## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Picture  And  Picture Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar IPA
Nur Sakinah 1 *, Ni Wyn Rati 2 , I Gst Ngurah Japa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran picture  and  picture berbantuan  media  video  terhadap hasil belajar IPA kelas IV SD Gugus XI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV  di  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  167  orang.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling .  Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  MIN  2 Buleleng  yang  berjumlah  31  orang  dan  siswa  kelas  IV  SD  LAB Undiksha yang berjumlah 38 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode tes. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa tes berbentuk pilihan ganda dengan  banyak  soal  sebanyak  40.  Data  yang  sudah  dikumpulkan, dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  (uji-t polled varians ). Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai t hit = 3,86 > t tab = 1,996 yang diuji pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti terdapat pebedaan yang signifikan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  mean  kelompok eksperimen yaitu sebesar 23,19 lebih besar dari mean kelompok kontrol yaitu  19,87.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran picture and  picture berbantuan media  video berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
Problem discussed in this research is, whether there is a significant effect of picture and picture technique  video- based  media  towards  students’  science  achievement  of  fourth  grade  of  Buleleng district  primary  schools  cluster  XI.  This  study  aimed  at  discovering  the  effect  of  picture  and  picture technique  video- based  media  towards  students’  science  achievement  of  fourth  grade  of  Buleleng district primary schools cluster XI academic year 2017/2018. This was a quasi-experimental research. There were 167 students from all fourth grade of Buleleng district primary schools cluster XI academic year  2017/2018  as  the  population  of  this  study.  The  sample  was  chosen  using  random  sampling technique.  The  samples  of  this  study  were  31  students  from  fourth  grade  of  MIN  2  Buleleng  and  38 students from SD LAB Undiksha. The data collection was done through test. The instrument of the test was  an  objective  test  with  40  questions.  The  obtained  data  were  analysed  descriptively  and inferentially (t-test polled variance). Hypothesis testing showed that t observed = 3.86 > t critical value =  1.996  significance  5%.  It  means  that  there  was  a  difference  of  science  learning  achievement  in experiment group and control group. The result of the mean of experimental group was 23,19 is higher than the mean of control group was 19,87. Thust, it can be concluded that learning using picture and picture  learning  video- based  media  gave  a  positive  effect  towards  students’  science  achievement  in fourth grade of Buleleng district primary schools cluster XI academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 28  May 2018 Received in revised form 05 June 2018 Accepted 09 July 2018 Available online  22 August 2018
Kata Kunci: picture and picture , hasil belajar
Keywords: picture and picture, science achievement

## 1. Pendahuluan
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 37 ayat 1e pendidikan ilmu pengetahuan alam adalah salah satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  dan  memiliki  peranan  penting  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.  Peranan  penting  tersebut  mengacu  pada  hasil  siswa  yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang mampu berikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat sebagai dampak perkembangan IPA dan teknologi.   IPA di sekolah dasar juga menekankan pada pemberian pengetahuan kepada siswa untuk mempelajari diri sendiri, alam sekitar, dan menganjurkan sikap yang baik terhadap alam  sekitar.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  IPA  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  menghadapi permasalahan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan alam sekitar.
Peranan pendidik sangat penting dalam mewujudkan pembelajaran IPA yang mampu memberikan pengetahuan  kepada  siswa  dan  dapat  diimplementasikan  dikehidupan  sehari-hari.  Peranan  pendidik yakni sebagai pelaksana dan penggerak dalam menentukan kualitas dan kuantitas pembelajaran IPA yang dilaksanakannya.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  IPA  guru  hendaknya  menyadari  tujuan pembelajaran IPA bukan hanya sekedar menyediakan peluang kepada siswa untuk belajar tentang fakta dan  teori-teori  saja,  tetapi  juga  mengembangkan  kebiasaan  dan  sikap  berpikir  ilmiahnya.  Pendidik diharapkan untuk mampu lebih memacu kreatifitas dan aktivitas siswanya dengan menggunakan media pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat  untuk  menumbuhkembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman siswa. Media pendidikan sangat berguna bagi pendidikan karena dapat meningkatkan gairah  dan minat peserta  didik  serta  memberikan  perangsang    dan  mempersamakan  pengalaman  (Trianto,  2009).  Untuk memotivasi siswa mengikuti proses pembelajaran secara aktif maka diperlukan suatu pembelajaran yang bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Apabila  pembelajaran  IPA  di  SD  diciptakan    sesuai  dengan pembelajaran  tersebut,  maka  siswa  akan  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari  serta  akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Namun kenyataan yang terjadi di lapangan tidak sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 12 Desember 2017 di SD Gugus XI Kecamatan Buleleng ditemukan permasalahan sebagai berikut. Pertama , pada proses pembelajaran tidak semua siswa ikut terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat pada saat pembelajaran berlangsung hanya beberapa siswa yang memahami materi saja yang terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan beberapa siswa lain  kurang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  terlalu  banyaknya jumlah  siswa  di  kelas  sehingga  guru  kurang  memperhatikan  siswa  secara  keseluruhan  dalam pembelajaran dan berdampak pada hasil belajar siswa sehingga kompetensi dan tujuan pembelajaran IPA yang ingin dicapai belum sesuai harapan. Kedua, guru kurang memanfaatkan media pembelajaran sebagai perantara  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting  dalam  proses  belajar mengajar. Ketiga, dalam proses pembelajaran IPA di kelas guru jarang menerapkan model pembelajaran, sebagian  besar  guru  menerapkan  pembelajaran  hanya  berdasarkan  buku  pegangan  dan  menggunakan pendekatan  saintifik  serta  metode  diskusi.  Sehingga  pembelajaran  tersebut  kurang  menarik  perhatian siswa untuk fokus mengikuti pembelajaran. Keempat, jarang ditemukan siswa yang mengacungkan tangan untuk bertanya atau mengemukakan pendapatnya. Hal tersebut disebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan oleh guru sehingga siswa merasa enggan untuk berbicara.
Permasalahan-permasalahan  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru kelas IV SD di Gugus XI Kecamatan Buleleng pada tanggal 13 Desember 2017 guru menyampaikan bahwa  1)  kurangnya  pemanfaatan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  IPA  disebabkan  oleh keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru  untuk  meyiapkan  media  pembelajaran.  2)  guru  kurang menerapkan  model  pembelajaran  disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  dalam  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  pengetahuan  guru  tentang  model  pembelajaran  inovatif.  3)  terdapat beberapa siswa yang tidak berperan aktif mengikuti pembelajaran dikarenakan tidak semua siswa dapat memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  sehingga  beberapa  siswa  ada  yang  tidak  percaya  diri  atau enggan untuk  menyampaikan pendapatnya. Permasalahan di atas secara tidak langsung  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  IPA  diperoleh  secara  optimal  ketika  siswa  dapat  mengolah  dan memahami materi yang diberikan oleh guru. Hal tersebut tentunya tidak terlepas dari peran guru dalam melakukan pembelajaran di kelas. Jika peran guru dan siswa berjalan beriringan, maka hal tersebut akan berdampak pada ketercapaian hasil belajar yang diinginkan.
Selain  hasil  observasi  dan  wawancara,  diperkuat  juga  dengan  hasil  pencatatan  dokumen  hasil belajar IPA di SD Gugus XI Kecamatan Buleleng. Sekolah yang terdapat di Gugus tersebut adalah SDN 1 Kp. Bugis,  SDN  1  Kp.  Anyar,  SDN  3  Kp.  Anyar,  MIN  2  Buleleng,  SD  LAB  Undiksha.  Pembelajaran  IPA  di  SD tersebut belum menunjukkan hasil belajar yang optimal. Rendahnya tingkat penguasaan materi pelajaran dapat  dibuktikan  dengan  perolehan  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  UAS.  Berdasarkan  hasil pencatatan dokumen, nilai hasil belajar IPA yang dicapai oleh siswa masih banyak yang belum mencapai
standar yang ditetapkan. Dari 214 siswa kelas IV SD Gugus XI  Kecamatan Buleleng, terdapat 108 orang yang belum tuntas atau  berada di bawah  KKM, sedangkan siswa yang mampu mencapai KKM sebanyak 106 orang.
Permasalahan-permasalahan di atas, perlu  dicarikan solusi agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat  memberikan  hasil  belajar  IPA  yang  optimal.  Adapun  solusi  yang  dapat  digunakan  yaitu  dengan menerapkan  suatu  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran  di  kelas  serta  dapat  memantapkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  dipelajari. Pada hakikatnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar memerlukan model serta media  yang  sesuai  dan  mendukung  proses  pembelajaran.  Triatno  (2009:136)  “Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupkan  suatu  kumpulan  teoritis  yang  sistematis,  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya”.
Oleh sebab itu guru diharapkan untuk menyampaikan materi pembelajaran secara efektif, efisien, dan menarik kepada siswa. Serta menentukan model  pembelajaran yang sesuai, sehingga pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  dan  efektif.    Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu model  pembelajaran picture  and  picture .  Model  pembelajaran  tersebut  memiliki  ciri  khas  yaitu menggunakan  gambar-gambar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  memotivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas dan memacu siswa belajar sehingga hasil belajar IPA siswa dapat meningkat.  Menurut  Shoimin,  (2014:122)  model  pembelajaran picture  and  picture adalah  “suatu  model belajar  yang  menggunakan  gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  logis”.  Adanya gambar sangat penting digunakan untuk memperjelas pengertian atau materi yang diajarkan.  Siswa juga akan  mengetahui  hal-hal  yang  belum  pernah  dilihatnya.  Gambar  dapat  membantu  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  karena  selain  merupakan  media  yang  murah  dan  mudah  diperoleh,  juga  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa.  selain  itu,  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  menjadi  luas,  jelas,  dan tidak mudah dilupakan. Penggunaan model pembelajaran picture and picture dalam proses pembelajaran IPA  akan  membantu  siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Pelaksanaan  model pembelajaran  ini  akan  lebih  bermakna  apabila  proses  pembelajaran  didukung  dengan  media pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  media  video,  karena  media  video  dapat  menarik  dan  memusatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus XI kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun pelajaran 2017/2018?”
Terkait  dengan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus XI kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng,  dalam  rentangan  waktu  semester II(Genap). Jenis penelitian yang dignakan adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen ) dengan desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non  equivalent  post-test  only control group design.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng  yang menggunakan kurikulum 2013 yaitu MIN 2 Buleleng dan SD LAB Undiksha dengan jumlah seluruh siswa sebanyak 167 orang. Sebelum dilakukan pengambilan sampel, maka populasi diuji kesetaraannya terlebih dahulu  menggunakan  Uji  ANAVA  Satu  Jalur.  Dari  hasil  analisis,  diperoleh  hasil  f hitung sebesar  0,92.  Jika dibandingkan dengan f tabel didapatkan nilai 3,44 maka f hitung < f tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  semester  di  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 adalah setara atau homogen.
Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling dengan sistem undian. Sampel yang diundi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD yang menggunakan  kurikulum  2013  di  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil pengundian  diperoleh  siswa  kelas  IV  B  MIN  2  Buleleng  yang  berjumlh  31  orang  sebagai  kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran picture and picture dan siswa kelas IV B SD LAB Undiksha yang berjumlah 38 orang sebagai kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan.
Variabel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ada  2  jenis  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran picture  and  picture yng dilaksanakan pada kelompok eksperimen. Sedangkan variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap pelaporan. Hal ini dilakukan untuk dapat  mengungkapkan secara  tuntas mengenai permasalahan  yang diajukan dalam penelitian ini.
Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar IPA pada siswa kelas  IV  SD.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  “Cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang yang dites/testee”(Agung, 2014: 92). Sesuai dengan metode,  maka  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  tipe  tes  pilihan ganda.
