## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) DALAM PEMBELAJARAN MATAKULIAH METODOLOGI PENELITIAN BAHASA ARAB
Moh. Ainin

## Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract:  The aim of  this research is  to  describe  the  effectiveness  of  using Problem Based Learning (PBL) approach in Arabic Language Research Method Class. It uses a quasi-experimental (pre- experimental design). The result shows that generally using PBL is effective in both aspects of the learning process and the learning  outcomes. The specific  findings  in  this research is  that  the using PBL is not effective for students in the lower class category both from the aspect of competence,  learning  attitude,  willingness  to  learn,  learn  discipline,  and activeness in class.
Keywords: effectiveness, Problem  Based  Learning, Arabic  research  learning methods .
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas penggunaan Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  dalam pembelajaran  Matakuliah Metodologi  Penelitian  Bahasa  Arab.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan kuasi  eksperimen (Praeksperimen).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  secara  umum  penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran Metodoligi Penelitian efektif baik dari aspek proses pembelajaran maupun hasil belajar.  Temuan  spesifik  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  penggunaan  PBL dalam  pembelajaran  Matakuliah  Metodologi  Penelitian  Bahasa  Arab  kurang efektif bagi mahasiswa yang dalam kelasnya termasuk katagori lower baik  dari aspek  kompetensi,  sikap  belajar,  kemauan  belajar,  kedisiplinan  belajar,  dan keaktifan di kelas,
Kata Kunci:  Eefektivitas,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  dan  Metodologi Penelitian Bahasa Arab.
Matakuliah  Metodologi  Penelitian,  khususnya  metodologi  penelitian  bahasa  Arab merupakan  suatu  matakuliah  perpaduan  antardisiplin  ilmu.  Ada  tiga  hal  pokok  yang terkait dengan matakuliah ini, yaitu apa, untuk apa, dan bagaimana. Perihal apa terkait dengan  masalah  atau  substansi  penelitian  yang  dalam  perspektif  filsafat  ilmu  disebut dengan ontologi.  Perihal  kedua  yakni untuk  apa terkait  dengan  manfaat  atau sumbangsih  hasil  penelitian  untuk perkembangan  keilmuan  baik  yang  bersifat  teoretis, praktis,  maupun  teoretis-praktis  yang  dalam  perspektif  filsafat  ilmu  disebut  dengan aksiologi.  Sementara  itu,  perihal bagaimana mengacu  pada  cara  atau  prosedur
198 | BAHASA DAN SENI, Tahun 45, Nomor 2, Agustus 2017
penelitian  itu  dilaksanakan  yang  dalam  perspektif  filsafat  ilmu  disebut  dengan epistiomologi.
Ontologi  penelitian  bahasa  Arab  dapat  dilihat  dari  ranah  linguistik  murni  dan linguistik  terapan  maupun  kesastraan. Shini  sebagaimana yang  dikutip  oleh Ahmad Manshur (1983) mengemukakan pembagian kajian linguistik menjadi linguistik teoretis (ilmu al-lughah an-nadzari al-am) dan linguistik terapan (ilmu al-lughah ath-tahbiiqi). Yang  termasuk  linguistik  teoretis  meliputi  fonologi  (fonetik  akustik  dan  fonetik artikulasi,  linguistik  historis,  semantik,  tatabahasa  (morfologi  dan  sintaksis).  Yang termasuk  linguistik terapan  adalah  pengajaran  bahasa  (analisis  konstrastif  dan  analisis kesalahan,  metodologi  pengajaran  bahasa,  tes  bahasa,  literasi),  psikolinguistik, sosiolinguistik,  linguistik  komputasional,  dan  leksikograpi.  Sementara itu,  substansi kesastraan Arab dapat ditemukenali dari sastra lisan maupun tulis. Substansi kesastraan Arab  lazim  diwadahi  dalam  matakuliah  pusi  dan  prosa  Arab  serta  ilmu  balaghah (terutama Bayan dan badi ’) .
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikemukakan,  bahwa  pada  dasarnya  matakuliah metodologi  penelitian  bahasa  Arab  merupakan  matakuliah hasil dari  fusi  berbagai disiplin ilmu. Implikasinya, kemampuan meneliti seseorang bukan saja ditentukan oleh penguasaan  terhadap  metode  penelitian  melainkan  juga  penguasaan  terhadap  substansi yang  diteliti.  Seseorang  tidak  akan  sera  merta  dapat  melakukan  penelitian  kebahasaan Arab,  sekalipun  dia  menguasai  prosedur  penelitian,  tanpa  memiliki  kemampuan berbahasa  Arab  dan  penguasaan  terhadap  sistem  kebahasaan  Arab. Sebaliknya, seseorang  tidak akan mampun  melakukan  penelitian  yang  terkait  dengan bahasa  Arab, sastra Arab, maupun pembelajaran bahasa Arab secara benar tanpa menguasai prosedur penelitian yang memadai.
