## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 1 Nomor 2, Agustus 2019
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 01-08-2019 | Disetujui: 19-09-2019 | Online: 20-09-2019

## Keefektifan Program Pembelajaran Kimia Dasar : Evaluasi Model CIPP Pada Jurusan MIPA STKIP Gotong Royong Masohi
Maryone Saija 1 , Marlen Sahureka 2 , Lazarus Kalvein Beay 3 , dan Umar Namakule 4
1,4 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Gotong Royong Masohi, Jl. Trans Seram Belakang Negeri Haruru, Masohi, 97514
2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Gotong Royong Masohi, Jl. Trans Seram Belakang Negeri Haruru, Masohi, 97514
3 SMA Negeri 1 Teluk Elpaputih, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Maluku, Jl,Trans Seram 97517
e-mail: 1 maryonesaija88@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model evaluasi CIPP dan perbedaan hasil belajar kognitif  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  sebelum  dan  sesudah  perbaikan  program pembelajaran. Subjek penelitian terdiri dari 2 dosen pengampu mata kuliah dan 73 mahasiswa Jurusan Pendidikan  MIPA-STKIP  Gotong  Royong  Masohi.  Pengumpulan  data  pada  setiap  proses  evaluasi pembelajaran model CIPP menggunakan instrumen panduan wawancara; panduan observasi; lembar penilaian  proses;  dan  studi  dokumen.  Data  hasil  penelitian  dideskripsikan  dalam  bentuk  naratif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran Kimia Dasar di STKIP Gotong Royong Masohi dinilai telah cukup efektif, dengan beberapa perbaikan sebagai bentuk umpan balik dari hasil penilaian produk. Efektifitas program pembelajaran setelah perbaikan dapat terlihat dari peningkatan jumlah nilai akhir (predikat A, B, dan C) mahasiswa. Berdasarkan nilai KKM > 60, maka dapat disimpulkan bahwa keberhasilan belajar untuk kelas Biologi sebanyak 40 mahasiswa atau 95,23%, sedangkan untuk kelas Matematika sebanyak 29 mahasiswa atau sebesar 93,55%.
Kata kunci: model CIPP; pembelajaran kimia dasar.

## PENDAHULUAN
Kimia  dasar  merupakan  salah  satu  mata kuliah  umum,  yang  wajib  diselesaikan  oleh mahasiswa  berdasarkan  capaian  kurikulum  di STKIP Gotong Royong Masohi. Mata kuliah kimia dasar dibagi menjadi dua jenjang yakni kimia dasar I  dan  kimia  dasar  II.  Selanjutnya,  pembelajaran kimia dasar merupakan mata kuliah prasyarat untuk Biokimia. Oleh sebab itu, pembelajaran kimia harus mencapai ketuntasan dengan pencapaian yang telah ditentukan.  Pencapaian  ketuntasan  pembelajaran kimia,  secara  berkala  harus  di  evaluasi  untuk meningkatkan kualitas hasil.
Faktor-faktor pembelajaran yang mempengaruhi kualitas hasil belajar, seperti minat dan  motivasi  mahasiswa,  kelengkapan  sarana, kurikulum, kesiapan dosen, bahan ajar, dll. Hal ini dapat dievaluasi untuk menilai ketercapaian tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  untuk  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  kimia  yang  maksimal  sangat diperlukan  evaluasi  dan  monitoring  sebagai  dasar perbaikan  program.  Evaluasi  pembelajaran  bukan hanya  mengungkapkan  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  ajar,  tetapi  juga  harus  dapat mengungkapkan  sejauh  mana  hal  itu  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
©2019 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 1, Nomor 2, Agustus 2019 (PP. 57-62) Department of Chemistry, Gorontalo State University - Indonesian

## 58 Jambura Journal of Educational Chemistry, Vol. 1, No. 2, Agustus 2019
Berbagai model evaluasi program pembelajaran  telah  ada  untuk  menjawab  berbagai proses  pengambilan  keputusan  dan  penentuan keberlanjutan  suatu  program.  Model  evaluasi muncul  karena  adanya  usaha  secara  kontinu  yang diturunkan  dari  perkembangan  pengukuran  dan keingintahuan manusia untuk berusaha menerapkan prinsip  evaluasi  pada  cakupan  yang  lebih  abstrak termasuk  pada  bidang  ilmu  pendidikan  (Bhakti, 2017).
Salah  satu  model  evaluasi  yang  banyak dikenal  dan  diterapkan  oleh  para  evaluator  adalah konsep  evaluasi  model  CIPP  ( Context,  Input, Process  and  Product ).  Model  CIPP  pertama  kali dikenalkan  oleh  Stufflebeam  (2003)  pada  1965, yang menyatakan bahwa tujuan utama model CIPP bukan  hanya  untuk  membuktikan  tetapi  untuk memperbaiki.  Keempat  komponen  model  CIPP ( Contexs,  Input,  Prosess,  Product )  merupakan komponen  yang  yang  saling  berinteraksi  secara dinamis dan tidak berdiri sendiri (Muyana, 2017).
Sebagai mata kuliah dasar wajib (prasyarat) maka pembelajaran Kimia Dasar diharapkan dapat tepat  sasaran  sesuai  dengan  kebutuhan  ilmu mahasiswa di Jurusan MIPA. Oleh sebab itu, proses penilaian  program  pembelajaran  dalam  evaluasi CIPP dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman  dan  penguasaan  mahasiswa  terhadap indikator pencapaian. Hasil evaluasinya diharapkan dapat dilaksanakan secara berkelanjutan mengikuti pencapaian hasil belajar. Informasi yang diperoleh dari  evaluasi  model  CIPP,  dapat  menjadi  dasar perbaikan  pembelajaran  kimia.  Sehingga  hasil penilaian  produk  sering  dipakai  sebagai  umpan balik terhadap proses belajar.
Mengingat  pentingnya  proses  evaluasi sebagai upaya untuk mendapatkan informasi secara menyeluruh  dan  utuh  tentang  hasil  belajar mahasiswa disimpulkan bahwa permasalahan pada penulisan ini sebagai berikut.
1. Bagaimana  penerapan  model  evaluasi  CIPP pada  pembelajaran  Kimia  Dasar  di  Jurusan Pendidikan  MIPA  STKIP  Gotong  Royong Masohi?
2. Bagaimana  perbedaan  hasil  belajar  kognitif Kimia  Dasar  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan MIPA-STKIP Gotong Royong Masohi
sebelum  dan  sesudah  perbaikan  program pembelajaran?

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian evaluasi dan monitoring pembelajaran  menggunakan  model  CIPP  ini merupakan  penelitian  kualitatif  yang  pada  proses deskripsi data dalam bentuk naratif. Namun, untuk tahapan  evaluasi  produk  menggunakan  data kuantitatif  berupa  nilai  akhir  sebagai  bentuk perbandingan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  dua semester.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  bertempat  pada kampus  STKIP  Gotong  Royong  Masohi,  Jurusan Pendidikan  MIPA.  Proses  penelitian  berlangsung selama periode akademik 2017/2018 - 2018/2019.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  yaitu  2  dosen pengampu  mata  kuliah  Kimia  Dasar;  dan  seluruh mahasiswa  yang  melakukan  penawaran  dan mengikuti  setiap  proses  perkuliahan  pada  mata kuliah  Kimia  Dasar  I  dan  II.  Jumlah  mahasiswa yang menjadi subjek penelitian adalah sebanyak 73 mahasiswa, masing-masing terdiri dari 42 mahasiswa  pada  kelas  Biologi  (gabungan  dari  2 kelas  Biologi)  dan  31  mahasiswa  pada  kelas Matematika.

## Prosedur dan Teknik Pengumpulan Data
Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  secara berkelanjutan,  dimulai  dengan  observasi  awal; pengumpulan data; analisis data; penulisan laporan; sampai pada penarikan kesimpulan. Instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini  diproses  melalui validasi  oleh  ahli.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh ahli  menggunakan  indikator  yang  telah  disusun dalam  lembar  validasi.  Validitas  instrumen  diukur dengan  menggunakan  validasi  isi  dan  validasi konstruk  (Sukmadinata,  2012).  Validasi  konstruk yang  dipakai  adalah  pendapat  para  ahli  ( judgment experts )  (Sugiyono,  2013).  Lawshe  &  Martuza (dalam Ruslan, 2009) membahas metode statistika untuk  menentukan  validitas  isi  dan  reliabilitas menyeluruh dan melalui penilaian pakar. Relevansi
kedua  pakar  secara  menyeluruh  merupakan validitas  isi  Gregory,  yaitu  berupa  koefisien validitas isi.
Pengumpulan  data  pada  setiap  proses evaluasi  pembelajaran  model  CIPP  menggunakan instrumen panduan wawancara; panduan observasi; lembar penilaian proses; dan studi dokumen. Proses evaluasi  dan  monitoring  CIPP  merujuk  pada Stufflebeam (2007), sebagai berikut.
1. Penilaian  konteks  meliputi  profil  STKIP Gotong  Royong,  latar  belakang  program pembelajaran  Kimia  Dasar,  faktor  geografis- demografis, dan latar belakang sosial ekonomi dan  pendidikan  orang  tua  mahasiswa.  Data hasil penilaian konteks akan digunakan sebagai dasar pertimbangan penggunaan program. 2. Penilaian input meliputi mahasiswa,
kurikulum, bahan ajar, dan dosen serta sarana belajar.  Data  dikumpulkan  selama  tahap penilaian digunakan sebagai pengambil keputusan (Bhakti, 2017).
3. Penilaian  proses  adalah  kegiatan  penilaian selama  pembelajaran,  yakni  aktivitas  belajar; penggunaan media pembelajaran; penggunaan laboratorium; dan pemberian tugas.
4. Penilaian  produk  ( output )  merupakan  proses penilaian  pelaksanaan  program.  Penilaian dilakukan dengan tujuan mengetahui ketercapaian pelaksanaan pembelajaran Kimia Dasar  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan. Penilaian produk berupa hasil belajar mahasiswa selama periode tahun ajaran.
Proses  evaluasi  dan  monitoring  ini terbagi dalam  dua  tahap  yakni  proses  evaluasi  dan perbaikan produk berdasarkan nilai akhir semester mahasiswa. Hal ini bertujuan untuk memperbaikan hasil  belajar  mahasiswa  berdasarkan  perbaikan input dan proses.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  evaluasi  dan  monitoring  program pembelajaran  Kimia  Dasar  pada  Jurusan  MIPA STKIP  Gotong  Royong  Masohi  dapat  dilihat  pada narasi proses sebagai berikut.
1. Evaluasi Konteks ( context evaluation )
Evaluasi konteks dalam program pembelajaran  Kimia  Dasar  dimulai  dari  profil tempat  pembelajaran  dilaksanakan.  Tempat
pembelajaran bernama STKIP Gotong Royong Masohi  yang  berlokasi  di  Jl.  Trans  Seram, Belakang  Negeri  Haruru,  Masohi.  Mahasiswa yang menjadi subjek pada penulisan ini adalah yang mengambil mata kuliah Kimia Dasar I dan Kimia  Dasar  II.  Tim  Pengajar  berjumlah  2 orang dosen.
Bentuk  fisik  bangunan  STKIP  Gotong
Royong Masohi layak
untuk menyelenggarakan  pendidikan.  Ruangan  yang terdapat untuk pembelajaran sebanyak 8 kelas; perpustakaan;  Laboratorium  IPA;  2  Lab Komputer  (jarang  difungsikan);  Auditorium; Masjid;  Lapangan  Olahraga.  Pada  periode observasi  dengan Mata  Kuliah Kimia Dasar  I, perpustakaan;  ruang  Lab  IPA;  dan  Komputer tidak  difungsikan  untuk  pembelajaran  karena akses  yang tidak jelas. Namun dimaksimalkan pemakaiannya pada periode mata kuliah Kimia Dasar  II.  Selain  itu,  dosen  dapat  mengakses pemakaian infocus yang  sangat  mendukung proses pembelajaran.
2. Evaluasi Input ( input evaluation )
Sajian  aspek  input  dalam  proses  evaluasi CIPP pada pembelajaran Kimia Dasar ini meliputi: (a)  mahasiswa  yang  mengikuti  pendidikan  di Program Studi Pendidikan Biologi dan Pendidikan Matematika-STKIP  Gotong  Royong  Masohi;  (b) kurikulum  (Silabus  dan  RPS);  (c)  bahan  ajar;  (d) Dosen; dan (e) sarana dan prasarana belajar. Revisi kurikulum  dan  bahan  ajar  yang  dilakukan  oleh dosen  dengan  tujuan  untuk  mencapai  kebutuhan materi  ajar  pada  program  studi  Biologi  dan Matematika.  Materi  ajar  yang  tepat  sasaran  sesuai kebutuhan  Jurusan  MIPA  adalah  konsep  kimia modern;  persamaan  kimia;  wujud  zat;  larutan; termodinamika kimia; kesetimbangan kimia; asam- basa;  elektrokimia;  kinetika  kimia;  dan  molekul- molekul  organik;  pengikatan  logam  transisi  dan kompleks koordinasi; dan polimer
3. Evaluasi Proses ( process evaluation )
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  terbagi menjadi  dua  bagian  penting,  yaitu  persyaratan pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  evaluasi  proses  sebagai berikut:
a. Persyaratan pelaksanaan pembelajaran Persyaratan  pertama,  untuk  mahasiswa yang  menawarkan  mata  kuliah  Kimia  Dasar  II
sudah  harus  lulus  pada  Kimia  Dasar  I.  Selain persyaratan ini, hanya ada persyaratan administratif menyangkut status akademik mahasiswa. Selain itu, untuk  mengetahui prior  knowledge mahasiswa maka dosen melaksanakan tes awal sebelum proses pembelajaran. Hal ini dilakukan karena mahasiswa berasal  dari  latar  belakang  sekolah  yang  berbeda dan berada pada lokasi daerah 3T, sehingga dosen harus  menyusun  bahan  ajar  yang  disesuaikan dengan kebutuhan awal mahasiswa.
Persyaratan  kedua,  beban  kinerja  untuk dosen. Beban kerja dosen mencakup kegiatan pokok yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing  dan  melatih  mahasiswa,  serta melaksanakan tugas tambahan. Perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  meliputi pembuatan Silabus, Rencana Pelaksanaan Semester (RPS), dan distribusi alokasi waktu.
Buku  ajar  dan  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM)  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  untuk mata  kuliah  Kimia  Dasar  sudah  terpenuhi  dengan perhitungan  satu  buku  per  satu  mahasiswa. Penggunaan buku ajar dan KLM ini diwajibkan bagi mahasiswa,  sebagai  sumber  tambahan  referensi bagi  pengembangan  wawasan  ilmu.  Pengelolaan kelas  dilakukan  sebelum  ketika  pembelajaran berlangsung  sesuai  dengan  metode  pembelajaran yang dipakai serta disesuaikan dengan materi yang akan dibahas. Berdasarkan hasil pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa persyaratan pembelajaran dapat  dikategorikan  cukup  efektif  dengan  adanya kelengkapan prasyarat bagi mahasiswa, maka beban kerja  dosen  yang  tidak  terlalu  berat.  Selain  itu, jumlah buku ajar dan LKM yang  mencukupi serta pengelolaan  kelas  yang  lengkap  dan  terorganisasi dengan  baik.  Buku  ajar  dan  LKM  direvisi  sesuai dengan kebutuhan materi ajar bagi Jurusan MIPA.

## b. Pelaksanaan pembelajaran
Observasi aspek pelaksanaan pembelajaran
didasarkan pada indikator pelaksanaan
pembelajaran  yang  dipakai  oleh  Bhakti  (2017) yakni (1) mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran; (2) melaksanakan kegiatan pembelajaran;  (3)  mengelola  interaksi  kelas;  (4) bersikap  terbuka  dan  luwes  serta  membentuk  dan mengembangkan  sikap  postif  ketika  belajar;  (5) Demonstrasi  atau  pengelolaan  praktikum  mini dikelas; (6) melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar; dan (7) kesan umum kinerja dosen.  Aspek pelaksanaan  pembelajaran  ini  memenuhi  kriteria cukup  efektif.  Penilaian  proses  pembelajaran
dilakukan dan dibutikan pada forum diskusi dosen yang  dilaksanakan  setiap  minggu,  secara  rutin terkoordinasi  oleh  beberapa  dosen  Jurusan  MIPA. Hasilnya merupakan perbaikan proses pembelajaran dengan metode yang lebih baik pada semester  berikutnya.  Proses  perbaikan  ini  dapat terlihat  pada  perbandingan  perolehan  nilai  akhir semester  mahasiswa  sebagai  hasil  dari  evaluasi produk.
4. Evaluasi Produk ( product evaluation )
Proses  evaluasi  produk  dalam  program pembelajaran  Kimia  Dasar  ini  meliputi  nilai  akhir mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  I  dan Kimia  Dasar  II.  Perbandingan  hasil  belajar mahasiswa selama periode evaluasi dan monitoring, yaitu  sebelum  dan  sesudah  perbaikan  program pembelajaran sebagai berikut.
Tabel 1.  Perbandingan  Nilai  (Predikat)  Akhir

## Mahasiswa Kelas Biologi
Predikat Frekuensi Sebelum Sesudah A 3 9 B 15 24 C 9 7 D 5 1 E 10 1
Tabel 2.  Perbandingan  Nilai  (Predikat)  Akhir
Mahasiswa Kelas Matematika Predikat Frekuensi Sebelum Sesudah A 3 9 B 13 18 C 9 2 D 1 0 E 5 2
Data pada tabel 1 dan 2 menunjukan bahwa telah terjadi peningkatan nilai hasil belajar kognitif Kimia Dasar. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya  jumlah  (frekuensi)  mahasiswa  yang mendapat  predikat  A,  B,  dan  C  pada  semester berikutnya.  Berdasarkan  nilai  KKM  >  60,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  belajar untuk  kelas  Biologi  sebanyak  40  mahasiswa  atau 95,23%,  sedangkan  untuk  kelas  Matematika sebanyak 29 mahasiswa atau sebesar 93,55%.
Gambar 1.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Akhir (Predikat) Mahasiswa Kelas Biologi
Gambar  2.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Akhir
(Predikat) Mahasiswa Kelas Matematika Perbaikan program pembelajaran
berdasarkan hasil evaluasi dan monitoring input dan proses.  Proses  pembelajaran  yang  menggunakan metode hands-on (mahasiswa  terlibat  langsung), misalnya  dengan  Model  Pembelajaran  RQA, demonstrasi,  bahkan  narasi  ekpresif  ilmiah  akan menghasil  nilai  hasil  evaluasi  lebih  baik  bila dibadingkan dengan menggunakan model pembelajaran  langsung  (ceramah).    Hal  ini  terjadi karena pada proses pembelajaran inovatif, mahasiswa  lebih  bisa  mengingat  dengan  baik, mengeksplorasi  kemampuan  berpikir  kreatif, sehingga  mampu  mengimplementasikan  makna pembelajaran  ke  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  ini juga  terlihat  pada  LKM  serta  pengerjaan  tugas- tugas yang diberikan.

## SIMPULAN
Proses pembelajaran Kimia Dasar di STKIP Gotong Royong Masohi dinilai telah cukup efektif. Hal ini dapat terlihat dari berbagai perbaikan aspek persyaratan  pelaksanaan  pembelajaran  berupa kesiapan  belajar,  beban  kerja  dosen,  jumlah  buku ajar  bahkan  LKM  serta  pengelolaan  kelas  yang lengkap  dan  terorganisasi  dengan  baik.  Selain  itu, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas dinyatakan  cukup  efektif  dengan  dilakukannya beberapa perbaikan pada berbagai kekurangan yang seperti;  (1)  pengelolaan  waktu  pembelajaran  yang kurang maksimal untuk mencapai tujuan pembelajaran;  (2)  mengoptimalkan  penggunaan laboratorium  maupun  berbagai  sarana  lainnya dalam  menunjang  proses  pembelajaran.  Selain  itu, efektifitas program pembelajaran Kimia Dasar juga terlihat dari meningkatnya frekuensi perolehan nilai akhir  pada  mahasiswa  yang  memperoleh  predikat A, B, dan C. Meskipun terdapat kesulitan pada awal proses  penilaian  produk,  namun  secara  bertahap proses perbaikan program dapat membuat mahasiswa  menyadari  akan  pentingnya  manfaat pembelajaran Kimia Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bhakti, Y. B. (2017). Evaluasi Program Model pada Proses  Pembelajaran  IPA.  J urnal  Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah, 1 (2), 75- 82.
Muyana, S. (2017). Context Input Process Product (CIPP) : Model Evaluasi Layanan Informasi. In  Seminar  Bimbingan  dan  Konseling ,  1(1), 342-347.
Ruslan.  (2009).  Validitas  Isi;  Buletin  Pa’biritta No.10 Tahun IV September 2009.
Stufflebeam,  D.  L.  (2003).  The  CIPP  Model  For Evaluation. Retrieved February 26 2018, from https://www.scribd.com/document/58435354/ The-Cipp-Model-for-Evaluation-by-Daniel-l- Stufflebeamj.
Stufflebeam, D. L. (2007). CIPP Evaluation Model Checklist  (2nd  Ed.).  Retrieved  February  26 2018, from http://www.wmich.edu/evalctr/archive_chec klists/cippchecklist.
Sugiyono.  (2013). Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.    (2012). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.