http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## KESULITAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS II SDIT BAIDHAUL AHKAM
Dilla Fadhillah 1 ,
Universitas Muhammadiyah Tangerang 1 dillafadhillah89@gmail.com 1
Ersa Novianti 2
Universitas Pendidikan Indonesia 2 en.ersanovianti@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan dalam membaca permulaan siswa kelas II SDIT Baidhaul Ahkam Kota Tangerang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  desain studi  kasus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  di  SDIT  Baidhaul  Ahkam.  Pengumpulan  data melalui  wawancara,  angket  dan  observasi  terhadap  siswa  dan  guru  kelas  II  di  SDIT  Baidhaul Ahkam. Analisis data menggunakan teknik reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa kesulitan yang dialami siswa dalam proses membaca permulaan  meliputi:  kesulitan  dalam  mengeja  huruf,  membedakan  huruf,  sampai  kesulitan  untuk membaca  secara  lancar.  Kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan  eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri siswa, yang meliputi usia mental dan rendahnya  minat  untuk  membaca  sehingga  siswa  cenderung  malas  untuk  belajar  membaca.  Faktor eksternal  meliputi,  orang  tua  siswa  yang  cenderung  kurang  memperhatikan  proses  belajar  yang dilalui  oleh  siswa.  Orang  tua  siswa  jarang  meluangkan  waktu  untuk  membimbing  siswa  belajar dalam mengulas topik pelajaran di rumah.
Kata kunci: membaca permulaan, siswa SDIT

## A. PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  tidak  dapat dihindari  Maka,  diperlukan  kesiapan  dalam  menghadapi  perkembangan  IPTEK.  Selain melalui pendidikan informal, pendidikan formal juga diperlukan untuk mempersiapkan para siswa dalam menghadapi perubahan IPTEK. Pendidikan tersebut merupakan salah satu cara untuk  mengembangkan  keterampilan  setiap  individu  agar  dapat  beradaptasi  dengan perubahan yang tidak dapat dihindarkan.
Keterampilan berbahasa menunjang kesiapan siswa dalam menghadapi pekermbangan IPTEK  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan membaca,  keterampilan  berbicara  dan keterampilan  menulis.  Keterampilan  yang  perlu  ditingkatkan  hal  ini  yaitu  keterampilan membaca. Oleh karena, keterampilan membaca menjadi bekal agar seorang individu dapat menyerap  informasi  yang  disampaikan  dalam  bentuk  tulisan.  Keterampilan  membaca dikembangkan  secara  bertahap  yaitu  tahapan  awal,  keterampilan  membaca  permulaan
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
merupakan  titik  awal  yang  dilewati  siswa  untuk  mengembangkan  level  keterampilan membaca seterusnya.
Pembelajaran  membaca  permulaan  diberikan  pada  siswa  kelas  rendah  di  sekolah dasar. Keterampilan tersebut mengawali dan menjadi dasar dalam keseluruhan keterampilan membaca.  Temuan  salah  satu  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  keterampilan membaca  permulaan  dan  keterampilan  menyimak  yang  tinggi  cenderung  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  keterampilan membaca  pemahaman  yang  tinggi  (Vaughn,  dkk., 2019).  Pada  perkembangannya,  siswa  Sekolah  Dasar  mengalami  kesulitan  selama  masa transisi dari Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) ke Sekolah Dasar (SD).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT) Baidhaul  Ahkam  Kota  Tangerang  dalam  hal  kesulitan  membaca  permulaan.  Berdasarkan besarnya  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  sekolah  tersebut,  siswa  belum mampu  dicapai  secara  menyeluruh  oleh  siswa  kelas  II.  Hasil  pengamatan  di  SDIT, menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  beberapa  problematika  dalam  membaca permulaan.  Problematika  tersebut  berkaitan  dengan  mengenali  dan  mengingat  huruf  awal pada  suatu  kata,  kesulitan  dalam  membaca  padanan  huruf  “ng”  dan  “nya”.  Berdasarkan temuan  tersebut,  peneliti  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  membaca  permulaan siswa kelas II di SDIT Baidhaul Ahkam Kota Tangerang.
Keterampilan  membaca  berhubungan  dengan  kecerdasan  seseorang.  Kemampuan mata  saat  membaca  suatu  informasi  tertulis,  kemampuan  untuk  berkonsentrasi  pada informasi  tertulis,  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  telah  terbentuk  dalam  pemikiran seseorang,  kemampuan  dalam  mengingat  kembali,  teknik  membaca,  dan  lain  sebagainya (Rozak,  dkk.,  2018).  Fokus  utama  pembelajaran  keterampilan  membaca  permulaan  adalah mengenalkan huruf, membaca suku kata, membaca kata, dan membaca kalimat sederhana. Siswa    dibimbing  untuk  menulis  simbol-simbol  bahasa  yang  dibaca  atau  diucapkannya (Rozak, dkk., 2018). Hasil studi ini beriringan dengan temuan kegiatan pembelajaran bahasa pada abad 19 yaitu fokus utama pada pengenalan kata karena secara umum dianggap setara dengan  membaca  sampai  akhir  abad  ketika  instruksi  pemahaman  muncul  (DiObilda  dan Petrillo, 2020). Metode yang dibahas termasuk metode pengenalan alfabet, pengenalan kata, metode phonics (teknik  belajar  membaca  yang  menekankan  pada  bunyi  atau  lafal pengucapan yang dihasilkan oleh huruf-huruf yang terdapat di dalam kata), dan kombinasi dalam  ketiganya  (DiObilda  dan  Petrillo    dalam  Retnomurti,  Hendrawaty,  dan  Nurhayati, 2019).
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Kesulitan  ini  dapat  berupa  kesulitan  dalam  artikulasi  (Maughan,  Rutter,  dan  Yule, 2020).  Berdasarkan  hasil  uji  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  melalui  media Game- Based  Assesment menunjukkan  bahwa  keterampilan  mengidentifikasi  bacaan  siswa cenderung  lebih  baik  dalam  hal  kefasihan  membaca  dibandingkan  dengan  keakuratan membaca  (Hautala,  dkk.,  2020).  Bentuk  kesulitan  yang  dialami  siswa  juga  di  antaranya meliputi  kesulitan  pengidentifikasian  kemiripan  bunyi  konsonan  (“b”  dan  “p”), pengidentifikasian  kemiripan  bunyi  vokal  dan  schwa  (bunyi  “e”  pada  kata  “merak”  dan “merah”), pengidentifikasian bunyi yang mirip dalam kalimat, dan pengidentifikasian bunyi yang dibalikkan (Damaianti, Rahma, dan Astini, 2020).
Jenis kesalahan keterampilan membaca adalah melakukan kesalahan dalam membaca, ragu-ragu  saat  membaca,  mengulang  bacaan  yang  sebelumnya  diucapkan  dengan  salah, menghilangkan suara  atau suku kata atau kata atau melompati baris, mengganti suara  atau suku kata atau kata, berhenti saat membaca, mengoreksi dan membalikkan suara (Deniz dan Yavuz,  2020).  Selain  itu,  dalam  kategori  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca memiliki  kinerja  yang  lebih  buruk  ketika  mengeja  kata-kata  nyata  dan  tidak  nyata, menunjukkan  kesulitan  substansial  dalam  mendeteksi  tekanan  kata,  mengalami  kesulitan sehubungan  dengan  mengeja  kata,  membaca  konsonan  ganda  di  awal  dan  akhir  kata,  dan menunjukkan keterampilan yang tidak cukup baik pada ejaan dua dan sampai tiga suku dari siswa dengan tingkat keterampilan membaca yang baik (Mehta, dkk., 2018).
Secara  umum  kesulitan  membaca  dapat  dijumpai  pada  individu  yang  mengalami kesulitan secara intelektual (Maughan, Rutter, dan Yule, 2020). Inidividu yang mengalami kesulitan,  cenderung  memiliki  riwayat  keterlambatan  dalam  hal  berbicara  dan  berbahasa sejak  masa  kecil,  cenderung  diturunkan  secara  genetik,  dan  cenderung  memiliki  sejarah keluarga  yang  mendorong  terjadinya  keterlambatan  dalam  berbicara  dan  membaca. Membaca  permulaan  yang  dilakukan  berhubungan  dengan  ukuran  perkembangan  bahasa, kesadaran  fonologis,  identifikasi  huruf,  dan  pengetahuan  bunyi  huruf.  Perkembangan bahasa, yang meliputi sub-tes tanggapan terhadap data pribadi, pengenalan warna, kosakata dari  sekumpulan  gambar,  dan  arahan  verbal  ditemukan  sebagai  area  yang  memiliki kekuatan. Pada ukuran kesadaran fonologis, identifikasi huruf dan pengetahuan bunyi huruf, kinerja  para  siswa  menunjukkan  bahwa  ketiganya  adalah  tugas  membaca  awal  yang menempatkan para siswa pada risiko kesulitan membaca. Terdapat beberapa kesalahan yaitu gagal  mengidentifikasi  bunyi  huruf  pada  posisi  awal  atau  akhir  dalam  kata,  tidak  mampu untuk  mengidentifikasi  huruf  dan  mencocokkannya  dengan  suaranya,  dan    tidak  dapat
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
mencampurkan  suara  yang  didiktekan  untuk  mengidentifikasi  kata  (Spencer-Ernandez  dan Edwards-Kerr, 2018).
Diskriminasi visual mengharuskan  siswa untuk menunjuk ke bentuk atau huruf yang berbeda  dari  keseluruhan  bagian  kelompoknya.  Kesadaran  fonemik  mengukur  kepekaan siswa  yang berkembang terhadap bunyi huruf dalam bahasa lisan. Identifikasi bunyi huruf mengharuskan  siswa  untuk  melihat  serangkaian  huruf,  menamai  masing-masing  huruf  dan kemudian  menghasilkan  suara  yang  dibuatnya.  Pencampuran  suara  mengharuskan  siswa untuk  mendengarkan  pengucapan  bunyi  dalam  kata  konsonan-vokal-konsonan  dan  untuk mencampurkan suara untuk mengidentifikasi kata.
Penyebab  paling  umum  lainnya  dari  kesulitan  awal  siswa  dalam  memperoleh keterampilan  pengenalan  kata  yang  akurat  dan  lancar  melibatkan  perbedaan  pengetahuan dan keterampilan fonologis individu (Torgesen, 2002). Menurut Scarparolo dan Hammond, 2017, rendahnya keterampilan membaca permulaan siswa di antaranya turut dijelaskan oleh masih  rendahnya  kesadaran  dan  konsistensi  para  guru  mengenai  pengetahuan  dan pemahaman  akan materi  fonologi  yang  meliputi  rangkaian  sub-keterampilan  (konsep  kata, rima, onset dan rime ,  fonem  dan  keterampilan  subset  penghapusan  fonem,  pencampuran vocal-konsonan-vokal, substitusi dan manipulasi).

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian kualitatif dengan desain studi kasus. Pemilihan subjek penelitian dilakukan secara purposive sampling , yaitu untuk mendapatkan data sesuai dengan kondisi alamiah subjek penelitian. Subjek penelitian yaitu siswa kelas II di SDIT Baidhaul Ahkam Kota Tangerang Kota Tangerang. Data primer pada  penelitian  ini  yaitu  mengacu  pada  subjek  khusus  yang  mengalami  rendahnya keterampilan  membaca  teman,  guru,  dan  orang  tua.  Sedangkan,  data  sekunder  yaitu  hasil belajar  subjek  secara  khusus  di  sekolah  berkaitan  dengan  keterampilan  membaca  berupa nilai tugas keterampilan membaca.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  beberapa  teknik  wawancara,  observasi, dokumentasi,  dan  angket.  pada  teknik  wawancara,  peneliti  melakukan  wawancara  kepada siswa, guru, dan orang tua siswa untuk memperoleh data secara menyeluruh dan mendalam mengenai  bentuk  kesulitan  membaca  yang  dialami  siswa  dan  cara  mengatasinya.  Pada teknik  observasi,  peneliti    mengobservasi  aktivitas  siswa  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran bahasa  indonesia pada topik membaca permulaan. Pada teknik dokumentasi,
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
peneliti mendokumentasikan  data-data  yang  dapat  menunjang  data  mengenai  keterampilan membaca  permulaan  siswa.  Pada  teknik  angket,  peneliti  menyebar  angket  kepada  siswa untuk mengumpulkan data mengenai kesulitan yang dihadapinya selama aktivitas membaca permulaan. Instrumen utama dalam penelitian adalah peneliti, yang dengan pengetahuannya bertugas  untuk  mengumpulkan  data,  merekam  aktivitas  membaca  permulaan  siswa, melakukan cross-check kelengkapan  data  pada  situasi  sosial  di  tempat  yang  ditelitinya sehingga  data  penelitian  dapat  ditampilkan  secara  komprehensif,  menganalisa  data,  dan memberikan pemaknaan terhadap data penelitian.
Analisis  data  dilakukan  secara  berkesinambungan  selama  pengumpulan  data  sampai setelah  pengumpulan  data  selesai.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  kelengkapan data yang dikumpulkan. Analisis dilakukan melalui tiga tahapan sebagai berikut: mereduksi data  penelitian  dengan  cara  memilah  data  yang  berhubungan  dengan  indikator  penelitian dan  data  yang  tidak  terpakai,  serta  mengelompokkan  data  sesuai  kategorinya; mengorganisasikan data kedalam bentuk yang terstruktur sesuai dengan kategori yang telah ditentukan,  meliputi  menyajikan  transkrip  hasil  wawancara  secara  terstruktur  berdasarkan indikator  yang  diukur,  menyajikan  transkrip  hasil  membaca  siswa  dan  menekankan  pada penyajian  kesulitan  yang  ditemukan  selama  aktivitas  membaca  permulaan,  dan mengintegrasikan  transkrip  wawancara,  transkrip  hasil  membaca  siswa,  dan  angket keterampilan membaca siswa; menyimpulkan dan memberi makna terhadap data penelitian yang  telah  disajikan  berdasarkan  kategori  yang  telah  disusun  kedalam  bentuk  tulisan deskriptif.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Subjek  yang  telah  diteliti  yaitu  15  siswa  kelas  II  di  SDIT  Baidhaul  Ahkam  Kota Tangerang Kota Tangerang. Para siswa tersebut kesulitan dalam hal membaca di antaranya yaitu kesulitan dalam membedakan huruf. Siswa masih kesulitan dalam membedakan huruf “b” dan “d”, “m” dan “n”, “m dan w”, “p” dan “q”. Selain itu, cara membaca sebuah kata cenderung  masih  dilakukan  dengan  membaca  huruf  per  huruf,  siswa  kesulitan  dalam membaca  keseluruhan  huruf  pada  satu  kata  menjadi  sebuah  kesatuan  kata.  Siswa  masih kesulitan  dalam  mengeja  padanan  huruf  kedalam  suku  kata  dan  kata,  seperti  b-o  menjadi “bo”, l-a menjadi “la” menjadi kata “bola”. Siswa juga masih mengalami terbata-bata dalam membaca.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kesulitan  dalam  keterampilan  membaca  yaitu pertama, keterampilan  siswa  dalam  memusatkan  perhatian.  Siswa  mempertahankan perhatiannya selama aktivitas membaca. Kedua, u sia mental ( mental age ) yang tidak sesuai dengan  teman  sebaya.  Siswa  dengan  usia  mental  lebih  kecil  dibandingkan  teman-teman sebayanya,  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  khususnya  membaca. Ketiga , rendahnya motivasi siswa untuk belajar. Minat untuk belajar membaca tidak ada, dan malas untuk  belajar  membaca  baik  saat  sedang  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah maupun saat di rumah.
Faktor eksternal yang mempengaruhi kesulitan membaca yaitu pertama, ada orang tua siswa  yang  buta  huruf.  Hal  ini  menjadi  penyebab  yang  mendorong  orang  tua  tidak  dapat membimbing  dan  mengajarkan  anaknya  untuk  membaca  ketika  sedang  berada  di  rumah. Kakak  dari  siswa  yang  bersangkutan  juga  cenderung  tidak  dapat  mengajarkan  adiknya untuk belajar membaca. Kedua, rendahnya tingkat partisipasi orang tua dalam membimbing anak-anaknya untuk membaca di rumah karena kesibukan menyelesaikan pekerjaan masing- masing. Ketiga, kesulitan orang tua untuk mengajak anak belajar membaca bersama-sama, mendorong  orang  tua  untuk  menyerah  dalam  membantu  anaknya  belajar  membaca. Keempat, Media  dan  cara  yang  digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar  membaca,  cenderung membosankan sehingga tidak dapat menarik minat siswa untuk belajar. Kelima, rendahnya kualitas komunikasi dan interaksi antara orang tua dengan siswa, ada orang tua yang tidak membimbing dan menyemangati siswa untuk membaca. Keenam, rendahnya rasa ingin tahu siswa,  siswa  cenderung  malu  atau  tidak  berusaha  untuk  bertanya  kepada  guru  saat mengalami  kesulitan  dalam  mengenali  huruf. Ketujuh, rendahnya  minat  siswa  untuk membaca. Kedelapan, kondisi lingkungan yang tidak kondusif, sehingga konsentrasi siswa mudah terganggu saat belajar membaca permulaan
Dampak  dari  keterbatasan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  yaitu  siswa tidak  mampu  mencapai  kriteria  penilaian  minimum,  dampak  yang  ditimbulkan  cenderung tidak  terlihat,  siswa  cenderung  mampu  bersosialisasi  seperti  anak-anak  lain  yang  tidak mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan,  secara  psikis,  siswa  yang  mengalami kesulitan  membaca  permulaan  cenderung  merasa  rendah  diri  terhadap  kawan-kawan sepermainannya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  turut  mengikuti  kegiatan  membaca permulaan ketika diberikan pesan untuk melakukannya oleh guru.
Karakteristik sikap siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yaitu 1) siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca akan bersikap tenang saat keadaan kelas tidak gaduh
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
dan  sebaliknya,  jika  keadaan  kelas  gaduh  maka  siswa  yang  mengalami  kesulitan  akan cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  berkonsentrasi  mengikuti  pelajaran.  Siswa  sulit memusatkan  perhatiannya  terhadap  satu  objek,  2)  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan oleh  guru,  hanya  saja  dirinya  mengalami  kesulitan  saat  mencatat  penjelasan  yang disampaikan guru secara lisan, 3) siswa cenderung tidak mengalami kesulitan dalam bidang studi  lainnya,  kecuali  untuk  bidang  studi  yang  melibatkan  keterampilan  untuk  membaca. Ada  keterampilan  matematis  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan yang tidak turut beriringan dengannya.
Cara  yang  dilakukan  guru  atau  orang  tua  untuk  mengatasi  kesulitan  membaca permulaan siswa yaitu 1) guru meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan belajar dan remedial  terhadap  siswa  yang  kesulitan  membaca,  di  luar  waktu  jam  pelajaran,  2)  guru memberikan bimbingan khusus terhadap siswa yang mengalami kesulitan membaca, dengan melakukan  pengulangan  dalam  mengenalkan  huruf  abjad,  suku  kata,  dan  kata,  3)  sekolah dilengkapi  buku-buku  pedoman  untuk  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca. Wali  kelas  menyediakan  kelengkapan  buku-buku  bacaan  pokok  maupun  penunjang  bagi siswa  yang  mengalami  kesulitan maupun  yang  tidak  mengalami  kesulitan  untuk membaca di  kelas,    4)  orang  tua  membimbing  anak-anak  untuk  belajar  membaca  dengan  cara membersamainya  dan  memberikan  penjelasan  saat  sedang  belajar  membaca,  5)  sebanyak lima  dari  sepuluh  orang  siswa,  mendapatkan  bimbingan  belajar  membaca  di  sekolah  dan sisanya  mendapat  tambahan  bimbingan  belajar  membaca  di  rumah  melalui  orang  tua,  6) belajar dari teman sebaya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa kesulitan yang dialami siswa dalam  proses  membaca  permulaan  meliputi:  kesulitan  dalam mengeja  huruf,  membedakan huruf,  sampai  kesulitan  untuk  membaca  secara  lancar.  Kesulitan  membaca  yang  dialami oleh siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri  siswa,  yang  meliputi  usia  mental,  rendahnya  keterampilan  fonologi,  dan  rendahnya minat  untuk  membaca  sehingga  siswa  cenderung  malas  untuk  belajar  membaca.  Faktor eksternal  meliputi,  orang  tua  siswa  yang  cenderung  kurang  memperhatikan  proses  belajar yang dilalui oleh siswa (jarang meluangkan waktu untuk membimbing siswa belajar dalam
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
mengulas topik pelajaran di rumah), dan lingkungan yang tidak kondusif untuk membangun konsentrasi siswa.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Damaianti, V. S., Rahma, R., dan Astini, M. P. (2020). Basic Dimensions of Early Reading Skills  of  Elementary  School  Students  in  Bandung.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP),  26 (1), 39-46.
Deniz, S. & Yavuz, M., (2020). Investigation of Reading Error Types, Reading Levels and Reading  Speeds  of  Students  with  Special  Learning  Difficulties. Cypriot  Journal  of Educational Sciences . 15(4), 674- 698.
DiObilda,  N.  A.,  dan  Petrillo,  R.  L.  (2020).  Beginning  Reading  Instruction  in  The Nineteenth  Century:  The  Path  Towards  Eclecticism.  American  Educational  History Journal, 47 (1-2), 2020, 117-141.
Hautala,  J.,  dkk.  (2020).  Identification  of  Reading  Difficulties  by  a  Digital  Game-Based Assessment  Technology.  Journal  of  Educational  Computing  Research,  58  (5),  1003- 1028.
Maughan, B., Rutter, M., dan Yule, W. (2020). The Isle of Wight Studies: The Scope and Scale of Reading Difficulties. Oxford Review of Education, 46 (4), 429-438.
Mehta,  S.,  dkk.  (2018).  Invented  Spelling,  Word  Stress,  and  Syllable  Awareness  in Relation to Reading Difﬁculties in Children. Journal of Psycholinguistic Research, 47 (3), 585-606.
Rozak, R. W. A., dkk. (2018). Developing Reading Skills and Beginning Writing through Literary  Literacy. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 263, 135-141.
Spencer-Ernandez,  J.,  &  Edwards-Kerr,  D.  (2018).  Transitioning  from  Basic  School  to Grade  One:  Early  Identification  of  Students  at-risk  for  Reading  Difficulties. Early Child Development and Care , 188 (9), 1271-1286.
Torgesen,  J.  K.  (2002).  The  Prevention  of  Reading  Difficulties. Journal  of  School Psychology , 40 (1), 7–26.