e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN DAN KARAKTER TERINTEGRASI TIK PADA PROGRAM STUDI EKONOMI ISLAM UIN ALAUDDIN
Andi Zulfikar D 1 , Muslihati 2 , Azizah Nur Adilah 3 , A. Darussalam Tajang 4
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam UIN Alauddin Makassar 1,2,3
4 Fakultas Ushuluddin UIN Alauddin Makassar andizulfikar945@gmail.com/a.zulfikar@uin-alauddin.ac.id 1

## Abstract
While times and technology have advanced, some learning methods in  education still require students to sit quietly in a closed room (classroom) and listen to the teacher's explanation as the  only  source  of  information,  considered  irrelevant  by  some  education  experts.  Several factors, such as teaching techniques and ICT-based learning materials, can be taken to create an innovative, comfortable, and enjoyable learning environment. This research is categorized as  a  form  of  development  research  because  the  results  include  creating  an  ICT-integrated lecture model and an increase in the positive character of students. This study overviews how character education and information technology teaching are integrated. The results showed that the integration of the model succeeded in integrating the teaching and character education model with ICT, which impacted increasing student learning activities.
Keywords : e-Learning Innovation Character Islamic Economic Education

## PENDAHULUAN
Satu  dari  beberapa  tujuan  nasional negara  Republik  Indonesia  yang  tertulis  pada teks  pembukaan  undang-undang  1945  alinea k e- 4  ialah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa (Astaman,  Canaldhy,  &  Chandra,  2019). Begitu  pula  yang  menjadi  tujuan  Pendidikan Islam  Kementerian  Agama  Poin  2  yaitu ‘peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pembentukan  karakter peserta didik’ (Muhaemin & Mubarok, 2020).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  diperlukan suatu  metode  pembelajaran  yang  tidak  hanya mendidik tetapi juga membangun karakter dan kualitas siswa (Hoppe & Berkowitz, 2009).
Pendekatan  pengajaran  yang  meminta siswa  untuk  duduk  diam  di  ruang  tertutup (ruang  kelas)  dan  mendengarkan  penjelasan guru  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi, dianggap  tidak  relevan  dengan  kemajuan zaman dan teknologi, bahkan sebelum pandemi Covid-19 melanda  (Baber, 2021; Tinungki & Nurwahyu, 2020). Hal ini dikarenakan strategi pengajaran  tradisional  kurang  efektif  dalam membina  intelektual  dan  pengembangan  diri siswa  (Shcherbakov  et  al.,  2017;  Suryadi,
2007).  Selain  itu,  menurut  teori  Howard Gardner (1983), setiap orang dilahirkan dengan seperangkat kecerdasan (bakat) yang unik, oleh karena  itu  diperlukan  strategi  pembelajaran yang  dapat  memperhitungkan  seperangkat keterampilan unik setiap orang daripada hanya bergantung  pada  satu  pendekatan  yang berulang  dan  statis(Gagne,  2000;  Gardner, 1995; Jumiatin, Windarsih, & Sumitra, 2020).
Untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang  tidak  monoton  dan  statis,  ada  beberapa aspek yang dapat dilakukan, diantaranya ialah penggunaan aspek dari segi metode pengajaran atau  perkuliahan  dan  dari  aspek  materinya (Meyers, Erickson, & Small, 2013; Susanto & Akmal,  2019).  Dalam  penggunaan  aspek metode pembelajaran, pendekatan yang dilakukan dapat memunculkan beragam variasi metode pembelajaran sehingga kondisi pembelajaran  yang  kondusif  dan  baik  bagi siswa  dapat  terbentuk  (Carver,  Howard,  & Lane,  1999;  Dimitrios,  2000).  Sedangkan dalam penggunaan aspek materi pembelajaran, dapat  memperbanyak  materi  yang  dapat menambah  wawasan  serta  memperkaya  daya pikir dan sesuai dengan potensi yang dimiliki
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
setiap siswa (National Research Council, 1985; Nisbet, 1991).
Berdasarkan dua aspek diatas, pembelajaran  yang  berbasis  ICT  ( Information Communication  Technology )  dianggap  dapat menjadi  sarana  yang menciptakan lingkungan belajar  yang  variatif  dan  menarik  bagi  siswa, nyaman  dan  penuh  suka  cita,  sehingga nantinya  dapat  terjadi  peningkatan  dari  hasil belajar yang telah dilakukan oleh peserta didik (Palloff  &  Pratt,  2013;  Tomlinson,  1999; Yong,  Jing,  Bo,  Cun,  &  Hueyshan  Sophia, 2005). Karena itu kemampuan dalam melakukan  pengajaran  dalam  bentuk  ICT dianggap  sebagai  sebuah  kebutuhan  yang mendesak  agar  dapat  tercapai  kualitas pembelajaran  yang  diharapkan  (Ananiadou  & Claro,  2009;  Krumsvik,  2011).  Pengajaran dengan penggunaan ICT (Information Communication Technology) sendiri merupakan metode pengajaran dengan memanfaatkan  teknologi  komputer  serta multimedia  dalam  penerapannya  (Abbas Pourhosein, 2012; Noor-Ul-Amin, 2013).
UIN  Alauddin  Makassar  (UINAM) melalui  data  Monev  Daring  yang  berasal Kepala Pustipad UINAM, memberikan laporan tentang  penggunaan Online Learning selama masa Covid-19 di tahun 2020, dan penggunaan Online Learning di  UIN  Alauddin  cukup mengagetkan,  dimana  hanya  8%  yang menggunakan  aplikasi E-Learning (Lentera) dan  44%  menggunakan  Whatsapp  dalam proses  belajar  mengajar  kita,  yang  terkadang pakar pendidikan mempertanyakan bagaimana cara  belajar  dari  Whatsapp  saja,  lain  itu  ada 22%  yang  menggunakan  Google  Classroom, 9% menggunakan Zoom, dan 3%
menggunakan Google Meet.
Gambar 1. Pengguna Online Learning
UINAM
Sumber: Pustipad 2020 Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa, 44%  menggunakan  WhatsApp  dalam  proses pembelajarannya  dan  mungkin  tidak  sedikit yang  bertanya,  lalu  bagaimana  cara  belajar mengajarnya, dan dipertanyakan juga
bagaimana memantau kehadiran mahasiswanya,  bagaimana  cara  memberikan materinya, bagaimana cara ujiannya, bagaimana  cara  penugasannya,  dan  lain-lain. Penggunaan aplikasi lainnya 14% (grafik). Jadi ada  sekitar  58%  proses  kuliah Online yang belum  ditelaah  lebih  mendalam.  Sebenarnya diantara semua aplikasi-aplikasi Online Learning diatas,  menurut  Ridwan  Kambau (Dosen  Teknik  Informatika  UINAM)  yang terbaik  adalah  LENTERA  ,  yang  dibangun untuk  dosen  dan  mahasiswa  UINAM,  karena proses perkuliahan bisa dipantau, dokumentasi materi  ajar  tersimpan  rapi  di  Server  UINAM (dibanding  Google  Classroom  dan  Google Meet  yang  dokumentasinya  tersimpan  di Server Google), absensi masih bisa dipertanggung jawabkan, penggunaan BigBlue Button sebagai aplikasi VidCon untuk belajar mengajar,  sudah  lebih  bagus  daripada  zoom (khusus  untuk  Internal  UINAM)  karena  tidak putus di tengah jalan, model ujian, penugasan, dan  kuis  cukup  lengkap,  tinggal  kita  sebagai dosen  yang  mendesain  mau  kasih  kuis, penugasan, dan ujian seperti apa, ujar Ridwan, dari  data  ini  kita  bisa  menyimpulkan,  seperti apa  literasi Online Learning dan  ICT  pada dosen dan Mahasiswa UINAM.
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
Gambar 2. Mata Kuliah yang Belum di- update Website Monitoring dan Evaluasi
Sumber: Pustipad 2021
Gambar  di  atas  juga  menunjukkan bagaimana  para  pengajar  atau  dosen  masih belum  tertib,  baik  disebabkan  karena  belum mengetahui  cara  mengoperasikan  website Monev  atau  sebab  lupa  belum  mengisi,  dan selama  beberapa  semester  belakangan  masih sering  terjadi,  baik  di  skala  program  studi maupun fakultas dan universitas.
Selain untuk mencapai kualitas pembelajaran  yang  lebih  bermutu,  model pendidikan  pada  masa  ini  juga  lebih mengedepankan  pendidikan  karakter,  dimana penekanan  pada  pendidikan  karakter  ini merupakan bagian dari misi yang ingin dicapai oleh sistem pendidikan nasional dalam jangka menengah. Sehingga pendidikan karakter serta pengintegrasian  budaya  dianggap  sebagai suatu  hal  yang  krusial  dalam  pelaksanaan pendidikan  (Abdullah,  Hudayana,  Setiadi, Kutanegara, &  Indiyanto,  2019;  Berkowitz  & Bustamante, 2013; Zühal, 2012).
Selain  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa,  TIK  dapat  dipadukan dengan  pendidikan  berbasis  karakter  dan menjadi wahana bagi dosen untuk menyampaikan  materi  perkuliahan  (Astuti, Fauza,  &  Yuhafliza,  2019;  Danping,  2020). Konsekuensinya,  dosen  harus  mahir  dalam penggunaan  TIK,  khususnya  di  Jurusan Ekonomi  Islam  UIN  Makassar.  Tantangan
yang dihadapi adalah bagaimana melatih dosen untuk inovatif dan inventif dalam pemanfaatan TIK untuk mendukung proses belajar mengajar di  kelas,  khususnya  di  masa  pandemi  ketika TIK memainkan peran kunci.
Perguruan  tinggi  secara  konsekuen diharapkan  menghasilkan  lulusan  ekonom muslim  berkaliber  dan  tetap  mutakhir, sebagaimana  dinyatakan  dalam  paragraf sebelumnya  (Quddus  &  Rashid,  2000; Rothstein, Bowen, Kurzweil, & Tobin, 2006). Hal  ini  jelas  diperlukan  agar  dosen  dan mahasiswa  dapat  memahami  pembelajaran berbasis  ICT  dan  dengan  mengutamakan pendidikan  karakter  (Diepen,  Stefanova,  & Miranowicz, 2009; Sukatiman, Akhyar, Siswandari, & Roemintoyo, 2020).
Beberapa  hal  yang  akan  dikaji  ialah bagaimana  pengembangan  dalam  bentuk pembelajaran yang memanfaatkan penggunaan ICT  yang  terintegrasi  pada  nilai  karakter  dan bagaimana  pengujian  keefektifan  terhadap pengembangan model perkuliahan terintegrasi ICT  dan  pengembangan  karakter.  Sehingga dari penelitian ini diharapkan mengembangkan bentuk  pembelajaran  yang  memanfaatkan penggunaan  ICT  yang  terintegrasi  pada  nilai karakter,  serta  pengujiannya,  terkhusus  pada sivitas akademik.

## Keutamaan Penelitian
Berdasarkan kebijakan yang dikeluarkan oleh  Kementerian  Pendidikan,  pemerintah telah mengumumkan upaya pembauran kebudayaan  serta  ciri  khas  bangsa  kedalam kurikulum yang akan digunakan  pada pembelajaran  untuk  mewujudkan  pendidikan nasional.  Begitu  pula  pada  UIN  Alauddin Makassar, usaha pembauran kebudayaan serta ciri  khas  bangsa  dalam  pengajaran  yang dilakukan  telah  dicanangkan.  Diharapkan dengan  melakukan  pembauran  kebudayaan serta ciri khas bangsa dalam sistem pembelajaran  ataupun  perkuliahan  dapat menambah  manfaat  yang  lebih  banyak, sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman terhadap  nilai  moralitas  yang  terkandung
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
dalam  kebudayaan  dan  ciri  khas  bangsa (Montgomery, 2009; Winarno, 2019).
Lebih  lanjut  tertuang  pada  undang- undang mengenai Sistem Pendidikan Nasional (Pasal  3),  dimana  peran  dari  pendidikan nasional  itu,  untuk  dapat  menumbuhkan  skill serta memupuk karakter dan rasa nasionalisme yang  tinggi  serta  menjadi  manusia  yang beriman, berilmu, berakhlak, cakap, kreatif dan memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi (Hanafi, 2017).
Gagasan
pendidikan yang mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan pengembangan karakter sangat penting. Namun,  sebagian  pengajar  masih  belum terbiasa  membuat  materi  pembelajaran  yang melampaui pemahaman materi pelajaran yang sederhana  dengan  TIK  (Patry,  Weyringer,  & Weinberger, 2007; Spiro, Feltovich, Jacobson, & Coulson, 2013). Belum lagi seringkali hanya satu  mata  pelajaran  saja,  seperti  Pendidikan Kewarganegaraan,  yang  digunakan  untuk mendidik siswa tentang pengembangan karakter dan rasa identitas nasional.
Berdasarkan hal tersebut, Program Studi Ekonomi Islam UIN Alauddin harus merancang model perkuliahan yang terintegrasi  TIK  dan  kurikulum  pembentukan karakter  jika  ingin  mencapai  tujuan  2039 menjadi  Pusat  Pencerahan  dan  Transformasi Peradaban  Berbasis  Ekonomi  Islam.  Lulusan yang dapat berpartisipasi dalam pembangunan, sangatlah dibutuhkan. Mahasiswa dapat melatih  penerapannya  setelah  menyelesaikan studinya  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran berbasis ICT ini, sehingga lebih berdaya  saing  global.  Olehnya  itu,  untuk menghasilkan ekonom Muslim yang berkualitas,  pendidikan  TIK  yang  dipadukan dengan  pendidikan  karakter  juga  tidak  kalah pentingnya.  Beberapa  indikatornya  seperti religious,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri, demokratis, toleransi, kritis, kuriositas,  jiwa  nasionalisme,  kecintaan  pada tanah air, menghargai pencapaian, mempunyai kemampuan berkomunikasi yang baik, senang akan  perdamaian,  memiliki  minat  baca  yang tinggi,  memiliki  jiwa  kepedulian  sosial,
bertanggung jawab. Indikator-indikator tersebut  sangatlah  relevan  untuk  diterapkan pada Program Studi Ekonomi Islam. Berdasarkan beberapa hal  inilah  yang menjadikan penelitian ini sangat relevan untuk dilaksanakan.

## Pendidikan Berbasis ICT
Information Communication Technology  (ICT)  atau  yang  dalam  bahasa Indonesianya  dikenal  sebagai  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  merupakan suatu term dimana hal ini merangkum seluruh alat teknis yang dibutuhkan untuk memproses dan  menyampaikan  informasi  (Menarianti  et al., 2013; Shortis, 2001). Ada dua aspek yang terkandung  dalam  ICT  yaitu  teknologi informasi  serta  teknologi  komunikasi  (Angeli & Valanides, 2005; Aspelund, 2012). Lingkup dari  teknologi  informasi  ialah  terkait  dengan, hal-hal yang berkaitan dengan proses, sebagai alat bantu, pemanipulasian menggunakan alat- alat  serta  pengelolaan  data  ataupun  informasi (Davenport  &  Short,  2011;  G.  Stoneburner, Goguen,  &  Feringa,  2002).  Sedangkan, teknologi  komunikasi  mencakup  hal-hal yang terkait  dengan  transformasi  data  antar perangkat  (Guillemin  et  al.,  2009;  Katal, Wazid,  &  Goudar,  2013).  Karenanya,  kedua konsep  ini  merupakan  suatu  kesatuan  yang harus  selalu  beriringan.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  TIK  secara lebih  luas  ialah  keseluruhan  aktivitas  yang menyangkut pemrosesan, pengolahan, transformasi data antar media, serta perubahan data  (Nambisan,  Lyytinen,  Majchrzak,  & Song,  2017).  Sedangkan  untuk  istilah  ICT sendiri  baru  merebak  pada  pertengahan  abad k e- 21 setelah adanya penggabungan antara dua teknologi  yaitu  teknologi  komputer  dan komunikasi (Hacklin, Marxt, & Fahrni, 2009; Nursamsu & Kusnafizal, 2017).
TIK  memiliki  banyak  potensi  dan peluang  untuk  dimanfaatkan  dalam  bidang pendidikan. Rencana TIK yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan Nasional (2015), mereka  mencakup  tujuh  fungsi  TIK  berikut: sumber  pembelajaran,  sistem  administrasi,
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
pendukung keputusan, standar kompetensi, alat bantu  serta  fasilitas  belajar,  dan  sebagai infrastruktur.  Mulai  dari  membuat  jadwal belajar hingga melakukan evaluasi pembelajaran, TIK ini dapat dijadikan sebagai inovasi  pembelajaran  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.  Akan  tetapi,  hal  ini  juga tergantung  pada  seberapa  banyak  TIK  dapat diadopsi  dalam  inovasi  pengajaran  oleh pengajar  (Afshari,  2009;  Gülbahar,  2007; Surjono, 2016).
Apabila  ICT  dapat  dimanfaatkan  secara optimal  maka  akan  diperoleh  proses  belajar mengajar yang lebih hidup, berdaya kolaborasi yang  besar,  inovatif,  integrative,  serta evaluative (Jeffreys, 2014; Patil, 2012). Proses penyampaian  ilmu  dengan  penerapan  ICT (contohnya,  forum  diskusi,  chat,  video conference)  dapat  mendorong  terbentuknya interaksi  dan  kerja  sama  antara  peserta  didik, pengajar,  serta  ahli  ditempat  mereka  masing- masing  dimanapun  itu.  Proses  transformasi ilmu dengan pemanfaatan ICT (seperti halnya simulasi,  games,  quiz,  maupun  gambar bergerak)  juga  dapat  memfasilitasi  peserta didik  untuk  memecahkan  situasi  yang  ada dengan  kreatif  dan  menarik  (Burden  & Kearney,  2016;  Surjono,  2016;  Vlachopoulos & Makri, 2017).
Dua  jenis  implementasi  TIK  dapat dibedakan:  TIK  sebagai  alat  dan  TIK  untuk pembelajaran  (Lavonen,  Juuti,  Aksela,  & Meisalo, 2006). Konsekuensi TIK sebagai alat dapat  dilihat  dari  tersedianya  beberapa program  pendukung  pembelajaran,  seperti penggunaan Open Office atau Microsoft Word untuk  menghasilkan  output  yang  lebih  efektif dan berkualitas (Zhao, 2005). Siswa juga dapat memasukkan  dalam  laporan  mereka  gambar atau  video  yang  telah  dimodifikasi  dengan Corel Draw, Photoshop, atau perangkat lunak pengeditan lainnya. Siswa juga dapat menggunakan Microsoft
Excel, SPSS, Microsoft  Powerpoint,  atau  Canva  untuk presentasi  di  depan  kelas  jika  diperlukan pemrosesan angka atau tabel, software tersebut dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menyusun RPP/silabus,  sehingga  dapat  memberikan
pembelajaran  dengan  lebih  efektif  dan menarik.  Pembelajaran  melalui  ICT  dapat dilihat melalui tersedianya beberapa perangkat berikut, diantaranya:
a. CAL (Computer Assisted Learning ) CAL  adalah  program  yang  membantu menyederhanakan akses ke materi pembelajaran  bagi  siswa.  Dengan  ini, membuat konten pembelajaran yang lebih sulit  lebih  mudah  dipahami  siswa,  dan dapat  disajikan  secara  lebih  sederhana menggunakan  animasi  atau  simulasi (Beatty,  2013;  Schittek,  Mattheos,  Lyon, & Attström, 2001).
b. CAI (Computer Assisted Inquiry) CAI merupakan pendayagunaan ICT guna mempermudah  penghimpunan  informasi ataupun  data  yang  bersumber  dari berbagai  hal  dalam  memperkuat  suatu penelitian ilmiah (Crews, 2003; McFarlane & Sakellariou, 2002).
c. E-Learning . E-Learning ialah metode dalam menyampaikan bahan ajar dengan memanfaatkan  internet  (Tîrziu  &  Vrabie, 2015).  Melalui  pembelajaran Online ( e- Learning ), siswa dapat mengakses sumber daya pendidikan kapan saja dan dari lokasi mana pun. Teknik e-Learning ini memberikan keuntungan berupa fleksibilitas  dari  segi  waktu  dan  lokasi karena  kemudahan  akses  baik  bagi  siswa maupun  guru.  Namun,  implementasi e- Learning dapat  berdampak  positif  atau negatif,  sehingga  dalam  penggunaannya diperlukan pendekatan yang tepat, seperti penyediaan  perangkat  lunak,  media, ekonomi, dan desain pembelajaran (Landsberger, 2005).
Aplikasi  penerapan e-Learning dapat memungkin  dengan  model synchronous, asynchronous ,  atau  hibrida  dari  keduanya (Hrastinski, 1976). Model aplikasi synchronous biasanya diamati selama pertemuan  konferensi  video  atau  audio,  yang meminta penggunaan komputer secara simultan  oleh  siswa  dan  guru.  Sedangkan
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
aplikasi asynchronous, sebaliknya, lebih fokus pada  pemanfaatan  situs e-Learning .  Lain halnya  dengan blended  Learning ,  yang menggunakan  kedua  bentuk  metode e- Learning ini  dan  kadang-kadang  bahkan pembelajaran  tatap  muka  (tradisional)  juga dilakukan (Surjono, 2016).
LENTERA (Area Learning Center) yang sering  disebut  dengan e-Learning merupakan ruang  atau  lokasi  pembelajaran  mahasiswa secara Online di  UIN  Alauddin  Makassar. Untuk  mendukung  dosen  dalam  bekerja  dan memudahkan  mahasiswa  untuk  mengikuti perkuliahan, LENTERA dibuat dengan format kelas  virtual.  Akses  dengan  membuka https://lentera.uin-alauddin.ac.id.,  mahasiswa dapat login ke LENTERA menggunakan akun Akademik, sedangkan dosen dapat mengaksesnya  dengan  menggunakan  Akun
Dosen.
Gambar 3. Halaman Depan
LENTERA Fitur-fitur LENTERA: 1. Username serta password yang tersinkronisasi SIMPEG. 2. Kelas, peserta, serta dosen yang tersinkronisasi SIAKA.
3. Beberapa fiturnya:
a. Presensi
b. Bab dan Sub-bab Materi Pembelajaran
c. Quiz
d. Tugas terencana
e. Telekonferensi, dan lainnya.
Pengertian Pendidikan Budaya dan

