Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Metakognisi dan Hasil Belajar Materi Pencemaran Lingkungan
Dian Priyanti * , Rini Rita T. Marpaung, Arwin Achmad
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
* e-mail : dianpriyanti97@gmail.com/Telp.: +6282278899687
Received:23-08-2018               Accepted:29-08-2018
Online Published:07-09-2018
Abstract:  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  on  Metacognition  Skills  and Student  Lerning  Outcomes  of  Environmental  Pollution  Material.  This  research  aims was to determine the effect of Problem Based Learning (PBL) on metacognition skills and learning outcomes. The design was a nonequivalent pretest-posttest control group design. The research sample were the students of VII A and VII C amounted of 60 students that were selected  through  cluster  random  sampling  technique.  Data  on  metacognition  skills wereobtained  from  questionnaires  and  data  on  learning  outcomes  (cognitive  aspects) obtained  from  pretest  and  posttest.  Data  onmetacognition  skills  were  analyzed descriptively while learning outcomes were analyzed by Independent Sample t-Test at 5% confidence  level.  The  results  showed  that  the  experimental  class  metacognition  skills were  higher  with  the  criteria  of  "developing  very  well"  compared  to  the  control  class which  had  the  criteria  "already  developed".  The  cognitive  learning  outcomes  of  the experimental class were also higher than the control class with the average N-gain in the experimental class of (0.39 ± 0.124) while in the control class (0.29 ± 0.157).
Keywords: Metacognition skill, Problem Based Learning (PBL) , student learning outcome
Abstrak:  Pengaruh  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Keterampilan Metakognisi dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Penelitian  ini  bertujuan  menentukan  pengaruh Problem  Based  Learning (PBL) terhadap keterampilan  metakognisi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design .  Sampel  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  VII A dan  VII C berjumlah  60  peserta  didik  dan  dipilih  melalui  teknik cluster random  sampling .  Data  keterampilan  metakognisi  diperoleh  dari  angket  dan  data  hasil belajar  (aspek  kognitif)  diperoleh  dari pretest dan posttest .  Data  keterampilan metakognisi  dianalisis  secara  deskriptif  sedangkan  hasil  belajar  dianalisis  dengan  uji Independent  Sample  t-Test pada  taraf  kepercayaan  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  keterampilan  metakognisi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dengan  kriteria “berkembang  sangat  baik”  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  memiliki  kriteria “sudah berkembang”. Hasil belajar kognitif kelas eksperimen juga lebih tinggi daripada kelas  kontrol  dengan  rata-rata N-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar  (0,39  ±  0,124) sedangkan pada kelas kontrol (0,29 ± 0.157).
Kata kunci: Hasil belajar , keterampilan metakognisi, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses interaksi  antarpeserta  didik  dan antara peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Proses  pembe- lajaran demikian akan bermakna jika pembelajaranya  berbasis  keilmuan. Pembelajaran berbasis keilmuan atau yang  dikenal  dengan  pembelajaran saintifik  merupakan  pembelajaran yang  memberikan  pengalaman  be- lajar  dengan  urutan  logis  meliputi proses pembelajaran mengamati, me- nanya,  mengumpulkan  informasi, menalar,  dan  mengkomunikasikan (Permendikbud  Nomor  103  Tahun 2014).  Langkah  logis  ini  sangat strategis  untuk  mengatur  proses  ber- pikir  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  saintifik  dapat  diguna- kan  untuk  memberdayakan  kete- rampilan metakognitif peserta didik.
PembelajaranIPA  Biologi  me- merlukan strategi yang tepat dan ber- makna.Hal  ini  dikarenakan  peng- gunaan  strategi  pembelajaran  IPA yang tepat dapat memaksimalkan ha- sil belajar. Menurut Sabilu (2010: 3) strategi  pembelajaran  IPA  pada  ha- kekatnya tidak sama dengan ilmu pe- ngetahuan  lainnya.  Strategi  pembe- lajaran IPA utamanya diarahkan agar peserta  didik  dapat  “menemukan” sendiri ilmu dan akhirnya akan dapat menerapkannya  untuk  kehidupan sehari-hari.
Penggunaan  pembelajaran  sain- tifik  pada  pembelajaran  IPA  Biologi tidak  hanya  untuk  meningkatkan hasil belajar kognitif saja, tetapi juga untuk  memberdayakan  keterampilan metakognitif peserta didik.Kete- rampilan metakognisi akan menentu- kan  cara  berpikir  dalam  memahami konsep-konsep dan memecahkan ma- salah  dalam  proses  belajar,  dengan mengetahui  kesadaran  peserta  didik
akan pengetahuannya sendiri dan ke- mampuannya  untuk  memahami,  me- ngontrol,  serta  mendorong  untuk mempersiapkan  diri  dalam  belajar, sehingga  diharapkan  dapat  mem- bantu  peserta  didik  dalam  aktifitas belajarnya,  maka  peningkatan  hasil belajar akan lebih mudah diupayakan oleh peserta didik(Schraw dan Moshman, 1995: 354).
Beberapa hasil survey menunjuk- kan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep-konsep sains  peserta didik di Indonesia  masih  rendah.  Hasil  studi Program  For  International  Student Assessment (PISA)  tahun  2015  me- nempatkan Indonesia di peringkat 69 dari 76 negara dan hasil studi Trends in  International  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  menunjuk- kan  peserta  didik  Indonesia  berada pada  peringkat  36  dari  49  negara dalam  kemampuan  literasi  sains diantaranya  mengidentifikasi  masa- lah  ilmiah,  menggunakan  fakta ilmiah,  memahami  sistem  kehidupan dan  memahami  penggunaan  pe- ralatan  sains.  Oleh  karena  itu,  perlu diupayakan penataan pendidikan yang bermutu dan berkualitas (Sarnapi, 2016: 1).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  pendidik  bidang studi  IPA  SMP  Negeri  28  Bandar Lampung,  diperoleh  informasi  bah- wa pengetahuan pendidik dan peserta didik  mengenai  keterampilan  meta- kognisi  masih  tergolong  rendah. Pendidik  belum  mampu  mende- finisikan  keterampilan  metakognisi, indikator  keterampilan  metakognisi, dan  strategi  pengembangan  me- takognisi  yang  belum  memenuhi kriteria.  Hal  yang  sama  juga  terlihat pada hasil belajar speserta didik yang tergolong  masih  rendah  jika  di- bandingkan  dengan  standar  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran IPA  kelas VII. Jika dilihat dari  ketuntasan  hasil  Ujian  Tengah Semester (UTS) pada mata pelajaran IPA kelas VII hanya 20% yang dapat memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),seorang  peserta  di- dik  dapat  dikatakan  berhasil  mengu- asai  materi  pembelajaran  jika  telah mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 75.
Rendahnya  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  juga  dapat  disebabkan oleh  rendahnya  kemampuan  berpikir dan pemahaman konsep  para peserta didik.Hal  ini  berhubungan  dengan keterampilan  metakognitif  peserta didik.  Menurut  Flavell  (1987:  907), keterampilan  metakognitif  merupa- kan kesadaran kognitif atau pengala- man  afektif  yang  mengiringi  usaha intelektual  atau  secara  sederhana  di- sebut  sebagai  pengetahuan  dan kesadaran  tentang  kemampuan  kog- nitif ( knowledge and cognition about cognitive  phenomena ).  Semakin  ren- dah keterampilan metakognisi  peser- ta didik, berarti semakin rendah pula kesadarannya  untuk  memonitor  ke- mampuan  kognitifnya,  yang  berarti peserta  didik  tersebut  tidak  akan mampu  mengembangkan  kemam- puan kognitifnya
Menyadari  bahwa  pentingnya suatu  strategi  pembelajaran  dalam upaya peningkatan hasil belajar, ma- ka  diperlukan  adanya  pembelajaran yang  lebih  banyak  melibatkan  pe- serta  didik  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Diantara- nya  adalah  dengan  model  pembela- jaran  PBL.  PBL  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  dengan  cara menghadapkan  para  peserta  didik tersebut  dengan  berbagai  masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupannya. Dengan  model  pembelajaran  ini,
peserta  didik  dari  sejak  awal  sudah dihadapkan kepada berbagai masalah kehidupan(Taufiq, 2009:21).
Terdapat beberapa penelitian yang  serupa  dengan  penelitian  ini. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Sastrawati, Rusdi dan Syamsurizal  (2011:  12)  yang  sudah berhasil  membuktikan  bahwa  ter- dapat  pengaruh  penggunaan  model PBL  pada  keterampilan  metakognisi yang tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh hasil  belajar  peserta  didik  yang memiliki  strategi  metakognisi  tinggi pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada peserta didik yang memiliki strategi  metakognisi  tinggi  pada kelas  kontrol.  PBL  banyak  diguna- kan  karena  model  pembelajarannya menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta didik untuk belajar tentang caraberpikir  kritis  dan  keterampilan pe-mecahan  masalah,  serta  untuk mem-peroleh pengetahuan dan konsep dari materi pelajaran.
