Dirāsāt:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam ,  Vol.  6,  No.  2,  Desember  2020:  214-228.  ISSN  ( Online ):  2550-1038, ISSN  ( Print ):  2503-3506.  Website:  Www.Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat.  Dikelola  oleh  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam (MPI) Program Pascasarjana Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.

## Motivasi Belajar Siswa melalui Pembelajaran Akidah Akhlak dengan
Strategi Teams Games Tournament di Madrasah Ibtidaiyah

## Shibi Zuharoul Mardliyah
UIN Sunan Ampel Surabaya Email: shibizuharoulmardliyah@gmail.com
Abstrak:  Artikel  ini  tentang  pentingnya  motivasi  belajar  yang  berfungsi  sebagai  usaha  dalam pencapaian  prestasi.  Dalam  belajar-mengajar,  motivasi  merupakan  faktor  yang  sangat  penting, karena  dengan  adanya  motivasi  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik.  Bagi  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  yang  kuat  akan  mempunyai  energi untuk  melaksanakan  kegiatan belajar.  Kurangnya  motivasi  belajar  pada  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Malihatul  Hikam Lamongan  kelas  VI  mengakibatkan  hasil  belajarnya  yang  kurang  dari  KKM,  yaitu  mendapat nilai  minimal  70,00.  Sedangkan  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  I  di  MI  Malihatul  Hikam Lamongan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  60,00.  Jadi  hasil  belajar  siswa  kurang  berhasil  karena antara  KKM  dan  rata-rata  lebih  rendah  rata-ratanya  karena  masih  menggunakan  strategi  yang konvensional.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa  belajar dengan  semangat  dan  lebih  bermakna,  yakni  metode  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  metode Teams Games  Tournament untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa. Penulis  menerapkan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  dengan  model  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  yang perangkatnya  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan), dan reflecting (refleksi). Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode Teams Games Tournament bisa meningkatkan motivasi belajar siswa. Kata kunci: Motivasi belajar, pelajaran Akidah Akhlak, strategi Teams Games Tournament.
Abstract: This article is about an important motivation of learning that has meaning as effect in achievment  in  teaching-learning.  Motivation  is  important  factor,  because  motivation  can  make interesting  in  learning  of  students.  For  students  that  have  a  strong  motivation  in  learning  of Akidah Akhlak lesson in Elemntary School of Malihatul Hikam Lamongan will lack of learning from KKM also. That is able to get minimum 70.00. Meanwhile, if we see from result of student learning in the first grade that average of student learning is 60.00. So, that result of lacking in student learning is lower average result than KKM, because  the teachers still use strategy that is conventional.  There  for  using  learning  method  that  makes  a  students  learn  enthusiasm  and  the method  is  Teams  Games  Tournament  (TGT).  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the effectiveness  of  the  application  of  the  Teams  Games  Tournament  method  to  increase  students’ learning  motivation.  The  author  applies  classroom  action  research  with  a  model  developed  by Kemmis  and  Mc  Taggart,  which  contains  four  components,  namely  planning,  aaction, observation,  and  reflection.  This  study  shows  that  the  application  of  the  Teams  Games Tournament method can increase students’ learning motivation.
Keywords: Learning motivation, Akidah Akhlak lesson, Teams Games Tournament strategy.

## Pendahuluan
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk dilaksanakan. Hal  ini  merupakan suatu proses  yang terintegrasi dengan proses peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  pengembangan  program
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 215
madrasah. 1 Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan cara mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan  mereka. Belajar adalah kunci ( key term )  yang paling  vital  dalam setiap usaha belajar pendidikan, sehingga tanpa belajar  sesungguhnya  tidak  pernah  ada  pendidikan.  Sebagai  suatu  proses, belajar  hampir  selalu  mendapatkan  tempat  yang  luas  dalam  berbagai  disiplin ilmu  yang berkaitan  dengan upaya pendidikan. Belajar juga  memainkan peran penting dalam mempertahankan kehidupan sekelompok umat manusia (bangsa) di  tengah-tengah  persaingan  yang  ketat  di  antara  bangsa-bangsa  lainnya  yang terlebih dahulu maju karena belajar. 2
Belajar  merupakan  proses  kegiatan  untuk  mengubah  tingkah  laku  peserta didik,  ternyata  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya.  Di  antaranya  adalah faktor  motivasi  yang  berfungsi  sebagai  usaha  dalam  pencapaian  prestasi. Biasanya  seseorang  melakukan  suatu  usaha  karena  adanya  motivasi.  Adanya motivasi  yang  baik  dalam  proses  belajar  akan  mendapatkan  hasil  yang  baik pula. Dengan kata lain, jika ada usaha yang tekun serta dilandasi motivasi yang kuat,  maka  seseorang  yang  belajar  akan  dapat  melahirkan  prestasi  yang  baik. Artinya, intensitas motivasi siswa akan sangat  menentukan tingkat pencapaian prestasinya  dalam  belajar. Penilaian  secara  kontinu  akan  mendorong  murid- murid  untuk  belajar,  karena  setiap  anak  memiliki  kecenderungan  untuk memperoleh  hasil  yang  baik.  Di  samping  itu,  para  siswa  selalu  mendapat tantangan  dan  masalah  yang  harus  di  hadapi  dan  di  pecahkan,  sehingga mendorongnya belajar lebih teliti dan saksama. 3
Pada  umumya  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  terangsang  untuk  belajar. Situasi  belajar  cenderung  dapat  memuaskan  salah  satu  atau  lebih  dari kebutuhannya.  Karena  organisasi  manusia  itu  kompleks  maka  kebutuhannya pun  kompleks.  Walaupun  demikian  dapatlah  dikatakan  bahwa  manusia  itu butuh  aktivitas,  butuh  stimulus  yang  bervariasi,  butuh  mengerti  mengartikan keadaan  dan  lain-lain.  Jadi  siswa  harus  memperhatikan  stimulus  belajar  yang mengandung  pesan  dan  harus  mereka  terima  untuk  berlangsungnya  kegiatan belajar.  Karena  itu  sesuatu  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar  dan  untuk mempertahankan  perhatian  di  perlukan  motivasi  sehingga  kegiatan  belajar berlangsung  dan  berhasil  baik. 4 Motivasi  merupakan  faktor  dominan  yang mendorong individu untuk melakukan kegiatan yang diinginkan. Dalam proses belajar  mengajar,  kebutuhan  berprestasi  menggerakan  dan  mengarahkan perbuatan,  menopang  tingkah  laku  dan  menyeleksi  perbuatan  individu  yang berorientasi  kepada  keberhasilan.  Sehingga  motivasi  berprestasi  merupakan potensi  individu  yang  menjadi  landasan  utama  terhadap  proses  pembinaan,
1 Moh.  Yahya  Ashari  dan  Rif’atul  Mahfudhoh,  “Efektifitas  Implementasi  Manajemen  Berbasis Sekolah,” Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 1, no. 1 (Desember 2015): 31.
2 Ni  Kadek  Sukiati  Arini,  “Pengaruh  Tingkat  Intelegensi  dan  Motivasi  terhadap  Prestasi Akademik Siswa Kelas II SMA Negeri 99 Jakarta,” Jurnal Pendidikan (2006).
3 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), 168.
4 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 159.
pengembangan  kepribadian dan  kemampuannya, di  mana hal tersebut  menjadi sangat dominan dalam menentukan tingkat keberhasilan seseorang.
Dalam belajar-mengajar, motivasi  merupakan faktor yang sangat penting, karena  dengan  adanya  motivasi  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  peserta didik.  Bagi  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  yang  kuat  akan  mempunyai energi untuk melaksanakan kegiatan belajar. Sehingga boleh jadi peserta didik yang  memiliki  intelegensi  yang  cukup  tinggi  menjadi  gagal  karena  sebab motivasinya lemah, sebab hasil belajar itu akan optimal bila terdapat motivasi yang tinggi. Karenanya, bila peserta didik mengalami kegagalan dalam belajar, hal  ini  bukanlah  semata-mata  kesalahan  siswa,  tetapi  mungkin  guru  gagal memberikan  motivasi  yang  mampu  membangkitkan  semangat  belajar  pada bidang studi tersebut. Sebab, “ motivation is an essential condition of learning .”
Hasil belajar akan menjadi lebih optimal bila ada motivasi.
Motivasi  yang  kuat  dalam  diri  siswa  akan  meningkatkan  minat,  kemauan dan semangat yang tinggi  dalam belajar, karena antara  motivasi  dan semangat belajar  mempunyai  hubungan  yang  erat.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Sardiman  AM  dalam  bukunya, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar , bahwa:
“Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar,  dan  yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.” 5
Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar  dapat  dikatakan berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi,  sebaiknya  guru  berpedoman pada  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain bahwa  “suatu  proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pengajaran dinyatakan  berhasil  apabila  SK/KD-nya  dapat  tercapai.” Untuk  mengetahui tercapai  atau  tidaknya  SK/KD,  guru  perlu  mengadakan  tes  formatif  setiap selesai  menyajikan  satu  bahasan  kepada  siswa.  Penilaian  formatif  ini  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  SK/KD  yang  ingin  dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik kepada guru dalam memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  melaksanakan  program  remedial bagi siswa yang belum berhasil. 6 Siswa dinyatakan berhasil apabila hasil yang didapatkan  lebih  besar  daripada  KKM  (Kriteria  Ketentuan  Maksimal)  yang ditentukan  di  madrasahnya.  KKM  Akidah  Akhlak  di  MI  Malihatul  Hikam Lamongan  adalah  bahwa  siswa  minimal  mendapatkan  nilai  sebesar  70,00. Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  I  di  MI  Malihatul  Hikam  Lamongan,
5 Sardiman  AM, Interaksi  dan Motivasi  Belajar Mengajar (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,
2011), 75.
6 Ibid.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 217
bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  60,00.  Jadi  hasil  belajar  siswa  kurang berhasil karena antara KKM dan rata-rata lebih rendah rata-ratanya. 7
Beragam  upaya  telah  dilakukan  oleh  segenap  guru,  karyawan,  dan stakeholder MI  Malihatul  Hikam  Lamongan  demi  mendapatkan  hasil pendidikan  yang lebih baik,  maksimal,  dan berumutu. Namun  melihat  kondisi yang ada, masih dijumpai siswa-siswi MI MI Malihatul Hikam Lamongan yang mengalami  kesulitan  belajar,  sehingga  terkadang  ditemukan  beberapa  siswa yang hasil belajarnya masih di bawah standar rata-rata. Oleh karena itu, faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  perlu  untuk diperhatikan agar harapan MI Malihatul Hikam Lamongan dapat memperbaiki hasil belajar siswanya segera terwujud.
Berdasarkan  dari  pengalaman,  masalah  yang  dihadapi  di  MI  Malihatul Hikam  Lamongan  cukup  banyak,  di  antaranya  adalah  kurangnya  keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, karena materi yang diterimanya kurang memahamkan,  siswa-siswi  juga  masih  banyak  yang  bermain  saat  KBM.  Itu semua  dapat  dilihat  pada  saat  pelajaran  Akidah  Akhlak  berlangsung.  Siswa yang aktif hanya itu-itu saja, sedang siswa yang lain hanya diam dan ada yang bermain  musik  di  dalam  kelas.  Hal  ini  mungkin  dikarenakan  oleh  banyak faktor,  baik  faktor  dar  siswa  maupun  dari  guru  itu  sendiri.  Akhirnya  tujuan pembelajaran yang diharapkan belum dapat tercapai secara maksimal. 8
Melihat permasalahan  di atas berarti proses pembelajaran Akidah  Akhlak di MI Malihatul Hikam Lamongan belum berjalan secara optimal. Oleh karena itu  guru  dituntut  untuk  memberikan  bimbingan  dan  menciptakan  situasi  yang kondusif sehingga apa yang disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh  siswa.  Untuk  menciptakan  situasi  yang  demikian,  maka  perlulah  guru untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  efektif,  pendekatan  dan  strategi pembelajaran yang tepat, sehingga dapat memperoleh hasil belajar siswa secara optimal.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  optimal  diperlukan  suatu  strategi  yang dapat melibatkan siswa secara aktif selama proses pembelajaran.
Pada  kenyataannya,  sebagian  besar  sekolah  masih  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  atau  tradisional,  seperti  ceramah.  Sesuai  dengan hasil  pengamatan,  metode  pembelajaran  Akidah  Akhlak  yang  diajarkan  di  MI Malihatul  Hikam  menggunakan  metode  konvensional,  yaitu  ceramah  dan penugasan. 9 Sehingga  siswa  terkadang  merasa  jenuh  dan  kurang  bersemangat untuk mengikuti pelajaran. Dengan metode yang dilakukan di atas anak hanya sebatas hafalan, menulis, membaca dan kemudian lupa dalam waktu yang dekat dikarenakan  pembelajaran  kurang  bermakna  dan  hanya  berpaku  dengan  isi yang ada dalam buku sehingga terkadang tidak sesuai dengan konteks riil yang ada.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa belajar  dengan  semangat  dan  lebih  bermakna,  yakni  metode  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
7 Dokuementasi Nilai Ulangan Harian Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021.
8 Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas I MI Malihatul Hikam Lamongan, Wawancara .
9 Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas I MI Malihatul Hikam Lamongan, Wawancara .
Menurut  Slavin, Teams  Game  Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  dalam  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative Learning )  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan 5 sampai 6 orang yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku  ras  yang  berbeda.  TGT  menggunakan  turnamen  akademik,  dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja akademik mereka setara. 10
Alasan  peneliti  diperkuat  dengan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu. Pertama, penelitian Alfiani, Kurnia, dan Irawati. Dari hasil penelitian tindakan siklus  I, II,  dan  III  diperoleh  data yang  menunjukan adanya peningkatan  yang signifikan tiap siklusnya. Data yang diperoleh dari hasil tindakan siklus I pada tahap  perencanaan  pembelajaran  mencapai  persentasi  86,6%  dengan  kriteria sangat baik, pada siklus II terus mengalami meningkat menjadi 100% sehingga mencapai  target,  bertahan  pada  siklus  III  dengan  persentase  100%  dengan kriteria  sangat  baik. 11 Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wiratama.  Ia menyimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mata  pelajaran  pokok  kegiatan  ekonomi  pada  siswa  kelas  VII  E  SMP Negeri 9 Semarang. Hal tersebut dapat dilihat di mana pada siklus I untuk nilai rata-rata  kelasnya  sebesar  79,18%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi  83,04%.  Untuk  ketuntasan  klasikalnya,  pada  siklus  I  ketuntasan klasikalnya sebesar 77,78% pada siklus II meningkat menjadi 88,89%. 12
Dari  permasalahan  di  atas  peneliti  tertarik  melakukan  sebuah  penelitian dengan  tema  motivasi  belajar  siswa  melalui  pelajaran  Akidah  Akhlak  dengan menggunakan strategi Teams Games Tournamanet .
Motivasi  Belajar,  Pelajaran  Akidah  Akhlak,  dan Teams  Games Tournament : Tinjauan Umum
Motivasi  belajar  berasal  dari  kata  “motif”  yang  artinya  daya  upaya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Titik  motif  dapat  dikatakan sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subjek  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  sebuah  tujuan.  Berawal  dari  kata “motif,”  motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang  telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak. 13
10 Robert E Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset, Praktik ( Bandung: Nusa Media, 2009).
11 Wafa  Alfiani,  dkk,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams-Games- Tournaments) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pemanfaatan Sumber Daya Alam,” Jurnal Pena Ilmiah 1, no. 1 (2016): 200.
12 Dedy Wiratama, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Metode Pembelajaran Team  Games  Tournament pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu:  Studi  Kasus  Siswa  Kelas  VII  E SMP Negeri 9 Semarang (Skripsi: Universitas Negeri Semarang, 2013): 109.
13 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , 73.
Setelah mengetahui asal mula kata motivasi maka untuk mengetahui lebih jelas  tentang  motivasi  belajar,  maka  akan  dijelaskan  pengertian  motivasi menurut  beberapa  pendapat  ahli.  Hamalik  mengemukakan  bahwa  motivasi adalah  perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. 14 Menurut  Uno, “motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang  yang  menggerakkan  seseorang  untuk bertingkah  laku.” 15 Thomas  M  Risk  dalam  Rohani  memberikan  pengertian motivasi sebagai berikut, “ We may Definen motivation, in a pedagogical sense, as the concious effort on the part of the teacher to establish in students motives leading to sustained activity toward the learning goals ” (motivasi adalah usaha yang disadari oleh pihak guru untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik/pelajar  yang  menunjang  kegiatan  ke  arah  tujuan  belajar). 16 Menurut Djamarah, motivasi adalah suatu pendorong  yang  mengubah  energi  dalam diri seseorang  kedalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. 17
Beberapa  pengertian  tersebut  mengenai  motivasi  maka  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  adalah  dorongan  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu,  yang menggerakkannya  untuk  melakukan  perubahan  tingkah  laku  untuk  mencapai suatu tujuan.
Setelah  mengetahui  pengertian  motivasi,  maka  untuk  lebih  jelasnya  akan dibahas mengenai pengertian belajar menurut beberapa pendapat ahli. Menurut Uno, “belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan ( reinforced practice ) yang  dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.” 18 Menurut  Cronbach, seperti  dinyatakan  Riyanto,  ia  menyatakan  bahwa  “belajar  adalah  perubahan- perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman.” 19 Sedangkan  Gredler dalam Haling mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu perkembangan dari seseorang  yang  di  nyatakan  dalam  cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman  dan  latihan.” 20 Berkaitan  hal  di  atas,  bahwa  pengertian  motivasi dan belajar merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.
Adapun  pengertian  motivasi  belajar  dari  beberapa  ahli  adalah  sebagai berikut. Menurut Haling, bahwa ”motivasi belajar adalah perilaku belajar yang di lakukan oleh si pebelajar.” 21 Motivasi belajar adalah merupakan aktor utama yang  menentukan  keberhasilan  belajarnya.  Kadar  motivasi  ini  banyak ditentukan  oleh  kadar  kebermaknaan  bahan  pelajaran  dan  kegiatan pembelajaran milik siswa bersangkutan. Menurut Eni Purwati, motivasi belajar adalah  suatu  keadaan  dalam  diri  siswa  untuk  dapat  mengarahkan  dan
14 Hamalik, Proses Belajar Mengajar , 158.
15 Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015), 1.
16 Rohani Ahmad, Pengelolaan Pengajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), 12.
17 Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta; Rineksa Cipta, 2002), 114.
18 Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya , 23.
19 Riyanto Yatim, Paradigma Baru Pembelajaran (Jakarta: Prenadamedia Group, 2009), 5.
20 Haling Abdul, dkk, Belajar dan Pembelajaran (Makassar: Badan Penerbit Unm, 2007), 5.
21 Ibid.
mendorong  perilakunya  untuk  selalu  menguasai  materimateri  pembelajaran. 22
Sartain  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  suatu  pernyataan  yang kompleks  di  dalam  suatu  organisasi  yang  mengarahkan  tingkah  laku  atau perbuatan  ke  suatu  tujuan  atau  rangsangan. 23 (d)  Harodl  Koontz  mengatakan bahwa  motivasi  belajar  Mengacu  pada  pada  dorongan  dan  usaha  memuaskan kebutuhan  dan  suatu  tujuan. 24 Dari  definisi  motivasi  belajar  tersebut,  pada dasarnya mengandung maksud yang sama, yaitu bahwa motivasi belajar adalah dorongan  yang  menyebabkan  terjadinya  suatu  perbuatan  guna  mencapai  suatu tujuan. Yang  dimaksud  motivasi belajar dalam  hal  ini  adalah  motivasi belajar, yaitu  suatu  dorongan  atau  kemampuan  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas belajar agar prestasi dapat tercapai.
Ciri-ciri  motivasi  belajar  merupakan  tanda  khas  atau  indikator  untuk menentukan  tingkat  motivasi  seseorang.  Lima  ciri-ciri  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yaitu  ketekunan  dalam  belajar,  ulet  dalam  menghadapi kesulitan,  minat  dan  ketajaman  dalam  belajar,  berprestasi  dalam  belajar, dan mandiri  dalam belajar. 25 Pendapat lain  menyatakan bahwa “motivasi  yang ada pada  diri  setiap  orang  itu  memiliki  ciri-ciri.”  Tingkat  motivasi  belajar seseorang  dapat  dilihat  melalui  ciri-cirinya  adalah  sebagai  berikut:  tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai), ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa),  tidak  memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi  sebaik  mungkin (tidak  cepat  puas  dengan  prestasi  yang  telah  dicapainya),  menunjukkan  minat terhadap bermacam-macam masalah, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan  hal  yang  sudah  diyakininya,  senang  mencari  dan  memecahkan soal-soal masalah.
Ciri-ciri  motivasi  tampak  dalam  perilaku  sehari-hari  siswa,  baik  perilaku di rumah atau perilaku di sekolah. 26 Jadi apabila seseorang memiliki ciri-ciri di atas berarti orang itu memiliki motivasi yang kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar bisa berhasil dengan baik kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam  memecahkan  berbagai  masalah  dan  hambatan  secara  mandiri,  bahkan lebih  lanjut  siswa  harus  lebih  peka  dan  respontif  terhadap  berbagai  masalah umum dan bagaimana memikirkan pemecahannya.
Motivasi  belajar  mempunyai  fungsi-fungsi.  Rohani  mengatakan  bahwa fungsi  motivasi  sebagai  proses,  yaitu memberi  semangat  dan  mengaktifkan peserta  didik  supaya  tetap  berminat  dan  siaga,  Memusatkan  perhatian  peserta didik  pada  tugas-tugas  tertentu  yang  berhubungan  dengan  pencapaian  belajar,
22 Eni Purwati, Psikologi Belajar (Eni Purwati: Surabaya, 2009), 129.
23 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), 61.
24 Melayu SP Hasibuan, Organisasi dan Motivasi (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 95.
25 Riduwan, Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula (Bandung: Alfabeta, 2013), 31.
26 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , 31.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 221
membantu  memenuhi  kebutuhan  akan  hasil  jangka  pendek  dan  jangka panjang. 27 Mosely,  seperti  dikutip  Wahab,  mengemukakan  bahwa  fungsi motivasi  belajar  adalah  Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  menentukan  arah perbuatan,  yaitu  ke  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai  dan  Menyeleksi perbuatan. 28 Selanjutnya, Sahabuddin mengemukakan beberapa fungsi motivasi dalam  belajar.  Pertama,  fungsi  memberikan  kekuatan.  Hasil  penelitian membuktikan  bahwa  bahwa  siswa  yang  memliki  prestasi  motivasinya  lebih besar  daripad  siswa  yang  kurang  berprestasi.  Kedua,  fungsi  menyaring. Motivasi  tidak  bekerja  serampangan,  melainkan  memilih  objek-objek  sesuai dengan  minat  atau  harapan-harapan.  Ketiga,  fungsi  mengarahkan.  Motivasi juga  berfungsi  mengarahkan  perilaku,  ketepatan  arah  dan  sasaran  dalam bertindak.  Uraian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  motivasi  memiliki  fungsi yang  sangat  penting,  karena  dengan  adanya  motivasi  akan  mendorong seseorang untuk melakukan suatu kegiatan yang dapat menciptkana perubahan pada dirinya.
Setelah memahami hakikat motivasi belajar, perlu dijelaskan juga tentang pelajaran Akidah  Akhlak. Menurut bahasa, “akidah” berasal dari bahasa Arab ‘aqada  ya‘qidu  ‘aqīdatan ,  artinya  adalah  ikatan  atau  perjanjian.  Maksudnya, sesuatu yang menjadi tempat bagi hati dan nurani terkait kepadanya. 29 Adapun yang  di  maksud  dengan  akidah  adalah  kepercayaan  kepada  Allah,  para malaikat-malaikat-Nya, kitab-kitab suci-Nya, para rasul-Nya, hari akhir, qadar yang  baik  dan  yang  buruk,  serta  seluruh  muatan  Alquran  dan  Sunah  berupa pokok-pokok agama, perintah-perintah dan berita-beritanya, serta apa saja yang disepakati oleh generasi Salaf Saleh ( ijmā‘ ) dan kepasrahan total kepada Allah SWT  dalam  hal  keputusan  hukum,  perintah,  takdir  maupun  syariat,  serta ketundukan  kepada  Rasulullah  SAW  dengan  cara  mematuhi,  menerima keputusan  hukumnya  dan  mengikutinya.  Dengan  kata  lain,  akidah  adalah pokok-pokok  kepercayaan  yang  harus  diyakini  kebenarannya  oleh  setiap muslim  berdasarkan  dalil naqī dan ‘aqlī (nas  dan  akal).  Dasar  dari  Akidah adalah  Alquran  dan  Sunah.  Dalam  Alquran  terdapat  banyak  ayat  yang menjelaskan  pokok  akidah.  Dalam  Alquran,  akidah  ini  identik  dengan keimanan, karena keimanan merupakan pokok-pokok dari akidah.
“Akhlak”  berasal  dari  bahasa  Arab,  yakni  jamak  dari  “ khuluqun ”  yang menurut  bahasa  berarti  budi  pekerti,  perangai,  tingkah  laku  atau  tabiat. 30
Perumusan  akhlak  timbul  sebagai  media  yang  memungkinkan  adanya hubungan  baik  antara  khaliq  dengan  makhluk.  Definisi  akhlak  tersebut  secara substansial  tampak  saling  melengkapi,  dan  memiliki  lima  ciri  penting  dari akhlak. Pertama, akhlak adalah perbuatan yang telah tertanam kuat dalam jiwa seseorang,  sehingga  menjadi  kepribadiannya.  Kedua,  akhlak  adalah  perbuatan yang  dilakukan  dengan  mudah  dan  tanpa  pemikiran.  Ini  tidak  berarti  bahwa
27 Rohan, Pengelolaan Pengajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), 13.
28 Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2015), 131.
29 Rosihan Anwar, Akidah Akhlak (Pustaka Setia, Bandung, 2008), 3.
30 Mustofa, Akhlak Tasawuf (Pustaka Setia, Bandung, 1999), 11.
saat  melakukan  sesuatu  perbuatan,  yang  bersangkutan  dalam  keadaan  tidak sadar,  hilang  ingatan,  tidur  atau  gila.  Ketiga,  akhlak  adalah  perbuatan  yang timbul  dari  dalam  diri  orang  yang  mengerjakannya,  tanpa  ada  paksaan  atau tekanan dari luar. Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang dilakukan atas dasar kemauan,  pilihan,  dan  keputusan  yang  bersangkutan.  Keempat,  akhlak  adalah perbuatan yang  dilakukan dengan sesungguhnya, bukan  mainmain atau karena bersandiwara.  Kelima,  akhlak  adalah  perbuatan  yang  dilakukan  dengan  ikhlas semata-mata karena Allah SWT, bukan karena ingin mendapatkan suatu pujian.
Tujuan dari akidah akhlak adalah mengetahui tujuan utama diutusnya Nabi Muhammad  SAW. 31 Tujuan  utama  diutusnya  Nabi  Muhammad  SAW  adalah menyempurnakan  akhlak,  sebagaimana  hadis  yang  berbunyi  “Sesungguhnya aku  diutus  untuk  menyempurnakan  akhlak”  ( innamā  bu‘ithtu  li-utammima makārim al-akhlāq ). Hadis ini berkaitan erat dengan firman Allah SWT dalam Alquran,  Surah  al-’Anbiyā’  ayat  ke-107.  Hubungan  antara  hadis  dan  ayat  di atas  adalah  rahmat  yang  dibawa  Nabi  Muhammad  SAW  bagi  semesta  alam terwujud  melalui penyempurnaan akhlak, Menjaga  manusia  dari kemusyrikan , menghindari dari pengaruh akal yang menyesatkan, dan mengimplementasikan pengetahuan tentang akidah akhlak dalam kehidupan. Mendorong kita menjadi orang-orang  yang  mengimplementasikan  akidah  akhlak  dalam  kehidupan sehari-hari. Adapun tujuan akhirnya dalam konteks di sini adalah terbentuknya peserta  didik  yang  memiliki  akhlak  mulia.  Tujuan  inilah  yang  sebenarnya merupakan  misi  utama  diutusnya  Nabi  Muhammad  SAW.  Dengan  demikian pendidikan akhlak adalah jiwa dari pendidikan agama Islam. Mencapai akhlak yang mulia adalah tujuan sebenarnya dari pendidikan. 32
Salah  satu  strategi  mencapai  motivasi  pendidikan  Akidah  Akhlak  adalah dengan menerapkan Teams Games Tournament (TGT). Menurut Rusman, TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok  belajar  beranggotakan  5  sampai  6  orang  siswa  yang memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda.  Guru menyajikan materi, dan siswa bekerjadalam kelompok mereka masing-masing. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Tugas yang  diberikan  dikerjakan  bersama-sama  dengan  anggota  kelompoknya. Apabila  ada  dari  anggota  kelompok  yang  tidak  mengerti  dengan  tugas  yang diberikan,  maka  anggota  kelompok  yang  lain  bertanggungjawab  untuk memberikan  jawaban  atau  menjelaskannya,  sebelum  mengajukan  pertanyaan tersebut kepada guru.
Langkah-langkah  dari  metode  TGT  adalah sebagai  berikut.  Guru membuka  pelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  model pembelajaran  yang  akan  dilakukan;  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok terdiri 4-5 orang secara heterogen; guru membagikan LKS pada tiap kelompok; siswa  secara  berkelompok;  siswa  mengerjakan  LKS  sehingga  semua  anggota
31 Rosihon Anwar, Akhlak Tasawuf (Pustaka Setia, Bandung, 2010), 26.
32 Suradi,  “Konsepsi  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menyikapi  Modernitas,” Dirasat:  Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 4, no. 1 (Juni 2018): 60.
menguasai  materi;  guru  bersama  siswa  menilai  hasil  diskusi;  guru menempatkan  siswa  pada  meja  turnamen  (kemampuan  setara);  siswa melakukan pertandingan (turnamen) sesuai dengan prosedur pelaksanaan; guru memberikan  penghargaan  individu  maupun  kelompok;  guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan  tindak  lanjut.  Sedangkan  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki  ciri-ciri  Siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil, games  tournament dan  adanya  penghargaan kelompok. 33

## Metode Penelitian
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  dengan  tindakan  berupa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament , di mana  model pembelajaran tersebut  menekankan pada kerjasama antar anggota kelompok untuk mempelajari materi dan ketrampilan antar individu. Selain itu pemahaman  kepada  peserta  didik  dilakukan  dengan  pola  yang  menarik  bagi siswa. Proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini menggunakan model dari Kemmis dan Mc Taggart , sebagaimana dijelaskan Iskandar dalam buku Penelitian Tindakan  Kelas , yang  perangkatnya  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan),  dan reflecting (refleksi). 34
Pertama, planning atau  rencana  awal.  sebelum  mengadakan  penelitian, peneliti  menyusun  identifikasi  masalah,  perumusan  masalah  dan  analisis penyebab  masalah,  dan  pengembangan  intervensi  ( action/solution ).  Kedua, action (intervensi).  Peneliti  melakukan  perbaikan  masalah.  Peneliti  harus mengambil peran dalam pemberdayaan siswa, sehingga mereka mejadi agent of change bagi  diri  sendiri  dan  kelas.  Ketiga, observing atau  pengamat,  yang meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  membangun pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  strategi  pembelajaran  tuntas.  Keempat, reflecting atau  refleksi. Peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat.  Akhir  tindakan,  jika  peneliti  sudah  dianggap  selesai,  maka  peneliti perlu menyusun laporan penelitian.
Penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Malihatul  Hikam  Lamongan yang  berlokasi  di  Desa  Tunggul  Kecamatan  Paciran  Kabupaten  Lamongan. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VI berjumlah 22 siswa. Berdasarkan hasil  observasi  yang peneliti  lakukan, subjek penelitian memiliki  tingkat  kemampuan  pemahaman  rata  rata  dibawah  KKM  pada  mata pelajaran Akidah  Akhlak. Rencana tindakan penelitian ini  dilakukan  dengan  3 siklus  dengan  4  tahapan  di  dalamnya,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,
33 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), 224.
34 Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Gaung Persada, 2011), 28.
observasi,  dan  refleksi.  Hal  ini  dilakukan  karena  apabila  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament siklus  I  masih ada kekurangan, siklus II ada kekurangan maka dapat diperbaiki pada siklus III.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara, dokumentasi,  tes  tulis  dan  unjuk  kerja.  Teknik  pengumpulan  data  tersebut dilakukan  oleh  peneliti  diupayakan  agar  mendapatkan  data  yang  valid.  Data yang terkumpul dari setiap kegiatan pelaksanaan tindakan terdiri atas dua jenis yaitu  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh melalui  diperoleh  dari  instrumen  observasi  dokumentasi,  dan  wawancara. Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  instrumen  tes  dan  tugas  lembar kerja siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Peneliti terlebih dahulu melakukan prasiklus sebelum dilakukan siklus I, II dan III.  Kegiatan  prasiklus  dilakukan  untuk  mengetahui  keadaan  sebenarnya  di lapangan  sebagai  data  awal  peserta  didik  sebelum  peneliti  melakukan  proses penelitian. Hasil di tiap-tiap siklus dapat dipaparkan sebagai berikut.

## Pra Siklus
Sebelum  tindakan  siklus  I  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu  melaksanakan pre-test terhadap  kemampuan  peserta  didik.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  anak  ( prior  knowledge )  terhadap  materi  yang akan  diberikan  dan  sebelum  dilakukan  tindakan  kelas.  Tes  ini  juga dimaksudkan  sebagai  skor  dasar  dalam  penelitian  tindakan  ini.  Adapun  hasil pre-test bisa dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi hasil tes formatif siswa pada pre-test No Uraian Hasil Pre-test 1 2 3 4 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar Jumlah siswa keseluruhan 64.09 8 36.63%. 22
Dari  tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Cooperative  Learning dengan  metode Teams  Games Tournament ,  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  64.09  dan ketuntasan  belajar  mencapai  36.63%  atau  ada  8  siswa  dari  22  siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  pra  tindakan  secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 70 hanya sebesar 36.63%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan strategi pembelajaran Cooperative Learning metode Teams Games Tournment.

## Siklus I
Pada penelitian ini, siklus I dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan dengan waktu  2×35  menit  atau  2  jam  pelajaran.  Jumlah  total  peserta  didik  adalah  22 orang  yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  15  perempuan.  Siklus  pertama  terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Tabel 2 Rekapitulasi hasil tes formatif siswa pada siklus I No Uraian Hasil siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,86 10 45.45%.
Dari  Tabel  2  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Cooperative  Learning metode Teams  Games  Tournment, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 68.86 dan ketuntasan belajar mencapai  45.45%  atau ada  10  siswa  dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 45.45%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Cooperative Learning metode Teams Games Tournment.

## Siklus II
Pada  tahap  ini  (peneliti  dan  guru observer )  melakukan  fungsinya  masing- masing,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  pengajar,  dan  guru  bertindak  sebagai observer . Kegiatan pembelajaran dimulai dengan menggunakan metode Teams games Tournament .
Tabel 3 Rekapitulasi hasil tes formatif siswa pada siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 87,27 20 90.90%.
Dari  Tabel  3  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  87,27 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  90.90%,  atau  dari  22  siswa  ada  20  siswa sudah  tuntas  belajar  semua.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan
dinginkan  guru  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Cooperative Learning metode Teams Games Tournament.

## Siklus III
Hasil yang diperoleh pada aktivitas guru di siklus II sudah meningkat menjadi 90.90%.  Aktivitas  peserta  didik  pun  mengalami  peningkatan  yang  pada  siklus II.  Peneliti  melanjutkan  lagi  dengan  melakukan  tahap  Siklus  III.  Adapun hasilnya bisa dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi hasil tes formatif siswa pada siklus III No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 99,09 22 100%.
Dari  tabel  4  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  99,09 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  100%,  atau  22  siswa  dari  22  siswa  sudah tuntas  belajar  semua.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  III  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sangat  baik dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan dinginkan  guru  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Cooperative Learning metode Teams  Games  Tournament. Karena  indikator  di  atas  telah terpenuhi,  maka  peneliti  dan  guru  kolabolator  sepakat  bahwa  siklus  III  ini menjadi  akhir  pada  penelitian  ini  dan  tidak  perlu  mengadakan  siklus selanjutnya.
Demikian.  Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada  siswa  kelas  V  MI Malihatul  Hikam  dengan  metode Teams  Games  Tournament pada  pelajaran akidah  akhlak  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  menunjukkan  hasil  yang bertahap. Di mana pada siklus I  masih tergolong  yang cukup, sedangkan pada siklus  II  sudah  tergolong  baik,  dan  pada  siklus  III  sangat  baik.  Penerapan metode  yang  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik  siswa,  akan  membawa pengaruh positif terhadap hasil belajar anak. Artinya, bahwa seorang guru tidak boleh  menerapkan suatu metode tertentu untuk suatu semua  materi  dan semua tingkatan siswa. Hasil penelitian  ini sejalan  yang  dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Alfiani,  dengan  tema  penerapan  metode Teams  Games Tournament untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  gejala  alam  pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Arenan  Kecamatan  Kaligondang  Kabupaten Probolinggo tahun pelajaran 2014/2015. Dari hasil penelitian tindakan siklus I, II, dan III diperoleh data yang menunjukan adanya peningkatan yang signifikan tiap siklusnya. Data siklus I mencapai persentasi 86,6% dengan kriteria sangat baik,  pada  siklus  II  terus  mengalami  meningkat  menjadi  100%  sehingga
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 227
mencapai  target,  bertahan  pada  siklus  III  dengan  persentase  100%  dengan kriteria sangat baik. 35
Hasil  penelitian  di  atas  telah  menunjukkan  peran  penting  suatu  metode pembelajaran.  Hal  itu  mendukung  penerapan  metode Teams  Games Tournament dalam  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa. Dari  paparan  observasi  dan  monitoring  tindakan  pada  siklus  I,  siklus  II  dan siklus  II  telah  menunjukkan  bahwa  metode Teams  Games  Tournament memiliki  kesesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  dan  karakteristik  siswa  itu sendiri.  Metode Teams  Games  Tournament mampu  mengakomodir keterlibatan, peran aktif, dan  gaya belajar siswa MI dalam pembelajaran, serta terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MI  Mallihatul  Hikam Tunggul Paciran Lamongan Tahun Pelajaran 2020/2021.
Walaupun  demikian,  penelitian  ini  tetap  memiliki  keterbatasan,  di antaranya  adalah  pemilihan  subjek  penelitian  yang  lebih  mengarah  kepada siswa  yang  memiliki  kemampuan  rata-rata  sama.  Hasil  penelitian  bisa menunjukkan lain manakala kemampuan subjek penelitian yang dipilih variatif. Kemungkinan lain adalah jumlah siklus lebih dari 3 kali, sebab dengan tingkat variasi  kemampuan  subjek  penelitian  tinggi  akan  terjadi  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  penelitian  lanjutan  dengan  subjek penelitian pada tingkat kemampuan siswa yang variatif dan jenjang pendidikan lain  perlu  dilakukan  dalam  rangka  menguji  efektifitas  metode Teams  Games Tournament lebih lanjut.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  3  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  terlihat pada  perolehan  hasil  belajar  yang  guru  berikan  setiap  akhir  siklus,  nilai  rata- rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  68.86,  Nilai  hasil  rata-rata  siklus  II sebesar  87.27  dan  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  III  sebesar  99.09.  Dan jumlah  siswa  dari  22  siswa,  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I  adalah  45.45% atau 10 siswa, pada siklus II adalah 90.90% atau 20 siswa dan pada siklus III adalah  100%  atau  semua  siswa  tuntas.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa dengan  menerapkan  metode Teams  Games  Tournament mengalami peningkatan di setiap siklusnya.

## Daftar Pustaka
Abdul,  Haling,  dkk. Belajar  dan  Pembelajaran. Makassar:  Badan  Penerbit Unm, 2007. Ahmad, Rohani. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
35 Wafa, dkk, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif,” 200.
Ahmadi,  Abu,  dan  Widodo  Supriyono. Psikologi  Belajar. Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2013.
Alfiani,  Wafa,  dkk.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Teams-Games-Tournaments)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Pemanfaatan Sumber Daya Alam.” Jurnal Pena Ilmiah 1, no. 1 (2016): 200. AM,  Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada, 2011.
Anwar, Rosihan. Akidah Akhlak . Pustaka Setia, Bandung, 2008. Anwar, Rosihon. Akhlak Tasawuf . Pustaka Setia, Bandung, 2010. Arini, Ni Kadek Sukiati. “Pengaruh Tingkat Intelegensi dan Motivasi terhadap Prestasi  Akademik  Siswa  Kelas  II  SMA  Negeri  99  Jakarta.” Jurnal Pendidikan (2006).
Ashari,  Moh.  Yahya,  dan  Rif’atul  Mahfudhoh.  “Efektifitas  Implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah.” Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan Pendidikan Islam 1, no. 1 (Desember 2015): 31. Djamarah, Djamarah. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta; Rineksa Cipta, 2002. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001. Hasibuan, Melayu SP. Organisasi dan Motivasi . Jakarta: Bumi Aksara, 1996. Iskandar, Iskandar. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada, 2011. Mustofa, Mustofa. Akhlak Tasawuf . Pustaka Setia, Bandung, 1999. Purwanto,  M.  Ngalim. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
1990.
Purwati, Eni. Psikologi Belajar . Eni Purwati: Surabaya, 2009. Riduwan,  Riduwan. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan,  dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta, 2013. Rohan, Rohan. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Rusman,  Rusman. Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2010.
Slavin, Robert E. Cooperative Learning: Teori, Riset, Praktik. Bandung: Nusa Media, 2009.
Suradi,  Suradi.  “Konsepsi  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menyikapi Modernitas.” Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam 4,  no.  1 (Juni 2018): 60. Uno,  Hamzah  B. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2015. Wahab, Rohmalina. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2015. Wiratama,  Dedy.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan Metode Pembelajaran Team Games Tournament pada Mata Pelajaran IPS Terpadu:  Studi  Kasus  Siswa  Kelas  VII  E  SMP  Negeri  9  Semarang (Skripsi: Universitas Negeri Semarang, 2013): 109.
Yatim, Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group, 2009.