INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 15194-15206 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Efektivitas Manajemen Pendidik dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Sekolah
Siti Nasukha 1 ✉ , Umar Sahid 2
Manajemen Pendidikan Islam, STIT NU Sumber Agung OKU Timur Email: sitinasukha@stitnuokutimur.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  manajemen  pendidik  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah melalui pendekatan studi literatur. Manajemen pendidik mencakup berbagai  aspek  seperti  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Studi  ini mengumpulkan  data  dari  berbagai  literatur,  jurnal,  dan  buku  untuk  mengevaluasi  bagaimana manajemen  pendidik  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  manajemen  pendidik  yang  efektif  berkontribusi  signifikan  terhadap  peningkatan  kualitas pembelajaran  melalui  peningkatan  kompetensi  guru,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang inovatif, dan evaluasi berkelanjutan.
Kata Kunci: Manajemen Pendidik, kualitas pembelajaran, efektifitas

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  teacher  management  in  improving  the  quality  of learning  in  schools  through  a  literature  review  approach.  Teacher  management  includes  various aspects such as planning, organizing, implementation, and evaluation. This study collects data from various  literatures,  journals,  and  books  to  evaluate  how  teacher  management  can  influence  the quality of learning. The results indicate that effective teacher management significantly contributes to the improvement of learning quality through enhancing teacher competencies, using innovative teaching methods, and continuous evaluation.
Keywords: teacher management, learning quality, effectiveness

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah merupakan tujuan utama dalam dunia pendidikan  yang  menjadi  perhatian  banyak  pihak,  termasuk  pemerintah,  praktisi pendidikan, dan peneliti. Kualitas pembelajaran yang baik diharapkan dapat menciptakan lulusan  yang  kompeten,  kreatif,  dan  siap  menghadapi  tantangan  di  masa  depan.  Dalam konteks  ini,  manajemen  pendidik  memegang  peranan  penting  sebagai  salah  satu  faktor penentu keberhasilan proses pembelajaran.
Manajemen  pendidik  mencakup  berbagai  aspek,  mulai  dari  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, hingga pengawasan. Menurut Mulyasa (2007), manajemen pendidikan adalah proses pengelolaan sumber daya yang dilakukan secara sistematis dan terkoordinasi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam  hal  ini,  manajemen  pendidik melibatkan  upaya  untuk  mengelola  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  agar  dapat bekerja secara optimal dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Perencanaan  merupakan  langkah  awal  yang  sangat  penting  dalam  manajemen pendidik. Perencanaan yang baik akan memberikan arah yang jelas dan tujuan yang ingin dicapai.  Sudjana  (2011)  menyatakan  bahwa  perencanaan  pendidikan  yang  efektif  harus mempertimbangkan  berbagai  faktor,  termasuk  kebutuhan  siswa,  kurikulum,  dan  sumber daya yang tersedia. Dengan perencanaan yang matang, sekolah dapat menyusun program yang tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Perencanaan  pendidikan  menurut  Sudjana  adalah  proses  penyusunan  langkah- langkah yang sistematis untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Sudjana menekankan bahwa perencanaan pendidikan harus didasarkan pada analisis yang cermat terhadap  kebutuhan  pendidikan  dan  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya.  Berikut adalah beberapa aspek penting dari perencanaan pendidikan menurut Sudjana: Pertama adalah  Analisis  Kebutuhan,  Sudjana  menyatakan  bahwa  perencanaan  pendidikan  harus dimulai  dengan  analisis  kebutuhan  yang  komprehensif.  Analisis  ini  mencakup  identifikasi kebutuhan  siswa,  guru,  dan  masyarakat.  Kebutuhan  ini  harus  dijadikan  dasar  dalam menyusun rencana pendidikan agar program yang dihasilkan relevan dan efektif.
Kedua  adalah  Penetapan  Tujuan  perencanaan  Pendidikan.  Menurut  Sudjana, penetapan  tujuan  merupakan  langkah  penting  dalam  perencanaan  pendidikan.  Tujuan yang  ditetapkan  harus  spesifik,  terukur,  dapat  dicapai,  relevan,  dan  berbatas  waktu (SMART).  Tujuan  ini  akan  menjadi  panduan  dalam  menyusun  program  pendidikan  dan mengarahkan  seluruh  aktivitas  pendidikan.  Ketiga  Penyusunan  Program,  Penyusunan program  adalah  langkah  selanjutnya  dalam  perencanaan  pendidikan.  Sudjana menekankan  pentingnya  menyusun  program  yang  sistematis  dan  terintegrasi,  yang
mencakup berbagai aspek seperti kurikulum, metode pembelajaran, dan evaluasi. Program ini harus dirancang sedemikian rupa agar dapat memenuhi tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Aspek berikutnya yaitu keempat  adalah adanya  alokasi Sumber  Daya, Perencanaan pendidikan  menurut  Sudjana  juga  mencakup  alokasi  sumber  daya.  Ini  melibatkan pengaturan  sumber  daya  manusia,  material,  dan  finansial  yang  dibutuhkan  untuk pelaksanaan program pendidikan. Alokasi sumber daya harus dilakukan secara efisien dan efektif  untuk  memastikan  bahwa  semua  kebutuhan  dapat  terpenuhi.  Kelima  adalah Implementasi Rencana, Implementasi rencana adalah tahap di mana program yang telah disusun dijalankan.
Sudjana  menekankan  pentingnya  pengawasan  dan  pengendalian  selama implementasi  untuk  memastikan  bahwa  program  berjalan  sesuai  dengan  rencana. Keterlibatan  semua  pihak  yang  terkait  sangat  penting  dalam  tahap  ini  untuk  mencapai hasil  yang  optimal.  Keenam  adalah  Evaluasi  dan  Revisi  Sudjana  menegaskan  bahwa perencanaan  pendidikan  harus  bersifat  dinamis  dan  fleksibel.  Evaluasi  harus  dilakukan secara berkala untuk menilai keberhasilan program pendidikan. Berdasarkan hasil evaluasi, revisi  terhadap  rencana  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  efektivitas  program  dan menyesuaikan dengan perubahan kebutuhan dan kondisi.
Pengorganisasian  adalah  tahap  berikutnya  dalam  manajemen  pendidik,  yang melibatkan  pengaturan  sumber  daya  manusia  dan  material  agar  dapat  bekerja  secara efisien  dan  efektif.  Suyanto  dan  Asep  (2010) menekankan  bahwa  pengorganisasian  yang baik  akan  memastikan  setiap  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  memiliki  peran  dan tanggung jawab yang jelas, sehingga dapat bekerja secara sinergis dalam mencapai tujuan pendidikan.
Pelaksanaan merupakan tahap dimana rencana yang telah disusun dijalankan. Dalam konteks  manajemen  pendidik,  pelaksanaan  mencakup  berbagai  kegiatan  seperti penyusunan  jadwal,  penyelenggaraan  pelatihan,  dan  monitoring  proses  pembelajaran. Menurut Purwanto (2012), keberhasilan pelaksanaan sangat bergantung pada kemampuan manajerial  pendidik  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Dengan  pelaksanaan  yang tepat,  sekolah  dapat  memastikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan rencana yang telah ditetapkan.
Pengawasan adalah proses untuk memastikan bahwa kegiatan pembelajaran berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan. Pengawasan yang efektif dapat membantu mengidentifikasi masalah dan mengambil tindakan korektif yang diperlukan. Satori (2013) menyatakan  bahwa  pengawasan  yang  berkelanjutan  akan  memberikan  feedback  yang
konstruktif  bagi  pendidik  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dengan pengawasan  yang  baik,  sekolah  dapat  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  berjalan sesuai dengan standar yang diharapkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  manajemen  pendidik  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah melalui pendekatan studi pustaka. Dengan mengkaji  berbagai  literatur  dari  jurnal,  buku,  dan  sumber-sumber  akademis  lainnya, penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang pentingnya manajemen pendidik dalam konteks pendidikan di Indonesia. Selain itu, hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi  praktis  bagi  para  pemangku kepentingan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan studi literatur dengan mengumpulkan dan menganalisis  berbagai  sumber  yang  relevan.  Sumber-sumber  tersebut  mencakup  buku, jurnal ilmiah, dan artikel yang membahas manajemen pendidik dan kualitas pembelajaran. Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mencari  literatur  yang  berkaitan  dengan topik penelitian melalui database akademik dan perpustakaan digital. Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  mengidentifikasi  tema-tema  utama  dan menyusun kesimpulan yang komprehensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Manajemen Pendidik
a. Pengertian Manajemen Pendidik
Manajemen  pendidik  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  perencanaan,
pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengendalian  sumber  daya  pendidik  untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan efisien. Manajemen ini bertujuan untuk mengoptimalkan  kinerja  pendidik  dalam  mendukung  proses  belajar  mengajar, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dengan baik.
Menurut  Sudarwan  Danim  (2006),  manajemen  pendidik  adalah  proses  yang sistematis dalam mengelola tenaga pendidik untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Manajemen  ini  mencakup  aspek-aspek  seperti  perekrutan,  penempatan, pengembangan  profesional,  dan  evaluasi  kinerja  pendidik.  Suryosubroto  (2004) menambahkan  bahwa  manajemen  pendidik  juga  melibatkan  pengembangan kompetensi  pendidik  melalui  berbagai  program  pelatihan  dan  pengembangan  yang berkelanjutan.
Arikunto (2013) menjelaskan bahwa manajemen pendidik mencakup serangkaian proses  yang  melibatkan  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan,  dan pengendalian  kegiatan  pendidik  dengan  tujuan  meningkatkan  kinerja  guru  dalam mengajar. Proses ini sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Sedangkan menurut Hamalik (2010) manajemen pendidik bertujuan untuk mengukur  efektivitas  pengajaran  dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif. Penilaian  yang  objektif  sangat  penting  untuk  membantu  guru  memahami  kekuatan dan kelemahannya, sehingga mereka dapat terus meningkatkan kualitas pengajaran. Ahli  manajemen  lainnya  seperti  Mulyasa  (2009)  menjelaskan  manajemen pendidik mencakup rekrutmen dan seleksi guru yang baik, yang merupakan langkah awal dalam manajemen pendidik. Kriteria seleksi yang jelas dan objektif penting untuk mendapatkan guru yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan sekolah. Selain itu, Supriyadi  (2014)  menjelaskan  manajemen  pendidik  adalah  serangkaian  proses  yang dirancang  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Melalui  pelatihan,  workshop,  dan pengembangan  profesional  yang  berkelanjutan,  kualitas  pendidikan  yang  diberikan oleh guru dapat terus  ditingkatkan. Sedangkan menurut Suyanto (2013), Manajemen pendidik  melibatkan  pemeliharaan  dan  penghargaan  guru  untuk  meningkatkan motivasi dan kepuasan kerja. Penghargaan yang sesuai dapat meningkatkan motivasi kerja guru dan membuat mereka lebih berkomitmen dalam menjalankan tugasnya. Dari  beberapa  pengertian  manajemen  pendidik  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa manajemen pendidik adalah serangkaian proses yang melibatkan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian kegiatan guru untuk meningkatkan kinerja mereka dalam mengajar. Tujuan utama dari manajemen pendidik adalah untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  memastikan  bahwa  guru  memiliki kompetensi  yang  diperlukan  melalui  rekrutmen  yang  tepat,  pelatihan  yang berkelanjutan,  penilaian  kinerja  yang  objektif,  serta  pemeliharaan  dan  penghargaan yang  sesuai.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan  pendidikan yang  efektif  dan  efisien,  serta  mendukung  pengembangan  profesional  guru  secara berkelanjutan.
b. Komponen Manajemen Pendidik
Manajemen pendidik terdiri dari beberapa komponen utama yang saling berkaitan.
Berikut adalah komponen-komponen tersebut beserta penjelasannya:
a) Perekrutan dan Seleksi Pendidik
Perekrutan  dan  seleksi  pendidik  adalah  tahap  awal  dalam  manajemen pendidik.  Proses  ini  mencakup  identifikasi  kebutuhan  tenaga  pendidik,
pengumuman  lowongan,  seleksi  calon  pendidik,  dan  penempatan.  Menurut Arikunto (2008), perekrutan dan seleksi pendidik harus dilakukan secara objektif dan transparan untuk mendapatkan pendidik yang berkualitas.
b) Pengembangan Profesional Pendidik
Pengembangan  profesional  pendidik  mencakup  program-program pelatihan dan pengembangan yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi dan  kinerja  pendidik.  Menurut  Mulyasa  (2009),  pengembangan  profesional pendidik dapat dilakukan melalui pelatihan, workshop, seminar, dan studi lanjut. Pengembangan  ini  penting  untuk  menjaga  agar  pendidik  selalu  up-to-date dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
c) Evaluasi Kinerja Pendidik
Evaluasi kinerja pendidik adalah proses penilaian terhadap kinerja pendidik dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pendidik, sehingga dapat dilakukan perbaikan dan pengembangan lebih lanjut. Supriyadi (2010) menyatakan bahwa evaluasi kinerja pendidik harus dilakukan secara berkesinambungan dan berbasis pada kriteria yang jelas dan terukur.
d) Pemberian Insentif dan Penghargaan
Pemberian  insentif  dan  penghargaan  adalah  bagian  penting  dalam manajemen  pendidik  untuk  memotivasi  dan  meningkatkan  semangat  kerja pendidik.  Insentif  dapat  berupa  kenaikan  gaji,  bonus,  atau  penghargaan  non- materi seperti sertifikat penghargaan. Menurut Tilaar (2004), pemberian insentif yang tepat dapat meningkatkan kinerja dan kepuasan kerja pendidik.
e) Prinsip-Prinsip Manajemen Pendidik
Manajemen  pendidik  harus  dilakukan  berdasarkan  prinsip-prinsip  yang mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Berikut  adalah  beberapa  prinsip utama dalam manajemen pendidik:
f) Profesionalisme
Pendidik harus menjalankan tugasnya dengan profesional dan  berpegang pada kode etik profesi. Menurut Mulyasa (2009), profesionalisme pendidik adalah kunci untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
g) Transparansi
Proses manajemen pendidik harus dilakukan secara transparan dan dapat dipertanggungjawabkan. Arikunto (2008) menyatakan bahwa transparansi dalam manajemen  pendidik  dapat  meningkatkan  kepercayaan  dan  partisipasi  seluruh
stakeholders.

## h) Akuntabilitas
Setiap tindakan dalam manajemen pendidik harus dapat dipertanggungjawabkan  secara  moral  dan  legal.  Tilaar  (2004)  menekankan bahwa  akuntabilitas  adalah  prinsip  penting  dalam  mewujudkan  manajemen pendidik yang efektif.
c. Tantangan dan Solusi dalam Manajemen Pendidik
Manajemen  pendidik  di  Indonesia  menghadapi  berbagai  tantangan,  namun  juga ada solusi yang dapat diterapkan untuk mengatasi tantangan tersebut:
a) Kualitas Tenaga Pendidik
Tantangan  utama  dalam  manajemen  pendidik  adalah  kualitas  tenaga  pendidik yang  belum  merata.  Solusinya  adalah  meningkatkan  program  pengembangan profesional pendidik melalui pelatihan dan pendidikan lanjutan.
b) Keterbatasan Sumber Daya
Keterbatasan sumber daya finansial dan fasilitas sering menjadi kendala dalam manajemen pendidik. Solusinya adalah menjalin kerjasama dengan berbagai pihak, termasuk  pemerintah,  swasta,  dan  masyarakat,  untuk  mendukung  program- program pengembangan pendidik.
c) Motivasi dan Kepuasan Kerja
Motivasi  dan  kepuasan  kerja  pendidik  seringkali  rendah  akibat  kurangnya insentif  dan  penghargaan.  Solusinya  adalah  menerapkan  sistem  insentif  yang  adil dan memberikan penghargaan yang sesuai dengan kinerja pendidik.

## B. Kualitas Pembelajaran
a. Pengertian Kualitas Pembelajaran
Kualitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  dalam  dunia pendidikan  yang  mencerminkan  sejauh  mana  proses  belajar  mengajar  dapat mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Menurut  para  ahli  dari  Indonesia, kualitas  pembelajaran  melibatkan  berbagai  faktor  seperti  efektivitas  metode pengajaran, interaksi antara guru dan siswa, serta penggunaan media dan teknologi pendidikan.
Kualitas  pembelajaran  adalah  tingkat  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  proses belajar  mengajar  yang  menghasilkan  perubahan  positif  dalam  pengetahuan,
keterampilan, dan sikap peserta didik. Kualitas pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga  oleh  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.  Menurut  Sudjana  (2009),  kualitas  pembelajaran  dapat  diukur  melalui pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Sanjaya  (2008)  menerangkan  kualitas  pembelajaran  adalah  suatu  kondisi  di mana  proses  belajar  mengajar  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi siswa. Sanjaya menekankan bahwa kualitas pembelajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar, tetapi juga dari proses yang dijalani siswa dalam mencapai hasil tersebut. Disisi lain, Mulyasa (2013)mengemukakan bahwa kualitas pembelajaran berkaitan  dengan  bagaimana  guru  dapat  mengelola  kelas  secara  efektif, menggunakan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  inovatif,  dan  memanfaatkan sumber  daya  secara  optimal.  Menurutnya,  guru  yang  mampu  menciptakan lingkungan belajar yang kondusif akan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Selanjutnya,  Suryosubroto  (2009)  menyatakan  bahwa  kualitas  pembelajaran dapat  diukur  dari  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Ia  menekankan pentingnya  kurikulum  yang  relevan,  metode  pengajaran  yang  efektif,  dan  evaluasi yang  berkesinambungan  untuk  memastikan  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Sedangkan  menurut  Sudjana  (2011)  kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh  tiga komponen  utama:  input,  proses,  dan  output.  Input  meliputi  siswa  dan  sarana prasarana, proses mencakup interaksi antara guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, dan output adalah hasil belajar siswa. Semua komponen ini harus berjalan dengan baik untuk mencapai kualitas pembelajaran yang tinggi. Disamping itu, Uno (2010)  mengungkapkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  terkait  erat  dengan kemampuan  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran. Guru yang kompeten akan mampu menyusun rencana pembelajaran yang baik, melaksanakan pembelajaran dengan metode yang tepat, dan melakukan evaluasi untuk perbaikan berkelanjutan.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  para  ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kualitas  pembelajaran  dapat  disimpulkan  sebagai  kondisi  di  mana  proses belajar mengajar berlangsung secara efektif, efisien, dan bermakna, sehingga dapat mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kualitas  pembelajaran  meliputi  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas, penggunaan metode pengajaran yang inovatif, interaksi antara guru dan siswa, serta dukungan sarana prasarana yang memadai. Kualitas pembelajaran yang baik ditandai
dengan tercapainya tujuan pembelajaran, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
b. Komponen Kualitas Pembelajaran
Kualitas  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  saling  terkait, antara lain:
a) Kurikulum
Kurikulum  adalah  landasan  utama  dalam  pembelajaran.  Kurikulum  yang baik harus relevan, komprehensif, dan berorientasi pada perkembangan peserta didik.  Menurut  Mulyasa  (2008),  kurikulum  harus  dirancang  untuk mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar  dan  kebutuhan  peserta  didik,  serta mendorong kreativitas dan pemikiran kritis.
b) Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  efektif  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Metode ini harus bervariasi dan disesuaikan dengan materi yang diajarkan  serta  karakteristik  peserta  didik.  Hamalik  (2010)  menyatakan  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membuat  proses  belajar menjadi lebih menarik dan efektif.
c) Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  Penggunaan  media  yang  tepat  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2011),  media  pembelajaran  yang  baik  harus menarik, interaktif, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
d) Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  pengukuran  dan  penilaian  terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah menguasai materi yang diajarkan dan untuk melakukan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Sudjana  (2009),  evaluasi pembelajaran  harus  mencakup  penilaian  formatif  dan  sumatif  serta menggunakan berbagai teknik penilaian.
e) Kualitas Guru
Kualitas  guru  merupakan  faktor  kunci  dalam  menentukan  kualitas pembelajaran.  Guru  yang  kompeten  dan  profesional  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  memotivasi  peserta  didik.  Menurut Suyanto (2013), kualitas guru dapat ditingkatkan melalui program pelatihan dan
pengembangan profesional yang berkelanjutan.
c. Prinsip-Prinsip Kualitas Pembelajaran
Untuk  mencapai  kualitas  pembelajaran  yang  tinggi,  beberapa  prinsip  utama harus diterapkan, yaitu:
a) Partisipasi Aktif
Peserta  didik  harus  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Hamalik  (2010),  partisipasi  aktif  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan peserta didik serta membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.
b) Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik
Pembelajaran harus berfokus pada kebutuhan, minat, dan potensi peserta didik.  Mulyasa  (2008)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berpusat  pada  peserta didik dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
c) Kontekstual
Materi pembelajaran harus relevan dengan kehidupan nyata peserta didik.
Pembelajaran kontekstual membuat materi lebih mudah dipahami dan diterapkan. Menurut  Sudjana  (2009),  pembelajaran  yang  kontekstual  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.
d) Kolaboratif
Pembelajaran kolaboratif melibatkan kerjasama antara peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Suyanto (2013) menekankan bahwa pembelajaran kolaboratif  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  komunikasi  peserta didik.
d. Tantangan dan Solusi dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  Indonesia  menghadapi  berbagai tantangan, namun ada solusi yang dapat diterapkan:
a) Keterbatasan Sumber Daya
Keterbatasan  sumber  daya  finansial  dan  fasilitas  sering  menjadi  kendala dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Solusinya  adalah  meningkatkan kerjasama dengan berbagai pihak, termasuk pemerintah, swasta, dan masyarakat, untuk mendukung program-program peningkatan kualitas pembelajaran.
b) Variasi Kemampuan Peserta Didik
Variasi  kemampuan  peserta  didik  dapat  menjadi  tantangan  dalam menerapkan  pembelajaran  yang  efektif.  Solusinya  adalah  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  dan  diferensiasi  pembelajaran  untuk mengakomodasi berbagai gaya belajar dan tingkat kemampuan peserta didik.

## c) Kualitas Guru
Kualitas guru yang belum merata juga menjadi tantangan. Solusinya adalah meningkatkan  program  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi  guru secara berkelanjutan.
d) Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran yang kurang efektif dapat menghambat peningkatan kualitas  pembelajaran.  Solusinya  adalah  menggunakan  berbagai  teknik  evaluasi yang komprehensif dan berkesinambungan.
C. Efektifitas Manajemen Pendidik dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Sekolah
a. Peningkatan Kompetensi Guru
Manajemen  pendidik  yang  efektif  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru melalui pelatihan dan pengembangan profesional. Kompetensi guru yang meningkat akan  berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  pembelajaran.  Hamalik  (2010) menekankan  bahwa  guru yang terlatih dengan baik  mampu  menyampaikan  materi pelajaran dengan lebih efektif dan menarik.
b. Peningkatan Motivasi dan Kepuasan Kerja Guru
Manajemen  pendidik  yang  baik  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kepuasan kerja  guru  melalui  penghargaan  dan  pengakuan.  Guru  yang  termotivasi  akan  lebih berdedikasi  dalam  mengajar,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Supriyadi  (2014)  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  yang  tinggi berkorelasi positif dengan kinerja pengajaran yang lebih baik.
c. Konsistensi dan Keteraturan dalam Pembelajaran
Penilaian kinerja yang rutin dan objektif dapat memastikan bahwa guru selalu memberikan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Menurut  Sudjana  (2011),  penilaian kinerja  yang  teratur  dapat  membantu  guru  untuk  terus  memperbaiki  metode pengajaran mereka, sehingga pembelajaran menjadi lebih konsisten dan teratur.
d. Kolaborasi dan Kerjasama Antar Guru
Manajemen  pendidik  yang  efektif  juga  mendorong  kolaborasi  dan  kerjasama antar  guru  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  kelompok  kerja  guru  (KKG)  dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP). Kolaborasi ini memungkinkan guru untuk berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman,  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Menurut  Mulyasa  (2009),  kerjasama  antar  guru  dapat  menciptakan lingkungan kerja yang lebih harmonis dan produktif.

## D. Tantangan dan Solusi dalam Manajemen Pendidik

## a. Keterbatasan Anggaran
Keterbatasan anggaran sering menjadi kendala dalam melaksanakan program pengembangan  profesional  guru.  Solusinya  adalah  mencari  sumber  pendanaan alternatif,  seperti  kerjasama  dengan  lembaga  swasta  dan  program  bantuan pemerintah.
b. Kualitas Pelatihan yang Kurang Memadai
Kualitas  pelatihan  yang  tidak  memadai  dapat  menghambat  peningkatan kompetensi guru. Solusinya adalah memilih lembaga pelatihan yang terpercaya dan menggunakan pendekatan pelatihan yang praktis dan aplikatif.
c. Evaluasi Kinerja yang Subjektif
Penilaian kinerja yang subjektif dapat menimbulkan ketidakpuasan di kalangan guru.  Solusinya  adalah  mengembangkan  sistem  evaluasi  yang  objektif  dan transparan, serta melibatkan berbagai pihak dalam proses penilaian.

## SIMPULAN
Efektivitas  manajemen  pendidik  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran di sekolah. Melalui rekrutmen yang tepat, pengembangan profesional yang berkelanjutan, penilaian kinerja yang objektif, serta pemeliharaan dan penghargaan yang sesuai,  kualitas  guru  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  akan  berpengaruh  langsung  terhadap kualitas  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Peningkatan  kompetensi, motivasi,  dan  kepuasan  kerja  guru,  serta  kolaborasi  antar  guru  merupakan  faktor-faktor kunci yang harus diperhatikan dalam manajemen pendidik. Dengan demikian, manajemen pendidik  yang  efektif  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan mendukung pencapaian tujuan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Danim,  S.  (2006).  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasional  Kekepalasekolahan. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa, E. (2007). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Mulyasa, E. (2009). Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa, E. (2013). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto, N. (2012). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Satori, D., & Komariah, A. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Supriyadi, T. (2010). Penilaian Kinerja Pendidik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Supriyadi, T. (2014). Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Suryosubroto, B. (2004). Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Suyanto, A., & Asep, J. (2010). Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Suyanto, S. (2013). Revolusi Pembelajaran di Indonesia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tilaar, H. A. R. (2004). Manajemen Pendidikan Nasional. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Uno,  H.  B.  (2010).  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.