P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Herawati 1 , Ismet 2 , Kistiono 3 1,2,3 Magister Pendidikan Fisika, Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia Email: 1,* hera98764@gmail.com, 2 ismet@fkip.unsri.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan lembar kerja peserta didik berbasis problem based learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan model pengembangan 4D Thiagarajan. Subjek penelitian pada tahap pengembangan adalah lembar kerja  peserta  didik  dan  pada  tahap  ujicoba  adalah  kelas  X  IPA.  Instrumen  yang  digunakan  meliputi lembar validasi ahli, angket, dan soal pretest dan posttest. Selama tahap validasi menyatakan lembar kerja peserta didik yang dikembangkan valid, skor ahli media 100% (sangat valid) dan skor ahli materi 87%  (valid).  Pada  tahap  uji  coba  terbatas  dengan  10  peserta  didik  dediperoleh  skor  75%  (praktis) dengan  N-gain  sebesar  0,779  (kategori  tinggi).  Pada  tahap  uji  coba  luas  dengan  30  peserta  didik diperoleh  skor  76%  (praktis)  dan  N-gain  sebesar  0,758  (kategori  tinggi).  Begitu  juga  pada  tahap disseminate  terjadi  peningkatan  berpikir  kritis  dengan  skor  0,755  (kategori  tinggi),  sehingga  lembar kerja  peserta  didik  berbasis  problem  based  learning  dapat  menghasilkan  lembar  kerja  peserta  didik yang  valid,  praktis  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dengan demikian,  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dikembangkan  dapat  dengan  mudah  digunakan  dalam pembelajaran fisika.
Kata Kunci : LKPD, PBL, Berpikir Kritis

## ABSTRACT
The purpose  of  this  research  is  to  develop  student  worksheets  based  on  problem  based  learning  to improve students' critical thinking skills. This study uses the Thiagarajan 4D development model. The research  subjects  at  the  development  stage were  student  worksheets  and  at the  try-out  stage  were class X IPA. The instruments used include expert validation sheets, questionnaires, and pretest and posttest  questions.  During  the  validation  stage,  the  student  worksheets  developed  were  valid,  the media  expert  score  was  100%  (very  valid)  and  the  material  expert  score  was  87%  (valid).  In  the limited trial phase with 10 students, a score of 75% (practical) was obtained with an N-gain of 0.779 (high category). In the broad trial stage with 30 students, a score of 76% (practical) and an N-gain of 0.758  (high  category)  were  obtained.  Likewise,  at  the  dissemination  stage  there  was  an  increase  in critical  thinking  with  a  score of  0.755  (high  category),  so  that  student  worksheets  based on  problem based  learning  can  produce  student  worksheets  that  are  valid,  practical  and  can  improve  students' critical thinking skills. Thus, student worksheets developed can be easily used in physics learning.
Keywords : LKPD, PBL, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 ialah pembelajaran yang mempersiapkan generasi  abad  21  untuk  menghadapi berbagai  tuntutan  dan  tantangan  global, dimana pada abad ini kemajuan tehnologi dan  informasi  berkembang  sangat  pesat dan mempengaruhi segala bidang kehidupan  manusia,  salah  satunya  dalam bidang  pendidikan.  Pendidikan  suatu bagian  dari  usaha  untuk  meningkatkan kesejahteraan  kehidupan  manusia  dalam memajukan  pembangunan  bangsa  dan negara.  Pembelajaran  abad  21  berfokus pada  student  center  dengan  tujuan  untuk
memberikan  peserta  didik  keterampilan berpikir  antara  lain  :  (1)  berpikir  kritis.  (2) memecahkan  masalah,  (3)  metakognisi, (4)  berkomunikasi,  (5)  berkolaborasi,  (6) inovasi  dan  kreatif,  (7)  literasi  informasi. Oleh  sebab  itu  diharapkan  pendidikan dapat menciptakan  sumber daya manusia yang  berkualitas  dalam  bidang  tehnologi informasi  dan  juga  aspek  kemanusiaan karena  pembelajaran  abad  21  lebih mengintegrasikan  terhadap  pengetahuan dan  keterampilan.  (Rifa  hanifah.  Dkk, 2021).  Pembelajaran  abad  ke-21  ini menerapkan  kreativitas,  berpikir  kritis, kerjasama, pemecahan masalah,
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
keterampilan
komunikasi, kemasyarakatan, dan keterampilan karakter.  Abad  21  juga  ditandai  dengan banyaknya  :  (1)  Informasi  yang  tersedia dimana  saja  dan  dapat  diakses  kapan saja,  (2)  Komputasi  yang  semakin  cepat, (3) Otomasi yang menggantikan pekerjaan-pekerjaan  rutin,  (4)  Komunikasi yang  dapat  dilakukan  dari  mana  saja  dan kemana saja (Litbang Kemdikbud, 2013).
Fakta dilapangan,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  beberapa  guru  fisika di  dapatkan  temuan  antara  lain  siswa kurang mampu; a) Memberikan penjelasan
sederhana ( elementary clarification ). b) Membangun keterampilan dasar.  c)  Menyimpulkan  ( inference ).  d) Memberikan penjelasan lebih lanjut ( advanced  clarification ).  e)  Menyusun strategi  dan  taktik  ( strategy  and  tactics ). Peserta  didik  juga  masih  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal materi  Hukum  Newton  tentang  Gerak. Juga  diperoleh  dokumentasi  bahwa  hasil belajar ulangan harian peserta didik kelas X  sebagian  kecil  yang  belum  mencapai KKM.  Kurangnya  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  tentang  gerak secara  nyata,  mereka hanya  pada proses “membayangkan”  saja  dalam  pemecahan masalah  misalnya  bola  yang  dilemparkan keatas atau batu yang dijatuhkan ke tanah dari  ketinggian.  Akibatnya  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi Gerak. LKPD yang digunakan guru di  sekolah  adalah  LKPD  yang  diperoleh dari  penerbit  yang  masih  kurang  variasi warna  dan  penjelasan  materi  secara kontekstual.  Selain  itu,  langkah-langkah atau  tahapan  PBL  tidak  dijelaskan secara rinci,  instruksi  yang  diberikan  dalam menyelesaikan permasalahan masih singkat, sehingga peserta didik mengalami kesulitan  dan  merasa  bingung  karena kurangnya contoh soal yang menggunakan  PBL.  Kurikulum  sendiri menghendaki siswa agar memiliki kemampuan  berpikir  kritis  begitu  juga dengan  guru  agar  dapat  berinovasi dengan model – model pembelajaran agar dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.  Agar  kemampuan  berpikir  kritis dapat  terstimulasi  dengan  baik,  maka penyajian  materi  dan  langkah-langkah
pembelajaran haruslah disesuaikan dengan  sintak  model  pembelajaran  yang digunakan,  dalam  hal  ini  yaitu  model pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ).
Sejalan  dengan  itu  penelitian  yang dilakukan Dewi (2020) didapatkan hasil uji validitas  dan  reliabilitas  untuk  mengukur kemampuan    berpikir  kritis  dan  motivasi belajar  dalam  kategori  sangat  baik  dan reliabel.  penelitian  yang  dilakukan  oleh Insan  Kamla  Yamani  (2016)  didapatkan hasil bahan ajar suplemen fisika berbasis open-ended  problem dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem  Based  Learning (PBL) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.  Maka  dari  itu  judul  penelitian  ini adalah  “  Pengembangan  lembar  kerja peserta  didik  (lkpd)  berbasis problem based learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  fisika  peserta didik”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah Research  and Development  (R  &  D) atau  penelitian  dan pengembangan.
Menurut
Sugiyono (2015), Research  and  Development  (R  & D) atau  penelitian  dan  pengembangan merupakan  penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan sebuah produk tertentu  dan  dapat  diuji  kelayakan  produk tersebut.  Pengembangan  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  berupa  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  berbasis problem based  learning .  Model  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berpedoman pada model 4D yang dikembangkan  Thiagarajan.  Thiagarajan (1974)  mengemukakan  bahwa,  model  4D terdiri dari empat tahap yakni :
Pendefinisian ( Define ), Perancangan ( Designe ), Pengembangan ( Develop ), dan Penyebaran ( Disseminate ).
Desain pengembangan disajikan pada Gambar 1;
Gambar 1. Model pengembangan media pembelajaran 4-D Subjek
uji coba produk hasil pengembangan adalah peserta didik kelas X  IPA  sebanyak 10  peserta  didik  uji  coba terbatas,  30  peserta  didik  uji  coba  luas dan  lokasi  penelitian  adalah  SMA  PGRI Betung.  Waktu  uji  lapangan/eksperimen mulai 1 februari sampai 1 Juli 2022.
Instrumen yang digunakan untuk ahli (validator)  terhadap  media  pembelajaran terdiri dari ;
a.  Lembar  Validasi  ahli  Materi  dilakukan untuk menilai kemampuan materi pembelajaran  yang  dirancang  dalam mencapai kompetensi dasar dan indikator yang ditetapkan.
b.  Lembar Validasi media penyajian dilakukan  untuk  menilai  kesesuaian antar  format  dan  bagian-bagian  yang ditetapkan dengan media pembelajaran yang dirancang. c.  Lembar Kepraktisan Media Pembelajaran  Instrumen  ini  berupa angket  yang  diberikan  kepada  peserta didik sebagai pengguna LKPD. Lembar ini berfungsi untuk mengetahui kepraktisan dari rancangan LKPD yang
telah  valid.  Lembar  ini  sebagai  dasar untuk merevisi LKPD. d.  Lembar Angket Kelayakan LKPD Seluruh  instrumen  yang  telah  dinilai oleh  ahli  materi  dan  praktisi,  dianalisis untuk mengetahui kelayakannya. Analisis kelayakan instrument penelitian  dilakukan  dengan  langkah- langkah berikut: 1.  Tabulasi  data  skor  hasil  penilaian perangkat pembelajaran dengan mengelompokkan butir-butir pernyataan  yang  sesuai  dengan aspek – aspek yang diamati. Tabel 2 berikut merupakan pedoman penskoran  terhadap  hasil  penilaian menggunakan skala Likert 1-5 menurut Sugiyono (2008). Tabel 1. Pedoman Penskoran Skor Kriteria 5 4 3 2 1 Sangat layak Layak Cukup layak Tidak  layak Sangat tidak layak
2.  Menghitung rata-rata skor tiap aspek dengan menggunakan formula.
𝑃 = 𝑋 𝑖 𝑋 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100%
Keterangan : P      = persentase hasil evaluasi subjek uji ∑ 𝑥 = jumlah keseluruhan jawaban responden dalam seluruh yang diberikan subjek uji
∑ 𝑥𝑖 = jumlah skor maksimal pada seluruh aspek penilaian
3.  Mengkonversi  skor  rerata  setiap  aspek penilaian menjadi nilai kualitatif berdasarkan  kriteria  penilaian  skala  5 menurut  sugiyono  (2017).  Setelah dianalisis  data  disimpulkan  dengan kriteria sebagai berikut. Sangat layak(5),  layak(4),  cukup(3),  kurang(2), tidak layak(1) sebagaimana yang tercantum pada Tabel  sebagai berikut:
Tabel  2. Pedoman Konversi (%) Kriteria Keterangan
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
kevalidan 90-100 75-89 65-74 55-74 0-54 Sangat layak Layak Cukup layak Kurang layak Tidak layak Tidak perlu revisi Tidak perlu revisi Perlu revisi Perlu revisi Revisi total (Sugiyono. 2008) Perangkat pembelajaran
yang dikembangkan  dikatakan  layak,  apabila minimal  tingkat  validitas  yang  dicapai adalah kategori tidak perlu revisi.
e.  Lembar  Angket  Respon  Peserta  didik berupa  angket  yang  diisi  oleh  peserta didik yang digunakan untuk mengetahui respon peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran,  instrumen  ini digunakan  untuk  menilai  kepraktisan pembelajaran. Angket respon
digunakan  untuk  menilai  kegunaan LKPD  yang  telah  dibuat.  Instrumen angket  yang  telah  digunakan  memakai skal likert dengan lima pilihan jawaban.
1.  Tabulasi  data  skor  hasil  penilaian perangkat  pembelajaran  dengan mengelompokkan butir-butir pernyataan  yang  sesuai  dengan aspek-aspek yang diamati. Pedoman penskoran terhadap hasil penilaian menggunakan skala Likert 1-5 sebagai berikut; Tabel 3. Pedoman Penskoran Skor Kriteria 5 4 3 2 1 Sangat praktis praktis Cukup praktis Tidak  praktis
Sangat tidak praktis
Sugiyono (2008)
a)  Menghitung rata-rata skor tiap aspek dengan menggunakan formula.
𝑃 = 𝑋 𝑖 𝑋 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100%
Keterangan : P = persentase hasil evaluasi subjek uji ∑ 𝑥 = jumlah  keseluruhan  jawaban responden dalam seluruh yang diberikan subjek uji
∑ 𝑥𝑖 = jumlah  skor  maksimal  pada seluruh aspek penilaian
b)  Mengkonversi  skor  rerata  setiap aspek penilaian menjadi nilai
kualitatif berdasarkan kriteria
penilaian  skala  5  menurut  Sugiyono
(2008). Setelah dianalisis data disimpulkan  dengan  kriteria  sebagai berikut.  Sangat  layak(5),  layak(4), cukup(3),  kurang(2),  tidak  layak(1) (Sugiyono. 2008). Metode penelitian kualitatif  dan  kuantitatif  dan  R&D, Bandung: CV Alfabeta): yang tercantum  pada  Tabel    sebagai berikut: Tabel 4. Pedoman Konversi Percentage (%) Kriteria kepraktisan 86 ≤ 100 70 ≤ 86 56 ≤ 70 0 ≤ 56 Sangat praktis praktis Kurang praktis Tidak praktis (Hamdi, 2012)
f.  Uji Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Uji validitas butir soal dan reliabilitas  dilakukan  berdasarkan  hasil uji  terbatas  dengan  aplikasi SPSS  for Windows  versi  24.0 .  Uji  validitas  ini bertujuan  untuk  menentukan  butir  soal yang  layak  digunakan  sebagai  tes kemampuan berpikir kritis peserta didik pada uji luas. Sedangkan uji reliabilitas bertujuan untuk mengetahui “kestabilan”  tes  berpikir  kritis  yang dibuat.  Menurut  Sugiyono  (2008), penentuan  validitas  butir  dilakukan dengan  membandingkan  nilai  r  hitung dengan r kritis pada N-1 tertentu. Pada uji terbatas ini digunakan 10 responden, dengan N = 15-1 pada taraf kesalahan 5% diperoleh 0,532. Apabila nilai  r  hitung  >  0,532  maka  butir  soal tersebut  adalah  valid.    Uji  reliabilitas dilakukan dengan metode alpha berdasarkan  skala  alpha  0 –  1.  Nilai alpha dapat  diinterpretasikan  pada Tabel berikut.
Tabel 5. Tingkat Reliabilitas Alpha Tingkat Reabilitas 0,00 – 0,20 Tidak Reliabel 0,21 – 0,40 Kurang Reliabel 0,41 – 0,60 Cukup Reliabel 0,61 – 0,80 Reliabel 0,81 – 1,00 Sangat Reliabel (Triton, 2006 : 248)
g.  Tes Kemampuan Berpikir Kritis (Pretes dan Postes).
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dianalisis menggunakan rumus standar gain sebagai berikut.
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
𝑆𝑡𝑑 𝑔𝑎𝑖𝑛 < 𝑔 > = Xsetelah − Xsebelum X ideal – Xsebelum

## Keterangan :
Xsetelah : nilai rerata postes Xsebelum : nilai rerata pretes Xideal : nilai maksimum (100) Nilai standar gain yang dihasilkan diinterpretasikan  sesuai  Tabel  4  sebagai berikut.
Tabel 6. Interpretasi Nilai Standar Gain Nilai <g> Kategori g > 0.7 Tinggi 0.3 < g ≤ 0.7 Sedang g < 0.3 Rendah (Hake, 1998).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan  produk  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  berbasis problem based learning untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik SMA.  Pengembangan  bahan  ajar  materi Hukum Newton untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap kerjasama  ini  mengacu  pada 4D-models menurut Thiagarajan Semmel (1974) yang terdiri  dari  empat  tahap  yaitu define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebarluasan).  Secara rinci  hasil  penelitian  pada  tiap-tiap  tahap sebagai berikut.

## a.  Pendefinisian (Define)
Tuntutan kurikulum dan
pembelajaran  abad  21  bagi  peserta  didik diharapkan menguasai
kemampuan berpikir  kritis,  kolaboratif,  kreatif  dan berkomunikasi sebagai indikator pembelajaran yang dapat dicapai. Sejalan dengan  perkembangan  pendidikan  juga tantangan  berat  bagi  pendidikan  dan peserta  didik  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan hal  tersebut  pentingnya  kemampuan berpikir  krtitis  bagi  peserta  didik  dalam menghadapi  pembelajaran  menyebabkan dibutuhkannya  suatu  media  bahan  ajar yang dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Berdasarkan  kondisi  ini,  maka  perlu disediakan  lembar  kerja  peserta  didik dalam  belajar  fisika.  Dalam  penelitian
pengembangan ini, peneliti mengembangkan  LKPD  berbasis  problem based learning untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal-soal  pilihan ganda.
Peserta  didik  kelas  X  SMA  rata-rata berusia  15 –  16  tahun.  Menurut  Teori Perkembangan Kognitif Piaget usia tersebut  masuk  dalam  tahap  operasional formal.  Pada  tahap  ini,  anak  memiliki kemampuan  berpikir  logis  dan  abstrak. Kemampuan  tersebut  menjadi  dasar pertimbangan dalam penyusunan perangkat pembelajaran. Suatu
pembelajaran tidak hanya bertujuan untuk memahami  dan  menghafal  suatu  konsep tetapi  juga  memberikan  pemahaman bagaimana  konsep  tersebut  bisa  terjadi sehingga  peserta  didik  akan  memiliki pengetahuan sekaligus kemampuan dalam  berpikir  kritis.  Selain  itu,  sikap ilmiah  juga  perlu  ditanamkan    dalam  diri peserta  didik  agar  menjadi  insan  yang berkarakter  unggul.  Berdasarkan  analisis tersebut maka perlu dikembangkan lembar kerja peserta didik (LKPD)
berbasis  Problem  Based  Learning  pada materi Hukum Newton
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Analisis  konsep  bertujuan  untuk mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun pemetaan  materi  berdasarkan  analisis Kompetensi Inti (KI) sesuai yang dipelajari peserta  didik.  Berikut  adalah  KI  dan  KD materi  hukum  Newton.  Materi  dalam penelitian  ini  adalah  Hukum  Newton tentang Gerak.
