Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 10 Oktober 2021
p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920
Pendidikan

## SUPERVISI  AKADEMIK  DENGAN  PENDEKATAN  ARTISTIK  UNTUK MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN DARING
Elok Catur Wilujeng*
SD Negeri Sumberejo 01 Batu, Jawa Timur, Indonesia Email: elokcatur73@gmail.com
*Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 25 September 2021
Diterima 23 Oktober 2021 Diterbitkan 25 Oktober 2021
Kata Kunci: supervisi; akademik; artistic.
Keywords: supervision;
academic;
artistic.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
Latar Belakang: Kurang maksimalnya guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring selama pandemi COVID-19 . Tujuan: Meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran daring maupun  luring  melalui  supervisi  akademik  dengan  pendekatan artistik.
Metode: Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) yang dilakukan dalam dua siklus dengan subyek penelitian sebanyak 8 orang yang terdiri dari 6 guru kelas dan 2 guru  mata  pelajaran.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik  observasi  dan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.
Hasil: Penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik dengan  pendekatan  artistik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru pada  siklus  I  sebesar  75  %  meningkat  menjadi  85,5%  pada siklus II. Sehingga terjadi peningkatan sebesar 12,5 %. Kesimpulan: Peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  penerapan supervisi  akademik  secara  artistik  dapat  meningkatkan  kinerja guru  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil Siklus  1  dan  Siklus  2  yang  menunjukan  bahwa  kinerja  guru dalam  menyusun  RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran mengalami peningkatan

## ABSTRACT
Background: Teachers are not maximal in implementing online learning during the COVID-19 pandemic. Objective: To improve teacher performance in online and offline learning  through  academic  supervision  with  an  artistic approach.
Methods:  This  research  belongs  to  the  type  of  School  Action Research  (PTS)  which  was  conducted  in  two  cycles  with  8 research  subjects  consisting  of  6  classroom  teachers  and  2 subject  teachers.  Data  was  collected  by  using  observation techniques and analyzed descriptively quantitatively.
Results:  The  study  showed  that  academic  supervision  with  an artistic approach could improve teacher performance in the first cycle by 75%, increasing to 85.5% in the second cycle. So there is an increase of 12.5%.
Conclusion:  Researchers  can  conclude  that  the  application  of artistic  academic  supervision  can improve  teacher  performance
in online learning. This  can be seen from the results of Cycle 1 and  Cycle  2  which  show  that  the  performance  of  teachers  in preparing lesson plans and implementing learning has increased

## Pendahuluan
Dalam  masa  pandemi  COVID-19  pembelajaran  daring  menjadi  suatu  pilihan untuk  satuan  pendidikan  melaksanakan  tugasnya  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Karena  sebagai  lembaga  khususnya  satuan  pendidikan  merupakan ujung  tombak  menuju  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  ( Mansir ,  2020).  Oleh karena  itu  kementerian  pendidikan,  riset  dan    teknologi  terus  berupaya  untuk meningkatkan    mutu  pendidikan  dengan  berbagai  cara  seperti  penyempurnaan kurikulum,  penyediaan  fasilitas  pendidikan,  peningkatan  profesionalisme  pelaksana pendidikan, peluncuran merdeka belajar dan sebagainya ( Saifulloh et al ., 2012).
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  tingkat  sekolah  dapat  dimulai dengan  memperbaiki  program  dan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah itu sendiri.  Menurut  ( Said , 2018)  kepala sekolah  merupakan kunci  kesuksesan sekolah dalam  mengadakan  perubahan,  kepala  sekolah  juga  memiliki  tanggung  jawab  sebagai manajer  pendidikan,  pemimpin  pendidikan,  supervisor  pendidikan,  dan  administrator pendidikan.  Kepala  sekolah  dan  guru  perlu  kolaborasi  yang  baik  demi    tercapainya proses pembelajaran yang diharapkan ( Utami , 2021).
Upaya  dalam  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan,  Kepala  Sekolah  perlu melaksanakan  supervisi  akademik  ( Suwartini ,  2017).  Supervisi  Akademik  dapat dilakukan  dengan  berbagai  pendekatan  seperti,  pendekatan  direktif,  indirektif, kolaboratif  kontrol,  kolaboratif  partisipatif,  ilmiah,  artistik  dan  klinis.  Dalam  hal  ini peneliti  memilih  menggunakan  pendekatan  Artistik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  terlihat belum  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah  pembelajaran daring  ( Larasanti  &  Prihatnani ,  2021).  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  tindakan  kepala sekolah  yang  dilakukan  melalui  supervisi  akademik.  Supervisi  diawali  observasi terhadap  persiapan  mengajar  yang  berupa  RPP  serta  pelaksanaan  proses  pembelajaran terhadap 8 orang guru, yang terdiri dari  6 guru kelas dan 2 guru mata pelajaran . Secara keseluruhan masih menunjukkan hasil yang kurang maksimal.
Materi  penelitian  yang  digunakan  pada  pembahasan  ini  adalah  kompetensi  dan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran dari rumah baik daring maupun luring melalui  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini hanya dilakukan pada guru kelas dan mata  pelajaran    di  SDN  Sumberejo  01,  Kecamatan  Batu,  Kota  Batu  semester  gasal tahun pelajaran  2020/2021 yang terdiri dari 8 guru.
Menghindari  salah  pengertian  mengenai  istilah  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan sekolah ini, maka definisi operasional yang perlu dituliskan adalah supervisi, akademik,  pendekatan  dan  artistic.  Supervisi,  menurut  ( Purnomo  &  Badriyah ,  2021) pengawasan  utama  atau  pengontrolan  tertinggi.  Akademik  atau  akademis  Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran
( Bahri , 2014), ( Nurindarwati , 2020). Pendekatan diartikan sudut pandang kita terhadap proses  pembelajaran,  artistik  adalah  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  bentuk  seni dan  keindahan.  Sedangkan  pendekatan  artistik  diartikan    suatu  pendekatan  yang menyadarkan  pada  kepekaan,  persepsi  dan  pengetahuan  supervisor  sebagai  sarana mengapresiasi kejadian pembelajaran secara halus dan bermakna. Kinerja,  ( Fajri et al ., 2019)  memiliki  tiga  makna  yaitu;  (1)  sesuatu  yang  dicapai;  (2)  prestasi  yang diperlihatkan;  (3)  kemampuan  kerja.  Guru  adalah  orang  yang  pekerjaannya  mengajar, membimbing siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  baik  daring  utamanya  di  masa  pandemi  seperti  saat  ini. Secara khusus  bertujuan mendeskripsikan langkah-langkah supervisi  akademik dengan pendekatan  artistik  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran  daring/luring,  pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil belajar peserta didik serta  tindak lanjut  hasil belajar.
Setelah  melakukan  penelitian  ini  pengetahuan  maupun  kinerja  guru  jauh  lebih aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  dilakukan  dalam  pembelajaran  secara  daring daripada  sebelumnya.  Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  sendiri  dapat  menciptakan Pembelajaran  yang  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan  (PAKEM)  sehingga berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Sedangkan bagi guru diharapkan dapat meningkatkan  wawasan  sehingga  guru  termotivasi  untuk  meningkatkan  kinerjanya. Bagi  peserta  didik  bermanfaat  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.Adapun  manfaat  bagi  orang  tua  dapat  digunakan membantu  putra  putrinya  dalam  pembelajaran  dari  rumah  selama  masa  pandemi COVID-19.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Sumberejo 01 Kota Batu, Jalan Indragiri 79  Batu,  Dilaksanakan  mulai  bulan  September  sampai  dengan  Desember  tahun  2020. Desain  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  skema sebagai berikut :

## Gambar  1 Prosedur Kerja
Model  skema  yang  menggunakan  prosedur  kerja  dipandang  sebagai  suatu  siklus spiral  dari  perencanaan  ( Planning ),  tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ),  dan refleksi ( reflection ).
A. Siklus I
Pada  tahap  pra  observasi  peneliti  mengadakan  kegiatan  koordinasi  dengan guru  untuk;    (1)  pengumpulan  data  awal  yang  berupa  data  awal  kerja  guru  dan efektifitas  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  supervisi  sebelumnya;  (2)  mengadakan pertemuan  guru-guru    sebagai  mitra  penelitian  membahas  langkah-langkah pemecahan  masalah  pembelajaran  dari  aspek  guru  dan  supervisor;  (3)  merumuskan langkah-langkah tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus pertama.
Observasi dilaksanakan dengan pendekatan artistik yang meliputi kegiatan; (1) pengamatan  pembelajaran;  (2)  identifikasi  permasalahan  terkait  kompetensi pedagogic;  (3)  pengecekan  hasil  supervisi;  (4)  penyampaian  hasil  supervisi  selama penelitian berlangsung dengan sasaran utama untuk melihat peningkatan kemampuan guru  serta  efektifitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  selama  masa pandemi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  memantau  tindakan  guru  dalam pembelajaran  berupa  laporan  hasil  pembelajaran  selama  belajar  dari  rumah  melalui Whatsapp group maupun google classroom .
Refleksi  merupakan  kegiatan  yang  meliputi  analisis,  sintesis,  memaknai, menerangkan,  dan  akhirnya  menyimpulkan  semua  informasi  yang  diperoleh  pada saat persiapan dan tindakan. Hasil refleksi dimanfaatkan untuk perbaikan pada siklus berikutnya.  Guru  dan  peneliti  pada  tahap  ini    mendiskusikan  pelaksanaan  proses tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  guru  menyusun rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  hasil  belajar, melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi hasil belajar peserta didik.

## Tindakan
(Action) Refleksi (Reflection)
Observasi (Observation)
Perencanaan
(Planning) Tindakan (Action)
Refleksi
(Reflection)
Observasi (Observation) Perencanaan (Planning)

## B. Siklus II
Siklus  kedua  merupakan  kelanjutan  serta  perbaikan  dari  siklus  I.  kegiatan siklus  kedua  didasarkan  pada  hasil  siklus  pertama  dengan  rangkaian;  (a) Perencanaan;  (b)  Pelaksanaan  Tindakan;  (c)  Observasi  dan  (d)  Refleksi.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiatan  pokok  yakni pengumpulan data awal, data hasil analisis tiap akhir siklus, serta tanggapan lain dari guru terhadap pelaksanaan supervisi akademik.
Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan perubahan perilaku guru dalam pembelajaran. Adapun analisis kuantitatif digunakan untuk  mengetahui  keberhasilan  guru  dan  peserta  didik.  Keseluruhan  data  yang terkumpul,  selanjutnya  dipergunakan  untuk  menilai  keberhasilan  tindakan  yang diberikan dengan indikator keberhasilan sebagai berikut :
Terjadi  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  terjadinya  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  terjadinya  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menilai  hasil    belajar peserta didik, terjadinya peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil  belajar peserta didik dan terjadinya pembelajaran efektif.

## Hasil dan Pembahasan
A. Siklus I
Peneliti bersama guru membuat perencanaan pembelajaran daring, meliputi Berdasarkan instrumen perencanaan pembelajaran diperoleh hasil observasi kemampuan perencanaan pembelajaran tersebut dengan rata-rata keberhasilan 70,8. Hasil observasi kemampuan melaksanakan pembelajaran diperoleh rata–rata keberhasilan 70,5. Hasil observasi kemampuan menilai prestasi belajar dengan rata- rata keberhasilan 73,6. Hasil observasi kemampuan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian 67,5.
Hasil pelaksanaan siklus pertama dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Gambar 2 Hasil Pelaksanaan Siklus I 60 65 70 75 SIKLUS I
Setelah  melaksanakan  diskusi  dengan  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran, maka  hasil  refleksi  diperoleh  adalah  sebagai  berikut;  mendeskripsikan  tujuan pembelajaran  6  guru  dengan  persentase  75%.  Berdasarkan  data  tersebut  kegiatan guru  sudah  cukup  baik.  Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah ditentukan  sebanyak  6  guru  dengan  persentase  75%.  Mengorganisasikan  materi berdasarkan  urutan  sebanyak  5  guru  dengan  persentase  62,5%.  Mengalokasikan waktu  sebanyak  6  guru  dengan  persentase  75%.  Menentukan  metode  pembelajaran yang  sesuai,  sebanyak  6  guru  dengan  persentase  75%.  Merancang  prosedur pembelajaran  sebanyak  5  guru  dengan  persentase  62,5%.  menentukan  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebanyak  6  guru  dengan  persentase  75%. Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa  buku,  modul,  dan  sebagainya) sebanyak 6 guru dengan persentase 75% . Menentukan teknik penilaian sebanyak 5 guru dengan persentase 62,5%.
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan  supervisi  setelah  diadakan  diskusi antara  guru  dan  peneliti  dengan  membuka  pelajaran  dengan  metode  yang  sesuai, Guru  yang  dianggap  mampu  membuka  pelajaran  dengan  tepat  sebanyak  6  orang dengan  persentase  75%.  Adapun  2  guru  yang  belum  mampu  membuka  pelajaran secara  tepat.  Dalam  menyajikan  materi  pelajaran,  guru  rata-rata  sudah  baik  dan berdasarkan pengamatan ada 5 guru yang telah mampu menyajikan materi pelajaran dengan  baik  dengan  persentase  62,5%.  Menerapkan  metode  dan  prosedur pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  berjumlah  5  guru  dengan  persentase  62,5%. Mengatur  kegiatan  siswa  di  kelas  berjumlah  6  orang  dengan  persentase  75%. Menggunakan  media  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  berjumlah  5  guru  dengan persentase  62,5%.  Menggunakan  sumber  belajar  yang  telah  dipilih  (berupa  buku, modul, dan sebagainya) berjumlah 6 guru dengan persentase 75%. Memotivasi siswa dengan  berbagai  cara  yang  positif,  berjumlah  6  guru  dengan  persentase  75%. Melakukan  interaksi  dengan  siswa  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif berjumlah 6 guru dengan persentase 75%. Memberikan pertanyaan dan umpan balik, sejumlah 6 guru dengan persentase  75% . Menyimpulkan pembelajaran berjumlah 5 guru  dengan  persentase  62,5%.  Menggunakan  waktu  secara  efektif  dan  efisien berjumlah 6 guru dengan persentase 75%.
Hasil  refleksi  pada  bagian  penilaian  supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi dengan  guru  dan  peneliti  adalah  menyusun  soal/perangkat  penilaian  sesuai  dengan indikator/kriteria  untuk  kerja  yang  sudah  ditentukan  berjumlah  7  orang  dengan persentase  87,5%.  Melaksanakan  penilaian  berjumlah  7  guru  dengan  persentase 87,5%.  Memeriksa  jawaban/memberikan  skor  tes  hasil  belajar  berdasarkan indikator/kriteria  unjuk  kerja  yang  telah  ditentukan  berjumlah  6  guru  dengan persentase  75%.  Menilai  hasil  belajar  siswa  berjumlah  6  guru  dengan  persentase 75%.  Mengolah  hasil  penilaian  berujmlah  6  guru  dengan  persentase  75%. menganalisis  hasil  penilaian  (berdasarkan  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda, validitas,  dan  reliabilitas)  berjumlah  5  guru  dengan  persentase  62,5%. Menyimpulkan  hasil  penilaian  secara  jelas  dan  logis  (misalnya:  interpretasi
kecenderungan  hasil  penilaian,  tingkat  pencapaian  siswa  dan  lain-lain)  berjumlah  5 guru dengan persentase  62,5%. Menyusun laporan hasil penilaian berjumlah 6 guru dengan  persentase  75%.  Memperbaiki  soal/perangkat  penilaian  berjumlah  5  guru dengan persentase 62,5%.
Refleksi  pada  bagian  tindak  lanjut  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  data  yang dikumpulkan oleh supervisor (peneliti) dan dianalisis dan dicarikan solusinya. Hasil refleksinya  adalah  mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil  penilaian berjumlah  5  guru  dengan  persentase  62,5%.  Menyusun  program  tindak  lanjut  hasil penilaian  berjumlah  5  guru  dengan  persentase  62,5%.  Melaksanakan  tindak  lanjut berjumlah  5  guru  dengan  persentase  62,5%.  Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil penilaian  berjumlah  6  guru  dengan  persentase  75%.  Menganalisis  hasil  evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 6 guru dengan persentase 75%.
Berdasarkan deskripsi dan refleksi  diatas, peneliti dan guru melakukan tindak lanjut  berkaitan  dengan  tindakan-tindakan  yang  perlu  dilakukan  pada  siklus  kedua, baik yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan maupun penilaian.

## B. Siklus II
Siklus  dua  dilaksanakan  berdasarkan  temuan  siklus  satu.  bagian  yang  sudah baik dipertahankan. Hasil pelaksanaan siklus kedua dapat dilihat pada grafik berikut ini.

## Gambar 3 Hasil Pelaksanaan Siklus II
Setelah melaksanakan diskusi dengan guru kelas dan guru mata pelajaran, hasil refleksi  tentang  mendeskripsikan  tujuan  pembelajaran  terdapat  7  guru  dengan persentase 87,5%.  Dalam Menentukan materi sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan  terdapat  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Mengorganisasikan  materi berdasarkan  urutan  terdapat  sebanyak  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Dalam  hal Mengalokasikan  waktu  sebanyak  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Untuk
75 80 85 90 SIKLUS II
menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  sebanyak  7  guru  dengan  persentase 87,5%.  Kemampuan    merancang  prosedur  pembelajaran  sebanyak  7  guru  dengan persentase 87,5%. Menentukan media pembelajaran yang akan digunakan sebanyak 7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa buku,  modul,  dan  sebagainya)  sebanyak  7  guru  dengan  persentase  87,5%, Menentukan teknik penilaian sebanyak 7 guru dengan persentase 87,5%.
Hasil refleksi  pada bagian pelaksanaan supervisi  dan setelah diadakan diskusi dengan  guru,  Guru  yang  dianggap  mampu  membuka  pelajaran  dengan  tepat sebanyak  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Masih  ada  1  guru  yang  belum  mampu membuka pelajaran secara tepat perlu diajak untuk berdiskusi dengan kepala sekolah (supervisor) dan guru senior yang telah mampu. rata-rata sudah baik dan berdasarkan pengamatan ada 7 guru yang telah mampu menyajikan materi pelajaran dengan baik dengan  persentase  87,5%.  Guru  mampu  menerapkan  metode  dan  prosedur pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  berjumlah  7  orang  dengan  persentase  87,5%. Guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  telah  telah  mengarah  ke  model Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAKEM).  Guru  mampu mengatur  kegiatan  belajar  jarak  jauh  berjumlah  7  orang  dengan  persentase  87,5%. Kemampuan  guru  menggunakan  media  pembelajaran    Daring  dengan  teknologi informasi  yang  telah  ditentukan  berjumlah  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Guru menggunakan  sumber  belajar  yang  telah  dipilih  (berupa  buku,  modul,  dan sebagainya)  berjumlah  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Guru  memotivasi  peserta didik  dengan  berbagai  cara  yang  positif,  berjumlah  7  guru  dengan  persentase  87,5. Guru  melakukan  interaksi  dengan  siswa  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif berjumlah  7  guru  dengan  persentase  87,5%,  memberikan  pertanyaan  dan  umpan balik untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa dalam proses pembelajaran sebanyak  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Guru  mampu  menyimpulkan  hasil pembelajaran berjumlah 7 guru dengan persentase 87,5%. Guru menggunakan waktu secara efektif dan efisien berjumlah 7 guru dengan persentase 87,5%.
Hasil  refleksi  pada  bagian  penilaian  supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi dengan  guru  dan  peneliti  adalah  dengan  menyusun  soal/perangkat  penilaian  sesuai dengan  indikator/kriteria  untuk  kerja  yang  sudah  ditentukan  berjumlah  7  orang dengan  persentase  87,5%.  Guru  melaksanakan  penilaian  berjumlah  7  guru  dengan persentase  87,5%.  Guru  memeriksa  jawaban/memberikan  skor  tes  hasil  belajar berdasarkan  indikator/kriteria  unjuk  kerja  yang  telah  ditentukan  berjumlah  7  guru dengan persentase 87,5%. Guru menilai hasil belajar siswa berjumlah 7 guru dengan persentase  87,5%.  Guru  Mengolah  hasil  penilaian  berjumlah  7  guru  dengan persentase 87,5%. Guru menganalisis hasil penilaian (berdasarkan tingkat  kesulitan, daya pembeda, validitas, dan  realibilitas) berjumlah 6 guru dengan persentase 75%. Guru  menyimpulkan  hasil  penilaian  secara  jelas  dan  logis  (misalnya:  interpretasi kecenderungan  hasil  penilaian,  tingkat  pencapaian  siswa  dan  lain-lain)  berjumlah  6 guru  dengan  persentase  75%.  Guru  menyusun  laporan  hasil  penilaian  berjumlah  6 guru dengan persentase 75%. Guru memperbaiki soal/perangkat penilaian berjumlah
6 guru dengan persentase 75%. Semua guru telah mampu mampu memperbaiki soal yang jelek atau kurang valid.
Refleksi  pada  bagian  tindak  lanjut  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  data  yang dikumpulkan oleh supervisor (peneliti) dan dianalisis dan dicarikan solusinya. Hasil refleksinya  adalah  sebagai  berikut  mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil penilaian  berjumlah  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Pada  bagian  ini  masih  ada yang  belum  mampu  mengidentifikasikan  kebutuhan  tindak  lanjut  tersebut.  Namun cara  ini  perlu  dipertahankan,  menyusun  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian berjumlah  7  guru  dengan  persentase  87,5%.  Guru  yang  belum  mampu  menyusun program  tindak  lanjut  masih  perlu  dibimbing  oleh  supervisor  atau  guru  yang  telah memenuhi kompetensi tersebut, melaksanakan tindak lanjut berjumlah 7 guru dengan persentase  87,5%.  Karena  guru  masih  ada  yang  belum  menyusun  program pelaksanaannya  supervisor  dan  guru  senior  (berkompetensi)  memberi  motivasi kepada guru tersebut  supaya melaksanakan tindak lanjut,  mengevaluasi hasil tindak lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  6  guru  dengan  persentase  75%.  Pelaksanaan  dalam siklus  II  ini  telah  berhasil  meningkatkan  persentase  guru  yang  telah  mampu mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut,  sehingga  kegiatan  ini  perlu  dipertahankan  dan menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  6  guru dengan persentase 75%. Hasil analisis yang dilakukan sudah memadai.
Berdasarkan  deskripsi  dan  refleksi  diatas,  peneliti,  guru  menghentikan penelitian  tindakan  ini  karena  hasil  yang  diperoleh  setelah  tindakan  baik  yang dilakukan oleh guru, supervisor maupun guru senior sudah memuaskan  (Wahyudin, 2017).  Tindakan-tindakan  guru,  supervisor  atau  guru  senior  yang  dapat meningkatkan hasil supervisi guru adalah sebagai berikut.
Tindakan guru dan supervisor pada perencanaan supervisi edukatif yang dapat meningkatkan kinerja guru adalah sebagai berikut guru dan supervisor selalu bekerja sama dalam membuat persiapan supervisi ( Noor , 2018). Kerjasama tersebut termasuk menentukan  instrumen  penilaian,  pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil  siswa.,  setelah instrumen  supervisi  selesai,  guru  diberi  format  penilaian  seminggu  sebelum pelaksanaan supervisi dan supervisor  menanyakan kekurang mampuan dan kekurang jelasan  format  penilaian  tersebut,  supervisor  menanyakan  perangkat  pembelajaran seminggu  sebelum  pelaksanaan  baik  yang  berkaitan    dengan  pembelajaran  maupun penilaian.
Guru  dan  supervisor  selalu  bekerja  sama  melaksanakan  pembelajaran ( Nurhayati ,  2013).  Supervisor  membuka  pelajaran  dengan  persepsi  dan menggunakan  skemata  siswa  kemudian  dilanjutkan  oleh  guru  yang  disupervisi, dalam  pelaksanaan  supervisi,  guru  merasa  nyaman  pada  saat  mengajar  karena supervisor  dalam  mensupervisi,  seperti  rekanan  guru  yang  mengajar,  bersama-sama di  kelas,  supervisor  mengamati  guru  yang  sedang  mengajar  dengan  catatan-catatan khusus  tentang  kejadian  positif  dan  negatif  pada  pembelajaran  tersebut  ( Faiqoh , 2019), guru memberi penilaian proses dengan berdasarkan persiapan yang dikerjakan dengan  guru  senior  atau  supervisor  dan  supervisor  dan  guru  mendiskusikan
kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran.  Bagian  yang  kurang  langsung  dicarikan solusinya.
Guru  melaksanakan  penilaian  berdasarkan  program  yang  sudah  dibuat, penilaian  difokuskan  pada  bentuk  uraian  objektif  dan  uraian  non  objektif, penyusunan soal dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru senior atau supervisor, pengoreksian  hasil  evaluasi  dilakukan  secara  langsung  oleh  guru  setelah pembelajaran. Hal seperti itu dilakukan dengan guru senior dan guru menyimpulkan hasil belajar siswa dan melaporkan hasilnya kepada kepala sekolah.
Guru  dan  supervisor  menindaklanjuti  hasil  penilaian  yaitu  dengan  langkah- langkah  guru  mengumpulkan  hasil  penilaian,  guru  mendiskusikan  tindak  lanjut penilaian,  guru  merencanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  dan  guru  bersama supervisor mengevaluasi hasil tindak lanjut penilaian kemudian menganalisisnya.
Adapun  pembahasan  hasil  penelitian  ini  adalah  temuan  pertama,  kinerja  guru meningkat ketika membuat perencanaan pembelajaran. Hal ini terjadi karena adanya kerjasama antara guru yang satu dengan yang lain dibantu oleh guru oleh guru senior yang ditugasi oleh kepala sekolah selaku peneliti untuk supervisi guru tersebut.
Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  membuat persiapan  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut.  guru  senior  atau  supervisor memberikan  format  supervisi  dan  format  supervisi.  Pelaksanaan  supervisi  tidak hanya  dilakukan  sekali,  guru  senior  selalu  menanyakan  perkembangan  pembuatan perangkat  pembelajaran  (mengingatkan  betapa  pentingnya  perangkat  pembelajaran, satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran, supervisor/guru senior  menanyakan  format  penilaian,  apakah  format  tersebut  telah  diterima  atau belum,  supervisor  memberikan  catatan  khusus  pada  lembaran  untuk  diberikan kepada  guru  yang  akan  disupervisi  tersebut,  supervisor  dalam  menilai  perangkat pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak  dicerminkan  sebagai  penilai.  Supervisor bertindak  sebagai  kolaborasi.  Supervisor  membimbing  dan  mengarahkan  guru  yang belum  bisa  tetapi  supervisor  juga  menerima  argument  guru  yang  positif  ( Berliani , 2017).  Dengan  demikian  terciptalah  hubungan  yang  akrab  antara  guru  dan supervisor.  Tentu  saja  ini  akan  membawa  nilai  positif  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Temuan  kedua,  kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Dalam  penelitian  tindakan  ini,  ternyata  dari  8  guru  hampir  semuanya  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  supervisi. Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  Supervisor  yang  mengamati  guru mengajar tidak sebagai  penilai  tetapi sebagai  rekan  kerja yang siap membantu guru tersebut,  selama  pelaksanaan  supervisi  di  kelas,  guru  tidak  menganggap  supervisor sebagai  penilai  karena  sebelum  pelaksanaan  supervisi  guru  dan  supervisor  telah berdiskusi  tentang  permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran tersebut, supervisor mencatat semua peristiwa yang terjadi dalam pembelajaran, baik yang  positif  maupun  yang  negatif,  supervisor  selalu  member  contoh  pembelajaran
yang berorientasi pada PAKEM ada guru yang pembelajarannya kurang jelas tujuan, penyajian,  dan  umpan  baliknya,  supervisor  memberikan  contoh  sebagaimana menjelaskan,  tujuan,  penyajian,  member  umpan  balik  kepada  guru  tersebut  dan setelah  guru  diberi  contoh  pembelajaran  PAKEM,  supervisor  setiap  dua  atau  tiga minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan  ketiga,  kinerja  guru  meningkat  dalam  menilai  prestasi  belajar  siswa. Pada  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Sumberejo  01  Batu  ini ternyata pelaksanaan supervisi edukatif  secara periodic memberikan dampak positif terhadap  guru  yang  menyusun  soal/perangkat  penilaian,  melaksanakan,  memeriksa, menilai,  mengolah,  menganalisis,  menyimpulkan,  menyusun  laporan,  dan memperbaiki  soal.  Sebelum  diadakan  supervisi  edukatif  guru  banyak  mengalami kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam supervisi  edukatif  secara  periodic  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  adalah sebagai  berikut  supervisor  berdiskusi  dengan  guru  dalam  pembuatan  perangkat penilaian  sebelum  dilaksanakan  supervisi,  guru  melaksanakan  penilaian  sesuai dengan  aturan  yang  telah  ditetapkan  bersama  supervisor,  guru  membuat  kriteria penilaian  yang  berkaitan  dengan  penskoran,  pembobitan  dan  pengolahan  nilai  yang sebelum  dilaksanakan  supervisi  didiskusikan  dengan  supervisor  dan  guru menganalisis hasil penilaian dan melaporkannya kepada kepala sekolah.
Temuan  keempat,  kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksankan  tindak  lanjut hasil  penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik.  Langkah-langkah  yang  dapat meningkatkan kinerja guru dalam supervisi edukatif yaitu sebagai berikut supervisor dan guru bersama-sama  membuat program tindak lanjut hasil penilaian, guru senior member contoh pelaksanaan tindak lanjut yang akhirnya dilanjutkan oleh guru dalam pelaksanaan yang sebenarnya dan guru senior mengajak diskusi pada guru guru yang telah membuat, melaksanakan, dan menganalisis program tindak lanjut.
Temuan  kelima,  kinerja  guru  meningkat  dalam  menyusun  program pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar dan melaksanakan tindak lanjut hasil prestasi belajar siswa ternyata membawa kenaikan prestasi belajar siswa dalam ulangan harian atau ujian semester.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pelaksanaan supervisi akademik dengan pendekatan artistik dapat meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran daring. Hal ini terlihat dari hasil siklus  I  dan  siklus  II  yang  menunjukkan  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun rencana pembelajaran, dan melaksanakan pembelajaran. Sebelum pelaksanaan supervisi masih banyak guru yang belum mampu menyajikan pembelajaran daring secara optimal yang  meliputi  pemilihan  materi,  pemilihan  media,  pemilihan  sumber  belajar, melaksanakan teknik penilaian hasil belajar serta menindaklanjuti laporan hasil belajar. Namun  setelah  pelaksanaan  supervisi,  kekurangan  tersebut  dapat  diperbaiki.  Dengan
demikian  supervisi  akademik  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  artistik  dapat meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran daring.

## Bibliografi
Bahri,  S.  (2014).  Supervisi  akademik  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru.
Visipena , 5 (1), 100–112. https://doi.org/10.46244/visipena.v5i1.236
Berliani, T. (2017). Implementasi Supervisi oleh Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru . JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) , 1 (3), 218–226.
Faiqoh,  D.  (2019).  Supervisi  Kepala  Madrasah  untuk  Meningkatkan  Profesionalisme Guru. Jurnal Kependidikan , 7 (1), 98–110. https://doi.org/10.24090/jk.v7i1.1938
Fajri,  A.,  Rahman,  I.  K.,  &  Lisnawati,  S.  (2019).  Seterategi  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Tawazun:  Jurnal Pendidikan Islam , 12 (1), 78–93. http://dx.doi.org/10.32832/tawazun.v12i1.1844
Larasanti, R., & Prihatnani, E. (2021). Pembelajaran Daring dengan Model Kolaboratif 3CM  dan  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas . Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 271–282.
Mansir,  F.  (2020).  Kesejahteraan  Dan  Kualitas  Guru  Sebagai  Ujung  Tombak Pendidikan  Nasional  Era  Digital. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni  PGSD) UNARS , 8 (2), 293–303. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.829
Noor,  M.  (2018).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Supervisi  Edukatif  Kolaboratif Secara Periodik. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 8 (1), 45–60. http://dx.doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v8i1.2177
Nurhayati,  S.  (2013).  Hubungan  kinerja  supervisor  dengan  tingkat  kompetensi  guru sekolah dasar di kota Malang. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.22219/jkpp.v1i2.1568
Nurindarwati, R. (2020). Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Upaya Peningkatan Kemampuan  Guru  dalam  Penyusunan  Administrasi  Pembelajaran. Al-Munqidz: Jurnal Kajian Keislaman , 8 (1), 14–34. https://doi.org/10.52802/amk.v8i1.177
Purnomo,  S.  A.,  &  Badriyah,  Z.  (2021). Tren  Baru  Perilaku  Supervisi  Pendidikan: Fenomena  Pengawasan  di  Sekolah . Jurnal  Alasma:  Media  Informasi  Dan Komunikasi Ilmiah , 3 (1), 96–107.
Said,  A.  (2018).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  melestarikan  budaya  mutu sekolah. EVALUASI:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (1),  257–273. http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.77
Saifulloh,  M.,  Muhibbin,  Z.,  &  Hermanto,  H.  (2012). Strategi  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah . Jurnal Sosial Humaniora (JSH) , 5 (2), 206–218.
Suwartini, E. A. (2017). Supervisi akademik kepala sekolah, profesionalisme guru dan
mutu pendidikan . Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2).
Utami,  S.  H.  (2021). Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menerapkan  Model Pembelajaran Kolaborasi Melalui Bimbingan Kepala Sekolah Di SDN Wirolegi 03 Kecamatan Sumbersari Kabupaten Jember Pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019 . Jurnal Ilmiah Pendidikan Visioner (JIPV) , 2 (2), 33–40.
Wahyudin,  A.  H.  (2017).  Kinerja  Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor  Pembelajaran Di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Khairiyah  Ciruas  Serang. An-Nidhom:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 28–49. http://dx.doi.org/10.32678/annidhom.v2i1.4444