Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN BERBASIS DARING BAGI GURU SEKOLAH DASAR DI TENGAH PANDEMI COVID 19
Nafiah 1 , Syamsul Ghufron 2 , Mohammad Kurjum 3
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya 1,2
UIN Sunan Ampel Surabaya 3 nefi_23@unusa.ac.id 1 , syamsulghufron@unusa.ac.id 2 , Kurjum@uinsby.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  manajemen  pembelajaran  berbasis  online bagi  guru  sekolah  dasar  di  tengah  pandemi  covid  19  di  Indonesia  ditinjau  dari  perencanaan pembelajaran,  organisasi  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  mobilisasi  pembelajaran, dan  evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  teknik  survei. Populasi  penelitian  adalah  565  guru  SD  di  34  kabupaten/kota  di  Indonesia  dengan  sampel  427 guru  yang  dipilih  secara  acak.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  kuesioner  yang  dibagikan kepada  guru  sekolah  dasar  secara  online.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  mencari  nilai persentase  dan  menyajikannya  dalam  bentuk  diagram  batang  dengan  bantuan  program  SPSS versi  23.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  manajemen  pembelajaran  berbasis  online  untuk guru sekolah dasar di tengah pandemi covid 19 pandemi di Indonesia belum dilaksanakan secara optimal. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil analisis data dimana persentase kriteria ideal untuk setiap komponen belum mencapai 50%. Pada komponen perencanaan pembelajaran, guru yang selalu membuat rencana adalah 47%. Guru yang selalu menyelenggarakan pembelajaran online sebanyak 30,46%. Aplikasi yang paling banyak digunakan oleh guru dalam pembelajaran online adalah WhatsApp sebanyak 25,1%. Pergerakan pembelajaran online selalu hanya dilakukan oleh 40,55% guru. Guru yang selalu mengawasi hanya 33,76%.
Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran Online, Guru SD, Pandemi Covid 19

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  online-based  learning  management  for  elementary school teachers in the midst of the covid 19 pandemic in Indonesia in terms of lesson planning, learning  organization,  learning  implementation,  learning  mobilization,  and  learning  evaluation. The  research  was  conducted  quantitatively  with  survey  techniques.  The  study  population  was 565 elementary school teachers in 34 districts/cities in Indonesia with a sample of 427 teachers who  were  randomly  selected.  Data  were  collected  by  means  of  a  questionnaire  distributed  to primary  school  teachers  online.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  by  finding  the percentage value and presenting it in the form of a bar chart with the help of SPSS version 23. The  results  showed  that  online-based  learning  management  for  elementary  school  teachers  in the  midst  of  the  covid  19  pandemic  in  Indonesia  had  not  been  implemented  optimally.  This conclusion is based on the results of data analysis where the percentage of the ideal criteria for each  component  has  not  yet  reached  50%.  In  the  lesson  planning  component,  teachers  who always make plans are 47%. Teachers who always organize online learning are 30.46%. The most widely  used  application  by  teachers  in  online  learning  is  WhatsApp  as  much  as  25.1%.  The movement  of  online  learning  is  always  only  carried  out  by  40.55%  of  teachers.  Teachers  who always supervise only 33.76%.
Keywords: Online Learning Management, Elementary School Teachers, Covid 19 Pandemic
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889

## PENDAHULUAN
Alat  penilaian  (testing)  adalah cara  untuk  menentukan  apakah mahasiswa dapat mencapai tujuan
pembelajaran.  Penilaian  atau  tes dapat  menentukan  keberhasilan program pembelajaran (Rixon dalam Apsari  &  Haryudin,  2017).  Selain  itu juga  dapat    menginformasikan kepada mahasiswa tentang penguasaan materi pembelajarannya  (Wenno  et  al., 2021).  Penilaian  adalah  proses mengumpulkan  informasi  tentang prestasi  mahasiswa  untuk  membuat keputusan  yang  baik  (Ulfah  et  al.,
2020). Alasan untuk menguji mahasiswa adalah untuk memberikan nilai kepada mahasiswa, menentukan kompetensi mahasiswa untuk perbaikan yang sesuai, dan mengidentifikasi  pengajaran  yang tidak  efektif.  Dengan  demikian, penilaian dapat  membantu  pendidik meningkatkan aktivitas pembelajaran  (Reiser  &  Dick  dalam Apsari & Haryudin, 2017). Penilaian memberikan informasi tentang keputusan instruksional,  mendeteksi  kelebihan dan  kelemahan  mahasiswa  dalam pembelajaran di kelas, dan memberi mereka  umpan  balik.  Penilaian  juga memberikan  umpan  balik  langsung untuk meningkatkan praktik
mengajar  dosen. Dosen  harus
menggunakan tes untuk menentukan nilai mereka (Tosuncuoglu, 2018). Tes  memiliki  peran  penting dalam  pendidikan  di  tingkat  yang lebih  tinggi,  terutama  di  universitas.
Tes  memiliki  peran  penting  dalam pendidikan untuk proses pengukuran dan evaluasi. Tes merupakan salah satu unsur penting dalam  proses  pembelajaran.  Tes merupakan  jenis  evaluasi  yang merupakan  instrumen  pengukuran proses pembelajaran. Ini merupakan instrumen untuk menilai keterampilan atau  pengetahuan mahasiswa untuk mengambil keputusan  pendidikan  (Sugianto, 2017). Tes juga mengukur kemampuan bahasa mahasiswa (Hughes  dalam  Setiabudi  et  al., 2019).  Fungsi  tes  adalah  untuk menilai  kemampuan,  pengetahuan, dan kinerja seseorang (Brown dalam Furwana, 2019). Tes dapat mengevaluasi  keterampilan  atau pengetahuan individu dalam standar tertentu.  Dalam  praktik  pendidikan, tes menentukan
kemampuan peserta  didik  untuk  menyelesaikan tugas-tugas  tertentu  (Adom  et  al., 2020).  Tes  dapat  dirancang  dengan skor  hasil  yang  diberikan  kepada peserta  didik  untuk  mendeteksi kemampuannya (Azmi, 2020).
Tes  harus  memenuhi  ciri-ciri tes  yang  baik  yaitu  harus  valid  dan reliabel  (Furwana,  2019).  Tes  yang
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
baik  adalah  tes  yang  valid,  reliabel, objektif,  praktis,  dan  ekonomis (Djiwandono  dalam  Sugianto,  2017; Gyll  &  Ragland  dalam  Wenno  et  al., 2021). Dengan memberikan tes yang baik,  mahasiswa  berpeluang  untuk mendapatkan  kualitas  belajar  yang baik, dan hasilnya dapat meningkatkan proses belajar mengajar  dan  menentukan  nilainya (Furwana, 2019). Reliabilitas  adalah  konsistensi
pengukuran  dan  stabilitas  skor
(Harris dalam Sultana, 2015). Artinya pengukuran yang sama menghasilkan  hasil  yang  sama (Moser dan Kalton dalam Taherdoost,  2016).  Jika  dosen melakukan  tes  yang  sama  pada peserta yang sama pada kesempatan  yang  berbeda,  dan hasilnya serupa, maka tes itu reliable (Arifin, 2018; Heaton dalam Sultana,
2015).  Prinsip  reliabilitas  adalah konsistensi skor, instruksi yang jelas,
dan pertanyaan yang jelas (Tosuncuoglu,  2018).  Interval  antara pemberian  dua  tes  tidak  boleh terlalu  lama  atau  terlalu  pendek untuk meningkatkan reliabilitas (Hughes dalam Öz & Özturan, 2018).
Reliabilitas  adalah  kualitas  tes  yang penting.  Ketika  konsistensi  tes tercapai, validitas tes tercapai   (Linn
&  Gronlund  dalam  Rosaroso,  2015).
Untuk menghitung reliabilitas, diperlukan perhitungan statistik (James, 2013). Zimmerman & Zumbo (2015) mendefinisikan rasio reliabilitas  varian  nilai  benar  dan varian nilai teramati, di mana varian nilai teramati merupakan penjumlahan  komponen  benar  dan salah. Hinton et al. dalam Taherdoost (2016) mengklasifikasikan reliabilitas menjadi  reliabilitas  sangat  tinggi (0,90  ke  atas),  reliabilitas  tinggi (0,70-0,90), reliabilitas sedang (0,50-
0,70) dan reliabilitas rendah (0,50 ke bawah). Ary et al. (2010) menyatakan  bahwa  ada  tiga koefisien reliabilitas. 1. Reliabilitas test-retest Reliabilitas test-retest
adalah  konsistensi  hasil  dari sampel  yang  sama  pada  waktu yang  berbeda  (Ary  et  al.,  2010). Ini adalah ukuran konsistensi dari sampel  yang  sama.  Instrumen yang  reliabel  diharapkan  dapat menghasilkan  data  yang  serupa (James, 2013).
2. Bentuk  alternatif  atau  bentuk reliabilitas parallel
Bentuk  alternative  atau reliabilitas paralel mengukur reliabilitas  menggunakan  dua bentuk instrumen. Memiliki
domain  yang  sama,  jumlah  butir soal  yang  sama,  spesifikasi  tes yang sama, tingkat kesulitan yang sama, dan soal yang berbeda (Ary et  al.,  2010).  Skor  tersebut kemudian  dikorelasikan  untuk
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
mengukur  koefisien  reliabilitas
(James, 2013).
3. Reliabilitas  sebagai  konsistensi internal Reliabilitas sebagai konsistensi internal menguji homogenitas  item  dalam  suatu instrumen  (Ary  et  al.,  2010). Konsistensi  internal  suatu  tes ditentukan dari satu kali pemberian tes (Rosaroso, 2015). Seperti dikutip dalam Tosuncuoglu (2018), Heaton menyatakan  bahwa  beberapa faktor  mempengaruhi  reliabilitas tes.
1. Banyaknya  sampel  tes  yang dipilih untuk pengujian Ketika  tes  memiliki  jumlah soal  lebih  banyak,  tes  akan  lebih reliabel.
2. Fluktuasi dalam administrasi tes. Reliabilitas  tes  bisa  rendah jika kondisi tes cenderung berfluktuasi dari satu pelaksanaan ke pelaksanaan lainnya. 3. Faktor pribadi Faktor  pribadi  berkaitan dengan kondisi fisik dan psikologis seperti kesehatan yang buruk, kelelahan, kurangnya
minat  atau  motivasi,  kecemasan, dan kesedihan.
4. Instruksi/petunjuk pengujian
Ketika instruksi/petunjuk tes  jelas,  hasil  tes  akan  lebih reliabel. 5. Fluktuasi dalam penilaian Subjektivitas dalam penilaian  dapat  menimbulkan inkonsistensi  dalam  skor  dan menghasilkan  pengukuran  yang tidak  dapat  diandalkan/  tidak reliabel. Ary et al. (2010) menyatakan bahwa faktor-faktor yang  mempengaruhi  reliabilitas adalah sebagai berikut.
1. Panjang tes
Ketika  jumlah soal  tes lebih banyak,  skor  sebenarnya  lebih representatif.
2. Heterogenitas kelompok Koefisien  reliabilitas  akan lebih  tinggi  bila  mahasiswa  yang mengikuti tes heterogen.
3. Kemampuan individu
Ketika  mahasiswa  memiliki kemampuan yang lebih tinggi, tes tersebut  akan  dapat  diandalkan,
tetapi tidak akan dapat diandalkan ketika mahasiswa memiliki  kemampuan  yang  lebih rendah. Tingkat kesulitan tes juga mempengaruhi reliabilitas tes.
4. Teknik  khusus  yang  digunakan untuk estimasi reliabilitas
Bentuk  alternatif  dengan teknik  selang  waktu  memberikan estimasi  reliabilitas  yang  lebih rendah  daripada  prosedur  test- retest atau split-half.
5. Sifat variabel yang diukur Tes prestasi akademik memiliki  reliabilitas  yang  sangat
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
tinggi  (koefisien  0,90  atau  lebih
tinggi). Tes bakat memiliki reliabilitas  yang  lebih  rendah (0,80  atau  lebih  rendah).  Tes kepribadian  memiliki  reliabilitas sedang (0,60 hingga 0,70).
6. Objektivitas penilaian Inkonsistensi penilaian mengurangi reliabilitas tes. Brown  (2004)  menyatakan bahwa  reliabilitas  suatu  tes dipengaruhi oleh beberapa faktor. 1. Reliabilitas Terkait Mahasiswa Reliabilitas terkait mahasiswa  yang  paling  umum adalah  karena  faktor  fisik  atau psikologi. Ketika seorang mahasiswa  mengambil  dua  tes dan  lelah,  tes  tidak  dapat diandalkan. 2. Reliabilitas Penilai Reliabilitas antar-penilai terjadi  ketika  dua  atau  lebih  skor menghasilkan  skor  yang  tidak konsisten  dari  tes  yang  sama karena kurangnya perhatian pada kriteria  penilaian  dan  kurangnya pengalaman. 3. Reliabilitas Administrasi/
Pelaksanaan Tes
Jika  tes  dikelola  dengan baik, tes akan dapat diandalkan. 4. Reliabilitas Tes Tes sendiri dapat menyebabkan kesalahan pengukuran. Jenis tes adalah tes formatif  dan  tes  sumatif.  Tes formatif  adalah  evaluasi  dan analisis kegiatan belajar mahasiswa sehari-hari. Ini membantu pendidik membimbing pembelajaran mahasiswa  (Qu  &  Zhang,  2013). Tes  sumatif  dilakukan  setelah semua  materi  dipelajari  dan diselesaikan pada akhir semester.  Dalam  tes  sumatif,
pendidik  dapat  mendeteksi  apa yang  dapat  diingat  peserta  didik tentang  materi  untuk  diberikan nilai  (Qu  &  Zhang  dalam Sugianto,  2017).  Dosen  perlu melakukan  tes  sumatif  untuk mengukur kemampuan mahasiswa  dalam  menguasai semua materi dalam satu semester.
Di  universitas,  tes  formatif dilakukan  untuk  semua  mata mata  kuliah,  termasuk grammar (tata Bahasa). Berdasarkan Kurikulum KKNI (Kurikulum Berbasis  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia), grammar (tata  bahasa)  merupakan  mata kuliah  yang  wajib  dipelajari  dan dikuasai oleh mahasiswa program studi pendidikan bahasa  Inggris  di  universitas. Tata bahasa membutuhkan perhatian lebih dari dosen dalam pembelajaran  bahasa  Inggris (Calanoga,  2019).  Tata  bahasa
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
membantu  mahasiswa  untuk menyusun  kata  menjadi  kalimat gramatikal, yang melibatkan beberapa unit linguistik (Afdaleni,  2018;  Richards  dalam Sioco & Vera, 2018). Tata bahasa memudahkan  mahasiswa  untuk menyampaikan  ide-ide  mereka
dengan  jelas  (Bradshaw  dalam
Sioco & Vera, 2018). Kompetensi tata bahasa yang baik memungkinkan mahasiswa untuk berkomunikasi secara efektif  karena  akurasi  tata bahasa  mereka  (Marashi,  2014). Tanpa  pengetahuan  tata  bahasa yang  memadai,  mahasiswa  tidak tahu bagaimana menyusun kalimat  dengan  benar  dan memahami artinya (Cam & Tran, 2017). Dalam penelitian ini, peneliti mengambil tiga penelitian yang relevan. Penelitian  pertama  dilakukan oleh  Setiawaty  et  al.  (2017) tentang  validitas  dan  reliabilitas tes pilihan ganda bahasa Indonesia  pada  ujian  akhir.  Hasil perhitungan  indeks  reliabilitas adalah  0,3657  <  0,6.  Artinya,  tes tidak dapat digunakan. Penelitian  kedua  dilakukan  oleh Jayanti  et  al.  (2019)  tentang validitas  dan  reliabilitas  ujian nasional  bahasa  Inggris.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa tes  memenuhi  kriteria  validitas
dan  reliabilitas.  Penelitian  ketiga dilakukan  oleh  Setiabudi  et  al. (2019)  tentang  validitas  dan reliabilitas  tes  buatan  guru  di sekolah  menengah  atas.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  tes tersebut  valid  dan  reliabel, namun  keduanya  berada  pada kategori sedang.
Kesamaan  penelitian  ini
dengan  penelitian  sebelumnya adalah semua penelitian menganalisis reliabilitas tes.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  adalah penelitian  pertama  menganalisis validitas  dan  reliabilitas  tes pilihan  ganda  bahasa  Indonesia pada  ujian  akhir,  penelitian kedua menganalisis validitas dan reliabilitas  ujian  nasional  bahasa
Inggris, penelitian ketiga menganalisis validitas dan
reliabilitas  tes  buatan  guru  di SMA,  sedangkan  penelitian  ini menganalisis  faktor-faktor  yang mempengaruhi  reliabilitas  tes tata bahasa di universitas.
Dalam penelitian ini, peneliti bermaksud untuk menganalisis  faktor-faktor  yang mempengaruhi  reliabilitas  tes tata  Bahasa  Inggris  di  prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
Berdasarkan latar belakang penelitian,  peneliti  memiliki  dua rumusan masalah: 1. Berapa reliabilitas tes tata bahasa Inggris di universitas di Indonesia?
2. Faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  reliabilitas  tes tata  bahasa  Inggris  di  universitas di Indonesia? Sehubungan dengan rumusan masalah, tujuan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Untuk menganalisis reliabilitas tes tata  bahasa  Inggris  di  universitas di Indonesia.
2. Menganalisis  faktor-faktor  yang mempengaruhi  reliabilitas  tes tata  bahasa  Inggris  di  universitas di Indonesia.

## METODE
Penelitian ini bersifat kualitatif (Creswell,  2012).  Penelitian  ini menggunakan studi kasus deskriptif.
Hal  ini  bertujuan  untuk  menyajikan informasi  rinci  tentang  fenomena tertentu untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang  kasus  tersebut  (Heigham  &
Croker,  2009).  Dalam  penelitian  ini, para  peneliti  menyajikan  informasi rinci  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  reliabilitas  tes  tata Bahasa  Inggris.  Objek  penelitian adalah  40  soal  pilihan  ganda  tes formatif  tata  bahasa  Inggris di  prodi
Pendidikan Bahasa Inggris
Universitas Muhammadiyah Purworejo,  Indonesia.  Tes  formatif tata  bahasa  dilakukan  pada  tanggal 30  September  2021  melalui google form .  Subyek  penelitian  adalah  30 mahasiswa semester lima.
Instrumen penelitian ini adalah tes, angket tertutup, dan wawancara terbuka.  Tes  berbentuk  pilihan ganda disajikan  dengan google  form
dengan  materi English  grammar (tata bahasa Inggris) tentang adjective clause . Dalam melaksanakan  tes,  peneliti  meminta izin  kepada  dosen  dan  mahasiswa prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia untuk mengambil  data,  membagikan  link google  form  untuk  tes,  menjelaskan kepada  mahasiswa  tentang  cara mengerjakan tes, meminta mahasiswa  untuk  mengerjakan  tes, meminta mahasiswa untuk mengirimkan hasil tes, dan
mendownload hasil tes.
Dalam  menganalisis  reliabilitas tes  tata  bahasa  Inggris,  peneliti membaca  hasil  tes,  mengolah  data  di SPSS,  menghitung  hasil  reliabilitas dengan  menggunakan  Cronbach’s Alpha, mengkategorikan hasil reliabilitas, menjelaskan hasil
reliabilitas, dan memberi kesimpulan.
Peneliti  juga  menggunakan
angket  tertutup  dan  wawancara terbuka  untuk  mengetahui  faktor- faktor yang mempengaruhi
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
reliabilitas  tes  tata  bahasa  Inggris  di prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia. Dalam membagikan angket tertutup, peneliti  meminta  izin  kepada  dosen dan  mahasiswa  prodi  Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah  Purworejo  untuk mengambil  data,  membagikan  link google form untuk pengisian angket, menjelaskan kepada mahasiswa tentang cara mengisi angket, meminta  mahasiswa  untuk  mengisi angket,  meminta  mahasiswa  untuk mengirim angket, dan mendownload hasil angket.
Dalam  menganalisis  angket, peneliti  membaca  hasil  angket, mengidentifikasi,  mengkategorikan dan  menjelaskan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  reliabilitas  tes  tata bahasa  Inggris,  dan  menyimpulkan hasil. Dalam melaksanakan wawancara terbuka, peneliti meminta  izin  kepada  dosen  dan mahasiswa  prodi  Pendidikan  Bahasa
Inggris  Universitas  Muhammadiyah Purworejo  untuk  mengambil  data, menyiapkan pertanyaan wawancara, membagikan link zoom untuk wawancara,  menjelaskan  kepada mahasiswa untuk prosedur wawancara, mewawancarai mahasiswa melalui zoom dan merekamnya,  dan  menyimpan  hasil wawancara. Dalam menganalisis wawancara terbuka, peneliti mendengarkan  hasil  wawancara, mentranskrip hasil wawancara,
mengidentifikasi,  mengkategorikan dan  menjelaskan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  reliabilitas  tes,  dan memberi kesimpulan.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini,  peneliti  akan menyajikan temuan tentang reliabilitas tes English grammar (tata Bahasa  Inggris)  di  prodi  Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Purworejo,
Indonesia.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  memberikan  tes  dua  kali untuk  menganalisis  reliabilitas  tes.
Para  peneliti  juga  memberikan angket  tertutup  dan  melakukan wawancara terbuka untuk menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi  reliabilitas  tes  tata bahasa  Inggris  di  prodi  Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia.

## Hasil Reliabilitas Tes Tata Bahasa
Inggris
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N % Cases Valid 30 100.0 Excluded 0 .0 Total 30 100.0
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Sujarweni (2014) menyatakan
bahwa  tes  itu  reliabel  jika  nilai Cronbach  ‘s  Alpha  >  0.6.  Dalam  tes ini,  nilai  Cronbach’s  Alpha  adalah 0.754 > 0.6. Maka tes ini reliable dan dapat digunakan.
Hasil Angket Tertutup
Tabel 1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Reliabilitas Tes
N o. Pernyataa n San gat Tida k Setu ju (%) Tida k Set uju (%) Set uju (%) San gat Setu ju (%) Reliabilita s Terkait Mahasisw a 1 Ketika 0 13.3  53.3  33.3
saya sakit, saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik. 2
Ketika saya lelah, saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik. 3.3 16.7  63.3  16.7 3 Ketika saya sedih, saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik.
10 33.3  43.3  13.3
4
Ketika saya cemas, saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik.
0 20 66.7  13.3
5 Ketika saya marah,
saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik. 6.7 43.3  36.7  13.3 Reliabilita s Penilai 6 Ketika dosen memberik an instruksi yang tidak jelas dalam tes, 3.3 3.3 56.7  36.7 Reliability Statistics Cronbach' s Alpha N of Items .754 2 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Delete d Scale Varian ce if Item Delete d Correcte d Item- Total Correlati on Cronbac h's Alpha if Item Deleted test 1 88.266 7 104.75 4 .639 .
test 2 81.200 0 202.09 7 .639 .
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
itu akan mempeng aruhi skor saya. 7 Ketika dosen membeda -bedakan mahasisw a, itu akan mempeng aruhi skor saya. 3.3 20 56.7  20
8 Ketika dosen tidak menyukai
saya, itu akan mempeng aruhi skor saya.
3.3 0 40 56.7 9 Ketika dosen memberik an kriteria
skor yang tidak jelas, itu akan mempeng aruhi skor saya. 3.3 16.7  66.7  13.3 1 0 Ketika dosen memberik an pertanyaa n ambigu, itu akan mempeng aruhi skor saya. 0 10 63.3  26.7
Reliabilita s Pelaksana an Tes
1 1 Saya tidak bisa mengerja kan tes dengan 0 33.3  50 16.7
baik ketika jumlah soal terlalu
banyak.
1 2
Saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik ketika cuaca terlalu panas. 40 0 46.7  13.3
1 3 Saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik ketika akses internet tidak bagus.
3.3 0 40 56.7 1 4
Saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik ketika terlalu berisik.
0 3.3 60 36.7 1 5 Saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik ketika tempatny a tidak nyaman. 3.3 3.3 63.3  30
Reliabilita s Tes 1 6 Saya tidak bisa mengerja kan tes 3.3 30 50 16.7
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
dengan baik ketika tes terlalu lama. 1 7 Saya tidak bisa
mengerja kan tes dengan baik ketika satu soal memiliki lebih dari satu jawaban.
3.3 36.7  60 0
1 8 Saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik dengan waktu yang sangat terbatas. 0 10 46.7  43.3
1 9 Saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik ketika ukuran font terlalu kecil. 10 23.3  53.3  13.3 2 0 Saya tidak bisa mengerja kan tes dengan baik ketika latar belakang google form gelap (tes online) 13.3  20 50 16.7
atau ketika kualitas tinta printer kurang bagus (tes kertas).
Pada  pernyataan  pertama, tidak  ada  mahasiswa  yang  sangat tidak setuju, 13,3% mahasiswa tidak setuju, 53,3% mahasiswa setuju, dan 33,3%  mahasiswa  sangat  setuju bahwa  ketika  sakit,  mereka  tidak bisa  mengerjakan  tes  dengan  baik. Pada  pernyataan kedua, 3,3%
mahasiswa  sangat  tidak  setuju,
16,7%  mahasiswa  tidak  setuju,
63,3%  mahasiswa  setuju,  dan  16,7% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa ketika  lelah,  mereka  tidak  bisa mengerjakan  tes  dengan  baik.  Pada pernyataan  ketiga,  10%  mahasiswa sangat tidak setuju, 33,3% mahasiswa  tidak  setuju,  43,3% mahasiswa setuju, dan 13,3% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa ketika  sedih,  mereka  tidak  bisa mengerjakan  tes  dengan  baik.  Pada pernyataan  keempat,  tidak  ada mahasiswa yang sangat tidak setuju, 20%  mahasiswa  tidak  setuju,  66,7% mahasiswa setuju, dan 13,3% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa ketika  cemas,  mereka  tidak  bisa mengerjakan  tes  dengan  baik.  Pada pernyataan  kelima,  6,7%  mahasiswa sangat tidak setuju, 43,3% mahasiswa  tidak  setuju,  36,7%
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
mahasiswa setuju, dan 13,3% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa ketika  marah,  mereka  tidak  bisa mengerjakan  tes  dengan  baik.  Pada pernyataan keenam, 3,3% mahasiswa sangat tidak setuju, 3,3% mahasiswa  tidak  setuju,  56,7% mahasiswa setuju, dan 36,7% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa ketika  dosen  memberikan  instruksi yang  tidak  jelas  dalam  tes,  itu  akan mempengaruhi  skor  mereka.  Pada pernyataan ketujuh, 3,3% mahasiswa  sangat  tidak  setuju,  20% mahasiswa  tidak  setuju,  56,7% mahasiswa setuju, dan 20% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa ketika  dosen  membeda-bedakan mahasiswa,  itu  akan  mempengaruhi skor  mereka.  Pada  pernyataan kedelapan,  3,3%  mahasiswa  sangat tidak  setuju,  tidak  ada  mahasiswa yang  tidak  setuju,  40%  mahasiswa setuju, dan 56,7% mahasiswa sangat setuju  bahwa  ketika  dosen  tidak menyukai mereka, itu akan mempengaruhi  skor  mereka.  Pada pernyataan kesembilan, 3,3%
mahasiswa  sangat  tidak  setuju, 16,7%  mahasiswa  tidak  setuju, 66,7%  mahasiswa  setuju,  dan  13,3% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa ketika  dosen  memberikan  kriteria skor  yang  tidak  jelas,  itu  akan mempengaruhi  skor  mereka.  Pada pernyataan  kesepuluh,  tidak  ada mahasiswa yang sangat tidak setuju, 10%  mahasiswa  tidak  setuju,  63,3%
mahasiswa setuju, dan 26,7% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa ketika dosen memberikan pertanyaan ambigu, itu akan
mempengaruhi skor mereka.
Pada  pernyataan  kesebelas, tidak  ada  mahasiswa  yang  sangat tidak setuju, 33,3% mahasiswa tidak setuju,  50%  mahasiswa  setuju,  dan 16,7%  mahasiswa  sangat  setuju bahwa mereka tidak bisa mengerjakan  tes  dengan  baik  ketika jumlah  soal  terlalu  banyak.  Pada pernyataan kedua belas, 40%
mahasiswa sangat tidak setuju, tidak ada  mahasiswa  yang  tidak  setuju, 46,7%  mahasiswa  setuju,  dan  13,3% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa mereka  tidak  bisa  mengerjakan  tes dengan  baik  ketika  cuaca  terlalu panas. Pada pernyataan ketiga belas, 3,3% mahasiswa sangat tidak setuju, tidak  ada  mahasiswa  yang  tidak setuju,  40%  mahasiswa  setuju,  dan 56,7%  mahasiswa  sangat  setuju bahwa mereka tidak bisa
mengerjakan  tes  dengan  baik  ketika akses  internet  tidak  bagus.  Pada pernyataan keempat belas, tidak ada mahasiswa yang sangat tidak setuju, 3,3%  mahasiswa  tidak  setuju,  60% mahasiswa setuju, dan 36,7% sangat setuju  bahwa  mereka  tidak  bisa mengerjakan  tes  dengan  baik  ketika terlalu  berisik.  Pada  pernyataan kelima  belas,  3,3%  mahasiswa sangat tidak setuju, 33,3% mahasiswa  tidak  setuju,  63,3%
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
mahasiswa  setuju,  dan  30%  sangat setuju  bahwa  mereka  tidak  bisa mengerjakan  tes  dengan  baik  ketika tempatnya  tidak  nyaman.  Pada pernyataan  keenam  belas,  3,3% mahasiswa  sangat  tidak  setuju,  30%
mahasiswa tidak setuju, 50% mahasiswa setuju, dan 16,7% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa mereka  tidak  bisa  mengerjakan  tes dengan  baik  ketika  tes  terlalu  lama. Pada pernyataan ketujuh belas, 3,3% mahasiswa  sangat  tidak  setuju, 36,7%  mahasiswa  tidak  setuju,  60% mahasiswa  setuju,  dan  tidak  ada mahasiswa  yang  sangat  setuju bahwa mereka tidak bisa mengerjakan  tes  dengan  baik  ketika satu  soal  memiliki  lebih  dari  satu jawaban. Pada pernyataan kedelapan belas, tidak ada mahasiswa yang sangat tidak setuju, 10%  mahasiswa  tidak  setuju,  46,7% mahasiswa setuju, dan 43,3% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa mereka  tidak  bisa  mengerjakan  tes dengan  baik  dengan  waktu  yang sangat  terbatas.  Pada  pernyataan kesembilan  belas,  10%  mahasiswa sangat tidak setuju, 23,3% mahasiswa  tidak  setuju,  53,3% mahasiswa setuju, dan 13,3% mahasiswa  sangat  setuju  bahwa mereka  tidak  bisa  mengerjakan  tes dengan  baik  ketika  ukuran  font terlalu kecil. Pada pernyataan kedua puluh,  13,3%  mahasiswa  sangat tidak  setuju,  20%  mahasiswa  tidak
setuju,  50%  mahasiswa  setuju,  dan 16,7%  mahasiswa  sangat  setuju bahwa mereka tidak bisa mengerjakan  tes  dengan  baik  ketika latar belakang google form gelap (tes online)  atau  ketika  kualitas  tinta printer kurang bagus (tes kertas).
Berdasarkan hasil angket tertutup, faktor-faktor yang mempengaruhi reliabilitas tes adalah reliabilitas terkait mahasiswa, reliabilitas penilai, reliabilitas administrasi tes, dan reliabilitas tes.
Hasil Wawancara
Di  sini,  peneliti  menjelaskan hasil  wawancara  terbuka  kepada enam mahasiswa semester 5 jurusan pendidikan bahasa Inggris di Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia. 1. Mahasiswa yang mendapat nilai tinggi  dalam  tes  menyatakan telah mempelajari dan
memahami  materi  dengan  baik. Mahasiswa yang mendapat nilai sedang  pada  tes  menyatakan bahwa mereka tidak memahami satu  atau  beberapa  bagian materi. Mahasiswa yang mendapat  nilai  rendah  pada  tes menyatakan  tidak  mempelajari materi  dan  tidak  memahami materi.
2. Kesulitan  mahasiswa  pada  saat mengerjakan  tes  karena  tidak menguasai materi pembelajaran yang diajarkan oleh dosennya.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
3. Mahasiswa perlu belajar dengan baik  untuk  mendapatkan  nilai yang baik.
4. Efek  belajar  sebelum  tes  adalah
dapat memahami materi,
mendapatkan  nilai  yang  baik,
dan merasa lebih percaya diri.
5. Kondisi  fisik  mahasiswa  baik. Semua sehat.
6. Mahasiswa yang mendapat nilai tinggi memahami materi dengan baik. Mahasiswa yang mendapat nilai  sedang  tidak  memahami satu  atau  beberapa  bagian materi. Mahasiswa yang mendapat  nilai  rendah  tidak memahami  materi  karena  tidak mempelajarinya. 7. Mahasiswa  menyatakan  bahwa
kejelasan  instruksi/petunjuk  tes akan  berpengaruh  signifikan terhadap hasil tes. Jika petunjuk tes tidak jelas, mereka tidak bisa mengerjakan tes dan mendapatkan nilai jelek. 8. Mahasiswa  menyatakan  bahwa efek  dari  kejelasan  petunjuk adalah mereka dapat memahami  tes,  mengerjakan tes lebih cepat, dan mendapatkan  nilai  yang  lebih baik. 9. Mahasiswa  menyatakan  bahwa kriteria  penilaian  baik  dan sangat jelas. Mereka menyatakan bahwa kriteria penilaian  yang  tidak  jelas  akan
mempengaruhi  skor  mereka karena inkonsistensi penilaian.
10. Mahasiswa  menyatakan  bahwa suasana  saat  mengerjakan  tes tenang dan nyaman.
11. Mahasiswa yang mendapat nilai tinggi  dan  sedang  menyatakan memiliki  waktu  yang  cukup untuk mengerjakan tes, sehingga  mendapat  nilai  baik. Namun, mahasiswa yang mendapat nilai rendah menyatakan  waktunya  tidak mencukupi. Ada pengaruh antara durasi  tes  terhadap  hasil tes mahasiswa.
12. Mahasiswa  menyatakan  bahwa tidak  ada  pertanyaan  yang membingungkan dalam tes.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian,  reliabilitas  tes  tata bahasa Inggris di prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Purworejo,  Indonesia  adalah 0,754,  sehingga  tes  tersebut reliabel.  Dilihat  dari  hasil  angket tertutup, faktor-faktor yang mempengaruhi  reliabilitas  tes tata  bahasa  Inggris  di  prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Purworejo,  Indonesia  adalah reliabilitas  terkait  mahasiswa, reliabilitas  penilai,  reliabilitas pelaksanaan  tes,  dan  reliabilitas tes. Dilihat dari hasil wawancara,
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
faktor-faktor yang mempengaruhi  reliabilitas  tes adalah penguasaan materi pembelajaran,  persiapan  belajar sebelum tes, kondisi fisik mahasiswa, kejelasan instruksi/petunjuk  tes,  kejelasan soal  dalam  tes,  suasana  dan alokasi waktu untuk mengerjakan tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Adom,  D.,  Mensah,  J.  A.,  &  Dake,  D. A. (2020). Test, measurement, and evaluation: Understanding and  use  of  the  concepts  in education. International Journal  of  Evaluation  and Research  in  Education , 9 (1),
109 – 119.
https://doi.org/10.11591/ijer e.v9i1.20457 Af daleni.  (2018).  Students’  Interest
Level  in  Learning  English
Grammar. Asian  EFL  Journal ,
20 (4), 61 – 65. Apsari, Y., & Haryudin, A. (2017). The Analysis  of  English  Lecturers’ Classroom-Based Reading Assessments to Improve Students’ Reading Comprehension. ELTIN Journal , 5 (1), 35 – 44. Arifin,  M.  A.  (2018).  Validity, Reliability  and  Practicality  Of The  First  Certification  in English (FCE) and The
Business  Language  Testing Service  (Bulats). Journal  of Language Teaching and Learning, Linguistics and Literature , 6 (2), 80 – 95. Ary, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C., & Razavieh, A. (2010). Introduction  to  Research  in Education (8th ed.). Wadsworth Cengage Learning. Azmi,  U.  (2020).  Developing  web- based  reading  tests  for  the students  of  English  language education. Journal of Applied Linguistics,  Translation,  and Literature , 1 (2), 92 – 104.
Brown,  H.  D.  (2004). Language Assessment:  Principles  and Classroom Practices . Longman. Calanoga, M. C. M. (2019). Mechanics  and  Grammar Error  Analysis  in  Students’ Write-Ups: Basis for Incidental  Teaching  in  the Classroom. Asian EFL Journal ,
23 (3.3), 104 – 125.
Cam,  L.,  &  Tran,  T.  M.  T.  (2017).  An
Evaluation of using Games in Teaching  English  Grammar for First Year English- Majored  Students  at  Dong Nai  Technology  University. International Journal of Learning, Teaching and Educational  Research , 16 (7),
55 – 71.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational Research: Planning, Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative
Research (Fourth).  Pearson
Education.
Furwana,  D.  (2019).  Validity  and
Reliability  of  Teacher-Made English  Summative  Test  at Second  Grade  of  Vocational High School 2 Palopo. LANGUAGE  CIRCLE:  Journal Lof  Language  and  Literature ,
13 (2).
http://journal.unnes.ac.id Heigham,  J.,  &  Croker,  R.  A.  (2009). Qualitative Research in Applied Linguistics: A Practical Introduction . Palgrave Macmillan. James, C. (2013). Errors in Language
Learning  and  Use:  Exploring Error Analysis . Routledge.
Jayanti,  D.,  Husna, N.,  &  Hidayat,  D.
N.  (2019).  The  Validity  and
Reliability  Analysis  of  English National  Final  Examination for Junior High School. Voices of English Language Education  Society , 3 (2),  127 –
135.
Marashi,  H.  (2014).  Using  Inductive and Deductive Consciousness Raising  Tasks  to  Improve Field-Dependent  and  Field- Independent  EFL  Learners’ Grammar. The  Iranian  EFL
Journal , 10 (3), 60 – 74.
Öz,  H.,  &  Özturan,  T.  (2018).
Computer-based  and  paper- based  testing:  Does  the  test administration mode influence  the  reliability  and validity of achievement tests? Journal  of  Language and  Linguistic  Studies , 14 (1),
67 – 85. Qu,  W.,  &  Zhang,  C.  (2013).  The Analysis of Summative Assessment  and  Formative Assessment  and  Their  Roles in College English Assessment  System. Journal of  Language  Teaching  and Research , 4 (2), 335 – 339. https://doi.org/10.4304/jltr.4 .2.335-339 Rosaroso,  R.  C.  (2015).  Using Reliability  Measures  in  Test Validation. European Scientific  Journal , 11 (18),
369 – 377. Setiabudi, A., Mulyadi, & Puspita, H. (2019). An Analysis of Validity  and  Reliability  of  A Teacher-Made  Test  (Case Study at XI Grade of SMA N 6
Bengkulu). Journal  of  English Education and Teaching , 3 (4),
522 – 532.
Setiawaty,  R.,  Sulistyorini,  T.  B.,
Margono, & Rahmawati, L. E. (2017).  Validity  Test  and Reliability of Indonesian Language  Multiple  Choice  in Final  Term  Examination. The
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.3 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
1st  International  Seminar  on Language,  Literature  and Education , 2018 , 43 – 50. https://doi.org/10.18502/kss .v3i9.2609 Sioco,  E.  C.,  &  Vera,  Dr.  P.  V.  D. (2018). Grammatical Competence  of  Junior  High School Students. TESOL International  Journal , 13 (2),
82 – 94. Sugianto,  A.  (2017).  Validity  and Reliability of English Summative  Test  for  Senior High  School. Indonesian  EFL
Journal:  Journal  of  ELT,
Linguistics,  and  Literature ,
3 (2), 22 – 38. Sultana,  R.  (2015).  Reliability  of  the Currently Administered Language Tests in Bangladesh:  A  Case  Study. Journal of Literature, Languages  and  Linguistics , 17 , 76 – 85.
Taherdoost,  H.  (2016).  Validity  and
Reliability  of  the  Research Instrument;  How  to  Test  the Validation of a Questionnaire/Survey  in  a Research. International Journal of Academic Research  in  Management ,
5 (3), 28 – 36.
Tosuncuoglu,  I.  (2018).  Importance of Assessment in ELT. Journal of  Education  and  Training
Studies , 6 (9), 163 – 167.
https://doi.org/10.11114/jet
s.v6i9.3443 Ulfah, A. A., Kartono, & Susilaningsih, E. (2020). Validity  of  Content  and Reliability of Inter-Rater Instruments Assessing Ability  of  Problem  Solving. Journal of Educational Research  and  Evaluation , 9 (1), 1 – 7.
Wenno,  I.  H.,  Tuhurima,  D.,  & Manoppo,  Y.  (2021).  How  to
Create  a  Good  Test. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia , 1 (1), 11 – 20.
Zimmerman,  D.  W.,  &  Zumbo,  B.  D.
(2015). Resolving the Issue of
How  Reliability  is  Related  to
Statistical Power: Adhering to Mathematical Definitions.
Journal  of  Modern  Applied
Statistical Methods , 14 (2), 9 – 26.