Vol.1, No. 1 , Jun 2022, Page 31-38 https://doi.org/10.25134/jise.v1i2.x x ISSN 2961-9416 (Online) Available Online at https://jise.uniku.ac.id/pub/index
ISSN 2961-9416 (online). Diterbitkan oleh Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Kuningan. Jurnal merupakan jurnal bebas akses dibawah lisensi Creative Commons Atribution 4.0 International.

## Pendampingan Guru IPA dalam Implementasi Asesmen Nasional
Anna Fitri Hindriana *
* Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, Universitas Kuningan, Indonesia

## Article History

## Abstrak
Diajukan: tgl/bln/thn Diterima: tgl/bln/thn Diterbitkan: tgl/bln/thn
Kata Kunci: Asesmen nasional; literasi; numerasi.

## Keyword:
National assessment; literacy; numeration.

## *Corresponding author
Anna Fitri Hindriana
anna@uniku.ac.id
Merdeka  belajar  merupakan    kebijakan  strategis    dalam  rangka  mewujudkan transformasi pengelolaan pendidikan di Indonesia yang bertujuan untuk mendorong perbaikan  mutu  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kebijakan  Merdeka belajar  salah  satunya  adalah    mengganti  pelaksanaan  Ujian  Nasional  menjadi pelaksanaan Asesmen Nasional, yang  disebut sebagai Asesmen Nasional (AN) yang mengukur  literasi,  numerasi,  survey  karakter  dan  lingkungan  Pengembangan  soal asesmen  kelas    berkaitan  erat  dengan  capaian  hasil  belajar  siswa  dan  penguasaan literasi dan numerasi oleh pemerintah, selain itu Asesmen kelas juga harus merujuk kepada  soal-soal  Asesmen  Nasional  yang    menekankan  pada  penalaran,  dengan demikian pengembangan soal Asesmen Kelas  dirasa berat oleh guru-guru, sehingga sangat  sedikit  guru-guru  yang  memiliki  kesadaran  penuh  untuk  menjadi  tim pengembang  soal  asesmen  kelas.  Tujuan  dari  pengabdian  masyarakat  ini  untuk memberikan pengetahuan tentang  prinsip-prinsip penulisan soal penalaran berbasis asesmen  nasional  untuk    mendukung  program  merdeka  belajar.  Metode  yang digunakan dalam kegiatan ini; (1) pemberian materi prinsip-prinsip, karakteristik dan indikator  (2)    pengembangan  instrumen  asesmen  literasi  dan  numerasi,  (3) penelaahan  soal  literasi  dan  numerasi.  Hasil  yang  dicapai  adalah  peningkatan pemahaman dan kemampuan guru dalam mengembangkan soal literasi dan numerasi berbasis  asesmen  nasional  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengukur  capaian pembelajaran di kelas.

## Abstract
Merdeka belajar is a strategic policy in order to realize the transformation of education management in  Indonesia which aims to encourage improvements in the quality of learning  and student learning  outcomes. One of the Freedom  to  learn policies is to change the implementation of the National Examination to the implementation of the National  Assessment, which is referred to  as the National  Assessment (AN) which measures literacy, numeracy, character surveys and the environment. Development of class assessment questions is closely related to student achievement and mastery of literacy and numeracy by government, apart  from that Class Assessment must  also refer  to  National  Assessment  questions  that  emphasize  reasoning,  thus  the development of Class Assessment questions is felt to be heavy by the teachers, so that very few teachers have full awareness of being a team developing class assessment questions. . The purpose of this community service is to provide knowledge about the principles of writing reasoning questions based on national assessments to support the independent  learning  program.  The  method  used  in  this  activity;  (1)  provision  of material on principles, characteristics and indicators (2) development of literacy and numeracy assessment instruments, (3) study of literacy and numeracy questions. The results  achieved  were  an  increase  in  teachers'  understanding  and  ability  to  develop literacy and numeracy questions based on a national assessment that can be applied to  measure  learning  outcomes  in  class.Abstracts  are  written  in  Indonesian  and English. Using abstract type, one paragraph unstructured, 10 pt font, single spacing, right-left alignment, word count does not exceed 250 words, no quotes and acronyms. The abstract should contain an introduction or analysis of the situation, including the
community  service  objectives,  if  possible,  in  one  sentence.  The  implementation method  used.  Write  a  sentence  or  two  to  discuss  the  results  and  conclusions. Recommendations and implications of service results are written clearly.

## 1. PENDAHULUAN
Merdeka belajar merupakan  kebijakan strategis  dalam rangka mewujudkan transformasi pengelolaan pendidikan  di Indonesia  yang  bertujuan  untuk  mendorong  perbaikan  mutu  pembelajaran  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud) Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah, dalam merdeka belajar   siswa dituntut memiliki keterampilan berpikir kritis dan bertindak kreatif, produktif, mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif  melalui  pendekatan  ilmiah  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di satuan  pendidikan  dan  sumber  lain  secara  mandiri.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Anwar  Makarim,  menetapkan  empat  program pokok  kebijakan  pendidikan  “Merdeka  Belajar”,  yaitu  menghapus  Ujian  Sekolah  Berstandar Nasional  (USBN),  mengganti  Ujian  Nasional  (UN),  penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan mengatur kembali Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB). Empat program pokok  kebijakan  pendidikan  tersebut  akan  menjadi  arah  pembelajaran  kedepan  yang  fokus  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Kebijakan Merdeka belajar salah satunya adalah mengganti pelaksanaan Ujian Nasional menjadi pelaksanaan  Asesmen  Nasional,  yang  disebut  sebagai  Asesmen  Nasional  (AN)  yang  mengukur literasi, numerasi, survey karakter dan lingkungan (Kemendikbud, 2021; Pusmenjar, 2020). Asesmen nasional  sebagaimana dijelaskan oleh (Hasanah & Hakim, 2021) menyatakan bahwa “kata minimum dalam Asesmen Kompetensi Minimum menunjukkan bahwa tidak semua konten di dalam kurikulum diukur  di  dalam  Asesmen  Nasional,  AN    akan  mengukur  keterampilan  dasar  yaitu  literasi  dan numerasi. Kemampuan bernalar tentang teks dan angka. Kompetensi tersebut dibangun dari jenjang dasar sampai menengah dalam suatu learning progression”. Literasi membaca dan numerasi adalah dua kompetensi minimum bagi siswa untuk belajar sepanjang hayat & dapat berkontribusi kepada masyarakat.
Berdasarkan informasi  menyatakan “Hasil Main Survey 2018 menunjukkan: (1) membaca masih 70% di bawah kompetensi minimum (2) matematika masih 71% di bawah kompetensi minimum (3) sains masih 60 % di bawah kompetensi minimum” (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019). Soal-soal AN menyajikan masalah-masalah dengan beranekaragam konteks yang diharapkan akan mampu  terjawab  oleh  peserta  didik  dengan  kemampuan  membaca  (literasi)  dan  kemampuan matematika  (numerasi)  yang  dimilikinya.  Dalam  AN,  terdapat  dua  komponen  yang  diukur  yaitu kemampuan  membaca  (literasi)  dan  kemampuan  matematika  (numerasi).  Baik  dalam  kemampuan literasi maupun numerasi, kemampuan yang dinilai mencakup keterampilan berpikir logis-sistematis, keterampilan  bernalar  menggunakan  konsep  dan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari,  serta keterampilan memilah serta mengolah informasi. Hal ini sesuai dengan informasi dari Kemendikbud yang  menyatakan  bahwa  tolak  ukur  dari  Asesmen  Nasional  adalah  adanya  pengukuran  terhadap literasi dan numerasi (Kemendikbud, 2020). Keduanya dipilih karena merupakan kemampuan atau kompetensi yang mendasar dan diperlukan oleh semua peserta didik terlepas dari profesi dan cita- citanya dimasa depan. Dengan mengukur literasi dan numerasi, Asesmen Nasional  mendorong guru untuk berfokus pada pengembangan kompetensi membaca dan berpikir logis –sistematis.
Berdasarkan  hasil  survey  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  maka  bergulirnya  kebijakan Asesmen Nasional ini berdampak pada pelaksanaan pembelajaran dan penilaian di Sekolah, dimana setiap  sekolah  harus  melaksanakan  asesmen  kelas  berbasis  literasi  dan  numerasi.  Asesmen  kelas merupakan asesmen    dari  satuan  pendidikan  yang  berstandar  nasional.  Oleh  karena  hasil  asesmen kelas menentukan capaian kompetensi yang dimiliki oleh siswa dan berfungsi untuk pemetaan satuan pendidikan  maka  soal  asesmen  kelas  diharapkan  memenuhi  syarat  instrumen  yang  baik  sehingga memberikan informasi yang valid dan objektif. Soal asesmen kelas  yang kurang baik memberikan
informasi yang tidak sesuai dengan capaian kompetensi  siswa sehingga dapat merugikan siswa dan memberikan  informasi  yang  tidak  tepat  atau  menyesatkan  untuk  pengambil  keputusan.  Hasil Asesmen Kelas digunakan untuk merancang pembelajaran yang menyesuaikan tingkat kompetensi peserta didik (teaching at the right level) Asesmen Kelas bebas diakses oleh guru di semua sekolah. Asesmen  Kelas  merupakan  kegiatan  pengembanagan  asesmen  didalam  kelas  yang  dilakukan  oleh guru untuk mendiagnosa hasil belajar setiap peserta didik. Asesmen Kelas bertujuan untuk merancang pembelajaran yang menyesuaikan tingkat kompetensi peserta didik.
Penulisan  soal  asesmen  menjadi  kritikal  karena  ditulis  oleh  guru  pada  masing-masing  satuan pendidikan. Dalam usaha meningkatkan kualitas soal asesmen perlu dijelaskan tahapan yang harus dilalui dalam penulisan soal serta kaidah penulisan soal. Pengembangan soal asesmen kelas berkaitan erat dengan capaian hasil belajar siswa dan penguasaan literasi dan numerasi oleh pemerintah, selain itu Asesmen kelas juga harus merujuk kepada soal-soal Asesmen Nasional yang menekankan pada penalaran,  dengan  demikian  pengembangan  soal  Asesmen  Kelas  dirasa  berat  oleh  guru-guru, sehingga sangat sedikit guru-guru yang memiliki kesadaran penuh untuk menjadi tim pengembang soal  asesmen  kelas.  Di  samping  itu,  rendahnya  penguasaan  materi  dalam  hal  membuat  soal    di kalangan  guru  menjadi  kendala  yang  paling  besar  bagi  banyak  guru  untuk  berpartisipasi  dalam mengembangkan  soal  asesmen  kelas.  Hasil  observasi  di  MGMP  mata  pelajaran  IPA    Kabupaten Kuningan  menunjukkan  minimnya  kesadaran  guru-guru  dalam  hal  mengembangkan  soal  yang menekankan pada kemampuan siswa dalam proses bernalar yang memfasilitasi siswa untuk memiliki kompetensi di bidang  literasi dan numerasi  dikarenakan pengetahuan dan kemampuan  yang kurang.
Pengambilan  kebijakan  oleh  Pemerintah  Daerah  Kuningan  di  bidang  pendidikan  memerlukan informasi  dari  hasil  Asesmen  Kelas  yang  melibatkan  semua  siswa,  sehingga  dapat  memetakan kualitas  pendidikan  disetiap  sekolah  yang  berguna  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan professional dalam penyelenggaraan pendidikan. Kendala yang dihadapi oleh Kabupaten Kuningan  dalam  penyediaan  informasi  hasil  asesmen  kelas  belum  memadai,  dikarenakan  belum tersedianya  pelatihan  yang  memadai  untuk  melaksanakan  asesmen  kelas  dikarenakan  jumlah  guru IPA yang sangat banyak, hal ini akan berdampak kepada efisiensi, reliabilitas, integritas, serta untuk mengambil  kebijakan  berdasarkan  data  agar  dapat  menghasilkan  kebijakan  yang  memadai  untuk mendukung perbaikan sistem pendidikan (Hasanah & Hakim, 2021). Pelaksanaan asesmen nasional memerlukan   data  yang   menjadi  pedoman  refleksi  dalam  memonitor  efek  dari  sebuah  keputusan, strategi dan pedoman penyesuaian untuk menghindari pengambilan keputusan berdasarkan asusmsi yang beresiko menimbulkan permasalahan baru (Meriana et al., 2021).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  Tim  Dosen  dari  Universitas  Kuningan  bermaksud melaksanakan program Pengabdian Masyarakat yaitu pelatihan Pengembangan soal asesmen kelas bagi guru-guru yang terlibat dalam MGMP   mata pelajaran IPA     sebagai upaya untuk membantu mengatasinya.  Upaya  tersebut  berupa  pemberian  pengetahuan  terkait  dengan  (1)  penyusunan indikator soal, (2) Penulisan soal, dan  (3) Perakitan soal. Kegiatan yang dirancang selama 3 bulan diharapkan akan memberikan hasil berupa keterampilan guru- guru biologi dalam mengembangkan soal-soal.

## 2. METODE
Permasalahan  implementasi asesmen  nasional  sebagai alat  pemetaan  kemampuan  siswa  dalam  hal literasi dan numerasi menjadi permasalahan yang dihadapi oleh guru-guru, hal ini dikarenakan guru belum  terbiasa  memberikan  soal-soal  di  kelas  sesuai  indikator  kemampuan  literasi  dan  numerasi. Berdasarkan  hal  tersebut  guru-guru  IPA  di  Kabupaten  Kuningan  memerlukan  pelatihan  dan pendampingan  mengembangkan  instrumen  berbasis  asesmen  nasional  yang  menekankan  kepada indikator  literasi  dan  numerasi,  melalui  pelatihan  dan  pendampingan  yang  dikemas  dalam  bentuk workshop.
Pengembangan  kompetensi  guru  dalam  hal  kemampuan  pengembangan  instrumen  berbasis asesmen  nasional  melalui  kegiatan  pengabdian  masyarakat  di  MGMP  IPA  Kabupaten  Kuningan dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap pertama merupakan tahap persiapan, dengan cara melakukan
survey pendahuluan untuk mengetahui pemahaman  guru-guru di sekolah mengenai pengembangan dan prinsip-prinsip dalam menyusun instrumen penilaian berbasis asesmen nasional sesuai dengan kebijakan.  Tahap  ke  dua  merupakan  tahap  pelaksanaan,  pada  tahap  ini  guru-guru  IPA  diberikan pelatihan dan pendampingan dalam mengembangkan instrumen penilaian berbasis asesmen nasional yang menekankan kepada literasi dan numerasi. Tahap terakhir yaitu tahap evaluasi, pada tahap ini dilakukan  pengumpulan  data  hasil  daripemahaman  guru  –  guru  IPA  dalam  mengembangkan instrumen berbasis asesmen nasional, dan analisishasil pengembangan instrumen penilaian. Indikator ketercapaian  dari  pengabdian  pada  masyarakat  ini  adalah  80%  guru  sudah  memahami  indikator- indikator yang digunakan dalam mengembangkan soal literasi dan numerasi pada pembelajaran IPA, dan  60%  sudah  mampu  mengembangkan  soal-soal  literasi  dan  numerasi  pada  pembelajaran  IPA. Pelaksanaan  pengabdian  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi  dan  pendampingan.  Adapun langkah-langkah dalam melaksanakan pengabdian adalah sebagai berikut.
1. Pengembangan  pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip,  karakteristik  dan  indikator  instrumen literasi  dan  numerasi  melalui  pelatihan  guru-guru  IPA  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam literasi dan numerasi.
2. Pengembangan instrumen soal literasi dan numerasi yang sesuai dengan pembelajaran IPA

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  berupa  pelatihan  dan  pendampingan  pengembangan instrumen literasi dan numerasi dapat berjalan dengan baik. Pelatihan diikuti oleh 60 peserta yang berasal dari guru-guru IPA MGMP Kabupaten Kuningan. Secara keseluruhan pelaksanaan pelatihan ini  cukup  berhasil.  Tahap  awal  pelaksanaan  berupa  pemberian  informasi  tentang  prinsip  dan karakteristik asesmen nasional, berdasarkan hasil angket dan wawancara dapat diketahui bahwa;
1. Pemahaman tentang prinsip asesmen nasional menjadi lebih baik, hal ini dibuktikan berdasarkan hasil diskusi dan wawancara 53 dari 60 atau ± 88%  pserta menjadi lebih paham bahwa dalam menghadapi asesmen nasional, diperlukan pelaksanaan asesmen yang menekankan kepada literasi dan  numerasi  selama  pembelajaran  dan  harus  dirancang  serta    dilaksanakan  secara  kontinu, dengan demikian siswa dapat terbiasa mengerjakan soal-soal literasi dan numerasi sehingga  dapat mengukur  kemajuan  siswa  setiap  waktu  agar  dapat  memberikan  gambaran  kemajuan perkembangan  siswa  secara  utuh  dan  komprehensif.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara diketahui  sebagaian  besar  guru  menjadi  lebih  paham  bahwa  asesmen  nasional  merupakan penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengggunakan  konsep  untuk  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
2. Pemahaman guru tentang karakteristik asesmen nasional menjadi lebih baik dimana sebanyak 51 dari  60  atau  85%  peserta  menjadi  lebih  paham  tentang  karakteristik  asesmen  nasional  dan bagaiman  siswa  diberikan  asesmen  dalam  proses  pembelajaran  terkait  literasi  membaca  dan numerasi. Hasil diskusi menunjukkan guru menjadi lebih paham bahwa dalam mengembangkan instrumen literasi dan numerasi harus memperhatiakan karakteristik soal-soal asesmen nasional, yaitu bersifat kontekstual, holistik, menyajikan isu terkini dan menekankan pada penalaran. Guru- guru  menyadari  bahwa  karakteristik  soal  seperti  ini  hampir  belum  pernah  dikembangkan,  dan pada umumnya karakteristik demikian merupakan hal yang baru, sehingga perlu latihan dalam pembuatannya, namun demikian guru-guru sangat antusias untuk mempelajarinya, dikarenakan mereka memiliki tanggung jawab yang besar untuk mempersiapkan siswanya hidup dan berkiprah di masa yang akan datang yang penuh dengan tantangan dan berdimensi global.
3. Pemahaman  guru-guru  tentang  indikator  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  soal-soal literasi  dan  numerasi  jauh  lebih  baik,  karena  pada  awalnya  sebagian  besar  dari  mereka  belum mengetahui bahwa dalam membuat soal-soal literasi dan numerasi harus memperhatikan konten, proses kognitif dan konteks. Namun setelah diberikan informasi dan dilakukan diskusi tentang aspek-aspek  yang  harus ada  serta  indikator  yang  harus  diturunkan  terutama  pada aspek  proses
kognitif sebanyak 50 dari 60 peserta atau 83% menjadi lebih paham, sebagai contoh guru IPA akan memilih teks informasi pada aspek konten karena aspek tersebut sesuai dengan materi IPA yang dipelajari siswa. Demikian pula pada aspek konteks mereka menjadi lebih paham bagaimana memunculkan  konteks  personal,  sosial  budaya  dan  saintifik.  Berdasarkan  hasil  diskusi,  aspek konteks  yang  paling  dimungkinkan  dan mudah  untuk  diterapkan  dalam  mengembangkan  soal- soal literasi dan numerasi adalah konteks personal dan saintifik.
Pada  tahap  kedua  dilaksanakan  workshop  untuk  mengembangkan  soal-soal  asesmen  nasional berbasis  literasi  dan  numerasi.  Pendampingan  ini  perlu  karena  guru-guru  harus  dipastikan  dalam membuat  soal-soal  yang  akan  diimplementasikan  pada  pelaksanaan  asesmen  kelas  harus  sesuai dengan prinsip dan karakteristik asesmen nasional. Guru-guru sangat antusias dengan pelaksanaan workshop  tersebut,  karena  selain  dapat  memfasilitasi  siswa-siswa  pada  saat  mengikuti  asesmen nasional,  juga  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  bidang  pembelajaran  dan  asesmen. Berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  workshop  dan  dokumen  instrumen  literasi  dan  numerasi, dapat diketahui bahwa kegiatan tersebut dapat;
1) Membantu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  soal-soal  berbasis  literasi dan  numerasi.  Berdasarkan  analisis  45  dari  60  atau  75%  sudah  mampu  dengan  tepat mengimplementasikan aspek konten, sebagi bukti mereka sudah tepat memberikan stimulus pada soal-soal  berdasarkan aspek teks informasi, baik berupa info teks maupun info grafis. Namun demikian mereka menyadari bahwa pengembangan soal-soal berbasis literasi dan numerasi harus dilaksanakan oleh semua guru mata pelajaran sehingga semua aspek yang menjadi standar pada pada asesmen nasional dapat terpenuhi.
2) Meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan soal-soal literasi dan numerasi, dimana guru sudah dapat mengimplementasikan aspek proses kognitif dengan tepat. Berdasarkan hasil analisis dokumen soal-soal yang dikembangkan oleh guru sebanyak 55 dari 60 peserta atau 92% sudah  mampu  membuat  stimulus  untuk  indikator  menemukan  dan  menginterpretasi  pada  soal literasi, serta indikator pemahaman pada soal numerasi. Namun semakin tinggi indikator proses kognitif  baik  untuk  literasi  maupun  numerasi  semakin  banyak  guru  yang  belum  mahir mengimplementasikan  indikator  tersebut  ke  dalam  bentuk  stimulus  soal.  Hal  ini  dikarenakan dalam  pembuatan  soal-soal  untuk  menguji  kemampuan  konsep,  sebagian  besar  guru  (±80%) masih  cenderung  menggunakan  taksonomi  Bloom  versi  lama  yang  lebih  mengutamakan pegetahuan kognitif. Untuk mengatasi hal tersebut maka pada saat workshop ditambahkan materi tentang Taksonomi Bloom versi baru beserta contoh soalnya. Dengan diberikan materi tersebut guru  menjadi  lebih  luas  wawasannya  dalam  mengembangkan  soal  yang  menekankan  kepada proses  kognitif,  sehingga  selaras  dengan  indikator  pada  asesmen  nasional.  Namun  demikian kemampuan dalam mengembangkan soal-soal dengan indikator interpretasi, integrasi, evaluasi dan refleksi untuk mengembangkan literasi serta indikator penerapan dan penalaran harus terus diasah  sehingga  guru-guru  menjadi  mahir  dalam  mengimplementasikan  indikator  tersebut  ke soal-soal literasi dan numerasi.
3) Membantu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  konteks  yang  sesuai pada  soal  literasi  dan  numerasi.  Guru  – guru  IPA  lebih  mudah mengimplementasikan  konteks sosial budaya dan saintifik dalam soal-soal literasi maupun numerasi, hal ini terbukti sebanyak 49  dari  60  peserta  atau  82  %  dari  dokumen  soal  yang  dikembangkan  oleh  guru  menggunakan konteks sosial budaya  dan saintifik. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa menurut guru konteks  sosial  budaya  dan  saintifik  sesuai  dengan  materi  pelajaran  IPA  yang  harus  bersifat kontekstual, dimana diusahan dalam menjelaskan materi IPA harus dikaitan dengan kehidupan sehari-hari serta isu-isu yang berkembang di masyarakat. Selain itu juga menurut mereka konteks sosial budaya dan saintifik cocok digunakan pada saat menggunakan model-model pembelajaran yang dianjurkan oleh pemerintah.
Pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat terhadap guru-guru IPA di Kabupaten Kuningan pada pelatihan pengembangan instrumen berbasis literasi dan numerasi  menunjukkan keberhasilan yang cukup memuaskan. Hal ini terlihat mulai dari tahapan pemberian materi dan diskusi, peserta terlihat serius  dan  antusias  dalam  merespon  pertanyaan-pertanyaan  baik  itu  pertanyaan  dari  narasumber maupun  dari  sesama  guru.  Materi  yang  disajikan  menurut  sebagian  besar  guru  merupakan  materi yang baru, dimana guru selama ini belum pernah mendapatkannya baik melalui pelatihan di tingkat pemerintah  daerah,  propinsi  maupun  pusat,  sedangkan  menurut  beberapa  orang  guru  yang  pernah mengikuti sosialisasi asesmen nasional, pelatihan yang diberikan pada saat pengabdian masyarakat ini lebih detail dan rinci serta adanya pemberian contoh soal pada indikator-indikator proses kognitif, menjadikan materi lebih mudah difahami. Tahap kedua yaitu pelaksanaan workshop pengembangan soal-soal  berbasis  literasi  dan  numerasi  pada  mata  pelajaran  IPA,  guru-guru  tampak  serius mengembangkan soal-soal tersebut, terbukti mereka secara aktif mendiskusikan hasil pekerjaannya kepada pemateri, dan segera melakukan revisi pada saat diberikan masukan oleh pemateri.
Pelaksanaan  pelatihan pengembangan soal-soal asesmen nasional dapat dievaluasi bahwa sebagian besar  peserta  guru-guru  IPA  pada  walnya  belum  mengetahui  prinsip  dan  karakteristik  soal-soal asesmen nasional secara utuh, dan belum mengimplementasikan dalam proses pembelajaran. Guru- guru IPA masih kesulitan dalam mengembangkan soal-soal literasi dan numerasi yang selaras dengan proses  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual,  hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  guru-guru  IPA kesulitan  dalam  menurunkan    indikator  proses  kognitif  dan  yang  diselaraskan  dengan  konten  dan konteks.  Guru  merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  terutama    yang menekankan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  penilaian  pada  aspek  sikap  dan  keterampilan.  Melalui pelatihan  ini  peserta  mempelajari  teknik-teknik  dalam  menurunkan  indikator  proses  kognitif  yang selaras dengan konten dan konteks dalam mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan prinsip-prinsip asesmen nasional sehingga dapat menunjang program merdeka belajar.  Kemampuan peserta    di  akhir  tahap  pelaksanaan  yaitu  pada  tahap  praktek  terbimbing  cukup  baik,  dengan pemberian  teknik-teknik  yang  tepat  di  awal  tahap  pelaksanaan  peserta  sudah  dapat  menerapkan teknik-teknik yang benar dalam  mengimplementasikan instrumen penilaian sesuai dengan prinsip asesmen nasional yang menekankan pada kemampuan literasi dan numerasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  60  guru  IPA  sesungguhnya  mereka  menyadari  adanya perubahan  sistem  pendidikan  yang  lebih  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  melakukan asesmen  pada  siswa  karena  mereka  tidak  lagi  dibatasi  oleh  adanya  pelaksanaan  Ujian  Nasional, namun pelaksanaan asesmen di sekolah belum seluruhnya sesuai dengan program merdeka belajar, hal  ini  dikarenakan  terutama  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  yang  tidak  sama.  Proses pendampingan meliputi pengembangan instrumen penilaian pada aspek kognitif yang menekankan pada pembuatan soal yang bermuatan proses kognitif   yang sesuai dengan indikator pada asesmen nasional serta soal-soal yang mengarahkan pada penalaran sehingga guru akan lebih mudah pada saat menembnagkan soal-soal berpikir tingkat tinggi (HOTS). Hasil dari pendampingan pengembangan instrumen penilaian berbasis literasi dan numerasi, peserta dapat mengembangkan soal - soal yang dipergunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan model maupun strategi  pembelajaran.
Setelah dilaksanakannya pelatihan dan pendampingan guru-guru IPA lebih memiliki kepercayaan diri dalam mengembangkan soal-soal menggunakan prinsip dan karakteristik soal-soal asesmen nasional, namun  demikian  masih  diperlukan  pelatihan  lebih  mendalam  lagi  terutama  untuk  mengasah kemampuan dalam menilai kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi terutama pada indikator evaluasi dan refleksi pada soal literasi dan indikator penerapan dan penalaran pada soal numerasi. Selain itu guru-guru perlu juga diberikan pelatihan dalam menilai  aspek sikap dan keterampilan, hal ini  dikarenakan  pengetahuan  mereka  masih    terbatas  dan  kesempatan  mengikuti  pelatihan  yang kurang.

## Gambar 1. Kegiatan Pelatihan dan Pendampingan Pengembangan Asesmen Nasional
Mengingat  keterampilan  guru-guru  IPA    tentang  pengembangan  instrumen  penilaian  berbasis asesmen nasional  masih belum cukup, diperlukan kegiatan pelatihan semacam ini di masa mendatang dengan  materi  yang  lebih  beragam.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  beragam kepada peserta mengenai teknik-teknik pengembangan  penilaian  untuk meningkatkan kemampuan siswa tidak hanya pada aspek pengetahuan tetapi juga pada aspek keterampilan dan  sikap. Sejalan dengan usulan peserta pelatihan pengabdian kepada masyarakat yang mengharapkan kegiatan sejenis di masa mendatang dengan tema atau materi yang berbeda.
Faktor yang mendukung terlaksananya kegiatan pelatihan pengabdian kepada masyarakat ini adalah besarnya  minat  dan  antusiasme  peserta  selama  kegiatan,  sehingga  kegiatan  berlangsung  dengan lancar  dan  efektif.  Kepuasan  peserta  ditunjukkan  dalam  hasil  angket  yang  diberikan  setelah pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan  yang  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  merasa  puas dengan  pelatihan  dan  pendampingan  yang  dilaksanakan.  Peserta  juga  menyatakan  bahwa  materi pelatihan yang diberikan dapat membantu menambah pengetahuan terkait pengembangan instrumen penilaian sesuai dengan program asesmen nasional yang sudah diterapkan semenjak tahun 2021.

## 4. KESIMPULAN
Dari  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan  dan pemahaman  guru  –  guru  IPA  dalam  mengembangkan  soal-soal  berbasis  asesmen  nasional  lebih meningkat terutama dalam mengimplementasikan prinsip dan karakteristik asesmen nasional dalam mengembangkan instrumen penilaian dalam proses pembelajaran. Kemampuan guru-guru IPA dalam menyelaraskan  antara  tujuan  pembelajaran  dan  metode  penilaian  dalam  mendukung  pembelajaran berbasis  pengembangan  potensi  siswa  dan  penilaian  efektif  lebih  baik  melalui  pelatihan  dan pendampingan yang bersifat konstruktif, komunikatif, dan kolaboratif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Mengingat  besarnya  manfaat  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini,  maka  selanjutnya  peran perguruan  tinggi  (dosen)  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru-guru-guru  IPA untuk mengembangkan kompetensi guru baik dalam bidang asesmen maupun bidang pembelajaran sesuai  dengan    program  merdeka  belajar  yang  ditentukan  oleh  pemerintah.  Dengan  demikian Perguruan Tinggi dapat berkontribusi dalam  mewujudkan tujuan Pendidikan Nasional dengan cara mengadakan bentuk pelatihan sejenis dengan materi yang lebih beragam dan mengadakan pelatihan serupa pada khalayak sasaran yang berbeda serta wilayah jangkauan  yang lebih luas. Kesinambungan pengembangan  kompetensi  guru-guru  IPA    harus  terus  dilakukan  dengan  cara  melaksanakan monitoring  program  pasca  kegiatan  pengabdian  ini  sehingga  guru-guru  dapat  mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai dengan program merdeka belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasanah, M., & Hakim, T. F. L. (2021). Analisis Kebijakan Pemerintah Pada Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) Sebagai Bentuk Perubahan Ujian Nasional (UN). Irsyaduna: Jurnal Studi …, 1(3), 252–260.
https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/view/344%0Ahttps://jurnal.stitu wjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/download/344/216
Kemendikbud. (2020). Surat edaran Nomor 4 Tahun 2O2O Tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus deaseas (COVID- 1 9). Kemendikbud, 111(8), 4–6.
Kemendikbud. (2021). Kebijakan Asesmen Nasional Tahun 2021.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2019). Hasil PISA Indonesia 2018. Kemdikbud.Go.Id,
4–6. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Meriana, T., Murniarti, E., & Dasar Kanaan, S. (2021). Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(2), 110–116. http://ejournal.fkipuki.org/index.php/jdp/
Pusmenjar. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. Pusat Asesmen Dan Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan KebudayaanPembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1–37.