## 1. PENDAHULUAN
Seluruh rangkaian pembelajaran seharusnya disiapkan, dirancang, dilaksanakan, dan dievaluasi dengan  berorientasi  pada  kepentingan  peserta  belajar.  Tujuan  akhir  pendidikan  dasar  adalah diperolehnya  pengembangan  pribadi  anak  yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  dan  ikut  serta bertanggung‐jawab  terhadap  pembangunan bangsa,  mampu  melanjutkan  ke  tingkat  pendidikan  yang lebih  tinggi,  dan  mampu  hidup  di  masyarakat  dan  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan, dan  lingkungan.  (Saputra,  2016).  Pembelajran  IPS  seharusnya  mampu  mempersiapkan, membina dan membentuk kemampuan siswa yang menguasai pengetahuan, sikap, nilai, dan kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupan di masyarakat (Solihatin & Raharjo, 2008). Penataan lingkungan dan  penciptaan  situasi,  pemilihan  metode  dan  penerapannya,  penggunaan  sumber  belajar,  dan monitoring  serta  evaluasi  semuanya  harus  dilaksanakan  demi  tercapainya  hasil  belajar  peserta  didik yang  optimal.  Hasil  belajar  menurut  Degeng  (2013)  meliputi  efektifitas,  efisiensi,  dan  daya  tarik pembelajaran.
Pengaruh  Metode  Project  Based  Learning  (PjBL) dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Efektifitas dan  Daya  Tarik  Pembelajaran  Muatan  IPS  di Sekolah Dasar
Baheriah 1 , Lilik Sri Hariani 2
1,2 Pogram Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia Email: hj.bahria13@gmail.com, lilik.sh@unikama.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the effect of using project-based learning methods and students' learning interests on the effectiveness and attractiveness  of  learning.  The  research  was  conducted  using  a  quasi- experimental  method.  The  experimental  design  used  was  the Nonequivalent Control Group Design. The experimental group was taught using  the  PjBL  method,  while  the  control  group  was  taught  using  the conventional  method.  The  test  subjects  were  grade  5  students,  SDN Laantulajaya1 Morowali as the experimental group and grade 5 students at SDN Laantulajaya 2 as the control group. Treatment was given as many as 8 face-to-face lessons. Data analysis used the Manova test. The results of data  processing  with  Manova  obtained  the  following  results:  (1)  In  the Method  line,  the  sig  value  of  the  dependent  variable  student  learning attractiveness  was  0.000  (<0.05).  The  sig  value  <  0.05  means  that  the application  of  the  learning  method  affects  the  attractiveness  of  student learning.  Whereas  in  the  method  line  with  the  dependent  variable  social studies learning outcomes, the value is sig. = 0.000. sig. value 0.000 <0.05, means that the use of learning methods affects the social studies learning outcomes  of  students.  In  the  interest  in  learning  line  with  the  dependent variable learning attractiveness, the value of F = 4,860 is obtained with Sig = 0.031, while in the interest in learning line with the dependent variable, social  studies  learning  outcomes  are  obtained  with  a  value  of  F  =  4,838 with sig. = 0.031. Significance value of 0.031 <0.05 means that students' learning interest influences learning attractiveness or it can be stated that students'  learning  interest  influences  learning  attractiveness  and  learning outcomes  (learning  effectiveness).  Conclusion:  The  use  of  learning methods  and  students'  learning  interests  jointly  affect  attractiveness learning and learning effectiveness.

## Keywords:
Project Based-Learning Method, learning interest, learning attractiveness, learning effectiveness.
Corresponding Author: Sudiyono Email: hj.bahria13@gmail.com

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 48-54, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Menurut  Thomas  dalam  Wena  (2011),  PjBL adalah  metode  pembelajaran  yang  melibatkan siswa dengan tugas-tugas kompleks yang didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan yang menantang atau permasalahan  yang  melibatkan  para  siswa  di  dalam  desain,  pemecahan  masalah,  pengambilan keputusan, atau aktivitas investigasi, memberi peluang para siswa untuk bekerja secara otonomi dengan periode  waktu  yang  lama  dan  akhirnya  menghasilkan  produk-produk  yang  nyata.  PjBL  merupakan pembelajaran  yang  dirancang  untuk  digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  siswa dalam  melakukan  investigasi  dan  memahaminya.  PjBL  adalah  PjBL  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan proyek sebagai metode pembelajaran. Para siswa bekerja secara nyata, seolah-olah ada di dunia nyata yang dapat menghasilkan produk secara realistis (Mahanal dalam Yulianto 2017).
Di samping faktor metode yang digunakan dalam pembelajaran, faktor internal psikologis siswa diduga  memiliki  andil  yang  cukup besar  di  dalam  menunjang  tercapainya  hasil  belajar  siswa.  Unsur minat  siswa  dalam  belajar  diduga dapat  mengarahkan  belajar  siswa.  Menurut  Slameto  (2010),  minat adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh. Sedangkan menurut Sari (2014) “Tingkah laku siswa ketika mengikuti proses pembelajaran dapat  mengindikasikan  akan  ketertarikan  siswa  tersebut  terhadap  pelajaran  itu  atau  sebaliknya. Ketertarikan siswa inilah yang merupakan salah satu tanda-tanda minat”. Dapat dikatakan minat belajar merupakan  rasa  ketertarikan  siswa  dalam  proses  mempelajari  pelajaran  dan  dalam  proses  (aktivitas) pembelajaran,  terlihat  pada  tingkah  siswa.  Prasetyaningsih  (2015),  menyatakan  bahwa  “minat mengandung unsur-unsur kognisi (mengenal), emosi (perasaan) dan konasi (kehendak)”.
Zulfiati  (2014),  mengungkapkan  bahwa  dengan  mengetahui  minat  siswa  juga  memiliki keuntungan  lain  bagi  guru,  yaitu  guru  dapat  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  sesuatu  yang menjadi  minat  siswa.  Misalnya  siswa  menyukai  musik,  guru  dapat  menjelaskan  mata  pelajaran  IPA materi bunyi menggunakan alat bantu gitar. Syardiansah (2016) menyatakan “minat belajar seseorang tidaklah selalu stabil, melainkan selalu berubah. Olehnya itu perlu diarahkan dan dikembangkan. Peran Guru dalam mengarahkan minat belajar siswa amat penting. Guru dapat membantu mengarahkan minat belajar siswa dengan beberapa cara antara lain: (1) Membantu siswa mengingat komitmen atau motivasi siswa  dalam  belajar  atau  dalam  menempuh  pendidikan.  (2)  Menggunakan  metode  mengajar  yang variatif dan inovatif, agar siswa terlibat aktif dengan kegiatan pembelajaran sehingga tidak jenuh, (3) Melakukan  pendekatan  personal  kepada  anak  didiknya,  (4)  Memahami  gaya  belajar  masing-masing anak (5) Memberikan kebebasan yang terkontrol bagi peserta didik untuk melakukan eksperimen agar memahami setiap tujuan pembelajaran dan merangsang rasa ingin tahu siswa (Ainy, 2018).
Degeng  (2013)  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  prinsipnya  meliputi  efektifitas, efisiensi,  dan  daya  tarik  pembelajaran.  Efektifitas  pembelajaran  senantiasa  berhubungan  dengan pencapaian  tujuan  pembelajaran,  meliputi:  (1)  kecermatan  penguasaan  perilaku,  (2)  kecepatan  unjuk kerja, (3) kesesuaian dengan prosedur, (4) kuantitas unjuk kerja, (5) kualitas hasil akhir, (6) tingkat alih belajar,  dan  (7)  tingkat  retensi.  Efisiensi  pembelajaran  mengacu  pada  waktu,  personalia,  dan  sumber belajar yang terpakai. Seberapa banyak waktu yang dibutuhkan siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan?  Berapa  jumlah  personalia  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran?  Bagaimana penggunaan sumber belajar yang dirancang untuk pembelajaran?  Daya tarik pembelajaran berkaitan erat  dengan  daya  tarik  bidang  studi,  meskipun  dalam  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh kualitas pembelajaran. Daya tarik pembelajaran dapat diketahui dari kecenderrungan siswa untuk terus belajar dan mendalami suatu bidang studi tertentu.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh metode PjBL bersama minat belajar siswa terhadap  Efektifitas  dan  Daya  tarik  pembelajaran  pada  muatan  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian dilakukan dengan mengadakan uji coba pada siswa kelas 5 SDN 1 Laantula Jaya Kec. Witaponda Kab Morowali  berjumlah  39  siswa  sebagai  kelompok treatment ,  dan  siswa  kelas  5  SDN  2 Laantula  Jaya berjumlah 29 siswa sebagai kelompok kontrol. Siswa kelompok treatment diajar dengan menggunakan metode PjBL sedang kelompok kontrl menggunakan metode konvensional. Uji coba dilakukan selama 8 kali tatap muka. Desain eksperimen yang digunakan adalah “ Pre-test posttest control group design ” dengan model perlakuan digambarkan sebagai berikut:
O1   X1   O2 ---------------- O3   X2   O4
Uji  coba  ini  termasuk  eksperimen  semu,  karena  subjek  uji  coba  tidak  diambil  secara  acak melainkan berdasarkan pengelompokan kelas apa adanya ( intake-group ). Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes untuk mengukur efektifitas pembelajaran dan angket untuk mengukur daya tarik  pembelajaran.  Data  efektifitas  pembelajaran  diperoleh  dari  nilai  ujian  dan  ulangan  harian  serta tugas-tugas  dan  latihan  yang  diberikan  guru  selama  satu  semester.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan statistik Multiple analysis of varian (Manova). Hipotesis penelitian (H1) : Secara bersama-sama terdapat pengaruh metode pembelajaran dan minat belajar terhadap efektifitas pembelajaran dan daya tarikpembelajaran pada muatan IPS di Sekolah Dasar.

## 3. HASIL PENELITIAN

## a. Uji Normalitas
Sebagai prasyarat uji t diperlukan data yang berdistribusi normal dan homogen, maka sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas data
Tests of Normality Kelompok Tindakan Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Minat belajar siswa  Kelompok Treatment .133 39 .082 .961 39 .199 Kellompok Kontrol .107 29 .200 * .957 29 .272 Daya tarik belajar Kelompok Treatment .119 39 .173 .954 39 .113 Kellompok Kontrol .121 29 .200 * .959 29 .315 Hasil Belajar IPS Kelompok Treatment .132 39 .083 .963 39 .220 Kellompok Kontrol .148 29 .104 .955 29 .252
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Pada  tabel  1  terlihat  bahwa  semua  data  pada  masing-masing  kelompok  analisis  berdistribusi normal. Pada tabel 1 di atas tersajikan nilai signifikansi Kolmogorov-Smirnov maupun Shapiro-Wilks semua adalah >0.05, yang berarti bahwa semua data berdistribusi normal.

## b. Hasil Uji MANOVA
Analisis  data  dengan  Manova  dimaksudkan  untuk  menguji  pengaruh  variabel  bebas  Metode Pembelajaran (X1), Minat belajar siswa (X2), Daya tarik belajar siswa (Y1), dan Hasil belajar IPS siswa (Y2) secara bersama-sama (simultan). Rangkuman hasil analisis Manova tersaji pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2: Rangkuman hasil uji Manova
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares d f Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model Daya Tarik Belajar Siswa 3347.604 a 2 1673.802 92.804 .000 .741 Nilai IPS siswa 3633.108 b 2 1816.554 113.741 .000 .778 Intercept Daya Tarik Belajar Siswa 65494.292 1 65494.292  3631.319 .000 .982 Nilai IPS siswa 41836.890 1 41836.890  2619.559 .000 .976 Minat Daya Tarik Belajar Siswa 87.663 1  87.663 4.860 .031 .070 Nilai IPS siswa 77.270 1  77.270 4.838 .031 .069 Metode Daya Tarik Belajar Siswa 3333.810 1  3333.810 184.842 .000 .740 Nilai IPS siswa 3624.724 1  3624.724 226.957 .000 .777 Error Daya Tarik Belajar Siswa 1172.337 6 5 18.036 Nilai IPS siswa 1038.113 6 5 15.971 Total Daya Tarik Belajar Siswa 684920.000 6 8 Nilai IPS siswa 447101.000 6 8 Corrected Total Daya Tarik Belajar Siswa 4519.941 6 7 Nilai IPS siswa 4671.221 6 7
a. R Squared = .741 (Adjusted R Squared = .733)
b. R Squared = .778 (Adjusted R Squared = .771)
Data  hasil  analisis  manova  pada  tabel  2 pada  baris  metode  dengan  variabel  terikat  Nilai  IPS (efektifitas  pembelajaran)  diperoleh  nilai  F  hitung  =  226.957  dengn  Sig  =  0.000  (<  0.05)  maka  H0 ditolak  dan  H1  diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  PjBL  terhadap  hasil  belajar. Sedang  pada  baris  variabel  terikat  daya  tarik  pembelajaran  didapat  nilai  F  =  184.842  dengan  nilai Sig=0.000 (<0.05), maka H0 ditolak dan H1 diterima, atau dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh metode PjBL terhadap daya tarik pembelajaran.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  PjBL  berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran dan dayatarik pembelajaran sevara cersama=sama. Pengaruh metode PjBL terhadap hasil belajar (efektifitas pembelajaran) diduga karena penerapan metode PjBL mampu menampilkan sebuah proses pembelajaran yang lebih mampu mengaktifkan siswa.  Temuan ini selaras

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 48-54, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
dengan temuan penelitian Subiki & Hariyanto (2017), Dewi Anggraini & Wulandari (2021). Di samping itu,  dapat  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis  project  pada  hakikatnya  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif  karena  untuk  menyelesaikan  sebuah  project  para  siswa  harus tergabung  dalam  sebuah  kelompok,  dan  di  dalam  pembelajaran  kooperatif  mampu  meningkatkan prestasi kemampuan dasar siswa (Slavin, 2010).
Di  dalam  belajar  yang  dilakukan  secara  kerjasama  dengan  teman-teman  lain  di  kelasnya membawa  suasana  belajar  yang  lebih  rileks  sehingga  lebih  menarik  bagi  siswa  disbanding  sebuah pembelajaran  yang  memposisikan  siswa  untuk  saling  berkompetisi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  PjBL  mampu  meningkatkan  daya  tarik  pembelajaran.  Hasil  ini  selaras  dengan penelitiannya  Widiyanti  (2021);  Indriajati  &  Ngazisah  (2018);  Maysyaroh  &  Dwikoranto  (2021); Rodliyatin  (2019).   Hasil  penelitian  berikutnya  adalah  temuan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan metode  PjBl  terhadap  Hasil  belajar  IPS  siswa.  Metode  PjBL  mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih komprehensif,  mereka  terlibat  dalam  proses,  merancang,  melaksanakan,  mencari,  membuktikan, menganalisis, dan melaporkan dan mendiskusikan. Dengan demikian melalui PjBL siswa akan belajar secara lebih mendalam bersama teman-teman di kelompoknya sehingga pada akhirnya mereka mampu memperoleh hasil belajar yang lebih baik.Temuan ini mendukung temuan penelitian terdahulu anatara lain  yang  dilakukan  oleh Nurhayati  &  Fauzan  (2021);  Indra  Yani  &  Taufik  (2020);  Dwi  Utama., Sukaswanto., Yuswono. (2019); Lesnowati & Hafifi (2021); Triani Putri., Nuroso., Khoiri (2019).
Hasil  analisis  manova  pada  baris  minat  belajar  dengan  variabel  terikat  nilai  IPS  siswa (efektifitas pembelajaran) diperoleh nilai F = 4.838 dengan Sig = 0.031 (< 0.05), maka H0 ditolak dan H1  diterima,  atau  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  mnat  belajar  siswa  terhadap  efektifitas pembelajaran. Data pada baris minat belajar dengan variabel daya tarik pembelajaran diperoleh nilai F = 4.860 dengan Sig = 0.031 (< 0.05), maka H0 ditolak dan H1 diterima, atau dapat dinyatakan bahwa terdapat  pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap  daya  tarik  pembelajaran.  Berdasarkan  data  tersebut dapat disimpulkan bahwa minat belajar berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran dan daya tarik pembelajaran secara bersama-sama. Pengaruh minat belajar terhadap efektifitas pembelajaran diduga karena  minat  belajar  siswa  sesungguhnya  mampu  berfungsi  sebagai  daya  pengungkit  bagi  kinerja belajar siswa. Seperti dijelaskan sebelumnya bahwa minat belajar siswa terhadap pelajaran merupakan kekuatan  yang  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar,  Siswa  yang  berminat  kepada  pelajaran  akan terdorong terus untuk tekun belajar, berbeda dengan yang sikapnya hanya menerima pelajaran (Sobari, 2017).
Crow dan Crow dalam Djaali (2017), menyatakan minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong  seseorang  untuk  menghadapi  atau  berurusan  dengan  orang  lain,  benda,  kegiatan, pengalaman  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri.  Siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  terhadap pembelajaran cenderung rajin mengulang dan memperdalam belajarnya karena rasa senangnya terhadap pelajarannya,  sehingga  pada  akhirnya  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Siswa  yang memilliki minat belajar yang tinggi terhadap sebuah pembelajaran cenderung akan lebih menekuni dan serius  dalam  mempelajarinya,  sehingga  akan  berdampak  pada  perolehan  hasil  belajarnya.  Minat merupakan  bagian  dari  daya  dorong  seseorang  untuk  bertindak  atau  melakukan  sesuatu.  Dengan demikian minat belajar siswa akan menjadi daya pendorong yang sangat bermakna bagi siswa untuk melakukan tindakan belajar dengan baik.
Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan”  Kegiatan  ini  termasuk  belajar  yang  diminati  siswa  akan  diperhatikan  terus  menerus  yang disertai rasa senang. “Minat adalah rasa lebih suka dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tertentu, tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 2010). Minat berhubungan erat dengan rasa senang dan ketertarikan seseorang  terhadap  suatu  objek.  Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap sebuah pelajaran maka dia akan menyukai pelajaran tersebut yang didasari oleh ketertarikannya untuk lebih mengetahuinya. Siswa yang merasa  senang dan tertarik terhadap pelajarannya maka  cenderung akan  mempelajarinya  dengan  lebih  penuh  perhatian.  Siswa  yang  berminat  terhadap  suatu  pelajaran maka  ia  akan  memiliki  perasaan  ketertarikan  dan  mempelajarinya  dengan  rajin,  penuh  antusias,  dan tanpa merasa terbeban terhadap pelajaran tersebut. Beberapa penelitian terdahulu yang selaras dengan temuan  penelitian  ini  antara  lain,  Kurniawati  &  Sudiyono  (2015);  Sirait  (2016);  Wardani  (2018); Prastika (2020); Nurhasanah (2016).
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 48-54, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 5. KESIMPULAN
Penggunaan  metode  PjBL  dan  minat  belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan terhadap efektifitas dan daya tarik pembelajaran pada muatan IPS di Sekolah Dasar.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini, kepada pihak Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Chasanah,  ARU,  Khoiri,  N. &  Nuroso,  H. 2016. Efektivitas  Model  Project  Based  Learning  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Kalor Kelas  X  SMAN  1  Wonosegoro  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika . 7 (1), 19-24. Djaali. 2017. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dwi Utama, K., Sukaswanto., Yuswono. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Hasil Belajar dan Keaktifan Belajar Siswa di SMK Negeri I Ngawen. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif .
Kurniawati,  M.,  &  Sudiyono.  2015.  Membangun  Daya  Tarik  Belajar  Melalui  Strategi  Pembelajaran Berbasis Proyek. Seminar Nasional Hasil Penelitian (SNHP‐V). Semarang.
Lesnowati,  L.  &  Hafifi.  2021.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk. Jurnal  Inovasi  Pendidikan MH Thamrin . 5(1). Hal.9-17
Maysyaroh,  S.  &  Dwikoranto  2021.  Kajian  Pengaruh  Model  Projectbased  Learning  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Fisika.  ORBITA. Jurnal  Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika . 7 (1). Hal.44-53.
Prasetyaningsih. 2015. Minat Belajar.
Prastika,  Y.D.  2020  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMK
Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR ).1 (2). Hal.17-22. Sari,  D. N.,  Sutikno,  & Masturi.  2015. Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap Kreativitas Siswa melalui Elektroskop Sederhana. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2015, 4, 19-24.
Sirait, E.D. 2016. Pengaruh  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 6 (1) Hal.35-43.
Siti  Nurhasanah,  S.  &  Sobandi,  A.  2016.  Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa (Learning  Interest  as  Determinant  Student  Learning  Outcomes). Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran . 1 (1) Hal 128-135.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Slavin,  R.E.  2010.  Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik.  Terjemahan.  Bandung:  Penerbit Nusa Media.
Sobari, F. 2017. Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Jonggol. Universitas Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Solihatin, E dan Raharjo. 2012. Cooperatif Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
E Yani, L.I. & Taufik, T. 2020 Penerapan Model Project-Based Learning dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  (studi  literatur).  e  –jurnal  inovasi pembelajaran sd. 8 (9). hal.70-82. /
Yulianto,  A.,  Fatchan,  A.  Astina,  I.K.  2017.  Penerapan  model  pembelajaran  project based  learning  berbasis  lesson  study  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Jurnal Pendididkan.Teori, Penelitian, dan Pengembangan. 2 (3) Hal.448-453. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Wardani, D.N., Anselmus J.E. Toenlioe, A.J.E., Wedi, A.   2018. Daya Tarik Pembelajaran di Era 21 Dengan Blanded Learning. Journal Elektronik. 1(1).
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tujuan Konseptual Operasional.
Jakarta: Bumi Aksara
Widiyanti,  S.,  Rosna,  D.  2010.  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kreatifitas Mahasiswa Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal IT CIDA. 7 (1). Hal. 35-43. ISSN: 2477-8133 e- ISSN: 2477-8125
Zuhriyah, N., Hanur, B.S., & Umam, M.K. 2020. Daya tarik pembelajaran dengan multimedia sebagai media pembelajaran. Journal of Elementary Islamic Education.