## PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DALAM PEMBELAJARAN FISIKA PADA POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR

## THE IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY MODEL IN PHYSICS LEARNING IN THE SUBJECT MATTER OF TEMPERATURE AND HEAT
Meliana Sari 1 , M. Nawir 2 , Suhartono 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (a)  mengetahui  apakah  ada  perbedaan siginifikan  hasil  belajar  fisika  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  inkuiri terbimbing  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional, (b)  mengetahui  aktifitas  siswa  yang  diajar  dengan  model  inkuiri terbimbing.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  rancangan Randomized  subjects, Pretest-Postest  Control  Group  Design .  Instrumen  yang digunakan adalah tes hasil belajar kognitif siswa, angket  aktifitas guru dan siswa serta angket respon siswa. Tingkat realibilitas soal 0,697 kategori tinggi. Populasi penelitian adalah kelas X semester II MAN Model  Palangka Raya Tahun Ajaran 2012/2013, sampel penelitian adalah kelas X-5 berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas X-6 berjumlah 32 orang sebagai kelas kontrol. Analisis data THB pretest dan postest menggunakan program SPSS versi 17.0 for windows .
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1 ) Siswa  yang  belajar  di  kelas eksperimen  dengan model  inkuiri  terbimbing memiliki  nilai  rata-rata  44,54, sementara siswa yang belajar di kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional memiliki  nilai  rata-rata  46,33.  Analisis  hipotesis  pada posttest,  gain dan N-gain menunjukan tidak terdapat  perbedaan signifikan  antara siswa  yang diajar  dengan model  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional (2) Penilaian Aktifitas siswa pada kelas eksperimen didapat nilai rata- rata sebesar 2,72 dengan kategori cukup baik.
Kata Kunci : Model  Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar Fisika
1 Guru SMP Wanasawit Hanau Seruyan
2 Prodi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Palangka Raya
3 Prodi Tadris Fisika FTIK IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
The study is intended to know: (a) whether there is a significance on physics learning outcomes between the students taught through guided inquiry model than those taugh trough convensional methd, (b) to know the activities of the students in the class that taught through guided inquiry model.
The  study  uses  Randomized  Subjects  and  Pretest-Postest  Control  Group Designs  of  experimen  method.  The  Instrument  to  be  used  was  the  test  of  the achievement of the students’ cognitive, the questionnaire of learning management and the questionnaire of the response of the students. The reliability level is 0,697 in  which  are  categorized  hight.  The  populations  of  the  study  are  the  students  of class X of second semester of MAN Model Palangkaraya. The samples of the study were 30 students of class X-5 in experiment class and 32 students of class X-6 in the  control  class.The  study  was  analyzed  by  THB  using  Pretest  dan  Postest  by employing SPSS version 17.0 for windows.
The results of the study indicated that: (1) the students in experiment class who were taught through guided inquiry had the average score 44,54, while the students  in  control class who were taught through conventional  had the average score 46,63. The analysis of the hypothesis to postes, gain N-gain indicateds that there is no significant between the students who are taught through guided inquiry and than those taught through conventional method (2) Activity of the students in experimental class, it is obtained the score 2,72. In which it is classified as fair.
Key Words : Guided Inquiry Model, Physics Achievement
A. PENDAHULUAN
Berbagai inovasi dalam pendidikan  sains  telah  banyak  di perkenalkan,  semua  ini  merupakan upaya  untuk  membelajarkan  siswa,
agar terjadi belajar secara optimal pada diri  peserta  belajar.  Banyak  ragam inovasi dalam pembelajaran dikembangkan,  sering  kali  dikaitkan dengan suatu teori belajar tertentu atau mengantisipasi  arah  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di masa  datang.  Lebih  lanjut  Cross menyatakan  bahwa  “belajar  sains bukan hanya untuk memahami konsep-konsep ilmiah dan aplikasinya dalam    masyarakat,  melainkan  juga untuk    mengembangkan  berbagai nilai”.  Pendapat Cross ini jika dihayati
dan  dipahami  akan  mempercepat terbentuknya literasi sains di masyarakat  Indonesia.    Secara  umum IPA  atau  sains  meliputi  tiga  bidang ilmu  dasar,  yaitu,  fisika,  biologi,  dan kimia.  Fisika  merupakan  salah  satu dari cabang IPA, dan merupakan ilmu yang  lahir  dan  berkembang  lewat langkah- langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis,  pengujian  hipotesis  melalui eksperimen,  penarikan  kesimpulan serta  penemuan  teori  dan  konsep. Dapat  dikatakan bahwa  hakikat fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari  gejala-  gejala  melalui serangkaian  proses  yang  dikenal dengan  proses  ilmiah  yang  dibangun atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya
terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal. Mata pelajaran Fisika di Madrasah  Aliyah  (MA)  bertujuan untuk  mendidik  siswa  agar  mampu mengembangkan observasi dan eksperimen serta berfikir taat asas. Hal ini  didasari  oleh  tujuan  pembelajaran Fisika,  yakni  mengamati,  memahami, dan memanfaatkan  gejala-gejala alam yang  melibatkan  materi  dan  energi. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  fisika  di  kelas  X  diperoleh  nilai rata-rata  mata  pelajaran  fisika  belum memuaskan yaitu sebesar 50,
sedangkan  standar  yang  ditetapkan oleh sekolah adalah 75. Hasil wawancara  lebih  lanjut  dengan  guru
Fisika di MAN Model Palangka Raya, pembelajaran Fisika di MAN tersebut sampai  saat  ini  masih  menggunakan model  pembelajaran  klasikal  yang didominasi  oleh  kegiatan  ceramah dimana  arus  informasi  lebih  bersifat satu  arah  dan  kegiatan  berpusat  pada guru. Sehingga menyebabkan rendahnya  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  akhirnya  menyebabkan siswa  jenuh,  oleh  karena    itu  penulis menawarkan untuk menerapkan strategi pengajaran dengan menggunakan strategi inquiri terbimbing . Gulo menyatakan strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh percaya  diri.  Sasaran  utama  kegiatan pembelajaran inkuiri adalah (1) keterlibatan  siswa  secara  maksimal
dalam  proses  kegiatan  belajar;  (2) keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis  pada  tujuan  pembelajaran; (3) mengembangkan sikap percaya diri siswa  tentang  apayang  ditemukan dalam  proses  inkuiri.  Berdasarkan hasil  penelitian  Schlenker,  dalam Joyce  dan  Weil  menunjukan  bahwa latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman  sains,  produktif  dalam berfikir  kreatif,  dan  siswa  menjadi terampil  dalam  memperoleh  dan menganalisis informasi.
Materi  pokok  suhu  dan  kalor merupakan bahan pelajaran di kelas X yang  standar  kompetensinya  adalah menerapkan  konsep  kalor  dan  prinsip konservasi  energi  pada  berbagai perubahan energi. Penggunakan model inkuiri  terbimbing    dalam  materi pokok  suhu  dan  kalor      tepat  di gunakan    karena,  pada  penyampaian materinya  memerlukan  pemahaman konsep  –  konsep  dasar  yang  tentunya saling berkaitan dengan  kejadian atau fakta-  fakta  yang  di  temukan  oleh siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Adapun secara singkat rancangan penelitian ini dapat digambarkan  dalam      Tabel  1. Penelitian  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah Negeri Model Palangka Raya. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh kelas X MAN Model Palangka Raya pada tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 7 kelas. Penelitian ini mengambil sampel menggunakan teknik Purposive  Sampling .  Kelas sampel yang terpilih adalah kelas X-5, kelas  yang  diterapkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan terpilih  kelas  X-6    sebagai  kelompok kontrolnya. Jumlah siswa untuk kelas eksperimen berjumlah   30 orang, dan
untuk  kelas  kontrol  berjumlah  32 orang. Instrumen Penelitian yaitu Instrumen  Tes  Hasil  Belajar  (THB) Kognitif berbentuk  tes  objektif    dan berjumlah 30 item yang telah diujicoba  dan  ditentukan  validitas,
reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya pembeda soal   Tes hasil Belajar untuk materi suhu dan kalor mempunyai  kisi-kisi soal  ditunjukkan pada tabel 2. Tabel 1. Desain Eksperimen Kelompok Pre-tes Variabel terikat Post-tes (R) Eksperimen Y 1 X Y 1 (R) Kontrol Y 1 - Y 1 Keterangan:
R   :  Random subjek E   :  Kelompok eksperimen. K   :  Kelompok kontrol X   : Perlakuan pada kelas eksperimen (pembelajaran model inkuiri tebimbing) -    : Perlakuan pada kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional Y 1 : Pretest dan Posttest yang dikenakan pada kedua kelompok.

## Tabel 2.Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar (THB) Kognitif
Indikator No. TPK Aspek Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu suatu benda , ukuran benda dan wujud benda. 1 Mengungkap  msalah  yang  terjadi  pada berbagai  macam  zat  yang  dipanaskan dalam waktu tertentu. C3 2 Membuat hipotesis pada peristiwa beberapa jenis zat yang dipanaskan. C2 3 Memperkirakan gejala- gejala yang mempengaruhi perubahan kalor. C2 4. Menelaah  hunbungan  besaran  fisika  yang terdapat pada persamaan kalor. C4 5. Memecahkan  soal  dengan  menggunakan persamaan kalor. C4 Menerapkan  asas  Black  dalam peristiwa pertukaran kalor 6. Mengungkap masalah pada peristiwa asas black C2 7. Mengemukakan  hipotesis  yang  terjadi pada percampuranair yang suhunya berbeda. C2 8. Memperkirakan  gejala  yang  terjadi  pada percampuran air yang suhunya berbeda. C2
9. Mengemukakan  hubungan  besaran  – besaran yang terdapat pada asas black. C2 10. Memecahkan  soal  dengan  menggunakan persamaan Asas Black. C3 Menganalisis perpindahan kalor secara konduksi,konveksi, dan radiasi. 11 Mengungkap maslah yang terjadi pada perpindahan kalor C2 12 Memperkirakan gejala- gejala yang terjadi pada peristiwa perpindahan kalor. C2 13 Menjelaskan faktor- faktor yang mempengaruhi perpindahan kalor. C1 14 Menjelaskan  proses  perpindahan  kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi C2 15 Menemuakan  contoh-  contoh      proses perpindahan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi. C2 16. Memecahkan  soal  dengan  menggunakan persamaan perpindahan kalor. Instrumen  Lembar  pengamatan aktifitas  siswa  diterapkan  selama berlangsungnya proses belajar mengajar.  Lembar  pengamatan  diisi oleh  pengamat  dengan  standar  nilai yang  telah  ditetapkan.  Uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan data  hasil post-test,  gain,  gain dinormalisasi, Post- test . Uji hipotesis kesamaan  rerata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan uji t sampel independen SPSS for  Windows Versi 17.0 . Uji ini menggunakan  asumsi  bahwa  data
berdistribusi  normal  dan  varians  data adalah homogen, Kriteria pada penelitian  ini  apabila  hasil  uji Hipotesis  nilai  sig  ( 2-tailed )  lebih kecil dari nilai alpha/taraf signifikansi uji 0,05 maka Ha diterima, dan Ho di tolak.
Peningkatan pemahaman konsep diperoleh  dari  N-gain    dengan  rumus menggunakan  gain  dinormalisasi  (N- gain)  yang  dikembangkan  oleh  Hake sebagai berikut :
(g)= skor 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠t –skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 skor ideal−skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Tabel 3. Interpretasi Gain dinormalisasi Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi -1,00 ≤ g < 0,0 Terjadi Penurunan g = 0,00 Tidak Terjadi Peningkatan 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi
Untuk  mendukung  data  hasil belajar  siswa  maka  perlu  adanya perangkat  pendukung    yaitu  berupa lembar  aktifitas  siswa.  Analisis  data aktifitas  siswa menggunakan  statisitik deskriptif  rata-rata  yakni  berdasarkan nilai yang diberikan oleh pengamat pada lembar pengamatan, dengan rumus:
X = X  N
Keterangan:
X =  Rerata nilai X  =  Jumlah skor keseluruhan N = Jumlah kategori yang ada
Keterangan rentang skor: 1,00 – 1,49 = Tidak Baik 1,50 – 2,49 = Kurang Baik 2,50 – 3,49 = Cukup Baik
3,50 – 4,00 = Baik.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol ditampilkan pada tabel 4. Tabel  4. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelompok Pretest Postest Gain N gain Ket. Eksperimen 33,20 44,54 11,33 0,15 Rendah Kontrol 35,82 46,33 10,44 0,16 Rendah Hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai hasil dari proses belajar. Jadi hasil  itu  adalah  besarnya  skor  tes yang dicapai siswa setelah mendapat perlakuan  selama  proses  belajar mengajar berlangsung. Belajar menghasilkan  suatu  perubahan  pada siswa, perubahan yang terjadi akibat proses belajar yang berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  sikap.  Hasil  belajar menunjukkan peningkatan yang masih  rendah,  hal  ini  di  sebabkan siswa  masih  penyesuaian  terhadap pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Siswa  masih  belum  terbiasa  untuk melakukan  kegiatan  inkuiri  seperti
mengidentifikasi
masalah, merumuskan hipotesis, menguji hipotesis  dengan  mencari  data melalui percobaan.
2. Uji  Normalitas,  Homogenitas,  Uji Hipotesis Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui distribusi atau sebaran skor data dari penguasaan konsep siswa. Uji
normalitas menggunakan
One
Sample  Kolmogorov-smirnov  Test SPSS for Windows Versi 17.0 dengan taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  uji normalitas  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data No.   Sumber Data Sig* keterangan Eksperimen Kontrol 1. Pretes 0,209 0, 500 normal 2. Postes 0,744 0,543 normal 3. Gain 0,841 0,893 normal 4. N-gain 0,921 0,972 normal *level signifikan 0,05
Uji persyaratan lain untuk melakukan analisis statistik parametrik adalah pengujian homogenitas  data.  Untuk  pengujian homogenitas,  varian  masing-masing skor pretest kedua  kelompok  baik
eksperimen  maupun  kontrol  akan dibandingkan.  Uji  homogenitas  data menggunakan  uji Levene SPSS  for Windows  Versi  17.0 dengan  taraf signifikansi  0,05  ditunjukkan  pada tabel 6. Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data No.   Sumber Data Sig* Keterangan 1. Pretes 0,420 Homogen 2. Postes 0,600 Homogen 3. Gain 0,530 Homogen 4. N-gain 0,805 Homogen Tabel  7.  menunjukkan  hasil  uji kesamaan rerata skor tes awal (pretest ) kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol bahwa pada level signifikan 0,05. Tabel 7. Hasil Uji Beda Kesamaan Rerata Hasil Belajar No Sumber Data Sig* Keterangan 1. Pretes 0,233 Tidak Berbeda secara signifikan 2. Postes 0,363 Tidak Berbeda secara signifikan 3. Gain 0,795 Tidak Berbeda secara signifikan 4. N-gain 0,699 Tidak Berbeda secara signifikan
Hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  menunjukkan hasil yang masih rendah. Hasil belajar pada dasarnya merupakan akibat dari suatu proses  belajar.  Hasil  belajar  siswa  bergantung  pada  keoptimalan  proses  belajar siswa  dan  proses  mengajar  guru.  Berdasarkan  pada  ciri-ciri  model  pembelajaran inkuiri bahwa guru berusaha membimbing, melatih dan membiasakan siswa untuk terampil  berpikir  karena  mereka  mengalami  keterlibatan  secara  mental  maupun secara  fisik  seperti  terampil  menggunakan  alat,  terampil  merangkai  peralatan percobaan dan  sebagainya. Pelatihan dan pembiasaan siswa untuk terampil berpikir dan terampil secara fisik tersebut merupakan syarat mutlak untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  lebih  besar  yaitu  tercapainya  keterampilan  proses  ilmiah, sekaligus terbentuknya sikap ilmiah disamping penguasaan konsep, prinsip, hukum dan teori.
Hasil  aktifitas  siswa  pada  proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing    dapat dilihat  dalam  tabel  8.  Aktifitas  belajar  siswa  bergantung  pada  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  kelas.  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing melatih  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  merumuskan  masalah,  membuat hipotesis,  melakukan  eksperimen,  sampai  dengan  menyimpulkan.  Hasil  kegiatan aktifitas belajar dalam penelitian ini masih belum maksimal. Ini disebabkan karena siswa  masih  belum  terbiasa  melakukan  kegiatan  inkuiri,  sehingga  diperlukan keterampilan  dari  guru  dalam  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  melakukan kegiatan inkuiri.
Tabel 8. Aktifitas Siswa Tiga Pertemua No Fase dalam pembelajran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I II III 1 2 3 4 5 1. Siswa berada dalam kelompok masing-masing. 2,8 3,2 3,3 2. siswa mengidentifikasi masalah yang disajikan oleh guru 2,4 2,5 2,6 3. Siswa  dibimbing  oleh    guru  merumuskan hipotesis. 2,4 2,6 2,5 4. Siswa  menjawab  soal  prediksi  yang  di  berikan oleh guru. 2,7 2,7 2,7 5. Siswa mengumpulkan hasil jawaban, identifikasi hipotesis  dan  prediksi,  serta  menyerahkannya kepada guru. 3,2 3,0 3,0 6. Siswa  berdiskusi  hasil  hipotesis  yang  dibimbing oleh  guru,  serta  menuliskan  jawaban  hipotesis dipapan tulis. 2,6 2,5 2,8 7. Siswa  menguji  hipotesis  dengan  mencari  data melalui percobaan yang ada di LKPD. 2,6 2,8 2,7 8. Siswa  dibimbing  oleh  guru  melakukan  diskusi dari hasil percobaan dan menghubungkan dengan hipotesis siswa 2,6 2,6 2,7 Rata-Rata Nilai 2,66 2,73 2,78

## D. KESIMPULAN
Nilai rata-rata hasil belajar siswa di  kelas  eksperimen  dengan  model inkuiri terbimbing memiliki nilai rata- rata,  44,54  sementara  siswa  yang belajar  di  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  memiliki nilai rata-rata 46,33. Analisis hipotesis tidak terdapat perbedaan yang siginifikan hasil belajar siswa kelas X
dari  hasil  postest, gain ,  dan  N- gain pada  materi  suhu  dan  kalor  dengan model inkuiri terbimbing
dibandingkan dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Untuk postest  dapat  dilihat  dari  nilai  sig.(2- tailed)  =  0,363  lebih  besar  dari  α  = 0,05  atau  (0,363>  0,05)  maka  Ha ditolak.  Aktifitas  siswa  didapat  rata- rata  penilaian  sebesar  2,72  dengan kategori cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP,  2006. Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus  dan  Contoh/Model  Silbus, Jakarta : ttp Marjana,  Made  Alit  .  2000. Kecendrugan  Pendidikan  IPA, Bandung  :  Pusat Pengembangan Penataran     Guru Ilmu Pengetahuan Alam
Suharsimi,  Arikunto.  2007 .Dasar-  dasar  Evaluasi  Pendidikan (edisi  revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Rostina Sundayana, 2014. Statistika Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta
Sukardi.  2007. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Trianto.  2010. Mendesain  model  pembelajaran  Inovatif  –  Progresif  :  konsep, landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ( KTSP ) . Jakarta: Kencana.
Winkel, W. S.  1996. Psikologi Pengajaran .  Jakarta: PT. Gramedia.