Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
Pengembangan Modul Fisika pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Berbasis Domain Pengetahuan Sains untuk Mengoptimalkan Minds-On Siswa SMA Negeri 2 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013
Lidy Alimah Fitri, Eko Setyadi Kurniawan, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email : lidyalimah@gmail.com
Intisari  – Telah  dilakukan  penelitian  dan  pengembangan  modul  Fisika  berbasis  domain  pengetahuan  sains  untuk mengoptimalkan minds-on siswa, serta untuk mengetahui kelayakan modul. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 2 Purworejo kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 31 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, metode angket, tes, dan dokumentasi. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and  Development  (R&D).  Produk  yang  dikembangkan  adalah  modul  Fisika  berbasis  domain  pengetahuan  sains  dengan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL). Berdasar hasil penelitian diperoleh rerata persentase hasil evaluasi modul dari ahli 83%, dari guru Fisika 82%, dari teman sejawat 89%. Penggunaan modul Fisika berbasis domain pengetahuan sains dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  84%.  Selain  itu,  penggunaan  modul  dapat mengoptimalkan  minds-on  siswa.  Rerata  minds-on  siswa  adalah  43,52  dengan  kategori  “baik”.  Dengan  demikian,  modul Fisika  berbasis  domain  pengetahuan  sains  dengan  pendekatan  CTL  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  untuk mengoptimalkan minds-on siswa.
Kata kunci : domain pengetahuan sains, CTL, minds-on, modul

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Fisika  merupakan  salah  satu  proses pembelajaran  yang  memiliki  peranan  penting  dalam menunjang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pemahaman terhadap  konsep  Fisika  dapat  dijadikan  bekal  untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan  sikap  kritis,  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  pembelajaran  Fisika di SMA Negeri 2 Purworejo kurang maksimal adalah siswa merasa  pembelajaran  Fisika  membosankan  dan  kurang menarik  karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  di mana  siswa  hanya  mendengarkan,  mengerjakan  soal,  dan mengerjakan tugas. Berdasarkan informasi dari guru Fisika, pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  Fisika  siswa  SMA Negeri  2  Purworejo  masih  relatif  rendah.  Ini  dapat  dilihat dari nilai hasil ulangan Fisika masih banyak yang jelek dan harus diremidi. Selain itu, terdapat aktivitas berpikir (minds- on) siswa yang belum optimal.
Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  agar  membuat pembelajaran Fisika lebih bermakna adalah guru mengembangkan bahan ajar.  Bahan ajar yang dirasa mampu membantu  peserta  didik  dan  guru  dalam  proses  belajar adalah  modul.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  pengembangan  modul  fisika  berbasis  domain pengetahuan  sains  dengan  pendekatan Contextual  Teaching Learning untuk mengoptimalkan minds-on siswa SMA.

## II. LANDASAN TEORI
A. Taksonomi Pendidikan Sains
Pembelajaran  sains  berbasis  lima  ranah  pendidikan  sains diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan,  serta  untuk  mengembangkan  sikap  positif terhadap sains itu sendiri, lingkungannya, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari secara lebih aktif. Lima domain sains  tersebut    adalah:  (a) Knowing  and  Understanding
(knowledge  domain); (b) Eksploring  and  Discovering (process  of  science  domain); (c) Imaging  and  Creating (creativity  domain); (d) Feeling  and  Valuing  (attitudinal domain) ;  (e) Using  and  Applying  (applications  and connections domain) [8] .
Domain  pengetahuan  memuat  fakta,  konsep,  hukum (prinsip-prinsip),  beberapa  hipotesis  dan  teori  yang digunakan  para  saintis,  dan  masalah-masalah  sains  dan social. Fakta, konsep, hukum, prinsip akan membentuk teori yang dapat digunakan untuk  menjelaskan,  menghubungkan, dan  memprediksi  yang  memungkinkan  terjadinya  suatu perubahan seiring dengan penemuan-penemuan baru.

