## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS RECOUNT MELALUI METODE ESTAFET WRITING PADA SISWA KELAS IX A SMP NEGERI 6 SUKOHARJO SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Sri Lahir
SMP Negeri 6 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: srilahir@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis teks recount pada siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 melalui metode estafet writing.  Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2 (dua) siklus, dilaksanakan di SMP Negeri 6 Sukoharjo dengan subjek penelitian seluruh siswa kelas IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017    yang  berjumlah  22  siswa. Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  3  (tiga)  tahapan  meliputi:  reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hipotesis menyatakan diduga melalui metode estafet writing dapat meningkatkan kemampuan menulis teks recount pada siswa kelas IX A SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Dari  data  empirik  menyatakan melalui  penerapan  metode  estafet  writing  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  recount dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 54,54% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 86, 36% pada siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  metode  estafet  writing dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  recount  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: kemampuan belajar, Bahasa Indonesia, menulis teks recount, estafet writing
Abstract: This study aims to improve the ability to write recount text on the students of class IX A of Junior High School 6 Sukoharjo in the first semester of 2016/2017 through the method of writing relay. This research uses classroom action research conducted in 2 (two) cycles, conducted in SMP Negeri 6 Sukoharjo with research subject all students of class IX A Junior High School 6 Sukoharjo first  semester  of  Student  Year  2016/2017  which  amounted  to  22  students.  Research  method  using Classroom  Action  Research.  Data  collection  is  done  through  observation,  documentation  and  test. Data  analysis  was  done  with  3  (three)  stages  including:  data  reduction,  data  presentation  and conclusion  or  verification.  Hypothesis  states  allegedly  through  the  method  of  writing  relay  can improve the ability to write text recount on the students of class IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo first semester of the 2016/2017  Lesson  Year.  From the empirical  data states through the application of the method of relay writing can improve the ability to write text recount from the initial condition of the average value of 70 with the completeness of 54.54% to the final condition in cycle II average value  85  with  completeness  86,  36%  in  students  class  IX  A  Junior  High  School  6  Sukoharjo  first semester  Lesson  2016/2017.  So  it  can  be  concluded  that  through  the  method  of  writing  relay  can improve  the  ability  to  write  text  recount  on  the  students  of  class  IX  A  Junior  High  School  6 Sukoharjo first semester of the 2016/2017 Lesson Year.
Keywords: ability to learn, Indonesian, writing recount text, estafet writing

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)

## PENDAHULUAN
Bangsa  yang  besar  adalah  bangsa  yang  memperhatikan  aspek  sumber  daya  manusia  atau SDM  sebagai  aspek  utama  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  suatu  bangsa  ke  arah  yang lebih  baik,  tetapi  tanpa  mengesampingkan  aspek-aspek  yang  lain.  Salah  satu  cara  yang  paling strategis  dalam  peningkatan  sumber  daya  manusia  tersebut  tentunya  melalui  pendidikan.  Karena pendidikan  merupakan  cara  terbaik  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  suatu bangsa  (Tho’in,  2017:  162).  Dengan  demikian,  mau  tidak  mau  jika  bangsa  Indonesia  tidak  mau tertinggal  dengan  negara-negara  lain  baik  pemerintah  maupun  rakyatnya  harus  menyadari  betul dengan serius pentingnya pendidikan bagi generasi anak bangsa.
Bangsa Indonesia sebenarnya salah satu bangsa yang memiliki ciri khas bahasa resmi negara yang unik  yang sama dengan nama negaranya,  yaitu Bahasa Indonesia. Bahasa  Indonesia menjadi bahasa persatuan dari Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) yang terdiri dari berbagai suku, agama,  ras,  termasuk  bahasa  daerahnya.  Di  tengah-tengah  perbedaan  bahasa  inilah  Bahasa Indonesia  hadir  sebagai  bahasa  persatuan.  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  siswa  di  sekolah  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah dipandang  sebagian  siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  kurang  diminati.  Padahal  siswa seharusnya  menyadari  bahwa  kemampuan  memahami  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat dibutuhkan dalam menghadapi zaman yang semakin cepat, era persaingan global.
Cara  belajar  yang  akan  dialami  oleh  siswa  sepenuhnya  ditentukan  oleh  pertimbangan professional  guru  mengenai  sifat,  tujuan,  materi,  kemampuan  awal  siswa  (entry  behavior),  sifat sumber  materi  dan  suasana  belajar.  Jika  seorang  pendidik  mampu  menguasai  dan  menentukan metode  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  maka  proses  belajar  mengajar  di  kelas  akan berlangsung  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga  akan  berdampak  baik  terhadap  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  (Djamarah,  2000:24).  Dengan  demikian  peranan  seorang  pendidik  (guru)  dalam kegiatan belajar mengajar sangat  penting, karena  berhasil atau tidaknya kegiatan belajar mengajar tersebut  sangat  ditentukan  oleh  kreativitas  guru  dalam  mengemas  suatu  mata  pelajaran  sehingga dapat menarik minat siswa untuk lebih mendalami dan mempelajari mata pelajaran tersebut.
Keberhasilan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  faktor  minat,  bakat, tingkat  intelegensi,  sikap,  dan  strategi  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai yang melibatkan siswa seoptimal mungkin baik secara intelektual  maupun  emosional.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  menguasai  strategi-strategi penyampaian materi serta menguasai materi yang akan disampaikan.
Guru yang profesional akan selalu berupaya untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirinci  sebagai berikut: 1) Mendidik adalah usaha sadar untuk meningkatkan dan menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi perannya dimasa yang akan dating; 2) Peserta didik  adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  din  melalui  proses  pendidikan pada jalur dan jenjang pendidikan tertentu (Pribadi, 2009:42).
Dalam  upaya  meningkatkan  proses  belajar,  guru  harus  berupaya  menciptakan  strategi  yang cocok, sebab dalam proses  belajar mengajar  yang bermakna, keterlibatan siswa sangatlah penting, hal ini sesuai dengan pendapat Ilyas (2008: 12) yang menyebutkan bahwa kadar pembelajaran akan bermakna  apabila:  1)  Adanya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  2)  Adanya keterlibatan  intelektual-emosional  siswa  baik  melalui  kegiatan  menganalisa,  berbuat  dan pembentukan sikap. 3)  Adanya keikutsertaan siswa secara kreatif dalam  menciptakan situasi  yang cocok untuk berlangsungnya proses belajar mengajar.
Keberhasilan  dari  suatu  kegiatan  sangat  ditentukan  oleh  perencanaannya.  Apabila perencanaan suatu kegiatan dirancang dengan baik, maka kegiatan akan lebih mudah dilaksanakan, terarah  serta  terkendali.  Menurut  Sagala  (2008:6),  perencanaan  pembelajaran  berperan  sebagai

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah dan berjalan efisien dan  efektif.  Dengan  perkataan  lain  perencanaan  pembelajaran  berperan  sebagai  skenario  proses pembelajaran. Oleh karena itu perencanaan pembelajaran hendaknya bersifat luwes (fleksibel) dan memberi  kemungkinan  bagi  guru  untuk  menyesuaikannya  dengan  respon  siswa  dalam  proses pembelajaran sesungguhnya.
Kegiatan  mengajar  merupakan  upaya  kegiatan  menciptakan  suasana  yang  mendorong inisiatif,  motivasi  dan  tanggung  jawab  pada  siswa  untuk  selalu  menerapkan  seluruh  potensi  diri dalam membangun gagasan melalui kegiatan belajar sepanjang hayat. Gagasan dan pengetahuan ini akan  membentuk  keterampilan,  sikap  dan  perilaku  sehari-hari  sehingga  siswa  akan  berkompeten dalam  bidang  yang  dipelajarinya.  Ada  kalanya  dalam  memberikan  materi  pelajaran  kepada  anak didik  tidak  selalu  berjalan  lancar  sesuai  dengan  perencanaan  atau  gagal.  Banyak  faktor  yang menyebabkan kegagalan dalam memberikan materi pelajaran. Dari faktor anak, tingkat intelegensi dan latar belakang anak didik yang berbeda-beda menyebabkan hasil pembelajaran yang tidak sama pula.  Sedangkan  penyebab  lain  dari  pihak  guru  adalah  cara  penyampaian  materi  yang  dianggap anak  didik  sulit  memahaminya,  kurangnya  media  pembelajaran,  metode  pembejaran  yang  salah, sehingga  tujuan  pembelajaran  kepada  anak  didik  tidak  mengenai  sasaran,  dan  masih  banyak  lagi sebab-sebab kegagalan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan.
Prestasi belajar Bahasa Indonesia materi kemampuan menulis teks recount pada siswa kelas IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  Semester  I  Tahun Pelajaran  2016/2017  termasuk  rendah.  Dari  data  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi kemampuan  menulis  teks  recount  kelas  IX  A,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,  di bawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia yaitu 75. Hanya 12 siswa (54, 54%) yang mencapai nilai KKM dari total 22 siswa kelas IX  A.  Sedangkan  10  siswa  yang  lain  nilainya  masih  di  bawah  KKM.  Hal  ini  menunjukan  bahwa prestasi belajar Bahasa  Indonesia materi kemampuan menulis teks recount siswa kelas IX A SMP Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  masih  rendah  dan  jauh  dari  yang diharapkan.
Observasi awal menunjukkan bahwa motivasi siswa masih rendah, siswa kurang aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Kesenjangan  antara  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  di  kelas  IX  A  dan kondisi  ideal  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  menulis  teks  recount menimbulkan  beberapa  masalah  pembelajaran  yang  harus  segera  dicari  solusinya  agar  prestasi siswanya semakin meningkat.
Selama  ini  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  hanya  menggunakan  metode konvensional  ceramah.  Dalam  pembelajaran  ini  guru  yang  aktif    menyampaikan  materi  pelajaran, sedangkan  siswa  hanya  pasif  mendengarkan.  Padahal  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi kemampuan menulis teks recount, siswa perlu mendapatkan gambaran yang lebih konkrit sehingga lebih mudah memahami materi pelajaran dan dapat meningkat prestasi belajarnya. Untuk mengatasi kesulitan  dalam  pembelajaran  ini,  maka  peneliti  merasa  perlu  untuk  menerapkan  metode pembelajaran  yang  sesuai,  metode  yang  menuntut  siswa  kelas  IX  A  untuk  menemukan  konsep pembelajaran  secara  utuh.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  akan  menerapkan  metode estafet writing.
Menurut  Sriyono  (1992:118),  “Metode  pemecahan  masalah  adalah  suatu  cara  pembelajaran dengan  menghadapkan  siswa  kepada  sesuatu  masalah  dipecahkan  atau  diselesaikan”,  dengan demikian  metode  pemecahan  masalah  mendorong  dan  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  berinisiatip  dan  berfikir  sistematis  dalam  menghadapi  suatu  masalah  pada penerapannya.  Metode  ini  cenderung  akan  lebih  banyak  menggunakan  pendekatan  belajar  secara kelompok.  Dengan  ini  diharapkan  melalui  sosialisasi  yang  dilakukan  dalam  kelompok  siswa

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
berlatih  bekerja  sama,  berkoordinasi,  saling  tukar  pikiran,  dan  mengembangkan  komunikasi  yang baik kepada guru maupun sesama rekan-rekannya.

## KAJIAN TEORI Teks Recount
Teks  Recount  atau  Recount  Text adalah  salah  satu  jenis  text  dalam  bahasa  Inggris  yang menceritakan  kembali  tentang  kejadian-kejadian  atau  pengalaman-pengalaman  di  masa  lampau. Tujuan  dari  Recount  Text  adalah  untuk  memberikan  informasi  atau  untuk  menghibur  pembaca sehingga tidak terdapat konflik.
Macam-macam  Recount  Text  antara  lain:  a) personal  recount ,  yaitu  menceritakan  tentang pengalaman  pribadi  penulis.  b) factual  recount ,  yaitu  laporan  peristiwa  yang  benar-benar  terjadi, seperti  laporan  percobaan  ilmu  pengetahuan,  laporan  kepolisian.  c) Imaginative ,  yaitu  membuat cerita imaginative lalu menuliskan peristiwa atau kejadian yang telah terjadi.

## Metode Estafet Writing
Metode  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  cara  yang  digunakan  guru,  yang  dalam menjalankan  fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Uno,  2008:2).  Hal tersebut juga sejalan dengan pendapat Slavin (2010:9) bahwa metode pembelajaran sebagai elemen utama  dalam  pola  pengaturan  kelas  dan  digunakan  secara  ekstensif  dalam  tiap  subjek  yang  dapat dikonsepkan  pada  tingkat  kelas.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran adalah  metode estafet  writing .  Metode estafet  writing merupakan  salah  satu  metode active learning atau learning by doing yang bertujuan agar peserta didik mengasosiasikan belajar sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan (Syathariah dalam Mardiansyah, 2013:41-42).
Pada  metode estafet  writing ,  peserta  didik  bekerja  secara  berkelompok.  Setiap  kelompok menuangkan perasaannya ke dalam penggalan teks. Hal itu dilakukan secara berantai. Keberhasilan peserta  didiksatu  akan  berpengaruh  pada  keberhasilan  peserta  didik  yang  menjadi  pasangannya. Secara  bergantian  peserta  didik  menuliskan  sebuah  penggalan-penggalan  bagian  teks  yang  telah ditentukan. Pada akhir pembelajaran akan menghasilkan teks utuh yang ditulis secara berantai oleh para  peserta  didik.  Pembelajaran  menulis  pantun  puisi  dengan  menggunakan  metode estafet writing ini  sangat  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya.  Suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  dapat  dirasakan  oleh peserta didik.
Manusia dilahirkan mempunyai berbagai macam  bakat dan keterampilan yang tidak dimiliki oleh  makhluk  lain.  Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  manusia  yang  menonjol  adalah  kemampuan berpikir secara logis. Manusia dapat mengaitkan satu ide dengan ide lainnya melalui pembelajaran. Dengan  kemampuan  imaginasinya  manusia  dapat  menuangkan  ide  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan. Alwi (2003: 1023) menyatakan kemampuan adalah kecakapan, kesanggupan, kekuatan untuk  menyelesaikan  tugas.  Sama  halnya  dengan   pendapat  di  atas  Depdiknas  (2005:707) menyatakan bahwa kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah  kesanggupan atau  kecakapan  dalam  menghasilkan  atau  melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuannnya  sesuai dengan kondisi yang diharapkan.
Menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Menulis  merupakan  salah satu  sarana  komunikasi  seperti  halnya  berbicara.  Namun,  dalam  prakteknya  penggunaan  bahasa dalam  menulis  tidaklah  sama  dengan  komunikasi  lisan.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  digunakan secara fungsional yaitu pemakaian bahasa sebagai media interaksi dan transaksi. Dengan demikian, kegiatan  menulis  menuntut  kecakapan  dan  kemahiran  dalam  mengatur  menggunakan  bahasa, bekerja  dengan  langkah-langkah  terorganisir,  gagasan  secara  sistematis  serta  mengungkapkan secara tersurat.

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
Gie (2002:3) menyatakan menulis adalah segenap rangkaian seseorang mengungkapkan buah pikirannya  melalui  bahasa  tulis  kepada  masyarakat  pembaca  untuk  dipahami.  Senada  dengan pendapat  di  atas,  Depdiknas  (2005:1219)  menyatakan  menulis  adalah  melahirkan  pikiran  atau perasaan dengan tulisan. Sedangkan Sabarti Akhadiyah (1996: 7)  mengatakan bahwa kemampuan menulis  merupakan   kemampuan  yang  kompleks  yang  menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan keterampilan.  Tanpa  adanya  pengetahuan  dari  penulis  maka  ide  yang  disampaikan  kurang bermakna.  Kemampuan  menulis  tidak  diperoleh  secara  tiba-tiba  tetapi  melalui  suatu  proses  yang panjang,   dan  memerlukan  latihan  serta   ketekunan  untuk  mewujudkannya  melalui  bahasa  tulis. Prasyarat yang harus dipenuhinya adalah kemampuan membaca. Bila kemampuan membaca sudah didapat maka kemampuan menulis ini akan mengikutinya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan  menulis adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan dengan menggali pengetahuan dan pengalaman melalui bahasa tulis.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  aspek  keterampilan  berbahasa. Nursito  (2000:5)  menjelaskan  empat  jenjang  kemampuan  berbahasa  yang  melekat  pada  setiap manusia  normal  adalah  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  atau  mengarang.  Secara kronologis, keempatnya tumbuh dalam diri setiap individu. Pada tingkatan paling sederhana,  yaitu dalam wujud kemampuan berkomunikasi langsung dengan bahasa lisan, kita memiliki kemampuan menyimak dan berbicara.
Selanjutnya  tahapan  yang  setingkat  lebih  tinggi  adalah  membaca,  dan  yang  paling  rumit adalah menulis atau mengarang dalam bentuk bahasa tulis. Siswa diharapkan dapat menguasai dan terampil dalam tiap-tiap aspek, namun dalam kenyataannya tidak semua pembelajaran keterampilan berbahasa  tersebut  mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Misalnya  dalam  keterampilan  menulis,  tidak semua  siswa  dapat  melakukannya  dengan  baik.  Bahkan,  keterampilan  menulis  sering  dianggap sebagai keterampilan berbahasa yang paling sulit.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  aspek  berbahasa  yang  bersifat  primer  dan kompleks.  Menulis  memerlukan  keahlian  dalam  menuangkan  ide-ide  cemerlang  dan mengembangkannya  menjadi  satu  karangan  yang  bagus.  Hal  ini  memerlukan  latihan  serta pembiasaan.  Sumardjo  (2004:69)  mengemukakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu  proses melahirkan  tulisan  yang  berisi  gagasan.  Tarigan  (1984:21)  menjelaskan,  bahwa  menulis  ialah menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambanglambang  grafik  tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Pengertian  menulis oleh Ahmadi  (1990:28) adalah meletakkan atau mengatur simbol-simbol grafis  yang  menyatakan  pemahaman  suatu  bahasa  sedemikian  rupa  sehingga  orang  lain  dapat membaca simbol-simbol grafis itu sebagai bagian penyajian satuan-satuan ekspresi bahasa. Menulis juga  dapat  dipandang  sebagai  upaya  untuk  merekam  ucapan  manusia  menjadi  bahasa  baru,  yaitu bahasa  tulisan.  Bahasa  tulisan  itu  tidak  lain  adalah  suatu  jenis  notasi  bunyi,  kesenyapan,  infleksi, tekanan nada, isyarat atau gerakan, dan ekspresi  muka  yang memindahkan arti dalam ucapan atau bicara manusia.
Pengertian  menulis  oleh  Wiyanto  (2004:1-2)  bahwa  menulis  mempunyai  dua  arti.  Pertama, menulis  berarti  mengubah  bunyi  yang  dapat  didengar  menjadi  tanda-tanda  yang  dapat  dilihat. Bunyi-bunyi yang diubah itu bunyi bahasa yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Kedua, menulis itu  mempunyai  arti  mengungkapkan  gagasan  secara  tertulis.  Orang  yang  melakukan  kegiatan  ini dinamakan  penulis  dan  hasil  kegiatannya  berupa  tulisan.  Dapat  dikatakan,  penulis  menuangkan gagasan  lewat  kegiatan  menulis  dan  pembaca  menampung  gagasan  itu  dengan  cara  membaca. Pengertian  menulis  oleh  Asul  Wiyanto  dibedakan  dengan  mengarang.  Perbedaannya,  menulis menghasilkan tulisan, sedangkan mengarang menghasilkan karangan.

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
Tulisan dilandasi fakta, pengalaman, penelitian, pemikiran, atau analisis, sedangkan karangan banyak  dipengaruhi  oleh  imajinasi  dan  perasaan  pengarang.  Pendapat  Asul  Wiyanto  mengenai kegiatan menulis merupakan kegitan yang gampang-gampang susah selaras dengan pendapat  yang dikemukakan Semi (1990:7-8) yang menyatakan bahwa menulis tidak sulit tetapi tidak pula mudah. Menurutnya,  kecakapan  menulis  dapat  menjadi  milik  semua  yang  pernah  menduduki  bangku sekolah.  Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif,  yaitu  keterampilan seseorang untuk mengungkapkan atau mengekspresikan ide dan perasaan kepada orang lain melalui bahasa tulis. Gagasan yang dituangkan dalam sebuah tulisan harus lebih tertata dan tertib daripada gagasan  yang  diungkapkan  melalui  pembicaraan.  Hal  ini  memiliki  tujuan  agar  pembaca  dapat menerima maksud tulisan tersebut dengan mudah.
Menulis merupakan salah satu metode active learning atau learning by doing yang bertujuan agar  siswa  mengasosiasikan  belajar  sebagai  sebuah  kegiatan  yang  menyenangkan  (Syathariah, 2011:41-42).  Metode  inovatif  ini  merupakan  salah  satu  metode  yang  melibatkan  siswa  belajar dengan cara bersama-sama, tetapi  tidak secara kelompok. Kegiatan menulis dengan menggunakan metode pembelajaran ini membuat siswa aktif mengembangkan daya khayalnya, berimajinasi, dan langsung menghasilkan sebuah produk berupa cerita pendek. Produk yang dihasilkan adalah karya bersama,  karena  cerita  pendek  yang  dihasilkan  tersebut  dibuat  bersama-sama  (berantai).  Secara bergantian  siswa  menuliskan  paragraf  imajinatif  dalam  buku  latihannya  (minimal  satu  paragraf). Pada akhir pembelajaran akan tercipta beberapa paragraf sesuai dengan jumlah siswa di kelas yang ditulis berantai oleh para siswa.
Pembelajaran menulis cerita pendek dengan menggunakan metode menulis berantai ini sangat memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Suasana  belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan dapat dirasakan oleh siswa. Menulis berantai adalah salah satu metode pembelajaran yang bertujuan agar siswa mengasosiasikan belajar sebagai sebuah kegiatan  yang menyenangkan. Para siswa diberi  kebebasan mengekspresikan imajinasinya melalui tulisan-tulisan  yang  dihasilkannya  seperti  cerita  pendek.  Dalam  proses  pembelajarannya,  kegiatan menulis cerita pendek merupakan proyek bersama yang dilakukan oleh siswa dalam kelompoknya. Pada akhir pembelajaran, akan tercipta sejumlah cerita pendek berantai hasil karya siswa (sejumlah kelompok  yang  dibentuk  dalam  pembelajaran).  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  menulis  berantai  ini  dilakukan  sebagai  langkah  memotivasi  siswa  dalam  mengembangkan imajinasinya untuk menulis cerita pendek yang akan dilaksanakan secara individu dalam kelompok belajarnya.
Pada  metode  menulis  berantai,  siswa  bekerja  di  dalam  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok menuangkan  perasaannya  ke  dalam  satu  paragraf  dengan  tema  dan  judul  yang  sama.  Hal  itu dilakukan  secara  berantai  sampai  batas  waktu  yang  ditentukan  berakhir.  Keberhasilan  seorang anggota kelompok akan berpengaruh pada keberhasilan kelompoknya.

## Langkah Metode Estafet Writing
Berdasarkan pendapat Masruroh (2014:12), pembelajaran menggunakan metode pembelajaran estafet  writing adalah  peserta  didik  bekerja  di  dalam  kelompok.  Setiap  anggota kelompok menuangkan perasaannya ke dalam satu teks dengan tema dan judul yang sama. Hal itu dilakukan  secara  berantai.  Metode  pembelajaran estafet  writingmenerapkan  langkah-langkah sebagai berikut.
a. Peserta  didik  bekerja  secara  berkelompok  diminta  menentukan  sebuah  tema  yang  akan dikembangkan menjadi sebuahkarangan.
b. Setelah  peserta  didik  menyelesaikan  penggalan  karangan  tersebut,  mereka  diminta  untuk menyerahkankertas  yang  berisi  penggalan  karangan  tersebut  kepada  guru  kemudian  guru membagikannya kembali secara acak.

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
c. Peserta didik yang menerima kertas yang berisi karangan diminta membaca dan kemudian setiap peserta didik diminta meneruskan (menyambung) karangan tersebut.
d. Setelah  kegiatan  tulis  berantai  selesai,  setiap  siswa  diminta  mengumpulkan  kertas  tersebut kepada guru.
Adapun langkah-langkah menulis puisi dengan metode berantai yang dikemukakan Syatariah (2009) adalah sebagai berikut.
a. siswa dibentuk beberapa kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-6 siswa;
b. siswa  diminta  menentukan  tema  bebas  yang  akan  dikembangkan  menjadi  puisi;  langkah selanjutnya, siswa yang pertama mulai menuliskan bait pertama yang isinya sesuai dengan tema dan judul yang sudah ditentukan sebelumnya;
c. pada setiap akhir bait, siswa menuliskan namanya;
d. setelah  siswa  yang  pertama  menyelesaikan  bait  yang  pertama,  mereka  diminta  untuk menyerahkan atau memindahkan buku kepada teman disebelah kanannya;
e. siswa  yang  menerima  buku  tersebut  diharuskan  membaca  hasil  puisi  yang  sudah  dituliskan teman sebelumnya. Kemudian setiap siswa diminta meneruskan atau menyambung puisi tersebut dengan  cara  menuliskan  dibait  kedua.  Setiap  akhir  bait  siswa  menuliskan  namanya.  Hal  ini bertujuan untuk mengetahui pemilik bait yang tidak koheren atau tidak sesuai dengan bait puisi yang sebelumnya;
f. setelah siswa kedua melanjutkan puisi teman sebelahnya, buku diputar kepada teman berikutnya searah  jarum  jam  sampai  batas  waktu  yang  ditentukan  oleh  guru.  Setiap  siswa  wajib  membaca puisi dari awal puisi yang akan dilanjutkannya tersebut. Dan begitu seterusnya;
g. langkah  selanjutnya,  hasil  puisi  yang  dikerjakan  secara  berantai  tersebut  dibahas  dengan kelompoknya,  kemudian  menandai  kalimat-kalimat  yang  sumbang  atau  tidak  sesuai  dengan kalimat sebelumnya;
h. setelah  merevisi  puisi  tersebut,  kemudian  anggota  kelompok  memberi  judul  yang  tepat  untuk puisi yang sudah dikerjakan secara berantai; dan
i. salah satu siswa mewakili untuk membacakan hasil puisi dengan suara nyaring dan selanjutnya ditanggapi oleh siswa lain.

## Bahasa Indonesia
1. Pengertian Bahasa Indonesia
Pengertian  bahasa  telah  banyak  didefinisikan  oleh  para  ahli  menurut  pandangan  mereka masing-masing. Menurut Santoso, bahasa adalah rangkaian bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia  secara  sadar.  Menurut  Mackey,  bahasa  adalah  suatu  bentuk  dan  bukan  suatu  keadaan atau  juga  suatu  sistem  dari  sekian  banyak  sistem-sistem,  suatu  sistem  dari  suatu  tatanan  atau suatu  tatanan  dalam  sistem-sistem.  Menurut  Wibowo,  bahasa  adalah  sistem  simbol  bunyi  yang bermakna dan berartikulasi  yang dipakai  sebagai alat berkomunikasi  oleh sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran. Walija mengungkapkan definisi bahasa ialah komunikasi yang paling lengkap dan efektif untuk menyampaikan ide, pesan, maksud, perasaan dan pendapat kepada  orang  lain.  Pengabean  berpendapat  bahwa  bahasa  adalah  suatu  sistem  yang mengutarakan  dan  melaporkan  apa  yang  terjadi  pada  sistem  saraf.  Menurut  Kerafsm Arapradhipa  memberikan  pendapat  bahwa  Bahasa  itu  Sebagai  alat  komunikasi  antara  anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia atau sistem komunikasi yang  mempergunakan  simbol-simbol  vokal.  Menurut  Torigan  bahasa  adalah  suatu  sistem  yang sistematis  barangkali  untuk  sistem  generatif  atau  seperangkat  lambang-lambang  atau  simbol- simbol orbiter.
Dengan  demikian  maka bahasa  adalah  suatu  sistem  dari  lambang  bunyi  arbitrer  yang dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia  dan  dipakai  oleh  masyarakat  komunikasi,  kerja  sama  dan

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
identifikasi diri. Bahasa lisan merupakan bahasa primer, sedangkan bahasa tulisan adalah bahasa sekunder. Arbitrer yaitu tidak adanya hubungan antara lambang bunyi dengan bendanya. Bahasa Indonesia  adalah  bahasa  yang  menjadi  wahana  komunikasi  dan  alat  ekspresi  budaya  yang mencerminkan  eksistensi  bangsa  Indonesia.  Pengembangan  sikap  berbahasa  yang  mencakup kemahiran berbahasa Indonesia dalam wadah pendidikan formal (sekolah) dilaksanakan melalui mata pelajaran atau mata kuliah Bahasa Indonesia.
2. Fungsi Bahasa Indonesia
Bahasa  dibentuk  oleh  kaidah  aturan  serta  pola  yang  tidak  boleh  dilanggar  agar  tidak menyebabkan  gangguan  pada  komunikasi  yang  terjadi.  Kaidah,  aturan  dan  pola-pola  yang dibentuk  mencakup  tata  bunyi,  tata  bentuk  dan  tata  kalimat.  Agar  komunikasi  yang  dilakukan berjalan lancar dengan baik, penerima dan pengirim bahasa harus harus menguasai bahasanya.
Bahasa  adalah  suatu  sistem  dari  lambang  bunyi  arbitrer  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap manusia dan dipakai oleh masyarakat komunikasi, kerja sama dan identifikasi diri. Bahasa lisan merupakan bahasa primer, sedangkan bahasa tulisan adalah bahasa sekunder. Arbitrer yaitu tidak adanya hubungan antara lambang bunyi dengan bendanya.
a) Fungsi bahasa ( umum )
Alat ekspresi diri: Bahasa sebagai alat ekspresi diri berarti dengan bahasa manusia dapat menyatukan  secara  terbuka  segala  sesuatu  yang  tersirat  di  dalam  pikiran  manusia  untuk mengekspresikan diri.
Alat  komunikasi:  Bahasa  merupakan  saluran  yang  memungkinkan  untuk  bekerja  sama dengan sesama manusia. Bahasa sebagai alat komunikasi memungkinkan setiap orang untuk merasa dirinya terikat dengan kelompok sosial tertentu, dan dapat melakukan semua kegiatan kemasyarakatan serta memungkinkan integrasi (pembauran) .
Alat integrasi dan adaptasi sosial: Bahasa sebagai alat integrasi, bahasa memungkinkan setiap  penuturannya  merasa  diri  terikat  dalam  kelompok  sosial  atau  masyarakat  yang menggunakan bahasa yang sama, para anggota kelompok itu dapat melakukan kerja sama dan membentuk  masyarakat.  Bahasa  yang  sama  yang  memungkinkan  mereka  bersatu  atau berintegrasi di dalam masyarakat tersebut.
Sebagai alat kontrol sosial: Bahasa dapat digunakan untuk mengatur berbagai aktivitas sosial,  merencanakan  berbagai  kegiatan,  dan  mengarahkan  kedalam  suatu  tujuan  yang  di inginkan.  Bahasa  pula  yang  dilakukan  oleh  seseorang.  Segala  kegiatan  atau  aktivitas  dapat berjalan dengan baik apabila diatur atau dikontrol dengan bahasa.
Menurut  Keraf  (1984:6)  proses  sosialisasi  dapat  dilakukan  dengan  cara:  mempunyai keahlian bicara, membaca dan menulis; bahasa saluran utama dalam memberikan kepercayaan kepada  anak-anak  yang  sedang  tumbuh;  bahasa  menjelaskan  dan  melukiskan  perasaan  anak untuk mengidentifikasi dirinya, supaya dapat mengambil tindakan-tindakan yang di perlukan; dan bahasa menawarkan dasar keterlibatan pada si anak tentang masyarakat bahasanya.
b) Fungsi bahasa ( khusus)
Fungsi  bahasa  khusus  di  sini  antara  lain:  bahasa  resmi  kenegaraan;  bahasa  pengantar dalam dunia pendidikan; dan bahasa resmi untuk kepentingan perencanaan pembangunan. Di dalam  kedudukannya  sebagai  bahasa  nasional,  bahasa  Indonesia  berfungsi  sebagai:  lambang kebangsaan;  lambang  identitas  nasional;  alat  penghubung  antarwarga,  antardaerah  dan antarbudaya;  dan  alat  yang  memungkinkan  penyatuan  berbagai  suku  bangsa  dengan  latar belakang  sosial  budaya  dan  bahasa  yang  berbeda-beda  ke  dalam  satu  kesatuan  kebangsaan yang  bulat.  Di  dalam  kedudukannya  sebagai  bahasa  negara,  bahasa  indonesia  berfungsi sebagai:  bahasa  resmi  kenegaraan;  bahasa  pengantar  di  dalam  dunia  pendidikan;  alat perhubungan  pada  tingkat  nasional  untuk  kepentingan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembangunan; dan alat pengembangan kebudayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi.

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
3. Kedudukan Bahasa Indonesia
a) Sebagai Bahasa Nasional
Seperti  yang tercantum  dalam ikrar ketiga  Sumpah Pemuda 1928  yang  berbunyiKami putra  dan  putri  Indonesia  menjunjung  bahasa  persatuan,  bahasa  Indonesia.Ini  berarti  bahasa Indonesia  berkedudukan  sebagai  bahasa  Nasional  yang  kedudukannya  berada  diatas  bahasa- bahasa daerah.
b) Sebagai Bahasa Negara
Tercantum  dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  (Bab  XV  Pasal  36)  mengenasi kedudukan  bahasa  Indonesia  yang  menyatakan  bahawa  bahasa  negara  ialah  bahasa Indonesia.
Bahasa  Indonesia  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  seperti  yang  tercantum dalam:  Ikrar  ketiga  Sumpah  Pemuda  1928  dengan  bunyi,  ”Kami  putra  dan  putri  Indonesia menjunjung  bahasa  persatuan,  bahasa  Indonesia.  Undang-Undang  Dasar  RI  1945  Bab  XV (Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang  Negara,  serta  Lagu  Kebangsaan)  Pasal  36  menyatakan bahwa ”Bahasa Negara ialah Bahasa Indonesia”.
Dari  Kedua  hal  tersebut,  maka  kedudukan  bahasa  Indonesia  sebagai:  Bahasa kebangsaan,  kedudukannya  berada  di  atas  bahasa-bahasa  daerah  dan  Bahasa  negara  (bahasa resmi Negara Kesatuan Republik Indonesia)
4. Hakikat Belajar
Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat  pengalaman dan latihan.  Hamalik (2007: 6-17) mengemukakan bahwa setiap proses belajar selalu berlangsung dalam tiga tahapan sebagai berikut:  a) Acquation (tahap  perolehan  atau  penerimaan  informasi).  Pada  tingkatan  ini  seorang siswa mulai menerima informasi sebagai stimulus dan melakukan respon terhadapnya, sehingga menimbulkan  pemahaman  dan  aktivitas  baru.  b) Strorage (tahap  menyimpan  informasi).  Pada tingkatan  ini  seorang  siswa  akan  mengaktifkan  fungsi-fungsi  memorinya,  misalnya  ketika  ia menjawab  pertanyaan  atau  memecahkan  masalah.  Proses  retrieval  pada  dasarnya  adalah  upaya atau peristiwa mental dalam mengungkapkan dan mereduksi kembali apa yang tersimpan dalam materi. c) Retrieval (tahap mendapatkan kembali informasi). Pada tingkatan ini seseorang siswa akan  mengaktifkan  fungsi-fungsi  memorinya,  misalnya  ketika  ia  menjawab  pertanyaan  atau memecahkan masalah. Pross retrieval pada dasarnya adalah upaya atau peristiwa mental dalam mengungkapkan dan memproduksi kembali apa yang tersimpan dalam memori.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:156),  belajar  adalah  proses  melibatkan  manusia secara  orang  per  orang  sebagai  satu  kesatuan  organisme  sehingga  terjadi  perubahan  pada pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Hakikat  belajar  adalah  perubahan  dalam  tingkah  laku  si  subyek  dalam  situasi  tertentu berkat  pengalamannya  yang  berulang-ulang,  dan  perubahan  tingkah  laku  tersebut  tidak  dapat dijelaskan  atas  dasar  kecenderungan  respon  bawaan,  kematangan  atau  keadaan  temporer  dari subjek ( Hilgard dan Gordon, dalam Suyahman, 2006:3).
Dari  berbagai  pengertian  di  atas,  belajar  pada  hakekatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku dari  seseorang  yang  menyangkut  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap.  Belajar  merupakan peningkatan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik menjadi lebih baik
5. Prestasi Belajar
Belajar  merupakan  proses  penting  bagi  perubahan  perilaku  pada  diri  seseorang  dan mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam  perkembangan,  kebiasaan,  sikap,  keyakinan,  tujuan,  kepribadian,  dan  bahkan  persepsi manusia.  Di  dalam  belajar  terdapat  prinsip-prinsip  belajar  yang  harus  diperhatikan,  Dalyono (2005: 51-54).

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
Salah  satu  indikator  tercapai  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  adalah  dengan melihat  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Poerwanto  (1986:28),  memberikan  pengertian prestasi belajar yaitu “hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana  yang dinyatakan dalam raport.” Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang.  Maka  prestasi  belajar  merupakan  hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.
Sedangkan  menurut  Arif  Gunarso  (1993:  77),  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar adalah usaha maksimal  yang dicapai  oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. S.Nasution  (1996:  17),  prestasi  belajar  adalah:  “Kesempurnaan  yang  dicapai  seseorang  dalam berpikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni:  kognitif,  affektif  dan  psikomotor,  sebaliknya  dikatakan  prestasi  kurang  memuaskan  jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga criteria tersebut.”
Prestasi  belajar di  bidang pendidikan  adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran yang  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen  yang  relevan.  Jadi  prestasi belajar  adalah  hasil  pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode  tertentu.  Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.
Secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil interaksi  dengan  lingkungan  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan-perubahan  itu akan nyata dari seluruh aspek tingkah lakunya. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan bentuk penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, dilaksanakan di SMP Negeri 6 Sukoharjo dengan subjek penelitian seluruh siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2016/2017  yang berjumlah 22 siswa. Metode penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi,  dokumentasi  dan tes. Analisis data dilakukan dengan 3 (tiga) tahapan meliputi:  reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## PEMBAHASAN
Setelah peneliti melaksanakan tindakan penelitian melalui penerapan metode estafet writing , secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan menulis  teks  recount  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo, Kabupaten Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode estafet writing Sudah menerapkan metode estafet writing Sudah menerapkan metode estafet writing
Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80
70
75
12 siswa (54,54%) 65 90 75
75
14 siswa (63,63%)
70 90 85 75 19 siswa (86,36%)
Melalui  penerapan  metode estafet  writing dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia materi kemampuan menulis teks recount.
Pada  kondisi  awal  peneliti  belum  menerapkan  metode estafet  writing .  Nilai  rata-rata  siswa kelas IX A adalah 70, masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Nilai tertinggi siswa 80, nilai terendah 60 dan jumlah siswa kelas IX A yang mencapai nilai KKM hanya 12 siswa (54, 54%) dari total 22 siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  metode estafet  writing dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  menulis  teks  recount.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  materi  kemampuan  menulis  teks  recount  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo adalah 75, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah adalah 65. Sedangkan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 14 siswa (63, 63%) dari total 22 siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  menulis teks  recount  22  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  adalah  85,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  70.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  19  siswa  (86,  36%)  dari  total  22 siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Jadi,  melalui  penerapan  metode estafet  writing dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  materi  kemampuan  menulis  teks  recount  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  54,  54%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  86,  36% pada siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2016/2017.
Hasil  tindakan  secara  empirik  yaitu:  melalui  penerapan  metode estafet  writing dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  menulis  teks  recount  dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 54,54% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata- rata  85  dengan  ketuntasan  86,36%    pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I Tahun Pelajaran 2016/2017.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  metode estafet  writing dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia materi kemampuan menulis teks recount pada  siswa kelas  IX  A SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2016/2017.
Dari data empirik menyatakan melalui penerapan metode estafet writing dapat meningkatkan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  menulis  teks  recount  dari  kondisi  awal  nilai rata-rata  70  dengan  ketuntasan  54,  54%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan ketuntasan  86,  36%  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## Sri Lahir / Edunomika Vol. 01 No. 02 (Agustus 2017)
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode estafet  writing dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  menulis  teks  recount  pada siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Mukhsin. 1990. Strategi Belajar-Mengajar Keterampilan Berbahasa dan Apresiasi Sastra . Malang: YA3 Dalyono. 2005. Prestasi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Gunarso, Arif. 1993. Bagaimana Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah . Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar mengajar . Bumi Aksara. Jakarta.
Hamzah,  Uno.  2008.  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan.  Bumi Aksara: Jakarta.
Ilyas, T. 2008. Fungsi dan Pengukuran Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keraf, Gorys. 1984. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Marpaung, H. (2002). Pengetahuan Kepariwisataan. Bandung: Alfabeta . Nasution S. 1990. Pengertian Belajar . Bandung: Bumi Aksara. Poerwanto, Ngalim.
1986.
Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Karya Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat Robert. E Slavin. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media Sagala,  Saiful.  2008. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta Semi, Atar. 1990. Anatomi Sastra . Padang: Angkasa Raya. Sriyono. (1992). Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta: Melton Putra. Suyahman. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Sukoharjo: Univet Bantara. Syatariah, S. 2009. Menulis Berantai Sebagai Metode Inovatif. Pekanbaru: CPI Rumbai. Syathariah, S. 2011. Estafet Writing (Menulis Berantai). Yogyakarta: LeutikaPrio. Tho’in, M. (2017). Pembiayaan Pendidikan Melalui Sektor Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan
Perbankan Syari'ah, 9(2).
Undang-Undang Dasar 1945 (Bab XV Pasal 36) Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.