## Tawazun
Jurnal Pendidikan Islam http: //ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/index Vol. 16, No. 1, 2023, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 55-66, DOI: 10.32832/tawazun.v16i1.13831
Article Information: Received April 7, 2023, Accepted April 28, 2023, Published  May 1, 2023. Published by: Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Zulaeha, N., Pahrudin, A., & Fauzan, A. (2023). Pengaruh Strategi Inquiry Terhadap Hasil Belajar Aqidah Akhlak di MTs N 04 Lampung Selatan. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 16 (1), 55 – 66. https://doi.org/10.32832/tawazun.v16i1.13831

## Pengaruh strategi Inquiry terhadap hasil belajar Aqidah Akhlak di MTs N 04 Lampung Selatan
Neneng Zulaeha * , Agus Pahrudin, Ahmad Fauzan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia *nenengzulaeha74@gmail.com

## Abstract
Education is basically a conscious effort to develop the potential of students' human resources by encouraging and facilitating their learning activities. There are many methods that can be used by  educators  to  convey  material  in  the  learning  process.  One  of  them  is  the  Inquiry  method. Furthermore, this study aims to analyze the effect of the Inquiry Strategy on Learning Outcomes of Aqidah Akhlak Class VIII MTs N 04 Lampung Selatan. The research method used is quantitative. Collecting data using tests and interviews. The data analysis technique uses the T-test formula. In this study there are several findings namely 1). Analysis of the results of hypothesis testing the effect of the independent variable X on the dependent variable Y = tcount = 9.610 > ttable = 2.75; 2). The magnitude of the influence of the independent variable X on the dependent variable Y can be seen from the correlation value. Correlation value = 0.775 indicates that the contribution of the Inquiry Strategy to the Learning Outcomes of Aqidah Akhlak class VIII MTs N 04 South Lampung is  0.775  or  77.5%.  Based  on the  findings  above,  it can  be concluded that  there  is  a  significant influence of Inquiry Strategy on Learning Outcomes of Aqidah Akhlak MTs N 04 South Lampung.
Keywords: Aqidah Akhlak; Learning Outcomes; Inquiry Strategy

## Abstrak
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka.  Ada banyak  metode  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  materi  dalam  proses pembelajaran. Salah satunya adalah metode Inquiry . Selanjutnya, penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis pengaruh Strategi Inquiry Terhadap Hasil Belajar Aqidah Akhlak Kelas VIII MTs N 04 Lampung Selatan. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Pengumpulan data menggunakan  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  T-test.  Dalam penelitian  ini  terdapat  beberapa  temuan  yakni  1).  analisis  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  variabel bebas  X  terhadap  variabel  terikat  Y  =  thitung  =  9,610  >  ttabel  =  2,75  ;  2).  Besarnya  pengaruh variabel bebas X terhadap variabel terikat Y dapat dilihat dari nilai Correlation. Nilai Correlation =  0,775  menunjukkan  bahwa  besarnya  kontribusi  Strategi Inquiry terhadap  Hasil  Belajar  Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan sebesar 0,775 atau 77,5%. Berdasarkan penemuan di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Strategi Inquiry Terhadap Hasil Belajar Aqidah Akhlak MTs N 04 Lampung Selatan.
Kata Kunci: Aqidah Akhlak; Hasil Belajar; Strategi Inquiry

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  kegiatan  pembelajaran  yang  berperan  sebagai  proses  pemberian pengetahuan menjadi acuan penting guru mata pelajaran untuk memilih konsep pembelajaran terbaik. Mulai dari yang paling sederhana yakni pemilihan metode atau strategi pembelajaran yang  tepat  agar  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini  dapat  berlangsung  maksimal  dan mencapai target atau tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Fenty terkait Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  VIII  A  di  SMP  N  2  Pekalongan  Lampung Timur. Melalui penelitian tersebut diketahui berdasarkan siklus I dan II, diperoleh data rata- rata nilai sebagai berikut: dari siklus I nilai rata-rata 72,7 dan pada siklus II nilai rata-rata 83.3. artinya naik 10,6 dari siklus I. (Rati, 2021). Yang demikian tersebut adalah contoh penerapan strategi Inquiry agar hasil belajar peserta didik meningkat.
Penerapan strategi Inquiry dilakukan karena cara berpikir yang kreatif merupakan salah satu kemampuan mendasar yang dimiliki oleh peserta didik di era informasi dan teknologi yang  berkembang  pesat  saat  ini.  Maka  kreativitas  seorang  guru  dalam  mengajar  sangat dituntut untuk lebih menarik lagi agar peserta didik mudah memahami materi yang diajarkan. Strategi  pembelajaran Inquiry merupakan  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dalam pengajaran ini siswa menjadi aktif dalam belajar. Selain itu juga bertujuan mengembangkan keterampilan  intelektual,  berpikir  kritis,  dan  mampu  memecahkan  masalah  secara  ilmiah. (Dimyati & Mudjiono, 2019).
Beberapa langkah yang harus dilakukan untuk penerapan strategi Inquiry ialah mulai dari orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  (Hartono,  2013).  Melalui  langkah  tersebut  dapat terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  strategi Inquiry ini  cenderung  lebih mengaktifkan siswa.
Adapun tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu dipertimbangkan dalam  merencanakan  pembelajaran.  Dan  tujuan  pembelajaran  itu  mengarah  pada  hasil belajar. Dan hasil belajar yang dimaksud merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah  proses  belajar  berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya.  (Purwanto,  2002).  Sebab,  segala  kegiatan  pembelajaran  muaranya  pada tercapainya tujuan tersebut. Dalam pencapaian tujuan tersebut maka dalam penyelenggaraan suatu kegiatan pembelajaran haruslah menyenangkan dan tidak sulit, inilah satu cara yang cukup ideal dan bisa memberikan hasil yang optimal.
Selanjutnya,  Gagne  juga  menyimpulkan  ada  lima  macam  hasil  belajar  di  antaranya, keterampilan  intelektual,  kognitif,  informasi  verbal,  keterampilan  motorik,  dan  sikap. (Rahman,  2019).  Melalui  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Humaedah  terkait Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Inquiry Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  SMA Negeri 5 Kabupaten Wajo telah memberikan hasil bahwa penerapan strategi pembelajaran Inquiry termasuk sedang karena berada dalam interval (79-81). (Humaedah, 2018).
Oleh  karena  itu  guru  haruslah  bersikap  fleksibel,  membina  keakraban  dengan  siswa sehingga semakin cepat memahami pemikiran-pemikiran siswa serta mendorong tumbuhnya rasa percaya diri siswa, bahwa siswa memiliki kemampuan untuk belajar dan memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. (Rachel, dalam Basir. 2012).
Berdasarkan  observasi  awal,  pada  umumnya  proses  pembelajaran  akidah  akhlak  ini kurang aktif sehingga hasil belajar siswa masih banyak yang belum maksimal. Ini diakibatkan kurangnya respons siswa terhadap materi yang diajarkan pada saat proses belajar berlangsung.
Hal ini bisa dilihat dari siswa ketika guru menerangkan pelajaran, serta komunikasi antara guru dan siswa pun tidak efektif, melainkan hanya sebagian saja yang mampu memberikan tanggapan dan argumentasi ketika guru hendak memberikan pertanyaan yang bersangkutan dengan  materi,  hal  ini  yang  menyebabkan  tidak  kondusifnya  suasana  kelas  yang  dapat menghambat harapan yakni tujuan pembelajaran.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Desi Kurniawati, Mohammad Masyukri, Sulistyo Saputro yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dilengkapi LKS Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Peserta Didik pada materi pokok hukum dasar kimia kelas X di MIA 4 SMAN 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar siswa pada materi hukum dasar kimia. (Kurniawati, Masyukri, Saputro, 2015).
Selanjutnya,  sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  abad  saat  ini  disebut  abad  pengetahuan merupakan  abad  terbuka  yang  memuat  berbagai  tantangan  dan  peluang  yang  menuntut kualitas SDM yang unggul, dan mampu bersaing dalam kehidupan. Manusia yang berkualitas adalah manusia yang mampu bersaing dalam arti yang baik dengan membentuk pola pikir kritis, nalar yang baik, kreatif, dan inovatif. Kehidupan abad sekarang sangat kompetitif dan menuntut  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  kompeten  dalam  berbagai  bidang kehidupan sehingga pembelajaran harus selalu diupayakan untuk pengembangan kecakapan hidup abad ini. Pembelajaran di abad atau zaman sekarang, kini harus disesuaikan dengan kemajuan ilmu pengetahuan secara mandiri.
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan strategi pembelajaran. Untuk  itu  peneliti  memilih  strategi Inquiry dalam  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran Aqidah Akhlak. Dilihat dari konsep dan alur kegiatan karena strategi ini dapat merangsang cara berpikir siswa untuk menemukan dan memahami materi yang diajarkan. Strategi Inquiry merupakan  strategi  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan  menarik kesimpulan  dari  prinsip-prinsip  umum  berdasarkan  pengalaman  dan  kegiatan  praktis. Artinya,  Strategi  ini  menuntut  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan yang mereka butuhkan, melalui pertanyaan atau penyelidikan.
Fokus utama dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh Strategi Inquiry Terhadap Hasil Belajar Aqidah Akhlak Kelas VIII MTs N 04 Lampung Selatan. Dan pembahasan yang dibahas  meliputi  1)  Merumuskan  masalah  untuk  dipecahkan  oleh  siswa.  2)  Menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis atau permasalahan. 3) Mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan. 4) Menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi; dan 5) Mengaplikasikan kesimpulan.

## Metode Penelitian
Tempat atau lokasi pada penelitian ini adalah MTs Negeri 04 Lampung Selatan. Adapun waktu yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah dimulai dari bulan Oktober 2022 sampai  dengan  akhir  Februari  2023.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  banyak  dituntut  dengan  angka  mulai  dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data, hingga penampilan dari hasilnya. Alat untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes,  wawancara  dan  dokumentasi. Sebelumnya  peneliti  telah  melakukan  survei  lapangan  untuk  menentukan  responden  dan mengambil  sampel  dengan  menggunakan  tes  sebagai  alat  pengumpulan  data  yang  pokok. (Effendi, 1995)
Teknik  analisis  yang  dipakai  adalah Treatsmen .  Teknik  ini  dipakai  untuk  Mengetahui Pengaruh  variabel  X  (Strategi Inquiry )  terhadap  variabel  Y  (Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak). Sedangkan teknik uji hipotesis dengan menggunakan Anova Satu Arah. (Arikunto, 2018).
Dalam penelitian ini populasinya adalah siswa kelas MTs N 04 Lampung Selatan T.P 2022/2023 yang berjumlah 150 siswa yang terdiri dari 5 kelas. Sebagai pertimbangan dalam menetapkan sampel adalah “apabila populasi dianggap cukup homogen dan jumlahnya lebih dari 100, maka dapat diambil antara 10% sampai dengan  25%. Namun apabila jumlahnya kurang dari 100 dapat diambil semua atau diambil sebanyak 30% sampai 70%.”
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Proportional  Random  Sampling .  Proporsional maksudnya  bahwa  pengambilan  sampel  tiap  kelas  ditentukan  seimbang  atau  sebanding dengan banyaknya subjek dari setiap kelas. (Sugiono, 2014). Random artinya menganggap semua subjek memiliki hak yang sama memperoleh kesempatan untuk dipilih sebagai sampel. Oleh karena itu hak setiap subyek sama.
Mekanisme cara pengambilan sampel yang digunakan untuk Propotional Random Sampling menggunakan  teknik  undian  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Membuat  daftar subyek yang tergabung dalam populasi. 2) Membuat kode-kode yang berupa angka untuk setiap subyek. 3) Menulis kode-kode tersebut ke dalam kertas kecil, digulung dan dimasukkan ke dalam gelas.
Dalam  pengambilan  sampel  diambil  sebanyak  10%  dari  populasi,  alasannya  karena kemampuan peneliti dilihat dari segi, waktu, tenaga, biaya, serta besar kecilnya  risiko yang ditanggung peneliti. Teknik pengambilan sampel menggunakan rumus dari Slovin sebagai berikut:
n =           150            = 60 jadi jumlah responden adalah 60 responden
1 + (150) (0.10)2
Keterangan:
n  = jumlah sampel
N  = populasi
d  = presesi (ditetapkan 10% sampai dengan tingkat kepercayaan 95%)
Dari  jumlah  sampel  sebanyak  30  Responden  tersebut,  kemudian  ditentukan  jumlah masing-masing sampel menurut jumlah siswa yang berada di masing-masing kelas dengan rumus sebagai berikut:
Jadi jumlahnya adalah 12 responden masing-masing kelas Keterangan:
ni = Jumlah sampel per kelas Ni = Jumlah siswa per kelas
N = Populasi secara keseluruhan n = Jumlah sampel
Setiap  kelas  memiliki  jumlah  siswa  yang  homogen  yakni  30  siswa.  Sehingga,  jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebanyak 60 siswa yaitu jumlah sampel yang
n= 30 x 60/150 =  12
diambil 12 siswa per kelas dikalikan dengan jumlah kelas yaitu 5 kelas. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 1 Jumlah Sampel Penelitian Berdasarkan Teknik Proporsional Sampling
No Kelas Jumlah Siswa (Populasi) Jumlah Sampel (10%) 1 Kelas VIII A 30 12 2 Kelas VIII B 30 12 3 Kelas VIII C 30 12 4 Kelas VIII D 30 12 5 Kelas VIII E 30 12 Jumlah 150 Siswa 60 Siswa Sumber: Hasil Pengolahan Data
Dari jumlah Sampel yang digunakan berjumlah 60 Siswa. Kemudian menentukan Kelas Treatsmen dan Kelas kontrol. Kelas adalah kelas yang akan melaksanakan Strategi Inquiry sedangkan Kelas kontrol adalah kelas yang tidak melaksanakan Strategi Inquiry dan berfungsi sebagai kelas Pembanding. Adapun Langkah – langkahnya untuk menentukan kelas Treatsmen dan Kelas kontrol adalah dengan menggunakan Koin. Yakni Jika Yang keluar Angka berarti Dimasukkan  Ke  kelas Treatsmen dan  yang  gambar  Dimasukkan  Ke  kelas  kontrol.  Jadi diperoleh Jumlah Siswa pada kelas Treatsmen dan Kelas kontrol masing-masing 30 siswa.
Selanjutnya  terkait  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  melalui  tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Di  mana  teknik  tes  merupakan  salah  satu  elemen  pending dalam kegiatan evaluasi pendidikan. (Hamid, 2010).
Jenis validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas internal, yaitu validitas yang  dicapai  apabila  ada  kesesuaian  antara  bagian-bagian  instrumen  secara  keseluruhan. (Kusnadi, 2008).

## Hasil dan Pembahasan

## A. Temuan Penelitian
Berdasarkan proses pengumpulan data hingga validitas data berikut adalah hasil temuan dalam penelitian ini.

## 1. Hasil Validasi dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen-instrumen yang dipakai dalam penelitian ini merupakan alat yang digunakan dalam  penelitian.  Instrumen  atau  alat  yang  digunakan  adalah  Tes.  Instrumen  ini  perlu diujicobakan kepada sampel atau responden di luar sampel penelitian. Tes berisi soal yang harus dijawab oleh responden atau sampel penelitian. Setelah Tes di kerjakan oleh responden, kemudian  tes  diberikan  penskoran  berdasarkan  jawaban  yang  telah  dipilih  responden. (Hamid, 2010).
Tahap selanjutnya adalah melakukan analisis data hasil uji coba tersebut. Uji validasi dan reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi Microsoft Excel dengan sudah diberikan  rumus  sesuai  teori  yakni produk  moment dan  KR-21.  Reliabilitas  menunjuk  pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik.  (Arikunto,  2011).  Adapun  hasil validasi  dan  reliabilitas  dari  masing-masing  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes ( Pretest )
Setelah  data-data  hasil  uji  coba  terkumpul,  maka  dilakukan  perhitungan  validasi. Berdasarkan hasil pengukuran uji coba instrumen Pretest yang dilakukan terhadap 60 sampel, dan berdasarkan hasil perhitungan validitas diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Pretest
No Item Pertanyaan  Nilai r hitung  Nilai rtabel ( α =5%)  Kesimpulan 1 0,63 0,254 Valid 2 0,45 0,254 Valid 3 0,27 0,254 Valid 4 0,34 0,254 Valid 5 0,33 0,254 Valid 6 0,27 0,254 Valid 7 0,41 0,254 Valid 8 0,27 0,254 Valid 9 0,27 0,254 Valid 10 0,33 0,254 Valid 11 0,37 0,254 Valid 12 0,28 0,254 Valid 13 0,27 0,254 Valid 14 0,34 0,254 Valid 15 0,44 0,254 Valid 16 0,34 0,254 Valid 17 0,34 0,254 Valid 18 0,28 0,254 Valid 19 0,27 0,254 Valid 20 0,31 0,254
Berdasarkan data pada tabel di atas, jika rhitung> rtabel maka item pernyataan dikatakan valid, sebaliknya jika rhitung<rtabel maka item pertanyaan dikatakan tidak valid. Jika dilihat dari data di atas nilai rtabel pada taraf signifikansi 5% dan jumlah sampel (n) sebanyak 60 berada pada nilai rtabel sebesar 0,254. Berdasarkan hasil analisis dari 20 item soal ada semua (20) item dinyatakan valid. Selanjutnya, berdasarkan hasil uji reliabilitas diperoleh:
Tabel 3 Reabilitas Hasil Uji Coba Pretest Nilai Uji KR-21 Nilai rtabel ( α =5%) Kesimpulan 0,31 0,254 Reliabel
b. Validitas dan Reliabitas Instrumen Tes ( Postest ) Sama  halnya  dengan  instrumen Pretest ,  hasil  uji  coba  instrumen Postest juga  dihitung validitas  dan  reliabilitasnya.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  perhitungan  validitas  dan reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Postest No Item Pertanyaan Nilai r hitung Nilai rtabel ( α =5%) Kesimpulan 1 0,59 0,254 Valid 2 0,44 0,254 Valid 3 0,33 0,254 Valid 4 0,36 0,254 Valid 5 0,27 0,254 Valid 6 0,49 0,254 Valid 7 0,31 0,254 Valid 8 0,41 0,254 Valid 9 0,27 0,254 Valid
10 0,27 0,254 Valid 11 0,32 0,254 Valid 12 0,36 0,254 Valid 13 0,33 0,254 Valid 14 0,28 0,254 Valid 15 0,44 0,254 Valid 16 0,41 0,254 Valid 17 0,32 0,254 Valid 18 0,29 0,254 Valid 19 0,39 0,254 Valid 20 0,42 0,254 Valid
Sumber data: Diolah dari jawaban responden hasil uji coba instrumen
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa item pertanyaan pada angket yang diperoleh nilai rhitung> rtabel, sehingga pada item tersebut dinyatakan valid. Berdasarkan hasil analisis dari 20 item soal ada semua (20) item dinyatakan valid. Selanjutnya, berdasarkan hasil uji reliabilitas diperoleh:
Tabel 5 Reabilitas Hasil Uji Coba Postest Nilai Uji KR-21 Nilai rtabel ( α =5%) Kesimpulan 0,27 0,254 Reliabel
Berdasarkan tabel di atas nilai Uji KR-21 diperoleh 0,27. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,254, sehingga butir-butir soal pada postest dinyatakan reliabel.
2. Deskripsi Data Frekuensi Hasil Test (Pretest dan Postest) Kelas Eksperimen dan Data Frekuensi Hasil Tes (Pretest dan Postest) Kelas kontrol

## Tabel 6 Tabel Deskripsi
Descriptives Kelas Statistic Std. Error
Ha sil B ela ja r S iswa
Pretest Experimen Mean 10.03 .461 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 9.09 Upper Bound 10.98 5% Trimmed Mean 10.06 Median 10.00 Variance 6.378 Std. Deviation 2.526 Minimum 5 Maximum 15 Range 10 Interquartile Range 3 Skewness -.192 .427 Kurtosis -.269 .833 Postest Experimen Mean 13.37 .546 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 12.25 Upper Bound 14.48 5% Trimmed Mean 13.35 Median 14.00 Variance 8.930 Std. Deviation 2.988 Minimum 8 Maximum 19 Range 11 Interquartile Range 4
Skewness .018 .427 Kurtosis -.906 .833 Pretest Control Mean 9.97 .305 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 9.34 Upper Bound 10.59 5% Trimmed Mean 9.96 Median 10.00 Variance 2.792 Std. Deviation 1.671 Minimum 7 Maximum 13 Range 6 Interquartile Range 2 Skewness -.134 .427 Kurtosis -.561 .833 Postest Control Mean 11.17 .424 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 10.30 Upper Bound 12.03 5% Trimmed Mean 11.22 Median 11.00 Variance 5.385 Std. Deviation 2.321 Minimum 6 Maximum 15 Range 9 Interquartile Range 3 Skewness -.181 .427 Kurtosis -.488 .833
Dari Data diatas Diketahui Bahwa Nilai Pretest pada Kelas Eksperimen adalah Rata-Rata (10,03),  Nilai  Terendah  (5),  dan  Nilai  Tertinggi  (15).  Sedangkan  Nilai Postest pada  Kelas Eksperimen  adalah  Rata-Rata  (13,37),  Nilai  Terendah  (8),  dan  Nilai  Tertinggi  (19).  Nilai Pretest pada Kelas kontrol adalah Rata-Rata (9,97), Nilai Terendah (7), dan Nilai Tertinggi (13). Nilai Postest pada Kelas kontrol adalah Rata-Rata (11,17), Nilai Terendah (6), dan Nilai Tertinggi (15).

## 3. Uji Prasyarat Analisis
Setelah data-data tersebut dideskripsikan secara statistik maka selanjutnya adalah menguji normalitas  data.  (Riduwan,  2013).  Adapun  uji  normalitas  pada  Nilai Pretest-Postest Kelas Eksperimen dan Nilai Pretest-Postest Kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 7 Perhitungan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Nilai Pretest-Postest Kelas Eksperimen dan Nilai Pretest-Postest Kelas kontrol

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnova Shapiro- Wilk Statistic df Sig. Statistic  df  Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest Experimen .141 30 .131 .968 30  .491 Postest Experimen .119 30 .200*  .965 30  .403 Pretest Control .141 30 .130 .952 30  .186 Postest Control .129 30 .200*  .964 30  .381
Pengaruh Strategi Inquiry Terhadap Hasil Belajar Aqidah Akhlak...
Dari hasil analisis pada tabel di atas diperoleh nilai Kolmogorov Smirnov Z (Sig.) Pada Nilai Pretest (0,131) dan Nilai Postest (0,2) Kelas Eksperimen lebih besar dari 0,05dan Pada Nilai Pretest (0,130) dan Nilai Postest (0,2) Kelas kontrol lebih besar dari 0,05, sehingga data berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen.
4. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  menganalisis  pengaruh  Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan, sebagai berikut:

## Tabel 8 Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Pretest & Postest 30 .775 .000

## Tabel 9 Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Postest -3.333 1.900 .347 -4.043 -2.624 -9.610 29  .000
Sumber: hasil olahan data primer dengan softwere SPSS versi.16
Tabel Paired Samples test dapat dilihat bahwa kolom sig (signifikan) diperoleh nilai sig = 0.000 lebih kecil dari nilai probabilitas 0.05 atau nilai 0.000 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya ada pengaruh yang signifikan Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak  siswa  kelas  VIII  Mts  N  04  Lampung  Selatan.  Dengan  demikian  Strategi Inquiry berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka dapat di bahas mengenai hal-hal di bawah ini:
1. Hasil Tes (Pretest dan Postest) Kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan diperoleh data mengenai Pretest yaitu skor rata-rata (10,03), Nilai Terendah (5), dan Nilai Tertinggi (15). Sedangkan Nilai Postest pada Kelas Eksperimen adalah rata-rata (13,37), Nilai Terendah (8), dan Nilai Tertinggi (19). Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  hasil  Nilai Pretest pada  Kelas  kontrol  adalah  rata-rata (9,97), Nilai Terendah (7), dan Nilai Tertinggi (13). Nilai Postest pada Kelas kontrol adalah rata-rata (11,17), Nilai Terendah (6), dan Nilai Tertinggi (15). Skor-skor tersebut diperoleh berdasarkan hasil penskoran pretest yang terdiri dari 20 butir soal dengan 4 alternatif jawaban.
Jika dilihat dari skor-skor tersebut maka dapat dikatakan bahwa dengan diterapkannya strategi Inquiry dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  akidah  akhlak.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat Trianto juga mengutip dari pendapat Gulo, strategi Inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Sasaran  utama  kegiatan  pembelajaran
Inquiry adalah keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran. Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan dapat dilihat dari hasil belajar  akidah  akhlak  melalui  Nilai postest Kelas  Eksperimen  yang  Nilainya  Jauh  Lebih berkembang secara signifikan dari Nilai postest Kelas kontrol.
2. Pengaruh Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan
Pada Tabel Paired Samples test dapat dilihat bahwa kolom sig (signifikan) diperoleh nilai sig = 0.000 lebih kecil dari nilai probabilitas 0.05 atau nilai 0.000 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha  diterima  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  Strategi Inquiry terhadap  Hasil  Belajar Akidah  Akhlak  siswa  kelas  VIII  Mts  N  04  Lampung  Selatan.  Dengan  demikian  Strategi Inquiry berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan.
Selanjutnya, hasil analisis juga diperoleh nilai thitung = 9,610 > ttabel = 2,75. Besarnya Pengaruh Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan dapat dilihat dari nilai Correlation . Nilai Correlation = 0,775 menunjukkan bahwa besarnya kontribusi Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan sebesar 0,775 atau 77,5%.
Maka dengan ini Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, dapat diterima bahwa terdapat pengaruh Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisa data dan pengujian hipotesis terhadap dua variabel penelitian, yaitu Strategi Inquiry dan Hasil Belajar Akidah Akhlak, maka dapat  disimpulkan bahwa Strategi Inquiry berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan Tahun pelajaran 2022/ 2023. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai thitung = 9,610 > ttabel = 2,75. Besarnya Pengaruh Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan dapat dilihat dari nilai Correlation . Nilai Correlation = 0,775 menunjukkan bahwa besarnya kontribusi Strategi Inquiry terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII Mts N 04 Lampung Selatan sebesar 0,775 atau 77,5%.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  implikasi  penelitian  ini  adalah  Strategi Inquiry berpengaruh  signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak  siswa kelas VIII  Mts  N  04 Lampung Selatan Tahun pelajaran 2022/ 2023. Hal ini mengandung Pengaruh Strategi Inquiry terhadap Belajar Akidah Akhlak siswa, dari penelitian diharapkan dengan dari Strategi Inquiry menjadi salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar akidah akhlak siswa. Selain itu agar Membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kesiapan,  serta  penguasaan  keterampilan  dalam proses kognitif, memperoleh pengetahuan secara individual sehingga dapat dimengerti dan mengendap  dalam  pikirannya,  Memberikan  peluang  untuk  berkembang  dan  maju  sesuai dengan  minat  masing-masing,  Memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri  sendiri dengan proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada siswa dengan peran guru yang sangat terbatas.
Pengaruh Strategi Inquiry Terhadap Hasil Belajar Aqidah Akhlak...

## Daftar Pustaka
Arikunto, S (2018). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Ilmu Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian: “Suatu Pendekatan Praktik”. Jakarta: Rineka Cipta. Basir. (2012). Metode Pembelajaran Agama Islam (Cet. I; Makassar: Alauddin University Press. Dimyati & Mudjiono. (2019). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamid, A. (2010). Mengukur Kemampuan Bahasa Arab . Malang: UIN – Malik Press Hamid, A. (2010). Mengukur Kemampuan Bahasa Arab. Malang: UIN – Malik Press. Hartono, R. (2013). Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid . Yogyakarta: Diva Press. Humaedah. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiry Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 5 Kabupaten Wajo. Makassar: Skripsi, UIN Alaudin Makassar. Kusnadi, E. (2008). Metode Penelitian . Jakarta: Ramayana Press. Purwanto, M. N. (2002). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Rahman, A. (2019). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Rati,  F.  A.  (2021). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas VIII A di SMP N 2 Pekalongan Lampung Timur. Lampung: Skripsi, Universitas Islam Negeri Raden Intan. Riduwan.  (2013). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Muda. Bandung: Alfabeta. Singarimbun, M. & Effendi, S. (1995). Metodologi Penelitian Survey . Jakarta: LP3ES Indo. Sugiono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta