Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 385-396 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Video Pembelajaran Kontekstual pada Topik Daur Hidup Hewan dan Upaya Pelestariannya untuk Kelas IV SD
Ketut Dwi Ulan Dewi 1* , I Gede Astawan 2 , Alexander Hamonangan Simamora 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  selama  kegiatan  belajar  dari  rumah  lebih  berfokus  pada pemberian  tugas.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  teknologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  media video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya pelestariannya. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan yang mengacu  pada  prosedur  model  ADDIE.  Subjek  uji  coba  penelitian  yaitu  2 orang ahli isi pelajaran, 2 orang ahli media pembelajaran, 2 orang ahli desain pembelajaran, 2 orang praktisi, 6 orang siswa untuk uji coba perorangan, dan 12 orang siswa untuk uji coba kelompok kecil. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan  metode  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah ratting  scale .  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data hasil  validitas  dihitung  menggunakan  rumus mean untuk  mengetahui  rata-ata skor  validitas  media.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  rata- rata skor validitas video pembelajaran kontekstual dari segi ahli isi sebesar 3,8 (sangat baik), dari segi ahli media sebesar 3,83 (sangat baik), dari segi desain sebesar 3,67 (sangat baik), dari segi praktisi sebesar 3,94 (sangat baik), skor yang  diperoleh  dari  uji  coba  perorangan  sebesar  3,95  (sangat  baik),  dan  uji coba  kelompok  kecil  sebesar  3,81  (sangat  baik).  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut,  video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan upaya  pelestariannya  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Learning during learning from home activities is more focused on giving assignments. This is due to the lack of teachers’ ability to use technology. This study aims to create contextual learning video media on the topic of animal life cycles and conservation efforts. This research is a type of development research that refers to the ADDIE model procedure. The subjects of the research trial were 2 subject matter experts, 2 instructional media experts, 2 instructional design experts, 2 practitioners, 6 students for individual trials, and 12 students for  small  group  trials.  This  research  data collection  using  interview  methods,  and  questionnaires.  The  data collection instrument used is a rating scale. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative and  quantitative  analysis  techniques.  Data  validity  result  were  calculated  using  the  mean  formula  to determine the average media validity score. Based on the results of the research that has been carried out, the  average  validity  score  of  contextual  learning  videos  from  the  content  expert  point  of  view  is  3,8  (very good), from the media expert point of view of 3,83 (very good), in terms of design of 3,67 (very good), from the practitioner’s point of view of 3,94 (very good), the score obtained from the individual trial was 3,95 (very good),  and  the  small  group  trial  was  3,81  (very  good).  Based  on  the  results  of  the  analysis,  contextual learning videos on the topic of animal life cycles and their conservation efforts are declared valid and suitable for use in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  mentransformasi  tatanan  kehidupan  dan  telah  memberikan  dampak  yang sangat besar di segala bidang kehidupan (Abidah et al., 2020; Giatman et al., 2020; Lapitan et al., 2021). Salah satu  bidang  yang  sangat  merasakan  dampak  dari  guncangan  wabah  pandemi  Covid-19  ini  adalah  bidang pendidikan. Dibidang pendidikan, proses pembelajaran yang semula dilaksanakan secara tatap muka, kini harus dilaksanakan secara daring (dalam jaringan) (Baber, 2021; Dhawan, 2020; Shah et al., 2021). Pembelajaran yang dilaksanakan  secara  daring  mengakibatkan  sarana  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  bisa  terhindar  dari
A R T I C L E   I N F O Article history: Received July 26, 2021 Revised July 30, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October  25, 2021
Kata Kunci: Video, Kontekstual, Daur Hidup Hewan
Keywords: video, Contextual, Animal Life Cycle
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
teknologi, sehingga mau  tidak mau semua elemen penting dalam dunia pendidikan harus mempersiapkan diri menggunakan fasilitas teknologi sebagai syarat utama dalam pembelajaran daring (Batubara, 2021; Mishra et al., 2020). Guru  merupakan  figur  sentral  yang  memiliki  peran  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  yang sangat diperlukan untuk mendorong keberhasilan peserta didik (Makovec, 2018; Sopian, 2016). Sehingga, dalam situasi  pandemi  ini  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk menunjang proses pembelajaran daring (Mastura & Santaria, 2020; Selvaraj et al., 2021).
Namun  kenyataannya,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  terdapat  kendala-kendala  terkait dengan kesiapan lembaga pendidik dalam melaksanakan pembelajaran daring (Damayanthi, 2020; Lapitan et al., 2021). Kendala-kendala yang sering ditemui dalam peroses pembelajaran daring yaitu terbatasnya kemampuan guru dalam menggunakan teknologi baik dari kemampuan mengakses lebih jauh yang berkaitan dengan internet dan kemampuan mengoprasikan media pembelajaran secara online (Asmuni, 2020; Basar, 2021). Hal ini sesuai dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  1  Tinggarsari  dan  SD  Negeri  3  Tinggarsari  yang mengatakan  bahwa,  karena  kurangnya  kemampuan  dalam  memanfaatkan  teknologi  sehingga  dalam  proses pembelajaran  daring  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  hanya  dengan  pesan  tertulis  di  grup  belajar,  serta proses  pembelajaran  lebih  difokuskan  pada  pemberian  tugas.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  sulit  memahami materi  pelajaran,  sehingga  motivasi  belajar  siswa  berkurang  dan  akhirnya  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  rendah.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  didapatkan  informasi  bahwa terdapat materi pelajaran yang sulit dijelaskan dalam proses pembelajaran daring karena memiliki materi yang bersifat abstrak seperti materi yang ada pada muatan pelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan materi  yang  tidak  hanya  berupa  kumpulan  pengetahuan  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  dan cenderung  bersifat  abstrak (Hidayah  et  al.,  2018;  Tias,  2017). Materi  IPA  yang  bersifat  abstrak  jika  hanya dijelaskan  tanpa  menunjukkan  kejadian  secara  nyata,  maka  dapat  menyebabkan  siswa  sulit  memahami materinya (Ismiyanti, 2020). Salah satu materi IPA yang perlu dijelaskan secara konkret yaitu materi pada topik daur  hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya  yang  ada  di  kelas  IV  semester  genap.  Hal  ini  sangat  sulit  untuk membawa  sesuatu  yang  nyata  kedalam  proses  pembelajaran  daring,  padahal  belajar  akan  lebih  bermakna apabila siswa “mengalami” bukan “menghafal” materi pelajaran (Baharuddin, 2020; Muamanah & Suyadi, 2020). Berdasarkan permasalahan  tersebut,  perlu  adanya solusi untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan materi pelajaran dengan lebih jelas dan menarik, sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran  dengan lebih jelas serta meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran daring.
Adapun solusi yang  diberikan untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  yaitu dengan mengembangkan media yang menarik dan memanfaatkan teknologi sehingga dapat membantu siswa memahami materi pelajaran. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  dan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik adalah  media  video  pembelajaran (Jampel  &  Puspita,  2017;  Khairani  et  al.,  2019). Video  pembelajaran merupakan  media  yang  menyajikan  unsur  audio  dan  visual  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran (Potdevin et al., 2018;  Yusup et al., 2016). Penggunaan video pembelajaran akan dapat meningkatkan ingatan siswa  karena  disajikan  dengan  audio  dan  visual,  dapat  dipelajari  kapan  dan  dimana  saja,  mudah  digunakan, dapat diputar berulang-ulang, memperjelas penyampaian pesan sehingga tidak bersifat verbalistis,  serta dapat digunakan oleh kelompok besar maupun individu (Apriansyah et al., 2020; Fauzi et al., 2017; Pal & Patra, 2020). Video pembelajaran yang dapat mendukung siswa kelas IV belajar materi IPA yang bersifat abstrak yaitu video pembelajaran yang dikemas dengan pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajar  yang  mengaitkan  antara  materi  pelajaran  dengan  siatuasi  kehidupan  nyata,  sehingga  siswa  tidak  akan belajar dengan menghafal melainkan belajar dari pengalaman yang dimiliki (Fadillah et al., 2017; Nawas, 2018). Denggan  demikian,  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yang  dikemas  dalam  sebuah  media  video pembelajaran  akan  dapat  membantu  siswa  kelas  IV  yang  berada  pada  tahap  oprasional  konkret  untuk memahami  suatu  konsep  secara  nyata  serta  membantu  siswa  mengaitkan  konsep  tersebut  dengan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat berdampak terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa,  media  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran (Agustini  &  Ngarti,  2020;  Hidayati  et  al.,  2019). Kemudian,  penggunaan videocribe sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar dan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik (Pamungkas et al., 2018; Susanti, 2019). Penggunaan video  online  yang  beradaptasi  dengan  konteks  dapat  membantu  siswa  dengan  mudah  menemukan  informasi penting dalam video yang diberikan (Seo et al., 2021). Media video dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Arif et al., 2019; Novita et al., 2019). Sehingga, berdasarkan hasil temuan penelitian tersebut, dapat diketahui bahwa penggunaan media video efektif digunakan dalam proses pembelajaran serta memberikan dampak positif dalam proses  pembelajaran.  Namun,  dari  temuan  penelitian  tersebut  belum  adanya  kajian  secara  mendalam  terkait dengan media video pembelajaran kontekstual pada topik daur hidup hewan dan  upaya pelestariannya untuk siswa  kelas  IV  SD.  Adapun  kelebihan  media  video  pembelajaran  kontekstual  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini yaitu video dikemas secara menarik, materi disajikan secara kontekstual yaitu  dengan pemberian ilustrasi  nyata,  dan  bermuatan  masalah  kontekstual.  Selain  itu,  media  video  pembelajaran  kontekstual  dalam penelitian  ini  juga  memberikan  ajakan-ajakan  untuk  menjaga  tumbuhan  dan  hewan  yang  ada  dilingkungan
sekitar,  sehingga  secara  tidak  langsung  selain  dapat  memahami  suatu  konsep  secara  nyata,  juga  dapat menumbuhkan kesadaran akan pentingnya menjaga hewan dan lingkungan. Tujuan penelitian ini adalah untuk menciptakan  video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya  untuk kelas  IV  SD.  Diharapkan  melalui  media  video  pembelajaran  kontekstual  ini  dapat  membantu  guru  dan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  daring  maupun  luring,  sehingga  proses  pembelajaran  tetap  dapat dilaksanakan secara efektis di segala situasi.

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan upaya  pelestariannya  untuk  kelas  IV  SD  menggunakan  tahapan  pengembangan  model  ADDIE.  Model pengembngan  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  yaituu Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan Evaluation . Pemilihan model ini didasari pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis (Tegeh &  Jampel,  2017).  Adapun  bagan  tahapan  model  ADDIE  disajikan  pada  Gambar  1.  Namun  karena  situasi  dan kondisi  saat  ini,  serta  terbatasnya  sumber  daya  dan  waktu  sehingga  penelitian  pengembangan  media  video pembelajaran kontekstual ini hanya dapat dilaksanakan sampai tahap pengembangan ( development ).
