## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII MADRASAH TSANAWIYAH AL-IHSAN
Helma Mustika 1 ,Muslikatun Hasanah 2
1,2 STKIP Insan Madani Airmolek muslikatun41@gmail.com 1 , helmamustika@ymail.com 2

## Abstract
This study began with many students having low concept comprehension skills. This can be seen from the learning process that there are still many students who are less active, and there are  still  many  students  who  still  get  grades  below  the  KKM. the  purpose  of  this  study  was  to determine the ability to understand students 'mathematical concepts using the Think Talk Write learning  model  better  than  students'  ability  to  understand  mathematical  concepts  using conventional  learning  models  in  class  VIII  MTs  Al-Ihsan.  The  type  of  this  research  is experimental,  the  design  is  Quasi  Experimental,  with  Randomized  Subjects  Posstest  Only Control Group Design. The sampling technique in this study is cluster random sampling, where class  VIII.3  was  chosen  as  the  experimental  class  and  class  VIII.5  as  the  control  class.  Data collection  techniques  through  concept  understanding tests, then  data  analysis  techniques used are inferential statistical analysis using the "t" test (Independent Sample t Test). Based on the results  of  research  testing  the  hypothesis  of  this  study  obtained  t  count  =  2.061>  t  table  = - 1.999. This means that the ability to understand mathematical concepts of students using Think Talk  Write  learning  models  is  better  than  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  of students using conventional learning models in class VIII MTs Al-Ihsan Keywords: Think Talk Write, Understanding Concepts

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu    pasti  yang memiliki  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari pelajaran  matematika  di  sekolah  lebih banyak  dibandingkan  dengan  pelajaran yang  lain.  Oleh  karena  itu,  pelajaran matematika  diberikan  di  semua  jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan  tinggi.  Akan  tetapi,  masih banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang sulit.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  di MTs  Al-Ihsan  Buluh  Rampai  pada  tanggal 15  Juli – 18  Juli  2019,  diperoleh  bahwa
pemahaman konsep siswa dalam
pembelajaran  matematika  masih  belum memuaskan,  ini  terbukti  dari  hasil  belajar siswa  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM)  yaitu  65.  Kemudian sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dalam
kegiatan pembelajaran, mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang sedikit  berbeda  dari  contoh  yang  diberikan serta kesulitan dalam memilih konsep yang benar dalam menyelesaikan masalah- masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu  dalam proses  pembelajaran,  guru  harus  bisa meyakinkan  siswa  bahwa  matematika  itu tidak sesulit yang dibayangkan.
Menurut Istarani (2014) model pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian penyampaian  materi  ajar  yang  meliputi segala  aspek  sebelum,  sedang  dan  sesudah pembelajaan  yang  dilakukan  guru  serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam proses belajar mengajar.
Menurut Ali (2014) Model
pembelajaran    adalah  suatu  rencana  atau pola  yang  digunakan  dalam  menyusun kurikulum,  mengatur  materi  peserta  didik, dan  memberi  petunjuk  kepada  pengajar  di kelas  dalam  setting  pengajaran  atau  setting
lainnya. Dari  definisi-definisi  tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau pola  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai pedoman  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Model  pembelajaran  matematika  adalah kerangka kerja konseptual tentang pembelajaran  matematika (Ali,  2014). Model  pembelajaran  matematika  tidak lepas  dari  sistem  pembelajaran  yang mempunyai  komponen-komponen  seperti tujuan, pengalaman
belajar, pengorganisasian  pengalaman  belajar  dan merupakan  komponen  pokok  dalam  sistem kurikulum dan pengajaran.
Model  pembelajaran  TTW  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin pada  tahun  1996.  Model  pembelajaran TTW  berlandaskan  pada  pembelajaran kontruktivistik  yang  diterapkan  melalui kegiatan  berpikir,  berbicara,  dan  menulis. Menurut  Isrok’atun (2018) inti dari  model pembelajaran  TTW  adalah  suatu  desain pembelajaran kontruktivistik melalui kegiatan komunikasi diri sendiri, antarsiswa,  dan  guru  yang  mendorong siswa untuk berpikir,
berbicara, menyampaikan  pendapat,  serta  menuliskan hasilnya.
Dalam pembelajaran matematika, model pembelajaran  TTW  diterapkan  melalui  tiga kemampuan  matematis    yakni  berpikir matematis,    berbicara  matematis,  dan menulis matematis.
Model  pembelajaran  TTW  memiliki beberapa karakteristik, diantaranya yaitu :
1) Siswa  berpartisipasi  langsung  dalam pembelajaran.
Dalam  model  ini  siswa  menjadi subjek  dalam  proses  pembelajaran.
Siswa berinteraksi dengan diri
mereka sendiri dalam aktivitas berpikir. Selanjutnya, siswa berinteraksi  dengan  teman  dalam mengungkapkan  pendapatnya selama proses diskusi kelompok kecil. Selain itu,  siswa  berkinteraksi  dengan  guru dalam mengarahkan penulisan laporan hasil presentasi kelompok. 2) Setiap  siswa  secara  aktif  melakukan eksplorasi suatu konsep.
Yaitu  kegiatan  belajar  diawali dengan proses berpikir (think), dimana setiap siswa berpikir mengenai  suatu  fenomena  yang disajikan  oleh  guru  baik  dalam bentuk gambar ataupun suatu bacaan. Siswa mengungkapkan pendapat berdasarkan pemikirannya untuk didiskusikan dengan siswa lain dalam mencari dan menemukan suatu konsep materi.
3) Model  pembelajaran  TTW  dibangun oleh  kemampuan  berpikir,  berbicara, dan menulis.
Kegiatan  pembelajaran  didasari pada  aktivitas  siswa  dalam  berpikir (think),  berbicara  (talk),  dan  menulis (write)  untuk  mengonstruksi materi atau suatu konsep ilmu. Pembelajaran ini didasari pada keterampilan berpikir, berbicara, dan menulis. Langkah-Langkah dalam model pembelajaran TTW yaitu (Shoimin, 2014): 1) Guru membagi siswa dalam kelompok kecil (3-5 siswa). 2) Guru  membagikan  LKS  yang memuat soal yang harus dikerjakan oleh siswa serta petunjuk pelaksanaannya. 3) Peserta  didik  membaca  masalah yang ada dalam LKS dan membuat catatan kecil secara individu tentang  apa  yang  diketahui  dan tidak  diketahui  dalam  masalah tersebut. 4) Siswa berinteraksi dan berkolaborasi  dengan  teman  satu grup  untuk  membahas  isi  catatan dari hasil catatan (talk). 5) Dari  hasil  diskusi,  peserta  didik secara individu merumuskan pengetahuan  berupa  jawaban  atas soal (berisi landasan dan keterkaitan  konsep,  metode,  dan solusi) dalam bentuk tulisan (write) dengan bahasannya sendiri.
1) Kemudian  perwakilan  kelompok menyajikan hasil diskusi kelompok, sedangkan  kelompok  lain  diminta memberikan tanggapan.
2) Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat  refleksi  dan  kesimpulan atas materi yang dipelajari.
Sebelum  itu  dipilih  beberapa  atau satu  orang  peserta  didik  sebagai perwakilan kelompok untuk menyajikan jawabannya, sedangkan kelompok lain menanggapi. Dalam penelitian ini kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  akan  diukur dengan menggunakan indikator diantaranya yaitu (Kesumawati: 2008) 1) Menyatakan ulang sebuah konsep. 2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan konsepnya.
3) Memberi  contoh  dan  bukan  contoh dari suatu konsep.
4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis.
5) Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep.
6) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu
dan, 7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
Quasi Experimental Design, dengan teknik pengambilan  sampel  yaitu cluster random sampling.
Kemudian untuk teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes. Tes  dilakukan  sesudah  materi  diajarkan,
guna untuk mengetahui kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas sampel dengan menerapkan model pembelajaran Think  Talk  Write. Tes berbentuk  soal  uraian  yang  terdiri  dari  4 soal dengan materi pola bilangan.
Teknik analisis data dalam penelitian ini bertujuan untuk menguji kebenaran hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  statistika inferensial.  Analisis  ini  dilakukan  terhadap data  hasil posttes sesudah  penelitian. Karena data berasal dari sampel yang saling bebas  maka  uji  statitik  yang  digunakan terhadap  dua  sampel  yang  saling  bebas yaitu dengan menggunakan uji “t” (Independent Sample t Test).
Secara umum langkah pengujian sampel yang saling bebas yaitu sebagai berikut: 1) Mencari  nilai  rata-rata  dari  kedua kelompok. 2) Merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya.
3) Menguji normalitas sebaran data kedua kelompok sampel.
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  normalitas  menggunakan  software SPSS 22 Jika kedua kelompok sampel berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan  menguji  homogenitas  kedua varians.
4) Sebelum  dilakukan  uji  beda  dua  rata- rata  maka  dilakukan  uji  F  (uji homogenitas), artinya jika varian sama maka  uji  t  menggunakan  nilai  Equal Variance Assumed (diasumsikan varian  sama)  dan  jika  varian  berbeda menggunakan  nilai  Equal  Variance Not  Assumed  (  diasumsikan  varian berbeda).
5) Jika    menghasilkan  varians  yang homogen, maka langsung dilakukan uji hipotesis  secara  statistik  dengan  uji  t.
Uji Independent  Samples  T-Test atau uji  t  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan bantuan software SPSS.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Jumlah  pertemuan  yang  dilakukan peneliti dalam kelas sampel adalah sebanyak empat pertemuan setiap kelasnya. Dimana  pada  kelas  eksperimen  empat pertemuan menggunakan model
pembelajaran Think Talk  Write,  dan  empat pertemuan  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan model
konvensional.
Perbedaan  pemahaman konsep  matematika siswa  dapat  dilihat  melalui  hasil  analisis rata-rata  tes  setiap  butir  soal  yang diberikan. Untuk lebih jelasnya pemahaman konsep  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar berikut.

## Gambar 1. Rata-rata Skor Total Setiap Butir Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas Sampel
Pada gambar di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata  skor  total  setiap  butir soal  untuk kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata- rata  skor  total  setiap  butir  soal  kelas kontrol.
Tes  kemampuan  pemahaman  konsep diberikan  untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada materi  pola  bilangan  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TTW pada  kelompok  eksperimen  dan konvensional  pada  kelompok  kontrol. Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, kemudian kedua kelas diberi posttest untuk
mengukur kemampuan pemahaman konsep.
Hasil posttest ini  dijadikan  data untuk menguji hipotesis dalam penelitian.
Sebelum  hipotesis  dilakuan  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas pada penelitian dilakukan dengan  menggunakan  software  SPSS  22, yang bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji ini  dilakukan  kepada  kedua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil  perhitungan  uji  normalitas  kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Sampel
Sampel Nilai Sig. Keterangan Eksperimen 0,200 Normal Kontrol 0,074 Normal Dari  Tabel 1 terlihat  bahwa  nilai signifikan  pada  kelas  eksperimen  adalah
0,200  dan  nilai  signifikan  pada  kelas kontrol adalah 0,074. Dimana nilai signifikan pada kedua kelas lebih besar dari 0,05,  sehingga H 0 diterima.  Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas sampel berdistribusi normal.
Selain data berasal dari sampel berdistribusi  normal,  harus  diperhatikan
juga  apakah  kedua  sampel  homogen  atau tidak.  Oleh  karena  itu  dilakukan  uji
Homogenitas dengan
menggunakan
software SPSS. Setelah sampel berdistribusi normal dan memiliki  variansi  yang  sama,  maka dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan    (Uji-t)  Independent  Sample T-Test  dengan  bantuan  software  SPSS  22. Berdasarkan hasil uji t, didapat t hitung > t tabel
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 R at a -r at a sk or s et iap b u ti r s oal Butir  Soal

## Gambar 1. Rata-rata Skor Total Setiap Butir Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas Sampel
Pada gambar di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata  skor  total  setiap  butir soal  untuk kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata- rata  skor  total  setiap  butir  soal  kelas kontrol.
Tes  kemampuan  pemahaman  konsep diberikan  untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada materi  pola  bilangan  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TTW pada  kelompok  eksperimen  dan konvensional  pada  kelompok  kontrol. Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, kemudian kedua kelas diberi posttest untuk
mengukur kemampuan pemahaman konsep.
Hasil posttest ini  dijadikan  data untuk menguji hipotesis dalam penelitian.
Sebelum  hipotesis  dilakuan  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas pada penelitian dilakukan dengan  menggunakan  software  SPSS  22, yang bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji ini  dilakukan  kepada  kedua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil  perhitungan  uji  normalitas  kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Sampel
Sampel Nilai Sig. Keterangan Eksperimen 0,200 Normal Kontrol 0,074 Normal Dari  Tabel 1 terlihat  bahwa  nilai signifikan  pada  kelas  eksperimen  adalah
0,200  dan  nilai  signifikan  pada  kelas kontrol adalah 0,074. Dimana nilai signifikan pada kedua kelas lebih besar dari 0,05,  sehingga H 0 diterima.  Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas sampel berdistribusi normal.
Selain data berasal dari sampel berdistribusi  normal,  harus  diperhatikan
juga  apakah  kedua  sampel  homogen  atau tidak.  Oleh  karena  itu  dilakukan  uji
Homogenitas dengan
menggunakan
software SPSS. Setelah sampel berdistribusi normal dan memiliki  variansi  yang  sama,  maka dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan    (Uji-t)  Independent  Sample T-Test  dengan  bantuan  software  SPSS  22. Berdasarkan hasil uji t, didapat t hitung > t tabel
1 2 3 4
Butir  Soal
eksperimen kontrol
Gambar 1. Rata-rata Skor Total Setiap Butir Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Sampel
Pada gambar di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata  skor  total  setiap  butir soal  untuk kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata- rata  skor  total  setiap  butir  soal  kelas kontrol.
Tes  kemampuan  pemahaman  konsep diberikan  untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada materi  pola  bilangan  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TTW pada  kelompok  eksperimen  dan konvensional  pada  kelompok  kontrol. Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, kemudian kedua kelas diberi posttest untuk
mengukur kemampuan pemahaman konsep.
Hasil posttest ini  dijadikan  data untuk menguji hipotesis dalam penelitian.
Sebelum  hipotesis  dilakuan  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas pada penelitian dilakukan dengan  menggunakan  software  SPSS  22, yang bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji ini  dilakukan  kepada  kedua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil  perhitungan  uji  normalitas  kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Sampel
Sampel Nilai Sig. Keterangan Eksperimen 0,200 Normal Kontrol 0,074 Normal Dari  Tabel 1 terlihat  bahwa  nilai signifikan  pada  kelas  eksperimen  adalah
0,200  dan  nilai  signifikan  pada  kelas kontrol adalah 0,074. Dimana nilai signifikan pada kedua kelas lebih besar dari 0,05,  sehingga H 0 diterima.  Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas sampel berdistribusi normal.
Selain data berasal dari sampel berdistribusi  normal,  harus  diperhatikan
juga  apakah  kedua  sampel  homogen  atau tidak.  Oleh  karena  itu  dilakukan  uji
Homogenitas dengan
menggunakan
software SPSS. Setelah sampel berdistribusi normal dan memiliki  variansi  yang  sama,  maka dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan    (Uji-t)  Independent  Sample T-Test  dengan  bantuan  software  SPSS  22. Berdasarkan hasil uji t, didapat t hitung > t tabel

## eksperimen
kontrol
atau 2,061 > -1,998, maka hipotesis nol (H 0) ditolak  dan  hipotesis  kerja  (H a) diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  “Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran  Think Talk Write terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas VIII  MTs  Al  Ihsan Buluh  Rampai Kecamatan Seberida ” .
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan ternyata kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  di  ajar dengan  model  pembelajaran  Think  Talk Write  lebih  baik  daripada  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Hal ini dikarenakan pada tahap penggunaan model  pembelajaran  Think  Talk  Write siswa  dilatih  untuk  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika, menggunakan dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau evaluasi  tertentu  dan  mengaplikasikan
konsep  atau  alogaritma  pada  pemecahan masalah.
Berikut  ini  disajikan  deskripsi  dari bentuk-bentuk indikator kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
1) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika.
Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk  representasi  matematika pada  kelas  sampel  ditinjau  dari  hasil  tes kemampuan  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematika siswa  pada soal  nomor  2.  Pada  soal  nomor 2,  siswa  disajikan  gambar  yang  berkaitan dengan  pola  bilangan,  dan  siswa  diminta untuk  menentukan  pola  bilangan  yang terbentuk  berdasarkan  gambar  tersebut. Berikut  ini  contoh  jawaban  siswa  di  kelas eksperimen  dan  kontrol  untuk  soal  nomor 2.
Gambar 2. Jawaban siswa kelas eksperimen pada soal nomor 2
Gambar 3. Jawaban siswa kelas kontrol pada soal nomor 2
Berdasarkan hasil jawaban siswa diatas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen siswa sudah mampu menyelesaikan  soal  pola  bilangan  dan
membuat  gambar  pola  tersebut  dengan baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa belum  mampu  menyelesaikan  soal  pola
bilangan  dan  membuat  gambar  pola tersebut dengan baik.
2) Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih  serta  memilih  prosedur  atau evaluasi tertentu. Kemampuan menggunakan dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau evaluasi tertentu pada kelas sampel ditinjau dari  hasil  tes  kemampuan  pemahaman
konsep  siswa  pada  soal  nomor  3 dan  4. Pada  soal  nomor  3,  peneliti  menyajikan suatu  barisan  bilangan,  dan  siswa  diminta untuk  menentukan  suku  ke-20  dari  barisan bilangan  tersebut. Jawaban    siswa  pada kelas  eksperimen dan  kontrol  dapat  dilihat pada gambar 4 dan gambar 5 dibawah ini.
Gambar 4. Jawaban siswa kelas eksperimen pada soal nomor 3
Gambar 5. Jawaban siswa kelas kontrol pada soal nomor 3
Berdasarkan hasil jawaban siswa
tersebut, terlihat bahwa pada kelas eksperimen  sudah  mampu  menggunakan dan  memilih  prosedur/operasi  tertentu dalam  menyelesaikan  permasalah  dengan baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol siswa belum  mampu  menggunakan  dan  memilih prosedur/operasi
tertentu dalam menyelesaikan masalah dengan baik.
Pada soal nomor 4, siswa diberikan gambar yang menunjukkan barisan bilangan,
kemudian siswa diminta untuk menentukan banyak  gambar  pada  pola  ke-8  dan  ke  22. Jawaban  dari  soal  no.4  tersebut  pada  kelas sampel, diambil dari perwakilan siswa pada kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut jawaban  siswa  kelas  eksperimen  dan jawaban  siswa  kelas  kontrol  untuk  soal diatas.

## Gambar 7. Lembar Jawaban siswa kelas kontrol pada soal nomor 4
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  terlihat bahwa  pada  kelas  eksperimen  sudah mampu menggunakan dan memilih prosedur/operasi tertentu dalam menyelesaikan permasalah dengan baik dan dapat  membuat  kesimpulan.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  siswa  sudah  mampu menggunakan dan memilih prosedur/operasi tertentu dalam menyelesaikan  permasalah  dengan  baik hanya saja masih terdapat sedikit kesalahan dan belum bisa membuat kesimpulan. 3) Mengaplikasikan konsep atau alogaritma pada pemecahan masalah. Kemampuan  mengaplikasikan  konsep atau  alogaritma  pada  pemecahan  masalah kelas  sampel  ditinjau  dari  hasil  tes kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa pada soal nomor 1. Pada soal  nomor  1,  peneliti  memberikan  rumus suku  ke-n  dari  suatu  barisan  bilangan, kemudian siswa diminta untuk menentukan hasil dari U 7 – U 5 . Jawaban dari soal nomor 1  tersebut  pada  kelas  sampel,  diambil  dari perwakilan  siswa  pada  kelas  eksperimen dan kontrol.
Gambar 8. Jawaban siswa kelas eksperimen pada soal nomor 1

## Gambar 7. Lembar Jawaban siswa kelas kontrol pada soal nomor 4
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  terlihat bahwa  pada  kelas  eksperimen  sudah mampu menggunakan dan memilih prosedur/operasi tertentu dalam menyelesaikan permasalah dengan baik dan dapat  membuat  kesimpulan.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  siswa  sudah  mampu menggunakan dan memilih prosedur/operasi tertentu dalam menyelesaikan  permasalah  dengan  baik hanya saja masih terdapat sedikit kesalahan dan belum bisa membuat kesimpulan. 3) Mengaplikasikan konsep atau alogaritma pada pemecahan masalah. Kemampuan  mengaplikasikan  konsep atau  alogaritma  pada  pemecahan  masalah kelas  sampel  ditinjau  dari  hasil  tes kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa pada soal nomor 1. Pada soal  nomor  1,  peneliti  memberikan  rumus suku  ke-n  dari  suatu  barisan  bilangan, kemudian siswa diminta untuk menentukan hasil dari U 7 – U 5 . Jawaban dari soal nomor 1  tersebut  pada  kelas  sampel,  diambil  dari perwakilan  siswa  pada  kelas  eksperimen dan kontrol.
Gambar 8. Jawaban siswa kelas eksperimen pada soal nomor 1

## Gambar 7. Lembar Jawaban siswa kelas kontrol pada soal nomor 4
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  terlihat bahwa  pada  kelas  eksperimen  sudah mampu menggunakan dan memilih prosedur/operasi tertentu dalam menyelesaikan permasalah dengan baik dan dapat  membuat  kesimpulan.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  siswa  sudah  mampu menggunakan dan memilih prosedur/operasi tertentu dalam menyelesaikan  permasalah  dengan  baik hanya saja masih terdapat sedikit kesalahan dan belum bisa membuat kesimpulan. 3) Mengaplikasikan konsep atau alogaritma pada pemecahan masalah. Kemampuan  mengaplikasikan  konsep atau  alogaritma  pada  pemecahan  masalah kelas  sampel  ditinjau  dari  hasil  tes kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa pada soal nomor 1. Pada soal  nomor  1,  peneliti  memberikan  rumus suku  ke-n  dari  suatu  barisan  bilangan, kemudian siswa diminta untuk menentukan hasil dari U 7 – U 5 . Jawaban dari soal nomor 1  tersebut  pada  kelas  sampel,  diambil  dari perwakilan  siswa  pada  kelas  eksperimen dan kontrol.
Gambar 8. Jawaban siswa kelas eksperimen pada soal nomor 1
Gambar 9. Jawaban siswa kelas kontrol pada soal nomor 1
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa, terlihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen sudah  mampu  mengaplikasikan  konsep dan algoritma pada pemecahan masalah, dan  menjawab  rumus  serta  memberikan kesimpulan  dengan  baik.  Sedangkan siswa  kelas  kontrol  belum  mampu mampu  mengaplikasikan  konsep  dan algoritma pada pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkankemampuan
pemahaman
konsep matematis
siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think  Talk  Write lebih  baik  daripada kemampuan
pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  di kelas di kelas VIII MTs Al-Ihsan.

## REFERENSI
Ali,  H. (2014).  Perencanaan  dan  Strategi Pembelajaran  Matematika.  Jakarta      : PT.Raja   Grafindo Persada. Istarani. (2014). 58  Model Pembelajaran
Inovatif. Medan : Media Persada.
Isrok’atun.
(2018). Model-Model Pembelajaran  Matematika.  Jakarta  :  PT Bumi Aksara
Kesumawati, N. (2008). Pemahaman Konsep  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika,  Seminar  Nasional  dan Pendidikan Matematika Shoimin,
A. (2014). 68 Model
Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.  (Jakarta  :  AR – RUZZ  MEDIA, 2014)