## Jurnal Psikologi Tabularasa
Vol.15(1) April 2020, 19-28 p-ISSN: 1693-7007  e-ISSN: 2541-013x h  ps://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/index

## School well-being siswa full day school dan siswa regular school
Nuril Istiqomah, Agustin Rahmawati Fakultas Psikologi, Universitas Merdeka Malang Jl. Terusan Raya Dieng, No. 62-64 Malang, 65146, Indonesia
ARTICLE INFO:
Received: 2020-01-11 Revised: 2020-02-27 Accepted: 2020-03-28
Keywords: school well-being, full day school, regular school
Kata Kunci: school well-being, full day school, regular school

## ABSTRACT
Full-day school program is often associated with many problems in children, including perhaps physical and psychological fatigue, or a reduced intensity of interaction between siblings, which in fact will result in not achieving the comfort of school. This research has a purpose to fi nd out whether there are differences in school well-being among students who attend full-day school and regular school. The subjects in this study were 127 students of SMPN 2 Gempol who took full-day and regular education. The sampling technique was proportional strati fi ed random sampling. The school well-being scale was used to collect data. The results of data analysis using the independent t-test obtained t hit 2,304 with a signi fi cance of 0.023. The mean of full-day school students 127 and regular school students 133. The results of data analysis show that there are differences in school well-being between full-day school students and regular school students, where regular school students have better school well-being compared to full-day school students, meaning that the hypothesis is accepted.

## ABSTRAK
Adanya program sekolah full day seringkali dikaitkan dengan banyaknya masalah pada anak, diantaranya mungkin kelelahan fi sik maupun psikis, atau berkurangnya intensitas interaksi antara saudara, yang justru akan mengakibatkan tidak tercapainya kenyamanan bersekolah. Penelitian ini bertujuan menemukan  apakah terdapat perbedaan school well- being siswa yang mengikuti program full day school dan regular school . Subyek dalam penelitian ini adalah 127 siswa SMPN 2 Gempol yang mengikuti full day school dan regular. Teknik pengambilan sampel strati fi ed proportional random sampling. Data dikumpulkan dengan skala school well-being . Data dianalisis dengan menggunakan independent t-test diperoleh t hit 2.304 dengan signi fi kansi 0,023. Mean siswa Full day school 127 dan siswa regular school 133. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan school well-being antara siswa full day school dan siswa regular school, dimana siswa regular school memiliki school well-being lebih baik dibandingakan dengan siswa full day school , artinya hipotesis diterima.
©2020 Jurnal Psikologi Tabularasa This is an open access article distributed under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )
How to cite: How to cite: Istiqomah, N., & Rahmawati, A.  (2020). School well-being siswa full day school dan siswa regular school. Jurnal Psikologi Tabularasa, 16(1), 19-28. doi: https://doi.org/10.26905/jpt.v16i1.4851
Corresponding Author: Agustin Rahmawati │ E-mail: agustin.rahmawati@unmer.ac.id

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 15, No 1, April 2020: 19–28

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan setiap manusia. Pendidikan usaha sadar untuk menyelenggarakan proses belajar mengajar  agar siswa secara aktif meng- optimal kan potensi dirinya agar menjadi kuat secara spiritual keagamaan, memiliki kendali diri yang baik, kepribadian yang berfungsi penuh, kecerdasan yang optimal, akhlak mulia, serta life skill bagi dirinya mau pun masyarakatnya (UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003). Pada saat manusia baru dilahirkan mereka tidak mengerti apa-apa sehingga membutuhkan pendidik untuk membimbingnya. Orang tua adalah pen- di dik pertama bagi anak, orang tua akan mengajarkan anaknya tentang hal dasar se- perti cara berbicara, berjalan, sopan santun dan sebagainya. Ketika anak semakin ber- tumbuh dan berkembang maka anak juga mem butuhkan pendidikan formal yang biasa di dapatkan di sekolah.
Sekolah adalah lembaga penyeleng- gara pen didikan formal untuk anak-anak yang sudah memasuki usia sekolah. Di lem baga itu anak-anak akan mendapatkan bekal pengetahuan serta ketrampilan untuk menghadapi persaingan global (https:// www.kompasiana.com/ idrisapandi/sudah- kah-sekolah-menjadi-taman-, 2015). Untuk mewujudkan peran sekolah, diperlukan strategi untuk menciptakan lingkungan yang positif dalam sekolah.
