## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR EKONOMIKA  MIKRO
Daru Wahyuni Kiromim Baroroh

## Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Kata Kunci: Simulasi, prestasi, ekonomi mikro

## A. Pendahuluan
Ekonomi  mikro  merupakan  mata  kuliah    wajib  tempuh  bagi  mahasiswa pendidikan  ekonomi.  Mata  kuliah  ini  memberi  gambaran  kepada  mahasiswa bagaimana  perilaku  konsumen  dan  produsen  individual  serta  penentuan  harga dan kuantitas faktor pasar, barang, jasa dan factor produksi.
Ekonomi mikro menganalisis bagaimana keputusan produsen dan konsumen mempengaruhi  penawaran  dan  permintaan  atas  barang  dan  jasa  yang  pada akhirnya  akan  menentukan  harga  salah  satu  barang,  pada  gilirannya  akan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan:  keaktifan  dan  prestasi belajar  mahasiswa  dengan  penerapan  metode  simulasi  dalam  mata kuliah Ekonomika mikro. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.  Setting  penelitian  adalah  mahasiswa  reguler  semester  II, berjumlah  50  orang  mahasiswa  yang    mengambil  mata  kuliah ekonomika  mikro.  Rancangan  penelitian  melibatkan  dosen  sebagai peneliti  utama  dan  sekaligus  sebagai  pelaku  tindakan,    dosen pengamat  dan  mahasiswa  sebagai  subyek  didik.  Cara  penelitian dilakukan  melalui  :  1.  perencanaan,  2.  implementasi  tindakan  kelas, 3. pemantauan dan evaluasi, 4. analisis dan refleksi, 5. penyimpulan hasil.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dokumentasi, wawancara dan angket : Uji keabsahan data menggunakan triangulasi metode  dan  sumber.    Penelitian  tindakan  ini  dengan  menerapkan metode  simulasi  dalam  pembelajaran  ekonomika  mikro.  Hasil  dari penelitian  tindakan  ini  adalah    1)  Penerapan  metode  pembelajaran simulasi dapat meningkatkan aktifitas mahasiswa. Terjadi peningkatan aktivitas  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dan  dari  siklus  II  ke  siklus
III. 2) Penerapan metode pembelajaran simulasi dapat
mengoptimalkan  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa mengalami peningkatan dari prestasi belajar siklus I ke siklus II, dan dari siklus II ke siklus III.
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
menentukan penawaran dan permintaan barang dan jasa lainnya. Demikian akan terjadi terus menerus. Keseimbangan pasar berbagai macam barang ini kemudian akan  membentuk  keseimbangan  dalam  skala  makro.  Dengan  demikian  ekonomi mikro  merupakan  ilmu  yang  sangat  penting  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  jika  semua  aspek pembelajaran  dapat  saling  mendukung  dalam  menciptakan  situasi  yang  kondusif untuk  kegiatan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  baik  tentunya  akan berpengaruh  pada  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  disampaikan dosen.  Sasaran  utama  dari  kegiatan  pembelajaran  terletak  pada  proses  belajar peserta didik, yang harus mengutamakan belajar mahasiswa secara aktif, karena sasaran pendidikan adalah proses pembelajaran mahasiswa, bukan semata-mata mengukur hasil belajar mahasiswa. Namun dalam proses pembelajaran masih saja ditemukan kendala-kendala dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaaan metode klasikal atau ceramah dianggap oleh dosen sebagai metode  paling  mudah  untuk  mengelola  kelas  dan  bisa  mengejar  target  materi yang  harus  diselesaikan.  Dengan  metode  ceramah  peranan  dosen  sangat dominan,  dosen  sebagai  subjek  penyampai  informasi,  dosen  merupakan  pusat perhatian,  dosen  lebih  banyak  berbicara  sementara  mahasiswa  mendengarkan atau mencatat hal-hal yang penting. Komunikasi yang terjadi cenderung satu arah di  mana  alat  komunikasi  yang  utama  digunakan  adalah  berbicara.  Karena komunikasi yang terjadi hanya satu arah, maka proses belajar mengajar menjadi kurang  menarik  bahkan  membosankan.    Meskipun  demikian  masih  banyak  yang tetap menggunakan metode ceramah tanpa variasi lain.
Berdasarkan  hasil survai  pada  saat  pra observasi  yang  dilakukan  peneliti pada  mata  pelajaran  ekonomika  mikro  diketahui  bahwa  salah  satu  kendala  yang dirasakan  oleh  dosen  dalam  pembelajaran  ekonomika  mikro  adalah  kurangnya kerjasama antar mahasiswa saat pembelajaran berlangsung dan pada saat diskusi kelas,  sementra  kemampuan  mahaiswa  tidak  sama.  Dengan  adanya  kerja  sama diharapkan siswa yang cakap akan membantu siswa yang kurang cakap, demikian pula mahasiswa yang kurang cakap berani bertanya pada mahasiswa yang cakap dalam pembelajaran ekonomi mikro.
Data  untuk  melihat  tingkat  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  dari hasil  Ujian  Akhir  Semester  II.  Hasil  ujian  semester  mahasiswa  masih  dalam kategori  rendah, yaitu sebagian  besar  mahasiswa  berada  di  bawah  patokan  nilai kognitif ekonomika mikro yakni 65.
Berdasarkan  pengamatan  dan  interview  dari  beberapa  mahasiswa, diperoleh  kenyataan  bahwa  :  1.Pada  umumnya  tingkat  partisipasi  mahasiswa
dalam proses pembelajaran rendah, 2. Mahasiswa pasif dan kurang bersemangat dalam  proses  pembelajaran,  3.  Mahasiswa kurang  mampu  berkomunikasi  secara lisan, sehingga jarang menyampaikan gagasan, 4. Mahasiswa jarang mengajukan petanyaan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  melalui  penelitian  tindakan kelas ini peneliti bermaksud mencari alternatif dan solusi. Metode  pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menerapkan  metode  simulasi. Metode  pembelajaran simulasi    dapat  menggambarkan  keadaan  sebenarnya  dari suatu  keadaan,  penyederhanaan  dari  suatu  fenomena  di  dunia  nyata.  Simulasi adalah  suatu  tiruan  atau  perbuatan  berpura-pura  saja  (Sunaryo,  1989:137). Dalam  setiap  bentuk  simulasi  akan  terjadi  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  para pemain  memegang  peranan  yang  mewakili  dunia  nyata,  dan  juga  membuat keputusan-keputusan  dalam  mereaksi  penilaian  mereka  terhadap  setting  yang meeka temukan sendiri, (2) mereka mengalami perbuatan-perbuatan tiruan yang berhubungan  dengan  keputusan-keputusan  mereka  dan  penampilan  umum mereka,  (3)  mereka  memonitor  hasil  kegiatan  masing-masing,  dan  diarahkan untuk merefleksi terhadap hubungan antara keputusan-keputusan mereka sendiri dan  konsekuensi-konsekuensi  akhir  yang  menunjukkan  gabungan  dari  berbagai perbuatan.
Pembelajaran  simulasi  mempunyai  beberapa  tujuan  yaitu:  1)  tujuan langsung  yang  terdiri  dari:  a)  untuk  melatih  keterampilan  tertentu,  baik  yang bersifat  profesional  maupun  bagi  kehidupan  sehari-hari,  b)  untuk  memperoleh pemahaman  tentang  suatu  konsep  atau  prinsip,  c)  untuk  latihan  memecahkan masalah 2) tujuan tidak langsung a) Untuk meningkatkan aktivitas belajar dengan melibatkan  dirinya  dalam  mempelajari  situasi  yang  hampir  serupa  dengan kejadian  yang  sebenarnya.  b)  Untuk  memberikan  motivasi  belajar  karena  anak sangat  menarik  dan  menyenangkan  anak-anak.  c)  Melatih  anak  bekerja  sama dalam kelompok dengan lebih efektif. d) Menimbulkan dan memupuk daya kreatif anak.e) Melatih anak untuk memahami dan menghargai peranan anggota lain.
Karena  aktivitas  belajar  itu  banyak  sekali  macamnya  maka  para  ahli mengadakan klasifikasi atas macam-macam aktivitas. Paul D Dierich dalam Oemar Hamalik, (2001), membagi kegiatan dalam 8 kelompok yaitu: 1) kegiatan-kegiatan visual : Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran,  dan  mengamati  orang  lain  bekerja  atau  bermain.  Ini  terkait  dengan kemampuan  indera  penglihatan.  2)  kegiatan-kegiatan  lisan  (oral)  terdiri  dari: Mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian, mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran,  mengemukakan  pendapat,  wawancara, diskusi,  dan  ineterupsi.  4)  kegiatan-kegiatan  mendengarkan  terdiri  dari: mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengarkan  percakapan  atau  diskusi kelompok,  mendengarkan  suatu  permainan,  mendengarkan  radio.  5)  kegiatan- kegiatan  menulis  terdiri  menulis  cerita,  menulis  laporan,  memeriksa  karangan,
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
bahan-bahan  kopi,  membuat  rangkuman,  mengerjakan  tes,  dan  mengisi  angket. 6)  kegiatan-kegiatan  menggambar  terdiri  dari:  Menggambar,  membuat  grafik, chart, diagram peta, dan pola. 7) kegiatan-kegiatan metrik terdiri dari melakukan percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan  pameran,  membuat  model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun. 8) kegiatan-kegiatan mental terdiri  dari:  merenungkan,  mengingat,  memecahkan  masalah,  menganalisis, faktor-faktor,  melihat,  hubungan-hubungan,  dan  membuat  keputusan.  9) kegiatan-kegiatan  emocional  minat,  membedakan,  berani,  tenang  dan  lain-lain. Kegiatan-kegiatan  dalam  kelompok  ini  terdapat  dalam  semua  jenis  kegiatan  dan overlap satu sama lain.
Berbagai  teori,  penelitian  dan  pelaksanaan  pembelajaran  membuktikan bahwa  dosen  sudah  harus  mengubah  metode  pembelajaran  ceramah  secara murni  tersebut  dengan  menyusun  dan  melaksanakan pembelajaran  seperti yang dikemukakan Anita Lie (2007: 5) yaitu :a) Pengetahuan ditemukan, dibentuk dan dikembangkan  oleh  mahasiswa.b)  Mahasiswa  membangun  pengetahuan  secara aktif.  c)  Pengajar  perlu  mengembangkan  kompetensi  dan  kemampuan mahasiswa. d) Pendidikan adalah interaksi pribadi di antara para mahasiswa dan interaksi antara dosen dan mahasiswa.
Sumadi  Suryabrata  (2006)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah kemampuan  siswa  yang  berupa,  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan,  yang  dicapai  dalam  belajar  setelah  mereka  melakukan  kegiatan belajar.  Prestasi  belajar  digunakan  sebagai  suatu  gambaran  dari  suatu penguasaan kemampuan para peserta didik sebagaimana ditetapkan untuk suatu matakuliah  tertentu.  Setiap  usaha  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran baik  oleh  dosen  sebagai  pengajar,  maupun  oleh  mahasiswa  bertujuan  untuk mencapai  prestasi  yang  setinggi  tingginya.  Prestasi  belajar  dinyatakan  dengan skor hasil tes atau angka.
Metode  pembelajaran  ini  dipilih  karena  metode  pembelajaran  ini  lebih menekankan pada keaktifan peserta didik dalam membangun konsep/pengetahuan yang dimiliki untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi. Dalam  pembelajaran  ini,  pendidik  bersikap  interaktif  dalam  pembelajaran  dan menjadi  fasilitator  atau  mediator  dari  lingkungan  bagi  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Penilaian  proses  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dalam pembelajaran, dilakukan melalui observasi terhadap unjuk kerja peserta didik, di samping dalam bentuk tes/ujian (Dandan Supratman: 2001).
Berdasarkan latar belakang masalah, tujuan permasalahan dari penelitian ini adalah Untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar mahasiswa dengan penerapan metode simulasi dalam mata kuliah Ekonomika mikro.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Gagasan  pokok penelitian  ini  adalah  bahwa  orang  yang  melakukan  tindakkan  harus  juga  terlibat dalam  proses  penelitian  sejak  awal.  Mereka  tidak  hanya  menyadari  perlunya melaksanakan  program tindakan     tertentu,    tetapi   secara   emosional ikut terlibat dalam program tindakan tersebut ( Suwarsih Madya, 1994).
Setting  penelitian  ini  adalah  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi    Fakultas  Ilmu Sosial  Dan  Ekonomi  –  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan pada semester genap tahun  2009/2010 untuk matakuliah Ekonomi Mikro. Penelitian ini akan melibatkan mahasiswa reguler semester II sebanyak 50 mahasiswa.     Pihak- pihak yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah : seorang dosen sebagai peneliti utama dan sekaligus  sebagai pelaku tindakan berjumlah 1 orang,    dosen  pengamat    (observer)  berjumlah  2  orang,  mahasiswa  sebagai subjek didik yang berjumlah 50 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  dipergunakan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  angket.  Prosedur  penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  yang  mengacu  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart (1988).  Oleh  karena  itu,  cara  penelitian  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan sebagai  berikut:    Tahap  Perencanaan,  Implementasi  Tindakan,  Tahap pemantauan dan evaluasi, analisis dan refleksi.
Data  yang  akan  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan data kuantitatif sebagai pendukungnya. Analisis data  dilakukan menurut karakteristik masing-  masing  data  yang  terkumpul.  Dari  data  yang  terkumpul  diklasifikasikan  dan dikategorikan  secara  sistematik  dan  menurut  karakteristiknya.  Sementara  data kuantitatif dianalisis dengan metode diskriptif kuantitatif. Temuan ini akan digunakan untuk melaksanakan tindakan selanjutnya.
