https://doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.13164

## Pengaruh Penerapan Model Inkuiri Dengan LKPD Berbasis Diagram Berpikir Multidimensi Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA
Nurhalimah 1 , Supeno 2, Zainur Rasyid Ridlo 3 1,2,3 Universitas Jember, Jalan Kalimantan No 37 Kampus Tegalboto. Email: supeno.fkip@unej.ac.id

## Abstract
This research was carried out to examine whether the inquiry model using LKPD based on multidimensional thinking diagrams has a significant effect on integrated science process skills and learning outcomes for MTS students. This research was carried out at MTS Nurul Ulum using a purposive area sampling method which was  carried  out  by  determining  several  considerations.  Saturated  sampling  technique  was  used  to  select samples. The inquiry learning model with the help of LKPD based on multidimensional thinking diagrams was used in the experimental class while the control class followed learning traditionally. The statistical tests used to  analyze  data  on  science  process  skills  and  learning  outcomes  are  the  independent  sample  t-test  for normality  and  the  right-hand  t-test.  The  results  of  the  independent  sample  t-test  of  science  process  skills, namely sig. (2-tailed) is 0.003, the learning results obtained sig. (2-tailed) is 0.001 so the significance value is > 0.05, Ho is rejected and Ha is accepted. The right side t-test of integrated science process skills obtained results  of  (3.224)  >  (1.701)  while  the learning  outcomes  obtained were  (3.624)  >  (1.701).  The calculated t value > t table means that the integrated science process skills and learning outcomes of the experimental class  are  superior  to  the  control  class,  so  the  conclusion  is  that  the  inquiry  model  using  LKPD  based  on multidimensional  thinking  diagrams  has  a  significant  effect  on  the  integrated  science  process  skills  and learning outcomes of MTS students.
Keywords: Science learning outcomes, Inkuiri, Integrated science process skills

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengkaji apakah model inkuiri menggunakan LKPD berbasis diagram berpikir multidimensi berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan proses sains terintegrasi dan hasil belajar pada siswa MTS. Penelitian ini dilaksanakan di MTS Nurul Ulum dengan metode purposive sampling  area  yang  dilakasankan  dengan  menentukan  beberapa  pertimbangan.  Teknik  sampling  jenuh digunakan  untuk  memilih  sampel.  Model  pembelajaran  inkuiri  bantuan  LKPD  berbasis  diagram  berpikir multidimensi  dipakai  pada  kelas  eksperimen sedangkan kelas  kontrol mengikuti  pembelajaran  dengan  cara tradisional. Uji statistika yang digunakan untuk menganalisis data keterampilan proses sains dan hasil belajar yaitu  uji  normalitas  independent  sample  t-  test  serta  uji  t  pihak  kanan.  Hasil      independen  sampel  t-test keterampilan  proses  sains  yakni  sig.(2-tailed)  adalah  0,003,  hasil  belajar  didapatkan  sig.(2-tailed)  sebesar 0,001 sehingga nilai signifikansinya > 0,05, Ho ditolak dan Ha diterima. Uji t pihak kanan keterampilan proses sains terintegrasi didapatkan hasil (3.224) > (1.701) sedangkan hasil belajar diperoleh (3.624) > (1.701) . Nilai t  hitung  >  t  tabel  maka,  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  serta  hasil  belajar  kelas  eksperimen    lebih unggul    dibandingkan  kelas  kontrol,  sehingga  kesimpulannya  model  inkuiri  menggunakan  LKPD  berbasis diagram berpikir multidimensi berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan proses sains terintegrasi dan hasil belajar siswa MTS.
Kata Kunci: Hasil belajar IPA, Inkuiri, Keterampilan proses sains terintegrasi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Cara sitasi: Nurhalimah, et.al. 2024. Pengaruh Penerapan Model Inkuiri Dengan LKPD Berbasis Diagram Berpikir Multidimensi Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Wahana Pendidikan . 11(1): 149-156.
