## PROFIL SISWA SMA DALAM MEMECAHKAN MASALAH STATISTIKA BERDASARKAN TINGKAT KEMAMPUAN MATEMATIKA

## Moh. Syukron Maftuh
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
syukron@unipasby.ac.id Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  profil  siswa  SMA  yang berkemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah dalam memecahkan masalah statistika. Subjek dalam  penelitian ini adalah  siswa SMA kelas  X Tarbiyatus  Shibyan Sidorejo  Gresik. Penelitian ini merupakan penelitian diskriptif dengan pendekatan kualitatif. Adapun tahapan penelitian  yang  digunakan  peneliti  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap analisis. Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan  pemberian  Tugas  Pemecahan  Masalah  Statistika  (TPMS)  dan  wawancara. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kesamaan  dalam memahami masalah setiap subjek yaitu, mengakses informasi dengan membaca lebih satu kali kemudian mengidentifikasi informasi yang diketahui dan ditanyakan secara lisan. Untuk subjek kemampuan  matematika  tinggi  dan  sedang  memutuskan  rencana  penyelesaian  dengan mengcari  informasi  yang  belum  diketahui  dalam  soal  namun  informasi  itu  penting  untuk menyelesaikan  masalah,  saat  melaksanakan  masalah  kedua  subjek  tersebut  sesuai  dengan rencana yang telah diungkapkan sebelumnya dan menjelaskan setiap langkah yang dilakukan. Sementara  subjek  kemampuan  matematika  rendah  saat  memutuskan  rencana  yang  akan diterapkan hanya menggunakan satu rencana dalam hal ini rencananya kurang lengkap. Saat melaksanakan rencana subjek kemampuan matematika rendah tidak terikat dengan apa yang telah direncanakan pada tahap menyusun rencana.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Pemecahan Masalah Statistika, Kemampuan Matematika.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  daya  pikir
manusia. Menurut National Research Council (NRC) Amerika serikat, matematika  merupakan  alat  untuk  melatih berpikir    dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan serta mengembangkan
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
kemampuan  memecahkan  masalah  yang sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut  Depdiknas  (2006)  mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari Sekolah  Dasar  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan  kerja  sama.  Adapun  tujuan diberikannya  mata  pelajaran  matematika  di sekolah adalah :
Agar peserta didik memiliki kemampuan  antara  lain:  (1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara luwes, akurat efisien, dan tepat, dalam pemecahan  masalah;  (2)  menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pertanyaan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram  atau  media  lain  yang memperjelas keadaan atau masalah; dan (5) memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2006).
Berdasarkan  kelima  tujuan  tersebut, pembelajaran matematika di sekolah diharapkan  mengacu  pada  pemecahan masalah.  Sehingga  pemecahan  masalah perlu diajarkan mulai dari tingkat SD sampai tingkat  SMA.  Pehkonen  (dalam  Siswono, 2008)  membagi  menjadi  4  kategori  alasan
untuk  mengajarkan  pemecahan  masalah, yaitu:
1)
pemecahan masalah mengembangkan keterampilan kognitif secara  umum,  2)  pemecahan  masalah mendorong  kreativitas,  3)  pemecahan masalah merupakan proses aplikasi matematika  dan  4)  pemecahan  masalah memotivasikan siswa untuk belajar matematika.
Pemecahan masalah akan menjadi hal yang  sangat  menentukan  keberhasilan pendidikan matematika apalagi dalam setiap pembelajaran  sering  ditemukan  masalah- masalah  yang  dialami  siswa  pada  saat pembelajaran  sehingga  hal ini  akan berpengaruh  pada  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  (Sulaeman, 2016). Sehingga pengintegrasian pemecahan masalah  ( problem  solving )  selama  proses pembelajaran berlangsung hendaknya menjadi suatu keharusan. Dengan demikian pemecahan  masalah  sangat  penting  untuk diajarkan  kepada  siswa.  Siswa–siswa  perlu dihadapkan  pada  situasi  masalah  yang sederhana  maupun  yang  kompleks  dalam matematika  dan  diminta  memecahkan masalah  tersebut.  Tujuannya  adalah  agar mereka terlatih dan terbiasa atau berpengalaman dalam menghadapi masalah dalam matematika maupun dalam kehidupan sehari-hari.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Hudojo (2001) bahwa memecahkan masalah dalam pembelajaran matematika merupakan suatu  keterampilan  yang  harus  dimiliki siswa dalam menghadapi  dunia  yang tidak menentu. Oleh karena itu, setiap siswa perlu diberikan  latihan  pemecahan  masalah  agar siswa dapat berpikir logis, analitis, kritis dan kreatif  dalam  mengambil  keputusan  dan mengaplikasikannya  dalam  situasi  yang berbeda.
Menurut Polya (1973) terdapat 4 tahap dalam  pemecahan  masalah,  yaitu:  (1) memahami  masalah  ( understanding  the
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 71-86.
problem ), (2) membuat ren cana penyelesaian ( devise a plan ), (3) melaksanakan  rencana  penyelesaian  ( carry out  the  plan ),  (4)  memeriksa  kembali penyelesaian  ( looking  back ).  Keempat langkah  yang  dikemukakan  Polya  ini memungkinkan  terlaksananya  pemecahan masalah  yang  sistematis  dan  hasilnya  tidak saja berupa pemecahan masalah yang benar, tetapi  juga  terbangunnya  pola  pikir  yang terstruktur dengan baik pada diri anak ketika menghadapi masalah yang mesti dipecahkan.
Salah satu materi pada mata pelajaran matematika  di  SMA  adalah  Statistika. Statistika  merupakan  materi  esensial  dalam pemecahan masalah matematika di sekolah. Menurut  Depdiknas  (2006)  tujuan  belajar statistika  yaitu  agar  siswa  memperoleh percaya diri mengenai kemampuan matematikanya, menjadi pemecahan masalah yang baik, dapat berkomunikasi dan bernalar secara matematis. Banyak kompetensi dasar dalam statistika, menunjukkan  statistika  merupakan  bagian penting  dalam  kurikulum  tersebut  yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah untuk  melatih  siswa  menjadi  pemecahan masalah yang baik.
Pada  kenyataannya,  hasil  di  lapangan menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa mengalami kesulitan dalam belajar statistika. Hal ini sesuai dengan pengalaman peneliti,  ketika  mengajarkan  statistika kepada  siswa  SMA  bahwa  siswa  kesulitan dalam  mengingat  dan  mengaplikasikan rumus-rumus  data  kelompok  dan  masih lemah  dalam  hal  menyelesaikan  soal-soal yang menekankan pada kemampuan pemecahan  masalah,  selain  itu  juga  dalam penelitian Zulkarnain (2010) tentang kesulitan siswa mempelajari materi statistika dan peluang. Dalam penelitiannya menyebutkan  bahwa  siswa  mengalami
kesulitan  dalam  membedakan  data  tunggal dan  data  kelompok  dan  kesulitan  siswa dalam mengaplikasikan rumus data kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa konsep  dasar  yang  dimiliki  siswa  tersebut kurang  tertanam  dengan  baik,  padahal konsep tersebut sudah dipelajari sejak SMP. Menurut  Soedjono  (dalam  Suryanto,  2005) salah  satu  faktor  penyebab  tersebut  adalah kemampuan intelektual siswa. Pada dasarnya setiap siswa memiliki kemampuan matematika  yang  unik  ( unique ).  Hyde (dalam  Santrock,  2003)  mengungkapkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan matematika  pada  siswa.  Ada  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematika  tinggi, sedang dan rendah.
Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam  memecahkan  masalah  statistika, seorang  guru  perlu  mengetahui  profil pemecahan  masalah  tersebut.  Dengan mengetahui  bagaimana  profil  pemecahan masalah  statistika  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  guru  dapat  menjadikannya sebagai bahan pertimbangan (sebagai acuan untuk mengembangkan strategi pembelajaran  yang  sesuai)  dalam  melatih siswa untuk memecahkan masalah statistika sehingga siswa terampil dalam memecahkan masalah statistika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang  “Profil  Siswa  SMA  dalam Memecahkan Masalah Statistika Berdasarkan Tingkat Kemampuan
Matematika”.

## METODE PENELITIAN Tempat dan waktu penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  MA Tarbiyatussibyan  Panceng  Gresik  kelas  X. Sedangkan penelitian ini dilakukan selama 6 bulan  mulai  bulan  januari  sampai  dengan
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
bulan  juni  tahun  2018  dengan  riancian sebagai berikut:
Tabel 1. Waktu Penelitian
No Uraian Kegiatan Bulan 1  2  3  4  5  6 1 Mempersiapkan instrumen penelitian √ 2 Melakukan validasi instrumen penelitian ke ahli √ 3 Membuat surat perizinan melakukan penelitian ke sekolahan √ 4 Melakukan perizinan ke sekolahan yang dijadikan tempat penelitian √ 5 Konsultasi dengan  guru yang mengajar di sekolahan tempat penelitian √ 6 Melakukan tes kemampuan matematika √ 7 Anlisis tes kemampuan matematika √ 8 Memberikan tugas pemecahan masalah statustika (TPMS-1) dan memberikian wawancara semi-terstruktur ke-1 √
9 Menganalisis data hasil tugas pemecahan masalah statustika (TPMS-1) dan data wawancara semi- terstruktur ke-1 √
10 Memberikan tugas pemecahan masalah statustika (TPMS-2) dan memberikian wawancara semi-terstruktur ke-2 √ 11 Menganalisis data hasil tugas pemecahan masalah statustika (TPMS-2) dan data wawancara semi- terstruktur ke-2 √ 12 Melakukan trianggulasi dari data tugas pemecahan masalah statistika (TPMS- 1) dan (TPMS-2) serta data wawancara semi-terstruktur ke- 1 dan ke -2 √ 13 Penyusunan laporan penelitian √

## Jenis penelitian
Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan  profil  siswa  SMA  yang berkemampuan  matematika  tinggi,  sedang dan  rendah  dalam  memecahkan  masalah statistika,  sehingga  penelitian  ini  dikatakan jenis  penelitian  deskriptif,  dan  data  yang diperoleh dari penelitian ini berupa kata-kata tertulis  atau  lisan  sehingga  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif,  jadi penelitian  ini  adalah  penelitian  diskriptif dengan pendekatan kualitatif.

## Subjek penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  3  siswa kelas  X  MA  Tarbiyatus  Shibyan,  Sidorejo Gresik.  yang  masing-masing  mempunyai kemampuan  matematika  tinggi, sedang dan rendah dengan kreteria sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Matematika Rentang Skor Kriteria Skor  ≥ 75 Tinggi 60 ≤ Skor < 75 Sedang Skor < 60 Rendah

## Instrumen penelitian
Penelitian  ini,  terdapat  instrument utama  dan  pendukung.  Instrument  utama yaitu peneliti sendiri, karena peneliti sendiri yang  mengumpulkan,  menganalisis,  dan menginterpretasi data. Sedangkan instrument  pendukung  dalam  penelitian  ini meliputi  (1)    soal  tes  kemampuan matematika  Tujuan  dibuatnya  soal  tes kemampuan  matematika  ini  adalah  untuk mengetahui kemampuan matematika siswa, dari  hasil  tes  tersebut  tersebut  akan diurutkan  dari  yang  tertinggi  sampai  yang terendah, kemudian nilai dibagi menjadi tiga kelompok  yaitu:  kelompok  kemampuan matematika tinggi, sedang, rendah, (2)  tugas pemecahan  masalah  statistika  (TPMS) tujuan  dibuatnya  tugas  pemecahan  masalah
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 71-86.
statistika ini adalah untuk memperoleh data tentang  gambaran  profil  siswa  dalam memecahan masalah statistika yang berkemampuan  matematika  tinggi,  sedang dan  rendah.  (3)  Pedoman  wancara.  Jenis pedoman wawancara yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  semi- terstruktur, karena peneliti tidak menggunakan  pedoman  wawancara  yang tersusun secara sistematis dan lengkap untuk mengumpulkan data, tetapi pedoman wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa pertanyaan-pertanyaan  kunci  yang  bersifat menggali.  Alasan  peneliti  menggunakan pedoman  wawancara  semi-terstruktur  yaitu karena  peneliti  ingin  lebih  bebas  untuk mendapatkan  jawaban  yang  diungkapkan subjek secara terbuka dan untuk mendapatkan data yang lebih mendalam.

## Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan pemberian soal TPMS  dan  wawancara.  Subjek  diminta menyelesaikan  TPMS  selanjutnya  peneliti mewawancarai  subjek  penelitian  secara lebih  mendalam  guna  memverifikasi  data hasil tes tertulis. Selain itu, wawancara juga digunakan untuk mmperoleh informasi baru yang  mungkin  tidak  diperoleh  saat  tes tertulis, karena tidak semua yang dipikirkan siswa  mampu  dituliskan.  Hal  ini  mungkin dapat  terungkap  ketika  wawancara.  Untuk menjamin keabsahan data, peneliti menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi yang  digunakan  adalah  triangulasi  waktu, karena  menurut  Sugiyono  (2010),  waktu seringkali  mempengaruhi  kredibilitas  data. data  yang  dikumpulkan  dengan  teknik wawancara  pada  saat  nara  sumber  masih segar,  akan  memberikan  data  yang  lebih valid sehingga lebih kredibel. Pada penelitian  ini,  dilakukan  pengumpulan  data minimal sebanyak 2 (dua) kali. Jarak antara
pengumpulan  data  pertama  dan  data  kedua adalah  satu  minggu.  Data  yang  diperoleh kemudian  dibandingkan.  Data  dikatakan valid  jika  ada  konsistensi  atau  kesamaan pandangan  antara  data  pertama  dan  data kedua. Jika data yang diperoleh belum valid, maka dilakukan pengumpulan data berulang kali  sampai  data  yang  diperoleh  valid. Selanjutnya  data  yang  valid  digunakan dalam penelitian ini.

## Teknik analisis data
Dalam  penelitian  ini  mengacu  pada tahapan  analisis  data  kualitatif  menurut Miles  dan  Huberman  (dalam  Moleong, 2010) sebagai berikut:
a. Tahap reduksi data
Reduksi  data  diartikan  sebagai proses memilih,  memusatkan perhatian menyederhanakan, mengabstraksikan dan  mentransformasi  data  kasar  yang muncul  dari  catatan-catatan  tertulis  di lapangan.  Semua  data  dipilih  sesuai dengan kebutuhan dan ditranskrip untuk menjawab pertanyaan penelitian, disederhanakan  dan  dikelompokkan. Kemudian data hasil wawancara dituangkan  secara  tertulis.  Proses reduksi  data  diawali  dengan  menelaah seluruh  data  yang  diperoleh  dari berbagai sumber, yaitu dari wawancara dan  hasil  tugas  pemecahan  masalah yang diberikan.
b. Penyajian data
Penyajian  data  yang  dimaksud disini  meliputi  mengklasifikasi  dan mngidentifikasi  data  yang  diperoleh. Hal  ini  bertujuan  untuk  mempermudah memahami apa yang terjadi, merencanakan  kerja  selanjutnya  untuk penarikan  kesimpulan  dari  data  yang diperoleh.  Jadi  data  yang  dituliskan  di sini  adalah  data  yang  sudah  terkumpul dan  terkategorisasi  dengan  baik  dalam
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
bentuk  teks  yang  bersifat  naratif  yang mengacu  pada  indikator  pemecahan masalah polya.
c. Penarikan kesimpulan Penarikan kesimpulan yaitu kegiatan merangkum data serta memeriksa  kebenaran  data  yang  telah dikumpulkan  tentang  bagaimana  profil pemecahan  masalah  statistika  siswa dengan kamampuan matematika tinggi, sedang dan rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini terdapat tiga jenis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, yakni  data  yang  diperolah  dari  tes kemampuan matematika, data hasil pemberian  Tugas  Pemecahan  Masalah Statistika (TPMS) dan data hasil wawancara. Data  tes  kemampuan  matematika  ini digunakan hanya untuk mengetahui
kemampuan matematika siswa yaitu kemampuan matematika  tinggi,  sedang dan
rendah yang nantinya akan dijadikan subjek penelitian,  kemudian  data  hasil  pemberian Tugas  Pemecahan  Masalah  Statistika  dan data  hasil  wawancara  data  ini  digunakan untuk  memperoleh  gambaran  data  tentang profil  siswa  dalam  memecahan  masalah statistika.  Proses  perolehan  data  tersebut juga menempuh dua tahap, yakni pemberian TPMS-1  dan  TPMS-2  diikuti  dengan pelaksanaan  wawancara  di  setiap  akhir pemberian TPMS. Proses tersebut dilakukan agar  data  yang  diperoleh  dapat  diuji keabsahannya, karena penelitian ini menggunakan  triangulasi  waktu  sebagai teknik pengujian keabsahan data.
Berikut  hasil  analisis  data  TPMS-1 dengan  TPMS-2  kemudian  diuji  keabsaan datanya  menggunakan  triangulasi  waktu yakni mencari kesesuaian data hasil TPMS- 1  dengan  TPMS-2  dengan  waktu  yang berbeda. Triangulasi yang dimaksud disajikan dalam tabel berikut:
Tabel  3. Paparan  triangulasi  data  subjek  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dalam pemecahan masalah statistika (TPMS)
Data subjek dalam memahami masalah TPMS-1 TPMS-2  Membaca  masalah  sebanyak  tiga  kali dengan alasan supaya lebih paham apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal
 Mengungkapkan cerita tentang pemahamannya  terhadap  soal  yang diberikan tanpa melihat naskah soal
 Menyebutkan informasi yang diketahui dan ditanyakan dalam masalah, kemudian menuliskannya dalam bentuk simbol pada lembar jawabannya
 Menyebutkan  informasi  lain  yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah  dengan  alasan  jika  tidak
 Membaca  masalah  sebanyak  tiga  kali dengan  alasan  supaya  lebih  paham  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal
 Mengungkapkan cerita tentang pemahamannya  terhadap  soal  yang diberikan tanpa melihat naskah soal
 Menyebutkan  informasi  yang  diketahui dan ditanyakan dalam masalah, kemudian  engan menuliskannya dalam bentuk simbol pada lembar jawabannya.
 Menyebutkan  informasi  lain  yang diperlukan untuk menyelesaikan
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 71-86.
menghitung  banyak  siswa  kelas  kedua terlebih  dahulu  maka  tidak  bisa menentukan rata-rata nilai ulangan
masalah dengan alasan umur anak yang lain bergantung pada umur anak tertua Data subjek dalam menyusun rencana penyelesaian TPMS-1 TPMS-2  Merencanakan akan mencari f 2 terlebih dahulu dengan alasan supaya mengetahui f 3
 Merencanakan akan menggunakan rumus rata-rata gabungan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dan  memberikan  alasan  penggunaan rumus tersebut
 Menyebutkan tidak ada cara lain untuk menyelesaikan masalah
 Merencanakan akan mencari x 1 terlebih dahulu dengan alasan supaya mengetahui x 5
 Merencanakan akan menggunakan rumus  rata-rata  untuk  menyelesaikan masalah yang diberikan dan memberikan  alasan  penggunaan  rumus tersebut
 Menyebutkan  tidak  ada  cara  lain  untuk menyelesaikan masalah
Data subjek dalam melaksanakan rencana penyelesaian TPMS-1 TPMS-2  Mencari f 2 dengan  menggunakan informasi  jumlah  seluruh  siswa  100 orang dan kemudian mencari f 3 .
 Menggunakan
rumus
    i f f x f x f x x 3 3 2 2 1 1 untuk
menyelesaikan
masalah, serta menjelaskan  setiap  langkah  yang digunakannya.
 Ketika melaksanakan rencana penyelesaian  masalah,  subjek  terikat dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pekerjaan subjek mulai dari menghitung f 2 kemudian f 3 dan penggunaan rumus yang telah diungkapkan sebelumnya.
 Melaksanakan  rencana  penyelesaian menulis  sambil menjelaskan apa yang dituliskan pada lembar jawabannya
 Mencari x 1 dengan  menggunakan informasi  lain  yang  diketahui  dan kemudian mencari x 5
 Menggunakan rumus  x
n x x x x 5 4 3 2 1     untuk
menyelesaikan
masalah, serta menjelaskan setiap langkah yang digunakannya.
 Ketika melaksanakan rencana penyelesaian  masalah,  subjek  terikat dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pekerjaan subjek mulai dari menghitung x 1 dengan  menggunakan  rumus  yang telah  diungkapkan  sebelumnya  dan selanjutnya  menghitung x 5, setelah x 1 dan x 5 ditemukan, kemudian menghitung x 2, x 3 dan x 4
 Melaksanakan  rencana  penyelesaian dengan menulis  sambil menjelaskan apa yang dituliskan pada lembar jawabannya Data subjek dalam memeriksa kembali penyelesaian TPMS-1 TPMS-2
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
 Menyakini dengan yakin benar terhadap hasil jawaban yang dikerjakan
 Menghitung  ulang  penyelesaiannya tersebut.
 Mengecek  kembali  setiap  langkah  dan simbol/notasi yang digunakan
 Yakin benar dengan hasil jawabannya
 Menghitung ulang penyelesaiannya
tersebut.
 Mengecek  kembali  setiap  langkah  dan simbol/notasi yang digunakan
dari penyajian paparan data di atas terlihat ada kekonsistenan dalam memecahkan masalah TPMS-1 dan TPMS-2 sehingga data subjek dengan kemampuan matematika tinggi dalam memecakan  masalah  statistika  adalah  kredibel  dan  dapat  disimpulakan  bahwa:  Subjek kemampuan  matematika  tinggi  dalam  memahami  masalah:  Mengakses  informasi  dengan membaca  soal  lebih  dari  sekali,  menuliskan  apa  yang  diketahu  dan  ditanyakan, menggunakan notasi atau symbol matematika untuk menyatakan informasi yang diketahui dan  ditanyakan,  dan  menyebutkan  informasi  yang  belum  diketahui  merupakan  informasi penting  untuk  menyelesaikan  masalah.  Ketika  menyusun  rencana,  subjek  kemampuan matematika tinggi, merencanakan mencari informasi penting lainnya yang tidak diketahui dalam soal, memutuskan untuk menggunakan rumus rata-rata dan menyebutkan tidak ada cara  lain  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pada  saat  melaksanakan  rencana  pemecahan masalah,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  dan  menjelaskan  secara  lisan  setiap  langkah  yang  digunakan dalam menyelesaikan masalah. Sedangkan ketika memeriksa kembali subjek kemampuan matematika tinggi, merasa jawabannya sudah benar dengan alasan sudah menghitung ulang, menghitung  ulang  jawaban  yang  sudah  diperoleh  dan  memeriksa  kembali  setiap  langkah dan simbol/ notasi yang digunakan.
Tabel  4. Paparan  triangulasi  data  subjek  dengan  kemampuan  matematika  sedang  dalam pemecahan masalah statistika (TPMS)
Data subjek dalam memahami masalah TPMS-1 TPMS-2  Membaca masalah sebanyak empat kali dengan  alasan  supaya  lebih  paham  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal.
 Mengungkapkan cerita tentang pemahamannya  terhadap  soal  yang diberikan  dengan  menggunakan  bahasa sendiri
 Menyebutkan  informasi  yang  diketahui dan ditanyakan dalam masalah
 Menyebutkan  informasi  lain yang diperlukan untuk menyelesaikan
masalah dengan alasan, untuk menghitung  rata-rata  ulangan  ketiga
 Membaca  masalah  sebanyak  empat  dengan alasan  supaya  lebih  paham  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dalam soal.
 Mengungkapkan cerita tentang pemahamannya terhadap soal yang diberikan dengan  menggunakan bahasa sendiri
 Menyebutkan Informasi-informasi yang diketahui dan ditanyakan dalam masalah.
 Menyebutkan informasi lain yang diperlukan untuk  menyelesaikan  masalah    dengan alasan,  supaya  dapat  menentukan  umur- umur anak yang lain.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 71-86.
kelas butuh banyak siswa kelas pertama, kedua dan ketiga.
Data subjek dalam menyusun rencana penyelesaian
TPMS-1 TPMS-2  Merencanakan  akan  mencari  banyak siswa kelas kedua atau f 2 terlebih dahulu
 Merencanakan akan menggunakan rumus  rata-rata  untuk  menyelesaikan masalah yang diberikan dan memberikan alasan penggunaan rumus tersebut
 Menyebutkan  tidak  ada  cara  lain  untuk menyelesaikan masalah
 Merencanakan  akan  mencari x 1 terlebih dahulu dengan alasan supaya mengetahui x 5  Merencanakan  akan  menggunakan  rumus rata-rata untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dan memberikan alasan penggunaan rumus tersebut
 Menyebutkan  tidak  ada  cara  lain  untuk menyelesaikan masalah
Data subjek dalam melaksanakan rencana penyelesaian TPMS-1 TPMS-2  Menuliskan  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan  terlebih  dahulu  dalam bentuk notasi matematika
 Mencari f 2 dengan menggunakan informasi  jumlah  seluruh  siswa  100 orang dan kemudian mencari f 3 .
 Menggunakan rumus
    i f f x f x f x x 3 3 2 2 1 1 untuk menyelesaikan masalah,
serta menjelaskan setiap langkah yang
digunakannya.
 Ketika melaksanakan rencana penyelesaian  masalah,  subjek  terikat dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pekerjaan subjek mulai dari menghitung f 2 kemudian f 3 dan  penggunaan  rumus yang telah diungkapkan sebelumnya.
 Menjelaskan setiap langkah yang dilakukan  saat  menyelesaikan  masalah setelah menulis jawabannya
 Menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan  terlebih  dahulu  dalam  bentuk notasi matematika
 Mencari x 1 dengan  menggunakan  informasi lain  yang  diketahui  dan  kemudian  mencari x 5 .
 Menggunakan rumus  x
n x x x x 5 4 3 2 1     untuk  menyelesaikan masalah,  serta  menjelaskan  setiap  langkah yang digunakannya.
 Ketika  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah, subjek terikat dengan rencana yang telah  disusun  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  pekerjaan  subjek  mulai  dari menghitung x 1 dengan menggunakan rumus yang  telah  diungkapkan  sebelumnya  dan selanjutnya menghitung x 5, setelah x 1 dan x 5 ditemukan, kemudian menghitung x 2, x 3 dan x 4  Menjelaskan setiap  langkah yang dilakukan dalam  menyelesaikan  masalah  setelah menulis jawabannya pada lembar jawaban.
Data subjek dalam memeriksa kembali penyelesaian TPMS-1 TPMS-2  Merasa kurang yakin terhadap jawabannya,  namun  setelah  mengecek kembali subjek yakin benar dengan hasil jawabannya  Merasa yakin benar dengan hasil jawabannya setelah subjek mengecek kembali hasil jawabannya
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
 Menghitung ulang penyelesaiannya tersebut.
 Menghitung ulang penyelesaiannya tersebut.
dari penyajian paparan data di atas terlihat ada kekonsistenan dalam memecahkan masalah TPMS-1 dan TPMS-2 sehingga data subjek dengan kemampuan matematika sedang dalam memecakan  masalah  statistika  adalah  kredibel  dan  dapat  disimpulakan  bahwa:  Subjek kemampuan matematika sedang ketika memahami masalah: mengakses informasi dengan membaca  soal  lebih  dari  sekali,  menyebutkan  secara  lisan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal  dan  menyebutkan  informasi  yang  belum  diketahui  merupakan informasi  penting  untuk  menyelesaikan  masalah.  Ketika  menyusun  rencana,  subjek kemampuan  matematika  sedang  merencanakan  mencari  informasi  penting  lainnya  yang tidak  diketahui  dalam  soal  memutuskan  untuk  menggunakan  rumus  rata-rata  dan menyebutkan  tidak  ada  cara  lain  untuk  menyelesaikan  masalah,  ketika  melaksanakan rencana,  subjek  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  terlebih  dahulu dengan menggunakan notasi atau simbol matematika melaksanakan rencana penyelesaian masalah sesuai dengan rencana yang telah dikemukakan sebelumnya, menjelaskan secara lisan setiap langkah yang digunakan dalam menyelesaikan masalah namun penjelasannya kurang  lengkap.  Sedangkan  ketika  memeriksa  kembali  subjek  kemampuan  matematika sedang merasa  jawabannya sudah benar dengan alasan sudah menghitung ulang jawaban yang sudah diperoleh.
Tabel  5. Paparan  triangulasi  data  subjek  dengan  kemampuan  matematika  rendah  dalam pemecahan masalah statistika (TPMS)
Data subjek dalam memahami masalah TPMS-1 TPMS-2  Membaca masalah sebanyak empat kali dengan  alasan  supaya  lebih  bisa memahami maksud dari soal.
 Mengungkapkan cerita tentang
pemahamannya  terhadap  soal  yang diberikan  dengan  membaca  kembali naskah soal
 Menyebutkan  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  masalah  dengan membaca naskah
 Menyebutkan  tidak  ada  informasi  lain yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah  dengan alasan, informasi yang diberikan sudah cukup untuk menyelesaikan masalah.
 Membaca  masalah  sebanyak  lima  kali dengan alasan supaya lebih bisa memahami maksud dari soal dan masalah ini lebih rumit dibandingkan dengan masalah
 Mengungkapkan cerita tentang pemahamannya terhadap soal yang diberikan dengan  membaca naskah soal
 Menyebutkan Informasi-informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  masalah dengan membaca naskah.
 Menyebutkan tidak ada informasi lain  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah dengan alasan, informasinya sudah diketahui dalam soal.
Data subjek dalam menyusun rencana penyelesaian TPMS-1
TPMS-2
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 71-86.
 Merencanakan akan menggunakan rumus  rata-rata  untuk  menyelesaikan masalah yang diberikan dan memberikan alasan penggunaan rumus tersebut
 Menyebutkan  tidak  ada  cara  lain  untuk menyelesaikan masalah
 Merencanakan  akan  menggunakan  rumus rata-rata untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dan memberikan alasan
penggunaan rumus tersebut
 Menyebutkan  tidak  ada  cara  lain  untuk menyelesaikan masalah
Data subjek dalam melaksanakan rencana penyelesaian TPMS-1 TPMS-2  Mencari n
2 dengan menggunakan informasi  jumlah  seluruh  siswa  100 orang dan kemudian mencari n 3 .
 Menggunakan
rumus
    i f f x f x f x x 3 3 2 2 1 1 untuk
menyelesaikan masalah,
serta menjelaskan setiap langkah yang digunakannya.
 Ketika melaksanakan rencana penyelesaian  masalah,  subjek  tidak terikat  dengan  rencana  yang  telah disusun sebelumnya. Hal ini terlihat dari hasil  pekerjaan  subjek  mulai  dari menghitung n 2 kemudian n 3 dan penggunaan rumus yang telah
diungkapkan sebelumnya..
 Menjelaskan setiap langkah yang dilakukan  saat  menyelesaikan  masalah setelah menulis jawabannya
 Mencari x 1 dengan  menggunakan  informasi lain yang diketahui dan kemudian mencari x 5  Menggunakan rumus  x
n x x x x 5 4 3 2 1     untuk  menyelesaikan
masalah,  serta  menjelaskan  setiap  langkah yang digunakannya.
 Ketika  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah, subjek tidak terikat dengan rencana yang  telah  disusun  sebelumnya.  Hal  ini terlihat dari hasil pekerjaan subjek mulai dari menghitung x 1 dengan menggunakan rumus yang  telah  diungkapkan  sebelumnya  dan selanjutnya menghitung x 5, setelah x 1 dan x 5 ditemukan, kemudian menghitung x 2, x 3 dan x 4  Menjelaskan setiap  langkah yang dilakukan dalam  menyelesaikan  masalah  setelah menulis jawabannya pada lembar jawaban
Data subjek dalam memeriksa kembali penyelesaian TPMS-1 TPMS-2  Merasa yakin dengan jawabannya  Tidak menghitung ulang penyelesaiannya tersebut.  Merasa yakin benar dengan hasil jawabannya
 Tidak  menghitung  atau  mengecek  kembali penyelesaiannya tersebut
dari penyajian paparan data di atas terlihat ada kekonsistenan dalam memecahkan masalah TPMS-1 dan TPMS-2 sehingga data subjek dengan kemampuan matematika rendah dalam memecakan  masalah  statistika  adalah  kredibel  dan  dapat  disimpulakan  bahwa:  Subjek kemampuan matematika rendah  ketika memahami masalah mengakses informasi dengan membaca  soal  berulang  kali  dan  menyebutkan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan secara lisan serta menyebutkan tidak informasi penting lainnya yang belum diketahui dalam soal.  Ketika  menyusun  rencana  pemecahan  masalah  memutuskan  untuk  menggunakan rumus rata-rata dan menyebutkan tidak ada cara  lain untuk  menyelesaikan masalah. Saat melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  tidak  sesuai  dengan  rencana  yang  telah
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
diungkapkan  pada  tahap  menyusun  rencana  dan  menjelaskan  secara  lisan  setiap  langkah yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  namun  penjelasannya  kurang  lengkap. Sedangkan saat memeriksa kembali siswa berkemampuan matematika rendah merasa yakin benar dengan jawabannya serta tidak memeriksa kembali setiap langkah dan simbol yang digunakan.
Dari hasil deskripsi paparan data pada tabel 2,  3  dan  4  di  atas  subjek  dengan kemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah dalam memecahkan masalah statistika  diperoleh  beberapa  hal  sebagai berikut

## Subjek Kemampuan Matematika Tinggi
Subjek kemampuan matematika tinggi memahami masalah dengan mengakses informasi dengan membaca soal lebih dari sekali. Mengidentifikasi informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan secara  lisan,  kemudian  menuliskan  dalam bentuk  simbol  atau  notasi  matematika  dan bahasa  verbal.  Ketika  mengidentifikasi informasi  yang  diketahui  menggunakan bahasa  simbol  sedangkan  informasi  yang diketahui  menggunakan  bahasa  verbal. Dengan kata lain mengdidentifikasi informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dengan  bahasa  verbal  dan  bahasa  simbol. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Gagne (dalam Dahar: 2006) keterampilan intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya dengan penggunaan simbol atau gagasan.
Kemudian  subjek  memutuskan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan dengan menghitung atau mencari informasi yang  belum  diketahui  dalam  soal  namun informasi tersebut penting, setelah menemukan  informasi  penting  itu,  subjek memutuskan  akan  menggunakan  rumus rata-rata  untuk  menyelesaikan  masalah yang  diberikan.    Saat  menyelesaikan
masalah,  subjek  menyelesaikannya  sesuai dengan rencana yang telah diungkapkannya dan  menjelaskan  tiap  langkah  yang dilakukan saat menyelesaikan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Hudojo (2001) menyatakan  bahwa  kemampuan  kognitif merupakan  kemampuan  yang  melibatkan pengetahuan dan pengembangan
keterampilan intelektual. Selanjutnya diakhir  penyelesaian  subjek  memeriksa kembali hasil jawabannya dengan menghitung  kembali  jawabannya  dan mengecek  setiap  langkah  yang  dilakukan subjek dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Subjek Kemampuan Matematika Sedang Subjek kemampuan matematika sedang memahami masalah dengan mengakses informasi dengan membaca soal berkali-kali.  Mengidentifikasi  informasi yang diketahui dan ditanyakan secara lisan, kemudian menuliskan dalam bentuk simbol atau  notasi  matematika  dan  bahasa  verbal.
Ketika  mengidentifikasi  informasi  yang diketahui  menggunakan  bahasa  simbol sedangkan informasi yang diketahui menggunakan  bahasa  verbal.  Dengan  kata lain  mengdidentifikasi  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  dengan  bahasa verbal  dan  bahasa  simbol.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Gagne  (dalam  Dahar: 2006) keterampilan intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya dengan penggunaan
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 71-86.
simbol  atau  gagasan.  Kemudian  subjek memutuskan untuk menyelesaikan masalah yang  diberikan  dengan  menghitung  atau mencari  informasi  yang  belum  diketahui dalam  soal  namun  informasi  tersebut penting,  setelah  menemukan  informasi penting  itu,  subjek  memutuskan  akan menggunakan rumus rata-rata untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Saat menyelesaikan masalah, subjek menyelesaikannya  sesuai  dengan  rencana yang telah diungkapkannya dan menjelaskan  tiap  langkah  yang  dilakukan saat menyelesaikan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Hudojo (2001)
menyatakan  bahwa  kemampuan  kognitif merupakan  kemampuan  yang  melibatkan pengetahuan
dan pengembangan keterampilan intelektual.
Selanjutnya diakhir  penyelesaian  subjek  memeriksa kembali hasil jawabannya dengan menghitung  kembali  jawabannya  namun jawaban  yang  diperoleh  semula  masih kurang tepat.
Subjek Kemampuan Matematika Rendah Subjek kemampuan matematika rendah memahami masalah dengan mengakses informasi dengan membaca soal berkali-kali.  Mengidentifikasi  informasi yang diketahui dan ditanyakan secara lisan dengan  membaca  kembali  naskah  soal, kemudian  tidak  menuliskan  dalam  bentuk simbol atau notasi matematika. Dengan kata lain  subjek  hanya  menyebutkan  saja informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan secara lisan. Kemudian subjek memutuskan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan  akan  menggunakan  rumus  rata- rata  untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.    Saat  menyelesaikan  masalah, subjek  menyelesaikannya  sesuai  dengan rencana  yang  telah  diungkapkannya  dan
menjelaskan  tiap  langkah  yang  dilakukan saat  menyelesaikan  masalah.  Bahkan subjek menyelesaikan masalah yang diberikan  dengan  menghitung  nilai  yang dianggap  penting  untuk  menyelesaikan masalah.  Selanjutnya  diakhir  penyelesaian subjek  tidak  memeriksa  kembali  hasil jawabannya  dengan  menghitung  kembali jawabannya  dan  tidak  mengecek  setiap langkah  yang  dilakukan  subjek  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Dari paparan di atas didapatkan persamaan dan  perbedaan  subjek  dalam  memecahkan masalah statistika yaitu  terdapat kesamaan dalam  memahami  masalah  setiap  subjek. Subjek,  mengakses  informasi  dengan membaca  lebih  satu  kali  kemudian mengidentifikasi  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan  secara  lisan.  Untuk  subjek kemampuan matematika tinggi dan sedang memutuskan  rencana  penyelesaian  dengan mengcari  informasi  yang  belum  diketahui dalam  soal  namun  informasi  itu  penting untuk menyelesaikan masalah, saat melaksanakan masalah kedua subjek tersebut  sesuai  dengan  rencana  yang  telah diungkapkan sebelumnya dan menjelaskan setiap  langkah  yang  dilakukan.  Sementara subjek kemampuan matematika rendah saat memutuskan rencana yang akan diterapkan hanya menggunakan rumus rata-rata, dalam hal  ini  rencananya  kurang  lengkap.  Saat melaksanakan  rencana  subjek  kemampuan matematika rendah tidak terikat dengan apa yang  telah  direncanakan  pada  tahap menyusun rencana.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  dikemukakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Profil
Subjek
kemampuan matematika tinggi dalam memahami masalah:  Mengakses  informasi  dengan
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
membaca soal lebih dari sekali, menuliskan apa yang  diketahu  dan  ditanyakan, menggunakan notasi atau symbol matematika  untuk  menyatakan  informasi yang  diketahui  dan  ditanyakan,  dan menyebutkan informasi yang belum diketahui  merupakan  informasi  penting untuk  menyelesaikan  masalah.  Ketika menyusun  rencana,  subjek  kemampuan matematika  tinggi,  merencanakan  mencari informasi  penting  lainnya  yang  tidak diketahui  dalam  soal,  memutuskan  untuk menggunakan rumus rata-rata dan menyebutkan  tidak  ada  cara  lain  untuk menyelesaikan masalah. Pada saat melaksanakan rencana pemecahan masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dikemukakan sebelumnya, dan menjelaskan  secara  lisan  setiap  langkah yang  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah.  Sedangkan  ketika  memeriksa kembali  subjek  kemampuan  matematika tinggi,  merasa  jawabannya  sudah  benar dengan  alasan  sudah  menghitung  ulang, menghitung  ulang  jawaban  yang  sudah diperoleh  dan  memeriksa  kembali  setiap langkah dan simbol/ notasi yang digunakan.
Profil subjek kemampuan matematika sedang ketika memahami masalah: mengakses informasi dengan membaca soal lebih dari sekali, menyebutkan secara lisan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam  soal  dan  menyebutkan  informasi yang belum diketahui merupakan informasi penting  untuk  menyelesaikan  masalah. Ketika menyusun rencana, subjek kemampuan
matematika sedang merencanakan  mencari  informasi  penting lainnya  yang  tidak  diketahui  dalam  soal memutuskan  untuk  menggunakan  rumus rata-rata  dan  menyebutkan  tidak  ada  cara lain  untuk  menyelesaikan  masalah,  ketika melaksanakan  rencana,  subjek  menuliskan
informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan terlebih dahulu dengan menggunakan notasi atau  simbol  matematika  melaksanakan rencana  penyelesaian  masalah  sesuai dengan  rencana  yang  telah  dikemukakan sebelumnya,  menjelaskan  secara  lisan setiap  langkah  yang  digunakan  dalam menyelesaikan masalah namun penjelasannya  kurang  lengkap.  Sedangkan ketika memeriksa kembali subjek kemampuan  matematika  sedang  merasa jawabannya  sudah  benar  dengan  alasan sudah  menghitung  ulang  jawaban  yang sudah diperoleh.
Profil subjek kemampuan matematika rendah    ketika  memahami  masalah mengakses informasi dengan membaca soal berulang  kali  dan  menyebutkan  informasi yang diketahui dan ditanyakan secara lisan serta menyebutkan informasi yang  kurang penting  yang  belum  diketahui  dalam  soal. Ketika  menyusun  rencana  pemecahan masalah  memutuskan  untuk  menggunakan rumus rata-rata dan menyebutkan tidak ada cara  lain  untuk  menyelesaikan  masalah. Saat  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah  tidak  sesuai  dengan  rencana  yang telah  diungkapkan  pada  tahap  menyusun rencana dan menjelaskan secara lisan setiap langkah yang digunakan dalam menyelesaikan masalah namun penjelasannya  kurang  lengkap.  Sedangkan saat memeriksa kembali siswa berkemampuan  matematika  rendah  merasa yakin benar dengan jawabannya serta tidak memeriksa  kembali  setiap  langkah  dan simbol yang digunakan.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  :  Pada  saat guru menemukan siswa yang berkemampuan matematika tinggi menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah statistik  tidak  sesuai  dengan  kesimpulan yang  diperoleh  pada  penelitian  ini,
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 71-86.
diharapkan guru untuk memikirkan strategi pembelajaran  yang  sesuia  sehingga  siswa berkemampuan  matematika  tinggi  mampu menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah statistik  seperti  kesimpulan  di  atas;  Pada saat guru menemukan siswa yang berkemampuan matematika rendah
menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah seperti  di  atas,  diharapkan  kepada  guru untuk memilihkan atau menciptakan strategi pembelajaran yang sesuai sehingga siswa  berkemampuan  matematika  rendah mampu  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah statistik seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R.W. 2006. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas Hudojo,  Herman.  2001. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Malang. Jurusan Pendidikan FMIPA Universitas Negeri Malang
Moleong,  J.  2010. Metodologi  Penilitian  Kualitatif .  Edisi  revisi.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Polya, G. 1973. How to Solve It . Second Edition. Princeton University Press. Princeton, New Jersey.
Santrock, John W. 2003. Adolescence Perkembangan Remaja. Alih Bahasa: Shinto B. Adelar: Sherly Saragih. Jakarta: Erlangga.
Siswono,  Tatag  Y.E.  2008. Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajaran  dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif . Surabaya:
Siswono,  Tatag  Y.E.  2008. Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajaran  dan Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan    Kemampuan  Berpikir  Kreatif .  Surabaya: Unesa Press.
Sugiyono, 2010. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sulaeman, Erwin. 2016. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Strategi Problem Based Learning pada Kelas VII-C SMP Muhammadiyah 29 Sawangan Depok”. Fibonacci:Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika Vol 2 Nomer 1
Suryanto, A. (2005). Penelusuran Tahap Berpikir Geometris Van Hiele Siswa Kelas III SMP Negeri  21  Surabaya  yang  Mengikuti  Bimbingan  Belajar  Primagama  pada  Pokok Bahasan Segiempat . Surabaya: Tesis program Studi pendidikan Matematika PPS
Zulkarnain,  Rafiq  (2010). Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  matematika  pada  materi statistika dan peluang. http://www.slideshare.net/LamRoNna/kesulitan-belajar- matematika-untuk-siswa
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018