Volume 9 Nomor 2, September 2022 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS-
ACHIEVEMENT DIVISIONS TERHADAP PASSING PERMAINAN BOLA VOLI DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
Agi Ginanjar 1 , Yudhi Kharisma 2 , Wahyudin 3
1,2,3 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu Indramayu, Indonesia
e-mail: agiginanjar@stkipnu.ac.id 1 , yudhi_kharisma@stkipnu.ac.id 2 , wahyuaee4343@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  ingin  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  terhadap passing dalam  permainan  bola  voli.  Metode  penelitian  di  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian eksperimen dengan one-group pretest-posttest  design .  Sampel  di dalam penelitian ini sebanyak 24 orang siswa SMP kelas VIII di salah satu SMP di Kabupaten Indramayu.  Instrumen penelitian  dengan  tes passing bawah  dan  tes passing atas.  Teknik  analisis  data  dengan menggunakan paired  sample  t  test .  Hasil  penelitian  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran STAD terhadap passing dalam permainan bola voli. Agar melakukan penelitian lebih lanjut  dengan  menggunakan  berbagai  cabang  olahraga  dan  instrumen  tes  yang  sesuai  dengan tingkatan siswa agar penelitian ini lebih dapat digeneralisasikan dan juga lebih kepada pencapaian aspek  afektif  siswa  dengan  menggunakan Cooperative  Learning (CL)  khususnya  model pembelajaran STAD pada siswa SMP.
Kata kunci: student teams-achievemenet divisions , passing bola voli, pendidikan jasmani

## Abstract
This study aims to examine the effect of the STAD learning model on passing in volleyball games. The research method in this study used an experimental research method with a one-group pretest-posttest design. The sample in this study were 24 junior high school students in class VIII in one of the junior high schools in Indramayu Regency. The research instrument is the lower passing test and the upper passing test. Data analysis technique using paired sample t test. The results of the study concluded that there  was  an  effect  of  the  STAD  learning  model  on  passing  in  volleyball  games.  In order  to  conduct further research using various sports and test instruments according to the level of students so that this research can be more generalized and also more towards the achievement of students' affective aspects by  using  Cooperative  Learning  (CL),  especially  the  STAD  learning  model  for  junior  high  school students.

## Keywords : student teams-achievemenet divisions, volleyball passing, physical education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  (penjas)  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak  dapat  dipisahkan dalam mata pelajaran keseluruhan pada setiap tingkat  pendidikan mulai dari  Sekolah  Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) penjas sering menggunakan aktivitas gerak atau aktivitas fisik dalam pencapaian tujuan pembelajaran penjas. Penjas merupakan proses pembelajaran yang dapat mencakup  kepada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  lebih  banyak  menggunakan  ranah  psikomotor dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  agar  siswa  dapat  menjada  jasmaninya  tetap  bugar melalui aktivitas fisik dan olahraga (Ginanjar, 2022). Salah satu materi pelajaran dalam penjas yang  sering  diajarkan  pada  awal-awal  pembelajaran  penjas  pada  siswa  SMP  VIII  adalah permainan bola voli yang masuk ke dalam permainan bola besar. Salah satu Kompetensi Dasar (KD)  mata  pelajaran  penjas  yaitu  memahami  konsep  variasi  dan  kombinasi  keterampilan permainan bola besar (Permendikbud No. 68 Tahun 2013).
Volume 9 Nomor 2, September 2022 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Permainan bola voli merupakan salah satu cabang olahraga yang terbentuk memvoli bola bolak-balik di atas jaring atau net dengan maksud menjatuhkan sebuah bola ke dalam petak lapangan lawan untuk mencari kemenangan dengan menggunakan bagian tubuh mana saja untuk  mendapatkan  poin  dari  daerah  lawan  asalkan  perkenaannya  harus  sempurna  tidak ganda (Ginanjar, Kharisma, Ramadhan, & Effendy, 2021; Kharisma, 2019). Salah satu teknik dalam permainan bola voli yang harus dikuasi adalah passing , yang terdiri dari passing bawah dan passing atas. Passing bawah  adalah  pengambilan  bola  dengan tangan bergandnengan satu  sama  lain  dengan  ayunan  dari  bawah  atas  depan  (Ginanjar,  Kharisma,  et  al.,  2021). Sedangkan passing atas adalah passing yang dilakukan dengan kedua telapak tangan di atas kepala yang mendorong ke atas (Ginanjar, Kharisma, et al., 2021).
Dari hasil observasi awal yang telah dilakukan dengan menggunakan tes passing bawah dan passing atas  di  tempat  selama  satu  menit  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional (Depdiknas)  (Handayani,  2012).  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  pengusaan  teknik passing bawah dan passing yang baik. Tes ini diberikan kepada siswa kelas VIII SMP disalah satu SMP di Kabupaten Indramayu sebanyak tiga kelas pada PBM penjas disekolah tersebut dengan jumlah siswa yang terlibat sebanyak 48 siswa. Penguasaan passing bawah sebanyak 29%  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75%  dari  total keseluruhan  siswa  yang  terlibat  dan  penguasaan passing atas  sebanyak  38  %  siswa  yang mencapai KKM sebesar 75% dari total keseluruhan siswa yang terlibat.
Hal ini menjadi tanpa sebab karena passing dalam permainan bola voli merupakan teknik yang  harus  dikuasi  untuk  dapat  bermain  bola  voli  dengan  baik  dan  benar. Passing berguna untuk  membentuk  strategi  dalam  permainan,  selain  itu  merupakan  sebuah  usaha  dalam menerima,  mengendalikan,  dan  menahan service yang  dilakukan  tim  lawan  dalam  bentuk serangan. Oleh karena  itu  passing  harus  dapat  di kuasai seorang pemain baik baik passing bawah dan passing atas sebagai salah satu teknik yang terpenting dalam sebuah permainan bola voli.
Dari masalah yang dihadapi di atas maka diperlukan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan passing bawah dan passing atas. Salah satu strategi yang dapat membantu guru dan siswa untuk menghadapi masalah adalah dengan menggunakan model pembelajaran  yang  dikhusukan  untuk  PBM  penjas.  Salah  satu  model  pembelajaran  penjas yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Cooperative  Learning (CL).  Model pembelajaran CL memiliki tema “students learning with, by and for each other”(Metzler, 2005, 2017)  yang  berarti  siswa  belajar  dengan  dirinya  sendiri  dan  siswa  lainnya  (Ginanjar,  2022). Secara  garis  besar  model  pembelajaran  CL  teridir  dari  beberapa  tipe  seperti:  Model pembelajaran Student  Teams-Achievemenet  Divisions (STAD),  model  pembelajaran Team Games  Tournament (TGT),  model  pembelajaran Team-Assisted  Instruction (TAI),  model pembelajaran jigsaw , dan model pembelajaran Group Investigation (GI). Salah satu tipe model pembelajaran CL yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran STAD.
Model pembelajaran STAD dalam pelaksanaanya seluruh siswa bersama kelompoknya diberikan  tugas  yang  sama,  waktu  yang  sama  untuk  menunjukan  hasil  belajarnya  pada  tes pertama  dan  kemudian  diberikan  kembali  waktu  untuk  berlatih  kembali  untuk  dapat memperbaiki hasil pada tes kedua (Ginanjar, 2022). Dalam model pembelajaran STAD secara sederhana yang paling utama terdapat latihan pertama, penilian pertama, latihan kedua, dan penilaian  kedua  (Ginanjar,  2022).  Jadi,  latihan  pertama  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa saling  belajar  dan  bekerjasama  dengan  kelompoknya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, tujuan pembelajaran mengarah kepada hasil tes pertama sesuai dengan tes yang diberikan. Setelah melakukan tes pertama kemudian siswa bersama kelompoknya kembali untuk berlatih dan bekerjasama agar dapat meningkatan hasil tes yang telah didapat pada tes pertama untuk mendapatkan nilai yang lebih baik lagi pada tes kedua.
Dari  hasil  penelitian  terdahulu  juga  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajran  STAD  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  penjas  diberbagai tingkatan pendidikan seperti  SD  (Asri  &  Haeril,  2021;  Supriyanto, Ginanjar, &  Efendy, 2019; Wadudu,  Setiawan,  &  Mubarok,  2019),  SMP  (Fitriyanto,  Sudiana,  &  Wijaya,  2020;  Ginanjar,
Ramadhan, Adib, & Effendy, 2021; Tama, Artanayasa, & Satyawan, 2019), dan SMA (Pridani, Insanistyo, Arwin, & Defliyanto, 2018; Suardika & Setiawan, 2019; Syafruddin & Herman, 2021). Terkait dengan penelitian ini yang menggunakan model pembelajaran STAD pada siswa SMP kelas VIII materi pembelajaran bola voli juga telah dilakukan dan memberikan hasil peningkatan (Ardinata, Wahjoedi, & Dartini, 2018; Susila, Setiawan, & Artha, 2019).
Seperti yang telah dikatakan sebelumnya dalam penelitian ini juga ingin menguji kembali penggunaan  model  pembelajaran  STAD  terhadap passing dalam  permainan  bola  voli  pada siswa SMP kelas VIII. Hal ini dikarena dua penelitian yang menggunakan model pembelajaran STAD dalam peningkatan passing permainan bola voli tidak memberikan keterangan yang jelas bagaimana program yang dijalankan, seperti apa instrumen yang digunakan, dan bagaimana teknik analisis penggabungan passing atas dan passing bawah dilakukan karena bentuk tes passing bawah dan passing atas berbeda dalam pemberian penilaiannya. Sehingga penelitian ini  bertujuan  ingin  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  terhadap passing dalam permainan bola voli.

## METODE
Metode  penelitian  di  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen dengan one-group pretest-posttest design . Jadi terdapat satu kelas diberikan pretest kemudian perlakuan  lalu  diberikan  posttest  sehingga  hasil  perlakuan  lebih  akurat  dengan membandingkan sebelum diberikan perlakuan (Ginanjar, 2019). Perlakuan diberikan sebanyak delapan  kali  pertemuan  yang  dilakukan  satu  minggu  sekali  dengan  bentuk  pertemuan  yang mengarah kepada bentuk pembelajaran yang mengarah kepada peningkatan passing bawah dan passing atas.  Untuk  bentuk  program  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD dapat di lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Program Pembelajaran Passing Bola Voli Menggunakan Model Pembelajaran STAD
Pertemuan ke Bentuk Aktivitas Gerak 1 Melakukan passing bawah dan passing atas bola voli secara berpasangan 2 Melakukan passing bawah dan passing atas bola voli dengan dipantulkan ke dinding atau tembok 3 Melakukan passing bawah dan passing atas bola voli di dalam lingkaran atau segi tiga 4 Melakukan passing bawah dan passing atas bola voli dengan berjalan mundur 5 Melakukan passing bawah dan passing atas bola voli dengan berjalan maju 6 Melakukan passing bawah dan passing atas bola voli dengan menerima servis dari lawan 7 Melakukan passing bawah dan passing atas bola voli dengan memantulkan ke teman yang berada disebrang net 8 Melakukan passing bawah dan passing atas bola voli untuk memasukan ke dalam ring basket
Partisipan di dalam penelitian ini sebanyak 24 orang siswa dari populasi siswa sebanyak 95  orang  siswa  SMP  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Indramayu.  Tekait  dengan pengambilan  sampel  peneltian  menggunakan sampling sistematis  dengan  kelipatan  empat. Sampling sistematis berasal dari anggota populasi yang diberikan nomor urut dan pengambilan sampel dapat menggunakan kelipatan dari bilangan tertentu (Ginanjar, 2019). Sehingga dalam penelitian ini menggunakan sampel sebanyak 24 orang siswa.
Instrumen penelitian dengan tes passing bawah (validitas 0,73 dan reliabilitas 0,76) dan tes passing atas  (validitas  0,69  dan  reliabilitas  0,97)  menurut  Depdiknas  untuk  usia  13-15
Tahun (Handayani, 2012). Berdasarkan kepada kebutuhan penelitian dan kebutuhan penilaian di SMP pada mata pelajaran penjas peneliti merubah bentuk penilaian dengan menggunakan Pendekatan  Acuan  Patokan  (PAP)  (Ginanjar,  2021),  sebagai  kriteria  penilaian  dalam penentuan  KKM  sebesar  75%.  Data  yang  digunakan  untuk  penentuan  PAP  dengan menggunakan  data  hasil  observasi  awal  kepada  48  siswa  SMP  kelas  VIII.  Dari  hasil  yang diperoleh dari data tersebut pada passing bawah nilai tertinggi sebesar 45. Sedangkan pada passing atas nilai tertinggi sebesar 59. Data yang akan digunakan dalam analisis data dengan menggunakan nilai rata-rata hasil tes passing bawah dan passing atas.  Sehingga data yang digunakan dalam pengujian hipotesis menjadi nilai passing bola voli gabungan nilai rata-rata dari passing bawah dan passing atas. Hasil dari PAP yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian di dalam penelitian ini dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2. PAP Tes Passing Bawah dan Passing Atas Bola Voli Persentase KKM Rentang Nilai Nilai Passing Bawah Passing Atas 100% 45 59 100 95% 43-44 56-58 95 90% 41-42 53-55 90 85% 38-40 50-52 85 80% 36-37 47-49 80 75% 34-35 44-46 75 70% 32-33 41-43 70 65% 29-31 38-40 65 60% 27-28 35-37 60 55% 25-26 32-34 55 50% 23-24 30-31 50 45% 20-22 27-29 45 40% 18-19 24-26 40 35% 16-17 21-23 35 30% 14-15 18-20 30 25% 11-13 15-17 25 20% 9-10 12-14 20 15% 7-8 9-11 15 10% 4-6 6-8 10 5% 2-3 3-5 5
Teknik analisis data dengan mencari perhitungan deskripsi statistik (rata-rata, simpangan baku, dan persentase) dan uji hipotesis paired sample t test menggunakan bantu SPSS sesuai dengan prosedur perhitungan menurut Ginanjar (2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari analisis data terkait deskripsi statistik pada tes awal passing bawah didapat rata-rata = 41,67 dan simpangan baku = 12,13. Pada tes akhir passing bawah didapat rata- rata = 76,88 dan simpangan baku = 6,73. Pada tes awal passing akhir didapat rata-rata = 37,5 dan  simpangan  baku  =  12,07.  Pada  tes  akhir passing akhir  didapat  rata-rata  =  79,17  dan simpangan baku = 4,82. Sedangkan pada rata-rata tes awal passing = 39,92 dan simpangan baku = 10,82. Pada rata-rata tes akhir passing = 78,38 dan simpangan baku = 5,11. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada Tabel 3.
Volume 9 Nomor 2, September 2022 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Tabel 3. Deskripsi Statistik Variable Rata-Rata Simpangan Baku Tes awal passing bawah 41,67 12,13 Tes akhir passing bawah 76,88 6,73 Tes awal passing atas 37,5 12,07 Tes akhir passing atas 79,17 4,82 Rata-rata tes awal 39,92 10,82 Rata-rata tes akhir 78,73 5,11
Persentase hasil dari tes akhir passing bawah = 75% siswa atau sebanyak 18 siswa yang mencapai KKM dengan rata-rata keseluruhan = 77. Tes akhir passing atas = 92% siswa atau sebanyak 2 siswa yang mencapai KKM dengan rata-rata keseluruhan = 79. Rata-rata tes akhir passing =  79%  siswa  atau  sebanyak  19  siswa  yang  mencapai  KKM  dengan  rata-rata keseluruhan = 78. Untuk lebih jelas perbedaan persentase dari setiap tes akhir dapat di lihat pada Gambar 1 dan perbedaan rata-rata setiap tes akhir dapat di lihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Persentase Tes Akhir Passing Setiap Tes Ahir
Gambar 2. Rata-Rata Tes Akhir Passing Setiap Tes Akhir 75% 92% 79% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tes Akhir Passing Bawah Tes Akhir Passing Atas Rata-Rata Tes Akhir Passing 77 79 78 76 76 77 77 78 78 79 79 80 Tes Akhir Passing Bawah Tes Akhir Passing
Atas Rata-Rata Tes Akhir Passing
Volume 9 Nomor 2, September 2022 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Dari Gambar 1 terkait persetase kelulusan siswa yang mencapai KKM dan Gambar 2 rata-rata keseluruhan atau rata-rata kelas hasil tes akhir passing . Hasil dari setiap tes akhir passing setiap tes sudah dapat mencapai KKM yang telah ditetapkan sebesar 75% dengan nilai  sebesar  75.  Namun  demikian  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM yang telah ditentukan. Pada tes akhir passing bawah sebanyak 6 siswa yang belum mencapai KKM. Pada tes akhir passing atas sebanyak 2 siswa yang belum mencapai KKM. Sedangkan rata-rata tes akhir passing sebanyak 5 siswa yang belum mencapai KKM.
Uji  hipotesis  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ingin  menguji  pengaruh  model pembelajaran  STAD  tehadap passing dalam  permainan  bola  voli  yang  dianalisis  dengan menggunakan paired sample t test didapat nilai t hitung sebesar 20,52 dengan nilai sig. 0.00 <  0,05  yang  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  tehadap passing dalam permainan bola voli. Untuk leih jelas dapat di lihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Paired Sample t Test Variabel t hitung Sig. Keterangan Kelas Eksperimmen >< Kelas Kontrol 20,52 0,00 < 0,05 Signifikan
Berdasarkan  kepada  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  tehadap passing dalam permainan  bola  voli.  Peneliitian  ini  juga  mendukung  hasil  penelitian  terdahulu  bahwa  benar adanya  model  pembelajaran  STAD  dapat  digunakan  dalam  peningkatan passing dalam permainan  bola  voli  pada  siswa  SMP  kelas  VIII  (Ardinata  et  al.,  2018;  Susila  et  al.,  2019). Namun demikian dalam penilitain ini lebih dapat mengkonfirmasi bahwa model pembelajaran STAD dapat digunakan dalam pembelajran penjas materi passing bola voli. Selain itu penelitian ini dapat memberikan gambar bagaimana kriteriapenilaian passing dalam permainan bola voli, baik passing atas dan passing bawah yang dapat di lihat pada Tabel 2 yang dikhususkan dalam pembelajaran penjas pada siswa kelas VIII. Berbeda dengan dua penelitian sebelumnya yang tidak  mengkonfirmasi  bagaimana  bentuk  instrumen  dan  kriteria  penilaian  yang  digunakan. Namun  demikian  masih  perlu  dilakukan  kembali  penelitian  terkait  kriteria  penilaian  kepada seluruh  siswa  SMP  agar  kriteria  penilaian  tersebut  dapat  digunakan  kepada  seluruh  tingkat siswa SMP.
Selain  itu  penelitian  ini  menambah  referensi  baru  dalam  pembelajaran  penjas  dapat menggunakan  model  pembelajaran  STAD  pada  siswa  SMP.  Sehingga  peneliitian  ini mendukung hasil-hasil penelitian terdahulu dengan menggunakan model pembelajran STAD dapat digunakan pada siswa SMP (Adib, 2021; Fitriyanto et al., 2020; Ginanjar, Ramadhan, et al., 2021; Tama et al., 2019). Ini sejalan dengan pernyataan Slavin bahwa model pembelajaran STAD direkomendasikan untuk dilaksanakan pada pembelajaran penjas karena terbukti efektif pada setiap tingkatan kelas (Barrett, 2005; Ginanjar, 2022). Namun demikian penggunan model pembelajaran  STAD  secara  utuh  namun  harus  disesuaikan  dengan  tingkatan  kemampuan siswa (Ginanjar, 2022; Metzler, 2000, 2005, 2017). Arti secara utuh dalam menggunakan model pembelajaran  STAD  merujuk  kepada  garis  besar  apa  yang  terkandung  dalam  model pembelajaran  STAD  yaitu  latihan  pertama,  penilian  pertama,  latihan  kedua,  dan  penilaian kedua.  Sebagai  contoh  dalam  pemilihan  tes  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan siswa.  Jangan  memberikan  bentuk  tes  yang  terlalu  mudah  dan  jangan  juga  memberkan  tes yang terlalu sulit.
Hal  menarik  terjadi  ketika  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM, walaupun secara rata-rata kelas sudah dapat memenuhi KKM yang telah ditentukan. Sehingga penelitian  ini  mengkritisi  penggunaan  model  pembelajaran  STAD  yang  digunakan  dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), terutama yang sering menggunakan tes  gerak  dalam  menggunakan  instrumen  penelitiannya.  Lebih  baik  dengan  menggunakan lembar observasi gerak seperti yang telah terkonfirmasi dalam penelitian (Susila et al., 2019). Walaupun penelitian tersebut tidak mengkonfirmasi seperti apa bentuk lembar observasi yang
digunakan. Ini sesuai dengan pernyataan bahwa dalam mengguanakan model pembelajaran STAD harus disesuaikan dengan tingkatan siswa (Ginanjar, 2022; Metzler, 2000, 2005, 2017), terutama  dalam  pemberian  tes  baik  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran STAD maupun dalam penentuan instrumen di dalam sebuah penelitian.
