## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11747
Bookcreator Bermuatan Kearifan Lokal sebagai Media Penguatan Literasi Baca Digital
Nur Samsiyah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Madiun Alamat surel: nursamsiyah@unipma.ac.id

## Abstract
Keywords: read literacy; bookcreator: Local wisdom Read  literacy  is  not  just  reading  but  needs  to  be  connected  with technology and local wisdom to be in line with the demands of the times. The aim of this research is to describe strengthening digital literacy through bookcreator s containing local wisdom in elementary schools.  Data  was  collected  through  observation,  questionnaire interviews  and  tests.  Instrumens  include  interview  sheets, observation  sheets,  questionnaires  and  description  questions.  The students who were the research subjects were 4th grade students at the Josenan 1 elementary school in Madiun City with a total of 25 students.  The  results  of  the  research  show  that  students  are enthusiastic about telling stories about local wisdom, enjoy reading bookcreator s and the test results for making concept maps of main ideas  and  supporting  ideas  received  a  score  of  3.57  in  terms  of accuracy,  neatness  and  time.  Student  activities  in  strengthening reading  literacy  need  to  be  carried  out  every  day  to  familiarize students with literacy. It is hoped that the local wisdom contained in the bookcreator can make students understand and appreciate the local culture around them Abstrak:
Kata Kunci:
literasi baca; bookcreator ; kearifan lokal Literasi  baca  tidak  hanya  sekedar  membaca  namun  perlu dihubungkan  dengan  teknologi  dan  kearifan  lokal  agar  sesuai dengan tuntutan perkembangan jaman. Tujuan penelitian ini untuk mendesksripsikan  penguatan  literasi  digital  melalui bookcreator bermuatan  kearifan  lokal  di  sekolah  dasar.  Teknik  pengumpulan data  dengan  pengamatan,  wawancara,  angket  dan  tes.  Instrumen berupa  lembar  wawancara,  lembar  observasi,  angket  dan  soal uraian.  Siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  4 yang  bertempat  di  sekolah  dasar  Josenan  1  kota  Madiun  dengan jumlah  25  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki antusias dalam bercerita kearifan lokal, senang membaca bookcreator dan  hasil  tes  membuat  peta  konsep  ide  pokok  dan gagasan  pendukung  mendapat  skor  3,57  dari  aspek  ketepatan, kerapian dan waktu. Aktivitas siswa dalam penguatan literasi baca digital  perlu  dilakukan  setiap  hari  untuk  membiasakan  siswa berliterasi.  Kearifan  lokal  yang  dimuat  dalam bookcreator diharapkan  dapat  menjadikan  siswa  memahami  dan  menghargai budaya lokal yang ada di sekitar siswa.
Terkirim : 7 November 2023;   Revisi: 1 Desember 2023;  Diterima: 19 Desember 2023
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pengaruh  globalisasi  membuat  perkembangan  terhadap  dunia  pendidikan semakin pesat, di mana ilmu pengetahuan dan teknologi dianggap kebutuhan penting. Berbagai  media  dan  alat  bantu  dibuat  oleh  manusia  untuk  memudahkan  dalam mengajar  secara  daring  terlebih  pada  masa  pandemi  covid  dan  pembelajaran  tatap muka  terbatas.  Menurut  Hidayat  &  Prasetya  (2020)  teknologi  dianggap  sebagai kebutuhan  dalam  pembelajaran  terutama  untuk  menarik  dan  memotivasi  siswa. Menurut  Oktawirawan  (2020)  siswa  memiliki  kecemasan  ketika  pembelajaran  daring karena  kurangnya  pemahaman  terhadap  materi  serta  waktu  ketika  pengerjaan  tugas yang  singkat.  Teknologi  informasi  khususnya  yang  menggunakan  jaringan  internet memiliki  potensi  besar  untuk  mendorong  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  banyak penelitian  yang  melatihkan  calon  guru  secara  efektif  untuk  mengembangkan penggunaan  ICT  (Kissau,  2015).  Berbagai  penelitian  terkait  dengan  penggunaan teknologi  bagi  guru  lebih  menekankan  pentingnya  guru  untuk  memahami  dan menggunakan  teknologi,  namun  masih  terbatas  penelitian  yang  fokus  pada  kreatifitas guru  untuk  merancang  pembelajaran  dengan  bantuan  teknologi.  Baran  et  al.,  (2019) menjelaskan  sedikit  fokus  peneliti  yang  mempromosikan  pengetahuan  guru  secara efektif dalam menggunakannya. Padahal peran teknologi penting dalam pembelajaran sebagai media yang mempermudah guru dalam mengajar. Hal ini disebabkan, tuntutan guru  dalam  mengajar  harus  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran seperti  penggunaan  aplikasi zoom,  gmeet,  microsof  365,  canva,  padlet,  dll .  Terutama untuk  mendukung  kegiatan  literasi  baca  setiap  hari  yang  sudah  lama  tidak  dilakukan akibat pandemi covid.
