## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL BERPENGARUH
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD GUGUS UBUD GIANYAR
I Md. Supriadi 1 , I Wy. Sujana 2 , I Wy. Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email: allow_dek@yahoo.com 1 , Sujana59@yahoo.com 2 , wiartawayan@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa, tentunya tidak  terlepas dari upaya peningkatan kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  dengan cara  penerepan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yakni  model  pembelajaran problem based  learning. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  secara  signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  penerapan  model pembelajaran problem based  learning berbantuan  media audiovisual dengan  siswa yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud Gianyar  tahun  ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu (quasy eksperimen) dengan  desain ” non  eqivalent  control  group  design ” ,  yang  melibatkan  sampel sebanyak  88  siswa  yang  diambil  dengan  teknik random  sampling. Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media audiovisual sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  IPS.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi  dan  teknik  tes.  Analisis  data menggunakan  uji-T.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media audiovisual dengan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh sebesar  11,  56  dan  dengan  menggunakan  taraf  signifikan  5  %  dan  dk  =  86  diperoleh sebesar  2,00.  Ini  berarti > (11,  56  >  2,00).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media audiovisual dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional  kelas  IV  SD  Gugus Ubud Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci: Problem Based Learning , hasil belajar dan media audiovisual.

## Abstract
In  optimizing  student  learning  outcomes,  of  course,  can  not  be  separated  from  efforts  to improve the quality of learning in primary schools. One effort that can be reached by way of innovative  learning  model  penerepan  the  model  of  learning  problem-based  learning.  This study aims to determine significant differences in learning outcomes between students who are  studying  social  studies  using  the  application  of  problem-based  learning  model  of audiovisual  media-assisted  learning  with  students  who  learn  using  conventional  learning fourth  grade  cluster  Ubud,  Gianyar  academic  year  2012/2013.  This  study  uses  a  quasi- experimental, involving a sample of 88 students is taken with a random sampling technique. The  independent  variable  in  this  study  is  a  model  of  learning  problem-based  learning
assisted audiovisual media while the dependent variable is the result of social studies. The instrument  used  in  this  study  was  the  observation  techniques  and  test  engineering.  Data analysis  using  t-test.  The  results  showed  that  there  were  significant  differences  in  learning outcomes  between  students  who  take  the  social  studies  learning  with  problem-based learning  model  audiovisual  media-assisted  learning  with  students  who  take  conventional learning. Based on the analysis results obtained t_hit by 11, 56 by using a 5% significance level  and  dk  =  86  obtained t_tab  of  2.00.  This  means  t_hit  ≥  t_tabel  (11,  56  ≥  2,00). Conclusions from this research is that there is a significant difference in learning outcomes between  students  who  take  the  social  studies  learning  with  problem-based  learning  model audiovisual media-assisted learning with students who take the conventional teaching fourth grade Ubud Force School Year 2012/2013.
Keywords: Problem based, learning outcomes and audiovisual media.

## PENDAHULUAN
Strategi  belajar  mengajar  merupakan suatu  sistem  intruksional.  Kegiatan    sistem instruksional  melibatkan  seluruh  komponen yang  saling  mendukung  untuk  mencapai tujuan. Komponen-komponen yang membentuk  sistem  instruksional  tersebut seperti  tujuan,  guru,  peserta  didik,  media, sarana-prasarana, kurikulum, evaluasi, lingkungan dan sebagainya.
Menurut  teori  Piaget  (dalam  Trianto, 2009:  29)  peserta  didik  dalam  tingkat sekolah dasar merupakan awal pembentukan  pola  berfikir  dari  konkret menuju  absrak  atau  dari  hal  nyata  meuju suatu  yang  dapat  disimpulkan  oleh  pikiran siswa  begitu  juga  sebaliknya.  Dari  kelas rendah  sampai  kelas  tinggi,  siswa  akan mengalami perubahan pola berfikir. Dengan perubahan  pola  berpikir  kognitifnya,  siswa akan lebih mudah menerima dan menanamkan suatu konsep dalam pikirannya. Menyikapi hal tersebut, karakteristik  siswa  sekolah  dasar  harus diperhatikan  dalam  pembelajaran  agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
Situasi yang memungkinkan terjadinya  kegiatan  pembelajaran    yang optimal adalah suatu situasi yang membuat siswa dapat berinteraksi dengan komponen lain secara optimal dalam rangka mencapai tujuan.  Salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  memahami  cara- cara  siswa  belajar,  menanamkan  suatu prilaku  yang  baik  dalam  diri  siswa  agar memiliki keinginan untuk belajar, mengetahui informasi yang diperoleh dapat di  proses  dalam  pikirannya,  kemudian mampu  dikembangkan,  dan  selanjutnya informasi  itu  disajikan  agar  dapat  dicerna, lama  diingat  serta  mampu  bertahan  dalam pikiran    siswa.  Selain  itu,  situasi  tersebut
dapat lebih mengoptimalkan kegiatan pembelajaran apabila menggunakan metode  dan  media  yang  tepat.  (Moedjiono dan Dimyati, 1991:1). Pendapat di atas juga didukung  oleh  pendapat  Arsyad  (1997:1) yang menyatakan bahwa “dalam metodologi pengajaran ada dua aspek yang menonjol  yakni  metode  dan  penggunaan media yang  sesuai”.
Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas dapat  dirangkum  bahwa  dalam  merancang strategi pembelajaran perlu dipikirkan metode  dan  media  belajar  yang  dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa.
Hasil  observasi  di  SD  Gugus  Ubud, Gianyar  dengan  metode  wawancara  dan pengamatan  menunjukkan  bahwa  jumlah siswa  yang  dapat  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran IPS  hanya  40%  berdasarkan  nilai  KKM yang ditetapkan 72, dan jumlah ketuntasan klasikal  siswa  hanya  37,5%.  Berkaitan dengan  hal  tersebut  masih  dipandang kurangnya perhatian guru terhadap pentingnya  strategi,  metode,  dan  media dalam  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  kenyataan  para  guru  masih  mengajar dengan  menggunakan  cara  pembelajaran konvensional  serta  dominan  menggunakan metode ceramah saja, yang dapat membawa  dampak  dan  akibat  terhadap belum  optimalnya  proses  dan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  dalam  mata  pelajaran  IPS. Keadaan  demikian  jika  dibiarkan  terus menerus,  maka  kemungkingan  besar  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  tidak  akan tercapai sesuai yang  diharapkan.
Hakikat  pembelajaran IPS yang berisi permasalahan sosial memerlukan pemecahan  dengan  melibatkan  peran siswa  secara  aktif  baik  keaktifan  fisik maupun keaktifan pemikiran. Mata
pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran yang  kurang  populer  di  kalangan  siswa. Beberapa  faktor  yang  mungkin  menjadi penyebabnya    1)  kebanyakan  orang  tua lebih  mementingkan  baca,  tulis,  hitung,  2) pada sisi pembelajaran IPS lebih menekankan  kepada  pembelajaran  yang bersifat  menghafal  materi,  3)  dalam  mata pelajaran IPS banyak konsep yang abstrak, 4)  banyak  bahan  pelajaran  yang  ada kalanya dirasakan oleh anak sudah diketahuinya dengan baik, karena merupakan  kejadian  sehari-hari,  5)  dalam IPS  justru  ada  bahan  yang  dibahas  benar- benar  bahan  baru  tetapi  tidak  searah dengan persepsi anak.
Dalam  uraian  di  atas  tampak  bahwa IPS  tidak  dapat  menarik  minat  siswa,  oleh karena  itu  untuk  menanggulanggi  masih kurangnya  kepedulian  siswa  terhadap pembelajaran IPS dianjurkan guru memperluas dan memperlihatkan semangat yang  tinggi  dengan  menyajikan  bahan pembelajaran yang inovatif. Oleh karena itu sebagai  salah  satu  cara  lain  untuk membangkitkan  semangat  belajar  dalam IPS  ialah  sebaiknya  keterlibatkan  anak perlu  di  atur  seefektif    mungkin.  Perlu diupayakan  jalan  keluar  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  menerapkan strategi  dan  metode  yang  lebih  tepat  untuk menunjang  pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran yakni Model Pembelajaran Problem  Based  Learning yang  merupakan model pembelajaran inovatif yang mengupayakan siswa untuk dapat menyelesaikan masalah ( problem ). Masalah dapat diperoleh dari guru atau dari siswa. Dalam pembelajarannya siswa dilatih  untuk  kritis  dan  kreatif  dalam memecahkan  masalah  serta  difokuskan pada  membangun  struktur  kognitif  siswa. Pembelajaran  dengan  model  tersebut  juga ditopang dengan penggunaan media audiovisual. Melalui  media  pembelajaran audiovisual ,  siswa  ditampilkan  tayangan- tayangan  kongkret  berupa  film  pendek tentang  materi  yang  dibelajarkan  sehingga siswa menjadi lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran.  Dengan  demikian  semangat untuk  belajar  IPS  datang  dari  siswa kemudian  ditopang  oleh  semangat  dan upaya guru sehingga diharapkan pengajaran  IPS  yang  selama  ini  kurang
mendapat  perhatian  yang  optimal  dari siswa  nantinya  lebih  memotivasi  siswa belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  IPS akan tercapai secara optimal.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  eksperimen semu ( quasy exsperiment ). Desain eksperimen  semu  yang  digunakan  adalah ” non eqivalent control group design ” (Emzir, 2007; Campbell & Stanle, 1996).  Dalam suatu  penelitian  populasi  dan  sampel memiliki hubungan saling keterkaitan. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian  (Trianto,  2010:255). Sedangkan menurut  Sugiyono  (2009:  61)  menyatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  diterapkan  peneliti  untuk dipelajari sehingga dapat ditarik kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  IV    SD Gugus Ubud Gianyar Tahun Ajaran 2012/2013.  Sampel  adalah  sebagian  atau wakil  populasi  yang  diteliti  (Arikunto,  2002. Sedangkan Sugiyono (2009: 62)
menyatakan  bahwa  sampel  adalah  bagian dari  jumlah  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  IV  A  SD  Negeri  1  Ubud sebagai kelompok eksperimen dan Kelas IV SD  Negeri  3  Ubud  sebagai  kelompok control.  Kelas  IV  A  SD  Negeri  1  Ubud sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media audiovisual dan kelas IV SD Negeri 3 Ubud sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Pemilihan sampel tersebut dilakukan dengan teknik Random Sampling ( Notoatmojo.  2002).  Setelah  menentukan sampel  dalam  penelitian  ini,  selanjutnya dilakukan  uji  kesetaraan  sampel  untuk mengetahui  tingkat  kesetaraan  antara kedua  sampel.  Dalam  uji  kesetaraan tersebut menggunakan nilai pre test dengan menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas dilakukan untuk meyakinkan  bahwa  uji  statistik  yang digunakan  dalam  uji  hipotesis  benar-benar
bisa  dilakukan.  Hal  ini  penting,  karena  jika data  tidak  normal    maka  uji-t  tidak  bisa dilakukan.  Uji  normalitas  dalam  penelitian ini    menggunakan  chi-kuadrat  ( ).  Hasil perhitungan  uji menunjukan  bahwa
kurang  dari
untuk  semua  kelompok.
Maka diterima  (gagal  ditolak)  ini  berarti kedua data berdistribusi normal. Uji homogenitas  bertujuan  untuk  meyakinkan bahwa  perbedaan  yang  diperoleh  dari  uji-t benar-benar  berasal  dari  perbedaan    antar kelompok,  bukan  disebabkan  perbedaan  di dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varians dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Havley (uji-F) dengan criteria data homogen jika < .  Hasil  perhitungan  uji  F
menunjukan  bahwa
kurang  dari berarti  varians  data  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, dengan  derajat  kebebasan  dk  =  86  dan taraf  signifikan  5%  diperoleh  t tabel =  2,00 sedangkan    t hitung =  -  1,19.  Ini  berarti  t hitung lebih kecil dari t tabel (- 1,19 < 2,00), maka diterima  dan ditolak,  ini  berarti  tidak terdapat perbedaan secara signifikan antara  dua  kelompok  penelitian  dengan kata lain kedua kelompok setara.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  adalah  suatu  variabel  yang apabila dalam suatu waktu berada bersamaan  dengan  variabel  lain  maka variabel  itu  (diduga)  akan  dapat  berubah keragamannya dan biasanya diberi lambang X  (Winarsunu,  2012  :  4).  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan    media audiovisual yang diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol. Variabel terikat  adalah variabel tergantung, variabel tak  bebas,  variabel  terpengaruh  biasanya diberi  lambang  Y  (Winarsunu,  2012  :  4). Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar IPS siswa kelas IV.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini meliputi data  hasil belajar  IPS. Kegiatan pengumpulan  data    dilaksanakan  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud,  Gianyar Tahun  Ajaran  2012/2013  yang  menjadi
anggota  sampel.  Data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan metode  tes  dan  lembar  observasi.  Tes sebagai  alat  penilaian  menurut  Sudjana (1995:  35)  adalah  pernyataan-pernyataan yang  diberikan  kepada  siswa    untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan  (tes  lisan),  dalam  bentuk  tulisan  (tes tertulis)  dan  dalam  bentuk  perbuatan  (tes tindakan) untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif yang berkenaan dengan penguasaan bahan  pengajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Sudjana (2011:84)
mengemukan bahwa observasi atau pengamatan  sebagai  alat  penilaian  banyak digunakan  untuk  mengukur  tingkah  laku individu  atau  proses  terjadinya  suatu kegiatan  yang  dapat  diamati,  baik  dalam situasi  yang  sebenarnya  atau  juga  dalam situasi buatan. Setelah instrument penelitian  tersusun  kemudian  dilakukan  uji coba instrument untuk mendapatkan gambaran secara empirik tentang kelayakan  intrumen  penelitian.  Tes  hasil belajar yang dikembangkan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  40  butir  soal.  Uji coba  intrumen  yang  dilakukan  adalah  uji validitas  empirik  oleh  dua  pakar  yang selanjutnya  dianalisis  dengan  uji:  Validitas tes, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan reabilitas tes.
Selanjutnya  pelaksanaan  penelitian dilakukan dengan perlakuan  terhadap masing kelompok sampel yakni menerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan  media audiovisual pada kelompok eksperimen dan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan perlakuan, kedua kelompok sampel tersebut  diberikan post  test. Hal  tersebut dilakukan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar IPS siswa secara kognitif. Dan untuk memperoleh hasil belajar IPS siswa secara afektif  diperoleh  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Melalui post  test dan lembar  observasi  tersebut  data  yang diperoleh kemudian diuji dengan uji prasyarat  analisis  data  yang  meliputi  uji normalitas, dan uji homogenitas varians. Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk mengetahui sebaran data skor hasil belajar IPS siswa masing-masing kelompok
berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan rumus chis square.
Sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  perbedaan  yang  terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok dengan  menggunakan  uji  F.  Setelah  uji prasyarat  dilakukan  kemudian  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan untuk  menguji hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t sampel tidak berkolerasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Uji normalitas dilakukan untuk meyakinkan  bahwa  uji  statistik  yang digunakan  dalam  uji  hipotesis  benar-benar bisa  dilakukan.  Hal  ini  penting,  karena  jika data  tidak  normal    maka  uji-t  tidak  bisa dilakukan.  Uji  normalitas  dalam  penelitian ini    menggunakan  chi-kuadrat  ( )  pada kedua  data  yakni  kelompok  data  hasil belajar  IPS  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media audiovisual dan kelompok data hasil belajar IPS  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan,  rangkuman  hasil  uji    normalitas data sebaran hasil tes kemampuan menyelesaikan soal pada kelompok ekperimen dan kelompok kontrol
menunjukan  bahwa lebih  kecil  dari pada untuk  semua  kelompok  yakni pada kelompok ekperimen diperoleh 8,40 sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh 9,93 dan kedua hasil
pada kedua  kelompok  dibandingkan  dengan sebesar  11,  07.  Maka diterima
(gagal  ditolak)  ini  berarti  kedua  data berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan Uji homogenitas terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang diperoleh dari uji-t  benar-benar berasal dari perbedaan antar kelompok, bukan disebabkan  perbedaan  di  dalam  kelompok. Uji homogenitas varians dalam penelitian ini menggunakan  uji  Havley  (uji-F)  dengan kriteria  data  homogen  jika < . Berdasarkan analisis data yang dilakukan, rangkuman hasil uji homogenitas data sebaran hasil tes kemampuan  menyelesaikan  soal  pada kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol menunjukan  bahwa hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,65  sedangkan =  1,66 dengan :  47, :  39,
dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,66.  Hal ini  berarti  varians  data  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis data, kemudian dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis  penelitian  ( )  dan hipotesis  nol  ( ).  Uji  hipotesis  tersebut dilakukan  melalui  uji  beda  mean        (uji  t). Dengan  kreteria  pengujian  adalah ditolak  jika ) 1 (    t t hitung dan diterima jika ) 1 (    t t hitung . Rangkuman hasil
perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel Rangkuman Hasil Uji-t Data (5%) Hasil Belajar IPS kelompok eksperimendan kontrol 11,56 2,00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil perhitungan  uji-t,  diperoleh sebesar 11,56.  Untuk  mengetahui  segnifikannya, jika  perlu  dibandingkan  dengan  nilai dengan  dk  =  86  dan  signifikansi    5% diperoleh =  2,00.  Karena  nilai lebih dari (11,56   2,00) maka ditolak  dan diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPS siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran problem  based  learning berbatuan  media audiovisual dengan  siswa  yang  belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Hal tersebut diperkuat oleh rerata nilai hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen adalah  79,51  lebih    baik  dari  pada kelompok  control  adalah  61,52.  Hal  ini berarti  model  pembelajaran problem  based learning berbantuan  media audiovisual lebih  baik  dalam  mengoptimalkan  hasil belajar IPS siswa dibandingkan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  seluruh  temuan  yang diperoleh  melalui  hasil  uji-t  serta  hasil penelitian  yang  mendukung,  maka  dapat dijustifikasi  bahwa  model  pembelajaran problem based learning berbantuan audiovisual lebih baik dari pada pembelajaran konvensional dalam mengoptimalkan  hasil  belajar  IPS.  Berapa alasan yang dijadikan sebagai penentu  hal tersebut  adalah  berdasarkan  perbedaan hasil  belajar  pada  kedua  kelompok  yakni pada  siswa  yang  belajar  mengunakan model pembelajaran problem based learning berbantuan audiovisual menunjukan  bahwa  aktivitas  siswa  yang lebih  baik  atau  lebih  aktif,  kemudian kesempatan dalam menyelesaikan masalah lebih banyak. Masalah-masalah yang diberikan  kepada  siswa  untuk  dipecahkan juga  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari  siswa  sehingga  siswa  menjadi  sangat tertarik  dalam  pembelajaran.  selain  itu pembelajaran dengan model problem based  learning juga  ditopang  media pembelajaran audiovisual, yakni  dengan menayangkan atau menampilkan suatu hal- hal yang berkaitan dengan materi
pembelajaran dalam bentuk gambar- gambar  dan  film  pendek  sehingga  siswa tertarik  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.
Dalam
pembelajaran tersebut siswa dapat membangun
pengetahuannya sendiri sehingga pembelajaran yang efektif dapat tercapai.
Sedangkan  pada  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelas.  pada  prinsipnya  proses pembelajaran masih banyak yang memperlakukan siswa dengan cara mengajar,  yang  sering  dikenal  dengan duduk, diam, dengar, catat, dan hafal, serta kurang  membiasakan  siswa  belajar  secara aktif.  Metode  ceramah  sebagai  cara  yang ampuh  dalam  menyampaikan  informasi kepada  para  siswa  sangat  umum  dan sangat  sering  dipakai  oleh  guru  tanpa melihat kemungkinan untuk mencoba menggunakan  metode  lain  yang  sesuai dengan kompetensi, jenis materi, serta alat atau media yang tersedia. Pada pembelajaran  konvensional,  pembelajaran lebih sering diarahkan pada aliran informasi atau  transfer  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  guru  ke  siswa  melalui  metode ceramah.
Pembelajaran konvensional
merupakan suatu cara penyampaian informasi  dengan  lisan  kepada  sejumlah pendengar  (Sudjana,  2010:13).  Sedangkan menurut  Sanjaya  (2006:22)  pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas,  kegiatan  proses belajar  mengajar  lebih  sering  diarahkan pada aliran informasi dari guru ke siswa.
Berdasarkan uraian di atas,
pembelajaran konvensional dalam pembelajaran pada hakekatnya
pentransferan ilmu pengetahuan atau “aliran  informasi  dari  pendidik  ke  siswa yang  berorientasi  pada  produk  bukan  pada proses sebagaimana pengetahuan itu dibangun.  Dalam  pembelajarannya  lebih cenderung  hanya  mengantarkan  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran seperti konsep-konsep penting, latihan soal dan tes tanpa melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar.
Menurut Sudjana (2009:45) menyatakan bahwa pembelajaran
konvensional  memiliki  ciri-ciri,  yakni  (1) mengajar  berpusat  pada  bahan  ajar.  Hal tersebut karena tujuan pembelajaran konvensional berpuasat pada penyampaian pengetahuan  dan  tugas  guru  adalah menyampaikan  semua  materi  pelajaran yang baru, (2) Pembelajaran berpusat pada guru.  Berdasarkan  konsep  pembelajaran konvensional  adalah  belajar  yang  baik dinilai  dari  sudut  guru,  yakni  berdasarkan hal  yang  dilakukan  guru  bukan  hal  yang dilakukan  oleh  siswa.  Penyelenggaraan pembelajaran konvensional lebih menekankan  kepada  tujuan  pembelajaran berupa penambahan pengetahuan, sehingga  belajar  dilihat  sebagai  proses “meniru”  dan  siswa  dituntut  untuk  dapat mengungkapkan kembali pengetahuan yang  sudah  dipelajari  melalui  kuis  atau  tes terstandar.
Dampak  dari  pembelajaran  tersebut maka  siswa  akan  terbiasa  untuk  menerima apa  saja  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa mau  aktif  untuk  menemukan  konsep- konsep  yang  sedang  dipelajari.  Guru  akan merasa  bangga  ketika  siswanya  mampu menyebutkan  kembali  materi  yang  telah dipelajarinya  secara  lisan  dari  informasi yang terdapat di dalam buku pelajaran atau yang diberikan oleh guru.
Dalam pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning berbantuan media audiovisual, siswa  dipandang  sebagai  subjek  dalam pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator, mediator dan memberikan pentunjuk kepada siswa dalam menyelesaikan masalah. Bertentangan dengan pembelajaran konvensional, menurut  Ward  (2002)  menyatakan  bahwa pembelajaran berdasarkan masalah ( Problem  Based  Learning )  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif pada  siswa.  Model  pembelajaran  ini melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah  melalui  tahap  -  tahap  metode ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah.
