Berkala Fisika Indonesia Volume 2 Nomor 1

## PENINGKATAN AKTIVITAS, MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN METODE SETS DI KELAS IXE SMP NEGERI 3 PURWOREJO, JAWA TENGAH PADA KONSEP ENERGI DAN DAYA LISTRIK

## Juniati
SMP Negeri 3 Purworejo
Jalan Mardihusodo 3 Kutoarjo, Purworejo 56212, Jawa Tengah Email : juniati-smpn3pwr@yahoo.co.id

## INTISARI
Telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran dengan model pembelajaran SETS, (2) mengetahui motivasi peserta didik dalam pembelajaran SETS dan  (3)  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  pembelajaran    melalui  model  pembelajaran  SETS    pada konsep Energi dan Daya  Listrik kelas IXE SMP Negeri 3 Purworejo, Jawa Tengah tahun pelajaran 2009/2010.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  desain  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  terdiri  dari  dua  siklus  penelitian  serta  dilaksanakan  11  Oktober  sampai  dengan  23  Nopember  2009,  dengan subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  IXE  SMP  Negeri  3  Purworejo,  Jawa  Tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 24 siswa. Aspek yang diamati meliputi aktivitas, motivasi dan  hasil belajar.  Kegiatan diawali perencanaan, pemberian  tindakan, observasi dan refleksi. Hasil refleksi tiap siklus digunakan sebagai bahan perencanaan  tindakan selanjutnya. Teknik analisis data yang digunakan menekankan pada deskripsi data. Data yang terkumpul berupa data kualitatif dan data kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  aktivitas  peserta didik belajar fisika meningkat dari siklus I sebesar 30%  menjadi 70% pada siklus II, motivasi peserta didik meningkat dari 45% menjadi 80%.  Sedangkan untuk hasil belajar    peserta  didik  mengalami  kenaikan  dari  kondisi  awal  terhadap  siklus  I,  siklus  I  terhadap  siklus  II  maupun kondisi awal terhadap siklus II. Dari kondisi awal terhadap siklus I terdapat kenaikan dari 72,60 menjadi 78,21, dari siklus I terhadap siklus II terdapat kenaikan dari 78,21 menjadi 80,67, sehingga kenaikan rata–rata dari kondisi  awal terhadap  siklus  II  terdapat  kenaikan  dari  72,60  menjadi  80,67.  Pada  prosentase  tuntas  belajar  juga  juga  terdapat kenaikan  dari  kondisi  awal  terhadap  siklus  I, siklus  I  terhadap  siklus  II,  dan  kondisi  awal  terhadap  siklus  II.  Dari kondisi  awal  terhadap  siklus  I  terdapat  kenaikan  prosentase  tuntas  belajar  dari  42%  menjadi  67%,  dari  siklus  I terhadap siklus II terdapat kenaikan prosentase dari 67% menjadi 92%, sehingga kenaikan prosentase tuntas belajar dari  kondisi  awal  terhadap  siklus  II  terdapat  kenaikan  dari  42%  menjadi  92%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa penggunaan  model pembelajaran SETS pada konsep Energi dan Daya Listrik dapat meningkatkan aktivitas, motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas IXE SMP Negeri 3 Purworejo tahun pelajaran 2009/2010.
Kata Kunci :  SETS, aktivitas, motivasi, Energi dan Daya Listrik, hasil belajar.

## I. PENDAHULUAN
D alam  suatu  pembelajaran  kesiapan  peserta  didik  merupakan  faktor  yang  ikut  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran. Kesiapan peserta didik sebelum mengikuti pembelajaran dapat berupa ketersediaan alat- alat  pelajaran  dan  dapat  juga  berupa  bekal  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  peserta  didik  dengan pengetahuan awal yang baik akan dapat mengikuti pelajaran secara lancar, karena secara mental lebih siap dan dapat langsung merespon hal yang sedang dibicarakan.
Gufron (2002: 2) mengatakan bahwa, apabila mutu hasil belajar peserta didik ingin ditingkatkan maka yang terlebih  dahulu  dibenahi  dan ditingkatkan  adalah  mutu  pembelajarannya,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran yang dipakai guru karena setiap guru memiliki kebebasan untuk memilih dan menggunakan berbagai model  pembelajaran  sesuai  karakteristik  materi  pelajaran  yang  disampaikan  pada  siswa,  selain  itu  model pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai  instrumen  yang  membantu  peserta  didik  dalam  memperoleh  sejumlah pengalaman belajar. Jika model pembelajaran  yang berlangsung tidak melibatkan peserta didik aktif, pembelajaran tentu  kurang  efektif  dan  akhirnya  dapat  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  serta  kurang bermaknanya  pembelajaran  fisika  di  sekolah.  Guru  sudah  berupaya  dengan  menggunakan  beberapa  model
pembelajaran tetapi hasil ulangan harian tetap menunjukkan banyak peserta didik yang belum mencapai batas KKM 75.  Ada  70%  dari  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Purworejo,  Jawa  Tengah  yang  berjumlah  145  peserta  didik  belum mencapai  batas  KKM.  Dari  6  kelas  yang  ada  kelas  IXE  paling  banyak  yang  belum  mencapai  KKM  yakni  58%, karena pada keadaan awal hanya 42%  dari 24  yang   mencapai KKM. Dengan  hasil itu  perlu model pembelajaran atau cara yang dapat ditempuh agar hasil belajar fisika pada konsep Energi dan Daya  listrik meningkat dan KKM tercapai,  yaitu  dengan  cara  peserta  didik  membentuk  kelompok  untuk  melakukan  membaca  materi,  eksperimen, berdiskusi  dan  menyusun  laporan  pada  konsep  Energi  dan  Daya  listrik.  Oleh  karena  itu  penulis  melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Aktivitas , Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IXE SMP Negeri 3 Purworejo pada konsep Energi dan Daya Listrik dengan SETS” dengan harapan aktivitas, motivasi dan hasil  belajar peserta didik kelas IXE meningkat.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan   pada latar belakang bahwa  aktivitas dan motivasi belajar peserta didik  kelas IXE terhadap  fisika kurang, hasil belajar  yang  nilainya  kurang dari KKM ada 58% maka  perlu dicoba model pembelajaran lain yaitu  SETS.
Sehubungan  dengan  batasan  masalah  di  atas  peneliti  merumuskan  permasalahan  apakah  model pembelajaran SETS dapat  (1) meningkatkan  aktivitas siswa? (2)  meningkatkan motivasi siswa?  (3) meningkatkan hasil belajar siswa?
Adapun   tujuan  penelitian ini adalah untuk   mengetahui   (1)   aktivitas  peserta didik dalam pembelajaran SETS  (2)  mengetahui  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  SETS    (3)    hasil    belajar  peserta  didik  setelah pembelajaran melalui model pembelajaran SETS.
Adapun  manfaat  penelitian  adalah  untuk:  (1)  mengetahui model  pembelajaran   untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  (2)  diperolehnya  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  konsep  Energi  dan  Daya  Listrik  (3) memberikan umpan balik (4) meningkatnya hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Energi dan Daya Listrik (5) tumbuhnya aktivitas guru dalam mengembangkan pembelajaran yang bermutu.

## II. KAJIAN PUSTAKA
Model  pembelajaran    diartikan    sebagai  pola  mengajar  yang  menerangkan  proses,  peserta  didik  dapat berinteraksi  dan  berkomunikasi  yang  akhirnya  berakibat  terjadinya  perubahan  khusus  pada  tingkah  laku  siswa. (Suparwoto, 2004: 128).
Pendekatan  SETS  ( Sains  Envronment  Technology  Society) sebagai  salah  satu  alternative  untuk meningkatkan  aktivitas,  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Jenkins  &  Whitefield  (1974)  dikutip  oleh  Alit Mariana  (1999:  6) Science atau  pengetahuan  diartkan  sebagai  rangkaian  konsep  yang  saling  berhubugan  yang dikembangkan  dari  hasil  eksperimen  dan  observasi  serta  sesuai  dengan  eksperimen  dan  obsevasi  berikutnya, environment (lingkungan)  merupakan  tempat  aktivitas  hidup, technology merupakan  keseluruhan  upaya  yang dilakukan  masyarakat  untuk  mengadakan  benda  agar  memberi  kenyamanan  bagi  dirinya.  sedangkan Society atau masyarakat  merupakan  lingkungan  pergaulan  sosial  serta  kaidah-kaidah  yang  dianut  oleh  suatu  kelompok masyarakat.
Sedangkan  menurut  Binadja  (2002:24)  pendekatan  SETS  merupakan  pembelajaran  yang  mengkaitkan keempat  unsurnya  yakni  Sains,  Lingkungan,  Teknologi,  dan  masyarakat  dalam  pembelajaran.  Materi  pelajaran dikaitkan  dengan  contoh-contoh  nyata  yang  berhubungan  dengan  masyarakat  di  sekitar  peserta  didik  yang  sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mudah memahami materi tersebut.
Juga menurut Binadja (2002:112) pembelajaran bervisi SETS (SalingTemas) menawarkan kelebihan yakni membentuk  lulusan  yang  memiliki  kemampuan  penalaran  serta  kekomprehensifan  pemikiran  ketika  peserta  didik dihadapkan  pada  suatu  masalah  untuk  dipecahkan.  Dalam  pembelajaran  SETS  guru  dan  peserta  didik  sama-sama memiliki peran yang menetukan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Peran guru menciptakan pola berpikir yang melihat  masa  depan  dengan  berbagai  implikasinya,  membawa  peserta  didik  untuk  selalu  berpikir  terintegratif, mengajak peserta didik berpikir kritis dalam menghadapi sesuatu dengan mengacu SETS.
Aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani. Aktivitas peserta didik selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar. Aktivitas  peserta  didik  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran    (Supriyono, 2008).  Kegiatan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada  proses  belajar  seperti bertanya,  mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas,  menjawab  pertanyaan  guru,  bisa  bekerja  sama  dengan peserta lain dan bertanggungjawab atas tugas yang dibebankan.
Menurut  Sardiman  (2005:40)  yang  dimaksud  dengan  motivasi  adalah  dorongan  agar  seseorang  mau melaksanakan pekerjaan dengan senang hati. Motivasi belajar merupakan keinginan atau dorongan untuk belajar.
Menurut  Hamalik  (2003:159)  hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah melakukan kegiatan belajar dalam  upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan merupakan prestasi belajar yang menunjukkan adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.
Hasil belajar  adalah kemampuan -kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Kingsley dalam (Sudjana, 2002:22) membagi tiga macam hasil belajar yakni: (a) keterampilan dan kebiasaan (b) pengetahuan dan pengertian (c) sikap dan cita-cita.
Berdasarkan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  konsep  Energi  dan  Daya  Listrik  kompetensi dasar  yang  diterapkan  adalah  menganalisis  percobaan  Energi  dan  Daya  Listrik  dalam  kehidupan  sehari- hari.Panasnya bola lampu pijar yang sedang menyala dikarenakan adanya energi kalor yang dipancarkan oleh lampu pijar.    Beberapa  indikator  keberhasilan  dalam  pembelajaran  mengacu  pada  persamaan  1–3  (Rahmawati,  1996:25) antara  lain  (a)  daya  serap  individu,  (b)  ketuntasan  belajar,  di  mana  peserta  didik  dikatakan  tuntas  belajar  secara individu  jika  memperoleh  persentase  daya  serap  individu  ≥  75%,  dan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  bila memperoleh persentase daya serap klasikal ≥ 85%, (c) rata-rata hasil belajar.
Berdasarkan  perumusan  masalah,  landasan  teori,  dan  kerangka  berpikir  yang  telah  diuraikan  di  atas, hipotesis tindakan ini dapat dirumuskan sebagai berikut : (1) proses pembelajaran fisika dengan model pembelajaran SETS  lebih  memberikan  aktivitas  kepada  peserta  didik  sehingga  mereka  bergairah  dalam  belajar,  (2)  model pembelajaran  SETS  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  (3)  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika dapat mencapai taraf penguasaan yang optimal setelah menggunakan model pembelajaran SETS .

## III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas atau CAR ( Classroom Action Research ). Menurut  Arikunto  (2006:58)  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas.
Adapun desain penelitian tindakan kelas digunakan model Kemmis dan Mc. Taggart (1988:5) dan diperinci dalam  penerapan  model  pembelajaran  SETS  yang  efisien.  Secara  rinci  desain  penelitian  tindakan  kelas  memuat tahapan:  (1)  observasi  kelas,  (2)  problem  atau  masalah,  (3)  perencanaan,  (4)  tindakan,  (5)  observasi  ketika pembelajaran, (6) refleksi. Untuk langkah-langkah pembelajaran SETS yang mengacu pada konstruktivisme adalah (1)  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  (2)  menjelaskan  masalah,  (3)  menjelaskan  metode,  (4)  pengelompokan Peserta  didik  dengan  tugas  yang  berbeda,  (5)  diskusi  sindikasi  dan  eksperimen,  (6)  presentasi  atau  laporan  hasil eksperimen dan diskusi kelompok, (6) evaluasi, (7) refleksi, (8) tindak lanjut.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SMP N 3 Purworejo dari tanggal 11 Oktober 2009 sampai dengan 23 Nopember 2009 dengan subyek penelitian kelas IXE SMP Negeri 3 Purworejo tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah  24  siswa.  Dipilihnya  kelas  ini  karena  hasil  belajar  kelas  IXE  lebih  rendah  dari  kelas  IX  yang  lain walaupun saat pembagian kelas dibuat imbang atau tidak ada yang diunggulkan. Penelitian dilakukan 2 siklus pada konsep Energi dan Daya Listrik.
Peserta didik sebelum mendapatkan perlakuan dalam pembelajaran pada siklus I diadakan penilaian melalui tes  berupa  pretes  untuk  mengetahui  kondisi  awal  dan  peserta  didik  yang  sudah  mendapatkan  perlakuan  dalam pembelajaran pada siklus I maupun siklus II diadakan penilaian melalui tes berupa postes.
Alat-alat  pengumpulan  data  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1)  catatan  harian  penelitian berupa catatan tentang kejadian-kejadian atau  perubahan-perubahan yang dijumpai ketika tindakan berlangsung (2) lembar  observasi  tentang  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  fisika.  (3)  lembar  observasi tentang pengamatan motivasi  peserta didik dalam  pembelajaran fisika, (4) data hasil belajar yang diambil dari nilai kondisi awal (pretes), postes siklus I dan  postes siklus II.
Data  yang  diambil  dari  hasil  observasi  peserta  didik  semester  ganjil  pada  tahun  pelajaran  2009/2010 berupa data hasil pengamatan  aktivitas siswa, data hasil pengamatan motivasi,  dan data hasil belajar dari penilaian pretes  dan  postes.  Untuk  data  aktivitas  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  diperoleh  ketika  diskusi  kelompok, eksperimen  maupun  presentasi  dan  laporan  hasil  kegiatan  dari  masing–masing  kelompok.  Hasil  belajar  pretes (kondisi  awal) dan postes siklus  I  maupun  siklus  II dianalisa  baik  nilai rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,dan prosentase tuntas belajar dengan KKM 75.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian . Deskripsi Pembelajaran Berbasis SETS (Sains Environment Technology Society) .
Gambar 1 . Keterkaitan hubungan Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat dalam pembelajaran Energi dan Daya  listrik

## Siklus I Perencanaan
Pertemuan  dilaksanakan  di  laboratorium  fisika  dengan  kegiatan  (1)  peserta  didik  diberi    pretes  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  (2)  penyampaian  indikator  pembelajaran  serta  penjelasan  model pembelajaran  SETS  (3)  pembagian  kelompok  secara  random,  peserta  didik  diminta  berhitung  lalu  yang  bernomor sama  membentuk  1  kelompok  (4)  peserta  didik  melakukan  kegiatan  sesuai  LKS,  membaca  materi  atau  sidang sendiri-sendiri, melakukan eksperimen, berdiskusi dan menyusun laporan yang berupa kesimpulan sindikat.
Pertemuan II  peserta didik melakukan ekperimen sesuai dengan tugas masing-masing kelompok kemudian setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  eksperimen  seperti  pertemuan  I,  sedangkan  pertemuan  III setelah eksperimen dan presentasi diakhiri postes.

## Pelaksanaan dan pengamatan
Dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sebagian  peserta  didik  masih  terlihat  pasif.  Keterbatasan  waktu peserta  didik  untuk  memahami  LKS  menyebabkan  pada  waktu  diskusi  di  kelompok  masing-masing,  ketika dilanjutkan  eksperimen ada kelompok yang tidak selesai. Pelaksanaan presentasi belum berjalan lancar.
Tingkat  kesiapan  peserta  didik  mengikuti  proses  belajar  dideskripsikan  dari  hasil  pretes  yang  diadakan. Rata–rata  nilai  pretes  72,60  sedangkan  postes  siklus  I  nilai  rata–ratanya  78,21.  Adapun  peserta  didik  yang  nilai pretes ≤75 adalah 14 siswa, sedangkan yang nilainya ≥75 adalah 10  siswa.

## Refleksi
Hasil kolaborasi antara peneliti, guru dan pengamat tentang pembelajaran pada siklus I dilakukan refleksi sebagai  berikut:  (a)  peserta  didik  sudah  agak  termotivasi,  hal  ini  dilihat  dari  aktivitas  peserta  didik  selama eksperimen  (b)  peserta  didik  masih  kesulitan  bekerja  sama,  terlihat  pada  saat  eksperimen  ada  yang  diam  saja  (c) antara prediksi dan pengamatan hasil eksperimen masih banyak yang tidak sama.

## Revisi
Rencana  perbaikan atau  revisi selanjutnya adalah: (a)  guru berkeliling kelas untuk memberikan   motivasi kepada  peserta  didik  dengan  cara  mendekati  kelompok  yang  terlihat  pasif  (b)  guru  memberikan  informasi  lagi tentang model pembelajaran  SETS, tentang menyusun hasil diskusi, eksperimen dan presentasi.

## Siklus II

## Perencanaan
Berdasarkan temuan-temuan dan  hasil refleksi siklus I, maka dilakukan perubahan rencana  tindakan pada siklus II.
Pelaksanaan dan pengamatan
Lingkungan Aktivitas manusia dapat menyebabkan borosnya energy listrik Sains:  studi dampak aktivitas manusia dapat menyebabkan borosnya energy listrik Teknologi: Teknik menghemat Energi listrik dalam kehidupan sehari-hari Masyarakat:  Penggunaan energy listrik yang tidak semestinya menyebabkan kerugian pada manusia
Kegiatan  berjalan  lancar,  ketika  peserta  didik  melakukan  eksperimen  guru  berkeliling  membimbing  kerja peserta didik dan diskusi masing–masing kelompok siswa. peserta didik sudah terlihat aktif. Dari data pengamatan yang  terekam  dalam  lembar  observasi  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  maka  terlihat  bahwa  aktivitas,dan motivasi peserta didik meningkat dibanding siklus I. Tingkat kesiapan peserta didik mengikuti proses belajar lebih baik.

## Refleksi
Adapun  refleksi  dari  pembelajaran  siklus  II  adalah    sebagai  berikut  (1)  ketika  eksperimen  peserta  didik sudah lebih aktif, ketika presentasi  hasil  belajar sudah terjadi tanya jawab  yang bermakna (2) hasil belajar peserta didik  meningkat,  dilihat  dari  hasil  prestasi  dan  postes  antara  siklus  I  dan  II  (3)  motivasi  belajar  peserta  didik meningkat. Pembelajaran SETS beracuan konstruktivisme terlihat : (1) suasana pembelajaran lebih fun dan enjoy , (2) siswa lebih nyaman belajar, (3)  membuat  belajar lebih bermakna ( meningfull learning) meningkatkan pemahaman konsep Energi dan Daya Listrik, (4) menambah rasa percaya diri, (5) menambah motivasi belajar, (5) memberikan nilai komunikasi dan pengalaman belajar.

## B.  Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil kegiatan dan pengamatan siklus II mengalami peningkatan dibanding siklus I.
Keberhasilan  proses  peserta  didik  dapat  dilihat  aktivitas  yang  dilakukan  atau  ditampilkan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan atau observasi  aktivitas, motivasi pada siklus I dan siklus II tertuang pada tabel 1.
Tabel 1 .Data prosentase pengamatan  aktivitas, motivasi siklus I dan siklus II
Uraian Siklus I Siklus II Aktivitas 30% 70% Motivasi 45% 80%
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  dari  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  40%  yaitu  dari  30%  menjadi  70%,  hal  ini  diambil  dari  pengamatan  selama  pembelajaran dengan SETS. Sedangkan motivasi mengalami peningkatan sebesar 30% dari 45% menjadi 80% yang diambil dari kuesioner yang dibagikan ke siswa.
Keberhasilan  produk  ini  didapat  dari  hasil  skor  tes  dalam  ranah  kognitif  berupa  soal  pretes  dan  postes. Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ditunjukkan  dengan  skor  pretes  dan  postes.  Pencapaian  nilai  postes mencerminkan penguasaan konsep fisika yang diperoleh melalui proses pembelajaran, seperti terlihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Pencapaian nilai kognitif siswa Uraian Nilai Hasil Ulangan Kondisi awal (pretes) Siklus I Siklus II Rata - rata 72,60 78,21 80,67 N tertinggi 87,50 90,00 95,00 N terendah 57,50 68,00 70,00 Tuntas belajar 10 (42%) 16 (67%) 22 (92%)
Berdasarkan    tabel  2 terungkap  bahwa  antara  dari  kondisi awal terhadap  siklus  I terdapat  kenaikan  rata– rata dari 72,60 menjadi 78,21, dari siklus I terhadap siklus II  terdapat  kenaikan  rata–rata dari 78,21 menjadi 80,67 sehinggan kenaikan rata–rata dari keadaan awal  terhadap siklus II terdapat kenaikan dari 72,60 menjadi 80,67. Dari kondisi  awal  terhadap  siklus  I  terdapat  kenaikan  prosentase  tuntas  belajar  dari  42%  menjadi  67%,  dari  siklus  I terhadap  siklus  II terdapat  kenaikan prosentase tuntas belajar dari  67% menjadi 92%, hal ini menunjukkan adanya suatu  keberhasilan  pembelajaran  pada  siklus  II  serta  menunjukkan  bahwa    penguasaan  konsep  peserta  didik  lebih baik. Penelitian ini hanya sampai siklus II karena dari hasil siklus II sudah dianggap hasil yang optimal. Sehingga dari siklus I maupun II diperoleh hasil bahwa penerapan model pembelajaran SETS pada konsep Energi dan Daya Listrik dapat meningkatkan aktivitas, motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas IXE SMP Negeri 3 Purworejo.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  kegiatan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini, maka dapat disimpulkan bahwa : (1) pembelajaran dengan model pembelajaran SETS   memberikan aktivitas kepada peserta  didik,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SETS  meningkatkan  motivasi  peserta didik,  (3)  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  mencapai  taraf  penguasaan  yang  optimal  setelah  menggunakan  model pembelajaran SETS pada konsep Energi dan Daya  Listrik.
Berdasarkan  simpulan  dapat  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut  :  (1)  model  pembelajaran pembelajaran  yang  digunakan  guru  hendaknya  dapat  mengubah  perilaku  peserta  didik  sehubungan  dengan meningkatnya  hasil  belajar  (2)  guru  harus  lebih  selektif  dalam  menggunakan  model  pembelajaran    yang  relevan yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  (3)  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  masukan  guru  dalam memilih model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1993). Prosedur Penelitian . Jakarta: Reneka Cipta. Badan  Standar  Nasional  Penddikan.(2006) Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah Menegah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Depdiknas. Binadja.  (2002). Program  Studi  Pendidikan  IPA  (bervisi  SETS)  Pemikiran  dalam  SETS  (Sains  Environment Technology Society) . Semarang: PPS Unnes Press. Budi Prasojo dkk. (2006). Physics for Junior High School Year IX . Bogor: Yudistira. Hamalik. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara. JJ. Hasibuan & Moedjiono. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Kemmis & Taggart.(1988). The Action Research Planner (Third Edition) . Victoria: Deakin University Pres.
Rahmawati,S. (2007). Peningkatan prestasi belajar siswa kelas XII IPA 7 terhadap redoks dan elektrokimia dengan Menggunakan  Sistem  Tutor  Sebaya .  Diambil  pada  tanggal  19  Februari  2009  dari  http://oke.or.id/wp- content/plugins/downloads-manager/upload/Artikel%20Redoks-tutor%20sebaya.pdf.
Sardiman, AM. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Sharan, S.(1980). Cooperative learning in small groups: recent methods and effects on achievement, attitudes, and ethnic relations. Review of educational Research, 50, 241 – 258. [versi elektronik]. Sudjana, N. (1995). Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosda Karya. Suparwoto. (2004). Kemampuan Dasar Mengajar , Yogyakarta : FIP Universitas Negeri Yogyakarta. Utomo. Pristiadi. No.date. Pembelajaran Fisika dengan Berbasis SETS.