Meskipun  pembelajaran  saat  ini  sudah  mulai  aktif,  namun  diperlukan  media pembelajaran yang digunakan oleh siswa untuk meningkatkan keterampilan membaca sebagai bagian dari literasi baca. Kegiatan literasi baca yang dilakukan oleh siswa SD berbeda  antara  sebelum  pandemic  covid  dan  ketika  era  new  normal.  Sejalan  dengan penelitian  Samsiyah  &  Suryo  (2021),  sebelum  pandemic  covid-19,  kegiatan pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  siswa  berupa  program  literasi  atau  DOPARI dilaksanakan sebelum masuk kelas dan diikuti secara aktif oleh siswa. Berbeda dengan kegiatan  literasi  baca  yang  dilakukan  ketika  pembelajaran  di  rumah.  Kegiatan  literasi terbatas pada aktivitas membaca yang tidak ada tindak lanjutnya.
Literasi baca lebih sering didefinisikan sebagai keterampilan dalam membaca dan menulis.  Padahal  jangkauan  literasi  dari  perspektif  sosial  lebih  luas  pengertiannya.
Hingga saat ini dikenal literasi baru yang lebih sering disebut sebagai the new literacy studies (Rassool, 1999). Studi literasi baru menyatakan bahwa literasi, seperti bahasa lisan,  juga  merupakan  pengetahuan  yang  dipelajari  secara  sosial.  Mereka  percaya bahwa  peristiwa  dan  praktik  literasi  tertanam  dalam  konteks  sosial  yang  berbeda. Penekanan  pada  literasi  beragam,  termasuk  kewarganegaraan  yang  terinformasi, apresiasi,  estetika  dan  ekpresi,  advokasi  sosial,  harga  diri  dan  kompetensi  konsumen (Aufderheide,  2018).  Menurut  Bawden  (2001)  istilah  literasi  banyak  digunakan  dalam literature  seperti  literasi  informasi,  literasi  computer,  literasi  perpustakaan,  literasi media,  dan  literasi  digital.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  literasi  digital  menunjukkan kemampuan dalam mengartikan teks sulit. Gilster (1997) mendefinisikan literasi digital dalam pemahaman informasi dari bermacam sumber digital tanpa mempedulikan daftar kemampuan  yang  berbeda,  seringkali  dikritik  karena  membatasi  pada  empat  hal  yaitu pencarian  di  internet,  navigasi  hiperteks,  perakitan  pengetahuan  dan  evaluasi  konten (Bawden, 2008).
Literasi  baca  digital  pada  dasarnya  merupakan  suatu  upaya  yang  memfokuskan keterampilan  membaca  dengan  platform  digital  baik  secara online maupun offline . Literasi  baca  digital  memanfaatkan  teks  dalam  aplikasi  digital  sebagai  kegiatan membaca.  Kegiatan    membaca  sebagai  bagian  dari  literasi  baca  yang  dilakukan  oleh siswa masih banyak yang mengalami kendala. Hambatan yang sering dialami oleh guru salah satunya kurangnya buku bacaan berbasis digital yang berisi muatan kedaerahan atau  lokal  wisdom.  Walaupun  sudah  memasuki  pembelajaran  normal  guru  masih memanfaatkan  media whatsapp  group untuk  memberikan  tugas  rumah,  sehingga tuntutan  siswa  hanya  nilai  semata.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  terbatas pada  buku  paket  yang  sudah  disediakan  oleh  guru  dengan  memberikan  penugasan kepada siswa kemudian mengirim tugas secara individu melalui whatsapp pribadi. Jika dilihat dari materi yang terdapat dalam buku tematik siswa, terdapat kearifan lokal yang dipelajari,  namun  hal  itu  tidak  secara  spesifik  menyebutkan  daerah  masing-masing siswa.  Tugas  yang  diberikan  guru  hampir  seluruhnya  mengacu  pada  buku,  misalnya untuk membaca teks kemudian menjawab pertanyaan. Padahal sekolah sudah memiliki chrome  book untuk  melakukan  pembelajaran  menggunakan android ,  tidak  menutup kemungkinan  siswa  cenderung  malas  membaca  karena  tugas  tidak  ada  hasil  refleksi terlebih dari kegiatan membacanya. Sehingga perlu adanya buku yang menarik untuk dibaca  berbasis  digital.  Menurut  Andayani  dan  Yulian,  2018,  buku  salah  satu  media online yang  dapat  dikembangkan  menjadi  buku  elektronik  atau  E-Book  yang  memiliki

## Nur Samsiyah
efek  transisi  pada  setiap  halamannya.  Berbagai  buku  berbasis  digital  telah  banyak dikembangkan  sebagai  bahan  pembelajaran  yang  bertujuan  menarik  motivasi  belajar siswa.  Salah  satu  penguatan  literasi  baca  dengan  menggunakan  media  yang  berupa buku digital yaitu bookcreator .
Bookcreator merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  menggunakan  internet  dan sederhana  yang  membantu  pelajar  membuat  buku  digital  yang  menarik.  Berbeda dengan screencast-o-matic ,  aplikasi  ini  dapat  diakses  dengan  terhubung  ke  internet. Selain  itu,  isi  dapat  dirubah  sesuai  kebutuhan  guru  dan  siswa  khususnya  kebutuhan materi kearifan lokal yang ada di  daerah siswa. Bookcreator adalah salah satu media berbentuk  sebuah  aplikasi.  Sesuai  dengan  terjemahannya  buku,  bentuknya  berupa power  point. Bookcreator bentuknya  tool  sederhana  yang  bias  dipakai  membuat  buku atraktif  yang  memiliki  tampilan  berbentuk  slide  dengan  disisipkan  gambar,  suara  dan media  lain. Bookcreator salah  satu  media  yang  memiliki  akses  secara online maupun offlline.  Kelebihan  dari bookcreator mudah  digunakan  dan  dibuat,  multifungsi  sebagai media  pembelajaran,  mengasah  kreatifitas  guru  untuk  mendesain  buku  yang  inovatif dapat  digunakan  untuk  kelas  yang  berbeda  dengan  materi  yang  sama.  Meskipun bookcreator memiliki  kekurangan  yaitu  harus  menggunakan  jaringan  internet,  perlu waktu dalam membuat dan mendesain, serta keterbatasan guru dalam penggunaan IT, namun  telah  banyak  guru  yang  menggunakannya.  Media bookcreator bermanfaat sebagai  bahasa  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  agar  siswa  tertarik terhadap materi dan sebagai penilaian dengan menggunakan tes online . Materi dalam bookcreator disesuaikan dengan kearifan lokal di sekitar siswa siswa. Kearifan lokal di daerah di kota Madiun.
Kearifan  lokal  di  Kota  Madiun  memiliki  ciri  khas  tersendiri.  Sebagai  bagian  dari kebudayaan Mataraman, Madiun memiliki berbagai budaya, peninggalan dan kesenian yang  menjadi  daya  tarik  masyarakat  luar.  Anak-anak  yang  tidak  memiliki  kemampuan untuk  menghargai  dan  menjaga  kelestarian  budaya  local  akan  berdampak  pada merosotnya  nilai  nilai  moral  dan  hilangya  budaya  daerah.  Terlebih  dengan  adanya pengaruh budaya luar yang semakin pesat masuk ke desa-desa, akan berakibat pada kestabilan  emosi  anak.  Anak-anak  yang  tidak  memiliki  kemampuan  menyaring  dan beradaptasi tidak diperbolehkan menyukai perilaku dan penampilan yang ditemukan di internet.  Sehingga  diperlukan  wadah  untuk  menguatkan  literasi  baca  siswa  berbasis digital yang bisa dibaca dan dinikmati oleh siswa setiap hari menggunakan android atau laptop dengan muatan kearifan lokal yang ada di kota Madiun. Tujuan penelitian untuk
mengetahui dan mendeskripsikan book creator sebagai media pembelajaran bermuatan kearifan  lokal  untuk  memberikan  penguatan  literasi  baca  bagi  siswa  sekolah  dasar  di Kota Madiun.

## METODE
Pendekatan  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  digunakan  karena  diuraikan dan  dipaparkan  secara  deskriptif.  Menurut  Anggito  &  Setiawan  (2018)  mendefinisikan penelitian  kualitatif  merupakan  pengumpulan  data  secara  alamiah.  Subyek  penelitian yang  digunakan  siswa  kelas  4  sekolah  dasar  Josenan  01  Kota  Madiun  sebanyak  25 siswa  dan  guru  kelas  4.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara, pengamatan,  angket,  serta  tes  evaluasi.  Teknik  analisis  dilakukan  dengan mengumpulkan data hasil angket kejelasan penggunaan bookcreator dan hasil angket kepuasan  siswa  dalam  menggunakan bookcreator ,  pengamatan  dalam  bercerita, reduksi,  penyajian  dan  terakhir  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Instrumen menggunakan  lembar  wawancara  semi-struktur  untuk  memudahkan  memperoleh  data secara  terperinci  dengan  mengembangkan  berbagai  pertanyaan  tentang  penggunaan media bookcreator pada pembelajaran tatap muka yang sedang dilakukan serta lembar angket  dan  soal  tes.  Tes  evaluasi  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian literasi baca dengan indikator pemahaman teks bacaan melalui bookcreator .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  menggunakan bookcreator dilakukan  di  kelas  4  sekolah dasar.  Kegiatan  penguatan  literasi  baca  dilakukan  di  dalam  kelas  dalam  bentuk pembelajaran  dan  di  luar  kelas  dalam  bentuk  pembiasaan.  Pembelajaran dilaksananakan untuk penguatan literasi baca digital dimulai pada tahap perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Data  yang  dikumpulkan  pada  tahap  perencanaan  adalah materi  literasi  baca  yang  bermuatan  kearifan  lokal.  Materi  literasi  baca  disesuaikan dengan  kompetensi  dasar  di  kelas  4  yaitu  keberagaman  budaya  bangsaku.  Seperti yang  dapat  dilihat  pada  buku  paket  siswa,  bahwa  materi  yang  tercantum  dalam  buku paket  tersebut  mengadopsi  secara  umum  budaya  nusantara,  misalnya  di  kabupaten Madiun  terdapat  buku  yang  berisi  kearifan  lokal  Bali.  Dampaknya  siswa  banyak  yang kurang  memahami  dan  mengenal  budaya  daerahnya  sendiri.    Meskipun  banyak pengembangan  literasi  baca  menggunakan bookcreator namun  masih  terbatas  untuk daerah  (Maftuchah  et  al.,  2023;  Palupi  et  al.,  2022;  Sutiarini  &  Yuntina,  2023).

## Nur Samsiyah
Bookcreator didesain  dengan  menggunakan  kurikulum  2013  dengan  muatan keragaman budaya. Budaya yang digunakan dalam bookcreator dikhususkan budaya di kota Madiun. Sehingga pada tahap perencanaan dilakukan desain materi yang memuat kearifan lokal di kota Madiun. Kearifan lokal yang dimuat dalam bookcreator yaitu suro agung,  ruwatan  bumi,  kesenian  yaitu  tari  penthul  tembem,  dan  pencak  silat  yang kemudian  dikembangkan  menjadi  tari  dengan  nama  solah  mediunan.  Kearifan  lokal yang menjadi teks dalam bookcreator dipilih berdasarkan keragaman budaya dan jenis kearifan  lokal  yang  hampir  punah  dan  tidak  dikenal  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan program  pemerintah  tentang  literasi  dengan  mengangkat  kearifan  lokal  yang beranekaragam  sesuai  kondisi  geografis,  bakat,  serta  minat  siswa.  Di  dukung  oleh Kramsch  (2003) menyatakan  budaya  adalah  proses  interpersonal  konstruksi makna. Arti  ucapan  tidak  semata-mata  dalam  referensi  untuk  dunia  luar  tidak  hanya dalam maksud pembicara, tetapi, lebih baik pembicara dan pendengar bersama-sama membangunnya  dalam  upaya  mereka  untuk  temukan  landasan  pemahaman  yang sama.
Berikut  adalah  salah  satu  teks  yang  memuat  kearifan  lokal  di  madiun  yang tercantum dalam bookcreator .
Gambar 1. Tampilan bookcreator
Pemilihan  tari  solah  mediunan  berdasarkan  gambar  1.  sebagai  materi  dalam bookcreator menunjukkan nilai religi pada gerakan permulaan, nilai ketangkasan yang ditunjukkan  dalam  gerakan  tarian  yang  diadopsi  dari  gerak  pencak  silat.  Teks disesuaikan dengan karakteristik siswa dan mengacu pada isi dan pengertian tari solah mediunan. Bookcreator juga  bias  dilihat  versi  video  dalam  bentuk  youtube  tari  solah mediunan.
Kearifan  lokal  kesenian  dipilih  karena  masih  jarang  sekolah  yang  melestarikan sebagai  kegiatan  ekstrakurikuler  atau  identitas  sekolah. Sebagai  bentuk  warisan
budaya dengan berbagai macam jenisnya yang telah diyakini keberadaannya perlu ada usaha  untuk  melestarikannya. Kearifan  lokal  merupakan  buah  pemikiran  atau kecerdasan  berdasarkan  pengalaman  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  budaya  yag menjadi  milik  bersama  dan  dijalani  sendiri  oleh  sekelompok  masyarakat  tertentu (Rahyono, 2015). Dengan adanya globalisasi dominasi budaya Barat memiliki dampak pada budaya lokal yang hamper punah atau tidak diajarkan di sekolah dasar.
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  mengimplementasikan bookcreator pada pembelajaran  di  kelas.  Sebelum  pelaksanaan  diberikan  angket  untuk  mengetahui kejelasan bookcreator . Hasil angket dapat dilihat dalam tabel berikut.
Aspek skor rata-rata keterangan Kesesuaian  materi dengan KD 4 materi  sesuai  dengan  kurikulum  pada kd 4.1 Desain buku 3,5 buku  di  desain  sesuai  karakteristik siswa kelas 4 mulai teks, ukuran huruf dan cover serta isi Tampilan 4 tampilan disesuaikan dengan kearifan lokal  di  kota  Madiun  dan  dibuat menarik dengan gambar-gambar Bahasa dalam bookcreator 3,5 bahasa  disajikan  jelas,  menggunakan kata baku, ejaan yang baik dan benar Animasi yang digunakan pada bookcreator 3,8 animasi menarik dan sesuai budaya di kota Madiun Tabel 1. Hasil angket penilaian bookcreator
Hasil  angket  diperoleh  dari  penilaian bookcreator yang  dilakukan  oleh  siswa. Sejumlah  25  siswa  menilai  materi  dan  tampilan  menarik, bookcreator sesuai  dengan tema, kompetensi dasar dan materi yang ada di buku paket dengan skor 4, sedangkan untuk desain dan bahasa diperoleh skor rata-rata 3,5.
Kegiatan  dimulai  dengan  mengingat  pembelajaran  dan  pengalaman  tentang melihat  pawai  budaya  di  kota  Madiun.  Penggunaan  teknologi  dilakukan  untuk menyajikan  video  berbagai  kearifan  lokal  di  kota  Madiun  seperti  penthul  tembem,  tari solah  mediunan  dan  kegiatan  masyarakat  serta  peninggalan  sejarah.  Penyajian kearifan  dalam  bentuk  video  dilakukan  untuk  menambah  wawasan  siswa  sekaligus menggunakan  teknologi.  Menurut  Cahyani  &  Cahyono  (2012)  menjelaskan  bahwa pembelajaran di kelas perlu menghubungkan dengan teknologi.
Pada  kegiatan  inti  disajikan  tentang bookcreator bermuatan  kearifan  lokal. Penyajian bookcreator melalui  laptop  yang  tersambung  dalam  internet  dan  secara online .  Materi disajikan berupa teks dalam bookcreator , siswa diminta untuk membaca

## Nur Samsiyah
dalam  hati  atau  literasi  baca.  Untuk  menguatkan  karakter  peduli  dan  menghargai terhadap budaya, siswa diminta untuk bercerita tentang kearifan lokal yang ada di kota Madiun  dengan  bahasanya  sendiri.  Dalam  bercerita  siswa  secara  berkelompok memberi  tanggapan  dan  bertanya  jawab.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa antusias dalam bercerita tentang tari penthul tembem yang pernah dilihatnya pada hari ulang  tahun  kota  Madiun  dan  disajikan  secara online melalui  youbtube  atau  media sosial.  Hasil  observasi  diperkuat  dengan  pendapat  Lin  dkk  (2017)  yang  menjelaskan bahwa  pembelajaran online mempengaruhi  motivasi  siswa  daripada  pembelajaran tradisional.  Hasil  pengamatan  siswa  dalam  penguatan  literasi  baca  digital menggunakan bookcreator dengan isi  teks berbagai kearifan lokal selain antusias juga aktif  berdiskusi  mencari  informasi  kesenian  penthul  tembem  dan  tari  solah  mediunan dalam cromebook.
Tahap evaluasi dilakukan dengan memberikan tes literasi baca. Tes berisi teks dalam bookcreator tentan kearifan lokal di kota Madiun. Tes yang digunakan berbentuk esai  di  mana  siswa  harus  membuat  peta  konsep  yan  berisi  ide  pokok  dan  gagasan pendukung  kemudian  diberi  warna  agar  lebih  menarik.  Hasil  nilai  siswa  dalam menentukan ide pokok dan gagasan pendukung dapat dilihat dalam tabel berikut.
aspek rata-rata skor ketepatan ide pokok dan gagasan pendukung 3,78 kerapian tulisan 3,39 ketepatan bahasa 3,6 waktu 3,5

## Tabel 2.  Hasil nilai siswa
Hasil nilai siswa dilihat dari aspek ketepatan ide pokok memperoleh rata-rata 3,8. Siswa yang masih kesulitan memahami ide pokok dan gagasan pendukung terdapat 2 peserta.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  memiliki  pemahaman  tentang  ide  pokok, selain  itu  didukung  hasil  wawancara  guru  bahwa  2  siswa  memang  memiliki keterlambatan dalam mengikuti pelajaran. Siswa yang berkemampuan membaca tinggi dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  baik  dan  memiliki  tulisan  yang  bagus  dan  rapi yang  dimuat  dalam  peta  konsep.  Kemampuan  literasi  baca  siswa  yang  tinggi disebabkan siswa memahami bacaan, suka dengan cerita khususnya menarik. Hal ini disebabkan siswa masih baru dengan bookcreator , minat siswa terhadap bacaan tinggi, sehingga  siswa  lebih  fokus  dan  memperhatikan  cerita  dalam bookcreator .  Didukung pendapat Abubakar et al., (2014) yang menjelaskan bahwa penggunaan media online berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar  siswa.  Meskipun  berbeda  dengan  hasil penelitian Dewi, (2020),bahwa literasi baca digital tidak lepas dari kerjasama berbagai
pihak  dalam  pemakaian  media  untuk  kegiatan  belajar.  Selain  itu  tersedianya  alat  dan bahan  sebagai  pembelajaran  dapat  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar (Puspitasari et al., 2020).
Penguatan  literasi  baca  digital  dilakukan  dengan  memanfaatkan bookcreator menghasilkan  literasi  baca  yang  semakin  baik,  terlihat  dari  aktifitas  di  kelas  dan kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  setiap  pagi.  Selain  itu  siswa  melakukan  literasi baca  digital  di  rumah  dengan bookcreator sebagai  bentuk  penugasan  setiap  hari  dan terdapat  tindak  lanjut  dengan  memberikan  umpan  balik  serta  feedback.  Tindak    lanjut dilakukan  dengan  meminta  siswa  bercerita  di  pagi  hari  secara  bergantian,  sedangkan feedback dilakukan dengan memberikan masukan pada buku penghubung yang berisi cerita yang sudah dibaca dan ditulis oleh siswa.

## SIMPULAN
Penguatan literasi baca dengan bookcreator dilakukan oleh siswa dalam materi keanekaragaman  budaya.  Sesuai    Kearifan  lokal  di  kota  Madiun  maka bookcreator berisi  tentang  identitas  kota  Madiun  seperti  kesenian,  makanan,  budaya  dan  sejarah kota  Madiun.  Desain  yang  digunakan  mulai  dari cover ,  isi  yang  bermuatan  tema keanekaragaman  budaya  serta  evaluasi  berupa  tes  pemahaman  membaca  yang dituangkan dalam bentuk peta konsep. Dalam penguatan literasi baca dilakukan selama pembelajaran di kelas melalui cromebook dengan menyajikan bookcreator dengan hasil siswa  menjadi  lebih  tertarik,  antusias  terhadap  bacaan  yang  diberikan.  Hasil  evaluasi menunjukkan siswa memahami teks yang ditulis dalam peta konsep dengan skor yang tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abubakar,  I.,  Gina,  G.,  &  Wibowo,  C.  T.  (2014). Pengaruh  Transformasi  Sistem  E-Learning Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Smk)  Wikrama  Di  Kota Bogor . Bogor Agricultural University.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher). Arikunto, S. (2008). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi kedelapan. Jakarta: Bumi Aksara .
Aufderheide, P. (2018). Media literacy: From a report of the national leadership conference on media literacy. In Media Literacy Around the World (pp. 79–86). Routledge.
Baran,  E.,  Canbazoglu  Bilici,  S.,  Albayrak  Sari,  A.,  &  Tondeur,  J.  (2019).  Investigating  the impact of teacher education strategies on preservice teachers’ TPACK. British Journal of Educational Technology , 50 (1), 357–370.

## Nur Samsiyah
Bawden,  D.  (2001).  Information  and  digital  literacies:  a  review  of  concepts. Journal  of Documentation , 57 (2), 218–259.
Bawden, D. (2008). Origins and concepts of digital literacy. Digital Literacies: Concepts, Policies and Practices , 30 (2008), 17–32.
Cahyani, H., & Cahyono, B. Y. (2012). Teachers’attitudes And Technology Use In Indonesian Efl Classrooms. Teflin Journal , 23 (2), 130.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Gilster, P. (1997). Digital Literacy. New York: Wiley&Sons . Inc.
Hidayat,  A.,  &  Prasetya,  E.  R.  (2020).  Penerapan  teknologi  dalam  analisis  perilaku  belajar reflektif berbasis sistem android untuk meningkatkan pembelajaran e-learning. Gammath: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (2), 79–87.
Kissau,  S.  (2015).  Type  of  instructional  delivery  and  second  language  teacher  candidate performance: Online versus  face-to-face. Computer  Assisted  Language  Learning , 28 (6), 513–531.
Kramsch,  C.  (2003).  Teaching  language  along  the  cultural  faultline. Culture  as  the  Core: Perspectives on Culture in Second Language Learning , 19–35.
Maftuchah, R., Hartatik, S., Amin, S. M., & Susanto, R. U. (2023). Perbedaan Hasil Pretest dan Posttest  terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Cerita  Pendek  Menggunakan  Media  Book  Creator pada Siswa Kelas IV SDN Putat Jaya II/378 Surabaya. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 12314–12318.
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  pemicu  kecemasan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 541– 544.
Palupi,  D.  A.  R.,  Putri,  K.  E.,  &  Mukmin,  B.  A.  (2022).  Pengembangan  E-book  menggunakan Aplikasi Bookcreator berbasis  QR  Code  pada  Materi  Ajar  Siswa  Sekolah  Dasar. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 3 (1), 78–90.
Puspitasari, V., Rufi’i, & Walujo, D. A. (2020). Pengembangan Perangka Pembelajaran dengan Model Doferensiasi Menggunakan Book Creator untuk Pembelajaran BIPA di Kelas yang Memiliki Kemampuan Beragam. Jurnal Education and Development Institut , 8 (4), 310–319. Rahyono,  F.  X.  (2015).  Bahasa  lokal  sebagai  representamen  ilmu  pengetahuan. Tutur: Cakrawala Kajian Bahasa-Bahasa Nusantara , 1 (1), 1–10.
Rassool,  N.  (1999). Literacy  for  sustainable  development  in  the  age  of  information (Vol.  14). Multilingual matters.
Samsiyah, N., & Suryo, E. 2021. Habituation Of Title Literation In Empowering Reading Interest In Students Of State 01 Pandean Madiun. Jurnal Handayani Pgsd Fip Unimed , 10 (2), 68– 72.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Alfabeta.
Sutiarini, S., & Yuntina, L. (2023). Pengembangan Buku Cerita Tema Hewan dengan Aplikasi Book  Creator  Untuk  Meningkatkan  Kognitif  Anak  Kelompok  B  di  TKIT  Nurul  Ilmi  Bekasi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (3), 21060–21066.