JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
EKSPLORASI ETNOMATEMATIKA DALAM PERMAINAN TRADISIONAL KELERENG DAERAH PADANGSIDIMPUAN SELATAN
Oleh : Nina Anriani Pulungan 1) , Anita Adinda 2)
1 Pascasarjana Tadris Matematika, UIN Syahada Padangsidimpuan email: ninaandriani@uinsyahada.ac.id
2 Jurusan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, , UIN Syahada Padangsidimpuan email: anitaadinda@uinsyahada.ac.id

## Abstract
Ethnomathematics  is  a  breakthrough  in  the  concept  of  mathematics  in  which  there  is  a culture associated with mathematics. The presence of mathematics that blends cultures will make a very large contribution or contribution to learning mathematics. The purpose of this study is to identify and describe or describe a mathematical object contained in a traditional game of marbles and  what  are  the  benefits  of  learning  mathematics.  This  research  is  research  qualitative  using ethnographic  methods.  The  instruments  used  by  researchers  in  this  study  were  interviews, documentation, and literature studies directly with the informants. The data analysis techniques used by researchers are data reduction, data presentation, data analysis, and data exposure. The results of the study show that the traditional game of marbles has ethnomathematics related to mathematical  concepts  including  geometric  concepts  such  as  circles,  balls,  triangles,  and  the, concept of distance. These mathematical concepts can be used to introduce and understand the concepts of geometry and distance through local culture.
Keywords: Ethnomathematics, culture, marbles, padangsidimpuan

## Abstrak
Etnomatematika merupakan sebuah terobosan konsep matematika yang di dalam terdapat suatu budaya yang dikaitkan dengan matematika. Hadirnya matematika yang berbaur budaya akan memberikan kontribusi atau sumbangan yang teramat besar terhadap pembelajaran matematika. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan  atau menggambarkan suatu objek-objek matematika yang terdapat pada sebuah permainan tradisional kelereng  dan  apa  manfaatnya  di  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  merupakan sebuah penelitian kualitatif dengan metode etnografi. Adapun instrumen yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah wawancara, dokumentasi, dan studi literatur secara langsung kepada narasumber. Kemudian untuk teknik analisis data dilakukan peneliti adalah dengan reduksi data, penyajian data dan analisis data serta pemaparan data. Hasil dari penelitian adalah menunjukkan bahwa permainan tradisional kelereng memiliki etnomatematika yang berkaitan dengan konsep- konsep matematika diantaranya konsep geometri seperti lingkaran, bola, segitiga dan serta konsep jarak.  Konsep-konsep  matematika  tersebut  dapat  dimanfaatkan  untuk  memperkenalkan  dan memahami konsep geometri dan jarak melalui budaya lokal.
Kata Kunci: Etnomatematika, budaya, kelerenng, padangsidimpuan

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa adalah melalui pendidikan. Pendidikan merupakan  salah  satu  sektor  pembangunan  nasional  yang  memegang  peranan  penting  dalam menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  juga  dapat  dijadikan  sebagai indikator kemajuan bangsa, artinya maju mundurnya bangsa sangat didukung oleh mutu pendidikan (Pulungan dkk., 2021).
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sekarang ini banyak cabang dari ilmu pengetahuan yang wajib kita ketahui seperti ilmu matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran dalam dunia pendidikan yang sangat berharga karena matematika itu merupakan induk dari  segala  mata  pelajaran  (Pulungan  dkk.,  2021).  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM, 2000), yang menyatakan bahwa 5 keterampilan proses yang perlu dimiliki siswa yaitu: (1) Pemecahan masalah (Problem Solving); (2) Penalaran dan pembuktian (Reasoning and Proof); (3) Komunikasi (Communication); (4) Koneksi (Connection); dan (5) Representasi (Representation). Keterampilan- keterampilan  tersebut  merupakan  keterampilan  berpikir  matematika  tingkat  tinggi  (High  Order Mathematical  Thinking)  yang penting untuk  dikembangkan oleh siswa dalam  proses pembelajaran matematika.(NCTM, 2000)
Kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  semua  manusia  di  bumi  adalah  membaca,  menulis  dan berhitung  (Fitriani  dkk.,  2018).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  yaitu dengan pembelajaran matematika. Matematika merupakan ilmu tentang pengkajian logis mengenai bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang  berkaitan  satu  sama  lainnya.  Oleh  karena  itu, matematika merupakan pelajaran yang wajib dipahami bagi peserta didik (Fauzi & Lu’luilmaknun, 2019).
Matematika masih dianggap sebagai pelajaran yang sukar, menakutkan, dan membosankan oleh sebagian  siswa  karena  pelajaran  matematika  dianggap  tidak  lebih  dari  sekedar  berhitung,  bermain dengan rumus-rumus dan angka-angka yang membuat pusing siswa(Febriyanti, t.t.).
Matematika  juga  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  hanya  sebatas  untuk  dipelajari  saja  (S. Ramadhani, komunikasi pribadi, 2 November 2022). Sebagian besar masyarakat beranggapan bahwa matematika merupakan suatu mata pelajaran di sekolah, akan tetapi sebagian besar masyarakat tidak sadar bahwa dalam kegiatan sehari-hari telah menerapkan ilmu matematika (I. Kusuma, komunikasi pribadi, 25 November 2022). Oleh karena itu, kebanyakan siswa yang tidak senang dengan pelajaran matematika dan bahkan ada sebagian siswa yang menghidarinya ketika ada pelajaran matematika di sekolah. Pada kenyataannya hal tersebut sangat merugikan bagi dirinya karena pelajaran matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  diujikan  dalam  ujian  nasional  dan  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan  sehari-hari  misalnya:  mengukur  benda,  melakukan  kegiatan  jual  beli,  dan  memainkan permainan rakyat atau budaya daerah tertentu (Andriono, 2021).
Konsep matematika yang ada dipikiran manusia terkadang berbeda dengan matematika yang ada dalam kehidupan nyata. (Dewi dkk., 2018) menyatakan bahwa matematika yang diajarkan di sekolah dan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangatlah  berbeda.  Oleh  karena  itu  pembelajaran matematika  sangat  perlu  memberikan  hubungan  antara  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan matematika di sekolah (Taus dkk., 2022).
Sebagai guru matematika yang profesional, harus bisa melaksanakan kewajibannya tidak hanya sekedar mengajar saja namun  juga harus menggunakan model-model pembelajaran yang membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna salah satunya dengan mengaitkan pelajaran matematika yang diajarkan dengan kehidupan di sekitarnya. Hal-hal yang nyata dan berhubungan dengan pengalaman peserta didik sehari-hari dapat dijadikan sumber belajar yang menarik (Fitriani dkk., 2018). Menurut (Pulungan dkk., 2021) apabila pembelajaran matematika masih berlangsung seperti itu, maka akan berdampak  pada  rendahnya  minat  peserta  didik  dalam  belajar  matematika.  Karena  matematika  di sekolah  memiliki  tujuan  bukan  hanya  membekali  siswa  untuk  persiapan  dalam  menghadapi  ujian sekolah  dan  ujian  nasional  saja,  namun  tujuan  dipelajarinya  matematika  di  sekolah  adalah  untuk mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dalam kehidupan sehari- hari contohnya unsur budaya (Merliza, 2019).
Pembelajaran  berbasis  budaya  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  inovasi dalam menghilangkan anggapan bahwa matematika itu cenderung kaku serta menghubungkan dengan sesuatu yang menarik seperti budaya sehingga anggapan masyarakat terhadap matematika akan lentur (Maternity et al. 2018). Budaya merupakan suatu yang tidak bisa kita hindari, karena dengan budaya tersebut suatu komunitas menjadi satu kesatuan dengan berbagai perwujudan yang dihasilkan (Jumri
2019). Budaya juga disebut dengan suatu kebiasaan yang mengandung nilai-nilai penting yang turun- menurun  dari  generasi  ke  generasi  (Hardiarti,  2017).  Kebudayaan  dan  pendidikan  merupakan  satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  keduanya  saling  mendukung  dan  menguatkan.  Kebudayaan menjadi  dasar  falsafah  pendidikan,  sementara  peran  pendidikan  adalah  membentuk  orang  untuk berbudaya (Karina dkk., 2021).
Pembelajaran  budaya  sangat  diperlukan  untuk  matematika  yang  dianggap  rumit  bagi  siswa, budaya memungkinkan siswa untuk belajar matematika dengan santai dan menyenangkan. Budaya memungkinkan belajar matematika dengan melihat unsur matematika dikaitkan dengan budaya.
Selama ini matematika dianggap sebagai sesuatu yang netral dan tidak terkait dengan budaya. Namun,  disisi  lain  secara  filosofi  matematika  ditujukan  untuk  berkontribusi  pada  budaya  dan perkembangan  mental  serta  mentransfer  pengetahuan  yang  berguna  untuk  tujuan kehidupan (Nugroho dkk., 2018). Matematika juga dianggap sebagai ilmu pengetahuan yang dirasakan jauh dari realitas kehidupan sehari-hari atau bisa juga disebut dengan matematika realistik (Dewi dkk., 2018). Dengan  begitu  matematika  perlu  dikupas  lebih  dalam  bagaimana  budaya  yang  ada  di  masyarakat sebagai bagian dari pembelajaran matematika atau yang biasa disebut sebagai etnomatematika.
Secara bahasa etnomatematika berasal dari kata “ Ethno ” yang diartikan sebagai sesuatu  yang mengacu pada konteks sosial budaya, seperti budaya masyarakat, kode perilaku, mitos, simbol, dll. “ Mathema ”  diartikan  sebagai  menjelaskan,  mengetahui,  melakukan  kegiatan  seperti pengkodean, mengukur, dan menyimpulkan. Dan “ Tics ” berasal dari kata techne yang berarti teknik. Secara istilah etnomatematika  merupakan  antropologi  budaya  pada  matematika dan  pendidikan  matematika (Muslimin & Rahim, 2021). Atau bisa disebut juga dengan suatu aktivitas yang melibatkan angka, pola  geometri,  hitungan  dan  sebagainya  yang  dianggap  sebagai  aplikasi  pengetahuan  bidang matematika  yang  melibatkan  budaya  lokal  (Merliza,  2019).  Tujuan  dari  program  etnomatematika adalah  untuk  mengakui  bahwa  ada  cara-cara  berbeda  dalam  melakukan  “matematika”  dengan mempertimbangkan pengetahuan matematika yang dikembangkan oleh berbagai sektor masyarakat (Nanda ade Ilma Nutriana, 2009).
Diperlukannya  pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  bertujuan  untuk  dapat mentransformasi nilai-nilai budaya untuk membangun karakter bangsa ini dapat dilakukan melalui etnomatematika  (Fauzi  &  Lu’luilmaknun,  2019).  Pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan etnomatematika  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  matematika.  Misalnya kemampuan  matematika  pada  anak  usia  sekolah  dasar  meliputi  kemampuan  memahami  konsep matematika, kemampuan berhitung dan kemampuan pemahaman masalah. Melalui integrasi budaya kedalam matematika, diharapkan siswa lebih mudah memahami konsep matematika (Zahroh, 2020). Selain itu, penerapan etnomatematika sebagai sarana untuk memotivasi, menstimulasi peserta didik dalam mengatasi kejenuhan dan kesulitan dalam belajar matematika (Okti Yolanda & Putra, 2022). Dan  juga kehadiran matematika yang  bernuansa budaya akan memberikan konstribusi  yang besar terhadap  matematika  di  sekolah,  karena  sekolah  merupakan  institusi  sosial  yang  berbeda  dengan yang  lain  sehingga  memungkinkan  terjadinya  sosialisasi  antara  beberapa  budaya  (Fitriani  dkk., 2018).
Unsur etnomatematika merupakan unsur budaya yang mengandung konsep matematika. Unsur etnomatematika  tersebut  dapat  berupa  kerajinan  tradisional,  artefak,  permainan  tradisional,  dan aktivitas  yang  berwujud  kebudayaan  lainnya  (Hardiarti,  2017).  Permainan  tradisional  merupakan kegiatan  yang  bersifat  menghibur  dengan  menggunakan  alat  sederhana  atau  tanpa  alat  yang  telah diwariskan  dari  generasi  ke  generasi.  Didalam  kehidupan  masyarakat  yang  multikultural  terdapat beragam permainan tradisional atau bahkan memiliki kemiripan permainan tradisional di daerah satu dengan daerah lainnya.  Permainan tradisional memberikan manfaat yang baik untuk perkembangan anak  baik  fisik,  emosi,  dan  kognitif  anak  (Universitas  Indraprasta  PGRI  dkk.,  2019).  Permainan tradisional tidak hanya  mengandung unsur kesenangan tetapi  juga mengandung nilai-nilai  budaya dan dapat melatih kecakapan anak untuk berpikir dan berhitung. Melalui permainan tradisional juga siswa memperoleh pengalaman langsung dalam situasi nyata dalam mempelajari matematika. Dari segi  sosial,  permainan  tradisional  juga  dapat  menimbulkan  interaksi  sosial  antar  pemain  karena dalam memainkannya membutuhkan lebih dari satu pemain. Interaksi sosial sangat penting agar anak dapat  belajar  berkomunikasi,  cara  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Alternatif  pendidikan untuk  mengoptimalkan  perkembangan  anak  yaitu  melalui  menerapkan  kembali  permainan tradisional. Tetapi banyak orang tua yang tidak mengetahui manfaat tersebut, sehingga tidak banyak orang  tua  yang  menceritakan  permainan  tradisional  yang  pernah  dimainkan  dulu  kepada  anak- anaknya. Hal ini membuat eksistensi permainan tradisional semakin memudar di masyarakat.
Kajian bidang geometri merupakan bagian dari kurikulum pendidikan yang diajarkan dari tingkat
sekolah dasar hingga perguruan tinggi  (Hudojo,  H,  2005). Maka dari itu, geometri dianggap penting untuk dilakukan kajian lebih dalam. Salah satu permainan tradisional yang banyak menerapkan bidang geometri dalam permainannya adalah kelereng yang berasal dari Jawa Barat. Oleh karena itu dalam penelitian  ini,  peneliti  mengangangkat  judul  “Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Permainan Tradisional Kelereng”. Dimana dalam penelitian ini akan dikaitkan pembelajaran matematika dengan permainan  tradisional  kelereng.  Tujuannya  untuk mengetahui  hubungan  permainan  tradisional kelereng  dengan  matematika,  pemanfaatan  permainan  tradisional  kelereng  dalam  pembelajaran matematika dan mengingatkan kembali permainan tradisional kelereng ini kepada masyarakat

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah etnografi, dimana peneliti hanya melakukan pengamatan melalui dokumentasi, wawancara dan studi literatur yang berkaitan dengan permainan tradisional kelereng. Jenis penelitian ini adalah kualitatif yang hanya mendeskripsikan bagaimana cara permainan dan manfaat yang diperoleh dalam permainan kelereng tersebut serta hubungan permainan kelereng tersebut dengan matematika.
Penelitian ini dilakukan di Padangsidimpuan, Kabupaten Padangsidimpuan Selatan, Kelurahan Hanopan  Sibatu.  Subjek  penelitian  adalah  anak-anak  usia  sekolah  dasar  (8-15  tahun)  sebanyak  5 orang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  tahap pralapangan  merupakan  kegiatan  pemilihan  lokasi  lapangan  sesuai  dengan  kebutuhan,  memilih responden, menyiapkan perlengkapan penelitian berupa kelereng dan pembuat lingkaran pada tanah. Selanjutnya tahap kegiatan lapangan merupakan kegiatan penelitian dengan melakukan penelitian dan melakukan  wawancara  kepada  responden.  Setelah  dilakukan  penelitian,  didapatkan  data  untuk dilakukan analisis data.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif yang  dikembangkan  oleh  Miller  dan  Huberman  diantaranya:  Reduksi  data  merupakan  proses pemilihan,  pengabstraksian  data  kasar  dari  lapangan.  Data  yang  direduksi  memberikan  gambaran yang lebih tajam tentang pengamatan. Selanjutnya Penyajian data mencakup data yang telah direduksi disusun  sesuai  dengan informasi  yang kemungkinan akan memberi suatu  kesimpulan. Setelah data disajikan sesuai berdasarkan hasil reduksi data, maka selanjutnya adalah proses penafsiran data-data melalui analisis data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Permainan  tradisional  kelereng  yang  dilakukan  di  Kecamatan  Petir  ini  akan  dikupas  dengan pendekatan etnomatematika (matematika dalam budaya). Permainan kelereng ini merupakan salah satu permainan  tradisional  yang  sangat  popular  di  Indonesia  khususnya  daerah  perdesaan.  Permainan kelereng dapat kita jumpai diberbagai wilayah di Indonesia dan memiliki nama yang berbeda di setiap daerahnya contohnya di Jawa biasa menyebutnya Neker, di Betawi biasa menyebutnya gundu, di Sunda biasa menyebutnya kaleci dan didaerah Banten biasa menyebutnya kelereng. Oleh karena itu, peneliti menggunakan kata kelereng pada penelitian ini.
Permainan kelereng ini mulai popular di Eropa, Amerika dan Asia pada abad ke-16 sampai 19. Namun dari penelusuran sejarahnya, permainan ini dimulai dari peradaban Mesir Kuno sejak tahun 3000 Sebelum Masehi (SM). Di Mesir, kelereng dibuat dari tanah liat atau batu. Berbeda dengan yang ada di Indonesia, kelereng terbuat dari adonan semen dan kapur atau batu wali yang dibentuk bulat sebesar ibu jari. Bentuk kelereng sendiri seperti bola kecil yang memilki diameter kira-kira 1,25 cm dan memiliki berat sekitar 10 gram, didalam kelereng terkadang terdapat hiasan berupa warna ataupun polos, seperti pada gambar berikut
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Gambar 1. Contoh Kelereng
Permainan  kelereng  ini  sangat  digemari  oleh  para  anak-anak  khususnya  kaum  laki-laki. Permainannya dilakukan oleh dua sampai 5 orang. Permainan ini dilakukan dengan cara menyentil kelereng yang dijadikan sebagai kelereng penyerang. Permainan ini biasanya dilakukan di lapangan dan diperlukan gambar lingkaran di tanah atau aspal sebagai tempat untuk mengumpulkan kelereng hasil  pasangan dari setiap peserta permainan. Dari persiapan permainan dalam membuat  lingkaran pada tanah sudah terdapat unsur etnomatematika berupa bangun datar yakni lingkaran. Besar kecilnya lingkaran  yang  dibuat  sesuai  dengan  banyaknya  kelereng  hasil  pasangan  peserta.  Semakin  banyak kelereng  pasangan  maka  semakin  besar  lingkaran  yang  dibuat,  dan  begitupun  sebaliknya  semakin sedikit  kelereng  hasil  pasangan  peserta,  maka  semakin  kecil  lingkaran  yang  dibuat.  Banyak  atau sedikitnya kelereng yang dijadikan sebagai kelereng pasangan tergantung kesepakatan peserta.
Gambar 2. Lingkaran kelereng pasangan
Kelereng  penyerbu  harus  berada  di  dalam  lingkaran,  jika  keluar  maka  pemain  tersebut  akan kehilangan  kelerengnya.  Pada  permainan  ini  pemain  yang  mengumpulkan  gacoan terbanyak akan menjadi  pemenang.  Setelah  kelereng  gacoan  dalam  lingkaran  sudah  habis,  lalu    tersisa    kelereng penyerbu  setiap  pemain  memiliki  peluang  untuk  mengenai  kelereng  lawan,  jika  berhasil  maka pemain    yang    kelerengnya    terbidik    oleh    lawan    harus    siap  merelakan  kelerengnya  kepada  lawan, seperti  itu  sampai  permainan  berakhir.  Pada  tahap  ini  anak  akan  berlatih  berhitung  penjumlahan  dan pengurangan..
Sistem permainannya juga sederhana, awalnya pemain menggambarkan lingkaran sebagai tempat mengumpulkan kelereng pasangan di lapangan yang rata dan datar agar permainan dapat dilakukan dengan baik. Kemudian para pemain diwajibkan memiliki kelereng untuk menyerang dan memasang. Langkah  yang  dilakukan  untuk  memulai  permainan  diawali  dengan  memasang  kelereng  kedalam lingkaran  yang  telah  dibuat  dan  dibentuk  segitiga  menggunakan  jari  tangan  seperti  pada  gambar berikut  untuk  mengumpulkan  kelereng  menjadi  satu.  Dari  membentuk  kelereng  menjadi  satu menggunakan  segitiga  itu  sudah  menerapkan  geometri  matematika  yakni  segitiga.  Selanjutnya melakukan  hompipah  atau  pengundian  dengan  seluruh  pemain  untuk  menentukkan  orang  yang pertama melempar kelereng penyerang
. Gambar 3. Kelereng Pasangan
Setelah  itu  semua  peserta  berdiri  kira-kira  satu  meter  dari  lingkaran,  dibelakang  sebuah  garis.
Secara bergantian, peserta melemparkan sebutir kelereng penyerang ke arah lingkaran. Peserta yang kelerengnya  memiliki  jarak  paling  jauh  dari  lingkaran  dengan  menghitung  menggunakan  jengkal tangan seperti  gambar berikut  ini, boleh main terlebih dahulu.  Dari kegiatan menghitung  jarak ini, terdapat kegiatan matematika yakni menghitung jarak.
Gambar 4. Menghitung jarak
Selain yang telah dijelaskan di atas terdapat pula jenis permainan kelereng yang lain. Terdapat berbagai  bentuk  lapangan  untuk  bermain  kelereng  yaitu  lingkaran,  anak panah, segitiga,  kubah,  dll. Perbedaan  bentuk  lapangan  ini  juga  menyebabkan  perbedaan  cara bermain kelereng.
Untuk  peserta  yang  kelerengnya  memiliki  jarak  paling  jauh  dari  lingkaran,  boleh  menyentil kelereng penyerangnya terlebih dahulu. Cara menyentil dengan pertemukan ibu jari dengan jari tengah tepat pada kelereng penyerang ke arah kelereng yang didalam lingkaran agar keluar dari lingkaran. Jika berhasil  keluar,  maka  peserta  boleh  menyimpan  kelereng  yang  keluar  dari  lingkaran.  Kelereng penyerang  harus  tetap  berada  diluar  lingkaran.  Jika  tidak,  maka  pemilik  kelereng  tersebut  akan kehilangan kelereng tersebut. Dan semua kelereng yang didapatkan dari lingkaran kelereng pasangan diletakkan  juga  pada  lingkaran  kelereng  pasangan  dengan  kata  lain  kehilangan  kelereng  yang  sudah didapatkannya.

## Gambar 6. Menyentil kelereng
Jika sudah tidak ada lagi kelereng dalam lingkaran, ada kesempatan pemain mengenai kelereng pemain lain dengan masing-masing satu kesempatan, jika mengenai maka kelereng yang didapat oleh pemain  yang  terkena  kelereng  menyerahkan  kelerengnya  kepada  pemain  yang  mengenai  dan permainan telah selesai.
Etnomatematika  yang  terlihat  dalam  tahapan  persiapan  permainan  dan  tata  cara  permainan  ini antara  lain  yaitu  berupa  konsep  matematika  berupa  bangun  ruang,  bangun  datar,  dan  pengukuran. Konsep  matematika  yang  digunakan  dalam  permainan  ini  adalah  ketika  pemain  menentukan  urutan permainan dengan melakukan perbandingan  atau  pengukuran jarak terdekat  dari suatu  lubang. Pada saat  persiapan  ini,  terlihat  bahwa  anak  dalam  bermain  kelereng  melakukan  pengukuran  dengan
menggunakan  jengkal.  Selain  itu,  untuk  menentukan  siapa  yang  boleh  terlebih  dahulu  memulai permainan  ditentukan  berdasarkan  kelereng  yang  paling  jauh  jaraknya  dengan  kelereng  pusat lingkaran. Hal tersebut dapat terlihat bahwa anak-anak sudah dapat menentukan jarak mana yang lebih jauh dan dekat dengan melakukan pengukuran.
Pola yang terdapat pada permainan kelereng memuat pola geometri dan kedua permainan ini dapat dimainkan  lebih  dari  satu  siswa,  artinya  dalam  permainan  kelereng  terdapat  karakter  siswa  dalam melakukan  kerja  sama  dan  kebersamaan  dalam  permainan,  serta  dapat  melatih  kejujuran  agar permainan menjadi sportif. Selain itu, permainan ini juga membuat siswa dapat membedakan bilangan ganjil dan berhitung dalam permainan kelereng. Manfaat moral dari permainan kelereng adalah anak dilatih untuk jujur jika berhasil menembak kelereng atau tidak. Manfaat sosial emosionalnya adalah kepercayaan  diri  meningkat  karena  kemauan  mereka  akan  berkompetisi,  anak  mampu  mengatur emosinya  agar  lebih  fokus  pada  sasaran  mereka,  kesabaran  dalam  bermain  membuat  anak  tidak gegabah  dalam  mengambil  keputusan,  melatih  keterampilan  sosial,  dan  sikap  kepedulian  dengan temannya, dan anak bersosialisasi dengan melakukan permainan ini bersama dengan teman secara adil. Manfaat gerak motoriknya adalah melatih keterampilan motorik halus anak. Keterampilan sosial yang muncul dalam permainan ini adalah anak menjadi lebih terampil dalam melakukan gerak motorik halus berupa  menggenggam  kelereng  dan  menjentikkan  jarinya  dalam  melakukan  permainan  kelereng. Proses ini akan menjadikan anak menjadi lebih konsentrasi dalam melakukan permainan.
Terdapat bentuk-bentuk hasil budaya masyarakat yang memuat konsep matematika dan dibangun menjadi sebuah pendekatan dalam pembelajaran, disebut sebagai pembelajaran berbasis budaya. Tentu saja  setiap  bentuk  etnomatematika  disesuaikan  dengan  konsep  matematika  yang  sepadan  dan  tidak menghambat  peserta  didik  dalam  mempelajari  matematika.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  perlu dikemas  sebaik  mungkin.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  dalam  budaya permainan kelereng terdapat begitu banyak manfaat baik dari segi motorik dan kognitif bagi anakanak. Proses kegiatan permainan yang dilakukan dalam permainan kelereng juga menjunjung tinggi karakter siswa  berupa  kebersamaan,  saling  menghormati,  menghargai,  dan  memberikan  kesempatan  kepada teman-teman dan menjunjung tinggi sportivitas bagi para pemain.
Manfaat dari permainan ini adalah anak dilatih untuk jujur jika berhasil menembak atau tidak. Itu juga  meningkatkan  kepercayaan  diri  karena  memiliki  kemauan  untuk  berkompetisi,  lebih  mengatur emosinya  agar  lebih  fokus  pada  sasaran  mereka,  kesabaran  dalam  bermain  membuat  anak  tidak gegabah  dalam  mengambil  keputusan.  Selain  itu  juga  terdapat  karakter  sisiwa  dalam  melakukan kerjasama dan kebersamaan dalam permainan.
Etnomatematika yang terlihat dalam permainan kelereng ini dapat dilihat Tabel 1 Tabel 1. Unsur etnomatematika dalam permainan kelereng
Kelereng Bentuknya  seperti  bola,  sehingga  bisa  dijadikan  sebagai  media pembelajaran bangun ruang Arena permainan Pada  arena  permainan  menggunakan  gambar  lingkaran  sebagai  tempat  pengumpul kelereng  pasangan  dan  juga  untuk menyatukan  kelereng  pasangan  dengan  membentuk segitiga dengan jari dapat digunakan sebagai contoh dari geometri Selain itu untuk menghitung jarak kelereng ke lingkaran menggunakan jengkal tangan dapat digunakan sebagai materi menghitung jarak Menyentil kelereng Kegiatan ini dapat melatih anak untuk mengatur emosi agar fokus pada sasaran dan tidak gegabah dalam mengambil keputusan serta melatih keterampilan motorik halus anak Pendidikan karakter Permainan ini salah satu untuk menumbuhkan rasa kebersamaan, bersosial dan bekerja sama dengan tim.
Tabel 1 menjabarkan begitu banyak bentuk-bentuk hasil budaya masyarakat melalui permainan tradisional kelereng yang memuat konsep matematika yang disebut sebagai pembelajaran matematika berbasis budaya atau disebut juga etnomatematika. Namun dari penelitian yang dilakukan masih ada anak yang belum mengetahui unsur etnomatematika tersebut. Oleh karena itu, seorang pendidik harus bisa mengemas pembelajaran matematika salah satunya dengan permainan kelereng sehingga siswa tertarik dalam mempelajari matematika dan memiliki manfaat dalam bidang matematika.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  dukungan  terhadap  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya. Pemahaman matematis siswa yang mempelajari materi yang berorientasi pada etnomatematika lebih rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempelajari  materi  non-etnomatematika  (metode
pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kedua kelompok). Proses matematika siswa yang menggunakan budaya lokal dapat mencapai perkalian dua vektor yang membentuk sudut siku-siku. Proses kognitif siswa selama pembelajaran dengan pendekatan etnomatematika adalah bahwa siswa dapat  membangun  objek  tentang  garis  yang  sejajar  dengan  garis  tertentu.  Aktivitas  enkapsulasi menghasilkan  pemahaman  yang  benar  berdasarkan  sifat-sifat  tikar  anyaman.  Dengan  demikian, melalui pendekatan ethnomathematics siswa dapat mencapai proses kognitif level yang tinggi (Dewi dkk., 2018). Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa siswa mulai belajar dengan budaya komunikasi menggunakan ponsel. Siswa berpikir tentang definisi graf dengan menghubungkannya dengan telepon seluler  dengan  simpul.  Tepi  graf  dikaitkan  dengan  adanya  hubungan  antara  ponsel.  Siswa  dapat mendefinisikan  graf  sebagai  sistem  yang  dibangun  oleh  satu  set  simpul  yang  tidak  kosong,  dan seperangkat  tepi  yang  merupakan  pasangan  dari  simpul-simpul  non-sekuensial.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  proses  berpikir  siswa  dalam  memahami  konsep  graf  melalui  pendekatan etnomatematika.  Itu  adalah  masalah  kontekstual  tentang  budaya  komunikasi  menggunakan  ponsel (Nugroho dkk., 2018). Dengan demikian, etnomatematik merupakan salah satu starting-point yang sangat realistic bagi siswa dalam mempelajari konsep-prinsip matematika

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa permainan tradisional khususnya  permainan  kelereng  memiliki  manfaat  dalam  pembelajaran  matematika  atau  biasa disebut dengan pembelajaran berbasis etnomatematika. Unsur etnomatematika yang terdapat dalam permainan  kelereng  di  antaranya  dari  kelerengnya  sendiri  berbentuk  seperti  bola  sehingga  dapat dijadikan  untuk  media  pembelajaran  dari  materi  geometri,  dan  tempat  untuk  mengumpulkan kelereng berbentuk lingkaran dan dikumpulkan membentuk segitiga sehingga dapat melatih anak untuk  menggambar  geometri  lingkaran  dan  segitiga.  Selain  itu  untuk  menghitung  jarak  antara kelereng dengan lingkaran menggunakan jengkal tangan sehingga kegiatan tersebut dapat melatih anak untuk menghitung jarak.
Setelah  dilakukan  wawancara  masih  banyak  anak  yang  belum  mengetahui  unsur etnomatematika tersebut. Dan informasi dari salah satu anak mengatakan bahwa guru matematika di sekolahnya belum menjabarkan secara detail hubungan matematika dengan budaya yang ada di masyarakat.  Oleh  karena  itu,  saran  untuk  guru-guru  matematika  harus  lebih  menjabarkan  secara detail  hubungan  matematika  dengan  permainan  tradisional  untuk  memotivasi  dan  memberi  tahu manfaat dari pembelajaran matematika.
Saran  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  yang  serupa  hendaknya  memodifikasi dengan  melakukan  penelitian  didaerah  lain  agar  dapat  dibandingkan  hasilnya  dan  dapat  lebih dikenal lagi permainan tradisional kelereng

## 5. REFERENSI
Andriono,  R.  (2021).  Analisis  Peran  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Anargya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2). Https://Doi.Org/10.24176/Anargya.V4i2.6370 Dewi, H. P., Fitri, E., & Minarti, E. D. (2018). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Jpmi (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5),
949. Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V1i5.P949-956
Fauzi, A., & Lu’luilmaknun, U. (2019). Etnomatematika Pada Permainan Dengklaq Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (3), 408. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V8i3.2303 Febriyanti, C. Et Al. (T.T.). Etnomatematika Permainan Kelereng . Fitriani,  S.,  Somakim,  S.,  &  Hartono,  Y.  (2018).  Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Budaya Masyarakat Jambi Kota Seberang. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education Ikip Veteran Semarang , 2 (2), 145. Https://Doi.Org/10.31331/Medives.V2i2.565 Hardiarti, S. (2017). Etnomatematika: Aplikasi Bangun Datar Segiempat Pada Candi Muaro Jambi.
Aksioma , 8 (2), 99. Https://Doi.Org/10.26877/Aks.V8i2.1707 Hudojo, H. (2005). Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran Matematika . Universitas Malang. Karina, C. D., U.S, S., & L.A, S. (2021). Eksplorasi Etnomatematika Pada Permainan Tradisional Indonesia Komunitas Tgr (Traditional Games Return). Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1599–1615. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V5i2.674
Kusuma, I. (2022, November 25). Pendapat Tentang Matematika [Komunikasi Pribadi].
Merliza,  P.  (2019). Studi  Etnomatematika:  Eksplorasi  Konsep  Matematika  Pada  Permainan Tradisional Provinsi Lampung .
Muslimin,  T.  P.,  &  Rahim,  A.  (2021).  Etnomatematika  Permainan  Tradisional  Anak  Makassar Sebagai  Media  Pembelajaran  Geometri  Pada  Siswa  Sd. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 22–32. Https://Doi.Org/10.30605/Pedagogy.V6i1.1195 Nanda  Ade  Ilma  Nutriana,  N.  (2009).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan Etnomatematika Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Matematika . Nctm. (2000). Principles And Standards For School Mathematics . The National Council Of Teachers Of Mathematics.
Nugroho, K. U. Z., Sukestiyarno, Y., Sugiman, S., & Asikin, M. (2018). Proses Kognitif Siswa Dalam Mencari Luas Segitiga Melalui Media Sederhana Ditinjau Dari Teori Apos . Okti Yolanda, F., & Putra, A. (2022). Systematic Literature Review: Eksplorasi Etnomatematika Pada Motif  Batik. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3 (2),  188–195. Https://Doi.Org/10.37478/Jpm.V3i2.1533
Pulungan, N. A., Ardiana, N., & Harahap, M. S. (2021). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa  Ditinjau  Dari  Penggunakan  Model  Pembelajaran  Core  (Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending). Jurnal Mathedu (Mathematic Education Journal) , 4 (2), 208–215. Https://Doi.Org/10.37081/Mathedu.V4i2.1792 Ramadhani, S. (2022, November 2). Pandangan Siswa [Komunikasi Pribadi].
Taus,  F.  M.  V.,  Nahak,  S.,  &  Deda,  Y.  N.  (2022).  Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Permainan Tradisional  Congklak  Di  Desa  Femnasi. Mes:  Journal  Of  Mathematics  Education  And Science , 7 (2), 1–9. Https://Doi.Org/10.30743/Mes.V7i2.4979 Universitas Indraprasta Pgri, Febriyanti, C., Kencanawaty, G., & Irawan, A. (2019). Etnomatematika Permainan Kelereng. Mapan , 7 (1), 32–40. Https://Doi.Org/10.24252/Mapan.2019v7n1a3 Zahroh, U. (2020). Pembelajaran Berbasis Etnomatematika Dengan Memodelkan Motif Batik Gajah Mada. Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian Sosial  Keagamaan . 20 (1), 1– 17. Https://Doi.Org/10.21274/Dinamika.2020.20.1.1-17