## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DIPADUKAN DENGAN SEPAK BOLA VERBAL UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KONSEP SISTEM PERNAPASAN KELAS XI IPA SMA NEGERI 4 AMBON
Prelly  M. J. Tuapattinaya 1 , Fania F. Sernasak 2 , dan Kristin Sangur 1
1 Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Biologi
2 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi
ABSTRAK.  Pemilihan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dapat  mengoptimalkan  proses  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa SMA Negeri 4  Ambon tentang konsep sistem pernapasan melalui  pernerapan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  4  Ambon  yang  diambil  secara random  sampling.  Penelitian  dilakukan  pada  31  Januari  -  28  Februari  2017  menggunakan  metode deskriptif.  Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TPS  dipadukan dengan sepak bola verbal mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan sangat baik.
Keywords: Think Pair Share (TPS), Sepak Bola Verbal, Keaktifan, Hasil Belajar, Sistem Pernapasan

## 1. Pendahuluan
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  sedang  mengalami  perubahan  mengikuti  trend  jaman  Revolusi Industri 4.0. Hiryanto (2017) menyampaikan bahwa sebagian besar pendidikan di Indonesia masih menerapkan ppembelajaran  anak  kecil  (Education  1.0)  namun  segera  ingin  menerapkan  belajar  dengan  tekad  sendiri (Education  4.0)  karena  ingin  menyesuaikan  dengan  era  Revolusi  Industri  4.0.  Oleh  karena  itu,  pendidik mempunyai tantangan yang besar untuk mewujudkan proses pembelajaran yang sesuai dengan era Education 4.0 ini.  Tanggung  jawab  professional  seorang  guru  dalam  proses  pendidikan,  khususnya  proses  pembelajaran  di kelas adalah menciptakan kondisi belajar yang efektif dan efisien bagi siswa. Wallner & Wagner (2016) dalam tulisannya  menjelaskan  bahwa  tantangan  bagi  para  guru  adalah  variasi  dalam  proses  pebelajaran,  mampu mengorganisasi siswa, membimbing dan mendorong siswa untuk fokus kepada bakat dan tujuan mereka. Untuk itu,  seorang  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan  dengan  baik  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran  sebelum  kegiatan  tersebut  dilakukan.  Salah  satunya  adalah  memilih  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  digunakan.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  berpengaruh  terhadap keaktifan siswa dalam proses pembelajaran serta meningkatkan penguasaan dan hasil belajar siswa (Uno, 2013).
Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan,  karena  cukup  efektif  untuk  menyampaikan  informasi  dan  mengasah  kemampuan  siswa  dalam penyelesaian  masalah  melalui  diskusi  secara  berpasangan.  Model  pembelajaran  TPS  ini  terdiri  atas  3  tahapan yaitu  Think,  Pair,  and  Share.  Think-Pair-Share  adalah  suatu  strategi  yang  mendorong  agar  siswa  memikirkan respons  mereka  terhadap  suatu  pertanyaan  atau  pernyataan  secara  mandiri,  kemudian  bekerja  sama  dengan pasangan untuk mendiskusikan jawaban masing-masing, serta melakukan presentasi (Sapsuha, 2013; Hetika, et al.,  2017).  Model  pembelajaran  TPS  lebih  efektif  dan  efisien  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa apabila dikombinasikan dengan trik dan taktik. Oleh  karena itu,  model TPS perlu dipadukan dengan trik taktik sepak bola verbal. Melalui trik dan taktik sepak bola verbal kepada peserta didik maka dapat  membantu ingatan mereka sehingga pembelajaran berhasil.
Analogi pembelajaran sepak bola verbal, yaitu ketrampilan fisik diganti oleh mental dalam permainan dua babak  yang  meningkatkan  kemampuan  afektif  siswa  (Ginnis,  2008).  Trik  dan  taktik  sepak  bola  verbal  telah dilaksanakan  oleh  beberapa  peneliti  dan  berhasil.  Penelitian  Murniati  (2017)  menyimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran aktif sepak bola verbal dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik, dimana proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan menyenangkan sehingga peserta didik dapat termotivasi untuk belajar. Adnyana  dan  Sujadi  (2015)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  sepak  bola  verbal  dapat  meningkatkan  minat dan prestasi belajar siswa.  Kedua penelitian tersebut  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan trik dan taktik  sepak  bola  verbal  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa.
Sementara  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramdiah  (2016)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  TPS  berpengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  pembelajaran. Penelitian Bamiro (2015) memadukan model pembelajaran TPS dan Penemuan menunjukkan efektivitas dalam meningkatkan  prestasi  siswa.  Rekomendasi  penelitian  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Ogunyebi  dan  Henry (2018)  bahwa  selama  pembelajaran  pendidik  dapat  menggunakan  TPS  untuk  meningkatkan  keaktifan,  minat, kinerja  dan  interaksi  peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka  penulis  tertarik  melakukan  penelitian dengan tujuan  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada konsep sistem pernapasan siswa  menggunakan model pembelajaran TPS yang dipadukan dengan trik dan taktik sepak bola verbal.

## 2. Metodologi
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  informasi  tentang keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 4 Ambon dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dipadukan dengan sepak bola verbal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Ambon.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 4 Ambon yang terdiri dari 5 (lima) kelas dengan jumlah siswa 175 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA2 yang berjumlah 32 orang yang diambil secara acak (Random Sampling) dengan teknik pengundian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; instrumen tes formatif (tes awal dan tes akhir dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  digunakan  untuk  menilai  aspek  kognitif,  serta  lembaran  observasi  untuk  menilai aspek  afektif,  psikomotor,  dan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Lembar  observasi  aspek  afektif, psikomotor, dan keaktifan siswa dikembangkan oleh peneliti. Indikator aspek afektif meliputi kesantunan dalam komunikasi,  kerja  sama  dalam  kelompok,  bertanggung  jawab,  dan  menghargai  pendapat  teman.  Indikator psikomotor  meliputi  kompetensi  menyampaikan  pendapat,  menjawab  pertanyaan,  kompetensi  membuat kesimpulan  dan  mempresentasikan  hasil.  Indikator  keaktifan  siswa  meliputi  memperlihatkan  penjelasan  guru, menjawab  pertanyaan  guru,  aktivitas  dalam  bekerja  sama,  peran  dalam  diskusi,  aktivitas  dalam  turnamen, mampu memecahkan masalah saat turnamen, minat mengikuti turnamen.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis,  pemberian  LKS  dan  observasi.  Data  hasil penelitian  berupa  keaktifan  siswa  dianalisis  dengan  menentukan  presentase  keaktifan  setiap  siswa  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
PKS =
x 100%
(Diadopsi dari Utami, 2011).
Nilai presentase keaktifan yang diperoleh kemudian dikonversi ke dalam kriteria keaktifan siswa seperti terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Keaktifan Siswa Presentase Kategori 75% < skor ≤ 100% 50% < skor ≤ 75% 25% < skor ≤ 50% 0% < skor ≤ 25% Sangat baik Baik Cukup Kurang
Hasil belajar siswa meliputi 3 (tiga) aspek, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Data hasil belajar siswa yang diperoleh dari masing-masing aspek dianalisis menggunakan rumus:
Skor pencapaian = x 100
Selanjutnya, nilai ketiga aspek di atas diolah untuk memperoleh Nilai Proses (NP) dengan rumus:
NP = ( )
!
x 100
Kemudian, untuk menentukan Nilai Akhir (NA) digunakan rumus:
NA = " #$ %&
Dimana:  F =  Nilai formatif setelah proses pembelajaran P =  Nilai proses (NP)
Nilai NA yang diperoleh kemudian dikonversi ke dalam acuan konversi penilaian seperti terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Acuan Konversi Penilaian Kelas Interval Klasifikasi 86 - 100 81 - 85 76 - 80 71 - 75 <55 Sangat baik Baik Cukup Kurang
Sangat kurang
Sumber: SMA Negeri 4 Ambon

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Kemampuan Awal Siswa
Kemampuan awal siswa kelas XI IPA2 tentang konsep sistem pernapasan sebelum kegiatan belajar-mengajar ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase Hasil Tes Awal Kemampuan Awal Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi 86 - 100 81 - 85 76 - 80 71 - 75
<55
2 9 21 6,25 28,12 65,63 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Jumlah 32 100%
Kemampuan awal siswa tentang konsep sistem pernapasan masih rendah. Tabel 3 menunjukkan bahwa 2  orang  siswa  (6,25%)  yang  memperoleh  nilai  dengan  interval  81-85  dengan  klasifikasi  baik;  9  orang  siswa (28,12%) memperoleh nilai dengan interval 76-80 dengan klasifikasi kurang; sebanyak 21 orang siswa (65,63%) memperoleh nilai dengan interval 71-75 dengan klasifikasi kurang. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada SMA Negeri 4 Ambon adalah 76. Sebagian besar siswa (21 orang) belum memenuhi ketuntasan belajar. Ini merupakan  hal  yang  wajar  karena  tes  diberikan  kepada  siswa  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai. Dengan  demikian,  pada  saat  tes  dilakukan  siswa  sama  sekali  belum  menerima  materi  pelajaran  yang  diujikan, sehingga kemampuan kognitif mereka terhadap konsep masih tergolong rendah.

## 3.2 Deskripsi Penilaian Siswa Selama Proses Pembelajaran
a. Keaktifan Siswa
Keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TPS  dipadukan  dengan  sepak bola verbal dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Keaktifan Siswa Keaktifan Siswa Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi 75 - 100 50 - 74 25 - 49 0 - 24 23 9
71,88 28,12 Sangat baik Baik Cukup Kurang Jumlah 32 100%
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  konsep  sistem  pernapasan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TPS  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal  sangat  tinggi.  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  23  orang siswa  (71,88%)  memperoleh  nilai  dengan  interval  75-100  dengan  klasifikasi  sangat  baik  dan  hanya  9  orang
siswa  (28,12%)  yang  memperoleh  nilai  dengan  interval  50-74  dengan  klasifikasi  baik.  Ini  berarti  bahwa penerapan  modelpembelajaran  TPS  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal  dapat  menarik  perhatian  dan menyebabkan siswa termotivasi untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Uno (2013) menjelaskan dalam proses pembelajaran, suasana yang seharusnya tercipta adalah siswa benar- benar  aktif  dalam  belajar.  Melalui  penerapan  model  TPS  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal,  siswa  didorong untuk  berinteraksi  multi  arah  baik  antar  siswa  maupun  dengan  guru.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  menjadi berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya  mengontrol  proses  belajar  siswa  dan  memberikan  umpan  balik  terhadap hasil kerja siswa.
Terkait  hasil  penelitian  di  atas,  Jannah  (2017)  juga  melaporkan  bahwa  penerapan  trik  taktik  sepak  bola verbal meningkatkan keaktifan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ma’rang Kabupaten Pangkep dalam pembelajaran fisika. Hal ini disebabkan adanya rasa kompetisi antar siswa yang menginginkan agar timnya menjadi pemenang. Rasa  kompetisi  ini  menimbulkan  rasa  tanggung  jawab  setiap  anggota  tim  untuk  mempertahankan  timnya. Sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  belajar  dan  bersemangat  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  game  menyebabkan  siswa  belajar  dengan antusias  dan  menyenangkan.  Penelitian  Lee  et  al.  (2018)  melaporkan  bahwa  siswa  yang  berpartisipasi  dalam diskusi dan terlibat lebih banyak selama tahap Think-Pair-Share memiliki lebih banyak peningkatan dalam hasil tes mereka dibandingkan dengan mereka yang tidak terlibat.

## b. Aspek Kognitif (Penilaian LKS)
Konversi hasil penilaian aspek kognitif berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Presentase Hasil Penilaian Aspek Kognitif Aspek Kognitif Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi 86 - 100 81 - 85 76 - 80 71 - 75 <55 14 18 43,75 56,25 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Jumlah 32 100%
Sebagian  besar  siswa  telah  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  baik  tetang  konsep  sistem  pernapasan setelah  konsep  tersebut  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dipadukan  dengan  sepak bola verbal. Tabel 5 menunjukkan bahwa sebanyak 14 orang siswa (43,75%) memperoleh nilai dengan interval 86-100  dengan  klasifikasi  sangat  baik  dan  18  orang  siswa  lainnya  (56,25%)  memperoleh  nilai  dengan  interval 81-85  dengan  klasifikasi  baik.  Ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TPS  dipadukan  dengan sepak bola verbal mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif. Hal ini disebabkan dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal,  siswa dibimbing untuk menyelesaikan masalah yang terdapat dalam LKS secara berpasangan dalam kelompok. Siswa saling  berdiskusi  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  tanpa  merasa memiliki  beban  belajar.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  pemikiran  Zaitoun  (2007)  bahwa  melalui  langkah- langkah strategis (Berpikir - Pasang - Bagikan) mengajak siswa untuk berpikir sejenak tentang suatu pertanyaan dengan  pencegahan  berbicara  atau  berjalan-jalan  di  kelas  pada  saat  berpikir,  kemudian  guru  meminta  siswa untuk  berdiskusi  dan  berpikir  bersama  tentang  pertanyaan  atau  aktivitas  yang  diajukan  selama  lima  menit, akhirnya guru diminta untuk berpartisipasi dengan memajang apa yang telah dicapai dari solusi dan ide tentang pertanyaan  atau  kegiatan  dan  itu  ditandai  dengan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  berefleksi  (dengan dirinya  sendiri  secara  internal  dan  eksternal  dengan  rekan  kerja)  dan  berpikir  dan  revisi  sebelum  menjawab. Selama  siswa  mengisi  LKS  guru  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengikuti  tahapan-tahapan pembelajaran TPS dipadukan dengan sepak bola verbal. Sementara itu, studi yang telah dilakukan oleh Sapsuha (2013)  menunjukkan  bahwa  ada  banyak  cara  untuk  berpikir,  banyak  cara  untuk  berpasangan,  dan  banyak  cara untuk berbagi dengan kelas maka TPS merupakan pembelajaran kooperatif di mana siswa memikirkan respons mereka  terhadap  suatu  pertanyaan  atau  pernyataan,  kemudian  mendiskusikan  jawaban  masing-masing  secara berpasangan.

## c. Aspek Afektif
Aspek afektif  merupakan salah satu komponen penilaian  hasil belajar siswa. Hasil penilaian aspek afektif siswa dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Presentase Hasil Penilaian Aspek Afektif Aspek Afektif Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi 86 - 100 81 - 85 76 - 80 71 - 75 <55 22 10
68,75 31,25 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Jumlah 32 100%
Kemampuan  afektif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  konsep  sistem  pernapasan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TPS  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal  sangat  baik.  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  22 orang  siswa  (68,75%)  memperoleh  nilai  dengan  interval  86-100  dengan  klasifikasi  sangat  baik  dan  hanya  10 orang  siswa  (31,25%)  yang  memperoleh  nilai  dengan  interval  81-85  dengan  klasifikasi  baik.  Hal  ini  berarti bahwa penerapan model pembelajaran TPS dipadukan dengan sepak bola verbal dapat meningkatkan indikator- indikator  aspek  afektif  siswa.  Hal  ini  disebabkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menuntun siswa  untuk  saling  berinteraksi  dan  menghargai  pendapat  satu  dengan  yang  lain.  Ogunyebi  dan  Henry  (2018) menambahkan  bahwa  penggunaan  strategi  menyatukan  aspek  kognitif  dan  sosial  dari  pembelajaran, mempromosikan pengembangan pemikiran dan konstruksi pengetahuan.

## d. Aspek Psikomotor
Hasil penilaian aspek psikomotor dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Presentase Hasil Penilaian Aspek Psikomotor Aspek Psikomotor Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi 86 - 100 81 - 85 76 - 80
71 - 75
<55 17 15
53,12 46,88 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Jumlah 32 100%
Kemampuan psikomotor siswa dalam proses pembelajaran konsep sistem pernapasan dengan menggunakan model  pembelajaran  TPS  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal  sangat  baik.  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  17 orang  siswa  (53,12%)  memperoleh  nilai  dengan  interval  86-100  dengan  klasifikasi  sangat  baik  dan  hanya  15 orang  siswa  (46,88%)  yang  memperoleh  nilai  dengan  interval  81-85  dengan  klasifikasi  baik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  TPS  yang  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal  ini  dapat  mendukung indikator-indikator  psikomotor  siswa.  Oleh  karena  itu,  kompetensi  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat, menjawab pertanyaan, membuat kesimpulan dan mempresentasikan hasil dapat berkembang dengan baik. Selain itu,  suasana  dalam  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  yang  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal juga  turut  mendukung  berkembangnya  psikomotor  siswa,  sehingga  siswa  lebih  nyaman  dalam  mengikuti tahapan-tahapana pembelajaran.
Temuan ini didukung oleh pendapat Holbrook (2010) bahwa pendekatan yang berbeda dikembangkan yang mengeksplorasi  ide-ide  untuk  membuat  mata  pelajaran  sains  lebih  dihargai  oleh  siswa,  dengan  meningkatkan popularitas  materi  dan  relevansi  (rasa  manfaat  pembelajaran)  pendidikan  sains,  semua  pendekatan  modern melibatkan keaktifan siswa di kelas (dalam hal mental dan fisik), yang dianggap sebagai kondisi penting untuk mengembangkan minat, pemahaman, dan pengetahuan jangka panjang siswa.

## 3.3 Hasil Tes Formatif (Tes Akhir)
Tes formatif dilakukan pada akhir pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap konsep sistem pernapasan yang telah dipelajari. Hasil tes formatif siswa dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Presentase Hasil Tes Formatif Hasil Tes Formatif Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi 86 - 100 81 - 85 76 - 80 71 - 75
<55
21 9 2 65,63 28,12 6,25 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Jumlah 32 100%
Kemampuan penguasaan siswa tentang konsep sistem pernapasan mengalami peningkatan menjadi sangat baik  setelah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dipadukan dengan sepak bola verbal. Tabel 8 menunjukkan bahwa 21 orang siswa (65,63%) yang memperoleh nilai dengan interval  86-100  dengan  klasifikasi  sangat  baik.  Sedangkan,  9  orang  siswa  (28,12%)  memperoleh  nilai  dengan interval 81-85 dengan klasifikasi baik dan hanya 2 orang siswa (6,25%) memperoleh nilai dengan interval 76-80 dengan  klasifikasi  cukup.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA 2 telah  mengalami ketuntasan belajar, karena nilai yang diperoleh telah memenuhi nilai KKM yang ditetapkan, yaitu 76. Ketuntasan belajar  siswa  pada  tes  formatif  ini  dipengaruhi  oleh  tahapan  pembelajaran  TPS  yang  dipadu  dengan  trik  dan taktik  sepak  bola  verbal.  Tahapan  think  adalah  tahapan  dimana  siswa  dapat  berpikir  secara  mandiri  untuk masalah yang diberikan oleh guru. Hamdan (2017) melaporkan bahwa Think-Pair-Share (TPS) dapat membantu siswa  dalam  mengolah  informasi,  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  memperbaiki  pemikiran mereka. Lee et al. (2018) menjelaskan bahwa tahap “berpikir” secara mandiri dalam Think-Pair-Share bertujuan untuk meningkatkan kualitas jawaban siswa, tahap ‘pasangan’ menimbulkan lebih banyak diskusi dan para siswa sering  meminta  bantuan  dari  pasangan  mereka  jika  mereka  mengalami  kesulitan,  sedangkan  pada  tahap  akhir yaitu 'berbagi' siswa berusaha meyakinkan satu sama lain bahwa solusi mereka benar dan membuat kesimpulan. Sedangkan Lom (2012) berpendapat bahwa adanya waktu bagi siswa untuk bekerja dan mengatur pikiran secara individu,  maka  siswa  telah  memiliki  jawaban  dan  pendapat  sehingga  siswa  dapat  memiliki  kesempatan  yang sama untuk berkontribusi dalam diskusi ketika mereka berpasangan.

## 3.4 Nilai Akhir (NA)
Nilai  akhir  merupakan  akumulasi  nilai  dari  seluruh  penilaian  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan.  Hasil analisis nilai akhir dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Analisis Nilai Akhir (NA) Nilai Akhir (NA) Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi 86 - 100 81 - 85 76 - 80
71 - 75 <55
20 12
62,5 37,5 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Jumlah 32 100%
Tabel 9 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa atau sebanyak 20 orang siswa (62,5%) memperoleh nilai akhir dengan  interval 86-100  dengan  klasifikasi sangat baik. Sedangkan, sebagian  lainnya atau 12 orang siswa (37,5%)  memperoleh  nilai  akhir  dengan  interval  81-85  dengan  klasifikasi  baik.  Ini  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran TPS dipadukan dengan sepak bola verbal telah meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 4 Ambon. Dimana, sebelum model pembelajaran TPS dipadukan dengan sepak bola verbal diterapkan, sebagian besar siswa tersebut  memperoleh nilai dibawah KKM. Juga dapat diketahui bahwa seluruh siswa telah mengalami ketuntasan belajar, karena nilai yang diperoleh telah melampaui nilai KKM yang ditetapkan, yaitu 76.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini,  Putri,  dkk  (2017)  juga  melaporkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  TPS  juga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  3  Boyolali.  Aunurrahman  (2012) menjelaskan  bahwa  menurut  teori  Gagne,  penggunaan  strategi  kognitif  seperti  pengubahan  persepsi  dan pemahaman individu dalam memecahkan masalah secara lebih efisien akan menyebabkan proses belajar menjadi lebih  efektif.  Ada  5  (lima)  macam  hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah  penerapan  model  pembelajaran
TPSdipadukan  dengan  sepak  bola  verbal,  yaitu;  1)  ketrampilan  intelektual,  masalah  yang  diberikan  oleh  guru mampu  dipecahkan  siswa  melalui  interaksi  sosial  (diskusi);  2)  strategi  kognitif,  konsep  pembelajaran  dapat dipahami  oleh  siswa  dengan  baik;  3)  informasi  verbal,  melalui  presentasi  siswa  mampu  memahami  dan mendeskripsikan  kata-kata;  4)  ketrampilan  motorik,  yakni  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  model pembelajaran secara otomatis; dan 5) kemampuan afektif, secara tidak langsung partisipasi siswa dalam proses pembelajaran menjadi lebih baik.
Hasil penelitian Nerita (2012)  menunjukkan bahwa penerapan trik taktik sepak bola verbal  meningkatkan prestasi  belajar  biologi  pada  siswa  kelas  VII  MTsN  Padang  Sibusuk  kabupaten  Sijunjung.  Amelia,  dkk  (2014) juga  melaporkan  bahwa  implementasi  trik  taktik  sepak  bola  verbal  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Rengat  pada  konsep  reaksi  redoks.  Hal  ini disebabkan  trik  taktik  sepak  bola  verbal  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, yaitu  aktif  menjawab  pertanyaan,  aktif  menyimak  dan  menghargai  pendapat,  aktif  berinteraksi  dan  berdiskusi dalam  kelompok.  Hisyam,  dkk  (2012)  menjelaskan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  retensi  siswa  terhadap materi  yang  telah  dipelajari.  Informasi  yang  diperoleh  siswa  dapat  disimpan  lebih  lama,  apabila  siswa  terlibat secara aktif dalam proses belajar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS)  dipadukan  dengan  sepak  bola  verbal  dalam  kegiatan  pembelajaran  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  konsep  sistem  pernapasan  pada  siswa  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  4  Ambon.  Untuk  itu,  disarankan kepada  para  pendidik  agar  dapat  menggunakan  model  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  kepada  peneliti  lain  agar  dapat  mengkolaborasikan model  pembelajaran  TPS  dengan  trik  taktik  yang  lain  untuk  diimplementasikan  pada  pembelajaran  konsep biologi  lainnya.  Sehingga,  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  terus  ditingkatkan  karena  kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan bagi siswa.

## 5. Daftar Pustaka
Abong, R. 2015. Konstelasi Kurikulum Pendidikan Di Indonesia. Jurnal At-turats, 9(2): 37-47. Adnyana,  I.K.A.A.,  dan  Sujadi,  A.  A.  2015.Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui Metode Sepak Bola Verbal. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2): 119-124.
Amelia,  C.,  Azmi,  J.  &  Holiwarni,  B.  2014.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Sepak  Bola  Verbal Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Reaksi  Redoks  di  Kelas  X  SMA Negeri 1 Rengat. Artikel Ilmiah. Riau: FKIP Universitas Riau.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Bamiro,  A.O.  2015.  Effects  of  Guided  Discovery  and  Think-Pair-Share  Strategies  on  Secondary  School Students’ Achievement in Chemistry. Sage Journal, 2015: 1-7.
Connelly, D. J. (2010). The extent that class wide peer tutoring impacts student motivation, comprehension and academic achievement. (Unpublishedmaster’s thesis). Caldwell College, New Jersey.
Ginnis, P. 2008. Trik Dan Taktik Mengajar, Strategi Meningkatkan Pengajaran di Kelas. Jakarta: PT Index. Hamdan,  R.K.A.  2017.  The  Effect  of  (Think  –  Pair  –  Share)  Strategy  on  the  Achievement  of  Third  Grade Student in Sciences in the Educational District of Irbid, Journal of Education and Practice, 8(9): 88-95. Hetika, Farida, I., dan Sari, Y.P. 2017. Think Pair Share (TPS) as Method to Improve Student’s Learning Mo- tivation and Learning Achievement, Dinamika Pendidikan, 12 (2):125-135
Hiryanto.  2017.  Pedagogi,  Andragogi  Dan  Heutagogi  Serta  Implikasinya  dalam  Pemberdayaan  Masyarakat. Dinamika Pendidikan, 22 (01): 65-71.
Hisyam,  Z.,  Bermawy,  U.  &  Aryani,  S.A.  2012.  Strategi  Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.
Holbrook, J. (2010). Introduction to the Special issue of Science Education International Devoted to PARSEL.
Science Education International 19(3), 257-266.
Jannah,  M.  2017.  Pengaruh  Strategi  Direct  Instruction  Berbasis  Sepak  Bola  Verbal  Terhadap  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Ma’rang  Kabupaten  Pangkep.  Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Makassar: Universitas Islam Negeri Alauddin.
Lee, C, Li, H., dan Shahrill, M. 2018. Utilising the Think-Pair-Share Technique in the Learning of Probability. International Journal on Emerging Mathematics Education, 2(1): 49-64.
Lom,  B.  2012.  Classroom  activities:  simple  strategies  to  incorporate  student-centered  activities  within undergraduate science lectures. Journal of Undergraduate Neuroscience Education, 11(1), A64-A71. Murniati.  2017.Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Sepak  Bola  Verbal  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Pada  Pokok  Bahasan  Teks  Cerita  Sejarah  di  Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  2 Pekanbaru.Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi, 5(2):199-206
Nerita,  S.  2012.  Penerapan  Strategi  Sepak  Bola  Verbal  Disertai  LKS  Pada  Pembelajaran  Biologi  di  Kelas  VII MTsN Sibusuk Kabupaten Sijunjung. Jurnal Pelangi, 3(2):1-15.
Ogunyebi, Tunji Henry. 2018.Enhancing Science Performance through Think-Pair Strategies among College of Education Students in Integrated Science in Ekiti State, Nigeria. International Journal of Education and Evaluation, 4(4): 55-66
Putri,  A.A.K.,  Rochani,  S.  &  Subagya,  S.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Kelas  X  IIS  SMA  Negeri  3  Boyolali Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Skripsi.  Tidak  Dipublikasikan.  Surakarta:  FKIP  Universitas  Sebelas Maret.
Ramdiah,  S.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TPS  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  Putra Kelas XI SMAN di Banjarmasin. Proceeding Biology Education Conference, 13(1): 368-371.
Sapsuha,  S.  2013.  Think  Pair  Share  Technique  To  Improve  Students’  Reading  Comprehension.  ICE-Ed conference. ELT Practices in Asia: Challenges and Opportunities, 2013
Uno,  H.B.  2013.  Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan  Kreatif Efektif, Menarik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wulandari, A.K., Amran, E.Y. & Copriady, J. 2015. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Sepak Bola Verbal Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pokok Bahasan  Hidrolisis  Garam  di  Kelas  XI  IPA SMA Negeri 10 Pekanbaru. Artikel Ilmiah. Riau: FKIP Universitas Riau.
Wallner, T., dan Wagner, G. 2016. ACADEMIC EDUCATION 4.0. International Conference on Education and New Developments 2016: 155-159
Zaitoun,  A.  M.  (2007).  Constructivist  theory  and  strategies  for  teaching  science,  Dar  alshrouq  for  Publishing and Distribution, first (ed), Amman-Jordan.66.1-9