Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 12. No.1 Mei 2021 | Hal 31-40

## PENGAMATAN TENTANG PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN PADA ANAK USIA DINI DI ERA PANDEMI COVID-19
Ani Oktarina 1 , Siti Fatonah 2
1, 2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Abstract: This research was conducted on the . impact of i the Covid-19 epidemic and the learning system for teachers and teachers, students and parents. Furthermore, the authors want to see how educators implement the Covid-19 infectious disease grading system. This research methodology uses qualitative case studies to obtain information about learning and assessment in early childhood during the Covid-19 epidemic. Participants in this study are classroom teachers who teach and assess for current Covid-19 pandemic students. The results showed that learning and assessment were performed differently from the previous Covid-19 outbreak, where learning and assessment were conducted in a planned manner and in many other ways online and offline.
Keyword: Learning, assessment
Abstrak: Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui bagaimana penyebaran wabah Covid-19  mempengaruhi  peserta  didik,  pendidik  dan  juga  wali  murid  pada  system pendidikan, serta tantangan yang ada saat pembelajaran. Selain itu, penulis berharap para guru dapat menggunakan sistem penilaian untuk aktivitas siswa pada saat wabah Covid-19. Metode penelitian menggunakan studi kasus kualitatif untuk memberikan informasi tentang pendidikan  anak  usia  dini  dan  evaluasi  selama  epidemi  Covid-19.  Dukungan  yang diperlukan  untuk  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  yang  memberikan  bimbingan  dan penilaian kepada siswa selama pandemi Covid-19 saat ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelatihan  dan  evaluasi  berbeda  dengan  pelatihan  dan  evaluasi  sebelum  wabah Covid-19. Pelatihan dan evaluasi offline dan online dilaksanakan sesuai rencana atau dalam bentuk lain.
Kata Kunci: Pembelajaran, penilaian
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Email: oktarinamuhyins21@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Email: siti.fatonah@uin-suka.ac.id

## PENDAHULUAN
Adanya  penyebaran  wabah  yang ada  hamper  disegala  penjuru  dunia ternyata berdampak hebat. Ini tidak cuma secara langsung mempengaruhi keuangan, kesehatan  dan  keselamatan,  tetapi  juga secara  langsung  mempengaruhi  kegiatan pendidikan.  Di  Indonesia,  semua  negara yang  tidak  terpengaruh  Covid-19  telah diabaikan,  semua  jenjang  pendidikan telah mengakhiri pendidikan penuh waktu dan  bergeser  ke  sistem  pembelajaran online atau offline (Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia,  2020).  Dampaknya  telah  ter- jalin  pergantian  yang  sangat  mendadak serta  tidak  sedikit  yang  menimbulkan culture  shock ,  baik  bagi  guru  maupun siswa.
Salah  satu  guncangan  budaya berpengaruh  pada  hambatan  belajar, motivasi berprestasi, dan interaksi pembelajaran terbaik dari sistem adaptasi sosial (Agustin, 2011), (Ernofalina, 2017), (Pramudiana  &  Setyorini,  2019).  Pada saat  yang  sama,  kegiatan  pendidikan tambahan  mengacu  pada  kegiatan  yang menciptakan  lingkungan  interaktif  yang menarik, mendorong anak untuk bereksperimen,  melakukan  percakapan tanpa  batas  dan  memiliki  banyak kesempatan  untuk  menggali  potensi mereka.  (Agustin,  M.,  Djoehaeni,  H.,  & Dwi Puspita, 2020).
Selain  itu,  pembelajaran  yang efektif  membantu  anak  mendapatkan pengalaman yang menarik dan bermakna, yang akan mereka ingat seiring berjalannya  waktu,  karena  pembelajaran yang  baik  pada  dasarnya  merupakan pengalaman  yang  menyenangkan,  kreatif dan  bermanfaat  bagi  anak  (Oktarina  & Maemonah,  2019).  Konstruktif,  tujuan akhirnya  adalah  membesarkan  anak. Selesaikan masalah masa depan. Pada saat wabah  Covid-19  menjadi  sulit  untuk mengadopsi metode pembelajaran suportif  ini  karena  guru  sebagai  mata pelajaran  utama  menghadapi  tantangan, dan  banyak  kendala  dalam  proses
penciptaan, kondisi pembelajaran, pembelajaran  aktif,  dan  pengajaran  yang berbeda  dengan  yang  digunakan  oleh guru. Strategi, metode dan material tidak dapat  dipisahkan  (Panjaitan,  Yetti,  & Nurani, 2020).
Pembelajaran aktif didasarkan pada pengalaman dan praktik yang dimiliki dan dimiliki guru, untuk mengambil tindakan untuk menunjukkan tingkat profesionalitas,  jika  dibatasi  akan  sulit untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran, terutama  dengan  tidak  adanya  unsur pengajaran  interaktif.  Dalam  proses mengajar (Gore et al., 2017), (Ronkainen, Kuusisto, & Tirri, 2019). Pengajaran yang bermutu tinggi akan sulit dicapai terutama dalam  kegiatan  PAUD  di  PAUD,  karena pengajarannya  dituntut  agar  terjaga kedekatannya  secara  fisik  dan  mental, karena  suasana  PAUD  lebih  bersifat informal  dan  datang  melalui  kegiatan daripada  kegiatan.  Mencermin  kan. Tujuannya adalah untuk mencapai prestasi akademik, namun untuk mengoptimal  kan  perkembangan  agar pendidik  bisa  membuat lingkungan belajar  yang  ternyaman  dan  pastinya aman  untuk  anak  (Maiza  &  Nurhafizah, 2019). Karena tak bisa disangkal lagi bah- wasanya  peran  dari  dalam  mengajar sangat penting untuk mencapai pengajaran  yang  berkualitas  dan  efektif, bahkan penting secara strategis (Oktarina, Angraini, & Susilawati, 2020). Mengenai metode  pengajaran  yang  baik  ini, berinteraksi dengan anak-anak, meningkat kan  hubungan  antara  guru  dan  siswa, membangun  semacam  demokrasi,  ada berbagai jenis guru teknologi pengajaran. Bahan  ajar  yang  sesuai  dan  tepat  untuk tumbuh  kembang  anak  dan  lingkungan nya.  Aman  dan  nyaman,  didukung  oleh tenaga  profesional  yang  berperan  aktif dalam pendidikan siswa yang berkualitas (Yusuf,  2017).  Dalam  melaksanakan pengajaran yang y efektif, guru yang peran utamanya  mengajar  adalah  guru  juga harus jadi pendidik efektif yang  memanfa atkan  waktunya  dalam  sebagai  pengajar
secara  menyeluruh,  menyajikan  materi dengan cara yang berbeda, memantau kuri kulum,  dan  membuat  kemajuan  melalui evaluasi siswa (Oktarina, 2020). Memberikan  kesempatan  belajar  bagi siswa. Gunakan pengalaman belajar yang khas  dari  kesediaan  menjadi  guru  muda untuk  mencegah  pengajaran  selama pandemi  Covid  19  dan  konsekuensi  dari pengulang an materi pembelajaran ketika anak-anak  tidak  mengerti,  dan  tetapkan tujuan  pembelajaran  untuk  setiap  anak. (Setyosari, 2017).
Selain sulitnya menggunakan Covid 19  untuk  menciptakan  suasana  belajar yang  efektif,  juga  terjadi  komunikasi dalam kegiatan belajar anak, bukan hanya karena  jarak  antara  guru  dengan  anak. Dalam hal interaksi online , guru dan anak tidak  dapat  melakukan  pendidikan  yang dapat mencapai komunikasi yang optimal. Dalam kegiatan belajar pribadi khususnya dalam  kegiatan  pembelajaran  PAUD memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  keberhasilan  pendidikan  peserta didik  (Nicoleta,  D,  2010),  (Khan,  Khan, Zia-Ul-Islam,  &  Khan,  2017).  Aktivitas pribadi  akan  membersihkan  jendela psikologis,  mening  katkan  pengendalian diri,  menstabilkan  emosi,  dan  menjaga kesehatan  fisik,  mental,  dan  bahkan mental  anak.  Jadi  prihal  ini  guru  paham dan memakai tekhnologi tersebut (Rohita,
2020)  Aplikasi  dalam  pendidikan online secara  khusus  memenuhi i kebutuhan Covid-19. Oleh karena itu, menurut hasil penelitian,  sesi  pembelajaran  termasuk pelatihan  pribadi  oleh  guru  dan  siswa memberikan  motivasi  yang  lebih  besar kepada  anak  untuk  belajar,  mengurangi kecemasan  dan  stress  serta  membangun kepercayaan diri (Purwanto, 2020) Dalam pembelajaran online ,  anak-anak  lemah dalam  menyerap  materi  yang  diajarkan guru, tidak bisa  berkomunikasi dan main dengan kawan, sehingga mudah stres.
Kesulitan  yang  didapat  oleh  guru PAUD terkait pengajaran selama berlang- sungnya  penyebaran  Covid-19,  harus ditangani dengan hati-hati, dan penelitian
harus  dilakukan  dalam  bentuk  penelitian ilmiah  guna  mendapatkan  data  yang andal,  andal,  dan  bertanggung  jawab. Selain  itu,  era  pembelajaran  baru  yang normal akan dimulai dalam jangka pendek yang membutuhkan ketelitian, penerapan prosedur yang ketat, bahkan kehati-hatian dalam  penggunaannya,  karena  kegiatan pelatihan akan dilakukan selama pandemi. Berdasarkan  beberapa  tema  di  atas, penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi kendala umum yang dihadapi pendidik usia dini saat mengajarkan wabah Covid-19 dan dampaknya terhadap pembelajaran di era normal baru. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pelatihan  dan  evaluasi kegiatan selama pandemi Covid-19.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  studi  kasus kualitatif  agar  mengetahui  bagaimana Covid-19  mempengaruhi  pembelajaran. Dalam penelitian ini kedalaman interpretasi  digunakan  sebagai  dasar ukuran  sampel.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan (Purwanto, 2020) masalahnya bukan  pada  jumlah  sampel,  tetapi kekayaan dan kedalaman informasi.
Subjek  atau  yang  akan  menjadi  re- sponden pada penelitian ini yakni seorang pendidik/guru  kelas  menengah  di  Taman Kanak-Kanak Sejahtera Dasar dan merupakan  perwakilan  dari  responden. Penelitian ini didasarkan pada wawancara dan dokumen yang diterima dari sekolah. Aturan wawancara didasarkan pada aturan  wawancara online .  Bahkan  secara onliine, penulis akan h melakukan penelitian ekstensif. Penelitian ini merupa kan  studi  kasus,  dengan  menggunakan metode  pengambilan  sampel  sebagai tujuan penelitian tertentu. Bernard mengatakan  bahwa  melalui  pengambilan sampel  yang  disengaja,  tiidak  terbatas pengambilan sampel untuk mendapat info yang  diperlukan  (Syah,  2020).  Analisis informasi  yang  dipakai  adalah  analisis informasi  tematik,  sebab  pendekatan
tematik menolong analisis mendalam buat menanggapi pertanyaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pendidikan n Anak  Usia  Dini  meng acu  pada  pemberian  binaan  anak  sejak awal  kelahiran  sampai  berusia  6  tahun dalam  bentuk  imbalan  pendidikan  yang merangsang  pertumbuhan  fisik  dan intelektual. Dipendidikan tinggi (Mendikbud, 2014).
Pembelajaran  me  rupakan  suatu proses  interaksi  antara  guru  dan  anak, menggunakan  berbagai  sumber  belajar untuk  bermain  di  lingkungan  yang  aman dan menyenangkan (Mendikbud, 2014).
Bredekamp  dan  Kopple  percaya bahwa pendidikan pra-sekolah mencakup banyak  program  untuk  anak  sejak kelahiran  umur  8    hingga  usia  delapan tahun,  yang  bertujuan  peningkatan  perke mbangan intelek , social ,  emosional, bahasa,  dan fisic mereka.  Dalam  situasi inilah  berbagai  program  pendidikan prasekolah  dengan  berbagai  bentuk perkembangan  dilaksanakan  (Zalyana, 2016).
Proses dari pembelajaran anak usia dini  yakni  berinteraksi  dengan d anak, orang g tua, atau orang yang lebih dewasa lainnya di lingkungannya untuk mengatasi suatu  tantangan.  Interaksi  struktural merupakan  faktor  yang  mempengaruhi terwujudnya tujuan n pembelajaran.
Peristiwa ini terjadi karena interaksi tersebut  mencerminkan n pengala man yang  bermakna  dalam  komunikasi  dan proses pembelajaran antar anak. Vygotsky percaya  bahwa  pengalaman  fisik  dari interaksi  sosial  sangat  penting  untuk perkembangan  proses  berpikir  anak. Sebagian  besar  aktivitas  intelektual dengan  anak-anak  dapat  dicapai  dengan berinteraksi  dengan  orang  lain.  (Sisca, 2007) menjelaskan, anak bisa belajar dan bemain  dilingungannya  sendiri,  bermain dan hidup di lingkungannya sendiri, maka pembelajaran itu efektif.
Pendidikan  anak  usia  dini  tidak berarti bahwa anak-anak harus dikirim ke sekolah pada usia yang salah dan dipaksa untuk menghadiri kelas, yang pada giliran nya  membuat  anak-  mengambil  tugas- tugas perkembangan. Secara fundamental, pendidkan  anak  usia  dini  adalah  pendidi kan  yang  diberikan k kepada  anak  untuk mendorong tumbuh kembangnya.
Setiap kegiatan pembelajaran memiliki tujuan yang ingin dicapai. Untuk mengukur  pencapaian  tujuan  dalam kegiatan pendidikan diperlukan informasi yang  berkaitan  dengan  proses  dan  hasil kegiatan  pendidikan,  informasi  tersebut dapat  berupa  data  evaluasi.  Informasi evaluasi dapat diperoleh melalui berbagai metode,  antara  lain  tes  standar  dan observasi  langsung  terhadap  anak,  baik secara individu maupun kolektif. Evaluasi menggambarkan  sebagai  proses  menentu kan  individu  atau  perilaku  individu melalui observasi atau pengujian, kemudian memberikan nilai dalam bentuk angka,  skor  atau  skala  (Mukaromah, 2019).
Evaluasi  pendidikan  merupakan sarana  bagi  guru  supaya  bisa  tingkatkan lagi kualitas belajar anak dikelas. Namun, memasukkan penilaian ke dalam kurikulum  akademis  biasanya  hanya formalisme,  hanya  mengikuti  aturan  tata kelola  perusahaan  atau  menanggapi keingintahuan orang tua tentang pertumbuhan  anak  mereka.  (Wahyudin, 2010).  Maka,  sangat  penting  bagi  guru untuk mencoba memahami detail penilaian untuk mencapai tujuan pendidikan yang realistis.
Mengingat semakin parahnya
fenomena  tersebut,  artikel  ini  bertujuan untuk membantu para pendidik prasekolah  melakukan  kegiatan  asesmen tumbuh  kembang  anak  dengan  benar, akurat  dan  bertanggung  jawab.  Menurut Mulyasa, evaluasi mengacu pada Menggunakan  evaluasi,  implementasi berkelanjutan,  prinsip  yang  andal,  akurat dan  konsisten  untuk  mengumpulkan, menampilkan  dan  memproses  informasi
tentang  hasil  belajar  anak  (Mulyasa, 2012).
Bagi  guru,  memberi  umpan  nalik tentang  yang  dibutuhkan  ialah  untuk meningkatkan  proses  pembljaran  Penilai an penting g bagi pendidik karena memberi kan umpan balik tentang apa yang dibutuh kan untuk meningkatkan proses pembelaj aran  (Wahyudin,  2010).  Dan  lagi, asesmen berguna dipakai sebagai alat un- tuk  mengukur  dan  mengetahui  proses keberhasilan dan hasil pencapaian belajar siswa  (Nana,  2009).  Evaluasi  adalah upaya  guru  untuk  menentukan  tingkat kursus  dan  keberhasilan  anak  dalam memperoleh keterampilan yang diharapkan. Siswa terutama menggunakan evaluasi  kursus  untuk  mengembangkan kursus  sehingga  mereka  dapat  menerap kan kursus berikutnya dengan lebih baik. Untuk menilai keberhasilan keterampilan anak,  sebaiknya  guru  menggunakannya sebagai  laporan  terkait  tumbuh  kembang anak  dan  mengawasi  perkembangannya, hingga hasilnya lebih ideal.
Jadi, asesmen adalah sebuah proses tafsiran  segala  informasi  caea  sistemats, berkala,  terus  menerus,  komprehensif terkait proses dan hasil tumbuh kembang yang  dicapai  siswa  melalui  kegiatan pembelajaran, serta menafsirkan informasi  tersebut  untuk  mengambil keputusan.
Adapun  tujuan  dan  fungsi asesmen perkembangan anak usia dini antara lain: (1)  Memberikan  umpan  balik  program pembelajaran  sehingga  dapat  diketahui keberhasilan dan kegagalannya. Tindakan akan  berlanjut  jika  berhasil  dan  akan meningkat  jika  gagal.  Faktanya  adalah bahwa  guru  memberikan  lebih  banyak aktivitas kepada anak-anak. sesuai dengan minat dan keterampilan yang memungkin kan  anak  untuk  mencapainya  secara optimal,  (4)  mendefinisikan  konteks kesulitan  belajar  anak  selama  kegiatan pendidikan,  (5)  memberikan  informasi kepada orang tua tentang keberhasilan dan keterampilan  yang  dipelajari  dan  tidak dipelajari  oleh  anaknya,  (6)  Sebagai
informasi  bagi  pihak  lain  yang  perlu memberikan arahan lebih lanjut
(Samatowa, 2019). Dengan demikian, dapat
disimpulkan  bahwa  tujuan  penilaian pendidikan prasekolah yakni agar mendapati umpan balik ( feedback ) terkait apa  yang  dilakukan  sebagai  informasi untuk  pelaksanaan  kegiatan  selanjutnya, untuk  mengetahui  efektivitas  kegiatan yang dilaksanakan, dan sebagai perbaikan program kegiatan selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah dapak  dari  Covid-19  terhadap  proses pemb  elajaran  dan  penilaian  guru  dan siswa. Hasil penelitian yang dilakukan di TK  Sejahtera  Penengahan  mengenai pembelaj  aran  dan  penilaian  anak dilakukan melalui wawancara dan beberapa  dokumentasi.  Berikut  adalah penjelasan nya.
1. Observasi Observasi merupakan langkah awal yang  menarik  perhatian  luas,  yaitu observasi  partisipatif  dan  observasi praktek klinis sebagai metode independen (Hasanah,  2017).  Observes  yakni  sebuah Teknik  dalam  pengumpulan  data  yang dilaukan  oleh  suatu  pengamatan  dengan disertai catatan-catatan terhadapfenomena yang  diselidiki  (Sutrisno,  2000).  Dari hasil penelitian di TK Sejahtera Penengahan, bahwasanya observasi belum  bisa  dilakukan  saat  pandemi Covid-19  ini.  Dikarena  kan  harus  terus menjaga  kesehatan,  menjaga  jarak  dan menjauhi  kerumunan.  Maka  dari  itu observasi  tidak  bisa  dilakukan  langsung dalam penelitian kali ini yang dilakukan di TK Sejahtera Penengahan.
2. Wawancara Seperti  kita  ketahui  bersama,  ini adalah  alat  evaluasi  yang  belum  teruji yang  tidak  bisa  dilaksanakan  secara langsung ataupun tidak melalui wawanca ra,  diskusi,  dan  tanya  jawab  (Arifin, 2016).  Dalam  wawancara  terstruktur, pewawancara  pertama-tama  menjawab
pertanyaan  dan  topik  lain,  sedangkan wawancara  tidak  terstruktur  bersifat informal.  Subjek  bebas  mengajukan pertanyaan  atau  informasi  lain  tentang opini,  sikap,  keyakinan,  atau  informasi subjek  lainnya  (Paizaluddin,  2016). Berdasarkan wawancara yang dilakukan, beberapa responden memberi kan pernyataan :
Dari hasil wawancara yang dilakukan  di  TK  Sejahtera  Penengahan, sistem pembelajaran yang dilakukan pada saat era pandemi  Covid-19 ini dilakukan secara daring dan  juga luring .  Dikarena kan  jumlah  siswa  yang  belum  terlalu banyak,  jadi  TK  Sejahtera  Penengahan mengada kan pembelajaran secara daring dan luring. Daring yang dilakukan seperti pada umumnya, melakukan zoom , mengirim beberapa pembelajaran melalui via whatsapp ,  dengan  mengirimkan gambar, video atau voice  note kepada guru  kelas.  Sedangkan  luring  yang dilakukan adalah dengan cara mendatangi rumah  siswa  dengan  jadwal  yang  sudah ditentukan selama sekitar per 1 minggu 2 kali  pertemuan.  Masing-masing  guru bertanggung  jawab  atas  jadwal  yang sudah ditetapkan, bahwasanya guru akan mendatangi  rumah  anak  untuk  memulai pembelajaran secara terjadwal dan tentunya kesepakatan ini sudah disepakati oleh pihak sekolah dan pihak wali murid dari peserta didik. Selain dari pada pihak sekolah, kesepakatan daring dan luring ini sebelumnya dilakukan juga karena adanya  permintaan  dari  para  wali  murid yang  juga  kesusahan  untuk  mengajari anaknya  dirumah,  anak  juga  kurang bersemangat  jika  tidak  bertatap  muka langsung  dengan  gurunya  saat  belajar, anak juga mudah bosan jika hanya belajar melalui via whatsapp dan lain sebagainya.
Jadi, untuk meminimalisir keadaan, pihak sekolah  mengadakan  adanya daring dan luring dalam system pembelajaran  yang akan diterapkan di TK Sejahtera Penengahan ini, karena jumlah siswa dan jarak  rumah  siswa  dengan  guru  juga memungkin untuk dilakukan.
Selanjutnya  dari  hasil  wawancara yang dilakukan di TK Sejahtera
Penengahan  mengenai  penilaian  tersebut saat  dikerjakan  pada  pendidik  /  pihak sekolah terhadap hasil dari proses belajar anak  adalah  dengan  cara  memberikan penilaian  mingguan,  nilai  yang  didapat saat pembelajaran daring yaitu berdasarkan  video  atau  gambar  yang dikirimkan melalui whatsapp, atau didapat  saat  jadwal  pembelajaran  luring. Jadi saat daring, mulanya guru melakukan video  call ,  ataupun zoom dipagi  hari untuk  menyapa  peserta  didik,  lalu  guru memberikan beberapa pembelajaran yang dijelaskan melalui video yang dikirimkan melalu  via whatsapp, lalu  peserta  dapat memulai  pembelajaran  dengan  divideo kan dan hasilnya dapat difoto lalu dikirim oleh guru. Sedangkan, saat jadwal luring dilakukan, guru dapat membawa alat dan bahan  yang  digunakan  untuk  memulai pembelajaran  ke  rumah  masing-masing peserta  didik  dengan  gentian  menyesuai kan  jadwal  yang  ada.  Dari  pembelajaran yang  dilakukan  saat  daring  dan  luring, guru  tetap  dapat  memberikan  penilaian hasil  dari  pembelajaran  anak  walaupun tidak setiap hari bisa mendampingi proses pembelajar an anak.
3. Dokumentasi Metode dokumentasi diartikan secara  harfiah  sebagai  masalah  pribadi yang  terkait  erat  dan  harus  dijelaskan secara  dekat  dengan  konteks  acara (Burhan,  2015).  Menurut  Sukharsimi Arikunto, dokumen mengacu pada memperoleh  informasi  tentang  catatan, catatan,  buku,  surat,  majalah,  tanda tangan, catatan, rapat, agenda dan variabel (Arikunto, 1998). Jadi dapat disimpulkan bahwa  metode  perdokumen  tasian  yakni cara  yang  tepat  untuk  dilakukan  dalam menyediakan data yang dibutuhkn.
Dari hasil penelitian yang dilakukan di TK Sejahtera Penengahan, bawasanya dokumentasi  yang  dikumpulkan  yaitu beberapa  foto  kegiatan  guru  dan  peserta didik dalam menjalankan aktivitas pembelajaran dan penilaian yang
dilakukan  di  era  pandemi  Covid-19  ini, beberapa  lembar  kerja  anak,  serta  hasil dari  wawancara  yang  dilakukan  oleh salah  satu  guru  kelas  di  TK  Sejahtera Penengahan.
Gambar.1 Pembelajaran luring Gambar.2 Proses pembelajaran luring Gambar.3 Hasil karya yang dikirimkan pada pendidik (via WA) Gambar.4 Proses pembelajaran daring
Dari hasil pengamatan juga, penulis mendapatkan dokumen penting mengenai RPPM  yang  digunakan  selama  Covid-19 ini. Dikarenakan pembelajaran dan penilaian  yang  dilakukan  dimasa  Covid- 19  menggunakan  daring  dan  juga  luring, maka  sekolah  memutuskan  untuk  tidak menggunakan  RPPH  melainkan  hanya menyediakan  RPPM  sebagai  acuan pembelajaran  di  era  pandemi  Covid-19 ini.  Berikut  adalah  contoh  RPPM  yang digunakan  di  TK  Sejahtera  Penengahan saat pembelajaran di era pandemi Covid- 19:
Nama Guru  : Dian Resti Ningsih, S.Pd Lembaga      : TK Sejahtera Penengahan Alamat          : Jalan Partodimejo, Dusun Sidorejo, Desa Klaten Pemberitahuan  kepada  wali  murid  untuk kegiatan Belajar Dari Rumah (BDR). Assalamualaikum Wr. Wb. Ayah/ Bunda…
Tema  permainan  14  minggu  kami  di rumah  adalah  "Tanaman"  dengan  teks "Tanaman  Berbunga".  Kami  berharap
melalui  tema  dan  kegiatan  bermain berikut  ini  Anda  akan  mencapai  enam bidang  pembangunan:  (1)  Memandang tanaman ciptaan Tuhan. (2) Mengembang kan gerakan, keterampilan motorik lengkap dan halus. (3) Mengelompokkan Nomor.  (4)  Keaksaraan  awal.  (5)  Berani mengungkapkan  ide.  (6)  Menunjukkan kerajinan tangan. Kegiatan minggu ini: Senin  : 1. Membaca  Basmallah  sebelum memulai kegiatan (Video)
2. Aku  bisa  membaca  do’a  ketika melihat tanaman berbuah (Video)
Selasa :
1. Aku bisa menanam bunga (Foto)
2. Mencuci  tangan  dengan  sabun (Foto) Rabu  : 1. Asyiknya menyiram bunga bersama ibu (Foto) 2. Yuk  mewarnai  bunga  matahari majalah  tanaman  halaman  12
(Foto)
Kamis :
1. Aku  bisa  menyebutkan  macam- macam bunga (Video)
2. Aku bisa menyusun batu
membentuk huruf B (Foto) Jum’at :
1. Bercerita tentang bunga (Video)
2. Membersihkan taman (Foto)
Ayah/  Bunda  bisa  membimbing  kegiatan untuk satu hari. Bila ananda tidak tertarik dengan kegiatan yang kita tawarkan maka Ayah/ Bunda dapat memberikan dorongan dan  semangat  mereka  dahulu,  Namun, jika  ia  menginginkan  aktivitas  lain,  ikuti minatnya sehingga jika menekuni aktivitas yang diinginkan, belajar bermain di rumah itu menyenangkan.
Tolong  diamati,  difoto,  atau  diVideo kegiatan,  ambil  foto  atau  video  dia melakukan  aktivitas  biasa  dan  memuja nya,  lalu  posting  video  kemajuan  grup. Terima kasih….
Wassalamualaikum Wr. Wb.
Berikut  adalah  salah  satu  contoh RPPM TK Sejahtera Penengahan. Setelah melihat  RPPM  yang  digunakan  oleh  TK Sejahtera  Penengahan,  berikut  ini  akan dilampirkan  juga  format  mingguan  hasil belajar anak usia dini.
Lp Kompetensi dan indikator Vka  Hk  Ha NAM 1.1-1.2 Merawat tanaman ciptaan Tuhan
F.M 3.3-4.3 3 Gerakan untuk pengembangan motorik k kasar dan halus
KOG 3.6-4.6 Pengelompokkan bilangan BHS 3.11-4.11 Mengetahui keaksaraan awal S.E
2.5 Berani mengungkapkan i
sebuah pendapat t
Seni 3.15-4.15
Ekspresi i seni musik & seni kriya a
Keterangan: Vka   : Video kegiatan anak
Hk
: Hasil Karya
Ha : Hasil akhir

## KESIMPULAN
Dampak dari penyebaran wabah ter- hadap  sebuah  proses  belajar  bagi  pen- didik, peserta diidk dan  juga wali murid, terutama  pada  proses  pembelajaran  dan penilaian  peserta  didik.  Menurut  penga- matan  tentang  Pembelajar  an  dan Penilaian pada Anak Usia Dini di Era pan- demic Covid-19 ini, yang dilakukan oleh TK  Sejahtera  Penengahan  adalah  dengan cara  daring  dan  luring.  Dimana,  anak memiliki  jadwal  untuk  daring  dan  juga luring  di  setiap  harinya.  Alasannya  yaitu agar  proses  pembelajaran  tidak  terlalu
monoton,  anak  tidak  bosan  karena  harus terus menurus belajar dirumah jika hanya dengan  wali  yang  mendampinginya  saat belajar, serta dipilihnya daring dan luring ini  agar  guru  dapat  melihat  dan  men- dampingi proses belajar anak juga, walau- pun tidak setiap hari, melainkan terjadwal yang tentunya sudah disepakati pula oleh orang  tua  wali  murid.  Sedangkan,  dalam memberikan penilaian, guru bisa mendapatkannya  melalui  video  dan  foto proses pembelajaran dan hasil pembelaja- ran  anak  yang  dikirim  melalui  whatsapp saat  jadwal  pembelajaran  daring  serta dapat mendampingi dan melihat penilaian nya saat luring pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  M.,  Djoehaeni,  H.,  &  Dwi Puspita,  R.  (2020).  Observational Analysis  of  Violence  On  Children and  the  Implications  for  Parenting
Program Development. Pacific Early Childhood Education Research  Association , 14 (2),  195–
214. doi: https://doi.org/10.17206/apjrece.20 20.14.2.195 Agustin,  M.  (2011). Permasalahan belajar  dan  inovasi  pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Arifin, Z. (2016). Evaluasi Pembelajaran (Prinsip,  Teknik  dan  prosedur) . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.  (1998). Prosedur  penelitian Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta: Rineka Cipta.
Burhan, B. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers. Ernofalina,  E.  (2017).  Culture  Shocks Experienced by Indonesian Students Studying  Overseas. International Journal of Educational Best
Practices , 1 (2), 87. doi:
https://doi.org/10.31258/ijebp.v1n2
.p87-105
Gore, J., Lloyd, A., Smith, M., Bowe, J., Ellis,  H.,  &  Lubans,  D.  (2017). Effects of professional development on  the  quality  of  teaching:  Results
from  a  randomised  controlled  trial of Quality Teaching Rounds.
Teaching  and  Teacher  Education , 68 , 99–113. doi: 10.1016/j.tate.2017.08.007 Hasanah,  H.  (2017).  TEKNIK-TEKNIK OBSERVASI  (Sebuah  Alternatif Metode Pengumpulan Data Kualitatif  Ilmu-ilmu  Sosial). At- Taqaddum , 8 (1), 21. doi:
10.21580/at.v8i1.1163
Khan,  A.,  Khan,  S.,  Zia-Ul-Islam,  S.,  & Khan,  M.  (2017).  Communication Skills  of  a  Teacher  and  Its  Role  in the  Development  of  the  Students’
Academic  Success. Journal  of Education  and  Practice , 8 (1),  18– 21. Diambil dari http://www.communicationskillswo rld.com/communicationskillsfortea chers.html%0Awww.iiste.org
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dalam Meningkatkan
Profesionalisme  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 356. doi: 10.31004/obsesi.v3i2.196 Mendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Mukaromah,  L.  (2019). Implementasi Asesmen  Perkembangan  Karakter Anak Usia Dini di TK Green School Jogja . Mulyasa.  (2012). Manajemen  PAUD .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nana,  S.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. Nicoleta,  D.  (2010).  The  relationship between candidate teacher’s communication  skills  and  their attitudes towards teaching
profession. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 9 ,  919–922.
doi: 10.1016/j.sbspro.2010.12.259
Oktarina, A., Angraini, W., & Susilawati, B.  (2020). Penggunaan  Media Kolase  Dalam  Mengembangkan Keterampilan  Motorik  Halus  Anak Usia 5-6 Tahun . 3 (2), 186–198. doi: https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3 i2.7408
Oktarina,  A.,  &  Suryadilaga,  M.  A. (2020).  Pendidikan  Seks  Usia  Dini
Dalam kajian Hadis. Jurnal Riwayah : IAIIN Kudus , 6 (2), 6. doi: http://dx.doi.org/10.21043/riwayah. v6i2.7615.
Oktarina,  A.,  &  Maemonah.  (2019).
Filsafat Pendidikan Maria
Montessori  Dengan  Pendidikan Aud. Jurnal UIN Jogyakarta , VI (2),
64–88. Diambil dari https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya/arti cle/view/7277 Paizaluddin, E. (2016). Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) . Bandung: Alfabeta.
Panjaitan,  N.  Q.,  Yetti,  E.,  &  Nurani,  Y. (2020). Pengaruh Media
Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2), 588. doi: 10.31004/obsesi.v4i2.404 Pramudiana,  I.  D.,  &  Setyorini,  T.  D. (2019).  Hubungan  Antara  Gegar Budaya Dengan Penyesuaian Sosial Siswa  Papua  di  Magelang. Praxis ,
1 (2), 125. doi: https://doi.org/10.24167/praxis.v1i 2.1631 Purwanto.  (2020).  Dampak  Pandemi Covid-19 terhadap Proses
Pengajaran  bagi  Guru  dan  Siswa Pendahuluan. Jurnal  Studi  Guru dan Pembelajaran , 3 (2), 289–295.
Rohita.  (2020).  The  Ability  of  Ece Teachers  To  Use  ICT  in  The Industrial  Abstrak. Jurnal  Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 502–511. doi: 10.31004/obsesi.v4i1.339
Ronkainen,  R.,  Kuusisto,  E.,  &  Tirri,  K. (2019). Growth mindset in teaching: A  case  study  of  a  Finnish elementary
school teacher. International  Journal  of  Learning, Teaching and Educational Research , 18 (8),  141–154.  doi:
10.26803/ijlter.18.8.9 Samatowa,  U.,  R.  A.  S.  (2019). Metode Pembelajaran  Sains  Untuk  Anak
Usia Dini . Tira Smart.
Setyosari, P. (2017). Menciptakan Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan Berkualitas. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset dalam  Teknologi  Pembelajaran , 1 (5), 20–30. doi:
10.17977/um031v1i12014p020 Sisca,  R.  (2007). Pembelajaran  Untuk PAUD . 3 (September), 1–8. Diambil dari i.%0Awww.isjoni.net/web/content/ view/44/4/-44k-Tembolok-Laman sejenis: 17 Oktober 2007 Sutrisno,
H. (2000). Metodologi
Research . Yogyakarta: Andi. Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19 pada  Pendidikan  di  Indonesia:
Sekolah,  Keterampilan,  dan  Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i , 7 (5). doi:
10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Wahyudin, U. (2010).
Penilaian Perkembangan  Anak  Usia  Dini .
Bandung: CV. Falah Production.
Zalyana.  (2016). Konsep  Pembelajaran pada  Anak  Usia  Dini .  Pekanbaru:
Cahaya Firdaus.