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 88,54%.  Hal  ini  terjadi  karena  guru mengingatkan  kepada  siswa  untuk menulis poin penting yang disampaikan guru  supaya  nanti  ketika  diskusi kelompok  dapat  mengerjakan  analisis masalah  dengan  baik.  Selain  itu,  guru juga  menyampaikan  bahwa  catatan akan dinilai di akhir pembelajaran.
Aspek  keempat  motivasi  adalah siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus I persentase siswa  yang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  adalah  55,22%.  Hal  ini karena ada beberapa siswa yang masih berbaur dan mengobrol dengan kelompok  lain  sehingga  kurang  fokus dengan  kelompoknya  sendiri.  Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi  72,22%.  Untuk  meningkatkan antusiasme  siswa  dalam  belajar,  guru memberikan masing-masing siswa satu kancing  warna-warni  dengan  diameter 3cm  untuk  memberikan  kesempatan kepada  semua  siswa  mengemukakan pendapat. Jika 6 kancing telah terkumpul,  berarti  semua  siswa  telah mengemukakan  pendapatnya  dan  bisa lanjut ke soal analisis berikutnya. Siswa semakin  antusias  ketika  mendapatkan reward .
Aspek  keenam  motivasi  adalah kondusif  saat  pembelajaran.  Pada siklus  I  persentase  siswa  yang  bisa kondusif  saat  pembelajaran  hanya mencapai  49,67%.  Sebagian  besar siswa  belum  tertib  saat  mengikuti pembelajaran  karena  bermain game dan  mengobrol  dengan  temannya. Ketika  kegiatan  kelompok  beberapa
siswa tidak ikut andil dalam mengerjakan tugas analisis. Pada siklus II  mengalami  peningkatan  menjadi 95,14%.  Hal  ini  terjadi  karena  guru mengawasi  kegiatan  kelompok  dan mendatangi siswa yang kurang kondusif saat  pembelajaran.  Siswa  diberikan pengertian  dan  peringatan  jika  tidak bisa diajak kerjasama.
Pada  siklus  I  indikator  motivasi siswa  yang  paling  tinggi  adalah  siswa terdorong  untuk  menyelesaikan  tugas sebesar 63,18%. Pada siklus II indikator motivasi yang paling tinggi adalah siswa memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi sebesar  97,22%.  Peningkatan motivasi pada  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 38,04%.  Siklus  II  rata-rata  persentase motivasi yang diperoleh telah mencapai kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai beradaptasi dengan model pembelajaran  yang  digunakan,  siswa
juga sudah menunjukkan adanya dorongan untuk mengikuti pembelajaran,  siswa  memiliki  harapan dan keinginan untuk berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  penelitian  tindakan  kelas pada mata pelajaran Sosiologi Kelas XI IPS 4  SMAN  9  Malang  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada materi  Konflik  Sosial  dan  Integrasi  Sosial dengan menggunakan model pembelajaran  Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  data pengamatan  dari  semua  indikator  yang telah ditentukan terjadi peningkatan keaktifan  siswa  pada  siklus  I  ke  sikIus  II sebesar  13,77%.    Selain  itu,  pelaksanaan pembelajaran Sosiologi
dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas XI IPS 4 SMAN  9  Malang  dapat  meningkatkan motivasi  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  data pengamatan  dari  semua  indikator  yang
telah ditentukan terjadi peningkatan sebesar  38,04%.  Penelitian  ini  hanya berfokus  pada  motivasi  yang  diamati berdasarkan faktor ekstrinsik. Saran untuk peneliti selanjutnya dapat meneliti motivasi belajar  siswa  lebih  lengkap  yaitu  faktor intrinsik dan ekstrinsik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  .  (2013). Inovasi  pendidikan melalui  problem  based  learning . Kencana Prenada Media Group.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  penelitian: Suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Djunaedy,  R.  P.  (2020).  Penerapan Pembelajaran Online dengan Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Keaktifan
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas XI  MM  3  SMKN  5  Malang.
Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 95 –108.
https://doi.org/10.31537/laplace.v 3i2.37Mulyasa.  (2008). Standar Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .
Rosda.
Nurrohim,  N.,  Suyoto,  S.,  &  Anjarini,  T. (2022).  Peningkatan  Keaktifan Siswa  Melalui  Model  Problem
Based Learning Pada Mata Pelajaran  Pkn  Kelas  Iv  Sekolah Dasar Negeri. SITTAH: Journal of Primary  Education , 3 (1),  60 –75. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i 1.157
Pratama,  R.  A.  (2019). Meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar siswa  di  SMK  Negeri  6  Malang menggunakan  metode  problem based learning berbasis e- learning  dengan  menggunakan media netsuport . Universitas Negeri Malang. Rusman. (2014). Model-model pembelajaran:  mengembangkan profesionalisme  guru .  Rajawali Pres.
Sudjana, N. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  PT  Remaja
Rosdakarya.
Uno,  H.  B.  (2008). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Bumi Aksara.