## ANALISIS BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS DI SMB DHAMMA PANNA TEMANGGUNG
Oleh:
Dwi Maryani Rispatiningsih dan Ayu Lestari PGSD Buddha, STABN Raden wijaya Wonogiri PGSD Buddha, STABN Raden wijaya Wonogiri dwimaryanirispatiningsih2@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah mengetahui dan mendeskripsikan kualitas buku pelajaran Bahasa Inggris. Buku  pendamping  tersebut  dengan  judul  English  Book  Elementary  School.  Secara  khusus  dilihat dari : a) kelayakan isi; b) kelayakan bahasa; c) kelayakan penyajian; d) kelayakan grafika; dan e) tingkat keterbacaan wacana dalam bahan ajara atau buku text. Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian campuran. Subjek yang diteliti berjumlah tiga buku. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelayakan isi, kategori amat baik  ada  pada  KLS  2  dan  KLS  3,  sedangkan  untuk  kategori  baik  di  KLS  1.  Standar  kelayakan kebahasaan,  KLS  2  dan  KLS  3  kategori  baik,  KLS  1  memiliki  kategori  cukup.  Segi  penyajian berdasarkan  isi  bahasa  kategori  amat  baik  yaitu  KLS  2  dan  KLS  3  sedangkan  untuk  KLS  1 mendapatkan kategori baik. Dari segi kegrafisan kategori amat baik dengan urutan KLS 1, KLS 2 dan  yang  terakhir  adalah  KLS  3  dengan  kategori  baik.  Pengukuran  keterbacaan  wacana menunjukkan  bahwa  ketiga  buku  Bahasa  Inggris  yang  digunakan  di  SMB  Dhamma  Panna Temanggung kurang sesuai dengan jenjang kelas yang diajarkan terutama pada KLS 1 dan KLS 2, sedangkan untuk buku KLS 3 sudah lebih bagus.
Kata Kunci : Bahan ajar, Bahasa Inggris, Sekolah Minggu Buddha Dhamma Panna Temanggung

## Abstract
This  research  objectives  was  to  identify  and  dscribe  the  quality  of  English  Textboooks.  The companion  boook  entitled  English  Book  Elementary  School.  Specially,  it’s  seen  from:  a)  content feasibility; b) language eligibility; c) feasibility of serving; d) Graphic feasibility; and e) the level of readability  of  the  discourse  in  teaching  in  teacing  materials  or  text  books.  This  research  is evaluative  research,  the  method  used  in  this  resarch  is  mixed  methods  research.  The  sbjects  of studied were three books. The results showed that the content feasibility, very good category was in KLS  2  and  KLS  3,  while  gor  good  category  in  KLS  1.  Language  eligibility  standards,  KLS  2  and KLS  3were  good categories,  KLS  1  had enough  categories.  In  terms  of  presentation  based  on the language content, the categories are very good, namely KLS 2 and KLS 3, while for KLS 1 it gets good categoris. In terms of graphics, the categories are very good with the order of KLS 1, KLS 2 and  the last  is KLS  3  with  good  categories. The measurement  of  discourse  readability  shows  that the  three  English  books  used  in  SMB  Dhamma  Panna  Temanggung  are  not  accordance  with  the class levels taught, especiallly at KLS 1 and KLS 2, while KLS 3 books is better.
Keywords : Teaching materials, English, Buddhist Sunday School Dhamma Panna Temnaggung

## PENDAHULUAN
Salah  satu  hal  terpenting  dalam proses  belajar  mengajar  adalah  bahan  ajar. Menurut Prastowo (2011) bahan ajar merupakan  segala  bahan  (baik  informasi, alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta didik  dan  digunakan  dalam  proses  belajar dengan  tujuan  untuk  perencanaan  dan penelaahan implementasi dalam pembelajaran.  Umumnya  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  adalah  bahan  ajar  cetak  yaitu buku  dan  pendukungnya  adalah  berupa  LKS. Buku  pelajaran  memegang  peranan  penting dalam kegiatan belajar mengajar dan menyampaikan  materi  kurikulum  dalam mata  pelajaran  tertentu  sehingga  menjadi bagian sentral dalam suatu sistem pendidikan. Bahkan  buku  pelajaran  memiliki  pengaruh yang  besar  terhadap  prestasi  belajar  siswa, ini  dapat  dilihat  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Supriadi  (2001),  dari  studi yang  dilakukan  terhadap  867  SD  dan  MI  di Indonesia mencatat bahwa tingkat kepemilikan siswa akan buku pelajaran di SD berkorelasi positif dan signifikan dengan hasil belajarnya  sebagaimana  diukur  dengan  Nilai Ujian  Akhir  Nasional.  Hal  ini  berarti  bahwa semakin tinggi akses terhadap buku pelajaran,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil belajarnya.  Akan  tetapi  buku  pelajaran tersebut  harus  memiliki  kualitas  yang  baik. Semakin  baik  kualitas  buku      pelajaran, maka  semakin  sempurna  pengajaran  mata pelajaran yang ditunjangnya.
Buku  yang  baik  adalah  buku  yang ditulis  dengan  menggunakan  bahasa  yang baik  dan  mudah  dimengerti,  disajikan  secara menarik  dilengkapi  dengan  gambar  dan keterangan-keterangannya,  isi  buku  juga menggambarkan  sesuatu  yang  sesuai  dengan ide  penulisannya  (Susetyo,  2010).  Dalam pembelajaran  bahasa  Inggri  pun  begitu,  jika buku  pelajarannya  bermutu  maka  akan meningkatlah  kualitas  pengajaran  Bahasa Inggris  dan  hasil  pembelajaran,  tentu  saja diikuti  dengan  peningkatan  mutu  pendidik. Pada  dasarnya,  sebuah  buku  pelajaran  yang baik  adalah  buku  yang  berfungsi  sebagai  alat pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  pengamatan  awal  dan pencarian awal data yang dilaksanakan pada 9 Agustus  via  whatapp  dengan  ketua  Vihara Dhamma  Panna,  buku  pendamping  tersebut dengan  judul  English  Book  Elementary School. Berdasarakan penjelasan ketua Vihara Dhamma Panna, SMB yang ada disana belum begitu  aktif  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris.  Disini  peneliti  akan  menganalisis buku  yang  telah  dipinjamkan  dan  akan berupaya  mengembangkan  bahan  ajar  untuk guru-guru  SMB.  Rencana  pengembangan bahan  ajar  tersebut  akan  peneliti  lakukan untuk  penelitian  selanjutnya,  supaya  guru- guru  SMB memiliki beberapa referensi untuk mengajar  Bahasa  Inggris.  Berdasarkan  uraian di  atas,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian mengenai  kualitas  buku  pelajaran  khususnya mata pelajaran Bahasa Inggris yang digunakan di SMB Dhamma Panna Temanggung,  dengan  melihat  syarat-syarat kelayakan  yang  harus  dipenuhi.  Syarat kelayakan  tersebut  dikaji      dari      kelayakan isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian, dan  kelayakan  kegrafikan,  tetapi  kelayakan buku  tersebut perlu didukung dengan wacana  yang  sesuai  dengan  penggunanya sehingga  peneliti  juga  melihat  tingkat keterbacaan wacana dalam buku pelajaran.
Berdasarkan uraian diatas maka rumusan  dari  masalah  adalah  sebagai  berikut bagaimana  kualitas  buku  pelajaran  Bahasa Inggris  yang  digunakan  di  SMB  Dhamma Panna  Temanggung  yang  secara  khusus dilihat  dari  :  a)  kelayakan  isi;  b)  kelayakan bahasa;  c)  kelayakan  penyajian;  d)  kelayakan grafika;  dan  e)  tingkat  keterbacaan  wacana dalam bahan ajara atau buku tersebut?

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan ini merupakan  penelitian  evaluatif.  Menurut Sukmadinata  (2010)  penelitian  evaluatif merupakan suatu desain dan prosedur evaluasi dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis  data secara sistematik untuk menentukan nilai atau manfaat  dari  suatu  praktik.  Maka,  untuk meneliti  fakta-fakta  maupun  data  tersebut dituntut  persyaratan  yang  harus  dipenuhi, antara  lain  yaitu  adanya  kriteria,  tolak  ukur atau standar yang digunakan sebagai pembanding  bagi  data  yang  telah  diperoleh,
setelah  data  diolah  dan  merupakan  kondisi nyata  dari  objek  yang  diteliti  hal  inilah  yang ditekankan  dalam  penelitian  evaluatifnya (Arikunto, 2010).
Adapun tujuan dari penelitian evaluatif ini untuk mengetahui keterlaksanaan kebijakan,  sehingga  jika  memiliki  kelemahan dapat  segera  diperbaiki.  Tujuan  akhir  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan mutu  dari  implementasi  kebijakan  (Arikunto, 2010).  Penelitian  evaluatif  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam pelaksanaannya yaitu menguraikan, mengembangkan, mengilustrasikan, menjelaskan  hasil  yang  diperoleh  dari  satu metode dengan metode yang lainnya.
Adapun  langkah-langkah  penelitian evaluatif  menurut  Arikunto  (2010)  antara sebagai  berikut  :  (1)  identifikasi  komponen; (2)  identifikasi  indikator;  (3)  identifikasi bukti-bukti;  (4)  menentukan  sumber  data;  (5) menentukan  metode  pengumpulan  data;  (6) menentukan instrumen pengumpulan data.
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  (Evaluaive  Study)  yang  dilakukan untuk  menilai,  mengetahui  kualitas  objek apakah  objek  yang  diteliti  sudah  sesuai, kurang  sesuai,  atau  tidak  sesuai  dengan kriteria  (Arikunto,  2010)  yang  mana  dalam penelitian  ini  berupa  buku  teks yang dilakukan secara objektif atau apa adanya.
Selain itu karena menggunakan penelitian  evaluatif,  maka  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mixed Methods  Research . mixed  Methods  Research adalah  metode  yang  digunakan  dalam melakukan  suatu  evaluasi  menggunakan metode  penelitian  campuran  atau  kombinasi metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif secara  bersamaan  dalam  satu  proses  evaluasi (Wirawan,  2012).  Diharapkan  hasil  dari penelitian  ini  tidak  hanya  sekedar  menjawab berkualitas atau tidak, sesuai atau tidak, tetapi juga  menjelaskan  apa  sebab  dan  alasan sehingga memberikan jawaban.
Keterbatasana  dalam  penelitian  ini adalah  bersifat  subjektif,  katena  itu  untuk mendapatkan hasil yang lebih valid, dilakukan keabsahan hasil data menggunakan teknik  triangulasi.  Teknik  triangulasi  yang digunakan  berupa  triangulasi  penyidik,  yaitu dengan memanfaatkan peneliti atau pengamat
lainnya  untuk  keperluan  pengecekan  kembali deraajt kepercayaan data atau dengan membandingkan  hasil  pekerjaan  seorang analis dengan analis lainnya (Moleong. 2007). Data  hasil  analisis  masing-masing  pengamat didiskusikan dalam  FGD supaya memperoleh sebuah  kesimpulan.  Kesimpulan  tersebut untuk mendiskripsikan kualitas buku pelajaran  yang  digunakan  di  SMB  Dhamma Panna Temanggung.

## HASIL
Hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh peneliti  dari  4  aspek  kelayakan  tersebut  dan pengukuran  tingkat  terbacaan  wacana  adalah sebagai berikut:

## Kelayakan Isi
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  berdasarkan  penilaian  kelayakn isi,  yang  terdiri  dari  atas  kesesuaian  uraian materi  dengan  SK,  KD,  keakuratan  materi, dan materi pendukung sebagai berikut:
Sub komponen Butir KLS 1  KLS 2 KLS 3 Kesesuaian uraian materi dengan  SK dan KD Kelengkapa n materi 2 2 3 Kedalaman materi 2 1 2 Pilihantema kelas 1-3) 1 3 4 Keakuratan materi Keakuratan fakta dan konsep 2 4 4 Keakuratan ilustrasi 1 4 4 Pendukung Kesesuaian perkembang an ilmu 3 4 3 Keterkinian contoh, dan rujukan 4 4 3 Kontekstual 3 4 4 Salingtemas lingkungan, 1 3 3 Total 19 29 30 Nilai 52.77 80.55  83.33 Rata-rata 72.21 Tabel  1.  Daftar  Hasil  Analisis Buku Pelajaran Bahasa Inggris Kelas 1,2,3 Berdasarkan Isi
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa  hasil  penilaian  instrumen  Elementary School  Grade  1  untuk  kelas  1  dengan  total nilai 19 dari 36 (52.77) dengan kategori baik, buku  yang  kedua  yaitu  Elementary  School Grade  2  untuk  kelas  2  dengan  total  nilai  29 dari  36  (80.55)  dengan  kategori  amat  baik, dan  buku  yang  terakhir  yaitu  judul  buku Elementary  School  Grade  3  untuk  kelas  3 dengan  total  nilai  30  dari  36  (83.33  dengan kategori amat baik). Buku  yang mendapatkan hasil skala cukup maka perlu diperbaiki untuk bagian  isinya  karena  nilai  50  lebih  sedikit. Nilai  rata-ratanya  sendiri  adalah  72.21  yang menunjukkan bahwa kedua buku yaitu KLS 2 dan  KLS  3  berada  diatas  rata-rata  dan  satu buku  yaitu buku  KLS 1 berada dibawah rata- rata.
Dari  penilaian  isi,  terdapat  tiga komponen  berdasarkan  BNSP  yang  dinilai dalam  sembilan  sub  komponen.  Komponen tersebut  adalah  kesesuaian  uraian  materi dengan  SK  dan  KD,  keakuratan  materi,  dan materi  pendukung  pembelajaran.  Khusus untuk sub komponen kesesuaian uraian materi dengan  SK  dan  KD  dan  juga  keakuratan materi  menggunakan  lembar  kerja  terlampir untuk menilai butir-butirnya.
Data kesesuaian SK dan KD kurikulum  13  dengan  buku  pelajaran  KLS  1 diketahui bahwa ada 5 materi yang sesuai dari total  10  materi  yang  berada  di  buku. Sedangkan  yang  tidak  sesuai  dengna  SK  dan KD  ada  5  materi.  Materi  yang  sesuai  dengan SK  dan  KD  hanya  mencakup  4  ranah keterampilan yaitu keterampilan mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Materi  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  menyimak  yaitu  pada  materi  ke 1  dan  7.  Pada  materi  tersebut  setandar kompetensi yang akan dicapai yaitu “Memahami  instruksi  sangat  sederhana dengan  tindakan  dalam  konteks  kelas”. Dengan  kompetensi  Dasar  adalah  “Merespon dengan  kosa  kata  baru  dengan  ucapan lantang”  Kegiatan  pembelajarannya  adalah siswa  mendengarkan  guru  menyebutkan macam-macam  jenis  hewan  kemudian  siswa mengulang  apa  yang  telah  disampaikan  oleh guru. Penugasan siswa mendengarkan kemudian menuliskan di lembar kerja masing- masing.
Sedangkan untuk keterampilan berbicara  terdiri  dari  1  materi.  Dengan kegiatan  pembelajaran  di  depan  kelas  tentang tindak tutur. Adapun SK adalah “Mengungkapkan  informasi  sangat  sederhana dalam  konteks  kelas”  dengan  kompetensi dasar adalah “bercakap-cakap untuk meminta/memberi  informasi  secara  berterima yang  melibatkan  tindak  tutur  :  mananyakan suatu  benda  atau  menanyakan  orang”. Kegiatan  yang  dilakukan  didalam  kelas adalah menanyakan suatu benda juga menanyakan seseorang baik itu kesukaan dari orang  tersebut.  Untuk  latihan  soal  yang diberikan dalam materi ini adalah menanyakan  favorit  dari  orang  lain  baik  itu makanan,  nomer,  maupun  jenis  hewan. Adapaun materi berbicara yang telah diberikan  sesuai  dengan  SK  dan  KD  yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Dalam materi  ini,  siswa  diberikan  soal  untuk menjawab  dar  pertanyaan  yang  bersifat pribadi.  Contoh  pertanyaan  yang  ditanyakan antara  lain  adalah  favorit  nomor,  favorit makanan,  minuman,  acara  TV  dan  lain sebagaimnya.
Terdapat  1  materi  yang  sesuai  untuk kompetensi  menulis  yaitu  pada  chapter  5 mempelajari  tentang  kata  kerja.  Adapun  SK dari materi ini adalah “Mengeja dan menyalin tulisan  Bahasa  Inggris  sangat  sederhana dalam  konteks  kelas”.  Kompetensi  dasar  dari materi  ini  adalah  “mengeja  kosakata  Bahasa Inggris  sangat  sederhana  secara  tepat  dan berterima  dengan  ejaan  yang  benar”.  Dalam penugasan didalam kelas siswa diminta untuk menuliskan  aktifitas  yang  dilakukan  oleh orang  yang  ada  di  dalam  gambar.  Contoh gambar  dari  materi  menulis  yang  sesuai dengan Sk dan KD
Dalam  materi  tantang  keterampilan membaca yang sesuai dengan SK dan KD ada 1  materi  yaitu  pada  chapter  2.  Adapun  pada chapter  ini  membahas  terkait  percakapan sehari-hari  ysitu  tentang  “greeting”  atau salam. Adapun SK dan KD dalam keterampilan  membaca  adalah  “Memahami tulisan  Bahasa  Inggris  sangat  sederhana dalam  konteks  kelas”  sedangkan  KD  nya adalah “membaca nyaring dengan ucapan dan intonasi  yang  tepat  dan  berterima  yang melibatkan  kata,  frase,  dan  kalimat sangat
sederhana”.  Dalam  pembelajaran  didalam kelas  siswa  dan  guru  membacakan  text  yang ada  dalam  buku  kemudian  untuk  materinya adalah  siswa  menjawab  pertanyaan  yang sesuai  dengan  text  yang  telah  diberikan  dan juga  mengartikan  atau menerjemahkan  dalam bahasa indonesia.
Materi  yang  tidak  sesuai  dengan  SK dan KD berjumlah 5 materi. Kebanyakan dari materi  ini  adalah  yang  seharusnya  lebih menekankan  kepada skill berbicara  atau pelafalan,  tetapi  dalam  buku  ini  sangat menekankan  akan  menulis  semata.  Seperti contoh  pada  chapter  3  membahas  tentang angka. Dalam pembelajarannya lebih menekankan  pada  menulis.  Seharusnya  untuk kelas  rendah  lebih  menekankan  pada skill berbicaranya  terlebih  dahulu,  tetapi  dalam buku  ini skill yang  lebih  dominan  adalah menulis.  Materi  yang  ada  dalam  buku  ini tidaklah  lengkap,  materi  juga  tidak  dibahas secara  mendalam.  Dalam  latihan  soalpun bahasa  yang  digunakan  secara  berulang- ulang.  Jika  para  guru  meggunakan  buku  ini, sebaiknya mencari referensi tambahan supaya materi yang disampaikan lebih mendalam.
Data kesesuaian SK dan KD kurukulum  2013  dengan  buku  pelajaran Bahasa  Inggris  yang  digunakan  di  SMB Dhamma  Sekha  dengan  judul  buku  English Book Elementary
School Grade 1
menunjukkan  bahwa  materi  yang  sesuai dengan  SK  dan  KD  memiliki  jumlah  yang sama dengan materi yang tidak sesuai dengan SK dan KD untuk kelas 1. Materi yang sesuai dengan  SK  dan  KD  di  dominasi  pada keterampilan menyimak atau mendengarkan.sedangkan  materi  yang  tidak sesuai  dengan  SK  dan  KD  di  dominasi  oleh keterampilan menulis yang seharusnya merupakan  keterampilan  berbicara,  adapun penjelasannya sebagai berikut:
Dalam  keterampilan  mendengarkan atau  menyimak  ada  pada  chapter  1  dan chapter  7,  untuk  bahasannya  yang  dibahas tiap  chapter  adalah  “personal  idintity”  dan macam-macam  hewan.  Untuk  keterampilan berbicara  hanya  pada  chapter  8  yaitu  tentang tanya  jawab  yang  menjadi  favorit  baik makanan,  acara  TV  maupun  sampai  pada hewan.  Materi  yang  sesuai  dengan  SK  dan KD membaca hanya terdiri dari 1 materi saya
yaitu  pada  chapter  2.  Dalam  materi  ini mempelajari  tentnag  greeting  dalam  sebuah percakapan.  Secara  keseluruhan,  materi  yang ada  dalam  buku  ini  sangat  minim  sekali  dan bila  digunakan  oleh  guru  sebaiknya  mencari referensi tambahan.
Materi  yang  tidak  sesuai  dengan  SK dan  KD  kelas  1  berjumlah  5  materi.  Ketidak seuaian  materi  tersebut  lebih  menekankan keterampilan  menulis  dari  pada  berbicara maupun  membaca.  Seperti  pada  chapter  3, materi  tersebut  lebih  menuntut  keterampilan menulis dari pada membaca maupun berbicara. Padahal yang paling banyak adalah materi  tentang  angka.  Dalam  buku  ini instruksi yang diberikan oleh penulis sangatlah sedikit sekali, lebih banyak menekankan pada latihan-latihan soal.
Data kesesuaian SK dan KD kurikulum  13  dengan  buku  pelajaran  dengan judul English Book Elementary School Grade 2  dengan  kode  KLS  2  menunjukkan  di  buku ini jumlah materi yang sesuai dengan SK dan KD ada 5 materi sedangkan yang tidak sesuai ada  1  materi  saja.  Materi  yang  sesuai  dengan SK dan KD pada keterampilan mendengarkan di  buku  ini  tidak  ada.  Untuk  keterampilan berbicara ada 1 materi yang sesuai dengan Sk dan  KD  yaitu  pada  chapter  2.  Materi  yang dijabarkan  di  chapter  2  in  membahas  tentang daily  activity atau  dalam  bahasa  indonesia adalah kegiatan sehari-hari. Dimana materinya  menjabarkan  tentang  kegiatan sehari-hari  yang  sering  dilakukan  oleh  anak pada  umumnya  dan  juga  membahas  terkait waktu.  Untuk  latihan  soal  yang  penulis  buku gunakan  disini  adalah  menerjemahkan  dalam Bahasa  Inggris  apa  yang  ada  dalam  gambar untuk  latihan  soal  dalam  materi  waktu  disini lebih  menanyakan  jenis  kegiatan  yang dilakuakn pada siang/sore/pagi harinya. Kedalaman materi yang diberikan dalam buku ini lebih bagus dari pada KLS 1.  Adapun SK dan  KD  dari  keterampilan  berbicara  adalah sebagai  berikut  :  SK  “mengungkapkan informasi  sangat  sederhana  dalam  konteks sekitar  peserta  didik”  dan  untuk  KD  nya adalah “bercakap-cakap untuk meminta/memberi  informasi  secara  berterima yang  melibatkan  tindak  tutur:menanyakan suatu  benda,  menanyakan  dimana  benda berada, dan menanyakan jumlah benda”.
Untuk KD kedua yaitu “bercakap-cakap untuk menyertai  tindakan  secara  berterima  yang melibatkan  tindak  tutur:menyebutkan  usia, tanggal lahir, serta menyebutkan waktu”.
Dalam  buku  ini,  untuk  keterampilan membaca  ada  1  materi  yaitu  pada  chapter  5. Adapaun  SK  dan  KD  dari  keterampilan membaca  adalah  “Memahami  tulisan  Bahasa Inggris  sangat  sederhana  dalam  konteks sekitar  peserta  didik.  Untuk  KD  dalam keterampilan  membaca  adalah  “membaca nyaring  dengan  mengucapkan  dan  intonasi yang  tepat  dan  berterima  yang  melibatkan kata,  frase  maupun  kalimat  yang  sederhana”. Untuk  KD  yang  kedua  yaitu  “memahami kalimat  teks  deskriptif  bergambar  sangat sederhana secara tepat dan berterima”. Dalam chapter  5  ini  membahas  akan  family  dan diskripsi  dari  keluarga  dalam  text  yang  telah disediakan. Untuk latihan soal yang diberikan penulis  buku  adalah  tentang  mendiskripsikan keluarga peserta didik sendiri.
Terakhir  adalah  keterampilan  menulis yang  dalam  buku  ini  ada  2  materi  yaitu  pada chapter  1  dan  3.  Adapun  SK  dan  KD  dari keterampilan menulis adalah sebagai berikut : “Mengeja  dan  menyalin  tulisan  Bahasa Inggris  sangat  sederhana  dalam  konteks sekitar  peserta  didik”.  Untuk  KD  nya  dalah” mengeja  kosa  kata  Bahasa  Inggris  sangat sederhana  secara  tepat  dan  berterima  dengan ejaan  yang  benar”.  Yang  kedua  adalah “menyalin  kosakata  Bahasa  Inggris  sangat sederhana secara tepat dan berterima”. Dalam materi  chapter  1  membahas  terkait  macam- macam expresi yang ada disekitar kita. Untuk latihan  soal  yang  diberikan  oleh  penulis adalah  mengisi  kata  yang  sesuai  dengan  soal atau melengkapi kalimat rumpang. Sedangkan untuk  chapter  3  membahas  tentang  benda- benda  disekitar  rumah.  Macam-macam  benda yang  ada  di  kamar  tidur,  benda  yang  ada  di dapur  dan  lain  sebagainya.  Untuk  soal  yang diberikan  oleh  penulis  kepada  peserta  didik adalah  berupa  soal  yang  mengisi  kata  yang tidak  ada  dalam  kalimat  atau  menjodohkan. Adapaun contoh dari materi terkait keterampilan menulis adalah sebagai berikut:
Jumlah  materi  yang  tidak  sesuai dengan SK dan KD pada buku KLS 2 ini ada 1  materei.  Yaitu  pada  materi  terakhir.  Dalam materi  ini  menekankan  akan  keterampilan
menulis  semata  padahal  dalam  kenyataannya keterampilan yang digunakanbisa keterampilan  berbicara.  Dalam  bab  ini  ada sebuah lirik nyanyian tetapi dalam kenyataannya  menekankan  materi  menulis, begitu  juga  dengan  soal-soal  yang  telah diberikan, lebih banyak menggunakan keterampilan  menulis.  Dari  materinya  yang berupa  nyanyian  bisa  diambil  beberapa latihan  untuk  para  siswa,  tetapi  ternyata  soal yang diberikan ini tidak sesuai dengan materi menyanyi yang ada diatas.
Data  kesesuaian  buku  dengan  judul English  Book  Elementary  School  Grade  3 dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar menunjukkan bahwa materi yang sesuai dengan SK dan KD berjumlah 6 materi, lebih banyak  dari  pada  materi  yang  tidak  sesuai dengan SK dan KD  yang berjumlah 1 materi. Materi  yang  sesuai  tersebut adalah  terdapat  1 materi yang sesuai dengan SK dan KD dalam keterampilan  mendengarkan,  yaitu  pada pembelajaran  1  submateri  1  yang  mana membicarakan  tentang my  day atau  dalam bahasa indonesia adalah hariku. Dalam hal ini guru dibantu dengan media tape recorder atau bisa  juga  melalui  HP.  Tugas  dari  para  siswa yaitu  mengisi  kerumpangan  dalam  wacana yang telah tersedia. Adapaun SK dan KD dari keterampilan  mendengarkan  adalah  sebagai berikut “memahami instruksi sangat sederhana  dengan  tindakan  dalam  konteks sekolah”  sedangkan  untuk  kompetensi dasarnya  antara  lain:  “merespon  dengan mengulang  kosakata  baru  dengan  ucapan lantang”  dan  “merespon  dengan  melakukan tindakan  sesuai  instruksi  secara  berterima”. Dalam kaitannya dengan materi ini kesesuaian  dengan KD  terutama  pada kompetensi dasar yang ke 2.
Untuk  keterampilan  membaca  dalam buku  ini  terdiri  dari  3  materi,  yaitu  pada chapter  1,  6  dan  7.  Adapun  standar kompetensinya  dalah  “memahami  tulisan bahas inggris sangat sederhana dalam konteks sekolah,  dan  untuk  kompetensi  dasarnya adalah” membaca nyaring dengan ucapan dan intonasi  yang  tepat  dan  berterima  yang melibatkan  kata,  frase,  dan  kalimat  sangat sederhana”  yang  kedua  “memahami  kalimat dan text deskriptif bergambar sangat sederhana  secara  tepat  dan  berterima.  Dalam
chapter 1 membahas akan kegiatan sehari hari yang  dilakukan  dalam  konteks  kegiatan  di rumah. Kemudian pada chapter 6 mendiskripsikan  tentang  diri  sendiri  atau memperkenalkan diri sedangkan pada chapter 7  membahas  akan my  friend,  Rio .  Dimana dalam  materi  ini  mendiskripsikan  seorang teman  yang  bernama  Rio.  Untuk  latihan  soal yang  penulis  beriakn  sangat  relevan  dengan pembahasan  sebelumnya  atau  pada  bacaan. Soal-soal yang diberikan adalah mengacu dari text  yang  sebagai  materi.  Selain  menjawab pertanyaan  tentang  isi  text,  penulis  juga memberikan soal tentang benar atau salah dari statmen  yang  ada  di  bacaan.  Berikut  ini merupakan salah satu contoh dari keterampilan  membaca  yang  ada  dalam  buku English Book Elemantary School Grade 3 . Sedangkan keterampilan menulis terdiri dari 1 materi yang berada pada chapter 5. Adapun Standar Kompetensi dan Kompetensi  dasar  dari  keterampilan  menulis adalah “mengeja dan menyalin tulisan Bahasa Inggris  sangat  sederhana  dalam  kontekks sekolah”  untuk  kompetensi  dasarnya  adalah “mengeja  kosa  kata  Bahasa  Inggris  sangat sederhana  secara  tepat  dan  berterima  dengan ejaan  yang  benar”  yang  kedua  “menebalkan kosakata  Bahasa  Inggris  sangat  sederhana secara  tepat  dan  berterima”.  Dalam  materi keterampilan  menulis  ini  membahas  akan jenis-jenis warna. Soal latihan yang diberikan pun  terkait  warna  dan  aplikatif  dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  keterampilan  berbicara  ada pada  chapter  3  dan  4  dalam  buku English Book  elemantary  school  grade  3 KLS  3. Adapun standar kompetensinya adalah “Mengungkapkan  informasi  sangat  sederhana dalam  konteks  sekolah”  sedangakan  untuk kompetensi  dasar  adalah  “bercakap-cakap untuk meminta dan memberi informasi secara berterima  yang  melibatkan  tindak  tutur: memperkenalkan diri, menanyakan kepemilikan,  menanyakan  kegiatan  yang sedang dilakukan seseorang”. Untuk kompetensi dasar yang kedua adalah “bercakap-cakap  untuk  meminta/memberi informasi  secara  berterima  yang  melibatkan tindak tutur: menyebutkan nama-nama benda, menyebutkan  dimana  seseorang  berada,  dan menyebutkan kesukaan dan kepunyaan”.
Dalam  chapter  3  membahas  terkait diskripsi  dari  hewan  dan  juga  ciri-cirinya. Sedangkan  untuk  soalnya  yang  digunakan oleh penulis adalah translate, dan juga puzzle. Untuk  chpter  4  penulis  buku  ini  menekankan keterampilan  berbicara.  Adapun  materi  yang disampaikan pada chapter 4 ini adalah terkait pekerjaan dan juga menyusun kalimat dengan personal  informasi.  Tidak  ada  pendalaman materi  ataupun  soal-soal  yang  tersedia  pada chapter  ini.  Dalam  hal  ini  di  chapter  4  ini menekankan akan KD yang pertama.
Dalam  materi  yang  tidak  sesuai dengan SK dan KD kelas 3 ada 1 materi yaitu pada  chapter  2.  Dalam  chapter  2  ini membahas  dengan  tema  waktu.  kemampuan keterampilan  yang  digunakan  yaitu  menulis. Padahal seharusnya keterampilan yang digunakan  adalah  berbicara  dimana  materi baawahnya  mendukung  untuk  kemampuan berbicara  yaitu  tentang  bernyanyi  bersama- sama.
Secara  keakuratan  materi  terdiri  ats keakuratan  fakta  dan  konsep;  dan  keakuratan ilustrasi.  Untuk  keakuratan  materi  dapat dilihat pada kesesuaian SK dan KD terlampir. Sedangkan  untuk  keakuratan  ilustrasi,  dinilai dari  fungsi  ilustrasi  tersebut  sebagai  bagian dalam  materi  dan  keakuratannya  (seperti ukuran dan bentuk proposional, serta keterangan  yang  tepat),  dapat  dilihat  bahwa ilustrasi  diberikan  oleh  penulis  buku  sesuai dengan  materi  yang  diberikan,  misalnya dalam  materi  yang  menekankan  kemampuan berbicara  dimana  di  buku  KLS  3  ada  gambar yang medukung para siswa untuk mempermudah siswa lebih memahami. Ilustrasi  yang  diberikan  pun  sesuai  dengan yang  dipelajari.  Misalnya  gambar  guru  maka ilutrasi  yang  digunakan  adalah  gambar  guru begitu  juga  dengna  dokter,  perawat  dan  juga polisi.  Tetapi  ada  juga  bentuk  ilustrasi  yang kurang  sesuai  proporsional,  misalnya  pada buku  KLS  2  halaman  3  ilustrasi  yang diberikan sangatlah kecil shingga kurang jelas dan  juga  ilustrasi  sangat  banyak  dan  berjubel seperti  tidak  efektif.  Pada  buku  ini  juga  ada ilutrasi  yang  berwarna  hitam  putih  dengan sebagian  besar  ilustrasi  berwujud  kartun, sehingga  terkesan  tidak  konstektual  seperti pada halaman yang lain.
Sedangkan pada buku KLS 1 beberapa ilustrasi sudah sesuai dengan materi, misalnya tentang  belajar  angka  ada  pada  chapter  3 halaman  5.  Dimana  angka-angka  tersebut sudah  proporsional  dan  juga  berwarna sehingga  anak  tidak  jenuh  dalam  belajar. Dalam  buku  KLS  1  ini  ada  juga  sebagian yang  tidak  masuk  akal  atau  tidak  kontekstual misalnya gambar mata yang digunakan adalah ilustrasi  gambar  mata  dan  gigi  tetapi  berupa animasi yang kurang relevan dengan gambar- gambar  yang  lainnya.  Dimana  gambar- gambar  yang  lainnya  merupakan  gambar nyata  bukanlah  gambar  animasi.  Dari  ketiga buku  ini  kesemunya  tidak  dilengkapi  dengna sumber  tahun  rujukan,  daftar  pustakapun tidak disertai oleh penulis buku.

## Kelayakan Bahasa
Kelayakan  bahasa  adalah  penggunaan bahasa  yang  baik  dan  benar  di  dalam  buku, baik sesuai dengan kondisi dan perkembangan anak.  Sedangkan  benar  bahwa  bahasanya masih  berlandaskan  tata  bahasa  dan  EYD. Hasil  penilaian  bahasa  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel  2  Daftar  Hasil  Analisis  Buku Pelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  1,2,3 Berdasarkan Bahasa
Hasil  penilaian  pada  instrumen  ke  2, penilaian  kebahasaaan  dari  ketiga  buku  ini adalah  sebagai  berikut  ini  untuk  buku  KLS  1 scor  nya  dalah  13  dari  28  (46,43)  kategori cukup.  Buku  yang  kedua  yaitu  dengan  kode KLS  2  denengan  nilai  19  dari  28  (67.85) dengan  kategori  baik,  sedangkan  buku  yang terakhir  dengan  kategori  KLS  3  dengan  nilai 19  dari  28  (67.85)  dengan  kategori  baik. Adapun  rata-rata  dari  ketiga  buku  ini  adalah 60,71.
Kelayakan  bahasa  dari  3  komponen yaitu kesesuaian dengan
tingkat perkembangan  peserta  didik,  komunikatif, keruntutan  dan  kesatuan  gagasan.  Untuk tingkat  perkembangan  peserta  didik,  dalam buku  KLS  1  pada  butir  1  kesesuaian  dengan tingkat berpikir berpikir secara umum jumlah kata dalam kalimat 4-7 kata. Untuk bahasanya cukup  sulit  dipahami  bagi  siswa  kelas  1 karena banyak menggunakan Bahasa
Inggrisnya.  Seharusnya  untuk  kelas  1  bahasa yang digunakan haruslah sesederhana mungkin  dan  banyak  ilustrasinya.  Dan  masih menggunakan  bahasa  indonesia.  Sedangkan untuk  perkembangan  sosialnya  buku  ini menimbulkan  rasa  senang  karena  buku  lebih membujuk  siswa,  mengaitkan  hal-hal  yang terdapat  dalam  buku  dengan  pengalaman siswa, sehingga siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Untuk  buku  dengan  kode  KLS  2 secara umum jumlah kata terdiri dari 5-8 Kata dalam satu kalimat. Kata-kata yang digunakan kesemuanya  dalam  bentuk  Bahasa  Inggris, akan  tetapi  untuk  soal  yang  diberikan  kepada siswa  ada  soal  yang  menggunakan  bahasa indonesia  tetapi  disuruh  mentranslate  dalam Bahasa Inggris.
Buku  yang  ketiga  yaitu  dengan  kode KLS  3  secara  umum  kata  terdiri  dari  2-10 kata  dalam  satu  kalimat.  Bahasa  yang digunakan  dalam  buku  ini  padat  dan  kalimat yang  bersifat  perintah.  Dalam  buku  ini  tidak ada kalimat yang bersifat mengajak, sedangkan di dua buku yaitu buku KLS 1 dan KLS  2  ada  kalimat  yang  bersifat  mengajak. Dalam  ketiga  buku  ini kesemuanya  tidak  ada
Sub komponen Butir KLS 1  KLS 2  KLS 3 Kesesuaian dengan tngkat perkembang an peserta didik Kesesuaian Berpikir 1 3 4 Kesesuaian sosial 3 3 3 Komuni- katif Keterpaham an pesan 1 3 3 Ketepatan tata bahasa dan ejaan 3 4 3 Kebakuan istilah dan simbol- simbol 3 3 3 Keruntuta n dan kesatuan gagasan Keutuhan dan paragraf 1 2 2 Ketertautan antar bab, sub-bab, paragraf, dan kalimat 1 1 1 Total 13 19 19 Nilai 46,43  67,85  67,85 Rata-rata 60.71
daftar  pustaka  maupun  glosarium.  Untuk ketepatan  ejaan,  masih  terdapat  kesalahan dalam  penulisan  misalnya  kata  “contents” menjadi  “content”,  contoh  lainnya  adalah “find  the  indonesian!”  padahal  seharusnya adalah “Translate into Indonesia”.
Komponen  ketiga  adalah  keruntutan dan  kesatuan  gagasan,  yang  terdiri  dari keutuhan  makna  dalam  bab,  sub  bab  dan paragraf  dan  ketautan  antar  bab,  sub  bab, paragraf  dan  kalimat.  Secara  umum  kalimat memiliki  makna  dan  kebertautan.  Dalam kompetensi  membaca  bacaan  yang  tersedia dalam  ketiga  buku  ini  tidak  lebih  dari  satu paragraf,  dimana  karena  buku  ini  merupakan buku  untuk  kelas  bawah.  Dalam  ketiga  buku ini  setiap  buku  dalam  bab  tidak  memiliki kebertautan  dan  kesamaan  makna  dan  juga tema.  Minimnya  materi  yang  diberikan  oleh penulis,  untuk  buku  KLS  3  lebih  bagus dibandingkan  KLS  1  dimana  materi  yang disajikan lebih banyak dan lebih lengkap.

## Kelayakan Penyajian
Penyajian  buku  dinilai  dari  penyajian berdasarkan  isi  (materi)  dan  penyajian berdasarkan  bahasa.  Hasil  penilaian  sebagai berikut:
Sub komponen skor KLS1 KLS 2 KLS 3 Kelayakan Penyajian Berdasarkan Isi Materi Teknik Penyajian 6 8 11 Penyajian pembelajaran 12 18 19 Kelengkapan Penyajian 16 18 17 Kelayakan Penyajian Berdasarkan Bahasa Teknik penyajian 4 7 6 Penyajian pembelajaran 12 17 16 Kelengkapan penyajian 17 17 17 Total 67 85 86 Persentase 55,83 70.83 71,66 Rata-rata 79,33 Tabel 3. Daftar Hasil Analisis Buku Pelajaran Bahasa Inggris Kelas 1,2, dan 3 Berdasarkan Penyajian
Hasil penilaian penyajian buku berdasarkan  isi  bahasa  dari  ketiga  buku  ini adalah buku KLS 1 dengan total skor 67 dari 120 (55,83) kategori baik. Untuk buku dengan kode KLS 2 dengan skor 85 dari 120 (70,83) kategori amat baik dan buku yang terakhir ada buku  dengan  kode  KLS  3  dengan  total  skor 86  dari  120  (71,66)  dengan  kategori  amat baik.  Nilai  rata-rata  dari  ketiga  buku  ini adalah 79.33. dari ketiga buku ini yang dalam kategori  baik  adalah  buku  KLS  1  sedangkan untuk  kategori  amat  bagus  ada  pada  buku adalah KLS 2 dan KLS 3.
Penilaian  penyajian  baik  isi  maupun bahasa  terdiri  dari  3  komponen.  Komponen tersebut  yaitu  teknik  penyajian,  penyajian pembelajaran,  dan  kelengkapan  penyajian. Teknik penyajian isi secara umum setiap buku tidak  melihat  keruntutan  konsep  dari  yang mudah ke sukar, atau dari abstrak ke konkret. Dalam  setiap  buku  ini  mewakili  keempat keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Akan  tetapi  yang  paling  bagus  dari  ketiga buku  ini  adalah  buku  KLS  3.  Konsistensi sistematika  dalam  ketiga  buku  ini  sangat bagus  dan  selalu  konsisten.  Secara  umum menunjukkan  kekonsistenan  sistematika yaitu adanya  materi  yang  ringan,  sedang  dan  sulit kemudian  dilanjutkan  dengan  soal  latihan. Sedangkan  untuk  kesiimbangan  antar  bab tidak  dilakukan,  karena  banyak  materi  yang diajarkan dan materi yang seharusnya penting dan  mendalam,  hanya  dibahas  secara  sekilas semata.  Sebagai  contoh  pada  buku  KLS  1 chapter  3  dan  chapter  6.  Dimana  dalam chapter  3  membahas  angka  hanya  sebatas angka semata tanpa adanya materi yang lebih dalam  lagi.  Dan  chapter  6  materinya  tentang buah-buahan.  Dalam  chapter  6  ini  membahas jenis-jenis  buah  kemudian  berlanjut  dengan latihan soal mentranslate.
Penyajian  pembelajaran  dalam  buku KLS  2  dan  3  secara  umum  menggunakan ilustrasi  yang  menarik,  akan  tetapi  dalam penyajiannya  tidak  banyak  menggunakan variasi metode penyajian. Dalam buku KLS 2, ilustrasi  tidak  semenatik  buku  KLS  3, walaupun  dari  kedua  buku  ini  tidak ada yang mencantumkan  sumbernya.  Sedangkan  dalam kelengkapan  penyajian,  secatra  umum  buku ini hanya memiliki daftar isi untuk pendahuluan,  glosarium  dan  daftra pustaka
tidaklahada.  Semuanya  sama  untuk  ketiga buku ini.

## Kelayakan Kegrafisan
Hasil  penilaian  kegrafisan  dalam ketiga buku ini adalah sebagai berikut:
Aspek Skor KLS 1 KLS2 KLS 3 A. UKURAN BUKU Ukuran 3 7 6 B. DESAIN KULIT BUKU Tata Letak 36 33 26 Tipografi 23 31 24 Ilustrasi 8 9 4 C. Desain Isi Buku Tata Letak 70 67 50 Tipografi 56 58 45 Ilustrasi 23 23 12 Total 219 228 167 Persentase 86,9 90.4 66.26
Tabel 4. Daftar Hasil Analisis Buku Pelajaran Bahasa  Inggris  Kelas  1,2  dan  3  Berdasarkan Kegrafikan
Terakhir  untuk  instrumen  kegrafisan hasil penilaian adalah untuk buku KLS 1 total skor 219 dari 252 (86.9) dengan kategori amat baik, untuk buku KLS 2 total skor adalah 228 dari 252 (90.4) dengan kategori amat baik dan buku yang terakhir adalah KLS 3 dengan total scor  167  dari  252  (66,26)  dengan  kategori baik.  Secara  umum  ketiga  buku  ini  layak untuk  digunakan  jika  nilai  kegrafisannya adalah 81.1.

## PEMBAHASAN
Pembahasan dari hasil penilaian ketiga buku  ini  yang  digunakan  di  Sekolah  Minggu Buddha  menunjukkan  bahwa  buku  tersebut memiliki  komponen  isi  dengan  kategori  baik dan amat baik. Adapun kategori baik ada pada buku  KLS  1  dan  amat  baik  ada  pada  buku KLS  2  dan  buku  KLS  3.  Untuk  komponen bahasa  kategori  cukup  pada  buku  KLS  1  dan kategori  baik  untuk  buku  KLS  2  dan  KLS  3. Pada  komponen  penyajian  kategori  baik  ada pada  buku  KLS  1  dan  amat  baik  ada  pada buku  KLS  2  dan  buku  KLS  3.  Pada komponen  kegrafisan  ini  sangat  terbalik dimana kategori amat baik ada pada buku
KLS  1  dan  KLS  2  sedangkan  untuk  buku KLS 3 mendapatkan kategori baik saja. Yang terakhir  yaitu  pada  kategori  wacana  untuk buku  KLS  1  dan  KLS  2  dikategorikan  cukup dan  buku  KLS  3  dikategorikan  baik.  Berikut ini  adalah  tabel  hasil  kelayakan  dan keterbacaan buku pelajaran yang digunakan di SMB dhamma Panna Temanggung. Komponen penilaian KLS 1 KLS 2 KLS3 Isi baik Amat baik Amat baik Bahasa cukup baik baik Penyajian baik Amat baik Amat baik Grafik Amat baik Amat baik baik Wacana kurang kurang baik Tabel  5.  hasil  kelayakan  dan  keterbacaan buku pelajaran Bahasa Inggris yang digunakan di SMB dhamma Panna
Temanggung
Hal ini sejalan dengan hasil pengamatan  dari  pengamat  kedua  yaitu  juga mengamatai  ketiga  buku  tersebut.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa, dan kegrafisan, serta tingkat keterbacaan  wacana.  Buku-buku  tersebut telah  dianalisi  oleh  peneliti  yang  hasilnya tidak  memiliki  perbedanan  secara  signifikan dengan  pengamat  kedua,  pembahasannya adalah sebagai berikut ini. Sebuah buku dapat dikatakan  baik  dari  segi  materi  apabila memperhatikan  acuan  yang  lengkap,  yaitu sesuai  dengan  kurikulum  atau  silabus  yang disusunn,  ilmu  yang  relevan,  kemampuan kebutuhan  bahasa  (W.  Harimasyah,  Dkk. 2008).  Dari  hasil  setiap  buku  penilaian kelayakan  isi  menunjukkan  bahwa  1  buku menunjukkan  kategori  baik  dan  2  buku menunjukkan  kategori  amat  baik.  Dimana ketiga  buku  ini  isinya  sudah  relevan  dengan SK  dan  KD.  Hanya  saja  materi  yang  ada dalam  buku  ini  tidaklah  terlalu  mendalam terutama untuk buku KLS 1 dan buku KLS 2, sedangkan untuk buku KLS 3 materinya lebih banyak bila dibandingkan dengan kedua buku itu.  Adapun  untuk  latihan  soal  untuk  buku KLS  1  kurang  fungsional  dimana  soal-soal yang  diberikan  dapat  dikategorikan  sangat susah sekali untuk ukuran siswa kelas 1. Buku
pelajaran  setidaknya  memiliki  materi  yang disajikan  berasalkan  dari  lingkungan  terdekat dan akrab dengan kehidupan sehari-hari untuk peserta  didik (kontekstual),  tetapi  ada beberapa  materi  dari  ketiga  buku  tersebut tidak mencerminkan kontekstualnya.
Pokok  bahasan  dari  materi  yang  tepat tersebut hanya bermanfaat dan dapat dipahami  siswa  jika  diuraikan  dengan  bahasa yang dapat dipahami oleh siswa. Oleh karena itu,  dalam  kriteria  juga  dikemukakan  kriteria bahasa  yang  dipergunakan.  Bahasa  yang digunakan ditentukan oleh tingkat kemampuan bahas para siswa dan menggunakan  bahasa  yang  standar.  Maksud dari bahasa standar disini adalah kalimat yang digunakan  efektif,  terhindar  dari  makna ganda,  sederhana,  sopan,  dan  menarik (Tarigan  &  Tarigan  2009).  Akan  tetapi  pada penilaian  kelayakan  bahasa  dilihat  dari  nilai rata-rata  maupun  nilai  pada  setiap  buku memiliki  kategori  cukup  dan  baik.  Kategori cukup  disini  untuk  buku  KLS  1  sedangkan baik untuk kode buku KLS 2 dan KLS 3. Dari ketiga  buku  ini  perlu  adanya  beberapa  revisi sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  bahasa pada  siswa  dan  standarnya  sehingga  buku  ini layak untuk digunakan.
Jika  buku  telah  mempunyai  isi  yang sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa, bahasa  yang  mudah  dipahami,  maka  siswa akan  memiliki  keinginan  untuk membacanya, diperlukannya  penyajian  yang  menarik  dari setiap  buku  ini.  Menurut  Tarigan  &  Tarigan (2009)  buku  text  yang  baik  adalah  buku  text yang dapat membuat siswaingin, mau, senang mengerjakan  apa  yang  diinstruksikan  dalam buku  teks,  maka  tentunya  akan  menambah ketertarikan siswa dalam pembelajaran tersebut. Hal ini berkaitan dengan penyajian,adapun  penyajian  dilihat  dariawal buku  sampai  akhir  buku.  Jika  pendahuluan tidak  ada  ilutrasi  yang  menarik  maka siswapun  enggan  membaca.  Dari  ketiga buku ini  kesemuanya  tidak  ada  pendahuluan  sama sekali. Materi yang disajikan dari hal-hal yang sulit  untuk  selanjutnya  siswapun  enggan membacanya.  Dari  ketiga  buku,  materi disajikan  dari  yang  mudah,  kemudian berkembang  ke  sedang,  dan  yang  terakhir  ke sulit.  Nilai  menunjukkan  bahwa  kelayakan penyajian  hanya  dua  buku  yang  memiliki
kategori  amat  baik  dalam  penyajian  yaitu buku  KLS  2  dan  KLS  3,  sedangkan  untuk kategori  baik  ada  pada  buku  KLS  1.  Dalam buku  KLS  1  ini  memiliki  kategori  baik  saja karena  dalam  buku  ini  belum  sepenuhnya memiliki  keseimbangan  antar  bab  dan  materi yang  disajikan  sangat  singakat  dan  juga  sulit untuk siswa kelas 1.
Buku  yang  baik  secara  isipun  harus memiliki  fisik yang baik. Penampilan mendukung  isi,  tanpa  penampilan  yang  baik siswa  tidak  akan  tertarik  untuk  membacanya, dan  tanpa  isi  yang  baik,  siswa  tidak  akan paham  apa  yang  terkandung  di  dalam  buku tersebut.  Dari  hasil  penelitian  ketiga  buku yang  diteliti  sudah  dapat  dikategorikan  buku yang  menarik  minat  siswa  dari  segi  fisik, mulai  dari  cover,  ilustrasi,  warna  dan perwujudan setiap bab. Hal ini dibuktikan dari penelitian pada ketiga buku terhadap kegrafisan  sudah  dikategorikan  amat  baik untuk  buku  KLS  1  dan  KLS  2,  sedangkan untuk  buku  KLS  3  kategori  baik.  Tetapi betapapun  menariknya  atau  aktualnya  sebuah wacana  dalam  buku,  tidak  akan  berarti  bagi pembelajarannya  apabila  tidak  sesuai  dengan kemampuan bahasa dan perkembangan kognitifnya  (W.  Hermansyah  2008).  Bahasa yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  ejaan yang digunakan serta tinghkat keterbacaannya.  Banyak  buku  bacaan  yang penyusunan  kalimatnya  tidak  memperhatikan kebutuhan  pembaca.  Buku  bacaan  tersebut terlalu  sulit  atau  terlalu  mudah  untuk  dibaca. Ketiga buku yang digunakan di sekolah dasar inipun  telah  dihitung  dengan  pengukuran tingkat  keterbacaan  wacana  yang  hasilnya terlalu  sukar  untuk  dipahami  oleh  siswa pada jenjang kelas bawah atau kelas 1,2 dan 3.
Jadi  pada  dasarnya  penelitian  ini berkaitan dengan penelitian-penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  buku harus  memiliki kelayakan  isi,  bahasa, penyajian, dan kegrafisan. Buku pelajaranpun harus  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaannya, agar  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar yang  dapat  menunjang  aktivitas,  kreatifitas dan  memenuhi  kebutuhan  kognitif  para peserta didik.

## KESIMPUL A N
Berdasarkan  hasil  penelitian  yanga telah  dilakukan  dan  juga  telah  dilakukan sebuah  pembahasan,  maka  dapat  diambil sebuah kesimpulan bahwa: dari segi kelayakan  isi  berdasarkan  penduan  instrumen BNSP,  dari  ketiga  buku  ini,  kategori  amat baik  ada  pada  buku  dengan  kode  KLS  2  dan KLS  3,  sedangkan  untuk  kategori  baik  ada pada  buku  KLS  1.  Berdasarkan  panduan instrumen  BNSP,  standar  kelayakan  ditinjau dari  segi  kebahasaan  menunjukkan  bahwa buku  yang  baik  dari  segi  bahasa  ada  pada buku  KLS  2  dan  juga  KLS  3,  untuk  buku KLS 1 memiliki kategori cukup.
Dari  segi  penyajian  buku  berdasarkan isi  bahasa  menurut  pandian  isntrumen  BNSP, dari  ketiga  buku  ini  2  diantaranya  memiliki kategori  amat  baik  yaitu  buku  KLS  2  dan buku  KLS  3  sedangkan  untuk  buku  KLS  1 mendapatkan kategori baik. Dari  segi kegrafisan berdasarkan panduan BNSP menunjukkan  bahwa  ketiga  buku  ini  sudah memenuhi  kategori  kelayakn  yang  amat  baik dengan  urutan  buku  KLS  1,  KLS  2  dan  yang terakhir  adaalh  buku  KLS  3  dengan  kategori baik.
Pengukuran keterbacaan wacana menunjukkan  bahwa  ketiga  buku  Bahasa Inggris  yang  digunakan  di  SMB  Dhamma Panna  Temanggung  kurang  sesuai  denghan jenjang kelas yang diajarkan. Terutama dalam hal  ini  ada  pada  buku  KLS  1  dan  juga  buku KLS  2,  sedangkan  untuk  buku  KLS  3sudah lebih  bagus  dibandingan  dari  kedua  buku tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arikunto,  Suharsini.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis. Jakarta : Rieka Cipta.
2. Ahmad  Slamet,  dkk.  1991. Pokok-pokok Materi  Membaca  dan  Pengajarannya (Garis  Besar  Materi  Tatar  Membaca ). Bandung: IKIP Bandung.
3. Harjasujana,  Ahmad  Slamet,  dkk.  2005.
Keterampilan Membaca . Jakarta: Depdiknas 4. Harjasujana,  Ahmad  Slamet,  dkk.  2006. Pentingnya Kedudukan Membaca .
Bandung: Pikiran Rakyat.
5. Hidayati,  Nanik.  2005. Analisis  Buku Biologi  Sma  Kelas  X  Semester  I
Berdasarkan Kurikulum 2004 Yang
Banyak  Digunakan  Di  SMA  Negeri Kabupaten  Batang .  Universitas  Negeri Semarang
6. Ika  Kurniawati.  2015. Modul  Pelatihan Pengembangan Bahan Belajar . (http://sumberbelajar.belajar.kemdikbud.g o.id), diakses tanggal 5 Agustus 2020.
7. Maharani, Sabrina. 2009. Cerdas
Memilih  Buku  Panduan  Bagi  Calon Pembeli Buku . Yogyakarta: Mitra Pelajar
8. Moleong,  Lexy  J.  2007. Metodologi
Penelitian Kualitatif . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset. 9. Mudlofar, Ali. 2012. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Islam , Jakarta: Rajawali Pers.
10. Muslich,  Masnur.  2011. Text  Book Writing: Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan,  dan  Pemakaian  Buku  Teks . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
11. Muzakir.   2010. Penulisan  Buku   Teks yang Berkualitas (Artikel Jurnal Online).http://www.google.com/file.upi.e du/Direktori/FPBS/JUR._PER Diakses 10
Agustus 2020.
12. Nugroho, Adi.  2005. Analisis  dan Perancangan  Sistem  Informasi  Dengan Metodologi Berorientasi Obejek.
Bandung : Penerbit Informatik.
13. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  11  Tahun  2005  Tentang  Buku Pelajaran.
14. Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
15. Sudrajat,  Akhmad.  2015. Pengembangan
bahan
ajar . akhmadsudrajat.wordpress.com, diakses tanggal 5 Agustus 2020.
16. Supriadi,  Dedi.  2001. Anatomi  Buku Sekolah  di  Indonesia. Yogyakarta  : Adicita Karya Nusa.
17. Susetyo.  2010. Penelitian  Kuantitatif dan Penelitian Tindakan Kelas. Bengkulu: FKIP UNIB.
18. Tarigan,  Henry  Guntur  dan Djago
Tarigan. 2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa