## PENYUSUNAN ASESMEN METAKOGNISI CALON GURU KIMIA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
1) Anggun Zuhaida, 2) Sri Haryani, 3) Endang Susilaningsih e-mail: anggunchemist@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
2,3 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.

## Abstrak
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  memiliki  beberapa  komponen  diantaranya  adalah tujuan,  materi,  media,  metode  dan  evaluasi.  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  sistem pembelajaran  tersebut  adalah  guru.  Kompetensi  profesional  seorang  calon  guru  agar  dapat  menguasai konsep  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  dapat  dikembangkan  dengan  mengetahui  kemampuan metakognisi  dari  seorang  calon  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  asesmen metakognisi  bagi  para  mahasiswa  calon  guru  kimia  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah.  Subjek  uji coba dalam penelitian ini adalah 31 mahasiswa sebuah PTN di Semarang menggunakan rancangan one group  pretest-posttest  design.  Asesmen  yang  dikembangkan  disusun  berdasarkan  indikator  metakognisi meliputi asesmen tes essay, asesmen kinerja, asesmen sikap dan asesmen diri. Hasil penelitian pada tes uraian  menunjukkan  adanya  kenaikan  kemampuan  metakognisi  secara  umum  dengan  pengujian  N-gain sebesar  0.5  (kategori  sedang),  hasil  observasi  kinerja  pada  saat  praktikum  dan  observasi  sikap  dalam diskusi  dan  presentasi  menunjukkan  penilaian  yang  positif  dengan  level  ―baik  dan  sangat  baik‖, sedangkan  hasil  angket  penilaian  diri  menunjukkan  hasil  yang  meningkat  dengan  N-gain  sebesar  0.45 (kategori  sedang).  Secara  keseluruhan  melalui  suatu  pembelajaran  berbasis  masalah,  mahasiswa  calon guru kimia mengalami kenaikan keterampilan metakognisi yaitu pada keterampilan ―evaluasi‖.
Kata kunci: Asesmen, Metakognisi, Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu sistem  yang  memiliki  beberapa  komponen diantaranya  adalah  tujuan,  materi,  media, metode  dan  evaluasi.  Dengan  demikian,  ada beberapa  faktor  yang  berpengaruh  terhadap sistem pembelajaran tersebut, diantaranya adalah  guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana  dan sebagainya.    Salah  satu  faktor  yang  dianggap sangat  mempengaruhi  sistem  pembelajaran adalah    faktor  guru.  Hal  ini  dikarenakan,  guru merupakan  ujung  tombak  yang  berhubungan langsung  dengan  peserta  didik  sebagai  subjek dan objek belajar (Sanjaya, 2009:50).
Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan ditetapkan untuk  melaksanakan  amanat  UU  No.  14  tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, menyatakan
kompetensi  professional  merupakan  komponen yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk dapat  menyampaikan  materi  kepada  peserta didik  dengan  baik.  Kompetensi  profesional seorang  guru  adalah  kemampuan  penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam.
Kompetensi profesional seorang calon guru agar  dapat  menguasai  konsep  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam  dapat dikembangkan dengan  mengetahui  kemampuan  metakognisi dari  seorang  calon  guru.  Haryani  (2011:9) menyebutkan  bahwa  peningkatan  penguasaan konsep diikuti dengan peningkatan metakognisi, dan sebaliknya, peningkatan metakognisi diikuti dengan peningkatan penguasaan konsep. Metakognisi juga memiliki peran penting untuk membantu calon guru dalam mengelola pembelajarannya  kelak  dan  mengembangkan lingkungan belajar yang kondusif.
Pengembangan  metakognisi  penting  dilakukan, karena metakognisi adalah kunci dalam pencapaian  pemahaman  kimia  agar  lebih bermakna  dan  lebih  tahan  lama.  Calon  guru, diharuskan untuk dapat melatih metakognisinya agar  dapat  mengelola  pembelajarannya  kelak
(Cooper,  2009:240).  Metakognisi  calon  guru yang berkembang dapat diukur dengan menggunakan  suatu  alat  ukur  berupa  suatu asesmen.  Asesmen  merupakan  suatu  bagian yang  terintegrasi  dengan  perencanaan  dan proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Mueller (2005)  menjelaskan  bahwa  berbagai  metode asesmen  harus  mampu  mengukur  semua  aspek yang  peserta  didik  ketahui  dan  peserta  didik lakukan.  Asesmen  harus  mampu  mengukur tingkat  pengetahuan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan  ilmunya  secara  efektif  dan kreatif,  selanjutnya  berbagai  hasil  asesmen dianalisis  untuk  menentukan  penilaian  bagi peserta  didik.  Asesmen  juga  diharapkan  dapat menstimulasi  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan dalam rangka meningkatkan kemampuan individual dengan mengaplikasikan kemampuan  dan  pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Penggunaan asesmen metakognisi dengan  tujuan  untuk  mengukur  metakognisi yang berkembang pada calon guru.
Pengembangan  metakognisi  dapat  dilakukan dengan pengorganisasian lingkungan belajar dan kemampuan dalam pemecahan masalah. Dikemukakan  oleh  Haryani  (2011:144)  bahwa melalui model praktikum kimia analisis instrumen  berbasis  masalah  dapat  dijadikan sebagai  pendekatan  alternatif  untuk  dapat meningkatkan  metakognisi  bagi  calon  guru kimia.  Hmelo  dalam  Downing  (2010:77) menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah pada  dasarnya  memerlukan  cara  yang  berbeda dalam menggunakan pengetahuan untuk memecahkan  masalah,  dan  melibatkan  proses metakognitif.  Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  cara  belajar  yang  mendorong pemahaman  lebih  dalam  dari  suatu  materi,  dan juga  merupakan  pembelajaran  berorientasi masalah  di  mana  peserta  didik  tidak  hanya mendapatkan  pengetahuan  dasar,  tetapi  juga dapat  mengalami  bagaimana  menggunakan pengetahuan mereka untuk memecahkan masalah dalam dunia nyata (Bilgin, 2009:154). Asesmen  metakognisi  melalui  pembelajaran berbasis masalah dilakukan dengan tujuan untuk mengukur metakognisi calon guru kimia. Target utama  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  4  (angkatan  2011)  pada  PTN  di Semarang yang mempunyai kemampuan heterogen.  Mahasiswa  calon  guru  yang  pada hakikatnya  nanti  diharapkan  dapat  menjadi seorang  guru  yang  memenuhi  kompetensi  guru
sehingga  dapat  mentransfer  ilmu  yang  dimiliki dengan baik.
Penelitian ini bertujuan untuk menyusun asesmen  metakognisi  melalui  pembelajaran berbasis  masalah  pada  perkuliahan  Kimia Organik  II  (materi  ajar  Benzena)  bagi  calon guru  kimia.  Harapan  dari  penelitian  ini  adalah dapat memberikan kontribusi dalam mengetahui kemampuan  metakognisi  calon  guru  kimia  dan dapat meningkatkan kualitas lulusan calon guru kimia  yang  dapat  dengan  baik  mengorganisir pembelajarannya kelak.

## METODE PENELITIAN
Metode pre  experimental dengan one group  pretest-posttest  design digunakan  dalam penelitian ini, dan perbedaan antara tes awal dan tes  akhir  diasumsikan  sebagai  efek  perlakuan. Penelitian  dilakukan  di  Program  Studi  Tadris Kimia  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan IAIN  Walisongo  Semarang,  dengan  subyek penelitian 31 orang mahasiswa.
Data  yang  diperoleh  terdiri  atas  data kualitatif yaitu berupa hasil asesmen kinerja dan sikap  (lembar  observasi)  dan  asesmen  diri (angket),  serta  data  kuantitatif  berupa  hasil  tes uraian.  Hasil  tes  uraian  dan  angket  dianalisis menggunakan  N-gain, sedangkan data kualitatif dianalisis secara deskriptif persentase. Pengukuran  metakognisi  dilakukan  dengan menggunakan  asesmen  tes essay, kinerja,  sikap dan  diri  yang  mengandung  indikator-indikator metakognisi  yang  dikembangkan  dari  tipe-tipe Metakognisi  Schraw  dan  Dennison  (1994:472- 474)  yang  meliputi  beberapa  keterampilan metakognisi:  (a)  pengetahuan  deklaratif,  (b) pengetahuan prosedural, (c) pengetahuan kondisional,  (d) planning, (e)  manajemen informasi, (f) monitoring, (g) debugging dan (h) evaluasi.

## HASIL DAN DISKUSI
Pembelajaran  kimia  organik  berbasis masalah  pada  penelitian  ini  dirancang  untuk meningkatkan  metakognisi  dan  keterampilan pemecahan masalah mahasiswa calon guru pada materi benzena. Masalah yang harus diselesaikan  mahasiswa  melalui  diskusi  dan praktikum dapat berasal dari dosen, namun juga dapat berasal dari mahasiswa setelah dikonsultasikan  dengan  dosen.  Dari  masalah yang diberikan dosen serta masalah yang berasal dari mahasiswa, selanjutnya secara berkelompok mahasiswa  menentukan  masalah open  ended sebagai  berikut:  (1)  penggunaan  asam  benzoat
pada  makanan,  (2)  penggunaan  fenol  sebagai desinfektan  (3)  penggunaan  pewarna  diazo sebagai  pewarna  tekstil  (4)  penggunaan  sakarin sebagai  pemanis  buatan,  (5)  penggunaan  DDT sebagai  pestisida,  dan  (6)  penggunaan  natrium alkil benzena sulfonat sebagai detergen.
Gambar 1. Hasil Analisis Perubahan Ketercapaian Indikator Metakognisi Peserta Didik *Ket.  IT:  indikator  tercapai,  SBIT:  sebagian besar  indikator    tercapai,  SKIT:    sebagian  kecil indikator  tercapai,  TMI:  tidak mencapai indikator
Gambar  1  menunjukkan  hasil  ketercapaian indikator metakognisi melalui tes essay pada pra dan  pasca  pembelajaran, dapat  diketahui  bahwa porsi  TMI  pada  pasca  pembelajaran  jauh  lebih sedikit  dibandingkan  pra  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  kemampuan yang  signifikan  dari  peserta  didik.  Pada  pra pembelajaran kategori yang  muncul hanya TMI dan  SKIT,  sedangkan  pada  pasca  pembelajaran sudah  mulai  muncul  kategori  SBIT  dan  IT. Hasil tersebut menunjukkan dengan penggunaan asesmen  metakognisi  melalui  pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan metakognisi peserta didik.
Hasil  dari pretest yang  diperoleh menunjukkan  rerata  sebesar  21,2  dan  data terdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil posttes t, rerata  yang  didapatkan  sebesar  75,8  dan  data juga  terdistribusi  normal.  Berdasarkan  rerata pretest dan posttest menunjukkan  kenaikan sebesar 54,6  sehingga diperoleh N-gain sebesar 0,5  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang. Indikator  metakognisi  yang  paling  tinggi diperoleh pada indikator menyusun dan menginterpretasikan  data  atau  pernyataan  yang ada,  indikator  tersebut  merupakan  salah  satu indikator  yang  terdapat  pada  keterampilan metakognisi: Evaluasi.
Gambar 2: Hasil Analisis Asesmen Kinerja Mahasiswa dalam Praktikum *Ket. SB: sangat baik, B: baik, CB: cukup baik, KB: kurang baik Gambar  2  menjelaskan  bahwa  hasil  kinerja mahasiswa  pada  praktikum  pembuatan  aspirin menunjukkan hasil yang sangat baik diperoleh 5 mahasiswa,  baik  23  mahasiswa  dan  cukup  baik 3  mahasiswa.  Sedangkan  pada  praktikum  KLT: nitrasi  fenol  menunjukkan  hasil  yang  sangat baik diperoleh 2 mahasiswa, baik 23 mahasiswa dan  cukup  baik  6  mahasiswa.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pencapaian  kinerja  pada praktikum aspirin lebih tinggi, hal ini dikarenakan  pada  praktikum  aspirin  tidak diperlukan keterampilan khusus untuk penggunaan instrumen alat tertentu seperti pada praktikum  Kromatografi  lapis  tipis.  Hasil kinerja  dari  pelaksanaan  kedua  praktikum menunjukkan  ketercapaian  yang  baik  secara umum  dengan  ditunjukkannya  tidak  ada mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori  kurang baik.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  pada  saat sebelum  pelaksanaan  praktikum  mahasiswa diberikan  kesempatan  untuk  diskusi  dan memecahkan  permasalahan  yang  kira-kira  akan mereka  hadapi  saat  praktikum.  Sehingga  pada saat  pelaksanaan  praktikum  mahasiswa  lebih mudah untuk melakukannya.
Indikator  metakognisi  yang  paling tinggi  pada  asesmen  kinerja  adalah  pada indikator  mengetahui  apa  yang  dibutuhkan untuk  belajar  dengan  baik.  Indikator  tersebut masuk dalam keterampilan metakognisi:
planning.
30 4 1 7 0 9 0 11 0 5 10 15 20 25 30 35 pra pembelajaran pasca pembelajaran IT SBIT SKIT TMI 6 3 23 23 2 5 0 5 10 15 20 25 30 35 KLT Aspirin SB B
CB KB
Gambar 3. Hasil Asesmen Sikap dalam
Diskusi dan Presentasi Pemecahan Masalah Gambar 3 menunjukkan bahwa pencapaian  mahasiswa  terhadap  penggunaan asesmen sikap dalam diskusi menunjukkan baik secara  keseluruhan.  Hal  ini  disebabkan  oleh pencapaian  mahasiswa  yang  hanya  pada kategori  sangat  baik  (5  mahasiswa),  baik  (16 mahasiswa)  dan  cukup  baik  (10  mahasiswa). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  saat pelaksanaan  diskusi  dan  pemecahan  masalah mahasiswa  cenderung  antusias  untuk  mengikuti dan memiliki keinginan yang besar untuk dapat mengetahui  apa  yang  disampaikan  oleh  teman- temannya.
Indikator  metakognisi  yang  paling tinggi  adalah  pada  indikator:  memahami  tujuan belajar, menyusun dan menginterpretasikan data atau  pertanyaan  yang  ada.  Hal  tersebut dikarenakan mahasiswa sudah memiliki keterampilan  metakognitif  berupa  pengetahuan deklaratif  untuk  memahami  tujuan  belajar sehingga menjadikan mahasiswa dapat memahami tujuan belajarnya dan dapat mengevaluasinya  dengan  menginterpretasikan data yang ada.
Gambar 4. Hasil Angket Penilaian Diri: Pra Pasca Pembelajaran
Gambar 5: Hasil Angket Penilaian Diri: Pra Pasca Praktikum
Berdasarkan  Gambar  4  dan  5  menunjukkan perubahan  ke  arah  yang  positif  pada  perubahan kemampuan  metakognisi  mahasiswa  pada  saat perkuliahan  maupun  praktikum.  Selain  itu, perubahan ke arah positif juga dapat dilihat dari hasil  N-gain  angket  penilaian  diri  saat pembelajaran  sebesar  0,29  (rendah)  dan  0,45 (sedang)  pada  saat  praktikum.  Meskipun gain pada  angket  perkuliahan  merupakan  kategori rendah, tetapi dari hasil pencapaian menunjukkan ke arah positif dengan meningkatnya  jumlah  kategori  sangat  baik  dan menurunnya  kategori  kurang  baik.  Pada  angket penilaian  diri  saat  praktikum  menunjukkan harga gain yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan gain pada  saat  perkuliahan,  hal  ini  dikarenakan siswa lebih  tertarik  dengan  pemecahan  masalah melalui kegiatan praktikum dibandingkan dengan  pemecahan  masalah  hanya  melalui diskusi dan presentasi di dalam kelas.
Indikator  metakognisi  yang  paling tinggi  pada  asesmen  diri  melalui  perkuliahan adalah  merencanakan  beberapa  strategi  untuk memecahkan masalah (keterampilan metakognisi: planning) , memecahkan
permasalahan  yang  dihadapi  dengan  baik (keterampilan metakognisi: evaluasi) dan mengembangkan  strategi  belajar  yang  berbeda bergantung pada situasi (keterampilan metakognisi: pengetahuan prosedural).
Sedangkan  asesmen  diri  pada  saat  praktikum menunjukkan  kenaikan  indikator  metakognisi yang  paling  tinggi  adalah:  mengetahui  tingkat kemampuan  yang  telah  dimiliki  dan  membuat ringkasan  tentang  apa  yang  telah  dipelajari (keterampilan  metakognisi:  evaluasi),  serta menghubungkan informasi yang didapat dengan teori  yang  ada  (keterampilan  metakognisi: manajemen informasi).
5 16 10 0 5 10 15 20 SB B CB KB jumlah peserta didik 4 2 9 10 15 11 3 8 0 10 20 30 40 Pra praktikum Pasca praktikum sangat baik baik
cukup kurang
6 5 8 6 14 13 3 7 0 5 10 15 20 25 30 35 Pra pembelajaran Pasca
Pembelajaran sangat baik baik cukup kurang

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Pertama, asesmen metakognisi yang dikembangkan  berdasarkan  indikator-indikator metakognisi  melalui  pembelajaran  berbasis masalah  meliputi  asesmen  tes essay ,  kinerja, sikap  dan  diri  dengan  menggunakan  instrumen tes (soal uraian) serta non tes (lembar observasi dan  angket).  Kedua,  hasil  penggunaan  asesmen metakognisi  pada  instrumen  tes  berupa  soal uraian menghasilkan gain 0,5 (kategori sedang), asesmen kinerja dan sikap dengan menggunakan lembar  observasi  secara  umum  menunjukkan hasil positif dengan level ―baik dan sangat baik‖ serta  asesmen  diri  menghasilkan gain pada pelaksanaan perkuliahan 0,29 (rendah) dan pada praktikum 0,45 (sedang). Terakhir, keterampilan metakognisi  secara  umum  meningkat  pada indikator keterampilan planning dan evaluasi.

## Daftar Pustaka
Bilgin,  Ibrahim,  Erdal  Senocak,  Mustafa Sozbilir.  The Effects of Problem-Based Active  Learning  in  Science  Education on  Students’  Academic  Achievement, Attitude  and  Concept  Learning.  Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology  Education,  5:  153-164, (2009) Cooper. Design and Validation of an Instrument To Assess Metacognitive Skillfulness in Chemistry  Problem  Solving.  Journal  of Chemical  Education,    86:  240-245, (2009)
Downing,  Kevin.  Problem-Based  Learning  and Metacognition. Asian Journal Education
& Learning, 1: 75-96, (2010)
Haryani,  Sri.  Pengembangan  Model  Praktikum
Analitik  Instrumen  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Metakognisi
Mahasiswa  Calon  Guru.  UPI,  Bandung,
(2011)
Mueller, J. The Authentic Assessment Toolbox: Enhancing  Student  Learning  Through Online  Faculty  Development.  North Central College, 1: 1-7, (2005) Schraw,  Dennison.  Assesmen  Metacognitive Awareness.  Department  of  Educational Psychology.  University  of  Nebraska, Lincoln, (1994)