## PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA BERBASIS MODEL
PEMBELAJARAN CTL ( Contextual Teaching and Learning ) DILENGKAPI DENGAN AA ( Authentic  Assessment ) BERBANTUAN

## FLIPBOOK MAKER

## UNTUK SMA KELAS X
Wahyu Wijayanti Prodi Pendidikan Matematika UPGRIS wijayantiwahyu433@ymail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh situasi belajar mengajar di sekolah yang masih menggunakan model  pembelajaran  konvensional,  penggunaan  bahan  ajar  kurang  memadai  serta  penerapan  penilaian autentik  yang  masih  terbatas  dalam  prosedur  dan  alat  penilaiannya.  Model  penelitian  yang  digunakan adalah  ADDIE  yaitu  (A)nalysis,  (D)esain,  (D)evelopment,  (I)mplementation,  dan  (E)valuation. Hasil penelitian 1) Modul yang dikembangkan layak digunakan berdasarkan hasil presentase secara menyeluruh ahli media 82%, ahli materi 81% dan respon siswa 92% dengan kriteria masing  – masing Sangat Baik. 2) Modul yang dikembangkan efektif digunakan berdasarkan uji t diperoleh rata – rata hasil belajar siswa yang menggunakan  modul  lebih  baik  daripada  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  modul. Kesimpulannya adalah modul yang dikembangkan layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Modul, Contextual Teaching and Learning, Authentic Assessment.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran
penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa, karena pendidikan tidak hanya mewariskan  ilmu  dari  generasi  ke generasi  akan  tetapi,  diharapkan  juga mampu  meningkatkan  sumber  daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Matematika sendiri merupakan salah satu cabang ilmu yang dinilai cukup memegang peran penting dalam membentuk  SDM  yang  berkualitas, karena  matematika  merupakan  suatu sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu secara  logis  dan  sistematis.  Menurut Santosa  (dikutip  oleh  Hudojo,  2005:  25) menyatakan  bahwa  kemajuan  negara  – negara  maju,  hingga  sekarang  menjadi domain ternyata 60% - 80%
menggantungkan  kepada  matematika. Indonesia  pun  sebagai  negara  yang sedang berkembang memerlukan matematika. Oleh sebab itu, perlu adanya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.
Salah satu hal yang perlu diperhatikan  adalah  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  di  sekolah. namun  kenyataannya  yang  terjadi  adalah penguasaan  siswa  terhadap  matematika masih  tergolong  rendah.  matematika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang kurang  disukai  siswa,  karena  mereka berangapan  bahwa  matematika  adalah mata  pelajaran  yang  sulit.  Kualitas pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil penilaiannya  dan  sebaliknya,  sistem penilaian  yang  baik  akan  mendorong
guru  untuk  menentukan  strategi  yang tepat  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pendidikan dapat ditempuh disekolah melalui kegiatan belajar mengajar.  Belajar  mengajar  merupakan dua  proses  yang  berdiri  sendiri,  kedua  – duanya  saling  berkaitan  dimana  guru memberikan  fasilitas  belajar  dan  siswa mempergunakan  kesempatanya  untuk belajar  (Hudojo,  2005:  1).  Berkaitan dengan  pemberian  fasilitas  belajar,  guru harus  mengajarkan  banyak  hal  untuk membantu siswanya dalam belajar.
Karena guru yang  paling mengetahui dan mengenal  kemampuan  siswanya  didalam belajar.  Ada  empat  unsur  utama  dalam proses  belajar  mengajar  yaitu  tujuan, bahan,  metode  dan  alat  serta  penilaian. Tujuan  sebagai  arah  dari  proses  belajar mengajar pada hakikatnya adalah rumusan    tingkah  laku  yang  diharapkan dapat dikuasai  oleh  siswa  setelah menerima  atau  menempuh  pengalaman belajarnya.  Bahan  adalah  seperangkat pengetahuan ilmiah yang dijabarakan dari kurikulum  disampaikan  atau  dibahas dalam  proses  belajar  mengajar  agar sampai kepada tujuan yang telah ditetapkan.  Metode  dan  alat  adalah  cara atau  teknik  yang  digunakan  dalam mencapai  tujuan.  Sedangkan  penilaian adalah  upaya  atau  tindakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  tujuan  yang
telah  ditetapkan  itu  tercapai  atau  tidak (Suyadi, 2012: 112).
Bahan  belajar  merupakan  salah satu  unsur  utama  dalam  proses  belajar mengajar.  Banyak  sekali  bahan  belajar yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  diantaranya  menggunakan bahan  belajar  modul.  Modul  merupakan salah  satu  bahan  belajar  yang  memiliki sifat  membantu  dan  mendorong  siswa untuk mampu membelajarkan diri sendiri ( self  instructional )  dan  tidak  bergantung pada  media  lain  ( self  alone )  dalam penggunaannya (Hamdani, 2011: 220).
Peningkatan kualitas pembelajaran  melalui  proses  belajar mengajar  perlu  diperbaharui.  Hal  ini dikarenakan  situasi  belajar  mengajar ditingkat  sekolah  sekarang  ini  masih mengikuti  pola  lama  yaitu  model pembelajaran  yang  konvensional,  hal  itu terlihat  dari  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  dan  penggunaan bahan  ajar  yang  kurang  memadai  serta terlihat  dari  cara  mengelola  kelas  yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran.  Akibatnya  pengembangan kompetensi  siswa  kurang  optimal  dan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  kurang maksimal.
Keberhasilan proses pembelajaran tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru mengembangkan model – model pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan  itensitas  keterlibatan  siswa
secara efektif di dalam proses pembelajaran (Aunurrahman, 2009: 140). Pengembangan model pembelajaran yang tepat  pada  dasarnya  bertujuan  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang memungkinkan siswa dapat belajar secara aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi yang optimal.Oleh  karena itu diperlukan inovasi  baru  yang  harus  dilakukan  guru untuk membantu siswa agar dapat belajar secara  efektif  dan  sekaligus  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Salah satu cara  yang dapat ditempuh  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yaitu mengembangkan model  pembelajaran  yang  diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Model pembelajaran adalah perangkat  rencana  atau  pola  yang  dapat dipergunakan  untuk  merancang  bahan  – bahan  pembelajaran  serta  membimbing aktivitas  pembelajaran  di  kelas  atau  di tempat  –  tempat  lain  yang  melaksanakan aktivitas – aktivitas pembelajaran (Aunurrahman,  2009:  146).  Macam  – macam  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam proses belajar mengajar sangat  banyak,  oleh  karena  itu  dalam pemilihan  model  pembelajaran  haruslah tepat karena penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang siswa terhadap  pelajaran,  menumbuhkan  dan meningkatkan motivasi dalam
mengerjakan  tugas  serta  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami pelajaran  sehingga  memungkinkan  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang  dapat  dipilih  adalah Contextual Teaching and  Learning (CTL).
CTL merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap  konteks  kehidupan  mereka sehari – hari  (konteks pribadi, sosial  dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan / keterampilan yang dinamis dan  fleksibel  untuk  mengkonstruksi sendiri  secara  aktif  pemahamannya (Zuldafiral,  2012:  133).  Berdasarkan hasil penelitian John Dewey (dikutip oleh Hosnan,  2014:  267)  menyimpulkan bahwa  siswa  akan  belajar  dengan  baik jika  apa  yang  dipelajari  terkait  dengan apa  yang  telah  diketahui  dan  dengan kegiatan  atau  peristiwa  yang  terjadi disekelilingnya.
Penilaian  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  pembelajaran. Penilaian adalah kegiatan mengumpulkan informasi  sebagai  bukti  untuk  dijadikan dasar  menetapkan  terjadinya  perubahan dan derajat perubahan  yang telah dicapai sebagai  hasil  belajar  siswa  (Komalasari, 2013:  145).  Menurut  Depdiknas  (dikutip oleh Dewi Rahimah, 2010: 24)
menyatakan bahwa penilaian yang
dibutuhkan  untuk  mengukur  kompetensi –  kompetensi  yang  dicapai  siswa  dalam penerapan  kurikulum  adalah  penilaian autentik ( Authentic Assessment ). Authentic  Assessment adalah  pengukuran yang  bermakna  secara  signifikan  atas hasil  belajar  siswa  untuk  ranah  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan  (Hosnan, 2014:  387).  Jika Authentic  Assessment diterapkan  dalam  proses  pembelajaran maka  akan  mampu  mengungkap  potensi siswa  dalam  pembelajaran  secara  utuh, komprehensif  dan  berkesinambungan. Penerapan  penilaian  autentik  dalam proses  belajar  mengajar  sekarang  ini masih  terbatas  dalam  prosedur  dan  alat penilaiannya hal ini dikarenakan sebagian besar  guru  mengalami  kesulitan  dalam membuat  alat  penilaian.  Dalam  proses belajar  mengajar  sebagian  besar  guru masih menerapkan penilaian
konvensional  oleh  karena  itu  perlu adanya upaya peningkatan profesionalisme  guru  dalam  melakukan penilaian autentik.
Media  Pembelajaran  merupakan subsistem  pembelajaran  yang  memegang peranan penting dalam proses
pembelajaran.
Media
berfungsi membantu siswa dan guru dalam menciptakan  suatu  proses  pembelajaran yang  efektif  (Komalasari,  2013:  233). Pemilihan media pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan karakteristik  materi  yang  diajarkan  dapat
membantu pencapaian tujuan pembelajaran  secara  efektif  sehingga proses  pembelajaran  ataupun  hasilnya menjadi  lebih  berkualitas  karena  tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. Salah satu media pembelajaran yang diharapkan  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik  dan  kondusif  yaitu dengan  penggunaan  media FlipBook Maker. Menurut  Nazeri  (dikutip  oleh Dony Sugianto dkk, 2013: 102) menyatakan  bahwa  penggunaan  media FlipBook  Maker dapat  meningkatkan pemahaman dan meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa.
Dari  penjelasan  tersebut  maka peneliti  bermaksud  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  penelitian  yaitu “Pengembangan Modul Matematika Berbasis  Model  Pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  And  Learning )
Dilengkapi Dengan AA ( Authentic Assessment ) Berbantuan FlipBook Maker Untuk SMA Kelas X ”.

## METODE PENELITIAN
1. Studi Pendahuluan
Model penelitian yang digunakan dalam  penelitian  dan  pengembangan ini  adalah  model  ADDIE.  Menurut Pribadi  (2009:  125)  mengatakan bahwa  salah  satu  model  desain sistem pembelajaran yang memperlihatkan  tahapan  –  tahapan dasar  desain  sistem  pembelajaran
yang sederhana dan mudah dipelajari adalah  model  ADDIE.  Model  ini, sesuai  dengan  namanya,  terdiri  dari lima  fase  atau  tahap  utama,  yaitu ( A ) nalysis ,  ( D ) esain ,  ( D ) evelopment , ( I ) mplementatiton , dan ( E ) valuation .
2. Desain Produk
Produk  yang  akan  dihasilkan pada  penelitian  dan  pengembangan ini adalah modul matematika
berbasis  model  pembelajaran  CTL dilengkapi dengan Authentic Assessment berbantuan FlipBook Maker untuk SMA Kelas X.
Langkah-langkah  pembuatannya sebagai berikut:
a. Merumuskan KI dan KD
b. Mendesain Modul

## 3. Validasi Desain
Validasi  desain  dilakukan  oleh para ahli, yakni ahli media
pembelajaran dan ahli materi pembelajaran.  Para  ahli  diberikan lembar  validasi  untuk  memperoleh data kualitatif yang berupa kelemahan dan kelebihan dari produk yang  dihasilkan.  Lembar  validasi yang digunakan adalah :
a. Lembar  Validasi  Ahli  Media
Pembelajaran
Lembar  validasi  ahli  media pembelajaran ditujukan kepada 1
Dosen Universitas PGRI Semarang  dan  1  Guru  SMA Negeri 1 Bangsri dengan
spesifikasi  minimal  Strata  satu (S1) bidang pendidikan.
b. Lembar  Validasi  Ahli  Materi Pembelajaran
Lembar  validasi  ahli  materi pembelajaran  ditujukan  kepada 1  Dosen  Universitas  PGRI Semarang  dan  1  Guru  SMA Negeri 1 Bangsri.
4. Metode Analisis Data Hasil

## Validasi
Untuk  menghitung  persentase dari  masing-masing  subjek  dapat dituliskan sebagai berikut.
Persentase
  % 100     
tertinggi bobot n pilihan tiap bobot Jawaban
Keterangan:
∑ = Jumlah
n  =  Jumlah  seluruh  butir  lembar
validasi
Pada uji ahli media pembelajaran  dan  uji  ahli  materi pembelajaran, hasil persentase setiap item  dikatakan  berhasil  atau  layak bila hasil yang diperoleh berada pada rentang  81%  -  100%,  61%  -  80%, ataupun  pada  rentang  41%  -  60% yaitu  pada  kriteria  “sangat  baik”, “baik”, atau “cukup”.
5. Revisi Produk
Revisi  produk  pengembangan modul  matematika  berbasis  model
pembelajaran CTL dilengkapi dengan Authentic Assessment berbantuan FlipBook Maker dilakukan    berdasarkan  penilaian angket  dari  ahli  media  pembelajaran dan angket dari ahli materi pembelajaran.
6. Ujicoba Produk
a. Subjek Penelitian Populasi yang diambil adalah siswa kelas X SMA Negeri 1  Bangsri.  Sedangkan  sampel pada  pengujian  produk  yang dihasilkan  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  akan  diambil empat  kelas  dari  keseluruhan kelas  X  SMA  Negeri  1  Bangsri sebagai  kelas  uji  coba  instrumen (X  MIA  1),  kelas  uji  coba kelompok  kecil  (X  MIA  2),  kelas eksperimen  (uji  coba  kelompok terbatas)  (X  MIA  3)  dan  kelas kontrol (X MIA 4).
b. Teknik Pengumpulan Data
Data  diperoleh  dari  angket dan soal tes.
c. Instrumen Penelitian
Lembar  kuesioner  (Angket) dan Lembar Tes.
d. Analisis dan Interpretasi Data
1) Analisis data untuk
instrumen
a) Validitas Instrumen
b) Reliabilitas Instrumen
c) Tingkat Kesukaran
d) Daya Pembeda
2) Analisis  data  untuk  Uji
Kelompok Kecil a) Uji Normalitas yaitu metode Lilliefors
b) Uji  Homogenitas  yaitu  uji kesamaan dua varians
c) Uji Kesamaan Dua Rata – rata yaitu uji t satu pihak (pihak kanan)
3) Analisis  data  untuk  Uji Kelompok Terbatas
a) Uji  Normalitas  yaitu metode Lilliefors
b) Uji  Homogenitas  yaitu uji kesamaan dua
varians
c) Uji Kesamaan Dua Rata  –  rata  yaitu  uji  t satu pihak (pihak kanan)

## e. Revisi Produk
Revisi  produk  dilakukan  apabila dalam  pemakaian  produk  dalam kelompok  yang  terbatas  terdapat kekurangan dan kelemahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Studi Pendahuluan
Model penelitian yang digunakan dalam  penelitian  dan  pengembangan ini adalah model ADDIE yang terdiri dari:
a. Analisis ( Analysis )
1) Analisis Kinerja Permasalahan yang dihadapi  dalam  penelitian  ini adalah masih jarang digunakannya modul matematika dalam proses pembelajaran  di  SMA  Negeri 1  Bangsri.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut peneliti  menyusun  sebuah modul matematika untuk materi trigonometri.
2) Analisis Kebutuhan
Dalam proses pembelajaran hanya menggunakan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dan  buku  paket serta penggunaan media dalam  pembelajaran  belum dilakukan secara efektif. Oleh karena itu peneliti memanfaatkan fasilitas media yang  telah  tersedia  di  SMA Negeri  1  Bangsri  dalam mengembangkan modul matematika untuk materi trigonometri.
b. Desain ( Desain )
Desain awal modul matematika untuk materi trigonometri  yang  dikembangkan peneliti yaitu :
1) Bab I Pendahuluan
Terdiri  dari  deskripsi,  materi prasyarat, petunjuk
penggunaan  modul,  tujuan akhir,  kompetensi  dan  cek kemampuan.
2) Bab II Pembelajaran Berisi tentang rancangan kegiatan belajar siswa.
3) Bab III Kegiatan Belajar
Dalam  bab  ini  terdapat  dua kegiatan belajar yaitu kegiatan belajar 1 dan kegiatan  belajar  2  masing  – masing  terdiri  dari  tujuan pembelajaran,  uraian  materi, contoh soal, rangkuman, latihan soal, dan refleksi.
4) Bab IV Evaluasi
Berisi  tentang  soal  –  soal evaluasi.  Pada  bagian  akhir modul dilengkapi dengan kunci jawaban, lembar penilaian  autentik  ( Authentic Assessment ),  penutup  dan daftar pustaka.
c. Pengembangan ( Development )
Pada tahap Pengembangan ini modul yang telah didesain peneliti kemudian dikembangkan dan dimodifikasikan  dengan  model pembelajaran yaitu model pembelajaran  CTL  dan  media berbantuan FlipBook Maker .
d. Implementasi ( Implementatiton )
1) Uji Coba Kelompok Kecil
Untuk mengetahui kevalidan produk dengan cara
membandingkan  hasil  pretest  dan posttest  siswa  serta  dari  hasil validasi  siswa  sebagai  pengguna produk.
2) Uji Coba Kelompok Terbatas
Untuk  mengetahui  keefektifan produk
dengan cara
membandingkan  hasil  belajar dari  kelas  yang  menggunakan modul  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan modul.
e. Evaluasi ( Evaluation )
Pada tahap evaluasi ini peneliti  menganalisis  kelayakan dan  keefektifan  produk  yang dikembangkan  dari  hasil  yang diperoleh pada
tahap
Implementasi.
2. Desain Produk
Langkah – langkah desain produk:
a. Perumusan KI dan KD
b. Perumusan materi modul
c. Pembuatan modul berbasis CTL
d. Melengkapi  modul  berbasis  CTL dengan Authentic Assessment
e. Mengimport  modul  ke FlipBook Maker
f. Memodifikasi FlipBook Maker
g. Produk
3. Hasil Validasi Ahli
a. Validasi Ahli Media Pembelajaran
Hasil  penilaian  ahli  media pembelajaran diperoleh aspek
modul 85%, aspek rekayasa
perangkat  lunak  83%,  dan  aspek
komunikasi visual 81%. Presentase keseluruhan yang diperoleh  adalah  82%  dengan kriteria  sangat  baik  sehingga produk  yang  divalidasi  dapat dikatakan layak.
b. Validasi Ahli Materi Pembelajaran
Hasil  penilaian  ahli  materi pembelajaran diperoleh aspek umum  83%,  aspek  substansi materi  79%,  dan  aspek  desain pembelajaran  82%.  Presentase keseluruhan yang diperoleh adalah 81% dengan kriteria sangat baik sehingga produk yang divalidasi dapat dikatakan layak.
4. Hasil Uji Coba
a. Uji Coba Instrumen
1) Validitas
Dari  10  soal  uraian  yang diuji  cobakan  ada  delapan soal  yang  dinyatakan  valid yaitu soal nomor 2, 3, 5, 6, 7, 8,  9,  dan  10.  Sedangkan  soal yang tidak valid ada dua yaitu soal nomor 1 dan 4.
2) Reliabilitas
Diperoleh 77 , 0 11  r . Karena
70 , 0 11  r yaitu 70 , 0 77 , 0 11   r , sehingga instrumen tes dinyatakan reliabel.
3) Tingkat Kesukaran
Dari  10  soal  uraian  yang diuji  cobakan  ada  enam  soal dengan  kriteria  mudah,  tiga soal  dengan  kriteria  sedang dan  satu  soal  dengan  kriteria sukar.
4) Daya Pembeda
Dari  10  soal  uraian  yang diuji  cobakan  ada  empat  soal dengan  kriteria  kurang  baik dan  harus  dibuang,  satu  soal dengan  kriteria  cukup  dan perlu  diperbaiki,  empat  soal dengan  kriteria  baik  dan  satu soal  dengan  kriteria  sangat baik .
b. Uji Coba Kelompok Kecil
Dalam hal ini peneliti mengambil 10 siswa  dari kelas X MIA  2  sebagai  kelas  uji  coba produk  (kelompok  kecil)  yang dipilih  secara  acak.  Pada  uji  coba kelompok  kecil  dilakukan pretest sebagai  data  awal  dan posttest sebagai data akhir.
1) Uji Normalitas
a) Uji Normalitas Data Awal Diperoleh 0 L =  0,2064
dengan  n  =  10  dan  taraf signifikan 5% diperoleh harga L = 0,258. Karena 0 L
<    L  yaitu  0,2064  <  0,258
maka 0 H diterima  yang berarti bahwa sampel
berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
b) Uji Normalitas Data Akhir Diperoleh 0 L =  0,2324 dengan  n  =  10  dan  taraf signifikan 5% diperoleh harga L = 0,258. Karena 0 L
<    L  yaitu  0,2324  <  0,258 maka 0 H diterima  yang berarti bahwa sampel berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Data  berasal  dari  nilai pretest dan posttest diperoleh F =  2,037  pada  n  =  10  dan  taraf signifikan  5%  akan  diperoleh
54 , 4 235 , 0   hit F . Karena 54 , 4 235 , 0   hit F yaitu 54 , 4 037 , 2 235 , 0   maka
0 H diterima  yang  berarti bahwa  varians posttest dan pretest adalah sama atau homogen.
3) Uji  Kesamaan  Dua  Rata  – rata
Diperoleh 01 , 11  hit t pada n = 10 dan taraf signifikan 5% akan diperoleh 73 , 1  tab t .
Karena 73 , 1  hit t yaitu 73 , 1 01 , 11  maka 0 H ditolak
atau a H diterima  yang  berarti bahwa  rata  –  rata  nilai posttest siswa  sesudah  menggunakan modul  lebih  baik  daripada  rata –  rata  nilai pretest siswa sebelum menggunakan modul.
Peningkatan hasil rata - rata pretest dan posttest dapat dihitung  menggunakan  N-Gain skor  N-Gain  diperoleh  skor 0,55  berada  pada  rentang
7 , 0 3 , 0   g dengan  kategori sedang.
Selain menggunakan instrumen  soal  tes  berupa
pretest dan posttest , juga menggunakan instrumen angket.  Hasil  penilaian  siswa diperoleh  aspek  modul  91%,
aspek materi 90%, aspek bahasa dan tampilan 93%  serta aspek  contoh  soal  dan  latihan 91%.  Presentase  keseluruhan yang  diperoleh  adalah  92% dengan  kriteria  sangat  baik
sehingga produk yang divalidasi dapat dikatakan
layak.
c. Uji Coba Kelompok Terbatas
Uji  coba  kelompok  terbatas bertujuan untuk mengetahui
keefektifan dari penggunaan modul.  Dalam  uji  coba  kelompok terbatas ini dipilih kelas X MIA 3
sebagai  kelas  eksperimen  dan untuk pembanding peneliti memilih  kelas  X  MIA  4  sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan  tes  evaluasi  sebagai nilai posttest .
1) Uji Normalitas
a) Uji Normalitas Data Awal
Untuk  kelas  eksperimen diperoleh 0 L =  0,076  dan untuk  kelas  kontrol  diperoleh
0 L =  0,103  dengan  masing  - masing  n  =  30  dan  taraf signifikan  5%  akan  diperoleh harga L = 0,161. Karena untuk kelas eksperimen 0 L <  L yaitu 0,076  <  0,161  dan  untuk  kelas kontrol 0 L <    L  yaitu  0,103  < 0,161  maka 0 H diterima  yang berarti  bahwa  kedua  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi normal.
b) Uji Normalitas Data Akhir
Untuk kelas
eksperimen  diperoleh 0 L
=  0,093  dan  untuk  kelas kontrol  diperoleh 0 L = 0,124  dengan  masing  - masing  n  =  30  dan  taraf
signifikan 5% akan diperoleh harga L = 0,161. Karena untuk kelas eksperimen 0 L <    L  yaitu
0,093  <  0,161  dan  untuk kelas kontrol 0 L <  L yaitu
0,124  <  0,161  maka 0 H diterima yang berarti bahwa  kedua  sampel  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
a) Uji Homogenitas Data
Awal
Dalam  uji  ini  data awal yang digunakan
adalah  nilai  UTS  kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil  perhitungan uji  homogenitas  diperoleh F = 1,189 pada n = 30 dan taraf  signifikan  5%  akan diperoleh
211 , 2 46 , 0   hit F . Karena 211 , 2 46 , 0   hit F yaitu 211 , 2 189 , 1 46 , 0  
maka 0 H diterima  yang berarti bahwa varians kelas eksperimen dan kelas
kontrol  adalah  sama  atau homogen.
b) Uji Homogenitas Data
Akhir
Dalam  uji  ini  data akhir yang digunakan adalah  nilai  tes  evaluasi kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Hasil perhitungan uji
homogenitas diperoleh F = 1,242  pada  n  =  30  dan taraf  signifikan  5%  akan diperoleh
211 , 2 46 , 0   hit F .
Karena
211 , 2 46 , 0   hit F yaitu 211 , 2 242 , 1 46 , 0   maka
0 H diterima  yang  berarti bahwa varians kelas eksperimen dan kelas kontrol  adalah  sama  atau homogen.
3) Uji  Kesamaan  Dua  Rata  – rata
Diperoleh
266 , 5  hit t pada  n  =  30  dan  taraf signifikan 5% diperoleh 671 , 1  tab t . Karena 671 , 1  hit t yaitu 671 , 1 266 , 5  maka 0 H ditolak  atau a H diterima  yang berarti  bahwa  rata  –  rata  nilai siswa yang menggunakan modul  lebih  baik  daripada  rata

## –  rata  nilai  siswa  yang  tidak
menggunakan modul.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa :
1. Dihasilkan produk multimedia interaktif  dengan  menggunakan pendekatan Brain  Based  Learning
berbasis Macromedia Flash berbantu  software  Cabri  3D  yang disesuaikan dengan model
pengembangan ADDIE.
2. Multimedia interaktif dengan menggunakan  pendekatan Brain Based Learning berbasis Macromedia
Flash berbantu software  Cabri  3D  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  valid digunakan dalam pembelajaran. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil validasi ahli media dan materi yang berada pada kategori baik.
3. Penggunaan  multimedia  interaktif tersebut  juga  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  serta  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta  didik,  hal  tersebut  dapat dilihat  pada  prestasi  belajar  kelas eksperimen  yang  lebih  baik  dari pada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Akyurek,  Erkan,  Ozlem  Afacan.  2013.
Effects  of  Brain-Based  Learning Approach  on  Students’  Motivation and  Attitudes  Levels  in  Science Class. Mevlana International
Journal  of  Education  (MIJE).  Vol. 3(1), pp. 104-119, 1 April, 2013.
Astuti,  Dwi.  2006. Teknik  Membuat Animasi  Profesional  Menggunakan Macromedia  Flash  8. Yogyakarta:
C.V Andi Offset.
Budiman,  Hedi.  2010. Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Software Cabri  3D. Mahasiswa  Pendidikan Matematika, SPs UPI Bandung.
Dynarski,dkk.  2007. Effectiveness  of Reading and Mathematics Software Products:  Findings  from  the  First Student
Cohort. U. S. DEPARTMENT OF EDUCATION: IES National
Center  Foreducation  Evaluation And Regional Assistance.
Guven,  Bulent,  Temel  Kosa.  2008. The Effect Dynamic Geometry Software on  Student  Mathematics  Teachers’ Spatial  Visualization  Skills. The Turkish Online Journal of
Educational  Technology  –  TOJET October  2008.  ISSN:  1303-6521 Volume 7 Issue 4 Article 11.
Munir.  2012. Multimedia  (Konsep  dan Aplikasi dalam Pendidikan) .
Bandung: Alfabeta.
Pribadi,  Benny  A..  2010. Model  Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian
Rakyat.
Rehman, Aziz-Ur, dkk. 2010. Effectiveness of Brain-Based Learning  Theory  on  Secondary
Level  Students  of  Urban  Areas.
Journal
Managerial Sciences.
Volume VI Number 1.
Saleh,  Salmiza.  2012. The  Effectiveness of  the  Brain  Based  Teaching Approach  in  Enhanching  scientific understanding of
Newtonian Physics  Among  from  four  Students. Internasional Journal of Environmental & Science Education.  Vol.  7,  No.1  ,  January
2012, 107-122.
Sharma, Pratibha. 2013. Role of
Interactive Multimedia for Enhancing  Students’  Achievement and Retention. International
Women Online Journal of Distance Education.  July,  2013Volume:  2 Issue:  3  Article:  02  ISSN:  2147- 0367.
Ussher, James, dkk. 2014. The Effectiviness of Interactive Multimedia Courseware as Instructional  Medium  for  Teaching.
British  Journal  of  Education.  Vol  2, No.5, pp 36-47, October 2014.