Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 14(2): 62-67, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah terus menga-lami perkembangan seiring dengan dinamika minat belajar siswa. Pendekatan pembelajaran yang lebih menekankan peran guru sebagai figur sentral pemberi pela- jaran  kepada  murid  dianggap  kurang  efektif  dalam  me-ningkatkan  kemampuan  untuk  belajar  kepada siswa.  Peran  siswa  untuk  menggali  ilmu  pengetahuan  secara  mandiri  kurang  dieksplorasi  secara  men- dalam,  sehingga  me-nimbulkan  siswa  kurang  memiliki  gairah  da-lam  menggali  ilmu  yang  tersebar  di berbagai sumber informasi.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  gu-ru,  seiring  dengan  munculnya  kebijakan  Kurikulum  2013 mengalami pergeseran sudut pandang yang tidak lagi menekankan pusat pembelajaran dari peran guru semata, tetapi peran atau partisipasi siswa lebih difokuskan dalam proses belajar melalui pembelajaran tematik dan pembelajaran saintifik, yang tu-juan utamanya akan mendorong minat belajar siswa sekolah.
Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  memfokuskan  pada  suatu  tema pembahasan tertentu yang memadukan beberapa mata pelajaran yang ter-kait dalam suatu topik pemba- hasan agar diperoleh manfaat pengalaman belajar yang lebih efektif dan efisien. Sedangkan pembelaja- ran saintifik merupakan suatu pendekatan yang menekankan pada teknik-teknis investigatif atas fenom- ena, memperoleh pengeta-huan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya.
Kedua  pendekatan  pembelajaran  siswa  ini  yang  secara  integratif  menjadi  titik  fokus  penerapan Kurikulum  2013  agar  peran  guru  tidak  terlalu  dominan  dan  peran  siswa  dalam  berpikir,  mengamati, menemukan  gambaran  fenomena  dapat  dilakukan  secara  mandiri  sehingga  dengan  sendirinya  akan meningkatkan minat untuk belajar selanjutnya khususnya di jenjang pendidikan SD/MI.
MIN 1 Bulungan telah menerapkan K-13 pada tahun 2014, dengan pendekatan pembelajaran te- matik dan saintifik. Adopsi K-13 telah diinternalisasi kepada seluruh Gu-ru agar diterapkan secara me- nyeluruh  pada  berbagai  jenjang  kelas  secara  berkelanjutan.  Penerapan  K-13  pada  awalnya  diterapkan

## Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821
Pembelajaran  Tematik,  Pembelajaran  Saintifik, dan Minat Belajar Siswa
Rusmini 1 , dan Endi Sarwoko 1
Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
This research is motivated by the Government which requires the applica- tion of an integrated thematic 2013 curriculum. The scientific or scientific approach is believed to be the golden bridge of the development and devel- opment of students' attitudes, skills, and knowledge. This study aims to de- termine  the  effect  of  thematic  learning  and  scientific  learning  on  student interest both simultaneously and partially at MIN I Bulungan. The research method  used  is  quantitative-statistics  using  Multiple  Regression  Analysis. The research population of students from grade 1 to grade VI totaling 601 students, with a sample of class VI students totaling 96 students. The results showed  that  simultaneously  thematic  learning  and  scientific  learning  had an  effect  on  student  interest  in  learning.  Partially  thematic  learning  and scientific  learning  affect  the  learning  interest  of  students  at  MIN  I  Bulun- gan.
Keyword:
Learning Interests; Scien- tific Learning; and The- matic Learning
Korespondensi Penulis: Rusmini E-mail: Rusmini9090@gmail.com
pada tahun 2016 di MIN 1 Bulungan dan sampai dengan saat ini masih terus diimplementasikan sebagai salah satu kebijakan yang ditentukan Pemerintah Pusat kepada seluruh sekolah dasar di Indonesia.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  dan  pembejalaran  saintifik adalah  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  MIN  I  Bulungan.  Hal  ini  dimulai  dari  proses  belajar  secara terpadu dan integratif tema yang diperoleh dari berbagai mata pelajaran dan meningkatkan kemampuan analisis siswa, sehingga akan meningkatkan rasa ingin tahu yang lebih tinggi.
Namun  dalam  kenyataan  di  lapangan  pembelajaran  tematik  dan  pendekatan  sain-tifik  masih  be- lum  sesuai  dengan  harapan  bahwa  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPS  mampu  membangkitkan semangat atau minat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, faktor guru menjadi sangat menentukan dalam membangkitkan minat belajar siswa, guru harus menggunakan semua sumber belajar termasuk memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai tema-tema dalam pembelajaran, se- hingga siswa menjadi enjoi dalam mengikuti setiap pembelajaran. Disamping itu, masih terdapat perma- salahan  pada  pembelajaran  IPS  yaitu:  Pembelajaran  IPS  kurang  menarik  perhatian  siswa,  kurangnya minat dalam pembelajaran kewirausahaan,  pendekatan konvensional masih diterapkan sehingga  mi-nat belajar rendah. Kondisi  tersebut membuat siswa tidak aktif dalam pembelajaran sehingga kompetensi- kompetensi yang disampaikan guru kurang dipahami oleh siswa. Pembelajaran saintifik yang sudah dil- aksa-nakan belum mampu membangkitkan semangat belajar siswa, hal terlihat dari dua hal, yakni; per- tama  guru  masih  menjadi  pu-sat  dan  sumber  utama  dalam  pembelajaran  siswa.  Kedua  siswa  masih ketergantungan terhadap guru dalam menerima materi-ma-teri yang disampaikan dalam pembelajaran.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  memberikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tematik mempengaruhi  motivasi  belajar  sis-wa  (Lufiana,  2015)  dan  minat  belajar  siswa  (Faruqdiyah,  2016). Penelitian terkait dengan pembelajaran saintifik juga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa (Rusi- yanti, 2016), dan hasil belajar (Setiawati, 2018), namun penelitian yang lain membuktikan bah-wa pen- dekatan saintifik tidak mempenga-ruhi hasil belajar siswa (Hargiyantoro, 2015).
Adanya  kesenjangan  tersebut,  yang  mendorong  peneliti  untuk  mengekplorasi  pelaksanaan  pem- belajaran  tematik  dan  pembelajaran  saintifik  terhadap  minat  belajar  siswa  MIN  I  Bulungan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  1)  untuk  mengetahui  apakah  secara  bersama-sama  ada  pengaruh  antara  pembela- jaran  tematik  dan  pendekatan  saintifk  terha-dap  minat  belajar  siswa  di  MIN  I  Bulungan,  2)  untuk mengetahui apakah  ada  pengaruh  pembelajaran  tematik  terhadap  minat  belajar siswa  di  MIN  I  Bulun- gan,  3)  untuk  menge-tahui  apakah  ada  pengaruh  pendekatan  sain-tifik  terhadap  minat  belajar  siswa  di MIN I Bulungan.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam pene-litian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang bertujuan untuk  memprediksi  pe-ngaruh  pembelajaran  tematik  dan  pembelajaran  saintifik  terhadap  minat  belajar siswa MIN I Bulungan. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa yang belajar di Madrasah Ibtidaiyah Negeri I Tanjung Selor dari kelas I-VI yang berjumlah 601 siswa. Penelitian menggunakan sistem sam- pling  dengan  pe-nentuan  sampel  sebanyak  15%  dari  yaitu  berjumlah  96  siswa yang  dikhususkan  pada sis-wa kelas VI untuk kelas A, B, dan C dengan pertimbangan siswa di kelas VI telah melak-sanakan K- 13  lebih  dahulu  dibandingkan  de-ngan  kelas  lainnya.  Instrumen  yang  digu-nakan  dalam  pengumpulan data dengan menggunakan kuisioner, dan observasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan ana- lisis regresis berganda dengan bantuan SPSS. Sedangkan untuk uji yang digunakan yaitu uji F dan uji t pada taraf signifikansi 5%. Model persamaan regresi sebagai berikut:
Dimana: Y= minat belajar siswa; X 1 = pembelajaran tematik, X 2 = pembelajaran saintifik, stanta,

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji intrumen penelitian terhadap butir-butir pertanyaan untuk variabel pembelajaran tematik (X 1 ), pembelajaran saintifik (X 2 ) dan minat belajar siswa (Y) dengan uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas menunjukkan  bahwa  terhadap  seluruh  butir  pertanyaan  untuk  variabel  pembelajaran  tematik  sebanyak 13 (tiga belas) butir pertanyaan seluruhnya valid, begitu pun juga dengan reliabilitasnya tinggi dengan
nilai Cronbach Alpha sebesar 0,628. Sedangkan butir pertanyaan untuk variabel pembelajaran saintifik yang berjumlah 12 (dua belas) pertanyaan juga seluruhnya valid, dan begitu pun halnya dengan reliabili- tasnya sebesar 0,677. Sedang-kan untuk butir pertanyaan minat belajar sis-wa sebanyak 16 (enam belas) butir  pertanyaan  juga  valid  untuk  mengukur  variabel  Y,  dan  nilai  reliabilitasnya  sebesar  0,660  yang artinya  memenuhi  syarat reliable .  Sehingga  secara  keseluruhan  butir  pertanyaan  yang  mengukur  mas- ing-masing variabel X 1 , dan X 2 dan Y dinyatakan valid dan relibel untuk digunakan dalam penelitian ini.
Hasil Uji Asumsi Klasik.
Model  ini  memenuhi  asumsi  normalitas  yang  ditunjukkan  dengan  diagram  histogram  yang  ber- bentuk lonceng, dan sebaran data dalam Normal P-P Plot of Regression berada di sekitar garis diagonal, yang diartikan sebaran datanya normal.
Model ini juga memenuhi asumsi tidak terjadi heteroskedastis. Hal ini ditunjukkan oleh diagram Scatter Plot menyebar secara acak dan tidak membentuk suatu pola tertentu.
Model  ini  juga  memenuhi  asumsi  tidak  terjadi  multikolinearitas  dengan  ditunjukkan  oleh  nilai VIF sebesar 1,184 (Tabel 1). Dimana nilai VIF lebih kecil dari 10.  Hal ini menunjukkan tidak ada ko- relasi yang tinggi antar variabel bebas.

## Tabel 1 Hasil Analisis Regresi
Variabel Koefisien Regresi t hitung Sig. VIF Keterangan Konstanta 14,697 2,238 0,028 X1 0,550 4,775 0,000 1,184 Signifikan X2 0,258 2,030 0,045 1,184 Signifikan F Hitung F Sig R 2 adj
20,459 0,000
0,291
Berdasarkan  hasil  pengujian  secara  simultan  menunjukkan  bahwa  secara  simultan  pembelajaran tematik  dan  pendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa  MIN  I  Bulungan.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai probabilitas F sebesar 0,000. Dimana nilai probabilitasnya lebih kecil dari 0,05 (Tabel 1).
Nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,291.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  tematik  dan  pen- dekatan  saintifik  mampu  menjelaskan  varian  minat  belajar  siswa  sebesar  29,1  %,  sedangkan  sisanya sebesar  70,9  %  ditentukan  oleh  faktor  lain  seperti  faktor  internal  dan  eksternal  lainnya  yang  tidak  di- jelaskan dalam model ini.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pe-ngaruh  masing-masing  variabel  bebas  ter-hadap  variabel terikat dilakukan pengujian secara parsial. Pengujian secara parsial untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh pembelajaran tematik terhadap minat belajar siswa, dan untuk mengetahui ada atau tidak-nya pengaruh pendekatan saintifik terhadap minat belajar siswa.
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bah-wa  variabel  pembelajaran  tematik  (X 1 )  berpengaruh  ter- hadap    terhadap  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  t  hitung  sebesar  4,775  dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000. Dimana nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Arah hubungan pem- belajaran tematik dengan minat belajar positif, artinya semakin baik pembelajaran tematik akan mampu meningkatkan minat belajar siswa.
Variabel  pendekatan  saintifik  (X 2 )  berpengaruh  terhadap  minat  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan dengan nilai signifikan sebesar 0,045. Nilai signifikannya lebih kecil dari 0,05.

## Pembahasan

## Pembelajaran Tematik Terhadap Minat Belajar Siswa MIN I Bulungan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tematik  berpengaruh  positif  terhadap minat belajar siswa MIN I Bulungan. Hal ini menunjukkan bahwa semakin bagus model pembelajaran tematik  yang  dilakukan  seorang  guru,  akan  mampu  meningkatkan  minat  belajar  bagi  siswa.  Model pemebalajaran  tematik  mampu  menjadi  stimulant  seorang  anak  untuk  belajar.  Sehingga  diharapak dengan minat belajar yang semakin meningkat, prestasi anak akan semakin meningkat pula.
Hasil ini menunjukkan bahwa  pembelajaran tematik  mampu  meningkatkan  mi-nat belajar siswa. Model pembelajaran tematik yang dilakukan oleh guru kepada siswa memberikan dampak secara lang- sung  maupun  tidak  langsung  kepada  mereka  dalam  menangkap  konsep-konsep  dan  materi  yang  ingin disampaikan.
Dengan demikian pembelajaran tematik secara langsung atau tidak langsung dapat mempengaruhi minat belajar siswa di kelas, di rumah dan di mana pun mereka berada. Minat belajar tersebut ditunjuk- kan  dengan  menyenangi,  lebih  bersemangat,  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya  dan  lain sebagainya. Sehingga tujuan pembelajaran tematik pada siswa MIN I Bulungan sebagaimana dijelaskan dalam  Kemendikbud,  (2014)  telah  sesuai  dengan  fungsinya  untuk  memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam  mehami  dan  mendalami  konsep  materi  yang  tergabung  dalam  tema  serta  menambah  semangat belajar karena materi yang dipelajari adalah materi nyata dan bermakna bagi siswa.
Hasil penelitian ini mendukung temu-an penelitian yang dilakukan oleh Winarsih (2017), Warda- ni,  dkk.  (2018),  Irviana  dan  Mahmud  (2019),  Fatchurahmawati,  dkk.  (2019),  dimana  pembelajaran  te- matik  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  siswa  cenderung  meningkat  dengan model pembelajaran tematik, yang sesuai dengan apa yang mereka  dalam kehidupan nyata.

## Pembelajaran Saintifik Terhadap Minat Belajar Siswa MIN I Bulungan.
Berdasarkan  hasil analisis menunjukkan  pendekatan  saintfik  berpengaruh terhadap  minat  belajar siswa MIN I Bulungan. Pendekatan saintifik memengaruhi minat belajar siswa MIN I Bulungan dalam pene-litian  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  proses  pem-belajaran  saintifik  yang  dilakukan  melalui  proses belajar  siswa  dengan  mengamati,  me-ngklasifikasikan,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  me- nyimpulkan  secara  ala-miah,  memberikan  dampak  dalam  terben-tuknya  minat  belajar  siswa  MIN  I Bulungan.
Pendekatan saintifik  dalam  proses  belajar  siswa  diatas  disebabkan  adanya  komponen-komponen kegiatan yang meliputi me-ngamati ( observing), menanya ( questioning ), pengumpulan data ( experiment- ing ), mengasosiasi ( associating ), dan mengkomunikasikan (Hosnan, 2014).
Dengan dilakukannya proses belajar secara saintifik akan memunculkan kegairahan dan semangat untuk mengetahui materi dan ilmu sehingga meningkatkan minat-mi-nat belajar yang tidak dapat diberi- kan pembelajaran secara konvensional. Hal ini juga sesuai dengan konsep teori Syah, (2013) yaitu minat ( interest ) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat  terhadap  sesu-atu  dipelajari  dan  mempengaruhi  belajar  selanjutnya  serta  memperngaruhi  pen- erimaan minat-minat baru. Jadi minat terhadap sesuatu  merupakan hasil belajar dan menyokong untuk belajar selanjutnya.
Temuan  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wibowo  (2017),  Purnamasari (2017),  Sari  dan  Marheni  (2017),  Sari,  dkk.  (2019),  Rahmawati  (2019),  dan  Wibowo  (2019)  dimana pembelajaran  saintifik  berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar siswa. Minat  belajar  siwa  cenderung meningkat dengan model pembelajaran berbasis saitifik.

## Pembelajaran  Tematik  dan  Pembelajaran  Saintifik  Secara  Simultan  Terhadap  Minat  Belajar Siswa MIN I Bulungan.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  secara  simultan  pembelajaran  te-matik  dan  pen- dekatan saintifik berpengaruh terhadap minat belajar siswa MIN I Bulungan.
Dalam konteks bahwa dengan berpengaruhnya pembelajaran tematik terhadap minat belajar siswa secara parsial dan berpengaruhnya pendekatan saintifik terhadap minat belajar siswa secara parsial, tern- yata apabila kedua variabel bebas ini bekerja bersama-sama akan memengaruhi terhadap mi-nat belajar siswa.  Berkolaborasinya  dua  variabel tersebut lebih mendorong  siswa  lebih  bersemangat  dalam  proses belajar baik di sekolah, rumah dan dimana pun berada, yang artinya secara langsung atau tidak langsung akan  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Proses  belajar  yang  sedemikian  rupa  secara  konseptual  akan membentuk  minat-minat sebagaimana diteorikan Suhartini (2014) yang  meliputi minat personal, minat situasional, dan minat psikologikal.
Dengan demikian proses pembelajaran yang dilakukan dengan metode tematik dan saintifik terse- but dapat menciptakan minat-minat baru siswa pada suatu subyek yang baru melalui minat-minat siswa yang telah ada. Hal ini sesuai dengan konsep Tanner dan Tanner, (dalam kutipan Slameto, 2010) yaitu untuk meningkatkan salah satu cara meningkatkan minat belajar siswa yaitu para pengajar juga berusaha
membentuk minat-minat baru pada diri siswa, ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pa- da siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengaja- ran yang lalu, menguraikan kegunaan bagi siswa masa yang akan datang.
Hasil yang telah diuraikan diatas juga didukung oleh peran guru juga sangat penting untuk mem- bentuk  minat-minat  baru  pada  diri  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Djamarah  (2008)  bahwa  untuk membangkitkan  minat  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  adanya  suatu  kebutuhan pada  diri  anak  didik  sehingga  dia  rela  belajar  tanpa  paksaan,  menghubungkan  bahan  pelajaran  yang diberikan dengan persoalan pengalaman yang dimiliki anak didik, sehingga anak didik mudah menerima bahan pelajaran, memberikan kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  kondusif,  meng-gunakan  berbagai  macam bentuk dan teknik mengajar dalam konteks perbedaan individual anak didik.
Secara  umum  hasil  penelitian  ini  mendukung  teori  yang  diungkapkan  oleh  Slameto,  (dalam kutipan Doni, 2014), bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa ditentukan oleh: per- tama,  faktor  intern  yang  meliputi  faktor  jasmaniah  dan  faktor  psikologi,  kedua,  faktor  ekstern  yang meliputi faktor keluarga dan faktor sekolah. Pada aspek minat belajar siswa yang dipengaruhi pembela- jaran tematik dan pendekatan sain-tifik, bahwa kedua variabel bebas tersebut merupakan faktor sekolah yang  meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi peserta didik dengan peserta didik, disiplin sekolah, alat  pengajaran,  waktu  sekolah,  standar  pe-nilaian  di  atas  ukuran,  keadaan  gedung,  dan  tugas  rumah. Pembelajaran tematik  dapat  dikategorikan sebagai  kurikulum,  sedangkan  pendekatan  saintifik  merupa- kan  teknik  atau  metode  mengajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  ini  bahwa  ku- rikulum yang digunakan dan metode penga-jaran merupakan beberapa faktor yang mem-pengaruhi min- at  belajar  siswa  yang  signifikan  namun  masih  banyak  lagi  faktor-faktor  lainnya  yang  mungkin  saja memiliki peran yang lebih dominan.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  salah  satu  hasil  penelitian  sebelumnya  yaitu  Samanhudi (2014),  yaitu  pendekatan  saintifik  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  yang  juga  ditunjukkan  oleh koefisien  determinasi  yang  tidak  terlalu  besar  (28,3%).  Namun  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran tematik mempengaruhi minat belajar siswa menjadi suatu tambahan referensi bagi penelitian-penelitian yang akan datang khususnya yang sejenis.

## 4. KESIMPULAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  tematik  dan  pendekatan saintifik  terhadap  minat  belajar  siswa  MIN  I  Bulungan.  Hasil  peneli-tian  menunjukkan  bahwa  secara simultan dan secara parsial pembelajaran tematik dan pendekatan saintifik berpengaruh terhadap minat belajar siswa MIN I Bulungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Faruqdiyah M., (2016), Pengaruh Pembelajaran Tematik Terhadap Minat Baca Siswa Di SDIT Luqman Al Hakim Yogyakarta , Yogyakarta, Universitas Sunan Kalijaga.
Fatchurahmawati,  A.,    Yulianti,  dan    Hakim,  A.R.,  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered Head Together Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Pada Pemebelajaran Tematik Di SDN Bakalan Krajan 1 Malang. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA 3 (2) Hargiyantoro. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 16 Pontianak Selatan , Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa . 4 (3) Irviana,I.,  dan  Mahmud,  A.  (2019).  Pengaruh  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Terintegrasi  Nilai Karakter Terhadap Monat Belajar Siswa Kelas V SDN 48 Bone-Bone Kabupaten Pangkep. DIK- DAS MATAPPA: Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar . 2 (2): 233-240.
Lufiana. (2015). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Tematikintegratif Kurikulum 2013terhadap Mo- tivasi Belajar Siswa Kelas V Sd Se-Kota Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta. Purnamasari,  I.C.,  Swistoro,  E.    dan  Putri,  D.H.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Melalui Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Fluida Statis Di SMAN 8 Rejang Lebong. Jurnal Pembelajaran Fisika . 1 (1): 128-134
Rahmawati,  N.S.,    Bungsu,  T.K.,    Islamiah,  I.D.,  dan    Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar Siswa MA Al-Mubarok Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Aplikasi Geogebra Pada Materi Statistika Dasar. Journal on Education . 1 (3).
Rusiyanti. (2016). Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII E Di SMP Negeri 24 Surabaya, Jurnal Pendidikan Sejarah . 4 (3)
Sari, M., dan Marheni, Y. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match Berbasis Saintifik Ter- hadap  Penguasaan  Konsep  dan  Minta  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Kelas  VII SMP PGRI Pekanbaru T.A. 2016/2017. Bio-Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi. 4 (1): 56-69. Sari,  P.O.W.,  Wardani,  N.S.,  dan  Prasetyo,  T.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Saintifik  Example  Non Example Terhadap Minat Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . 3 (3): 324-331. Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor  yang  mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta. Sugiono. (2014). Metode Penelitian Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R dan D. Bandung : Alfabeta Wardani,  K.,  Sabdaningtyas,  L.,  dan    Akhyar,  F.  (2018).  Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Pedagogi . 8 (2).
Wibowo,  A.,  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dan  Saintifik  terhadap Prestasi  Belajar,  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dan  Minat  Belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika . 4 (1): 1-10
Wibowo,  A.,  Hanifah,  Muchlis,  E.E.  (2019).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik Menggunakan  Pendekatan  Realistic  mathematics  Education  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Di SMPNegeri 14 Kota Bengkulu. PENDIPA Journal of Science Education . 3 (3): 125-131 Winarsih, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Tematik dan Metode Bermain Untuk Meningkat- kan Minat dan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Ajar Perkalian Bilangan Dua Angka Siswa Kelas II SDN Dukuhmencek 03 Kabupaten Jember. Jukasi: Jurnal Edukasi . 4 (1)