## Manajemen  Pendidikan  Karakter  pada  Sekolah  Dasar  Penggerak Kecamatan Amahai Kabupaten Maluku Tengah
Frida Sapulette 1 , T.G. Ratumanan 2 , Sumarni Rumfot 3
1 Universitas Pattimura, Indonesia; fridasapulette@gmail.com
2 Universitas Pattimura, Indonesia; tanweyratumanan@gmail.com
3 Universitas Pattimura, Indonesia; sumarnirumfotmarni@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Character education management; driving elementary school
This research was motivated by the lack of optimal implementation of character education at driving elementary schools in Amahai sub- district. This is because the role of teachers in instilling the concept of character education tends to  be less than optimal, there is still a lack of opportunities given to teachers to develop their potential in character education, the existence of external school factors, and the lack  of  supervision  patterns  in  the  implementation  of  character education.  The  aim  of  this  research  is  to  analyze  the  planning, organization,  implementation,  supervision  and  evaluation  of character education management at the Driving Elementary School in Amahai District, Central Maluku Regency. This type of research is  field  research,  using  a  qualitative  research  approach  to  analyze and  describe  the  management  of  character  education  at  driving elementary schools in Amahai sub-district. The research took place at 2 driving elementary schools in Amahai sub-district, in February- April  2023.  This  research  data  was  obtained  using  observation, interviews  and  documentation  techniques.  Data  analysis  uses  the Miles and Huberman method. Based on the results of the research, conclusions  that  can  be  given  regarding  the  management  of character  education  at  the  Driving  elementary  school  in  Amahai District are: (1) Planning begins with a program planning meeting at the beginning of the year which involves all school components. (2) Organizing  is  carried  out  by  all  teachers  without  being  based  on  a Decree from the school principal. (3) Implementation is carried out in  an  integrative  manner  by  all  teachers  including  the  school principal.  (4)  Supervision  and  evaluation  are  carried  out  by  the internal supervisor, namely the Principal. (5) Character values in the dimensions of the Pancasila student profile which are characteristic, namely national morals, morals towards nature, mutual cooperation and  religious  morals.  (6)  Inhibiting  and  supporting  factors  are internal and external.

## Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Frida Sapulette Universitas Pattimura, Indonesia; fridasapulette@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu  pondasi  bangsa  yang  sangat  penting  dan  perlu ditanamkan sejak dini kepada anak-anak, terutama para peserta didik di sekolah-sekolah (Hasibuan dkk,  2018:193).  Pembentukan  karakter  menjadi  sangat  penting  diterapkan  dalam  sistem  pendidikan Indonesia.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Yuliana  et  al  (2016:109-114)  bahwa  realitas  situasi  di sekolah-sekolah  sekarang  dengan  maraknya  kekerasan,  pemerkosaan  dan  pembunuhan,  ini membuktikan ada yang perlu dilakukan dan diperbaiki. Selain itu merujuk pada catatan kementrian kementrian  pendidikan  kebudayaan,  riset  dan  teknologi  mengungkapkan  25%  peserta  didik  di Indonesia mengalami berbagai bentuk perundungan berdasarkan hasil Assment Nasional (AN) 2022. Dilanjutkan, Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) mencatat 226 kasus kekerasan secara fisik dan  psikis  termasuk  perundungan  terhadap  anak,  jumlahnya  terus  meningkat  sepanjang  2022, sebagian  kasus  kekerasan  terjadi  di  lingkungan  sekolah/madrasah.  Perilaku  seperti  ini  merupakan tanda kemerosotan moral dan etika seorang pelajar di Indonesia. Banyak faktor yang menjadi pemicu dalam  kasus  ini  salah  satunya  situs  jejaring  sosial  yang  kurang  menekankan  pada  filter  akses sehingga anak-anak dan remaja dapat dengan mudah mengaksesnya.
Namun  perlu  diperhatikan,  dalam  penerapan/implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah, semua  komponen  (stakeholders)  harus  dilibatkan,  termasuk  komponen-komponen  pendidikan  itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan  mata  pelajaran,  pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  kokurikuler, pemberdayaan  sarana  prasarana,  pembiayaan,  dan  ethos  kerja  seluruh  warga  dan  lingkungan sekolah. Dengan demikian, pendidikan karakter itu harus dilandasi oleh budaya sekolah itu sendiri, artinya sekolah perlu membangun budaya yang kondusif demi memacu dan menunjang pembekalan karakter  bagi  pribadi-pribadi  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kurniawati  (2022) yang  mengemukakan  bahwa  hal  yang  lebih  urgent  dalam  mengimplementasikan  pendidikan karakter ini adalah diharapkan tidak hanya siswa yang secara langsung dibentuk karakternya, tetapi juga guru sebagai pendidiknya. Sehingga pengimplementasian pendidikan karakter dapat dijalankan dan mampu menghasilkan siswa dan guru yang berkualitas.
Upaya  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  adalah  melalui  pendekatan  holistik, yaitu  mengintegrasikan  perkembangan  karakter  kedalam  setiap  aspek  kehidupan  sekolah.  Sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan karakter perlu melakukan: (1) mengumpulkan guru, orang tua,  dan  peserta  didik  bersama-sama  mengidentifikasi  unsur-unsur  karakter  yang  mereka  ingin tekankan; (2) memberikan pelatihan bagi guru bagaimana mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam  kehidupan  sehingga  menjadi  budaya  sekolah;  (3)  menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  dan masyarakat  agar  peserta  didik  dapat  mendengar  dan  melihat  bahwa  perilaku  karakter  itu  penting bagi keberhasilan di sekolah dan bagi diri mereka sendiri: (4) memberikan kesempatan kepada kepala sekolah, guru, orang tua dan masyarakat untuk menjadi model perilaku sosial dan moral.
Perlu diperhatikan dalam membentuk dan mengembangkan karakter pada peserta didik dalam suatu  lembaga  pendidikan,  diperlukan  adanya  kerjasama  antara  pemerintah,  guru,  peserta  didik, orang  tua  dan  lingkungan  sekitar.  Dengan  adanya  kerjasama  antara  sekolah  dan  lingkungan masyarakat, pendidikan karakter bisa dilaksanakan dengan baik, dan untuk mewujudkan kerjasama yang  baik,  diperlukan  pengelolaan  yang  baik  pula.  Pengelolaan  dalam  dunia  pendidikan  disebut dengan manajemen pendidikan.
Manajemen  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan pembentukan karakter peserta didik di sekolah, karena manajemen merupakan proses dimana guru, peserta  didik  dan  masyarakat  saling  bekerja  sama  memberikan  pemikiran-pemikiran  guna  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut  Agus Wibowo  (2012:6)  diperlukan  adanya  manajemen  pendidikan  khususnya  manajemen  pendidikan karakter  agar  implementasi  pendidikan  karakter  disekolah  bisa  berjalan  efektif  dan  efisien.
