Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam 141
Problematika Pembelajaran Daring Di Rumah Selama Masa Pandemi Pada Anak Kelas B TKIT Yaumi Fatimah Pati
Adin Suryadin Sekolah Tinggi Agama Islam Terpadu Yogyakarta adinstait@gmail.com
Abstract: Parents  of  guardians  of  students  during  this  pandemic experienced many problems guiding the online learning process at home, especially  kindergarten-age  children  who  were  still  unstable  in  their learning behavior, the purpose of this study was to find out the extent of online  problems  at  home  and  how  the  solutions  were  made  by  parents. This  research  method  used  a  qualitative  method  with  an  open-endeed questionnaire  instrument  and  the  research  subjects  were  all  parents  of class B students of TKIT Yaumi Fatimah Pati. The research results from the  questionnaires  distributed  25  open  questionnaires  and  20 questionnaires returned. The research results of the dominant sequence of problems  are  difficulties  in  arranging  learning  assistance  schedules  at home  with  children's  learning  time,  difficulties  in  handling  children  to study at home, difficulties in understanding the material and difficulties in  how  to  convey  lesson  material  to  children.  The  solution  taken: arranging the activity schedule with the child's study schedule, bringing in  an  accompanying  teacher  at  home  or  a  relative  who  can  accompany their child at home.
Keywords : Problems, Online, Children

## Pendahuluan
Peranan  orang  tua  sangat  penting  dalam    mendidik  anak.  Anak, Mau dijadikan  majusi nasrani tergantung dari orang tuanya, oleh karena itu orang  tua  dituntut  untuk  memahami  pendidikan    sehingga  mengetahui bagaimana  cara  mendidik  anak  dengan  baik  dan  benar. 1 Karena  begitu pentingnya  pendidikan  dalam    membentuk  setiap  aspek  perkembangan manusia, maka pendidikan tidak terlepas dari kehidupan  manusia, seperti yang  telah  dijabarkan  di  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
1 Suwaid, M, Mendidik Anak Bersama Nabi, (Solo: Pustaka Arafah,2003), hal 105
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan    negara. Pada pasal 5 ayat 1 disebutkan juga bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. 2 Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam    mengembangkan segenap  potensi  anak,  baik  berupa  perilaku  dan  juga  berupa  kemampuan yang  bersifat  akademis  ataupun  skill.  Tentunya  orang  tua  mempunyai peranan  yang  sangat  besar  dalam  mendidik  anak  ini  selain  lingkungan sekolah, masyarakat dan lingkungan sosial teman sebaya. Maka pendidikan yang baik seyogyanya mengintegrasikan semuanya.
Keluarga  menjadi  pondasi  pendidikan  pertama  bagi  anak. Kelanjutan  penguatan  pendidikan  tersebut  direalisasikan  melalui pendidikan  anak  usia  dini  diantaranya  Taman  Kanak-kanak  (TK).  TK merupakan pendidikan prasekolah yang diarahkan untuk mengintegrasikan pengetahuan  dan  praktik  ibadah,  mengembangkan  motivasi  dan  sikap belajar, penguasaan  keterampilan, dan pembentukan  karakter pada anak. Kualitas  program  pendidikan    tidak    hanya  bergantung  kepada  konsep- konsep  yang  cerdas,  tetapi  juga  pada  pendidik  yang  mempunyai kesanggupan dan keinginan untuk berprestasi. Tanpa pendidik yang cukup dan efektif maka program pendidikan yang dibangun di atas konsep-konsep yang cerdas serta dirancang dengan teliti pun tidak dapat berhasil. 3
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peranan  orang  tua  dalam pendidikan  sangat  penting  dan  seharusnya  dimulai  sedini  mungkin  yaitu mulai dari usia pra sekolah. Oleh karena pentingnya pendidikan anak usia dini,  maka  perlu  menjadi  perhatian  dan  peran  serta  bagi  pemerintah, instansi pendidikan, orang tua, dan masyarakat. 4
Pada  pelaksanaannya  dalam  pendidikan  peranan  orang  tua  sering tidak sempurna dan banyak dari orang tua yang menyerahkan pendidikan anaknya  kepada  sekolah  dan  guru-guru  ngajinya  atau  guru-guru  les  di rumah  dikarenakan  kesibukan  dari  orang  tua  itu  sendiri  yang  bekerja  dan beraktifitas  sehingga  tidak  banyak  waktu  untuk  anak-anaknya.  Pergeseran ini  tidak  begitu  bermasalah  asalkan  kualitas  perhatian  dan  pengawasan anak dari orang tua terus berjalan dengan baik dan sekolah bisa melengkapi kekurangan dari orang tua tersebut.
Permasalahan  yang  terjadi  sekarang  ini  pada  saat  adanya  wabah pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  anak-anak  belajar  di  rumah  dan bahkan orang tua juga harus bekerja dari rumah, sudah hamper satu tahun proses  belajar  dan  mengajar  jarak  jauh  atau  daring    dilaksanakan  di
2 Novinda, Kurniah, Yulidesi, “ Peran Orang tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini  Ditinjau  dari  Latar  Belakan  Pendidikan”. Jurnal  Pendidikan,  Vol  1,  No:  3721- 6651-1 SM, Mei 2007, hal 12.
3 Sutisna,  N, Anak  Berbakat,  (Bandung :  Universitas  Pendidikan Indonesia,2007), hal 73
4 Hayati, N. Peran Orang tua dalam  Pendidikan  Anak Usia Dini , (Yogyakarta: UNY, 2011), hal 27
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
143
indonesia dan memaksa orang tua untuk menjadi pendamping dan bahkan guru bagi anak-anaknya dengan terus bekerja sama dengan sekolah dengan model  pembelajaran  online.  Pembiasaan  dan    model  pembelajaran  yang berubah  tentunya  membawa  dampak-dampak  kandala  /  permasalahan  di lapangan.
Pada  model  pembelajaran  online  ini  tentunya  menuntut pendampingan  yang  intensif,  kreatif  dan  meyenangkan  dari  orang  tua untuk  menumbuhkan  semangat  dan  kemandirian    belajar  pada  siswa, apalagi untuk anak usia dini atau pra sekolah lebih terkendala lagi karena anak usia pra sekolah kemandirian dalam belajarnya belum muncul secara sistematis,  dan  diharuskan  belajar  dengan  orang  tuanya  yang  terbiasa menyerahkan  pada  sekolah  ditambah  lagi  dengan  program  belajar  secara online dengan sekolah, agar anak bisa mengikuti materi pelajaran di sekolah TK atau PAUD. Hal ini tentunya banyak kendala yang harus dihadapi oleh orang tua.
Hasil observasi dan wawacara pada harian Republika pada tanggal 18  maret  2020  yang  diberitakan  oleh  Andri  Saubani  menuliskan  ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  orang  tua  dalam  mendampingi pembejaran secara daring dari rumah yaitu :
1. Orang tua kebingungan memahami pelajaran materi dan tugas dari  sekolah  dan  juga  kesulitan  cara  menyampaikan  kepada anaknya.
2. Orang  tua  kesulitan    mengkondisikan  perilaku  belajar  anak  di rumah  yang  kadang  sikap  anak  dan  motivasi  belajarnya  di sekolah dan di rumah berbeda.
3. Fasilitas belajar di rumah kurang mendukung.
4. Kesulitan mengatur jadwal kerja dan kegiatan di rumah dengan agenda dan program belajar anak di rumah.
5. Adanya kejenuhan anak belajar di rumah 5
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berusia  0-6  tahun.  pada  usia merupakan  masa  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  potensi  anak, seperti diungkan Fieldman dalam Asmani dalam Monk mengatakan bahwa masa balita merupakan masa emas yang tidak akan terulang, karena masa yang  paling  penting  dalam  pembentukan  dasar-dasar  kepribadian, kemampuan  berfikir,  kecerdasan,  keterampilan  dan  kemampuan bersosialisasi.masa usia dini disebut juga masa keemasan dimana pada masa ini ditandai oleh berkembangnya jumlah dan fungsi sel-sel saraf otak anak, oleh  karena  itu  masa  keemasan  ini  sangat  penting  bagi  perkembangan Intelektual,  emosi,  dan  sosial  anak  dimasa  mendatang  dengan memperhatikan dan  menghargai keunikan setiap anak. 6
5 Saubani, A, beberapa kendala yang dihadapi oleh orang tua dalam mendampingi pembejaran secara daring dari rumah. (harian Republika, 18 Maret 2020).
6 Monks,  F.J,  Knoeers,  A.M.P,  Haditono,S.R. Psikologi  Perkembangan: pengantar dalam berbagai bagiannya. (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.2003), hal 81
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Perilaku  anak  usia  dini  dalam  belajar  secara  sistematis  tentunya masih sangat tergantung  dan belum bisa fokus dengan tujuannya. Aktifitas anak masih dipengaruhi dorongan instingtif dan ketertarikan yang sekejap terhadap  benda-benda  atau  lingkungan  yang  sekitar.  anak  hanya memperhatikan  apa  yang  bagi  ia  sangat  menarik,  biasanya  sesuatu  yang baru,  berwarna-  warni,  benda  yang  bergerak  dan  bersuara.  Jadi membimbing  belajar  anak  usia  dini  memerlukan  peraga  sebagai  stimulus yang  menarik  agar  ia  tertarik  dan  mendorong  untuk  belajar.  Dengan demikian  pendampingan  belajar  untuk  anak  usia  dini  membutuhkan ketrampilan tersendiri. 7
Pendidikan Anak Usia dini  (Play Group dan TK) di Yaumi Fatimah Pati  yang  sejak  di  putuskan  oleh  dinas  pendidikan,  sekolah  untuk  siswa belajar  di  rumah  karena  adanya  wabah  virus  corona  ini,  langsung  Play Group  dan  TK    Yaummi  Fatimah  membuat  prosedur  pembelajaran  online (daring)  agar  anak-anak  walaupun  di  rumah  proses  pembelajarannya terbimbing dengan sistematis yang jelas dengan program dari sekolah.
Keadaan  seperti  di  atas  orang  tua  dan  sekolah  dituntut  harus bekerja  sama  menciptakan  Suasana  belajar  di  rumah  yang  menyenangkan, kreatif  dan  dengan  tetap  mengedepankan  program-program  pembelajaran dari sekolah. Tentunya hal seperti ini yang  tadinya orang tua kebanyakan sibuk  dengan  pekerjaannya,  pada  masa  pandemi  ini  orang  tua  harus menjadi  pendamping  belajar  anak-anaknya  di  rumah  dengan menghubungkan program pembelajaran dari sekolah dengan kondisi belajar anak di rumah.
Orang  tua  selain  harus  mengatur  jadwal  kegiatan  pekerjaannya untuk mendampingi putera-puterinya belajar di rumah dengan daring, juga harus memperhatikan perilaku belajar anak pada usia dini ini. Secara umum belajar  anak  usia  dini  ialah  memandang  segala  sesuatu  secara  utuh,  jadi pembelajaran  untuk  mereka  masih  bergantung  pada  objek  konkret,  pada lingkungan dan pengalaman yang mereka alami. 8
Konsentrasi  belajar  pada  anak  usia  dini  masih  labil  dan  suka berpindah dari satu obyek kepada obyek lainnya yang lebih menarik. 9 Maka dengan demikian orang tua harus lebih ekstra menarik dalam membimbing belajar anak usia dini ini, apalagi suasana rumah yang tentunya tempat dan situasinya  tidak  dibentuk  khusus  untuk  belajar  anak  usia  dini.  Inilah tantangan  dan  permasalahan  yang  akan  dihadapi  oleh  orang  tua.  System dan pola belajar di rumah tentunya harus menyesuaikan dengan perubahan ini, karena Perubahan dimasa pandemi ini, sangat darurat, mendesak, dan semua  sektor  terkena  dampaknya,  tentunya  pada  orang  tua  pasti  akan
7 Kartono, K, Psikologi Perkembangan Anak . (Bandung: Mandar Maju, 2005), hal 92 8 Muthmainnah,  H.” Karakteristik  belajar  anak  usia  dini  dalam  Perspektif  Islam (Jurnal  Pendidikan), Vol; 5 No 1, 2019, hal 9 9 Slavin,  R.E .  Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktek. Jilid  1  (Jakarta:  PT Indeks.2011). hal 239
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
145
mengalami  kendala  atau  permasalahan  dalam  pendampingan  belajar anaknya di rumah yang harus selalu daring dengan pembelajaran program sekolah  apalagi  pada  siswa  TKIT,  kalaupun  sudah  kelas  B,  namun  masih termasuk usia dini.
Latar  belakang  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  ,  sejauh mana permasalahan yang dihadapi orang tua dalam membimbing anaknya belajar  daring  di  rumah  dan  bagaimana  para  orang  tua  menyelesaikan permaslahan tersebut pada siswa Taman kanak-kanak Yaumi Fatimah Pati. Penulis  juga  tertarik  melakukan  penelitian  di  sekolah  PAUD  (  Taman Kanak-kanak)  di  Yaummi  Fatimah  karena  sekolah  ini  yang  begitu  aktif melakukan  proses  pembelajaran  daring  dari  sekolah  dan  orang  tua  yang sangat memperhatikan proses belajar anaknya dengan program daring dari sekolah sehingga terjadi sebuah proses pembejaran daring yang aktif selama masa pandemi ini.
Dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  pada  masa pandemi  di  rumah  tentunya  banyak  sekali  permasalahan  yang  harus dihadapi  orang  tua  dan  anak,  namun  dari  hasil  observasi  awal  di  Taman kanak-kanak  Islam  terpadu  Yaumi  Fatimah  Pati  menunjukkan  kegiatan belajar  daring  terus  berjalan,  seperti  tidak  ada    problematika,  sehingga  ini yang membuat peneliti tertarik bagaimana permasalahan daring orang tua wali  siswa  TKIT  Yaumi  Fatimah  dan  bagaimana  cara  menyelesaikan permasalahan dalam daring di rumah.
Berdasarkan kesimpulan di atas maka dapatlah dirumuskan sebuah rumusan masalah yaitu “bagaimana permasalahan belajar daring di rumah dan  bagaimana  para  orang  tua  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  ?” maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana problematika  pembelajaran  daring  di  rumah  dan  bagaimana  cara menyelesaikannya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan pendekatan metode penelitian  kualitatif,  dengan  tujuan  untuk  melakukan  studi  deskriptif terhadap  permasalahan  problematika  anak  usia  dini  (kelas  B  TKIT  Yaumi Fatimah)  di  rumah  pada  masa  pandemi  ditinjau  dari  persepsi  orang  tua. Penelitian  ini  menggunakan  open  endeed  quastionaire  (angket  terbuka). Angket terbuka ini dengan  memfokuskan pada beberapa aspek pertanyaan:
1. Aspek  permasalahan orang tua dalam mebimbing belajar anak usia dini di rumah.
2. Aspek permasalahan anak usia dini belajar di rumah
3. Aspek pendukung sarana dan pra sarana belajar di rumah
4. Aspek lingkungan di dalam rumah dan di luar sekitar rumah
5. Aspek penyelesaian yang telah dilakukan
Dari  kelima aspek permasalahan di atas yang kemungkinan terjadi pada  proses  pembelajaran  anak  usia  dini  di  rumah  maka  disusun  lima pertanyaan  yang  bersifat  terbuka  (angket  terbuka)  kepada  orang  tua  yang terdiri dari pertanyaan sebagai berikut:
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
1. Apa permasalahan bapak, ibu dalam  membimbing belajar ananda di rumah selama masa pandemi ini ?.
2. Pelajaran  yang  bagaimana  yang  sulit  dikerjakan  ananda  selama proses belajar online ini ?.
3. Permasalahan apa yang bapak ibu hadapi dalam penyiapan sarana dan pra sarana belajar secara online di rumah ?
4. Permasalahan  apa  saja  yang  bapak  ibu  hadapi  dari  lingkungan  di dalam rumah dan dari lingkungan di sekitar rumah ?
5. Bagaimana bapak ibu menyelesaikan semua permasalahan di atas ? Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  analisis  isi  untuk pendekatan  kualitatif  yaitu  dengan  menggunakan  program  komputer melalui langkah-langkah sebagai berikut:
a. Membuat catatan lapangan
b. Membuat transkripsi verbatim dari catatan lapangan
c. Mengedit  transkripsi  verbatim  yaitu  melakukan  koreksi, menambahkan atau merevisi catatan lapangan
d. Melakukan koding: mencari kata kunci dan memberi label terhadap bagian-bagian teks untuk memudahkan pencarian kembali.
e. Menyimpan data: organisasi data ke dalam pangkalan data.
f. Mencari  dan  memberi  keterangan  data:  melokasikan  bagian  teks yang berkaitan.
g. Mencari keterkaitan data: membuat rantai ikatan data yang relevan satu  sama  lain,  membuat  kategori,  kelompok-kelompok  dan jaringan data yang dapat memberi informasi
h. Membuat  catatan  peneliti:  menulis  komentar  refleksi  terhadap beberapa  aspek  data,  sebagai  dasar  untuk  melakukan  analisis mendalam.
i. Analisis  isi:  menghitung  frekuensi,  rangkaian  atau  lokasi  kata-kata yang ditemukan.
j. Menampilkan  data:  menempatkan  data  yang  terseleksi  atau  telah direduksi ke dalam bentuk ringkasan atau format yang terorganisasi seperti bentuk matriks.
k. Membuat  kesimpulan  dan  verifikasi  (pembuktian):  menambahkan analisis  untuk  melakukan  interpretasi  terhadap  data  serta  untuk menguji atau konfirmasi terhadapan temuan penelitian.
l. Membangun teori: mengembangkan secara sistematis, memberikan penjelasan  konseptual  yang  koheren    terhadap  temuan  penelitian dan menguji hipotesis
m. Pemetaan yang jelas: menciptakan diagram yang dapat melukiskan temuan atau teori.
n. Membuat laporan bersifat sementara maupun laporan akhir (Miles dan Huberman, 1994; Weitzman, 2000 dalam Moordiningsih, 2011) 10
10 Moordiningsih. Model  Mental  Optimisme  Wirausahaan  Indonesia.  Psikologi Indigenius. Laporan  Lengkap  Penelitian  Pundamental. (Solo:  Fak,  Psikologi  UMS.2011). hal 13
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam 147
Semua diolah dengan menggunakan program exel.
Populasi  penelitian  ini  adalah  orang  tua  wali  siswa  TKIT      Yaumi Fatimah  Pati  kelas    B  yang  berjumlah  26,  dan  angket  terbuka  diberikan kepada semua orang tua wali siswa. Dari 26 angket yang diberikan kepada orang  tua  wali  siswa  kelas  TK  B  Yaumi  Fatimah  yang  Kembali  20  angket yang sudah terisi. Selanjutnya dianalisis.

## Hasil Penelitian
Hasil jawaban dari pertanyaan pertama ” Apa permasalahan bapak, ibu dalam  membimbing belajar ananda di rumah selama masa pandemi ini ?.  Dari  20  subyek  penelitian  dapat  dikelompokkan  sebagai  berikut:  8 orang  atau  40%  orang  tua  menyatakan  kesulitan  mengatur  jadwal pendampingan,  6  orang  atau  30%  orang  tua  kesulitan  dalam  penanganan anak,  4  orang  atau  20%  orang  tua  kesulitan  menerapkan  materi  pelajaran dalam  pendampingan,  dan  2  orang  10%  orang  tua  dalam  kesulitan  sarana dan pra sarana.  Lihat grafik 1.
Grafik 1
Permasalahan secara umum dalam belajar daring di rumah
Hasil  jawaban  dari  pertanyaan  kedua  “ Pelajaran  yang  bagaimana yang  sulit  dikerjakan  ananda  selama  proses  belajar  online  ini  ?. dari  20 subyek  penelitian  jawaban  dapat  dikelompokkan  sebagai  berikut:  6  orang atau  30%  orang  tua  menyatakan  anak  kesulitan  dalam  pelajaran  motorik menulis,  5  orang  atau  25%  orang  tua  menyatakan  anak  kesulitan  dalam pelajaran  mengenal  symbol  (membaca),  4  orang  atau  20%  orang  tua menyatakan anak kesulitan dalam hafalan (tahfidz), 4 orang atau 20% orang tua  mengatakan  anak  merasa  kesulitan  semua,  1  orang  atau  5%  orang  tua menyatakan anak tidak mengalami kesulitan. Lihat grafik tabel 2.
40% 30% 20% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Kesulitan mengatur jadwal
Kesulitan dalam penanganan anak Menerapkan materi belajar Kesulitan dalam sarpras Permasalahan secara umum dalam belajar daring di rumah
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Hasil  jawaban  dari  pertanyaan  ketiga  “ Permasalahan  apa yang  bapak  ibu  hadapi  dalam  penyiapan  sarana  dan  pra  sarana belajar secara online di rumah ? . dari 20 subyek penelitian jawaban dapat  dikelompokkan  menjadi  :  8  orang  atau  40%  orang mengatakan    tidak  mengalami  permasalahan,    6  orang  atau  30% mengatakan  kesulitan  dalam  sarana  teknologi  dan  komunikasi,  4 orang  atau  20%  orang  tua  mengatakan  kesulitan  dalam  mengatur ruangan  atau  tempat,  2  orang  atau  10%  orang  tua  mengatakan kesulitan  dalam  penyediaan  alat  tulis  dan  peraga  pelajaran.  Lihat grafik 3.
Grafik 3 Permasalahan sarana dan prasarana
Hasil jawaban dari pertanyaan keempat “ Permasalahan apa saja yang bapak ibu hadapi dari lingkungan di dalam rumah dan dari  lingkungan  di  sekitar  rumah  ?. dari  20  subyek  penelitaian jawaban dapat dikelompokkan sebagai berikut: dari dalam rumah : 12 orang atau 60% orang tua mengatakan diganggu oleh saudara, kakak  atau  adek,  7  orang  atau  35%  orang  tua  mengatakan gangguan  dari  suasana  rumah  yang  bising  dan  tidak  kondusif,  1 orang atau 5% orang tua mengatakan gangguan dari banyak orang yang tinggal di rumah. Dan dari lingkungan disekitar rumah tidak
30% 25% 20% 20% 5% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Pelajaran motorik halus
Pelajaran mengenal simbol (membaca) Kesulitan dalam tahfidz Merasa kesulitan semua Tidak mengalami kesulitan Permasalahan dalam pelajaran 40% 30% 20% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Tidak ada masalah Kesulitan dalam teknologi- komunikasi
Kesulitan mengatur ruang & tempat Kesulitan akan alat tulis & peraga Permasalahan Sarana Prasarana
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
149
ada  permasalahan  yang  dihadapi  atau  0%  gangguan  dari  sekitar rumah. Lihat grafik 4.
Grafik 4
Permasalahan dari rumah dan lingkungan sekitar rumah
Hasil  jawaban  dari  pertanyaan  kelima  “ Bagaimana  bapak ibu  menyelesaikan  semua  permasalahan  di  atas?. dari  20  subyek penelitian dapat dikelompokkan sebagai berikut: 8 orang atau 40% orang  tua  menyelesaikan  masalah  dengan  mengatur  jadwal  ulang dalam  pendampingan  anak  di  rumah,  6  orang  atau  30%  orang  tua menyelesaikan  masalah  dengan  mendatangkan  guru  atau  orang untuk  mendampingi  belajar  anak  di  rumah,  3  orang  atau  15% menyelesaikan masalah dengan saudara atau pembantu di rumah, 3 orang  atau  15%  menyelesaikan  masalah  dengan  mengkondisikan ketenangan  di  rumah,  mendasain  dan  menambah  sarana  dan  pra sarana  di  rumah  (memasang  wifi,  membeli  laptop/hp,  membuat tempat belajar mandiri yang kondusif). Lihat grafik 5

## Grafik 5
Cara orang tua menyelesaikan masalah pembelajaran daring
40% 30% 15% 15% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Mengatur jadwal orang tua Mendatangkan guru/orang tua Dengan pembantu atau saudara Ketenangan di rumah
Cara Orang Tua menyelesaikan masalah pembelajaran daring
60% 35% 5% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Diganggu saudara di rumah
Gangguan suasana rumah yang bising/tidak kondusif Gangguan dan banyaknya orang yang tinggal di rumah Tidak ada gangguan dari sekitar rumah Permasalahan dari rumah & lingkungan sekitar rumah
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021

## Pembahasan
Berdasarkan jawaban dari pertanyaan pertama yang dari 20 subyek penelitian,    jawaban  dapat  dikelompokkan  sebagai  berikut:  8  orang  atau 40%  orang  tua  menyatakan  kesulitan  mengatur  jadwal  pendampingan,  6 orang atau 30% orang tua kesulitan dalam penanganan anak, 4 orang atau 20%  orang  tua  kesulitan  menerapkan  materi  pelajaran  dalam pendampingan, dan 2 orang 10% orang tua dalam kesulitan sarana dan pra sarana.    Ini  menunjukkan  permasalahan  yang  paling  dominan  dari  orang tua  dalam  membimbing  anaknya  belajar  di  rumah  adalah  kesulitan  orang tua mengatur jadwal pendampingan dengan aktifitasnya bekerja para orang tua, kemudian disusul kesulitan dalam penanganan anak di rumah karena anak  kalau  di  rumah  merasa  berbeda  dengan  di  sekolah  sehingga  rumah bagi  anak  tidak  untuk  belajar  tapi  hanya  untuk  bermain  dan  istirahat, .permasalahan  yang  ketiga  adalah  kesulitan  orang  tua  dalam menyampaikan materi pembelajaran pada anak.
Berdasarkan  jawaban  dari  pertanyaan  ke  dua,  dari  20  subyek penelitian jawaban dapat dikelompokkan sebagai berikut: 6 orang atau 30% orang  tua  menyatakan  anak  kesulitan  dalam  pelajaran  motorik  menulis,  5 orang  atau  25%  orang  tua  menyatakan  anak  kesulitan  dalam  pelajaran mengenal symbol (membaca),  4 orang atau 20% orang tua menyatakan anak kesulitan dalam hafalan (tahfidz), 4 orang atau 20% orang tua mengatakan anak merasa kesulitan semua, 1 orang atau 5% orang tua menyatakan anak tidak  mengalami  kesulitan.  Ini  menunjukkan  kesulitan  anak  belajar  di rumah  dalam  hal  motorik  halus  ,misalnya  menulis,  membaca  dan  hafalan, karena pelajaran ini membutuhkan konsentrasi yang tinggi, sedangkan anak usia pra sekolah konsntrasinya masih labil. 11
Berdasarkan  jawaban  dari  pertanyaan  ketiga,  dari  20  subyek penelitian jawaban dapat dikelompokkan sebagai berikut: 8 orang atau 40% orang  mengatakan    tidak  mengalami  permasalahan,    6  orang  atau  30% mengatakan kesulitan dalam sarana teknologi dan komunikasi, 4 orang atau 20% orang tua mengatakan kesulitan dalam mengatur ruangan atau tempat, 2  orang  atau  10%  orang  tua  mengatakan  kesulitan  dalam  penyediaan  alat tulis dan peraga pelajaran. Ini menunjukkan kebanyakan orang tua di TKIT Yaumi  Fatimah  Pati  tidak  banyak  mengalami  kesulitan  dari  sarana  dan prasarana,  hanya  dalam  kendala  penggunaan  teknologi  ada  sedikit kesulitan  yang  membutuhkan  waktu  untuk  mempelajarinya,  karena berdasarkan  data  orang  tua  di  TKIT  Yaumi  Fatimah  Pati  dengan  latar belakang  perekonomian  sedang  ke  tinggi  dan  latar  belakang  Pendidikan yang tinggi.
Berdasarkan  jawaban  dari  pertanyaan  keempat  dari  20  subyek penelitaian  jawaban  dapat  dikelompokkan  sebagai  berikut:  permasalahan dari dalam rumah : 12 orang atau 60% orang tua mengatakan diganggu oleh
11 Kartono, K, Psikologi Perkembangan Anak . (Bandung: Mandar Maju, 2005), hal 92
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam 151
saudara,  kakak  atau  adek,  7  orang  atau  35%  orang  tua  mengatakan gangguan dari suasana rumah yang bising dan tidak kondusif, 1 orang atau 5%  orang  tua  mengatakan  gangguan  dari  banyak  orang  yang  tinggal  di rumah. Dan dari lingkungan disekitar rumah tidak ada permasalahan yang dihadapi  atau  0%  gangguan  dari  sekitar  rumah.  Ini  menunjukkan permasalahan  yang  dominan  anak  belajar  di  rumah  adalah  gangguan  dari saudara  yaitu  kakak  dan  atau  adek,  Permasalahan  yang  lainnya  adalah aktifitas  di  rumah  yang  kurang  kondusif  yang  membikin  suara  gaduh, misalnya aktiftas memasak, adanya aktifitas home industry di rumah yang menjadikan anak kurang konsentrasi belajar di rumah.
Berdasarkan jawaban dari pertanyaan kelima yaitu Bagaimana para orang  tua  menyelesaikan  permasalahan  pendampingan  daring  belajar  di rumah ?, dari 20 subyek penelitian dapat dikelompokkan sebagai berikut: 8 orang atau 40% orang tua menyelesaikan masalah dengan mengatur jadwal ulang  dalam  pendampingan  anak  di  rumah,  6  orang  atau  30%  orang  tua menyelesaikan  masalah  dengan  mendatangkan  guru  atau  orang  untuk mendampingi  belajar  anak  di  rumah,  3  orang  atau  15%  menyelesaikan masalah  dengan  saudara  atau  pembantu  di  rumah,  3  orang  atau  15% menyelesaikan  masalah  dengan  mengkondisikan  ketenangan  di  rumah, mendasain dan menambah sarana dan pra sarana di rumah (memasang wifi, membeli  laptop/hp,  membuat  tempat  belajar  mandiri  yang  kondusif). Penyelesaian  masalah  yang  dilakuakn  oleh  para  orang  tua  yang  paling banyak  dilakukan  adalah  melakukan  penyesuaian  penjadwalan  kerja  dan pendampingan  anak  di  rumah,  ada  juga  para  orang  tua  yang  membawa anaknya ke tempat pekerjaan atau pekerjaanya dibawa ke rumah agar bisa mendampingi  anaknya  belajar  di  rumah,  penyelesaian  yang  yang  lainnya yaitu  dengan  cara  mendatangkan  guru  pendamping  atau  dengan  asisten rumah  tangga  atau  saudara  dari  orang  tua  yang  mendampingi  putera- puterinya belajar di rumah.
Kesimpulan dari permasalahan orang tua dalam mendampingi anak di rumah selama masa pandemi ini adalah kesulitan dalam mengatur jadwal pendampingan  belajar  di  rumah  dengan  waktu  belajar  anak,  kesulitan dalam  penanganan  anak  untuk  belajar  di  rumah,  kesulitan  dalam memahami  materi  dan  kesulitan  bagaimana  cara  menyampiakan  materi pelajaran  kepada  anak.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian wardani 12 dalam  jurnal  penelitiaanya  menunjukkan  bahwa  secara  umum kendala-  kendala  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  belajar  di  rumah pada  masa  pandemi  Covid-  19  adalah  kurangnya  pemahaman  materi  oleh orang  tua,  kesulitan  orang  tua  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  anak, tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendampingi  anak  karena  harus bekerja.
Solusi  dari  penyelesaian  permasalahan  pendampingan  belajar  di rumah selama masa pandemi ini yang dilakukan oleh orang tua wali siswa
12 Wardani, A & Ayriza Y. Analisis kendala orang tua dalam mendampingi anak belajar  di rumah pada masa pandemic . Jurnal Obsesi: Pendidikan anak usia dini. Vol 5 no 1 DOI: 10.31004/Obsesi. V5i.705.2021. hal 11.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
TKIT Yaumi Fatimah Pati adalah para orang tua berusaha mengatur jadwal kegiatan  atau  pekerjaannya  dengan  jadwal  belajar  anak,  untuk  orang  tua yang  tidak  bisa  merubah  jadwal  kegiatannya  yaitu  dengan  cara mendatangkan  guru  pendamping  di  rumah  atau  saudara  yang  bisa mendampingi  anaknya  di  rumah.  Adapun  untuk  sarana  pra  sarana, teknologi dan kondisi di rumah ada kendala namun para orang tua relative bisa mengatasinya, sehingga aktifitas kegiatan belajar daring dari sekolah di TKIT  Yaumi  Fatimah  Pati  bisa  berjalan  lebih  dari  90%  ,  tentunya  ini  atas dukungan dan Kerjasama yang solid antara orang tua dan sekolah.

## Kesimpulan Dan Saran
Pembelajaran pada masa pandemi di rumah tentunya banyak sekali permasalahan yang harus dihadapi orang tua dan anak, dimana pada proses pembelajaran  daring  para  orang  tua  dituntut  harus  bisa  menjadi pendamping  belajar  bagi  anak-anaknya  di  rumah,  namun  dari  hasil observasi  awal  di  Taman  kanak-kanak  Islam  terpadu  Yaumi  Fatimah  Pati menunjukkan  kegiatan  belajar  daring  terus  berjalan,  seperti  tidak  ada problematika, ini menunjukkan kesiapan orang tua sangat baik menghadapi perubahan  global,  sehingga  ini  yang  membuat  peneliti  tertarik  bagaimana permasalahan  daring  orang  tua  wali  siswa  TKIT  Yaumi  Fatimah  dan bagaimana cara menyelesaikan permasalahan dalam daring di rumah.
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan instrument  penelitian  menggenakan  open  endeed  quastionaire,  kemudian dianalisis  dan  dikategorisasikan  dengan  pengelompokkan  menggunakan prosentase grafik permasalahan orang tua dan grafik bagaimana cara orang tua  menyelesaikan  permasalahan  daring  di  rumahnya.  Subyek penelitiannya  adalah  semua  oramg  tua  wali  siswa  kelas  B  TKIT  Yaumi Fatimah Pati.
Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu    permasalahan  orang  tua  dalam mendampingi  anak  di  rumah  selama  masa  pandemi  ini  adalah  pertama kesulitan  dalam  mengatur  jadwal  pendampingan  belajar  di  rumah  dengan waktu belajar anak, kedua kesulitan dalam penanganan anak untuk belajar di  rumah,  ketiga  kesulitan  dalam  memahami  materi  dan  kesulitan bagaimana cara menyampiakan materi pelajaran kepada anak.
Solusi  dari  permasalahan  pendampingan  belajar  di  rumah  selama masa  pandemi  ini  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  wali  siswa  TKIT  Yaumi Fatimah Pati adalah para orang tua berusaha mengatur jadwal kegiatan atau pekerjaannya dengan jadwal belajar anak, untuk orang tua yang tidak bisa merubah  jadwal  kegiatannya  yaitu  dengan  cara  mendatangkan  guru pendamping  di  rumah  atau  saudara  yang  bisa  mendampingi  anaknya  di rumah.
Saran dari peneliti untuk para orang tua yang berusaha melakukan pendampingan  dengan  cara  mengatur  jadwal  kerja  dan  jadwal pendampingan  harus  tetap  selalu  berkomunikasi  dengan  sekolah  agar perkembangan anak di rumah bisa dievaluasi oleh sekolah dengan obyektif, untuk  para  orang  tua  yang  mendatangkan  guru  pendamping  di  rumah disarankan  agar  guru  pendamping  selalu  berkonsultaasi  tentang  materi
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
153
pelajaran  dan  perkembangan  anak  dengan  sekolah  agar  ada  kesamaan dalam perlakuan penangan dan belajar anak di rumah dan di sekolah. Saran selanjut6nya  para  orang  tua  sebaiknya  tmeluangkan  waktu  untuk  terus belajar dengan dengan para guru atau ustadz-ustadzah di dalam memahami materi pelajaran dan dalam cara menyampaikan materi pelajaran.

## Daftar Pustaka
Dewi,  I.,  &  Suryana,  D.  (2020).  Analisis  Evaluasi  Kinerja  Pendidik Pendidikan Anak Usia Dini    di PAUD Al Azhar Bukittinggi. Jurnal Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  4(2),  1051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.465.
Hayati,  N.  2011.  Peran  Orang  tua  dalam    Pendidikan    Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: UNY
Kartono, K . 200 5. Psikologi Perkembangan Anak. Bandung: Mandar Maju.
Monks,  F.J,  Knoeers,  A.M.P,  Haditono,S.R.  2003.  Psikologi  Perkembangan: pengantar  dalam  berbagai  bagiannya.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Moordiningsih  2011.  Model  Mental  Optimisme  Wirausahaan  Indonesia. Psikologi  Indigenius.  Laporan  Lengkap  Penelitian  Pundamental. Solo: Fak, Psikologi UMS.
Muthmainnah,  H.  2019..  Karakteristik  belajar  anak  usia  dini  dalam Perspektif Islam (Jurnal  Pendidikan), Vol; 5 No 1
Novinda, Kurniah, Yulidesi. 2007. Peran Orang tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Latar Belakan Pendidikan. Jurnal : 3721-6651- 1 SM.
Saubani,  A.  2020.  Hasil  Observasi  dan  Wawancara.  Harian  Republika,18 Maret 2020.
Sutisna,  N.  2007.  Anak  Berbakat  .  Bandung  :  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Slavin,  R.E.  2011.  Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktek.  Jakarta:  PT Indeks.
Suwaid, M. 2003. Mendidik Anak Bersama Nabi. Solo: Pustaka Arafah
Wardani,  A  &  Ayriza  Y,.  2021.  Analisis  kendala  orang  tua  dalam mendampingi anak belajar  di rumah pada masa pandemic. Jurnal Obsesi: Pendidikan anak usia dini. Vol 5 no 1 DOI: 10.31004/Obsesi. V5i.705.