Keabsahan  data  dalam  penelitan  in  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi. Moleong  (2005:  330)  mengatakan  triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan data  yang  memanfaatkan  sesuatu  diluar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai  pembanding  data  itu.  Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan metode.
Indikator    Keberhasilan  Tindakan  adalah  adanya  respon  yang  baik  dari mahasiswa,  yang  ditandai  meningkatnya    aktifitas    mahasiswa,  dan  prestasi  belajar mahasiswa  pada    matakuliah   Ekonomika  Mikro.    Secara  kuantitatif  diharapkan  80% mahasiswa  dapat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  minimal  75%  mahasiswa mendapatkan nilai di atas 70.

## C. Hasil dan Pembahasan
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni

## 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Langkah pertama dalam penelitian ini adalah perencanaan kegiatan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah :
a.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang  materi tentang  Teori  produksi  dengan  kompetensi  dasar  menjelaskan  konsep Teori Produksi untuk siklus I. RPP digunakan sebagai acuhan dosen dalam melaksanakan pembelajaran.
b. Menyusun Lembar Kerja Kelompok (LKK) untuk siklus I dan siklus II. LKK ini  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  mahasiswa  untuk  memahami materi dengan menggunakan teknik simulasi.
c.  Menyusun  soal  dan  kunci  jawaban  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  mahasiswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Tes  yang diberikan berupa kuis individu yang diberikan pada akhir siklus.
d.Menyusun  dan  menyiapkan  lembar  observasi  pembelajaran  dan  lembar aktivitas mahasiswa saat belajar kelompok.
e. Menyiapkan panduan pedoman wawancara untuk dosen dan mahasiswa.
f. Menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung seperti kamera.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  dosen  melaksanakan  pembelajaran dengan  metode  pembelajaran  simulasi.  Pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  RPP yang  sebelumnya  telah  disiapkan  oleh  peneliti,  yaitu  dengan  materi  konsep  teori produksi.  RPP  tersebut  terlebih  dahulu  telah  dikonsultasikan  kepada  ahli  ekonomi mikro.  Selama  tindakan  berlangsung,  peneliti  dibantu  oleh  seorang observer mengamati secara langsung tanpa mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at,  16  April 2010  di aula Tjut  Nya  Dien.  Pelaksanaan  tindakan  pertemuan  I ini meliputi langkah- langkah sebagai berikut:
a) Dosen  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  mengecek presensi  mahasiswa kemudian melakukan presentasi secara singkat dan menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai.
b) Dosen  menyampaikan  garis  besar  materi,  sebelum  memulai  pelajaran dosen  mengadakan  apersepsi  yaitu  memberikan  pertanyaan  siapa  yang mengetahui tentang teori produksi? Setelah itu dosen memberikan sedikit tentang teori produksi secara singkat.
c) Kemudian  dosen  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menanyakan hal-hal yang dianggap sulit pada dosen.
d) Peneliti dibantu rekan observer membagi mahasiswa ke dalam kelompok-
kelompok kecil. Pembagian kelompok dengan memperhatikan heterogenitas  mahasiswa  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  prestasi akademik. Siswa dibagi dalam kelompok. Satu kelompok berisi 6-7orang. Satu kelas beranggotakan 8 kelompok.
e) Dosen menginstruksikan mahasiswa menempatkan diri sesuai kelompoknya  masing-masing.  Namun  tidak  semua  kelompok  bergegas untuk membentuk kelompok. Ada anggota kelompok yang merasa kurang puas atas anggota kelompoknya, ada juga mahasiswa yang lupa dengan anggota  kelompoknya  sehingga  banyak  mahasiswa yang  maju  ke  depan dan bertanya pada peneliti dengan  kelompoknya sehingga suasana kelas menjadi gaduh.
f) Kemudian  peneliti  memberikan  gambaran  kepada  mahasiswa  tentang kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran, serta menjelaskan secara  singkat  tata  cara  mahasiswa  beaktivitas  dalam  kelompok. Pembelajaran tentang teori produksi dengan menggunakan pizza.
g) Pada putaran I, Mahasiswa bekerja dalam kelompok masing-masing untuk membuat pizza dalam jangka waktu 3 menit. Kemudian dinilai oleh dosen siapa  yang  paling  banyak  membuat  pizza  dengan  kualitas  yang  sudah ditentukan.  Selanjutnya  dibuat  putaran  dua  selama  tiga  menit  pula. Ternyata ada peningkatan produksi antara putaran satu dan putaran 2.
h) Pada  pembuatan  pizza  yang  menunjukkan  the law  diminishing  product , kelompok  yang  dapat  membuktikan  3  kelompok,  namun  ada  beberapa kelompok yang tidak dapat membuktikan karena mereka tidak serius pada waktu memproduksi barang.
i) Kemudian  peneliti    memberikan  Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK)  kepada tiap kelompok untuk mendiskusikan materi atau topik. Mahasiswa dengan anggota  kelompoknya  bekerja  sesuai  dengan  aturan  pembelajaran simulasi.
j) Setelah  demo  dosen  meminta  kepada  mahasiswa  menyimpulkan  hasil pembelajaran yang telah berlangsung  Mengenai kesimpulan dari the law diminishing  return ,  pengertian  produksi,  dan  faktor-faktor  yang meningkatkan produksi.
k) Setelah  demo  selesai,  pada  tahapan  evaluasi  dengan  menggunakan  tes dapat dilihat bahwa mereka yang mengerjakan tugas.
Pertemuan  kedua  pada  Kamis,  22  April  2010,  pukul  12.10-13.50,  di
Ruang G.108 FISE UNY temuan ini dilakukan evaluasi terhadap simulasi yang telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya.
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  untuk  hasil  belajar  mahasiswa diukur pada setiap akhir siklus. Sedangkan untuk aktivitas mahasiswa diukur atau dapat dilihat setiap pertemuan per siklus.
Hasil tindakan terhadap prestasi belajar mahasiswa pada siklus I ini dapat dilihat pada tabel 1 Pada tabel 1 ini memperlihatkan bahwa prestasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan setelah menggunakan metode simulasi. Hasil prestasi mahasiswa pada kuis siklus I dapat diketahui melalui tabel di bawah ini.
Tabel  1. Tingkat Prestasi dan Aktivitas Mahasiswa
Pada Siklus I Prestasi Aktivitas Kategori Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Istimewa 8 16 1 2 Baik 13 26 9 18 Cukup 15 30 32 64 Kurang 14 28 8 16 Jumlah 50 100 50 100 Sumber : Data primer yang sudah diolah
Aktivitas  siswa  diketahui  dari  Peningkatan  kerjasama  siswa, keaktifan bertanya, keaktivan mengerjakan soal, perhatian siswa ketika di kelas, dan menunjukkan minat untuk belajar ekonomi mikro.
Dapat disimpulkan secara umum bahwa tingkat aktivitas mahasiswa pada  siklus  I  ini  terlihat  sebagian  mahasiswa  masih  merasa  canggung untuk  aktif  dalam  simulasi.  Mereka  masih  terlihat  stagnan  sebagaimana pola  belajar  awal  yang  menggunakan  ceramah,  sehingga  mahasiswa cenderung  pasif  meskipun  dosen  dan  peneliti  telah  beraktivitas  untuk memberikan  semacam  perubahan.  Sehingga  dapat  dilihat  pada  aspek keikutsertaan  memberi  pendapat  masih  rendah  hal  ini  terlihat  pada ketekunan  mahasiswa  dalam  menghadapi  tugas  masih  rendah,  yaitu ketika  mahasiswa  mendapat  tugas  untuk  mengerjakan  Lembar  Kerja Kelompok  (LKK),  banyak  mahasiswa  yang  mengeluh  ketika  diberi  tugas oleh  dosen.  Sehingga  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  kelompok sebagian  mahasiswa  tidak  mengemukakan  gagasan  masing-masing terkait dengan permasalahan yang diberikan.
Pada indikator keaktifan bertanya dan menjawab pertanyaan dosen. Mahasiswa tidak langsung bertanya apabila ada masalah yan mengganjal. Dalam  keaktifan  menjawab  pertanyaan  terlihat  bahwa  setiap  jawaban yang muncul, baik dalam kelompok masing-masing atau kelompok besar, belum  ditanggapi  dengan  aktif  oleh  para  mahasiswa lain  sehingga  harus dipandu oleh dosen dan peneliti.
Pada  indikator  keaktifan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan kelompok  ini  terlihat  bahwa  tidak  banyak  mahasiswa  yang  ingin mendalami  lebih  jauh  materi  yang  dipelajari,  hal  ini  terlihat  dari  kurang aktifnya  mahasiswa  untuk  bertanya  pada  dosen.  Mahasiswa  juga  belum terlihat  antusias  dalam  beraktivitas  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh dosen.
Perhatian  siswa  pada  materi  pembelajaran  juga  masih  kurang. Siswa  ada  yang  mengobrol  dengan  temannya  ketika  simulasi berlangsung. Mereka membicarakan hal-hal di luar materi pelajaran.
Keaktifan yang ditunjukkan dengan minat untuk belajar ekonomi mikro  diketahui  bahwa  belum  banyak  mahasiswa  ingin  berprestasi sebaik  mungkin  pada  kelompoknya,  sehingga  masih  ada  mahasiswa yang  tidak  bersungguh-sungguh  saat  mengerjakan  soal  diskusi  dalam kelompoknya  hal  ini  masih  terlihat  saat  pengerjaan  lembar  kerja kelompok  dalam  satu  kelompoknya  masih  ada  mahasiswa  yang mengobrol dengan teman satu kelompoknya.
Hasil wawancara terhadap mahasiswa dapat tercakup dalam hasil wawancara tersebut adalah :
a) Dapat  di  uraikan  bahwa  sebagian  besar  setelah  memasuki  siklus  I Tanggapan  mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  metode simulasi.  Mereka  masih  bingung  dengan  materi  yang  diberikan  namun menurut  sebagian  besar  mahasiswa  proses  pembelajaran  dianggap santai  dan  tidak  membosankan.  Tetapi  dosen  beserta  peneliti  tidak henti-hentinya  memacu  mahasiswa  untuk  aktif  dan  menuntut keberanian  dan  kecerdasan  dalam  mengeluarkan  pendapat  karena masih  banyak  mahasiswa  yang  cenderung  gaduh  saat  pembelajaran berlangsung.
b)    Perhatian  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  simulasi  ini  dapat  tergambar  dengan  intensitas keributan  yang  dilakukan  mahasiswa  masih  terlihat  pada  beberapa mahasiswa  bahkan  pada  saat  diskusi  dilakukan  masih  ada  mahasiswa yang  asik  sendiri  tanpa  ikut  memecahkan  permasalahan  pada  lembar kerja kelompok. Sebagian mahasiswa terlihat lebih banyak
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
menghabiskan  waktu  untuk  mencetak  nilai  sebanyak-banyaknya  agar tidak kalah dengan teman atau kelompok lain.
c)  Adanya  ketekunan  belajar  dan  usaha  mendalami  materi  dengan menggunakan  metode  simulasi sudah  mulai  terlihat  dalam  ketepatan serta  kedisiplinan beberapa mahasiswa dalam mengerjakan baik tugas individu atau kelompok. Oleh karena pada umumnya mahasiswa merasa senang,  tugas  yang  diberikan  dengan  kerumitan  dan  setiap  tugas menuntut  mahasiswa,  memecahkan  masalah  dan  menyimpulkan pemecahan  masalah  tersebut  dapat  benar-benar  dikerjakan  seoptimal mungkin.  Namun  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen dan peneliti dengan tidak serius.
d)  Saran  untuk  penelitian  terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan metode  simulasi  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  cenderung  untuk menjawab  bahwa  metode  simulasi  ini  sudah  bagus  namun  hanya membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak  supaya  semua  kelompok dapat mempresentasikan hasil simulasinya.
Refleksi  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  mengkaji  hasil  dan permasalahan  yang  dihadapi.  Pada  siklus  I  diperoleh  data  bahwa mahasiswa antusias dalam pembelajaran tersebut, walaupun belum optimal. Hal  ini  disebabkan  mahasiswa  belum  terbiasa  menggunakan  metode pembelajaran  simulasi tersebut.
Beberapa kelemahan yang ditemukan dalam siklus I adalah :
1) Pada  simulasi  ini  hanya  beberapa  anak  yang  bertugas  aktif  membuat simulasi produksi pizza, sehingga selain yang mendapat tugas produksi banyak yang tidak beraktifitas.
2) Posisi  tempat  duduk  antar  kelompok  yang  terlalu  dekat  yang memungkinkan  mahasiswa  untuk  saling  menganggu  antar  kelompok. Selain itu posisi tempat duduk yang menyulitkan mobilitas peneliti untuk menilai aktivitas mahasiswa.
3) Belum ada kesadaran dari dalam diri mahasiswa untuk berani bertanya dan  mengemukakan  pendapat,  peran  dosen  masih  besar  untuk memotivasi mahasiswa agar mau bertanya, meskipun cara dosen dalam memotivasi mahasiswa belum maksimal.
4) Tingkat  aktivitas  mahasiswa  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  dan saat presentasi hasil simulasi masih kurang terutama terlihat pada saat presentasi.
5) Dosen  masih  banyak  berperan  dalam  diskusi  dan  presentasi  hasil simulasi  yang  ditunjukkan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  dari mahasiswa yang ditanggapai dosen.
6) Keterbatasan  waktu  sehingga  menyebabkan  dosen  menyampaikan materi  kurang  maksimal  dan  pada  tiap  pertemuan  pada  siklui  I  hanya tiga  kelompok  yang  dapat  menyampaikan  hasil  simulasinya  didepan kelas.
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi siklus I yaitu dengan melihat dari tingkat  aktivitas  mahasiswa  yang  masih  rendah  pada  lembar  observasi  dan hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  sehingga  dilakukan penyempurnaan.
Langkah tindak lanjut untuk meningkatkan aktivitas mahasiswa peneliti melakukan  wawancara  dengan  observer  untuk  merancang  pemecahan kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I.  Hasil  diskusi  ini  diperoleh  pemecahan masalah antara lain :
1) Dibuat simulasi yang dapat mengaktifkan seluruh peserta dalam kelas. Kalaupun  hanya  beberapa  anak  yang  ikut  berpartisipasi  untuk beraktivitas,  mahasiswa  yang  lain  perlu  mendapatkan  tugas,  agar berkonsentrasi dan memperhatikan pada materi simulai
2) Mengatur  posisi  kelompok  agar  tidak  terlalu  berdekatan  serta  urut nomor  kelompok  untuk  memilimalisir  gangguan  antar  kelompok  dan agar mobilitas peneliti saat observasi menjadi lebih leluasa.
3) Dosen  lebih  tegas  untuk  mengatur  mahasiswa  yang  ramai  dengan langsung  memberikan  pertanyaan  bagi  mahasiswa  yang  ramai  atau tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  dosen.  Bagi  mahasiswa  yang mencontek akan dikenakan sanksi berupa pengurangan nilai.
4) Memacu  mahasiswa  agar  lebih  berani  mengajukan  pertanyaan  dan mengemukakan  pendapat, salah  satu  cara  yang  digunakan  oleh  dosen dalam  hal  ini  adalah  dengan  memberikan  contoh-contoh  yang  dekat dengan  lingkungan  sekitar  agar  mahasiswa  dapat  memahami  maksud dosen dan dapat memberikan tanggapan terhadap permasalahan yang dilontarkan dosen
5) Mendorong  mahasiswa  agar  mahasiswa  mampu  beaktivitas  dengan teman satu kelompok saat diskusi berlangsung dan saat presentasi hasil dilakukan.
6) Memberikan pengertian kepada mahasiswa harus belajar secara mandiri tidak  selalu  bergantung  kepada  dosen  karena  keberhasilan  dalam belajar  juga  ditentukan  oleh  kemandirian  mahasiswa  bukan  dengan bantuan dosen semata.
7) Berusaha  menyampaikan  materi  dengan  singkat  dan  jelas,  dan memberikan handout kepada mahasiswa agar mahasiswa dapat belajar sebelum  mengikuti  pelajaran  sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
tidak  hanya  tiga  kelompok  yang  dapat  mempresentasikan  hasil simulasinya ke depan kelas.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Seperti halnya siklus I kegiatan pertama yang dilakukan adalah perencanaan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  :  Membuat  RPP  tentang  materi Teori Cost dengan kompetensi dasar menjelaskan konsep Teori Cost untuk siklus II. RPP digunakan sebagai acuhan dosen dalam melaksanakan pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  RPP  yang sebelumnya  telah  disiapkan  oleh  peneliti,  yaitu  dengan  materi  konsep  teori produksi. RPP tersebut terlebih dahulu telah dikonsultasikan kepada ahli ekonomi mikro.  Selama  tindakan  berlangsung,  peneliti  dibantu  oleh  seorang observer mengamati secara langsung tanpa mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari Jum’at, 30 April 2010 di ruang G01.108. Pelaksanaan tindakan pertemuan II ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1. Dosen  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  mengabsen mahasiswa  kemudian  melakukan  presentasi  secara  singkat  dan menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai.
2. Kelas  dibagi  menjadi  dua  kelompok  besar.  Posisi  dua  kelompok  duduk tidak saling berdekatan agar tidak saling mengganggu kelompok lain.
3. masing-masing  kelompok  besar  dibagi  menjadi  7  kelompok  kecil: kelompok  1  berisi  1  orang,  kelompok  2  terdiri  2  orang  ,  kelompok  3 terdiri 3 orang, kelompok 4 terdiri 4 orang, kelompok 5 terdiri 5 orang, kelompok 6 terdiri 6 orang, kelompok 7 terdiri 7 orang.
4. Pada  putaran  I  mahasiswa  memproduksi  buku,  semua  tahapan memproduksi  dilakukan  sendiri  oleh  masing-masing  anggota  kelompok secara sendiri-sendiri. Dalam jangka 5 menit. Kemudian mencatat data hasil simulasi di lembar kerja mahasiswa. Kemudian mendiskusikan hasil terkait  dengan  konsep  biaya  produksi  dan  produktivitas  tenaga  kerja. Dosen  menanyakan  apa  yang  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan produktivitas  tenaga  kerja  kepada  mahasiswa?  Mahasiswa  menjawab dengan insentif, melakukan spesialisasi kerja. Dosen memberi waktu 1 menit kepada kelompok untuk mendiskusikan apa yang harus dilakukan kelompok agar produktivitas meningkat untuk persiapan ke2. Kemudian jawaban mahasiswa dibahas bersama dosen.
5. Pada  putaran  II  mahasiswa  memproduksi  buku,  dosen  membolehkan mahasiswa untuk membagi pekerjaan.
6. Pada  putaran  III  mahasiswa  memproduksi  buku,  dosen  membolehkan mahasiswa  untuk  membagi  pekerjaan  dan  menambah  modal  berupa spidol.
7. Mahasiswa  di  minta  menuliskan  di  LKS  hasil  produksi  mereka  dan berapa biaya yang diperlukan untuk memproduksi
8. Mahasiswa diminta menyimpulkan hasil simulasi
9. Dosen memberi penguatan
Pertemuan kedua pada tanggal Kamis, 6 Mei 2010, Jam: 12.10-13.50, di Ruang G.108 FISE UNY. Pertemuan ini dilakukan evaluasi terhadap simulasi yang telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya dengan mengerjakan soal tes.
Aktivitas  mahasiswa  diketahui  terjadi  peningkatan  kerja  sama mahasiswa,  keaktifan  bertanya,  keaktifan  mengerjakan  soal,  perhatian siswa ketika di kelas, dan menunjukkan minat untuk belajar ekonomi mikro. Berikut ini  ditunjukkan  kategoi  hasil  tindakan  terhadap  prestasi  belajar  dan  aktivitas mahasiswa pada siklus II ini dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 . Tingkat Prestasi  dan Aktivitas Mahasiswa
Pada Siklus II Prestasi Aktivitas Kategori Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Istimewa 10 20 9 18 Baik 17 34 30 60 Cukup 17 34 7 14 Kurang 6 12 4 8 Jumlah 50 100 50 100 Sumber : Data primer yang sudah diolah
Dapat  disimpulkan  secara  umum  bahwa  tingkat  aktivitas  mahasiswa pada  siklus  II  ini  terlihat  sebagian  mahasiswa  sudah  kelihatan  aktif  dalam simulasi.  Dengan  permainan  yang  mengaktifkan  seluruh  mahasiswa,  mereka lebih terlihat serius dalam mengerjakan simulasi.
Pada  indikator  keaktifan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dosen. Mahasiswa  sudah  langsung  bertanya  apabila  ada  masalah  yan  mengganjal. Mereka juga sudah diskusi dalam kelompok besar dan kecil.
Pada indikator keaktifan mengerjakan tugas yang diberikan kelompok terlihat  bahwa  cukup  banyak  mahasiswa  yang  ingin  mendalami  lebih  jauh materi yang dipelajari, hal ini terlihat dari semakin aktifnya mahasiswa untuk bertanya pada dosen. Mahasiswa juga belum terlihat semakin antusias dalam beaktivitas menyelesaikan tugas yang diberikan oleh dosen. Namun masih ada
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
beberapa mahasiswa yang terlihat tidak aktif berdiskusi dalam kelompok.Perhatian siswa pada materi pembelajaran juga sudah cukup. Siswa ada  yang  mengobrol  dengan  temannya  ketika  simulasi  berlangsung.  Tidak terlihat siswa mengantuk atau bercakap-cakap dengan temannya.
Keaktifan  yang  ditunjukkan  dengan  minat  untuk  belajar  ekonomi mikro  diketahui  bahwa  banyak  mahasiswa  ingin  berprestasi  sebaik  mungkin pada kelompoknya, sehingga mahasiswa bersungguh-sungguh saat mengerjakan soal diskusi dalam kelompoknya.
Pada  akhir  proses  pembelajaran  siklus  II  ini,  wawancara  dilakukan terhadap  beberapa  mahasiswa  ekonomi  mikro.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  mereka  lebih  senang  menggunakan  metode  simulasi dalam  pembelajaran  sehingga  minat  mereka  untuk  belajar  ekonomi meningkat. Berikut ini hasil wawancara dengan mahasiswa :
1. Dapat  di  uraikan  bahwa  sebagian  besar  setelah  memasuki  siklus  II tanggapan  mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran dengan  metode simulasi.  Mereka  sudah  cukup  jelas  dengan  materi  yang  diberikan namun  menurut  sebagian  besar  mahasiswa  proses  pembelajaran dianggap santai dan tidak membosankan.
2. Perhatian mahasiswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi ini dapat tergambar dengan intensitas keributan  yang  dilakukan  mahasiswa  sudah  dapat  mengendalikan keributan.
3. Adanya  ketekunan  belajar  dan  usaha  mendalami  materi  dengan menggunakan  metode  simulasi sudah  mulai  terlihat  dalam  ketepatan serta  kedisiplinan sebagian besar mahasiswa dalam mengerjakan baik tugas individu atau kelompok. Oleh karena pada umumnya mahasiswa merasa  senang,  tugas  yang  diberikan  dengan  kerumitan  dan  setiap tugas menuntut mahasiswa, memecahkan masalah dan menyimpulkan pemecahan masalah tersebut dapat benar-benar dikerjakan seoptimal mungkin.  Namun  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen dan peneliti dengan tidak serius.
d)  Saran  untuk  penelitian  terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan metode  simulasi  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  cenderung  untuk menjawab  bahwa  metode  simulasi  ini  sudah  bagus  namun  hanya membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak  supaya  semua  kelompok dapat mempresentasikan hasil simulasinya.
Refleksi  pada  siklus  II  dilakukan  dengan  mengkaji  hasil  dan permasalahan  yang  dihadapi.  Pada  siklus  II  diperoleh  data  bahwa
mahasiswa  antusias  dalam  pembelajaran  tersebut,  walaupun  masih  perlu perbaikan.
Beberapa kelemahan yang ditemukan dalam siklus II adalah :
1. Belum ada kesadaran dari dalam diri mahasiswa untuk berani bertanya dan  mengemukakan  pendapat,  peran  dosen  masih  besar  untuk memotivasi mahasiswa agar mau bertanya, meskipun cara dosen dalam memotivasi mahasiswa belum maksimal.
2. Tingkat  aktivitas  mahasiswa  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  dan saat presentasi hasil simulasi masih kurang terutama terlihat pada saat presentasi.
3. Dosen  masih  banyak  berperan  dalam  diskusi  dan  presentasi  hasil simulasi  yang  ditunjukkan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  dari mahasiswa yang ditanggapai dosen.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  siklus  II  yaitu  dengan  melihat dari  tingkat  aktivitas  mahasiswa  yang  masih  belum  mencapai  indikator  pada lembar  observasi  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  siklus  II, sehingga dilakukan penyempurnaan.
Sebagai langkah tindak lanjut untuk meningkatkan aktivitas mahasiswa peneliti melakukan wawancara dengan observer untuk merancang pemecahan kekurangan-kekurangan pada siklus II. Hasil diskusi ini diperoleh pemecahan masalah antara lain :
1.Dosen  lebih  tegas  untuk  mengatur  mahasiswa  yang  ramai  dengan langsung  memberikan  pertanyaan  bagi  mahasiswa  yang  ramai  atau  tidak memperhatikan  penjelasan  dari  dosen.  Bagi  mahasiswa  yang  mencontek akan dikenakan sanksi berupa pengurangan nilai.
2.Memacu  mahasiswa  agar  lebih  berani  mengajukan  pertanyaan  dan mengemukakan  pendapat,  salah  satu  cara  yang  digunakan  oleh  dosen dalam  hal  ini  adalah  dengan  memberikan  contoh-contoh  yang  dekat dengan  lingkungan  sekitar  agar  mahasiswa  dapat  memahami  maksud dosen  dan  dapat  memberikan  tanggapan  terhadap  permasalahan  yang dilontarkan dosen.
4. Memberi reward bagi  mahasiswa  yang  dapat  menjawab  dengan  tepat baik pertanyaan dosen maupun temannya
5. Memberikan pengertian kepada mahasiswa harus belajar secara mandiri tidak  selalu  bergantung  kepada  dosen  karena  keberhasilan  dalam belajar  juga  ditentukan  oleh  kemandirian  mahasiswa  bukan  dengan bantuan dosen semata.
3. Pelaksanaan Tindakan Siklus III
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
Siklus  3  dilakukan  pada  kamis,  20  Mei  2010.  Membahas  tentang  Struktur Pasar (Ciri-ciri empat struktur pasar).
Kegiatan perencanaan tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah :
a.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang  materi tentang  Struktur  Pasar  (Ciri-ciri  empat  struktur  pasar).  RPP  digunakan sebagai acuhan dosen dalam melaksanakan pembelajaran.
b.  Menyusun  Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK)  untuk  siklus  III.  LKK  ini digunakan  sebagai  media  pembelajaran  mahasiswa  untuk  memahami materi dengan menggunakan teknik simulasi. Simulasi ini dirancang agar lebih mengaktifkan mahasiswa.
c.  Menyusun  soal  dan  kunci  jawaban  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  mahasiswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Tes  yang diberikan berupa kuis individu yang diberikan pada akhir siklus.
d.  Menyusun  dan  menyiapkan  lembar  observasi  pembelajaran  dan  lembar aktivitas mahasiswa saat belajar kelompok.
g. Menyiapkan panduan pedoman wawancara untuk dosen dan mahasiswa.
h. Menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung seperti kamera.
Pada  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  pertama pada  siklus III dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  20  Mei  2010  di  ruang  G01.108.  Pelaksanaan tindakan pertemuan III ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1. Dosen  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  mencek kehadiran  mahasiswa  kemudian  melakukan  presentasi  secara  singkat  dan menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai.
2. Kelas dibagi empat kelompok beranggotakan 1 orang, 2orang, 3 orang, dan banyak orang. Masing-masing kelompok diberi 1 buah permen.
3. Masing-masing permen tersebut akan dibeli oleh dosen. Mereka diminta untuk menjual berdasarkan harga dasar Rp.100,00-Rp.1000,00.
4. Siswa menawarkan harga permen pada harga yang mereka anggap rasional.
5. Masing-masing siswa menawarkan harga permennya
6. Dosen mengajak mahasiswa untuk menyimpulkan bentuk pasar penjual permen.
7. Siswa dibagi dalam kelompok kecil 2- 3 orang.
8. Masing-masing kelompok menebak siapa diantara kelima orang yang maju ke depan yang berlaku sebagai monopolis.
9. Pada pertanyaan ke-2, ada pertanyaan siswa yang sudah mengarah pada siapa monopolisnya, maka dosen memberikan pertanyaan tambahan siapa masing-masing bentuk pasar dari kelima tersangka yang ada di depan.
10. Mahasiswa diminta menyimpulkan hasil simulasi
11. Dosen memberi penguatan, dilanjutkan doa penutup dan salam
Pertemuan kedua pada tanggal Kamis, 6 Mei 2010, Jam: 12.10-13.50, di Ruang G.108  FISE  UNY.  Pertemuan  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap  simulasi  yang  telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya dengan mengerjakan soal tes.

## 3.  Hasil Tindakan
Hasil pengamatan yang dilakukan untuk prestasi belajar mahasiswa diukur pada setiap  akhir  siklus.  Sedangkan  untuk  aktivitas  mahasiswa  diukur  atau  dapat  dilihat setiap  pertemuan  per  siklus.  Di  bawah  ini  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti dan dosen selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus III mengenai prestasi belajar mahasiswa dan aktivitas mahasiswa adalah sebagai berikut:
Dari hasil prestasi mahasiswa pada kuis siklus III dapat diketahui melalui tabel di bawah ini.
Tabel 5 . Tingkat Prestasi  dan Akivitas Mahasiswa Pada Siklus III Kategori  Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Istimewa 15 30 14 26 Baik 23 46 33 66 Cukup 12 24 3 6 Kurang 0 0 0 0 Jumlah 50 100 50 100 Sumber : Data primer yang sudah diolah
Aktivitas siswa diketahui dari Peningkatan kerjasama siswa, keaktifan bertanya, keaktivan mengerjakan soal, perhatian siswa ketika di kelas, dan menunjukkan minat untuk belajar ekonomi mikro.
Dapat  dilihat  pada  siklus  III  ini  berdasarkan  aspek  atau  indikator  yang diamati,  terlihat  bahwa  tingkat  aktivitas  mahasiswa  sebagian  besar  berada  pada kategori tinggi yaitu sebanyak 33 siswa (66%). Sementara itu, 14 (26%) mahasiswa berada  kategori  sangat  tinggi.  Sehingga  92%  mahasiswa  berada  pada  ketori  tinggi dan sangat tinggi .
Dapat  disimpulkan  secara  umum  bahwa  tingkat  aktivitas  mahasiswa  pada siklus  III  ini  terlihat  sebagian  mahasiswa  mahasiswa  sudah  aktif  dalam  simulasi. Dengan  permainan  yang  mengaktifkan  seluruh  mahasiswa,  mereka  lebih  terlihat serius  simulasi.

## Belajar Ekonomika  Mikro
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
Pada  indikator  keaktifan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dosen. Mahasiswa  sudah  langsung  bertanya  apabila  ada  masalah  yan  mengganjal.  Mereka juga  sudah  diskusi  dalam  kelompok  besar  dan  kecil.  Dosen  sangat  menghargai pendapat mahasiswa dan diberi reward berupa pujian bagi mahasiswa.
Pada indikator keaktifan mengerjakan tugas yang diberikan kelompok terlihat bahwa  cukup  banyak  mahasiswa  yang  ingin  mendalami  lebih  jauh  materi  yang dipelajari, hal ini terlihat dari semakin aktifnya mahasiswa untuk bertanya pada dosen. Mahasiswa  juga  belum  terlihat  semakin  antusias  dalam  beaktivitas  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  dosen.  Namun  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang terlihat tidak aktif berdiskusi dalam kelompok.
Perhatian siswa pada materi pembelajaran juga sudah cukup. Siswa tidak ada yang  mengobrol  dengan  temannya  ketika  simulasi  berlangsung.  Tidak  terlihat  siswa mengantuk atau bercakap-cakap dengan temannya
Keaktifan  yang  ditunjukkan  dengan  minat  untuk  belajar  ekonomi  mikro diketahui  bahwa  banyak  mahasiswa  ingin  berprestasi  sebaik  mungkin  pada kelompoknya,  sehingga  mahasiswa  bersungguh-sungguh  saat  mengerjakan  soal diskusi dalam kelompoknya.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  mereka  lebih  senang  menggunakan metode  simulasi  dalam  pembelajaran  sehingga  minat mereka  untuk  belajar  ekonomi meningkat.  Hasil  wawancara  terhadap  mahasiswa  dapat  tercakup  dalam  hasil wawancara tersebut adalah :
a) Dapat  di  uraikan  bahwa  sebagian  besar  setelah  memasuki  siklus  III  tanggapan mahasiswa terhadap proses pembelajaran dengan metode simulasi. Mereka sudah cukup  jelas  dengan  materi  yang  diberikan  namun  menurut  sebagian  besar mahasiswa proses pembelajaran dianggap santai dan tidak membosankan.
b) Perhatian mahasiswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi  ini  dapat  tergambar  dengan  intensitas  keributan  yang  dilakukan mahasiswa sudah dapat mengendalikan keributan.
c) Adanya  ketekunan  belajar  dan  usaha  mendalami  materi  dengan  menggunakan metode simulasi sudah mulai terlihat dalam ketepatan serta  kedisiplinan sebagian besar  mahasiswa  dalam  mengerjakan  baik  tugas  individu  atau  kelompok.  Oleh karena pada umumnya mahasiswa merasa senang, tugas yang diberikan dengan kerumitan  dan  setiap  tugas  menuntut  mahasiswa,  memecahkan  masalah  dan menyimpulkan  pemecahan  masalah  tersebut  dapat  benar-benar  dikerjakan seoptimal  mungkin.  Namun  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen dan peneliti dengan tidak serius.
d) Saran  untuk  penelitian  terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan  metode simulasi  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  cenderung  untuk  menjawab  bahwa
metode simulasi ini sudah bagus namun hanya membutuhkan waktu yang cukup banyak supaya semua kelompok dapat mempresentasikan hasil simulasinya.
Refleksi  pada  siklus  III  dilakukan  dengan  mengkaji  hasil  dan permasalahan  yang  dihadapi.  Pada  siklus  III  diperoleh  data  bahwa  mahasiswa antusias  dalam  pembelajaran  tersebut,  sehingga  hasil  penelitian  ini  sudah dianggap  cukup  karena  telah  memenuhi  criteria  yang  ditentukan  yaitu  adanya respon  yang  baik  dari  mahasiswa,  yang  ditandai  meningkatnya    aktifitas mahasiswa  minimal  80%  mahasiswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan prestasi  belajar  mahasiswa  pada    matakuliah    Ekonomika  Mikro  minimal  75% mahasiswa dapat menguasai 70% materi.
Diketahui  bahwa    pada  siklus  III  ini  berdasarkan  aspek  atau  indikator yang  diamati,  terlihat  bahwa  tingkat  aktivitas  mahasiswa  sebagian  besar  berada pada  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  33  siswa  (66%).  Sementara  itu,  14  (26%) mahasiswa berada kategori sangat tinggi. Sehingga 92% mahasiswa berada pada ketori tinggi dan sangat tinggi .
Pada  prestasi  mahasiswa  pada  kuis  siklus  III    dapat  dilihat  bahwa sebanyak 15 mahasiswa ( 30%) yang memperoleh nilai dalam kategori istimewa, sebanyak  23  mahasiswa  (  46%)  memperoleh  kategori  baik,  sebanyak  12 mahasiswa (24%) yang memperoleh nilai dengan kategori cukup dan sebanyak 0 mahasiswa (0%) yang memperoleh kategori kurang.
Prestasi  mahasiswa  pada  kuis  siklus  I    di  atas  dapat  dilihat  bahwa sebanyak  8  mahasiswa  (16%)  yang  memperoleh  nilai  dalam  kategori  istimewa, sebanyak  13  mahasiswa  (26  %)  memperoleh  kategori  baik,  sebanyak  15 mahasiswa (  30%) yang memperoleh nilai dengan kategori cukup dan sebanyak 14 mahasiswa ( 28) yang memperoleh kategori kurang. Pada kuis siklus II  di atas dapat dilihat bahwa sebanyak 10 mahasiswa (20%) yang memperoleh nilai dalam kategori  istimewa,  sebanyak  17  mahasiswa  (34%)  memperoleh  kategori  baik, sebanyak 17 mahasiswa (34%) yang memperoleh nilai dengan kategori cukup dan sebanyak 6 mahasiswa (6%) yang memperoleh kategori kurang. Pada kuis siklus III  di atas dapat dilihat bahwa sebanyak 15 mahasiswa ( 30%) yang memperoleh nilai  dalam  kategori  istimewa,  sebanyak  23  mahasiswa  (  46%)  memperoleh kategori  baik,  sebanyak  12  mahasiswa  (24%)  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  cukup  dan  sebanyak  0    mahasiswa  (0%)  yang  memperoleh  kategori kurang.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  prestasi  mahasiswa  dari  setiap siklus.
Pada  Aktivitas  Mahasiswa  diketahui  pada  siklus  I  ini  berdasarkan  aspek atau indikator yang diamati, terlihat bahwa tingkat aktivitas mahasiswa sebagian besar  masih  pada  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  32  mahasiswa  (64%),  8 mahasiswa  (16%)  dalam  kategori  rendah,  9  mahasiswa(18%)  berada  dalam kategori tinggi, dan hanya 1 (2%) mahasiswa dalam kategori sangat tinggi. Pada siklus II ini berdasarkan aspek atau indikator yang diamati, terlihat bahwa tingkat
– Kiromim Baroroh  dan Daru Wahyuni
aktivitas mahasiswa sebagian besar masih pada kategori tinggi yaitu sebanyak 30 siswa  (60%).  Namun  secara  keseluruhan  masih  78%  siswa  yang  aktif,  sehingga belum memenuhi indikator yang diharapkan, yakni 80%.
Dari  siklus  ke  siklus  diketahui  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi belajar  mahasiswa.  Pada  siklus  III  diperoleh  data  bahwa  mahasiswa  antusias dalam pembelajaran tersebut, sehingga hasil penelitian ini sudah dianggap cukup karena  telah  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  yaitu  adanya  respon  yang  baik dari mahasiswa, yang ditandai meningkatnya  aktifitas  mahasiswa minimal 80% mahasiswa aktif dalam proses pembelajaran, dan prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah    Ekonomika  Mikro  minimal  75%  mahasiswa  dapat  menguasai  70% materi yang ditandai dengan nilai di atas 70.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  pada  bab  sebelumnya secara umum dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran simulasi dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  aktivitas  pembelajaran.  Adapun kesimpulan secara rinci adalah :
1. Penerapan  metode  pembelajaran  simulasi dapat  meningkatkan  aktifitas mahasiswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  persentase  keaktifan yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  dan  angket.  Terjadi  peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II, dan dari siklus II ke siklus III.
2. Penerapan  metode  pembelajaran  simulasi  dapat  mengoptimalkan  prestasi belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  prestasi belajar siklus I ke siklus II, dan dari siklus II ke siklus III.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Dosen  diharapkan  dapat  mempelajari pedoman  pelaksanaan  simulasi  dalam  kelas.  Melalui  pelaksanaan  pembelajaran simulasi  dengan  baik  mahasiswa  akan  lebih  berhasil  dalam  menguasai  materi pelajaran sehingga siswa termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan aktif  dalam  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya.  2)Dosen  dapat  menggunakan metode  simulasi  ini  karena  memiliki  keistimewaan  yaitu  menggabungkan  antara ceramah,  diskusi,  dan  demonstrasi  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  ketika pembelajaran  yang  berlangsung.  Keterbatasan  penelitian  ini  adalah:  Perlu  waktu yang  cukup  banyak  untuk  menggunakan  model  simulasi.  Apabila  metode  ini digunakan terus menerus mahasiswa akan mengalami kebosanan sehingga perlu variasi dalam menggunakan metode pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Lie ,Anita. 2007. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang - Ruang Kelas. Jakarta : Grasindo Supratman, Dandan. (2001). Konstruktivisme dalam Pembelajaran, Makalah Sunaryo (1989). Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial.Malang: Penerbit IKIP malang
Hamalik,Oemar, 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Suryabrata,Sumadi. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Madya,Suwarsih,  1994.  Suwarsih  Madya.  (1994).  Panduan  Penelitian  Tindakan.
Yogyakarta : Lembaga Penelitian  IKIP Yogyakarta Kemmis  S  dan  Mc  Taggart  .  (1988  )  .  The  Action  Research  Planner.  Deakin:    Deakin University Press.
Moleong,  Lexy.J..  2005.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Sardiman  AM.  (2003).  Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Rajawali Press