Perumusan  tugas  dilakukan  dengan cara memetakan materi-materi berdasarkan  dari  analisis  konsep.  Hasil analisis  ini  menjadi  beberapa  sub  materi, sehingga  materi  yang  ditampilkan  pada LKPD  berbasis  problem  based  learning disusun  menjadi  beberapa  bagian.  Pada tiap materi diberikan beberapa pertanyaan dan  latihan  soal  agar  dapat  menguasai LKPD  berbasis  problem  based  learning. Latihan  soal  diberikan  untuk  melihat kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  fisika.  Hasil analisis  tugas  materi  Hukum  Newton tentang    Gerak  berdasarkan  silabus terdapat  3  sub  pokok  bahasan  yakni
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
hukum  newton  I,  hukum  newton  II,  dan hukum  newton  III.  Pada  tiap  sub  pokok materi  disajikan  percobaan  sederhana dengan ilustrasi gambar untuk memudahkan  peserta  didik  memahami konsep  dan  menyelesaikan  soal-soal fisika.
Perumusan tujuan pembelajaran dan indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK) dibuat  berdasarkan  kompetensi  dasar yang tercantum pada silabus. Materi yang disajikan  dalam  LKPD  berbasis  problem based learning ini disajikan sesuai dengan tujuan pembelajran LKPD berbasis problem based learning.
b. Perancangan ( Design )
Penyusunan instrumen dibuat berdasarkan kebutuhan produk yang ingin dihsilkan.  Rancangan  ini  berisi  rencana awal  mengenai  apa  saja  yang  akan ditampilkan dalam LKPD elektronik berbasis problem based learning. Penyusunan  instrumen  dilakukan  untuk mengetahui kevalidan
materi dan kevalidan  media  yang  digunakan  pada LKPD  berbasis problem  based  learning . Dalam (Haqsari, 2004). Aspek yang dinilai untuk  mengetahui  materi  valid  atau  tidak dilihat  pada  3  aspek  materi,  yaitu  :  1) materi/isi,  2)  penyajian,  dan  3)  bahasa. Aspek  yang  dinilai  untuk  mengetahui media  valid  atau  tidak  dilihat  pada  tiga aspek  media  yaitu  :  1)  didaktik,  2) konstruk dan 3) teknis. Untuk mengetahui kevalidan  dan  reliabilitas  LKPD  berbasis problem based learning digunakan angket respon  pesrta  didik  sebagai  pengguna LKPD  berbasis  problem  based  learning. Dengan  aspek  penilaian  diantaranya  :  1) aspek  konstruk,  2)  aspek  teknis,  3)  apek isi materi dan penyajian.
Pemilihan  media  yang  digunakan pada  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis problem based learning menggunakan shapes yang terdapat pada microsoft  word.  Yang  dilengkapi  dengan materi pembelajaran hukum newton dengan  penambahan  konten-konten  dan warna yang menarik serta gambar-gambar animasi  yang  berkaitan  dengan  materi hukum newton tentang gerak.
Format yang digunakan dalam LKPD berbasis  problem  based  learning  ini
merujuk  pada  enam  unsur  utama  dalam penyusunan  LKPD  (prastowo.  A,  2015) meliputi: judul, petunjuk belajar, kompetensi  dasar  atau  materi  pokok, informasi  pendukung,  tugas/latihan  dan penilaian/uji  kompetensi.  Format  LKPD berbasis  problem  based  learning  yang dikembangkan ini mengacu pada indikator problem  based  learning dan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta didik.
Berdasarkan tahap diatas, isi lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis problem based learning yang dikembangkan  meliputi  :  1)  judul  (cover depan), 2) kata pengantar, 3) daftar isi, 4) pendahuluan,    5)  kompetensi  dasar  (KD) dan  kompetensi  inti  (KI),  5)  peta  konsep, 7) petunjuk belajar,
8) tujuan pembelajaran 9) ayo berpikir, 10) informasi pendukung, 11) langkah-langkah kegiatan, 12) penilaian, 13) daftar pustaka.

## c. Desain awal (Initial design)
Tahap  desain  awal  adalah  tahap akhir dari perancangan dan menghasilkan suatu  produk  awal  berupa  produk  I ( prototype  I )  berupa  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  berbasis problem  based learning pada  materi  hukum  newton tentang gerak untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik di SMA.  Desai  awal  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  berbasis  problem  based learning mencakup:
1.  Cover depan dan judul LKPD berbasis problem based learning dibuat dengan  perpaduan  warna  biru,  hijau, kuning  dan  pink  dengan  diberikan gambar  orang  berenang  dan  roket yang  meluncur  yang  menunjukkan bahwa  LKPD  ini  membahas  tentang hukum  newton  tentang  gerak.  Pada cover  ini  juga  dituliskan  judul  dari LKPD.
2.  Kata  pengantar,  dituliskan  bertujuan agar  peserta  didik  dapat  mengetahui tujuan belajar menggunakan LKPD ini
3.  Daftar  isi,  dibuat  agar  memudahkan peserta  didik  mengetahui  sis  dari LKPD  elektronik  berbasis  problem based learning.
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
4.  Kompetensi dasar, pemilihan kompetensi  dasar  akan  menentukan indikator pencapaian kompetensi dalam  menggunakan  LKPD  berbasis problem based learning
5.  Peta  konsep,  dibuat  sesuai  dengan urutan  materi  hukumnewton  tentang gerak
6.  Petunjuk  belajar,  dituliskan  bertujuan aar  peserta  didik  memahami  cara menggunakan LKPD ini.
7.  Tujuan pembelajaran, untuk mengetahui  apa  yang  akan  dicapai dalam  menggunakan  LKPD  problem based learning yang dikembangkan
8.  Kegiatan  pembelajaran,  berisi  semua kegiatan  yang  berhubungan  dengan materi  Hukum  Newton  tentang  gerak yang  dilakukan  sebanyak  tiga  kali kegiatan  dengan  tiga  kali  pertemuan serta  dilakukan  uji  kompetensi  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
9.  Daftar  pustaka,  merupakan  sumber yang menjadi  dasar penyusunan materi  dan  bahan  ajar  serta  soal-soal yang digunakan
d. Develop (Tahap Pengembangan) Hasil
pengembangan
LKPD
berbasis problem  based  learning ini dirancang dan dibuat oleh peneliti dengan dikonsultasikan  terlebih  dahulu  dengan dosen pembimbing 1 dan dosen pembimbing 2 sebelum melakukan validasi pada validator ahli media dan ahli materi.  Konsultasi  dilakukan  dari  tahapan awal  desain  LKPD  yang  menggunakan aplikasi shapes pada microsoft word yang menghasilkan  LKPD  berupa  lembaran- lembaran yangmenarik dan mudah dipelajari.  Adapun  hasil  pengembangan LKPD dapat dilihat pada lampiran
LKPD  berbasis problem  based learning ini  selanjutnya  divalidasi  oleh validator,  jika  belum  valid  akan  diperbaiki dan  jika  sudah  valid  akan  diujicobakan. Ujicoba  pengembangan  dibagi  menjadi dua  yaitu  ujicoba  terbatas  dan  ujicoba luas.  Pada  uji  coba  terbatas,  dilakukan dengan tiga responden peserta didik untuk mengetahui kepraktisan penggunaan LKPD  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik. Jika dari responden ini ditemukan tidak praktis dalam penggunaan  LKPD  berbasis problem based  learning ,  maka  akan  dilakukan revisi.  Jika  sudah  valid,  akan  dilakukan ujicoba  pengembangan  luas  dengan  30 responden  peserta  didik  di  SMA  PGRI Betung.
Kevalidan dari LKPD berbasis problem based learning dilakukan validasi oleh ahli materi dan ahli media. Saran dari ahli  materi  pada  tampilan  cover  bagian depan    ‘’FISIKA  MIPA’’  agar  dihapus. Tampilan  warna  pada  LKPD  berbasis problem  based  learning  sudah  menarik dan bervariasi.
Pada  hasil  validasi  ahli  materi angket yang digunakan berjumlah 34 butir pertanyaan  dengan  rentang  skor  perbutir 1-5.  Aspek  penilaian  oleh  ahli  materi meliputi:  1)  aspek  isi/materi  dengan indikator materi sebanyak 7 butir, meliputi kedalaman  materi,  kebenaran  materi, kelengkapan  materi,  keluasan  materi, penyajian  materi,  evaluasi  pembelajaran dan  kegiatan  peserta  didik  ;  2)  aspek penyajian  dengan  indikator  materinya sebanyak  3  butir,  meliputi:  kejelasan kalimat, kesesuaian dengan kaidah bahasa  indonesia  dan  struktur  kalimat. Skor  penilaian  yang  telah  diperoleh melalui  angket  kemudian  dijumlahkan menjadi  skor  penilaian  dengan  rentang 1- 5.  Hasil  persentase  skor  yang  telah diperoleh selanjutnya dikategorikan tingkat kevalidan  sesuai  dengan  yang  termuat pada tabel 3.4. adapun data hasil validasi penilaian  oleh  ahli  materi  terdapat  pada tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Analisis Validitas LKPD ahli materi Aspek yang dinilai Rata – rata validator % Isi / materi 4,47 89,50% Penyajian 4,22 84,44% Kebahasaan 4,16 83,33% Rata –rata 4,28 85,75%
Berdasarkan  Tabel  7,  diatas  rerata hasil  analisis  validitas  LKPD  berbasis problem  based  learning  pada  aspek isi/materi  dikatakan  valid  oleh  ahli  materi dengan  rata-rata  skor  sebesar  4,28  dan rata-rata  pesersentase  sebesar  85,75%. Dengan  melihat  persentase  yang  didapat pada  LKPD  berbasis  problem  based
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
leraning ini maka LKPD dapat dikategorikan  valid  dan  layak  digunakan dengan  revisi  sesuai  saran  oleh  ahli materi.
Pada  hasil  validasi  ahli  media, angket yang digunakan berjumlah 40 butir pertanyaan  dengan  rentang skor  per butir 1-5.  Aspek  penilaian  oleh  ahli  media diantaranya aspek didaktik, aspek konstruktif  dan  aspek  teknis.  Pada  aspek didaktik diantaranya terdapat dua indikator meliputi: proses pembelajaran dan pengembangan  kemampuan.  Pada  aspek konstruksi  terdapat  tiga  indikator,  meliputi :  ketepatan  penggunaan  bahasa  dan kalimat, memperhatikan kemampuan peserta  didik,  dan  memiliki  manfaat, tujuan  dan  identitas.  Pada  aspek  teknis enam indikator meliputi: ketepatan penggunaan
tulisan,
ketepatan penggunaan gambar, ketepatan pemilihan warna, kemenarikan tampilan/layout.
Adapun  data  hasil  penilaian  oleh  ahli media  terdapat  pada  tabel  4.2  sebagai berikut:
Tabel 8. Analisis Validitas LKPD Ahli Media Aspek yang dinilai Rata – rata validator % Didaktik 5,00 100% Konstruksi 5,00 100% Teknis 5,00 100% Rata –rata 5,00 100% Berdasarkan Tabel 8, LKPD
berbasis problem  based  learning pada aspek  didaktik,  aspek  konstruktif  dan aspek  teknis  dikatakan  sangat  valid  oleh ahli  media  dengan  rata-rata  persentase 100%.  Dengan  melihat  persentase  yang didapat  pada  validasi  media  LKPD berbasis  problem  based  learning  ini dinyatakan layak digunakan dengan beberapa  saran  yang  diberikan  oleh  ahli media.
