EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN THINK PAIR SHARE DITINJAU DARI KEAKTIFAN SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SEKABUPATEN GROBOGAN.
Dhian Endahwuri

## IKIP PGRI SEMARANG

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah: (1) Penggunaan pembelajaran tipe TAI menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif tipe TPS; (2) Siswa yang mempunyai keaktifan tinggi menghasilkan prestasi yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  sedang  dan  rendah,  dan  siswa  yang mempunyai keaktifan sedang menghasilkan prestasi yang lebih baik dari pada siswa yang mempunyai keaktifan  rendah.;  (3)  Pada  masing-masing  tingkat  keaktifan  (tinggi,  sedang,  rendah),  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik  dibandingkan  metode pembelajaran kooperatif tipe TPS.; (4) Pada metode pembelajaran kooperatif tipe TAI, prestasi belajar matematika  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  tinggi  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  mempunyai  keaktifan  sedang  dan  rendah  serta  prestasi  belajar  siswa  yang  mempunyai keaktifan  sedang  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  keaktifan rendah.; (5) Pada metode pembelajaran kooperatif tipe TPS, apakah prestasi belajar matematika siswa yang  mempunyai  keaktifan  tinggi  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  keaktifan  sedang  dan  rendah  serta  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai keaktifan  sedang  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  keaktifan rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 2  3. Populasi dari penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas VIII SMP tahun pelajaran 2010/2011 di Kabupaten Grobogan. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling . Sampel dalam penelitian ini berjumlah 240 orang dengan rincian 120 orang untuk kelas dengan model pembelajaran Teams Assisted Individualization , 120 orang untuk kelas dengan model pembelajaran Think Pair Share . Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket angket keaktifan belajar siswa. Sebelum digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi dan angket keaktifan belajar terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrumen tes dan angket dilakukan  oleh  validator.  Uji  reliabilitas  instrumen  tes  menggunakan  rumus  Cronbach  Alpha,  uji reliabilitas instrumen angket menggunakan rumus Cronbach Alpha. Daya pembeda tes dan konsistensi internal  angket  menggunakan  rumus  korelasi  produk  momen  dari  Karl  Pearson.  Uji  keseimbangan menggunakan  uji  t.  Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dengan menggunakan  metode  uji  Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett dengan statistik uji Chi Kuadrat. Dengan 05 , 0   diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen.
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh kesimpulan bahwa:  (1)  Metode  pembelajaran  kooperatif tipe TAI menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan metode pembelajaran kooperatif tipe TPS pada materi bangun ruang (F a = 9.064  dengan F tabel = 3.882 ). (2) prestasi belajar matematika siswa  yang memiliki keaktifan belajar tinggi lebih baik daripada siswa yang mempunyai keaktifan belajar  sedang  dan  rendah, dan prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  keaktifan belajar sedang lebih baik daripada siswa yang mempunyai keaktifan belajar rendah. (F b = 53.296 dengan F tabel = 3.034). (3)  Metode pembelajaran kooperatif tipe TAI menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan  metode pembelajaran  tipe  TPS pada  siswa  dengan keaktifan  belajar  tinggi,  sedang  dan rendah (F ab = 0.739 dengan  F tabel = 3.034). (4) Pada metode pembelajaran kooperatif tipe TAI, prestasi belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  tinggi  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika siswa yang mempunyai keaktifan sedang dan rendah serta prestasi belajar matematika siswa yang  mempunyai  keaktifan  sedang  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  keaktifan  rendah  (F ab =  0.739  dengan  F tabel =  3.034).  (5)  Pada  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  tinggi  lebih  baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai keaktifan sedang dan rendah serta prestasi
belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  sedang  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika siswa yang mempunyai keaktifan rendah (F ab = 0.739 dengan F tabel = 3.034).
Kata kunci: Teams Assisted Individualization, Think Pair Share, Keaktifan Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas manusia.Dunia pendidikan sedang mengalami krisis, oleh karena itu perlu adanya perubahan dalam  pengajaran.  Matematika  merupakan  salah  satu  cara  mengembangkan  cara  berpikir. Namun  saat  ini  masih  banyak  masalah  yang  terjadi  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  salah satunya  adalah  rendahnya  mutu  pendidkan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  data  tentang Human Development  Index (HDI)  menunjukkan  bahwa  kualitas  penduduk  Indonesia  berada  pada peringkat 110 dari 173 negara. Peringkat Indonesia ini tergolong rendah, hanya satu tingkat di atas  negara  Kamboja.  Selain  itu  Indonesia  berada  pada  posisi  yang  sangat  jauh  bila dibandingkan  negara  ASEAN,  seperti  Vietnam  apalagi  Singapura,  Malaysia,  dan  Philipina (http: // hrdstats. undp. org/ 2008).
Laporan Trends in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada tahun  2007  menempatkan  Indonesia  pada  posisi  ke  36  dalam  bidang  matematika  dari  48 negara. Selain itu, data yang di dapat dari nilai uas pada tahun pelajaran 2007/2008, 2008/2009, dan 2010/2011 menunjukkan bahwa rata-rata nilai matematika menunjukkan nilai yang paling rendah  dibandingkan  pelajaran  yang  lain.  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif dan efisien salah satunya diperlukan suatu metode yang disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan, kondisi siswa dan sarana yang tersedia. Dalam penelitian Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM), guru diminta untuk menerapkan pembelajaran matematika dimana siswa terlibat secara aktif dalam menggali pengetahuannya dan bekerja secara kooperatif dalam rangka  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  kaya  akan  pengetahuan matematika.  Terdapat  banyak  alternatif  metode,  model,  strategi  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas.  Salah  satunya  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  TAI  ( Teams Assisted Individuallization ). Metode pembelajaran ini melibatkan siswa dalam berpikir secara mandiri  ( individually ),  berbagi  ide  dengan  teman  satu  kelompok  struktur  kerja  sama  yang teratur dalam kelompok ( teams ) dan kemudian mengungkapkan hasil akhir di depan kelas.
Metode  pembelajaran  lain  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  dalam pembelajaran  di  kelas  adalah  strategi  TPS  ( Think  Pair Share). Pembelajaran  TPS  termasuk
pembelajaran  kooperatif  yang  diawali  dengan  proses  “ thinking ”  dengan  guru  mengajukan pertanyaan terkait dengan bahan atau materi pelajaran untuk dipikirkan siswa. Selain metode pembelajaran,  perbedaan  tingkat  keaktifan  siswa  juga  ikut  dalam  penentuan  keberhasilan metode  pembelajaran  tersebut.  Dengan  demikian  metode  pembelajaran  kooperatif  TAI  dan metode pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan memperhatikan keaktifan siswa diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.

## METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI .
Metode pembelajaran  TAI adalah metode pembelajaran yang dikemukakan oleh Slavin  (2009) ’’ Teams Assisted Individuaization ’’ dapat  diterjemahkan  sebagai  kelompok yang  dibantu  secara  individual  atau  kelompok  dimana  ada  seorang  asisten  yang  membantu secara  individual.  Selama  pelaksanaan  TAI  guru  tidak  banyak  menjelaskan  materi  kepada siswa, guru hanya menyiapkan garis besar materi dalam bentuk pertanyaan yang akan menjadi petunjuk  diskusi  kelompok  agar  diskusi  dapat  terfokus.  Di  samping  itu  guru  hanya  sebagai fasilitator dan mediator dalam kegiatan belajar mengajar.
Metode pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki 8 metode:
1. Pembentukan kelompok.
2. Tes pengelom pengelompokan.
3. Materi kurikulum.
4. Belajar kelompok.
5. Penilaian dan pengakuan tim
6. Kelompok pembelajaran.
7. Tes-tes fakta
8. Mengajar seluruh kelas.

## METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS
TPS merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang menekankan pada diskusi. Pada metode pembelajaran ini murid belajar untuk mendengarkan sebuah pertanyaan, yang  kemudian  melakukan  beberapa  tahapan,  yaitu  berpikir  untuk  merespon  pertanyaan tersebut kemudian berpasangan dengan teman di dekatnya. Tahapan yang terakhir yaitu dengan berbagi hasil diskusi ke seluruh siswa. Dalam metode ini semua semua siswa berkesempatan
untuk berbicara.  Langkah-langkah yang   diterapkan dalam pendekatan terstruktur  TPS pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

## 1) Tahap Pertama : Think (berpikir)
Pada  tahap  ini  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pelajaran. Kemudian  siswa  diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan  tersebut  secara  mandiri dalam beberapa saat.
2) Tahap Kedua : Pair (berpasangan)
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah  dipikirkan  pada  tahap  pertama.  Interaksi  ya  ng  diharapkan  dapat  berbagi jawaban dari pertanyaan atau ide jika persoalan telah diidentifikasi.
3) Tahap ketiga : Share (berbagi)
Pada tahap akhir guru meminta pada pasangan untuk berbagi pada seluruh kelas. Hal  ini  akan  efektif  dilakukan  dengan  cara  bergiliran  pasangan  demi  pasangan sampai  kurang  lebih  seperempat  pasangan  mendapat  kesempatan  melaporkan hasilnya.

## KEAKTIFAN SISWA.
Pada proses pembelajaran di sekolah diperlukan aktivitas siswa, aktivitas adalah keaktifan,  kegiatan,  kesibukan.  Sedangkan  aktivitas  belajar  adalah  kegiatan  atau  kesibukan siswa  yang  dilakukan  untuk  mencapai  perubahan  tingkah  laku,  perubahan  ilmiah  yang merupakan hasil dari proses belajar.
Montessori dalam Sardiman (2009: 96) menegaskan bahwa : ’’anak-anak memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri. Pendidik akan berperan sebagai pembimbing dan mengamati bagaimana perkembangan anak didiknya. Jadi keaktifan adalah aktivitas  dalam  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa  dengan  cara  mengamati  sendiri, menyelidiki  sendiri,  dan  bekerja  secara  aktif  dengan  fasilitas  yang  diciptakan  sendiri  untuk berkembang  sendiri  dengan  bimbingan  dan  pengamatan  dari  guru.  Keaktifan  siswa  dalam penelitian  ini  dikategorikan  menjadi  3,  yaitu  siswa  dengan  keaktifan  tinggi,  siswa  dengan keaktifan sedang, dan siswa dengan keaktifan rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan di SMP di  Kabupaten Grobogan yang terdiri dari  50 SMP  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2010/2011. Uji coba instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 2 Geyer.
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  penelitian  eksperimental  semu.  Dalam penelitian eksperimental semu melibatkan dua kelompok, kedua kelompok diasumsikan sama dalam segala segi, hanya berbeda dalam pendekatan metode pembelajarannya. Pada penelitian ini metode yang digunakan di kelas eksperimen1 adalah metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dan metode pembelajaran kooperatif tipe  TPS untuk kelas eksperimen2.  Kedua metode pembelajaran tersebut merupakan variabel bebas dari penelitian, sedangkan variabel bebas lain adalah keaktifan siswa. Pada akhir penelitian, kedua kelompok diukur menggunakan alat ukur yang  sama  yaitu  soal-soal  tes  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Hasil  pengukuran  tersebut dianalisis dan dibandingkan dengan tabel uji statistik.
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
a. Menetukan populasi
b. Menetukan sampel secara stratified cluster random sampling, sampel dibagi menjadi dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  1  dan  eksperimen  2  kemudian  melakukan  uji keseimbangan  pada  kedua  sampel  tersebut  untuk  mengetahui  apakah  keduanya  dalam keadaan seimbang.
c. Melakukan  pengambilan  data  tentang  keaktifan  siswa  dengan  angket  yang  dikategorikan menjadi  tiga  kategori  kelompok  siswa,  yaitu  kelompok  siswa  dengan  keaktifan  tinggi, kelompok siswa dengan keaktifan sedang, dan kelompok siswa dengan keaktifan rendah.
d. Kelompok eksperimen 1 diberikan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dan kelompok eksperimen 2 diberikan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe TPS.
e. Melakukan tes prestasi belajar matematika untuk pokok bahasan bangun ruang.
f. Melakukan  analisis  data  untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  prestasi  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  ditinjau  dari  penggunaan  metode  pembelajaran  yang berbeda, keaktifan siswa, dan interaksi metode pembelajaran dan keaktifan siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  VIII  SMP Sekabupaten Grobogan. Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel sebagian dari populasi diharapkan hasil yang dicapai sudah dapat menggambarkan sifat dari populasi tersebut. Hasil penelitian ini akan digeneralisasi pada populasi. Dari populasi, keseluruhan SMP di Kabupaten Grobogan  dibagi  berdasarkan  peringkatnya.  Dari  masing-masing  peringkat  didapat  3  SMP, yaitu SMP 4 Purwodadi pada peringkat tinggi, SMP 5 Purwodadi pada peringkat sedang, dan SMP 1 Geyer pada peringkat rendah. Selanjutnya dari 3 SMP tersebut kemudian diambil dua kelas sebagai  kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2. Sebelum penelitian dilaksanakan kedua kelas  diuji  dengan  uji  t  berdasarkan  nilai  ujian  tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2010/2011.
Pada  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  adalah metode  angket,  metode  tes  dan  metode  dokumentasi.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui keaktifan siswa, tes digunakan untuk mengetahui nilai prestasi belajar matematika siswa dan dokumentasi digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Sebelum digunakan untuk mengambil data dalam penelitian,  instrumen tes dan angket diuji terlebih dahulu dengan uji validitas dan reliabilitas untuk mengetahui kualitas tiap item. Untuk instrument tes, uji tersebut meliputi  uji  validitas  isi,  perhitungan  daya  beda  dan  indeks  kesukaran  serta  uji  reliabilitas. Untuk instrumen angket, uji tersebut meliputi uji validitas isi, perhitungan konsistensi internal dan uji reliabilitas.
Pada awal penelitian dilakukan uji prasyarat keseimbangan yaitu uji normalitas dan homogenitas  nilai  awal.  Setelah  semua  prasyarat  terpenuhi  kemudian  dilakukan  uji keseimbangan dengan menggunakan uji t. Selanjutnya pada nilai hasil penelitian dilakukan uji prasyarat analisis yang berupa uji normalitas dan uji homogenitas baru kemudian dilakukan uji hipotesis  dengan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Setelah  dilakukan  uji hipotesis,  bila  perlu  dilakukan  juga  uji  lanjut  pasca  anava  dengan melakukan  uji  komparasi ganda.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan pengujian hasil hipotesis, diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Metode pembelajaran kooperatif tipe  TAI menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan metode  pembelajaran kooperatif tipe  TPS pada materi bangun ruang.
2. Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  tinggi        lebih  baik daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  sedang  dan rendah serta prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai keaktifan sedang lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai keaktifan rendah.
3. Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik dibandingkan  metode  pembelajaran  tipe  TPS  pada  siswa  dengan  keaktifan  belajar tinggi, sedang dan rendah.
4. Pada metode pembelajaran kooperatif tipe TAI, prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai keaktifan tinggi lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai keaktifan sedang dan rendah serta prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai  keaktifan  sedang  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa yang mempunyai keaktifan rendah.
5. Pada  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS,    prestasi  belajar  matematika  siswa yang mempunyai keaktifan tinggi lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai keaktifan sedang dan rendah serta prestasi belajar matematika siswa yang  mempunyai  keaktifan  sedang  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika siswa yang mempunyai keaktifan rendah.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, ada beberapa hal yang perlu peneliti sampaikan, yaitu :
1. Dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  matematika  tidak  semua  cocok  diajarkan dengan metode Think Pair Share. Oleh karena itu, perlu adanya pemilihan metode yang tepat dengan materi. Salah satunya dengan metode pembelajaran kooperatif tipe  TAI pada materi bangun ruang.
2. Karena keaktifan siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa maka dalam  pembelajaran  matematika  guru  hendaknya  meningkatkan  keaktifan  yang dimiliki siswa.
Semoga apa yang diteliti dapat dilanjutkan oleh peneliti lain dengan penelitian yang lebih luas. Dalam penelitian ini, yang diteliti adalah metode pembelajaran kooperatif tipe TAI
dan metode pembelajaran kooperatif tipe TPS serta hanya pada materi bangun ruang, sehingga dapat juga nanti diteliti untuk metode yang lain atau materi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2008. Cooperatif Learning . Jakata : Grasindo.
Baharuddin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surakarta : UNS Press
FCPS. (2010). Enganging All Learners Through Cooperative Learning.
(pdf searchengine.com)
Maman  Sambas.  2007. Analisis  Kolerasi,  Regresi,  dan  Jalur  Dalam  Penelitian .  Bandung:
Pustaka Setia.
Michael,  J.P.  2006.  ’’  Inductive  Teaching  And  Learning  Method:  Definitions,  Comparison, And Research Bases’’. Journal Education . 95(2). 123-138.
Mulyono Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta; Rineka Cipta.
Muslimin Ibrahim,  dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA press.
Saiful Sagala. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Slavin, R.E. 2008. Cooperatif Learning . Bandung: Nusa Media.
Soejadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia . Jakarta: Dirjen Perguruan  Tinggi dan Depdikbud
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sukino. 2006. Matematika Untuk SMP . Jakarta: Erlangga.
Unit  Pelaksana  Teknis  Pendidikan  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Pelajaran  2007/2008  dan 2008/2009.
Http:// Penilaian Hasil Belajar. Blogspot.com/2008/01/sist-penilaian hasil belajar.html.