Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Kemampuan  Guru  PAUD  dalam  Mengelola  Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19

## A. Sintya Inneke Putri
1*
1 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Dalam  Pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  guru  dihadapi oleh  suatu  kendala  atas  perubahan  dunia  pendidikan  khususnya  pada pendidikan  anak  usia  dini,  sehingga  dari  kendala  tersebut  guru  dituntut untuk memiliki kemampuan dalam mengelola pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  kemampuan  guru  dalam mengelola  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid- 19. Jenis penelitian ini adalah survei deskriptif dengan subjek yang diteliti adalah  guru  PAUD.  Dalam  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Proportional  Random  Sampling  dengan  cara  perhitungan  statistik  yaitu dengan menggunakan Rumus  Slovin sehingga diperoleh sampel sebesar 179.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  non-tes  dengan menggunakan  angket  yang  disebar  melalui  link  google  form.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  didapatkan  kendala  pembelajaran daring  yang  dihadapi  oleh  guru  PAUD  berada  pada  tingkat  kategori Sangat  Tinggi  sebesar  95.53%,  dan  solusi  yang  digunakan  oleh  guru PAUD  dalam  mengatasi  kendala  tersebut  juga  berada  pada  tingkat kategori  Sangat  Tinggi  sebesar  97.20%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  suatu  kendala  dalam  pembelajaran  daring  diperlukan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari pemberian solusi dalam mengatasi kendala pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
In online learning during the COVID-19 pandemic, teachers are faced with an obstacle to changes in the world of education, especially in early childhood education, so from these obstacles teachers are required to have the ability to manage learning. This study aims to determine and measure the ability of teachers to manage the implementation of online learning during the covid-19 pandemic. This type of  research  is  a  descriptive  survey  with  the  subject  being  studied  is  PAUD  teachers.  In  taking  the sample  using  the  Proportional  Random  Sampling  technique  by  means  of  statistical  calculations, namely by using the Slovin Formula so that a sample of 179 is obtained. Data were collected using a non-test  method  using  a  questionnaire  distributed  via  a  google  form  link.  The  results  of  this  study indicate that the online learning obstacles faced by PAUD teachers are at the Very High category level of 95.53%,  and  the  solutions  used  by  PAUD  teachers  in  overcoming  these  obstacles  are  also  at the Very  High  category  level  of  97.20%.  Thus  it  can  be  concluded  that  an  obstacle  in  online  learning requires the ability of teachers to manage learning which can be seen from the provision of solutions in overcoming obstacles in online learning.

## 1. Pendahuluan
Pandemi  covid-19  yang  telah  terjadi  di  seluruh  belahan  dunia  membawa  dampak  yang  cukup serius, salah  satunya bagi Indonesia (Asmuni, 2020;  Setiawan, 2020) . Bukan hanya ekonomi, kesehatan dan  keamanan  yang  terkena  dampaknya  langsung,  namun  dunia  pendidikan  juga  terkena  dampaknya. Dimana  dunia  pendidikan  di  pengaruhi  sangat  drastis  oleh  pandemi  ini,  sehingga  guru  harus  bisa menyesuaikan diri dalam melaksanakan proses pembelajaran (Eliningsih, 2021; Lilawati, 2020) . Situasi pandemi ini menjadi tantangan tersendiri bagi kreativitas setiap guru dalam menggunakan teknologi yang
A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 22 Januari 2021 Revised 11 Februari 2021 Accepted 06 Maret 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Kendala, Kemampuan, Solusi, Pembelajaran Daring
Keywords: Obstacles, Ability, Solution, Online Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
menjadi  dasar  pengembangan  pembelajaran  di  dunia  pendidikan (Purwanto,  2020;  Siahaan,  2020) . Diharapkan  pembelajaran  daring  menjadi  solusi  utama  untuk  melanjutkan  kegiatan  belajar  mengajar (Fikri,  2021;  Yulianingsih  et  al.,  2020) .  Di  Indonesia,  semua  jenjang  pendidikan  menghentikan  kegiatan pembelajarannya  secara  tatap  muka  dan  berganti  menggunakan  sistem  daring  atau  belajar  jarak  jauh (Sari et al., 2020; Wijayanti & Fauziah, 2020) . Hal ini menuntut para pendidik untuk memiliki kemampuan dalam  mengelola  pembelajaran  daring  dengan  lebih  kreatif  sehingga  proses  pembelajaran  tetap berlangsung. Tidak terkecuali pendidik PAUD yang juga harus memiliki kemampuan untuk lebih kreatif dalam  mengelola  pembelajaran  secara  online (Rizki  Tiara,  2020;  Nurdin  &  Anhusadar,  2020) . Pelaksanaan  pembelajaran  pada  PAUD  biasanya  menggunakan  metode  yang  konvensional  dengan bertatap  muka  yaitu  dengan  adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  agar  terciptanya  suasana  yang menyenangkan, namun karena pandemi ini banyak sekali ditemukan kendala oleh guru ataupun siswa itu sendiri (Pudyastuti,  2021;  Husna,  2021) .  Pendidikan  saat  ini  diharapkan  mampu  membekali  setiap peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, serta nilai-nilai dan sikap, dimana proses belajar bukan semata-mata mencerminkan knowledge based tapi mencerminkan pilar pendidikan.
Pada kenyataanya pembelajaran daring memberikan suatu  kendala yang dihadapi guru sebagai pendidik  dan  pengajar (Anugrahana,  2020;  Ota  et  al.,  2021;  Robandi  &  Mudjiran,  2020) .  Pembelajaran yang  semula  tatap  muka,  akibat  pandemi  tersebut  berubah  dengan  banyak  dilakukan  secara  online. Kendala  yang  paling  sering  dihadapi  oleh  guru  adalah  salah  satunya  yaitu  kemampuan  yang  sangat terbatas  dalam  menggunakan  teknologi  sehingga  dalam  penyampaian  pembelajaran  daring  dengan menggunakan  media  pembelajaran  sangatlah  monoton (Adhe,  2018;  Pakpahan  &  Fitriani,  2020 ).  Tidak dapat terbantahkan bahwa peran guru dalam pembelajaran daring memegang posisi yang sangat penting, strategis  dan  bahkan  menjadi  kunci  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  bermutu  dan  efektif. Pembelajaran  secara  daring  juga  memanfaatkan  perangkat  elektronik  khususnya  internet  dalam penyampaian  belajar karena pembelajaran daring sepenuhnya  bergantung pada akses jaringan  internet (Ahmad,  2020;  Rigianti,  2020) .  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  observasi  di  PAUD  Kecamatan Denpasar Utara mendapatkan temuan bahwa pada situasi pandemi ini banyak sekali di temukan kendala dalam memberikan pembelajaran secara daring yaitu keterbatasan teknologi dan koneksi internet. Hal ini dikarenakan  masih  banyak  peserta  didik  yang  memiliki  latar  belakang  ekonomi  menengah  ke  bawah, sehingga tidak mampu memiliki fasilitas pendukung berupa teknologi untuk sarana pembelajaran daring. Namun  selain  masalah  tersebut,  terdapat  kendala  eksternal  dalam  melaksanakan  pembelajaran  seperti koneksi internet yang tidak stabil (Harahap, 2021; Yulistia, 2021) . Untuk  mewujudkan  pembelajaran  daring  yang  efektif  diharapkan  guru  memiliki  kemampuan utama  dalam  pembelajaran,  yaitu  guru  harus  menggunakan  waktu  mengajar  secara  maksimal, menyampaIkan  materi  dengan  metode  yang  bervariasi,  memantau  program  dan  kemajuan  melalui penilaian  peserta  didik,  merancang  kegiatan  belajar  bagi  peserta  didik  untuk  menerapkan  pengalaman belajar, bersedia mengulang materi ketika anak belum  memahaminya, menetapkan target belajar untuk setiap anak. permasalahan dalam penerapannya baik bagi guru, peserta didik, orangtua maupun institusi pendidikan (Dewi,  2020;  Wahyono  et  al.,  2020 ).  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran merupakan  kesanggupan  atau  kecakapan  para  guru  dalam  menciptakan  suasana  komunikasi  yang edukatif  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  mencakup  keenam  aspek  perkembangan  (aspek  kognitif, fisik-motorik,  moral-agama,  sosial-emosional,  bahasa,  dan  seni),  sebagai  upaya  mempelajari  sesuatu berdasarkan  perencanaan  sampai  dengan  tahap  evaluasi  dan  tindak  lanjut  agar  tercapai  tujuan pembelajaran (Hapsari  et  al.,  2021 ).  Namun  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan  kesiapan pendidik,  kurikulum  yang  sesuai,  ketersediaan  sumber  belajar  serta  jaringan  yang  stabil  sehingga komunikasi  antar  peserta  didik  dan  pendidik  dapat  efektif.  Pada  kenyataanya  hal  tersebut  berimbas kepada siswa yang akan sulit dalam memahami materi karena tidak semudah menangkap pembelajaran secara  langsung  seperti  manakala  berada  di  sekolah  dan  kemampuan  guru  dalam  menyesuaikan  diri dengan kondisi yang baru, dimana akan berhubungan dengan teknologi dan membutuhkan perencanaan yang tepat sehingga mampu melaksanakan pembelajaran daring yang efektif dan efisien (Setyosari, 2017; Taradisa, 2020) .
Dari pengamatan diatas diketahui bahwa adanya suatu kendala dalam pembelajaran daring akan membuat  pembelajaran  daring  tersebut  tidak  berjalan  dengan  efektif  karena  kendala  yang  dihadapi bersifat  fundamental  atau  mendasar,  maka  dari  itu  kemampuan  guru  sangat  diperlukan  untuk  mencari solusi  dalam  pembelajaran  daring  tersebut  supaya  bisa  berjalan  dengan  efektif. (Harahap,  2021;  Fikri, 2021) . Solusi yang dapat digunakan dalam pembelajaran daring tersebut seperti pengadaan pulsa/kuota internet gratis untuk para siswa dan guru, sehingga guru lebih berlatih lagi menggunakan teknologi, dan guru juga dapat mempertimpangkan materi yang diberikan sehingga waktu yang digunakan lebih efisien dan pemanfaatan teknologi yang harus betul-betul dilakukan oleh sekolah untuk menyiasati keadaan yang tak diduga yang dapat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar secara daring. Selain itu penguasaan alat
pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan  komunikasi  yang  baik  dalam  menyampaikan  pembelajaran melalui  daring  juga  harus  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  siswa  pada  masa  pandemi  ini (Wahyono, 2020; Sudrajat, 2020) . Keadaan ini memaksa guru untuk menyiapkan bahan mengajarnya agar bisa  dilaksanakan  di  rumah  masing-masing.  Sehingga,  dipastikan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran daring ini memunculkan kendala yang dirasakan oleh guru PAUD sehingga dibutuhkan adanya solusi dari setiap kendala tersebut agar pelaksanaan pembelajaran daring tetap berjalan dengan lancar.
Temuan  penelitian  sebelumnya  mengatakan  bahwa  solusi  yang  digunakan  adalah  guru  harus menyiapkan materi pembelajaran semenarik mungkin, seperti penyajian materi dalam slide powerpoint disertai video pembelajaran agar materi lebih hidup dirasakan oleh peserta didik; dalam hal keterbatasan penguasaan  IT,  guru  dapat  menggunakan  teknologi  yang  pengoperasiannya  lebih  sederhana,  seperti aplikasi whatsapp (Asmuni, 2020) . Temuan lain juga menyatakan siswa bisa melaksanakan pembelajaran daring dengan lebih santai, menyenangkan, fleksibel, efisien, singkat, praktis, cepat, tepat, aman, mudah, hemat  waktu,  dan  hemat  tenaga  penelitian  tersebut  dikemukakan  oleh (Wahyono,  2020;Jayawardana, 2020) . Keterbaruan dari penelitian ini adalah guru dapat mengetahui cara dalam mengelola pembelajaran daring, yang dimana masih banyak memiliki kekurangan baik bagi pengajar maupun siswa. Kekurangan yang paing menonjol adalah belum terbiasa dengan pembelajaran daring karena guru di Indonesia dirasa terlalu gagap dalam mengoperasikan teknologi untuk melakukan pembelajaran daring. Hal tersebut juga dialami oleh peserta didik yang dimana tidak semua peserta didik bisa menggunakannya terutama untuk tingkat PAUD yang masih minim pengetahuan menggunakan media elektronik. Keterbatasan gadget tidak hanya dialami oleh  para guru  PAUD saja, melainkan juga dialami oleh  para orang  tua siswa, mengingat pembelajaran  online  untuk  anak-anak  PAUD  masih  harus  didampingi  oleh  orang  tua  masing-masing. Pembelajaran online di PAUD tanpa didampingi oleh orang tua, hampir mustahil dilakukan, karena pada dasarnya anak-anak PAUD belum  mampu menggunakan gadget  tersebut  dengan  sepenuhnya (Taradisa, 2020; Jayawardana, 2020) .
Tujuan penelitian ini yaitu lebih melihat kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  yang merupakan kesanggupan guru dalam menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dengan peserta  didik  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  perlu  berdiskusi  dengan  kepala sekolah  atau  lembaga  terkait  untuk  memecahkan  masalah  atau  hambatan  yang  ditemui  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  daring  sehingga  pelaksaanaan  pembelajaran  daring  selanjutnya  dapat  berjalan dengan  lancar  dan  materi  tersampaikan  dengan  baik  ke  masing-masing  peserta  didik.  Dari  sekian penelitian  yang  ada  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  solusi  alternative  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19,  namun  dapat  memunculkan  sejumlah permasalahan dalam penerapannya baik bagi guru, peserta didik, orangtua maupun institusi pendidikan.

## 2. Metode
Penelitian ini dilakukan pada seluruh guru PAUD diwilayah Denpasar Utara yang terdiri dari 107 PAUD yang terletak di seluruh desa Pemecutan Kaja, Dauh Puri Kaja, Dangin Puri Kauh, Dangin Puri Kaja, Dangin  Puri  Kangin,  Tonja,  Peguyangan,  Ubung,  Ubung  Kaja,  Peguyangan  Kaja,  Peguyangan  Kangin. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  survei  deskritif.  Penelitian  survei  adalah  penelitian  yang bertujuan  untuk  mencari  informasi  faktual  yang  mendetail  dengan  gejala  yang  ada,  mengidentifikasi masalah-masalah  atau  untuk  mendapatkan  justifikasi  keadaan  dari  kegiatan-kegiatan  yang  sedang berjalan, dan untuk mengetahui hal-hal yang dilakukan oleh orang-orang yang menjadi sasaran penelitian dalam  memecahkan  masalah,  sebagai  bahan  penyusunan  rencana  dan  pengambilan  keputusan  dimasa mendatang.  Selain  itu  penelitian  survei  juga  merupakan  metode  pengumpulan  datanya  menggunakan kuesioner dan wawancara sehingga melibatkan subjek atau responden yang banyak, bisa sebagian, bisa pula seluruh populasi (Yatim, 2001; Islamy, 2019) .
Populasi  dan  sampel  merupakan  komponen  yang  sangat  diperlukan  dalam  penelitian. Menentukan  sebuah  populasi  dan  sempel  harus  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah ditentukan.Populasi adalah keseluruhan dari objek penelitian berupa kumpulan atau merupakan wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  penelitian  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik  kesimpulan (Kusmanto,  2014;  Sugiyono,  2018) .  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan  objek  yang  akan  diteliti  yang  memiliki  kuantitas dan  karakteristik  kriteria  tententu  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru PAUD di Kecamatan Denpasar Utara yang terdiri dari 322  guru PAUD berdasarkan pada Data Pokok Pendidikan (Dapodik) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2021.
Setelah  mengetahui  populasi  yang  ada  di  PAUD  wilayah  Denpasar  Utara  selanjutnya  adalah menentukan sampel penelitian. Bahwa sampel merupakan bagian dari karakteristik yang dimiliki sebuah
populasi yang dikemukakan oleh. Dalam penelitian ini, sampel diambil menggunakan teknik ”Proportional Random Sampling” yang  dimana  pengambilan  sampel  ini  dilakukan  secara  proporsi  dilakukan  dengan mengambil subyek dari setiap strata atau setiap wilayah ditentukan seimbang dengan banyaknya subyek dalam masing-masing strata atau  wilayah.  Penentuan  sampel dapat dilakukan dengan cara perhitungan statistik yaitu dengan menggunakan Rumus Slovin (Sugiyono, 2017; Arikunto, 2010) . Berdasarkan perhitungan menggunakan rumus Slovin dengan tingkat presisi 5% maka di peroleh angka  n  sebesar  179  data  sampel.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  di  PAUD wilayah  Denpasar  Utara  menggunakan  metode  penelitian  non  tes.  Metode  non  tes  merupakan  cara pengumpulan  data  yang  tidak  bersifat  mengukur  dan  tidak  diperoleh  angka-angka  sebagai  hasil pengukuran,  contohnya  seperti  wawancara,  observasi,  angket/kuesioner.  Kuesioner  merupakan  cara memperoleh atau mengumpulkan data dengan mengirimkan suatu daftar pertanyaan/pernyataan kepada responden/subjek (Marhaeni,  2012;  Agung,  2014) .  Dalam  penelitian  ini,  angket  atau  kuesioner  akan diberikan kepada guru  PAUD di Kecamatan Denpasar  Utara melalui  link google  form untuk mengetahui kendala yang dihadapi serta solusi yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran daring  pada masa covid-19. Kisi-kisi kuesioner ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Kendala dan Solusi Pembelajaran Daring
Aspek Indikator No. Soal Total Kendala  guru  dalam  pembelajaran daring Persiapan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring 1, 2, 3 15 Kelengkapan  sarana  dan  pra-sarana penunjang 4, 5, 6 Kelancaran  komunikasi  dengan  anak  dan orang tua 7, 8, 9 Penentuan metode pembelajaran 10, 11, 12 Pemilihan materi pembelajaran yang tepat 13, 14 penentuan evaluasi pembelajaran daring 15 Solusi dalam mengatasi kendala pembelajaran daring Penyiapan pembelajaran yang tepat 16, 17, 18, 19, 20 15 Kolaborasi  tindakan  bimbingan  antara guru dengan guru dan guru dengan orang tua 21, 22, 23, 24, 25 Kelengkapan  sarana  dan  pra-sarana penunjang pemelajaran 26, 27, 28, 29 Evaluasi kegiatan 30 Total Butir Soal 30
Untuk  mendapatkan  data  yang  baik  perlu  dilakukanya  beberapa  uji  instrumen,  uji  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  validitas  konstruk  yang  diuji  oleh judges untuk  mengetahui kelayakan  instrument  bedasarkan  kesesuaian  antara grand  theory ,  kisi-kisi  terhadap  butir  pernyataan. Serta dengan uji validitas butir yang memperoleh data bahwa 30 butir memiliki nilai pearson correlation > 0,146 (nilai r tabel untuk N = 179) sehingga dapat disimpulkan bahwa semua butir valid. Data yang telah diperoleh kemudian di analisa, dengan menggunakan pengantar statistika deksriptif yang diperoleh dari hasil data kuantitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  memberikan  angket  kepada  guru  PAUD wilayah  Denpasar  Utara  diperoleh  dari  jawaban  kuesioner  dengan  total  30  butir  pernyataan  yang berkaitan  dengan  kendala  dan  solusi  pembelajaran  daring.  Setiap  aspek  masing-masing  memiliki  15 pernyataan yang saling berhubungan. Untuk kendala pembelajaran daring skor tertinggi sebesar 60, skor terendah sebesar 42, rata-rata sebesar 53.23, median sebesar 53, dan modus sebesar 53. Sedangkan pada solusi  pembelajaran  daring  memiliki  skor  tertinggi  sebesar  60,  skor  terendah  sebesar  43,  rata-rata sebesar  54.04,  mediasn  sebesar  54,  dan  modus  sebesar  54.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berasal  dari  jawaban  kuesioner  dengan  total  30  butir  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  kendala  dan solusi  pembelajaran  daring.  Sesuai  rekapitulasi  hasil  perhitungan,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis data terkait persepsi terhadap kendala dalam pembelajaran daring.
Data responden pada aspek kendala pembelajaran daring adalah data primer yang diperoleh dari skor total kuesioner. Pada aspek kendala pembelajaran daring terdiri dari 15 butir pernyataan yang sudah diisi oleh respoden. Dinyatakan bahwa data kendala yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring  paling  banyak  berada  pada  rentang  skor  53-55  dengan  presentase  skor  aspek  kendala pembelajaran  daring  paling  banyak  adalah  sebanyak  55.87%  dari  jumlah  sampel  sebanyak  179  orang. Perolehan  skor  kendala  pembelajaran  daring  dikategorikan  menggunakan  distribusi  frekuensi kecenderungan  aspek  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang dapat diidentifikasikan menggunakan nilai mean dan standar deviasi. Mengenai pengkategorian distribusi frekuensi  aspek  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  dicari dengan menentukan batas interval setiap kategori. Kategori ditentukan dengan skala angka pada interval. Skala  angka  didapat  dari  hasil  perkalian  standar  deviasi  dengan  koefisien  tertentu.  Koefisien  tersebut adalah  1.5  dan  0.5.  Selanjutnya  dilakukan  penjumlahan/pengurangan  dengan  mean  sesaui  dengan kategori  pada  setiap  kelas  interval,  sehingga  didapatkan  frekuensi  yang  paling  banyak  terdapat  pada interval 48 ke atas dengan frekuensi absolut 171 dan dengan presentase 95.53%. Persentase nilai setiap butir pernyataan aspek kendala dalam pembelajaran daring, dapat diidentifikasi bahwa persentase paling besar  dalam  kendala  yang  dihadapi  guru-guru  PAUD  di  Kecamatan  Denpasar  adalah  kendala  dalam penyusunan rencana pembelajaran daring dengan persentase sebesar 93.85%.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  untuk  solusi  dalam  pembelajaran  daring,  dari  data  aspek solusi  pembelajaran  daring  inilah  dapat  diketahui  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran sehingga  adanya  kendala  pembelajaran  daring  tidak  menghalangi  guru  untuk  memberikan  pendidikan pada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dinyatakan bahwa data solusi yang digunakan guru dalam mengatasi kendala pelaksanaan pembelajaran daring paling banyak berada pada rentang skor 53-54. Dengan dijabarkan lebih rinci menggunakan grafik atau diagram lingkaran dengan presentase skor aspek solusi pembelajaran daring paling banyak adalah sebanyak 34.64%  dari jumlah sampel sebanyak 179 orang.  Perolehan skor  solusi pembelajaran daring  dikategorikan  menggunakan  distribusi frekuensi kecenderungan  aspek  solusi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengatasi  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring yang dapat diidentifikasikan menggunakan nilai mean dan standar deviasi. mengenai pengkategorian  distribusi  frekuensi  aspek  solusi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengatasi  kendala pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  dicari  dengan  menentukan  batas  interval  setiap  kategori. Kategori ditentukan dengan skala angka pada interval. Skala angka didapat dari hasil perkalian standar deviasi  dengan  koefisien  tertentu.  Koefisien  tersebut  adalah  1.5  dan  0.5.  Selanjutnya  dilakukan penjumlahan/pengurangan  dengan  mean  sesaui  dengan  kategori  pada  setiap  kelas  interval.  Distribusi frekuensi  kecenderungan  aspek  solusi  dalam  pembelajaran  daring  di  Kecamatan  Denpasar  Utara,  maka didapatkan frekuensi yang paling banyak terdapat pada interval 48 ke atas dengan frekuensi absolut 174 dan  dengan  presentase  97.20%.  Serta  dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 masuk ke dalam kategori Sangat Tinggi.
Persentase  nilai  setiap  butir  pernyataan  pada  aspek  solusi  pembelajaran  daring,  teridentifikasi bahwa  dua  pernyataan  solusi  sama-sama  memiliki  persentase  paling  besar  yaitu  93.02%.  Pernyataan solusi yang pertama yaitu mengadakan kuota gratis untuk mengatasi kendala dalam keterbatasan biaya untuk membeli kuota internet. Sedangkan pernyataan solusi yang kedua yaitu mengajak orang tua untuk saling terbuka tentang perkembangan anak sehingga komunikasi berjalan dua arah untuk kendala tentang orang tua yang tidak memberikan informasi yang sebenarnya terjadi tentang kegiatan dan keadaan anak selama belajar di rumah. Hasil dari penelitian mengenai identifikasi kendala dan solusi dalam pelaksanaan pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 di Kecamatan Denpasar Utara yang dibagi menjadi 2 aspek  penelitian  yaitu  aspek  kendala  pembelajaran  daring  dan  aspek  solusi  pembelajaran  daring  telah memberikan  jawaban  atas  masalah  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  maka didapatkan  kendala  pembelajaran  daring  yang  dihadapi  oleh  guru  PAUD  berada  pada  tingkat  kategori Sangat  Tinggi,  Kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  diantaranya  yaitu  kendala  dalam menyusun  rencana  pembelajaran  daring  memiliki  persentase  sebesar  93.85%,  kendala  dalam memperoleh  pedoman  pembelajaran  daring  memiliki  persentase  sebesar  93.30%,  kendala  dalam memiliki alat mengajar seperti gadget/gawai/laptop memiliki persentase sebesar 60.47%, kendala dalam menggunakan  media  untuk  mengajar  daring  memiliki  persentase  sebesar  92.73%,  kendala  karena keterbatasan  biaya  untuk  membeli  kuota  internet  memiliki  persentase  sebesar  90.50%,  terkendala jaringan/akses  internet  memiliki  persentase  sebesar  85.61%,  sulit  berkomunikasi  dengan  orangtua karena  terkendala  alat  komunikasi  memiliki  persentase  sebesar  91.34%,  orang  tua  tidak  memberikan informasi yang sebenarnya terjadi tentang kegiatan anak di rumah memiliki persentase sebesar 91.20%, kesulitan  dalam  membangkitkan  semangat  belajar  anak  memiliki  persentase  sebesar  89.11%,  bingung menentukan metode mengajar yang tepat & relvan memiliki persentase sebesar 92.32%. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kendala  yang  paling  banyak  dialami  oleh  guru-guru  PAUD  dalam  pelaksanaan
pembelajaran  daring  ini  adalah  kendala  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  daring  dengan persentase sebesar 93.85%.
Sedangkan solusi yang digunakan oleh guru PAUD dalam mengatasi kendala tersebut juga berada pada tingkat kategori Sangat Tinggi. Maka, solusi yang dijadikan cara penyelesaian masalah atau kendala dalam pelaksanaan pembelajaran daring diantaranya membuat rancangan pembelajaran yang sederhana dengan  memaksimalkan  sumber  daya  yang  ada  dalam  mengatasi  kendala  menyusun  rencana pembelajaran  memiliki  persentase  sebesar  89.80%,  menyederhanakan  kegiatan  agar  sesuai  dengan peraturan yang ditetapkan oleh Kemdikbud pada masa pandemi dalam mengatasi kendala  memperoleh pedoman pembelajaran daring untuk PAUD memiliki persentase sebesar 89.39%, mempersilahkan orang tua datang ke sekolah seminggu sekali untuk mengumpulkan dan mengambil tugas anak dalam mengatasi kendala  untuk  memiliki  alat  mengajar  seperti  gadget/gawai  memiliki  persentase  sebesar  89.25%, mengikuti  pelatihan  online  seperti  Webinar  melalui  Zoom/Google  Meet  dalam  mengatasi  kendala menggunakan  media  untuk  mengajar  daring  memiliki  persentase  sebesar  81.15%,  megadakan  kuota gratis  menggunakan dana BOS/BOP  dalam mengatasi kendala keterbatasan biaya untuk membeli kuota internet  memiliki  persentase  sebesar  93.02%,  memberikan  tenggang  waktu  yang  cukup  dalam mengirimkan tugas agar tidak tergesa-gesa dalam mengatasi kendala jaringan / akses internet memiliki persentase  sebesar  90.64%,  guru  melakukan  kunjungan  langsung  dengan  orang  tua  dalam  mengatasi kendala Sulit berkomunikasi dengan orangtua memiliki persentase sebesar 87.71%, mengajak orang tua untuk  saling  terbuka  tentang  perkembangan  anak  sehingga  komunikasi  berjalan  dua  arah  dalam mengatasi kendala Orang tua yang tidak memberikan informasi yang sebenarnya terjadi tentang kegiatan anak  di  rumah  memiliki  persentase  sebesar  93.02%,  rutin  memberikan  hadiah  atau reward pada  hasil kegiatan  anak  dalam  mengatasi  kendala  membangkitkan  semangat  belajar  anak  memiliki  persentase sebesar  89.25%,  saling  bertukar  infromasi  dengan  sesama  guru  mengenai  pemilihan  metode  mengajar dalam  mengatasi  kendala  kesulitan  menentukan  metode  mengajar  yang  tepat  dan  relvan  memiliki persentase sebesar 90.50%. Maka, dapat disimpulkan bahwa solusi yang paling sering digunakan adalah solusi mengadakan kuota gratis untuk mengatasi kendala dalam keterbatasan biaya untuk membeli kuota internet  dan  solusi  mengajak  orang  tua  untuk  saling  terbuka  tentang  perkembangan  anak  sehingga komunikasi berjalan dua arah  untuk kendala tentang orang  tua yang tidak memberikan informasi yang sebenarnya terjadi tentang kegiatan dan keadaan anak selama belajar di rumah yang sama-sama memiliki persentase sebsar 93.02%.
Berdasarkan hasil perhitungan diatas menandakan bahwa pada masa pandemi covid-19 banyak ditemukan  kendala  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  ketidakmampuan  guru  dalam  beradaptasi  dalam pelaksanaan pembelajaran daring seperti  masih  menggunakan gaya mengajar yang biasa dengan media pembelajaran daring yang baru dan tidak berusaha mengembangkan kemampuan pedagogi untuk mampu menggunakan  teknologi.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  mengakibatkan  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  tidak  terlaksana  secara  maksimal.  Selain  guru,  orang  tua  juga  mengalami  kendala  yaitu kurangnya  pemahaman  materi  oleh  orang  tua  dan  sarana  prasarana  yang  kurang  memadai.  Meskipun demikian  pembelajaran  daring  harus  tetap  dilaksanakan (Husna,  2021;  Robandi  &  Mudjiran,  2020). Kendala mengajar yang dialami guru PAUD pada masa pandemi covid 19 yang mencakup empat indikator yaitu  indikator  kendala  komunikasi,  indikator  kendala  metode  pembelajaran,  indikator  kendala  materi, dan  indikator  kendala  biaya  serta  penggunaan  teknologi (Agustin,  2020) .  Pelaksanaan  pembelajaran daring memiliki tantangan/kendala, baik dari aspek sumber daya manusia, sarana-prasarana, dan teknis implementasi (Wahyono,  2020) .  Keterbatasan  kuota  internet  atau  paket  internet  yang  menjadi penghubung dalam pembelajaran daring juga ikut serta dalam suatu kendala. Hal tersebut mengakibatkan keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran juga tidak mencapai 100% dalam pembelajaran daring, karena  beberapa  peserta  didik  bahkan  ada  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  sama  sekali  dari  awal hingga  akhir,  sehingga  guru  merasa  bingung  dalam  proses  penilaian  peserta  didik  tersebut.  Terutama penerapan  pembelajran  daring  di  daerah  pelosok  dengan  teknologi  dan  jaringan  internet  yang  masih terbatas (Putria,  2020;  Wahyono,  2020) .  Namun  ada  beberapa  penelitian  mengatakan  bahwa pembelajaran  daring  memberikan  metode  pembelajaran  yang  efektif,  seperti  berlatih  dengan  adanya kegiatan belajar mandiri (Adhe, 2018) .
Kemampuan  Guru  dalam  memberi  solusi  menjadi  penentu  utama  keberhasilan  proses pembelajaran, yang dimana guru harus berusaha sedemikian mungkin agar kegiatan pembelajaran daring yang dilakukan berhasil. Maka dari itu, seorang guru perlu mengetahui dan dapat menerapkan beberapa prinsip  mengajar  agar  dapat  melaksanakan  tugasnya  secara  profesional.  Diantaranya,  guru  harus  dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada materi pelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan berbagai  media  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  juga  harus  memiliki kemampuan  teknologi  dengan  model  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  agar  materi  pelajaran tersampaikan dengan baik, seperti penggunaan platform Whatsapp sehingga tidak ada lagi kendala yang
dialami  oleh  guru (Basar,  2021;  Husna,  2021) .  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  melalui  media  group WhatsApp membuat siswa merasa lebif efektif dan nyaman dalam pembelajaran daring (Setyosari, 2017; Nengrum, 2021) .
Kelebihan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  guru  PAUD  dalam mengelelola  pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid-19  di  Kecamatan  Denpasar  Utara.  Selain  itu membahas mengenai kendala yang dihadapi oleh guru-guru serta solusi yang digunakan untuk mengatasi kendala  pembelajaran  sehingga  guru-guru  PAUD  dapat  mengelola  pembelajaran  daring  dengan  baik, setiap  permasalahan  yang  dihadapi  bisa  diselesaikan  dengan  menghadirkan  beragam  solusi  dari  para guru  sehingga  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19  tetap  berlangsung,  yang  penting  anak  tetap belajar dan terus belajar meskipun belajar jarak jauh. Penelitian ini dapat memberikan kontribusi kepada guru, orang tua dan murid agar dapat betul-betul siap dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Dan guru dapat mempersiapkan segala sesuatu yang dirasa dapat menunjang kegiatan pembelajaran daring dapat terlaksana  sehingga  peserta  didik  tetap  mendapatkan  haknya  dalam  pendidikan.  Kajian  ini  dapat dijadikan sebagai bahan referensi bagi guru dan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran daring dan bagi orang tua dalam mendukung pembelajaran daring, serta pembelajaran daring di saat pandemi covid-19  hendaknya  guru  mencari  solusi  yang  inovatif  dan  berpikir  secara  kreatif  agar  proses pembelajaran di sekolah tetap berjalan walaupun tidak dapat bertatap muka langsung.

## 4. Simpulan
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  merupakan  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi covid-19  memiliki  beragam  problematika  yang  dialami  guru,  peserta  didik,  dan  orangtua.  Sehingga perubahan pada cara pelaksanaan pembelajaran yang terjadi mengakibatkan inovasi pembelajaran daring yang  selama  ini  dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan,  termasuk  pendidikan  anak  usia  dini.  Guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  siap  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring,  kesiapan  guru  dalam pembelajaran daring ini akan mempertahankan tujuan dan kualitas pembelajaran. Beragam permasalahan tersebut dapat diatasi dengan meningkatkan kompetensi penguasaan IT.

## Daftar Rujukan
Adhe,  K.  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Kajian  PAUD  di  Jurusan  PG PAUD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Surabaya. Journal  of  Early  Childhood  Care  and Education , 1 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.3. Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Ahmad.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui Pendampingan  Sistem  Daring,  Luring,  atau  Kombinasi  pada  Masa  New  Normal  Covid  19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258 – 264. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803 . Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  ,  Solusi  dan  Harapan :  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 Oleh  Guru Sekolah  Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033 . Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian : suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index.
Eliningsih. (2021). Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Manajemen Pengelolaan Kelas Di Masa Pandemi Covid-19  Melalui  Supervisi  Klinis. Journal  Nuansa  Akademik , 6 (1),  25 – 36. https://doi.org 10.47200/jnajpm.v6i1.690.
Fikri, M. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19 : Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. Hapsari,  F.,  Desnaranti,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  selama Kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (1),  193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254.
Harahap, S. A. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang
tua  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  An ak  Usia  Dini , 5 (2),  1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013. Husna, R. (2021). Identifikasi Kesulitan Guru Matematika Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 . 7 (2), 428 – 436. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.333.
Islamy,  I.  (2019).  Penelitian  Survei  dalam  Pembelajaran  &  Pengajaran  Bahasa  Inggris. Pasca  Sarjana Pendidikan Bahasa Inggris , August , 1 – 9.
Jayawardana, H. B. . (2020). Identifikasi Kesulitan Guru Paud Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusinya.
PAUDIA :  Jurnal  Penelit ian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  40 – 50. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6647.
Kusmanto,  H.  (2014).  Pengaruh  Berpikir  Kristis  Terhadap  Kemampuan  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  (Studi  Kasus  Di  Kelas  VII  SMP  Wahid  Hasyim  Moga). Eduma :  Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (1). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.6.
Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidi kan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Marhaeni. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Nengrum,  T.  A.  (2021).  Kelebihan  dan  Kekurangan  Pembelajaran  Luring  dan  Daring  dalam  Pencapaian Kompetensi  Dasar  Kurikulum  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  2  Kabupaten  Gorontalo. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 1 – 12.
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686 – 697. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699.
Ota, M. K., Djou, A. M. G., & Numbah, F. F. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas Vii Smpn.
Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.769.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemafaatan  Teknologi  Informasi  Dalam  Pemeblajaran  Jarak Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR  (Journal  of  Information  System,  Applied, Management,
Accounting and Researh) , 4 (2), 30 – 36. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/181. Pudyastuti, A. T. (2021). Efektivitas Pembelajaran E-Learning pada Guru PAUD Selama Pandemic Covid-
19. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1667 – 1675. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.873.
Purwanto,  A.  (2020).  Studi  eksplorasi  Dampak  WFH  Terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 92 – 100.
Putria, H. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 4 (4), 861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460. Rigianti, H. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke SD-An , 7 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768. Rizki Tiara, D. (2020). Mengukur Kesiapan Guru Sebagai Dasar Pembelajaran Daring Di Lembaga PAUD.
Jurnal Golden Age , 4 (02), 362 – 368. https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.2624.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498 – 3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Sari, W., Rifki, A. M., & Karmila, M. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Darurat Covid 19. Jurnal MAPPESONA , 1 , 12.
Setiawan,  W.  &  D.  Y.  (2020).  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  di STMIK Komputama Majenang. Teknologi Dan Bisnis , 2 (2), 16 – 25. https://doi.org/10.37087/jtb.v2i2.21.
Setyosari,  P.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. JINOTEP , 1 (1),  20 – 30. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Kajian  Ilmiah , 1 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265.
Sudrajat, J. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis , 13 (2), 100. https://doi.org/10.26623/jreb.v13i2.2434 Sugiyono. (2017). Statistika untuk Penelitian . Alfabeta. Sugiyono. (2018). Statistika untuk Penelitian . Alfabeta.
Taradisa, N. (2020). Kendala Yang Dihadapi Guru Mengajar Daring Pada Masa Pandemi COvid 19 MIN 5 Banda Aceh. UIN Ar-Raniry Banda Aceh , 1 (1), 23 – 33.
Wahyono, P. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yatim, R. (2001). Metodologi Penelitian Pendidikan . SIC.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740 Yulistia,  A.  (2021).  LMS  VCLASS  Unila :  Solusi  untuk  Meningkatkan  Kemandi rian  Belajar  dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi. Institutional Respository , 1 (1), 153 – 159.