## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.010.06
PENGEMBANGAN AWAL BAHAN AJAR IPA DI SEKOLAH DASAR
Harlinda Syofyan Universitas Esa Unggul
Email: soflynda@esaunggul.ac.id

## Zulela MS,
Universitas Negeri Jakarta Email: zulela@unj.ac.id
M. Syarif Sumantri 3* Universitas Negeri Jakarta Email: mohamadsumantri@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  develop  teaching  materials  (IPA)  thematic-based Integrated  grade  IV  Primary  School  This  research  uses  research  and  development  methods  that recommend the development model of Dick and Carey in developing learning products. From preliminary study through observation, interview and field questionnaire indicated that integrated science learning that took place at SDN Kelapa Dua 06 Pagi, still minimal teaching materials used and teaching materials that have not improved the condition of student inquiry, it is necessary to develop teaching materials (learning ) Integrated Science with integrated thematic based for fourth grade students of elementary school. Validation of teaching materials (learning) is carried out by learning  design  experts,  learning  media  experts  and  learning material  experts.  After  the  revision was  then  piloted  through  a  one-to-one  test,  the  results  showed  that  thematic  Integrated  Science materials based on the 2013 curriculum were in either category. Respondents who participated in this research were fourth grade students of SDN Kelapa Dua 06 Pagi in West Jakarta. The results of  the  experiments  show  that  the  developed  materials  still  need  material  reduction  and  specific revisions to produce teaching materials that are in accordance with the needs of the fourth grade students.
Keywords: research and development, teaching materials, science, integrated thematic
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  (IPA)  terintegrasi kelas  IV  Sekolah  Dasar  Terpadu.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  yang  merekomendasikan  model  pengembangan  Dick  dan  Carey  dalam mengembangkan produk pembelajaran. Dari studi pendahuluan melalui observasi, wawancara dan kuesioner lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran sains terintegrasi yang berlangsung di SDN Kelapa  Dua  06  Pagi,  masih  minimnya  bahan  ajar  yang  digunakan  dan  bahan  ajar  yang  belum meningkatkan kondisi inkuiri siswa, maka perlu dikembangkan bahan ajar. (belajar) Sains Terpadu dengan  tematik  terintegrasi  berbasis  untuk  siswa  kelas  empat  sekolah  dasar.  Validasi  bahan  ajar dilakukan  oleh  pakar  desain  pembelajaran,  pakar  media  pembelajaran  dan  pakar  materi pembelajaran.  Setelah  revisi  kemudian  diujicobakan  melalui  tes  satu-ke-satu,  hasilnya menunjukkan bahwa bahan ajar IPA tematik integratif  berdasarkan kurikulum 2013 berada dalam kategori  baik.  Responden  yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  empat  SDN Kelapa  Dua  06  Pagi  di  Jakarta  Barat.  Hasil  percobaan  menunjukkan  bahwa  bahan  yang dikembangkan  masih  membutuhkan  reduksi  materi  dan  revisi  khusus  untuk  menghasilkan  bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa kelas empat.
Kata kunci : penelitian dan pengembangan, bahan ajar, sains, tematik terintegrasi

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran adalah  segala  hal  yang  menjadi  konten kurikulum  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  dengan  kompetensi  dasar  untuk mencapai  standar  kompetensi  dari  setiap mata  pelajaran  di  unit  pendidikan tertentu.  Untuk  alasan  ini,  materi pelajaran  adalah  bagian  terpenting  dari proses  pembelajaran,  bahkan  dalam pembelajaran  yang  berpusat  pada  materi pelajaran (pengajaran yang berpusat pada subjek),  materi  pelajaran  adalah  inti  dari kegiatan  pembelajaran.  Belajar  adalah melakukan,  memperoleh pengalaman tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang diinginkan  dan  diharapkan.  Melalui pengalaman belajar, siswa harus termotivasi  untuk  melakukan  sesuatu. Melalui  kegiatan  belajar  dan  belajar,  ini merupakan upaya untuk mengembangkan setiap siswa secara individu. Oleh karena itu, pembelajaran belajar dan pembelajaran perlu dirancang dan dimaksudkan  untuk  setiap  siswa,  agar mendapatkan  pengetahuan  baru  yang diperlukan  dan  dapat  bertahan  lama (retensi). Melalui upaya untuk merancang pembelajaran bagi individu dan kelompok  siswa,  pada  dasarnya  adalah pencapaian  perubahan  perilaku  bagi  para siswa ini.
Kegiatan  mengajar  yang  diterapkan melalui  guru  sebagai  pendidik  tidak hanya mengembangkan kemampuan kognitif, tetapi juga mencakup pengembangan  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor.  Oleh  karena  itu,  merancang pengalaman  belajar  siswa,  harus  dapat mengembangkan semua aspek kepribadian siswa secara terpadu. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mendorong  siswa,  menjadi  lebih  baik dalam  mengamati,  bertanya,  bernalar, dan berkomunikasi (presentasi), apa yang mereka  dapatkan  atau  mereka  ketahui setelah  menerima  materi  pembelajaran. Kurikulum 2013 mengharuskan pembelajaran  di  SD  /  MI  untuk menggunakan  pendekatan  tematik,  di mana  pembelajaran  tematik  merupakan kebutuhan  bagi  siswa  sekolah  dasar  saat ini. Desain teknologi  yang berpusat pada pengguna  dengan  pendekatan  desain kurikulum dan pandangan teknologi yang dibangun secara sosial dengan pandangan pembelajaran  yang  dibangun  secara sosial (Gerber, Sue, & Scott, 2007)
Pembelajaran tematik terintegrasi adalah  pembelajaran  terintegrasi  yang menggunakan tema untuk menghubungkan  banyak  mata  pelajaran sehingga  mereka  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa. Pembelajaran  tematik  terpadu  dapat
diartikan  sebagai  kegiatan  pembelajaran dengan mengintegrasikan beberapa materi  pelajaran  dalam  satu  tema  /  topik diskusi.  Mata  pelajaran  Kurikulum  Sains Pendidikan Dasar bertujuan untuk membuat  siswa  memiliki  kemampuan untuk:  (1)  memiliki  pengetahuan  tentang fenomena, fenomena alam dan mempelajari  makhluk  hidup  dan  benda- benda  tidak  hidup  di  sekitar  lingkungan mereka, kemudian memberi manfaat, dan (2) mengembangkan keingintahuan siswa dan  meningkatkan  kondisi  inkuiri  siswa sikap  positif,  dan  kesadaran  akan interaksi  antara  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA), lingkungan, teknologi, dan masyarakat (gotong royong).
Dari  studi  pendahuluan  melalui observasi,  wawancara  dan  kuesioner  di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran Sains Terpadu berlangsung di  SDN  Kelapa  Dua  06  Pagi,  masih  ada bahan  ajar  yang  digunakan  minimal  dan bahan  ajar  yang  tidak  ditingkatkan meningkatkan  kondisi  Keingintahuan (rasa  ingin  tahu).  )  dan  Penyelidikan (proses  investigasi)  siswa.  Guru  jarang menyiapkan presentasi materi pembelajaran  dan  membuat  bahan  ajar yang  menarik  dengan  alasan  tidak  ada cukup  waktu  untuk  merancang  dan menyiapkannya. Padahal materi pembelajaran  kreatif  dibutuhkan  oleh
guru  dan  siswa  untuk  mendukung kegiatan belajar.
Untuk mendukung pembelajaran individual dan adaptif, para guru didorong untuk mengembangkan berbagai  bahan  ajar  sesuai  dengan persyaratan yang berbeda. Namun, metodologi  tradisional  untuk  merancang bahan ajar memakan waktu (Shih, Tseng, &  Yang,  2008).  Guru  yang  dilatih menggunakan  modul  cetak  mandiri berdasarkan  pada  Teori  Beban  Kognitif untuk  mempelajari  perangkat  lunak lembar bentang. Pertimbangan pedagogis yang  efektif  memadukan  konsep-konsep teoritis  yang  berkaitan  dengan  beban kognitif  tercermin  dalam  desain  dan pengembangan modul. Karena keterbatasan memori yang bekerja mempengaruhi  perolehan  pengetahuan, instruksi  harus  dirancang  dengan  tujuan mengurangi  setiap  beban  kognitif  yang tidak  perlu  (Ong  &  Tasir,  2015). Pendekatan  yang  paling  populer  untuk merancang  instruksi  adalah  mengikuti beberapa  variasi;  Dari  apa  yang  pada dasarnya merupakan proses tiga langkah:
1) Menganalisis situasi untuk menentukan instruksi apa yang diperlukan  dan  langkah  apa  yang  perlu diambil  untuk  menyampaikan  instruksi;
2)  Menghasilkan  dan  menerapkan  desain instruksional; 3) Evaluasi hasil implementasi desain pembelajaran
(Abbie  H.  Brown  andTimothy  D.  Green, 2016).
Model  adalah  representasi  sederhana dari bentuk, proses, dan fungsi fenomena atau  gagasan  fisik  yang  lebih  kompleks. Model kebutuhan menyederhanakan kenyataan  karena  seringkali terlalu  rumit untuk  digambarkan  dan  karena  banyak kompleksitas  unik  untuk  situasi  tertentu. Dengan  demikian,  model  ini  biasanya berusaha  untuk  mengidentifikasi  apa yang generik dan berlaku dalam beberapa konteks (Abbie H. Brown andTimothy D. Green, 2016). Model desain pembelajaran  yang  ada  dan  lebih  baru mengakomodasi  teori  yang  muncul tentang  pembelajaran  yang  direncanakan dan  konteks  yang  luas  di  mana  desain pembelajaran diterapkan. Orientasi filosofis dan perspektif teoretis membingkai  konsep  yang  membentuk dasar  model  desain  pembelajaran.  Teori dan  filosofi  yang  lebih  sejalan  dengan konteks  model  yang  diterapkan,  semakin besar  potensi  yang  akan  dihasilkan  oleh model  asli)  (Kent  L.  Gustafson  and Robert Maribe Branch, 2002) Model  ini  dikembangkan  dengan menggunakan  langkah-langkah  berikut: menemukan  prinsip-prinsip  umum  dari literatur  terkait,  mengidentifikasi  sub- strategi  spesifik  dari  literatur  dan  data lapangan,  dan  mengekstraksi  komponen teoritis untuk menyarankan model.
Akibatnya,  sembilan  belas  prinsip  desain umum  dan  tiga  puluh  empat  sub-strategi diidentifikasi  dan  model  disarankan sesuai  dengan  tiga  komponen  teoritis. Model  ini  dapat  memberi  peserta  didik dan  instruktur  pembelajaran  yang  lebih interaktif dalam konferensi video kolaboratif (Lim, Kim, Kim, Kim, & Lee, 2012).  Jadi  model  pembelajaran  adalah gambaran  sistematis  dalam  persiapan untuk membuat, menyediakan & mengembangkan  sistem  pembelajaran yang mencakup kegiatan kompleks dalam proses belajar mengajar.
