## EFEKTIVITAS MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR DARI KOMPONEN BAHASA INGGRIS SISWA
KELAS III SMP SWASTA PARSAORAN
KECAMATAN PARBULUAN 2018-2019
Elisabeth Ruthana Lasmaria Sinaga, Friscilla Sembiring
University Quality Berastagi elisabethandrew28@gmail.com friscillasembiringkeloko@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  contextual teaching learning models on student achievement in English subjects at SMP Swasta Parsaoran Kecamatan Parbuluan,  as  well  as  to  determine  differences  in  student learning achievement in the control class and experimental class. The method used  in this study  is  an  experimental  research  method  whose  implementation  uses  a quasi-experimental   type   with   a   nonequivalent   control   group   design.   The study population consisted of 69 students who were divided into 2 classes, namely class  III-A  totaling  36  students  and  class  III-B  totaling  33  students.    In  its implementation the class III-A became the experimental class while the class III-B became the control class.  Data collection in the form of learning test results conducted before and after the learning process (pretest and posttest). The process of teaching and learning activities of the experimental class is carried out using  the  CTL  learning model  while  the  control  class  uses the  lecture  learning strategy (conventional) in English learning.
Keywords: CTL, Learning Achievement, Learning Model
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran  contextual    teaching    learning  terhadap   prestasi    belajar    siswa  pada mata    pelajaran    bahasa    inggris    di  SMP  Swasta  Parsaoran  Kecamatan  Parbuluan, sekaligus  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  siswa pada kelas  kontrol dan  kelas eksperimen. Metode yang digunakan  dalam penelitian    ini    merupakan metode  penelitian  experiment  yang  pelaksanaannya      menggunakan      jenis  quasi experiment dengan   desain nonequivalent  control  group  design.  Populasi  penelitian terdiri  dari  69 siswa  yang  terbagi  menjadi  2  kelas,  yaitu  kelas  III-A  berjumlah 36 siswa    dan    kelas III-B    berjumlah    33    siswa.    Dalam pelaksanaannya kelas III-A  menjadi  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  III-B      menjadi      kelas      kontrol. Pengumpulan   data   berupa   hasil   tes  belajar yang dilaksanakan    sebelum  dan setelah    proses    pembelajaran    (pretest  dan  posttest).    Proses    kegiatan    belajar mengajar  kelas  eksperimen  dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran CTL sedangkan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ceramah (konvensional) pada pembelajaran bahasa inggris.
Kata Kunci :CTL,Prestasi Belajar, Model

## PENDAHULUAN
Pengajaran  Bahasa  Inggris  di sekolah  lebih  banyak  berfokus  pada pengajaran  tata  bahasa  dan  kurang memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berlatih  berbicara  dalam  Bahasa
Inggris. Akibatnya muncul keluhan siswa bahwa Bahasa Inggris merupakan bahasa
kebatinan  karena  hanya  dibatinkan  saja dan tidak dapat berbicara, mengapa siswa SMP  tidak  dapat  berbicara  Bahasa Inggris  sebaik  lulusan  kursus  dan mengapa  tidak  dapat  berbicara  dalam Bahasa  Inggris seperti orang asing yang sedang berbicara dalam Bahasa
Indonesia walaupun terpatah-patah.
Sehingga konsep yang harus diusahakan
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  111-120
antara  lain  meningkatkan    kesadaran akan pentingnya menyajikan pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan mengikutsertakan  siswa  secara  aktif, interaktif  dan  komunikatif  melalui berbagai  alat  bantu  kegiatan  atau  tugas yang  dapat  mendorong  siswa  untuk berlatih  menggunakan  bahasa  yang dipelajarinya.  Akan  tetapi    pemahaman yang  kurang  sempurna  atas  konsep- konsep tersebut membuat tujuan pengajaran  kurang  berhasil.  Selain  itu, perlunya sarana atau buku yang bervariasi,  bergambar  dapat  menarik siswa  untuk  memiliki  minat  baca  yang tinggi. Misalnya  mencoba  menerapkan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning).  Merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Kelebihan konsep belajar ini yaitu hasil pembelajaran diharapkan alamiah dalam bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.
Pendidikan  merupakan  usaha agar  manusia  dapat  mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran  dan/atau  cara  lain  yang dikenal  dan  diakui  oleh  masyarakat. Didukung  oleh  kemajuan  ilmu  dan teknologi, dunia pendidikan secara nyata telah  berkembang  pesat,  terlihat  dengan adanya  pendidikan  Bahasa  Inggris dimulai sejak di Sekolah Dasar.
Dalam  proses  belajar  mengajar di  sekolah,  siswa  Sekolah  Menengah Pertama  seringkali  masih  merasa  sulit belajar Bahasa Inggris bahkan cenderung bosan mengikuti proses belajar mengajar di  kelas  karena  strategi  pelajaran  yang digunakan oleh guru kurang variatif dan menyenangkan. Pada saat sedang belajar di  kelas,  mereka  sering  bermain  atau minta izin keluar dengan berbagai alasan.
Tentunya  sistem  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  bagi  sekolah  dengan sistem full day, tentu bisa menimbulkan kejenuhan. Bila dibiarkan dapat berakibat fatal yaitu anak menjadi malas belajar bahkan mogok sekolah. Sehingga penulis terdorong untuk  melakukan  penelitian  mengenai Efektivitas Pendekatan Kontekstual
(Contextual  Teaching  and  Learning)
Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Bahasa Inggris pada Siswa Kelas III SMP
Swasta  Parsaoran  Kecamatan  Parbuluan Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian ini dilakukan sebagai kategori penelitian kompetitif  nasional  dalam  satuan  biaya khusus  riset  pembinaan  pada  bidang fokus  penelitian  sosial  humaniora,seni budaya,pendidikan  penelitian  lapangan dalam negeri (kecil).
Permasalahan  dalam  penelitian ini  karena  1.  Adanya  perbedaan  hasil belajar  Bahasa  Inggris  antara  kelompok belajar  yang  menggunakan  pendekatan kontekstual dengan kelompok yang tidak menggunakan pendekatan kontekstual. 2. Seberapa besar efektivitas proses belajar mengajar Bahasa Inggris dengan pendekatan kontekstual untuk mengatasi kesulitan  belajar  Bahasa  Inggris.  Dan
Tujuan  Khusus  dari  penelitian  ini  1. Melakukan  prepasi  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  antara  kelompok  yang menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan kelompok yang tidak menggunakan pendekatan kontekstual. 2. Melakukan karakterisasi untuk mengetahui  seberapa  besar  efektivitas penggunaan pendekatan kontekstual
yang diberikan oleh guru dalam memberikan  mata  pelajaran  Bahasa
Inggris.
1. Efektivitas Pembelajaran

## a.Pengertian Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas Pembelajaran mengarah pada pengertian ketepatan atau kesesuaian  antara  usaha  yang  dilakukan dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.
Dalam  pendidikan  efektivitas  sangat berkait dengan pencapaian tujuan
Elisabeth dan Friscilla Efektivitas Menggunakan...
pendidikan.  Pembelajaran  yang  efektif dapat  diukur  salah  satunya  dengan perbandingan antara rencana pembelajaran dengan tujuan pembelajaran  itu  sendiri.  Pembelajaran yang  efektif  merupakan  pembelajaran yang  menyediakan  kesempatan  belajar sendiri  atau  melakukan  aktivitas  sendiri (Oemar Hamalik, 2005: 171).
Efektivitas  menekankan  pada hasil  yang  dicapai,  sedangkan  efisiensi lebih  melihat  pada  bagaimana  cara mencapai  hasil  yang  dicapai  itu  dengan membandingkan antara input dan outputnya. Definisi yang lain efektivitas berarti sejauhmana kita mencapai sasaran.
Pembelajaran  merupakan  proses alih pengetahuan yang disampaikan guru kepada  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Pembelajaran  dapat  berjalan dengan  efektif  dan  efisien  apabila  ada dua  hal penting  yang  dimiliki  oleh  guru yaitu  cara  penyampaian  materi  dan model  pembelajaran  yang  digunakan. Ketepatan  memilih  model  pembelajaran sangatlah  penting  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang maksimal dan menyeluruh.
Model pembelajaran yang digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  hendaknya  ditujukan  untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia yang bermanfaat bagi kehidupan  dimasa mendatang  dan  dapat mencetak siswa yang berkualitas dengan memiliki keterampilan dan daya kreativitas  yang  tinggi  sehingga  akan dapat  memenuhi  tuntutan  zaman  yang akan datang. Melalui model pembelajaran CTL siswa akan mengetahui  makna  belajar  dan  dapat menggunakan pengetahuan serta keterampilan  yang  diperolehnya  untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Pembelajaran kontekstual menurut  Nurhadi  yang  dikutip  dari Rusman (2010: 189) adalah konsep yang medorong  guru  untuk  menghubungkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  para  siswa.  Siswa didorong  untuk  membuat  hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan sehariannya.  Menurut  Johnson  (2010: 67) CTL adalah sebuah proses pendidikan  yang  bertujuan  menolong para siswa melihat makna didalam materi akademik  yang  mereka  pelajari  dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam
kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Wina Sanjaya  (2009:  255)  CTL  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh  untuk  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkan  dalam penerapan kehidupannya.
Tiga  hal  yang  harus  dipahami dalam pembelajaran CTL. Pertama, CTL menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa  untuk  menemukan  materi,  artinya proses  pengalaman  secara  langsung. Kedua,
CTL mendorong siswa menemukan  hubungan  antara  materi pelajaran  dengan  kehidupan  nyata, artinya  hubungan  pengalaman  belajar dengan  kehidupan  nyata.  Ketiga,  CTL mendorong  siswa  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan,  artinya  bukan  hanya memahami  tetapi  juga  harus  mewarnai dalam perilaku. Menurut Dharma Kesuma  (2010:  60),  terdapat  beberapa karakteristik dalam proses pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  CTL yaitu:  (1)  Kerja  sama;  (2)  Saling menunjang;  (3)  Menyenangkan,  tidak membosankan;  (4)  Belajar  dengan bergairah;  (5)  Menggunakan  berbagai sumber;  (6)  Siswa  aktif;  (7)  Sharing dengan  teman;  (8)  Siswa  kritis;  dan  (9) Laporan  kepada  orang  tua  bukan  hanya rapor  tetapi  hasil  karya  siswa,  laporan hasil praktikum, karangan siswa dan lain- lain.

## METODE
Metode  penelitian  merupakan cara-cara  atau  langkah-langkah  yang akan  dilakukan  dalam  penelitian.  Untuk mendapatkan  tujuan  penelitian  sesuai dengan yang diharapkan maka digunakan metode  penelitian  yang  tepat.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  111-120 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
efektivitas penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching Learning terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran kerja bangku di SMP Swasta Parsaoran Kecamatan Parbuluan. Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Metode Eksperimen adalah prosedur penelitian yang dilakukan untuk mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat dua variabel atau lebih, dengan mengendalikan  pengaruh  variabel  yang lain  (Nawawi,  2005:  82).  Metode  ini dilakukan  dengan  melakukan  percobaan untuk mengetahui hubungan sebab akibat antara  gejala  yang  timbul  dengan variabel yang sengaja diadakan. Variabel yang  sengaja  diadakan  adalah  variabel eksperimen atau perlakuan. Penelitian ini menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas pertama  yang  diajar  dengan  model pembelajaran CTL dan kelas kedua yang diajar  dengan  metode  pembelajaran seperti biasa atau pembelajaran konvensional.  Dalam  penelitian  ini digunakan  pretest  dan  posttest  untuk mengukur kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa. Menurut Nawawi  (2005:  83)  berdasarkan  cara pelaksanaannya, eksperimen dapat dikelompokan  menjadi  dua  jenis  yaitu eksperimen  murni  dan  eksperimen berpura-pura  (quaisy).  Penelitian  ini termasuk  penelitian  eksperimen  dalam jenis  penelitian  eksperimen  berpurapura (quaisy  experiment).  Bentuk  desain eksperimen  menggunakan  desain  none- quivalent control group design.
Keterangan: X = Proses pembelajaran dengan CTL. O1 = Tes kemampuan awal kelas eksperimen O2 = Tes kemampuan akhir kelas eksperimen O3 = Tes kemampuan awal kelas
kontrol O4 = Tes kemampuan akhir kelas kontrol Dalam  penelitian  ini  terdapat perbedaan perlakuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen, dimana pada kelas eksperimen diajar dengan menggunakan model pembelajaran CTL dan pada kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional atau
pembelajaran  seperti  biasa.  Pada  awal pembelajaran  kedua  kelas  diberi  pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal masing-masing  kelas  tersebut.  Proses pembelajaran  di  kelas,  materi  yang disampaikan  sama  antara  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  hanya  metode pembelajarannya  saja  yang  berbeda. Dalam  kelas  eksperimen  siswa  belajar dengan menggunakan model pembelajaran  CTL.  Pada  kelas  kontrol guru mengajar dengan metode pembelajaran kovensional seperti ceramah  dan  mencatat  (pembelajaran seperti  biasa)  yang  telah  diterapkan dikelas.
Proses akhir pembelajaran kedua kelas  diberi  posttest  untuk  mengetahui hasil belajar siswa. Posttest dilakukan di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  soal  evaluasi  yang  sama.  Data- data  yang  diperoleh  dari  soal  posttest yang telah diujikan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis sesuai  dengan  statistik  yang  sesuai.  Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  pada  akhir materi yang telah disampaikan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment yang
dilakukan  di  SMP  Swasta  Parsaoran Kecamatan Parbuluan pada kelas bahasa inggris dengan kelas III-A sebagai kelas eksperimen dan kelas III-B sebagai kelas kontrol.  Kelas  III-A  sebagai  kelas eksperimen mengalami perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran  CTL  dalam  kegiatan
Elisabeth dan Friscilla Efektivitas Menggunakan...
belajar  mengajarnya,  sedangkan  kelas III-B  sebagai  kelas  kontrol  tetap menggunakan strategi pembelajaran ceramah,  mencatat  dan  tanya  jawab (metode  belajar  konvensional)  dalam kegiatan belajar mengajarnya.
1. Proses Pembelajaran
a. Proses Pembelajaran dengan Model CTL
Proses  pembelajaran  pada  kelas III-A (kelas eksperimen) dengan
menggunakan model pembelajaran CTL bertujuan  untuk  membantu  para  siswa melihat  makna  pada  materi  akademik yang  mereka  pelajari  dengan  konteks kehidupan. Seorang siswa bila mengetahui isi pelajaran itu bermakna , ia akan  menyimpan  secara  permanen  ilmu yang  telah  diterima.  CTL  terdiri  atas bagian-bagian  yang  saling  terhubung. CTL  terbentuk  oleh  7  komponen  yang melibatkan  proses  yang  berbeda-beda, yang  ketika  digunakan  secara  bersama- sama  akan  membuat  hubungan  yang menghasilkan makna.
Dan  pada  tahap  kedua  Proses Pembelajaran  dengan  Metode  Ceramah (Konvensional)  dimana  metode  ini menggunakan  strategi  ceramah,  catatan dan  tanya  jawab  (metode  pembelajaran konvensional) guru berperan lebih aktif. Guru memberikan ilmu dengan
menyampaikan  semua  materi  pelajaran yang  nantinya  akan  dihafalkan  oleh siswa. Sehingga guru merupakan sumber utama ilmu.

## b. Hasil Pembelajaran
Hasil  pembelajaran  merupakan hasil  evaluasi  dari  pertanyaan  yang diberikan  guru  setelah  selesai  proses pembelajaran. Sebelum dilakukan proses pembelajaran,  terlebih  dahulu  diadakan tes kemampuan awal siswa (pretest) baik pada  kelas  eksperimen  maupun  pada kelas kontrol. Tujuan diadakan pretest ini adalah untuk mengetahui bahwa rata-rata kemampuan siswa antara kelas
eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sama.
Dengan  demikian,  jika  hasil  evaluasi akhir  (posttest)  menunjukkan  adanya perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara kedua  kelas  tersebut  disebabkan  oleh model  strategi  belajar  yang  digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil pretest siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Data Pretest Siswa
Setelah  dilakukan  pretest,  kemudian dilakukan  proses  pembelajaran  pada kedua kelas dengan strategi belajar yang berbeda. Pada kelas eksperimen dilakukan  pembelajaran  dengan  model CTL,  sedangkan  pada  kelas  kontrol dilakukan pembelajaran ceramah (konvensional).  Selanjutnya,  setelah dilakukan pembelajaran maka dilakukan tes evaluasi untuk mengetahui seberapa baik  hasil  belajar  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  strategi  belajar yang  berbeda.  Hasil  belajar  siswa (posttest) dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 2. Data Posttest Siswa

## PEMBAHASAN
1. Prestasi Siswa dengan Metode Pembelajaran Konvensional
Proses  pembelajaran  pada  metode pembelajaran  konvensional  sepenuhnya ada  pada  kendali  guru.  Pembelajaran dengan  metode  belajar  konvensional tidak  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Guru  memegang peranan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  guru  lebih  aktif dan siswa menjadi pasif. Kebiasaan pasif akan  mejadikan  siswa  malu  atau  takut untuk bertanya maupun mengungkapkan pendapatnya. Dengan demikian, jika ada
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  111-120 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
materi pelajaran dianggap belum paham oleh  siswa  maka  siswa  akan  menjadi takut atau malu untuk bertanya sehingga mereka  tidak  bisa  menguasai  materi pelajaran  tersebut.  Pengalaman  belajar siswa terbatas, hanya sekedar mendengarkan. Mungkin terdapat pengembangan  proses  berpikir,  tetapi proses tersebut sangat terbatas dan terjadi pada taraf rendah. Melalui pola pembelajaran semacam itu, maka faktor- faktor psikologis anak kurang berkembang  secara  utuh,  misalnya mental dan motivasi belajar siswa.
Pada  proses  pembelajaran  dengan metode  ceramah  (konvensional)  guru menyampaikan materi pelajaran di kelas dengan menyuruh siswa untuk mencatat kemudian  menjelaskan  materi  pelajaran dengan  ceramah.  Akhir  pembelajaran atau sela-sela pembelajaran sesekali guru bertanya  pada  siswa  tentang  kejelasan materi pelajaran yang telah disampaikan. Sebagian  besar  siswa  tidak  ada  yang bertanya,  hal  ini  ada  dua  kemungkinan yaitu siswa takut bertanya atau memang sudah  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan.  Keadaan  seperti  ini  akan membuat  guru  sulit  untuk  mengetahui apakah  meteri  pelajaran  yang  diberikan sudah dipahami siswa atau belum.
Analisis  data  hasil  belajar  (posttest) dengan strategi belajar ceramah (konvensional) menunjukkan bahwa nilai minimum  yang  diperoleh  siswa  adalah 57, sedangkan nilai maksimum yaitu 89. Nilai  ratarata  kelas mean 75,03,  median 75,62  dan  modus  74.  Mean  merupakan nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh dengan  menjumlahkan  seluruh  nilai posttest  siswa,  kemudian  dibagi  dengan jumlah  siswa  tersebut.  Dari  data  yang diperoleh  nilai  siswa  kelas  kontrol  ini memang  setengah  dari  jumlah  siswa sudah  diatas  KKM,  namun  untuk  rata- rata  kelas  kurang  baik  dibanding  kelas eksperimen.  Disamping  itu  untuk  sisi keaktifan dari siswa untuk kelas kontrol ini  sangat  kurang.  Antusias  belajar  saat pembelajaran dikelas kurang terlihat.

## 2. Prestasi  Siswa  dengan  Model Pembelajaran CTL
Pembelajaran  dengan  model  CTL menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Aktivitas pembelajaran di kelas  terjadi  interaksi  banyak  arah. Karena kodrat manusia sebagai mahkluk sosial  yang  peka  terhadap  keadaan sekitar,  hubungan  yang  menarik  serta harmonis  terjadi  antara  guru  dengan siswa  maupun  siswa  dengan  siswa. Proses pembelajaran berlangsung secara alami  dan  komunikasi  terjalin  dengan baik.  Pembelajaran  CTL  akan  membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, karena siswa dapat
bertanya  walaupun  tidak  dengan  guru secara  langsung.  Kemudian,  siswa  juga dituntut  untuk  dapat  mengemukakan pendapatnya.  Dengan  demikian,  siswa tidak mungkin malu untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya karena mereka  memiliki  kebebasan  untuk berpendapat sesuai dengan
pemikirannya,  namun  tetap  pada  jalur materi yang dipelajari.
Pada  awal  proses  pembelajaran dengan  CTL,  guru  mempersiapkan model  atau  alat  peraga  seperti  alat-alat perkakas. Media atau alat itu digunakan untuk  membangkitkan  motivasi  siswa. Dengan  adanya  hal-hal  baru  yang ditampilkan  secara  nyata  siswa  akan lebih  fokus  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan yang mereka belum kuasai. Untuk  pendahuluan,  guru  menjelaskan kompetensi  yang  harus  dicapai  serta manfaat  dari  proses  pembelajaran  dan pentingnya  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari.  Guru  menjelaskan  sedikit materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari pada  pertemuan  itu.  Selanjutnya,  guru memberikan  pertanyaan  yang  terkait dengan  materi  yang  dipelajari.  Guru menyuruh  siswa  untuk  mencatat  dan menjawab  pertanyaan.  Setelah  diberi waktu beberapa menit, pada kegiatan inti siswa  dikelompokkan  sesuai  dengan pasangan  yang  telah  ditentukan.  Siswa diberi  waktu  untuk  mendiskusikan pemikirannya  tentang  pertanyaan  yang diberikan  tadi  atau  materi  yang  akan dibahas.  Langkah  selanjutnya,  siswa
Elisabeth dan Friscilla Efektivitas Menggunakan...
mempresentasikan  hasil  diskusi  kepada seluruh kelas. Ketika ada pasangan yang mempresentasikan  hasil  diskusi,  siswa yang  lain  diberi  kesempatan  untuk bertanya maupun mengungkapkan pendapatnya  kepada  pasangan  yang sedang  presentasi  didepan.  Dengan demikian, siswa akan menjadi lebih aktif dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.
Proses penutupnya adalah dengan bantuan arahan dari guru, siswa menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan. Selama proses pembelajaran, dilakukan  observasi  untuk  mendapatkan data tentang aktivitas belajar siswa. Hasil observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama persentase  aktivitas  siswa  sebesar  56%. Aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan pertama cukup rendah, hal ini kemungkinan  dikarenakan  siswa  belum terbiasa  dengan  strategi  belajar  CTL. Selain  itu,  kemungkinan  juga  karena siswa  sudah  terbiasa  pasif  dalam  proses pembelajaran  sebelumnya.  Selanjutnya, pada  pertemuan  kedua  aktivitas  siswa meningkat  menjadi  67%.  Peningkatan aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan kedua  ini  karena  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  model  pembelajaran CTL. Guru selalu memberi dorongan dan semangat  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Kemudian, pada pertemuan ketiga aktivitas siswa meningkat menjadi 75%. Aktivitas siswa pada  pertemuan  ketiga  semakin  besar, hal ini dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan  model  pembelajaran  CTL  dan mereka tidak lagi merasa takut atau malu untuk bertanya maupun mengungkapkan pendapatnya.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  proses pembelajaran  CTL  selama  tiga  kali pertemuan aktivitas siswa selalu mengalami  peningkatan.  Peningkatan aktivitas  siswa  tersebut  sudah  sesuai dengan  tujuan  dari  model  pembelajaran
CTL yang menjadikan siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar di kelas.
Analisis  data  hasil  belajar  (posttest) dengan model belajar CTL menunjukkan bahwa  nilai  minimum  yang  diperoleh
siswa  adalah  60,  sedangkan  nilai maksimum yaitu 97. Nilai rata-rata kelas mean  81,44  median  83  dan  modus  86. Mean  merupakan  nilai  rata-rata  kelas yang  diperoleh  dengan  menjumlahkan seluruh  nilai  posttest  siswa,  kemudian dibagi  dengan  jumlah  siswa  tersebut. Dari hasil analisis tersebut, ternyata nilai rata-rata kelas 81,44 berada diatas KKM yang  ditetapkan  yaitu  70.  Median  atau nilai tengah dari hasil tes tersebut adalah 83. Kemudian, nilai yang sering muncul atau modus adalah 86. Nilai yang sering muncul  berarti  sebagian  besar  siswa mendapatkan  nilai  tersebut.  Sebagian besar  siswa  sudah mendapat  nilai  diatas KKM yang ditetapkan.
3. Perbedaan Prestasi pada Siswa yang Diberi Pembelajaran CTL dengan Kelas yang Diberi Pembelajaran Konvensional Setelah mendapat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran contextual teaching learning,  nilai  posttest  prestasi  belajar kelas eksperimen mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan, sedangkan siswa kelas kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran contextual  teaching  learning  mengalami peningkatan  yang  lebih  kecil.  Diketahui nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol sebesar 53,03 dan skor rata-rata posttets kelas kontrol sebesar 75,03 yang berarti terjadi  peningkatan  prestasi  belajar sebesar  22.  Sedangkan  pada  kelompok eksprimen diketahui skor rata-rata pretest sebesar 54,06 dan skor rata-rata posttest sebesar  81,44.  Dari  hasil  tersebut, kelompok eksperimen mengalami kenaikan sebesar 27,38. Hal ini menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan yang  lebih  besar  dari  pada  siswa  kelas kontrol.  Berikut  rangkuman  nilai  rata- rata pretest dan posttest.
Tabel 13. Rangkuman nilai rata-rata pretets dan posttest Berdasarkan  Tabel  13,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran contextual  teaching  learning  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Kerja Bangku. Dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran contextual teaching learning hasil prestasi  belajarnya  lebih  rendah.  Selisih persentase  kenaikan  dari  pretest  ke posttest juga lebih besar kelas ekperimen dengan  50,64%  dari  pada  kelas  kontrol dengan  41,48%.  Untuk  mengetahui sumbangan  efektif  penggunaan  model pembelajaran contextual teaching learning  terhadap  peningkatan  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa
Inggris dapat digunakan rumus,
(SPE−SPK=SE)
Dimana :
SPE : Selisih Persentase Eksperimen SPK : Selisih Persentase Kontrol SE : Sumbangan Efektif Dari rumus tersebut dapat diperoleh sumbangan efektif dari penggunaan model pembelajaran contextual  teaching  learning  adalah 50,64%−41,48%= 9,16%. Dari nilai rata- rata  posttest  tesebut  juga  dapat  dihitung efisiensi
relatif dengan
rumus (Sudjana,  1989:  76), sehingga  dapat  diperoleh  sumbangan relatif dari
penggunaan model pembelajaran
contextual teaching learning adalah
Hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  uji  t-tes  dua  sampel independen  juga  menunjukkan  bahwa hasil  perhitungan  t-hitung  adalah  3,167. Harga t-hitung tersebut kemudian dibandingkan  dengan  harga  t-tabel dengan  dk=  67  dan  taraf  kesalahan  5%. Derajat  kebebasan  67  tidak  ditemukan dalam tabel, kemudian dilakukan interpolasi antara dk= 60 dengan dk= 120 dan  didapat  ttabel  1,664.  Keputusan pengujian ditentukan dengan kriteria jika thitung≥ttabel  maka  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, sedangkan  jika  thitung≤t-tabel  maka tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Mengacu pada kriteria pengujian tersebut, ternyata  t-hitung >t-tabel (3,167>1,664),  maka  dapat  diputuskan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran CTL dengan kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran ceramah (konvensional) pada taraf kesalahan 5%. Model pembelajaran CTL terbukti  memberikan  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil  belajar yang  terjadi  tersebut  merupakan  akibat dari  proses  pengontrolan  dan  perlakuan pada masing-masing kelas. Strategi CTL dapat  membuat  hasil  belajar  lebih  baik karena dapat terjadi interaksi banyak arah dalam proses belajar siswa di kelas. Pembelajaran
CTL dapat
meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas. Hasil  observasi  kegiatan  siswa  di  kelas dapat diamati pada diagram berikut ini:
Elisabeth dan Friscilla Efektivitas Menggunakan...
