Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang.
© 2019 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133

## MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISSION (STAD) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMPN 46 SIJUNJUNG
1 Dwi Yuli, 2 Rivdya Eliza 1,2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email : 1 dwiyuli2215@gmail.com , 2 riri_lagi@yahoo.com
Received: January 2019; Accepted: March 2019; Published: April 2019

## Abstrak
Penelitian ini mengkaji rendahnya minat belajar siswa dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP N 46 Sijunjung tahun pelajaran 2017/2018. Beberapa alasan pentingnya dilakukan penelitianini  adalah untuk:  1) mengetahui minat belajar siswayang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,2)  mengetahui hasil  belajar  matematika siswa yang  diajar  dengan model  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi dari  hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model    pembelajaran  konvensional  di  kelas  VIII  SMP  N  46  Sijunjung tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian    eksperimen  semu ( QuasiExperimental  Research )  dan  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  sehingga  diperoleh  informasi berkenaan  dengan  rendahnya  minat  belajar  siswa  dan  hasil  belajar    matematika  siswa.  Subjek  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  46  Sijunjung.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  minat  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  STAD dikategorikan  baik  dengan  persentase  84,50%  serta  2)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan model  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional. Terlihat dari perolehan rata-rata nilai tes kelas eksperimen 81,50 dan rata-rata nilai tes  kelas  kontrol  72,25.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  eksperimen  adalah  70%,  sedangkan  pada kelas kontrol 40%. Setelah dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t, diperoleh t hitung > t tabel (2,68>1,68) dengan α i = i 0,05 pada selang kepercayaan 95%, maka keputusannya adalah H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Keyword: Student Team Achievement Division, Hasil Belajar, Minat Belajar

## Abstract
This paper study about the interest and  the low mathematics learning outcomes of eighth grade students of SMP N 46 Sijunjung in the school year 2017/2018. The aimsof this research are to know:1) the interest of student learning taught by the STAD cooperative learning model, 2) Mathematics learning outcomes  from students that taught with the STAD type cooperative model in class VIII SMP N 46 Sijunjung 2017/2018 school year. This research is an experimental research and uses quantitative research methods.  The subjects of this study were all eighth grade  students of SMP N 46 Sijunjung. The sample taken by purposive sampling technique. The results showed that  1)  the  interest  in  mathematics  learning  of  students  taught  with  STAD  was  categorized  as  good  with  a percentage  of  84.50%  and  2)  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  taught  with  the  STAD  type cooperative model were higher than the mathematics learning outcomes of students taught with conventional learning models. It can be seen from the acquisition of the average value of the experimental class test 81.50 and
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/matheduca Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  3 (1) (2019): 32-43
the  average  value  of  the  control  class  test  72.25.  The  percentage  of  student  learning  completeness  in  the experimental class was 70%, while in the control class 40%. After testing the hypothesis using the t-test, obtained t count> t table (2.68> 1.68) with αi = i0.05 at the 95% confidence interval, then the decision is H0 rejected and H1 accepted.
Keyword: Student Team Achievement Division, Hasil Belajar, Minat Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  proses  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  (Dacholfany, 2017; Samsuni, 2017). Dalam proses pendidikan tersebut,  berbagai  faktor-faktor  yang  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  harus diperhatikan  dengan  baik,  misalnya  minat belajar  siswa  (Buwono,  t.t.;  Laa,  Winata,  & Meilani,  2017;  Syah,  Wardan,  Rakhmat,  & Muchlis, 1997). Mengatakan bahwa minat( interest) secara sederhana dapat diartikan sebagai kecenderungan dan kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang besar terhadap sesuatu (Astuti, 2015; Fimansyah,  2015;  Maesaroh,  2013;  Nurhasanah &  Sobandi,  2016;  Suharyat,  2009;  Syah  dkk., 1997).  Menjelaskan  bahwa  minat  memiliki pengaruh yang besar sekali terhadap kegiatan seseorang karena minat merupakan penyebab seseorang mengerjakan sesuatu yang diinginkannya.  Minat  yang  besar  tehadap sesuatu, menurut (Dalyono, 1997), merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai/memperoleh  benda  atau  tujuan yang diinginkan.
Dalam  kaitannya  dengan minat  belajar, (Aritonang, 2008; Lestari, 2015; Muhson, 2009; Siagian,  2015)  mengatakan  bahwa  minat belajar adalah ketertarikan dan kecenderungan  yang  tetap  yang  dimiliki  oleh siswa  untuk  memperhatikan  dan  terlibat dalam  aktivitas  belajar  karena  menyadari pentingnya atau bernilainya hal yang dipelajari. Siswa  yang  memiliki  minat  terhadap  subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  subjek tersebut  (Indrawati,  2006;  Rumini  dkk.,  2003; Slameto,  1988).  Minat  belajar  yang  besar, menurut  (Dalyono,  1997;  Simbolon,  2014), cenderung  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi. Sebaliknya,  minat  belajar  yang  kurang  akan menghasilkan prestasi yang rendah.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa  minat  belajar  siswa  adalah  hal  yang penting  untuk  diperhatikan.  Pada  konteks sekolah, tanggung jawab untuk memperhatikan  minat  belajar  siswa  adalah tanggung  jawab  guru.  (Slameto,  1988) mengatakaan  bahwa  untuk  membangkitkan minat  belajar  siswa,  guru  memiliki  peranan yang  penting.  Maka  dari  itu,  guru  harus memahami  berbagai  faktor  yang  dapat
mempengaruhi  minat  belajar  siswa.  Menurut (Slameto,  1988),  minat  belajar  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal terdiri dari a) faktor jasmaniah (seperti faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh),  b)  faktor psikologis  (seperti  intelegensi,  perhatian, bakat,  kematangan,  dan  kesiapan),  dan  c) faktor  kelelahan.  Adapun  faktor  eksternal, antara  lain,  adalah  a)  faktor  keluarga,  (seperti cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan  latar belakang  kebudayaan),  dan  b) faktor  sekolah, (seperti  kompetensi  guru,  metode  mengajar, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat pengajaran,  waktu  sekolah,  standar  penilaian diatas  ukuran,  keadaan  gedung,  metode belajar dan tugasrumah).
Seorang  siswa  yang  minat  belajarnya bagus  akan  belajar  giat  sehingga  hasil belajarnya  bagus,  atau  sebaliknya  siswa  yang tidak  berminat  sehingga  menyebabkan  malas belajar  dan  nilai  belajarnya  rendah.  Hal  ini sejalan dengan (Ali, 2004; Aviyah & Farid, 2014; Gunarsa,  2008;  Hurlock,  1993)  bahwa  minat merupakan sumber motivasi yang mendorong seseorang  untuk  melakukan  apa  yang  ingin dilakukan  ketika  seseorang  bebas  memilih. Demikian  juga  (Ormrod, 2003)  yang  mengutip pendapat  Hidi  dan  Derson,  bahwa  minat adalah bentuk dari motivasi intrinsik. Pengaruh positif  minat  akan  membuat  seseorang
tertarik  untuk  melalukan  sesuatu,  sedang pengaruh negatifnya jika tidak ada minat maka tidak akan melakukan sesuatu.
Hasil belajar merupakan perolehan dari proses  belajar  siswa  yang  sesuai  dengan tujuan  pengajaran  (Purwanto,  2000;  Suratno, 2013). Menurut (Supriyono, 2009) bahwa hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian,  sikap,  apresiasi  dan  keterampilan. Sedangkan  (Sudjana,  2009)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah hasil dari usaha  atau  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mencapai  tujuan  yang  dapat  diberikan  oleh guru mengenai kemajuan belajar siswa selama masa  tertentu  dan  nilai-nilai  yang  terdapat dalam  kurikulum.  Dengan  adanya  hasil  belajar tersebut  maka  siswa  dapat  melihat  seberapa jauh  kemampuan  yang  diperolehnya  dalam proses belajar mengajar.
Keberhasilan  proses  kegiatan  belajar mengajar  pada  pembelajaran  matematika siswa  dapat  dilihat  dari  tingkat  pemahaman, penguasaan  materi,  serta  hasil  belajar  siswa. Semakin  tinggi  pemahaman  dan  penguasaan materi,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar siswa.  Namun  dalam  kenyataannya  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang dicapai  siswa  masih  rendah.Informasi  yang diperoleh  dari  guru  saat  observasi  adalah
hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di SMP  N  46  Sijunjung  tahun  ajaran  2016/2017 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  80  orang.

## Berikut data yang di peroleh.
Tabel  1.  Persentase  Ketercapaian  KKM  untuk Materi Pokok Relasi Fungsi di Kelas VIII  SMP N  46  Sijunjung  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2016/2017
Materi Pokok Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Persentase Ketercapaian KKM Relasi Fungsi 18 22.50%
Sumber:  Guru  Bidang  Studi  Matematika  SMP  N
46 Sijunjung
Namun  kenyataannya  masih  banyak hasil  belajar  siswa  yang  tidak  mencapai ketuntasan belajar matematika. Berdasarkan wawancara  dengan  guru  bidang  studi matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  26 Sijunjung  diperoleh  hasil  informasi  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  banyak  yang belum  mecapai  KKM  yang  telah  diteatpkan. Adapun  KKM  untuk  pelajaran  matematika yang ditetapkan sekolah 75.
Melihat rendahnya hasil belajar matematika  siswa  tersebut,  peneliti  berusaha mencari  penyebab  rendahnya  hasil  belajar tersebut  dengancara  melakukan  wawancara dengan  guru  dan  siswa,  serta  observasi (mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru diperoleh informasi bahwa kurangnya partisipasi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran.  Misalnya  pada  saat  guru
mengajukan pertanyaan pada saat memberikan  contoh  soal,  hanya  beberapa siswa  yang  menjawab  contoh  soal  yang diberikan guru. Walaupun guru telah memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bertanya  tentang  soal  yang  diberikan,  siswa hanya  diam  tanpa  adanya  respon  terhadap pertanyaan  guru.  Sehingga  ketika  diberikan soal latihan, mereka kesulitan untuk mengerjakan latihan. Walaupun sudah diberikan  bimbingan  oleh  guru,  siswa  masih kurang  mampu  untuk  mengerjakan  latihan. Dengan  kondisi  seperti  ini,  saat  diberikan  PR hanya beberapa siswa saja yang bisamengerjakannya.  penelitian  yang  telah menunjukkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar siswa  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Putri  Islami,  2012)  menyimpulkan  bahwa rendahnya hasil belajar  siswa disebabkan oleh kurangnya  aktivitas  siswa  dan  kurangnya pasrtisipasi  anatara  guru  dan  siswa  dalam siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mengakibatkan siswa kurang mampu mengerjakan latihan.
Dari  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru adalah  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam mencari  informasi  yang  luas  tentang  topik pembelajaran yang sedang dipelajari, sehingga pada  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa hanya diam karena mereka merasa takut untuk memberikan  jawaban  mereka.  Sedangkan Permendiknas  RI  nomor  41  tahun  2007
mengamanatkan  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif. Kegiatan ini dilakukan melalui proses eksplorasi, elaborasi, dankonfirmasi.
Usaha  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah  dengan  membentuk  kelompok  belajar. Namun, ketika diadakan pembelajaran kelompok hanya sedikit siswa yang berpartisipasi dan aktif dalam diskusi kelompok  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  siswa tidak  memiliki  pengetahuan  tentang  materi yang  sedang  dipelajari  sehingga  siswa  tidak dapat  ikut  serta  memberikan  ide  atau pendapat  dalam  diskusi  tersebut.  Sebagian siswa  cenderung  menunggu  jawaban  atau menyalin  hasil  kerja  teman  sekelompoknya. Selain  itu  ketika  diberikan  kesempatan  untuk bertanya,  hanya  sedikit  sekali  siswa  yang bertanya.
Guru perlu menyadari bahwa
keterlibatan langsung siswa dalam pembelajaran dapat
mempercepat penerimaan  dan  penyerapan  terhadap  materi pelajaran yang diberikan. Oleh karena itu, guru perlu merancang atau mempersiapkan kegiatan pembelajaran yang mampu melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sejumlah hal di bawah ini dapat menjadi acuan bagi  guru  dalam  upaya  mengembangkan pelibatan  langsung  peserta  didiknya  ke  dalam
proses  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Mengkaji bahan ajar/ materi pelajaran yang membutuhkan  keterlibatan  langsung  peserta didik/  siswa.  (2)  Merancang  bahan  ajar  yang memerlukan  keterlibatan  langsung  peserta didik  secara  individual  dan  kelompok.  (3) Merancang  tugas/  pekerjaan  untuk  peserta didik  mencari  informasi/  pesan  dari  berbagai sumber  (Agung  &  Yansyah,  2010;  Iskandar, 2010).
Model  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dimaksudkan sebagai wahana untuk menghubungkan  guru  dan  siswa,  serta  siswa dengan  materi  pelajaran.  Salah  satu  model yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki beberapa  variasi  tipe  di  dalamnya,  termasuk STAD.  Menurut  (Rusman,  2012)  model  STAD merupakan  variasi  pembelajaran  kooperatif yang paling banyak digunakan dalam penelitian.  Penerapan  model  Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  kegiatan  pelaksanaan pembelajarannya  yaitu  membagi  siswa  secara kelompok  beranggotakan  4-5  orang  yang beragam  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan sukunya.  Guru  memberikan  suatu  pelajaran dan siswa-siswa di dalam kelompok memastikan bahwa semua anggota kelompok itu  bisa  menguasai  pelajaran  tersebut.  Lebih jauh  Slavin  (Rusman,  2012)  memaparkan bahwa:  “Gagasan  utama  dibelakang  STAD adalah  memacu  siswa  agar  saling  mendorong
dan  membantu  satu  sama  lain  untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru”.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan pembelajaran konvensional  (ceramah,  tanya  jawab,  dan pemberian  tugas).  (Amina,  2012)  dalam skirpsinya, mengemukakan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  membandingkan  dan mengurutkan  bilangan,  dengan  interprestasi peningkatan  berkategori  sedang.  Penelitian yang  telah  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Esmawati,
2010; Sudana & Wesnawa, 2017) menyimpulkan bahwa
penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII A SMP Negeri 5 Rengat pada materi relasi  dan  fungsi.  Selanjutnya,  penelitian  yang dilakukan oleh (Eminingsih, 2010) menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  himpunan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan aktivitas  siswa  pada  siswa  kelas  VII  E  SMP Negeri  3  Batang  semester  2  tahun  ajaran 2009/2010.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan,  peneliti  bermaksud  memberikan
suatu  solusi  berupa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dalam penerapan  model  pembelajaran  ini  siswa dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  mampu bertanggung  jawab  untuk  mengerjakan  tugas yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Model pembelajaran ini, diharapkan mampu meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil    belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu,  dengan  model  rancangan yang  digunakan  adalah randomized  control group  only  design .    Menurut  Suharsimi  (2006) rancangan  penelitian randomized  control group  only  design ,  dimana  akan  diambil  dua kelas yang satu sebagai kelas eksperimen yang diberi  perlakuan  berupa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divission (STAD),  dan  kelas  kontrol  tanpa pemberian perlakuan apapun.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  46 Sijunjung pada Tahun Ajaran 2017/2018 di kelas VIII.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada tanggal 21 Juli 2017 s/d selesai.

## Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh kelas VIII SMPN 46 Sijunjung berjumlah 80  siswa.  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil dari  populasi  yang  diteliti  (Suharsimi,  2006). Sampel  berarti  contoh  yaitu  sebagian  wakil populasi yang diteliti, (Suharsimi, 2006). Untuk penelitian  ini  sampel  ditetapkan  dua  kelas dengan  total  siswa  yang  terlibat  dalam penelitan adalah 40 orang.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  dibagi  atas  tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan  dan  tahap  akhir.Pada  tahap persiapan, mempersiapkan semua yang diperlukan dalam penelitian seperti menetapkan  jadwal  penelitian,menentukan kelas  sampel,  dan  mempersiapkan  instrumen penelitian. Pada tahap pelaksanaan, pengumpulan  data  atau  informasi  sedang dilakukan pada kelas sampel.
Pada  tahap  akhir  ini  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  tes untuk mengetahui hasil belajar kelas tersebut . Tes  dan  angket  yang  digunakan  dalam penelitian ini sebelumnya  sudah melalui tahap uji  coba.  Uji    coba  soal  tes  dilakukan  untuk melihat  daya  beda,  indeks  kesukaran  dan reliabilitas  item  yang  akan  diberikan  pada siswa  sehingga  diperoleh  soal  tes  dengan kualitas  yang  baik,  setelah  itu  melaksanakan t es  hasil  belajar  dan  menyebarkan  angket,  ini
digunakan untuk melihat hasil belajar matematika  siswa  serta  melihat  peningkatan minat  belajar  siswa. Tes  hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  tes  akhir  penelitian  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kemudian mengalinis tes akhir .
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalahdata  primer  dan  data sekunder.Data  Primer  dalam  penelitian  ini adalah    hasil  belajar  matematika  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  minat belajar siswa matematika siswa kelas eksperimen.  Data  sekunder  dalam  penelitian ini adalah data tentang jumlah  siswa dan hasil nilai ulangan harian 1siswa kelas VIII SMP N 46 Sijunjung.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes akhir dan angket . Tes hasil  belajar  ini  digunakan  untuk  melihat  hasil belajar matematika siswa. Tes adalah sekumpulan  soal-soal  yang  harus  dikerjakan siswa  dalam  jangka  waktu  yang  telah ditentukan.  Tes  yang  diberikan  berupa  soal essay. Tes  hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah tes akhir penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Soal-soal  pada  tes  akhir  penelitian  ini disusun  berdasarkan  indikator    dari  materi yang diajarkan selama penelitian berlangsung. Angket  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik berupa  angket  tertutup,  yaitu  peneliti  sudah
menyediakan jawabannya, sehingga responden tinggal memilih.Angket ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  data  minat belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  N  46  Sijunjung pada  mata  pelajaran  matematika    dengan aspeknya meliputi perasanaan senang, keterlibatan,  ketertarikan,  dan  perhatian siswayang  kemudian  dijabarkan  dalam  butir- butir pernyataan dalam instrumen angket.Angket  minat  belajar  yang  dimaksud adalah  angket  minat  akhir  penelitian  kelas eksperimen.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  dengan  menganalisis  data  tes  akhir, yaitu  dengan  melakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  kedua kelompok data berdistribusi normal atau tidak. Uji  homogenitas  variansi  dilakukan  untuk melihat  apakah  kedua  kelompok  data mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak. Maksudnya apakah hasil belajarmatematika  siswa  kelas  eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Uji hipotesis dapat  dilakukan  setselah  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas terhadap kelas sampel.  Kemudian  membagikan  angket  pada siswa, angket ini dimaksudkan untuk mengetahui data minat belajar siswa kelas VIII SMP  N  46  Sijunjung  pada  mata  pelajaran matematika    dengan  aspeknya  meliputi
perasanaan senang, keterlibatan, ketertarikan, dan perhatian siswa yang kemudian dijabarkan dalam butir-butir pernyataan dalam instrumen angket.  Angket  minat  belajar  yang  dimaksud adalah  angket  minat  akhir  penelitian  kelas eksperimen.
Selanjutnya dokumentasi. Tujuan dokumentasi  yaitu  untuk  mengambil  foto setiap kegiatan yang sedang berlangsung pada penelitian,  yang  berguna  sebagai  salah  satu bukti telah melaksanakan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Hasil  tes  siswa  diperoleh  setelah penulis selesai memeriksa jawaban siswa. Data yang diperoleh dari tes akhir, dilakukan proses kegiatan  analisa  data  dengan  melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  kelompok  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Untuk  uji  normalitas  ini menggunakan uji Liliefors
2) Uji  homogenitas  variansi  dilakukan  untuk melihat  apakah  kedua  kelompok  data mempunyai  variansi  yang  homogen  atau tidak.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan menggunakan uji F. Pengujian homogenitas kelas  sampel  juga  dapat  dilakukan  dengan uji F.
3) Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak.  Maksudnya  apakah  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih
baik  daripada  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis dapat  dilakukan  setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap kelas  sampel.  Rumus  yang  dikemukakan oleh  Sudjana,  (2009)  dengan  rumusan hipotesis adalah:
H 0 :  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar    dengan  model  koopreratif  tipe
STAD  sama  dengan  Hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional  di  kelas VIII  SMP  N  46  Sijunjung  tahun  ajaran
2017/2018.
H 1 :  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar    dengan  model  koopreratif  tipe STAD  lebih  tinggi  dari  pada  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional di kelas  VIII  SMP  N  46  Sijunjung  tahun ajaran 2017/2018.
Teknik  analisis  data  pada  angket  yaitu untuk  mengetahui  derajat  pencapaian  minat digunakan dalam (Lubis, 2011; Martono, 2010):
∑
∑
Keterangan:
DP = Derajat Pencapaian
∑ = Total Skor Hasil Pengukuran
∑ = Jumlah Butir Instrumen
= Jumlah Responden
Selanjutnya  derajat  pencapaian  nilai responden  untuk  minat  menggunakan  kriteria berikut:
Tabel  2.  Derajat  Pencapaian  Minat  Belajar Siswa
Derajat Pencapaian (%) Kriteria 90-100 Sangat Baik 80-89 Baik 65-79 Cukup 55-64 Kurang 0-54 Tidak Baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  matematika  siswa pada kelas sampel diperoleh setelah diberikan tes akhir yang diikuti oleh 20 orang siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  20  orang siswa pada kelas kontrol.
Setelah lembar jawaban siswa diperiksa dan  dianalisis,  diperoleh  data  bahwa  hasil perhitungandistribusi  frekuensi  nilai  berikut  :
Tabel  3.      Distribusi  Frekuensi  Nilai  Kelas Eksperimen
Interval 65-70 67,5 3 3 71-75 73 4 7 76-80 78 14 11 81-85 83 0 11 86-90 87,5 5 16 91-95 93 2 18 96-100 97,5 2 20
Berdasarkan distribusi frekuensi di atas diperoleh  nilai  terendah  pada  hasil  belajar kelas  eksperimen  adalah 65  dan  nilai  tertinggi 100.  Dilihat  berdasarkan  ketuntasan  secara individual siswa yang mendapat nilai memenuhi  KKM  sudah  meningkat  dari  hasil belajar  kelaseksperimen  yaitu  14  siswa.  KKM yang telah ditetapkan sekolah adalah 75, maka dapat  dilihat  pada  kelas  eksperimen  yang
tuntas adalah 14 orang  dan yang tidak tuntas 6 orang.
Tabel  4.    Distribusi  Frekuensi  Nilai  Kelas Kontrol Interval 55-60 57,5 5 5 61-65 63 2 7 65-70 68 2 9 71-75 73 3 12 76-80 78 2 14 81-85 83 3 17 86-90 88 3 20
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi di atas diperoleh nilai terendah pada hasilkelas kontrol adalah 55 dan nilai tertinggi 90. Dilihat berdasarkan  ketuntasan  secara  individual siswa  yang  mendapat  nilai  memenuhi  KKM yaitu  75  hanya  8  siswa.Siswa  kelas  kontrol yang  tuntas  adalah  8  orang  dan  yang  tidak tuntas adalah 12 orang.
Berdasarkan  tabel  skor  nilai  akhir  hasil belajar dapat dilihat siswa yang mencapai KKM lebih  tinggi  dari  kedua  sampel  adalah  kelas eksperimen yaitu sebanyak 14 orang (70%) dan berada dibawah KKM sebanyak 6 orang (30%). Sedangkan  kelas  kontrol  yang  berada  diatas KKM sebanyak 8orang (40%), dan yang berada dibawah KKM adalah 12 orang (60%).Berdasarkan  skor  diatas,  dapat  buat tabel hasil tes akhir sampel seperti berikut ini: Tabel  5.  Data  Hasil  Perhitungan  Tes  Hasil BelajarMatematikaSiswa Kelas Sampel
Kelas N T
TT x x max x min Eksp. 20 14 6 81,50  100 65  10,31 Kontrol 20 8 12 72,25  90 55  11,20
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa rata-rata nilai matematika pada kelas eksperimen adalah 81,50, lebih tinggi dari rata- rata  pada  kelas  kontrol  yaitu    72,25.  Nilai maksimum  hasil  tes  yang  diperoleh  oleh  kelas eksperimen  adalah  100  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  yaitu  90,  sedangkan  nilai  minimum yang  diperoleh  oleh  kelas  eksperimen  adalah 65  dan  kelas  kontrol  adalah  55.  Sedangkan simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih rendah  daripada  simpangan  baku  kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa nilai pada kelas eksberimen lebih beragam.
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  SMP  N  46 Sijunjung  yaitu  75,  dari  hasil  tes  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen diketahui  bahwa  nilai  siswa  yang  mencapai KKM sebanyak 14 orang, sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 8 orang, sehingga persentase  ketuntasan  belajar  matematika siswa  kelas  eksperimen  adalah  70%  dan  pada kelas  kontrol  adalah  40%.  Sehingga  dapat terlihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan hasil belajar matematika siswa kelas kontrol.
Data  untuk  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik sebagai berikut:
Gambar 1.       Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat diketahui bahwa pada umumnya nilai rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol. Hal ini berarti hasil belajar matematika siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Kesimpulan tentang data hasil  tes hasil belajar siswa dilakukan analisis secara statistik. Sebelum  uji  statistik  untuk  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
1) Uji  Normalitasmenggunakan  uji Liliefors .
Berdasarkan hasil uji Liliefors yang dilakukan,  maka  didapatkan  sesuai  pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Perbandingan L 0 dan L tabel
No Kelas L 0 L tabel Kesimpulan Keterangan 1 Kontrol 0,1129  0,190 L 0 < L tabel Data Normal 2 Eksp. 0,1078  0,190 L 0 < L tabel Data Normal
Selain itu untuk menentukan data berdistribusi normal  atau  tidak,  penulis  juga  melakukan pengujian  normalitas  dengan sofware SPSS versi  16.  Dengan  menggunakan  bantuan software SPSS  versi  16  dapat  dilihat  hasil  uji normalitas  kedua  kelas  sampel  bahwa sigfinikan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  lebih besar  dari  0,05.  Pada  uji Kolmogorov  Smirnov nilai  probabilitas  masing-masing  kelas  adalah 0,130  dan  0,200  pada  uji Shapiro  Wilk (0,216 dan  0,316  >0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelas  sampel  berdistribusi normal.
2) Uji  Homogenitas,  berdasarkan  Tabel distribusi  F  didapatkan  nilai ( ) untuk taraf  nyata    α  =  0,05  dan  derajat kebebasan  ( df )  =  (n 1 -1,n 2 -1)  =  (19,19) adalah  2,21.  Maka  diperoleh
( ) sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki  variansi  yang  homogen.  Dengan menggunakan bantuan software
Statistical  Product  and  Service  Solution (SPSS)  Versi  16  dapat  dilihat  hasil  uji homogenitas seperti pada tabel berikut:
81.5 72.25 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 eksperimen kontrol Kelas Penelitian
Tabel 7. Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. ,010 1 38 ,922 Keputusan pada kolom Test of homogeneity of variances dapat dilihat nilai
probabilitasnya  0,922  lebih  besar  dari  0,05,
maka 0 H diterima, sehingga dapat
disimpulkan  sampel  mempunyai  variansi yang sama.
3) Uji Hipotesis, Uji hipotesis dilakukan untuk menentukan  apakah  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  lebih  meningkat  dari pada  kelas  kontrol  karena  sampel merupakan  data  yang  normal  dan homogen, sehingga dilakukan pengolahan data  dengan  uji-t.  Dengan =  0.05  dan
dk = ( )   ( )   (      ) (      ) ,  maka  diperoleh  t hitung =
2,68 sedangkan t tabel dengan taraf kepercayaan  95%  adalah  t tabel =  1,68.
Karena  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Division (STAD)  lebih
tinggi  dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan analisis  data  diperoleh  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan
karena perlakuan yang diberikan berbeda. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan  khusus  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Students  Team  Achievement  Division) . Penggunaan model pembelajaran kooperatiftipe  STADini  siswa  berminat untuk  mencari  apa  yang  belum  dipahami dengan  jalan  bertanya  dan  diskusi, mengemukakan pendapat dalam penyelesaian masalah, dan
mempertahankan pendapat karena  siswa dipertemukan  dalam  satu  kelompok  yang heterogen.
Pembelajaran STAD
ini menempatkan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  heterogen  yang sesuai  kriteria  dan  tingkatan  yang dipersyaratkan penelitian, kemudian siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk mendiskusikan  serta  mengerjakan  soal- soal  dan  latihan  yang  ada  di  dalam Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  telah disediakan oleh guru. Pembagian kelompok  yang  heterogen  menjadikan siswa  saling  berpacu  satusama  lain.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dapat belajar dan memberikan penjelasan kepada teman satu tim yang belum paham terhadap  materi,  maka  dengan  dibaginya kelompok  secara  heterogen  ini  akan terlihat  kerja  sama  serta  kekompakkan dari  masing-masing  kelompok  karena

setiap  kelompok  akan  berpacu  untuk mendapatkan  nilai  skor  kelompok  yang tinggi.Maka  dari  itu,  untuk  mendapatkan nilai yang tinggi setiap siswa harus paham terhadap  materi  pelajaran  sehingga  tidak terkendala dalam menjawab soal kuis yang dikerjakan  secara  individu.    Untuk membantu siswa dalam memahami pelajaran  maka  guru  memberikan  kepada masing-masing  kelompok  sebuah  LKS yang  berisi  ringkasan  materi  serta  latihan mengenai soal-soal yang dipelajari.
Sebelum  memulai  materi  terlebih dahulu penulis menginformasikan tentang konsep pembelajaran yang akan dilaksanakan. Di mana siswa pada awalnya siswa merasa keberatan dengan pembagian kelompok karena siswa dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan siswa  yang  heterogen.  Setelah  siswa mengerti  dan  memahami  dengan  model pembelajaran  yang  akan diterapkan  siswa diperbolehkan duduk dalam kelompoknya masing-masing.  Sebelum  guru  memulai pelajaran,  guru  memberikan  motivasi berupa  kata-kata  motivasi  kepada  siswa agar  siswa  memiliki  kemauan  dan  minat dalam  belajar  matematika.  Sehingga dengan  adanya  motivasi  dan  kemauan untuk  belajar  matematika,  siswaakan menyukai pelajaran matematika. Sehingga hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat dari yang sebelumnya.
Apabila  ditinjau  dari  tes  akhir, diperoleh  bahwa  hasil  belajar  tes  akhir siswa kelas eksperimen dengan menerapkan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) lebih  baik    dari  pada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  menerapkan model  pembelajaran  konvensional.Hal  ini terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Rata-rata  pada  kelas  eksperimen adalah  81,50  sedangkan  kelas  kontrol 72,25  dan  nilai  tertinggi  kelas  eksperimen adalah  100  sedangkan  pada  kelas  kontrol 90,  serta  nilai  terendah  kelas  eksperimen adalah  65  dan  nilai  terendah  pada  kelas kontrol  adalah  55.  Pada  kelas  eksperimen jumlah siswa yang mencapai nilai lebih dari atau  sama  dengan  nilai  KKM  yang ditetapkan oleh SMP N 46 Sijunjung  yaitu 75,  sebanyak  14  siswa  dengan  persentase ketuntasan  70%.    Sedangkan  pada  kelas kontrol  sebanyak    6  siswa  dengan persentase  ketuntasan  40%.  Sehingga dapat  terlihat  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari hasil  belajar  matematika  siswa  kelas kontrol.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  VIII  SMP  N  46  Sijunjung,  terlihat bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) mampu meningkatkan hasil belajar
matematika siswaselama proses pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil penilaian pada aspek kognitif, terlihat hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen ada  peningkatan.
Hasil analisis data angket menunjukkan bahwa minat belajar
matematika  siswa  kelas  eksperimen  yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)  menunjukkan  persentase 84,50%  yang  dikategorikan  kepada  minat belajar  matematika  siswa  baik,  sehingga dengan  minat  yang  baik  ini  akan memberikan hasil belajar yang baik pula.
Tabel  8.  Persentase  Nilai  Setiap  Indikator Minat Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen
Indikator Minat belajar siswa No. Pernyataan Angket Persentase Kriteria Kesenangan 1 – 9 24,92% - Keterlibatan siswa 10 – 15 17,21% - Ketertarikan siswa 16 – 21 17,5% - Perhatian siswa 22–26 24,88% - Total 84,50% Baik Tabel  di  atas  menjelaskan  indikator  minat belajar matematika siswa meliputi, kesenangan  terdapat  pada  pernyataan  no  1 sampai  9,  keterlibatan  siswa  terdapat  pada pernyataan 10 sampai 15, ketertarikan terdapat pada  pernyatan  no  16  sampai  21,  perhatian siswa  terdapat  pada  pernyatan  no  22sampai 26, kesadaran siswa terdapat pada pernyataan 27-30.

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  Minat  belajar  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)di kelas VIII SMP N 46 Sijunjung tahun  ajaran  2017/2018  mendapatkan  kriteria minat  yang  baik.  Dapat  dinyatakan  dengan melihat  persentase  minat  belajar  siswa  kelas eksperimen  yaitu84,50%.  Derajat  pencapaian perindikator  minat  belajar  matematika  siswa yaitu:  kesenangan  terdapat  pada  pernyataan no 1 sampai 9 dengan derajat pencapai 24,92% dengan  derajat  pencapai  17,21%,  keterlibatan siswa  terdapat  pada  pernyataan  10  sampai  15 dengan  derajat  pencapaian 17,5%, ketertarikan terdapat  pada  pernyatan  no  16  sampai  21 dengan  derajat  pencapaian  13,92%,  perhatian siswa terdapat pada pernyatan no 22sampai 30 dengan  derajat  pencapaian  24,88%.  (2)  Hasil belajar  matematika  siswa  setelah  diajar dengan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe STADlebih  tinggi  dari  pada  Hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional di kelas VIII SMP N 46  Sijunjung  tahun  ajaran  2017/2018.  Rata-rata tes  akhir  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah 81,50 dan pada kelas kontrol 72,25. Jika dilihat dari  ketuntasan  hasil  tes  akhir  siswa,  pada kelas  eksperimen  terdapat  12  siswa  atau sebanyak70%  siswa  yang  memenuhi  Kriteria
Ketuntasan Minimun (KKM) dari 20 siswa yang ada. Sedangkan pada kelas kontrol terdapat 8 siswa  atau  sebesar  40%  siswa  yang  nilainya mencapai KKM dari 20 siswa yang ada.
Berdasarkan  perolehan  nilai  di  atas dapat terlihat bahwa Hasil belajar matematika siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  kontrol.
Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis diperoleh t tabel = 1,68 dan t hitung = 2,68 sehingga didapatkan hitung t > tabel t (2,68>1,68) pada selang kepercayaan  95  %.  Karena  t hitung >  t tabel maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima,  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan  metode  STADlebih  tinggi  dari  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  ini, maka  peneliti  mengajukan  saran-saran  yaitu guru  hendaknya  dapat  mempertimbangkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Namun dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
membutuhkan  waktu  yang  lama,  jika  tidak dikelola    dengan  baik.  Sehingga  bagi  calon peneliti  dan  guru  yang  berminat  dalam menerapkan model pembelajarn ini diperlukan persiapan pembelajaran yangbaik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, I., & Yansyah, L. (2010).  Meningkatkan kreativitas  pembelajaran  bagi  guru: pedoman  dan  acuan  guru  dalam meningkatkan kreativitas pembelajaran pada  peserta  didik.  Bestari  Buana Murni.
Ali, M. (2004). Psikologi Remaja:
Perkembangan peserta didik. Amina, (2012) Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Membandingkan dan Mengurutkan Bilangan. Skripsi, Ternate: UniversitasKhairun
Aritonang,  K.  T.  (2008).  Minat  dan  motivasi dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Jurnal  pendidikan  penabur,
7(10), 11–21.
Astuti, S. P. (2015). Pengaruh kemampuan awal dan  minat  belajar  terhadap  prestasi belajar  fisika.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(1).
Aviyah,  E.,  &  Farid,  M.  (2014).  Religiusitas, kontrol  diri  dan  kenakalan  remaja. Persona:  Jurnal  Psikologi  Indonesia, 3(02).
Buwono,  S.  (t.t.).  Pengaruh  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Man Pontianak.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 2(7).
Dacholfany,  M.  I.  (2017).  Inisiasi  Strategi Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam Dalam  Meningkatkan  Mutu  Sumber Daya Manusia Islami di Indonesia Dalam Menghadapi  Era  Globalisasi.  At-Tajdid: Jurnal  Pendidikan  dan  Pemikiran  Islam,
1(01).
Dalyono,  M.  (1997).  Psikologi  Pendidikan. Penerbit Rineka Cipta.
Ely,  Fatmawati,  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Dalam Meningkstksn Hasil Belajar Siswa Pada Materi Luas Permukaan Sisi Datar Bangun  Ruang,  Jurnal,  Universitas
Khairun Eminingsih.(2010).  Peningkatan  hasil  belajar matematika melalui pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa,kelas
VII,E,SMP  Negeri  3  Batang.  Jurnal UNNES Esmawati.(2010).  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan HasihBelajar Matematika  Siswa,Kelas  VIII,A  SMP Negeri,5 Rengat. Jurnal UIR Fimansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Judika  (Jurnal  Pendidikan  UNSIKA), 3(1).
Gunarsa, S. D. (2008). Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja. BPK Gunung Mulia.
Hurlock,  E.  B.  (1993).  Adolescent  Psychology.
Tokyo: Kugakusha, Ltd.
Indrawati,  Y.  (2006).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Kinerja Guru Matematika Dalam Pelaksanaan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (Kbk) Pada  Sekolah  Menengah  Atas  Kota
Palembang. Jurnal Manajemen & Bisnis Sriwijaya, 4(7), 41–58.
Iskandar,  A.  (2010).  Meningkatkan  Kreativitas Pembelajaran  Bagi  Guru.  Jakarta: Bestari Buana Murni.
Laa,  N.,  Winata,  H.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  Terhadap  Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 141–150.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  waktu  belajar  dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2).
Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode
Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama
Islam.  Jurnal  Kependidikan,  1(1),  150– 168.
Martono,  N.  (2010).  Metode  penelitian kuantitatif: Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder  (sampel  halaman  gratis). RajaGrafindo Persada.
Muhson, A. (2009). Peningkatan minat belajar dan  pemahaman  mahasiswa  melalui penerapan  problem-based  learning. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran, 39(2).
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa.  Jurnal  pendidikan  manajemen perkantoran, 1(1), 135–142.
Ormrod,  J.  E.  (2003).  Educational  Psychology: Developing Learners, 6th. Upper
Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
Purwanto,  M.  N.  (2000).  Prinsip-prinsip  dan teknik  evaluasi  pengajaran.  Remaja
Rosdakarya.
Putri Islami, RestuPenerapan Metode Pembelajaran Kooperatif ModelSTADUntuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII.6 SMP  N  1  Ujung  Batu  Roka  Hulu,Jurnal FKIP Universitas Riau (4), 2-3 Rumini,  S.,  Purwanto,  E.,  Purwandari,  M.  S., Suharmini, T., Si, M., & Ayriza, Y. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya.
Rusman, M. P. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru  (edisi  kedua). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Samsuni,  S.  (2017).  Manajemen  sumber  daya manusia. Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman  dan  Kemasyarakatan,  17(1), 113–124.
Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  minat  dan kebiasaan  belajar  siswa  terrhadap prestasi  belajar  matematika.  Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(2).
Simbolon,  N.  (2014).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Minat  Belajar  Peserta Didik.  Elementary  School  Journal  Pgsd Fip Unimed, 1(2).
Slameto.  (1988).  Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Bina Aksara.
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1), 1–8.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Belajar Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suharsimi, A. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan  praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suharyat,  Y.  (2009).  Hubungan  antara  sikap, minat  dan  perilaku  manusia.  Jurnal Region, 1(3), 1–19.
Supriyono,  A.  (2009).  Cooperatif  learning. Yogyakarta: Putaka Belajar.
Suratno,  S.  (2013).  Pengaruh  Penerapan Metode  STAD  terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi  Ditinjau  dari  Minat  Siswa  di SMA  N  10  Batanghari.  Dinamika Pendidikan, 8(2).
Syah,  M.,  Wardan,  A.  S.,  Rakhmat,  M.  F.,  & Muchlis.  (1997).  Psikologi  pendidikan: dengan  pendekatan  baru.  Penerbit  PT Remaja Rosdakarya.