## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Komunikasi Partisipatif Antara Sekolah Dan Keluarga Dalam Pendidikan Anak Usia Dini di RA At Thoriq Batam
Darmawati Sekolah Tinggi Agama Islam Ibnu Sina Batam, Indonesia email: darmaammar@gmail.com
Maya Inayati Sari
Sekolah Tinggi Agama Islam Ibnu Sina Batam, Indonesia email : maya.aljabar@gmail.com
Yuli Fatimah Warosari
Sekolah Tinggi Agama Islam Ibnu Sina Batam, Indonesia email : yulifatimah77@gmail.com
Nurhayati
Sekolah Tinggi Agama Islam Ibnu Sina Batam, Indonesia
email : Nurhayati77492@gmail.com

## Abstract
Keywords: Participatory Communicat ion; School And
Family; Early Chilhood Education; Early childhood education plays a crucial role in shaping a child's developmental foundation. In an effort to understand how  early  childhood  education  can  be  enhanced,  this research  delves  into  the  theme  of  "Participatory
Communication  Between  School  and  Family  in  Early Childhood Education at RA At Thoriq Batam." The research employs a qualitative approach and analyzes the dynamics of communication and family involvement within the context of early childhood education. This research underscores the significance of effective communication between the school and  families  in  establishing  a  balanced  educational environment. The research findings reveal various strategies and  factors  influencing  the  level  of  family  involvement  in early  childhood  education.  These  findings  provide  a profound insight into how participatory communication can strengthen  collaboration  between  the  school  and  families, ultimately yielding positive impacts on the development of young children. The implications of this research underscore that efforts to build and maintain effective communication between  schools  and  families  must  be  a  priority  in  the context of early childhood education.

## Abstrak
Kata Kunci: Interaksi Sosial; Sekolah dan Keluarga; Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  krusial  dalam membentuk  fondasi  perkembangan  anak.  Dalam  upaya memahami  bagaimana  pendidikan  anak  usia  dini  dapat ditingkatkan,  penelitian  ini  mendalami  tema  "Komunikasi Partisipatif Antara Sekolah dan Keluarga dalam Pendidikan
Pendidikan Anak Usia Dini; Anak  Usia  Dini  di  RA  At  Thoriq  Batam."  Penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  kualitatif  dan  menganalisis dinamika  komunikasi  serta  keterlibatan  keluarga  dalam konteks pendidikan anak usia dini. Penelitian ini menyoroti pentingnya  peran  komunikasi  yang  efektif  antara  sekolah dan  keluarga  dalam  membentuk  lingkungan  pendidikan yang  seimbang.  Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan berbagai  strategi  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi tingkat  keterlibatan  keluarga  dalam  pendidikan  anak  usia dini.  Temuan  ini  memberikan  pandangan  yang  mendalam tentang bagaimana komunikasi partisipatif dapat memperkuat kolaborasi antara sekolah dan keluarga serta memberikan dampak positif dalam perkembangan anak usia dini.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini adalah tahap awal yang krusial dalam pembentukan fondasi perkembangan anak. Pada periode ini, anak-anak mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat,  dan lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  adalah  kunci  untuk memastikan  mereka  meraih  potensi  penuh.  Salah  satu  elemen  yang memegang  peran  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pendidikan yang  optimal  adalah  komunikasi  yang  efektif  antara  sekolah  dan keluarga.
Komunikasi  partisipatif  antara  sekolah  dan  keluarga  dalam pendidikan anak usia dini merupakan sebuah konsep yang menekankan pada  keterlibatan  aktif  dan  kesetaraan  antara  kedua  pihak  dalam mendukung perkembangan optimal anak. Berikut beberapa teori yang mendasari konsep ini:
Huriyati,  E.  N.  (2019)  mengemukakan  tentang  Teori  Ekologi Bronfenbrenner menjelaskan bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh  berbagai  sistem  lingkungan,  mulai  dari  mikrosistem  (keluarga) hingga makrosistem (budaya). Sekolah dan keluarga merupakan dua sistem yang paling berpengaruh dalam kehidupan anak usia dini. Oleh karena itu, kolaborasi dan komunikasi yang efektif antara kedua pihak sangat  penting  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung perkembangan optimal anak.
Selanjutnya  Kurniawati,  L.,  &  Mulyani,  S.  (2018)  menjelaskan tentang teori social Vygotsky menekankan peran interaksi sosial dalam perkembangan  kognitif  dan  sosial  anak.  Komunikasi  dan  kerjasama antara  sekolah  dan  keluarga  dapat  menciptakan  zona  proximal development  yang  optimal  bagi  anak,  di  mana  mereka  dapat  belajar dan berkembang dengan maksimal.
Rahayu,  E.  S.,  &  Wulandari,  D.  (2020),  mengungkapkan  teori keterikatan Bowlby. Teori ini menjelaskan bahwa hubungan yang aman dan stabil antara anak dan pengasuh (orang tua/guru) sangat penting

## Received : 23 Desember 2023; Revised: 26 Januari 2024; Accepted: 23 Februari 2024
Copyright© Darmawati, et.al. With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.10790
This is an open access article under the CC – By
untuk  perkembangan  emosional  dan  sosial  anak.  Komunikasi  yang terbuka  dan  responsif  antara  sekolah  dan  keluarga  dapat  membantu membangun hubungan yang aman bagi anak.
Dalam  hal  ini  Septiani,  D.  (2017),  mengemukakan  Teori Pembelajaran Sosial Bandura. Teori ini menjelaskan bahwa anak belajar melalui  observasi  dan  imitasi.  Komunikasi  dan  kerjasama  antara sekolah dan keluarga dapat menciptakan model peran yang positif bagi anak,  dan  membantu  mereka  belajar  nilai-nilai  dan  perilaku  yang diharapkan.
Di  RA  At  Thoriq  Batam,  sebuah  lembaga  pendidikan  anak  usia dini yang berkomitmen untuk memberikan layanan pendidikan terbaik bagi anak-anak, peran keluarga dalam mendukung proses pendidikan menjadi  sangat  penting.  Keluarga  adalah  agen  pertama  dalam perkembangan anak, dan kolaborasi yang efektif antara keluarga dan sekolah  mampu  memperkuat  fondasi  pendidikan  anak  usia  dini. Namun,  dalam  praktiknya,  komunikasi  antara  sekolah  dan  keluarga tidak selalu berjalan sebaik yang diharapkan.
Kendala  dalam  komunikasi,  seperti  perbedaan  pemahaman, kesulitan  menjalin  hubungan  yang  erat,  atau  kurangnya  saluran komunikasi yang efisien, dapat menjadi hambatan dalam memastikan anak-anak  menerima  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan mereka.  Keterlibatan  aktif  keluarga  dalam  pendidikan  anak  usia  dini memiliki dampak positif yang signifikan, seperti peningkatan motivasi belajar  anak,  dukungan  sosial,  pemahaman  mendalam  tentang perkembangan anak, dan koordinasi yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhan individu anak.
Oleh  karena  itu,  penelitian  dan  perbaikan  dalam  bidang komunikasi  partisipatif  antara  sekolah  dan  keluarga  di  RA  At  Thoriq Batam menjadi suatu keharusan. Melalui pemahaman yang lebih baik tentang tantangan dan peluang dalam menciptakan komunikasi yang efektif antara sekolah dan keluarga, kita dapat merancang strategi yang lebih  baik  untuk  meningkatkan  pendidikan  anak  usia  dini  di  lembaga ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendalaminya  dengan  harapan bahwa hasilnya akan membawa manfaat nyata bagi perkembangan dan pendidikan anak usia dini di RA At Thoriq Batam serta di institusi sejenis lainnya.
Pada  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  komunikasi partisipatif yang efektif antara sekolah dan keluarga memiliki dampak positif pada perkembangan anak usia dini. Keluarga yang terlibat aktif dalam pendidikan anaknya cenderung memiliki tingkat motivasi yang lebih tinggi, pemahaman yang lebih baik tentang kebutuhan anak, dan tingkat  partisipasi  yang  lebih  besar  dalam  kegiatan  pendidikan  di sekolah.
Demikian  juga  penelitian  lainnya  bahwa  program-program keterlibatan orangtua yang dirancang dengan baik dan
diimplementasikan  dengan  efektif  dapat  meningkatkan  hubungan antara sekolah dan keluarga. Ini juga membantu dalam meningkatkan hasil belajar anak usia dini, termasuk perkembangan kognitif dan sosial mereka.
Kedua  hasil  penelitian  tersebut  diatas  menunjukkan  adanya perbedaan dengan penelitian ini. Dimana pada penelitian ini berfokus pada  komunikasi  partisipatif  antara  sekolah  dan  keluarga  di  RA  At Thoriq  Batam  akan  lebih  spesifik  dan  relevan  dengan  kebutuhan sekolah  tersebut,  sementara  penelitian  yang  lebih  umum  dapat memberikan kerangka kerja konseptual yang berguna.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mencapai pemahaman yang lebih  mendalam  tentang  interaksi  dan  hubungan  antara  sekolah  dan keluarga dalam konteks pendidikan anak usia dini. Oleh karena itu pada penelitian  ini  focus  pada  masalah  bagaimana  efektivitas  komunikasi partisipatif  antara  sekolah  dan  keluarga  di  RA  At  Thoriq  Batam memengaruhi tingkat keterlibatan keluarga dalam pendidikan anak usia dini. Dan Apa faktor-faktor yang mempengaruhi komunikasi partisipatif antara  sekolah  dan  keluarga  di  RA  At  Thoriq  Batam,  dan  bagaimana faktor-faktor ini dapat diidentifikasi dan diperbaiki untuk meningkatkan kolaborasi antara kedua pihak.

## 2. Metode
Jenis metode penelitian ini adalah merupakan penelitian deskriftif kualitatif  yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang diamati,  diarahkan  dari  latar  belakang  individu  secara  utuh  (holistic) tanpa mengisolasikan individu dan organisasinya dalam variable tetapi memandangnya  sebagai  bagian  dari  suatu  keutuhan.1  Penelitian kualitatif sering pula disebut metode etnografik, metode fenomenologis, atau metode impresionistik,(Nana Sujana dkk 2004).
Penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan metode  studi  kasus.  Metode  studi  kasus  adalah  salah  satu  metode penelitian  kualitatif  yang  populer.  Metode  ini  melibatkan  studi mendalam  tentang  satu  atau  beberapa  kasus  yang  dianggap representatif  dari  fenomena  yang  ingin  diteliti.(Sugiyono  2017). Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk memahami dengan lebih mendalam konteks, proses, dan dinamika komunikasi partisipatif antara sekolah  dan  keluarga  di  RA  At  Thoriq  Batam.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  wawancara  dengan  staf  sekolah,  orangtua anak-anak yang bersekolah di RA At Thoriq Batam.
Data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  wawancara,  observasi,  dan analisis  dokumen  akan  dianalisis  secara  tematis.  Data  akan diidentifikasi, diklasifikasikan, dan diinterpretasikan untuk
mengidentifikasi  pola  dan  temuan  yang  relevan.  Dalam  penelitian  ini wawancara  akan  fokus  pada  persepsi  mereka  tentang  komunikasi partisipatif,  hambatan  yang  mungkin  dihadapi,  dan  saran  untuk perbaikan.
Selain itu data dikumpulkan dengan observasi akan dilakukan di lingkungan sekolah untuk memahami secara lebih langsung bagaimana komunikasi  antara  sekolah  dan  keluarga  terjadi  dalam  praktiknya. Kemudian dokumen di analisis seperti surat kabar sekolah, buletin, atau catatan rapat orangtua akan membantu memahami inisiatif komunikasi yang telah diimplementasikan dan bagaimana informasi disampaikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan Komunikasi Efektif Sekolah dan Keluarga
RA At Thoriq terus berupaya mendidik anak-anak secara optimal melalui  pembelajaran  yang  proporsional,  baik  kecerdasan  intelegensi, emosional, maupun spiritual. Aspek pengembangan diri anak-anak pun diimplementasikan melalui kegiatan yang bervariasi untuk menguatkan Soft Skill dan Hard Skill mereka. Proses pembelajaran di RA At Thoriq proses  belajar  mengajar  di  sekolah  tidak  hanya  melibatkan  guru  dan siswa secara aktif. Kalau di sebagian besar sekolah RA sering menemui kehadiran orang tua pada kegiatan pengambilan raport atau kegiatan awal semester, namun di RA Athoriq ada keterlibatan orang tua pada beberapa kegiatan kegiatan tertentu.
Ketika  awal  memasukkan  anak  di  RA  At  Thoriq  sudah  ada pembicaraan dan kesepakatan terlebih dahulu bahwa partisipasi orang tua  akan  cukup  besar  dalam  beberapa  kegiatan.  Cara  guru  dalam membangun  komunikasi  dengan  anak  pada  kegiatan  pembelajaran dapat  dilakukan  melalui  proses  komunikasi  interpersonal.  Cara  ini dianggap lebih tepat dan efektif karena masing-masing anak memiliki keunikan. Kekhasan ini yang membuat komunikasi kepada anak tidak dilakukan secara umum. Komunikasi interpersonal yang dilakukan oleh guru  kepada  murid  disekolah  adalah  bentuk  komunikasi  verbal  dan komunikasi  nonverbal  dalam  proses  mengajar  untuk  meningkatkan pengetahuan  anak  didik  tersebut  (Pontoh,  2019).  Guru  sangat memperhatikan kondisi anak ketika di kelas dan memperlakukan anak sesuai dengan kondisi masing-masing.
Strategi  Guru  dalam  membangun  komunikasi  dengan  Orang  Tua Siswa  di  Sekolah  khusus  dalam  menghadapi  orang  tua  siswa.  Pesan yang disampaikan sedapat mungkin tidak bersifat instruksional. Pesan juga tidak hanya sekedar memberikan informasi. Komunikasi dua arah diberlakukan, bahkan informasi yang disampaikan adalah hasil diskusi dengan orang tua siswa. Kedua belah pihak antara guru dan orang tua memiliki peran yang seimbang dalam berkomunikasi. Memelihara relasi antara  orang  tua  dengan  guru  sangat  tidak  mudah.  Komunikasi  yang berkelanjutan  selalu  dijaga,  respons  dari  orang  tua  siswa  selalu ditanggapi, ide-ide yang disampaikan diakomodir dengan baik. Berbagai keluhan orang tua yang hanya disampaikan oleh pihak-pihak tertentu saja tetap direspons.
Komunikasi yang dibangun guru juga mengutamakan kenyamanan. Daya tarik, kesediaan dalam berkomunikasi diantaranya adalah dengan menciptakan suasana yang nyaman. Dan penting juga membangun komunikasi yang membuat orang tua siswa merasa senang dan  nyaman.  Menciptakan  kenyamanan  dalam  berkomunikasi memerlukan  empati.  Kesediaan  untuk  berada  pada  posisi  orang  lain membuat komunikasi menjadi lebih nyaman untuklawan bicara.
Guru harus memiliki informasi, mengerti kondisi orang tua siswa sehingga mampu berempati sehingga orang tua siswa merasa nyaman dalam  berkomunikasi.  Sebagai  bentuk  empati,  guru  berkompromi dengan waktu yang dimiliki orang tua. Penjadwalan ulang menjadi solusi keterbatasan  waktu  orang  tua  karena  pekerjaan  di  kantor.  Guru
bersedia  berkompromi  apabila  orang  tua  menginginkan  penjadwalan ulang.
Upaya  membangun  kenyamanan  lainnya  diantaranya  dengan merahasiakan  apa  yang  disampaikan  orang  tua  sebagai  bentuk penghormatan  terhadap  privasi  orang  tua  maupun  siswa.  Orang  tua akan  merasa  nyaman  berdiskusi  atau  berbicara  apa  pun  tanpa  takut diketahui orang tua lain maupun siswa lain apabila ini berkaitan dengan anak mereka.
Guru  juga  berhati-hati  dalam  membicarakan  kondisi  akademik anak pada orang tua. Semangat dan kebanggaan orang tua pada anak menjadi  modal  keterlibatan  orang  tua  di  sekolah.  Hal  ini  yang  terus dibangun  guru.  Kemajuan  anak  sekecil  apa  pun  akan  terus diinformasikan  kepada  orang  tua.  Guru  berusaha  membangun  pesan yang efektif dengan menekankan tujuan pada keterlibatan orang tua. Pesan yang diinformasikan dikelola dengan baik. Dalam hal ini orang tua tidak  hanya  sebagai  konsumen  saja  tapi  juga  menjadi  pihak  yang terlibat aktif dalam pendidikan di sekolah.
Komunikasi  yang  berlangsung  secara  efektif  di  mana  salah  satu tolak ukurnya adalah orang tua tertarik dengan apa yang disampaikan oleh guru menjadi awal target. Ketertarikan ini akan berlanjut dengan kesediaan  orang  tua  dan  bahkan  sampai  pada  kebutuhan  orang  tua untuk  berkomunikasi  intensif  dengan  guru.  Bukan  sekedar  informasi tentang  keharusan  orang  tua  menghadiri  kegiatan  sekolah.  Ide-ide gagasan kegiatan sering juga muncul dari orang tua.
Komunikasi  guru  dengan  orang  tua  siswa  juga  dilakukan  di  luar jam  sekolah  baik  melalui  jalur  pribadi  maupun  melalui  grup-grup  di media  sosial  yang  sengaja  dibuat  untuk  berkomunikasi  dengan  orang tua siswa. Untuk membahas masalah yang berkaitan dengan masing- masing  siswa  biasanya  digunakan  jalur  pribadi,  namun  tetap disampaikan dalam suasana yang informal. Dalam berkomunikasi yang harus dihindari adalah menggunakan stereotype, menyinggung masalah yang ada pada keluarga masingmasing.
Menggunakan cara pandang sendiri yang sering tidak layak untuk disampaikan karena akan menyinggung lawan bicara. Mengedepankan sikap  positif  sangat  penting  dalam  berkomunikasi.  Walaupun  banyak masalah yang dialami ketika berkomunikasi dengan orang tua, namun dalam komunikasi berikutnya tidak boleh menggunakan stereotype atau prasangka  buruk.  Justru  dikedepankan  melihat  hal-hal  positif  yang dimiliki  mengingat  kondisi  dan  suasana  komunikasi  juga  berubah dengan waktu lalu.
Sikap  positif  merupakan  hal  penting  untuk  interaksi  yang  efektif sehingga  tercipta  iklim  komunikasi  yang  menyenangkan  yang  dapat mendukung efektivitas komunikasi antara guru dengan orang tua siswa. Sikap  positif  dalam  berkomunikasi  akan  dapat  menggerakkan  orang yang  berinteraksi  dengan  kita  secara  positif  juga.  Sikap  positif  akan membuat  orang  merasa  nyaman  dalam  berkomunikasi  dan  bahkan menikmati komunikasi yang terjadi. Untuk berkomunikasi pada orang tua siswa tidak merendahkan tingkat pendidikan atau ekonominya atau membincangkan  permasalahan  keluarga  yang  sebenarnya  tidak  ingin diketahui oleh orang lain.
Kemampuan  dalam  menjaga  kerahasiaan  akan  membuat  relasi bertahan lama. Orang tua akan percaya pada guru sehingga komunikasi akan berjalan lebih efektif karena kedua belah pihak dapat membangun kepercayaan.  Guru  juga  perlu  mengenalkan  dirinya  dengan  baik. Kredibilitas sebagai komunikator harus dibangun oleh guru. Kredibilitas yang  baik  akan  membangun  kepercayaan,  ketertarikan  lawan  bicara kita.  Orang  tua  siswa  walaupun  tidak  setiap  hari  berada  di  sekolah menerima berbagai informasi tentang guru baik dari anaknya menjadi siswa  disekolah  maupun  menangkap  kesan  dengan  berkomunikasi secara langsung.
Kredibilitas  bisa  dibangun  dari  tingkat  pendidikan  guru, keahliannya  dalam  mengajar,  wawasan  yang  dimiliki  atau  bagaimana kemampuannya ketika mengajar di kelas. Latar belakang tersebut akan diakumulasikan  dengan  cara  guru  berkomunikasi  dengan  orang  tua siswa.  Kemampuan  mendengarkan,  memberikan  solusi  dan ketelatenannya  menghadapi  keluh  kesah  orang  tua.  Semua  itu  ter akumulasikan  dalam  kredibilitas  guru  yang  akan  berpengaruh  pada komunikasi  yang  berlangsung.  Aspek  kedekatan  atau  proximity  akan berpengaruh pada membangun komunikasi yang efektif.
Aspek  kedekatan  termasuk  pada  bahasan  dalam  komunikasi. Komunikasi guru dan orang tua siswa diantaranya membahas tentang prestasi  maupun  permasalahan  tentang  anak,  maka  akan  terbangun kedekatan terhadap bahasan saat itu yaitu dengan anak yang sedang diperbincangkan  bersama  orang  tua.  Hal  ini  akan  membangun kredibilitas  guru  serta  daya  tarik  orang  tua  siswa.  Kondisi  ini  juga mempermudah dalam membangun kepercayaan. Ketika berkomunikasi dengan  masing-masing  orang  tua,  guru  biasanya  focus  dan mengerahkan  memorinya  yang  berkaitan  dengan  anak  yang  sedang dibahas  bersama  orang  tua.  Bahkan  guru  menggunakan  data-data tentang anak yang diperoleh dari keseharian di sekolah atau bisa juga data pendukung dari psikolog di sekolah.
Program atau kegiatan membangun keterlibatan orang tua siswa di  sekolah,  seperti  halnya  media  portofolio  yang  digagas  sekolah menjadi media untuk mengkomunikasikan kegiatan yang dilakukan oleh anak  selama  satu  semester  pembelajaran.  Melalui  media  portofolio, pencapaian  kemampuan  maupun  hambatan  anak  dalam  belajar  akan terlihat  dengan  jelas.  Berbagai  karya  dan  kegiatan  anak didokumentasikan melalui portofolio masingmasing. Portofolio tersusun sangat  rapi  sesuai  dengan  kegiatan  yang  dirancang  oleh  sekolah  dan diikuti anak.
Pada  sesi  membedah  portofolio  antara  anak  bersama  orang  tua terjadi diskusi yang menarik antar keduanya. Orang tua memberi pujian sehingga anak merasa bangga. Adakalanya orang tua mempertanyakan kegiatan yang tidak diikuti anak. Namun ada juga sesi menarik ketika sampai pada dokumen kegiatan anak. Orang tua siswa yang memang belum memahami materi meminta anak menjelaskan tentang kegiatan menanam sayur. Anak dengan bangga menjelaskan kegiatan tersebut pada orang tua.
Guru berkomunikasi dengan orang tua melalui mata pelajaran yang didesain menarik dan hasilnya dituangkan dalam portofolio anak. Hal ini
mendorong  orang  tua  mendapat  kesempatan  yang  bagus  untuk berkomunikasi dengan anak mengenai pembelajaran di sekolah.
Media yang digunakan adalah portofolio. Saat membahas portofolio ini,  sangat  penting  peranan  orang  tua  dalam  membuat  anaknya termotivasi atau, menjadi pasif. Moment orang tua anak dan anak ini menjadi  penting  agar  mengetahui  hambatan,  atau  dorongan  anak selama proses belajar. Pada pelaksanaannya ada anak yang pasif, yang begitu  saja  menyerahkan  portofolionya  pada  orang  tuanya,  dan  sang ibu hanya membuka-buka setiap halaman tanpa respons. Namun ada pula  orang  tua  yang  bertanya  pada  sang  anak,  meski  sang  anak menjawab  sekedarnya  dengan  gaya  manja.  Juga  tampak  ada  anak, yang mendapat elusan, pelukan, bahkan senda gurau saat membahas portofolio.
Guru  menjadi  pendamping  dalam  kegiatan.  Menurut  guru pendamping, momen ini penting, melatih anak untuk menceritakan apa yang  mereka  dapatkan  dikelas  pada  orang  tuanya.  Saat  membahas portofolio  ini,  sangat  penting  peranan  orang  tua  dalam  membuat anaknya termotivasi atau, menjadi pasif. Moment orang tua anak dan anak ini menjadi penting agar orang tahu mengetahui hambatan, atau dorongan anak selama proses belajar. Guru terus memberikan peluang- peluang agar orang tua dan anak aktif dalam relasi tersebut. Kesulitan awal yang dialami oleh orang tua dalam menjalin relasi dengan anak di kelas dijembatani oleh guru. Tiba-tiba terjadi hambatan karena  anak  tidak  mampu  menjelaskan  dan  orang  tua  kehilangan kontrol,  maka  di  sinilah  peran  guru  membantu  anak  dan  memberi pemahaman pada orang tua.
Pendidikan anak usia dini adalah tahap penting dalam kehidupan seorang anak yang memberikan dasar perkembangan yang kuat. Dalam konteks pendidikan anak usia dini, kerjasama erat antara sekolah dan keluarga  memegang  peranan  utama  dalam  membentuk  lingkungan pembelajaran yang seimbang dan mendukung perkembangan anak. Di RA  At  Thoriq  Batam,  tema  komunikasi  sekolah-keluarga,  keterlibatan keluarga  dalam  pendidikan,  serta  faktor-faktor  pendukung  dan hambatan  dalam  komunikasi  ini  menjadi  fokus  penelitian  yang mendalam.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa komunikasi sekolah-keluarga di  RA  At  Thoriq  Batam  berjalan  aktif.  Sekolah  menyediakan  berbagai saluran komunikasi, seperti pertemuan orangtua, surat kabar sekolah, dan  komunikasi  melalui  aplikasi  berbasis  teknologi.  Orangtua  merasa diberdayakan  untuk  berpartisipasi  dalam  pendidikan  anak  mereka. Melalui  wawancara  mendalam  dengan  berbagai  pihak  yang  terlibat, termasuk orangtua, guru, dan staf sekolah, sejumlah temuan penting muncul.
Pertama, keaktifan komunikasi sekolah-keluarga tercermin dalam berbagai  saluran  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Pertemuan  orangtua adalah  salah  satu  saluran  utama  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi dialog  langsung  antara  orangtua  dan  guru.  Pertemuan  ini memungkinkan orangtua untuk menyampaikan pertanyaan,
keprihatinan,  dan  pendapat  mereka  secara  terbuka,  sekaligus mendengar pembaruan dari guru mengenai kemajuan anak mereka.
Kedua, komunikasi  melalui  aplikasi  berbasis  teknologi  menjadi sarana modern yang mendukung interaksi sekolah-keluarga. Aplikasi ini memungkinkan  orangtua  untuk  mengakses  informasi  kapan  saja,  di mana  saja,  dan  dalam  format  yang  mudah  dimengerti.  Mereka  dapat menerima  pembaruan  harian,  tugas-tugas,  jadwal  acara,  dan  bahkan berkomunikasi  langsung  dengan  guru  melalui  pesan  instan.  Ini menciptakan kemudahan akses informasi yang mendukung keterlibatan orangtua dalam pendidikan anak mereka, terutama di era digital saat ini.
Namun, yang paling menonjol adalah perasaan diberdayakan yang dirasakan  oleh  orangtua.  Hasil  penelitian  mengindikasikan  bahwa komunikasi  yang  efektif  antara  sekolah  dan  keluarga  memberikan dorongan positif bagi orangtua. Mereka merasa dihargai, didengarkan, dan memiliki peran aktif dalam pendidikan anak mereka. Perasaan ini menciptakan  motivasi  lebih  besar  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pendidikan anak dan memberikan dukungan yang konsisten.

## Keterlibatan Keluarga dalam Pendidikan
Keterlibatan  keluarga  di  lingkungan  sekolah  memainkan  peran yang sangat penting dalam perkembangan dan kesuksesan anak-anak. Sejak  dini,  hubungan  yang  erat  antara  keluarga  dan  sekolah  telah terbukti  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  pada  prestasi akademik,  kesejahteraan  sosial,  dan  perkembangan  pribadi  anak. Ketika orangtua, wali, atau anggota keluarga lainnya aktif terlibat dalam kegiatan  sekolah  anak,  mereka  tidak  hanya  memberikan  dukungan emosional,  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pembelajaran  yang  efektif  dan  membangun  komunitas  yang  kuat  di sekitar anak-anak.
Melalui keterlibatan keluarga, anak-anak belajar bahwa pendidikan bukan  hanya  tanggung  jawab  individu,  tetapi  juga  tanggung  jawab bersama  antara  keluarga,  sekolah,  dan  komunitas.  Dukungan  dan partisipasi  yang  kontinu  dari  keluarga  dapat  membantu  membentuk motivasi  intrinsik  pada  anak-anak,  memperkuat  koneksi  antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dan  kehidupan  sehari-hari,  serta membantu mereka mengatasi rintangan dan tantangan yang mungkin mereka hadapi dalam perjalanan pendidikan mereka.
Adapun beberapa implikasi keterlibatan keluarga dalam Pendidikan yaitu:  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dan prestasi akademik siswa. Keterlibatan keluarga dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk,  baik  di  rumah,  di  sekolah,  maupun  di  komunitas (Wang,  M.,&  Degol,J.2022),  dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dibutuhkan untuk  sukses  di  sekolah  serta  pada  kehidupan  yang  selanjutnya (Bowman dan Cooper, 2021). meningkatkan prestasi akademik siswa, mengurangi  perilaku  bermasalah,  dan  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam kegiatan sekolah (Henderson, Mapp, Johnson, dan Davies,2020), membantu siswa untuk memahami budaya sekolah dan nilai-nilai yang dianut  oleh  sekolah  (Diana  Puspitasari  2020),  meningkatkan  motivasi belajar siswa dan mengurangi risiko siswa putus sekolah (Fauzan 2019), membantu siswa untuk mengembangkan identitas diri yang positif (Lily Mulyani 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan bahwa keterlibatan orangtua di RA At Thoriq Batam tidak hanya terbatas pada dukungan materi seperti biaya sekolah, tetapi juga melibatkan partisipasi aktif dalam kehidupan sekolah. Orangtua terlibat dalam kegiatan-kegiatan sekolah seperti kegiatan sosial, proyek-proyek sukarela, dan pertemuan komite sekolah. Ini menciptakan ikatan yang erat antara keluarga dan sekolah, serta memperkuat hubungan antara kedua pihak.
Peran Orangtua di RA At Thoriq Batam memainkan peran yang aktif dalam  mendukung  pembelajaran  anak  mereka  di  rumah.  Mereka membantu anak-anak dengan tugas-tugas sekolah, membaca bersama, dan  berbicara  mengenai  nilai-nilai  dan  etika.  Keterlibatan  orangtua dalam proses pembelajaran anak juga mencakup memantau kemajuan akademik dan berperan dalam merancang tujuan pendidikan bersama dengan guru.
Komunikasi dan kolaborasi yang efektif antara guru dan orangtua memiliki  peran  penting  dalam  keterlibatan  keluarga.  Guru  di  RA  At Thoriq  Batam  secara  teratur  berkomunikasi  dengan  orangtua  melalui berbagai  saluran  seperti  pertemuan  individu,  pertemuan  orangtua secara umum, surat kabar sekolah, dan pesan-pesan di aplikasi berbasis teknologi.  Kolaborasi  ini  memungkinkan  pertukaran  informasi  yang berarti mengenai perkembangan anak dan membantu guru memahami kebutuhan dan harapan orangtua.
Selain  dari  aspek  akademik,  penelitian  ini  juga  menyoroti  peran keluarga  dalam  membentuk  nilai-nilai,  etika,  dan  norma  yang diterapkan  dalam  pendidikan  anak.  Orangtua  membantu  anak-anak memahami  pentingnya  nilai-nilai  positif  dan  etika  dalam  kehidupan sehari-hari,  menciptakan  dasar  moral  yang  kuat  dalam  pembentukan karakter anak-anak.
Faktor-faktor Pendukung dan Hambatan

## a. Faktor Pendukung
Faktor-faktor  pendukung  ini  menciptakan  lingkungan  yang mendukung kolaborasi antara sekolah dan keluarga, dan berkontribusi pada perkembangan anak yang lebih baik. Beberapa faktor kunci yang mendukung keterlibatan keluarga dalam pendidikan anak usia dini di RA AT  Thoriq  Batam  mencakup  yaitu,  Kepemimpinan  sekolah  yang  kuat memiliki  peran  kunci  dalam  mempromosikan  keterlibatan  keluarga. Kepala  sekolah  dan  staf  sekolah  di  RA  AT  Thoriq  Batam  telah menciptakan  budaya  yang  mendukung  keterlibatan  keluarga.  Mereka memberikan dorongan, membuka saluran komunikasi, dan memotivasi guru untuk berkolaborasi dengan keluarga.
Komitmen Guru, Guru-guru di sekolah ini menunjukkan komitmen yang  tinggi  terhadap  keterlibatan  keluarga.  Mereka  merasa  bahwa orangtua adalah mitra penting dalam pendidikan anak, dan mereka siap bekerja sama dengan keluarga dalam upaya mencapai hasil pendidikan yang optimal. Komitmen ini tercermin dalam upaya guru untuk menjalin komunikasi  yang  teratur  dengan  keluarga,  memberikan  umpan  balik yang positif, dan mengakomodasi kebutuhan anak secara individual. Saluran  Komunikasi  yang  Beragam,  Sekolah  telah  menyediakan berbagai  saluran  komunikasi  yang  memudahkan  interaksi  antara
sekolah  dan  keluarga.  Dari  pertemuan orangtua  dan  aplikasi  berbasis teknologi,  saluran  komunikasi  yang  beragam  ini  memberikan  akses yang  mudah  bagi  orangtua  untuk  terlibat  dalam  kehidupan  sekolah anak-anak  mereka.  Hal  ini  menciptakan  kesempatan  untuk  berbagi informasi, mengajukan pertanyaan, dan memberikan masukan.
Kemudahan  Akses  Informasi,  berbasis  teknologi  yang  digunakan oleh sekolah memberikan kemudahan akses informasi. Orangtua dapat dengan cepat mengakses berita sekolah, jadwal acara, tugas-tugas, dan pembaruan terkait anak mereka. Ini mengurangi hambatan waktu dan jarak  dalam  komunikasi,  sehingga  orangtua  dapat  tetap  terhubung dengan sekolah bahkan jika mereka memiliki jadwal yang padat.
Komitmen  pada  Keterbukaan,  Keterbukaan  dalam  komunikasi menjadi inti dari hubungan sekolah-keluarga yang sukses. Sekolah ini memahami  pentingnya  keterbukaan  dalam  berbicara  mengenai perkembangan  anak  dan  masalah  pendidikan.  Mereka  mendorong orangtua untuk berbicara dengan jujur tentang permasalahan anak dan memberikan dukungan yang diperlukan.
Dengan  demikian  Faktor-faktor  pendukung  ini  bersama-sama menciptakan lingkungan yang mendukung keterlibatan keluarga dalam pendidikan anak usia dini di RA AT Thoriq Batam. Kepemimpinan sekolah yang  kuat,  komitmen  guru,  saluran  komunikasi  yang  beragam, kemudahan akses informasi, dan keterbukaan dalam komunikasi adalah pilar-pilar penting yang menggerakkan upaya bersama untuk mencapai tujuan pendidikan yang optimal bagi anak-anak.

## b. Faktor Penghambat
Hambatan  dalam  komunikasi  partisipatif  antara  sekolah  dan keluarga termasuk kurangnya waktu, keterbatasan sumber daya, serta kurangnya  pemahaman  keluarga  tentang  peran  mereka  dalam pendidikan anak.
Sebagai hasil penelitian di RA AT Thoriq Batam, beberapa faktor hambatan yang memengaruhi keterlibatan keluarga dalam pendidikan anak usia dini telah teridentifikasi. Faktor-faktor hambatan ini menjadi tantangan  dalam  upaya  menciptakan  keterlibatan  keluarga  yang optimal.
Keterbatasan Waktu, banyak orangtua memiliki jadwal yang padat dan  keterbatasan  waktu  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah atau  berkomunikasi  secara  aktif  dengan  guru.  Hal  ini  dapat  menjadi hambatan dalam upaya mereka untuk terlibat secara signifikan dalam pendidikan anak.
Keterbatasan  Sumber  Daya,  beberapa  keluarga  menghadapi keterbatasan  sumber  daya,  baik  secara  finansial  maupun  dalam  hal akses  terhadap  teknologi.  Hal  ini  menjadi  penghambat  mereka  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah  atau  menggunakan  aplikasi berbasis teknologi yang digunakan oleh sekolah.
Kurangnya Kesadaran tentang Peran Keluarga,beberapa orangtua tidak  sepenuhnya  menyadari  peran  penting  yang  mereka  mainkan dalam  pendidikan  anak.  Kurangnya  pemahaman  tentang  bagaimana mereka dapat mendukung pembelajaran anak dapat menjadi hambatan.
Hambatan  Komunikasi,  beberapa  keluarga  mungkin  merasa kesulitan dalam berkomunikasi dengan sekolah karena perasaan tidak
dihargai  atau  ketidakamanan  dalam  berbicara  dengan  staf  sekolah. Hambatan komunikasi semacam ini dapat menghambat kolaborasi yang efektif.
Faktor-faktor  hambatan  ini  menciptakan  tantangan  yang  harus diatasi  dalam  upaya  memaksimalkan  keterlibatan  keluarga  dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Memahami  dan  mengatasi  hambatan- hambatan  ini  adalah  langkah  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan pendidikan yang inklusif dan berfokus pada perkembangan anak yang holistik  di  RA  AT  Thoriq  Batam.  Dengan  upaya  bersama  dan  strategi yang tepat, sekolah dan keluarga dapat bekerja sama untuk mengatasi hambatan ini dan meningkatkan keterlibatan keluarga dalam pendidikan anak.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  secara  tegas  menyoroti  pentingnya  komunikasi partisipatif antara sekolah dan keluarga dalam konteks pendidikan anak usia dini di RA At Thoriq Batam. Hasil penelitian menggambarkan bahwa komunikasi  yang  aktif  dan  beragam  telah  membantu  menciptakan lingkungan pendidikan yang inklusif dan berfokus pada perkembangan anak.
Saluran  komunikasi  yang  disediakan  oleh  sekolah,  seperti pertemuan  orangtua,  surat  kabar  sekolah,  dan  aplikasi  berbasis teknologi,  memainkan  peran  penting  dalam  memfasilitasi  interaksi antara  sekolah  dan  keluarga.  Ini  menciptakan  kesempatan  bagi orangtua  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  perkembangan  pendidikan anak  mereka.  Orangtua  merasa  dihargai,  didengarkan,  dan  didorong untuk terlibat dalam pendidikan anak usia dini.
Hasil  penelitian  juga  mengungkapkan  bahwa  komunikasi  yang efektif  antara  sekolah  dan  keluarga  dapat  menghasilkan  tingkat keterlibatan  keluarga  yang  lebih  tinggi,  yang  pada  gilirannya berkontribusi pada perkembangan anak yang lebih baik. Orangtua yang merasa terlibat dalam pendidikan anak mereka cenderung memberikan dukungan  yang  lebih  besar  dan  menciptakan  lingkungan  yang mendukung pembelajaran yang positif.
Oleh  karena  itu  secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menegaskan bahwa  kolaborasi  antara  sekolah  dan  keluarga  merupakan  elemen penting dalam mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik untuk anak usia dini. Memahami peran komunikasi yang efektif dalam membangun keterlibatan  keluarga  adalah  langkah  kunci  untuk  memajukan  sistem pendidikan yang inklusif dan berorientasi pada perkembangan anak di masa  depan.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  menggarisbawahi perlunya  memprioritaskan  dan  memperkuat  komunikasi  partisipatif sebagai bagian integral dari pendidikan anak usia dini.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Dengan  penuh  kesadaran  akan  adanya  keterbatasan  dan kelemahan  dalam  artikel  penelitian  ini,  penulis  dengan  tulus mengundang kritik dan saran konstruktif dari semua pembaca. Tujuan utama adalah untuk meningkatkan kualitas artikel penelitian ini. Penulis juga ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada semua yang telah
berpartisipasi  dan  memberikan  bantuan  dalam  proses  penyusunan artikel penelitian ini, khususnya kepada pihak RA AT Thoriq Batam yang telah memberikan kontribusi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## Referensi
Ike  Junita  Triwardhani,  Wulan  Trigartanti,  Indri  Rachmawati,  Raditya Pratama  Putra.  Strategi  Guru  dalam  membangun  komunikasi dengan Orang Tua Siswa di Sekolah 104 Jurnal Kajian Komunikasi, Volume 8, No. 1, Juni 2020, hlm. 99-113
Adi Suryanto. Keterlibatan keluarga dalam pendidikan: Kajian literatur.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 29(1), 1-10. (2022). Arief Rachman. Peran keluarga dalam pendidikan anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 11(2), 181-193. (2021).
Bowman,  B.,  &  Cooper,  C.  EThe  critical  role  of  family  engagement  in education. . (2021).
Diana Puspitasari, Peran keluarga dalam pendidikan karakter anak usia dini. Jurnal Pendidikan Karakter, 10(2), 164-172. (2020).
Fauzan.  Peran  keluarga  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 26(1), 1-10. (2019).
Faisal,  Vava  Imam  Agus.  "Impementasi  Komunikasi  Efektif  dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Di TK Rumah Citta Yogyakarta." Jurnal Al-Qalam: Jurnal Kependidikan 20.1 (2019): 1-20.
Hernawan,  A.H,  Komunikasi  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. . (2017).
Huriyati,  E.  N.  Pentingnya  komunikasi  partisipatif  antara  sekolah  dan orang tua dalam pendidikan anak usia dini. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 117-128. (2019).
Hadikusumo, Reina A., MM SE, and M. Kom. "bab 9 komunikasi efektif edukatif  guru  dan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  usia  dini." Pendidikan Anak Usia Dini (2023): 126.
Kurniawati,  L.,  &  Mulyani,  S,  Model  komunikasi  partisipatif  antara sekolah  dan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Indonesia, 7(1), 1-12. (2018).
Lily Mulyani. Peran keluarga dalam pengembangan identitas diri anak usia sekolah dasar. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, 7(1), 23-31. (2018).
Mulyasa,  H.E.  Manajemen  Pendidikan  Karakter.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. (2015).
Nana  Sujana,  dkk.,  Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan,  (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2004), h. 195.
Rahayu, E. S., & Wulandari, D. Strategi komunikasi partisipatif antara sekolah  dan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 4(1), 55-66. (2020).
Septiani, D. Komunikasi partisipatif antara sekolah dan orang tua dalam pendidikan anak usia dini. Jurnal Ilmiah PAUD dan Dikmas, 1(1), 1- 10. (2017).
Sugiyono,  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  dan  R  dan  D, (ALFABETA, Bandung, 2017)
Suyanto, H.E. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group. (2013).
Wang,  M.,  &  Degol,  J.  The  role  of  family  in  student  engagement  and achievement: A systematic review. Review of Educational Research, 92(2), 273-315. (2022)