## B. CTL
Contextual  Teaching  and  Learning dapat  didefinisikan sebagai berikut:
Contextual  teaching  and  learning  is  a  conception  of teaching  and  learning  that  helps  teachers  relate  subject matter  content  to  real  world  situations;  and  motivates students  to  make  connections  between  knowledge  and  its applications  to  their  lives  as  family  members,  citizens,  and workers and engage in the hard work that learning requires [3] .
CTL  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  dan  mendorong  siswa  untuk  menghubungkan pengetahuan dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Pembelajaran  kontekstual  melibatkan  tujuh  komponen utama. Ketujuh komponen tersebut meliputi: (a)
konstruktivisme ( Constructivism ); (b) bertanya
( Questioning );  (c)  menemukan  ( Inqiury );  (d)  masyarakat belajar  ( Learning  Community );  (e)  pemodelan  ( Modeling ); (f)  refleksi  ( Reflection );  (g)  penilaian  yang  sebenarnya ( Authentic Assessment ) [6].
Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013

## C. Minds-On
Minds-on adalah  aktifitas  yang  terfokus  pada  inti  dari konsep,  yang  memperkenankan  siswa  untuk  membangun proses  berpikir  dan  mendorong  mereka  untuk  bertanya  dan mencari jawaban yang dapat meningkatkan pengetahuan dan dengan demikian siswa mendapatkan pemahamannya [11].
Aktifitas minds-on berhubungan dengan aktifitas keterampilan  intelektual  seperti  mengajukan  dan  menjawab pertanyaan, menggali informasi, menemukan, mengemukakan  gagasan, berhipotesis,  melakukan inferensi, memprediksi,  melakukan  generalisasi,  dan  membuat kesimpulan.  Selain  itu,  aktifitas  minds-on  pada  materi pembelajaran  ditekankan  pada  perkembangan  penalaran, membangun  model  keterkaitannya  dengan  aplikasi  dunia nyata [2].
Minds-on dalam penelitian ini adalah proses berpikir yang memerlukan fasilitasi untuk bertanya kepada guru mengenai hal-hal  yang  belum  dipahami,  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  mengemukakan  gagasan,  menggali informasi, menemukan, membuat kesimpulan, dan membuat keterkaitan dengan dunia nyata, sehingga dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahamannya.

## D. Modul
Bahan  ajar  dapat  diartikan  sebagai  bahan-bahan  atau materi pelajaran yang disusun secara lengkap dan sistematis berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  digunakan guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  [4].  Bahan  ajar yang  dirasa  dapat  membantu  peserta  didik  maupun  guru dalam  proses  belajar  adalah  modul . Modul  adalah  bahan ajar  cetak  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  dapat  dipelajari secara  mandiri  oleh  peserta  didik  tanpa  bimbingan  guru karena telah disajikan secara sistematis.
Kualitas  modul  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek  [5], diantaranya:  (1)  aspek  kelayakan  isi,  yang  mencakup: kesesuaian  dengan  SK  dan  KD,  kesesuaian  dengan perkembangan  anak,  kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan ajar,  kebenaran  substansi  materi  pembelajaran,  manfaat untuk penambahan wawasan, kesesuaian dengan nilai moral dan  nilai-nilai  sosial,  (2)  aspek  kelayakan  bahasa,  yang mencakup:  keterbacaan,  kejelasan  informasi,  kesesuaian dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar, Pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan singkat),  (3)  aspek  kelayakan  penyajian,  yang  mencakup: kejelasan  tujuan  (indikator)  yang  ingin  dicapai,  urutan sajian, pemberian motivasi, daya tarik, interaksi (pemberian stimulus  dan  respon),  kelengkapan  informasi,  (4)  aspek kelayakan  kegrafikan,  yang  mencakup:  penggunaan  font (jenis dan ukuran), lay out atau tata letak, ilustrasi, gambar, foto, desain tampilan.

## E. Modul Fisika Berbasis Domain Pengetahuan Sains
Modul  Fisika  yang  dikembangkan  adalah  modul  Fisika berbasis  domain  pengetahuan  sains  yang  di  dalamnya menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Di  setiap  materi terdapat box-box langkah-langkah CTL dan box-box minds- on .    Modul  disertai  kalimat  motivasi,  uji  aplikasi  konsep, kegiatan  berpikir,  ayo  coba  (Praktikum),  jendela  Fisika, info, uji kompetensi, dan kunci jawaban.
F. Tinjauan Pustaka
Telah  dilakukan  penelitian  terdahulu  oleh  Agus Kamaludin  (2011)  yang  bertema  pengembangan  modul pembelajaran sains terpadu untuk meningkatkan pemahaman  siswa  SMP/MTs  tentang  zat  aditif  dalam makanan.  Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  sains  terpadu  tentang  bahan  kimia alami  dan  buatan  dalam  makanan.  Diperoleh  simpulan bahwa  hasil  uji  coba  terbatas  terhadap  10  orang  siswa  dari aspek  materi  memiliki  skor  14,9  (kategori  baik),  aspek bahasa dan gambar diperoleh skor 23,0 (kategori baik), dan aspek kegrafisan diperoleh skor 23,8 (kategori baik). Respon siswa  terhadap  modul  yang  dikembangkan  adalah  gambar belum  lengkap,  istilah  atau  kalimat  yang  digunakan  ada yang  sulit  dipahami,  dan  siswa  belum  terbiasa  belajar dengan modul [9].
Telah dilakukan pula penelitian oleh Rini Ariyanti (2011) yang  bertema  penggunaan  modul  berbasis  domain  sikap sains  untuk  penanaman  karakter  pada  siswa  SMP  Negeri  7 Kebumen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menanamkan karakter siswa SMP Negeri 7 Kebumen. Diperoleh simpulan bahwa hasil belajar sebelum menggunakan modul adalah 58 %.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 61,18  %.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi  72,79  %.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat diperoleh  dengan  nilai  batas  kriteria  kelulusan  adalah  62 [12].
Selain itu, telah dilakukan penelitian oleh Dadan Rosana (2008) yang bertema model pembelajaran lima domain sains untuk  mengembangkan  pembelajaran  bermakna.  Penelitian ini berkaitan dengan pengembangan lima domain sains yang berpengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  maupun  yang tidak  langsung  antar  variabel  kognitif,  afektif,  proses, aplikasi dan kreativitas. Diperoleh simpulan bahwa nilai tes kognitif 73, 11 % (kategori tinggi), nilai sikap 58 % (cukup baik),  nilai  proses  63,31  %  (  kategori  tinggi),  nilai  aplikasi 61,93  %  (kategori  tinggi),  nilai  kreativitas  39,41  %  (masih rendah) [1].
Telah dilakukan pula penelitian oleh Nur Ngazizah (2010) yang  bertema subject  spesific  pedagogic (SSP)  berbasis domain  sikap  untuk  menanamkan  karakter.  Penelitian  ini dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah mengembangkan perangkat SSP berbasis domain sikap sains dengan  model learning cycle karplus pada topik energi dan kehidupan  dalam  menanamkan  karakter  peserta  didik  SMP dan  mengetahui  kemampuan  perangkat  SSP  berbasis domain  sikap  sains  dalam  menanamkan  karakter  peserta didik  SMP.  Diperoleh  simpulan  bahwa  hasil  analisis penilaian  SSP  oleh  ahli,  guru,  dan  teman  sejawat  yang berupa  silabus  sebesar  81,5  %,  RPP  sebesar  79,6  %,  bahan ajar sebesar 81,9 %, worksheet sebesar 78,5 %, dan lembar assasment  sebesar  76,5%.  Rerata  total  SSP  yaitu  79,6  % dengan kategori baik [10].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan atau  disebut  juga Research  and  Development (R&D)  [7]. Produk  yang  dikembangkan  adalah  modul  fisika  berbasis domain pengetahuan sains untuk mengoptimalkan minds-on siswa  SMA  Negeri  2  Purworejo  kelas  X.  Penelitan  ini dirancang melalui tiga tahap, yaitu tahap studi pendahuluan tahap  pengembangan,  dan  tahap  evaluasi.  Subyek  dalam

## Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  2  Purworejo  kelas X  Semester  2  Tahun  Ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  31 siswa.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  metode  observasi,  metode  angket,  tes,  dan dokumentasi. Data yang diperoleh berupa data primer. Data ini  merupakan  data  tentang  kelayakan  modul  Fisika  hasil pengembangan  yang  berupa  validasi  dan  tanggapan  dari ahli, guru, dan teman sejawat, serta tanggapan siswa tentang modul yang dikembangkan. Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  pengembangan  modul  fisika  berbasis domain pengetahuan sains untuk mengoptimalkan minds-on siswa  SMA  Negeri  2  Purworejo  kelas  X  disajikan  pada gambar 1. berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah pengembangan modul

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Evaluasi Modul
Tabel 1. Hasil Evaluasi Modul Apek Penilaian Hasil Evaluasi Modul Ahli Fisika Guru Fisika Teman Sejawat Kelayakan Isi 46 46 46 Kebahasaan 15 18 17 Penyajian 22 18 22,5 Kegrafisan 4,5 4,5 5 Skor Total 87,5 86,5 93 Persentase 83% 82% 89%
Gambar 2. Hasil Penilaian Modul Aspek Kelayakan Isi
Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa  hasil  evaluasi modul untuk aspek kelayakan isi dari ahli mendapatkan skor total  46  dengan  kategori  “baik”,  dari  guru  Fisika mendapatkan  skor  total  46  dengan  kategori  “baik”,  dari teman sejawat mendapatkan skor 46 dengan kategori “baik”.
Gambar 3. Hasil Penilaian Modul Aspek Kebahasaan
Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  evaluasi  modul  untuk aspek  kebahasaan  dari  ahli  mendapatkan  skor  total  15 dengan kategori “baik”, dari guru Fisika  mendapatkan skor total  18  dengan  kategori  “sangat  baik”,  dari  teman  sejawat mendapatkan skor 17 dengan kategori “sangat baik”.
Gambar 4. Hasil Penilaian Modul Aspek Penyajian
Berdasarkan  hasil  analisis,  hasil  evaluasi  modul  untuk aspek penyajian dari ahli mendapatkan skor total 22 dengan kategori  “sangat  baik”,  dari  guru  Fisika  mendapatkan  skor total  18  dengan  kategori  “baik”,  dari  teman  sejawat mendapatkan skor 22,5 dengan kategori “sangat baik”.
Gambar 5. Hasil Penilaian Modul Aspek Kegrafisan
Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa  hasil  evaluasi modul  untuk  aspek  kegrafisan  dari  ahli  mendapatkan  skor total  4,5  dengan  kategori  “sangat  baik”,  dari  guru  Fisika mendapatkan  skor  total  4,5  dengan  kategori  “sangat  baik”,
0 10 20 30 40 50 Ahli Fisika Guru Fisika Teman Sejawat H a sil P enil a ia n Penilai 46 46 46
13 14 15 16 17 18 19 Ahli Fisika Guru Fisika Teman Sejawat H a sil P enila ia n Penilai 15 18 17 0 5 10 15 20 25 Ahli Fisika Guru Fisika Teman Sejawat H a sil P enila ia n Penilai 22 22,5 18 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5 5.1 Ahli Fisika Guru Fisika Teman Sejawat H a sil P enila ia n Penilai 4,5 4,5 5
Studi Literatur Studi Lapangan Perencanaan dan Perancangan Draft Penyusunan Modul
Uji coba Terbatas Evaluasi, Perbaikan, Penyempurnaan Modul
Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
dari  teman  sejawat  mendapatkan  skor  5  dengan  kategori “sangat baik”.

## B. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Tabel 2. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan Pembelajaran Rerata Skor Persentase KP 1 3,75 93% KP 2 4,25 91% KP 3 4,31 91% KP 4 4,16 91% Rerata 4,12 91,5%
Gambar 6. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Gambar 7. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil observasi, keterlaksanaan pembelajaran 1  diperoleh  rerata  3,75,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa rerata  keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  kategori  “baik”, keterlaksanaan  pembelajaran  2,  diperoleh  rerata  4,25 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  rerata  keterlaksanaan pembelajaran  dalam  kategori  “sangat  baik”,  keterlaksanaan pembelajaran  3  diperoleh  rerata  4,31,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  rerata  keterlaksanaan  pembelajaran  dalam kategori  “sangat  baik”,  keterlaksanaan  pembelajaran  4 diperoleh rerata 4,16 sehingga dapat dikatakan bahwa rerata keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  kategori  “sangat  baik”. Dengan  menggunakan  persentase,  diketahui  bahwa  pada keterlaksanaan pembelajaran 1 diperoleh persentase sebesar 93%,  keterlaksanaan  pembelajaran  2  sebesar  91%, keterlaksanaan pembelajaran 3 sebesar 9,1%, keterlaksanaan pembelajaran  4  sebesar  91%  .  rerata  persentasenya  adalah 91,5% dengan kategori “baik” karen lebih dari 75%.

## C. Hasil Pengoptimalan Minds-On Siswa
Gambar 8. Pengoptimalan Minds-On Siswa
Berdasarkan  hasil  angket,  diperoleh  1  siswa  yang mempunyai minds-on berkategori  “cukup  baik”,  26 berkategori  “baik”,  4  berkategori  “sangat  baik”.  Rerata minds-on siswa adalah 43,52 dengan kategori “baik”.

## D. Hasil Belajar Siswa
Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  rerata  secara  klasikal sebesar  78,71  dan  sudah  mencapai  KKM  (76).  Ketuntasan hasil belajar sebesar 84%, dan 16% masih belum tuntas. Ini disebabkan  karena  siswa  masih  kurang  memahami  materi yang  telah  diajarkan,  sehingga  dalam  pengerjaan  tes  masih belum maksimal dan hasilnya masih ada yang belum tuntas.

## E. Hasil Respon Siswa terhadap Modul
Tabel 3. Hasil Respon Siswa terhadap Modul Aspek Penilaian Rerata Skor Aspek Kelayakan Isi 18,74 Aspek Kebahasaan 14,81 Aspek Penyajian 8,55 Aspek Kegrafisan 17,29 Skor Total 59,39 Persentase 79,19%
Gambar 9. Hasil Respon Siswa terhadap Modul
Berdasarkan data di atas, diperoleh rerata aspek kelayakan isi  18,74  dengan  kategori  “baik”,  aspek  kebahasaan mendapatkan  rerata  14,81  dengan  kategori  “baik”,  aspek penyajian mendapatkan rerata 8,55 dengan kategori “sangat
3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 KP 1 KP 2 KP 3 KP 4 R er a ta Sk o r Keterlaksanaan Pembelajaran 3,75 4,25 4,31 4,16 90% 91% 92% 93% 94% KP 1 KP 2 KP 3 KP 4 P er sent a se Keterlaksanaan Pembelajaran 0 5 10 15 20 25 30 Cukup Baik Baik Sangat Baik J um la h Sis w a Kategori 26 1 4 0 5 10 15 20 Aspek Kelayakan
Isi Aspek Kebahasaan Aspek Penyajian Aspek Kegrafisan Rer a ta Sk o r Aspek Penilaian 18,74 14,81 8,55
17,29

## Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
baik”,  aspek  kegrafisan  mendapat  rerata  17,29  dengan kategori “sangat baik”.

## V. KESIMPULAN
Berdasakan  hasil  penelitian  dan  pengembangan,  peneliti mengambil  simpulan  bahwa  modul  yang  dikembangkan melalui  tiga  tahap  utama  yaitu,  tahap  pendahuluan,  tahap pengembangan,  dan  tahap  evaluasi.  Selain  itu,  kualitas modul  yang  dikembangkan  berkategori  “baik”,  dan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika.  Modul  berbasis domain  pengetahuan  sains  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengoptimalkan minds-on siswa  dengan  kategori  “baik”.  Modul  yang  dikembangkan berbasis  domain  pengetahuan  sains  dengan  menggunakan pendekatan  CTL,  sehingga  di  dalam  modul  terdapat langkah-langkah  CTL.  Selain  itu,  modul  dapat  digunakan secara mandiri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Siska  Desy Fatmaryanti,  M.Si.,  selaku  reviewer  jurnal  ini  dan  SMA Negeri 2 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Artikel Jurnal :
[1] Dadan  Rosana.  2009. Model  Pembelajaran  Lima Domain  Sains  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Mengembangkan  Pembelajaran  Bermakna .  Jurnal
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.Tahun 13, No.2.
[2] Euis Komariah S. dkk. 2012. Model Hands-on Minds- on  dengan  Bantuan  Media  Asli  Pada  materi Spermatophyta .  Unnes  Journal  of  Biology  Education. Vol.1, No.1.
[3] Robert  G.Berns  and  Patricia  M.Erickson.  2001. Contextual Teaching and Learning:Preparing Students for the New Economy . The Highlight Zone. No.5.
[4] Sungkono.  2009. Pengembangan  dan  Pemanfaatan Bahan  Ajar  Modul  dalam  Proses  Pembelajaran , Majalah Ilmiah Pembelajaran, vol.5, no.1. Buku :
[5] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional
Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.
[6] Kokom  Komalasari.  2011. Pembelajaran  Kontekstual . Bandung: PT RefikaAditama.
[7] Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
Prosiding seminar :
[8] Zuhdan  K  Prasetyo.  2010. Sumbangan  Pembelajaran Sains dalam Pencerdasan dan Pengakhlaqul karimahan  Peserta  Didik  untuk  Peningkatan  Daya Saing  Bangsa .  Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan Pendidikan Sains. Skripsi/tesis/disertasi :
[9] Agus  Kamaludin.  2011. Pengembangan  Modul Pembelajaran  Sains  Terpadu  untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP/MTs tentang Zat Aditif dalam Makanan . Tesis Magister, tidak diterbitkan. Yogyakarta: Program Pasca Sarjana UNY.
[10] Nur  Ngazizah.  2011. Pengembangan  Subject  Spesific Pedagogic  (SSP)  Berbasis  Domain  Sikap  untuk Menanamkan  Karakter  Siswa  SMP .  Tesis  Magister, tidak  diterbitkan.  Yogyakarta:  Program  Pasca  Sarjana UNY.
[11] Rifa  Rakhmasari.  2010. Pengaruh  Hands-on  Activity dan Minds-on Activity dalam Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan  Kontekstual  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa . Skripsi, tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
[12] Rini  Ariyanti.  2011. Penggunaan  Modul  Berbasis Domain Sikap Sains untuk Penanaman Karakter pada Siswa  SMP  Negeri  7  Kebumen .  Skripsi,  tidak diterbitkan.  Purworejo:  Universitas  Muhammadiyah Purworejo.