Sesuai  dengan  karekteristik  dari  model  STAD  yang  dalam  proses  terdapat  pembagian kelompok  dan  siswa  belajar  dan  bekerjasama  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Model  STAD dapat memenuhi pemenuhan Kompetensi Inti (KI) menghargai dan menghayati perilaku peduli (toleransi, gotong royong) dalam berinteraksi secara efekti dan KD menunjukan kemauan untuk bekerjasama  dalam  melakukan  berbagai  aktivitas  fisik  (Permendikbud  No.  68  Tahun  2013). Sehingga  model  pembelajaran  STAD  ini  memang  direkomendasikan  dalam  pembelajaran penjas karena dapat mencapai apa yang terkandung dalam KI dan KD.
Selain  itu  terkait  dengan  model  pembelajaran  STAD  yang  merupakan  bagian  dari  CL dalam  pembelajaran  penjas  yang  sering  dilakukan  terhadap  aspek  psikomotor  atau  dengan menggunakan  berbagai  cabang  olahraga  dalam  penentuan  hasilnya.  Padahal  CL  diawali dengan  adanya  aspek  afektif  sebagai  aspek  utama  (Metzler,  2000,  2005,  2017).  Walaupun pembelajaran  dengan  menggunakan  CL  menggunakan  aspek  psikomotor,  pencapain  awal akan  mengarah  kepada  aspek  afektif  dimana  siswa  bersama  kelompoknya  akan  berbaur, belajar,  dan  bekerjasama.  Kemudian  melakukan  tugas  gerak  sesuai  instruksi  yang  diberkan guru yang merupakan aspek kognitif bagaimana siswa dan kelompoknya melakukan instruksi tersebut  yang  akhirnya  dapat  memberikan  performa  terbaik  sesuai  instruksi  yang  diberikan yang merupakan aspek psikomotor.
Oleh  karena  itu  perlu  penelitian  yang  lebih  lanjut  terkait  dengan  penggunaan  CL khususnya  model  pembelajaran  STAD  dalam  peningkatan  pembelajaran  penjas  yang mengarah kepada aspek afektif. Seperti pernyataan yang menyatakan bahwa masih banyak guru  penjas  yang  mengabaikan  pencapaian  aspek  afektif  dalam  pembelajaran  penjas (Hanansyah  &  Ginanjar,  2019).  Ini  juga  didukung  hasil  penelitian  bahwa  agar  melakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran STAD terhadap aspek afektif terutama motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran STAD (Ginanjar, Ramadhan, et al., 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  kepada  hasil  dan  pembahasan  penelitian.  Penelitian  ini  menyimpulkan terdapat  pengaruh model  pembelajaran STAD  terhadap passing dalam permainan  bola  voli. Penelitian  memberikan  saran  agar  melakukan  penelitian  yang  lebih  lanjut  pada  siswa  SMP pada  cabang  olahraga  yang  berbeda  dengan  memberikan  bentuk  tes  yang  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa SMP. Agar melakukan penelitian lebih lanjut terkait dengan aspek afektif  yang  sama  sekali  belum  terkonfirmasi  dalam  penelitian  ini,  karena  dengan menggunakan  CL  lebih  mengarah  kepada  aspek  afektif  sebelum  mengarah  kepada  aspek psikomotor dan aspek kognitif. Selain itu agar menambah jumlah partisipan yang terlibat dan berbagai paduan cabang olahraga agar penelitian ini lebih dapat digeneralisasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adib,  W.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Tendangan  Depan  Pencak  Silat. Jurnal  Kependidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (1), 22 –29.
Ardinata,  I.  K.  R.,  Wahjoedi,  &  Dartini,  N.  P.  D.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. Jurnal Penjakora , 5 (1), 54 –63. https://doi.org/10.23887/penjakora.v5i1.14477
Asri, A., & Haeril. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad ( Student Team Achievement Division ) Terhadap Kemapuan Dasar Senam Rhytmik. Jendela Olahraga , 6 (1), 89 –97. https://doi.org/10.26877/jo.v6i1.6938
Barrett, T. (2005). Effects of cooperative learning on the performance of sixth-grade physical education  students. Journal  of  Teaching  in  Physical  Education , 24 (1),  88 –102. https://doi.org/10.1123/jtpe.24.1.88
Fitriyanto,  H.,  Sudiana,  I.  K.,  &  Wijaya,  M.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbantuan  Aplikasi  Google  Classroom  Terhadap  Hasil  Belajar  Bola  Basket. Jurnal Penjakora , 7 (1), 57 –68. https://doi.org/10.23887/penjakora.v7i1.24441
Ginanjar, A. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan Jasmani dan Olahraga . Indramayu:  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu.
Ginanjar,  A.  (2021). Statistika  Terapan  Dalam  Pendidikan  Jasmani  &  Olahraga:  Aplikasi Microsoft Excel & SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Ginanjar,  A.  (2022). Implementasi  Model-Model  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani: Perkembangan Penelitian Di Indonesia (1st ed.). Indramayu: Program Studi Pendidikan Jasmani dan Olahraga STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu.
Ginanjar,  A.,  Kharisma,  Y.,  Ramadhan,  R.,  &  Effendy,  F.  (2021). Mengetahui,  Mengenal, Mempraktikkan, dan Merancang Sport Education Menggunakan Cabang Olahraga Bola Voli . Yogyakarta: Deepublish. https://doi.org/10.4324/9780203807156
Ginanjar,  A.,  Ramadhan,  R.,  Adib,  W.,  &  Effendy,  F.  (2021).  Differences  between  STAD Learning  Model  and  DI  Learning  Model  on  Pencak  Silat  Learning  Outcomes. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 6 (2), 217 –223. https://doi.org/10.17509/jpjo.v6i2.35500
Hanansyah,  A.,  &  Ginanjar,  A.  (2019).  Improvement  Of  Basketball  Learning  Results  Using Group  Investigation  Learning  Model. JUARA :  Jurnal  Olahraga , 4 (2),  90 –98. https://doi.org/https://doi.org/10.33222/juara.v4i2.543 Info
Handayani, A. (2012). Sumbangan Passing Bawah, Passing Atas dan Servis Atas Terhadap Kemampuan  Bermain  Bolavoli  Siswa  Peserta  Ekstrakurikuler  Bolavolismp  Negeri  1 Karangkobar Tahun 2011/2012 . Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi: Universitas Negeri Yogyakarta.
Kharisma,  Y.  (2019). Belajar,  Bermain,  dan  Melatih  Bolavoli .  Indramayu:  Program  Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu.
Metzler, M. W. (2000). Intructional Models for Physical Education . Massachusetts: Allyn and Bacon.
Metzler,  M.  W.  (2005). Instructional  Models  for  Physical  Education (2nd  ed.). Scottsdale,Arizona: Holcomb Hathaway.
Metzler,  M.  W.  (2017). Instructional  Models  for  Physical  Education (3rd  ed.).  New  York: Routledge.
Permendikbud  No.  68.  (2013). Kerangka  Dasar dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah Pertama / Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pridani,  I.,  Insanistyo,  B.,  Arwin,  &  Defliyanto.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Lay  Up Permainan  Bola  Basket  Dengan  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievments  Divisions  (STAD)  Siswa  Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1 Bengkulu  Tengah. KINESTETIK :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Jasmani , 2 (2),  226 –232. https://doi.org/10.33369/jk.v2i2.8745
Suardika, I. K., & Setiawan, G. H. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar
Teknik Dasar Menendang Sepakbola. Jurnal Penjakora , 6 (1), 50 –56. https://doi.org/10.23887/penjakora.v6i1.17346
Supriyanto, Ginanjar, A., & Efendy, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams- Achievement Division Terhadap Teknik Dasar Passing Sepakbola. Jurnal Kependidikan Jasmani Dan Olahraga , 3 (1), 46 –51.
Susila, G. H. A., Setiawan, G. H., & Artha, I. K. A. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Berlandasan Tat Twam Asi Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Bola Voli. Jurnal Penjakora , 6 (1), 1 –10. https://doi.org/10.23887/penjakora.v6i1.17345
Syafruddin, M. A., & Herman. (2021). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Kecerdasan Emosi Siswa SMK N 2 Somba OPU Kabupaten Gowa. Jendela Olahraga , 6 (1), 97 –105. https://doi.org/10.26877/jo.v6i1.6889
Tama, I. G. S., Artanayasa, I. W., & Satyawan, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar Passing Sepakbola. Jurnal Penjakora , 6 (1), 35 –41. https://doi.org/10.23887/penjakora.v6i1.17641
Wadudu, H., Setiawan, A., & Mubarok, M. Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions Terhadap Hasil Belajar Lari Cepat Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan Jasmani Dan Olahraga , 3 (1), 8 –16.