## 250 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA FILM ANIMASI TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS V SD

## EFFECTS OF THE USE OF ANIMATION FILM MEDIA ON THE NARRATIVE TEXT WRITING SKILL OF GRADE V STUDENTS OF ESs
Yanuarita Widi Astuti, Ali Mustadi SDN Pucung UPTPPD Kecamatan Imogiri Bantul, Universitas Negeri Yogyakarta yanuarita84@yahoo.co.id, ali_mustadi@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  film  animasi  terhadap keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas V SD. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment dengan  desain pretest-posttest  control  group desain. Hasil  penilaian  menunjukkan  kelompok  kontrol memperoleh  rata-rata  skor  pretes  27,92  dan  postes  29,51,  kelompok  eksperimen  I  memperoleh  rata- rata skor pretes 27,95 dan postes 31,73, sedangkan kelompok eksperimen II memperoleh rata-rata skor pretes  27,75  dan  postes  31,33.  Peningkatan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  kelompok  kontrol  sebesar 1,59.  Peningkatan  rata-rata  skor  kelompok  eksperimen  I  sebesar  3,78  dan  peningkatan  rata-rata  skor kelompok  eksperimen  II  sebesar  3,58.  Hasil  uji  t  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  I diketahui  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Hasil  uji  t  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  II menunjukkan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Hasil Anova menunjukkan  nilai  signifikansi  0,000  < 0,05. Dari data tersebut dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan media film animasi terhadap keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas V SD.
Kata Kunci: menulis karangan narasi, film animasi

## Abstract
This  study  is  to  find  out  the  effects  of  the  use  of  animation  film  media  on  the  narrative  text writing  skill  of  Grade  V  students  of  elementary  schools  (ESs).  This  study  was  a  quasi-experimental employing  the pretest-posttest  control  group design.  The  results  of  the  study  show  the  control  group attained  a  pretest  mean  score  of  27.92  and  a  posttest  mean  score  of  29.51;  experimental  group  I attained a pretest mean score of 27.95 and a posttest mean score of 37.73 while experimental group II attained a pretest score of 27.75 and a posttest mean score 31.33. The mean gain score attained by the control group was 1.59. The mean gain score attained by experimental group I was 3.78, and that by experimental group II was 3.58. The results of the t-test for the control group and experimental group I  showed  a  significance  value  of  0.000  <  0.05.  The  results  of  the  t-test  for  the  control  group  and experimental  group  II  show  a  significance  value  of  0.000  <  0.05.  The  result  of  ANOVA  shows  a significance value of 0.000 < 0.05. Based on the data, it can be concluded that there are effects of the use of animation film media on the narrative text writing skill of Grade V students of ESs.
Keywords: animation film media, text writing skill

## Pendahuluan
Ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa Indonesia  mencakup  empat  aspek  keterampilan berbahasa  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan berbahasa tersebut terkait dan saling menunjang satu  sama  lain.  Setiap  keterampilan  erat  sekali hubungannya  dengan  ketiga  ketrampilan  yang lainnya.  Dalam  memperoleh  keterampilan  ber- bahasa,  kita  biasanya  melalui  suatu  hubungan urutan  yang  kronologis  dan  hirarkis,  yaitu mula-mula  belajar  menyimak,  lalu  berbicara, sesudah  itu  belajar  membaca  dan  menulis. Menurut  Suparti  (2007,  p.260)  dalam  pembel- ajaran di kelas, keterampilan berbahasa tersebut diintegrasikan  dalam  satu  kesatuan  sebab  ke- empat  keterampilan  tersebut  sebenarnya  meru- pakan catur-tunggal. Namun untuk kepentingan pembinaan  keterampilan  berbahasa  siswa, masing-masing  keterampilan  berbahasa  dapat dipilah  sebagai  fokus-fokus  pembelajaran. Misalnya,  untuk  mengembangkan  kemampuan menulis  para  siswa,  pembelajaran  dapat  dikon- sentrasikan  pada  pengembangan  keterampilan menulis.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kom- petensi  Lulusan menyebutkan kompetensi yang diharapkan  dari  pembelajaran  pada  aspek menulis  pada  siswa  sekolah  dasar  yaitu  siswa dapat  melakukan  berbagai  jenis  kegiatan  me- nulis  untuk  mengungkapkan  pikiran,  perasaan, dan  informasi  dalam  bentuk  karangan  seder- hana, perunjuk, surat, pengumuman, dialog, for- mulir, teks pidato, laporan, ringkasan, parafrase, serta  berbagai  karya  sastra  untuk  anak  berben- tuk  cerita,  puisi,  dan  pantun  (Depdiknas,  2008, p.235).
Standar  kompetensi  lulusan  tersebut dicapai  melalui  serangkaian  kegiatan  pembel- ajaran  menulis  berdasarkan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan mulai  dari  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI. Rumusan  standar  kompetesi  dan  kompetensi dasar  ini  sangat  penting  sebab  bisa  mewadahi siswa  dalam  pengembangan  keterampilan  me- nulis.  Guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam  pem- belajaran  agar  pengetahuan  yang  diberikan menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran  yang bermakna  ini  sangat  penting  karena  dapat memberikan  landasan  pengetahuan  yang  kuat bagi  siswa  untuk  membangun  pondasi  penge- tahuannya.
Di  era  perkembangan  saat  ini,  menulis menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Tulisan  men- jadi  bentuk  komunikasi  tidak  langsung  yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mengungkap- kan  gagasan,  ide,  konsep,  dan  pikiran  dalam bentuk  bahasa  tulis  yang  dapat  dibaca  oleh orang  lain.  Bagi  siswa  menulis  juga  sangat penting  karena  memudahkan  siswa  merasakan hubungan-hubungan,  memperdalam  daya  tang- gap  dan  persepsi  siswa  memecahkan  masalah serta menyusun urutan pengalaman.
Salah satu aspek kebahasan yang harus dilatihkan  kepada  siswa  adalah  menulis.  Me- nurut Tarigan (2008, p.3) keterampilan menulis merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Pengertian ini menunjukkan bahwa kegiat- an  menulis  menjadi  suatu  kegiatan  yang  pro- duktif  dan  ekspresif.  Dalam  hal  ini,  seseorang harus terampil dalam menyusun kata-kata untuk menghasilkan  tulisan  yang  baik.  Tulisan  yang baik  ini  dimaksudkan  agar  informasi  di  dalam- nya  sampai  kepada  pembaca.  Oleh  karena  itu, seseorang  dituntut  agar  terampil  berbahasa khususnya menulis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru kelas V di SD N 1 Jambidan, SD N Wiro- kerten,  dan  SD  N  2  Jambidan  pada  tanggal  4 dan 5 April 2013 diketahui bahwa pembelajaran bahasa pada  aspek  keterampilan menulis masih belum  memadai,  baik  yang  berkaitan  dengan penguasaan mekanik, isi maupun bahasa. Pada- hal  keterampilan  menulis  merupakan  bagain penting dalam setiap pendidikan karena menulis adalah  dasar  untuk  berpikir.  Kemampuan  me- nulis diperlukan hampir semua lapangan peker- jaan dan dapat menunjang, bahkan menentukan keberhasilan  dalam  suatu  pekerjaan  atau jabatan.
Kondisi semacam ini disebabkan dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  guru  lebih  ba- nyak  menitikberatkan  pengetahuan  atau  kaidah bahasa, kurang melatih siswa dalam keterampil- an  menggunakan  bahasa  untuk  bekomunikasi. Hal  tersebut  seringkali  menyebabkan  peserta didik kurang berminat belajar Bahasa Indonesia sehingga  prestasi  yang  dicapainya  kurang maksimal.
Saat  ini  guru  dituntutkan  untuk  meng- ajar  lebih  kreatif  dan  tidak  membosankan. Untuk  menciptakan  hal  tersebut,  guru  harus pandai  berinovasi  dalam  penggunaan  metode yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Sayangnya, saat  ini  variasi  metode  dalam  pembelajaran

## 252 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
khususnya  keterampilan  menulis  masih  jarang dilakukan  guru.  Selain  itu,  guru  memerlukan media  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  alat bantu  mengajar.  Sekarang  sudah  saatnya  guru melakukan  perubahan  dalam  hal  media  yang lebih baik dan mengajak peserta didik berparti- sipasi  secara  aktif  untuk  dapat  berkompetensi, baik secara individu mauapun secara kelompok. Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  minat belajar, pemilihan media pun disesuikan dengan kondisi  peserta  didik  dan  dekat  dengan  peserta didik.
Melihat fenomena di atas, kiranya perlu dilakukan  terobosan  baru  dalam  pembelajaran menulis,  khususnya menulis karangan.  Ada be- berapa  media  yang  bisa  digunakan  untuk mengajarkan  menulis  karangan.  Hanya  saja setiap  media  memiliki  tingkat  keefektifan  yang berbeda-beda.  Keberhasilan  suatu  proses  pem- belajaran  tidak  lepas  dari  peran  media,  sebab media  merupakan  suatu  bagian  integral  dari proses pendidikan di  sekolah. Media dapat me- nyampaikan  pesan-pesan  untuk  tujuan  pembel- ajaran  karena tujuan media  untuk memfasilitasi komunikasi. Yang terpenting adalah guru dapat memilih media secara hati-hati untuk menjamin bahwa  pesan  yang  disampaikan  diterima  siswa secara  jelas  dan  benar.  Kurangnya  penggunaan media  dan  metode  yang  bervariasi  oleh  guru menjadikan  proses  pembelajaran  menulis  ka- rangan  menjadi  kurang  menarik  dan  bermakna. Untuk itu  seorang guru perlu  untuk mengguna- kan  media  yang  dapat  menumbuhkan  keteram- pilan  menulis  karangan  siswa.  Penelitian  ini mencoba  menerapkan  media  film  animasi  pada keterampilan menulis  karangan  narasi sehingga nantinya  diketahui  pengaruh  atau  signifikansi penggunaan media film animasi dalam keteram- pilan menulis karangan.
Film  animasi  merupakan  media  yang menciptakan  khayalan  gerak  sebagai  hasil  pe- motretan  rangkaian  gambar  yang  melukiskan perubahan posisi. Media film animasi menyam- paikan  pesan-pesan  pembelajaran  secara  audio visual  dengan  disertai  unsur  gerak.  Media  ini akan  menjadi  menarik  dan  selalu  siap  diterima penonton  khususnya  anak-anak.  Film  animasi yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  dalam  pembelajaran  me- nulis  karangan  narasi  dapat  membantu  guru menghadirkan  suatu  rekaman  dunia  lengkap dengan  unsur  gambar,  suasana,  suara,  ruang, waktu,  dapat  menggantikan  alam  sekitar  dan objek  yang  sulit  serta  bisa  menggugah  emosi.
Pemutaran  film  animasi  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan  diharapkan  dapat  membentuk ingatan  emosional  dalam  diri  peserta  didik  dan dapat  mengakomodasikan  peserta  didik  yang lamban  dalam  menerima  pelajaran  menulis  ka- rangan  narasi.  Media  film  animasi  tidak  hanya menyajikan  materi  yang  dapat  diterima  dengan indera  penglihatan  saja  akan  tetapi  juga  meng- ajak  siswa  untuk  menggunakan  indera  pende- ngar, dengan demikian peserta didik juga dapat belajar memperkaya kosakatanya karena peserta didik berkesempatan untuk melihat penggunaan bahasa sekaligus mendengarkannya.
Banyak sekali film animasi yang ada di Indonesia, baik itu yang mendidik ataupun tidak mendidik. Pemanfaatan film animasi yang men- didik,  sangatlah  bagus  untuk  membantu  anak dalam  belajar.  Pemanfaatannya  sebagai  media pembelajaran  bisa  merangsang  anak  tertarik dalam  materi  yang  disampaikan  karena  disertai gambar  bersuara  dan  bergerak  yang  menarik sesuai usia anak.
Selain  itu,  film  animasi  dipilih  karena memiliki  latar,  tokoh,  dan  keruntutan  peristiwa atau  kejadian  (alur).  Unsur  gambar  yang  ada juga  menjadikan  jalan  cerita  yang  dialami  to- koh-tokoh di dalamnya lebih menarik. Beberapa kelebihan  yang  ditampilkan  dalam  media  film animasi  ini  kemudian  dimanfaatkan  sebagai media untuk meningkatkan keterampilan menu- lis  karangan  narasi.  Pesan  atau  informasi  yang ada  dalam  media  ini  diharapkan  dapat  mem- bantu  siswa  untuk  menuangkan  ide-idenya  ke dalam bentuk tulisan. Selain itu, media ini diha- rapkan  mampu  merangsang  pola  pikir  siswa untuk  berpikir  lebih  runtut  dan  mengembang- kan idenya menjadi karangan narasi yang baik.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti merasa  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh  peng- gunaan  media  film  animasi  terhadap  keteram- pilan menulis karangan narasi siswa kelas V SD se-gugus  4  Kecamatan  Banguntapan.  Diharap- kan dengan diketahuinya pengaruh penggunaan media  film  animasi  terhadap  keterampilan  me- nulis  karangan  narasi  dapat  mendorong  proses belajar  menulis  karangan  narasi  khususnya siswa  kelas  V  SD  se-gugus  4  Kecamatan Banguntapan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, masalah-masalah  dalam  penelitian  ini  dapat diidentifikasi:  (1)  variasi  metode  pembelajaran yang dilakukan guru dalam mengajarkan menu- lis  karangan  narasi  belum  banyak  digunakan, (2)  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  karangan  narasi  kurang  bervariasi,  (3)
media  film  animasi  kurang  dipertimbangkan guru  dalam  mengajarkan  menulis  karangan narasi,  dan  (4)  belum  diketahuinya  pengaruh penggunaan  media  film  animasi  terhadap  kete- rampilan menulis karangan narasi.
Penelitian ini dibatasi pada permasalah- an  belum  diketahuinya  pengaruh  media  film animasi  pada  keterampilan  menulis  karangan narasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  film animasi terhadap  keterampilan menulis karang- an  narasi  siswa  kelas  V  SD  se-gugus  4  Keca- matan Banguntapan.
Terdapat  banyak  pengertian  dari  ahli bahasa  tentang  menulis.  Menurut  Tarigan (2008,  p.22)  menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafis  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca  lambang-lambang  grafis  tersebut. Sementara  itu,  Langan  (2005,  p.12)  menjelas- kan menulis sebagai tiga hal yakni: writing as a skill , writing  as  a  process  of  discovery ,  dan writing  as  a  way  to  communicate  with  others yang  berarti  bahwa  orang  percaya  bahwa menulis  adalah  pemberian  alam  atau  bakat alamiah,  padahal  menulis  sebenarnya  adalah keterampilan yang bisa dipelajari seperti halnya mengemudi, memasak, mengetik, dan lain seba- gainya.  Menulis  juga  sebagai  proses  penemuan yang  membutuhkan  proses  perjalanan  panjang dan  bertahap  untuk  menghasilkan  tulisan  final- nya.  Selain  itu,  menulis  adalah  cara  bekomuni- kasi dengan orang lain. Komunikasi yang terja- lin  bersifat  tak  langsung  sebab  melalui  bahasa tulis.  Dengan  adanya  tulisan,  penulis  dapat mengkomunikasikan  gagasan  atau  pikirannya kepada orang lain. Melalui tulisan penulis dapat menyebarkan informasi dan ilmu pengetahuan.
Ketika  menulis,  penulis  mengidentifi- kasi  terlebih  dahulu  pembaca  tulisannya,  se- hingga  penulis  mampu  menggunakan  mengko- munikasikan  idenya  dengan  bahasa  yang  tepat. Hal  tersebut  dikemukakan  oleh  Browne  (2009, p.92)  yang  menyatakan “writing  is  an  activity that  is  undertaken  for  a  reason  and  with  a specific  audience  in  mind,  and  the  form  that writing  takes  is  determined  by  its  purpose  and its  audience” .  Selain  itu,  Browne  (2009,  p.94) juga menjelaskan “writing is an act of commu- nication and as such has both an author and an audience” .
Ada  berbagai  macam  jenis-jenis  tulis- an. Springer & Persiani (2011, p.234) menyata- kan  adanya  enam  jenis  tulisan  yaitu “narrative
writing,  expository  writing,  descriptive  writing, summary writing, response to literature, poetry writing,  report  writing,  and  friendly  letter writing”. Penelitian ini terfokus pada salah satu jenis tulisan yaitu tulisan narasi.
Kegiatan menulis itu ialah suatu proses, yaitu  proses  penulisan.  Moore-Hart  (2010, pp.12-17)  menyatakan  menulis  terbagi  menjadi lima  tahapan  yaitu  “ prewriting,  drafting, revising, editing, dan publishing” . Dalam pene- litian  ini,  siswa  pada  tahap prewriting melihat tayangan  film  animasi,  mencatat  peristiwa- peristiwa  penting  yang  terdapat  dalam  film animasi,  mengembangkan  kerangka  karangan. Pada  tahap drafting, siswa  menuangkan  cerita dalam  bentuk  karangan  narasi  berdasarkan kerangka karangan yang dibuat. Tahap revising dilakukan  secara  berkelompok  untuk  mendis- kusikan  hasil  karangan  narasi  siswa  lain.  Dis- kusi  yang  dilakukan  terkait  karangan  narasi yang dibuat siswa lain, baik dalam penggunaan dan  penulisan  kata,  kalimat,  tata  tulis,  tanda baca  dan  lain  sebagainya.  Selanjutnya,  pada tahap editing siswa  mengedit  tulisannya  ber- dasarkan  masukan  dari  teman  dan  guru.  Tahap terakhir  yaitu publishing dengan  cara  memba- cakan karangan di depan kelas.
Dalam menulis terdapat beberapa aspek yang  hendaknya  diperhatikan  oleh  penulis. Iskandarwassid  &  Sunendar  (2009,  p.250) mengidentifikasi aspek-aspek menulis karangan ada  delapan,  yaitu:  (1)  kualitas  dan  ruang lingkup  isi,  (2)  organisasi  dan  penyajian  cerita, (3)  komposisi,  (4)  kohesi  dan  koherensi,  (5) gaya  dan  bentuk  bahasa,  (6)  mekanik:  tata bahasa,  ejaan,  tanda  baca,  (7)  kerapian  tulisan dan kebersihan, dan  (8) respon afektif pengajar terhadap  karya  tulis.  Penilaian  karangan  narasi dalam  penelitian  ini  memperhatikan  empat aspek  yaitu  isi,  organisasi,  bahasa,  dan mekanik.
Karangan  yang  baik  memiliki  ciri-ciri telah  memuat  ketepatan  tujuan  menulis,  faktor kejelasan karangan, kepadatan isi, pengembang- an karangan, penggunaan bahasa, dan kekuatan karangan  tersebut.  Dari  penelitian  ini,  anak kelas  V  SD  mampu  membuat  karangan  narasi yang  padat  isi  (kreatif  dalam  pengembangan cerita,  padat  informasi,  menciptakan  kesan pembaca),  pengorganisasian  isi  karangan  jelas (informasi  latar,  pelaku  dan  rangkaian  cerita disajikan  dengan  jelas),  penggunaan  dan  penu- lisan  kata,  kalimat,  serta  tanda  baca  sesuai dengan kaidah yang ditentukan.

## 254 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Smaldino,  Lowther,  &  Russel  (2008, p.6) yang mengemukakan istilah media sebagai perantara  yang  mengantar  informasi  antara sumber  dan  penerima  informasi.  Peran  sumber informasi  bisa  didapat  baik  dari  guru  maupun dari  media  pembelajaran,  sedangkan  penerima informasi  adalah  siswa.  Dengan  demikian,  me- dia  pembelajaran  ini  dapat  membantu  proses interaksi  antara  guru  dan  siswa  pada  saat kegiatan belajar mengajar.
Scarratt  &  Davison  (2012, p.27)  mem- bagi  media  menjadi  tiga  jenis  yaitu:  (1) Audio- visual:  cinema,  television,  radio,  music  videos, animation.  Film  and  television  are  often  cate- gorised as „moving image, however  it mislead- ingly  diverts  attention  from  the  importance  of sound,  and  examiners‟  reports  regularly  note „sound‟  as  a  weak  area  of  analysis,  (2)  print: newspapers,  magazines,  comics,  and  (3)  e- media:  the  internet,  mobile  phones,  computer games,  video  games. Penelitian  ini  mengguna- kan media audio visual yaitu film animasi.
Animasi berasal dari  kata  Latin anima, yang  berarti  jiwa (soul) atau animare yang berarti  nafas  kehidupan  (menggerakkan  meng- hidupkan).  Mayer  &  Moreno  (2002,  p.88) menyatakan  jika  digunakan  sebagai  bentuk hiburan,  animasi  sering  disebut  dengan  kartun. Ada pula yang menyamakan dengan simulation motion  picture yang  secara  harfiah  berarti memiliki gerak. Disebut demikian karena dalam pembuatannya  dibuat  banyak  gambar  yang beruntut  dan  dimanipulasi  sedemikian  rupa sehingga  tampak  gambar  tersebut  seolah-olah dapat  bergerak.  Hal  senada  juga  diungkapkan Chee  &  Wong  (2003, p.139)  yang  menyatakan animasi  dalam  sebuah  aplikasi  multimedia  da- pat  menjanjikan  suatu  visual  ulang  lebih  dina- mik  serta  menarik  kepada  penonton  karena  ia memungkinkan  sesuatu  yang  mustahil  atau komplek  dalam  kehidupan  nyata  dapat  direa- lisasikan  di  dalam  aplikasi  tersebut.  Animasi digunakan  untuk  memberikan  gambaran  perge- rakan bagi suatu objek, menjadikan suatu objek yang  tetap  atau  statis  dapat  bergerak  dan kelihatan seolah-olah hidup. Agina (2003, pp.1- 4)  yang  menjelaskan  beberapa  keuntungan penggunaan  film  animasi  dalam  pendidikan yaitu  peningkatan  keterampilan  dan  kemampu- an,  interaktivitas,  fleksibilitas  dan  keamanan, meningkatkan motivasi, menghilangkan frustra- si, kepraktisan, konsisten, menarik dan memfo- kuskan  perhatian,  menampilkan  prototipe  de- sain  untuk  merancang  objek  yang  belum  ada dalam  kenyataan,  dan  mampu  menampilkan
proses  atau  hubungan  biasanya  tidak  terlihat. Harrison  &  Hummell  (2010,  pp.21-22)  menya- takan film animasi mampu memperkaya penga- laman  dan  kompetensi  siswa  pada  beragam materi ajar. Selain kelebihan yang dimiliki film animasi  mempunyai  keterbatasan,  seperti  pen- dapat  Lowe  (2004,  p.559)  meninjaunya  dari aspek inefisiensi sebab pembuatan film animasi membutuhkan  waktu  yang  lama  dan  biaya besar.
Tidak  ada  ketentuan  tetang  cara  peng- gunaan film  yang terbaik dan yang berlaku  un- tuk  semua  situasi  kelas.  Dalam  penggunaannya hendaknya  senantiasa  berdasarkan  kebutuhan murid dan dalam hubungan dengan materi yang dipelajari. Tidak semua film animasi layak dija- dikan  sebagai  media  pembelajaran,  maka  kita atau  pun  guru  sudah  seharusnya  melakukan proses  seleksi  terlebih  dahulu  mana  film  yang relevan  dan  layak  dijadikan  media  pembelajar- an.  Hamalik  (dalam  Munadi,  2012,  p.117) mengemukakan bahwa ciri-ciri film yang layak digunakan sebagai media pembelajaran sebagai berikut:  (1)  dapat  menarik  minat  siswa , (2) benar dan autentik , (3) up to date dalam setting, pakaian,  dan  lingkungan , (4)  sesuai  dengan tingkat  kematangan audiens, (5)  perbendaha- raan bahasa yang digunakan benar , (6) kesatuan dan  rangkaiannya  cukup  teratur , dan  (7)  teknis yang  digunakan  cukup  memenuhi  persayaratan dan  cukup  memuaskan.  Dari  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  memilih  film animasi  yang layak  hal-hal  yang perlu diperha- tikan  diantaranya  adalah  (1)  durasi  waktu  yang singkat, (2) kosakata yang tidak sulit atau dapat digunakan  dalam  percakapan  sehari-hari,  (3) pelafalan tokoh yang tidak terlalu cepat, dan (4) memiliki pesan moral yang baik.
Penggunaan  media  film  animasi  dalam pembelajaran  dapat  dikaji  dengan  beberapa teori.  Teori  yang  mendukung  adalah  teori  pe- modelan,  teori  pemrosesan  informasi  dan  teori pengkodean ganda (dual coding theory). Manu- sia  dapat  belajar  baik  secara  langsung  dari pengalaman  yang  dialami  oleh  individu  itu sendiri  maupun  belajar  dari  pengalaman  orang lain. Menurut Barlow (dalam Syah, 2011, p.79), sebagian  besar  upaya  belajar  manusia  terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian con- toh (modeling). Bentuk  model  bisa  bermacam- macam.  Menurut  Hergenhahn  &  Olson  (2012, p.361)  model  di  sini  diartikan  sebagai  apa  saja yang  menyampaikan  informasi,  seperti  orang, film, televisi, pameran, gambar, dan instruksi.
Teori yang kedua yaitu teori pemroses- an  informasi.  Menurut  Santock  (2011,  p.29) teori pemrosesan informasi megedepankan bah- wa  individu  memanipulasi,  memonitor  dan menyusun strategi terhadap informasi-informasi yang  ditemuinya.  Siswa  dapat  mengingat  suatu informasi dengan baik harus melakukan tiga hal yaitu  mendapatkan  informasi,  menyimpannya, dan  mengeluarkannya  kembali.  Kemampuan menerima, menyimpan, dan menimbulkan kem- bali  dikenal  dengan  istilah encoding , storage , dan retrival. Perhatian  yang  fokus  dan  pikiran siswa  yang  tidak  tegang  merupakan  syarat untuk  memproses  informasi  sebelum  masuk  ke memori jangka pendek siswa sehingga pembel- ajaran  menjadi  lebih  efektif.  Penayangan  film animasi  yang  mendapat  perhatian  siswa,  didu- kung  dengan  pikiran  siswa  yang  tidak  tegang (rileks)  maka  informasi  yang  ada  dalam  film animasi dapat masuk ke memori jangka panjang sehingga  informasi-informasi  yang  disajikan tidak  cepat dilupakan  atau disimpan  lebih lama di dalam memori jangka panjang.
Teori pengkodean  ganda yang  dike- mukakan Paivio (2006, p.3) menyatakan bahwa informasi  yang  diterima  seseorang  diproses melalui  salah  satu  dari  dua channel ,  yaitu channel verbal  seperti  teks  dan  suara,  dan channel visual  ( nonverbal  image )  seperti  diag- ram, gambar, dan animasi. Narasi dalam bentuk audio masuk ke dalam sistem verbal, sedangkan gambar  masuk  ke  dalam  sistem  visual.  Kedua channel ini  dapat  berfungsi  baik  secara  inde- penden, secara paralel, atau juga secara terpadu bersamaan.  Kedua channel informasi  tersebut memiliki  karakteristik  yang  berbeda. Channel verbal  memroses  informasi  secara  berurutan sedangkan channel nonverbal  memroses  infor- masi secara bersamaan (sinkron) atau paralel.
Visualisasi  dan  simbol  dalam  bentuk apapun  akan  membantu  menambah  kapasitas kognitif manusia dan membantu menyampaikan konsep dan informasi.  Siswa akan belajar lebih efektif  apabila  informasi  dalam  bentuk  verbal dikombinasikan dengan informasi dalam bentuk visual. Film animasi (yang di dalamnya ada ver- bal  dan  visual)  yang  dijadikan  media  pembel- ajaran dapat menunjang memori dan pemaham- an  siswa.  Siswa  akan  membentuk mental connection antara  mental  verbal  dan  mental visual  apabila  dalam  film  animasi  tersebut  ter- dapat  percakapan  dan  gambar  yang  diletakkan saling berdekatan satu dengan yang lainnya.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekat- an  kuantitatif.  Jenis  penelitian  adalah  kuasi eksperimen  dengan pretest  posttest  control group design.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  N  1 Jambidan sebagai kelas eksperimen dan SD N 2 Jambidan  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian dilaksanakan  pada  akhir  bulan  Agustus- September 2013.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi yang digunakan dalam peneli- tian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  se-Gugus  4 Kecamatan Banguntapan. Sampel dalam peneli- tian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  N  1  Jambidan dan  SD  N  2  Jambidan.  Teknik  pengampilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik simple random sampling .

## Prosedur
Jenis  rancangan  penelitian  adalah pre- test  posttest  control  group  design. Prosedur penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahapan.  Tahap praeksperimen  dilakukan pretest .  Tahap  ekspe- rimen  dilakukan  perlakuan  dengan  mengguna- kan media film animasi pada kelas eksperimen I dan  II,  serta  dilakukan  pembelajaran  dengan media gambar berseri pada kelas kontrol. Tahap pascaeksprimen dilakukan posttest.

## Data, Teknik, dan Instrumen Pengumpulan
Data  penelitian  ini  berupa  data  skor siswa saat pretest dan posttest , data hasil obser- vasi aktivitas siswa, dan guru saat pembelajaran menulis  karangan  narasi.  Teknik  pengumpulan pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes, observasi,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi. Teknik  tes  unjuk  kerja  digunakan  untuk  meng- ukur  keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  kelompok  kontrol,  kelompok  eksperimen I,  maupun  kelompok  eksperimen  II.  Teknik observasi  yang  dipakai  adalah  teknik  peng- amatan  partisipan.  Catatan  lapangan  dipakai untuk mencatat semua hal-hal yang terjadi yang tak tercover dalam instrumen lain. Dokumentasi digunakan  untuk  mendokumentasikan  proses dan hasil kegiatan pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  soal tes  unjuk  kerja, check  list lembar  observasi, catatan  lapangan,  dan  rekaman.  Fungsi  instru-

## 256 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
men  soal  tes  unjuk  kerja  ini  untuk  mengukur keterampilan  menulis  awal  siswa  dan  keteram- pilan  menulis  akhir  siswa.  Ada  empat  aspek penilaian  dalam  menulis  karangan  narasi  pada penelitian  ini,  yaitu  aspek  isi,  aspek  organisasi, aspek  bahasa,  dan  aspek  mekanik.  Aspek  isi terkait dengan kreativitas dalam pengembangan cerita,  kepadatan informasi, dan penciptaan  ke- san  pembaca.  Aspek  organisasi  terkait  dengan penyampaian  informasi  latar  dan  pelaku  serta penyajian rangkaian cerita, aspek bahasa terdiri atas penggunaan  kata dan kalimat serta keefek- tifan  kalimat,  sedangkan  aspek  mekanik  terkait penulisan  kata  dan  penulisan  tanda  baca.  Lem- bar  observasi  yang  telah  dibuat  berupa  lembar observasi  tindak  belajar  siswa  pada  saat  pelak- sanaan  pembelajaran  menulis  karangan  narasi dan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam pembelajaran menulis karangan  narasi di kelas. Dalam  observasi  tindak  belajar  siswa  terdapat pedoman observasi yang terkait dengan motiva- si,  keaktifan,  dan  perhatian  siswa  saat  pembel- ajaran  menulis  karangan  narasi  dengan  meng- gunakan  media  film  animasi  terkait  dengan bagaimana  siswa  melakukukan  tahapan  menu- lis.  Dalam  observasi  aktivitas  guru  terkait dengan  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup  saat  pembelajaran  menulis karangan  narasi  berlangsung.  Catatan  lapangan dalam  penelitian  ini  berupa  pengamatan  di lapangan  meliputi  pernyataan  tentang  semua peristiwa yang dialami, yaitu yang didengar dan dilihat oleh peneliti dalam pelaksanaan pembel- ajaran  menulis  karangan  narasi.  Dokumentasi penelitian  ini  berupa  rekaman  kegiatan  peneli- tian  dari pretest ,  pelaksanaan  penelitian  sejak awal  sampai  akhir  pembelajaran,  dan posttest yang berwujud foto penelitian.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan untuk  memenuhi  jawaban  dari  dugaan  adanya pengaruh  penggunaan  media  film  animasi  ter- hadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  kelas  V  SD  se-Gugus  4  Kecamatan  Ba- nguntapan.  Sebelum  dilakukan  analisis  data, dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  meng- gunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Pada pengujian normalitas sebaran ini menggu- nakan  rumus Kolmogorov-Smirnov ,  sedangkan uji homogenitas menggunakan Levene Test .
Analisis  yang  dipakai  dalam  penelitian ini ada dua, yaitu analisis deskriptif dan analisis
inferensial.  endeskripsian  dilakukan  dengan menggunakan  komputer  program  SPSS  versi 17.0. untuk mendapatkan mean , standar deviasi, modus,  dan  median  dari  masing-masing  varia- bel.  Distribusi  frekuensi  data  dibuat  dengan membuat  kelas  interval.  Untuk  melihat  tingkat kecenderungan skor dilakukan dengan menggu- nakan  lima  kategori  menurut  Sukarjo  (2006, p.53) dengan rumus sebagaimana pada tabel 1.
Tabel 1.Konversi Skor Aktual Menjadi Skor Skala Lima Berdasarkan Simpangan Baku (SB)
Interval Skor Nilai  Kategori X > Mi + 1,8 Sbi A Sangat baik Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 SBi B Baik Mi – 0,6 SBi < X≤ Mi + 0,6 SBi C Cukup baik Mi - 1,8 SBi < X ≤ Mi - 0,6 SBi D Kurang baik X ≤ Mi – 1,8 SBi E Sangat kurang baik Keterangan:
X   = skor aktual (empiris) Mi = mean ideal, dihitung dengan menggunakan rumus:
Mi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = simpangan baku ideal, ditentukan dengan rumus:
SBi= 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal
Analisis  inferensial  dilakukan  melalui uji-t  dan Analysis  of  Variance ( Anova) .  Uji-t dan Anova digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata  hitung  keterampilan  menulis  narasi antara  kelompok  eksperimen  yang  diberi  pem- belajaran  dengan  media  film  animasi  dan kelompok  kontrol  yang  diberi  pembelajaran dengan gambar berseri.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  skor pretest dan posttest keterampilan  menulis  ka- rangan  narasi  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen (I dan II) meliputi jumlah subjek (N), jumlah skor total (∑x), mean, mode (Mo),  median  (Mdn),  skor  minimal,  dan  skor maksimal.  Hasil  analisis  tersebut  disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Data Statistik Skor Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen Kelas Data Pretest Posttest Peningkatan Kelas Eksperimen I N (∑x) Mean Mdn Mo Min Max 37 1034 27,95 27,00 27 23 33 37 1174 31,73 32 34 27 37 37 140 3,78 4,00 1272 1 7 Kelas Eksperimen II N (∑x) Mean Mdn Mo Min Max 40 1110 27,75 27,50 27 24 34 40 1253 31,33 31 33 27 37 40 143 3,58 4,00 5 0 6 Kelas Kontrol N (∑x) Mean Mdn Mo Min Max 37 1033 27,92 27,00 26 24 33 37 1092 29,51 29,00 29 25 34 37 59 1,59 2,00 2 -1 4
Dari  tabel  2  diketahui  perbandingan antara  skor pretest dan  skor posttest keteram- pilan  menulis  narasi  yang  dimiliki  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat diketa- hui. Pada saat pretest keterampilan menulis ka- rangan  narasi  kelompok  kontrol,  skor  tertinggi 33  dan  skor  terendah  24,  sedangkan  pada  saat posttest skor tertinggi 34 dan skor  terendah 25. Skor  tertinggi  dan  terendah  kelompok  kontrol mengalami  peningkatan.  Akan  tetapi,  pening- katan skor tidak terlalu tinggi.
Pada  saat pretest keterampilan  menulis karangan narasi kelompok eksperimen I menda- patkan  skor  tertinggi  33  dan  skor  terendah  23, sedangkan  pada  saat posttest keterampilan  me- nulis  karangaan  narasi  mendapatkan  skor tertinggi 37 dan skor terendah 27. Pada kelom- pok  eksperimen  II,  saat pretest mendapatkan skor tertinggi 34 dan skor terendah 24, sedang- kan  pada  saat posttest mendapatkan  skor  ter- tinggi menjadi 37 dan skor terendah 27. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  skor tertinggi dan skor terendah keterampilan menu- lis  narasi  kelompok  eksperimen  I  dan  II  antara sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dengan  meng- gunakan media film animasi.
Skor  rata-rata  antara pretest dan post- test kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperi- men  (I  dan  II)  juga  mengalami  peningkatan. Pada  saat pretest skor  rata-rata  kelompok  kon- trol sebesar 27,92, sedangkan pada saat posttest
skor  rata-rata  sebesar  32,37.  Skor  rata-rata  ke- lompok kontrol mengalami peningkatan sebesar 1,59.  Sementara  itu,  skor  rata-rata pretest ke- lompok eksperimen  I  sebesar 27,95, sedangkan skor  rata-rata posttest kelompok  eksperimen  I sebesar 31,73. Skor rata-rata kelompok eksperi- men  I  mengalami  peningkatan  sebesar  3,78. Selain itu, skor rata-rata  kelompok eksperimen II sebesar 27,75, sedangkan skor rata-rata post- test kelompok  eksperimen  II  sebesar  31,33. Skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  II  meng- alami peningkatan sebesar 3,58. Dari data terse- but  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  skor  rata- rata kelompok eksperimen ( I dan II) lebih besar daripada  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok kontrol.
Perolehan  skor pretest dan posttest ke- mudian  dilakukan  pengelompokan  untuk  me- ngetahui  kategori  kecenderungan  skor  berada dalam  kategori  sangat  kurang,  kurang,  cukup, baik, atau sangat baik. Berikut disajikan kecen- derungan  skor pretest kelompok  eksperimen  I, eksperimen II, dan kontrol
Tabel 3. Kecenderungan Skor Pretest Kelompok Kategori Interval Frek Kontrol Cukup > 23,40 – 30,60 31 Baik > 30,60 – 37,80 6 Eksperimen I Kurang > 16,20 – 23,40 1 Cukup > 23,40 – 30,60 31 Baik > 30,60 – 37,80 5 Eksperimen II Cukup > 23,40 – 30,60 35 Baik > 30,60 – 37,80 5

## 258 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Dari tabel tersebut, kecenderungan skor pretest yang  diperoleh  kelompok  ekperimen  I, eksperimen  II,  dan  kontrol  masuk  kategori  cu- kup baik. Hal tersebut dari frekuensi siswa yang masuk  dalam  kategori  cukup  lebih  tinggi dibandingkan kategori lain.
Saat posttest kecenderungan  kelompok berubah.  Berikut  disajikan  kecenderungan  skor posttest masing-masing kelompok:
Tabel 4. Kecenderungan Skor Posttest Kelompok Kategori Interval Frek Kontrol Cukup > 23,40 – 30,60 27 Baik > 30,60 – 37,80 10 Eksperimen I Cukup > 23,40 – 30,60 11 Baik > 30,60 – 37,80 26 Eksperimen II  Cukup > 23,40 – 30,60 14 Baik > 30,60 – 37,80 26
Berdasarkan  tabel  tersebut,  frekuensi yang didapatkan masing-masing kelompok ber- beda-beda.  Kelompok  kontrol  mendapatkan frekuensi  tertinggi  pada  kategori  cukup  baik, sedangkan kelas ekperimen I dan eksperimen II mendapatkan  frekuensi  tertinggi  pada  kategori baik.
Skor  keterampilan  menulis  karangan narasi  diperoleh  dari  skor  aspek-aspek  menulis karangan  narasi  yaitu  aspek  isi,  aspek  organi- sasi,  aspek  bahasa,  dan  aspek  mekanik.  Dilihat dari  skor  per-aspek  menulis  karangan  narasi, hasil pretest dan posttest dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Rata-rata Skor Per-aspek

## Menulis Karangan Narasi
Kelas Isi Organisasi  Bahasa  Mekanik Pretest Eksperimen I 9,78 6,59 5,89 5,68 Eksperimen II 9,83 6,55 5,65 5,73 Kontrol 9,76 6,59 5,84 5,73 Posttest Eksperimen I 10,59 6,75 6,08 6,11 Eksperimen II 11,24 7,49 6,73 6,27 Kontrol 11,3 7,30 6,30 6,43
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  keti- ka tahap pembelajaran menulis karangan  narasi antara  kelompok  eksperimen  (I  dan  II)  dan kontrol  menunjukkan  hasil  yang  berbeda. Berikut dipaparkan hasil pengamatan kelompok eksperimen I.
Tabel 6. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Kelompok Eksperimen I
Kegiatan Motivasi Perhatian Keaktifan Prewriting 0,68 0,69 0,63 Drafting 0,56 0,59 0,59 Revising 0,56 0,59 0,59 Editing 0,69 0,64 0,66 Publishing 0,65 0,56 0,65
Pengamatan  aktivitas  siswa  juga  dila- kukan  pada  kelas  eksperimen  II.  Pengamatan dilakukan  selama  pemberian  perlakuan.    Beri- kut hasil pengamatan  aktivitas siswa dalam  ke- giatan  menulis  karangan  narasi  pada  kelompok eksperimen II.
Tabel 7. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

## Kelompok Eksperimen II
Kegiatan Motivasi Perhatian Keaktifan Pre-writing 0,66 0,73 0,66 Drafting 0,59 0,60 0,57 Revising 0,62 0,62 0,64 Editing 0,69 0,65 0,70 Publishing 0,72 0,67 0,70
Pengamatan  aktivitas  siswa  juga  dila- kukan kelas kontrol ketika pembelajaran meng- gunakan  media  gambar  berseri.  Berikut  hasil pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan me- nulis karangan narasi pada kelompok kontrol.
Tabel 8. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

## Kelompok Kontrol
Kegiatan Motivasi Perhatian Keaktifan Pre-writing 0,51 0,55 0,53 Drafting 0,48 0,51 0,55 Revising 0,46 0,55 0,50 Editing 0,42 0,55 0,51 Publishing 0,49 0,45 0,55
Observasi  di  kelas  menunjukan  siswa memiliki motivasi lebih baik bila pembelajaran menggunakan  media  animasi.  Aktivitas  prame- nulis,  membuat  draft,  merevisi,  menyunting, dan  publikasi  dilakukan  dengan  bersemangat. Siswa terlihat terlihat bersemangat dan bersung- guh-sungguh dalam menuliskan hal-hal penting yang  dilihat  dalam  film  animasi.  Siswa  juga bersemangat  dalam  membuat  dan  mengem- bangkan  kerangka  karangan.  Dalam  merevisi dan  menyunting  baik  secara  pribadi  ataupun kelompok juga dilakukan dengan antusias. Saat diminta  mempublikasikan  hasil  karangan  nara- sinya siswa bahkan menawarkan diri baik seca- ra  lisan  ataupun  tunjuk  tangan  tanpa  disuruh oleh guru.
Film animasi yang ditampilkan menya- jikan  suara  dan  gambar-gambar  bergerak sehingga  perhatian  siswa  terus  tertuju  pada pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  antusiasme dan  semangat  siswadalam  pembelajaran.  Gam- bar animasi dalam film membantu siswa mema- hami  kondisi  atau  setting  cerita  yang  disajikan dalam  film.  Selain  itu,  siswa  menjadi  lebih  de- kat  dengan  tokoh  yang  ada  dalam  film  animasi tersebut serta bisa merasakan  suasana  yang  ada di dalam film secara nyata. Sehingga siswa bisa mendapatkan  gambaran  nyata  kejadian  yang dialami  tokoh  cerita  yang  memudahkan  siswa menuangkan  idenya  dalam  menulis  karangan narasi.
Perhatian  siswa  menjadi  lebih  fokus dengan adanya gambar bergerak dan suara. Me- reka  dapat  merekam  informasi  lebih  baik, sehingga  saat  melakukan  akitivitas  pramenulis, membuat  draft,  merevisi,  menyunting  dan  pub- likasi dapat dilaksanakan dengan lebih mudah.
Media film animasi termasuk ke dalam media  audio  visual  yakni  media  utuh  yang mengkolaborasi  bentuk-bentuk  visual  dengan audio.  Media  audio  visual  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  yang  dapat didengar  (audio)  dan  dapat  dilihat  (visual) sehingga dapat mendeskripsikan suatu masalah, konsep,  suatu  proses  yang  bersifat  abstrak  dan tidak  lengkap  menjadi  lebih  jelas  dan  lengkap, maka wajar jika siswa yang diajar dengan ban- tuan film animasi memiliki keterampilan menu- lis  karangan  narasi  yang  lebih  tinggi  daripada yang menggunakan media gambar berseri.
Semakin  banyak  siswa  memperoleh informasi,  semakin  mudah  ia  belajar  menulis. Hal  tersebut  disebabkan  informasi-informasi yang diperoleh digunakan untuk pengembangan penalaran  dan  latihan  pengembangan  ide-ide dalam  menulis.  Siswa  dapat  mengevaluasi  pe- milihan  kata,  ejaan,  dan  kalimat  yang  diguna- kan dalam media film animasi.
Media  film  animasi  juga  mampu  men- dorong  munculnya  ide-ide  kreatif  siswa  dalam menulis  karangan  narasi.  Dengan  adanya visualisasi  berupa  gambar  dalam  film  animasi dapat memberikan informasi  yang  lebih mudah untuk  dimengerti  oleh  pemirsanya  dan  mem- buat  tayangan  tersebut  menjadi  lebih  hidup. Siswa  akan  merasa  lebih  dekat  dengan  visua- lisasi  yang  ditampilkan,  baik  terhadap  lokasi peristiwa,  tokoh,  mupun  situasi  dalam  film animasi tersebut.
Hasil observasi juga menunjukan siswa yang  mendapat  pembelajaran  dengan  media
animasi  memiliki  keaktifan  lebih  baik  diban- ding  yang  mendapat  media  gambar  berseri. Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  sejak  tahapan pramenulis,  membuat  draf,  merevisi,  menyun- ting,  dan  mempublikasikan  hasil  karangan narasinya.  Siswa  kelompok  eksperimen  aktif dalam mengidentifikasi unsur intrinsik film ani- masi  yang  dilihatnya,  membuat  kerangka  ka- rangan  kemudian  mengembangkannya  menjadi karangan  narasi,  aktif  merevisi  kesalahan  pada tulisan  yang  dibuatnya,  aktif  dalam  berdiskusi dan  bertukar  pikiran  dengan  teman  sekelom- poknya,  serta  aktif  untuk  mempublikasikan hasil karangannya.
Pengamatan  dilakukan  ketika  guru  se- dang  melakukan  pembelajaran  tentang  menulis karangan  narasi  baik  pada  kelompok  eksperi- men  I,  eksperimen  II,  dan  kelompok  kontrol. Pengamatan  dilakukan  dengan  memfokuskan pada tiga hal yaitu kegiatan pembukaan, kegiat- an inti, dan kegiatan penutup. Berikut disajikan hasil  pengamatan  aktivitas  guru  kelompok  eks- perimen  I,  kelompok  eksperimen  II,  dan kelompok kontrol.
Tabel 9. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru

## Kelompok Eksperimen I
Kelas
Pembukaan Inti Penutup  Total Eksperimen I 0,89 0,90 0,89 0,89 Eksperimen II 1,00 0,90 0,89 0,93 Kontrol 0,78 0,73 1,00 0,84
Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa rata-rata guru di kelas  ekperimen  I dan  II  lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini menunjuk- kan  bahwa  guru  dalam  menggunakan  media animasi  terlihat  tidak  terbebani.  Kegiatan  pem- bukaan, kegiatan inti, dan penutup, dapat dilak- sanakan  seperti  biasa.  Media  animasi  bahkan memiliki potensi membantu proses pembelajar- an  dalam  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti, dan kegiatan penutupan dengan lebih baik.
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terle- bih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  sebaran data  dan  uji  homogenitas  varian.  Hasil  uji  nor- malitas sebaran data disajikan di bawah ini:

## 260 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kolmogorov- Smirnov Sig. Pretest Kelompok Kontrol 1,138 0,150 Pretest Kelompok Eksperimen I 1,178 0,125 Pretest Kelompok Eksperimen II 1,131 0,155 Posttest Kelompok Kontrol 1,001 0,269 Posttest Kelompok Eksperimen I 0,693 0,723 Posttest Kelompok Eksperimen II 0,716 0,684
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  sebar- an  data  menunjukkan  nilai  signifikansi  >  0,05. Dengan  demikian,  sebaran  data pretest dan posttest keterampilan  menulis  narasi  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  (I  dan  II) berdistribusi normal. Data tersebut telah meme- nuhi syarat untuk dianalisis.
Hasil perhitungan uji homogenitas vari- an data pretest dan posttest keterampilan menu- lis  karangan  narasi  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen I, dan kelompok eksperi- men II disajikan dalam tabel 10.
Tabel 10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
Data F Sig. Pretest Kontrol &Eksperimen I 0,007  0,935 Posttest Kontrol & Eksperimen I 0,183  0,670 Pretest Kontrol &Eksperimen II 1,784  0,186 Posttest Kontrol & Eksperimen II 0,001  0,922
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  di atas  data  menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05.  Dengan  demikian,  pretest  dan posttest kelompok  kontrol  dan  eksperimen adalah homogen.
Berdasaran  hasil  perhitungan  uji  pra- syarat  statistik  inferensial  nampak  data  berdis- tribusi  normal  dan  variansi  ketiga  kelompok adalah  homogen.  Dengan  demikian  uji  statistik yang sesuai untuk menguji hipotesis adalah uji t kemudian dilanjutkan Anova . Berikut hasil uji t dalam penelitian ini:
Tabel 11. Hasil Uji t
Data Sig. Pretest Kontrol & Eksperimen I 0,962 Pretest Kontrol & Eksperimen II 0,748 Posttest Kontrol & Eksperimen I 0,000 Posttest Kontrol & Eksperimen II 0,000
Hasil  uji-t  data pretest kelas  kontrol dan  eksperimen  I  menunjukkan  signifikansi 0,962 dan  kelas  kontrol  dan  eksperimen  II  me- nunjukkan  signifikansi  0,748.  Oleh  karena  sig- nifikansinya  lebih  dari  0,05,  berarti  tidak  ter- dapat perbedaan keterampilan menulis karangan narasi  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  I  dan  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen II.
Hasil  uji-t  data posttest kelas  kontrol dan  eksperimen  I  menunjukkan  signifikansi 0,000  serta  kelas  kontrol  dan  eksperimen  II menunjukkan  signifikansi  0,000.  Oleh  karena signifikansinya < 0,05, berarti terdapat perbeda- an  keterampilan  menulis  karangan  narasi  yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas ekspe- rimen  I  serta  kelas  kontrol  dengan  eksperimen II.
Uji Anova dilakukan untuk mengetahui perbedaan  rata-rata  hitung  yang  signifikan  di antara kelompok kontrol, kelompok eksperimen I, dan kelompok eksperimen II. Hasil uji Anova keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa kelas V saat pretest dan posttest pada kelompok kontrol,  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen II dapat dilihat di tabel 12.
Tabel 12. Hasil Anova
F Sig. Total Pretest 0,081 0,923 Total Posttest 11,301 0,000
Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa nilai  signifikansi pretest pada  kelompok  kon- trol,  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen  II  sebesar  0,923.  Nilai  signifikansi 0,923  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  sigifikansi yang  telah  ditentukan  yakni  0,05  maka  dapat disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada kelompok kontrol, kelompok eksperimen I, dan kelompok eksperimen II pada saat pretest.
Pada saat posttest diketahui nilai signi- fikansinya 0,00. Nilai signifikansi 0,00 tersebut lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yang  telah ditetapkan  yakni  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  signifikan  keterampilan menulis  karangan  narasi  pada  kelompok kontrol, kelompok eksperimen I, dan kelompok eksperimen II.
Secara  keseluruhan  hasil  perhitungan dengan uji t dan Anova tentang pengaruh peng- gunaan  media  film  animasi  terhadap  keteram- pilan  menulis  karangan  siswa  kelas  V  SD  se- gugus  4  Kecamatan  Banguntapan  diperoleh nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  film animasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  kete- rampilan  siswa  kelas  V  SD  se-gugus  4  Keca- matan Banguntapan. Di mana siswa  yang dibe- rikan  perlakuan  menggunakan  media  film animasi menunjukkan skor keterampilan menu- lis karangan narasi yang lebih tinggi dibanding- kan  siswa  yang  yang  diberikan  pembelajaran menggunakan  media  gambar  seri.  Hal  ini  me- nunjukkan adanya perbedaan pengaruh, dimana media  film  animasi  lebih  berpengaruh  diban- dingkan media gambar berseri .
Secara  umum  dari  catatan    lapangan diperoleh  gambaran  bahwa  pembelajaran  di kelas  eksperimen  I  maupun  II  menunjukkan adanya  antusiasme  siswa  selama  proses  pem- belajaran  selama  tiga  kali  perlakuan.  Siswa menunjukkan kesungguh-sungguhan dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas dengan  baik.  Siswa  juga  memiliki  perhatian yang  lebih  besar  terhadap  materi  dikarenakan penggunaan  media  film  animasi.  Pada  kelas kontrol  pembelajaran  berlangsung  mengguna- kan media gambar berseri. Siswa kurang memi- liki perhatian terhadap materi yang disampaikan guru  dibandingkan  siswa  yang  belajar  meng- gunakan media film animasi. Siswa juga kurang bersemangat  ditunjukkan  adanya  siswa  yang enggan  untuk  menulis  karangan  narasi,  mele- takkan kepalanya di meja dan lain sebagianya.
Media  film  animasi  dapat  menumbuh- kan motivasi siswa dalam menulis karangan na- rasi.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  menerapkan  media  ini,  yaitu  suasana kelas  menjadi  lebih  ramai  karena  adanya  dis- kusi  kelompok  terkait  dengan  hasil  tulisan  sis- wa  dalam  kelompok.  Untuk  itu,  guru  diharap- kan  aktif  untuk  mengontrol  kegiatan  diskusi dari kelompok satu ke kelompok yang lain agar diskusi benar-benar terfokus.
Dengan  memperhatikan  hal  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media  film animasi  mampu  membantu  tercapainya  hasil pembelajaran  yang  diiinginkan,  akan  tetapi, pengggunaan  media  ini  perlu  disesuaikan dengan  kondisi  siswa  dan  kondisi  lingkungan. Penggunaan  teknik  ini  merupakan  salah  satu alternatif bagi guru untuk mengajarkan menulis karangan narasi agar siswa tidak jenuh, mening- katkan perhatian, keaktifan, dan motivasi  siswa dalam belajar khususnya dalam menulis karang- an narasi sehingga akan meningkatkan keteram- pilan  menulis  karangan  narasi  siswa.  Media film  animasi  ini  telah  teruji  berpengaruh  untuk
meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan narasi siswa.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan maka dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan  media  film  animasi  berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  ka- rangan narasi siswa kelas V SD se-Gugus 4 Ke- camatan  Banguntapan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari adanya  perbedaan  keterampilan  menulis  ka- rangan  narasi  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  film  animasi  dan  kelom- pok  kontrol  yang  diberi  pembelajaran  dengan media gambar berseri.
Perbedaan  keterampilan  menulis  narasi antara  kelompok  eksperimen  yang  diberi  pem- belajaran  dengan  menggunakan  media  film animasi  dan  kelompok  kontrol  yang  diberi pembelajaran  dengan  media  gambar  berseri ditunjukkan dengan hasil uji-t dan Anova. Hasil uji  t posttest kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimenI  menunjukkan  nilai  signifikansi 0,000. Hasil uji-t posttest kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen  II  menunjukkan  nilai signifikansi 0,000. Hasil Anova juga menunjuk- kan  nilai  signifikansi  0,000.  Oleh  karena signifikansinya 0,000 <0,05, maka nilai signifi- kansi  tersebut  mempunyai  arti  terdapat  perbe- daan  keterampilan  menulis  karangan  narasi pada  kelompok  eksperimen  (I  dan  II)  dan kelompok  kontrol.  Dari  hasil  analisis  uji  t  dan Anova tersebutdapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media film  animasi  terhadap  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa  kelas  V  SD  se-gugus  4 Kecamatan Banguntapan.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  sumbang  pemikiran  dalam  dunia pendidikan,  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Adapun  saran  pemanfaatan,  dan  pe- nelitian  yang  akan  datang  adalah:  (1)  pembel- ajaran dengan menggunakan media film anima- si  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembel- ajaran  dalam  Bahasa  Indonesia  khususnya keterampilan menulis karangan narasi, (2) siswa hendaknya menggunakan berbagai media dalam belajar  sehingga  dapat  membantu  proses  bel- ajarnya serta mendorong motivasi dan semangat belajar,  (3)  kepala  sekolah  agar  memotivasi

## 262 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
guru untuk mengoptimalkan penggunaan media film  animasi,  (40  untuk  menguji  keefektifan dan pengaruh media film animasi, perlu dilaku- kan  penelitian  lebih  lanjut  yang  serupa,  tetapi dengan materi pelajaran dan jenjang pendidikan yang  berbeda,  misal  di  tingkat  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  (SMP)  atau  Sekolah  Menengah Atas (SMA).

## Daftar Pustaka:
Browne,  A.  (2009). Developing  language  and literacy  3-8.  (3 rd ed.) .  London:  SAGE Publications Ltd.
Chee, T. S. & Wong, A. F. L. (2003). Teaching and learning with technology: An asia- pacific perspective. Lok Yang: Prentice Hall
Kemdiknas. (2008). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional Nomor  23, Tahun 2006, tentang Standar Isi Untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Harrison,  H.  L.  &  Hummel,  L.  J.  (2010). Incorporating  animation  concepts  and principles  in  STEM  education .  The Technology Teacher , 69, 20-25.
Hergenhahn,  B.  R.  &  Olson,  M.  H.  (2012).
Teori belajar edisi
ketujuh.
(Terjemahan Triwibowo). Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Iskandarwassid  &  Sunnendar,  D.  (2009).
Strategi pembelajaran bahasa .
Bandung: Rosdakarya.
Langan,    J.  (2005). College  writing  skills  with readings. (6 th ed.) . New York:
McGraw-Hill.
Lowe,  R.  K.  (2004). Animation  and  learning: Value  for  money. Diakses  tanggal  9 Maret 2013, dari www.ascilite.org.au/conferences/perth0 4/procs/pdf/lowe-r.pdf
Mayer,  R.  E. &  Moreno, R.  (2002).  Animation as  an  aid  to  multimedia  learning.
Educational  Psychology  Review ,  14, 87-99.
Moore-Hart, M. A. (2010). Teaching writing in diverse  classrooms,  k-8:  Enhancing writing  through  literature,  real-life experience,  and  technology .  Boston: Pearson Education.
Munadi,  Y.  (2012). Media  pembelajaran: Sebuah  pendekatan  baru. Jakarta: Gaung Persada Press.
Paivio,  A.  (2006). Dual  coding  theory  and education. Diakses  tanggal  20  Juni 2013,
dari www.umich.edu/rdytolrn/pathwaysconf erence/presentations/paivio.pdf
Santrock,  J.  W.  (2012). Perkembangan  masa hidup edisi ketigabelas jilid 1. (Terjemahan  Benedictine  Widyasinta). Jakarta: Erlangga
Scarratt,  E.  &  Davison,  J.  (2012). The  media teacher‟s  handbook . New York: Routledge.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  &  Russell,  J. D.  (2008). Instruction  technology  and media  for  learning.  (9 th ed). Upper Saddle River: Merril Prentice Hall.
Springer,  S.  &  Persiani,  K.  (2011). The organized teacher‟s guide to classroom management: Proven ideas and strategies  to  expand  your  skills  and enhance  your  students‟s  learning environment. New York: Mc Graw Hill.
Suparti. (2007).  Strategi pembelajaran menulis di SD kelas IV. Didaktika, 2, 259-271.
Syah,  M.  (2011). Psikologi  pendidikan  dengan pendekatan  baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  H.G.  (2008). Menulis  sebagai  suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa..