PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII MTs AL ISLAM PETALABUMI
Ramadhani Fitri 1 , Siska Aprilianingsih 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Insan Madani Airmolek ramadhanifitri190418@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas VIII  MTs  Al  Islam Petalabumi.Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimen. Rancangan penelitian yang  digunakan  adalah Randomized  Subjects  Posttest  Only  Control  Group  Design. Teknik pengambilan sampel adalah teknik purposive sampling.Instrument dalam penelitian ini berupa tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Teknik  analisis  data  dalam  pengujian  ini menggunakan  uji Independent  Samples  T-Test (Uji  t). Berdasarkan  hasil  penelitian  pengujian hipotesis terhadap kedua kelas sampel di peroleh nilai P-value lebih kecil dari a, yaitu 0,000 < 0,05. Artinya    bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian    kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  lebih  baik  dari  pada  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa terhadap model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci :pemahaman Konsep, inkuiri terbimbing

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Implementation of Guided Inquiry Learning Model Against  the  Mathematical Understanding  Ability  of  Class  VIII  Students  of  MTs  Al  Islam Petalabumi. The type of this research is Quasi Experiment research. The research design used was Randomized Subjects Posttest Only Control Group Design. The sampling technique is a purposive sampling  technique.  The  instrument  in  this  study  was  a  test  of  students'  mathematical  concept comprehension  ability.  Data  analysis techniques  in this  test  use  the  Independent  Samples  T-Test. Based on the results of research testing the hypothesis of the two sample classes obtained P-value is smaller than a, which is 0,000 <0.05. This means that H0 is rejected and Ha is accepted. Thus the  ability  to  understand  students  'mathematical  concepts  with  the  application  of  guided  inquiry learning  models  is  better  than  the  ability  to  understand  students'  mathematical  concepts  with conventional learning models.
Keywords: Concept Understanding, Guided Inquiry

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  digemari  oleh  sebagian  siswa juga memiliki tujuan tertentu dalam pembelajaran matematika. Menurut Wardhani
(2008) pembelajaran  matematika  di  sekolah memiliki tujuan agar siswa mampu
:1).Memahami konsep matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat,efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah. 2). Menggunakan  penalaran pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan dan pernyataan matematika. 3). Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model,  dan
menafsirkan  solusi  yang  diperoleh. 4).
Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,
tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah. 5).
Memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pemahaman  matematis  merupakan  suatu kompetensi  dasar  dalam  belajar  matematika yang  meliputi  :  kemampuan  menyerap  suatu materi, mengingat rumus dan konsep matematika  serta  menerapkannya  dalam kasus  sederhana  atau  dalam  kasus  serupa, memperkirakan  kebenaran  suatu  pernyataan, dan  menerapkan  rumus  dan  teorema  dalam menyelesaikan  masalah.Pemahaman  konsep dalam  pembelajaran  matematika  sangat penting, karena  dengan  penguasaan  konsep akan  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari matematika. Pada setiap pembelajaran diusahakan lebih di tekankan pada penguasaan konsep agar siswa memiliki bekal dasar yang baik untuk  mencapai kemampuan dasar yang lain seperti penalaran, komunikasi, koneksi dan pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Madrasah
Tsanawiyah  Al  Islam  (selanjutnya  ditulis MTs  Al  Islam)  pada  tanggal  22-25  Oktober 2018, ditemui bahwa kemampuan pemahaman  konsep  siswa  masih  belum optimal,  hal  ini  terlihat    pada hasil  rata-rata tes  awal  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap observasi,  masih  menunjukkan  nilai  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)yang ditetapkan  oleh MTs  Al  Islam  Petalabumi
yaitu  65.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  di  atas  KKM hanya  36,48  %  dari  74 siswa.
Solusi  untuk  mengantisipasi  masalah tersebut  agar  tidak  berkelanjutan  adalah dengan cara menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis siswa  agar  mencapai  hasil  belajar  yang  baik. Salah satu model pembelajaran yang dipandang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep matematis siswa adalah dengan model Inkuiri  Terbimbing.  Model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbingadalah rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berfikir  secara  kritis,  analitis  untuk  dapat mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Model pembelajaran Inkuiri Terbimbingini siswa belajar lebih berorientasi pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru sehingga  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam pembelajaran  dan  siswa  dapat  memahami konsep-konsep pelajaran.Pada pendekatan ini siswa  dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang relevan  untuk  diselesaikan  baik  melalui diskusi  kelompok  maupun  secara  individual agar  mampu  menyelesaikan  masalah  dan menarik suatu  kesimpulan  secara  mandiri. Dalam  model  ini  siswa  dituntut  untuk mencari  dan  berusaha  menemukan  sendiri
jawaban  dari  permasalahan-permasalahan dalam  proses  belajar.  Secara  tidak  langsung model  ini  menuntut  siswa  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  guru tidak lagi menjadi pusat pembelajaran.Tujuan utama  model Inkuiri  Terbimbing adalah mengembangkan  keterampilan  intelektual, berfikir  kritis,  dan  mampu  memecahkan masalah secara ilmiah. Hal ini sejalan dengan pendapat Isrok’atun (2018) yang menyatakan bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memungkinkan  siswa melakukan kegiatan penemuan dalam penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru. Hal  ini  sudah  dibuktikan  pada penelitian Buyung (2017)
bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  Strategi pembelajaran inkuiri pada  materi persamaan garis lurus bagi siswa kelas VIII SMP Negeri 18  Singkawang  Selatan  terdapat  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep,  aktivitas baik  dan  respon  siswa  terhadap  SPI  adalah positif (senang).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Exsperimental Design.Dengan bentuk
Randomized  Posstest  Only  Control  Group Design.Dapat  digambarkan  pada  Tabel 1
berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Group Variabel Terikat Posttest R Kelas Eksperimen X Y 2 R Kelas Kontrol - Y 2 (Sumber : Darmadi,2013)
R  = Randomisasi X  = Perlakuan Y 2 =Posstest
Dalam  hal  ini  pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling, Berdasarkan  pertimbangan  peneliti  dan guru mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  maka di ambil kelas VIII A dan VIII B , karena kedua kelas tersebut memiliki kemampuan akademik  yang  tergolong  sama.  Setelah diperoleh  dua  kelas  sampel  maka  ditentukan kelas  VIII A sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol.
.Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes, instrumen penelitian ini yaitu tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, jenisnya  berupa  uraian.Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  untuk  menguji  hipotesis
secara statisticdengan ujiIndependent Samples T-Test atau uji t. sebelum melakukan uji t terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas dari  kedua  kelas sampel.Analisis  ini  dilakukan  terhadap  data hasil posttest yaitu tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa diperoleh dari hasil perhitungan  secara statistik dapat  dilihat padaTabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Data Tes Pemahaman Konsep
Dari Tabel 2 diatas,  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  kemampuan    pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  eksperimen  85,67 dan  kelas  kontrol adalah 77,08. Standar Kelas N X min X maks S 2 Eksperimen 27 80 92 85,67 13,08 Kontrol 26 67 89 77,08 29,43
deviasi kelas eksperimen lebih kecil daripada kelas kontrol,  yaitu  13,08  kelas  eksperimen dan 29,43 kelas kontrol.
Untuk  menarik  kesimpulan  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan,  maka  data  yang diperoleh  dari  tes  kemampuan  pemahaman
konsep  matematis  siswa  dilakukan  analisis secara statistik  yaitu  dengan Independent Samples T-Test atau uji t. Sebelum melakukan  uji  t  terlebih  dahulu penulis melakukanuji normalitas dan uji homogenitas. Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel Sampel Nilai Sig Nilai α Keputusan Eksperimen 0,081 0,05 Normal Kontrol 0,459 0,05 Normal Dari Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai signifikan  pada  kelas  eksperimen  adalah 0,081  dan  nilai  signifikan  pada kelas  kontrol adalah  0,459.  Karena  signifikan  pada  kedua kelas  sampel  lebih  besar  dari  α  =  0,05  maka dapat  disimpulkan  H 0 diterima,  artinya  nilai posttest kelas sampel berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  menggunakan  rumus Uji F.Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh output yang menunjukkan bahwa signifikansi sebesar    0,332  >  0,05  hal  ini  berarti  H 0 diterima,  artinya  variansi  nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya homogen.
Uji Hipotesis Setelah  sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki variansi homogen maka dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan cara menggunakan uji-t.berdasarkan hasil pengujian  pada  tebel Independent  Sample  T- Test menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan lebih kecil dari α, yaitu 0.000 <  0,05 . Hal ini berarti  sebagaimana  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji independent  sample  test dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.Artinya terdapat perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hal ini dapat dilihat darirata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas eksperimen yang  diperoleh  yaitu 85,67 sedangkan kelas  kontrol yaitu 77,08.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa dengan penerapan model pembelajaran Inkuiri  Terbimbinglebih  baik  dari  pada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  terhadap  pembelajaran konvensional pada kelas VIII MTs Al Islam Petalabumi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan model konvensional.  Hal  ini  dikarenakan pada  tahap  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  melatih  siswa  dalam menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu masalah yang diberikan sehingga membentuk siswa  untuk  berfikir  kritis.  Hal  inisejalan dengan  pendapat  Iswadi  (2017)  menyatakan bahwa metode ini menuntut siswa memperoleh pengalaman belajar yang bermakna  sehingga  siswa  terbiasa  untuk produktif, analitis dan kritis. Berikut dideskripsikan kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  dari  masing-masing indikator yang diukur.
1. Kemampuan menyatakan ulang
sebuahkonsep
Kemampuan  siswa  dalam  menyatakan ulang sebuah konsep matematika yang sesuai pada  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu dapat dilihat  berdasarkan  jawaban  siswa  pada  soal no.1 kelas eksperimen dan kelas kontrol pada hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Hasil  tes  siswa  dapat  di lihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil jawaban siswa pada kelas eksperimen
Dari  hasil  jawaban  yang  dikerjakan  oleh siswa    kelas  eksperimen,  terlihat  siswa  dapat menyatakan ulang sebuah konsep matematika sesuai  pada  gambar  yang  terdapat  pada  soal no.1  dengan  baik,  dimana  terdapat  sebuah gambar  gabungan  kotak yang berbentuk kubus dan balok. Dalam  menjawab soal no.1 terlihat  pemahaman  konsep  siswa  sangat baik, oleh karena siswa pada kelas
eksperimen  ini  dapat  menerapkan  konsep dalam  perhitungan  matematis  dengan  tepat dan  benar.  Jawaban  yang  diberikan  pada kelas eksperimen juga terlihat sangat terstruktur  dan  jelas.  Sedangkan  di  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 2 sebagaiberikut.

## Gambar 2. Hasil jawaban siswa pada kelas kontrol
Dari  hasil  jawaban  siswa kelas  kontrol diatas,  terlihat  siswa  dapat  menjawab  soal dengan  benar,  namun  cara  penyelesaiannya tidak  tersetruktur  dengan  baik  dan  masih bersifat  coba-coba.  Hal  ini  dikarenakan pemahaman  siswa  dalam  menyatakan  ulang sebuah  konsep  matematika  pada  soal  no.1 kurang  baik.  Dari  deskripsi soal no.1  kelas eksperimen  dan  kontrol,  terlihat  bahwa kemampuan  menyatakan  ulang  sebuah konsep  matematika  kelas  eksperimen  lebih baik dari kelaskontrol.
2. Kemampuan  Menyajikan  konsep  dalam berbagai bentuk representasimatematis Kemampuan  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis siswa  pada  kelas  sampel  ditinjau  dari  hasil tes  pemahaman  konsep  siswa.  Pada  soal indikator  ini  terdapat  pada  soal  nomor 2. Dimana  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diminta  untuk  menentukan  volume dari sebuah bak  mandi dengan ukuran 2mx 1m  x  1,5m  dan  bak  tersebut  sudah  terisi air ½ bagian.  Jawaban  padakelas  eksperimen dapat  dilihat  pada  gambar 3  berikut.
Gambar 3. Hasil jawaban siswa pada kelas eksperimen
Dari  jawaban  kelas  eksperimen  diatas, dapat  dilihat  siswa  mampu  memaparkan konsep  matematika  secara  berurutan  dan siswa  dapat  menyajikan  suatu  konsep
matematika  dengan  baik  dan  benar,  dan jawaban  yang  didapat  lebih  terarah  dan sistematis.  Sedangkan  jawaban  pada  kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Hasil jawaban siswa pada kelas kontrol
Dari  jawaban  siswa  kelas  kontrol  diatas, jawaban  siswa  benar,  tetapi  jawaban  siswa kurang sistematis dan kurang terarah, hal ini menunjukkan  siswa  dalam  kelas  kontrol belum  sepenuhnya  mampu  menyajikan sebuah  konsep  dalam  bentuk  representasi matematika  dengan  baik.Dari  deskripsi jawaban  siswa  kelas  kontrol  dan    kelas eksperimen dapat dilihat bahwa kemampuan menyajikan  konsep  matematika  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematika pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol.  Hal ini dikarenakan  pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  dimana pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih dilatih untuk berfikir kritis dalam
menemukan
suatu jawaban dari permasalahanmatematika. Hal  ini  juga
ditunjukkan  pada  hasil  penelitian  Purwanti
(2017) bahwa ada pengaruh metode pembelajaran  inkuiri  terhadap  pemahaman konsep  matematika  pada  materi  bangun datar dan satuan pengukuran .
3. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatukonsep
Kemampuan mengembangkan syarat perlu  atau  syarat cukup  suatu  konsep matematika  pada  kelas  sampel  ditinjau  dari hasil tes pemahaman konsep siswa pada soal indikator  ini  terdapat  pada  soal  nomor  3. Dimana  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diminta  untuk  menentukan  luas minimum kertas karton yang akan diperlukan  untuk  membuat  5  buah  papan nama yang bagian kanan dan kirinya terbuka (prisma  tanpa  alas)  Dimana  jawaban  pada kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  gambar 5 berikut.
Gambar 5. Hasil jawaban siswa pada kelas eksperimen
Dilihat  pada gambar jawaban  kelas eksperimen siswa mampu menganalisa suatu soal mana syarat yang perlu atau cukup pada soal  nomor 3.  siswa dapat  memahami  suatu materi  dengan  melihat  syarat- syarat yang diperlukan, karena berdasarkan soal nomor 3 siswa  diminta  untuk  menentukan  rumus yang harus  digunakan  jika  sebuah  karton untuk membuat papan nama tersebut bagian
kanan  dan  kirinya  terbuka  (prisma  tanpa alas),  sehingga yang tidak  diperlukan  harus dihilangkan.  Dilihat  pada jawaban  kelas eksperimen,  jawaban  siswa  sangat  terarah, sistematis  dan  baik  dan  dapat  dilihat pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen terhadap  soal  yang  diberikan  sangat  baik. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Hasil jawaban siswa pada kelas kontrol
Dari  jawaban  siswa  kelas  kontrol  dapat dilihat  bahwa  jawaban  siswa  benar,  tetapi dalam menjawab sebuah persoalan matematika yang terdapat pada soal nomor 3 jawaban  siswa  kelas  kontrol  tersebut  kurang terarah,  sehingga  dapat  disimpulkan  dalam mengembangkansyarat  perlu  atau  syarat cukup  suatu  konsep  matematika,  kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengujian hipotesis  terhadap  kedua  kelas  sampel  di peroleh nilai P-value lebih kecil dari a, yaitu 0,000 < 0,05. Artinya  bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.  Dengan  demikian    terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  mana  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih  baik dibandingkan kelas kontrol
yang
menggunakan model pembelajaran
konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  “ kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran Inkuiri  Terbimbinglebih  baik dari  pada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  terhadap  pembelajaran konvensional  pada  kelas VIII  Madrasah Tsanawiyah Al Islam Petalabumi”.

## REFERENSI
Buyung,  B.,  & Khasan,  N.  (2017).  Strategi
Pembelajaran  Inkuiri  (SPI)  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional  Matematika,  223-229.  Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/pr isma/article/view/21617 Darmadi, H.  (2013). Metode  Penelitian  dan Sosial. Bandung: Alfabeta Isrok’atun. (2018). Model-model Pembelajaran  Matematika.  Jakarka:  Bumi Aksara
Iswadi. (2017).  Teori  Belajar.  Bogor:  PT  In
Media Purwanti,  K.  L.  (2017).  Efektifitas  Metode Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Dan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa Calon Guru MI. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika,  466-480.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/pr isma/article/view/21553
Wardhani,  S.,dkk.  (2008). Analisis  SI  dan
SKL Mata Pelajaran Matematika
SMP/MTs  untuk  Optimalisasi  Tujuan Mata  Pelajaran  Matematika. Yogyakarta: Pusat  Pengembangan  Dan  Pemberdayaan Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan Matematika