Halaman: 287 - 297 Desember 2022
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.64
ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## PENERAPAN STRATEGI QUESTIONS STUDENT HAVE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SUB TEMA PENGALAMAN BERSAMA TEMAN

## Witri Hutami
SDN Kembangarum 01 Kota Semarang witrihutami3@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  Proses  pembelajaran  tematik  di  Kelas  I  SDN  Kembangarum  01  Kota Semarang  masih  menitik  beratkan  kepada  pembelajaran  langsung  yang  pada  umumnya  didominasi  oleh  guru, siswa masih secara pasif menerima apa yang diberikan guru, umumnya hanya satu  arah. hasil belajar pada sub tema  pengalaman  bersama  teman  berdasarkan  hasil  ulangan  harian  nilai  ketuntasan  belajar  sub  tema pengalaman  bersama  teman  dengan  KKM  70  hanya  berkisar  50%  dari  seluruh  jumlah  siswa  kelas  I  SDN Kembangarum  01  Kota  Semarang,  oleh  karena  itu  strategi  yang  bisa  diterapkan  untuk  menciptakan pembelajaran aktif adalah strategi questions student have (pertanyaan dari peserta diidik). Permasalahan tersebut dibahas  melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  melalui  2  siklus  dengan  setiap  siklus  tahapannya adalah  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Penerapan strategi questions  student  have pada pembelajaran sub  tema  pengalaman  bersama  teman  di  kelas  I  SDN Kembangarum  01  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dilakukan  empat  tahapan.  2)  Hasil  belajar pembelajaran sub tema pengalaman bersama teman setelah diterapkan strategi questions student have di kelas I SDN  Kembangarum  01  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dapat  di  lihat  dari  kenaikan  nilai  hasil belajar siswa dimana pada pra siklus ada 15 siswa atau 50%, siklus I ada 21 siswa ada 70% dan pada siklus II ada  26  siswa  atau  87%.  Demikian  juga  pada  minat  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dimana  pada siklus I ada 20 siswa atau 67%, mengalami kenaikan pada siklus II yakni ada 28 siswa atau 93%. Pencapaian ini sesuai indikator ketuntasan dan hasil belajar diatas 85%.
Kata Kunci : Penerapan, Strategi Questions Student Have , Hasil Belajar

## Abstract
This research is motivated by the thematic learning process in Class I SDN Kembangarum 01 Semarang City still focuses on direct learning which is generally dominated by the teacher, students still passively accept what the teacher gives, generally only one way. learning outcomes in the sub-theme of experience with friends based on the results of daily tests, the value of learning completeness in the sub-theme of experience with friends with KKM  70  is  only  around  50%  of  the  total  number  of  first  grade  students  at  SDN  Kembangarum  01  Semarang City,  therefore  strategies  that  can  be  applied  to  create  active  learning  is  a  strategy  of  questions  student  have (questions  from  students).  These  problems  are  discussed  through  classroom  action  research  which  is  carried out  through  2  cycles  with  each  cycle  the  stages  are  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  results showed that: 1) The application of  the question student have strategy in  learning  the sub-theme of  experience with friends in class I SDN Kembangarum 01 Semarang City in the 2021/2022 academic year was carried out in four  stages.  2)  The  learning  outcomes  of  the  sub-theme  experience  learning  with  friends  after  applying  the questions  student  have  strategy  in  class  I  SDN  Kembangarum  01  Semarang  City  in  the  2021/2022  academic year can be seen from the increase in the value of student learning outcomes where in the pre-cycle there are 15 students  or  50%,  the  cycle  In  the  first  cycle  there  were  21  students,  there  were  70%  and  in  the  second  cycle there were 26 students or 87%. Likewise, students' interest  in  learning  also experienced an increase where in the first cycle there were 20 students or 67%, an increase in the second cycle, which was 28 students or 93%. This achievement is in accordance with the indicators of completeness and learning outcomes above 85%. Keywords: Implementation, Questions Student Have Strategy, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  tematik  mengarah  pada  proses  membelajarkan  peserta  didik menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori  belajar  karena  merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan.  Pembelajaran  tematik  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik  atau  murid.  Konsep pembelajaran  adalah  suatu  proses  lingkungan  seseorang  secara  disengaja  dikelola  untuk memungkinkan  ia  turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi  khusus  atau  menghasilkan respons terhadap situasi tertentu. Pembelajaran merupakan subyek khusus dari pendidikan. Mengajar menurut  William  H.  Burton  adalah  upaya  memberikan  stimulus,  bimbingan  pengarahan,  dan dorongan kepada peserta didik agar terjadi proses pembelajaran (Sagala, 2013: 61).
Proses  pembelajaran  tematik  di  Kelas  I  SDN  Kembangarum  01  Kota  Semarang masih menitikberatkan  kepada  pembelajaran  langsung  yang  pada  umumnya  didominasi  oleh  guru,  siswa masih secara pasif menerima apa yang diberikan guru, umumnya hanya satu arah (Turmudi, dan Al- Jupri, 2009: 1).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  jauh  tentang penerapan  strategi questions  student  have untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sub  tema  pengalaman bersama teman pada kelas I SDN Kembangarum 01 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022.

