Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## E-Modul Interaktif pada Muatan IPA Subtema 1 Tema 8 Kelas V Sekolah Dasar
Ni Kadek Rossita Cahyani Putri 1 *, I Gede Margunayasa 2 , Kadek Yudiana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  e-modul  interaktif pada  muatan  IPA  subtema  1  tema  8  kelas  V  SD  yang  sudah  teruji validitasnya.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE, model  ini  terdiri  dari  beberapa  langkah-langkah  yaitu analyze , design, development,  implementation,  dan  evaluation .  Dari  tahapan  tersebut, penelitian ini hanya berfokus pada tiga tahapan meliputi analyze , design, dan development, sedangkan  untuk  tahapan implementation  dan evaluation tidak  dilaksanakan  didalam  penelitian  ini  dikarenakan keterbatasan  waktu  dan  akses  selama  masa  pandemi  berlangsung. Subjek  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  e-modul  interaktif  muatan  IPA pada  subtema  1  tema  8  kelas  V  sekolah  dasar.  Disisi  lain,  objek  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  e-modul  interaktif  muatan  IPA  pada subtema  1  tema  8  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kuisioner  di  dalam  pengumpulan  data,  metode  ini  diterapkan dengan  cara  memberikan  pernyataan-pernyataan  kepada  responden  yakni,  ahli  materi,  ahli  media, dan  praktisi.  Kegiatan  uji  validitas  e-modul  interaktif  menghasilkan  data  berupa  angka  yang  dihitung rata-rata skornya, selanjutnya dikategorikan ke dalam tabel skala lima. Penilaian dari dua orang dosen ahli materi mendapatkan nilai 4,6 dengan kualifikasi “sangat baik”. Penilaian dari dua orang dosen ahli media mendapatkan nilai  4,8 dengan kualifikasi “sangat baik”. Penilaian dari dua orang praktisi yaitu guru  wali  kelas  V  SD  mendapatkan  nilai  4,9 dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Berdasarkan  analisis tersebut  dapat  disimpulkan  pengembangan  e-modul  interaktif  pada  muatan  IPA  subtema  1  tema  8 kelas V SD dengan materi siklus air memiliki kualifikasi sangat baik.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to develop an interactive e-module on the content of science sub-theme 1  theme  8  grade  V  SD  that  has  been  tested  for  its  validity.  This  development  research  used  the ADDIE  model,  this  model  consisted  of  several  steps,  namely  analyze,  design,  development, implementation,  and  evaluation.  From  several  stages  provided,  this  study  only  focused  on  three stages  including  analyze,  design,  and  development,  while  the  implementation  and  evaluation  stages were  not  carried  out  in  this  study  due  to limited  time  and  access  during  the  pandemic  situation.  The subject in this study was an interactive e-module of science content on sub-theme 1 theme 8 in grade V elementary school. On the other hand, the object of this research was the validity of the interactive e-module on science content on sub-theme 1 theme 8 in grade V elementary school. This study used a questionnaire method in the data collection process, this method we applied by providing statements to respondents, namely,  material  experts, media  experts, and  practitioners. The interactive e-module validity test activity produced data in the form of numbers that were calculated as the average score, then categorized into a five-scale table. The assessment of two material expert lecturers got a score of 4.6  with  a  "very  good"  qualification.  Two  media  expert  l ecturers  scored  4.8  with  a  “very  good” qualification. The assessment of two practitioners, namely the homeroom teacher of grade V SD, got a score of 4.9 with the qualification "very good". It can be concluded that the development of interactive e-modules  on  science  content  sub-theme  1  theme  8  grade  V  SD  with  water  cycle  material  had  very good qualifications.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 09 April 2021 Revised 15 April 2021 Accepted 20 Juni 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Pengembangan, E-modul interaktif, IPA
Keywords: Development, E-modul Interaktif, IPA

## 1. Pendahuluan
Pada era globalisasi ini sangat penting untuk selalu berusaha dalam meningkatkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas, pendidikan sebagai salah satu faktor pengembangan sumber daya alam. Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  usaha  manusia  secara  sadar  serta  terencana  yang  harus  dipenuhi dengan  optimal  guna  mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  hal  peningkatan  daya  saing  dan pengembangan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  ada  serta  agar  mampu  menciptakan  potensi diri lebih baik sebagai salah satu cerminan tujuan pendidikan nasional (Pane & Darwis Dasopang, 2017; Sutrisno  &  Siswanto,  2016;  Widiyono  &  Irfana,  2021). Peran  guru  dalam  mengembangkan  pendidikan sangat  penting  yaitu  membantu  peserta  didik  menyesuaikan  proses  pembelajaran  dengan  kehidupan nyata  dan  membimbing  mereka  dengan  kompetensi  yang  diperlukan  untuk  mempersiapkan  mereka menuju sukses dalam hidup (Erdogan, 2019; Ramdan & Fauziah, 2019). Proses pembelajaran pada masa ini  yang  tidak  dapat  berjalan  seperti  biasanya,  Pendidikan  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  secara daring, sehingga dalam penyampaian materi siswa kurang memahami materi yang di berikan (Kuntarto, 2017; Malyana, 2020). Pembelajaran daring adalah pembelajaran ketika siswa dan guru tidak selalu hadir secara  fisik  dan  secara  bersamaan  di  sekolah  tetapi  dapat  dilakukan  melalui  platform  seperti  Gmeet, Zoommeet, dan platform  lainnya dengan waktu dan tempat yang berbeda (Mustika, 2015). Semua sumber informasi  dalam e-learning mengindikasikan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  akan  sukses  dalam melaksanakan pembelajaran online, dikarenakan faktor lingkungan belajar dan karakteristik dari peserta didik (Nakayama, 2006). Berdasarkan penyebaran kuisioner yang diberikan kepada guru kelas V di gugus III Kecamatan Buleleng pada tanggal 9 sampai 11 November 2020, diperoleh hasil (1) 100% menyatakan bahwa  guru  mengajar  peserta  didik  hanya  dengan  memanfaatkan  buku  pegangan  siswa,    (2)  83% mengindikasikan  bahwa  materi  muatan  IPA  pada  buku  siswa  masih  sempit,  (3)  83%  guru  menyatakan bahwa materi mutan IPA kurang menmdalam, (4) 75% guru menyatakan kelengkapan materi muatan IPA pada  subtema  1  tema  8  kurang  lengkap,  (5)  100%  guru  menyatakan  perlu  dikembangkan  muatan  IPA pada  subtema  1  tema  8,  (6)  83%  guru  menyatakan  tidak  menggunakan  modul  berbentuk  pdf  dalam mengajar,  (7)  100%  guru  menyate-modultidak  menggunakan  e-modul  interaktif  dalam  proses pembelajaran,  (8)  100%  guru  menyatakan  belum  pernah  membuat  e-modul  interaktif  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa,    (9)  100%  guru  menyatakan  sangat  setuju  jika  dikembangkan berupa e-modul interaktif .
Kondisi  dari  Pelaksanaan  PJJ  (Pendidikan  Jarak  Jauh)  berbeda  dengan  kondisi  pada  saat pembelajaran sebelum masa pandemic (Asmuni, 2020; Basar et al., 2021; Yoga Purandina & Astra Winaya, 2020). Walaupun  fasilitas  seperti  computer  atau  laptop  sudah  dimiliki  oleh  guru,  akan  tetapi  untuk mengembangkan  sebuah  e-modul  interaktif  belum  dapat  dilakukan  oleh  para  guru (Nakayama,  M  & Yamamoto.,  2006;  Szép,  2017). Guru  hanya  bisa  memanfaatkan  aplikasi  yang  ada  dikomputer  seperti microsoft  word yang  digunakan  untuk  menyajikan  materi  serta  latihan  soal  kepada  siswa  pada pembelajaran  sehari-hari.  Hal  tersebut  membuat  siswa  terkadang  masih  kesusahan  dalam  memahami sebuah materi yang diberikan. Materi pada muatan IPA yang tersedia di buku pegangan siswa tergolong masih kurang lengkap, hal tersebut dapat dilihat dari penjelasan yang bisa dikatakan sangat sedikit untuk jenjang sekolah dasar.  Disamping itu, terdapat beberapa penjelasan tentang materi yang ada pada buku namun belum berisikan gambar sesuai, sehingga hal tersebut dapat mempersulit siswa dalam memahami sebuah  materi  pembelajaran.  Penggunaan  dan  pengembangan  e-modul  interaktif  pembelajaran  belum dilakukan secara optimal menyebabkan kurangnya ketertarikan siswa untuk belajar. Media buku  dapat digolongkan  sebagai  contoh  media  salah  satu  media  yang  sering  dimanfatkan  untuk  mengajar  peserta didik khususnya di sekolah. Buku pegangan yang dimiliki guru dan siswa cenderung sangat terbatas dan juga  setiap  materi-materi  yang  disajikan  terlihat  kurang  menarik.  Pernyataan  sebelumnya  menandakan bahwa inovasi dan kreativitas guru sangat berpengaruh terhadap pengembangan e-modul interaktif yang valid  dan  setakar  dengan  karakteristik  setiap  siswa  didalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  memiliki peran yang sangat vital dalam aspek pendidikan, salah satunya dalam pembelajaran karena bahan ajar itu sendiri  dapat  disatukan  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  kondisi,  karakteristik  siswa,  dan  juga  materi yang disampaikan  dalam proses pembelajaran. Hal itu  menandakan bahwa e-modul interaktif  berperan sangat penting dalam proses pembelajaran berlangsung (Mustika, 2015).
Berdasarkan  pemaparan  permasalahan  yang  terjadi  perlu  menghadirkan  sebuah  solusi  yang efektif,  inovatif,  dan  interaktif.  Solusinya  yaitu  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berdasarkan teknologi, yaitu e-modul interaktif. e-modul Interaktif merupakan faktor pendukung dalam proses belajar mengajar (Hamid & Alberida, 2021;  Wibowo, 2018). E-modul didefinisikan sebagai bahan ajar interaktif yang  di  dirancang  berbagai  macam  bentuk  agar  tidak  monoton,  sehingga  dapat  mendatangkan ketertarikan  siswa  dalam  belajar (Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017;  Winatha  et  al.,  2018). Sehingga siswa  lebih  termotivasi  serta  dapat  mengembangakan  pemikirannya  melalui  kegiatan  interaktif  yang
terdapat  di  dalam  e-modul  Interaktif  yang  berisi  gambar,  audio,  dan  video  pembelajaran.  E-modul Interaktif  mempunyai  kelebihan  yaitu  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  fleksibilitas  pembelajaran (Santosa, 2011; Surjono, 2009), tidak terkait ruang dan waktu (Gozali & Lo, 2012; Suwasono, 2013), dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan tidak cepat bosan karena e-modul dilengkapi dengan berbagai  gambar,  video,  dan  berbagai  fitur  menarik  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik dalam belajar (Depdiknas, 2008). Hal yang membuat e-modul interaktif yang dikembangkan ini berbeda dengan  e-modul  lainnya  adalah  e-modul  interaktif  ini  membahas  tentang  materi  siklus  air  yang  belum pernah dikembangkan oleh peneliti-peneliti lain sebelumnya. Sehubungan dengan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  e-modul interaktif pada muatan IPA subtema 1 tema 8 kelas V SD yang sudah teruji validitasnya. Dikembangkan e-modul interaktif guna untuk menujang pendidikan pada masa pandemi seperti ini agar pembelajaran yang didapatkan oleh  siswa lebih optimal.  Sehingga siswa memiliki  keterampilan  untuk  mencari  lebih  dalam  lagi  informasi-informasi  ataupun  materi  yang dibutuhkan secara mandiri, tidak bergantung kepada guru. Selain mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna juga dapat berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar yang optimal.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dikemas  sedemikian  rupa  dalam  e- modul  interaktif.  Model  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  saat  ini  merupakan  model pengembangan ADDIE. Adapun beberapa sistematis dari model ini yaitu (1) Analyze (analisis), (2) Design (perencanaan),  (3)  Development  (pengembangan),  (4)  Implementation  (implementasi),  (5)  Evaluation (evaluasi) (Tegeh & Kirna, 2013). Akan tetapi pada penelitian initahap implementasi dan evaluasi tidak dilaksanakan.  (1)  tahap  analisis  dilaksanakan  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan,  analisis karakteristik dan analisis bahan ajar yang tepat. Analisis kurikulum dilaksanakan dengan menganalisis KI, KD,  dan  indikator  yang  tertera  pada  buku  pegangan  siswa  sehigga  selanjutnya  bisa  digunakan  sebagai pedomanan  pengembangan  materi  pada  e-modul  interaktif.  Analisis  kebutuhan  dilaksanakan  dengan dengan  memberikan  kuisioner  kepada  guru.  Analisis  karakteristik  siswa  dilaksanakan  dilakukan  untuk mengembangkan  tahap  kognitif  siswa  yang  menjadi  sasaran  dalam  pengembangan  e-modul  interaktif. Analisis bahan ajar dilaksanakan untuk mengetahui bahan ajar yang dikatakan baik yang dapat dijadikan referensi bahan ajar yang akan dikembangkan. (2) tahap desain perancangan materi yang dikembangkan dalam  E-Modul.  Membuat  rancangan  dari  E-Modul,  seperti  cover,  rancangan  materi  yang  sesuai, pertanyaan kuis/latihan soal, kemudian didiskusikan dan perlihatkan dengan dosen pembimbing untuk memperoleh  saran  serta  masukan  agar  dapat  dilakukan  pembenahan.  (3)  tahap  pengembangan dilaksanakan  pengembangan  e-modul  interaktif  yang  dikonsultasikan  bersamaan  degan  dosen pembimbing. kemudian dilanjutkan dengan  penilaian  oleh  dua orang  ahli media,  dua orang  ahli  materi, dan dua orang praktisi (guru).
Setelah e-modul interaktif selesai dikembangkan, Langkah selanjutnya yaitu dilaksanakan uji coba produk  guna  untuk  mengetahui  validitas  e-modul  interaktif.  Desain  uji  coba  dalam  penelitian  ini  yaitu melewati tahapan review oleh para ahli untuk mengetahui validitas e-modul interaktif. Hasil review dari para  ahli  kemudian  dianalisis  sesuai  dengan  data  yang  didapat.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  E- modul  interaktif  muatan  IPA  pada  subtema  1  tema  8  kelas  V  sekolah  dasar.  Disisi  lain,  objek  dalam penelitian ini adalah validitas e-modul interaktif muatan IPA yang dikembangkan.  Data yang didapatkan dalam penelitian ini dikelompokan menjadi dua jenis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif merupakan data yang didapatkan dari proses review ahli berupa, masukan, komentar dan saran terhadap  e-modul  interaktif  yang  dikembangakan.  Sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  yang didapatkan  dalam  bentuk  nilai  atau  skor,  data  ini  diperoleh  melalui  lembar  penilaian  bahan  ajar berdasarkan review uji ahli. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini adalah data kuisioner. Penelitian ini menggunakan instrument rating scale, yang diberikan kepada ahli beserta dosen untuk  menilai  validitas  e-modul  Interaktif  yang  dikembangkan.  Untuk  memastikan  validitas  dari instrument, dilaksanakan beberapa kegiatan yaitu. (1) pembuatan kisi-kisi instrument, (2) melaksanakan bimbingan dengan dosen pembimbing, (3) penyusunan sebuah instrument, (4) melaksanakan uji validitas isi.  Guna  memastikan  validitas  instrumen  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  tahap,  yaitu:  (1)  membuat kisi-kisi,  (2)  melakukan  konsultasi  dengan  dosen  pembimbing,  (3)  menyusun  instrumen.  Menurut Departemen  Pendidikan  Nasional  (2003)  dalam (Chomsin  &  Jasmadi,  2008), kisi-kisi  instrumen  lembar validitas merujuk pada pengembangan e-modul interaktif meliputi 7 aspek yaitu (a) organisasi, (b) daya tarik, (c) huruf dan gambar, (d) Self instruction , (e) selfcontained, (f) adaptive , dan (g) user friendly . Sebelum diuji dalam penelitian, instrument yang digunakan harus valid. Untuk menguji validitas isi instrumen harus dilakukan uji judges dalam bidangnya. Uji validitas isi dalam penelitian ini menggunakan rumus Gregory. Data yang diperoleh ahli ( judges) dikonversikan dalam tabulasi silang 2 x 2 . Berdasarkan
uji validitas isi menunjukan koefisien validitas isi instruem penilaian e-modul interaktif = 1.00. Hasil uji validitas isi menunjukan bahwa validitas isi instrument penilaian e-modul interaktif berada pafda kategori sangat baik.
Metode dan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah metode analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kualitatif adalah cara pengolahan data dalam bentuk kalimat atau kata-kata atau kategori mengenai suatu objek (Agung, 2014). Metode analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran dari hasil review oleh para ahli terhadap bahan ajar yang dikembangkan melalui lembar penilaian e-modul interaktif. Metode analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk memperoleh rata-rata skor  dari  masing-masing  ahli  terkait  media  yang  dikembangkan.  Metode  ini  digunakan  untuk menganalisis data berupa skor yang diperoleh melalui lembar penilaian dari para ahli. Rata-rata skor yang diperoleh  kemudian dikonversikan dengan menggunakan pedoman konversi skala lima seperti  Tabel  1. Dalam penelitian ini yang digunakan sebagai indikator keberhasilan adalah rata-rata skor validasi media pop-up book minimal pada kategori baik dengan rentang 3.00< x ≤ 4.00.
Table 1 . Perhitungan Skala Lima
Rentangan Skor Kualifikasi/Predikat 4,0<X  5,0 Sangat Baik 3,3<X  4,0 Baik 2,7<X  3,3 Cukup 2,0<X  2,7 Tidak Baik 1,0<X  2,0 Sangat Tidak Baik

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan guna mengembangkan e-modul interaktif pada muatan IPA subtema 1  tema  8  kelas  V  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  adalah  e-modul  interaktif  yang  sudah  valid.  Hasil tersebut  diperoleh    melalui  tahap  analisis,  perancangan,  pengembangan,  serta  validasi  produk  oleh  2 orang  dosen  ahli  materi,  2  orang  dosen  ahli  media,  serta  2  orang  praktisi  atau  guru  yaitu  wali  kelas  V sekolah  dasar.  Tahap  analisis  terdiri  dari  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik siswa, serta analisis kriteria media yang baik. Pengembangan e-modul interaktif ini menggunakan model ADDIE  dengan  tahapan  analyze,  design,  development,  implementation,  dan  evaluation.  Namun  dalam penelitian  ini  hanya  terbatas  sampai  tahap  development  (pengembangan)  karena  keterbatasan  waktu, tenaga,  dan  sumber  daya.  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ADDIE dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran.
Tahap  analyze  (analisis)  yang  dilakukan  terdiri  dari  tahapan  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis  media  yang  baik.  (1)  tahap  analisis  kurikulum dilakukan dengan menganalisis Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator pencapaian kompetensi  yang  terdapat  pada  buku  siswa  sehingga  nantinya  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam mengembangkan e-modul interaktif (2) analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui kebutuhan yang diperlukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  topik  perkembangbiakan tumbuhan dan hewan. Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan cara memberikan kuesioner kepada guru (3)  analisis  karakteristik  siswa  meliputi  melakukan  analisis  terhadap  peserta  didik  yang  akan menggunakan media yang dikembangkan (4) analisis bahan ajar yang dikatakan baik yang dapat dijadikan referensi  e-modul  interaktif  yang  akan  dikembangkan.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan  dilaksanakan dengan  menyebarkan  koesioner  kepada  guru  kelas  V  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Buleleng  yang menyatakan  bahwa  75%  guru  menyatakan  kelengkapan  materi  muatan  IPA  pada  subtema  1  tema  8 kurang  lengkap,  guru  menyatakan  100%  guru  menyatakan  perlu  dikembangkan  muatan  IPA  pada subtema  1  tema  8,  dan  100%  guru  menyatakan  sangat  setuju  jika  dikembangkan  berupa  e-modul interaktif. Pada tahap analisis kurikulum dilaksanakan dengan melakukan analisis Kompetensi Inti (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  serta  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam mengembangkan  bahan  ajar  e-modul  interaktif.  Pada  tahap  analisis  karakteristik  siswa  dipergunakan untuk  mengetahui  karakteristik  siswa  yang  akan  menggunakan  e-modul  interaktif.  Pada  tahap  analisis bahan  ajar  yang  baik  digunakan  untuk  menganalisis  kriteria  bahan  ajar  yang  baik  untuk  anak  sekolah dasar.
Pada tahap perancangan dilakukan perancangan  e-modul interktif dilakukan dengan mendesain sedemikian  rupa  menggunakan  aplikasi Canva dengan  ukuran  A4.  Rancangan  media  kemudian dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing  untuk  mendapatkan  masukan  dan  saran.  Setelah  disetujui oleh dosen pembimbing kemudian dilanjutkan ke tahap pengembangan. Tahap pengembangan dilakukan dengan  mulai  mengembangkan  media  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  disetujui  oleh  dosen pembimbing.  E-modul  interaktif  yang  dirancang  terdiri  dari  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  petunjuk penggunaan,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  isi/materi, rangkuman serta soal latihan dengan bantuan flatform google form. Setelah media selesai dikembangkan tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  e-modul  interaktif  untuk  mengetahui  validitas  e-modul interaktif yang dikembangkan. Hasil validitas e-modul interktif pada muatan IPA subtema 1 tema 8 kelas V Sekolah Dasar yang diperoleh disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisi Data Para Ahli dan Praktisi
Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan Uji Ahli Materi Mata Pelajaran 4,6 Sangat Baik Uji Ahli Media Pembelajaran 4,8 Sangat Baik Uji Coba Praktisi 4,9 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  dari  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  dari  masing-masing  butir  penilaian validitas yang dilaksanakan oleh ahli materi e-modul interaktif muatan IPA berada pada rentangan skor 4,0 <X≤5 ,0.  Berdasarkan  pedoman  konversi  skala  lima  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hal tersebut  diperoleh  bahwa  E-Modul  Interaktif  Muatan  IPA  secara  keseluhan  rata-rata  skor  validitas  dari ahli  materi  memperoleh  skor  4,6.  Berdasarkan  penilaian  oleh  ahli  materi  tersebut,  maka  e-modul interaktif dapat dikategorikan memiliki kualifikasi sangat baik. Kemudian, hasil analisis data ahli media e- modul  interaktif  muatan  IPA  berada  pada  rentangan  skor  4,0 <X≤5 ,0.  Berdasarkan  pedoman  konversi skala  lima  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hal  tersebut  diperoleh  bahwa  E-Modul  Interaktif Muatan IPA secara keseluhan rata-rata skor validitas dari ahli media memperoleh skor 4,8. Berdasarkan penilaian  oleh  ahli  media  tersebut,  maka  e-modul  interaktif  dapat  dikategorikan  memiliki  kualifikasi sangat  baik.  Selanjutnya,  Tabel  5  dibawah  akan  memaparkan  hasil  analisis  Praktisi  E-Modul  Interaktif. Penilaian validitas yang dilaksanakan oleh Praktisis (guru wali kelas V sekolah dasar) E-Modul Interaktif Muatan  IPA  berada  pada  rentangan  skor  4,0 <X≤5 ,0.  Berdasarkan  pedoman  konversi  skala  lima memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hal  tersebut  diperoleh  bahwa  E-Modul  Interaktif  Muatan  IPA secara  keseluhan  rata-rata  skor  validitas  dari  Praktisis  (guru  wali  kelas  V  sekolah  dasar)  memperoleh skor  4,9.  Berdasarkan  penilaian  oleh  praktisi  tersebut,  maka  e-modul  interaktif  dapat  dikategorikan memiliki kualifikasi sangat baik.
Tahap design (desain) dilakukan perancangan  e-modul  ini  mulai dari perancangan  materi yang dikembangkan dalam E-Modul. Membuat rancangan dari E-Modul, seperti cover, rancangan materi yang sesuai,  pertanyaan  kuis/Latihan,  perancangan  ini  menggunakan  bantuan  software Canva ,  kemudian didiskusikan  dan  perlihatkan  dengan  dosen  pembimbing  untuk  memperoleh  saran  serta  masukan  agar dapat  dilakukan  pembenahan.  Tahap  development  (pengembangan)  tahap  ini  merujuk  pada pengembangan  e-modul  yang  telah  didiskusikan  dan  juga  dikonsultasikan  bersamaan  degan  dosen pembimbing. Jika proses pengembangan sudah dilewati, kemudian dilanjutkan dengan penilaian oleh dua orang  ahli  media,  dua  orang  ahli  materi,  dan  dua  orang  praktisi  (guru)  dengan  memberikan  lembar penilaian e-modul interaktif yang memuat dengan kesuaian topik, dan aspek situasi pembelajaran. Hasil dari penilaian oleh para ahli kemudian dianalisis guna mengetahui validitas e-modul untuk digunakan dan menambah saran atau masukan. Tampilan e-modul interaktif pada muatan IPA subtema 1 tema 8 kelas V dengan materi siklus air yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan pada hasil analisis validitas e-modul interaktif yang dilaksanakan diperoleh diperoleh bahwa  E-Modul  Interaktif  Muatan  IPA  secara  keseluhan  rata-rata  skor  validitas  dari  ahli  materi memperoleh skor 4,6. E-Modul Interaktif Muatan IPA secara keseluhan rata-rata skor validitas dari ahli media memperoleh skor 4,8. E-Modul Interaktif Muatan IPA secara keseluhan rata-rata skor validitas dari Praktisis (guru wali kelas V sekolah dasar) memperoleh skor  4,9.  Setelah dikonversi ke tabel skala lima menunjukkan  bahwa  e-modul  interaktif yang  dikembangkan  berkualifikasi  “sangat  baik”. Berdasakan kualifikasi yang diperoleh, e-modul interaktif yang dikembangkan berada pada kualifikasi “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul interaktif pada materi siklus air layak digunakan sebagai bahan ajar bagi  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  teori  perkembangan  Piaget  yang  berisi  tentang peserta didik atau siswa yang masih duduk di jenjang  sekolah dasar cenderung bergantungan terhadap objek  pembelajaran  yang  memiliki  klasifikasi  secara  konkret  didalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri (Ibda,  2015). Hal  yang  konkret  tersebut  dapat  dipenuhi  dengan  memanfaatkan  e-modul  interaktif  yang
dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  E-modul  interaktif  merupakan  sebuah  buku  cetak  dengan  versi elektronik,  dibaca  menggunakan  perangkat  elektronik,  dan  berisi  berbagai  materi  yang  terhubung langsung ke internet,  berisi audio, serta video pembelajaran (Imansari & Sunaryantiningsih, 2017;  Ricu Sidiq & Najuah, 2020). E-modul interaktif harus ringkas, fleksibel, dan dapat secara efektif melengkapi alat pembelajaran di kelas (Hubing, Nancy Philpot., 2002).
(a) Cover E-Modul Interaktif
(b) Bagian Isi
Gambar 1. Cover E-Modul Interaktif, Bagian Isi, Latihan Soal
Adapun beberapa keungulan dari E-modul interaktif jika dibandingkan dengan bahan ajar cetak lainnya  yang  sering digunakan.  Keunggulannya yaitu  e-modul interaktif  dapat meningkatkan efektivitas dan fleksibilitas pembelajaran (Santosa, 2011; Surjono, 2009), tidak terkait ruang dan waktu (Gozali & Lo, 2012;  Suwasono,  2013b), dapat  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  tidak  cepat  bosan karena  e-modul  dilengkapi  dengan  berbagai  gambar,  video,  dan  berbagai  fitur  menarik  yang  dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar (Rahmadhani et al., 2021; Winatha et al., 2018). Disisi lain,  e-modul  itu  sendiri  juga  memiliki  kelebihan  yakni  mampu  menampilkan  sebuah  fitur  audiovisual seperti  gambar,  video,  audio,  animasi  serta  dilengkapi  dengan  latihan  soal  atau  tes  kuis  formatif  untuk mengukur  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  belajar  mandiri  sehingga  siswa  dapat mengetahui  ketuntasan  belajar  melalui  evaluasi  mandiri  yang  interaktif (Suarsana  &  Mahayukti,  2013). Penelitian pengembangan ini menghasilkan e-modul interaktif pada muatan IPA subtema 1 tema 8 kelas V sekolah  dasar dengan materi siklus air.  E-modul interaktif muatan IPA  yang dikembangkan  ini  berbeda dengan e-modul interaktif lainnya karena belum ada yang mengembangkan bahan ajar yang sejenis pada materi  siklus  air  kelas  VI  Sekolah  dasar.  Disamping  itu,  e-modul  interaktif  ini  dikembangkan  dengan menggunakan desain yang sedemikian rupa, dilengkapi dengan tulisan, gambar, video, serta audio yang dapat  menarik  minat  dan  antusias  dari  siswa  dalam  menggunakan  e-modul  interaktif  pada  saat  proses berlangsungnya pembelajaran. Selain itu dalam pengembangan e-modul interaktif ini juga mengacu pada analisis kebutuhan, analisis kurikulum, analisis karakteristik, serta analisis bahan ajar, sehingga e-modul interaktif  ini  dapat  dijadikan  sebagai  solusi  dari  permasalahan-permasalahan  pembelajaran  yang  ada untuk memudahkan guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.
E-modul interaktif muatan IPA subtema 1 tema 8 materi siklus air juga dapat membantu siswa dalam  memahami  materi  yang  memerlukan  pemahaman  visual  dan  audio  visual.  Hal  ini  sesuai  dengan peranan  bahan  ajar  sebagai  bahan  yang  dapat  membantu  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  yang bersifat verbal, serta sebagai sumber belajar bagi siswa, dengan artian bahan ajar dapat membantu siswa dalam  proses  pembelajaran (Mustika,  2015). Dengan  pilihan  bahan  ajar  e-modul  interaktif  dalam membantu proses pembelajaran berlangsung sangatlah baik dan tepat sebab bahan ajar tersebut sudah dirancang  dan  disinkronkan  dengan  karakteristik  yang  dimiliki  siswa,  selain  itu  e-modul  interaktif  ini dipandang menarik, mudah digunakan dimana saja. Tampilan bacaan, gambar, video, dan audio dalam e- modul  interaktif  akan  membantu  memvisualkan  materi  ajar  yang  di  sampaikan,  sehingga  pembaca  e- modul terbantu untuk memahami isi e-modul dengan mudah dalam memahami konsep yang sulit, dengan menggunakan  e-modul  akan  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman,  semangat  siswa,  dan menjadikan  siswa  tidak  mudah  bosan  dalam  proses  pembelajaran (Dewi  &  Lestari,  2020). Secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  hasil  kualifikasi  validasi  e-modul  interaktif,  diperoleh  hasil  bahwa  e- modul interaktif subtema 1 tema 8 muatan IPA materi siklus air sangat baik dan layak digunakan untuk membantu  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Temuan  penelitian  ini  diperkuat dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pengembangan  e-modul  (modul  digital)  dalam
pembelajaran tematik di sekolah dasar valid dan praktis digunakan dan membantu dalam pembelajaran tematik  serta  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa (Kuncahyono,  2018). E-modul  dengan menggunakan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  layak  digunakan,  karena  pada  proses  implementasinya mengundang  respon  yang  menarik  dari  guru  dan  siswa (Hamid  &  Alberida,  2021;  Wibowo  &  Pratiwi, 2018). Selanjutnya hasil penelitian Kuncahyono dan Aini (2020) dengan judul Pengembangan Pedoman E- Modul  Berorientasi Student  Active  Learning Sebagai  Pendukung  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  dapat dipahami oleh siswa dalam proses pembelajaran tematik serta membawa kontribusi positif bagi pengguna (guru dan siswa) sebagai sumber belajar (Kuncahyono & Aini, 2020; Szép, 2017).

## 4. Simpulan
Pengembangan  e-modul  interaktif  pada  muatan  IPA  subtema  1  tema  8  kelas  V  sekolah  dasar sangat  baik  untuk  digunakan,  efisien,  serta  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk membantu guru  menjelaskan materi serta sebagai alternatif  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran. Teruji kevalidan dari para ahli dan praktisi mendapatkan kualifikasi sangat baik. Sehingga media ini layak diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Dengan  memanfaatkan  e-modul  interaktif  ini  diharapkan  dapat membantu siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran, dapat menarik minat dan sebagai motivasi belajar  siswa,  meningkatkan  kemandirian  belajar,  serta  mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  belajar menggunakan  e-modul  interaktif  ini.  Guru  hendaknya  mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menggunakan  e-modul  interaktif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. Peneliti lain  dapat menggunakan penelitian ini sebagai referensi dalam penelitian sejenis pada mata pelajaran atau materi yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  G.  (2014). Agung,  A.  A.  G.  (2014).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Malang:  Aditya  Media Publishing . Aditya Media Publishing.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941. Basar, A. M., Islam, P. A., Nurul, S., Cikarang, F., & Bekasi, B. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19 ( Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri – Cikarang Barat – Bekasi ) . 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112.
Chomsin, S. ., & Jasmadi. (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . PT Gramedia. Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 433 – 441. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28035.
Erdogan,  V.  (2019).  Integrating  4C  Skills  of  21st  Century  into  4  Language  Skills  in  EFL  Classes.
International Journal of Education and Research , 7 (11), 113 – 124.
Gozali, F., & Lo, B. (2012). Pemanfaatan Teknologi Open Source Dalam Pengembangan Proses Belajar Jarak Jauh di Perguruan Tinggi. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 1 (1), 47 – 57. https://doi.org/10.23887/janapati.v1i1.9767. Hamid,  A.,  &  Alberida,  H.  (2021).  Pentingnya  Mengembangkan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Flipbook  di Sekolah  Menengah  Atas. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (3),  911 – 918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.452.
Hubing,  NancyPhilpot,  T.  A.,  Oglesby,  D.  B.,  Flori,  R.  E.,  Yellamraju,  V.,  &  Hall,  R.  H.  (2002).  Interactive learning tools: Animating statics. American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition . https://doi.org/10.18260/1-2--10367.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 242904.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja. VOLT :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478.
Kuncahyono.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  (Modul  Digital)  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education , 2 (2),  121. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.32934/jmie.v2i2.75 Copyright.
Kuncahyono,  &  Aini,  D.  F.  N.  (2020).  Pengembangan  Pedoman  E-Modul  Berorientasi  Student  Active Learning Sebagai Pendukung Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara ,
5 (2), 292 – 304. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13999.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  Di Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language  Education  And  Literature , 3 (1),  99 – 110. https://doi.org/10.24235/Ileal.V3i1.1820.
Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Dan  Luring  Dengan  Metode  Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.640.
Mustika,  Z.  (2015).  Urgenitas  Media  Dalam  Mendukung  Proses  Pembelajaran  Yang  Kondusif. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.311. Nakayama,  M,  &  Yamamoto.  (2006).  Investigating  the  impact  of  learner  characteristics  on  blended learning  among  Japanese  Students. Proceedings  of  the  International  Conference  on  E-Learning, ICEL , 2006 - Janua (3), 361 – 370. Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Rahmadhani, S., Efronia, Y., & Tasrif, E. (2021). Penggunaan E-Modul Di Sekolah Menengah Kejuruan Pada Mata Pelajaran
Simulasi Digital. Jurnal Vokasi Informatika , 1 (1), 5 – 9. http://javit.ppj.unp.ac.id/index.php/javit/article/view/16.
Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam  mengembangkan  nilai-nilai karakter  anak  usia  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Ricu  Sidiq,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Mata  Kuliah
Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jps.091.01.
Santosa,  P.  I.  (2011).  No  Model  Konseptual  Pemanfaatan  Teori  Flow  Dalam  eLearning. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 1 (1), 24 – 28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v1i1.9756.
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013).  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan  Masalah.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (2), 264 – 275. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v2i2.2171. Surjono, H. (2009). Pengantar e-learning dan penyiapan materi pembelajaran. In E-learning .
Sutrisno, V. L. P.,  & Siswanto, B.  T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (1), 111. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118.
Suwasono.  (2013a).  Pengembangan  E-Modul  Online  Elektronika  Analog  Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh.
Teknologi Dan Kejuruan , 36 (1), 51 – 62. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/tk.v36i1.4070.
Suwasono.  (2013b).  Pengembangan  E-Modul  Online  Elektronika  Analog  Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh. Teknologi Dan Kejuruan , 36 (1), 51 – 62. https://doi.org/10.17977/tk.v36i1.4070.
Szép,  S.  G.  (2017).  Konzeption  und  Implementierung  eines  neuartigen  E-Learning-Moduls  mit  EbM- Lerninhalten im Fach ZahnerhaltungskundeConception and implementation of a novel E-learning module  with  EbM  learning  contents  in  operative  dentistry. Zeitschrift  Für  Evidenz,  Fortbildung Und Qualität Im Gesundheitswesen , 127 – 128, 72 – 78. https://doi.org/10.1016/j.zefq.2017.09.001. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. Wibowo,  E.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Modul  Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook Maker . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN). Wibowo, E., & Pratiwi, D. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279.
Widiyono,  A.,  &  Irfana,  S.  (2021).  Implementasi  Merdeka  Belajar  melalui  Kampus  Mengajar  Perintis  di Sekolah  Dasar. Metodik  Didaktik :  Jurnal  Pendidikan  Ke -SD-An , 16 (2),  102 – 107. https://doi.org/10.17509/md.v16i2.30125.
Winatha,  K.  R.,  Suharsono,  N.,  &  Agustin,  K.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Proyek
Matematika. Jurnal Pendidikan
Teknologi Dan
Kejuruan , 4 (2), 188 – 199. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/viewFile/14021/9438.
Yoga Purandina, I. P., & Astra Winaya, I. M. (2020). Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270 – 290. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454.