## Kemampuan Metakognisi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi
Anggi Syafrudin 1
1 Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Jambi, Jl. Raden Mattaher No 16, Jambi, Indonesia anggiudin20@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  metacognitive  ability  of  mathematics  education  students  in  each metacognitive component to the process of metacognitive awareness , metacognitive evaluation and metacognitive regulation ; Data was collected in the odd semester of the 2019/2020 academic year on 5 subjects of Mathematics Education FKIP Jambi University students. Methods The research uses descriptive qualitative methods. Data were collected through the process of metacognitive awareness , metacognitive evaluation and metacognitive regulation and  analyzed  descriptively  qualitatively.  The  results  showed  that  students'  metacognitive  abilities  had  not developed  well,  only  one  student  was  able  to  display  perfect  metacognitive  abilities.  The  average  metacognitive ability of students in displaying the process of metacognitive awareness has been seen with students being able to write  known  in  problem  solving,  students  can  realize  what  will  be  done  in  solving  problems.  In  presenting metacognitive  evaluation which  refers  to  a  decision  on  the  effectiveness  of  student  thinking  about  the  strategy chosen  to  solve  the  problem,  only  four  students  are  able  to  display  this  ability,  and  for metacognitive  regulation only one student can modify  his thinking for problem solving. Based on the results of the study, further research can be carried out on student obstacles in displaying metacognitive abilities by looking at information processing in solving more in-depth problems.
Keywords :  Metacognition’s  Abilities,  Metacognitive  awareness,  Metacognitive  Evaluation,  Metacognitive regulation

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis kemampuan metakognisi mahasiswa pendidikan matematika pada setiap komponen  metakognisi  kepada  proses metacognitive  awareness , metacognitive  evaluation dan metacognitive regulation ;  Data  dikumpulkan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  terhadap  5  subjek  mahasiswa Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Jambi.    Metode  Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Data dikumpulkan melalui proses metacognitive awareness , metacognitive evaluation dan metacognitive regulation dan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  metakognisi mahasiswa  belum  berkembang  baik  hanya  satu  orang  mahasiswa  yang  mampu  menampilkan  kemampuan metakognisi  yang  sempurna.  Rata-rata  kemampuan  metakognisi  mahasiswa  dalam  menampilkan  proses metacognitive  awareness telah  terlihat  dengan  mahasiswa  mampu  menulis  diketahui  dalam  pemecahan  masalah, mahasiswa  dapat  menyadari  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal.  Dalam  menampilkan metacognitive evaluation yang merujuk pada suatu keputusan dari keefektifan berfikir mahasiswa tentang strategi yang  dipilihnya  untuk  menyelesaikan  soal  hanya  empat  mahasiswa  yang  mampu  menampilkan  kemampuan tersebut, dan untuk metacognitive regulation hanya satu mahasiswa yang dapat memodifikasi pemikirannya untuk pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang  kendala  mahasiswa dalam  menampilkan  kemampuan  metakognisi  dengan  melihat  dari  pemprosesan  informasi  dalam  penyelesaian masalah yang lebih mendalam.
Kata  kunci: Kemampuan  Metakognisi  Mahasiswa, Metacognitive  awareness , Metacognitive  Evaluation , Metacognitive regulation
Copyright (c) 2021 Anggi Syafrudin
🖂 Corresponding author: Anggi Syafrudin Email Address: anggiudin20@gmail.com (Jl. Raden Mattaher No 16, Jambi, Indonesia) Received 17 June 2021, Accepted 26 June 2021, Published 28 June 2021

## PENDAHULUAN
Seorang  mahasiswa  memerlukan  suatu  kemampuan  yang  mampu  memberikan  cognitive  control
dan  self  regulatory  yang  disebut  dengan  kemampuan  metakognisi  yang  mampu  mendukung  proses pemecahan  masalah  matematika.  Menurut  Desmita  (2016:132)  bahwa  proses  tersebut  merupakan kemampuan metakognisi dalam menggugah rasa ingin tahu karena kita menggunakan proses kognitif kita untuk  merenungkan  proses  kognitif  kita  sendiri.  Kemampuan  metakognisi  merupakan  kemampuan kognisi tingkat tinggi yang diperlukan untuk manajemen pengetahuan dimana mahasiswa dituntut untuk mengatur  tujuan  belajarnya  sendiri  dan  menentukan  strategi  belajar  yang  sesuai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Tanggung jawab mahasiswa juga mencakup monitor proses belajar dan mengubah strategi belajar  yang  diperlukan  (Sastrawati,  dkk,  2011).  mahsiswa  yang  terlatih  menggunakan  strategi metakognisi  secara  sengaja  dalam  aktivitas  pembelajaran  dapat  menjadikan  dirinya  sebagai  pembelajar yang  mandiri.  Panjaitan  (2015:19)  metakognisi  ialah  fungsi  eksekutif  yang  mengelola  dan  mengontrol bagaimana  seseorang  menggunakan  pikirannya  dan  merupakan  proses  kognitif  yang  paling  tinggi  dan canggih.
Purnaningsih  dan  Siswono  (2014:153)  mengatakan  bahwa  metakognisi  merupakan  pemahaman seseorang  tentang  proses  berpikirnya  sendiri  dan  pemahaman  atau  kesadaran  seseorang  tentang kemampuan  kognitifnya  sendiri.  Sedangkan  menurut  Desmita  (2016:132)  metakognisi  merupakan  suatu proses  menggugah  rasa  ingin  tahu  karena  kita  menggunakan  proses  kognitif  kita  untuk  merenungkan proses kognitif kita sendiri.
Menurut  Magiera  &  Zawojewski  (2011),  terdapat  hubungan  positif  antara  aktifitas  metakognitif dengan  pelaksanaan  pemecahan  masalah.  Semakin  tinggi  tingkat  aktivitas  metakognitif  seseorang, semakin  mudah  dia  memecahkan  masalah.  Ada  tiga  aktivitas  metakognitif  yaitu  (1) metacognitive awareness yang  berkaitan  dengan  kesadaran  individu  dimana  mereka  berada  dalam  proses  belajar  atau dalam  proses  pemecahan  masalah,  (2) metacognitive  evaluation merujuk  pada  suatu  keputusan  dari keefektifan  berfikir  individu  tentang  strategi  yang  dipilihnya,  dan  (3) metacognitive  regulation terjadi ketika individu memodifikasi pemikirannya dalam pemecahan masalah (Wilson & Clarke, 2004; Magiera & Zawojewski, 2011).
Metakognisi merupakan pemahaman seseorang tentang proses berpikirnya sendiri dan pemahaman atau kesadaran seseorang tentang kemampuan kognitifnya sendiri. Dalam penelitiannya Syaiful (2011:1) menyatakan  “metakognisi  memiliki  dua  komponen,  yaitu:  (1)  pengetahuan  metakognitif  ( metacognitive knowledge ) dan (2) keterampilan metakognitif ( metacognitive skills ). Pengetahuan metakognitif berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif,  pengetahuan  prosedural,  dan  pengetahuan  kondisional.  Sedangkan keterampilan  metakognitif  berkaitan  dengan  keterampilan  perencanaan,  keterampilan  prediksi, keterampilan  memonitoring,  dan  keterampilan  evaluasi”.  Chairani  (2016:59)  menyatakan  bahwa  dua komponen diatas berkaitan dengan proses metakognisi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huda,  (2018)  yang  difokuskan  pada  kegiatan  metakognitif mahasiswa  yang  terjadi  pada  aktivitas metacognitive  awareness , metacognitive  evaluation dan metacognitive  regulation .  Pada  penelitian  sebelumnya  melihat  kegagalan  proses  metakognitif  dan penelitian  ini  hanya  melihat  proses  yang  dimana  difokuskan  kepada  proses metacognitive  awareness ,
metacognitive  evaluation dan metacognitive  regulation .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan kemampuan  metakognisi  mahasiswa  yang  diambil  beberapa  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor penelitian kualitatif merupakan sebuah prosedur dasar penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati  (Moleong,  2013).  Pemilihan  subjek  penelitian dipilih  dengan  metode purposive  sampling .  Menurut  Patton  standar  yang  digunakan  dalam  memilih subjek adalah apakah mereka kaya akan informasi (Creeswell, 2012). Sehingga dalam penelitian ini yang menjadi  pertimbangan  dalam  pemilihan  subjek  yaitu  subjek  sudah  mempelajari  materi  lingkaran  dan subjek yang mampu memberikan informasi sebanyak mungkin. Sampel penelitian merupakan mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Jambi  semester  3  yang  telah  mempelajari  materi kapita  selekta.  Jumlah  subjek  penelitian  berjulah  5  orang  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  yang beragam.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  untuk  mengukur  kemampuan  metakognisi  dalam indikator metacognitive  awareness , metacognitive  evaluation dan metacognitive  regulation .  Teknik analisis  data  berdasarkan  tahapan  mereduksi  data,  menyajikan  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi.  Mereduksi  data  artinya  merangkum  dan  memilih  hal-hal  yang  pokok  terhadap  hasil  tes kemampuan  metakognisi  mahasiswa,  setelah  di  reduksi  maka  data  disajikan  berdasarkan  kemampuan metakognisi  mahasiswa  dan  terakhir  dilakukan  penarikan  kesimpulan  subjek  mahasiswa  yang  dapat memenuhi kemampuan metakognisi dalam indikator metacognitive awareness , metacognitive evaluation dan metacognitive regulation .
