PENGARUH PENERAPAN LKS BERBASIS MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING PADA MATERI BUNYI, CAHAYA DAN ALAT OPTIK TERHADAP HASIL BELAJARA IPA SISWA KELAS VIII

## SMPN 3 PADANG
Riri Camara Putri 1) Syakbaniah 2) Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) )Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Riricamara03@gmail.com

## ABSTRACT
One  causes  of    low  science    learning  is  low    of  ability    in  problems  solving.  For  motivate  student increase of ability  in problems solvier needfull ability  in creative  thinking especially for contents of sounds, lighting, and optic instruments.  The purpose of this research was to determine the learning result of the science students and to  investigate  the  effect  student worksheet based models creative problem solving to  the leaning result  of science  students grade VIII at SMPN 3 Padang. Type of research was quasi  experimental  research with    randomized    control  group  only  design.  The  population  in  this  research  were  the  students  grade  VIII SMPN  3  Padang  who  were  registered  in  the  2014/2015  academic  year.    Sampling    technique  was    cluster random sampling. There were  three instruments  in  this  research,  tose are  test  sheet of cognitive domain, observation  sheet of affective domain, and  performance  sheet  of  pschycomotor  domain.  Based  on  the  data analysis  could  be  presented  the  result  of  this research. Results of  research  show  the average of  science learning outomes are  69,44  and  67,68  at  cognitive  domain,  77,50  and  72,27  at  affective  domain,  84,53 and  78,94  at pschycomotor domain. By using  t analysis,  tcount > ttable  so  alternatif hipotesis  is accepted. The use student worksheet based models creative problem  solving  has given significant effect toward Physics studies result of students grade VIII  SMPN 3 Padang at 0,05 significant level.
Keywords : Student Worksheet, Creative Problem Solving, Sound, Light, Optical Instrument

## PENDAHULUAN
Maju  mundurnya  suatu  bangsa  ditentukan oleh  tingkat  kemajuan  pendidikannya.  Pendidikan adalah    proses    pengubahan  sikap  dan  tingkah  laku suatu  bangsa  dalam  mendewasakan  manusia  melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Melalui pendidikan, seseorang  memperoleh  pengetahuan.  Pendidikan sebagai  tulang  punggung  yang  menopang  pembangu nan  sumber  daya  manusia  (SDM)  harus  secara  jelas berperan  membentuk  manusia  menjadi  aset  bangsa yang memiliki keahlian mandiri dan professional.
Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional dalam  Permendiknas  No  41  Tahun  2007  menyebut kan  bahwa:  “Visi  pendidikan  nasional  adalah  ter wujudnya  sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial yang  kuat  serta  berwibawa  untuk  memberdayakan seluruh  warga  negara  Indonesia  sehingga    berkem- bang  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan  zaman yang  selalu  berubah-ubah”.  Pendidikan  Indonesia diharapkan  dapat  selalu  menjawab  tantangan  dunia sehingga  memiliki  daya  saing  yang  seimbang dengan  bangsa  lain  di  dunia  sehingga  visi  pendidi- kan nasional dapat tercapai dengan maksimal.
Dalam  upaya  mencapai  visi  pendidikan  ter sebut  diperlukan  pendidikan  yang dapat  mengem bangkan potensi dasar siswa agar berani menghadapi berbagai  problema .  IPA  merupakan  salah  satu  ilmu yang  dapat  membantu  siswa  dalam  menghadapai
problema tersebut. IPA merupakan ilmu yang sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. IPA dapat menjawab  pertanyaan  mengenai  berbagai  fenomena alam yang menarik. Prinsip IPA yaitu untuk menjelas kan  berbagai  peristiwa  alam  dan  menyelesai  kan masalah  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif [1] . Yang  termasuk  dalam  IPA  yaitu  Fisika,  Kimia  dan Biologi. Melalui IPA siswa dapat mengetahui penge- tahuan  yang  ada  disekitar  nya,  seperti  bunyi  yang dideteksi  dengan  pendengaran,  dan  cahaya  yang dapat membantu penglihatan.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  pemerintah seperti  meningkatkan  kualitas  guru  dengan  melaku kan  kegiatan  sertifikasi,  penataran  dan  seminar  guru IPA  untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  dan  pengem bangan  kurikulum.    Pemerintah  juga  telah  melaku- kan  suatu  kegiatan  untuk  mengoptimalkan  kualitas pembelajaran  IPA  seperti  pengadaan  bahan  ajar, pembenahan  sarana  dan  prasarana  serta  perangkat pembelajaran,  mengoptimalkan  kegiatan  laborato- rium dan pustaka.
Pengembangan  kurikulum  telah  dilakukan pemerintah  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidi kan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013.  Faktanya beberapa  sekolah  kembali  menerapkan  kurikulum KTSP. KTSP bertujuan meningkatkan mutu pendidi- kan  melalui  kemandirian  dan  inisiatif  sekolah  dalam mengembangkan kurikulum, mengelola, dan member dayakan  sumber  daya  yang  tersedia [2] . Seorang  guru
bukan hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, namun  guru  harus  mampu  menciptakan  kondisi  dan situasi  yang  memungkinkan  pembelajaran  berlang sung secara aktif. Guru harus dapat dengan menggu- nakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi,  dan  dapat  menampilkan  model  tersebut dengan  baik  menggunakan  bahan  ajar  yang  menarik sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah,  dan  upaya  guru  dalam  kegiatan pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Namun hasil belajar sebagai tolak ukur keberhasilan  proses  pembelajaran  masih  belum sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat diketahui  melalui  nilai  semester  ganjil  IPA  siswa kelas  VIII  SMP  N  3  Padang,  dimana  persentase ketuntasan  siswa  masih  jauh  dari  nilai  ketuntasan yang  diharapkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yaitu 75, seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Nilai Semester Ganjil IPA Siswa Kelas VIII SMPN 3 Padang Tahun Ajaran 2014/2015
No. Kelas Persentase Tuntas (%) Persentase Tidak Tuntas(%) KKM 1 VIII1
38 62
75 2 VIII2 34 66 3 VIII3 25 75 4 VIII4 28 78 5 VIII5 30 70
Sumber : Guru IPA SMPN 3 Padang
Dari  Tabel  1  terlihat  bahwa  persentase  ketunta-  san siswa kelas VIII SMP N 3 Padang masih rendah dan belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), penguasan  konsep  siswa  terhadap  materi  ajar  masih jauh dari harapan.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  baik  berupa  faktor  internal maupun faktor eksternal yang menjadikan pembelaja- ran menjadi tidak efektif yang berujung dengan tidak dikuasainya  materi  pelajaran  oleh  siswa.  Kurangnya minat    belajar    siswa    juga  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar.  Gejala  kurang  diminati  pelajaran  IPA dapat  dilihat    dari  kurangnya    kreatifitas    siswa, cepat  bosan,    tegang    dalam    mengikuti  pelajaran, serta menganggap bahwa pembelajaran IPA itu sulit. Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah juga rendah.  Penggunaan  strategi pembela- jaran  yang  monoton  metode,  pendekatan  serta  peng- gunaan  media  dianggap  kurang  memotivasi  siswa untuk belajar.
Kurangnya    variasi    dalam    proses  pembelaja- ran    tentunya    mempunyai  pengaruh  terhadap  minat belajar siswa. Selain itu, guru juga jarang melibatkan peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran. Dari penggunaan  bahan  ajar  pun  guru  hanya  mengandal kan  bahan  ajar  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah berupa  buku  berupa  teks  yang  membuat  siswa
cenderung    menerima  informasi  yang  disampaikan oleh  guru  tanpa  adanya  inisiatif  dari siswa  untuk mencari  informasi  secara mandiri.  Ketergantungan guru dan siswa terhadap bahan ajar yang berupa buku sumber  pun  membuat  pembelajaran  kurang  efektif. Kondisi  ini  tentunya  akan menyebabkan tidak  ter- latih  untuk  mengembangkan    proses  berpikir  siswa dalam pada pemecahan masalah dalam pembelajaran. Salah    satu    bahan  ajar  yang  dapat  diterapkan  oleh guru untuk melibatkan  partisipasi  aktif siswa  dalam mengembangkan    proses  berpikir  siswa  pada  peme- cahan  masalah  adalah  mengunakan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) . Lembar  Kerja  Siswa (Student  Worksheet) adalah  lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus diselesaikan oleh peserta didik, lembar kerja biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesai- kan  suatu  tugas [3] . Dalam  Lembar  Kerja  Siswa terdapat  materi  ajar  sehingga  siswa  dapat  mempe- lajari  materi  tersebut  secara  mandiri.  Lembar  Kerja Siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  berfungsi  untuk menanamkan  konsep,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir    siswa  dalam  penyelesaian masalah.  Dari  kondisi  yang    di  temukan  maka diperlukan  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis Creative Problem Solving.
Creative  Problem  Solving merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan    terselesainya  suatu masalah  secara  bernalar. Creative  Problem  Solving terdiri  dari  tiga  kata,  yaitu creative , problem, dan solving . Creative adalah  sebuah  gagasan/pendekatan yang  memiliki  unsur-unsur  keunikan,  ketertarikan, nilai  dan  relevansi. Problem adalah  situasi  yang menghadirkan  sebuah  tantangan,  kesempatan  atau sebuah  perhatian.  Sedangkan solving adalah  meran- cang cara  untuk  menjawab,  menemukan atau  meme- cahkan  masalah [4] .  Ini  menunjukkan Creative  Prob- lem  Solving merupakan  suatu  model  pembelajaran yang memusatkan pada pengajaran dan keterampilan dalam  pemecahan  masalah,  dan  diikuti  dengan penguatan keterampilan dan kreativitas [5] . Keterampilan  memecahkan  masalah  memper- luas proses berpikir [6] . Pembelajaran CPS mendorong siswa  untuk  berpikir  secara  sistematis  dengan menghadapkannya  permasalahan-permasalahan  yang berkaitan  dengan  kehidupan  yang  ada  dilingkungan, seperti  masalah  bunyi,  cahaya  dan  alat  optik.  Jika siswa  terlatih  dengan  pembelajaran  ini  diharapkan dapat menggunakannya menyelesaikan permasalahan yang  ada  dilingkungan,  sehingga  upaya  pemecahan masalah yang dilakukan melalui sikap dan pola pikir kreatif dapat menumbuhkan kepercayaan diri, kebera nian  menyampaikan  pendapat,  berpikir  fleksibel dalam upaya pemecahan masalah [7] . Selain itu peme- cahan  masalah sangat penting bagi siswa. Para  ahli pembelajaran  pun  sependapat  bahwa  kemampuan pemecahan masalah dalam batas-batas tertentu  dapat diwujudkan  melalui  bidang  studi  dan  disiplin  ilmu yang  diajarkan, dari  suatu bidang  studi  yang  dipe-
lajari  dapat  dijadikan  dasar  untuk  menyelesaikan suatu permasalahan [8] .
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan, maka  tujuan  penelitian  ini  melihat  pengaruh  penera- pan  LKS  berbasis  model creative  problem  solving pada  materi  bunyi,  cahaya,  dan  alat  optik  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMPN 3 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang  dilakukan  berupa  penelitian eksperimen    semu  atau Quasi  Experiment  Research dengan  objek  penelitian  adalah    siswa.  Tujuan  dari penelitian  eksperimen  semu  adalah  untuk  mempe- roleh  informasi  yang  merupakan  dugaan  bagi informasi dalam keadaan yang tidak memungkin kan untuk  memanipulasi  dan  mengontrol  semua  variabel yang relevan [9] .
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Randomized  Control  Group Only  Design .  Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas sampel  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas eksperimen diberikan treatment dengan meng- gunakan  LKS berbasis  model Creative  Problem Solving dan  kelas  kontrol  menggunakan  LKS  yang sudah  ada  di  sekolah.  Pada  akhir  penelitian  kedua kelas  sampel  diberi  tes  untuk  melihat  hasil belajarnya.  Jenis  penelitian  yaitu Randomized Control  Group  Only  Design dapat  dilihat  seperti pada Tabel 2 [7] .
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
Dimana  T  merupakan  tes  akhir  pada  kedua  kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan X  merupakan  perlakuan  yang  diberikan  terhadap kelas  eksperimen  yaitu  penggunaan  LKS  berbasis Creative Problem Solving.
Populasi  adalah  seluruh  subjek  atau  objek yang  memenuhi  kriteria dalam penelitian [5] . Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII semester  2  SMPN  3  Padang  yang  terdaftar  pada Tahun Ajaran (TA) 2014/ 2015.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi yang  diteliti [10] ,  artinya  segala  karakteristik  populasi tergambar  dalam  sampel.  Sampel  diambil  untuk mewakili  sebagian  populasi  penelitian  karena  tidak mungkin  kita  mengambil  semua  anggota  populasi untuk diteliti. Penelitian ini hanya dilakukan terhadap dua  kelas  sampel  yang  homogen.  Teknik  yang digunakan dalam pengambilan sampel adalah cluster random  sampling. Pengambilan  sampel  dengan teknik  ini  merupakan  pengambilan  sampel  pada kelompok individu-individu yang telah ada disekolah yaitu  kelas  bukan  secara  individual.  Alasan  kenapa sampel  diambil  dengan  teknik Cluster  Random
Sampling adalah  karena  pendistribusian  siswa  untuk setiap kelas sudah sama, dengan artian disetiap kelas ada  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah. Sampel  dalam  penelitian  adalah kelas VIII 1 sebagai    kelas    eksperimen  dan  kelas  VIII 2 sebagai kelas    kontrol.  Kondisi    awal    ke  dua  kelas  sampel sebelum  diberikan  perlakuan  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas, variable  terikat  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas yaitu LKS berbasis model Creative Problem Solving. Variabel terikat yaitu berupa hasil belajar siswa pada ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor. Variabel  kontrol  yaitu  guru  mata  pelajaran,  materi pelajaran,  alokasi  waktu  dan  model  pembelajaran yang digunakan  dalam proses pembelajaran sama.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil belajar  berupa  data  primer  yaitu  data  yang  langsung diperoleh dari kedua kelas sampel yang diteliti. Data hasil belajar siswa pada ranah kognitif, ranah afektif, dan  ranah  psikomotor  selama  dan  setelah  pembela- jaran dilakukan untuk kedua kelas. Data untuk ranah kognitif diambil melalui pengukuran berupa tes tertu- lis  di  akhir  proses  pembelajaran.  Data  untuk  ranah afektif dan ranah psikomotor diambil melalui penga- matan selama proses pembelajaran berlangsung.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  perlu  disusun  suatu  prosedur  yang  siste- matis. Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Pada tahap persiapan dilakukan segala sesuatu yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian yaitu,  jadwal  penelitian,  surat  izin  penelitian, menentukan  kelas  sampel,  menyiapkan  perangkat pembelajaran (Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembe- lajaran,  dan  LKS) , membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir, dan  soal  tes  akhir,  serta  lembar  observasi  ranah afektif dan rubrik penskoran untuk ranah psikomotor . Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan  saat melakukan penelitian. Kegiatan ini dilakukan di kelas sampel  yang  telah  terbagi  menjadi  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pembelajaran  yang  digunakan untuk kedua kelas sama, yaitu pembelajaran Creative Problem  Solving .  Pada  kelas  eksperimen  digunakan LKS berbasis CPS  dan kelas kontrol berbeda.
Pada  tahap  penyelesaian  dilakukan  uji  coba soal  tes  akhir,  menganalisis  hasil  uji  coba  soal dengan menentukan validasi, indeks kesukaran,  daya beda  dan  reliabilitas  soal  lalu  mengambil  butir soalyang  memenuhi  syarat  untuk  tes  akhir,  melaku- kan tes akhir untuk kedua kelas sampel, mengumpul- kan  data  hasil  belajar  IPA  siswa  melalui  tes  tertulis dan lembar observasi, dan  menganalisis  hasil belajar IPA siswa melalui uji statistik.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  untuk  ranah  kognitif  melalui  pengukuran  meng- gunakan  tes  tertulis  berupa  tes  objektif  yang  dikem- bangkan melalui kisi-kisi soal yang mengacu kepada
kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  sesuai  dengan kurikulum  KTSP.  Pada  ranah  afektif  menggunakan lembar  observasi  dan  ranah  psikomotor  melalui rubrik penskoran.
Sebelum  melakukan  tes,  instrumen  penelitian harus  dianalisis  secara  statistik.  Analisis  statistik yang  telah  dilakukan  akan  memberikan  informasi kelayakan  soal  yang  telah  dirancang.  Analisis  soal adalah  bertujuan  untuk  melihat  identifikasi  soal-soal yang  mempunyai  kriteria  baik  sekali,  baik,  cukup, tidak baik, dan jelek [11] .
Analisis  instrumen  yang  dilakukan  meliputi uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran.  Validitas  menunjukan sejauh  mana  alat pengukur  itu  mampu  mengukur  apa  yang  hendak diukur . Dalam  penelitian  ini,  jenis  variabel  yang digunakan adalah validitas isi ( content validity ). Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  yang  dikemukakan    dalam  penelitian diterima atau ditolak. Analisis yang dilakukan berupa analisis  terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif,  ranah afektif  dan  ranah  psikomotor.  Menggunakan    uji kesamaan  dua    rata-rata.  Dalam  penelitian  sebelum melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  melihat  bahwa  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  terdistribusi  nor- mal  atau  tidak.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  mempunyai varians homogen atau tidak.
Dari  analisis  uji  normalitas  dan  homogenitas kedua kelas sampel berasal dari populasi  terdistribu- si    normal    dan    kedua    kelas  sampel    mempunyai variansi yang homogen, oleh karena  itu uji kesamaan dua rata-rata digunakan adalah uji  t dengan rumus :
dimana simpangan baku (s) kedua kelompok dihitung dengan persamaan:
Keterangan :
x1   =  Nilai rata-rata pada kelas eksperimen x2   =  Nilai rata-rata pada kelas kontrol n1   =  Jumlah siswa pada kelas eksperimen n2   =  Jumlah siswa pada kelas kontrol s     =  Standar deviasi gabungan s 1 =  Standar deviasi pada kelas eksperimen s 2 =  Standar deviasi pada kelas kontrol
Harga    t h dibandingkan    dengan    t t yang terdapat  pada  tabel  distribusi  t.  Untuk  kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H o jika nilai pada taraf signifikan 0,05, sedangkan untuk harga lainnya H o ditolak.
Dari  hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  jika terdapat  perbedaan  yang  berarti,  maka  diyakini perbedaan tersebut merupakan akibat perlakuan yang diberikan  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  penga- ruh  yang berarti dari penerapan LKS berbasis  model Creative Problem Solving pada materi bunyi, cahaya dan  alat  optik  terhadap  hasil  belajar  ipa  siswa  kelas VIII SMPN 3 Padang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  setelah  melakukan pengumpulan data dari tanggal 13 April 2015 sampai dengan 13 Juni 2105 di SMP N 3 Padang. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor  untuk  kedua  kelas  sampel.  Hasil penelitian  ini  diperoleh  melalui  penilaian  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  maupun  akhir pembelajaran.  Data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir  yang  diujikan  pada  kedua kelas  sampel. Deskripsid  data  pada  ranag  kognitif dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata, Varians Kelas Sampel, dan Simpangan Baku Ranah Kognitif
Kelas N X S 2 S Eksperimen 32 77,5 102,4 10,1 Kontrol 31 72,2 146,6 12,1
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  dengan  kelas  kontrol.  Untuk melihat perbedaan tes hasil belajar antara kedua kelas sampel maka dapat dilakukan uji kesamaan dua rata- rata  dengan  syarat  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  kedua  kelas  sampel  terlebih dahulu.  Hasil    uji  normalitas    dan    uji    homogenitas hasil  belajar  ranah    kognitif    dapat    dilihat    pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel  4.    Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Ranah Kognitif Kelas α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32 0,0974 0,1590 Normal Kontrol 31 0,0934 0,1591 Normal
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dikemukakan  bahwa kedua    kelas    sampel  mempunyai    nilai        L o <    L t pada taraf nyata 0,0. Nilai L o pada kelas eksperimen yaitu  0,0974  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu 0,0934.  Untuk  nilai  L t pada  kelas  eksperimen  yaitu 0,1590  sedangkan  pada  kelas  kontrol    yaitu  0,1591. Terlihat bahwa nilai L o lebih kecil dibandingkan nilai L t .  Hasil  ini  menunjukkan  kedua  kelas    sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Ranah Kognitif
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 102,4144 1,43 1,83 Homogen Kontrol 31 146,6521
Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  hasil  uji  homogenitas yang  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  kedua  kelas sampel  ternyata  diperoleh F h =  1,43  dan F t dengan taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 30  dan dk penyebut 31 adalah 1,83. Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(30,31) , atau F h < F t .  Hal  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai varians homogen.
Berdasarkan    hasil    uji    normalitas    dan    uji homogenitas    yang    telah    dilakukan,    didapat    hasil bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan  uji    t.  Hasil  uji    t  pada  ranah  kognitif kedua kelas  sampel dapat dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 32 77,50 102,4144 1,86 1,67 Kontrol 31 72,27 146,6521
Tabel 6 memperlihatkan bahwa t h = 1,86 sedang- kan t t = 1,67 dengan kriteria pengujian terima Ho jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain  dalam taraf  signifikan  0,05,  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh harga t h > t t yang  berarti  bahwa  harga t tidak  berada  di  daerah penerimaan  Ho  maka  dapat  dikatakan  Hi  diterima pada  taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua  angka diatas  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata hasil belajar kedua  kelas  sampel, dan perbedaan ini  diyakini  akibat  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat pengaruh  penerapan  LKS  berbasis  model Creative Problem  Solving pada  materi  bunyi,  cahaya  dan  alat optik  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  VIII SMPN  3  Padang  pada  ranah  kognitif.  Kurva penerimaan  hipotesis  alternatif  (Hi)  pada  ranah kognitif dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Ranah Kognitif
Gambar 1 memperlihatkan bahwa daerah penerimaan Hi  berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  hipotesis  kerja  pada  ranah kognitif diterima pada taraf nyata 0,05.
Hasil    penelitian    ranah    afektif    diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data  ini diambil  dengan    menggunakan    lembar    penilaian ranah sikap dan dibantu oleh seorang  observer.  Des- kripsi  data ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 7.
Data  hasil    belajar    ranah    afektif    diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data  ini diambil  dengan    menggunakan    lembar    penilaian ranah    sikap.      Deskripsi    data  hasil  belajar  ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Nilai  Rata-Rata,  Varians  Kelas  Sampel  dan
Simpangan Baku pada Ranah Afektif Kelas N X S 2 S Eksperimen 32 84,6 57,6081 7,59 Kontrol 31 80,00 91,2 9,55
Tabel  7  memperlihatkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata hasil belajar kelas kontrol. Nilai  simpangan baku kelas eksperimen lebih kecil dibandingkan nilai simpangan baku kelas kontrol,  artinya  ranah  afektif siswa  kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homoge- nitas  hasil  belajar  ranah  afektif    dapat  dilihat  pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel  8.    Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Ranah Afektif
Kelas α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32 0,0974 0,1590 Normal Kontrol 31 0,0934 0,1591 Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t pada taraf  nyata 0,05.  Nilai L o pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,0974  sedangkan pada  kelas  kontrol  yaitu  0,0934.  Untuk  nilai  L t pada kelas eksperimen yaitu 0,1590 sedangkan pada kelas kontrol    yaitu  0,1591.  Hal  ini  berarti  kedua  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Ranah Afektif
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 102,4144 1,43 1,83 Homogen Kontrol 31 146,6521
Dari  Tabel  9  terlihat  bahwa  hasil  uji  homogenitas yang  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  kedua  kelas sampel  ternyata  diperoleh F h =  1,43  dan F t dengan taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 30  dan dk penyebut 31  adalah  1,83.  Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(30,31) atau F h < F t . hal ini berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan    hasil    uji    normalitas    dan    uji homogenitas,  didapat  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas mempunyai variansi yang homogen. Maka digunakan uji t. Hasil uji t kedua kelas sampel pada ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 32 77,50 102,4144 1,86 1,67 Kontrol 31 72,27 146,6521
Tabel 10 memperlihatkan bahwa t h = 1,86 sedangkan t t = 1,67 dengan kriteria pengujian terima Ho jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain  dalam taraf  signifikan  0,05,  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh harga t h > t t yang  berarti  bahwa  harga t tidak  berada  di  daerah penerimaan  Ho  maka  dapat  dikatakan  Hi  diterima pada  taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua  angka  di atas  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  kedua  kelas  sampel,  dan  perbedaan  ini diyakini  akibat  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat pengaruh  penerapan  LKS  berbasis  model Creative Problem  Solving pada  materi  bunyi,  cahaya  dan  alat optik  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  VIII SMPN 3 Padang pada ranah afektif.
Hasil penelitian ranah psikomotor diperoleh melalui  pengamatan  selama  kegiatan  praktikum  di dalam  kelas.  Deskripsi  data  ranah  psikomotor  dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11.    Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Variansi Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas N X S 2 S Eksperimen 32 84,53 58,5796 7,65 Kontrol 31 78,94 85,8669 9,27
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  ranah  psikomotor  pada  kelas  eksperi- men  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  nilai  hasil belajar  kelas  kontrol.  Nilai    simpangan    baku    kelas eksperimen lebih besar dibandingkan nilai simpangan baku  kelas    kontrol.    Hasil    uji    normalitas    dan    uji homogenitas    kedua    kelas    sampel    hasil  belajar ranah    psikomotor    dapat  dilihat  pada  Tabel  12  dan Tabel 13.
Tabel  12.  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Ranah
Psikomotor Kelas α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32 0,1302 0,15190 Normal Kontrol 31 0,1324 0,15915 Normal
Tabel 12 memperlihatkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Nilai L o pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,1302  sedangkan pada  kelas  kontrol  yaitu  0,1324.  Untuk  nilai  L t pada kelas eksperimen yaitu 0,1590 sedangkan pada kelas kontrol    yaitu  0,1591.  Terlihat  bahwa  nilai  L o lebih kecil dibandingkan  nilai  L t . Hal ini berarti data hasil belajar  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi normal.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar
Ranah Psikomotor Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 58,5796 1,4658 1,83 Homogen Kontrol 31 85,8669
Dari  Tabel  13  terlihat  bahwa  hasil  uji  homogenitas yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  ternyata diperoleh F h = 1,4658 dan F t dengan taraf nyata α = 0,05  pada dk pembilang 30  dan dk penyebut 31  adalah  1,83. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(30,31) atau F h < F t . Hal ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  varians  homogen.  Hasil  uji t pada  ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 32 84,53 58,5796 2,61 1,67 Kontrol 31 78,94 85,8669
Tabel 14 memperlihatkan bahwa t h = 2,61 sedangkan t t = 1,67 dengan kriteria pengujian terima Ho jika t < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain  dalam taraf  signifikan  0,05,  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil  perhitungan  menunjukkan t h > t t yang  berarti  bahwa  harga t tidak  berada  di  daerah penerimaan  Ho  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Hi diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua angka  di  atas  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel,  dan perbedaan  ini  diyakini  akibat  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  LKS berbasis  model Creative  Problem  Solving pada materi  bunyi,  cahaya  dan  alat  optik  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  VIII  SMPN  3  Padang  pada ranah ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Penggunaan  LKS  Berbasis  Model Creative Problem  Solving berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  bahan  ajar yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  berupa  LKS, yang  lengkap  dan  tepat  akan  memperlancar penerimaan  bahan  pelajaran  yang  diberikan  kepada siswa.  Pengaruh  penerapan  LKS  berbasis  Model Creative  Problem  Solving terlihat dari  perbedaan nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  sampel
setelah  dilakukan  uji  statistik,  baik  pada  ranah kognitif, ranah afektif maupun psikomotor.
Analisis  data  akhir  berupa  hasil  belajar  pada ranah kognitif untuk kedua kelas sampel menunjukkan  perbedaan  yang  berarti.  Perbedaan hasil  belajar  ranah  kognitif  kedua  kelas  sampel disebabkan  oleh  penggunaan  LKS  berbasis  Model Creative  Problem  Solving sehingga siswa  dipacu untuk  berpikir  kreatif  menyelesaikan  permasalahan yang diberikan oleh guru.
Adanya perbedaan hasil belajar ranah kognitif antara kedua kelas sampel dapat dilihat dari tingginya nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang mengunakan  LKS  berbasis  Model Creative  Problem Solving dibandingkan  dengan  nilai    rata-rata  hasil belajar  kelas  kontrol  yang  menggunakan  LKS  yang biasa digunakan sekolah.
Tingginya  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas eksperimen  didorong  oleh  suasana  pada  pembela- jaran  CPS  yang  menuntut  siswa  selalu  aktif  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  lebih  aktif menemukan solusi dari masalah secara kreatif. Siswa tidak  lagi  menganggap  IPA  sebagai  mata  pelajaran hafalan,  tetapi  sebagai  mata  pelajaran  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Seterusnya,  analisis  data  berupa  hasil  belajar pada  ranah  afektif  untuk  kedua  kelas  sampel  juga menunjukkan  perbedaan  yang  berarti.  Perbedaan hasil  belajar  ranah  afektif  kedua  kelas  sampel disebabkan  oleh  penggunaan  LKS  berbasis  Model Creative  Problem  Solving sehingga    siswa  dipacu untuk aktif mengikuti pembelajaran.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif antara  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  dari  setiap aspek  penilaian  sikap  siswa  yang  menunjukkan bahwa  sikap  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari pada siswa kelas kontrol.
Selanjutnya,  analisis  data  berupa  hasil  belajar pada  ranah  psikomotor  untuk  kedua  kelas  sampel juga  menunjukkan  perbedaan  yang  berarti.  Adanya perbedaan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  antara kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  dari  setiap  aspek penilaian  keterampilan  siswa  selama  melakukan percobaan  dikelas  maupun  pada  diskusi  kelompok. Dengan  menggunakan  bahan  indikator  yang  diamati didapatkan  hasil  analisis  data  bahwa  rata-rata  nilai psikomotor  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol. Siswa dituntut untuk aktif dalam melaksanakan  praktikum  karena  mereka  melibatkan penggunaan  alat  dan  bahan,  penyusun  atau  dalam perakitan alat.
Model  pembelajaran  CPS  yang  diterapkan pada  kedua  kelas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa dalam ranah kognitif. Ini dilihat dari nilai siswa  yang  naik  setelah  menggunakan  model pembelajran CPS. Kondisi ini didorong oleh suasana pada  pembelajaran  CPS  yang  menuntut  siswa  selalu aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa lebih  aktif  menemukan  solusi  dari  masalah  secara
kreatif.  Solusi    kreatif    sebagai    upaya  pemecahan masalah    yang    dilakukan  melalui    sikap    dan    pola pikir  kreatif, memiliki banyak  alternatif pemecahan masalah,    terbuka    dalam    perbaikan,  menumbuhkan kepercayaan  diri,  keberanian  menyampaikan    penda pat,  berpikir  fleksibel  dalam  upaya  pemecahan masalah yang diperoleh [11].
Untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  terlebih  dahulu  mengikuti  tahapan- tahapan  yang  terdapat  pada  CPS.  Adapun  tahapan- tahapan  CPS,  yaitu: Understanding  the  Challenge , Generating  Ideas , Preparing  for  Action ,  dan Planning Approach .
Kondisi  yang  sama  juga  terjadi  pada  ranah afektif.  Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran CPS,  diamati  bahwa  suasana  belajar  di  kelas  kurang menyenangkan  karena  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran. Proses pembelajaran lebih  bersifat teacher  center sehingga  siswa  mudah bosan  dan  kurang  berkonsentrasi.  Namun,  setelah diterapkan  model  pembelajaran  CPS,  suasana  kelas selama  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik. Kelebihan  dari  model  pembelajaran  CPS  adalah pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  fokus. Dengan  model  pembelajaran  CPS  siswa  diberi kesempatan untuk melibatkan diri dan menumbuhkan minat menyelesaikan tantangan yang realistis [12] . Selama  pembelajaran  dengan  meggunakan model CPS berlangsung, siswa lebih aktif dan kreatif mengemukakan  gagasan  atau  pertanyaan,  sesuai dengan materi yang disajikan. Selain itu, siswa dapat lebih  toleran  dalam  berinteraksi  dengan  siswa  lain melalui  kegiatan  diskusi  kelas  maupun  diskusi kelompok dan presentasi di depan kelas.
Model pembelajaran CPS juga mempengaruhi hasil belajar siswa pada ranah psikomotor. Ini dilihat dari  saat  siswa  mengerjakan  praktikum  dikelas. Sebelum  diterapkan  model  CPS,  siswa  kurang  aktif. Namun  setelah  diterapkan  model  CPS,  siswa  dapat memberikan  konstribusi  positif  pada  pencapaian prestasi  belajar  melalui  aktivitas  siswa.  Sesuai dengan  Treffinger  menyatakan  kelebihan  dari  model pembelajaran CPS salah satunya adalah mengembang kan bakat dan kecakapan diri.
Aktivitas  lain  yaitu  berupa  keaktifan  siswa menjawab  pertanyaan,  baik  dari  siswa  lain  maupun guru. Keaktifan siswa ini menunjukkan bahwa siswa tersebut  telah  menguasai  suatu  materi  pembelajaran. Apabila  hal  ini  terjadi  pada  setiap  pertemuan  yang berarti  siswa  tersebut  menguasai  materi  yang  telah ditargetkan.  Dengan  menguasai  lebih  banyak  materi ini  jelas  akan  berpengaruh  terhadap  perolehan  hasil belajar siswa.
Selama pengumpulan data berlangsung, penulis  menemukan  beberapa  kendala.  Kendala pertama,  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  praktikum tidak  semua  siswa  mengerjakan  dan  menggunakan alat  praktikum  dengan  baik,  sehingga  dalam percobaan  praktikum  berlangsung  sulit  untuk
mengontrol  waktu  dan  kegiatan  siswa  dalam menggunakan  alat  praktikum.  Siswa  hanya  merasa tertarik  dengan  alat  praktikum  yang  belum  pernah mereka  gunakan  di  dalam  pembelajaran.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  pada  setiap  kegiatan praktikum  diusahakan  mengawasi  siswa  secara  ketat dalam  menggunakan  peralatan  praktikum,  sehingga waktu dalam pelaksanaan praktikum dapat digunakan secara efisien.
Kendala kedua yang dialami selama melakukan  penelitian  adalah  pemakaian  LKS berbasis model Creative Problem Solving belum bisa dimaksimalkan  karena  keterbatasan  waktu  untuk siswa  melakukan  presentasi  kelompok.  Agar  setiap kelompok  dapat  tampil  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi,  maka  dilakukan  pembatasan  durasi penampilan  kelompok  sehingga  semua  kelompok dapat tampil dalam setiap pertemuan.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  analisis  dan  pembahasan terhadap  masalah  dalam  penelitian  ini,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dimana  rata-ratahasil    belajar  siswa pada kelas eksperimenpada ranah kognitif77,5, ranah afektif 84,6, dan ranah psikomotor 84,5 sedangkankelas kontrolpada ranah kognitif 72,27,ranah  afektif  80,  dan  ranah  psikomotor  78,94. Dengan  menggunakan  uji  t  pada  taraf  nyata  0,05 terdapat  perbedaan  yang  berarti.  Perbedaan  ini diyakini  akibat  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen dengan penggunaan LKS berbasis Model Craetive  Problem  Solving. maka  dapat  diambil kesimpulan,  terdapat  pengaruh  penerapan  LKS berbasis Creative  Problem  Solving pada  materi Bunyi, Cahaya dan Alat Optik terhadap Hasil Belajar IPA kelas VIII SMP N 3 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran IPA SMP &  MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta:  Dirjen Dikdamen.
[2]. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
[3]. Depdiknas.
2004. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Direktorat
Pendidikan Menengah Umum.
[4]. Mitchell,  William.  E  &  Kowalik,  Thomas  F.
1999. Creative Problem Solving . ClarisWorks®for MacIntosh 2.1v4: Genigraphics Inc. [5]. Muslich,  Masnur.  2009. KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual .
Jakarta: Bumi Aksara.
[6]. Sunarto, Riduwan. 2010. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[7]. Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar    di    Sekolah. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
[8]. Made  Wena.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Dan  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi
Akasara.
[9]. Suryasubrta, Sumadi. 2006. Metodologi
Penelitian . Jakarta :Gravindo Persada
[10].   Arikunto, Suharsimi. 2004. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
[11].  Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:  Bumi Aksara.
[12].   Treffinger,  J.,  Donald  and  Isaken,  Scott  G. 2005. Creative Problem Solving: The History, Development,  and  Implications  for  Gift Education  and  Talent  Development.  Gifted Child  Quarterl. Orchad  Park,  NY:  Center  for Studies in Creativity
[13].   BSNP.  2006. Permendiknas  Nomor  41  tahun 2007 . Jakarta: Dirjen Dikdasmen
[14].   Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekelah Menengah Pertama.
[15].  Depdiknas. 2010. Juknis Penyusunan Perangkat  Penilaian  Psikomotor  di  SMA . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA.
[16].  Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta:  Bumi Aksara.
[17].  Haryono.  2013. Pembelajaran  IPA  yang Menarik  dan  Mengasyikan:  Teori  dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Amara Books.
[18].   Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
[19].   Prastowo.  2011.  Panduan Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : DIVA Pres.
[20].   Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung:  Alfabeta.
[21].    Sudjana.  2002. Metoda  Statistika. Bandung  : PT. Tarsito.
[22].  Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
[23].   Sunarto, Riduwan. 2010. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[24].   Supranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[25].  Suryasubrta,  Sumadi.  2006. Metodologi Penelitian . Jakarta :Gravindo Persada
[26].   Syakbaniah,  Wulan,  Ratna  dan  Nurhayati. 2014. Buku Ajar Biofisika . Padang: UNP.