JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 5 Nomor 1 Februari 2019 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## ANALISIS PENGARUH DISIPLIN KERJA GURU DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERHADAP MUTU HASIL BELAJAR SISWA
Oleh Yuli Alam
Perguruan Tinggi Bina Sriwijaya Palembang, Sumatera Selatan yulialam78@gmail.com
diterima 10 Juli 2018, direvisi 19 Pebruari 2019, diterbitkan 28 Februari 2019

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  influence  of  teacher  work  discipline  in implementing learning on quality of student learning outcomes in SMP Negeri 14 Palembang. The respondents in this research are school supervision team, 9th  grade  teacher  (Indonesian,  English,  Mathematics  and  Science)  and  9th graders  of  318  students . Instrument  of  data  collection  used  is  closed questionnaire,  interview  and  student  learning  outcomes.  Data  of  research result  analyzed  descriptively  and  inferensial  (using  linear  regression analysis).The results showed that Indonesian language teacher work discipline influence  the  students'  learning  outcomes.  As  for  the  subjects  of  English, Mathematics  and  Science  can  be  stated  there  is  no  influence  between  the teacher's work discipline on student learning outcomes. One of the factors that determine  quality  of  student  learning  outcomes  is  the  method  of  learning. Teaching methods used by teachers should be tailored to the characteristics of learning materials
Keywords : Discipline of Teacher Work, Questionnaire, Learning Outcome.

## I.   PENDAHULUAN
Dalam kehidupan berbangsa dan bernegara,  salah  satu  yang  berperan  penting adalah pendidikan. Melalui pendidikan dapat menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  yang berkualitas.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  pendidikan  antara  lain:  guru, siswa,  sarana  dan  prasarana,  lingkungan pendidikan, kurikulum. Dari beberapa  faktor
tersebut tanpa mengabaikan faktor penunjang yang  lain,  guru  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  di  sekolah  sangat  menentukan keberhasilan pendidikan itu sendiri (Widoyoko  &  Rinawati,  2012).  Oleh  karena itu  guru  sebaiknya  menciptakan  kegiatan proses pembelajaran yang berkualitas sehingga keberhasilan siswa dapat maksimal.
Syam  (2016)  juga  mengatakan  bahwa guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang
penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan,  karena  guru  memiliki  peranan yang  unik  dan  sangat  komplek  di  dalam proses  pembelajaran  dalam  usahanya  untuk mengantarkan  siswa  ke  taraf  yang  dicita- citakan.  Oleh  karena  itu  guru  merupakan salah satu penentu keberhasilan siswa.
Keberhasilan  siswa  dapat  dilihat  dari mutu hasil belajar. Mutu hasil belajar berupa nilai/angka  yang  diperoleh  selama  proses belajar.  Nilai  tersebut  mencerminkan  tingkat keberhasilan siswa.
Selain
aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap profesional,  ada  karakteristik  psikologi individu  yang  sangat  berperan  dalam meningkatkan  prestasi  siswa  yaitu  disiplin kerja  guru  (Abdul  Naser,  2012).  Disiplin kerja  guru  meliputi  kehadiran  guru  di  kelas, disiplin  guru  dalam  memberikan  tugas  dan menindaklanjuti  tugas  yang  diberikan,  sikap guru  terhadap  siswa  saat  siswa  tidak mengerjakan  tugas,  penggunaan  metode pembelajaran  yang  bervariatif,  kejelasan guru  dalam  menerangkan  materi  pelajaran, guru  mengarahkan  siswa  agar  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  guru  membimbing siswa  dalam  membuat  kesimpulan  di  akhir pembelajaran.  Dalam  hal  ini  disiplin  kerja guru merupakan cara guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Beberapa penelitian sebelumnya melaporkan  bahwa:  hasil  belajar  siswa sebesar 76,6% dipengaruhi oleh kinerja guru, dengan  rincian:  kemampuan  guru  mengajar memberikan sumbangan 32,43%; penguasaan  materi  pelajaran  memberikan sumbangan 32,38%; dan sikap guru terhadap mata  pelajaran  memberikan  sumbangan 8,60% (Sudjana, 2002). Selain itu, Senduperdana  (2007)  juga  menyatakan bahwa  kualitas  pembelajaran  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran    yang berkualitas  akan  tercapai  apabila  guru mempunyai  kompetensi  dan  kinerja  yang baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  faktor utama  dalam  pendidikan  adalah  guru. Dengan demikian, guru yang berkualitas baik akan  menciptakan  kualitas  pembelajaran yang maksimal, begitu juga sebaliknya.
Kinerja  guru  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran. Semakin  besar  usaha  guru  dalam  aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran,  semakin  besar  peluang  guru untuk meningkatkan skor hasil belajar siswa, Asmawati  (2017).  Oleh  karena  itu  sangat diperlukan  penilaian  kinerja  guru  untuk mengetahui  baik  atau  kurangnya  kualitas pengajaran  yang  dilakukan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di kelas.
Penilaian  kinerja  guru  (perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran) dapat  dilakukan  oleh  tim  supervisi  sekolah, penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  siswa. Penilaian  siswa  diperlukan  karena  siswa mengetahui  dan  merasakan  baik  atau tidaknya  pembelajaran  di  kelas.    Penilaian disiplin kerja guru yang dilakukan oleh siswa dengan  cara  pengisian  angket  tertutup.  Hal ini  dilakukan  berdasarkan  observasi  peneliti di  lapangan dan penelitian sebelumnya  yaitu Asmawati  (2017)  yang  menyatakan  bahwa sebagian  besar  guru  sudah  baik  dalam perencanaan  namun  pelaksanaannya  tidak sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah dirancang sebelumnya.
Nurmiati  (2013)  menyatakan  bahwa kinerja  guru  yang  positif  atau  tinggi  akan meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa dan sebaliknya jika kinerja guru negatif atau jelek  maka  akan  menurunkan  hasil  belajar siswa. Sebelumnya Abdul Naser (2012) juga telah  menyatakan  bahwa  ada  hubungan disiplin  kerja  guru  dengan  prestasi  yang diraih oleh siswa.
Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya yang  hanya  menyelidiki  pengaruh  kinerja guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan hubungan  disiplin  kerja  guru  terhadap prestasi  belajar  siswa  untuk  satu  mata pelajaran. Penelitian ini menganalisis pengaruh disiplin kerja guru dalam melaksanakan  pembelajaran  terhadap  mutu hasil  belajar  siswa  untuk  empat  mata pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia,  Bahasa Inggris, Matematika, dan IPA.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu SMP  Negeri  di  kecamatan  Sako  Palembang, yaitu SMP Negeri 14
Palembang. Berdasarkan  observasi  peneliti,  SMP  ini merupakan  SMP  favorit  diantara  lima  SMP Negeri  di  kecamatan  Sako  karena  letaknya strategis, disiplin terhadap tata tertib sekolah dan  guru  –  gurunya  sudah  berpengalaman dalam mengajar dan profesional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  sehingga penelitian  ini  bertujuan untuk  “ menganalisis pengaruh disiplin kerja guru dalam melaksanakan  pembelajaran  terhadap  mutu hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  14 Palembang  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Matematika, dan IPA ”

## II.  METODE
Berdasarkan segi pendekatan yang digunakan, penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  sedangkan  dilihat  dari permasalahan  yang  diambil  dan  tujuan penelitian,  sehingga  penelitian  ini  bersifat ex-post facto.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  14  Palembang  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2017/2018.  Responden  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  tim supervisi  sekolah,  guru  kelas  IX  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris, Matematika  dan  IPA  yang  masing-masing berjumlah  3  orang  dan  siswakelas  IX  yang berjumlah  318  orang.    Sampel  responden siswa  dipilih  secara  acak  diantara  kelas  VII, VII dan IX.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel yaitu  disiplin  kerja  guru  empat  mata pelajaran (Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika  dan  IPA)  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  merupakan  variabel bebas  dan  mutu  hasil  belajar  siswa  untuk keempat  mata  pelajaran  tersebut  yang merupakan variabel terikat.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket tertutup mengenai penilaian disiplin kerja guru dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dan wawancara.  Angket  tertutup  merupakan serangkaian pertanyaan yang telah
dilengkapi alternatif jawaban. Angket tersebut    diberikan  kepada  tim  supervisi sekolah,  guru  sebagai  penilaian  diri  sendiri dan  siswa  karena  siswalah  yang  mengetahui dan merasakan bagaimana cara guru mengajar  di  kelas.  Selanjutnya  mutu  hasil belajar  yang  diambil  adalah  nilai  raport semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.
Angket  tentang  penilaian  disiplin  kerja guru  diolah  dan  diinterpretasikan  hasilnya berdasarkan skala Likert. Jawaban dari setiap item  pada  instrumen  menggunakan  skala Likert  yang  mempunyai  gradasi  dari  sangat positif  sampai  negatif  yang  berupa  kata  – kata  yaitu  (a)  Sering  Sekali,  skor  5;  (b) Sering, skor 4; (c) Kadang – kadang, skor 3; (d) Jarang, skor 2 dan (e) Tidak Pernah, skor 1.
Setelah  instrumen  penelitian  dirancang, dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas. Uji validitas menggambarkan bahwa pernyataan  yang  digunakan  mampu  untuk mengungkapkan  sesuatu  yang  akan  diukur (valid). Uji validitas instrumen pada penelitian  ini  adalah  validitas  konstruk (contruct validity). Pengujian validitas kontruk menggunakan analisis faktor dengan cara menghitung koefisien korelasi (r) antara skor  butir  dengan  skor  total.  Jika  nilai  “r” lebih  dari  0,3  maka  nomor  butir  tersebut dinyatakan valid (Fernandes, 1984). Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  dari  20  butir  instrument,  5  instrumen dinyatakan tidak valid sehingga penelitian ini menggunakan 15 butir instrumen.
Selanjutnya,  uji  reliabilitas  instrumen pada  penelitian  ini  menggunakan  pengujian internal  consistency  dengan  teknik  Alpha Cronbach, sekurang – kurangnya 0,7 (Kaplan &  Saccuzzo,  1982).  Berdasarkan  hasil analisis  koefisien  reabilitas  instrumen  yang diperoleh  lebih  dari  0,7.  Instrumen  disiplin kerja  guru  memiliki  koefisien  Alpha  sebesar 0,8299  sedangkan  instrumen  mutu  hasil belajar  memiliki  koefisien  Alpha  sebesar 0,7965. Sehingga dinyatakan bahwa instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi (reliable).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Analisis
inferensial
menggunakan  regresi  linear.  Proses  analisis menggunakan  bantuan  program  Ms.  Excel for windows.
Data hasil penelitian yang dideskripsikan terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas dan  variabel  terikat.Disiplin  kerja  guru  (X) sebagai variabel bebas dan mutu hasil belajar siswa (Y) sebagai variabel terikat.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Deskripsi Variabel Disiplin Kerja Guru dan Mutu Hasil Belajar Siswa.
No Variabel Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Mean TCR Kategori Mean TCR Kategori 1 Disiplin Kerja Guru 4,31 76,13 Baik 4,44 78,88 Baik 2 Mutu Hasil Belajar 76,86 Baik 79,67 Baik No Variabel Matematika IPA Mean TCR Kategori Mean TCR Kategori 3 Disiplin Kerja Guru 4,41 78,27 Baik 3,69 73,89 Baik 4 Mutu Hasil Belajar 74,75 Baik 72,96 Baik Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dinyatakan bahwa  disiplin  kerja  guru  SMP  Negeri  14 Palembang
dalam melaksanakan pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  76,13,  hal  ini  bermakna bahwa  disiplin  kerja  guru  untuk  mata pelajaran  ini  berkegori  baik  dan  mutu  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  adalah    76,86 juga berkategori baik.
Untuk variabel disiplin kerja guru Bahasa Inggris  adalah  78,88  yang  bermakna  bahwa disiplin  kerja  guru  Bahasa  Inggris  dalam melaksanakan pembelajaran berkategori baik dan  mutu  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa adalah 79,67 juga berkategori baik.
Selanjutnya  variabel  disiplin  kerja  guru Matematika adalah 78,27. Hal ini menyatakan  bahwa  disiplin  kerja  guru Matematika dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas  berkategori  baik  dan mutu  hasil  belajar  yang  diperoleh  adalah 74,77,  ini  bermakna  bahwa  mutu  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  untuk  mata pelajaran matematika juga berkategori baik.
Untuk  variabel  disiplin  kerja  guru  mata pelajaran  IPA  adalah  73,89,  yang  bermakna bahwa disiplin kerja guru dalam
melaksanakan  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  IPA  berkategori  baik.  Kemudian mutu  hasil  belajar  untuk  mata  pelajaran  ini adalah  72,96,  yang  bermakna  bahwa  mutu hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  juga berkategori baik.
Dari  keempat  mata  pelajaran  yang diselidiki  disiplin  kerja  gurunya,  dapat dinyatakan  disiplin  kerja  guru  Bahasa Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Matematika  dan IPA  berkategori  baik  berdasarkan  penilaian tim  supervisi,  penilaian  guru  (diri  sendiri) dan  siswa.  Selanjutnya  mutu  hasil  belajar untuk  keempat  mata  pelajaran  ini  juga berkategori baik.
Indikator  disiplin  kerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  terdiri  dari  15 sub  indikator  yaitu  :  (1)  kehadiran  guru  di sekolah,  (2)  kedatangan  guru  pada  saat  jam pelajaran  di  kelas,  (3)  keberadaan  guru  di kelas  saat  jam  pelajaran,  (4)  penguasaan materi  pelajaran,  (5)  metode  pembelajaran yang  digunakan  guru,  (6)  apersepsi  di  awal pembelajaran, (7) penggunaan media dan alat peraga,  (8)  kesempatan  bertanya  yang diberikan  kepada  siswa  tentang  materi pelajaran,  (9)  kesempatan  siswa  lain  untuk
menanggapi  pertanyaan  temannya,  (10) pembahasan  tugas  di  kelas,  (11)  mengontrol pekerjaan  siswa  secara  langsung,  (12) Komentar  guru  terhadap  jawaban  atau  tugas siswa,    (13)  penarikan  kesimpulan  di  akhir pembelajaran,  (14)  sikap  guru  di  kelas  dan (15) sikap siswaatau penilaian siswa terhadap guru mata pelajaran.
Penilaian  disiplin  kerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas dilakukan  oleh  tim  supervisi  sekolah, penilaian  guru  (diri  sendiri)  dan  penilaian siswa.  Berikut  ini  adalah  tabel  penilaian disiplin  kerja  guru  untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
Tabel 2. Disiplin kerja guru mata pelajaran Bahasa Indonesia No Indikator Disiplin Kerja Guru Mean Kategori 1 Kehadiran guru di sekolah 88,46 Sangat Baik 2 Kehadiran guru di kelas 89,23 Sangat Baik 3 Keberadaan guru di kelas saat jam pelajaran 88,97 Sangat Baik 4 Penguasaan materi pelajaran 81,02 Baik 5 Metode pembelajaran yang digunakan guru 81,28 Baik 6 Apersepsi di awal pembelajaran 77,94 Baik 7 Penggunaan media dan alat peraga 64,87 Cukup Baik 8 Kesempatan  bertanya  yang  diberikan  kepada siswa tentang materi pelajaran 78,97 Baik 9 Kesempatan  siswa  lain  untuk  menanggapi pertanyaan temannya 77,43 Baik 10  Pembahasan tugas di kelas 75,13 Baik 11  Mengontrol pekerjaan siswa secara langsung 72,05 Baik 12  Komentar  guru  terhadap  jawaban  atau  tugas siswa 80,76 Baik 13  Penarikan kesimpulan di akhir pembelajaran 67,69 Cukup Baik 14  Sikap guru di kelas 77,94 Baik 15  Sikap  atau  penilaian  siswa    terhadap  guru  mata pelajaran 60,25 Cukup Baik Tabel  2  menunjukkan  penilaian  sub indikator disiplin kerja guru Bahasa Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran. Guru kelas IX SMP Negeri 14 Palembang  terdiri  dari  3  orang  yang mempunyai  kualifikasi  pendidikan  S1  dan sudah  menjalani  tugas  mengajar  rata  –  rata lebih  dari  20  tahun.  Untuk  sub  indikator kehadiran  guru  berkategori  sangat  baik namun  ada  3  sub  indikator  yang  berkategori cukup  baik  yang  harus  ditingkatkan  disiplin kerjanya  yaitu  penggunaan  media  atau  alat peraga, penarikan kesimpulan diakhir pembelajaran  dan  sikap  atau  penilaian  siswa terhadap  guru  mata  pelajaran.  Guru  Bahasa Indonesia  sebaiknya  selalu  menggunaan media  atau  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran di kelas. Hal ini bertujuan agar
siswa bersemangat dalam belajar dan mudah memahami  materi  yang  telah  disampaikan. Setelah  siswa  memahami  materi  maka  mutu hasil belajarpun akan meningkat.
Selanjutnya untuk sub indikator penarikan kesimpulan di akhir pembelajaran, sangat  perlu  ditingkatkan.  Kebiasaan  yang tidak baik, guru di setiap akhir pembelajaran langsung memberikan tugas dirumah. Seharusnya  guru  harus  memotivasi  siswa untuk  membuat  kesimpulan  tentang  materi yang telah diperlajari kemudian barulah guru menyempurnakan  kesimpulan  tersebut.  Hal ini harus dilakukan secara rutin disetiap akhir pembelajaran, kemudian barulah guru memberikan tugas di rumah..
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan siswa tentang penilaian sikap siswa terhadap
guru
mata pelajaran
Bahasa Indonesia.Kenapa  siswa  sepertinya  kurang menyukai  guru  mata  pelajaran  ini.Sebagian besar  siswa  mengatakan  “ guru  ini  memang sudah  baik  dalam  menyampaikan  materi, tetapi kami bosan dan jenuh karena guru ini sebelum  mengajar  selalu  ceramah  dan apapun  dibahas”. Lalu  peneliti  bertanya kembali  “ Maksudnya  apapun ?”.  Siswa menjawab  :  “ Itu  Bu,  maksudnya  yang  tidak ada  kaitannya  dengan  Bahasa  Indonesia ”. Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran guru  sebaiknya  tidak  membahas  hal  –  hal yang tidak ada kaitannya dengan materi atau mata  pelajaran.    Selanjutnya  walaupun  guru
sudah lama dan pengalaman dalam mengajar tidak  menjamin  disiplin  kerjanya  maksimal dalam  kategori  sangat  baik  dan  belum  tentu siswa  menyenangi  cara  mengajar  guru tersebut.
Berikut ini adalah tabel penilaian disiplin kerja  guru  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Inggris,  berdasarkan  penilaian  tim  supervisi, penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  siswa. Guru  Bahasa  Inggris  kelas  IX  SMP  Negeri 14  Palembang  berjumlah  3  orang  yang mempunyai  kualifikasi  pendidikan  S1  dan sudah  menjalani  tugas  mengajar  rata  –  rata sekitar 15 tahun.
Tabel 3. Disiplin Kerja Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris No Indikator Disiplin Kerja Guru Mean Kategori 1 Kehadiran guru di sekolah 88,38 Sangat Baik 2 Kehadiran guru di kelas 84,87 Baik 3 Keberadaan guru di kelas saat jam pelajaran 86,41 Sangat Baik 4 Penguasaan materi pelajaran 80,25 Baik 5 Metode pembelajaran yang digunakan guru 79,23 Baik 6 Apersepsi di awal pembelajaran 79,74 Baik 7 Penggunaan media dan alat peraga 75,64 Baik 8 Kesempatan  bertanya  yang  diberikan  kepada  siswa tentang materi pelajaran 81,79 Baik 9 Kesempatan siswa lain untuk menanggapi pertanyaan temannya 69,48 Cukup Baik 10  Pembahasan tugas di kelas 88,94 Sangat Baik 11  Mengontrol pekerjaan siswa secara langsung 80,76 Baik 12  Komentar guru terhadap jawaban atau tugas siswa 80,25 Baik 13  Penarikan kesimpulan di akhir pembelajaran 63,83 Cukup Baik 14  Sikap guru di kelas 73,58 Baik 15  Sikap  atau  penilaian  siswa    terhadap  guru  mata pelajaran 73,07 Baik Berdasarkan tabel 3, disiplin kerja guru
Bahasa  Inggris  kelas  IX  SMP  Negeri  14 Palembang untuk sub indikaor kehadiran dan pembahasan tugas dikelas berkategori sangat baik  namun  ada  dua  sub  indikator  yang berkategori  cukup  baik  sehingga  perlu peningkatan  disiplinnya  yaitu  kesempatan siswa  lain  untuk  menanggapi  pertanyaan temannya dan penarikan kesimpulan di akhir pembelajaran.  Guru  sebaiknya  memotivasi siswa  supaya  aktif  dalam  pembelajaran. Salah  satunya  memberikan  kesempatan
kepada siswa  yang lain jika salah satu  siswa bertanya.  Pertanyaan  yang  diberikan  oleh siswa  tidak  boleh  langsung  dijawab  atau ditanggapi  oleh  guru.  Dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  berkomentar  atau memberikan  pendapat  mereka,  merupakan salah  satu  upaya  agar  pembelajaran  di  kelas menjadi lebih aktif.
Kemudian  penarikan  kesimpulan  di akhir  pembelajaran  merupakan  salah  satu bagian yang penting dari proses pembelajaran. Guru dan siswa harus bersama
–  sama  membuat  kesimpulan  tentang  apa yang telah dipelajari.
Berikut  ini  adalah  tabel  penilaian disiplin  kerja  guru  untuk  mata  pelajaran Matematika,  berdasarkan  penilaian  tim supervisi, penilaian diri sendiri dan penilaian
siswa.  Guru  Matematika  kelas  IX  SMP Negeri  14  Palembang  berjumlah  3  orang yang  mempunyai  kualifikasi  pendidikan  S1 dan  sudah  menjalani  tugas  mengajar  rata  – rata sekitar 25 tahun.
Tabel 4. Disiplin Kerja Guru Mata Pelajaran Matematika No Indikator Disiplin Kerja Guru Mean Kategori 1 Kehadiran guru di sekolah 79,48 Baik 2 Kehadiran guru di kelas 81,79 Baik 3 Keberadaan guru di kelas saat jam pelajaran 80,22 Baik 4 Penguasaan materi pelajaran 84,61 Baik 5 Metode pembelajaran yang digunakan guru 75,38 Baik 6 Apersepsi di awal pembelajaran 76,92 Baik 7 Penggunaan media dan alat peraga 80,25 Baik 8 Kesempatan  bertanya  yang  diberikan  kepada  siswa tentang materi pelajaran 85,64 Sangat Baik 9 Kesempatan siswa lain untuk menanggapi pertanyaan temannya 77,69 Baik 10 Pembahasan tugas di kelas 84,10 Baik 11 Mengontrol pekerjaan siswa secara langsung 75,64 Baik 12 Komentar guru terhadap jawaban atau tugas siswa 66,15 Cukup Baik 13 Penarikan kesimpulan di akhir pembelajaran 72,30 Baik 14 Sikap guru di kelas 72,05 Baik 15 Sikap  atau  penilaian  siswa    terhadap  guru  mata pelajaran 81,79 Baik
Berdasarkan  tabel  4,  sebagian  besar sub indikator disiplin kerja guru Matematika kelas  IX  SMP  Negeri  14  Palembang berkategori  baik.  Hanya  ada  satu  sub indikator  yang  berkategori  cukup  baik  yang perlu  ditingkatkan  disiplin  kerjanya  yaitu komentar  guru  terhadap  jawaban  atau  tugas siswa. Setelah siswa mengumpulkan jawaban ataupun tugas mereka, sebagai guru berkewajiban  menilai  tugas  tersebut.Dalam menilai  tugas  siswa,  guru  bukan  hanya mencentang  jika  benar  dan  menyilang  jika salah. Sebaiknya guru memberikan komentar atau  merespon  apa  yang  siswa  jawab,  baik itu  benar  maupun  salah.  Pada  saat  siswa sudah tepat dalam menjawab atau mengerjakan tugas, sebaiknya guru memberikan pujian, dan begitu juga sebaliknya.  Dalam  pelajaran  matematika, misalnya  siswa  tidak  membuat  rumus  guru berkomentar  “ buat  rumus  terlebih  dahulu ”
kemudian jika siswa langsung ke penyelesaian  sebaiknya  guru  berkomentar “ sebaiknya dibuat hal-hal diketahui berdasarkan  soal  yang  diberikan  baru  ke penyelesaian ”.  Jika  siswa  salah  dalam menghitung  sebaiknya  guru  berkomentar “ hati-hati  dalam  perhitungan ”.  Komentar guru  dapat  juga  memotivasi  siswa  untuk memperbaiki  diri  karena  siswa  menyadari kesalahan ataupun kekeliruan mereka. Sehingga  nilai  yang  siswa  peroleh  dapat meningkat.
