## KEEFEKTIFAN MEDIA GAMBAR JENIPER PADA MODEL NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS III SD

## Tutik Indraswati
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang Surel : tutikindraswati@gmail.com
Abstract  :  The  Effectiveness  of  Jeniper  Image  In  Model  Number  Head Together  on  Learning  Outcomes  of  Ips  of  Grade  III  Elementary  School Students. The  purpose  of  the  study  to  determine  whether  the  effectiveness  when using  the  media  Figure  JENIPER  (Type  of  Work)  on  the  model  Numbered  Head Together  effectively  improve  the  learning  outcomes  IPS  class  III  SD  Negeri  03 Sepakung. This study uses media and learning model that is media Image JENIPER (Type  of  Work)  on  model  Head  Head  Together.  The  data  in  this  study  are  test, documentation, and interview. The result of t-statistical analysis was obtained 5,79. From the t distribution list with db = 25 and 5% real level obtained by 1.70 Hote Ho and Ha which resulted the learning result of IPS student of class III before and after unification  is  not  same.  This  is  supported  by  an  increase  of  23.77%  in  student learning outcomes.
Keywords  : Media  Image  JENIPER,  Model  Number  Head  Together,  Learning Results IPS
Abstrak  :  Keefektifan  Media Gambar  Jeniper Pada  Model Number  Head Together Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  III  SD. Tujuan    penelitian untuk  mengetahui  adakah  keefektifan  saat  menggunakan  media Gambar  JENIPER (Jenis Pekerjaan) pada model Numbered Head Together efektif meningkatkan hasil belajar  IPS  siswa  kelas  III  SD  Negeri  03  Sepakung.  Penelitian  ini  menggunakan media  dan  model  pembelajaran  yaitu  media Gambar  JENIPER (Jenis  Pekerjaan) pada model Number Head Together . Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes, observasi,  dokumentasi, dan wawancara. Hasil analisis statistik uji-t diperoleh 5,79. Dari  daftar  distribusi  t  dengan  db=  25  dan  taraf  nyata  5%  diperoleh  sebesar  1,70 sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III sebelum  dan  sesudah  perlakuan  tidak  sama.  Hal  tersebut  didukung  dengan  adanya peningkatan sebesar 23,77% pada hasil belajar siswa.
Kata  Kunci  : Media  Gambar JENIPER ,  Model Number  Head  Together, Hasil Belajar IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana mentransfer  ilmu  antara  pendidik  dan peserta  didik  dengan  tujuan  untuk mendewasakan  diri  manusia  melalui proses pembelajaran terencana. Pendidikan sangat penting bagi kehidupan  manusia,  karena  dianggap mampu mengembangkan potensi- potensi  yang  dimiliki  setiap  individu. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Tercapainya  tujuan  pendidikan secara  maksimal  dipengaruhi  suasana belajar  yang  efektif  dan  kondusif. Menciptakan  suasana  tersebut  di  dalam proses  pembelajaran  menjadi  tanggung jawab seorang guru. Guru  dituntut terus
kreatif,  inovatif  dalam  merancangkan dan  melaksanakan  suatu  pembelajaran yang  bervariasi  agar  peserta  didik memiliki semangat belajar tinggi. Menurut  Rudi  Hartono  (2013:  8), seorang guru membutuhkan keterampilan mengajar yang lebih dibandingkan dengan yang bukan guru.
Pembelajaran yang bervariasi dapat  dilihat  dari  penggunaan    media dan model pembelajaran di dalam proses pembelajaran sehari-hari. Model pembelajaran  merupakan  desain  dari awal  hingga  akhir  yang  menjadi  arah terlaksananya  kegiatan  pembelajaran. Model pembelajaran dapat menghantarkan  peserta  didik  mencapai keberhasilan  pembelajaran  saat  itu. Selain  model  pembelajaran,  media pembelajaran  juga  menjadi  penunjang keberhasilan  suatu  pelajaran.  Dengan adanya pemanfaatan media pembelajaran  yang  bervariasi  maka siswa  akan lebih tertarik selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung di sekolah. Untuk  mengembangkan  potensi peserta didik diperlukan adanya ketrampilan  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran    yaitu  dengan  cara menggunakan model dan media pembelajaran  yang  inovatif  dan  variatif dalam  suatu  materi  atau  pembahasan. Karena  pada  saat  proses  pembelajaran dilaksanakan, terkadang ada ketidaksesuaian  antara  harapan  dengan fakta  yang  terjadi  di  lapangan  atau masalah  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran. Salah satu permasalahannya yaitu kurangnya variasi proses pembelajaran IPS,
interaksi  antara  guru  dan    siswa  masih kurang  sehingga  hasil  belajar  siswa masih rendah.
Menurut  Susanto  (2014:  37) tujuan  utama  pembelajaran  IPS  adalah
untuk membekali peserta didik memiliki kemampuan  dasar  berfikir  logis  dan kritis  sehingga  mampu  memecahkan masalah,  memahami  nilai  sosial,  dan berkomunikasi.  Berkembangnya  tiga kemampuan  tersebut  diharapkan  siswa akan  mampu  membuat  keputusan- keputusan,  sehingga  mereka  mampu memecahkan  masalah  pribadinya  dan membentuk  kebijakan  umum  dengan cara berpartisipasi aktif dalam  kegiatan- kegiatan sosial.
Berdasarkan    hasil  wawancara yang  penulis  lakukan  pada  hari  Senin, tanggal    23  Oktober  2017  dengan  guru kelas  III  SDN  03  Sepakung,  Ibu  Sri
Hartini mengatakan bahwa pembelajaran di kelas III masih menggunakan  kurikulum  KTSP,  hasil belajar  kognitif  siswa  masih  banyak yang  belum  mencapai  KKM.  Dari  13 siswa  terdapat  60  %  siswa  yang  belum mencapai nilai ketuntasan yang diterapkan  oleh  sekolah  yaitu  62. Pembelajaran di kelas III sudah berjalan dengan  lancar  setiap  harinya  namun kemandirian, dan keaktifan peserta didik dalam  pembelajaran  masih  kurang. Peserta  didik  mengandalkan  penjelasan guru  sebagai  sumber  informasi  utama. Lebih  lanjut  sudah  diterapkan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  dalam  proses pembelajaran tetapi juga belum mencapai  pembelajaran  yang  aktif.
Dalam  proses  pembelajaran  belum menerapkan  model  pembelajaran  yang bervariasi serta pemanfaatan media yang dapat menunjang keberhasilan pembelajaran,  sehingga  saat  proses pembelajaran berlangsung banyak
peserta  didik  kelas  III  yang  suka berbicara  diluar  topik  pembelajaran, tetapi  ketika  diminta  untuk  menjawab atau menjelaskan materi meraka langsung diam dan tidak mau menjawab ataupun menjelaskan. Dengan
permasalahan  tersebut  maka  peneliti mencoba mengatasi dengan menggunkan media dan model pembelajaran, diharapkan dengan
adanya  pemanfaatan  media  dan  model pembelajaran  siswa  bisa  terfokus  saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

## METODE
Metode menurut Sugiyono (2015:  3)  diartikan  sebagai  cara  ilmiah untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan dan  kegunaan  tertentu.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen yang termasuk dalam
metode  kuantitatif.  Metode  penelitian kuantitif  adalah  metode  yang  data penelitian  berupa  angka-angka  dan analisis menggunakan statistik (Sugiyono,  2015:  13).  Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Pre-Experimental Designs
(nondesaigns) dengan bentuk One Grup
Pretest-Posttest  Design. Pada  desain  ini terdapat pretest , sebelum diberi perlakuan  dan Posttest yaitu  sesudah diberi  perlakuan,  dengan demikian  hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  Observasi,  Tes,  Dokumentasi, dan  Wawancara.  sedangkan  Teknik Analisis Data yaitu dengan menggunakan  Uji  Hipotesis,  analisis data  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis sehingga dapat diambil suatu kesimpulan. Untuk
menganalisis data hasil eksperimen yang menggunakan  data pretest dan posttest one  group  design ,  maka  menggunakan rumus t-test.

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari nilai Pretest dan Posttest hasil  belajar siswa.  Nilai Pretest dan Posttest dinyatakan  tuntas  jika  memenuhi  KKM yang berlaku pada mata pelajaran IPS di SD  Negeri  03  Sepakung  yaitu  62. Berikut  ini  adalah  hasil  data  yang diperoleh  pada  penelitian  dengan  teknik Pretest dan Posttest.
Hasil Belajar Siswa Aspek  Kognitif Keterangan Hasil belajar Pretest Posttest Jumlah siswa 13 Siswa tuntas 5 13 Siswa tidak tuntas 8 0 Nilai tertinggi 82 91 Nilai terendah 36 64 Rata-rata 58,38 82,15 Presentase kenaikan 23,77%
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat perbedaan  antara  nilai  terendah,  nilai tertinggi,  nilai  rata-rata  kelas  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  saat pretest dan posttest .  Nilai pretest diperoleh nilai terendah 36 dan tertinggi 82  sedangkan  nilai posttest diperoleh nilai terendah 64  dan tertinggi  91.  Nilai rata-rata pretest atau  sebelum  di  beri perlakuan sebesar 58,38 setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan  media Gambar  JENIPER
pada  model Number  Head  Together nilai  rata-rata posttest siswa  yaitu  82,15 sehingga  dapat  dihitung  nilai  kenaikan sebesar 23,77%.
Uji  normalitas  awal  digunakan untuk  mengetahui  apakah  nilai  pretest berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  rumus  Lilliaefors  dengan ketentuan bahwa kelompok berdistribusi
normal  jika  memenuhi  kriteria  L 0 < L tabel yang  diukur  pada  taraf    signifikan
0,05. Data Normalitas Awal (Pretest) Nilai L 0 L tabel Keterangan Pretest  0,195  0,232  Berdistribusi Normal Berdasarkan tabel diatas normalitas  data  awal  diperoleh  taraf signifikan 5% dengan 0,195 0,232.  Maka  Ha  diterima,  sehingga sampel berasal dari populasi
berdistribusi normal.
Uji  normalitas  akhir  digunakan untuk  mengetahui  apakah  nilai  Postest berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  rumus  Lilliefors  dengan ketentuan bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L 0 < L tabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05
Data Normalitas Akhir (Posttest) Nilai L 0 L tabel Keterangan Posttest 0,184 0,232 Berdistribusi Normal Berdasarkan Tabel hasil perhitungan nilai Postest dengan jumlah n  sebanyak  13  dan  taraf  signifikan  0,05 diperoleh  L tabel sebesar  0,232.  Karena L 0 <  L tabel yaitu  0,184<  0,232  maka  H 0 diterima.  Artinya  dapat  disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Setelah melakukan pengujian persyaratan  analisis  data  dan  diketahui bahwa data tersebut berdistribusi normal,  maka  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  pengujian  hipotesis. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dihitung  dengan  menggunakan  teknik uji-t  yang  digunakan  untuk  menguji apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah dilakukan perlakuan
dilihat  berdasarkan  nilai pretest dan posttest.
Dalam  penelitian  ini  digunakan hiptosis sebagai berikut:
H 0 : μ 1 = μ 2 H a : μ 1 ≠ μ 2 Keterangan: H 0 :    Hipotesis  Nol  (nihil),  rataan  nilai hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  dilakukan      perlakuan sama.
H a :  Hipotesis  Alternatif,  rataan  nilai hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah dilakukan perlakuan tidake sama. Taraf keberterimaan hipotesis diuji  dengan  taraf  signifikan  5%. Apabila  nilai t hitung lebih  kecil  dari  pada nilai  t tabel pada  tingkat  signifikan  5% maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  nilai pretest dengan  nilai posttest .  Akan  tetapi, apabila  nilai  t hitung lebih  besar  dari  pada nilai  t tabel pada  tingkat  signifikan  5% maka terdapat perrbedaan yang signifikan  antara  rata-rata  nilai pretest
dengan nilai posttest .
Perhitungan Uji-t Responden  t hitung t tabel Kesimpulan
13 5,79 1,70  H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  pada  dari  t tabel maka  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  nilai pretest dengan nilai posttest .
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  di  SD  Negeri  03  Sepakung Banyubiru,  ditemukan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar  siswa  kelas  III  pada  mata
pelajaran  IPS    setelah  menggunakan media Gambar  JENIPER pada  model Number  Head  Together dalam  kegiatan belajar mengajar.
Belajar  menurut  Gagne  tidak merupakan  sesuatu  yang  terjadi  secara alamiah,  tetapi  hanya  akan    terjadi dengan  adanya  kondisi  tertentu  yaitu kondisi internal yang menyangkut kesiapan  peserta  didik  dan  apa  yang telah dipelajari sebelumnya ( prerequisite ),  serta  eksternal  yang merupakan situasi belajar dan penyajian stimuli  yang  secara  sengaja  diatur  oleh guru dengan tujuan  memperlancar proses  belajar.  Tiap-tiap  jenis  belajar tersebut  memerlukan  kondisi-kondisi tertentu  yang  perlu  diatur  dan  dikontrol Ratna Dahar Wilis (2006: 118).
Berdasarkan teori yang di paparkan  di  atas,  sesuai  dengan  hasil penelitian  mengenai  materi  jenis-jenis pekerjaan yang dipaparkan menggunakan  media Gambar  JENIPER membuat siswa tertarik dan memperhatikan betul apa yang
disampaikan oleh peneliti sehingga hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Hal ini sejalan dengan teori piaget yang dipelopori  oleh  Jean  Piaget  yang menyatakan  bahwa  seorang  anak  maju melaui  empat  tahapan  perkembangan kognitif  sejak  lahir  hingga  dewasa. Anak-anak  usia  sekolah  dasar  berada pada  tahap  operasional  konkret.  Pada rentan usia ini anak mulai menunjukkan prilaku belajar yang berkembang
(Susanto  2013:77-79).  Media Gambar JENIPER dapat    mempermudah  siswa dalam  pembelajaran  yang    abstrak sehingga  dapat  mempermudah  siswa dalam  pemahaman  materi  dan  antusias siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar dengan  baik  sehingga  hasil  belajar  IPS siswa  mengalami  perubahan  menjadi lebih baik.
Hal  tersebut  telah  dibuktikan dalam pengujian hipotesis, yang menyatakan  bahwa  nilai  t hitung lebih besar  dari  pada  nilai  t tabel (5,79  >  1,70) yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima.
Perhitungan tersebut menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  pada  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan media Gambar  JENIPER pada  model Number  Head  Together dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  media Gambar JENIPER pada  model Number  Head Together berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Setelah  dilakukan  analisis  data dari  awal  sampai  akhir  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  media Gambar JENIPER pada  model Number  Head Together efektif digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  jenis-jenis  kelas  III  Sekolah Dasar.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa berdasarkan pretest 58,38 dan  diperoleh rata-rata posttest sebesar  82,15.  Jika diubah menjadi bentuk persentase jumlah  siswa  yang    belum  mencapai KKM  pada pretest sebesar  61%, sedangkan  berdasarkan  hasil postets jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM sebesar  100%.  Dengan  demikian  tujuan penelitian  telah  tercapai  dan  hasil penelitian  menunjukkan  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dan  hasil belajar  siswa  yang  memenuhi  KKM melebihi 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa media Gambar  JENIPER pada  model Number Head Together efektif terhadap hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif  pada materi jenis-jenis pekerjaan kelas III SD Negeri  03  Sepakung.  Hal  tersebut
diperkuat  dengan  peningkatan  rata-rata nilai  hasil  belajar  aspek  kognitif  pada nilai pretest adalah  58,38%  dan  nilai rata-rata posttest 82,15%,  persentase kenaikan  hasil  belajar  adalah  23,77%.
Berdasarkan uji statistik diperoleh (5,79) (1,70)  maka  Ha diterima,  maka  hasil  belajar pretest dan posttest siswa  berbeda.  Artinya  Media Gambar  JENIPER pada  Model Number Head  Together efektif  terhadap  hasil belajar siswa aspek kognitif pada materi jenis-jenis pekerjaan kelas III SD Negeri
03 Sepakung.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan berupa pemberian media Gambar JENIPER pada  model Number  Head Together yang  ditunjukkan  dari  hasil nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil, karena nilai semua siswa terjadi peningkatan  dan  semua  nilai  siswa sudah memenuhi KKM yang ditentukan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsini.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktis. Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar,  r.  w.  2006. Teori-teori  belajar dan pembelajaran.
Jakarta: Erlangga.
Hartono,  R.  2013. Ragam  model mengajar  yang  mudah  diterima murid. Jogjakarta: Diva Press.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar &
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
, 2014. Pengembangan
Pembelajaran  IPS  SD .  Jakarta: Prenada Media Group. Undang-undang. 2003. http://www.uusisdiknas.com/. Retrieved  from  Undang--undang RI NO 20 Tahun 2003.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 15-20