Sejarah Artikel:
Dikirim 28-12-2023, Direvisi 25-01-2024, Diterima 4-02-2024

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA melibatkan keterlibatan antara berbagai elemen pembelajaran dalam suatu proses, dengan tujuan  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan  (Wisudawati  &  Sulistyowati,  2022).  Pembelajaran  IPA  menuntut siswa  untuk  mampu  menunjukkan  berbagai  hal  yang  telah  dipahami  serta  menerapkan  dalam  permasalahan  yang sedang dihadapi ((Wicaksono et al., 2017). Melalui pembelajaran IPA, siswa mahir dalam keterampilan berpikir tinggi, keterampilan berpikir tingkat tinggi berhubungan erat dengan keterampilan proses sains yang melibatkan siswa dalam penyelesaian      masalah  untuk  meningkatkan  pengetahuannya.IPA  ialah  suatu  proses  penemuan  serta  penguasaan sejumlah informasi, fakta, konsep atau prinsip (Putri et al., 2023). Pembelajaran IPA di SMP dilakukan dengan praktikum bukan  hanya  dengan  hafalan.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  dipersiapkan  dengan  kemampuan  proses  sains. Keterampilan proses sains ialah kemampuan guna menjelaskan sesuatu secara konteks dan sesuai dengan prosedur (Daud,  2018).  Keterampilan  proses  sains  sangat  dibutuhkan  saat  melakukan  tugas  ilmiah  seperti  praktikum. Keterampilan proses sains ini tidak serta merta tertanam dalam diri siswa tetapi perlu ditumbuhkan dengan kebiasaan.
Keterampilan  proses  sains  yang  diperlukan  untuk  memecahk  masalah  dan  melakukan  eksperimen  disebut keterampilan proses sains terpadu. Adanya masalah sains yang berkaitan dengan peristiwa secara mandiri siswa perlu menggunakan  keterampilan  proses  sains  terintegrasi.  Sehingga,  didapatkan  suatu  hasil  belajar  yang  menunjukkan kemajuan  dan  tingkah  laku  dari  kegiatan  belajar  melalui  keterampilan  dengan  proses  sains  terintegrasi  (Chen  et  al., 2018).  Pada  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  memiliki  manfaat  bagi  siswa  yakni  mengajarkan  siswa  untuk mempelajari indikator yang sangat lengkap serta konsep pembelajaran ilmiah menjadi lebih kompleks. Siswa mampu mengelola  informasi  maka  sesuatu  yang  baru  dapat  memiliki  manfaat  berupa  konsep,  fakta  serta  mampu  dalam mengembangkan nilai dan sikap (Oktaviani, 2018). Melalui keterampilan proses sains terintegrasi melatih berpikir siswa dalam  menyusun  hipotesis,  melalui  percobaan  yang  dilakukan  siswa  dapat  berpikir  melalui  data  yang  diperoleh. Memakai keterampilan proses sains terintegrasi di kegiatan pembelajaran bisa tercapai tujuan pembelajaran yakni siswa dapat belajar berpikir secara ilmiah serta mampu meningkatan hasil belajar siswa (Sujarwanto & Putra, 2018).
Namun pada kenyataannya, siswa SMP/MTS keterampilan proses sainsnya masih sangat rendah, salah satu alasan rendahnya keterampilan proses sains siswa dapat disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran IPA yang masih mengandalkan metode pembelajaran yang  konvensional (Susilo et al., 2021). Model pembelajaran konvensional menegaskan peran guru sebagai pemberi pengetahuan utama, bukan sebagai fasilitator. Pengetahuan siswa diperoleh dari guru, bukan melalui keterlibatan dalam aktivitas proses sains dan kegiatan ilmiah (Nawfa et al., 2022). Darmaji et al (2018)  membuktikan  bahwa  siswa  tidak  mampu  menguraikan  hipotesis,  mengidentifikasi  variabel  serta  melakukan rencana  percobaan.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Lepiyanto,  2017)  membuktikan  keterampilan  proses  sains terintegrasi  pada  kategori  rendah.  Siswa  masih  belum  bisa  mengklasifikasikan,  menguraikan  data  dikarenakan pembelajaran  belum  menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Menurut  (Rafiah  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  pengajaran berpusat pada guru, siswa tidak terlatih untuk memperoleh kemampuan proses sains terintegrasi, sehingga hasil belajar siswa  sangat buruk. Untuk menerapkan pendekatan pembelajaran inkuiri, diperlukan pembelajaran berfokus di murid. Model pembelajaran inkuiri ialah cara mendidik siswa agar mampu berpikir kritis dan merumuskan hipotesis merupakan model pembelajaran inkuiri secara logis, analitis, dan runtut, serta percaya diri terhadap rumusan yang ditemukannya (Musliman & Kasman, 2022).
Pembelajaran  inkuiri  didesain  menyuruh  siswa  agar  bisa  melaksanakan  aktivitas  ilmiah.  Adapun  proses pembelajaran inkuiri yakni sebagai berikut: 1) pada aktivitas pembelajaran melibatkan siswa secara maksimal. 2) pada tujuan  pembelajaran  kegiatan  terarah  secara  logis  serta  sistematis.  3)  Melalui  latihan  pembelajaran  berbasis  inkuiri, siswa dapat tumbuh menjadi lebih percaya diri dengan pengetahuan yang sudah diperolehnya  (Saputra et al., 2016). Pembelajaran inkuiri sangat tepat diterapkan pada siswa SMP karena model belajar inkuiri terbimbing bisa membantu siswa  dalam  mengembangkan  tata  cara  pengumpulan  data,  karena  pada  tingkatan  ini  rumusan  masalah  untuk melakukan  penyelidikan  diberikan  oleh  guru  sedangkan  siswa  mengkonsepkan  dan  menjalankan  penyelidikan  untuk menguji masalah agar dapat menemukan jawabannya (Subeki et al., 2022). Sebagai upaya meningkatkan keterampilan proses  sains  pada  murid  maka  diterapkan  model  belajar  inkuiri  terbimbing.  Proses  belajar  yang  berbasis  inkuiri terbimbing  bisa mendorong hasil  pengajaran murid  dengan kategori tuntas dan skor 80%, serta keterampilan proses sains  yang  dikategorikan  amat  unggul  dan  skor  80%,  sesuai  dengan  penelitian  tentang  dampak  metode  inkuiri terbimbing kepada hasil pengajran dan kemampuan proses sains terpadu murid SMP(Rafiah et al., 2018). Pembelajaran inkuiri  terbimbing  telah  terbukti  bisa  mendorong  kemampuan  proses  sains  dan  hasil  pengajaran  murid.Pembelajaran inkuiri bisa memaksimalkan pengembangan kemampuan proses sains terintegrasi .
LKPD  berbasis  diagram  berpikir  multidimensi  dapat  memaksimalkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan mengembangkan  kemampuan  murid.  Pada  LKPD  berbasis  diagram  berpikir  multidimensi  terdapat  peta  konsep  serta peta  penalaran.  Pada  peta  konsep  berisikan  konsep  pemahaman  melandasi  masalah  serta  hubungan  antar  konsep sedangkan  peta  penalaran  untuk  menerima  atau  menolak  hipotesis  yang  berhubungan  dengan  bukti  teori  dan  bukti pendukung antara data hasil percobaan serta teori yang digunakan  (Anjani et al., 2020). Menurut (Chen et al., 2018) diagram berpikir multidimensi mendukung pembelajaran inkuiri serta pemecahan masalah yang kompleks serta mampu menambah  kemampuan  berpikir  siswa  dibandingkan  siswa  yang  tidak  memakai  diagram  berpikir  multidimensi. Berdasarkan  pemaparan  masalah  tersebut,  peneliti  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Inkuiri Menggunakan LKPD Berbasis Diagram Berpikir Multidimensi Terhadap Keterampilan Proses Sains Terintegrasi serta Hasil Belajar pada Siswa MTS”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Tsanawiyah  yang  terletak  di  Kabupaten  Lumajang  selama  semester ganjil  pada  tahun  akademik  2023/2024.  Fokus  penelitian  ini  adalah  mengenai  suhu  dan  perubahannya.  metode purposive  sampling  area  yang  dilaksanakan  dengan  menentukan  beberapa  pertimbangan  supaya  tercapai  tujuan penelitian. Terdapat 30 siswa dari kelas VII yang menjadi peserta dalam penelitian ini, teknik sampling jenuh digunakan peneliti  untuk  menentukan  sampel,  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara, dokumentasi dan tes berupa soal pilihan ganda dan esai. Penelitian ini dilakasanakan di  MTS Nurul Ulum Candipuro  pada  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen,  yang  beralamatkan  di  desa candipuro kecamatan candipuro. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa model pembelajaran LKPD berbasis  diagram  berpikir  multidimensi  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains terpadu dan hasil belajar siswa MTS. Penelitian ini menguji soal posttest keterampilan proses sains terpadu dan hasil belajar. Metode analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji independent sample T-Test dan uji t pihak kanan. Adapun prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 1. Prosedur Penelitian Observasi, wawancara, dokumentasi Sampel Kelas kontrol model pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan kebiasaan guru yang mengajar Kelas eksperimen memakai model pembelajaran inkuiri berbantan LKPD diagram berpikir multidimensi Posttest Menganalisis data Persiapan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Terintegrasi
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Proses Sains Terintegrasi Komponen Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 15 15 Nilai tertinggi 65 50 Nilai terendah 90 80 Rata-rata 76 68 Standar deviasi 6.601 7.528
Nilai keterampilan proses sains terintegrasi yang didapatkan oleh kedua kelas berbeda, skor rerata posttest pada kelas control ialah 68, kelas eksperimen adalah 76. Kelas eksperimen mendapatkan nilai posttest tertinggi dibandingkan kelas kontrol. Penilaian keterampilan proses sains melibatkan pembagian indikatornya ke dalam lima aspek antara lain: mengendalikan variabel, menyatakan hipotesis, definisi operassional, membuat  grafik, mendesain eksperimen. Adapun hasil skor posttest, kedua kelas dari setiap indikator sebagai berikut:

## Gambar 1. Rekapitulasi nilai posttest indikator ketrampilan proses sains terintegrasi kelas eksperimen dan kontrol
Hasil yang  diperoleh pada  indikator  mengendalikan variabel  untuk kelas  eksperimen didapatkan  nilai  sebesar 78% dengan kategori  terampil sedangkan pada kelas kontrol didapatkan nilai sebesar 72% dengan kategori terampil. Sehingga siswa mampu menjelaskan variabel bebas dan variabel terikat dalam memecahkan masalah. Telah  dibuktikan pada  kegiatan  eksperimen,  kelas  eksperimen  bahwa  siswa  dapat  mengendalikan  variabel.  Pada  skor  indikator menyatakan hipotesis pada kelas eksperimen didapatkan nilai sebesar 93% dengan kategori sangat terampil sedangkan pada kelas kontrol didapatkan nilai sebesar 78% dengan kategori terampil, sehingga kelas eksperimen mampu mencari dugaan  sementara.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  kelas  eksperimen  dimana  siswa  dapat  melaksanakan  aktivitas eksperimen tentang hubungan antara pertambahan panjang dengan koefisien muai panjang dimana jika semakin besar koefisien muai panjang benda maka pertambahan panjangnya semakin besar dan begitu juga sebaliknya jika semakin kecil  koefisien  muai  panjang  suatu  benda  kecil  maka  pertambahan  panjangnya  juga  semakin  kecil  pula.  Pada  skor indikator definisi operasional pada kelas eksperimen didapatkan nilai sebesar 73%  dengan kategori  terampil sedangkan pada kelas kontrol didapatkan nilai sebesar 63% dengan  kategori terampil. Hal ini berarti siswa mampu menentukan variabel  secara  operasional  berdasarkan  apa  yang  diamati.  hal  ini  dibuktikan  pada  kelas  eksperimen  dimana  siswa melaksanakan aktivitas eksperimen siswa mampu menentukan variabel. Pada skor indikator membuat grafik  pada kelas
78% 93% 73% 63% 72% 72% 78% 63% 60% 65% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Mengendalikan Variabel Menyatakan
Hipotesis Definisi Operasional
Membuat Grafik Mendesain
Eksperimen
Eksperimen Kontrol
eksperimen  didapatkan  nilai  sebesar  63%  dengan  kategori    terampil  sedangkan  pada  kelas  kontrol  didapatkan  nilai sebesar 60% dengan kategori terampil. Hal ini berarti bahwa siswa mampu membuat grafik waktu pengamatan dengan ketinggian air. Pada kelas eksperimen mendapatkan nilai terendah indikator membuat grafik, hal ini dapat diketahui pada saat  melaksanakan  percobaan  volume  zat  cair  siswa  masih  kurang  paham.  Selanjutnya  pada  indikator  mendesain eksperimen  didapatkan  nilai  sebesar  72%  dengan  kategori  terampil  sedangkan  pada  kelas  kontrol  didapatkan  nilai sebesar 65% dengan kategori terampil. Hal ini berarti bahwa siswa mampu mendesain  eksperimen. Terbukti pada kelas eksperimen dimana siswa dapat melaksanakan aktivitas eksperimen  siswa dapat mengetahui alat-alat yang digunakan pada eksperimen serta siswa dapat melakukan eksperimen sesuai dengan langkah percobaan.
Tabel 2.
Hasil uji normalitas Shapiro wilk keterampilan proses sains terintegrasi Statistic df Sig. Kelas Eksperimen 0.944 15 0.442 Kelas Kontrol 0.944 15 0.431
Kesimpulan mengenai asumsi uji normalitas didasarkan pada hasil uji Shapiro-Wilk karena jumlah data yang di ukur  kurang  dari  50.  Untuk  skor  pada posttest dikelas  kontrol  diperoleh  0,431  sedangkan  kelas  yang  eksperimen mendapatkan  skor  0,442  sehingga  hasilnya  diperoleh  melalui  kedua  kelas  tersebut  >  0,05.  Analisa  tersebut  dapat diketahui data berdistribusi normal
Tabel 3.
Hasil uji Independent Sample T-test keterampilan proses sains terintegrasi
Keterampilan Proses Sains Terintegrasi
Levene's Test for Equality of
Variances Sig. t-test for Equality of Means Sig. (2-tailed) 0.687 0.003
Nilai sig. (2-tailed) nilai keterampilan proses sains terintegrasi pretest sebesar 0,003 berarti skor signifikansinya < 0,05 yang berarti Ho ditolak sedangkan Ha diterima, maksudnya ada perbedaan nilai rerata posttest keterampilan proses sains terintegrasi kedua kelas.
Tabel 4. Hasil T Pihak Kanan Post-Tet Keterampilan Proses Sains Terintegrasi Kelas Rata-rata t hitung t tabel Eksperimen 76 3.286 1,701 Kontrol 68 N ilai t - hitung (3.286) dan t - tabel (1,701). Untuk hasilnya  jika t hitung > t tabel bisa dituliskan Ho ditolak serta Ha diterima,  Kelas  eksperimen  mengungguli  kelompok  kontrol  dalam  hal rata-rata keterampilan  proses  sains  terintegrasi posttest. Menurut Nurfarida (2019) untuk mengembangkan konsep yang siswa pelajari perlu adanya penerapan model belajar inkuiri terbimbing. Model pengajaran inkuiri berbantuan LKPD bisa mempermudah siswa dalam mengumpulkan data,  mendapatkan  informasi,  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Menurut  Anjani  et  al  (2020)  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  diagram  berpikir  multidimensi  dapat  memudahkan  siswa mendapatkan data, memperoleh informasi, serta menyelesaikan persoalan yang telah diberikan.

## 2. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar
Hasil  dari  sepuluh  pertanyaan  pilihan  ganda  digunakan  untuk  menentukan  nilai  hasil  pembelajaran  di  ranah pengetahuan. Pertanyaan yang dirancang sesuai indikator suhu dan perubahannya.
Tabel 5.
Rekapitulasi Hasil Belajar Komponen Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 15 15 Nilai tertinggi 90 80 Nilai terendah 60 30 Rata-rata 74 63 Standar deviasi 8.281 8.837
Kedua  kelas  mendapatkan  nilai  berbeda.  Pada  kelas  yang  eksperimen  diperoleh  skor  rerata  posttest  hasil belajar  74  sedangkan  pada  kelas  kontrol  didapatkan skro  63.  Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pebelajaran  inkuiri menggunakan LKPD berbasis diagram berpikir multidimensi pada materi suhu dan perubahnnya terhadap hasil belajar siswa MTs, perlu dilakukan uji statistika.
Tabel 6.
Hasil uji normalitas Shapiro wilk  hasil belajar
Statistic df Sig. Kelas Eksperimen .0883 15 0.052 Kelas Kontrol .0888 15 0.063
Kesimpulan mengenai asumsi uji normalitas didasarkan pada hasil uji  Shapiro-Wilk karena jumlah data yang di ukur  kurang  dari  50.  Untuk  hasil  posttest  kelas  yang  eksperimen  serta  kontrol  diperoleh  0,052  dan  0,063  sehingga didapatkan dari kedua kelas tersebut >0,05 data berdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample T-Test Hasil Belajar
Levene's Test for Equality of Variances Sig. t-test for Equality of Means Sig. (2-tailed) Keterampilan Proses Sains Terintegrasi 0.871 0.001
Nilai sig. (2-tailed) nilai keterampilan proses sains terintegrasi pretest sebesar 0,001 berarti nilai signifikansinya < 0,05 atau 0,001 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima,  artinya ada perbedaan nilai rerata hasil belajar  posttest antara kedua kelas tersebut.
Tabel 8. Tabel Uji T-Pihak Kanan Hasil Belajar Kelas Rata-rata t hitung t tabel Eksperimen 74 3,552 1,701 Kontrol 63
Nilai  t-hitung  (3,552)  dan  t-tabel  (1,671),  t  hitung  >  t  tabel  sehingga  Ha  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kelas  yang eksperimen mengungguli kelas kontrol dalam hal rata-rata hasil belajar post-test Kelas eksperimen menunjukkan model inkuiri menggunakan LKPD berbasis diagram berpikir multidimensi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Menurut penelitian terdahulu ( Mansur, 2021) diterapkannya  model pembelajaran inkuiri ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik dibuktikan dengan adanya kelas eksperimen. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa. hal ini dapat dilihat dari nilai yang didapatkan antara kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Iswatun  (2017)  meningkatkan  hasil  belajarnya  siswa  dapat  dicapai  melalui  penggunaan  model inkuiri,  di  mana  pendekatan  tersebut  menekankan  peran  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Selama  pembelajaran berlangsung siswa sangat  aktif    dan  tidak  hanya  mengandalkan  pendengaran atau  informasi yang  disampaikan  oleh guru. Salsabila (2023) penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing mendorong keterlibatan aktif siswa  selama proses  pembelajaran,  memungkinkan  mereka  untuk  melakukan  eksperimen,  menemukan  prinsip-prinsip  secara langsung, dan mencari solusi serta jawaban untuk permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  jum’atun  (2023)  model  inkuiri  berbantuan  LKPD  berbasis diagram  berpikir  multidimensi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  kategori  tinggi,  dikarenakan  pemakaian LKPD berbasis  diagram berpikir multidimensi, pembelajaran menjadi lebih efektif serta siswa dapat menguasai materi dan dapat meningkatkan pemahan siswa terhadap materi yang telah diberikan oleh guru. Penggunaan LKPD berbasis diagram  berpikir  multidimensi  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  serta  hasil  belajar  siswa,  sesuai  dengan penelitian (Widiyanti et al., 2021). Berdasarkan  hasil belajar Independent Sample T-Test penggunaan LKPD berbasis diagram berpikir multidimensi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Menurut Andayani (2020), efektivitas proses pembelajaran terjadi ketika tujuan telah tercapai dan hasil yang diinginkan berhasil dicapai, semakin mendekati pencapaian hasil yang diinginkan, semakin efektif pula pelaksanaan pembelajaran.
Suatu  kesimpulan  dibuat  berdasarkan  analisis  data  penelitian  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  LKPD  berbasis  diagram  berpikir  multidimensi  memiliki  dampak  pengaruh  hasil  pembelajran  IPA  secara signifikan.  Hasil  yang  didapatkan  mempunyai  kesamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  terkait  model  pembelajaran inkuiri dapat melibatkan siswa secara aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung serta siswa dapat menemukan jawaban atas permasalahannya serta dapat memahami konsep serta materi IPA sehingga hasil belajar siswa meningkat. Sedangkan penerapan model konvesional membuat siswa menjadi lebih pasif dikarenakan pembelajaran lebih condong pada guru.

## KESIMPULAN
1. Model  pembelajaran  inkuiri  menggunakan  LKPD  berbasis  diagram  berpikir  multidimensi  berpengaruh  terhadap keterampilan  proses sains terintegrasi. Rerata keterampilan proses sains terintegrasi kelas eksperimen mendapat skor lebih banyak dibanding pada kelas kontrol, dibuktikan melalui uji t pihak kanan.
2. Model pembelajaran inkuiri menggunakan LKPD berbasis diagram berpikir multidimensi berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. Rerata keterampilan proses sains terintegrasi kelas eksperimen mendapat skor lebih banyak dibanding pada kelas kontrol, dibuktikan melalui uji t pihak kanan.

## REKOMENDASI
Penulis berharap agar model inkuiri berbantuan LKPD berbasis diagram berpikir multidimensi digunakan sebagai acuan referensi dengan menerapkannya pada materi yang lainnya serta dapat membimbing siswa dengan sabar dan mengatur  waktu  dengan  sebaik  mungkin.selanjutnya  dapat  memadukan  bersama  model  pembelajaran  yang  lainnya supaya bisa menambah keterampilan proses sains terintegrasi

## DAFTAR PUSTAKA
Anjani, F., Supeno, & Subiki. (2020). Kemampuan penalaran ilmiah siswa SMA dalam pembelajaran fisika menggunakan model inkuiri terbimbing disertai diagram berpikir multidimensi. Lantanida Journal , 8 (1), 1–95.
Andayani,  F.  C.  (2020).  Validitas  perangkat  pembelajaran berbasis  inkuiri  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis  pada  materi  jaringan  hewan  di  SMA.  Jurnal Pijar Mipa. 15(4): 66-372.
Chen,  J.,  Wang,  M.,  Grotzer,  T.  A.,  &  Dede,  C.  (2018).  Using  a  three-dimensional  thinking  graph  to  support  inquiry learning. Journal of Research in Science Teaching , 55 (9), 1239–1263. https://doi.org/10.1002/tea.21450
Daud, M. (2018). Efektivitas pembelajaran keterampilan proses sains (KPS) pada pokok bahasan termo kimia dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  di  SMA  Neferi  1  Krueng  Barona  Jaya  kabupaten  Aceh  besar  dinas pendidikan Aceh. Lantanida Journal , 6 (1), 1–102. Iswatun, I., Mosik, M., & Subali, B. (2017). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KPS dan  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas  VIII. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (2),  150. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14871
Jum’atun, S., Supeno dan A. S. Budiarso. 2023. Pengembangan E-LKPD berbasis diagram berpikir mutlidimensi untuk meningkatkan keterampilan inkuiri dan hasil belajar siswa smp/mts pada pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Berkarakter. 6(1): 28-33.
Lepiyanto,  A.  (2017).  Analisis  keterampilan  proses  sains  pada  pembelajaran  berbasis  praktikum. Jurnal  Pendidikan Biologi , 5 (2), 156–160. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v5i2.795
Musliman, A., & Kasman, U. (2022). Efektivitas model inkuiri terbimbing untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa pada  konsep  fisika  yang  bersifat  abstrak. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 2 (1),  48–53. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i01.116
Nawfa,  K.  U.,  Budijastuti,  W.,  &  Purnomo,  T.  (2022).  Pengembangan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi pencemaran lingkungan untuk melatihkan keterampilan proses sains. edukatif. Jurnal Ilmu Pendidikan. 4(4): 6353–6365.
Nurfarida, N., Bahtiar, B., & Ernita, N. (2019). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pembelajaran fisika untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Riset  Inovasi  Pembelajaran  Fisika , 2 (1),  9–19. https://doi.org/10.29103/relativitas.v2i1.1790
Oktaviani, W. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  5  Sd. Jurnal  Basicedu , 2 (2),  5–10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.137
Putri, N., Winarni, Endang, W., & Koto, I. (2023). Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis inkuiri terbimbing berbantuan multidimensi untuk meningkatkan keterampilan proses sains dalam pembelajaran IPA di kelas IV. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 2 (1), 60–71.
Rafiah,  R.,  Arifuddin,  M.,  &  Mahardika,  A.  I.  (2018).  Meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  IPA melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 2 (3),  186–192. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i3.1023
Salsabila, V. A., & Rinaningsih. (2023). Review: efektivitas LKPD pada pembelajaran Kimia Melalui model Pembelajaran Inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Journal  of  Chemical  Education , 12 (2),  75–82. https://doi.org/10.26740/ujced.v12n2.p75-82
Saputra, T. B. R. E., Nur, M., & Purnomo, T. (2016). Desain perangkat pembelajaran menggunakan media KIT listrik yang dilengkapi phet berbasis inkuiri untuk melatihkan keterampilan proses sains. Unnes Science Education Journal , 5 (3), 1331–1342. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej
Subeki,  R.  S.,  Astriani,  D.,  &  Qosyim,  A.  (2022).  Media  simulasi  phet  berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  getaran  dan gelombang terhadap peningkatan keterampilan proses sains peserta didik. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 10 (1), 75–80. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/41459/37610
Sujarwanto,  E.,  &  Putra,  I.  A.  (2018).  Investigasi  keterampilan  proses sains  terintegrasi  mahasiswa  pendidikan  fisika Universitas  KH.  A.  Wahab  Hasbullah. Momentum:  Physics  Education  Journal , 2 (2),  79–85.
https://doi.org/10.21067/mpej.v2i2.2726
Susilo, R., Trisnowati, E., & Rahayu, R. (2021). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ipa Smp Untuk Meningkatkan Kps Dasar. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE). 4(1): 440–456.
Wicaksono, I., Jatmiko, B., & Prastowo, T. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika model cearning cycle 5E  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  fluida  statis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains , 4 (2), 518–524. https://doi.org/10.26740/jpps.v4n2.p518-524 Wisudawati, A. W., & Sulistyowati, E. (2022). Metodologi Pembelajaran IPA . Bumi Akasara.
Widiyanti, T., & Fitrotun  Nisa, A. 2021.  Pengembangan E-Lkpd  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  kelas  V  sekolah  dasar.  Jurnal Pendidikan. 8(1): 1269- 1283.