Vol. 04, No. 01, Juni, 2023 e-issn = 2723-4738
p-issn = 2723-7214

## Peningkatan Keterampilan Pengembangan Rencana Pembelajaran Semester di STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya

## Strengthening of Semester Learning Plan Development Skills at STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya
Ebni Sholikhah 1* , L. Hendrowibowo 1 , Mami Hajaroh 1 , Lusila Andriani 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Kec. Depok, Kab. Sleman, DIY 55281, Indonesia Email*: ebnisholikhah@uny.ac.id
Article history Received :  Jan 19, 2023 Revised : June 6, 2023 Accepted : June 13, 2023
Abstrak  – Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  harus  disiapkan  dosen  adalah  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS).  RPS  yang  baik  wajib  ditinjau  dan  diperbaharui  secara  berkala sesuai capaian pembelajaran lulusan. Perubahan kurikulum Pendidikan tinggi menjadi kurikulum merdeka  menuntut  adanya  pembaruan  RPS  berbasis outcome .  Akan  tetapi  di  STKIP  Bina  Insan Mandiri, masih ditemukan RPS yang belum memenuhi unsur-unsur RPS berbasis outcome . Oleh karenanya  perlu  peningkatan  kompetensi  pedagogis  dosen  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran  berupa  RPS.  Artikel  ini  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  dosen  STKIP Bina  Insan  Mandiri  dalam  mengembangkan  RPS  melalui workshop .  Pelatihan  dilaksanakan dengan  dua  kali  pertemuan  secara  daring  dan  luring.  Hasil  pelatihan  menunjukkan  bahwa kemampuan peserta workshop dalam menyusun RPS lebih optimal daripada sebelumnya. Peserta mampu  memperbaharui  kembali  RPS-nya  sesuai  unsur-unsur  yang  tertera  pada  SN-DIKTI. Peserta juga menunjukkan respon positif terhadap proses workshop melalui angket evaluasi yang dibagikan dengan rata-rata nilai 3,87 dari skala 4. Berdasarkan evaluasi tersebut, pelatihan dapat ditindaklanjuti  dengan  menyelenggarakan workshop untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran lain seperti instrumen evaluasi, media, dan bahan pembelajaran.
Kata kunci: workshop , dosen, rencana pembelajaran semester
Abstract  –  One of the learning  tools that must be prepared by the lecturer is the  semester  lesson plan  (SLP). A good lesson plan  must be reviewed and updated periodically according  to  the learning outcomes of graduates.  The  change  in the Higher Education curriculum become an Kurikulum Merdeka requires an outcome-based RPS reform. However, at STKIP Bina Insan Mandiri, there were still SLP that did not fulfill the elements of outcome-based SLP. Therefore it is necessary to increase the pedagogical competence of lecturers in developing learning tools in the form of lesson plans. This article describes the ability improvement of STKIP Bina Insan Mandiri lecturers in developing lesson plans through workshops. The training was carried out in  online and offline meetings. The results show that the ability of  the  workshop participants in preparing  SLPs is more optimal than before. Participants are able to renew their RPS according to the elements listed on the SN-DIKTI. Participants also showed a positive response to the workshop process through evaluation questionnaires with an average score of 3.87 on a scale of 4. Based on this evaluation, training can be followed up by holding workshops to develop other learning tools such as evaluation instruments, media and learning materials.

## Key words: Workshops, Lecturers, Semester Learning Plans

## I. PENDAHULUAN
Zaman selalu berubah dan perkembangan dalam berbagai bidang tidak bisa kita hindari, termasuk bidang pendidikan. Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  kemajuan peradaban  suatu  bangsa.  Bahkan World  Economic  Forum (WEF)  menyebutkan  bahwa  pendidikan  menjadi  salah  satu indicator  daya  saing  suatu  negara  [1].  Oleh  karenanya penyelenggaraan  pendidikan  perlu  menyesuaikan  dengan tuntutan kebutuhan zaman. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  merespon perubahan  tuntutan  kualitas  pendidikan  dengan  mengganti kurikulum semua jenjang pendidikan. Pendidikan tinggi kini menerapkan kurikulum merdeka. Kurikulum ini
dikembangkan  oleh  setiap  Perguruan  Tinggi  dan  masing- masing  program  studi  dengan  mengacu  pada  Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  yang  mencakup pengembangan  kecerdasan  intelektual,  akhlak  mulia,  dan keterampilan [2].
Kurikulum merupakan suatu pedoman yang berupa siklus untuk  memperbaiki  kualitas  luaran  Pendidikan  [3].  Siklus tersebut  terdiri  dari  lima  tahapan  (analisis,  perencanaan, pengembangan,  pelaksanaan,  evaluasi).  Penyusunan  RPS merupakan salah satu kegiatan dalam tahapan pengembangan  kualitas  lulusan.  RPS  disusun  dari  hasil rancangan  pembelajaran,  dituliskan  lengkap  untuk  semua
mata  kuliah  pada  program  studi,  disertai  perangkat pembelajaran lainnya.
Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  merupakan  salah satu  perangkat  dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar  yang harus  disiapkan  dosen.  RPS  yang  baik  adalah  RPS  yang ditinjau dan disesuaikan secara berkala [4]. Guna menyusun RPS  yang  baik,  dosen  wajib  memiliki  kompetensi pedagogik  yakni kompetensi  pengelolaan pembelajaran dari perencanaan  hingga  evaluasi  [5].  Sebagai  bentuk  layanan kepada mahasiswa, RPS wajib diperbaharui tiap semesternya  sehingga  ketersediaan  RPS  adalah  cerminan dari kualitas pelayanan publik yang dilaksanakan oleh dosen dalam pembelajaran.
Sesuai  standar  pendikan  tinggi,  setiap  dosen  dituntut mampu  mengelola  pembelajaran  dari  perencanaan,  proses, dan  penilaian.  Akan  tetapi,  untuk  menjalankan  kompetensi ini  nampaknya  bukan  perkara  mudah  karena  di  beberapa daerah  masih  terdapat  dosen-dosen  dengan  kualifikasi akademik yang rendah. Berdasarkan data statistik pendidikan  tinggi  tahun  2020,  mayoritas  dosen  swasta provinsi  Jawa  Timur  masih  bergelar  S2  sebanyak  77.6% (16.288  orang).  Selain  itu  juga  masih  ada  yang  berlatar belakang  S1  sebanyak  771  orang  dan  D3  sebanyak  139 orang[6].  Kualifikasi  akademik  yang  rendah  merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu proses Pendidikan [7], [8],  disamping  faktor  lainnya  seperti  kurikulum  [9]  serta birokrasi pendidikan itu sendiri.
Salah  satu  perguruan  tinggi  swasta  yang  berada  di Provinsi  Jawa  Timur  ialah  STKIP  Bina  Insan  Mandiri (BIM).  STKIP  BIM  merupakan  lembaga  pendidikan  tinggi swasta kependidikan yang menyelenggarakan program studi kependidikan dengan visi "Menjadi Perguruan Tinggi yang Bermutu,  Berkarakter,  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Mandiri pada Tahun 2022 di Tingkat Nasional" . Agar dapat menciptakan  lulusan  yang  berkualitas  maka  dosen  dituntut untuk  menguasai  semua  kompetensi  dalam  mengelola pembelajaran. Namun demikian, sebagaimana permasalahan umum  diatas,  lembaga  ini  masih  memiliki  permasalahan terkait  kualifikasi  akademik  dosen.  Padahal  kualifikasi akademik  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kinerja akademik dosen. Untuk  meningkatkan maka kinerja dosen  harus  ada  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi sehingga  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja dosen [10].
Kompetensi  dosen  dapat  kita  lihat  salah  satunya  dari aspek  pembelajaran.  Penyusunan  RPS  menjadi  salah  satu indikator  kinerja  dosen  dalam  kerangka  perencanaan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  RPS dosen  STKIP  BIM  didapati  beberapa  permasalahan  bahwa RPS belum sesuai dengan unsur-unsur minimal yang tertera dalam SN-DIKTI pasal 12.  Beberapa unsur yang belum ada dalam dokumen RPS antara lain
1. Identitas RPS berupa kode mata kuliah dan nama dosen pengampu
2. Belum  ada  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  pada  RPS yang dibebankan pada mata kuliah
3. Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  belum  dirumuskan menggunakan kata kerja tindakan
4. Metode  pembelajaran  masih  terbatas  pada  metode synchronous  dan  belum  fleksibel  secara  asynchronous menyesuaikan kondisi pandemi
5. Belum ada pengalaman belajar yang termuat dalam RPS sehingga  belum  terdeskripsikan  tugas  mahasiswa  dalam satu semester
Analisis  permasalahan  juga  dilakukan  dengan  berdiskusi dengan  dosen  STKIP  BIM.  Hasil  diskusi  menunjukkan bahwa  dosen  pengampu  mata  kuliah  terbiasa  menggunakan RPS  yang  sama  dengan  semester  sebelumnya  tanpa  ada pembaharuan baik aktivitas ataupun konten. Para dosen juga mengakui  bahwa  mereka  masih  kurang  mendalami  materi metodologi penelitian sehingga berdampak pada perancangan  materi  pembelajaran  dalam  RPS.  Rancangan Pembelajaran yang disusun belum mengintegrasikan model- model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  belum  menciptakan pembelajaran  yang  bersifat collaborative dan  komunikasi yang interaktif.
Berdasarkan  hal  di  atas,  pembaharuan  RPS  menjadi  hal penting  untuk  menunjang  pencapaian  mutu  pembelajaran dan  lulusan  sesuai  tuntutan  kurikulum  merdeka  pendidikan tinggi.  Apabila  RPS  tidak  disusun  dengan  baik,  maka beberapa  dampak  dapat  terjadi.  Bagi  dosen,  ia  tidak  dapat bertanggungjawab  terhadap  proses  pembelajaran.  Dosen akan  kebingungan  selama  satu  semester  karena  tidak memilik pedoman pembalajaran yang jelas. Bagi mahasiswa,  mereka  tidak  akan  mendapatkan  gambaran umum  perkuliahan  selama  satu  semester  sehingga  kesulitan memahami  peta  kompetensi  yang  harus  dikuasai  serta kesulitan  menyiapkan  berbagai  perangkat  pembelajaran penunjang selama satu semester.
Sesuai  dengan  PP  37  tahun  2009  tentang  Dosen,  bahwa dosen  memiliki  hak  dan  kewajiban  dalam  menjalankan tugasnya.  Pasal  26  (2)  menyebutkan  bahwa  setiap  dosen memiliki  kesempatan  untuk  meningkatkan  kompetensinya melalui  pendidikan  lanjut,  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan,  seminar,  lokakarya,  serta  kegiatan  lain  yang sejenis  [11].  Oleh  karenanya  penguatan  pemahaman  dan keterampilan  dalam  penyusunan  RPS  penting  untuk dilatihkan  kepada  dosen  STKIP  Bina  Insan  Mandiri  guna meningkatkan  kompetensi  pedagogik.  Melalui  peningkatan kompetensi  pedagogi,  kualitas  layanan  dosen  terhadap perencanaan  proses  pembelajaran  semakin  meningkat. Beberapa  artikel  jurnal  yang  menjelaskan  pelatihan pengembangan  perangkat  pembelajaran  telah  ditemukan khususnya  pengembangan  RPP  untuk  guru  [12]–[14], sedangkan pelatihan pengembangan RPS untuk dosen hanya ditemukan  dari  satu  artikel  [15].  Pelatihan  yang  dibahas dalam  artikel  ini  berfokus  pada  pengembangan  RPS  dari segi  unsur-unsurnya  maupun  konten  materi  yang  dapat digunakan dalam penyusunan RPS. Harapannya, pengetahuan  dan  keterampilan  dosen  dalam  pengembangan RPS  menjadi  lebih  baik  dan  mendukung  peningkatan kompetensi  pedagogi  dan  kompetensi  akademik  dosen dalam merencanakan pembelajaran.

## II. METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  pelatihan  pengembangan  RPS  mengadaptasi prinsip-prinsip  pemberdayaan  komunitas  dari  Michigan State  University  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  [16]  yang digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Prinsip Pemberdayaan Komunitas
Pemberdayaan Komunitas Michigan State
University
Perencanaan (Planning)
1. Identify problem (Identifikasi masalah)
2. Identify stakeholders (Identifikasi stakeholder )
3. Identify strategies (Identifikasi strategi)
4. Identify resources (Identifikasi sumberdaya) Pelaksanaan (Action)
5. Implement (Pelaksanaan)
Refleksi (Reflection)
6. Evaluate (Evaluasi)

## A. Perencanaan (Planning)
Perencanaan terdiri dari empat aktivitas yakni identifikasi masalah,  identifikasi stakeholder ,  identifikasi  strategi  dan identifikasi  sumber  daya.  Dalam  pelatihan  ini,  masalah diidentifikasi  dengan  cara  formal  dalam  format  pertemuan daring.  Tim  pengabdi  dan  birokrat  STKIP  BIM  bertemu dalam  rapat brainstorming analisis  masalah  dan  kebutuhan pemberdayaan. Pertemuan menghasilkan kesepakatan mengenai  isu  yang  akan  direduksi  yakni  peningkatan kemampuan  pengembangan  RPS.  Disamping  itu,  tim pengabdi  juga  meminta  RPS  yang  selama  ini  disusun  oleh dosen  STKIP  BIM  untuk  menganalisis  kualitasnya.  Setelah RPS  dianalisis,  ternyata  semakin  memperkuat  bahwa peningkatan kemampuan pengembangan RPS perlu dilakukan.  Hasil  telaah  RPS  membuktikan  bahwa  secara struktur maupun elemen belum sesuai  standar RPS berbasis outcome kurikulum merdeka.
Identifikasi stakeholder berarti  menemukan  pihak-pihak yang  berkepentingan  dalam  pemberdayaan  dan  melibatkan mereka.  Adapun stakeholder yang  teridentifikasi  ialah Pimpinan Lembaga STKIP BIM yang memiliki kewenangan dan tanggungjawab terhadap berbagai kegiatan di lembaganya. Stakeholder lain  yakni  dosen-dosen  STKIP BIM yang berkepentingan terhadap peningkatan kompetensinya.
Identifikasi  strategi  dilakukan  dengan rapat  kecil terlebih dahulu  oleh  tim  pengabdi.  Kemudian  dirapatkan  kembali dengan birokrat STKIP BIM. Strategi yang disepakati yakni pelaksanaan  pelatihan  dengan workshop daring  dan  luring dalam  dua  kali  pertemuan.  Guna  melaksanakan  strategi tersebut, diperlukan identifikasi  sumber daya berupa waktu, tempat,  sarana  prasarana,  dan  dana.  Waktu  telah  disepakati bersama  berdasarkan  kesediaan  jadwal  pihak  sasaran  dan tim pengabdi yakni 6 dan 13 Juli 2022. Dalam acara daring kebutuhan  sarana  prasarana  telah  diidentifikasi  berupa jaringan  internet,  zoom,  dan  ruangan.  Sedangkan  secara luring sumber daya yang diperlukan yakni pendanaan untuk transportasi, akomodasi, konsumsi, dan perangkat pendukung lainnya.

## B. Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini,  pengembangan  RPS  dilaksanakan dengan  teknik workshop . Workshop merupakan  periode diskusi  dan  kerja  praktek  tentang  topik  tertentu,  di  mana sekelompok  orang  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman mereka  [17]. Workshop pengembangan  RPS  berarti  suatu kegiatan  diskusi  pengetahuan  dan  pengalaman  serta  praktik pengembangan  RPS  pada  kelompok  dosen  STKIP  BIM.
Workshop melibatkan  anggota  tim  pengabdi  sebagai narasumber.  Narasumber  merupakan  ahli  yang  memiliki kepakaran  dalam  bidang  metodologi  penelitian  sehingga relevan  dengan  pembahasan  atau  topik  yang  dibahas. Workshop diawali  dengan  penyampaian  materi  penyusunan RPS  dan  dilanjutkan  dengan  materi  metodologi  penelitian yang  berguna  sebagai  bahan/materi  ajar  pada  RPS metodologi  penelitian.  Guna  meningkatkan  keterampilan pengembangan  RPS,  para  dosen  diminta  untuk  merevisi RPS  lama  dan  mempresentasikannya  untuk  mendapatkan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Workshop dilakukan  dengan brainstorming melalui komunikasi  dua  arah  antara  pengabdi  dengan  khalayak sasaran  sehingga  menciptakan  suasana  diskusi  dialogis. Adanya  komunikasi  dua  arah  menjadi  jembatan  untuk berbagi  pengetahuan  maupun  teknik-teknik  tertentu  dalam pembelajaran ( resource materials ) yang menjadi bagian dari isian  RPS.  Disamping  itu,  komunikasi  dua  arah  ini  mampu menunjukkan kebutuhan-kebutuhan khalayak sasaran sehingga  narasumber  mampu  memberikan  kontribusi  yang sesuai. Oleh karenanya, memerlukan peran aktif kedua belah pihak  untuk  menghasilkan  produk  RPS  berkualitas  dan memiliki kebaharuan sesuai kebutuhan mitra.

## C. Refleksi (Reflection)
Tahap  refleksi  dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi program.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan  dengan  instrument angket.  Evaluasi  juga  dilakukan  dengan  observasi  atas tanggapan  lisan  para  peserta  diakhir  kegiatan  dan  unjuk kerja RPS baru yang telah disusun ulang dari kegiatan action plan.

## D. Pilihan (Choice)
Tahap  ini  dilakukan  dengan  menelaah  hasil  evaluasi kegiatan.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan workshop dinyatakan  berhasil  karena  mendapat  respon  positif  dan hasil unjuk kerja yang baik para dosen dari RPS revisi yang telah diperbaharui.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian  dilaksanakan  dengan  tiga  tahap  dengan mengadaptasi  prinsip  pemberdayaan  sesuai  pada  bagian metode yakni perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## A. Perencanaan (Planning)
Tahap pertama yakni perencanaan. Pertama, tim pengabdi melakukan focus  group  discussion (FGD)  dengan  pihak STKIP BIM melalui zoom pada tanggal 16 April 2022 untuk mengidentifikasi  permasalahan  dan  analisis  kebutuhan. Permasalahan  ditemukan  pada  perencanaan  pembelajaran yaitu  kurangnya  kelengkapan  RPS  sebagai  masalah kompetensi  pedagogis  dan  kurangnya  pemahaman  dosen terkait metodologi penelitian pendidikan sebagai kompetensi akademik. Para pihak sepakat bahwa penguasaan metodologi penelitian sangat  penting sehingga institusi  bisa maju  dan  berkembang.  Pada  pertemuan  ini  juga menghasilkan  kesepakatan  mengenai  metode  pelatihan, peserta,  waktu  dan  frekuensi  pelatihan,  dan  penandatangan implementation of agreement (IA).
Perencanaan  selanjutnya  rapat  koordinasi  internal  tim pengabdi  untuk  menyusun  jadwal  dan rundown acara. Pengabdian  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  secara
daring  dan  luring  pada  tanggal  6  dan  13  Juli  2022. Workshop daring  menggunakan  media  zoom.  Pelaksanaan pelatihan  secara  daring  cukup  diminati  pendidik  karena kondisi pandemic yang masih dialami seluruh wilayah  [13] dan bisa diikuti dari mana saja. Sedangkan workshop luring dilaksanakan di STKIP BIM.

## B. Pelaksanaan (Action)
Pada tahap pelaksanaan, workshop dilaksanakan  meliputi dua  aktivitas  yakni  penyampaian  materi  metodologi penelitian  untuk  meningkatkan  kompetensi  akademik  dan pembaharuan RPS untuk meningkatkan kompetensi pedagogis.  Peningkatan  kompetensi  dosen  sangat  penting untuk  meningkatkan  kualitas  lulusan.  Bahkan  karena pentingnya,  jika  dalam  10  tahun  dosen  tidak  memenuhi kompetensinya dapat dikenai sanksi [11].
Guna meningkatkan kompetensi dosen, pelatihan dilakukan  melalui workshop . Workshop dapat  meliputi aktivitas  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman,  juga  dapat mewadahi diskusi dan unjuk kerja partisipan [17]. Wokshop dapat mengidentifikasi sikap dan opini peserta, memfasilitasi  peserta,  mengklarifikai  proses  perencanaan, bisa menggeneralisasi ide dan alternatif baru, mengakomodir  interaksi  antar  kelompok  kepentingan,  dan mengembangkan  dukungan  [18].  Melalui workshop , diharapkan  peserta  dapat  menerima  pengetahuan  yang belum  didapatkan  sebelumnya  serta  dapat  mengaplikasikan materi  yang  disampaikan  melalui  unjuk  kerja  penyusunan RPS.
Acara workshop pengembangan  perangkat  pembelajaran dalam  rangka  DKL  telah  terlaksana  selama  dua  kali pertemuan.
1. Pertemuan pertama (Rabu 6 Juli 2022)
Sebanyak  17  dosen  telah  mengikuti workshop secara daring  melalui  link  zoom  (Gambar  1).  Adapun  materi  yang disampaikan pada hari pertama ialah prinsip pengembangan RPS  dan  filosofi  penelitian.  Materi  ini  untuk  memberikan bekal  kepada  peserta  tentang  mekanisme  penyusunan  RPS berbasis OBE dan landasan filosofis penelitian. Penyampaian  materi  RPS  juga  dilengkapi  dengan  contoh- contoh  RPS  yang  telah  dikembangkan.  Paparan  materi beserta  contohnya  dapat  memberikan  pemahaman  yang lebih  jelas  terhadap  konsep  dan  aspek-aspek  dalam  RPS [15].  Harapannya  para  dosen  menyusun  RPS  metodologi penelitian pendidikan sesuai dengan standar pendidikan saat ini sehingga bermanfaat  secara administratif  maupun secara praktik.  Secara  administratif  dapat  digunakan  sebagai  bukti akreditasi,  sedangkan  secara  praktis  bermanfaat  dalam praktik perencanaan proses pembelajaran.
Setelah  mendapatkan materi  tersebut, para dosen diminta untuk melakukan unjuk kerja dengan menyusun RPS selama satu  minggu  dan  mempresentasikan  pada  pertemuan selanjutnya.

## Gambar 1 Foto Kegiatan Hari Pertama

## 2. Pertemuan kedua (Rabu 13 Juli 2022).
Workshop dilaksanakan  secara  luring  di  STKIP  BIM (Gambar 2). Acara berlangsung dari pukul 08.00-15.00 wib. Workshop ini  diikuti  oleh  17  dosen.  Adapun  materi  yang disampaikan adalah metodologi penelitian meliputi pendekatan  penelitian  kuantitatif,  pendekatan  penelitian kualitatif, dan metode penelitian campuran ( mixed method ). Materi  ini  disampaikan  dalam  rangka  memberikan pengetahuan  terkait  metodologi  penelitian  yang  dapat digunakan  dalam  mengisi  konten  RPS  maupun  berguna sebagai bahan pembelajaran di kelas.
Kegiatan      dilanjutkan      dengan  pendampingan pengembangan  RPS  dengan  melakukan  presentasi  dan diskusi.  Presentasi  (unjuk  kerja)  hasil  pembaharuan  RPS dilakukan  sebagai  tindak  lanjut  acara workshop .  Peserta yang  telah  memperbaharui  RPS-nya  diminta  untuk mempresentasikan  hasilnya.  RPS  yang  dipresentasikan menjadi bahan diskusi dengan menunjukkan apa yang sudah benar  dan  apa  yang  perlu  diperbaiki.    Peserta  lain  sebagai audience juga  diminta  untuk      berpartisipasi      berkomentar tentang  RPS  yang  dipresentasikan.  Presenter  diminta langsung  memperbaiki  apabila  terjadi  kesalahan  agar  tidak mengulang kesalahan yang sama.
RPS  yang  dihasilkan  oleh  dosen  dapat  dicermati  dan digunakan sebagai evalusi konten workshop . Dari presentasi tersebut  terdapat  peningkatan  kelengkapan  komponen- komponen  inti  dalam  struktur  RPS.  Secara  spesifik  telah terjadi perbaikan dalam susunan RPS antara lain
a. CPMK  telah  berhasil  dirumuskan  berdasarkan  CPL yang dibebankan pada mata kuliah tertentu
b. Sub-CPMK  dapat  dirumuskan  dengan  spesifik  dan terukur menggunakan kata kerja tindakan sesuai KKNI Level 6 (S1)
c. Metode  pembelajaran  dan  penilaian  belajar  sudah tersusun secara beragam
Berdasarkan  paparan  di  atas,  kegiatan  pendampingan pembaharuan  RPS  berjalan  dengan  lancar  yang  diakhiri dengan  diskusi  dialogis  antara  dosen  STKIP  BIM  dengan tim pengabdi. Pelatihan memberikan pemahaman yang lebih komprehensif  mengenai  penyusunan  RPS  metodologi penelitian.  Peserta  menjadi  lebih  memahami  tentang penyusunan  RPS  berbasis outcome sebagaimana  amanat kurikulum  merdeka.  RPS  harus  memuat  keselarasan  antara CPL  dengan  mata  kuliah  pada  program  studi  dan  mampu memberikan kecakapan di akhir pengalaman belajar mereka [3].

## Gambar 2 Foto Kegiatan Hari Kedua

## C. Evaluasi (Reflection)
Workshop pengembangan  RPS  mata  kuliah  metodologi penelitian  telah  dilaksanakan  dan  dievaluasi.  Evaluasi program  hadir  untuk  memberikan  masukan,  kajian  dan pertimbangan  dalam  menentukan  apakah  program  layak untuk  diteruskan  atau  dihentikan  [19].  Adapun workshop dievaluasi  menggunakan  model  tahap  proses  dan  hasil model Context  Input  Process  Product (CIPP).  Evaluasi proses  menilai  pelaksanaan workshop sedangkan  evaluasi produk menilai output workshop (hasil jangka pendek) [19]. Penilaian  proses  menggunakan  angket online sedangkan penilaian  hasil  menggunakan  dokumen  RPS  yang  telah diperbarui.
Evaluasi  proses  digunakan  untuk  mengidentifikasi rancangan atau prosedur workshop yang telah dilaksanakan. Sehingga  evaluasi  proses  menilai  sejauh  mana  rencana workshop pengembangan  perangkat  pembelajaran  (RPS) dilaksanakan  dan  komponen  apa  yang  harus  dibenahi. Adapun  evaluasi  proses  dihimpun  melalui  google  form. Instrumen menggunakan skala 1-4 yang hasilnya ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Evaluasi Kegiatan Workshop
Pelatihan  ini  dikatakan  berhasil  apabila  rata-rata  skor evaluasi  >3  yang  berarti  baik.  Berdasarkan  hasil  evaluasi pada  Gambar  3,  didapatkan  rata-rata  nilai  3.87.  Adapun hasil evaluasi  proses skor terendah pada pernyataan tentang ketersediaan  dan  kualitas  sarana  prasarana  kegiatan.  Skor aspek ini paling rendah karena sarana yang tersedia ditempat kegiatan  (STKIP  BIM)  secara  kualitas  kurang  memadai seperti  proyektor  yang  tidak  jelas,  ketersediaan  konektor laptop  yang  tidak  cocok  untuk  semua  laptop,  dan  setting kursi  dan  meja  yang  terlalu  dekat.  Meskipun  terdapat kendala  ini,  namun  proses workshop tetap  dapat  berjalan sampai selesai.
Hasil penilaian dari Gambar 3 menunjukkan rata-rata skor mendekati  angka  4  atau  mendekati  hasil  maksimal  artinya bahwa pelaksanaan workshop berjalan dengan baik. Selama kegiatan workshop tim  pengabdi  bukan  hanya  memberikan materi,  akan  tetapi  juga  memberikan  ruang  diskusi  kepada para  peserta  sehingga  membuka  ruang  dialogis  untuk memahami lebih dalam mengenai metodologi penelitian dan pengembangan  RPS.  Para  peserta  juga  menunjukkan antusiasme  dengan  memberikan  respon  secara  lisan  dalam bentuk  pertanyaan  maupun  pernyataan  klarifikasi.  Respon positif  juga  ditunjukkan  dari  pertanyaan  terbuka  yang diberikan melalui angket  terbuka. Mayoritas peserta merasa puas  dan  mendapatkan  manfaat  dari  acara  pelatihan  (Tabel 2).  Dengan  demikian,  proses  kegiatan  pengembangan  RPS dapat  dinyatakan  berhasil  melalui workshop .  Temuan  ini selaras dengan pelatihan penyusunan  RPP oleh Ndiung dan Menggo  yang  menunjukkan  keberhasilan  melalui workshop dan FGD [12].
Tabel 2. Respon Kesan Peserta Workshop
Responden Kesan Resp 1 Baik  materinya  mudah  dipahami.  Siap  untuk mengimplementasikan. Resp 2 Sangat  banyak  ilmu  yang  saya  dapatkan terutama  mengenai  metode  penelitian  serta penyusunan RPS Resp 3 Informatif Resp 4 Sangat  berkesan  karena  banyak  ilmu  tentang perbedaan penelitian kualitatif dan kuantitatif Resp 5 Menambah  wawasan  dalam  metpene  kualitatif dan kuantitatif serta mix metod Resp 6 Materinya mendalam Resp 7 Resp 8 Sangat bermanfaat Resp 9 Alhamdulillah  sudah  puas  n  mengerti  dengan penjelasan  yg  sudah  d  sampaikan  mengenai metodologi  penelitian.  Kedepannya  akan  sya terapkan ketika membimbing skripsi mahasiswa Resp 10 menjadi  lebih  paham  secara  mendalam  dengan materi  yang  telah  diberikan  dalam  acara workshop Resp 11 Bagus Resp 12 Cukup bermanfaat Resp 13 Sangat baik dan bermanfaat bagi kami
Adapun  evaluasi  produk  dilakukan  untuk  menilai  hasil akhir  dari  RPS  yang  telah  dikembangkan.  Kualitas  dan kemutakhiran  RPS  akhir  menjadi  salah  satu  tolak  ukur keberhasilan  kegiatan.  RPS  yang  baik  tentu  memenuhi prinsip-prinsip  yang  telah  termaktub  dalam  buku  panduan penyusunan kurikulum Pendidikan tinggi. Adapun hasil RPS yang  telah  disusun  sebagai  hasil workshop telah dipresentasikan  dan  dikumpulkan.  Hasil  RPS  menunjukkan adanya  perubahan  dari  kelengkapan  komponen  RPS, koherensi  isi  RPS,  dan  keterbacaan  kalimat.  Sehinga  pasca workshop ada  perubahan  kualitas  penyusunan  RPS  oleh dosen  STKIP  Bina  Insan  Mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan temuan  pelatihan  yang  dilakukan  oleh  Laksmiwati  dkk., yang  menyatakan  bahwa  pelatihan  penyusunan  RPS  bagi dosen  dapat  meningkat  yang  ditandai  dengan  kemampuan penyusunan  CPMK  sebelum  dan  setelah  mengikuti workshop [15].
Keberhasilan workshop pengembangan perangkat pembelajaran  RPS  mata  kuliah  metodologi  penelitian memberikan  peluang  untuk  peningkatan  kompetensi  dosen STKIP  BIM  khususnya  kompetensi  pedagogis  (penysunan RPS)  dan  kompetensi  akademik  (materi  metodologi penelitian).  Keduanya  dapat  berguna  bagi  kegiatan Pendidikan  maupun  penelitian  sebagaimana  diamatkan dalam  tridharma  perguruan  tinggi.  Kedua  kompetensi pedagogis  maupun  kompetensi  akademik  sangat  berkaitan karena  untuk  dapat  menyusun  topik  belajar  dalam  RPS, diperlukan penguasaan materi. Begitu pula dalam pengajaran  mata  kuliah  metodologi  penelitian  diperlukan kegiatan  perencanaan  proses  dengan  menyusun  RPS. Kompetensi  yang  dimiliki  seorang  dosen  berpengaruh terhadap kinerjanya [10]. Kedua kompetensi ini tentu sangat penting dalam menunjang proses maupun hasil pembelajaran.

## IV. KESIMPULAN
Pemberdayaan  menunjukkan  bahwa  pemahaman  dan keterampilan  peserta workshop dalam  menyusun  RPS  lebih optimal  daripada  sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil  penyusunan  RPS  baru  yang  dipresentasikan  dan dikumpulkan.  Peserta  juga  menunjukkan  antusiasme  yang tinggi  dan  respon  positif  melalui  angket  yang  dibagikan. Hasil evaluasi menggunakan angket menunjukkan skor rata- rata 3.87 dari skor maksimal 4. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan workshop sangat  baik.  Adapun  kegiatan  lanjutan dapat laksanakan untuk meningkatkan penyusunan perangkat  pembelajaran  lain  seperti  rencana  tugas, instrumen penilaian dalam bentuk rubrik dan/atau portofolio, bahan ajar, dan lain-lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  pemberi  dana yakni  Universitas  Negeri  Yogyakarta  serta  mitra  kerjasama yakni STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya.

## PUSTAKA
[1]  K.  Schwab,  ‘The  Global  Competitiveness  Report’,  2017.
[Online]. Available: https://www3.weforum.org/docs/GCR2017- 2018/05FullReport/TheGlobalCompetitivenessReport2017%E 2%80%932018.pdf
[2] UU Pendidikan Tinggi No. 12 . 2012. Accessed: Jan. 16, 2023. [Online]. Available: https://jdih.kemenkeu.go.id/fulltext/2012/12TAHUN2012UU. htm
[3]  Aris  Junaidi,  ‘Buku  Panduan  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan  Tinggi  MBKM’.  2020.  Accessed:  Jan.  09,  2023. [Online]. Available: https://dikti.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2020/10/BUKU-PANDUAN- PENYUSUNAN-KURIKULUM-PENDIDIKAN-TINGGI- MBKM.pdf
[4]  ‘Lampiran  Peraturan  Badan  Akreditasi  Nasional  Perguruan Tinggi  Nomor  5  tahun  2019  tentang  Instrumen  Akreditasi Program  Studi’.  2019.  Accessed:  Jan.  06,  2023.  [Online]. Available: https://spm.itb.ac.id/wp- content/uploads/sites/42/2019/10/Lampiran-6a-PerBAN-PT- 5-2019-tentang-IAPS-Matriks-Penilaian-Program-Sarjana.pdf
[5] UU Guru dan Dosen No. 14 . 2005. Accessed: Jan. 16, 2023. [Online]. Available: https://drive.google.com/file/d/1cM86hAsjR6UjTVhnoSDtB
NKQxJtAwpS0/view?usp=sharing&usp=embed_facebook
[6]  ‘Statistik  Pendidikan  Tinggi  2020.pdf’.  Accessed:  Jan.  16, 2023. [Online]. Available:
https://pddikti.kemdikbud.go.id/asset/data/publikasi/Statistik %20Pendidikan%20Tinggi%202020.pdf
[7]  A.  Mawardi,  S.  Ondeng,  M.  S.  Hanafy,  and  M.  Yaumi, ‘Pengaruh  Kualifikasi  Akademik  dan  Prestasi  Akademik Dosen  Terhadap  Mutu  Pembelajaran’, TARBAWI :  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam ,  vol.  3,  no.  02,  Art.  no.  02,  Nov. 2018, doi: 10.26618/jtw.v3i02.1596.
[8]  Sumarno,  ‘Rendahnya  mutupendidikan  tinggi  indonesia: Penyebab  Dan  Strategi  Peningkatannya’, Jurnal  Pendidikan , vol. 3, no. 2, Art. no. 2, Mar. 2013, doi: 10.31258/jp.3.2.%p.
[9]  ‘Faktor  Pemicu  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  Tinggi Indonesia’, Republika Online , Jun. 10, 2021. https://republika.co.id/share/quh11j282  (accessed  Jun.  04, 2023).
[10] I.  Idayati,  R.  Aprianto,  and  A.  Diana,  ‘Pengaruh  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Terhadap  Kinerja  Dosen  di  PTS Kota  Lubuklinggau’, EKOMBIS  REVIEW:  Jurnal  Ilmiah Ekonomi dan  Bisnis ,  vol.  9, no. 2,  Art. no. 2,  Jul.  2021,  doi: 10.37676/ekombis.v9i2.1324.
[11] ‘PP  37  Tahun  2009  DOSEN.pdf’.  Accessed:  Jan.  10,  2023. [Online]. Available: http://sipma.ui.ac.id/files/dokumen/U_DOSEN/PP%2037%20 Tahun%202009%20DOSEN.pdf
[12] S. Ndiung and S. Menggo, ‘Pelatihan Penyusunan RPP Model 1  Lembar  Versi  Menteri  Nadiem bagi  Guru  Sekolah Dasar’, Adimas : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , vol. 5, no. 1, Art. no. 1, Jun. 2021, doi: 10.24269/adi.v5i1.2674.
[13] M.  Sukardjo,  U.  Khasanah,  E.  Solehatin,  and  Y.  Sudrajat, ‘Pelatihan Penyusunan RPP dan Bahan Ajar Bagi Guru Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi’, Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Universitas  Al  Azhar Indonesia ,  vol.  3,  no.  1,  Art.  no.  1,  Dec.  2020,  doi: 10.36722/jpm.v3i1.489.
[14] A.  A.  Yunanto,  S.  Rochimah,  S.  Arifiani,  and  M.  S.  Dhuha, ‘Design  and  Implementation  of  Rencana  Pembelajaran Semester  (RPS)  Document  Generation  System’,  presented  at the 2021 International Conference on Advanced Mechatronics, Intelligent Manufacture and Industrial Automation,  ICAMIMIA  2021  -  Proceeding,  2021,  pp.  125– 130. doi: 10.1109/ICAMIMIA54022.2021.9807731.
[15] D.  Laksmiwati,  W.  Wildan,  M.  Sulaimi,  and  I.  M.  Sujana, ‘Pelatihan  dan  Pendampingan  Penyusunan  RPS  dan  RTM untuk Dosen-dosen Universitas Nadhatul Ulama (UNU) Nusa Tenggara  Barat’, Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian Masyarakat ,  vol.  2,  no.  2,  Art.  no.  2,  Mar.  2019,  doi: 10.29303/jppm.v2i2.1083.
[16] ‘Principles  of  Community  Development  -  Center  for Community  and  Economic  Development  -  Michigan  State University’. https://ced.msu.edu/about-cced/principles-of- community-development (accessed Jan. 06, 2023).
[17] ‘Oxford  Learner’s  Dictionary’.  Accessed:  Jan.  12,  2023. [Online]. Available: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english / workshop ?q= workshop
[18] Gary  Paul  Green  and  Anna  Haines, Asset  Building  & Community  Development ,  4th  ed.  SAGE  Publishing,  2002. Accessed: Jan. 10, 2023. [Online]. Available: https://www.sagepub.com/sites/default/files/upm- binaries/15523_Chapter_3.pdf
[19] A.  P.  Munthe,  ‘Pentingnya  Evaluasi  Program  di  Institusi Pendidikan:  Sebuah  Pengantar,  Pengertian,  Tujuan  dan Manfaat’, 1 ,  vol.  5,  no.  2,  Art.  no.  2,  Dec.  2015,  doi: 10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14.