## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING.
Volume 4 Nomor 4 2020, pp 321-331 E-ISSN: 2549-6417 P-ISSN: 2579 -7166 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/ijcsl.v4i4
History: Received : 02 August 2020
Revised : 09 September 2020 Accepted : 06 October 2020
Published  : 30 November 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Pemberdayaan  Berbasis  Asset  Based  Community  Development (ABCD)  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru Madrasah di Era Industri 4.0
Alhamuddin 1 * ,  Helmi Aziz 2 , Dinar Nur Inten 3 , Dewi Mulyani 4
1,2,3,4 Universitas Islam Bandung, Indonesia *Corresponding author : alhamuddinpalembang@gmail.com

## Abstract
Meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  Madrasah  di  era  industri  4.0  sangat  penting,  sehingga  diperlukan adanya  suatu  Pemberdayaan.  Pemberdayaan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  professional  guru  madrasah  di kecamatan    Cimaung  Provinsi  Jawa  Barat.  Pendekatan  dalam  melaksanakan  pemberdayaan  menggunakan  Asset  Based Community  Development  (ABCD).  Pendekatan  ini  digunakan  untuk  mengoptimalkan  potensi  dan  aset  yang  dimiliki masyarakat  dampingan.  Focus  pemberdayaan  ini  adalah  pelatihan  dan  pendampingan  terkait  dengan  peningkatan kompetensi  profesional  guru-guru  madrasah  yang  ada  di  kecamatan  Cimaung.  Hasil  pemberdayaan  menunjukkan  bahwa kompetensi  professional  guru  madrasah  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  melalui  beberapa  kegiatan  yang  sudah dilakukan; literasi untuk anak usia dini, internalisasi nilai-nilai pendidikan Islam dalam kurikulum dan pembelajaran, serta kompetensi professional  guru di era  industry  4.0.  Pemberdayaan untuk guru-guru  madrasah  perlu senantiasa  dilaksanakan secara  berkesinambungan  (continuous  quality  improvement)    sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru-guru  dengan baik.
Keywords : Guru, Madrasah, ABCD, Industri, Kompetensi

## Abstract
Increasing the professional competence of Madrasah teachers in the industrial era 4.0 is very important, so an empowerment is needed. This empowerment aims to improve the professional competence of madrasah teachers in  Cimaung  sub-district,  West  Java  Province.  The  approach  to  implementing  empowerment  uses  Asset  Based Community  Development  (ABCD).  This  approach  is  used  to  optimize  the  potential  and  assets  of  the  assisted community.  The  focus  of  this  empowerment  is  training  and  assistance  related  to  improving  the  professional competence  of  madrasah  teachers  in  Cimaung  sub-district.  The  results  of  empowerment  show  that  the professional competence of madrasah teachers has increased significantly through several activities that have been carried out; literacy for early childhood, internalization of the values  of Islamic education in curriculum and  learning,  as  well  as  professional  competence  of  teachers  in  the  industrial  era  4.0.  Empowerment  for madrasah  teachers  needs  to  be  carried  out  continuously  (continuous  quality  improvement)  so  that  it  can improve the competence of teachers properly. One of them is through training and empowerment conducted by PT.
Keywords: Teacher, Madrasah, ABCD, Industry, Competence

## Introduction
Pendidik  atau  guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  menentukan  untuk terselenggaranya  proses  pendidikan.  Keberadaan  guru  merupakan  pelaku  utama  sebagai fasilitator  penyelenggaraan  proses  belajar  siswa (Prayitno,  2019;  Rahmiyati,  2016) .  Oleh karena  itu  kehadiran  dan  profesionalisme  seorang  guru  sangat  berpengaruh  dalam
mewujudkan  program  pendidikan  nasional (Alhamuddin  &  Bukhori,  2016). Guru  harus memiliki kualitas dan kompetensi yang memadai. Dalam hal ini seorang guru harus belajar, meningkatkan  kompetensi  dan  wawasannya  kompetensi  guru  terbagi  menjadi  4,  yaitu pedagogik,  profesional,  kepribadian,  dan  sosial (Kennedy,  2016;  Leonard,  2016) .  Masing- masing kompetensi tersebut memiliki komponen-komponen yang harus dikuasai dengan baik oleh  para  guru,  misalnya  kompetensi  pedagogik  berbicara  tentang  kemampuan  guru merencanakan, melaksanakan, dan akhirnya mengevaluasi pembelajaran (Leonard, 2016). Hasil studi Heyneman &  Loxley,  (1983) yang dilakukan di  29 Negara menunjukkan bahwa diantara berbagai masukan yang menentukan keberhasilan pendidikan (prestasi siswa) lebih  dari  sepertiganya  ditentukan  oleh  guru.  Menurut  studi  tersebut  di  16  negara  yang sedang berkembang (India, Mesir, Bosnia, Thailand, Chilie, El Savador, Kolombia, Meksiko, Brazil,  Argentina,  Peru,  Uganda,  Hongaria,  Paraguay,  Iran,  dan  Bolivia)  guru  memberikan kontribusi  terhadap  prestasi  belajar  sebanyak  34  %,  manajemen  22  %,  waktu  belajar  18  %, dan  sarana    fisik  26  %.  Sedangkan  di  13  negara  industri  (Amerika  Serikat,  Inggris, Skotlandia, Belanda, Jerman, Swedia, Belgia, yang meliputi 3 kelompok etnis, Selandia Baru, Australia,  Italia,  dan  Jepang)  kontribusi  guru  36  %,  manajemen  23  %,  waktu  belajar  22  %, dan sarana fisik 19% (Pramono, 2012; Sutardi & Sugiharsono, 2016)
Sementara itu, menurut UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal  39  ayat  3  dinyatakan  sebagai  berikut; “Pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  di  Perguruan  Tingg i”.  Kemudian Undang-Undang tersebut diperkuat oleh Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, pada pasal 1 dinyatakan bahwa; “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan  menengah” .    Guru  memiliki  peranan  sebagai  agen  perubahan  untuk  itu kompetensi professional harus dimiliki oleh setiap guru (Tarbiyah & Keguruan, 2017).
Tabel 1. Kompetensi Guru PAI Kota/Kab di Jawa Barat
No Kota/Kabupaten Kompetensi Pedagogik Kepribadian Sosial Profesional 1 Ka. Bogor 85.4 86.9 72.9 0 2 Kab Bandung Barat 71 84.9 71.9 0 3 Kab Bandung 89.5 75.6 91.5 0 4 Kab Garut 87.6 86 94 25 5 kab Cirebon 90 85.4 78.5 0 6 Kab Bekasi 82.5 75.6 74.5 0 7 Kab Indramayu 84.7 89.6 90.5 0 8 Kab Tasikmalaya 84 82.3 86 25 9 Kota Bandung 88.5 82.5 87.5 0 10 Kab Sumedang 77 84.5 75.5 0 11 Kab Karawang 81 80.5 76.5 0 12 Kab Sukabumi 84 92.5 94.8 0 13 Kab Cianjur 82.5 89.5 82.6 0 14 Kab Ciamis 80.5 85.5 78.5 0 Rata-Rata 83.3 84.2 83.3 3.8 (Ulfiah, 2016)
Pemberdayaan Berbasis Asset Based Community Development  (ABCD) untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Madrasah di Era Industri 4.0
Berdasarkan  data    tabel  1  tersebut,  kompetensi  rata-rata  tertinggi  berada  pada kompetensi  kepribadian  sebesar  84,3%,  sementara  yang  paling  rendah  adalah  kompetensi profesional  sebesar  5.4%,  terutama  berhubungan  dengan  bukti  fisik  publikasi  karya  tulis ilmiah dan pengembangan bahan ajar. Angka 5.4% sangat rendah sekali. Adapun kompetensi pedagogik  dan  sosial  menunjukkan  angka  yang  baik  masing-masing  83.4%  dan  82.5%. Angka  terendah  untuk  kompetensi  pedagogik  berada  di  Kabupaten  Bandung  Barat  (71%), sementara  yang  terbesar  di  Kabupaten  Cirebon  (90%).  Kompetensi  kepribadian  terendah berada  di  Kabupaten  Bekasi  dan  Kabupaten  Bandung,  masing-masing  75.6%,  dengan kategori  cukup  baik.  Kompetensi  sosial  terbesar  berada  di  Kabupaten  Sukabumi  sebesar 94.8%  dan  terendah  di  Kabupaten  Bandung  Barat  71.9%,  walaupun  masih  dalam  kategori cukup  baik.  Yang  paling  rendah  muncul  pada  kompetensi  profesional  khususnya  pada publikasi  karya  ilmiah  dan  pengembangan  bahan  ajar,  rata-rata  5.4%  untuk  seluruh kabupaten/kota.  Data  yang  muncul  sekitar  25%  berada  di  Kabupaten  Garut,  Kabupaten Tasikmalaya, dan Kabupaten Sukabumi.
Komunitas  madrasah  menarik  untuk  diberdayakan,  karena  madrasah  merupakan sistem pendidikan tertua di Indonesia. Ia merupakan fenomena sosio-kultural yang unik dan eksistensinya  telah  teruji  oleh  sejarah  dan  berlangsung  hingga  kini.  Selain  itu,  madrasah sebagai  sebuah  sistem  pendidikan  yang  memiliki  akar  historis  dalam  tradisi  dan  budaya bangsa  ini,  madrasah  telah  berkiprah  secara  signifikan  pada  setiap  zaman  yang  dilaluinya; baik  sebagai  lembaga  pendidikan  dan  pengembangan  ajaran-ajaran  Islam,  sebagai  kubu pertahanan  Islam,  sebagai  lembaga  perjuangan  dan  dakwah,  maupun  sebagai  lembaga pemberdayaan  dan  pengabdian  masyarakat (Farikhah,  2015) .  Sumbangsih  madrasah  juga sangat  besar  sebagai  lembaga  yang  menanamkan  pendidikan  karakter  anak  bangsa  yang mencakup delapan belas macam karakter yaitu religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat nasional, cinta tanah air, rasa hormat berprestasi,  ramah  atau  komunikatif,  cinta  damai,  suka  membaca,  lingkungan  kepedulian, kepedulian sosial, dan tanggung jawab. Inti nya rata-rata indeks kontribusi madrasah diniyah untuk pendidikan karakter ada di kategori tinggi (Ikhrom et al., 2019; Mastiyah, 2018).
Dalam  hal  ini,  madrasah  berarti  telah  banyak  berbuat  untuk  mendidik  santri,  hal  ini mengandung  makna  bahwa  pesantren  mempunyai  kontribusi  yang  signifikan  dalam membangun atau membentuk pribadi warga negara dan bangsa menjadi pribadi muslim yang tangguh,  harmonis,  mampu  mengatur  kehidupan  pribadinya,  mengatasi  persoalan- persoalanya  dan  mencukupi  berargam  kebutuhanya.  Karena  pendidikan  pesantren,  memiliki berbagai  macam  dimensi,  baik  psikologis,  filosofis,  religius,  ekonomis,  dan  politis, sebagaimana  ragamnya  dimensi-dimensi  pendidikan  pada  umumnya.  Namun  yang  sangat disayangkan keberadaanya kadang-kadang dipandang sebelah mata dan di anak tirikan, baik dalam pembinaan maupun pembiayaan.
Pemberdayaan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  professional  guru madrasah  di  kecamatan    Cimaung  Provinsi  Jawa  Barat.  Pendekatan  dalam  melaksanakan pemberdayaan menggunakan Asset Based Community Development (ABCD). Pendekatan ini digunakan  untuk  mengoptimalkan  potensi  dan  aset  yang  dimiliki  masyarakat  mitra (Fitriawan,  2020) . ABCD  adalah  pendekatan  pengembangan  masyarakat  yang  didasarkan pada asset lokal yang terdapat di suatu wilayah, asset tersebut dikembangkan sehingga dapat memecahkan  masalah-masalah  yang  terdapat  di  wilayah  dimana  proses  pemberdayaan dilaksanakan (Fithriyana,  2020). Pendekatan  dalam  melaksanakan  pemberdayaan menggunakan Asset  Based  Community  Development (ABCD)  akan  mampu  memberikan kesempatan  kepada  mitra  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapi  sehinga berdampak terhadap pendidikan.

## Materials and Methods
Pemberdayaan  ini  menggunakan  pendekatan  ABCD (Anas  &  Ferrara,  2004) Untuk meningkatkan  profesionalisme  guru  madrasah,  diperlukan  strategi  pemberdayaan (Kerka, 2003) dengan melakukan berbagai kegiatan sebagai berikut: Pertama, pendekatan, dalam hal ini  melakukan  komunikasi  langsung  dengan  pihak  komunitas  dampingan  menyangkut masalah-masalah yang dihadapi para guru dalam proses pembelajaran. Dalam pendekatan ini tim  menyampaikan  maksud  dan  tujuan  pemberdayaan.  Langkah  selanjutnya,  tim  dan komunitas  dampingan  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  para  guru  dalam pembelajaran  hingga  akhirnya  menemukan core  problem dan main  problem. Dari core problem ini akan muncul pemetaan problem mana yang mendesak yang harus ditindaklanjuti. Pendekatan yang digunakan dapat berbentuk Collective meeting dan analisis kebutuhan yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas..  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan  kepercayaan  atas  kemampuan  dan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  para  guru dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Selanjutnya,  dari    kesadaran  individu, kemudian menjadi kesadaran  kolektif untuk secara bersama-sama merencanakan sebuah aksi yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  menghasilkan  lulusan yang  memiliki  keunggulan  kompetitif  dan  komperatif  yang  memiliki  bobot  intelektual, spritual, serta profesionalisme yang memadai.
Untuk  program  penguatan  dan  pemantapan,  diarahkan  pada  dioalog  interaktif ( interactive  dialogue ).  Dalam  dialog  interaktif  ini,  tim  peneliti  menggunakan  strategi rapid assesment dan  membantu  memfasilitasi  komunitas  dampingan  dalam  memahami  dan menggali  masalahnya  sendiri  dalam  konteks  permasalahan  yang  cukup  kompleks,  agar kesadaran kritis dari komunitas dampingan dapat ditumbuhkembangkan. Dialog interaktif ini dapat  ditempuh  dalam  berbagai  pendekatan  yaitu  pertemuan  kolektif, focus  group discussions , face to face (individual meeting), transek dan Mapping .
Setelah dilaksanakan dialog interaktif, maka akan diperolah gambaran umum tentang permasalahan  ( summary  problem )  yang  akan  dijadikan  pijakan  berpikir  ( basic  thinking ) dalam  rencana  kerja  ( social  planning ).  Dalam social  planning ,  simpulan  permasalahan  dan kasus-kasus  dikaji  dan  didiskusikan  dengan  menggunakan  metode trend  and  change , diagram  venn ,  kalender  musim  dan time  line , analisis  peristiwa  kritis,  pohon  masalah,  dan self evaluation terhadap concept map yang dibuat.
Kedua, perencanaan  program,  yaitu  menyusun  rencana  aksi  dan  menganalisis  segala kebutuhan  yang  diperlukan  secara  bersama-sama.  Proses  penysusun  aksi  akan  dimulai dengan  pemetaan  masalah  yang  selama  ini  dihadapi  para  asatidz  dalam  pembelajaran. Pemetaan  masalah  diharapkan  mampu  memberikan  kesadaran  kolektif  akan  adanya  hal-hal yang  perlu  dibenahi  untuk  meraih  cita-cita  dan  tujuan  mulia  yaitu  terciptanya  suasana  dan kondisi pembelajaran yang efektif dan efisien.
Ketiga, pelaksanaan  program (action  plan), yaitu  mulai  melaksanakan  program- program yang sudah drancang dalam tahapan perencanaan. Dalam pelaksanaan program, hal pertama  yang  dipikirkan  adalah  menyangkut  pembiayaan,  dengan  demikian  tim  akan berupaya  mencari  terobosan  dengan  pihak  luar  untuk  mendapatkan  dana  yang  dibutuhkan oleh komunitas dampingan.
Keempat, refleksi  dan  evaluasi  program.  Refleksi  dan  evaluasi  ini  dilakukan  setiap kali aksi selesai atau sedang dilakukan untuk melihat seberapa jauh tingkat keberhasilan dari harapan  yang  diinginkan.  Selain  itu,  evaluasi  program  juga  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  jauh  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  pelaksanaan  program  dengan  tujuan mendapatkan  umpan  balik  sebagai  bahan  untuk  dijadikan  renungan,  catatan  dan  pemikiran dalam  rangka  penyusunan  program  pemantapan  dan  sosialisasi  kepada  pihak-pihak  terkait. Pemberdayaan  Komunitas  guru  Madrasah  Ibtidaiiyah  swasta  pangalengan  dilakukan berdasarkan pendekatan ABCD ` dengan langkah-langkah dapat dilihat pada grafik gambar 1.
Pemberdayaan Berbasis Asset Based Community Development  (ABCD) untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Madrasah di Era Industri 4.0
Gambar 1. Grafik Langkah-Langkah Metode Pelaksanaan PKM

## Results and Discussion
Usaha  perbaikan  kualitas  kehidupan  manusia  dengan  pola  pembangunan  yang menempatkan manusia menjadi pelaku utama sudah dilakukan di Indonesia. Mengingat pola ini  masih  menjadi  rintisan  maka  dukungan  berbagai  pihak  sangat  dibutuhkan.  Perguruan tinggi sebagai salah satu lembaga pendidikan memiliki peran yang sangat strategis untuk ikut serta  upaya  ini.  Sebuah  usaha  yang  memastikan  bahwa  kegiatan  pembangunan  selayaknya menempatkan  posisi  manusia  dapat  berkembang  kapasitasnya  sesuai  dengan  segala  potensi dan  aset  yang  dimiliki.  Lebih  dari  itu,  perguruan  tinggi  dapat  berperan  dalam  mewujudkan bagaimana terbentuknya manusia Indonesia yang memiliki kepedulian dan keaktifan sebagai warga negara.
Fokus  kegiatan  PKM  untuk  guru-guru  Madrasah Ibtidaiyyah yang  ada  di  kecamatan Pangalengan.  Madrasah  menarik  untuk  diberdayakan,  karena  madrasah  memiliki  kontribusi yang  besar  untuk  pembangunan  dan  kemerdekaan  bangsa  ini.  Madrasah  merupakan  hasil interaksi  antara  sekolah  yang  berbasis  pengajaran  agama  dengan  sekolah  Hindia  Belanda yang  menekankan  kepada  peningkatan  kecerdasan  dan  keterampilan  kerja,  sehingga Madrasah  berdiri  atas  inisiatif  dan  realisasi  dari  pembaruan  sistempendidikan  Islam  yang telah ada. Pembaruan tersebut, meliputi tiga hal, yaitu: usaha penyempurnaan terhadap sistem pendidikan pesantren, penyesuaian dengan sistem pendidikan Barat, dan upaya menjembatani antara  sistem  pendidikan  tradisional  pesantren  dan  sistem  pendidikan  Barat (Huda,  2016) . Namun, keberadaan madrasah kadangkala dipandang sebagai kelas dua di masyarakat. Focus utama  orang  tua,  lebih  memilih  sekolah  umum  terlebih  dahulu,  baru  ketika  anaknya  tidak diterima  di  sekolah  tersebut,  madrasah  sebagai  alternative  untuk  melanjutkan  studi.  Selain sebagai  kelas  dua  dalam  paradigma  masyarakat,  secara  kebijakan  juga  madrasah mendapatkan kelas dua secara perhatian dari pemerintah, mulai dana, beasiswa, dan bantuan- bantuan  lainnya  yang  dikelola  pemerintah.  Inilah  salah  satu  kondisi  madrasah  di  tengah masyarakat. Hal ini selaras dengan pendapat (Huda, 2016) , bahwa dua problem ekternal yang menjadikan hambatan untuk  madrasah dalam mengembangkan eksistensinya yaitu :problem politik dan pasrtisispasi masyarakat. Walaupun ada madrasah yang unggul, namun jumlahnya tidak sebanding dengan jumlah total madrasah yang ada di masyarakat.
Selain  kondisi  di  atas,  guru-guru  madrasah  secara  kompetensi  kadangkala  masih rendah. Salah satu faktor rekrutmen untuk guru madrasah tidak dilakukan secara professional. Guru  madrasah  kebanyakan  mengajar  secara  sukarela  dan  pengabdian.  Inilah  ruh  yang dimiliki  oleh  madrasah  dan  pendidikan  Islam  pada  umumnya.  Empat  faktor  internal  yang menjadi  problema  madrasah  yaitu  :  pertama,  kondisi  guru  yang  belum  memadai  dan  masih banyak  guru  yang mismach serta under  qualified (Huda,  2016). Namun  demikian  pada prinsipnya guru madrasah memiliki hak sama untuk dikembangkan dan profesionalisme guru madrasah dapat dikembangkan (Tambak, 2020)
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut,  tim  PKM  LPPM  Unisba  melakukan mapping masalah  yang  dihadapi  oleh  guru-guru  madrasah  di  lapangan,  dari  sekian  banyak permasalahan  yang  dipaparkan,  selanjutnya  dibuat  peta  prioritas  masalah  yang  akan dipecahkan  terlebih  dahulu,  yaitu  kompetensi  guru  di  era  revolusi  industry  4.0.  Dalam kegiatan  PKM  ini,  tim  menggunakan  pendekatan Asset  based  Community  development (ABCD).  ABCD  merupakan  model  pendekatan  dalam  pengembangan  masyarakat (Blickem et  al.,  2018). Pendekatan  ini  menekankan  pada  inventarisasi  aset  yang  terdapat  di  dalam masyarakat  yang  dipandang  mendukung  pada  kegiatan  pemberdayaan  masyarakat.6 Pendekatan  ABCD  menggunakan  7  tahap  kegiatan  serial (Green,  2010) .  Penekanan  pada asset  reinventing menjadi  ciri  khas  pendekatan  ini,  karena  di  dalam  asset  reinventing tersebut,  diharuskan  mengeksplorasi  ketersediaan social  assets yang  dimiliki  masyarakat.  7 Pendekatan  ABCD  digunakan  sebagai  usaha  perbaikan  kualitas  kehidupan  manusia  dengan pola pembangunan yang menempatkan manusia menjadi pelaku utama (Blickem et al., 2018) sudah  dilakukan  di  Indonesia.  Mengingat  pola  ini  masih  menjadi  rintisan  maka  dukungan berbagai pihak sangat dibutuhkan, terlebih lagi Perguruan tinggi sebagai salah satu lembaga pendidikan memiliki peran yang sangat strategis untuk ikut serta upaya ini.
Pendekatan  ABCD  digunakan  Tim  PKM  dalam  memberdayakan  aset  dan  potensi guru-guru madrasah ibtidaiyyah untuk mendukung implementasi pembelajaran yang menarik dan  menyenangkan.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian (Taja  et  al.,  2019) ,  bahwa  dengan banyaknya mata pelajaranyang menekankan pada hafalan dan harus diikuti oleh peserta didik maka  guru  madrasah  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengemas  teknik pembelajaran  yang  menyengkan  meliputi  kegiatan  menyimak,  bermain  dan  bercerita.  Guru madrasah  juga  selayaknya  memiliki  kempuan  dalam  mengelola  kelas  juga  kreatif  dalam menyuguhkan materi (Arif & Sulistianah, 2019) . Oleh karena itu maka upaya yang dilakukan dalam  pengabdian  ini  dimulai  dari  penyadaran  dampingan akan  pentingnya  programvuntuk diikuti.  Selanjutnya  merencanakan  dan  melaksanakan  bersama  pengabdian  bersama  dengan mengedepan aset dan potensi yang dimiliki oleh dampingan, yaitu guru-guru madrasah yang ada di kecamatan Cimaung Kabupaten Bandung. .
Tim  bersama  dengan  dampingan  menyusun  kegiatan  untuk  mendukung  pencapaian tujuan  tersebut,  salah  satunya  dengan  pelatihan  terkait  pembelajaran  karakter,  literasi  di sekolah  dasar,  internalisasi  nilai-nilai  Islam  dalam  pembelajaran  dan  kurikulum  madrasah, dan tema yang terakhir terkait kompetensi yang harus dimiliki guru pada era revolusi industry 4.0 (Alhamuddin  et  al.,  2020) .  Salaha  satu  materi  pelatihan  yang  disamapikan  adalah pembelajaran literasi di sekolah dasar. Hal ini dikarenakan literasi di sekolah dasar memiliki peranan  yang  sangat  penting  terkait  dengan  membangun  pembelajaran  yang  bermakna  bagi anak.  melalui  kegiatan  yang  digulirkan  pemerintrah  yaitu  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS), maka  guru  dituntut  untuk  mampu  mengelola  kegiatan  membaca  khususnya  membaca  atas inisiatif siswa sendiri dengan mendesain kegiatan agar hasil membaca anak dapat melahirkan sebuah karya atau produk yang dapat menumbuhkna jiwa tanggungjawab pada anak (Inten & Puspita, 2020).
Langkah-langkah  pemberdayaan  berbasis asset dan resources dalam  pendampingan sebagai  berikut:  Pada  tahap  perencanaan  diuraikan  sebagai  berikut: Pertama, Tim  PKM mempersiapkan  progam  dengan  berdiskusi  mengenai  alternatif  kluster,  bentuk  dan  strategi yang akan digunakan serta asset dan pihak yang terlibat dalam kegiatan pemberdayaan. Hal ini  dilakukan  dengan  cara  mengisi  matriks  dan  pohon  masalah  yang  dihadapi  oleh dampingan. Kedua, perencanaan  Bersama  mitra  dapat  berjalan  dan  berhasil  dari  kendala karena  presentasi  dan  diskusi  tentang  draft  program  kerja  disampaikan  baik  secara  lisan maupun  tertulis  kepada  mitra  sasaran. Ketiga, penyusunan  kepanitiaan  dilakukan  secara kolaboratif  antara  mitra  pengabdian  dan  pihak  pengabdi,  baik  sebagai  panitia  pelaksana keiatan  maupun  peserta  kegiatan  hingga  penyedia  sarana  dan  prasarana  kegiatan. Keempat,
pengesahan  program  dan  penetapan  kapan  waktu  acara  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan kesepakatan bersama antara kedua belah pihak terkait.
Pada  tahap  pelaksanaan, pertama, rencana  awal  kegiatan  dilaksanakan  secara offline di  madrasah  toyyibah,  ternyata  sebelum  pelaksanaan  dunia  dan  termasuk  Indonesia  dilanda wabah  Corona  (Covid-19).  Sehingga  pelaksanaan  diubah  menjadi online dengan menggunakan  fasilitas  zoom  meeting.  Dengan  adanya  wabah  Corona  yang  melanda  dunia maka pembelajaran di sekolah dilaksankan dengan sistem dalam jaringan, pada hal ini guru dituntut untuk dapat mendesain pembelajaran yang dapat dilakukan oleh anak di rumah tanpa mengurangi  kebermaknaan  pembelajaran  tersebut,  namun  hasil  dari  penelitian (Agustin  et al.,  2021), menyatakan  bahwa  67,1%  guru  memiliki  kendala  dengan  penggunaan  teknologi yang  harus  digunakan  dalam  pembelajaran.  Maka  dalam  PKM  ini  disampaikan  pula bagaimana  cara  guru  mendesain  pembelajaran  secara  daring  agar  guru  dapat mengkomunikasikan  pada  orang  tua  pembelajaran  yang  harus  dilakukan    dan  anak  dapat tetap  belajar  dengan  baik  walupun  di  rumah.    Selanjutnya  pada  tahap  evaluasi  memakai mekanisme  uji  coba  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdi  melalui  test  kepada  masyarakat dampingan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  mitra  terkait  kegiatan  dampingan yang dilakukan.
Gambar 2. Kegiatan Pemberdayaan
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  keberhasilan  dalam  pemberdayaan  ini  didukung oleh  beberapa  hal,  di  antaranya: pertama, Tim  PKM  dan  mahasiswa  sebelum  tahap perencanaan  telah  melakukan  pemetaan  social.  Pemetaan  social  dilakukan  dengan  cara mengunjungi  lokasi  sasaran  dengan  fokus  utama  pada  lembaga  pendidikan  Islam  yaitu madrasah.  Hasil  dari  pemetaan  social  ini  tim  PKM  mendapatkan  peta  konsep  kegiatan pemberdayaan  yang  akan  dilakukan  untuk  masyarakat  dampingan. Kedua, kegiatan  PKM yang  menjadi  acuan  pelaksanaan  program  PKM  pada  saat  perkenalan  dengan stakeholder telah  disertai  dengan  penjelasan  maksud  dan  tujuan  program  secara  jelas  tentang  kegiatan yang akan dilakukan, sehingga masyarakat dampingan memahami hal tersebut dengan baik. Ketiga, Tim  PKM  dalam  pemetaan  sosial  tidak  berhenti  dengan  dialog  dan  observasi,  akan tetapi juga melakukan telaah dokumentasi untuk memperoleh data atau informasi yang valid mengenai kondisi masyarakat dampingan saat ini. Keempat, penentuan focus program PKM sangat  memperhatikan  hasil  pemetaan  sosial  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdi.  Dalam menentukan  focus  program  tim  pun  mewawancara  dan  menganalisis  kebutuhan  para  guru madrasah,  diantara  hasilnya  adalah  kebutuhan  mereka  akan  metode  serta  strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru-guru  di  madrasah  utamanya  dalam mengajarkan pembelajaran agama, menurut (Ulpah, n.d.) , guru-guru madrasah membutuhkan
peningkatan kemampuan dalam strategi pembelajaran agar dapat menyampaian pembelajaran yang mudah dipahami oleh anak didik.  Di saat wabah corona maka guru pun dituntut mampu menggunakan  teknologi  dengan  baik  karena  bredasarkan  hasil  penelitian (Batubara  et  al., 2017) , kompetensi TIK guru SD dan Mi masih perlu ditingkatkan khususnya untuk guru-guru yang berada di daerah terpencil. Model pemberdayaan yang bisa dilakukan beragam macam salah  satu  pelatihan.  Tujuan  pelatihan  secara  umum  adalah  mengubah  perilaku  individu tenaga  pendidik  di  bidang  pendidikan.  Tujuan  ini  adalah  menjadikan  pendidikan  sebagai suatu yang bernilai di masyarakat pendidikan, menolong individu agar mampu secara mandiri atau kelompok mengadakan kegiatan untuk mencapai  kompetensi yang diharapkan (Sa’bani, 2017). Hasil pre-test dan post-test kegiatan dapat dilihat pada table di bawah ini.

## Tabel 2. Paired Samples Statistics
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre 64.67 30 17.760 3.242 Post 84.00 30 16.733 3.055
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  pre  test  peserta  sebesar  64,47. Sedangkan  rata-rata  skor  post  test  peserta  sebesar  84.  Artinya  pemahaman  peserta  terhadap materi yang disampaikan mengalami peningkatan dengan selisih perbedaan rata-rata sebesar 29,33. Sedangkan hasil uji Paired Samples Test adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji Paired Samples Test
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Pair 1 Post – Pre Test 19.333 24.486 4.470 10.19 0 28.476 4.325 29 .000
Hasil perhitungan uji Paired Samples Test memperoleh nilai signifikan sebesar 0,000 <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha 0 ditolak  dan  Ha 1 diterima,  artinya  terdapat perbedaan  kompeteensi  profesional  peserta  sebelum  dan  sesudah  diberikan  pemahaman materi. Sehingga dapat  disimpulkan pemberdayaan guru-guru madrasah melalui pendekatan ABCD  memiliki  efektivitas  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  madrasah  di era industri 4.0. peneltian sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan (Dooly, 2009) yang menyatakan bahwa pelatihan memiliki pengaruh terhadap peningkatan kompetensi guru.  Hal serupa diungkapkan oleh (Purwoko et al., 2017) Berdasarkan  capain  tersebut, (Saifudin  &  In,  2020) pemberdayaan  komunitas  dalam menjalankan  program  untuk  kepentingan  mereka  sendiri  hanya  dapat  tercapai  apabila melibatkan  masyarakat.  John  McKnight  dan  Jody  Kretzmann  menggambarkan  membangun komunitas dari dalam keluar sebagai jalan untuk menemukan dan mendaftar aset komunitas dalam  beberapa  kategori  tertentu  (misalnya  aset  pribadi,  aset  asosiasi  atau  institusi),  warga
Pemberdayaan Berbasis Asset Based Community Development  (ABCD) untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Madrasah di Era Industri 4.0
komunitas belajar melihat kenyataan mereka sebagai gelas yang setengah penuh (Saifudin & In,  2020) .  Sebelumnya,  mereka  melihat  kebutuhan  dan  masalah,  sekarang  mereka  lebih banyak  melihat  sumber  daya  dan  kesempatan.  Komunitas  yang  berhasil  dibangun  dalam PKM ini merupakan komunitas yang menyadari pentingnya dukungan aset dan potensi untuk mengatasi masalah yang sedang mereka hadapi sendiri (Saifudin & In, 2020) (Practice et al., 2014).

## Conclusion
Berdasarkan  paparan  dan  diskusi  di  atas,  maka  pemberdayaan  masyarakat  perlu digunakan  pendekatan  yang  memperhatikan  potensi  masyarakat  dampingan.  Dengan demikian,  potensi  yang  ada  dapat  dikembangkan  dengan  baik  dan  akan  mendukung keberhasilan dari program pemberdayaan tersebut. Pelibatan dampingan secara totally dalam kegiatan  pemberdayaan  juga  menjadi  faktor  penentu  untuk  keberhasilan  pemberdayaan masyarakat.

## References
Agustin,  M.,  Puspita,  R.  D.,  Nurinten,  D.,  &  Nafiqoh,  H.  (2021). Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya Abstrak . 5 (1), 334–345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598
Alhamuddin,  A.,  Tsaury,  A.  M.,  &  Murniati,  A.  (2020). Competence  of  Islamic  Higher Education  Graduates  from  the  Perspectives  of  Stakeholders  in  the  Era  of  Industrial Revolution 4 . 0 . 409 (SoRes 2019), 117–120.
https://doi.org/doi.org/10.2991/assehr.k.200225.025
Alhamuddin,  &  Bukhori.  (2016). The  Effect  of  Multiple  Intelligence-Based  Instruction  on Critical  Thinking  of  Full  Day  Islamic  Elementary  Schools  Students . 21 (1),  31–40. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/download/590/pdf/
Anas, J., & Ferrara, L. (2004). Detecting Cyclical Turning Points: The ABCD Approach and Two  Probabilistic  Indicators. Journal  of  Business  Cycle  Measurement  and  Analysis , 2004 (2), 193–225. https://doi.org/10.1787/jbcma-v2004-art12-en
Arif,  M.,  &  Sulistianah,  S.  (2019).  Problems  in  2013  Curriculum  Implementation  for Classroom  Teachers in  Madrasah  Ibtidaiyah. Al  Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (1), 110. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i1.3916
Batubara,  D.  S.,  Negeri,  U.  I.,  Ibrahim,  M.  M.,  Dasar,  S.,  &  Ibtidaiyah,  M.  (2017). Kompetensi Teknologi Informasi dan Komunikasi Guru SD/MI (Potret, Faktor-faktor, dan Upaya Meningkatkannya) INFORMASI ARTIKEL . 3 (1), 48–65.
Blickem,  C.,  Dawson,  S.,  Kirk,  S.,  Vassilev,  I.,  Mathieson,  A.,  Harrison,  R.,  Bower,  P.,  & Lamb,  J.  (2018).  What  is  Asset-Based  Community  Development  and  How  Might  It Improve  the  Health  of  People  With  Long-Term  Conditions?  A  Realist  Synthesis. SAGE Open , 8 (3), 15–21. https://doi.org/10.1177/2158244018787223
Dooly,  M.  (2009).  New  competencies  in  a  new  era?  Examining  the  impact  of  a  teacher training project.
ReCALL ,
21 (3), 352–369. https://doi.org/10.1017/S0958344009990085
Farikhah, S. (2015). Manajemen Lembaga pendidikan . Aswaja Persindo.
Fithriyana,  E.  (2020).  Pengolahan  Produk  Berbahan  Dasar  Buah  Pepaya  Sebagai  Upaya Pemberdayaan  Ekonomi  Masyarakat  Pedesaaan. Jurnal  Pengabdian  Kepada
Masyarakat , 1 (2), 1–9.
http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/AL-

## UMRON/article/view/301
Fitriawan,  F.  (2020).  Pemberdayaan  Ekonomi  Pemuda  Melalui  Budidaya  Jamur  Tiram. Amalee:  Indonesian  Journal  of  Community  Research  &  Engagement , 1 (01),  47–58. amalee:
Indonesianhttp://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=1284087&val= 17192&title
Green,  G.  P.  (2010). Mobilizing  Comunities  Asset  Building  as  a  Community  Development Strattegy . Temple University.
Heyneman, S. P., & Loxley, W. A. (1983). The effect of primary-school quality on academic achievement across twenty-nine high- and low-income countries. American Journal of Sociology , 88 (6), 1162–1194. https://doi.org/10.1086/227799
Huda,  K.  (2016).  Problematika  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Islam.
Jurnal Dinamika Penelitian , 16 (2), 310–336. https://doi.org/10.21274/dinamika.2016.16.2.309-336
Ikhrom,  I.,  Junaedi,  M.,  &  Ismail,  A.  (2019).  Contribution  Index  Of  Madrasah  Diniyah  To The Character Education. In Analisa: Journal of Social Science … . researchgate.net.
Inten, D. nur, & Puspita, R. D. (2020). International Webinar Series- Educational Revolution in Post Covid Era .
Kennedy, M. M. (2016). How Does Professional Development Improve Teaching? Review of Educational Research , 86 (4), 945–980. https://doi.org/10.3102/0034654315626800
Kerka,  S.  (2003).  Community  asset  mapping. Clearinghouse  on  Adult,  Career,  and Vocational Education: Trends and Issues Alert , 47 , 1–2.
Leonard, L. (2016). Kompetensi Tenaga Pendidik di Indonesia: Analisis Dampak Rendahnya Kualitas  SDM  Guru  dan  Solusi  Perbaikannya. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 5 (3), 192–201. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.643
Mastiyah. (2018). Vol. 41, No. 1, Juni 2018 . 41 (1). https://doi.org/10.47655/dialog.v41i1.280
Practice, C.,  Identifier,  D. O., Document, E., &  General,  C. P. (2014). Edinburgh Research Explorer Neoliberalism with a community face ? 22 (4), 430–450.
Pramono, H. (2012). Pengaruh Sistem Pembinaan, Sarana Prasarana Dan Pendidikan Latihan Terhadap  Kompetensi  Kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani  Sekolah  Dasar  Di  Kota Semarang. Jurnal
Penelitian Pendidikan
Unnes , 29 (1), 124838. https://doi.org/10.15294/jpp.v29i1.5640
Prayitno,  P.  J.  (2019).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru Sma. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (2), 46. https://doi.org/10.26418/jvip.v11i2.33209
Purwoko,  A.  A.,  Andayani,  Y.,  &  Diartha,  I.  N.  (2017). Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia Efforts  In  Improving  Teachers  ’  Competencies  Through  Collaboration  Between Teacher Forum On Subject Matter ( Mgmp ) And Pre-Service Teacher Training . 6 (1), 11–15. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.8858
Rahmiyati,  Y.  (2016).  Korelasi  antara  Kompetensi  Kepribadian  Guru  dengan  Minat  dan Aktifitas Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Samarinda. SYAMIL: Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education) , 4 (2), 59–74.
https://doi.org/10.21093/sy.v4i2.713
Pemberdayaan Berbasis Asset Based Community Development  (ABCD) untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Madrasah di Era Industri 4.0
Sa’bani.  (2017). Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP  melalui  Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari . 2 .
Saifudin, A., & In, A. (2020). Pembinaan Teknik Berpidato dalam Meningkatkan Kreatifitas Santri . 2 (2), 51–58.
Sutardi,  S.,  &  Sugiharsono,  S.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar,  Dan Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 188–198. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.8400
Taja,  N.,  Inten,  D.  N.,  &  Hakim,  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar Baca Tulis Al-Qur`an bagi Guru. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 68. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.135
Tambak,  S.  (2020).  Strengthening  Islamic  behavior  and  Islamic  psychosocial  in  developing professional Madrasah teachers. Cakrawala Pendidikan , 39 (1), 65–78. https://doi.org/10.21831/cp.v39i1.26001
Tarbiyah, A.  F., &  Keguruan, D. (2017). Studi Perbandingan Kurikulum Pendidikan Dasar Negara Federasi Rusia dan Indonesia . 3 (2), 2406–2775.
Ulfiah. (2016). Laporan Penelitian Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam Bersertifikasi pada  SMA  /  SMK  di  Jawa  Barat (Issue  Mdc).  Kementerian  Agama  dan  MDC  Jawa Barat.
Ulpah,  M.  (n.d.). Analisis  Kompetensi  Profesional  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Di Purwokerto . 15 (1), 152–162.