## JAMBURA ECONOMIC EDUCATION JOURNAL
Volume 2 No 2  July 2020 E-ISSN: 2656-4378 P-ISSN: 2655-5689 Journal Homepage: https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jej/index ,

## PENDEKATAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE
Hardiyanti Ridwan 1) , Ardiansyah 2)
STIP Muhammadiyah Sinjai 1
Email: hardiyantiridwan65@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserat  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi melalui  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Subjek  penelitian ini adalah peserta didik kelas X IIS 1 SMA Negeri 1 Sinjai yang berjumlah 34 orang peserta  didik  dari  12  laki-laki  dan  22  perempuan.  Prosedur  penelitian  ini  dilakukan sebanyak  2  siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  3  kali  pertemuan.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi atau arsip. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keaktifan dan hasil belajar peserta didik  dapat  meningkat  melalui  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share bagi peserta didik kelas X IIS 1 SMA Negeri 1 Sinjai. Hal ini dapat dinyatakan berdasarkan peroleh nilai hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II melalui pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .
Kata Kunci: Think Pair Share, Hasil belajar

## ABSTRACT
This research is classroom action research. The purpose of this study is to increase the activeness and learning outcomes of students in economic subjects through cooperative learning type Think Pair Share. The subjects of this study were students of class X IIS 1 of  SMA  Negeri  1  Sinjai  who  fought  34  students  from  12  men  and  22  women.  The procedure  of  this  research  was  carried  out  in  2  cycles,  each  cycle  carried  out  3  times. Data collection techniques used were interviews, observation, tests, and documentation or  archives.  The  results  of  this  study  indicate  the  fact  that  students'  activeness  and learning  outcomes  can  be  improved  through  cooperative learning  of  Think Pair  Share types for grade X IIS 1 students of Sinjai 1 Public High School. This can be announced based on the learning outcomes of students in cycle I and cycle II through cooperative learning Think Pair Share type.
Keywords: Think Pair Share, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  masalah lemahnya proses pembelajaran(Haryati & Rochman, 2012)(Greiff et al., 2014). Dalam proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya(Haryati  &  Rochman,  2012)(MacFarlane  et  al.,  2010).  Pendidikan  di sekolah  terlalu  menjejali  otak  anak  dengan  berbagai  bahan  ajar  yang  harus  dihafal; pendidikan kita tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan karakter serta potensi  yang  dimiliki;  dengan  kata  lain  pendidikan  kita  tidak  diarahkan  membentuk manusia  yang  cerdas,  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  hidup,  serta  tidak diarahkan untuk membentuk manusia yang kreatif dan inovatif. (Molderez & Fonseca, 2018)
Sanjaya (2006:2) Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik mengembangkan  potensinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Pendidikan,  khususnya  di  sekolah  harus  memiliki  sistem  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  dinamis  yang  didasarkan  pada  upaya  meningkatkan keingintahuan peserta didik tentang dunia(Budiarti, 2015). Pendidikan harus mendesain pembelajarannnya  yang  responsif  dan  berpusat  pada  peserta  didik  agar  minat  dan aktivitas  sosial  mereka  terus  meningkat.  Selain  itu,  jika  menginginkan  pendidikan berjalan  dengan  teratur,  berbagai  elemen  (komponen)  yang  terlibat  dalam  kegiatan pendidikan perlu dikenali. Pendidikan dapat dilihat dari hubungan elemen peserta didik, pendidik, dan interaksi keduanya dalam usaha pendidikan. (Yeh et al., 2020)
Namun,  masih  kerap  ditemui  dalam  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran ekonomi  guru  masih  menggunakan  proses  pembelajaran  konvensional  (Putrayasa  et al.,  2014)  (Molderez  &  Fonseca,  2018).  Penggunaan  pembelajaran  metode  ceramah terhadap  peserta  didik menjadi  bosan  dan  kurang  aktif.  Mata  pelajaran  ekonomi  juga terkadang  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa  unutk  menghafal, tanpa  perlu  dipahami  dan  dikaitkan  dengan  permasalahan  yang  kerap  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari. Berbagai masalah yang dihadapi dalam proses belajar mengajar dikelas tentu akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Penggunaan metode yang tepat,  dan  pelakasanaan  evaluasi  hasil  belajar  merupakan  aspek  yang  mempengaruhi keberhasilan belajar(Al-Fraihat et al., 2020).
Hal tersebut diatas, juga terjadi di SMA Negeri 1 Sinjai. Berdasarkan observasi di  sekolah,  ternyata  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Dimana guru  terkadang asyik menyampaikan  materi dan tidak memperhatikan apakah  peserta didik sudah memahami atau belum isi dari materi yang disampaikan. Hal inilah, yang menyebabkan peserta didik malas belajar ekonomi sehingga tidak memperhatikan guru dan berdampak pada hasil belajarnya.
Dari  wawancara  dengan  seorang  guru,  diperoleh  informasi  bahwa  keaktifan peserta  didik  dalam  proses  belajar  masih  kurang,  menurut  beliau  ”  hanya  satu  dua orang  peserta  didik  yang  aktif  entah  itu  diberikan  tugas  diskusi  atau  Tanya  jawab
setelah guru menjelaskan.” Selain itu, hasil belajar siswa juga masih tergolong rendah, hal  ini  dapat  dilihat,  pada  saat  ulangan  nilainya  masih  dibawah  nilai  rata-rata  dari kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan oleh sekolah.
Berdasarkan  rasionalitas  di  atas,  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  memacu  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  dinamis.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  think  pair  share    yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi peserta  didik  dengan  melatih  peserta  didik  bagaimana  mengutarakan  pendapat  dan peserta  didik  juga  saling  belajar  menghargai  pendapat  orang  lain  dengan  tetap mengacu  pada  materi  atau  tujuan  pembelajaran.  Dimana  peserta  didik  dibagi  dalam kelompok  kecil  atau  berpasangan  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mengandalkan teman tetapi juga ikut berpartisipasi dalam kegiatan kelompok, model think pair share ini  juga  berguna  untuk  mengembangkan  pengetahuan  secara  mandiri,  sikap,  dan keterampilannya dalam hal ini secara langsung berdampak pada aktifitas peserta didik, guru, dan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Dan Subjek Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yng meliputi 4 tahap, yaitu  tahap  perencanaan,  aksi  atau  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian  ini  direncanakan  2  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  secara berulang-ulang  untuk  memperbaiki  dan  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi dalam proses pembelajaran.
2. Subjek Penelitian
Peneilitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sinjai  Kabupaten  Sinjai.  Dengan subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  X  IIS  1  semester  II  (Genap)  tahun  ajaran 2014/2015  yang  terdiri  dari  34  peserta  didik  yang  terdiri  dari  laki-laki  12  orang  dan perempuan 22 orang.

## B. Instrumen Penilaian
Adapun  instrumen  penilaian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai berikut:  (a).  Lembar  observasi,  untuk  memperoleh  data  tentang  kondisi  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  di  kelas.  (b).  Lembar  keaktifan belajar,  untuk  memperoleh  data  tentang  keikutsertaan  atau  keterlibatan  peserta  didik saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  (c).  Lembar  penilaian  hasil  belajar  berupa  tes untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Think pair Share, dilihat dari 3 ranah yaitu ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik.

## C. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua (2) siklus dan setiap siklus dilaksanakan 3 kali  pertemuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan prosedur pelaksanaannya yang terdiri dari beberapa tahapan yaitu:
1. Perencanaan Tindakan (Planning)
a) Peneliti  melakukan  diskusi  awal  dengan  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan dan melalukan pengamatan langsung saat proses pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui  masalah-masalah  yang dihadapi siswa dan guru dalam proses pembelajaran
b) Peneliti melaksanakan prapenelitian
c) Mempelajari materi pelajaran yang sesuai dengan masalah dan model yang akan diterapkan.
d) Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  yang  akan diterapkan sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan dalam silabus.
e) Membuat  lembar  obervasi  atau  lembar  kegiatan  siswa  yang  digunakan dalam proses pembelajaran selama penelitian berlangsung
f) Menyusun alat evaluasi pembelajaran
2. Pelaksanaan Tindakan (action)
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bersama  guru  melaksanakan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang sebelumnya  telah  disiapkan.  Adapun  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai berikut:
a) Peneliti melaksanakan pre test atau tes awal yang berkenaan dengan materi yang di ajarkan
b) Peneliti  menjelaskan  SK,  KD  dan  indikator  materi  pelajaran  yang  akan dicapai oleh peserta didik.
c) Peneliti  memberikan  materi  yang  di  dalamnya  ada  suatu  masalah  atau pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  dan  memberikan siswa  waktu  beberapa  menit  untuk  memikirkan  sendiri  jawaban  dari pertanyaan tersebut.
d) Peneliti  membagi  secara  berkelompok  yang  terdiri  dari  2  orang (perpasangan),
e) Peneliti meminta siswa untuk memikirkan sendiri jawaban dari pertanyaan yang di berikan
f) Peneliti meminta siswa mendiskusikannya dengan pasangannya. Setelah itu setiap  pasangan  diminta  untuk  berbagi  dengan  teman  sekelasnya  tentang jawaban yang mereka sepakati.
g) Peneliti bersama peserta didik menyimpulkan jawaban atas pertanyaan atau masalah.
3. Observasi
Pada tahap ini, peneliti bersama guru melakukan pengamatan terhadap aktivitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti  melakukan kegiatan pengumpulan data tentang perubahan peserta didik. Selain itu, peneliti melakukan penilaian atas pelaksanaan pembelajaran dikelas.
4. Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  analisis  data  hasil  observasi  dan memberikan  pemaknaan  atas  hasil  belajar  yang  diperoleh  setalah  dianalisis.
Tahap  ini  juga  hasil  evaluasi  dan  diskusi  dengan  tim  kolaboratif  (guru  mata pelajaran) dapat direfleksikan dalam bentuk rekomendasi untuk dilanjutkan ke siklus II atau tahap perbaikan rencana.

## D. Metode Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan mneggunakan teknik: 1 (wawancara), 2 (observasi), 3 (tes), 4 (dokumentasi).

## E. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Data tentang  observasi  dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  untuk  mendeskripsikan  data tentang  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu  menghitung  nilai  rata-rata  dan  hasil  belajar peserta didik.
Dalam kurikulum 2013, dalam menilai hasil belajar peserta didik digunakan tiga (3)  jenis  penilaian  (ranah)  yaitu  penilaian  sikap  (afektif),  penilaian  pengetahuan (kognitif), dan penilaian keterampilan (psikomotorik) peserta didik.
a) Ranah sikap (afektif)
Penilaian  hasil  belajar  dari  ranah  sikap  menggunakan  instrumen  lembar penilaian observasi, lembar penilaian diri, lembar penilaian antar peserta didik, dan lembar  jurnal  catatan  guru.  Nilai  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan terhadap  proses  sikap  tertentu  sepanjang  proses  pembelajaran  satu  kompetensi dasas (KD).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  (2)  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan refleksi.  Setiap  tindakan  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan  berdasarkan  hasil refleksi atau tindakan sebelumnya. Rencana dan pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dalam meningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas X IIS 1 SMA Negeri 1 Sinjai .
Penjelasan data dalam penelitian ini mencakup, (1). Data nilai awal peserta didik sebelum penelitian, (2) penjelasan data siklus I, dan (3) penjelasan data siklus II. Hal ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  ada  perkembangan  dari  setiap  siklus  (tindakan) yang telah dibuat.
Tes  awal  dilaksanakan  dengan  waktu  yang  terbatas,  dengan  dihadiri  seluruh siswa kelas X IIS 1 yang terdiri dari 22 peserta didik perempuan dan 12 peserta didik laki-laki.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  sejauh  manakah peserta  didik  dapat  menangkap  atau  memahami  materi  yang  diajarkan  atau  diberikan oleh  guru,  selain  itu  sebagai  pembanding  setelah  mengikuti  pelajaran  selanjutnya setelah  penerapan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  peneliti  yang diawasi/kolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran  ekonomi.  Pemberian  tes  awal  kepada peserta didik dilaksanakan pada pertemuan pertama hari Selasa 17 Februari 2015. Data tes awal diperoleh hasil sebagai berikut:
Volume 2 No 2 July 2020

## Tabel 1 Data Hasil Tes Awal Peserta Didik Kelas X IIS 1
No Skor Kualifikasi Frekuensi Presentse 1 85-100 Sangat Tinggi 2 75-84 Tinggi 4 17,19 3 60-74 Sedang 10 36,63 4 45-59 Rendah 10 29,71 5 0-44 Sangat Rendah 10 16,47 Jumlah 34 100,00 Rata-Rata Kelas 53,56 Ketuntasan Klasikal 36,46% Sumber: Hasil olah data
Berdasarkan  hasil  dari  tes  awal  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  jawaban peserta  didik  kurang  memuaskan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  53,56  dengan persentase 36,46 persen yang berada pada kategori rendah. Hal tersebut terlihat dari 34 peserta  didik  yang  mengikuti  tes  awal,  hanya  ada  9  peserta  didik  yang  memenuhi standar  nilai  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  67  dan  25  peserta didik  dikatakan  tidak  tuntas.  Sedangkan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta didik dibuat lembar observasi keaktivan peserta didik dan lembar observasi pendidik.
a. Hasil Observasi Siklus I
1) Hasil observasi pendidik
Observasi  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  pendidik.  Dari hasil  evaluasi  ditemukan  kelemahan-kelemahan  pendidik  yaitu  ada  saat  proses pembelajaran berlangsung pendidik kurang menciptakan suasana yang menyenangkan dan memotivasi peserta didik untuk belajar, pada saat menjelaskan alur kegiatan yang akan  dilalui  peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan  penerapan  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan,  pendidik  menyampaikan  terlalu  cepat  sehingga  peserta  didik kurang mengerti dan harus disampaikan ulang lagi.
Pada  kegiatan  inti  pun  masih  terdapat  kelemahan  pendidik.  Dari  beberapa kegiatan  inti,  hanya  ada  dua  kegiatan  yang  dilakukan  pendidik  dengan  baik  adalah pada  saat  memberikan  kesempatan  kepada  pesera  didik  unuk  mengerjakan  tugas berupa  soal  dan  kasus  terkait  dengan  materi  pelajaran  secara  berpasangan  dan kelompok  dan  pada  saat  memberikan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk memberikan pertanyaan sementara langkah-langkah yang lain dilakukan dengan kategori cukup.
Pada kegiatan akhirpun pendidik terlalu cepat dalam menyimpulkan materi yang telah  dipelajari  dan  terlalu  cepat  menyampaikan  prosedur  serta  materi  yang  akan dipelajari pada materi selanjutnya.
2) Hasil observasi keaktifan peserta didik
Observasi  keaktifan  peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  keaktifan  peserta  didik  pada  pembelajaran Think  pair  Share. Dalam pembelajaran ini  terdapat empat tahap yng dinilai.
(a) Tahap  Think  (berpikir):  Pada  tahap  ini,  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak berdiskusi  dengan  pasangannya,  tetapi  berdiskusi  dengan  pasangan  lain,
bahkan  ada  juga  pasangan  tidak  berdiskusi,  hanya  mempercayakan pasangannya  yang  mengerjakan  LKS  yang  berikan.  Presentase  keaktifan peserta didik mencapai 69,85 persen.
(b) Tahap  Pair  (berpasangan):  Pada  tahap  ini,  masih  ada  pasangan  peserta  didik yang tidak mendiskusikan hasil temuannya dengan kelompok, dan bahkan ada juga  kelompok  yang  tidak  berdiskusi.  Persentase  keaktifan  peserta  didik mencapai 66,91 persen.
(c) Tahap  Share  (berbagi):  Pada  tahap  ini,  masih  ada  peserta  didik  yang menyampaikan  hasil  diskusinya  dengan  suara  yang  kecil,  dan  berbelit-belit, sehingga  agak  susah  dipahami  oleh  peserta  didik  yang  lain.  Persentase keaktifan peserta didik mencapai 58,09 persen.
(d) Tahap  Tanya  Jawab:  Pada  tahap  ini,  masih  terdapat  peserta  didik  yang menanyakan  atau  menanggapi  materi  yang  telah  dipaparkan  melenceng  dari pembahasan,  bahkan  ada  peserta  didik  yang  tidk  memberikan  pertanyaan ataupun  jawaban  sama  sekali.  Persentase  keaktifan  peserta  didik  pada  tahap ini mencapai  58,82 persen
Adapun,  pemaparan  keaktifan  peserta  didik  setiap  tahap  penerapan Think  Pair Share dalam bentuk tabel dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Data keaktifan hasil belajar peserta didik siklus I kelas X IIS 1
No Skor Kualifikasi Frekuensi/Tahap Persentase I II III IV I II III IV 1 1 Kurang Aktif - 1 3 3 - 1,1 3,78 3,75 2 2 Cukup Aktif 9 10 17 16 18,95 21,98 43,03 40,00 3 3 Aktif 23 22 14 15 72,63 72,53 53,16 56,25 4 4 Sangat aktif 2 1 - - 8,42 4,39 - - Jumlah 34 34 34 34 100 100 100 100 Rata-rata 2.79 2.68 2.32 2.35 2.54 Persentse keaktifan 69.82 66.91 58.09 58.82 63.42 Sumber: Hasil Olah Data
Berdasarkan  tabel  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran Think  Pair  Share pada  siklus  I    mencapai  63,42%.    Maka  dari persentase  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  mencapai  63,42%,  dan  sudah  dapat  dikatakan  bahwa  kekatifan  peserta  didik mmencapai kualifikasi aktif, namun masih perlu ditingkatkan lagi.
3) Hasil belajar
Pada  akhir  pembelajaran Think  Pair  share yang  telah  dilaksanakan  selama  3 pertemuan,  maka  akan  diadakan  tes  hasil  belajar  yang  dinilai  dari  tiga  aspek  yaitu aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Tes  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I dari  aspek  pengetahuan  yang  berbentuk  Essay  terdiri  lima  (5)  nomor  .Tes  ini merupakan salah satu rangkaian untuk mengukur sejauh mana peserta didik menguasai materi  pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Hasil
belajar peserta didik pada materi manajemen dari sapek pengetahuan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Data Hasil Tes Aspek Pengetahuan Siklus I kelas X IIS I
No   Skor Kualifikasi Frekuensi Persentse 1 85-100 Sangat Tinggi 1 3,85 2 75-84 Tinggi 9 30,93 3 55-74 Sedang 20 57,69 4 46-54 Rendah 3 6,73 5 0-45 Sangat Rendah 1 1,33 Jumlah 34 100,00 Rata-rata Kelas 66,38 Ketuntasan Klasikal 62,21% Sumber: Hasil olah data
Berdasarkan  tabel  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada siklus I berada  pada  kategori  atau  kualifikasi  sedang  dengan  nilai  rata-rata  66,38  dengan persentase 6,21 persen.
Uraian  tersebut  diatas  memberikan  indikasi  bahwa  peserta  didik  belum  mampu menuntaskan  pembelajaran  Think  Pair  Share  pad  siklus  I  dengan  hasil  yang  sangat memuaskan.  Peningkatan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  dari  tes  awal  dan  siklus  I cukup signifikan, namun masih jauh dari indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Jadi penguasaan peserta didik secara klasikal terhadap materi konsep majemen adalah 66,38 dengan  ketuntasan klasikal 62,21 persen. Hasil belajar  peserta  didik  dari  aspek keterampilan dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Data Hasil Pengamatan Keterampilan Peserta Didik Siklus I Kelas X IIS 1
No Skor Kualifikasi Frekuensi Persentse 1 3,34 – 4,00 Sangat Baik - 2 2,33 – 3,33 Baik 23 73,08 3 1,34 – 2,33 Cukup 11 26,94 4 0,00 – 1,33 Kurang - Jumlah 34 100,00 Rata-rata Kelas 2,62 Ketuntasan Klasikal 73,08 Sumber: Hasil olah data
Berdasarkan tabel  tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi yang diamati  dari aspek keterampilan adalah kerjasama peserta  didik  dalam  kelompok,  kelengkapan  isi  tugas  dan  kemampuan mempersentasikan  pada  siklus  I  berada  pada  kualifikasi  Baik  dengan  nilai  rata-rata 2,62 dengan persentase 73,08 persen. Dalam pelaksanaan tindakan siklus I ada 5 (tiga) aspek sikap l yang dinilai yaitu kejujuran, kedisiplinan, percaya diri, tanggung jawab, dan santun. Hasil belajar peserta didik dari segi sikap dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Hasil Pengamatan Sikap Peserta Didik Pada Siklus I Kelas X IIS 1 No Skor Kualifikasi Frekuensi Persentse 1 3,34 – 4,00 Sangat Baik 2 7,57 2 2,33 – 3,33 Baik 27 81,07 3 1,34 – 2,33 Cukup 5 11,36 4 0,00 – 1,33 Kurang - - Jumlah 34 100,00 Rata-rata Kelas 2,64 Ketuntasan Klasikal 49,22
Sumber: Hasil olah data
Berdasarkan tabel, hasil belajar peserta didik yang diamati dari aspek sikap pada mata  pelajaran  ekonomi  materi  konsep  manajemen  secara  keseluruhan  yaitu kedisiplinan,  kejujuran,  percaya  diri,  tanggung  jawab,  dan  santun  dengan  persentase 49,22  persen  dengan  rata-rata  2,64  atau  kategori  Baik.  Maka  dari  itu,  berdasarkan pemaparan ketiga aspek yang dinilai diatas sebagai penilaian hasil belajar peserta didik dari  segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung  yang  diakumulasi  atau  dikonversi  menjadi  hasil  nilai  akhir  peserta  didik diperoleh data seperti berikut.
Tabel 6. Hasil Belajar Peserta Didik Pada siklus I Kelas X IIS 1
No Skor Kualifikasi Frekuensi Persentse 1 3,34 – 4,00 Sangat Baik - - 2 2,33 – 3,33 Baik 28 85,06 3 1,34 – 2,33 Cukup 6 14,94 4 0,00 – 1,33 Kurang Jumlah 34 100,00 Rata-rata Kelas 2,64 Ketuntasan Klasikal 60,16 Sumber: Hasil Olah data
Berdasarkan  tabel,  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mencapai  nilai indikator  keberhasilan  ≥2,66  atau  Baik  yaitu  sebanyak  19  peserta  didik  dengan persentase  keberhasilan  mencapai  60,16  persen.  Dengan  demikian,  dari  data  yang diperoleh  masih  terdapat  kelemahan  sehingga  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II  dan peneliti melakukan evaluasi serta perencanaan ulang dalam poses pembelajaran.
4) Tahap refleksi
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  koopertaif  tipe Think  Pair  share pada materi  konsep  manajemen  masih  terdapat  kelemahan.  Pendidik  terlihat  kurang memperhatikan  perlunya  menjelaskan  alur  pembelajaran Think  Pair  Share dengan baik. Hal ini terlihat dari pada peserta didik tidak mengerti alur pembelajaran, sehingga apa yang belum diperintahkan terkadang sudah mereka kerjakan. Misalnya belum ada perintah untuk berdiskusi mereka sudah berdiskusi dengan pasangannya, tetapi mereka saat  diperintkan  untuk  berdiskusi  dengan  pasangannya,  malah  berdiskusi  dengan
pasangan lain. Selain itu, pada saat disuruh untuk berbagi dan bertanya, tampak peserta didik masih canggung untuk berbicara dihadapan teman-temannya.
b. Hasil Observasi Siklus II
1) Hasil observasi pendidik
Observasi  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  pendidik.  Dari hasil evaluasi aktivitas peserta didik sudah mengalami. Pada saat proses pembelajaran siklus II berlangsung pendidik dapat melaksanakan kegiatan awal dengan baik, mulai dari  saat  masuk  ruangan  dan  memberi  salam,  mengecek  kehadiaran  peserta  didik, menyamapikan  kompetensi  dasar,  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  pendidik  dapat  menjelaskan  lebih  rinci  alur kegiatan  yang  akan  dilalui  peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan  penerapan  model pembelajaran yang akan diterapkan.
2) Hasil observasi keaktifan peserta didik
Observasi  keaktifan  peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  keaktifan  peserta  didik  pada  pembelajaran Think  pair  Share. Dalam pembelajaran ini  terdapat empat tahap yng dinilai. Dalam setiap tahap pada siklus II ini keaktifan peserta didik meningkat.
(a) Tahap  Think  (berpikir):  Pada  tahap  ini,  semua  peserta  didik  dapat mengerjakan  LKS  meskipun  masih  terdapat  peserta  didik  yang  berdiskusi dengan  pasangan  lain  dan  menyalin.  Namun,  di  siklus  II  keakifan  peserta didik  sudah  meningkat.  Persentase  keaktifan  peserta  didik  mencapai  83,09 persen
(b) Tahap  Pair  (berpasangan):  Pada  tahap  ini,  antusias  beberapa    pasangan peserta didik dalam mendiskusikan hasil temuannya dengan teman kelompok sudah  terlihat  dan  sudah  mengalami  peningkatan.  Tetapi,  masih  ada  sedikit pasangan  yang  tidak  berdiskusi  dengan  kelompknya.  Persentase  keaktifan peserta didik mencapai 79,41 persen
(c) Tahap  Share  (berbagi):  Pada  tahap  ini,  penyampaian  hasil  diskusi  peserta didik  lebih  terarah  lagi  pada  soal  yang  diberikan  dan  dapat  disampaikan dengan  suara  yang  lantang  sehingga  dapat  dipahami  oleh  teman-temannya. Akan  tetapi,  masih  ada  sedikit  peserta  didik  yang  penyampaiannya  masih belum  terlalu  dipahami.  Persentase  keaktifan  peserta  didik  mencapai  75,00 persen
(d) Tahap  Tanya  Jawab:  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  sudah  dapat  mengajukan pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dipaparkan  oleh  temannya  dan peserta didik berlomba-lomba untuk mengajukan pertanyaan dan menanggapi pernyataan temannya. Akan tetapi, ada juga beberapa orang hanya diam saja. Persentase keaktifan peserta didik pada tahap ini mencapai 82,35 persen.
Adapun,  pemaparan  keaktifan  peserta  didik  setiap  tahap  penerapan  Think  Pair Share dalam bentuk tabel dapat dilihat pada tabel berikut:
Volume 2 No 2 July 2020

## Tabel 7. Data keaktifan hasil belajar peserta didik siklus II kelas X IIS 1
No Sk or Kualifikasi Frekuensi/Tahap Persentase I II III IV I II III IV 1 1 Kurang Aktif - - - - - - - - 2 2 Cukup Aktif 2 4 5 2 3,54    7,41 9,80 3,58 3 3 Aktif 19 20 24 20 50,44  55,56 70,59 53,57 4 4 Sangat aktif 13 10 5 12 46,02  37,03 19,61 42.86 Jumlah 34 34 34 34 100,00  100,00  100,00  100,00 Rata-rata 3,32 3,18 3,00 3,29 3.20 Persentse keaktifan 83,09 79,41  75 82.35 79.96
Sumber: Hasil Olah Data
Berdasarkan tabel dapat disimpulkan bahwa persentase keaktifan peserta didik dalam  pembelajaran Think  Pair  Share pada  siklus  I    mencapai  79,96%.    Maka  dari persentase  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  pada  siklus  II  mencapai  79,96  persen,  dan  sudah  dapat  dikatakan  bahwa keaktifan  peserta  didik  mmencapai  kualifikasi  aktif,  dan  mengalami  perubahan  yang signifikan dari siklus I
3) Hasil belajar
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II Think  Pair  share yang  telah  dilaksanakan selama  3  pertemuan,  maka  akan  diadakan  tes  hasil  belajar  yang  dinilai  dari  aspek pengetahauan,  pengamatan  untuk  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengemukakan pendapat  dinilai  dari  aspek  keterampilan,    sedangkan  sikap  peserta  didik  dinilai  dari aspek    sikap  sosial.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengukur  apakah  penguasaan  materi peserta  didik  dalam  penggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share mengalami peningkatan bila dibandingkan siklus I. Hasil belajar peserta didik pada materi konsep manajemen dari aspek pengetahuan dapat dilihat pada tabel sebagai:
Tabel 8 Data Hasil Tes Aspek Pengetahuan Siklus II kelas X IIS I
No   Skor Kualifikasi Frekuensi Persentse 1 85-100 Sangat Tinggi 10 32,98 2 75-84 Tinggi 20 55,47 3 55-74 Sedang 4 9,04 4 46-54 Rendah 5 0-45 Sangat Rendah Jumlah 34 100,00 Rata-rata Kelas 82,32 Ketuntasan Klasikal 90,14% Sumber: Hasil olah data
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  ekonomi  materi  konsep  manajemen  melalui  pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share kelas  X  IIS  1  SMA  Negeri  1  Sinjai pada siklus II berada pada kualifikasi atau kategori tinggi dengan nilai rata-rata 82,32 persen dengan persentase 90,14 persen.
Volume 2 No 2 July 2020
Tes  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  aspek  keterampilan.  Pengamatan  ini dilakukan  dengan  maksud  untuk  mengetahui  sejauhmana  kemampuan  peserta  didik bekerjasama  dalam  kelompok,  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  dan  kemampuan dalam  mempersentasikannya  dihadapan  teman-temannya.    Hasil  belajar  peserta  didik dari aspek keterampilan dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 9. Data Hasil Pengamatan Keterampilan Peserta Didik Pada Siklus II
No   Skor Kualifikasi Frekuensi Persentse 1 3.34 – 4,00 Sangat Baik 10 34,81 2 2,33 – 3,33 Baik 20 56,52 3 1,34 – 2,33 Cukup 4 8,68 4 0,00 – 1,33 Kurang - Jumlah 34 100,00 Rata-rata Kelas 3,16 Ketuntasan Klasikal 91,32
Sumber: Hasil Olah Data
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran ekonomi yang diamati dari aspek keterampilan adalah kerjasama peserta  didik  dalam  kelompok,  kelengkapan  isi  tugas,  dan  kemampuan mempersentasikan mencapai ketuntasan klasikal sebesar 91,32 persen dengan rata-rata nilai  3,16.  Maka  dari  itu,  pada  siklus  II,  hasil  pengamatan  hasil  belajar  peserta  didik dari  aspek  keterampilan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.Hasil  belajar  peserta didik dari segi sikap sosial dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 10. Hasil Pengamatan Sikap Peserta Didik Pada Siklus II Kelas X IIS 1
No   Skor Kualifikasi Frekuensi Persentse 1 3,34 – 4,00 Sangat Baik 3 10,74 2 2,33 – 3,33 Baik 29 84,86 3 1,34 – 2,33 Cukup 2 4,38 4 0,00 – 1,33 Kurang - Jumlah 34 100,00 Rata-rata Kelas 2,96 Ketuntasan Klasikal 90,46 Sumber: Hasil olah data
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diamati  dari  aspek sikap  pada  mata  pelajaran  ekonomi  materi  konsep  manajemen  secara  keseluruhan untuk  setiap  aspek  sikap  yang  dinilai  adalah  kejujuran,  kedisiplinan  percaya  diri, tanggung  jawab  dan  sikap  santun  mencapai  90,46  persen  dengan  nilai  rata-rata  2,96 atau kategori Baik. Hasil pengamatan pendidik pada sikap peserta didik pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus I.
Maka  dari  itu,  berdasarkan  pemaparan  ketiga  aspek  yang  dinilai  diatas  sebagai penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  dari  segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan selama proses belajar mengajar berlangsung yang diakumulasi atau dikonversi menjadi
hasil  nilai  akhir  peserta  didik  pada  siklus  II  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  yang mencapai nilai indikator keberhasilan ≥2,66 atau Baik yaitu sebanyak 30 peserta didik dengan persentase keberhasilan mencapai 90.23 persen dengan nilai rata-rata 3.14 dan 4  peserta  didik  belum  mencapai  standar  denga  persentase  9.77  persen.  Dengan demikian,  dari  data  yang  diperoleh  meskipun  masih  terdapat  kelemahan,  akan  tetapi sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  yaitu  80 persen  dari  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  2,66  atau  67,  dinyatakan  tuntas. Maka  dari  itu,  pendidik  dengan  peneliti  setuju  untuk  mengehentikan  penelitian  di siklus II. Berikut hasil belajar peserta didik pada siklus II:
Tabel 11. Hasil belajar Peserta didik siklus II kelas X IIS 1
No   Skor Kualifikasi Frekuensi Persentse 1 3,34 – 4,00 Sangat Baik 11 36,00 2 2,33 – 3.33 Baik 23 63,97 3 1,34 – 2,33 Cukup - 4 0,00 – 1,33 Kurang - Jumlah 34 100,00 Rata-rata Kelas 3,14 Ketuntasan Klasikal 90,23 Sumber: Hasil Olah Data
4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  siklus  II  secara  umum  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ,  baik  dari  hasil observasi pendidik maupun lembar observasi keaktifan peserta didik serta hasil belajar yang dinilai dari aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah menunjukkan peningkatan.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  segala  upaya  yang  dilakukan  oleh  pendidik dalam  mengatasi  berbagai  masalah  yang  dihadapi  pada  siklus  sebelumnya.  Pendidik dan peserta didik telah melaksanakan segala rangkaian kegiatan dengan baik. Sehingga tidak perlu lagi dilakukan perbaikan dan penelitian dihentikan pada siklus II. Apabila menengok  pada  hasil  keseluruhan  yang  diperoleh  pada  siklus  II  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  pair  share  dapat meningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik..  Adapun  peserta  didik  yang masih mendapatkan nilai dibawah standar pada siklus II, diserahkan kepada guru mata pelajaran ekonomi yang bersangkutan untuk diberikan remedial.

## KESIMPULAN
Melalui pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share di kelas X IIS 1  SMA  Negeri  1  Sinjai  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran ekonomi yang ditandai dengan meningkatnya keaktifan dan hasil belajar  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  konsep  manajemen  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Meningkatnya keaktifan peserta didik pada setiap siklusnya, keaktifan peserta didik pada tahap Think (berpikir) siklus I dengan persentsi 69,85  persen  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83,09  persen.  Pada  tahap  Pair (berpasangan)  siklus  I    dengan  persentase  66,91  persen  meningkat  pada  siklus  II
menjadi  79,41  persen.  Pada  tahap  Share  (berbagai)  siklus  I  dengan  persentase  58,09 persen  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  75,00  persen,  dan  pada  tahap  Tanya  jawab siklus  I  dengan  persentase  58,82  persen  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,35 persen.

## DAFTAR PUSTAKA
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Penerapan Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Kencana: Jakarta .
Al-Fraihat,  D.,  Joy,  M.,  Masa’deh,  R.,  &  Sinclair,  J.  (2020).  Evaluating  E-learning systems  success:  An  empirical  study. Computers  in  Human  Behavior , 102 (March
2019), 67–86. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.08.004 Budiarti,  Y.  (2015).  Pengembangan  Kemampuan  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 61–72. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.143
Greiff, S., Wüstenberg, S., Csapó, B., Demetriou, A., Hautamäki, J., Graesser, A. C., &
Martin, R. (2014). Domain-general problem solving skills and education in the 21st century. Educational Research Review , 13 , 74–83. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.10.002
Haryati,  T.,  &  Rochman,  N.  (2012).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  Melalui  Praktik  Belajar  Kewarganegaraan  (Project  Citizen). Jurnal Ilmiah Civis , 2 (2), 1–11. http://journal.upgris.ac.id/index.php/civis/article/viewFile/459/413
MacFarlane,  A.,  Abbott,  G.,  Crawford,  D.,  &  Ball,  K.  (2010).  Personal,  social  and environmental  correlates  of  healthy  weight  status  amongst  mothers  from socioeconomically disadvantaged neighborhoods: Findings from the READI study. International  Journal  of  Behavioral  Nutrition  and  Physical  Activity , 7 ,  1–9. https://doi.org/10.1186/1479-5868-7-23
Molderez, I., & Fonseca, E. (2018). The efficacy of real-world experiences and service learning for fostering competences for sustainable development in higher education.
Journal of Cleaner Production , 172 , 4397–4410.
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.04.062
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  &  Mergunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1),  1–11. https://doi.org/10.1093/brain/awt103
Yeh, C., Ellis, M., & Mahmood, D. (2020). From the margin to the center: A framework for rehumanizing  mathematics  education  for students  with  dis/abilities. Journal of Mathematical Behavior , 58 (January),
100758.https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100758