Salah satu konsep yang dapat diguna- kan untuk menciptakan lingkungan yang
positif adalah kesejahteraan sekolah ( school well-being ). Weisner (dalam Bornstein,
Davidson, Keyes & Moore, 2003) berpendapat bahwa well-being adalah tercapainya keber- fung  sian pribadi yang ditandai oleh inte- grasi multifungsi, baik fi sik, kognitif, dan so- sioemosional. Integrasi yang dimaksud akan menjadikan individu berhasil menjalankan perannya di lingkungan secara baik, men- capai pemenuhan kebutuhan hubungan sosial, serta memiliki ketrampilan yang me- ma dai dalam mengatasi masalah-masalah psi kososial.
Istilah school well-being (kesejahteraan sekolah) merupakan konsep well-being (kese- jah teraan) yang diperkenalkan oleh Allardt kemudian dikembangkan oleh Konu dan Rimpella. Well-being dimaknai sebagai ke- ba hagian, kesehatan, dan kesejahteraan. Tetapi lebih daripada itu, tercapainya ke- se  imbangan afek negatif, positif dan peme- nuhan diri juga dikaitkan dengan well-being (Ben Arieh & Frones, dalam Kosher, Arieh, Jiang & Huebner, 2014). Konu dan Rimpela (2002) memaknai school well-being sebagai keadaan dimana sekolah dapat me muaskan kebutuhan dasar siswa, antara lain meliputi having atau diartikan sebagai kondisi sekolah , loving atau dalam pengertian hubungan sosial , being atau dimaknai pemenuhan diri , serta health sebagai status kesehatan. Sikap dan belief yang positif bisa timbul dari ling- kungan sekolah yang sehat, sehingga ber- pengaruh secara tidak langsung terhadap cara berinteraksi antara siswa dengan se-
School well-being siswa full day school dan siswa regular school Nuril Is  qomah, Agus  n Rahmawa
kolah. Dengan demikian, pada akhirnya akan membawa dampak pada bagaimana siswa menilai sekolahnya.
Menurut Konu dan Rimpela (2002) teori kesejahteraan sosiologis Allardt men- jadi dasar model kesejahteraan sekolah ( school well-being ), sekaligus meyakini bahwa kese jahteraan adalah entitas yang cukup berarti bagi sekolah. Kesejahteraan dapat mewujudkan prestasi belajar yang baik, se- hingga siswa dengan kesejahteraan sekolah ( school well-being ) rendah akan memiliki prestasi yang buruk di sekolah, dan rentan terhadap masalah sosial (Wilkinson, 2004).
Salah satu penyebab stres yang di- alami siswa adalah tingkat kompetisi yang tinggi. Anak dituntut menguasai banyak hal dan menjadi pemenang ketika harus ber- kompetisi. Data di Amerika pada tahun 2007 menunjukkan bahwa sekitar 9,7 % remaja usia 15-24 tahun sudah melakukan upaya bunuh diri (Savitri dalam Pandia dkk, 2014). Selain bunuh diri dan juga kasus bullying kasus membolos sekolah juga merupakan kasus yang sangat banyak dialami oleh remaja. Hasil survey menunjukkan terdapat 44% pelajar merasa stress menghadapi ujian dan tugas, 12% siswa mengalami ketakutan untuk tidak naik kelas, dan sisa mengalami ke galauan seperti bingung untuk memiliki sekolah lanjutan yang dinilai tepat (http:// republika.co.id/ berita/pendidikan/eduaction/ 15, 2015).
Tersedianya pendidikan yang mema- dai menjadi salah satu upaya pemerintah
Indonesia dalam memberikan pelayanan terbaik kepada seluruh warga. Segala upaya dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya dengan pena waran  program full day school. Mun- culnya program full day school ini memang me miliki dampak positif dan negatif . Menu- rut Muhadjir MenDikBud (dalam www. cnnindonesia.com, 2017) pelaksaan full day school akan diterapkan pertama kali untuk se- kolah-sekolah yang memang sudah sanggup dan mau melakukannya, dan tidak ada pak saan untuk menerapkannya. Program ini bertujuan untuk memperpendek waktu diluar sekolah dan siswa mendapatkan jam tam bahan untuk pendidikan karakter.
Aktivitas yang padat menjadikan siswa program full day school memiliki regulasi diri yang baik (Sumayyah & Desinigrum, 2016). Namun fakta dilapangan belum lama ini beredar sebuah postingan di media sosial facebook berisi curhatan netizen mengenai program tersebut. Netizen juga memposting foto anak-anaknya yang terlelap dan masih mengenakan seragam lengkap beserta sepatu karena kelelahan setelah sekolah selama 8 jam sehari. Postingan ini dibuat oleh akun Jhony Hendra. Jhony mengeluh mengenai program sekolah 8 jam yang digagas oleh Kemendikbud. Menurutnya, anak-anaknya pulang sekolah dengan keadaan sangat lelah. Jhony melanjutkan, karena sudah kelelahan di sekolah, anak-anaknya pun tak punya waktu belajar di rumah. Bahkan, Jhony juga memprotes keras program tersebut (http://

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 15, No 1, April 2020: 19–28
www.suratkabar.id/ postingan/orangtua/ tentang/program/full day/school/). Keadaan yang terlalu lelah ini juga dapat berpengaruh pada kelelahan pada indera, kelelahan fi sik, dan kelelahan mental yang dapat menye- babkan kecenderungan burnout pada siswa (Cross dalam Syah 2003).
Pada program full day siswa akan memiliki waktu lebih lama di sekolah, yaitu sekitar 9–10 jam. Siswa yang mengikuti pro- gram full day school melakukan kegiatan seperti belajar, bermain, beribadah, istirahat akan lebih banyak dilakukan di sekolah.
Waktu yang lebih lama di full day school mem buat penyampaian ilmu lebih tuntas, siswa lebih ditekankan pada praktek dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan dan tugas seko lah yang padat menjadikan siswa menghabiskan sebagian besar waktu yang digunakan untuk belajar, belajar bersama dengan kelompok, serta memanfaatkan sum ber belajar yang memadai yang diterap- kan dengan berbagai metode.
Siswa regular school akan membutuhkan waktu 7-8 jam untuk di sekolah. Siswa me- miliki keterbatasan waktu untuk melakukan sosialisasi dengan lingkungan sekolahnya, tetapi siswa dapat bersosialisasi terhadap ling kungan di sekitar rumahnya lebih leluasa jika dibandingkan dengan siswa full day school . Perbedaan waktu ini dapat digunakan siswa untuk melakukan eksplorasi inte raksi dengan berbagai macam orang yang berbeda. Sehingga siswa dapat mengasah
ke mampuan untuk melakukan interaksi sosial semakin baik (Marisa, 2017).
Perbedaan karakteristik kedua pro- gram pembelajaran di sekolah tersebut akan membawa implikasi yang berbeda da- lam banyak hal, termasuk well-being (kese- jahteraan) masing-masing siswa. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Ada perbedaan school well-being antar siswa full day school dan siswa regular school ”.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuan- titatif yang menggunakan pendekatan kore- lasional komparatif . Penelitian ini meng- gunakan variabel school well-being sebagai variabel terikat, dan variabel sistem sekolah ( full day school dan regular school ) sebagai variabel bebas.
Pengukuran school well-being meng- gunakan skala school well-being , yang disusun peneliti dengan mengacu pada pendapat Konu & Rimpella (2002), dengan aspek-aspek having (kondisi sekolah) , loving (hubungan sosial) , being (pemenuhan diri) , dan health (status kesehatan). Skala ini terdiri dari 60 item, menggunakan model likert untuk mengukur persetujuan subyek terhadap pernyataan aitem, dengan empat alternatif jawab an, sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Skor masing-masing aitem bergerak dari satu sampai empat. Untuk aitem favorable , skor empat diberikan kepada jawaban SS,
School well-being siswa full day school dan siswa regular school
Nuril Is  qomah, Agus  n Rahmawa
Tabel 1 Deskripsi Subyek Penelitian Kelas Full day School Persentase Regular School Persentase 7 29 46,77 16 24,61 8 17 27,41 24 36,92 9 16 25,80 23 38,46 Total 62 100 65 100 Tabel 2 Kategorisasi school well-being Siswa Full day School Kategori Pedoman Jumlah Persentase Tinggi X ≥ 135 19 30,64 Sedang 90 ≤ X<135 41 66,12 Rendah X<90 2 3,22 Tabel 3
Kategorisasi school well-being Siswa Reguler School Kategori Pedoman Jumlah Persentase Tinggi X ≥ 135 35 53,84 Sedang 90 ≤ X<135 30 46,15 Rendah X<90 0 0 Tabel 4 Data hasil Independent t-test T Hit T tab Sig / p Keterangan 2.304 1.657 0,023 P < 0,05
dan skor satu diberikan kepada jawaban STS. Sebaliknya, untuk aitem unfavorable ,
skor satu diberikan untuk jawabab SS, dan skor empat diberikan untuk jawaban STS. Skor tertinggi pada skala ini menandakan school well-being yang lebih baik.
Subyek dalam penelitian ini adalah 127 siswa SMPN Gempol Pasuruan yang menem puh  pendidikan full day school dan regular school . Penelitian menggunakan teknik pengambilan sampel strati fi ed  propotional ramdom sampling , dengan memberikan skala kepada subyek secara klasikal. Deskripsi
data subyek penelitian dapat dilihat di tabel 1.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data yang ada dianalisis dengan meng gunakan t-test. Penulis melakukan kate gorisasi skor terhadap masing-masing subyek pada skala school well-being . Hasil dari kategorisasi skor school well-being siswa full day school dan siswa regular school dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3.

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 15, No 1, April 2020: 19–28
Menurut pendapat pakar statistik, sampel yang lebih dari 30, dapat diasumsi kan memiliki distribusi normal. Peneliti meng- gunakan 127 siswa sebagai sampel, artinya data hasil penelitian dinyatakan normal ka rena memiliki lebih dari 30 sampel yang digunakan. Sementara dari uji homogenitas menunjukkan hasil homogenitas penelitian adalah 0,760, artinya nilai p > 0,05. Jadi, sebaran data yang diteliti memiliki sifat yang homogen atau sama, dengan kata lain menun jukkan bahwa ciri kelompok sampel yang diteliti sama.
Langkah selanjutnya data dianalisis dengan formula independent t-test . Secara ringkas hasil analisis data dapat dilihat di tabel 4.
Berdasarkan hasil analisis data diper- oleh t hitung sebesar 2.304 dan t tabel sebesar 1.657 signi fi kansi / p 0,023, dengan mean siswa full day school 127 dan mean siswa regular school 133 menunjukkan bahwa t hitung > t tabel dengan signi fi kansi 0,023 <
0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan school well-being pada siswa yang mengikuti program full day school dan regular school, dimana siswa yang mengikuti
program pendidikan full day school (mean=
127) memiliki school well-being lebih rendah dibandingkan siswa yang mengikuti program pendidikan regular school. Dengan demikian maka hipotesis yang menyatakan bahwa ada perbedaan school well-being antara siswa program full day school dan siswa program regular school dapat diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil data yang telah didapatkan, ditemukan bahwa ada perbeda- an school well-being pada siswa yang meng- ikuti program full day school dan regular school . Hasil data menunjukkan siswa yang meng ikuti  program regular school memiliki school well-being lebih tinggi dibandingkan siswa yang mengikuti program full day school, s ehingga hipotesis yang diajukan dapat diterima.
Sekolah yang ideal adalah yang dapat memberikan pengalaman berharga bagi siswa, sehingga menjadikan siswanya merasa terpenuhi kesejahteraannya (well- being) karena school well-being berperan pada banyak aspek untuk optimalisasi perkem- bangan siswa di sekolah (Frost, 2010). Muliani, dkk (2009) mengemukakan bahwa school well-being bekorelasi secara positif de ngan keterlibatan belajar siswa. Siswa yang memiliki kesejahteraan sekolah akan memiliki keterlibatan dalam bersekolah. Penelitian lain menemukan bahwa school well-being siswa yang tinggi akan diikuti oleh rendahnya intensi delinkuensi, dan sebaliknya (Effendi, 2016).‘
Hasil penelitian tentang full day school menyatakan terdapat 19 sampel memiliki school well-being yang tinggi, 41 sampel meng alami school well-being sedang dan 2 sampel dinyatakan rendah. Artinya setengah dari sampel yang digunakan oleh peneliti pada siswa yang mengikuti program full day school memiliki school well-being sedang.
School well-being siswa full day school dan siswa regular school Nuril Is  qomah, Agus  n Rahmawa
F ull day school adalah program pembelajaran dengan durasi waktu penyelenggaraan se- hari, dengan penerapan metode secara inten sif. Di satu sisi program ini membawa keuntungan, karena siswa mempunyai ke sem patan belajar yang tentunya lebih banyak daripada kesempatan bermain, se- hingga diharapkan dapat menghasilkan produktivitas belajar yang tinggi. Dengan demikian, anak-anak relatif lebih terhindar dari lingkungan pergaulan yang berdampak negatif (Wicaksono, 2017). Di sisi lain, full day school memunculkan akibat lain termasuk diantaranya membuat siswa kekurangan inte raksi dengan keluarga, kekurangan waktu bermain, dan siswa banyak kehilang- an banyak waktu belajar kehidupan yang se- benarnya bersama seluruh anggota keluarga di rumah (Mulyasari, dalam Suranto & Seftiana, 2017).
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Abrianti (2012) menyatakan bahwa siswa program full day school memiliki tingkat stress lebih tinggi daripada siswa yang menjalani pendidikan secara regular. Pada saat siswa mengalami stress, siswa merasa kehilangan interaksi sosial dan mengalami hambatan dalam pemenuhan diri di sekolah. Sejalan dengan itu, Torsheim (dalam Fatimah, 2010) menyatakan bahwa ketika siswa mengalami stres, maka akan menimbulkan akibat negatif pada hubungan interpersonal, yang pada akhirnya dapat membuat siswa merasakan situasi belajar di sekolah yang tidak nyaman. Kusuma (2007) menemukan bahwa jika penye suaian diri sosial semakin tinggi
maka stres pada siswa akan semakin rendah. Kondisi-kondisi tersebut kemungkinan besar akan berpengaruh pada school well being siswa itu sendiri. Dalam penelitian terdahulu yang dilakukan wardani (2009) menyatakan bahwa siswa yang mengikuti full day school memiliki kencenderungan untuk kelelahan atau burnout , hal ini terjadi karena di sekolah siswa sudah melakukan banyak akti fi tas yang menguras tenaga dan juga pikiran. Tingkat stress yang tinggi dan kecen- derungan untuk burnout berpengaruh pada proses belajarnya. Hal tersebut membuat siswa full day school memiliki school well- being yang lebih rendah dari siswa regular school. Siswa yang memiliki school well-being rendah akan membuat semangat belajarnya menurun.
Pada hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang school well-being pada siswa regular school menyatakan bahwa 35 sam pel dinyatakan memiliki school well- being yang tinggi dan 30 sampel memiliki school well-being sedang. Istilah sekolah regular digunakan untuk menjelaskan se- ko lah yang dalam prosesnya memakai me- tode pembelajaran konvensional. Ujian lisan maupun tertulis, praktik, dan tugas hari- an digunakan untuk penilaian. Program ini melaksanakan pembelajaran selama 6 (enam) hari sekolah dengan durasi pela- jaran selama 5 atau 6 jam (Dien, Karini & Agustin, 2015). Sekolah yang menerapkan metode pembelajaran reguler menggunakan kurikulum nasional yang ditetapkan oleh

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 15, No 1, April 2020: 19–28
Kementerian Pendidikan Nasional. Pada siswa di sekolah reguler terjadi proses so- siali sasi yang lebih luas karena siswa da- pat berkumpul dengan teman di sekolah dan sekaligus dapat menjalin hubungan dengan masyarakat di luar lingkungan sekolah (Masruroh, 2014). Selain lingkungan keluarga dan sekolah, yang tidak kalah pen- tingnya adalah lingkungan masyarakat. Melalui masyarakat, anak belajar hal baru, sehingga dapat mengembangkan talentanya. (Susanto, 2012).
Ditinjau dari nilai mean yang di- dapatkan pada siswa full day school (127) dan siswa regular school (133) dapat dinyatakan
bahwa perbedaan yang terjadi antara ke- duanya tidak terlalu signi fi kan, ini terjadi karena beberapa faktor seperti, sekolah tidak memberikan paksaan dalam pemilihan program pendidikan yang diikuti oleh subjek. Dengan kata lain, jika siswa sudah memu tuskan untuk memilih program full day school , maka akan diikuti oleh kesiapan dalam menjalani proses pendidikan. Dengan demikian, school well-being yang dialami tidak berbeda jauh. Selain itu kondisi seko- lah salah satunya lingkungan fi sik  seperti fasilitas sekolah antara siswa yang mengikuti program full day school dan regular school tidak memiliki perbedaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrianti, R, S. (2012). Perbedaan Tingkat Stres Belajar Siswa Full Day School dan Siswa Reguler SMAN Se-Kota Malang. Skripsi. Universitas Negeri Malang.
Bornstein, M. H., Davidson, L., Keyes, C. L. M., Moore, K. A. (2003). Well-being: Positive development across the life course . New Jersey, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Dien, A. N., Karini, S. M., & Agustin, R. W. (2015). Perbedaan kecerdasan emosi siswa sekolah dasar ditinjau dari model pembelajaran sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling . 4 (1). Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.
Effendi, S. E. (2016). Hubungan Antara School Well-being Dengan Intensi Delinkuensi Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 5 Semarang. Universitas Diponegoro.
Fatimah, B.S. (2010). Hubungan antara stress dengan school well-being pada siswa kelas XI SMA Negeri di Jakarta. Skripsi . Depok: Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Frost, P. (2010). The Effectiveness of student well-being program and service. Melbourne: Victorian Auditor-General’s Report. Diunduh dari http://download.audit. vic. gov. aul fi les/290110 -StudentWell-being-Full-Report. Pdf (2018)
School well-being siswa full day school dan siswa regular school Nuril Is  qomah, Agus  n Rahmawa
Konu, A. & Rimpela, M.(2002). Well-being in school: aconceptual model. Health Promotion International . Vol. 17 (1), 79 –87 .
Kosher, H., Ben-Arieh, A., Jiang, X., & Huebner, E. S. (2014). Advance in children’s rights and children’s well-being measurement: Implications for school psychologist. American Psychological Association, 29, 7-20.
Kusuma, P.P. (2007). Hubungan antara penyesuaian diri sosial dengan stress pada siswa akselerasi. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia
Marisa, D, A. (2017). Perbedaan kemampuan ssosialisasi siswa peserta program pendidikan full day school dan sekolah reguler. Skripsi. Universitas Merdeka Malang.
Masruroh, L. (2014). Perbedaan penyesuaian sosial antara siswa sekolah full day dengan siswa sekolah reguler. Tesis Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya .
Muliani, A, Royanto, L, R, M & Udaranti, W,S. (2009). Hubungan antara school well being dan keterlibatan dalam kegiatan belajar pada siswa SMA kelas 1. Manasa, Jurnal
Ilmiah Psikologi, 01 (01), 100-107.
Nanda, A. & Widodo, P, B. (2015). E fi kasi Diri Ditinjau Dari School well-being Pada Siswa
Sekolah Menengah Kejuruan Di Semarang. Universitas Dipenogoro.
O’Brien, M. (2008). Well-being and post-primary schooling. Dublin: National Council for Curriculum and Assessment.
Ormrod, J. E. (2006). Psikologi Pendidikan membantu siswa tumbuh dan berkembang.
Penerbit Eirlangga.
Pandia, G, V & dkk.(2014). Perancangan Sistem Informasi Absensi Siswa Berbasis Sidik Jari dan SMS Broadcast di Perguruan Advent Bandung , (Online), diakses pada tanggal 20 januari 2018, dari world wide web: http://kti.unai.edu/wp-content/ uploads/2014/04/Perancangan-Sistem-Informasi-Absensi-Siswa-Berbasis-Sidik- Jari-dan-SMS-Broadcast-di-Perguruan-Advent-Bandung-Vinra-Pandia.pdf
Reid, K. (1999). Truancy and Schools. London : Routledge, Taylor & Francis Group.
Sekolah menciptakan generasi penerus bangsa.(Diakses 13 November 2017) . https:// www.kompasiana.com/idrisapandi/sudahkah-sekolah-menjadi-taman-belajar- bagi-siswa_55b87f8192fdfd5e0738f91c
Siswa Mengalami stres ketika Di Sekolah. (Diakses 5 Desember 2017). http://republika. co.id/berita/pendidikan/eduaction/15/03/04/nkoeff-psikolog-44-persen- remaja-stres-hadapi-ujian
Suranto, S., & Seftiana, S. (2017). Penerapan kebijakan full day school terhadap hasil belajar siswa. Universitas Muhammadiyah Surakarta ..

## Jurnal Psikologi Tabularasa
Volume 15, No 1, April 2020: 19–28
Susanto, E. (2012). Dampak full day school terhadap perkembangan sosial anak di sekolah dasar islam internasional Al Abidin Surakarta tahun pelajaran 2010/2011 . Tesis Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Wardani. (2009). Perbedaan kecenderungan burnout Pada Siswa Program Full day School Dan Sekolah Reguler. Universitas Merdeka Malang
Wicaksono, A. G. (2017). Fenomena full day school dalam sistem pendidikan Indonesia.
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Wilkinson, R.B.(2004). The role of Parental and peer attachment in the psychological health and self-esteem of adolescents. Journal of Youth and Adolescence , 33, 479–493.