Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No.12 Desember 2018

## SUPERVISI  MULTI  METODE  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN GURU  DI  SALAH  SATU  SEKOLAH  BINAAN  DALAM  MEMBUAT  VIDEO PEMBELAJARAN

## Ida Suciati Mandirisari
Pengawas SMA Kota Bandung, Cabang Dinas Wilayah VII, Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat Email: idasucimandirisari@yahoo.co.id

## Abstrak
Hasil belajar siswa dipengaruhi proses pembelajaran. Proses pembelajaran harus melibatkan  komponen  tujuan,  media,  bahan,  dan  metode  pembelajaran,  alat penilaian, serta kemampuan guru dalam memamfaatkan aplikasi teknologi (literasi teknologi) untuk memperkaya serta membuat pembelajaran menjadi lebih menarik minat belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam  membuat  media  pembelajaran  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi inshot.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah, yaitu  melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui beberapa siklus, mengunakan sistem spiral refleksi model Kemmis dan Mc Taggart yang  dimodifikasi.  Strategi/Metode/Teknik  Pembinaan  yang  digunakan  adalah supervisi  multi  metode.  Pada  siklus  1  menggunakan  Observasi-Refleksi- Rekomendasi,  dan  Focused  Group  Discussion,  sedangkan  pada  siklus  2 menggunakan  IHT,  Focused  Group  Discussion,  serta  Observasi-Refleksi- Rekomendasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah dilaksanakan supervisi multi  metode,  kemampuan  guru  dalam  media  pembelajaran  video  pembelajaran menggunakan aplikasi inshot, sudah menunjukkan adanya peningkatan, dari siklus I ke Siklus II. Siklus II mengakhiri pembinaan, dengan indikator skor guru minimal 80.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 100%.
Kata kunci : Supervisi Multi Metode, Kemampuan Guru, Video Pembelajaran .