Menurut  Semith  tahun  2005  (dalam Amir.  2010:  27)  bahwa  1)  dengan  adanya problem  based  learning (pembelajaran
berdasarkan masalah), akan terjadi pembelajaran  yang  bermakna.  Siswa  yang belajar  memecahkan  suatu  masalah  maka mereka  akan  menerapkan  pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan  yang  diperlukan.  Artinya belajar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas  ketika  siswa  berhadapan  dengan situasi  dalam  penerapan  konsep,  2)dalam situasi problem based learning (pembelajaran berdasarkan masalah),
siswa  mengintegrasikan  pengetahuan  dan ketrampilan secara simultan dan mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang relevan.  Artinya,  apa  yang  mereka  lakukan sesuai  dengan  keadaan  nyata  bukan  lagi teoritis sehingga masalah – masalah dalam aplikasi  suatu  konsep  atau  teori  mereka akan temukan sekaligus selama pembelajaran  berlangsung,  3) Problem based  learning (pembelajaran  berdasarkan masalah)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif  siswa dalam  bekerja,  motivasi  internal  untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan  interpersonal  dalam  bekerja kelompok.
Hal  tersebut  didukung  hasil  penelitian dari  Suwariani  (2012),  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil matematika dari  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  pembelajaran konvensional  kelas  V  SD  N  19  Pemecutan dengan =  52,  77  dan  dengan  dk  = 76 dan taraf signifikansi sebesar 5% (2,00).
Hal tersebut menunjukan bahwa lebih  dari (52,77 2,00).
Dalam  penelitian  tersebut  nilai  rerata  hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, yakni (79,69 > 71,92).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning  berbantuan  media audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud,
Gianyar  tahun  ajaran  2012/2013,  yang diperoleh  dari  hasil  hipotesis  yang  telah dilakukan dengan menggunakan uji-t, dengan  dk  =  86    dan  taraf  signifikan  5% diketahui bahwa nilai
lebih dari
(11,56   2,00), sehingga ditolak dan diterima.
Ini berarti penerapan model pembelajaran problem  based  learning berbantuan media audiovisual berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV SD  Gugus  Ubud  Gianyar  tahun  ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  beberapa  saran  yang dapat  diajukan  adalah  1)  kepada  siswa hendaknya  mampu  meningkatkan  hasil belajar IPS dengan memperhatikan langkah-langkah model pembelajaran problem  based  learning sehingga  nantinya mampu bersaing dalam kehidupan sosial di masyarakat, 2) kepada guru agar menerapkan  suatu  pembelajaran  yang inovatif misalnya model pembelajaran problem based learning
dalam pembelajaran. sehingga dapat mengoptimalkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran,  3)  kepada  sekolah,  para guru-guru  dan stakeholder terkait  yang berkompetisi di dalam hal rekayasa pembelajaran,  dituntut  lebih  inovatif  dalam menemukan  model-model  pembelajaran agar dapat dipergunakan dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  4) kepada  peneliti  lain  disarankan  agar  lebih kritis  menyikapi  hal  yang  belum  terpenuhi dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
` Agung,  A.  A.  Gede.  1997. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: STKIP Singaraja. -------. 2011. Metodologi Penelitian
Pendidikan.  Singaraja :  Universitas Pendidikan Ganesha.
Amir,  M.  T.  2010. Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Arikunto,  Surhasimi.  2010 .  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  1997. Media  Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Pustaka. Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kulalitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran  berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Sudjana,  Nana.  1991. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja  Rosdakarya. -------. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdikarya. -------. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. -------. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  Pt  Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
-------.  2011. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suwariani.  2012. Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Peserta Didik  Kelas  V  SD  N  19  Pemecutan .
Sekripsi  (tidak  diterbitkan).  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto. 2010. Mendasain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Perpustakaan Nasional -------. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan  Bagi  Pengembangan Dan Profesi Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Prenada media group.
Ward, J. D. dan Lee, C. L. 2002. A Review Problem  Based  Based  Learning . Jurnal  Of  Family  and  Consumer
Sciences education, 26 (1), 16-25.
Winarsunu, Tulus.2012. Statistik Dalam
Penelitian Psikologi dan Pendidikan . Malang: UMM Press.