Berdasarkan Gambar 1, rata-rata aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan terakhir mengalami peningkatan. Persentase aktivitas siswa pada pertemuan pertama sebesar 56%. Aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan pertama  sangat  rendah  dikarenakan sebagian  besar  siswa  belum  terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan.  Kemudian,  pada  pertemuan kedua aktivitas siswa mengalami peningkatan,  yakni  meningkat  menjadi 67%.  Aktivitas  belajar  pada  pertemuan kedua  menjadi  meningkat  dikarenakan siswa  mulai  mengerti  dan  terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru.  Guru  juga  selalu mendorong  siswa  untuk  bekerja  aktif dalam  kelompok  dan  mengungkapkan pendapatnya.  Siswa  sudah  mulai  berani untuk mengungkapkan pendapatnya karena  guru  selalu  mendorong  siswa untuk  berpikir  dan  menghubungkan pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Pada pertemuan  yang  ketiga  atau  terakhir aktivitas  siswa  kembali  mengalami peningkatan yaitu meningkat menjadi 75 %.  Peningkatan  aktivitas  siswa  tersebut menunjukan  bahwa  pembelajaran  CTL berdampak  positif  terhadap  aktivitas siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  penelitian keseluruhan sebagaimana telah diuraikan dapat ditarik kesimpulan bahwa Prestasi siswa pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran ceramah (konvensional) kurang memuaskan.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai rata-rata  kelas  75,03.  Nilai  tengah  dari data  tersebut  adalah  pada  nilai  75,62.
Nilai  terbanyak  yang  diperoleh  adalah pada  pada  nilai  74.  Dan  Prestasi  siswa pada kelompok eksperimen yang menggunakan pembelajaran model CTL cukup  memuaskan  terbukti  dengan perolehan  nilai  rata-rata  81,44.  Nilai tengah  dari  data  tersebut  adalah  pada nilai 83. Nilai terbanyak yang diperoleh adalah pada pada nilai 86.
Serta  terdapat  perbedaan  antara hasil  belajar  kelompok  eksperimen dengan menggunakan pembelajaran model  CTL  dan  kelompok  kontrol dengan menggunakan pembelajaran ceramah  (konvensional).  Hasil  ini  juga membuktikan  hipotesis  yaitu:  hasil belajar  menggunakan  model  CTL  lebih rendah  atau  sama  dengan  menggunakan metode ceramah  (konvensional)  ditolak. Sedangkan  hasil  belajar  menggunakan model  CTL  .lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  menggunakan  metode  ceramah
(konvensionl) diterima. Hasil
perhitungan  uji  t  menghasilkan  thitung 3,167  sedangkan  ttabel  dengan  dk=67 taraf  signifikansi  5%  sebesar  1,664. Selisih  persentase  kenaikan  dari  pretest ke  posttest  juga  lebih  besar  kelas ekperimen  dengan  50,64%  dari  pada kelas kontrol dengan 41,48%. Sumbangan  efektif  penggunaan  model pembelajaran contextual teaching
learning  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran kerja bangku sebesar 9,16%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsini.  1992.  Prosedur Penelitian.  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta. Brown,  H  Douglas.  2001.  Teaching by  Principles  an  Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Longman. Clarck, Herborth H and Eve V. Clark. 1997. Psychology and Language:  an  Introduction  to Psycholinguistics. United States  of  America:  Harcourt Brace Jovanivich Inc Hadley, Alice Omaggio. 1993.
Teaching Language in Context. United  States  of  America: Heinle & Heinle Publisher.
Harmer,  Jeremy.  1991.  The  Practice of English Language Teaching. New  York.  Longman  Group UK.
Oxford Learner’s Pocket  Dictionary. 2007.  New  York:  Oxford University Press. Third Edition. Richards, Jack C and Willy A. 2002. Renandya.  Methodology  in
Language  Teaching.  United Kingdom: Cambridge University Press. Sriyono,  dkk.  2003.  Teknik  Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Subana,  M.  Moerstyo  Rahadi  dan Sudrajat. 2000. Statistik Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia. Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:  Masmedia  Media Pustaka