## Karakter Bangsa
Tujuan  dan  fungsi  dari  pendidikan nasional  Indonesia  telah  disebutkan  secara jelas  pada  Undang-undang  terkait  Sistem Pendidikan  Nasional.  Pada  undang-undang tersebut  tepatnya  pada  Pasal  tiga  disebutkan dengan  lebih  spesifik  terkait  fungsi  dari pendidikan  nasional  itu  dimana  pendidikan nasional  ini  berfungsi  untuk  melahirkan generasi  yang  bermartabat  yang  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  memiliki  karakter  yang  terpuji  sesuai dengan  nilai-nilai  kebudayaan  serta  ciri bangsa,  bertanggung  jawab,  berdaya  saing inovatif, mandiri dan demokratis (Uki, 2012). Sehingga  rumusan  tersebut  dijadikan  acuan dalam  melakukan  pengembangan  pengajaran yang  mengandung  nilai  kebudayaan  dan karakter bangsa pada setiap jenjang pendidikan.  Menurut  UU  No.  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional, dinyatakan bahwa:
“ Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara ”.
Sedangkan  karakter  merupakan  sifat bawaan yang dimiliki seseorang  yang terbentuk  karena  adanya  faktor  seperti penamaan nilai-nilai kebaikan yang dipercaya dan  sebagai  landasan  dalam  berpikir  dan bertindak  (Steen,  Kachorek,  &  Peterson, 2003).  Sedangkan  pendidikan  karakter  ialah pendidikan  budi  pekerti  yang  bernilai  lebih karena  melibatkan  berbagai  komponen  dari segi pengetahuan, perasaan dan tindakan (Faiz, Hakam,  Sauri,  &  Ruyadi,  2020).  Pendidikan karakter  ini  tidak  dapat  terlaksana  secara efektif jika satu dari komponen tersebut tidak
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
ada.  Pelaksanaannya  pun  harus  secara sistematis  dan  berkelanjutan  jika  diinginkan hasil yang maksimal. Seorang anak akan lebih cerdas  dalam  mengelola  emosinya  dengan adanya pendidikan karakter. Kecerdasan dalam mengelola  emosi  ini  menjadi  penting  karena dengan  kemampuan  ini  seseorang  dapat tumbuh  dengan  baik  dalam  menghadapi berbagai macam permasalahan yang dihadapinya di masa yang akan datang Sebab seseorang  dinilai  berhasil  jika  dia  dapat mengelola  emosinya  dengan  baik,  termasuk pula  dalam  hal  ini  tantangan  dalam  akademis (Harley,  Pekrun,  Taxer,  &  Gross,  2019; Reinhard., 2006).
Budaya  merupakan  suatu  kebiasaan dalam kehidupan seseorang yang tumbuh dan berkembang  pada  suatu  kelompok  yang  telah diturunkan dari masa ke masa (Arthur, 2010), dan yang menjadi komponen pembentukannya bukan  hanya  dari  satu  aspek  namun  dari penggabungan  antara  aspek  agama,  politik, adat  istiadat,  bahasa,  hingga  karya  seni  yang dihasilkan (Deutsch, Karl Wolfgang, 2017).
Kesatuan sikap, nilai, moral, kebijaksanaan, atau kepercayaan yang dipertahankan  oleh  kelompok  masyarakat karenanya dipandang sebagai budaya pembentuk.  Interaksi  yang  terjadi  antara manusia dan interaksi yang berkembang antara manusia  dengan  lingkungannya  inilah  yang menimbulkan  sikap  tersebut.  Hasil  dari  cara berpikir  ini  adalah  berbagai  teknik,  termasuk sistem sosial, teknologi, dan seni. Lingkungan tempat  tumbuh  kembang  anak  didik  tersebut dipengaruhi  oleh  pergeseran  dari  yang  paling sederhana (kampung, RT, RW, desa) ke yang paling  kompleks,  seperti  budaya  yang  dianut suatu  negara,  budaya  yang  berlaku  secara internasional  diterima  masyarakat.  (Hasan: 2010).
Pengaktualisasian  bimbingan  karakter dapat  dilakukan  untuk  mewujudkan  bangsa yang cerdas. Kecerdasan emosional seseorang yang  terwujud  dalam  bentuk  watak  atau keluhuran budi dan moralitasnya tercermin di samping  potensinya  untuk  mempelajari  ilmu pengetahuan  dalam  bentuk  pengetahuan
(Mansir & Karim, 2020)Selain itu, pengertian berbudaya mengacu pada kemampuan seseorang  untuk  memahami  dan menguraikan prinsip-prinsip  moral  dan  kemanusiaan  yang beradab,  yang  dapat  ditunjukkan  dalam  sikap tanggung  jawab  penuh  terhadap  bangsa  dan negaranya (Cooley, 2009).
Menurut  Tilaar  (1999)  kaitan  antara bimbingan pembentukan karakter dan kebudayaan bangsa ialah suatu komponen satu yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pendidikan. Bahkan  hingga  disebutkan  bahwa  dasar  dari pendidikan  ialah  kebudayaan  itu  sendiri,  dan kebudayaan mestilah mempunyai sifat kebangsaan.  Sehingga  apa  yang  dimaksud sebagai  kebudayaan  asli  di  sini  merupakan budaya  riil  yang  hidup  dan  berkembang pada masyarakat  Indonesia  (Naharudin,  2019). Sedangkan pengajaran mengarah agar terwujudnya  keperluan  peri  kehidupan  yang meliputi  segala  lini  kehidupan  manusia  dan untuk meningkatkan derajat serta harkat yang dimiliki oleh manusia (Stuever, 1969; Veblen, 2017).
Bimbingan  kebiasaan dan  budaya untuk pengembangan  karakter  sering  dianggap sebagai sesuatu yang diturunkan dari generasi ke  generasi.  Kemudian  dipahami  untuk diwariskan  agar  menghasilkan  sesuatu  yang baru dan bermanfaat nantinya. Inti dari proses instruksional adalah  pendidikan harus mampu mentransmisikan  banyak  bentuk  budaya  dan berfungsi  sebagai  katalis  pembaruan  sosial (Rogoff, 2007; Wimsatt & Griesemer, 2007).
Beberapa tahapan yang diuraikan di atas berpadu untuk memberikan gambaran keterkaitan antara pendidikan dan kebudayaan, yang  mencakup  sifat  pencerminan  budaya berkelanjutan  sebagai  jenis  pendidikan  dan sifat  progresif  dari  upaya  penyegaran  dan inovasi, yang memungkinkan dengan pendidikan  dapat  memajukan  budaya  (Elliott, 1991).

## Pengintegrasian akan Nilai dari Budaya dan Karakter Bangsa dalam Pembelajaran
Dalam  setiap  pokok  pembahasan  dalam suatu mata kuliah dilakukan integrasi
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
peningkatan penerapan nilai pendidikan karakter  dan  budaya.  Hal  tersebut  kemudian dimasukkan kedalam RPS. Pengembangan ini dapat  ditempuh  dengan  beberapa  langkah berikut:
Integrasi dilakukan dalam rangka meningkatkan penerapan prinsip-prinsip pendidikan  budaya  dan  karakter  pada  setiap topik  yang  dibahas  dalam  suatu  mata  kuliah. RPS  kemudian  memberikan  info  tentang  hal ini. Langkah-langkah yang tercantum di bawah ini dapat diambil untuk melanjutkan pengembangan ini:
a.  Melihat  apakah  nilai  kebudayaan  dan karakter  telah  tercakup  dalam  Standar  Isi (SI) dengan  cara  mengkaji  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar (KD);
b.  Menjadikan  nilai  dan  deskripsi  nilai
Pendidikan  karakter  sebagai  penentu  yang dapat menunjukkan apakah ada keterkaitan antar  SK  dan  KD  terhadap  nilai  dan indicator.
c.  Mencantumkan  nilai  kebudayaan  dan  ciri karakter bangsa dalam RPS yang disusun.
d.  Menginput  nilai  ke  Rencana  Pembelajaran Semester (RPS).
e.  Cakupan  pembelajaran  diperluas  sehingga peserta didik dapat menyerap dan mengaplikasikan nilai yang telah diajarkan. f.  Pemberian  bantuan  bagi  pembelajar  yang mendapat kendala ataupun kesulitan dalam menyerap  serta  mengaplikasikan  nilai dalam perilakunya.
Diharapkan dengan adanya penggabungan  antara  nilai  kebudayaan  dan karakter
bangsa akan memberikan menghasilkan  efek  yang  lebih  terhadap pengembangan  potensi  positif  yang  ada  pada diri setiap peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini termasuk sebagai bagian dari  penelitian  jenis  pengembangan,  karena penelitian ini akan menghasilkan output berupa pengembangan model perkuliahan terintegrasi ICT  dan  pengembangan  karakter.  Pada penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian
adalah  mahasiswa  Program  Studi  Ekonomi Islam  yang  terdaftar  secara  sah  pada  tahun ajaran  2021/2022.  Kategori  penelitian  ini masuk pada jenis kategori penelitian pengembangan  (R  &  D)  yakni  Research  and Development.  Dimana  penelitian  ini  akan dilakukan  berbagai  riset  dan  pengembangan (Alrubaih  et  al.,  2013;  Sterlacchini,  2008), terkait  pengembangan  model  pembelajaran yang  berbasis  ICT  tersebut.  Lokasi  penelitian ini  akan  dilaksanakan  di  Program  Studi Ekonomi  Islam  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Islam  UIN  Alauddin  Makassar.  Sedangkan waktu  penelitiannya  akan  dilakukan  pada tahun ajaran 2021/2022.

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN

## Deskripsi  Hasil  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam (FEBI)  dan  Penjaminan  Mutu  Tingkat Universitas,  Fakultas  dan  Program  Studi UIN Alauddin Makassar, setiap semester melakukan  evaluasi  akademik  dan  non akademik,  termasuk  membahas  perangkat pembelajaran,  selain  itu  kurikulum  juga diupayakan untuk selalu mengikuti perkembangan  yang  ada,  salah  satunya  ialah pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar yang  diadakan  pada  19  Agustus  2021  dengan Pemateri  Ketua  Asosiasi  Program  Studi Ekonomi  Islam  Indonesia,  Guru  Besar Ekonomi Islam serta pengguna lulusan.

## Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Instrumen
penilaian karakter mahasiswa,  bahan  ajar,  Lembar  kegiatan mahasiswa  (LKM),  Rencana  Pembelajaran Semester  (RPS),  tes  hasil  belajar,  lembar observasi  keterlaksanaan  perkuliahan,  lembar pengamatan  aktivitas  mahasiswa,  merupakan bagian  yang  telah  disusun  dari  perangkat pembelajaran.

## Validasi  Perangkat Pembelajaran
Sebelum digunakan, perangkat pembelajaran  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
seorang  validator,  yakni  Muslihati,  ME,  yang merupakan dosen pada Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam (FEBI) UIN Alauddin Makassar. Kemudian  hasil  dari  validasi  tersebut  direvisi sehingga dapat menghasilkan output yang siap digunakan.  Adapun  perangkat  pembelajaran yang  divalidasi  yakni  Rencana  Pembelajaran Semester (RPS), Instrumen Penilaian Karakter Mahasiswa,  bahan  ajar,  Lembar  kegiatan mahasiswa  (LKM),  tes  hasil  belajar,  lembar observasi  keterlaksanaan  perkuliahan,  serta lembar  pengamatan  aktivitas  mahasiswa, merupakan  bagian  yang  telah  disusun  dari perangkat pembelajaran.
Rencana Pembelajaran Semester (RPS),
Berdasarkan penilaian validator,
Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  yang ada  telah  baik  dan  dapat  digunakan  dengan sedikit  revisi.  Adapun  RPS  yang  dilakukan validasi mencakup tiga RPS, yakni pertemuan 1, 2 dan 3.

## Bahan Ajar
Karena  masih  memiliki  keterkaitan pada standar kompetensi yang sama, sehingga bahan  ajar  disusun  untuk  tiga  kali  pertemuan sekaligus serta  tampilannya disesuaikan dengan  tingkat  kognitif  mahasiswa.  Adapun lembar validasi bahan ajar disimpulkan bahwa hasil  validasi  menunjukkan  bahan  ajar  masuk pada kategori layak digunakan dengan sedikit perbaikan.

## Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM)
Penyusunan Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) disesuaikan dengan pemanfaatan e-Learning Lentera UIN Alauddin,
pada pengimplementasian pendidikan karakter bagi mahasiswa. Penilaian Kriteria umum, penyajian, materi, kebahasaan, menunjang  mutu  dan  inovasi  kegiatan  yang merupakan bagian dari hasil penilaian lembar validasi LKM dapat dilihat pada Tabel 5.6

## Tabel 1. Hasil validasi LKM
Dari dari Tabel 5.6 terlihat bahwa hasil validasi LKM masuk dalam  kategori baik, serta dapat digunakan dengan adanya revisi minor.

## Tes Hasil Belajar (THB)
Kinerja  mahasiswa  diuji  melalui  tes  yang terdiri  dari  5  nomor.  Pada  tes,  petunjuk  yang ada harus jelas karena dilakukan secara Online . Adapun  hasil  yang  didapatkan  dari  hasil validasi  tersebut  bahwa  sebagian  besar penilaian  dari  Tes  Hasil  Belajar  adalah  baik. Maka  dari  itu,  layak  digunakan  dengan mengubah  beberapa  kalimat  dalam  butir  tes. Dapat dilihat pada Tabel 5.7.
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
Tabel 2. Hasil validasi Tes Hasil Belajar

## Instrumen Penilaian Karakter Mahasiswa
Hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh validator  berdasarkan  instrumen  penilaian karakter  mahasiswa,  menunjukkan  bahwa instrumen  tersebut  sah  dan  dapat  digunakan dengan  melakukan  beberapa  revisi  serta penambahan  definisi  dari  karakter-karakter mahasiswa.

## Lembar Pengamatan Aktivitas Mahasiswa
Berdasarkan Tabel validasi Lembar
Pengamatan Aktivitas Mahasiswa pertemuan I,
II  dan  III  pada  data  yang  dihimpun,  dapat disimpulkan  bahwa  Lembar  Pengamatan tersebut  layak  digunakan  dengan  beberapa revisi.

## Perbaikan pada Indikator
Kriteria dari penilaian aktivitas mahasiswa  diselaraskan  dengan  aktivitas mahasiswa  pada  RPS.  Mata  kuliah  tertentu yang  ada  di  Program  Studi  Ekonomi  Islam menjadi objek mata kuliah yang diuji. Adapun aktivitas  mahasiswa  yang  dijadikan  sebagai bahan penilaian yakni, kemampuan mahasiswa dalam  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan instruksi  pada  lembar  kerja  mahasiswa diantaranya yaitu membaca, mencatat, bertanya  dan  berdiskusi,  mengerjakan  tugas serta  menyimpulkan.  Adapun  hasil  yang didapatkan  dari  proses  validasi  perangkat  ini yakni,  rata-rata  memperoleh  poin  3  yang artinya  cukup  baik  dan  masih  dibutuhkan perbaikan  pada  indikator  aktivitas  yang dilakukan oleh mahasiswa.

## Lembar Observasi Keterlaksanaan RPS
Hasil  dari  lembar  observasi  RPS  telah dikonfirmasi langsung dalam lembar
observasi. Kalimat pada tiap point pengamatan menjadi  hal  yang  dikoreksi.  Sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  Lembar  Observasi Keterlaksanaan  RPS  dapat  digunakan  dengan sedikit revisi.
Berdasarkan  tahapan  pengembangan, perangkat  pembelajaran  telah  dibuat  dan kemudian  direvisi  kembali.  Hasil  validasi pengembangan perangkat pembelajaran secara umum menunjukkan bahwa perangkat tersebut layak  digunakan,  setelah  itu  perangkat  yang ada  diperbaiki  dengan  beberapa  perubahan. Pembaruan  dan  pengembangan  tersebut, meningkatkan kesesuaian alat untuk pengujian dan penggunaan dalam pengaturan pendidikan dan  memberi  pengajar  peta  jalan  untuk menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang lebih efektif dan efisien.
Implementasi (Uji coba) Perangkat Pembelajaran di  Kelas
Perangkat  yang  telah  dikembangkan dimanfaatkan untuk mengumpulkan informasi tentang  kegiatan  dosen,  kegiatan  mahasiswa, dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Program  Studi Ekonomi  Islam  UIN  Alauddin  juga  telah mengadakan Workshop Lentera bagi Mahasiswa  dan  Dosen  khususnya  internal Program  Studi  dan  umumnya  di  lingkungan universitas  dengan  pemateri  Pakar  Teknologi Pembelajaran dari UNM Malang.
a. Hasil Pengamatan Aktivitas Dosen
Pengamatan  dilakukan  selama  proses pembelajaran.  Adapun  yang  diamati  yakni aktivitas  dosen  selama  kegiatan  belajar mengajar, dosen yang dimaksud  pada penelitian  ini  ialah  peneliti  itu  sendiri, kemudian  yang  menjadi  pengamat  ialah mahasiswa.  Hasil  pengamatan  ini  dituangkan dalam lembar pengamatan yang telah disusun yang terdiri dari 15 aspek yang harus diamati dan semua aspek tersebut bersumber dari RPS yang harus dilaksanakan oleh dosen.
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
Kategori  aktivitas  yang  dilakukan  oleh dosen  dalam  pembelajaran  telah  masuk  pada kategori baik dan sangat baik.

## Hasil Pengamatan Aktivitas Mahasiswa
Mencatat, mengerjakan tugas, menyimpulkan,  membaca,  bertanya,  dan menjawab  pertanyaan  merupakan  aktivitas mahasiswa yang diamati melalui kelas Online (luring)  dengan  penggunaan  media  seperti Zoom Meeting, Lentera UINAM, google docs dan Whatsapp Grup.
Pengamatan  serta  penilaian  dilakukan pada  bagian-bagian  yang  memiliki  indikator acuan  penilaian  pada  RPS  yang  telah dikembangkan. Berikut data hasil pengamatan yang  telah  dilakukan  berdasarkan  aktivitas mahasiswa pada setiap pertemuan.

## Hasil Belajar Mahasiswa
Secara  garis  besar,  hasil  belajar  siswa diukur  melalui  2  kali  pengujian  setelah melaksanakan tiga kali pertemuan perkuliahan, yaitu  pada  ujian  tengah  semester  (UTS)  dan ujian akhir semester (UAS) yang dilaksanakan secara  daring.  Jenis  soal  yang  diberikan merupakan soal penguasaan materi perkuliahan. Berdasarkan  penelitian  hasil belajar  siswa,  diketahui  bahwa,  dari  total  39 siswa, 29 siswa mendapat nilai sangat baik (85- 100),  delapan  siswa  memiliki  nilai  baik  (70- 84),  dan  dua  siswa  tidak  mengirimkan tanggapan/jawaban Online .  Adapun  Ujian Akhir Semester (UAS) mahasiswa mengalami penurunan  prestasi;  28  siswa  menerima  nilai luar biasa (85-100), tujuh siswa menerima nilai yang  dapat  diterima  (70-84),  dan  sisanya menerima nilai buruk (<55).
Gambar 4. Hasil belajar mahasiswa
Adanya peningkatan tingkat kesukaran soal  yang  diberikan  serta  rentang  waktu yang telah  ditentukan  sebelumnya,  menjadi  salah satu  penyebab  penurunan  kinerja  ini.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih jauh  tingkat  pemahaman  mahasiswa  serta keterampilannya  dalam  materi  yang  telah dipelajari.  Adapun  nilai  pada  tes  k e- 2  yang rendah,  dipengaruhi  oleh  perilaku  mahasiswa yang menyalin hasil kerja mahasiswa yang lain karena  keterbatasan  waktu  yang  ada,  dan perilaku  tersebut  telah  menyalahi  nilai-nilai karakter yang ada .

## Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Lembar  observasi  karakter  mahasiswa merupakan  alat  yang  digunakan  dalam penelitian ini, dan terdiri dari berbagai karakter mahasiswa  yang  diharapkan  kemunculannya dalam  proses  perkuliahan.  Karakter-karakter tersebut diantaranya:
a) Religiusitas;  tindakan,  sikap,  perkataan, dan  perilaku  hormat  dalam  menjalankan ajaran  agama  merupakan  gambaran  dari sikap  beragama  (Minton  &  Kahle,  2013; Solichin & Muhlis, 2020).
b) Kreatif;  Melakukan  sesuatu  atau  berpikir untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  belum ada merupakan kreatif (Okpara, F, 2007).
c) Tanggung  jawab.  Sikap  dan  perbuatan seseorang  untuk  menjalankan  tugas  dan kewajibannya terhadap dirinya, masyarakat,  lingkungan,  negara,  dan Tuhan Yang Maha Esa merupakan bentuk tanggung jawab.(Smail, 2016).
d) Kejujuran;  adalah  upaya  atau  perilaku yang  dilakukan  seseorang  agar  dapat
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
dipercaya baik dalam perkataan, tindakan serta pekerjaan yang dilakukannya (Tony, 1999)
e) Komunikatif;  Komunikatif  merupakan sikap seseorang yang menunjukkan bahwa mereka  senang  bergaul,  berkomunikasi serta  bekerja  dengan  orang  lain  (Gibson, 2002).
f) Toleransi;  Toleransi  ialah  sikap  serta tindakan  seseorang  dalam  menghargai pendapat  orang  selain  dirinya  atau kelompok  (Von  Bergen,  Von  Bergen, Stubblefield, & Bandow, 2012).
g) Menghargai  keragaman;  Sikap  dalam menghormati  berbagai  macam  hal  baik dalam  bentuk  fisik,  sifat,  adat,  budaya, suku,  dan  agama  merupakan  bentuk  dari menghargai keberagaman (Reich & Reich, 2006).
h) Percaya diri; Percaya diri, adalah perilaku percaya  atau  yakin  atas  kemampuan  diri dalam    tercapainya  keinginan  atas  setiap hal-hal yang diharapkannya (Jones, Hanton, & Connaughton, 2002).
i) Kesantunan;  sifat  halus  dan  baik  dari perkataan serta tindakan yang muncul dari dalam  diri  merupakan  bentuk  dari kesantunan (Brown & Levinson, 1987).
j) Ingin  tahu;  ingin  tahu  ialah  sikap  yang selalu  ingin  berusaha  mendalami  sesuatu (Ostroff, 2016).
k) Disiplin; disiplin merupakan perilaku yang menunjukkan  tindakan  yang  patuh  dan tertib  dalam  berbagai  aturan  serta ketentuan  yang  ada  (Nureva  &  Tohir, 2020).
l) Mandiri: adalah perilaku tidak bergantung pada  orang  lain  dan  berusaha  melakukan sendiri (Icek, 2002).
Kriteria  pengamatan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  ialah  pernyataan  kualitatif sebagai berikut:
a. BT:  yakni  Belum  Terlihat  artinya mahasiswa  belum  menunjukkan  perilaku sesuai  dengan  apa  yang  telah  dinyatakan pada indikator.
b. MT  :  Mulai  terlihat  artinya  bahwa mahasiswa  menunjukkan  adanya  ciri tindakan yang sama pada indikator namun belum konsisten.
c. MB  :  Mulai  Berkembang,  yakni  tanda perilaku  yang  terlihat  dari  mahasiswa sesuai dengan indikator yang ada dan telah konsisten.
d. MK : Membudaya, yakni jika mahasiswa secara berulang dan berlanjut menampakkan  perilaku  secara  konsisten yang ada pada indikator penilaian
Lembar  pengamatan  digunakan  untuk melakukan pengamatan secara langsung dalam proses  perkuliahan  ataupun  melalui  rekaman Zoom  Meeting  untuk  mengetahui  karakter- karakter  yang  muncul  pada  saat  perkuliahan. Instrumen yang digunakan merupakan instrumen  penilaian  karakter  mahasiswa  yang telah  dikembangkan  melalui  tahap  validasi ahli.
Deskripsi Karakter Mahasiswa pada pertemuan  pertama
Pada  pertemuan  pertama  perkuliahan, terdapat  beberapa  karakter  yang  belum sepenuhnya  aktif,  diantaranya:  komunikasi, kreatif, tanggung jawab, percaya diri, kesantunan, dan ingin tahu, yang masuk pada kelompok Belum Terlihat (BT). Karakter yang belum terlihat yang paling mendominasi ialah pada  kategori  komunikasi,  sedangkan  untuk karakter-karakter  seperti  tanggung  jawab, kesantunan, ingin tahu, kreatif, serta kejujuran sudah mulai bermunculan pada bagian kategori MT (Mulai Terlihat). Kemudian pada kategori MB (mulai berkembang) karakter yang tampak diantaranya ialah kreatif, kejujuran, kesantunan,  komunikatif,  ingin  tahu,  percaya diri, religius, serta bertanggung jawab. Namun, karakter  yang  paling  mendominasi  pada kategori  ini  ialah  pada  karakter  religius, dimana  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa tingkat  kereligiusan  telah  tercapai,  hal  ini mungkin disebabkan berada di kampus Islami (UIN),  sehingga  terbiasa  budaya  religius. Sedangkan  pada  kategori  Membudaya  (MK)
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
karakter yang terlihat ialah kejujuran, toleransi, komunikatif,    dan  menghargai  keberagaman. Pada  kategori  ini,  yang  paling  mendominasi ialah  karakter  menghargai  keberagaman  dan toleransi, hal ini didasarkan pada perilaku yang ditunjukkan oleh mahasiswa selama perkuliahan berlangsung.
Deskripsi Karakter Mahasiswa pada Pertemuan  Kedua Pertemuan kedua penilaian
Perkuliahan, karakter yang paling mendominasi  pada  kategori  BT  (Belum terlihat)  ialah  karakter  ingin  tahu,  dari beberapa  karakter  yang  ada  dalam  kategori tersebut  (kesantunan,  kejujuran,  tanggung jawab,  kreatif,  percaya  diri  dan  religius).  Hal ini  disebabkan  karena  mungkin  masih  malu atau  takut  untuk  berpikir  kritis,  sehingga  rasa ingin  tahu  akan  suatu  permasalahan  kurang digali.
Pada  kategori  MT  (mulai  terlihat) karakter  yang  terdeteksi  ialah  karakter kesantunan,  tanggung  jawab,  komunikatif, kejujuran,  percaya  diri  dan  kreatif,  namun karakter  yang  paling  mendominasi  ialah komunikatif,  karena  di  pertemuan  ini  sudah diarahkan  untuk  pro  aktif  meski  tidak mendalam  tanggapan  dari  permasalahan tertentu.  Hal  ini  sesuai  dengan  perilaku  yang ditampakkan  oleh  mahasiswa  telah  sesuai dengan indikator karakter tersebut.
Selanjutnya,  pada  kategori  MB  (Mulai Berkembang) karakter-karakternya ialah kejujuran, kreatif, religius, kesantunan, toleransi,  percaya  diri  dan  tanggung  jawab. Karakter  yang  paling  mendominasi  pada kategori  ini  adalah  karakter  toleransi  dan komunikatif,  karena  perkembangan  karakter seluruh  mahasiswa  sudah  ada  arahan  dan diikuti  oleh  sebagian  besar  mahasiswa. Sedangkan  bagi  karakter  MK  (membudaya) dengan  karakter  yang  terlihat  adalah  karakter toleransi,  seluruh  mahasiswa  terlihat  telah menunjukkan perilaku sesuai dengan indikator karakter  tersebut.  Hal  ini  tergambar  dari perilaku  mahasiswa  yang  tidak  mengusik mahasiswa  lainnya  jika  memiliki  pendapat yang berbeda.
Deskripsi Karakter Mahasiswa pada

## Pertemuan  ketiga
Pada  pertemuan  ketiga  perkuliahan, karakter  BT  (belum  terlihat)  adalah  karakter tanggung  jawab,  dan  kreatif.  Karakter  yang lebih  mendominasi  ialah  karakter  kejujuran, hal  ini  berdasarkan  terdapat  mahasiswa  dari perilakunya.  Sedangkan  untuk  kategori  MT (Mulai Terlihat) karakter yang nampak adalah komunikasi,  ingin  tahu,  tanggung  jawab, kejujuran, dan kreatif, dan untuk kategori MB (mulai  berkembang)  karakter  yang  nampak adalah kesantunan, kejujuran, kreatif, percaya diri, dan tanggung jawab. Pada kedua kategori tersebut, beberapa mahasiswa memperlihatkan perkembangan  perilaku  yang  sesuai  dengan semua  indikator  karakter  yang  ada,  sehingga setiap karakter mendominasi. Namun, terdapat satu  karakter  yang  sebagian  mahasiswa perilakunya belum terlihat adanya perkembangan,  yakni  karakter  percaya  diri. Sedangkan  pada  kategori  MK  (membudaya) karakter yang nampak adalah karakter disiplin, kejujuran, komunikatif, kesantunan dan religius.  Karakter  yang  mendominasi  pada kategori ini ialah karakter kesantunan, religius, dan  komunikatif.  Hal  ini  karena  seluruh mahasiswa  telah  memperlihatkan  perilaku yang sesuai arahan-arahan pertemuan sebelumnya.

## Uraian Penting
Langkah  awal  penelitian  ini  adalah dengan mengembangkan perangkat pembelajaran  agar  menghasilkan  perangkat yang dapat digunakan selama proses pembelajaran. RPS/Silabus, perangkat penilaian  karakter  siswa,  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran,  bahan  ajar,  ujian hasil belajar, lembar observasi aktivitas siswa, dan  lembar  aktivitas  siswa  merupakan perangkat pembelajaran yang dimaksud (LKM).
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan analisis  data  yang  telah  dilakukan,  Jurusan Ekonomi Islam UIN Alauddin Makassar dapat memanfaatkan pemanfaatan TIK dalam perkuliahan yang terintegrasi dengan
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
pendidikan  karakter.  Penerapan  pemanfaatan TIK dapat meningkatkan efisiensi dan efisiensi waktu  perkuliahan  khususnya  bagi  dosen dalam  jumlah  mahasiswa  yang  banyak  ( e- Learning Lentera,  google  docs,  WAG,  dan lain-lain).
Namun  untuk  mengawali  metode  ini, peran dosen dalam penumbuhan dan pembudayaan  karakter  mulai  dari  tahap  awal hingga  tahap  akhir  perkuliahan  sangat dibutuhkan  perkuliahan.  Hal  ini  karena  ada beberapa  karakter  mahasiswa  yang  akan muncul apabila  dosennya ada.  Hal  ini terlihat pada  saat  dilakukannya  tes  hasil  belajar mahasiswa  dalam  bentuk  tugas  mandiri mingguan  yang  dilakukan  secara Online , dimana terjadi perilaku yang kurang mencerminkan  rasa  disiplin  serta  tanggung jawab  yang  terlihat  dari  adanya  penyalinan tugas antar mahasiswa.
Fasilitas e-Learning sesungguhnya telah digunakan pada proses perkuliahan pada Program Studi Ekonomi Islam UIN Alauddin. Namun  dalam  penggunaannya,  pendidikan karakter bagi mahasiswa belum diintegrasikan. Mahasiswa  tetap  membutuhkan  pengawasan langsung  dari  dosen,  dan  juga  berhadapan secara  langsung  untuk  bimbingan  mahasiswa pada penerapan pendidikan karakter.
Dengan  perencanaan  yang  matang, termasuk  pembuatan  Rencana  Pembelajaran Semester  (RPS),  lembar  kerja  siswa,  lembar penilaian karakter siswa, dan tes hasil belajar, pembelajaran  berbasis  TIK  yang  terintegrasi dengan  pendidikan  karakter  dapat  diterapkan di  semua  mata  kuliah  yang  ditawarkan  oleh Jurusan Ekonomi Islam UIN Alauddin, bentuk pembelajaran  berbasis  TIK  yang  ditingkatkan dan terintegrasi dapat mewujudkan pembelajaran  yang efektif  dan  menumbuhkan serta menilai karakter mahasiswa.
Dapat  pula  dilihat  bahwa  karakter mahasiswa  telah  nampak  sesuai  dengan indikator yang ada berdasarkan penelitian yang dilakukan. Karakter yang sangat nampak pada karakter mahasiswa ialah komunikatif, religius, dan menghargai keragaman, sedangkan  untuk  karakter  kejujuran  masih
minim dimiliki oleh mahasiswa. Hal ini terlihat dari mayoritas peserta didik belum menampakkan perilaku sesuai dengan indikator karakter tersebut, sehingga dalam hal ini masih dibutuhkannya bimbingan dari segala pihak, termasuk orang tua.

## KESIMPULAN
Adapun  dari  diskusi,  pembahasan,  temuan serta hasil penelitian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan, pertama ,  bahwa  aktivitas  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  yang  ada  di Jurusan  Ekonomi  Islam  UIN  Alauddin  dapat meningkat  dengan  penggunaan  perangkat pembelajaran  berbasis  ICT  dan  terintegrasi pendidikan karakter. Kedua , Jurusan Ekonomi Islam  UIN  Alauddin  telah  merancang  model pembelajaran pendidikan karakter dan pembelajaran  berbasis  TIK  yang  terintegrasi yang  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang efektif  serta  menilai  dan  meningkatkan karakter siswa.
Harapannya  bahwa  penelitian  ini  dapat diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  di kampus,  khususnya  pada  Jurusan  Ekonomi Islam  UIN  Alauddin,    yaitu  ilustrasi  model perangkat pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyusun perangkat materi pembelajaran  atau  mata  pelajaran  lainnya adalah  pembelajaran  berbasis  TIK  dan pendidikan karakter terpadu, dan menghadirkan  pembelajaran  berbasis  karakter bagi  mahasiswa  khususnya  di  Jurusan Ekonomi Islam UIN Alauddin dapat diwujudkan  dengan  adanya  penggunaan perangkat pembelajaran.
Peneliti  mengajukan  saran  berdasarkan kesimpulan  yang  telah  dipaparkan  di  atas bahwa  penggunaan  bentuk  pembelajaran berbasis  ICT  dan  terintegrasi  pendidikan karakter  baik  diaplikasikan  pada  proses pembelajaran, agar dalam rangka menciptakan perangkat  pembelajaran  yang  efektif  berbasis karakter  budaya  negara,  pengajar  dapat membuat  model  pembelajaran  berbasis  TIK dan memasukkan pendidikan karakter sebelum proses  perkuliahan,  dan  bagi  pengajar  dan mahasiswa dengan metode pembelajaran yang
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
berbasis ICT seperti
Lentera, dapat mempermudah  proses  pembelajaran,  dari materi  perkuliahan  yang  mudah  diatur  karena memiliki  fitur  penyimpanan  data  yang terstruktur  sampai  fitur  teleconference  yang dapat  memudahkan  peserta Online Learning untuk saling berinteraksi langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas Pourhosein, G. (2012). The Significant Role  of  Multimedia  in  Motivating  EFL Learners’  Interest  in  English  Language Learning . International Journal of Modern Education and Computer
Science , 4 (4), 57–66.
Abdullah, I., Hudayana, B., Setiadi,
Kutanegara,  P.  M.,  &  Indiyanto,  A. (2019). Beyond School Reach: Character Education in Three Schools in
Yogyakarta, Indonesia. Journal of Educational  and  Social  Research , 9 (3),
145–159
Adha,  M.  M.,  Parikesit,  H.,  Perdana,  D.  R.,
Hartino,  A.  T.,  &  Ulpa,  E.  P.  (2021). Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran PKn di Masa PandemiCovid-19 demi Masyarakat Taat PSBB .
Afshari,  M.  (2009). Factors  Affecting
Teachers’  Use  of  Information  and
Communication Technology. Online
Submission , 2 (1), 77–104.
Alrubaih, M. S., Zain, M. F. M., Alghoul, M.
A., Ibrahim, N. L. N., Shameri, M. A., & Elayeb, O. (2013). Research and development  on  aspects  of  daylighting fundamentals. Renewable and Sustainable  Energy  Reviews , 21 ,  494– 505.
Ananiadou,  K.,  &  Claro,  M.  (2009).  21st century  skills  and  competences  for  new millennium  learners  in  OECD  countries. OECD  Education  Working  Papers ,  (41),
33.
Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Preservice elementary  teachers  as  information  and communication technology designers: An instructional systems design model based
on  an  expanded  view  of  pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning , 21 (4), 292–302. Arthur,  J.  (2010). Learning to  be  a  person  in society. Professional  Development  in Education , 36 (3), 541–541.
Aspelund,  A.  (2012).  Internationalization  of small  high-tech  firms:  The  role  of information technology. European
Perspectives in Marketing , 85–105.
Astaman,  P.,  Canaldhy,  R.  S.,  &  Chandra,  R. (2019).  Evaluasi  Pelayanan  Publik  Di Kecamatan  Kemuning  Kota  Palembang Pasca  Pemekaran  Tahun  2008-2013.
Jurnal Pemerintahan Dan Politik , 1 (2). Astuti,  N.,  Fauza,  H.,  &  Yuhafliza.  (2019).
Digital-Based  Literature Learning As  an Optimization Effort To Increase Educational Values of Millennial
Children. Proceedings  of  the  28th International  COnference  on  Literature: “Literature as a Source of Wisdom,” 1 (1), 65–74.
Baber, H. (2021). Modelling the acceptance of e-Learning during  the  pandemic  of COVID-19-A  study  of  South  Korea. International  Journal  of  Management Education , 19 (2).
Beatty,  K.  (2013).  Teaching  &  researching:
Computer-assisted  language Learning . Routledge . Berkowitz,  M.  W., &  Bustamante,  A.  (2013). Using  research  to  set  priorities  for character  education  in  schools:  A  global perspective. KEDI Journal of Educational Policy , (SPEC. ISSUE), 7–20.
Brown,  P.,  &  Levinson,  S.  C.  (1987). Politeness:  some  universals  in  language usage. Cambridge University Press , 360. Burden,  K.,  &  Kearney,  M.  (2016).  Future Scenarios  for  Mobile  Science Learning . Research  in  Science  Education , 46 (2), 287–308.
Carver, C. A., Howard, R. A., & Lane, W. D. (1999).  Enhancing  student Learning through  hypermedia  courseware  and incorporation  of  student Learning styles. IEEE  Transactions  on  Education , 42 (1),
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
33–38.
Cooley,  A.  (2009).  The  Culture  of  Morality:
Social Development, Context, and Conflict. Educational Research Quarterly , 32 (4), 61.
Crews, J. M. (2003). Helping Poor Readers: A Case  Study  of  a  Computer  Assisted Instruction  Reading  Tutorial. Ninth
Americas  Conference  on  Information Systems , 618–629.
Danping, W. (2020). Constructing an
Emergency  Chinese  Curriculum  during the Pandemic: A New Zealand Experience. International  Journal  of Chinese Language Teaching . https://doi.org/10.46451/ijclt.2020.06.01
Davenport,  T.  H.,  &  Short,  J.  E.  (2011).  The New  Industrial Engineering:  Information
Technology and Business Process Redesign. Information  Technology  and
Business Process Redesign , 42.
Deutsch, Karl Wolfgang,  and W. J. F. (2017).
Nation Building in Comparative Contexts. Nation Building in Comparative Contexts . https://doi.org/10.4324/9781315125046 Diepen,  N.  M.  Van,  Stefanova,  E.,  &
Miranowicz,  M.  (2009).  Mastering  skills using ICT : An active Learning approach. Research, Reflections, and Innovations in Integrating ICT in Education , 1 , 226–233. Dimitrios,  T.  (2000).  What  is  Learner Autonomy and How Can It Be Fostered.
The Internet TESL Journal , 6 (11), 37–48.
Elliott,  J.  (1991).  Action  research  for educational change. Developing Teachers and Teaching , x, 163 p.
Faiz, A., Hakam, K. A., Sauri, S., & Ruyadi, Y. (2020).  Internalisasi  Nilai  Kesantunan
Berbahasa Melalui Pembelajaran Pai Dan Budi  Pekerti. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 29 (1), 13–28.
G.  Stoneburner,  Goguen,    a.,  &  Feringa,    a. (2002).  Risk  Management  Guide  for Information Technology Systems. National  Institute  of  Standards  and Technology, Special Publication 800 -30 , 800 – 30 , 55.
Gagne, F. (2000). Understanding the complex choreography  of  talent  development through DMGT-based analysis.
International Handbook of Giftedness and Talent , 67–79.
Gardner,  H.  (1995).  Reflections  on  Multiple Intelligences:  Myths  and  Messages. Phi Delta Kappan , 77 (3), 200–209.
Gibson,  R.  (2002). Intercultural  Business Communication:  An  Introduction  to  the Theory  and  Practice  of  Intercultural Business  Communication  for  Teachers, Language Trainers, and Business People. (June), 324–325.
Guillemin,  P.,  Friess,  P.,  Vermesan,  O.,
Harrison,  M.,  Vogt,  H.,  Kalaboukas,  K.,
…  Haller,  S.  (2009).  Internet  of  Things: Strategic  Research  Roadmap. Internet  of Things – Strategic Research Roadmap . Gülbahar, Y. (2007). Technology planning: A roadmap to successful technology integration  in  schools. Computers  and Education , 49 (4), 943–956. Hacklin,  F.,  Marxt,  C.,  &  Fahrni,  F.  (2009). Coevolutionary  cycles  of  convergence: An  extrapolation  from  the  ICT  industry. Technological  Forecasting  and  Social Change , 76 (6), 723–736. Hanafi, M. (2017). Membangun
Profesionalisme  Guru  Dalam  Bingkai Pendidikan Karakter . 5 (1), 2354–7294.
Harley, J. M., Pekrun, R., Taxer, J. L., & Gross, J.  J.  (2019).  Emotion  Regulation  in Achievement  Situations:  An  Integrated Model. Educational  Psychologist , 54 (2), 106–126.
https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1 587297
Hoppe,  M.  A.,  &  Berkowitz,  M.  W.  (2009). Character  education  and  gifted  children. High Ability Studies , 20 (2), 131–142.
Hrastinski,  S.  (1976).  Asynchronous  and Synchronous E-Learning . British Poultry Science , 17 (5), 51–55.
Icek, A. (2002). Perceived Behavioral Control, Self-Efficacy,  Locus  of  Control,  and  the Theory  of  Planned  Behavior. Journal  of Applied  Social  Psychology , 32 (4),  665–
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
683.
Jeffreys,  M.  R.  (2014).  Student  retention  and success:  Optimizing  outcomes  through HOLISTIC COMPETENCE
and proactive inclusive enrichment. Teaching and Learning in Nursing , 9 (4), 164–170. https://doi.org/10.1016/j.teln.2014.05.00 3
Jones,  G.,  Hanton,  S.,  &  Connaughton,  D.
(2002).  What  is  this  thing  called  mental toughness? An investigation of elite sport performers. Journal  of  Applied  Sport
Psychology , 14 (3), 205–218. https://doi.org/10.1080/10413200290103 509 Jumiatin, D., Windarsih, C. A., & Sumitra, A. (2020).  Penerapan  Metode  Holistik Integratif Dalam Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini di  Purwakarta. Jurnal  Tunas  Siliwangi ,
6 (2), 1–8.
Karakter, P. P., Dwi Laksana, S., & History, A. (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter
Dalam Menghadapi Education Technology  The  21  st  Century  Article Info.  In Jurnal  Teknologi  Pembelajaran (Vol. 1). Retrieved from https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id /index.php/jtep Karmedi,  M.  I.,  Firman,  F.,  &  Rusdinal,  R.
(2021).  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  Sejarah  Selama  Pandemi Covid-19. Journal of Education Research , 2 (1), 44–46. https://doi.org/10.37985/jer.v2i1.45
Katal, A., Wazid, M., & Goudar, R. H. (2013).
Big  data:  Issues,  challenges,  tools  and
Good  practices. 2013  6th  International Conference on Contemporary Computing, IC3 2013 , 404–409. https://doi.org/10.1109/IC3.2013.661222
9
Krumsvik, R. J. (2011). Digital competence in
Norwegian teacher education and schools.
Högre Utbildning , 1 (1), 39–51.
Landsberger, J. (2005). E-Learning by design.
TechTrends , 49 (4), 8–11. https://doi.org/10.1007/bf02824105
Lavonen, J., Juuti, K., Aksela, M., & Meisalo, V.  (2006).  A  Professional  Development Project  for  Improving  the  Use  of  ICT  in Science Teaching. Technology, Pedagogy and Education , 2 (15), 159–174.
Mansir,  F.,  &  Karim,  A.  (2020).  Islamic Education Learning Approaches  in Shaping Students’ Emotional Intelligence in  the  Digital  Age. Hayula:  Indonesian Journal  of  Multidisciplinary  Islamic
Studies , 4 (1), 67–86. https://doi.org/10.21009/004.01.04
McFarlane, A., & Sakellariou, S. (2002). The role  of  ICT  in  science  education. Cambridge  Journal  of  Education , 32 (2), 219–232.
Menarianti,  I.,  Kom,  S.,  Kom,  M.,  Wibisono, A., Pd, S., & Kom, M. (2013). Teknologi Informasi dan Komunikasi . 1–4. Meyers,  E.  M.,  Erickson,  I.,  &  Small,  R.  V. (2013).  Digital  literacy  and  informal Learning environments: An introduction. Learning,  Media  and  Technology , 38 (4), 355–367.
https://doi.org/10.1080/17439884.2013.7
83597
Minton,  E.  A.,  &  Kahle,  L.  R.  (2013). Belief Systems, Religion, and Behavioral
Economics:  Marketing  in  Multicultural Environments . 162.
Montgomery,  C.  (2009).  A  decade  of internationalisation:  Has  it  influenced students’  views  of  cross-cultural  group work at University? Journal of Studies in International Education , 13 (2), 256–270. https://doi.org/10.1177/10283153083297 90
Muhaemin,  M.,  &  Mubarok,  R.  (2020).
Upgrade  Kompetensi  Guru  PAI  Dalam Merespon  Pembelajaran  Jarak  Jauh Dimasa  Pandemi  Covid-19. Al-Fikr: Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (2),  75–82. https://doi.org/10.32489/ALFIKR.V6I2.8 0
Naharudin,  N.  (2019).  Pendidikan  Islam Multikultural  Sebagai  Modal  Sosial Budaya Masyarakat Pluralis (Studi Tradisi Ngejot di Desa Lenek Kecamatan
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
Aikmel  Lombok  Timur  NTB). JUPE :
Jurnal Pendidikan Mandala , 4 (5). https://doi.org/10.36312/jupe.v4i5.842 Nambisan, S., Lyytinen, K., Majchrzak, A., &
Song,  M.  (2017).  Digital  Innovation Management:  Reinventing  Innovation
Management Research in a Digital World. MIS Quarterly , 41 (1), 223–238.
https://doi.org/10.25300/misq/2017/41:1.
03
National  Research  Council.  (1985).  How People  Learn:  Brain,  Mind,  Experience, and School: Expanded Edition. Society , II , 790.
Nisbet, J. (1991). Teaching Children to Think.
Thinking:  The  Journal  of Philosophy for
Children , 9 (2), 49–49. https://doi.org/10.5840/thinking1991924 1
Noor-Ul-Amin, S. (2013). An Effective use of
ICT  for  Education  and Learning by Drawing  on  Worldwide  Knowledge, Research,  and  Experience. International Journal  of  Scientific  &  Technology Research , 2 (9),  1–13.  Retrieved  from http://www.ijstr.org/paper- references.php?ref=IJSTR-0913-7349
Nureva,  N.,  &  Tohir,  A.  (2020).  the Relationship  of  Scout  Extracurricular  on the  Students’  Discipline. PrimaryEdu  - Journal of Primary Education , 4 (2), 220.
https://doi.org/10.22460/pej.v4i2.1837 Nursamsu,  N.,  &  Kusnafizal,  T.  (2017).
Implementasi Pembelajaran Berbasis ICT (Information and Communication Technology) Sebagai Alat Bantu Komputer Multimedia untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Serta Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (3). https://doi.org/10.24114/jpb.v6i3.8038
Okpara, F. (2007). The Value of Creativity and Innovation  in  Entrepreneurship. Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability , III (2).
Ostroff, W. L. (2016). Cultivating curiosity in K-12  classrooms :  how  to  promote  and sustain deep Learning . 179.
Palloff,  R.  M.,  &  Pratt,  K.  (2013).  Lessons from the Virtual Classroom: The Realities of Online Teaching. International Journal of  Information  and  Communication Technology  Education , 10 (2),  93–96. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/2b67/47 55169ba282237db68ed40b8d27c8ed196 8.pdf Patil,  S.  V.  (2012).  The  Role  of  ICT  in Educational Sector. Lokavishkar
International E-Journal, 1 (4).
Patry,  J.,  Weyringer,  S.,  &  Weinberger,  A.
(2007). Combining Values and Knowledge Education. Values Education and Lifelong Learning , 160–179.
https://doi.org/10.1007/978-1-4020- 6184-4_9 Quddus,  M.,  &  Rashid,  S.  (2000).  The worldwide movement in private universities:  Revolutionary  growth  in post-secondary
higher education.
American  Journal  of  Economics  and Sociology , 59 (3), 487–516. https://doi.org/10.1111/1536-7150.00039 Reich,  S.  M., &  Reich,  J.  A. (2006).  Cultural competence in interdisciplinary
collaborations:  A  method  for  respecting diversity in research partnerships.
American Journal of Community Psychology , 38 (1–2), 51–62. https://doi.org/10.1007/s10464-006- 9064-1
Reinhard.,  P.  (2006).  The  Control-Value
Theory of Achievement Emotions: Assumptions, Corollaries, and
Implications  for  Educational  Research and  Practice. Educational  Psychology Review , 18 , 315.
Rogoff,  B.  (2007).  The  cultural  nature  of human development. The General Psychologist , 42 (1), 4–7. Rothstein, R., Bowen, W. G., Kurzweil, M. A., &  Tobin,  E.  M.  (2006).  Equity  and Excellence in American Higher Education. Academe , 92 (1), 64. https://doi.org/10.2307/40252899
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
S,  R.  (2015).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai
Implementasi Ict Dan Sarana Memotivasi Belajar Sastra Di Sekolah. Pengembangan ICT Dalam Pembelajaran , 1 (November),  89–101. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publicatio ns/171819-ID-pemanfaatan-internet- sebagai-implementas.pdf
Schittek,  M.,  Mattheos,  N.,  Lyon,  H.  C.,  &
Attström,  R.  (2001).  Computer  assisted Learning . A review. European Journal of
Dental Education , 5 (3), 93–100.
https://doi.org/10.1034/j.1600- 0579.2001.050301.x Shcherbakov,  V.  S.,  Makarov,  A.  L., Buldakova,  N.  V.,  Butenko,  T.  P., Fedorova,  L.  V.,  Galoyan,  A.  R.,  & Kryukova,  N.  I.  (2017).  Development  of higher  education  students’  creative abilities in Learning and research activity. Eurasian Journal of Analytical Chemistry , 12 (5), 765–778. https://doi.org/10.12973/ejac.2017.00209 a Shortis,  T.  (2001). The  Language  of  ICT: Information
and
Communication Technology . 189–197. Smail, I. (2016). Character Education Based on Religious Values: an Islamic Perspective. Ta’dib , 21 (1), 41–58. https://doi.org/10.19109/tjie.v21i1.744
Solichin,  M.  M.,  &  Muhlis,  A.  (2020).
Correlation  between  religiosity  and student achievement motivation in islamic education  science  students. International Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change , 11 (10), 406–420.
Spiro, R. J., Feltovich, P. J., Jacobson, M. J., & Coulson,  R.  L.  (2013).  Cognitive flexibility, constructivism, and hypertext: Random  access  instruction  for  advanced knowledge  acquisition  in  ill-structured domains. Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation , 57–75.
https://doi.org/10.4324/9780203461976
Stuever,  N.  L.  (1969).  A  Post-Modern
Perspective  on  Curriculum. Journal  of Teaching and Learning , 6 (1). https://doi.org/10.22329/jtl.v6i1.1187 Sukatiman,  S.,  Akhyar,  M.,  Siswandari,  &
Roemintoyo.  (2020).  Enhancing  higher- order  thinking  skills  in  vocational education  through  scaffolding-problem based Learning . Open  Engineering ,
10 (1), 612–619.
https://doi.org/10.1515/eng-2020-0070
Surjono,  H.  D.  (2016). Peranan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (ICT)  dalam Peningkatan  Proses  Pembelajaran  yang Inovati (Vol. 4).
Suryadi,  A.  (2007).  Pemanfaatan  ICT  dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan
Terbuka  Dan  Jarak  Jauh , 8 (2),  83–98. Retrieved from https://jurnal.ut.ac.id/index.php/jptjj/artic le/view/537 Susanto,  H.,  &  Akmal,  H.  (2019).  Media
Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi Informasi: Konsep Dasar, Prinsip Aplikatif, Dan Perancangannya. In Program  Studi  Pendidikan  Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Lambung  Mangkurat  2019 .
Retrieved from http://eprints.ulm.ac.id/8313/1/10.  Media Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi Informasi.pdf
Tilaar, H. A. . (1999). Pendidikan, Kebudayaan,  dan  Masyarakat  Madani Indonesia . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tinungki, G. M., & Nurwahyu, B. (2020). The implementation  of  Google  Classroom  as the e-Learning platform for teaching Non-
Parametric  Statistics  during  COVID-  19 pandemic  in  Indonesia. International Journal  of  Advanced  Science  and Technology , 29 (4), 5793–5803. Tîrziu, A.-M., & Vrabie, C. (2015). Education 2.0: E-Learning Methods. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 186 ,
376–380.
Tomlinson,  C.  A.  (1999). The  Differentiated Classroom.  Responding  to  the  Needs  of
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.1 (2022)  134-153 p-ISSN 2337-4721
All Learners .
Tony,  L.  S.  (1999).  Behavioral  integrity  as  a critical  ingredient  for  transformational leadership. Journal  of  Organizational Change Management , 12 (2), 89. Retrieved from http://proquest.umi.com/pqdweb?did=67 911544&Fmt=7&clientId=15403&RQT= 309&VName=PQD Uki, S. (2012). Arah Pendidikan Di Indonesia dalam Tataran Kebijakan dan
Implementasi. Jurnal  Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 111–121. Valli,  L.  (1997).  Listening  to  other  voices:  A description  of  teacher  reflection  in  the united  states. Peabody  Journal  of
Education , 72 (1), 67–88. https://doi.org/10.1207/s15327930pje720 1_4
Veblen, T. (2017). The Theory of the Leisure Class. Modern  Economic  Classics- Evaluations  Through Time ,  25–64. https://doi.org/10.4324/9781315270548- 11
Vlachopoulos,  D.,  &  Makri,  A.  (2017).  The effect of games and simulations on higher education: a systematic literature review. International  Journal  of  Educational Technology  in  Higher  Education , 14 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-017- 0062-1
Von  Bergen,  C.  W.,  Von  Bergen,  B.  A.,
Stubblefield,  C.,  &  Bandow,  D.  (2012). Authentic tolerance: between forbearance and  acceptance. Journal  of  Cultural
Diversity , 19 (4), 111–117.
Wimsatt,  W.  C.,  &  Griesemer,  J.  R.  (2007). Reproducing  entrenchments  to  scaffold culture:  The  central  role  of  development in  cultural  evolution  BT    -  Integrating evolution  and  development:  from  theory to  practice. Integrating  Evolution  and Development:  From  Theory  to  Practice ,
(7), 227–324.
Yong,  Z.,  Jing,  L.,  Bo,  Y.,  Cun,  L.,  &
Hueyshan Sophia, T. (2005). What makes the  difference?  A  practical  analysis  of research  on  the  effectiveness  of  distance
education. Teachers  College  Record , 107 (8), 49.
Zhao,  Y.  (2005).  Technology  and  Second Language Learning : Promises and Problems. Flora , (January), 1–31.
Zühal,  C.  (2012).  The  effect  of  hidden curriculum on character education process of  primary  school  students. Kuram  ve Uygulamada  Egitim  Bilimleri , 12 (2),
1526–1534.
Hasan,  S.H.;  dkk.  2010. Bahan  Pelatihan Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-Nilai  Budaya  untuk Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter Bangsa: Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter bangsa. Kementerian Pendidikan
Nasional:
Jakarta. Karmedi,  M.  I.,  Firman,  F.,  &  Rusdinal,  R. (2021).  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  Sejarah  Selama  Pandemi
Covid-19. Journal of Education Research , 2 (1), 44–46. https://doi.org/10.37985/jer.v2i1.45
Surjono,  Herman  Dwi.  2013. Peranan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (ICT) dalam Peningkatan Proses Pembelajaran yang Inovatif , Disampaikan  dalam  Seminar  Nasional Pendidikan  &  Saintec  2013  di  UMS
tanggal 18 Mei 2013
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional