## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN SIKAP BELAJAR SISWAKELAS VIII-1PADA MATA PELAJARAN IPS SMPNEGERI 1PAYUNG

## Kasihan Sitepu
Guru Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 1 Payung Surel : fauryhidayati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini sebagai upaya meningkatkan sikap belajar siswa pada mata  pelajaran  IPS.Subjek  penelitian  berjumlah  30  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan;  (a)  Data  afektif  pada  siklus  I  antara  lain  kejujuran  48%, disiplin  52%,  tanggung  jawab  57%,    ketelitian  54%,  dan  kerjasama  55%, dengan  rata-rata  sebesar  53%.Pada  siklus  II,  kejujuran  90%,  disiplin  89%, tanggung jawab 90%,   ketelitian 87%, dan kerjasama 87%, dengan rata-rata sebesar  89%.    (b)  Data  keterampilan  pada  siklus  I  antara  lain  identifikasi maksud  pembicaraan  44%,  ketepatan  tata  bahasa  44%,  bicara  secara  jelas dan  mudah  dimengerti  41%,  ketepatan  kosakata  41%,  dan  intonasi  suara sesuai  41%.  Rata-rata  sebesar  43%.Pada  siklus  II,  identifikasi  maksud pembicaraan 91%, ketepatan tata bahasa 91%, bicara secara jelas dan mudah dimengerti  91%,  ketepatan  kosakata  91%,  dan  intonasi  suara  sesuai  94%, dengan  rata  –  rata  sebesar  92%.  (c)  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  tes  74,6 dengan  ketuntasan  sebesar  56,6%  dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  tes  86,6 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 90%
Kata Kunci : Group Investigation , Sikap Belajar Siswa, Hasil Belajar Kognitif

## PENDAHULUAN
Nursid  Sumaatmaja,  dalam Trianto  (2013)  menyatakan  bahwa mata pelajaran IPS bertujuan mengembangkan potensi peserta didik  agar  peka  terhadap  masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil  mengatasi  setiap  masalah yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang terjadi  pada  dirinya  sendiri  maupun yang terjadi pada kehidupan
masyarakat.
Salah  satu  masalah  yang
menyebabkan hasil belajar IPS siswa rendah  disebabkan  oleh  kemampuan
siswa yang beragam, juga disebabkan  oleh  variasi  guru  dalam mengajar,  dimana  guru  memberikan pengajaran secara umum (konvensional) dan bersifat satu arah,
guru  berceramah,  melakukan  tanya jawab dan pemberian tugas tapi yang ditemukan  siswa  hanya duduk, mencatat,  dan  mendengarkan  apa yang disampaikan guru, yang mengakibatkan siswa cenderung manjadi pasif, hal ini yang ditemukan  di  kelas  VIII-1  SMP Negeri  1  Payung  T.P.  2015/2016. Sikap  siswa  selama  pembelajaran juga  dirasa  kurang,  sebab  siswa selalu  bertindak  tidak  jujur  dalam pembelajaran  seperti  ujian,  ulangan,
dan  pemberian  tugas.  Kerja  sama siswa  antar  kelompok  juga  rendah dikarenakan  siswa  cendrung  berfikir bahwa  diskusi  adalah  waktu  yang tepat untuk bercerita diluar pembelajaran. Tanggung jawab siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan pada  kelas  VIII-1  ini  dilihat  masih rendah,  hal  ini  terlihat  saat  guru memberikan  tugas  rumah  kepada siswa  dimana  hanya  5  orang  siswa yang  mengumpulkan  tugas  dari  30 siswa  yang  ada  pada  kelas  tersebut.
Seharusnya sikap/afektif siswa menjadi  pilar  utama  dalam  setiap pembelajaran,  dimana  dengan  sikap yang  baik  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa. Upaya melaksanakan pembelajaran  berorientasi  aktivitas terus dilakukan peneliti sebagai  guru IPS  di  SMP  Negeri  1  Payung. Beberapa variasi model pembelajaran kooperatif telah diterapkan. Setiap akhir pembelajaran selalu dilakukan presentasi  untuk  menyajikan  hasil diskusi setiap kelompok yang menjadi  ciri  khas  dari  pembelajaran kooperatif, namun kegiatan ini sangat  pasif  dan  rentan  terjadi suasana  ribut  karena  siswa  lebih memanfaatkan situasi untuk berbicara dengan teman kelompoknya. Selain itu saat melakukan  presentasi  siswa  masih belum menunjukkan keterampilannya.  Isi  pokok  hasil diskusi  belum  tersampaikan  secara keseluruhan,  intonasi  saat  berbicara masih sangat rendah yang disebabkan siswa kurang percaya diri
untuk  berbicara  mengutarakan  hasil diskusi kelompoknya dan pendapatnya. Sebagai upaya mengembangkan pemahaman peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif dan penguasaan teori belajarnya ditengah upaya  memperbaiki  hasil  belajar kognitif siswa pada mata pelajaranIPS,  maka  desain  yang paling  tepat  adalah  menerapkan pembelajaran kooperatif dalam penelitian  tindakan  kelas.  Karena dengan  penelitian  tindakan  kelas akan  dapat  dianalisis  kelemahan, kesesuaian,  dan  kelebihan  peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif.Salah  satu  tipe  yang memadai  dari  model  pembelajaran kooperatif adalah Group Investigation atau yang biasa disebut dengan GI. Model pembelajaran kooperatif  bertumpu  pada  teori konstruktivisme, dimana model pembelajaran  ini  dirancang  secara khusus untuk mengembangkan belajar  siswa  tentang  pengetahuan prosedural dan
pengetahuan deklaratif  yang  terstruktur  dengan baik  dan  dapat  dipelajari  selangkah demi selangkah.  Selain itu model ini juga  menekankan  kerja  sama  antar siswa.Jadi, dalam pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation ,
guru harus membuat model
kemampuan  komunikasi  dan  sosial yang  diharapkan  dari  para  siswa. Dalam  model  ini  guru  bertindak sebagai  nara  sumber  dan  fasilitator. sehingga  siswa  dapat  berfokus  pada
materi yang menurut mereka menarik. METODE PENELITIAN Penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Payung  yang  bertempat  di Desa Batukarang, Kecamatan
Payung.  Waktu  penelitian  penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016 selama 4 (empat)  bulan  mulai  dari  bulan September sampai dengan
Desember2015.  Pengambilan  data dilaksanakan  pada  bulan  Oktober dan  November  selama  4  (empat) KBM  yang  dibagi  dalam  2  (dua) siklus  dengan  subjek  penelitian adalah  kelas  VIII-1SMP  Negeri  1 Payungyang  berjumlah  30  siswa. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  lembar  observasi  kegiatan belajar mengajar, dan tes formatif.
Penelitian menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini
menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart
(dalam  Arikunto,  2002:  83),  yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa
identifikasi permasalahan.Prosedur tersebut  banyak  diacu  oleh  guru dalam  melaksanakan  PTK  dengan memuat  bagan  dalam  Sani  dan Sudiran (2012) sebagai berikut:

## GambarSiklus dalam prosedur PTK
Untuk mengetahui keefektifan suatu model dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data.Pada penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh  gambaran  afektif  dan keterampilan presentasi siswa selama proses pembelajaran.Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk  menilai  hasil  belajar atau tes formatif
Identifikasi Permasalahan Perencana an Tindakan Perbaikan Pelaksanaa n Tindakan Observa si Refleksi Rencana Revisi Pelaksanaa n Tindakan Observa si Refleksi SIKLUS I SIKLUS II Siklus selanjutnya
Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan: X = Nilai rata-rata
Σ X   =  Jumlah  semua  nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
2.   Untuk ketuntasan belajar
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
3.   Untuk lembar observasi
Untuk  menghitung  lembar observasi  afektif  dan  keterampilan presentasi  siswa  digunakan  rumus berikut:
% 100 % x X X   dengan pengamat jumlah pengama hasil jumlah X . tan . .  Dimana:
% = Persentase pengamatan X = Rata-rata
 X =  Jumlah  rata-
rata HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tes  kemampuan  awal  siswa sebelum siklus I dilaksanakan sebagai  pretes  untuk  mengetahui kemampuannya  awal  siswa.  Dari hasil  tes  diperoleh  nilai  terendah  50 dan  tertinggi80  dengan  rata-rata63,9 dan  KKM  75.  Kemampuan  awal siswa sangat rendah
mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak membaca  buku  di  rumah  untuk materi  yang  akan  dipelajari  di sekolah.

## Siklus  I
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dipersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  RPP  1  dan  2,  LKS  1  dan  2soal tes formatif 1 serta alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi  afektif  dan  keterampilan presentasi siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan.
c. Tahap Observasi Penilaian keterampilan presentasi  diperoleh  dari  lembar observasi  keterampilan.Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat.Dalam  1  siklus  terdapat dua  KBM  yang  masing-masing KBM  maju  dua  kelompok  untuk mempresentasikan hasil diskusinya.Data hasil observasi keterampilan presentasi siswa disajikan dalam Tabel.
Tabel Skor Keterampilan Presentasi Siswa Siklus I
No Standart Siklus I Skor Rata- rata Pro- porsi 1 Mengidentifikasi Maksud Pembicaraan 35 1,75 44% 2 Menggunakan Tata Bahasa yang Tepat
35 1,75 44%
3 Berbicara Secara Jelas dan Mudah Dimengerti 33 1,65 41% 4 Menggunakan Kosa Kata yang Tepat
35 1,75 44% 5 Intonasi Suara Sesuai Pesan Disampaikan 35 1,75 44% Rata-rata Proporsi 43% Merujuk pada tabel tentang keterampilan  presentasi  siswa,  pada siklus I rata-rata tiap indikator adalah 1,75.  Hal  ini  berarti  siswa  masih dikatakan  cukup  terampil  dalam melakukan kegiatan presentasi. Mengidentifikasi maksud pembicaraan  dan  penggunaan  tata bahasa  yang  tepat  keduanya  hanya mencapai  proporsi  44%.  Hal  ini berdampak  pada  presentasi  yang dibawakan oleh siswa sangat monoton  dan  membosankan.  Tidak ada  argumen  atau  pendapat  dari siswa.  Bisa  jadi  disebabkan  oleh siswa  masih  belum  terbiasa  untuk berbicara  di  depan  kelas  dan  masih gugup.  Dengan  rata  –  rata  proporsi keterampilan  presentasi  siswa  pada
siklus  I  sebesar  43%.  Guru  perlu merancang  pembelajaran  kembali agar mampu meningkatkan keterampilan  presentasi  siswa,  salah satunya  dengan  memotivasi  siswa dan  membiasakan  siswa  untuk  bisa mengemukakan pendapat.
Selain observasi keterampilan presentasi  siswa,  observasi  juga dilakukan  untuk  mengetahui  afektif siswa.  Penilaian  dilakukan  pada setiap KBM oleh dua orang pengamat.  Hasil  pengamatan  dan analisis  data  disajikan  dalam  tabel berikut:

## Tabel Skor Afektif Siswa Siklus I
No Afektif Siklus I Skor Rata- rata Proporsi 1 Kejujuran 48 2,40 48% 2 Disiplin 52 2,60 52% 3 Tanggung Jawab 57 2,85 57% 4 Ketelitian 54 2,70 54% 5 Kerjasama 55 2,75 55% Rata-rata Proporsi 53% Merujuk pada tabeldapat ditemukan  bahwa  sikap  kejujuran dalam  pembelajaran  pada  siklus  I hanya mencapai 48%
mengisyaratkan  sikap  siswa  pada KBM  siklus  I  belum  terbentuk. Untuk indikator disiplin dan tanggung  jawab  juga  masih  rendah yaitu  52%  dan  57%.  Dibuktikan dengan  siswa  yang  masih  terbiasa ribut  dan  tidak  melakukan  kegiatan diskusi  serta  mengerjakan  LKS. Siswa juga masih menonjolkan sikap individualnya  dan  belum  mau  untuk
saling  bekerjasama  antar  anggota kelompok.  Dibuktikan  dengan  data observasi  yang  diperoleh  tentang kerjasama yaitu 55%. Ini
dikarenakan  siswa  belum  terbiasa dengan  pembagian  kelompok  yang heterogen,  mereka  memilih  teman yang sering bermain dengan mereka. Dengan  demikian  rata  –  rata  nilai proporsi  sikap  siswa  pada  KBM siklus I yaitu 53%.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  hasil belajar  sebagai  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan pada siklus I. Adapun data hasil penelitian pada siklus I
disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi Rata- rata 60 13 74,6 80 12 100 5 Jumlah 30 Merujuk pada tabelsiswa dengan nilai terendah adalah
60sebanyak 13siswa dan yang
mendapat  nilai  tertinggi  adalah  100 sebanyak  5  orang.  Nilai  rata-rata 74,6dengan  KKM  75  jumlah  siswa tuntas adalah 17 siswa. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,karena siswa yang memahami materi yang telah disampaikan hanya sebesar  56,6%  lebih  kecil  dari
persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.

## d. Tahap Refleksi I
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari  hasil  pengamatan  kelemahan siklus I:
1. Keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelompok belum tampak,
dengan  rendahnya  kerjasama siswa selama diskusi kelompok. 2. Gerakan  guru  mendekati  untuk membimbing siswa belum merata. 3. Siswa  kesulitan  memberikan  ide karena tidak biasa mengembangkan keterampilan berpikir.
4. Siswa  banyak  bertanya  dan mengungkapkan  hal-hal  yang menyimpang dari pembelajaran.
5. Keterampilan  presentasi  siswa juga  masih  dikatakan  rendah dimana  belum  ada  tanya  jawab selama presentasi berlangsung.
6. Guru  belum  dapat  melakukan pemberian  tindakan  langsung dalam proses pembelajaran karena penguasaan guru terhadap  model  pembelajaran belum begitu baik.

## Siklus II
a. Tahap  Perencanaan  dan  Revisi
Tindakan
Pada  tahap  inidipersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  RPP  3  dan  4,  soal  tes  hasil belajar  siklus  II  dan  lembar  kerja siswa serta alat-alat pengajaran  yang
mendukung.Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi afektif dan  keterampilan  presentasi  siswa. Merujuk  hasil  refleksi  siklus  I  maka tindakan  perbaikan  yang  ditempuh untuk siklus II adalah :
1. Pembelajaran diskusi lebih ditekankan, diberikan lebih banyak kesempatan siswa melaksanakan  bagian  ini  dari pada bagian lain.
2. Mendesain  LKS  pada  bagian analisis  dengan  kalimat  dan teknik  yang  lebih  memudahkan siswa mencapai pada kesimpulan seperti dengan kalimat  yang  bagian-bagiannya dihilangkan sehingga membimbing siswa pada kesimpulan. 3. Lebih memberikan motivasi
kepada  siswa  agar  bersedia melakukan kegiatan diskusi kelompok  tanpa  harus  ditunjuk atau dibujuk
4. Pembimbingan  pada  masing- masing  kelompok  dibatasi  oleh waktu  yang  telah  ditetapkan merata untuk semua kelompok.
5. Guru menganalisis kembali
kemampuan  penerapan  model dan materi ajar dengan memperkirakan kesulitan- kesulitan  yang  akan  dihadapi siswa  dan  jalan  keluar  langsung yang  dapat  ditempuh  ditengah
KBM berlangsung.
6. Meningkatkan  bimbingan  siswa secara menyeluruh sehingga
menyentuh setiap kelompok agar seluruh  siswa  belajar  secara kelompok.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar
mengajar  untuk  siklus  IImengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.Langkah yang ditempuh menyerupai siklus I namun dengan  tindakan  perbaikan  yang telah direncanakan. c. Tahap Observasi Data hasil observasi keterampilan  presentasi  siswa  pada siklus  II  disajikan  dalam  Tabel sebagai berikut.

## Tabel Skor Keterampilan Presentasi Siswa Siklus II
No
Standart Siklus II Skor Rata- rata Pro- porsi 1 Mengidentifikasi Maksud Pembicaraan 73 3,65 91% 2 Menggunakan Tata Bahasa yang Tepat 73 3,65 91% 3 Berbicara Secara Jelas dan Mudah Dimengerti 73 3,65 91% 4 Menggunakan Kosa Kata yang Tepat 73 3,65 91% 5 Intonasi Suara Sesuai Pesan Disampaikan 75 3,75 94% Rata-rata Proporsi 92%
Merujuk  pada  tabeltentang katerampilan  presentasi  siswa,  nilai yang diperoleh selama siklus II telah mengalami peningkatan. Siswa sudah mulai serius dalam melakukan presentasi. Hal ini karena siswa yang
mulai  terbiasa  untuk  berbicara  di depan  orang  banyak.  Dari  data  yang diperoleh siswa sudah mulai terampil berbicara  secara  jelas  dan  mudah dimengerti  serta  terampil  memahami maksud  pembicaraan.  Terlihat  dari beberapa  siswa  yang  mulai  berani untuk menyatakan pendapatnya selama  presentasi  yang  menjadikan suasana  kegiatan  presentasi  hidup dan aktif.
Membaiknya keterampilan presentasi  siswa  sebanding  dengan membaiknya  afektif  siswa  selama siklus II. Data hasil observasi afektif belajar siswa pada siklus II disajikan dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel Skor Afektif Siswa Siklus II
No Afektif Siklus I Skor Rata- rata Pro- porsi 1 Kejujuran 90 4,50 90% 2 Disiplin 89 4,45 89% 3 Tanggung Jawab 90 4,50 90% 4 Ketelitian 87 4,35 87% 5 Kerjasama 87 4,35 87% Rata-rata Proporsi 89%
Merujuk  pada  tabel  afektif siswa  secara  keseluruhan  mulai meningkat.  Hal  ini  bisa  disebabkan siswa  mulai  terbiasa  dengan  proses pembelajaran
dengan model pembelajaran Group  Investigation . Kerjasama dan kejujuran siswa mulai terbentuk  selama  pembelajaran  di siklus  II.  Begitupun  dengan  disiplin dan  tanggung  jawab  siswa  terhadap tugas  yang  diberikan  guru.  Hal  ini
berdampak  positif  terhadap  kegiatan belajar mengajar berikutnya.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siklus  II  siswa  diberi  tes hasil  belajar  sebagai  formatif  II. Adapun data hasil belajar siswa pada siklus II disajikan dalam tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata 60 3 86,7 80 14 100 13 Jumlah 30
Merujuk  pada  tabel  siswa dengan  nilai  terendah  adalah  60 sebanyak 3 siswa dan yang mendapat nilai tertinggi adalah 100 sebanyak13 orang.  Nilai  rata-rata  90  dengan jumlah  siswa  tuntas  27.  Hal  ini menunjukkan siswa mulai memahami  penjelasan  guru.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan  sebesar  90%  mencapai persentase ketuntasan yang
dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  sudah mulai  beradaptasi  dengan  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .
d. Tahap Refleksi II
Pada tahap ini akan dikaji apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik
dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .  Dari  data-data  yang telah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan keterampilan presentasi siswa diketahui bahwa  siswa  mulai  aktif  selama presentasi berlangsung. Dibuktikan  dengan  peningkatan kualitas  keterampilan  presentasi siswa  pada  siklus  I  yang  rata- rata  proporsinya  sebesar  43% meningkat  pada  siklus  II  yang proporsinya  menjadi  92%.  Hal ini  berdampak  pada  kegiatan presentasi yang suasananya lebih hidup dan lebih aktif. Peningkatan kualitas keterampilan  presentasi  siswa disajikan dalam Gambar. Gambar Grafik Keterampilan Presentasi Siklus I dan Siklus II 3. Berdasarkan data hasil pengamatan afektif siswa diketahui  bahwa  siswa  mulai menunjukkan  sikap  atau  afektif belajar  yang  positif  selama proses belajar berlangsung. Dibuktikan  dengan  peningkatan kualitas afektif belajar
siswa.Dimana  Afektif  belajar siswa  pada  siklus  I  hanya mendapat
rata-rata  proporsi  sebesar  53%  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi 89%.Peningkatan  kualitas  afektif siswa disajikan dalam Gambar.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Mengid entifikas i Maksud Pembica raan Menggu nakan Tata
Bahasa Yang
Tepat Berbicar a Secara Jelas dan Mudah Dimeng erti Menggu nakan Kosa Kata yang Tepat Intonasi Suara Sesuai Pesan Disamp aikan Siklus I 44%
44% 41% 44% 44% Siklus 2 91% 91% 91% 91% 94% 44% 44% 41% 44% 44% 91% 91% 91% 91% 94% P er se ntas e Grafik Peningkatan Keterampilan Presentasi Siklus I dan Siklus II
Gambar Grafik AfektifSiswa Siklus I dan Siklus II 4. Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 5. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus II mengalami peningkatan dan mencapai ketuntasan. Peningkatan  hasil  belajar  siswa secara  lengkap  disajikan  dalam Gambar. Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes
Ketuntasan klasikal (%) Ujiawal 80 40 63,9 30 Siklus 1 100 60 74,6 56,7 siklus 2 100 60 86,6 90 0 20 40 60 80 100 120 Ujiawal Siklus 1 siklus 2 Gambar Grafik Perubahan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kejujur an Disilpli n Tanggu ng Jawab Keteliti an Kerjasa ma Siklus I 48% 52% 57% 54% 55% Siklus 2 90% 89%
90% 87% 87% 48% 52% 57% 54% 55% 90% 89% 90% 87% 87% Per se n ta se Grafik Peningkatan Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II
Pembahasan Pembahasan terhadap permasalahan  penelitian  tindakan berdasarkan  analisis  data  kualitatif hasil  penelitian  dari  kerja  kolaborasi antara peneliti, guru sejawat, narasumber dan pembimbing penelitian yang terlibat dalam kegiatan  ini,  sebelum  dan  sesudah penelitian  yang  dibuat  oleh  guru yang  melakukan  tindakan  kerja kolaborasi  dimulai:  1)  dialog  awal,
2) perencanaan tindakan, a) identifikasi  masalah  yang  diduga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dan  penyebabnya;  b)  perencanan solusi masalah,  3) pelaksanaan
tindakan,  dan  4)  evaluasi  hasil pelaksanaan tindakan.
Merujuk pada Gambar 4 data kemampuan  awal  menunjukanhanya sebagian  siswapun  mendapat  nilai diatas  KKM  sehingga  ketuntasan 30%  dengan  rata-rata  63,9.  Pada formatif  I  menunjukkan,  13dari  30 siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar 75, siswa yang telah tuntas sebanyak 17  siswa  atau  56,6%.  Sehingga pembelajaran  siklus  I  dikatakan gagal  memberi  ketuntasan  secara klasikal karena kurang dari 85 % .
Kendala  pada  siklus  I  yang ditindaklanjuti  di  siklus  II  telah menunjukkan peningkatan yang berarti dalam perolehan skor. Hal ini nampak  pada  perolehan  data  pada Gambar 4, dimana siswa yang tuntas mengalami  kenaikan,  dari  17  siswa di  siklus  I  menjadi  27siswa  yang tuntas di siklus II, jadi sekitar 86,6% telah  tuntas.  Karena  ketuntasan
klasikal  telah  melampaui  85%  maka KBM  Siklus  II  dikatakan  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa sampai  pada  ketuntasan  klasikal yang  diharapkan.  Dengan  demikian penguasan  pembelajarn  IPSsiswa telah  meningkat  selama  dua  siklus penelitian.
Peningkatan  hasil  belajar sehingga  tuntas  klasikal  pada  Siklus II  ini  diperoleh  dari  tindakan perbaikan pada siklus II diantaranya :
1. Pembelajaran diskusi lebih ditekankan, diberikan lebih banyak kesempatan siswa melaksanakan bagian ini dari pada bagian lain.
2. Mendesain  LKS  pada  bagian analisis dengan kalimat dan teknik yang  lebih  memudahkan  siswa mencapai pada kesimpulan seperti dengan  kalimat  yang  bagian- bagiannya  dihilangkan  sehingga membimbing siswa pada kesimpulan. 3. Lebih memberikan motivasi
kepada siswa agar bersedia melakukan kegiatan diskusi
kelompok  tanpa  harus  ditunjuk atau dibujuk.
4. Pembimbingan pada masing- masing  kelompok  dibatasi  oleh waktu  yang  telah  ditetapkan merata untuk semua kelompok.
5. Guru menganalisis kembali kemampuan penerapan model dan materi ajar dengan memperkirakan kesulitan-
kesulitan  yang  akan  dihadapi siswa  dan  jalan  keluar  langsung yang  dapat  ditempuh  ditengah KBM berlangsung.
6. Meningkatkan  bimbingan  siswa secara menyeluruh sehingga menyentuh  setiap  kelompok  agar seluruh siswa belajar secara kelompok.
Perbaikan kualitas proses dan hasil belajar diperkuat dengan dokumentasi penelitian pada lampiran  dan  data  keterampilan presentasi  siswa  yang  merujuk  pada Gambar 2, menunjukkan peningkatan kualitas pada keterampilan  presentasi  dari  siklus  I ke siklus II. Pada siklus IIketerampilan presentasi ini mengalami  peningkatan.  Nilai  yang diperoleh  selama  siklus  II  telah mengalami peningkatan. Siswa sudah mulai serius dalam melakukan presentasi.  Siswa mulai  berani  untuk berbicara  secara  jelas  dan  mudah dimengerti  dan  menggunakan  tata bahasa  yang  tepat  yang  ditandai dengan  peningkatan  menjadi  91% dan  91%.  Selain  itu  intonasi  suara yang  disampaikan  sesuai  dengan pesan  yang  disampaikan,  dibuktikan dengan peningkatan proporsi menjadi  94%.  Dalam  menggunakan kosa kata yang tepat juga mengalami peningkatan  menjadi  91%  yang berdampak kepada siswa yang mulai mampu  mengidentifikasi  maksud pembicaraan selama presentasi,
dimana  indikator  ini  juga  naik menjadi  91%.  Ditinjau  dari  rata  – rata tiap indikatornya mencapai  nilai di  atas  3  dimana  siswa  sudah memiliki  keterampilan  presentasi dengan  baik  dan  rata  –  rata  proporsi di  siklus  II  ini  adalah  sebesar  92%.
Dengan demikian model
pembelajaran kooperatif group investigation mampu  meningkatkan keterampilan presentasi siswa selama proses pembelajaran IPS pada materi pokok  pengaruh  keunggulan  lokasi terhadap kolonialisme barat di Indonesia di kelas VIII-1. Selain keterampilan presentasi,  peningkatan  juga  terjadi pada  afektif  siswa,  dimana  pada siklus II afektif siswa mulai mengalami peningkatan. Siswa mulai jujur  dalam  mengerjakan  LKS, disiplin  dan  bertanggung  jawab  atas tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Di siklus  ini  siswa  sudah  mulai  serius untuk mengerjakan tugas yang diberikan, ini terlihat dari
peningkatan  sikap  ketelitian  siswa menjadi  87%.  Perubahan  proses pembelajaran  hasil  refleksi  diakhir siklus I mampu meningkatkan semua aspek  sikap  termasuk  kerjasama antar  anggota  kelompok  selama berdiskusi menjadi 87%. Dilihat dari rata  –  rata  tiap  indikator  sikap  naik menjadi  di  atas  4  yang  berarti  siswa dianggap  baik  disetiap  indikator sikap. Sedangkan rata – rata proporsi pada  siklus  II  yang  naik  menjadi 89%
Secara keseluruhan
pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  penelitisudah sesuai dengan harapan, karena sudah menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dengan  baik  dan  benar.  Sehingga siswa memiliki minat dalam
belajarberkaitan dengan tindak
mengajar  yang  dilakukan  peneliti sebagai  guru  di  kelasadalah  selalu
memberikan  tujuan  pembelajaran, inti materi ajar dan kegiatan yangakan  dilakukan,  membimbing dan mengarahkan siswa yang bertujuanmenciptakan hubungan baik  dengan  siswa,  mendorong  dan membimbing siswadalam menyampaikan ide, berlaku adil pada semua siswa, mengingatkan siswauntuk  mengulangi  materi  yang telah  diajarkan,  memberi  semangat siswa  dalambelajar, menciptakan
suasana yang membuat siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  gaya  mengajar terbukamerupakan upaya
pembenahan  gaya  mengajar  guru. Pembenahan  yangdiupayakan  antara lain  model  pembelajaran  klasikal, yang  cenderungdilaksanakan  tanpa variasi  dibenahi  menjadi  model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation . Pembenahan ini dilaksanakan dengan strategi pembelajaranterbuka, yaitu menjamin  rasa  aman,  nyaman  dan senang  dalam  pembelajarannyaserta guru  selalu  menarik  dan  memelihara minat belajar siswa. Beberapa tindak mengajartersebut merupakan tindakan guru yang merupakan kunci keberhasilan  ataumemberikan  hasil yang  memuaskan  dan  dipandang memberikan  kontribusi  yangcukup bagi keberhasilan usaha meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa. Beberapa kelamahan pembelajaran pada siklus I diantaranya : 1. Keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelompok belum tampak, dengan  rendahnya  kerjasama siswa selama diskusi kelompok. 2. Gerakan  guru  mendekati  untuk membimbing siswa belum merata. 3. Siswa  kesulitanmemberikan  ide karena tidak biasa mengembangkan keterampilan berpikir.
4. Siswa  banyak  bertanya  dan mengungkapkan  hal-hal  yang menyimpang dari pembelajaran.
5. Keterampilan  presentasi  siswa juga  masih  dikatakan  rendah dimana  belum  ada  tanya  jawab selama presentasi berlangsung.
6. Guru  belum  dapat  melakukan pemberian  tindakan  langsung dalam proses pembelajaran karena penguasaan guru terhadap  model  pembelajaran belum begitu baik.
Namun kendala-kendala yang dialami  siswa  pada  siklus  I  segera diperbaiki dengan melakukan diskusi bersa tutor dan guru sejawat. Melalui modelpembelajarankooperatif tipe
group investigation denganpenyampaian materi melalui diskusisehingga siswa berpikir induksi, perencanaan pembelajaran  ini  dapatdilaksanakan dengan baik.Hal itu ditunjukkan oleh hasil  evaluasi  pelaksanaantindakan kelas yang dilaporkan terdahulu.Tindakan belajar dan mengajar  seperti  telah  dilaporkan pada evaluasitindakan kelas, tindakan-tindakan guru tersebutmemenuhi teori dalam
menciptakan  kondisi  belajar  yang kreatif.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation pada  pembelajaran  IPS di  kelas  VIII-1SMP  Negeri  1 PayungTahun Pelajaran 2015/2016adalah (a) Data afektif/sikap siswa menurut pengamatan  mengalami  peningkatan tiap siklus antara lain kejujuran 48% meningkat  menjadi  90%,  disiplin
52% meningkat menjadi 89%,
tanggung  jawab  57%  meningkat menjadi 90%, ketelitian 54% meningkat menjadi 87%, dan kerjasama  55%  meningkat  menjadi 87%,  dengan  rata-rata  afektif  siswa pada siklus I sebesar 53% meningkat menjadi 89% pada siklus II. (b) Data keterampilan presentasi siswa menurut  pengamatan  meningkat  tiap siklus antara lain identifikasi maksud pembicaraan 44% meningkat menjadi 91%,  penggunaan  tata
bahasa  yang  tepat  44%  meningkat menjadi 91%, bicara secara jelas dan mudah  dimengerti  41%  meningkat menjadi  91%,  penggunaan  kosa  kata yang  tepat  41%  meningkat  menjadi 91%, dan intonasi suara sesuai pesan yang  disampaikan  41%  meningkat menjadi  94%.  Dengan  rata-rata proporsi  pada  siklus  I  sebesar  43%
meningkat  menjadi  92%  pada  siklus
II. (c) Hasil belajar siswa pada siklus I  rata-rata  nilai  tes  74,6  dengan ketuntasan pembelajaran sebesar56,6% dan pada siklus II rata- rata  nilai  tes  86,6  dengan  ketuntasan pembelajaran  naik  menjadi  90%, sehingga berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
Saran  yang  dapat  penulis sumbangkan  sehubungan  penelitian ini  adalah  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation perlu  perhatian  ketika diskusi berlangsung.Dalam implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation hendaknya guru memperhatikan waktu  dalam  pembagian  kelompok agar  waktu  yang  digunakan  menjadi efektif.Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation perlu  diterapkan  pada materi  pelajaran  yang  lain  sehingga dapat diperoleh gambaran yang lebih jelas  mengenai  keterkaitan  antara materi yang dipelajari dengan
kehidupan sehari-hari siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Rineksa Cipta, Jakarta. Sani, R.A., (2013), Inovasi
Pembelajaran ,  Bumi  Aksara,
Jakarta.
Sani,  R.A.  dan  Sudiran,  (2012),
Meningkatkan Profesionalisme Guru
Melalui  Penelitian  Tindakan Kelas ,  Citapustaka  Media Perintis, Bandung.
Slavin,  R.,  (2005), Cooperative Learning , Nusa Media, Bandung. Trianto, (2013), Model Pembelajaran Terpadu , Bumi
Aksara, Jakarta.