Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1452 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SOMATIC AUDITORY VISUAL INTELECTUAL (SAVI) DI SEKOLAH DASAR
Rafinur Fauzan Asbar 1 , Rusdial Marta 2 , Fadhilaturrahmi 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 ,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2 , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai 3 rafiasbar1300@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya keterampilan proses sains siswa saat kegiatan pembelajaran di  kelas  V  SDN  004  Salo  kabupaten  kampar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  dengan  menggunakan  model  somatic  auditory  visual  intellectual  (SAVI)  dalam pembelajaran kelas V. Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dengan empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 21 orang, dengan siswa laki-laki 8 orang dan siswa perempuan  13 orang siswa. Adapaun teknik pengumpulan data penelitian ini berupa  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  obsevasi  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  keterampilan  proses sains siswa pada siklus I pertemuan I terdapat 8 orang siswa yang tuntas (38%) dan siklus I pertemuan II terdapat 10 orang siswa yang tuntas (52,3%). pada siklus II mengalami peningkatan, pertemuan I terdapat 16 orang siswa yang tuntas (76%) dan siklus II pertemuan II terdapat 19 orang siswa yang tuntas (90,4%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model somatic auditory visual intellectual (SAVI) dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas V SDN 004 Salo.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, Model Pembelajaran Somatic Auditory Visual Intelectual (SAVI), Sekolah dasar

## Abstract
This research was motivated by the low science process skills of students during learning activities in class V SDN 004 Salo, Kampar district. This study aims to improve students' science process skills by using the somatic auditory visual intellectual (SAVI) model in fifth grade learning. This type of research is classroom action  research  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  two  meetings  with  four  stages,  namely planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects of this research were 21 grade V students, with 8 male students and 13 female students. As for the research data collection techniques in  the form of observation and documentation. The results of  the observation of this study showed that students' science process skills in cycle I meeting I had 8 students who completed (38%) and cycle I meeting II there were 10 students who completed (52.3%). in cycle II there was an increase, meeting I there were 16 students who completed (76%) and cycle II meeting II there were 19 students who passed (90.4%). Thus it can be concluded that  by  applying  the  somatic auditory  visual  intellectual (SAVI)  model  it  can  improve  the  science  process skills of class V students at SDN 004 Salo.
Keywords: Science Process Skills, Somatic Auditory Visual Intellectual (SAVI) Learning Model, Elementary school

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains  adalah  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah  baik kognitif maupun psikomotor yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip
atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya. Keterampilan proses adalah kemampuan  dasar  ilmiah  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  siswa  untuk  diterapkan  dalam kegiatan ilmiah. 1 Keterampilan proses sains yang baik merupakan kemampuan yang harus dimiliki setiap  siswa  terutama  dalam  implementasi  kurikulum  2013,  untuk  menunjang  pendidikan  di  era globalisasi  yang  semakin  berkembang  pesat.  Keterampilan  proses  Sains  juga  dapat  diartikan sebagai  keterampilan  yang  diperoleh  dari  latihan  kemampuan  mental,  fisik,  dan  social  yang mendasar sebagai penggerak kemampuan-kemampuan yang lebih tinggi. 2
Keterampilan-keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah  diperlukan  suatu  pembelajaran yang  tidak  hanya  siswa  berperan  sebagai  penerima  namun  siswa  harus  mengalami  sendiri pengalamannya dalam memahami ilmu tersebut, sehingga pada akhirnya dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari siswa, selain itu pembelajaran IPA juga diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa melalui permasalahan yang ada.
Kurikulum 2013 pembelajaran IPA menggunakan pendekatan ilmiah yaitu pembelajaran yang terdiri dari kegiatan mengamati, merumuskan pertanyaan, mencoba atau mengumpulkan data dengan berbagai teknik, mengolah data, dan menarik kesimpulan, serta mengkomunikasikan hasil yang  terdiri  dari  kesimpulan  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Menurut kurikulum 2013 Sekolah Dasar, IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) bertujuan untuk mengembangkan kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  proses  untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan peserta didik,
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  Keterampilan  proses sains  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  mampu  menemukan  fakta- fakta,membangun  konsep  dalam  pembelajaran  yang  diterimanya . Kurikulum  2013  merupakan pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan  mengamati,  merumuskan  pertanyaan,  mencoba  atau mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  mengolah  data,  dan  menarik  kesimpulan,  serta mengkomunikasikan  hasil  yang  terdiri  dari  kesimpulan  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Sesuai dengan tujuan pembelajara IPA bertujuan untuk mengembangkan kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  proses  untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan peserta didik,
Kurikulum  2013  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik merupakan pendekatan yang mengaitkan beberapa aspek mata pelajaran yang digabungkan pada tema-tema  tertentu.  Implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  tematik  sudah  dilakukan
1 Nurhasanah, E., et  al. “Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Melalui Model  Pembelajaran Inkuiri  Pada  Siswa  Di  Sekolah  Dasar  Eva.” Jurnal  Perseda ,  vol.  2,  no.  3,  2019,  pp.  168–78, doi:10.20527/jipf.v1i3.1016 .
2 Sitorus, H. & Surya, Y., F. (2020). ‘’Peningkatan Keterampilan Proses IPA Dengan Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 2(2), 174-178
oleh  SDN  004  Salo,  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  siswa,  salah  satunya yaitu keterampilan proses sains dalam muatan mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).
Kenyataan yang terjadi di lapangan dari hasil observasi yang Peneliti lakukan pada tanggal 21 maret 2022 hari senin di SDN 004 Salo pada pembelajaran tematik (terkait dengan keterampilan proses sains) terdapat permasalahan yaitu: masih banyak siswa yang belum memenuhi standar dari keterampilan proses sains antara lain seperti kurangnya kemampuan siswa dalam mengelompokan suatu  hal  misalnya  seperti  mengelompokan  benda  apa  yang  dapat  dipengaruhi  gaya,  kurangnya siswa dalam mengkomunikasikan hasil yang mereka temui dalam proses pembelajaran misalnya seperti  apabila  ditanya  kembali siswa  tidak  dapat mengulang jawaban  yang  telah  diberikan  oleh guru  dan  kurangnya  siswa  dalam  membuat  laporan  pengamatan,  kurangnya  kemampuan  siswa dalam  menyimpulkan  berdasarkan  fakta  yang  mereka  amati  dalam  pembelajaran  dan  kurangnya kemampuan siswa dalam meminta penjelasan terkait pembelajaran. Sejalan dengan permasalahan yang  terjadi  pada  siswa  permasalahan  yang  terjadi  pada  guru  juga  ada,  guru  telah  memberikan pembelajaran sesuai dengan model yang digunakan tetapi model pembelajrannya belum bervariasi dan belum maksimal sehingga masih ada siswa yang belum mencapai KKM yang diterapkan oleh sekolah yaitu 75.
Berdasarkan  masalah  yang  sudah  dipaparkan,  diperlukan  sebuah  solusi  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  salah  satunya  dengan  menggunakan  model Somantic auditory visual intelektual ( SAVI), model pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwasanya model pembelajaran SAVI merupakan proses kegiatan belajar mengajar di kelas yang mana dalam proses belajar tersebut guru mengoptimalisasikan seluruh indera yang dimiliki oleh seluruh siswa sehingga proses belajar menjadi bermakna karena keterlibatan seluruh elemen panca indera siswa di dalam pembelajaran. 3
Terdapat empat unsur dalam pembelajaran SAVI, yaitu Somatis (belajar dengan bergerak dan  berbuat),  Auditori  (belajar  dengan  mendengar  dan  berbicara),  Visual  (belajar  dengan mengamati dan menggambarkan), dan Intelektual (belajar memecahkan masalah). Apabila keempat unsur SAVI digabungkan dalam suatu pembelajaran, maka kegiatan belajar yang dilakukan akan optimal.  Adapun  model  SAVI  dilakukan  dalam  empat  tahap  kegiatan,  yaitu  tahap  persiapan, penyampaian, pelatihan, dan penampilan hasil.