Gambar 1 Tahapan Model Pengembangan ADDIE (Sugihartini & Yudiana, 2018)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  analisis  ( analysis, )    yaitu  melakukan  analisis  kebutuhan  dengan cara observasi dan melakukan kegiatan wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri 1 Tinggarsari dan SD Negeri 3 Tinggarsari, analisis karakteristik peserta didik dilakukan dengan menganalisis karakteristik siswa kelas IV SD yang  dalam  hal  ini  sebagai  sasaran  pengguna  media  yang  akan  dikembangkan,  analisis  kurikulum  dilakukan dengan menganalisis KI, KD, indikator, dan tujuan pembelajaran pada materi muatan pelajaran IPA topik daur hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya,  analisis  media  dilakukan  dengan  mencari  informasi  terkait  dengan karakteristik  dan  kriteria  media  pembelajaran  yang  baik.  Tahap  perancangan  ( design )  dilakukan  dengan membuat  rancangan  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya pelestariannya yang berupa rancangan naskah, storyboard , perekaman video green screen , dan mencari hal-hal yang diperlukan dalam proses editing . Tahap pengembangan ( development ) dilakukan dengan mengembangkan media  video  pembelajaran  kontestual  sesuai  dengan  rancangan  yang  sudah  dibuat.  Setelah  dilaksanakan pengembangan media, selanjutnya dilakukan uji validitas produk oleh ahli isi mata pelajaran, media, desain, dan dua  praktisi,  serta  delapan  belas  siswa  yang  digunakan  untuk  kegiatan  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok  kecil.  Setelah  melakukan  uji  validitas  produk  selanjutnya  hasil review tersebut  dianalisis  dan dilakukan perbaikan terhadap media video pembelajaran kotekstual yang dikembangkan sesuai dengan review dari para ahli, praktisi, dan siswa.
Subjek penelitian pengembangan ini yaitu dua ahli isi mata pelajaran, dua ahli media pembelajaran, dua ahli  desain  pembelajaran,  dua  praktisi,  serta  delapan  belas  siswa  yang  digunakan  untuk  kegiatan  uji  coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Sedangkan objek penelitian pengembangan ini yaitu valididtas media video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya.  Jenis  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode observasi, wawancara, dan kuesioner/angket. Pada penelitian ini  kuesioner  yang  dibuat  akan  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil review uji  validitas  produk.  Pada penelitian  ini,  instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah ratting  scale . Ratting  scale merupakan penilaian yang didasarkan  pada suatu  skala tertentu  dari skala rendah  sampai tinggi misalnya:  positif-negatif, besar-kecil.  Skala  penilaian ratting  scale yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  skala  1-4.  Adapun kisi-kisi  instrument  validasi  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya pelestariannya terdapat pada tabel 1, 2, 3, dan 4.

## Tabel 1.
Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran No. Aspek Indikator No Butir 1. Kebenaran struktur materi a. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar. 1 b. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator. 2 c. Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 3 d. Tujuan pembelajaran sudah menggunakan formatABCD ( Audience, Behavior, Condition, Degree ). 4 2. Keakuratan materi di dalamnya a. Materi yang disampaikan sudah benar. 5 b. Materi yang disampaikan sudah akurat. 6 c. Materi disajikan berdasarkan fakta yang ada. 7 d. Kebaruan (kemuktahiran) materi yang disajikan. 8 3. Kebenaran penyajian tata bahasa a. Tata bahasa yang digunakan sudah sesuai. 9 b. Penulisan ejaan pada materi sudah tepat. 10 4. Ketepatan penyajian tanda baca a. Penggunaan tanda baca pada materi yang disajikan sudah tepat. 11 5. Kesesuaian tingkat kesulitan materi dengan pengguna a. Tingkat keluasan materi sesuai dengan karakteristik siswa. 12 b. Materi awal mampu berkaitan dengan pengetahuan awal siswa. 13 c. Kedalaman materi yang disajikan. 14 d. Ilustrasi (contoh) dalam media pembelajaran mampu memperjelas materi yang disampaikan. 15 Jumlah 15 Sumber: (Alessi & Trollip, 2001) Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No. Aspek Indikator No Butir 1. Kualitas visual a. Gambar yang ditampilkan jelas. 1 b. Animasi yang ditampilkan menarik. 2 c. Teks yang ditampilkan dapat terbaca dengan baik. 3 d. Resolusi video jelas. 4 2. Kualitas audio a. Suara narator jelas. 5 b. Backsound yang digunakan sudah sesuai dengan suasana dan tampilan gambar. 6 c. Sound effect yang digunakan sudah sesuai dengan suasana dan tampilan gambar. 7 3. Kesesuaian sajian video a. Pengambilan sudut pandang pada video sudah tepat. 8 b. Kesesuaian antara aspek visual dengan aspek audio. 9 c. Pengaturan durasi video sesuai dengan sasaran. 10 4. Kreatif dalam penuangan ide a. Kemenarikan kreativitas dalam penyajian pesan. 11 b. Fleksibilitas dalam aspek penyediaan waktu, tempat, pengajar dan bahan ajar. 12 Jumlah 12 Sumber: (Supriatna & Mulyadi, 2009) Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No. Aspek Indikator No Butir 1. Ketepatan a. Media menyajikan informasi mengenai kompetensi belajar. 1 b. Video yang disajikan sesuai dengan karakteristik siswa. 2 c. Video yang disajikan sesuai dengan karakteristik materi. 3 2. Kejelasan metode a. Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa. 4 b. Materi yang ada dalam video diuraikan secara efektif. 5 c. Materi yang disajikan dalam video dikemas secara runtut. 6 d. Media menyediakan evaluasi untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. 7 e. Materi pada media didasarkan pada situasi kehidupan nyata siswa. 8 f. Proses pembelajaran pada media dapat memberikan pengalaman bermakna. 9
No. Aspek Indikator No Butir g. Proses pembelajaran pada media video diawali dengan pemberian pertanyaan ( questioning ). 10 h. Proses pembelajaran pada media video menyajikan refleksi bagi siswa. 11 3. Minat/perhatian a. Video dapat memotivasi dan meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran. 12 b. Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi. 13 4. Desain pesan c. Warna gambar nyaman dipandang. 14 d. Ilustrasi dengan materi yang dijelaskan sudah tepat. 15 Jumlah 15 Sumber: Walker dan Hess dalam (Arsyad, 2011) Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Kelompok Kecil No. Aspek Indikator No Butir 1. Menarik minat siswa a. Tampilan video pembelajaran menarik. 1 b. Gambar yang ditampilkan menarik. 2 c. Warna yang ditampilkan dalam media video menarik. 3 2. Penyajian materi a. Materi yang disajikan dalam video pembelajaran mudah dipahmi. 4 b. Contoh yang diberikan dalam materi mudah dipahami. 5 c. Bahasa yang digunakan mudah dipahami. 6 d. Huruf dapat terbaca dengan jelas. 7 e. Materi pada media didasarkan pada situasi kehidupan nyata. 8 3. Perhatian dan motivasi  a. Video pemelajaran mampu meningkatkan perhatian. 9 b. Video pembelajaran mampu memotivasi belajar. 10 4. Kejelasan suara a. Suara narator jelas. 11 b. Musik latar yang digunakan dapat memberikan semangat dalam belajar. 12 Jumlah 12
Kisi-kisi  instrumen  selanjutnya  dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  untuk  mendapatkan masukan. Setelah  melaksanakan konsultasi dilanjutkan dengan menyusun instrument, kemudian  dilakukan uji ahli ( judges ). Hasil penilaian uji ahli ( judges ) dihitung dengan menggunakan rumus Gregory untuk mengethaui koefesien  validitas  isi.  Validitas  isi  instrumen  validasi  media  video  pembelajaran  kontestual  pada  topik  daur hidup hewan dan upaya pelestariannya yaitu sebesar 1,00 atau berada pada rentang 0,80-1,00 dengan kriteria validitas  sangat  tinggi.  Selain  itu,  uji  reliabilitas  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  keajegam  instrumen  yang sudah dibuat. Rumus yang digunakan untuk uji reliabilitas yaitu Percentage of Agreement . Reliabilitas instrumen validasi  media  video  pembelajaran  kontestual  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya  yaitu sebesar  1,00  dengan  kriteria  reliabilitas  instrumen  sangat  tinggi.  Metode  dan  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif.  Data  yang  diolah  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  data  berupa  saran, masukan,  tanggapan  dan  kritik  dari  hasil review para  ahli.  Kemudian,  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan untuk untuk memeroleh rata-rata skor dari masing-masing ahli melalui lembar penilaian. Skor yang diperoleh  kemudian  dihitung  rata-ratanya  untuk  mengetahui  validitas  media  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  rumus mean .    Rata-rata  skor  yang  diperoleh  selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  pedoman konversi  skala  5  untuk  mendapatkan  hasil  validitas  media.  Adapun  pedoman  konversi  skala  5  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Pedoman konversi skala 5
Rentang Skor Klasifikasi/Predikat 3,25 < x < 4,00 Sangat Baik 2,75 < x < 3,25 Baik 2,25 < x < 2,75 Cukup 1,75 < x < 2,25 Tidak Baik 1,00 < x < 1,75 Sangat Tidak Baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  pengembangan  model  ADDIE.  Adapun  prosedur  tersebut disajikan sebagai berikut. Tahap pertama yaitu tahap analisis ( analysis ). Pada tahap analisis terdapat empat hal yang  dilakukan  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  kurikulum  dan  analisis  media. Tahap  analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  di  SD  Negeri  1  Tinggarsari dan SD Negeri 3 Tinggarsari. Berdasarkan kegiatan wawancara yang telah dilakukan, diperoleh informasi bahwa karena  kurangnya  pemahaman  dan  pemanfaatan  teknologi,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  daring  guru menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  pesan  tertulis  di  group  belajar,  serta  proses  pembelajaran  daring  lebih berfokus pada pemberian tugas. Selain itu, diperoleh juga informasi bahwa terdapat materi pelajaran yang sulit dijelaskan dalam proses pembelajaran daring karena memiliki materi yang luas dan bersifat abstrak seperti pada materi  muatan  pelajaran  IPA.  Jika  dilihat  dari  permasalahan  tersebut,  maka  dibutuhkan  sebuah  inovasi  cara mengajar guru dalam mengajar yakni dengan memberikan media yang inovatif untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran seperti media video pembelajaran kontekstual. Kemudian, pada tahap analisis karakteristik siswa didapatkan hasil bahwa siswa yang berada di usia sekolah dasar yaitu 7-11 tahun berada di masa operasional konkret, sehingga untuk memahami suatu konsep pembelajaran siswa membutuhkan benda- benda yang dapat menjelaskan pembelajaran serta penjelasan materi yang dikaitkan dengan situasi nyata yang tidak  asing  baginya.  Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan  menganalisis  KI,  KD,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran materi muatan pelajaran IPA topik daur hidup hewan dan upaya pelestariannya yang ada di buku Tema 6 Cita-citaku. Adapun hasil dari analisis kurikulum disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Kompetensi Dasar (KD), Indiktor, dan Tujuan Pembelajaran IPA Topik Daur Hidup Hewan dan Upaya Pelestariannya
Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran 3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya 3.2.1 Membandingkan daur hidup beberapa jenis hewan 3.2.2 Menentukan upaya pelestarian terhadap makhluk hidup 1) Dengan menyimak video pembelajaran siswa mampu membandingkan daur hidup beberapa jenis hewan dengan benar
2) Dengan menyimak video pembelajaran siswa mampu menentukan upaya pelestarian terhadap makhuk hidup dengan tepat
Selanjutnya,  analisis  media  untuk  mengembangkan  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik daur hidup hewan dan upaya pelestariannya untuk kelas IV SD memenuhi  beberapa kriteria yang  terdiri  dari aspek struktur materi, keakuratan materi, penyajian tata bahasa, penyajian tanda baca, tingkat kesulitan materi dengan  pengguna,  aspek  visual,  aspek  audio,  sajian  video,  penuangan  ide,  ketepatan,  kejelasan  metode, minat/perhatian, dan desain pesan. Tahap kedua yaitu tahap perancangan ( design ). Media yang dirancang dalam penelitian ini adalah  media  video pembelajaran kontekstual. Materi yang dimuat dalam video ini yaitu materi muatan  IPA  topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya  kelas  IV  SD.  Proses  pembuatan  media  video pembelajaran ini dibantu dengan menggunakan aplikasi Kine Master sebagai aplikasi utama, dan Microsoft Office Power Point sebagai aplikasi pendukung. Durasi video pembelajaran ini yaitu 12-15 menit dengan rasio 16:9 dan resolusi gambar sebesar 1080p. Selain itu, video pembelajaran yang dibuat juga ditambahkan dengan backsound dan sound effect agar  suasana  pembelajaran  lebih  bersemangat,  serta  penggunaan baground ketika talent menyajikan  materi  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Konsep  desain/media  video  pembelajaran tersebut  disajikan  dalam  bentuk  naskah  dan storyboard .  Rancangan  naskah  berisikan  narasi  di  setiap  adegan yang ditampilkan. Sedangkan storyboard video pembelajaran yang dibuat merupakan rancangan skenario media video pembelajaran kontekstual pada topik daur hidup hewan dan upaya pelestariannya untuk kelas IV Sekolah Dasar. Storyboard yang  telah  dibuat  terdiri  dari  isi  video,  sketsa  tiap scene ,  dan  keterangan.  Rancangan storyboard tersaji dalam Tabel 7.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( development ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  membuat produk awal yaitu media video pembelajaran sesuai dengan naskah dan storyboard yang telah dirancang. Bagian pembuka  video  menampilkan  salam  pembuka,  identitas  pengembang,  judul  materi  serta  menampilkan kompetensi  belajar,  kemudian  dilanjutkan  dengan  ucapan  salam  dari  narator,  pengenalan  materi  yang  akan dipelajari,  dan  pemberian  apersepsi  untuk  menggali  pengetahuan  awal  siswa.  Pada  bagian  isi  terdapat penjelasan  materi  daur  hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya  yang  disjikan  secara  kontekstual  seperti menampilkan gambar nyata tentang daur hidup hewan dan memberikan pertanyaan yang bermuatan masalah kontekstual.  Bagian  penutup  pembelajaran  terdapat  kesimpulan  materi,  pemberian  tindak  lanjut  untuk  siswa
untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  setelah  mempelajari  materi,  serta  salam  penutup.  Tampilan  bagian pembuka, isi dan penutup video pembelajaran kontekstual tersaji dalam Tabel 8.

## Tabel 7. Storyboard Media Video Pembelajaran Kontekstual
No. Isi Sketsa Scene Keterangan Menyapa siswa Jenis shot : medium Alat bantu: green screen , tripod, microphone , dan kamera
handphone
Tabel 8. Produk Awal Medi Video Pembelajaran Kontekstual
Gambar Pembuka Video Gambar Bagian Isi Materi Pembelajaran Gambar Penutup Pembelajaran
Setalah dilakukan pengembangan media video pembelajaran, selanjutnya dilakukan uji validitas produk untuk  mengetahui  validitas  dari  media  yang  dikembangkan.  Uji  validitas  media  video  pembelajaran  ini dilaksanakan  dengan  memberikan  instrument  penilaian  kepada  dua  ahli  isi  mata  pelajaran,  serta  dua  orang media dan desain pemelajaran, dua orang  praktisi, dan  delapan belas orang siswa  yang digunakan sebagai uji coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Data  hasil  uji  validitas  produk  kemudian  dianalisis  dengan menghitung rata-rata skor yang diperoleh dari instrument penilaian para ahli, praktisi, dan siswa. Skor rata-rata yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan  ke  dalam  pedoman  konversi  skala  lima  untuk  mengetahui  kualitas media  yang  dikembangkan.  Hasil  uji  validitas  media  video  pembelajaran  kontestual  pada  topik  daur  hidup hewan dan upaya pelestariannya tersaji dalam Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Validitas Media Video Pembelajaran Konteksrual
No. Subjek Uji Coba Hasil Validasi Kualifikasi 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 3,8 Sangat Baik 2. Uji Ahli Media Pembelajaran 3,83 Sangat Baik 3. Uji Ahli Desain Pembelajaran 3,67 Sangat Baik 3. Uji Praktisi 3,94 Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 3,95 Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 3,81 Sangat Baik
Berdasarkan  data  Tabel  8,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  ahli  isi  mata pelajaran yaitu 3,8 dengan kualifikasi sangat baik, rata-rata skor yang diperoleh dari ahli media pembelajaran yaitu 3,83 dengan kualifikasi sangat baik, rata-rata skor yang diperoleh dari ahli desain pembelajaran yaitu 3,67 dengan kualifikasi sangat baik, rata-rata skor dari praktisi yaitu 3,94 dengan kualifikasi sangat baik,  selanjutnya hasil uji coba perorangan memperoleh rata-rata skor sebesar 3,95 dengan kualifikasi sangat baik, dan hasil uji coba kelompok kecil memperoleh  rata-rata skor sebesar  3,81 dengan kualifikasi sangat baik. Sehingga, secara keseluruhan validitas media video pembelajaran pada topik daur hidup hewan dan upaya pelestariannya berada pada rentang 3,25 < x < 4,00 dengan kualifikasi sangat baik. Saat melaksankan uji validitas produk didapatkan juga review dari  para  ahli  isi  mata  pelajaran,  media,  dan  desain  berupa  masukan  dan  komentar  guna kesempurnaan  produk.  Adapun  saran,  masukan  dan  komentar  yang  diperoleh  guna  memperbaiki  produk disajikan pada Tabel 10.

## Tabel 10. Saran dan Komentar Uji Validitas Produk
No. Masukan, Saran, dan Komentar
1. Indikator kedua diubah menjadi “menentukan”.
2. Judul memakai huruf capital
3. Beberapa materi seperti manfaat hewan dan tumbuhan, upaya pelestariannya perlu ditambahkan gambar ilustrasi agar menarik dan mudah dipahami oleh anak.
4. Perlu memberikan penekanan dalam bentuk perbedaan warna pada konsep-konsep yang dianggap penting
5. Penayangan tujuan dan evalusia durasinya diperlama lagi sedikit
6. Perlu adanya rangkuman materi.
Berdasarkan  uji  validitas  produk  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  media  video pembelajaran kontektsua pada topik daur hidup hewan dan upaya pelestariannya untuk kelas IV SD baik dari segi isi, media dan desain pembelajaran memperoleh rata-rata skor yang berada pada rentang 3,25 < x < 4,00 dengan  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  media  video  pembelajaran  kontektsua  pada topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya  untuk  kelas  IV  SD  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Media  video  pembelajaran  kontektsua  pada  topik  daur  hidup  hewan  dan  upaya pelestariannya ini dikatakan valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran karena terdapat aspek-aspek yang  mendukung.  Dari  segi  isi,  media  video  pembelajaran  kontekstual  struktur  materi  yang  disajikan  sudah sesuai  dengan  kompetensi  belajar,  materi  yang  disajikan  akurat  dan  berdasarkan  fakta  yang  ada,  tata  bahasa yang digunakan sesuai dengan sasaran, serta tingkat kesulitan  materi sesuai dengan sasaran. Selanjutnya dari segi media, terdapat aspek-aspek yang mendukung yaitu apek visual yang terdiri dari gambar yang ditampilkan dalam media video pembelajaran kontekstual sangat jelas dan sesuai. Penggunaan gambar yang tepat dan sesuai akan  dapat  mengkonkritkan  materi  yang  bersifat  abstrak,  mendekatkan  dengan  objek  yang  sebenarnya,  serta memperjelas suatu masalah (Armansyah et al., 2019; Sari & Putri, 2018). Animasi yang ditampilkan dalam media video pembelajaran kontektual juga sangat menarik. Kemenarikan animasi yang ditampilkan dalam media video dapat membangkitkan motivasi belajar siswa (Arif et al., 2019; Rosmiati, 2019). Teks yang ditampilkan dalam media video pembelajaran kontekstual dapat terbaca dengan baik oleh  siswa  serta  media video pembelajaran kontekstual memiliki resolusi yang bagus.  Dengan  menggunakan resolusi yang  bagus, maka ilustrasi yang ada dalam  video  pembelajaran  akan  dapat  terlihat  dengan  jelas (Riyana,  2007). Aspek  audio  yang  ditampilkan seperti suara narator, sound effect , dan backsound dalam media video pembelajaran jelas dan sesuai. Penggunaan musik dan efek suara merupakan bagian penting dari video karena akan membuat video menjadi lebih menarik, dramatis, dan memberikan kesan yang lebih nyata jika suaranya mendukung dan sesuai (Limbong et al., 2020; Sulihin  et  al.,  2020). Selain  itu,  penyajian  pesan  dalam  video  pembelajaran  kontekstual  sangat  kreatif  dan menarik.  Media  pembelajaran  yang  menarik  akan  mampu  mengatasi  rasa  bosan,  menumbuhkan  sikap  positif siswa  terhadap  materi  dan  proses  pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa. (Budiono, 2018; Winarto et al., 2020). Kemudian, dari segi desain media video pembelajaran kontestual dalam penelitian ini  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  IV  dan  karakteristik  materi  yang  disajikan.  Bahasa  yang digunakan dalam media video pembelajaran kontekstual juga mudah dipahami siswa. Penggunaan bahasa yang sederhana akan memudahkan siswa memahami materi pelajaran, serta    penggunaan  bahasa yang tepat  dapat berpengaruh terhadap pemahaman siswa terhadap suatu konsep dan akan berdampak pada ketertarikan siswa dalam  menyimak  video  pembelajaran (Bigelow  et  al.,  2021;  Jundu  et  al.,  2020). Media  video  pembelajaran kontekstual  ini  juga  mampu  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  karena  penggunaan  video  dalam proses pembelajaran melibatkan lebih dari satu panca indra serta mampu mengkonkritkan materi yang bersifat abstrak, sehingga materi akan lebih mudah diserap dan dipahami oleh siswa (Busyaeri et al., 2016; Hidayati et al., 2019).
Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  media  video pembelajaran kontekstual dapat membantu siswa memahami konsep IPA dasar dan meningkatkan hasil belajar siswa. (Jundu  et  al.,  2020;  Nanda  et  al.,  2017). Media  video  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dan efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  daur  hidup  hewan (Elsani  et  al.,  2019;  Riani  & Sulistiowati,  2018). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  video  mampu memberikan gambaran nyata bagi peserta didik dalam memahami masalah yang akan mereka pecahkan (Palupi, 2020). Video game dapat memberikan efek positif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa sekolah dasar (Sun &  Gao,  2016). Penggunaaan  video  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  pola  tingkah  laku  siswa  dalam pembelajaran online (Yoon et al., 2021). Video pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran  serta  memotivasi  siswa  dalam  belajar (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Nurdin  et  al.,  2019). Kelebihan  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  topik  daur  hidup  hewan  ini  yaitu  disajikan  secara menarik,  materi  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehingga  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran, serta disajikan dengan bermuatan masalah kontekstual.  Selain itu, media video pembelajaran dalam
penelitian  ini  juga  memberikan  ajakan-ajakan  untuk  menjaga  tumbuhan  dan  hewan  yang  ada  dilingkungan sekitar, sehingga secara tidak langsung dengan menyimak media video pembelajaran ini selain dapat memahami suatu  konsep  secara  nyata,  juga  dapat  menumbuhkan  kesadaran  akan  pentingnya  menjaga  hewan  dan lingkungan.  Kontribusi  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  memberikan  inovasi  cara  mengajar  guru  dalam mengajar  yakni  dengan  memberikan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  luring  maupun  daring,  sehingga  guru  tidak  lagi  menggunakan  metode  konvensional  dalam mengajar.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media  video  pembelajaran  kontekstual  dapat  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  secara  lebih  jelas  dan  menarik,  serta  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  secara  nyata.  Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  karena  adanya  pandemi Covid-19  tahap  implementasi  dan  evaluasi  tidak  dapat  dilakukan,  serta  pengembangan  media  ini  hanya dilakukan sampai validitas produk. Oleh karena itu, disarankan kepada peneliti lain agar melakukan penelitian lanjutan  untuk  mengetahui  keefektivan  video  pembelajaran  dilapangan,  serta  direkomendasikan  kepada pendidik  agar  menggunakan  video  pembelajaran  kontekstual  sebagai  media  pembelajaran  untuk  membantu siswa memahami materi pelajaran di masa pandemic.

## 4. SIMPULAN
Media video pembelajaran kontekstual pada topik daur hidup hewan dan upaya pelestariannya untuk kelas  IV  SD  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  video  pembelajaran kontekstual ini dapat digunakan untuk membantu guru dalam menyampaikan materi khususnya pada topik daur hidup  hewan  dan  upaya  pelestariannya  secara  jelas  dan  menarik,  serta  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran khususnya pada topik daur hidup hewan dan upaya pelestariannya secara nyata.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The Impact of Covid-19 to  Indonesia,  Education  and  Relation  to  The  Philosophy  of “Merdeka  Belajar.” Studies  in  Philosophy  of Science and Education , 1 (1), 38 – 49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9.
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  Menggunakan  Model  R  &  D. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  62 – 78. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/18403/14752.
Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for Learning: Methods and Developmen . Pearson Education. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics  of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science  Subjects  on  6th-Grade. Journal  of Education Technology , 5 (1), 37 – 47. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Apriansyah,  M.  R.,  Sambowo,  K.  A.,  &  Maulana,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 9 (1), 9 – 18.
https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Arif, M. F., Praherdhino, H., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Materi Gaya untuk Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 329 – 335. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/10155. Armansyah, F., Sulton, & Sulthoni. (2019). Multimedia Interaktif sebagai Media Visualisasi Dasar-Dasar Animasi.
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (3), 224 – 229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . PT. Rajagrafindo Persada. Asmuni. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy: Jurnal
Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (4), 281 – 288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Baber, H. (2021). Modelling the Acceptance of e-learning during the pandemic of COVID-19-A Study of Sounth
Korea. The International
Journal of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100503.
Baharuddin,  I.  (2020). Pembelajaran  Bermakna  Berbasis  Daring  Ditengah  Pandemi  Covid-19 . 5 (2),  79 – 88. https://doi.org/10.24256/kelola.v5i2.1377.
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Edunesia :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112.
Batubara,  B.  M.  (2021).  The  Problems  of  the  World  of  Education  in  the  Middle  of  the  Covid-19  Pandemic. Budapest  International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities  and  Social  Sciences , 4 (1), 450 – 457. https://doi.org/10.33258/birci.v4i1.1626.
Bigelow,  F.  J.,  Clark,  G.  M.,  Lum,  J.  A.  G.,  &  Enticott,  P.  G.  (2021).  The  Mediating  Effect  of  Language  on  the Development of Cognitive and Affective Theory of Mind. Journal of Experimental Child Psychology , 209 ,
105158. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105158.
Budiono. (2018). Use of Learning CD Media to Improve Student Motivation and Mathematics Learning Outcomes. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (2), 101 – 110. https://doi.org/10.30998/formatif.v8i2.2459. Busyaeri, A., Udin, T., & Zaenuddin, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Mapel IPA di Min Kroya Cirebon. Jurnal Al Ibtida , 3 (1). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584. Damayanthi,  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Perguruan  Tinggi Keagamaan Katolik. Jurnal Teknologi Pendidikan , 19 (3), 53 – 56.
http://sosial.unmermadiun.ac.id/index.php/sosial/article/view/61. Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5 – 22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018.
Elsani,  S.,  Nugraha,  A.,  &  Suryana,  Y.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Siklus  Hidup Hewan  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Mugarsari. Metaedukasi , 2 ,  26 – 32. https://doi.org/10.37058/metaedukasi.v2i2.2511.
Fadillah, A., Dewi, N. P. L. C., Ridho, D., Nurkholis, A., Majid, & Prastiwi, M. N. B. (2017). The effect of application of contextual teaching and learning (CTL) model-based on lesson study with mind mapping media to assess student learning outcomes on chemistry on colloid systems. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 1 (2), 101 – 108. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i2.5128. Fauzi, H. A., Komalasari, K.,  & Malik, Y. (2017). Utilization of Audio Visual Media to Improve Student Learning Result  in  IPS  Learning. International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 2 (1),  88. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8666.
Giatman, M., Siswati, S., & Basri, I. Y. (2020). Online Learning Quality Control in the Pandemic Covid-19 Era in
Indonesia. Journal of Nonformal Education , 6 (2), 168 – 175.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jne.
Hidayah, P., Untari, M. F. A., & Wardana, M. Y. S. (2018). Pengembangan Media Sepeda (Sistem Peredaran Darah) dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. International  Journal  of  Elementary  Education , 2 (4),  306. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i4.16109.
Hidayati,  A.  S.,  Adi,  E.  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Pemahaman  Materi Gaya Kelas IV di SDN Sukoiber 1 Jombang. JINOTEP : Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 45 – 50. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p045. Ismiyanti,  N.  (2020).  Perancangan  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Software  Videoscribe. Vektor:  Jurnal Pendidikan IPA , 1 (2), 50 – 58. https://doi.org/10.35719/vektor.v1i2.11.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education , 1 (3), 197. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156.
Jundu, R., Nendi, F., Kurnila, V. S., Mulu, H., Ningsi, G. P., & Ali, F. A. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran IPA  Berbasis  Kontekstual  di  Manggarai  untuk  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemic  Covid-19. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 63 – 73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112.
Khairani,  M.,  Sutisna,  &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  Meta-Analisis  Pengaruh  Video  Pembelajaran  terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442. Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An Effective Blended Online Teaching and Learning Strategy During the COVID-19 Pandemic. Education for Chemical Engineers , 35 ,
116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012. Ma kovec,  D.  (2018).  The  Teacher’s  Role  and  Professional  Development. International  Journal  of  Cognitive Research in Science, Engineering and Education , 6 (2), 33 – 45. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1802033M. Mastura,  &  Santaria,  R.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Proses  Pengajaran  bagi  Guru  dan  Siswa.
Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.293.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online Teaching-Learning in Higher Education during Lockdown Period of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Ope , 1 ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Muamanah,  H.,  &  Suyadi.  (2020).  Pelaksanaan  Teori  Belajar  Bermakna  David  Ausubel  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (01), 161 – 180. https://doi.org/10.29240/belajea.v5. Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Kontekstual Kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 88 – 99. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20627.
Nawas, A. (2018). Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach through REACT strategies on improving the s tudents’  critical  thinking  in  writing. International  Journal  of  Management  and  Applied  Science , 4 (7). https://digital.library.adelaide.edu.au/dspace/handle/2440/124867.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar
Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64 – 72.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.22103.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  Video Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87 – 98.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Pal,  D.,  &  Patra,  S.  (2020).  University  Students’  Perception  of  Video -Based  Learning  in  Times  of  COVID-19:  A TAM/TTF  Perspective. International  Journal  of  Human-Computer  Interaction , 37 (10),  903 – 921. https://doi.org/10.1080/10447318.2020.1848164.
Palupi, B. S. (2020). Penggunaan Video Untuk Meningkatkan Pembelajaran Berbasis Masalah pada Sekolah Didik Sekolah Dasar Kelas Empat. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 02 (02), 34 – 41. https://belaindika.nusaputra.ac.id/article/view/54.
Pamungkas,  A.  S.,  Ihsanudin,  Novaliyosi,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2018).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Sparkol Videoscribe: Inovasi pada Perkuliahan Sejarah Matematika. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 127. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705. Potdevin, F., Vors, O., Huchez, A., Lamour, M., Davids, K., & Schnitzler, C. (2018). How Can Video Feedback be Used in  Physical  Education  to  Support  Novice  Learning  in  Gymnastics?  Effects  on  Motor  Learning,  Self- Assessment  and  Motivation. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy , 23 (6),  559 – 574. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1485138. Riani, H. R., & Sulistiowati. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Pembelajaran Materi Daur Hidup Hewan pada Siswa Kelas IV di SDN Lakarsantri II/473 Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 9 (2). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/27915.
Riyana, C. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video (P3AUIPI (ed.)).
Rosmiati,  M.  (2019).  Animasi  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Menggunakan  Metode
ADDIE. Paradigma - Jurnal Komputer Dan Informatika , 21 (2), 261 – 268. https://doi.org/10.31294/p.v21i2.6019.
Sari, M. K., & Putri, Y. (2018). The Implementation of Using Picture Media on Teaching Present Continuous Tense. Language Circle: Journal of Language and Literature , 13 (1). https://doi.org/10.15294/lc.v13i1.16658. Selvaraj, A., Radhin, V., KA, N., Benson, N., & Mathew, A. J. (2021). Effect of Pandemic Based Online Education on Teaching  and  Learning  System. International  Journal  of  Educational  Development , 85 ,  102444. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102444.
Seo, K., Dodson, S., Harandi, N. M., Roberson, N., Fels, S., & Roll, I. (2021). Active Learning with Online Video: The Impact  of  Learning  Context  on  Engagement. Computers  &  Education , 165 ,  104132. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104132.
Shah,  S.  S.,  Shah,  A.  A.,  Memon,  F.,  Kemal,  A.  A.,  &  Soomro,  A.  (2021).  Online  Learning  During  the  COVID-19 Pandemic:  Applying  the  Self- Determination  Theory  in  the  ‘New  Normal.’ Revista  de  Psicodidáctica (English Ed.) , 26 (2), 168 – 177. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2020.12.003. Sopian, A. (2016). Tugas, Peran, Dan Fungsi Guru Dalam Pendidikan. Raudhah Proud To Be Professio nals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88 – 97. https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.10. Sugihartini, N., & Yudiana, K. (2018). ADDIE sebagai Model Pengembangan Media Instruksional Edukatif (MIE) Mata  Kuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 15 (2),  277 – 286. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14892.
Sulihin, S., Asbar, A., & Elihami, E. (2020). Developing of Instructional Video Media to Improve Learning Quality and  Student  Motivation. EDUMASPUL:  Jurnal  Pendidikan , 4 (2),  51 – 55. https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/692/346.
Sun,  H.,  &  Gao,  Y.  (2016).  Impact  of  An  Active  Educational  Video  Game  on  Child ren’s  Motivation,  Science Knowledge,  and  Physical  Activity. Journal  of  Sport  and  Health  Science , 5 (2),  239 – 245. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2014.12.004.
Susanti,  B.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Videoscribe  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  At-Taqwa  Pinang  Kota  Tangerang  Tahun  2018. NATURALISTIC :  Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 387 – 396. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.399.
Tegeh,  I.  M.,  &  Jampel,  I.  N.  (2017). Metode  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa
Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 50 – 60.
https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060.
Winarto,  W.,  Syahid,  A.,  &  Saguni,  F.  (2020).  Effectiveness  the  Use  of  Audio  Visual  Media  in  Teaching  Islamic Religious  Education. International  Journal  of  Contemporary  Islamic  Education , 2 (1),  81 – 107. https://doi.org/10.24239/ijcied.vol2.iss1.14.
Yoon,  M.,  Lee,  J.,  &  Jo,  I.-H.  (2021).  Video  Learning  Analytics:  Investigating  Behavioral  Patterns  and  Learner
Clusters  in  Video-Based  Online  Learning. The  Internet  and  Higher  Education , 50 ,  100806. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100806.
Yusup,  M.,  Aini,  Q.,  &  Pertiwi,  K.  D.  (2016).  Media  Audio  Visual  Menggunakan  Videoscribe  sebagai  Penyajian Informasi  Pembelajaran  pada  Kelas  Sistem  Operasi. Technomedia  Journal , 1 (1),  126 – 138. https://doi.org/10.33050/tmj.v1i1.8.