## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 43-50 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2319
Improving Mathematics Learning Outcomes Through Cooperative Learning Model Type NHT In Grade VIII A Students MTs Muhammadiyah
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Pada Siswa Kelas VIII A MTS Muhammadiyah Kota Sorong
Muhamad Ruslan Layn

## Universitas Muhammadiyah Sorong

## Abstract
Received: Revised: Accepted: March 1, 2018 March 19, 2018 March 25, 2018 This research is a Classroom Action Research (CAR), which aims to improve the  learning  outcomes  of  mathematics  through  NHT  type  cooperative learning model in students of class VIII A MTs. Muhammadiyah conducted collaboratively  between  researchers  and  teachers  of  mathematics  studies.  In the implementation of this research, it is done by giving group worksheet and observation  sheet  of  student  activity  using  NHT  type  cooperative  learning model after giving explanation about Pythagoras Theorem material as much as  two  cycles  that  are  cycle  I  and  II.  After  being  given  group  work  sheets then conducted the assessment includes assessment of test results  of cycle I and  cycle  II  and  group  worksheet  to  students  that  is  by  applying  learning model  of  cooperative  learning  type  NHT.  The  subjects  of  this  study  were students of class VIII A which amounted to 20 students consisting of 15 male students  and 5  female  students. Techniques  of  collecting  data  in research  is this observation and test. The data obtained were then analyzed. The results of  the  study  showed  that  the  implementation  using  NHT  type  cooperative learning  model  on  Pythagoras  Theorem  material.  the  ability  of  students  in solving  problems  on  the  material  above  has  increased.  With  the  increase  of the  average  value  of  students  in  the  first  cycle  was  43.45  and  increased  in cycle  II  83.90.  Improvement  of  student  learning  outcomes  to  mathematics learning  using  NHT  type  cooperative  learning  is  good.  This  is  indicated  by the average value of group learning outcomes in cycle I 60.00 or being in the medium  category  and  the  average  score  of  the  learning  outcomes  of  the group  in  cycle  I  82.50  or  in  the  high  category.  This  shows  the  result  of increased mathematics learning after conducting cooperative learning model of NHT type.
Keywords: Model Pembelajaran Kopertif Tipe NHT, Hasil Belajar, Belajar
(*) Corresponding Author:  E-mail: ruslanlayn56@gmail.com
How to Cite: Layn, M. R. (2018). Improving mathematics learning outcomes through cooperative learning model type NHT in grade VIII A students MTs Muhammadiyah. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (1): 43-. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2319

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diterapkan  di  berbagai tingkat  pendidikan,  mulai  dari  SD,  SMP,  SMA,  bahkan  sampai  perguruan  tinggi. Kebanyakan  siswa  menganggap  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya,  hal  ini  disebabkan  karena  materinya  terdiri  dari konsep-konsep  yang  terstruktur  rapi,  seperti  rumus-rumus.  Siswa  selalu  menghafalkan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 43-50 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2319
rumus-rumus tanpa dipahami dari mana asal usulnya. Padahal pembelajaran matematika mampu  melatih  manusia  untuk  belajar  berpikir  secara  praktis,  menggunakan  logika, bersikap kritis dan kreatif serta sistematis dalam setiap tindakannya.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  pada  pelajaran  metematika  dapat  diukur  dari keberhasilan  siswa  yang  mengikuti  tersebut.  Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari  tingkat pemahaman, penguasaan materi serta prestasi belajar siswa. Semakin tinggi pemahaman dan  penguasaan  materi  serta  prestasi  belajar  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat keberhasilan pembelajaran. Namun, dalam kenyataannya dapat dilihat bahwa hasil belajar matematika  yang  dicapai  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan,  metode,  model  dan strategi  yang  digunakan  oleh  guru  masih  kurang  bervariatif  sehigga  kemampuan  siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  cenderung  masih  di  bawah  KKM.  selain  dari permasalahan di atas, Kusnandar (2009) mengatakan pada pembelajaran matematika juga ditemukan  keragaman  masalah  sebagai  berikut,  (1)  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  masih  belum  tampak,  (2)  Para  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan, walaupun  guru  sering  meminta  agar  siswa  bertanya  jika  ada  hal-hal  yang  belum  jelas, atau  kurang  paham,  (3)  Keaktifan  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan  pada  proses pembelajaran  juga  masih  kurang,(  4)  Kurangnya  keberanian  siswa  untuk  mengerjakan soal di depan kelas.
Menganalisis  permasalahan  tersebut,  proses  pembelajaran  siswa  perlu  di modifikasi  ke  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  (Numbered  Heads Together),  karena  dengan  model  ini  siswa  memiliki  peran  yang  sangat  dominan  dalam proses pembelajaran, terjalinnya kerja sama dalam kelompok. Model pembelajaran NHT pada dasarnya adalah variasi diskusi kelompok yang berkarateristik guru hanya menunjuk siswa  yang  mewakili  kelompoknya  tanpa  sepengatahuan  kelompok  tersebut.  Oleh karenanya peran siswa dalam pembelajaran di kelas dapat berjalan secara optimal. Selain itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  mampu  memotivasi  dan  menarik  aktivitas belajar  siswa  di  kelas  untuk  berusaha  memahami  setiap  penugasan  yang  diberikan  dan bertanggung  jawab  atas  tugasnya  masing-masing.  Dengan  adanya  pemilihan  model tersebut  ,  diharapkan  pembelajaran  yang  diajarkan  dapat  bermakna  dan  mampu  di aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Prihatini  (2017),  Khoiri et.al .  (2017)  menyatakan bahwa  pemilihan  suatu  metode  pembelajaran  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa dalam pembelajaran di kelas, selain dari konsep siswa juga mampu meningkatkan prestasi belajar dan menumbuhkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Di  sisi  lain  untuk  mengatasi  permasalahan  terjadi,  salah  satu  usaha  yang  harus dilakukan guru matematika adalah mengoptimalkan keberadaan siswa sebagai obyek dan sekaligus  subjek  pembelajaran.  Maksud  objek  pembelajaran,  karena  siswalah  yang menerima materi pembelajaran, sedangkan subjek pembelajaran karena yang aktif dalam kegiatan  pembelajaran  tidak  selalu  guru.  Artinya  siswa  pun  perlu  diaktifkan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  mengaktifkan siswa adalah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ).
Kahar (2017) mengemukakan bahwa Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  model  tersebut  juga  memberikan sumbangsih  terhadap  peningkatan  partisipasi  siswa,  aktivitas  siswa,  serta  memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar  belakangnya.  Di  sisi  lain  Pembelajaran  kooperatif  juga  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dalam kelas sebagai bentuk peningkatan kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan,  sehingga  pada hakikatnya  siswa  mampu mengikuti tahap-tahap yang diterapkan pada model pembelajaran yang diterapkan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 43-50 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2319
NHT ( Numbered Heads Together ) merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang dirancang  untuk  memengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap struktur kelas tradisional. Pada dasarnya NHT merupakan varian dari diskusi kelompok. Teknis  pelaksanaannya  hampir  sama  dengan  diskusi  kelompok.  Pertama  guru  meminta siswa  untuk  duduk  berkelompok.  masing-masing  anggota  diberi  nomor.  Setelah  selesai, guru  memanggil  nomor  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  guru  tidak memberitahukan  nomor  berapa  yang  akan  mempresentasikan  selanjutnya.  begitu seterusnya  hingga  semua  nomor  terpanggil.  Pemanggilan  secara  acak  ini  akan memastikan semua siswa benar-benar terlibat dalam diskusi tersebut (Huda, 2011).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  reseach )  dengan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap,  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Desain penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Taggart, 1983.
Subjek yang akan diambil dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII A dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan, yang menjadi Instrumen  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  beriku,  (1)  Menyiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (  RPP  ),  (2)  Lembar  Kerja  Kelompok  (  LKK  ),  (3)  Alat Evaluasi  (Tes  Hasil  Belajar).  Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  secara  kuantitatif dan  kualitatif.  Data  hasil  observasi  dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data  hasil  tes (evaluasi)  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif, yang  terdiri  atas:  nilai rata-rata  (mean),  nilai  maksimum  dan  nilai  minimum  siswa  yang diperoleh  pada  setiap  siklus  dengan  menggunakan  program  SPSS  16.  Hasil  tes  hasil belajar yang diperoleh siswa harus memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
a. Hasil Tes Siklus I
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  nilai  kemampuan  siswa  dalam  hal  ini dilihat dari hasil belajar matematika pada kelas VIIIA MTs. Muhammadiyah Kota Sorong terhadap pokok bahasan Dalil Pytagoras yang diajarkan pada Siklus I, terlihat dalam tabel 1.
Tabel. 1 Statistik Nilai Hasil Belajar Matematika Pada Kelas VIIIA MTs.
Muhammadiyah Kota Sorong pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 20 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 10 Rentang nilai 80 Nilai rata-rata 43,45 Standar Deviasi 22,25

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 43-50 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2319
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  Pada  Kelas VIIIA  MTs.  Muhammadiyah  Kota  Sorong  terhadap  pokok  bahasan  teorema  Pythagoras pada  siklus  I  adalah  43,45  dari  nilai  ideal  maksimum  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100 dengan  standar  deviasinya  22,51.  Sedangkan  secara individual,  nilai  yang  dicapai  siswa pada  siklus  I  tersebut  dari nilai  terendah  10  dari  nilai  terendah  yang  mungkin  dicapai  0 sampai  dengan  nilai  tertinggi  90  dari  nilai  tertinggi  yang  mungkin  dicapai  100  dengan rentang  skor  80.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  cukup bervariasi dari nilai yang terendah 10 sampai tertinggi 90. Jika nilai hasil belajar siswa di atas  dikelompokan  kedalam  lima  kategori,  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase seperti disajikan sebagai berikut,
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Individu Pokok Bahasan Teorema Pythagoras dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada Siklus I
Setelah  digunakan  kategorisasi  pada  tabel  2  terlihat  bahwa  dari  20  siswa  yang dijadikan subjek penelitian, maka pada siklus I yaitu Perolehan nilai pemahaman konsep teorema  Pythagoras  pada  Siklus  I  yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM sebanyak 15 siswa atau 75% dan siswa yang mendapat nilai atas KKM sebanyak 5 siswa atau 25% berdasarkan ketuntasan klasikal sebesar 65.
Jika  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tes  individu  pada  Siklus  I  sebesar  43,45  dengan standar deviasi 22,55. Jika dikonversi ke dalam tabel kategorisasi, ternyata berada dalam kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  VIIIA  MTs. Muhammadiyah  Kota  Sorong  setelah  pemberian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT pada siklus 1 berada dalam kategori rendah.

## b. Hasil Tes Siklus II
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukan  bahwa  rata-rata  skor  yang  dicapai oleh  pada  Kelas  VIIIA  MTs.  Muhammadiyah  Kota  Sorong  terhadap  pokok  bahasan Teorema Pythagoras yang diajarkan pada Siklus II dapat dilihat dalam tabel 3.
Tabel. 3 Statistik Nilai Hasil Belajar Matematika pada Kelas VIIIA MTs.
Muhammadiyah Kota Sorong pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 20 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 62 Rentang nilai 38 Nilai rata-rata 84 Kategori Frekuensi Persentase Keterangan Sangat rendah 8 40% Di bawah KKM Rendah 7 35% Di bawah KKM Sedang 0 0% Di bawah KKM Tinggi 4 20% Di atas KKM Sangat tinggi 1 5% Di atas KKM
Ketuntasan Klasikal = 5 : 20 x 100% = 25%

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 43-50 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2319
Standar Deviasi 13,06
Rata-rata nilai hasil belajar matematika pada Kelas VIIIA MTs. Muhammadiyah Kota  Sorong  terhadap  pokok  bahasan  teorema  Pythagoras  pada  Siklus  II  adalah  83,90 dengan  standar  deviasi  13,06.  Sedangkan  secara  individual,  nilai  yang  dicapai  siswa tersebar  dari  nilai  terendah  62  dengan  rentang  nilai  38.  Ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  setelah  Siklus  II  cukup  bervariasi  dari  nilai  yang  rendah  62 sampai dengan nilai yang sangat tinggi 100.
Jika  nilai  hasil  belajar  siswa  di  atas  menunjukan  ke  dalam  lima  kategori,  maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase seperti yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi frekuensi dan Persentase Nilai Tes Individu Pokok Bahasan Teorema Pythagoras dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Pada Siklus
II Interval Kategori Frekuensi Persentase Keterangan 5–34 Sangat rendah 0 0 % Di bawah KKM 5-54 Rendah 0 0 % Di bawah KKM 5-64 Sedang 2 10 % Di bawah KKM 5-84 Tinggi 8 40 % Di atas KKM 5-100 Sangat tinggi 10 50 % Di atas KKM
Ketuntaan Klasikal = 18 : 20 x 100% = 90%
Setelah  digunakan  kategorisasi  pada  tabel  4  terlihat  bahwa  dari  20  orang  siswa yang  dijadikan  subjek  penelitian,  maka  berdasarkan  refleksi  dari  pelaksanaan  siklus  I, pada  siklus  yang  II  ini  siswa  sudah  lebih  antusias  dalam  belajar,  bekerjasama  dalam kelompok  dengan  baik,  dan  sebagian  besar  siswa  sudah  lebih  aktif  dalam  mengikuti pelajaran.  Ini  terbukti  pada  siklus  kedua  ini  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  dari  43,45  pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II sebesar  84.  Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  Perolehan  nilai  pemahaman  konsep  teorema Pythagoras  pada  Siklus  II  yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  sebanyak  2 siswa atau 10% dan siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 18 siswa atau 90% siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  oleh  karenanya,  proses  pembelajaran  pada  siklus ini siswa mampu memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Jika  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tes  Siklus  II  sebesar  84  dengan  standar  deviasi 13,06.  Maka  berdasarkan  Tabel  4  hasil  belajar  matematika  pada  kelas  VIIIA  MTs Muhammadiyah  Kota  Sorong  pada  siklus  II  termasuk  dalam  karegori  tinggi.  Dari perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  pada  kelas  VIIIA  MTs Muhammadiyah Kota Sorong setelah dilaksanakan pembelajaran selama dua Siklus dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Matematika Pada kelas VIIIA MTs.
Muhammadiyah Kota Sorong untuk Siklus I dan Siklus II No Aspek Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 90 100

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 43-50 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2319
2 Nilai terendah 10 62 3 Nilai rata-rata 43,45 84 4 Siswatuntas belajar 5 18 5 Siswatidak tuntas belajar 15 2 6 Ketuntasan klasikal 25% 90%

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  model  kooperatif tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  VIII  A  MTs. Muhammadiyah  Kota  Sorong.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat  Baskoro,  dkk  (2013) yang  mengemukakan  bahwa  NHT  menggunakan  nomor  untuk  tiap  kelompok,  dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka.
Berdasarkan hasil analisis data dapat ditemukan peningkatan pemahaman konsep teorema  Pythagoras  dan  peningkatan  aktivitas  siswa.  Hal  ini,  menandakan  bahwa penerapan  model  kooperatif  tipe  NHT  dalam  pembelajaran  matematika  pokok  bahasan teorema  Pythagoras  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  membuat pembelajaran  matematika  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras  menjadi  lebih  bermakna, karena  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi yang ada dengan bertukar informasi bersama teman-teman, meningkatkan rasa kerja sama dan  tanggung  jawab  dalam  satu  kelompok  untuk  meraih  tujuan  yang  sama  yaitu memahami  materi  bersama-sama  dan  berkompetisi  secara  sehat  guna  mencapai  tujuan. Hal ini sejalan dengan Kahar, (2017), Florentina & Leonard, (2017). menyatakan bahwa kemampuan  siswa  memahami  materi  pembelajaran  sangat  berperan  dalam  tingkat pemahaman  siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Selain  itu,  dengan penggunaan  variasi  model  pembelajaran  di  kelas  dapat  lebih  meningkatkan  kemampuan berpikir  matematis  siswa  akan  materi  yang  diajarkan.  Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa,  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  teoema  Pythagoras mata pelajaran matematika pada siswa kelas VIII A  MTs. Muhammadiyah Kota Sorong yaitu  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe  NHT.  Penerapan  model  kooperatif  tipe NHT  dapat  menjadikan  pembelajaran  matematika  pokok  bahasan  teorema  Pythagoras menjadi lebih menyenangkan sehingga pemahaman siswa meningkat. Jadi, pembelajaran dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  materi  Teorema  Pythagoras  bagi  siswa  kelas  VIII  A  MTs. Muhammadiyah Kota Sorong.
.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam dua siklus yang tiap siklusnya terdiri dari empat pertemuan, ternyata rumusan masalah yang dirumuskan telah terbukti kebenarannya. Pembelajaran dengan penerapan model kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  teorema  Pythagoras  pada  siswa  kelas  VIII  A  Mts. Muhammadiyah  Kota  Sorong.  Hal  ini,  terbukti  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  43,45  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  25%,  dan  siklus  II nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 84 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 90%.Pembelajaran dengan penerapan model kooperatif tipe dan NHT dapat dilaksanakan untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  kerjasama  siswa  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini,

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 43-50 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2319
dibuktikan  berdasarkan  nilai  hasil  diskusi  kelompok  atau  turnamen  siswa,  pada  siklus  I nilai rata-rata  hasil  belajar kelompok  (turnamen)  siswa  sebesar  60,00  dan pada siklus  II meningkat  menjadi  82,5.  Pembelajaran  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  NHT juga dapat dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di kelas VIII  sehingga  dapat  meningkatakan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  teorema Pythagoras.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Baskoro, F., Saputro, S., & Hastuti, B. (2013). Upaya  peningkatan aktivitas dan prestasi belajar  dengan  model  pembelajaran  NHT  (numbered  head  together)  dilengkapi LKS  pada  materi  termokimia  siswa  kelas  XI  IPA-3  SMA  Negeri  6 Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (2), 85-91.
Florentina,  N.,  &  Leonard.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 7(2), 96-106. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1877 Huda, Miftahul. (2011). Pengajaran model-model dan pembelajaran . Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Kusnandar.  (2009). Usaha  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan Mengefektifkan  Metode  Pemberian  Tugas  Pada  Siswa ,  Skripsi.  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kahar, M. S. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. JIPF  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan Fisika) , 2 (2), 42-49.
Kahar,  M.  S.  (2017).  Analisis  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  SMA  kota  Sorong terhadap  butir  soal  dengan  graded  response  model. Tadris:  Jurnal  Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 11-18. Kemmis,  S.  &  Mc.Taggart,  R.  (1983). The  Action  Research  Planner.  3rd  ed.  Victoria , Australia: Deakin University.
Khoiri,  A.,  Nasihah,  U.,  &  Kahar,  M.  S.  (2017).  Analisis  prestasi  belajar  fisika berpendekatan  SETS  di  tinjau  dari  motivasi  berprestasi. Jurnal  Riset  dan Kajian Pendidikan Fisika , 4 (2), 83-89.
Prihatini,  E.  (2017).  Pengaruh  metode  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  ipa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,  7(2),  171-179. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1831

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 43-50 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2319