Keberadaan  matakuliah  Metodologi  Penelitian  bagi  mahasiswa  merupakan matakuliah utama yang wajib ditempuh. Status matakuliah sebagai matakuliah wajib ini menunjukkan  bahwa  matakuliah  ini  penting  untuk  dikuasai  mahasiswa. Melalui matakuliah ini, mahasiswa diharapkan memiliki sikap ilmiah yang dimanifestasikan ke dalam  bentuk  sikap  objektif,  skeptis,  memiliki  pola  pikir  rasional,  kritis,  analitis,  dan evaluatif.  Di  sisi  lain mahasiswa  juga  diharapkan  memiliki  kepekaan  terhadap  isu-isu strategis  dan  aktual,  baik yang  berkaitan  dengan  bidang  yang digelutinya  maupun bidang  lain. Implikasinya  mereka  diharapkan  mampu  memberikan  solusi  secara sistematis, objektif, komprehensif, dan praktis.
Pernyataan di atas relevan dengan yang dikemukakan oleh Ibnu, dkk (2003) tentang fungsi  penelitian  itu  sendiri.  Ibnu,  dkk.,  (2003)  mengemukakan  fungsi  penelitian meliputi (1)  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  (2)  untuk  mengembangkan teknologi,  (3)  penyumbang  informasi  penting  bagi  pembuatan  kebijaksanaan  dan perencanaan program-program pembangunan, dan (4) sebagai alat pemecahan masalah praktis  di  lapangan,  termasuk  memecahkan  permasalahan  pembelajaran  bahasa  Arab untuk  memujudkan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  Abu Zinah,  dkk.,  (2007)  yang  mereduksi tujuan  penelitian  menjadi  tiga  katagori.  Ketiga katagori  tersebut  adalah (1) menemukan  teori,  pola-pola  atau  prinsip  dasar,  dan generalisasi; (2) memecahkan  masalah  dan  menguji  efektivitas  teori-teori  ilmiah  di bidang  tertentu,  misalnya  hubungan  antara  kecerdasan  dan  hasil  belajar  siswa; (3) mengevaluasi  program  atau  praktik.  Penelitian  yang  sifatnya  evaluatif  ini  untuk menentukan  apakah  program  yang  dicanangkan  itu  telah  mencapai  tujuan  yang diharapkan atau belum.
Urgensi  keberadaan  matakuliah  metodologi  penelitian  bahasa  Arab  di  Jurusan Sastra  Arab  FS  UM  menuntut  penerapan  sistem  perkuliahan  yang  inovatif  baik  dari aspek perencanaan, bahan ajar, maupun strategi pembelajaran. Dari aspek perencanaan,
Ainin, Efektifitas Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah | 199
matakuliah  ini  sudah  memiliki  suatu  perencanaan  perkuliahan  yang  memadai  karena disusun  melalui  lokakarya  jurusan.  Dari  aspek  bahan  ajar,  dalam  perkuliahan metodologi penelitian ini sudah dikembangkan buku ajar metodologi penelitian bahasa Arab  sesuai  dengan  rencana  perkuliahan.  Dari  aspek  strategi  pembelajaran, selama  ini strategi perkuliahan yang digunakan adalah ceramah, diskusi, dan penugasan.
Sekalipun  ketiga  komponen  pembelajaran  tersebut  sudah  dikembangkan,  akan tetapi  matakuliah  ini  masih  dirasa  sulit  oleh  sebagian  besar  mahasiswa.  Sebagai pengampu  matakuliah  ini,  secara  intuitif  dapat  dikemukakan,  bahwa  strategi perkuliahan  merupakan  permasalahan  yang  perlu  mendapatkan  perhatian.  Selama  ini, startegi    perkuliahan  lebih  banyak  menyentuh  pada  ranah  teoretis  daripada  teoretis- praktis.  Kesulitan  ini  tidak  hanya  terlihat  pada  saat  mahasiswa  menjawab  soal-soal ujian,  melainkan  juga  pada  saat  menyusun  proposal  penelitian  yang  sekaligus  sebagai proposal skripsi.
Terkait  dengan  permasalahan  di  atas,  maka  penerapan  pembelajaran  berbasis masalah (Problem Based Learning) selanjutnya disingkat PBL merupakan strategi yang secara  teoretis  dapat  diterapkan  untuk  memecahkan  permasalahan  di  atas.  PBL  ini dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  (mahasiswa)  mengembangkan  kemampuan berfikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampulan  intelektual  (Ibrahim,  2000).  Seberapa efektifkah  metode  ini  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam  perkuliahan  metodologi penelitian  bahasa  Arab,  maka  penelitian  tentang  efektifitas  perkuliahan  metodologi penelitian bahasa Arab berbasis masalah dilaksanakan.
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  efektifitas penggunaan Penggunaan PBL dalam  Pembelajaran  Matakuliah Metodologi  Penelitian Bahasa Arab. Jabaran dari tujuan ini adalah (1) mendeskripsikan efektifitas penggunaan PBL dari aspek proses dan (2) mendeskripsikan efektifitas penggunaan PBL dari aspek hasil  belajar.  Hipotesis  yang  dibangun  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  penggunaan Pendekatan  Pembelajaran PBL secara  signifikan efektif untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran Matakuliah Metodologi  Penelitian  Bahasa  Arab  baik  dari  aspek  proses maupun hasil belajar.
Penelitian  ini diharapkan  memberikan  manfaat  teoretis  maupun  praktis.  Dari  sisi teoretis, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi tentang tingkat efektifitas PBL sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  secara  teorertis  diklaim  sebagai  suatu model  yang  memberikan  sumbangsih  positif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran, baik dari aspek proses maupun hasil. Selain itu, secara teoretis hasil penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  bukti  empiris  (eviden)  untuk  memverifikasi  dan  atau  menguji  teori yang terkait dengan keberadaan PBL itu sendiri.
Secara  praktis,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  suatu  model  alternatif untuk  peningkatan  kualitas  perkuliahan,  khususnya  perkuliahan  Metodologi  Penelitian Bahasa  Arab  di  Jurusan  Sastra  Arab  FS  UM  maupun  di  Jurusan  Bahasa  Arab  pada perguruan  tinggi  lainnya  (transferbility).  Bahkan  model  ini  secara  praktis  bukan  saja terkait  dengan  model  strategi  pembelajaran,  tetapi  juga terkait  dengan    penyusunan perencanaan,  pemilihan  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  dan  sistem  penilaian  yang otentik-komprehensif.

## METODE
Sesuai dengan tujuan penelitian, maka rancangan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  rancangan  kuasi  eksperimen dengan  menggunakan  jenis  rancangan  pra eksperimen. Rancangan  ini  digunakan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab-akibat hanya  dengan  cara  melibatkan  satu  kelompok  subjek  sehingga  tidak  ada  kontrol  yang
200 | BAHASA DAN SENI, Tahun 45, Nomor 2, Agustus 2017
ketat  terhadap  variabel  ekstra.  Rancangan  pra-eksperimen ini di  sini  adalah rancangan pascates dalam satu kelompok (one-group posttest).
Dalam  rancangan ini,  suatu  kelompok  (tidak  ada  kelompok  kontrol)  diberi perlakuan  berupa  pembelajaran  model  konvensional  dan  model  PBL, tanpa  diawali dengan prates, kemudian dilakukan pengamatan terhadap akibat yang ditimbulkan dari perlakuan itu dengan cara melakukan pengukuran terhadap variabel tergantung (proses dan hasil belajar perkuliahan metodologi penelitian bahasa Arab) berupa pemberian tes (pascates).  Melalui  pengukuran  ini  (pascates),  dapat  diketahui  tingkat  efektifitas penerapan PBL  dibandingkan  dengan  model  konvensional. Rancangan  pra-eksperimen dengan model one-group posttest ini memang lemah sebagai suatu cara untuk menguji pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Hal ini karena tidak diketahui secara pasti apakah keberadaan variabel itu disebabkan oleh perlakuan yang diberikan kepada subjek, atau karena faktor lain yang seharusnya dapat dikendalikan oleh peneliti. Akan tetapi, sebagai tahap awal (studi pendahuluan) penelitian untuk menguji efektifitas PBL dalam perkuliahan metodologi penelitian bahasa Arab memang perlu dilakukan.
Subjek penelitian adalah mahasiswa Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra UM yang mengikuti  perkuliahan  Metodologi  Penelitian.  Mereka  berada  pada  semester  VI. Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y). Variabel  bebas  berupa  perlakukan  strategi  perkuliahan  dengan  menggunakan  PBL  dan variabel terikatnya adalah kualitas proses dan hasil belajar.
Data penelitian ini berupa data kuantitatif, yaitu hasi Ujian Tengah Semester (UTS) dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS),  serta  respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan perkuliahan dengan menggunakan sistem konvensional dan PBL. UTS merupakan hasil perkuliahan  dengan  menggunakan  sistem  konvensional  (ceramah,  Tanya  jawab,  dan diskusi  kelas),  sedangkan  UAS  merupakan  hasil  perkuliahan  dengan  menggunakan PBL.  Dengan  ungkapan  lain, paroh  pertama perkuliahan  menggunakan  sistem perkuliahan  konvensional  yang  hasil  belajarnya  diperoleh  dari  UTS,  paroh  kedua perkuliahan menggunakan  PBL  yang  hasil  belajarnya  diperoleh dari UAS. Rerata skor dari kedua jenis tes tersebut selanjutnya dibandingkan (diujibedakan).
Sementara itu, data berupa respon siswa terhadap kedua sistem perkuliahan tersebut meliputi  (a)  langkah-langkah  pembelajaran,  (b)  keterpahaman  terhadap  materi,  (c) keterlibatan  mahasiswa,  (d)  kejelasan  materi,  (e)  efektifitas  waktu,  (f)  kemanfaatan langsung  materi,  (g)  kebervariasian  model  penyampaian,  (h)  kedalaman  dan  keluasan wawasan  mahasiswa  terhadap  materi,  (i)  tingkat  kesenangan,  (y)  kerjasama antarmahasiswa, (k) relevansi materi dengan kebutuhan mahasiswa, dan (i) kepraktisan perkuliahan. Respon kuantitatif terhadap kedua sIstem perkuliahan tersebut selanjutnya juga dibandingkan (diujibedakan) sebagaimana pada UTS dan UAS.
Sebagai penelitian  kuantitatif,  maka  data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara kuantitatif.  Data  kuantitatif  ini  berupa  respon  mahasiswa  terhadap  efektifitas penggunaan  PBL  dan  berupa  skor  hasil  UTS  dan  UAS.  Data  dianalisis  dengan menggunakan uji-t.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  fasilitas  program SPSS dengan jenis uji-t paired sample T Test (Pengujian Dua Sampel Berpasangan).

## HASIL

## Efektivitas PBL dari Aspek Proses Pembelajaran
Aspek  proses  pembelajaran  Matakuliah  Metodologi  Penelitian  Bahasa  Arab diindikasikan  oleh  unsur-unsur  sebagai  berikut.  (a)  langkah-langkah  pembelajaran,  (b) keterpahaman  materi,  (c)  tingkat  keterlibatan  mahasiswa,  (d)  ketertarikan  model,  (e) kejelasan  materi,  (f)  efektifitas  waktu,  (g)  kemanfaatan  langsung,  (h)  kebervariasian
Ainin, Efektifitas Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah | 201
model,  (i)  kedalaman  dan  keluasan wawasan,  (y)  tingkat  kesenangan mahasiswa,  (k) kerjasama antarmahasiswa, (l) relevansi materi, (m) dan kepraktisan perkuliahan.
Hasil  analisis  dari  aspek  proses  pembelajaran  antara  penggunaan  Pendekatan Konvensional dan PBL sebagaimana pada table 1 berikut.
T-Test
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Konvensional - PBL -8.105 13.922 2.258 -12.681 -3.529 -3.589 37 .001
Tabel 1: Hasil analisis uji t dari aspek proses Pembelajaran
Hasil  analisis pada  tabel 1 menunjukkan  bahwa  rerata  skor  pada pendekatan konvensional 67,68 dan rerata skor pada pendekatan PBL 75,79. Rerata skor dari PBL lebih besar daripada pendekatan konvensional. Pertanyaannya adalah apakah perbedaan rerata  skor  antara  kedua kelompok  ini  signfikan.  Untuk  mengetahui  taraf  signifi- kansinya  dapat  dicermati  dari  hasil  analisis  melalui  program  SPSS.  Hasil  uji  analisis menunjukkan  bahwa t hitung -3,589 dan  P value  .001 . Tingkat  signifikansi  dapat ditentukan melalui apakah t hitung tersebut lebih besar atau lebih kecil daripada t table. Setelah  dikonfirmasi  dengan t table  dengan  tarap  signifikansi 0,025,  maka  dapat dikemukakan  bahwa t hitung -3,589 >  daripada t table  2.026  dan  P  value  0.001< daripada  0.025  atau  0.05.  Kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan  dari  hasil  analisis  ini adalah  bahwa  penggunaan PBL dalam  perkuliahan Matakuliah  Metodologi  Penelitian lebih efektif  untuk  meningkatkan proses  perkuliahan  (pembelajaran) daripada pendekatan  konvensional.  Dengan  demikian,  hipotesis  kerja yang  menyatakan  bahwa PBL lebih efektif untuk meningkatkan proses perkuliahan (pembelajaran) diterima.

## Efektifitas PBL dari Aspek Hasil Belajar
Efektifitas  dari aspek  hasil  dapat  diperoleh  dari hasil  tes  UTS  dan  UAS.  Tes  UTS diperoleh  dari  perkuliahan dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional,  sedangkan UAS  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  perkuliahannya  menggunakan  srategi  PBL.  Hasil analisis  hasil  belajar  antara  penggunaan  pendekatan  konvensional  dan  PBL sebagaimana pada table 2 berikut.

## T-Test
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Konvensional 76.41 39 13.176 2.110 Berbasis Masalah 83.85 39 11.382 1.823
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Konvensional & Berbasis Masalah 39 .581 .000
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed)
Mean Std. Deviation Std.
Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Konvensional - Berbasis Masalah -7.436 11.348 1.817 -11.115 -3.757 -4.092 38 .000

## Tabel 2: Hasil analisis uji t dari aspek Hasil Belajar
Hasil  analisis pada  table  2 menunjukkan  bahwa  rerata  skor  pada pendekatan konvensional 76,41 dan rerata skor pada pendekatan PBL 83,85. Rerata skor dari PBL lebih besar daripada pendekatan konvensional. Pertanyaannya adalah apakah perbedaan rerata  skor  antara  kedua  kelompok  ini  signfikan.  Untuk  mengetahui  taraf  signifi- kansinya  dapat  dicermati  dari  hasil  analisis  melalui  program  SPSS.  Hasil  uji  analisis menunjukkan  bahwa t hitung -4.092 dan  P value  .000 . Tingkat  signifikansi  dapat ditentukan melalui apakah t hitung tersebut lebih besar atau lebih kecil daripada t table. Setelah  dikonfirmasi  dengan t table  dengan  tarap  signifikansi 0,025,  maka  dapat dikemukakan  bahwa t hitung -4.092 >  daripada t table  2.024  dan  P  value  0.000< daripada  0.025  atau  0.05.  Kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan  dari  hasil  analisis  ini adalah  bahwa  penggunaan PBL dalam  perkuliahan Matakuliah  Metodologi  Penelitian lebih efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  daripada pendekatan  konvensional. Dengan  demikian,  hipotesis  kerja  yang  menyatakan  bahwa  PBL  lebih  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar diterima.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  sisi  proses,  penggunaan  PBL  ini  lebih efektif daripada penggunaan konvensional yang ditunjukkan t hitung -3,589 > daripada t table  2.026  dan  P  value  0.001<  daripada  0.025  atau  0.05. Demikian  pula,  dari  aspek hasil  belajar  juga  menunjukkan  hal  yang  sama  (lebih  efektif),  yakni t hitung -4.092 > daripada t table 2.024 dan P value 0.000< daripada 0.025 atau 0.05.

## Ainin, Efektifitas Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah | 203
Temuan  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya,  yakni  penelitian  Knapp  (dalam Slavin,  2009),  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  Konstruktivisme  yang  di dalamnya berupa PBL mempunyai hubungan korelasional dengan kenaikan pencapaian di  sekolah-sekolah.  Demikian  pula  temuan  Langer  (dalam  Slavin,  2009)  juga menyatakan  bahwa sekolah-sekolah  lanjutan  tingkat  pertama  yang  menggunakan pendekatan Konstruktivis kinerjanya lebih baik.
Penelitian  ini  juga  memperkuat  temuan  Adnyana  (2009)  tentang  efektifitas penggunaan PBL untuk meningkatkan aktivitas belajar, kemampuan berpikir kritis dan pemahaman  konsep  biologi  siswa  kelas  X-5  SMAN  Banjar. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata pelajaran  Biologi,  dapat  meningkatkan:  1)  aktivitas  belajar  siswa,  2)  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  dan  3)  pemahaman  konsep  Biologi  siswa,  serta  4)  siswa memberikan respon positif terhadap model pembelajaran yang diterapkan.
Penelitian yang  sama  juga  pernah  dilakukan  oleh  Darmawan  (2010)  tentang penggunaan  PBL  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada pembelajaran  IPS  di  SMA  di  MI  Darussaadah  Pandelang.  Hasil  penelitian  juga memperkuat  temuan  dalam  penelitian  ini,  yakni, penggunaan  pembelajaran  berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPS di kelas V menjadi sangat relevan dan argumentatif. Penelitian ini berhasil menemukan berbagai  dimensi  pembelajaran  IPS,  kinerja  guru  dan  siswa yang  dapat  meningkatkan iklim sosial pembelajaran IPS SD dan memberikan rekomendasi yang diperlukan, baik yang  bersifat  konseptual  tentang  pembelajaran  IPS  SD  maupun  yang  bersifat  praktis, yaitu  mewujudkan  perubahan  dan  peningkatan  pada  kinerja  guru,  kinerja  siswa,  dan iklim sosial pembelajaran IPS SD.
Efektivitas penggunaann PBL ini juga relevan dengan yang dikemukakan oleh Nur (2004),  bahwa  model  PBL  ini  dikembangkan  untuk  membantu  siswa mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  intelektualnya. Demikian pula, temuan ini juga memperkuat tujuan umum PBL sendiri, bahwa penggunaan PBL dalam  pembelajaran  untuk memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik dalam melakukana  penyelidikan  dan  inkuiri  (Nur  dan  Ibrahim,  2004).  Dari  pendapat  ini,  ada dua  hal  substansial  yang  terkait  dengan  penggunaan  PBL,  yaitu  peningkatan  proses pembelajaran  (pemecahan  masalah)  dan  hasil  belajar  (kemampuan  berpikir  dan intelektual). Fenomena  ini  sinkron  dengan  hasil  penelitian  ini.  Efektifitas  PBL  dalam penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  pendapat Slavin  (2009)  sendiri  tentang  keunggulan PBL. Keunggulannya  yang  dimaksud  adalah bahwa  model  pembelajaran  ini membangkitkan keingingtahuan siswa, memotivasi mereka untuk terus bekerja sehingga mereka menemukan jawaban, menjadikan mereka berpikir kritis dan belajar mandiri.
Temuan dalam penelitian ini dapat dilihat dari prespektif akademik (hard skills) dan dapat dilihat dari prespektif psiko-sosial (yang lazim disebut dengan soft skills). Dilihat dari prespektif hard skills atau yang lazim ditandai dengan hasil belajar, model PBL ini lebih  mengedepankan  pengembangan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan keterampilan intelektualnya. Untuk itu, cukup beralasan apabila penggunaan PBL dalam pembelajaran secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar.
Dilihat  dari  prespektif  psiko-sosial,  peserta  didik  merasa  memiliki  kelas,  merasa terlibat  dalam  pembelajaran,  merasa  dihargai  oleh  teman  sebaya,  adanya  kerjasama yang harmonis dan humanis antarpeserta didik, ada sikap saling menghargai pendapat, dan  terbentuknya  egaliteritas  antarsesama.  Implikasinya,  kedewasaan  baik  dari  aspek emosional dan sosial semakin meningkat. Berbeda apabila pembelajaran lebih berpusat pada  pendidik  atau  kekurangterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Model
204 | BAHASA DAN SENI, Tahun 45, Nomor 2, Agustus 2017
pembelajaran seperti ini dimungkinkan akan membentuk kepribadian peserta didik yang individualis dan ekslusif.
Berdasarkan temuan penelitian dapat dikemukakan, bahwa penggunaan PBL selain dapat meningkatkan  hasil  belajar  secara  signmifikan juga  dapat  meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Kualitas proses pembelajaran diindikasikan oleh hal-hal berikut.
 Langkah-langkah pembelajaran yang jelas, runtut, dan menarik.
 Materi pembelajaran dapat dipahami oleh mahasiswa (comprehensible input).
 Model pembelajaran berbasis PBL menarik bagi mahasiswa.
 Penggunaan alokasi waktu yang efektif.
 Materi yang disampaikan melalui PBL mempunyai manfaat langsung.
 Teknik pembelajaran dengan PBL ini bervariasi.
 Penggunaan  PBL  dapat  meningkatkan  kedalaman  dan  keluasan  wawasan mahasiswa dalam menginternalisasi materi.
 Mahasiswa merasa senang dalam pembelajaran yang menggunakan PBL.
 Mahasiswa secara aktif dan merata terlibat dalam pembelajaran.
 Materi  yang  disampaikan  memilik  daya  kontekstualitas  yang  tinggi  dan  relevan dengan dunia nyata (fenomena praktis di lapangan).
 Sistem perkuliahan berlangsung secara praktis.
Kualitas proses pembelajaran Metodologi Penelitian yang efektif secara psiko-sosial berdampak  pada  kualitas  hasil  belajar.  Dari  prespektif  psiko-sosial,  seseorang  yang dalam aktivitas pembelajarannya diliputi oleh rasa senang, rasa memiliki, rasa dihargai, rasa  dilibatkan,  rasa  mendapat  apresiasi,  rasa  mendapatkan  bantuan,  dan  rasa diperlakukan  secara  egalitarian  berimplikasi  pada  kesungguhan  belajar  dan  pada akhirnya akan berdampak pada perolehan hasil belajar yang maksimal.
Fenomena sebagaimana di atas dapat dielaborasi dengan teori Krashen (1985) yaitu Hipotesis  Input (HI)  dan  Saringan  Afeksi  (SA).  Dalam  HI  dikemukakan,  bahwa Seseorang  akan  menguasai  bahasa  (baca  materi  pelajaran)  dengan  satu  cara  yaitu memahami  masukan  (comprehensible  input)  yang  dipajankan  kepadanya.  Indikator comprehensible input oleh Krashen dirumuskan dengan i + 1, bukan i - 1 apalagi i - 10 atau i  +  >  2 apalagi i  + >  10. i +  1,  bukan  i - 1 apalagi  i - 10 menggambarkan  bahwa materi  yang  disajikan  berada  di  bawah  kemampuan  awal  (entry  behavior)  mahasiswa (terlalu  mudah  atau  bukan  hal      baru),  sedangkan  i  +  >  2 apalagi i  +  >  10 menggambarkan  bahwa  keberadaan  materi berada  jauh  di  atas  kemampuan  awal mahasiswa (terlalu sulit).
Dalam  konteks  penelitian  ini,  penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran  Matakuliah Metodologi Penelitian Bahasa Arab telah merekonstruksi materi pembelajaran menjadi materi  yang  menurut  bahasa  Krashen  termasuk comprehensible  input.  Materi pembelajaran  yang comprehensible  input berdampak  secara  signifikan  terhadap penguasaan materi ajar, bukan saja dalam tataran lahiriah, melainkan pada tataran yang disebut dengan intake.
Sementara  itu,  dalam  SA  dikemukakan,  bahwa saringan  (filter)  adalah  bagian  dari sistem  pemroses  internal  yang  secara  bawah-sadar  menyeleksi  atau  menyaring  bahasa (baca  materi  pembelajaran)  yang  masuk  yang  oleh  para  psikolog  disebut affect (emosi atau  perasaan)  (Dulay,  et  all.,  1982).  Dalam  hipotesis  ini  dikemkukakan,  bahwa  sikap merupakan variabel yang berperan dalam menentukan keberhasilan pemerolehan bahasa kedua(baca  pemerolehan  materi  pembelajaran).  Penelitian  mengindikasikan  bahwa
Ainin, Efektifitas Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah | 205
variabel  afeksi  tertentu  berhubungan  erat  dengan  keberhasilan  pemerolehan  bahasa (baca  pemerolehan  materi)  (Krashen  dan  Terrell,  1983).  Unsur-unsur  saringan  (filter) sebagai penyeleksian bahasa (materi pembelajaran) yang dipajankan meliputi motivasi, sikap, percaya diri, dan tingkat kecemasan (Gass dan Selinker, 1994).
Dulay  dan  Burt  (dalam  Krashen  dan  Terrell,  1983)  mengemukakan  bahwa  perihal sikap sebagai faktor utama dalam keberhasilan pemerolehan bahasa kedua (baca materi pembelajaran)  kadang-kadang dalam  keadaan  posisi  rendah  (lowe  affective  filter). Kondisi  saringan  afeksi  seperti  ini  akan  lebih  terbuka  untuk  menerima  masukan, memberi semangat pembelajar untuk selalu berusaha memperoleh input dan mendorong berinteraksi  dengan  penutur  asli  (baca  mitra  belajar)  dengan  penuh  percaya  diri (Krashen  dan Terrell,  1983).  Sebaliknya, apabila saringan  afeksi  dalam  keadaan  tinggi (high  affective  filter),  maka  pembelajar  akan  gagal  dalam  memperoleh  bahasa  kedua (baca  materi  pembelajaran)  (Gass  dan  Selinker,  1994).  Pertanyaannya  adalah  kapan saringan afeksi pembelajar itu rendah (terbuka) dan kapan saringan itu tinggi (tertutup). Saringan  afeksi  akan  berada  dalam  posisi  rendah  manakala  pembelajar  termotivasi untuk  belajar, merasa  senang,  merasa  diapresiasi, sehat,  tidak  lelah,  dan  tidak  cemas. Sementara  itu,  saringan  afeksi  akan  berada  dalam  posisi  tinggi  (tertutup)  manakala pembelajar kurang bergairah untuk belajar, sakit, lelah, dan cemas.
PBL  mempunyai  peran  yang  fungsional  untuk  menkondisikan  SA  dalam posisi rendah  (lowe  affective  filter). Artinya,  penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran Matakuliah  Metodologi  Penelitian  dapat  menciptakaan  atmosfir  belajar  yang  kondusif yang  membuat  peserta  didik  merasa oleh  rasa  senang, merasa  memiliki, merasa dihargai, merasa  dilibatkan, merasa  mendapat  apresiasi, merasa  mendapatkan  bantuan, dan merasa  diperlakukan  secara  egalitarian.  Dalam  kondisi  psiko-sosial  seperti  ini, proses  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  yang  berdampak  langsung pada kualitas hasil belajar.
Temuan spesifik dalam penelitian ini adalah bahwa bagi mahasiswa katagori lower, penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran  Matakuliah  Metodologi  Penelitian  tidak berdampak  pada  proses  dan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis,  beberapa mahasiswa  (sekitar  5  mahasiswa)  yang  dalam  kelasnya  termasuk  katagori  apatis  dan lower baik  dari aspek kompetensi, sikap belajar, kemauan belajar, kedisiplinan belajar, dan  aktivitas  di  kelas,  penggunaan  PBL  belum mampu  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar mereka dalam perkuliahan Metodologi Penelitian.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahsan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan simpulan  sebagai  berikut:  (1) Penggunaan  PBL  dalam pembelajaran Matakuliah Metodologi  Penelitian  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  daripada pendekatan  konvensional.  Dengan  demikian,  hipotesis  kerja  yang  menyatakan  bahwa PBL  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  diterima;  (2)  Penggunaan  PBL dalam pembelajaran Matakuliah  Metodologi  Penelitian  lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  daripada  pendekatan  konvensional.  Dengan  demikian, hipotesis  kerja  yang  menyatakan  bahwa  PBL  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  diterima;  (3) Temuan  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya,  misalnya  (a) penelitian  Knapp  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  Konstruktivisme  yang  di dalamnya berupa PBL mempunyai hubungan korelasional dengan kenaikan pencapaian di  sekolah-sekolah.  (b)  penelitian  Adnyana  (2009) bahwa  implementasi  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  Biologi,  dapat  meningkatkan)
206 | BAHASA DAN SENI, Tahun 45, Nomor 2, Agustus 2017
aktivitas  belajar  siswa,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  dan  pemahaman  konsep Biologi  siswa,  serta  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  model  pembelajaran yang  diterapkan;  (4) Dari  prespektif  psiko-sosial,  seseorang  yang  dalam  aktivitas pembelajarannya diliputi oleh rasa senang, rasa memiliki, rasa dihargai, rasa dilibatkan, rasa  mendapat  apresiasi,  rasa  mendapatkan  bantuan,  dan  rasa  diperlakukan  secara egalitarian  berimplikasi  pada  kesungguhan  belajar  dan  pada  akhirnya  akan  berdampak pada  perolehan  hasil  belajar  yang  maksimal;  (5) Temuan  spesifik  dalam  penelitian  ini adalah  bahwa  bagi  mahasiswa  katagori  kelompok lower baik    dari  aspek  kompetensi, sikap belajar, kemauan belajar, kedisiplinan belajar, dan aktivitas di kelas, penggunaan PBL dalam pembelajaran Matakuliah Metodologi Penelitian Bahasa Arab kurang efektif baik pada aspek proses pembelajaran maupun  hasil belajar.

## Saran
Terkait  dengan  paparan  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  saran  yang  relevan untuk dikemukakan adalah sebagai berikut: (1) Sekalipun penelitian ini sifatnya masih pra-eksperimen,  PBL  direkomendasikan  untuk diterapkan  oleh  pengampu/dosen  dalam pembelajaran Matakuliah Metodologi Penelitian Bahasa Arab dan matakuliah lain yang relevan  sebagai  alternatif  solutif  dan  strategi  variatif  untuk  meningkatkan  proses  dan hasil belajar; (2) Penelitian ini termasuk katagori pra-eksperimen yang masih memiliki kelemahan  baik  secara  internal  maupun  eksternal,  oleh  karena  itu,  penelitian  lanjutan yang sifatnya kuasi eksperimen dengan menggunakan rancangan kelompok kontrol dan eksperimen    untuk  menguji  efektifitas  PBL  disarankan  untuk  dilaksanakan;  (3) Sekalipun penerapan PBL tidak berdampak pada peningkatan kualitas proses dan hasil belajar  bagi  mahasiswa  tertentu  (katagori  apatis  dan lower),  maka  improvisasi  teknik pembelajaran  dalam  PBL  perlu  diupayakan  secara  maksimal  untuk  mengubah  posisi mereka dari katagori apatis dan lower menjadi optimis-upper.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana, Gede  Putra.  2009. Meningkatkan Kualitas  Aktivitas  Belajar,  Keterampilan Berpikir  Kritis,  dan  Pemahaman  Konsep  Biologi  Siswa  Kelas  X-5  SMA  Negeri  1 Banjar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Kerta Mandala Dinas Pendidikan Kabupaten Buleleng, Bali, Volume 1 Nomor 001, Oktober 2009, ISSN 2085-9716 Al-Arabi, Sholah Abdul Majid. 1981. Ta’limu al -lughah Al- ”arabiyyah wa Ta’limuha .
Beirut: Maktabah Lubnan.
Darmwan.  2010.  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pandeglang  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  di  MI Darussa’adah .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  UPI  Banding  Vol.  11  No.  2  Oktober 2010.
Dulay, Heidi, Mariana Burt dan S. Krashen. 1982. Language Two. New York: Oxford Univesitiy Press.
Huda,  Nuril.  1988. Penyusunan  Usulan  Penelitian.  Makalah  disampaikan  dalam Lokakarya  Penelitian  Bahasa  dan  Pengajarannya  di  Universitas  Kristen  Petra Surabaya pada tanggal 11 — 12 Juli.
Gass,  Susan  M.,  dan  Selinker,  Larry.  1994. Second  Language  Acquisition:  An Introductory Course. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Ibnu,  Suhadi,  Mukhadis,  Amat,  dan  Dasna,  I  Wayan. (Eds.).  2003. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian. Malang: Universitas Negeri Malang.

## Ainin, Efektifitas Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah | 207
Ibrahim,  Muslimin.,  Nur,  Mohammad.  2004. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah.  Edisi 2.  Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika  Sekolah  Universitas  Negeri  Surabaya. University Press.
Krashen,  Stephen  D  dan  Terrell,  Tracy  D.  1983. The  Natural  Approach:  Language Acquisition in the Classroom. New York: Pergamon Press.
Krashen, Stephen D. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications. New York: Longman.
Nazir, Moh. 1988. Metode Penelitian: Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sukmadinata,  Nana  Syaodah.  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nur,  Mohamad.  2004. Model – Model  Pembelajaran.  Makalah  disampaikan  pada Pelatihan  Pembuatan  Desain  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pusat  Sain  dan Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya, tanggal 5 s.d 7 Agustus 2004.
Nur,  Mohamad.,  Wikandari,  Prima  Retno.  2000. Pengajaran  Berpusat  Kepada Siswa dan Pendekatan Knstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: Pusat Studi Matematika dan IPA Sekolah Universitas Negeri nSurabaya.
Priyatno, Dwi. 2008. Mandiri  Belajar  SPSS  untuk  Analisis  Data  dan  Uji  Statistik. Jakarta: Mediakom.
Slavin,  Robert  E.  2009. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice.  Terjamahan oleh Marianto Samosir. Jakarta: PT Indeks.
Sardiman,  A.M.  1986. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada