## RANCANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## M. Ramli
Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari, Banjarmasin

## Abstrak
Sekolah  merupakan  organisasi  formal  yang  bergerak  di  bidang  edukatif.  Sekolah memiliki  struktur  yang  mempunyai  kedudukan  tertentu,  saling  berinteraksi  dan menjalankan  peranan  seperti  yang  diharapkan  sesuai  dengan  kedudukannya. Struktur  organisasi  sekolah  mendasari  keputusan  para  pembina  atau  pendiri sekolah  untuk  proses  perencanaan  sekolah  yang  strategis.  Sebuah  sekolah  harus diorganisasi  sebagai  lembaga  pendidikan  untuk  mencapai  tujauan  institusional yang difokuskan untuk membantu perkembangan potensi yang dimiliki anak-anak secara maksimal, agar berguna bagi dirinya sendiri dan masyarakatnya. Organisasi sekolah  adalah  sistem  yang  bergerak  dan  berperan  dalam  merumuskan  tujuan pendewasaan  manusia  sebagai  mahluk  sosial  agar  mampu  berinteraksi  dengan lingkungan.  Struktur  sosial  sekolah  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  pegawai administrasi,  petugas  kebersihan  dan  keamanan,  murid  laki-laki  maupun  murid perempuan  yang  masing-masing  memiliki  kedudukan  dan  peranan  yang  berbeda, dan saling berinteraksi satu sama lain.
Kata kunci : PAI, Media Pembelajaran,

## A. Pendahuluan
Pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  relevan  dalam  kelas  dapat mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Bagi  guru,  media  membantu  mengkonkritkan konsep atau gagasan dan membantu memotivasi peserta belajar aktif. Bagi siswa, media dapat menjadi jembatan untuk berpikir kritis dan berbuat. Dengan demikian media dapat membantu  tugas  guru  dan  siswa  mencapai  kompetensi  dasar  yang  ditentukan.  Agar media pembelajaran dapat dimanfaatkan dengan baik, guru perlu mengetahui kebutuhan pembelajarannya  dan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  siswa  tentang  materi yang  akan  diajarkan.  Terkait  dengan  itu,  media  perlu  dikembangkan  berdasarkan relevansi,  kompetensi  dasar,  materi  dan  karakteristik  siswa.  Guru  dapat  berperan sebagai  kreator  yaitu  menciptakan  dan  memanfaatkan  media  yang  tepat,  efisen,  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Namun  dalam  pemanfaatannya  di  kelas,  perlu  ditekankan bahwa siswalah yang seharusnya memanfaatkan media pembelajaran tersebut.
Menurut paradigma behavioristik, belajar merupakan transmisi pengetahuan dari expert ke novice .  Berdasarkan  konsep  ini,  peran  guru  adalah  menyediakan  dan menuangkan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa.  Namun  akhir-akhir  ini, konsep  belajar  didekati  menurut  paradigma  konstruktivisme.  Menurut  paham
konstruktivistik,  belajar  merupakan  hasil  konstruksi  sendiri  (pebelajar)  sebagai  hasil interaksinya  terhadap  lingkungan  belajar.  Pengkonstruksian  pemahaman  dalam peristiwa belajar dapat melalui proses asimilasi atau akomodasi. Secara hakiki, asimilasi dan  akomodasi  terjadi  sebagai  usaha  pebelajar  untuk  menyempurnakan  atau  merubah pengetahuan  yang  telah  ada  di  benaknya. 1 Pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh pebelajar  sering  pula  diistilahkan  sebagai  prakonsepsi.  Proses  asimilasi  terjadi  apabila terdapat  kesesuaian  antara  pengalaman  baru  dengan  prakonsepsi  yang  dimiliki pebelajar.  Sedangkan  proses  akomodasi  adalah  suatu  proses  adaptasi,  evolusi,  atau perubahan  yang  terjadi  sebagai  akibat  pengalaman  baru  pebelajar  yang  tidak  sesuai dengan prakonsepsinya.
Berdasarkan  paradigma  konstruktivisme  tentang  belajar  tersebut,  maka  prinsip media pembelajaran menempati posisi cukup strategis dalam rangka mewujudkan ivent belajar secara optimal. Ivent belajar yang optimal merupakan salah satu indikator untuk mewujudkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  optimal  pula.  Hasil  belajar  yang  optimal juga merupakan salah satu cerminan hasil pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang berkualitas  memerlukan  sumber  daya  guru  yang  mampu  dan  siap  berperan  secara profesional  dalam  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat. 2 Dalam  era  perkembangan IPTEK  yang  begitu  pesat  dewasa  ini,  profesionalisme  guru  tidak  cukup  hanya  dengan kemampuan  membelajarkan  siswa,  tetapi  juga  harus  mampu  mengelola  informasi  dan lingkungan  untuk  memfasilitasi  kegiatan  belajar  siswa,  yang  termasuk  di  dalamnya adalah media pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  PAI  penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  suatu keharusan,  karena  tanpa  media  tentunya  sulit  bagi  guru  untuk  dapat  menyampaikan pesan  pembelajaran  dengan  baik.  Di  samping  itu,  perkembangan  IPTEK  juga mengharuskan  media  pembelajaran  PAI  untuk  dapat  mengikutinya,  sehingga perkembangan IPTEK tersebut juga dapat diimplementasikan dalam pembelajaran PAI. Dalam makalah ini penulis akan memaparkan tentang “Rancangan media pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)”,  dengan  rincian  bahasan;  (1)  Pengertian  dan  Posisi Media Pembelajaran; (2) Fungsi dan  Manfaat Media Pembelajaran; (3) Prinsip-Prinsip
1 Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,  &  Smaldino,  S.E.  2002. Instructional  media  and technology for learning, 7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc., h. 65.
2 Ibrahim,  H.  1997. Media  pembelajaran:  Arti,  fungsi,  landasan  pengunaan,  klasifikasi, pemilihan, karakteristik oht, opaque, filmstrip, slide, film, video, TV, dan penulisan naskah slide . Bahan sajian program pendidikan akta mengajar III-IV. FIP-IKIP Malang., h. 74.
Penggunaan  Media  dalam  Pembelajaran;  (4)  Klasifikasi  dan  Karakteristik  Media Pembelajaran (5) Rancangan Media Pembelajaran PAI.

## B. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran.
Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh pengajar dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran, yaitu:
1. Tidak  ada  satu  media  yang  paling  unggul  untuk  semua  tujuan.  Satu  media  hanya cocok  untuk  tujuan  pembelajaran  tertentu,  tetapi  mungkin  tidak  cocok  untuk  yang lain.
2. Media adalah bagian intregal dari proses pembelajaran. Hal ini berarti bahwa media bukan  hanya  sekedar  alat  bantu  mengajar  pengajar  saja.,  tetapi  merupakan  bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Penetapan suatu media haruslah sesuai  dengan  komponen  yang  lain  dalam  perancangan  instruksional.  Tanpa  alat bantu  mengajar  mungkin  pembelajaran  tetap  dapat  berlangsung,  tetapi  tanpa  media pembelajaran itu tidak akan terjadi.
3. Media apapun yang hendak digunakan, sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar  siswa.  Kemudahan  belajar  siswa  haruslah  dijadikan  acuan  utama  pemilihan dan penggunaan suatu media.
4. Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan/pengisi  waktu  atau  hiburan,  melainkan  mempunyai  tujuan  yang  menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.
5. Pemilihan  media  hendaknya  obyektif  (didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran),  tidak didasarkan pada kesenangan pribadi.
6. Penggunaan  beberapa  media  sekaligus  akan  dapat  membingungkan  siswa. Penggunaan  multimedia  tidak  berarti  menggunakan  media  yang  banyak  sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media  yang lain untuk tujuan yang lain pula.
7. Kebaikan  dan  keburukan  media  tidak  tergantung  pada  kekonkritan  dan keabstrakannya.  Media  yang  kongkrit  wujudnya,  mungkin  sukar  untuk  dipahami
karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat. 3

## C. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran
Dari  beberapa  perkembangan  media  muncul  beberapa  klasifikasi  menurut kesamaan  ciri  atau  karakteristiknya.  Ada  berbagai  pengklasifikasian  media  yang disesuaikan  menurut  tujuan  atau  maksud  pengelompokannya.  Ada  banyak  media pembelajaran, mulai dari yang sangat sederhana hingga yang kompleks dan rumit, mulai dari yang hanya menggunakan indera mata hingga perpaduan lebih dari satu indera.Dari yang  murah  dan  tidak  memerlukan  listrik  hingga  yang  mahal  dan  sangat  tergantung pada perangkat keras.
Perkembangan  media  pengajaran  menurut  Asbhy  (1972)  seperti  yang  dikutip oleh Miarso, telah menimbulkan revolusi empat kali dalam dunia pendidikan. Revolusi pertama  telah  terjadi  beberapa  puluh  abad  yang  lalu,  yaitu  pada  saat  orang  tua menyerahkan pendidikan anak-anaknya kepada orang lain yang berprofesi sebagai guru; revolusi  kedua  terjadi  dengan  digunakannya  bahasa  tulisan  sebagai  sarana  utama pendidikan;  revolusi  ketiga  timbul  dengan  tersedianya  media  cetak  yang  merupakan hasil ditemukannya mesin teknik percetakan; dan revolusi keempat berlangsung dengan meluasnya penggunaan media komunikasi elektronik. 4
Sekarang  ini  kita  hidup  dalam  era  informasi  yang  ditandai  dengan  tersedianya informasi  yang  semakin  banyak  dan  bervariasi,  tersebarnya  informasi  yang  makin meluas  dan  seketika,  serta  tersajinya  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dalam  waktu yang  cepat.  Karena  semua  usaha  pengumpulan,  pengolahan,  penyimpanan,  dan penyajian  informasi  senantiasa  menggunakan  media,  maka  era  ini  dapat  pula  disebut lingkungan bermedia.
Para  ahli  memiliki  pandangan  atau  pendapat  yang  berbeda  dalam  membuat klasifikasi  atau  mengelompokkan  jenis  media  yang  biasa  digunakan  dalam  proses pembelajaran pada siswa. Berikut ini secara singkat diuraikan dari masing-masing jenis dan karakteristik media pembelajaran :
3 Arief.  S.  Sadiman,  dkk,  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h. 14
4 Yusufhadi Miarso, Media Instruksional . (Jakarta: Pusat TKPK Depdikbud, 1985), h. 67.

## 1. Media Visual
Media  visual  adalah  media  yang  menyampaikan  pesan  melalui  penglihatan pemirsa  atau  media  yang  hanya  dapat  dilihat.  Jenis  media  visual  ini  nampaknya  yang paling  sering  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  menyampaikan  isi  dari  tema pembelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Media  visual  terdiri  atas  media  yang  dapat diproyeksikan  ( projected  visual )  dan  media  yang  tidak  dapat  diproyeksikan  ( non- projected visual )
2. Media Audio
Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema. Contoh media audio yaitu program kaset suara dan program radio.  Penggunaan  media  audio  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  umumnya  untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan.  Dari  sifatnya  yang  auditif,  media  ini  mengandung  kelemahan  yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media lainnya.
Terdapat  beberapa  pertimbangan  yang  harus  diperhatikan  apabila  akan menggunakan media audio untuk siswa yaitu:
a) Media  ini  hanya  akan  mampu  melayani  secara  baik  mereka  yang  sudah  memiliki kemampuan  dalam  berpikir  abstrak.  Sedangkan  guru  perlu  mempertimbangkan penerapannya  pada  anak  usia  dini,  karena  pada  fase  ini  anak  dalam  kategori  cara berpikir  secara  konkrit,  oleh  karena  itu  penggunaan  media  audio  bagi  anak-anak perlu dilakukan berbagai modifikasi disesuaikan dengan kemampuan anak.
b) Media audio ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya,  oleh  karena  itu  jika  akan  menggunakan  media  audio  untuk  anak-anak  usia dini, dibutuhkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan kemampuan anak.
c) Karena  sifatnya  yang  auditif,  jika  Anda  ingin  memperoleh  hasil  belajar  yang  yang dicapai  anak  lebih  optimal,  diperlukan  juga  pengalaman-pengalaman  secara  visual. Kontrol  belajar  bisa  dilakukan  melalui  penguasaan  perbendaharaan  kata-kata, bahasa, dan susunan kalimat.

## 3. Media Audiovisual
Sesuai dengan namanya, media ini merupakan kombinasi dari  media audio dan media  visual  atau  biasa  disebut  media  pandang-dengar.  Dengan  menggunakan  media audiovisual  ini  maka  penyajian  isi  tema  kepada  anak  akan  semakin  lengkap  dan optimal. Selain itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas  guru. Dalam hal  ini guru tidak selalu berperan sebagai  penyampai  materi karena penyajian  materi  bisa  diganti  oleh  media.  Peran  guru  bisa  beralih  menjadi  fasilitator belajar,  yaitu  memberikan  kemudahan  bagi  anak  untuk  belajar.  Contoh  dari  media audiovisual  ini  diantaranya  program  televisi/video  pendidikan/instruksional,  program slide suara, dan sebagainya.
4. Media cetak.
Secara  historis,  istilah  media  cetak  muncul  setelah  ditemukannya  alat  pencetak oleh  Johan  Gutenberg  pada  tahun  1456.  Kemudian  dalam  bidang  percetakan berkembanglah produk alat pencetak yang semakin modern dan efektif penggunaannya. Jenis-jenis  media  cetak  yang  disarikan  di  sini  adalah:  buku  pelajaran,  surat  kabar  dan majalah, ensiklopedi, buku suplemen, dan pengajaran berprogram.

## 5. Media Model
Media  model  adalah  media  tiga  dimensi  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran, media ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata, seperti objek yang terlalu besar, objek yang terlalu jauh, objek yang terlalu kecil, objek yang terlalu mahal, objek  yang  jarang  ditemukan,  atau  objek  yang  terlalu  rumit  untuk  dibawa  ke  dalam kelas  dan  sulit  dipelajari  wujud  aslinya.  Jenis-jenis  media  model  diantaranya  adalah model padat (solid model), model penampang (cut-away model), model susun (build-up model),  model  kerja  (working  model),  mock-up  dan  diorama.  Masing-masing  jenis model  tersebut  ukurannya  mungkin  persis  sama,  mungkin  juga  lebih  kecil  atau  lebih besar dari objek sesungguhnya.
Boneka yang merupakan salah satu model perbandingan adalah benda tiruan dari bentuk  manusia  dan  atau  binatang.  Sebagai  media  pendidikan,  dalam  penggunaannya boneka dimainkan dalam bentuk sandiwara boneka. Penggunaan boneka.

## 6. Media Realita
Media  realita  merupakan  alat  bantu  visual  dalam  pembelajaran  yang  berfungsi memberikan  pengalaman  langsung  ( direct  experience )  kepada  anak.  Realia  ini merupakan  benda,  yang  sesungguhnya  seperti  mata  uang,  tumbuhan,  binatang,  yang tidak berbahaya dan sebagainya.
Widya  wisata  adalah  kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  melalui  kunjungan  ke suatu tempat di luar kelas sebagai bagian integral dari seluruh kegiatan akademis dalam rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Keuntungan-keuntungan  yang  diperoleh  dengan belajar melalui widya wisata adalah siswa memperoleh pengalaman langsung sehingga proses belajar menjadi lebih bermakna, membangkitkan minat siswa untuk menyelidiki, melatih  seni  hidup  bersama  dan  tanggung  jawab  bersama,  menciptakan  kepribadian yang  komplit  bagi  guru  dan  siswa,  mengintegrasikan  pengajaran  di  kelas  dengan kehidupan  dunia  nyata.  Sedangkan  kelemahan-kelemahannya  adalah:  sulit  dalam pengaturan  waktu,  memerlukan  biaya  dan  tanggung  jawab  ekstra,  obyek  wisata  yang jarang memberikan peluang yang tepat dengan tujuan belajar.
7. Komputer
Kemajuan  media  komputer  memberikan  beberapa  kelebihan  untuk  kegiatan produksi  audio  visual.  Pada  tahun-tahun  belakangan  komputer  mendapat  perhatian besar  karena  kemampuannya  yang  dapat  digunakan  dalam  bidang  kegiatan pembelajaran.  Ditambah  dengan  teknologi  jaringan  dan  internet,  komputer  seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. Dibalik kehandalan komputer sebagai media  pembelajaran  terdapat  beberapa  persoalan  yang  sebaiknya  menjadi  bahan pertimbangan  awal  bagi  pengelola  pengajaran  berbasis  komputer:  Selanjutnya  akan dijelaskan  istilah  CAI  dan  CMI  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  dengan komputer.
CAI  (Computer  Assisted  Instruction)  yaitu  penggunaan  komputer  secara langsung  dengan  siswa  untuk  menyampaikan  isi  pelajaran,  memberikan  latihan  dan mengetes kemajuan belajar siswa. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam  kelas.  CAI  juga  bermacam-macam  bentuknya  bergantung  kecakapan  pendesain dan  pengembang  pembelajarannya,  bisa  berbentuk  permainan  (games),  mengajarkan
konsep-konsep  abstrak  yang  kemudian  dikonkritkan  dalam  bentuk  visual  dan  audio yang dianimasikan.
CMI  (Computer  Managed  Instruction)  digunakan  sebagai  pembantu  pengajar menjalankan  fungsi  administratif  yang  meningkat,  seperti  rekapitulasi  data  prestasi siswa,  database  buku/  e-library,  kegiatan  administratif  sekolah  seperti  pencatatan pembayaran, kuitansi dan lain-lain.
8. Multimedia
Sejalan  dengan  perkembangan  IPTEK  maka  penggunaan  media,  baik  yang bersifat  visual,  audial,  projected  still  media  maupun  projected  motion  media  bisa dilakukan  secara  bersama  dan  serempak  melalui  satu  alat  saja  yang  disebut  Multi Media. Contoh : dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected motion media,  namun  dapat  meramu  semua  jenis  media  yang  bersifat  interaktif.  Projected motion  media  :  film,  televisi,  video  (VCD,  DVD,  VTR),  komputer  dan  sejenisnya. Menurut  Yudi  Munadi  (2008)  ”Multimedia  pembelajaran  adalah  media  yang  mampu melibatkan  banyak  indera  dan  organ  tubuh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung”. Menurut  Smaldino  yang  menyatakan  bahwa: Multimedia  systems  may  consist  of traditional  media  in  combination  or  they  may  in-corporate  the  computer  as  a  display device for text, pictures, graphics, sound, and video. The term multimedia goes back to the  1950s  and  describes  early  attempts  to  combine  various  still  and  motion  media  for heightened educational effect. 5
Multimedia  sistem  terdiri  dari  media  tradisional  dalam  kombinasi  atau digabungkan dalam komputer sebagai  gambaran teks, gambar, grafik, suara dan video. Istilah multimedia didiskripsikan sebagai penerapan untuk mengkombinasikan berbagai media untuk mempengaruhi tingkat pendidikan. Multimedia merupakan kombinasi dari komputer  dan  video,  atau  multimedia  merupakan  kombinasi  dari  suara,  gambar,  dan teks.
Ada beberapa kelebihan penggunaan multimedia presentasi yaitu:
a.  Mampu  menampilkan  objek-objek  yang  sebenarnya  tidak  ada  secara  fisik  atau diistilahkan  dengan  imagery.  Secara  kognitif  pembelajaran  dengan  menggunakan
5 Smaldino,  S.E.,  Lowther,  D.L.  Russel,  J.D.  2010. Instructional  Technology  and  Media  for Learning. Edisi 10. New Jersey: Pearson-Merrill Prentice Hall., p. 65.
mental  imagery  akan  meningkatkan  retensi  siswa  dalam  mengingat  materi-materi pelajaran.
b. Memiliki kemampuan dalam menggabungkan semua unsur media seperti teks, video, animasi, image, grafik, dan sound menjadi satu kesatuan penyajian yang terintegrasi.
c. Memiliki  kemampuan dalam mengakomodasi  peserta didik sesuai  dengan modalitas belajarnya  terutama  bagi  mereka  yang  memiliki  tipe  visual,  auditif,  kinestetik  atau yang lainnya.
d.  Mampu mengembangkan materi pembelajaran terutama membaca dan mendengarkan secara mudah.
Dari  klasifikasi  di  atas,  ada  beberapa  pakar  lain  yang  mengelompokkan  jenis media  pelajaran  biasanya  didasarkan  pada  sifat,  karakteristik  pesan  yang  disapaikan, ataupun  dari  rumit  sederhananya  media  tersebut.  Oleh  karena  itu  pengelompokkan media pembelajaran berbeda antara ahli yang satu dengan yang lainnya.
Secara  ringkas  klasifikasi  media  pembelajaran  dapat  dikemukakan  pendapat Anderson dalam Yusufhadi Miarso, 6 berikut ini:
6 Yusufhadi Miarso, Op. Cit., h. 82.

## D. Rancangan Media Pembelajaran PAI
Rancangan merupakan sesuatu yang sudah dirancang; hasil merancang; rencana; program;  desain. 7 Dari  definisi  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  Rancangan  adalah kegiatan  merencanakan  atau  mendisain  media  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan. Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya  maka  perancangan  media  Pendidikan  Agama Islam  ini,  dapat  dilakukan  secara  manual,  multimedia  dan  pendekatan  ICT,  seperti penggunaan komputer dengan penggunaan program flash berbentuk game.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  ada  media yang sudah siap untuk digunakan atau siap pakai ( media by utilization ), namun ada juga media  yang harus dibuat oleh  guru, atau dirancang  dan dikembangkan oleh  guru  yang bersangkutan,  yang  disebut  dengan media  by  design .  Media  yang  didisain  dan dikembangkan oleh guru dapat dikelompokkan menjadi tiga, bagian yaitu media visual, audio, dan audio visual.
1. Desain Media Visual Fotografi
Untuk  media  visual  akan  dikemukakan  teknik  desain  media  fotografi  yang mewakili media visual, sebagai berikut:
a. Produksi Gambar Fotografi
Memotret  pada  dasarnya  adalah  menggambar  dengan  mempergunakan  cahaya. Dengan  demikian,  memotret  itu  pada  prinsipnya  adalah  seni  grafika  juga,  yaitu penambahan  baru  kepada  segi  grafika  sehingga  dapat  menghasilkan  gambar-gambar objek yang lebih realistik, alamiah, dengan rincian yang persis aslinya.
Kamera film ukuran standard 24 X 36 mm yang biasanya disebut ukuran 35 mm, film  negatif  ada  tiga  macam  soft  (berwarna  hitam  pekat),  normal  (berwarna  hitam biasa),  dan  hard  (berwarna  keputih-putihan  atau  pusat).  Dan  kamera  yang  standard untuk digunakan adalah yang mempunyai komponen; lensa pencari sasaran, lensa bidik, duduk  blitz,  blitz  (ukuran  sesuai  keperluan),  pemutar  film,  alat  pijit,  pengatur  jarak, pengatur kecepatan, dan diafragma.
Sewaktu  hendak  memotret  harus  memperhatikan  tiga  faktor  penting,  yaitu keadaan  cuaca,  kecepatan  objek,  dan  jarak  kamera  dengan  objek.  Untuk  mencuci  film diperlukan developer (obat 1) dan fixer (obat 2), dan untuk mencetak dan memperbesar
7 Kementerian  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, (PT.  Gramedia  Pustaka Utama, Jakarta: 2008), h. 231.
film negatif diperlukan; (1) kertas foto, (2) resep obat kertas foto. Sedangkan alat untuk memperbesar film negatif disebut enlarger .
b. Komposisi dalam Memotret
Supaya  objek  yang  akan  kita  ambil  gambarnya tidak berada di sebelah kiri, kanan atau atas dan bawah, tetapi  berada  di  tengah-tengah  bidang  gambar, diperlukan  patokan  yaitu  dengan  cara  membagi  bidang gambar ke dalam tiga bidang horizontal dan tiga bidang vertikal.  Jadi  gambar  harus  berada  di  sekitar  daerah ABCD
Sewaktu  memotret  pemandangan  laut  atau Gunung,  hendaknya  1/3  bagian  terdiri  lautan  atau pegunungan, dan 2/3-nya lagi disediakan untuk langit
Berbagai  jenis  komposisi  dalam  menggambar  atau  memotret  suatu  objek,  yaitu komposisi  diagonal,  segi  tiga,  terowongan  atau  bingkai,  kombinasi  keseimbangan (balance).
Berbagai  istilah dalam  memotret  seperti  BCU (Big  Close Up), CU (Close Up), MCU  (Medium  Close  Up),  MS  (Medium  Shot),  LS  (Long  Shot),  VLS  (Very  Long Shot).  Dalam  pembuatan  media  pembelajaran  fotografis  banyak  dipakai  teknik pemotretan  close  up  di  samping  medium  shot,  maksudnya  untuk  menerangkan  atau memperjelas  konsep  yang  sukar  diterangkan  secara  lisan.  Untuk  maksud  itu  teknik pemotretan  jarak  dekatlah  yang  paling  sesuai,  sehingga  bagian-bagian  objek  yang dipotret tampak. Jadi foto sebagai media pembelajaran harus mampu berbicara banyak kepada para pengamatnya. 8

## 2. Desain Media Audio
Pengembangan  media  audio  sama  halnya  dengan  media  lainnya,  yang  secara garis besarnya meliputi kegiatan perencanaan (penentuan tujuan, menganalisis keadaan sasaran,  penentuan  materi,  format  yang  akan  dipergunakan  dan  penulisan  skrip),
8 M. Ramli, Media dan Teknologi Pembekajaran, (IAIN Press, Banjarmasin; 2012, h. 59 – 61.
kegiatan produksi (perekaman seluruh materi), dan kegiatan evaluasi (menilai program dan merevisi).
a. Jenis Kegiatan Perekaman
Kegiatan perekaman dapat dijadikan sebagai alat untuk pengalaman belajar, dan hasil  kegiatannya  dijadikan  sebagai  alat  evaluasi.  Jenis-jenis  kegiatan  ini  bisa  dipilih dari beberapa kegiatan berikut:
1) Perekaman sendiri, sehingga siswa bisa mendengarkan kembali suaranya sendiri.
2) Kegiatan  perekaman  yang  berulang-ulang  pada  kegiatan  peniruan,  akan  menjamin konsistensi dalam latihan pengucapan, tes, atau pemberian suatu pengarahan.
3) Latihan menyusun dan menyatukan beberapa materi yang dipilih dan bahkan dengan cara  menambahkan  materi  yang  disusun  sendiri,  sehingga  akan  merupakan  suatu konsep pemikiran baru.
4) Perekaman  dan  pemilihan  materi  guna  keperluan  suatu  penyajian  untuk  dianalisis dalam suatu bidang atau masalah.
5) Perekaman sebagai kegiatan perencanaan dan melatih keterampilan perekaman untuk kepentingan suatu penyajian dengan menggunakan waktu  yang tepat, sesuai dengan yang telah ditetapkan.
6) Latihan  perekaman  audio  yang  sinkron  atau  tepat  dengan  penampilan  yang  bersifat visual.
7) Rekaman bisa digunakan untuk melatih penampilan dalam berbicara atau pidato.
8) Kegiatan  merekam  atau  memindahkan  bahan  rekaman,  tidak  merupakan  kegiatan yang mudah bagi yang belum memiliki keterampilan ini.
9) Perekaman sebagai  suatu kegiatan latihan perekaman suara  yang baik  serta asli dan jelas.
Teknik-teknik  perekaman  bagi  pembuatan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan kurikulum, disesuaikan dengan kegiatan yang akan dilaksanakan;
a) Untuk pembelajaran bahasa asing,
b) Pidato,
c) Musik,
d) Pendidikan bisnis,
e) Pendidikan fisik,
f) Pendidikan seni,
g) Perekaman kegiatan diskusi,
h) Perekaman untuk suatu interviu,
i) Perekaman untuk siaran radio pendidikan,
j) Perekaman simulasi siaran radio,
k) Penyebaran rekaman pita suara.
b. Penulisan Naskah Audio
Hal-hal  yang harus diperhatikan dalam penulisan naskah audio sebelum naskah tersebut diproduksi;
1) Penelitian  atau  observasi  tentang  keadaan  sasaran  pendengar;  seperti  minat  dan kebutuhan, tingkat pengetahuan, sikap dan kebiasaan, tingkah laku, kebudayaan dan bahasa.
2) Penentuan  format  naskah  yang  sesuai  dengan  materi  dan  kesenangan  sasaran pendengar;  dipengaruhi  oleh  tujuan  pembelajaran,  tujuan  untuk  menarik  minat (apresasi)  dan  bentuk  laporan  atau  berita.  Adapun  bentuk-bentuk  naskah  dapat berupa;  uraian  atau  ceramah,  berita,  laporan,  reportase,  dialog  atau  monolog, wawancara,  diskusi,  feature  (cerita  mendalam),  majalah  udara,  sandiwara  atau drama.
3) Pelaksanaan penulisan naskah.
Khusus,  dalam  penulisan  naskah.  Sebelum  melakukannya  terlebih  dahulu membuat  garis  besar  jalannya  isi  naskah  yang  akan  ditulis.  Selain  itu  juga  harus membuat out line yang memuat
a. Topik pembahasan,
b. Sub topik pembahasan,
c. Siapa sasaran yang dituju oleh program ini,
d. Berapa lama waktu yang diperlukan dalam penyajiannya,
e. Apakah tujuan pembelajaran umum maupun khusus yang hendak dicapai,
f. Bagaimana Ringkasan ceritanya.
Format naskah biasanya membuat halaman identifikasi, seperti
a. Nama badan penyelenggara program tersebut,
b. Identifikasi program; nama dan nomor program (jika berseri); mata pelajaran; bentuk format  penulisan;  siapa  penulisnya;  dan  siapa  yang  memproduksi.  Dan  isi  naskah tersebut,  yang  harus  ditulis  dalam  bahasa  yang  singkat  dan  jelas  dengan menggunakan bahasa sehari-hari (akrab).
Untuk  penulisan  naskah  harus  dikuasai  beberapa  peristilahan  yang  selalu disingkat  dalam  penulisan  naskah,  seperti  annx,  f.x,  dan  lain-lain.  Selain  itu  juga biasanya juga menggunakan musik, seperti musik pembuka, pengiring, dan penutup.
c. Fasilitas dan Fungsi Peralatan Audio
Beberapa  fasilitas  yang  diperlukan  dalam  penggunaan  media  audio  dalam pembelajaran, yaitu:
1) Suara  dengan  berbagai  macam  dan  hal-hal  yang  berhubungan  langsung  dengannya, harus  dipelajari  dengan  baik.  Seperti  istilah  yang  berhubungan  dengan  sifat  suara, misalnya echo, reverberation, dan lain-lain.
2) Fasilitas peralatan produksi rekaman, meliputi:
a) Mikrofon,  merupakan  alat  ditektor  yang  mengubah  gelombang  suara  menjadi gelombang elektronis.
b) Alat  perekam  (recorder).  Alat  ini  merupakan  alat  perekam  atau  penyimpan gelombang-gelombang  suara  dalam  bentuk  gelombang  magnetic,  yang  bisa diperdengarkan kembali bila diperlukan.
c) Alat pemutar hasil rekaman (player), alat ini tidak berbeda dengan alat perekam, hanya fungsinya yang dibedakan dalam pemanfaatannya.
d) Alat  penyampur  (mixer).  Alat  ini  dimaksudkan  sebagai  alat  untuk  menyatukan atau mengatur signal-signal suara dari satu sumber.
e) Fasilitas  perekam  lainnya,  seperti  equalizer,  echo  system,  boom  stand,  dan  lain- lain. 9
3. Disain Media Audio Visual
a. Komponen-komponen
Dalam pembuatan media audio visual pembelajaran terdapat beberapa komponen yang  harus  ada  selayaknya  pembuatan  sebuah  film  biasa.  Komponen-komponen tersebut adalah:
1) Naskah
Naskah  merupakan  teks  cerita  yang  ditampilkan  oleh  para  pemain,  yang berisikan  tentang  pesan-pesan  pembelajaran  yang  akan  difilmkan,  biasanya  dapat berupa  naskah  dokumenter  atau  naskah  dialog  yang  terdiri  dari  beberapa  pemain  film. Naskah  dibuat  oleh  guru  yang  bersangkutan  dengan  berkonsultasi  kepada  beberapa tenaga ahli lainnya, seperti ahli isi, ahli komunikasi, dan lain-lain.

## 2) Sutradara
Ketika  pembuatan  audio  visual  atau  film  tentunya  sangat  diperlukan  adanya seorang  sutradara,  yang  mengatur  rentetan  perekamannya,  agar  dapat  berjalan  sesuai dengan rencana, dan dapat berhasil dengan efektif dan efisien.

## 3) Kameramen
Kameramen  adalah  orang  yang  melakukan  perekaman  semua  adegan  yang difilmkan.  Teknisi  ini  harus  mempunyai  keahlian  khusus,  sebab  jika  tidak  akan menghasilkan  rekaman  yang  kurang  bahkan  tidak  memuaskan.  Di  samping  itu  juga dapat menghambat cepat lambatnya penyelesaian media audio visual yang dibuat.
4) Pemain film
Untuk  menjalankan  sebuah  rekaman  media  audio  visual  tidak  akan  bisa  lepas dari pemain yang berperan di dalam adegan tersebut, walaupun hanya sekedar berjalan atau  duduk  tanpa  bersuara  karena  ia  dijadikan  sebagai  media  yang  dijelaskan  atau lainnya.  Pemain  ini  harus  betul-betul  mahir  sebab  bila  tidak  sangat  memperlambat selesainya proses perekaman.
e. Seperangkat alat untuk merekam film dan Editing
Setelah  semua  rekaman  selesai,  maka  langkah  terakhir  adalah  editing,  dengan menggunakan seperangkat  alat editing layaknya  sebuah film,  sebab mungkin  ada  yang perlu  ditambah  dengan  animasi  lainnya,  atau  ada  adegan  yang  dipotong,  disambung, bahkan ada yang harus didabing.
2.  Langkah-langkah Penggunaan Media Audio-Visual dalam Pembelajaran
Dalam  implementasinya  ketika  pembelajaran,  langkah-langkah  penggunaan media audio-visual jika jauh beda dengan media audio, yaitu:
a) Langkah Persiapan
a) Persiapan dalam merencanakan, seperti berkonsultasi para ahli.
b) Berikan  pengarahan,  khusus  terhadap  ide-ide  yang  sulit  bagi  siswa  yang  akan dikemukakan dalam materi.
c) Perhitungkan kelompok sasaran.
d) Usahakan sasaran harus dalam keadaan siap.
e) Periksa peralatan yang akan dipergunakan.

## 2) Langkah Penyajian
a) Sajikan dalam waktu yang tepat dengan kebiasaan atau cara mendengarkan.
b) Atur situasi ruangan, sesuai dengan kebutuhan dan keinginan pembelajaran.
c) Berikan  semangat  untuk  mulai  mendengarkan  dan  mulai  konsentrasi  terhadap permasalahan yang akan dihadapi.
3) Tindak Lanjut
Merupakan  langkah  untuk  melakukan  koreksi  dan  perbaikan  secara  menyuruh terhadap kegiatan, baik yang berhubungan dengan langkah persiapan maupun kegiatan yang terdapat dalam langkah pengajian. Sangat perlu pada kegiatan tindak lanjut siswa diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  bahkan  perlu  ditindaklanjuti  dengan  penugasan terhadap para siswa secara individu  atau kelompok. Untuk mengetahui apakah mereka
betul-betul  menyimak  dan  memperhatikan  penyajian  yang  ditayangkan  dan  mencatat secara seksama. 10
Berikut  ini  dikemukakan  beberapa  model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan penggunaan media dalam proses pembelajarannya. Banyak model yang dikemukakan oleh para ahli seperti:
1. Prinsip  pengembangan  media  menurut  William  W.  Lee  dan  Diana  L.  Owens  (1) menyusun sebuah kerangka dari pengembangan alat, pengembangan spesifikasi, dan standarnya;  (2)  mengembangkan  bagian-bagian  dari  media  yang  telah  dicocokkan dengan kerangkanya; (3) meninjau dan perbaiki produknya; (4) mengimplementasikan produk akhirnya.
2. Borg  via  Sigit,  menyarankan  sepuluh  langkah  dalam  model  Research  and Development  (R&D),  yaitu:  (1)  melakukan  pengumpulan  informasi;  (2)  melakukan perancangan;  (3)  mengembangkan  bentuk  produk  awal;  (4)  melakukan  uji  coba lapangan permulaan; (5) melakukan revisi terhadap produk utama; (6) melakukan uji coba  lapangan  utama;  (7)  melakukan  revisi  terhadap  uji  lapangan  utama;  (8) melakukan  uji  lapangan  operasional;  (9)  melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir; dan (10) mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk.
3. Arief  S.  Sadiman,  mengemukakan  model  delapan  langkah:  (1)  identifikasi kebutuhan;  (2)  perumusan  tujuan;  (3)  perumusan  butir  materi;  (4)  perumusan  alat pengukur keberhasilan; (5) penulisan naskah media; (6) uji coba, (7) revisi; dan (8) produksi media.
4. Entis  Sutisna,  menyatakan  bahwa  langkah  untuk  mengembangkan  program pebelajaran dengan basis komputer adalah sebagai berikut: (1) perencanaan awal; (2) menyiapkan  materi;  (3)  mendesain  paket  program  pembelajaran;  dan  (4) memvalidasi paket program pembelajaran.
5. Model  pengembangan  menggunakan  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  yang  biasa  digunakan  oleh  para  perancang  dan pengembang pelatihan.
6. Thiagarajan  dkk,  yaitu  Define  (pendefinisian),  Design  (perancangan),  Develop (pengem-bangan),  Dessiminate  (pendesiminasian  atau  penyebaran).  Tahap
10 Ibid., h. 90 – 92.
penyebaran  dilakukan  setelah  didahului  tahap  validasi  yang  merupakan  bagian  dari tahap Develop. 11
7. Model  ASSURE  dikembangkan  oleh  Sharon  Smaldino,  Robert  Henich,  James  Russell dan  Michael  Molenda;  langkah-langkah  penting  yang  terdapat  didalamnya  yaitu: menganalisis  karakteristik  siswa (analyze  learner  characteristics); menetapkan  tujuan pembelajaran (state  performance  objectives) ;  memilih  metode,  media  dan  bahan pelajaran (select  methods,  media  and  materials,  utilize  materials); mengaktifkan keterlibatan  siswa (requires  learner  participation); evaluasi  dan  revisi (evaluation  and revision). 12
Dari beberapa model perencangan media pembelajaran  yang dikemukakan para ahli, berikut ini penulis kemukakan satu di antaranya, yaitu model ASSURE berikut ini.

## E. Model assure
Model  pembelajaran  ini  lebih  berorientasi  kepada  pemanfaatan  media  dan teknologi  dalam  menciptakan  proses  dan  aktivitas  pembelajaran  yang  diinginkan. Pemanfaatan  model  desain  pembelajaran  ASSURE  perlu  dilakukan  tahap  demi  tahap (sistematik) dan menyeluruh (holistik) agar dapat memberikan hasil yang optimal yaitu terciptanya pembelajaranyang efektif, efisien, dan menarik.
Pada  dasarnya  model  desain  pembelajaran  ASSURE  dapat  diimplementasikan dalam beragam “setting” pendidikan - formal dan informal. Model desain pembelajaran ini  akan  memberikan  dampak  yang  lebih  positif  apabila  diaplikasikan  dalam  skala “micro” seperti halnya program  pembelajaran  yang berlangsung di  kelas  dan program pelatihan.
Langkah  awal  dari  model  desain  pembelajaran  ini  adalah  mengenal  siswa sebagai  individu  yang  akan  menempuh  program  pembelajaran.  Dengan  mengenal  dan mengetahui “profil” siswa  yang  akan  menempuh  proses  belajar,  guru,  instruktur, pelatih dan perancang program pembelajaran dapat menentukan kompetensi yang sesuai dan perlu dicapai.
Rancangan  kompetensi  dapat  digunakan  dalam  menentukan  bukan  saja  media, kompoten  lainnyapun  dapat  ditentukan  seperti  metode,  dan  materi  pembelajaran  yang
11 Yudhi  Munadi, Media  Pembelajaran,  Sebuah  Pendekatan  Baru, (Jakarta:  Gaung  Persada, 2008), h. 37
12 Smaldino, Op. Cit., h. 5 – 10.

## M. Ramli ~ Rancangan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
akan digunakan untuk mencapai kompetensi tersebut. Evaluasi yang merupakan langkah akhir dari model desain pembelajaran ASSURE dapat digunakan baik untuk mengetahui kualitas hasil belajar maupun untuk menilai pencapaian hasil belajar siswa.
Model ASSURE dikembangkan agar dapat digunakan oleh guru, instruktur dan pelatih  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  yang  memanfaatkan  media  dan teknologi didalamnya. Model desain pembelajaran ini dengan kata lain dapat digunakan untuk  memfasilitasi  proses  belajar  siswa  agar  mampu  mencapai  kompetensi  seperti yang diinginkan.
Kreativitas dalam mengkombinasikan media, metode, dan strategi pembelajaran yang  tepat  agar  dapat  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan siswa  secara  aktif  didalamnya.  Untuk  lebih  memahami  model  desain  pembelajaran ASSURE, berikut ini dikemukakan deskripsi dari setiap komponen yang terdapat dalam model tersebut yaitu:

## 1. Menganalisis karakteristik siswa
Langkah  awal  yang  perlu  dilakukan  dalam  menerapkan  model  ini  adalah mengidentifikasi  karateristik  siswa  yang  akan  melakukan  aktivitas  pembelajaran. Siapakah  siswa  yang  akan  melakukan  proses  belajar?  Pemahaman  yang  baik  tentang karakteristik  siswa  akan  sangat  membantu  guru  atau  instruktur  dalam  upaya memfasilitasi  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Analisis  terhadap karakteristik  siswa  meliputi  beberapa  aspek  penting  yaitu:  (1)  karakteristik  umum;  (2) kompetensi spesifik  yang telah dimiliki siswa sebelumnya; (3) gaya belajar atau learn- ing style siswa; (4) motivasi.

## 2.Menetapkan tujuan pembelajaran
Langkah  selanjutnya  dari  model  desain  pembelajaran ASSURE adalah menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  bersifat  spesifik.  Tujuan  pembelajaran  dapat diperoleh  dari  silabus  atau  kurikulum,  informasi  yang  tercatat  dalam  buku  teks,  atau dirumuskan  sendiri  oleh  perancang  atau  instruktur  setelah  melalui  proses  penilaian kebutuhan  belajar  atau  learning  need  assessment.  Tujuan  pembelajaran  merupakan rumusan  atau  pernyataan  yang  mendeskripsikan  tentang  kompetensi-pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap-  yang  akan  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menempuh  proses pembelajaran.
Selain  menggambarkan  kompetensi  yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa,  rumusan tujuan pembelajaran juga mendeskripsikan kondisi evaluasi yang diperlukan oleh siswa untuk  menunjukkan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai.  Tujuan  pembelajaran  juga  berisi uraian  tentang  tingkat  penguasaan  siswa  atau  degree  terhadap  pengetahuan, keterampilan dan sikap yang akan dipelajari

## 3. Memilih media, metode, dan bahan ajar
Langkah  berikutnya  yang  perlu  dilakukan  setelah  menempuh  langkah merumuskan tujuan pembelajaran adalah memilih metode, media, dan bahan ajar  yang akan digunakan. Ketiga komponen ini berperan sangat penting untuk digunakan dalam membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran  yang  telah digariskan.
Pemilihan metode, media, dan bahan ajar yang tepat akan dapat membantu guru dan instruktur dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa. Penggunaan ketiga subsistem ini secara tepat pada akhirnya akan dapat membantu siswa dalam mencapai kompetensi atau  tujuan  pembelajaran.  Dalam  memilih  metode,  media,  dan  bahan  ajar  yang  akan digunakan ada beberapa alternatif pilihan yang dapat dilakukan yaitu:
a. membeli media pembelajaran yang ada;
b. memodifikasi media pembelajaran yang telah tersedia;
c. memproduksi media pembelajaran baru.

## 4. Memanfaatkan bahan ajar
Setelah  memilih  metode,  media,  dan  bahan  ajar,  maka  langkah  selanjutnya adalah  menggunakan  ketiganya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebelum  menggunakan metode,  media,  dan  bahan  ajar,  instruktur  atau  perancang  terlebih  dahulu  perlu melakukan uji coba terlebih dahulu untuk memastikan bahwa ketiga komponen tersebut dapat  berfungsi  efektif  dan  efisien  untuk  digunakan  dalam  situasi  atau setting yang sebenarnya.
Langkah  berikutnya  adalah  menyiapkan  kelas  dan  sarana  pendukung  yang diperlukan untuk dapat menggunakan metode, media, dan bahan ajar yang telah dipilih. Setelah semuanya siap lalu ketiga komponen tersebut dapat digunakan.

## 5. Melibatkan siswa dalam aktivitas pembelajaran
Agar  berlangsung  efektif  dan  efisien  proses  pembelajaran  memerlukan  adanya keterlibatan  mental  siswa  secara  aktif  dengan  materi  atau  substansi  yang  sedang dipelajari.  Pemberian  latihan  merupakan  contoh  bagaimana  melibatkan  aktivitas  men- tal siswa dengan materi yang sedang dipelajari.
Siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  umumnya  akan dengan  mudah  mempelajari  materi  pembelajaran.  Setelah  aktif  melakukan  proses pembelajaran,  pemberian  umpan  balik  yang  berupa  pengetahuan  tentang  hasil  belajar akan memotivasi siswa untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi.

## 6. Melakukan evaluasi dan revisi
Setelah mendesain aktivitas pembelajaran maka langkah selanjutnya yang perlu dilakukan adalah melakukan evaluasi dan revisi. Tahap evaluasi dan revisi dalam model desain pembelajaran ASSURE ini dilakukan untuk menilai efektifitas dan efisiensi pro- gram  pembelajaran  dan  juga  menilai  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Agar  dapat memperoleh  gambaran  yang  lengkap  tentang  kualitas  sebuah  program  pembelajaran, perlu dilakukan proses evaluasi terhadap semua komponen pembelajaran.
Contoh  pertanyaan  evaluasi  yang  perlu  dilakukan  untuk  menilai  efektifitas proses pembelajaran adalah: (1) apakah siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan? (2) apakah metode, media, dan strategi pembelajaran yang digunakan
dapat  membantu  berlangsungnya  proses  belajar  siswa?  (3)  apakah  siswa  terlibat  aktif dengan isi/materi pembelajaran yang sedang dipelajari?
Revisi  perlu  dilakukan  apabila  hasil  evaluasi  terhadap  program  pembelajaran menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Langkah  revissi  dilakukan  terhadap komponen-komponen  pembelajaran  perlu  diperbaiki  untuk  mencapai  pembelajaran sukses.
Model ASSURE merupakan  model  desain  pembelajaran  yang  bersifat  praktis dan  mudah  diimplementasikan  untuk  mendesain  aktivitas  pembelajaran,  baik  yang bersifat  individual  maupun  klasikal.  Langkah  analisis  karakteristik  siswa  dan  rumusan tujuan  akan  memudahkan  untuk  memilih  metode,  media,  dan  materi  pelajaran  yang tepat  untuk  digunakan  dalam  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  sukses. Demikian  pula  halnya  dengan  langkah  evaluasi  dan  revisi  yang  dapat  dimanfaatkan untuk menjamin kualitas proses pembelajaran yang diciptakan.

## F. Penutup
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran  dari  guru  kepada  siswa,  agar  siswa  belajar  secara aktif dengan kemauan sendiri, yang diharapkan dapat mencapai hasil yang optimal.
Media  pembelajaran  banyak  jenisnya  yang  dapat  diklasifisikan  menjadi  media visual, audio,  dan  audio  visual.  Urgensi  dan fungsi  media pembelajaran, secara umum dapat membantu guru dalam mengajar, dapat membantu siswa dalam belajar, dan dapat memperbaik proses dalam pembelajaran.
Media  ada  yang  sudah  siap  pakai  ( media  by  utilization ),  dan  media  rancangan karena  perlu  dirancang  dan  dipersiapkan  secara  khusus  untuk  maksud  atau  tujuan pembelajaran tertentu ( media by design ). Media yang dirancang memerlukan waktu dan biaya  yang  tergantung  pada  jenis  media  yang  akan  dibuat,  baik  yang  manual  maupun yang menggunakan ICT.
Dalam  merancang  media  dapat  digunakan  beberapa  model  pembelajaran  yang lebih  memanfaatkan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dengan  prosedural  masing- masing  model,    namun  pada  umumnya  perancangan  media  melalui  tiga  tahapan; persiapan, pelaksanaan/pembuatan media, dan evaluasi.

## Datar Pustaka
AECT, Definisi  Teknologi  Pendidikan ,  Terj:  Yusufhadi  Miarso  dkk.,  Pusat  Antar Universitas di UT dan CV. Rajawali: Jakarta, 1986.
Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, Rineka Cipta, Jakarta: 1997.
Arief.  S.  Sadiman,  dkk, Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya, Raja Grafindo Persada, Jakarta: 2005. Asnawi dan Usman, Media Pembelajaran . Ciputat Pers, Jakarta; 2002. Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Raja Grafindo Persada, Jakarta: 2006. Barbara  Seel  B,  and  Rita  C.  Richey, Instructional  Technology:  The  Defenition  and Domains of the Fied , AECT: Washington, 1994,
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,  &  Smaldino,  S.E. Instructional  media  and technology for learning, 7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc., 2002. Ibrahim,  H. Media  pembelajaran:  Arti,  fungsi,  landasan  pengunaan,  klasifikasi, pemilihan,  karakteristik  oht,  opaque,  filmstrip,  slide,  film,  video,  Tv,  dan penulisan naskah slide. Bahan sajian program pendidikan akta mengajar III-IV.
FIP-IKIP Malang, 1997.
M. Ramli, Media dan Teknologi Pembelajaran, IAIN Press, Banjarmasin; 2012. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Cet. Ke-5, Sinar Baru Algesindo, Bandung; 2002.
Oemar Hamalik, Media Pendidikan , Alumni: Bandung, 1986.
Sadiman, A.S, Media Pendidikan: Pengeratian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. CV. Rajawali: Jakarta: 1986.
Smaldino,  S.E.,  Lowther,  D.L.  Russel,  J.D. Instructional  Technology  and  Media  for Learning. Edisi 10. New Jersey: Pearson-Merrill Prentice Hall, 2010. Sudono,  Anggani.  2004. Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan  untuk  Pendidikan  Usia Dini . Grasindo, Jakarta: 2004. Yudhi  Munadi, Media  Pembelajaran,  Sebuah  Pendekatan  Baru, Gaung  Persada, Jakarta: 2008.
Yusufhadi Miarso, Media Instruksional . Pusat TKPK Depdikbud, Jakarta: 1985.