## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
The Utilization of Historical Materials of The Dutch Age of Oil Exploration in Cepu in Historical Study at SMK Migas Cepu
Fitriah Hanim, Djono, Susanto Universitas Sebelas Maret fitriahhanim44@student.uns.ac.id
Article History
accepted 1/09/2020
approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
History learning  in  Senior  High  Schools and Vocational  High  Schools is carried  out  almost the same,  both  obtaining  mandatory  history  with  the  aim  of  studying  the  history  of  the  nation. Meanwhile, studying history in Senior High Schools contains additional material for the history of specialization.  The  existence  of  differences  in  environment,  meaning  and  purpose  makes students less interested and meaningful in learning which results in history learning running less optimally. For this reason, this paper aims to make historical learning relevant to the learning field of Vocational Middle School students, one of which is by utilizing local material in areas close to the environment and even the vocational school. One of them is the use of local materials for the Cepu Oil and Gas Vocational Middle School students, namely the history of Dutch oil exploration in  Cepu.  This  study  uses  a  literature  study  research  method,  the  authors  use  a  humanistic approach  to  analyze  the  relevance  of  learning  materials  to  the  learning  environment  and  the interests or vocational of students. The focus of this research is on discussing history learning in Vocational High Schools and the use of historical material on Dutch oil exploration in Cepu as a learning resource. So that studying history will be relevant and meaningful in accordance with the vocational.
Keywords: History learning in vocational high schools, utilization of local materials, humanistic approach

## Abstrak
Pembelajaran sejarah di Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah Kejuruan terlaksana hampir sama, sama-sama mendapatkan sejarah wajib dengan tujuan untuk mempelajari sejarah bangsa. Sementara pembelajaran sejarah di Sekolah Menengah Atas terdapat tambahan materi sejarah peminatan. Adanya perbedaan lingkungan, kebermaknaan dan tujuan membuat peserta didik  kurang  tertarik  dan  bermakna  dalam  mempelajarinya  yang  mengakibatkan  pembelajaran sejarah  berjalan  kurang  maksimal.  Untuk  itu,  makalah  ini  bertujuan  membuat  pembelajaran sejarah yang relevan dengan  bidang pembelajaran peserta didik  Sekolah Menengah  Kejuruan salah  satunya  dengan  memanfaatkan  materi  lokal  di  daerah  yang  dekat  dengan  lingkungan bahkan  kejuruannya.  Salah  satunya  pemanfaatan  materi  lokal  pada  peserta  didik  Sekolah Menengah  Kejuruan  Migas  Cepu  yaitu  sejarah  eksplorasi  minyak  zaman  Belanda  di  Cepu. Penelitian ini menggunakan metode penelitian studi pustaka, penulis menggunakan pendekatan humanistik  untuk  menganalisis  relevansi  materi  pembelajaran  dengan  lingkungan  belajar  dan minat atau kejuruan peserta didik. Fokus penelitian ini pada pembahasan pembelajaran sejarah di Sekolah Menengah Kejuruan dan pemanfaatan materi sejarah eksplorasi minyak Belanda di Cepu  sebagai  sumber  belajar.  Sehingga  mempelajari  sejarah  itu  akan  relevan  dan  bermakna sesuai dengan kejuruannya.
Kata kunci : Pembelajaran sejarah di sekolah  menengah kejuruan, pemanfaatan materi lokal, pendekatan humanistic
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perbedaan  pembelajaran  di  semua  jenjang  tergantung  pada  tujuan  akhir  dari pembelajaran tersebut. Tujuan akhir inilah yang kemudian menjadi permasalahan dalam proses  pencapaiannya.  Realita  di  lapangan,  pembelajaran  sejarah  di  SMA  dan  SMK berbeda  karena  memang  akhir  dari  tujuan  pembelajaran  sejarah  tersebut  berbeda.  di SMK  tujuan  akhir  dalam  pembelajaran  menurut  (Fachrurozi  2016)  adalah mempersiapkan peserta didik untuk memasuki dunia kerja baik berupa hardskill maupun softskill . Ketika ditarik dalam pembelajaran sejarah apakah pembelajaran sejarah sudah sesuai dengan hal tersebut, apakah sudah menyesuaikan dengan lingkungan dan minat kejuruanya.  Inilah  yang  kemudian  membuat  matapelajaran  sejarah  yang  diajarkan  di SMK  selain  karena  permasalahan  metode  mengajar,  sumber  belajar,  media  belajar adalah  terletak  pada  belum  terkaitnya  materi  mata  pelajaran  pada  visi  misi  di  SMK sendiri yaitu link and match . Selain tantangan itu, pelajaran sejarah juga dituntut untuk mengenalkan karakteristik, membentuk identitas bangsa dan dan mewujudkan integrasi nasional agar tidak kehilangan jati dirinya (Nur Fajar, Umasih, and Kurniawati 2019)
Tujuan pembelajaran sejarah yang belum tercapai tersebut, menurut (Alfian 2011) pembelajaran sejarah selama ini hanya mengedepankan urutan fakta sejarah sebagai materi utama sehingga tidak mengherankan jika peserta didik kurang tertarik. Begitupun dengan  banyaknya  mata  pelajaran  ilmu  sosial  membuat  peserta  didik  merasa  bosan, apalagi  dengan  mempelajari  pendekatan  yang  cenderung  teoritis  dan  kurang  relevan dengan pasar tenaga kerja. (Suharno, Pambudi, and Harjanto 2020)
Menjembatani kesenjangan dan tetap melaksanakan tujuan dari pelajaran sejarah serta visi misi SMK tersebut, maka dibuatlah materi yang tetap sesuai Kompetensi Dasar mata pelajaran sejarah yang kemudian dikaitkan dengan lokalitas dan kejuruan peserta didik.  menurut  (Sartono  1992)  pembelajaran  harus  menggunakan  pendekatan lokosentris yaitu mengaitkan pada sejarah lokal. Pendapat tersebut juga diperkuat oleh (Wijayanti  2017)  lokalitas  itu  sangat  penting  karena  terkait  dengan  lingkungan  hidup, kehidupan sehari-hari (budaya, sosial, ekonomi), pemahaman keyakinan peserta didik. Begitupun  dengan  konten  kurikulum  sejarah  yang  tidak  hanya  bersifat  profresif, melainkan  menggunakan  pendekatan  yang  dekat  dengan  lingkungan  peserta  didik, dimana peserta didik belajar dari lingkungan yang dekat kemudian baru ke lingkungan yang paling jauh. (Hasan 2006)
Terlebih lagi lokalitas tersebut ada kaitannya juga dengan kejuruan peserta didik yang  dalam  hal  ini  adalah  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Migas  Cepu. Lokalitas  yang  penting  untuk  dikaji  dalam  hal  ini  adalah  tentang  sejarah  eksplorasi minyak zaman Belanda di Cepu. Hal ini menjadi penting karena lingkungan sekolah yang berada pada area pertambangan minyak yang sejarahnya belum pernah disampaikan pada  saat  pembelajaran  sejarah  dan  baground  sekolah  yang  memiliki  jurusan perminyakan. Dengan menyampaikan pentingnya mempelajari sejarah perminyakan ini akan menjadikan bekal siswa dikemudian hari jika bekerja dalam dunia perminyakan.
Sehingga tujuan penelitian ini adalah membuat pembelajaran sejarah yang relevan dengan bidang pembelajaran siswa SMK salah satunya dengan memanfaatkan materi lokal di daerah yang dekat dengan lingkungan bahkan kejuruannya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  teori  humanistik,  dimana  teori  humanitsik menganggap  bahwa  belajar  dianggap  berhasil  apabila  pelajar  memahami  lingkungan dan  dirinya.  Teori  belajar  yang  memahami  perilaku  belajar  dari  sudut  pandang  yang belajar  (peserta  didik)  bukan  dari  sudut  pandang  pengamatnya  (pendidik).  Teori Humanistik yang dipakai dalam hal ini adalah teori humanistik dari Arthur Combs (1922- 1999)  bahwa  pendidik  tidak  bisa  memaksakan  materi  yang  tidak  disukai  atau  tidak relevan dengan kehidupan peserta didik. Combs sendiri berpendapat bahwa banyak
pendidik yang melakukan kesalahan dengan asumsi bahwa peserta didik mau belajar jika  pelajarannya  disusun  atau  disajikan  sebagaimana  mestinya.  Padahal  yang terpenting bukanlah hal itu, melainkan pendidik mampu membawa peserta didik untuk memperoleh  arti  pribadinya  dari  materi  pelajaran  dan  menghubungkan  dengan kehidupannya. (Novina Suprobo 2018)
Teori  Humanistik  dirasa  sesuai  dengan  penelitian  ini  karena  penelitian  ini  ingin melihat pembelajaran dari segi peserta didik, materi yang sesuai dengan lingkungan dan kebutuhan  peserta  didik,  yaitu  tentang  ekplorasi  minyak  Zaman  Belanda  di  Cepu, sehingga  peserta  didik  akan  memahami  pentingnya  belajar  sejarah  dari  lingkungan terdekatnya.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penulis  bermaksud  mengkaji  secara  empiris tentang  pemanfaatan  materi  sejarah  eksplorasi  minyak  zaman  belanda  di  cepu  pada mata  pelajaran  sejarah  di  SMK  Migas  Cepu.  Tulisan  ini  mengunakan  metodelogi penelitian kualitatif  deskriptif  dengan pendekatan studi kasus. Studi kasus merupakan salah  satu  jenis  penelitian  kualitatif  yang  mengkaji  tentang  suatu  kasus  dalam  relitas kehidupan dalam konteks kontemporer (Creswell 2015). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi-partisipasi, kajian pustaka, wawancara, dan dokumentasi.
Proses pengumpulan data penelitian ini disesuaikan dengan jenis penelitian. Data yang dihimpun dalam penelitian ini berupa kata-kata, tindakan dan dokumen, situasi dan peristiwa yang dapat diobservasi (Moleong 2007) . Sumber data tersebut adalah:
1.  Kata-kata  yang  didapat  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  melalui wawancara dan observasi.
2.  Dokumen  dalam  penelitian  ini  berupa  kurikulum  Satuan  Pembelajaran,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
3.  Situasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  kegiatan  subjek penelitian dan masalah penelitian seperti dalam proses belajar mengajar dan situasi di lingkungan sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelajaran Sejarah di SMK dalam Kurikulum 2013 Revisi 2017
Berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor:  07/D.D5/KK/2018  (Minister  of Education and Culture 2018) Tentang Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)  pada  mata  pelajaran  sejarah  dari  144  jam  pada  revisi  2016  yang  diberikan  di kelas X dan XI menjadi 108 jam pelajaran di kelas X.
Alasan  mendasar  adanya  perubahan  struktur  kurikulum  dengan  materi  yang biasanya  diajarkan  di  kelas  X-XII,  berdasarkan  SK  Dirjen  Disdasmen  No 180/D/KEP/KR/2017  yang  diajarkan  pada  matapelajaran  sejarah  bukan  pengetahuan fakta atau periodisasi melainkan nilai yang terkandung di dalam setiap peristiwa. Alasan yang lain, di tingkat SMK untuk kelas XI dan XII difokuskan pada materi kejuruannya. Perbandingan  tersebut  dapat  dilihat  pada  stuktur  kurikulum  di  SMK.  Berdasarkan struktur kurikulum SMK, pada sekolah SMK Migas Cepu bidang keahlian Perminyakan terdapat tiga kompetensi keahlian yaitu PRD, BOR dan PMP yaitu sebagai berikut:
Tabel1. Struktur Kurikulum SMK MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU A. MUATAN NASIONAL 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 132- 142
3. Bahasa Indonesia 320 4. Matematika 424 5. Sejarah Indonesia 108 6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352 Jumlah A 1.734 B. Muatan Kewilayahan 1. Seni Budaya 108 2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144 Jumlah B 252 C. Muatan Peminatan Kejuruan C1. Dasar Bidang Keahlian 1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108 2. Fisika 144 3. Kimia 108 C2. Dasar Program Keahlian 1. Gambar Teknik 108 2. Geologi Dasar 108 3. Pengetahuan Industri Migas 216 C3. Kompetensi Keahlian 1. Teknik Reservoir 144 2. Proses Produksi Migas 420 3. Teknik Produksi Migas 496 4. Peralatan Produksi Atas dan Bawah Permukaan 454 5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524 Jumlah C 3.030 Total 5.016 MATA PELAJARAN KELAS X XI XII 1 2 1 2 1 2 A. MUATAN NASIONAL 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2 4. Matematika 4 4 4 4 4 4 5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - - 6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4 Jumlah A 19 19 15 15 15 15 B. Muatan Kewilayahan 1. Seni Budaya 3 3 - - - - 2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - - Jumlah B 5 5 2 2 - - C. Muatan Peminatan Kejuruan C1. Dasar Bidang Keahlian 1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - - 2. Fisika 4 4 - - - - 3. Kimia 3 3 - - - - C2. Dasar Program Keahlian 1. Gambar Teknik 3 3 - - - - 2. Geologi Dasar 3 3 - - - - 3. Pengetahuan Industri Migas 6 6 - - - - C3. Kompetensi Keahlian 1. Teknik Reservoir - - 4 4 - -

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 132- 142
2. Proses Produksi Migas - - 6 6 6 6 3. Teknik Produksi Migas - - 8 8 12 12 4. Peralatan  Produksi  Atas  dan  Bawah Permukaan - - 6 6 7 7 5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8 Jumlah C 22 22 31 31 33 33 Total 46 46 48 48 48 48 Kompetensi Keahlian : Teknik Pemboran Minyak dan Gas (BOR) MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU A. MUATAN NASIONAL 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212 3. Bahasa Indonesia 320 4. Matematika 424 5. Sejarah Indonesia 108 6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352 Jumlah A 1.734 B. Muatan Kewilayahan 1. Seni Budaya 108 2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144 Jumlah B 252 C. Muatan Peminatan Kejuruan C1. Dasar Bidang Keahlian 1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108 2. Fisika 144 3. Kimia 108 C2. Dasar Program Keahlian 1. Gambar Teknik 108 2. Geologi Dasar 108 3. Pengetahuan Industri Migas 216 C3. Kompetensi Keahlian 1. Teknik Pemboran 524 2. Peralatan Pemboran 490 3. Lumpur dan Hidrolika Lumpur Pemboran 316 4. Hambatan Pemboran 384 5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524 Jumlah C 3.030 Total 5.016 MATA PELAJARAN KELAS X XI XII 1 2 1 2 1 2 A. MUATAN NASIONAL 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2 4. Matematika 4 4 4 4 4 4 5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - - 6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4 Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan 1. Seni Budaya 3 3 - - - - 2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - - Jumlah B 5 5 2 2 - - C. Muatan Peminatan Kejuruan C1. Dasar Bidang Keahlian 1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - - 2. Fisika 4 4 - - - - 3. Kimia 3 3 - - - - C2. Dasar Program Keahlian 1. Gambar Teknik 3 3 - - - - 2. Geologi Dasar 3 3 - - - - 3. Pengetahuan Industri Migas 6 6 - - - - C3. Kompetensi Keahlian 1. Teknik Pemboran - - 7 7 8 8 2. Peralatan Pemboran - - 7 7 7 7 3. Lumpur dan Hidrolika Lumpur Pemboran - - 5 5 4 4 4. Hambatan Pemboran - - 5 5 6 6 5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8 Jumlah C 22 22 31 31 33 33 Total 46 46 48 48 48 48 Kompetensi Keahlian : Teknik Pengolahan Minyak, Gas dan Petrokimia MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU A. MUATAN NASIONAL 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212 3. Bahasa Indonesia 320 4. Matematika 424 5. Sejarah Indonesia 108 6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352 Jumlah A 1.734 B. Muatan Kewilayahan 1. Seni Budaya 108 2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144 Jumlah B 252 C. Muatan Peminatan Kejuruan C1. Dasar Bidang Keahlian 1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108 2. Fisika 144 3. Kimia 108 C2. Dasar Program Keahlian 1. Gambar Teknik 108 2. Geologi Dasar 108 3. Pengetahuan Industri Migas 216 C3. Kompetensi Keahlian 1. Teknik Instrumentasi Kilang 280 2. Proses Pengolahan Minyak, Gas dan Petrokimia 384 3. Peralatan Proses dan Utilitas 350 4. Produk Migas dan Storage Handling 420 5. Gas Processing 280 6. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 132- 142
Jumlah C 3.030 Total 5.016 MATA PELAJARAN KELAS X XI XII 1 2 1 2  1 2 A. MUATAN NASIONAL 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3  3 3 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2  2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3  2 2 4. Matematika 4 4 4 4  4 4 5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - - 6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3  4 4 Jumlah A 19  19 15  15  15 15 B. Muatan Kewilayahan 1. Seni Budaya 3 3 - - - - 2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2  - - Jumlah B 5 5 2 2  - - C. Muatan Peminatan Kejuruan C1. Dasar Bidang Keahlian 1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - - 2. Fisika 4 4 - - - - 3. Kimia 3 3 - - - - C2. Dasar Program Keahlian 1. Gambar Teknik 3 3 - - - - 2. Geologi Dasar 3 3 - - - - 3. Pengetahuan Industri Migas 6 6 - - - - C3. Kompetensi Keahlian 1. Teknik Instrumentasi Kilang - - 4 4  6 6 2. Proses Pengolahan Minyak, Gas dan Petrokimia - - 5 5  6 6 3. Peralatan Proses dan Utilitas - - 5 5  5 5 4. Produk Migas dan Storage Handling - - 6 6  6 6 5. Gas Processing - - 4 4  4 4 6. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7  8 8 Jumlah C 22  22 31  31  33 33 Total 46  46 48  48  48 48
Dilihat dari Struktur kurikulum progam keahlian perminyakan, alokasi waktu pada mata  pelajaran  kejuruan  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  pelajaran  sejarah.  Dapat diambil  satu  contoh  dari  kompetensi  keahlian  Teknik  Pengolahan  Minyak,  Gas  dan Petrokimia (PMP) yang alokasinya paling sedikit yaitu mapel teknik instrumentasi kilang dan  Gas  Processing  berjumlah  280 JP  sedangkan  jam  mata  pelajaran  sejarah  hanya 180 JP. Terdapat ketimpangan yang jauh antara ke dua mapel tersebut, yang memang berdasarkan  tujuannya  di  SMK  difokuskan  pada  mata  pelajaran  kejuruannya. Sedangkan materi-materi yang diajarkan pada mata pelajaran sejarah berdasarkan KI dan  KD  Kurikulum  2013  Revisi  2017  masih  sama  dengan  kurikulum  2013  awal  yaitu sebagai berikut:

## Tabe 2. Sebaran Materi
No Materi
1.
Konsep berpikir diakronik, sinkronik, ruang, waktu dalam sejarah 2. Masa praaksara
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 132- 142

## 3. Masa Kerajaan Hindu-Buddha
4. Masa Kerajaan-kerajaan Islam
5. Kolonialisme Barat di Indonesia
6. Pergerakan Nasional
7. Proklamasi
8. Revolusi Kemerdekaan
9. Disintegrasi Bangsa
10. Demokrasi Liberal & Demokrasi Terpimpin
11. Orde Baru & Reformasi 12. Peran Indonesia dalam perdamaian dunia Pengembangan IPTEK dari
Kemerdekaan-Reformasi
Berdasarkan  struktur  kurikulum  dan  organisasi  materi,  mata  pelajaran  sejarah kurikulum  2013  revisi  2017  terdapat  3  jam  pelajaran,  hanya  diajarkan  di  kelas  X  dan materinya  adalah  materi  sejarah  yang  pada  kurikulum  2013  sebelumnya  diajarkan  di kelas X sampai kelas XII. Efektifitas dari penyampaian materi tersebut sangat diragukan karena dengan materi yang padat dan waktu yang terbatas. Fakta dilapangan banyak guru yang mengeluh karena materi yang padat dan hanya diberikan dalam jangka satu tahun.(Pratama and Lestari 2019)

## Pemanfaatan Materi Sejarah Eksplorasi Minyak Belanda di Cepu sebagai Sumber Belajar
Padatnya  materi  yang  tidak  efektif  dan  tidak  relevan  dengan  kondisi  serta kebermanfaatan  peserta  didik,  tentunya  tanpa  mengurangi  tujuan  kurikulum, memanfaatkan materi sejarah lokal sebagai sumber belajar sangatlah tepat. Pengajaran sejarah lokal membawa murid memahami dan mengenal lingkungan yang merupakan bagian  dari  dirinya  dan  memudahkan  seorang  guru  untuk  membawa  siswanya menempatkan  pengalaman  masa  lampau  masyarakat  dengan  keadaan  massa  kini sebagai  arahan  untuk  masa  depannya,  terlebih  lagi  akan  dapat  meningkatkan pengetahuan daerahnya yang akan meimbulkan rasa bangga dan meningkatkan rasa cinta tanah air pada budaya dan sejarahnya (Yuliana,  n.d.). Sejarah lokal tidak hanya sebatas  mengembangkan  jati  diri,  budaya  dan  sosial  peserta  didik  tapi,  tetapi mempunyai  peranan  yang  cukup  penting  untuk  menumbuhkan  kesadaran  nasional (Fachrurozi 2016). Pentingnya sejarah lokal yang membawa kebermaknaan belajar bagi peserta  didik  sangat  tepat  sekali  untuk  dieksplor  dan  diajarkan ke  peserta  didik,  lebih lagi  pada  peserta  didik  SMK  yang  matapelajaran  sejarahnya  dipadatkan  dan  peserta didik  merasa  apa  yang  dipelajari  kurang  relevan  dengan  dunia  kerja.  Untuk  itu memanfaatkan  materi  lokal  sangatlah  tepat,  yaitu  dengan  mengajarkan  sejarah eksplorasi minyak zaman Belanda di Cepu.
Beberapa  penlitian  tentang  sumber  minyak  di  Cepu  sudah  lumayan  banyak, seperti  penelitian  yang  dilakukan  :  Siti  Nur  Fatimah,  Wasino,  B  dengan  judul “Nasionalisasi  Tambang  Minyak  di  Cepu  dan  Pengelolaannya  Tahun  1950-1966”, Su listyono,  S.,  Suntoro,  S.,  &  Masykuri,  M,  dengan  judul  “Kajian  dampak  tumpahan minyak dari kegiatan operasi kilang minyak terhadap kualitas air dan tanah (Studi Kasus Kilang  Minyak  Pusdiklat  Migas  Cepu)”,  dan  Rochmaningrum,  Fahmi  dengan  judul ‘Perkembangan  Tambang  Minyak  Blok  Cepu  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Sosial Ekonomi  Masyarakat  Desa  Ledok  Tahun  1960- 2004”.  Tetapi,  dari  penelitian  tersebut belum  pernah  disampaikan  atau  dipraktikan  di  kelas.  Terlebih  lagi  materi  ini  sangat bermanfaat  untuk  disampaikan  pada  peserta  didik  SMK  Migas  Cepu  sebagai  bekal pengetahuan ketika nanti bekerja di dunia perminyakan.
Menyesuaikan  dengan  perkembangan teknologi 4.0  dan  perkembangan peserta didik, materi sejarah eksplorasi minyak zaman Belanda di Cepu dapat dikemas melalui
Cover
KD
BAB I : Gambaran Umum Kota Cepu
bahan ajar digital dan dengan menggunakan model guded inquiry . Materi sejarah lokal tersebut dapat dimasukkan pada KD 3.5 yaitu tentang Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan Bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda dan Inggris) ke Indonesia.
Gambar 1. Desain Bahan Ajar

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Satuan Pendidikan : SMK Migas Cepu Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia Kelas/Semester : X/ Ganjil Materi Pokok : Kedatangan Belanda di Indonesia Sub Materi : Sejarah Ekplorasi Minyak Belanda di Cepu Alokasi Waktu : 3x 45 Menit

## 1  Tujuan Pembelajaran
Melalui  diskusi  di  kelas  tentang sejarah  eksplorasi  minyak  zaman Belanda di Cepu , dengan model pembelajaran guided inquiry dan bahan ajar digital, peserta  didik  mampu  menganalisis  sejarah  eksplorasi  minyak  zaman Belanda di Cepu dengan tepat.
2  Langkah-langkah Pembelajaran
RINCIAN KEGIATAN WAKTU Kegiatan Pendahuluan
➢ Pendidik mengucapkan salam, melakukan presensi, menyiapakan perangkat .pembelajaran.
➢ Pendidik melakukan apersepsi (pendidik mengajak peserta didik berimajinasi dengan memposisikan pada zaman sebelum Indonesia sekarang)
10 Menit BAB II: Sejarah Eksplorasi dan
Dampak Minyak di Cepu
Uji Kompetensi
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 132- 142
➢ Pemdidik memotivasi (memberi contoh tentang manfaat mempelajari sejarah)
➢ Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran
➢ Pendidik membentuk kelompok diskusi
Kegiatan Inti
➢ Pendidik membagi beberapa topik terkait materi
➢ Masing-masing kelompok mengindektifikasi masalah
➢ Masing-masing kelompok membuat hipotesis
➢ Masing-masing  kelompok mengumpulkan  data dan menguji  kebenaran  hipotesisnya melalui  bahan  ajar yang sudah disediakan
➢ Masing-masing kelompok menginterpretasi data
➢ Masing-masing
kelompok mengembangkan
kesimpulan tentatif atau generalisasi
➢ Masing-masing kelompok menguji jawabannya 110 Menit Penutup ➢ Masing-masing kelompok menerapkan isi jawabannya
➢ Masing-masing kelompok merevisi kesimpulan nya
➢ Pendidik dan peserta didik mengamil kesimpulan dan mengucapkan salam sebagai tanda akhir pertemuan 15 Menit 3  Penilaian ➢ Sikap
: Observasi/Pengamatan
➢ Pengetahuan : Uji Kompetensi
➢ Keterampilan : Penilaian tugas kelompok

## KESIMPULAN
Tulisan  ini  telah  menjelaskan  tentang  posisi  matapelajaran  sejarah  pada  tingkat SMK serta memanfaatkan materi lokal yang sesuai dengan lingkungan, kejuruan peserta didik khususnya pada peserta didik di SMK Migas Cepu. Dengan dinamika pembelajaran sejarah  di  SMK  yang  mulai  berkurang  kebermaknaannya,  jam  pelajarannya  serta padatnya materi yang ada, tanpa mengurangi tujuan pembelajaran sejarah di sekolah materi  lokal  yang  terkait  dengan  kejuruan  sangat  tepat  sekali  untuk  diajarkan  dan dikembangkan.  Sehingga  dengan  mengajarkan  sejarah  yang  sesuai  dengan kejuruannya akan sangat terkait dengan konsep di SMK yaitu link and match . Dengan belajar sejarah yang sesuai dengan kejuruannya peserta didik akan mendapatkan bekal ilmu  pengetahuan  sejarah  apabila  nanti  mereka  bekerja  atau  kuliah  di  dunia perminyakan.
Keterbatasan penelitian ini terletak pada sifatnya yang masih konseptual, sehingga dibutuhkan penelitian yang lebih mendalam supaya pembelajaran sejarah mendapatkan tempat dan makna yang sesuai khususnya pada tingkat SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian, Magdalia. 2011. “Pendidikan Sejarah Dan Permasalahan Yang Dihadapi.”
Khazanah Pendidikan 3 (2).
Creswell,  John W.  2015.  “Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset:  Memilih  Diantara  Lima Pendekatan.” Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Fachrurozi,  Miftahul  Habibi.  2016.  “Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Studi Pendidikan  Sejarah  Se-Indonesia:  Kajian  Muatan  Dan  Posisi  Mata  Pelajaran Sejarah  Di  Kurikulum  2013.”  In Pembelajaran  Sejarah  Di  SMK  Dalam  Konteks Globalisasi ,  edited  by  Dr.  Agus Mulyana (UPI  Bandung),  M.  Pd.  (UNY)  Dr.  Dyah Kumalasari, and Dr. Aman (UNY). Yogyakart: Tim Penerbit Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Yogyakarta. Hasan, S H. 2006. “Pembelajaran Sejarah Yang Mencerdaskan: Mungkinkah.”
Pendidikan Sejarah, Universitas Pendidikan Indonesia . Minis ter  of  Education  and  Culture.  2018.  “Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (MAK).” Presidential  Instruction ,  no.
021: 307. http://psmk.kemdikbud.go.id/konten/3824/struktur-kurikulum-smk- perdirjen-dikdasmen-no-07dd5kk2018-tanggal-7-juni-2018.
Moleong, Lexy J. 2007. “Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung.” Penerbit PT Remaja Rosdakarya Offset . Novina Suprobo. 2018. “Teori Humanistik.” Nur  Fajar,  Absor,  Umasih  Umasih,  and  Kurniawati  Kurniawati.  2019.  “Pembelajaran Sejarah Di SMK Era Revolusi Industri 4.0: Tantangan Dan Peluang.” Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS 4 (2): 59 –65.
https://doi.org/10.17977/um022v4i22019p059.
Pratama,  Rinaldo  Adi,  and  Nur  Indah  Lestari.  2019.  “Dinamika  Pelajaran  Sejarah Indonesia  Dalam  Kurikulum  2013  Pada  Jenjang  SMK/MAK.” Jurnal  Pendidikan Sejarah 8 (2): 99 –121. Sartono, Kartodirdjo. 1992. Pendekatan Ilmu Sosial Dalam Metodologi Sejarah . Gramedia Pustaka Utama.
Suharno, Nugroho Agung Pambudi, and Budi Harjanto. 2020. “Vocational Education in Indonesia:  History,  Development,  Oppor tunities,  and  Challenges.” Children  and Youth Services Review 115 (May): 105092. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105092.
Wijayanti,  Yeni.  2017.  “Peranan  Penting  Sejarah  Lokal  Dalam  Kurikulum  Di  Sekolah Menengah Atas.” Jurnal Artefak 4 (1): 53 –60. Yuliana, Anisa. n.d. “Pembelajaran Sejarah Lokal, Nilai-Nilai Dan Aplikasi.” In Prosiding Seminar Nasional Program Studi Pendidikan Sejarah Se-Indonesia: Kajian Muatan Dan Posisi Mata Pelajaran Sejarah Di Kurikulum 2013 , 32.