## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 143-149 P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Efektivitas Metode Diskusi Pada Pembelajaran Daring Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa
Ni Putu Wina Wulandini 1 *, I Wayan Eka Wiweka 2 , Gede Wira Bayu 3
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 SD Negeri 2 Beliimbing,Pupuan,Tabanan,Bali,Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  masa  pandemi  mengakibatkan menurunnya hasil belajar. Hal ini disebabkan karena metode pembelajaran yang  tidak  tepat  sehingga  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi membosankan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas metode  diskusi  pada  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  IPS Siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan  kegiatan,  pengamatan,  refleksi  dan  observasi.  Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SD,  yang  berjumlah  12  orang siswa,  yang  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan  4  siswa  perempuan.  Dalam penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  lembar observasi,  metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif.  Data  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  secara klasikal mencapai 66,66% dengan nilai rata-rata 70,83. Pada siklus II hasil belajar  siswa  meningkat  menjadi  83,88%  dengan  nilai  rata-rata  80,83. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  diskusi pada  pembelajaran  daring  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa.

## A B S T R A C T
The low learning outcomes of students during the pandemic resulted in decreased learning outcomes. This is due to inappropriate learning methods that cause the learning process to be boring. This study aims  to  analyze  the  effectiveness  of  the  discussion  method  in  online  learning  on  students'  social studies learning outcomes. This type of research is classroom action research which is carried out in two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementing  activities,  observing,  reflecting,  and observing. The data collection method used in this research is the test method. The research subjects were  students  of  class  VI  SD,  totaling  12  students,  consisting  of  8  male  students  and  4  female students.  In  this  study,  the  data  on  student  learning  outcomes  were  collected  using  observation sheets, the data analysis method was descriptive analysis. The research data showed that in the first cycle the student learning outcomes classically reached 66.66% with an average value of 70.83. In the second cycle, student learning outcomes increased to 83.88% with an average value of 80.83. Based on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  discussion  method  in  online  learning  is effective in improving students' social studies learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Virus  covid  19  yang  saat  ini  sedang  melanda  dunia  tidak  terkecuali  Indonesia.  Akibat  dari pandemi  covid  19  ini  banyak  bidang  yang  mengalami  perubahan  salah  satunya  bidang  pendidikan. Pembelajaran  yang  awalnya  berlangsung  secara  tatap  muka  kini  berganti  menjadi  pembelajaran  secara daring. Pembelajaran daring sederhananya dapat diartikan sebagai sebuah sistem kegiatan pembelajaran yang dilakukan tanpa melalui tatap muka secara langsung melainkan melalui jaringan internet (Agustika & Sastra, 2020). Tentunya diperlukan kesiapan baik dari guru maupun siswa agar pembelajaran tetap bisa berjalan  secara  efektif.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  secara  daring  adalah  mata pelajaran IPS. IPS merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diberikan pada jenjang Sekolah Dasar (Hutama, 2016). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan  di sekolah  dasar  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received May 10, 2021 Revised May 12, 2021 Accepted June 23, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Diskusi, Hasil Belajar, Pembelajaran Daring
Keywords: Discussion, Learning Outcomes, Online Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dengan  isu  social (Verawati  et  al.,  2020). Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  dalamnya memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi (Rusmalasari  &  Margunayasa,  2020). Pembelajaran IPS yang diajarkan di SD memiliki tujuan untuk membantu siswa agar mengetahui perannya sebagai salah satu anggota masyarakat, dapat mengembangkan potensi dan peka terhadap masalah sosial, serta  sebagai  warga  negara  yang  baik  dan  bertanggung  jawab.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS secara daring tentunya terdapat permasalah yang dihadapi baik oleh guru maupun siswa.
Dalam  pelaksanaanya,  mata  pelajaran  IPS  memiliki  materinya  cukup  padat  dan  untuk pemahaman  materi  biasanya  dilakukan  dengan  hafalan,  sehingga  mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan. Kurangnya  keterlibatan  siswa  juga  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Adanya  siswa  yang  pasif menyebabkan pembelajaran menjadi tidak efektif. Dengan keadaan yang demikian,dianggap guru belum bisa  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif (Suryanita  & Kusmariyatni, 2019). Selain karena kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang menyebabkan kelas  menjadi  tidak  aktif  juga  diakibatkan  karena  model  pembelajaran  yang  tidak  tepat.  Rendahnya kompetensi  IPS  dan  kemampuan  berpikir  siswa  dikarenakan  kurang  maksimalnya  metode  dan  model pembelajaran  yang  tepat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik,  siswa  merasa  bosan, kurang  komunikatif,  aktif  dan  partisipasi  yang  rendah  dalam  kegiatan  pembelajaran (Taryunita  et  al., 2020). Kurangnya interaksi siswa dengan teman kelas maupun guru karena kondisi yang mengharuskan untuk  tetap  berada  di  rumah  juga  dapat  menyebabkan  siswa  kurang  semangat  dalam  belajar  sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menurun (Syahroni  et  al.,  2020). Dalam  pembelajaran  daring  siswa dituntut untuk tetap aktif dalam belajar dan mampu memahami materi secara mandiri, sedangkan guru tidak  mengimbanginya  dengan  menerapkan  metode  yang  tepat  pada  pembelajaran  daring  khususnya pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  adapun  solusi  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  saat mengajar  siswa  agar  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  meningkat adalah dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok dan menggunakan metode yang tepat. metode pembelajaran  adalah  suatu  cara  dan  upaya  yang  dilakukan  seseorang  dalam  melaksanakan  sebuah pembelajaran  yang  ditampilkan  secara  praktis (Marhayani  &  Wulandari,  2020;  Paramita  et  al.,  2020). Tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal dengan metode pembelajaran yang tepat dan menarik yang dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar (Dwiqi et al., 2020; Febnasari et al., 2019). Metode diskusi  merupakan  salah  satu  metode  yang  tepat  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  IPS.  Metode diskusi merupakan siasat untuk menyampaikan bahan pelajaran yang melibatkan siswa secara aktif untuk membicarakan  dan  menemukan  alternatif  pemecahan  suatu  topik  bahasan  yang  bersifat  problematis (Anggreni, 2019; Kelirik, 2018). Dalam penerapan metode diskusi, siswa akan dibagi dalam  kelompok – kelompok kecil agar mempermudah proses diskusi (Angga et al., 2020; Suardana, 2020). Dengan metode diskusi  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  dan    tidak membosankan  karena  adanya  interaksi  di  dalamnya (Kertiari  et  al.,  2020;  Suparta  et  al.,  2020) Dalam pembelajaran  daring  metode  diskusi    juga  dapat  diterapkan  dengan  menggunakan  bantuan  dari  media whatsapp. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas pembelajaran daring berbasis metode diskusi terhadap hasil belajar IPS siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Belimbing  yang  beralamat  di  Banjar  Dinas  Suradadi, Kecamatan  Pupuan,  Kabupaten  Tabanan,  Bali.  Metode  Penelitian  yang  di  gunakan  adalah  metode penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research . Secara umum  Tujuan dari    Penelitian Tindakan  Kelas adalah  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  layanan  profesional  guru  dalam menyelenggarakan  proses  pembelajaran (Putri  &  Wardani,  2021). Terdapat  beberapa  tahapan  dalam pelaksanaan Penelitian tindakan kelas yaitu (1) perencanaan, pada tahap perencanaan dilakukan dengan merancang RPP yang sesuai dengan metode yang akan diterapkan, (2) Pelaksanaan Kegiatan, pada tahap pelaksanaan  dilakukan  implementasi  atau  penerapan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  IPS.  (3) Pengamatan  terhadap tindakan,  pada tahap  pengamatan  dilaksanakan pengamatan oleh  peneliti.  Tahap pengamatan  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  tahapan  pelaksanaan  kegiatan.  (4)  tahapan  Refleksi  dan evaluasi  terhadap  tindakan,  pada  tahapan  refleksi  dan  evaluasi  ini  kegiatan  yang  dikasankan  adalah mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah  dilakukan  dan  memberikan  evaluasi  terkait  metode  yang digunakan. Tahap penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Tahap-tahapan penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Belimbing  tahun  pelajaran 2020/2021  yang  berjumlah  12  orang  siswa,  yang  terdiri  dari  4  siswa  perempuan  dan  8  siswa  laki  laki objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam pelajaran IPS dengan materi ASEAN. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPS siswa. Adapun metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  hasil  belajar  dilakukan  dengan  cara  memberikan  siswa  soal berupa pilihan ganda sebanyak 25 butir soal, setiap butir soal memiliki skor maksimal 4. Perolehan skor maksimal  siswa  adalah  100.  Hasil  analisis  data  tersebutlah  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Suatu  kelas  yang  dinyatakan  tuntas (ketuntasan  klasikal)  apabila  dalam  kelas  tersebut terdapat ≥ 80% sis wa yang nilainya memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Maksimal ). Data hasil belajar siswa  diperoleh   dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  akhir  materi  ASEAN,  data  Hasil  belajar  IPS  tersebut dianalisis  menggunakan  statistic  diskriptif,  yaitu  dengan  mencari  rata  rata  nilai,  daya  serap  dan ketuntasan belajar siswa tersebut.  Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar dari siswa dapat dilihat dengan  cara  membandingkan  hasil  belajar siswa  sebelum  menggunakan  metode  diskusi  dan  setelah menggunakan  metode  diskusi  pada  siklus  2.  Indikator  peningkatan  hasil  belajar  siswa  berada  pada kategori  sedang  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  melebihi  70.  Indikator  keberhasilan  hasil belajar  siswa  telah  disesuaikan  dengan  standar  kelulusan  (KKM  )  yang  diterapkan  di  SD  Negeri  2 belimbing. Indikator hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 1.

## Table 1. Indikator hasil belajar
Ketuntasan Klasiskal Kategori Keterangan 90 - 100 80 - 89 65 - 79 50 - 64 0 – 49
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
Tidak Tuntas

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pada  pra-siklus  diperoleh  dari  wali  kelas  kela  VI  sebelum  diterapkannya  metode  diskusi. Pada  data  pra  siklus  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  materi  ASEAN sebanyak  41,66% siswa  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.   Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk mata  pelajaran  IPS  untuk  Kelas  VI  di  SD  Negeri  2  Belimbing  adalah  65.  Dari  data  diatas  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada Pembelajaran IPS untuk di Kelas VI masih kurang dan harus ditingkatkan lagi. Untuk itulah perlu diterapkan metode pembelajaran diskusi agar hasil belajar  siswa kelas VI dapat meningkat. Kegiatan siklus 1 dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan yang dimulai pada minggu ke 4 bulan maret tepatnya paha hari senin, 22 Maret 2021 sampai dengan jumat, 26 Maret 2021. Pada hari terakhir siklus 1 berikan soal kepada siswa sebagai evaluasi dan untuk  mengetahui perkembangan hasil belajar siswa. Soal berupa pilihan ganda berjumlah 25 butir soal.  Berdasarkan observasi selama siklus 1 dan hasil yang  diperoleh  siswa  dari  mengerjakan  soal,  menunjukkan  siswa  mulai  aktif  dalam  pembelajaran  dan hasil belajar siswa pun sudah mulai mengalami peningkatan. Hal ini diperoleh dari rata rata nilai siswa yang mengalami peningkatan menjadi 70,83 dan ketuntasan klasikal yang menunjukkan angka 66,66 %. Dari   keseluruhan  jumlah  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  12  orang  yang  nilainya  masih  dibawah  KKM adalah  4  orang,  hal  ini  sudah  mengalami  penurunan  karena  sebelum  diterapkannya  metode  diskusi sebanyak 7 orang siswa nilainya masih dibawah KKM. Pada siklus I, semua indikator keberhasilan sudah tercapai. Akan tetapi, peneliti sangat perlu untuk melanjutkan penelitian ke siklus II untuk membuktikan efektivitas metode diskusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI.
perencanaan Pelaksanaan Kegiatan Pengamatan Refleksi dan evalusi
Setelah selesai melaksanakan siklus 1 peneliti melanjutkan dengan menerapkan metode diskusi pada  siklus  2.  Kegiatan  siklus  2  juga  dilaksanakan  sebanyak  5  kali  pertemuan  yang  dimulai  pada  hari senin,  29  Maret  2021  sampai  dengan   jumat  2  april  2021.  Sistem  yang  digunakan  pada  siklus  2  sama dengan sistem pada siklus 1. Pada hari terakhir siklus 2 siswa diberikan soal evaluasi untuk mengetahui perkembangan siswa dalam memahami materi. Soal yang diberikan berupa pilihan ganda berjumlah 25 butir soal. Grafik hasil belajar IPS dapat dilihat pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra-Silus Siklus 1 Siklus 2 Rata-Rata Ketuntasan
Gambar 2 . Grafik Hasil Belajar IPS Siswa
Berdasarkan  observasi  selama  siklus  2  dan   hasil  yang  diperoleh  siswa  dari  mengerjakan  soal, menunjukkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  semakin  meningkat  dan  hasil  belajar  siswa  juga semakin meningkat. Hal ini diperoleh dari rata rata nilai siswa pada siklus 1 menunjukkan angka 70,83 dan  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  menjadi  80,83  dan  ketuntasan  klasikal  yang  menunjukkan peningkatan yang awalnya menunjukkan angka 66,66 % menjadi 83,33% .dari  keseluruhan jumlah siswa kelas  VI  yang  berjumlah  12  orang.yang  nilainya  masih  dibawah  KKM  adalah  2  orang,  hal  ini  sudah mengalami  penurunan  karena  sebelum  diterapkannya  metode  diskusi  sebanyak  7  orang  siswa  nilainya masih  dibawah  KKM  dan  pada  siklus  1,  4  orang  siswa  nilainya  masih  dibawah  KKM.  Tindak  lanjut terhadap  siswa  yang  masih belum  tuntas  adalah  berkoordinasi  dengan  guru  kelas  untuk  dilanjutkan diperbaiki setelah penelitian oleh guru kelas. Hasil penelitian berupa hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2.

## Table 2. Hasil belajar siswa
No.  Kegiatan Jumlah Siswa KKM Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Rata-Rata Ketuntasan Klasikal 1 Pra-Siklus 12 65 5 7 63,75 41,66% 2 Siklus I 12 65 8 4 70,83 66,66% 3 Siklus II 12 65 10 2 80,83 83,33%
Berdasarkan uraian data tabel diatas, Metode diskusi efektif diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran IPS materi ASEAN. Hal ini sejalan dengan karakteristik siswa sd kelas VI yang tergolong pada kelas tinggi , Siswa pada fase kelas tinggi mempunyai 3 sifat khas, yaitu: (1) meningkatnya rasa ingin tahu, ingin belajar, dan realistis, (2) siswa senang mendapat pujian dari guru, (3) anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau   group untuk belajar bersama. Hal ini tidak terlepas dari penerapan diskusi, Karena penerapan metode dapat membuat suasana pembelajaran lebih aktif yang menyebabkan hasil belajar siswa semakin meningkat. Rasa ingin tahu adalah suatu emosi yang berkaitan dengan perilaku ingin tahu seperti ekspolasi, investigasi dan belajar (Sudiana et al., 2018). Meningkatkan
rasa  ingin  tahu,  ingin  belajar  dan  realistis  merupakan  salah  satu  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa pada  kelas  tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  usia  pada  siswa  kelas  tinggi  sudah  cukup  matang  dan  adanya peralihan ke masa remaja.  Oleh  karena itu  perlu  diterapkan metode yang  tepat   yang dapat menunjang rasa ingin tahu dari siswa (Amalia et al., 2021; Devi & Bayu, 2020). Salah satu metode yang tepat untuk diterapkan  oleh  Guru  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  adalah  dengan  menerapkan  metode diskusi.  Dengan  metode  diskusi  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswanya  untuk  bebas  dalam mejelaskan  suatu  materi  baru,  hal  ini  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dari  siswa  sehingga  siswa memiliki  pengetahuan  yang  lebih  luas (Ningrum  et  al.,  2019;  Pramana  et  al.,  2019). Dengan  guru memberikan kesempatan kepada siswanya untuk mengembangkan rasa ingin tahuya siswa akan menjadi lebih mandiri dan lebih percaya diri sehingga kelas akan menjadi lebih aktif dan minat belajar siswa juga bertambah. Semakin besar minat siswa dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran maka kualitas pembelajaran akan lebih baik lagi.
Pemberian  pujian  dari  guru  kepada  siswa  juga  dapat  mempengaruhi  semangat  siswa  dalam belajar yang secara tidak langsung juga berpengaruh pada hasil belajar siswa (Sri et al., 2016). Tujuan dari pemberian  kata-kata  pujian   yaitu  meningkatkan  perhatian  siswa,  memperlancar  atau  memudahkan proses  belajar,  membangkitkan  dan  mempertahankan  motivasi,  mengontrol  dan  mengubah  sikap  suka mengganggu dan menimbulkan tingkah laku belajar yang produktif, mengembangkan dan mengatur diri sendiri  dalam  belajar,  mengarahkan  kepada  cara  berpikir  yang  baik  dan  inisiatif  pribadi (Muga  et  al., 2018; Setyaningrum et al., 2020). Pemberian pujian tidak hanya berupa kata-kata manis saja tetapi suatu ucapan  yang  dapat  memotivasi  dan  membeikan  semangat  kepada  siswanya  untuk  belajar  dengan  lebih giat  lagi.  Dengan  guru  memberkikan  pujian  kepada  siswanya  maka  siswa  akan  lebih  semangat  dan termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dengan  semangat  yang  tinggi  tentunya  hasil  belajar  dari siswa  akan  terus  mengalami  peningkatan.  Pemberin  pujian  tidak  hanya  bisa  diberikan  kepada  individu siswa,  tetapi  juga  kelompok  sebagai  bentuk  apresiasi  guru  kepada  kelompok  tersebut  karena  sudah mampu berdiskusi dan bekerja dalam kelompok dengan baik. Proses diskusi merupakan hal yang penting dalam belajar kelompok, semakin baik diskusi yang dilakukan oleh sutau kelompok maka semakin banyak pengetahuan baru yang doperoleh. Untuk itulah diperlukannya pujian agar siswa dalam kelompok lebih bersemangat lagi.
Belajar secara berkelompok dapat memacu semangat siswa dalam mengikuti pmebelajaran (Luka et  al.,  2019;  Suryani  &  Putra,  2020). Dengan  belajar  secara  berkelompok  siswa  dapat  berinteraksi langsung  dengan  teman  sejawatnya.  Dengan  interaksi  yang  aktif  siswa  dapat  memperoleh  banyak pengetahuan yang  baru (Desyandri, 2019;  Paramita et  al., 2020). Metode diskusi  merupakan salah  satu metode yang dapat diterpakan dalam belajar dan kelompok dimana Interaksi atau komunikasi merupakan hal  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Semakin  bagus  interkasi  dan  proses  diskusi  yang  terjalin dalam  kelompok  tersebut  maka  pengetahuan  baru  yag  diperloleh  siswa  pun  semakin  banyak.  Dengan belajar secara berkelompok juga dapat meningkatkan jiwa persaingan dari masing masing siswa sehingga siswa  akan  lebih  semangat  dalam  belajar.  Persaingan  yang  sehat  dalam  sebuh  kelas  sangat  diperlukan untuk  lebih  memacu  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Belajar  kelompok  juga  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  melatih  kemandirian  dari  masing  masing  individu yang  ada  dalam  kelompok  tersebut (Saputro  &  Rayahu,  2020). Semangat  dan  minat  belajar  siswa  juga dapat  dibentuk  dalam  belajar  secara  kelompok  ini,  setiap  kelompok  tentunya  akan  berlomba  -  lomba untuk menjadi kelompok yang terbaik di kelas tersebut. Dengan demikian siswa akan lebih  giat  belajar untuk  dapat  bersaing  dengan  kelompok  kelompok  lainnya.  Hal  inilah  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  karena  siswa  akan  berusaha  sekeras  tenaga  untuk  mampu  memahami  materi  yang diberikan.

## 4. SIMPULAN
Penerapan metode diskusi dalam pembelajaran daring efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS  Siswa  Kelas  VI  SD.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  disarankan  agar  guru-guru  dapat menerapkan dan mengembangkan metode diskusi dalam pembelajaran daring sesuai dengan kondisi dan situsi sekolah.  Selain itu, guru  hendaknya  terus melakukan  inovasi  model pembelajaran sehingga  dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustika, I. G. A. A. W., & Sastra, G. N. (2020). Dramatik Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid- 19  (Studi  Pada  Persepsi  Mahasiswa  PGSD  Undiksha). Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3),  515 – 526. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD.
Amalia,  N.  A.,  Listyarini,  I.,  &  Budiman,  M.  A.  (2021). Analisis  Pemahaman  Nilai-Nilai  Karakter  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui  Bermain  Peran  di  Kelas  II . 26 (1),  10 – 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI.
Angga, P. M. W., Sudarma, I. K., & Suartama, I. K. (2020). E-Komik Pendidikan Untuk Membentuk Karakter Dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 93. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28920.
Anggreni,  N.  L.  O.  (2019).  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  Dapat  Ditingkatkan Melalui Optimalisasi Penerapan Metode Diskusi Kelompok Kecil (Small Group Discussion. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 , 201--208. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP. Desyandri, D. (2019). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Artikulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar . 5 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.31227/osf.io/s7n59.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual . 8 (2), 238 – 251. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934
Febnasari, S. D., Arifin, Z., & Setianingsih, E. S. (2019). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Diskusi Kelas dengan  Strategi  “  TPS  ”  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar . 3 (3),  310 – 318. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD.
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ips  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 113. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359.
Kelirik, N. (2018). Penerapan Metode Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Di Sekolaah Dasar Negeri 1 Sukadana . 16 (1), 1 – 11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD.
Kertiari,  L.  P.,  Bayu,  G.  W.,  &  Sumantri,  M.  (2020). Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA . 3 (3),  335 – 347. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2.
Luka, S. S. P., Candiasa, I. M., & Aryanto,  K. Y. E. (2019). Analisis Pembentukan Kelompok Diskusi  Panel Siswa  Menggunakan  Algoritma  Fuzzy  C-Means  Dan  K-Means. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 16 (2), 267 – 277. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/download/18913/11418.
Marhayani, D. A., & Wulandari, F. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A Match Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  Pada Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047. Muga,  W.,  Oje,  M.  S.,  &  Laksana,  D.  N.  L.  (2018).  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Sd  Dalam  Pembelajaran Kontekstual Media Mazi (Studi Pada Siswa Sd Kelas Tinggi). Journal of Education Technology , 2 (1), 20. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13802. Ningrum,  C.  H.,  Fajriyah,  K.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui Kegiatan  Literasi. Indonesian  Values  and  Character  Education  Journal , 2 (2),  69. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i2.19436. Paramita, A. A. E. P., Rati, N. W., & Sudatha, I. G. W. (2020). Model Discovery Learning Berbasis Outdoor Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  175. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25353.
Pramana,  I.  M.  M.,  Sujana,  I.  W.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2019).  Kontribusi  Kecerdasan  Naturalis  Dan  Sikap Peduli Sosial Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Siswa Kelas Iv Sd. Media Komunikasi FPIPS , 18 (2), 97 – 107. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i2.22244.
Putri, R. H., & Wardani, N. S. (2021).
Peningkatan Hasil Belajar Tematik Melalui Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV SD . 26 (1), 138 – 148. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI.
Rusmalasari,    ni  kadek  eva,  &  Margunayasa,    i  gede.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative
Problem Solving terhadap Hasil Belajar Siswa. EduMatSains , 3 (3), 9 – 18. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2.
Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning ( Pjbl ) Dan Problem Based Learning ( Pbl ) Berbantuan Media Monopoli. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/24719.
Setyaningrum,  Y.,  Rais,  R.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2020).  Peran  Guru  Kelas  dalam  Pembentukan  Karakter
Disiplin pada Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi
Guru , 3 (3), 520. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29752.
Sri,  A.,  Made,  S.,  Komang,  W.,  &  Purwa,  G.  (2016). Luh  Putu  Sri  Ariyani  Studi  Eksplorasi  tentang
Pemanfaatan  Filantropi  dalam  Pengembangan  Perpustakaan  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus  pada Perpustakaan  Sekolah  Dasar  Negeri  3  dan  4  Banjar  Jawa,  Singaraja,  Bali) . 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/AP.
Suardana, M. (2020). Efektivitas Metode Diskusi terhadap Peningkatan Hasil Belajar Agama Hindu. Journal of Education Action Research , 4 (2), 132 – 144. https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24735.
Sudiana,  I.  K.,  Sastrawidana,  I.  D.  K.,  &  Antari,  N.  P.  S.  (2018).  Kendala  Guru  Dalam  Penyelenggaraan
Penilaian Sikap. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 2 (2), 69. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i2.21169.
Suparta, I. G., Wesnawa, I. G. A., & Sriartha, I. P. (2020). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa SMP Negeri 1 Kubu. Jurnal Pendidikan Geografi Undiksha , 8 (1), 12. https://doi.org/10.23887/jjpg.v8i1.23206.
Suryani, A., & Putra, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Berbantuan Media Visual Tiga Dimensi Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (2), 246. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26799. Suryanita, N. P., &  Kusmariyatni, N. N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (3),  258 – 269. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.14282.
Syahroni, M., Dianastiti, F. E., & Firmadani, F. (2020). Pelatihan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Keterampilan Guru dalam Pembelajaran Jarak Jauh. International Journal Of Community Service Learning , 4 (3), 171 – 172. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJCSL.
Taryunita, D., dan, I. J.-J. P., & 2020,  undefined. (2020). Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. Ejournal.Undiksha.Ac.Id , 3 (3), 439 – 448. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/25584.
Verawati, R., Tegeh,  I. M.,  & Antara, P. A. (2020). Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa . 8 (3), 351 – 363. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD.