## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1016 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 20/02/2024 – Selesai revisi: 04/03/2024 – Disetujui: 17/03/2024 – Diterbitkan:29/03/2024

## Peran Pengorganisasian di Sekolah dalam Manejemen Bimbingan dan Konseling
Aditia Kharisma Meliala 1 , Uman Suherman 2 , Fadhil Muhammad 3 Universitas Pendidikan Indonesia, Kota Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2 Universitas Sulawesi Barat, Majene, Sulawesi Barat, Indonesia 3 aditiameliala@upi.edu 1 , umans@upi.edu 2 , fadhil.muhammad@unsulbar.ac.id 3
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  agar  mengetahui  peran  dan  tugas  organisasi  sekolah  dalam manejemen Bimbingan dan Konseling. Iklim organisasi adalah bentuk keadaan yang terjadi di dalam suatu organisasi yang dibentuk oleh hubungan antar individu. Banyak guru yang mengeluh tentang ketidaksesuaian  di  lingkungan  hirarki  sekolah  mereka.  Agar  lingkungan  organisasi  sekolah  terus berkembang  dan  bertahan,  bimbingan  bersama  diperlukan  untuk  mewujudkan  lingkungan  yang mendukung  dan  efektif.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kajian  kepustakaan.  Nazir  (2003), mengungkapkan bahwa penelitian kepustakaan adalah teknik pengumpulan data dengan mengadakan studi penelaahan terhadap buku-buku, literatur-literatur, catatan-catatan, dan laporan-laporan yang ada  hubungannya  dengan  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Kesimpulannya,  penulis merekomendasikan agar kepala sekolah,  memahami tugas pokok dan fungsi konselor dengan baik dan cermat, menyediakan sarana dan prasarana untuk guru Bimbingan dan Konseling, agar kegitan Bimbingan dan Konseling dapat terlaksana dengan baik. Bagi guru bidang studi, sebaiknya melakukan kolaborasi dengan guru Bimbingan dan Konseling dalam memasyarakatkan layanan Bimbingan dan Konseling  dan  ikut  serta  dalam  mengidentifikasi  siswa  yang  mengalami  masalah  serta  membantu mengumpulkan informasi penting terkait data pribadi siswa.
Kata kunci: Organisasi, Manejemen, Bimbingan dan Konseling
The Role of School Organization in Guidance and Counseling Management Guidance and Counseling
Abstract: The purpose of the study was to determine the role and tasks of the school organisation in the management of Guidance and Counselling. Organisational climate is a form of situation that occurs in an organisation  that  is  formed  by  relationships  between  individuals.  Many  teachers  complain  about  the discrepancies  within  their  school  hierarchy.  For  the  school  organisational  environment  to  thrive  and survive, mutual guidance is needed to create a supportive and effective environment. This research uses literature review research. Nazir (2003), revealed that literature research is a data collection technique by conducting a study of books, literature, records, and reports that have to do with the problem to be solved. In conclusion, the author recommends that school principals, understand the main tasks and functions of counsellors well and carefully, provide facilities and infrastructure for Guidance and Counselling teachers, so that Guidance and Counselling activities can be carried out properly. For subject teachers, they should collaborate with Guidance and Counselling teachers in socialising Guidance and Counselling services and participate in identifying students who are experiencing problems and help collect important information related to students' personal data.
Keywords : Organisation, Management, Guidance and Counselling. .

## 1. Pendahuluan
Menurut POP BK di SMA (2016), pendidikan yang  berkualitas  adalah  penddikan  yang menggabungkan tiga elemen: 1) manajemen dan kepemimpinan;  2)  guru  yang  mengarahkan siswa;  dan  3)  bimbingan  dan  konseling  yang memandirikan  siswa.  Menurut  Permendikbud No.  7  Tahun  2019  tentang  Bimbingan  dan Konseling  pada  satuan  pendidikan,  Bimbingan dan  Konseling  adalah  layanan  yang  diberikan
oleh  guru  Bimbingan  dan  Konseling  kepada murid  untuk  mendukung  mereka  memajukan kapasitas  dalam  dirinya  sendiri  serta  mengatasi masalah  yang  terkait  atas  hidup  pribadi, hubungan  sosial,  karir,  akademik,  serta kehidupan nasional dan internasional. Bimbingan  dan  Konseling,  menurut  Zamroni (2015),  adalah  cara  sekolah  mencapai  tujuan pendidikan.
Hak Cipta ©2024 Aditia Kharisma Meliala, Uman Suherman,
Fadhil Muhammad Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Cobia  (2007),  bimbingan  dan  konseling sekolah adalah jenis naungan profesional dengan menekankan  hubungan  antara  siswa  serta lingkungan  sekolah  mereka.  Tujuan  dari bimbingan  dan  konselor  sekolah  adalah  untuk mengecilkan  rintangan  yang  dimulai  dari lingkungan dan sekolah yang dapat mengganggu pembelajaran siswa. Pengumpulan data, layanan informasi,  konseling,  beserta  tindak  lanjut merupakan komponen dari pelaksanaan bimbingan  dan  konselor  di  sekolah  (Belkin, 1981).  Nirwana (2012),  bantuan  terus-menerus kepada  seseorang  untuk  membantu  mereka memahami  dirinya  sendiri,  siap  beradaptasi, serta  berbuat  searah  dengan  kebutuhan  serta kondisi  masyarakat,  dikenal sebagai  bimbingan. Untuk  kepentingan  institusi  pendidikan  (Dirjen Dikdasmen,  1994),  layanan  bimbingan  dan pelatihan  diharapkan  dapat  mendukung  siswa memenuhi  tujuan  mereka  formatif,  terutama yang  berkaitan  dengan  aspek  pribadi,  sosial, pembelajaran, dan karir.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh American School  Counselor  Association (ASCA),  guru bimbingan  dan  konselor  mengambil  bagian utama dalam memastikan kesejahteraan akademis  dan  perubahan  sosio-emosional  bagi setiap siswa (DeSimone & Roberts, 2016; Janson et  al ,  2008).    Prayitno  (1997)  menyuarakan sesungguhnya  upaya  guru  bimbingan  dan konseling  akan  membantu  siswa  menjadi  lebih mandiri,  lebih  menghargai  pribadinya,  lebih mengetahui dan menghargai lingkungan mereka secara optimis, serta  lebih dapat  merencanakan kehidupan masa depan mereka. 1) Persiapan, 2) Organisasi, 3) Pelatihan, dan 4) Pengarahan dan Pengendalian adalah dasar dan etika manajemen bimbingan  dan  konsultasi.  Yamin  dan  Maisah (2010) mengatakan bahwa ada lima faktor yang mempengaruhi  kapasitas  guru  Bimbingan  dan Konseling:  (1)  faktor  kepala  sekolah  atau kepemimpinan,  yang  mendukung,  mendorong, mengarahkan, dan mendukung guru Bimbingan dan Konseling; (2) faktor grup, seperti dorongan dan  semangat  yang  baik  dari  rekan  grup,  (3) saling  percaya  antar  rekan  grup,  4)  komponen kerangka  kerja,  yang  mencakup  sistem  operasi, sarana kerja yang disediakan dari kepala sekolah, siklus  otoritas,  dan  budaya  pekerjaan  di organisasi; serta 5) kondisi, termasuk tantangan serta  perubahan  lingkungan internal dan eksternal . Winkel & Hastuti (2012), mengatakan ada enam  faktor  memengaruhi  bagaimana  guru Bimbingan  dan  Konseling  melakukan  pekerjaan mereka  dalam  pelaksanaan  program  Bimbingan dan  Konseling:  1)  guru  Bimbingan  dan Konseling;  2)  kepala  sekolah;  3)  guru  bidang
studi; 4) siswa; 5) orang tua; dan 6) suasana dan kondisi  sekolah.  Karena  itu,  seluruh  pihdak  di sekolah  bekerja  sama  dengan  baik  untuk kepentingan  keberhasilan  guru  Bimbingan  dan Konseling.
Kompetensi  didefinisikan  sebagai  derajat sukses seseorang ataupun grup  dalam menyelesaikan  tugas  yang  memiliki  komitmen dan otoritas yang sesuai dengan nilai yang sudah ditentukan selama  jangka  waktu  tertentu  untuk mencapai  cita-cita  organisasi  (Barnawi,  2012). Kottler  dan  Shepard  (2008)  memaparkan beragam  keterampilan  yang  harus  dimiliki  bagi guru  konseling  dan  bimbingan:  penilaian individu, konseling individu, konseling keluarga, konseling pasangan, kerja kelompok, konsultasi, mediasi, administrasi, komputer, dan penelitian. Organisasi adalah komponen yang memengaruhi  kinerja  guru  Bimbingan  dan Konseling.  Iklim  organisasi,  menurut  Siswanto (2002),  adalah  keadaan  yang  terjadi  di  dalam suatu  organisasi  yang  dibentuk  oleh  hubungan antar  individu.  Adanya  hubungan  yang  baik antara  pimpinan  sekolah,  guru,  konselor,  dan individu  lainnya  akan  memastikan  bahwa organisasi  sekolah  berjalan  dengan  baik.  Riandi (2013)  menyatakan  bahwa  banyak  guru  yang mengeluh tentang ketidaksesuaian di lingkungan hirarki  sekolah  mereka.  Untuk  lingkungan organisasi  sekolah untuk  terus  berkembang  dan bertahan,  bimbingan  bersama  diperlukan  untuk mewujudkan lingkungan yang mendukung.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat penting.  Mereka  juga  diharapkan  dapat membangun dan mengembangkan kepemimpinan  yang  berfokus  pada  manejemen sekolah  (Mahfud,  2021;  Oberer  &  Erkollar, 2018).  Menurut  Pradjono  (2017),  menjadi pemimpin  sekolah,  kepala  sekolah  harus melaksanakan  fungsi  yang  berkaitan  dengan manajemen seperti perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian  untuk  mencapai  tujuan  dan harapan  pendidikan  dengan  sumber  daya manusia yang tersedia di sekolah. Namun, tidak banyak sekolah yang memiliki pendekatan yang sistematis  untuk  mengelola  Bimbingan  dan Konseling.  Meskipun  kepala  sekolah  bertindak sebagai  pemimpin,  guru  Bimbingan  dan Konseling  bertanggung  jawab  sepenuhnya  atas anggaran  Bimbingan  dan  Konseling,  mulai  dari perencanaan, pengorganisasian, hingga evaluasi.
Hasil  penelitian  Boyland, et  al (2018), menemukan  bahwa  banyak  konselor  sekolah diberi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  tidak sesuai  dengan  tugas  pokok  dan  fungsi  konselor karena  kepala  sekolah  kurang  memahami  tugas
pokok  dan  fungsi  konselor  dengan  tepat.  Pada akhirnya,  masalah  organisasi,  administrasi,  dan sarana hanya ditangani secara sederhana, bahkan mungkin tidak memadai.
Pendidik  mata  pelajaran  mempunyai kewajiban  dan  tanggung  jawab  yang  sangat penting untuk menjalankan program bimbingan dan  konseling  di  sekolah.  Dengan  pemahaman dan  perhatian  yang  tidak  terbatas,  guru membangun hubungan  yang baik  dengan  siswa dengan cara yang ramah, tegas, baik hati, ramah, ceria,  benar,  dan  tulus.  Guru  Bimbingan  dan Konseling  masih  sering  menghadapi  pandangan pengajar  bidang  studi  tentang  layanan Bimbingan
dan Konseling. Tujuh
kesalahpahaman  yang  dimiliki  oleh  pendidik bidang studi tentang profesional bimbingan dan konseling,  menurut  penelitian  Widyastuti  & Awalya (2017), kesalahpahaman ini termasuk: 1) profesional  bimbingan  dan  konseling  masih dianggap sebagai petugas keamanan sekolah; 2) kewajiban  profesional  bimbingan  dan  konseling sama  atau  terpisah  dari  sistem  pendidikan;  3) bimbingan  dan  konseling  hanya  diperuntukkan bagi murid tertentu (bermasalah); 4) pandangan pendidik  bidang  studi  tentang  profesional bimbingan  dan  konseling  lebih  mampu  bekerja secara mandiri; 5) pengakuan guru bidang studi bahwa  guru  Bimbingan  dan  Konseling  harus sanggup  diandalkan  setiap  orang;  6)  keyakinan bahwa  hasil  pekerjaan  guru  Bimbingan  dan Konseling wajib segera dilihat; dan 7) keyakinan bahwa  guru  Bimbingan dan Konseling  memiliki pendekatan  yang  sama  untuk  memecahkan masalah  bagi  semua  klien  mereka  (siswa  yang bermasalah).  Menurut  Dahmir  dan  Firdaus (2006),  mereka  menemukan  dalam  penelitian mereka  bahwa  pendidik  bidang  studi  kurang memahami  peran  Bimbingan  dan  Konseling  di sekolah, dengan 61,8% di kategori sedang dan 53 persen di kategori rendah.
Menurut Sugiarto, et al (2021), mangatakan bahwa  masalah  sarana  dan  prasaran  dalam Bimbingan  dan  Konseling,  seperti:  1)  pada umumnya  ruangan  konseling  belum  memiliki ruangan  untuk  kegiatan  kelompok.  2)  letak ruangan  konseling  yang  sangat  tidak  strategis, banyak  di  jumpai  ruangan  konseling  di  bagian belakang sekolah, bahkan ada yang berdampingan dengan WC. 3) ruangan konseling tidak  memadai,  sehingga  asas  kerahasiaan kurang  terjaga,  seperti  masih  menyatukan ruangan bimbingan dan konseling dengan ruang guru.  4)  pada  umumnya,  ruangan  konseling berukuran kecil dan sangat sempit sehingga guru Bimbingan dan Konseling tidak memiliki ruangan sendiri-sendiri.  5)  masih  ada  ruangan konseling
yang  tidak  memiliki  ruangan  khusus  untuk konseling  perorangan,  sehingga  konseling dilakukan di ruangan lepas. 6) selain itu, sarana penunjang  pun  tidak  memadai,  seperti  tidak adanya  lemari  khusus  untuk  penyimpanan  data siswa,  tidak  adanya  instrumen  pengumpulan data,  tidak  tersedia  blangko  yang  dibutuhkan untuk  pelayanan,  bahkan  masih  ada  ruangan konseling  yang  belum  memiliki  seperangkat komputer.
Manejemen layanan khusus di sekolah pada dasarnya  mempermudah  atau  memperlancar pembelajaran dalam memenuhi kebutuhan siswa di sekolah yang diselenggarakan dengan maksud memperlancar  pelaksanaan  pengajaran  dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan.
Fakta menunjukkan bahwa organisasi dalam sekolah kurang memahami fungsi Bimbingan dan Konseling, oleh karena itu dalam artikel ini akan dibahas seluruh komponen dan organisasi dalam sekolah,  agar  setiap  anggota  dalam  organisasi sekolah  memahami  peran  dan  fungsi  setiap personil  sekolah,  seperti  kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah,  guru  bidang  studi,  guru Bimbingan dan Konseling, dan staf administrasi, sarana  &  prasarana,  termasuk  layanan  khusus disekolah  yang  dapat  melancarkan  pelaksanaan pengajaran  di  sekolah  termasuk  pelaksanaan Bimbingan dan Konseling.
Sekolah dan guru Bimbingan dan Konseling tidak  dapat  bekerja  sendiri  dalam  menangani masalah  siswa,  bimbingan  dan  konseling  harus bekerja  sama  mengatasi  masalah  siswa memerlukan pertemuan serta latihan kerja sama, namun fakta yang ditemukan adanya kesenjangan  antara  kajian-kajian  yang  telah dilakukan dengan fakta yang ada dilapangan.
Rumusan masalah, 1) organisasi di sekolah belum memahami peran dan tugasnya disekolah, 2)  iklim  organisasi  disekolah  masih  memiliki persepsi  yang  buruk  pada  guru  Bimbingan  dan Konseling.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  agar organisasi  di  sekolah  memahmi  peran  dan tugasnya  disekolah,  2)  agar  iklim  organisasi disekolah tidak memiliki persepsi yang buru pada guru  Bimbingan  dan  Konseling.  Manfaat penelitian  ini  adalah  agar  keharmonisan  pada iklim organisasi di sekolah tercipta dan  program- program  belajar  termasuk  program  Bimbingan dan  Konseling  dapat  terlaksana  demi  mencapai tujuan pendidikan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kajian  kepustakaan.  Sari  (2020)  mengatakan bahwa  penelitian  kepustakaan  adalah  aktivitas yang  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  informasi  dan  data  dengan
bantuan  berbagai  material  yang  ada  di perpustakaan,  seperti  buku,  hasil  penelitian sebelumnya  yang  sejenisnya,  artikel,  catatan serta  berbagai  jurnal  yang  berkaitan  dengan masalah yang ingin dipecahkan.
Nazir  (2003),  mengungkapkan  bahwa penelitian kepustakaan adalah teknik pengumpulan  data  dengan  mengadakan  studi penelaahan  terhadap  buku-buku,  literatur- literatur,  catatan-catatan,  dan  laporan-laporan yang  ada  hubungannya  dengan  masalah  yang ingin dipecahkan.
Zed (2008), memberi tahu langkah-langkah dalam penelitian kepustakaan, yaitu: 1) memilih ide umum mengenai topik penelitian; 2) mencari informasi  yang  mendukung  topik;  3)  pertegas fokus    penelitian;  4)  mencari  dan  menemukan bahan bacaan yang diperlukan dan mengklarifikasi  bahan  bacaan  tersebut;  5) membaca  dan  membuat  catatan  penelitian;  6) mereview  dan  memperkaya  bahan  bacaan  lagi; 7) mengklarifikasi lagi bahan bacaan dan mulai menulis laporan.
3. Hasil dan Pembahasan Prayitno & Amti (2013) mengatakan dengan kehadiran  Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah menunjukkan  bahwa  ini  adalah  komponen penting  dari  pendidikan.  Untuk  memajukan layanan  bimbingan  dan  konseling,  kegiatan  ini juga butuh didukung oleh manajemen yang baik. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  111  Tahun  2014  menyatakan  bahwa bimbingan  dan  konselor  dirancang  untuk membantu siswa memenuhi tugas perkembangannya  dan  mencapai  kedewasaan dan kemandirian dalam hidupnya. Ini mencakup aspek  belajar,  karir,  sosial,  dan  pribadi.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  tidak  hanya  satu aspek(Bimbingan  dan  Konseling),  tetapi  semua aspek  pendidikan  harus  bekerja  sama  untuk mencapainya, yang dikenal sebagai organisasi.
Dalam Bimbingan dan Konseling, pengorganisasian  adalah  jenis  aktivitas  yang mengatur fungsi, metode, serta komponen kerja Bimbingan  dan  Konseling.  Layanan  bimbingan dan  konseling  tidak  bisa  berfungsi  jika  tidak didukung  oleh  hubungan  yang  kuat.  Tidak  ada organisasi  berarti  tidak  akan  ada  perencanaan, koordinasi,  tujuan,  dan  pemimpin  yang  cerdas dan  bijaksana.  Nurihsan  (2003)  menyatakan bahwa  mengatur  program  layanan  Bimbingan dan Konseling di sekolah mencakup upaya guna mempengaruhi  anggota  organisasi  Bimbingan dan Konseling dan membagi tugas mereka.
Pengorganisasian program layanan Bimbingan  dan  Konseling  memiliki  beberapa manfaat para anggota bimbingan belajar tentang
peran,  tanggung  jawab,  dan  posisi  mereka masing-masing: (1) terjadi sistem aktivitas kerja sama  yang  hebat  dan  terorganisir,  (2) menghindari  tumpukan  tugas  antara  anggota bimbingan. Tujuan pengorganisasian, organisasi adalah  proses  penting  yang  dapat  membantu mencapai  tujuan  program.  Bimbingan  ini  jelas mengarah  pada  satu  tujuan.  Organisasi  pada prinsipnya  adalah  ringkasan  dari  bimbingan secara  umumnya,  dirancang  berdasarkan gagasan  komitmen  dan  kesepakatan,  dan dikomunikasikan  ke  bawah,  sehingga  tujuan organisasi  menjadi  perwujutan  dari  tujuan bimbingan itu sendiri.
Bimbingan
dan
Konseling dan kepemimpinan  tidak  bisa  diterapkan  dengan nyata  dan  terorganisir  tanpa  organisasi.  Tanpa organisasi,  tidak  akan  ada  perencanaan, koordinasi, tujuan yang nyata, dan kepemimpinan yang profesional dan proporsional.  Dengan  kata  lain,  para  pemimpin sekolah harus mempunyai pilihan demi membuat dan  mengelola  kerangka  kerja  terpadu  yang dapat  mengawasi  kegiatan  sekolah,  termasuk layanan  bimbingan  dan  konselor.  Dengan demikian,  setiap  karyawan  harus  ditempatkan pada  posisi  yang  cocok  dengan  tugas  dan kepasitas  dirinya.  Pengembangan  kerja  sama profesional adalah alat ukur untuk mengevaluasi hasil  kerja  sekaligus  ekspresi  keberhasilan  dan kegagalan  organisasi  dan  tujuan  perencanaan sekolah,  seperti  program  Bimbingan  dan Konseling.  Dengan  pengorganisasian  Bimbingan dan  Konseling  yang  sah  serta  efektif,  semua karyawan  sekolah,  mulai  dari  murid,  orang  tua murid,  dan  kepala  sekolah,  akan  dapat meningkatkan  pekerjaan  mereka  dan  menjamin bahwa setiap anggota staf memahami komitmen dan  hubungan  mereka  dengan  sekolah.  Pada akhirnya,  memulai  dari  asosiasi  yang  sah  dan baik  dapat  mencegah  kewajiban  setiap  bagian dengan cepat disalahgunakan.
Untuk memastikan bahwa aktivitas bimbingan  dan  konseling  berjalan  dengan teratur, Ada sejumlah hal yang harus diingat: 1) Sebuah  forum  wajib  diadakan  di  mana  para pemimpin  sekolah,  guru  Bimbingan  dan Konseling,  guru  bidang  studi,  dan  staf administrasi  bimbingan  berkumpul  untuk mengembangkan  pendekatan  yang  kompatibel untuk mendukung pemberian layanan Bimbingan dan  Konseling  di  sekolah.  2)  Agar  siswa  tidak bingung  dengan  banyak  layanan  yang  berbeda, sistem  aktivitas,  metode  kerja,  serta  alur  kerja Bimbingan  dan  Konseling  harus  satu.  3)  Agar setiap  penanggung  jawab  bimbingan  bisa mengetahui  kewajiban  dan  komitmen  masing-
masing, tugas dan otoritas setiap orang yang ikut serta  dalam  pelaksanaan  Bimbingan  dan Konseling  di  sekolah  harus  dijelaskan  dengan nyata.  Dalam  pendidikan  formal,  tugas  dan tanggung  jawab  yang  harus  dipenuhi  oleh anggota  pendidikan  dalam  bimbingan  dan konseling adalah sebagai berikut:
Menurut  Luddin  (2013),  kepala  sekolah secara  umum  bertanggung  jawab  terhadap pengawasan dan koordinasi secara berkelanjutan mengenai  perencanaan  program  kegiatan, pelaksanaan, pelaporan, kegiatan Bimbingan dan Konseling,  dan  penyediaan  sarana  pendukung layanan  Bimbingan  dan  Konseling.  Tidak  jelas apakah  kepala  sekolah  berkomitmen  atas pencapaian  semua  tujuan  pendidikan.  Karena Bimbingan  dan  Konseling  tidak  bisa  dipisahkan dari  aktivitas  instruksional,  kepala  sekolah berkomitmen  untuk  (1)  menentukan  program Bimbingan  dan  Konseling  untuk  semua karyawan, (2) membuat program Bimbingan dan Konseling,  (3)  menyebarkan  serta  menjabarkan program  Bimbingan  dan  Konseling  ke  semua karyawan  sebagai  bagian  dari  program instruksional,  dan  (4)  memberikan  jabatan  dan kerangka  kerja  yang  diperlukan  untuk melaksanakan program Bimbingan dan Konseling.  (5)  menyediakan  kantor  yang dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  Bimbingan  dan Konseling,  (6)  mengawasi  Bimbingan  dan Konseling,  (7)  berkolaborasi  dengan  berbagai organisasi  atau  inisiatif  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling, serta  (8)  meningkatkan  proyek  Bimbingan  dan Konseling,  termasuk  pelatihan  dan  persiapan staf.
Wakil kepala sekolah juga berkewajiban atas kebijakan  pendidikan  sekolah.  Wakil  kepala sekolah  biasanya  bertanggung  jawab  atas program pendidikan dan pengajaran, perkantoran dan kerangka kerja, pengganti, dan periklanan. Setiap wakil kepala sekolah memiliki tanggung  jawab  untuk:  (1)  menjalankan pengaturan  kepala  sekolah,  terutama  terkait dengan  latihan  Bimbingan  dan  Konseling;  (2) memberikan  informasi  tentang  latihan  dan prestasi  akademik,  penyediaan  dan  integritas infrastruktur siswa, serta sumber daya tambahan yang  dibutuhkan  untuk  menjamin  kesiapan proyek Bimbingan dan Konseling.
Guru  bidang  studi  berfungsi  sebagai pendamping guru Bimbingan dan Konseling dan memiliki  peran  yang  signifikan  dalam:  (1) memberikan  informasi  tentang  kebutuhan  dan kebutuhan  pribadi  siswa;  (2)  memberi  tahu orang  tua  dan siswa  tentang kehadiran  layanan Bimbingan  dan  Konseling,  khususnya  tentang
tujuan,  fungsi,  serta  mekanismenya;  (3) mengevaluasi kemajuan siswa, terutama mereka yang telah mendapatkan layanan Bimbingan dan Konseling; (4) melaksanakan identifikasi kepada murid  yang  membutuhkan  layanan  responsif terkait dengan masalah yang mereka hadapi; (5) mengadakan aktivitas pengumpulan kasus.
Sembilan  tugas  pendidik  mata  pelajaran dalam  bimbingan  dan  konseling  (Sardiman, 2001;  Rohayati,  2011).  Yang  pertama  adalah informasi:  Guru  diharapkan  menggunakan  cara pengajaran  yang  informatif,  laboratorium,  studi lapangan, dan sumber informasi lainnya tentang aktivitas  akademik  dan  umum.  Yang  kedua adalah  organisasi:  Guru  diharapkan  dapat mengatur  aktivitas  akademik,  silabus,  rencana pembelajaran,  serta  elemen  lainnya.  (3) Motivasi:  Guru  harus  dapat  mendorong  siswa untuk memanfaatkan potensi mereka, mendorong  aktivitas  swadaya,  dan  mendorong kreativitas.  (4)  Pemimpin  Kelas:  Guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  mengarahkan  dan membimbing  aktivitas  belajar  murid  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  (5)  inisiator, pendidik sebagai pencipta ide dalam pengalaman proses  pembelajaran.  (6)  Penyebar,  pendidik berfungsi  sebagai  penyebar  ilmu  pengetahuan, (7) fasilitator, pendidik memberikan fasilitas dan pengalaman  mendidik  kepada  siswa,  (8) perantara, pendidik berfungsi sebagai perantara dalam  latihan  belajar  siswa,  dan  (9)  evaluator, pendidik  berfungsi  sebagai  orang  yang  menilai pencapaian  akademik  dan  perilaku  sosial  siswa untuk menentukan keberhasilan siswa.
Staf  administrasi  membantu  pelaksanaan Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah.  Mereka dapat  melakukan  hal-hal  seperti  (1)  menolong menyelesaikan  seluruh  pelaksanaan  Bimbingan dan  Konseling,  (2)  mendukung  mengadakan fasilitas  serta  sarana  yang  diperlukan  untuk pelaksanaannya,  (3)  membantu  mengawasi semua  pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling, dan (4)  membantu  menyampaikan data kepada tim  yang  terkait  dengan  Bimbingan  dan Konseling. Menurut Arsih et al (2023), beberapa tanggung jawab anggota staf administrasi adalah sebagai  berikut:  (1)  membuat  kartu  identitas pribadi  murid;  (2)  menjaga  rencana  siswa (catatan)  dan  data  lainnya;  (3)  membuat keterangan  dan  mengumpulkan  informasi mengenai  siswa;  (4)  menghubungi  dan menerima  telepon  dan  surat  pemberitahuan; serta  (5)  membuat  formulir  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  seperti  skala, wawancara,  riwayat  hidup,  sosiometri  dan sosiogram, kunjungan rumah, panggilan orangtua, panggilan telepon.
Menurut Sugiarto et al (2021) mengatakan beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  di lapangan  dan  upaya  solusi  konkret  untuk memecahkan  antara  lain  dengan  dengan memberdayakan guru Bimbingan dan Konseling untuk  membuat  pencatatan  serta  pemeliharaan sarana & prasarana Bimbingan dan Konseling dan mengkoordinasikan bersama kepala sekolah dan melalui kerja sama berbagai pihak, yaitu dengan: 1)  menata  sebaik-baiknya  ruangan  yang  telah diberikan untuk pelayanan konseling; 2) dengan letak  ruangan  yang  sangat  tidak  strategis hendaknya guru Bimbingan dan Konseling lebih kreatif agar ruangan tersebut dapat menjadi lebih nyaman  untuk  pelayanan  konseling;  3)  jika ruangan  terlalu kecil, usahakan  tetap  ada  suatu ruangan  khusus  untuk  pelayanan  konseling individu;  4)  jika  tidak  memungkinkan  untuk membuat  ruangan  guna  kegiatan  kelompok, maka  guru  Bimbingan  dan  Konseling  dapat memanfaatkan  ruangan  lain  untuk  kegiatan tersebut; 5) untuk kelengkapan sarana pelayanan konseling,  dibutuhkan  kerja  sama  antara  guru Bimbingan dan Konseling dengan kepala sekolah untuk pengadaan semua hal yang dibutuhkan.
Kondisi sarana & prasarana yang minim dan kurang  memadai,  hendaknya  tidak  menjadi alasan bagi Guru Bimbingan dan Konseling untuk tidak  melaksanakan  kegiatan  Bimbingan  dan Konseling,  namun  hendaknya  dapat  dijadikan motivasi  untuk  bekerja  lebih  baik  dalam meningkatkan  pelayanan  Bimbingan  dan Konseling di sekolah.
Menurut  Zakhiroh  (2013),  layanan  khusus di sekolah ditetapkan dan diorganisasikan untuk memudahkan  atau  memperlancar,  serta  dapat memenuhi  kebutuhan  siswa  di  sekolah.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Putra  (2016),  yang menjelaskan bahwa  manejemen layanan khusus di  sekolah  pada  dasarnya  dibuat  untuk mempermudah
dan
memperlancar pembelajaran, serta dapat memenuhi kebutuhan siswa di sekolah.
Jenis  jenis  layanan  khusus  bagi  peserta didik, yaitu pertama adalah layanan perpustakaan.  Menurut  Suhardini  (2011), mengatakan perpustakaan adalah unit kerja dari lembaga pendidikan sekolah yang berupa tempat menyimpan  koleksi  pustaka  penunjang  proses pendidikan  untuk  digunakan  sebagai  sumber informasi  untuk  mengembangkan  pengetahuan peserta  didik.  Tujuan  perpustakaan  sekolah, mengembangkan  minat  membaca  dan  menulis, mendidik  peserta  didik  agar  memanfaatkan bahan  pustaka  secara  efektif,  meletakkan  dasar kearah  belajar  mandiri,    memupuk  bakat  dan
minat  dan  mengembangkan  kemampuan  untuk memecahkan masalah.
Layanan  kedua  adalah  layanan  kantin. Menurut  Suketi  (2014),  kantin  merupakan pelayanan  khusus  yang  menyediakan  makanan dan minuman untuk para siswa dan staff sekolah, di suatu tempat yang biasanya merupakan bagian dari bagunan sekolah. Kantin sekolah diperlukan ditiap  sekolah  supaya  makanan  yang  dibeli peserta  didik  terjamin  bersih.  Peran  lain  kantin sekolah,  yaitu  supaya  peserta  didik  tidak berkeliaran mencari makanan keluar lingkungan sekolah.
Layanan  ketiga  adalah  layanan  kesehatan; layanan  kesehatan  disekolah  biasanya  disebut UKS.  Menurut  Rahmawati  (2015),  bahwa  UKS merupakan  bagian  dari  substansi  manejemen layanan  khusus  yang  bergerak  dalam  bidang kesehatan.
Layanan  keempat  adalah  layanan  asrama. Bagi  para  peserta  didik  khususnya  jenjang pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi, terutama  bagi  mereka  yang  jauh  dari  orang tuanya diperlukan adanya asrama.Selain manfaat untuk peserta didik, asrama mempunyai manfaat bagi para pendidik dan petugas asrama tersebut. Manfaat asrama bagi pesrta didik yaitu: 1) Tugas sekolah  dapat  di  kerjakan  dengan  cepat  dan sebaik-baiknya  terutama  jika  berbentuk  tugas kelompok;  2)  Sikap  dan  tingkah  laku  peserta didik  dapat  diawasi  oleh  petugas  asrama  dan para  pendidik;  3)  Jika  diantara  peserta  didik mempunyai  kesulitan  (kiriman  dari  orangtua terlambat  ,  sakit,  dan  sebagainya)  dapat  saling membantu;  4)  Meringankan  kecemasan  orang tua  terhadap  putra-putrinya;  5)  Dapat  juga merupakn salah satu cara untuk mengendalikan tingkah laku remaja yang kurang baik (negative).
Layanan kelima adalah layanan laboratorium.  Laboratorium,  menurut  Mastika (Yolanda,  2017:362),  adalah  tempat  di  mana kegiatan  percobaan  dan  penelitian  dilakukan, apakah  itu  di  ruangan  tertutup,  kamar,  atau ruangan  terbuka.  Jika  peserta  didik  ingin melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan penelitian eksperimen, mereka harus pergi ke lab. Laboratorium adalah tempat untuk penyelidikan, pecobaan,  pemraktek-an,  pengujian,  dan pengembangan,  baik  tertutup  maupun  terbuka. Laboratorium  sekolah,  baik  tertutup  maupun terbuka,  digunakan  untuk  membantu  proses belajar  mengajar  dan  digunakan  untuk praktikum, penyelidikan, percobaan, pengembangan, dan bahkan pembakuan.
Layanan keenam adalah layanan keamanan. Hakim (2016), mendefinisikan layanan keamanan  sebagai  layanan  yang  dapat
memberikan  rasa  aman  kepada  siswa  selama mereka belajar di sekolah, seperti adanya satpam sekolah atau petugas keamanan sekolah. Mereka dapat membantu menciptakan suasana aman dan tertib  di  sekolah,  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran  dan  semua  aktivitas  lainnya  di sekolah berjalan lancar.
Guru Bimbingan dan Konseling adalah ahli dalam  aktivitas  layanan  Bimbingan  dan Konseling karena mereka adalah bagian penting dari  keberhasilan  program  tersebut  di  sekolah. Tugas  guru  Bimbingan  dan  Konseling  sekolah adalah  sebagai  berikut:  (1)  mengatur  gerakan setiap  jenis  layanan  Bimbingan  dan  Konseling, (2) mengevaluasi kebutuhan formatif siswa, dan (3)  memeriksa  kondisi  sekolah  untuk  layanan Bimbingan  dan  Konseling.  (4) mengatur  semua anggota layanan Bimbingan dan Konseling, mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian, (5)  menyediakan  bantuan  yang  penting  untuk semua  siswa,  terutama  melalui  bimbingan,  (6) memberikan  layanan  responsif  kepada  siswa, terutama  melalui  bimbingan,  (7)  memimpin pertemuan berikutnya, terutama yang berkaitan dengan serah terima kasus, dan (8) bertanggung jawab  atas  pergerakan  layanan  Bimbingan  dan Konseling.
Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional (2008),  setiap  sekolah  harus  memiliki  guru pembimbing/konselor dengan proporsi satu guru pembimbing/konselor  untuk  150  siswa,  dengan waktu kerja 36 jam per minggu, dan bertanggung jawab untuk menyusun program layanan pribadi- sosial,  bimbingan  belajar,  dan  bimbingan  karir, serta semua jenis layanan.

## 4. Simpulan dan Saran
Pengorganisasian memainkan peran penting dalam  manejemen  Bimbingan  dan  Konseling  di sekolah. Organisasi yang baik dapat meningkatkan efektifitas layanan Bimbingan dan Konseling,  memastikan  bahwa  semua  siswa mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan.
Dalam rangka menciptakan citra positif serta meningkatkan  manejemen  Bimbingan  dan Konseling,  penulis  merekomendasikan  agar kapala  sekolah  1)  memahami  tugas  pokok  dan fungsi  konselor  dengan  baik  dan  cermat;  2) berkolaborasi  dengan  guru  Bimbingan  dan Konseling  dalam  mengimplementsikan  program Bimbingan  dan  Konseling;  3)  melakukan pengembangan profisional bagi guru Bimbingan dan  Konseling,  4)  menyediakan  sarana  dan prasarana untuk guru Bimbingan dan Konseling, agar  kegitan  Bimbingan  dan  Konseling  dapat terlaksana dengan baik
Bagi  guru  bidang  studi,  sebaiknya melakukan  1)  berkolaborasi  dengan  guru Bimbingan dan Konseling dalam memasyarakatkan  layanan  Bimbingan  dan Konseling;  2)  ikut  serta  dalam  mengidentifikasi siswa  yang  mengalami  masalah;  3)  membantu mengumpulkan  informasi  penting  terkait  data pribadi siswa.
Bagi layanan khusus, sebaiknya berkolaborasi kepada seluruh organisasi yang ada di sekolah guna terciptanya iklim organisasi yang harmonis dan tercapainya tujuan pendidikan itu sendiri.

## Daftar Pustaka
Arsih, et al (2013), Peran Personil Sekolah dalam Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling. Jurnal Bimbingan dan Konseling . 20(2). 276- 285.
Barnawi.  (2012). Kinerja  Guru  Profesional: Instrumen  pembinaan,  peningkatan,  &  amp penilaian . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Belkin,  G.S.  (1981). Practical  Counseling  in  The School .Lowa:  WMC.  Brown  Company Publishers Boyland,  Lori., et al .  (2018).  “It  Wasn’t
Mentioned  and should  Have  Been”:
Principals’ Preparation to Support Comprehensive  School  Counseling. Journal of  Organizational & Educational  Leadership , 3(2), 1-30.
Cobia,  D.  C.,  &  Handerson,  D.  A.  (2007).
Developing  an  EFfective  and  Accountable School Counseling Program . Second Edition.
New Jersey: Prentice Hall.
Dahmir  &  Firdaus,  (2006).  Pemahaman  Guru Mata  Pelajaran  Terhadap  Bimbingan  dan Konseling di SMA Negeri 1 Polewali . Jurnal Ilmu  Kependidikan .3(2),  LPMP,  Sul-Sel,
Makassar
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).
Rambu-Rambu  Pelaksanaan  Bimbingan  dan Konseling  dalam  Jalur  Pendidikan  Formal.
Jakarta.
DeSimone,  J.R.,  and  Roberts,  L.A.  (2016). Fostering  collaboration  between  preservice educational leadership and school counseling graduate candidates. The Journal of  Counselor  Preparation  and  Supervision , 8(2). http://dx.doi.org/10.7729/82.1081 Dirjen  Dikdasmen.  1994.  Kurikulum  Sekolah
Menengah Umum (SMU): Petunjuk Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Janson, C.,  Millitelo  M.,  and Kosine,  N. (2008).
Four  Views  of  the  Professional  School Counselor – Principal  Relationship:  A  Q-
Methodology  Study. Professional  School Counseling , 11(6), 353-361. https://doi.org/10.5330/PSC.n.2010- 11.353 Nurihsan,  J.  A.  (2005). Strategi  Layanan Bimbingan  dan  Konseling ,  Bandung:  PT Refika Aditama Kottler,  J.A.,  &  Shepard,  D.S.  (2008). Instroduction to Counselling . USA: Thomson Learning Academic Resource Center. Luddin,  A.B.  (2013)  Kinerja  Kepala  Sekolah Dalam  Kegiatan  Bimbingan  dan  Konseling. Jurnal Ilmu Pendidikan , 19 (2) Mahfud.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru SMA Negeri Se- Kota  Bima. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Dan Ilmu Sosisal , 2(1), 2 – 17. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1
Nazir,  M.  2003. Metode  Penelitian .  Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nirwana,  H.  (2012).  Pengungkapan  Diri  Siswa Sekolah  Menengah  dan  Implikasinya  bagi Konseling. Jurnal Ilmu Pendidikan , 18(1), 1- 7. DOI: 10.17977/jip.v18i1.3376 Nurihsan, J. (2003). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . Bandung: Mutiara. Oberer, B., & Erkollar, A. (2018). Leadership 4.0: Digital  Leaders  in  the  Age  of  Industry  4.0.
International  Journal  of  Organizational Leadership , 7(4), 404 – 412. https://doi.org/10.33844/ijol.2018.60332 .
Pardjono,  Y.  I. R.  2017.  “Peran  Kepala  Sekolah Sebagai Manajer dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di SMP 1 Cilawu Garut.” Jurnal Akuntabilitas  Pendidikan ,3(1),  124 – 33. DOI: 10.21831/amp.v3i1.6276 Prayitno. (1997). Layanan Konseling untuk Para Pekerja . Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan. Permendikbud No. 70. 2019. Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  70 Tahun  2019  Tentang  Bimbingan  dan Konseling  Pada  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
POP  BK  di  SMA.  (2016).  Panduan  Operasional Penyelenggaraan  Bimbingan  dan  Konseling Di  Sekolah  Menengah  Atas.  Jakarta: Kemendikbud Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Putra,  A.  (2016).  Layanan  khusus  peserta  didik (kesiswaan). Jurnal  of  Islamic  Education Management , 2(2).
Rahmawati,  E.I.  (2015). Manajemen  usaha kesehatan sekolah (studi kasus SDN Grogol 2
Kabupaten Kediri) . Diploma Thesis,
Universitas Negeri Malang.
Riandi.  E.  (2013). Hubungan  Kompetensi Profesional  Guru  terhadap  Iklim  Organisasi dengan  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  Kota Padang .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang. Rohayati, I. (2011). Program Bimbingan Teman Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Percaya  Diri Siswa. Jurnal UPI , Edisi Khusus, (1). Sadirman.  2001. Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sari, M. (2020). Penelitian Kepustakaan (Library
Research) dalam Penelitian Pendidikan IPA. Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA , 6(1), 41 – 53. DOI: 10.15548/nsc.v6i1.1555 Siswanto, B. S. (2002). Manajemen Tenaga Kerja
Indonesia  (Pendekatan  Administrasi  dan Operasional) . Jakarta: Bumi Aksara Sugiarto, S., Neviyarni, & Firman. (2021). Peran Penting  Sarana  dan  Prasarana  dalam Pembelajaran  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah. Jurnal Pendidikan Tematik . 2(1).
Suhardini,  D.  (2011).  Peranan  manajemen perpustakaan  sekolah  dalam  mendukung tujuan sekolah. Jurnal Edulib , 1(1).
Suteki,  M. (2014).  Pelaksanaan  layanan khusus kantin SMP Negeri 1 Diwek Jombang. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 4(4).
Widyastuti,  Dwi  Yogianti  Kurnia,  &  Awalya. (2017).  Berbagai  Kesalahpahaman  Kinerja Konselor  Sekolah  Menurut  Persepsi  Guru Bidang Studi. Indonesian Journal of Guidance and  Counseling ,  6(3),  pages  60-66. https://doi.org/10.15294/ijgc.v6i3.17185 Winkel, W.S dan Hastuti, Sri. (2012). Bimbingan dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan . Jakarta: Media Abadi. Yamin,  M.,  &  Maisah.  (2010). Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada.
Yolanda,  R.  (2017).  Manajemen  laboraturium ilmu  pengetahuan  alam  (tinjauan  khusus fungsi  manajemen  di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  6  Kota  Pekanbaru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2(3). http://dx.doi.org/10.31258/jmppk.3.1.p.46 -53
Zakhiroh,  R.  (2013).  Pengaruh  kinerja  tenaga administrasi  sekolah  terhadap  kualitas layanan  administrasi  non  akademik. Jurnal Didaktika ,19(2). Zed,  M. (2008). Metode  Penelitian  Kepustakaan ,
Jakarta : Yayasan Obor Indonesia.
Zamroni,  E.&  Raharjo  S.  (2015).  “Manajemen
Bimbingan Dan Konseling Berbasis Permendikbud No 111 Tahun 2014.” Jurnal Konseling Gusjigang 1(1). https://doi.org/10.24176/jkg.v1i1.256