## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 2  Nomor 1 Januari 2011, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengembangan Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write ( TTW ) Berdasarkan Konteks Tri Kaya Parisudha untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII D SMP Negeri 6 Singaraja
Oleh : Jero Budi Darmayasa 1 Diterima 10 November 2010 Direvisi  11 Desember  2010 Diterbitkan 01 Januari 2011
Abstrak : penelitian ini bertujuan untuk menetahui meningkatkan motivasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  6  Singaraja  dengan Pengembangan strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berdasarkan konteks Tri  Kaya  Parisudha mampu.  Penelian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri atas tiga siklus. Subjek penelitian semua siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  6  Singaraja  tahun  ajaran  2006/2007 sebanyak    35  orang  terdiri  atas  18  orang  siswa  laki  dan  17  orang  siswa perempuan.  Data  yang  dikumpulkan  meliputi  data  motivasi  dan  prestasi belajar.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  motivasi yang  dibuat  dengan skala  Likert dan  tes  prestasi  belajar.  Data  dianalisis secara  deskriptif  berdasarkan  skor  rata-rata  ( X ), Mean  Ideal (MI),  dan Standar  Deviasi  Ideal (SDI).  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa motivasi dan prestasi belajar siswa setiap siklus meningkat. Siklus I rata-rata prestasi  belajar  siswa  74,7  dengan  daya  serap  (DS)  74,7%  dan  ketuntasan belajar  klasikal  (KB)  63  %.  Siklus  II  prestasi  belajar  mengalami peningkatan  dari  74,7  menjadi  77,9  dengan  daya  serap  77,9  %  dan ketuntasan belajar 66%.  Rata-rata prestasi belajar pada siklus III yaitu 83, daya serap (DS) 83%, dan ketuntasan belajar klasikal 89%. Sehingga dapa di simpulkan Pengembangan strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berdasarkan  konteks Tri  Kaya  Parisudha mampu  meningkatkan  motivasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  6  Singaraja,  disamping itu prestasi belajar matematika siswa juga meningkat.
Kata Kunci: TTW, Trikaya Parisuda , Motivasi, Pestasi Belajar Matematika
Abstract :  This  study  aims  to  find  out  the  improvement  of  students' motivation  in  learning  at  VIID  grade  at  SMP  Negeri  6  Singaraja  by developing  Think-Talk-Write  (TTW)  learning  strategies  based  on  the context  of  the  Tri  Rich  Parisudha  capable.  This  research  is  Classroom Action  Research  (CAR)  which  consists  of  three  cycles.  The  research subjects were all students of class VII D of SMP Negeri 6 Singaraja in the academic  year  2006/2007  as  many  as  35  people  consisting  of  18  male
LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Januari 2011 ISSN : 2087-0760
students  and  17  female  students.  Data  collected  includes  motivation  and learning  achievement  data.  Data  collection  tools  used  in  the  form  of motivation  questionnaires  made  with  a  Likert  scale  and  learning achievement tests. Data were analyzed descriptively based on mean scores (), Mean Mean (MI), and Ideal Standard Deviation (SDI). From the results of the study showed that student motivation and learning achievement each cycle increased. In Cycle I, the average student achievement was 74.7 with absorption  (DS)  74.7%  and  classical  learning  completeness  (KB)  63%. Cycle II learning achievement has increased from 74.7 to 77.9 with 77.9% absorption and mastery learning 66%. The average learning achievement in cycle  III  is  83,  absorption  (DS)  83%,  and  classical  learning  completeness 89%.  So  it  can  be  concluded  that  the  development  of  Think-Talk-Write (TTW) learning strategies based on the context of Tri Rich Parisudha is able to  increase  the  motivation  to  learn  mathematics  in  class  VIID  at  SMP Negeri 6 Singaraja, besides that students' mathematics learning achievement also increases.
Keywords : TTW, Parisuda Trikaya, Motivation, Pestasi Learning Mathematics
1) Jero Budi Darmayasa adalah Dosen Pendidikan Matematika,
Universitas Borneo Tarakan, Kalimantan Timur

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  penting dipelajari  agar  bisa  bersaing  dalam perkembangan IPTEK dimasa sekarang.
Mempelajari  matematika  sebenarnya adalah mempelajari ide-ide atau konsep- konsep  abstrak  yang  tersusun  secara hierarkis. Menanamkan ide atau konsep yang  abstrak  ini  merupakan  persoalan yang  tidak  mudah  dilaksanakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  jika  tidak diimbangi  dengan  strategi  mengajar yang  tepat  dan  disesuaikan  dengan kemampuan  kognitif  siswa.  Perlu disadari  juga,  matematika  yang  kita
pelajari  sekarang  ini  lahir  dan diciptakan  oleh  ahli-ahli  matematika dalam  lingkungan  dan  budaya  dimana para  ahli  tinggal.  Hal  tersebut menyebabkan  konsep-konsep  dalam
matematika juga mempunyai karakteristik tersendiri yang
menyesuaikan  dengan  siapa  ahli  yang menciptakanya  dan  bagaimana  latar belakang  kehidupan  dan  budayanya. Misalnya aljabar yang diciptakan karena kebiasaan  penduduk  yang  bergelut dalam bidang perdagangan, dan menggunakanya  untuk  menyelesaikan masalah-masalah praktis dalam
kehidupan  sehari-hari  misalnya  dalam
hal  pembagian  makanan.  Melihat
kenyataan tersebut, perkembangan pembelajaran  matematika  setidaknya juga  harus  menyesuaikan  dengan kondisi  dan  budaya  masyarakat  yang mempelajarinya.
Di  sinilah  dituntut    kemampuan guru  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif berarti menemukan cara-cara baru untuk mengerjakan apa saja (Schwartz, 1996).
Bagi  seorang  guru,  menggunakan strategi  pembelajaran  tertentu  yang relevan  yang  mampu  meningkatkan prestasi  siswa  dalam  matematika  dan
sesuai dengan kondisi
siswa,
lingkungan  kelas,  lingkungan  sekolah, dan  budaya  dimana  sekolah  tersebut berada merupakan cara berpikir kreatif. Strategi  dalam  kaitannya  dengan
pembelajaran (matematika) yang dimaksud  adalah  siasat  atau  kiat  yang sengaja direncanakan oleh guru berkenaan  dengan  segala  persiapan
pembelajaran  matematika  di  kelas
(Suherman, 2003). Namun permasalahannya banyak  guru  matematika  yang  jarang sekali memvariasikan strategi pembelajarannya sehingga menimbulkan  permasalahan  terhadap keberhasilan  siswa  dalam  belajar.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang
belum  memenuhi  tuntutan  kurikulum merupakan  salah  satu  tolak  ukur kesuksesan  proses  belajar  mengajar yang belum maksimal.
Dengan  melihat  proses  belajar mengajar  yang  biasa  dilakukan  oleh guru dan aktivitas siswa serta dampaknya  terhadap  motivasi  dan prestasi belajar maka salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  strategi Think-Talk-Write (TTW). Strategi TTW ini  pada  dasarnya  dibangun  melalui berpikir, berbicara, dan menulis (Huinker  &  Laughin  dalam  Ansari,
2003:2).  Alur  kemajuan  strategi Think-
Talk-Write dimulai  dari  keterlibatan siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca,  selanjutnya  berbicara  dan membagi ide ( sharing ) dengan temanya sebelum  menulis.  Siswa  diminta membaca,  membuat  catatan  kecil, menjelaskan,  mendengar  dan  membagi ide bersama teman kemudian
melengkapkannya dengan tulisan dalam suasana  yang  menyenangkan.  Motivasi berfikir ( think ) dapat dilihat dari proses membaca  suatu  teks  matematika  atau berisi  cerita  matematika  kemudian membuat catatan apa yang telah dibaca. Dalam  membuat  atau  menulis  catatan,
siswa membedakan dan mempersatukan ide  yang  disajikan  dalam  teks  bacaan, kemudian  menterjemahkan  ke  dalam bahasa  sendiri.  Setelah  tahap think selesai  maka  dilanjutkan  dengan  tahap berikutnya yaitu talk . Talk dimaksudkan yaitu berkomunikasi dengan menggunakan  kata-kata  dan  bahasa
yang mereka pahami. Selanjutnya tahap write yaitu  menuliskan  hasil  diskusi atau  dialog  pada  lembar  kerja  yang disediakan.  Motivasi  menulis  berarti mengkonstruksi  ide  setelah  berdiskusi atau  berdialog  dengan  teman  serta mengungkapkannya  melalui  tulisan. Menulis  dalam  matematika  membantu merealisasikan salah satu tujuan pembelajaran  yaitu  pemahaman  siswa tentang materi yang dipelajari (Shield & Swison  dalam  Ansari,  2003).  Terkait dengan  penentuan  penerapan  strategi pembelajaran  dalam  suatu  kelas, (Underwood, 2000:79) mengatakan:
Apa  yang  akan  anda  putuskan sebagai  norma  perilaku  akan banyak bergantung pada kebudayaan  di  negara  tempat  anda mengajar,  dan  sedikit  banyak  pada latar  belakang  kebudayaan  anda sendiri.  Pola  yang  anda  tentukan, tentu  saja  tidak  boleh  mengandung sesuatu  yang  dapat  menyinggung murid-murid,  rekan  guru  dan pimpinan anda.
Pernyataan  tersebut  menyatakan bahwa dalam penerapan strategi pembelajaran tertentu dapat mengadopsi budaya dimana guru tersebut mengajar. Berkenaan dengan strategi pembelajaran TTW, dalam budaya Bali
dikenal  suatu  ajaran  yang  disebut Tri Kaya  Parisudha .  Ajaran  ini  terdiri  dari tiga bagian juga, dimana terdapat bagian berpikir ( Manacika Parisudha ), berkata ( Wacika  Parisudha ),  dan  berbuat ( Kayika  Parisudha )  yang  tujuannya adalah  untuk  mengarahkan  manusia mempunyai budi pekerti yang luhur dan mampu  berbuat  yang  baik  dan  benar. Berbuat dalam Tri Kaya Parisudha jika
dikaitkan dengan proses belajar
mengajar  matematika  yaitu  aktivitas siswa  dalam  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  sumber  belajar.
Dengan adanya aktivitas yang menggunakan benda-benda nyata sebagai media pembelajaran diharapkan motivasi siwa dalam belajar mengalami peningkatan  sehingga  bermuara  pada
meningkatnya prestasi belajar
matematika.
Berdasarkan  permasalahan  di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: Apakah Pengembangan  strategi  pembelajaran
Think-Talk-Write (TTW)  berdasarkan
LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Januari 2011 ISSN : 2087-0760
konteks Tri  Kaya  Parisudha mampu meningkatkan motivasi belajar matematika  siswa  kelas  VIID  SMP Negeri  6  Singaraja  Tahun  Ajaran
2006/2007?

## II. TINJAUAN  PUSTAKA
2.1 Strategi  Pembelajaran Think- Talk-Write (TTW)  Berdasarkan Konteks Konsep Tri Kaya Parisudha dalam  Pembelajaran
Matematika.
Konteks  adalah  situasi  yang  ada hubunganya  dengan  suatu  kejadian (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002).
Ardana  (2005:1)  menyatakan  bahwa konteks  adalah  suatu  situasi  (riil  atau rekayasa) yang dapat dibayangkan oleh siswa.  Dalam  hal  ini  konteks  yang dimaksud  adalah  konsep Tri  Kaya
Parisudha dalam  budaya  Bali  (ajaran
Agama  Hindu)  yang  mempunyai hubungan erat dengan strategi
pembelajaran Think-Talk-Write (TTW).
Tri Kaya Parisudha mengulas tiga gerak atau  perbuatan  yang  harus  disucikan dan  TTW  juga  mengulas  tiga  fase  atau tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam proses pembelajaran.
Tri  Kaya  parisudha merupakan bagian dari Etika (susila) agama Hindu.
Timbulnya  kata Tri  Kaya  Parisudha berasal  dari  sebuah  kalimat  semboyan
dharma  yang  berbunyi  “ Paropakarah punya  ya,  papaya  papaya,  para piadanam. Tri berarti tiga, kaya artinya perbuatan  atau  gerak,  dan Parisudha
artinya  suci.  Sehingga Tri  Kaya Parisudha artinya  tiga  gerak  atau perbuatan  yang  harus  disucikan. Tri Kaya Parisudha mempunyai tiga bagian yaitu: Kayika  Parisudha (perbuatan atau  laksana  yang  baik), Wacika Parisudha (perkataan  yang  baik),
Manacika  Parisudha (pikiran  yang baik).
Kayika  Parisudha yang  berarti perbuatan  yang  baik,  pengamalan  dari pikiran  dan  perkataan  yang  baik. Perbuatan  yang  baik  dapat  dilakukan dari  adanya  pengendalian  pada  tingkah laku, terutama pada Himsa Karma yaitu perbuatan  menyakiti,  menyiksa,  dan membunuh  makhluk  lain  yang  tidak berdosa.
Wacika  Parisudha merupakan perkataan yang baik, manis didengarkan oleh  setiap  orang.  Perkataan  harus keluar  dari  kata  hati  yang  tulus,  lemah
lembut penyampaiannya dan menyenangkan hati pendengarnya.
Untuk  dapat  berkata  yang  baik diperlukan  pemikiran  terlebih  dahulu. Terlanjurnya  berkata  akan  sulit  ditarik kembali.  Kata-kata  merupakan  sarana
komunikasi  yang  paling  cepat  diterima di  dalam  pergaulan,  perhubungan, pendidikan,  penyuluhan,  penerangan, dan  lain  sebagainya.  Perkataan  yang baik  diusahakan  untuk agawe  suka
wong len artinya mengusahakan
kesenangan  untuk  orang  lain,  karena
orang lainlah yang akan mendengar dan
menilainya. Manacika Parisudha
adalah pikiran yang baik. Apabila diperhatikan benar-benar  tentang  segala  perbuatan manusia  di  dunia  ini,  semuanya berpangkal pada pikiran. Dalam pustaka kekawin  Ramayana  1.4  disebutkan bahwa  “ Hawa  nafsu  dan  lain-lainya adalah  musuh  yang  dekat.  Di  dalam hati  tempatnya,  tidak  jauh  dari  diri
sendiri…” (Wardhana,
1999:38).
Kehidupan manusia dihadapkan dengan berbagai  masalah  dalam  kesempatan hidupnya.  Masalah-masalah  tersebut akan  dapat  dihadapai  apabila  mampu mengendalikan  diri.  Pikiran  merupakan pangkal  perbuatan.  Dari  pikiran  yang baik akan menghasilkan perbuatan yang baik  pula,  dan  sebaliknya  dari  pikiran yang buruk akan menghasilkan perbuatan  yang  tercela  yang  bisa merugikan  dan  menyakiti  orang  lain.
Ajaran Manacika  Parisudha menuntun
manusia  berpikir  yang  baik  sebelum berkata dan berbuat.
Sementara itu strategi
pembelajaran  TTW  juga  mengandung tiga  tahapan  atau  fase  dalam  proses pembelajaran  yaitu: Think (berpikir),
Talk (berbicara/berkomunikasi  dengan kata-kata  atau  bahasa  yang  dipahami), dan Write (menulis).
Think merupakan  proses  dimana siswa  membaca  teks  bacaan  yang diberikan  oleh  guru  dan  membuat catatan  kecil    dari  hasil  bacaan  secara individual,  untuk  dibawa  ke  forum diskusi.  Dalam  membuat  atau  menulis catatan siswa membedakan dan mempersatukan  ide  yang  disajikan dalam teks bacaan, kemudian menterjemahkan kedalam bahasa
sendiri.
Talk merupakan  kegiatan  siswa berkolaborasi  dan  berinteraksi  dengan temannya  untuk  membahas  isi  catatan. Dalam  berbicara,  siswa  diharapkan mampu  menggunakan  kata-kata  dan bahasa  yang  mudah  dipahami.  Proses komunikasi  dipelajari  siswa  melalui kehidupannya  sebagai  individu  yang berinteraksi dengan lingkungan
sosialnya.  Secara  alami  dan  mudah proses  komunikasi  dapat  dibangun  di kelas  dan  dimanfaatkan  sebagai  alat
LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Januari 2011 ISSN : 2087-0760
sebelum  menulis.  Misalnya,  siswa berkomunikasi  tentang  ide  matematika yang  dihubungkan  dengan  pengalaman mereka,  sehingga  mereka  mampu menuliskan ide tersebut.
Bagian  ketiga  dari  strategi  TTW adalah Write yang  merupakan  kegiatan komunikasi  lewat  tulisan. Write dalam pembelajaran  matematika  dimaksudkan adalah  proses  penulisan  hasil-hasil
diskusi  atau  dialog  kelompok  dalam Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dibagikan  oleh  guru.  Motivasi  menulis akan  membantu  siswa  dalam  membuat hubungan dan juga memungkinkan guru dapat  melihat  pengembangan  konsep siswa.  Lebih  jelas  tentang  fase-fase TTW  dan  bagian Tri  Kaya  Parisudha
dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 2.1 Hubungan Strategi Pembelajaran TTW dengan Tri Kaya Parisudha Strategi Pembelajaran TTW Tri Kaya Parisudha Think, membaca  teks  bacaan  yang diberikan  oleh  guru  dan  membuat catatan kecil  dari hasil bacaan secara individual,  untuk  dibawa  ke  forum diskusi Manacika Parisudha, memikirkan sesuatu  supaya  anggota  badan  bisa digerakan  atau  bisa  beerbuat  sesuai dengan  perintah  pikiran  (termasuk berpikir untuk membaca dan menulis) Talk, siswa  berkolaborasi  dan berinteraksi  dengan  temannya  untuk membahas isi catatan Wacika  Parisudha, Berkata  yang  baik, benar,  ilmiah  sesuai  dengan  apa  yang dipikirkan.  Termasuk  berbicara  dalam forum diskusi. Write, merupakan kegiatan komunikasi  lewat  tulisan.  Write dalam  pembelajaran  matematika dimaksudkan adalah proses penulisan hasil-hasil diskusi atau  dialog kelompok dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibagikan oleh guru Kayika Parisudha, adalah prilaku yang berkaitan dengan gerak badan misalnya mengambil benda, menulis, menggambar, melukis, memukul, menendang, merangkai beberapa benda menjadi suatu benda baru, membongkar dan lain sebagainya.

## 2.2 Motivasi Belajar Matematika
Motivasi  merupakan  unsur  yang penting  dari  pengajaran  efektif  atau pengajaran yang berhasil (Nur, 2001:2). Menurut  Zahera  (2000:26),  motivasi berasal  dari  kata  motif  yang  artinya daya  dalam  diri  seseorang  atau
organisme yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau
perbuatan.  Berawal  dari  kata  motif tersebut  motivasi  dapat  diartikan sebagai  daya  yang  menggerakkan seseorang  untuk  melakukan  kegiatan. Sedangkan  motivasi  belajar  adalah keinginan  atau  dorongan  seseorang
LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Januari 2011 ISSN : 2087-0760
untuk  belajar  (Nur,  2001).  Menurut Erdiati  (dalam  Nur,  2001),  motivasi belajar  adalah  perubahan  energi  dalam diri  siswa  yang  ditandai  dengan munculnya feeling yang  menyebabkan siswa merasa ingin melakukan kegiatan belajar.

## 2.3 Prestasi Belajar Matematika
Dalam  proses  pembelajaran,  perlu diketahui  prestasi  yang  dicapai  siswa.
Tugas  ini  merupakan  salah  satu  tugas guru  dalam    memantau  prestasi  yang harus  dicapai  oleh  siswa.  Prestasi adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara
individual maupun kelompok (Djamarah,  1994).  Prestasi  tidak  akan pernah  dihasilkan  selama  seseorang tidak melakukan kegiatan. Poerwadarminta  berpendapat  bahwa
prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai (dilakukan,  dikerjakan).  Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas yang sadar akan tujuan.
Dari  uraian di atas,  tampak bahwa
pengertian prestasi belajar yang diharapkan tidak mengandung
kontradiksi,  namun  saling  melengkapi.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan
bahwa  prestasi  belajar  merupakan kemampuan  aktual  yang  dimiliki
seorang  siswa  sebagai  hasil  usaha belajarnya. Kemampuan aktual tersebut dapat berupa pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  nilai  yang
dapat  diukur  tinggi  rendahnya  dengan jalan  memberikan  tugas-tugas  kepada siswa yang relevan dengan sasaran yang diinginkan.  Hasil  yang  diperoleh  siswa dalam  suatu  mata  pelajaran  dinyatakan dalam bentuk nilai yang disebut prestasi belajar (Mulana, 2005:27).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dimana peneliti  memberikan  tindakan  yang terencana untuk memecahkan permasalahan dan sekaligus
meningkatkan  kualitas  yang  dapat dirasakan  implikasinya  oleh  subjek yang  diteliti.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  D SMP  Negeri  6  Singaraja  tahun  ajaran 2006/2007. Banyak siswa yang menjadi subjek  penelitian  adalah    35  orang dengan  18  orang  siswa  laki  dan  17 orang  siswa  perempuan.  PTK  ini dilakukan  sebanyak  tiga  siklus,  dimana pada  setiap  siklus  dilaksanakan  empat tahapan  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Alur
penelitian  secara  lebih  jelas  disajikan dalam bagan 3.1 berikut.
Data  yang  dikumpulkan  untuk dianalisis  dalam  penelitian  ini  meliputi data  motivasi  dan  prestasi  belajar matematika  siswa  selama  proses pembelajaran.  Data  motivasi  belajar siswa  dikumpulkan  melalui  angket motivasi  yang  dibuat  dengan skala Likert. Sementara  data  tentang  prestasi belajar  siswa  yang  meliputi  skor  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  ( X ),  Daya
Serap  (DS),  dan  Ketuntasan  Belajar
(KB) dikumpulkan dengan
menggunakan tes prestasi belajar.
Data motivasi belajar matematika dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan skor  rata-rata  ( X ), Mean  Ideal (MI), dan Standar  Deviasi  Ideal (SDI).  Agar diperoleh  gambaran  kualitatif  tentang motivasi  belajar  matematika  siswa, selanjutnya  dikategorikan  menjadi  lima
kelompok berdasarkan pedoman sebagai berikut. MI + 1,5 SDI  X Sangat Tinggi MI+0,5 SDI  X <MI+1,5 SDI Tinggi MI-0,5 SDI  X <MI+0,5 SDI Cukup MI-1,5 SDI  X <MI-0,5 SDI Rendah X <MI-1,5 SDI Sangat Rendah (Nurkancana & Sunartana, 1990)
MI = ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SDI = 1/6 (skor tertinggi ideal-skor terendah ideal)
Total  item  pernyataan  motivasi belajar  adalah  12  item.  Tiap-tiap  item
terdiri  dari  5  pilihan    dengan  skor maksimal tiap item 5 dan skor minimal
1.  Dengan  demikian  diperoleh  kriteria penggolongan  tingkat  motivasi  belajar
matematika siswa seperti yang disajikan dalam tabel 3.4 berikut. PERENCANA AN Tindakan Refleks i Observas i PERENCANAA N ULANG Refleks iif Observas i Tindakan Refleks i Observas i Tindakan
PERENCANAA N ULANG Laporan
Tabel 3.1 Kriteria Penggolongan Tingkat Motivasi Belajar Matematika NO Kriteria Kategori 1 48  X Sangat Tinggi 2 40  X < 48  Tinggi 3 32  X < 40  Cukup 4 24  X < 32  Rendah 5 X < 24 Sangat Rendah Untuk  mengetahui  perubahan prestasi belajar matematika siswa maka terlebih  dahulu  dihitung  skor  rata-rata prestasi belajar siswa dengan menggunakan rumus:
X = N X n i i   1
X = skor rata-rata prestasi belajar
X i = skor prestasi belajar siswa ke- i
N = banyaknya siswa
(Nurkancana&Sunartana, 1990)
Disamping  itu  akan  dilihat  pula
Daya  Serap  (DS)  dan  Ketuntasan Belajar (KB) dengan rumus:
DS = ideal maksimal Skor X
x 100 %
% 100 75 x N
nilai memperoleh yang siswa Banyaknya KB  
dengan  DS    (Daya  Serap), X (skor rata-rata  prestasi  belajar  matematika siswa),  KB  (ketuntasan belajar) dan N
(banyaknya siswa yang ikut tes)
Penelitian  ini  berhasil  apabila rata-rata  prestasi  belajar  matematika siswa  minimal  75,  dengan  daya  serap minimal  75%,  dan  ketuntasan  belajar minimal  85%  serta  motivasi  belajar
matematika  mencapai  kategori  sangat tinggi.

## IV. HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Rata-rata  skor  motivasi  belajar matematika  siswa  kelas  VIID  SMP Negeri 6 Singaraja pada awalnya adalah 38 (kategori cukup). Sementara itu, data motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I
LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Januari 2011 ISSN : 2087-0760
39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Siklus I Siklus II Siklus III Tahapan R at a- ra ta s ko r m o ti va si
dapat secara klasikal mendapatkan skor motivasi  1494  dari  35  orang  siswa, sehinggga  jika  dicari  rata-ratanya diperoleh  skor  42,69  (kategori  tinggi).
Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap siklus  I,  pada  siklus  II  diperoleh  rata- rata  motivasi  belajar  diperoleh  skor 45,03 (kategori tinggi). Pada Siklus III,
rata-rata skor motivasi belajar matematika  sebesar  49,03  (sangat tinggi) Jika diperhatikan,
perkembangan  tingkat  motivasi  belajar siswa  secara  kuantitatif  dari  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III    dapat  dilihat pada gambar 4.1 di bawah ini.
Gambar 4.1 Perkembangan motivasi belajar matematika siswa
Disisi  lain,  berdasarkan  hasil  tes prestasi belajar matematika siswa maka
prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh jumlah skor sebesar 2615 dari 35 orang siswa yang ikut tes. Sehingga rata-rata skor prestasi belajar
matematika  siswa  ( X ),  daya  serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) siswa dapat dihitung sebagai berikut.
X = N X n i i   1 = 35 2615 = 74, 7 DS =  = % 100 100 7 , 74  = 74,7 %.
Banyaknya  siswa  yang  memperoleh
skor  75  adalah  22  orang  dari  35 orang siswa yang mengikuti tes prestasi
belajar,  sehingga  ketuntasan  belajar (KB)  siswa  secara  klasikal  diperoleh
63%. Jika dibandingkan dengan kriteria
Siklus I Siklus II Siklus III 70 72 74 76 78 80 82 84 Siklus I Siklus II Siklus III Tahapan R at a- ra ta S ko r P re s ta s i
yang  telah  ditetapkan,  maka  baik  rata- rata  skor  prestasi  belajar  siswa,  daya serap, maupun ketuntasan belajar  siswa secara klasikal belum memenuhi kriteria yang ditetapkan.
Dengan  adanya  refleksi  pada
akhir  setiap  siklus,  prestasi  belajar
matematika siswa mengalami
peningkatan  pada  setiap  siklusnya.
Sebaran  prestasi  belajar  matematika siswa  dan  peningkatannya  pada  setiap siklus  disajikan  dalam  gambar    4.2  di bawah ini.
Gambar 4.2
Grafik peningkatan prestasi belajar matematika siswa pada setiap siklusnya

## 4.2 Pembahasan
Tindakan-tindakan yang
dilakukan  peneliti  selama  pelaksanaan siklus  I  ternyata  berdampak  terhadap tingkat  motivasi  belajar  matematika siswa  yang  berdampak  pada  prestasi belajarnya.  Hal  ini  senada  dengan  apa yang  dinyatakan  dalam  (Swatiningsih, 2004)  yaitu  siswa  dapat  mengambil manfaat  dari  motivasi  belajar  untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Skor rata-rata  motivasi  belajar  setelah
pelaksanaan siklus I yaitu 42,69 dengan kategori  tinggi.  Hasil  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  motivasi  belajar matematika  siswa  setelah  pelaksanaan tindakan yang secara kuantitatif mengalami  peningkatan  sebesar  4,69 dan secara kualitatif mengalami peningkatan dari kategori cukup
menjadi  kategori  tinggi.  Peningkatan motivasi  belajar  ini  diikuti  dengan peningkatan prestasi belajar matematika siswa.  Skor  rata-rata  hasil  tes  prestasi
belajar  setelah  pelaksanaan  siklus  I yaitu  74,7  dengan  daya  serap  (DS) 74,7%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal (KB)  63  %.  Jika  dibandingkan  dengan kriteria  keberhasilan  masing-masing siklus, maka daya serap dan ketuntasan belajar  klasikal  belum  memenuhi kriteria.  Ini  disebabkan  karena  adanya beberapa  faktor  yaitu  siswa  belum terbiasa  dengan  strategi  pembelajaran yang  diterapkan,  sebagian  besar  siswa masih  enggan  bertanya  kepada  teman kelompoknya  ataupun  kepada  guru, siswa  belum  menyadari  bahwa  peran siswa secara individu sangat diperlukan
untuk keberhasilan kelompok, pemahaman  siswa  tentang  petunjuk kerja belum optimal. Peningkatan hasil juga ditunjukkan  dengan  benyaknya  siswa yang  secara  individu  mengalami perubahan  tingkat  motivasi  belajar
matematika  dimana  banyak  siswa  yang motivasi belajarnya berada  pada kategori cukup berkurang dari 13 orang menjadi  3  orang  dan  banyak  siswa dengan  motivasi  belajar  matematika berada  pada  kategori  tinggi  bertambah yaitu  dari  13  orang  menjadi  24  orang.
Peningkatan motivasi belajar matematika  siswa  pada  siklus  II
memberikan  dampak  positif  terhadap
prestasi  belajar  matematika.  Skor  rata- rata prestasi belajar mengalami
peningkatan  dari  74,7  menjadi  77,9 dengan  daya  serap  77,9  %  dan ketuntasan belajar 66%. Prestasi belajar pada  siklus  II  belum  optimal  sehingga masih perlu ditingkatkan.
Peningkatan  motivasi  belajar matematika  siswa  yang  berada  pada kategori sangat tinggi dengan skor rata- rata    49,03  dan  tidak  ada  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  rendah, rendah,  dan  cukup.  Presatasi  belajar matematika  siswa  juga  mengalami peningkatan.  Skor  rata-rata  prestasi belajar  ( X ),  daya  serap  (DS),  dan ketuntasan  belajar  klasikal  (KB)  dari hasil  tes  prestasi  belajar  sudah memenuhi kriteria keberhasilan
pelaksanaan  siklus  III,  yaitu  dengan skor  rata-rata  prestasi  belajar  ( X )  83 memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan yaitu  75,  daya  serap  (DS)  83% memenuhi  kriteria  minimal  75%  dan
ketuntasan belajar klasikal 89%
memenuhi kriteria yaitu minimal 85%.
Dengan  melihat  hasil  penelitian yang  dicapai  maka  dapat  dikatakan bahwa pegembangan strategi
pembelajaran  TTW  yang  mengadopsi ajaran Tri  Kaya  Parisudha mampu meningkatkan  motivasi  dan  prestasi
belajar  matematika  siswa  kelas  VIID SMP  Negeri  6  Singaraja.  Peningkatan
motivasi dan prestasi belajar matematika  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan  strategi  pembelajaran TTW yang mengadopsi ajaran Tri Kaya Parisudha memiliki keunggulan- keunggulan. Beberapa keunggulan yang terlihat  dari  pengembangan  strategi
pembelajaran ini diantaranya:
1. memberikan  kesempatan  kepada
siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dengan cara membaca ( Manacika Parisudha/Think ), berdiskusi ( Wacika Parisudha/Talk ), dan menyelidikinya dengan menggunakan media pembelajaran/alat peraga serta
menuliskan  hasilnya  dalam  LKS
( Kayika Parisudha/Write );
2. Siswa  dapat  memanfaatkan  lebih banyak  inderanya  dalam  proses
belajar  mengajar  yaitu  mengamati dan  membaca  materi  dari  buku sumber  yang  tersedia  (visualisasi), mendengarkan  argumentasi  baik dari  teman  diskusi  maupun  dari dirinya  sendiri  (auditori),  dan
menyelidiki secara langsung dengan menggunakan media
pembelajaran/alat peraga yang telah
disediakan  oleh  guru  (kinestetik).
Hal  ini  dipertegas  oleh  hasil penelitian  Dunn  (dalam  Meier, 2002:349) yang menemukan bahwa hanya  30%  siswa  mengingat  75% dari  apa  yang  mereka dengar selama  periode  kelas  normal,  40% menguasai  apa  yang  mereka  baca atau  lihat,  15%  belajar  paling  baik dengan  cara  taktual  ( tactual ),  dan 15%  lainnya  bersifat  kinestetik yaitu  paling  baik  belajar  dengan tindakan  fisik.  Jadi  siswa  dapat memaksimalkan  belajarnya  pada tahapan  yang  sesuai  dengan  gaya belajar yang dimilkinya.
3. Siswa terbiasa membuat
kesimpulan  dari  hasil  diskusi  dan menyampaikannya di depan kelas.

## V. PENUTUP
5.1 Simpulan
Pengembangan strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berdasarkan konteks Tri Kaya Parisudha mampu meningkatkan motivasi belajar matematika siswa kelas
VIID  SMP  Negeri  6  Singaraja,  di samping itu prestasi belajar matematika siswa juga meningkat.

## 5.2 Saran
Melalui  artikel  ini  disampaikan
saran  kepada  para  guru  agar  senantiasa memperhatikan pemilihan model
inovatif  sesuai  dengan  karakteristik siswa dalam pembelajaran agar kegiatan pembelajaran dapat optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  Bansu  Irianto.  2003.  Pengaruh Pembelajaran  dengan  Strategi
Think-Talk  Write dalam  Upaya Menumbuh Kembangkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMU . Makalah  dalam  The  6 th JICA- IMSTEP National Seminar. August 25, 2003. Ardana, Made.2003. Pengelolaan Proses Belajar Mengajar Matematika Dalam KBK . Makalah  disajikan  dalam  Gema Seminar Matematika, HMJ Pendidikan  Matematika  IKIP  N Singaraja.  Singaraja,  30  Maret 2005. Depdiknas.2003. Kegiatan Belajar mengajar yang Efektif. Jakarta:Puskur Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi
Belajar  dan  Kompetisi  Guru.
Surabaya:  PT  Usana  Offset Printing.
-------.  2005. Guru  dan  Anak  Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta. Renika Cipta.
Hamzah,  Oemar.  2005. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara. Machwe,  Prabhakar.  2000. Kontribusi Hindu Terhadap Ilmu Pengetahuan  dan  Peradaban. Jakarta: Adiluhung Mulana, I Made Bawa. 2005. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  dan  Sikap Terhadap  Matematika. Tesis (tidak diterbitkan) Program Studi Metode  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana IKIP Negeri Singaraja. Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan). Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset. Naparin,  A.,  &  Arsyad,  W.,  2004. ”Meningkatkan  Motivasi  Belajar Melalui Pemberian Tugas Pemetaan Konsep”. Vidya karya. Th.  XXII.  no.  1.  April  2004. (hlm.46-51). Nasution,  Farid.  2001.  ”Hubungan Metode Mengajar Dosen, Keterampilan  Belajar,  Sarana Belajar  dan  Lingkungan  Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa” . Jurnal Ilmu Pendidikan. jilid 8 no 1. Nurkancana, Wayan & Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Penerbit Usaha Nasional. Nur,  M.  2001. Pemotivasian  Siswa untuk  Belajar. Surabaya:  Pusat
Study  Matematika  dan  IPA sekolah Universitas Negeri Surabaya Roestiyah, N. K. 2001. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta:  PT  Renika
Cipta Russeffendi.  1988. Pengantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam  Pengajaran  Matematika.
Jakarta: Dirjen Dikti. Schwartz, David J. 1996. Berpikir dan Berjiwa  Besar. diterjemahkan oleh    F.X  Budiyanto.  Jakarta: Binarupa Aksara
Suherman,  H.  Erman,  et.al.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-IMSTEP. Sukardi.  2003.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Swatiningsih, Ketut Sri. 2004. Pengaruh Umpan Balik Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Dalam  Pembelajaran  Statistik (Suatu  Eksperimen  di  Universitas Warmadewa). Tesis (tidak diterbitkan) Program Studi Metode  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana IKIP Negeri Singaraja. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . 2005.
Jakarta: Balai Pustaka.
Underwood,  Mary.  2000. Pengelolaan Kelas yang Efektif (Suatu Pendekatan  Praktis). Jakarta: Arcan. Wardhana,  Ida  Bagus  Rai.  1999. Pelajaran  Agama  Hindu  untuk Tingkat SMTP Kelas I. Jakarta:Depdiknas.
Zahera,  Sy.  (2000). ” Cara  Guru Memotivasi  dan  Pengaruhnya terhadap  Motivasi  Siswa  dalam Proses  Pembelajaran” . Jurnal Ilmu Pendidikan. Februari. Jilid 7 no. 1. (hlm.25-31).