Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TEMA PENGALAMANKU MENGGUNAKAN MEDIA KONKRET PADA SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR
Sukriadi a* ) , Wulan Karmila b ) , Mohammad Siddik a ) , Mustamiroh a ) , Kusdar a )
a) Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
b) SDN 004 Teluk Pandan, Kutai Timur, Indonesia
*) e-mail korespondensi : sukriadi@fkip.unmul.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 22 Desember 2020; direvisi: 16 Januari 2021; disetujui: 25 Februari 2021
Abstrak . Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  tema  pengalamanku  setelah  menerapkan pembelajaran menggunakan media konkret. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilakukan dalam dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu,  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  tes.  Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, dan tes soal evaluasi. Teknik analisis data pada  penelitian  ini  menggunakan  perhitungan  rata-rata,  persentase,  dan  grafik.  Hasil  yang  diperoleh  dari  nilai  awal  rata-rata  siswa 51,71  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  72,04  dengan  persentase  peningkatan  nilai  awal  sebesar  17.86%  menjadi  39,29%,  siklus  II sebesar  87.20  dengan  persentase  peningkatan  menjadi  85.71%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media konkret pada tema pengelamanku muatan mata pelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas I SD Negeri 008 Samarinda Ulu.
Kata Kunci: hasil belajar; matematika; pengalamanku; media konkret

## INCREASING MATHEMATICS LEARNING RESULTS THEMES OF MY EXPERIENCE USING CONCRETE MEDIA IN 1ST CLASS ELEMENTARY SCHOOL
Abstract .  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  mathematics  learning  outcomes  in  my  experience  theme  after  applying learning using concrete media. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The research was conducted in two cycles and  each  cycle  consisted  of  two  meetings.  The  research  procedure  consisted  of  four  stages,  namely,  planning,  implementation, observation, and reflection. Data collection techniques in this study using observation and tests. The research instrument used teacher activity observation sheets, student activity observation sheets, and evaluation test questions. The data analysis technique in this study uses  the  calculation  of  the  average,  percentage,  and  graph.  The  results  obtained  from  the  initial  average  score  of  51.71  students increased in the first cycle of 72.04 with the percentage increase in the initial value of 17.86% to 39.29%, the second cycle of 87.20 with the percentage increase to 85.71%. Thus, it can be concluded that the use of concrete media  on the theme of  my  experience in mathematics can improve the learning outcomes of first grade students at SD Negeri 008 Samarinda Ulu.
Keywords : learning outcomes; mathematics; my experience; concrete media

## I. PENDAHULUAN
Bahan  ajar  atau  materi  yang  diajarkan  dalam kegiatan  pembelajaran  membahas  beberapa  muatan  mata pelajaran  yang  salah  satunya  adalah  Muatan  Matematika. Muatan  mata  pelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu materi pembelajaran yang diajarkan secara formal mulai dari kelas  I  sampai  kelas  VI.  Matematika  merupakan  salah  satu ilmu dasar, baik dari aspek terapannya maupun penalarannya,  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya penguasaan  ilmu  dan  teknologi.  Untuk  itu,  matematika  di sekolah  perlu  difungsikan  sebagai  sarana  untuk  menumbuh kembangkan  kecerdasan,  kemampuan,  keterampilan  untuk membentuk kepribadian siswa. Pada Tema Pengalamanku di kelas  I  terdapat  muatan  Matematika  yang  membahas  materi bilangan  cacah  dan  nilai  tempatnya.  Bilangan  cacah  yang dipelajari  di  kelas  I  berkisar  dari  bilangan  satu  sampai
dengan  sembilan  puluh  sembilan.  Bilangan  cacah  diajarkan secara  bertahap  dari  tema  ke  tema.  Untuk  tema pengalamanku  membahas  bilangan  cacah  dari  bilangan  dua puluh satu sampai dengan empat puluh.
Metode  pembelajaran  matematika  untuk  materi bilangan  cacah  dan  nilai  tempatnya,  pada  umumnya  guru memberikan  informasi  sembari  memberikan  ilustrasi bilangan  cacah  dan  nilai  tempatnya  di  papan  tulis.  Tetapi hasil  yang  diperoleh  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  (SD) Negeri  008  Samarinda  Ulu  tahun  pembelajaran  2019/2020 khususnya  kelas  I-B  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Dari total siswa sebanyak 28 orang hanya 5 orang yang memiliki nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  23 orang  lainnya  memiliki  nilai  di  bawah  KKM.  Adapun  rata- rata  nilai  yang  diperoleh  di  kelas  adalah  57,71.  Sedangkan KKM  yang disepakati untuk  muatan Matematika adalah 75. Melihat  fakta  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
siswa  kelas  I-B  SD  Negeri  008  Samarinda  Ulu  tahun pembelajaran  2019/2020  pada  muatan  Matematika  kurang memuaskan.  Karena  dari  28  siswa  yang  memiliki  nilai  di atas  KKM  hanya  berkisar  17.86%  dan  82.14%  lainnya memiliki nilai di bawah KKM.
Kondisi tersebut mengilustrasikan banyak siswa yang belum paham tentang  materi yang diajarkan. Masalahnya di dalam materi bilangan cacah dan nilai tempatnya anak belum mampu  memaknai  dan  memahami  bentuk  dari  bilangan, nama  bilangan,  dan  nilai  tempat  pada  bilangan  yang disajikan.  Kemudian  siswa  juga  memiliki  kesulitan  dasar untuk  mengenal  bilangan  cacah  dan  nilai  tempatnya  serta kebingungan membedakan antar bilangan cacah. Siswa sulit memahami penamaan dan abstrak di papan tulis karena guru hanya  menggunakan  media  papan  tulis  sebagai  media pembelajaran.  Sedangkan  bilangan  cacah  khususnya bilangan  cacah  dua  angka  bilangan  dua  puluh  satu  sampai empat  puluh  serta  nilai  tempatnya  dalam  pembelajaran sangat  memungkinkan  dengan  media  konkret  karena  media konkret  mampu  menggambarkan  pemahaman  yang  nyata dan  menjadi  salah  satu  sarana  yang  membantu  siswa mengenal  lingkungannya  dalam  kehidupan  sehari-hari mengenai  banyak  benda  dan  makna  dari  nilai  tempat bilangan  yang sesuai banyak  benda. Didukung oleh fasilitas siswa  yang  memiliki  tingkat  keamanan  yang  baik  karena banyak  benda  di  sekitar  siswa  yang  memiliki  jumlah memadai  dan  banyak  manfaat  jika  siswa  mampu  mengenal bilangan  sejak  dini.  Dari  pemaparan  di  atas  dapat  dipahami akar  permasalahan  dari  permasalahan  di  atas  adalah  kurang sesuainya  media  yang  digunakan  guru  untuk  menstimulus siswa dalam mengajar materi bilangan cacah dua angka dan nilai  tempatnya.  Peneliti  menggunakan  media  pembelajaran dengan media konkret berdasar dari kebutuhan perkembangan  kognitif  anak  yang  memerlukan  stimulus konkret  karena  untuk  anak  seusia  siswa  kelas  I  SD berdasarkan  teori  belajar  Piaget  berada  dalam  tahap operasional konkret yang maksudnya proses belajar beranjak dari  hal-hal  yang  konkret  dengan  titik  penekanan  pada pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang  dapat dioptimalkan untuk pencapaian proses dan hasil pembelajaran yang berkualitas dan berkesan. Sehingga siswa mampu  mengolah  informasi  yang  diterima  dengan  baik karena sesuai dengan keperluan tahap perkembangannya.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  oleh  peneliti  untuk menyelesaikan masalah tersebut yaitu dengan menggunakan media  konkret  dan  diharapkan  siswa  benar-benar  mendapat pengalaman  yang  nyata  dalam  mengenal  bentuk  bilangan dua  angka  dan  nilai  tempatnya  sehingga  dapat  dengan mudah  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan materi  tersebut.  Melalui  media  siswa  juga  diharapkan mampu  mengenal  dan  berinteraksi  dengan  benda  di sekitarnya  dalam  hal  menghitung  jumlah  dan  memahami makna dari jumlah yang diketahuinya. Untuk mengembangkan  proses  keterampilan  siswa,  metode  dapat dikembangkan, karena tidak hanya keterampilan psikomotor yang  dikembangkan  tetapi  juga  keterampilan  afektif  dan kognitif [1] .  Peneliti  menggunakan  media  yang  berperan sebagai  perantara  atau  sarana  komunikasi  yang  membawa
informasi  antara  sebuah  sumber  dan  penerimanya.  Media konkret  yang  dimaksud  dalam  artian  media  konkret  adalah media  yang  berupa  objek  sebenarnya,  seperti  halnya  saat materi  bilangan  cacah  dan  nilai  tempatnya  maka  digunakan buku bacaan pojok baca sebagai media konkret dari bilangan 21  sampai  40.  Pengenalan  bilangan  cacah  secara  urut menggunakan tabel bilangan.
Digunakan pula pengelompokan sedotan pada kelas plastik untuk memberikan  gambaran  nyata  mengenai  nilai  tempat  suatu bilangan.  Dengan  pengalaman  belajar  yang  demikian diharapkan mampu meningkatkan kualitas hasil pembelajaran.
Bercermin  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sukani [2] dengan judul “Penggunaan Media Konkret dalam Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan  media  konkret  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Terdapat peningkatan hasil belajar pada siklus I  yaitu 61,33 meningkat menjadi 81,33 pada siklus II. Selisih peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  20,00.  Dengan  demikian penggunaan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Oleh  sebab  hasil belajar  Matematika  yang  rendah  dan  terbuktinya  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sukani  dkk.  dengan  media  konkret mampu  meningkatkan  hasil  belajar  maka  peneliti  yakin untuk  menerapkan  media  konkret  sebagai  solusi  dari permasalahan  pada  penelitian  ini.  Media  konkret  menjadi solusi  yang  akan  diterapkan  oleh  peneliti.  Media  konkret atau  media  nyata  yang  akan  peneliti  gunakan  merupakan benda  yang  berada  di  sekitar  siswa  seperti,  fasilitas  sekolah berupa  buku  bacaan  di  pojok  baca  dan  benda  lainnya  yang tidak  asing  bagi  siswa.  Sehingga  aman  dan  mempermudah siswa  beradaptasi  dengan  media.  Selanjutnya  media  yang digunakan juga mampu menstimulus siswa untuk memahami materi  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  di  usia  kelas  1  SD yang masih berpikir secara konkret.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  berpikir  secara konkret  peneliti  melakukan  PTK.  Jenis  PTK  merupakan penelitian  yang  memiliki  fokusan  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran di kelas. Namun pada PTK ini hanya  membahas  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.6  dan  4.6 muatan  Matematika  siswa  kelas  I  SD.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  matematika  tema  pengalamanku  menggunakan media konkret pada siswa kelas I SD Negeri 008 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2019/2020.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Arikunto [3] bahwa  PTK  adalah  penelitian  yang  memaparkan terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan  apa  saja  yang  terjadi  ketika  perlakuan diberikan,  dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari  perlakuan
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
tersebut.  Sedangkan  menurut  Iskandar [4] bahwa  PTK adalah  suatu  kegiatan  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan secara  rasional,  sistematis  dan  empiris  reflektif  terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  dosen (tenaga  pendidik),  kaloborasi  (tim  peneliti)  yang  sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di  dalam  kelas  yang berupa  kegiatan  belajar-mengajar,  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Di  dalam  PTK  menggunakan  prosedur  penelitian eksperimen  percobaan  dan  eksperimen  berkelanjutan. Eksperimen  atau  percobaan  ini  dilakukan  tidak  dengan  satu kali  percobaan.  Tahap  pertama  merupakan  tahap  percobaan dan  tahap  selanjutnya  menggunakan  tahap  pengulangan. Menurut  Iskandar [4] bahwa  PTK  dilaksanakan  dalam bentuk  siklus  berulang-ulang.  Yang  mencakup  empat Langkah yakni perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti menggunakan  observasi  dan  tes.  Kunandar [5] menyatakan bahwa  pengamatan  atau  observasi  adalah  kegiatan pengamatan  (pengambilan  data)  untuk  memotret  seberapa jauh  efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran.  Dalam melakukan  kegiatan  observasi  digunakan  lembar  observasi sebagai  catatan  lapangan  untuk  mencatat  kasus  istimewa atau untuk melukiskan suatu proses. Kunandar [5] bahwa tes adalah  sejumlah  pertanyaan  yang  disampaikan  pada seseorang  atau  sejumlah  orang  untuk  mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek  psikologis  di  dalam  dirinya.  Aspek  psikologis  itu dapat  berupa  prestasi  atau  hasil  belajar,  minat,  bakat,  sikap, kecerdasan,  reaksi  motorik,  dan  berbagai  aspek  kepribadian lainnya.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  hasil  teknik analisis  data  yang  berasal  dari  hasil  observasi  dan  tes  hasil belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  perhitungan  rata-rata,  persentase,  dan  grafik. Dalam penelitian ini indikator keberhasilan merupakan tolak ukur  dalam  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang berlangsung  selama  penelitian  berhasil  meningkatkan aktivitas  guru  dan  siswa  di  kelas  dan  hasil  belajar  siswa. Tolak  ukur  atau  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  apabila  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat. Menurut Aqib [6] ada dua kategori ketuntasan belajar, yaitu: secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Dikatakan  berhasil jika  indikator  keberhasilan  kualitas  proses  pembelajaran (aktivitas  guru  dan  siswa)  minimal  „baik‟,  siswa  rata-rata mendapat nilai dan indikator keberhasilan hasil belajar secara  klasikal  minimal  75%  dari  jumlah  siswa  yang mencapai KKM yang ditetapkan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  008 Samarinda  Ulu  pada  Semester  II  tahun  pembelajaran 2019/2020. Penelitian ini terlaksana dalam dua siklus. Setiap siklus  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  I-B  yang  berjumlah  28  siswa,  dengan
jumlah  siswa  laki-laki  15  siswa  dan  perempuan  13  siswa. Peneliti  melakukan  pengambilan  data  kondisi  awal.  Berikut hasil  belajar  muatan  mata  pelajaran  matematika  siswa sebelum  diterapkannya  pembelajaran  dengan  menggunakan media konkret.
Tabel  1.  Data  Awal  Hasil  Belajar  Mauatan  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  sebelum  menggunakan  Media
Konkret Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Frekuensi Persentase Keterangan Nilai 23 82.14% Belum Tuntas Nilai 5 17.86% Tuntas Rata-rata 57,71 Predikat Kurang
Berdasarkan data pada tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai KKM yaitu 75 dan hasil belajar 23 siswa masih jauh di bawah standar KKM dengan persentase belum tuntas sebesar 82.14%.  Sedangkan,  hanya  5  orang  siswa  yang  tuntas dengan  persentase  sebesar  17.86%.  sehingga  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  hanya  57.71  dengan  predikat kurang.  Hal  ini  masih  jauh  dari  kriteria  indikator keberhasilan.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan perbaikan pembelajaran dengan PTK menggunakan media konkret agar hasil belajar siswa kelas I- B  tersebut  meningkat.  Pembelajaran  pertemuan  1  dan  2 berikut diperoleh hasil belajar siswa untuk siklus I.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Hasil Belajar Siswa Siklus I Frekuensi Persentase Keterangan Nilai 23 60.71% Belum Tuntas Nilai 5 39.29% Tuntas Rata-rata 72.04 Predikat Kurang Peningkatan 24.83 %
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  dalam siklus  I  terdapat  17  siswa  yang  memperoleh  nilai  akhir  di bawah  KKM  dengan  persentase  sebesar  60.71%.  Serta  11 siswa lainnya memperoleh nilai sama dengan atau di atas 75 memperoleh  persentase  sebesar  39.29%.  Dengan  demikian dari  28  siswa,  11  siswa  diantaranya  tuntas  dan  17  siswa lainnya  belum  tuntas.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 72.04  dengan  predikat  kurang.  Selanjutnya  dapat  diketahui persentase  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  24.83%. Pembelajaran  pertemuan  1  dan  2  diperoleh  hasil  belajar siswa untuk siklus II
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Hasil Belajar Siswa Siklus II Frekuensi Persentase Keterangan Nilai 4 14.29% Belum Tuntas Nilai 24 85.71% Tuntas Rata-rata 87.20 Predikat Baik Peningkatan 51.10 %
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  dalam siklus  II  terdapat  4  siswa  yang  memperoleh  nilai  akhir  di bawah  KKM  dengan  persentase  sebesar  14.29%.  Serta  24 siswa lainnya memperoleh nilai sama dengan atau di atas 75 memperoleh  persentase  sebesar  85.71%.  Dengan  demikian
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dari  28,  24  siswa  diantaranya  tuntas  dan  4  siswa  lainnya belum  tuntas.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  87.20 dengan predikat baik. Selanjutnya dapat diketahui persentase peningkatan hasil belajar sebesar 51.10%. Peningkatan hasil belajar  siswa  selama  pembelajaran  Matematika  tema Pengalamanku  menggunakan  media  konkret  dari  nilai  awal ke  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Berikut grafik peningkatan nilai rata-rata siswa selama pembelajaran muatan  matematika  tema  pengalamanku  menggunakan media konkret pada siswa kelas I SD Negeri 008 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2019/2020 dari kondisi awal, siklus I, dan Siklus II.

## Gambar 1.   Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  gambar  1  di  atas  dapat  diketahui  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media  konkret dari nilai awal, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Persentase hasil belajar siswa pada nilai awal sebesar 57.71, pada siklus I sebesar 72.04, dan pada siklus II sebesar 87.20. Persentase  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  selama pembelajaran Matematika
tema
Pengalamanku menggunakan  media  konkret  dari  persentase  nilai  awal  ke siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.

## Gambar 2.     Persentase Hasil Belajar Siswa secara Klasikal
Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  dapat  diketahui bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media konkret secara klasikal dari nilai awal, siklus I dan siklus II mengalami  peningkatan.  Persentase  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  pada  nilai  awal  sebanyak  5  siswa  tuntas dengan persentase sebesar 17.86% dan 23 siswa tidak tuntas dengan  persentase  sebesar  82.14%.  Pada  siklus  I  sebanyak 11  siswa  tuntas  dengan  persentase  sebesar  39.29%  dan  17 siswa  tidak  tuntas  dengan  persentase  sebesar  60.71%. Selanjutnya pada siklus II sebanyak 24  siswa tuntas dengan persentase  sebesar  85.71%  dan  4  siswa  tidak  tuntas  dengan persentase sebesar 14.29%. Dilihat selisih dari nilai awal ke siklus  I  sebesar  24.83%  dan  peningkatan  dari  siklus  I  ke  II sebesar  51.10%.  Berdasarkan  hasil  observasi  observer berikut  tabel  penilaian  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  II.
Tabel 5. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II menggunakan Media Konkret
Siklus Pertemuan Skor Persentase Predikat Siklus I Pertama 37 71.15% Baik Kedua 40 76.92% Baik Rata-rata Skor 38.5 74.04 Baik Siklus II Pertama 43 82.69% Baik Kedua 49 94.23% Sangat Baik Rata-rata Skor 46 88.46% Sangat Baik
Gambar 3.   Persentase Hasil Observasi Aktivitas Guru
Persentase  aktivitas  guru  menggunakan  media konkret  dari  awal  siklus  I  hingga  akhir  siklus  II  mengalami peningkatan.  Peningkatan  persentase  sebesar  14.42%  dari 74.04% pada siklus I menjadi 88.46% pada siklus II.
Pada  siklus  II  sebagian  besar  siswa  mengalami banyak perbaikan pada semua aspek, terutama pada kegiatan menyimak  materi  yang  diajarkan,  lebih  aktif  dalam  suasana belajar  tanya  jawab,  lebih  aktif  dalam  mengumpulkan informasi, lebih aktif dalam mengemas materi, lebih percaya diri dalam menyampaikan materi, dan semakin bersemangat saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Jadi,  dapat  disimpulkan aktivitas  siswa  dari  awal  siklus  I  hingga  akhir  siklus  II mengalami  peningkatan.  Perbaikan  aktivitas  siswa  dapat dilihat pada grafik berikut.

## Gambar 4.   Persentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  dapat  diketahui persentase  aktivitas  siswa  menggunakan  media  konkret  dari awal siklus I hingga akhir siklus II mengalami peningkatan. Peningkatan  persentase  sebesar  18.22%  dari  66.08%  pada siklus I menjadi 84.30% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru,  hasil observasi  aktivitas  siswa,  hasil  belajar  siswa,  dan  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  akhir  siklus  II,  peneliti  dan observer  sepakat  untuk  tidak  melanjutkan  tindakan  pada siklus selanjutnya, karena persentase dan rata-rata peningkatan  hasil  belajar  siswa  dinilai  sudah  berhasil. Ketuntasan  secara  klasikal  sudah  dinilai  baik  karena  dilihat dari  indikator  keberhasilan  yaitu  ≥75  dan  pada  siklus  II mendapat  persentase  ketuntasan  sebesar  85.71%  dengan kriteria  baik.  Sebanyak  24  dari  28  siswa  sudah  mencapai nilai di atas KKM yang disepakati pihak sekolah. Ini berarti 75% dari jumlah siswa  yaitu 21 siswa sudah  mencapai nilai KKM. Kemudian dapat disimpulkan tindakan pada siklus II dengan  menggunakan  media  konkret  mampu  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  tema  Pengalamanku  pada  siswa kelas  I  SD  Negeri  008  Samarinda  Ulu  tahun  pembelajaran 2019/2020.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan tes  prasiklus  untuk  mengetahui  nilai  siswa  yang  dijadikan sebagai  nilai  awal  dalam  penelitian.  Dari  data  tersebut diperoleh  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  23 siswa dan siswa yang tuntas hanya 5 siswa. Sedangkan nilai rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  57.71  dengan  kriteria kurang.  Majid [7] menyatakan  bahwa  penilaian  merupakan rangkaian kegiatan untuk menentukan pencapaian
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
kompetensi siswa terhadap suatu mata pelajaran. Rendahnya pencapaian siswa dalam  muatan  mata pelajaran Matematika disebabkan  oleh  suasana  kelas  yang  kurang  kondusif. Suasana  kelas  menjadi  kurang  kondusif  karena  pada  saat proses pembelajaran guru hanya menggunakan media papan tulis  sehingga  siswa  kesulitan  untuk  menelaah  materi  yang disampaikan oleh guru karena masih bersifat abstrak.
Pada  aktivitas  guru  terdapat  13  aspek  yang  diamati. Siklus  I  pertemuan  1.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas guru yang dinilai oleh observer, diperoleh bahwa pada aspek melakukan apersepsi guru masih belum memberikan ilustrasi materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga perlu diperbaiki saat pertemuan selanjutnya, aspek menyampaikan tujuan pembelajaran masih belum menjelaskan  dua  di  antara  enam  tujuan  pembelajaran sehingga perlu diperbaiki saat pertemuan selanjutnya, aspek mengarahkan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang apa yang diamati masih belum menghargai (merespon) siswa yang  bertanya  sehingga  perlu  diperbaiki  saat  pertemuan selanjutnya,  aspek  mengarahkan  siswa  untuk  mengolah informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  dari kegiatan  mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi masih  belum  membimbing  dalam  mengolah  informasi,  dan mendampingi  dalam  mengolah  informasi  sehingga  perlu diperbaiki saat pertemuan selanjutnya, dan aspek kemampuan  guru  dalam  menutup  pelajaran  belum  mampu mengakhiri  kelas  dengan  tertib  sehingga  perlu  diperbaiki saat  pertemuan  selanjutnya.  Aktivitas  guru  pada  pertemuan ini  mendapat  predikat  baik.  Namun  untuk  beberapa  aspek yang  dijelaskan  di  atas  berarti  guru  masih  harus  ada perbaikan  dalam  mengkondisikan  kelas  agar  kelas  menjadi lebih  kondusif  dengan  sarana  media  pembelajaran  yang dibawakan.  Smaldino  dalam  Dwiyogo [8] menyatakan bahwa  media  merupakan  bentuk  jamak  dari  perantara (medium),  merupakan  sarana  komunikasi.  Harapannya media  sebagai  sarana  komunikasi  dapat  membantu  kelas menjadi lebih kondusif. Selanjutnya pada siklus I pertemuan 2, aspek  yang diamati sama dengan pertemuan sebelumnya. Menurut observer, aktivitas guru pada pertemuan 2 ini masih sama  seperti  pertemuan  sebelumnya  berpredikat  baik. Namun  beberapa  aspek  masih  perlu  diperbaiki.  Hasil  yang diperoleh  dalam  aktivitas  guru  pada  pertemuan  ini  terutama untuk  aspek  melakukan  apersepsi  guru  mengalami perkembangan  sudah  mulai  menambahkan  ilustrasi  dalam penyampaian apersepsi dan aspek mengarahkan siswa untuk mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari  kegiatan  mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan informasi  sudah  mulai  mampu  mendampingi  siswa  dalam mengolah  informasi.  Sedangkan  masih  ada  beberapa  aspek yang  perlu  dikembangkan  lagi  seperti  aspek  menyampaikan tujuan pembelajaran masih belum secara keseluruhan tujuan pembelajaran yang dijelaskan satu diantaranya masih belum dijelaskan  sehingga  harapannya  di  pertemuan  selanjutnya bisa menyampaikan tujuan pembelajaran secara keseluruhan.
Selanjutnya  aspek  mengarahkan  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa yang  diamati  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi tambahan  tentang  apa  yang  diamati  masih  belum  mampu menghargai  siswa  yang  bertanya  karena  guru  kurang  aktif terlihat  banyak  mengabaikan  pertanyaan  siswa  sehingga harapannya  guru  mampu  menguasai  kelas  sehingga  suasana kelas  dengan  tanya  jawab  dapat  dikondusifkan.  Kemudian yang  terakhir  ada  aspek  kemampuan  guru  dalam  menutup pelajaran masih belum seperti yang diharapkan karena masih belum  mampu  menertibkan  kelas  secara  keseluruhan sehingga persiapan untuk  mengakhiri pembelajaran  menjadi kurang tepat waktu.
Pada  pelaksanaan  aktivitas  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  menggunakan  media  konkret  masih  perlu perbaikan  di  pertemuan  selanjutnya.  Masih  ada  beberapa aspek  yang  perlu  guru  perbaiki.  Beberapa  aspek  berkaitan dengan guru yang belum mampu menguasai kelas dan belum mengenal  karakter  siswa  sehingga  guru  kesulitan  dalam memenuhi  kriteria  pada  aspek  yang  diharapkan  agar  proses pembelajaran  diharapkan  kondusif,  menyenangkan,  dan tercapainya tujuan pembelajaran dari materi yang disampaikan.  Pada  aktivitas  siswa  terdapat  6  aspek  yang diamati.  Siklus  I  pertemuan  1.  Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas  siswa  yang  dinilai  oleh  peneliti  yang  bertindak sebagai  guru,  diperoleh  bahwa  pada  aspek  memperhatikan informasi  mengenai  materi  pelajaran  beberapa  siswa  masih belum terlihat menyimak materi dan mengganggu rekannya, aspek aktif dalam mengumpulkan informasi dari sumber lain beberapa  siswa  masih  belum  terlihat  mawas  diri  (sikap berhati-hati)  saat  mengumpulkan  informasi  seperti  saat membuka  lembaran  buku  materi  dan  belum  tertib,  aspek kreatif  dalam  menyajikan  informasi  mengenai  materi pelajaran  beberapa  siswa  masih  belum  mampu  mengemas materi  dengan  rapi  dan  masih  belum  percaya  diri  saat penyajian  informasi,  aspek  bersemangat  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  beberapa  siswa  masih  belum  terlihat memberikan  pengaruh  baik  kepada  rekannya  dengan  tidak mengganggu  fokusnya  saat  pembelajaran  berlangsung  dan siswa masih belum terlihat riang (antusias) saat mengerjakan lembar  kerja  siswa.  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ini mendapat  predikat  cukup.  Hal  ini  karena  siswa  masih beradaptasi  dengan  pembelajaran  menggunakan  media konkret.  Kurniawan [9] menyatakan  bahwa  media  konkret adalah  media  berupa  objek  sebenarnya  dari  materi  yang dipelajari.  Harapannya  di  pertemuan  selanjutnya  media konkret  dapat  menstimulus  sikap  siswa  dalam  belajar. Selanjutnya  pada  siklus  I  pertemuan  2,  aspek  yang  diamati sama  dengan  pertemuan  sebelumnya.  Menurut  peneliti, aktivitas  siswa  pada  pertemuan  2  ini  masih  sama  seperti pertemuan  sebelumnya  namun  sudah  berpredikat  baik. Beberapa  aspek  mengalami  peningkatan  sikap  siswa.  Hasil yang  diperoleh  dalam  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ini terutama  aspek  memperhatikan  informasi  mengenai  materi pelajaran mengalami perubahan beberapa siswa sudah mulai terlihat  menyimak  materi  dan  tidak  banyak  terlihat mengganggu  rekannya,  aspek  aktif  dalam  mengumpulkan informasi  dari  sumber  lain  mengalami  perubahan  beberapa
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
siswa sudah mulai terlihat tertib namun masih belum berhati- hati saat membuka lembar buku materi, aspek kreatif dalam menyajikan informasi mengenai materi pelajaran mengalami perubahan  beberapa  siswa  sudah  mampu  mengemas  materi dengan  rapi  walaupun  masih  belum  percaya  diri  saat menyajikan  informasi  di  depan  kelas,  aspek  bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran mengalami perubahan  beberapa  siswa  terlihat  memberikan  pengaruh baik  kepada  rekannya  dengan  tidak  mengganggu  fokusnya saat  pembelajaran  berlangsung  namun  belum  antusias  saat mengerjakan  lembar  kerja  siswa.  Dari  hasil  refleksi  antara peneliti  dan  observer,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru diharapkan  lebih  cekatan  dalam  menyikapi  sikap  belajar anak  sehingga  anak  merasa  dihargai  dan  memberikan  ice breaking (tepuk semangat) untuk membangun semangat dan fokus  anak  ketika  kelas  perlu  dikondusifkan.  Menurut  Syah dalam  Kurniawan [9] menyatakan  bahwa  dengan  merujuk pada  teori  belajar  kognitif,  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  itu  dikelompokkan  ke  dalam  tiga kategori  yaitu  faktor  internal,  faktor  eksternal,  dan  faktor pendekatan  belajar  yang  digunakan.  Faktor  pendekatan belajar yang digunakan merupakan satu di antara tiga faktor yang  mempengaruhi  belajar  siswa.  Di  sini  peneliti menggunakan  tepuk  semangat  sebagai  stimulus  untuk memberikan  dukungan  kepada  siswa  agar  meningkatkan sikap dalam belajar.
Dari  hasil  penelitian  siklus  I  dengan  menggunakan media konkret diperoleh hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan.  Berdasarkan  hasil  belajar  siklus  I  maka  perlu ditingkatkan  lagi  pada  siklus  selanjutnya  sehingga pembelajaran bisa lebih  maksimal. Hasil belajar pada siklus I  dinilai  rendah  karena  masih  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  hasil  belajar  secara  klasikal  minimal  75%  dari jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan. Diperoleh  hasil  belajar  rendah  karena  siswa  masih  bingung dalam  memahami  perintah  yang  ada  di  tes  soal  evaluasi, masih  memerlukan  stimulus  atau  materi  tambahan  dari materi yang dipelajari dan belum mampu memahami bentuk soal yang disajikan. Sehingga penelitian perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Setelah  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan media konkret diperoleh hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Berdasarkan  hasil  belajar  siklus  II  hasil  belajar  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  hasil  belajar  secara klasikal  minimal  75%  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM yang ditetapkan. Secara khusus indikator keberhasilan yang  menjadi  tolak  ukur  peneliti  dalam  penelitian  kali  ini adalah  secara  perorangan  rata-rata  mendapat  nilai  ≥75  yang berarti minimal 21 orang dari 28 siswa tuntas (pada siklus II 24 siswa memperoleh nilai di atas KKM) dan secara klasikal minimal 75% dari jumlah nilai rata rata siswa (pada siklus II diperoleh  85.71%  dari  siswa  yang  mencapai  KKM). Sehingga  penelitian  dicukupkan.  Hal  ini  juga  berdasarkan pertimbangan  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa.
Aktivitas  guru  siklus  II  pertemuan  1,  aspek  yang dinilai  masih  sama  seperti  pertemuan  sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  yang  dinilai  oleh observer, diperoleh bahwa pada aspek menyampaikan tujuan pembelajaran  sudah  cukup  baik  dalam  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dan  aspek  mengarahkan siswa  untuk  mengajukan pertanyaan tentang informasi  yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  apa  yang  diamati sudah cukup baik dalam merespon siswa bertanya. Aktivitas guru  pada  pertemuan  ini  mendapat  predikat  baik.  Namun untuk  beberapa  aspek  masih  perlu  diperbaiki  dan dimaksimalkan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajarannya  menggunakan  media  konkret.  Hal  ini sesuai  dengan  kelebihan  media  konkret  yang  mampu meningkatkan  minat  siswa  untuk  mempelajari  materi pelajaran.  Selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan  2,  aspek yang diamati sama dengan pertemuan sebelumnya. Menurut observer,  aktivitas  guru  pada  pertemuan  2  ini  sudah berpredikat  sangat  baik.  Semua  aspek  sudah  mengalami peningkatan tindakan. Guru sudah mampu menguasai kelas, mengkondisikan  kelas,  dan  mengkondusifkan  proses pembelajaran.  Sehingga  siswa  merasa  lebih  dihargai  dan diperhatikan yang berdampak meningkat pula aktivitas siswa.
Pada siklus II pertemuan 1, aspek yang dinilai masih sama  seperti  pertemuan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil observasi  aktivitas  siswa  yang  dinilai  oleh  peneliti  yang bertindak  sebagai  guru,  diperoleh  bahwa  pada  aspek memperhatikan  informasi  mengenai  materi  pelajaran mengalami  perubahan  sebagian  besar  siswa  sudah  mulai terlihat  menyimak  materi  dan  tidak  terlihat  mengganggu rekannya,  aspek  aktif  dalam  mengumpulkan  informasi  dari sumber  lain  mengalami  perubahan  siswa  sudah  mulai  tertib dan  sudah  mulai  bisa  bersikap  hati-hati  saat  membuka lembar  buku  materi,  aspek  kreatif  dalam  menyajikan informasi  mengenai  materi  pelajaran  mengalami  perubahan beberapa  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  mengemas materi  dengan  rapi  dan  sudah  mulai  percaya  diri  saat menyajikan  informasi  di  depan  kelas,  aspek  bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran mengalami perubahan  sebagian  besar  siswa  terlihat  memberikan pengaruh  baik  kepada  rekannya  dengan  tidak  mengganggu fokusnya  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  sudah mulai  antusias  saat  mengerjakan  lembar  kerja  siswa. Aktivitas siswa pada pertemuan ini  mendapat predikat baik. Hal ini karena anak merasa kebutuhan untuk perkembangan kognitifnya  terpenuhi  dengan  hadirnya  media  konkret  pada proses pembelajaran dan kondisi kelas yang kondusif dengan adanya  tepuk  semangat.  Selanjutnya  pada  siklus  II pertemuan  2,  aspek  yang  diamati  sama  dengan  pertemuan sebelumnya.  Menurut  peneliti,  aktivitas  siswa  pada pertemuan 2 ini sama seperti pertemuan sebelumnya namun sudah  berpredikat  sangat  baik.  Beberapa  aspek  mengalami peningkatan  sikap  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  dalam aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ini  terutama  aspek memperhatikan  informasi  mengenai  materi  pelajaran mengalami  peningkatan  sebagian  besar  siswa  sudah  terlihat menyimak  materi  dan  tidak  mengganggu  rekannya  aspek aktif  dalam  mengumpulkan  informasi  dari  sumber  lain mengalami  peningkatan  sebagian  besar  siswa  terlihat  tertib
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dan  sudah  mulai  membiasakan  diri  bersikap  hati-hati  saat membuka  lembar  buku  materi,  aspek  kreatif  dalam menyajikan informasi mengenai materi pelajaran mengalami peningkatan  sebagian  besar  siswa  mengalami  peningkatan sebagian  besar  siswa  mampu  mengemas  materi  dengan  rapi dan  percaya  diri  saat  menyajikan  informasi  di  depan  kelas, aspek  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran mengalami  perubahan  sebagian  besar  siswa  mampu memberikan  pengaruh  baik  kepada  rekannya  dengan  tidak mengganggu fokusnya saat proses pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  konkret membuat  siswa  lebih  aktif  dan  percaya  diri  terutama  pada saat  menyimpulkan  materi  baik  secara  bersama-sama maupun  dipersilakan  secara  individu  sehingga  mampu menciptakan interaksi yang baik antar teman maupun kepada guru mengenai materi yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  4  siswa  belum tuntas,  diperoleh  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajarnya, yaitu: (1) dilihat dari nilai tes soal evaluasi hasil belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  masih  kurang  mampu menjawab  pertanyaan  dari  bilangan  cacah  secara  urut, menuliskan  nama  bilangan  cacah,  dan  menempatkan  nilai tempat  dari  bilangan  cacah  dua  angka,  faktor  tersebut dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  sosial  yaitu  kondisi suasana  kelas  yang  kurang  kondusif  karena  guru  kurang tegas,  (2)  dilihat  dari  nilai  tes  soal  evaluasi  hasil  belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu  kurangnya kemampuan  membaca  siswa  (3)  dilihat  dari  aktivitas  di dalam kelas selama proses pembelajaran siswa masih kurang mampu  bekerjasama  dengan  temannya,  karena  faktor eksternal  non  sosial  yaitu  latar  belakang  siswa  yang  kurang perhatian  di  rumah  sehingga  mengakibatkan  siswa  aktif mengganggu  rekannya  untuk  mencari  perhatian  guru  yang membuat  guru  kewalahan  mengkondusifkan  suasana  kelas. Dengan  memperhatikan  faktor  internal  dan  eksternal  siswa peneliti menyerahkan tindakan selanjutnya kepada guru atau wali  kelas.  Diharapkan  kepada  guru  atau  wali  kelas memberikan tindak lanjut terhadap siswa yang belum tuntas, baik dengan pengayaan maupun remedial.

## IV. SIMPULAN
Pada penelitian ini diperoleh hasil belajar pada siklus I  sebanyak  11  siswa  memiliki  nilai  ≥75  (tuntas)  dengan persentase  sebesar 39.29% dan 17 siswa  memiliki  nilai  <75 (tidak tuntas) dengan persentase sebesar 60.71%. Kemudian pada siklus II sebanyak 24 siswa memiliki nilai ≥75 (tuntas) dengan  persentase  sebesar  85.71%  dan  4  siswa  memiliki nilai  <75  (tidak  tuntas)  dengan  persentase  sebesar  14.29%. Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  predikat  kurang dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  nilai  awal  ke siklus  I  sebesar  24.83%.  Kemudian  pada  siklus  II  siswa mengalami peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II sebesar  51.10%  dengan  predikat  baik  dan  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  hasil  belajar  secara  klasikal  minimal 75% dari jumlah siswa yang mencapai Kriteria Kentuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  telah  tercapai.  Sehingga dengan  ini  penelitian  dicukupkan.  Berdasarkan  hasil  PTK
dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar muatan  matematika  tema  pengalamanku  menggunakan media konkret pada siswa kelas I SD Negeri 008 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2019/2020 mengalami peningkatan.

## REFERENSI
[1] O.  Sunardi  and  Y.  Suchyadi, Praktikum  Sebagai Media Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar , J. Pendidik. dan Pengajaran Guru Sekol. Dasar , vol. 03, no. September, pp. 124–127, 2020.
[2] Sukani,  Hery  Kresnadi,  dan  Mastar  Asran.  2015. Penggunaan  Media  Konkret  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Khatulistiwa.  Volume  04,  Nomor  12, Halaman 1 – 10.
[3] Arikunto,  Suharsimi.  Suhardjono  dan  Supardi.  2016. Penelitian  Tindakan  Kelas  Edisi  Revisi .  Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Iskandar.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: referensi (GP Press Group).
[5] Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang  Profesi  Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[6] Aqib,  Zainal  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK .  Bandung:  Yrama Widya.
[7] Majid, Abdul. 2016. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[8] Dwiyogo,  Wasis  D.  2013. Media  Pembelajaran . Malang: Wineka Media.
[9] Kurniawan,  Deni.  2014. Pembelajaran  Terpadu Tematik  (Teori,  Praktik,  dan  Penilaian) .  Bandung: Alfabeta.