## Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IX
Disubmit 7 Juli 2021, Direvisi 27 Agustus 2021, Diterima 30 Agustus 2021
Armanisah Armanisah 1 1 SMP Negeri  1 Citeureup, Kabupaten Bogor, Indonesia Email Korespondensi: armanisahansori@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk melihat peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS melalui penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan motivasi siswa melalui penerapan model pembelajaran STAD. Hal ini dapat dilihat dari  aktivitas  siswa  dalam  beberapa  hal, diantaranya;  aktif  dalam  diskusi,  bertanya  pada  kelompok  lain, mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan, dan membuat laporan tepat waktu. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik.
Kata Kunci: motivasi belajar, STAD, IPS

## PENDAHULUAN
Untuk mencapai tujuan belajar tertentu perlu diciptakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu  pula  (Hanafy,  2014).  Siswa  memiliki  motivasi  yang  berbeda-beda  ketika  datang  ke sekolah  (Rahmat,  2021).  Kurangnya  keaktifan  siswa  pada  waktu  pembelajaran  berlangsung dan perolehan hasil akhir belajar siswa yang masih rendah merupakan salah satu tanda bahwa siswa memiliki motivasi belajar yang rendah.
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Aritonang, 2008). Sehingga dapat dikatakan bahwa motivasi belajar  muncul  akibat  adanya  kesadaran  dalam  diri  siswa  untuk  memberikan  kesiapan  pada siswa  untuk  belajar.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  di  kelas  oleh  guru  akan membangun motivasi belajar siswa untuk melakukan inkuiri ( Fathurrohman , 2015).
Pada  penelitian  ini,  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan tahapan sebagai berikut; Kerja kelompok yang terdiri 4-5 orang mendiskusikan permasalahan; selanjutnya presentasi kelas, dimana siswa dalam kelompok melakukan presentasi dan diikuti secara seksama oleh anggota kelompok lain; kuis, selanjutnya siswa secara individu menjawab kuis yang diberikan oleh guru; dan selanjutnya dilakukan skor perbaikan individu bagi; terakhir adalah  penghargaan  tim,  dimana  guru  memberikan  penghargaan  di  akhir  pembelajaran ( Khasana h,  2016).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  pembelajaran  pernah diteliti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Sudana  &  Wesana,  2017).  Pada  penelitian  ini, dilakukan juga model pembelajaran kooperatif tipe STAD namun pada mata pelajaran IPS di kelas IX untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  diawali  dengan perencanaan,  lalu  dilanjutkan  dengan  tindakan  pertama,  pengamatan,  dan  refleksi.  Setelah didapat  hasil  refleksi,  dilakukan  perencanaan  ulang  sebagai  hasil  perbaikan  untuk  tindakan selanjutnya (Wibawa, 2003; Wiriaatmadja, 2014). Subyek penelitian pada penelitian ini adalah siswa  kelas  IX  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Bogor,  Indonesia,  dengan  jumlah  siswa  32 orang, terdiri dari laki-laki 14 orang dan 18 perempuan.
Prosedur kerja penelitian dirancang atas dua siklus, dimana siklus I dilakukan empat jam  pelajaran  (2  kali  pertemuan)  dan  siklus  II  dilakukan  empat  jam  pelajaran  (2  kali pertemuan).  Pada  tahapan  rencana  tindakan,  Guru  membuat  perencanaan  yaitu  membentuk kelompok  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  orang  secara  heterogen,  menyiapkan  RPP, menentukan  metode,  membuat  Lembar  Kerja  Siswa,  membuat  lembar  observasi  kegiatan siswa. Pada tahapan pelaksanaan tindakan, Guru melaksanakan proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran  IPS.  Observasi dilakukan  untuk  memantau  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selanjutnya, refleksi untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus I sehingga dapat diperbaiki pada siklus II (Wiriaatmadja, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  siklus  I  terdiri  dari  empat  jam  pelajaran  (2  kali  pertemuan),  guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan tipe STAD. Didapatkan hasil observasi selama  proses  belajar  mengajar  bahwa  dari  enam  kelompok  hanya  beberapa  kelompok  saja yang aktif dalam diskusi, bertanya pada kelompok lain, mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan, dan membuat laporan tepat waktu yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekap Data Observasi Belajar Siswa Siklus I
Kelompok Aktif dalam diskusi bertanya pada kelompok lain mengemukakan pendapat/menanggapi pendapat kelompok lain menjawab pertanyaan/quis membuat laporan tepat waktu 1 √ √ - 5 √ 2 √ - √ 3 √ 3 - √ √ 4 - 4 √ √ √ 5 √ 5 √ - - 5 - 6 √ √ - 3 - Jumlah 5 4 3 25 3
Pada siklus  pertama berdasarkan  Tabel  1, terlihat  bahwa aktivitas  guru  masih belum maksimal.  Hal  ini  disebabkan  dari  kegiatan  yang  sudah  direncanakan  belum  semua dilaksanakan yaitu kegiatan memberi penghargaan individu.
Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  diperoleh  dari  lembar observasi kegiatan siswa sebagai berikut; keaktifan siswa dalam diskusi pada awal siklus I ada sebagian kecil dari anggota kelompok yang belum serius, tetapi setelah diingatkan oleh guru bahwa dalam diskusi dibatasi oleh waktu., maka pada akhir siklus semua siswa aktif terlibat dalam  diskusi;  setelah  salah  satu  kelompok  memprosentasekan  hasil  diskusinya  dibuka kesempatan untuk menanggapi atau bertanya apabila ada yang belum jelas, pada siklus pertama ini  ada  6  orang  siswa  sebagai  perwakilan  kelompok  yang  bertanya,  sedangkan  siswa  yang menganggapi ada 6 orang dari perwakilan kelompok masing-masing; pertanyaan dari guru / kuis yang dapat dijawab dengan tepat dan tidak boleh saling membantu mencapai 25 orang; dan penyerahan laporan hasil diskusi yang tepat waktu pada siklus I ini mencapai 15 orang.
Hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran selama siklus kedua dapat dilihat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan hasil observasi terjadi peningkatan aktivitas siswa dari siklus 1 yang terdiri dari aktif dalam diskusi, bertanya pada kelompok lain, mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan, dan membuat laporan tepat waktu Tabel 2. Rekap Data Observasi Belajar Siswa Siklus II
Kelompok Aktif dalam diskusi bertanya pada kelompok lain mengemukakan pendapat/menanggapi pendapat kelompok lain menjawab pertanyaan/quis membuat laporan tepat waktu 1 √ √ - 6 √ 2 √ - √ 5 √ 3 √ √ √ 4 - 4 √ √ √ 5 √ 5 √ √ √ 5 √ 6 √ √ √ 5 √ Jumlah 6 5 5 30 5
Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  ini  sudah  ada peningkatan,  baik  secara  kelompok  maupun  perorangan,  peningkatan  tersebut  adalah; keaktifan siswa dalam diskusi pada siklus kedua ini tidak ada lagi siswa yang kurang serius, mulai  dari  membaca  untuk  mencari  jawaban  yang  tepat,  mengemukakan  pendapatnya  dan menulis untuk membuat laporan; pertanyaan dari perwakilan kelompok juga meningkat dari 2 menjadi 4 (75%); mengemukakan pendapat atau menanggapi jawaban teman dari kelompok lain  juga  meningkat  dari  3  menjadi  5  (91%);  menjawab  pertanyaan  atau  kuis  dengan  benar
mencapi 30 orang (89%); menyerahkan laporan yang tepat waktu ada 5 (91)% kelompok, yang tidak tepat waktu masih ada satu kelompok.
Dari  hasil  observasi  kegiatan  belajar  mengajar  dari  siklus  satu  ke  siklus  dua menunjukan adanya peningkatan. Siswa sudah mampu mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Siswa dapat bekerja denganb baik dalam  kelompoknya  dan  sebagian  besar  mulai  mampu  menyelesaikan  tugas  tepat  pada waktunya. Selain itu, siswa mulai mampu mempresentasekan hasil kerja kelompok, dan saling memberikan masukan satu sama lain antarkelompok.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Yudiasa,  dkk  (2016)  yang menemukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal pendidikan penabur , 7 (10), 11-21.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media .
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 17 (1), 66-79.
Indonesia,  U.  U.  R.  (2003).  Sistem  pendidikan  nasional. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum . Jakarta : UHAMKA.
Khasanah,  F.  (2016).  Meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Students Teams Achievement Division). Likhitaprajna , 18 (2), 48-57.
Rahmat, P. S. (2021). Psikologi pendidikan . Bumi Aksara.
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1- 8.
Wibawa, B. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen .
Wiriaatmadja,  R.  (2014). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Yudiasa, I. K., Dibia, I. K., & Made Sumantri, M. P. (2016). Penerapan Model Pembelajaran STAD  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V.  MIMBAR PGSD Undiksha, 4(3).