Manajemen  pendidikan  karakter  yang  efektif  akan  jadi  sangat  penting  untuk  mendukung  segenap komponen pendidikan di sekolah dalam mengaplikasikan pendidikan karakter. Melalui manajemen pendidikan  yang  efektif  akan  terjalin  kerja  sama  dan  komunikasi  yang  sinergis  antara  pemerintah, pengelola sekolah, komite sekolah, masyarakat dan orang tua peserta didik.
Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  sederhana  dengan  beberapa  narasumber  yakni  kepala sekolah  dan  guru  pada  SD  Negeri  39  Maluku  Tengah  (D.P,  E.L  dan  B.L)  serta  kepala  sekolah  dan guru pada SD Kristen Haruru (S.A, O.M dan T.S) sebagai bagian dari kajian awal untuk mengetahui permasalahan  yang  ada  di  lapangan,  secara  umum  dapat  digambarkan  bahwa  (1)  manajemen pendidikan  karakter  sudah  dilaksanakan,  tetapi  belum  secara  optimal,  penerapan  pendidikan karakter  belum  benar-benar  menjadi  budaya;  (2)  Peranan  guru  dalam  menanamkan  konsep pendidikan  karakter  cenderung  kurang  maksimal,  masih  kurangnya  kesempatan  yang  diberikan kepada  guru  untuk  mengembangkan  potensinya  dalam  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan worshop,  dan  pelatihan-pelatihan,  karena  kegiatan  worshop  dan  pelatihan  lebih  difokuskan  pada pengembangan  kompetensi  pedagogik  dan  professional;  (3)  Dalam  proses  pelaksanaan  pendidikan karakter  sering  juga  diperhadapkan  dengan  situasi  dimana  sikap  sikap  peserta  didik  yang  cepat terpengaruh dengan sikap  teman yang lain, lingkungan dan juga  sikap yang cenderung sulit untuk berubah dari perilaku yang lama; (4) Masih adanya guru yang memilki kecenderungan kurang sabar dalam  menghadapi  perilaku  peserta  didik  sehingga  terkadang  mengeluarkan  kata  atau  tindakan yang  menjurus  pada  perundungan;  (5)  Ketersediaan  sarana  prasarana  penunjang  pengembangan pendidikan  kararkter  yang  kurang  memadai  menjadi  salah  satu  penghambat  pengembangan pendidikan  karakter  disekolah;  (6)  Pola  pengawasan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  karakter yang masih lemah karena tanggung  jawab pengawasan lebih banyak menjadi tanggung jawab guru kelas, akibatnya peserta didik terus mengulang sikap yang tidak sesuai dengan harapan pendidikan karakter; (7) Tidak adanya sanksi yang mengikat terhadap pelaksanaan pendidikan karakter sehingga pelaksanaanya hanya berlandaskan kesadaran pribadi; (8) Belum adanya tim khusus yang diberikan tanggung jawab untuk mengawasi pelaksanaan pendidikan karakter; (9) Perubahan kurikulum yang terjadi  secara  cepat  mengakibatkan  guru  belum  beradaptasi  dan  masih  merasa  nyaman  dengan kurikulum sebelumnya.
Berdasarkan uraian latar  belakang di atas, Peneliti merasa tertarik untuk  melakukan penelitian dengan  judul  “Manajemen  Pendidikan  Karakter  Pada  Sekolah  Dasar  Penggerak  Di  Kecamatan Amahai Kabupaten Maluku Tengah”.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif  kualitatif,  hal  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  manajemen  pendidikan karakter  pada  sekolah  penggerak  dari  aspek  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan pengawasan  serta  evaluasi  dengan  mengumpulkan  data  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  Sekolah  Dasar  Penggerak  angkatan  pertama  di kecamatan Amahai, Kabupaten Maluku Tengah, yaitu SD Negeri 39 Maluku Tengah dan SD Kristen Haruru  yang  merupakan  subjek  penelitian  sedangkan  objek  penelitiannya  adalah  manajemen pendidikan  karakter  pada  sekolah  dasar  penggerak  di  Kecamatan  Amahai.  Sesuai  dengan  jenis penelitian kualitatif maka peneliti berperan sebagai instrumen utama dalam pengumpulan data yang berpegang  pada  pedoman  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen  utama  dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri dimana daya penalaran atau daya pikir dari peneliti itu sendiri merupakan  alat  penelitiannya  (Sugiyono,  2011).  Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  metode  yang  merupakan  bagian  dari  kriteria  derajat  kepercayaan. Triangulasi  metode  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  informasi  atau  data  dengan  cara  yang
berbeda.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan sebagai jawaban dari permaslaahan yang ada.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh 42 data yang berkaitan dengan fokus penelitian.  20 data yang terkait dengan manajemen  pendidikan karakter  di SDN 39 Maluku Tengah,  dan  22 data yang terkait manajemen pendidikan karakter di SD Kristen Haruru. Manajemen pendidikan karakter pada SD Negeri 39 Maluku Tengah terdiri dari 3 data perencanaan manajemen pendidikan karakter, 3 data pengorganisasian  manajemen  pendidikan  karakter,  3  data  pelaksanaan  manajemen  pendidikan karakter, 2 data  evaluasi  manajemen pendidikan karakter, 6  nilai karakter  sebagai ciri khas sekolah dasar  penggerak  dan  3  data  faktor  penunjang  dan  penghambat  penerapan  pendidikan  karakter. Manajemen pendidikan karakter pada SD Kristen Haruru terdiri dari 3 data perencanaan manajemen pendidikan  karakter,  2  data  pengorganisasian  manajemen  pendidikan  karakter,  3  data  pelaksanaan manajemen  pendidikan  karakter,  4  data  evaluasi  manajemen  pendidikan  karakter,  4  nilai  karakter sebagai ciri khas sekolah dasar penggerak dan  5 data faktor penunjang dan penghambat penerapan pendidikan karakter.
1. Manajemen Pendidikan Karakter di SDN 39 Maluku Tengah
a. Perencanaan manajemen pendidikan karakter
Hasil kajian terhadap dokumentasi sekolah terkait perencanaan manajemen pendidikan karakter di  SDN  39  Maluku  Tengah  menunjukan  bahwa  perencanaan,  manajemen  pendidikan  karakter dilakukan  setiap  tahun,  yang  melibatkan  pihak  sekolah  dan  pemangku  kepentingan.  Kurikulum yang  digunakan  telah  dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  profil  pelajar Pancasila, sebagaimana tuntutan tujuan Sekolah Penggerak. Seperti penjelasan kepala sekolah berkut.
“Pendidikan karakter sangat dibutuhkan di SD khususnya di sekolah penggerak yang mengutamakan nilai karakter.  Perencanaan  diawali  dengan  penentuan  tema  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  (ada  6  dimensi profil pelajar Pancasila) yang perlu ditanamkan bagi peserta didik, Tema tersebut dijabarkan dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Memang  tidak  ada  panitia  khusus  yang  bertanggungjawab  merencanakan  dan melaksanakan  pendidikan  karakter,  semua  guru  berperan  aktif.  Tujuan  utamanya  adalah  mengubah karakter  anak  menjadi  lebih  baik.  Karena  anak  SD  masih  ada  dalam  tahap  perkembangan  sehingga pendidikan karakter peserta didik itu penting ditanamkan sedini mungkin. ”
Dari hasil penelusuran tersebut penulis menemukan RKJM, RKT, dan RKAS yang di dalamnya memuat  mengenai  program  penguatan  karakter  peserta  didik  yang  dituangkan  dalam  beberapa kegiatan  seperti  kegiatan  terprogram,  kegiatan  spontan  dan  kegiatan  pembiasaan.  Dalam  RKAS terdapat  Standar  Pengembangan  Budaya  dan  Lingkungan  Sekolah  yang  meliputi  pengembangan budaya  bersih,  penciptaan  lingkungan  sehat,  asri,  indah,  rindang,  sejuk,  pemenuhan  sistem sanitasi/drainasi,  penciptaan  budaya  tata  krama,  serta  peningkatan  kerjasama  dengan  lembaga  lain yang  relevan.  Dari  temuan  tersebut  membuktikan  bahwa  perencanaan  mengenai  penanaman  nilai- nilai karakter peserta didik benar-benar dilaksanakan
b. Pengorganisasian Manajemen Pendidikan Karakter
Indikator  aspek  pengorganisasian  pendidikan  karakter  dalam  penelitian  ini  adalah  pembagian beban  kerja,  tugas  dan  kewenangan,  yang  meliputi  struktur  organisasi/tim,  penanggung  jawab pendidikan karakter, serta  sarana prasarana penunjang pendidikan karakter. Semua aspek memiliki keterkaitan satu sama lain, untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif maka dideskripsikan secara holistik. Dalam proses pengorganisasian pendidikan karakter peserta didik di SDN 39 Maluku Tengah, kepala sekolah D.P (16 Maret 2023) menyatakan bahwa:
“Seperti sudah dijelaskan bahwa tujuan kita selaku sekolah penggerak adalah u ntuk menanamkan karakter peserta didik, dan guru memiliki peran penting di situ. Saya sendiri selaku kepala sekolah tentu tidak bisa
bekerja  sendiri,  tapi  dibantu  teman-teman  guru  yang  bertindak  sebagai  wali  kelas.  Tidak  ada  struktur organisasi atau tim untuk mengkoordinir pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah. ”
Mengenai  proses  pengorganisasian  ini,  melalui  studi  dokumentasi  penulis  tidak  menemukan dokumen-dokumen  berupa  SK  Penunjukan  tugas  kepada  salah  satu  guru  dalam  rangka menumbuhkan karakter peserta didik. Adapun SK yang penulis temukan adalah SK terkait dengan pembagian  penanggung  jawab  kegiatan  ekstrakurikuler.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  tahap pengorganisasian manajemen Pendidikan karakter di sekolah ini belum berjalan dengan baik.
c. Pelaksanaan Manajemen pendidikan karakter
Indikator  aspek  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk  kegiatan yang dilaksanakan, pengintegrasian nilai karakter pada setiap mata pelajaran dalam merancang RPP, bentuk pengembangan kompetensi guru, jadwal pelaksanaan pendidikan karakter, serta pihak yang dilibatkan dalam pelaksanaan pendidikan karakter.
Mengenai  pelaksanaan  manajemen  pendidikan  karakter  peserta  didik  di  SDN  39  Maluku Tengah, Kepala sekolah D.P (16 Maret 2023) menyatakan bahwa:
“Bent uk  kegiatan  utamanya  yaitu  penilaian  project  P5,  karena  di  situ  setiap  anak  akan  dinilai penalaranya,  kreativitasnya,  kemandiriannya,  disiplin,  bertanggungjawab,  dsb  dinilai  setiap  sabtu  dan dalam proses pembelajaran. Pengintegrasian nilai-nilai karakter pelajar Pancasila dilakukan dalam proses pembelajaran,  mulai  dari  penyusunan  CP,  TP,  ATP.  Di  sana  sudah  inklusif  nilai-nilai  karakter  profil pelajar Pancasila.
Hal senada disampaikan oleh guru J.P bahwa “Dalam  merancang  RPP  di sekolah  telah  memuat  nilai-nilai  karakter.  Nilai  karakter  yang  paling  sering muncul dalam proses pembelajaran di kelas yaitu disiplin, bertanggungjawab, kreativitas, gotong royong, saling  menghargai,  kerjasama.  Yang  paling  sulit  diterapkan  adalah  disiplin  dan  menghargai  pendapat teman.
Mengenai  pelaksanaan  manajemen  pendidikan  karakter  ini  tak  banyak  dokumen  yang  dapat penulis  temukan  hanya  saja  penulis  menemukan  dokumen  berupa  notulen  rapat  yang  memuat keputusan penerapan atau pelaksanaan Pendidikan karakter pada peserta didik. Pada notulen rapat tersebut  tertulis  bahwa  pelaksanaan  Pendidikan  karakter  pada  peserta  didik  dilakukan  setiap  hari dari  awal  peserta  didik  masuk  ke  lingkungan  sekolah  sampai  peserta  didik  pulang  sekolah. Mengenai bentuknya dapat dilakukan dalam kegiatan terprogram, spontan dan pembiasaan.
d. Evaluasi manajemen pendidikan karakter
Indikator  aspek  evaluasi  manajemen  pendidikan  karakter  dalam  penelitian  ini  adalah  waktu pelaksanaan  evaluasi,  pihak  yang  melakukan  evaluasi,  cara  penilaian,  serta  ketercapaian  program pendidikan karakter.
Seperti yang disampaikan oleh D.P (16 Maret 2023) kepala SDN 39 Maluku Tengah berikut: “Ya,  sebagai  pemimpin  pembelajar  itu  mema ng  menjadi  tanggung  jawab  saya.  Bukan  cuma  soal pendidikan  karakter,  tapi  juga  kesiapan  mengajar  guru.  Instrumen  pendidikan  karakter  untuk  menilai guru  tidak  ada,  hanya  berupa  catatan-catatan  kecil.  Jika  dalam  pengawasan  ada  temuan,  maka  akan dievaluasi. Pertama-tama saya akan memanggil guru tersebut secara pribadi untuk mendiskusikannya. Evaluasi manajemen pendidikan karakter dilakukan melalui observasi terhadap perilaku peserta didik,  secara  lisan,  perbuatan,  raut  muka,  gerak  badan,  dan  sebagainya.  Evaluasi  ini  dimaksudkan untuk  mengukur  apakah  anak  sudah  memiliki  satu  atau  sekelompok  karakter  yang  diterapkan  di sekolah dalam kurun waktu tertentu.
e. Nilai karakter sebagai ciri khas Sekolah Dasar Penggerak
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SDN  39  Maluku  Tengah  melalui  proses  pembelajaran  dan pembiasaan.  Nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  dari  kegiatan  tersebut,  sebagai  berikut  :  1. Upacara  Bendera;  2.  Menerapkan  Kebersihan  ;  3.  Pelaksanaan  ibadah  usbu  serta  doa  sebelum  dan sesudah belajar; 4. Mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam mata pelajaran; 5. Keteladanan.
Salah  satu  nilai  karakter  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan  pengintegrasian  pendidikan
karakter ke dalam mata pelajaran
Pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Transformasi  nilai  karakter yang dibahas berjalan searah dari guru kepada peserta didik. Terkait hal ini, I.A (13 Maret 2023) guru SDN 39 Maluku Tengah yang menyatakan bahwa:
“Pendidikan karakter adalah tanggung jawab semua guru untuk diajarkan kepada peserta didik pada saat belajar  dan  memberikan  materi  pelajaran  serta  contoh  teladan  yang  baik  dalam  berucap,  bersikap  dan bertindak dalam pergaulan sehari-hari .”
f. Keteladanan
Keteladanan  harus  selalu  ditampilkan  dalam  segala  aspek  pendidikan  dan  dilakukan  secara kontinyu,  agar  lebih  mudah  diserap  dan  diterima  oleh  peserta  didik.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh E. L (9 Maret 2023) guru SDN 39 Maluku Tengah :
“Tugas  gur u  sangat  penting  untuk  membina  peserta  didik  di  kelas.  Karena  melalui  bimbingan  guru, peserta  didik  dapat  menunjukan  nilai-nilai  karakter  profil  pelajar  Pancasila.  Guru  harus  menjadi  role model bagi peserta didik dan ada hal-hal yang disepakati untuk dilakukan oleh guru dan peserta didik di kelas
Keteladanan  seorang  guru  tercermin  dari  tutur  kata,  penampilan,  dan  pergaulan.  Pendidikan karakter tiadak hanya di dalam kelas tetapi juga di luar kelas, tidak lagi terbatas pada ceramah nilai- nilai  karakter,  akan  tetapi  juga  dalam  pembiasaan,  keteladanan  dan  juga  dalam  kegiatan ektrakurikuler.

## Faktor penunjang dan penghambat penerapan pendidikan karakter
Faktor  tersebut  terdiri  dari  factor  internal  dan  factor  eksternal.  Terkait  factor  internal.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  karakter  yang  dimiliki  peserta  didik  berbeda-beda  sehingga  guru harus  berusaha  memahami  karakter  masing-masing  anak.  Ada  sebagian  peserta  didik  yang  senang bermain, ada yang senang bergerak dan sangat aktif, serta ada yang senang bekerja dalam kelompok, Akan  tetapi,  di  sinilah  kendalanya  karena  guru  akan  merasa  kesulitan  untuk  dapat  memahami karakter peserta didik dengan jumlah peserta didik yang melebihi guru. Sedangkan faktor eksternal Keluarga  berperan  aktif  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  sejak  dini  terhadap  anaknya. Keluarga merupakan wahana pertama dan utama dalam membangun nilai-nilai karakter. Jika dalam keluarga  sudah  gagal  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  baik  terhadap  anak,  maka  akan  sulit bagi lembaga di luar keluarga untuk memperbaikinya.
Terkait hal ini, I.A (13 Maret 2023) guru SDN 39 Maluku Tengah menjelaskan bahwa “ Faktor  penghambat  misalnya  lingkungan  sekitar  peserta  didik,  serta  guru  sendiri  yang  sulit  berubah. Untuk mengelola faktor-faktor tersebut adalah koordinasi dan komitmen bersama antara pihak sekolah dan orang tua peserta didik di rumah untuk menerap kan pendidikan karakter peserta didik”.
2. Manajemen Pendidikan Karakter di SD Kristen Haruru
a. Perencanaan manajemen pendidikan karakter
Hasil kajian terhadap dokumentasi sekolah terkait perencanaan manajemen pendidikan karakter di  SD  Kristen  Haruru  menunjukan  bahwa  perencanaan,manajemen  pendidikan  karakter  dilakukan setiap  tahun,  yang  melibatkan  pihak  sekolah  dan  pemangku  kepentingan.  Kurikulum  yang digunakan telah dikembangkan dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter profil pelajar Pancasila, sebagaimana tuntutan tujuan Sekolah Penggerak.
Terkait  dengan  proses  perencanaan  pendidikan  karakter  peserta  didik  di  SD  Kristen  Haruru, Kepala sekolah S.A (6 Maret 2023) menjelaskan bahwa:
“untuk SDK Haruru, pendidikan karakter telah diintegrasikan dalam kurikulu m, jadi secara nyata proses perencanaannya  berjalan  bersamaan dengan proses pembelajaran di kelas. Tujuannya untuk membentuk karakter  peseta  didik,  yang  mungkin  kurang  terbentuk  dengan  baik  di  rumah  bisa  dibentuk  di  sekolah. Hasilnya  sangat  nyata.  Contohnya  kebiasaan-kebiasaan  peserta  didik  yang  kurang  baik  dapat  dibentuk
dengan  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Kalau  memperhatikan  KOSP,  secara  jelas  telah  diintegrasikan nilai-nilai  profil  Pelajar  Pancasila.  Jadi  sudah  ada  dalam  kurikulum.  Sebagai  sekolah  Kristen, pengembangan  karakter  memang  menjadi  fokus  utama  kami.  Sesuai  visi  sekolah,  kami  juga mengutamakan pendidikan karakter sebagai salah satu program sekolah.
Selain  itu  penulis  juga  menemukan  dokumen  berupa  visi  dan  misi  sekolah  yang  di  dalamnya memuat tentang capaian yang ingin dicapai sekolah terkait pendidikan karakter di tahun mendatang. Selain  hasil  temuan  tersebut  dari  hasil  observasi  penulis,  penulis  menemukan  beberapa  jadwal  dan foto  kegiatan  yang  tertempel  di  madding  seperti  jadwal  pramuka  dan  jadwal  ibadah  usbu.  Dari temuan tersebut membuktikan bahwa perencanaan mengenai penanaman nilai-nilai karakter peserta didik benar-benar dilaksanakan.
b. Pengorganisasian manajemen pendidikan karakter
Dalam proses pengorganisasian pendidikan karakter peserta didik di SD Kristen Haruru, Kepala Sekolah S.A (6 Maret 2023) menyampaikan bahwa:
“Tidak ada struktur organisasi atau tim untuk mengkoordinir pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah kami. Berbeda dengan satuan pendidikan SMP dan SMA, di SD kan belum memiliki guru BP atau BK. Maka pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah kami dipercayakan kepada guru agama. Selain itu semua guru  berperan  dalam  menerapkan  Pendidikan  karakter  karena  tugas  utama  dewan  guru  adalah membentuk karakter peserta didik. Hal ini tercermin dalam RPP yang disusun harus memuat nilai-nilai tersebut.  Pengembangan  pendidikan  karakter  peserta  didik  sampai  saat  ini  memang  belum  memerlukan dana yang signifikan. Namun tidak menutup kemungkinan jika diperlukan, sekolah akan mendukung dan memfasilitasinya.  Sampai  saat  ini  sarana  dan  prasarana  penunjang  pun  belum  memadai.  Kami  masih menggunakan  ruang  kelas  sebagai  tempat  pembentukan  karakter.  Ke  depan  kami  bercita-cita  memiliki ruang chapel atau ruang doa yang akan dimanfaatkan sebagai tempat pembentukan karakter Mengenai  proses  pengorganisasian  ini,  melalui  studi  dokumentasi  penulis  tidak  menemukan dokumen-dokumen  berupa  SK  Penunjukan  tugas  kepada  salah  satu  guru  dalam  rangka menumbuhkan  karakter  peserta  didik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  tahap  pengorganisasian manajemen Pendidikan karakter di sekolah ini belum berjalan dengan baik.
c. Pelaksanaan Manajemen pendidikan karakter
Mengenai  pelaksanaan  manajemen  pendidikan  karakter  peserta  didik  di  SD  Kristen  Haruru menurut keterangan kepala sekolah S.A (6 Maret 2023) adalah sebagai berikut:
“Bentuk pelaksanaan  manajemen  pendidikan  karakter  dapat  dilihat  pada  dokumentasi  foto-foto  aktivitas peserta  didik  di  sekolah  ketika  pagi,  ada  guru  piket  yang  menyambut  peserta  didik  datang  ke  sekolah dengan  salam  dan  kesantunan.  Sampai  pulang  sekolah,  jika  ada  peserta  didik  yang  lalai  menerapkan  5S akan  diingatkan  oleh  guru.  Hal  ini  sudah  jadi  pembiasaan  di  sekolah  kami.  Pelaksanaannya  melalui pembiasaan. Artinya kegiatan seperti doa pagi dan doa pulang selalu kami lakukan setiap hari. Pembiasaan yang baik akan berdampak pada perbaikan nilai karakter.
Mengenai  pelaksanaan  manajemen  pendidikan  karakter  ini  tak  banyak  dokumen  yang  dapat penulis  temukan  hanya  saja  penulis  menemukan  dokumen  berupa  notulen  rapat  yang  memuat keputusan penerapan atau pelaksanaan Pendidikan karakter pada peserta didik. Pada notulen rapat tersebut  tertulis  bahwa  pelaksanaan  Pendidikan  karakter  pada  peserta  didik  dilakukan  setiap  hari dari  awal  peserta  didik  masuk  ke  lingkungan  sekolah  sampai  peserta  didik  pulang  sekolah. Mengenai bentuknya dapat dilakukan dalam kegiatan terprogram, spontan dan pembiasaan.
d. Evaluasi manajemen pendidikan karakter
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pengawasan,  monitoring  dan  evaluasi  di  SD  Kristen Haruru dilakukan  secara  berkala,  baik harian, mingguan,  bulanan, triwulan, semester dan tahunan. Pengawasan pelaksanaan pendidikan karakter ini dilakukan oleh kepala sekolah. Pengawasan yang dilakukan  bertujuan  untuk  mencari  tahu  tentang  kelemahan  dan  kekuatan  yang  terjadi  selama pelaksanaan pendidikan karakter, baik dari aspek materi maupun kinerja peserta didik dan juga guru yang melaksanakan pendidikan karakter.
Hasil  temuan  penulis  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  S.A  (6  Maret  2023)
selaku kepala SD Kristen Haruru sebagai berikut:
“Untuk  pengawasan  dari  pihak  luar  sekolah,  memang  tidak  ada.  Pengawasan  dilakukan  secara  internal oleh saya, selaku kepala sekolah, secara lisan. Pengawasan dilakukan secara bersamaan dengan monitoring proses  pembelajaran,  apabila  ada  kelalaian  dalam  hal  pembentukan  karakter,  maka  akan  saya  tegur  pada saat rapat evaluasi dengan guru.
e. Nilai karakter sebagai ciri khas Sekolah Dasar Penggerak
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SD  Kristen  Haruru  melalui  proses  pembelajaran  dan pembiasaan.  Nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  dari  kegiatan  tersebut,  sebagai  berikut  :1. Upacara  Bendera;  2.  Menerapkan  kebersihan;  3.  Pelaksanaan  ibadah  usbu  serta  doa  sebelum  dan sesudah belajar; 4. Mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam mata pelajaran; 5. Keteladanan
Pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Transformasi  nilai  karakter yang dibahas berjalan searah dari guru kepada peserta didik. Terkait hal ini, N.W (7 Maret 2023) guru SD Kristen Haruru mengemukakan :
“Setiap mata pelajaran di sekolah telah terintegrasi den gan nilai karakter profil pelajar Pancasila. Berbeda dengan  Kurikulum  2013,  kurikulum  merdeka  belajar  yang  digunakan  saat  ini  lebih  menekankan  peran aktif peserta didik. Hal ini tentu mendukung pengembangan karakter peserta didik yang baik

## Faktor penunjang dan penghambat penerapan pendidikan karakter
Berdasarkan  hasil  wawancara,  peneliti  melakukan  observasi  bahwa  faktor  pendukung pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik  adalah  keteladanan  dan  pengajaran  guru  di  sekolah,  orang tua  di  rumah  dan  lingkungan  masyarakat  sekitar.  Jika  yang  ditemukannya  baik,  maka  baik  pula karakternya.
Terkait hal ini, Kepala SD Kristen Haruru S.A (6 Maret 2023) memberikan penjelasan : “Faktor pendukung  terbesar  yaitu  keikhlasan  guru  dan  peserta  didik  sendiri  untuk  memperbaiki  diri masing-masing. Sebagai kepala sekolah, saya hanya bisa memberikan motivasi.

## Pembahasan
Manajemen pendidikan karakter pada SDN 39 Maluku Tengah
Perencanaan  merupakan  kegiatan  awal  dari  serangkaian  kegiatan  yang  ada  dalam  proses manajemen  Pendidikan  tak  terkecuali  manajemen  Pendidikan  karakter.  Perencanaan  dalam manajemen memegang peranan dan fungsi yang sangat penting untuk menentukan arah organisasi. Apa  saja  yang  akan  dilakukan  akan  menentukan  keberhasilan  sebuah  organisasi,  oleh  karena  itu kematangan  sebuah  perencanaan  sangat  menentukan  keberhasilan  sebuah  organisasi.  Maka  proses yang  dilakukan  oleh  pihak  SDN  39  Maluku  Tengah  menyangkut  fungsi  perencanaan  pada manajemen pendidikan karakter dengan mengadakan rapat, menentukan tujuan, menyusun program dan mengintegrasikan sudah sangat tepat.
Hasil temuan penelitian tersebut sesuai dengan yang diungkapkan Marwiyati (2020:152) bahwa, pendidikan  karakter  juga  mesti  secara  sengaja  direncanakan,  ada  semacam  niat,  kehendak,  dan kemauan untuk secara sengaja mengembangkan pendidikan karakter di sekolah. Tanpa adanya niat atau keinginan, pendidikan karakter  akan  bersifat marjinal dalam kinerja sebuah sekolah. Langkah- langkah  yang  dilakukan  SDN  39  Maluku  Tengah  tak  lepas  dari  peran  dan  fungsi  Kepala  Sekolah sebagai  pimpinan  pendidikan,  Supriadi  (2021:264-272)  menjabarkan  fungsi  Kepala  Sekolah  adalah sebagai  berikut:  (1)  membantu  guru  memahami,  memilih,  merumuskan  tujuan  pendidikan.  Kepala Sekolah  bersama-sama  dengan  guru  dan  tata  usaha  bersama-sama  merumuskan  tujuan  pendidikan yang  ingin  dicapai  oleh  sekolah  secara  bersama-sama  yang  dilakukan  pada  awal  tahun  ajaran  baru atau awal semester. (2) menggerakkan guru-guru, tata usaha, peserta didik, dan anggota masyarakat untuk  menyukseskan  program-program  pendidikan  di  sekolah.  (3)  Menciptakan  sekolah  sebagai suatu  lingkungan  kerja  yang  harmonis,  sehat,  dinamis,  dan  nyaman,  sehingga  segenap  anggota sekolah dapat bekerja dengan penuh produktivitas dan memperoleh kepuasan kerja yang tinggi.
Dengan  demikain  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  perencanaan  dalam  manajemen Pendidikan  karakter  peserta  didik  pada  SDN  39  Maluku  Tengah  sudah  sangat  sesuai  dengan langkah-langkah perencanaan yang ada.
Selain perencanaan,  proses  pengorganisasian diketahui  bahwa Kepala Sekolah  sebagai manajer tidak  hanya  membagi  tugas-tugas  kepada  bawahannya,  akan  tetapi  juga  mengarahkan  dan memotivasi  semua stakeholder sekolah  dan  juga  peserta  didik-siswi  di  sekolah  agar  tujuan  dari penedidikan yang telah direncanakan sebelumnya dapat tercapai. Kegiatan ini sangat penting untuk dilakukan. Hal ini sejalan dengan pendapat Niswah dan Setiawan (2021: 115-132) bahwa pengarahan atau penggerakan sangat penting untuk membuat semua anggota organisasi mau bekerja sama dan bekerja  ikhlas  serta  bergairah  untuk  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  usaha-usaha pengorganisasian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  setelah  dilakukan  perencanaan  yang  dituangkan  dalam  RKS  dan RKAS,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  pengorganisasian.  Kepala  sekolah  menyatakan  bahwa pengorganisasian  yang  dilakukan  memperhatikan  5W  dan  1H  yaitu  apa  kegiatan  yang  akan dilakukan,  dimana  akan  dilaksanakan,  kapan  akan  dilaksanakan,  siapa  yang  akan  melaksanakan, mengapa  mengapa  harus  dilaksanakan,  dan  bagaimana  pelaksanaanya,  hal  ini  dilakukan  dengan tujuan  agas  semuanya  tepat  sasaran  dan  efisien.  Hal  ini  sesuai  dengan  makna organizing yang dikemukakan oleh Saefrudin (2018:1-16) yang menyatakan bahwa Organizing adalah proses membagi kerja ke dalam tugas-tugas yang lebih kecil, membebankan tugas-tugas itu kepada orang yang sesuai dengan  kemampuannya,  dan  mengalokasikan  sumber  daya,  serta  mengkoordinasikannya  dalam rangka  efektivitas  pencapaian  tujuan  organisasi.  Sehingga  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kepala sekolah dalam proses pengorganisasian sudah sesuai dengan yang disampaikan oleh Saifudin  tersebut  karena  dengan  mengacu  pada  5W  dan  1H  kepala  sekolah  berusaha  dengan sungguh-sungguh menganalisis mengenai kebutuhan pada tahap organizing ini.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa Pendidikan karakter pada SDN 39 Maluku Tengah dilaksanakan  secara  integratif  oleh  semua  guru  termasuk  kepala  sekolah  sendiri,  tidak  hanya  guru agama.  Sedangkan  mengenai  pelaksanaan  program  harian  penanaman  karakter  itu  melekat  pada aturan  yang  ditetapkan  dalam  tata  tertib  sekolah,  mulai  dari  kehadiran  peserta  didik  tepat  waktu, berdoa, pelaksanaan KBM, tanggung jawab peserta didik dalam melaksanakan tugas-tugas di kelas, tanggung  jawab  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  di  rumah.  Menurut  Ritonga  (2020: 43-55),  penggerakan  atau  pelaksanaan  merupakan  usaha  untuk  menciptakan  iklim  kerja  sama  di antara  staf  pelaksana  program  sehingga  tujuan  organisasi  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien. Fungsi  penggerakan  tidak  terlepas  dari  fungsi  manajemen  lainnya.  Fungsi  Penggerakan (actuating) haruslah dimulai pada pimpinan organisasi. Seorang pemimpin harus mampu bersikap yaitu objektif dalam  menghadapi  berbagai  persoalan  organisasi  melalui  pengamatan,  objektif  dalam  menghadapi perbedaan dan persamaan karakter stafnya baik sebagai individu maupun kelompok manusia.
Pemimpin mempunyai tekad untuk mencapai kemajuan, peka terhadap lingkungan dan adanya kemampuan  bekerja  sama  dengan  orang  lain  secara  harmonis.  Dengan  kata  lain,  pemimpin  harus peka  dengan  kodrat  manusia  yaitu  mempunyai  kekuatan  dan  kelemahan,  tidak  mungkin  akan mampu  bekerja  sendiri  dan  pasti  akan  memerlukan  bantuan  orang  lain,  manusia  mempunyai kebutuhan yang bersifat pribadi dan sosial, dan pada diri manusia kadang-kadang muncul juga sifat- sifat emosional.
Proses pelaksanaan pada SDN 39 Maluku Tengah juga sejalan degan apa yang disampaikan oleh Rosyad (2019:59-72) yang menyatakan bahwa penerapan pendidikan karakter di sekolah setidaknya dapat ditempuh melalui empat alternatif strategi secara terpadu. Pertama, mengintegrasikan konten pendidikan  karakter  yang  telah  dirumuskan  ke  dalam  seluruh  mata  pelajaran.  Kedua, mengintegrasikan  pendidikan  karakter  kedalam  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah.  Ketiga, mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke  dalam  kegiatan  yang  diprogamkan  atau  direncanakan. Keempat,  membangun  komunikasi  kerjasama  antar  sekolah  dengan  orang  tua  peserta  didik.  Yang terakhir adalah pengawasan dan evaluasi, yang mana Pengawasan terhadap manajemen Pendidikan
karakter pada SDN 39 Maluku Tengah dilakukan melalui monitoring dan evaluasi yang erat kaitannya dengan perencanaan.
Pengawasan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  hal  ini  bertujuan  agar  program  kerja  yang  telah ditetapkan  dan  disepakati  bersama,  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  target  pencapaian  yang diinginkan.  Hasil  temuan  penulis  diatas  menyatakan  bahwa  evaluasi  pelaksanaan  pendidikan karakter  pada  SDN  39  Maluku  Tengah  membutuhkan  penilaian  khusus.  Penilaian  ini  dilakukan untuk memperoleh informasi secara objektif, berkelanjutan dan menyeluruh tentang proses dan hasil yang  dicapai,  sehingga  nantinya  digunakan  sebagai dasar  untuk  menentukan  tindakan  selanjutnya. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Magdalena et., al (2020: 244-257) yang menyatakan bahwa, evaluasi  merupakan  upaya  untuk  mengetahui  keadaan  suatu  objek  dengan  menggunakan  alat (instrumen)  tertentu  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  standar  tertentu  untuk  memperoleh kesimpulan.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara dapat terlihat bahwa evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter peserta didik pada SDN 39 Maluku Tengah dilakukan secara langsung berupa pengamatan perilaku dan sikap peserta didik, tanpa instrument terukur.
Menurut  Idrus  (2019:162),  setiap  kegiatan  pengawasan  memerlukan  tolok  ukur  atau  kriteria untuk mengukur tingkat keberhasilan dalam bekerja, yang dalam penilaian kinerja (evaluasi) disebut Standar  Pekerjaan.  Tanpa  tolok  ukur,  maka  tidak  satupun  sistem  kontrol  yang  dapat  dilakukan secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  pengukuran  suatu  sistem  kontrol  terdiri  dari  standar  (tolok  ukur), proses pengukuran (penilaian), koreksi dan umpan balik yang diberlakukan dapat menjadi motivasi untuk meningkatkan kinerja dalam organisasi.
Terdapat beberapa hal penting yang menjadi point penting pada SDN 39 Maluku Tengah, yaitu adanya kerjasama dan kolaborasi antara guru dan peserta didik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.  Guru  dapat  menemukan  cara-cara  unik  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran,  guna menarik minat peserta didik untuk mendalami pelajaran serta mengasah keterampilan hidup peserta didik melalui setiap bahan ajar  yang disajikan. Metode penyampaian nilai karakter yang dilakukan oleh guru perlu disesuaikan dengan tiap bahan ajar dan karakteristik mata pelajarannya.
Dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  peserta  didik,  tentu  terdapat  faktor pendukung  dan  penghambat.  Adapun  faktor  pendukung  dalam  implementasi  pendidikan  karakter peserta didik di sekolah adalah pembiasaan yang dilakukan di sekolah yang lebih menekankan pada peraturan yang disesuaikan dengan pembelajaran. Selain itu, orang tua dan lingkungan masyarakat juga  bisa  menjadi  faktor  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter.  Implementasi  pendidikan karakter peserta didik dapat dilakukan dengan cara pembiasaan dan penekanan kepada peserta didik yang  diterapkan  di  sekolah.  Pembiasaan  yang  dilakukan  di  sekolah  bisa  membuat  peserta  didik menerapkan pendidikan karakter, tidak hanya itu saja pembiasaan yang  di dapat dari keluarga dan lingkungan  masyarakat  juga  dapat  membantu  pembentukan  karakter  yang  baik  sesuai  dengan karakter anak bangsa.
Mengingat sekarang banyak kemerosotan karakter, maka pendidikan karakter perlu diterapkan di  dunia  pendidikan  untuk  menjamin  anak-anak  memiliki  kepribadian  yang  baik  dalam kehidupanya,  menjadi  modal  untuk  anak  menjalani  kehidupan  di  masa  depan,  membantu  anak untuk menghormati orang lain, dan memberikan pelajaran mengenai nilai-nilai budaya.

## Manajemen pendidikan karakter pada SD Kristen Haruru
Bentuk  perencanaan  pendidikan  karakter  di  SD  Kristen  Haruru  yang  dilakukan  baik  dalam bentuk kegiatan pembelajaran maupun kegiatan luar sekolah seperti kegiatan ekstrakurikuler dengan memasukan  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  yang  tujuan  juga  untuk  mengembangkan kreativitas peserta didik. Hal ini sesuai dengan yang di ungkapkan Thomas Lickona dalam bukunya Abdullah  Munir  (2018)  bahwa  pendidikan  untuk  membentuk  kepribadian  seseorang  melalui pendidikan  budi  pekerti,  yang  hasilnya  dilihat  dalam  tindakan  nyata  seseorang  yaitu  tingkah  laku
yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya. Perencanaan  paling  awal  dalam  pendidikan  karakter  adalah  dengan  penetuan  tujuan.  Tujuan tersebut  selaras  dengan  yang  dikatakan  oleh  Wiyani  (2019:17)  yaitu  tujuan  pendidikan  karakter adalah  menguatkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  kehidupan  yang  dianggap  penting  dan  perlu sehingga menjadi kepribadian peserta didik yang khas Sebagaimana nilai-nilai yang dikembangkan, mengoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuai dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah  dan  membangun  koneksi  yang  harmonis  dengan  keluarga  masyarakat  dalam  memerankan tanggung jawab karakter bersama.
Proses  pengorganisasian  pendidikan  karakter  peserta  didik  pada  SD  Kristen  Haruru dilaksanakan  oleh  semua  guru  kelas  bagi  peserta  didik.  Jadi  apabila  ada  suatu  masalah  yang berkaitan dengan pendidikan karakter peserta didik maka  akan dtindaklanjuti oleh guru kelas atau wali kelas.
Selain  itu  dalam  proses  pengorganisasian  diketahui  bahwa  Kepala  Sekolah  sebagai  manajer tidak  hanya  membagi  tugas-tugas  kepada  bawahannya,  akan  tetapi  juga  mengarahkan  dan memotivasi  semua stakeholder sekolah  dan  juga  peserta  didik-siswi  di  sekolah  agar  tujuan  dari penedidikan yang telah direncanakan sebelumnya dapat tercapai. Kegiatan ini sangat penting untuk dilakukan. Hal ini sejalan dengan pendapat Niswah dan Setiawan (2021:115-132) bahwa pengarahan atau penggerakan sangat penting untuk membuat semua anggota organisasi mau bekerja sama dan bekerja  ikhlas  serta  bergairah  untuk  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  usaha-usaha pengorganisasian.
Menurut  Wiyani  (2019:52),  pelaksanaan  merupakan  kegiatan  untuk  merealisasikan  rencana menjadi  tindakan  nyata  dalam  rangka  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efesien.  Sehingga  akan memilki  nilai.  Dilihat  dari  penjabaran  mengenai  nilai-nilai  karakter  yang  sering  ditanamkan  guru dalam  pembelajaran  di  SD  Kristen  Haruru  telah  menanamkan  nilai-nilai  karakter  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  terkait  dengan penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  guru.  Sedangkan  pada  kegiatan  ekstrakulikuler Kegiatan  berjabat  tangan  dengan  guru-guru  di  gerbang  ketika  peserta  didik  berangkat  sekolah  dan sepulang  sekolah  sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  observasi,  dokumentasi  dan wawancara  dapat  terlihat  bahwa  evaluasi  pelaksanaan  pendidikan  karkater  dilakukan  dengan pengamatan  perilaku  dan  sikap  peserta  didik,  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  kepala  sekolah yaitu  prosedur  evaluasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  ini  dilakukan  dengan  cara  pengamatan perubahan tingkah laku peserta didik.
Dari  pengamatan  tersebut  dapat  mengetahui  peserta  didik  mana  yang  melanggar  aturan.  Jika terus  berlanjut  kepribadian  peserta  didik  yang  kurang  baik  itu  maka  akan  memanggil  orang  tua murid  atau  wali  murid.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Dharma  Kesuma  (2020), menyatakan  bahwa  evaluasi  merupakan  upaya  untuk  mengetahui  keadaan  suatu  objek  dengan menggunakan  alat  tertentu  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  standar  tertentu  untuk memperoleh  kesimpulan.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  menuntut  peran  serta  guru  dan  peserta didik  seperti  yang  tertera  sebelumnya.  Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  selama  proses  belajar mengajar  yang  berlangsung  berperan  aktif  pada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu prinsip  kegiatan  pembelajaran  yang  potensial  dan  dapat  mengembangkan  karakter  peserta  didik yaitu  supaya  peserta  didik  terfasilitasi  dalam  mengenal,  menjadi  peduli  dan  menginternalisasi karakter serta peserta didik diberikan peran aktif dalam pembelajaran.
Meskipun  segala  hal  sudaah  direncanakan  secara  baik  tetapi  ada  beberapa  factor  yang mempengaruhi  penanaman  karakter  dapat  terlaksana  atau  tidak.  Faktor  yang  mempengaruhi penerapan  manajemen  Pendidikan  karakter  di  SD  Kristen  Haruru  meliputi  faktor  pendukung  dan penghambat.  Factor  pendung  seperti  Kegiatan  yang  sudah  terprogram  dan  dukungan  dari  semua warga  sekolah,  orang  tua  /  wali  muri  dan  masyarakat  sekitar  dan  Kondisi  lingkungan  yang  selalu melakukan  budaya  sekolah  untuk  membangun  nilai-nilai  karakter.  Sedangkan  factor  penghambat seperti  Terbatasnya  kontrol  dari  sekolah  setelah  pulang  sekolah.  Dalam  hal  ini  pihak  sekolah  tidak
dapat  memantau  kegiatan  anak  di  rumah  dan  lingkungannya.  Keberagaman  karakter  peserta  didik dan  beberapa  peserta  didik  yang  susah  diatur  serta  keterbatasan  guru  dalam  mengamati  peserta didik.  Lingkungan  tempat  tinggal  peserta  didik  yang  dapat  mempengaruhi  dan  menghambat karkater peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
1.  Perencanaan Manajemen pendidikan karakter pada SD Penggerak di Kecamatan Amahai diawali dari  rapat  perencanaan  program  pada  awal  tahun  yang  melibatkan  semua  komponen  sekolah. Rapat  membahas  mengenai  penentuan  tujuan  Pendidikan  karakter,  penyusunan  program  dan pengintegrasian nilai-nilai karakter pada peserta didik.
2.  Pengorganisasian  pendidikan  karakter  peserta  didik  pada  SD  Penggerak  di  Kecamatan  Amahai dilaksanakan oleh semua guru tanpa berdasarkan Surat Keputusan dari kepala sekolah.
3.  Pelaksanan  Pendidikan  karakter  pada  SD  Penggerak  di  Kecamatan  Amahai  dilaksanakan  secara integratif oleh semua guru termasuk kepala sekolah sendiri, tidak hanya guru agama. Penanaman karakter  melekat  pada  aturan  yang  ditetapkan  dalam  tata  tertib  sekolah,  mulai  dari  kehadiran peserta  didik  tepat  waktu,  berdoa,  pelaksanaan  KBM,  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam melaksanakan  tugas-tugas  di  kelas,  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas- tugas di rumah.
4.  Pengawasan  dan  evaluasi  Pendidikan  karakter  pada  SD  Penggerak  di  Kecamatan  Amahai dilakukan oleh pengawas interen  yaitu  Kepala Sekolah. Pelaksanaanya dilakukan sesuai dengan tugas pokok dan fungsi kepala sekolah penggerak.
5.  Nilai  karakter  pada  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yang  menjadi  ciri  khas  pada  Sekolah  Dasar Penggerak  di  kecamatan  Amahai  Kabupaten  Maluku  Tengah  yaitu  akhlak  bernegara,  akhlak kepada alam, bergotong royong, dan akhlak beragama.
6.  Faktor  penghambat  dan  faktor  penunjang  dalam  penerapan  pendidikan  karakter  pada  Sekolah Dasar  Penggerak  di  Kecamatan  Amahai  Kabupaten  Maluku  Tengah  bersifat  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  kepala  sekolah,  guru  dan  peserta  didik. Sementara factor eksternal berasal dari keluarga dan lingkungan sekitar.

## REFERENSI
Idrus.  2019.  Evaluasi  dalam  Proses  Pembelajaran  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam.  Vol.  9  No.  2
162
Lickona,  Thomas.  2013.  Character  Matters  (Persoalan  Karakter)  Bagaimana  Membantu  Anak Mengembangkan Penilaian yang Baik, Integritas dan Kebijakan Lainnya, Juma Abdu Wamaung & Jean Antunes Rudolf Zien (ter). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Marwiyati  Sri. 2020.  Penanaman  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembiasaan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Guru Raudahtul Athfal 8(2): 152
Niswah dan Setiawan. 2021. Implementasi Fungsi Actuatung dalam Pembinaan Santri di Pondok Pesantren. Jurnal Manajemen Dakwah. Vol. 9 No.115-132
Ritonga, 2020. Peran Kepala Sekolah Dalam Menciptakan Iklim Kerja Yang Kondusif di SD IT Ummi
Aida Medan. Journal Of Science And Research Volime 1, Issue 1 .
Rosyad  Ali  Miftakhu.  2019.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Pendidikan
Islam di Sekolah Muhammadiyah. Jurnal Ilmu Tabiyah dan Keguruan . 21 No 1 59-72
Saefrudin. 2017. Pengorganisasian Dalam Manajemen . Jurnal al – Hikmah. Vol. 5 (2)
Supriadi, 2022. Strategi Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Kepala Sekolah; Jurnal Of Village And Local Comunitty .
Wibowo,  Agus.  2013.  Manajemen  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  (konsep  dan  praktik
Implementasi). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wiyani, Novan Ardy , 2018, Pendidikan Karakter Anak Konsep dan Implementasinya di SD dan MI,
Purwokerto : STAIN Press
Yuliana,  D.  R.  R.,  Hawanti,  S.,  Wijayanti,  O.  (2016).  Pelaksanaan  Program  Penguatan  Pendidikan
Karakter (Ppk) Berbasis Kelas Melalui Manajemen  Kelas Di Sekolah Dasar. Jurnal Tematik , 9 (2), 109 – 114.