Published: June 24, 2019
DOI: 10.20961/jmme.v9i1.48287

## KURIKULUM 2013 DALAM PERSPEKTIF FILSAFAT PENDIDIKAN PROGRESIVISME
Curriculum 2013 Based on The Philosophy Perspective of Progressivism
Ika Nurma Noviyanti 1 *
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
*Email: ikanurma95@gmail.com
Abstrak: Perlu dipahami bahwa kurikulum adalah jantung pendidikan. Kurikulum pendidikan di Indonesia  sudah  mengalami  berbagai  pergantian  yang  di  dasarkan  pada  penyempurnaan kurikulum  sebelumnya  begitu  juga  dengan  Kurikulum  2013  yang  menyemprnakan  kurikulum sebelumnya.  Landasan  filsafat  yang digunakan  dalam  merancang  kurikulum  sangatlah  penting guna  menentukan  tujuan  pendidikan.  Hasil  dari  penelitian  bahwa  Kurikulum  2013  dapat meningkatkan  perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  terhadap  peserta  didik  untuk terwujudnya pendidikan karakter yang lebih baik. Kurikulum 2013 memiliki sebuah tujuan yaitu melahirkan  generasi  aktif, inovatif  dan  kreatif yang  bertujuan mampu mengurangi  kebodohan, kemiskinan, dan keterbelakangan kehidupan. Kurikulum 2013 mempunyai landasan filsafat yang mengadopsi  filsafat  asing  atau  disebut  dengan  eklektik  inkorporatif  kemudian  disinkronkan dengan  sistem  pendidikan  nasional  Indonesia.  Progresivisme  adalah  aliran  filsafat  pendidikan yang menitik beratkan pada sebuah proses, dimana Kurikulum 2013 secara teori lebih menitik beratkan  pada  peserta  didik.  Kurikulum  2013  menggambarkan  jika  peserta  didik  harus mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan berkembangnya zaman agar melahirkan generasi pembaharu dan setiap kompetensi pada peserta didik dinilai secara menyeluruh baik pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kata kunci : Kurikulum 2013, Progresivisme, Filsafat pendidikan
Abstract: It  should  be  understood  that  curriculum  is  the  heart  of  education.  The  education curriculum in Indonesia has undergone various changes which are based on refining the previous curriculum  as  well  as  the  2013  Curriculum  which  synchronizes  the  previous  curriculum.  The philosophical  foundation  used  in  designing  the  curriculum  is  very  important  in  determining educational goals. The results of the research show that the 2013 Curriculum can increase changes in  knowledge,  attitudes,  and  skills  towards  students  for  the  realization  of  better  character education. The 2013 curriculum has a goal of giving birth to an active, innovative and creative generation  that  aims  to  reduce  ignorance,  poverty  and  underdevelopment  in  life.  The  2013 curriculum has a philosophical basis that adopts a foreign philosophy or is called an inclusive eclectic which is then synchronized with the Indonesian national education system. Progressivism is  an  educational  philosophy  that  focuses  on  a  process,  where  the  2013  Curriculum  in  theory focuses more on students. The 2013 curriculum illustrates if students must get learning that is in accordance with the development of the times in order to give birth to a generation of reformers and every competency in students is assessed as a whole both knowledge, attitudes, and skills.
Keywords : Curriculum 2013, Progressivism, Educational philosophy
Vol. 09, No. 1, Juni 2019 https://jurnal.uns.ac.id/jmme

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses memanusiakan manusia agar manusia menjadi lebih manusiawi. Nilai kemanusiaan adalah tujuan sebuah pendidikan baik dari segi kepribadian, keterampilan, dan kepatuhan terhadap sang Pencipta. Nilai yang dimaksud adalah kesiapan seseorang untuk menyerahkan diri dan patuh  terhadap  sang  Pencipta.  Pendidikan  merupakan  hal  yang  krusial  bagi  keberlangsungan  hidup manusia di masa mendatang. Oleh karena itu, bidang pendidikan harus diarahkan untuk mendapatkan hasil yang unggul dan diperlukan kesiapan berbagai bidang agar bangsa Indonesia tidak dimangsa oleh negara  lain.  Dalam  dunia  pendidikan  juga  dikenal  istilah  kurikulum,  kurikulum  ialah  program pembelajaran  dan  pengajaran  yang  dilandasi  oleh  sebuah  lembaga  pendidikan  dengan  rancangan pembelajaran  yang  dikenakan  kepada  anak  didik  dalam  kurun  waktu  tertentu  guna  mencapai  sebuah tujuan tertentu. Kurikulum mempunyai banyak fungsi yang diantaranya sebagai sarana mencapai tujuan pendidikan nasional.
Setelah  kemerdekaan  kurikulum  pendidikan  Indoneesia  sudah  mengalami  perubahan  yaitu sebanyak 11 kali, diantaranya pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006, 2013, dan  2015.  Pergantian  kurikulum  merupakan  imbas  perubahan  sistem  pemerintahan,  sosial  budaya, politik,  iptek,  dan  ekonomi  dalam  kehidupan  masyarakat.  Pergantian  kurikulum  diduga  merupakan alasan banyak terjadinya permasalahan di dunia pendidikan. Kurikulum yang sekarang digunakan ialah kurikulum 2013 atau Kurtilas. Kurikulum 2013 dirancang agar siswa aktif dalam proses pembelajaran dan guru senantiasa sebagai fasilitator.
Kurikulum 2013 pada dasarnya sangat bagus hanya saja persoalan menyangkut Kurikulum 2013 banyak.  Ketua  PB  PGRI  (Pengurus  Besar  Persatuan Guru  Republik  Indonesia) Sulistyo,  mengatakan peraturan  yang  dikeluarkan  pemerintah  guna  mewujudkan  kurikulum  yang  berlandaskan  observasi integratif dinilai mengesampingkan kesiapan guru. Masih banyak guru yang belum menguasai konsep dari  Kurikulum  2013.  Masyarakat  menganggap  bahwa  pemerintah  tidak  memperhatikan  kondisi kesetaraan guru yang paling utama guru di daerah pedalaman dimana dengan tidak gampang beradaptasi dengan sesuatu yang asing pada waktu yang cepat (Kedaulatan Rakyat, 25 Januari 2013). Sejalan dengan hal  tersebut  Murodah  (2019)  dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa  guru  belum  mempunyai  bekal yang  cukup  serta  pelaksanaannya  belum  ada  persiapan  yang  matang  dalam  menjalankan  Kurikulum 2013. Berbanding terbalik, penelitian yang dilakukan oleh Kristiantari (2014) bahwa secara teori guru telah mempunyai pemahaman mengenai Kurikulum 2013, akan tetapi masih mengalami kendalaa dalam mengaplikasikannya.  Mengingat  pentingnya  kurikulum  di  dunia  pendidikan,  dengan  demikian kurikulum harus dibuat dan dilakukan dengan baik. Artinya, kurikulum bisa dikembangkan menuju yang lebih baik dengan mempertimbangkan sumber daya manusianya.
Berdasarkan uraian di atas, terdapat aliran filsafat yang sejalan dengan dikehendakinya perubahan di  dunia  pendidikan.  Aliran  filsafat  pendidikan  yang  dimaksud  yakni  aliran  filsafat  progresivisme dimana  suatu  aliran  filsafat  yang  menginginkan  adanya  perbaikan  untuk  sebuah  pembaharuan  atau perubahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan menggunakan metode studi pustaka (library research). Data yang dipakai merupakan data sekunder berupa buku, artikel jurnal serta proccedings konferensi yang berkaitan dengan judul penelitian. Prosedur analisis data dimulai dengan mengumpulkan referensi yang berkaitan dengan Kurikulum 2013 berdasarkan paham progresivisme. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dan dikaji untuk mendapatkan informasi berkaitan dengan judul yang diangkat oleh penulis. Hasil  analisis yang didapat diselaraskan dengan judul yang ditulis oleh penulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  penyempurna  bagi  kurikulum  sebelumnya.  Perubahan Kurikulum  2013  didasarkan  kepada  standar  kompetensi  lulusan,  materi,  proses  dan  penilaian komperhensif.  Pemaparan  perubahan  dalam  kurikulum  2013  (Kemendikbud,  2013:  119)  yaitu:  (1) Kompetensi  Lulusan:  Dibangun  secara  holistic,  aspek  pendidikan  yang  mendukung,  dan  pembauran secara menyeluruh. (2) Materi: Menggnakan basis kompetensi sehingga semua aspek terpenuhi, dapat memfasilitasi media lokal, nasional dan internasional. (3) Proses: a) Berpusat pada standar kompetensi: 1)  Sikap:  menghargai,  menerima,  mengamalkan,  dan  menjalankan.  2)  Keterampilan:  mengamati, mencoba,  menalar,  menanya,  menyajikan,  dan  mencipta.  3)  Pengetahuan:  memahami,  mengetahui, menganalisis,  menerapkan,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  b)  Menggunakan  pendekatan scientifik karakteristik,  karakteristik  kompetensi  sesuai  jenjang  (SD:  tematik  terpadu,  SMP:  tematik  terpadu IPA/IPS dan mata pelajaran, SMA: tematik dan mata pelajaran). c) Diutamakan discovery learning dan project-based  learning. (4) Penilaian:  a)  Berdasarkan  tes  dan  non  tes  (porfolio).  b)  Penilaian menggunakan penilaian autentik (mengukur tingkat berpikir dari rendah hingga tinggi dan proses kerja siswa). c) Nilai rapor menggunakan penilaian kuantitatif (pengetahuan) dan penilaian deskripsi kualitatif (keterampilan dan sikap).
Faris (2015) dalam penelitiannya mengatakan bahwa kurikulum mengharapkan perubahan secara keseluruhan  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  alat  yang  dapat  menbentuk  manusia menjadi pribadi yang lebih baik. Kurikulum 2013 menginginkan peserta didik berpikir secara konkret dan  memiliki  kemampuan  kecerdasan  yang  dapat  mewadahi.  Tolak  ukur  kecerdasan  diukur  dari
kemampuan peserta didik dalam mengingat materi pelajaran dalam berbagai disiplin ilmu, baik dalam ilmu pengetahuan alam, ilmu humaniora, dan ilmu pengetahuan social. (Muhammad, 2014). Sedangkan menurut Yunus (2016) kurikulum memiliki kedudukan yang krusial sebagai jantung pendidikan, tidak hanya  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  untuk  disajikan  di  sebuah  institusi  pendidikan, namun juga mempunyai makna yang luas. Kurikulum 2013 dirancang dengan kepercayaan diri tinggi guna melahirkan  peserta  didik  yang  kreatif,  inovatif, cerdas,  dan  mempunyai  kepercayaan  diri tinggi serta memiliki sikap toleransi (Murodah, 2019).

## Landasan Filsafat Kurikulum 2013
Orsntein  dan  Hunkins  (Muhammad,  2014)  Kurikulum  2013  berlandaskan  filsafat  idealisme mempunyai  hakikat  bahwa  moral,  mental,  dan  realitas  spiritual  memiliki  sifat  yang  tidak  berubah. Perilaku moral, mental, dan agama dari dahulu hingga sekarang tetap sama. Dalam unsur keagamaan, Kurikulum  2013  mendorong  adanya  pengakuan  hukum  agama  serta  mengaplikasikan  di  dalam keseharian. Dalam unsur keagamaan, Kurikulum 2013 menitik beratkan pada doktrin agama ( religious doctrine ) untuk bimbingan hidup ( religious guidance ). Ilmu agama didalami pada unsur hukum untuk diaplikasikan  dalam  keseharian  sebagai  kehidupan  yang  beragama  ( living  religion ).  Contoh  hukum ajaran Islam yaitu puasa, shalat, dan zakat dipelajari serta diaplikasikan dalam keseharian.
Secara epistemologis, Kurikulum 2013 mendaur ulang pemikiran yang tersembunyi. Pemikiran tersembunyi itu adalah pemikiran besar dalam berbagai ajaran ilmu pengetahuan diantaranya: Bidang ilmu pengetahuan alam seperti kimia, fisika, biologi, geologi, astronomi, dan kedokteran. Bidang ilmu pengetahuan sosial seperti ilmu pendidikan sosiologi, hukum, antropologi, ilmu politik, psikologi, dan ekonomi. Bidang ilmu humaniora yang terdiri dari matematika, filsafat, seni, dan teologi. Menurut salah satu aliran filsafat pendidikan yaitu perenialisme, tujuan dar sebuah pendidikan ialah membentuk peserta didik agar berpikir rasional dan memiliki kapasitas kecerdasan yang mempuni. Guru ialah orang yang memiliki  kemampuan  akademik  ilmiah  dan  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  bersifat permanen, meliputi ilmu sosial seperti ilmu ekonomi, sosiologi, ilmu sejarah, antropologi, ilmu alam seperti ilmu biologi, ilmu kimia, ilmu fisika dan ilmu humaniora seperti teologi.
Sedangkan  menurut  salah  satu  aliran  filsafat  pendidikan  yaitu  esensialisme,  pengetahuan  bisa berbentuk  kemampuan  dasar  akademik,  prinsip,  dan  konsep  serta  teori-teori  ilmiah  pada  berbagai disiplin ilmu. Guru mengajarkan banyak pengetahuan, sikap, dan nilai tradisional. Guru sebagai orang yang mempunyai kemampuan keilmuan pada bidang ilmu tertentu. Guru juga dianggap sebgai orang yang sudah melalui proses pendidikan dalam jangka panjang sebelum memiliki jabatan sebagai seorang pendidik.
Menurut Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 (Kerangka Dasar Kurikulum 2013, Permendikbud Nomor 68, 2013: 5) landasan filsafat kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: (1) Berlandaskan budaya bangsa dalam membangun kehidupan yang baru sesuai dengan berkembangnya zaman. (2) Subjek didik adalah  ahli  waris  budaya  bangsa.  (3)  Pendidikan  bertujuan  membentuk  kecerdasan  intelektual  dan akademik melalui pendidikan berbagai bidang ilmu. (4) Alat untuk menciptakan kehidupan yang lebih baik  sesuai  dengan  berkembangnya  zaman  berdasarkan  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan intelektual, kepedulian, sikap sosial, serta berpartisipasi dalam menciptakan kehidupan yang lebih baik.

## Aliran Progresivisme
Progresivisme sendiri berasal dari kata progresif memiliki arti maju. Kata progresif bisa tafsirkan sebagai  arah  menuju  kemajuan,  berarah  pada  kebaikan,  dan  menjadi  baik.  Dapat  diartikan  bahwa progresif adalah suatu perbuatan yang menuju ke arah perbaikan. Progresivisme ialah aliran filsafat yang menghedaki  adanya  perbaikan  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik.  Gutek  (Mutmainnah,  2020) progresivisme  menitik  beratkan  pada  kata  “progress‟  bahwasanya  manusia  mempunyai  kemampuan untuk  menjadikan  lingkungannya  menjadi  lebih  baik  dengan  mengaplikasikan  kecerdasan  yang dimilikinya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  timbul  baik  dalam  kehidupan  pribadi  maupun kehidupan  sosial.  Pendidikan  progresivisme  merupakan  teori  pembelajaran  yang  mengutamakan kebebasan dan kemerdekaan  peserta  didik  dari  tekanan  pembelajaran  yang  bersifat  dikte  dan  hafalan terhadap buku teks (Musyarapah, 2017).
Aliran progresivisme lahir sekitar abad ke 20 yang di latar belakangi oleh ketidakpuasan terhadap pendidikan yang masih tradisional, otoriter dan siswa dijadikan objek pembelajaran bukan subyek didik. Pendapat lain mengatakan aliran progresivisme secara sejarah sudah ada pada abad ke 19, akan tetapi keberadaannya terlihat di abad ke 20, khususnya Amerika Serikat (Muhmidayeli, 2012). Aliran filsafat progresivisme ingin mengembangkan asas kemajuan dalam semua keadaan terutama kehidupan untuk tetap bertahan terhadap tantangan hidup yang dihadapi. Pemikiran yang berdampak pada perkembangan aliran progresivisme antara lain yaitu pemikiran John Dewey, Johan Heinrich Pestalozzi, dan Sigmund Freud. Pemikiran yang lahir dari mereka merupakan inspirasi bagi aliran progresivisme.
Menurut  Mutmainnah  (2020)  aliran  progresivisme  ialah  aliran  filsafat  pendidikan  yang menginginkan  adanya  sebuah  perubahan  instan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pendidikan  bisa  membawa sebuah  perbaikan  pada  peserta  didik  untuk  menjadi  karakter  yang  lebih  kuat  dan  dapat  menghadapi berbagai permasalahan serta bisa beradaptasi dalam kehidupan sosial maupun bermasyarakat.

## Kurikulum Pendidikan Progresivisme
Dalam  sudut  pandang  progresivisme,  kurikulum  adalah  seperangkat  rancangan  pembelajaran yang bisa merubah peserta didik secara praktis, baik di sekolah maupun di masyarakat. Kurikulum dalam
sudut pandang progresivisme merupakan pembelajaran yang bersifat eksperimental, memiliki rencana serta susunan yang teratur (Amir Ma’ruf dalam Muhammad, 2017). Aliran progresivisme menginginkan kurikulum menitik beratkan pada pengalaman berdasarkan interaksi antara manusia dengan lingkungan sekitarnya  (Jalaluddin  &  Abdullah  Idi,  2012:  91).  Akan  tetapi,  pada  konteks  ini  progresivisme menginginkan  tidak  ada  mata  pelajaran  yang  diberikan  tidak  dalam  waktu  bersamaan.  Artinya,  mata pelajaran yang diberikan harus bersamaan tidak terpisah.
Senada  dengan  uraian  tersebut,  Kilpatrick  (Jalaluddin  &  Abdullah  Idi,  2012:  93)  berpendapat bahwa kurikulum dikatakan baik jika berlandaskan tiga prinsip, yaitu: (1) Kesejahteraan peserta didik ditingkatkan. (2) Kehidupan baru peserta didik berkembang secara menyeluruh. (3) Mengembangkan aspek kreatif peserta didik sebagai uji coba keberhasilan sekolah.
Dalam merealisasikan prinsip tersebut, Kilpatrick menjelaskan, sebagai berikut: (1) Kurikulum meningkatkan  kualitas  hidup  berdasarkan  jenjang  pendidikan.  (2)  Kurikulum  mampu  meningkatkan potensi peserta didik. (3) Kurikulum dapat mempengaruhi tingkah laku peserta didik menjadi lebih baik. (4) Kurikulum bersifat fleksibel. Penjelasan di atas adalah karakteristik kurikulum menurut aliran filsafat pendidikan progresivisme. Artinya, kurikulum harus bekerja sama dalam menyikapi permasalahan yang ada, baik di masyarakat dengan model pembelajaran maupun praktik, dan menggunakan metode problem solving dalam proses pembelajaran.

## Kekurangan dan Kelebihan Kurikulum 2013 Menurut Aliran Progresivisme
Kurikulum 2013 adalah awal dari terbentuknya tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional mengharapkan manusia agar berakhlak mulia, bertakwa, dan beriman, berilmu, sehat, cakap, demokratis, mandiri,  bertanggungjawab,  dan  kreatif. Filsafat  pendidikan  yang  hadir  sebagai  landasan kurikulum  yaitu  rekonstruksivisme,  perennialisme,  progressivisme,  eksperimentalisme,  dan essensialisme. Kurikulum 2013 sendiri menggunakan landasan filsafat yang mengadopsi filsafat asing atau  disebut  dengan  eklektik  inkorporatif  kemudian  disinkronkan  dengan  sistem  pendidikan  nasional Indonesia. Adapun kekurangan dan kelebihan Kurikulum 2013, sebahai berikut: (a) Kelebihan: 1) Ide Kurikulum:  Berlandaskan  budaya  untuk  kehidupan  dimasa  yang  akan  datang.  2)  Isi  Kurikulum: Kompetensi dasar dan kompetensi inti sesuai dengan lingkungan hidup peserta didik. 3) Pembelajaran: Menitik  beratkan  aplikasi  yang  menyangkut  kehidupan  dan  menitik  beratkan  kemampuan  produktif, kreatif, serta berpikir kritis yang dapat mempengaruhi kualitas peserta didik. 4) Penilaian hasil akhir: Menitik beratkan kemampuan pengetahuan, keterampilan dan sikap. (b) Kekurangan: 1) Ide Kurikulum: Menggabungkan  landasan  filsafat  pendidikan  perennialisme  dan  progressivisme.  2)  Isi  Kurikulum: Mengharapkan subyek didik sesuai dengan kompetensi bukan hal yang mudah dan bukan hal yang tidak mungkin  dan  Kurikulum  2013  ingin  melahirkan  subyek  didik  yang  kompeten.  3)  Pembelajaran:
Kurikulum harus sesuai dengan kebutuhan subyek didik dan guru juga harus tahu kualitas dan potensi subyek  didik.  4)  Penilaian  hasil  akhir:  Penilaian  pada  subyek  didik  bukan  lagi  pada  rentang  angka, penilaian hendaknya bersifat kualitatif dan deskriptif., serta guru menilai subyek didik atas tiga hal yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

## Sumbangsih Aliran Progresivisme Terhadap Kurikulum 2013
Aliran progresivisme meberikan subangsih yang cukup besar terhadap perkembangan Kurikulum 2013.  Pandangan  progresivisme  yang  demokratis  dengan  mengutamakan  peserta  didik  memberikan pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan  dengan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran.  Pendidikan untuk  peserta  didik  ialah  pendidikan  yang  mengasyikan  serta  tidak  membosankan.  (a)  Anak  sebagai subjek  didik,  progresivisme  berpusat  pada  perkembangan  peserta  didik  dimana  pendidikan  harus memenuhi  tumbuh  kembang  peserta  didik.  Perkembangan  peserta  didik  didasarkan  pada  minat  dan bakat, dimana peserta didik menjadi subjek didik yang sebenarnya. Keinginan dan kebutuhan peserta didik harus difasilitasi untuk mencapai minat dan bakatnya. Progresivisme memberikan kejelasan pada sistem pendidikan Kurikulum 2013. Peserta didik tidak merasa terkekang dalam proses pembelajaran akan tetapi lebih bersifat fleksibel dalam menggunakan waktu di sekolah. Peserta didik dengan leluasa dapat  mengekspresikan  dirinya  dalam  dunia  nyata  baik  terhadap  dirinya  sendiri  maupun  lingkungan disekitarnya. (b) Peran guru sebagai fasilitator, dalam aliran filsafat progresivisme guru berperan sebagai fasilitator bukan seseorang yang berlaku otoriter. Guru diharuskan dapat memahami siswa baik secara pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Guru melakukan pembelajaran berdasarkan bagaimana peserta didik berpikir. (c) Kurikulum yang terintegrasi, kurikulum dipandang baik jika menggambarkan karakter masyarakatnya. Kurikulum dapat meningkatkan kemampuan dan minat seseorang sehingga seseorang dapat  berperan  aktif,  baik  di  sekolah  maupun  di  masyarakat.  Kurikulum  yang  diharapkan  aliran progresivisme  yaitu  bersifat  utuh  dan  menyeluruh  antara  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Kurikulum  2013  menggunakan  tematik  terpadu  agar  terbentuk  keselarasan  antar  jenjang  pendidikan. Kontribusi yang diperoleh Kurikulum 2013 dari metode tematik terpadu ialah sebagai berikut: (1) Guru percaya bahwa peserta didik melihat dunia sebagai keutuhan yang terhubung. (2) Keterkaitan pada mata pelajaran memperkuat pembelajaran peserta didik sehingga proses pembelajaran bersifat konvergen. (3) Kompetensi dari mata pelajaran dijadikan satu secara utuh sehinggga dapat dipelajari secara mendalam. Menurut  Anshory et  al .  (2018)  dalam  penelitiannya  mengatakan  pembelajaran  tematik  terpadu mengkoordinir  anak  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan memaksimalkan  kecerdasan  ganda  sehingga  potensi  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  bisa berkembang.  Pembelajaran  tematik  terpadu  berpusat  pada  pengaplikasian  pembelajaran  yang  selaras dengan perkembangan dan kebutuhan anak didik. Sedangkan menurut Hidayani (2016) pembelajaran
tematik  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  berdasarkan  kompetensi  dimana  pembelajaran  akan menggunakan tema agar memudahkan subyek didik memahami informasi baru yang diperoleh dan akan menghubungkan  antar  konsep  guna  menghasilkan  suatu  pemahaman  yang  utuh.  (d)  Memunculkan pendidikan  karakter,  progresivisme  mengembangkan  pendidikan  karakter  dalam  proses  berpikirnya. Peserta didik menjadi pelaku utama di bidang pendidikan. Proses pendidikan yang menekankan pada perkembangan  peserta  didik  secara  berkelanjutan  akan  memunculkan  pribadi  yang  kuat  dalam  jiwa peserta didik. Menurut Kusumawati (2016) pendidikan karakter ialah usaha sadar dan terencana untuk meningkatkan  potensi  peserta  didik  secara  menyeluruh  serta  mengajarkan  kebiasaan  baik  terhadap peserta didik, sehingga mampu menjadi kebiasan yang baik dalam kehidupan bermasyarakat. Pendidikan karakter  sering  disebut  sebagai  pendidikan  budi  pekerti  dimana  nilai  moralitas  manusia  diwujudkan dalam  aksi  nyata.  Nilai  moralitas  yang  diwujudkan  menjadikan  manusia  pribadi  yang  baik  dan manusiawi.  Karakter  yang  dibentuk  merupakan  karakter  manusia  yang  bersifat  baik  bukan  buruk. Pendidikan karakter ialah jati diri Kurikulum 2013 yang mengharapkan pembaharuan kualitas manusia dari  segi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Pendidikan  adalah  wadah  yang  tepat  untuk meningkatkan pembentukan karakter. (e) Pemahaman mengenai pengembangan kurikulum, Kurikulum dapat diartikan sebagai jantung pendidikan. Pendidikan dalam segi proses selalu mengalami perubahan karena  ilmu  pengetahuan  selalu  berubah seiring  dengan  perkembangan  zaman. Perubahan  kurikulum adalah hal yang wajar sebagai dampak dari perubahan sistem pemerintahan, politik, ekonomi, sosial, dan  budaya.  Perubahan  kurikulum  juga  sebagai  bentuk  penyempurnaan  dari  kurikulum-kurikulum sebelumnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kurikulum pendidikan Indonesia sudah mengalami beberapa kali pergantian sebagai dasar untuk menyempurnakan  setiap  kurikulum  yang  sudah  ada.  Kurikulum  2013  menitik  beratkan  pada perkembangan  peserta  didik.  Tujuan  Kurikulum  2013  ialah  meningkatkan  perubahan  dalam  segi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Kompetensi (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) dinilai secara menyeluruh  dan  utuh  agar  melahirkan  generasi  pembaharu  sehingga  kebodohan,  kemiskinan,  dan keterbelakangan  kehidupan  dapat  berkurang.  Kurikulum  2013  mempunyai  landasan  filsafat  yang mengadopsi  filsafat  asing  atau  disebut  dengan  eklektik  inkorporatif  kemudian  disinkronkan  dengan sistem  pendidikan  nasional  Indonesia.  Progresivisme  adalah  aliran  filsafat  pendidikan  yang  menitik beratkan pada sebuah proses, dimana Kurikulum 2013 secara teori lebih menitik beratkan pada peserta didik. Kurikulum 2013 menggambarkan jika peserta didik harus mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan berkembangnya zaman agar melahirkan generasi pembaharu dan setiap kompetensi pada peserta didik  dinilai  secara  menyeluruh  baik  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Kurikulum  2013  pada
dasarnya  sudah  bagus  hanya  saja  untuk  pengaplikasikannnya  pemerintah  lebih  memperhatikan  lagi kesetaraan  kondisi  guru  karena  guru  yang  tinggal  di  kota  dengan  pedalaman  akan  mempunyai permasalahan  yang  berbeda,  begitu  pun  dalam  persiapan  Kurikulum  2013  harus  disiapkan  dengan matang  agar  tidak  ada  lagi  guru  yang  tidak  paham  mengenai  konsep  Kurikulum  2013.  Sebelum pelaksanaan sebaiknya guru diberikan workshop mengenai Kurikulum 2013.

## REFERENSI
Anshory, I., Saputra, Y.S., & Amelia, J.D. (2018). Pembelajaran tematik integratif pada kurikulum 2013 di kelas rendah SD Muhammadiyah 07 Wajak. Jurnal Inovasi Pendidikan . 4(1), 35-46.
Fadillah, M. (2017). Aliran progresivisme dalam pendidikan Indonesia. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran . 5(1), 17-24
Faris, A.F. (2015). Kurikulum 2013 dalam perspektif filsafat pendidikan progresivisme . Jurnal Filsafat . 25(2), 317-337.
Hanif, M. (2014). Tinjauan filosofis kurikulum 2013. Isnania . 19(1), 87-114.
Hidayani, M. (2016). Pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013. At-Ta’lim . 15(1), 150-165.
Jalaluddin dan Abdullah Idi. (2012). Filsafat Pendidikan; Manusia, Filsafat dan Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Kedaulatan Rakyat. (2013). Kurikulum 2013 . 25 Januari 2013. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Draft Implementasi Kurikulum 2013 : Jakarta.
Kristiantari,  R.M.  (2014).  Analisis  kesiapan  guru  sekolah  dasar  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  tematik  integratif  menyongsong  kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Indonesia . 3(2), 460-470.
Kusumawati,  I.  (2016).  Landasan  filosofis  pengembangan  karakter  dalam  pembentukan  karakter . Academy of Education Journal . 7(1), 1-15.
Maimunnah.  (2020).  Pemikiran  progresivisme  dan  eksistensialisme  pada  pendidikan  anak  usia  dini. Internasiol Journal of Child and Gender Studies . 6(1), 13-26.
Muhmidayeli. (2012). Filsafat Pendidikan . Bandung: Refika Aditama
Murodah, N. (2019). Pengembangan kurikulum: kajian atas pemahaman dan kesiapan guru madrasah dalam melaksanakan kurikulum 2013. Jurnal Studi Keislaman . 5(1), 94-112.
Musyarapah. (2017). The role of progressive philosophy in the curriculum based on john dewey's theory. Al-hayat . 1(1), 32-39.
Yunus, A.H. (2016). Telaah aliran pendidikan progresivisme dan esensialisme dalam perspektif filsafat Pendidikan. Jurnal Cakrawala Pendas . 2(1), 29-39.