## KAJIAN TEORI
Strategi questions student have secara terdiri dari empat kata yaitu strategi, student dan have . Strategi menurut bahasa adalah ilmu dan seni menggunakan sumber daya bangsa untuk melaksanakan kebijaksanaan  tertentu  diperang  dan  drama  (Alwi,  2015:  1092).  Istilah  strategi  pada  mulanya digunakan  dalam  dunia  strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani  “strategi”  yang  berarti  jenderal  atau panglima.  Sehingga  strategi  diartikan  sebagai  ilmu  kejenderalan  atau  ilmu  kepanglimaan,  strategi dalam  pengertian  kemiliteran  ini  berarti  cara  penggunaan  seluruh  kekuatan  militer  untuk  mencapai tujuan  perang.  Pengertian  strategi  tersebut  kemudian  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan.  Menurut Ensiklopedia  pendidikan,  strategi  ialah  : The  Art  Of  Bringing  To  The  Battle  Field  In  Favorable Position . Dalam pengertian ini strategi adalah suatu seni, yaitu seni membawa pasukan kedalam posisi yang  paling  menguntungkan  (Gulo,  2012:  4).  Menurut  Supijono  (2010:  108)  Strategi questions student have adalah metode yang dikembangkan untuk melatih peserta didik mempunyai kemampuan dan keterampilan  bertanya  yang  dilakukan dalam  kelompok kecil.  Jadi  dari  keterangan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  strategi questions  student  have adalah  strategi  pembelajaran  yang  mengarahkan siswa  untuk  aktif  membuat  pertanyaan  dan  mencari  jawbannya  yang  dilakukan  secara  individual maupun kelompok.
Strategi questions  student  have mempunyai  tujuan  membantu  dalam  melaksanakan  tugas- tugas  harian.  Bagi  pengajar  yang  sibuk,  strategi  ini  dapat  dipakai  dengan  variasi  yang  tidak membosankan (Zaini, dkk, 2014: 18).
Kegiatan  belajar  dengan  strategi questions  student  have pada  dasarnya  merupakan  kegiatan belajar  yang  bercirikan  keaktifan  belajar,  melalui  kegiatan  belajar  mandiri.  Oleh  karena  itu pembelajaran  harus  menguasai  serangkaian  kompetensi-kompetensi  yang  diinginkan  dalam pembelajaran (Mudjiman, 2017: 12).
Ada 5 prinsip strategi pendekatan PBM dengan penggunaan strategi questions student have yaitu:
1) Motivasi
2) Kooperatif Dan Kompetisi
3) Korelasi dan Integrasi
4) Aplikasi dan transformasi
5) Individualisasi (Sudjana, 2016: 160-161).
Kemudian,  ada  beberapa  prinsip  belajar  yang  dapat  menunjang  tumbuhnya  cara  siswa  belajar  aktif dengan dilakukannya strategi questions student have , yaitu:
1) Stimulasi belajar
2) Perhatian dan motivasi
3) Respons yang dipelajari
4) Penguatan
5) Pemakaian dan pemindahan
Langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi questions  student  have diantaranya:
1) Bagikan potongan-potongan kertas (ukuran kartu pos) kepada peserta didik
2) Minta  setiap  peserta  didik  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang  berkaitan  dengan materi pelajaran, atau yang berhubungan dengan kelas. (tidak perlu menuliskan nama).
3) Setelah  semua  selesai  membuat  pertanyaan,  masing-masing  diminta  untuk  memberikan  kepada teman  disamping  kirinya,  susah  benar  jika  posisi  duduknya  adalah  lingkaran,  nantinya  akan terjadi gerakan perputaran keras searah jarum jam. Jika posisi duduk berderet, sesuaikan dengan posisi yang mereka asalkan semua peserta didik dapat giliran untuk membaca semua pertanyaan dari teman-temannya.
4) Pada  saat  menerima  kertas  dari  teman  disamping,  mereka  diminta  untuk  membaca  pertanyaan yang ada. Jika pertanyaan itu juga ingin dia ketahui jawabannya, maka dia harus memberi tanda centang (√), jika tidak berikan langsung kepada teman di samping kanannya.
5) Ketika  kertas  pertanyaan  tadi  kembali  kepada  pemiliknya  peserta  didik  diminta  untuk menghitung  tanda  centang  yang  ada  pada  kertasnya.  Pada  saat  ini  carilah  pertanyaan  yang mendapat tanda centang paling banyak.
6) Beri  respon  kepada pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dengan  a)  jawaban  langsung  secara  singkat, b)  menunda  jawaban  sampai  pad  waktu  yang  tepat  atau  waktu  membahas  topik  tersebut,  c) menjelaskan bahwa pelajaran ini tidak akan sampai membahas pertanyaan peserta didik tersebut. Jawaban secara pribadi dapat diberikan di luar kelas.
7) Jika  waktu  cukup,  minta  beberapa  orang  peserta  didik  untuk  membacakan  pertanyaan  yang  dia tulis meskipun tidak mendapatkan tanda centang yang banyak kemudian beri jawaban
8) Kumpulkan semua kertas. Besar kemungkinan ada pertanyaan-pertanyaan yang akan anda jawab pada pertemuan berikutnya (Zaini, dkk, 2014: 17-18).
Hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dsb) oleh usaha (Alwi, 2015: 391). Sedangkan belajar  dalam  kamus  umum  Bahasa  Indonesia,  adalah  berusaha  untuk  mendapatkan  sesuatu kepandaian  sedangkan  kata  hasil  adalah  sesuatu  yang  kita  dapatkan  atau  peroleh  setelah melaksanakan usaha atau kegiatan (Purwodarminto, 2016: 731).
Jadi yang dimaksud hasil belajar adalah sesuatu yang didapatkan atau diperoleh dari suatu usaha atau kegiatan  tahapan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  positif  dan  menetap  sebagai  hasil  interaksi edukatif  pada  mata  pelajaran  yang  mana  perubahan  itu  bukan  disebabkan  oleh  adanya  kematangan atau perubahan sementara karena suatu hal.
Kegiatan penilaian dan pengujian pendidikan merupakan salah satu mata rantai yang menyatu terjalin di dalam proses pembelajaran siswa. Azwar (2013: 8) berpendapat tes sebagai pengukur hasil belajar sebagaimana oleh namanya, tes prestasi belajar bertujuan untuk mengukur prestasi atau hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam belajar. Penilaian atau tes itu berfungsi untuk memperoleh umpan balik  dan  selanjutnya  digunakan  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar,  maka  penilaian  itu disebut  penilaian  formatif.  Tetapi  jika  penilaian  itu  berfungsi  untuk  mendapatkan  informasi  sampai mana  prestasi  atau  penguasaan  dan  pencapaian  belajar  siswa  yang  selanjutnya  diperuntukkan  bagi penentuan  lulus  tidaknya  seorang  siswa  maka  penilaian  itu  disebut  penilaian  sumatif  (Azwar,  2013: 11-12).
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  dengan  ukuran  seperti  di  atas  alat  yang  digunakan  adalah  tes. Adapun jenis-jenis tes belajar tersebut antara lain :
1) Tes  Penempatan,  yaitu  tes  yang  disajikan  pada  awal  tahun  pelajaran  untuk  mengukur  kesiapan siswa dan mengetahui tingkat pengetahuan yang telah dicapai.
2) Tes  Formatif  ( Formative  test ),  yaitu  jenis  tes  yang  disajikan  pada  saat  dilangsungkan  proses belajar mengajar untuk memantau kemajuan belajar siswa.
3) Tes  diagnostik  ( diagnostic  test ),  yaitu  tes  yang  bertujuan  untuk  mendiagnosa  kesulitan  belajar siswa untuk mengupayakan perbaikan.
4) Tes Sumatif ( Summative test ), yaitu tes yang biasa diberikan pada akhir tahun ajaran / akhir suatu jenjang pendidikan dan sekarang maknanya telah diperluas untuk dipakai pada tes akhir semester atau catur wulan (Silverius, 2017: 9 – 10).
Dalam  pelaksanaan  tes  hasil  belajar,  termasuk  di  dalamnya  tes  hasil  belajar,  hendaklah  tes  tersebut dapat  mencakup  tiga  ranah  pendidikan  yaitu:  ranah  kognitif  ( cognitive  domain ),  ranah  afektif ( affective  domain ),  ranah  psikomotorik  ( psychomotor  domain ).  Sebagaimana  Menurut  pendapat Benyamin S. Bloom yang ditulis oleh Anas Sudiyono, hasil belajar mencakup tiga ranah yaitu ; ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik (Sudiyono, 2014: 49).
Hasil  belajar  yang  dicapai  individu  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhi baik dari dalam diri yang mempengaruhinya. Diantara faktor-faktor tersebut adalah:
1) Faktor Internal
a) Faktor Jasmaniyah ( Fisiologis )
b) Faktor psikologis
2) Faktor Eksternal (yang  dimaksud  faktor eksternal adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu diri siswa).
Menurut Nochi Nasution dkk (2011: 6) berpendapat faktor dari luar diri siswa adalah
a) Lingkungan
b) Instrumental
Pembelajaran  tematik  merupakan  pola  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pengetahuan, ketrampilan, kreativitas, nilai dan sikap pembelajaran dengan tema (Mamat, 2012: 3). Pembelajaran tematik  dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Dalam pembahasannya  itu ditinjau  dari  berbagai mata  pelajaran  (Trianto,  2010: 78). Dari  pendapat  tersebut dapat dirumuskan tentang tujuan dari pembelajaran tematik adalah sebagai berikut:
1) Untuk membentuk pribadi manusia yang harmonis
2) Menyesuaikan pelajaran pada perbedaan individu.
3) Memperbaiki dan mengatasi kelemahan-kelemahan yang terdapat pada metode resitasi (Hamalik , 2011: 23).
Diantara  manfaat  Model  Pembelajaran  Tematik  tersebut  adalah: pertama ,  mampu  meningkatkan pemahaman  konseptual  peserta  didik  terhadap  realitas  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan intelektualitasnya. Kedua, pembelajaran tematik memungkinkan peserta didik mampu mengeksplorasi pengetahuan melalui serangkaian proses kegiatan pembelajaran melalui pembelajaran tema.
Ketiga , pembelajaran tematik mampu meningkatkan keeratan hubungan antar peserta didik. Keempat , pembelajaran  tematik  membantu  guru  dalam  meningkatkan  profesionalismenya.  Sedangkan Karakteristik Model Pembelajaran Tematik adalah:
1) Berpusat pada siswa
2) Memberikan pengalaman langsung
3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran.
5) Bersifat fleksibel
6) Hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya
7) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
8) Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  sangat  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan akan usia sekolah dasar (Muslich, 2018: 166).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  penulis  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ).  Penelitian  tindakan  merupakan  suatu  proses  yang  memberikan  kepercayaan  kepada pengembang kekuatan berpikir reflektif, diskusi, penentuan keputusan dan tindakan orang-orang biasa yang berpartisipasi  dalam  penelitian  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam kegiatannya (Sukmadinata, 2015: 142).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dipilih  dengan  menggunakan  model  spiral  dari  John  Elliot menyusun model PTK yang berbeda secara skematis dengan kedua model sebelumnya, yaitu seperti dikemukakan  berikut  ini  (Subyantoro,  2016:  9-10).  Siklus  PTK  tersebut  dilukiskan  (Subyantoro, 2016: 74), sebagai berikut:

## Gambar 1. Siklus PTK
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dokumentasi, tes, dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Nilai hasil test pada siklus I untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah melakukan tindakan dapat diketahui dalam gambaran sebagai berikut:
Tabel 1.  Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai Jumlah siswa Prosentase  Kategori 90-100 7 27% Baik Sekali 70-80 11 42% Baik 50-60 6 23% Cukup 10-40 2 8% Kurang Jumlah 26 100 %

## Gambar 2. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
Dari hasil di atas terlihat bahwa pada siklus I tingkat hasil belajar siswa dengan kategori baik sekali ada 7 siswa atau 27% atau mengalami kenaikan dari pra siklus yaitu 4 siswa atau 15%, kategori baik ada 11 siswa atau 42% atau mengalami kenaikan dari pra siklus yaitu 9 siswa atau 35%, kategori cukup  ada  6  siswa  atau  23%  atau  mengalami  penurunan  dari  pra  siklus  yaitu  8  siswa  atau  31%, kategori kurang ada 2 siswa atau 8% atau mengalami penurunan dari pra siklus 5siswa atau 19%. Jika dilihat  dari  tingkat  ketuntasan  dalam  siklus  I  ini  masih  banyak  siswa  yang belum  memahami  materi sub  tema  pengalaman  bersama  teman  meskipun  sudah  ada  kenaikan  dari  pra  siklus,  jika  dilihat  dari tingkat  ketuntasannya  ada    71%  yang  tuntas,  ini  artinya  masih  perlu  ada  peningkatan  pada  proses tindakan selanjutnya.
Pada  saat  dilakukan  tindakan  kolaborator  sebagai  mitra  peneliti  mengamati  aktivitas  siswa ketika mengikuti proses pembelajaran, kolaborator memegang lembar observasi siswa untuk menilai keaktifan  belajar  dari  siswa  terutama  yang  menyangkut  keaktifan  siswa  mendengarkan  dengan seksama  penjelasan  guru,  keaktifan  siswa  dalam  membuat  pertanyaan,  keaktifan  siswa  aktif  dalam menjawab pertanyaan dan keaktifan siswa aktif dalam membacakan kartu, nilai dari keaktifan belajar siswa dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Nilai Keaktifan Belajar Siswa Siklus I
Keaktifan Jumlah siswa Prosentase  Kategori 14 - 16 10 38% Baik Sekali 11 - 13 11 42% Baik 8 - 10 4 15% Cukup 5 - 7 1 4% Kurang Jumlah 26 100 %

## Gambar 3. Nilai Keaktifan Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas  keaktifan  siswa  yang  berada  pada  kategori  baik  sekali  ada  10  siswa  atau 38%, kategori baik 11 siswa atau 42%, kategori cukup 4 siswa atau 15%. kategori kurang 1 siswa atau 4%. Ini menunjukkan siswa masih belum aktif dalam pembelajaran yang dilakukan.

## Siklus II
Nilai  hasil  test  pada  siklus  II  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan tindakan dapat diketahui dalam gambaran sebagai berikut:
Tabel 3.  Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
Nilai Jumlah siswa Prosentase  Kategori 90-100 7 27% Baik Sekali 70-80 11 42% Baik 50-60 6 23% Cukup 10-40 2 8% Kurang Jumlah 26 100 %

## Gambar 4. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
Dari hasil diatas terlihat bahwa pada siklus kedua tingkat hasil belajar siswa dengan kategori baik sekali ada 11 siswa atau 42% atau mengalami peningkatan pada Siklus I yaitu 7 siswa atau 27%, kategori  baik  ada  13  siswa  atau  50%  atau  mengalami  peningkatan pada  Siklus  I yaitu 11 siswa  atau 42%, kategori cukup ada 2 siswa atau 8% atau mengalami penurunan dari siklus I yaitu 6 siswa atau 23%, kategori  kurang 0  atau  0%  atau  menurun  dari  siklus  I  yaitu  2  siswa  atau  8%.  Jika  dilihat  dari ketuntasannya pada siklus II ini siswa sudah memahami materi sub tema pengalaman bersama teman dibuktikan dengan tingkat ketuntasan siswa yaitu ada 24  siswa  atau  92%.  Hasil  ini  telah  mencapai indikator yang ditentukan yaitu 80 %.

## Tabel 4. Nilai Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
Keaktifan Jumlah siswa Prosentase  Kategori 14 - 16 12 46% Baik Sekali 11 - 13 13 50% Baik 8 - 10 1 4% Cukup 5 - 7 0 0% Kurang Jumlah 26 100 %

## Gambar 5.

## Nilai Keaktifan Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan tabel di atas keaktifan siswa yang berada pada kategori baik sekali ada 12 siswa atau 46% atau mengalami peningkatan pada siklus I yaitu 10 siswa atau 38%, kategori baik 13 siswa atau  50%  atau  mengalami  peningkatan  pada siklus  I  yaitu  11  siswa  atau  42%,  kategori  cukup  ada 1 siswa atau 4% atau mengalami penurunan dari siklus I yaitu 4 siswa atau 15%, kategori kurang ada 0 siswa atau 0% atau mengalami penurunan pada siklus I yaitu 1 siswa atau 4%. Ini menunjukkan siswa sudah aktif sesuai dengan kriteria keaktifan yang diinginkan dan nilai keaktifan sudah sesuai dengan indikator yang ditentukan yaitu 80%.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan pada bab sebelumnya dapat peneliti simpulkan sebagai berikut: 1. Penerapan strategi questions student have pada pembelajaran sub tema pengalaman bersama teman di  kelas  I  SDN  Kembangarum  01  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dilakukan  empat tahapan.
2. Hasil  belajar  pembelajaran  sub  tema  pengalaman  bersama  teman  setelah  diterapkan  strategi questions  student  have di  kelas  I  SDN  Kembangarum  01  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran 2021/2022 meningkat.

## SARAN
1. Kepada  kepala  sekolah,  hendaknya  bisa  memotivasi  para  guru  agar  lebih  bersemangat  dalam mengajar.
2. Kepada  para  guru,  hendaknya  profesionalisme  guru,  jangan  bosan  untuk  menambah  wawasan dan menuntut ilmu, agar hasil pendidikan semakin bermutu.
3. Kepada peserta didik hendaknya meningkatkan belajarnya dengan lebih banyak belajar di rumah dan aktif dalam pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin,  “ belajar  dan  pembelajaran  bermakna ”  http//mgips.wordpress.com/  2008/04/06/belajar-dan- pembela jaran-bermakna/
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, 2014, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta
Alwi, Hasan, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2016
Arikunto,  Suharsimi,  2014, Prosedur  Penelitian  Sebuah  Pendekatan  Praktis, Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Atmadi  dan  Y.  Setianingsih, Transformasi  Pendidikan;  Memasuki  Millennium  ke  Tiga, Yogyakarta: kanisius, 2003
Azwar, Saifuddin, 2013, Tes Prestasi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Crow and Crow, 2016, Human Development and Learning , New York, American Book Company
Departemen  Agama  Direktorat  Jendral  Kelembagaan  Agama  Islam, Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum Raudlatul Athfal, Jakarta: Departemen Agama RI, 2015
Departemen  Pendidikan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  2013, Penelitian Tindakan Kelas, Direktorat Tenaga Kependidikan
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta : Rineka Cipta, 2016
Djamarah, Syaiful Bahri dan Azwan Zein, 2016 , Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta
Echols, John. M. dan Hassan Shadly, 2012, Kamus Inggris- Indonesia, Jakarta: Gramedia
Gulo, W., Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Grasindo, 2012
Hamalik, Oemar, 2011. Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo
Mamat  SB, Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik ,  Jakarta:  Departemen  Agama  Direktorat Kelembagaan Agama Islam, 2012
Margono, 2016, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta
Morgan, Clifford T., 2015, Introduction to Psychology , Tokyo: Mg Graw-Hill, Kogakusha Ltd.
Mudjiman,  Haris,  2017,  Belajar  Mandiri,  Surakarta:  Lembaga  pengembangan  pendidikan  LPP  dan UPT penerbitan dan pencetakan UNS UNS Press Universitas Sebelas Maret Surakarta
Muslich, Masnur, KTSP Pembelajaran Berabasis Kompetensi dan Kontekstual , Jakarta: Bumi Aksara,
2018
Nasution, Berbagi Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara, 2013
Nasution, Noechi, et.all., 2011, Psykology Pendidikan, Jakarta: Depag RI, Ditjen. Bimbaga Islam
Nurhadi, 2012, Pendekatan Konstektual, Jakarta: Depdiknas
Porter, Bobbi De dan Reardom, Mark, 2015, Quantum Teaching, Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas, Terj. Ani Nilandari, Bandung: Kaifa
Purwodarminto, WJS, 2016, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka
Riyanto, Yatim, 2012, Metodologi Penelitian suatu Tindakan Dasar, Sie Surabaya, Surabaya
Silverius, Suke, 2017, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta : PT. Grasindo
Stringer, Ernie, 2012, Action Research in Education, New Jersey: Library Congress
Subyantoro, Penelitian Tindakan Kelas, Semarang: CV. Widya Karya, 2016
Sudiyono, Anas, 2014, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana, 2015, Pengantar Evaluasi Pendidikan Bandung: Remaja Remaja Rosda Karya
----------, 2016, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sukmadinata,  Nana  Saodih, 2013, Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan, Bandung:  Remaja  Rosda Karya
----------, 2015, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya
Suprijono,  Agus,  2010, Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Syah, Muhibbin, 2013, Psikologi Belajar , Jakarta: RajaGrafindo Persada
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2010
Zaini, Hisyam, dkk, 2014, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani