## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 27-32 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.42490

## Rekonstruksi  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Elektro
Arinda Frismelly 1* , Riki Mukhaiyar 2
1,2 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Seiring  berkembangnya  teknologi  serta  tuntutan  kebutuhan  dunia  usaha dan  industri,  maka  berbagai  komponen  dalam  dunia  pendidikan  terus berbenah.  Salah  satu  komponen  penting  yang  terkait  dalam  sistem pendidikan  adalah  kurikulum.  Beberapa  faktor  terjadinya  rekonstruksi kurikulum  ialah  tuntutan  perkembangan  teknologi,  kebijakan  pemerintah, serta  tuntutan  lulusan  yang  adaptif  terhadap  dunia  usaha  dan  industri. Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  rekonstruksi  kurikulum  Pendidikan Teknik  Elektro.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif.  Metodel  pengumpulan  data  menggunakan wawancara dilakukan secara langsung dan virtual dengan informan yang terdiri  dari  3  dosen  jurusan  Teknik.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan ialah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah mekanisme yang dilakukan dalam rekonstruksi  kurikulum  Pendidikan  Teknik  elektro.  Pertama,  menyusun profil  lulusan.  Kedua,  merumuskan  capaian  pembelajaran  lulusan ( learning  outcomes ).  Capaian  pembelajaran  lulusan  merupakan  output yang  dihasilkan  melalui  lulusan  program  studi  Pendidikan  Teknik  elektro yang  terdiri  dari  unsur  sikap,  keterampilan  umum,  keterampilan  khusus, dan  pengetahuan.  Ketiga,  menentukan  bahan  kajian.  Bahan  kajian merupakan  turunan  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  dirincikan  ke dalam  bidang  ilmu  Pendidikan  Teknik  elektro.  Keempat,  menentukan mata  kuliah.  Kelima,  menyusun  mata  kuliah  kedalam  struktur  kurikulum. Struktur mata kuliah ialah bentuk organisasi mata kuliah yang disusun ke dalam bentuk organisasi struktur mata kuliah per semester.

## A B S T R A C T
Along with the development of technology and  the demands of the  needs of the business world and industry,  various  components  in  the  world  of  education  continue  to  improve.  One  of  the  important components  involved  in  the education system is the  curriculum. Several factors in  the reconstruction of  the  curriculum  are  the  demands  of  technological  developments,  government  policies  and  the demands  of  graduates  who  are  adaptive  to  the  world  of  business  and  industry.  This  study  aims  to analyze  the  reconstruction  of  the  Electrical  Engineering  Education  curriculum.  The  type  of  research used  in  this  research  is  descriptive  research.  Methods  of  data  collection  using  interviews  conducted directly  and  virtually  with  informants  consisting  of  3  lecturers  majoring  in  Engineering.  The  data analysis  techniques  used  are  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion verification.  The  result  of  this  research  is  the  mechanism  used  in  the  reconstruction  of  the  electrical engineering  education  curriculum.  First,  compiling  a  graduate  profile.  Second,  formulating  graduate learning  outcomes  where  graduate  learning  outcomes  are  outputs  produced  by  graduates  of  the Electrical  Engineering  Education  study  program  consisting  of  elements  of  attitude,  general  skills, special  skills  and  knowledge.  Third,  determine  the  study  material  where  the  study  material  is  a derivative  of  graduate  learning  outcomes  which  are  detailed  in  the  field  of  Electrical  Engineering Education. Fourth, determine the courses. Fifth, arrange the courses into the curriculum structure. The course structure is a form of course organization that is organized into a course structure organization per semester.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 21, 2021 Revised December 24, 2021 Accepted March 30, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Rekonstruksi, Kurikulum, Pendidikan
Keywords: Reconstruction, Curriculum, Education
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  pada  hakikatnya  adalah  suatu  program  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan  untuk mencapai sejumlah tujuan pendidikan tertentu (Arifin et al., 2018; Diah Rusmala Dewi, 2019) . Kurikulum merupakan salah satu komponen penting yang terkait di dalam kerangka sistem pendidikan (Asri, 2017; Setiyawan et al., 2017) . Kurikulum dikembangkan dengan meliputi komponen-komponen kurikulum yang membentuk sistem kurikulum itu sendiri, yaitu komponen: tujuan, bahan, metode, peserta didik, pendidik, media,  lingkungan,  sumber  belajar,  dan  lain  lain (Waseso,  2016) .  Komponen-komponen  kurikulum tersebut  harus  dikembangkan  agar  tujuan  pendidikan  dapat  dicapai  sebagaimana  mestinya. Pengembangan kurikulum sangat penting karena akan menentukan jenis dan kualitas pengetahuan dan pengalaman yang dapat mencapai kehidupan dan penghidupan yang baik (Waseso, 2016; Zainab, 2020) . Kurikulum  institusi pendidikan merupakan instrumen yang strategis untuk pengembangan lulusan baik dalam  jangka  panjang  maupun  jangka  pendek.  Kurikulum  yang  kuat,  matang,  dan  dinamis  dari  setiap program  studi  akan  menciptakan  lulusan  perguruan  tinggi  yang  kompeten  dan  percaya  diri  dalam pengalaman  mereka.  Sebagai  institusi  pendidikan,  Universitas  Negeri  Padang  merupakan  pionir  utama dalam  pengembangan  tenaga  kependidikan  SMK  di  Indonesia  bagian  barat  melalui  peningkatan pemanfaatan  teknologi,  peningkatan  keterampilan  teknis  dan  sosial.  Pada  sebuah  lembaga  pendidikan vokasi semua pihak yang terlibat akan berkolaborasi untuk mengembangkan dan memantau kurikulum yang dibutuhkan oleh program studi tersebut, sehingga menghasilkan lulusan yang berkualitas tinggi.
Salah satu yang dapat meningkatkan kualitas SDM asional adalah hasil kontribusi dari perguruan tinggi. Perguruan tinggi memainkan peranan pentingnya dalam menciptakan sumber daya manusia yang kompetitif  dan  berketerampilan  yang  baik  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar (Harapani,  2020;  Indrajit, 2020). Selain  itu,  perguruan  tinggi  yang  berkualitas  juga  dapat  menghasilkan  pemimpin  dan  pemikir nasional  yang  dapat  menentukan  pembangunan  masa  depan  negara,  sehingga  menghasilkan  generasi terbaik negara (Abidin, 2017; Kuntarto, 2017) . Begitu pula dengan Universitas Negeri Padang bertujuan untuk menghasilkan lulusan professional terbaik di bidangnya. Institusi pendidikan tidak dapat mencapai tujuan  tersebut  dengan  sendirinya  tanpa  mengikutsertakan  masyarakat.  Keadaan  seperti  ini  memaksa pendidikan untuk terus peka terhadap kebutuhan masyarakat dan tuntutan perkembangan zaman serta untuk mengantisipasinya dengan terus memperbaiki berbagai komponen terkait di dalamnya. Dalam hal tersebut, kurikulum perlu dilakukan rekonstruksi demi mencapai tujuan institusi pendidikan (Arifin et al., 2018;  Purwadhi,  2019;  Slameto,  2015). Untuk  menghadapi  sebuah  perkembangan  perlu  adanya penyesuaian  antara  pendidikan  dan  kebutuhan  dunia  kerja  serta  kebutuhan  masyarakat  dengan melakukan  rekonstruksi  kurikulum,  sehingga  tujuan  yang  akan  dicapai  dapat  terealisasikan.  Institusi pendidikan  selalu  berusaha  keras  untuk  melakukan  rekonstruksi  kurikulum  dengan  tujuan  dapat menghasilkan output atau lulusan yang memiliki daya saing tinggi (Waseso, 2016; Zainab, 2020). Dalam hal ini, pengembangan kurikulum bukanlah hal yang mudah dilakukan. Dalam rekonstruksi pembangunan kurikulum banyak pihak dilibatkan dan melalui proses yang cukup panjang, sehingga dapat menghasilkan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan yang ada dan menghasilkan lulusan yang adaptif terhadap kebutuhan  yang  diperlukan (Zainab,  2020) .  Selain  itu,  dalam  pembangun  kurikulum  penting  diketahui mekanisme atau langkah-langkah dalam merekonstruksi sebuah kurikulum.
Pemaparan singkat tentang pentingnya rekonstruksi kurikulum dilakukan seiring perkembangan yang  terjadi.  Institusi  pendidikan,  salah  satunya  Universitas  Negeri  Padang  selalu  berusaha  keras melakukan  perbaikan  kurikulum  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  daya  saing tinggi.  Melalui  observasi  dan  wawancara,  Ketua  prodi  Pendidikan  Teknik  Elektro  Universitas  Negeri Padang,  Bapak  Dr.  Hansi  Effendi,  ST,  M.Kom  menyatakan  bahwa  dalam  rekonstruksi  pembangunan kurikulum  Pendidikan  Teknik  Elektro  belum  ada  sintaks  yang  baku.  Sintaks  yang  baku  dimaksudkan adalah  aturan  atau  mekanisme  yang  baku  dalam  proses  rekonstruksi  kurikulum.  Dalam  proses pembangunan  kurikulum  hanya  menyesuaikan  saja  dengan  permintaan  stakeholder.  Stakeholder  bagi Pendidikan  Teknik  Elektro  bukan  saja  SMK  atau  instansi  pendidikan  atau  pelatihan  lainnya,  tetapi  juga industri industri yang  relevan yang  berhubungan  dengan Teknik Elektro karena lulusan Teknik Elektro tidak  hanya  dipersiapkan  menjadi  tenaga  pengajar,  tapi  juga  menjadi  tenaga  terampil  di  industri. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan revolusi industri 4.0 menjadi salah satu  faktor pentingnya  rekonstruksi kurikulum  dilakukan serta belum adanya sintaks yang  baku  dalam pembangunan  kurikulum  Pendidikan  Vokasional  Teknik  Elektro  Universitas  Negeri  Padang.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  dan  misi  utama  S1  Pendidikan  Teknik  Elektro  Universitas  Negeri  Padang, maka  lulusan  program  pendidikan  vokasional  diharapkan  menjadi  ahli  dalam  dunia  pendidikan  vokasi yang  siap  sebagai  tenaga  pengajar  dan  instruktur  teknis  untuk  sebuah  lembaga  pendidikan,  baik  SMK maupun  pusat  pelatihan  industri.  Untuk  itu,  dibutuhkan  mekanisme  atau  langkah-langkah  yang  baku secara konsisten ditempuh dalam merekonstruksi kurikulum Pendidikan Vokasional Teknik Elektro. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  kajian  lebih  mendalam  sintaks  atau  mekanisme  yang  digunakan  dalam
rekonstruksi  pembangunan  kurikulum  yang  jelas  agar  dapat  memudahkan  para  pemangku  wewenang dalam  merekonstruksi  kurikulum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  rekonstruksi  kurikulum pendidikan teknik elektro.

## 2. METODE
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  fokus  penelitian  ialah  sintaks  atau  mekanisme  dalam merekonstruksi atau membangun kurikulum program studi pendidikan teknik elektro. Fokus penelitian di atas  dijadikan  landasan  pembatas  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menghasilkan  sintaks atau mekanisme yang baku dalam merekonstruksi kurikulum program studi  Pendidikan Teknik Elektro. Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  maka  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menemukan  pengetahuan  yang seluas-luasnya  objek  penelitian  pada  suatu  masa  tertentu.  Selain  itu,  sumber  data  dalam  penelitian  ini yaitu  hasil  wawancara  terhadap  3  orang  informan  di  antaranya  serta  2  dosen  yang  terlibat  dalam penyusunan  kurikulum  serta  referensi  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  berupa  jurnal,  buku  atau literature  lainnya  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  proses wawancara terstruktur. Selain itu, teknik analisis data yang digunakan sebagai berikut. (1) Pengumpulan data ( data collection ), pada penelitian ini pengumpulan data menggunakan wawancara dan studi literatur; (2)  Reduksi  data  ( data  reduction ),  sebagai  proses  pemilihan  data  dilakukan  oleh  peneliti  sehingga terbentuk sebuah analisis yang memperhalus, mengklasifikasi, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu, dan mengatur data sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhirnya dapat ditarik dan diverifikasi; (3)  Penyajian  data  ( display  data ),  pendiskripsian  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Penyajiam  data  kualitatif disajikan  dalam  bentuk  teks  naratif.  Dengan  mendisplay  data  akan  mempermudah  peneliti  untuk memahami  apa  yang  terjadi,  merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami tersebut; (4) Verifikasi serta penegasan kesimpulan, kegiatan ini adalah akhir dari analisis data. Penarikan kesimpulan berupa kegiatan interprestasi, yaitu menemukan makna dua yang telah disajikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  diperoleh  berupa  data  kualitatif  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi  dan wawancara terstruktur. Semua proses yang dilakukan bertujuan untuk mendapatkan hasil penelitian yang akurat  mengenai  rekonstruksi  kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  Universitas  Negeri Padang.  Mekanisme  rekonstruksi  kurikulum  program  studi  Pendidikan  Teknik  Elektro.  Program  studi Pendidikan  Teknik  Elektro,  Fakultas  Teknik,  Universitas  Negeri  Padang  telah  melakukan  proses penyusunan  kurikulum  sejak  awal  tahun  2019  dan  secara  berkesinambungan  diperbaharui  dengan menyesuaikan  pada  kebijakan  terbaru.  Mekanisme  rekontruksi  kurikulum  prodi  pendidikan  teknik elektro  agar  mendapatkan  hasil  yang  terbaik  dimulai  dari  analisis  kebutuhan  yang  nantinya  akan menghasilkan  profil  lulusan  dan  kajian-kajian  yang  dilakukan  Progam  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro menyesuaikan  dengan  disiplin  bidang  ilmunya  yang  akan  menghasilkan  bahan  kajian.  Mekanisme rekonstruksi  kurikulum  harus  dipersiapkan  dengan  sebaik-baiknya  agar  mendapatkan  hasil  yang maksimal.    Artinya,  produk  rekonstruksi  kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  sesuai dengan  visi,  misi,  serta  menyesuaikan  dengan  kebijakan  terbaru.  Mekanisme  rekontruksi  kurikulum melalui  beberapa  langkah.  Pertama,  penetapan  profil  lulusan  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro dapat  diartikan  sebagai  output  atau  hasil  produk  yang  dihasilkan  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Elektro yang menunjukkan kepada ciri khasnya Program Studi Pendidikan Teknik Elektro. Profil lulusan dapat  dikatakan  dengan  peran  yang  dapat  dilakukan  oleh  lulusan  di  bidang  keahliannya  setelah menyelesaikan  studinya.  Profil  lulusan  seharusnya  disusun  oleh  program  studi,  sehingga  menghasilkan kesepakatan  yang  dapat  diterima  dan  dijadikan  pedoman.  Penyusunan  profil  lulusan  dapat  dilakukan dengan beberapa langkah yaitu : melakukan analisis swot guna menemukan kekuatan, kelemahan, serta peluang bagi Program Studi Pendidikan Teknik Elektro, melakukan analisis kebutuhan pasar serta Tracer Study  kepada  para  alumni,  dan  memerhatikan  masukan  asosiasi  juga  stakeholders  dalam  menentukan profil  lulusan.  Stakeholders  yang  dimaksud  adalah  pengguna  lulusan  antara  lain:  industri,  sekolah, wirausaha, human resource, universitas dalam negeri dan luar negeri.
Kedua,  merumuskan  capaian  pembelajaran  (learning  outcomes).  Profil  lulusan  program  studi Pendidikan  Teknik  Elektro  yang  sudah  disusun  dan  disepakati  oleh  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Elektro  pada  tahap  sebelumnya.  Untuk  menjalankan  peran-peran  yang  telah  ditentukan  dalam  profil lulusan  tersebut, diperlukan  “ke ma mpuan”  y ang  harus  dimiliki  yang  dirumuskan  dalam  capaian pembelajaran  lulusan  (CPL).  Rumusan  capaian  pembelajaran  di  antaranya  terdiri  dari  unsur  sikap,
keterampilan  umum,  keterampilan  khusus,  dan  pengetahuan.  Unsur  sikap  dan  keterampilan  umum dirumuskan sesuai dengan standar nasional dikti sebagai standar minimal yang memungkinkan ditambah oleh  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  elektro  sendiri  untuk  memberi  ciri  khusus  atas  lulusannya. Sedangkan dalam perumusan unsur keterampilan khusus dan pengetahuan disusun oleh Program Studi Pendidikan Teknik elektro  sendiri yang mengacu  pada standar kerangka kualifikasi Indonesia. Program studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  merumuskan  capaian  pembelajaran  unsur  keterampilan  khusus  dan pengetahuan didasarkan  pada  hasil analisis  kebutuhan serta mempertimbangkan  masukan asosiasi dan stakeholders. Unsur sikap adalah perilaku yang benar dan terbina yang dihasilkan dari internalisasi dan aktualisasi  nilai  dan  norma  yang  tercermin  dalam  kehidupan  spiritual  dan  sosial  melalui  proses pembelajaran,  pengalaman  siswa,  penelitian,  dan  pengabdian  masyarakat  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.  Unsur  keterampilan  umum  adalah  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  lulusan  dalam  rangka menjamin  kesetaraan  kemampuan  lulusan  sesuai  tingkat  program  sarjana  dan  jenis  pendidikan  tinggi. Unsur keterampilan khusus adalah yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan sesuai dengan bidang keilmuan program studinya yaitu  teknik  elektro. Unsur pengetahuan adalah  penguasaan konsep dan teori  bidang ilmu  tertentu  secara  sistematis  yang  diperoleh  melalui  penalaran  dalam  proses  pembelajaran, pengalaman mahasiswa, pengabdian masyarakat terkait pembelajaran. Perumusan capaian pembelajaran lulusan dilakukan oleh Program Studi Pendidikan Teknik Elektro sendiri. Yang terlibat  dalam perumusan tersebut ialah dewan dosen yang ahli di bidangnya masing-masing berdasarkan hasil analisis kebutuhan dan masukan dari para stakeholders.
Ketiga,  menentukan  bahan  kajian.  Bahan  kajian  merupakan  rumusan  yang  dapat  dianalisis berdasarkan  unsur  pengetahuan  dari  capaian  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  pada  tahap sebelumnya. Unsur pengetahuan ini menggambarkan batas dan lingkup bidang keilmuan yang merupakan rangkaian dari bahan kajian minimal yang harus dikuasai oleh setiap lulusan program studi. Bahan kajian ialah  turunan  dari  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  dijabarkan  ke  dalam  bidang  ilmu.  Melalui wawancara,  Bapak  Mukhlidi  Muskhir  mengatakan  bahwa  bahan  kajian  ini  ditentukan  oleh  para  dewan dosen  berdasarkan  ahli  bidangnya  masing-masing.  Dalam  penentuan  bahan  kajian  tersebut  didasarkan kepada  hasil  analisis  kebutuhan  dan  masukan  dari  para  stakeholder.  Dari  bahan  kajian  program  studi Pendidikan  Teknik  Elektro  dapat  mengurai  rumusan  capaian  pembelajaran  menjadi  lebih  rinci  tingkat penguasaan,  keluasan dan kedalamannya.  Bahan kajian  yang ditentukan merupakan sistematika  bidang keilmuan  Teknik  Elektro  kemudian  dijabarkan  serta  ditentukan  keluasan  dan  kedalaman  bahan  kajian yang  akan  dijadikan  tingkat  tercapaian  pembelajaran  program  studi  Pendidikan  Teknik  Elektro.  Dari bahan kajian selanjutnya menjadi lebih rinci menjadi mata kuliah. Mata kuliah merupakan kemasan dari beberapa bidang atau bahan kajian dan capaian pembelajaran. Mata kuliah dapat dibentuk berdasarkan pertimbangan  kemandirian  materi  sebagai  cabang  atau  bahan  kajian  tertentu  yang  nantinya  akan memenuhi  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  sudah  dirumuskan.  Dalam  menentukan  mata  kuliah dilakukan  dengan  mengelompokkan  bahan  kajian  yang  setara,  kemudian  memberikan  nama  pada kelompok  bahan  kajian  tersebut.  Nama  mata  kuliah  disesuaikan  dengan  kebiasaan  program  studi pendidikan Teknik elektro. Setiap pemberian nama mata kuliah dilakukan oleh program studi pendidikan Teknik elektro sendiri. Mata kuliah dengan bahan kajian memiliki hubungan yaitu mencakup pada bobot satuan kredit semester (SKS), keluasan, dan kedalaman dalam suatu bahan kajian. Penentuan beban SKS pada  setiap  mata  kuliah  bergantung  kepada  kedalaman  capaian  pembelajaran,  keluasan  bahan  kajian, serta  strategi  dan  metode  pembelajaran.  Ketentuan  1  sks  dalam  bentuk  pembelajaran  ialah  50  menit untuk tatap muka, 60 menit untuk penugasan terstruktur, dan 60 menit  belajar mandiri. Beban normal belajar mahasiswa adalah 8 jam/ hari atau 48 jam/ minggu yang setara dengan 17 sks/ semester sampai dengan 9 jam/ hari atau 54 jam/ minggu yang setara dengan 20 sks/ semester.
Menyusun  struktur  mata  kuliah  dalam  struktur  kurikulum,  tahapan  menyusun  struktur  mata kuliah  ialah  bentuk  pengorganisasian  struktur  mata  kuliah  yang  diimplementasikan  ke  dalam  bentuk organisasi  mata  kuliah  per  semester.  Pada  tahapan  ini  disusun  mata  kuliah  ke  dalam  semester. Penyusunan  struktur  mata  kuliah  dapat  dilakukan  dengan  2  jenis  pengorganisasian  yaitu  organisasi horizontal  dan  organisasi  vertikal.  Pengorganisasian  horizontal  dimaksudkan  untuk  perluasan  wacana dan  keterampilan  mahasiswa  dalam  konteks  yang  lebih  luas,  sedangkan  pengorganisasian  vertical dimaksudkan  untuk  memberikan  kedalaman  penguasan  kemampuan  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan belajar untuk mencapai capaian pembelajaran lulusan program studi yang telah ditetapkan. Beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  menyusun  mata  kuliah  ke  dalam  struktur  kurikulum  yaitu  konsep pembelajaran yang direncanakan daam usaha memenuhi capaian pembelajaran  lulusan, ketepatan letak mata  kuliah  yang  disesuaikan  dengan  keruntutan  tingkat  kemampuan  dan  integrasi  mata  kuliah  baik secara  vertikal  ataupun  horizontal,  beban  belajar  mahasiswa  secara  normal  yaitu  8-10  jam/  hari  atau setara  dengan  beban  17-21  sks/  semester.  Dalam  proses  penyusunan  mata  kuliah  ke  dalam  struktur
kurikulum  melibatkan  seluruh  dosen  program  studi  Pendidikan  Teknik  elektro  dan  selanjutnya  akan ditetapkan oleh program studi sendiri.

## Pembahasan
Hasil penelitian yang didapatkan rekonstruksi kurikulum dilakukan dengan beberapa alasan yaitu tuntuan  perkembangan  teknologi,  tuntutan  kebutuhan  dunia  usaha  dan  industri,  serta  kebijakan pemerintah. Salah satunya kebijakan pemerintah yang menjadi alasan untuk dilakukannya rekonstruksi kurikulum program studi Pendidikan Teknik elektro adalah diberlakukannya kurikulum merdeka belajar- kampus  merdeka.  Dalam  mekanisme  rekonstruksi  kurikulum  ini  secara  garis  besar  dilakukan berdasarkan aturan KKNI serta SN-Dikti. Mekanisme rekonstruksi kurikulum dimulai dengan  menyusun profil lulusan. Penyusunan profil lulusan dilakukan berdasarkan hasil analisis perkembangan kebutuhan dunia  usaha  dan  industri,  berdasarkan  analisis  perkembangan  teknologi/  keilmuan,  berdasarkan  hasil tracer  study,  serta  memerhatikan  masukan  dari  para  stakeholder  ataupun  asosiasi.  Untuk  menjalankan peran-peran  yang dinyatakan  dalam  profil  lulusan  diperlukan  “kemampuan”  yang  harus  dimiliki yang dirumuskan  dalam  capaian  pembelajaran  lulusan  (learning  outcome).  Capaian  pembelajaran  lulusan disusun  mengacu  pada  kualifikasi  KKNI  dan  SN-Dikti.  Dalam  perumusan  capaian  pembelajaran  lulusan terdapat beberapa unsur yaitu unsur sikap, unsur keterampilan umum, unsur keterampilan khusus dan pengetahuan (Zainab,  2020) .  Dalam  perumusan  capaian  pembelajaran  unsur  sikap  dan  keterampilan umum sudah ditentukan dalam SN-Dikti sebagai standar minimal, namun memungkinkan oleh program studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  untuk  menambahnya  guna  memberikan  ciri  khas  lulusan  program studinya. Unsur keterampilan khusus  dan pengetahuan dirumuskan  mengacu  pada KKNI  sesuai dengan jenjang pendidikannya yaitu terletak di level 6 (sarjana).
Menyusun capaian pembelajaran lulusan unsur keterampilan khusus dan pengetahuan dilakukan oleh  tim  penyusun  kurikulum  program  studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  sendiri.  Selanjutnya,  dalam menentukan bahan kajian disusun oleh dewan dosen yang ahli di bidangnya masing-masing. Bahan kajian merupakan turunan rumusan capaian pembelajaran unsur pengetahuan (Hasanah et al., 2021; Setiyawan et al., 2017) . Bahan kajian adalah sistematika bidang keilmuan kemudian dikembangkan hingga ke unsur terkecil  di  bidang  keilmuan  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  elektro (Herawati  &  Muhtadi,  2018; Yuliawati  et  al.,  2020) .  Keluasan  dan  kedalaman  bahan  kajian  merupakan  tingkat  pencapaian pembelajaran.  Dari  bahan  kajian  menjadi  lebih  rinci  menjadi  materi  pembelajaran  atau  mata  kuliah. Penentuan  mata  kuliah  dilakukan  dengan  mengelompokkan  bahan  kajian  yang  setara,  kemudian diberikan nama pada kelompok bahan kajian tersebut. Nama mata kuliah disesuaikan dengan kebiasaan program  studi  Pendidikan  Teknik  Elektro.  Selanjutnya  menyusun  mata  kuliah  ke  dalam  struktur kurikulum  yang  dapat  dilakukan  dengan  keruntutan  tingkat  kemampua  dan  integrasi  mata  kuliah,  baik secara vertikal ataupun horizontal. Dalam penyusunan mata kuliah ke dalam struktur kurikulum hal yang perlu  diperhatikan  juga  ialah  beban  belajar  mahasiswa  yaitu  8-10  jam/  hari  atau  setara  dengan  17-21 sks/ semester.

## 4. SIMPULAN
Mekanisme rekonstruksi kurikulum Program Studi Pendidikan Teknik Elektro Universitas Negeri Padang  yaitu  pertama,  menyusun  profil  lulusan.  Kedua,  merumuskan  capaian  pembelajaran  lulusan (learning  outcome).  Capaian  pembelajaran  lulusan  merupakan  output  yang  dihasilkan  melalui  lulusan program  studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  yang  terdiri  dari  unsur  sikap,  keterampilan  umum, keterampilan  khusu  dan  pengetahuan.  Ketiga,  menentukan  bahan  kajian  yang  merupakan  turunan capaian pembelajaran lulusan yang dirincikan ke dalam bidang ilmu Pendidikan Teknik Elektro. Keempat, menentukan  mata  kuliah.  Kelima,  menyusun  mata  kuliah  kedalam  struktur  kurikulum.  Struktur  mata kuliah ialah bentuk organisasi mata kuliah yang disusun ke dalam bentuk organisasi struktur mata kuliah per semester.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidin, A. A. (2017). Manajemen  Pembiayaan Pendidikan Tinggi dalam Upaya  Peningkatan Mutu (Studi Kasus pada Perguruan Tinggi Swasta Menengah di Surabaya). Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (1), 87 – 99. https://doi.org//10.25078/jpm.v3i1.95.
Arifin,  M.  Z.,  Ulfa,  S.,  &  Praherdhiono,  H.  (2018).  Pengembangan  Kurikulum  Muatan  LokalKkarawitan sebagai Upaya Mengkonstruksi Pengetahuan dan Pelestarian Budaya Jawa di Jenjang SMA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 2 – 10.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3707.
Asri, M. (2017). Dinamika Kurikulum di Indonesia. Modelling: Jurnal Program Studi PGMI , 4 (2), 192 – 202.
Diah  Rusmala  Dewi.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  di  Indonesia  Menghadapi  Tuntutan  Kompetensi
Abad 21. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 8 (1), 1 – 22. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.123.
Harapani, A. (2020).  Pengaruh Kuliah  Daring  Saat Pandemi Covid-19  terhadap  Kemampuan Mahasiswa. Jurnal Universitas Lambung Mangkurat , 1 – 8. Hasanah, M., Mubaligh, A., Sari, R. R., Syarofah, A., & Prasetyo, A. (2021). Arabic Performance Curriculum Development:  Reconstruction  Based  on  ACTFL  and  Douglas  Brown  Perspective/Rekonstruksi Kurikulum Bahasa Arab: Berdasarkan Perspektif ACTFL dan Douglas Brown. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning , 4 (3). https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v4i3.11900. Herawati, N. S., & Muhtadi,  A. (2018). Pengembangan  Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif  pada Mata Pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Indrajit. (2020). Analisa Tingkat Kepuasan Mahasiswa terhadap Kualitas Pelayanan di Perguruan Tinggi:
Studi  Kasus  Universitas  Swasta  di  Minahasa  Utara. Klabat  Journal  of  Management , 1 (1),  55 – 65. https://doi.org/10.31154/kjm.v1i1.449.55-65.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  di Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language  Education  And  Literature , 3 (1),  99 – 110. https://doi.org/10.24235/Ileal.V3i1.1820.
Purwadhi.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Pembelajaran  Abad  XXI. Jurnal  Indonesia  Untuk Kajian Pendidikan , 4 (1), 103 – 112.
Setiyawan,  B.  A.,  Samsudi,  S.,  &  Basyirun,  B.  (2017).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Program  Produktif Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan. Journal of Vocational and Career Education , 2 (1). https://doi.org/10.15294/jvce.v2i1.10927.
Slameto,  S.  (2015).  Rasional  dan  Elemen  Perubahan  Kurikulum  2013. Scholaria :  J urnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 5 (1), 1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p1-9.
Waseso,  H.  P.  (2016).  Pendidikan  Kritis  dan  Rekonstruksi  Kurikulum  Madrasah. Wahana  Akademika: Jurnal Studi Islam Dan Sosial , 3 (2), 111 – 120. https://doi.org/10.21580/wa.v3i2.1147. Yuliawati, L., Aribowo, D., & Hamid, M. A. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran E-Modul  Berbasis  Adobe  Flash  pada  Mata  Pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Elektromekanik. Jupiter (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) , 5 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.25273/jupiter.v5i1.6197. Zainab, N. (2020). Rekonstruksi Kurikulum Pendidikan Agama Islam: Analisis Model Kurikulum Rahmatan lil Alamin. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (2), 168 – 183. https://doi.org/10.19105/tjpi.v15i2.4022.