## Pendahuluan
Hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  jika  kompetensi  pedagogik  dan  profesional guru  meningkat.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  harus  melibatkan  komponen:  tujuan, media,  bahan,  dan  metode  pembelajaran,  serta  alat  penilaian  (Arikunto,  2003;  Udin, 1992;  dan  Winkell,  1993).  Jika  salah  satu  komponen  tidak  ada  maka  proses pembelajaran kurang berhasil (Udin, 1992 dan Sudjana, 2001). Namun fakta dilapangan
sebagian  guru  selalu  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  yang  bersifat satu  arah.  Kondisi  tersebut  diperparah  dengan  adanya  data,  masih  banyak  guru  yang belum  memamfaatkan  aplikasi  teknologi  untuk  memperkaya  serta  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik minat belajar siswa (Newman et all,  1998; Hobbs, 1998; dan Harris et all, 1995;
Pada saat ini aplikasi teknologi berkembang sangat pesat. Aplikasi tersebut akan dengan  mudahnya  diperoleh  dari  media  internet  termasuk  informasi  media pembelajaran,  materi,  model,  dan  metode  pembelajaran.  Jadi  bisa  dibanyangkan  jika guru tidak menguasai aplikasi teknologi maka guru tersebut, akan mengalami kesulitan untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  (Barbara  et  all,  2008;  Elain,  2000; Marfuah, 2011; & Retno, 2003). Untuk mencapai proses pembelajaran yang berkualitas, maka guru harus bertanggung jawab dan berinitiatif untuk mengenali kebutuhan belajar siswa,  menemukan  sumber-sumber  informasi  untuk  dapat  menjawab  kebutuhannya, membangun  serta  mempresentasikan  pengetahuannya  berdasarkan  kebutuhan  serta sumber-sumber yang ditemukannya. Dengan anggapan bahwa tiap peserta didik adalah individu  yang  unik,  proses,  materi  dan  metode  belajar  disesuaikan  secara  fleksibel dengan  minat,  bakat,  kecepatan,  gaya  serta  strategi  belajar  dari  tiap  peserta  didik. Tersedianya  pilihan-pilihan  bebas  ini  bertujuan  untuk  menggali  motivasi  intrinsik  dari dalam dirinya sendiri untuk belajar sesuai dengan kebutuhannya secara individu, bukan kebutuhan yang diseragamkan (Barbara, et al, 2008; Marfuah; 1989 & Retno, 2003).
Pelaksaan  pembinaan  tersebut  akan  optimal  jika  guru  telah  menguasai  terlebih dahulu  aplikasi  teknologi  dengan  menggunakan  internet.  Kajian  penggunaan  aplikasi teknologi  dalam  pembelajaran  terbukti  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Beberapa penelitian  yang  menunjukkan  hal  tersebut  diantaranya:  (1)  Hernani  &  Ahmad  (2010) menyimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  siswa  SMP  kelas  VII  meningkat  setelah menggunakan  pembelajaran  berbasis  literasi  teknologi;  (2)    Bella  (  (2018) menyimpulkan bahwa penerapan literasi digital dan teknologi memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  peningkatan  pembelajaran  siswa  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh,  dan (3) Husain (2004) menyimpulkan bahwa penggunaan teknologi informasi dan teknologi sebagai  media  pembelajaran  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SMA,  dan  (4) Djuniar  dkk  (2015)  menyimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang
belajar  menggunakan  pembelajaran  berbasis  literasi  dibanding  dan  yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran yang  dilakukan  guru,  diantaranya  dengan  meningkatkan  kemampuan  guru  tersebut dalam  membuat  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  teknologi,  khususnya  aplikasi inshot.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  perlu  adanya  pembinaan  yang  dilakukan  oleh pengawas  sekolah  dengan  menerapkan  metode  atau  model  supervisi  yang  bermutu (Dirjen PMPTK, 2008 dan Sujana dkk, 2011). Hal inilah yang mendorong peneliti telah melaksanakan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  menerapkan  supervisi  multi  metode untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  di  salah  satu  sekolah  binaan  dalam  membuat media pembelajaran video pembelajaran melalui aplikasi inshot.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yaitu melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui  beberapa siklus,  mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang dimodifikasi  (Sukidin  dkk,  2002;  Sumarno,  2005;  &  Wiriaatmadja,  1999),  dengan tahapan mulai dari merencanakan pembinaan setiap siklus, pelaksanan pembinaan setiap siklus, observasi pelaksanaan dan refleksi pembinaan setiap siklus, yang dilakukan dari siklus I sampai siklus II dan seterusnya sampai diperoleh rekomendasi kemampuan guru pada  siklus  terakhir  tuntas.  Indikator    ketuntasan  apabila  telah  mencapai  85  %  subjek daya  serapnya    ≥  70  %  (Depdikbud  RI,  1994,  dalam  Sudjana,  2001  dan Arikunto, 2003).

## 1. Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan
Strategi/Metode/Teknik Pembinaan yang digunakan pada siklus 1 adalah Observasi- Refleksi-Rekomendasi,  Focused  Group  Discussion,  sedangkan  pada  siklus  2  adalah IHT, Focused Group Discussion, Observasi-Refleksi-Rekomendasi
2. Setting/Lokasi/Subyek Penelitian

## Setting Penelitian
Secara garus besar, prosedur siklus dilakukan melalui kegiatan perencanaan (plan), siklus  (act),  observasi  (observe)  dan  refleksi  (reflect). Adapun  prosedur
pengembangan  model  siklus  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Bagan 1 di bawah ini :
Bagan  1.  Prosedur  Pengembangan  Model  Siklus  (Kemmis  dalam  Hopkin,  1993, dikutip Sukidin, 2002).
Prosedur penelitian tersebut dilaksanakan dalam lima tahapan yaitu :
1) Rencana tindakan pembinaan, yaitu merumuskan rencana pembinaan setiap kali akan    melaksanakan  pembinaan    serta  fokus  yang  akan  diamati  selama pelaksanaan pembinaan
2) Penilaian  terhadap  keterampilan  guru  dalam  membuat  materi  pelajaran  dalam bentuk power point
3) Observasi  pembinaan  guru,  adalah  proses  mendokumentasikan  pengaruh, kendala,  tindakan  pembinaan,  serta  persoalan  yang  mungkin  ada,  pada  saat pembinaan berlangsung. Observasi dibantu oleh observer (rekan kepala sekolah) sehingga  observasi  akan  menjadi  efektif  dan  efisien,  observer  mengobservasi peneliti dan guru selama pelaksanaan pembinaan, penelitipun mengamati proses serta  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  serta  mencatat  kendala-kendala yang  dihadapi  guru.  Hasil  observasi  itu  mendasari  refleksi  untuk  siklus  yang telah  dilakukan  dan  dijadikan  pertimbangan  untuk  menyusun  rencana  siklus selajutnya
Rencana Siklus I
Pelaksanaan Siklus I
Observasi Pelaksanaan
Refleksi Siklus I
Rencana Siklus II Pelaksanaan Siklus II
Observasi Pelaksanaan
Refleksi Siklus II Rekomendasi
4) Refleksi,  yaitu  menjelaskan  setiap  efek-efeknya  dan  kegagalan  pelaksanaan.
Rekomendasi  ini  hasil  kolaborasi  antara    guru,  peneliti  dan  observer  serta dengan  kepala  sekolah,  untuk  mendiskusikan  kelebihan  dan  kekurangan  serta pengaruhnya  dalam  kegiatan  pembinaan  pada  setiap  siklus  selama  penelitian dilaksanakan  Diskusi  balikan,  dilakukan  antara    guru,  peneliti,    observer  serta dengan  kepala  sekolah,  terhadap  hasil  observasi.  Hasil  diskusi  balikan merupakan  refleksi  dari  hasil  observasi  yang  kemudian  di  interpretasi  dan dijadikan  rencana  untuk  memperbaiki    kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada siklus yang telah dilaksanakan, untuk diterapkan pada siklus selanjutnya.

## 3. Subyek dan Waktu Penelitian
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  salah  satu  sekolah  binaan.
Penelitian telah dilaksanakan pada tanggal 2 Juli – 6 Agustus 2018

## 4. Instrumen Penelitia
Untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan,  maka  dalam  penelitian  ini  digunakan instrumen  sebagai  berikut:  (1)  rencana  pelaksanaan  pembinaan;  (2)  pedoman observasi  aktivitas  guru;  (3)  daftar  chek aktivitas  guru;  (4)  Instrumen  evaluasi  guru dalam  membuat  media  pembelajaran  video  pembelajaran;  (5)  format  observasi pembinaan; (6) format diskusi balikan; dan (7) Daftar hadir guru.

## 5. Prosedur Pengolahan dan Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh  pada  setiap  tahapan  siklus  diolah  dan  dinalisis  melalui tahap-tahap sebagai berikut:
a) Kategori Data
Kategori Data dalam penelitian ini adalah : tingkat penguasaan dan keterampilan guru  dalam  menggunakan  informasi  dan  tekonologi  (internet)  dalam melaksanakan pembelajaran.

## b) Interpretasi Data
Indikator    keberhasilan  penelitian  siklus  ini  adalah  ketuntasan  pembinaan  dan daya serap guru. Pembinaan telah tuntas bila telah tercapai 85 % guru mencapai daya  serap  ≥  70  %  (Depdikbud  RI,  1994  dalam  Sudjana,  2001).  Untuk menghitung persentase diatas dapat menggunakan rumus sebagai berikut : DSK = (∑guru yang memperoleh tingkat penguasaan ≥ 70%) X 100 %

## 3)  Validitas data
Agar data yang diperoleh sahih dan andal, maka dilakukan teknik triangulasi, yaitu dengan melakukan beberapa siklus antara lain:
 Melakukan  pengecekan  ulang  dari  data  yang  telah  terkumpul  untuk kelengkapannya.
 Melakukan pengolahan dan analisis ulang dari data yang terkumpul.
 Membuat perangkat test
 Pembuatan lembar observasi untuk guru dan instrumen lainnya.
4)  Pelaksanaan Siklus
 Menerapkan pembinaan
 Mengobservasi aktifitas guru dan peneliti selama pembinaan belangsung
 Melaksanakan refleksi terhadap guru dan peneliti selama pembinaan
 Bersama  observer  (rekan  kepala  sekolah)  memberikan  rekomendasi  dari  hasil pembinaan setiap siklus
5)  Evaluasi
 Observasi keaktifan guru dan peneliti selama pembinaan
 Observasi pelaksanaan pembinaan
 Diskusi balikan antara guru dengan peneliti, observer dan kepala sekolah setiap menyelesaikan proses pembinaan

## 6)  Analisis dan Refleksi
Langkah-langkah dalam refleksi siklus terdiri atas :
 Mengidentifikasi permasalahan-permasalahan yang sudah dan belum terpecahkan serta yang muncul selama siklus berlangsung.
 Menganalisis  dan  merinci  pembinaan    yang  telah  dilakukan  dan  efektifitas pembinaan berdasarkan kendala-kendala yang dihadapi peneliti dan guru.
 Menentukan  siklus  selanjutnya  berdarkan  hasil  analisis  refleksi  yang  dilakukan secara kolaborasi atara guru, peneliti, observer serta kepala sekolah

## Hasil dan Pembahasan

## A. Perubahan Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II
Sebelum  melaksanakan  penelitian  siklus  I  peneliti  selalu  merencanakan  dan mengecek  semua aspek  meliputi:  (1)  rencana  pelaksanaan  pembinaan;  (2)  pedoman
observasi  aktivitas  guru;  (3)  daftar  chek aktivitas  guru;  (4)  instrumen  evaluasi  guru dalam  membuat  media  pembelajaran  video  pembelajaran;  (5)  format  observasi pembinaan; (6) format diskusi balikan; dan (7) daftar hadir guru Setiap pelaksanaan penelitian,  peneliti  selalu  melakukan  diskusi  balikan  untuk  mendapatkan  informasi kekurangan-kekurangan  yang  ada  sehingga  disempurnakan  pada  siklus  selanjutnya. Catatan  lapangan  (lembar  observasi)  dan  lembar  diskusi  balikan  telah  mencatat perubahan  yang  terjadi.  Perubahan  yang  terjadi  tidak  hanya  dari  cara  hasil pembinaan, tetapi dilihat juga dilihat dari proses pembinaannya, yaitu aktivitas guru. Aktivitas guru dan perolehan skor guru, selama pembinaan dari siklus I sampai siklus II telah mengalami perbaikan dan peningkatan

## 1. Perubahan Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II
Proses  pembinaan  pada  siklus  II  telah  memperlihatkan  adanya  peningkatan aktivitas guru dibanding pada siklus I, mulai dari menginstal inshot, masuk ke dalam aplikasi inshot, masuk ke aplikasi video, membuat video pembelajaran dan mengedit video  pembelajaran.  Aktifitas  guru  selama  pembinaan  pada  siklus  II  dapat  dilihat dari  Tabel  1  dibawah  ini.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  selama penelitian dari siklus I sampai siklus II, dapat dilihat pada Tabel  1 dibawah ini.
Tabel 1.  Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – siklus II
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menginstal  inshot dengan terampil dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  14  orang  (66.67%),  dan  pada  siklus  II berjumlah 19 orang (90.48%).
Kemampuan  guru  dalam    masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot  dengan  terampil dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang
benar-benar terampil berjumlah 13 orang (61.90%), dan pada siklus II berjumlah 17 orang (80.95%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  kemampuan  guru  dalam  melakukan add    folder  pada  library  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  12  orang (57.14%), dan pada siklus II berjumlah 16 orang (76.19%).
Kemampuan  guru  dalam  membuat  video pembelajaran  dengan  terampil  dari siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang    benar- benar terampil berjumlah 13 orang (61.90%), dan pada siklus II berjumlah 17 orang (80.95%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  kemampuan  guru  dalam  membuat  fitur-fitur pembelajaran  yang  akan  digunakan  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 14 orang (66.67%), dan pada siklus II berjumlah 18 orang (85.71%).

## 2. Skor  Guru dari Siklus I – II
Berdasarkan  hasil  skor  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  video pembelajaran  selama  pembinaan,  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  guru  pada siklus II dibanding siklus I. Peningkatan skor guru dapat dilihat pada Tabel 2 berikut :

## Tabel 2  Skor Guru dari Siklus I – II
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat dijelaskan:
1) Pada  Siklus  I,  skor  tertinggi  adalah  80.00,  terendah  50.00  dan    rata-ratanya adalah 68.10 serta jumlah guru yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 12 orang (57.14%).
2)  Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90.00,  terendah  60.00  dan rata-ratanya  adalah  77.14  serta  jumlah  guru  yang  mengalami  ketuntasan belajarnya sebanyak 18 orang (85.71%).
B. Analisis Hasil Penelitian .
1.  Pengaruh  Pembinaan  Terhadap  Peningkatan  Aktivitas  Guru  dari  Siklus  I  – Siklus II
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II, menggambarkan  bahwa  aktivitas  guru  menunjukan  pola  yang  aktif,  serta  antusias mengikuti  setiap  sesi  pembinaan.      Hampir  semua  guru  berperan  aktif  membuat
media  pembelajaran  video  pembelajaran,  mulai  dari  menginstal  inshot,  masuk  ke dalam  aplikasi  inshot,  masuk  ke  aplikasi  video,  membuat  video  pembelajaran  dan mengedit video pembelajaran. Walaupun pada awalnya banyak yang belum terampil tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat
2. Pengaruh Pembinaan Terhadap Kemampuan dan Keterampilan Guru Dalam

## Membuat Media Pembelajaran Video Pembelajaran.
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II, menggambarkan bahwa skor guru menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan itu menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah  melaksanakan  dan  mengikuti  tahap-tahap jalannya kegiatan pembinaan, serta menunjukan bahwa hampir semua guru berperan aktif  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Sehingga  pada saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan  dan    keterampilan  guru  dalam  membuat media  pembelajaran  video  pembelajaran,  pada  siklus  II,  sudah  85.71%  guru memperoleh  skor  70.00  ke  atas.    Selain  itu  proses  bimbingan  dan  arahan  selama proses  pembinaan  yang  dilakukan  sudah  diupayakan  intensif.  Sehingga  guru  tidak mengalami kesulitan dalam melaksanakan proses pembinaan dalam  membuat media pembelajaran video pembelajaran

## Kesimpulan
1)  Hasil  proses  pembinaan  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam menginstal  inshot,  masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot,  masuk  ke  aplikasi  video, membuat  video  pembelajaran  dan  mengedit  video  pembelajaran  masih  perlu ditingkatkan,  kemudian  skor  rata-rata  hasil  pembinaan  guru,  belum  memuaskan yaitu 68.10. Aktivitas guru dalam siklus I, perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.
2)  Hasil  proses  pembinaan  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  pembinaan guru  dalam  menginstal inshot,  masuk  ke dalam  aplikasi  inshot, masuk  ke aplikasi video,  membuat  video  pembelajaran  dan  mengedit  video  pembelajaran  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan.  Skor    rata-rata  hasil  pembinaan  guru  sudah meningkat  menjadi  77.14,  siklus  II  mengakhiri  pembinaan,  dengan  indikator keaktifan  guru  telah  diatas  70.00%  dan  Skor    guru  minimal  70.00  sudah  diatas 85%, yaitu sebesar 85.71%
3)  Selama  proses  pembinaan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha memotivasi  setiap  guru  dan  melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara  intensif dan adil, supaya setiap guru berpartisifasi dalam mengikuti setiap sesi pembinaan, mulai  dari  menginstal  inshot,  masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot,  masuk  ke  aplikasi video, membuat video pembelajaran dan mengedit video pembelajaran

## Rekomendasi
1) Model pembinaan ini, tidak hanya diterapkan di di salah satu sekolah binaan, tetapi bisa  diterapkan  pada  SMA  lainnya  baik  negeri  maupun  swasta.  Sehingga peningkatan pembinaan dapat terjadi secara menyeluruh
2) Bagi  pengawas  lainnya  model  pembinaan  ini  bisa  dijadikan  salah  satu  model pembinaan  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan guru dalam membuat media pembelajaran video pembelajaran dalam pembelajaran

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Barbara,  S., et  all .  2008.  Vienna  E-Lecturing  (VEL): learning  how  to  learn  selft- regulated in an internet-based blanded learning setting .  International journal on e-learning. (Online) Tersedia:
http://proquest.umi.com/pqdweb?index=9&did=2180113171&SrchMode= 1&sid=1&Fmt=6&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQ D&TS=1228466890&clientId=68516 (8 November 2008)
Bella, E. 2018. Pengaruh Penerapan Literasi Digital & Teknologi terhadap Peningkatan Pembelajaran  Siswa  di  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh.  Skripsi.  UIN  Ar-Rantry Darussalam – Banda Aceh.
Dirjen PMPTK. 2008. Metode dan Teknik Supervisi, Jakarta.
Djuniar  R.H.,  Eny,  E.,  dan  Ira,  L.  (2015).  Pembelajaran  berbasis  literasi  pada  materi Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  di  SMA  Negeri  1  Pontianak.  Tesis. Program Pascasarjana. Untan
Elain, C. 2000. New Approaches to Literacy Learning. UNESCO  Consultant
Harris,  Theodore  L.,  Hoghes,  Richard  E.  1995.  The  Literacy  Dictionary.  Newark, Delaware: International Reading Assosia Delaware
Hernani  &  Ahmad,  M.  2010.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains  dan Teknologi terhadap Keterampilan Proses SAINS siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains Edisi I Tahun XV 2010
Hobbs, R. 1998. Instructional Practices in Media Literacy and Their Impact on
Husain,  C.  2014.  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan.  Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan Volume 2, Nomor 2, Juli 2014; 184-192
Marfuah.  M.T.  2011.  Edmodo: Social  Network Berbasis  Sekolah.  Available: http://p4tkmatematika.org/2011/12/edmodo-social-network-berbasis-sekolah Newman, Susan B., Roskes, Kathleen A. (1998). Children Achieving: Best Practices in Literacy . Newark, Delaware: International Reading Assosiation.
Retno.  2003.  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Rajawali. Jakarta.
Students Learning . Tersedia dalam
<www.interact.uoregon.edu/MediaLit/readingarticles/hobbs/inspractice.html,>di akses 20 Agustus 2011.
Sudjana, 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Jakarta.: Sinar Baru.
Sujana, dkk. 2011. Buku Kerja Pengawas. Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan PSDM dan PMP. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Sukidin. 2002. Manajemen Penelitian. Jakarta: Insan Cendikia.
Sumarno, U. 2005. Penelitian Siklus. Makalah. UPI. Tidak diterbitkan
Udin S.W. 1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud
Winkell, W.S. 1993. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia. Wiriaatmadja.  1999.  Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Siklus  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemahiran Profesional Dosen di Perguruan Tinggi. Jurnal Mimbar Penelitian. No 30/Juli. UPI