PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
THE INFLUENCE OF PROJECT BASED LEARNING (PjBL) LEARNING MODELS ON STUDENTS' COMMUNICATION AND CREATIVE THINKING SKILLS
Lilian Andriani 1 , Suhirman 1 , Muhammad Shohibul Ihsan 2 , dan Firman Ali Rahman *1
1 Program Studi Tadris IPA Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia
2 Program Studi Biologi, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Indonesia *Email: firmanalirahman@uinmataram.ac.id
Diterima: 15 Mei 2023. Disetujui: 29 Juli 2023. Dipublikasikan: 09 Agustus 2023
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  kelas  VII  di  MTS  Darul  Qur’an  Bengkel.  2)  pengaruh  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas VII di MTS darul  Qur’an  Bengkel.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis  Quasi  Eksperimen  dengan  desain Pretest-Posttest Non Equivalent Control Group design, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII yang terdiri  dari  3  kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  B  yang  berjumlah  21  orang  sebagai  kelas eksperimen  serta  kelas  VII  A  yang  berjumlah  22  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan tekni Cluster Random Sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan lembar observasi. Teknik analisis  data  menggunakan  Uji  Hipotesis  Anava  satu  jalur  ( One  Way  Anova )  berbantuan  SPSS  26.  Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis untuk kemampuan berkomunikasi peserta didik sebesar 0,000 < α = 0,05  dan  hasil  uji hipotesis untuk kemampuan berpikir kreatif peserta didik sebesar 0,003 < α = 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran poject  based  learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir kreatif peserta didik keas VII di MTS Darul Qur’an Bengkel.
Kata Kunci : Project Based Learning (PjBL), Kemampuan Komunikasi, Berpikir Kreatif
Abstract: This study aims to determine: 1) the effect of the Project Based Learning (PjBL) learning model on the communication  skills  of  class  VII  students  at  MTS  Darul  Qur'an  Bengkel.  2)  the  effect  of  the Project  Based Learning (PjBL)  learning  model  on  the  creative  thinking  skills  of  class  VII  students  at  MTS  Darul  Qur'an Workshop.  This  research  is  a  Quasi-Experimental  quantitative  research  with  a  Pretest-Posttest  Non  Equivalent Control Group design, the population in this study is all class VII consisting of 3 classes. The sample in this study was class VII B, totaling 21 people as the experimental class and class VII A, totaling 22 people as the control class. Sampling was carried out using the Cluster Random Sampling technique. Data collection techniques using tests and observation sheets. The data analysis technique used the One Way ANOVA Hypothesis Test assisted by SPSS 26. Based on the results of the analysis of the hypothesis test for students' communication skills of 0.000 <α = 0.05 and the results of hypothesis testing for students' creative thinking abilities of 0.003 <α = 0.05. So it can be concluded that  there  is  an  influence  of  the  project  based  learning  (PjBL)  learning  model  on  the  communication  skills  and creative thinking of Grade VII students at MTS Darul Qur'an Bengkel.
Keywords : Project Based Learning (PjBL), Communication Skills, Creative Thinking

## PENDAHULUAN
Kemampuan  yang  harus  dimiliki  pada  abad ke-21  menurut  Trilling  dan  Fadel  seseorang  harus memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  inovasi, pemikiran  kritis,  pemecahan  masalah,  komunikasi dan kolaborasi. Faktanya kemampuan berpikir kreatif dan  berkomunikasi  individu  Indonesia  masih tergolong  rendah.  Pernyataan  ini  ditunjukkan  dari peringkat  kreativitas  Indonesia  berdasarkan Global Creativity  Index tahun  2015  menurut  Florida, Mellander  dan  King  bahwa  Indonesia  menduduki urutan  86  dari  93  negara  dengan  nilai  7,95  dalam kelas kreatif. Kemudian terlihat pula pada hasil studi Global  Innovation  Index 2021  menurut  Dutta, Lanvin, Leon dan Wunsch-Vincent, Indonesia hanya menduduki  peringkat  87  dari  132  negara  (Mugi
Priyambodo,  2021  :  232).  Permasalahan  ini  diduga dapat  terjadi  karena  pendidikan  di  Indonesia  lebih ditekankan  pada  hafalan  dan  mencari  satu  jawaban yang  benar  terhadap  soal-soal  yang  diberikan sehingga  proses  pemikiran  tingkat  tinggi  termasuk berpikir  kreatif  dan  kemampuan  berkomunikasi jarang dilatih [1].
Pembelajaran IPA tingkat SMP/MTs menurut kurikulum  2013  dikembangkan  sebagai  mata pelajaran integrative  science yang  memadukan berbagai bidang kajian ilmu sehingga saat ini disebut sebagai  pembelajaran  IPA  terpadu.  Siswa  dapat menerima,  menyampaikan,  dan  menerapkan  konsep yang  telah  dipelajarinya  sehingga  dapat  melatih siswa  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai konsep  yang  dipelajarinya.  Pada  kurikulum  2013
siswa  di  ajarkan  untuk  belajar  aktif,  kreatif  dan inovatif, sedangkan guru menjadi fasilitatornya [2].
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  MTS  Darul  Qur’an  Bengkel,  dari hasil  wawancara  salah  satu  guru  IPA  menunjukkan guru menggunakan metode pembelajaran konvensional. Siswa hanya menjadi pendengar pasif, artinya  siswa  hanya  mendengarkan  saja  tanpa memberikan komentar, pendapat, kritik atapun saran. Pembelajaran juga tidak dilakuakan dengan kegiatan- kegiatan yang mengajak peserta didik berpikir kreatif dan  berkomunikasi,  sehingga  kreativitas  dan komunikasi  antar  siswa  dengan  guru  cenderung rendah.  Bisa  dilihat  dari  rendahnya  kemampuan peserta  didik  dalam  memecahkan  soal  IPA. Banyaknya siswa tidak dapat menduga, menemukan kemungkinan jawaban, menemukan cara menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Pembelajaran yang  diterapkan  dengan  metode  ceramah,  guru sebagai  fasilitator  sedangkan  peserta  didik  sebagai pendengan  dan  penerima  informasi  dari  proses pembelajaran yang dilaksanakan,  sehingga membuat siswa hanya mendengarkan, mencatat dan menghafal materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga pengetahuan  siswa  hanya  sebatas  pada  apa  yang disampaikan oleh guru.
Salah  satu  alternative  desain  pembelajaran untuk  mengembangkan  pemikiran  kreatif  dan komunikasi  siswa  adalah  dengan  menggunakan model project  based  learning (PjBL).  Thomas (2011:144) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  guru  mengelola pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  pekerjaan proyek. Pembelajaran berbasis proyek adalah metode pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  atau kegiatan  sebagai  medianya.  Siswa  mengekslporasi, menilai, menafsirkan, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar [3].
Project  based  learning merupakan  model pembelajaran  yang  bersifat  kreatif,  inovatif,  dan konstekstual  di  mana  memberikan  kebebasan  bagi peserta  didik  untuk  merancang  dan  membuat  suatu proyek  dari  materi  pembelajaran.  Model  ini  sering dipilih  oleh  guru  karena  kelebihannya  selain memberi  kesan  mandiri  kepada  peserta  didik,  juga fokus pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara  seimbang.  Model  ini  juga  memberikan pengalaman  bermakna  karena  aktivitas  sepenuhnya berpusat  pada  peserta  didik,  sedangkan  guru  hanya sebagai  fasilitator  saja,  sehingga  untuk  memberikan pembelajaran  yang  berkesan  dan  pencapaian  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  maksimal, maka  model  ini  merupakan  salah  satu  rekomendasi terbaik. Kelebihan dari model project based learning adalah  model  ini  memberikan  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan  dan mengembangkan  keterampilan  dirinya.  Model  ini juga  dapat  membantu  peserta  didik  memberi  solusi atas  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari karena  mereka  dilatih  menemukan  konsep  secara
langsung.  Selain  itu,  model  ini  bersifat  kontekstual berupa  masalah  kehidupan  sehari-hari,  sehingga membuat peserta didik lebih tertantang [4].
PjBL  merupakan  model  belajar  mengajar yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat dalam menyelesaikan  permasalahan  masyarakat  atau lingkungan, misalnya proyek belajar yang dilakukan adalah  menyelidiki  bagaimana  cara  mengatasi permasalahan  sampah  di  sekitar  sekolah,  peserta didik  harus  mengamati  kondisi  di  lingkungan sekolah,  melakukan  penyelidikan  tentang  sumber sampah  dan  jenis  sampah  yang  ada,  berkomunikasi dengan  masyarakat  di  sekitar  sekolah  dan  kegiatan lain  yang  relevan  dengan  proses  pembelajaran saintifik.  Model  PjBL  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik,  mampu  mendorong peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah,  mampu meningkatkan  keterampilan  komunikasi  peserta didik, mampu mengembangkan cara hidup berencana,  membuat  suasana  belajar  menjadi menyenangkan  dan  mampu  memperluas  wawasan tentang suatu masalah.
Model  pembelajaran project  based  learning ini dapat menciptakan suasana belajar baru di dalam kelas,  selain  itu  juga  metode  pembelajaran  ini  juga dapat membuat siswa menjadi lebih aktif lagi, bukan hanya siswa yang sebelumnya aktif dalam kelas tapi siswa  yang  pasif  juga  akan  ikut  serta  dan  terlibat dalam  proyek  pembelajaran  ini.  Jadi  mereka  yang tadinya  enggan  ikut  serta  dalam  pembelajaran  baik itu  secara  terpaksa  maupun  secara  tidak  langsung akan  ikut  serta  kedalamnya.  Proses  pembelajaran dengan menggunakan PjBL ini siswa lebih semangat belajar, antusias untuk belajar lebih tinggi.
Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  project  based  learning  (PjBL) terhadap kemampuan komunikasi dan berpikir kreatif siswa kelas VII di MTS Darul Qur’an Bengkel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Mts  Darul  qur’an Bengkel  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Jenis penelitian  ini  adalah  Quasi  Exsperiment.  Desain penelitian  yang  digunakan Pretest-Posttest  Non Equivalent  Control  Grup  Design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  Mts Darul  Qur’an  Bengkel.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang berjumlah  21  siswa  dan  kelas  VII  A  sebagai  kelas kontrol  dengan  jumlah  22  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster Random Sampling . Kemampuan komunikasi akan diukur menggunakan  lembar  observasi.  Lembar  observasi ini  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  siswa  secara  lisan  maupun  tertulis. Lembar  observasi  ini  akan  diisi  oleh  observer berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Kemudian pada  kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan  tes
hasil  belajar  berupa  soal  essay.  Instrument  diuji validitas  dan  reliabilitas  menggunakan  SPSS  versi 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Berkomunikasi
Berdasarkan  hasil  analisis  bahwa  hasil kemampuan  komunikasi  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  yaitu  dengan  kriteria  “sangat  baik” dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang memiliki  kriteria  “cukup  baik”.  Hasil  lembar observasi kemampuan berkomunikasi  didapatkan hasil posttest untuk kelas eksperimen rata-ratanya sebesar  86,85dengan  nilai  standar  deviasi sebanyak 10,436 dan kelas kontrol sebesar 77,95 dengan  nilai  standar  deviasi  sebanyak  11,944. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kedua  kelas  tersebut dapat  diketahui  nilai  posttest  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran project based  learning (PjBL)  mengalami  peningkatan yang  lebih  signifikansi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran project  based learning (PjBL)  mempengaruhi  kemampuan berkomunikasi  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan. Kemampuan komunikasi siswa yang diberi perlakukan model pebeljaran project based learning (PjBL) lebih tinggi daripada siswa yang meleksanakan pembelajaran secara konvsensioal. Perbandingan  data  dua  kelas  ditampilkan  dalam grafik batang pada Gambar 1 berikut ini:
86,85 58,77 0 20 40 60 80 100 Ke la s Ko nt ro l Ke la s Ek sp er im en PjBL Konvnsional
Gambar 1. Pebandingan Rata-rata Nilai
Kemampuan Berkomunikasi siswa
Hasil  penilaian  secara  lisan  dan  tertulis menunjukkan, rata-rata nilai kemampuan berkomunikasi  siswa  yang  diterapkan  dengan model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan berkomunikasi siswa yang menerapkan pembelajaran secara konvensioanl. Ini menunjukkan pembelajaran dengan model project based  learning (PjBL)  dapat  emmberikan pengaruh yang signifikansi terhadap kemampuan berkomunikasi siswa.
Hasil  keterampilan  berkomunikasi  siswa baik  itu  pada  komunikasi  verbal  dan  nonverbal berpengaruh setelah diberikan perlakukan dengan model  pembelajara project  based  learning
(PjBL).  Komunikasi  verbal  lebih  berpengaruh dibandingkan komunikasi nonverbal dikarenakan siswa  lebih  mudah  mengungkapkan  atau  lebih bisa  menyampaikan  pendapat  ataupun  tanggapan dan  pertanyaan  yang  disampaikan  dari  pada menulis.  Keberhasilan  penelitian  ini  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya  yaitu  siswa lebih berperan aktif serta membuat siswa merasa model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  lebih  menarik  dan  menyenangkan sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan saat belajar.
2. Kemampuan Berpikir Kreatif
Setelah  dilakukan  pembelajaran  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  yang  berbeda  dapat  dilihat  bahwa model  pembelajaran project  based  learning memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif.  hal  tersebut  dapat terjadi  karena  model  pjbl  ini  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  memecahan masalah  secara  sederhana  sampai  dengan pemikirian  yang  luas  untuk  menentukan  cara memecahkan  masalah  [5].    Model  ini  juga meberikan  tekanan  pada  kerjasama  kelompok sehingga  membutuhkan  komunikasi  yang  baik [6].
Berdasarkan  hasil  analisis  bahwa  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  dengan  kriteria “sangat baik” dibandingkan dengan kelas kontrol yang  memiliki  kriteria  “baik”.  Hasil  tes  belajar didapatkan  dari  nilai  posttest  untuk  kelas eksperimen  rata-ratanya  sebesar  83,23  dengan stardar  deviasi  senilai  9,444  dan  kelas  kontrol sebesar  67,27  dengan  nilai  standar  deviasi sebanyak 14,199.
Rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir kreatif  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontro.  Pada  kelas eksperimen diterapkannya model PjBL
sedangkan
pada kelas kontrol
menggunakanpembelajaran  secara  konvensioanl. Perbndingan  data  kedua  kelas  ditampillkan  pada grafik batang pada Gambar 2 berikut ini:
83,23 67,27 0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
PjBL
Konvnsional
Gambar 2. Perbandingan Rata-rata nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan hasil analisis validitas lembar observasi terhadap instrument penelitian
didapatkan nilai sebesar 0,86 dan tes dengan nilai sebesar  0,75,  hasil  ini  menunjukkan  validitas lembar observasi termasuk kategori sangat tinggi dan  hasil  validitas  tes  termasuk  dalam  kategori tinggi . Berdasarkan hasil analisis uji validitas tes pada variabel kemampuan berpikir kreatif pada 8 item  soal,  didapatkan  hasil  bahwa  pada  kategori soal  valid  dengan  r tabel (N=21)  =  0,433.  Uji reliabilitas  adalah  uji  yang  menentukan  apakah soal penelitian reliabel atau tidak. Uji reliabilitas dilakukan  menggunakan cronbach’s  alpha berbantuan  aplikasi  SPSS  versi  26.  Nilai cronbach’s  alpha untuk  tes  kemampuan  berpikir kreatif  sebesar  0,761  >  0,433.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  instrument  pada  kemampuan berpikir  kreatif  dikatakan  reliabel  dan  baik sehingga  dapat  digunakan  sebagai  instrument penelitian  karena  nilai cronbach’s  alpha >  nilai r tabel .
Setelah  dilakukannya  uji  validitas  dan  uji reliabilitas  pada  instrument  penelitian  langkah selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada instrument  penelitian,  untuk  dilakukannya  uji hipotesisi  berikutnya.  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  hal  ini untuk menguji  normalitas  dilakukan uji Shapiro- wilk dengan kriteria pengambilan keputusan, jika sig  >  0,05  maka  dikatakan  data  berdistribusi normal, jika sig < 0,05 maka dikatakan data tidak berdistribusi normal. Adapun hasil uji normalitas menggunakan  bantuan  SPSS  versi  26  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Uji Normalitas Lembar Observasi Kemampaun Berkomunikasi dan Tes Hasil Belajar Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Uji Lembar Observasi Kem. Berkomunikasi Uji Tes Hasil Belajar Kem. Berpikir Kreatif Kelas Ekpserimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,741 0,303 0,248 0,173 Berdasarkan uji normalitas dan
homogenitas  pada  Tabel  2  diatas  menunjukkan bahwa  pada  lembar  observasi  kemampuan berkomunikasi  siswa  diperoleh  data  Nilai  Akhir dari  kelas  Eksperimen  sig  0,741  >  α  =  0,05  dan Nilai  Akhir  dari  kelas  Kontrol  sig  0,303  >  α  = 0,05.  Maka  kedua  data  tersebut  berdistribusi normal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengujian nomalitas yang dilakukan pada data hasil lembar observasi  kemampuan  berkomunikasi  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut berdistribusi  normal.  Kemudian  hasil  uji normalitas  pada  tes  hasil  belajar  kemampuan berpikir  kreatif  siswa diperoleh data  dari  kelas Eksperimen sig 0,248 > α = 0,05 dan Nilai Akhir dari  kelas  Kontrol  sig  0,173  >  α  =  0,05.  Maka
kedua  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  pengujian  nomalitas yang  dilakukan  pada  data  hasil  Tes  kemampuan berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tersebut berdistribusi normal. Selanjutnya  melkukan  uji  homogenitas  sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Homogenitas Lembar Observasi Kemampuan Berkomunikasi Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variance Levene Statistik df1 df2 Sig. 0,017 1 41 0,898 Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan menggunakan bantuan SPSS  26  menunjukkan hasil  perhitungan  data  uji  homogenitas  lembar observasi  kemampuan  berkomunikasi  baik  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  taraf signifikansi 0,05 menunjukkan hasil t hitung 0,898 ≥ t tabel 0,05  maka  dapat  dinyatakan  data  bersifat homogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistik df1 df2 Sig. 0,078 1 41 0,782
Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan menggunakan  bantuan  SPSS  26  menunjukkan hasil  perhitungan  data  uji  homogenitas  lembar observasi  kemampuan  berkomunikasi  baik  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  taraf signifikansi 0,05 menunjukkan hasil t hitung 0,782 ≥ t tabel 0,05  maka  dapat  dinyatakan  data  bersifat homogen
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah dilakukan,  maka  selanjutnya  yaitu  melakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  anava  satu jalur  ( One  Way  Anova )  dignakan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  PjBL terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir kreatif  siswa  kelas  VII  di  MTS  Darul  Qur’an Bengkel  pada  materi  pencemaran  lingkungan. Adapun taraf signifikansi α = 0,05 yaitu jika hasil data sig < 0,05 maka H A diterima dan H O ditolak.
Tabel 5. Uji Hipotesis Kemampuan Berkomunikasi dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sumber Variabel Terikat Nilai Sig Model Pembelajaran PjBL Kemampuan Berkomunikasi 0,000 Kemampuan Berpikir Kreatif 0,003
Berdasarkan  Tabel  4.10  didapatkan  hasil uji  lanjut  statistic  anava  satu  jalur  ( One  Way
Anova ),  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada variabel kemampuan komunikasi sebesar 0,000 < 0,05  sehingga  H O ditolak  dan  H A diterima.  Pada variabel kemampuan berpikir kreatif didapat nilai signifikasi  sebesar  0,003  <  0,05  sehingga  H O ditolak  dan  H A diterima.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  Terdapat  pengaruh model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VII  di  MTS Darul Qur’an.
Hasil pengujian hipotesisi secara keseluruhan  yang  telah  dijabarkan  sebelunya menunjukkan  bahwa  model  pemelajaran project based  learning terbukti  memiliki  pengaruh  yang lebih unggul terhadap kemampuan berkomunikasi dan  berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  secara  konvensional.  Model pembeajaran project  based  learning dapat mempengaruhi kemampuan berkomunikasi dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  dilatih untuk  meningkatkan  kemampuan  untuk  bertaya, menyampaikan  pendapat  pada  saat  proses persentasi  proyek  yang  telah  dibuat.  Selain ituempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Model pembelajaran project based learning (PjBL)  penting  dikembangkan  di  kelas, jika  guru  ingin  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi  dan  berpikir  kreatif  siswa,  dan juga dapat mempermudah siswa untuk mengeksplor dan mengembangkan ide-ide mapun menyampaikan  hasil  buah  pemikiran  siswa  itu sendiri.  Meskipun  model  pembelajaran project based learning lebih berpengaruh dari pembelajaran  konvensional,  namun  pada  saat pelaksaan  proses  pembelajaran  ada  beberapa kendala diantaranya yaitu rebut ketika pembagian kelompok.
Perbedaan  antara  penelitian  terdahulu dengan  peneliti  terletak  pada  varabel  penelitian, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eva  Khairani Astri, dkk meneliti pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan berpikir  kreatif  dengan  hasil  penelitian  yang diharapkan.  Sedangkan    peneliti  menggunakan model  pembelajaran project  based  learning terhadap kemampuan berkomunikasi dan berpikir kreatif siswa.
Begitu juga dengan Ni Made Kusaidi, dkk, menerapkan  model  pembelajaran project  based learning untuk meningkatkan berpikir kreatif dan keterampilan social siswa mengungkapkan bahwa model  pembelajaran project  based  learning sangat  berpengaruh  terhadap  peningkan  berpikir kreatif  siswa.  Selain  itu,  Angelina  Ramdani  dan Laily Rosdiana, meneliti kemampuan berkomunikasi  dengan  menggunakan  strategi aktive knowledge sharing dengan hasil penelitian tingkat komunikasi siswa tergolong baik.
KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model project  based  learning berpengaruh  terhadap kemampuan  berkomunikasi  dan  berpikir  kreatf peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan dirinya.  Model  ini  juga  membantu  peserta  didik memberikan  solusi  atas  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  karena  mereka  dilatih  untuk menemukan  konsep  secara  langsung  melalui pengamatan.  Selain  itu,  model  pebelajaran  ini merupan  salah  satu  model  yang  direkomendasikan dalam  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  karena dinilai efektif meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Susanti, A., & Wijayanti, A. (2017). Think Pair Share:  Hasil  Belajar  IPA  dan  Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 12 (2). 55-56
[2] Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis .  Jakarta  : Prestasi Pustaka.
[3] Andri  Tri  Nugroho,  Tri  Jalmo,  Arwin  Surbakt, “Pengaruh Model  Project  Based  Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif”, Bioterdidik , Vol. 7, Nomor 3, Mei 2019, hlm. 51.
[4] Karina  Trimawati,  Rjandra  Kirana,  Dan Raharjo,  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian
IPA  Terpadu  Daam  Pembelajaran  Model Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif  Siswa  Smp”, QUANTUM  :  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Sains ,  Vol.  11.  Nomor 1april 2020. 37.
[5] Lailiya  Nur  Hikmah  Dan  Ririn  Dwi  Agustin, “Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa”, Jurnal  PRISMATIKA ,  Vol.  1, Nomor. 1, Oktober 2018, hlm 1.
[6] Eva  Ariyani,  dkk.,  “Pengaruh  Model  PjBL Tergadap  Keampuan  Komunikasi  Sains  dan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik”, Jurnal Bioterdidik , Vol. 7, Nomor 3, Mei 2019, hlm. 3.
[7] Erica  Meilia  Safitri,  dkk,  “Keterampilan Komunikasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran IPA Berbasis Laboratorium Alam Tentang  Biopori”, Jurnal  BASICEDU ,  Vol.  6, Nomor 2 Tahun 2022, hlm. 2655.
[8] Iing  Dwi  Lestari,  dkk.,  2016,  “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  Terhadap Kecakapan  Komunikasi  Siswa  Pada  Konsep Biodiversitas”, Emasains : Jurnal  Edukasi Matematika  dan  Sains ,  Vol.  5,  Nomor  2, September 2016, hlm. 83-84.
[9] Angeli Ramadina, Laily
Rosdiana, “Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Setelah Diterapkan  Strategi Active  Knowledge  Sharing Ketika Pembelajaran Daring”, Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , Vol. 9, Nomor 2, hlm. 248.
[10] Astri  May  Handayani,  Uki  Suhendar,  Senja Putri  Merona,  “Model  PjBL  Dengan  Lembar
Kwl Dalam Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis”, Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 4, Nomor 2, September 2020, hlm. 346.