http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya ( Peer Teaching ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Vektor Kelas X MIPA MAN 1 Cirebon
Muchammad Irfan Kusumah 1 , Sutisna 1 , Damar Septian 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia E-mail: irfankusumah25@gmail.com; sutisna@unucirebon.ac.id; damarseptian.unucirebon@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran tutor sebaya ( peer teaching ) dalam  meningkatkan hasil belajar (kognitif)  dan sikap siswa pada mata pelajaran fisika kelas  X  MIPA  MAN  1  Cirebon  tahun  ajaran  2016/2017  pada  pokok  bahasan  vektor.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  desain  penelitian posttest  only control design . Populasi dalam penelitian ini adalah  keseluruhan  kelas X MIPA MAN 1 Cirebon tahun ajaran 2016/2017 semester 1 yang berjumlah 121 siswa, terdiri dari terdiri 42 siswa laki-laki dan  79  siswa  perempuan  yang  terbagi  menjadi  4  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling .  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  tes  yakni posttest dan lembar observasi yakni lembar observasi afektif siswa. Teknik analisis data menggunakan uji t dengan  bantuan  program  IBM  SPSS  Versi  21.  Hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  3,451  lebih besar dari t tabel = 1,670  dengan  dk = 59  pada taraf signifikansi 5%. Hal  ini  menunjukkan bahwa metode  tutor  sebaya  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Data  afektif dikategorikan  menurut  kriteria  penilaian  dari  permendikbud  no  81a  tahun  2013.  Dari  hasil pengkategorian  didapatkan  bahwa  kelas  eksperimen  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini menunjukan bahwa metode tutor sebaya berpengaruh positif terhadap sikap siswa.
© 2018 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: metode tutor sebaya, hasil belajar fisika, pokok bahasan vektor ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  yang  penting dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus  bisa memilih  dan  memilah  metode  pembelajaran yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  (PBM)  agar  sesuai  dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. Menurut  peraturan  pemerintah  nomor  19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan  pasal  19  ayat  1    menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang  serta
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, serta  perkembangan  fisik  dan  psikologis peserta didik (Setiawan, Sutarto, & Indrawati, 2012). Oleh karena itu, guru harus memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat dalam  proses  pembelajaran  agar  sesuai dengan standar nasional pendidikan.
Pembelajaran  dengan  metode  tutor sebaya memberikan kebebasan kepada siswa
yang  menjadi  tutor  untuk  mengembangkan metode  dalam  menjelaskan  materi  kepada teman-temannya  (Arjanggi  &  Suprihatin, 2010).  Siswa  diberi  tanggung  jawab  oleh guru  agar  bisa  menjelaskan  materi  pelajaran pada  teman  ( tutee )  yang  belum  paham sehingga  tutor  bisa  lebih  leluasa  dalam menyampaikan  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  yang difasilitasi  oleh  teman  sebaya  yang  akrab akan  membuat tutee mengikuti  kegiatan pembelajaran  lebih  efektif,  karena  siswa akan  lebih  leluasa  untuk  mengatur  waktu pembelajaran,  tujuan-tujuan  belajar,  dan target  penguasaan  materi  yang  diharapkan. Oleh  karena  itu,  metode  tutor  sebaya  dapat dijadikan  alternatif  metode  pembelajaran oleh guru dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  tutor  sebaya  ( Peer teaching ) adalah cara belajar yang menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran (Lim,  2014). Peer  teaching memotivasi sebagian  besar  siswa  dalam  pembelajaran matematika, cara pembelajaran peer teaching dapat meningkatkan motivasi belajar,  interaksi,  dan  partisipasi  siswa    di kelas  meskipun  beberapa  siswa  lebih  suka mengerjakan  matematika  sendiri  dengan hasil  bahwa  92  %  siswa menyukai pembelajaran  matematika  serta  persentase motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  angket meningkat  sebesar  83  %  (Lim,  2014). Pembelajaran  melalui  tutor  sebaya  efektif meningkatkan hasil belajar berdasar regulasi- diri pada mahasiswa (Arjanggi & Suprihatin, 2010).  Metode  pembelajaran  tutor  sebaya terbukti  memberikan  kontribusi  munculnya perilaku  belajar  berdasar  regulasi-diri  pada mahasiswa serta meningkatkan tingkat pemahaman mahasiswa  terhadap  tugas belajar yang diberikan (Arjanggi & Suprihatin, 2010). Berdasarkan dari
pemaparan  tersebut,  metode    tutor  sebaya memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap sikap dan hasil belajar siswa.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  terdapat  di  SMP  dan  SMA. Menurut  Sutarto,  fisika  adalah  bidang  ilmu yang  banyak  membahas  tentang  alam  dan gejalanya  dari  yang  bersifat  riil  (terlihat secara  nyata)  hingga  yang  bersifat  abstrak atau  bahkan  hanya  berbentuk  teori  yang pembahasanya melibatkan kemampuan imajinasi  atau  keterlibatan  gambaran  mental yang  kuat.  Pembelajaran  fisika  adalah  salah satu bentuk pelaksanaan pendidikan fisika di
sekolah  (Setiawan  et  al.,  2012).  Kegiatan pembelajaran  fisika  pada  siswa  dilakukan melalui  interaksi  pengajaran  atau  proses belajar mengajar (PBM). Guru fisika sebagai pengajar  mata  pelajaran  fisika  dituntut  agar dapat  menyampaikan  materi  fisika  yang bersifat  abstrak  dan  sulit  dipahami  menjadi lebih mudah dipahami oleh siswa. Guru juga harus bisa melibatkan siswa agar peran siswa menjadi lebih banyak dalam proses pembelajaran.
Vektor  merupakan  pokok  bahasan fisika yang terdapat di kelas X semester satu pada  jenjang  SMA.  Pokok  bahasan  vektor harus  dipahami  siswa  agar  pokok  bahasan selanjutnya seperti pokok bahasan kinematika  lebih  mudah  dipahami.  Pokok bahasan  vektor  juga  sering  muncul  dalam soal  ujian  nasional.  Menurut  siswa,  pokok bahasan  vektor  merupakan  pokok  bahasan yang abstrak dan perlu pemahaman mendalam  untuk  mempelajarinya.  Tidak semua  siswa  mampu  mempelajari  pokok bahasan ini secara mandiri sehingga berakibat  pada  prestasi  hasil  belajar  kognitif siswa.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  metode pembelajaran  yang  sesuai  agar  siswa  dapat mempelajari pokok bahasan vektor.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  data dari  guru  fisika  kelas  X,  didapatkan  bahwa nilai  rata-rata  UAS  semester  ganjil  tahun ajaran 2015/2016 kelas X  MIPA yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Daftar Nilai Rata-Rata UAS Fisika Kelas XI MIPA Semester 1 TA 2015/2016 No Kelas Nilai rata-rata 1 X MIPA 1 57,5 2 X MIPA 2 58,07 3 X MIPA 3 53,62 4 X MIPA 4 58,05 Rata-rata 56,81
Berdasarkan  data  dari  tabel  1  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  UAS secara  keseluruhan  pada  kelas  X  MIPA semester  ganjil  adalah  56,8.  Rata-rata  nilai UAS  tersebut  menunjukan  bahwa  hasil belajar  fisika  kelas  X  MIPA  masih  rendah jika  dibandingkan  dengan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  bidang  studi fisika  di  sekolah  tersebur  yaitu  sebesar  70. Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  dengan guru  fisika  saat  pembelajaran  berlangsung didapatkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang mengobrol  dengan  temannya  sendiri,  siswa cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  serta guru  masih  menjadi  pusat  belajar  dan  siswa
lebih  banyak  mendengarkan.  Oleh  karena itu,  perlu  diberikan  metode  pembelajaran yang  tepat  agar  dapat  hasil  belajar  sesuai harapan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh metode
pembelajaran  tutor  sebaya  ( peer  teaching )
terhadap  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa kelas  X  MIPA  MAN  1  Cirebon;  (2)  sikap siswa  yang  diajar  dengan  metode  tutor sebaya.

## METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ).  Penelitian quasi  experiment dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan ( treatment ) kepada suatu kelas yang selanjutnya disebut dengan kelas eksperimen yang  akan  dibandingkan  dengan  kelas  yang tidak  diberikan  perlakuan  yang  selanjutnya disebut kelas kontrol (Septian, 2011a).
Desainpenelitian  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel 2.
(Sugiyono, 2016: 112)
Gambar 2. Desain penelitian (Sugiyono, 2013)
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah postest  only  control  design .  Desain ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih secara random (R), kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan ( treatment )  adalah  (O1  :  O2).  Penelitian pengaruh treatment dianalisis  dengan  uji beda  misalnya  menggunakan  statistik t-test . Jika  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol maka  perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh signifikan (Sugiyono, 2013).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah MAN  1  Cirebon    pada  kelas  X  tahun  ajaran 2016/20017.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Pengambilan sampel  dengan  teknik cluster  random sampling dilakukan  untuk  mendapatkan  dua kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan cara mengundi setiap kelas X dengan  peluang  yang  sama  dari  masing-
masing  kelas  kemudian  menetapkan  kelas mana  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  dan kontrol  (Septian,  2011a).  Dua  kelas  yang terpilih  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini yaitu  kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas eksperimen  menggunakan  metode  tutor sebaya  dan  kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas kontrol  menggunakan  metode  ceramah (konvensional). Waktu penelitian dilaksanakan  pada  semester  1  pada  bulan Juli- Agustus tahun 2016. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Tes  dalam penelitian  ini  berupa posttest .  Tes  ini digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan  kognitif  siswa  pada  pokok bahasan vektor, tes ini meliputi aspek: aspek mengingat  (C1),  aspek  memahami  (C2), aspek aplikasi (C3), dan aspek analisis (C4). Observasi  digunakan  untuk  melihat  hasil belajar  afektif  (sikap  siswa)  melalui  lembar observasi.  Dokumentasi  dilakukan  untuk mencari  data  berupa  catatan,  transkrip  nilai, dan  proses  pembelajaran  berlangsung  (foto dokumentasi).  Adapun  jenis  dokumen  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai UAS  fisika  semester  I  kelas  X  tahun  ajaran 2015/2016.  Instrumen  tes  diuji  secara validitas  isi  ( content  validity )  dan  validitas konstruk  ( construct  validity ).  Instrumen  tes juga  diujicobakan  ke  siswa  untuk  dianalisis butir  soalnya  (validitas,  reliabilitas,  daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal).
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan  uji  t  ( independent  t-test )  dan analisis  regresi.  Uji  t  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  tutor  sebaya terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan cara  mengolah  hasil posttest siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji hipotesis menggunakan uji pihak kanan yaitu rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas kontrol. Jika rata-rata kelas eksperimen >  kelas  kontrol maka metode  tutor berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Analisis  regresi  dilakukan  untuk melihat seberapa besar pengaruh (persentase) antar  variabel  bebas  dan  terikat  melalui koefisien  determinasi.  Analisis  data  hasil sikap  siswa  menggunakan  pengkategorian dari permendikbud no 81 a tahun 2013.
R X O 1 R O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas eksperimen  dalam penelitian ini adalah  kelas  X  MIPA  3  dengan  jumlah  30 siswa  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah kelas  X  MIPA  2  dengan  jumlah  31  siswa. Hasil validasi didapatkan soal valid sebanyak  23  soal  sedangkan  soal  yang  tidak valid  sebanyak  7  soal.  Hasil  reliabilitas  soal didapatkan  nilai  sebesar  0,87  menurut kriteria, penilaian berarti sangat tinggi. Hasil daya pembeda didapatkan 17 soal berkriteria baik,  9  soal  berkriteria  cukup,  dan  4  soal berkriteria  jelek.  Hasil  tingkat  kesukaran didapatkan  29  soal  berkriteria  sedang  dan  1 soal  berkriteria  sukar.  Setelah  beberapa  soal yang diperbaiki dan berdiskusi dengan dosen pembimbing  maka  peneliti  menggunakan soal untuk posttest sebanyak 20 soal.
Hasil posttest dari  kelas  eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Posttest kelas Nilai Posttest Nilai rata- rata Nilai terendah Nilai tertinggi Eksperimen 7,35 6 9 Kontrol 6,40 3,5 8
Berdasarkan  Tabel  1,  maka  dapat dilihat  nilai  rata-rata  dari  kelas  eksperimen sebesar  7,35  sedangkan  kontrol  6,4.  Nilai tertinggi dari kelas eksperimen sebesar 9 dan nilai  terendah  sebesar  6  sedangkan  untuk kelas  kontrol  nilai  tertinggi  sebesar  8 sedangkan  nilai  terendah  sebesar  3,5. Kesimpulan  sementara  dari  data  tersebut yaitu  ada  pengaruh  positif  pembelajaran menggunakan  tutor  sebaya  terhadap  hasil belajar kognitif siswa sebesar 10 %.
Proses pembelajaran pada kelas kontrol  menggunakan  metode  ceramah (konvensional), dimana peneliti hanya sekedar  menjelaskan  materi  di  depan  kelas sedangkan  siswa  hanya  memperhatikan. Proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol berlangsung  selama  dua  pertemuan  dan setelah  itu  dilakukan  uji posttest untuk mengetahui  hasil  belajar  (kognitif  siswa). Pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai posttest rata-rata  sebesar  6,4  sedangkan  untuk  nilai tertinggi dan terendah masing-masing adalah 8,0  dan  3,5.  Berdasarkan  hasil posttest menggambarkan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  kontrol  antara  siswa  yang  mendapat nilai terendah dan tertinggi terdapat perbedaan  yang  cukup  jauh.  Perbedaan  ini
dimungkinkan  karena  fokus  siswa  satu dengan  yang  lain  berbeda,  dimana  saat proses  pembelajaran  menggunakan  ceramah (konvensional)  terdapat  siswa  yang  fokus terhadap  proses  pembelajaran  akan  tetapi banyak  juga siswa yang  masih sibuk  dengan urusannya sendiri seperti mengobrol, bercanda,  dan  sebagainya.  Ini  juga  terlihat dari  hasil  penilaian  sikap  pada  kelas  kontrol baik pada pertemuan pertama dan pertemuan  kedua  termasuk  pada  kategori cukup  yang  berarti  fokus  siswa  terhadap pembelajaran masih kurang.
Proses pembelajaran pada kelas eksperimen  menggunakan  metode  tutor sebaya tahapannya sebagai berikut:
1. Membagi  para  siswa  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  yang  heterogen.  Siswa pandai  disebar  dalam  setiap  kelompok dan  bertindak  sebagai  tutor  sebaya (mentor).  Pada  tahap  ini  pemilihan  tutor berdasarkan  tes  sederhana  dan  saran  dari guru fisika di sekolah.
2. Masing-masing  kelompok  diberi  tugas untuk  mempelajari  satu  sub  materi  atau kompetensi dasar. Pada tahap ini masing- masing  kelompok  mendiskusikan  lembar kerja siswa yang diberikan oleh peneliti
3. Memberi  mereka  waktu  yang  cukup untuk  mendiskusikan  dan  menyelesaikan LKS  yang  telah  diberikan,  waktu  yang diberikan sekitar 60 menit. Pada tahap ini peneliti  menilai  sikap  siswa  dalam berdiskusi melalui lembar observasi
4. Setiap kelompok melalui wakilnya
menyampaikan sub materi atau pembahasan  sesuai  dengan  tugas  yang telah diberikan, sedangkan guru bertindak sebagai narasumber utama. Pada tahap ini siswa  dituntut  untuk  menjelaskan  hasil diskusi LKS di depan kelas dan kelompok yang  lain  memperhatikan  dan  melakukan tanya  jawab  tentang  materi  yang  belum dipahami.
