## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS KONTEKS BUDAYA LOKAL UNTUK PEMBELAJARAN IPA SMP
Putu Agus Putra Dwipayana, I Wayan Redhana, Putu Prima Juniartina
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {dwipayana.i.putu, redhana, prima.juniartina}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan  untuk  pengembangan prototype multimedia  interaktif  berbasis  konteks  budaya  lokal  yang  dapat  memudahkan siswa  dalam  memahami  konsep  abstrak  dan  melestarikan  budaya  aslinya.  Analisis kebutuhan  dilakukan  melalui  studi  literatur  dan  studi  lapangan.  Studi  literatur  dilakukan dengan  mengumpulkan informasi  mengenai  kurikulum  di  sekolah,  analisis  konsep  IPA  dan analisis  jurnal  penelitian  yang  mendukung  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis konteks  budaya  lokal.  Pada  studi  literatur  dilakukan  analisis  konsep  IPA  topik  klasifikasi materi  dan  perubahannya  memperoleh  hasil  52%  konsep  abstrak  dengan  contoh  konkret, 36%  konsep  menyatakan  proses,  8%  konsep  menyatakan  sifat,  dan  4%  konsep  konkret. Hasil  analisis  jurnal  penelitian  memperoleh  bahwa  pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  konteks  budaya  lokal  sangat  penting  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Studi  lapangan  dilakukan  dengan  penyebaran  angket  dalam  bentuk google  form kepada  guru  IPA  dan  siswa  SMP  pada  tiga  kecamatan  yaitu  Buleleng,  Sawan,  dan Sukasada.  Hasil  studi  lapangan  menunjukan  100%  guru  dan  siswa  98,7%  menyatakan bahwa  multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal penting untuk dikembangkan dan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  memberikan  gambaran nyata  mengenai  perlunya  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  konteks  budaya lokal.
Kata kunci : analisis kebutuhan, multimedia interaktif, budaya.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  analyze  the  need  for  developing  interactive  multimedia prototypes  based  on  local  cultural  contexts  that  can  facilitate  students  in  understanding abstract  concepts  and  preserving  their  original  culture.  Needs  analysis  was  done  through literature  studies  and  field  studies.  Literature  studies  were  carried  out  by  gathering information  about  the  curriculum  in  schools,  analyzing  science  concepts  and  analyzing research  journals  that  supported  the  development  of  interactive  multimedia  based  on  local cultural  contexts.  The  literature  study  was  carried  out  analysis  on  the  science  concept  the topic  of  material  classification  and  changes  produced 52%  abstract  concepts  with  concrete examples,  36%  the  concepts  stating  the  process,  8%  concepts  stating  properties,  and  4% concrete concepts. The results of the research journal analysis found that the development of  interactive  multimedia  based  on  the  context  of  local  culture  is  very  important  because  it could  improve  student s’  learning  outcomes.  The  field  study  was  conducted  by  distributing questionnaires in the form of google form to teachers and students in junior high schools in three  sub-districts,  namely  Buleleng,  Sawan,  and  Sukasada.  The  results  of  field  studies showed  that  100%  of  teachers  and  students  98.7%  of  determine  interactive  multimedia  on the basis of important local culture to be developed and applied in the learning process. The results  of  this  study  provided  a  real  picture  of  the  need  for  interactive  multimedia development based on local cultural contexts.
Keywords: needs analysis, interactive multimedia, cultural.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  pada  saat ini  telah  memasuki  era  baru  yaitu  era revolusi indutri 4.0. Pada era revolusi indutri 4.0  merupakan  unsur  kecepatan  dari ketersediaan  informasi,  sebuah  lingkungan industri  dengan  seluruh  entitasnya  selalu terhubung  dan  mampu  berbagi  informasi satu  dengan  yang  lain  (Schlechtendahl et al .,  2015).  Era  revolusi  indutri  4.0  ditandai dengan adanya teknologi yang canggih dan kemampuan  dalam  mendapatkan  informasi tanpa batas. Perkembangan teknologi yang semakin pesat tidak dapat dihindari pengaruhnya  terhadap  dunia  pendidikan. Era global menuntut dunia pendidikan untuk senantiasa  menyesuaikan  perkembangan teknologi dalam meningkatkan mutu pendidikan (Budiman, 2017).
Perkembangan  teknologi  informasi telah  membawa  perubahan  besar  bagi kemajuan dunia pendidikan. Karena perkembangan  metode  pembelajaran  juga banyak  mengalami  kemajuan,  baik  metode pembelajaran pribadi maupun media dalam proses  pembelajaran  (Puspita  &  Setiawan, 2018).    Penerapan  media  pembelajaran sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan  media pembelajaran  harus  dimanfaatkan  oleh guru  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan mutu pendidikan, sesuai dengan Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007 mengenai  Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetansi  Guru,  menyatakan  bahwa guru  harus  dapat  menyusun  rancangan pembelajaran  yang  lengkap,  menggunakan media  pembelajaran  yang  relevan  dengan karakteristik siswa dalam proses
pembelajaran. Kenyataan di
lapangan menunjukkan  kualitas  pembelajaran  masih sangat  rendah.  Rendahnya  kualitas  pada pembelajaran  banyak  dikarenakan  oleh menurunnya  minat  dan  motivasi  belajar siswa.  Kurang  menariknya  pembelajaran yang  dibawakan  oleh  guru  menyebabkan
siswa  merasa  bosan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  desebabkan oleh penggunaan media dalam pembelajaran masih kurang variatif (Kaniawati,  2017).  Penggunaan  media dalam  pembelajaran  seharusnya  dapat lebih dioptimalkan oleh guru demi menunjang  kualitas  pembelajaran  yang lebih  baik.  Media  yang  sudah  ada  seperti buku,  modul,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), dan  media  pembelajaran  lainnya  dirasa belum  mampu  untuk  membantu  siswa dalam  memahami  suatu  materi  dengan mudah.
Salah  satu  media  yang  digunakan oleh  guru  dalam  mengajar  adalah  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  yang  digunakan guru  biasanya  didapatkan  dari  percetakan. LKS  tersebut  memuat  ringkasan  materi yang  dilengkapi  dengan  latihan  soal  yang menuntut  siswa  untuk  menjawab  soal-soal berdasarkan  materi  yang  disajikan  pada pada  ringkasan  materi.  LKS  tersebut  tidak melatih  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep  yang  sedang  dibahas  berdasarkan pengalaman  siswa  sehari-hari  sehingga menyebabkan rendahnya pemahaman konsep yang dimiliki oleh siswa (Juniartina, 2017).  Selain  dengan  menggunakan  LKS, Kebanyakan  guru  menggunakan  media slide show dengan bantuan software Power Point .  Media slide Power Point yang dibuat terkesan  monoton,  kurang  interaktif,  statis dan belum digunakan secara optimal dalam membantu  menjelaskan  konsep-konsep materi di dalam kelas. Proses pembelajaran seperti  ini  terasa  kurang  optimal,  sehingga berdampak  pada  rendahnya  penguasaan konsep siswa (Kaniawati, 2017).
Pembelajaran dengan bantuan media slide show akan membuat guru aktif dalam  menjelaskan  kepada  peserta  didik sehingga proses pembelajaran hanya sebatas  transfer  ilmu  dari  guru  ke  siswa. Pembelajaran  saat  ini  bukanlah  kegiatan memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke siswa,  melainkan  sesuatu  kegiatan  yang
yang  memungkinkan  siswa  untuk  mampu membangun sendiri pengetahuannya. Guru sebagai  fasilitator  harus  mampu  dalam menyediakan berbegai fasilitas belajar agar siswa dengan mudah memperoleh informasi (Lilisari et al. , 2016).
Pembelajaran  yang  cenderung  membuat guru  lebih  aktif  atau  berpusat  kepada  guru ( teacher  center )  tentu  akan  tidak  sesuai dengan  kurikulum  2013  yang  menekankan pembelajaran  berpusat  kepada  peserta didik ( student center ).
Penggunaan  media  pembelajaran harus  dipilih  dengan  tepat  agar  dapat mengacu  pada  kurikulum  2013  yang menuntut  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator.  Media  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dan  dapat berinteraksi  langsung  dengan  pelajaran adalah  multimedia  interaktif.  Multimedia berfungsi untuk mengirimkan pesan berupa pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  dan mampu merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan  dari  siswa  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih terarah (Baharuddin  &  Daulay,  2017).  Penggunaan multimedia  interaktif  dapat  membantu  guru untuk  mengkontruksi  pengetahuan  awal siswa dengan menampilkan fenomena alam sesuai  dengan  konsep  yang  dipelajari (Oyedele,  2013).  Penggunaan  multimedia interaktif dapat membantu siswa memahami  konsep  abstrak  pada  pelajaran IPA.
Mata pelajaran IPA banyak memiliki konsep-konsep  bersifat  abstrak  yang dapat menimbulkan  miskonsepsi  pada  siswa (Lilisari, et al. , 2016). Materi IPA seharusnya lebih dikaitkan dalam
kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  budaya setempat sehingga siswa merasa pengetahuan  yang  didapatkannya  dapat berguna  dalam  kehidupan  nyata  siswa. Pembelajaran  IPA  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  serta  dapat dipelajari  dari  segala  aspek  kebudayaan lokal (Sarini & Selamet, 2019). Budaya lokal sangat  berpengaruh  pada  pembentukan awal pengetahuan siswa (Suardana, 2014).
Sejalan dengan pendapat Baker dan Taylor (1995) menyatakan bahwa apabila pembelajaran  sains  yang  dilakukan  tidak memperhatikan budaya siswa maka konsekuensinya adalah siswa akan menolak  atau  menerima  hanya  sebagian konsep-konsep  sains  yang  dikembangkan dalam pembelajaran.
Bali merupakan pulau yang memiliki keanekaragaman  budaya.  Budaya  Bali memiliki  nilai-nilai  kearifan  lokal  dan merupakan  sains  asli  yang  cocok  untuk dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran. Budaya  lokal  Bali  yang  relevan  dengan materi IPA sebagian terdokumentasi secara tertulis dan sebagian lagi diwariskan secara lisan  dari  generasi  ke  generasi  berikutnya (Suardana,  2014).  Pembelajaran  berbasis budaya  lokal,  siswa  bukan  sekedar  meniru atau menerima saja informasi yang disampaikan  tetapi  siswa  menciptakan makna, pemahaman, dan arti dari informasi yang  diperolehnya  (Laksana  &  Fransiska, 2015).  Pada  topik  klasifikasi  materi  dan perubahannya dapat dikaitkan dalam kehidupan  sehari-hari  yang  terintegrasi dengan  budaya  lokal  misalnya  proses pembuaan  tape,  pembuatan  jaje  Bali, ngaben, hingga  tradisi  penyimpanan mayat di  trunyan.  Beberapa  contoh  tersebut merupakan  fenomena  kehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  budaya  lokal Bali.
Pembelajaran yang berkaitan dengan dunia nyata atau kehidupan sehari- hari  seharusnya  menggunakan  media pembelajaran yang dapat dijadikan jembatan penghubung antara materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Media-media  tersebut  masih sangat  kurang  dikembangkan  oleh  guru. Bahan  ajar  cetak  kurang  mengedepankan unsur lingkungan dan budaya lokal masyarakat setempat (Laksana &
Fransiska,  2015).  Media  yang  dapat mengaitkan antara konsep-konsep pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  budaya  setempat  adalah  multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal.
Penggunaan  multimedia  interaktif berbasis  konteks  budaya  lokal  dapat digunakan sebagai solusi untuk menguatkan  konsep  yang  dimiliki  siswa terutama  pada  materi  pembelajaran  yang memiliki  konsep  abstrak  seperti  klasifikasi materi  dan  perubahannya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Perwitasari et  al .  (2016)  menunjukkan bahwa ada pembelajaran dengan menggunakan bahan IPA terintegrasi etnosains  pengasapan  ikan  berhasil  dalam meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Manfaat lainya dari penggunaan multimedia interaktif  berbasis  konteks  budaya  lokal dapat  mengenalkan  kepada  siswa  budaya aslinya sehingga terjaga kelestariannya.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah studi awal analisis kebutuhan dalam merancang  prototipe  multimedia  interaktif berbasis  konteks  budaya  lokal.  Studi literatur  dilakukan  dengan  mengumpulkan informasi  mengenai  kurikulum  di  sekolah dan  analisis  konsep  IPA.  Studi  lapangan dilakukan dengan penyebaran angket dalam bentuk google form kepada guru dan siswa  SMP  untuk  mengetahui  penggunaan media  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan pentingnya penggunaan multimedia interaktif  berbasis  konteks  budaya  lokal dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil analisis kebutuhan dapat perlunya penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis konteks  budaya  lokal  di  lapangan.  Hal  ini akan dijadikan dasar dalam pengembangan multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadaptasi  model pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation ) sebagai pedoman dalam pengembangan ini (Sarini  &  Selamet,  2019).  Tahap-tahap utama  model  ADDIE  dijadikan  pedoman dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini. Pengembangan produk dilakukan pada tiga tahap  utama,  yakni analysis,  desain dan development, hal  ini  disebabkan  oleh keterbatasan  waktu  dan  tenaga.  Pada
tahap  pertama  adalah  tahap  analisis dilakukan studi pendahuluan dengan mengumpulkan  informasi  terkait  dengan analisis  konsep  dan  analisis  kebutuhan penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis konteks budaya lokal. Selanjutnya, dilakukan perancangan produk dan pengembangan  serta  uji  coba  produk  yang telah dikembangkan. Subjek pada penelitian ini adalah ahli, guru, dan siswa.
Data  yang  dikumpulkan  dengan menggunakan  angket  berupa google  form yang  disebarkan  melalui link secara online sehingga menghemat  penggunaan  kertas. Data  yang  dikumpulkan  adalah  data kualitatif  terkait  penggunaan  media  dalam proses  pembelajaran  serta  pentingnya penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis konteks  budaya  lokal  terhadap  guru  dan siswa  di  SMP  di  tiga  kecamatan  yaitu kecamatan  Buleleng,  Kecamatan  Sawan, dan Kecamatan Sukasada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Studi Literatur
Penelitian pengembangan bertujuan untuk  menghasilkan  produk  baru  melalui proses pengembangan (Mulyatiningsih, 2011). Penelitian penggembangan mengacu  pada  model  pengembangan sebagai  pedoman  dalam  mengembangkan sebuah produk.
Menurut  Mulyatiningsih  (2011),  ada 3 jenis model penelitian dan pengembangan,  yaitu  Borg  &  Gall  yang teridi  dari  10  tahapan  yang  terdiri  dari  (1) penelitian  dan  pengumpulan  informasi;  (2) perencanaan;  (3)  mengembangkan  bentuk produk  awal;  (4)  pengujian  lapangan  awal; (5)  produk  utama  revisi;  (6)  pengujian lapangan  utama;  (7)  operasional  revisi produk; (8) pengujian lapangan operasional;  (9)  revisi  produk  akhir;  dan (10) diseminasi dan implementasi. Selanjutnya  model  4D  yang  terdiri  dari  4 tahapan yaitu define (pendefenisian),
design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate
(penyebaran).Terakhir  model  ADDIE  yang memiliki  tahap  meliputi  (1) analyze ,  (2)
design , (3)
developmen t, (4)
implementation , (5) evaluation .
