## HUBUNGAN MINAT BACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA DENGAN PEMAHAMAN BACAAN BERBAHASA INGGRIS
Studi Korelasional pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Palapa Nusantara  Lombok - NTB
Jumatriadi STIT Palapa Nusantara jumatriadi@stitpn.ac.id

## Abstract
This research is aimed at finding out the nature and strength of relationships between reading  interest,  vocabulary  mastery  with  English  reading  comprehension,  both separately  and  simultaneously.  The  research  was  conducted  at  students  of  first  and second  semester  of  Islamic  Religion  Education  Department  of  STIT  Palapa Nusantara  Lombok-NTB  with  50  students  taken  as  samples  using  random sampling.  The  technique  used  to  analyze  data  was  the  statistical  technique  of regression and correlation. The result of the research indicates that there are positive correlation  between:  (1)  reading  interest  with  English  reading  comprehension;  (2) vocabulary mastery with English reading comprehension; and (3) reading interest and vocabulary  mastery  with  English  reading  comprehension.  Based  on  the  result  of  the research, it can be concluded that English reading comprehension can be developed by increasing reading interest and vocabulary mastery.
Keywords : Reading Interest, Vocabulary Mastery, Reading Comprehension
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hakekat dan kekuatan hubungan minat baca dan penguasaan kosakata dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris, baik  sendirian  maupun  secara  bersama-sama.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada mahasiswa  semester satu dan dua Jurusan Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu  Tarbiyah  STIT  Palapa  Nusantara  Lombok-NTB,  dengan  ukuran  sampel  50 mahasiswa  yang  dipilih  dengan  teknik  cluster  random  sampling.  Teknik  yang digunakan untuk menganalisis data adalah teknik statistik regresi dan korelasi. Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  untuk  instrumen  pemahaman bacaan berbahasa Inggris dan kuesioner untuk instrumen minat baca dan penguasaan kosakata  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  sendiri  dan  telah  melalui  kalibrasi sebelumnya. Hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat hubungan positif minat baca dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris dengan koefisien korelasi RY1 = 0.14 dan  persamaan  regresi  sederhana  Y  =  4.6  +  0.14X1  Selanjutnya  berdasarkan koefisien determinasi ry1 sebesar 0.1296, hal ini menunjukkan bahwa 12.96% varians skor pemahaman bacaan berbahasa Inggris ditentukan oleh minat baca, (2) terdapat hubungan positif penguasaan kosakata dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris, dengan koefisien korelasi 0.36 dan persamaan regresi sederhana Y = 9.94 + 0.36 X1. Selanjutnya berdasarkan koefisien deterninasi ry2 sebesar 0.484 menunjukkan bahwa 48.4%  varian  skor  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  dipengaruhi  oleh
penguasaan  kosakata,  (3)  terdapat  hubungan  positif  minat  baca  dan  penguasaan kosakata  dengan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris,  dengan  koefisien  korelasi ganda ry.12 sebesar 0,35 dan persamaan regresi ganda Y = 11.68 + 0.14X1+ 0.36X2 dengan  demikian  koefisien  determinasinya  adalah  0,35  hal  ini  menunjukkan  bahwa sekitar 35% varians skor pemahaman bacaan berbahasa Inggris ditentukan bersama- sama  oleh  minat  baca  dan  penguasaan  kosakata.  Dengan  demikian  secara  umum dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan pemahaman bacaan berbahasa Inggris dapat dilakukan dengan meningkatkan minat baca dan penguasaan kosakata.
Kata Kunci : Minat Baca, Penguasaan Kosakata, Pemahaman Bacaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan satu jalan yang harus ditempuh oleh setiap individu, sebagai salah satu upaya pengembangan potensi diri. Potensi tersebut dapat ditempuh dengan pendidikan baik itu jalur pendidikan formal dan informal. Pendidikan formal memiliki  jenjang  yang  harus  dilewati  secara  teratur  sesuai  dengan  ketentuan pendidikan  nasional.  Jenjang  pendidikan  tertinggi  dalam  pendidikan  formal  adalah perguruan tinggi.
Melalui  membaca  mahasiswa  sering  menemukan  sejumlah  informasi  yang bisa  menjadikannya  banyak  tahu.  Dari  hasil  membaca  juga  mahasiswa  berusaha menghubungkan konsep yang satu dengan yang lainnya sehingga menjadi rangkaian konsep yang mempunyai arti bagi dirinya, yang pada akhirnya menambah kekayaan informasi  yang  sudah  dimilikinya.  Hal  penambahan  informasi  inilah  yang  banyak dilakukan  dengan  membaca  berbagai  media  yang  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhannya.  Dari  sinilah  timbul  minat  seorang  mahasiswa  untuk  menambah informasi  untuk  kepentingan  kehidupannya.  Caranya  antara  lain  melalui  membaca. Jadi konsep minat membaca mempunyai arti suatu perhatian yang terus-menerus dari seseorang  terhadap  perbuatan  membaca  karena  adanya  harapan  mendapatkan kemanfaatan dari membaca tersebut.
Di  sinilah  pentingnya  mengetahui  latar  belakang  perbedaan  minat, kepentingan, dan pandangan mahasiswa terhadap perbuatan membaca sebagai salah satu faktor penting dalam hidupnya. Membaca dikatakan penting sebab di dunia yang semakin  cepat  perubahannya  seperti  sekarang  ini  tanpa  membaca,  mahasiswa  akan semakin  tertinggal  oleh  kemajuan  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Memang  tidak  setiap  mahasiswa  harus  menguasai  teknologi,  namun  setidaknya
mengetahui perkembangannya supaya tidak hidup dalam keterasingan akibat miskin informasi  yang  berkembang  di  sekitarnya.  Dan  untuk  mengetahui  perkembangan tersebut mahasiswa tidak cukup hanya melalui menonton tayangan-tayangan televisi dan  media  elektronik  lainnya.  Sebab  di  samping  media  tersebut  memiliki  segi-segi positif, namun juga sekaligus menjadi salah satu faktor penghambat minat mahasiswa dalam membaca.
Banyak  variasi  membaca  yang  terjadi  pada  mahasiswa.  Hal  ini  terutama disebabkan  oleh  perbedaan-perbedaan  yang  ada  dalam  sosiodemografi  dan  tingkat kebutuhannya.  Oleh  karena  itu  perbuatan  membaca  yang  pada  gilirannya  menjadi pola  kebiasaan  membaca  termasuk  juga  minat  membaca  pada  mahasiswa,  banyak yang mempengaruhinya.
Faktanya  serba  relasional  dan  kondisional  memang,  untuk  kasus  seperti misalnya  bahwa  mereka  yang  tingkat  pemahamannya  lebih  tinggi,  lebih  memiliki kemampuan  membaca  secara  fungsional.  Terkadang  mereka  yang  setengah  buta huruf  pun  mampu  membaca  secara  fungsional.  Contoh  dalam  kasus,  misalnya, seorang  mahasiswa  terkadang  tidak  pernah  tuntas  dalam  membaca  peraturan penggunaan  obat  warungan,  mungkin  karena  dia  sudah  merasa  tahu  akan  obat dimaksud (sok tahu), namun bagi mereka yang tingkat pemahamannya lebih rendah, bisa jadi membaca peraturan tadi secara saksama karena ingin mengetahui secara utuh atas informasi tentang obat tadi.
Contoh  kasus  prilaku  membaca  seperti  itu  banyak  terjadi  di  kalangan mahasiswa kita, baik mereka yang secara ekonomi, sosial, pendidikan, dan usia lebih tinggi, ataupun sebaliknya. Hal ini disebabkan antara lain oleh aspek sosial, psikologi, dan budaya dalam masyarakat.
Salah  satu  mata  kuliah  kurikulum  nasional  ialah  mata  kuliah  bahasa  Inggris yang  merupakan  Mata  Kuliah  Dasar  Umum  (MKDU).  Penyebaran  bobot  SKS  ini dapat  ditentukan  oleh  perguruan  tinggi  yang  bersangkutan.  Di  STIT  Palapa Nusantara  Lombok  Timur  jurusan  Pendidikan  Agama  Islam,  untuk  mata  kuliah Bahasa  Inggris  dibagi  menjadi  3  mata  kuliah  yaitu Bahasa  Inggris  ,    Bahasa Inggris Komunikatif  dan  Reading  Islamic  Text  untuk  tiga  semester.  Mata  Kuliah  Bahasa Inggris  ini,  bertujuan  agar  mahasiswa  mampu  membaca  dan  memahami
materi/bacaan  yang  berbahasa  Inggris    terutama  yang  berhubungan  dengan  Agama Islam.
Sesuai  dengan    tujuan  umum  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  STIT,  maka mahasiswa  dituntut  untuk  menambah,  memperdalam  materi  dan  mengembangkan pengetahuan  yang  diterima    melalui  kuliah.  Salah  satunya  melalui  membaca  buku- buku di perpustakaan, terutama buku-buku yang berbahasa Inggris. Dari fenomena yang ada, sepertinya buku-buku yang berbahasa Inggris di perpustakaan agak kurang yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  para  mahasiswa,  tetapi  nyatanya  buku-buku  tersebut masih  ada  yang  belum  terjamah  oleh  mahasiswa.    Dan  hal  lain  yang  berpengaruh adalah  kurang  mampunya  mahasiswa  membaca  buku  teks  bahasa  Inggris.    Warker mengatakan  bahwa  kira-kira  delapan  puluh  persen  dari  seluruh  studi  di  perguruan tinggi meliputi membaca.
Keterampilan  membaca  ini  perlu  sekali  diterapkan  oleh  mahasiswa  dengan baik agar memperoleh hasil yang baik pula dalam memahami ide-ide dan informasi dalam  bahan  bacaan.  Mahasiswa  yang  baik  keterampilan  membacanya  tentu  akan banyak pula aksesnya ke  ilmu pengetahuan yang ada. Tidak berlebihan kalau Tarigan mengatakan bahwa keterampilan membaca untuk pemahaman merupakan kunci bagi semua ilmu pengetahuan. 1
Sesuai dengan pendapat di atas, jelas bahwa membaca merupakan prasarana yang ampuh untuk memperoleh akses langsung ke sumber utama ilmu pengetahuan. Dari sisi lain, Tarigan mengatakan bahwa masih terdapat juga apa yang disebut poor readers atau  pembaca  yang  bermutu  rendah  diantara  para  profesional  dan  para intelektual  tinggi  sekali  pun.  Karena  itu,  kurang  berhasilnya  mahasiswa  dalam memahami  bacaan,  menurut  Tarigan,  tergantung  dari  banyak  faktor,  antara  lain disebabkan oleh: (1) keterampilan berbahasa, (2) kompetensi bahasa yang terdiri dari kompetensi  semantik,  kompetensi  sintaksis,  kompetensi  wacana  dan  kompetensi sosiolinguistik, (3) pengetahuan umum, (4) keterampilan kognitif, (5) faktor fisik, (6) metode pengajaran, dan (7) materi pelajaran. 2
1 Tarigan, H G.. Pengajaran Semantik (Bandung: Angkasa, 1986 ), p. 29
2 Ibid .  p. 23-28
Kemampuan  membaca  harus  didukung  oleh  pengetahuan  kebahasaan  dan minat baca yang maksimal dari pembaca. 3 Arena  meyakini bahwa tidaklah mungkin seseorang  dapat  membaca  dengan  baik  tanpa  memiliki  pengetahuan  bahasa. Pernyataan  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  seseorang  yang  ingin  mempunyai pemahaman  bacaan yang baik, harus menguasai makna kosakata sebagai salah satu syarat untuk dapat memahami bahan bacaan. 4
Pemahaman  bacaan  berbahasa  inggris  mahasiswa  yang  rendah  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  (1)  silabi  yang  kurang  mendalam:  (2)  kurangnya referensi  yang  mendukung  silabi;  (3)  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  kurang efektif;  (4)  kurangnya  minat  dan  motivasi  dalam  membaca;  (5)  kurang  menguasai kosakata dan gramatikal berbahasa  inggris.
Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini membahas tentang hubungan minat baca dan penguasaan kosakata dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris pada  mahasiswa  jurusan  tarbiah  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiah  (STIT)  Palapa Nusantara  Lombok  Timur.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  memastikan bagaimana  hubungan  minat  baca  dan  penguasaan  kosakata  dengan    pemahaman bacaan berbahasa Inggris.

## KAJIAN TEORI

## 1. Hakikat Pemahaman Bacaan Berbahasa Inggris
Kata  bacaan  berasal  dari  kata  kerja  membaca,  dalam  bahasa  Inggris  disebut dengan to  read yang  berarti  memahami.  Maksud  memahami  adalah  memahami  isi suatu bacaan yang memang merupakan tujuan akhir dari tujuan membaca.
Marksheffel 5 mengartikan  membaca  sebagai  sesuatu  kegiatan  yang melaksanakan  kata-kata  atau  paparan  tertulis.  Hal  ini  berdasarkan  pada  kenyataan bahwa banyak orang membaca itu menyuarakan kata-kata yang terdapat pada bacaan.
3 Halim, Amran dkk. Ujian Bahasa . (Bandung: Ganaco. 1974)  p. 52
4 Arena, Louis A.. Linguistics and Composition: A Methode To Improve Expository Writing Skill . (Washington: George Town University Press 1975), p. 44
5 Marksheffel, Ned D. Better Reading in Secondary School (New York: The Ronald Press Company, 1966), p. 12
Hal  yang  senada  juga  telah  diungkapkan  oleh  Bond 6 yang  mengatakan  bahwa membaca  itu  merupakan  kegiatan  kompleks  dan  disengaja,  dalam  hal  ini  berupa proses  berfikir  yang  di  dalamnya  terdiri  dari  berbagai  aksi  fikir  yang  bekerja  secara terpadu mengarah kepada satu tujuan yaitu memahami makna paparan tertulis secara keseluruhan. Selanjutnya ia menambahkan bahwa membaca merupakan suatu proses menangkap  atau  memperoleh  konsep-konsep  yang  dimaksud  oleh  pengarang  dan merefleksikannya atau bertindak sebagaimana yang dimaksud dari konsep itu.
Berdasarkan  proses  yang  dilakukan  dalam  membaca,  Sabarti  Achadiah menyatakan bahwa kemampuan memahami bacaan digolongkan dalam tiga jenjang. Jenjang  pertama  ialah  membaca  secara  harfiah,  yaitu  membaca  hanya  memahami sesuatu sebagaimana adanya. Jenjang kedua adalah membaca antarbaris. Pada jenjang ini  pembaca  mampu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  apa  yang  dibacanya. Kemampuan ini menuntut adanya kesanggupan berpikir secara kritis, sesuatu analisis tentang  maksud  penulis  yang  sebenarnya.  Jenjang ketiga  ialah  membaca lintas  baris yang melibatkan kemampuan aplikasi dan evaluasi. 7
Menurut  Bernhardt,  representasi  internal  ini  merupakan  output  dari  pusat pemrosesan  itu.  Output  tersebut  bukan  merupakan  duplikasi  dari  inputnya, melainkan  konseptualisasi  intrapersonal  atau  pemahaman  yang  unik  dari  masing- masing  individu  pembaca.  Membaca  juga  memiliki  fungsi  sosial.  Membaca merupakan bagian dari budaya dan sekaligus dapat membangun budaya. Sebuah teks bacaan merupakan artefak sosial dan budaya yang memiliki nilai dan norma tertentu. 8
Membaca juga merupakan perpaduan antara pemahaman bentuk dan makna. Ada dua cara memahami bacaan, yaitu memahami bacaan dengan menganalisis teks dan  memahami  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Biasanya  pembaca memadukan  kedua  cara  ini  dalam  proses  pemahamannya.  Dalam  istilah  Bernhardt, proses  membaca  demikian  itu  sifatnya  “ multidimensional  and  multivariate .”  Pada dasarnya teks ada yang ‟terlihat‟ ( seen text ) seperti yang terbaca oleh pembaca, dan teks
6 Bond,  Guy  L,  and  Eva  Bond  Wagner. Teaching  the  Child  to  Read (New  York:  The  Macmillan Company, 1953), p. 45
7 Achadiah, Sabarti. Evaluasi dalam Pengajaran Bahasa ( Jakarta: Depdikbud Dikti Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1995 ) p. 58-59
8 Ibid . p. 13
„tersembunyi‟  ( unseen  text )  yang  merupakan  maksud  penulis  yang  biasanya mengandung nilai sosial dan budaya.
Oleh karena itu, Bernhardt mengingatkan bahwa dalam membaca tidak cukup memerhatikan  kata,  kalimat,  dan  paragraf  saja,  melainkan  unsur-unsur  di  luar  teks, sekalipun tanpa unsur-unsur itu akan terjadi proses membaca. Selain aspek morfologi dan  sintaksis,  Bernhardt  mengatakan  bahwa  struktur  teks  juga  memengaruhi pemahaman  seseorang  pada  bacaan.  Dalam  pandangannya,  hal  tersebut  dinamakan “ rhetorical  organisation  of  texts ”.  Aspek  tersebut  cukup  penting  dalam  memahami  teks karena di dalam pengorganisasian teks inilah dapat diketahui gagasan dan argumentasi dari penulisnya. Bernhardt  menyebutkan ada enam faktor heuristic dalam pemahaman isi  bacaan.  Tiga  faktor  berkaitan  dengan  teks  ( text  driven ),  yaitu  pengenalan  kata, proses  dekoding  fonem  sebagai  upaya  pencarian  makna,  dan  pengenalan  sintaksis kalimat.  Tiga  faktor  lain  berhubungan  dengan  pengetahuan  pembaca  ( knowledge driven ), yaitu persepsi intratextual, metakognisi, dan prior knowledge. Ketiga faktor itu sifatnya  tersembunyi  dan  tersirat.  Oleh  karena  itu,  dalam  mengetahui  pemahaman suatu  bacaan  diperlukan  ketepatan  dalam  memahami  unsur  linguistik  yang berhubungan dengan teks, namun juga berhubungan dengan pengalaman pembaca. 9
Kemampuan pembaca dalam memahami bacaan memiliki hubungan dengan kemampuan  berbahasa.  Lingkup  kemampuan  tersebut  berhubungan  dengan kompetensi komunikatif yang dimiliki siswa sebagai pembaca. Oleh karena itu setiap pembaca harus mempunyai kemahiran berbahasa. 10
Aspek  lain  yang  memiliki  kaitan  erat  dengan  kegiatan  membaca  adalah pengalaman  membaca.  Pada  saat  seseorang  membaca,  rangsangan  bacaan menyebabkan  terpanggilnya  makna  yang  berasal  dari  pengalamannya,  sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Harrison  (dalam  Rusyana)  bahwa  seseorang  membaca dengan sesuatu yang telah dialaminya. Untuk dapat membaca dengan baik, seseorang harus  mempunyai  bidang  konsep-konsep  yang  luas  yang  berguna  untuk  menyusun makna yang seksama dan lengkap, yang ada dalam pengalamannya. 11
9 Ibid . p.73-85
10 Rusyana, Yus. Bahasa dan Sastra dalam Gamitan Pendidikan (Bandung: CV Diponegoro, 1984), p. 208
11 Ibid . p. 208
Adapun  pemahaman  adalah  kegiatan  dari  proses  komunikasi  berpikir  dalam memindahkan  pemikiran  penulis  ke  dalam  fikiran  pembaca.  Clark  dan  Clark mengatakan  bahwa  pemahaman  adalah  proses  pembentukan  interpretasi  atau pembentukan  pengertian.  Menurut  Fry 12 kegiatan  ini  memerlukan  suasana  tenang untuk mencapai tingkat pemahaman yang tinggi.
Sedangkan  pemahaman  bacaan  pada  hakikatnya  adalah  pemahaman  yang harus  dimiliki  oleh  pembaca  dari  hasil  bacaannya  yang  meliputi  ide  pokok,  detail penting,  dan  mampu  membuat  kesimpulan  dari  apa  yang  dibaca.  Menurut Wainwright  pemahaman  bacaan  adalah  proses  kompleks  yang  melibatkan pemanfaatan  berbagai  kemampuan  yang  berhasil  maupun  gagal,  dan  setelah membaca seharusnya kita mampu mengingat informasi dalam bacaan tersebut. 13
Pemahaman  akan  pesan  sangat  penting  bagi  pembaca.  Pemahaman  akan bacaan  merupakan  tujuan  seseorang  yang  membaca.  Gillet  mengatakan  bahwa pemahaman  (comprehension)  adalah  mengerti  apa  yang  dibaca. 14 Kenyataan  ini dimaksudkan  untuk  mengetengahkan  suatu  penggunaan  kondisi  kognitif  pembaca. Pembaca yang baik menggunakan kemampuan intelektualnya untuk mengerti makna wacana  yang  sedang  dibacanya.  Bahan  yang  dibacanya  diolah  dalam  otaknya kemudian dihubungkan dengan apa yang sudah dimilikinya. Oleh karena itu menurut Smith pemahaman bacaan berarti memahami, menilai, dan memanfaatkan informasi antara pembaca dan penulis. 15
Pemahaman  bacaan  dapat  diartikan  juga  sebagai  proses  selektif  yang  terjadi antara  pembaca  dan  teks,  yang  mana  latar  belakang  pengetahuan  dan  bahasa berinteraksi  dengan  informasi  dalam  teks  untuk  menambah  atau  menyumbangkan pada pemahaman teks. Selanjutnya Gillet mendefinisikan pemahaman bacaan sebagai kegiatan  membaca  dengan  memahami  isi  bacaan. 16 Dalam  hal  ini  pembaca  tidak hanya mengerti dan memahami isi bacaan tetapi juga ia harus mampu menganalisis
12 Fry, Edward. Teaching Faster Reading (Cambridge: Cambridge University Press, 1963), p. 24 13 Waiwright, Speed Reading Better Recalling (Jakarta: Gramedia, 2007). p. 42 14 Jean  Wallace  Gillet,  Et,  Al. Understanding  Learning  Problems:  Assesment  and  Instruction (New  York: Harves Publisser, 1994), P. 34
15 Nila  B  Smith. Reading  Introduction  for  Today  Children (Englewood  Clefts  New  Jersey:  Prentice  Hall. 1980), P. 205.
16 Log Cit . p. 3
dan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  yang  dimiliki.  Selain  itu,  ia  harus  memiliki pemahaman secara global atau rinci.
Goodman  mengemukakan  bahwa  pemahaman  dalam  membaca  merupakan rekonstruksi pesan yang terdapat dalam teks yang dibaca. 17 Proses rekonstruksi pesan menurut Goodman berlapis, interaktif dan ada proses pembentukan serta pengujian hipotesis.  Proses  rekonstruksi  pesan  yang  dimaksudkan  oleh  Goodman  tersebut sejalan dengan istilah decoding yang dimaksudkan oleh Nuttal. 18
David dan Widdowson mentaksonomikan dan merinci aktivitas pemahaman bacaan menjadi empat kategori, yaitu;
1. Acuan langsung, acuan ini dapat dirinci lagi menjadi; 1) kemampuan memahami arti  kata/ungkapan;  2)  kemampuan  menangkap  informasi  dalam  kalimat;  3) kemampuan menjelaskan istilah.
2. Penyimpulan, kategori ini dapt dirinci menjadi; 1) kemampuan menemukan sifat hubungan suatu ide; 2) kemampuan menangkap isi bacaan, baik tersurat maupun tersirat dalam bacaan.
3. Dugaan, kategori ini dapat dirinci menjadi; 1) kemampuan dalam menduga pesan yang terkandung dalam bacaan; 2) kemampuan menghubungkan isi teks dengan situasi komunikasi.
4. Penilaiaan,  kategori  ini  dirinci  menjadi;  1)  kemampuan  menilai  isi  teks bacaan/bahasa yang digunakan dalam bacaan; 2) kemampuan menilai ketepatan organisasi  bacaan,  dan  3)  kemampuan  menilai  ketepatan  dalam  pengungkapan informasi. 19
Pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  sangatlah  penting  bagi  kita,  karena bahasa Inggris merupakan bahasa internasional yang tentunya banyak bacaan tentang berbagai aspek kehidupan dituangkan dengan menggunakan bahasa Inggris.
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  pendapat  para ahli  di  atas yaitu,  hakikat membaca  adalah  menafsirkan  dan  menelaah  lambang-lambang  tertulis  dengan
17 Yetta  M  Goodman  dan  Carolyn  Burk. Reading  Strategies  Focus  on  Comprehension (New  York:  Holt Rineheart and Winston, 1980), p. 15.
18 Christine Nuttal. Teaching Reading Skill in Foreign Language (Landon: Heinemann Educational Books, 1985), p. 4.
19 Allen  Davies  dan  H.G  Widowson. Reading  and  Writing;  Techniques  in  Applied  Linguistics (Landon: Oxfort University Press, 1974), p. 115-117
melibatkan  kemampuan  visual  dan  kemampuan  berfikir  untuk  memahami  maksud penulis baik tersurat maupun tersirat, sehingga terjadi interaksi antara pembaca dan penulis malalui bacaan.
Sedangkan pemahaman bacaan merupakan strategi membaca yang bertujuan memberikan  penilaian  terhadap  karya  tulis  yang  melibatkan  diri  pada  bacaan  dan membuat  analisis  yang  tepat,  sehingga  mampu  menangkap  informasi,  ide,  dan gagasan yang  disampaikan  penulis  dalam  bacaan  berbahasa  Inggris  tersebut.  Dalam penelitian  ini  pemahaman  bacaan  mencakup:  (1)  pemahaman  literal (litteral comprehension) ;  (2)  penyusunan  kembali  ( reorganization );  (3)  pemahaman  inferensi ( inferential ); (4) evaluasi ( evaluation ); dan (5) apresiasi ( appreciation ). 20

## 2. Hakikat Minat Baca
Kita mengenal adanya konsep minat baca. Minat sering disebut juga sebagai ” interest “. Minat merupakan gambaran sifat dan sikap ingin memiliki kecenderungan tertentu.  Minat  juga  diartikan  kecendrungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu  dan keinginan  yang  kuat  untuk  melakukan  sesuatu.  Minat  bukan  bawaan  dari  lahir, melainkan dapat dipengaruhi oleh bakat. Minat diciptakan atau dibina agar tumbuh dan terasa. Dalam pengertian umum minat berarti ketertarikan kepada sesuatu.
Motivasi  dan  minat  pembaca  berpengaruh  terhadap  proses  membaca. 21
Sekalipun motivasi dan minat berpengaruh terhadap proses membaca, namun faktor ini  akan  dipengaruhi  juga  oleh  hakikat,  kualitas,  dan  sumber  minat  serta  motivasi seseorang  terhadap  bacaan. 22 Sedangkan  Winkel  menyatakan  bahwa  minat  adalah kecendrungan  subjek  yang  menetap  untuk  merasa  tertarik  pada  bidang  studi  atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu. 23
Menurut Super, ada empat jenis pengukuran minat, yaitu sebagai berikut: 1) minat yang diekspresikan ( expressed interrest ) yaitu minat yang dapat dikatakan dengan kata-kata  terhadap  suatu  pekerjaan,  tugas,  atau  kegiatan.  Minat  yang  diekspresikan
20 Richard  F  Smith  and  Thomas,  Barrett. Teaching  Reading  in  the  Middle  Grades (London:  Addison- Wesley Publishing Co, 1974), p. 170-171
21 Rusyana, Yus dan Suherli. Studi Keterbacaan Buku Pelajaran Sekolah Dasar (Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas 2004), p. 208
22 Gilliland, John. Readability. (London: Holder and Stroughton, 1972), p 22 23 W.S.Winkel. Psikology Pengajaran (Jakarta; Gramedia 1996), p. 53
menggambarkan  adanya  kesadaran  yang  tinggi  terhadap  suatu  objek  yang diekspresikan dengan perbuatan atau aktivitas yang nyata; 2) minat yang diwujudkan ( manifest  interest )  yaitu  minat  yang  ditunjukkan  melalui  tindakan  dengan  berpartipasi pada suatu pekerjaan atau kegiatan; 3) minat yang diukur melalui tes objektif ( tested interest ).  Orang  yang  berminat  atas  sesuatu  akan  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang berkenaan  dengan  minat  tersebut  yang  berakibat,  ia  menyerap  berbagai  informasi mengenai  hal  yang  diamati  tersebut;  4)  minat  yang  diimfentarisasikan  ( inventoried interest ) yaitu minat yang di ukur dengan inventori minat, misalnya terhadap lapangan kerja atau bidang studi. Dalam pengukuran minat terhadap bidang studi, pertanyaan- pertanyaan dikaitkan aspek-aspek yang hendak diukur. 24
Adapun  pengertian  minat  baca  berbeda  pendapat  antara  ahli  yang  satu dengan ahli yang lain karena perbedaan sudut pandang dan penekanan makna sesuai dengan  konteksnya.  Di  sini  diambil  pengertian  minat  baca  dari  Henry  Guntur Tarigan  yaitu  suatu  sikap  mencurahkan  perhatian  akan  sikap  ingin  tahu  yang intelektual  yang  bijaksana,  serta  ditambah  dengan  suatu  usaha  yang  konstan  untuk menggali  bidang-bidang  pengetahuan  (informasi)  baru,  dan adanya  kesediaan  untuk menyediakan waktu guna melakukan kegiatan tersebut. 25 Dalam pengertian ini sudah terkandung makna bahwa membaca pada dasarnya serupa dengan mencari tambahan pengetahuan baru melalui penginterpretasian lambang-lambang bacaan.
Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa bahwa hakikat minat merupakan wujud kecendrungan jiwa, berupa gairah atau keinginan, yang dapat mendorong seseorang untuk tertarik dan merasa senang terhadap suatu atau kegiatan tertentu. Jadi, minat adalah kecendrungan jiwa yang membantu terwujudnya tindakan atau  tingkah  laku,  ungkapan  atau  pernyataan,  dan  reaksi  atau  partisipasi  seseorang terhadap sesuatu atau kegiatan tertentu yang dapat membangkitkan rasa senang.
Sedangkan  hakikat  minat  baca  adalah  kecendrungan  jiwa  yang  diperoleh secara bertahap untuk merespon secara selektif, positif dan disertai dengan rasa puas terhadap hal-hal khusus terhadap bacaan. Jadi, minat baca adalah suatu kecendrungan jiwa  yang  diperoleh  dengan  cara  bertahap  untuk  merespon  kegiatan  secara  selektif
24 Super. D.E. and Crites. Appraising  Vocational Fitnes (New York: Hpper and Roe 1965), p. 79
25 Tarigan, Hendri Guntur. Membaca Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 1985), p,
102-103
dan  positif,  yang  membuat  seseorang  menjadi  tertarik  dan  merasa  puas  terhadap bacaan yang dipilihnya.

## 3. Hakikat Penguasaan Kosakata
Frodkin dan Rodman menyatakan, mengetahui suatu kata berarti mengetahui label  dan  maknanya. 26 Adapun  kosakata  seperti  diungkapkan  oleh  Jo  Annel,  Vacca dkk, adalah keseluruhan kata yang digunakan oleh seseorang yang digunakan dalam komunikasi. 27 Lebih  lanjut  dikemukakan  oleh  Richard,  Platt,  dan  Webber,  kosakata merupakan  seperangkat  leksem  yang  meliputi  kata  tunggal,  kata  majemuk  dan idiom. 28 Sementara  itu  Valente  mengemukakan  bahwa  kosakata  adalah  kata  atau kelompok kata yang mempunyai makna tertentu. 29
Tarigan  mengatakan  keterampilan  berbahasa  seseorang  tergantung  pada kuantitas  dan  kualitas  kosakata  yang  dimilikinya.  Semakin  banyak  kosakata  yang dimiliki  seseorang  maka  semakin  besar  pula  kemungkinan  seseorang  tampil berbahasa. 30 Senada  juga  dikatakan  oleh  Pustejovsky  mengatakan  kapasitas  bahasa seseorang  merupakan  refleksi  dari  kemampuannya  untuk  menggolongkan  dan mengemukakan makna kata tertentu. 31
Jika  dikatikan  dengan  pengajaran  bahasa,  Oller 32 mengatakan  bahwa pembedaan kosakata kedalam kosakata produktif dan reseptif dapt membina dampak terhadap tes kosa kata. Secara moncolok kegiatan mahasiswa kita sebenarnya berkisar pada masalah kosakata , sepanjang hari ia harus mengikuti perkuliahan  pemahaman bacaan,  membuat  soal  ujian  membahas  karangan  ilmiah  serta  bertukar  pikiran  dan berkonsultasi dengan dosen, semua kegiatan tersebut hanya dapat dilakukan dengan menggunakan kosakata. 33
26 Victoria Fromkin and Robert Rodman. An Introduction to Language (New York; Holt Renehart and Winston, 1998), p. 98
27 Vacca L. Jo Anne, Vacca T Richard and Gov K. Marry. Reading and Learning to read (Boston: Little,
Brown and Company, 1987), p.77
28 Jack Richard et al. Longman Dictionary of Applied Linguistic, (England: Longman Group Limited, 1985),
p. 307
29 Rebecca Vallente. Moderen Lnguage Testing . (New York; Harcourt Brace Jovandich, inc, 1977), p. 223
30 H. G. Tarigan. Pengajaran Kosakata. (Bandung; Angkasa, 1993), p 2
31 James Pustejovsky. Model of Lexical Meaning (New York; Barton, 1999), p. 1
32 John,W, Oller Jr. Language test at school (Mexico; Longman, 1979), p. 36 33 Taylor. Pshicoolinguistics: Learning  and Using Languge (Mexico: Prentice Hall, inc, 1990), p. 147
Tidak dapat disangkal bahwa penguasaan kosakata adalah bagian yang sangat penting dalam kegiatan pemahaman bacaan, karena mamfaat dari kemampuan yang diperolehnya itu akan lahir dalam bentuk penguasaan terhadap pengertian-pengertian yang  tepat  dan  bermakna.  Salah  satu  ciri  kamus  adalah  membahas  tentang  makna kata, oleh karena itu kata sering dianggap sebagai salah satu satuan dasar semantik. Ada  beberapa  kata  yang  memiliki  makna  yang  jelas  sedangkan  makna  yang  lain memiliki makna yang kurang jelas. 34
Kalau  kita  membahas  tentang  kosakata  maka  kita  tentunya  akan  membahas tentang  relasi  makna.  Mengenai  relasi  makna  ini,  Lyons  mengatakan  bahwa  dilihat dari  sudut  pandang  semantik  struktur  leksikal  sebuah  bahasa  dalam  arti  struktur kosakatanya dapat dipandang sebagai relasi makna ( sense relation ). 35 Relasi antara kata itu dapat berwujud: (1) inklusi yang secara umum dikenal sebagai  relasi makna yang bersifat  hiponimik;  (2)  tumpang  tindih  atau over  lapping yang  dikenal  sebagai    relasi makna  sinonimi;  (3)  relasi  keberlawanan  arti  (antonim);  (4)  idiom;  dan  (5)  relasi kontigu. 36
Berdasarkan paparan teori yang dikemukakan di atas maka dapat disimpulkan bahwa  kosakata  adalah  kata  atau  kelompok  kata  yang  mempunyai  makna  tertentu yang  digunakan  oleh  seseorang  yang  digunakan  dalam  komunikasi.  sedangkan  yang dimaksudkan  dengan  penguasaan  kosakata  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan mahasiswa  dalam  memahami,  menerjemahkan,  dan  menggunakan  kosakata  bahasa Inggris yang dimilikinya secara tepat dan benar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan teknik korelasional. Dalam penelitian  ini,  responden  tidak  dikenakan  perlakuan  apapun  akan  tetapi  hanya diberikan tes untuk memperoleh skor atau nilai pemahaman bacaan, minat baca, dan penguasaan  kosakata.  Dengan  demikian  nilai  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini, hanya menggambarkan apa yang telah dimiliki mahasiswa.
34 Ibid. p. 148 35 John Lyons. Linguistics Semantics, an Introduction (Combridge: Combridge University Press, 1995), p. 102
36 Eugene  A.  Nida. Compenental  analysis  of  Meaning;  An  Introduction  to  Semantics  Structures (Press  the Netherland Mouton. Co, 1975), p. 15-18
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik analisis  korelasional,  yaitu  teknik  yang  dirancang  untuk  mengetahui  seberapa  besar hubungan  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Secara  korelasional  penelitian  ini berupaya  mencari  hubungan  minat  baca,  penguasaan  kosakata,  dan  pemahaman bacaan berbahasa Inggris. Dari hubungan tersebut akan dianalisis lebih lanjut untuk mencari  besarnya  hubungan  dari  tiap-tiap  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 )  terhadap variabel  terikat  (Y).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiah (STIT) Palapa Nusantara Keruak Lombok Timur.
Analisis  data  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Analisis statistik deskriptif digunakan untuk melakukan perhitungan terhadap harga  rata-rata  hitung,  median,  modus  dan  standar  deviasi  dari  ketiga  skor  variabel yaitu  skor  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  (Y);  minat  baca  (X 1 );  dan penguasaan  kosakata  (X 2 ).  Analisis  inferensial  digunakan  untuk  melakukan perhitungan  dan  pengujian  hipotesis  serta  untuk  kepentingan  generalisasi  hasil penelitian.
Data  penelitian  ini  meliputi  tiga  variabel  yaitu  variabel  minat  baca  (X 1 ), variabel  penguasaan  kosakata  (X 2 ),  dan  variabel  pemahaman  bacaan  berbahasa Inggris (Y).  Dari pemeriksaan yang akan dilakukan terhadap data, seluruh data yang masuk  memenuhi  syarat  akan  diolah  dan  dianalisis.  Adapun  hipotesis  statistik  yang dapat diungkapkan sesuai dengan ketiga variabel tersebut yaitu;
1. Hipotesis pertama
: H  :  1  =  H1   :  1  >  2. Hipotesis kedua
H  :  2  =  H1   :  2  > 
3. Hipotesis ketiga H  :  .12  =  H1   :  .12  > 

## Keterangan:
 1  = koefisien korelasi minat baca (X 1 ) dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris  (Y).
 2   = koefesien korelasi penguasaan kosakata (X 2 ) dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y).
 .12   = koefisien korelasi minat baca (X 1 ) dan penguasaan kosakata (X 2 ) dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data Pemahaman Bacaan Berbahasa Inggris (Y)
Secara  teoritis,  skor  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  yang    mungkin dicapai adalah antara 0 - 35, masing-masing sebagai skor terendah dan skor tertinggi. Instrumen varibel pemahaman bacaan berbahasa Inggris  sebanyak 35 butir dengan total  skor  833.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  skor  variabel pemahaman bacaan berbahasa Inggris = 16.66, modus = 13.9, median = 15.3, dan standar deviasi = 4.79. Dilihat secara empirik skor terendah 10 dan skor tertinggi 26. Rentangan  skor  teoritik  terendah  yang  mungkin  dicapai  responden  adalah  10  dan skor tertinggi 26.
Berdasarkan  perhitungan,  nampak  bahwa  6    orang  responden  atau  12  % berada pada kelas interval skor rata-rata tes pemahaman bacaan berbahasa Inggris, 26 orang atau 52% yang memperoleh skor di bawah rata-rata, dan 16 orang atau 32% memperoleh skor di atas rata-rata.
Data Minat Baca (X 1 )
Hasil pengumpulan data diperoleh skor empiric mengenai minat baca secara keseluruhan  skor  4308.  Diperoleh  nilai  rata-rata  skor  variabel  minat  baca  =  86.16, modus, = 82.87, median, = 86.62 dan standar deviasi = 12.55. dilihat secara empirik skor  terendah  54  dan  skor  tertinggi  113.  rentangan  skor  teoritik  terendah  yang mungkin dicapai responden adalah 54 dan skor tertinggi 113.
Berdasarkan  perhitungan,  nampak  bahwa  7  orang  responden  atau  14% berada  pada  kelas  interval  skor  rata-rata  tes  minat  baca,  28  orang  atau  56%  yang memperoleh skor dibawah rata-rata, dan 15 orang tau 30% memperoleh skor diatas rata-rata.

## Data Penguasaan Kosakata (X2)
Instrumen variable penguasaan kosakata  sebanyak 36 butir dengan total skor 984.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  ,  diperoleh  nilai  rata-rata  skor  variable penguasaan kosakata = 19.68, modus = 18.57, median = 21.12 dan standar deviasi = 2.90.  Dilihat secara empirik skor terendah 12 dan skor tertinggi 26.
Berdasarkan  perhitungan,  nampak  bahwa  15  orang  responnden  atau  30% berada pada kelas interval skor rata-rata tes penguasaan kosakata,  16 orang atau 32% yang memperoleh skor di bawah rata-rata, dan 19 orang atau 38% memperoleh skor di atas –rata-rata.

## Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  hipotesis  penelitian,  yaitu  (1)  terdapat hubungan  positif  minat  baca  dengan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris;  (2) terdapat  hubungan  positif  penguasaan  kosakata  dengan  pemahaman    bacaan berbahasa Inggris; (3) terdapat hubungan positif minat baca dan penguasaan kosakata dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris.
Berikut  ini  disajikan  hasil  pengujian  terhadap  ketiga  hipotesis  penelitian tersebut:
1. Hubungan Mianta Baca dengan Pemahaman Bacaan Berbahasa Inggris Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat hubungan positif minat baca (X 1 ) dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y), artinya semakin tinggi minat baca mahasiswa  maka semakin baik pemahaman bacaan berbahasa Inggrisnya.
Berdasarkan  hasil    analisis  regresi  linier  sederhana  terhadap  pasangan  data penelitian  antara  variable  minat  baca  (X 1 )  sebagai  variable  bebas  dan  variable pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  (Y)  sebagai  variable  terikat  menghasilkan koefisiensi  arah regresi b sebesar 0.14 dan konstanta α sebesar 4.6 dengan demikian
bentuk  hubungan  antara  kedua  variable  tersebut  dapat  dinyatakan  oleh  persamaan regresi Y = 4.6 + 0. 14X 1 .
Dari  hasil  analisis  diketahui  Fhitung  sebesar  7.52  jauh  lebih  besar  daripada Ftabel pada taraf nyata α = 0.001 sebesar 6.63. Hal ini menunjukkan bahwa model persamaan  regresi  sederhana  tersebut  secara  statisstik  sangat  berarti    (signifikan). Sementara  itu,  Fhitung  untuk  uji  kelinieran  regresi  adalah  sebesar  0.74  yang  lebih kecil  daripada  Ftabel  pada  taraf  nyata  α  =  0.001  sebesar  2.66  sehingga  dapat dikatakan bahwa bentuk hubungan antara X 1 dan Y adalah linier. Dengan demikian melalui  persamaan  regresi  sederhana  Y  =  4.6  +  0.14X 1 tersebut  mengisyaratkan bahwa  setiap  kenaikan  satu  skor    minat  baca  (X 1 )  akan  dikuti  oleh  kenaikan  skor pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y) sebesar 0.14 satuan pada konstanta 4.6.
Sementara  itu  untuk  uji  korelasi  antara  minat  baca  (X 1 )  dan  pemahaman bacaan  berbahasa  Ingggris  (Y)  digunakan  uji  product moment  correlation .  Dari  hasil pengujian dperoleh koefisien korelasi  sebesar 0.36.
Dari  hasil  uji  signifikan  koefisien  korelasi  menunjukkan  koefisien  korelasi tersebut dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi antara X 1 dan Y adalah sangat berarti. Temuan hasil pengujian ini juga menunjukkan ditolaknya hipotesis nol (Ho) yang  menyatakan  tidak  terdapat  hubungan  positif minat  baca  (X 1 )  dan  pemahaman bacaan  berbahasa  Inggris  (Y).  dengan  koefisien  korelasi  ryi  sebesar  0.36,  maka diperoleh  koefisien  determinasi  r 2 yi  sebesar  0.1296  atau  12.96%.  artinya  sekitar 12.96% variasi pemahaman mahasiswa dalam pemahaman bacaan berbahasa Inggris dapat dijelaskan oleh penguasaan mahasiswa atas kosakata yang tinggi. Dengan kata lain,  penguasaan  mahasiswa  atas  kosakata  memberikan  kontribusi  kepada pemahaman siswa dalam pemahaman bacaan berbahasa Inggris sebesar 12.96%.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  menyimpulkan  terdapat  hubungan  yang signifikan  penguasaan  kosakata  dengan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Ingggris. Artinya  makin  tinggi  penguasaan  kosakata  ,maka  makin  tinggi  pula  pemahaman mahasiswa  dalam  membaca  bacaan  berbahasa  Inggris.  Sebaliknya  makin  rendah penguasaan  kosakata,  maka  makin  rendah  pula  pemahman  mahasiswa  dalam memahami bacaan berbahasa Inggris.
Hubungan  yang  signifikan  ini  didukung  oleh  koefisien  determinasi    sebesar r 2 yi  =  0.1296.  hal  ini  berarti  bahwa  12.96%  variasi  yang  terjadi  pada  pemahaman bacaan  berbahasa  Inggris  ditentukan  oleh  penguasaan  kosakata  melalui  persamaan regresi Y = 4.6+ 0.14X 1 .
Selanjutnya  hubungan  X 1 dan  Y  diuji  secara  parsial  dengan  variabel    bebas lainnya yakni X 2 dikontrol.  Hasil uji parsial memberikan gambaran tentang hubugan yang  signifikan    minat  baca  (X 1 )  dan  pemahaman  bacaan    berbahasa  Inggris  (X 2 ) dikontrol dengan koefisien korelasi sebesar 0.36.
Dari hasil perhitungan koefisien korelasi parsial minat baca dan pemahaman bacaan  berbahasa   Inggris  dengan  penguasaan  kosakata  dikontrol  adalah  signifikan, terbukti  dari  nilai  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel.  Dengan  koefisien  determinasi sebesar 0.1296, maka dapat dikatakan bahwa kadar hubungan  minat baca (X 1 ) dan pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y) dengan mengontrol penguasaan koasa kata (X 2 ) adalah 0.1296. artinya 12.96% pemahaman bacaan berbahasa Inggris ditentukan oleh minat baca dan penguasaan  kosakata.
Dengan  signifikannya  hubungan  antara  X 1 dan  Y,  baik  secara  sederhana maupun  parsial,  maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama  yang  mengatakan terdapat hubungan minat baca dan pemahaman bacaan berbahasa Inggris diterima dan teruji signifikan
2. Hubungan Penguasaaan Kosakata dengan Pemaaman Bacaan Berbahasa Inggris
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat hubungan  positif  penguasaan  kosakata  (X 2 )  dengan  pemahaman  bacaan  berbahasa Inggris  (Y),  artinya  semakin  tinggi  penguasaan  kosakata  mahasiswa    maka  semakin baik pemahaman bacaan berbahasa Inggrisnya.
Berdasarkan  hasil    analisis  regresi  linier  sederhana  terhadap  pasangan  data penelitian  antara  variable  penguasaan  kosakata  (X 2 )  sebagai  variable  bebas  dan variable  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  (Y)  sebagai  variable  terikat menghasilkan  kovesiensi    arah  regresi  b  sebesar  0.36  dan  konstanta  α  sebesar  9.94 dengan demikian bentuk hubungan antara kedua variable tersebut dapat dinyatakan oleh persamaan regresi Y = 9.94 + 0. 36X 2 .
Dari  hasil  analisis  diperoleh  Fhitung  sebesar    2.46  jauh  lebih  kecil  daripada Ftabel pada taraf nyata α = 0.001 sebesar 6.63 dan pada taraf α = 0,01 sebesar 3.84. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  persamaan  regresi  sederhana  tersebut  secara statistik tidak berarti  ( signifikan) . Sementara itu, Fhitung untuk uji kelinieran regresi adalah  sebesar  1.59  yang  lebih  kecil  daripada  Ftabel  pada  taraf  nyata  α  =  0.001 sebesar  1.79  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  bentuk  hubungan  antara  X 2 dan  Y adalah linier. Dengan demikian melalui persamaan regresi sederhana  Y = 9.94 + 0. 36X2 tersebut mengisyaratkan bahwa setiap kenaikan satu skor  penguasaan kosakata (X 2 ) akan dikuti oleh kenaikan skor pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y) sebesar
0.36 satuan pada konstanta 9.94.
Sementara  itu  untuk  uji  korelasi  antara  penguasaan  kosakata  (X 2 )  dan pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y) digunakan uji product moment correlation . Dari hasil pengujian diperoleh koefisien korelasi  sebesar 0.22.
Dari  hasil  uji  signifikan  koefisien  korelasi  menunjukkan  koefisien  korelasi tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X 2 dan  Y  adalah  tidak signifikan.  Temuan  hasil  pengujian  ini  juga  menunjukkan  ditolaknya  hipotesis  nol (Ho)  yang  menyatakan  tidak  terdapat  hubungan  positif  antara  penguasaan kosakata (X 2 )  dan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  (Y).  dengan  koefisien  korelasi  ryi sebesar  0.22,  maka  diperoleh  koefisien  determinasi  r 2 yi  sebesar  0.484  atau  48.4%. artinya  sekitar  48.4%  variasi  pemahaman  mahasiswa  dalam  pemahaman  bacaan berbahasa  Inggris  dapat  dijelaskan  oleh  penguasaan  mahasiswa  atas  kosakata  yang tinggi. Dengan kata lain, penguasaan mahasiswa atas kosakata memberikan kontribusi kepada pemahaman mahasiswa dalam pemahaman bacaan berbahasa Inggris sebesar 48.4%.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  menyimpulkan  terdapat  hubungan  yang signifikan  penguasaan  kosakata  dengan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris. Artinya  makin  tinggi  penguasaan  kosakata,  maka  makin  tinggi  pula  pemahaman mahasiswa  dalam  membaca  bacaan  berbahasa  Inggris.  Sebaliknya  makin  rendah penguasaan  kosakata,  maka  makin  rendah  pula  pemahaman  mahasiswa  dalam memahami bacaan berbahasa Inggris.
Hubungan  yang  signifikan  ini  didukung  oleh  koefisien  determinasi    sebesar r 2 yi = 0.22. hal ini berarti bahwa 22% variasi yang terjadi pada pemahaman bacaan berbahasa Inggris ditentukan oleh penguasaan kosakata melalui persamaan regresi Y = 9.94 + 0.36X 2 .
Selanjutnya  hubungan  X 2 dan  Y  diuji  secara  parsial  dengan  variabel    bebas lainnya yakni X 1 dikontrol.  Hasil uji parsial memberikan gambaran tentang hubungan yang signifikan  penguasaan kosakata(X 2 ) dan pemahaman bacaan berbahasa Inggris dengan X 1 dikontrol dengan koefisien korelasi sebesar 0.36.
Dari hasil perhitungan koefisien korelasi parsial antara penguasaan kosakata dan pemahaman bacaan berbahasa  Inggris dengan minat baca dikontrol adalah tidak signifikan,  terbukti  dari  nilai  t-hitung  lebih  kecil  dari  t-tabel.  Dengan  koefisien determinasi  sebesar  4.84,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kadar  hubungan  antara penguasaan  kosakata  (X 2 )  dan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  (Y)  dengan mengontrol  minat  baca  (X 1 )  adalah  4.84.  artinya  48.4%  pemahaman  bacaan berbahasa inggris ditentukan oleh minat baca dan penguasaan  kosakata.
Dengan  signifikannya  hubungan  antara  X 2 dan  Y,  baik  secara  sederhana maupun parsial, maka disimpulkan bahwa hipotesis kedua yang mengatakan terdapat hubungan positif penguasaan kosakata dengan pemahaman bacaan berbahasa inggris diterima dan teruji signifikan.
3. Hubungan  Minat  Baca  dan  Penguasaan  Kosaskata  dengan  Pemahaman Bacaan Berbahasa Inggris
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat hubungan  positif    minat  baca  (  X 1 )  dan  penguasaan    kosakata  (X 2 )    dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y), aritnya semakin tinggi dan baik minat baca dan penguasaan kosakata  mahasiswa, maka semakin baik pula pemahamannya dalam membaca bacaan berbahasa Inggris.
Berdasarakan  hasil  analisa  regresi  ganda  terhadap  pasangan  data  dari  ketiga variable, menghasilkan persamaan regresi     Y = 11.68 + 0.14X1 + 0.36X2. Sebelum digunakkan  untuk  keperluan  pridiksi,  persamaan  regresi  ini  harus  memenuhi  syarat kelinieran dan keberatian ( signifikansi ).
Hasil  analisis  menunjukkan  Fhitung  sebesar  5.31  lebih  besar  dari  Ftabel  pada  taraf nyata α = 0,01 sebesar 2.75. Hasil ini berarti bahwa model persamaan regresi jamak Y = 11.68 + 0.14X 1 + 0.36X 2 tersebut secara statistic sangat berarti ( signifikan ).
Persaman regresi dirumuskan sebagai berikut . Y = 11.68 + 0.14X 1 + 0.36X 2 atau  pemahaman bacaan + 11.68 + 0,14 minat baca + 0,36 penguasaan kosakata. Artinya :
a. Konstanta  sebesar  11.68 menyatakan  bahwa  jika variable  independent  dianggap tetap ( konstan), maka rata-rata pemahaman bacaan sebesar 11.68.
b. Koefisien  regresi  penguasaan    kosakata  sebesar  0,14  menyatakan  bahwa  setiap penambahan minat baca akan meningkatkan pemahaman bacaan sebesar 0,14.
c. Koefesien  regresi    penguasaan  kosakata  sebesar  0,36  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  penguasaan  kosakata  akan  meningkatkan  pemahaman  bacaan sebesar 0,36.
Hasil analisis menunjukkan nilai f hitung sebesar 2.60 lebih besar dari  F-table pada taraf nyata α = 0,05 sebesar 1.64 dan α= 0.01 sebesar 2.32. temuan empiris ini sekaligus  menolak  hipotesis  nol  yang  menyatakan  tidak  terdapat  hubungan  positif minat baca (X 1 ) dan penguasaan kosakata (X 2 )  dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y).
Dengan  koefisien  korelasi  ganda  Ry.12  sebesar  0,35,.  Maka  diperoleh koefisien  determinasi  R 2 y.12  sebesar  0.35  atau  35%.  Ini  berati  bahwa  sekitar  35% variansi pemahaman bacaan berbahasa Inggris (Y) dapat dijelaskan secara bersama- sama oleh minat baca ( X 1 ) dan pengusaan kosakata (X 2 ) dengan konstanta 2.60.
Dengan demikian dapat disimpulkan hipotesis ketiga yang berbunyi” terdapat hubungan  positif  minat  baca  dan  penguasaan  kosakata  dengan  pemahaman  bacaan berbahasa Inggris” dilteima dan teruji signifikan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pegujian  hipotesis,  ternyata  hubungan  antara variable  bebas  dengan  vaiabel  terikat  semuanya  signifikan,  korelasi  variable-variabel tesebut yaitu antara minat baca dan pemhaman bacaan berbahsa Inggris,  peguasaan kosakata  dan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris;  serta  hubungan  antara  minat baca dan penguasanan kosakata dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris.
Hasil  penelitian  ini  telah  memberikan  bukti  empiris  bahwa  variable  minat baca dan penguasaan kosakata sebagai variable bebas turut menentukan pemahaman bacaan  berbahasa  Inggris  sebagai  variable  terikat  .  Selanjutnya  untuk  mengetahui bagaimana  hubungan  antara  kedua  variable  bebas  dengan  variable  terikat,  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama : mengenal hasil analisis regresi dan korelasi antara minat baca dan pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris,  diperoleh  persamaan  regresi  Y  =  11.68+ 0.14X 1 dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0.14  dan  hasil  uji  minat  baca  dapat memperediksi  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris.  Kedua  variable  ini berhubungan positif dan berarti dengan memberikan kontribusi sebear 28%. Varian yang  terjadi  pada  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  dapat  dijelaskan  melalui unsur  minat  baca.  Jadi  dengan  kata  lain,  hasil  analisis  yang  berkenaan  dengan hubungan minat baca dan pemahaman bacaan berbahasa Inggris, terhadap hubungan positif antara kedua variable tersebut, dimana hal ini mengandung arti bahwa makin tinggi minat baca mahasiswa , maka makin baik pula pemahaman mahasiswa dalam membaca bacaan berbahasa Inggris.
Dari hasil analisis data dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan peningkatan unsur  minat  baca  maka  akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  bacaan  berbahasa Inggris .
Kedua,  hasil  analisis  regresi  dan  korelasi    penguasaan  kosakata  dan pemahaman bacan berbahasa Inggris, diperoleh persamaan regresi Y = 9.58 + 0.36X 2 dengan  koefisien  korelasi  sebesar    0.22  dan  hasil  uji  keberartian  pada  taraf kepercayaan  a  =  0.05  menunjukan  bahwa  penguasaan  kosakata  dapat  memperdiksi pemahaman  bacaan  bahasa  Inggris.  Kedua  variabel  ini  berhubungan  positif  dan berati  (signifikan  )  dengan  memberikan  kotribusi  sebesar  44%.  varian  yang  terjadi pada  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  dapat  dijelaskan  melalui  unsur penguasaan kosakata. Jadi dengan kata lain , dari hasil analisis yang berkenaan dengan hubungan penguasaan kosakata dan pemahaman bacaan berbahsa Inggris, terhadap hubungan positif kedua variabel , dimana hal ini mengandung arti bahwa makin baik penguasaan  kosakata  mahasiswa,  maka  makin  baik  pula  pemahaman  mahasiswa terhadap bacaan  berbahasa Inggris.
Dari hasil analisis data dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan meningkatkan unsur penguasaan kosakata maka akan dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam bacaan berbahasa Inggris .
Ketiga;  hasil  analisis  regresi  dan  korelasi  antara  minat  baca  dan  penguasaan kosakata,  maka  akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris  , diperoleh  persmaan  regresi  Y  =  11.68  +  0.14X1  +  0.36X2Y    dengan  koefisien korelasi  sebesar  0.35  dan  hasil  uji  keberartian  pada  taraf  kepercayaan  α  =  0.05 menunjukkan  bahwa  minat  baca  dan  penguasaan  kosakata  sama-sama  memberikan kontribusi  terhadap  pemahaman  bacaan  bahasa  inggris  sebesar  0.70%.  Varian  yang terjadi pada pemahaman bacaan berbahasa Inggris dapat dijelaskan secara bersama- sama melalui kedua variabel. Dalam persamaan model regresi unsur minat baca yaitu dengan  adanya  peningkatan  minat  baca  maka  akan  diikuti  dengan  peningkatan pemahaman  bacaan    berbahasa    Inggris,.  Demikian  halnya  unsur  penguasaan kosakata.  Yaitu  dengan  adanya  peningkatan  kosakata  mahasiswa  maka  peningkatan pemahaman bacaan berbahasa Inggris juga akan bertambah. Sedangkan hasil analisis regresi  ganda  tidak  dapat  diabaikan,  artinya  kedua  variabel  tersebut  mempengaruhi pemahaman bacaan berbahasa Inggris bila dilakukan secara bersama-sama.
Dari  uraian  tersebut  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam  rangka meningkatkan  pemahaman  bacaan  berbahasa  Inggris,  kedua  unsur  minat  baca  dan penguasaaan kosakata  tidak dapat diabaikan terutama bila dilakukan secara bersama- sama. Dengan demikan temuan yang dapat diperoleh mengungkapkan bahwa minat baca dan penguasaaan kosakata  mempunyai hubungan secara bersama-sama dengan pemahaman bacaan berbahasa Inggris.

## KESIMPULAN
1. Minat  baca  (X1)  memiliki  hubungan  positif  dengan  pemahaman  bacaan berbahasa  inggris  (Y),  meskipun  dilakukan  pengontrolan  terhadap  variable lainnya  ,  yaitu  penguasaaan  kosakata  (X2).  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  minat baca  secara  konsisten  berhubungan  langsung  dengan  pemahaman  bacaaa berbahasa inggris. Itu juga berarti makin baik minat baca  dalam bahasa inggris, makin baik pula pemahman bacaan mahasiswa dalam bahasa iinggris.
2. Penguasaaan  kosakata  (X2)  mempunyai  hubungan  positif  dengan  pemahaman bacaaan  berbahasa  inggris  (Y).  hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika  penguasaan kosakata  (X2)  ditingkatkan,  akan  terjadi  peningkatan  pemahaman  bacaan berbahasa  inggrisnya.  Demikian  juga  sebaliknya,  apabila  penguasaan  kosakata (X2) menurun, maka pemahaman bacaan berbahasa inggris (Y) mahasiswa akan menurun.
3. Minat  baca  (X1)  dan  penguasaan  kossakata  (X2)  bersama-sama  mempunyai hubungan positif dengan pemahaman bacaan berbahasa inggris (Y). hal itu berarti bahwa  pemahhaman  bacaan  berbahasa  inggris  (Y)  dapat  ditingkatkan  melalui penignkatan minat baca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadiah, Sabarti. Evaluasi dalam Pengajaran Bahasa ( Jakarta: Depdikbud Dikti Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1995).
Aminuddin. Semantik Pengantar Studi Tentang Makna ( Bandung: Sinar Baru, 1988). Arena, Louis A. Linguistics and Composition: A Methode To Improve Expository Writing Skill (Washington: George Town University Press. 1975).
Arthur  W  Heilman.  Timothy  R. Principle  and  Practice  Teaching  Reading .  (Columbus: Charles E merry Publishing Co. 1981).
Bernadib, Iman. Pendidikan Perbandingan (Yogyakarta: Andi Offset. 1988). Bernhardt, E.B. Reading development in a second language: Theoretical, empirical, and classroom perspectives ( Norwood, NJ: Ablex. 1991). Bond,  Guy  L,  and  Eva  Bond  Wagner. Teaching  the  Child  to  Read (New  York:  The Macmillan Company, 1953).
Buchori, M. Psikologi Pendidikan ( Jakarta: Aksara Baru, 1985). Burns,  P.C,  Betty,  D  &  Ross,  E.P. Teaching  Reading  in  Today’s  Elementary  Schools ( Chicago: Rand Mc Nally College Publishing Company, 1996).
Chaer, Abdul. Teori Semantik . (Jakarta: Rineka Cipta. 1990). Crow, Lester D., and Alice Crow, Educational Psychology (New York: American Book Company, 1958).
Christine  Nuttal. Teaching  Reading  Skill  in  Foreign  Language (Landon:  Heinemann Educational Books, 1985).
Crystal, P. A First Dictionary of Linguistics and Phonetics (London: Andre Dutch, 1987). David, Mariem. Woman, Family and Education (New York: Nicols Publishing. 1984). Depdikbud.. Program  Akta  Mengajar  V-B  Komponen  Bidang  Studi  BI (Jakarta: Depdikbud, 1985).
Depdikbud. Petunjuk  Teknis  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Jakarta: Depdikbud, 1996).
Departemen  Pendidikan  Nasional. Keterampilan  Dasar  untuk  Hidup.  Literasi  Membaca, Matematika,  &  Sains.  Laporan  Program  for  International  Student’s  Assessment.
(Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan,  Badan  Penelitian  &  Pengembangan,
Departemen Pendidikan Nasional. 2004).
Dwyer,  Francis  M. Strategies  for  Improving  Visual  Learning (Learning  Service: Pennsylvania, 1978).
Eldon  E  Ekwall  and  James  L  Shanker. Teaching  Reading  in  the  Elementary  School (Columbus: Charles E Merry Publishing Co, 1985).
Fry, Edward. Teaching Faster Reading (Cambridge: Cambridge University Press, 1963). Furchan,  Arief  (penerjemah). Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan (Surabaya:  Usaha Nasional, 1982).
Gilliland, John. Readability ( London: Holder and Stroughton, 1972). Grilled, Fran guise. Developing Reading Skill, A Practical Guide to Reading Comprehension Exercise (New York: Port Chester, Melbourne Sidney. Cambridge  University Press, 1981).
Halim, Amran dkk. Ujian Bahasa (Bandung: Ganaco, 1974).
Hardjasujana, Ahmad Slamet, dkk. Materi Pokok Membaca (Jakarta: Kurinika, 1988). Ibrahim, Baphadal. Pengelolaan Perpustakaan Sekolah . (Jakarta: Bumi Aksara, 1996).
Jean  Wallace  Gillet,  Et,  Al. Understanding  Learning  Problems,  Assesment  and  Instruction (New York: Harves Publisser, 1994).
Jones, Octavia M. James C Hansen and Barbara Putman. Relationship of Self Consept and Vocational Maturity to Vocational Preference of Adolescent . dalam Herman J. Peters and  James  C  Hansen  (Ed). Vocational  Guidance  and  Career  Development .  (New York: Mac Millan Publishing Co., Inc. 1977).
Josseph Addison. Reading . 2003. (http www, hio, ft. nl./ thar) Keraf, Gorys. Diksi dan Gaya Bahasa (Jakarta: Gramedia, 1990). Kridalaksana, Harimurti. Kamus Linguistik Bahasa Indonesia (Jakarta: Gramedia, 1984). Leech, Geoffrey. Semantics (Harmondsworth: Penguin, 1981). Letzon, T. Hubungan Antara Minat Pariwisata dengan Prestasi Belajar  Siswa STM  Negeri Kodya Padang . (Skripsi) Padang: FPK IKIP, 1988). Maksan, Marjusman. Pengetahuan Sintaksis dan Semantik Sebagai Determinan Kemampuan Membaca Pemahaman . (Makalah: Pada Seminar Bulan Bahasa di IKIP Padang, 1990).
Marksheffel, Ned D. Better Reading in Secondary School (New York: The Ronald Press Company, 1966).
Masidjo. Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah (Yogyakarta:  Kanisius, 1995).
McWhorter,  Kathleen,T. Efficient  and  Flexible  Reading  ( New  York:  Harper  Collins Publisers, 1992).
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994). Mudjijo. Perbedaan Jumlah Waktu Yang Digunakan Untuk Belajar Mandiri dan Mengerjakan Tugas-Tugas Antara Mahasiswa Yang Berprestasi Tinggi dan Rendah (Padang: IKIP Padang, 1983).
Nila  B  Smith. Reading  Introduction  for  Today  Children (Englewood  Clefts  New  Jersey: Prentice Hall, 1980).
Noor, Yusmaniar dkk. 1981. Bahasa Indonesia Sebagai Mata Kuliah Dasar Umum. Medan IKIP Medan.
Oka, I Gusti Ngurah. “ Bacaan Pilihan Siswa Sekolah Mengah Atas”.  Majalah Pembinaan Bahasa Indonesia  Tahun III No. 2 Bratara. (Jakarta: 1982). Paemboan,  Taya. Perpustakaan  Sekolah:  Analisis  Pendidikan. Th  I  No  4-1981/1982. (Jakarta 1981).
Pateda, Mansur. Semantik Leksikal (Ende-Flores: Nusa Indah. 1985). Poerwadarminta, W J S. Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta:  Balai Pustaka, 1982). Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan (Jakarta: Remadja Karya CV, 1985). Rebecca  M.  Vallette. Modern  Language  Testing (New  York:  Harcourt  Jovanovich  inc. 1977).
Richard F Smith and Thomas, Barrett. Teaching Reading in the Middle GradeZ (London: Addison-Wesley Publishing Co, 1974).
Rusyana, Yus. Bahasa dan Sastra dalam Gamitan Pendidikan (Bandung: CV Diponegoro,
1984).
Rusyana,  Yus  dan  Suherli. Studi  Keterbacaan  Buku  Pelajaran  Sekolah  Dasar (Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas, 2004)
Saukah, Ali. Reliabilitas Instrumen (Malang: Lembaga Penelitian IKIP Malang,1993). Semi, M. Atar. Rancangan dan Pelaksanaan dan Pengajaran Bahasa Indonesia . Padang: IKIP Padang, 1978).
Siahaan, Bistok A. Membaca dan Menjabarkan Pokok Bahasan Membaca dalam Kurikulum 1984 (Jakarta: Depdikbud Direktorat PDMU, 1985). Sjamsir,  Alam. Perpustakaan  Sekolah  Sebagai  Sarana  Pengembangan  Minat  dan  Kegemaran Membaca (Jakarta: Depdikbud, 1996). Soedjito. Kosakata Bahasa Indonesia (Jakarta: Gramedia, 1988).
Sudjana. Metoda Statistik (Bandung: Tarsito, 1992). Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian (Jakarta: PT. Renika Cipta, 1999).
Sumadi. Hubungan  Minat  Baca  dan  Bakat  Bahasa  dengan  Prestasi  Membaca  Pemahaman Siswa SMA Kodya Malang . Thesis S2 PPs: IKIP Malang, 1987). Supriadi, D. Anatomi. Buku Sekolah di Indonesia: Problematika Penilaian, Penyebaran, dan Penggunaan Buku Pelajaran, Buku Bacaan, dan Buku Sumber (Yogyakarta: Adicita, 2000).
Suryabrata,  Sumadi. Proses  Belajar  Mengajar  di  Perguruan  Tinggi (Yogyakarta:  Andi Offset, 1989).
Suryabrata, Sumadi. Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Raja Grafindo Offset, 2000).
Syanurdin. Sumbangan Minat Baca dan Penguasaan Sintaksis terhadap Kemampuan Menulis Eksposisi  Mahasiswa  Univ.  Prof.  DR.  Hazairin,  S.H  Bengkulu  Angkatan  1997  /
1998 ( Pps UNP Padang, 2000).
Tampubulon. Kemampuan Membaca Efektif dan Efesien (Bandung: Angkasa, 1987). Tampubulon. Mengembangkan  Minat  dan  Kebiasaan  Membaca  pada  Anak (Bandung: Angkasa, 1991).
Tarigan, Henry Guntur. Keterampilan Membaca (Bandung: PT Angkasa. 1984). Tarigan,  Henry  Guntur. Membaca  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa Bandung: Angkasa, , 1985).
Tarigan, H G.. Pengajaran Semantik . Bandung: Angkasa, 1986).
Tarigan,  Hendri  Guntur. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan ,  (Bandung:  Angkasa. 1986).
Teeuw,A. Membaca  dan  Menilai  Sastra  :  Kumpulan  Karangan.  Assessing  Reading  and Literature: Group Post, (Jakarta: Gramedia Bafadal, Jakarta: Bafadal day, 1983). Tingkers, Miles A. Teaching Reading in the Elementary School (New Jersey: Prentice-Hall. Inc, 1975).
Travers,  Robert    M.W Esential  of  Learning :  An  Overview  for  Student  of  Education (Second Edition). (Newyork: MacMillan Company, 1967).
Winkel, W S. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar (Jakarta: Gramedia. 1984).
World  Bank  Indonesia: Book  and  Reading  Development  Project. (Staff  Appraisal  report, 1995).
Yetta M Goodman dan Carolyn Burk. Reading Strategies Focus on Comprehension (New York: Holt Rineheart and Winston, 1980).