Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 415-420. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model
Example  Non-Example dalam  Pembelajaran Tema  Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup  Sub  Tema  Keberagaman Makhluk Hidup
Muhamad Rojai 1* , Dwi Prasetyawati DH 2 , Mei Fita Asri Untari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Jawa Tengah

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan  model Example  Non-Example dalam  pembelajaran  Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Subtema Keberagaman Makhluk Hidup Di  lingkunganku  kelas  IV  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode  penelitian  kuantitatif  dalam bentuk Pre-Eksperimental  Desaign dengan  bentuk One  Group  Pretest- Posttest  Desaign. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes,observasu,  dan  dokumentasi.  Teknik  sampling  yang digunakan  adalah Purposive Sampling. Hasil pengujian hipotesis pada pembelajaran menunjukkan bahwa t hitung = 3,9141 dan t tabel dengan taraf signifikan  5%  =2.023  karena  t hitung >  t tabel maka  penggunaan  model Example  Non-Example dalam  pembelajaran  Tema  Peduli  Terhadap makhluk Hidup subtema Keberagaman Makhluk Hidup Di Lingkunganku kelas  IV  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang  baik  dalam pembelajaran.  Rata-rata  nilai preatest 59,3,  rata-rata posttest 74,5.
Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 65.
Kesimpulannya  model  pembelajaran Example  Non-Example baik digunakan  dalam  pembelajaran  tema  Keberagaman  Peduli  Terhadap Makhluk Hidup subtema Keberagaman Makhluk Hidup Di Lingkunganku kelas IV SD Negeri Lamper Tengah Tengah 02 Semarang.

## A B S T R A C T
This reseach aims to knowing how application model Example Non-Example in learning theme Care To Creature Life Sub-Theme Diversity Creature Life In My Evironment Grade IV Lamper Tengah 02  Primary  School  Semarang.  This  reseach  use  type  method  reaseach  quantitative  is Pre- experimental  desaign with Pretest –  Posttest  Desaign .  Collection  data  in  this  reseach  with  test, observation,  and  documentation.  In  sampling  wit Purposive  Sampling. Result  of  hypothesis  reseach on learning to show t hitung = 3,9141 and t tabel with level significant 5% = 2,023, why t hitung > t tabel then use model Example Non-Example in learning Theme Care To Creature Life Sub-Theme Diversity Creature Life In My Evironment grade IV Lamper Tengah 02 Primary School Semarang good in learning. Value in pretetst 59,3  in posttest 74,5.  While  KKM  65.  Conclusion  model  learning Example  Non-Example good  use  in  learning  Theme  Care  To  Creature  Life  Sub-Theme  Diservisty  Creature  Life  In  my Evironment Grade IV Lamper Tengah 02 Primary School Semarang.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 29 November 2018
Kata Kunci: penerapan, model example non-example, hasil pembelajaran
Keywords: application, model example non example, learning results

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu upaya yang ditempuh untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas, berpotensi serta tangguh dalam menghadapi tantangan dan masalah yang timbul dalam kehidupan  sehari-hari.  Berlandaskan  Undang-undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional pada ayat 3 dapat diketahui bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusi  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  observasi  di  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang  pada  kelas  IV,  pada  saat pembelajaran  berlangsung  dengan  baik,  namun  ada  beberapa  yang  perlu  benahi  yaitu  motivasi  belajar siswa dalam megkuti pembebelajaran masih kurang, ketika guru menjelaskan materi kepada siswa, siswa cenderung asik berbicara dengan teman sebangku, guru sudah menggunakan variasi model pembelajaran namun variasi pembelajaran tersebut kurang variatif sehingga murid merasa bosan dan motivasi belajar siswa rendah. KKM yang ditetapkan sekolah untuk kelas IV SD Negeri Lamper Tengah 02 Semarang adalah 65.  Dari  hasil  observasi  berdasarkan  nilai  ulangan  harian  dari  40  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 24 siswa. Hal ini membuktrtikan bahwa lebih dari 50% siswa kelas IV SD Negeri Lamper Tengah 02 Semarang belum mampu mencapai KKM.
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  dengan menggunakan    model  pembelajaran  untuk  melatih  siswa  agar  berfikir  kritis  dengan  memecahkan permasalahan-permasalahan dan meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang digunakan yaitu Example  Non-Example karena  kurnagknya  objek  pembelajaran  selama  pembelajaran  berlangsung, yang  membuat  siswa  cepat  merasa  bosan  dalam  menerima  materi  pembelajaran  dari  guru,  sedangkan dilihat  dari  definisi  model Example  Non-Example merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan gambar  sebagai  media  unutk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Peneliti  akan  menggunakan  video untuk  media  gambar  dalam  pembelajaran.  Karena  dengan  video  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan siswa  akan  lebih  senang  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Model Example  Non-Example mempunyai  3  kelebihan  yaitu:  1)  siswa  lebih  kritis  dalam  menganalisisis  gambar,  dalam  hal  ini  dapat menambah  fokus siswa pada pembelajaran karena siswa fokus pada objek gambar  yang diberikan  oleh guru;  2)  siswa  mengetahui  aplikasi  materi  berupa  contoh  gambar,  kelebihan  model  ini  membuat  siswa mudah  memahami  pembelajaran;  3)  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatmya kelebihan  ini  ditujukan  agar  siswa  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  karena  siswa  merasa  bisa berpendapat dan diakui dalam proses belajar mengajar. Habibah (2016) menyatakan bahwa Penggunaan model examples  non  examples merupakan  suatu  alternatif  sebagai  meningkatkan  pemahaman  dan kreativitas  siswa.  Maka  di  perlukan  suatu  usaha  guru  meningkatkan  dan  menumbuhkan  siswa  dalam berkomunikasi yaitu guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Selvia (2014) Model Example non Example. merupakan  model  pembelajaran  yang  tidak  hanya  menekankan  pada  keaktifan  fisik  semata, melainkan juga aspek intelektual, sosial, mental, dan emosional. Melalui model pembelajaran Example non Example guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan ide-ide mereka sendiri. Berdasarkan penelitina di atas terbukti bahwa model pembelajaran Example Non-Example efektif meningkatkan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  menggunakan model Example Non-Example untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Lamper Tengah 02 Semarang.
Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar, yang mana siswa lebih aktif dalam pembelajaran, mampu berfikir kritis, mencari solusi dari masalah yang diberikan  oleh  guru  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dari  ulasan yang  dipaparkan  diatas  maka  penelitian  ini  akan  dikaji  melalui  penelitian  kuantitatif    dengan  judul “Penerapan  Model  Example  Non-Example  Dalam  Pembelajaran  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup Subtema  Keberagaman  Makhluk  Hidup  di  Lingkunganku  Kelas  IV  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02 Semarang”.

## 2. Metode
Rancangan penelitian ini adalah eksperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian  yang  digunakan Pre-Eksperimental  Design dengan  bentuk one  group  pretest-posttest .  Bentuk desain  penelitian  ini  memberikan  tes  awal  terlebih  dahulu  kepada  sampel  penelitian  sebelum  diberi perlakuan.Dengan demikian, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat mengembangkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Lamper Tengah 02 Semarang. Sampel yang digunakan berjumlah 40 siswa yang terdiri dari 25 siwa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Waktu  pelaksanaan  dalam  penelitian  dilaksanakan  pada  27  Agustus  2018  sampai  29  agustus  2018. Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu variabel bebas dan terikat, yang menjadi variabel bebas (X) adalah model pembelajaran Example Non-Example , sedang variabel terikat (Y) adalah pemahaman siswa pada  tema  peduli  terhadap  makhluk  hidup  subtema  keberagaman  makhluk  hidup  di  lingkunganku  SD Negeri Lamper Tengah 02 Semarang. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis Non  Probability  Sampling dengan  teknik  sampling  jenuh,  dimana  semua  populasi  dijadikan  sampel penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes digunakan  peneliti  untuk  mencari  data  pemahaman  belajar  siswa  tes  akhir  setelah  diberi  perlakuan. Teknik  non  tes  yaitu  dengan  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  kejadian  atau  tingkah  laku  yang digambarkan akan terjadi pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Peneliti  menggunakan teknik pengumpulan data dokumentasi untuk mengetahui daftar nama siswa, hasil belajar yang pernah dicapai siswa, serta foto kegiatan pembelajaran.
Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu melakukan uji instrumen untuk untuk menentukan baik  atau  tidaknya  sebuah  item  soal.  Untuk  itu,  diperlukan  uji  validitas  setiap  item  soal.Instrumen penelitian terdiri dari uji validitas, reliabilitas, daya pembeda soal, serta taraf kesukaran.Soal yang diuji cobakan sebanyak 40 soal berbentuk pilihan ganda. Sebuah tes dapat dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas tesdengan rumus Korelasi Product Moment (Anderson dalam Arikunto, 2012: 80)
Reliabilitas  menunjuk  pada  pengertian  bahwa  suatu  tes  dapat  dikatakan  mempunyai  taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Instrument yang baik adalah instrument yang dapat ajek memberikan data yang sesuai kenyataan (Arikunto, 2012:100).
Menurut Arikunto (2012: 226) mengatakan “daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh (berkemampuan  rendah).  Taraf  kesukaran  menurut  Arikunto  (2012:  223)  “  soal  yang  baik  adalah  soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar”. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi  usaha  pemecahannya.  Sebaliknya,  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa menjadi  putus  asa  dan  menjadi  tidak  mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  diluar jangkauannya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  penelitian  ini  menggunakan  uji  persyaratan,  yaitu  uji normalitas awal ( pretest ) dan uji normalitas akhir ( posttest ) untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak.Untuk uji hipotesis peneliti menggunakan uji t-test untuk mengetahui keefektifan media dengan membandingkan data pada pretest dan posttest .
Langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti adalah menghitung ketuntasan belajar individual dan ketuntasan belajar klasikal. Pada ketuntasan belajar siswa individual pretest terdapat 12 siswa tuntas dan 28 siswa yang tidak tuntas sedangkan ketuntasan belajar individual posttest terdapat 32 siswa tuntas dan  8  siswa  tidak  tuntas.  Untuk  ketuntasan  belajar  klasikal  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal pretest sebesar  30%.  Hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  pada pretest terlihat  jelas  masih  kurangnya  nilai untuk  mencapai  nilai  maksimum  atau  lebih  dari  65%  maka  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  klasikal pretest belum  tuntas.Kemudian  untuk  ketuntasan  belajar  klasikal posttest diperoleh  hasil  ketuntasan belajar klasikal posttest sebesar 80%. Hasil ketuntasan belajar klasikal posttest terlihat jelas tuntas, hasil yang diperoleh sudah mencapai nilai maksimum atau lebih dari 65%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data Pemahaman Siswa, data hasil penelitian diperoleh dari pemahaman pretest dan posttest yang terdiri dari 25 soal berbentuk pilihan ganda. Pemahaman pretest dan posttest dinyatakan tuntas apabila memenuhi KKM (65). Data hasil pemahaman pretest dan posttest siswa kelas IV SD Negeri Lamper Tengah 02 Semarang dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 1 . Nilai Pretest dan Posttest
Jenis Tes Nilai Tertingi Nilai Terendah Rata-rata Pretest 92 32 59,3 Posttest 100 40 74,5
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pemahaman  siswa  sebelum  perlakuan  pada  pemahaman  saat pretest menunjukkan rata-rata sebesar 59,3 terdapat 12 siswa yang mencapai KKM dan 28 siswa belum mencapai KKM.  Sedangkan  pemahaman  belajar    sesudah  perlakuan  pada  pemahaman  saat posttest menunjukkan rata-rata sebesar 74,5 terdapat 32 siswa yang mencapai KKM dan 8 siswa belum  mencapai KKM. Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman  siswa    dari pretest sebelum  perlakuan  dengan pemahaman saat posttest sesudah diberikan perlakuan.
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  sehingga  dapat  diambil  suatu  keputusan kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  data  hasil  penelitian dilakukan uji normalitas terlebih dahulu. Persyaratan data  sebelum perlakuan ( pretest ) dan data sesudah perlakuan  ( posttest )  dengan  menggunakan  uji liliefors .  Perhitungan  uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui hasil pretest dan posttest berdistribusi normal  atau tidak.
Data hasil perhitungan menggunakan uji liliefors dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 2 . Uji Normalitas Pretest
Nilai Keterangan Pretes t 0,0531 0,1400 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel di atas, hasil perhitungan data dari nilai pretest diperoleh = 0,0531 dengan n=  40  dan  taraf  nyata  =  0.05  dari  daftar  nilai  kritis  didapat
=  0,1400.  Karena <
yaitu
0,0531  <  0,1400,  maka diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal. Data hasil perhitungan menggunakan uji liliefors dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 . Uji Normalitas Posttest
Nilai Keterangan Posttest 0,0436 0,1400 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel di atas,hasil perhitungan data dari nilai posttest diperoleh
= 0,0436 dengan n= 40 dan taraf nyata α= 0,05 dari daftar nilai kritis L di dapat
=0,1400, karena <
yaitu
0,0436  <  0,1400  maka diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berdistribusi  normal. Hasil perhitungan uji t melalui T-test dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 4 .Hasil Uji t
Uji t Pretest Posttest Jumlah 2370 2980 Rata-rata 59,3 74,5 Md 15.2 ∑ d 1928,44 N 40 N(N-1) 1560 3.9142 2,023 Keterangan ditolak diterima Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diperoleh >
yaitu  3,9141  >  2,023,  maka ditolak.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  model Example  Non-Example efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajara siswa kelas IV SD Negeri Lamper Tengah 02 Semarang.
Ketuntasan  belajar  klasikal  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  ada  ≥65%  siswa  yang  tuntas.  Jika hasilnya  65%  maka  belum  memenuhi  ketuntasan  belajar  klasikal.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat  pada Tabel berikut ini:

## Tabel 5. Uji Ketuntasan Belajar Klasikal
Data Ketuntasan Belajar Klasikal Kriteria Pretest 30% Tuntas Posttest 80% Tuntas
Berdasarkan hasil penilaian pretest siswa yang tidak tuntas sebanyak 28 dan 12 siswa yang tuntas KKM,  sehingga  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  30%.  Hasil posttest setelah  diberi  perlakuan  siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 dan 32 siswa tuntas, sehingga ketuntasan belajar klasikal mencapai 80%.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model Exampel Non-Example baik  untuk  pemebelajaran  tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Subtema  Keberagaman Makhluk  Hidup  Di  Lingkunganku  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perhitungan normalitas menunjukkan pemahaman siswa dari pretest dan posttest adalah 59,3 dan 74,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa pemahaman siswa sudah memenuhi KKM yaitu 65.

## Daftar Rujukan
Agus Suprijono. (2015) Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2012) Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara.
Akhmad  Sudrajat.  (2008) Pengertian  Pendidikan,  Strategi,  Teknik,  Dan  Model-model  Pembelajaran Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Buku Guru & Buku Siswa revisi 2016.
Dimyati, & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Habibah  ,  Syarifah.2016.    “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Examples  Non  Examples  Terhadap Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Tokoh-Tokoh  Pergerakan  Nasional  Kelas  V  SD  N  70 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar Universitas Syiah Kuala Vol. 3 No.4, Oktober 2016, hal. 54 – 64.
Hamalik, Oemar. (2010) Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanafiah, Nanang, dan Cucu, Suhana. (2009) Konsep Strategi pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.
Miftahul Huda. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Penting untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.
Selvia  Rosalina.2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Example  Non  Example Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas Viii B di  SMP  Negeri  1  Kejayan  Kabupaten  Pasuruan”.  Jurusan  Hukum  dan  Kewarganegaraan  Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 2 No 3 2014.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika Edisi 6. Bandung: Tarsito.
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belaajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatuf,  dan  R&D. Bandung: alfabeta
Soegeng, A. Y. (2015). Dasar – DasarPenelitian. Yogyakarta: Magnum.
Soegeng, A. Y. (2013). Landasan Pendidikan Karakter. Semarang: IKIP PGRI Semarang Press.
Undang-undang No 20 Tahun 2003