Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2 No 1 2019. Issn: 2614-8013. Hal. 1-27 DOI: 10.31538/nzh.v2i1.148

## Muhammad Nur Hakim
Institut Pesantren KH Abdul Chalim Pacet Mojokerto munuhakim92@gmail.com Fitriani Dwi Rahayu Institut Pesantren KH Abdul Chalim Pacet Mojokerto Dheawulandari599@gmail.com

## Abstract
Education in Indonesia is currently supposed to be able to create a quality human being and character. Many people who have a broad knowledge but do not have good morals, giving rise to various problems related to morals. The formation of character students can begin from family, school and community. In developed countries the formation of character can start by applying an appropriate curriculum. By using scientific learning, curriculum 2013 is expected to form the character of students in accordance with the 18 characters  that  are  desired  by  the  Government,  that  is:  religious,  honest,  tolerance, discipline, hard work, creative, independent, democratic, curiosity, passion, love of the fatherland, to appreciate the achievements, communicative, peace-loving, an avid reader, care for the environment, social care, and responsibility. The character values that are integrated  in  the  scientific  learning  through  observing  activities,  ask  yourself,  try, analyze, and communication. With a scientific approach in the curriculum of 2013, educators are able to make learning more fun, more active, more challenging, and more to give space to the students to develop their creativity and potential, and make students become more self help in addressing a problem.
Keywords: 2013 Curriculum, Scientific Learning, Character Education

## Abstrak
Pendidikan  di  Indonesia saat  ini  harusnya  mampu  menciptakan  manusia yang  berkualitas  dan  berkarakter.  Banyak  orang  yang  memiliki pengetahuan  yang  luas  namun  tidak  dibekali  akhlak  yang  baik  sehingga menimbulkan berbagai kasus yang berkaitan dengan moral. Pembentukan karakter peserta didik bisa dimulai dari keluarga, sekolah dan masyarakat.
Di  negara  maju  pembentukan  karakter  bisa  dimulai  dengan  menerapkan kurikulum  yang  sesuai.  Dengan  menggunakan  pembelajaran  saintifik kurikulum  2013  ini  diharapkan  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik sesuai dengan 18 karakter yang digalakkan oleh pemerintah yaitu: religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial, dan tanggung jawab. Semua nilai karakter itu diintegrasikan dalam pembelajaran  saintifik  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, menganalisis,  dan  komunikasi.  Dengan  pendekatan  saintifik  dalam kurikulum  2013,  pendidik  mampu  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan,  lebih  aktif,  menantang,  dan  memberikan  ruang  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  potensinya  dan membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri  dalam  menyikapi  suatu permasalahan.
Kata Kunci : Kurikulum 2013, Pembelajaran Saintifik, Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan  termasuk  kunci  utama  dalam  pembentukan karakter  suatu  bangsa.  Seperti  halnya  lembaga  pendidikan  yang  memiliki kualitas  yang  unggul,  tentu  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang unggul  pula,  dan  nantinya  dapat  bersaing  dengan  bangsa  yang  lain.  Karena mereka  sebagai  lulusan  lembaga  pendidikan  unggul  memiliki  kemampuan untuk  mengelola  negara  dan  kekayaan  alam  yang  dimilikinya.  Terutama dalam hal pngembangan pendidikan untuk mewujudkan sekolah yang unggul dan  selalu  berkembang  dalam  mewujudkan  generasi  manusia  berkualitas, bukan hanya dari segi kognitifnya saja yang dinilai tetapi juga dari kepribadian dan  akhlaknya. 1 Dan  untuk  mencapai  pembentukan  karakter  suatu  bangsa, perlu juga penanaman nilai-nilai yang sesuai dengan budaya bangsa itu. Oleh karenanya, peserta didik diharuskan terlibat aktif dalam proses pembelajaran
1 Muhammad  Nur  Hakim,  “Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dalam Mewujudkan Sekolah Islam Unggulan,” Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 2 (2016): 106, https://doi.org/10.31538/NDH.V1I2.7.
sehingga  disela-sela  pembelajaran  mereka  dapat  memahami  nilai-nilai  yang akan ditanamkan oleh pendidik. 2
Dalam  kurikulum  2013  menanamkan  nilai  karakter  sangat  penting terutama di sekolah dasar. 3 Karena peserta didik yang berada di sekolah dasar sangat rentan terhadap pergaulannya. Apa yang dikenal maka akan dia ingat sampai  ia  dewasa  kelak.  Pendidikan  harusnya  mampu  mengembangkan karakter  yang  baik  sehingga  seseorang  tidak  akan  menyalahgunakan kemampuan  dan  pengetahuannya  untuk  merugikan  orang  lain.  Untuk  itu peran peserta didik dalam membentuk dan menanamkan nilai-nilai karakter sangatlah  penting,  agar  nantinya  terbentuk  peserta  didik  yang  baik  ketika dewasa kelak. 4
Pembelajaran  saintifik  diharapkan  mampu  memberikan  nilai-nilai yang  bermakna  terhadap  peserta  didik.  Melalui  tahapan  pembelajaran saintifik  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, menganalisis,  dan  mengkomunikasikan. 5 Dalam  pembelajaran  saintifik  ini peran  pendidik  juga  sangat  diperlukan.  Pendidik  tidak  hanya  bertindak sebagai fasilitator saja, tapi juga memonitoring kegiatan peserta didik dalam proses  pembelajaran. 6 Sehingga  kondisi  kelas  tetap  terasa  nyaman, menyenangkan, kondusif dan tujuannya dapat tercapai dengan maksimal.

## PEMBAHASAN Kurikulum 2013
Dalam  keberhasilan  seorang  peserta  didik  yaitu  dengan  adanya  seorang pendidik  yang  berjuang  dalam  mengajar  dan  mendidik  peserta  didiknya. Pendidik  dituntut  mengaplikasikan  kurikulum  yang  sedang  berlaku  saat  itu. Kurikulum 2013 contohnya yang saat ini sedang berlaku di Indonesia. Dalam
2 Rifki  Afandi,  “Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah
Dasar,” PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan 1, no. 1 (2011): 88,
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i1.32.
3 Afandi, “Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar.”
4 A.  Machin,  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 1, no. 3 (2014): 33. 5 Syarwan Ahmad, “Problematika Kurikulum 2013 Dan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah,” Jurnal Pencerahan 8, no. 2 (2014): 103.
6 Bunyamin  Maftuh,  “Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Dan  Nasionalisme  Melalui
Pendidikan Kewarganegaraan,” Educationist II, no. 2 (2008): 134–43, http://103.23.244.11/Direktori/JURNAL/EDUCATIONIST/Vol._II_No._2- Juli_2008/7_Bunyamin_Maftuh_rev.pdf.
kurikulum  2013  setiap  peserta  didik  diharuskan  aktif  dalam  proses pembelajaran. 7 Pada  dasarnya  kurikulum  2013  ini  berbasis  karakter,  dan kurikulum ini dikhususkan terhadap masalah yang dihadapi bangsa Indonesia saat ini yang sedang mengalami krisis moral yang tiada kunjung henti.
Definisi  kurikulum  sudah  sangat  banyak  ditemukan,  dan  jika  dikaitkan dengan  dunia  pendidikan  hampir  memiliki  makna  yang  sama.  Seperti pendapat  Nana  Syaodih  yang  mengatakan  bahwa  kurikulum  merupakan suatu  pedoman  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  membantu  proses kegiatan  belajar-mengajar.  Dan  jika  dikaji  lebih  mendalam  Nana  syaodih menjelaskan  bahwa  kurikulum  terbagi  menjadi  tiga  konsep  utama,  yaitu kurikulum  sebagai  substansi,  sebagai  sistem  dan  sebagai  bidang  studi. 8
Sedangkan  kurikulum  Menurut  Nasution  kurikulum  merupakan  suatu rencana  yang  disusun  untuk  membantu  proses  pembelajaran  dibawah bimbingan  maupun  tanggung  jawab  dari  pihak  sekolah,  pendidik,  staf pengajar serta lembaga pendidikan. 9
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  19,  Kurikulum  merupakan  seperangkat perencanaan  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pengajaran yang digunakan untuk pegangan ataupun pedoman dalam pelaksanaan proses pembelajaran agar bisa mencapai tujuan yang diharapkan. 10 Kurikulum yang tertulis  biasanya  disebut  dengan  dokumen  kurikulum  sedangkan  yang dioperasikan  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  merupakan  kurikulum fungsional.
Kurikulum  2013  merupakan  sebuah  kurikulum  terpadu,  maksudnya adalah kurikulum 2013 ini menggunakan sebuah  konsep untuk menerapkan suatu sistem atau pendekatan yang melibatkan berbagai disiplin ilmu dengan tujuan agar peserta didik mampu mendapatkan pengetahuan dari pengalaman
7 R  Kustijono  and  Elok  Wiwin  HM,  “Pandangan  Guru  Terhadap  Pelaksanaan Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  Fisika  SMK  Di  Kota  Surabaya,” Journal.unesa.ac.id 4, no. 1 (2014): 11.
8 Nur Ahid, “Konsep Dan Teori Kurikulum Dalam Dunia Pendidikan,” ISLAMICA:
Jurnal Studi Keislaman 1, no. 1 (2014): 13, https://doi.org/10.15642/islamica.2006.1.1.12-29.
9 Syamsul Bahri, “Pengembangan Kurikulum Dasar Dan Tujuannya,” Islam Futura XI, no. 1 (2011): 17, https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61.
10 Ni  Luh  Gede  Riwan  Putri  Bintari,  I  Nyoman  Sudiana,  and  Ida  Bagus  Putrayasa, “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berdasarkan  Pendekatan  Saintifik  (  Problem  Based Learning ) Sesuai Kurikulum 2013 Di Kelas Vii Smp Negeri 2 Amlapura,” E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 3, no. 1 (2014): 3.
belajar  yang  bermakna. 11 Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  terpadu karena peserta didik akan mempelajari konsep-konsep ilmu secara utuh dan nyata.  Dan  peserta  didik  juga  akan  mendapatkan  ilmu  bukan  hanya  satu disiplin  ilmu  saja,  melainkan  berbagai  disiplin  ilmu,  karena  setiap  mata pelajaran  akan  dikaitkan  satu  sama  lain. 12 Sehingga  ilmu  yang  diperoleh peserta didik luas.
Pendidikan  karakter  sangat  ditekankan  dalam  kurikulum  2013  ini, terutama  pada  sekolah  dasar.  Karena  pada  umumnya  sekolah  dasar merupakan  pondasi  utama  untuk  tingkatan  pendidikan  selanjutnya. 13
Pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 yaitu untuk meningkatkan mutu pendidikan  baik  dari  segi  proses  pembelajaran  maupun  hasil pembelajarannya.  Pendidikan  ini  diarahkan  pada  akhlak  dan  budi  pekerti peserta  didik  yang  dilakukan  secara  utuh,  terpadu  dan  seimbang  dan disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan pendidikan. 14
Kurikulum 2013 ini muncul seiring dengan merosotnya karakter bangsa Indonesia.  Banyak  kasus  yang  terjadi  di  Indonesia  yang  disebakan  oleh menurunnya  kualitas  pendidikan. 15 Misalnya  saja  kasus  tentang penyalahgunaan  obat-obatan  terlarang,  tawuran  antar  sekolah,  pergaulan bebas, pembunuhan, KKN, dan masih banyak kasus-kasus tentang lemahnya pendidikan tentang moral dan nilai Indonesia.
Di  samping  itu,  kurikulum  2013  ini  perlu  adanya  pengembangan  lagi karena hasil yang didapat kurikulum 2013 ini masih belum optimal, melihat banyaknya lulusan kurikulum ini masih mengalami persoalan serupa sampai
11 Darmiyati  Zuchdi,  Zuhdan  Kun  Prasetya,  and  Muhsinatun  Siasah  Masruri, “Pengembangan Model Pendidikan Karakter Terintegrasi Dalam Pembelajaran Bidang Studi
Di Sekolah Dasar,” Cakrawala Pendidikan 29, no. 1 (2010): 464,
https://doi.org/10.21831/cp.v1i3.224.
12 Novi Ratna Dewi et al., “Pengembangan CD Interaktif Pembelajaran IPA Terpadu,” Journal Unnes 2, no. 2 (2013): 263.
13 Trisna  Dinillah  Harya,  “Upaya  Dalam  Mengembangkan  Pendidikan  Berbasis Karakter Di Sekolah Dasar,” Elementary 2, no. 3 (2016): 67. 14 Mangun  Budiyanto  and  Imam  Machali,  “Pembentukan  Karakter  Mandiri  Melalui Pendidikan Agriculture Di Pondok Pesantren Islamic Studies Center Aswaja Lintang Songo Piyungan Bantul Yogyakarta,” Jurnal Pendidikan Karakter IV, no. 2 (2014): 111.
15 Y.  M  Sari,  “Pembinaan  Toleransi  Dan  Peduli  Sosial  Dalam  Upaya  Memantapkan Watak  Kewarganegaraan  (Civic  Disposition)  Siswa,” Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial 23,  no.  1 (2014): 17.
saat  ini. 16 Kurikulum  2013  diharapkan  mampu  menciptakan  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  seorang  yang  beriman,  bertaqwa, produktif,  kreatif  dan  inovatif  dan  mampu  berkontribusi  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, terlebih lagi dalam perkembangan peradaban dunia.
Berdasarkan  pasal  3  UU  No  20  tahun  2003  hasil  belajar  yang  harus  di capai peserta didik dapat dikategorikan sebagai berikut: 17
Dimensi Deskripsi Kompetensi Sikap Spiritual beriman dan betakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa Kompetensi  Inti  1 (KI 1) Sikap Sosial berakhlak mulia, sehat, mandiri, dan demokratis serta bertanggung jawab Kompetensi  Inti  2 (KI 2 ) Pengetahuan Berilmu Kompetensi  Inti  3 (KI 3) Ketrampilan Cakap dan kreatif Kompetensi  Inti  4 (KI 4)
Kurikulum  2013  ini  menekankan  pada  penguasaan  kompetensi  peserta didik dan juga pembentukan karakter peserta didik. Sehingga hasil dari proses pembelajaran  bukan  hanya  mendapatkan  peserta  didik  yang  mampu berkreativitas  tetapi  peserta  didik  yang  memiliki  kepribadian  atau  akhlah mulia. Kompetensi Inti (KI) yang ditentukan oleh Kemendikbud, yaitu KI 1 dan KI 2 berkaitan dengan pembetukan karakter peserta didik sedangkan KI 3 dan KI4 berkaitan dengan penguasaan kompetensi peserta didik.

## Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  bisa  disebut juga  pendekatan  ilmiah.  Untuk  itu,  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini mampu
16 Imam  Machali,  “Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  Dalam  Menyongsong Indonesia  Emas  Tahun  2045,” Jurnal  Pendidikan  Islam 3,  no.  1  (2014):  83–84, https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94. 17 Ridwan  Abdullah  Sani,  “Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum 2013,” no. July 2014 (2014): 45–48.
mengembangkan sikap, mental, ketrampilan dan pengetahuan peserta didik. 18
Metode  ilmiah  ini  menempatkan  suatu  masalah  unik  dengan  menggunakan kajian yang lebih spesifk lalu dirumuskan menjadi sebuah kesimpulan umum. Dengan  metode  ilmiah  peserta  didik  dituntut  untuk  menyelesaikan  tugas selama  pembelajaran  berlangsung.  Dan  dengan  model  seperti  ini  pula  para peserta  didik  harus  melakukan  analisa  terhadap  masalah  tersebut  agar menemukan  hal  baru,  atau  memberikan  koreksi  atau  memadukan pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  akan didapat. Untuk bisa dikatakan sebagai metode ilmiah maka masalahnya harus bisa  diobservasi,  empiris  dan  terukur  dengan  penalaran  yang  spesifik. 19
Pendekatan  saintifik  atau  yang  biasa  disebut  dengan  pendekatan  ilmiah diharapkan  mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu  berpikir  kritis dan mempunyai ketrampilan karena dengan adanya pendekatan ini, metode pembelajaran  yang  digunakan  akan  memuat  serangkaian  aktivitas pengumpulan data, mengolah data, menganalisis data, memformulasikan data dan menguji hipotesis.
Pendekatan saintifik ini sudah diatur dalam Permendikbud No 65 tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah. 20 Pembelajaran saintifik  adalah  suatu  pendekatan  yang  mengadopsi  langkah  saintis  dalam membangun  pengetahuan  peserta  didik  melalui  metode-metode  ilmiah. Cakupan dalam pembelajaran saintifik yaitu meliputi pengetahuan, sikap dan ketrampilan.  Dengan  pendekatan  saintifik  diharapkan  terjadinya  suatu peningkatan  tentang  keseimbangan  antara soft  skils dan hard  skils. 21
Kompetensi  sikap  diperoleh  oleh  peserta  didik  melalui  kegiatan  menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati  dan  mengamalkan.  Pengetahuan diperoleh  oleh  peserta  didik  melalui  kegiatan  mengngat  mencipta, menganalisis, menerapkan, memahami, mengevaluasi. Sedangkan
18 Johari  Marjan,  Ida  Bagus  Putu  Arnyana,  and  I  Gusti  Agung  Nyoman  Setiawan,
“Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA. Mu Allimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur  Nusa  Tenggara  Barat,” Jurnal  Pendidikan  IPA 4,  no.  1  (2014):  4, https://doi.org/10.1089/omi.2012.0013.
19 A  Wijayanti,  “Pengembangan  Autentic  Assesment  Berbasis  Proyek  Dengan Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Ilmiah  Mahasiswa,” Journal.unnes.ac.id 3, no. 2 (2014): 103.
20 Kustijono  and  Elok  Wiwin  HM,  “Pandangan  Guru  Terhadap  Pelaksanaan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Fisika SMK Di Kota Surabaya.”
21 Machali,  “Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  Dalam  Menyongsong  Indonesia Emas Tahun 2045.”
ketrampilan  bisa  diperoleh  oleh  peserta  didik  melalui  kegiatan  mengamati, menanya, mencoba, mencipta, dan menyajikan.
Dalam  kurikulum  2013  meyakini  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh peserta didik bukan hanya melalui transfer ilmu dari pendidik ke peserta didik saja. 22 Tetapi  melalui  serangkaian  proses  yang  sistematis  dan  peserta  didik harus aktif selama proses pembelajaran berlangsung, peserta didik diharapkan mampu  untuk  menggali  informasi  lebih  dalam  bukan  hanya  sekedar mendengarkan penjelasan dari pendidik namun juga dari berbagai sumber. 23
Jadi peranan pendidik hanya sebagai perancang pembelajaran, membimbing peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  memfasilitasi  peserta  didik  dalam peembelajaran,  memotivasi  peserta  didik  dan  yang  utama  harus  mampu mengenali tingkat pengetahuan peserta didiknya.
Tahapan  pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik  harus  diperhatikan oleh  pendidik.  Karena  tidak  semua  mata  pelajaran  bisa  menggunakan pendekatan saintifik secara lengkap. Semua harus disesuaikan dengan materi pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran pendidik  harus  menyiapkan  fisik  maupun  psikis  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Dalam  pendekatan  saintifik  terdapat  beberapa  tahapan  atau  langkah- langkah  yang  harus  dilalui  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, diantaranya  yaitu  mengamati,  menanya,  eksperimen/mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, membentuk jejaring (berkomunikasi). 24
1. Tahapan mengamati (observasi)
Tahapan  mengamati  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  dengan  bantuan  alat  panca  indra  untuk  memperoleh informasi.  Pada  dasarnya  observasi  ini  ada  dua  macam.  Yang  pertama yaitu  observasi  kuantitatif  yaitu  obsservasi  yang  hasilnya  dapat  dihitung atau berupa angka-angka misalnya: bentuk, suhu, volume, berat, dll. Yang kedua yaitu observasi kualitatif yaitu observasi yang hasilnya tidak dapat dihitung melainkan di deskripsikan berupa teks naratif misalnya : respons, pendapat, kebiasaan, sifat, dll. Pada tahapan mengamati ini peserta didik
22 Nurdyansyah and Eni Fariyarul Fahyuni, INOVASI MODEL PEMBELAJARAN , ed. Nurdyansyah, pertama (Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016), 50.
23 A.  Machin,  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan.”
24 S Sudarisman, “Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum  2013,”
Jurnal Florea 2, no. 1 (2015): 33, https://doi.org/10.5301/jn.2010.5711.
tidak  hanya  melihat  saja,  melainkan  bisa  dari  kegiatan  membaca  atau mendengar.  Pendidik  membantu  peserta  didik  untuk  mengamati  suatu objek  dan  melatih  peserta  didik  untuk  memperhatikan  hal-hal  yang penting dari suatu objek. 25 Pengamatan yang dilakukan oleh peserta didik bisa dilakukan di dalam kelas atau pun di luar kelas sesuai dengan materi yang  dipelajari.  Pengamatan  di  luar  kelas  supaya  peserta  didik  tidak merasa  jenuh  dan  peserta  didik  juga  akan  mendapatkan  ilmu  baru  dari pengamatan yang diakukan di luar kelas.
2. Mengajukan pertanyaan ( menanya )
Setelah  tahapan  mengamati  yaitu  tahapan  menanya.  Dalam  tahapan ini  pendidik  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  sebanyak- banyaknya  mengenai  apa  yang  sudah  dilihat,  dibaca,  didengar,  dan  lain semacamnya.  Peserta  didik  dilatih  untuk  bisa  mengajukan  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  topik  yang  sedang  dipelajari.  Aktivitas  ini  guna membentuk  peserta  didik  yang  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  tinggi. Dalam tahapan ini pendidik bisa mengajukan pertanyaan terlebih dahulu kepada  peserta  didik  dalam  upaya  memotivasi  peserta  didik  untuk mengajukan  pertanyaan.  Bisa  juga  dengan  pendidik  mendemosntrasikan sesuatu di depan kelas atau menayangkan sebuah video, dari situ peserta didik  dapat  di  minta  untu  mengajukan  pertanyaan  terkait  hal  tersebut. 26
Namun untuk peserta didik sekolah dasar mereka perlu dibimbing dalam menganalisis  permasalahan  terlebih  dahulu  agar  mereka  mampu mengajukan  pertanyaan.  Proses  ini  bisa  dilakukan  dengan  berbagai metode atau tehnik misalnya dengan membentuk kelompok diskusi kecil. Seorang  pendidik  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  proses  pembelajaran jika  mampu  membuat  peserta  didik  yang  awalnya  tidak  menyukai  mata pelajaran yang diajarkan akhirnya tertarik dan menyenangi mata pelajaran tersebut.
3. Mengumpulkan informasi atau ekperimen
Dalam  hal  ini  pendidik  berperan  sebagai  pengarah  atau  pengelola kegiatan belajar, memberi bimbingan kepada peserta didik untuk mampu menggali  informasi  dari  berbagai  sumber.  Dalam  pendekatan  saintifik peserta didik akan terlibat dalam suatu penyelidikan untuk menyelesaikan
25 A.  Machin,  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan.”
26 A  Wijayanti,  “Pengembangan  Autentic  Assesment  Berbasis  Proyek  Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Ilmiah Mahasiswa.”
suatu permasalahan. Metode yang digunakan yaitu dengan mengarahkan peserta  didik  untuk  mampu  mengajukan  pertanyaan.  Sehingga  ide  yang dimiliki oleh peserta didik dapat berkembang. Dengan demikian, peserta didik  juga  mampu  berpikir  secara  mendalam.  Dalam  upaya  menjawab pertanyaan  peserta  didik  harus  melakukan  suatu  penyelidikan  atau percobaan  untuk  dapat  menggali  suatu  informasi.  Pada  tahap  akhir, pendidik  juga  melakukan  suatu  koordinasi  agar  peserta  didik  mampu bertukar  pikiran  dengan  temannya  dengan  menyampaikan  hasil penyelidikannya  di  depan  kelas. 27 Terkadang  dengan  melakukan  suatu percobaan  bagi  peserta  didik  yang  kurang  minat  dengan  mata  pelajaran tersebut bisa membangkitkan semangatnya dalam belajar sehingga peserta didik tersebut bisa tertarik dengan mata pelajaran tersebut.
4. Menalar / mengasosiasi
Dalam pendekatan saintifik kurikulum 2013, peserta didik harus lebih aktif dalam proses pembelajaran atau yang biasa disebut dengan student center. Penalaran merupakan suatu proses/cara berpikir kritis, logis dan sistematis berdasarkan data yang empiris yang didapat melalui observasi untuk  mendapatkan  suatu  simpulan  yang  berupa  pengetahuan. 28 Dalam upaya  melakukan  penalaran  pendidik  bisa  meminta  peserta  didik  untuk menganalisis data yang sudah diperoleh peserta didik sebelumnya. Dalam tahapan  analisis  tersebut  banyak  hal  baru  yang  dapat  diperoleh  peserta didik, diantaranya adalah :
a. Peserta didik dapat mengetahui antara data yang relevan. 29
b. Peserta  didik  dapat  melakukan  perbandingan  antara  dua informasi / data yang saling berkaitan antara satu dan lainnya.
c. Peserta  didik  dapat  menyimpulkan  informasi  yang  didapat dan mengungkapkan pendapatnya sesuai dengan permasalahan yang sedang dikaji. 30
5. Mengembangkan jaringan (berkomunikasi)
27 A.  Machin,  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan.”
28 R  Fauziah,  AG  Abdullah,  and  Dadang  Lukman  Hakim,  “Pembelajaran  Saintifik Elektronika  Dasar  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,” Ejournal.upi.edu IX,  no.  2 (2013): 167.
29 Sudarisman,  “Memahami  Hakikat  Dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013.”
30 A.  Machin,  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan.”
Mengembangkan  jaringan  dalam  hal  ini  maksudnya  adalah  suatu pembelajaran  yang  kolaboratif.  Di  mana  peserta  didik  akan  melakukan interaksi dan mampu bekerja sama dengan baik dengan teman sebayanya. Kemampuan ini sangat penting untuk dimiliki setiap peserta didik. Setiap peserta  didik  harus  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dengan temannya. Mengingat hasil dari pendidikan itu bukan hanya pengetahuan dan  keterampilan  tetapi  juga  kepribadian  setiap  peserta  didik  juga diutamakan. Pada kegiatan pembelajaran mengkomunikasikan dilaku- kan dengan  mempresentasikan  hasil  penelitian  untuk  dikritisi  oleh  peserta didik  lain. 31 jika  dipahami  lebih  lanjut  lagi,  dalam  proses  pembelajaran ditahapaan ini telah mencakup tiga hasil belajar, yaitu sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.  Orang  yang  mampu  membangun  jaringan  atau komunikasi  yang  baik  dengan  lingkungan  sekitar  tentunya  juga  akan berhasil  dalam  kehidupannya.  Untuk  itu,  setiap  komponen/  tahapan dalam  pembelajaran  saintifik  ini  memanng  sangat  penting  untuk diterapkan.
Pendekatan ini bisa lebih mengarah pada pendidikan humanisme, di mana  peserta  didik  diberikan  ruang  untuk  mampu  mengembangkan potensi dan kecerdasannya tanpa ada batas yang membelenggu. Di sini, peserta  didik  menjadi  pusat  belajar  sehingga  karakter,  skill  dan  kognisi peserta didik bisa berkembang secara optimal.

## Pendidikan Karakter
Istilah Pendidikan Karakter saat ini bisa dikatakan adalah istilah yang makin  hari  mulai  mendapatkan  pengakuan  dari  masyrakat.  Semua  itu  dapat dirasakan  dari  maraknya  kasus  yang  berkaitan  dengan  akhlak  yang memburuk. Dan ini ditimbulkan oleh para remaja lulusan pendidikan formal maupun  non-formal  saat  ini,  sepeti  masalah  korupsi,  pergaulan  seks  bebas dikalangan  para  remaja,  pembunuhan,  pemerkosaan,  perampokan,  tawuran antar pelajar, narkoba, dan pengangguran yang semakin hari semakin banyak, baik  lulusan  sekolah  menengah  atas  atau  bahkan  lulusan  sarjana. 32 Begitu tenggelamnya  negara  Indonesia  saat  ini.  Seakan  semua  krisis  yang  melanda negara Indonesia tak kunjung henti atau bahkan kian marak dari hari ke hari.
31 A. Machin.
32 Johansyah,  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Islam:  Kajian  Dari  Aspek  Metodologis,”
Jurnal Ilmiah Islam Futura XI, no. 1 (2011): 94.
Banyak  kalangan  yang  masih  jarang  atau  bahkan  belum  bisa memaknai  istilah  pendidikan  karakter  itu  sendiri.  Kajian  secara  teoritis  dari pendidikan karakter bisa saja membuat salah tafsir tentang makna pendidikan karakter.  Karena  sesungguhnya  pendidikan  karakter  bukan  hanya  berupa mengajarkan  benar  dan  salah.  Namun  lebih  dari  itu,  pendidikan  karakter merupakan  pembiasaan  tentang  mana  yang  dianggap  baik  maupun  buruk sehingga  peserta  didik  menjadi  paham  tentang  mana  yang  benar  dan  salah, kemudian  mampu  merasakan  nilai-nilai  kehidupan  yang  baik  dan  akhirnya dapat terbiasa untuk melakukannya. 33
Begitu banyak makna yang beredar di dalam masyarakat, tetapi yang menjadi  pemasalahan  adalah  mereka  tidak  bisa  memaknai  pendidikan karakter dengan tepat. Bukan hanya masyarakat, banyak pendidik yang masih belum  bisa  memaknai  istilah  pendidikan  karakter  dengan  tepat.  Di  sinilah permasalahan- permasalahan tersebut akan mulai bermunculan.
Pendidikan  karakter  menurut  Megawangi  merupakan  sebuah  usaha untuk  mendidik  anak-anak  agar  dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  lingkungan  sekitarnya. 34
Sedangkan  Fakri  Gaffar  berpendapat  bahwa  pendidikan  karakter  sebagai proses  transformasi  nilai-nilai  kehidupan  untuk  ditumbuh  kembangkan dalam  kepribadian  seseorang  sehingga  menjadi  satu  dalam  perilaku kehidupan orang itu. 35
Dalam  konteks  kajian  Pusat  Pengakajian  Pedagogik  (P3),  dapat didefinisikan  pendidikan  karakter  dalam  setting  sekolah  merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  diarahkan  pada  pengembangan  perilaku  maupun penguatan terhadap peserta didik yang dilakukan secara utuh dan didasarkan pada suatu nilai tertentu yang menjadi rujukan sekolah tersebut. Dari definisi tersebut jika ditelaah pendidikan karakter memiliki makna : Pendidikan yang diintegrasikan dengan pembelajaran yang terjadi pada semua mata pelajaran; Pendidikan  yang  diarahkan  pada  pengembangan  perilaku  peserta  didik maupun  penguatan  terhadap  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  utuh;  dan
33 Johansyah, “Pendidikan Karakter Dalam Islam: Kajian Dari Aspek Metodologis.”
34 Windi Siti Jahroh and Nana Sutarna, “Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Mengatasi Degradasi  Moral,” Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi  Pendidikan ,  2016,  396, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1186/1471-2458-7-173.
35 La  Hadisi,  “Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Usia  Dini,” Jurnal  Al-Ta’dib 8,  no.  2
(2015): 54.
Pengembangan maupun penguatan perilaku yang dilakukan terhadap peserta didik didasari oleh nilai yang dirujuk oleh sekolah. 36
Jika melihat beberapa penjelasan di atas, ada tiga pokok utama yang terdapat  dalam  definisi  tersebut  yaitu  adanya  proses  transformasi  nilai-nilai, yang  kemudian  ditumbuh  kembangkan  dalam  kepribadian  peserta  didik, sehingga nantinya dapat menjadi satu dalam perilaku.

## Tujuan Pendidikan Karakter
Tujuan  pendidikan  nasional  pada  dasarnya  diarahkan  pada pengembangan  pada  aspek  afektif  peserta  didik  agar  mudah  menjadi manusia  maupun  warganegara  yang  berkarakter,  walaupun  pada kenyataannya  dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan  masih  jauh dengan apa yang dimaksudkan oleh pemerintah. 37
Pendidikan  nasional  harusnya  meliputi  pendidikan  karakter  pula, bukan  hanya  semata-mata  untuk  pendidikan  akademik  saja.  Namun, Sunaryo menegaskan bahwa tolak ukur keberhasilan pendidikan saat ini hanya berhenti pada angka ujian, misalnya saja ujian nasional yang saat ini mengalami  kemunduran, karena  kebanyakan  peserta  didik  menanamkan bahwa  pembelajaran  hanyalah  sebuah  proses  untuk  menguasai  sebuah ketrampilan  dan  mengakumulasi  banyak  pengetahuan.  (Sunaryo Kardinata  2010,  3)  Sehingga  kebanyakan  peserta  didik  tersebut  hanya mampu  menempatkan  diri  mereka  sebagai  pelajar  imitatif  dan  hanya belajar dari eksposs didaktis yang hanya akan berhenti pada penguasaan prinsip,  fakta  dan  aplikasinya  saja. 38 Tentu  paradigma  ini  tidak  sesuai dengan  esensi  tujuan  pendidikan  nasional  yang  telah  di  tetapkan  dalam UU Sisdiknas.
Jika  dihubungkan  antara  tujuan  pendidikan  nasional  dengan pendidikan  karakter  maka  ada  kemiripan,  karena  tujuan  pendidikan karakter  seyogianya  tetap  sama,  yakni  mengarahkan  peserta  didik  agar memiliki kepribadian dan nilai-nilai karakter mulia, seperti religius, jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  damai,  menghargai  prestasi,
36 Pipit Uliana and Rr. Nanik Setyowati, “Implementasi Pendidikan Karakter  Melalui Kultur Sekolah Pada Siswa Kelas Xi Di Sma Negeri 1 Gedangan Sidoarjo,” Kajian Moral Dan
Kewarganegaraan 1, no. 1 (2013): 168.
37 Afandi, “Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar.” 38 Trisna  Dinillah  Harya,  “Upaya  Dalam  Mengembangkan  Pendidikan  Berbasis Karakter Di Sekolah Dasar.”
komunikatif,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan  dan  tanah  air,  peduli sesame manusia, dan tanggung jawab. 39
Jadi  jika  diambil  kesimpulan  sederhana,  tujuan  pendidikan  karakter dalam  lingkup  sekolah  meliputi  yang  pertama,  pengembangan  dan penguatan  nilai-nilai  yang  dianggap  penting  dan  perlu  ditanamkan terhadap  peserta  didik  sejak  usia  dini.  Sehingga  nantinya  mereka  dapat memiliki  kepribadian  yang  baik.  Kedua,  peserta  didik  dapat mengintropeksi diri terhadap perilakunya yang tidak sesuai dengan nilai- nilai  yang  telah  ditanam dan  dikembangkan  oleh pihak  sekolah.  Ketiga, dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  kepada  keluarga  maupun masyarakat  sekitar,  sehingga  dapat  membantu  mereka  dalam  upaya membiasakan  diri  untuk  mewujudkan  nilai-nilai  karakter  yang  telah direncanakan oleh pemerintah maupun sekolah.

## ANALISIS  PEMBELAJARAN  SAINTIFIK  K-13  BERBASIS PENGEMBANGAN KARAKTER
Pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  ini  diharapkan mampu  membangun  pengalaman  peserta  didik  dalam  pengembangan karakternya  yang  lebih  baik  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  proses mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikannya.
Dengan  adanya  pendekatan  saintifik  ini  diharapkan  bisa  membantu pendidik  dalam  memahamkan  peserta  didik  terhadap  materi  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Dalam  pendekatan  saintifik  ini  lebih menekankan  pada  proses  kegiatan  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan 40 .  Pendidik  dituntut  harus  mampu  mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas  dengan  baik,  sehingga  proses  pembelajaran  bisa  lebih efektif  dan  efisien,  serta  kondusif.  Dan  pada  akhirnya  tujuannya  yang  telah direncanakan dapat tercapai secara optimal.
Dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum  2013, tentunya  pendidik  mampu  membuat  proses  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan,  lebih  aktif,  menantang,  dan  memberikan  ruang  gerak  yang
39 Murniyetti  Murniyetti,  Engkizar  Engkizar,  and  Fuady  Anwar,  “Pola  Pelaksanaan Pendidikan  Karakter  Terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Pendidikan  Karakter 6,  no.  2 (2016): 164, https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12045.
40 Antomi Saregar, “Pembelajaran Pengantar Fisika Kuantum Dengan Memanfaatkan Media  Phet  Simulation  Dan  Lkm  Melalui  Pendekatan  Saintifik:  Dampak  Pada  Minat  Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi 1, no. 5 (2016): 54, https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.105.
sangat  luas  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan potensi  yang  dimilikinya  dan  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri dalam mendapatkan solusi terhadap suatu permasalahan yang dihadapinya.
Kurikulum  2013  yang  telah  berjalan  beberapa  tahun  ini, mengintegrasikan beberapa mata pelajaran dalam satu topik materi pelajaran, yang biasanya disebut pelajaran tematik. Sehingga pengetahuan, ketrampilan, nilai  dan  sikap  serta  pemikiran  yang  kreatif  peserta  didik  dapat  terintegrasi dengan  baik. 41 Dengan  begitu,  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  peserta didik juga lebih maksimal.
Nilai-nilai karakter yang perlu ditanamkan pada peserta didik.
Dalam  proses  penanaman  nilai  karakter  harus  dapat  diukur  dengan jelas, baik dalam proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas ataupun di  luar  kelas,  jika  nilai-nilai  karakter  diperinci  maka  akan  didapatkan  18 karakter yang ditentukan oleh pemerintah pada setiap jenjang pendidikan, diantara parameternya adalah sebagimana tabel berikut ini: 42
Nilai Deskripsi Indikator 1. Religious  Patuh dengan ajaran agama.
 Toleran dengan agama lain.  Rukun dengan sesama  Merayakan hari besar keagamaan  Meberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan ibadah
 Memiliki fasilitas ibadah 2. Jujur  Menjadikan diri sebagai seorang yang dapat dipercaya dalam berbagai aspek.  Membuat kantin kejujuran
 Transparan dalam hal keuangan kelas
 Dilarang mencontek atau membawa contekan pada saat ujian/ulangan 3. Toleransi  Sikap menghargai
 Memberikan
41 Nurdyansyah and Fahyuni, INOVASI MODEL PEMBELAJARAN .
42 Musfiqon  and  Nurdyansyah, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik ,  ed.  Nurdyansyah, pertama (Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2015), 112.
perbedaan, suku, agama, ras pendapat atau pun sikap sesama perlakuan yang sama terhadap setiap warga sekolah, baik itu peserta didik,
pendidik maupun kepala sekolah 4. Disiplin  Tertib dan patuh pada setiap aturan  Memberikan apresiasi pada setiap warg sekolah yang disiplin  Memiliki tata tertib baik dikelas atau pun disekolah.  Membiasakan agar setiap warga sekolah selalu mentaati peraturan yang sudah berlaku.  Memberikan sanksi bagi yang melanggar aturan 5. Kerja keras  Sungguh-sungguh dalam belajar / mengerjakan tugas  Berkompetisi secara sehat  Memiliki slogan setiap kelas berisikan motto tentang kerja keras 6. Kreatif  Berfikir untuk menghasilkan sesuatu yang baru  Menciptakan suasana yang membuat peserta didik mampu berfikir kreatif untuk menemukan ide yang baru  Pembelajaran yang dikreasikan. 7. Mandiri  Sikap yang tidak bergantung pada orang lain.  Berjiwa entrepreneur ship
 Membangun kemandirian peserta didik 8. Demokratis  Menilai sama hak dan kewajiban dirinya dengan orang lain  Mendahulukan kepentingan bersama  Bermusyawarah dalam setiap pengambilan keputusan  Harus mau menerima perbedaan  Pemilihan ketua kelas 9. Rasa ingin tahu  Tindakan yang selalu ingin mempelajari sesuatu secara mendalam tentang hal yang sedang dipelajari  Menyeddiakan wadah untuk berekspresi bagi setiap warga sekolah misal : madding
10. Semangat kebangsaan  Menempatkan kepentingan bangsa diatas kepentingan individu atau kelompok  Melakukan upacara setiap hari senin disekolah
 Melakukan upacara setisp ada hari besar nasional
 Mengunjungi tempat bersejarah 11. Cinta tanah air  Memiliki kepedulian yang tinggi terhadap negara Indonesia  Menggunakan produk dalam negeri
 Menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar
 Memahami keragaman dan kekayaan alam yang dimiliki oleh

## Indonesia
12. Menghargai prestasi  Tindakan yang selalu ingin menghasilkan sesuatu yang berguna, dan meenghargai keberhasilan orang lain  Memberikan apresiasi atas prestasi yang diraih oleh peserta didik
 Memajang hasil karya peserta didik
13. Komunikatif  Mampu berinteraksi dengan sesama dan bekerja sama satu sama lain.  Melakukan komunikasi dengan bahasa yang santun  Saling menghargai satu sama lain  Menunjukkan sikap yang ramah terhadap sesame
 Mau bergaul dengan siapa pun
14. Cinta damai  Membuat orang lain nyaman dan senang bergaul dengan dirinya  Menciptakan suasana kelas yang kondusif.
 Anti pertengkaran  Memberikan kasih sayang terhadap setiap peserta didik sehingga mereka terbiasa untuk hidup tanpa pertengkaran 15. Gemar membaca  Meluangkan waktu untuk membaca  Menyediakan perpustakaan  Menerapkan progam wajib baca  Memfasilitasi kegiatan membaca 16. Peduli lingkungan  Berupaya untuk mencegah kerusakan lingkungan  Tidak membuang sampah
 Memperbaiki kerusakan alam sembarangan  Menyediakan kamar mandi  Membuat biopori di sekolah  Menciptakan dam memelihara kebersihan dan kelestarian lingkungan
17. Peduli sosial  Tindakan yang selalu ingin membantu sesama  Melakukan bakti sosial  Mengadakan jumat beramal yang nantinya akan di sedekahkan kepada yang membutuhkan 18. Tanggung jawab  Melakukan kewajibannya terhadap diri sendiri, masyarakat dan lingkungan  Melakukan tugas tanpa menunggu disuruh.
 Tidak berbuat curang  Mampu mengatasi masalah
Dari semua karakter yang telah dijelaskan di atas, nilai-nilai karakter tersebut  harus  di  terapkan  dengan  baik  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  dalam  aspek penguasaan ilmu saja, namun juga dapat menumbuh kembangkan aspek kepribadiannya menjadi lebih baik. Sehingga kecerdasan dan kepandaian yang  dimilikinya  dapat  didampingi  oleh  budi  pekerti  yang  luhur  dan nantinya  dapat  menjadi  manusia  yang  berilmu  dan  berkarakter  sesuai dengan karakter bangsa Indonesia.

## Cara Menanamkan Nilai Karakter dalam Pembelajaran Saintifik
Menanamkan  nilai-nilai  karakter  terhadap  peserta didik  itu  harusnya dilakukan sejak usia dini. Jika dipahami lebih lanjut, maka pendidikan ini dimulai  dari  dalam  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Dalam  proses penanaman nilai-nilai karakter perlu adanya pembiasaan dan peneladanan dalam  pembelajarannya,  agar  peserta  didik  lebih  mudah  dalam menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  yang  telah  direncanakan  dan diharapkan kepadanya.
Nilai-nilai  itu  juga  perlu  dimasukkan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  nantinya  nilai-nilai  tersebut  akan  mudah  terbentuk dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  pembentukan  sikap peserta didik itu pula sangat bergantung pada diri masing-masing peserta didik, karena setiap  peserta didik pastinya  memiliki sikap yang berbeda- beda  antara  satu  dengan  yang  lainnya,  bahkan  bukan  hanya  dari  aspek sikap  saja,  namun  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  maupun kemampuan berpikirnya juga akan berbeda-beda pula.
Jika  menyesuaikan  dengan  pendapat  klausmeier,  terdapat  3  model belajar  dalam  hal  pembentukan  sikap.  Semua  model  ini  dapat disesusaikan  dengan  kepentingan  penerapan  dalam  dunia  pendidikan. 43
Tiga  model  tersebut  juga  dapat  diterapkan  dalam  menanamkan  nilai karakter kepada peserta didik. Berikut penjelasannya:
a. Mengamati dan meniru
Dengan  model  ini,  dapat  diaplikasikan  dengan  pengamatan sekaligus  peniruan  melalui  model (learning  through  modeling) ,  biasanya peserta  didik  cenderung  suka  meniru  sikap  dan  perilaku  orang  lain, dan  umumnya  orang  dewasa.  Jika  dikaitkan  dengan  penanaman karakter  peserta  didik,  maka  sebagai  seorang  pendidik  kita  harus mampu  memberikan  contoh  dan  menjadi  teladan  yang  baik  kepada peserta didik. Karena pendidik juga akan  sering berinteraksi dengan peserta didik setiap harinya, maka orang yang pertama setelah orang tua  yang  akan  dicontoh  oleh  peserta  didik  itu  bisa  jadi  seorang pendidik 44 .
43 M Supriadi, “Analisis Sistem Penilaian Kelas Dalam Kegiatan Belajar Mengajar,” EL- HIKAM: Jurnal Pendidikan Dan Kajian Keislaman VII, no. 1 (2014): 63.
44 Supriadi, “Analisis Sistem Penilaian Kelas Dalam Kegiatan Belajar Mengajar.”
Dengan  model  seperti  ini,  para  pendidik  harus  mampu menunjukkan  bagaimana  sikap  disiplin,  jujur  peduli  dengan  orang lain,  tanggung  jawab,  mandiri,  dll.  Bisa  juga  dengan  mengambil contoh  orang-orang  yang  berpengaruh  untuk  dijadikan  model, misalnya  tokoh  masyarakat,  orang  terkenal  yang  berpengaruh,  atau idola peserta didik. Mereka diminta mengamati model tersebut untuk di  cari  keteladanananya,  caranya  dengan  sering  berinteraksi  dengan masyarakat.  Terkadang  peserta  didik  mudah  meniru  orang  yang sangat dia suka. Sehingga pemberian model dengan mengambil tokoh dari  idola  peserta  didik  juga  sangat  berpengaruh  terhadap pembentukan karakter peserta didik.
b. Menerima penguatan Dalam  hal  ini  peserta  didik  perlu  diberikan  penguatan  atas  apa yang  telah  ia  perbuat/lakukan.  Penguatan  tersebut  dapat  berupa penguatan  positif  yang  biasa  disebut  penghargaan  ( reward )  atau penguatan  negatif  yang  dapat  berupa  hukuman  ( punishment ).  Jika dikaitkan dengan proses penanaman nilai-nilai karakter, maka sebagai seorang  pendidik  dapat  memberikan  sebuah  penghargaan  berupa pujian, hadiah atau lain sebagainya kepada peserta didik yang berbuat sesuai  dengan  norma  tertentu.  Dan  sebaliknya,  bila  peserta  didik melakukan  sesuatu  hal  yang  bertolak  belakang  dengan  norma tertentu, maka dia perlu diberikan hukuman atau sanksi. 45
Penguatan  positif  dan  negatif  ini  ditujukan  pada  peserta  didik yang  telah  melakukan  perbuatan  atau  perilaku  yang  sesuai  dengan norma  sosial  maupun  yang  tidak  sesuai.  Misalnya  saja  dengan memberikan sebuah penghargaan berupa pujian atau hadiah terhadap peserta didik yang telah mendapatkan nilai baik selama proses belajar mengajar, dengan begitu peserta didik akan merasa termotivasi untuk selalu  berkomitmen  ketika  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di sekolah. Sedangkan penguatan negatif ditujukan kepada peserta didik yang telah berperilaku tidak baik atau tidak sesuai dengan norma yang berlaku.  Misalnya  dengan  pemberian  hukuman  atau  sanksi  kepada seorang  peserta  didik  yang  tidak  bersungguh-sungguh  ketika  berada
45 Muhammad Anas Ma`arif, “Analisis Strategi Pendidikan Karakter Melalui Hukuman Preventif,” Ta’allum:  Jurnal  Pendidikan  Islam 6,  no.  1  (March  6,  2018):  35, https://doi.org/10.21274/TAALUM.2018.6.1.31-56.
di  dalam  kelas.  Dengan  demikian  sanksi  terhadap  peserta  didik tersebut akan membuatnya jera dan berusaha untuk tidak mengulangi perbuatannya,  dan  pada  akhirnya  peserta  didik  tersebut  akan berperilaku disiplin.
c. Menerima informasi verbal
Pembentukan  sikap  bisa  berupa  penyampaian  secara  lisan maupun  tertulis.  Karena  setiap  peserta  didik,  memiliki  kemampuan untuk  mengolah  informasi  tentang  sesuatu  hal,  terlebih  lagi  terkait pemahaman  dalam  berperilaku  sesuai  dengan  norma  sosial. 46
Misalnya dengan adanya pendidik menyampaikan tentang bahayanya narkoba,  peserta  didik  diajak  untuk  berfikir  dampak  apabila  dia sampai terjerumus dalam penggunaan narkoba.
Dalam  hal  ini  pengajuan  pertanyaan  sangat  diperlukan  untuk menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  untuk  memecahkan suatu permasalahan dan mengembangkan pengetahuan peserta didik tentang  alasan  pentingnya  memiliki  sikap  yang  diharapkan  oleh pendidik.

## Evaluasi Proses dan Hasil
Selanjutnya, dalam membentuk dan mengembangan karakter peserta didik,  perlu  dilakukannya  evaluasi.  Baik  ketika  proses  maupun  hasil sangat  diperlukan  evaluasi  sebagai  acuan  bagi  pendidik  dalam  usaha pembentukan  dan  pengembangan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  dimiliki peserta  didik.  Melalui  evaluasi  ini,  pendidik  akan  mudah  dalam menentukan  model  atau  metode  yang  menghasilkan  dampak  secara langsung  terhadap  pembentukan  maupun  pengembangan  karakter peserta didik.
Di  dalam kurikulum  2013,  evaluasi  pembelajaran  difokuskan  pada bagaimana  proses berlangsung  dan hasil yang didapatkan setelah proses tersebut. Untuk evaluasi proses bisa melihat bagaimana para peserta didik selama berada dalam kegiatan belajar mengajar, bisa kita nilai dari minat, semangat,  interaksi  dengan  sesama  maupun  dengan  kelompok, menghargai pendapat temannya, dan lain-lain. Sedangkan untuk evaluasi hasil  kita juga dapat melihat dari apa yang  telah dikerjakan  oleh  peserta didik, bisa dari tugas individu maupun kelompok, ulangan, hasil karyanya
46 Supriadi, “Analisis Sistem Penilaian Kelas Dalam Kegiatan Belajar Mengajar.”
atau  bisa  tanya  jawab  saat  berada  di  akhir  kegiatan  belajar  mengajar sedang berlangsung 47 .
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam pembentukan  dan  pengembangan  nilai-nilai  karakter  peserta  didik,  para pendidik dapat menggunakan instrumen/tes yang merujuk pada penilaian sikap, yaitu dengan melakukan pengamatan terhadap tingkah laku peserta didik  dalam  berinteraksi  dalam  kehidupannya 48 .  Di  samping  itu  pula, pendidik  juga  dapat  melakukan  interview/wawancara  dengan  peserta didik  untuk  menilai  dan  memahami  lebih  dalam  bagaimana  proses maupun  hasil  dari  pembentukan  dan  pengembangan  karakter  peserta didik.
Terkadang  peserta  didik  tidak  bisa  mengungkapkan  secara  langsung mengenai  masalah  kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran  yang pendidik  lakukan.  Jadi  kita  sebagai  pendidik  sudah  seharusnya  lebih memperhatikan dengan cara bertanya langsung kepada peserta didik yang kita  anggap  kurang  mampu  dalam  pencapaian  pembelajaran  yang  kita laksanakan,  sehingga  peserta  didik  tersebut  mampu  mengejar ketertinggalannya dan menyesuaikan diri dengan teman-temannya.

## PENUTUP
Bidang pendidikan merupakan kunci utama dalam pembentukan karakter suatu bangsa. Dapat dilihat bangsa dan negara yang memiliki kualitas sumber daya  manusia  yang  baik  itu  lebih  unggul  dari  yang  lain.  Karena  mereka mampu  mengelola  negara  dan  mengolah  kekayaan  alam  yang  dimilikinya. Tujuan  pendidikan  nasional  pada  dasarnya  diarahkan  pada  pengembangan berbagai nilai-nilai karakter yang sesuai dengan Negara Indonesia, walaupun pada  kenyataannya  dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan  masih  jauh dengan  apa  yang  dimaksudkan  dalam  Undang-Undang.  Pendidikan  secara nasional  seharusnya  berisi  pendidikan  nilai-nilai  karakter  pula,  bukan  hanya semata-mata untuk pendidikan akademik saja.
Dalam  kurikulum  2013  meyakini  bahwa  pengetahuan  peserta  didik diperoleh bukan hanya lewat transfer ilmu dari pendidik ke peserta didik saja, akan  tetapi  melewati  serangkaian  proses.  Peserta  didik  harus  aktif  dan mampu menggali informasi lebih dalam bukan hanya sekedar mendengarkan
47 Musfiqon and Nurdyansyah, Pendekatan Pembelajaran Saintifik . 48 Supriadi, “Analisis Sistem Penilaian Kelas Dalam Kegiatan Belajar Mengajar.”
penjelasan  dari  pendidik.  Sedangkan  peranan  pendidik  hanya  sebagai perancang  pembelajaran,  membimbing  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  peembelajaran,  memotivasi peserta didik dan yang utama harus mampu mengenali tingkat pengetahuan peserta didiknya.
Tahapan  pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik  harus  diperhatikan oleh  pendidik.  Karena  tidak  semua  mata  pelajaran  bisa  menggunakan pendekatan  saintifik  secara  baik.  Semua  harus  disesuaikan  dengan  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Dan  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai, pendidik  harus  menyiapkan  fisik  maupun  psikis  semua  peserta  didik  agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
Dengan  menggunakan  pembelajaran  saintifik  kurikulum  2013  ini diharapkan  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik  sesuai  dengan  18 karakter  yang  digalakkan  oleh  pemerintah.  Semua  nilai  karakter  itu diintegrasikan  dalam  pembelajaran  saintifik  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  mencoba,  menganalisis,  dan  komunikatif.  Dengan  pendekatan saintifik  dalam  kurikulum  2013,  pendidik  mampu  membuat  pembelajaran lebih  menyenangkan,  aktif,  menantang,  dan  memberikan  ruang  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  potensinya  dan membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri  dalam  menyikapi  suatu permasalahan
Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  usaha  untuk  mendidik  peserta didik agar dapat membiasakan diri dalam berperilaku dengan bijak dan sesuai dengan  nilai-nilai  karakter  bangsa  Indonesia.  Dan  mereka  dapat mempraktikkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  lingkungannya.  Pendidikan karakter sangat ditekankan dalam kurikulum 2013 ini, terutama pada sekolah dasar.  Karena  pada  umumnya  sekolah  dasar  merupakan  pondasi  terkuat untuk meningkatkan pendidikan karakter ditingkat selanjutnya.
Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013  yaitu  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  baik  dari  segi  proses  pembelajaran  maupun  hasil pembelajarannya. Pendidikan ini diarahkan pada kepribadian (akhlak) peserta didik maupun budi pekerti yang dilakukan secara utuh, terpadu dan seimbang dan  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan pendidikan.

## REFERENSI
A.  Machin.  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan
Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 1, no. 3 (2014): 28–35.
A Wijayanti. “Pengembangan Autentic Assesment Berbasis Proyek Dengan Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir
Ilmiah Mahasiswa.” Journal.unnes.ac.id 3, no. 2 (2014): 102–8.
Afandi,  Rifki.  “Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di
Sekolah  Dasar.” PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan 1,  no.  1  (2011):  85. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i1.32.
Ahid,  Nur.  “Konsep  Dan  Teori  Kurikulum  Dalam  Dunia  Pendidikan.”
ISLAMICA:  Jurnal  Studi  Keislaman 1,  no.  1  (2014):  12. https://doi.org/10.15642/islamica.2006.1.1.12-29.
Antomi  Saregar.  “Pembelajaran  Pengantar  Fisika  Kuantum  Dengan Memanfaatkan  Media  Phet  Simulation  Dan  Lkm  Melalui  Pendekatan Saintifik:  Dampak  Pada  Minat  Dan  Penguasaan  Konsep  Mahasiswa.” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi 1,  no.  5  (2016):  53–60. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.105.
Budiyanto,  Mangun,  and  Imam  Machali.  “Pembentukan  Karakter  Mandiri Melalui  Pendidikan  Agriculture  Di  Pondok  Pesantren  Islamic  Studies Center  Aswaja  Lintang  Songo  Piyungan  Bantul  Yogyakarta.” Jurnal Pendidikan Karakter IV, no. 2 (2014): 108–22.
Darmiyati  Zuchdi,  Zuhdan  Kun  Prasetya,  and  Muhsinatun  Siasah  Masruri. “Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Dalam Pembelajaran Bidang Studi Di Sekolah Dasar.” Cakrawala Pendidikan 29, no. 1 (2010): 1–12. https://doi.org/10.21831/cp.v1i3.224.
Dewi,  Novi  Ratna,  Isa  Akhlis,  Prodi  Pendidikan  Ipa,  Fakultas  Matematika, and  Pengetahuan  Alam.  “Pengembangan  CD  Interaktif  Pembelajaran IPA Terpadu.” Journal Unnes 2, no. 2 (2013): 7.
Fauziah,  R,  AG  Abdullah,  and  Dadang  Lukman  Hakim.  “Pembelajaran
Saintifik  Elektronika  Dasar  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis
Masalah.” Ejournal.upi.edu IX, no. 2 (2013): 165–78.
Hadisi, La. “Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini.” Jurnal Al-Ta’dib 8, no. 2 (2015): 50–69.
Hakim,  Muhammad  Nur.  “Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah Dalam  Mewujudkan  Sekolah  Islam  Unggulan.” Nidhomul  Haq :  Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 2 (2016): 104–14.
https://doi.org/10.31538/NDH.V1I2.7.
Jahroh, Windi Siti, and Nana Sutarna. “Pendidikan Karakter Sebagai Upaya
Mengatasi  Degradasi  Moral.” Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi Pendidikan , 2016, 395–402.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1186/1471-2458-7-173.
Johansyah.  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Islam:  Kajian  Dari  Aspek Metodologis.” Jurnal Ilmiah Islam Futura XI, no. 1 (2011): 85–103.
Kustijono,  R,  and  Elok  Wiwin  HM.  “Pandangan  Guru  Terhadap Pelaksanaan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Fisika SMK Di Kota
Surabaya.” Journal.unesa.ac.id 4, no. 1 (2014): 1–14.
Ma`arif,  Muhammad  Anas.  “Analisis  Strategi  Pendidikan  Karakter  Melalui
Hukuman Preventif.” Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (March 6,
2018): 31–56. https://doi.org/10.21274/TAALUM.2018.6.1.31-56.
Machali,  Imam.  “Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  Dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045.” Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 1 (2014): 71–94. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94.
Maftuh,  Bunyamin.  “Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Dan  Nasionalisme Melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan.” Educationist II,  no.  2  (2008): 134–43. http://103.23.244.11/Direktori/JURNAL/EDUCATIONIST/Vol._II _No._2-Juli_2008/7_Bunyamin_Maftuh_rev.pdf.
Marjan,  Johari,  Ida  Bagus  Putu  Arnyana,  and  I  Gusti  Agung  Nyoman Setiawan. “Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi Dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA. Mu Allimat
NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat.” Jurnal Pendidikan IPA 4, no. 1 (2014).
https://doi.org/10.1089/omi.2012.0013.
Murniyetti,  Murniyetti,  Engkizar  Engkizar,  and  Fuady  Anwar.  “Pola
Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal Pendidikan Karakter 6, no. 2 (2016): 156–66. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12045.
Musfiqon,  and  Nurdyansyah. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik .  Edited  by
Nurdyansyah. Pertama. Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2015.
Nurdyansyah,  and  Eni  Fariyarul  Fahyuni. INOVASI  MODEL PEMBELAJARAN .  Edited  by  Nurdyansyah.  Pertama.  Sidoarjo:
Nizamia Learning Center, 2016.
Riwan  Putri  Bintari,  Ni  Luh  Gede,  I  Nyoman  Sudiana,  and  Ida  Bagus Putrayasa.  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berdasarkan  Pendekatan Saintifik ( Problem Based Learning ) Sesuai Kurikulum 2013 Di Kelas Vii Smp Negeri 2 Amlapura.” E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 3, no. 1 (2014): 1–10.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  “Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi Kurikulum 2013,” no. July 2014 (2014).
Sari,  Y.  M.  “Pembinaan  Toleransi  Dan  Peduli  Sosial  Dalam  Upaya
Memantapkan  Watak  Kewarganegaraan  (Civic  Disposition)  Siswa.”
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial 23, no. 1 (2014): 15–26.
Sudarisman, S. “Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi
Dalam  Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi Implementasi  Kurikulum  2013.” Jurnal  Florea 2,  no.  1  (2015):  29–35.
https://doi.org/10.5301/jn.2010.5711.
Supriadi,  M.  “Analisis  Sistem  Penilaian  Kelas  Dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar.” EL-HIKAM: Jurnal Pendidikan Dan Kajian Keislaman VII, no. 1 (2014): 49–66.
Syamsul  Bahri.  “Pengembangan  Kurikulum  Dasar  Dan  Tujuannya.” Islam Futura XI, no. 1 (2011): 15–34. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61. Syarwan  Ahmad.  “Problematika  Kurikulum  2013  Dan  Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah.” Jurnal Pencerahan 8, no. 2 (2014): 98–108. Trisna Dinillah Harya. “Upaya Dalam Mengembangkan Pendidikan Berbasis
Karakter Di Sekolah Dasar.” Elementary 2, no. 3 (2016): 62–73.
Uliana, Pipit, and Rr. Nanik Setyowati. “Implementasi Pendidikan Karakter Melalui  Kultur  Sekolah  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Di  Sma  Negeri  1 Gedangan Sidoarjo.” Kajian Moral Dan Kewarganegaraan 1, no. 1 (2013): 165–79.