Penelitian  dan  pengembangan  ini, pengembang  menggunakan  model  ADDIE. Tahap-tahap utama model ADDIE dijadikan sebagai  pedoman  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini.  Pemilihan  model  ini didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model ini  mudah  dipahami  dan  memiliki  tahapan yang  sederhana,  selain  itu  model  ADDIE dikembangkan secara sistematis dan berpijak  pada  landasan  teoretis  desain pembelajaran  yang  dikembangkan.  Model ini  disusun  terprogram  dengan  kegiatan yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan media belajar yang sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  (Yoni  et al.,  2014).  Hal  ini  menjadikan  model pengembangan ADDIE sesuai untuk
digunakan untuk
pengembangan multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal.
Studi  literatur  selanjutnya  dilakukan dengan  menganalisis
Kurikulum 2013 SMP/MTs  serta  buku  IPA  SMP  kelas  VII semester 1 untuk memperoleh hasil berupa kompetensi  dasar  dan  konsep  materi  pada topik  klasifikasi  materi  dan  perubahannya. Hasil analisis yang diperoleh untuk kompetensi  dasar  topik  klasifikasi  materi dan perubahannya yaitu KD 3 menjelaskan konsep  campuran  dan  zat  tunggal  (unsur dan  senyawa)  sifat  fisika  dan  kimia, perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan  sehari-hari,  KD  4  menyajikan hasil  penyelidikan  atau  karya  tentang  sifat larutan,  perubahan  fisika  dan  perubahan kimia, atau pemisahan campuran.
Topik dan subtopik klasifikasi materi dan  perubahannya,  selanjutnya  dilakukan analisis konsep menggunakan metode yang dikembangkan oleh Herron (dalam
Tsaparlis & Kampourakis, 2000). Klasifikasi konsep  menurut  Herron  mencakup,  1) konsep  konkrit,  2)  konsep  tanpa  contoh yang  dapat  diamati/terlalu  kecil  sehingga tidak  dapat  diamati  dengan  mudah  atau abstrak,  3)  konsep  abstrak  dengan  contoh konkret,  4)  konsep  berdasarkan  prinsip,  5)
konsep  yang  melibatkan  simbol,  6)  konsep menyatakan  proses,  7)  konsep  yang menyatakan  sifat  dan  nama  atribut,  8) konsep yang menyatakan ukuran atribut.
Pengklasifikasian  konsep  dilakukan untuk  mengetahui  konsep-konsep  yang terdapat  dalam  suatu  materi  sehingga cocok untuk dibuatkan multimedia interaktif. Materi  yang  cocok  dibuatkan  multimedia interaktif  sebagian  besar  mengandung konsep  yang  bersifat  abstrak.  Konsep asbtrak  akan  dimudahkan  dengan  bantuan multimedia  interaktif  yang  memiliki  simulasi dan  video  sehingga  siswa  tidak  kesulitan dalam  memahamu  konsep  yang  diajarkan oleh guru. Pada topik klasifikasi materi dan perubahannya memiliki konsep-konsep yang  merupakan  konsep  abstrak  dengan contoh  konkret,  konsep  yang  menyatakan sifat, konsep yang menyatakan proses, dan konsep konkret. Analisis konsep pada topik klasifikasi materi dan perubahannya disajikan dalam Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram lingkaran hasil analisis konsep topik klasifikasi materi dan perubahannya
Pada  Gambar  1 menujukan  analisis konsep  pada  topik  klasifikasi  materi  dan perubahaannya  sebagian  besar  memiliki konsep  abtsrak  dengan  contoh  yang konkret  dengen  persentase  sebesar  52%. Konsep abstrak membuat siswa
mebayangkan  sesuatu  yang  belum  pernah dilihat dan sulit untuk dipikirkan oleh siswa. Konsep  abstrak  membuat  siswa  kurang memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini tentu  membuat  siswa  kelulitan  dalam belajar  dan  membuat  siswa  mengalami miskonsepsi yang berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  (Lilisari et al ., 2016).
Penggunaan  multimedia  interaktif dapat  dijadikan  solusi  dalam  menangani konsep  abstrak.  Konsep  abstrak  selain diajarkan  dengan  media  yang  tepat  juga harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari  sehingga  mudah  diingat  oleh  siswa. Budaya  lokal  dapat  diangkat  dalam  media pembelajaran  karena  pembelajaran  IPA erat  kaitannya  dengan  lingkungan  sekitar sehingga  banyak  materi  pembelajaran  IPA
yang  dapat  diintegrasikan  dengan  koteks budaya  lokal  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  (Andriana et  al. , 2017).
Budaya  lokal  Bali  yang  relevan dengan topik klasifikasi materi dan perubahannya  yang  berhasil  dieksplorasi dapat  dikelompokan  ke  dalam  bidang:  (1) keagamaan, meliputi: tumpek landep, melasti, ngaben, ngejot, panca mahabhuta, pancadhatu, mecaru, dan sarana persembahyangan ;  (2)  pangan  meliputi: pembuatan  garam  dapur, arak,  tuak ,  cuka, gula, bubuh  sumsum,  tape,  jaje  uli ;  (3) kesehatan meliputi: cetik kerrawang . Pengintegrasian  budaya  lokal  ke  dalam topik  klasifikasi  materi  dan  perubahannya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Integrasi budaya lokal Bali pada materi
No. Indikator Konteks Sains Konteks Budaya Lokal Bali 1. 3.1.1 Menggolongkan karakteristik materi. Wujud Zat - Padat contohnya meja, kursi, batu dan sebagainya - Cair contohnya air, susu, teh, kopi, dan sebagainya - Gas contohnya oksigen, karbondioksida, asap, angin, dan sebagainya Wujud Zat - Padat ditinjau dari sarana persembahyangan seperti kuangen, canang, dan
bija .
- Cair ditinjau dari bahan- bahan dalam mecaru seperti arak, berem , darah, dan tirtha . - Gas ditinjau dari perlengkapan odalan seperti tetimpung yang mengeluarkan asap, kemudian dupa yang mengeluarkan asap setelah dibakar. 2. 3.1.2 Mengidentifikasi contoh unsur Unsur merupakan zat tunggal yang tidak dapat dibagi lagi menjadi bagian yang lebih sederhana dan akan tetap mempertahankan karakteristik asli dari unsur tersebut. Contohnya emas, perak, karbon, besi dan sebagainya. Unsur ditinjau dari hari Tumpek Landep, biasanya umat hindu mengupacarai benda-benda tajam seperti keris dan pisau. Keris memiliki bahan dasar dai besi dan karbon. Besi dan karbon merupakan contoh dari unsur. 3. 3.1.3 Mengidentifikasi contoh senyawa Senyawa merupakan zat tunggal/murni yang dapat diuraikan menjadi dua atau lebih zat yang lebih sederhana dengan proses kimia biasa. Contoh dari senyawa adalah
Senyawa ditinjau dari mebanten saiban atau ngejot . Kegiatan ini biasanya dilakukan setelah rutinitas memasak. Saiban ini biasanya dibuat dari nasi kemudian lauk dan ditaburi
No. Indikator Konteks Sains Konteks Budaya Lokal Bali cuka, asam sulfat, gula pasir, garam, kabron dioksida. garam. Garam merupakan salah satu contoh dari senyawa. 4. 3.1.4 Mengidentifikasi contoh campuran Campuran dibedakan menjadi dua yaitu campuran homogen dan campuran heterogen. Contoh dari campuran homogen adalah air gula, air garam. Campuran heterogen dibedakan menjadi dua yaitu koloid dan suspendi. Contoh dari koloid adalah susu dan contoh dari suspensi adalah kopi Campuran ditinjau dari Upacara Melasti. Pada saat melasti kita akan pergi kepantai untuk membersihkan diri. Disana kita akan menjumpai air laut. Air laut merupakan contoh dari campuran. Campuran homogen contohnya adalah arak dan berem. Campuran heterogen untuk koloid contohnya bubur sumsum dan campuran heterogen contohnya cetik 5. 3.1.5 Menyebutkan teknik pemisahan campuran Pemisahan campuran dalam kehidupan sehari-hari contohnya memisahkan alkohol dengan air. Pemisahan campuran ditinjau dari konteks budaya Bali contohnya pembuatan arak Bali. 6. 3.1.6 Membedakan perubahan fisika dan perubahan kimia Perubahan kimia adalah contohnya roti membusuk, besi berkarat, kertas di bakar dan sebagainya Perubahan fisika contohnya beras jadi tepung, kayu jadi kursi, dan sebagainya. Perubahan kimia ditinjau dari pembuatan tape pada Hari Raya Galungan. Pembuatan tape menggunakan ragi sehingga terjadi fermentasi.
Perubahan fisika ditinjau dari pembuatan jaje uli dan jaje gina yang digunakan sebagai persembahan dan hidangan saat Hari Raya Galungan dan Kuningan

## Studi Lapangan
Studi  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui  kebutuhan  guru  dan  siswa terhadap  penggunan  multimedia  interaktif berbasis  konteks  budaya  lokal.  Studi lapangan  dilakukan  dengan  menyebarkan kuesioner  secara  online  dengan  terjun langsung ke beberapa sekolah SMP di tiga kecamatan  yaitu  Kecamatan  Buleleng, Kecamatan  Sawan,  Kecamatan  Sukasada untuk  melakukan  penyebaran link dari kuesioner.  Penyebaran  kuesioner  secara
online  menggunakan Google  Form dipilih sebagai upaya untuk mempercepat penyebaran  dengan  jangkauan  yang  luas dan menghemat penggunaan kertas. Analisis  kebutuhan  terhadap  multimedia interaktif  berbasis  konteks  budaya  lokal akan  dijadikan  sebagai  dasar  dalam pengembangan produk yang sesuai dengan kebutuhan  yang  diinginkan  di  lapangan Analisis  kebutuhan  terhadap  multimedia interaktif  berbasis  konteks  budaya  lokal oleh  guru  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Analisis kebutuhan guru terhadap multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal
No. Pernyataan Respons Persentase (%) 1.  Media yang biasa digunakan dalam mengajar Buku Papan Tulis LKS Carta 95,2 90,5 90,5 19 2.  Guru yang pernah menggunakan media ICT  Pernah 95,2
No. Pernyataan Respons Persentase (%) 3. Jinis media ICT yang digunakan guru PPT Media Flash Video Virtual Reality 90 10 75 5 4.  Guru yang pernah menggunakan multimedia interaktif Pernah 61,9 5.  Cara guru memperoleh multimedia interaktif  Membuat Sendiri Disediakan Sekolah Download dari internet 4,7 9,5 71,4 6.  Guru yang pernah mengikuti pelatihan (whorkshop) pembuatan multimedia interaktif Pernah 9,5 7.  Perlunya multimedia interaktif diterapkan dalam proses pembelajaran Ya 100 8.  Multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal merupakan media yang menarik Ya 100 9.  Perlunya penggunaan multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal dalam proses pembelajaran Ya 100
Berdasarkan  pada  hasil  analisis kebutuhan  multimedia  interaktif  berbasis konteks budaya lokal oleh guru pada Tabel 2 menyatakan bahwa media yang digunakan oleh guru sangat beragam mulai dari  buku,  lembar  kerja  siswa,  papan  tulis, carta, media lingkungan, internet dan power point.  Guru  yang  pernah  menggunakan media  ICT  dalam  proses  pembelajaran cukup  banyak.  Media  ICT  yang  digunakan guru  dominan Power  Point dan  video pembelajaran. Penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran cukup banyak.
Penggunaan  multimedia  interaktif dapat  memberikan  kemudahan  kepada siswa  dalam  menyerap  informasi  secara cepat  dan  efisien,  serta  mempermudah siswa mendapatkan pengetahuan yang sulit diperoleh  melalui  pengalaman  langsung (Riani, 2015). Sebagian besar dari penggunaan multimedia interaktif oleh guru didapat dengan cara beragam yaitu disediakan  di  sekolah,  guru  mengunduh dari  internet,  dan  guru  membuat  sendiri, namun  sebagian  besar  dari  guru  memilih untuk  mengunduh  melalui  internet  karena lebih  mudah  untuk  mendapatkannya  dan tidak memerlukan banyak waktu.
Pembuatan multimedia interaktif oleh guru sangat minim, hal ini dikarenakan hampir  semua  guru  tidak  pernah  mengikuti pelatihan ( workshop ) pembuatan multimedia  interaktif  dan  faktor  usia  serta terbatasnya  waktu  yang  mengakibatkan guru  tidak  memiliki  kesempatan  dalam membuat  sendiri  multimedia  interaktif  yang sesuai  dengan  cara  mengajarnya  di  kelas. Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam proses  pembelajaran di kelas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan (Lilisari et al. , 2016). Penggunaan multimedia  interaktif  saja  belum  cukup untuk  mendukung  proses  pembelajaran secara maksimal. Hal tersebut dikarenakan kebanyakan media yang beredar di internet kurang  mengaitkan  materi  ke  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa merasa  pembelajaran  yang  diperoleh  tidak bermanfaat bagi kehidupannya.
Pembelajaran  IPA  sangat  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  serta dapat  dipelajari  dari  segala  aspek  budaya lokal dan nasional (Sarini & Selamet, 2019). Pengintegrasian konteks budaya lokal pada materi  dirasa  perlu  karena  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Jarangnya guru yang mampu mengintegrasikan tradisi budaya  siswa  dengan  mata  pelajararan
yang diajarkannya (termasuk
IPA) menyebabkan  siswa  atau  lulusan  tidak dapat menghargai bentuk pengetahuan dan kekayaan  tradisional  dalam  komunitas budayanya  (Sarini  &  Selamet,  2019) Multimedia interaktif dengan konteks budaya lokal akan membuat pelajaran lebih menarik minat belajar siswa dan meningkatkan  motivasinya  siswa  dalam belajar  serta  mengenalkan  budaya  kepada siswa  dan  pentingnya melestarikan  budaya
yang dimiliki agar tidak punah. Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  semua  guru menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif berbasis  konteks  budaya  lokal  sangat menarik  untuk  diajarkan  kepada  siswa  dan sangat  perlu  digunakan  dalam  proses belajar dan mengajar di kelas. Hasil analisis kebutuhan  oleh  siswa  menunjukan  hasil serupa.  Hasil  analisis  kebutuhan  siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Kebutuhan Siswa Terhadap Multimedia Interaktif Berbasis Konteks Budaya
Lokal No. Pernyataan Respons Persentase (%) 1.  Media yang biasa digunakan guru dalam mengajar Buku LKS Papan tulis LCD 93,7 75,9 84,8 8,9 2.  Guru yang pernah menggunakan media ICT Pernah 98,1 3.  Sarana yang digunakan untuk mennyajikan media ICT Power Point Media Flash Video 93 5,7 79,1 4.  Siswa yang pernah diajarkan dengan multimedia interaktif Pernah 82,3 5.  Perlunya multimedia interaktif diterapkan dalam proses pembelajaran Ya 96,8 6.  Siswa yang pernah diajarkan materi berbasis konteks budaya lokal Pernah 90,5 7.  Multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal merupakan media yang menarik Ya 95,6 8.  Perlunya penggunaan multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal dalam proses pembelajaran Ya 98,7 Berdasarkan pada Tabel 3
mengenai  analisis  kebutuhan  oleh  siswa terhadap  multimedia  interaktif  berbasis konteks  budaya  lokal  menatakan  bahwa siswa  diajarkan  oleh  guru  dengan  media yang  beragam  diantarannya,  buku,  lembar kerja  siswa,  papan  tulis,  laptop,  LCD,  dan handphone .  Hampir  keseluruhan  siswa pernah  diajarkan  dengan  media  ICT  oleh gurunya.  Pengajaran  dengan  media  ICT berupa  multimedia  interaktif  oleh  guru cukup  banyak,  penggunaan  multimedia interaktif  sangat  perlu  dalam  proses pembelajaran  karena  siswa  akan  mudah memahami  materi  yang  bersifat  abstrak, selain  penggunaan  multimedia  interaktif jauh lebih unggul dengan media lainnya.hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Lilisari et  al. (2016)
menyatakan bahwa
Penggunaan
multimedia interaktif dalam proses pembelajaran  di  kelas  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  secara  signifikan dibandingkan  hanya  dengan  penggunaan Power Point saja.
Pembelajaran  IPA  memiliki  konsep yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  memiliki  konsep  abstrak.  Multimedia interaktif  dapat  mengilustrasikan  konsep abstrak,  mensimulasikan  proses  dalam dunia  nyata,  dan  membantu  guru  dalam membimbing  siswa  memahami  konsep (Cheung et al. , 2017). Selain menggunakan multimedia  interaktif,  materi  juga  harus dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari agar mudah diingat oleh siswa.
Kebanyakan  guru  sudah  pernah mengajarkan  materi  pembelajaran  yang
dikaitkan  dengan  konteks  budaya  lokal. Budaya  lokal  tidak  dapat  lepas  dengan kehidupan
sehari-hari.
Proses
pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  bukan sekedar  menyampaikan  budaya  tetapi menggunakan budaya lokal untuk menjadikan  siswa  mampu  menciptakan makna,  menembus  batas  imajinasi  dan kreativitas  untuk  mencapai  pemahaman yang  mendalam  tentang  materi  pelajaran yang  dipelajarinya  (Laksana  &  Fransiska, 2015). Hal ini menujukan bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  yang diintegrasikan dengan budaya lokal menarik untuk siswa dan sangat perlu dikembangkan  serta  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pada  analisis  jurnal penelitian memperoleh hasil bahwa pengunaan  multimedia  interaktif  sangat baik  dan  layak  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wira,  Wirya,    dan  Parmiti  mengenai pengembangan   multimedia  interaktif  untuk siswa  SMP  pada  mata  pelajaran  IPA  pada tahun  2015 menyatakan  bahwa multimedia interaktif  untuk  siswa  SMP  pada  mata pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Penelitian  serupa  dilakukan oleh  Syahdiani et  al.  (2015)  menyatakan bahwa penggunan  media  pembelajaran berupa multimedia interaktif dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan melatih  keterampilan  berpkir  kritis  siswa. Penggunaan  multimedia  interaktif  dapat membantu  siswa  untuk  belajar  secara mendiri  dan  memiliki  keleluasaan  dalam memperoleh  informasi  (Novianto et  al., 2018 ) Penggunaan  multimedia  interaktif juga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa (Arda et al. , 2015).
Penggunaan  multimedia  interaktif berbasis  budaya  lokal  akan  mendekatkan siswa  pada  dunia  nyata  dan  kehidupannya sehari-hari.  Selain  itu  terjadi  peningkatan pada aktivitas belajar siswa disertai dengan pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan dengan  media  berbasis  budaya  lokal  pada mata  pelajaran  IPA  (Laksana  &  Fransiska, 2015).  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Perwitasari, et  al (2016) menunjukkan  bahwa  ada  pembelajaran
dengan menggunakan bahan IPA terintegrasi  etnosains  pengasapan  ikan berhasil  dalam  meningkatkan  literasi  sains siswa.
Budaya sangat penting untuk diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran (Young,  2017).  Penggunaan  multimedia interaktif  berbasis  konteks  budaya  lokal juga  dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam  menulis  dan  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh  Sulistiyanto et  al. (2018)  menyatakan bahwa      Penggunaan  multimedia  interaktif berbasis  konteks  budaya  lokal  mampu meningkatkan  kemampuan  menulis  teks naratif  siswa  kelas  VIII.  Berdasarkan pemaparan  di  atas,  menunjukan  bahwa sangat  perlu  dikembangkannya  multimedia interaktif berbasis konteks budaya lokal dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  hasil  belajar  siswa  serta menjaga  kelestarian  budaya  yang  telah diwariskan secara turun-temurun.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut.
1.  Hasil analisis konsep dengan mengacu pada klasifikasi konsep menurut herron pada  topik  klasifikasi  materi  dan perubahaannya sebagian besar memiliki konsep abstrak dengan contoh konkret  dengan  persentase  sebesar 52%.
2.  Hasil  dari  analisis  kebutuhan  yang dilakukan, menemukan bahwa pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  konteks  budaya  lokal  pada mata  pelajaran  IPA  pada  proses pembelajaran sangat penting dan perlu untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
3.  Media  yang  dikembangkan  adalah multimedia  interaktif  berbasis  konteks budaya lokal yang dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  memiliki  konsep  abstrak  dan mengenalkan  siswa  terhadap  budaya aslinya.
Berdasarkan simpulan yang
diuraikan  tersebut  peneliti  memberikan saran agar produk tersebut dapat dikembangkan dan digunakan dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran  IPA  topik  klasifikasi  materi  dan perubahannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriana  E.,  Vitasari  M.,  Oktarisa  Y.,  &
Novitasari.  (2017).  Pengembangan Multimedia Pembelajaran IPA Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Sekolah
Dasar,  2(3), 186-200.
Arda,  Sahrul  S.,  &  Darsikin.  (2015). PengembanganMedia Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Komputer  Untuk Siswa  SMP  Kelas  VIII.  e-Jurnal Mitra   Sains, 3(1), 69-77.
Baker, D. & Taylor, P. C. S. (1995). The effect of culture on the learning of science in non-western countries: The result of an integrated reseach peview. Journal Science education. 17(6), 695-704.
Baharuddin  &  Daulay,  I.  (2017).  The Development  of  Computer-Based Learning Media at a Vocational High School.  International  Journal  of GEOMATE12 (30), 96-101.
Budiman  Haris.  (2017).  Peran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pendidikan. Jurnal
Pendidikan Islam, (8), 75-83.
Cheung, A., Slavin, R. E., Kim, E., & Lake,
C. (2017). Effective  secondary science  program:  A  best-evidence
synthesis.  Journal  of  Research  in
Science Teaching, 54(1), 58-81.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Pendidikan Kewarganegaraan, Kurikulum  dan  Silabus  Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Depdiknas Juniartina,  P.  P.  (2017).  Pengembangan Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Dengan Model Group Investigasi Berorientasi   Pendidikan Karakter. Wahana Matematika dan Sains:
Jurnal  Matematika,  Sains,  dan  Pembelajar annya , 11(2), 154-165. Kaniawati,  I.  (2017).  Pengaruh  Simulasi Komputer  terhadap  Peningkatan Penguasaan Konsep Impuls- Momentum  Siswa  SMA.  Jurnal Pembelajaran Sains 1(1), 24-26.
Laksana,  Labe  D.  N.,  &  Fransiska  W. (2015).
Penggunaan Media Berbasis
Budaya Lokal dalam   Pembelajaran IPA  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  dan  Pemahaman  Konsep IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah  Pendidikan ,  2(1),  27-37.
Lilisari, Supriyanti, S., & Hana, MN.   (2016).
Students Creative Thinking Enhancement Using Interactive Multimedia of Redox Reaction Creative  Thinking  Enhancements, 21 (1), 30-34. Mulyatiningsih, Endang. 2011. Riset Terapan Bidang Pendidikan & Teknik. Yogyakarta: UNY Press
Novianto, L. A., Sudana, I. N. D., & Wedi, A.
(2018).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok Bahasan  Sistem  Peredaran  Darah Manusia  untuk  Kelas  VIII  SMP Wahid  Hasyim  Malang.  JKTP  1(3), 256-263.
Oyedele, V., Rwambiwa, J., & Mamvuto, A. (2013). Using  Educational Media
and  Technology  in  Teaching  and Learning  Processes:  A  Case  of Trainee Teachers at Africa University . Academic Research International, 4(1), 292 –300.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 16
Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi
Akademik  dan  Kompetensi  Guru, 2007. Jakarta. Puspita, S., A., & Setiawan, A. (2018). The
Development of Internet-Based Economic  Learning  Media  using Moodle Approach . International Journal of Active Learning 3(2), 100-
109.
Riani,  S. et  al .  (2017).  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Materi Bioteknologi  Modern  Siswa  Kelas XII SMA.
Jurnal Pendidikan  Biologi Indonesia , 1 , 1 –8.
Sarini, P., & Selamet, K. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Etnosains Bali bagi Calon Guru IPA. Wahana  Matematika  dan  Sains:
Jurnal  Matematika, Sains, dan Pembelajarannya , 13(1), 27-39.
Schlechtendahl, J., Keinert, M., Kretschmer,
F.,  Lechler,  A.,  &  Verl,  A.  (2015). Making  existing  production  systems Industry 4.0-ready. Production Engineering, 9(1), 143-148. Suardana,  I.  N.,  (2014)  Analisis  Relevansi Budaya  Lokal  dengan  Materi  Kimia SMA Untuk Mengembangkan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya. Jurnal  Pendidikan  Indonesia ,  3(1), 337-347.
Sulistiyanto,  S.,  Faridi,  A.,  &  Saleh,  M. (2018).  Developing  an  Interactive Multimedia  Based  on  Local  Culture for Teaching Writing Narrative Texts for  the  Eighth  Graders. English Education Journal 8 (4), 411 – 417.
Syahdiani,  Kardi  S.,  Sanjaya  I.  G.  M. (2015).
Pengembangan  Multimedia
Interaktif Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi Sistem Reproduksi  Manusia  untuk Meningkatkan  Hasil Belajar dan Melatihkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa. Pendidikan Sains Pascasarjana  Universitas  Negeri Surabaya, 5(1), 727-741.
Tsaparlis,  G.,  &  Kampourakis,  C.  (2000).
An Integrated Physical-Science (Physics And Chemistry) Introduction   For  Lower-Secondary  Level (Grade 7) Chemical   Education in Europe: Curricula  and  Policies, 1(2),
281-294.
Wira, S., K., O., Wirya I N., & Parmiti D., P.
(2015).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  2  Seririt.
e- Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha 3(1).
Yoni,  P.,  N  M.,  Jampel,  N.,  Suwatra,  W. (2014).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Flash Mata Pelajaran PKN Kelas VI SD. e-Journal  Edutech  Universitas Pendidikan Ganesha 2(1).
Young,  P.,  A.  (2017).  The  Presence  of Culture  in  Learning. Handbook  of Research on Educational Communications and Technology.