K u l i d a w a

## Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Card Sort dengan Teknik Mind Maping Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X
Nourma Yulita 1) , Mustika Setianingrum 2)
1 Tadris IPA, IAIN Kendari;
2 Guru Biologi, MA Al-Um, Kota Probolinggo, Email Korespondensi: nourmayulita@iainkendari.ac.id

## ABSTRACT
The aim of this research is to interpret the influence of the card sort active learning mode with mind mapping techniques on students' biology learning activities and outcomes. The sample for this research is Class X MA Al-Um  Probolinggo  students.  The  control  class  research  method  uses  conventional  learning  and  the experimental  class  uses  the  card  sort  active  learning  model  with  mind  mapping  techniques.  Data  collection techniques  through  observation  and  tests.  The  research  results  show  that  classically,  the  results  of  student activities  in  each  aspect  are:  paying  attention  to  the  teacher  at  87.65%;  discussion  in  class  was  77.78%; completing  assignments  at  82.41%;  expressing  an  opinion  at  68.21%;  and  responding  to  other  students' opinions was 64.20%. The t-test results show that student activity is significant because probability (P) < 0.01. The  difference  in  the  average  pre-test  and  post-test  for  the  experimental  class  was  higher  at  11.1  than  the control class at 9.8. Cognitive results data were analyzed using Anakova and the t-test showed that the results obtained  were  significant  because  probability  (P)  <  0.05.  Student  learning  outcomes  can  be  seen  in  the affective  domain.  The  t-test  results  show  significant  results  because  probability  (P)  <  0.05,  so  it  can  be concluded  that  the  card  sort  active  learning  model  with  a  combination  of  mind  mapping  techniques  has  a significant  effect  (P  <  0.05)  on  the  learning  activities  of  class  X  MA  Al-Um  students  Probolinggo  on  virus material.
Keywords: Card sort active learning model, learning activity, learning outcomes and mind maping technique.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini yaitu untuk menginterpretasi pengaruh mode pembelajaran aktif card sort dengan Teknik mind maping terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi siswa. Sampel penelitian ini yaitu siswa Kelas X MA Al-Um  Probolinggo.  Metode  penelitian  kelas  control  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dan  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  aktif card  sort dengan  teknik mind  maping .  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal,  hasil aktivitas  siswa  dalam  setiap  aspek  adalah:  memperhatikan  guru  sebesar  87,65%;  diskusi  di  kelas  sebesar 77,78%;  mengerjakan  tugas  sebesar  82,41%;  menyampaikan  pendapat  sebesar  68,21%;  dan  menanggapi pendapat siswa lain sebesar 64,20%. Hasil uji t menunjukkan aktivitas siswa signifikan karena probabilitas (P) <  0,01.  perbedaan  rata-rata pre-test dan  post-test  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  sebesar  11,1  daripada  kelas kontrol  sebesar  9,8.  Data  hasil  kognitif  dianalisis  menggunakan  Anakova  dan  uji  t  menunjukkan  bahwa  hasil yang diperoleh signifikan karena probabilitas (P) < 0,05. Hasil belajar siswa dapat dilihat dalam ranah afektif. Hasil uji t menunjukkan hasil yang signifikan karena probabilitas (P) < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran aktif card  sort dengan kombinasi teknik mind maping berpengaruh signifikan (P < 0,05) terhadap aktivitas belajar siswa kelas X MA Al-Um Probolinggo pada materi virus.
Kata Kunci: Aktivitas Siswa, Hasil belajar, Model Pembelajaran Aktif Card sort dan Teknik Mind Maping .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dimana  manusia  membina  perkembangan  manusia  lain  secara sadar dan berencana. Pendapat (Rahman et al., 2022) bahwa mendidik ialah suatu proses bantuan yang diberikan oleh  orang  dewasa  kepada  anak  yang  belum  dewasa  untuk  mencapai  kedewasaannya  dalam  rangka mempersiapkan  dirinya  untuk  kehidupan  yang  bermakna  di  lingkungannya.  Lingkungan  selalu  berubah  maka dibutuhkan proses  belajar secara  terus  menerus  agar individu  dapat  menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah. Kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  kegiatan  pembelajaran dan  pendidikan  di  sekolah  (Ramaliya,  2018).  Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik  (Jannah, 2017). Salah satu upaya keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan adalah dengan cara memperbaiki proses pembelajaran.
Pembelajaran  biologi  merupakan  suatu  proses  menjadikan  peserta  didik  belajar  makhluk  hidup sehingga  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Pada  saat  ini,  pembelajaran  biologi
K u l i d a w a
masih didominasi oleh penggunaan metode ceramah dan kegiatannya berpusat pada guru. Kondisi semacam ini memberi  dampak  kurang  maksimal  pada  perkembangan  berpikir  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Penggunaan ceramah secara terus menerus tanpa divariasikan dengan teknik-teknik yang lain dapat menurunkan konsentrasi siswa (Nurhaliza et al., 2021). Salah satu upaya untuk mengatasi kesulitan belajar mengajar biologi dan  mutu  pendidikan  sekolah  diantaranya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan (Mulyati, 2019).
Pembelajaran  aktif  merupakan  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  siswa  (student  centered) daripada berpusat pada guru (teacher centered ) (Satriaman et al., 2019). Untuk mengaktifkan siswa, kata kunci yang dapat dipegang guru adalah adanya kegiatan yang dirancang untuk dilakukan siswa baik kegiatan berpikir ( minds - on ) dan berbuat  ( hands - on ). Salah satu  model pembelajaran  yang  diterapkan dalam pembelajaran  aktif adalah model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi teknik mind maping . Model  pembelajaran  aktif card  sort merupakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  memilih  kartu sesuai  kategori.  Model  pembelajaran  ini  bisa  digunakan  untuk  mengajarkan  konsep,  karakteristik,  klasifikasi, fakta,  tentang  obyek  atau  mereview  informasi  (Ernedismanq,  2018).  Pembelajaran  aktif  model card  sort memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Keterlibatan  ini  berupa  aktivitas belajar  yang  tidak  hanya  mendengar  tetapi  juga  beraktivitas  (Silberman,  2009:157). Mind  maping merupakan teknik  pemetaan  pikiran  yang  memberikan  kemudahan  untuk  mengidentifikasi  secara  jelas  dan  kreatif  materi yang dipelajari (Kustina, N, 2021).
Penggunaan  model  pembelajaran  aktif card  sort bertujuan  untuk  mengungkapkan  daya  ingat  (recoll) terhadap materi pelajaran yang akan dipelajari siswa. Model pembelajaran aktif card sort salah satunya belum memberikan  gambaran  yang  nyata  mengenai  semua  materi  yang  dipelajari  sehingga  perlu  dipadukan  dengan teknik  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  gambaran  nyata  mengenai  semua  materi  yang  akan  dipelajari. Teknik pembelajaran yang cocok dan memberikan gambaran nyata mengenai semua materi yang akan dipelajari adalah pembelajaran menggunakan mind maping . Dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi teknik mind maping ,  ada  beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu,  guru  membagikan  kartu  indeks,  siswa  mencari kelompok  sesuai  dengan  kategori,  siswa  mengelompok  dan  membuat mind  maping ,  siswa  mempresentasikan hasil  diskusi  dan mind  maping yang  telah  dibuat,  dan  yang  terakhir  guru  memberikan  penjelasan  apabila  ada permasalahan di dalam presentasi dan membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang dibahas.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi teknik mind maping terhadap aktivitas siswa pada pembelajaran biologi kelas X MA Al-Um Probolinggo; (2) mengetahui pengaruh model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi teknik mind maping terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X MA Al-Um Probolinggo.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  eksperimen.  Adapun  penelitian  ini  menggunakan  desain random, pre-test dan  post-test  (Hastjarjo,  2019).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  aktif card  sort dengan  kombinasi  teknik mind  maping .  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  MA  Al-Um Probolinggo.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MA  Al-Um  Probolinggo.  Sebelum  subjek  penelitian ditetapkan sebagai responden, dilakukan uji homogenitas terhadap populasi. Sampel dalam penelitian ditentukan dengan  metode  cluster  random  sampling,  yaitu  suatu  metode  pengambilan  sampel  dengan  random/acak  dari kelompok  yang  telah  ditentukan  (Fajrin  &  Leonardi,  2019).  Selanjutnya  dilakukan  teknik  undian  untuk menentukan  kelas  eksperimen  sebagai  kelompok  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi teknik mind maping dan kelas kontrol sebagai kelompok siswa  yang  menerima  pembelajaran  biologi  dengan  metode  konvensional.  Apabila  ternyata  dinyatakan  tidak homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  perbedaan  mean  untuk  masing-masing  kelas  dan  dipilih  kelas  dengan perbedaan mean paling kecil menggunakan uji-t, jika tetap tidak homogen maka analisis menggunakan selisisih pre-test dan post-test.
Dari hasil penelitian diperoleh data berupa aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa. analisis yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  aktif card  sort dengan  kombinasi  teknik mind  maping terhadap  aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  MA  Al-Um Probolinggo,  dapat  digunakan  analisis  independent  sample  t  test  (uji-t);  2)  untuk  menguji  pengaruh  model pembelajaran  aktif card  sort dengan  kombinasi  teknik mind  maping terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MA Al-Um  Probolinggo  yang  berupa pre-test dan  post-test,  dapat  digunakan  analisis  kovarian  (Anakova)  dengan kemampuan  awal  siswa pre-test sebagai  kovariat  dan  kemampuan  akhir  siswa  diukur  menggunakan  post-test sedangkan hasil belajar yang berupa nilai LKS digunakan analisis independent sample t test (uji-t).
K u l i d a w a

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Penentuan Kelas Sampel
a. Uji Normalitas
Berdasarkan  uji  normalitas,  dapat  diketahui  bahwa  besarnya  signifikansi  untuk  kelas  X.A sebesar 0,061, X.B sebesar 0,200, X.C sebesar 0,116, X.D sebesar 0,200, X.E sebesar 0,145, X.F sebesar 0,075, X.G sebesar 0,086, X.H sebesar 0,200 dan X.I sebesar 0,200. Nilai  probabilitas (P) dari seluruh kelas  >  0,05,  maka  H0  diterima  atau  dengan  kata  lain  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Setelah diketahui bahwa sebaran data berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas.
b. Uji Homogenitas
Berdasarkan  uji  statistik  Levene,  diperoleh  nilai  sebesar  1,506  dengan  tingkat  probabilitas 0,154. Oleh karena probabilitas  (P) > 0,05 dengan demikian H0 diterima  atau dengan kata lain seluruh kelas  memiliki  varian  yang  sama.  Selanjutnya  penentuan  sampel  dalam  penelitian  digunakan  metode cluster random sampling, yaitu suatu metode pengambilan sampel dengan acak dari kelompok yang telah ditentukan  dan  selanjutnya  dilakukan  teknik  undian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pengundian  tersebut  menghasilkan  kelas  X.A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X.C  sebagai kelas kontrol.
c. Hasil Aktivitas Belajar
Rerata selisih aktivitas siswa pada pertemuan pertama dan kedua siswa kelas eksperimen lebih tinggi,  pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua kelas eksperimen sebesar 1,67% dan untuk  kelas kontrol  adalah  0,4%.  Selisih  rerata  aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga kelas eksperimen sebesar 0,37% dan untuk kelas kontrol adalah 0,19%. Hasil peningkatan aktivitas siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Aktivitas Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Selanjutnya,  teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  t  (independent  sample  t  test). Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui  nilai  signifikansi  (P)  yang  dimiliki  pada  kedua  kelas  pada pertemuan pertama adalah 0,001, sedangkan pada pertemuan kedua dan pertemuan ketiga nilai P adalah 0,000.  Oleh  karena  probabilitas  (P)  <  0,05,  maka  H0  ditolak  atau  dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan perlakuan pembelajaran terhadap nilai aktivitas belajar siswa baik pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga.
d. Hasil Belajar Siswa
1) Hasil Kognitif Siswa ( Pre-test dan Post-test)
Selisih  rerata pre-test dan  post-test,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rerata  selisih pre-test dan post-test  kelas  ekperimen  lebih  tinggi,  yaitu  sebesar  11,1%  dan  siswa  kelas  kontrol,  sebesar  9,8%. Selanjutnya,  teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  Anakova.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diketahui  nilai  signifikansi  (P)  pada  kedua  kelas  adalah  0,000.  Oleh  karena  probabilitas  (P)  <  0,05, maka  H 0 ditolak  atau  dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  perbedaan perlakuan  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  persentase  perhitungan  selisih  rerata pre-test dan post-test dapat dilihat pada Tabel 1.
64,7 64,3 64,1 74,8 76,5 76,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 aktivitas kelas kontrol
aktivitas kelas eksperimen
K u l i d a w a
Tabel 1. Persentase Perhitungan Selisih Rerata Pre-test dan Post-test No Kelas Jumlah Siswa Rerata ± SD Pre-test (%) Rerata ± SD Post-test (%) Rerata Selisih (%) 1 Kontrol 34 61,6 ± 6,0 71,4 ± 6,4 9,8 2 Eksperimen 36 69,3 ± 11,6 80,4 ± 5,4 11,1
2) Hasil Kognitif Siswa (Nilai LKS)
Rerata  selisih  nilai  LKS  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  siswa  kelas  eksperimen lebih tinggi, pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua kelas eksperimen sebesar 1,5% dan untuk kelas  kontrol  adalah  0,8%.  Selisih  rerata  nilai  LKS  siswa  pada  pertemuan  kedua  dan  pertemuan ketiga  kelas  eksperimen  sebesar  2,5%  dan  untuk  kelas  kontrol  adalah  1,3%.  Selanjutnya,  teknik analisis  yang  digunakan  adalah  uji  t  (independent  sample  t  test).  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diketahui  nilai  signifikansi  (P)  yang  dimiliki  pada  kedua  kelas  pada  pertemuan  pertama,  pertemuan kedua  dan  pertemuan  ketiga  nilai  P  adalah  0,000.  Oleh  karena  probabilitas  (P)  <  0,05,  maka  H0 ditolak  atau  dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  perlakuan  pembelajaran terhadap  nilai  LKS  siswa  baik  pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua,  dan  pertemuan  ketiga.  Hasil peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  berupa pre-test,  post-test dan  nilai  LKS dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Hasil  Belajar Pre-test , Post-Test dan Nilai  LKS  Siswa Kelas Kontrol  dan   Kelas Eksperimen
3) Hasil Afektif Siswa
Rerata selisih nilai afektif pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua kelas eksperimen sebesar  6,2%  dan  untuk  kelas  kontrol  adalah  5,9%.  Selisih  rerata  aktivitas  belajar  siswa  pada pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga  kelas  eksperimen  sebesar  6,7%  dan  untuk  kelas  kontrol adalah  5,6%.  Selanjutnya,  teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  t  (independent  sample  t  test).. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui  nilai  signifikansi  (P)  0,005  pada  kedua  kelas  pada pertemuan pertama, nilai signifikansi (P) 0,023 pada kedua kelas, sedangkan pada pertemuan ketiga adalah 0,008 dan 0,009. Oleh karena probabilitas (P) < 0,05, maka H0 ditolak atau dengan kata lain terdapat  perbedaan  perlakuan  pembelajaran  terhadap  nilai  afektif  siswa  pertemuan  pertama,  kedua dan ketiga. Hasil peningkatan nilai afektif siswa dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 .Persentase Nilai Afektif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
61,6 69,2 70,0 71,3 71,4
69,3 78,0 79,5 82,0 80,4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 kontrol pre-test LKS 1 LKS 2 post-test
LKS 3
69,9 64,0 69,6 78,7 72,0 78,7 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 kontrol eksperimen pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 (%)
(%)
K u l i d a w a

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  terdapat  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  aktif card  sort dengan  kombinasi  teknik mind  maping sedangkan  variabel  terikat pada penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar biologi siswa. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran antara lain, memperhatikan penjelasan guru, aktivitas dalam diskusi, aktivitas dalam mengerjakan tugas (LKS), aktivitas  bertanya  atau  menyampaikan  ide/pendapat,  aktivitas  menjawab  atau  menanggapi  pendapat  teman. Dalam  hal  hasil  belajar  siswa  meliputi  2  aspek,  yaitu  aspek  kognitif  dan  afektif.  Aspek  kognitif  terdiri  dari  2 penilaian  yaitu  nilai pre-test dan  post-test  serta  nilai  LKS.  Nilai  LKS  digunakan  sebagai  nilai  proses  dalam setiap pertemuan.
Pada hasil pengamatan, diketahui bahwa rerata nilai aspek memperhatikan guru pada kelas eksperimen sebesar  87,65%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  71,24%.  Pencapaian  nilai  sebesar  87,65%  ini menunjukkan  bahwa  siswa  aktif  dalam  memperhatikan  guru  karena  menurut  (Purbayanti  et  al.,  2022), persentase  aktivitas  siswa  pada  rentang  Pa>  80%  merupakan  kategori  sangat  aktif.  Kategori  aktivitas  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  termasuk  aktif,  akan  tetapi  aktivitas  tersebut  tidak  sebaik  kelas  eksperimen. Menurut data aktivitas siswa diketahui bahwa siswa kelas eksperimen rata-rata mendapatkan skor 3 yang berarti siswa  berkonsentrasi  mengarahkan  pandangan  kepada  guru  dan  terjadi  komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan siswa  sehingga  hal  tersebut  mengindikasi  bahwa  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  seksama. Komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa  terjadi  karena  siswa  tertarik  dengan  materi  virus  dan  model pembelajaran  dengan  media  kartu  yang  digunakan  oleh  guru.  Siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tertarik  dengan materi virus dikarenakan virus merupakan organisme yang banyak menyerang manusia dan bisa menyebabkan berbagai penyakit sehingga banyak siswa yang tertarik mempelajarinya lebih dalam. Selain itu siswa juga ikut serta dan terlibat langsung dari awal hingga akhir proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran aktif card  sort dikombinasikan  dengan  teknik mind  maping .  Oleh  karena  itu,  persentase  aktivitas  siswa  dalam  hal memperhatikan guru mencapai 87,65% dan merupakan kategori sangat aktif.
Di sisi lain, persentase aktivitas kelas kontrol pada pertemuan pertama hanya mencapai nilai 71,24%. Menurut  data  observasi,  siswa  kelas  kontrol  kurang  memperhatikan  guru  di  pertengahan  dan  akhir  pelajaran. Banyak  siswa  yang  hanya  diam  dan  tidak  memperhatikan  guru  bahkan  tertidur  di  dalam  kelas  sehingga  guru seringkali mengingatkan siswa untuk fokus dan memusatkan perhatian pada pelajaran. Dapat dikatakan bahwa model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi teknik mind maping dapat merangsang siswa aktif dalam proses pembelajaran dan siswa dapat mengikuti penjelasan guru dengan baik dari awal hingga akhir pelajaran.
Aspek  yang  kedua  adalah  aktivitas  dalam  diskusi.  Persentase  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  pada aspek  ini  adalah  77,78%  sedangkan  nilai  aktivitas  siswa  kelas  kontrol  sebesar  65,03%.  Apabila  dicocokkan dengan kriteria aktivitas menurut Basir, siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk dalam kategori aktif,  namun  persentase  aktifitas  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  aktivitas  pada  kelas kontrol. Persentase aktivitas kelas eksperimen lebih tinggi karena siswa dituntut melakukan diskusi yang lebih intensif dengan anggota  kelompoknya untuk  menyelesaikan soal  di  LKS  dan membuat mind maping sehingga pemanfaatan  waktu  lebih  efisien.  Namun  di  sisi  lain  ada  beberapa  siswa  yang  berdiam  diri  dan  kurang  dapat berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  sehingga  guru  perlu  menegur  siswa  tersebut  dan  mengingatkan  agar mau berdiskusi dengan anggota kelompoknya. Pada awalnya siswa mengalami kesulitan membuat mind maping karena  pada  pembelajaran  sebelumnya  siswa  tidak  pernah  membuat mind  maping sehingga  guru  perlu memberikan  bimbingan  dan  arahan  cara  membuat mind  maping yang  mudah  dan  benar.  Setelah  mendapat arahan  cara  membuat mind  maping yang  benar  dari  guru  siswa  sangat  antusias  membuat mind  maping dan berdiskusi dengan kelompoknya agar mind maping yang dibuat benar dan mencakup materi yang diajarkan oleh guru.
Aktivitas  diskusi  di  kelas  kontrol  berbeda  dengan  aktivitas  diskusi  dikelas  eksperimen.  Pada  kelas kontrol,  siswa  yang  berdiskusi  hanya  beberapa  orang  dan  cenderung  pasif.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa dikelas  kontrol  tidak  diberikan  tugas  untuk  membuat mind  maping sehingga  tidak  ada  permasalahan  di  dalam kelompok dalam membuat mind maping . Oleh karena itu banyak siswa yang mengerjakan LKS secara individu dan  tidak  berdiskusi  dengan  anggota  kelompok  yang  lain.  Menurut  (Kurniawan  et  al.,  2021)  siswa  dikatakan memiliki  aktivitas  apabila  ditemukan  ciri-ciri  perilaku  seperti:  sering  berdiskusi  kepada  guru  atau  siswa  lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar.
Aspek  ketiga  adalah  mengerjakan  tugas.  Persentase  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  pada  aspek  ini adalah  82,41%  sedangkan  nilai  aktivitas  siswa  kelas  kontrol  sebesar  71,24%.  Apabila  dicocokkan  dengan kriteria aktivitas menurut Basir, siswa pada kelas eksperimen termasuk dalam kategori sangat aktif, sedangkan siswa pada kelas kontrol termasuk dalam kategori  aktif. Pada kelas eksperimen siswa   merasa sangat antusias untuk  menyelesaikan  LKS  dan  membuat mind  maping ,  karena  pada  akhir  jam  pelajaran  siswa  diharuskan mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas serta hasil diskusi yang berupa LKS dan mind maping harus dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penilaian  dari  guru.  Lebih  tingginya  persentase  aktivitas  siswa  pada  kelas eksperimen  juga  disebabkan  karena  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  eksperimen  senantiasa  menyimak  pelajaran sehingga  saat  guru  memberikan  soal,  siswa  mampu  untuk  menjawab  soal  dan  membuat mind  maping dengan
K u l i d a w a
benar. Berbeda halnya dengan siswa di kelas kontrol, siswa di kelas kontrol kurang antusias dalam mengerjakan tugas.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  jawaban  siswa  yang  terdapat  di  LKS  kurang  lengkap  dan  tugas merangkum materi yang terdapat di LKS tidak mencakup semua materi yang diajarkan oleh guru.
Aspek  selanjutnya  adalah  aktivitas  bertanya  atau  menyampaikan  ide.  Persentase  aktivitas  siswa  kelas eksperimen pada aspek ini adalah 68,21% sedangkan nilai aktivitas siswa kelas kontrol sebesar 58,50%. Apabila dicocokkan dengan kriteria aktivitas menurut Basir, siswa pada kelas eksperimen termasuk dalam kategori aktif, sedangkan siswa pada kelas kontrol termasuk dalam kategori cukup aktif. Persentase aktivitas kelas eksperimen lebih tinggi karena pada kelas eksperimen model pembelajaran yang digunakan dikombinasikan dengan teknik mind maping yang menuntut siswa berdiskusi agar menghasilkan mind maping yang benar dan mencakup materi yang diajarkan.  Dalam diskusi kelompok semua anggota bebas mengeluarkan pendapatnya dan berusaha agar setiap  anggota  kelompok  memiliki  satu  pemikiran  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  membuat mind maping dengan  benar.  Penyampaian  ide  bahkan  bertukar  ide  sangat  membantu  dalam  menggali  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  sehingga  memunculkan  ide-ide  kreatif  dari  siswa  dalam  membuat mind  maping .  Setiap anggota juga bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompok dan mempunyai kewajiban untuk membantu anggota  kelompok  yang  mengalami  kesulitan  agar  setiap  anggota  kelompok  memahami  soal  dalam  LKS  dan solusi yang tepat dalam menyelesaikan soal tersebut.
Aktivitas  bertanya  atau  menyampaikan  ide  di  kelas  kontrol  memiliki  persentase  yang  lebih  rendah dibandingkan dengan aktivitas siswa di kelas eksperimen. Hal tersebut dikarenakan siswa di kelas kontrol hanya sebagian  yang  melakukan  diskusi  dalam  menyelesaikan  LKS  sehingga  hanya  beberapa  siswa  yang mengeluarkan pendapat atau ide dalam menyelesaikan soal yang terdapat di LKS.
Aspek  terakhir  adalah  aktivitas  menjawab  atau  menanggapi  pendapat  siswa  lain.  Persentase  aktivitas siswa  kelas  eksperimen  pada  aspek  ini  adalah  64,20%  sedangkan  nilai  aktivitas  siswa  kelas  kontrol  sebesar 55,88%. Selain antusias dalam menyampaikan ide, siswa kelas eksperimen juga lebih terbuka dalam menerima gagasan atau pendapat yang disampaikan oleh siswa lain karena hal ini dapat menimbulkan sharing pengetahuan antar  siswa.  Berbeda  halnya  dengan  siswa  di  kelas  kontrol,  siswa  di  kelas  kontrol  yang  menjawab  pertanyaan atau menanggapi pendapat siswa lain hanya beberapa siswa tertentu saja, sedangkan siswa yang lain cenderung pasif dan kurang berani menanggapi pendapat dari teman.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  aktif card  sort dengan kombinasi  teknik mind maping efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  dimana  pembelajaran  aktif card  sort dengan  kombinasi  teknik mind  maping memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  terlibat  dalam proses pendidikan. Menurut (Agustin et al., 2017), aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental.  Dalam  proses  pembelajaran,  kedua  aktivitas  tersebut  selalu  terkait.  Seorang  siswa  akan  berpikir  aktif selama  ia  berbuat,  tanpa  perbuatan  maka  siswa  tidak  akan  berpikir.  Oleh  karena  itu,  agar  siswa  berpikir  aktif maka  harus  diberi  kesempatan  untuk  berbuat  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Edgar  Dale  dalam  kerucut pengalaman Dale (Gambar 4).

## Gambar 4.  Kerucut Pengalaman Dale
Edgar  Dale  dalam  Kerucut  Pengalaman  Dale  (Dale’s  Cone  Experience)  menyatakan  bahwa  hasil belajar seseorang diperoleh melalui pengalaman langsung (kongkrit), kenyataan yang ada dilingkungan, melalui benda  tiruan,  serta  melalui  lambang  verbal  (abstrak).  Semakin  keatas  puncak  kerucut  semakin  abstrak  media penyampai  pesan.  Proses  belajar  dan  interaksi  mengajar  tidak  harus  dari  pengalaman  langsung,  tetapi  dimulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan kelompok siswa yang dihadapi dengan  mempertimbangkan  situasi  belajar  (Choiriyah,  2016).  Aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  aktif card  sort dengan  kombinasi  teknik mind  maping dapat dijadikan pengalaman bagi siswa sebagai salah satu penyampai pesan yang efektif sehingga daya ingat   siswa terhadap  materi  pembelajaran  meningkat.  Dalam  hal  ini  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator,  sedangkan siswa merupakan objek sekaligus subjek sehingga siswa banyak mendominasi dalam proses belajar mengajar.
Semua  aktivitas  yang  terjadi  didalam  proses  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa sebagai  subjek  pembelajaran  sehingga  siswa  dituntut  selalu  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Menurut  (Raehang,  2014),  belajar  aktif  menghendaki  keterlibatan  siswa  secara  optimal,  siswa  perlu  mencari,
K u l i d a w a
melakukan sendiri dan mengalami sendiri. Pengetahuan  yang diperoleh sendiri akan berkesan lebih dalam dan tahan lama daripada sekedar meerima dari guru.
Hasil belajar siswa meliputi 2 aspek, yaitu aspek kognitif dan afektif. Aspek kognitif berupa nilai pre- test dan post-test serta nilai LKS sebagai nilai proses dalam setiap proses pembelajaran. Rerata selisih nilai pre- test dan post-test antara siswa kelas eksperimen lebih tinggi, yaitu sebesar 11,1% daripada siswa kelas kontrol, yaitu  sebesar  9,8%.  Adapun  selisih  rerata  nilai  LKS  pertemuan  1,  pertemuan  2  dan  pertemuan  3  pada  kelas eksperimen juga lebih tinggi jika dibandingkan nilai LKS pertemuan 1, pertemuan 2 dan pertemuan 3 pada kelas kontrol.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  aktif card  sort dengan  kombinasi  teknik mind  maping memberikan  pengaruh  peningkatan  nilai  hasil  belajar  kognitif  biologi yang lebih tinggi.
Perbedaan  hasil  belajar  atau  aspek  kognitif  yang  signifikan  disebabkan  karena  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  biologi.  Dalam  pembelajaran,  siswa  didorong  untuk mengkonstruksikan  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  cara  menemukan  sendiri  kelompoknya  berdasarkan kartu  yang  mereka  sortir  sesuai  dengan  kategori  yang  sama.  Perbedaan  nilai  LKS  yang  signifikan  juga disebabkan karena siswa di kelas eksperimen lebih memperhatikan guru dan aktif berdiskusi sehingga saat guru memberikan soal, siswa mampu menjawab soal dan membuat mind maping .
Hasil  belajar  siswa  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  kognitif, hasil belajar dapat dilihat dari seberapa dalam pemahaman siswa terhadap suatu topik pelajaran. Melalui model pembelajaran  aktif card  sort dengan  kombinasi  teknik mind  maping guru  dapat  mengajarkan  konsep  dengan pokok  bahasan  virus  kepada  siswa,  membantu  siswa  dalam  mengungkapkan  daya  ingat  terhadap  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari  siswa  karena  kelebihan  model  pembelajaran  aktif card  sort adalah  dapat membantu  menggairahkan  siswa  yang  merasa  penat  terhadap  pelajaran  yang  diberikan  sehingga  akan menghasilkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna.  Menurut  (Nur  Jannah,  2019),  kegiatan  belajar menggunakan  pembelajaran  aktif  dapat  membantu  peserta  didik  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  dan belajar untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Semua aktivitas yang terjadi didalam kegiatan pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa sebagai  subjek  pembelajaran  sehingga  siswa  dituntut  selalu  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi teknik mind maping melibatkan  berbagai  aktivitas  para  siswa,  melatih  interaksi  siswa  dengan  siswa  lain  dan  mengalami  apa  yang dipelajarinya secara langsung sehingga dapat mengungkapkan daya ingat siswa terhadap materi pelajaran serta akan  terwujud  suatu  proses  belajar  yang  bermakna.  Pembelajaran  yang  memberikan  kesan  menyenangkan, menarik,  mengurangi  ketegangan  akan  tersimpan  lebih  lama  ( long  term  memory )  sehingga  hasil  belajar  siswa akan meningkat (Wicaksono & Iswan, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi teknik mind maping berpengaruh signifikan (P < 0,05) terhadap aktivitas belajar siswa kelas X MA Al-Um Probolinggo pada materi virus. Rata-rata aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 76,05% dan kelas kontrol sebesar 64,38%. Model pembelajaran aktif card sort dengan kombinasi  teknik mind  maping juga  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MA  Al-Um Probolinggo  pada  materi  virus.  Rerata  selisih  nilai pre-test dan  post-test  antara  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi,  yaitu sebesar 11,1% dan siswa kelas kontrol, sebesar 9,8% dengan probabilitas (P) < 0,05. Rerata nilai LKS  pada  kelas  eksperimen  sebesar  79,8%  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  70,2%  dengan  probabilitas  (P)  < 0,05.  Hasil  belajar  siswa  yang  lain  adalah  aspek  afektif.  Rata-rata  nilai  afektif  pada  kelas  eksperimen  adalah sebesar 76,3% dan pada kelas kontrol adalah 67,8% dengan probabilitas (P) < 0,05.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada  Nor Azizah, S.Hum.  selaku  Kepala MA Al- Um  Probolinggo  yang  telah  memberikan  izin  dan  membantu  pelaksanaan  penelitian.  Penulis  menyampaikan terima  kasih  kepada  dewan  guru  MA  AL-Um  yang  telah  bersedia  menjadi  observer  dalam  pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSAKA
Agustin,  M.,  Yensy,  N.  A.,  &  Rusdi,  R.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Tipe  Pre  Solution  Posing  Di  Smp  Negeri  15  Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 66–72. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.66-72
K u l i d a w a
Choiriyah, A. (2016). Model Pembelajaran Pengalaman Langsung Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti. Nur El-Islam , 3 (2), 48–82.
Ernedismanq. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Card sort Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas  Iv  Sdn  024  Munsalo  Kopah  Kecamatan  Kuantan  Tengah. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau , Volume 1 N , 26–31.
Fajrin,  F.,  &  Leonardi,  T.  (2019).  Hubungan  Persepsi  Iklim  Sekolah  Dengan  Keterlibatan  Orang  Tua  Dalam Pendidikan  Anak  Dengan  Gangguan  Spektrum  Autisme  (Gsa). Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan Perkembangan , 8 (1), 69–79.
Hastjarjo, T. D. (2019). Rancangan Eksperimen-Kuasi. Buletin Psikologi , 27 (2), 187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Jannah,  R.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Keberhasilan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Madrosatuna: Journal of Islamic Elementary School , 1 (1), 47–58. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v1i1.1211
Kurniawan,  F. D. O. S., Nurasiah,  I.,  & Sutisna, A. (2021). Jurnal  peningkatan aktivitas belajar siswa melalui penerapan  model  pembelajaran  Make  a  Match  di  sekolah  dasar. Attadib:  Journal  of  Elementary Education , 5 (2), 124. https://doi.org/10.32507/attadib.v5i2.578
Kustina,  N,  G.  (2021).  ACADEMIA :  Jurnal  Inovasi  Riset  Akademik  Vol  1.  No  1.  Agustus  2021  30. Jurnal Inovasi Riset Akademik , 1 (1), 30–37.
Mulyati,  M.  (2019).  Menciptakan  Pembelajaran  Menyenangkan  Dalam  Menumbuhkan  Peminatan  Anak  Usia Dini Terhadap Pelajaran. Alim | Journal of Islamic Education , 1 (2), 277–294. https://doi.org/10.51275/alim.v1i2.150
Nur  Jannah,  E.  S.  (2019).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  “Active  Learning-Small  Group  Discussion”  di Perguruan  Tinggi  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Proses  Pembelajaran. Fondatia , 3 (2),  19–34. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.219
Nurhaliza, Lestari, E. T., & Irawani, F. (2021). Analisis Metode Ceramah dalam Pembelajaran IPS Terpadu di Kelas VII SMP Negeri 1 Selimbau Kabupaten Kapuas Hulu. Jurnal Pendidikan Sejarah, Budaya Sosial , 1 (2), 11–19.
Purbayanti, R. L., Suherdiyanto, & Veriansyah, I. (2022). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII di SMP Negeri 03 Sukadana Kabupaten Kayong Utara. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1), 22–29.
Raehang. (2014). Pembelajaran Aktif Sebagai Induk Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Al-Ta’dib , 7 (1), 149–167. ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/249/239
Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian  Pendidikan,  Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8.
Ramaliya.  (2018).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  dalam  Pembelajaran. Bidayah:  Studi  Ilimu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 77–87.
Satriaman,  K.  T.,  Pujani,  N.  M.,  &  Sarini,  P.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Student  Centered  Learning Dalam  Pembelajaran  Ipa  Dan  Relevansinya  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  4 Singaraja. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (1), 12. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i1.21912
Wicaksono, D., & Iswan, I. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Di Kelas Iv Sekolah …. Jurnal Holistika , 11 (September 2018), 111–126. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika/article/view/5362%0Ahttps://jurnal.umj.ac.id/index.php/holisti ka/article/download/5362/3584