Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas V SDN 1 Kewangunan Tahun Ajaran 2022/2023
Wiwit Prihatin, Muhamad Chamdani, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret wiwit.prihatin30@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
In the current era of globalization which technological advances are growing rapidly, education is the  main  means  of  supporting  human  survival.  Education  is  currently  demanded  to  be  able  to produce generations that are independent and have a great will. The study aimed to: (1) describe the  implementation  of  think  pair  share,  (2)  improve  social  science  learning  outcomes,  and  (3) describe  the  constraints  and  solutions  for  implementing  think  pair  share.  It  was  collaborative classroom action research conducted in three cycles. The subjects were teacher and 14 students of fifth grade at SDN 1 Kewangunan. The results indicated that (1) three steps for implementing think  pair  share  were:  (a)  thinking,  (b)  pairing,  and  (c)  sharing;  (2)  social  science  learning outcomes improved; (3) the obstacles found in this study were that the students: lacked focus, had difficulty to work together with their partner, had difficulty to answer the questions, were shy to deliver opinions, paid  less attention to the presentation. The solutions were that the teacher provided direction, motivation to students, and was more assertive. The conclusion of this study is that the application of the think pair share model can improve social studies learning outcomes. It  concludes  that  the  implementation  of  think  pair  share  improves  social  science  learning outcomes.

## Keywords: social science learning outcomes, think pair share

## Abstrak
Di era globalisasi sekarang ini dimana kemajuan teknologi berkembang pesat pendidikan menjadi sarana  utama  untuk  menunjang  keberlangsungan  hidup  manusia.  Pendidikan  saat  ini  dituntut agar mampu mencetak generasi yang mandiri dan kemauan yang besar. Tujuan penelitian ini, yaitu: (1) mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Think Pair Share , (2) meningkatkan hasil belajar IPS, (3) mendeskripsikan kendala dan sulusi penerapan model pembelajaran Think Pair Share . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan tiga siklus dengan subjek penelitian  yaitu  guru  dan  14  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Kewangunan.  Hasil  penelitian mnunjukkan  (1)  penerapan  model  kooperatif  tipe think  pair  share dengan  langkah, thinking , pairing , dan sharing ; (2) hasil belajar IPS tentang jenis usaha dan kegiatan ekonomi Indonesia meningkat; (3) kendala yang terdapat pada penelitian ini, yaitu: peserta didik kurang fokus, belum bisa bekerja sama dengan pasangannya, kesulitan dalam memikirkan jawaban dari pertanyaan, belum  berani  menyampaikan  pendapat,  kurang  memperhatikan  presentasi  temannya.  Adapun solusinya yaitu guru bersikap lebih tegas, memberikan arahan dan motivasi kepada peserta didik. Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model think  pair  share dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS.
Kata kunci: hasil blajar IPS, think pair share

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi sekarang ini dimana kemajuan teknologi berkembang pesat pendidikan menjadi sarana utama untuk menunjang keberlangsungan hidup manusia. Pendidikan saat ini dituntut agar mampu mencetak generasi yang mandiri dan memiliki kemauan yang besar agar mencapai tujuan pembelajaran. Pengembangan kemampuan peserta didik diinginkan dapat menjadikan individu yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, cakap kreatif, sehat jasmani rohani, berilmu, berakhlak mulia, mandiri, serta menjadi  warga  negara  demokratis  yang  bisa  bertanggung  jawab  (Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional).  Andrian,  Y.,  &  Rusman (2019)  berpendapat  bahwa  Pendidikan  menjadi  semakin  penting  untuk  menjamin peserta didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi, serta dapat bekerja, dan bertahan dengan menggunakan keterampilan  untuk  hidup (life  skills). Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional membutuhkan peran lembaga pendidikan yakni Sekolah Dasar (SD) yang merupakan lembaga  pendidikan  tingkat  dasar.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  nasional  perlu keterampilan  kerjasama  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  di  sekolah  ataupun  di lingkungan  luar.  Adanya  kerjasama  ini  tujuan  pembelajaran  akan  cepat  tercapai  dan peserta  didik  lebih  percaya  diri,  serta  dalam  kehidupannya  peserta  didik  bisa meningkatkan interaksi sosial. Menurut Hilmi (2017) pendidikan IPS mempunyai tujuan yakni  membentuk  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  dapat  terlibat  aktif  serta efektif dalam bermasyarakat.
Mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  Sekolah  Dasar  (SD) sangatlah  penting  untuk  menumbuhkan  aspek  sosial  peserta  didik.    Tujuan  IPS  di Sekolah Dasar yaitu untuk menjadikan warga negara yang mempunyai kecakapan sosial serta melahirkan warga negara yang baik dalam kehidupannya (Faishol, 2018). Hidayati (Ariesta  &  Erlina,  2018:  23)  tujuan  pembelajaran  IPS  yaitu  untuk  membentuk  peserta didik  berguna  bagi  dirinya  sendiri,  masyarakat,  serta  negaranya  dengan  memiliki pengetahuan, keterampilan, serta kepedulian sosial.
Perolehan  dari  hasil  belajar  bisa  menjadi  acuan  parameter  keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah  berlangsung.  Menurut  Novita,  Elly,  &  Mahesa. (2019) hasil belajar yakni perubahan tingkah laku serta potensi yang dimiliki peserta didik setelah proses pembelajaran baik perubahan kemampuan pengetahuan, sikap, ataupun keterampilan.  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  membutuhkan  peran lembaga  pendidikan  yakni  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  merupakan  lembaga  pendidikan tingkat  dasar.  Watson.  (Andriani  &  Rasto,  2019)  Hasil  belajar  juga  memiliki  makna sebagai sesuatu yang mampu dilaksanakan oleh peserta didik yang mana sebelumnya tidak bisa dilakukan oleh peserta didik.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SDN  1  Kewangunan  pada tanggal  17-19  Januari  2023,  didapatkan  bahwa  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  satu  arah  sehingga  peserta  didik  tidak  terlibat  aktif  saat  pembelajaran, belum  tanggap  saat  guru  memberikan  pertanyaan,  kurangnya  keingintahuan  peserta didik  dan  berpartisipasi  saat  kerja  kelompok.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kelas V SDN 1 Kewangunan diperoleh informasi bahwa penilaian Akhir Semester (PAS) semester 1 tahun ajaran 2022/2023 masih terdapat 9 peserta didik yang belum melewati batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70) dari 14 peserta didik di kelas V.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  dilakukan  perbaikan  agar pembelajaran  berlangsung  secara  optimal.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasinya  yaitu dengan menerapkan model think pair share . Penerapan model kooperatif tipe think pair share (TPS) mampu  menjadikan  siswa  lebih  berpikir  kritis  serta  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Lee, C., Li, H & Shahril, M. (2018) menyatakan bahwa think pair share (TPS) menciptakan  peluang  bagi  siswa  untuk  mengekspresikankesulitan  mereka  dan mereka senang berkomunikasi dengan teman sebaya, yang membuat pelajaran menjadi
lebih  menyenangkan.  Kurniasih  (Ulfa,  Halijah  &  Fauzan,  2022)  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yakni model yang memasangkan peserta didik yang  satu  dengan  yang  lainnya  saat  melaksanakan  langkah  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  sosial  serta  partisipasi  untuk  bekerjasama. Meiharty  (2018)  implementasi  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) mampu memaksimalkan hasil belajar IPS siswa SD Negeri 21 Balai Makam Kecamatan Mandau.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  bagaimana  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share  (TPS) ?;  (2)  apakah  penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPS?; (3) apa kendala dan solusi penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS )?.
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan pada penelitian ini yaitu: (1) Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada  pembelajaran  IPS  tema  lingkungan  sahabat  kita  pada  kelas  V  SDN  1 Kewangunan  tahun  ajaran  2022/2023;  (2)  Meningkatkan  pembelajaran  IPS  tema lingkungan sahabat kita pada kelas V SDN 1 Kewangunan tahun ajaran 2022/2023; (3) Mendeskripsikan  kendala  dan  sulusi  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) pada pembelajaran IPS tema lingkungan sahabat kita pada kelas V SDN 1 Kewangunan tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara kolaboratif  oleh  peneliti  sebagai  perencana  tindakan  dan  guru  sebagai  pelaksana tindakan. Penelitian ini merujuk pada metode penelitian yang dikemukaan oleh Arikunto, Suhardjono,  &  Supardi  (2017)  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini yaitu guru kelas V dan peserta didik kelas V SDN 1 Kewangunan tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 4 peserta didik perempuan.
Data yang digunakan pada penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi dan wawancara penerapan model think pair share pada pembelajaran IPS. Data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar IPS mengenai jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia. Sumber data penelitian yaitu guru kelas V,  peserta  didik  kelas  V,  serta  dokumen.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan mengadopsi model Miles and Huberman (Sugiono, 2021) yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Indikator ketercapaian penelitian penerapan model kooperatif tipe think pair share (TPS) terhadap guru dan peserta didik, serta hasil belajar  IPS  tema  ligkungan  sahabat  kita  ranah  kognitif  dengan  target  persentase keberhasilan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  kooperatif  tipe think  pair  share  (TPS) untuk  meningkatkan hasil belajar IPS tema lingkungan sahabat kita pada siswa kelas V SDN 1 Kewangunan tahun ajaran 2022/2023 dilaksanakan dalam tiga siklus dengan masing-masing siklus I dan siklus II terdiri dari dua pertemuan, sedangkan siklus III terdiri dari satu pertemuan. Setiap pertemuan dilaksanakan dengan alokasi waktu 70 menit. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## Penerapan model kooperatif tipe think pair share (TPS)
Penerapan model think pair share (TPS) dilaksanakan melalu langkah-langkah sebagai  berikut:  (1) Thinking (berpikir),  peserta  didik  diberi  pertanyaan  atau  masalah oleh  guru  yang  berkaitan  dengan materi,  dan  peserta  didik  diberikan  waktu  beberapa
menit  untuk  memikirkan jawabannya  secara  mandiri,  (2) Pairing (berpasangan),  pada langkah  ini  peserta  didik  diminta  oleh  guru  untuk  berpasangan  untuk  mendiskusikan mengenai jawaban yang telah mereka peroleh, (3) Sharing (berbagi), langkah ini peserta didik  bersama  pasangannya  membagikan  hasil  diskusinya  kepada  teman  seluruh kelasnya.
Langkah-langkah model think pair share tersebut disesuaikan dengan pendapat yang  dikemukakan  oleh  Muslimin  (Pradana,  2021),  Sanjani  (Singh,  Ramachandran, Tarsame  et  al.,  2020),  Ngalimun  (2013),  yang  kemudian  disimpulkan  langkah- langkahnya seperti di atas.
Penerapan model think pair share (TPS) diukur menggunakan lembar observasi dan  wawancara  yang  diisi  saat  proses  pembelajaran.  Berikut  perbandingan  hasil observasi terhadap guru dan peserta didik mengenai penerapan model think pair share (TPS) yang disajikan dalam tabel 1.

## Tabel 1 Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Model Think Pair Share
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa % % % % % % % % 1. Thinking (berpikir) 82,5 80 89,16  86,10  91,66 90 87,77  85,36 2. Pairing (berpasangan) 82,49  79,16  84,16  85,83  93,33 90 85,47  84,99 3. Sharing (berbagi) 82,49 80 83,33  83,33  83,33  86,66  86,45  83,33 Rata-rata 82,49  79,72  84,44  85,08  89,44  88,88  86,63  84,56
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  rata-rata  tingkat  ketepatan  guru  pada  siklus  I yaitu  82,49%,  kemudian  pada  siklus  II  mengalami  pengingkatan  menjadi  84,44%, kemudian  meningkat  menjadi  89,44%  pada  siklus  III.  Disamping  itu,  rata-rata  tingkat kesungguhan  peserta  didik  juga  meningkat.  Pada  siklus  I  sebesar  79,72%  menjadi 85,08% pada siklus II, dan pada siklus III menjadi 88,88%. Berdasarkan hasil observasi, penerapan langkah-langkah model think pair share yaitu sebagai berikut:
1. Thinking (berpikir)
Peserta  didik  diberi  pertanyaan  atau  masalah  oleh  guru  yang  berkaitan  dengan materi,  dan  peserta  didik  diberikan  waktu  beberapa  menit  untuk  memikirkan jawabannya  secara  mandiri.  Rismayanti,  Kartasasmita,  &  Supianti,  (2020)  pada langkah  berpikir  peserta  didik  diberi  waktu  yang  bertujuan  untuk  menggali kemampuan dirinya. Menurut Mariamah, M., dkk (2021) pada tahap berpikir, semua siswa diberikan waktu untuk berpikir sendiri dengan menerapkan langkah-langkah pemecahan  masalah  yaitu  mulai  dari  memahami  masalah,  mengumpulkan  data, menyelesaikan, mengevaluasi kembali
2. Pairing (berpasangan)
Pada  langkah  ini  peserta  didik  diminta  oleh  guru  untuk  berpasangan  untuk mendiskusikan mengenai jawaban yang telah mereka peroleh. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Muslimin  (Pradana,  2021)  pada  langkah  ini  peserta  didik berpasangan  untuk  mendiskusikan  hasil  berpikir  mandiri  sehingga  memperoleh gabungan dari gagasan mereka.
3. Sharing (berbagi)
Langkah  ini  peserta  didik  bersama  pasangannya  membagikan  hasil  diskusinya kepada teman seluruh kelasnya. Sholichah, Rahmawati, Dewi (2023) berpendapat
bahwa siswa membagikan ide-ide mereka yang telah terbukti dan mempresentasikan hasil diskusinya didepan siswa yang lain.

## Hasil Belajar IPS
Peningkatan hasil belajar IPS tema sahabat lingkunganku diukur menggunakan teknik tes  berupa  instrumen  lembar  soal  tes  yang  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung. Adapun perbandingan hasil belajar antarsiklus dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2 Peningkatan Hasil Belajar IPS
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert1 Pert 2 Pert 1 % % % % % 90-100 7,14 14,28 21,42 28,57 42,85 80-89 28,57 28,57 42,85 28,57 35,71 70-79 21,42 28,57 14,28 7,14 7,14 60-69 28,57 28,57 21,42 21,42 14,28 50-59 14,28 28,57 - - - <50 - - - - - Nilai Tertinggi 100 1000 100 100 100 Nilai Terendah 50 60 60 60 65 Rata-rata 72,14 76,07 79.28 81,78 85 Siswa Tuntas 57,14 71,42 78,57 78,57 85,71 Siswa Belum Tuntas 42,85 28,57 21,42 21,42 14,28
Berdasarkan data pada tabel 2 diperoleh informasi bahwa hasil belajar IPS tema lingkungan  sabahabat  kita  pada  ranah  kognitif  siklus  I  sampai  siklus  III  mengalami peningkatan. Pada siklus I diperoleh rata-rata ketuntasan belajar sebesar 57,14% yang kemudian meningkat pada pertemuan 2 menjadi 71,42%. Selanjutnya siklus II rata-rata ketuntasan pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 mempunyai rata-rata ketuntasan yang sama yaitu 78,57%, kemudian siklus III mengalami kenaikan menjadi 85,71%.
Dalam penerapan model think pair share dari siklus I sampai siklus III menemui beberapa  kendala  diantaranya  yaitu:  (a)  peserta  didik  kurang  fokus  mengikuti pembelajaran,  (b)  peserta  didik  belum  bisa  bekerja  sama  dengan  pasangannya,  (c) peserta  didik  kesulitan  dalam  memikirkan  solusi  atau  jawaban  atas  pertanyaan  yang diberikan oleh guru, (d) peserta didik masih malu dan belum berani saat menyampaikan hasil  diskusi  di  depan  kelas  serta  menyatakan  pendapatnya,  (e)  peserta  didik  kurang memperhatikan temannya saat menyampaikan pendapat dan saat temannya presentasi.
Adapun solusi untuk mengatasi kendala yang terjadi pada siklus I sampai siklus III yaitu: (a) guru bersikap lebih tegas kepada peserta didik, (b) guru memberi arahan mengenai  pembagian  tugas  dengan  temannya,  (c)  guru  memberikan  arahan  agar peserta  didik  dapat  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan,  (d)  guru memberikan motivasi agar peserta didik percaya diri menyampaikan hasil diskusinya di depan  kelas,  (e)  guru  berupaya  lebih  memberikan  arahan  dan  tegas  kepada  peserta didik untuk memperhatikan temannya, serta memberi teguran kepada peserta didik dan meminta  peserta  didik  untuk  menanggapi  presentasi  temannya  apabila  tidak memperhatikan.
Berdasarkan  data  peningkatan  ketuntasan  belajar  IPS  tema  lingkungan sahabat  kita  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS) mengalami peningkatan. Hal itu sejalan dengan penelitian terdahulu oleh Meiharty (2018) d engan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk  Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas V SD Negeri 21 Balai Makam Kecamatan Mandau”. Nurfaizah dan Anis (2020)
dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V”  yang  membuktikan  bahwa penerapan model think pair share dapat meningkatkan hasil belajar IPS.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan, kesimpulan penelitian ini yaitu: (1) Langkah penerapan model kooperatif tipe think pair share,  yaitu:  (a) Thinking (berpikir),  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  serta  harus memikirkan  jawaban  secara  mandiri,  (b) Pairing (berpasangan),  pada  langkah  ini peserta  didik  berdiskusi  mengenai  pertanyaan  pada  langkah  thinking  dengan  teman sebangkunya,  (c) Sharing (berbagi),  langkah  ini  peserta  didik  membagikan  hasil diskusinya kepada teman seluruh kelasnya. (2) penerapan model think pair share pada pembelajaran  IPS  kelas  V  SDN  1  Kewangunan  tahun  jaran  2022/2023  mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan presentase ketuntasan belajar peserta didik pada ranah kognitif yaitu pada siklus I sebesar 64,28%, siklus II 78,57%, dan siklus III 85,71%. (3) Kendala dan solusi yang ditemukan pada penerapan model think pair share untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  kendalanya  yaitu:  (a)  peserta  didik  kurang  fokus mengikuti  pembelajaran;  (b)  peserta  didik  belum  bisa  bekerja  sama  dengan pasangannya;  (c)  peserta  didik  kesulitan  dalam  memikirkan  solusi  atau  jawaban  atas pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru;  (d)  peserta  didik  masih  malu  dan  belum  berani saat  menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  serta  menyatakan  pendapatnya;  (e) peserta didik kurang memperhatikan temannya saat menyampaikan pendapat dan saat temannya presentasi. Adapun solusi dari kendala yang ditemui, yaitu: (a) guru bersikap lebih tegas kepada peserta didik; (b) guru memberi arahan mengenai pembagian tugas dengan  temannya;  (c)  guru  memberikan  arahan  agar  peserta  didik  dapat  mencari jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan; (d)  guru  memberikan motivasi  agar  peserta didik percaya diri menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas; (e) guru berupaya lebih memberikan arahan dan tegas kepada peserta didik untuk memperhatikan temannya, serta  memberi  teguran  kepada  peserta  didik  dan  meminta  peserta  didik  untuk menanggapi presentasi temannya apabila tidak memperhatikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, R., & Rasto. (2019). Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (3)
Andrian, Y., & Rusman. (2019). Implementasi Pembelajaran Abad 21 dalam Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 12 (1).
Ariesta,  F.  W.,  &  Erlina,  N.  K.  (2018).  Pengebangan  Media  Komik  Berbasis  Masalah untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1).
Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Faishol, R. (2018). Pengembangan Paket Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas IV Menggunakan Model Dick, Carey & Carey di SD Negeri 2 Tamanagung. Jurnal Tarbiyatuna, 2 (2).
Hilmi, M. Z. (2017). Implementasi Pendidikan IPS dalam Pembelajaran IPS di Sekolah. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 3 (2).
Lee, C., Li, H & Shahril, M. 2018. Utilising the think-pair-share technique inthe learning of probability. International Journal on Emerging Mathmatics Education, 2 (1). Mariamah,  M.,  dkk.  (2021).  The  Effectiveness  of  Think  Pair  Share  (TPS)  Integrated Problem- Solving  Learning  of  Students’  Mathematic  Ability .  Journal  of  Physics: Conference Series.
Meiharty,  F.  (2018).  Penerapan  Modl  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share untuk Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  V  SDN  21  Balai  Makam  Kecamatan  Mandau. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7(2). Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelajaran , Yogyakarta: Asuraja Pressindo.
Nurfaizah, A.P., dan Anis, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V. Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 4 (2).
Novita,  L.,  Elly,  S.,  &  Mahesa,  Y.  P.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education, 3(2). Pemerintah  Republik  Indonesia. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Pradana, O. R, Y. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) Pada  Prestasi  matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Jendela Pendidikan , 1(1), 2775-6181.
Rismayanti, E., Kartasasmita, B, G., & Supianti, I, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share . Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 4(1). Sholichah, L., Rahmawati, E., & Dewi, G. K. (2023). Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6(1).
Singh, CNN. (2020). The Use of Think Pair Share of Cooperative Learning to Improve Weak  Students  Speaking  Ability. International  Journal  of  Psychosocial Rehabilitation, 24.
Ulfa,  A. Y., Halijah, Fauzan, A., Haerul, M., Suhartini, A. (2022). Model Pembelajaran Think  Pair  Share untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi, 9 (2).