Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1480 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN PENERAPAN MODEL KOOPERATIF THINK PAIR SHARE DI SEKOLAH DASAR
Rezki Ilham 1 , Mufarizuddin 2 , Joni 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 ,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2 , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai 3 rizkiilham491@gmail.com 1 zuddin.unimed@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  019  Lubuk  Agung  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  think  pair  share.  Subjek  dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 019 Lubuk Agung dengan jumlah siswa sebanyak  12  orang  yang  terbagi  atas  8  orang  laki-laki  dan  4  orang  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan dalam dua siklus yang setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  dokumentasi,  tes  dan dokumentasi.  Penelitian  menggunakan  tekhnik analisis  data  kualitatif dan  tekhnik  analisis  data  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analis  data  dapat  diketahui  hasil  presentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  sebesar  41,67%  dengan  kategori  sangat  kurang,  mengalami peningkatan pada siklus I pertemuan II  sebesar  58,33% dengan kategori sangat kurang. Sedangkan pada siklus  II  pertemuan  I  siklus  II  pertemuan  I  diketahui  presentase  ketuntasan  siswa  sebesar  83%  dengan kategori baik, sedangkan pada siklus I pertemuan II mencapai 91,66% dengan kategori sangat baik. Pada siklus II keterampilan membaca pemahaman siswa juga mengalami peningkatan rata-rata sebesar 37,33% dari pelaksanaan siklus I. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SDN 019 Lubuk Agung. Kata Kunci : Model Kooperatif Think Pair Share, Keterampilan Membaca Pemahaman dan Sekolah Dasar.

## Abstract
This study aims to improve the reading comprehension skills of fifth grade students at SD Negeri 019 Lubuk Agung  by  applying  the  think  pair  share  cooperative  model.  The  subjects  in  this  study  were  teachers  and students of class V 019 Lubuk Agung Public Elementary School with a total of 12 students divided into 8 boys and 4 girls. This research was conducted in two cycles, each cycle consisting of two meetings. Collecting data in this study using documentation, tests and documentation. The research uses qualitative data analysis techniques and quantitative data analysis techniques. Based on the results of data analysis, it can be seen that the percentage of student completeness in the first cycle of the first meeting was 41.67% in the very poor category, an increase in the first cycle of the second meeting was 58.33% in the very less category. Whereas in cycle II meeting I cycle II meeting I it was known that the percentage of student completeness was 83% in the good category, while in cycle I meeting II it reached 91.66% in the very good category. In cycle II students' reading comprehension skills also experienced an average increase of 37.33% from the implementation of cycle I. So it can be concluded that the application of the think pair share cooperative model can improve the reading comprehension skills of class V students at SDN 019 Lubuk Agung.
Keywords: Think Pair Share Cooperative Model, Reading Comprehension Skills and Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pada  masa  sekarang  perkembangan  teknologi  semakin  mudah  bagi  setiap  orang  untuk mengakses dan mendapatkan informasi. Pada umumnya informasi tersebut dalam bentuk tulisan baik cetak maupun digital. Kebutuhan manusia akan informasi juga semakin meningkat, sehingga
setiap orang tentu akan melakukan aktivitas membaca.
Membaca merupakan salah satu keterampilan dasar yang wajib dimiliki oleh individu yang hidup  di  abad  sekarang  dan  yang  akan  datang  (Krismanto,  &  Khalik  2015:234) 1 .  Sedangkan menurut (Aryani,2013: 149) membaca adalah modal awal agar siswa bisa membaca sekaligus tetap menjadi pembaca. 2 Pembelajaran di sekolah rupanya merupakan tujuan ini, sehingga sekolah hanya mampu  menghasilkan  siswa  yang  dapat  membaca  tetapi  tidak  suka  membaca.  Siswa  pandai membaca tapi masih menganggap membaca adalah hal yang membosankan.
Membaca  termasuk  dalam  kegiatan  reseptif  (menerima)  dan  memerlukan  pemahaman. Membaca  tidak  hanya  sekedar  melafalkan  huruf,  tetapi  membutuhkan  pemahaman  untuk  dapat mengerti  dan  menanggapi  informasi  yang  telah  dibaca.  (Menurut  Dalman  2014:  8)  di  sekolah, pembelajaran  membaca  perlu  difokuskan  pada  aspek  keterampilan  memahami  isi  bacaan.  Oleh sebab itu, siswa perlu dilatih secara intensif untuk memahami sebuah teks bacaan, menghafal isi bacaan  tersebut,  melainkan  memahami  isi  bacaan. 3 Dalam  hal  ini  peran  guru  sangat  besar pengaruhnya terhadap keterampilan siswa dalam memahami isi bacaan.
Siswa akan cepat dan mudah untuk mengetahui informasi dari bacaan yang telah dibaca dengan  memiliki  keterampilan  membaca  pemahaman  yang  tinggi.  Pada  sekolah  dasar, pembelajaran bahasa memiliki tugas untuk membina siswa untuk memiliki keterampilan membaca pemahaman.  Proses  pembelajaran  bahasa  juga  memiliki  pengaruh  dalam  pencapaian  tujuan memperoleh  keterampilan  membaca  pemahaman.  Proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan  tidak monoton tentunya akan lebih menarik bagi siswa, sehingga siswa lebih tertarik dan antusias dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  proses  pemerolehan  keterampilan  membaca pemahaman akan lebih mudah dicapai.
Keterampilan  membaca  pemahaman  tentunya  memiliki  indikator  untuk  mengukur ketercapaian siswa dalam memahami suatu bacaan dengan baik. Menurut (Simanjuntak, 2018:249) mengemukakan indikator membaca pemahaman adalah menemukan gagasan utama, menentukan gagasan  penjelas,  menentukan  amanat,  dan  memberikan  kesimpulan. 4 Dari  indikator  tersebut masalah  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  019  Lubuk  Agung  untuk  pembelajaran bahasa  Indonesia  yaitu  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  menentukan  gagasan  utama  dan
1 Krismanto, W., & Khalik, A. (2015). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Metode Survey, Question, Read, Recite, Review ( SQ3R ) Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 46 Parepare. Jurnal Pemikiran, Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Bidang Pendidikan, V (3), 234-242.
2 Aryani,  S.,  Samadhy,  U.,  &  Sismulyasih,  N.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Pemahaman Melalui Strategi Know-Want-Learned (KWL) Pada Siswa Kelas IVA SDN Sekaran 01 Semarang S. Joyful Learning Journal, 1(1), 62–70.
3 Dalman. (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Rajafrafindo Persada.
4 Simanjuntak, N., Thahar, H., E. & Afnita. (2018). Hubungan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa  Dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  7  Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 7 (3). 249-256.
gagasan  pendukung,  Serta  masalah  –  masalah  lainnya  yang  bisa  menghambat  keterampilan membaca pemahaman siswa tersebut.
Berdasarkan pengamatan peneliti, kondisi di SD Negeri 019 Lubuk Agung Kecamatan XIII Koto Kampar terdapat masalah dalam peningkatan keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas tinggi. Berdasarkan  wawancara dan observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  V SD  Negeri 019  pada  hari  Senin,  tanggal  17  Maret  2022  dengan cara mengamati proses pembelajaran, rendahnya  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa  terjadi  ketika  siswa  membaca  dan memahami bacaan, hal ini terlihat ketika siswa diminta menemukan ide pokok dan menceritakan kembali  bacaan  setelah  membaca  teks  bacaan.  Siswa  mengalami  kebingungan  ketika  harus menentukan  makna  dan  kesimpulan  dari  bacaan  yang  telah  dibaca.  Terkadang  siswa  harus mengulang membaca beberapa kali untuk dapat mengetahui makna dari bacaan yang telah dibaca.
Kesulitan  yang  lain yang dialami  siswa  pun  berbeda-beda,  ada  yang  salah  dalam penggunaan huruf   maupun   memahami   isi   bacaan kemudian rendahnya minat membaca siswa, kurang berpartisipasi  aktif  baik  dalam  mengajukan  pertanyaan  maupun  menanggapi  materi pembelajaran,    Dari  semua  sekolah  yang  pernah  peneliti  obesrvasi  sebelumnya,  peneliti  sering menemukan permasalahan disuatu kelas yaitu tentang membaca pemahaman siswa. Banyak siswa yang mampu membaca dari awal sampai akhir kalimat tetapi siswa tidak dapat memahami apa isi atau makna yang dibaca siswa tersebut. serta  metode  yang  digunakan  oleh  guru  belum  pernah menggunakan metode   khusus   membaca   pemahaman   dalam   pembelajaran   tematik hal ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman  menjadi  hal  yang  masih  sulit  dikuasai siswa, siswa tidak serius dalam melakukan kegiatan membaca. Siswa bercanda dan ngobrol ketika melaksanakan  kegiatan  membaca.  Selain  itu  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran  cenderung pasif. Siswa malu dan tidak berani menyampaikan pendapat di depan kelas, walaupun terkadang, guru telah menggunakan model pembelajaran berkelompok.
Dari  keseluruhan  jumlah  siswa  kelas  V  yaitu  sebanyak  12 siswa  yang  terdiri  dari  4 siswa    perempuan    dan    8  siswa    laki-laki,    hanya  2  orang  siswa  yang  keterampilan  membaca pemahamannya mencapai KKM 70, 10 siswa lainnya masih di bawah KKM. Hal tersebut  diketahui melalui  hasil  membaca  siswa  yang  masih  berada  pada  kategori  Kurang.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti,  maka  perlu  diupayakan  adanya pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  membaca  pemahaman  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  dalam  peningkatan  membaca  pemahaman  siswa  adalah  dengan penerapan  model  Kooperatif Think  Pair  Share (TPS).  Pembelajaran  kooperatif  digunakan  untuk mewujudkan  kegiatan  belajar-mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  ( Student  oriented ),  terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa yang tidak dapat bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya,  siswa  yang  agresif  dan  tidak  peduli  dengan  orang  lain  (A
Ni’mah, 2014:19). 5 Alasan peneliti menerapkan model  ini karena model  ini dapat menumbuhkan kerja sama siswa dalam belajar, menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar, dan dapat menciptakan pembaharuan dalam belajar, serta alasan lain penulis tertarik menerapkan model  ini karena  pada  sebelumnya  belum  ada  yang  melakukan  penelitian  dengan  menerapkan  model pembelajaran ini di sekolah pada membaca pemahaman siswa.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri  Iriani  pada  tahun  2017  dengan  judul “Peningkatan Membaca pemahaman dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDN 004 Pangaran Tapah Darussalam”. 6
Dan juga penelitian yang dilakukan Rizka Ulfa Rianty pada tahun 2018 dengan judul “Penigkatan kemampuan membaca pemahaman siswa dengan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share siswa sekolah dasar pada siswa V SDN 004 Bangkinang Kota’’. 7 Kesimpulan dari kedua penelitian di  atas,  terbukti  bahwa  dengan  menggunakan  model think  pair  share dapat  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  dan  juga  penelitian  yang  sudah  pernah  dilakukan sebelumnya,  maka  peneliti  ingin  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca Pemahaman dengan Penerapan Model Kooperatif Think Pair Share di Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas  merupakan  penelitian  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru. Penelitian dilakukan dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan dalam suatu siklus (Ananda,  2019). 8 Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di sekolah dasar negeri 019 Lubuk Agung Kecamatan XIII Koto Kampar.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  019 Lubuk Agung dengan jumlah siswa sebanyak 12 orang yang terbagi atas 8 orang laki-laki dan 4 orang  perempuan,  Kurt  Lewin,  (dalam  Surya,  2018)  PTK  adalah  suatu  rangkaian  langkah  yang
5 A  Ni’mah,  &  Dwijananti,  P.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (  TPS) Dengan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII Mts, Nahdlatul Muslimin Kudus. Unnes Physic Educational Journal. 3 (2), 18-25.
6 Iriani, S. (2017). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN 004 Pagaran Tapah Darussalam. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dsar, 6(1), 89–97.
7 Rianty,  R.,  U.  (2018).  Penigkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Siswa Sekolah Dasar Pada Siswa V SDN 004 Bangkinang Kota. Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai: Skripsi Tidak Dipublikasikan .
8 Ananda, R. (2019). Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (1) , 1-8
terdiri dari 2 siklus, persiklus terdiri dari 4 bagian yang terdiri dari tahap perencanaan (planning) , tahap pelaksanaan tindakan (acting) , tahap pengamatan (observing) , dan tahap refleksi (reflecting) . 9
Data yang akurat dan lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian, maka untuk memperoleh  data  tersebut  diperlukan  berbagai  teknik  pengumpulan  data,  oleh  karena  itu  teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdapat 3 teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi, dan dokumentasi. Sedangkan tekhnik analisis data yang digunakan yaitu menggunakan tekhnik analisis kualitatif dan tekhnik analisis kuantitatif. Data kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk menganalisis lembar observasi aktivitas siswa dan aktivitas guru saat proses pembelajaran berlangsung . Sedangkan data kuantitatif dalam penelitian ini digunakan untuk menganalisis nilai rata-rata dan persentase skor hasil keterampilan membaca pemahaman dengan model Think Pair Share.
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang  hasil  penelitian,  maka  dilakukan pengelompokkan atas  5 kriteria penilaian, yaitu Sangat  Baik, Baik, Cukup,  Kurang, dan Sangat Kurang. Adapun kriteria tersebut yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Membaca Pemahaman Nilai Siswa Klasifikasi 90-100 Sangat Baik (SB) 80-89 Baik (B) 70-79 Cukup  (C) 60-69 Kurang (K) < 60 Sangat Kurang (SK)
Untuk  menghitung  keberhasilan  belajar  siswa  secara  klasikal  dihitung  dengan menggunakan rumus:
KK= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Penelitian tindakan kelas ini  dikatakan berhasil jika mencapai taraf keberhasilan minimum yang  ditentukan,  yaitu  80%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar  telah mencapai taraf keberhasilan minimal baik dengan persentase minimal 70 pada kriteria keterampila n membaca pemahaman siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dimulai  dari  siklus  I  dan  siklus  II, keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  memperoleh  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat dismpulkan bahwa penerapan model kooperatif think pair share
9 Surya, Y., F. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Matematika, 2 (1), 154-163.
dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Dapat  dilihat  melalui  hasil perolehan nilai keterampilan membaca pemahaman siswa pada siklus I dan Siklus II.
Siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Siklus I pertemuan I dilakukan pada hari Kamis tanggal 28 Juli 2022 sedangkan pertemuan II dilaksanakan pada hari Senen tanggal  01 Agustus 2022.  Siklus  II  pertemuan  I  dilakukan  pada  hari  Senen  tanggal    08  Agustus  2022  sedangkan pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa tanggal  09 Agustus 2022. Pertemuan dilakukan selama 2 x 35 menit. Proses pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai dengan langkah-langkah model kooperatif tipe think pair share.
Penepannya  tiap  siklusnya  dilakukan  sesuai  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  ada  beberapa  hal  yang  peneliti  lakukan  yaitu menyiapkan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi aktifitas guru dan siswa, dan juga lembar soal tes keterampilan pemahaman siswa. Pelaksanaan tindakan berlangsug dalam  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup sesuai dengan langkah-langkah model kooperatif tipe think pair share. Pada tahap tersebut juga  dilakukan  observasi  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Hasil  pelaksanaan observasi keterampilan membaca pemahaman siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Perolehan Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa
Siklus I Siklus II Pertemuan Presentase (%) Kategori Pertemuan Presentase (%) Kategori Pertemuan I 41,67 Sangat Kurang Pertemuan I 83 Baik Pertemuan II 58,33 Sangat Kurang Pertemuan II 91,66 Sangat Baik Rata-Rata 50 Sangat Kurang Rata-Rata 87,33 Baik
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan siswa pada siklus I  pertemuan  I  hanya  sebesar  41,67%  dengan  kategori  sangat  kurang,  sedangkan  pada  siklus  I pertemuan II mencapai 58,33% dengan kategori sangat kurang. Kemudian rata-rata perolehan nilai keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SDN 019 Lubuk Agung pada siklus I sebesar 50 dengan kategori sangat kurang. Berdasarkan data-data tersebut peneliti menyimpulkan bahwa pelaksaaan  pembelajaran  pada  siklus  I  masih  belum  berhasil  karena  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  yang  ditetapkan.  Pada  siklus  II  pertemuan  I  diketahui  presentase  ketuntasan  siswa sebesar 83% dengan kategori baik, sedangkan pada siklus I pertemuan II mencapai 91,66% dengan kategori  sangat  baik.  Kemudian  rata-rata  perolehan  nilai keterampilan membaca  pemahaman siswa kelas V SDN 019 Lubuk Agung pada siklus II sebesar 87,33 dengan kategori sangat baik. Pada  siklus  II  kemampua membaca  pemahaman siswa  mengalami  peningkatan rata-rata 37,33% dari  siklus  I.  Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pelaksaan
pembelajaran pada siklus II sudah dikatakan berhasil atau sudah mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Oleh karena itu peneliti menyudahi pelaksaan tindakan hanya sampai siklus II.
Meningkatnya keterampilan membaca pemahaman siswa di siklus II diakibatkan karena adanya refleksi terhadap persoalan-persoalan yang didapat saat penerapan siklus I. Hasil refleksi siklus I didapatkan beberapa permasalahan antara lain, guru masih sulit mengkondisikan siswa saat siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  masih  banyak  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  siswa masih  sulit menemukan  ide  pokok,  masih  banyak siswa  yang  belum  berani menyampaikan pendapat. Dalam tugas berkelompok seharusnya semua siswa berperan aktif dalam mengerjakan tugas, bukan hanya beberapa siswa saja yang berperan aktif dalam setiap kelompok. Kekurangan-kekurangan guru dan siswa akan berdampak pula terhadap belajar siswa.
Hasil tindakan pada siklus 1 menunjukkan keterampilan membaca pemahaman siswa sudah meningkat.  Namun,  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  sedangkan  persentase belajar  harus  diperlukan  perbaikan  pada  pertemuan  selanjutnya  pada  siklus  ke  II.  Berdasarkan masalah-masalah yang di sebutkan di atas maka pada siklus II peneliti dan observer berdiskusi dan merubah  tindakan  salah  satunya  adalah  perubahan  anggota  kelompok  dari  siswa  yang  tingkat intelegensinya  tinggi,  sedang  dan  kurang,  guru  harus  membimbing  siswa  ketika  sedang mengerjakan tugas kelompok supaya siswa berperan aktif di saat mengerjakan tugas kelompoknya.
Temuan  penelitian  ini  memberikan  sebuah  gambaran  atau  pengetahuan  bagi  pembaca khususnya  para  guru  mengenai  pentingnya  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Khususunya model kooperatif think pair share yang mana dari penelitian yang telah dilakukan dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  peneliti  dengan penerapan  model  kooperatif think  pair  share dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SDN  019  Lubuk  Agung.  Hal  ini  dapat  diamati  dari  hasil  presentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  sebesar  41,67%  dengan  kategori  sangat  kurang, mengalami peningkatan pada siklus I pertemuan II sebesar 58,33% dengan kategori sangat kurang. Sedangkan pada siklus II pertemuan I siklus II pertemuan I diketahui presentase ketuntasan siswa sebesar 83% dengan kategori baik, sedangkan pada siklus I pertemuan II mencapai 91,66% dengan kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  II  kemampua  membaca  pemahaman  siswa  juga  mengalami peningkatan rata-rata sebesar 37,33% dari pelaksanaan siklus I.
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  agar  pihak  guru  di  SDN  V  SDN  019  Lubuk Agung khususnya kelas V agar lebih sering menggunakan model  pembelajaran yang bervariatif
salah satunya yaitu model kooperatif think pair share karena sudah terbukti dapat meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran.  Serta  kepada  para  peneliti selanjutnya, agar penelitian ini terus dikembangkan demi kemajuan dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. (2019). Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (1) , 1-8
A  Ni’mah,  &  Dwijananti,  P.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (  TPS) Dengan Metode  Eksperimen  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII Mts, Nahdlatul Muslimin Kudus. Unnes Physic Educational Journal. 3 (2), 18-25.
Aryani,  S.,  Samadhy,  U.,  &  Sismulyasih,  N.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Pemahaman Melalui Strategi Know-Want-Learned (KWL) Pada Siswa Kelas IVA SDN Sekaran 01 Semarang S. Joyful Learning Journal, 1(1), 62–70. Dalman. (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Rajafrafindo Persada.
Iriani,  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN 004 Pagaran Tapah Darussalam. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dsar, 6(1), 89–97.
Krismanto, W., & Khalik, A. (2015). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Metode Survey, Question, Read, Recite, Review ( SQ3R ) Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 46  Parepare. Jurnal  Pemikiran,  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Bidang Pendidikan, V (3), 234-242.
Rianty,  R.,  U.  (2018).  Penigkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Siswa Sekolah Dasar Pada Siswa V SDN 004 Bangkinang  Kota.  Universitas  Pahlawan  Tuanku  Tambusai:  Skripsi  Tidak Dipublikasikan .
Simanjuntak, N., Thahar, H., E. & Afnita. (2018). Hubungan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa  Dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  7 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 7 (3). 249-256.
Surya, Y., F. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 154-163.