## PENGARUH MEDIA KATALOG TERHADAP KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA EKONOMI MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FKIP UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG
Oleh: Merlyn Widalismana 1 , Erma Yulaini, Sandy Wiwid, Fitria Anggrainy (UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG)
1) merlynwidalismana12@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh media katalog terhadap keaktifan belajar dan hasil belajar mahasiswa pada materi Matematika Ekonomi. Populasi seluruhnya  52  mahasiswa  dari  2  kelas.  Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  one  group  pretest-posttes  design. Analisis  tes  keaktifan  (pretest  dan  posttest)  menggunakan  paired  sample  t  test mendapatkan  hasil  nilai  probabilitas  atau  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000. Nilai t hitung sebesar 6,350, t tabel untuk df 51 adalah 1,6753, maka nilai t hitung lebih  besar  terhadap  nilai  t  tabel  (9,465>1,7653).  Sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  katalog  dapat  berpengaruh  terhadap peningkatan  keaktifan  belajar  mahasiswa  dengan  sangat  signifikan  (0,000). Sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa  hipotesis  satu  diterima.  Dan  ada  pengaruh yang  signifikan  penggunaan  media  pembelajaran  katalog  terhadap  keaktifan mahasiswa berdasarkan hasil perhitungan menggunakan perhitungan yang sama yaitu  paired  sample  t  test  dengan  menganalisis  nilai  hasil  pretest  dan  posttest didapatkan  hasil  nilai  probabilitas  atau  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000. Nilai t hitung sebesar 9,465, t tabel untuk df 51 adalah 1,6753, maka nilai t hitung lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  (9,465>1,6753).  Sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  katalog  dapat  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  signifikan  (0,000),  sehingga disimpulkan hipotesis dua diterima.
Kata Kunci: Media katalog, Keaktifan, dan Hasil Belajar.

## THE INFLUENCE OF CATALOG MEDIA TO LIVELINESS AND LEARNING OUTCOME MATHEMATICAL ECONOMIC COURSES OF STUDENT COLLEGE ON ACCOUTING EDUCATION FKIP PGRI UNIVERSITY PALEMBANG

## Abstrack
The objective of this research are to investigate the influence of the catalog media in  the  learning  activeness  and  student  learning  result  in  the  Mathematics  of Economics. The population of this research are 52 students from 2 classes. This research  used  experimental  research  method  with  one  group  pretest-posttes design. The activeness data were analyzed by using paired sample t test and the result of probability or significance (2-tailed) are 0.000. t hitung score are 6.350
and t table for df 51 are 1.6753, it means that the score of t hitung greater than t table (9,465> 1.7653). So it can be conclude that the use of catalog media has the positive  effect  on  the  improvement  of  student  activeness  with  a  very  significant (0.000), it means that hypothesis one is accepted. And there is a significant effect of the use of  catalog media in the activeness of students based on the calculation results  using  the  same  calculation  of  paired  sample  t  test  by  analyzing  score  of pretest and posttest results obtained the  results of probability or significance (2- tailed) are 0.000. the score of  t hitung are 9.465 and t table for df 51 are  1.6753, so  it  means  that  the  score  of  t  hitung  greater  than  t  table  (9,465>1,6753).  It conclude that the used of catalog media has a positive effect on the improvement of students learning result with significance (0.000). It means that hypothesis one is accepted.
Keywords : Catalog Media, Activeness, Learning Result.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  pengajaran menjadi  salah  satu  dari  Tri  Darma perguruan  tinggi  yang  tidak  bisa dimanipulasi  pelaksanaannya  hal  ini sesuai  dengan    Undang-undang  no.
12  tahun  2012  tentang  Pendidikan Tinggi.  Proses  ini  adalah  penentu suatu ilmu tersampaikan, tersematkan,  dan  teraplikasikan  oleh seorang  mahasiswa  pada  akhirnya. Kenyataannya,  proses  pembelajaran yang  sudah  lazim  dijalankan  dalam suatu  institusi  perguruan  tinggi disetiap perjalanannya terus memiliki tantangan  dan  hambatan.  Proses  ini tidak bisa semata-mata berjalan sama disetiap tahun pembelajaran. Perbedaan  dari  situasi,  kurikulum, target tercapainya kompetensi,
perkembangan  teknologi  sampai pada daya serap peserta didik sangat mempengaruhi  kemaksimalan  hasil dari  proses  pengajaran.  Sehingga menjadi  suatu  tantangan  tersendiri bagi  seorang  pengajar  khususnya dosen  untuk  bisa  berinovasi  dalam proses belajar dan pengajaran.
Inovasi  tersebut  dapat  dibuat dalam  berbagai  bentuk,  dengan tujuan memaksimalkan proses pengajaran  yang  akan  menghasilkan hasil yang maksimal, yaitu mahasiswa  berwawasan  yang  sesuai dengan  bidang  keilmuan  yang didalami.  Salah  satu  inovasi  yang dapat  dilakukan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  dan  berperan dalam  proses  tersebut  adalah  media pembelajaran.
Sebenarnya,
pembahasan  media  pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  klasik,  hal ini  dikarenakan  media  pembelajaran sudah  menjadi  hal  biasa  yang  harus difikirkan oleh semua pengajar mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  dan lainnya.  Namun  menurut  Erowati.  T dkk  (2015:295),  hal  ini  juga  yang menjadi  tantangan  untuk  terus  bisa mengambangakan  dan  menemukan berbagai media baru, untuk menghindari kebosanan dalam proses pembelajaran  yang  akan  sangat mengganggu. Melalui  media  pembelajaran diharapkan penyampaian yang diberikan media pembelajaran mengandung informasi yang berkesinambungan dengan kehidupan  nyata  menurut  Adegbija, dkk  (2012:227).  Hal  ini  sesuai dengan tindak lanjut kurikulum yang mengacu pada
pengaplikasian dengan  kehidupan  yang  sebenar- benarnya.  Menurut  Anitah  (2009:6) seiring  dengan  pentingnya  media dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  merancang  kegiatan belajar untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif khususnya  pada  mata  pelajaran matematika ekonomi. Media
pembelajaran  yang  sesuai  dengan karasteristik materi sehingga mampu merangsang  mahasiswa  untuk  lebih aktif  dalam  merespon  materi  yang disampaikan.  Media  pembejalaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan  pesan  dari  pengirim kepada penerima atau menyampaikan  materi  dari  dosen kepada  mahasiswa  sehingga  dapat merangsang  pemikiran  mahasiswa. Dengan  demikian  dalam  belajar dosen mampu berkreasi dan berinovasi dalam menciptakan media pembelajaran  yang  bisa  disajikan dalam  proses  belajar  mengajar. Sedangkan menurut Hamdani (2011:244) media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat menyalurkan  pesan,  merangsang pikiran  dan  kemauan  mahasiswa sehingga  mendorong  terciptanya proses belajar pada diri sendiri.
Selanjutnya berdasarkan pada penjabaran  tersebut  digabungkan dengan salah satu mata kuliah dalam program  studi  pendidikan  akuntansi yaitu  matematika  ekonomi  yang merupakan    salah  satu  matakuliah
yang  dianggap  sulit  oleh  mahasiswa (berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan  peneliti  dengan  mengkaji nilai,  proses,  dan  tanya  jawab mahasiswa).  Selain  pada  ketiga kajian  dalam  studi  pendahuluan pemilihan matematika ekonomi sebagai salah satu variabel dikarenakan  matakuliah  ini  menjadi salah  satu  matakuliah  prasarat  yang diharuskan lulus untuk bisa mengambil  matakuliah  selanjutnya. Maka,  penelitian  ini  mencoba mencari media yang mampu menjadi solusi  untuk  bisa  memecahkan masalah  sulitnya  menguasai  materi dalam matakuliah matematika ekonomi tersebut. Media yang coba dikembangkan ini diharapkan memiliki  kelebihan  mengakomodir berbagai  katakunci  informasi  yang memudahkan mahasiswa saat mempelajari  setiap  materi  dan mampu  memberikan  gambaran  atau keterkaitan  tentang  pengaplikasian didunia  nyata  berdasarkan  informasi yang  ada  disekitarnya  dan  dapat diperharui berdasarkan setiap peristiwa atau informasi media cetak Anita (2014:8). Pemunculan
informasi yang ada didunia nyata ini sebagai dorongan mahasiswa memahami  dengan  dasar  kejadian nyata  (pengkaitan  materi  dengan kegunaan sehari-hari), hal ini dimaksudkan memberikan
pengalaman  yang  mendorong  untuk lebih  mudah  menangkap  dari  apa yang  dipelajari.  Sehingga,  menurut Sukiyasa.  K,  dkk  (2013:135)  bentuk media  tersebut  dibuat  seperti  sebuah katalog  yang  memberikan  informasi berupa  rumus  yang  tersusun  juga informasi  yang  terkait  terhadap penggunaan  yang  ada  dimasyarakat juga  sedekat  mungkin  dan  dapat diperbaharui sesuai dengan berkembangnya  informasi  yang  ada. Dengan demikian peneliti menggangkat judul penelitian
“Pengaruh  Media  Katalog  Terhadap Keaktifan  Belajar  dan  Hasil  Belajar Matematika  Ekonomi  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas PGRI Palembang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah jenis  penelitian one  group  pretest-
posttes design. Dilakukan pengukuran  variabel  tergantung  dari
satu  kelompok  subjek  (pretest), kemudian subjek diberikan perlakuan dalam jangka waktu tertentu (eksposure)  mahasiswa.  Selanjutnya melakukan pengukuran posttest hasil pengukuran awal dibandingkan dengan  hasil  pengukuran  akhir
(Suryabrata,  2000:55).  Perlakukan yang  dilakukan  adalah  memberikan pembelajaran  dengan  menggunakan media  katalog  dan  disaat  sama dilakukan penilaian terhadap keaktifan dari setiap mahasiswa. TEKNIK PENGUMPULAN DATA Proses  pengumpulan  data yang pertama adalah dengan observasi. Menurut Sugiono (2013:203)  observasi  adalah  suatu proses yang kompleks, yang tersusun dari  proses  pengamatan  mengenai tingkahlaku individu  atau kelompok. Menggunakan metode observasi cara yang paling efektif adalah melengkapinya  dengan  format  atau blangko pengamatan sebagai instrumen. Penelitian ini membutuhkan  dua  data  yang  tepat yaitu  nilai  keaktifan  dan  dan  hasil belajar  mahasiswa.  Kedua  nilai
tersebut
didapatkan dengan menggunakan  tes  ( pretest dan posttest ) berdasarkan instrumen yang dipersiapkan.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Teknik analisis data digunakan untuk mendapatkan gambaran  yang  lebih  jelas  dari  data hasil penelitian dan untuk mendapatkan  kesimpulan.  Dalam menganalisis  data  menggunakan paired  sample  t  test yaitu  uji  yang menggunakan  dua  data  sampel  yang berpasangan  yaitu  berdasarkan  nilai pretest dan posttest sehingga dari tes ini akan diketahui pengaruh
penggunaan  media  pembelajaran katalog  pada  kedua  variabel  terikat yaitu  keaktifan  dan  hasil  belajar namun  sebelum  melakukan  uji paired  sample  t  test akan  dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Untuk  perhitungan  analisis  ini  akan dibantu  dengan  penggunaan  SPSS. 17.0  Equinox.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di
Program Studi Pendidikan Akuntansi
FKIP Universitas Palembang.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  kelas  3A  dan  3B,  yaitu: kelas  3A  dan  kelas  3B  sebagai dengan  jumlah  52  mahasiswa  dan penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  3 kali pertemuan.

## HASIL PENELITIAN
a. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Rata-rata  skor  hasil  belajar untuk  3A  adalah  59,79  dengan standar deviasi 3,96. Dan untuk rata- rata skor hasil belajar pada kelas 3B adalah  3,96  dengan  standar  deviasi 7,62.  Agar  penyajian  data  menjadi
lebih  jelas,  penulis  menampilkan tabel distribusi frekuensi hasil pretest
dari  masing-masing  variabel  ke dalam  tabel  distribusi  frekuensi berikut. Setelah dilakukan perhitungan  dengan  rumus  Struges untuk  menentukan  banyaknya  kelas interval dan panjang interval.
1. Hasil pretest variabel  hasil belajar kelas 3A
Hasil pretes t  variabel  hasil belajar  kelas  kontrol  untuk  lebih jelasnya  ditampilkan  pada  tabel berikut:
Tabel 1 Distribusi Skor pretest Hasil Belajar Kelas 3A No Kelas interval Frekuensi Persen (%) 1 59 – 62 11 40,74% 2 63 – 66 6 22,22% 3 67 – 70 8 33,33% 4 71 – 74 1 3,7% 5 75 – 79 1 3,7% Jumlah 23 100 Sumber : Data Primer, 2017. Berdasarkan  tabel  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kelas interval  terendah  untuk  hasil pretest variabel  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  adalah 59–62  dengan
frekuensi  berjumlah 11  mahasiswa dan  besar  persentase  40,74%. Sedangkan  untuk  kelas  interval
tertinggi yaitu 75–79 yang berjumlah 1  mahasiswa  dengan  persentase 3,7%. Frekuensi terbanyak dari hasil pretest hasil  belajar  adalah  67–70
dengan  jumlah  mahasiswa  9  dan besar persentase 33,33% dari keseluruhan  jumlah  sampel.  Untuk
lebih  jelas,  maka  ditampilkan  pada
diagram batang berikut ini.
Gambar 1. Grafik distribusi skor pretest hasil belajar kelas 3A
2. Hasil pretest variabel  hasil
belajar kelas 3B
Hasil pretes t  variabel  hasil belajar kelas 3B untuk lebih jelasnya ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 2 Distribusi Skor pretest Hasil Belajar Kelas 3B No Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 1 51 – 56 4 14,81 % 2 57 – 62 8 29,62 % 3 63 – 68 9 33,33 % 4 69 – 74 1 3,70 % 5 75 – 80 2 7,40 % 6 81 – 86 1 3,70% Jumlah 25 100 Sumber : Data Primer, 2017. Berdasarkan  tabel  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kelas interval  terendah  untuk  hasil pretest variabel  hasil  belajar  pada  kelas  3B adalah 51–56  dengan  frekuensi berjumlah 4  mahasiswa  dan  besar persentase 14,81%. Sedangkan untuk kelas  interval  tertinggi  yaitu  81–86 yang berjumlah 1 mahasiswa dengan persentase 3,70%. Frekuensi terbanyak  dari  hasil pre test  hasil belajar  adalah  63–68  dengan  jumlah mahasiswa  9  dan  besar  persentase 33,33%  dari  keseluruhan  jumlah
sampel.  Untuk  lebih  jelas,  maka ditampilkan  pada  diagram  batang
berikut ini.
Gambar 2. Grafik distribusi skor pretest hasil belajar kelas 3B
Rata-rata  skor  hasil  belajar untuk kelas 3A adalah 80,79 dengan standar deviasi 6,19. Dan untuk rata- rata skor hasil belajar pada kelas 3A adalah  62,65  dengan  standar  deviasi 9,12.  Agar  penyajian  data  menjadi lebih  jelas,  penulis  menampilkan tabel  distribusi  frekuensi  hasil
posttest dari  masing-masing  variabel ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi berikut. Setelah dilakukan perhitungan  dengan  rumus  Struges untuk  menentukan  banyaknya  kelas interval dan panjang interval.
a. Deskripsi posttest Hasil Belajar Kelas 3A
Hasil posttest variabel  hasil belajar kelas 3A untuk lebih jelasnya ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Distribusi Skor posttest Hasil Belajar Kelas 3A No Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 1 76 – 80 5 18,52% 2 81 – 85 3 11,11% 3 86 – 90 13 48,14% 4 91 – 95 3 11,11% 5 96 – 100 3 11,11% Jumlah 27 100 Sumber : Data Primer, 2017. Berdasarkan  tabel  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kelas interval terendah untuk hasil posttest variabel  hasil  belajar  pada  kelas  3A
adalah 76–80  dengan  frekuensi berjumlah 5  mahasiswa  dan  besar persentase 18,52%. Sedangkan untuk kelas  interval  tertinggi  yaitu  96–100 yang berjumlah 3 mahasiswa dengan persentase 11,11%. Frekuensi terbanyak  dari  hasil protest hasil
belajar  adalah  86–90  dengan  jumlah mahasiswa  13  dan  besar  persentase 48,14%  dari  keseluruhan  jumlah sampel.  Untuk  lebih  jelas,  maka ditampilkan  pada  diagram  batang berikut ini.
Gambar 3. Grafik distribusi skor posttest hasil belajar kelas 3A
b. Deskripsi posttest Hasil
Belajar Kelas 3B Hasil posttest hasil  belajar kelas  kontrol  untuk  lebih  jelasnya ditampilkan pada tabel berikut. Tabel 4. Distribusi Skor posttest Hasil Belajar Kelas 3B No Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 1 55 – 61 4 16% 2 62 – 68 5 20% 3 69 – 75 9 36% 4 76 – 82 3 12% 5 83 – 89 3 12% 6 90 – 96 1 4% Jumlah 25 100 Sumber : Data Primer, 2014. Berdasarkan  tabel  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kelas interval terendah untuk hasil posttest variabel  hasil  belajar  pada  kelas  3B adalah 55–61  dengan  frekuensi berjumlah 4  mahasiswa  dan  besar persentase  16%. Sedangkan  untuk kelas  interval  tertinggi  yaitu  90–96 yang berjumlah 1 mahasiswa dengan persentase  4%.  Frekuensi  terbanyak
dari hasil posttest hasil belajar adalah
69–75  dengan  jumlah  mahasiswa  9 dan  besar  persentase  36%  dari
keseluruhan  jumlah  sampel.  Untuk lebih  jelas,  maka  ditampilkan  pada diagram batang berikut ini.
Gambar 4. Grafik distribusi skor posttest hasil belajar kelas 3B
Pengujian Persyaratan Penelitian a. Uji Normalitas Bedasarkan data yang didapat, kemudian dilakukan analisis uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas. Hasil  dari  uji  normalitas  yang dilakukan  dengan  bantuan  SPPS  ini adalah sebagi berikut: Tabel 5. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Normalitas .122 52 .052 .971 52 .230 a. Lilliefors Significance Correction Tabel diatas merupakan print out dari hasil pencarian menggunakan alat bantu perhitungan
SPSS,  dari  data  diatas  terdapat  dua pendapat  angka  hail  uji  normalitas yaitu  sebesar  0,052  (Kolmogorof- Smirnof)  dan  0,230  (Shapiro-Wilk).
Angka  tersebut  lebih  besar  dari  α  =
0,05 (0,052>0,05) atau (0,230>0,05),
maka dapat dinyatakan data
berdistribusi normal.
a. Uji Homogenitas
Penggunaan  uji  prasyarat pada  analisis paired  sampel  t  test tidak  menjadi  prasyarat  diutamakan namun  peneliti  tetap  melakukan analisis  untuk  uji  homogeny  dan mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Levene's Test of Equality of Error Variances/
Uji Homogenitas Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. .599 12 23 .821 Data  yang  didapat  dari  hasil
print  out analisis  uji  homogen  atau
tabel  diatas  adalah  angka  signifikan sebesar  0,821.  angka  ini  lebih  besar dari pada nilai α = 0,05 (0,821>0,05), maka dapat disimpulkan  bahwa  data  sampel tersebut  sama  atau  homogen.  Kedua uji prasyarat yang dilakukan memberikan angka signifikansi  yang menunjukkan data sample berdistribusi  normal  dan  homogen. Kedua  prasyarat  ini  memungkinkan
peneliti  melanjutkan  perhitungan analisis paired sampel t test.

## Hasil Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian ini  menggunakan paired  sampel  t test. Analisis  ini  dilakukan  satu persatu  yaitu  menggunakan  data pretest dan posttest masing-masing variabel  terikat,  yaitu  keaktifan  (Y 1 ) dan  hasil  belajar  (Y 2 ).  Berdasarkan analisis  yang  sudah  dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Variabel Keaktifan
Tabel 7. Paired Samples Test Keaktifan
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 posttest - pretest 1.11923E1  12.71102  1.76270  7.65354  14.73108  6.350 51 .000 Hasil  analisis  menggunakan uji paired  sample  t  test untuk keaktifan seperti tabel diatas didapatkan  nilai  probabilitas  atau signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000. Nilai ini lebih kecil dari nilai derajat kepercayaan  5%  atau  0,05  (0,000 <0,05)  dan  nilai  t  hitung  sebesar 6,350,  t  tabel  untuk  df  51  adalah 1,6753,  makan  nilai  t  hitung  lebih besar terhadap nilai t tabel (9,465>1,7653).  Sehingga  dapat
dinyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran katalog dapat berpengaruh  terhadap  peningkatan keaktifan mahasiswa. b. Variabel Hasil Belajar
Tabel 8. Paired Samples Test hasil belajar
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - posttest 1.66731 E1 12.70282  1.76156  13.13659  20.20956  9.465 51 .000
Hasil  analisis  menggunakan  uji paired  sample  t  test seperti  tabel diatas  didapatkan  nilai  probabilitas atau  signifikansi  (2-tailed)  sebesar 0,000.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari  nilai derajat  kepercayaan  5%  atau  0,05 (0,000  <0,05)  dan  nilai  t  hitung sebesar  9,465,  t  tabel  untuk  df  51 adalah  1,6753,  makan  nilai  t  hitung lebih  besar  terhadap  nilai  t  tabel (9,465>1,7653).  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran katalog dapat berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar mahasiswa. Pembahasan Media  pada  dasarnya  dibuat sebagai suatu perantara dari pemberi kepada tujuan, dan media pembelajaran  adalah  sebuah  alat yang digunakan untuk menyampaikan  sebuah  ilmu  agar sampai pada penerima yaitu mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan apa  yang  disampaikan  oleh  Anitah (2009:  6)  bahwa  setiap  media merupakan  sarana  untuk  menuju  ke suatu tujuan. Maka, dalam penelitian ini  mencoba  mengungkap  adakah pengaruh  media  katalog  ini  dalam pembelajaran  matematika  ekonomi membantu  menyampaikan  isi  dari berbagai  ilmu  yang  terkandung dalam media katalog ini.
Berdasarkan  pada  penelitian yang telah dilakukan dan angka yang didapat  setelah  analisis  dilakukan terdapat beberapa dukungan penggunaan  media  katalog,  yaitu yang  pertama  untuk  membuktikan hipotesis  satu  dan  dua,    Ada  atau
tidaknya  pengaruh  yang  signifikan
penggunaan  media  pembelajaran katalog terhadap keaktifan mahasiswa pada mata kuliah matematika  ekonomi  Program  Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas PGRI Palembang, pembuktian  ini  terjawab  pada  hasil dari  analisis  nilai  yang  didapat  pada tes  keaktifan  ( pretest dan posttest )
dan  dianalisis  menggunakan paired sample t test mendapatkan hasil nilai probabilitas  atau  signifikansi  (2- tailed)  sebesar  0,000.  Nilai  ini  lebih kecil  dari  nilai  derajat  kepercayaan 5% atau 0,05 (0,000 <0,05) dan nilai t  hitung  sebesar  6,350,  t  tabel  untuk df  51  adalah  1,6753,  makan  nilai  t hitung  lebih  besar  terhadap  nilai  t tabel (9,465>1,7653). Sehingga dapat dinyatakan bahwa penggunaan media  pembelajaran  katalog  dapat berpengaruh  terhadap  peningkatan keaktifan  belajar  mahasiswa  dengan sangat  signifikan  (0,000),  Sehingga hipotesis  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa hipotesis satu diterima.
Uji tersebut menjawab bahwa penggunaan media katalog mempunyai  pengaruh.  Maka,  dalam penggunaan  media  pembelajaran untuk matakuliah matematika ekonomi,  media  pembelajaran  ini dapat  menjadi  salah  satu  alternatif yang bisa dipilih bagi seorang dosen dalam menyampaikan materi pembelajaran dalam matakuliah matematika ekonomi. Selain pengajar  tentu  dengan  media  yang memiliki banyak informasi
didalamnya  mengenai  materi  yang didukung, peserta didik dalam hal ini mahasiswa  dapat  dengan  mudah mendapatkan informasi terkait materi yang  sedang  dipelajari  tanpa  harus menganalisis  apakah  informasi  yang ada diluaran merupakan  materi  yang mendukung  seperti  yang  terdapat pada media katalog tersebut.
Jika  dikaitkan  dengan  proses pada saat penelitian tentang pengaruh media pembelajaran
katalog  ini  terhadap  keaktifan, nampak  terlihat  pada  berbagai penilaian  keaktifan  yang  ada  pada lembar  penilaian  peserta  didik (mahasiswa).  Keaktifan  ini  sesuai dengan  setiap  item  penilaian  pada instrumen penilaian keaktifan yaitu:
1. Keseluruhan mahasiswa tertarik  untuk  membuka, mengamati  isi  dari  media
katalog,  membandingkan antara apa yang disampaikan  oleh  pengajar dan  isi  dari  media  katalog hingga  pembelajaran  terasa hening  dengan  perhatian penuh mahasiswa pada apa yang  disampaikan  dikelas. Perhatian  mahasiswa  ini dibuktikan dengan mahasiswa dapat mengerjakan tugas-tugas yang  ada  dalam  media katalog  dengan  cepat  dan tepat sesuai dengan petunjuk yang disampaikan pengajar. 2. Mahasiswa mampu mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan sesuai materi, mempresentasikan pendapat, menyangga pendapat  teman,  kemudian juga  saling  membenarkan kesalahan-kesalahan pendapat yang muncul. 3. Ketertarikan  siswa  pada penyampaian melalui media  katalog  merangsang mahasiswa cepat dan
tanggap  dalam  bergerak, yaitu  mencatat  apa  yang disampaikan oleh pengajar, pendapat-pendapat  teman sekelas dalam pembelajaran, juga mencatat pendapatnya sebelum  mempresentasikan kepada  teman  lainnya. Selain itu pergerakan diskusi  antar  teman  terasa tanpa  ada  diselingi  dengan perbincangan  diluar  materi yang sedang dipelajari.
4. Semua proses yang dialami dalam  pembelajaran  yang didukung  oleh  penggunaan media pembelajaran katalog  selama  penelitian ini juga menunjukkan sikap mahasiswa menjadi sistematis, yaitu mahasiswa mengontrol  pendapat  yang disampaikan  tidak  keluar dari konteks materi pembelajaran,  mahasiswa mengungkapkan  pendapat dengan  berurutan  sesuai pengkelompokan
dalam tugas  yang  ada  didalam media  tersebut.  Sehingga,
pembelajaran  lebih  teratur tanpa ada serangan- serangan  pendapat  yang saling  menjatuhkan  atau keluar dari konteks pembelajaran. Disimpulkan  bahwa  media pembelajaran katalog ini berpengaruh terhadap keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran  matematika  ekonomi. Kemudian untuk membuktikan media  pembelajaran  katalog  ini membuktikan hipotesis dua, pengaruh yang signifikan penggunaan  media  pembelajaran katalog  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah matematika  ekonomi  Program  Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas PGRI Palembang, dengan  menggunakan  perhitungan yang sama yaitu paired sample t test dengan  menganalisis  nilai  hasil pretest dan posttest didapatkan  hasil nilai probabilitas atau signifikansi (2- tailed)  sebesar  0,000.  Nilai  ini  lebih kecil  dari  nilai  derajat  kepercayaan 5% atau 0,05 (0,000 <0,05) dan nilai t  hitung  sebesar  9,465,  t  tabel  untuk df  51  adalah  1,6753,  makan  nilai  t
hitung  lebih  besar  terhadap  nilai  t tabel (9,465>1,6753).
Sehingga dapat dinyatakan bahwa penggunaan media  pembelajaran  katalog  dapat berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  dengan signifikan (0,000), sehingga disimpulkan hipotesis dua diterima.
Peningkatan  hasil  belajar  ini tidak  terlepas  dari  proses  yang dijalani.  Media  pembelajaran  yang tepat  yang  dapat  memberikan pengaruh  yang  baik  dalam  proses belajar  akan  memberikan  dampak pada  hasil.  proses  pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran  katalog  inilah  salah satunya  yang  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswa secara  menyeluruh.  Peningkatan terjadi pada mahasiswa yang melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran  katalog,  meskipun terdapat  4  mahasiswa  yang  masih mendapatkan  nilai  lebih  kecil  dari nilai posttest .  Peneliti  melakukan melakukan pencarian informasi kembali  kepada  keempat  mahasiswa ini  dan  didapati  dua  mahasiswa mengakui  kehabisan  waktu  untuk
menjawab pertanyaan, satu mahasiswa  sedang  dalam  kondisi tidak  sehat  pada  saat  melakukan posttest dan  satu  orang  mahasiswa menyatakan tidak fokus saat menjawab pertanyaan posttest . Faktor-faktor  ini  diluar  dari  kontrol peneliti terhadap sampel pada proses penelitian. Secara keseluruhan jika disingkronkan  antara  hasil  belajar dengan proses belajar, unsur keaktifan  yang  terjadi  dalam  proses pemberian  perlakuan  mempengaruhi kemampuan mahasiswa dalam mengerti  apa  yang  disampaikan. Penilaian keaktifan dari memperhatikan penjelasan kemudian menyamakan  dengan  apa  yang  ada
dikatalog,  mengikuti  instruksi  tugas yang  ada,  mengungkapkan  dan menyangga  atau  menolak  pendapat dengan  melalui  media  ini  telah
memberikan  pengalaman  belajar yang  mempermudah  mahasiswa dalam menyerap materi yang dipelajari  dan  dapat  membuat mahasiswa mampu melewati serangkaian  tes  yang  menentukan nilai  akhir  pembelajaran  atau  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Hasil  yang
baik  inilah  yang  diharapkan  dalam suatu  akhir  pembelajaran.    Maka,
dapat disimpulkan penggunaan media  pembelajaran  katalog  ini mampu membangun keaktifan
sekaligus  meningkatkan  nilai  hasil belajar  bagi  mahasiswa  khususnya dalam materi matematika ekonomi di Universitas PGRI Palembang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan,  peneliti  mengambil simpulan sebagai berikut : 1. Pengaruh  yang  signifikan penggunaan media pembelajaran katalog terhadap keaktifan mahasiswa  pada  mata kuliah matematika ekonomi  Program  Studi Pendidikan Akuntansi FKIP  Universitas  PGRI
Palembang.  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  ini terjawab  pada  hasil  dari analisis nilai yang didapat pada tes keaktifan ( pretest
dan posttest ) dan dianalisis  menggunakan paired  sample  t  test
mendapatkan  hasil  nilai probabilitas atau signifikansi (2-tailed) sebesar  0,000.  Nilai  ini lebih  kecil  dari  nilai derajat  kepercayaan  5% atau  0,05  (0,000  <0,05)
dan  nilai  t  hitung  sebesar 6,350, t tabel untuk df 51 adalah  1,6753,  makan
nilai  t  hitung  lebih  besar terhadap  nilai  t  tabel (9,465>1,7653). Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa penggunaan media pembelajaran katalog dapat berpengaruh terhadap peningkatan keaktifan belajar mahasiswa dengan sangat signifikan (0,000), Sehingga  hipotesis  dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis satu diterima. 2. Pengaruh  yang  signifikan penggunaan media pembelajaran katalog terhadap keaktifan mahasiswa  pada  mata kuliah matematika ekonomi  Program  Studi Pendidikan Akuntansi FKIP  Universitas  PGRI Palembang.  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  ini terjawab dengan menggunakan perhitungan  yang  sama yaitu  paired  sample  t  test dengan menganalisis nilai hasil pretest dan posttest
didapatkan  hasil  nilai probabilitas atau signifikansi (2-tailed) sebesar  0,000.  Nilai  ini lebih  kecil  dari  nilai derajat  kepercayaan  5%
atau  0,05  (0,000  <0,05) dan  nilai  t  hitung  sebesar 9,465, t tabel untuk df 51 adalah  1,6753,  makan nilai  t  hitung  lebih  besar terhadap  nilai  t  tabel (9,465>1,6753). Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa penggunaan media pembelajaran katalog dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil  belajar  mahasiswa dengan signifikan (0,000), sehingga
disimpulkan hipotesis dua diterima. 3. Hasil dari keaktifan belajar  mahasiswa  kelas 3A  57,89%  dan  rata-rata keaktifan belajar mahasiswa kelas 3B 75,45%. Keduanya berada pada kriteria “Aktif”,  tetapi  Keaktifan belajar  mahasiswa  kelas 3B lebih tinggi dibanding kelas 3A. 4. Rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  kelas  3A, yaitu  62,66  dan  rata-rata hasil  belajar  mahasiswa kelas 3B 80,79. Keduanya berada pada kiteria “Baik”, tetapi hasil belajar  kelas  3B  lebih tinggi  dibanding  kelas 3A.

## DAFTAR PUSTAKA
Adegbija, M.V dan M.A. Fakomogbon. 2012. Instructional Media In Teaching  And  Learning:  A Nigerian  Perspective. Global Media  Journal,  vol  6  (2). (Online) dari http://dx.doi.org/10.5789/6-2- 144, diakses, 10 Oktober 2017. Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran . Surakarta. LPP UNS dan UNS Press. _________. 2014. Media Pembelajaran . Surakarta. LPP UNS dan UNS Press. Erowati.  T  Maria.  2015. Perngaruh Penggunaan  Media  Benda Konkrit Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV di  SDN  Sumberejo  01 . www.jurnal.fkip.uns.ac.id. ISBN: 978-979-3456-52-2. (Online) dari www.jurnal.fkip.uns.ac.id/ind ex.php/pip/article/view/7735, diakses, 2 Oktober 2017 Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Sukiyasa K. Sukoco. 2013. Pengaruh Media  Animasi  Terhadap Hasil  Belajar  dan  Motivasi Belajar Siswa Materi Kelistrikan  Otomotif. Jurnal Pendidikan  Vokasi,  Vol  3. Nomor  1.  (Online)  dari http://dx.doi.org/10.21831/jp v.v3i1.1588, diakses, 12 Oktober 2017. Sugiono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung:  Alfabeta.
Cv. Suryabrata, S. 2000. Metodologi Penelitian. Jakarta : Raja Grafindo Persada.