Pendidikan  sains  alam  bertujuan untuk mengembangkan berbagai kemampuan  dan  keterampilan,  termasuk keterampilan  kognitif  tingkat  rendah (seperti menghafal dan kemudian mereproduksi  klasifikasi,  undang-undang dan  formula  atau  memecahkan  masalah dengan  menerapkan  metode  standar), kemampuan manipulatif (bagaimana menangani  peralatan  ilmiah)  dan  tingkat tinggi  kemampuan  (pemecahan  masalah terbuka  atau  desain  eksperimen).  Adalah penting  untuk  menetapkan  prioritas  dan untuk  menentukan  aspek  pengajaran  dan pembelajaran apa yang harus ditingkatkan  jika  tujuan  di  atas  ingin dipenuhi.  Komunitas  pengajar  sains mencari cara untuk meningkatkan kesenangan  belajar  pada  siswa  sains, serta motivasi mereka, sementara mereka
mencapai semua kompetensi yang direncanakan  dengan  upaya  minimum (Stansberry, 2017).
IPA  telah  mengubah  hidup  kita  dan sangat penting bagi kemakmuran dunia di masa  depan,  dan  semua  siswa  harus diajar aspek-aspek penting dari pengetahuan, metode, proses, dan penggunaan  sains.  Melalui  membangun tubuh  pengetahuan  dasar  dan  konsep- konsep dasar, siswa harus didorong untuk mengenali  kekuatan  penjelasan  rasional dan  mengembangkan  rasa  kegembiraan dan  keingintahuan  tentang  fenomena alam.  Mereka  harus  didorong  untuk memahami bagaimana sains dapat digunakan  untuk  menjelaskan  apa  yang terjadi,  memprediksi  bagaimana  sesuatu akan  berperilaku,  dan  menganalisis penyebabnya.  Ilmu  pengetahuan  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan di  sekolah  dasar.  Pendidikan  sains  alam di tingkat dasar akan berkontribusi secara signifikan pada seluruh proses pendidikan
anak-anak dan pengembangan individu lebih lanjut. IPA
memberikan pengetahuan tentang lingkungan alam, mengembangkan keterampilan,  wawasan,  sebagai  sarana penting untuk penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi dan penanaman  nilai-nilai  dan  sikap  dalam menghormati  alam  dalam  kaitannya dengan  kehidupan  manusia,  sehingga
memiliki  kesadaran  teknologi  dalam kaitannya dengan penggunaan kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  IPA,  guru  harus  mengajar dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  (Syofyan Harlinda,  2016).  IPA  atau  yang  sering disebut  IPA  adalah  pembelajaran  yang menarik,  karena  di  dalamnya  terdapat hubungan dengan alam dan lingkungan di sekitar  kita.  IPA  adalah  studi  tentang fenomena  atau  peristiwa  alam  yang terjadi  di  alam  semesta  (Hakim  & Syofyan, 2017).
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terintegrasi yang
menggunakan
tema untuk menghubungkan  banyak  mata  pelajaran sehingga  mereka  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa. Pembelajaran  tematik  adalah  salah  satu model pembelajaran terintegrasi (instruksi  terintegrasi)  yang  merupakan sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu  maupun  dalam  kelompok  untuk secara aktif mengeksplorasi dan menemukan  konsep  dan  prinsip-prinsip ilmiah  secara  holistik,  bermakna,  dan otentik.  Pembelajaran  tematik  adalah pendekatan  untuk  pembelajaran  yang secara sengaja menghubungkan beberapa aspek  pembelajaran  intra-mata  dan  antar mata  pelajaran.  Dengan  integrasi,  siswa
akan  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan secara keseluruhan
sehingga pembelajaran menjadi bermakna,  yaitu  siswa  akan  dapat memahami  konsep-konsep  yang  mereka pelajari  melalui  pengalaman  langsung dan  nyata  yang  menghubungkan  antara konsep-konsep  di  dalam  dan  di  antara mata  pelajaran  (Majid,  2014)  ;  (Syofyan Harlinda, 2016).
Penilaian  autentik  dapat  dilakukan selama  proses  pembelajaran  (proses penilaian) dan setelah proses pembelajaran dilakukan (penilaian produk). Namun demikian, harus disadari bahwa,  di  tingkat  Sekolah  Dasar, membangun karakter siswa lebih penting daripada  mengembangkan  kemampuan akademik  mereka  (Taufina  &  Subroto, 2016).  Pembelajaran  tematik  integratif adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  beberapa  kompetensi dari  berbagai  bidang  studi  ke  dalam  satu tema  tertentu,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  belajar  yang bermakna  dan  pengetahuan  mereka  tidak terbatas  pada  disiplin  ilmu  tertentu. Dengan  demikian,  pembelajaran  akan dapat mengembangkan keterampilan kognitif / pengetahuan, afektif / sikap dan psikomotor  /  siswa  secara  seimbang  dan komprehensif.  Jadi pembelajaran tematik integratif dalam penelitian ini menekankan  pentingnya  kolaborasi  dan
kolaborasi di antara siswa dalam menyelesaikan  setiap  masalah  dalam pembelajaran.
Kurikulum 2013,
dalam pembelajarannya  menekankan  dimensi pedagogis  modern,  yaitu  menggunakan pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah (scientific  appoach)  dalam  pembelajaran mencakup semua mata pelajaran termasuk  menggali  informasi  melalui observasi, bertanya, bereksperimen, kemudian  mengolah  data  atau  informasi, menyajikan  data  atau  informasi,  diikuti dengan menganalisis, bernalar, kemudian menyimpulkan, dan akhirnya menciptakan.  Dalam  mata  pelajaran, materi,  atau  situasi  tertentu,  sangat mungkin  bahwa  pendekatan  ilmiah  ini tidak  selalu  sesuai  dengan  prosedur. Dalam  kondisi  seperti  ini,  tentu  saja proses pembelajaran harus terus menerapkan  nilai-nilai  atau  sifat-sifat ilmiah  dan  harus  menghindari  nilai-nilai atau  sifat-sifat  non-ilmiah  dan  tetap bermakna.
Semua guru telah menerapkan pelajaran tematik dalam kurikulum 2013. Ada beberapa guru yang masih mengalami kesulitan dalam pelaksanaannya.  Kesulitan  yang  dialami oleh  guru  antara  lain  dalam  pembuatan rencana pelajaran, pelaksanaan pembelajaran  tematik,  proses  penilaian, dan mengembangkan materi dalam setiap
pembelajaran.  Ini  karena  biaya  yang dibutuhkan, jumlah waktu yang diperlukan,  dan  guru  memiliki  pekerjaan lain yang harus dilakukan selain mengajar. Pada implementasi pembelajaran tematik, guru masih membutuhkan referensi lain untuk memperdalam materi dan mengembangkan  kemampuan  peserta didik untuk lebih mandiri dalam kegiatan pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan kompetensi  yang  harus  dicapai.  Syarat kedua  adalah  bahwa  guru  membutuhkan fasilitas  yang  memadai  agar  pelaksanaan pembelajaran tematik dapat dimaksimalkan.  Selain  itu,  guru  perlu pembinaan  reguler  tentang  implementasi pembelajaran  tematik  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  diberikan  kepada peserta  didik  secara  maksimal  (Yusrina, Yamtinah, & Rintayati, 2018).

## METODE
Penelitian  dan  pengembangan  yang digunakan dalam mengembangkan bahan pembelajaran berbasis IPA tematik terintegrasi untuk kelas IV menggunakan model  desain  sistem  pembelajaran,  Dick dan  Carey.  Namun  dalam  penelitian  ini langkah  yang  dilakukan  sampai  langkah ke delapan (8). Penelitian ini dilaksanakan  di    SDN  Kelapa  Dua  06 Pagi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  IV  dengan  karakteristik  siswa
dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang aktif, sehingga perlu mengelola pembelajaran yang serius untuk menciptakan  proses  pembelajaran  di  unit pendidikan  sehingga  dapat  memberikan peluang  bagi  siswa  untuk  dapat  belajar dengan  benar  dan  dapat  mencerminkan jati  diri  mereka  melalui  aktif,  proses pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif, kesenangan,  ditambah  kondisi  sekolah yang  masih  menggunakan  bahan  ajar rata-rata  di  sekolah,  dan  masih  jarang bagi guru untuk meluangkan waktu untuk memproses  bahan  belajar  mereka  sendiri selain mengandalkan buku-buku di sekolah karena jadwal mereka yang sibuk .
Adapun tujuan penelitian yang digunakan  ini  adalah  menyiapkan  bahan ajar yang akan dapat memenuhi beberapa kekurangan bahan ajar di sekolah dengan mengembangkan perangkat dengan model  Dick  &  Carey  yang  akan dituangkan  dalam  2  produk,  yaitu:  (1) Buku  Teks  untuk  Siswa  yaitu  bahan  ajar mengandung  bahan  sains  terintegrasi untuk siswa kelas IV semester 1 SD / MI, (2),  Panduan  Guru  yang  berisi  desain strategi pembelajaran (desain instruksional) terintegrasi sains
terintegrasi tematik untuk siswa kelas IV di semester 1 SD / MI dilengkapi dengan KI dan KD serta indikator pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen  yang  terdiri  dari  kuesioner. Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  kualitatif. Statistik  deskriptif  kualitatif  digunakan untuk menganalisis data dengan menggambarkan  atau  mendeskripsikan data yang telah dikumpulkan sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk publik atau generalisasi.

## HASIL
Sebelum melakukan analisis kebutuhan (need analysis), dimulai dengan identifikasi kebutuhan
pengajaran. Dalam
penelitian pendahuluan telah dilakukan pada kelompok  orang  yang  dapat  digunakan sebagai  sumber  informasi,  yaitu:  (a) Siswa;    Informasi  yang  dicari  dalam proses mengidentifikasi kebutuhan pengajaran  melalui  siswa  adalah  (1) kompetensi siswa sebelum pengembangan bahan ajar untuk dibandingkan  dengan  kompetensi  yang harus  dikuasai  setelah  pengembangan bahan ajar, (2) proses pembelajaran yang telah  terjadi  selama  penggunaan  buku- buku  yang  ada  dari  pemerintah,  (3) fasilitas  yang  digunakan  selama  proses pembelajaran,  dan  (4)  pengetahuan  awal pelajar  tentang  konsep  (menyelidiki  dan
mengeksplorasi pengetahuan yang dipelajari).  Keempat  indikator  tersebut dijabarkan menjadi 10 pertanyaan terbuka dalam bentuk kuesioner (lampiran  1)  yang  dibagikan  kepada  20 siswa  kelas  V  SDN  Kelapa  Dua  06  Pagi Jakarta  Barat.  Dari  jawaban  kuesioner menunjukkan  bahwa  90%  mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran Sains Tematik, 90% memiliki kesulitan belajar Sains Tematik dengan  bahan  ajar  cetak  yang  ada,  90% menyatakan bahwa bahan ajar cetak sulit dipahami,  95%  mengatakan  mereka kesulitan.  mencari  sumber  lain  untuk memahami  materi  yang  dipelajari,  95% menyatakan  bahwa  perlu  ada  berbagai sumber  belajar  dalam  materi  yang dipelajari, 80% membutuhkan pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar  untuk  mendapatkan  pengetahuan baru, 70% menyukai metode tanya jawab
, ceramah dan praktik dalam pembelajaran, 80% menyukai pembelajaran  tematik,  90%  mengatakan mereka mendukung strategi pembelajaran penemuan atau pembelajaran inkuiri, dan 95% menyatakan keinginan untuk memiliki  bahan  ajar  yang  lengkap  untuk membantu memahami materi yang sedang dipelajari. Visualisasi hasil angket siswa dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Analisis Kebutuhan
Sedangkan  (b)  Guru:  Pendidik  atau  guru juga menyelenggarakan program pendidikan  memiliki  pengalaman  yang cukup,  dan  referensi  tentang  bentuk program pembelajaran yang sesuai untuk siswa / siswa. Wawancara telah
dilakukan pada Guru Kelas IV,
yangmengajar
menggunakan buku tematik Kurikulum 2013. Dia
memberikan  informasi  bahwa  buku tematik Kurikulum 2013 telah diterapkan dalam pembelajaran di kelas, tetapi harus diajarkan lebih menarik, tidak membingungkan siswa, dan harus mengaktifkan siswa dalam belajar, sehingga  siswa  dapat  termotivasi  dalam belajar, dan bahan ajar dapat mendukung siswa  dalam  memahami  materi  yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  dan wawancara dengan siswa dan guru, dapat dianalisis  bahwa  kebutuhan  pengajaran
yang  layak  untuk  dikembangkan  sesuai dengan  karakteristik  siswa  kelas  empat yang mempelajari ilmu tematik berdasarkan  kurikulum  2013,  diperoleh seperti  yang  ditunjukkan.  Tema  ini diperoleh dari urutan buku dari Kurikulum  2013  yang  ada,  kemudian dilengkapi dengan hasil analisis
kebutuhan dari kuesioner yang didistribusikan, sehingga penulis menyusun tema seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 2.

## Gambar 2.  Analisis Instruksional Bahan Ajar Sains Terpadu Tematik
Penilaian  kinerja  dapat  digunakan sebagai  penilaian  yang  efektif  untuk mengukur  kemampuan  siswa  untuk melakukan  beberapa  aspek  keterampilan yang  merupakan  hasil  dari  proses pembelajaran. Kompetensi atau kemampuan yang dapat diukur menggunakan  penilaian.  Rubrik  adalah bentuk  penilaian  otentik  yang  mudah digunakan.  Sebagai  bentuk  penilaian otentik  yang  dapat  digunakan  dalam menilai kompetensi siswa yang sebenarnya,  rubrik  berisi  serangkaian
kriteria  atau  indikator  yang  merupakan komponen  atau  bagian  dari  perilaku  atau kinerja  yang  dinilai.  Rubrik  dapat digunakan  sebagai  panduan  yang  jelas
bagi  guru  untuk  memberikan  penilaian yang  adil  dan  obyektif  terhadap  proses dan produk atau pekerjaan yang merupakan hasil dari pembelajaran siswa.

## Table 1. Rencana Pembelajaran
No Instrumen Penilaian Bentuk Evaluasi Bobot (%) Waktu Pelaksanaan 1. Penilaian Autentik Tugas Kelompok 20 Minggu  ke 4, 8, 10, 12, 14 2. Pilihan Ganda Skor 10 Minggu ke 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 3. Essay UTS 30 Minggu  ke 8 4. Essay UAS 40 Minggu ke 16 Strategi pembelajaran
adalah kegiatan atau skenario pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif  dan  efisien.  Sebelum  menentukan strategi yang tepat, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu; (1) Mengintegrasikan
karakteristik pembelajaran sains tematik yang terintegrasi dengan semua mata pelajaran, dalam hal ini bahasa Indonesia merupakan  hambatan  bahasa.  (2)  Bahan ajar  yang  terkandung  dalam  buku  ini meliputi  materi  dan  pelatihan  atau eksperimen;  (3)  Hasil  analisis  sumber belajar sesuai dengan hasil studi pendahuluan dan guru dan sebagian besar siswa membutuhkan bahan ajar alternatif yang dapat memperkaya dan memfasilitasi pemahaman materi pelajaran.  Berdasarkan  pertimbangan  di atas, strategi pembelajaran dikembangkan yang dapat menggambarkan karakteristik ini  dengan  metode  pembelajaran  dalam
bentuk pembelajaran inkuiri (menyelidiki dan  mengeksplorasi  pengetahuan  yang sedang dipelajari), yang membantu siswa untuk menginternalisasi pengetahuan melalui kegiatan penggalian, serta proses penyelidikan  dari  pembelajaran.  dia mempelajari arah diskusi.
Mempersiapkan  bahan  pembelajaran didasarkan  pada  konten  pembelajaran yang  telah  dijelaskan  dalam  tujuan pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran tertentu. Secara keseluruhan  persiapan  dan  pemilihan bahan  pembelajaran  dimulai  dari  hasil pengembangan  langkah  pertama  hingga langkah  keenam.  Hasil  yang  diperoleh dalam langkah-langkah ini adalah komposisi  isi  materi  dalam  setiap  tema yang  akan  diterapkan  dan  dipelajari kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan yang  dinyatakan.  Dalam  pengembangan ini  bahan  pembelajaran  lebih  lanjut dikembangkan  dalam  bentuk  bahan  ajar tematik terintegrasi berdasarkan
Kurikulum 2013. Penekanan pada penerapan pendekatan pembelajaran penggalian  ( inquiry  learning )  adalah fokus  dari  bagian  ini.  Dengan  kata  lain, dalam mengembangkan strategi pembelajaran  akan  ditekankan  pada bagaimana  siswa  melakukan  kegiatan belajar secara aktif membangun pengetahuan  mereka  sendiri  melalui proses  penyelidikan  tentang  apa  yang mereka  pelajari  melalui  berbagai  media dan sumber belajar lainnya.

## Hasil Uji Kelayakan Ahli
Komentar  dan  saran  ahli  materi secara  umum  adalah;  Dengan  kemajuan
teknologi,  guru  perlu  dilengkapi  dengan bahan  ajar  yang  tidak  dicetak  dalam bentuk  audio,  video,  multimedia  dan lainnya  yang  disimpan  dalam  CD  /  flash dish  sehingga  dapat  digunakan  di  kelas; Secara  umum,  materi  sudah  mampu memenuhi inisiasi dan kompetensi dasar, meskipun  pencapaian  setiap  tema  tidak seimbang.  Kelemahan  tematik  adalah ketidakseimbangan dalam proporsi tema / subjek.  Saran  dari  Ahli  Materi  sudah dipertimbangkan  dan  telah  disesuaikan dalam bahan ajar yang disusun. Sedangkan  komentar  dari  Ahli  Desain dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel  2. Revisi Bahan Ajar dari Uji Ahli Desain
Sebelum Revisi Setelah Revisi Perlu dilengkapi dengan sumber bahan ajar lain, misalnya dari internet dan menginformasikan tautan / tautannya. . Telah dilengkapi dengan bahan ajar.
Penting  untuk  menambahkan  peta  konsep  atau  desain subjek dalam buku guru Peta konsep untuk buku guru telah ditambahkan . Perlu mengatur ulang awal, tengah dan akhir. Penataan  ulang  telah  dilakukan  di  setiap  bab  untuk  awal, tengah dan akhir . Kompetensi seragam dibahas dalam kedalaman materi Diubah atau diganti dengan sejumlah kata yang disebutkan secara konsisten.
Ada beberapa konsep yang tidak konsisten, misalnya dalam penggunaan energi kata, kadang-kadang digantikan oleh kata kekuatan, perlu menjelaskan kata atau sinonim atau kata yang setara. . Diubah atau diganti dengan sejumlah kata yang disebutkan secara konsisten. Hindari terminologi yang terlalu spesifik Kata-kata spesifik telah diubah dengan istilah umum Referensi tidak lengkap sesuai dengan referensi yang digunakan. Referensi telah dilengkapi sesuai dengan referensi yang digunakan. Untuk menumbuhkan kreativitas, siswa perlu memberikan  pilihan  tugas  dengan  memberikan  siswa kebebasan untuk membawa materi di sekitar mereka. .
Disesuaikan dengan saran yang diberikan.
Permintaan  saran  revisi  yang  telah dilakukan  oleh  Ahli  Desain  juga  sudah dipertimbangkan dan telah diaplikan juga
dalam bahan ajar yang disusun .
Kemudian  saran  dari  Ahli  Media  dapat terlihat dalam tabel berikut ini:
Table  3 Revisi Bahan Ajar dari  Ahli Media
Setelah Revisi
Bagian teks dan latar belakang kurang kontras sehingga menggaggu Sudah diubah sesuai saran yang diberikan Ilustrasi telah relevan namun perlu pertimbangan penempatannya Sudah diubah sesuai saran yang diberikan Judul dan Sub judul perlu di bedakan agar memudahkan pembaca. Sudah diubah sesuai saran yang diberikan Teks tersebut tampaknya terlalu padat sehingga perlu dicermati apakah siswa mudah menyerap informasi yang terkandung di dalamnya.. Sudah diubah sesuai saran yang diberikan
Saran  dari  para  ahli  dijadikan  sebagai acuan dalam revisi bahan ajar selanjutnya,  agar  sesuai  dengan  kaidah penulis yang selayaknya. Kemudian hasil revisi ini dapat dijadikan dipakai sebagai bahan  uji  coba  di  lapangan.  Setelah validasi  oleh  tim  ahli,  proses  selanjutnya adalah melakukan uji coba lapangan. Uji coba  lapangan  dilakukan  untuk  menguji efektivitas  penggunaan  pengembangan produk.  Uji  coba  lapangan  dilakukan setelah  mendapatkan  rekomendasi  oleh tim  ahli,  bahwa  produk  pengembangan dinyatakan  layak.  Deskripsi  efektivitas hasil  evaluasi lapangan  dapat  dilihat  dari kegunaan  dan  kegunaan  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Kegunaan  dan  kegunaan bahan ajar yang dikembangkan dalam uji coba  lapangan  menunjukkan  dua  faktor, yaitu; (1) Respon dari subyek tes; dan (2) evaluasi hasil belajar.
Pelaksanaan  uji  coba  lapangan melihat  efektivitas  buku  ajar    dilakukan dalam  tiga langkah.  Langkah-langkah  ini merujuk  pada  evaluasi  formatif  sebagai model  desain  sistem,  (Dick,  W.,  Carey., L  and  Carey,  2009).  Tiga  langkah  uji coba  adalah  (1)  uji  coba  individual (pelajar  satu  lawan  satu);  (2)  uji  coba kelompok  kecil;  dan  (3)  uji  coba kelompok  besar  (uji  coba  lapangan). Namun dalam penelitian ini sampai pada langkah  satu  ke  satu  peserta  didik  saja. Uji  coba  individual  (satu  lawan  satu) dilakukan pada tiga siswa Kelas IV SDN Kelapa  Dua  06  Pagi  Jakarta  Barat  yang memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda, dibagi menjadi; 1 siswa dengan kemampuan  tinggi,  1  orang  dengan kemampuan  sedang,  dan  1  siswa  dengan kemampuan  rendah. Keseluruhan  hasil komentar  siswa  baik  tetapi  ada  beberapa masukan konstruktif siswa melihat bahan
ajar yang dikembangkan memiliki kemiripan  dengan  masukan  ahli,  yaitu tentang  materi  yang  nampak  solid. Selanjutnya, para peneliti kembali membuat  beberapa  revisi  seperti  istilah bahasa tertentu atau bahan yang dipertimbangkan  kembali  yang  dianggap cukup  banyak  latihan  dan  penjelasan pada  bagan  dalam  contoh  ilustrasi gambar.
Salah  satu  hal  penting  yang  perlu dilakukan  dalam  kegiatan  pendidikan sekolah  adalah  bagaimana  membuat siswa  dapat  belajar  dengan  baik  dan menyenangkan.  Siswa  perlu  memiliki kemampuan  untuk  belajar  tentang  cara belajar. Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran harus dapat memfasilitasi  pencapaian  kompetensi atau  tujuan  pembelajaran  seperti  yang diharapkan  oleh  siswa.  Media  yang dipilih  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  mempertimbangkan faktor  kurikulum.  Penggunaan  media harus  dapat  bertujuan  untuk  kegiatan pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan  sesuai  dengan  kurikulum. Sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  pengembangan profesional guru dan proyek implementasi kurikulum dengan pendekatan integratif yang berfokus pada penguatan  pengajaran  dan  pembelajaran
sains di tingkat sekolah dasar (Kim, Suh, & Song, 2015); (Dawson, 2010); (Tillett, 2006)
Penggunaan  media  pembelajaran  harus mampu  melibatkan  siswa  secara  mental dalam  menjalankan  proses  pembelajaran. Siswa  yang  terlibat  secara  intensif dengan  media  pembelajaran,  seperti bahan  ajar  yang  dapat  membantu  belajar lebih  mudah  dan  mampu  mencapai kompetensi  yang  diinginkan.  Pemilihan strategi pembelajaran yang akan digunakan  juga  harus  bisa  melatih  siswa untuk mengasosiasikan pengetahuan lama dengan pengetahuan yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan Implementasi kurikulum integratif diharapkan dapat mendorong implementasi  kurikulum  karakter  yang bermanfaat bagi siswa, seperti: pemahaman  dan  penguasaan  bahan  ajar, tumbuhnya  sikap  pribadi  siswa  terhadap kearifan  nilai-nilai  agama  dan  budaya Aceh terintegrasi. Tujuan utama Sementara sekolah menyiapkan perangkat  pembelajaran  atau  media kurikulum  pembelajaran  integratif  untuk sekolah  dasar  sebagai  pedoman  bagi guru.  Metode  pengembangan  kurikulum terdiri  dari  tiga  fase:  (1)  fase  penilaian awal, (2) fase desain, (3) fase implementasi.  Sedangkan  untuk  menilai kualitas  kurikulum  adalah  cara  integratif
menatap  validitas,  praktis,  dan  efektif dalam implementasi pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar.  Hasilnya ditemukan  ada  perangkat  Kurikulum Integratif  dan  komponennya  valid  untuk digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran siswa sekolah dasar. Adalah  untuk  menerapkan  nilai-nilai integratif Syariah Islam dalam pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar seperti  yang  diharapkan  oleh  orang  tua wali  dan  masyarakat  .  Peran  guru  dalam menerapkan  pendidikan  karakter,  yang memberikan  panduan  dan  contoh  dalam proses pembelajaran sehingga ada perubahan sikap pada siswa
(Widiyatmoko, 2016);
(Ibrahim
Zubainur, 2015); (Subandi, 2014);
(Subandi, 2014). Hasil penelitian ini telah menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  sains berbasis  tematis  berdasarkan  Kurikulum 2013 dengan tema "Energi di sekitar kita" untuk  pendidikan  dasar  kelas  IV.  Dari hasil  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar sudah  lengkap  dan  perlu  beberapa  revisi seperti  istilah  bahasa  tertentu  atau  bahan yang dipertimbangkan kembali yang

## KESIMPULAN
Dari  hasil  diskusi  yang  telah dijelaskan,  dapat  disimpulkan  bahwa berikut  ini  adalah:  Pertama,  penelitian dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan peneliti  menghasilkan  bahan  ajar,  yaitu
bahan  ajar  cetak  berbasis  IPA  tematik integratif    melalui  tahapan  pengaturan tema,  mengidentifikasi  SK,  KD,  dan indikator, mengembangkan strategi pembelajaran,  menyusun  bahan  ajar,  dan memvalidasi  pakar  desain,  pakar  materi, dan  pakar  media.  Kedua,  pengembangan bahan  ajar  cetak  tematik  berbasis  sains terintegrasi  telah  melalui  beberapa  tahap evaluasi  dan  peningkatan.  Hasil  validasi ahli  desain,  ahli  materi,  dan  ahli  media menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  sains yang  dikembangkan  adalah  hasil  yang baik.  Ketiga.  Hasil  belajar  satu  -  satu adalah  baik  tetapi  ada  beberapa  input konstruktif siswa melihat bahan ajar yang dikembangkan memiliki kemiripan dengan  masukan  para  ahli,  yaitu  materi yang sudah layak digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbie H. Brown andTimothy D. Green.
(2016). The Essential of Instructional Design. Connecting Fundamental and Principles with process and Practice (Third Edit).
New York, Routledge. Dawson, V. K. G. (2010). Genetics curriculum materials for the 21st century. Teaching Science: The Journal of the Australian Science Teachers Association , 56 (4), 38.
Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.as
px?direct=true&db=f5h&AN=5694 8946&site=ehost-live Dick, W., Carey., L and Carey, J. O.
(2009). No Title Systematic Design of Instruction . New Jersey: Pearson.
Gerber, Sue, & Scott, L. (2007).
Designing a learning curriculum and technology’s role in it. Educational Technology Research and Development, 55 (5), 461–478.
https://doi.org/10.1007/s11423-006- 9005-6
Hakim, S. A., & Syofyan, H. (2017).
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT ( TGT ) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR IPA DI KELAS IV SDN

## KELAPA DUA 06 PAGI
JAKARTA BARAT. International Journal of Elementary Education ,
1 (4), 249–263.
Ibrahim Zubainur, C. M. (2015). Integrative Curriculum in Teaching Science in the Elementary School. Journal of Arts, Science & Commerce , VI (4), 48–55. Retrieved from http://search.proquest.com/openview /c4cff83012d0b0cdc1a90996860db1 a9/1?pq- origsite=gscholar&cbl=556342
Kent L. Gustafson and Robert Maribe
Branch. (2002). Survey Of Instructional Development. Models .
New York: Eric House on Information and Technology, Syracause University. Kim, P., Suh, E., & Song, D. (2015).
Development of a design-based learning curriculum through design- based research for a technology- enabled science classroom.
Educational Technology Research and Development , 63 (4), 575–602.
https://doi.org/10.1007/s11423-015- 9376-7
Lim, C., Kim, H., Kim, S., Kim, D., & Lee, H. (2012). Development of Instructional design model for Collaborative videoconferencing. In Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2012 (pp. 1535– 1540). Retrieved from http://www.editlib.org/p/41825 Ong, C. P., & Tasir, Z. (2015). Self- instructional module based on cognitive load theory: a study on information retention among trainee teachers. Educational Technology Research and Development , 63 (4),
499–515.
https://doi.org/10.1007/s11423-015- 9383-8
Shih, W. C., Tseng, S. S., & Yang, C. T.
(2008). Wiki-based rapid prototyping for teaching-material design in e-Learning grids.
Computers and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2 007.10.007
Stansberry, S. L. (2017). Authentic Teaching with Technology Through Situated Learning. Journal of
Formative Design in Learning , 16– 30. https://doi.org/10.1007/s41686- 017-0004-2
Subandi. (2014). Indonesian Curriculum Development : Meaning-Based Curriculum and Competency-Based Curriculum in the Context of Teaching English Subject. The Second International Conference on Education and Language (2nd ICEL) 2014 , (22), 198–205.
Syofyan Harlinda. (2016). Penerapan Metode Problem Solfing Pada Pembelajaran IPA Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Siswa. Penerapan Metode Problem Solfing Pada Pembelajaran IPA Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Siswa , 11. Retrieved from http://www.unisbank.ac.id/ojs/inekx. psp/sendi_article/viewfile/4289/129 3 Taufina, & Subroto, W. T. (2016). The application of authentic assessment in integrated thematic teaching and
learning process in elementary school level. International Journal of Control Theory and Applications ,
9 (2), 959–965. Retrieved from https://www.scopus.com/inward/rec ord.uri?eid=2-s2.0- 84975153613&partnerID=40&md5 =b0b440a062c5963f41656da8d62a7 3bd
Tillett, T. (2006). An integrative curriculum: science by design. Environmental Health Perspectives , 114 (9).
https://doi.org/10.2307/3700375 Widiyatmoko, W. A. (2016). Preparation Model of Student Teacher Candidate in Developing Integrative Science Learning. Journal of Education and Human Development , 5 (2). https://doi.org/10.15640/jehd.v5n2a 20
Yusrina, H., Yamtinah, S., & Rintayati, P. (2018). Implementation of Thematic Learning on Curriculum 2013 in 4th Grade Elementary School. IJPTE : International Journal of Pedagogy and Teacher Education , 2 (0), 7.
https://doi.org/10.20961/ijpte.v2i0.1 9822