5. Setelah  semua  kelompok  menyampaikan hasil  diskusi  secara  barurutan  sesuai kelompok,  siswa  diberi  kesimpulan  dan klarifikasi  seandainya  ada  pemahaman siswa  yang  perlu  diluruskan.  Pada  tahap ini  peneliti  dan  siswa  menyimpulkan bersama  tentang  tugas  (LKS)  yang  telah di diskusikan.
Proses pembelajaran pada kelas eksperimen berlangsung selama dua
pertemuan  dan  setelah  itu  dilakukan  uji posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar
(kognitif siswa). Pada kelas kontrol diperoleh nilai posttest rata-rata sebesar 7,35 sedangkan untuk  nilai tertinggi  dan terendah masing-masing  adalah  9,0    dan  6,0. Berdasarkan  hasil posttest menggambarkan hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen antara  siswa  yang  mendapat  nilai  terendah dan  tertinggi  tidak  terdapat  perbedaan  yang cukup  jauh  hanya  berbeda  3  angka.  Ini dimungkinkan  karena  fokus  siswa  satu dengan  yang  lain  tidak  terlalu  berbeda, dimana  saat  proses  pembelajaran  dengan metode tutor sebaya siswa di fokuskan untuk berdiskusi  dan  menyelesaikan  tugas  berupa LKS  bersama  tutornya.  Hal  ini  menunjukan penggunaan metode tutor sebaya
berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa.
Setelah  melalui  proses  pembelajaran pada  kedua  kelas  dan  mendapatkan  nilai posttest ,  maka  dilakukan  uji  terhadap  nilai posttest .  Uji  ini  dilakukan  untuk  menjawab apakah terdapat perbedaan antara kelas yang diberi perlakuan dengan metode tutor dengan kelas  yang  menggunakan  metode  ceramah (konvensional).  Hipotesis  diartikan  sebagai jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian (Sugiyono, 2013). kebenaran  dari  hipotesis  harus  dibuktikan melalui  data  yang  terkumpul.  Pengertian hipotesis  tersebut  adalah  untuk  hipotesis penelitian sedangkan secara ststistik hipotesis diartikan sebagai pernyataan mengenai keadaan populasi (parameter) yang akan  di  uji  kebenarannya  berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  sampel  penelitian (statistik),  jadi  maksudnya  adalah  taksiran keadaan populasi melalui data sampel.
Hipotesis  nol  adalah  pernyataan  tidak adanya  perbedaan  antara  parameter  dengan statistik  (data  sampel)  (Sugiyono,  2013).
Lawan  dari  hipotesis  nol  adalah  hipotesis alternatif
yang menyatakan adanya perbedaan  antara  parameter  dan  statistik. Hipotesis  nol  diberi  notasi  H o dan  hipotesis alternatif  diberi  notasi  Ha.  Uji  hipotesis menggunakan uji pihak kanan yaitu rata-rata kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.  Jika  rata-rata  kelas  eksperimen  > kelas kontrol maka metode tutor
berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini berbunyi:
H 0 :  Penggunaan  metode Peer  Teaching tidak  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.
H a :  Penggunaan  metode Peer  Teaching memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Sebelum  uji  hipotesis  maka  dilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Data  hasil posttest dari  kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal dan  homogen.  Oleh  karena  itu,  data posttest selanjutnya dapat digunakan untuk
menjawab hipotesis dengan uji t (parametrik). Nilai  sig. normality kolmogorov- smirnov  dan  Shapiro-wilk  untuk  metode tutor  masing  masing  sebesar  0,06  dan  0,051 sedangkan  untuk metode konvensional sebesar  0,101  dan  0,07.  Nilai  signifikansi dari kedua kelas lebih besar dari 0,05.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol bersifat normal. Nilai signifikansi homogenitas sebesar 0,275. Nilai sig. > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data posttest bersifat homogen. Selanjutnya, untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif metode yang digunakan maka dilakukan uji t dan analisis regresi.
Hasil  uji  t posttest siswa  dengan bantuan  IBM  SPSS  versi  21  dengan  tingkat kepercayaan sebesar 95 % dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Hipotesis Nilai db T hitung T tabel Keterangan postest 5 % 3,45 1.67 Nilai T hitung > T tabel (berpengaruh positif)
Berdasarkan tabel 2,  nilai t tabel (α=5% dan  dk=59)  adalah  1.67.  Nilai  t hitung lebih besar dari t tabel (3,45 > 1.67) maka H o ditolak, artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  metode  tutor  terhadap  hasil belajar kognitif siswa. Hasil  analisis regresi melalui  program  IBM  SPSS  versi  21 didapatkan  nilai  koefisien  determinasi  (R Square )  sebesar  0,168,  artinya  metode  tutor sebaya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa sebesar 16,8%.
Hasil posttest (kognitif  siswa)  t hitung
lebih  besar  dari  t tabel (3,45  >  1.67)  sehingga H o di  tolak  dan  H a diterima  dan  analisis regresi didapatkan nilai koefisien determinasi  (R Square )  sebesar  0,168.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa metode tutor  sebaya    berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  sebesar  16,8%.  Berdasarkan dengan  nilai  KKM  sebelumnya  siswa  yang lulus  dengan  nilai  murni  masih  di  bawah KKM. Dengan soal berbeda tetapi bobot soal lebih  tinggi  diperoleh  60%  siswa  lulus KKM.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh positif  metode  pembelajaran  tutor  sebaya terhadap  hasil  belajar.  Metode  pembelajaran tutor  sebaya  mempunyai  kontribusi  sebesar 17,4  %  dalam  meningkatkan  hasil  belajar (Arjanggi & Suprihatin, 2010).
Aspek-aspek  sikap  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  kerja  sama, disiplin,  tanggung  jawab,  dan  jujur.  Hasil penilaian  sikap  melalui  lembar  observasi dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Observasi Afektif (sikap siswa)
Berdasarkan gambar 1, hasil observasi skor  rata-rata    afektif    (sikap  siswa)  kelas eksperimen pada pertemuan pertama didapatkan  skor  sebesar  2,5  dan  pertemuan kedua  sebesar  2,7.  Menurut  pengkategorian skor,  kelas  eksperimen  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  termasuk  dalam  kategori baik.  Pada  kelas  kontrol  pertemuan  pertama didapatkan  skor  sebesar    2,0  dan  pertemuan kedua  sebesar  2,2.  Menurut  pengkategorian skor,  kelas  kontrol  pada  pertemuan  pertama dan kedua termasuk dalam kategori cukup.
Hasil  observasi  afektif  (sikap)  pada kelas  eksperimen  di  peroleh  skor  rata-rata pada  pertemuan  pertama  sebesar  2,5  dan pertemuan  kedua  sebesar  2,7.  Berdasarkan hasil  tersebut    menurut  pengkategorian  skor pada pertemuan pertama dan kedua termasuk pada  kategori  baik.  Hasil  penilaian  sikap pada  kelas  eksperimen  baik  pada  pertemuan
pertama  dan    pertemuan  kedua  termasuk pada  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukan penggunaan metode tutor sebaya berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar afektif (sikap) siswa. Proses pembelajaran pada kelas kontrol  menggunakan  metode  ceramah (konvensional), dimana peneliti hanya sekedar  menjelaskan  materi  di  depan  kelas sedangkan  siswa  hanya  memperhatikan. Pada  tahap  ini,  peneliti  juga  menilai  sikap siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Hasil observasi  afektif  (sikap)  kelas  kontrol  di peroleh  skor  rata-rata  pada  pertemuan pertama  sebesar  2,0  dan  pertemuan  kedua sebesar  2,2.  Berdasarkan  hasil  tersebut menurut pengkategorian skor pada pertemuan pertama dan kedua termasuk pada kategori cukup.
Hasil  belajar  ranah  afektif  (sikap siswa)  berdasarkan  gambar  1,    pada  kelas eksperimen skor yang diperoleh di pertemuan  pertama  didapatkan  skor  sebesar 2,5  dan  pertemuan  kedua  sebesar  2,7. Menurut pengkategorian, skor, kelas eksperimen  pada  pertemuan  pertama  dan kedua  termasuk  dalam  kategori  baik.  Pada kelas  kontrol  pertemuan  pertama  didapatkan skor  sebesar  2,0  dan  pertemuan  kedua sebesar  2,2.  Menurut  pengkategorian  skor, kelas  kontrol  pada  pertemuan  pertama  dan kedua termasuk  dalam kategori cukup. Hasil ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  aspek  afektif  termasuk dalam  kategori  sangat  baik  dan  baik sebanyak  78,13%  pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  84,37%  pada  siklus  II (Sanubari, Yamtinah, & Redjeki, 2014).
Berdasarkan pembahasan di atas maka dapat  di  simpulkan  bahwa  metode  tutor sebaya  memiliki  pengaruh  yang  signifikan (positif) terhadap hasil belajar kelas eksperimen  baik  kognitif  maupun  afektif (sikap  siswa)  di  bandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah (konvensional).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  di  simpulkan bahwa:  1)  ada  pengaruh  positif  metode pembelajaran  tutor  sebaya  yang  signifikan terhadap  hasil belajar kognitif siswa kelas X MIPA  MAN  3  Cirebon  sebesar  16,8  %;  2) sikap  siswa  yang  di  ajar  menggunakan metode  tutor  sebaya  yang  meliputi  aspek
disiplin,  jujur,  tanggung  jawab,  dan  kerja sama menjadi lebih meningkat. Hal ini dapat dilihat  pada  berdasarkan  lembar  observasi afektif  (sikap  siswa)  pada  kelas  eksperimen diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  pertama sebesar 2,5 dan pertemuan kedua sebesar 2,7 menurut  pengkategorian  skor  termasuk dalam kategori baik.
Berdasarkan kesimpulan. maka peneliti  mengemukakan  beberapa  saran sebagai berikut: 1) kegiatan belajar mengajar di  usahakan  dapat  menimbulkan  partisipasi siswa sehingga siswa lebih fokus dan tertarik terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas;  2) semoga  dengan  metode  tutor  sebaya  dapat menambah  metode  pembelajaran  di  kelas khususnya  fisika  agar  lebih  bervariasi  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  dan 3)  penggunaan  metode  pengajaran  yang bervariatif  dapat  memberikan  variasi  belajar terhadap siswa. Hal ini membuat siswa tidak bosan  dan  akhirnya  dapat  fokus  terhadap pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arjanggi,  R.,  &  Suprihatin,  T.  (2010). Metode  pembelajaran  tutor  teman sebaya  meningkatkan  hasil  belajar berdasar  regulasi-diri. Makara,  Sosial
Humaniora , 14 (2), 91–97. Diambil dari https://goo.gl/cTMZ6d Lim,  L.  L.  (2014).  A  Case  Study  on  Peer- Teaching. Open  Journal  of  Social
Sciences , 2 (8), 35–40. https://doi.org/10.4236/jss.2014.28006
Sanubari,  F.,  Yamtinah,  S.,  &  Redjeki,  T.
(2014). Penerapan metode
pembelajaran tutor teman sebaya dilengkapi  dengan  media  interaktif flash  untuk  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1
SMA  Negeri  1  Sukoharjo  tahun pelajaran 2013/2014 pada materi larutan  penyangga. Jurnal  Pendidikan
Kimia , 3 (4), 145–154. Septian,  D.  (2011). Pengaruh  Model  LC  7E dalam  Pembelajaran  Fisika  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN Rembang  Tahun  Ajaran  2010/2011 (Penelitian  Quasi  Eksperimen) .  UIN Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Diambil dari https://goo.gl/raZUuZ
Setiawan,  A.,  Sutarto,  &  Indrawati.  (2012).
Metode Praktikum dalam Pembelajaran Pengantar  Fisika  SMA:  Studi  Pada Konsep  Besaran  dan  Satuan  Tahun Ajaran 2012-2013. Jurnal Pembelajaran  Fisika , 1 (3).  Diambil dari https://goo.gl/rj2iqM Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.