Model Somantic  auditory  visual  intelektual  ( SAVI)  memiliki  kelebihan  sebagai  berikut: ada  beberapa  kelebihan  dari  model  pembelajaran Somantic  auditory  visual  intelektual  ( SAVI) sebagai berikut:  Meningkatan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungan gerak fisik  dengan  aktivitas  intelektual,  Menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  menarik  dan  efektif,
3 Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Memaksimalkan  konsentrasi  siswa,  Melatih  siswa  untuk  terbiasa  berfikir  dan  mengemukakan pendapat dan berani menjelasakan jawabannya. 4 Keberhasilan suatu proses ditentukan oleh guru. Oleh karena itu, guru harus dapat menentukan model pembelajaran yang tepat bagi siswa. 5 Hasil belajar  juga  merupakan  hal  penting  yang  harus  diketahui  ole  guru,  agar  guru  dapat merancang/mendesain  pengajaran  secara  tepat  dan  penuh  arti.  Salah  satunya  yaitu  dengan penggunaan model pembelajaran SAVI. 6
Sebagaimana  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sura  Ichsanul  Yusri  Ima  Nugrah  Aini Berjudul  “Penggunaan  Pendekatan  SAVI  ( Somatik  Auditori  Visual  Intelektual )  untuk Meningkatkan Keterampilan proses sains siswa SDN Donoyudan”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran seharusnya tidak menitik beratkan pada menghafal dan memahami teori saja, siswa perlu diberi kesempatan untuk mempraktikan apa yang dipelajarinya serta terlibat secara aktif dalam  pembelajaran,  semakin  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  maka  semakin  bermakna pula  pembelajaran  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil observasi, hasil tes siswa, catatan lapangan, dan wawancara. Jika pada siklus I rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa  dilihat  dari  hasil  observasi  hanya  mencapai  51%,  pada  siklus  II  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mencapai  79%  yang  berarti  sudah  mencapai  standar  kriteria kelulusan  Menggunakan  Pendekatan  SAVI  maka  Siswa  akan  aktif  dalam  pembelajaran  karena melibatkan  gerak  tubuh  dan  indera  lainnya  dan  diperkuat  dengan  kemampuan  intelektual  dan keterampilan  yang  dimunculkan  pada  saat  pembelajaran  sains  dilaksanakan.  Pendekatan  SAVI mampu mengembangkan Keterampilan Proses karena dengan Pendekatan SAVI siswa dilatih untuk berpikir  kritis  dalam  memahami  suatu  konsep  dan  mampu  memecahkan  masalah  dilingkungan sekitarnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  untuk  mengetahui  perencanaan  penerapan  model pembelajaran  SAVI  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa  kelas  IV  SDN  004  Salo,  2) untuk  mengetahui  pelaksanaan  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  untuk  meningkatkan keterampilan proses siswa kelas IV SDN 004 Salo, dan 3) untuk mengetahui peningkatan penerapan model pembelajaran SAVI untuk meningkatkan keterampilan proses siswa kelas IV SDN 004 Salo
4 Nadhiah, R., P., and S. Wulandari, S. “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelectual) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Korespondensi Di SMK Negeri 10 Surabaya.” Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) ,  vol.  8,  no.  3,  2020,  pp.  421–32, https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8283/4090.
5 Marta, R. “Penerapan Pendekatan Konstruktivis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Di Kelas IV  SD  Negeri  003  Bangkinang  Kota.” Publikasi  Pendidikan ,  vol.  8,  no.  2,  2018,  pp.  82–87, doi:10.26858/publikan.v8i2.5106.
6 Aprinawati, I. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Model Pembelajaran Problem Based Instruction pada Kelas V SD. Jurnal Sekolah, 1 (2), 33-42

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas  merupakan  penelitian  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru. 7 Penelitian  tindakan kelas  merupakan  penelitian di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru. Penelitian  dilakukan  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan dalam suatu siklus. 8 Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas kelas V SDN 004 Salo yang berjumlah 21 orang, dengan siswa laki-laki 8 orang dan siswa perempuan 13 orang siswa.
PTK tersebut dilaksanakan dalam 2 siklus, persiklus terdiri dari 4 bagian yang terdiri dari: 9

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan peneliti membuat silabus, RPP, lembar aktivitas guru dan lembar aktivitas  siswa dan  media pembelajaran  dengan mengacu pada  penggunaan model pembelajaran SAVI yang diterapkan dalam PTK.

## Pelaksanaan
Tindakan  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Somantic  auditory  visual  intelektual  (SAVI) dalam pembelajaran  Tematik. Pelaksanaan  tindakan  ini  di  buat  dalam  2  siklus,  dimana  terdiri  dari  2 pertemuan.  Siklus  pertama  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model Somantic  auditory  visual intelektual  (SAVI) .  Siklus  kedua  pelaksanaan  pembelajaran  tetap  menggunakan  model Somantic auditory  visual  intelektual  (SAVI) .  Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah disusun sebelumnya. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan atau kegiatan pembelajaran ini terdiri atas tiga tahap, yaitu: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## Observasi
Observasi  merupakan  upaya  merekam  segala  peristiwa  yang  terjadi  selama  tindakan perbaikan  itu  berlansung  dengan  atau  tanpa  alat  bantu.  Selanjutnya,  observasi  atau  pengamatan sebagai  alat  penilaian  banyak  digunakan  untuk  mengukur  tingkah  laku  individu  atau  proses terjadinya suatu kegiatan yang diamati. Observasi dapat mengukur proses belajar misalnya tingkah
7 Surya,  Y.,  F.  (2017).  Penerapan  Model  Numbered  Head  Together  untuk  Meningkatkat  Hasil Belajar Ips Kelas IV SD. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP).
8 Fadhilaturrahmi,  F.  (2017 ). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematik Peserta Didik di Sekolah Dasar. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, 9(2), 109- 118.
9 Dea  Handini,  Diah  Gusrayani,  dan  Regina  Lichteria  Panjaitan,  “Penerapan  Model  Contextual Teaching and Learning Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Materi Gaya,” Jurnal Pena Ilmiah 1, no. 1 (2016): 454, https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2974.
laku siswa pada waktu belajar, tingkah laku guru pada waktu mengajar .

## Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah  dilakukan. Refleksi  ini  dilakukan  untuk  menganalisa  data  hasil  penelitian  belajar  siswa  maka  peneliti melakukan  perbaikan  pada  siklus  kedua  agar  pelaksanaannya  lebih  efektif.  Bila  belum  tercapai maka  peneliti  melakukan  siklus  berikutnya . Kegiatan  refleksi  dilakukan  setelah  melakukan perbaikan kegiatan pembelajaran disetiap siklus yang dilaksanakan. 10

## Tekhnik Pengumpulan Data
Data yang akurat dan lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian, maka untuk memperoleh  data  tersebut  diperlukan  berbagai  teknik  pengumpulan  data,  oleh  karena  itu  teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdapat 3 teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi, dan dokumentasi.

## Tekhnik Analisis Data
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  tekhnik  deskriptif  kualitatif yang  digunakan  untuk mendeskripsikan proses pembelajaran dengan penerapan model Somantic auditory visual intelektual .,  yaitu  aktivitas  guru. Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  menghukur  aktivitas  belajar  siswa.  Analisis  data  hasil  observasi  keterampilan  proses  IPA yaitu dengan mencari skor maksimum untuk keterampilan proses IPA siswa, kemudian menjumlah skor yang diperoleh setiap subjek dan mencari persentase hasil pengkuran keterampilan proses IPA siswa.
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang  hasil  penelitian,  maka  dilakukan pengelompokkan  atas  4  kriteria  penilaian,  yaitu  baik  sekali,  baik,  cukup,  dan  kurang.  Adapun kriteria tersebut yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa
No Interval% Kategori 1 90 - 100% Baik Sekali 2 80 – 89% Baik 3 70 – 79% Cukup 4 <70% Kurang
Untuk  menghitung  keberhasilan  belajar  siswa  secara  klasikal  dihitung  dengan menggunakan rumus:
10 Alim,  M.  L.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Fisik  Motorik  Kasar  Anak  Melalui Kegiatan Melambungkan dan Menangkap dengan Berbagai Media Anak Usia Dini di TK Al-Fajar Pekanbaru. Jurnal PG-PAUD STKIP Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai. 1(2), 89-93.
KK= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Penelitian tindakan kelas ini  dikatakan berhasil jika keterampilan proses sains siswa kelas IV SDN 004 Salo mencapai taraf keberhasilan minimum yang ditentukan, yaitu 80% dari jumlah siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar  telah  mencapai  taraf  keberhasilan  minimal  baik dengan persentase minimal 75 pada penilaian keterampilan proses sains siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Pratindakan
Peneliti  menganalisa  observasi  awal  sebelum  melakukan  tindakan  penerapan  model pembelajaran Somatic,  auditory,  visual  and  intellectual (SAVI)  dalam  pembelajaran  tematik dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam penguasaan konsep dalam materi organ gerak hewan dan manusia. Hasil pratindakan digunakan sebagai perbandingan hasil belajar sebelum dan sesudah penerapan model Somatic, auditory, visual and intellectual (SAVI) kelas V SDN 004 Salo adapun hasil pratindakan dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 2. Hasil Pratindakan No Interval Jumlah Persentase 1 90-100% (Baik Sekali) 0 2 80-89% (Baik) 0 3 70-79% (Cukup) 6 28.5% 4 <70% (Kurang) 15 71.4% Jumlah Siswa 21 100% Jumlah Siswa yang tuntas 6 28.5% Persentase Klasikal 28.5% Kategori Kurang

## Deskripsi Hasil Tindakan Antar Siklus
Penelitian tindakan kelas telah dilaksanakan oleh peneliti di kelas V SDN 004 Salo dalam dua  siklus.  Tiap  siklusnya  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan,  satu  pertemuan  digunakan  untuk menyampaikan  materi  sekaligus  digunakan  untuk  mengerjakan  LKS  (lembar  kerja  siswa)  LKS tersebut digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa tiap siklusnya pada siklus I dan siklus II. Hal-hal ini yang dibahas dalam penelitian yaitu hasil pengamatan aktivitas guru, hasil pengamatan aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.
Pembelajaran siklus I dan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Somatic, auditory, visual and intellectual (SAVI) terhadap siswa kelas V SDN 004 Salo pembelajaran tematik Organ gerak hewan dan  manusia.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  melalui  4  tahapan  yaitu  perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Adapun hasil pelaksanaan tindakan siklus I  dan siklus II yaitu sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Keterampilan Proses Sains Siswa pada Mata Pelajaran Tematik
Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak tuntas 8 Siswa 38% 13 Siswa 62% 11 Siswa 52.3% 10 Siswa 48% 16 Siswa 76% 5 siswa 23.8% 19 Siswa 90,4% 2 Siswa
9,5%
Hasil keterampilan proses sains siswa pada mata pelajaran tematik dapat dilihat pada tabel 3  di  atas.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peningkatan  setiap  siklus,  pada  siklus  I  pertemuan pertama ada 8 siswa yang tuntas dengan persentase 38%, pada pertemuan kedua meningkat dari pertemuan  pertama  yaitu  11  siswa  tuntas  dengan  persentase  52.3%.  Sedangkan  pada  siklus  II pertemuan pertama siswa yang tuntas ada 16 siswa dengan persentase 76%, dan pada pertemuan kedua meningkat menjadi 19 siswa dengan persentase 90,4%. Hasil keterampilan proses sains pada siklus I dan II dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 1 . Grafik Pebandingan Perkembangan Siklus I dan Siklus II
Berdasarakan grafik di atas dapat dilihat bahwa adanya peningkatan keterampilan proses sains siswa dari siklus I hingga siklus II. Adapaun ketuntasan klasikal pada siklus II yaitu 90,4%, siklus  II  dikatakan tuntas karena  telah mencapai  atau  lebih  dari  80%  dari  jumlah  seluruh  siswa, sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  dikarenakan keterampilan proses sains siswa telah mencapai persentase nilai yang diharapkan peneliti.
38% 52% 76% 90.40% Perbandingan Perkembangan Siklus I dan Siklus II Siklus I pertemuan I Siklus I pertemuan II
Siklus II pertemuan I Siklus II pertemuan II
Berdasarakan  hasil  observasi  pratindakan  pada  pembelajaran  tematik  sebelum  diberikan pratindakan, diketahui bahwa siswa yang tuntas hanya mencapai 6 siswa (28,5%), sedangkan siswa yang  tidak  tuntas  ada  15  siswa  (71%),  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  belum memiliki keterampilan proses sains yang lengkap dan menunjang untuk kegiatan pengamatan atau pratikum. Adapun keterampilan proses sains yang sudah diterapkan masih tergolong rendah, seperti keterampilan  mengelompokan  dan  menyimpulkan,  kemudian  keterampilan  lain  seperti keterampilan  mengkomunikasikan,  prediksi  dan  mengukur  masih  belum  dikembangkan  dalam proses pembelajaran, dikarenakan proses pembelajaran masih menenkankan penguasaan konsep, serta kegiatan pembelajaran yang belum mengexplorasi keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan permasalahan yang ada, peneliti akan meningkatkan keterampilan proses sains siswa melalui model pembelejaran Somatic auditory visual and intellectual (SAVI) keterampilan proses adalah keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah baik kognitif maupun psikomotor yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya.
Berdasarakan  hasil  observasi  pratindakan  pada  pembelajaran  tematik  sebelum  diberikan pratindakan, diketahui bahwa siswa yang tuntas hanya mencapai 6 siswa (28,5%), sedangkan siswa yang  tidak  tuntas  ada  15  siswa  (71%),  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  belum memiliki keterampilan proses sains yang lengkap dan menunjang untuk kegiatan pengamatan atau pratikum. Adapun keterampilan proses sains yang sudah diterapkan masih tergolong rendah, seperti keterampilan  mengelompokan  dan  menyimpulkan,  kemudian  keterampilan  lain  seperti keterampilan  mengkomunikasikan,  prediksi  dan  mengukur  masih  belum  dikembangkan  dalam proses pembelajaran, dikarenakan proses pembelajaran masih menenkankan penguasaan konsep, serta kegiatan pembelajaran yang belum mengexplorasi keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan permasalahan yang ada, peneliti akan meningkatkan keterampilan proses sains siswa melalui model pembelejaran Somatic auditory visual and intellectual (SAVI) keterampilan proses adalah keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah baik kognitif maupun psikomotor yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya. siswa masih tergolong rendah, hal ini disebabkan karena pada siklus  masih  banyak  siswa  yang  kurang  memperhatikan  dan  mendengarkan  intruksi  yang disampaikan oleh guru dan masih ada sebagian siswa yang berjalan-jalan ketika melakukan proses pengamatan dalam kelompok. Maka dari kekurangan-kekurangan tersebut harus ada perbaikan dari yang dilakukan oleh guru, agar tidak terjadi di siklus selanjutnya. Perbaikan yang harus dilakukan guru dalam menyampaikan pembelajaran dan intruksi dalam pembelajaran harus ditingkatkan lagi, membimbing  siswa  dalam  berkelompok  harus  ditingkatkan  lagi,  sehingga  bisa  tercapainya keterampilan proses sains siswa.
Hasil keterampilan proses sains siklus I pertemuan pertama menunjukan hasil siswa yang tuntas ada 8 orang siswa 38% dan pada pertemuan kedua menunjukan hasil siswa yang tuntas  ada 11 orang siswa 52.3%. Hasil keterampilan proses sains siklus II pertemuan pertama menunjukan hasil ada 16 orang siswa 76% dan pada pertemuan kedua menunjukan hasil siswa yang tuntas 19 orang siswa 90,4%. Hasil tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian yang sudah pernah dilakukan oleh A.D. Susilo. Et.al. (2012) menunjukan peningkatan keterampilan proses sains dari siklus I ke siklus  II  dan  tercapainya  semua  indikator.  Rata-  rata  persentase  hasil  tes  keterampilan  proses meningkat  dari  55,73  pada  siklus  I  menjadi  74,36  pada  siklus  II,  sedangkan  rata  peningkatan aktivitas siswa melalui observasi yaitu dari 61,55 pada siklus I menjadi 76,24 pada siklus II. Dapat dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  saya  lakukan  dan  penelitian  yang  sudah  pernah  dilakukan sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran Somatic auditory  visual  intellectual (SAVI)  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  karena model  pembelajaran Somatic  auditory  visual  intellectual (SAVI)  dapat  mengoptimalkan  seluruh potensi siswa melalui penggunaan panca indranya pada proses pembelajaran dengan baik.
Hasil perolehan keterampilan proses sains siswa pada siklus II mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. peningkatan keterampilan proses sains siklus II pertemuan I sebesar 76%%, adapun siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I, MRM, MNA, RL, TRYN, NPF. Contohnya siswa TRYN sudah fokus dalam mendengarkan intruksi dari guru, mengerjakan LKS, dan memperlihatkan peningkatan pada keterampilan proses sains indikator komunikasi, siklus II pertemuan  dua  90.40%,  adapun  siswa  yang  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan sebelumnya yaitu siswa MNA dan KD. Contohnya siswa MNA sudah mulai memperlihatkan peningkatan dalam indikator  prediksi  dan  komunikasi,  siswa  sudah  fokus  dalam  mengerjakan  LKS,  mendengarkan intruksi guru dengan baik, sudah tertib dan tidak berjalan-jalan pada saat melakukan pengamatan. maka  hasil  keterampilan  proses  sains  siswa  berada  di  kriteria  sangat  baik,  Terlihat  siswa  yang mengalami  peningkatan  keterampilan  proses  sains,  siswa  lebih  berani mengkomunikasikan  hasil pengamatannya, serta sungguh-sunggu dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Adapun 2 siswa yang  tidak  tuntas  yaitu  siswa  MDNI,  DA  disebabkan  karena  kurangnya  minat  belajar  siswa disebabkan  beberapa  faktor,  keterbatasan  waktu  belajar  dan  indikator  komunikasi  masih  rendah sehingga  penilaian  siswa  tersebut  tidak  mencapai  KKM  75.  Itulah  sebabnya  guru  harus  lebih memberi  perhatian  lebih  dan  membimbing  siswa.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  dikatakan  berhasil.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyudahi pelaksanaan tindakan hanya sampai siklus II.
Kondisi ini membuktikan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Somatic auditory visual intellectual (SAVI) dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penggunaan model pembelajaran Somatic auditory visual intellectual (SAVI) dalam
pembelajaran  mengharuskan  siswa  menggunakan  seluruh  indera  dan  mampu  berpikir  kritis sehingga siswa bisa mencari informasi sendiri dari apa yang mereka amati. Model Somatic auditory visual intellectual (SAVI) tidak hanya melakukan pencarian informasi atau konsep menggunakan seluruh  indera  saja,  namun  siswa  juga  melakukan  pengamatan  secara  berkelompok  dan mempersentasikan  laporan pengamatannya  di depan  kelas.  Pembelajaran  tersebut  bertujuan  agar siswa  mengalami  sendiri  proses  pemerolehan  informasi  atau  konsep  dan  dapat  mengembangkan rasa ingin tahu, sikap ilmiah, bertanggung jawab dan percaya diri.
Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  meningkat  dengan menggunakan model pembelajaran Somatic auditory visual intellectual (SAVI) pada pembelajaran tematik materi organ gerak hewan dan manusia kelas V SDN 004 Salo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  peneliti  dengan  penerapan  model pembelajaran  SAVI  untuk  peningkatan  keterampilan  proses  siswa  kelas  V  SDN  004  Salo  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan  keterampilan keterampilan  proses  siswa  kelas  V  SDN  004  Salo.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi keterampilan  proses  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  keterampilan  keterampilan  proses  siswa kelas V SDN 004 Salo menunjukkan adanya peningkatan pada setiap siklusnya. Hasil penelitian ini menunjukan  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  terdapat  8  orang siswa yang tuntas (38%) dan siklus I pertemuan II terdapat 10 orang siswa yang tuntas (48%). pada siklus II mengalami peningkatan, pertemuan I terdapat 16 orang siswa yang tuntas (76%) dan siklus II pertemuan II terdapat 19 orang siswa yang tuntas (90,4%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model somatic auditory visual intellectual (SAVI) dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas V SDN 004 Salo.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim,  M.  L.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Fisik  Motorik  Kasar  Anak  Melalui Kegiatan Melambungkan dan Menangkap dengan Berbagai Media Anak Usia Dini di TK Al-Fajar  Pekanbaru. Jurnal  PG-PAUD  STKIP  Universitas  Pahlawan  Tuanku  Tambusai. 1(2), 89-93.
Aprinawati, I. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Model Pembelajaran Problem Based Instruction pada Kelas V SD. Jurnal Sekolah, 1 (2), 33-42
Dea  Handini,  Diah  Gusrayani,  dan  Regina  Lichteria  Panjaitan,  “Penerapan  Model  Contextual Teaching and Learning Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Materi Gaya,”
Jurnal Pena Ilmiah 1, no. 1 (2016): 454, https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2974 .
Fadhilaturrahmi,  F.  (2017 ). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematik Peserta Didik di Sekolah Dasar. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, 9(2), 109-118.
Marta, R. “Penerapan Pendekatan Konstruktivis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Di Kelas IV SD Negeri 003 Bangkinang Kota.” Publikasi Pendidikan , vol. 8, no. 2, 2018, pp. 82– 87, doi:10.26858/publikan.v8i2.5106.
Nadhiah, R., P., and S. Wulandari, S. “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelectual) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Korespondensi Di SMK Negeri 10 Surabaya.” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , vol. 8, no. 3, 2020, pp. 421–32, https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8283/4090 . Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurhasanah,  E.,  et  al.  “Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Di Sekolah Dasar Eva.” Jurnal Perseda , vol. 2, no. 3, 2019, pp. 168– 78, doi:10.20527/jipf.v1i3.1016.
Sitorus, H. & Surya, Y., F. (2020). ‘’Peningkatan Keterampilan Proses IPA Dengan Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 2(2), 174- 178
Surya, Y., F. (2017). Penerapan Model Numbered Head Together untuk Meningkatkat Hasil Belajar Ips Kelas IV SD. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP).