Volume 5, Nomor 1, Maret 2018; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 82-98

## INTEGRASI HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) DENGAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING
Abd Hamid Wahid Universitas Nurul Jadid Paiton, Probolinggo, Indonesia e-mail: abdhamidwahid@unuja.ac.id
Rizka Afkarina Karimah Universitas Nurul Jadid Paiton, Probolinggo, Indonesia e-mail: rizkaafkarinakarimah@gmail.com
Abstract: Creative  Problem  Solving  (CPS)  becomes  one  of  alternatives  for educators to develop HOTS. It is because CPS is a learning model centered on problem-solving skills, followed by strengthening the creativity and thinking skill of learners to master high-level thinking skills. This study discussed the integration of higher order thinking skill (HOTS) through creative problem solving (CPS). This research used qualitative method of case study type with the site of Madrasah Tsanawiyah Nurul Jadid Paiton Probolinggo. It focused on  fiqih  subject.  The  result  showed  that  there  is  an  increasing  of  students 'learning  motivation,  the  increasing  of  students'  learning  interest  and  the process of teaching and learning is very fun to create joyful learning.
Keywords : integrasi, hots, creative problem solving
PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pendidik  dihadapkan  pada  tantangan  yang  cukup  serius  dalam menciptakan hasil  belajar  peserta  didik.  Belajar  merupakan  proses  yang  kompleks yang terjadi pada setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja. Guru memegang peran yang sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar 1 . Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru,  diharapkan mampu mengajak dan melatih siswa untuk berpikir ke level yang lebih tinggi. Seperti yang disampaikan Nofiana bahwa Keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking  skills )  merupakan  suatu  keterampilan  berpikir  yang  tidak  hanya mengandalkan  kemampuan  mengingat,  tetapi  membutuhkan  kemampuan  lain  yang
1 Hasan  Baharun,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Lingkungan  Melalui  Model ASSURE’, Cendekia: Journal of Education and Society , 14.2 (2016), 231–46.
lebih  dari  itu 2 .  Hal  ini  merupakan  hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan  oleh  guru  melalui  pemantaunnya  guna  mengetahui  kemajuan  belajar peserta didik serta meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran 3 . Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) sebagai  keterampilan  berpikir  siswa  dalam memperoleh  informasi  baru  yang  disimpan  dalam  memorinya,  selanjutnya menghubungkan  dan  menyampaikannya  untuk  tujuan  yang  diharapkan 4 .  King et  al menyatakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  dapat  diberdayakan dengan  memberikan  masalah  yang  tidak  biasa  dan  tidak  menentu,  sehingga  siswa berhasil  menjelaskan,  memutuskan,  menunjukkan,  dan  menghasilkan  penyelesaian masalah dalam konteks pengetahuan dan pengalaman 5 . Konsep  berpikir  tingkat  tinggi  berasal  dari  Taksonomi  Bloom.  Bloom menggolongkan tingkatan proses berpikir dari tingkatan tinggi sampai rendah 6 . Ada enam tingkatan taksonomi Bloom yakni: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, sintesis, dan evaluasi. Tingkatan pertama dan kedua dari taksonomi Bloom dianggap sebagai kemampuan  berpikir  tingkat  rendah,  sedangkan  empat  tingkatan  lainnya digolongkan sebagai keterampilan berpikir tingkat tinggi. 7
Namun,  Anderson  dan  Krathwohl  telah  merevisi  penggunaan  Taksonomi Bloom sebagai  kerangka konseptual untuk penelitian keterampilan berpikir tingkat tinggi 8 .  Pohlet  mengungkapkan  bahwa,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam Taksonomi  Bloom  revisi  yaitu  keterampilan  yang  melibatkan  analisis,  evaluasi,  dan mencipta 9 .Anderson  dan  Krathwohl  menyatakan  bahwa  indikator  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan 10 . Hal  ini  sejalan  dengan  karakteristik skill s  masyarakat  abad  ke-21  yang dipublikasikan oleh Partnership  of  21st  Century  Skill mengidentifikasikan  bahwa pebelajar pada abad ke-21 harus mampu mengembangkan keterampilan kompetitif
2 Mufida  Nofiana,  ‘Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Higher  OrderThinking  Skills  Pada  Materi Kingdom Plantae’, Pedagogi Hayati , 1.1 (2016).
3 Hasan Baharun, ‘Penilaian Berbasis Kelas Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Madrasah’,
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 3.2 (2016), 204–16.
4 Arthur Lewis and  David Smith, ‘Defining Higher  Order  Thinking’, Theory  into Practice , 32.3 (1993), 131–37.
5 Dorothy  C  Kropf,  ‘Connectivism:  21st  Century’s  New  Learning  Theory’, European  Journal  of  Open, Distance and E-Learning , 16.2 (2013).
6 Benjamin S Bloom, ‘Taxonomy of Educational Objectives. Vol. 1: Cognitive Domain’, New York: McKay , 1956, 20–24.
7 George  E Miller,  ‘The  Assessment  of  Clinical  Skills/competence/performance.’, Academic  Medicine , 65.9 (1990), S63-7.
8 David R Krathwohl, ‘A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview’, Theory into Practice , 41.4 (2002), 212–18.
9 Timothy  J  Hoff,  Henry  Pohl  and  Joel  Bartfield,  ‘Creating a  Learning  Environment  to  Produce Competent Residents: The Roles of Culture and Context’, Academic Medicine , 79.6 (2004), 532–40.
10 Lorin  W  Anderson  and  others,  ‘A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and  Assessing:  A  Revision  of Bloom’s Taxonomy’, New York. Longman Publishing. Artz, AF, & Armour-Thomas, E.(1992). Development of a Cognitive-Metacognitive Framework for Protocol Analysis of Mathematical Problem Solving in Small Groups. Cognition and Instruction , 9.2 (2001), 137–75.
84 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
yang diperlukan pada abad ke-21 yang berfokus pada pengembangan Higher Order Thinking  Skill  , seperti  :  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  pemecahan  masalah ( problem  solving ),  keterampilan  berkomunikasi  ( communication  skills ),  melek  TIK, tekhnologi  informasi  dan  komunikasi  ( ICT,  information  and  Communication Technology ),  melek  informasi  ( information  literacy ),  dan  melek  media  ( media literacy ) 11 . Pentingnya  penguasaan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terdapat  dalam beberapa  poin  Standar  Kompetensi  Lulusan  Sekolah  Menengah.  Poin  yang diharapkan  yaitu  siswa  dapat  membangun  dan  menerapkan  informasi  atau pengetahuan  secara  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  menunjukkan  kemampuan berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  pengambilan  keputusan;  serta menunjukkan  kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  kompleks (Permendiknas No 23 Tahun 2006).
Tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia  disebutkan  dalam  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003,  yaitu  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  uraian  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  jelas  bahwa  selain aspek kognitif  dan  psikomotor,  aspek  afektif  juga  sangat  menonjol. Demikian  pula dalam kurikulum 2013, disebutkan bahwa pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  dan  kerjasama  dilakukan  secara  seimbang  dengan pengembangan  kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik. Kurikulum  2013  ini, merupakan  suatu  kebijakan  baru  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan  yang diharapkan  mampu  untuk  menjawab  tantangan  dan  persoalan  yang  akan  dihadapi oleh bangsa Indonesia ke depan. 12
Dalam  pembelajaran  Fiqh  di  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo,  disebutkan  bahwa  siswa  harus  bisa  mengolah,  menyaji  dan  menalar dalam  ranah  konkret  (menggunakan,  mengurai,  merangkai,  memodifikasi,  dan membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca,  menghitung,  menggambar,  dan mengarang)  sesuai dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain  yang  sama dalam sudut pandang/teori.
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa, proses pembelajaran Fiqh di MTs Nurul Jadid berbasis pad teacher-centered. Peserta didik lebih banyak mendengarkan daripada  bertanya  atau  menyampaikan  pendapat. Suasana  seperti  ini  menjadikan mereka passive student. Motivasi serta minat belajar mereka sangat rendah. Suasana kelas  pun  tidak  menyenangkan.  Bahkan  ada  beberapa  siswa  tertidur  ketika  proses pengajaran  dan  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  itulah  kreatifitas  pendidik diperlukan untuk merangsang keaktifan siswa dalam kelas.
11 Ismet Basuki, ‘Hariyanto, Asesmen Pembelajaran, Bandung: PT’, Remaja Rosdakarya , 2014.
12 Hasan Baharun, Pengembangan Kurikulum : Teori Dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan Dan Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum PAI) (Yogyakarta: Cantrik Pustaka, 2017).
Inti dari pembelajaran adalah keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan pendidik berperan sebagai fasilitator 13 . Seperti yang dinyatakan Zhu dan Yeo bahwa belajar dengan hafalan dan keterampilan prosedural akan mudah dilupakan jika tidak dipraktikkan. 14 Sebaliknya,  materi  akan  mudah  diingat  jika  diperoleh  melalui pemahaman  yang  mendalam  dan  menyeluruh  seperti  pengalaman  belajar  yang diperkaya dengan berbagai macam sarana interaksi antara siswa dengan lingkungan belajar,  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  melakukan  sintesis,  evaluasi  serta penerapan ilmu pengetahuan yang diterimanya 15 . Pendidik  harus  mengembangkan  keterampilan  berfikir  peserta  didik  dengan memfasilitasi peserta didik untuk menjadi pemikir dan pemecah masalah yang lebih baik.  Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Fiqh  di  MTs  Nurul  Jadid, hendaknya berorientasi pada pendekatan problem solving . Untuk itu, pendidik harus menyediakan  masalah  yang  memungkinkan  siswa  menggunakan  keterampilan berfikir  tingkat  tingginya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pendekatan problem solving adalah pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Pada  pembelajaran  CPS,  dapat  diintegrasikan  enam  topi  berpikir  Edward  de  Bono dimana tujuan utama aktivitas berpikirnya adalah HOTS peserta didik. Oleh karena itu, dalam artikel ini akan dipaparkan tahapan-tahapan CPS yang telah diintegrasikan dengan  enam  topi  berpikir  Edward  de  Bono  untuk  mendorong  HOTS  peserta  didik serta menjabarkan hasil integrasi tersebut.

## Tahap berpikir siswa menengah pertama
Perlu  adanya  pemahaman  bersama  tentang  tahap  berpikir  siswa  menengah pertama. Menurut Piaget perkembangan intelektual anak dapat dibagi dalam empat periode, yaitu:  (1)  periode  sensori  motorik  pada  usia  0-2  tahun;  (2)  periode  pra- operasional pada usia 2-7 tahun; c(3) periode operasi konkrit pada usia 7-11 atau 12 tahun; (4) periode operasi formal pada usia 11 atau 12 tahun ke atas 16 . Berdasarkan pembagian periode perkembangan intelektual anak oleh Piaget, peserta didik tingkat SMP  berada  pada  periode  operasi  konkrit  dan  mulai  memasuki  periode  operasi formal.Periode operasi konkrit merupakan permulaan berpikir rasional dan peserta didik  memiliki  operasi-operasi  logis  yang  dapat  diterapkan  pada  masalah konkrit.Kemampuan  peserta  didik  pada  periode  operasi  konkrit  berbeda  dengan kemampuan  peserta  didik  pada  periode  operasi  formal.Peserta  didik  pada  periode konkrit dan formal keduanya sudah dapat menyelesaikan masalah klasifikasi, namun
13 R Poppy Yaniawati, ‘E-Learning to Improve Higher Order Thinking Skills (HOTS) of Students’, Journal of Education and Learning , 7.2 (2013), 109–20.
14 Shu  Mei  Yeo  and  Yan  Zhu,  ‘Higher-Order  Thinking  in  Singapore  Mathematics  Classrooms’,  in Proceedings  of the  International  Conference  on  Education:  Redesigning  Pedagogy:  Research,  Policy, Practice. Singapore: Centre for Research in Pedagogy and Practice, National Institute of Education , 2005.
15 David  Wiley,  ‘Scalability  and  Sociability  in  Online  Learning  Environments’, Web-Based  Learning: Theory, Research, and Practice , 2006, 295–306.
16 Jazim Jazim, Rahmad Bustanul Anwar and Dwi Rahmawati, ‘PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA SMP  BERBASIS  PENDEKATAN  KONSTRUKTIVISME’, AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 5.2 (2017), 105–9.
86 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
pada periode konkrit peserta didik belum mampu menyelesaikan masalah klasifikasi tanpa adanya data konkrit.
Tahap operasi konkrit ( concrete operations) dicirikan dengan perkembangan sistem  pemikiran  yang  didasarkan  pada  aturan-aturan  tertentu  yang  logis. Peserta didik sudah memperkembangkan operasi-operasi logis. Operasi itu bersifat reversible , artinya  dapat dipahami dalam  dua  arah,  yaitu  suatu  pemikiran  yang  dapat dikembalikan  kepada  awalnya  lagi.Tahap  operasi  konkret  dapat  ditandai  dengan adanya sistem operasi berdasarkan data yang nyata/konkrit.
Ciri-ciri operasi konkret yang lain adalah 1) Adaptasi dengan gambaran yang menyeluruh.  Pada  tahap  ini,  seorang  anak  mulai  dapat  menggambarkan  secara menyeluruh  ingatan,  pengalaman  dan  objek  yang  dialami;  2)  Melihat  dari berbagai macam  segi. Anak  pada  tahap  ini  mulai  dapat  melihat  suatu  objek  atau  persoalan secara  sedikit  menyeluruh  dengan  melihat  sisi-sisi  terkait.  Anak  tidak  hanya memusatkan  pada  titik  tertentu,  tetapi  dapat  bersama-sama mengamati  titik-titik yang lain dalam satu waktu yang bersamaan; 3) Seriasi, yaitu proses mengatur unsur- unsur  berdasarkan  semakin  besar  atau  semakin  kecilnya  unsur-unsur  tersebut;  4) Klasifikasi.  Menurut  Piaget,  bila  anak  yang  berumur  3  tahun  dan  12  tahun  diberi bermacam-macam objek dan disuruh membuat klasifikasi yang serupa menjadi satu, ada beberapa kemungkinan yang terjadi; 5) Bilangan. Dalam percobaan Piaget, pada tahap operasi konkret, anak sudah dapat mengerti soal korespondensi dan kekekalan dengan baik; 6) Ruang, waktu, dan kecepatan. Pada umur 7 atau 8 tahun seorang anak sudah  mengerti  tentang  urutan  ruang  dengan  melihat  interval  jarak  suatu  benda, dapat  mengerti  relasi  urutan  waktu  dan  juga  akoordinasi  dengan  waktu,  dan  pada umur  10  atau  11  tahun,  anak  sadar  akan  konsep  waktu  dan  kecepatan;  7) Probabilitas.  Pada  tahap  ini,  pengertian  probabilitas  adalah  sebagai  suatu perbandingan antara hal yang terjadi dengan kasus-kasus yang mulai terbentuk; 8) Penalaran.  Dalam  pembicaraan  sehari-hari,  anak  pada  tahap  ini  jarang  berbicara dengan  suatu  alasan,  tetapi  lebih  pada  mengatakan  apa  yang  terjadi,  namun  masih ada  kesulitan  dalam  melihat  persoalan  secara  menyeluruh;  9)  Egosentrisme  dan Sosialisme. Pada tahap ini, anak sudah tidak begitu egosentris dalam pemikirannya. Anak sadar bahwa orang lain dapat mempunyai pemikiran yang lain. Peserta  didik  pada  periode  formal  sudah  dapat  memberikan  alasan  dengan menggunakan lebih  banyak  simbol  atau  gagasan  dalam  cara  berpikirnya.  Peserta didik  sudah  dapat  mengoperasikan  argumen-argumen  tanpa  berkaitan  dengan benda-benda  empirik.  Peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  cara yang  lebih  baik  dan  kompleks  dari  pada  peserta  didik  yang  masih  berada  dalam periode operasi konkrit.
Pada  tahap  ini,  seorang  remaja  sudah dapat  berpikir  logis,  berpikir  dengan pemikiran teoritis formal berdasarkan proposisi-proposisi dan hipotesis, dan dapat mengambil kesimpulan lepas dari apa yang dapat diamati saat itu. Cara berpikir yang abstrak mulai dimengerti peserta didik. Sifat pokok tahap operasi formal yaitu: (1) Pemikiran  deduktif  hipotesis.  Dalam  pemikiran  remaja,  Piaget  dapat  mendeteksi adanya pemikiran yang logis, meskipun para remaja sendiri pada kenyataannya tidak
tahu  atau  belum  menyadari  bahwa  cara  berpikir  mereka  itu  logis; (2)  Pemikiran induktif  sintifik.  Pada  tahap  pemikiran  ini,  anak  sudah  mulai  dapat  membuat hipotesis, menentukan eksperimen, menentukan variabel control, mencatat hasil, dan menarik  kesimpulan.  Disamping  itu,  mereka  sudah  dapat  memikirkan  sejumlah variabel yang berbeda pada waktu yang sama; dan (3) Pemikiran abstraksi reflektif. Menurut  Piaget,  pemikiran  analogi  dapat  juga  diklasifikasikan  sebagai  abstraksi reflektif karena pemikiran itu tidak dapat disimpulkan dari pengalaman.

## Higher order thinking skill
Kemampuan  berfikir  dasar  ( lower  order  thinking )  hanya  menggunakan kemampuan  terbatas  pada  hal-hal  rutin  dan  bersifat  mekanis,  misalnya  menghafal dan mengulang-ulang informasi yang diberikan sebelumnya.Sementara, kemampuan berfikir tinggi ( higher order thinking ) merangsang siswa untuk mengintrepretasikan, menganalisa  atau  bahkan  mampu  memanipulasi  informasi  sebelumnya  sehingga tidak monoton.Kemampuan berfikir tinggi ( higher order thinking ) digunakan apabila seseorang menerima informasi baru dan menyimpannya untuk kemudian digunakan atau disusun kembali untuk keperluan problem solving berdasarkan situasi. Dengan demikian,  HOTS  memberikan  dampak  pembelajaran  bagi  peserta  didik  maupun pendidik  yaitu:  1)  belajar  akan  lebih  efektif  dengan higher  order  thinking ;  2) meningkatkan kemampuan intelektual pendidik dalam mengembangkan higher order thinking ;  3)  dalam  evaluasi  belajar  dengan  konsep  baru  ini,  pendidik  harus  selalu menyiapkan soal pertanyaan yang nantinya tidak dijawab secara sederhana. Secara  umum,  keterampilan  berfikir  terdiri  atas  empat  tingkat,  yaitu: menghafal ( recall thinking ), dasar ( basic thinking ), kritis ( critical thinking ) dan kreatif ( creative thinking ) 17 . Tingkat berfikir paling rendah adalah keterampilan menghafal ( recall  thinking )  yang  terdiri  atas  keterampilan  yang  hampir  otomatis  atau refleksif.Tingkat  berfikir  selanjutnya  adalah  keterampilan  dasar  ( basic thinking ).Keterampilan ini meliputi memahami konsep-konsep seperti penjumlahan, pengurangan  dan  sebagainya  termasuk  aplikasinya  dalam  soal-soal.Berfikir  kritis adalah  berfikir  yang  memeriksa,  menghubungkan,  dan  mengevaluasi  semua  aspek dari  situasi  atau  masalah,  termasuk  di  dalamnya  mengumpulkan,  mengorganisir, mengingat,  dan  menganalisa  informasi.Berfikir  kritis  termasuk  kemampuan membaca  dengan  pemahaman  dan  mengidentifikasi  materi  yang  dibutuhkan  dan tidak dibutuhkan oleh seseorang.Hal ini juga berarti mampu menarik kesimpulan dari data yang diberikan dan mampu menentukan ketidakkonsistenan dan pertentangan dalam  sekelompok  data.Berfikir  kritis  adalah  analitis  dan  refleksif.Berfikir  kreatif sifatnya orisinil dan reflektif.Hasil dari keterampilan berfikir ini adalah sesuatu yang kompleks.Kegiatan yang dilakukan diantaranya adalah menyatukan ide, menciptakan ide  baru,  dan  menentukan  efektifitasnya.Berfikir  kreatif  meliputi  juga  kemampuan menarik kesimpulan yang biasanya menemukan hasil akhir yang baru.
17 S Krulik and J A Rudnick, ‘Innovative Tasks to Improve Critical and Creative Thinking Skills. Reston: The National Council of Teachers of Mathenatics’, Inc , 2.1 (1999), 138–45.
Higher  order  thinking  skill menghubungkan  temuan  masalah  dan  kreativitas melalui kegiatan perencanaan, pengamatan sendiri terhadap perkembangan masalah, dan  penyesuaian  strategi  pemecahan  masalah  sendiri 18 .Sedangkan  menurut  Heong kemampuan berpikir tingkat tinggi didefinisikan sebagai penggunaan pikiran secara luas  untuk  menemukan  tantangan  baru 19 .Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini menghendaki  seseorang  untuk  menerapkan  informasi  baru  atau  pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan jawaban dalam  situasi  yang  baru.Dewanto  dalam  Amalia  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah suatu kapasitas di atas informasi yang diberikan, sikap yang kritis untuk mengevaluasi, mempunyai kesadaran ( awareness ) metakognitif dan memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah 20 .Menurut  Stein  berpikir  tingkat  tinggi menggunakan pemikiran yang kompleks, non algorithmic untuk menyelesaikan suatu tugas,  ada  yang  tidak  dapat  diprediksi,  menggunakan  pendekatan  yang  berbeda dengan tugas yang telah ada dan berbeda dengan contoh 21 . Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses  berpikir  yang  tidak  sekedar menghafal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui  peserta  didik. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  menghubungkan, memanipulasi,  dan  menstransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah dimiliki untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan  memecahkan  masalah  pada  situasi  yang  baru  dan  itu  semua  tidak  dapat dilepaskan dari kehidupan sehari-hari.
Ciri-ciri kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah berpikir kritis dan berpikir kreatif. Berpikir kritis merupakan salah satu proses berpikir tingkat tinggi yang dapat digunakan dalam pembentukan sistem konseptual siswa. Berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif yang  masuk  akal  atau  berdasarkan  nalar  yang  difokuskan  untuk menentukan  apa  yang  harus  diyakini  dan  dilakukan 22 .  Berpikir  kritis  sangat  tertib dan  sistematis.  Ketertiban  berpikir  dalam  berpikir  kritis  diungkapkan MCC  General Education Iniatives , yaitu sebuah proses yang menekankan kepada sikap penentuan keputusan  yang  sementara,  memberdayakan  logika  yang  berdasarkan  inkuiri  dan pemecahan  masalah  sehingga  menjadi  dasar  dalam  menilai  sebuah  perbuatan  atau pengambilan keputusan. Wade mengidentifikasi delapan karakteristik berpikir kritis, yaitu:  1)  Merumuskan pertanyaan,  2)  Membatasi  permasalahan,  3)  Menguji  data- data, 4) Menganalisis berbagai informasi, 5) Menghindari pertimbangan yang sangat
18 Robert  J  Sternberg  and  Todd  I  Lubart, Defying  the  Crowd:  Cultivating  Creativity  in  a  Culture  of Conformity. (Free Press, 1995).
19 Yee  Mei  Heong  and  others,  ‘The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  among  Technical Education Students’, International Journal of Social Science and Humanity , 1.2 (2011), 121.
20 Rizki  Amalia,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Pembuktian  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa SMA’ (Universitas Pendidikan Indonesia, 2013).
21 J Stein, ‘The Neurobiological Basis of Dyslexia in in G. Reid, A. Fawcett, F. Manis, L. Siegel (Eds.) The Sage Handbook of Dyslexia’ (Sage Publications. London, 2008).
22 Catherine  D  Ennis,  ‘Discrete  Thinking  Skills  in  Two  Teachers’  Physical  Education  Classes’, The Elementary School Journal , 91.5 (1991), 473–87.
MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018 | 89
emosional,  (6)  Menghindari  penyederhanaan  berlebihan,  7)  Mempertimbangkan berbagai interpretasi, dan 8) Mentoleransi ambiguitas 23 . Penekanan kepada proses dan tahapan berpikir dilontarkan pula oleh Scriven, berpikir  kritis  yaitu  proses  intelektual  yang  aktif  dan  penuh  dengan  keterampilan dalam  membuat  pengertian  atau  konsep,  mengaplikasikan,  menganalisis,  membuat sintesis,  dan  mengevaluasi.  Semua  kegiatan  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi, pengalaman,  pemikiran,  pertimbangan,  dan  komunikasi,  yang  akan  membimbing dalam menentukan sikap dan tindakan 24 . Sedangkan menurut Angelo bahwa berpikir kritis  harus  memenuhi  karakteristik  kegiatan  berpikir  yang  meliputi:  analisis, sintesis,  pengenalan  masalah  dan  pemecahannya,  kesimpulan,  dan  penilaian. Kemampuan  bepikir  kritis  tidak  akan  berkembang  jika  dalam  Proses  pembelajaran siswa hanya dilatih untuk menghafal hukum-hukum tanpa diberikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini bertujuan untuk melatih pola pikir siswa untuk lebih kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah 25 . Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi, produk,  atau  gagasan  apa  saja  yang  pada  dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak dikenali  pembuatnya 26 . Menurut Conny  mengemukakan  bahwa  kreativitas  adalah suatu  kondisi,  sikap,  atau  keadaan  yang  sangat  khusus  sifatnya  dan  hampir  tak mungkin  dirumuskan  secara  tuntas.  Melalui  Proses  pembelajaran  kemampuan kreativitas dapat dilatihkan kepada peserta didik 27 .
Creative problem solving Model  pembelajaran problem solving merupakan  model  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  tinggi 28 .  Hal tersebut  terjadi  karena  model  pembelajaran problem  solving memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  Fiqh dengan  strateginya  sendiri. Salah  satu  pengembangan  dari  model  pembelajaran  ini adalah metode pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).
Metode  pembelajaran  CPS  ini  awalnya  dirumuskan  oleh  Alex  Osborn  dan Sidney  Parnes  tahun  1940. Osborn  menekankan  pengembangan  bakat  kreatif  yang disengaja, khususnya dalam bidang pendidikan. Dia percaya bahwa setiap orang bisa menjadi  kreatif  melalui  proses-proses  belajar  mengajar 29 .  Model  Parnes-Osborn dibangun  atas  dasar  konsep brainstorming yang  sangat  menekankan  pada  siklus
23 Richard A Griggs and others, ‘Critical Thinking in Introductory Psychology Texts and Supplements’, Teaching of Psychology , 25.4 (1998), 254–66.
24 Stacy E Walker, ‘Active Learning Strategies to Promote Critical Thinking’, Journal of Athletic Training , 38.3 (2003), 263.
25 Thomas A Angelo and K Patricia Cross, Classroom Assessment Techniques (San, 1991).
26 J H Harlock, ‘Actuator Disk Theory’ (McGraw Hill, NY, 1978).
27 Conny  R  Semiawan,  I  Made  Putrawan  and  Th  I  Setiawan, Dimensi  Kreatif  Dalam  Filsafat  Ilmu (Remadja Karya CV Bandung, 1988).
28 Amin Suyitno, ‘Dasar-Dasar Dan Proses Pembelajaran Matematika I’, Semarang: Unnes , 2004.
29 Sternberg,  Robert  J,  and  Todd  I  Lubart, Defying  the  Crowd:  Cultivating  Creativity  in  a  Culture  of Conformity. (Free Press, 1995)
90 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
divergen-konvergen.  Model  ini  juga  menggabungkan  pemikiran  analitik  dan  intuitif dalam usaha menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan tujuh langkah, yaitu Objective  finding,  Fact  finding,  Problem  finding,  Idea  finding,  Solution  finding, Acceptance finding dan Evaluation 30 . Langkah-langkah ini merupakan  proses kreatif yang  memberi  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  pada  setiap  langkah  yang  pada akhirnya  menghasilkan  satu  atau  lebih  kreatifitas  dalam  menghasilkan  solusi  yang terbaik.
Pembelajaran  CPS  adalah  kegiatan  yang  dirancang  pendidik  dalam  rangka memberi  tantangan  kepada  siswa  melalui  penugasan.  Fungsi  pendidik  adalah memotivasi  peserta  didik  agar  mau  menerima  tantangan  dan  membimbing  peserta didik  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Masalah  yang  diberikan  kepada  peserta didik harus masalah yang pemecahannya terjangkau oleh kemampuan peserta didik. Masalah  di  luar jangkauan kemampuan  peserta  didik  dapat  menurunkan  motivasi peserta didik.
Metode  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  ketrampilan memecahkan  masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan 31 .Ketika dihadapkan dengan suatu permasalahan, peserta didik dapat melakukan ketrampilan memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan  mengembangkan  tanggapannya.  Tidak hanya dengan cara  menghafal  tanpa  dipikir,  ketrampilan  memecahkan  masalah memperluas proses berpikir 32 . Dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran Creative  Problem  Solving cocok  digunakan  dalam  peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  karena dalam metode pembelajaran ini pengalaman sebelumnya dalam menyelesaikan suatu masalah  merupakan  faktor  yang  penting  dalam  menyelesaikan  masalah  baru  yang berbeda.
Adapun  proses  dari  metode  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut:
Klarifikasi  masalah:  meliputi  pemberian  penjelasan  kepada  peserta  didik tentang masalah yang  diajukan,  agar  peserta  didik  dapat  memahami  tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan.
Brainstorming /Pengungkapan  pendapat:  Pada  tahap  ini  peserta  didik dibebaskan  untuk  mengungkapkan  pendapat  tentang  berbagai  macam  strategi penyelesaian masalah.
30 Jailani Jailani, Sugiman Sugiman and Ezi Apino, ‘Implementing the Problem-Based Learning in Order to Improve the Students’ HOTS and Characters’, Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4.2 (2017), 247– 59.
31 Adi  Nur  Cahyono,  ‘Pengembangan  Model  Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  SMA’,  in Makalah  Disajikan  Dalam  Seminar  Nasional  Matematika  V,  Di Universitas Negeri Semarang , 2009.
32 Masnur  Muslich, KTSP:  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Dan  Kontekstual,  Panduan  Bagi Guru, Kepala Sekolah, Dan Pengawas Sekolah (Bumi Aksara, 2007).
Evaluasi  dan  pemilihan:  Pada  tahap  ini  setiap  kelompok  mendiskusikan  pendapat atau strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah. Implementasi: Pada tahap ini peserta didik menentukaan strategi mana yang dapat  diambil  untuk  menyelesaikan  masalah,  kemudian  menerapkannya  sampai menemukan penyelesian dari masalah tersebut 33 .
Integrasi HOTS pada Proses Pembelajaran dengan Model CPS Dalam meningkatkan kemampuan berfikir tinggi siswa, maka pendidik harus memfasilitasi  siswa  untuk  menjadi  pemikir  dan  pemecah  masalah  yang  lebih  baik yaitu  dengan  cara  memberikan  suatu  masalah  yang  memungkinkan  siswa  untuk menggunakan kemampuan berfikir tingkat tinggi. Masalah yang dimaksud adalah soal yang  dibuat  oleh  pendidik  dan  siswa  dapat  menguraikan  solusi  dari  soal  tersebut. Menguraikan solusi berarti bahwa siswa tidak berhenti menelaah soal hanya karena jawaban terhadap soal telah ditemukan. Untuk itu diperlukan kegiatan-kegiatan lain yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  kreatif  siswa  dalam bentuk  mengintegrasikan  HOTS  itu  sendiri  melalui  enam  topi  berpikir  Edward  de Bono  ke  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  hal  ini pembelajaran CPS.
Tahapan-tahapan CPS dapat melatih peserta didik untuk mengkomunikasikan ide  matematisnya,  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya, berpikir  sistematis  dan  logis  sesuai  data/fakta  yang  tersedia  serta  dapat  melatih peserta didik untuk saling berinteraksi satu sama lain. Berdasarkan beberapa langkah di  atas,  maka  implementasi Creative  Problem  Solving (CPS)  dalam  Proses pembelajaran adalah sebagai berikut:

## Kegiatan Awal
Pendidik menanyakan kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran,  pendidik mengulas  kembali  materi  sebelumnya  sebagai  prasyarat  pada  materi  saat  ini kemudian  pendidik  menjelaskan  aturan  main  dalam  pelaksanaan  metode pembelajaran  CPS  serta  memberi  motivasi  kepada  siswa  akan  pentingnya pembahasan materi melalui pembelajaran CPS.
Kegiatan Inti
Siswa membentuk kelompok  kecil  untuk  melakukan small  discussion .Tiap kelompok  terdiri  atas  4-5  orang.Secara  berkelompok,  siswa  memecahkan permasalahan yang disajikan sesuai dengan petunjuk yang tersedia.Siswa mendapat bimbingan  dan  arahan  dari  pendidik  dalam  memecahkan  permasalahan  (peranan pendidik  dalam  hal  ini  menciptakan situasi  yang  dapat  memudahkan  munculnya pertanyaan  dan  mengarahkan  kegiatan brainstorming serta  menumbuhkan  situasi dan  kondisi  lingkungan  yang  dihasilkan  atas  dasar interest siswa).Adapun  dengan
33 Muslich,  Masnur, KTSP:  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Dan  Kontekstual,  Panduan  Bagi  Guru, Kepala Sekolah, Dan Pengawas Sekolah (Bumi Aksara, 2007)
92 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
mengintegrasikan enam topi berpikir yang merupakan strategi aktivitas HOTS maka tahapan pembelajarannya dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 MENGINTEGRASIKAN HOTS PADA PEMBELAJARAN MODEL CPS
Tahapan CPS Integrasi HOTS Hasil belajar Indikator berpikir kritis Indikator berpikir kreatif Klasifikasi masalan Memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik dalam menggali informasi yang dibutuhkan -Memfokuskan pertanyaan -Menganalisis argument -Bertanya dan menjawab pertanyaan -Menganalisis masalah dengan cara yang  berbeda  dan informasi dari berbagai sumber Brainstorming/ Pengungkapan Pendapat Tidak membatasi peserta  didik  dalam mengajukan  dugaan, gagasan, maupun pendapat melalui inkuiri ataupun membuat  konjektur. Tidak ada sanggahan dalam mengungkapkan  ide gagasan  satu  sama lain. -Memberikan penjelasan lanjut dengan mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan suatu definisi -Mengidentifikasi asumsi-asumsi -Menyelesaikan masalah dengan bermacam-macam interpretasi, metode penyelesaian atau jawaban masalah -Mendiskusikan berbagai metode penyelesaian Evaluasi dan pemilihan Meminta peserta didik mencari berbagai  alternative jawaban maupun penyelesaian. Peserta didik mendiskusikan strategi  mana  yang cocok,  efektif,  dan efisien untuk menyelesaikan masalah. Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak -Mengobservasi  dan mempertimbangkan strategi -Membuat dan menentukan hasil pertimbangan terhadap strategi penyelesaian. -Memecahkan masalah  dalam  satu cara, kemudian dengan menggunakan  cara lain. Implementasi Meminta peserta didik memberikan kesimpulan  dengan kreativitasnya sendiri dan menggunakan strategi yang diambil untuk menyelesaikan -Menentukan  strategi penyelesaian yang diambil -Menarik kesimpulan -Memeriksa beberapa metode penyelesaian atau jawaban, kemudian Membuat lainnya yang berbeda. -Memeriksa beberapa masalah
permasalahan lain. yang diajukan, kemudian mengajukan suatu  masalah  yang berbeda.

## Kegiatan Akhir
Perwakilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil yang telah didiskusikan  ke  depan  kelas  dan  peserta  lain  menanggapinya.  Kemudian  pendidik bersama peserta didik menyimpulkan hasil diskusi.
Berdasarkan  implementasi  CPS  dengan  mengintegrasikan  HOTS  ke  dalam Proses pembelajaran sekolah, diperlukan kreativitas pendidik baik dalam pembuatan scenario pembelajaran di kelas maupun dalam pembuatan soal sebagai masalah yang disajikan oleh pendidik. Contoh penerapan dalam Proses pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 contoh penerapan integrasi HOTS melalui CPS
TAHAPAN CPS INTEGRASI HOTS LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Klarifikasi masalah Memberikan  kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik dalam menggali  informasi  yang dibutuhkan. 1.Memberikan pertanyaan pemandu, menampilkan  contoh  konsep  Fiqh  yang akan  dipelajari  dalam  bentuk  gambar, video  atau  cerita,  dan  meminta  peserta didik untuk menggali sebanyak-banyaknya informasi  yang  dapat  diambil  dari permasalahan  yang  ditampilkan  oleh pendidik. 2.Menjelaskan  tujuan  dan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  yang relevan  dengan  materi  Fiqh  yang  akan dipelajari peserta didik. Brainstorming/ Pengungkapan Pendapat Tidak  membatasi  peserta didik  dalam  mengajukan dugaan,  gagasan,  maupun pendapat  melalui  inkuiri ataupun membuat konjektur. Tidak ada sanggahan dalam mengungkapkan ide gagasan satu sama lain. 1.Memberikan suatu permasalahan (hendaknya  permasalahan  yang  diambil merupakan  masalah  atau  soal  yang memiliki  2  atau  lebih  cara  berbeda  dalam penyelesaiannya)  yang  menuntut  peserta didik  untuk  melakukan  pengamatan, percobaan,  analisis,  dan  diskusi  untuk memperoleh  pengalaman  langsung  sesuai petunjuk dan arahan. 2.  Mendorong  peserta  didik  untuk mengungkapkan  ide  penyelesaian  dari permasalahan  atau  soal  tersebut  dimulai dari  apa  yang  diketahui,  ditanyakan, sampai pada rencana penyelesaiannya.
94 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Evaluasi dan Pemilihan Meminta  peserta  didik mencari berbagai alternative jawaban maupun penyelesaian. Peserta didik mendiskusikan strategi mana  yang  cocok,  efektif, dan efisien untuk menyelesaikan masalah 1.  Setiap  kelompok  yang  dibentuk, mempresentasikan  penyelesaian  yang didapat  dari  hasil  diskusi  kelompoknya  di depan  kelas.  Kelompok  yang  lain membandingkan  dengan  penyelesaian yang didapatnya. 2.  Berbagai  cara  penyelesaian  dianalisis seluruh  peserta  didik  dalam  kelas  untuk dievaluasi strategi penyelesaian mana yang cocok,  efektif,  dan  efisien  untuk menyelesaikan masalah atau soal tersebut. Implementasi Meminta  peserta  didik memberikan  kesimpulan dengan kreativitasnya sendiri  dan  menggunakan strategi  yang  diambil untuk menyelesaikan permasalahan lain. Menganalisis  strategi  penyelesaian  yang unik,  yang  lain  daripada  yang  lain  dan mendiskusikan kebenaran strategi tersebut. 2. Membuat suatu permasalahan atau soal yang  sejenis  dengan  soal  yang  diberikan oleh  pendidik  maupun  yang  benar-benar berbeda  beserta  strategi  penyelesaiannya sesuai  dengan  kreativitas  peserta  didik masing-masing. 3.  Menentukan  kesimpulan  tidak  hanya pada  konsep  Fiqh  yang  sedang  didalami atau dipelajari tetapi juga konsep Fiqh lain yang  terlibat  atau  digunakan  dalam penyelesaian masalah atau soal tersebut.

## Hasil integrasi HOTS melalui Model CPS
Peningkatan motivasi Motivasi  peserta  didik  terbukti meningkat dengan  adanya  integrasi  ini. Terbukti, peserta didik sangat antusias dalam proses pengajaran dan pemebelajaran. Berbeda  ketika  pendidik menggunakan  metode  konvensional,  peserta  didik cenderung  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. motivasi  ini  sangat  penting, Usman  dalam  Baharun  (2015)  menyatakan  bahwa Motivasi  adalah  suatu  dorongan untuk  melakukan  sesuatu.  Motivasi  bisa  muncul  daridirinya  sendiri  dan  juga  bisa muncul  dari  luar  dirinya.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  prosesuntuk menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi kebutuhandan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkahlakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Tugas  pendidik  adalah  membangkitkanmotivasi  siswa  sehingga  siswa  mau  belajar.
Motivasi  dapat  timbul  dari  dalam  diri  individu (motivasi  intristik)  dan  dapat  pula timbul akibat pengaruh dari luar dirinya (motivasi ekstrinsik) 34
Peningkatan minat belajar Minat adalah kecenderungan jiwa untuk tetap memperhatikan dan mengingat beberapa aktivitas atau kegiatan. Seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan  konsisten  mengikuti  aktivitas  dengan  rasa  senang.  Minat  menjadi  indikator sebuah kegiatan dan sebagai hasil dari keikutsertaan dalam suatu kegiatan.Karena itu minat  belajar  adalah  kecenderungan  hati  untuk  belajar  untuk  mendapatkan informasi,  pengetahuan,  kecakapan  melalui  usaha,  pengajaran  atau  pengalaman. Menurut  bloom,  minat  adalah  apa  yang  disebutnya  sebagai  subject-related  affect, yang didalamnya termasuk minat dan sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik menjadi lebih antusias karena pembelajaran tidak berfokus pada teori melainkan juga praktik.
Joyful learning
Pembelajaran dengan mengintegrasikan  HOTS  melalui  model  CPS  membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan. Djamarah  menyatakan  pembelajaran menyenangkan  merupakan  pembelajaran  yang  didesain  sedemikian  rupa  sehingga memberikan suasana penuh keceriaan, menyenangkan dan yang paling utama tidak membosankan. Suasana seperti itu akan membuat peserta didik bisa lebih terfokus pada kegiatan belajar mengajar dikelasnya, sehingga curah perhatiannya akan lebih tinggi. Tingginya tingkat curah perhatian tersebut akan meningkatkan hasil belajar. Dengan kata lain, pembelajaran yang menyenangkan adalah adanya  pola hubungan yang  baik  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup bila proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak  menghasilkan  apa  yang  harus  dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  ditandai  dengan  besarnya perhatiaan siswa terhadap tugas, sehingga hasil belajar dapat meningkat. Selain itu, dalam jangka panjang siswa diharapkan menjadi senang belajar untuk menciptakan sikap belajar mandiri sepanjang hayat (life long learning) 35 .
Kesimpulan Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) menekankan pada peningkatan kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  tinggi  atau Higher  Order  Thinking .Oleh karena itu, dalam tahapan CPS dapat diintegrasikan HOTS melalui enam topi berpikir Edward  de  Bono.  Dalam  pembelajaran  CPS,  tahap  klarifikasi  masalah,  HOTS  dapat diintegrasikan dengan cara memberi kesempatan seluas-luasnya untuk siswa dalam
34 Hasan Baharun, ‘Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah’, Pedagogik; Jurnal Pendidikan , 2.2 (2015).
35 S  Syamsu,  ‘STRATEGI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  ANTISIPASI  KRISIS  AKHLAK PESERTA DIDIK PADA SMA NEGERI DI PALOPO’, INFERENSI Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 9.2 (2016), 373–96.
96 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
menggali  dan  mengajukan  informasi.  Tahap  pengungkapan  pendapat,  HOTS  dapat diintegrasikan  dengan  cara  tidak  membatasi  siswa  dalam  mengajukan  dugaan, gagasan,  maupun  pendapat  melalui  inkuiri  ataupun  membuat  konjektur.  Tahap evaluasi  dan  pemilihan,  HOTS  dapat  diintegrasikan  dengan  cara  meminta  siswa mencari  berbagai  alternative  jawaban  maupun  penyelesaian.  Tahap  implementasi, HOTS  dapat  diintegrasikan  dengan  cara  meminta  siswa  memberikan  kesimpulan dengan kreativitasnya sendiri.
Berdasarkan uraian  dalam  artikel  ini,  saran  penulis  adalah  mengingat pentingnya HOTS dalam Proses pembelajaran maka dalam pengembangan perangkat pembelajaran  CPS  hendaknya  diintegrasikan  HOTS  sehingga  potensi  peserta  didik dapat diasah secara maksimal

## Daftar Rujukan
Amalia,  Rizki,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Pembuktian  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA’  (Universitas Pendidikan Indonesia, 2013)
Anderson, Lorin W, David R Krathwohl, P Airasian, K Cruikshank, R Mayer, P Pintrich, and others, ‘A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s  Taxonomy’, New  York.  Longman  Publishing.  Artz,  AF,  &  Armour- Thomas,  E.(1992). Development  of  a  Cognitive-Metacognitive  Framework  for Protocol Analysis of Mathematical Problem Solving in Small Groups. Cognition and Instruction , 9 (2001), 137–75 Angelo, Thomas A, and K Patricia Cross, Classroom Assessment Techniques (San, 1991) Baharun, Hasan, ‘Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah’, Pedagogik; Jurnal Pendidikan , 2 (2015)
———, Pengembangan  Kurikulum :  Teori  Dan  Praktik  (Konsep,  Prinsip,  Model, Pendekatan  Dan  Langkah-Langkah  Pengembangan  Kurikulum  PAI) (Yogyakarta: Cantrik Pustaka, 2017)
———, ‘Pengembangan Media Pembelajaran PAI Berbasis Lingkungan Melalui Model ASSURE’, Cendekia: Journal of Education and Society , 14 (2016), 231–46 ———,  ‘Penilaian  Berbasis  Kelas  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di Madrasah’, MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 3 (2016), 204–16 Basuki, Ismet, ‘Hariyanto, Asesmen Pembelajaran, Bandung: PT’, Remaja Rosdakarya , 2014
Bloom, Benjamin S, ‘Taxonomy of Educational Objectives. Vol. 1: Cognitive Domain’, New York: McKay , 1956, 20–24 Cahyono,  Adi  Nur,  ‘Pengembangan  Model  Creative  Problem  Solving  Berbasis Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  SMA’,  in Makalah  Disajikan Dalam Seminar Nasional Matematika V, Di Universitas Negeri Semarang , 2009 Ennis,  Catherine  D,  ‘Discrete  Thinking  Skills  in  Two  Teachers’  Physical  Education Classes’, The Elementary School Journal , 91 (1991), 473–87
Griggs, Richard A, Sherri L Jackson, Pam Marek, and Andrew N Christopher, ‘Critical Thinking  in  Introductory  Psychology  Texts  and  Supplements’, Teaching  of Psychology , 25 (1998), 254–66 Harlock, J H, ‘Actuator Disk Theory’ (McGraw Hill, NY, 1978) Heong, Yee Mei, Widad Binti Othman, Jailani Bin Md Yunos, Tee Tze Kiong, Razali Bin Hassan,  and  Mimi  Mohaffyza  Binti  Mohamad,  ‘The  Level of  Marzano  Higher Order  Thinking  Skills  among  Technical  Education  Students’, International Journal of Social Science and Humanity , 1 (2011), 121 Hoff, Timothy J, Henry Pohl, and Joel Bartfield, ‘Creating a Learning Environment to Produce  Competent  Residents:  The  Roles  of  Culture  and  Context’, Academic Medicine , 79 (2004), 532–40 Jailani,  Jailani,  Sugiman  Sugiman,  and  Ezi  Apino,  ‘Implementing  the  Problem-Based Learning in Order to Improve the Students’ HOTS and Characters’, Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2017), 247–59
Jazim,  Jazim,  Rahmad  Bustanul  Anwar,  and  Dwi  Rahmawati,  ‘PENGEMBANGAN MODUL  MATEMATIKA  SMP  BERBASIS  PENDEKATAN  KONSTRUKTIVISME’, AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (2017), 105–9 Krathwohl,  David  R,  ‘A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview’, Theory  into Practice , 41 (2002), 212–18
Kropf,  Dorothy  C,  ‘Connectivism:  21st  Century’s  New  Learning  Theory’, European Journal of Open, Distance and E-Learning , 16 (2013) Krulik, S, and J A Rudnick, ‘Innovative Tasks to Improve Critical and Creative Thinking Skills. Reston: The National Council of Teachers of Mathenatics’, Inc , 2 (1999),
138–45
Lewis,  Arthur,  and  David  Smith,  ‘Defining  Higher  Order  Thinking’, Theory  into Practice , 32 (1993), 131–37
Miller,  George  E,  ‘The  Assessment  of  Clinical  Skills/competence/performance.’, Academic Medicine , 65 (1990), S63-7 Muslich, Masnur, KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual, Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah, Dan Pengawas Sekolah (Bumi Aksara, 2007) Nofiana,  Mufida,  ‘Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Higher  OrderThinking  Skills Pada Materi Kingdom Plantae’, Pedagogi Hayati , 1 (2016) Semiawan,  Conny  R,  I  Made  Putrawan,  and  Th  I  Setiawan, Dimensi  Kreatif  Dalam Filsafat Ilmu (Remadja Karya CV Bandung, 1988) Stein, J, ‘The Neurobiological Basis of Dyslexia in in G. Reid, A. Fawcett, F. Manis, L. Siegel  (Eds.)  The  Sage  Handbook  of  Dyslexia’  (Sage  Publications.  London, 2008)
Sternberg, Robert J, and Todd I Lubart, Defying the Crowd: Cultivating Creativity in a Culture of Conformity. (Free Press, 1995) Suyitno,  Amin,  ‘Dasar-Dasar  Dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  I’, Semarang: Unnes , 2004
98 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Syamsu,  S,  ‘STRATEGI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  ANTISIPASI KRISIS AKHLAK PESERTA DIDIK PADA SMA NEGERI DI PALOPO’, INFERENSI Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 9 (2016), 373–96 Walker, Stacy E, ‘Active Learning Strategies to Promote Critical Thinking’, Journal of Athletic Training , 38 (2003), 263 Wiley,  David,  ‘Scalability  and  Sociability  in  Online  Learning  Environments’, Web- Based Learning: Theory, Research, and Practice , 2006, 295–306 Yaniawati, R Poppy, ‘E-Learning to Improve Higher Order Thinking Skills (HOTS) of Students’, Journal of Education and Learning , 7 (2013), 109–20 Yeo,  Shu  Mei,  and  Yan  Zhu,  ‘Higher-Order  Thinking  in  Singapore Mathematics Classrooms’,  in Proceedings  of  the  International  Conference  on  Education: Redesigning  Pedagogy:  Research,  Policy,  Practice.  Singapore:  Centre  for Research in Pedagogy and Practice, National Institute of Education , 2005