………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PANDANGAN GURU PJOK SD KABUPATEN MALANG TERHADAP PENDIDIKAN
PADA MASA PANDEMI COVID-19
Oleh Frendy Aru Fantiro 1* , Abdurrohman Muzakki 2
1,2 Program Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia.
Email: 1 frendy_aru@umm.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  “Pandangan  Guru  PJOK  SD  Kabupaten  Malang terhadap Pendidikan pada Masa Covid-19”. Penelitian ini menggunakan desain fenomenologis, yang merupakan salah satu desain penelitian kualitatif.
Rombongan  tersebut  terdiri  dari  31  guru  yang  melaksanakan  tugas  di  11  Sekolah  berbeda  di Kabupaten  Malang  selama  tahun  ajaran  2020-2021,  Sejalan  dengan  tujuan  tersebut,  penelitian dilakukan  dengan  para  guru  yang  dapat  berkontribusi  secara  sukarela.  Untuk  mengetahui pandangan  para  guru,  digunakan  formulir  wawancara  terstruktur.  Formulir  wawancara  terdiri dari  empat  pertanyaan  yang  bertujuan  untuk  menentukan  perlunya  pendidikan  jarak  jauh  di bidang pendidikan jasmani, pembelajaran mana di daerah tersebut dapat diberikan dalam lingkup pendidikan  jarak  jauh,  kemungkinan  pengajaran  terapan  melalui  pendidikan  jarak  jauh  dan masalah  yang  mereka  hadapi  dalam  pembelajaran  di  proses  pendidikan  jarak  jauh  yang diberlakukan secara wajib karena pandemi.
Penelitian dilakukan dengan menjangkau guru-guru tersebut melalui wawancara telepon antara 1 Agustus sampai 2 Desember 2020 dan menyampaikan pertanyaan melalui email. Teknik analisis deskriptif digunakan dalam analisis data.
Dalam  studi  tersebut,  79%  responden  menekankan  bahwa  pembelajaran  terapan  tidak  boleh diajarkan melalui pendidikan jarak jauh, sementara 51% menyatakan bahwa semua materi teori dapat  diajarkan  melalui  pendidikan  jarak  jauh.  Menelaah  pandangan  para  guru  terhadap permasalahan yang mereka hadapi dalam proses pendidikan jarak jauh; 55% menyatakan bahwa masalah  terkait  dengan  sistem,  36%  efisiensi  pembelajaran,  30%  partisipasi  siswa  yang  tidak memadai, 21% umpan balik siswa yang tidak memadai, 21% evaluasi, 19% pengalaman tentang pendidikan jarak jauh dan 17% kurangnya internet dan peluang komputer di rumah siswa. Mempertimbangkan  temuan  penelitian  secara  terintegrasi,  diyakini  bahwa  pengajaran  terapan melalui  pendidikan  jarak  jauh  tidak  memadai  dan  tidak  efisien.  Juga  dimungkinkan  untuk menyatakan  bahwa  mungkin  tidak  tepat  untuk  mengajar  materi  teori  melalui  pendidikan  jarak jauh, kecuali bila diperlukan.
Kata Kunci: Covid-19, Pembelajaran PJOK, Guru PJOK

## PENDAHULUAN
Wabah  baru  yang  disebabkan  oleh virus  corona  baru,  yang  disebut  COVID-19 oleh  Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO) (Olmos-Gómez,  2020),  dimulai  pada  China (Wuhan) pada Desember 2019 dan tersebar di seluruh  dunia  terlepas  dari  semua  strategi yang diterapkan oleh pemerintah China (Tria, 2020).  Tiga  bulan  setelah  pandemi  dimulai,
lebih  dari  353.000  kasus  dan  15.000  korban terdeteksi  di  seluruh  dunia  pada  23  Maret 2020  (Pavon  &  Baeza,  2020).  Sedangkan jumlah  kasus  meningkat  menjadi  19.718.030, jumlah  korban  mencapai  728.013  per  10 Agustus  2020  (WHO,  2019).  Peningkatan data  numerik  merupakan  indikator  bahwa pandemi  terus  menjadi  ancaman  serius  bagi
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
seluruh  dunia  dan  mempengaruhi  semua sektor.
Masa  depan  negara  bergantung  pada generasi  muda  yang  akan  mereka  besarkan sebagai  orang  yang  berpengetahuan,  efisien, produktif, singkatnya, lengkap. Kualifikasi ini hanya  dapat  diperoleh  melalui  pendidikan. Tujuan  utama  pendidikan  adalah  untuk membawa  individu  ke  tingkat  keunggulan tertinggi (Alkan, Doğan, & Sezgin, 1991).
Lembaga  pendidikan  mereka  untuk mengendalikan  penyebaran  dan  mengurangi infeksi. Ini telah mempengaruhi lebih dari 1,2 miliar  siswa  di  seluruh  dunia  (UNESCO, 2020). Ketidakpastian selama proses pandemi juga  telah  menyebabkan  banyak  gangguan dalam  pendidikan.  Untuk  memastikan  bahwa pendidikan dan pelatihan tidak terganggu dan diselesaikan  dengan  kerusakan  minimal, proses tersebut membutuhkan platform pembelajaran  online  yang  ditawarkan  kepada siswa,  dan  guru  dan  siswa  harus  bekerja  dari rumah  (Crawford  et  al.,  2020).  Platform tersebut  adalah  platform  pembelajaran  online seperti  Google,  siaran  televisi,  panduan, sumber  daya,  pelajaran  video,  dan  pelajaran siaran langsung (UNESCO, 2020).
Guru pendidikan jasmani dan olahraga memiliki tanggung jawab yang sangat penting seperti melatih individu yang sehat, mengurangi  risiko  obesitas,  membesarkan atlet  untuk  infrastruktur  klub  olahraga, mengeksplorasi  dan  melatih  atlet  yang  akan mewakili  negara,  serta  memenuhi  kebutuhan anak untuk bergerak. dan bermain game. Oleh karena  itu,  kualitas  guru  pendidikan  jasmani dan  olahraga  menjadi  semakin  penting dewasa  ini,  ketika  pentingnya  aktivitas jasmani dalam masyarakat semakin meningkat.  Agar  guru  dapat  mengajarkan suatu  mata  pelajaran,  mereka  harus  terlebih dahulu mengetahui mata pelajaran itu sendiri. Guru  pendidikan  jasmani  terlebih  dahulu harus  mempelajari  keterampilan  yang  akan diajarkannya  dalam  praktik,  baik  secara teoritis  maupun  praktis,  dengan  partisipasi aktif,  sehingga  dapat  mengajar.  Namun,
selama proses pandemi, semua pemebelajaran Pendidikan Jasamani  dicoba dilakukan secara teoritis melalui sistem online.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa  pengetahuan,  minat,  perilaku,  dan kepribadian  guru  efektif  dalam  keberhasilan siswa  dalam  proses  pendidikan  (Filiz,  2004). Karena  interaksi  guru-murid  sangat  penting dalam  hal  pengembangan  individu  dalam proses  pendidikan  dan  pelatihan,  guru  harus ditangani  tidak  hanya  dalam  semua  aspek pengetahuan  tetapi  dalam  pelatihan  individu yang  memiliki  peralatan  yang  dibutuhkan oleh  usia,  yang  dapat  terus  menerus memperbaiki diri dan lingkungan mereka, dan yang  dapat  melihat  dan  mengevaluasi  fakta dan  peristiwa  di  sekitar  mereka  dengan  cara yang beragam. Khusus dari fakultas pendidikan, selain pengetahuan teoritis,  calon guru  juga  berkesempatan  untuk  merasakan metode  dan  teknik  bagaimana  mentransfer pengetahuan  tersebut  dari  dosen  selama pelatihan tatap muka. Selama proses pandemi, pendidikan tidak cukup tidak hanya dalam hal informasi  pembelajaran  tetapi  juga  dalam  hal mengajarkan  subjek  yang  dipelajari  secara efektif dan mengalami komunikasi yang tepat dengan  siswa.  Mengembangkan  lembaga pendidikan,  meningkatkan  kualitas  pendidik, dan  partisipasi  aktif  individu  dalam  semua tahap pendidikan penting bagi  individu untuk belajar melalui pendidikan dan untuk mewujudkan  masyarakat  yang  berkembang (Gökçe, 2004).
Menimbang  bahwa  pandemi  masih berlangsung  hingga  Agustus  dan  akan berlangsung  lama  sebagaimana  dikemukakan para  ahli;  Dengan  mengambil  “Pandangan Instruktur Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga  tentang  Pendidikan  di  Masa  Covid- 19”, penelitian ini dilakukan untuk berkontribusi  meminimalkan  kekurangan  dan gangguan  pada  periode  luar  biasa  seperti pandemi COVID-19 di tahun ajaran berikutnya.  Untuk  memberikan  pendidikan yang  lebih  berkualitas  sesuai  dengan  kondisi
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
untuk  memiliki  proses  yang  lebih  efisien  dan lebih siap untuk krisis lain di masa depan.
METODE PENELITIAN
1. Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  “Pandangan  Pengajar  Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga  terhadap  Pendidikan pada Masa Covid-19”. Desain fenomenologis, salah  satu desain penelitian  kualitatif, digunakan  dalam  penelitian  ini.  Desain penelitian  fenomenologis  berfokus  pada situasi  yang  kita  sadari  tetapi  ingin  mencapai pengetahuan  yang  mendalam.  Fenomena tersebut  dapat  terjadi  dengan  cara  seperti pengalaman,  orientasi,  tren,  konsep,  situasi, dan  peristiwa  di  seluruh  dunia  (Çiftçi,  2016). Dalam  desain  fenomenologis  bertujuan  untuk mengungkapkan aplikasi yang umum digunakan  dan  untuk  mendefinisikan  dan menjelaskan pendapat yang diungkapkan oleh peserta penelitian (Ersoy, 2014).
2. Objek Penelitian
Penelitian  terdiri  dari  31  Guru  yang bekerja  di  11  Sekolah  berbeda  di  Kabupaten Malang  pada  tahun  akademik  2020-2021. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  guru  yang dapat  berkontribusi  secara  sukarela  sesuai dengan tujuannya.
3. Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, formulir wawancara terstruktur yang terdiri dari 4 pertanyaan terbuka digunakan untuk mengetahui pandangan guru yang bekerja di Kabupaten Malang pada tahun ajaran 2020- 2021.
Informasi yang lebih mudah dan akurat dapat diberikan melalui wawancara dari orang-orang yang tidak memiliki jawaban atas survei atau yang tidak tertarik untuk menjawab serangkaian pertanyaan, yang lebih berhasil mengekspresikan diri secara verbal. Selain itu, memastikan bahwa responden menjawab tanpa berkonsultasi dengan orang lain adalah penting dalam hal melindungi individualitas dalam jawaban. Hal ini memungkinkan sumber data untuk dikonfirmasi dan validitasnya lebih tinggi dari
data yang diperoleh melalui survei (Çağlar, 2009).
4. Formulir Wawancara Terstruktur Wawancara  terstruktur  terdiri  dari empat  pertanyaan  yang  ditujukan  untuk menentukan perlunya pendidikan jarak jauh di bidang pendidikan jasmani, materi mana yang dapat  diberikan  dalam  lingkup  pendidikan jarak  jauh,  apakah  materi  terapan  dapat diajarkan  melalui  pendidikan  jarak  jauh  dan apakah materi terapan dapat diajarkan melalui pendidikan  jarak  jauh.  masalah  yang  mereka alami dalam pelajaran dalam proses pendidikan  jarak  jauh,  yang  wajib  karena pandemi.

## HASIL DAN PEMBAHASAH Hasil
Pertanyaan yang diajukan kepada para guru  dan  temuan  yang  diperoleh  untuk menentukan “Pandangan Para
Guru Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  tentang Pendidikan  di  Masa  Covid-19”  diberikan  di bawah  ini.  Guru  menyatakan,  dengan  adanya proses  pandemi,  pembelajaran  umumnya dilakukan  dengan  menggunakan  satu  atau lebih  aplikasi  seperti  “upload  dokumen, video,  live  stream,  atau  pekerjaan  rumah”. Oleh  karena  itu,  pendapat  para  akademisi diminta.
Tabel  1.  Pendapat  Akademisi  tentang: Apakah  menurut  Anda  pendidikan  jarak jauh  diperlukan  untuk  bidang  pendidikan jasmani dan olahraga? Mengapa?
Seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel 1,  47%  Guru  mengatakan  bahwa  materi berkaitan  dengan  teori  dalam  pendidikan jasmani  dan  olahraga  dapat  diberikan  dengan pendidikan  jarak  jauh,  tetapi  tidak  cocok untuk  mata  kuliah  praktik,  33%  menyatakan bahwa  semua  mata  kuliah  di  lapangan  harus tatap  muka,  dan  20%  setuju  dapat  dilakukan sesuai ketentuan kondisi.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Tabel 2. Pendapat akademisi tentang: Mata kuliah  apa  yang  menurut  Anda  dapat diberikan  dalam  lingkup  pendidikan  jarak jauh?
Seperti  dapat  dilihat  pada  Tabel  2, 51%  guru  berpendapat  bahwa  semua  materi teori dapat diberikan melalui pendidikan jarak jauh,  diikuti  oleh  23%  guru  berpendapat bahwa  beberapa  mata  kuliah  teori  dapat diberikan. Juga, 11% guru mengatakan bahwa pembelajaran  non-disiplin  dapat  diberikan dengan pendidikan jarak jauh, 6%
menyatakan
pembelajaran dalam pembentukan
dapat diberikan, 3% menyatakan semua pembelajaran dapat diberikan,  dan  3%  setuju  bahwa  tidak  ada pembelajaran  yang  dapat  diberikan  melalui pendidikan jarak jauh.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  yang  dilakukan untuk mengetahui Pandangan Pengajar Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  terhadap Pendidikan di Masa Covid-19, ketika jawaban guru  atas  pertanyaan  Apakah  menurut  Anda pendidikan  jarak  jauh  diperlukan  untuk bidang  pendidikan  jasmani?  pendidikan  dan olahraga? 47% guru menyatakan bahwa  mata kuliah teori dapat diberikan dengan pendidikan  jarak  jauh,  tetapi  mata  kuliah praktik  tidak  sesuai,  33%  menyatakan  bahwa semua  mata  kuliah  di  lapangan  harus  tatap muka, dan 20% setuju dapat dilakukan sesuai dengan  kondisi.  Para  guru  yang  berpendapat bahwa  semua  mata  kuliah  harus  tatap  muka menyatakan  bahwa  proses  akademik  tidak hanya  menyampaikan  pengetahuan  teoritis, tetapi  juga  perlunya  mengembangkan  sikap dan  perilaku  yang  dibutuhkan  oleh  profesi guru dan untuk memahami metode dan teknik untuk  aplikasi.  Keskin  dan  zer  Kaya  (2020) menyatakan  dalam  studi  mereka  tentang pendidikan  jarak  jauh  berbasis  web  bahwa
84,4%  siswa  menyatakan  bahwa  pendidikan jarak  jauh  tidak  seefektif  pendidikan  tatap muka (Keskin & Kaya, 2020).
Pendidikan  tinggi  memiliki  kekuatan dominan untuk pendidikan di semua tingkatan,  dan  dalam  hal  ini,  pengalaman siswa  di  pendidikan  tinggi  sangat  penting dalam  hal  praktik  belajar  mengajar  (Knapper &  Cropley,  2000).  Dalam  sebuah  penelitian yang dilakukan oleh Horton (2000), ditemukan  bahwa  hampir  setiap  aktivitas pembelajaran yang digunakan dalam lingkungan  pengajaran  tatap  muka  dapat digunakan  dalam  pendidikan  jarak  jauh.  Juga dinyatakan  bahwa  banyak  metode  dan  teknik pengajaran seperti presentasi, diskusi, demonstrasi,  tanya  jawab,  studi  kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berbasis  masalah  dapat  digunakan  (Horton, 2000). Namun, ketika kita melihat metode dan teknik  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  itu  untuk pengajaran pengetahuan berdasarkan pembelajaran  teoretis  dan  mental,  tetapi pendidikan  jarak  jauh  tidak  akan  lengkap dalam pengajaran kursus terapan.
Dalam penelitian tersebut, para akademisi  ditanya  mata  kuliah  mana  yang dapat  diberikan  dalam  lingkup  pendidikan jarak  jauh,  51%  guru  melaporkan  bahwa semua  materi  teori  dan  23%  dari  beberapa mata  kuliah  teori  dapat  diberikan.  Beberapa akademisi  menyatakan  bahwa  materi  non disiplin,  materi  formasi  atau  semua  materi dapat  diberikan,  serta  guru  yang  menyatakan tidak satupun materi tersebut dapat diberikan. Guru  yang  menyatakan  bahwa  beberapa materi  teori  dapat  diberikan  juga  mencatat bahwa  jika  materi  mencakup  bagian  praktis serta  bagian  teoretis,  maka  itu  tidak  boleh diberikan dalam pendidikan jarak jauh.
Telah  dinyatakan  bahwa  pelatihan jarak  jauh  berbasis  web  mungkin  berhasil dalam  informasi  dan  pegangan  Taksonomi Bloom,  tetapi  tidak  cukup  dalam  langkah- langkah  aplikasi,  sintesis,  analisis,  dan evaluasi  (Forehand,  2010).  Dalam  sebuah studi  yang  dilakukan  pada  siswa  pada
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
pendidikan  jarak  jauh  berbasis  web,  ketika pendidikan jarak jauh dievaluasi lebih dari 10, kontribusinya  terhadap  tingkat  pengetahuan teoretis ditemukan 4,07 ± 2,42, dan kontribusinya terhadap professional Keterampilan Latihan Dalam sebuah penelitian, 10 dari 32 mahasiswa, yaitu sekitar 31%,  menyatakan  bahwa  pendidikan  jarak jauh  efisien  untuk  mata  kuliah  teori  (Altun, 2020).  Dalam  penelitian  kami,  51%  guru berpandangan bahwa semua materi teori dapat diberikan  dalam  pendidikan  jarak  jauh,  dan 33% siswa dalam studi Ekiz (2020) menyatakan  bahwa  pendidikan  jarak  jauh cocok  untuk  kursus  teori,  temuan  dari  kedua studi saling mendukung. Namun, diperkirakan bahwa  fakta  bahwa  pendapat  yang  sangat berbeda  diungkapkan  dalam  penelitian  kami mungkin  karena  tidak  ada  tingkat  konsensus yang  tinggi  dalam  periode  pendidikan  jarak jauh darurat ini, yang tidak dapat memberikan tingkat  aliran  kursus  yang  akan  memuaskan kedua  akademisi.  dan  siswa,  tergantung  pada banyak faktor.
Untuk  pertanyaan  tentang  bagaimana Anda  mengevaluasi  penyampaian  materi terapan  melalui  pendidikan  jarak  jauh,  79% guru  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  cocok dan  bahwa  kursus  terapan  tidak  akan mencapai tujuan sebenarnya. Sebaliknya, 10% menyatakan  bahwa  kondisi  dapat  diciptakan dan  diberikan  kursus  ini,  sedangkan  10% menyatakan  bahwa  mereka  dapat  diberikan dengan  pendidikan  jarak  jauh  dalam  kondisi wajib  seperti  Pandemi.  Studi  yang  dilakukan oleh Altun Ekiz (2020) mendukung kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  tidak tepat untuk melakukan kursus terapan melalui pendidikan  jarak  jauh.  Dalam  studi  yang dilakukan  oleh  Ekiz  (2020),  28  dari  32  siswa menyatakan  bahwa  pendidikan  jarak  jauh tidak  efisien  untuk  mata  kuliah  terapan  (Ekiz, 2020). Hasil ini menunjukkan bahwa sebagian besar  akademisi  dan  mahasiswa  sepakat tentang  masalah  ini.  Tria  (2020)  menyatakan bahwa kegiatan laboratorium yang membutuhkan  kinerja  seperti  pendidikan jasmani  dan  seni  akan  terbatas  pada  ujian
tertulis  dalam  pendidikan  jarak  jauh,  dan evaluasi  kinerja  akan  sulit  (Tria,  2020). Keskin  dan  zer  Kaya  (2020),  menyatakan bahwa  siswa  yang  mencoba  memahami informasi  saja  tanpa  menerapkan,  dapat menyebabkan mereka cepat melupakan pelajaran (Keskin & zer Kaya, 2020).
Dalam penelitian, mengenai pertanyaan  tentang  masalah  apa  yang  Anda alami dalam kursus yang Anda berikan dalam proses  pendidikan  jarak  jauh  semester  ini, 55%  akademisi  dengan  sistem,  36%  dengan efisiensi  kursus,  30%  dengan  kelas  tingkat partisipasi,  21%  tidak  mendapatkan  umpan balik  dari  siswa,  dan  lagi  21%  menyatakan masalah  yang  timbul  karena  tidak  sehat. Sementara  19%  menyatakan  masalah  yang timbul dari kurangnya pengalaman pendidikan jarak  jauh,  17%  menyatakan  bahwa  masalah yang disebabkan oleh internet dan ketidakmungkinan  komputer  di  lingkungan tempat  tinggal  siswa  berdampak  negatif terhadap  pelajaran.  Diamati  bahwa  13% akademisi  memiliki  masalah  dengan  kualitas dan  ketepatan  waktu  pengiriman  pekerjaan rumah  yang  diberikan  kepada  siswa.  Namun, meskipun  ada  akademisi  yang  tidak  dapat memberikan  pendidikan  jarak  jauh  karena kurangnya  infrastruktur,  ada  beberapa  yang tidak memiliki masalah karena infrastruktur di universitas  mereka  sangat  baik  dalam  proses ini.
Disebutkan  bahwa  dengan  banyaknya jenis  interaksi  yang  terintegrasi  ke  dalam pendidikan  jarak  jauh,  sangat  sulit  untuk menyediakan  pendidikan  jarak  jauh  yang berkualitas  yang  memenuhi  kebutuhan  dan persiapannya  bisa  memakan  waktu  berbulan- bulan  (Canpolat  &  Narin-Canpolat,  2020). Selain  itu,  untuk  mewujudkan  pengajaran yang  efektif  dalam  pendidikan  jarak  jauh, pendidik  perlu  memiliki  pengetahuan  di bidang  komunikasi  dan  umpan  balik  yang efektif,  manajemen,  dukungan,  dan  layanan, untuk  bekerja  dalam  tim,  untuk  mengetahui bagaimana  melakukan  penilaian  kebutuhan, untuk  mengetahui  teknologi  pembelajaran dengan  baik  dan  memiliki  kompetensi  untuk
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
menunjukkan  sudut  pandang  tertentu  tentang pengaruhnya terhadap peserta didik (Dabbagh &  Ritland,  2005).  Karena  pandemi,  wajib belajar jarak jauh telah menjadi tak terelakkan di negara kita, seperti di seluruh dunia. Dalam waktu  yang  sangat  singkat,  semua  pendidik dan siswa, yang tidak memiliki kompetensi di bidang pendidikan jarak jauh, menemukan diri mereka dalam sistem ini. Karena semua sistem pendidikan  lengah,  masalah  tidak  bisa dihindari.
Masalah  yang  timbul  dari  kurangnya pengalaman  dalam  pendidikan  jarak  jauh diungkapkan oleh 19% dari akademisi. Serupa dengan  akademisi  yang  menyatakan  sebagian besar mengalami masalah yang bersumber dari sistem;  Studi  menunjukkan  bahwa  kesalahan timbul  dari  sistem  seperti  masalah  sistem logging  (Ekiz,  2020),  masalah  teknis  dari waktu  ke  waktu  dalam  pelajaran  (Yılmaz  & Güven, 2015; Keskin & Kaya, 2020), masalah teknis adalah faktor utama yang mempengaruhi persepsi mereka secara negatif, pemutusan,  pembekuan  layar.  Gema  suara menimbulkan  persepsi  negatif  pada  siswa (Karal  et  al.,  2011).  Dalam  penelitian  kami, 55%  akademisi  menyatakan  masalah  ini,  dan dalam  studi  Keskin  dan  zer  Kaya  (2020) sekitar  54%  siswa  menyatakan  masalah  yang sama. Berdasarkan tarif yang sama, diperkirakan  bahwa  segala  macam  masalah teknis  yang  terkait  dengan  sistem  akan berdampak  negatif  baik  bagi  akademisi  dan siswa  pada  tingkat  yang  sama,  mengurangi minat  dan  motivasi  dalam  kursus,  dan  secara negatif  mempengaruhi  tingkat  pembelajaran dan partisipasi di masa depan. pelajaran.
Pentingnya  infrastruktur  teknis  dalam hal  pendidikan  jarak  jauh  tidak  dapat disangkal.  Namun,  secara  kuantitatif  sebagus apapun  semuanya,  itu  tidak  cukup  dengan sendirinya.  Ini  adalah  fakta  bahwa  kualitas sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Juga, siswa  menyatakan  bahwa  mereka  khawatir tentang  kualitas  (Kaur  &  Wati,  2004).  Ini menunjukkan  bahwa  mereka  tidak  bisa mendapatkan  efisiensi  yang  mereka  harapkan
dari  kursus.  Demikian  pula  dalam  penelitian lain,  sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa pelajarannya  tidak  efisien  (Ekiz,  2020). Temuan ini sesuai dengan pandangan akademisi.  Dalam  proses  pendidikan  jarak jauh, dapat dikatakan berdasarkan temuan dan hasil penelitian lainnya bahwa tingkat efisiensi yang  diharapkan  tidak  dapat  diperoleh  dari pendidikan.
Partisipasi  siswa  sangat  penting  dalam kursus  untuk  mendapatkan  tingkat  efisiensi yang  diinginkan  dari  pendidikan.  Namun, dalam  penelitian  kami,  30%  dari  guru menyatakan  bahwa  partisipasi  rendah  dalam kursus.  Dalam  sebuah  penelitian,  sekitar  34% siswa  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  dapat menghadiri  kelas  secara  teratur  (Ekiz,  2020). Adalah  fakta  bahwa  keikutsertaan  mahasiswa yang  tidak  teratur  dalam  mata  kuliah berdampak  negatif  terhadap  persiapan  dan proses  perkuliahan  sivitas  akademika,  dan  hal itu  akan  mempengaruhi  tingkat  belajar mahasiswa.  Dalam  hal  ini,  kondisi  harus diciptakan  untuk  partisipasi  siswa  dalam proses pendidikan jarak jauh.
Dalam  penelitian  kami,  17%  guru menyatakan  bahwa  siswa  mereka  memiliki masalah  dalam  menghadiri  kelas  karena ketidakmungkinan internet  dan komputer, dan ini  adalah  masalah  yang  berdampak  negatif pada  alur  pembelajaran  mereka.  Tidak  peduli seberapa baik Anda mempersiapkan pendidikan jarak jauh dalam hal kuantitas dan kualitas,  dalam  kasus  di  mana  tidak  ada internet  dan  komputer  di  lingkungan  siswa, pendidikan  tidak  pernah  mencapai  tujuannya karena  siswa  tidak  akan  dapat  berpartisipasi dalam  pembelajaran.  Telah  dilaporkan  bahwa dalam pembelajaran berbasis web, siswa dapat memberikan  interaksi  yang  lebih  tinggi, meningkatkan keberhasilan belajar, dan memberikan  kinerja  yang  lebih  baik  dengan partisipasi  siswa  (Lai  &  Tho,  2019).  Selama proses  pandemi,  internet  gratis  diberikan kepada  mahasiswa  oleh  Dewan  Pendidikan Tinggi  dalam  lingkup  kegiatan  pendidikan jarak  jauh  di  Indonesia.  Siswa  dapat
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
mengakses  konten  dan  memanfaatkan  kuota dukungan  untuk  pendidikan  jarak  jauh beberapa  GB,  yang  akan  ditentukan  secara gratis  oleh  operator  seluler.  Namun  menurut pendapat  para  guru,  internet  saja  tidak  cukup karena  kuota  ini  tidak  menjangkau  semua siswa  dan  sebagian  siswa  tidak  memiliki komputer.

## PENUTUP Kesimpulan
Ketika  temuan  penelitian  dianggap sebagai satu kesatuan; Memberikan pembelajaran praktis melalui pendidikan jarak jauh  tidak  cukup  dan  tidak  efisien.  Dianggap tidak  tepat  untuk  memberikan  pemebelajaran teori  melalui  pendidikan  jarak  jauh.  Fakta bahwa kondisi mempengaruhi kualitas pendidikan.  Dalam  hal  ini,  pendidikan  jarak jauh  akan  menjadi  keniscayaan  dalam epidemi  saat  ini  dan  masa  depan  seperti pandemi  Covid-19.  Dengan  kondisi  tersebut, diharapkan  meningkatkan  fasilitas  teknis  dan teknologi,  menyediakan  seminar  pendidikan jarak  jauh  bagi  guru,  siswa  dan  wali  siswa untuk  menggunakan  sistem  secara  efisien, memberikan  informasi  kepada  guru  tentang aplikasi alternatif yang dapat digunakan untuk kursus  dan  ujian,  menyediakan  dukungan komputer  dan  internet  untuk  semua  siswa yang membutuhkan, menyediakan pembelajaran  terapan  di  lapangan  kecuali diperlukan,  dan  menyediakan  partisipasi wajib  untuk  materi  dengan  menggunakan metode  dan  teknik  terbaik  yang  diperlukan untuk  memastikan  pendidikan  dengan  cara yang paling efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Altun, EM (2020). Views of the School of Physical  Education  and  Sports  Students on  Distance  Education  During  the Quarantine Period (a qualitative research).
Journal of Sport and Recreation Researches , 2 (SI1), 1−13. [2] Behavıor  of  Elementary  School  Teachers of Teachıing Actıvıtıes . Published
Postgraduate Thesis, Çukurova University, Adana.
[3] Canpolat,  U.,  &  Narin-Canpolat,  Z. (2020).  The  concept  of  e-readiness  in  the context of distance education irdelenmesi. Journal  of  Open  Education  Applications and Research , 6 (3), 79−91.
[4] Çiftçi,  S.  (2016).  High  School  Teacher Views  on  Facebook  Use  Teacher  and Student  Dimension. Journal  of  Theory and Practice in Education , 12 , 286−307.
[5] Crawford,  J.,  Butler-Henderson,  K., Jurgen,  R.,  Malkawi,  BH,  Glowatz,  M., Burton,  R.,  …  Lam,  S.  (2020).  COVID- 19:  20  countries'  higher  education  intra- period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning & Teaching ,
3 .
https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7
[6] Doğan,  S.,  &  Tatık,  R.  Ş.  (2015). Evaluation of distance education program in  MarmaraUniversity  according  to  the views of students. Route Educational and Social  Science  Journal , 2 (1),  247−261. https://doi.org/10.17121/ressjournal.187
[7] Ersoy,  A.  (2014).  I  Was  Not  Aware  I Plagiarized  from  Online  Resources:  A Phenomenological  Research  Araştırması.
Pamukkale University Journal of Education , 35 , 47−60. https://doi.org/10.9779/PUJE654
[8] Forehand,  M.  (2010).  Bloom's  taxonomy. Emerging  Perspectives  on  Learning, Teaching, and Technology , 41 (4),47−56.
[9] Karal, H., Çebi, A., & Turgut, YE (2011) Perceptions  of  Students  Who  Take Synchronous  Courses  through  Video Conferencing  about  Distance  Education. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology (TOJET), 10 (4), 276−293.
[10] Keskin,  M.,  &  Özer,  KD  (2020). Evaluation  of  Students'  Feedbacks  on Web-Based  Distance  Education  in  the COVID-19  Process. İzmir  Kâtip  Çelebi University  Faculty  of  Healt  Sciences Journal , 5 (2), 59−67.
[11] Lai,  CH,  Lin,  HW,  Lin,  RM,  &  Tho,  PD (2019).  Effect  of  peer  interaction  among
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
online  learning  community  on  learning engagement and achievement. International Journal of Distance Education  Technologies (IJDET), 17 (1),
66−77.
https://doi.org/10.4018/IJDET.201901010
5
[12] Miles,  MB,  &  Huberman,  AM  (1994). Qualitative  Data  Analysis (2nd  ed.). Taman Newbury, CA: Sage.
[13] Olmos-Gómez,  MC  (2020).  Sex  and Careers of University Students in
Educational  Practices  as  Factors  of Individual Differences in Learning Environment  and  Psychological  Factorsd uring  COVID-19. International  Journal of  Environmental  Research  and  Public Health , 17 (14), 5036. https://doi.org/10.3390/ijerph17145036 [14] Pavon, DJ, & Baeza, AC (2020). Physical exercise  as  therapy  to  fight  against  the mental  and  physical  consequences  of COVID-19  quarantine:  Special  focus  in older  people. Progress  in  Cardiovascular Diseases , 63 , 386−388. https://doi.org/10.1016/j.pcad.2020.03.00
9
[15] Solak,  H.  İ.,  Ütebay,  G.,  &  Yalçın,  B.
(2020). Comparison of Distance Education  Students'  Exam  Success  in Print and Digital Media. Journal of Open
Learning  Applications  and  Research ,
6 (1), 41−52.
[16] Tok,  H.  (2011).  Clinical  Practice  in
Teacher  Training. Gaziantep  Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi , 10 (4),
1363−1375.
[17] Topu,  FB,  Baydas,  Ö.,  Demirel,  T.,  & Karaman,  S.  (2011). Role  Changes  of Faculties  in  The  Transition  from  Face  to Face  to  Distance  Teaching .  Ietc  -  May
25−27, İstanbul, Turkey.
[18] Tria, JZ (2020). The COVID-19
Pandemic  through  the  Lens  of  Education in  the  Philippines:  The  New  Normal. International  Journal  of  Pedagogical Development and Lifelong Learning , 1 (1),
ep2001.
https://doi.org/10.30935/ijpdll/8311 [19] UNESCO. (2020). COVID-19 Educational  Disruption  and  Response . Retrieved from https://en.unesco.org/covid19/educationre sponse
[20] World  Health  Organization  (WHO). (2019).  Retrieved  October  8,  2020,  from https://www.who.int/emergencies/disease s/novel-coronavirus-2019
[21] Yıldırım,  A.,  &  Şimşek,  H.  (2016). Qualitative research methods in the social sciences . Ankara: Seçkin Yayıncılık.
[22] Yılmaz,  GK,  &  Güven,  B.  (2015). Determining  the  Teacher  Candidates' Perceptions  on  Distance  Education  by
Metaphors. Turkish  Journal  of  Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 6 (2), 299−322. https://doi.org/10.16949/turcomat.75936