Teknik analisis data dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Teknik Analisis Data
Reduksi data Memberikan kode setiap hasil jawaban mahasiswa dan mengelompokkan data mahasiswa berdasarkan kemampuan metakognisi,

## Conclusion/verification
Penarikan kesimpulan terhadap hasil seluruh subjek mahasiswa terkait kemampuan metacognitive awareness, metacognitive evaluation dan metacognitive regulation
Data Hasil Jawaban Mahasisiwa

## Pemaparan Data/Kategorisasi
Memaparkan analisis kemampuan metakognitif mahasiswa dalam pemecahan masalah dalam indikator kemampuan metacognitive awareness, metacognitive evaluation dan metacognitive regulation.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian
Secara  keseluruhan  subjek  penelitian  mahasiswa  program  studi  S1  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  Jambi  menunjukkan  kemampuan  metakognisi  yang  tergolong  dalam  kategori  sudah berkembang baik yang dinilai berdasarkan skor hasil jawaban mahasiswa untuk setiap proses kemampuan metakognisi.  Kemampuan  metakognisi  mahasiswa  dipisahkan  menjadi metacognitive  awareness , metacognitive  evaluation dan metacognitive  regulation setiap  kemampuan  metakognisi  akan  dinilai berdasarkan  jawaban  yang  ditampilkan  oleh  mahasiswa.  Hasil  rangkuman  kemampuan  metakognisi mahasiswa tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Ceklis Pemenuhan Kemampuan Metakognisi Mahasiswa Dalam Menjawab
Mhs/Mtgns Mhssw 1 Mhssw2 Mhssw 3 Mhssw 4 Mhssw 5 Total metacognitive awareness  - -   4 metacognitive evaluation     - 4 metacognitive regulation -  -  - 2 Total 2 2 1 3 1
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dianalisa  hasil  jawaban  soal  untuk  kemampuan  metakognisi  ke  lima mahasiswa:
1. Mahasiswa  1  dalam  menampilkan metacognitive  awareness keempat  mahasiswa  dapat menampilkan  dengan  baik  hanya  satu  mahasiswa  yang  tidak  menampilkan  apa  yang  dianalisis masalah soal, mahasiswa dapat sadar dengan apa yang akan dilakukan dalam penyelesaian masalah matematika  hasil  kemampuan  ini  terlihat  berdasarkan  jawaban  mahasiswa  yang  mampu menampilkan diketahui dan ditanya masalah soal. Untuk kemampuan metacognitive evaluation ada satu  mahasiswa  yang  tidak  bisa  menampilkan  kemampuan  mengevaluasi  strategi  untuk menyelesaikan  masalah,  hasil  jawaban  siswa  hanya  terlihat  sampai  pada  tahap  menganalisis masalah.  Dan  hanya  satu mahasiswa  yang  mampu menampilkan  kemampuan metakognisi  sampai kepada  kemampuan metacognitive  regulation ,  mahasiswa  tersebut  dapat  menjabarkan  hasil jawabannya  dan  dapat  memodifikasi  hasil  jawabanya  sehingga  memperoleh  jawaban  yang sempurna.
2. Mahasiswa  2  dalam  menampilkan metacognitive  awareness keempat  mahasiswa  dapat menampilkan  dengan  baik  hanya  satu  mahasiswa  yang  tidak  menampilkan  apa  yang  dianalisis masalah soal, mahasiswa dapat sadar dengan apa yang akan dilakukan dalam penyelesaian masalah matematika  hasil  kemampuan  ini  terlihat  berdasarkan  jawaban  mahasiswa  yang  mampu
menampilkan diketahui dan ditanya masalah soal. Untuk kemampuan metacognitive evaluation ada satu  mahasiswa  yang  tidak  bisa  menampilkan  kemampuan  mengevaluasi  strategi  untuk menyelesaikan  masalah,  hasil  jawaban  siswa  hanya  terlihat  sampai  pada  tahap  menganalisis masalah.  Dan  hanya  satu mahasiswa  yang  mampu menampilkan  kemampuan metakognisi  sampai kepada  kemampuan metacognitive  regulation ,  mahasiswa  tersebut  dapat  menjabarkan  hasil jawabannya  dan  dapat  memodifikasi  hasil  jawabanya  sehingga  memperoleh  jawaban  yang sempurna.
3. Mahasiswa  3  dalam  menampilkan metacognitive  awareness keempat  mahasiswa  dapat menampilkan  dengan  baik  hanya  satu  mahasiswa  yang  tidak  menampilkan  apa  yang  dianalisis masalah soal, mahasiswa dapat sadar dengan apa yang akan dilakukan dalam penyelesaian masalah matematika  hasil  kemampuan  ini  terlihat  berdasarkan  jawaban  mahasiswa  yang  mampu menampilkan diketahui dan ditanya masalah soal. Untuk kemampuan metacognitive evaluation ada satu  mahasiswa  yang  tidak  bisa  menampilkan  kemampuan  mengevaluasi  strategi  untuk menyelesaikan  masalah,  hasil  jawaban  siswa  hanya  terlihat  sampai  pada  tahap  menganalisis masalah.  Dan  hanya  satu mahasiswa  yang  mampu menampilkan  kemampuan metakognisi  sampai kepada  kemampuan metacognitive  regulation ,  mahasiswa  tersebut  dapat  menjabarkan  hasil jawabannya  dan  dapat  memodifikasi  hasil  jawabanya  sehingga  memperoleh  jawaban  yang sempurna.
4. Mahasiswa  4  dalam  menampilkan metacognitive  awareness keempat  mahasiswa  dapat menampilkan  dengan  baik  hanya  satu  mahasiswa  yang  tidak  menampilkan  apa  yang  dianalisis masalah soal, mahasiswa dapat sadar dengan apa yang akan dilakukan dalam penyelesaian masalah matematika  hasil  kemampuan  ini  terlihat  berdasarkan  jawaban  mahasiswa  yang  mampu menampilkan diketahui dan ditanya masalah soal. Untuk kemampuan metacognitive evaluation ada satu  mahasiswa  yang  tidak  bisa  menampilkan  kemampuan  mengevaluasi  strategi  untuk menyelesaikan  masalah,  hasil  jawaban  siswa  hanya  terlihat  sampai  pada  tahap  menganalisis masalah.  Dan  hanya  satu mahasiswa  yang  mampu menampilkan  kemampuan metakognisi  sampai kepada  kemampuan metacognitive  regulation ,  mahasiswa  tersebut  dapat  menjabarkan  hasil jawabannya  dan  dapat  memodifikasi  hasil  jawabanya  sehingga  memperoleh  jawaban  yang sempurna.
5. Mahasiswa  5  dalam  menampilkan metacognitive  awareness keempat  mahasiswa  dapat menampilkan  dengan  baik  hanya  satu  mahasiswa  yang  tidak  menampilkan  apa  yang  dianalisis masalah soal, mahasiswa dapat sadar dengan apa yang akan dilakukan dalam penyelesaian masalah matematika  hasil  kemampuan  ini  terlihat  berdasarkan  jawaban  mahasiswa  yang  mampu menampilkan diketahui dan ditanya masalah soal. Untuk kemampuan metacognitive evaluation ada satu  mahasiswa  yang  tidak  bisa  menampilkan  kemampuan  mengevaluasi  strategi  untuk menyelesaikan  masalah,  hasil  jawaban  siswa  hanya  terlihat  sampai  pada  tahap  menganalisis masalah.  Dan  hanya  satu mahasiswa  yang  mampu menampilkan  kemampuan metakognisi  sampai
kepada  kemampuan metacognitive  regulation ,  mahasiswa  tersebut  dapat  menjabarkan  hasil jawabannya  dan  dapat  memodifikasi  hasil  jawabanya  sehingga  memperoleh  jawaban  yang sempurna.

## Diskusi
Kemampuan  metakognisi  mahasiswa  yang  dilihat  berdasarkan  kemampuan metacognitive awareness , metacognitive  evaluation dan metacognitive  regulation dapat  diklasifikasikan  berdasarkan setiap kemampuan mahasiswa.

## Kemampuan Metacognitive awareness
Hasil jawaban subjek penelitian dapat terlihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Hasil Kemampuan Metacognitive awareness
Berdasarkan gambar 2. hasil kemampuan Metacognitive awareness , hasil jawaban tiga mahasiswa sudah  mampu  sadar  dalam  proses  pemecahan  masalah  dan  telah  melakukan  proses metacognitive awareness .  Hal  ini  dibuktikan  siswa  mampu  menampilkan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dalam penyelesaian  masalah,  langkah  yang  dilakukan  mahasiswa  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  dapat menganalisa  masalah  yang  harus  diselesaikan.  Kedua  mahasiswa  lainnya  yang  tidak  mampu  menulis diketahui  dan  ditanya  dalam  penyelesaian  masalah  dinilai  belum  memiliki  kemampuan metacognitive awareness , hal tersebut dikarenakan mahasiswa walaupun memiliki strategi penyelesaian masalah tetapi mahasiswa tersebut tidak bisa menjabarkan hal mendasar tentang analisis penyelesaian masalah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Novita  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pemecahan masalah subjek dengan tingkat kognitif tinggi, sedang ataupun rendah dapat berpikir metakognitif dengan mampu sadar membuat perencanaan untuk penyelesain masalah. Hanya saja terdapat subjek yang belum mampu  merepresentasikan  hasil  pemikirannya  melalui  penulisan  dan  penjabaran  identifikasi  masalah. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Saputra (2018) juga menyatakan untuk subjek dengan kemampuan sedang  dan  rendah  cendrung  kurang  berhasil  dalam  proses  metakognitif,  hal  ini  disebabkan  tidak
cukupnya konsep yang dimiliki.

## Kemampuan Metacognitive Evaluation
Hasil jawaban subjek penelitian dapat terlihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Hasil Kemampuan Metacognitive evaluation
Berdasarkan  gambar  3  Hasil  kemampuan metacognitive  evaluation ,  hasil  jawaban  keempat mahasiswa  sudah  mampu  dalam  menampilkan metacognitive  evaluation yang  merujuk  pada  suatu keputusan dari keefektifan berfikir mahasiswa tentang strategi yang dipilihnya untuk menyelesaikan soal. Keempat mahasiswa dapat menjabarkan strategi yang berbeda dalam menyelesaikan masalah, dari strategi yang  sangat  sederhana  sampai  menggunakan  sketsa  gambar  untuk  menjelaskan  prosedur  pemecahan masalah. Hanya seorang mahasiswa yang tidak dapat menampilkan metacognitive evaluation . Kesalahan yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  ini  di  karenakan  salah  penggunaan  konsep  dalam  pemecahan  masalah, dan  strategi  yang  digunakan  kurang  tepat  dalam  penyelesaian  masalah  sehingga  hasil  yang  di  peroleh tidak tepat.  Pernyataan ini dikuatkan dengan hasil penelitian Huda (2018) juga menyatakan bahwa proses kegagalan metakognitif  dalam pemecahan  masalah  matematika juga  terjadi  pada  aktivitas metacognitive evaluation .  Proses  kegagalan  metakognitif  pada  aktivitas  ini  terjadi  ketika  mahasiswa  berpikir  kembali bagaimana cara pemecahan masalah matematika.

## Kemampuan Metacognitive Regulation
Hasil jawaban subjek penelitian dapat terlihat pada gambar berikut:

## Gambar 4. Hasil Kemampuan Metacognitive regulation
Berdasarkan  Gambar  4.  Hasil  Kemampuan Metacognitive  regulation ,  diketahui  bahwa  dari  lima subjek mahasiswa hanya dua mahasiswa yang mampu dalam menampilkan Metacognitive regulation yang dapat  memodifikasi  pemikirannya  untuk  pemecahan  masalah.  Kedua  mahasiswa  dapat  menjabarkan strategi  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  sketsa  gambar  untuk menjelaskan  prosedur  pemecahan  masalah.  Kemampuan Metacognitive  regulation merupakan kemampuan dalam menunjukkan strategi perencanaan, penetapan tujuan, dan memilih strategi pemecahan masalah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  subjek  mengalami  kesulitan  dalam  menampilkan  dan memodifikasi  pemikirannya  serta  merancang  strategi  untuk  pemecahan  masalah,  subjek  mengalami kegagalan dalam pemanggilan konsep strategi dalam penyelesaian masalah sehingga hasil jawaban yang diperoleh tidak tepat. Pernyataan ini sejalan dengan pernyataan Patrisius (2019) yang menyatakan bahwa keberhasilan  dalam  pemecahan  masalah  matematika  membutuhkan  optimalisasi  pengetahuan  yang  telah dimilikinya  ( declarative  knowledge,  procedural  knowledge,  conditional  knowledge )  dan  kemampuan merencanakan, memantau, dan mengevaluasi aktivitas pemecahan masalah yang dilakukannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan metakognisi mahasiswa belum berkembang baik hanya satu orang mahasiswa yang mampu menampilkan kemampuan metakognisi yang sempurna.  Rata-rata  kemampuan  metakognisi  mahasiswa  dalam  menampilkan  proses metacognitive awareness telah  terlihat  dengan  mahasiswa  mampu  menulis  diketahui  dalam  pemecahan  masalah, mahasiswa  dapat  menyadari  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal.  Dalam  menampilkan metacognitive evaluation yang merujuk pada suatu keputusan dari keefektifan berfikir mahasiswa tentang strategi  yang  dipilihnya  untuk  menyelesaikan  soal  hanya  empat  mahasiswa  yang  mampu  memenuhi kemampuan tersebut, dan untuk metacognitive regulation hanya dua mahasiswa yang dapat memodifikasi pemikirannya untuk pemecahan masalah. Berdasarkan hasil penelitian dapat dilakukan penelitian lanjutan tentang  kendala  mahasiswa  dalam  menampilkan  kemampuan  metakognisi  dengan  melihat  dari pemprosesan informasi dalam penyelesaian masalah yang lebih mendalam.

## REFERENSI
Chairani. 2016. Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Yogyakarta: Deepublish Creswell,  John  W.  2012.  Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Desmita. 2014. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Huda  Nizlel.  2018.  Kegagalan  metakognitif  mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika.
Universitas Negeri Malang. Program Studi Pendidikan Matematika
Magiera,  M.T.,  &  Zawojewski,  J.S.  2011.  Characterizations  of  Social-Based  and  Self-Based  Contexts Associates  With  Students  Awareness,  Evaluation,  and  Regulatin  of  Their  Thinking  During  Small- Group Mathematical Modeling.Journal for Research In Mathematics Educarion42(5),486-520
Moleong, L.J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Ramaja Rosdakarya
Nisvu  Nanda  Saputra.  2018.  Analisis  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  Sma  Dalam  Proses  Pemecahan Masalah. Aksioma.Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Panjaitan,  B.  2015.  Karakteristik  Metakognisi  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Berdasarkan Tipe Kepribadian. Jurnal Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Malang
Patrisius  Afrisno  Udil  .  2019.  Proses  Metakognisi  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Seminar
Nasional Pendidikan Matematika. ISBN978-623-7486-01-5
Purnaningsih,  N.E  &  Siswono,  T.Y.E.  (2014).  Profil  Metakognisi  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Ditinjau  Berdasarkan  Tipe  Kepribadian  Koleris  dan  Phlegmatis.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika
Sastrawati, E., Muhammad Rusdi. & Syamsurizal. 2011. Problem Based Learning, Strategi Metakognisi,
dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa, (Online),
(http://online.jurnal.unja.ac.id/index.php/pedagogi.pdf, diakses 23 November 2013).
Syaiful. 2011. Metakognisi siswa dalam pembelajaran matematika realistik di sekolah menengah pertama.
Edumatica 1(2)
Sugiyono,2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet
Tanti  Novita.  2018.  Metakognisi  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMA  dalam pembelajaran  matematika  berorientasi  etnomatematika  Rejang  Lebong.  Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia.Vol. 3 No 1.