Hasil ujicoba pengembangan terbatas  yang  dilakukan  kepada  sepuluh orang  peserta  didik  sebagai  responden didapat hasil analisis praktikalitas tehadap LKPD  berbasis problem  based  learning diketahui  bahwa  20  pertanyaan  yang diujicobakan semua dalam kategori praktis untuk  digunakan.  Dengan  nilai  skor sebesar  75%  dalam  kategori  praktis. Dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD problem based learning yang dikembangkan dapat
digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. hasil validitas dan reliabilitas instrument  test  kemampuan  berpikir  kritis dari  nilai  pretest  peserta  didik  pada  uji coba  terbatas  dengan  menggunakan statistik SPSS dari 24 soal yang diujicobakan  semua  dalam  kategori  valid dan  reliabel  dengan  nilai  alpha  sebesar 0,928.

## Tabel 9. Hasil Statistik Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,928 24
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas kolmogorof  smirnov  untuk  mengetahui data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil uji  normalitas  dikatahui  nilai  signifikansi 0,200 artinya  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual berdistribusi normal.
Penilaian pretes dan postes digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penentuan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  dengan  standar Gain  dan  diperoleh  nilai  0,779  dengan kategori  tinggi.  Perolehan  nilai  peserta didik  pada  pretest  dan  posttest  dapat dilihat  pada  lampiran.  Dari  rerata  pretest dan  posttest  dapat  ditentukan  n-gain  skor peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik n-Gain sebesar 0,779.
Hasil  ujicoba  pengembangan  luas yang  dilakukan  kepada  tiga  puluh  orang peserta  didik  sebagai  responden  didapat hasil  analisis  uji  praktikalitas  tehadap LKPD  berbasis problem  based  learning diketahui  bahwa  20  pertanyaan  yang diujicobakan semua dalam kategori praktis.  Dengan  nilai  praktikalitas  sebesar 76%  Dalam  kategori  praktis.  Dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  problem  based learning yang dikembangkan dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil validitas dan reliabilitas instrument  test  kemampuan  berpikir  kritis dari  nilai  pretest  peserta  didik  pada  uji coba  luas  dengan  menggunakan  statistik SPSS  dari  24  soal  yang  diujicobakan
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
semua  dalam  kategori  valid  dan  reliabel dengan nilai alpha sebesar 0,938.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas kolmogorof  smirnov  untuk  mengetahui data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil uji  normalitas  dikatahui  nilai  signifikansi 0,200 artinya  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual berdistribusi normal.
Tabel 10. Uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 7,36731698 Most Extreme Differences Absolute ,113 Positive ,086 Negative -,113 Test Statistic ,113 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d Penilaian pretes dan postes digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan perangkat pembelajaran yang
dikembangkan dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penentuan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  dengan  standar Gain  dan  diperoleh  nilai  0,758  dengan kategori  tinggi.  Perolehan  nilai  peserta didik pada pretest dan posttest. Dari rerata pretest  dan  posttest  dapat  ditentukan  n- gain skor peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik n-Gain sebesar 0,758.
e. Tahap Penyebaran (Disseminate)
Pada tahap penyebaran (dissaminate) ini dilakukan setelah melalui tahap pengembangan produk dan dinyatakan valid untuk digunakan sebagai lembar  kerja  peserta  didik  berbasis problem based learning yang kemudian di implementasikan pada peserta didik kelas X  di  SMA  N  1  babat  supat.  Tahap disseminate ini dilakukan pada 90 peserta didik untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kritisnya.
Hasil validitas dan reliabilitas instrument  test  kemampuan  berpikir  kritis dari  nilai  pretest  peserta didik pada  tahap penyebaran dengan menggunakan statistik SPSS dari 24 soal yang diujicobakan  semua  dalam  kategori  valid
dan  reliabel  dengan  nilai  alpha  sebesar 0,942.
Tabel 11. Hasil Statistik Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,942 24
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas kolmogorof  smirnov  untuk  mengetahui data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil uji  normalitas  dikatahui  nilai  signifikansi 0,11 artinya  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual berdistribusi normal.
Tabel 12. Uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardize d Residual N 90 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 7,24938305 Most Extreme Differences Absolute ,108 Positive ,074 Negative -,108 Test Statistic ,108 Asymp. Sig. (2-tailed) ,011 c Penilaian pretes dan postes digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan perangkat pembelajaran yang
dikembangkan dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penentuan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  dengan  standar Gain  dan  diperoleh  nilai  0,755  dengan kategori tinggi.

## PEMBAHASAN
Penelitian
pengembangan ini berjudul  “Pengembangan  LKPD  berbasis problem based learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik Pada  Pelajaran  Fisika SMA Materi Hukum Newton”. Pokok pembahasan yang diambil pada modul ini yaitu Dinamika Gerak berdasarkan Silabus  Fisika  Kurikulum  2013.  Penelitian ini  adalah  studi  pengembangan,  dan menggunakan  model  pengembangan  4D Thiagarajan.  Pada  tahap define dilakukan analisis  awal  akhir  dan  analisis  peserta didik  bahwasannya  perlu  disediakannya lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  dapat  mempermudah
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
peserta didik dalam belajar fisika. Selanjutnya  perumusan  konsep  yang membentuk  suatu  peta  materi  hukum newton  tentang  gerak,  dan  perumusan tugas  dilakukan  dengan  cara  memetakan materi-materi  berdasarkan  dari  analisis konsep  dan  membentuk  suatu  peta konsep  materi  hukum  newton  tentang gerak.  Juga  perumusan  tujuan  yang diuraikan  dari  tujuan  pembelajaran  pada LKPD berbasis problem based learning.
Pada  tahap  perencanaan  ( design ) bertujuan untuk menyiapkan pedoman/landasan  dalam  penyusunan
LKPD  berbasis  problem  based  learning secara
menyeluruh. Didapatkan penyusunan  instrumen  kevalidan  materi dari 3 aspek yakni; 1) materi, 2) penyajian dan  3)  bahasa.  Kevalidan  media  dilihat dari  3  aspek  juga  yakni  :  1)  didaktif,  2) konstruksi dan 3) teknis. Pemilihan media menggunakan shapes yang terdapat pada aplikasi microsoft word
dengan penambahan fitur-fitur gambar yang sesuai  dengan  materi  hukum  newton  dan warna-warna  yang  menarik.  Pemilihan format  prnyusunan  LKPD  (Prastowo.  A, 2015)  meliputi:    judul,  petunjuk  belajar, kompetensi  dasar  atau  materi  pokok, informasi  pendukung,  tugas/latihan  dan penilaian/uji kompetensi. Isi LKPD berbasis problem based learning meliputi:
1)  judul  (cover  depan,  2)  kata  pengantar,
3) daftar isi, 4) kompetensi dasar(KD) dan kompetensi inti (KI), 5)tujuan
pembelajaran, 6) peta konsep, 7) petunjuk penggunaan  LKPD.  Desain  awal  LKPD berbasis problem based learning mencakup:  1) Cover  depan  dan  judul LKPD  berbasis  problem  based  learning dibuat    dengan  perpaduan  warna  biru, hijau,  kuning  dan  pink  dengan  diberikan gambar  orang  berenang  dan  roket  yang meluncur yang menunjukkan bahwa LKPD ini  membahas  tentang  hukum  newton tentang  gerak.  Pada  cover  ini  juga dituliskan  judul  dari  LKPD. 2) Kata pengantar, dituliskan bertujuan agar peserta  didik  dapat  mengetahui  tujuan belajar  menggunakan  LKPD  ini .  3) Daftar isi, dibuat agar memudahkan peserta didik mengetahui  sis  dari  LKPD  elektronik berbasis problem based learning .
4) Kompetensi dasar, pemilihan
kompetensi  dasar  akan  menentukan indikator  pencapaian  kompetensi  dalam menggunakan  LKPD  berbasis  problem based  learning .  5) Peta  konsep,  dibuat sesuai  dengan  urutan  materi  Hukum Newton  tentang  gerak .  6) Petunjuk belajar,  dituliskan  bertujuan  aar  peserta didik  memahami  cara  menggunakan LKPD  ini. 7) Tujuan  pembelajaran,  untuk mengetahui apa yang akan dicapai dalam menggunakan  LKPD problem  based learning yang  dikembangkan.  8)  Kegiatan pembelajaran, berisi semua kegiatan yang berhubungan dengan materi Hukum Newton  tentang  gerak  yang  dilakukan sebanyak  tiga  kali  kegiatan  dengan  tiga kali pertemuan serta dilakukan uji kompetensi untuk
mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik. 9) Daftar  pustaka,  merupakan  sumber  yang menjadi  dasar  penyusunan  materi  dan bahan ajar serta soal-soal yang digunakan. Pada tahap pengembangan ( Development ),  LKPD  berbasis problem based  learning ini  menghasilkan  suatu produk  yang  dapat  diberikan  kepada peserta  didk.  Validasi  LKPD  berbasis problem  based  learning  yang  dialkukan oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  untuk mengetahui kevalidan prototype II setelah dilakukan  perrbaikan  pada  prototype  I. LKPD berbasis problem based learning ini divalidasi  oleh  ahli  materi  pada  aspek materi,  bahasa  dan  penyajian  dengan perolehan rata-rata sebesar 87,6% dengan  kategori  valid.  Sedangkan  hasil dari  validasi  ahli  media  pada  aspek didaktif,  konstruktif  dan  teknis  dengan perolehan  pesrsentase    rata-rata  sebesar 100%  kategori  sangat  valid.  Penelitian  ini bersesuaian  dengan  penelitian  khamzani dan wiyono, dimana penelitiannya tentang multimedia  interaktif  berbasis  problem based learning pada mata pelajaran fisika dengan  menggunakan  metode  penelitian pengembangan  (R&D)  memiliki  validasi produk  sangat  valid  dengan  pesrsentase 92,75% (Khamzawi, 2015).
Pada  tahap  pengembangan  ujicoba terbatas  yang  dilakukan  kepada  sepuluh orang  peserta  didik  sebagai  responden didapat hasil analisis praktikalitas tehadap LKPD  berbasis  problem  based  learning
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
diketahui  bahwa  20  pertanyaan  yang diujicobakan semua dalam kategori praktis untuk  digunakan.  Dengan  nilai  skor sebesar  75%  dalam  kategori  praktis. Dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD problem based learning yang dikembangkan dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  validitas dan reliabilita instrument test kemampuan berpikir kritis dari nilai pretest peserta didik pada  uji  coba  terbatas  dari  24  soal  yang diujicobakan  semua  dalam  kategori  valid dan  reliabel  dengan  nilai  alpha  sebesar 0,928.
Penilaian pretes dan postes digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan perangkat pembelajaran
yang dikembangkan dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penentuan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  dengan  standar Gain  dan  diperoleh  nilai  0,779  dengan kategori tinggi.
Pada  tahap  pengembangan  luas yang  dilakukan  kepada  tiga  puluh  orang peserta  didik  sebagai  responden  didapat hasil  analisis  uji  praktikalitas  tehadap LKPD  berbasis  problem  based  learning diketahui  bahwa  20  pertanyaan  yang diujicobakan semua dalam kategori praktis.  Dengan  nilai  praktikalitas  sebesar 76%  Dalam  kategori  praktis.  Dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  problem  based learning yang dikembangkan dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nonik  Gabriella  dan  mitarlis  (2021), berdasarkan penelitiannya diketahui bahwa  validitas  LKPD  berbasis problem based learning yang dikembangkan dalam katehori valid dan praktis.
Hasil validitas dan reliabilitas instrument  test  kemampuan  berpikir  kritis dari  nilai  pretest  peserta  didik  pada  uji coba terbatas dari 24 soal yang diujicobakan  semua  dalam  kategori  valid dan  reliabel  dengan  nilai  alpha  sebesar 0,938.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Dewi  (2020)  didapatkan hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk mengukur  kemampuan    berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  dalam  kategori  sangat baik dan reliabel. Selanjutnya dilakukan uji
normalitas  kolmogorof  smirnov  untuk mengetahui  data  terdistribusi  normal  atau tidak.  Hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai signifikansi  0,200 artinya  lebih  besar  dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai residual berdistribusi normal.
Penilaian pretes dan postes digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan perangkat pembelajaran yang
dikembangkan dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penentuan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  dengan  standar Gain  dan  diperoleh  nilai  0,758  dengan kategori  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti, (2018) LKPD berbasis PBL yang dikembangkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan peningkatan  N-gain  sebesar  0,824  dalam kategori tinggi.
Pada penyebaran ( disseminate ) dengan sembilan puluh responden peserta  didik juga  didapatkan  hasil analisis  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Hasil  instrument  test pada  pretest  didapatkan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik terlihat  dari  analisis  N-gain  pretest  dan postest dengan hasil 0,755 dalam kategori tinggi.  LKPD  berbasis  problem  based learning  fisika  yang  dibuat  ini  untuk meningkatkan  daya  pikir  kritis  peserta didik  memiliki  banyak  kelebihan  dan kekurangan. Kelebihan LKPD ini yaitu :
1.  LKPD ini disesuaikan dengan kebutuhan  peserta  didik  SMA/MA dalam  menghadapi  tantangan  pada abad 21 serta meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik.
2.  Karena  modul  ini  difokuskan  pada peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  dalam  pembelajaran abad 21, maka berbeda dengan modul atau buku ajar pada umumnya.
3.  Karena komponen kontennya lengkap, seperti  uji  kompetensi,  pembahasan uji  kompetensi,  dan  ayo  berpikir sehingga  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  materi,  dengan tampilan  dan  warna  yang  menarik maka  dimungkinkan  untuk  membantu peserta didik bersemangat belajar dan lebih fokus.
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
4.  LKPD Fisika mampu memotivasi anak- anak  untuk  mempelajarinya  karena dapat  membantu  mereka  memahami konsep belajar melalui ‘’ayo berpikir’’
Sedangkan kelemahan dari modul elektronik Fisika ini, yaitu :
1.  LKPD  ini hanya terdiri dari satu materi saja yaitu Materi Hukum Newton.
2.  LKPD  ini  tidak  efisien  dalam  segi waktu, tempat  penyimpanan dan biaya.  Karena  tidak  tersedia  dalam bentuk digital.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis  dan  pembahasan  maka  diperoleh simpulan sebagai berikut.
1.  Telah  dihasilkan  lembar  kerja  pesrta didik  (LKPD)  berbasis problem  based learning yang baik atau layak digunakan  untuk  pembelajaran  fisika pokok  bahasan  hukum  newton  pesrta didik  SMA  ditinjau  dari  nilai  kelayakan LKPD  oleh  ahli  media  100%  dan  ahli materi  83%  didapat  hasil  dengan kategori sangat baik.
2.   Telah  dihasilkan  lembar  kerja  pesrta didik  (LKPD)  berbasis problem  based learning yang valid dan praktis digunakan  untuk  pembelajaran  fisika pokok  bahasan  hukum  newton  pesrta didik  SMA  ditinjau  dari  angket  respon peserta  didik  pada  uji  coba  terbatas dengan  nilai  skor  sebesar  75%  dalam kategori  praktis.  dan  uji  coba  luas Dengan  nilai  praktikalitas  sebesar  76% Dalam  kategori  praktis.  Dalam  hal  ini Dapat disimpulkan bahwa LKPD
baik/layak digunakan.
3.  Telah  dihasilkan  instrument  penelitian lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis problem  based  learning yang valid  dan  reliabel  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pesrta  didik.
Dengan  nilai  reliabilitas  pada  ujicoba terbatas  dan  uji  coba  luas  sebesar  0, 928 dan 0,938 dengan kategori tinggi.
4.  Besar peningkatan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  yang  menggunakan LKPD problem  based  learning pada materi  hukum  newton  pada  tahap ujicoba terbatas, ujicoba luas dan tahap penyebaran  berturut-turut  yakni:  0,779,
0,758  dan  0,755  ditinjau  dari standar gain <g> dengan  kategori  peningkatan tinggi.
5.  Dihasilkannya  instrument  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  untuk  dapat digunakan dan dilanjutkan dalam penelitian-penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  SRI.  Dkk.  (2018).  Pengembangan LKPD  Berbasis Problem  Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Pada  Materi  Kesetimbangan Kimia.  Chemistry  Education  Review (CER),  Pend.  Kimia  PPS  UNM,
Vol.1, No.2 (90-114). Dewi, RATF. Dkk. (2020). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Motivasi  Belajar  Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal_ep, Vol.10 No. 2.
Gabriella,  Nonik  &  Mitarlis.  (2021).
Pengembangan  LKPD  Berorientasi Problem  Based  Learning  (PBL) Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Hidrokarbon. Journal Chemichal Education Vol 10 No 2. Hamdi,  Husnul,  dkk.  2013  “Pembuatan Multimedia  Interaktif  Menggunakan Moodle pada Kompetensi Mengamati Gejala Alam dan
Keteraturannya  untuk  Pembelajaran Siswa  SMA  Kelas  XI  Semester  I”. Pillar of Physics Education, 1: 55-62. Hanifah,  Rifa.  Dkk.  (2021).  Pentingnya
Keterampilan  Belajar  di  Abad  21 Sebagai Tuntutan Dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jurnal Pendidikan Lectura, Vol 12 No 1. Hake, Richard R. 1998. “Interactiveengagement vs traditional methods: A six-
thousandstudent survey of
mechanics  test  data  for  introductory physics  courses”.  American  Journal of Physics, 66 (1) : 64-74.
Khamzawi,  Syukron.  Wiyono,  Ketang.
Zulherman.  (2015).  Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Model
Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata  Pelajaran
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Fisika Pokok Bahasan Fluida Dinamis. Jurnal Inovas dan Pembelajaran Fisika. Vol 2 No 1. Litbang  Kemendikbud.  (2013)  Kurikulum 2013; Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21. Prastowo,  A.  (2014).  Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta. Diva Press. Thiagarajan,  Sivasailam,  dkk.  (1974). Instructional Development
for
Training  Teachers  of  Exceptional Children.  Washinton  DC:  National Center for Improvement Educational System.  Thorndike,  R.L.  (1982). Applied Psychometri. Yamani, Insan, Kemala. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Suplemen  Fisika  Materi  Suhu  dan Perubahannya Berbasis Open Ended Problem.