## Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019, 54-68
Modul pembelajaran problem-based learning berbasis lahan basah untuk mempersiapkan calon pendidik berwawasan lingkungan lahan basah
Rilia Iriani *, Anna Herlina, Yudha Irhasyuarna, Rahmat Eko Sanjaya Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Lambung Mangkurat.
Jalan Brigjend. H. Hasan Basri Kayu Tangi, Banjarmasin 70123, Indonesia. *Coressponding Author. E-mail: rilia_kimia@ulm.ac.id
Received: 28 january 2019; Revised: 11 February 2019; Accepted: 21 February 2019

## Abstrak
Menghasilkan pendidik dan tenaga kependidikan berwawasan lingkungan lahan basah merupakan visi dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin. Mewujudkan visi tersebut,  pembelajaran  yang  dilakukan  mengacu  pada  pembangunan  pemahaman  mahasiswa  terhadap lingkungan  lahan  basah.  Kimia  Lingkungan  merupakan  mata  kuliah  yang  bersentuhan  langsung  dengan lingkungan lahan basah. Sehingga diperlukan pengembangan modul pembelajaran Kimia Lingkungan yang berdasarkan lingkungan lahan basah. Modul dikembangkan menggunakan desain penelitian R & D dengan model pengembangan 4-D. Subjek penelitian adalah mahasiswa pada mata kuliah Kimia Lingkungan Lahan Basah. Data yang dihasilkan berupa data validitas, keterbacaan, dan efektivitas modul serta respon siswa. Kelayakan modul pembelajaran PBL berbasis lingkungan lahan basah berada pada kategori “baik” dengan skor rata-rata 3,25. Uji keterbacaan perorangan dan kelompok kecil memiliki skor rata-rata masing–masing 3,0  dan  berada  pada  kategori  “baik”.  Efektivitas  modul  terlihat  dari  hasil  belajar  mahasiswa  pada  uji perorangan dan uji kelompok kecil dengan nilai masing-masing 93,8 dengan N- gain 0,9 dan 92,6 dengan N- gain 0,9. Mahasiswa memberikan respon “baik” dengan  persentase 78,33% untuk respon perorangan dan 71,67%  untuk  uji  kelompok  kecil.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran problem-based learning (PBL)  berbasis  lingkungan  lahan  basah  dinyatakan  layak  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran Kimia Lingkungan Lahan Basah.
Kata Kunci : modul, problem-based learning , lingkungan lahan basah, model pengembangan 4D

## Problem-based learning module based on wetland to prepare teachers candidate with wetland environmental insight

## Abstract
Graduating  teachers  and  educational  staff  with  wetland  environmental  insight  is  the  vision  of  Faculty  of Teacher Training and Education Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin. Realizing this vision, the learning carried out refers to building students' understanding of the wetland environment. Environmental Chemistry  is  a  course  that  directly  contacts  with  the  wetland  environment.  Therefore,  it  is  necessary  to develop a module on Environmental Chemistry based on wetland environments. The module was developed using  R  &  D  research  design  with  4-D  development  model.  The  research  subjects  were  students  in Environmental Chemistry course. The data generated in the form of validity, readability and effectiveness of a module. The validity of the problem-based learning module based on wetland is in "good" category with average score 3,25. Individual and small group readability tests have an average score, respectively 3.0 and in  "good"  category.  The  effectiveness  of  the  module  can  be  seen  from  student  learning  achievement  in individual and small group tests, respectively 93,8 with N-gain 0,9 and 92,6 with N-gain 0,9. The students give a "good" response with 78,33% for individual and 71,67% for small group responses. This results show that problem-based learning (PBL) module based on wetland environment is declared valid and effective to use in Environmental Chemistry learning.
Keywords : module, problem-based learning, wetland environmental insight, 4D development model
How to Cite : Iriani, R., Herlina, A., Irhasyuarna, Y., & Sanjaya, R. E. (2019). Modul pembelajaran problem-based learning berbasis lahan basah untuk mempersiapkan calon pendidik berwawasan lingkungan lahan basah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 54-68. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.23337
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.23337
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (FKIP) Universitas Lambung Mangkurat (ULM) memiliki  visi  untuk  menjadi  penyelenggara  dan penghasil  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kepen- didikan  yang  berkarakter,  unggul  dan  berdaya saing pada lingkungan lahan basah. Lingkungan lahan  basah  merupakan  penciri  Universitas Lambung  Mangkurat  dibandingkan  dengan universitas lain di Indonesia. Segala kegiatan dan proses pengembangan pembelajaran berorientasi pada wawasan lingkungan lahan basah. Wawasan lingkungan  lahan  basah  merupakan  sebuah pemahaman  untuk  memberdayakan  lingkungan atau  kawasan  yang  sebagian  atau  seluruhnya kadang-kadang  tergenangi  oleh  lapisan  air dangkal.  Lahan  basah  adalah  wilayah  payau, rawa, gambut, atau perairan, baik alami maupun buatan,  permanen  atau  temporer  (sementara), dengan  air  yang  mengalir  atau  diam,  tawar, payau, atau asin, termasuk pula wilayah dengan air laut yang kedalamannya di saat pasang rendah (surut)  tidak  melebihi  6  meter  (Konvensi Ramsar) (Soendjoto, 2016).
Lahan basah memiliki banyak keuntungan dan  manfaat  bagi  masyarakat  sekitar.  Penge- tahuan terhadap lahan basah menjadi hal penting dalam pengembangan kawasan. Masyarakat yang berada  di  kawasan  lahan  basah  menginginkan adanya  pemahaman  tentang  lahan  basah,  baik dalam  pendidikan  formal  dan  nonformal (Ibrahim,  Aminudin,  Young,  &  Yahya , 2012). Secara  garis  besar,  manfaat  lahan  basah  dapat berupa habitat ekosistem tertentu, kontrol kuali- tas air, penampung air dan pencegahan terhadap banjir, serta pemanfaatan untuk bernilai ekonomis  (Cocozza  &  Palner,  2009;  Pedersen, Weisner, & Johansson, 2019; Soendjoto, 2016). Keanekaragaman  hayati  yang  terdapat  dalam lahan basah merupakan kekayaan biodiversitas di lingkungan  lahan  basah.  Pengetahuan  tentang keanekaragaman  hayati  dan  perlindungan  ka- wasan  lahan  basah  patut  ditanamkan  sejak  dini demi  menumbuhkan  kecintaan  dan  pelestarian lingkungan lahan basah (Ibrahim et al ., 2012). Letak geografis FKIP ULM berada di Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan yang memiliki kawasan  berupa  lahan  basah.  Kondisi  geografis seperti  ini  menjadikan  FKIP  ULM  untuk memanfaatkan  potensi  kawasan  lahan  basah sebagai  sumber  dan  kajian  pembelajaran.  Pem- belajaran  rumpun  sains  yang  meliputi  Kimia, Fisika dan Biologi, dapat memanfaatkan kawas- an  lahan  basah  sebagai  sumber  belajar.  Biologi
dapat  memelajari  dan  memanfaatkan  keaneka- ragaman hayati di lingkungan lahan basah. Kimia juga  dapat  mengeksprolarasi  berbagai  potensi kimiawi  di  lingkungan  lahan  basah.  Salah  satu bagian  cabang  ilmu  Kimia  yang  dapat bersentuhan  langsung  dengan  lingkungan  lahan basah  adalah  Kimia  Lingkungan.  Pembelajaran yang  berbasis  pada  potensi  lokal  dapat  menjadi kekuatan  dan  peluang  yang  harus  dioptimalkan oleh  FKIP  ULM  untuk  dapat  menjadi  institusi yang unggul dan kompetitif.
Kimia  Lingkungan  Lahan  Basah  merupa- kan  mata  kuliah  penciri  di  Program  Studi  Pen- didikan  Kimia  untuk  mengakomodasi  potensi lingkungan  lahan  basah  di  Kalimantan  Selatan. Kimia  Lingkungan  Lahan  Basah  merupakan mata  kuliah  yang  mengacu  pada  KKNI  dan pembahasan  yang  menekankan  kepada  aspek kimia lingkungan di kawasan lahan basah. Mata kuliah ini sebelumnya bernama Kimia Lingkungan  dan  termasuk  dalam  Mata  Kuliah Bidang Keahlian (MKBK) yang bertujuan untuk membekali  mahasiswa  tentang  lingkungan ditinjau dari aspek kimia, seperti yang tercantum pada  Keputusan  Rektor  Universitas  Lambung Mangkurat  No.  745/UN8/KR/2017  tentang Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Kimia FKIP  ULM.  Salah  satu  materi  kuliah  dalam Kimia  Lingkungan  adalah  Pencemaran  Air. Materi  kuliah  ini  berisikan  bentuk  permasalah- an,  penyebab,  penanggulangan  dan  polutan kimiawi  yang  terdapat  di  perairan.  Oleh  karena materi  kuliah  Kimia  Lingkungan  Lahan  Basah mengacu  pada  lahan  basah,  maka  pembahasan tentang  pencemaran  air  pun  mengacu  pada pencemaran air di kawasan lahan basah.
Mata  kuliah  Kimia  Lingkungan  Lahan Basah  memiliki  kekhasan  tersendiri  dibanding- kan  dengan  mata  kuliah  kimia  lingkungan  yang diajarkan  pada  Peguruan  Tinggi  lainnya.  Mata kuliah  ini  mengajarkan  mahasiswa  untuk mengkaji  lingkungan  berdasarkan  potensi  lokal yang  dimiliki,  yaitu  lingkungan  lahan  basah. Pembelajaran  pada  mata  kuliah  ini  berorientasi pada  daerah  atau  kawasan  lingkungan  lahan basah. Sehingga bahan ajar yang digunakan pun harus  memenuhi  unsur-unsur  kimia  lingkungan pada kawasan lahan basah.
Materi pada mata kuliah Kimia Lingkung- an  yang  disajikan  dalam  buku-buku  acuan perkuliahan merupakan konsep umum dari Kimia Lingkungan.  Penambahan  potensi  lokal  berupa lingkungan  lahan  basah  dalam  materi  Kimia Lingkungan, diperlukan bahan acuan baru berupa pembahasan  Kimia  Lingkungan  yang  mengacu
pada  lahan  basah.  Bahan  acuan  atau  bahan  per- kuliahan  tersebut  dapat  berupa  modul  pembel- ajaran  yang  memuat  topik  bahasan  tertentu  dari materi Kimia  Lingkungan.  Modul pembelajaran dibuat untuk dapat mengakomodasi potensi lokal yang  dapat  dikaji  dan  menjadi  permasalahan otentik sebagai kajian ilmiah dalam perkuliahan. Oleh karena itu, diperlukan modul pembelajaran Kimia  Lingkungan  yang  berorientasi  pada  ling- kungan  lahan  basah  untuk  dapat  dikembangkan sehingga  menjadi  acuan  dalam  perkuliahan Kimia Lingkungan Lahan Basah.
Modul merupakan suatu cara pengorgani- sasian  materi  pelajaran  yang  memperhatikan fungsi  pendidikan.  Strategi  pengorganisasian materi  pembelajaran  mengandung sequencing atau pengurutan materi yang mengacu pada pem- buatan  urutan  penyajian  materi  pembelajaran, dan synthesizing atau  sintesis  materi  yang mengacu pada upaya untuk menunjukkan kepada mahasiswa  keterkaitan  antara  fakta,  konsep, prosedur  dan  prinsip  yang  terkandung  dalam materi  pembelajaran  (Parmin  &  Peniati,  2012). Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode, dan evaluasi yang dapat diguna- kan  secara  mandiri  dan  bersifat  lebih  objektif (Pummawan,  2007).  Pembelajaran  dengan menggunakan  modul  bertujuan  agar  mahasiswa mampu  belajar  secara  mandiri,  peran  pengajar tidak  mendominasi  dan  tidak  otoriter  dalam pembelajaran,  serta  dapat  mengakomodasi berbagai  tingkat  dan  kecepatan  belajar  siswa (Sukiminiandari, Budi, & Supriyati, 2015). Salah satu  modul  yang  dapat  membantu  siswa  dalam melatih  kemadirian  dan  berhadapan  dengan masalah  otentik  adalah  modul  dengan  basis pengembangan  berupa  masalah  atau  dikenal dengan modul berbasis Problem-Based Learning (PBL).
Modul  berbasis Problem-Based  Learning atau  modul  PBL  merupakan  modul  yang dikembangkan dengan berorientasi pada masalah sebagai  titik  awal  pembelajaran.  Modul  PBL menyajikan  masalah  otentik  yang  berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari. Masalah yang  disajikan  dapat  berupa  kasus  teoritikal maupun  praktikal  berbasis  kerja  laboratorium. Masalah  yang  disajikan  dalam  modul  dapat mengembangkan kemampuan berpikir ( minds on activity) karena  mahasiswa  mencari,  mengolah dan  menyimpulkan  sendiri  atas  masalah  yang dipelajari  (Levin,  2001).  Prinsip  dasar  dalam PBL  adalah  adanya  masalah,  pertanyaan,  atau teka-teki yang membuat siswa ingin
memecahkannya  (Duch,  Allen  &  White,  1997). Pembelajaran dengan menggunakan PBL terbukti  memberikan  dampak  positif  dalam kemandirian,  motivasi,  minat  dan  penguatan konsep  siswa  dalam  pembelajaran  (Tosun  & Senocak,  2013;  Tosun  &  Taskesenligil,  2012; Etherington, 2011; de Graaff & Kolmos, 2003). Modul yang dikembangkan dengan berbasis PBL memberikan  hasil  berupa  peningkatan  keteram- pilan  mahasiswa  (Kushartanti,  2010;  Lestari, Fajaruddin,  &  Sacko,  2018),  literasi  mahasiswa (Febriasari & Supriatna, 2017; Febrina, Ashadi & Masykuri,  2014),  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  analitis  dan  sikap  peduli  lingkungan (Lestari & Projosantoso, 2016; Yarid & Ariswan, 2016;  Primarinda,  Prayitno  &  Maridi,  2014), efektif meningkatkan aspek  belajar kognitif dan afektif  (Febriana,  Ashadi  &  Masykuri,  2014) serta kompetensi mahasiswa (Jeong, Shin, Shin, & Bae , 2017).
Hasil wawancara dengan mahasiswa Prog- ram Studi Pendidikan Kimia FKIP ULM Banjar- masin  menunjukkan  bahwa  materi  pencemaran air  pada  mata  kuliah  Kimia  Lingkungan  Lahan Basah  hanya  berdasarkan  konsep  umum  yang tersajikan dalam buku teks. Konten materi pence- maran  air  yang  hanya  bersifat  umum,  kurang mengakomodasi  potensi  lokal  dan  contoh  yang disajikan  kurang  otentik.  Penyajian  materi pembelajaran yang berbasis pada masalah otentik dan terjadi di lingkungan sekitar merupakan hal yang  menarik  untuk  dieksplorasi.  Pembelajaran dengan berorientasi pada masalah yang terjadi di lingkungan,  khususnya  lingkungan  lahan  basah, dapat menjadi hal yang memiliki daya tarik bagi mahasiswa  untuk  dipelajari.  Konsep  dalam pencemaran air berupa indikator pencemaran air yang meliputi DO, COD & BOD, dapat dipelajari secara langsung di lingkungan lahan basah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengem- bangkan  modul  perkuliahan  Kimia  Lingkungan berbasis PBL yang berorientasi pada lingkungan lahan  basah.  Melalui  modul  ini,  mahasiswa  di- ajak untuk mempelajari permasalahan lingkung- an  berupa  pencemaran  air  yang  terjadi  di  ling- kungan lahan basah. Modul disusun sedemikian rupa sehingga dihasilkan sebuah struktur materi perkuliahan yang mengajarkan materi pencemar- an air di lingkungan lahan basah. Pada modul ini mahasiswa diajak untuk membentuk pengetahu- annya  sendiri  tentang  pencemaran  air  dengan praktik langsung ke kawasan lahan basah di desa Tanipah,  Kecamatan  Aluh-Aluh,  Kabupaten Banjar,  Kalimantan  Selatan.  Kerberhasilan  pe- ngembangan modul dilihat dari tingkat kelayakan
modul  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  pakar, kepraktiksan  berupa  tingkat  keterbacaan  dan efektivitas  modul.  Subjek  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Kimia FKIP ULM yang mem- program  mata  kuliah  Kimia  Lingkungan  Lahan Basah semester ganjil 2017/2018.

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah  metode  R  &  D  ( Research  and  Develop- ment ) dengan model pengembangan 4-D menurut Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974) yang memiliki 4 tahapan yaitu define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan), disseminate (penyebaran). Pada tahap pendefini- sian,  terdapat  beberapa  langkah  yang  dilakukan yaitu  analisis  mahasiswa,  analisis  konsep  dan analisis  tugas.  Tahap  perencanaan  dilakukan dengan  penyusunan  instrumen  tes,  pemilihan format,  dan  desain  awal  modul.  Selanjutnya, pada tahap pengembangan dilakukan modifikasi produk yang dihasilkan pada tahap perancangan, sebelum  menjadi  produk  akhir  yang  siap  untuk digunakan. Pada tahap ini dilakukan uji kelayak- an  modul  yang  meliputi  uji  validitas,  uji  prak- tikalitas modul berupa uji keterbacaan dan respon mahasiswa,  serta  uji  efektifitas  modul.  Tahap penyebaran  belum  dilakukan  dalam  penelitian ini, sehingga hanya tiga dari empat tahap model pengembangan yang dilaksanakan.
Penelitian dilakukan di FKIP ULM dengan subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Kimia yang memprogram mata kuliah Kimia Lingkungan Lahan Basah semester ganjil 2017/2018. Objek dalam penelitian ini ada- lah modul PBL berbasis lingkungan lahan basah yang dikembangkan. Pada tahap pengembangan, subjek  penelitian  selain  pembelajaran  di  kelas, juga melakukan pembelajaran lapangan di daerah lahan  basah  untuk  mempelajari  keadaan  ling- kungan secara langsung berupa pencemaran yang terjadi. Pembelajaran langsung ke lapangan me- rupakan  bagian  dari  pelaksanaan  pembelajaran dengan  modul  PBL  berbasis  lahan  basah.  Pem- belajaran yang dilakukan merupakan pengambil- an sampel air sungai di Desa Tanipah Kec. Aluh- Aluh  Kab.  Banjar,  Kalimantan  Selatan.  Sampel yang  diperoleh  diuji  kualitas  air  berdasarkan parameter kualitas air.
Pengembangan  produk  awal  modul  PBL berbasis  lahan  basah  berisi  pendahuluan,  daftar isi, kata pengantar, petunjuk penggunaan modul, kompetensi dasar, peta konsep, materi pencemar- an  air,  tugas  mandiri,  tugas  evaluasi,  dan
langkah-langkah  pembelajaran  lapangan  berupa indikator  pencemaran  air.  Produk  awal  modul dilakukan uji validasi oleh pakar. Validasi modul sebagai  produk  pengembangan  dilakukan  oleh pakar  media  pembelajaran dan  pakar  kimia.  Uji kepraktisan modul berupa uji keterbacaan dilaku- kan oleh mahasiswa yang menjadi subjek peneli- tian.  Uji  keterbacaan  dilakukan  berdasarkan  uji perorangan dan uji kelompok kecil. Setelah men- dapatkan masukan atau perbaikan dari validator dan  mahasiswa  berkaitan  dengan  kevalidan  dan kepraktisan,  dilakukan  revisi  terhadap  modul. Selanjutnya,  hasil  revisi  dilakukan  uji  lapangan untuk  melihat  efektivitas  modul  yang  dikem- bangkan.  Uji  efektivitas  dilakukan  berupa  uji perorangan dan uji kelompok kecil dengan desain one  group  pretest-posttest .  Selanjutnya  dilaku- kan  survei  untuk  melihat respon  siswa  terhadap modul  yang  dikembangkan.  Kegiatan  pengem- bangan  ini  dilakukan  dengan  mengadakan pengamatan  proses  pembelajaran  dan  tes  hasil belajar. Hasil kegiatan ini adalah bukti mengenai tingkat kelayakan modul sebagai panduan belajar mandiri.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  data  validitas  dan  keterbacaan modul serta respon dan hasil belajar mahasiswa setelah  penggunaan  modul.  Jenis  dan  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut. Validasi modul yang dihasilkan berdasarkan penilaian pakar media pembelajaran dan  pakar  Kimia.  Hasil  tes  setelah  penggunaan modul  digunakan  sebagai  data  hasil  belajar. Angket respon mahasiswa terhadap modul yang digunakan  untuk  melihat  respon  siswa  setelah penggunaan modul.
Teknik analisis data dilakukan secara des- kriptif kuantitatif. Tingkat validitas modul dinilai oleh pakar dengan mengacu pada lembar validasi yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  yang meliputi  aspek  kesesuaian,  keakuratan,  kemuta- khiran  dan  kemenarikan  materi  serta  penyajian dan  kebahasaan.  Penilaian  lembar  validasi dilakukan dengan memberikan skor 4, 3, 2, dan 1 pada  aspek  penilaian  dengan  kategori  seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Lembar Penilaian
Validasi Kategori Skor Sangat baik/sangat sesuai 4 Baik/sesuai 3 Kurang baik/kurang sesuai 2 Tidak baik/tidak sesuai 1
Validitas  produk  yang  dikembangkan diukur  dengan  menghitung  skor  rata-rata  aspek validasi  untuk  tiap-tiap  pakar.  Penilaian  oleh pakar pada setiap aspek kemudian dirata-ratakan dan  selanjutnya  dicocokan dengan  tabel  kriteria penilaian yang mengacu pada Widoyoko (2013). Skor minimal ideal dalam lembar validasi adalah 1  dan  skor  maksimal  ideal  adalah  4.  Sehingga pedoman  penilaian  kelayakan  modul  dapat dikembangkan  menjadi  tabel  kriteria  validitas produk,  seperti  yang  disajikan  pada  Tabel  2. Apabila  bahan  ajar  terdapat  dalam  kriteria  baik dan sangat baik, berarti bahan ajar tersebut sudah valid dan dapat diujicobakan.

## Tabel 2. Kriteria Validitas Produk
Interval Kategori X > 3,4 Sangat baik (SB) 2,8 < X ≤ 3,4 Baik (B) 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup baik (CB) 1,6 < X ≤ 2,2 Kurang (K) X ≤ 1,6 Sangat kurang (SK)
Data hasil angket uji keterbacaan dianalisis dengan menggunakan rumus seperti Rumus 1.
Skor = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 ………….   1)
Rata-rata skor hasil uji keterbacaan modul dilakukan interpretasi. Interpretasi skor tanggap- an  uji  keterbacaan  mahasiswa  terhadap  modul yang dikembangkan mengacu pada pedoman kri- teria tanggapan mahasiswa seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Pedoman Kriteria Skor Uji Keterbacaan
Skor Keterangan 3,25 < skor < 4 Sangat baik 2,5 < skor < 3,25 Baik 1,75 < skor < 2,5 Kurang baik 1 < skor < 1,75 Sangat kurang baik
( Wikhdah, Sumarti, & Wardani , 2015)
Angket  respon  diberikan  setelah  selesai pembelajaran.  Penskoran  angket  respon  meng- gunakan  skala  Likert  dengan  memberikan  skor dengan rentang 1-5 untuk pernyataan positif, skor 1  untuk  “sangat  tidak  setuju”,  2  untuk  “tidak setuju”,  3  untuk  “ragu-ragu”,  4  untuk  “setuju”, dan 5 untuk “sangat setuju”. Hasil respon diolah dan dicocokkan dengan kriteria penentuan skala respon untuk 12 pernyataan yang mengacu pada Tabel 4.
Hasil  respon  siswa  cukup,  kurang  atau sangat kurang, berarti modul yang dikembangkan sangat sulit bagi mahasiswa sehingga perlu per- baikan terhadap modul. Modul dikatakan praktis
untuk  digunakan  jika  hasil  respon  mahasiswa pada kategori baik atau sangat baik.
Tabel 4. Pedoman kategori respon mahasiswa
Persentase (%) Kategori 84,01 – 100 Sangat baik 68,01 – 84 Baik 52,01 – 68 Cukup 36,01 – 52 Kurang 20,00 – 36 Sangat kurang
Analisis hasil belajar bertujuan untuk me- ngetahui efektivitas  modul yang dikembangkan. Jumlah  jawaban  benar  dari  hasil  tes  mahasiswa dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  hasil  belajar  menggunakan teknik  persentase.  Data hasil  tes  yang  diperoleh kemudian  dikonversi  dengan  mengacu  pada pedoman hasil belajar yang disajikan Tabel 5.
Tabel 5. Pedoman Kategori Hasil Belajar
Mahasiswa Tingkat keberhasilan Kategori 90 ≤ x A (Sangat Tinggi) 80 ≤ x< 90 B (Tinggi) 70 ≤ x< 80 C (Sedang) 60 ≤ x< 70 D (Rendah) x< 60 E (Sangat Rendah)
(Ratumanan & Laurens, 2003)
Hasil belajar juga dilihat nilai indeks gain yang  diperoleh  dari pretest dan posttest. Indeks gain dapat dihitung dengan menggunakan Rumus 2.
Tabel 6. Kategori Indeks Gain Hasil Pretest dan
Posttest Indeks Gain Kategori g ≥ 0,70 Tinggi 0,30 < g < 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah
(Hake, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  yang  dihasilkan dalam  penelitian  adalah  modul Problem-Based Learning (PBL)  ( http://eprints.ulm.ac.id/6523/ ) berbasis  lahan  basah  untuk  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Kimia FKIP ULM. Keunggulan dari  modul  PBL  berbasis  lahan  basah  sebagai bahan  ajar  adalah  menjadikan  mahasiswa  lebih dekat  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan lingkungan di kawasan lahan basah. Desain pene- litian  pengembangan  mengacu  pada  model
N-gain = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 ……... 2)
pengembangan  4-D  oleh  Thiagarajan et  al. , (1974).  Model  pengembangan  yang  dilakukan hanya  3-D,  karena  pada  tahap disseminate atau penyebaran membutuhkan waktu yang lama dan memerlukan  SDM  yang  banyak  serta  penelitian ini hanya sebatas menghasilkan produk prototipe karena tidak ada proses packaging, diffusion dan adoption . Sehingga penelitian hanya sampai pada simpulan  kelayakan  modul  berdasarkan  kriteria validitas,  keterbacaan,  efektivitas  serta  respon mahasiswa terhadap modul berbasis lahan basah yang dikembangkan.
Langkah  awal  dalam  pengembangan  mo- dul PBL berbasis lahan basah adalah melakukan analisis mahasiswa, analisis konsep dan analisis tugas  yang  terdapat  pada  perkuliahan  Kimia Lingkungan Lahan Basah. Hasil wawancara ter- hadap  mahasiswa  yang  merupakan  penelitian pendahuluan dalam pengembangan ini menyata- kan  bahwa  diperlukan  suatu  bahan  ajar  yang sesuai dengan kurikulum Kimia Lingkungan La- han Basah. Pembelajaran yang hanya mengguna- kan  buku  teks  Kimia  Lingkungan  dianggap  ter- lalu luas dan belum dapat mengakomodasi peran lingkungan lahan basah dalam pembelajaran.
Hasil wawancara lainnya berkaitan dengan kebutuhan  modul  pembelajaran  berbasis  ling- kungan  lahan  basah  juga  menunjukkan  bahwa mahasiswa  menginginkan  adanya  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  dengan  mudah  dan  ber- dasarkan  pada  permasalahan  nyata  atau  otentik. Permasalahan  nyata  tersebut  merupakan  perma- salahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  dan dapat  diatasi  dengan  menggunakan  teori-teori yang telah dipelajari. Wawancara ini mengingin- kan agar dengan bahan ajar tersebut, mahasiswa terlibat  dalam  mengatasi  persoalan  yang  terjadi dan persoalan tersebut bersifat nyata atau praktis dan tidak hanya bersifat teoritis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  di atas, diketahui bahwa mahasiswa menginginkan adanya bahan ajar/modul pada mata kuliah Kimia Lingkungan Lahan Basah yang mudah dipelajari dan menghadapkan mahasiswa pada permasalah- an-permasalahan  otentik  yang  terjadi  di  ling- kungan. Mahasiswa beranggapan bahwa pembel- ajaran secara langsung berdasarkan permasalah- an nyata lebih berkesan dan mudah diingat. Tang- gapan  mahasiswa  atas  survei  yang  dilakukan memberi  arti  bahwa  pembelajaran  yang  ber- hadapan  langsung  dengan  masalah  nyata  akan memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi mahasiswa. Tafsiran ini sesuai dengan pernyata- an Hmelo-Silver & Barrows (2006) dan Hmelo- Silver  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  pembel-
ajaran  berbasis  masalah  selain  membelajarkan pengetahuan,  juga  membelajarakan  strategi untuk mengatasi masalah, sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Pola  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mengatasi  pembelajaran  yang  menghadapkan pada masalah otentik adalah pembelajaran yang berbasis  masalah  ( problem-based  learning ). Mahasiswa  dihadapkan  langsung  pada  masalah nyata  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Pada saat  menghadapi  masalah  tersebut,  mahasiswa dapat  melakukan  elaborasi  atas  pengetahuan yang telah dimiliki untuk mengatasi permasalah- an  tersebut.  Sehingga  modul  kimia  lingkungan yang  dikembangkan  adalah  modul  kimia  ling- kungan  lahan  basah  berdasarkan  pada  pembel- ajaran berbasis masalah.
Rancangan  awal  modul  yang  dikembang- kan  menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang dimiliki  oleh  Program  Studi  Pendidikan  Kimia FKIP  ULM  dan  memasukkan  pembahasan mengenai lingkungan lahan basah sebagai pokok utama  pembelajaran.  Misalnya,  pada  topik  pen- cemaran air, maka kajian teori dan pemasalahan yang  disajikan  adalah  pencemaran  air  pada lingkungan  atau  kawasan  lahan  basah.  Tugas- tugas  yang  dikerjakan  mahasiswa  pun  mengacu pada  lahan  basah  dan  tugas  tersebut  berstruktur permasalahan yang memerlukan tahapan-tahapan tertentu dalam penyelesaiannya.
Rancangan  modul  yang  akan  dikembang- kan  berfokus  pada  permasalahan  yang  dihadapi oleh  mahasiswa.  Permasalahan  tersebut  yang harus  diselesaikan  oleh  mahasiswa  dan  menjadi landasan  utama  dalam  penyusunan  materi  pada modul.  Pada  akhirnya  mahasiswa  akan  melaku- kan  serangkaian  kegiatan  untuk  mengatasi  per- masalahan tersebut, yaitu berupa pembelajaran di lapangan.  Untuk  fokus  dalam  pengembangan modul,  topik  yang  dikembangkan  dalam  modul ini  adalah  sebagian  dari  kurikulum  yang  diajar- kan dalam  kurikulum Kimia Lingkungan Lahan Basah  dalam  satu  semester,  yaitu  hanya  pada topik pencemaran air dan identifikasi ceramaran air di kawasan lahan basah. Rancangan awal ini kemudian  ditentukan  kelayakannya  berdasarkan pada hasil validasi oleh pakar, kepraktisan dalam hal  keterbacaan  dan  respon  mahasiswa  serta efektivitas modul.
Pembelajaran  di  lapangan,  yaitu  maha- siswa  melakukan  penelitian  di  Desa  Tanipah, Kecamatan Aluh-Aluh, Kabupaten Banjar. Pene- litian  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  air sungai  di  Desa  Tanipah.  Masyarakat  di  Desa Tanipah  tinggal  di  sepanjang  aliran  sungai  dan
menjadikan  sungai  sebagai  sumber  kehidupan. Transportasi  dan  keperluan  lainnya  mengguna- kan  aliran  sungai.  Hasil  penelitian  dari  kualitas air  di  Desa  Tanipah  menunjukkan  bahwa  air sungai masuk dalam kategori kelas 3, yaitu hanya digunakan  sebagai  pengairan  dan  bukan  untuk konsumsi (Sanjaya & Iriani, 2018). Pembelajaran yang  langsung  menuju  ke  masyarakat  dan  ling- kungan  merupakan salah satu tujuan utama dari dikembangkannya modul ini.
Validitas modul dinilai oleh 4 orang pakar yang memiliki disiplin ilmu bidang media pem- belajaran dan kimia. Penilaian dan saran oleh ahli digunakan sebagai bahan untuk perbaikan modul yang  dikembangkan.  Hasil  uji  validitas  modul dari ahli disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji validitas modul
Aspek Validasi Pakar I II III IV Kesesuaian materi SB SB SB SB Keakuratan materi SB B B B Kemutakhiran materi SB B B B Kemenarikan materi SB B B B Penyajian SB B B B Kebahasaaan SB B B B
Semua ahli memberikan penilaian dengan kategori minimal baik. Berdasarkan hasil validasi ini, terlihat bahwa modul PBL berbasis lingkung- an lahan basah yang dikembangkan telah meme- nuhi syarat kelayakan, yaitu berada pada kategori minimal ‘baik’.
Uji validitas oleh pakar dilakukan sebagai uji  awal  tahap  pengembangan  setelah  tahap  pe- rencanaan produk. Pakar yang terlibat dalam uji validitas modul PBL berbasis lahan basah terdiri dari  4  orang  pakar  yang  terdiri  atas  dua  pakar media pembelajaran dan dua pakar kimia. Empat orang  pakar  diminta  untuk  menilai  aspek  kela- yakan isi modul berkaitan dengan permasalahan lingkungan pada kawasan lahan basah, kelayakan penyajian  berupa  tampilan  modul  dan  aspek kebahasaan.  Setiap  aspek  yang  dinilai,  secara kuantitatif  mendapatkan  rata-rata  skor  3,25  dan berada  pada  kategori  “baik”.  Secara  kualitatif terdapat beberapa perbaikan yang dilakukan un- tuk modul PBL berbasis lahan basah berdasarkan saran dari pakar. Setiap aspek tersebut mendapat- kan  saran  dari  pakar  untuk  dilakukan  perbaikan dan penambahan, sehingga dapat dihasilkan mo- dul yang layak untuk digunakan dalam perkuliah- an Kimia Lingkungan Lahan Basah.
Aspek-aspek  yang  termasuk  dalam  kela- yakan materi memiliki empat indikator penilaian yaitu  kesesuaian  materi  dengan  KI  dan  KD,
keakuratan materi, kemutakhiran materi dan ke- menarikan materi. Pada setiap indikator terdapat beberapa butir penilaian untuk menilai kelayakan isi  modul.  Pertama,  kesesuaian  materi  dengan kurikulum  dan  capaian  pembelajaran  lulusan (CPL)  mata  kuliah  Kimia  Lingkungan  Lahan Basah yang telah ditetapkan. Kedua, keakuratan materi  mencangkup  keakuratan  konsep,  contoh, tugas,  gambar,  diagram  dan  ilustrasi  lain  ber- kaitan  dengan  materi  pencemaran  air  dalam konteks  di  lingkungan  lahan  basah.  Ketiga, kemenarikan  materi  berupa  pendukung  materi pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  terakomo- dasinya  penalaran,  komunikasi  yang  terjadi, penerapan,  kemenarikan,  atau  pun  penambahan informasi  lain  untuk  memperjelas  konsep  yang disajikan.  Keempat,  kemutakhiran  materi  yang berhubungan  dengan  kesesuaian  materi  dengan perkembangan  ilmu  terbaru  berkaitan  dengan lingkungan lahan basah.
Aspek  kelayakan  penyajian  memiliki empat indikator penilaian yaitu teknik penyajian, pendukung  penyajian,  penyajian  pembelajaran dan  kelengkapan  penyajian.  Setiap  indikator memiliki butir penilaian untuk menilai kelayakan penyajian  modul.  Pertama,  teknik  penyajian adalah  konsistensi  sistematika  penyajian  dan keruntutan  penyajian  dalam  modul.  Kedua, pendukung  penyajian  seperti  kata  pengantar, karakteristik  modul,  daftar  isi,  kesimpulan,  dan daftar  pustaka.  Ketiga,  penyajian  pembelajaran adalah penyajian materi yang melibatkan maha- siswa  untuk  bersifat  interaktif  dan  partisipatif. Keempat,  kelengkapan  penyajian  seperti  bagian pendahuluan,  isi  dan  penutup  sesuai  dengan tujuan  modul  dan  disusun  sesuai  dengan  fakta, data serta teori.
Pada  aspek  kelayakan  bahasa  atau  keba- hasaan terdiri dari enam indikator penilaian yaitu lugas, komunikatif, dialogis, dan interaktif, kese- suaian dengan tingkat perkembangan mahasiswa, keruntutan  dan  keterpaduan  alur  pikir,  serta penggunaan  istilah,  simbol  atau  ikon.  Pakar memberikan penilaian pada setiap butir pernyata- an  dengan  ketentuan  yang  menyatakan  kriteria kesesuaian  komponen  isi  dalam  modul yang dikembangkan. Butir-butir penilaian yang dinilai terdiri dari sangat kurang baik, kurang baik, baik dan sangat baik serta untuk perbaikannya diberi- kan saran dalam bentuk deskriptif. Adapun saran dari  masing-masing  pakar  adalah  memperdalam materi modul yang dikembangkan, memperkaya modul dengan konsep lahan basah, memperbaiki tujuan  pembelajaran  dan  soal-soal  yang  masih belum  sesuai  dengan  indikator,  memperbaiki
bahasa  dan  kosa  kata,  serta  tulisan  yang  belum sempurna.
Penilaian  pakar  terhadap  modul  yang  di- kembangkan  ditindaklanjuti  dengan  melakukan revisi modul. Beberapa perbaikan yang dilakukan terhadap modul yang dikembangkan tersaji pada Gambar 2. Sebelumnya tampilan deskripsi modul terlihat  monoton  dan  kaku,  sehingga  dilakukan perbaikan  dari  segi  tampilan  serta  perbaikan kalimat dari deskripsi modul seperti terlihat pada Gambar 3.
Kepraktisan modul dilihat berdasarkan dua aspek pengujian yaitu uji keterbacaan dan respon
mahasiswa  setelah  menggunakan  modul  PBL berbasis lahan  basah.  Hasil  uji  keterbacaan  per- orangan  dan  kelompok  kecil  masing-masing memiliki  skor  rata-rata  3,0  dan  secara  kualitatif berada pada kategori “baik” . Selain memperoleh data  skor  uji  keterbacaan,  lembar  angket  keter- bacaan  juga  menyediakan  kolom  saran  untuk perbaikan  modul.  Saran-saran  tersebut  menjadi masukan bagi peneliti dalam memperbaiki modul yang  dikembangkan  untuk  mencapai  tingkat kepraktisan semaksimal mungkin.
Gambar 2. Perubahan Tampilan Deskripsi Modul
Gambar 3. Perubahan Tata Letak Isi Modul
Gambar 4. Perbaikan Deskripsi Tugas dan Tampilan Penugasan
Uji  kepraktisan  modul  berupa  uji  keter- bacaan,  terdapat  10  pernyataan  positif  untuk menilai keterbacaan modul. Sepuluh pernyataan tersebut secara garis besar berisi tentang tampilan modul, ketajaman dan tata letak gambar, kerunut- an  materi  yang  disajikan,  kemudahan  materi untuk  dipahami,  keberadaan  istilah  yang  dapat diartikan, dan tidak ada kalimat yang menimbul- kan  makna  ganda.  Hasil  pengolahan  data  terha- dap angket keterbacaan terdapat penialain bahwa modul yang dikembangkan memiliki istilah yang belum  dipahami  oleh  mahasiswa  dan  tidak  ada penjelasan terhadap istilah tersebut. Permasalah- an  tersebut  diatasi  dengan  penjelasan  terhadap istilah  yang  mucul  dalam  modul.  Istilah-istilah yang  muncul  dalam  modul  berkaitan  dengan istilah atau indikator untuk menentukan kualitas air.  Bahasa  untuk  menjelaskan  istilah  tersebut dikemas sedemikian rupa sehingga mudah dipa- hami  oleh  mahasiswa  yang  tidak  berlatar  bela- kang ilmu lingkungan.
Respon  mahasiswa  merupakan  data  pen- dukung  lain  yang  digunakan  untuk  melihat kepraktisan  modul  yang  dikembangkan.  Angket respon mahasiswa berisikan 12 butir pernyataan.
Angket  respon  diberikan  setelah  mahasiswa melakukan posttest .  Angket  respon  mahasiswa secara  umum  berisi  informasi  tentang  motivasi, kemudahan  belajar,  ketertarikan  dalam  belajar, menjadikan mahasiswa terlibat aktif dalam pem- belajaran,  dan  kesesuaian  modul  dengan  ling- kungan  sekitar.  Hasil  angket  respon  menunjuk- kan  bahwa  rata-rata  respon  mahasiswa  pada  uji perorangan  dan  kelompok  kecil  berturut-turut adalah adalah 78,33% dan 71,67%, yang artinya modul  yang  dikembangkan  berada  dalam  kate- gori “baik”.
Respon  yang  diberikan  mahasiswa  terha- dap modul PBL berbasis lahan basah dinyatakan membantu  mahasiswa  memahami  kondisi  ling- kungan sekitar. Kemasan modul yang mengajak mahasiswa langsung praktik ke lingkungan lahan basah,  menjadikan  modul  ini  dapat  menuntun mahasiswa untuk memahami kondisi lingkungan lahan basah. Lingkungan lahan basah yang terdiri atas perairan dapat menjadi sumber pembelajaran yang  menarik, khususnya untuk materi cemaran air.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  langsung praktik  di  lingkungan  lahan  basah  menjadikan mahasiswa  lebih  sadar  dan  peduli  terhadap
lingkungan  lahan  basah.  Kepedulian  terhadap lingkungan  sebagai  hasil  pengembangan  modul pembelajaran PBL ini didukung oleh Primarinda, Prayitno & Maridi (2014) bahwa pengembangan modul berorientasi PBL pada materi pencemaran efektif memberdayakan sikap peduli lingkungan peserta didik.
Pada uji coba kelompok kecil, hasil respon mahasiswa memberikan nilai tertinggi untuk tiga pernyataan  dari  dua  belas pernyataan. Tiga  per- nyataan tersebut berisi (1) modul PBL memudah- kan  dalam  mengingat  materi  perkuliahan,  (2) wacana  yang  terdapat  dalam  modul  PBL  dapat mendorong  untuk  terlibat  pada  aktivitas  peme- cahan masalah, (3) modul PBL membantu dalam menentukan adanya pencemaran air yang ada di lingkungan  sekitar.  Yarid  &  Ariswan  (2016), Lestari & Projosantoso (2016) dan Utaminingsih, Rahayu & Andini (2018) mengungkapkan bahwa pembelajaran dan perangkatnya yang mengguna- kan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  dan minat  belajar.  Hasil  ini  senada  dengan  respon yang  diberikan  oleh  mahasiswa  terhadap  modul Kimia  Lingkungan  Lahan  Basah  yang  dikem- bangkan  bahwa  dengan  modul  tersebut  dapat memudahkan  mereka  untuk  mengingat  dan berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Salah satu poin yang menjadi sorotan dari hasil  respon  mahasiswa  adalah  bahwa  dengan modul  yang  dikembangkan  mereka  merasa  ter- dorong untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah.  Aktivitas  pemecahan  masalah  tidak hanya melibatkan konten dari pengetahuan yang dipelajari tetapi juga strategi dalam penggunaan konten  tersebut  untuk  mengatasi  permasalahan yang bersifat otentik atau nyata (Tatar & Oktay, 2011;  Savery,  2006;  Hmelo-Silver,  2004). Dorongan yang dirasakan oleh mahasiswa untuk terlibat  karena  yang  mereka  hadapi  adalah  per- masalahan otentik yang terjadi disekitar mereka dan  dirasakan  secara  langsung.  Permasalahan otentik  yang  menyajikan  kasus  komplek  dapat merangsang  mahasiswa  untuk  berpikir  lebih dalam  dan  berujung  pada  rasa  ingin  tahu  yang lebih dalam untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi (Günter & Alpat, 2017; Hung, Jonassen & Liu , 2008).
Pernyataan  lainnya  dari  angket  respon mahasiswa  adalah  pernyataan  yang  berbunyi, modul  pencemaran  air  berbasis problem-based learning  (PBL) untuk  mahasiswa  mata  kuliah kimia  lingkungan  membuat  saya  merasa  tidak bosan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Pernyataan  ini  memiliki  persentase  terendah dibandingkan dengan sebelas pernyataan respon
lainnya.  Hal  ini  bermakna  bahwa  modul  yang dikembangkan  belum  dapat  menghilangkan  ke- bosanan  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi. Analisis  lebih  lanjut  atas  repon  ini  memberikan hasil  bahwa  mahasiswa  lebih  tertarik  dengan media  pembelajaran  yang  dapat  diakses  dengan mudah, kapan saja dan dimana saja. Mahasiswa merasa pembelajaran yang disajikan dalam ben- tuk  aplikasi  di smartphone akan  lebih  menarik dan tidak membuat bosan.
Mahasiswa  lebih  banyak  menghabiskan waktu  di  depan smartphone yang  terintegrasi dengan internet dibandingkan dengan buku teks (Ng,  Hassan,  Nor  &  Malek,  2017).  Sehingga mahasiswa tidak terasa bosan jika pembelajaran disajikan berbasis pada smartphone . Menyajikan pembelajaran dengan menggunakan media yang akrab  dengan  mahasiswa  memungkinkan  untuk mengurangi tingkat kebosanan mahasiswa dalam belajar.  Hal  ini  dinyatakan  oleh  Kumar  (2011) bahwa  mahasiswa  menggunakan smartphone untuk  mencari  informasi  tambahan  perkuliahan secara online melalui e-book dan sumber bacaan lainnya. Selain itu, Mtega, Bernard, Msungu dan Sanare  (2012)  menyatakan  bahwa smartphone yang  digunakan  oleh  mahasiswa  tidak  hanya berisi aplikasi sederhana seperti telpon dan sms, tetapi  juga  aplikasi  penunjang  pembelajaran seperti GPS, kamera, voice calls , email, Google drive  dan  sebagainya,  yang  digunakan  untuk membuat,  mengunggah  dan  mengunduh  serta saling  bagi  sumber  informasi  pembelajaran lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa merasa lebih tertarik jika pembelajaran dilakukan dengan menggunakan atau berbasis smartphone . Oleh karena itu, ke depannya, modul yang dikem- bangkan  ini  akan  dikonversi  ke  dalam  modul berbasis aplikasi di smartphone .
Efektivitas modul dilihat dari pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  pencemaran  air  di lingkungan lahan basah. Pemahaman mahasiswa dilihat  dari  kemampuan  mahasiswa  untuk  men- jawab  soal  evaluasi  tentang  materi  pencemaran air di lingkungan lahan basah. Evaluasi dilakukan pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  yang  meng- gunakan modul PBL berbasis lahan basah. Sebe- lum dilakukan pembelajaran dengan mengguna- kan  modul  yang  dikembangkan,  dilakukan  tes awal  ( pretest )  untuk  mengetahui  kemampuan awal mahasiswa terhadap materi pencemaran air. Setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan modul yang dikembangkan, mahasiswa menger- jakan  tes  akhir  ( posttest )  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  mahasiswa.  Soal pretest dan posttest yang  diberikan  sebanyak  5  buah  soal
Rilia Iriani, Anna Herlina, Yudha Irhasyuarna, Rahmat Eko Sanjaya
pilihan ganda dan 5 buah soal uraian. Hasil pre- test uji perorangan adalah 25,0 atau berkategori E (Sangat  Rendah).  Sedangkan,  setelah  dilakukan pembelajaran menggunakan modul yang dikem- bangkan  nilai posttest mahasiswa  meningkat menjadi 93,8 atau berkategori A (Sangat Tinggi). Perhitungan N-gain untuk mengetahui peningkat- an  hasil  belajar  uji  coba  perorangan  diperoleh hasil sebesar 0,9 yang berarti pembelajaran telah berjalan dengan baik dengan kategori tinggi.
Pada kegiatan pembelajaran untuk uji coba perorangan terdapat empat indikator pembelajar- an. Indikator pertama tentang merumuskan sum- ber  dan  jenis-jenis  pencemaran  air.  Indikator kedua  berkaitan  dengan  pengukuran  parameter pencemaran air. Indikator tiga yaitu analisis ter- jadinya pencemaran air. Indikator keempat yaitu memberikan solusi penanggulangan pencemaran air.  Keempat  indikator  tersebut  selain  menjadi indikator dalam pembelajaran, juga menjadi indi- kator  dalam  evaluasi  pemahaman  mahasiswa. Kompetensi mahasiswa dalam memahami materi pencemaran  air  terlihat  dari  kemampuan  maha- siswa dalam menjawab soal evaluasi tersebut.
Hasil posttest uji coba perorangan menun- jukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa pada  indikator  pertama,  kedua  dan  keempat, mendapatkan  nilai  sempurna  yaitu  100  (A). Sementara  itu,  pada  indikator  ketiga,  nilai  yang didapat  oleh  mahasiswa  hanya  75  (C).  Hal  ini dapat dikatakan bahwa mahasiswa mampu meng- analisis  terjadinya  pencemaran  air,  walaupun dalam  menganalisis  terjadinya  pencemaran  air mahasiswa  masih  ada  sedikit  kesalahan,  akan tetapi  jawaban  mahasiswa  pada  wacana  tentang adanya  pencemaran  air  cukup  baik  dan  mampu mengkonstruksi  pemahaman  pribadi  mereka dengan permasalahan pencemaran air yang ada di wacana.
Uji  coba  kelompok  kecil  diberikan  terha- dap  8  orang  mahasiswa  dengan  memberikan pretest dan posttest sebanyak 5 buah soal pilihan ganda dan 5 buah soal uraian. Uji coba lapangan terbatas atau uji coba kelompok kecil, diperoleh rata-rata  hasil pretest adalah  19,9  atau  berkate- gori E (Sangat Rendah). Setelah dilakukan pem- belajaran menggunakan modul yang dikembang- kan rata-rata nilai posttest mahasiswa meningkat menjadi 92,6 atau berkategori A (Sangat Tinggi). Hasil N-gain pretest dan posttest uji coba kelom- pok kecil diperoleh hasil sebesar 9,0 dan hasil ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang cukup  tinggi  terhadap  pemahaman  mahasiswa pada  saat sebelum  dan  sesudah  diberikan  perla- kukan dengan menggunakan modul PBL berbasis
lahan basah. Indikator yang digunakan dalam uji coba kelompok kecil sama dengan indikator yang digunakan  untuk  uji  coba  perorangan  yaitu  de- ngan menggunakan empat indikator pembelajar- an dengan topik pencemaran air.
Pembelajaran berbasis masalah atau prob- lem-based learning telah memberikan hasil yang positif  berkaitan  dengan  prestasi  pebelajar,  baik siswa  maupun  mahasiswa.  Media  dan  bahan pembelajaran yang dikembangkan dengan meng- gunakan  PBL  sebagai  basis  pengembangan terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi pebelajar.  Media  atau  bahan  pembelajaran  ber- basis  PBL  yang  dikembangkan  memiliki  hasil efektif untuk meningkatkan motivasi dan berpikir kritis siswa (Puspadewi & Syahmani, 2016; Sari &  Sugiyarto,  2015;  Wati,  Rusmansyah  & Sholahuddin,  2014)  serta  menumbuh-kembang- kan  atmosfer  kebebasan  intelektual  (Sutrisno, 2011).
Peningkatan hasil belajar yang ditunjukkan dengan  besarnya  nilai N- gain  yang  diperoleh, memberikan  arti  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan modul PBL memiliki kemampuan dalam  meningkatkan  kemampuan  analitis  dan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  kimia lingkungan yang dipelajari. Modul PBL berbasis lahan  basah  menuntut  mahasiswa  untuk  terjun langsung  ke  lapangan  guna  mengatasi  permasa- lahan  yang  ada.  Permasalahan  yang  disajikan dalam  modul  ini  dan  harus  diatasi  oleh  maha- siswa  adalah  pencemaran  air  di  desa  Tanipah. Mahasiswa  dilibatkan  langsung  untuk  meng- indentifikasi  serta  memberikan  solusi  terhadap pencemaran air yang terjadi. Proses pembelajaran yang  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan sehari-hari ini lah yang menjadikan pembelajaran PBL  menjadi  menarik  dan  memberikan  efek- tivitas  yang  baik  dalam  pembelajaran  (Aidoo, Boateng,  Kissi  &  Ofori,  2016;  Ayyildiz  & Tarhan,  2017;  Günter,  Akkuzu  &  Alpat,  2017; Yew & Goh, 2016).
Penelitian  pengembangan  modul  PBL berbasis  lahan  basah,  setelah  melewati  tahap pendefinisian,  perencanaan  dan  pengembangan, diperoleh  beberapa  temuan  yang  dapat  menjadi daya  tarik  dalam  modul  ini.  Penggunaan  modul PBL  berbasis  lahan  basah  untuk  materi  pence- maran  air,  membuat  mahasiswa  bersemangat untuk mengikuti pembelajaran, terutama saat ter- jun langsung ke lapangan untuk mengidentifikasi adanya  pencemaran  air  di  sungai.  Mahasiswa sangat antusias saat mengukur parameter pence- maran  air  menggunakan  alat  yang  disediakan yaitu sansidist, pH meter, dan DO meter. Modul
Rilia Iriani, Anna Herlina, Yudha Irhasyuarna, Rahmat Eko Sanjaya
ini menghadapkan mahasiswa pada permasalah- an-permasalahan  yang  otentik  dan  terdapat  di lingkungan  sekitar,  sehingga  mahasiswa  dapat belajar secara nyata tentang pencemaran air serta cara mengatasinya.
Secara  garis  besar,  modul  PBL  berbasis lahan  basah  yang  dikembangkan  untuk  materi pencemaran  air  pada  mata  kuliah  kimia  ling- kungan lahan basah mempunyai pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar  mahasiswa atau me- ningkatnya kemampuan pemahaman mahasiswa. Selain  itu,  mahasiswa  memiliki  wawasan  terha- dap  lingkungan  lahan  basah  yang  merupakan keunggulan lokal di Kalimantan Selatan. Annafi & Agustina (2018) dalam publikasinya menyata- kan  hal  yang  senada  bahwa  model  PBL  yang mengangkat  kearifan  dan  potensi  lokal  selain mampua  meningkatkan  hasil  belajar, juga  dapat menumbuhkan  sikap  dan  karakter  mahasiswa terhadap lingkungan sekitar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan menggunakan metode R & D dengan model 4-D menurut Thiagarajan et al (1974) yang dimodifi- kasi  menjadi  model  3-D.  Modul  yang  dikem- bangkan  layak  untuk  digunakan  dan  terbukti mampu  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa tentang  pencemaran  air.  Hasil  tingkat  validitas modul  yang  dikembangkan  didapatkan  dari penilaian oleh Pakar. Pakar memberikan penilai- an dengan rata-rata skor sebesar 3,25 dan terkate- gori “baik” untuk dapat digunakan. Kepraktisan modul didapatkan dari uji keterbacaan dan respon mahasiswa terhadap modul yang dikembangkan. Rata-skor untuk uji keterbacaan untuk perorang- an  dan  kelompok  kecil,  keduanya  memperoleh skor  3,0  dan  terkategori  “baik”.  Respon  maha- siswa  diperoleh  rata-rata  78,33%  untuk  uji  per- orangan  dan  71,67%  untuk  uji  kelompok  kecil, yang berarti untuk kedua uji tersebut terkategori “baik”.  Efektivitas  modul  diperoleh  dari  hasil belajar mahasiswa yaitu dengan membandingkan nilai  pretest  dan  posttest  dari  mahasiswa.  Hasil uji  coba  untuk  menentukan  tingkat  efektivitas modul,  diperoleh N-gain sebegsar  0,9  atau  ber- kategori Tinggi, baik untuk uji coba perorangan maupun kelompok kecil. Hasil ini menunjukkan bahwa  modul  PBL  berbasis  lahan  basah  layak untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  mata kulih Kimia Lingkungan Lahan Basah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada Drs. H. M. Kusasi, M.Pd. dan Drs. Maya Istyadji, M.Pd.  yang  telah  menjadi  penelaah  dan  tim diskusi dalam penelitian ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Dekan FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat  (ULM)  yang telah  memberikan  izin  dan  dukungannya  dalam pelaksanaan  penelitian  ini  di  lingkungan  FKIP ULM.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidoo, B., Boateng, S. K., Kissi, P. S., & Ofori, I. (2016). Effect of problem-based learning on  students’  achievement  in  chemistry. Journal of Education and Practice, 7(33), 103-108. https://www.iiste.org/Journals/index.php/J
EP/article/view/34135 Annafi, N., & Agustina, S. (2018).
Pengembangan model pembelajaran project-based  learning (PBL)  berbasis kearifan lokal untuk mempersiapkan calon pendidik  yang  berbudaya. QUANTUM: Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains ,  9(1),  1- 10. http://dx.doi.org/10.20527/quantum.v9i1.
4854
Ayyildiz,  Y.,  &  Tarhan,  L.  (2017).  Problem- based  learning  in  teaching  chemistry: enthalpy changes in systems. Research in Science  &  Technological  Education , http://dx.doi.org/10.1080/02635143.2017.
1366898
Cocozza, J., & Planner,  S. (2009). Economic & environmental  benefits  of  wetlands. A Dutchess  Country  Planning  Federation Newsletter .
de  Graaff,  E.,  &  Kolmos,  A.  (2003).
Characteristics of problem-based learning. International  Journal  of  Engineering Education, 19(5), 657-662. https://www.ijee.ie/articles/Vol19- 5/IJEE1450.pdf
Duch, B. J., Allen, D. E., & White, H. B. (1997).
Problem-based learning: Preparing students  to  succeed  in  the  21st  century. Essays  on  Teaching  Excellence , 9 (7). https://podnetwork.org/content/uploads/V 9-N5-Duch.pdf Etherington, M. B. (2011). Investigative primary science: A problem-based learning
Rilia Iriani, Anna Herlina, Yudha Irhasyuarna, Rahmat Eko Sanjaya
approach. Australian  Journal  of  Teacher Education (Online) , 36 (9), 53-74.
Febriana,  B.  W.,  Ashadi,  A.,  &  Masykuri,  M.
(2014,  December).  Pengembangan  modul kimia  berbasis  problem-based  learning (PBL)  pada  materi  senyawa  hidrokarbon dan turunannya kelas XI SMK Kesehatan Ngawi. Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) (Vol. 1), 1-10.
Febriasari,  L.  K.,  &  Supriatna,  N.  (2017,
September). Enhance environmental literacy  through  problem-based  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series, 895(1), 012163.
Günter, T., & Alpat, S. K. (2017). The effects of problem-based  learning  (PBL)  on  the academic achievement of students studying  ‘Electrochemistry’. Chemistry Education  Research  and  Practice , 18 (1), 78-98. https://doi.org/10.1039/C6RP00176A Günter,  T.,  Akkuzu,  N.,  &  Alpat,  Ş.  (2017).
Understanding ‘green chemistry’and ‘sustainability’:  an  example  of  problem- based learning (PBL). Research in Science &  Technological  Education , 35 (4),  500- 520. https://doi.org/10.1080/02635143.201 7.1353964
Hake,  R.  R.  (1999), Analyzing  change/gain
scores . Washington DC: American Educational Research Association’s
Division  D,  Measurement  and  Research Methodology.
Hmelo-Silver,  C.  E.  (2004).  Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational  Psychology  Review , 16 (3),
235-266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034 022.16470.f3
Hmelo-Silver,  C.  E.,  &  Barrows,  H.  S.  (2006). Goals  and  strategies  of  a  problem-based learning facilitator.
Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 1 (1),
21-39. https://doi.org/10.7771/1541-
5015.1004
Hung,  W.,  Jonassen,  D.  H.,  &  Liu,  R.  (2008). Problem-based learning. In M. Spector, D. Merrill, J. Van Merrienböer & M. Driscoll (Eds.). Handbook of Research on Educational Communications and
Technology 3rd Ed. New York: Erlbaum.
Ibrahim,  I.,  Aminudin,  N.,  Young,  M.  A.,  & Yahya,  S.  A.  I.  (2012).  Education  for wetlands:  public  perception  in  Malaysia.
Procedia-Social and Behavioral Sciences ,
42 , 159-165. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.04.1

## 77
Jeong, A. Y., Shin, S. J., Shin, B. M., & Bae, S. M.  (2017). The  development  of  problem- based  learning  module  for  clinical dentistry  in  dental  hygiene. Journal  of Dental  Hygiene  Science , 17 (5),  383-397. https://doi.org/10.17135/jdhs.2017.17.5.3 83
Kumar,  M.  (2011).  Impact  of  the  evolution  of smart phones in education technology and its application in technical and professional  studies:  Indian  perspective. International Journal of Managing Information  Technology ,  3(3),  39-49. http://airccse.org/journal/ijmit/papers/331 1ijmit04.pdf
Kushartanti,  W.  (2010).  Pendekatan  problem- based learning dalam pembelajaran praktik kerja  lapangan  terapi  fisik. Jurnal Cakrawala  Pendidikan,  29( 1),  94-108. doi: https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.221
Lestari,  T.,  Fajaruddin,  S.,  &  Sacko,  M.  (2018, December). Developing booklet-type learning media for improving the students’ learning  results  in  computer  application data processing course. Proceeding International Seminar .
Lestari,  D.,  &  Projosantoso,  A.  (2016).
Pengembangan  media  komik  IPA  model PBL  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  analitis  dan  sikap  ilmiah. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (2),  145-155. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.7280
Levin,  B.  B.  (2001). Energizing  teacher education  and  professional  development with  problem-based  learning .  Virginia:
Association for Supervision and Curriculum Development
Mtega,  W.  P.,  Bernard,  R.,  Msungu,  A.  C.,  & Sanare,  R.  (2012).  Using  mobile  phones for  teaching  and  learning  purposes  in higher  learning  institutions:  the  case  of Sokoine  University  of  Agriculture  in Tanzania. Proceedings  and  report  of  the 5th Ubuntu Net Alliance Annual Conference , 118-129.
http://www.ubuntunet.net/sites/default/file
s/mtegaw.pdf
Ng, S. F., Hassan, N. S. I. C., Nor, N. H. M., & Malek,  N.  A.  A.  M.  (2017).  The
relationship  between  smartphone  use  and academic performance: a case of students in  a  Malaysian  tertiary  institution. Malaysian Online Journal of Educational Technology , 5(4), 58-70.
Parmin, P., & Peniati, E. (2012). Pengembangan modul  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar  IPA  berbasis  hasil  penelitian pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia,
1 (1). https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2006
Pedersen,  E.,  Weisner,  S.  E.,  &  Johansson,  M. (2019). Wetland areas' direct contributions to residents' well-being entitle them to high cultural  ecosystem  values. Science  of  the Total  Environment , 646 ,  1315-1326. https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2018.0 7.236
Primarinda, I., Prayitno, B. A., & Maridi. (2014). Pengembangan modul berorientasi problem-based  learning  (PBL) pada materi pencemaran untuk memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap peduli  lingkungan  siswa  SMA  Negeri  1 Karanganyar. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Sains IV 2014, 1-11. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/ article/view/5061
Pummawan, A. (2007). The development of an e- learning  module  on  the  sandy  shores ecosystem for grade-8 secondary students. Educational Journal of Thailand , 1 (1), 95- 110.
Puspadewi, A., & Syahmani. (2016). Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan model pembelajaran problem-based
learning (PBL)  berbantuan  modul  dalam materi  larutan  penyangga. QUANTUM: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 7(1), 19- 26. http://dx.doi.org/10.20527/quantum.v7i1. 3537
Ratumanan,  T.  G.,  &  Laurens,  T.  (2003). Evaluasi  hasil  belajar  yang  relevan dengan  kurikulum  berbasis  kompetensi . Surabaya: Unesa University Press.
Sanjaya, R. E., &  Iriani, R. (2018). Kualitas  air sungai  di  desa  Tanipah  (Gambut  Pantai), Kalimantan  Selatan. BioLink:  Jurnal Biologi Lingkungan, Industri dan Kesehatan , 5(1), 1-10. http://dx.doi.org/10.31289/biolink.v5i1.15 83
Sari, D., & Sugiyarto, K. (2015). Pengembangan multimedia berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA,  1 (2),  153-166. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501
Savery, J. R. (2006). Overview of problem-based learning:  definitions  and  distinctions. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-
Based
Learning , 1(1), 9–20.
https://doi.org/10.7771/1541-5015.1002
Soendjoto,  M.  A.  (2016).  Sekilas  tentang  lahan basah  dan  lingkungannya. Prosiding Seminar Universitas Lambung Mangkurat 2015, 1-20.
Sukiminiandari, Y. P., Budi, A. S., & Supriyati, Y. (2015, October). Pengembangan modul pembelajaran  fisika  denganpendekatan saintifik. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika, 4, 161-164.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/prosi dingsnf/article/view/5000
Sutrisno,  S.  (2011). Problem-based  learning sebagai suatu strategi pembelajaran untuk menumbuh-kembangkan atmosfer kebebasan intelektual. QUANTUM: Jurnal Inovasi  Pendidikan  Sains ,  2(1),  1-12. http://dx.doi.org/10.20527/quantum.v2i1. 3307
Tatar, E., & Oktay, M. (2011). The effectiveness of problem-based learning on teaching the first law of thermodynamics. Research in Science  &  Technological  Education ,
29(3), 315-332. https://doi.org/10.1080/02635143.2011.59
9318
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children: A sourcebook . Leadership Training Institute/Special  Education,  University  of Minnesota.
Tosun, C., & Senocak, E. (2013). The effects of problem-based  learning  on  metacognitive awareness and attitudes toward chemistry of  prospective  teachers  with  different academic backgrounds. Australian Journal of Teacher Education , 38 (3), 126-
131.
http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2013v38n3
.2
Tosun, C., & Taskesenligil, Y. (2012). The effect of  problem-based  learning  on  student
Rilia Iriani, Anna Herlina, Yudha Irhasyuarna, Rahmat Eko Sanjaya
motivation towards chemistry classes and on  learning  strategies. Journal  of  Turkish Science Education , 9 (1), 104-125.
Utaminingsih,  R.,  Rahayu,  A.,  &  Andini,  D.
(2018).  Pengembangan  RPP  IPA  sekolah dasar  berbasis  problem-based  learning untuk  siswa  learning  disabilities. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA,  4 (2),  191-202. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21401
Wati,  R.,  Rusmansyah,  &  Sholahuddin,  A.
(2014). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA PGRI 4 Banjarmasin pada konsep  sistem  koloid  melalui  model problem-based learning. QUANTUM: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 5(2), 20- 31. http://dx.doi.org/10.20527/quantum.v5i2.
1197
Widoyoko,  E.  P.  (2013). Evaluasi  program pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Wikhdah, I., Sumarti, S., & Wardani, S. (2016). Pengembangan  modul  larutan  penyangga berorientasi chemoentrepreneurship (CEP) untuk  kelas  XI  SMA/MA. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Kimia,  9 (2),  1585-1595. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/J IPK/article/view/4826
Yarid, H., & Ariswan, A. (2016). Pengembangan perangkat  pembelajaran  fisika  problem- based  learning  melalui  kegiatan  fieldtrip pada  materi  energi. Jurnal  Inovasi
Pendidikan IPA, 2 (1), 24-34.
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8374
Yew, E. H. J., & Goh, K. (2016). Problem-based learning:  an  overview  of  its  process  and impact  on  learning. Health  Professions Education , 2, 75–79. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004