Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES  KURIKULUM TAHUN 2013 PADA PESERTA DIDIK KELAS X BAHASA
SMA MUHAMMADIYAH 2 SURABAYA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Insani Wahyu Mubarok Universitas Muhammadiyah Surabaya E-mail: insanialam@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  MI  didasarkan  pada  jenis  kecerdasan  yang  dominan, gaya  belajar,  dan  kecenderungan  kerja  otak  kanan-kiri.  Selanjutnya,  guru menyesuaikannya  dengan  menentukan  penggunaan  model,  pendekatan,  strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  tepat.  Hal  inilah  yang  terjadi  pada  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  X  Bahasa  tahun  pelajaran  2017/2018. Oleh  sebab  itu,  fenomena  tersebut  dijadikan  fokus  penelitian:  (1)  Jenis-jenis kecerdasan majemuk, modalitas belajar, dan kecenderungan otak kanan-kiri, (2) Bentuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berbasis Multiple  Intelligences pada  peserta  didik  kelas  X  Bahasa  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya  tahun pelajaran  2017/2018,  dan  (3)  Faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Multiple  Intelligences  Kurikulum Tahun  2013  Pada  Peserta  Didik  Kelas  X  Bahasa  SMA  Muhammadiyah  2 Surabaya  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif yang menggunakan pendekatan fenomenologi. Fenomena yang hendak diteliti adalah jenis-jenis kecerdasan majemuk, gaya belajar, dan kecenderungan otak  kanan-kiri,  bentuk  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Multiple Intelligences  Kurikulum Tahun 2013  Pada Peserta Didik Kelas X Bahasa SMA Muhammadiyah  2  Surabaya  Tahun  Pelajaran  2017/2018dan  faktor-faktor pendukung  serta  penghambatnya.  Untuk  memperoleh  data-data,  peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara kualitatif, dan dokumentasi.
Kata  kunci: Multiple  Intelligences ,  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan Program Studi Bahasa
Abstract: The  learning  of  MI  is  based  on  the  dominant  type  of  intelligence, learning styles, and the tendency of right-left brain work. Furthermore, teachers adjust  it  to  determine  the  appropriate  use  of  models,  approaches,  strategies, methods,  and  instructional  techniques.  This  is  what  happened  to  the  teacher  of Indonesian  Language  Class  X  Language  lesson  year  2017/2018.  Therefore,  the phenomenon is used as the focus of research: (1) Types of multiple intelligences, learning  modalities,  and  right-left  brain  tendencies,  (2)  Form  of  learning  in Indonesia  based  on  Multiple  Intelligences  in  class  X  students  SMA  SMA Muhammadiyah  2  Surabaya  academic  year  2017/2018,  and  (3)  Supporting  and Inhibiting Factors in Indonesian Language Learning Based Multiple Intelligences Curriculum  Year  2013  On  Class  X  Students  Class  SMA  Muhammadiyah  2 Surabaya  Lesson  Year  2017/2018.  This  research  is  a  qualitative  research  using phenomenology approach. The phenomenon to be studied is the types of multiple intelligences,  learning  styles,  and  the  tendency  of  right-left  brain,  the  form  of Indonesian  Based  Learning  Multiple  Intelligences  Curriculum  Year  2013  On Students  Class  X  Language  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya  Lesson  Year 2017/2018  and  supporting  factors  as  well  as  its  inhibitor.  To  obtain  the  data, researchers use observation techniques, qualitative interviews, and documentation.
Keywords:  Learning  Indonesian,  Multiple  Intelligences,  and  Language Studies Program
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  siswa  perlu  juga  diketahui  modalitas  belajarnya.    Chatib  (2011:136) mengartikan  modalitas  belajar  adalah  cara  informasi  masuk  ke  dalam  otak  melalui  indra yang  dimiliki.  Dapat  dijelaskan  bahwa  ketika  informasi  akan  ditangkap  oleh  indra  maka bagaimana  cara  informasi  itu  disampaikan,  sangat  berpengaruh  pada  kecepatan  otak menangkap  informasi  dan  kekuatan  otak  menyimpan  informasi  ke  dalam  memori.  Tiga macam  modalitas  belajar tersebut  ialah visual, auditorial, dan kinestetik. Jadi,  sebenarnya modalitas  belajar  siswa  merupakan  petunjuk  bagaimana  gaya  siswa  belajar,  yang selanjutnya  guru  dapat  menentukan  gaya  mengajarnya.  Bukan  sebaliknya,  siswa  yang harus  menyesuaikan  gaya  mengajar  guru.  Bahkan,  Dr.  Venon  Magnesen  dari  Texas University dalam Chatib (2011:136-137) sudah melakukan penelitian bahwa otak manusia lebih cepat menangkap informasi yang berasal dari modalitas visual yang bergerak.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas,  peneliti  mengangkat  permasalahan  tersebut,  yaitu mengidentifikasi jenis kecerdasan majemuk siswa, bentuk pembelajaran Bahasa Indonesia yang  berbasis Multiple  Intelligence pada  siswa  kelas  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Multiple  Intelligences  Kurikulum  Tahun  2013  Pada  Peserta  Didik  Kelas  X Bahasa SMA Muhammadiyah 2 Surabaya Tahun Pelajaran 2017/2018. Peneliti juga akan mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menjadi  kendala  dan  yang  menunjang  dalam  hal pembelajaran tersebut.
Tujuan penelitian ini sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan jenis-jenis kecerdasan majemuk, modalitas belajar, dan kecenderungan otak kanan-kiri para siswa kelas X Bahasa tahun pelajaran 2017/2018.
2. Mendeskripsikan  bentuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berbasis Multiple Intelligence pada para siswa kelas X Bahasa semester genap SMA Muhammadiyah  2 Surabaya tahun pelajaran 2017/2018.
3. Mendeskripsikan  faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  berbasis Multiple  Intelligence pada  siswa  kelas  X  Bahasa semester genap SMA Muhammadiyah  2 Surabaya tahun pelajaran 2017/2018.
Adapun  pembelajarannya  menurut  Pembelajaran  menurut    Budiningsih  (2012: 118),  dilakukan  dengan  (1)  membangunkan  atau  memicu  kecerdasan,  yaitu  upaya  untuk mengaktifkan  indera  dan  menghidupkan  kerja  otak  ( Awakening  Intelligence ),  (2) memperkuat kecerdasan, yaitu dengan cara memberi latihan dan memperkuat kemampuan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
membangunkan kecerdasan ( Amplifying Intelligence ), (3) mengajarkan dengan atau untuk kecerdasan,  yaitu  upaya-upaya  mengembangkan  struktur  pelajaran  yang  mengacu  pada penggunaan  kecerdasan  ganda  ( Teaching  for/Alt  Intelligence ),  dan  (4)  mentransfer kecerdasan,  yaitu usaha untuk memanfaatkan berbagai cara  yang telah dilatihkan di kelas untuk  memahami  realitas  di  luar  kelas  atau  pada  lingkungan  nyata  ( Transferring Intelligence ).
Tabel 1. Jenis MI Siswa No Siswa Kecerdasan majemuk Gaya belajar Otak kanan atau kiri 1 Fe Kinestetik, musikal, intrapersonal Audio dan visual OKA 2 He Musikal Visual OKA 3 Na Spasial, Kinestetik, musikal Visual OKA 4 Se - - - 5 Yu Spasial Visual OKA 6 Mu Kinestetis Audio OKA 7 Pu Interpersonal Audio OKA 8 Fi Linguistik, intrapersonal, kinestetik Visual OKA

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Ghony  dan  Almansur  (2012:  25) mengartikan  penelitian  kualitatif  sebagai  penelitian  yang  menekankan  quality  atau  hal terpenting satu barang atau jasa yang berupa kejadian, fenomena, dan gejala sosial. Lebih lanjut  dapat  dijelaskan  bahwa  penelitian  ini  diperdalam  dari  fenomena  sosial  yang  terdiri atas  pelaku,  kejadian,  tempat,  dan  waktu.  itu,  kapan  terjadinya,  dan  di  mana  tempat kejadiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  Jenis  Kecerdasan  Majemuk,  Gaya  Belajar,  dan  Kecenderungan  Otak  Kanan-

## Kiri
Guru  untuk  melakukan  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences ,  sangat  perlu mengetahui  jenis  kecerdasan  majemuk,  gaya  belajar,  dan  kecenderungan  otak  kanan-  kiri siswa. Hal tersebut dimaksudkan agar guru dapat melayani siswa. Artinya, guru mengajar sesuai dengan jenis kecerdasan majemuk, gaya belajar, dan kecenderungan otak kanan- kiri
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
siswa.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  mengawali  penelitian  dengan  mengadakan  tes  MIR, modalitas belajar, dan oka- oki.
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh data bahwa siswa-siswa kelas X Bahasa tahun pelajaran 2017/2018 memiliki jenis kecerdasan majemuk interpersonal, spasial, kinestetis, musikal,  intrapersonal,  dan  linguistik,  sedangkan    gaya  belajarnya  audio,  visual,  dan kinestetis. Adapun  kecenderungan otaknya sama yaitu otak kanan. Hanya satu siswa (Se) yang  tidak  teridentifikasi  jenis  kecerdasan  majemuk,  gaya  belajar,  dan  kecenderungan otaknya karena tidak hadir di sekolah (sakit).  Dengan demikian, siswa-siswa tersebut tidak memiliki  kesamaan  jenis  kecerdasan  majemuk  dan  gaya  belajar.    Hanya  saja  para  siswa tersebut memiliki kesamaan dalam hal kecenderungan otaknya, yaitu otak kanan.

## Pelaksanaan Proses Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences
Peneliti  melakukan  observasi  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  proses pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences di  kelas.  Tujuannya  untuk  memotret  bentuk pembelajaran berbasis Multiple Intelligences di kelas.
Catatan  peneliti  terhadap  observasi  pembelajaran  yang  tengah  berlangsung,  dapat disimpulkan  pembelajaran  tersebut  sangat  menjaga  antusias  siswa.  Pembelajaran  yang dilakukan  guru  terhadap  siswa,  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences . Guru telah berhasil meraih  zona alfa siswa,  yaitu saat  siswa rileks dan siap menerima  pelajaran,  baik  saat  awal  pembelajaran  (apersepsi)  maupun  di  tengah-tengah pembelajaran.  Guru  mengajak  siswa  bermain  sebelum  memberikan  tanggapan  atas informasi  yang  disampaikan  dari  video  berita.  Guru  juga  tidak  langsung  menjelaskan materi  pelajaran,  tetapi  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bereksplorasi.  Setelah siswa mencoba menyampaikan temuannya, guru melakukan scene setting . Siswa mendapat gambaran  tentang  materi  pelajaran  lebih  dulu,  dilanjutkan  mendapat  penjelasan  secara teori.
Guru  juga  sudah  memfasilitasi  kecerdasan  masing-masing  siswa.  Ketika  belajar, siswa  diberikan  tugas  sesuai  kecerdasannya. He , Na ,  dan Fe yang  cerdas  musikal  diberi tugas  menyanyi  lagu  berisi  kritik  dengan  alunan  gitar  akustik. Mu yang  cerdas  kinestetik berpantomim  sesuai  isi  lagu. Yu yang  memiliki  kecerdasan  spasial  memotret  teman- temannya. Pu yang  cerdas  intrapersonal  mengajak  teman-temannya  untuk  membicarakan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
topik  pembahasan,  berkaitan  dengan  sikap  yang  diambil. Se mendampingi Pu ,  ikut berbicara.
Selain  itu,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  merayakan keberhasilan belajar. Penghargaan diberikan dalam bentuk barang (kue) dan tepuk tangan kebanggaan.  Dengan  demikian,  motivasi  kepada  siswa  untuk  selalu  berhasil  dan bersemangat telah dilakukan guru.
Guru  melakukan  penilaian  autentik,  meliputi  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif. Penilaian kognitif  melalui ulangan harian, hanya saja tidak dilakukan saat pertemuan itu. Untuk  penilaian  psikomotorik,  guru  melakukannya  melalui  tugas  yang  diberikan  saat pembelajaran.  Penilaian  afektif  dilakukan  guru  dengan  mengamati  perilaku  siswa  saat pembelajaran.  Adapun  deskripsi  proses  pembelajaran  tersebut,  dapat  dirangkum  dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Proses Pembelajaran MI
NO ASPEK EVALUASI KETERANGAN 1 Penyampaian kompetensi yang hendak diajarkan Sudah saat scene setting, yaitu kompetensi 10.1: Memberikan kritik terhadap informasi dari media cetak dan elektronika 2 Penyampaian tujuan belajar yang hendak dicapai Sudah saat scene setting 3 Menciptakan zona alfa pada siswa Sudah, dengan permainan 4 Penyampaian materi pembelajaran Baik, berurutan sesuai rancangan pembelajaran yang telah dibuat 5 Penggunaan model pembelajaran Model pembelajaran langsung dengan teknik bervariasi 6 Penggunaan sumber belajar Buku paket Bahasa Indonesia kelas X Bahasa, penerbit Yudhistira 7 Penggunaan media pembelajaran Video cuplikan berita televisi 8 Kesesuaian proses pembelajaran dengan rencana Sudah sesuai 9 Penciptaan suasana belajar yang kondusif Sudah, dengan memberikan game 10 Pemotivasian kreativitas siswa dalam pembelajaran Sudah, disampaikan saat pemberian tugas 11 Pemberian tugas sesuai dengan materi untuk mendukung pencapaian kompetensi Sudah sesuai 12 Pelaksanaan pembimbingan Sudah dilakukan 13 Pelaksanaan penilaian autentik Sudah dilakukan 14 Efektivitas model pembelajaran Efektif ditinjau dari jumlah siswa 15 Penghargaan kepada siswa atas keberhasilan dalam proses pembelajaran Sudah dilakukan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Format Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences
Proses pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dibuatnya. Model pembelajaran  langsung  yang  diterapkan  guru  saat  pembelajaran,  masih  menunjukkan pembelajaran  yang berpusat  pada siswa. Siswa merasa terlibat  untuk  belajar ketika diberi tugas  guru  yang  disampaikan  melalui  permainan  bola  berjalan  dan  gulungan  kertas. Interaksi antara guru dan siswa juga terjalin saat pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  dipakai  merupakan  media  visual  (video).  Jenis  media sangat  cocok  dan  memudahkan  bagi  siswa-siswa  kelas  X  Bahasa  yang  sebagian  besar bergaya  belajar  visual  dan  cenderung  otak  kanan.  Siswa  lebih  berminat  untuk  belajar serius. Siswa juga lebih mudah memahami materi pelajaran.
Peneliti  juga  mewawancarai  secara  kualitatif  pada  guru.  Hasil  catatan  wawancara tersebut ialah:
(a) Guru mengaku kalau sudah mengetahui jenis kecerdasan majemuk,  gaya belajar, dan kecenderungan  otaknya,  walau  tidak  dari  dokumen  sekolah.  Guru  melihat  dari kesenangan  dan  kebiasaannya  saat  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  ia  berusaha menyesuaikan dengan siswa
(b) Konsep  pembelajaran  berbasis  Multiple  Intelligences  dipahami  guru  sebagai pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi tertentu dengan cara mengombinasikan berbagai kecerdasan yang dimiliki oleh siswa. Guru tidak menyebutkan lebih lanjut ciri-cirinya.
(c) Guru memastikan bahwa siswa mampu memahami materi pelajaran yang disampaikan saat  itu.  Selain  pernah  dipelajari  saat  kelas  X,  guru  juga  sudah  menampilkan  contoh berita  dan  menjelaskan  arti  informasi  dan  kritik.  Tugas  yang  diberikan  juga  sangat membantu pemahaman siswa.
(d) Guru  melakukan  penilaian  secara  autentik,  yaitu  meliputi  aspek  kognitif, psikomotorik, dan afektif saat proses pembelajaran berlangsung.
Selain  guru,  observasi  juga  dilakukan  terhadap  siswa,  yaitu  bagaimana  perilaku siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hasil  observasi  terhadap  siswa sebagai berikut:
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Tabel 3. Rekap Hasil Observasi Perilaku Siswa Saat Proses Pembelajaran Berlangsung
NO Siswa PERILAKU SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 He ya Ya ya ya ya ya ya ya ya ya 2 Na ya Ya ya ya ya ya ya ya ya ya 3 Se ya Ya ya Ya ya ya ya ya ya ya 4 Yu ya Ya ya Ya ya ya ya ya ya ya 5 Mu ya Ya ya Ya ya ya ya ya ya ya 6 Pu ya Ya ya Ya ya ya ya ya ya ya 7 Fi ya Ya ya Ya ya ya ya ya ya ya 8 Fe ya Ya ya Ya ya ya ya ya ya ya Keterangan: Memperhatikan penjelasan guru (1)
Menunjukkan minat yang tinggi (2) Menunjukkan semangat yang tinggi (3) Aktif bertanya atau menanggapi penjelasan guru (4) Mau mencoba hal positif yang dianggap baru (5) Berani mengungkapkan pendapat (6) Mampu menunjukkan kreativitas (7) Melakukan semua kegiatan yang ditugaskan guru (8) Belajar dengan senang hati (9) Bersikap terbuka kepada guru dan teman (10)
Data  hasil  observasi  di  atas  menunjukkan  semua  siswa  sudah    menunjukkan perilaku  yang    diharapkan,  termasuk  dalam  hal  berani  mengungkapkan  pendapat  dan bersikap  terbuka  kepada  guru  dan  teman.  Untuk  melengkapi  data  di  atas,  peneliti  juga melakukan wawancara kualitatif pada para siswa. Hasil wawancara, semua siswa mengaku dapat  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan  cukup  senang  mengikuti  kegiatan pembelajaran  saat  itu.    Poin  terakhir,  semua  siswa  berpendapat  pembelajaran  Bahasa Indonesia  saat  itu  berjalan  dengan  baik.  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video berita, sangat disukai siswa.

## Jenis Kecerdasan Majemuk, Modalitas Belajar, dan Otak Kanan-Kiri
Siswa-siswa  kelas  X  Bahasa  tahun  pelajaran  2017/2018  SMA  Muhammadiyah  2 Surabaya memiliki keragaman kecerdasan majemuk, yaitu interpersonal, spasial, kinestetis, musikal,  intrapersonal,  dan  linguistik,  sedangkan    gaya  belajarnya  audio,  visual,  dan kinestetis, sedangkan kecenderungan otaknya sama yaitu otak kanan.
Berbahasa sebenarnya sangat berkaitan dengan kecerdasan linguistik dan otak kiri. Hal  tersebut  mengacu  pada  karakteristiknya  masing-masing,  sehingga  idealnya  siswa-
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
siswa  yang  masuk  ke  program  studi  bahasa  memiliki  jenis  kecerdasan  verbal  dan kecenderungan otak kiri. Mereka akan lebih mudah belajar berbahasa.
Sebuah  fenomena  yang  dijumpai  peneliti  bahwa  siswa-siswa  tersebut  masuk  ke program studi bahasa tidak didasarkan pada jenis kecerdasan majemuk dan kecenderungan otak  kirinya,  melainkan  minat  siswa,  orang  tua,  dan  nilai  rapor  kelas  sepuluh  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia, Bahasa Jepang, Bahasa  Inggris, dan Bahasa  Arab.  Akhirnya, para siswa kelas X Bahasa harus belajar berbahasa dengan menggunakan jenis kecerdasan selain  kecerdasan  linguistik.  Belajar  berbahasa  dengan  bermodal  jenis  kecerdasan interpersonal,  spasial,  kinestetis,  musikal,  intrapersonal  dapat  dikatakan  perlu  usaha  yang lebih  besar.  Tetapi,  siswa-siswa  ini  memiliki  kreativitas  yang  cukup  tinggi,  memori  yang kuat  dan  lama,  serta  mampu  berimajinasi  karena  kecenderungan  otak  kanannya,  dapat menunjang  proses  belajar  berbahasanya.  Walaupun  demikian,    saat  pembelajaran  guru sebagai  fasilitator  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  mewadahi keragaman  jenis  kecerdasan  tersebut  dan  kecenderungan  otak  kanan,  sehingga  siswa menjadi lebih mudah belajar berbahasa.

## Bentuk  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Multiple  Intelligences  pada  Siswa Kelas XI Bahasa Semester Genap
Bentuk  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences dapat  dikatakan  dari penentuan model, pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran. Penentuan 4 hal tersebut oleh  guru  tidak  lepas  dari  karakteristik  siswa,  yaitu  jenis  kecerdasan  majemuk,  gaya belajar,  dan  kecenderungan  otak  kanan-  kirinya.  Seperti  yang  sudah  dikemukakan  dalam bab  dua,  Chatib  (2011:  128-130)  menyatakan  sebaiknya  pembelajaran  ini  menggunakan pendekatan student  centered  approach dan discovering  learning. Intinya,  pembelajaran dipusatkan  kepada  siswa  sebagai  pelaku  yang  belajar,  sedangkan  guru  hanya  berperan sebagai fasilitator.
Fenomena  yang  dijumpai  peneliti  ketika  mengobservasi  kegiatan  pembelajaran mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  X  Bahasa  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya,  guru  menggunakan  model  pembelajaran langsung. Materi pelajaran yang disampaikan adalah memberikan kritik terhadap informasi dari  media  elektronika.  Kompetensi  yang  diharapkan  adalah  siswa  diharapkan  mampu
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
merumuskan pokok permasalahan sebagai informasi dan mampu menyampaikan kritik atas informasi tersebut.
Guru juga harus meraih zona alfa para siswa terlebih dulu, berupa apersepsi. Chatib (2011:  92)  menyatakan  bahwa  apersepsi  merupakan  stimulus  khusus  pada  awal  belajar yang  bertujuan  meraih  perhatian  siswa.  Saat  yang  tepat  untuk  memberikan  apersepsi adalah  saat  zona  alfa,  yaitu  kondisi  yang  relaks  dan  menyenangkan.  Siswa  siap  belajar dalam  zona  ini.  Adapun  tanda-tanda  siswa  sudah  masuk  ke  zona  alfa  ialah  hati  mereka senang  yang  ditandai  dengan  rona  wajah  yang  ceria,  tersenyum,  bahkan  tertawa.  Perlu diketahui juga oleh guru, bahwa zona alfa juga perlu diciptakan saat proses pembelajaran berlangsung. Ketika para siswa mulai tidak fokus untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, guru  harus  menciptakan  zona  alfa  tersebut.  Berkaitan  dengan  zona  alfa,    hasil  observasi peneliti, guru pengajar sudah berhasil meraih zona alfa, dengan memberikan apersepsi dan game. Keduanya diberikan pada siswa pada awal pembelajaran maupun di tengah-tengah. Barulah sesudahnya, guru memberikan scene setting.
Mengingat  kembali  hakikat  model  pembelajaran  langsung,  model  ini  sebenarnya bisa  sesuai  dengan  materi.  Hal  tersebut  didasari  oleh  salah  satu  kelebihannya,  yaitu menjadi  cara  yang  efektif  untuk  mengajarkan  informasi  dan  pengetahuan  faktual  yang terstruktur  (Jauhar,  2011:  49).  Kelebihan  lainnya,  ceramah  yang  disampaikan  sangat menolong  siswa  yang  tidak  suka  membaca  atau  yang  tidak  memiliki  keterampilan  dalam menyusun  atau  menafsirkan  informasi  (Jauhar,  2011:  50).  Akan  tetapi,  model pembelajaran  langsung  ini  memiliki  keterbatasan  yang  tentunya  berdampak  pada  proses dan hasil pembelajarannya.
Keterbatasan  model  pembelajaran  ini  sudah  dilengkapi  guru  dengan  penggunaan teknik yang bervariasi. Teknik pembelajaran disesuaikan dengan berbagai jenis kecerdasan siswa,  yaitu  dengan  menyanyi  lagu  bagi  siswa  yang  cerdas  musikal,  berpantomim  bagi siswa  cerdas  kinestetis,  memotret  untuk  siswa  cerdas  spasial,  dan  mengajak  teman- temannya untuk menyikapi informasi bagi siswa yang cerdas intrapersonal. Dalam hal ini, guru  sudah  memfasilitasi  siswa  sesuai  dengan  jenis  kecerdasannya.  Guru  juga  sudah memfasilitasi  gaya  belajar  dan  kecenderungan  otak  kanan  siswa,  dengan  menggunakan media pembelajaran visual.  Pesan-pesan visual dengan mudah  akan dipahami oleh siswa. Selain  itu,  siswa  tidak  jenuh  karena  suasana  belajar  yang  dinamis.  Penghargaan  terhadap keberhasilan  siswa  belajar  juga  diberikan  guru,  berbentuk  tepuk  tangan  kebanggaan  dan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
barang  (kue).  Dapat  dikatakan,  guru  telah  melakukan  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences.
Guru  juga  telah  merealisasikan  teori  belajar  konstruktivisme.  Hal  tersebut  dapat dijelaskan, bahwa pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences dapat  mengadopsi  2 prinsip  teori belajar konstruktivisme, yaitu pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa dan belajar melalui pengalaman nyata yang dimiliki  siswa.  Tyler  dalam  Jauhar  (2011:  43)  mengajukan  beberapa  saran  kepada  guru dalam membuat rancangan pembelajaran, yaitu, memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan  gagasannya  dengan  bahasa  sendir,  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpikir  tentang  pengalamannya  sehingga  menjadi  lebih  kreatif  dan  imajinatif, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencoba  gagasan  baru,  memberi  pengalaman yang  berhubungan  dengan  gagasan  yang  dimiliki  siswa,  mendorong  siswa  untuk memikirkan  perubahan  gagasan  mereka,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif.
Penilaian yang dilakukan oleh guru dalam hal ini sudah sesuai dengan kompetensi dasar yang hendak dicapai dan berjenis autentik. Tiga ranah penilaian telah dilakukan guru. Penilaian psikomotorik dilakukan melalui pemberian tugas menganalisis informasi berupa berita  dan  menuliskan  kritiknya.  Penilaian  kognitif  tidak    langsung  dilakukan  saat pembelajaran,  melainkan  di  saat  pembelajaran  berikutnya  melalui  ulangan  harian. Penilaian afektif berdasarkan penilaian diri yang poin-poinnya sudah ditentukan guru.
Faktor-Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Pembelajaran  Berbasis Multiple Intelligences
Faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences di  kelas  X  Bahasa,  diidentifikasi  peneliti  berdasarkan  data-data  yang diperoleh.  Faktor  pendukung  adalah  hal  yang  ikut  berperan  dalam  mewujudkan pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences ,  sedangkan  faktor  penghambat  adalah  hal yang menjadikan pembelajaran berbasis Multiple Intelligences tidak berjalan sebagaimana mestinya  (kebalikan  dari  faktor  pendukung).  Faktor-faktor  pendukung  pembelajaran tersebut ialah:
Email: else@um-surabaya.ac.id

## a. Guru telah memahami konsep pembelajaran berbasis MI secara otodidak
Pemahaman  tentang  konsep Multiple  Intelligences dapat  dimulai  dari pemahamannya  tentang  jenis-jenis  kecerdasan  majemuk  siswa,  modalitas  belajar,  dan kecenderungan  otak  kanannya.  Walaupun  belum  mendapatkan  data-data  siswa  mengenai potensinya, guru dapat mengetahui dari kebiasaannya saat belajar di kelas.
Pemberian apersepsi oleh guru sudah dilakukan. Zona alfa sudah tercipta pada para siswa, dan guru sudah mendapat pengakuan hak mengajar.   Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari antusiasnya siswa mengikuti pembelajaran. Selanjutnya, penggunaan media pembelajaran visual  saat  pembelajaran  tersebut,  sangat  membantu  siswa  untuk  cepat  memahami  materi pelajaran. Siswa memiliki gaya belajar visual pada umumnya, sehingga lebih memotivasi minat belajar.
Penilaian  autentik  yang  meliputi  tiga  ranah  seperti  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif, sudah dilakukan guru. Penilaian ini merupakan ciri pembelajaran berbasis Multiple Intelligences .
Guru  juga  merayakan  keberhasilan  belajar  para  siswa.  Hal  ini  dapat  berdampak positif bagi para siswa karena membawa persepsi  pada diri siswa masing-masing tentang arti keberhasilan. Minat siswa pun semakin tinggi terhadap keberadaan gurunya.

## b. Tersedianya fasilitas sekolah berupa perangkat IT dan AC
SMAMDA  termasuk  sekolah  yang  berbasis  teknologi.  Pembelajaran  di  kelas ditunjang  oleh  ketersediaan  fasilitas  belajar,  seperti  LCD  projector,  layar,  dan  pengeras suara. Siswa-siswa kelas X Bahasa yang umumnya memiliki gaya belajar visual dan audio, dapat  terlayani  disebabkan  guru  (Ra)  dapat  menampilkan  media  pembelajaran  yang bersifat  visualisasi  maupun  audio.  Ketersediaan  fasilitas  sekolah  tersebut  menjadi  faktor pendukung  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences .  Sarana  ini  terbukti  mampu menumbuhkan minat belajar para siswa.
Fasilitas  AC  di  kelas  dapat  membuat  siswa  tetap  fokus  belajar.  Hawa  sejuk  yang tercipta di kelas, mampu mengondisikan siswa untuk belajar dengan “fun”.

## c. Jumlah siswa-siswa kelas X Bahasa yang berjumlah 38 orang
Keterbatasan  jumlah  siswa  di  kelas  X  Bahasa  dapat  mendukung  proses pembelajaran  berbasis  MI.  Hal  itu  disebabkan  guru  dapat  memberikan  bimbingan  secara berkeadilan pada siswa. Setiap siswa dapat terlayani dalam hal ini. Guru dapat memantau perkembangan para siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## d. Kepribadian guru
Proses pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis MI pada para siswa kelas X Bahasa telah  ditunjang  oleh  guru  yang  berkarakter.  Guru  pengajar  dalam  hal  ini  memiliki  sifat demokratis,  terbuka,  dan  empati  pada  para  siswa.  Sifat-sifat  tersebut  mampu  membantu siswa mengatasi kesulitan belajarnya.
Selain  faktor-faktor  pendukung  di  atas,  peneliti  juga  dapat  menemukan  faktor- faktor penghambat proses pembelajaran berbasis MI, yaitu:

## a. Latar belakang pemilihan program studi bahasa para siswa
Para  siswa  memilih  program  studi  bahasa  ternyata  tidak  didasarkan  dari  jenis kecerdasan majemuknya, tetapi  dari nilai rapor, minat siswa, dan saran orang tua. Hal ini dapat  menjadi  faktor  penghambat,  karena  para  siswa  bisa  saja  dipaksakan  untuk mendalami  bahasa  dalam  program  studi  tersebut.  Para  siswa  belajar  bahasa  tidak berdasarkan  kecerdasan  linguistik,  tetapi  dengan  kecerdasan  lainnya.  Sebenarnya  dapat dinilai  tidak  ideal,  tetapi  diharapkan  dengan  adanya  minat  siswa,    saran  orang  tua,  dan prestasi  akademik  kebahasaan,  para  siswa  dapat  belajar  dengan  motivasi  yang  cukup tinggi.

## b. Setting tempat duduk siswa
Posisi duduk siswa berjajar dan berurutan seperti ketika duduk di dalam bus. Posisi ini  sebenarnya  dapat  mengganggu  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  apalagi  jumlah  siswa yang hanya 8 orang. Posisi duduk demikian juga dapat membuat siswa lebih cepat bosan. Banyak bentuk posisi duduk yang memungkinkan interaksi berlangsung dengan baik saat pembelajaran. Salah satunya berbentuk U atau setengah lingkaran. Posisi seperti itu dapat membuat siswa dan guru lebih dekat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  bahasa  indonesia  berbasis  multiple intelligences  kurikulum  tahun  2013  pada  peserta  didik  kelas  X  bahasa  SMA Muhammadiyah  2  surabaya  tahun  pelajaran  2017/2018,  dapat  disimpulkan  pembelajaran tersebut sangat menjaga antusias siswa. Pembelajaran yang dilakukan guru terhadap siswa, dapat dikatakan sebagai  pembelajaran berbasis Multiple Intelligences . Guru telah berhasil meraih zona alfa siswa, yaitu saat siswa rileks dan siap menerima pelajaran, baik saat awal pembelajaran (apersepsi) maupun di tengah-tengah pembelajaran.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti,  dkk. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga.  1988.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. 2011.
Budiningsih, Asri. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. 2012.
Chatib, Munif. Gurunya Manusia . Bandung: Kaifa. 2011.
Chatib, Munif. Sekolahnya Manusia . Bandung: Kaifa. 2011.
Chatib, Munif. Orangtuanya Manusia . Bandung: Kaifa. 2012.
DePorter, Bobbi, dkk. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa. 2000.
Dryden, Gordon dan  Jeannette Vos. Revolusi Cara Belajar: Bagian I Keajaiban Pikiran.
Bandung: Kaifa. 2002.
Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga . Jakarta: Balai Pustaka. 2005.
Ghazali,  Syukur. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa:  Dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Bandung: Refika Aditama. 2010.
Ghony,  Djunaidi  dan  Fauzan  Almanshur. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2012.