## Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan
Vol. 5, No. 2, November 2023, pp. 143-152 ISSN 2715-2456 http://journal.uad.ac.id/index.php/Psikologi/index

## Academic buoyancy pada mahasiswa yang menjalankan kuliah secara daring
Marisya Pratiwi a,1* , Sayang Ajeng Mardhiyah b,2 , Rosada Dwi Iswari c,3
a,b,c Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Sriwijaya, Indralaya *1 marisya.p@fk.unsri.ac.id; 2 ajeng_mardhiyah.psi@fk.unsri.ac.id; 3 rd.iswari@fk.unsri.ac.id *Correspondent Author
Received: 10-06-2023 Revised: 13-06-2023 Accepted: 19-09-2023 K A T A K U N C I A B STR A K academic buoyancy; mahasiswa; dalam jaringan (daring) KEYWORDS
academic bouyancy; college student; online
Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  pada  berbagai  bidang kehidupan, salah satunya dunia pendidikan. Sekolah dan perguruan tinggi dituntut  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  mengunakan  metode dalam jaringan (daring). Adanya academic bouyancy pada diri mahasiswa diduga  akan  lebih  dapat  membantu  mereka  menghadapi  kemunduran dan tantangan yang dihadapi selama perkuliahan secara daring.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  gambaram academic  buoyancy di dalam  diri  mahasiswa,  terutama  dalam  menghadapi  tantangan perkuliahan  secara  daring.  Penelitian  ini  mengunakan  pedekatan kuantitatif  dan  metode  deskriptif.  Variabel academic  buoyancy diukur mengunakan  skala academic  buoyancy .  Partisipan  pada  penelitian  ini adalah  200  orang  mahasiswa  yang  menjalankan  pembelajaran  daring. Teknik sampling yang  digunakan  adalah insidental  sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa academic buoyancy pada mahasiswa yang menjalankan pembelajaran daring dominan berada pada kategori rendah (58,5%).  Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  yang menjalankan  pembelajaran  daring  masih  memiliki  ketangguhan  yang rendah dalam menghadapi tantangan perkuliahan sehari-hari.

## Academic buoyancy on student who were doing online learning
The Covid-19 pandemic has had an impact on various areas of life, one of which is the world of education field. Schools and universities are required to organize education using the online methods. The existence of academic buoyancy in college students is thought to be more able to help them deal with setbacks and challenges faced during online lectures. The purpose of this  study  is  to  see  an  image  of  academic  buoyancy  in  college  students, especially in facing the challenges of online lectures. This research uses a quantitative method and the academic buoyancy variable is measured using a  Likert  scale  that  the  researcher  made  with  reference  to  the  theory  of academic buoyancy from Martin and Marsh. The subjects of this study were 200 college students who were doing online learning throughout Indonesia. The sampling techniques used is the insidental sampling. The results of the study show that the academic buoyancy of students who were doing online learning  is  mostly  in  the  low  category  (58,5%).  It  can  be  concluded  that majority of student who doing online learning still have low ability to deal with every day academic seatbacks and challenges

## Pendahuluan
Beberapa tahun lalu dunia dilanda wabah corona virus disease 2019 atau yang lebih dikenal sebagai Covid-19 pada Desember 2019 (Huang et al ., 2020). Setelah menyebar ke seluruh dunia, pada pertengahan Maret 2020 wabah tersebut ditetapkan menjadi pandemi oleh WHO (Sohrabi et  al .,  2020).  Berdasarkan  situs  Satuan  Petugas  Penanganan  Covid-19,  wabah  Covid-19  sudah melanda 223 negara dengan kasus terkonfirmasi lebih dari 116 juta. Di Indonesia, kasus positif sendiri sudah menyentuh angka 1,4 juta kasus dengan korban meninggal sebanyak 38 ribu jiwa (covid19.go.id).  Berikutnya  Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana  (BNPB)  mengeluarkan surat keputusan nomor 13A yang menetapkan masa darurat Covid-19 di Indonesia.
Pandemi  Covid-19  telah  memberikan  dampak  pada  berbagai  lembaga.  Salah  satu  yang terkena  dampaknya  adalah  dunia  pendidikan  (Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Aji  (2020) mengungkapkan dampak pandemi bagi dunia pendidikan yaitu pendidikan dasar, menengah  dan tinggi  dituntut  untuk  melakukan  metode  pembelajaraan  daring  setelah  dikeluarkannya  Surat Edaran  Kemendikbud  Dikti  No.  1  Tahun  2020.  Hal  tersebut  dijalankan  dengan  tujuan  untuk menjaga  jarak  sebagai  bentuk  pencegahan  penularan  Covid-19  (WHO,  2020).  Tercatat  sampai bulan September 2020, sebanyak 98% perguruan tinggi sudah menerapkan pembelajaran daring (CNNIndonesia,  2020).  Pembelajaran  daring  atau online merupakan  pembelajaran  yang menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas dan fleksibilitas dengan tujuan menjalin interaksi pembelajaran (Moore et al. , 2010). Howlett et  al .  (2009)  mendefinisikan  pembelajaran  daring  sebagai  sistem  pembelajaran dengan  penggunaan  teknologi  untuk  proses  belajar  antara  pelajar  dan  guru  secara online. Pembelajaran secara daring ini sudah dilakukan hampir di seluruh dunia (Goldschmidt & Msn, 2020).  Namun seperti yang dikatakan Jamaluddin et al , (2020), pembelajaran daring tersebut memiliki kekuatan, tantangan dan hambatan. Kelebihan dari pembelajaran daring adalah dapat terjadi  interaksi  langsung  antara  mahasiswa  dan  dosen,  juga  dalam  penyampaian  bahan  ajar (Naserly,  2020).  Selain  kelebihan,  ada  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi.  Kesulitan  tersebut seperti koneksi internet yang buruk, keterbatasan media, juga kurangnya ruang belajar di rumah (Baticulon et al ., 2021). Begitupula, koneksi internet yang buruk dapat mengakibatkan mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami instruksi dari dosen (Astuti & Febrian ,2019).
Belajar  secara  daring  memiliki  tantangan  terutama  bagi  mahasiswa  untuk  lebih  mandiri dalam mempersiapkan materi belajarnya, juga dalam mempertahankan motivasi belajar (Aina & Winanda,  2016).  Tantangan  ini  juga  dirasakan  oleh  mahasiswa.  Perkuliahan  merupakan  masa yang  paling  menantang  karena  mahasiswa  dihadapkan  pada  sistem  perkuliahan  yang  sangat berbeda dari sistem pembelajaran SMA, materi yang semakin sulit, bertemu dengan orang-orang dari berbagai daerah, juga lingkungan yang baru (Feldt et al ., 2011). Selain menyesuaikan pada proses  pembelajaran  daring,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  menyesuaikan  diri  pada  keadaan perguruan tinggi (Sihotang & Nugraha, 2020). Selain itu, mereka juga perlu menyesuaikan diri dengan lingkungannya agar dapat terbiasa dan dapat membaur dengan lingkungan yang pada akhirnya dapat mempengaruhi prestasi mereka di bidang akademik (Adiwaty & Fitriyah, 2015). Pada akhirnya, kondisi tersebut dapat mengakibatkan kemunduran akademik mahasiswa (Goff, 2011). Tahun pertama perkuliahan juga merupakan indikator berhasil atau tidaknya mahasiswa pada perkuliahaan tahun berikutnya (Adiwaty & Fitriyah, 2015).
Martin  dan  Marsh  (2008a)  menyatakan  bahwa  setiap  individu,  pasti  pernah  mengalami kemunduran akademik dan tantangan-tantangan  yang masih  dalam konteks  umum di sekolah (misalnya mendapatkan nilai yang rendah, mengalami tekanan ketika ujian, dan kesulitan saat
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
mengerjakan  tugas).  Tantangan  tersebut  disebut  sebagai everyday  hassles atau  tekanan  dalam akademis  yang  biasanya  dirasakan  sehari-hari  oleh  peserta  didik  (Martin  &  Marsh,  2009). Meskipun tidak dalam tingkat yang parah, namun tantangan tersebut tetap dapat memicu stres pada peserta didik. Terutama pada saat ini, seperti yang diungkapkan Moawad (2020), salah satu stresor mahasiswa adalah penggunaan media daring ( using online platforms). Oleh karena itu, diperlukan kemampuan dari mereka untuk mengatasi tekanan akademis atau everyday hassles tersebut.  Martin et  al .  (2013)  menyatakan  bahwa  untuk  mengatasi  masalah  atau  tekanan akademis dalam derajat yang tidak parah, memerlukan academic buoyancy . Academic buoyancy (Martin & Marsh, 2008a) didefinisikan sebagai kemampuan siswa untuk menghadapi kemunduran dan tantangan yang biasa terjadi dalam kehidupan akademik (misalnya mendapatkan nilai yang buruk, mendapatkan tugas dengan tenggat waktu, menghadapi tekanan ujian,  atau  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah  yang  sulit).  Konsep academic  buoyancy sendiri memiliki  kemiripan  dengan academic  resilience . Academic  resilience biasanya  berhubungan dengan  masalah  yang  ‘akut’  dan  ‘kronis’  yang  mempengaruhi  perkembangan.  Sement ara academic buoyancy berhubungan dengan kemunduran, tantangan dan tekanan yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari  (Martin,  2013).  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa academic buoyancy berhubungan dengan hasil akademik dan psikologis seperti risiko psikologis lanjutan (misalnya kecemasan akademis) (Martin et al ., 2013); prestasi akademik (Miller et al .,  2013); seruan  ketakutan  (Symes et  al .,  2015);  dan  pengalaman  motivasi  positif  (Collie et  al .,  2016). Berdasarkan sudut pandang yang lebih positif, ketika mahasiswa mampu mengatasi secara efektif kemunduran akademik reguler di sekolah, seperti tugas yang menantang atau kegagalan dalam ujian, mereka dapat berfungsi secara optimal dan mencapai hasil yang lebih baik (Aydin & Michou, 2019)
Martin dan Marsh (2009) kemudian membagi dimensi academic buoyancy menjadi 5C yang terdiri  dari confidence  (self-efficacy) , coordination  (planning),  commitment  (persistence), composure  (low  anxiety) ,  dan control.  Confidence  (self-efficacy) mengacu  pada  keyakinan  dan kepercayaan terhadap diri sendiri dalam mengatasi tantangan dan tugas dengan baik. Siswa yang memiliki Self-efficacy tinggi terlihat lebih tekun dan dapat menyelesaikan masalah yang terjadi secara efektif (Bandura, 1997). Coordination (Planning) mengacu pada bagaimana individu dapat menentukan tujuan dan langkah – langkah yang sesuai untuk mencapai tujuan tersebut. Siswa yang mengatur waktu dan lingkungan belajarnya dengan efektif, serta memonitor dan mengatur usahanya untuk mencapai tujuan memiliki planning yang tinggi. Dimensi  ketiga,  yaitu commitmen  (persistence) mengacu  pada  usaha  yang  terus  dilakukan individu untuk mengerjakan tugas yang sulit serta memahami dan menyelesaikan masalah yang menantang.  Sementara composure  (low  anxiety) merujuk  pada  bagaimana  individu  dapat menyelesaikan tugas dengan tenang dan tidak merasa khawatir dengan tantangan yang diberikan, seperti tugas atau ujian. Individu dengan tingkat anxiety yang tinggi akan mudah merasa tertekan, takut membuat kesalahan yang berakibat pada buruknya performa akademik (Martin & Marsh, 2008b). Dimensi yang terakhir adalah control . Control berkaitan dengan kepercayaan individu terhadap  apa  yang  membuatnya  berhasil  atau  gagal  dalam  mengerjakan  tugas,  ujian  maupun tantangan akademik.
Mengetahui  gambaran  lebih  lengkap  mengenai academic  buoyancy pada  mahasiswa  yang menjalankan  pembelajaran  secara  daring  diharapkan  dapat  menjadi  dasar  bagi  banyak  pihak, mulai  dari  level  individu,  program  studi,  fakultas,  universitas  hingga  secara  umum,  untuk membantu  mahasiswa  menyelesaikan  perkualiahan  dengan  baik  di  tengah  tantangan menjalankan perkuliahan secara daring. Untuk perkembangan ilmu dalam bidang psikologi itu sendiri,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi-informasi  baru  terkait academic  buoyancy, khususnya  di  bidang  psikologi  pendidikan.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  sudut  pandang  dan  pengetahuan  baru  mengenai  pelaksanaan pendidikan secara daring yang semakin sering dijadikan alternatif oleh penyelengga Pendidikan saat ini. Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah mengetahui gambaran academic buoyancy pada mahasiswa dalam menghadapi tantangan perkuliahan secara daring.
Perbedaan dan kebaharuan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya terletak pada latar belakang subjek penelitiannya. Selama beberapa tahun terakhir, academic buoyancy diteliti dalam bidang pendidikan secara umum dengan subjek yang belajar mengunakan proses pembelaran secara tatap muka. Namun, setelah pandemic covid membuat proses pembelajaran dilakukan secara daring membuat peneliti tertarik untuk melihat apakah mahasiswa telah siap menghadapi tantangan yang dihadapi setiap hari selama berkuliah secara daring.

## Metode
Penelitian ini mengunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif. Pada penelitian ini, academic buoyancy pada mahasiswa yang menjalankan pembelajaran daring diukur dengan menggunakan skala academic buoyancy yang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan dimensi academic  buoyancy yang  dikemukakan  oleh  Martin  dan  Marsh  (2009)  yang  terdiri  dari self- efficacy,  planning,  persistence,  composure/low  anxiety, dan control .    Skala academic  buoyancy dalam penelitian ini berbentuk skala likert dengan rentang pilihan jawaban 1 (sangat tidak setuju) sampai 4 (sangat setuju).
Sebelum digunakan dalam penelitian, skala penelitian telah diujicobakan kepada 50 orang. Partisipan uji coba alat ukur memiliki karakteristik yang sama dengan partisipan penelitian yaitu mahasiswa  yang  menjalankan  pembelajaran  daring.  Hasil  uji  coba  alat  ukur  penelitian  ini dilakukan untuk memastikan bahwa alat ukur yang akan digunakan pada penelitian telah terbukti valid dan reliabel. Untuk uji validitas peneliti melihat skor dari nilai corrected aitem correlation (valid jika r it ≥0,3). Sementar a untuk uji reliabilitas, peneliti melihat dari nilai Alpha Cronbach, di mana  semakin  mendekati  1  maka  dianggap  semakin  reliabel.  Terdapat  25  aitem  yang  telah terbukti valid dan reliabel. Rentang koefisien corrected aitem correlation berkisar antara 0,305 sampai 0,735. Nilai koefisien reliabilitas Alpha Cronbach (α) skala academic buoyancy dengan 25 adalah sebesar 0,913.
Partisipan penelitian ini terdiri dari 200 mahasiswa yang menjalankan pembelajaran daring. Partisipan  dipilih  dengan  mengunakan  salah  satu  metode non  probability  sampling yaitu incidental sampling .  Peneliti menyebarkan skala penelitian kepada subjek mengunakan bantuan beberapa  media sosial.  Pada  masing-masing  media  sosial,  peneliti  menyebarkan flyer dan link skala  dalam  bentuk google  form .  Setelah  jumlah  partisipan  memenuhi  target  yang  ditetapkan, hasil  pengisian  data  subjek  kemudian  diolah  dengan  mengunakan  bantuan  aplikasi SPSS  for windows. Analisis data pada penelitian ini mengunakan analisis data deskriptif dan dilanjutkan dengan uji beda (uji t) untuk melihat hasil tambahan penelitian.

## Hasil
Partisipan  penelitian  ini  terdiri  dari  200  orang.  Berdasarkan  tabel  1  mayoritas  berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak 181 orang (90,5%). Berdasarkan jenis perguruan tinggi asal, partisipan pada penelitian ini paling banyak diwakili oleh perguruan tinggi negeri yaitu sebanyak 141  orang  (70,5%).  Selanjutnya  berdasarkan  tabel  1  juga  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas partisipan pada penelitian ini adalah yang berasal dari provinsi Jawa Tengah sebanyak 42 orang (21%)  dari  sembilan  belas  asal  provinsi  partisipan  yang  terlibat.  Berikutnya  ditinjau  dari pendidikan terakhir orang tua (ayah), mayoritas memiliki orang tua dengan tingkat pendidikan terakhir SMA/SMK/MA  yaitu  sebanyak  86  orang  (43%).  Untuk  mengetahui  sebaran  data penelitian, selanjutnya peneliti melakukan analisis deskriptif pada variabel yang digunakan. Hasil olah data analisis deskriptif pada penelitian dijelaskan pada tabel 2.
Berdasarkan  hasil  analisis  deksriptif  pada  tabel  2,  peneliti  membentuk  kategori  data penelitian menjadi tingkat rendah, sedang dan tinggi. Tujuan membentuk kategori ini menurut Azwar (2017) adalah untuk memudahkan dalam penempatan subjek berdasarkan tingkatan hasil pengukuran.  Kategori academic  buoyancy didapat  berdasarkan  skor  total  subjek  pada  skala academic buoyancy . Skala academic buoyancy terdiri dari 25 aitem dengan skor minimal 1 dan
skor maksimal 4, sehingga nilai skor minimal yang dapat diperoleh yaitu 25 dan skor maksimal 100. Standar deviasi dari skala ini adalah 12,5 sedangkan mean yaitu 62,5.

## Tabel 1.
Subjek Penelitian Kategori Jumlah Persentase Jenis Kelamin Laki – laki 19 9,5% Perempuan Total Jenis Perguruan Tinggi Perguruan tinggi negeri
Perguruan tinggi swasta Perguruan tinggi kedinasan Total Asal provinsi Sumatera Utara
Sumatera Barat
Riau
Kepulauan Riau
Jambi
Sumatera Selatan
Bengkulu
DKI Jakarta
Banten
Jawa Barat
Jawa Tengah
DI Yogyakarta
Jawa Timur Bali Nusa Tenggara Barat Kalimantan Barat Kalimantan Selatan Kalimantan Timur Sulawesi Selatan Total Pendidikan terakhir orang tua (ayah)
SD SMP SMA/SMK/MA D1 D3 S1 S2 Akmil Tidak mengisi Total 181 200 141 56 3 200 11 2 3 1 3 23 1 13 11 32 42 15 32 2 2 1 1 3 2 200 15 13 86 2 13 59 6 1 5
200 90,5% 100% 70,5& 28% 1,5% 100% 5,5% 1% 1,5% 0,5% 1,5% 11,5% 0,5% 6,5% 5,5% 16% 21% 7,5% 16% 1% 1% 0,5% 0,5% 1,5% 1% 100% 7,5% 6,5% 43% 1% 6,5% 29,5% 3% 0,5% 2,5% 100%

## Tabel 2.
Deskripsi Data Deskriptif Subjek Penelitian Jenis Data Nilai Maksimum Minimum Mean SD Data Hipotetik 100 25 62,5 12,5 Data Empiris 88 37 60,31 8,83
Formulasi  kategorisasi  yang  dapat  ditentukan  untuk  variabel  academic  buoyancy  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Formulasi Kategorisasi Academic Buoyancy Skor Kategori X < (M-1SD) (M-1SD ) ≤ X < ( M+1SD) Rendah Sedang (M+1SD ) ≤ X Tinggi
Berdasarkan  formulasi  kategori  pada  tabel  3  di  atas,  maka  didapatkan  penggolongan kategorisasi skor academic buoyancy partisipan penelitian sebagai berikut :
Tabel 4. Deskripsi Kategorisasi Academic Buoyancy Skor Kategori Frekuensi Persentase X < 50 50 ≤ X < 75 Rendah Sedang 27 166 13,5% 83% 75 ≤ X Tinggi Total 7 200 3,5% 100%
Berdasarkan  hasil  pengkategorian  tabel  4  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas partisipan berada pada kategori academic buoyancy sedang, yaitu sebanyak 166 orang (83,5%) dan disusul kategori rendah sebanyak 27 orang (13,5%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa academic buoyancy partisipan pada penelitian ini berada pada kategori sedang mengarah ke rendah.
Peneliti juga melakukan  analisa tambahan berupa uji  beda  untuk melihat perbedaan nilai academic buoyancy diantara beberapa kategorisasi pengelompokan partipan penelitian. Uji beda dilakukan  menggunakan  metode t-test untuk  data  jenis  kelamin.  Berdasarkan  hasil  pengujian yang dilakukan, di dapatkan nilai significant levene test sebesar 0,204 dan nilai signifikan sebesar 0,849  (p>0,05),  sehingga  dapat  terlihat  bahwa  tidak  ada  perbedaan academic  buoyancy jika ditinjau dari jenis kelamin. Berikutnya, peneliti juga melakukan uji beda (analisis varians) untuk data yang terdiri dari lebih dari dua kelompok, yaitu usia, jenis perguruan tinggi, asal provinsi dan pendidikan terakhir orang tua (ayah) seperti pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Beda Academic Bouyancy Kategorisasi Kelompok F Sig. Ket Usia 0,717 0,543 Tidak Ada Perbedaan Jenis Perguruan Tinggi 1,339 0,264 Tidak Ada Perbedaan Asal Provinsi 0,994 0,468 Tidak Ada Perbedaan Pendidikan Terakhir orang tua 0,644 0,740 Tidak ada perbedaan
Berdasarkan hasil uji beda yang dilakukan, didapatkan hasil signifikansi p>0,05 seperti yang tertera  pada  tabel  5  untuk  semua  jenis  kategorisasi  kelompok  yang  diujikan,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan academic buoyancy ditinjau dari usia, jenis perguruan tinggi partisipan, asal provinsi dan pendidikan terakhir orang tua (ayah).

## Pembahasan
Hasil  utama  yang  ingin  dilihat  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  gambaran academic buoyancy mahasiswa  yang  menjalankan  pembelajaran  secara  daring.  Berdasarkan  hasil
kategorisasi academic  buoyancy di  dalam  diri  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  tingkat academic  buoyancy partisipan  pada  penelitian  ini  berada  pada  ketegori  sedang  mengarah  ke rendah.  Tingkat academic buoyancy sedang mengarah ke rendah ini dapat terjadi karena sebagian besar mahasiswa masih belum terbiasa dengan perkuliahan secara daring. Didukung pernyataan dari  Hong et  al. (2017)  bahwa  belajar  secara online dapat  meningkatkan  beban  kognitif  dan tingkat kecemasan pada siswa. Jika dikaitkan dengan teori self-determination yang dikemukakan oleh Deci dan Ryan (2000) fungsi kognitif dan tingkah laku mahasiswa (termasuk di dalamnya academic bouyancy ) dapat terbentuk optimal ketika kebutuhan psikologis seperti rasa mampu mengontrol diri sendiri serta motivasi yang bersifat otomatis (berasal dari diri sendiri) terpenuhi. Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  pada  dasarnya  memberikan  tantangan  bagi mahasiswa  untuk  lebih  mandiri  dalam  mempersiapkan  materi  belajar,  juga  dalam mempertahankan  motivasi  belajar  (Aina  &  Winanda,  2016).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa academic  buoyancy siswa mayoritas berada pada kategori sedang mengarah ke rendah membuktikan bahwa pembelajaran daring yang dilakukan pada mahasiswa kemungkinan besar tidak berhasil membuat mahasiswa menjadi lebih mandiri, mampu mengontrol diri sendiri dan memiliki motivasi internal yang kuat di dalam dirinya.
Menurut  Martin  dan  Marsh  (2008a),  salah  satu  kategori  dalam  memprediksi academic buoyancy seseorang adalah faktor sekolah dan keterikatan dengan sekolah. Menurut beberapa tokoh, hal yang termasuk di dalamnya diantaranya partisipasi dalam kelas, aspirasi pendidikan, perasaan menikmati saat sekolah, komunikasi dengan guru, tanggapan guru, pemberian feedback yang  efektif  dari  guru,  absensi,  nilai  yang  ditanamkan  di  sekolah,  kegiatan  ekstrakulir  dan kurikulum pendidikan yang menantang (Alexander et al., 1993; Alva, 1991; Catterall, 1998; Finn & Rock,1997; Floyd, 1996; Hymel et al., 1996; Masten & Coatsworth, 1998; McMillan & Reed, 1994; Waxman et  al., 1997).  Seperti  yang  diketahui,  melakukan  perkuliahan  secara  daring  dapat membuat partisipasi mahasiswa dalam kelas kurang terlihat karena berkurangnya komunikasi secara  langsung  antara  dosen  dan  mahasiswa  karena  dilakukan  tempat  yang  berbeda.  Ini diperkirakan  salah  satu  penyebab  rendahnya academic  buoyancy pada  siswa  yang  melakukan pembelajaran secara daring
Jika  melihat  pada  data  demografis,  mayoritas  partisipan  pada  penelitian  ini  adalah perempuan (90,5%). Menurut hasil penelitian Martin et  al , (2010),  perempuan lebih mungkin memiliki anxiety serta  tingkat academic  buoyancy yang  rendah  daripada  laki-laki.  Namun demikian hasil penelitian ini menunjukan tidak ada perbedaan academic buoyancy berdasarkan jenis kelamin (laki-laki dan perempuan). Begitupula hasil penelitian ini juga tidak mendukung pendapat peneliti-peneliti sebelumnya yaitu bahwa tingkat kecemasan dan tingkat kontrol diri yang  tidak  dapat  dikendalikan  memberikan  kontribusi  pada  rendahnya  tingkat academic buoyancy di dalam diri seseorang (Anderson et al, 2020). Dengan demikian rendahnya tingkat academic  buoyancy yang  dimiliki  partisipan  pada  penelitian  dapat  dimungkinkan  karena mayoritas partisipan penelitian berjenis kelamin perempuan.
Hasil  yang  didapatkan  pada  penelitian  menunjukkan  hal  yang  berbeda  dari  beberapa penelitian  sebelumnya.  Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  tingkat  pendidikan  orang  tua  tidak menunjukan  adanya  perbedaan  terhadap academic  buoyancy yang  dimiliki  oleh  mahasiswa, Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  belum  mendukung  penelitian  Rohinsa,  dkk.  (2020)  yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki orang tua dengan pendidikan yang tidak sampai pada pendidikan tinggi mempengaruhi dukungan yang diberikan pada anaknya. Berikutnya dukungan yang diberikan orang tua tersebut pada akhirnya berpengaruh pada tingkat academic buoyancy anaknya.
Terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yang  dapat  menjadi  pertimbangan untuk  penelitian  terkait academic  buoyancy di  masa mendatang.  Pertama, data  deskripsi  yang diukur pada penelitian ini hanya berupa data jenis kelamin, asal perguruan tinggi, asal provinsi dan tingkat pendidikan terakhir orang tua (ayah). Hasil uji beda untuk semua data deskriftif ini pun menemukan hasil tidak ada perbedaan academic buoyancy pada masing-masing kelompok kategorisasi. Hal tersebut membuat pembahasan pada penelitian ini menjadi sangat terbatas dan kurang dapat digeneralisasi pada subjek lain secara lebih luas.

## Simpulan
Berdasarkan  pengujian  hasil  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  mayoritas  mahasiswa yang menjalankan kuliah secara daring memiliki tingkat academic buoyancy yang tergolong pada kategori sedang mengarah  ke rendah. Selain itu,  tidak  terdapat perbedaan academic  buoyancy pada mahasiswa yang menjalankan kuliah secara daring ditinjau dari perbedaan jenis kelamin, jenis perguruan tinggi, asal provinsi hingga tingkat pendidikan terakhir orang tua. Penelitian ini menitikberatkan populasi pada mahasiswa yang menjalankan pembelajaran secara daring. Oleh karena  itu,  diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  lebih  mendalam mengenai fenomena mahasiswa yang menjalankan pembelajaran secara daring mengingat dunia pendidikan  saat  ini  sudah  lebih  terbuka  dalam  memberikan  kesempatan  melakukan pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  di  bidang  pendidikan  sebelumnya  juga  lebih  banyak melakukan penelitian pada siswa atau mahasiswa yang menjalankan pembelajaran secara tatap muka  sehingga  penelitian  terhadap  siswa  atau  mahasiswa  yang  menjalankan  pembelajaran secara  daring  dapat  dijadikan  referensi  tambahan  untuk  lebih  memahami  fenonema pembelajaran di dunia pendidikan secara lebih luas.

## Daftar Pustaka
Aina, M., & Winanda, N. (2016). Pengembangan multimedia interaktif menggunakan camtasia studio 8 pada pembelajaran  biologi  materi  kultur  jaringan  untuk  siswa  kelas  XI  MIA. BIODIK , 2 (1),  20 – 26. https://doi.org/10.22437/bio.v2i1.3365
Adiwaty,  M.  R.,  &  Fitriyah,  Z.  (2015).  Efektivitas  strategi  penyesuaian  mahasiswa  baru  pada  proses pembelajaran di perguruan tinggi (Studi pada UPN “veteran” Jawa Timur). Jurnal Neo-Bis , 9 (2), 1 – 15. https://doi.org/10.21107/nbs.v9i1.684.g603 Aji, R.  H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada pendidikan  di Indonesia:  Sekolah,  keterampilan, dan proses pembelajaran.
SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i ,
7 (5), 395 – 402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Alexander, K.L., Entwisle, D.R. & Dauber, S.L. (1993). First-grade classroom behavior: Its short- and long term  consequences  for  school  performance. Child  Development , 64 (3), 801−814 , https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1993.tb02944.x Alva,  S.A.  (1991).  Academic  invulnerability  among  Mexican – American  students:  The  importance  of protective  resources  and  appraisals. Hispanic  Journal  of  Behavioral  Sciences,  13 (1), 18−34. https://doi.org/10.1177/0739986391013100
Anderson,  R.C.,  Beach,  P.T.,  Jacovidis,  J.N.,  Chadwick,  K.L.  (2020). Academic  bouyancy  and  resilience  for diverse atudent around the world. Inflexion Policy Paper. Astuti,  P.,  &  Febrian.  (2019).  Blended  learning  syarah:  Bagaimana  penerapan  dan  persepsi  mahasiswa. Jurnal Gantang IV , 2 , 111 – 119. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1560
Aydin  G.,  &  Michou,  A.  (2019).  Self-determined  motivation  and  academic  bouyancy  as  predictor  of achievement  in  normative  settings. British  Journal  of  Educational  Psychology,  90 (4),  1-16. https://doi.org/10.1111/bjep.12338
Azwar, S. (2017). Penyusunan skala psikologis . Pustaka Belajar.
Baticulon, R. E., Jenkin, J., Nicole, S., Alberto, R. I., Beatriz, M., Earl, R., Lloyd, C. M., Rizada, G. T., Jan, C., Charlie, S. T., & Reyes, J. C. B. (2021). Barriers to online learning in the time of Covid-19: A national survey of medical students in the Philippines. Medical Science Educator . https://doi.org/10.1007/s40670-021- 01231-z
Catterall, J.S. (1998). Risk and resilience in student transitions to high school. American Journal of Education , 106 (2), 302 −333 .
Collie,  R.  J.,  Martin,  A.  J.,  Malmberg,  L .  E.,  Hall,  J.,  &  Ginns,  P.  (2015).  Academic  buoyancy,  student’s achievement, and the linking role of control: A cross-lagged analysis of high school students. British Journal of Educational Psychology , 85 (1), 113 – 130. https://doi.org/10.1111/bjep.12066
Covid19.go.id.  (2021,  9  April).  Peta  sebaran  Covid-19.  Diakses  pada  11  April  2021  dari https://covid19.go.id/peta-sebaran-covid19
CNNIndonesia. (2020, 3 September). 98 persen kampus PJJ daring, Kemendikbud claim mahasiswa siap. Diakses  pada  10  April  2021  dari  https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200903012249-20-
542198/98-persen-kampus-pjj-daring-kemdikbud-klaim-mahasiswa-siap
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2000).  The  “what”  and  “why”  of  goal  pu rsuits:  Human  needs  and  the  self- determination of behavior. Psychological Inquiry , 11 (4), 227 – 268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01 Feldt, R. C., Graham, M., & Dew, D. (2011). Measuring adjustment to college: Construct validity of the student adaptation  to  college  questionnaire. Measurement  and  Evaluation  in  Counseling  and  Development , 44 (2), 92 – 104. https://doi.org/10.1177/0748175611400291 Finn, J.D. & Rock, D.A. (1997). Academic success among students at risk for school failure. Journal of Applied Psychology, 82 (2),  221 – 234. https://doi.org/10.1037/0021-9010.82.2.221
Floyd, C. (1996). Achieving despite the odds: A study of resilience among a group of African American high school seniors. Journal of Negro Education , 65: 181−189. https://doi.org/10.2307/2967312 Goff, A. M. (2011). Stressors, academic performance, and learned resourcefulness in  Baccalaureate nursing students .  International  Journal  of  Nursing  Education  Scholarship, 8 (1),  https://doi.org/ 10.2202/1548-923X.2114 Goldschmidt, K., & Msn, P. D. (2020). The Covid- 19 pandemic : Technology use to support the wellbeing of children. Journal of Pediatric Nursing , 3 – 5. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.04.013
Hong, J., Hwang, M., Tai, K., & Tsai, C. (2017). An exploration of students' science learning interest related to their cognitive anxiety, cognitive load, self-confidence, and learning progress using inquiry - Based learning with an iPad. Research in Science Education , 47 (6), 1193-1212. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9541-y
Howlett, D., Vincent, T. I. M., Gainsborough, N., Taylor, N., Cohen, J. O. N., & Vincent, R. (2009). Integration of a case-based online module into an undergraduate curriculum : What is involved and is it effective ? E-Learning , 6 (4), 372 – 384. https://doi.org/10.2304/elea.2009.6.4.3
Huang, R., Tlili, A., Chang, T., Zhang, X., Nascimbeni, F., & Burgos, D. (2020). Disrupted classes, undisrupted learning during Covid-19 outbreak in China: Application of open educational practices and resources. Smart Learning Environments , 7 (19), 1 – 15. https://doi.org/10.1186/s40561-020-00125-8
Hymel, S., Comfort, C., Schonert-Reichl, K. & McDougall, P. (1996). Academic failure and school dropout: The influence of peers. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social motivation: Understanding children's school adjustment (p p.313−335). Cambridge University Press Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujia, E. (2020). Pembelajaran daring masa pandemik Covid- 19  pada  calon  guru:  Hambatan,  solusi  dan  proyeksi. Lembaga  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1 – 10. https://etheses.uinsgd.ac.id/id/eprint/30518 Martin,  A.  J.  (2013).  Academic  buoyancy  and  academic  resilience:  Exploring  “everyday”  and  “classic” resilience  in  the  face  of  academic  adversity. School  Psychology  International , 34 (5),  488 – 500. https://doi.org/10.1177/0143034312472759
Martin, A. J., & Mar sh, H. W. (2008a). Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic
resilience.
Journal of
School Psychology , 46 (1), 53 – 83. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.01.002
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008b). Workplace and academic buoyancy: Psychometric assessment and construct validity amongst school personnel and students. Journal of Psychoeducational Assessment , 26 (2), 168 – 184. https://doi.org/10.1177/0734282907313767 Martin , A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy : Multidimensional and hierarchical  conceptual  framing  of  causes,  correlates,  and  cognate  constructs. Oxford  Review  of Education , 35 , 353 – 370. https://doi.org/10.1080/03054980902934639.0
Martin,  A.  J.,  Ginns,  P.,  Papworth,  B.,  &  Nejad,  H.  (2013).  The  role  of  academic  buoyancy  in aboriginal/indigenous students’ educational intentions: Sowing the early seeds of success for post - school  education  and  training.  In Diversity  in  Higher  Education ,  14.  Emerald  Group  Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/S1479-3644(2013)0000014003
Martin, A. J., Colmar, S. H., Davey, L. A., & Marsh, H. W. (2010). Longitudinal modelling of academic buoyancy and motivation: Do the “5Cs” hold up over time? British Journal of Educational Psychology , 80 (3), 473 – 496. https://doi.org/10.1348/000709910X486376 Masten,  A.S,  &  Coatsworth,  J.D.  (1998).  The  development  of  competence  in  favorable  and  unfavorable environments: Lessons from research on successful children. American Psychologist, 53 (2) , 205−220 . https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.2.205 McMillan, J. H. & Reed, D.F. (1994). At-risk students and resiliency: Factors contributing to academic success. Clearing House, 67 (3), 137−140 . https://doi.org/10.1080/00098655.1994.9956043
Miller, S., Connolly, P., & Maguire, L. K. (2013). Wellbeing, academic buoyancy and educational achievement in  primary  school  students. International  Journal  of  Educational  Research , 62 ,  239 – 248.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2013.05.004
Moore,  J.  L.,  Dickson-deane,  C.,  &  Galyen,  K.  (2010).  E-learning,  online  learning,  and  distance  learning environments : Are t hey the same? Internet and Higher Education , 1 – 7. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
Naserly,  M.  K.  (2020).  Implementasi  zoom,  google  classroom,  dan  whatsapp  group  dalam  mendukung pembelajaran  daring  (online)  pada  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  lanjut  (Studi  kasus  pada  2  kelas semester 2, Jurusan Administrasi Bisnis, Fakultas Ekonomi  dan Bisnis, Universitas Bina Sa. Jurnal AKSARA PUBLIC , 4 (5), 155 – 165.
Rohinsa,  M.,  Cahyadi,  S.,  Djunaidi,  A.,  &  Iskandar,  T.  B.  (2020).  Effect  of  parent  support  on  engagement through need satisfaction and academic buoyancy. Utopia y Praxis Latinoamericana, 25(6), 144-153. https://doi.org/10.5281/zenodo.3987593
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran daring di tengah wabah Covid-19 (online learning in the middle of the covid-19 pandemic). BIODIK , 6 (02), 214 – 224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Sihotang, A. F., & Nugraha,  Sumedi  P. (2021). Academic buoyancy mahasiswa  baru  pada  masa pandemi Covid-19.
Proceding of Inter-Islamic University Conference
on Psychology . https://doi.org/10.21070/iiucp.v1i1.594
Sohrabi, C., Alsafi, Z., Neill, N. O., Khan, M., Kerwan, A., Al-jabir, A., Iosifidis, C., & Agha, R. (2020). World Health Organization declares global emerge ncy : A review of the 2019 novel coronavirus ( Covid-19 ). International Journal of Surgery , 76 , 71 – 76. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2020.02.034
Symes, W., Putwain, D. W., & Remedios, R. (2015). The enabling and protective role of academic buoyancy in  the  appraisal  of  fear  appeals  used  prior  to  high  stakes  examinations. School  Psychology International , 1 – 28. https://doi.org/10.1177/0143034315610622
Waxman, H.C., Huang, S.L. & Padron, Y.N. (1997). Motivation and learning environment differences between resilient  and  non-resilient  Latino  middle  school  students. Hispanic  Journal  of  Behavioral  Sciences, 19 (2), 137−155 . https://doi.org/10.1177/07399863970192003 WHO. (2020). WHO Director- General’s opening remarks at the media briefing on COVID -19-11 March 2020. Diakses pada 10 April 2021 dari https://www.who.int/dg/speeches/detail/who- director-general- s-opening-remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11- march-2020