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar IPA dalam penelitian ini berupa tes objektif (pilihan ganda) dengan satu jawaban benar. Setiap soal disertai dengan empat alternatif jawaban (a,b,c,dan d) yang akan dipilih siswa. Setiap ítem akan diberikan skor 1 untuk siswa yang  menjawab  benar  (jawaban  dicocokkan  dengan  kunci  jawaban)  dan  skor  0  untuk  siswa  yang menjawab salah.
Setelah  instrumen  tersusun,  agar  instrumen  itu  memenuhi  syarat  instrument  yang  baik,  maka dilakukan  uji  validitas  tes,  uji  reliabilitas  tes,  uji  daya  beda  tes,  dan  uji  tingkat  kesukaran  tes.  Namun, sebelum  melakukan  uji  lapangan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  para  ahli  (expert judgement)  di  bidang  IPA.  Selanjutnya,  instrumen  yang  telah  mendapat  pertimbangan  pakar  kemudian diujicobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik  tentang  kelayakan  instrumen  tersebut dipergunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  uji  coba  dianalisis  lebih  lanjut  untuk  mendapatkan validitas dan reliabilitas instrumen.
Teknik uji statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan data yang telah terkumpul. Statistik deskriptif yang digunakan untuk menggambarkan hasil penelitian ini yaitu mean (rata-rata), median,  modus dan standar deviasi terhadap masing-masing kelompok.  Sedangkan  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum melakukan pengujian hipotesis, dilakukan beberapa uji prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Pengujian  hipotesis  terhadap  hipotesis  nol  (H 0 )  menggunakan  uji-t  sampel  independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi hasil penelitian memaparkan dua hal pokok, yaitu deskripsi data hasil post-test kelompok eksperimen dan deskripsi data hasil post-test kelompok kontrol. Rekapitulasi hasil perhitungan data hasil post-test disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar IPA
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,19 19,87 Median 23,23 19,75 Modus 23,41 18,79 Standar Deviasi 3,3 3,66 Varians 10,89 13,41
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  diketahui  kelompok  eksperimen  memiliki  mean  =  23,19,  median  = 23,23,  dan  modus=  23,41  yang      berarti      modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  gambar  polygon  menunjukkan  grafik  juling  negatif,  yang  artinya bahwa skor siswa cenderung tinggi.
Berdasarkan  pedoman  konversi  skala  lima  maka  rata-rata  skor  (M=23,19)  berada  pada  kategori sangat tinggi. Adapun data hasil post-test kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk polygon seperti Gambar 1. berikut.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  mean  =  19,87,  median  =  19,75,  modus  =  18,79  yang berarti  modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean  (M0<Md<M).  Dengan demikian, gambar polygon menunjukkan grafik juling positif, yang artinya bahwa skor siswa cenderung rendah. Berdasarkan pedoman konversi skala lima maka rata-rata skor (M=19,87) berada pada kategori tinggi. Adapun data hasil post-test kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk polygon seperti Gambar 2. berikut.

## Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  membuktikan  bahwa frekuensi data hasil  penelitian  benar-benar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  harga
hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen sebesar 6,39 dan tab 2  dengan derajat kebebasan (dk) = 5 pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  11,07.  Hal  ini  berarti hit 2  hasil  post-test  kelompok  eksperimen lebih kecil dari tab 2  (6,39<11,07). Sehingga data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan hit 2  hasil  post-test  kelompok  kontrol  sebesar  1,32  dan tab 2  dengan  derajat
Md=23,23 M=23,19 Mo=23,41 Mo=18,79 M=19,87
Md=19,75
kebebasan  (dk)  =  5  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  11,07.  Hal  ini  berarti hit 2  hasil  post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari tab 2  (1,32<11,07).  Sehingga  data  hasil  post-test  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal, maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  homogenitas.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriterian data homogen jika Fhit< Ftab. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan Fhit hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  1,23.  Sedangkan  Ftab  dengan  dbpembilang  =  31, dbpenyebut  =  38,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,76.  Sehingga  Fhit<  Ftab  (1,23  <  1,76).  Hal  ini berarti, varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat  analisis  data,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians .
Kriteria pengujian adalah tolak H0 jika thit > ttab, dimana ttab diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  db  =  n1  +  n2  –  2.  Rangkuman  hasil  analisis  uji-t ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji-T Data Kelompok N X s 2 t hit t tab Hasil Belajar Eksperimen 31 23,19 10,89 3,86 1,996 Kontrol 38 19,87 13,41
Berdasarkan tabel analisis di atas, dapat diketahui thit = 3,86 dan ttab = 1,996 untuk db = 67 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thit> ttab maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berbantuan  media video  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng Tahun Pembelajaran 2017/2018.
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran    picture  and  picture  terhadap  hasil belajar IPA siswa, dapat dilihat dari rata-rata skor post-test hasil belajar antara kedua kelompok sampel.
Dari  rata-rata  ( X )  hitung,  diketahui X kelompok  eksperimen  adalah  23,19  dan X kelompok  kontrol adalah  19,87.  Hal  ini  berarti, X eksperimen  lebih  besar  dari X kontrol  ( X eksperimen  > X kontrol). Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  picture and  picture  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran picture and picture berbantuan media video terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  gugus  XI  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Perbedaan hasil belajar tersebut disebabkan oleh beberapa hal. Pertama , Pertama, kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  motivasi belajar.  Pada  saat  siswa  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran picture  and  picture siswa  dilibatkan secara langsung dalam suatu penemuan konsep pembelajaran sehingga siswa termotivasi untuk mencari kebenaran  dari  suatu  konsep.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Uno,  (dalam  Kurniati  2013:7)  yang menyatakan  bahwa,  “motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Hal itu mempunyai peranan untuk membuat keberhasilan seseorang dalam belajar”.
Kedua,  penggunaan  media  pembelajaran  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  siswa,  sehingga  siswa  akan  lebih bersemangat dan berperan aktif untuk mengikuti pembelajaran. Hal ini sejalan dengan teori Piaget (dalam Maha  Dewi,  2013:4)    yang  menyatakan,  “anak  yang  berada  pada  usia  7  sampai  11  tahun  berada  pada tahap operasional konkret”. Pendapat tersebut juga didukung oleh Sumarni (dalam Kurniati 2013:7) yang menyatakan, “minat mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi IPA”.
Ketiga, kegiatan model pembelajaran picture and picture yang dibelajarkan di kelas membuat siswa berani  menyampaikan  pendapatnya.  Siswa  berani  menyampaikan  pendapat  dengan  bahasa  sendiri  dan
percaya  diri  dapat  dilihat  pada  saat  siswa  menyampaikan  alasan  dari  mengurutkan  gambar  yang  telah dilakukannya. Hal ini selaras dengan pendapat Ebrahim (dalam Pebriani 2017:8) yang menyatakan bahwa “model pembelajaran picture and picture membuat siswa berani mengungkapkan pendapat di kelas dan mempertanggungjawabkan  pendapatnya  sendiri”.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  menunjukkan siswa berani menyampaikan pendapatnya terlihat pada saat diskusi. Dalam diskusi sebagian besar siswa mengacungkan tangan yang mengisyaratkan bahwa masing-masing siswa memiliki pendapatnya sendiri. Dengan pembelajaran itu, guru dapat mengetahui kemampuan masing-masing siswa dan berdampak bagi siswa untuk melatih mental dalam belajar berpendapat tanpa adanya unsur paksaan. Penjelasan tersebut didukung  oleh  pendapat  Kurniasih  dan  Berlin  (dalam  Kurniati  2013:7)  yang  menyatakan  bahwa “pembelajaran  dengan  model picture  and  picture melatih  siswa  untuk  berpikir  logis,  membantu  siswa belajar  dengan  memberikan  kebebasan  siswa  dalam  praktik  berpikir,  serta  membantu  guru  dalam mengetahui kemampuan yang dimiliki masing-masing siswa”.
Perbedaan  pembelajaran  antara  model  pembelajaran picture  and  picture dan  pembelajaran  yang tidak diberikan perlakuan tentunya akan memberikan dampak yang berbeda pula terhadap hasil belajar IPA  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture dalam  pembelajaran  menjadikan  siswa memperoleh  pengetahuan  baru  dan  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus selalu tergantung pada guru serta mampu membuat siswa berani mengemukakan pendapatnya. Dengan demikian,  model  pembelajaran picture  and  picture bermediakan  video  perlu  diterapkan  dalam  suatu pembelajaran khususnya pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture bermediakan video akan memberikan pengalaman belajar yang berbeda.
Berdasarkan  pemaparan  uraian  di  atas,  temuan  penelitian  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Febriyanti (2017). Penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran picture  and  picture berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran picture  and  picture dan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran yang berpusat pada guru pada siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Abang  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Aktivitas  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran picture  and picture terlihat lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan lebih banyaknya keterlibatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil temuan dan penelitian yang relevan, maka terbukti secara teoritik dan empiris bahwa penerapan model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Picture  and Picture dengan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Picture and Picture di Gugus XI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini  ditunjukkan  pada  hasil  hipotesis  uji-t  yang  diketahui  bahwa t hitung =  3,86  > t tabel =  1,996  berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Picture and Picture berbantuan  media  video  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  XI  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  SD  yaitu    agar  lebih  fokus  dan  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi pembelajaran serta melalui  penerapan  model  pembelajaran  ini  siswa  bisa  menumbuhkan  motivasi  belajarnya.  Guru  SD hendaknya lebih mengkreasikan pembelajaran dengan cara menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif, salah satunya adalah model pembelajaran Picture and Picture dan didukung media pembelajaran yang  relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA,  sebab telah  terbukti  pada  penelitian  ini  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Picture  and  Picture dan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Picture  and  Picture .  Kepala  sekolah  hendaknya  mampu mengambil tindakan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pengarahan kepada guru- guru  sebagai  alternatif  pilihan  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya  model pembelajaran Picture  and  Picture .    Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model  pembelajaran Picture  and  Picture dalam  bidang  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang sesuai  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  di  alami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing.
Eka  Yusnaldi.  2013.    “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture Pada Siswa Kelas IV MIN Glucur Darat II Medan Timur” Jurnal Tematik , Vol. 003, No.12
Febriyanti,  Eni.  2017.  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SD”. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol. 5. Tersedia pada:https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10908  Diakses  tanggal 01Juni 2018.
Gede  Risa  Pebriana,  dkk.  2017.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  And  Picture Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Kelas V”, Jurnal PGSD FIP Undiksha , Vol. 7,  No. 1 Kurniati, Ni Made. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  SD  Semester  Genap  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng”.  Jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol. 1. Tersedia pada:
pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/873/745 Diakses tanggal 01 Juni 2018.
Maha  Dewi,  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan  Media
Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri  Pergung”.  Jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD,Vol.1.Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/675
/549 Diakses tanggal 20 Januari 2018
Martha,  Adi  Ary.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Role  Playing  Berbasis  Karakter Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  V  Gugus  4  Kerobokan  Kelod”. Mimbar PGSD Vol. 2 No. 1.
Pebriana,  Gede  Risa.  2017.  ”Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Kelas V”. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol. 7. Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/9861/6272  Diakses tanggal 01 Juni 2018.
Pebriani, Ni Luh. 2017. ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPA”. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar
PGSD, Vol. 5. Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10759  Diakses  tanggal 20 Januari 2018
Purwono, Joni dkk. 2014. “Penggunaan Media Audio-Visual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan” .  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran, Volume 2 No 2 Tahun 2014.
Pertiwi,  Tirta  dkk.  2013.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013 SMPN 2 Kerambitan Tabanan”. Jurnal Edutec Undiksha, Volume 1 No 2 Tahun 2013.
Rahmat Fauzi. 2011. “Penerapan Metode Pembelajaran Picture And Picture Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas VIII D Tahun Pelajaran 2011/2012”, Jurnal Pendidikan Biologi . Vol. 3, No. 3 (hlm.72-78).
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Shoimin,  Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Prenada Media Group Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta:PT Raja Grasindo.