Beberapa  penelitian  telah  me- nunjukkan  hasil  bahwa  strategi- strategi  pembelajaran  tertentu  dapat memberdayakan  hasil  belajar  mau- pun  keterampilan  metakognitif.Be- berapa  diantaranya  adalah  PBL. Arends  (2008:  41)  menyatakan bahwa  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik melalui  keterampilan  pemecahan masalah  autentik  dari  kehidupan sehari-hari.  Senada  dengan  Arends (2008:  41)  dan  Dasna  (2007:  79) berpendapat  bahwa  dengan  pembe- lajaran  yang  dimulai  dengan  adanya suatu  masalah,  peserta  didikakan berusaha untuk memperdalam penge- tahuannya tentang apa yang telah di- ketahui dan apa yang perlu diketahui untuk memecahkan masalah tersebut. Penelitian  lain  yang  menguji  potensi strategi-strategi  pembelajaran  ter-
sebut  terhadap  kemampuan  berpikir, pemahaman  konsep  peserta  didik, maupun  hasil  belajar  kognitif  dan retensi  telah  dilakukan  oleh  Hadi (2009:  28)  menyatakan  bahwa  PBL dapat  meningkatkan  keterampilan metakognitif dan pemahaman konsep peserta  didik  pada  kemampuan akademik berbeda.
Keberhasilan  seseorang  dalam belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  stra- tegi  pembelajaran.Strategi  pembela- jaran  yang  sesuai  dapat  berpengaruh terhadap  keterampilan  metakognisi dan  hasil  belajar  peserta  didik. Mengembangkan  pengetahuan  meta- kognisi  sangatlah  penting  untuk membantu  peserta didik  menentukan bagaimana  mereka  dapat  belajar lebih  baik  dalam  memanfaatkan sumber daya kognitif mereka.
Dengan  demikian  dibutuhkan  suatu strategi pembelajaran yang sesuai be- rupa model pembelajaran PBL dalam upaya peningkatan keterampilan me- takognisi  dan  hasil  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  uraian  latar  bela- kang  tersebut  peneliti  tertarik  me- lakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Meta- kognisi  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Pembelajaran  IPA  Bio- logi  Materi  Pencemaran  Lingku- ngan”.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  se- mester  genap  tahun    pelajaran  2017/ 2018,  bertempat  di  SMP  Negeri  28 Bandar  Lampung.Populasi  peneli- tian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  28  Bandar Lampung  tahun  ajaran  2017/2018 yang  terdiri  dari  8  kelas  yaitu  kelas VII  A  sampai  dengan  kelas  VII  H dan berjumlah 243 peserta didik.
Pengambilan sampel dalam pene- litian  ini  dilakukan  dengan  teknik cluster random sampling yaitu teknik yang  digunakan  jika  populasi  yang dijumpai  bersifat  heterogen,  dimana subpopulasi merupakan suatu kelom- pok  ( cluster )  yang  juga  mempunyai sifat heterogen. Teknik ini digunakan karena  sampel  yang  akan  dicuplik sudah terbentuk dalam cluster berupa kelas-kelas.
Sampel  penelitian  ini  diambil  dari populasi sebanyak delapan kelas, yaitu VII  A  s/d  VII  H.  Hasil  teknik cluster random  sampling diperoleh  kelas  VII A  dan  VII  C  sebagai  sampel.  Kelas VII  A  dan  VII  C    merupakan  kelas yang mempunyai rata-rata kemampuan akademis  yang  relatif  sama  karena dalam  pendistribusian  peserta  didik tidak  dikelompokkan  ke  dalam  kelas unggulan,  atau  tidak  ada  perbedaan antara  kelas  yang  satu  dengan  kelas yang lain.
Sampel  yang  digunakan  pada penelitian ini ialah kelas VII A  yang berjumlah 30 peserta didik dan kelas VII  C  yang  berjumlah  30  peserta didik.  Kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  pem- belajaran  menggunakan  model  PBL, dan kelas VII C sebagai kelas kontrol diberi  perlakuan  pembelajaran  dis- kusi.
Penelitian  ini  menggunakan  de- sain penelitian nonequivalent pretest- posttest  control  group  design ,  yaitu jenis  desain  yang  biasanya  dipakai pada eksperimen yang menggunakan kelas-kelas  yang  sudah  ada  sebagai kelompoknya, dengan memilih kelas-kelas  yang  diperkirakan  sama keadaan  atau  kondisinya.  Dalam  de- sain  ini terdapat  dua kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  (Sugiyono,  2010:  112). Desain ini dapat digambarkan meng- gunakan Tabel 1.
Tabel 1. Desain pretest-posttest
kelompok non ekuivalen Kelompok Pretest Variabel Bebas Posttest E Y 1 X Y 2 C Y 1 - Y 2
Sumber : diadaptasi dari Ary (2000:305).
Keterangan: Y 1 = Pretest E = Kelompok eksperimen C  = Kelompok kontrol X  = Perlakuan dikelas eksperimen menggunakan model pembelajaran PBL
Y 2 = Post-test
Pada  penelitian  ini  digunakan teknik  non  ekuivalen  grup  kontrol karena peneliti akan membandingkan skor pretest dan  postest  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kon- trol  untuk  menguji  proses  pembela- jaran menggunakan model PBL. Ke- dua  kelompok  diberikan  perlakuan pretest dan posttest . Pretest dila- kukan  untuk  mengetahui  keadaan kelompok  sebelum  diberi  perlakuan, dan posttest dilakukan  setelah  per- lakuan,  setelah  itu  akan  terlihat  pe- ngaruh  model  PBL  terhadap  ke- terampilan  metakognitif  dan  hasil belajar peserta didik.
Prosedur  penelitian  yang  dilaku- kan  melalui  dua  tahap,  yaitu  pra- penelitian  dan  juga  penelitian.Ke- mudian  untuk  pelaksanaan  pene- litian  yang  membedakan  perlakuan antara  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen  ialah  penggunaan  model PBLyang  dilakukan  pada  kelas eksperimen.  Selanjutnya  padaakhir pertemuan, masing-masing kelasdiberikan  angket  keterampilan metakognisi
Pengambilan  data  dilakukan  me- lalui  dua  cara,  yaitu  data  (angket keterampilan  metakognisi)  dan  data kuantitatif  (hasil  belajar  kognitif). Data  angket  digunakan  untuk  me- nganalisis  keterampilan  metakognisi
peserta  didik  berdasarkanindikator yaitu  perencanaan,  pemantauan  dan evaluasi.Data  keterampilan  meta- kognisi  dianalisis  secara  deskriptif menggunakan  bantuan  program Mi- crosoft  excel. Data  berupa  hasil belajar  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  peserta  didik terkait  materi  yang  diajarkan.Data hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai pretest,  posttest  dan  N-gain. Pe- nafsiran  data  angket  metakognisi dilakukan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria persentase keterampilan metakognisi peserta didik Persentase Kriteria Keterangan 0-25 % Belum berkembang Belum mampu memisahkan apa yang dipikirkan, bagaimana cara dalam berpikir,dan belum mempunyai perencanaan yang baik dalam belajar. 26-50 % Mulai berkembang Sudah mampu bagaimana cara melakukan sesuatu, dapat dimotivasi dengan memberikan dukungan terhadap cara berpikirnya. 51-75 % Sudah berkembang Mampu memahami cara berpikirnya, sadar sebagai pemikir dan dapat membedakan elaborasi input dan output dari proses berpikir dan mampu belajar mandiri. 76-100 % Berkembang sangat baik Menggunakan kemampuan
metakognisi secara teratur
untuk mengatur proses berpikir belajarnya secara mandiri. Dapat merefleksikan proses berpikirnya. Serta mampu menilai diri dalam belajar. (Diadaptasi dari Bahri, 2010 : 54)
Instrumen  soal  yang  digunakan untuk  mengambil  data  hasil  belajar terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat  kesukaran  soal.  Berdasarkan hasil  uji,  diketahui  bahwa  dari  40 soal  yang  diuji  hanya  29  soal  yang valid,  oleh  karena  itu  soal  yang digunkandalam  penelitian  ini  ber- jumlah 25 soal. Uji reliabilitas meng- hasilkan nilai Alpha Cronbach
sebesar  0,832  yang  berarti  bahwa instrument  yang digunakan memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi.  Hasil  uji  daya  pembeda, didapatkan  20  soal  dengan  kriteria “baik”,  14  soal  dengan  kriteria “cukup  baik”,  3  soal  dengan  kriteria “jelek”  dan  3  soal  dengan  kriteria “sangat jelek”. Uji tingkat kesukaran mengasilkan  9  soal  dengan  kriteria “mudah”,  26  soal  dengan  kriteria “sedang’dan  5  soal  dengan  kriteria “sukar”. Data hasil belajar dianalisis menggunakan bantuan
program
SPSS  17.0  dengan  uji  normalitas, homogenitas
dan
Independent
Sample t-Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  keterampilan  metakognisi peserta didik yang didapatkan setelah dilakukannya  penelitian  ialah,  keter- capaian  pada  kelas  eksperimen  rata- rata  di  setiap  indikator  keterampilan
metakognisi  mendapat-kan  kriteria “berkembang  sangat  baik”,  sedang- kan  kelas  kontrol  rata-rata  men- dapatkan kriteria “sudah ber- kembang”  untuk  indikator  berpikir kritis. Adapun hasil dari ketercapaian keterampilan metakognisi peserta di- dik akan dijelaskan di tabel berikut:

## Tabel 3.Hasil analisis angket
keterampilan metakognisi
Keterangan : BSB = Berkembang Sangat Baik, SB = Sudah Berkembang
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa keterampilan metakognisi pe- serta  didik  kelas  eksperimen  lebih baik dibandingkan dengan kelas kon- trol.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat In’am  (2009: 128)  yang menyatakan bahwa  keterampilan metakognisi mempunyai  peranan  yang  amat  pen- ting  dalam  proses  pembelajaran.Pe- serta  didik  yang  mempunyai  ke- terampilan  metakognisi  tinggi  mam- pu untuk mengontrol, memantau dan mengendalikan  diri  dalam  pembela- jaran,  peserta  didik  tersebut  mandiri dalam belajar. Sedangkan peserta di- dik  yang  keterampilan  metakog- nisinya  rendah  belum  mampu  untuk memahami  masalah  dan  memecah- kan  masalah,  peserta  didik  tersebut perlu  arahan  dan  bimbingan  pen- didik,  peserta  didik  belum  mampu belajar mandiri.
Sedangkan  untuk  ketercapaian aspek  kognitif  dari  peserta  didik ialah dijelaskan pada Tabel 4.
N o Indikator Keteram pilan Metakog nisi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Perse ntase Kate gori Perse ntase Kate gori 1  Perencana an 87,50 BSB 74,58 SB 2  Pemantau an 85,83 BSB 76,43 BSB 3  Evaluasi 87,67 BSB 74,50 SB Rata-rata 87,00 BSB 75,17 SB

## Tabel 4. Ketercapaian aspek kognitif hasil belajar peserta didik
Keterangan : BS = Berbeda Signifikan, E = Eksperimen (Model Problem Based Learning ), K = Kontrol,
Sd = Standar deviasi, 𝑋̅ = Rata- rata.
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat dilihat  bahwa  rata-rata pretest yang diperoleh  peserta  didik  sebelum diberikan  perlakuan  pembelajaran model PBL hanya sebesar 56,13 poin saja.  Berdasarkan  hasil  tersebut, kemampuan  awal  yang  dimiliki peserta  didik  sebelum  diberikan  per- lakuan  dapat  dikatakan  rendah. Setelah  diberikan  perlakuan,  di- ketahui  bahwa  kemampuan  hasil belajar  akhir  peserta  didik  berupa rata-rata  nilai posttest menjadi  73,20 poin.  Berdasarkan  hasil  tersebut  da- pat dilihat bahwa terjadi peningkatan
terhadap  hasil  belajar  peserta  didik setelah  dilakukan  perlakuan  berupa pembelajaran  menggunakan  model PBL.
Berdasarkan  hasil  perhitungan, rata-rata  nilai N-gain yang  diperoleh peserta  didik  sebesar  0,39  atau dikatakan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik berada pada kategori sedang. Setelah itu dilakukan uji Independent Sampel T-test untuk  menguji  hipotesis  yaitu pengaruh  perlakuan  berupa  pem- belajaran  menggunakan  model  PBL terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh hasil sebesar 0,013 < 0,050 sehingga keputusan  uji  terima  H 1 yaitu  rata- rata N-gain kelompok  eksperimen tidak sama dengan kelompok kontrol yang  berarti  bahwa  rata-rata N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari- pada rata-rata N-gain kelas kontrol. Melalui model pembelajaran PBL  peserta  didik  dibimbing  untuk melakukan diskusi kelompok.
Masing-masing  kelompok  diberikan permasalahan  mengenai  keterkaitan kegiatan  manusia  dengan  pence- maran  lingkungan  dan  dampaknya bagi  ekosistem.  Permasalahan  yang disajikan  disesuaikan  dengan  per- masalahan  yang  sering  mereka  lihat dan mereka dengar di lingkungan se- kitar,  sehingga  memudahkan  peserta didik  untuk  melihat  aplikasi  serta keterkaitan  kegiatan  manusia  ter- hadap  pencemaran  lingkungan  dan dampaknya  bagi  eksosistem  yang banyak  terjadi  di  lingkungan  sekitar. Peserta  didik  dilatih  untuk  menggali informasi  serta  mengolah  informasi yang  diperolehnya,  selain  itu  peserta didik  juga  dilatih  untuk  mengambil keputusan  serta  memecahkan  ma- salah.
Pelaksanaan  pembelajaran  de- ngan  menggunakan  model  PBL
Nilai Kel as 𝑿 ̅ ± S d Uji Norm alitas Uji Homo genita s Uji Indepe ndent Sampl e t- Test. Pret est E 56,13 ± 8,88 Sig. 0, 14 > 0,05 Sig 0,90 > 0,05 Sig. (2- tailed) 0,01 < 0,05 (BS) K 50,13
± 8,32 Sig. 0, 19 > 0,05 Post est E 73,20
± 8,07 Sig. 0, 16 > 0,05 Sig. 0,54 > 0,05 K 64,53 ± 9,26 Sig. 0, 20 > 0,05 N- gain (Inte rpret asi N- gain ) E 0,39 ± 0,12 (Seda ng) Sig. 0, 12 > 0,05 Sig. 0,10 > 0,05 K 0,29 ± 0,15 (Rend ah) Sig. 0, 17 > 0,05
dapat  menjadikan  peserta  didik belajar  secara  aktif  dan  mencoba mengkonstruksikan pengetahuan sendiri.  Seperti  yang  dikemukakan oleh  Amalia  (2011:  41)  yaitu  pe- ngetahuan yang didapatkan dari hasil penemuan  sendiri  relatif  mudah untuk  diingat  dan  lebih  dapat dipahami daripada pengetahuan yang didapatkan  dari  hasil  ceramah  yang dilakukan  secara  informatif.  Kegia- tan pembelajaran di kelompok ekspe- rimen,  guru  berfungsi  sebagai  fasi- litator,  yaitu  berperan  memberikan pengarahan  dan  bimbingan  kepada peserta  didik  agar  peserta  didik menemukan  konsep  yang  dipelajari sendiri.  Kesimpulan  materi  yang telah  dipelajari  juga  dibuat  bersama- sama  oleh  peserta  didik  dan  guru memberikan penekanan saja. Adanya keaktifan peserta didik tersebut dapat meningkatkan  pemahaman  peserta didik sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Proses pembelajaran dengan
menggunakan  metode  diskusi  me- miliki  kelemahan-kelemahan  dalam meningkatkan  keterampilan  meta- kognisi  dan  hasil  belajar.  Adapun kelemahan  diantaranya  peserta  didik kurang mampu mengembangkan pikirannya  (malas  berpikir),  cen- derung  pasif,  sulit  bekerja  sama  dan bersifat  individual,  serta  kurang termotivasi  dalam  kegiatan  pem- belajaran dikelas. Kelemahan peserta didik  dalam  pembelajaran  diduga dari  kebiasaan  yang  dilakukan  oleh pendidik  dalam  proses  pembelajaran yang lebih menekankan pada teacher centred dimana  pembelajaran  ber- pusat pada pendidik sehingga menyebabkan  tidak  “teraktifnya” potensi  dan  kemampuan  berpikir peserta  didik  dengan  maksimal, peserta  didik  hanya  sebagai  pen- dengar  selama  proses  pembelajaran.
Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik menjadi  cenderung  pasif  dan  kurang terampil  berkomunikasi  dalam  ke- giatan pembelajaran didalam kelas.
Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan olehKarmana  (2010:  16)  yang  juga menunjukkan  bahwa  strategi  pem- belajaran berpengaruh signifikan ter- hadap  skor  kemampuan  pemecahan masalah  dan  hasil  belajar  kognitif biologi,  tetapi  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  skor  keteram- pilan  metakognitif.Penelitian  lain yang  telah  dilakukan  oleh  Hadi (2009:  28)  menyatakan  bahwa  PBL dapat  meningkatkan  keterampilan metakognitif dan pemahaman konsep peserta  didik  pada  kemampuan akademik berbeda.
PBL  dibangun  berdasarkan  teori konstruktivisme,  yang  dibawa  oleh para penelitian seperti Dewey,
Vygotsky,  Piaget,  Jerome  Bruner, yang  bersandar  dengan  keyakinan bahwa  semua  manusia  mempunyai kemampuan  untuk  membangun  pe- ngetahuan  dalam  pemikiran  mereka melalui proses penemuan dan pemecahan  masalah.  Jika  penemuan merupakan  tujuan  dari  pembelajaran maka  peserta  didik  harus  bisa mengembangkan  kemampuan  ber- pikirnya,  untuk  membangun  peserta didik  mau  berpikir  maka  terlebih dahulu  pendidik  harus  bisa  mem- bangun  persepsi  yang  baik  terhadap apa  yang  dipelajari.  Proses  belajar mengajar  mata  pelajaran  IPA  akan berjalan  dengan  lancar  bilamana peserta  didik  dan  pendidik  sama- sama aktif dalam melakukan kegiatan.  Keberhasilan  dalam  proses belajar  mengajar,  merupakan  salah satu  tanggungjawab  pendidik,  se- dangkan  unsur-unsur  yang  lain berfungsi  sebagai  pendukungnya. Keterampilan metakognisi  yang baik
tentang  pembelajaran  IPA  akan mampu mendorong minat dan motivasi  peserta  didik  mengikuti pembelajaran dengan sungguh-
sungguh.
Secara teoritik, keterampilan me- takognitif  tidak  berdiri  sendiri.  Da- lam  hal  ini  keterampilan  metakog- nitif  merupakan  bagian  dari  kemam- puan  metakognitif.  Keterampilan metakognitif  memiliki  peran  penting dalam  mengatur  dan  mengontrol proses-proses kognitif seseorang dengan belajar dan berpikir, sehingga proses  belajar  dan  berpikir  yang dilakukakan seseorang menjadi lebih efektif  dan  efiisien.  Hal  ini  akan berdampak  baik  pada  peningkatan hasil  belajar  kognitif  seseorang (Bahri,  2010:  54).  Pernyataan  ini juga  diperkuat  oleh  Livingstone (1997:  64)  bahwa  pemberdayaan keterampilan metakognitif peserta di- dik  secara  sengaja  dalam  pembela- jaran  akan  juga  berimplikasi  terha- dap  perolehan  hasil  belajar  lainnya, seperti hasil belajar kognitif.
Pendapat-pendapat yang me- ngungkapkan  pentingnya  keteram- pilan  metakognitf  dalam  pembe- lajaran  diatas  memberikan  petunjuk bahwa  sudah  semestinya  pembe- lajaran  yang  dilakukan  tidak  hanya menekankan  pada  perkembangan kognitif  saja  tetapi  lebih  dari  itu aspek  metakognitif  juga  penting untuk  diberdayakan  selama  pembe- lajaran. Metakognisi merupakan pro- ses  mental  yang  lebih  tinggi  yang terlibat  dalam  pembelajaran,  seperti membuat  rencana-rencana  belajar, menggunakan keterampilan dan stra- tegi  yang  tepat  untuk  memecahkan masalah, membuat perkiraan- perkiraan  hasil,  dan  menyesuaikan cakupan  belajar.  Sehingga  meta- kognisi memungkinkan peserta didik cerdik dalam belajar, misalnya
dengan  mempelajari  informasi  yang lebih  baru  dibanding  dengan  infor- masi  yang  sudah  dipelajari  sebe- lumnya  (Coutinho  dan  Neuman, 2008: 131-151).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan tentang pengaruh Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  keterampilan  metakognisi dan  hasil  belajar  peserta  didik  SMP Negeri  28  Bandar  Lampung.Maka dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut.
1. Model  PBL  berpengaruh  ter- hadap  keterampilan  metakognisi peserta  didik  kelas  VII  semester genap  SMP  28  Bandar  Lampung pada  pembelajaran  IPA  Biologi materi  pencemaran  lingkungan. Peningkatan tertinggi terlihat pada  indikator  evaluasi  dengan kriteria  “berkembang  sangat baik”.
2. Model  PBL  berpengaruh  signi- fikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VII  semester genap  SMP  28  Bandar  Lampung pada  pembelajaran  IPA  Biologi materi  pencemaran  lingkungan. Kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan  model  PBL  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia. 2011. Efektivitas Pengguna- an  Lembar  Kegiatan  Siswa Pada Pembelajaran Mate- matika  Materi  Keliling  dan
Luas  Lingkaran  Ditinjau  Dari Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas VIII  SMP  N  3  Yogyakarta .
Skripsi Tidak Diterbitkan. Yogyakarta:  Jurusan  Pendidik-
an  Matematika  PMIPA  Uni- versitas Negeri Yogyakarta.
Arends,  R.I.  2008. Learning  to
Teaching .Yogyakarta:  Pustaka Pelajar .
Ary,  G.  2000. Sosiologi Pendidikan:
Suatu  Analisis  Sosiologi  Ten- tang  Berbagai  Problem  Pen- didikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Bahri,  A.  2010. Pengaruh  Stratrgi Pembelajaran  Reading  Ques- tioning  And  Answering  (RQA) pada  Perkuliahan  Fisiologi Hewan  Terhadap  Kesadaran Metakognitif, Keterampilan Metakognitif,  dan  Hasil  Be- lajar Kognitif Mahasiswa Jurusan  Biologi  FMIPA  Uni- versitas Negeri Makassar . Tesis  tidak  diterbitkan.  Ma- lang:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Dasna,  I.  W.  2007. Pembelajaran
Berbasis  Masalah .  (Online),
(http://lubisgrafura.word press.com/2007/09/19/pembela jaranberbasismasalah/.html, diakses pada tanggal 22 Februari 2018).
Coutinho, S.A. & Neuman, G. 2008. A  Model  of  Metacognition, Achievement Goal Orientation, Learning Style and Self- efficacy .  America:  Learning Environment  Research .  11  (1) :131-151.
Flavell,  J.  1987.  Metacognition  and Cognitive  Monitoring:  A  New Area  of  Cognitive  Develop- mental Inquiry . America:
American Psychologist . 34
(11): 907.
Hadi, A.N. 2009. Pengaruh Penerapan  Strategi  Pembe- lajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas  X  di  SMA  Negeri  8 Malang pada Kemampuan Akademik  Berbeda. Skripsi Tidak  Diterbitkan.  Malang:
Jurusan  Biologi  FMIPA  Uni- versitas Negeri Malang.
In’am,  A.  2009 .  Peningkatan  Kuali- tas Pembelajaran Melalui
Lesson  Study  Berbasis  Meta- kognisi .  Malang:  Jurnal  Pen- didikan  Universitas  Muham- madiyah Malang.
Karmana,  I.  W.  2010. Pengaruh
Strategi  PBL  dan  Integrasinya dengan STAD terhadap Kemampuan  Pemecahan  Ma- salah,  Kemampuan  Berpikir Kritis,  Keterampilan  Meta- kognitif,  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Biologi  pada  Siswa Kelas X  SMA  Negeri 4 Mataram . Tesis tidak diterbitkan.  Malang:  Program
Pascasarjana  Universitas  Ne- geri Malang.
Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  No.  103  Tahun 2014  pasal  2  ayat  7  dan  8 tentang  Pembelajaran  Pada Pendidikan  Dasar  dan  Pen- didikan  Menengah .  Jakarta:
Kemendikbud.
Livingston,  J.  A.  1997.  Metacog- nition:  Anoverview. America:
American  Psycologist. 34  (1):
906-911.
Sabilu,  M.  2008. Pengaruh  Peng- gunaan  Jurnal  Belajar  dalam
Pembelajaran
Multi-strategi terhadap  Kemampuan  Kognitif dan  Metakognitif  Siswa  SMA Negeri  9  Malang .  Tesis  tidak diterbitkan.Malang: Program Pascasarjana Universitas Nege- ri Malang. Sarnapi.2016. Peringkat  Pendidikan Indonesia Masih Rendah . (Online),(http://www.pikiran rakyat.com/pendidikan/2016/0
6/18/peringkat-pendidikan- indonesia-masih-rendah37218 7,  diakses  pada  tanggal  22 Februari 2018).
Sastrawati,  E.,  Rusdi.  M.,  dan
Syamsyurizal.2011. Problem Based Learning, Strategi Metakognisi,  dan  Keterampi- lan  Berpikir  Tingkat  Tinggi
Siswa. Jambi: Tekno-Pedagogi Universitas Jambi . 1 (2): 1-14.
Schraw,  G  dan  Moshman,  D.  1995. Metacognitive  Theories. Lin- coln:  Educational  Psychology
Review  University  of  Nebras- ka . 7 (4): 354.
Sugiyono.  2010. Model-model  Pem- belajaran  Inovatif .  Surkarta: Yuma Pustaka.
Taufiq,  M.A.  2009. Inovasi  Pen- didikan  Melalui  Problem  Ba- sed Learning: Bagaimana Pen- didik  Memberdayakan  Pembe- lajar  di  Era  Pengetahuan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Me- dia Group.