## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 396-403 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Kesulitan dalam Belajar Biologi saat Pembelajaran Daring
Nova Sari Zaputri 1* , Lufri 2
1, 2 Prodi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Kesulitan belajar adalah suatu kondisi di mana peserta didik tidak dapat belajar  secara  wajar  di  sebabkan  adanya  ancaman,  hambatan  ataupun gangguan  dalam  belajar.  Semenjak  diterapkannya  belajar  dari  rumah atau  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  banyak  kesulitan-kesulitan yang dialami oleh peserta didik. Peserta didik yang terindikasi sejumlah kesulitan  belajar  akan  mendapat  hasil  belajar  yang  rendah.  Kesulitan belajar dapat terjadi karena ada faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik saturation sampling yaitu seluruh populasi dijadikan sebagai sampel. Sampel penelitian berjumlah 43  orang  peserta  didik.  Pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  angket  dengan  35  butir  pernyataan.  Skor  hasil  kesulitan dalam  belajar  biologi  saat  pembelajaran  daring  ini  tersebar  ke  dalam empat  kategori  yaitu  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju,  sangat  tidak setuju. Hasil penelitian menujukkan bahwa kesulitan dalam belajar biologi saat pembelajaran daring di MAN 3 Kampar berada pada kategori Tinggi. Di  mana rata-rata persentase kesulitan peserta  didik  dari  faktor  internal sebesar  67,4%,  kesulitan  oleh  faktor  eksternal  sebesar  59%,  dan kesulitan  peserta  didik  berhubungan  dengan  karakteristik  materi  biologi sebesar  67%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan peserta  didik  dalam  belajar  biologi  saat  pembelajaran  daring  di  berada pada kategori kesulitan yang tinggi.

## A B S T R A C T
Learning  difficulties  are  a  condition  in  which  students  cannot  learn  appropriately  due  to  threats, obstacles or disturbances in learning. Since the implementation of learning from home or online learning (in  the  network),  students  have  experienced  many  difficulties.  Students  who  are  indicated  by  some learning  difficulties  will  get  low  learning  outcomes.  Learning  difficulties  can  occur  because  there  are factors  that  affect  the  learning  process.  This  research  is  descriptive.  Sampling  was  done  using  a saturation sampling technique, where the entire population was used as a sample. The research sample amounted to 43 students.  Data collection  in this study used a questionnaire with 35 statements. The scores for difficulty in learning biology during online learning are divided into four categories: strongly agree, agree, disagree, and strongly disagree. The results showed that the difficulty in learning biology during online learning at MAN 3 Kampar was in the High category. The average percentage of students' difficulties from internal factors is 67.4%, difficulties caused by external factors is 59%, and students' difficulties are related to the characteristics of biological material by 67%. Thus, it can be concluded that students' difficulty in learning biology during online learning is in the category of great difficulty.

## 1. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19,  Mendikbud menghimbau agar semua lembaga pendidikan tidak melaksanakan proses belajar mengajar secara langsung sehingga lembaga pendidikan mengganti metode pembelajaran dengan sistem online atau dalam jaringan (daring) (Imania & Bariah,  2019;  Khurriyati et al., 2021;  Yudiawan, 2020) .  Pembelajaran daring  (dalam jaringan) merupakan  pembelajaran interaktif berbasis internet yang diterapkan menjadi alat atau media dalam proses belajar mengajar selama pandemi (Fitriyani et al., 2020; Oktavian & Aldya, 2020; Waruwu, 2020) .  Hal  ini  ditetapkan  mulai  dari  jenjang  perguruan  tinggi  hingga  pada  pendidikann  anak  usia  dini (Kusumawati & Ambarsari, 2021; Rigianti, 2020). Pilihan alternatif pembelajaran daring ini menjadi pilihan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 16, 2021 Revised August 17, 2021 Accepted September 09, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Kesulitan Belajar, Pembelajaran Daring, Biologi

## Keywords:
Learning Difficulties, Online Learning, Biology
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dimasa  pandemi  covid-19  untuk  dapat  mengurangi  tatap  muka  agar  menekan  pertumbuhan  covid-19 namun tetap menjalankan pendidikan.
Pembelajaran daring (dalam jaringan) pada dasarnya mengutamakan peserta didik untuk detail dan jeli dalam menerima dan mengendalikan informasi yang disampaikan secara online (Prawanti, 2020; Putria et al., 2020; Sutarna et al., 2021) . Oleh sebab itu pembelajaran daring butuh perangkat-perangkat yang  sanggup  membuka  informasi  dimana  dan  kapansaja  layaknya  telepon  pintar,  tablet  dan  laptop (Coppola  et  al.,  2019;  Dong  et  al.,  2020;  Tempelaar  Chan  et  al.,  2021) .  Kecanggihan  tersebut  membuat pembelajaran daring membentuk kemandirian belajar serta mendorong peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran (Bali & Liu, 2018; Sindiani et al., 2020) . Akan tetapi, pembelajaran online bisa menjadi pembatas dalam komunikasi dan interaksi peserta didik dengan guru (Basith et al., 2020; Jamaludin et al., 2020) .  Permasalahan  lainnya  juga  sering  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  daring  sehingga  bisa menggangu kelancaran kegiatan pembelajaran (Hutauruk & Sidabutar, 2020; Rigianti, 2020) . Permasalahan tersebut berpengaruh pada psikis peserta didik hingga menyebabkan peserta didik mengalami beragam kesulitan belajar.
Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan pada saat melakukan PLK di MAN 3 Kampar dengan salah satu guru mata pelajaran Biologi menjelaskan bahwa proses belajar mengajar selama pandemi Covid- 19  ini  dilakukan  kurang  efektif  dibandingkan  dengan  proses  belajar  mengajar  normal.  Ditandai  dari kurangnya  partisipasi  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  daring,  peserta  didik  banyak  yang tidak peduli terhadap proses pembelajaran, dan tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini terjadi karena kurangnya minat peserta didik dalam belajar biologi selama pembelajaran daring sehingga menyebabkan nilai UTS mata pelajaran biologi rendah.
Peserta  didik  juga  kurang  memahami  materi  karena  penyampain  materi  tidak  secara  langsung dilakukan oleh guru dan signal yang juga tidak memadai untuk melakukan pengiriman tugas. Semenjak diterapkan aturan pembelajaran daring peserta didik kurang peduli terhadap pembelajaran yang ditandai dengan minimnya tanggapan atau respon peserta didik terhadap informasi dan tugas yang diberikan oleh guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  kebanyakan  dari  peserta  didik  kurang  mengerti  dari  tugas  yang  harus dikerjakan. Data hasil belajar diperoleh dari nilai Ujian Tengah Semester (UTS) Ganjil peserta didik kelas XI IPA MAN 3 Kampar pada tahun ajaran 2020/2021 yaitu XI IPA 1 yaitu 63,56 dan XI IPA 2 yaitu 54,37. Hal ini menandakan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar dalam pembelajaran online.
Kesulitan belajar merupakan hambatan atau gangguan pada individu yang mengakibatkan individu tersebut tidak dapat belajar dengan baik (Budiyono, 2018; Rusmawan, 2013; Widyaningrum & Hasanudin, 2019) .  Kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  di  mana  anak  didik  tidak  dapat  belajar  secara  wajar  di sebabkan  adanya  ancaman,  hambatan  ataupun  gangguan  dalam  belajar (Nani  &  Evinna,  2019; Nurmahmidah, 2017; Utomo et al., 2021) . Pada kegiatan belajar terdapat hal yang mudah dan sulit untuk dilakukan oleh peserta didik. Kesulitan belajar peserta didik dilihat dari karakteristik pembelajaran yang dinggap  sulit  dipelajari  terkait  penanamaan  ilmiah  dan  istilah-istilah  dalam  pembelajaran (Muhtarom, 2017; Nurmahmidah, 2017) . Peserta didik yang terindikasi sejumlah kesulitan belajar akan mendapat hasil belajar yang rendah.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar  siswa  dapat menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan  malas  dalam  belajar (Nurmahmidah,  2017;  Subarkah  &  Salim, 2021) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar  akan  berdampak  pada pengetahuan siswa yang rendah sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Azis, 2019; Izaak et al., 2016; Oktadiana, 2019; Yulianingsih et al., 2020) . Kesulitan belajar dapat terjadi karena ada faktor-faktor yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  faktor  tersebut  bisa  dari  diri  sendiri  ataupun  faktor  luar. Kesulitan  belajar  jika  tidak  segera  diatasi  akan  terus-menerus  mengganggu  siswa  dalam  menerima pengetahuan  baru.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kesulitan  dalam  belajar  Biologi  saat pembelajaran daring.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  persentase.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif.  Peneliti  akan  mendeskripsikan  data  sampel  sebagaimana  adanya,  yang  berkaitan dengan kesulitan belajar peserta didik dalam belajar Biologi selama pembelajaran daring di MAN 3 Kampar. Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  3  Kampar  dan  di  Jurusan  Biologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) dan Universitas Negeri Padang (UNP).  Populasi dalam  penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA di MAN 3 Kampar sejumlah 43 orang siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Saturation sampling . Saturation sampling ialah teknik pengambilan sampel jenuh (tuntas) apabila seluruh anggota populasi dijadikan sampel.
Variabel dalam penelitian ini adalah kesulitan dalam belajar biologi saat pembelajaran daring di MAN  3  Kampar.  Jenis  data  pada  penelitian  ini  ialah  data  primer,  yaitu  data  yang  didapatkan  dari  hasil pengisian lembar instrumen analisis kesulitan dalam belajar Biologi saat pembelajaran daring di MAN 3 Kampar. Instrumen pada penelitian ini menggunakan angket yang sudah valid yang terdiri dari 35 butir pernyataan.
Pengukuran  angket  kesulitan  belajar  ini  menggunakan  skala  likert.  Setelah  data  dikumpulkan dianalisis  secara  deskriptif  persentase.  Persentase  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kriteria  yang diperlukan.  Setelah  dipersentasekan,  kemudian  skor  yang  diperoleh  dikonversi  kedalam  suatu  interval untuk mengkategorikan faktor kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran biologi melalui  daring seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Interpretasi Tingkat Kesulitan Belajar
No. Persentase Kesulitan Kategori Kesulitan 1. 81% - 100% Sangat Tinggi 2. 61% - 80% Tinggi 3. 41% - 60% Sedang 4. 21% - 40% Rendah 5. 0% - 20% Sangat Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data diperoleh dari hasil angket yang telah disebarkan kepada peserta didik kelas IX IPA di MAN 3 Kampar dengan cara menyebarkan angket secara langsung didalam kelas. Deskripsi data yang disajikan dari penelitian ini adalah untuk melihat tingkat kesulitan dalam belajar biologi saat pembelajaran daring di MAN 3 Kampar. Data yang disajikan dalam data ini adalah data primer, yang mana data primer ialah berupa hasil  penyebaran  angket  kesulitan  dalam  belajar  biologi  saat  pembelajaran  daring,  sumber  data  primer adalah peserta didik yang menjadi subjek penelitian. Kriteria penilain sebagai berikut: Pertanyaan dengan jawaban sangat setuju diberi nilai 4, jawaban setuju diberi nilai 3, jawaban tidak setuju diberi nilai 2, dan jawaban sangat tidak setuju diberi nilai 1.
Penelitian ini menggunakan aplikasi Microsof Exel untuk menganalisis data, menghitung kesulitan yang dialami peserta didik dalam pembelajaran daring pada mata pelajaran biologi. Hasil analisis kesulitan belajar  biologi  karena  faktor  internal  yaitu  kehadiran  belajar  sebesar  58%  sehingga  kategori  kesulitan sedang, Konsentrasi belajar yaitu 81% (sangat tinggi), ketahanan belajar yaitu 69% (tinggi), sulit mengingat 78% (tinggi), sulit menghafal 78% (tinggi), sulit memahami 68% (tinggi), sulit menganalisis 68% (tinggi), keinginan dalam belajar 63% (tinggi), ketertarikan belajar 73% (tinggi), semangat belajar 62% (tinggi), ketekunan belajar 65% (tinggi), kemampuan belajar 64% (tinggi), kemampuan belajar 64% (tinggi) dan terampil menjelaskan 70% (tinggi). Kesulitan yang dialami peserta didik karena faktor internal yang rata- rata  perolehan  persentasenya  adalah  67.4  %.  Persentase  indikator    kesulitan  yang  paling  tinggi  yaitu konsentrasi  belajar  sebesar  81%  yang  dikategorikan  ke  dalam  kesulitan  yang  sangat  tinggi.  Sedangkan persentase indikator yang paling rendah yaitu kehadiran belajar sebesar 58% yang dikategorikan ke dalam kesulitan yang sedang.
Hasil analisis kesulitan belajar biologi karena faktor eksternal yaitu mendapatkan bimbinan 60% (tinggi),  mendapatkan  perhatian  49%  (sedang),  memperoleh  fasilitas  47%  (sedang),  mendapatkan pengawasan  60%  (sedang),  mendapatkan  gangguan  56%  (sedang),  mendapatkan  dukungan  55% (sedang),ketersediaan  sarana  dan  prasarana  82%  (sangat  tinggi),  ketersediaan  buku  pelajaran  53% (sedang), ketersediaan media pembelajaran 76% (tinggi), ketersediaan kuota belajar dan signal internet yang  stabil  68%  (tinggi),  metode  pembelajaran  guru  60%  (sedang),  sikap  mengajar  guru  61%  (tinggi). Perolehan persentasenya adalah 59%. Persentase indikator  kesulitan yang paling tinggi yaitu ketersedian sarana  prasarana  sebesar  82%  yang  dikategorikan  ke  dalam  kesulitan  yang  sangat  tinggi.  Sedangkan persentase indikator yang paling rendah yaitu memperoleh fasilitas sebesar 47% yang dikategorikan ke dalam kesulitan yang sedang.  Hasil analisis kesulitan belajar biologi karena karekteristik materi  biologi disajikan dalam Tabel  2.  Tabel  2. mendeskripsikan tentang kesulitan yang dialami peserta didik karena karakteristik  materi  biologi  yang  rata-rata  Perolehan  persentasenya  adalah  67%.  Persentase  indikator kesulitan yang paling tinggi yaitu banyak memahami gambar sebesar 70% yang dikategorikan ke dalam kesulitan yang tinggi. Sedangkan persentase indikator yang paling rendah yaitu materi biologi yang bersifat pemahaman sebesar 59% yang dikategorikan ke dalam kesulitan yang sedang.
Tabel 2. Kesulitan Belajar Biologi Karena Karakteristik Materi Biologi No Indikator Persentase (%) Kategori Kesulitan 1. Banyak Mengandung Istilah Asing/ Bahasa Latin 69 % Tinggi 2. Materi Bersifat Pemahaman 59 % Sedang 3. Banyak Memahami Gambar 70 % Sedang 4. Banyak Memahami Proses 67 % Tinggi Rata-Rata 67 % Tinggi

## Pembahasan
Kesulitan Belajar Biologi karena Faktor Internal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri. Faktor internal berupa kesehatan, intelegensi, minat, bakat dan motivasi peserta didik dalam belajar biologi saat pembelajaran daring (Abbas & Yusuf Hidayat, 2018; Rusmawan, 2013;  Winarti,  2021) .  Kesehatan  adalah  suatu  hal  yang  penting.  Kesehatan  peserta  didik  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik (Hartini  et  al.,  2016;  Nurbaiti,  2020) .  Agar  seseorang  dapat belajar dengan baik haruslah selalu menjaga kesehatannya. Kesehatan dalam penelitian ini yaitu berupa kehadiran peserta didik saat pembelajaran daring, konsentrasi dalam belajar serta ketahanan peserta didik dalam belajar biologi saat pembelajaran daring dilakukan.
Intelegensi atau kecerdasan ialah suatu kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang sudah ada dalam memecahkan berbagai masalah (Baharun & Adhimah, 2017; Hanum, 2018; Zarić et al., 2021) . Indikator  kesulitan  intelegensi  dalam  penelitian  ini  meliputi  sulit  mengingat,  sulit  menghafal,  sulit memahami dan sulit untuk menganalisis (Sary, 2018; Suprapto et al., 2018) . Intelegensi cukup berpengaruh terhadap  kesulitan  belajar  kesulitan  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  kemampuan  pemahaman  peserta didik dalam menjawab soal (Dewi & Rukmini, 2019; Lestariningrum, 2018) .
Minat ialah rasa suka atau senang terhadap sesuatu. Minat memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar peserta didik (Fitri, 2019; Nurlia et al., 2017) . Ketika peserta didik memiliki minat yang kuat terhadap  suatu  pelajaran,  maka  peserta  didik  akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh  sehingga  akan memperoleh  hasil  yang  lebih  baik (Herlina  &  Suwatno,  2018;  Laa  et  al.,  2017) .  Indikator  minat  pada penelitian ini meliputi keiinginan peserta didik dalam belajar, dan ketertarikannya dalam belajar biologi saat pembelajaran daring dilakukan. Bakat merupakan suatu kemampuan yang telah dimiliki oleh suatu individu. Apabila bakat seseorang terus dilatih maka akan menghasilkan suatu kesuksesan (Antara, 2015; Fadillah,  2016;  Khoirunnisa  et  al.,  2012) .  Begitu  pula  bakat  terhadap  belajar.  Indikator  bakat  meliputi kemampuan dalam belajar serta terampil dalam menjelaskan gambar-gambar pada materi biologi. Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar. Indikator motivasi dalam penelitian ini ialah adanya semangat untuk belajar, adanya harapan yang baik serta ketekunan dalam belajar biologi saat pembelajaran daring dilakukan (Aulina, 2018; Ningrat & Sumantri, 2019) .
Faktor eksternal berasal dari luar diri individu. Faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar tidak hanya  dari  dalam  diri  peserta  didik  didik  itu  sendiri,  melainkan  bisa  berasal  dari  lingkungan  dimana kegiatan  belajar  mengajar  terlaksana.  Faktor  eksternal  pada  penelitian  ini  ialah  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Keluarga  memiliki  peran  penting  dalam  proses pertumbuhan  anak (Jannah  &  Umam,  2021;  Yoga  Purandina  &  Astra  Winaya,  2020) .  Hubungan  antara anggota  keluarga,  orang  tua,  anak,  kakak,  atau  adik  yang  harmonis  akan  membantu  peserta  didik melakukan  aktivitas  belajar  dengan  baik.  Peran  orang  tua  dan  keluarga  diperlukan  agar  tercapai keberhasilan peserta didik dalam belajar (Amaruddin et al., 2020; Mardliyah et al., 2021) . Peran orang tua dalam pembelajaran yaitu menyediakan informasi-informasi penting dan relevan yang sesuai bakan dan minat anak-anak, menyediakan fasilitas atau sarana prasarana belajar dan membantu kesulitan belajarnya.
Lingkungan  sekolah  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran,  seperti sarana  dan  prasarana  yang  digunakan.  Kondisi  gedung  sekolah,  tata  ruang  kelas,  alat-alat  belajar mempunyai  pengaruh  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  disamping  kondisi  fisik  tersebut,  guru  memiliki peran  penting  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  bagi  siswa (Anggraini  et  al.,  2018; Herlinda,  2018;  Kurniawan  &  Rofiah,  2020) .  Masyarakat  merupakan  salah  satu  komponen  yang menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar,  karena  peserta  didik  tersebut  hidup  dalam lingkungan sosial atau bermasyarakat. Maka diperlukannya bimbingan dan kontrol yang cukup bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik, baik dalam keluarga,sekolah dan lingkungan masyarakat (Putra et al., 2017; Yusuf et al., 2020) .
Kesulitan  belajar  biologi  karena  Karakteristik  Kesulitan  materi  biologi  meliputi  hafalan  dan pemahaman tentang mata pelajaran biologi. Kurangnya kemampuan peserta didik dalam menghafal nama-
nama  ilmiah/  latin  menjadi  kesulitan  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru.  Kemudian  ketidakmampuan peserta didik dalam memahami materi biologi yang disertai dengan gambar menjadi salah satu kesulitan yang banyak dikeluhkan oleh para peserta didik terutama saat pembelajaran daring ini dilakukan. Kesulitan belajar dan hambatan yang dialami peserta didik akan berdampak pada prestasi yang dicapai oleh peserta didik kondisi seperti ini umumnya disebabkan oleh faktor biologi, fisiologi dan psikologis (Budiyono, 2018; Rusmawan, 2013; Widyaningrum & Hasanudin, 2019) .  Adapun solusi untuk mengatasi kesulitan belajar biologi daring sesuai hasil kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik untuk itu penerapan pembelajaran daring mata pelajaran biologi yang menarik dan menyenangkan bagi peserta didik masih sangat diperlukan berbagai cara dalam mengembangkan inovasi pembelajaran berupa blogger dan youtube tentang materi biologi  serta  pemenuhan  sarana  prasarana  pendidikan,  sekolah  juga  menyiapkan  jadwal  pembelajaran selama seminggu atau lesson plan yang berisi tentang jadwal pelajaran dan media yang digunakan saat menyampaikan materi.

## 4. SIMPULAN
Kesulitan dalam belajar biologi ada 7 yang dominan saat pembelajaran daring di MAN 3 Kampar disebabkan  oleh  faktor  internal  berupa  kesehatan,  intelegensi,  minat,  bakat,  serta  motivasi.  Penyebab kesulitan  dari  faktor  eksternal  mencangkup  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Penyebab kesulitan belajar karena karakteristik materi biologi yang meliputi: ketidakmampuan peserta didik dalam memahami  materi  misalnya  dalam  mengingat  dan  menghapal  nama-nama  ilmiah  dan  bahasa  latin, kesulitan dalam memahami gambar dan proses.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbas, A., & Yusuf Hidayat, M. (2018). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Fisika Pada Peserta Didik Kelas IPA Sekolah Menengah Atas. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar . https://doi.org/10.24252/jpf.v6i1a8.
Amaruddin, H., Atmaja, H. T., & Khafid, M. (2020). Peran Keluarga Dan Media Sosial Dalam Pembentukan Karakter  Santun  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 10 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v10i1.30588.
Anggraini, Y., Patmanthara, S., & Purnomo, P. (2018). Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Keahlian Elektronika Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan.
Jurnal Pendidikan : Teori , Penelitian Dan
Pengembangan , 2 (12). https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10316.
Antara, P. A. (2015). Pengembangan Bakat Seni Anak Pada Taman Kanak-Kanak. Jurnal Ilmiah Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Non Formal , 10 (1). https://doi.org/10.21009/JIV.1001.4. Aulina, C. N. (2018). Penerapan Metode Whole Brain Teaching dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.1. Azis, M. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca dan Menulis Permulaan PAUD Di Kelompok Bermain Fun  Islamic  School. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2). https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5927. Baharun, H., & Adhimah, S. (2017). Adv ersity Quotient : Complementary Intelligence In Establishing Mental Endurance  Santri  In  Pesantren. Jurnal  Ilmiah  Islam  Futura , 9 (1),  128 – 143. https://doi.org/10.22373/jiif.v19i1.3502.
Bali, S., & Liu, M. C. (2018). Students’ perceptions toward online learn ing and face-to-face learning courses.
Journal of Physics: Conference Series , 1108 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1108/1/012094.
Basith, A., Rosmaiyadi, R., Triani, S. N., & Fitri, F. (2020). Investigation of Online Learning Satisfaction During COVID 19: In Relation to Academic Achievement. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1 (1), 265 – 275. https://doi.org/10.26858/est.v1i1.14803.
Budiyono, F. (2018). Analisis kesulitan siswa dalam belajar pemecahan masalah pada mata pelajaran IPS di SDN gapura timur I sumenep. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1), 60. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2516. Coppola, A. M., Voils, A. L., Gafkjen, J., & Hancock, D. J. (2019). Partnership Roles in Early- Learning Providers’ Healthy  Eating  and  Physical  Activity  Programs:  A  Qualitative  Study. American  Journal  of  Health Education , 50 (3), 190 – 199. https://doi.org/10.1080/19325037.2019.1590262. Dewi, R. A. K., & Rukmini, P. (2019). The effect of thematic learning by using a scientific approach to increase the multiple intelligence of students. Jurnal Prima Edukasia , 7 (1), 40 – 46.
https://doi.org/10.21831/jpe.v7i1.24326.
Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  children’s  online  learning  during  COVID -19  pandemic:  Chinese parents’  be liefs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (June),  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Fadillah, A. (2016). Analisis Minat Belajar Dan Bakat Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. M A T H L I N E : Jurnal Matematika Dan
Pendidikan
Matematika , 1 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23. Fitri, J. (2019). Minat Baca Dan Kebiasaan Mencontek Dalam Hasil Belajar Memahami Teks Diskusi Siswa Kelas  IX  SMP  N  1  Pariaman. Jurnal  Bahasa  Indonesia,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 5 (1),  31 – 38. https://doi.org/10.26740/jpi.v5n1.p31-38. Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang
Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 165 – 175. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Hanum, L. (2018). Differences in Student Adversity Intelligence by Gender. Journal for Educational, Social, Political & Cultural Studie , 1 (2), 115 – 128. https://doi.org/10.2121/.v1i2.1110.
Hartini,  K.,  Soetjiningsih,  &  Nurani,  N.  (2016).  Korelasi  Derajat  Obesitas  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Sari Pediatri , 16 (1). https://doi.org/10.14238/sp16.1.2014.41-6.
Herlina, & Suwatno. (2018). Kecerdasan Intelektual Dan Minat Belajar Sebagai Determinan Prestasi Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2). https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11771.
Herlinda,  D.  dkk.  (2018).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan  Kemampuan  Bersosialisasi  Siswa  di Lingkungan Sekolah Kelas VII SMP Negeri 03 Mukomuko. Jurnal Ilmiah Bimbingan Dan Konseling , 1 (3), 50 – 58. https://doi.org/10.33369/consilia.1.3.50-58.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di  kalangan mahasiswa pendidikan matematika: Kajian kualiatatif deskriptif. Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45 – 51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364.
Imania, K. A., & Bariah, S. K. (2019). Rancangan Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31 – 47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445.
Izaak, Esomar, & Sopacua. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Dan Pencapaian Hasil Belajar Siswa Melalui
Strategi Pembelajaran Inkuiri. Cakrawala Pendidikan , 35 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10706. Jamaludin, G. M., Supriatna, D., & Burhani, A. Z. (2020). the Effect of Online Learning System During the Covid- 19 Pandemic on Students’ Learning Motivation and Interest in Learning. Jurnal Tatsqif , 18 (2), 169 – 182. https://doi.org/10.20414/jtq.v18i2.2795.
Jannah, N., & Umam, K. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga di Masa
Pandemi Covid-19. FALASIFA : Jurnal Studi
Keislaman , 12 (1), 95 – 115. https://doi.org/10.36835/falasifa.v12i1.460.
Khoirunnisa, A. L., Purwono, E. P., & Raharjo, H. P. (2012). Bakat Anak Usia Dini Dalam Olahraga Taekwondo Menggunakan Metode Sport Search Di Kabupaten Kendal Tahun 2012. ACTIVE: Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreation , 1 (4). https://doi.org/10.15294/active.v1i4.510.
Khurriyati, Y., Setiawan, F., & Mirnawati, L. B. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa  Mi  Muhammadiyah  5  Surabaya. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (1),  91. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.91-104.
Kurniawan, M. R., & Rofiah, N. H. (2020). Pola Penggunaan Internet di Lingkungan Sekolah Dasar Se-Kota Yogyakarta.
Southeast Asian Journal of Islamic Education , 2 (2). https://doi.org/10.21093/sajie.v2i2.1930. Kusumawati, E., & Ambarsari, R. Y. (2021). Implementasi Permainan Tradisional Untuk Mengontrol Sosial Emosional Selama Proses Pembelajaran Daring Pada Anak Usia …. BERNAS: Jurnal Pengabdian … , 2 (2), 524 – 529. https://doi.org/10.31949/jb.v2i2.923. L. T. Prawanti, W. S. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/603.
Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran ,
2 (2), 139. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115.
Lest ariningrum, A. (2018). the Effects of Traditional Game ‘Congklak’ and Self -Confidence Towards Logical Mathematical  Intelligence  of  5-6  Years  Children. Jurnal  INDRIA  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Awal) , 3 (1), 13 – 22. https://doi.org/10.24269/jin.v3n1.2018.pp13-22.
Mardliyah, S., Yulianingsih, W., & Putri, L. S. R. (2021). Sekolah Keluarga: Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Muhtarom.  (2017).  Penerapan  Media  Audio  Visual  Macromedia  Flash  Dan  Power  Point  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Widyagogik , Vol 4 (No 2), 145 – 154. https://journal.trunojoyo.ac.id/widyagogik/article/view/2888.
Nani, & Evinna. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas V
SDN 12 Singkawang. Journal Of Educational Review And Research , 2 (1). https://doi.org/10.26737/jerr.v2i1.1853.
Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2019). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  145. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16426.
Nurbaiti,  N.  (2020).  Teacher’s  Mental  Health  in  Students  Perspective  and  Its  Contribution  to  Student’s
Achievement of Islamic Religious Studies. Tazkiya , 8 (2). https://doi.org/10.15408/tazkiya.v8i2.14236. Nurlia, Hala, Muchtar, Jumadi, & Taiyeb. (2017). Hubungan Antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, Dan Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 6 (2). https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6552.
Nurmahmidah. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Pada  Pokok  Bahasan  Peluang  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Dan  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  Mia  2  Sma  Negeri  1  Sedayu. Jurnal  Mercumatika , 1 (2),  65 – 72. https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.252.
Oktadiana, B. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas Ii Pada Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Munawariyah  Palembang. Jurnal  Ilmniah  PGMI , 5 (2). https://doi.org/10.19109/jip.v5i2.3606.
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era  Pendidikan  4.0.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 129 – 135. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763.
Putra,  K.  W.  B.,  Irawan,  I.  M.  A.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model Pembelajaran Discovery  Learning pada Mata Pelajaran “Sistem  Komputer” untuk  Siswa Kelas  X Multimedia  SMK  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 14 (1),  40 – 49. http://lib.unnes.ac.id/36326/1/5202415006__Optimized.pdf.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun. D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Riduwan. (2003). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Banjarnegara. Orphanet Journal of Rare Diseases , 21 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Rusmawan,  R.  (2013).  Faktor  yang  memengaruhi  kesulitan  belajar  IPS  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 . https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.1487.
Sary, Y. N. E. (2018). Relationship of Parenting with Child Interpersonal Intelligence in Wonokerto Village,
Lumajang Regency. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.93.
Sindiani, A. M., Obeidat, N., Alshdaifat, E., Elsalem, L., Alwani, M. M., Rawashdeh, H., Fares, A. S., Alalawne, T., & Tawalbeh, L. I. (2020). Distance education during the COVID-19 outbreak: A cross-sectional study among  medical  students  in  North  of  Jordan. Annals  of  Medicine  and  Surgery , 59 ,  186 – 194. https://doi.org/10.1016/J.AMSU.2020.09.036. Subarkah, M. A., & Salim, A. (2021). “Analisis Kesulitan Belajar P eserta Didik Dalam Pembelajaran Jarak Jauh (Pjj)  Di  Tengah  Pandemi  Covid- 19”. Rausyan  Fikr :  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pencerahan , 17 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4184.
Suprapto, P. K., bin Ahmad, M. Z., Chaidir, D. M., Ardiansyah, R., & Diella, D. (2018). Spatial intelligence and students’ achievement to support creativity on v isuospatial-based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (2), 224 – 231. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14322.
Sutarna,  N.,  Acesta,  A.,  Cahyati,  N.,  Giwangsa,  S.  F.,  Iskandar,  D.,  &  Harmawati,  H.  (2021).  Dampak Pembelajaran Daring terhadap Siswa usia 5-8 tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 288 – 297. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1265.
Tempelaar Chan, S. L., Lin, C. C., Chau, P. H., Takemura, N., & Fung, J. T. C. (2021). Evaluating online learning engagement
of nursing students. Nurse Education , 104 . https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.104985.
Utomo, K. D., Soegeng, A. Y., Purnamasari, I., & Amaruddin, H. (2021). Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar
Siswa pada Masa Pandemi Covid-19. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.29923. Waruwu, M. (2020). Studi Evaluatif Implementasi Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Administrasi Pendidikan , 27 (2). https://doi.org/10.17509/jap.v27i2.27081.
Widyaningrum, H. K., & Hasanudin, C. (2019). Kajian Kesulitan Belajar Membaca Menulis Permulaan (MMP) di Sekolah Dasar [Study of Difficulty Learning to Read Beginning Writing (MMP) in Primary School]. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 189 – 200. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2219.
Winarti, P. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa dalam Perkuliahan Konsep Dasar IPA Fisika Secara Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan . https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1076.
Yoga Purandina, I. P., & Astra Winaya, I. M. (2020). Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270 – 290. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454.
Yudiawan, A. (2020). Belajar Bersama COVID 19: Evaluasi Pembelajaran Daring Era Pandemi di Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri,  Papua  Barat. Al- Fikr :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (1). https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i1.64.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurna l Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yusuf, R., Sanusi, S., Maimun, M., Fajri, I., & Putra, I. (2020). Hubungan Antara Kewarganegaraan Lingkungan Terhadap Perilaku Lingkungan Siswa Di Sekolah Adiwiyata. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (1), 1. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v10i1.8215.
Zarić, J., Hasselhorn, M., & Nagler, T. (2021). Orthographic knowledge predicts reading and spelling skills over and above general intelligence and phonological awareness. European Journal of Psychology of Education , 36 (1), 21 – 43. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00464-7.