## STRATEGI PENYANDIAN METODE STORIES DAN LOKASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN HAFALAN ANAK
Triana Lestari 1 trianalestari@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan dalam rangka mengembangkan model SMART ( Stories Method and Recall Training ) melalui teknik asosiasi konyol ( Ridiculous Asociation ) dalam sebuah cerita. Permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah    metode stories dan  lokasi  dapat meningkatkan kemampuan hafalan siswa? Partisipan dalam penelitian ini  adalah anak sekolah dasar, kelas VI, dengan kisaran usia antara 12-14 tahun, atau berada pada tahap keempat dari perkembangan  kognitif,  yaitu  tahap  operasional  formal  (Hurlock,1978).  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen  ( one  group  pre-test-post-test  design ).  Data  yang dikumpulkan  berupa  catatan    (record)  hafalan  anak  terhadap  sekumpulan  gambar  yang ditampilkan. Data terdiri dari hasil pengukuran jumlah hafalan dengan metode konvensional dan dengan metode stories lokasi. Data yang terjaring dianalisis dengan t-test ( paired sample t-test ).  Hasil penelitian menunjukan bahwa strategi penyandian metode stories dan lokasi dapat meningkatkan  kemampuan  hafalan  siswa.  Peningkatan  skor  ini  signifikan,  namun  tidak menunjukan  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  hafalan  siswa  sebelum  diberikan metode  stories  dan  sesudah  diberikan  metode  stories  sehingga  sumbangan  metode  terhadap peningkatan  kemampuan  hafalan  siswa  hanya  sebesar  18%  saja,  sedangkan  sisanya,  81% kemungkinan disebabkan faktor memori siswa, dikarenakan objek yang ditampilkan pada saat sebelum  dan  sesudah  perlakuan  adalah  objek  yang  sama.  Hasil  penelitian  ini merekomendasikan  guru  untuk  menerapkan  metode  stories  lokasi  dengan  harapan  siswa mampu  mengingat  materi  pelajaran  dengan  mudah  dan  tahan  lama  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Kata Kunci: Metode Stories & Lokasi, Kemampuan Menghafal Anak

## A. PENDAHULUAN
Manusia dewasa  mempunyai  lebih  dari  100  milyar  neuron,  yang  satu  sama  lain berhubungan  secara  spesifik  dan  rumit  sehingga  memungkinkan  untuk  mengingat,  melihat, belajar,  berpikir,  kesadaran  dan  lain-lain  (Schatz,  1992). Mengingat  merupakan  salah  satu aktivitas mental pada pusat kesadaran atau otak. Informasi yang diterima alat indera akan diberi tafsiran atau makna dan masuk ke dalam penyimpanan sementara ( short term memory ) yang jika diperkuat dengan aktivitas penyandian, informasi kemudian akan dikirim dan disimpan di memori  jangka  panjang,  untuk  digunakan  atau  diungkapkan  kembali  pada  waktu  yang ditentukan.
Salah satu aktivitas mengingat adalah menghafal. Definisi hafal menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah; 1. telah masuk dalam ingatan (tentang pelajaran); 2. Dapat mengucapkan di luar  kepala  (tanpa  melihat  buku  atau  catatan  lain).  Sedangkan  menghafal  adalah  berusaha meresapkan ke dalam pikiran agar selalu ingat.
Aktivitas  menghafal  selalu  muncul  sepanjang  hidup  kita.  Kajian  tentang  hafalan memiliki  sejarah  yang  panjang  walaupun  “tujuan  dari  teori  yang  koheren,  terpadu  dan memuaskan  tentang  memori/  hafalan  manusia”  (Estes,  1976;11)  masih  belum  tercapai,  ada kemajuan  yang  dapat  dirasakan  dalam  strategi-strategi  menghafal  saat  ini.  Banyak  prinsip
1 Dosen Kampus UPI Cibiru
instruksional  dikembangkan  yang  tujuannya  adalah  untuk  mengajarkan  strategi-strategi menghafal  dan  membantu  siswa  belajar  lebih  efektif.  Sebagai  contoh,  pilihan  materi  yang menjadi  focus  pengajaran  guru  akan  berpengaruh  pada  proses  penerimaan  informasi  siswa. Banyak  objek  disajikan  pada  individu  dalam  waktu  yang  singkat  dan  hanya  objek  yang mendapat perhatian yang mampu masuk dalam ingatan dan hanya dengan latihan, siswa dapat mempertahankan objek tersebut lebih lama seraya membangun dasar ingatan yang lebih kuat (Estes,1976;7).
Mengingat merupakan hal yang mendasar dalam efektivitas intelektual. Menghafal dan mengingat  merupakan  aktivitas  aktif  yang  cukup  menantang.  Kapasitas  dalam  memperoleh informasi,  memadukannya  secara  lebih  bermakna  dan  mendapatkannya  kembali  dalam tindakan  merupakan  hasil  dari  pembelajaran  hafalan  yang  sudah  baik.  Mengembangkan kemampuan semacam ini dapat meningkatkan kekuatan kita dalam belajar, menghemat waktu dan memperoleh informasi dengan baik. Beberapa dari kita  menjadi penghafal  yang efektif, tetapi beberapa yang lain tidak.
Menurut Putra dan Issetyadi, salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas menghafal, (2010:16)  adalah  cara  memproses  stimulus  atau  informasi.  Menurut  Prof.  Surya  dalam bukunya  yang  berjudul  strategi  kognitif  dalam  proses  pembelajaran  (2015),    pemrosesan informasi  yaitu    proses  mengirim  informasi  dari  memori  jangka  pendek  ke  memori  jangka panjang. Dalam proses ini yang paling penting adalah strategi yang diupayakan agar informasi atau  pengetahuan  dapat  disimpan  pada  memori  jangka  panjang  sedemikian  rupa  agar  dapat disimpan  secara  baik  sehingga  mudah  untuk  diingat  atau  diungkapkan  kembali  manakala dibutuhkan. Salah satu strategi penyandian adalah menghafal ( mnemonics ).
Pada dasarnya, banyak sekali prinsip-prinsip dan teknik-teknik untuk meningkatkan kapasitas memori kita, seperti kesadaran (awareness), asosiasi (association), system link (link system) dan lain lain.
1. Meski  telah  banyak  “system  memory”  yang  terkenal  yang  telah  dikembangkan,  dan beberapa  penelitian  menggunakan  prinsip-prinsip  yang  sama  namun  pada  penelitian  ini, peneliti  ingin  menguji keefektifan  strategi  menghafal  ( mnemonics )  melalui  metode cerita dan  lokasi,  untuk  meningkatkan  kemampuan  hafalan  individu.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  rangka  mengembangkan  model  SMART  (Stories  Method  and  Recall  Training) melalui  teknik  asosiasi  konyol  (Ridiculous  Asociation)  dalam  sebuah  cerita.  Meskipun asosiasi merupakan dasar memori, kekuatannya sebenarnya dapat diperbesar seandainya hal yang  diasosiasikan  diwujudkan  sebagai  hal  yang  lucu,  sesuatu  yang  tidak  mungkin,  atau tidak  masuk  akal.  Sehingga  anak  dengan  mudah  mengingatnya  kembali.  Berdasarkan penjelasan diatas, maka masalah penelitian yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana  kemampuan  awal  hafalan  siswa?,  2)  Bagaimana  kemampuan  hafalan  siswa setelah diajarkan metode stories dan lokasi?, 3) Apakah  metode stories dan lokasi dapat meningkatkan  kemampuan  hafalan  siswa?  Penelitian  ini  mengusung  tema encoding atau penyandian  sebagai  bagian  dari  sistem  pemrosesan  informasi.  Terdapat  berbagai  strategi penyandian  yang  berdampak  langsung  pada  proses  penyimpanan  dan  pengungkapan kembali informasi. Sehingga proses kognisi berjalan lebih efektif dan efisien
1. Makna Penyandian
Encoding atau penyandian merupakan salah satu langkah dalam keseluruhan informasi yaitu proses mengirim persepsi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Dalam proses ini yang paling penting adalah strategi yang diupayakan agar informasi atau pengetahuan dapat disimpan  pada  memori  jangka  panjang  sedemikian  rupa  agar  dapat  disimpan  secara  baik sehingga memudahkan untuk diingat dan diungkapkan kembali manakala dibutuhkan. Untuk itu, semua informasi harus dikemas dalam bentuk encode atau sandi-sandi tertentu sehingga memudahkan  untuk  menyimpan  dan  mengungkapkannya  kembali  pada  saatnya.  Dalam bahasan ini encoding dipadankan dengan penyandian atau proses membuat sandi.
Proses penyandian ini dapat diumpamakan ketika kita harus menyimpan barang-barang di dalam  rumah.  Semua  barang  harus  dipilah-pilah  serta  dikemas  agar  dapat  disimpan  dengan baik  pada  tempatnya  masing-masing,  dan  memudahkan  untuk  mengambilnya  kembali  pada saat diperlukan. Misalnya, pakaian disimpan di dalam lemari pakaian, buku-buku atau alat tulis disimpan  dikamar  kerja,  bahan  makanan  disimpan  di  dapur  atau  di  tempat  penyimpanan makanan.  Makanan  pun  harus  dipilah-pilah  menurut  jenisnya  dan  keperluannya,  misalnya daging disimpan dalam kulkas, beras didimpan dalam tempat beras, ikan dalam kulkas, dsb. Dengan  mengatur  penyimpanan  yang  dikemas  secara  baik  dan  pada  tempatnya,  maka  akan mempermudah  mencari  dan  mengeluarkannya  pada  saat  diperlukan.  Perumpamaan  lainnya adalah  pada  saat  kita  menyimpan  informasi  data  ke  dalam  komputer.  Kita  mengatur  data masukan ke dalam blok data  yang berupa folder  atau file secara sistematis dan teratur, agar dapat diunduh dengan mudah.
Demikian  pula  proses  penyandian  atau  penyimpanan  informasi  dalam  proses  kognitif. Apabila informasi atau pengetahuan disandikan dengan baik, maka kita akan dengan mudah mengenalnya dan mengeluarkannya pada saat diperlukan.

## 2. Penyandian Informasi Sederhana
Ada  dua  macam  proses  penyandian  yaitu  penyandian  informasi  sederhana  dan  informasi yang  lebih  bersifat kompleks.  Untuk  informasi sederhana ada  sejumlah  strategi  penyandian, yaitu; rehearsal (latihan) ,  mediation (mediasi  atau  penyela) ,  imagery (bayangan  atau gambaran) , dan mnemonic (menghafal).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  strategi mnemonic yang  merupakan  strategi  penyandian  dengan  menghafal  informasi  dengan  cara mengkreasikan sandi-sandi informasi baru ke dalam sandi-sandi  yang lebih terurai sehingga membantu  dalam  proses  penyimpanan  dan  pengungkapannya.  Secara  khas, mnemonic melibatkan pemasangan informasi yang harus diingat dengan informasi yang telah dipelajari dengan  baik  agar  informasi  baru  dapat  lebih  mudah  diingat.  Strategi  ini  memudahkan  kita mempelajari informasi baru dan membuatnya lebih mudah untuk diurai, dikelompokkan dan diungkapkan  dari  memori.  Strategi  ini  dapat  dilengkapi  dengan  menggunakan  beberapa perilaku seperti sajak (puisi), ucapan, atau isyarat badan dalam prosesnya. Strategi mnemonic dapat dilaksanakan dengan beberapa metode, salah satunya adalah dengan metode stories dan lokasi.
3. Strategi Penyandian Metode Stories dan Lokasi
Metode Stories adalah cara mengingat dengan membuat cerita. Dalam metode ini butir-butir yang  harus  diingat  dirangkaikan  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  suatu  cerita.  Misalnya, seorang  anak  harus  mengingat  beberapa  benda  yang  akan  dibawa  besok  ke  sekolah,  yaitu pensil,  kalkulator,  buku  tulis,  penghapus,  roti  untuk  bekal,  air  minum,  penggaris,  dan  atlas. Untuk memudahkan mengingatnya, siswa membuat sebuah cerita sebagai berikut:
“ Seorang raja sedang memperhatikan peta suatu kota dalam atlas dan menuliskannya dengan pensil di buku tulis . Tiba-tiba ia meminta roti dan air minum yang tersimpan dekat kalkulator dan penggaris ”.
Sedangkan  metode  lokasi atau  metode loci  adalah  metode  dengan  membayangkan  lokasi tertentu terhadap informasi  yang harus diingat/ dipelajari. Dalam  menggunakan metode loci untuk mempelajari informasi baru, harus membayangkan terlebih dahulu suatu lokasi, seperti ruangan  sekolah,  rumah,  jalan  dsb.  Lokasi  itu  kemudian  dilatihkan  sehingga  orang  dengan mudah membayangkan menaruh sesuatu di lokasi itu, misalnya kursi, meja, sofa, tempat tidur disimpan  di  rumah.  Sesuatu  yang  ditaruh  harus  dipeajari  dengan  baik  sehingga  dapat diungkapkan secara tepat dengan urutan yang sama di setiap waktu. Begitu lokasi dan sesuatu yang ditaruh telah berkali-kali dipelajari, maka system siap untuk digunakan sebagai hafalan.

## C. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  ( one  group  pre-test-post-test  design ). Dasar pemilihan desain disesuaikan dengan tujuan penelitian, dimana peneliti akan mengukur dampak  penerapan  metode stories dan  lokasi  terhadap  kemampuan  hafalan  siswa,  sehingga untuk mengukur dampak penerapan tersebut, diperlukan pengukuran awal dan akhir sebagai pembanding skor.
Data  yang  dikumpulkan  berupa  catatan    (record)  hafalan  anak  terhadap  sekumpulan gambar yang ditampilkan. Data terdiri dari hasil pengukuran jumlah hafalan dengan metode konvensional dan dengan metode stories lokasi. Selain itu, peneliti juga melengkapi data, yang merupakan testimoni siswa terhadap metode yang digunakan.
Partisipan dalam penelitian ini  adalah anak sekolah dasar, kelas VI, dengan kisaran usia antara 12-14 tahun, atau berada pada tahap keempat dari perkembangan kognitif, yaitu tahap operasional  formal  (Hurlock,1978).  Pada  tahap  ini,  anak  telah  mampu  menalar  serta menggabungkan informasi dari sejumlah sumber. Sehingga jika dikaitkan dengan penguasaan tugas perkembangan kognitif tersebut, anak akan mampu mengingat sejumlah informasi dan menggabungkan informasi tersebut dalam sebuah cerita. Hal ini diyakini dapat memudahkan anak  dalam  menyimpan  informasi  dan  mengungkapkannya  kembali,  jika  sewaktu-waktu informasi tersebut diperlukan.
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  berupa  sekumpulan  gambar  benda,  buah, binatang dsb, sejumlah 60 buah yang harus diingat dan diungkapkan kembali melalui tulisan dalam  jangka  waktu  90  detik.  30  buah gambar ditampilkan pada  pengukuran  awal,  30  buah sisanya ditampilkan pada pengukuran berikutnya ( post test ).
Data  diolah  dengan  SPSS  dan  dianalisis  dengan t-test ( paired  sample  t-test ).  Uji  ini melibatkan  pengukuran  pada  subjek  yang  sama  terhadap  suatu  perlakuan  tertentu.  Apabila suatu  perlakuan  tidak  memberi  pengaruh,  maka  perbedaan  rata-rata  adalah  nol.  Dalam penelitian ini, t-test digunakan untuk membandingkan kemampuan hafalan siswa sebelum dan setelah diajarkan metode stories dan lokasi).

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Matlin (2014), dalam bukunya cognitive psychology menyatakan bahwa anak d usia 11-12 tahun, memiliki memori kerja yang lebih mengesankan dibanding anak berusia 9 tahun yang dianggap mampu me recall 6 dalam satu deret kata/angka (Cowan dkk., 2009). Namun faktanya ada beberapa anak yang pencapaiannya masih dibawah kondisi ideal.
Hasil  pengolahan  data  menunjukan  bahwa  kemampuan  hafalan  siswa  mengalami peningkatan  dari  15,52  menjadi  18,67.  Dengan  t  hitung  -2,  569  <  t  tabel  2.08596  maka. peningkatan skor sebelum dan sesudah perlakuan signifikan (H 0 ditolak). Namun Sig.0.054 > 0.05. Hal ini menunjukan tidak ada hubungan yang signifikan antara kemampuan hafalan siswa sebelum diberikan metode stories dan sesudah diberikan metode stories.
Sumbangan  metode  terhadap  peningkatan  kemampuan  hafalan  siswa  adalah  0.426 2 = 0.181476  (18,1476  %)  sisanya,  81.8524  %  disebabkan  faktor  lain.  Faktor  yang  paling berpengaruh    adalah  memori  siswa,  hal  ini  dikarenakan  objek  yang  ditampilkan  pada  saat sebelum dan sesudah perlakuan adalah objek yang sama, sehingga, siswa sangat dimungkinkan mengingat  banyak  objek  yang  ditampilkan  sebelum  perlakuan  diberikan.  Namun  demikian, mayoritas  siswa  menunjukan  sikap  senang  dengan  metode  ini,  yang  dinyatakan  dalam testimony  siswa  terhadap  metode  ini.  Seperti statement bahwa  metode  ini  menyenangkan, mudah dihafal, mudah diingat, dan lain lain.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa strategi penyandian metode stories dan  lokasi dapat  meningkatkan  kemampuan  hafalan  siswa.  Peningkatan  skor  ini  signifikan,
namun tidak menunjukan hubungan yang signifikan antara kemampuan hafalan siswa sebelum diberikan  metode  stories  dan  sesudah  diberikan  metode  stories.  Hal  ini  disebabkan  adanya variable lain yang dimungkinkan mempengaruhi hasil. Sehingga sumbangan metode terhadap peningkatan  kemampuan  hafalan  siswa  hanya  sebesar  18,1476  %  saja,  sedangkan  sisanya, 81.8524  %  kemungkinan  disebabkan  faktor  memori  siswa,  dikarenakan  objek  yang ditampilkan pada saat sebelum dan sesudah perlakuan adalah objek yang sama. Hasil penelitian ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk  penelitian  berikutnya  dengan  memperluas  cakupan  serta antisipasi kesesatan, yang dimungkinkan dapat memengaruhi hasil eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  John  W.  (2010). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed .Yogyakarta : Pustaka Pelajar Elizabeth B. Hurlock. (1978). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga Matlin,  Margaret  W.  (2014). Cognitive  Psychology  Eighth  Edition  International  Student Version . Printed In Asia: John Wiley & Sons, Inc. Surya, Mohamad. (2015). Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta