## IMPLEMENTASI KURIKULUM ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI LENTERA HATI SCHOOL KUDUS
Rukhaini Fitri Rahmawati Institut Agama Islam Negeri Kudus rukhaini@stainkudus.ac.id

## Abstrak
Berawal  dari  banyaknya  permasalahan  tentang  kurikulum  tanpa  terkecuali kurikulum  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Sebagai  contoh  permasalahan kurikulum  bagi  anak  ABK  di  sekolah  inklusi  yang  masih  belum  dapat teraplikasikan  dengan  baik  karena  kurangnya  penguasaan  SDM  terhadap kurikulum  itu  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana implementasi  kurikulum  anak  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  Lentera  Hati School  serta  apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambatnya  dalam  pelaksanaan implementasi  kurikulum  tersebut.  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan ( field  research )  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  analitik.
Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu:  implementasi  kurikulum  di  Lentera  Hati  School dimulai dari perencanaan kurikulum yang tertuang dalam RPPM, dan RPPH yang mengacu  pada  kurikulum  2013  PAUD  yang  kemudian  dimodifikasi  dengan merunkan  standar  capaian  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemampuan peserta didik. Pengklasifikasian anak didasarkan pada mental age dan kemampuan  didik  anak.  RPPH  dirancang  sefleksibel  mungkin  karena  kelas bersifat  heterogen.  Kegiatan  Inti  pembelajaran  mengacu  pada  pengembangan Nilai Agama dan Moral,  Fisik Motorik, Kognitif, Bahasa, Sosial Emosi, Seni dan Kreatifitas.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  mengedepanan  prinsip  efektif dan efisien serta  aman bagi  para peserta didik. Sistem  penilaian didasarkan pada penilaian oleh guru dan hasil terapi.
Kata Kunci : Kurikulum, Anak Berkebutuhan Khusus, Pendidikan Anak Usia Dini.

## Abstract
There  are  so  many  problems  about  curriculum,  including  the  curriculum  for children with special needs. For example, curriculum in inclusive schools cannot be applied properly due to the lack of human resources mastery on the curriculum itself.  This  study  aims  to  find  out  how  the  implementation  of  curriculum  for children with special needs  in  Lentera Hati  School  and what  are the supporting factors  and  obstacles  in  implementing  the  curriculum.  This  research  was  field research that used a descriptive analytic qualitative approach.The results of this study are: the implementation of the curriculum at Lentera Hati School includes curriculum  planning  described  in  RPPM  and  RPPH  which  refers  to  the  2013 PAUD curriculum which is then modified by decreasing the learning achievement standards  according  to  the  students’  needs  and  abilities.  Child  classification  is based  on  the  student’s  mental  age  and  ability.  RPPH  is  designed  as  flexible  as possible because classes are heterogeneous. The core activities of learning refer to  the development  of  Religious and Moral Values, Motoric Physical, Cognitive, Language,  Social  Emotions,  Art  and  Creativity.  Learning  media  are  used  to prioritize the effective and efficient  and safe principles for  students. The scoring system is based on assessment from the teacher and the results of therapy.
Keywords: Curriculum, Children with Special Needs, Early Childhood Education.

## A. Pendahuluan
Fitrah dari setiap anak yaitu terlahir dengan karakteristik, bakat, kelebihan dan  kekurangan  masing-masing.  Selalu  istimewa,  unik  dan  berbeda  antara setiap  individu.  Termasuk  anak  yang  terlahir  dengan  berkebutuhan  khusus baik  secara  fisik  maupun  psikisnya.  Anak  berkebutuhan  khusus  yang selanjutnya disebut ABK, merupakan anak yang mempunyai kekhususan baik pada  sensori  atau  fisik,  komunikasi,  kognisi,  perkembangan  tingkah  laku, emosional,  dan  sosial.  Karena  kekhususannya,  maka  ABK  juga  memerlukan penangan  yang  khusus  atau  berbeda  dengan  anak-anak  pada  umumnya termasuk pada aspek pendidikannya.
Pendidikan  khusus  bagi  para  ABK  dimaksudkan  agar  porsi  pendidikan yang  diberikan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  mereka  dalam melakukan proses pembelajaran. Dalam Undang-Undang  NO 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  32  ayat  1  disebutkan  bahwa pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelelajaran  karena  kelainan fisik,  emosional,  mental,  social,  dan/atau  memiliki  potensi  kecerdasan  dan bakat  istimewa.  Hal  selaras  juga  tertuang  pada  Permendikbud  nomor  157 tahun 2014 tentang kurikulum pendidikan khusus.
Langkah  nyata  pemerintah  dalam  memberikan  pendidikan  khusus diwujudkan dengan adanya sekolah luar biasa (SLB) yang dilengkapi dengan seperangkat kurikulum khusus ABK. Konsep sekolah inklusi juga ditawarkan bagi  para  peserta  didik  ABK  yang  menginginkan  pendidikan  regular.  Hal tersebut membantu para ABK untuk dapat mengenyam pendidikan yang setara dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Sehingga  kehadiran  anak  ABK  dapat diterima  di  tengah-tengah  masyarakat  dan  tidak  lagi  termarginalkan.  Meski demikian,  banyak  dari  lembaga  dan  masyarakat  yang  belum  siap  akan hadirnya pendidikan inklusi tersebut. Karena untuk melaksanakan pendidikan inklusi,  sekolah  harus  memiliki  unsur-unsur  pokok  seperti  kurikulum  ABK, SDM, dan fasilitas lain sebagainya yang mendukung, agar pendidikan regular dan inklusi dapat dilaksanakan bersama-sama dalam satu atap.
Permasalahan  tersebut  yang  menjadikan    beberapa  sekolah  inklusi termasuk  salah  satu  sekolah  inklusi  di  kabupaten  Kudus  memutuskan  untuk tidak lagi menjadi sekolah inklusi. Hal tersebut juga menjadi salah satu alasan
para  wali  siswa  tetap  atau  lebih  memilih  SLB  daripada  sekolah  inklusi. Berdasarkan  hasil    evaluasi  pada  sekolah  inklusi  di  provinsi  Jawa  Tengah, menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  di  Jawa  Tengah  masih dinilai  kurang,  terlebih  pada  kurkulumnya.  Hal  ini  disebabkan  karena kurikulum  yang  digunakan  belum  dimodifikasi  pada  tataran  rancangan perangkat  pembelajaran  baik  silabus,  RPP,  dan  evaluasi.  Termasuk didalamnya  program  khusus  pengembangan  diri(Haryono,  2015,  pp.  124– 125).
Kesadaran  akan  kebutuhan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus menjadikan  banyak  yayasan  atau  lembaga  pendidikan  swasta    mendirikan sekolah  khusu  untuk  anak  ABK.  Bukan  hanya  pendidikan  yang  ditawarkan, namun  program  khusus  seperti  pengembangan  diri,  kegiatan  keagamaan hingga  terapi  penyembuhan.  Program-  program  khusus  tersebut  lah  yang menjadi  harapan  dan  optimisme  bagi  para  orang  tua  yang  mengharapkan anaknya  yang  istimewa  dapat  mengembangakan  kemandirian,  social  hingga kesembuhan.  Karena ABK yang berada pada tingkat tertentu seperti autis dan gangguan  belajar  ringan  lainnya  dapat  disembuhkan,  tentunya  dengan  terapi penyembuhan.
Yayasan Lentera Hati merupakan salah satu yayasan social di Kudus yang mempunyai  kepedulian  terhadap  ABK.  Yayasan  ini  mendirikan  Lentera  Hati School,  sebuah  sekolah  anak  berkebutuhan  khusus    bagi  anak  pra  sekolah, sekolah dasar, dan day care. Program unggulan dari sekolah ABK ini adalalah mengaji  ABK,  ketrampilan  bina  diri  ABK,  dan  pengembangan  bakat  ABK. Yayasan  Lentera  Hati  didirikan  oleh  Ibu  Myke  yang  merupakan  seorang psikolog  sekaligus  terapis,  sehingga  kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  adaptif  yang  diadaptasi  dari  SLB  yang  kemudian  juga  dipadukan dengan terapi. Perpaduan tersebut memberikan dampak yang sangat signifikan bagi kemajuan pembelajaran dan penyembuhan ABK. Hal tersebut dibuktikan dengan  adanya  salah  satu  murid  dari  Lentera  Hati  School  yang  berpindah  ke sekolah regular karena telah dianggap sembuh dan mampu menyesuaikan diri dengan anak-anak pada umumnya.
Pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  Lentera  Hati  School  bagi peneliti  sangat  menarik,  melihat  bahwa  pendidikan  yang  dilakukan  disana
tidak  hanya  menitik  beratkan  pada  kemampuan  kognitif  seperti  calistung (baca. tulis, hitung) serta pegembangan diri saja. Lebih dari itu program terapi yang  ditawarkan  menjadikan  ABK  mampu  melakukan  pencapaian pengembangan  diri  lebih  baik  lagi.  Konsep  pendidikan  yang  dikombinasikan dengan  terapi  atau  penyembuhan  menjadi  nilai  plus  bagi  sekolah  ini  serta membedakannya dengan SLB lainnya terutama pada segi kurikulumnya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti  termotivasi  untuk melakukan  penelitian    terkait  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  di  Lentera Hati  School  khusunya  pada  program  atau  kelas  pra  sekolah.  Penelitian  ini berfokus  pada  pengembangan  kurikulum  serta  implement  asinya  dalam pembelajaran dikelas ditinjau dari manajemen perubahan kurikulum.

## B. Pembahasan
1. Kajian Teori
a. Kurikulum
Kurikulum  berasal  dari  kata  curir/  curere  dalam  bahasa  Yunani yang diartikan sebagai  jarak  yang harus ditempuh  oleh seorang pelari dalam dunia olahraga. Selanjutnya dalam dunia pendidikan, para pakar pendidikan  mempunyai  penafsiran  yang  berbeda  tentang  kurikulum namun  tetap  memiliki  kesamaan  yaitu  bahwa  kurikulum  mempunyai hubungan  yang erat dengan usaha pengembangan peserta didik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai (Sanjaya, 2015, p. 3)
Untuk menjelaskan sebuah teori kurikulum setidaknya memerlukan tiga konsep sebagai penjelasnya, kurikulum sebagai suatu substansi,  kurikulum  sebagai  sistem,  dan  kurikulum  sebagai  bidang studi.  Kurikulum  sebagai  suatu  substansi  yaitu,  kurikulum  dipandang sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai, sehingga dapat pula dimaknai  sebagai  suatu  dokumen  yang  berisikan  rumusan  tujuan, metode, media, bahan ajar beserta sumber hingga evaluasi.
Kurikulum  sebagai  suatu  sistem  memandang  kurikulum  sebagai bagian  dari  sistem  persekolahan,  sistem  pendidikan,  bahkan  sistem masyarakat.  Suatu  sistem  kurikulum  mencakup  pelaksana,  prosedur kerja penyusunan kurikulum, pelaksanaan hingga evaluasi. Sedangkan kurikulum sebagai bidang studi yakni kurikulum sebagai bidang kajian para  ahli.  Dimana  ilmu  tentang  kurikulum  dan  sistem  kurikulum
diharapkan dapat berkembang (Sudin, 2014, p. 3).
Pandangan  tradisional  memandang  kurikulum  sebagai  sejumlah mata  pelajaran  yang  perlu  dipelajari  oleh  siswa  pada  jenjang  tertentu. pengertian  tersebut  bertentangan  dengan  pandangan  modern  yang memaknai  kurikulum  sebagai  sebuah  pengalaman  belajar  siswa  yang banyak kaitannya dengan berbagai kegiatan yang ada di sekolah mulai dari  belajar  di  kelas,  pramuka,  olahraga,  kegiatan  ekstrakurikuler  dan berbagai hal  yang dilakukan siswa di sekolah. dengan demikian dapat dimaknai  bahwa  kurikulum  tidak  hanya  sebatas  mata  pelajaran  saja, namun  seluruh  kegiatan  seperti   interaksi  sosial,  proses  pembelajaran, interaksi  fisik  dan  lain  sebagainya  yang  memberikan  pengalaman belajar bagi siswa.
Melihat  betapa  luasnya  kurikulum  jika  dimaknai  sebagai pengalaman  belajar  yang  kemudian  akan  menyulitkan  dalam menyusun perencanaan maka Hilda Taba mencoba melihat kurikulum dari sisi yang berbeda. Hilda Taba mencoba melihat dari strukstur dan fungsinya, dimana pada umumnya kurikulum tersusun dari tujuan, isi, pola  mengajar  dan  evaluasi.  Pandangan  ini  senada  dengan  Ralph W.Tyler  yang  menjelaskan  bahwa  kurikulum  sangat  dekat  dengan pengajaran sehingga dalam praktik pengembangan kurikulum sama hal nya  dengan  merencanakan  pengajaran.  Beberapa  ahli  mendefinisikan kurikulum sebagai berikut(Sarinah, 2015, p. 12):
1) Daniel  Tanner  dan  Laurel  Tanner.  Kurikulum  adalah  pengalaman pembelajaran  yang  terarah  dan  terencana  secara  terstruktur  dan tersusun melalui proses rekrontruksi pengetahuan dan pengalaman secara  sistematis  yang  berada  di  bawah  pengawasan  lembaga pendidikan sehingga pelajar memiliki motivasi dan minat belajar.
2) Inlow. Kurikulum adalah usaha menyeluruh dirancang khusus oleh sekolah  dalam  membimbing  murid  memperoleh  hasil  dari pelajaran yang telah ditentukan.
3) Kerr, J. F. Kurikulum adalah sebuah pembelajaran yang dirancang dan  dilaksanakan  dengan  individu  dan  berkelompok  baik  di  luar maupun di dalam sekolah.
4) George  A.  Beaucham.  Kurikulum  adalah  sokumen  tertulis  yang mendukung  isi  mata  pelajaran  yagng  diajarkan  kepada  peserta didik  melalui  berbagai  mata  pelajaran,  pilihan  disiplin  ilmu, rumusan masalah dalam kehidupa sehari-hari.
5) Neagley  dan  Evans.  Kurikulum  adalah  semua  pengalaman  yang telah  dirancang    oleh  pihak  sekolah  untuk  menolng  para  siswa dalam mencapai hasil belajar kepada kemampuan siswa.
6) Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebgai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu ( UU NO 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. , n.d.).
Memperhatikan  definisi  tentang  kurikulum,  menunjukkan  bahwa kurikulum  menempati  posisi  yang  central  dalam  pendidikan  bahkan menjadi  syarat  mutlak.  Jika  dilihat  lebih  lanjut  kurikulum  memiliki tiga  peran  yang  sangat  penting  diantaranya  yakni  peran  konservatif  , peranan kritis/ evaluative, dan peranan kreatif (Sudin, 2014, p. 8).
Ketiga  peranan  tersebut  harus  dapat  berjalan  dengan  seimbang sehingga peranan kurikulum dapat berjalan dengan baik. Semua pihak bertanggung  jawab  akan  terlaksananya  peranan-peranan  tersebut, sehingga  pihak-pihak  yang  terkait    seperti  pemerinta,  kepala  sekolah, guru, orang tua, siswa, dan masyarakat  harus  memahami betul tujuan dan isi kurikulum.
Selain  peran,  tedapat  pula  fungsi  kurikulum  yang  berbeda-beda tergantung  pada  siapa  yang  menggunakan.  Kata  fungsi  berasal  dari bahasa  inggris  function  yang  memiliki  beberapa  makna  diantaranya yaitu  kegunaan,  jabatan,  kedudukan,  kegiatan,  tugas  dana  lain sebagainya.  Sehingga  jika  menilik  fungsi  dapat  dilihat  dari  siapa pengguna  objek  tersebut.  begitu  juga  kurikulum  berbeda  fungsinya tergantung  pada  siapa  yang  menggunakan  kurikulum  tersebut.    Bagi pengawas  dan  kepala  sekolah  kurikulum  berfungsi  sebagai  dasar melakukan  controlling.    Sedangkan  bagi  guru,  kurikulum  berfungsi
sebagai pedoman untuk melakukan proses belajar mengajar. Dan bagi siswa  kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  untuk  belajar.  Khusus bagi sisiwa sebagai peserta didik, kurikulum mempunyai  enam fungsi yakni  fungsi  penyesuaian,  fungsi  integrasi,  fungsi  diferensiasi,  fungsi persiapan, fungsi, pemilihan, dan fungsi diagnostic (Shobirin, 2015, p. 19) .
Agar dapat diaplikasikan sesuai dengan lembaga pelaksana, maka kurikulum  harus  mengalami  pengebangan.  Pengembangan  kurikulum adalah  proses  perencanaan  kurikulum  agar  menghasilkan  rencana kurikulum  yang  luas  dan  spesifik  yang  harus  disesuaikan    dengan berbagai komponen situasi belajar-mengajar seperti penetapan jadwal, mata  pelajaran,  kegiatan,  sumber  dan  alat  ukur    dan  lain  sebagainya. Beberapa karakteristik dalam pengembangan kurikulum adalah :
1) Rencana  kurikulum  harus  dikembangkan  dengan  tujuan  yang jelas.
2) Program  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  harus  selaras dengan  prosedur  pengembangan  kurikulum.  Dengan  kata  lain dalam melaksankan kegiatan harus mengacu pada kurikulum yang ada.
3) Rencana  kurikulum  yang  baik  dapat  menghasilkan  proses  belajar yang baik, karena berdasarkan kebutuhan dan minat siswa.
4) Rencana kurikulum harus mengen alkan dan mendorong diversitas di  antara  para  siswa.  Sehingga  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan dirinya sesuai dengan potensi yang dimiliki.
5) Rencana  kurikulum  harus  menyiapkan  semua  aspek  situasi belajar-mengajar  seperti  tujuan,  konten,  aktivitas,  sumber,  alat, pengukuran, penjadwalan, dan fasilitas yang menunjang.
6) Rencana  kurikulum  harus  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik  siswa  pengguna.  oleh  karena  itu  pengembangan kurikulum  harus  memiliki  gagasan  yang  jelas  tentang  tahapan perkembangan,  gaya  belajar,  konsep  awal,  konsep  diri,  dan  lain- lain.
7) Rencana  kurikulum  harus  berdifat  fleksibel,  sehingga  dapat
memberikan  fleksibilitas  untuk  memungkinkan  terjadi  rencana guru-siswa. Termasuk di dalamnya memungkinkan masuknya ide- ide spontan dalam proses pembelajaran.
8) Rencana  kurikulm  hendaknya  merefleksikan  keseimbangan  anata kognitif, afektif, dan psikomotorik (Hamalik, 2017, p. 11).
Melihat  karakteristik  dalam  pengembangan  kurikulum,  dapat disimpulkan bahwa dalam melakukan pengembangan kurikulum harus berlandaskan  pada  beberapa  prinsip  baik  prinsip  umum  maupun khusus.  Prinsip  umum  dalam  pengembangan  kurikulum  yakni  prinsip berorientasi  pada  tujuan  dan  kompetensi,  prinsip  relevansi,  prinsip efisiensi,  prinsip  keefektifan,  prinsip  fleksibilitas,  prinsip  integritas, prinsip  kontinuitas,  prinsip  sinkronisasi,  prinsip  objektivitas,  prinsip demokrasi.  Adapun  prinsip  khusunya  adalah  prinsip  –prinsip  yang berkenaan  dengan  tujuan  kurikulum,  isi  kurikulum,  didaktik-metodik, kemudian  prinsip  yang  berkenaan  dengan  media  dan  sumber  belajar serta prinsip-prinsip evaluasi.
Implementasi  kurikulum  merupakan  suatu  proses  penerapan konsep,  ide  dan  kebijakan  dalam  suatu  kegiatan  yang  diharapkan mampu  memberikan  efek  positif  kepada  peningkatan  kompetensi (kognitif, afektif, psikomotorik) siswa. menurut Mulyasa, implementasi  kurikulum  merupakan  penerapan  tatanan  kurikulum dalam  suatu  praktik  pembelajaran  yang  mengharapkan  perubahan- perubahan  pada  suatu  kelompok,  atau  juga  dapat  dimaknai  sebagai interaksi  antara  pendidik  sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik(Warni Tune  Samar,  2016,  p.  37).  Menurut  Miller  dan  Seller  ,  implementasi kurikulum  merupakan    suatu  penerapan  konsep  ide  program  atau tatanan  kurikulum  ke  dalam  praktik  pembelajaran  atau  berbagai kreativitas baru sehingga terjadinya perubahan pada sekelompok orang yang  diharapkan  untuk  berubah(Wahyudin,  2014,  p.  94).  Dengan demikian, imolementasi kurikulum adalah penerapan atau pelaksanaan program  kurikulum  yang  telah  dikembangkan  dalam  tahap sebelumnya,  kemudian  diujicobakan  dengan  pelaksanaan  dan pengelolaan  ,  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  dilapangan
khususnya peserta didik(Hamalik, 2017, p. 238).
Dalam  imlpementasi  kurikulum,  terdapat  dua  tingkatan.  Yang pertama  berada  di  tingkat  sekolah  dan  kepala  sekolah  yang  menjadi penaggungjawabnya  serta  di  tingkat  kelas  dimana  guru  menjadi penanggungjawabnya.  Namun  meskipun  dibagi  sedemikian  rupa, namun  kurikulum  baik  ditingkat  sekolah  maupun  kelas  harus  selalu berjalan  beriringan  dan  selaras.  Jika  kepala  sekolah  lebih  sebagai pemimpin, Pembina, dan konseptor rencana tahunan, maka guru lebih menitik beratkan tugasnya pada tiga jenis kegiatan administrasi,  yaitu tugas mengajar, bimbingan belajar, dan pembinaan ekstrakulikuler.
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  yakni  pihak-pihak  yang  terkait dengan  implementasi  kurikulum.  Stakeholder  dalam  implementai kurikulum  mencakup,  pakar  ilmu  pendidikan,  ahli  kurikulum, supervisor,  sekolah  ,  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  orang  tua  dan masyarakat.  Selain  itu  juga  terdapat  administrasi  implementasi kurikulum  yang  berkenaan  dengan  seluruh  perilaku  yang  berkaitan dengan  semua  tugas  yang  memungkinkan  terlaksananya  kurikulum. Tujuannya yaitu agar kurikulum dapat terlaksana dengan baik, dengan menyediakan  fasilitas  material,  personal,  dan  kondisi-kondisi  agar kurikulum dapat berjalan. Kegiatan administrasi kurikulum antara lain yaitu  menyusun  rencana  kegiatan  tahunan,  menyusun  rencana pelaksanaan  program,  menyusun  jadwal  pelaksanaan  kegiatan, melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar, mengatur pelaksanaan pengisian  buku  laporan  pribadi,  melaksanakan  kegiatan-kegiatan ekstrakulikuler,  melaksanakan  evaluasi  belajar  tahap  akhir,  mengatur perlengkapan  pendidikan,  melaksanakan  kegiatan  bimbingan  dan penyuluhan,  merencanakan  usaha-usaha  peningkatan  mutu  guru (Wahyudin, 2014, p. 104).
Dalam  implementasinya,  kurikulum  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor diantaranya yaitu:
1) Karakteristik kurikulum, yang mencakup ruang lingkup bahan ajar, tujuan, fungsi, sifat dll.
2) Strategi  implementasi,  yaitu  strategi  yang  digunakan  untuk
mendukung  terdorongnya  penggunaan  kurikulum  di  lapangan seperti diskusi profesi, seminar, penataran dll
3) Karakteristik  pengguna  kurikulum,  karakteristik  ini  berkaitang dengan  pengetahuan  pengguna  kurikulum,  ketrampilan,  serta  nilai dan sikap guru terhadap kurikulum di lapangan.
b. Anak Berkebutuhan Khusus
Kata  abnormal  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,    diartikan tidak  sesuai  dengan  keadaan  yang  biasa,  mempunyai  kelainan  dan tidak normal(Alwi, 2002, p. 2).  Pada Undang-Undang R1 No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional ditegaskan bahwa anak atau peserta didik  yang memiliki  kelainan fisik  dan mental disebut dengan istilah anak luar biasa. Sedangkan dalam Undang-Undag N0. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  anak  yang  memiliki kelainan  fisik  dan  mental  tersebut  disebut  dengan  istilah  anak berkebutuhan khusus.
Pedoman tentang anak berkebutuhan khusu atau yang selanjutnya disebut  ABK  menyatakan  bahwa  anak-anak  dikatakan  berkebutuhan khusus  jika  mereka  memiliki  kesulitan  belajar  sehingga  menuntut dibuatnya  ketentuan  pendidikan  khusus  bagi  mereka.  Anak-anak disebut memilki kesulitan belajar jika mereka(Thompson, 2010, p. 3):
1) Memiliki  kesulitan  belajar  yang  jauh  lebih  besar  dibandingkan kebanyakan anak seusia mereka
2) Memiliki  ketidakmampuan  yang  menghambat  atau  menghalangi mereka  dalam  menggunakan  fasilitas  pendidikan  yang  umumnya disediakan untuk anak-anak seusia mereka di sekolah
3) Berada dalam usia wajib belajar dan memenuhi definisi (a) atau (b) diatas,  atau  memebuhi  definisi  tersebut  jika  ketentuan  pendidikan khusu tidak dibuat untuk mereka .
Terdapat empat wilayah prinsip dari kebutuhan pendidikan khusu diantara  yaitu  komunikasi  dan  interaksi,  kognisi  dan  pembelajaran, perkembangan  tingkah  laku,  emosionla,  dan  social,  sertaa  kebutuhan sensori dan/atau fisik.
ABK  atau  yang  serig  disebut  Anak    berkebutuhan  khusus  adalah individu-individu  yang  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dari
individu  yang  lainnya  yang  di  anggap  normal.  Secara  lebih  khusus anak berkebutuhan khusus menunjukkan karakteristik fisik, intelektual, dan  emosional  yang  lebih  rendah  atau  lebih  tinggi  dari  anak  normal sebayannya    atau      berada        di  luar  standar  normal    yag  berlakuu dimasyarakat.  Sehigga  megalami  kesulitan  dalam  dalam    meraih sukses baik dari segi  sosial,   personal, maupun aktivitas  pendidikan.
Heward,  ABK   adalah  anak  dengan krakteristik   khusus yanng berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan  pada ketidak mampuan mental, emosi, atau fisik. Menurut  Suran dan Rizzo memberikan  definisi  bahwa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  adalah  anak yang  secara  signifikan  bberbbeda    dalam  beberapa  dimensi    yang penting  dari  fungsi  kemanusiaannya.  Mereka  yang  secara  fisik, psikologi, kognitif atau sosial terlambat  dalam mencapai tujuan-tujuan atau    kebutuhan  dan  potensinya  secara  maksimal,  meliputi  mereka yang  tuli,  buta,  ganguan  bicara,  cacat  tubuh,  retardasi  mental,  gaguan emosional, juga anak-anak berbakat dengan intelegensi tinggi termasu kedalam  ktegori  anak  berkebutuhan  khusus  karena  memerlukan penaganan dari tenaga profesional terlatih.
Ada beberapa istilah yang digunakan untuk menunjukkan keadaan anak  berkebutuhan  khusus.  Istilah  anak  berkebutuhan  khusus merupakan istilah terbaru  yang digunakan dan merupakan terjemahan dari children  with  special  need yang  telah  digunakan  secara  luas  di dunia  internasioanl.Adapun  pembagian  anak  berebutuahan  khusus dibagi menjadi beberapa jenis yaitu tuna netra,  tuna gahita, tuna laras, tuna wicara, tuna daksa, tuna ganda, tuna berbakat, tuna rungu.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan ( field research ) dengan menggunaan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  analitik.  Sehingga  dalam pengumpulan  data  terjadi  interaksi  antara  peneliti  dan  sumber  data (Sugiyono,  2014,  p.  21).  Karena  untuk  memahami  fenomena  secara menyeluruh  tentunya  harus  memahami  segenap  konsep  dan  melakukan analisis  secara  holistik  dan  menjabarkannya  secara  deskriptif(Sugiyono, 2014, p. 290). Dalam penelitian deskriptif  tidak ada perlakuan dan kendali yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan
dengan metode purposive sampling. Purposive sampling merupakan teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu, misalnya orang  dianggap  paling  paham  dengan  apa  objek  kajian  penelitian  atau orang  yang  dianggap  sebaga  penguasa  sehingga  peneliti  dapat  mudah menjelajahi  objek/  situasi  social  yang  diteliti(Sugiyono,  2012,  p.  301). Subjek dari penelitian ini adalah pihak-pihak yang memahami dan menjadi pelaku  atau  pelaksana  pada  fokus  kajian  penelitian  ini.  Yaitu  pihak  yang melakukan  perubahan  dan  pengembangan  pada  kurikulum  yang  ada  di Lentera  Hati  School,  serta  pihak  yang  mengimplementasikan  seperti pendidik dan terapis.
Teknik pengambilan data yang digunakan dalam penelitian kualitatif ini  yakni  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  Triangulasi.  Dimana Triangulasi  di  sini  dijadikan  teknik  pengambilan  data  sekaligus  teknik keabsahan  data.    Adapun  analisis  data  yang  dilakukan  dengan mengkasifikasikan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,    dan conclusion (Sugiyono, 2012, p. 336) .
3. Hasil Penelitian
a. Proses Input Siswa
Siswa yang belajar di Lentera Hati School  mayoritas merupakan klien  terapi  di  Yayasan  Lentera  Hati.  Penerimaan  siswa  baru  di Lentera  Hati  School  tidak  dilakukan  seperti  penerimaan  siswa  baru yang  ada  di  lembaga  pendidikan  lainnya.    Disamping  merupakan kelanjutan  dari  sesi  terapi,  terdapat  pula  pendaftar  dari  luar.  System penetapan  kuota  dan  penerimaan  siswa  baru  dalam  setiap  tahunnya juga  tidak  dapat  di  prediksi  karena  mengacu  pada  ketersediaan  kursi, siswa masuk dan siswa yang lulus.
Dalam  proses  penerimaan  siswa  baru,  Lentera  Hati  School melakukan  beberapa  tes  yang  dilakukan  kepada  siswa  untuk mengetahui  atau  lebih  tepatnya  mendiagnosis  jenis  kebutuhan  khusus apa yang mereka alami. Tes tersebut juga dilakukan untuk mengetahui mental age anak  dan  kemampuan  didik  anak  tersebut.  berdasarkan hasil  tes  yang  dilakukan  maka  sekolah  nantinya  bisa  menempatkan siswa di kelas yang tepat,  selain itu juga dijadikan dasar sebagai guru dalam melakukan pembelajaran dan dasar treatmen bagi terapis dalam
memberikan terapinya.
Sehingga,  meskipun  di  ketika  anak  datang  mendaftar  sudah membawa hasil diagnose dari luar, tapi tetap akan di lakukan tes guna memastikan.  Hasil  tes  tersebut  selain  di  gunakan  sebagai  dasar penempatan  juga  sebagai  dasar  terapis  untuk  melakukan  terapinya serta guru dalam mengembangkan kurikulum dan dasar pengembangan pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  nantinya  dengan  dasar  hasil  tes tersebut  lembaga  dapat  melaporkan  kemajuan  peserta  didiknya  sesuai dengan kekhususan yang mereka miliki.
b. Struktur Kurikulum
Kurikulum  yang  diterapkan  di  Lentera  Hati  School  merupakan kurikulum adaptif yang di dasarkan pada kurikulum paud / TK regular yang  kemudian  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  yang  ada  di lembaga  tersebut  dengan  menurunkan  indicator  pencapaiannya. Kurikulum  mengacu  pada  permendikbud  146  dan  137  Tahun  2014  . Hal  tersebut  dilakukan  karena  mengunat  belum  adanya  kurikulum baku  dan  khusus  bagi  pendidikan  anak  usia  dini  baik  PAUD  maupun TK Luar Biasa.
Pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  Lentera  Hati School  selain  dengan  cara  menurunkan  indicator  pencapaian  juga dengan melakukan penyesuaian terhadap kekhususan yang miliki oleh masing-masing  siswa  mengingat  bahwa  kelas  yang  dimiliki  oleh Lentera Hati School bersifat heterogen.
Adapun  struktur  kurikulum  yang  di  laksanakan  di  Lentera  Hati School  yakni,  (1) Kompetensi  Inti dan Kompetensi  Dasar (2) Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan (STPP) dan Indikator
Perkembangan.  Penjabaran  terkait  dengan  STTP  dan  Indikator Perkembangan  yang  ada  di  Lentera  Hati  School  dapat  di  lihat  pada tabel 1.
Tabel 1. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan  dan Indikator Perkembangan (Hasil Dokumen)
No. Standat Tingkat Pencapaian Perkembangan (STTP) Indikator Perkembangan 1. Nilai Agama dan Moral a. Mengetahui Agama yang dianutnya b. Mengucapkan do’a sebelum dan sesudah melaksanakan sesuatu c. Mengucapkan salam dan membalas salam d. Mengenal perilaku baik/sopan dan buruk e. Membiasakan diri berperilaku baik f. Mulai meniru do’a pendek sesuai dengan agamanya g. Menghormati (toleransi) agama orang lain Motorik Kasar: a. Berdiri dengan satu kaki b. Melompat dari ketinggian + 20 cm c. Meniru gerakan senam sederhana seperti pohon ditiup angina, binatang, pesawat terbang dll d. Melempar dan menangkap sesuatu secara terarah e. Meniti di atas papan titian f. Memanfaatkan alat permainan di luar kelas Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri Motorik Halus: a. Membuat garis vertical, horizontal, lengkung kiri kanan, miring kiri kanan, dan lingkungan. b. Mengontrol gerakan tangan yang menggunakan otot halus (menjumput, mencolek, mengepal, meremas, memeras) c. Mengekspresikan diri dengan berkarya seni menggunakan berbagai media d. Meronce benda yang cukup besar e. Menggunting sesuai dengan pola
No. Standat Tingkat Pencapaian Perkembangan (STTP) Indikator Perkembangan f. Menempel gambar dengan tepat g. Menggunakan alat minum dan alat makan dengan benar Belajar dan Pemecahan Masalah a. Mengenal benda berdasarkan fungsinya b. Mengetahui konsep banyak dan sedikit c. Mengerjakan tugas sampai selesai d. Menyebutkan nama makanan dari rasanya (garam, gula, cabai) e. Memahami posisi/ kedudukan dalam keluarga/ lingkungan social (missal sebagai anak didik, teman, anak) Berfikir Logis a. Mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi, bentuk, warna, atau ukuran. b. Mengenal gejala sebab akibat yang terkait dengan dirinya c. Menempatkan benda dalam urutan ukuran (paling kecil- paling besar) d. Mulai mengikuti pola tepuk tangan Berfikir Simbolik a. Membilang banyak benda 1-10 b. Mengenal konsep bilangan c. Mengenal lambing bilangan d. Mencocokkan lambang bilangan dengan nama bilangan e. Mengenal lambang huruf f. Mengenal berbagai macam lambang huru vocal dan konsonan 4. Bahasa Memahami Bahasa a. Menyimak perkataan orang lain b. Mengerti dua perintah yang diberikan secara bersamaan c. Mengenal pembendaharaa kata mengenai kata sifat  (nakal, pelit, baik hati, berani, jelek dsb)
No. Standat Tingkat Pencapaian Perkembangan (STTP) Indikator Perkembangan d. Memahami aturan dalam suatu permainan Mengungkapkan Bahasa a. Mengulang kalimat sederhana b. Bertanya dengan kalimat sederhana c. Menjawab pertanyaan sesuai pertanyaan d. Menyatakan alas an terhadap sesuatu yang diinginkan/ ketidaksetujuan e. Menyatakan keinginan dengan kalimat sederhana Keaksaraan a. Mengenal simbol-simbol b. Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal c. Mengenal suara-suara hewan / benda yang ada di sekitarnya d. Mengenal suara huruf awal namanya dan nama benda-benda disekitarnya e. Membuat coretan bermakna f. Meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A-Z g. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf h. Membaca namanya sendiri Kesadaran Diri a. Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan b. Meniru apa yang dilakukan orang lain c. Mengendalikan perasaan d. Bereaksi terhadap hal-hal yang tidak benar (marah jika diganggu) e. Menunjukkan rasa percaya diri f. Memahami peraturan dan disiplin g. Memiliki sifat gigih (tidak mudah menyerah) h. Bangga dengan hasil karya sendiri i. Menunjukkan sikap kehati-
No. Standat Tingkat Pencapaian Perkembangan (STTP) Indikator Perkembangan hatian kepada orang yang belum dikenal (menumbuhkan kepercayaan kepada orang dewasa yang tepat Rasa Tanggung Jawab Untuk Diri Sendiri Dan Orang Lain a. Melakukan buang air kecil (toilet training) b. Bersabar menunggu giliran c. Menunjukkan ekspresi menyesal ketika melakukan kesalahan d. Mentaati peraturan kelas e. Mau berbagi, menolong, dan membantu teman Perilaku Prososial a. Membangun kerjasama (bermain dengan teman) b. Mengetahui perasaan teman c. Menghargai keunggulan teman/ orang lain d. Mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada e. Mengenal tata karma dan sopan santun sesuai dengan nilai social dan budaya setempat Anak Mampu Menikmati Alunan Lagu dan Suara a. Senang mendengarkan berbagai macam music dan lagu kesukaannya b. Bersenandung/ bernyanyi sambil mengerjakan sesuatu c. Memainkan alat music/instrument/benda bersamateman Tertarik Dengan Kegiatan Seni a. Bernyanyi sendiri b. Memilih jenis lagu yang disukai c. Menyanyikan lagu dengan sikap yang benar d. Mengekpresikan gerakan dengan irama yang bervariasi e. Menggambar objek di sekitarnya f. Mengkombinasikan warna ketika menggambar dan mewarnai g. Membentuk berdaarkan objek
No. Standat Tingkat Pencapaian Perkembangan (STTP) Indikator Perkembangan yang dilihat missal plastisin, kertas, pasir, tanah liat, balok
Standar  Tingkat  Pencapaian  dirumuskan  dengan  memperhatian Standar  Tingkat  Pencapaian  yang  ada  pada  panduan  Kurikulum PAUD,  yang  kemudian  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  keadan anak di lapangan. Untuk Kompetensi Dasar, dalam hal ini Lentera Hati School  melakukan  modifikasi  yakni  disesuaikan  dengan  kemampuan didik para peserta didik. Hal tersebut juga disesuaikan dengan standar indicator pencapaian.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dan Rencana Pelaksanaan Harian atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian  (RPPH)  yang  dikembangkan  oleh  Lentera  Hati  School  juga mengalami  modifikasi  baik  secara  susunan  maupun  komponen  di dalamnya.    Beberapa  komponen  yang  ada  dalam  RPPH  diantaranya yaitu.
1) Identitas  RPPH  (semester/  bulan/  minggu,  Kelompok,  Tema/Sub Tema, Hari Tanggal, Waktu
2) Materi (Pembiasaan dan Kegiatan)
3) Alat dan Bahan
4) Pelaksanaan Kegiatan (Kegiatan awal, Inti, dan akhir/ penutup)
5) Keterangan  Penilaian  (  Belum  berkembang,  mulai  berkembang, berkembang  sesuai  harapan,  berkembang  sangat  baik  yang dilambang dengan simbol)
6) Hasil Penilaian (Termasuk Nama-Nama siswa)
7) Penangung Jawab (Kepala Sekolah dan PJ Pree School)
Pelaksanaan  Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  kalender akademik. Untuk kalender akademik Lentera Hati mengikuti kalender akademik KB-TK PAUD Jawa Tengah.
c. Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  Standar  Operasioanal  (SOP)  yang  ada  di  Lentera Hati  School,  kegiatan  di  sekolah  dimulai  pada  pukul  07.00  hingga
pukul 12.00 dan berlaku dari Senin hingga Jum’at. SOP Pembelajaran Pre School tertuang dalam tabel 2.
Tabel 2. SOP Pembelajaran Pre School NO JAM KEGIATAN 1. 07.00 Penataan lingkungan sekolah (kebersihan) 2. 07.00-08.00 Proses penyambutan anak 3. 08.00-08.30 Kegiatan keagamaan Toilet training 4. 08.30-09.00 Pembukaan (Kegiatan Awal) 5. 09.00-09.45 Kegiatan Inti 6. 09.45-10.00 Kegiatan akhir (Penutup) 7. 10.00-10.15 10.15-10.30 Toilet Training Snack 8. 10.30-11.00 Istirahat / terapi bagi  yang memiliki jadwal terapi 9. 11.00 Makan siang bagi yang membawa bekal 10. 11.00-12.00 Saat  penjemputan  (Jum’at  –  Sabtu penjemputan maksimal 11.00) Dari  tabel  2    proses  pembelajan  dibagi  menjadi    4  bagian  yaitu kegiatan  keagamaan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Kegiatan  keagamaan  berupa  mengaji  bagi  siswa  muslim  dan  legiatan lain  bagi  siswa  non  muslim.  Mengaji  ini  menjadi  salah  satu  program unggulan  dari  Lentera  Hati  School.  Kegiatan  toilet  traning  juga menjadi  kegiatan  rutin  bagi  anak-anak.  Tujuannya  adalah  agar  anak mampu secara mandiri untuk melakukan buang air kecil maupun besar. Setiap  anak  yang  akan  ke    kamar  mandi  akan  didampingi  oleh  satu guru shadow yang  akan  membantu  mengarahkan  seperti  meminta untuk melepasakan dan mengenakan celana secara mandiri.
Kedua  yakni kegiatan pembukaan  yang terdiri dari do’a sebelum kegiatan,  fisik  motoric  dan  bernyanyi  atau  tepuk-tepuk.  Kegiatan berdoa dilakukan dengan cara duduk melingkar dan dipandu oleh guru kelas  dan  didampingi  oleh  para  guru shadow .  Doa  yang  digunakan yaitu  doa  berbahasa  arab  dan  doa  yang  menggunakan  bahasa Indonesia.  Hal  ini  dilakukan  guna  lebih  memahamkan  anak  serta menghormati  anak  yang  beragama  non  muslim.  Dilanjutkan  dengan kegiatan  bernyanyi  dengan  gerakan  seperti  tepuk-tepuk  atau  gerakan tangan  sederhana.  Hal  ini  bertujuan  untuk  merangsang  anak  agar mampu  mengikuti  instruksi,  belajar  konsentrasi  dan  saraf-saraf
motoriknya.  selain itu juga ada kegiatan fisik motorik, contoh kegiatan yang  dilakukan  yakni  meniti  diatas  titian  yang  medianya  sudah disediakan  di  dalan  kelas.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  merangsang motoric anak, konsentrasi dan keberanian anak
Ketika  peneliti  melakukan  observasi,  peneliti  melihat  kegiatan meniti  ini,  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  bu  Said  bahwa anak yang berani meniti dan melompat dari titian terlihat nampak lebih sigap dalam melakukan dan menerima pelajaran. Sedangkan anak yang masih  perlu  diberikan  dorongan  baik  secara  verbal  dan  perlakuan terlihat kurang siap dalam mengikuti pembelajaran.
Ketiga,  kegiatan  inti.  Kegiatan  pembelajaran  ini  mencakup  6 aspek  perkembangan  yakni  Nilai  Agama  dan  Moral,    Fisik  Motorik, Kognitif,  Bahasa,  Sosial  Emosi,  Seni  dan  Kreatifitas.  Dalam  setiap kegiatan  ini  disesuaiakan  dengan  karakteristik  dan  kondisi  masing- masing  anak  dengan  mengutamakan  pengembangan  komunikasi, ketrampilan  bantu  diri  (life  skills)  ketrampilan  berperilaku, mengajarkan  hal  lain  seperti  calistung  sesuai  dengan  kematangan intelegensi anak dan yang terakhi yaitu melatih konsentrasi.
Pembelajaran  dimulai  dengan  doa,  kemudian  dilanjutkan  dengan meniti  dan  melompat,  bernyanyi  sambil  membuka  dan  menutup tangan,  kegiatan  pembelajaran,  makan  snack  dan  doa  penutup. Pembelajaran  yang dilakukan  yakni  berupa menebalkan huruf dengan media  buku  dan  pensil.  Diteruskan  dengan  mencocokkan  warna dengan  media  peraut  pensil  yang  berwana-warni.  Selanjutnya  yakni menggambar  dengan  menggunakan  tangan  dengan  media  kertas  dan pewarna  makanan.  Pada  saat  ini  terdapat  dua  anak  yang  melakukan pembelajaran  yang  berbeda.  Satu  anak  autis  yang  melakukan  hitung chain dan dimasukkan ke dalam wadah serta satu anak hiperaktif yang belajar memasukkan kelereng ke dalam botol.
Berbagai  macam  kegitan  inti  yang  dilakuka  di  Lentera  Hati School dapat di lihat lewat contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dengan Sub Tema Diriku/ Identitas pada tabel 3.
Tabel 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) Pre School Lentera Hati School
NO ASPEK PERKEMBA NGAN INDIKATOR RENCANA KEGIATAN 1. Nilai  Agama dan Moral a. Do’a  sebelum  dan sesudah  melakukan kegiatan b. Mengucapkan dan menjawab salam a. Doa sebelum dan sesudah  belajar, makan, dan minum b. Mengucapkan dan menjawab salam 2. Fisik Motorik Motorik Kasar a. Melempar tangkap sesuatu secara terarah b. Berlatih keseimbangan c. Terampil menggunakan tangan Motorik Halus a. Mengontrol  gerakan tangan yang menggunakan otot halus (menjumput, mencolek, mengepel, meremas.  Menjepit, menyobek) b. Meronce a. Lempar  tangkap bola
b. Berdiri satu kali
c. Bermain tepuk
a. Meremas kertas
b. Bermain buka tutup c. Berjalan maju mundur  menjepit angka a. Meronce rantai b. Meronce huruf vocal c. Meronce kartu angka 3. Kognitif Pemecahan Masalah a. Mengerjakan tugas sampai selesai b. Memahami posisi dan kedudukan dalam keluarga lingkungan social Berfikir Logis a. Mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi, bentuk, warna, ukuran. b. Mengikuti pola tepuk tangan a. Menyelesaikan tugas
b. Menyebutkan
nama  diri,  orang tua, alamat
a. Mengurutkan warna
b. Menyusun  balok menara
c. Maching warna
d. tepuk
NO ASPEK PERKEMBA NGAN INDIKATOR RENCANA KEGIATAN Berfikis Simbolik a. Mengenal  lambang bilangan b. Mengenal  lambang huruf a. Menebali dan meniru  angka  1- 10 b. Maching warna c. Meniru dan menebali nama diri 4. Bahasa Sosial Emosi Seni a. Memahami  bahasa, menyimak  perkataan orang lain b. Menjawab pertanyaan sesuai dengan pertanyaan c. Mengulang  kalimat sederhana d. Toilet training e. Mewarnai a. Mendengarkan b. Tanya jawab tentang identitas c. Mengulang  kata atau kalimat
d. Toilet training e. Mewarnai
Keempat,  kegiatan  akhir  atau  penutup.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan  para  siswa  dan  guru  duduk  melingkar  kemudian  melakukan repetisi  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  pada  hari  tersebut kemudian melakukan doa penutup  yang kemudian dilanjutkan dengan mengingatkan  agenda  apa  yang  harus  siswa  lakukan  seperti  makan, mandi, tidur dan lain sebagainya.  Setelah proses pembelajaran selesai siswa  akan  beristirahat  sambil  memakan  snack  yang  dibawa  ataupun disiapkan.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  jadwal  terapi  bagi  siswa  yang mempunyai jadwal. Terapi ini tidak dilakukan oleh guru kelas, namun dilakukan  oleh  SDM  khusus  atau  terapis  yang  memang  berkompeten melakukan terapi. Kegiatan ini sangat menunjang proses pengembangan diri siswa. Selain terapi siswa juga mendapatkan daftar makanan  yang perlu dihindari. Diet makanan ini juga bertujuan untuk meyesuaikan kebutuhan siswa dan membantu proses pembelajaran.
Setelah sesi terapi selesai maka anak boleh pulang. Pada moment penjemputan  inilah  banyak  dari  wali  murid  sering  berkonsultasi dengan  guru  maupun  kepala  sekolah  terkait  dengan  perkembangan anak  baik  yang  ada  di  sekolah  maupun  yang  anak  lakukan  di  rumah.
Meskipun pada setiap bulannya sekolah mengadakan acara parenting , namun kegiatan bertemu kepala sekolah maupun guru secara personal masih sering dilakukan.
d. Media dan Sumber Belajar
Media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas Lentera  Hati  School  sangatlah  beragam  dan  di  sesuaikan  dengan kebutuhan dan kemampuan anak dalam belajar. Media yang digunakan merupakan  media  yang  sederhana  dan  tidak  membahayakan  bagi siswa.  Beberapa  media  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan tujuan pembelajarannya baik audio maupun visual, diantaranya yaitu:
1) Media belajar menulis: Buku paket, buku ajar, pensil
2) Media  belajar  warna:  warna  makanan,  rautan  berwarna,  bola berwarna
3) Media belajar motorik: radio/tape/kaset/ titian
4) Media belajar motorik halus dan kasar: pewarna makanan, mainan bongkar pasang, botol, titian besi
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  ABK  menjadi sebuah  kebutuhan  yang  sangat central, karena  hampir  seluruh pembelajaran  yang  dilakukan  merupakan  pembelajaran  praktik  bukan teori.  Sehingga  untuk  memudahkan  dalam  melakukan  pembelajaran sangat  membutuhkan  media  sebagai  pengantar  pembelajaran. Sedangkan  sumber  belajar  yang  digunakan  masih  menjadikan  guru sebagai  sumber  belajar  utama.  Meskipun  di  sediakan  buku  ajar  dan buku latihan namun guru tetap menjadi sumber belajar yang utama.
e. System Penilaian Hasil Belajar
Sistem  penilaian  dilakukan  dengan  melaksanakan  pengayaan terhadap  indicator-indikator  yang  belum  tercapai.  Kegiatan  tersebut dilaksankan setelah guru melakukan pengulanganterhadap materi yang telah diberikan. Penilaian hasil belajar dilakukan pada tengah semester dan juga akhir semester untuk mengetahui sejauh mana perkembangan dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  penilaian  pada  tengah  dan  akhir semester,  penilaian  harian  juga  dilakukan  guna  menilai  proses perkembangan  siswa.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan  cara  guru melakukan  observasi  dan  proses  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil
portofolio hasil karya anak
Dalam pelaporan hasil belajar siswa, aspek yang dilaporkan tidak hanya  terkait  dengan  penilaian  di  kelas  saja  namun  juga  hasil perkembangan  terapi.  Penyelarasan  antara  penilaian  kelas  dan  hasil laporan  terapi  bertujuan  agar  lembaga  dan  wali  dapat  mengetahui sejauh  mana  perkembangan  yang  ditunjukkan  oleh  siswa.  Apakah menunjukkan  kemajuan,  stagnan,  atau  malah  kemunduran.  Dengan demikian lembaga dan wali dapat melakukan langkah selanjutnya baik dalam terapi maupun treatmen pembelajaran dalam kelas.
Laporan  hasil  perkembangan  anak  disajikan  dalam  buku  laporan perkembangan  anak  yang  diberikan  dua  kali  dalam  satu  tahun  yaitu pada  semester  pertama  dan  kedua.  Buku  tersebut  mencakup  beberapa komponen  diantaranya  yakni  petunjuk  penilaian,  biodata  anak,  aspek perkembangan  dan  indikator  perkembangan,  deskripsi  perkembangan anak, catatan keadaan jasmani da kesehatan anak, dan saran orang tua. Petunjuk penilaian  perkembangan anak dalam laporan dibagi menjadi beberapa kriteria sebagai berikut:
BB : Belum Berkembang Anak masih selalu dibimbing dan dicontohkan MB : Mulai Berkembang Anak masih harus diingatkan dan dibantu BSH : Berkembang Sesuai Harapan Anak  sudah  dapat  melakukan  secara  mandiri  tanpa harus diingatkan atau dicontohkan dan dibantu oleh guru. BSB : Berkembang Sangat Baik Anak  sudah  dapat  melakukan  secara  mandiri  dan membantu  teman  yang  belum  dicapai  kemampuan sesuai dengan indikator yang dikembangkan.

## f. Implementasi Kurikulum Anak Berkebutuhan Khusus di Lentera Hati School.
Pengembangan  kurikulum  ABK  di  Lentera  Hati  belum  dapat dilakukan  secara  maksimal  meskipun  sebagian  besar  sudah  mengacu pada  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  khususnya  yang berkaitan dengan kebutuhan masing-masing siswa. Namun, dikarenakan  kurangnya  sumber  daya  manusia  dalam  hal  guru  kelas
atau  guru  pokok  menjadikan  guru  lebih  mengedepankan  atau mengutamakan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga dalam  hal  perecanaan  kurikulum  belum  dapat  dilakukan  dengan maksimal.  Melihat  bahwa  adminitrasi  atau  pendokumentasian pelaksanaan pendidikan masih belum terdokumentasi dengan baik.
Tidak  tersedianya  kurikulum  luar  biasa  bagi  jenjang  Pendidikan Anak Usia Dini, menjadikan Lentera Hati School harus menggunakan kurikulum  2013  PAUD.  Karena  keadaan  tersebut,  kurikulum  yang dikembangkan  dan  diterapkan  di  Lentera  Hati  School  dengan  konsep pengembangan  kurikulum  adaptif,  karena  disesuaikan  dengan kebutuhan dan keadaan anak-anak di lapangan. Penyesuaian dilakukan pada  penurunan  indicator  pencapaain  dan  sub  materi  yang  diberikan. Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa.  Meski  tidak  dituliskan  secara  langsung  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) atau tertulis dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Individu, namun pengembangan kurikulum tidak hanya dilakukan pada tingkat  kelas saja tetapi  juga pada tingkat individu. Hal tersebut dilakukan guna mengakomodasi kelas di Lentera Hari School yang bersifat heterogen.
Tidak tersedianya kurikulum baku dan pengembangan kurikulum yang dilakukan masih terkesan try and error, implementasi kurikulum belum  dapat  dievaluasi  dengan  pasti.  Apakah  pembelajaran  yang dilakukan  di  Lentera  Hati  School  sudah  dapat  dikategorikan  berjalan dengan  baik  atau  tidak  karena  belum  mempunyai  standar  yang  jelas. Untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  berdasarkan pengamatan peneliti sudah sesuai dengan apa yang telah direncanakan baik  dalam  RPPM  ataupun  RPPH.  Namun  peran  guru  kelas  sangat dominan  dibandingkan  dengan  guru shadow ,  sehingga  ketika  guru kelas  sedang  tidak  bisa  berada  di  kelas  secara  maksimal  maka pembelajaran  di  kelas  tidak  bisa  berjalan  dengan  baik.  Khususnya dalam  memberikan  pembelajaran  pada  anak  yang  mendapat  materi khusus saat pembelajaran.
Pemberian  materi  pembelajaran  yang  berbeda  meski  dalam  satu kelas,  juga  menjadi  suatu  hal  yang  menjadikan  implementasi kurikulum  pembelajaran  menjadi  terhambat.  Baik  pada  tahap  proses pembelajarn  maupun  proses  penilaian.  Sehingga  dapat  menjadi kemungkinan penilaian juga tidak dapat dilakukan seobjektif mungkin. Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran masih  sangat  sederhana.  Meskipun  demikian  tujuan  pembelajaran dapat  terakomodir  dengan  media  yang  digunakan.  Desain  kelas  yang polos sengaja dilakukan agar lebih menambah daya konsentrasi siswa. Meski  dengan  mengenyampingkan  nilai-nilai  estetika.  Sedangkan sumber  belajar  yang  di  gunakan  masih  mengandalkan  materi  yang disiapkan  oleh  guru,  dan  buku  kegiatan  siswa  sudah  digunakan meskipun masih minim sekali.
Faktor  internal  lembaga  yang  menjadi  penghambat  dalam implementasi kurikulum yaitu dari unsur SDM nya. Tidak tersedianya aturan yang jelas atau system pengelolaan SDM yang belum terkelola dengan  baik  menyebabkan  sering  terjadinya  pergantian  guru.  Jelas keadaan  ini  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  baik  dari perencanaan  hingga  pada  tahap  evaluasi.  Meskipun  rasio  antara  guru dan siswa masih termasuk dalam kategori ideal, namun jika guru selalu keluar  masuk  akan  memberikan  dampak  yang  negatif.  Salah  satunya yaitu  tidak  terdokumentasikannya  administrasi  lembaga  dengan  baik serta proses pembelajaran yang selalu membutuhkan adaptasi.
Keadaan SDM di Lentera Hati School yang sedemikian rupa juga memberikan  dampak  positif  di  satu  sisi.  System  seleksi  alam  yang diterapkan  oleh  kepala  sekolah  menyisakan  guru-guru  yang  memang mempunyai  dedikasi  yang  tinggi  pada  profesinya.  Hal  ini  berdampak pada  koordinasi  dan  kerjasama  yang  baik  antara  SDM.  Baik  itu  guru kelas  dengan  guru shadow ,  ataupun  antara  guru  dengan  para  terapis. Rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi  dan  panggilan  hati  menjadikan mereka totalitas dalam bekerja.
Faktor  eksternal  yang  muncul  dari  luar  lembaga  dan  menjadi penghambat  yaitu  belum  adanya  kurikulum  bagi  ABK  ditingkat
PAUD.  Keadaan  tersebut  menjadikan  kurikulum  yang  digunakan masih  pada  tahap  pengembangan  yang  belum  matang  dan  belum terukur  keefektifannya  dalam  mencapai  tujuan.  Sehingga  secara  tidak langsung  proses  pembelajarannya  pun  belum  memiliki  standar  yang jelas.  Ditambah  lagi  keadaan  kelas  yang  bersifat  heterogen  menjadi salah satu kendala  yang serius. Meskipun dalam eksekusi perencanaan pembelajarannya  sangat  menjunjung  prinsip  fleksibilitas  namun dibandingkan dengan kelas yang memang homogen hasilnya akan jauh lebih  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  kelas  yng  sifatnya  heterogen fokus pembelajarnnya  jelas akan terpecah.
Keluarga yang kooperatif dan peduli pada perkembangan anaknya menjadi  faktor  ekternal  menjadi  faktor  yang  mendukung  proses pembelajaran.  Kepatuhan  orang  tua  terhadap  saran-saran  yang diberikan  oleh  lembaga  mejadi  penunjang  keberhasilan  pendidikan anak-anak  mereka.  Hubungan  yang  harnonis  dan  pelayanan  yang memuaskan  menjadikan  para  wali  selalu  nyaman  untuk  melakukan konsultasi.  Terlayaninya  para  stakeholder  tersebit  juga  didukung dengan  jumlah  siswa  yang  diterima  untuk  bersekolah  di  Lentera  Hati Shool  tidaklah  banyak.    Lembaga  ini  lebih  mengedepankan  kualitas daripada  kuantitas.  Sehingga  memiliki  sejumlah  siswa  yang  tidak banyak  bukanlah  suatu  masalah  daripada  siswa  banyak  namun  tidak terlayani  dengan  baik.  Hal  tersebut  dilakukan  berdasarkan pertimbangan jumlah SDM serta sarana dan prasarana yang dimilki.

## C. Simpulan
Lentera  Hati  School  yang  didirikan  bermula  dari  kegiatan  terapi  menjadi dasar yang kuat, khas dan membedakan dari sekolah-sekolah yang lain.  Dasar terapi  ini  juga  yang  menjadikan  Lentera  Hati  School  meski  dalam pengembangan  kurikulumnya  belum  maksimal  namun  dapat  memberikan pelayanan  yang  cukup  optimal  bagi  para  peserta  didiknya.  Implementasi kurikulum  yang  ada  di  Lentera  Hati  dapat  dikatakan  sudah  berjalan  dengan baik pada tataran proses  pembelajarannya. Namun pada sisi perencanaan dan evaluasi  masih  membutuhkan  perbaikan.  Proses  pembelajaran  masih diutamakan  atau  diprioritaskan  dari  perencanaannya.  Sehingga  hasil  dari
implementasi  yang  dilakukan    belum  dapat  terukur  dengan  jelas  dari  sisi keefektifan  maupun  efisiensinya.  Meskipun  kelas  bersifat  heterogen,  yakni berisikan  kekhususan  yang  beragam  dari  para  siswa.  Namun  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sangat  menjunjung  tinggi  kekhususan  antar individu.  Sehingga  komposisi  dan  kebutuhan  pembelajaran  setiap  individu dapat  teratasi  dengan  baik.  Evaluasi  pembelajaran  tidak  berdiri  sendiri  dari unsur  pendidik  saja  namun  dari  terapi  yang  dilakukan  oleh  terapis. Pembandingan  kedua  hasil  tersebut  menjadi  dasar  pengembangan  bagi pembelajaran  dan  treatment  bagi  siswa.  Sehingga  beberapa  hal  yang  dapat menggangu  berjalannya  proses  pembelajaran  dapat  diantisipasi  lebih  awal. Faktor  penghambat  utama  dalam  implementasi  kurikulum  di  Lentera  Hati School yaitu belum adanya panduan baku kurikulum ABK PAUD. Sedangkan pengembangan kurikulum belum dilakukan secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Alwi, H. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Hamalik, O. (2017). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Haryono, S. A. D. (2015). Evaluasi Pendidikan Inklusif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Provinsi Jawa Tengah. Jurnal Penelitian Pendidikan . Sanjaya, W. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.
Sarinah. (2015). Pengantar Kurikulum . Yogyakarta: Deepublish.
Shobirin, M. (2015). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.
Sudin, A. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: UPI Press.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixied Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif, dan RnD . Bandung: Alfabeta.
Thompson, J. (2010). Memahami Anak Berkebutuhan Khusus . Surabaya:

## Erlangga.
UU NO 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (n.d.).
Wahyudin, D. (2014). Manajemen Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Warni Tune Samar, I. A. R. (2016). Strategi Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis Soft Skill, . Yogyakarta: Deepublish.