Berikut  ini  adalah  tabel  penilaian disiplin kerja guru untuk mata pelajaran IPA, berdasarkan penilaian tim supervisi, penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  siswa. Guru  IPA  kelas  IX  SMP  Negeri  14 Palembang berjumlah 3 orang yang mempunyai  kualifikasi  pendidikan  S1  dan sudah  menjalani  tugas  mengajar  rata  –  rata sekitar 25 tahun.
Tabel 5. Disiplin Kerja Guru Mata Pelajaran IPA No Indikator Disiplin Kerja Guru Mean Kategori 1 Kehadiran guru di sekolah 74,21 Baik 2 Kehadiran guru di kelas 87,36 Sangat Baik 3 Keberadaan guru di kelas saat jam pelajaran 74,73 Baik 4 Penguasaan materi pelajaran 80 Baik 5 Metode pembelajaran yang digunakan guru 72,63 Baik 6 Apersepsi di awal pembelajaran 68,42 Cukup Baik 7 Penggunaan media dan alat peraga 62,63 Cukup Baik 8 Kesempatan  bertanya  yang  diberikan  kepada  siswa tentang materi pelajaran 91,05 Sangat Baik 9 Kesempatan siswa lain untuk menanggapi pertanyaan temannya 65,78 Cukup Baik 10 Pembahasan tugas di kelas 95,78 Sangat Baik 11 Mengontrol pekerjaan siswa secara langsung 72,65 Baik 12 Komentar guru terhadap jawaban atau tugas siswa 67,89 Cukup Baik 13 Penarikan kesimpulan di akhir pembelajaran 62,63 Cukup Baik 14 Sikap guru di kelas 61,57 Cukup Baik 15 Sikap  atau  penilaian  siswa    terhadap  guru  mata pelajaran 71,05 Baik
Berdasarkan  tabel  5,  disiplin  kerja  guru IPA  SMP  Negeri  14  Palembang  untuk  sub indikator  kehadiran,  kesempatan  bertanya dan  pembahasan  tugas  di  kelas  berkategori sangat  baik  namun  ada  lima  sub  indikator penilailan  yang  berkategori  cukup  baik. Kelima sub indikator tersebut harus ditingkatkan disiplin kerjanya yaitu apersepsi diawal  pembelajaran,  penggunaan  media atau  peraga,  kesempatan  siswa  lain  untuk menanggapi  pertanyaan  temannya,  komentar guru  terhadap  jawaban  atau  tugas  siswa  dan sikap  guru  di  kelas  (guru  kurang  tegas  dan kurang disiplin).
Apersepsi  diawal  pembelajaran  sangat penting  dilakukan  sehingga  baik  mengingat kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Begitu juga  dengan  penggunaan  media  atau  alat peraga,  sangat  penting  dalam  menunjang kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Bukan hanya gambar yang ada di buku paket saja.
Disiplin  kerja  guru  dalam  memberikan kesempatan bertanya berkategori sangat baik namun  disiplin  kerja  untuk  sub  indikator memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain
berkategori  cukup  baik.  Hal  ini  harus diperbaiki  karena  guru  sebaiknya  selalu memberikan  kesempatan  siswa  lain  untuk berkomentar  apabila  ada  temannya  yang bertanya  atau  memberi  masukan.  Dengan demikian  dapat  memotivasi  siswa  agar  lebih aktif dalam belajar.
Kemudian  tugas  dan  jawaban  siswa sebaiknya  diberi  tanggapan  oleh  guru  baik benar  maupun  kurang  tepat.  Sehingga  siswa mengetahui  dan  memperbaiki  kesalahan mereka  pada  saat  mengerjakan  tugas. Selanjutnya  penarikan  kesimpulan  di  akhir pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting dilakukan disetiap kegiatan belajar mengajar. Guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. Kemudian  sikap  seorang  guru  sebaiknya tegas  dan  disiplin  sehingga  siswa  juga disiplin dalam belajar.
Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  regresi disiplin  kerja  guru  masing  –  masing  mata pelajaran  terhadap  mutu  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.
Tabel  6. Hasil Analisis Regresi, Disiplin Kerja Guru Bahasa Indonesia terhadap Mutu
Hasil Belajar Siswa SUMMARY OUTPUT Regression Statistics Multiple R 0.265168 R Square 0.070314068 Adjusted R Square 0.058081358 Standard Error 9.222021849 Observations 318 ANOVA Df SS MS F Significance F Regression 1  488.8457593  488.8457593  5.748037046  0.018962932 Residual 316  6463.472211  85.04568698 Total 317 6952.31797 Coefficients Standard Error t Stat P-value Intercept 48.03770693  15.92538382 3.01642381  0.003477617 Disiplin Kerja Guru B.Ind 0.495700722  0.206756786  2.397506422  0.018962932 Berdasarkan  tabel  6,  hasil  analisis regresi linear antara disiplin kerja guru dalam melaksanakaan pembelajaran Bahasa Indonesia  terhadap  mutu  hasil  belajar  siswa diperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,26.  Hal  ini menyatakan bahwa hubungan antara variabel disiplin kerja dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan mutu hasil  belajar  lemah.  Koefisien  determinan (R 2 )  sebesar  0,070;  yang  bearti  bahwa besarnya  pengaruh  yang  diberikan  oleh disiplin kerja guru Bahasa Indonesia terhadap  mutu  hasil  belajar  siswa  sebesar 0,070  atau  7%  sedangkan  sisanya  93% dipengaruhi oleh faktor lain.
Persamaan  regresi  antara  disiplin  kerja guru Bahasa Indonesia dan mutu hasil belajar adalah  Y  =  48,04  +  0,49  X.  Nilai  koefisien
regresi  (b)  sebesar  0,49  dengan  t  hitung 2,397  dan  nilai  signifikansi  p-value  sebesar 0,018.  Koefisien  regresi  bernilai  positif menunjukkan  bahwa  arah  pengaruhnya positif,  artinya  semakin  baik  disiplin  kerja guru  Bahasa  Indonesia  maka  mutu  hasil belajar untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia juga akan semakin baik. Selanjutnya  nilai  p-value  sebesar  0,018  < 0,05,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  ada pengaruh  antara  disiplin  kerja  guru  Bahasa Indonesia  terhadap  mutu  hasil  belajar  siswa khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Semakin  baik  disiplin  kerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  maka  akan semakin  maksimal  mutu  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.
Tabel 7. Hasil Analisis Regresi, Disiplin Kerja Guru Bahasa Inggris terhadap Mutu Mutu Hasil Belajar Siswa Regression Statistics Multiple R 0.094106172 R Square 0.008855972
Adjusted R Square -0.017931705 Standard Error 2.633879522 Observations 318 ANOVA Df SS MS F Significance F Regression 1  2.293469551  2.293469551 0.33059872  0.568786875 Residual 316  256.6808894  6.937321336 Total 317 258.974359 Coefficients Standard Error t Stat P-value Intercept 82.3125 7.46762283  11.02258401 3.0243113 Disiplin Kerja Guru  B. Inggris - 0.04822716 3  0.083876661 - 0.574977147  0.568786875
Berdasarkan  tabel  7,  hasil  analisis regresi linear antara disiplin kerja guru dalam melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Inggris dengan mutu hasil belajar siswanya, diperoleh nilai korelasi sebesar 0,094. Hal ini berarti  hubungan  antara  variabel  disiplin kerja  guru  dengan  mutu  hasil  belajar  untuk mata  pelajaran  ini  sangat  lemah.Koefisien determinan  (R 2 )  sebesar  0,009;  yang  bearti bahwa  besarnya  pengaruh  yang  diberikan oleh  disiplin  kerja  guru  Bahasa  Inggris terhadap  mutu  hasil  belajar  siswa  sebesar 0,009  atau  0,9%  sedangkan  sisanya  99,1% dipengaruhi oleh faktor lain. Ini menunjukkan bahwa pengaruh yang diberikan antara disiplin kerja guru dan mutu hasil  belajar  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Inggris sangat rendah.
Untuk  persamaan  regresi  antara  disiplin kerja  guru  Bahasa  Inggris  dan  mutu  hasil belajar  siswa  adalah  Y  =  82,31  –  0,05X. Koefisien  regresi  (b)  bernilai  negatif  dan dilihat  dari  p-value  sebesar  0,57  >  0,05;  hal ini  menunjukkan  bahwa  disiplin  kerja  guru Bahasa  Inggris  tidak  berpengaruh  terhadap mutu  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa, karena ada faktor lain yang mempengaruhinya  dan  disiplin  kerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurang maksimal.  Sebaiknya  disiplin  kerja  guru Bahasa  Inggris  Kelas  IX  SMP  Negeri  14 Palembang perlu ditingkatkan sehingga mutu hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat  lebih meningkat.
Tabel 8. Hasil Analisis Regresi,Disiplin Kerja Guru Matematika terhadap Mutu Hasil
Belajar Siswa

## SUMMARY OUTPUT
Regression Statistics Multiple R 0.055860846 R Square 0.003120434 Adjusted R Square -0.009996402 Standard Error 9.308850519 Observations 318

## ANOVA
Df SS MS F Significance F Regression 1 20.61475  20.61475  0.23789533  0.627134475 Residual 316 6585.757 86.6547 Total 317 6606.372 Coefficients Standard Error t Stat P-value Intercept 80.98546576 12.81455  6.319806  1.6276E-08 Disiplin Kerja Guru  Matematika  -0.070565404 0.144677  -0.48775  0.62713448
Berdasarkan  tabel  8,  hasil  analisis regresi  linear  disiplin  kerja  guru  matematika terhadap  mutu  hasil  belajar,  diperoleh  nilai korelasi  0,05.  Hal  ini  bermakna  bahwa hubungan antara kinerja guru dan mutu hasil belajar  sangat  lemah.  Koefisien  determinan (R 2 )  sebesar  0,003;  yang  bearti  bahwa besarnya  pengaruh  yang  diberikan  oleh disiplin  kerja  Matematika  terhadap  mutu hasil  belajar  siswa  sebesar  0,003  atau  0,3% sedangkan  sisanya  99,7%  dipengaruhi  oleh faktor lain. Ini menunjukkan bahwa pengaruh yang diberikan antara disiplin kerja guru  terhadap  mutu  hasil  belajar  untuk  mata pelajaran Matematika sangat rendah.
Persamaan regresi linear antara disiplin kerja guru Matematika dan mutu hasil belajar siswa  dalah  Y  =  80,98  –  0,07X.  Koefisien regresi  (b)  bernilai  negatif  yaitu  -0,07  dan dilihat  dari  p-value  sebesar  0,63  >  0,05;  hal ini  menunjukkan  bahwa  disiplin  kerja  guru Matematika  tidak  berpengaruh  terhadap mutu    hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa, karena  pembelajaran  terpusat  pada  guru  dan
sebaiknya  siswa  yang  lebih  aktif  serta  ada faktor lain yang mempengaruhinya.
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan responden pada penelitian  ini  khususnya  kepada  siswa,  guru sudah  baik  dalam  memberikan  pelajaran tetapi  metode  yang  digunakan  oleh  guru adalah  metode  ceramah.  Menurut  siswa, disiplin  kerja  guru  matematika  sudah  baik karena  setelah  penjelasan  materi  dan memberikan contoh soal beserta penyelesaiannya  membuat  siswa  memahami apa  yang  telah  dipelajari,  namun  setelah diberikan  soal  yang  berbeda  siswa  menjadi bingung.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya partisipasi  siswa  dalam  menemukan  konsep matematika.  Sehingga  dapat  dinyatakan faktor  yang  mempengaruhi  mutu  hasil belajar matematika adalah metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Selanjutnya  dalam  proses  pembelajaran  di kelas siswa tidak diarahkan untuk menemukan  konsep  matematika,  guru  selalu dominan dalam proses pembelajaran.
Tabel 9. Hasil Analisis Regresi, Disiplin Kerja Guru IPA terhadap Mutu Hasil Belajar Siswa
SUMMARY OUTPUT Regression Statistics Multiple R 0.192443314 R Square 0.037034429 Adjusted R Square 0.010285386 Standard Error 8.795673116 Observations 318

## ANOVA
Df SS MS F Significance F Regression 1 107.1114  107.1114  1.384514143 0.247055548 Residual 316 2785.099  77.36387 Total 317 2892.211 Coefficients Standard Error t Stat P-value Intercept 90.22895467 12.75428  7.074406  2.62271E-08 Disiplin Kerja Guru  IPA - 0.201816338 0.171517 -1.17665  0.247055548
Berdasarkan  tabel  9,  Hasil  analisis regresi  linear  disiplin  kerja  guru  IPA terhadap  mutu  hasil  belajar  siswa,  diperoleh nilai korelasi sebesar 0,19. Hal ini menyatakan bahwa hubungan antara variabel kinerja  guru  IPA  dengan  mutu  hasil  belajar yang diperoleh siswa adalah lemah. Koefisien  determinan  (R 2 )  sebesar  0,037; yang  bearti  bahwa  besarnya  pengaruh  yang diberikan  oleh  kinerja  guru  IPA  terhadap mutu  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,037  atau 3,7%  sedangkan  sisanya  96,3%  dipengaruhi oleh faktor lain.
Persamaan  regresi  antara  disiplin  kerja guru  IPA  terhadap  mutu  hasil  belajar  adalah Y  =  90,23  –  0,20X.  Nilai  koefisien  regresi (b)  sebesar  -0,20;  Koefisien  regresi  (b) bernilai  negatif  dan  dilihat  dari  p-value sebesar  0,24  >  0,05;  hal  ini  menunjukkan bahwa  disiplin  kerja  guru  IPA  tidak berpengaruh  terhadap  mutu  hasil  belajar yang diperoleh siswa, disiplin kerja guru IPA kurang maksimal dan perlu ditingkatkan dan ada faktor lain yang mempengaruhinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  antara peneliti dengan siswa yang menjadi responden  dalam  penelitian  ini,  untuk  mata pelajaran  IPA  khususnya  biologi,  guru  tidak pernah  mengajak  siswa  untuk  praktek  di laboratorium sehingga materi yang diberikan kepada  siswa    hanya  teori  –  teori  saja  yang terdapat  di  buku  paket.  Selanjutnya  untuk fisika,  siswa  hanya  diperkenalkan  dengan rumus  dan  simbol  –  simbol,  mereka  kurang memahami  makna  dari  simbol  tersebut. Kemudian  guru  memberikan  contoh  soal. Ketika siswa menyelesaikan soal dengan tipe yang berbeda, mereka mulai bingung karena
kesulitan dalam menterjemah kalimat soal ke simbol rumus yang diberikan. Ini membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  adalah  metode pembelajaran  konvensional,  sehingga  siswa menjadi  bosan  dan  mutu  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  tidak  maksimal.  Seharusnya guru  menggunakan  metode  pembelajaran yang  beragam  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran. Inilah yang menjadi penyebab bahwa  antara  kinerja  guru  IPA  dan  mutu hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  tidak berpengaruh.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya yaitu  Abdul  Naser  (2012)  dan  Asmawati (2017)  yang  menyatakan  bahwa  disiplin kerja  guru  mempengaruhi  mutu  hasil  belajar siswa  adalah  benar  tetapi  tidak  untuk  semua pelajaran.Semakin  baik  disiplin  kerja  guru maka  semakin  baik  pula  mutu  hasil  belajar yang diperoleh siswa. Pada saat disiplin kerja guru  kurang  maksimal  maka  tidak  akan mempengaruhi nilai yang diperoleh siswa.
Pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru menyebabkan  siswa  kurang  aktif  sehingga mutu  yang  diperolehpun  kurang  maksimal. Selanjutnya,  penelitian  ini  menyatakan bahwa metode pembelajaran yang digunakan guru  dalam  mengajar  memegang  peranan yang  penting  sehingga  mutu  hasil  belajar yang diperoleh siswa menjadi lebih baik.

## III.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah diuraikan maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Penilaian  disiplin  kerja  guru  Bahasa Indonesia  kelas  IX  SMP  Negeri  14
Palembang  adalah  76,13  termasuk kategori  baik  dan  mutu  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  adalah  76,86 termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan hasil analisis regresi linear diperoleh  persamaan  regresi  antara disiplin  kerja  guru  Bahasa  Indonesia dan  mutu  hasil  belajar  adalah  Y  = 48,04 + 0,49 X.  Nilai koefisien regresi (b)  sebesar  0,49  dengan  t  hitung  2,397 dan  nilai  signifikansi  p-value  sebesar 0,018. Koefisien regresi bernilai positif menunjukkan  bahwa  arah  pengaruhnya positif,  artinya  semakin  baik  kinerja guru Bahasa Indonesia maka mutu hasil belajar  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  juga  akan  semakin  baik. Selanjutnya nilai p-value sebesar 0,018 <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  antara  kinerja guru  Bahasa  Indonesia  terhadap  mutu hasil  belajar  siswa.  Semakin  baik kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  maka akan  semakin  maksimal  mutu  hasil belajar yang diperoleh siswa.
2. Penilaian  disiplin  kerja  guru  Bahasa Inggris  78,88  termasuk  dalam  kategori baik  dan  mutu  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  sebesar  79,67  dengan kategori baik. Untuk persamaan regresi antara  disiplin  kerja  guru  Bahasa Inggris  dan  mutu  hasil  belajar  siswa adalah  Y  =  82,311  –  0,05X.  Koefisien regresi  (b)  bernilai  negatif  dan  dilihat dari  p-value  sebesar  0,57  >  0,05;  ini menyatakan  bahwa  disiplin  kerja  guru Bahasa  Inggris  tidak  berpengaruh terhadap  mutu  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa,  karena  disiplin  kerja guru tersebut kurang maksimal dan ada faktor  yang  mempengaruhinya,  salah satunya  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dan  pelajaran tambahan  yang  diikuti  siswa  di  luar sekolah.
3. Penilaian disiplin kerja
guru
Matematika sebesar 78,27 yang berkategori  baik  sedangkan  mutu  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  sebesar 74,77  termasuk  dalam  katergori  baik.
Persamaan  regresi  antara  variabel disiplin  kerja  guru  dan  mutu  hasil belajar  adalah  Y  =  80,98  –  0,07X. Berdasarkan hasil analisis regresi linear tersebut  dinyatakan  bahwa  hubungan variabel  antara  disiplin  kerja  guru matematika  dan  mutu  hasil  belajar siswa sangat rendah. Nilai koefisien (b) bernilai  negatif  yaitu  -0,07 dan nilai  p- value  sebesar  0,64  >  0,05  sehingga dinyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh antara  disiplin  kerja  guru  terhadap mutu  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi  mutu  hasil  belajar siswa. Salah satunya metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  dan  seharusnya  siswa  digiring supaya  aktif  dalam  pembelajaran  dan penemuan konsep matematika.
4. Penilaian disiplin kerjaguru IPA adalah 73,89  termasuk  dalam  kategori  baik sedangkan  mutu    hasil  belajar  yang diperoleh siswa adalah 72,89
berkategori    baik.  Persamaan  regresi antara kinerja guru IPA dan mutu hasil belajar  adalah  Y  =  90,23  –  0,20X. Berdasarkan hasil analisis regresi linear hubungan  variabel  antara  disiplin  kerja guru  IPA  dan  mutu  hasil  belajar  siswa dinyatakan sangat rendah. Nilai koefisien  (b)  bernilai  negatif  yaitu  - 0,20  dan  nilai  p-value  sebesar  0,24  > 0,05  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa tidak  ada  pengaruh  antara  kinerja  guru terhadap mutu hasil belajar siswa untuk mata pelajaran IPA. Hal ini disebabkan oleh  cara  guru  dalam  mengajar  materi biologi hanya terpusat pada buku paket dan  materi  fisika  hanya  pembahasan soal.  Ini  berarti  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  tidaklah tepat.  Seharusnya  guru  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bervariasi dan  disesuaikan  dengan  karakteristik materi.
5. Disiplin kerja guru setiap mata pelajaran  mempengaruhi  mutu  hasil belajar  siswa  sekitar  10%    dan  ada faktor  lain  yang  mempengaruhinya.
Salah satunya adalah metode pembelajaran  yang  digunakan  guru. Semakin baik disiplin kerja guru dalam melaksanakan pembelajaran maka akan semakin  maksimal  mutu  hasil  belajar yang diperoleh siswa.
6. Guru yang sudah lama mengajar belum tentu disiplin kerjanya dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas mempunyai  kategori  sangat baik. Sebagian  besar  guru  hanya  disiplin mengenai  kehadiran  namun  disiplin untuk beberapa sub indikator  yang lain perlu ditingkatkan lagi. Oleh karena itu guru  harus  tetap  disiplin dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas misalnya menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariatif  dan sesuai  dengan  karakteristik  materi, apersepsi diawal pembelajaran, penggunaan  media  atau  alat  peraga, memberikan  komentar  terhadap  tugas siswa,  memotivasi  siswa  supaya  aktif dalam belajar, dan penarikan kesimpulan diakhir pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati.2017.  Pengaruh  Kinerja  Guru terhadap  Mutu  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar di Kecamatan
Larompong  Kabupaten  Luwu. Journal of Mathematics Education .Vol.  2,  No. 1, ( pp. 44 – 53).
Fernandes,  H.J.X.  1984. Testing  and
Measurement . Jakarta: National Education  Planing,  Evaluation  and Curricuoum Development.
Kaplan,  R.M,  &  Saccuzzo,  D.P.  1982. Psychological Testing: Principles, Application,  and  Issues .  Monterey: Brooks/Cole Publishing Company.
Naser,  A.  2012.  Analisa  Pengaruh  Disiplin Kerja  Guru  terhadap  Prestasi  Anak Didik  pada  SLTP  Negeri  1  Tanjung Bintang. Jurnal Organisasi dan
Manajemen . Vol. 2, No. 1, (pp. 1 – 9).
Nurmiati.  2013.  Pengaruh  Kinerja  Guru  dan
Motivasi Belajar terhadap Hasil
Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi di SMP Negeri 1 Rao Selatan Kabupaten Pasaman. Universitas Negeri Padang. Skripsi (unpublish).
Senduperdana,  A.  2007.  Analisis  Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Umum:  Survei  di Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Krisnadwipayanan Jakarta. Dalam
Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , Januari 2007, tahun ke-13 no. 064. (pp. 47-70)
Setiyo,  M.,  Waluyo,  B.,  Purnomo,  B.  C., Munahar, S., Widodo, N., & Rusdjijati, R.  (2018).  Evaluasi  Ketercapaian Standar  Penjaminan  Mutu  Penelitian Di  Program  Studi  D3  Mesin  Otomotif Universitas  Muhammadiyah  Magelang
Dengan Metode Indeks. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 48-57. Sudjana,  Nana.  2002. Dasar  –  dasar  Proses Belajar dan Mengajar . Bandung; Sinar Baru Algesindo.
Syam,  A.  2016.  Pengaruh  Kepemimpinan Situasional  dan  Pemberian  Reward terhadap Kinerja Guru Sekolah
Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  1 Kota  Jambi. Jurnal  Pendidikan  dan Keguruan , 1(1).
Widoyoko,  S.E.P  &  Rinawati,  A.  2012.
Pengaruh Kinerja Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa . Jurnal Cakrawala  Pendidikan .  Vol.  XXXI,  No. 2, (pp.278 – 289).