Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 7, No. 1, 2024 Page: 128-140

## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BUKU GURU GLADHI JAWI KELAS 7 BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK GURU BAHASA JAWA
Mukhammad Ali Makhfudz Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya
Email: mukhammad.22018@mhs.unesa.ac.id Submitted: 01-June-2024 Published: 24-June-2024                 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 17-June-2024 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  analisis  kebutuhan  pengembangan  buku guru Gladhi Jawi Kelas 7 berbasis problem based learning untuk guru bahasa Jawa. Saat ini belum ada buku guru yang dikembangkan khusus untuk mata pelajaran bahasa Jawa di sekolah. Metode yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Proses pengambilan data melalui penyebaran angket dan wawancara dengan 5 guru bahasa Jawa di sekolah yang berbeda. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebanyak  77,14%  guru  bahasa  Jawa  di  Kabupaten  Sidoarjo membutuhkan pengembangan buku guru sebagai pedoman pembelajaran. Buku guru yang dikembangkan  diharapkan  memuat  1)  sumber  ajar  yang  mudah  diakses  oleh  siswa  dan guru, 2) model pembelajaran yang sesuai untuk peserta didik, 3) teks multimoda yang bisa menjadi  materi  ajar,  4)  materi  ajar  yang  bisa  diakses  saat  fasilitas  sekolah  terbatas,  5) model pembelajaran yang membiasakan siswa berkolaborasi, interaktif, bernalar kritis, dan menumbuhkan percaya diri.
Kata Kunci : analisis kebutuhan, buku guru, problem based learning.

## ANALYSIS OF THE NEED FOR DEVELOPMENT OF A CLASS 7 GLADHI JAWI TEACHER'S BOOK BASED ON PROBLEM BASED LEARNING FOR TEACHERS JAVANESE LANGUAGE

## ABSTRAK
This study aims to describe the needs analysis of the development of Gladhi Jawi Grade 7 teacher's  book  based  on  problem-based  learning  for  Javanese  language  teachers. Currently, there is no teacher's book developed specifically for Javanese language subjects in  schools.  The  method  used  is  descriptive  qualitative.  The  process  of  collecting  data through  distributing  questionnaires  and  interviews  with  5  Javanese  language  teachers  in different  schools.  The  data  obtained  were  analyzed  using  a  descriptive  approach.  The results showed that 77.14% of Javanese language teachers in Sidoarjo Regency needed the development of teacher books as learning guidelines. The developed teacher's book is expected  to  contain  1)  teaching  resources  that  are  easily  accessible  to  students  and teachers, 2) learning models that are suitable for students, 3) multimodal texts that can be used  as  teaching  materials,  4)  teaching  materials  that  can  be  accessed  when  school
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
facilities  are  limited,  5)  learning  models  that  familiarize  students  with  collaboration, interactive, critical reasoning, and foster self-confidence.
Kata kunci : needs analysis, teacher's book, problem-based learning

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Jawa  di  saat  ini  berada  di  titik  cukup memprihatinkan. Dengan hadirnya Kurikulum Merdeka yang baru saja diterapkan beberapa  waktu  yang  lalu,  banyak  guru  yang  masih  belum  maksimal  dalam memahami dan melaksanakannya dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aryzona,dkk.,  (2023),  guru  saat  ini  banyak  yang malas  membuat  modul  untuk  diterapkan  di  dalam  kelas.  Lebih  banyak  mereka mengunduh modul ajar dari internet dan hanya memodifikasi nama saja. Ini tentu suatu krisis kompetensi guru yang harus segera dibenahi.
Kurangnya guru dalam mengikuti pelatihan implementasi kurikulum merdeka menjadi salah satu faktor yang menyebabkan kompetensi guru semakin jauh dari kompetensi pedagogis yang termaktub dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007. Kemendikbudristek  memang  saat  ini  telah  meluncurkan  suatu  aplikaksi  bertajuk Platform Merdeka Mengajar (PMM). Namun, platform tersebut dirasa belum cukup memenuhi  kebutuhan  pelatihan  guru  dan  mengimplementasikan  kurikulum merdeka secara optimal (Susanti, 2023).
Pada kurikulum merdeka, salah satu model pembelajaran yang disarankan yaitu Problem  Based  Learning (Pembelajaran  Berbasis  Masalah).  Saat  ini  siswa banyak  sekali  yang  masih  belum  terbiasa  untuk  memecahkan  masalah  dalam mempelajari sesuatu (Sadiah, 2023). Siswa merasa kesulitan dalam memecahkan masalah  karena  kurangnya  penalaran  kritis  proses  pembelajaran.  Kurangnya kemampuan dalam memecahkan masalah juga dipengaruhi oleh bagaimana guru membiasakan para siswa untuk belajar memecahkan masalah.
Alternatif  yang  bisa  digunakan  untuk  membiasakan  siswa  memecahkan masalah dalam pembelajaran yaitu dengan tersedianya buku guru untuk mendesain sedemikian rupa kelas untuk memecahkan masalah bersama-sama. Buku guru ini sebagai  pedoman  untuk  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku (Jayanto, 2023). Tentunya, buku guru ini memiliki peran vital
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Sampai  saat  ini  belum  pernah  ditemukan pegembangan  buku  guru  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Jawa.  Tidak  tersedianya buku guru ini mengharuskan para guru bahasa Jawa hanya mengajar berdasarkan buku siswa. Padahal buku siswa belum memuat banyak aspek tentang kompetensi pedagogis  yang  diperlukan  oleh  guru.  Salah  satunya  yaitu  tentang  langkah pembelajaran dan rubrik penilaian.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  merupakan  pendekatan  pedagogis yang  berpusat  pada  siswa,  di  mana  mereka  dihadapkan  pada  permasalahan autentik  dan  kompleks  untuk  dipecahkan.  Berbeda  dengan  pembelajaran tradisional  yang  menekankan  pada  menghafal  dan  penguasaan  konsep  abstrak, PBL mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar melalui investigasi, analisis,  dan  kolaborasi.  Salah  satu  ciri  khas  PBL  adalah  penggunaan  masalah dunia  nyata  sebagai  konteks  pembelajaran.  Masalah-masalah  ini  dipilih  dengan cermat agar relevan dengan kehidupan siswa dan memicu rasa ingin tahu mereka. Duch  (2001)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) merupakan strategi pembelajaran yang memanfaatkan permasalahan dunia nyata sebagai  landasan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, memecahkan masalah, dan memahami esensi materi pembelajaran.
Warsono & Hariyanto (2012) menyampaikan bahwa pembelajaran Berbasis Masalah  (PBL)  dirancang  khusus  untuk  memupuk  keterampilan  berpikir, menyelesaikan  masalah,  dan  intelektual  pada  siswa.  Pendekatan  pedagogis  ini berpusat pada penggunaan masalah dunia nyata sebagai konteks pembelajaran, mendorong  siswa  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  belajar  melalui investigasi, analisis, dan kolaborasi.
Penelitian  mengenai  buku  guru  pernah  dilakukan  oleh  Nasir  pada  tahun 2019.  Nasir  (2019)  melakukan  pengembangan  buku  panduan  guru  berbasis discovery  learning untuk  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  statistika. Penelitian tersebut menggunakan metode 4D sebagai langkah pengembangannya. Berbeda  dengan  penelitian  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  metode  ADDIE sebagai  pedoman  pengembangan  buku  guru  Gladhi  Jawi  Kelas  7.  Fokus  utama penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  kebutuhan  pengembangan  buku  guru  untuk
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
mata pelajaran bahasa Jawa. Hasil pengumpulan data ini akan digunakan sebagai dasar  untuk  mendesain  dan  mengembangkan  buku  guru  Gladhi  Jawi  Kelas  7.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  unik  karena  belum  pernah  ada pengembangan buku guru bahasa Jawa kelas 7 sebelumnya.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Proses pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  wawancara  dan penyebaran angket. Pada proses wawancara, peneliti melibatkan 5 orang guru yang berasal dari beberapa instansi yang berbeda namun masih ada di dalam kabupaten yang sama. Pada tahap ini, peneliti menggunakan teknik purpossive sampling yang berarti peneliti menentukan orang berdasarkan kriteria yang sesuai.
Tahap kedua yaitu penyebaran angket. Setelah selesai dengan wawancara kepada  lima  guru  mata  pelajaran  bahasa  jawa,  selanjutnya  peneliti  melakukan penyebaran  angket  berbentuk  daring  yang  dapat  diakses  melalui  google  form. Jumlah responden pada penyebaran angket ini adalah 35 orang guru dari berbagai instansi yang berbeda. Skala yang digunakan dalam angket ini yaitu skala likert 1- 5.  Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dianalisis  dimulai  dari  transkripsi keseluruhan  hasil  wawancara.  Setelah  dilakukan  proses  transkripsi,  peneliti menginterpretasi  hasil  wawancara  tersebut  dan  diakhiri  dengan  menarik kesimpulan berdasarkan data yang sudah diperoleh.
Tabel 1. Kisi-kisi pertanyaan yang diajukan kepada subjek penelitian
No Indikator Jumlah 1 Kondisi pembelajaran di kelas 5 2 Materi Ajar 2 3 Sumber Ajar 4 4 Strategi dan Metode 4 5 Daya Dukung 3 6 Instrumen penilaian 4 7 Kebutuhan Buku Guru 2
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
Hasil penyebaran angket dianalisis dengan menggunakan rumus presentase (Fitriyani et al, 2020) :
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan :
P : nilai presentase
f  : skor yang diperoleh
N : jumlah responden

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Peneliti  mengajukan  9  pertanyaan  dalam  angket  yang  disebarkan  kepada bapak/ibu  guru  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Jawa  se-kabupaten  Sidoarjo. Pengisian angket ini dilakukan pada tanggal 9 Januari 2024 pada kegiatan MGMP Bahasa Jawa SMP/MTs. Berikut ini merupakan hasil penyebaran angket yang telah dilakukan.
Tabel 1. Hasil Angket Kebutuhan Buku Guru pada MGMP Bahasa Jawa Kabupaten Sidoarjo Tahun 2024
No Pernyataan Skor 5 4 3 2 1 1 Selama saya menjadi guru Bahasa Jawa, saya sudah pernah  menggunakan  Buku  Guru  yang  disediakan oleh pemerintah. 17,1 % 11,4 % 5,7 % 0% 65,7 % 2 Saya  membutuhkan  Buku  Guru  sebagai  pedoman pembelajaran. 82,9 % 11,4 % 2,9 % 0% 2,9 % 3 Buku  Guru  sangat  penting  untuk  memudahkan Bapak/Ibu dalam menentukan tujuan pembelajaran. 77,1 % 20%  2,9 % 0% 0% 4 Buku  Guru  membantu  Bapak/Ibu  untuk  menentukan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  peserta didik. 68,6 % 25,7 % 5,7 % 0% 0% 5 Buku  Guru  memudahkan  saya  memilih  model  yang sesuai dalam pembelajaran berbasis masalah. 68,6 % 25,7 % 2,9 % 2,9 % 0% 6 Buku  guru  sangat  penting  untuk  menunjang kompetensi  pedagogis  saya  sebagai  guru  bahasa Jawa. 77,1 % 20%  0% 2,9 % 0% 7 Buku guru membantu Bapak/Ibu untuk mengevaluasi peserta  didik  dengan  contoh  rubrik  penilaian  yang sesuai. 80% 17,1 % 2,9 % 0% 0% 8 Bapak/Ibu guru sangat membutuhkan buku guru yang memiliki ilustrasi menarik. 82,9 % 14,3 % 2,9 % 0% 0%
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
9 Bapak/Ibu guru sangat membutuhkan buku guru yang mudah dipahami bahasanya. 91,4 % 5,7 % 2,9 % 0% 0%
Selain melakukan penyebaran angket kepada guru bahasa Jawa Kabupaten Sidoarjo, peneliti juga melakukan wawancara langsung dengan beberapa guru yang menjadi sampel penelitian pengembangan buku guru Gladhi Jawi Kelas 7. Peneliti mengajukan 22 pertanyaan yang menjadi dasar untuk pengembangan buku guru.
Tabel 2. Hasil Wawancara Guru Bahasa Jawa di lima SMPN Kabupaten Sidoarjo
No Sekolah Ringkasan Jawaban 1 SMP Negeri 2 Wonoayu Guru sangat terbatas sumber ajar dan referensi untuk membuat modul ajar. Terlebih pada hal model pembelajaran, guru lebih banyak hanya menggunakan metode ceramah.  Karakter peserta didik yang sangat variatif menyebabkan pembelajaran di kelas terhambat. 2 SMP Negeri 4 Sidoarjo Fasilitas yang dimiliki oleh sekolah kurang mendukung, salah satunya yaitu  tidak  tersedianya  LCD  proyektor  sebagai  pendukung pembelajaran.  Buku  siswa  yang  tersedia  kurang  mendukung pengembangan kompetensi pedagogik. 3 SMP Negeri 3 Krian Sumber  ajar  mengenai  teks  yang  berbasis  multimoda  masih  sangat terbatas bahkan dapat dikatakan kurang.  Kondisi kebahasaan siswa sangat  memprihatinkan,  terlebih  siswa  masih  terpengaruh  dengan bahasa jawa yang tidak baku (dialek), sehingga sulit dalam memahami beberapa materi yang belum pernah dikenal. 4 SMP Negeri 1 Candi Asesmen diagnostik pada awal bab sangat dibutuhkan. Hasil asesmen diagnostik sangat penting untuk menjadi dasar pengelompokan siswa. Siswa  masih  sangat  terbatas  pada pemahaman  saja.  Apabila  diajak untuk menalar kritis suatu masalah, mereka merasa kesulitan karena belum terbiasa. 5 SMP Negeri 1 Tulangan Siswa  masih  kurang  dalam  menyampaikan  hasil  kerjanya  di  dalam kelas.  Penyampaian pendapat  juga  masih  sangat  pasif  karena  lebih banyak guru yang menyampaikan materi. Interaksi antar siswa sangat kurang,  karena belum  dikelompokkan dengan  berbagai  kemampuan siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  pada  tabel  1,  pernyataan  nomor  1,  dapat  dilihat  bahwa pernyataan  1  memiliki  angka  yang  cukup  tinggi  yaitu  65,7%  guru  menyatakan bahwa belum pernah ada buku guru yang khusus diciptakan untuk mata pelajaran bahasa  Jawa  di  Jawa  Timur,  utamanya  di  Kabupaten  Sidoarjo.  Senada  dengan pernyataan  tersebut,  Drs.  Sukarman,  M.Si.  yang  merupakan  seorang  dosen  dan peneliti Pendidikan bahasa Jawa menyampaikan bahwa selama ini memang belum pernah  ada  buku  guru  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Jawa.  Beliau  merupakan penelaah  buku  siswa  Kirtya  Basa  Kelas  7,8,9  yang  diterbitkan  oleh  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Timur pada tahun 2015.
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
Drs. Sunardi yang juga merupakan penyusun buku Kirtya Basa Kelas 7 dan Gladhi Jawi Kelas 7 terbitan CV. Adiperkasa menyampaikan bahwa beliau hanya menyusun buku siswanya saja. Beliau belum sempat menyusun buku guru Gladhi Jawi Kelas 7 karena keterbatasan waktu dan belum ada tim yang solid untuk diajak kerjasama menyusun buku guru. Pada poin kedua menunjukkan bahwa 82,9% guru sangat membutuhkan buku guru sebagai pedoman pembelajaran. Mereka sangat membutuhkan buku guru karena selama ini mereka hanya berpedoman pada guru siswa yang sangat terbatas kelengkapan fitur pedagogisnya. (Purnomo & Wilujeng, 2016)  mengutarakan  bahwa  buku  guru  sangat  penting  dalam  menunjang pembelajaran di dalam kelas. Buku guru dapat menjadi sumber inspirasi bagi guru untuk  mengembangkan  kreativitas  dalam  mengajar.  Meskipun  buku  guru memberikan  kerangka  kerja,  guru  memiliki  kebebasan  untuk  mengadaptasi  dan mengkreasikan materi sesuai dengan kebutuhan kelas dan karakteristik siswa.
Mengacu pada hasil angket pada tabel 1 nomor 3, guru sangat membutuhkan buku pedoman yang bisa membantunya dalam menentukan tujuan pembelajaran. Sebanyak 77,1% guru menyatakan sangat butuh buku guru yang dapat membantu mereka merumuskan tujuan pembelajaran. Banyak guru mengeluhkan masih belum memiliki  persiapan  yang  matang  untuk  menentukan  tujuan  pembelajaran. (Magdalena et al., 2023) menyatakan bahwa penyusunan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran sangat butuh persiapan yang matang dan ideal. Apabila persiapan  dalam  penyusunan  tujuan  pembelajaran  kurang  matang,  maka  akan menyebabkan  tujuan  pembelajaran  yang  ambigu  dan  tentunya  tidak  dapat memenuhi capaian pembelajaran secara optimal.
Guru  merupakan  tonggak  utama  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang sistematis.  Pembelajaran  yang  sistematis  tentunya  diawali  dengan  kemampuan guru  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  terukur  dan  alur  tujuan pembelajaran  yang  sistematis  (Siswondo  &  Agustina,  2021).  Guru  mempunyai wewenang  penuh  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan peserta  didiknya  (Yanti,  2018).  Tujuan  pembelajaran  yang  terukur  dan  jelas  juga akan berdampak pada strategi pembelajaran yang akan dilakukan di dalam kelas.
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
Setelah  guru  mampu  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  baik,  maka guru  dapat  menentukan  merancang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi kelas. (Sodikin et al., 2022) mengutarakan bahwa seorang pendidik  yang berkompeten  diharapkan  mampu  merancang  dan  mengimplementasikan  metode pembelajaran, baik dalam teori maupun praktek, yang mencakup berbagai aspek, konsep, prinsip, dan teknik. Kesesuaian model pembelajaran juga menjadi penentu bahwa pembelajaran itu akan memeroleh hasil yang maksimal atau belum.
Sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  saat  ini  sangat  dibutuhkan, problem  based  learning (PBL)  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran di dalam kelas. Salah satu keunggulan dari strategi  belajar  ini  yaitu  peserta  didik  ditekankan  untuk  mendiskusikan  hasil penyelidikan  mandirinya  dengan  teman  satu  kelompoknya  (Rahmadani  et  al., 2023).  Melalui  proses  diskusi  ini,  peserta  didik  dapat  menyatukan  wawasan  dan konsepnya  sehingga  jawaban  dari  masalah  lebih  mudah  untuk  disusun.  Strategi pembelajaran problem  based  learning (PBL)  ini  sangat  penting  untuk  diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Mengingat ada beberapa peneliti yang telah sukses menerapkan  strategi  tersebut  di  dalam  kelas,  dan  membuahkan  hasil  yang memuaskan. Salah satu contoh penelitian yang sukses yaitu (Nisa et al., 2023) yang telah melakukan penelitian penerapan problem based learning dan mencapai angka keberhasilan 78,57%. Ini merupakan salah satu referensi mengapa strategi problem based sangat penting diterapkan dalam pembelajaran.
Strategi pembelajaran tentu juga membutuhkan instrumen evaluasi peserta didik dan lembar refleksi guru maupun peserta didik. Buku guru berisi rencana kerja guru  dan  merupakan  dokumen  penting  yang  mencakup  berbagai  upaya  yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan dan memperbaiki kegiatan perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  (Magdalena  et  al.,  2020). Mengacu pada data pada tabel 1 nomor 4, 97,1% guru sangat membutuhkan buku yang memberinya referensi dalam menyusun rubrik penilaian yang sesuai dengan strategi  pembelajaran.  Buku  ini  berfungsi  sebagai  panduan  bagi  guru  dalam merancang  dan  melaksanakan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Selain  itu,  buku  ini  juga  mencakup  metode  evaluasi  yang  digunakan  untuk mengukur dan menilai kemajuan dan hasil belajar siswa.
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
Dengan demikian, buku ini berperan penting dalam mendukung peningkatan kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini,  buku  guru  dapat dianggap sebagai alat yang membantu guru dalam melakukan refleksi dan evaluasi diri  terhadap  praktik  pengajaran  mereka,  sehingga  dapat  terus  menerus meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses refleksi yang mendalam dan sistematis, seorang pendidik atau guru dapat mengidentifikasi isu atau  kebutuhan  yang  memerlukan  evaluasi  yang  lebih  komprehensif  dan  rinci (Gusmaningsih et al., 2023 ).
Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  nomor  6,  guru  sangat  membutuhkan  buku yang  menunjang  dan  mengembangkan  kompetensi  pedagogiknya.  Sebagai seorang  pendidik,  guru  tentu  wajib  mengembangkan  kompetensi  pedagogisnya secara terus menerus.  Berdasarkan UU No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, di dalamnya  membahas  mengenai  beberapa  kompetensi  pedagogis  yang  harus dikuasai  oleh  setiap  pendidik  di  Indonesia.  Kompetensi  pedagogik  seorang  guru adalah  inti  dari  proses  pembelajaran.  Mengingat  peran  guru  sebagai  penentu suksesnya  pembelajaran  yang  disajikan  di  kelas,  maka  penting  bagi  guru  untuk terus meningkatkan kompetensi pedagogik yang mereka miliki (Yulianti et al., 2022). Pengembangan kompetensi pedagogis dapat dilakukan dalam beberapa hal, salah satunya  yaitu  dengan  membaca  buku  yang  menunjang  praktek  mengajarnya (Noorjannah,  2015).  Buku  yang  dibaca  bisa  jadi  acuan  atau  pegangan  selama mengajar di dalam kelas. Selain itu, buku tersebut bisa menjadi salah satu alat yang bisa membantu guru semakin meningkat kompetensi pedagogiknya.
Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  juga  dapat  melengkapi beberapa kekurangan data yang ada pada tabel 1. Pada tabel 2, peneliti melakukan wawancara  dengan  guru  bahasa  Jawa  di  lima  sekolah  berbeda.  Tujuan  dari perbedaan  lokasi  penelitian  ini  yaitu  agar  peneliti  dapat  mengetahui  kebutuhan masing-masing guru. Pastinya, setiap guru memiliki kebutuhan yang berbeda. Pada SMPN  2  Wonoayu,  Bu  Sigit  Pratiwi,  S.Pd.  menyampaikan  bahwa  guru  kurang memiliki referensi sumber ajar. Selama beliau mengajar di sekolah tersebut, sumber ajar  hanya  terbatas  pada  buku  siswa  dan  majalah panjebar  semangat .  Kedua
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
sumber  ajar  tersebut  beliau  rasa  kurang  memenuhi  dan  menunjang  kegiatan pembelajaran.
Karakter  peserta  didik  yang  variatif  juga  menjadi  kendala  pembelajaran  di kelas.  Di  dalam  kelas,  Bu  Sigit  sangat  kesulitan  dalam  mengatasi  perbedaan tersebut karena kelompok yang sudah terbentuk terdiri atas macam-macam siswa yang  memiliki  kemampuan  berbeda.  Seharusnya,  kemampuan  yang  berbeda  ini justru  menjadi  salah  satu  potensi  yang  bisa  dikembangkan  melalui  strategi pembelajaran berbasis masalah.
Berbeda dengan Bu Sigit, guru SMPN 4 Sidoarjo, Bu Larasati Maudina Fitriani, S.Pd.  menyampaikan  bahwa  kendala  yang  sedang  dihadapi  yaitu  kurangnya fasilitas  pembelajaran  di  kelas.  Di  sekolah  beliau,  LCD  proyektor  tidak  dapat digunakan hampir di semua kelas. Kendala ini tentu berpengaruh terhadap proses pembelajaran bahasa Jawa. Beliau menambahkan bahwa buku siswa yang saat ini digunakan  juga  kurang  mendukung  dalam  proses  pengembangan  pedagogis. Padahal  seharusnya  buku  siswa  juga  didampingi  dengan  buku  guru  yang  bisa membantu  guru  untuk  mengajarkan  buku  siswa  secara  maksimal.  Dengan  tidak adanya buku guru sebagai pendamping, Bu Laras merasa terhambat dan sulit untuk menentukan  metode  atau  strategi  mana  yang  sesuai  dalam  melaksanakan  buku siswa tersebut.
Bapak  Yusril  Zuhruf  Maufiqi  Al  Awwal,  S.Pd.,  guru  SMPN  3  Krian mengungkapkan  bahwa  fasilitas  pembelajaran  di  sekolah  beliau  sudah  memadai dalam menunjang pembelajaran. Namun, permasalahan justru muncul pada kondisi kebahasaan  siswa  yang  masih  sangat  kaku.  Beliau  berpendapat  bahwa  kondisi tersebut disebabkan karena kecamatan Krian berada di persimpangan 3 kabupaten yang  berbeda.  Peserta  didik  di  sekolah  beliau  seringkali  menggunakan  dialek suroboyoan dalam  berbicara  selama  pembelajaran  maupun  dalam  mengerjakan tugasnya.
SMPN  1  Candi  memiliki  permasalahan  berbeda.  Peserta  didik  masih  belum terbiasa  bernalar  kritis  dalam  menyikapi  suatu  masalah  dalam  pembelajaran. Mereka  belum  mampu  untuk  menyelidiki  bagaimana  menyikapi  suatu  masalah dengan mencari jalan keluarnya dari berbagai sumber.  Ibu Adinnia  Yuriswandha, S.Pd.  juga  menyampaikan  bahwa  saat  ada  salah  satu  peserta  didik  yang  sudah
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
menemukan jawaban, peserta didik yang lain sudah enggan untuk mencari alternatif lain.  Hal  ini  menyebabkan  kondisi  kelas  sangat  kaku  dan  tidak  interaktif.  Selain permasalahan penalaran kritis peserta didik, Bu Adin juga mengungkapkan bahwa buku  siswa  yang  saat  ini  digunakan,  belum  mampu  membantu  beliau  dalam melaksanakan  asesmen  diagnostik  saat  mau  mempelajari  materi  baru.  Menurut beliau,  asesmen  diagnostik  ini  penting  karena  sangat  berdampak  kepada pengetahuan awal siswa sebelum Bu Adin mengajarkan materi yang baru.
Ibu  Eko  Rohulla  Martin,  S.Pd.,  guru  SMPN  1  Tulangan  mengungkapkan masalah  mengenai  peserta  didiknya  yang  masih  belum  terbiasa  dalam menyampaikan  pendapatnya  di  dalam  kelas.  Peserta  didik  merasa  malu  untuk berbicara. Padahal kemampuan berbicara merupakan salah satu elemen penting yang  harus  dikuasai  seorang  pembelajar  bahasa.  Rasa  malu  berbicara  ini  juga menjadi  masalah  yang  serius  dalam  pembelajaran  bahasa,  karena  diskusi  tidak akan pernah tercipta di kelas. Saat diskusi tidak tercipta, pasti pembelajaran tidak akan  berjalan  dengan  maksimal  dan  interaksi  antar  peserta  didik  tidak  akan  bisa terjalin dengan baik.

## D. Simpulan
Hasil analisis kebutuhan menunjukkan temuan permasalahan konkret yang ada  di  lapangan.  Melalui  penyebaran  angket,  diketahui  sebanyak  77,14%  guru bahasa  Jawa  di  Kabupaten  Sidoarjo  membutuhkan  pengembangan  buku  guru Gladhi Jawi Kelas 7. Mereka membutuhkan pedoman dalam mengajar karena buku siswa  yang ada saat ini kurang menunjang bahkan mengembangkan kompetensi pedagogik.
Berdasarkan hasil wawancara di lima sekolah dengan  guru  yang berbeda, peneliti  menyimpulkan  bahwa  perlu  adanya  pengembangan  buku  guru  yang memuat  beberapa  aspek  diantaranya  :  1)  sumber  ajar  yang  mudah  diakses  oleh siswa  dan  guru,  2)  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  peserta  didik,  3)  teks multimoda  yang  bisa  menjadi  materi  ajar,  4)  materi  ajar  yang  bisa  diakses  saat fasilitas  sekolah  terbatas,  5)  model  pembelajaran  yang  membiasakan  siswa berkolaborasi, interaktif, bernalar kritis, dan menumbuhkan percaya diri.
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3

## Daftar Pustaka
Aryzona,  E.  F.,  Asrin,  A.,  &  Syazali,  M.  (2023).  Analisis  Kompetensi  Guru  dan Desain Pembelajaran dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran Sesuai Kurikulum Merdeka SD Negeri 1 Jantuk Tahun Pelajaran 2022-2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8(1), 424-432.
https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1.1156
Duch,  B.J.,  Groh,  S.E.,  dan  Allen,  D.E.  (2001). Why  Problem-Based  Learning:  A Case Study of Institutional Change in Undergraduate Education . Dalam B.J. Duch,  S.E.  Groh,  dan  D.E.  Allen  (Eds):  The  Power  of  Problem  Based Learning. Virginia, Amerika: Stylus Publishing.
Gusmaningsih, I. O., Azizah, N. L., Suciani, R. N., & Fajrin, R. A. (2023). Strategi Refleksi  dan  Evaluasi  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Kreativitas Mahasiswa , 1 (2).
Jayanto.,  Sentot.,  &  Firnadi,  A.  (2023).  Peran  Buku  Guru  Pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti di Kecamatan Gangga Lombok Utara. Jurnal  Nyanadasana:  Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  Sosial,  dan Keagamaan , 2 (2), 103-111. DOI: http://doi.org/10.59291/jnd.v2i2.40 Magdalena, I., Elyipuspita, M., & Irmawati, N. (2023). Analisis Proses Pembuatan Tujuan Pembelajaran Berdasarkan Capaian Pembelajaran Pada Siswa Kelas Iv Sdn Pondok Jengkol . 3 , 362 –369. https://doi.org/10.58578/masaliq.v3i3
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Ayu  Amalia,  D.,  &  Muhammadiyah Tangerang,  U.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar.  In Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Sosial (Vol. 2, Issue 2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara Nisa, K., Nursyahidah, F., Saputra, H. J., & Junaidi, A. (2023). Model Problem Based Learning Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal
Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 948 –955.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4831
Noorjannah,  L.  (2015). Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Penulisan Karya Tulis Ilmiah Bagi Guru Profesional Di Sma Negeri 1 Kauman Kabupaten Tulungagung .
Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dan  Instrumen Penilaian Ipa Tema Indahnya Negeriku Penyempurnaan Buku Guru Dan Siswa Kurikulum 2013.
Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67 –78. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/7697
Rahmadani, A., Ariyanto, A., Shofia Rohmah, N. N., Maftuhah Hidayati, Y., & Desstya,  A.  (2023).  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Media Permainan  Monopoli  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 10 (1),  127 –141. https://doi.org/10.38048/jipcb.v10i1.1415
Sadiah,  L.  H.,  Juandi,  D.,  &  Herman,  T.  (2023).  Kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  program  linear:  sistematik  literatur  review.  JPMI –
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 6 (4), 1523-1536. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i4.17639
Susanti, H., Fadriati, F., & Asroa, I. (2023). Problematika implementasi kurikulum merdeka  di  SMP  Negeri  5  Padang  Panjang. ALSYS , 3 (1),  54-65. https://doi.org/10.58578/alsys.v3i1.766
Sidiq 1 , Darni 2 , Syamsul Sodiq 3
Siswondo, R., & Agustina, L. (n.d.). Penerapan Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran Matematika.
Sodikin,  H.,  Sukandar,  A.,  &  Setiawan,  M.  (2022).  Management  of  Teacher Pedagogical Competence Development in an Effort to Improve The Quality of  The  Process  PAI  Learning  Manajemen  Pengembangan  Kompetensi Pedagogik  Guru  dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu  Proses  Pembelajaran PAI.  In The  Journal  of  Educational  Research (Vol.  2,  Issue  1). http://journal.medpro.my.id/index.php/edukasi
Yanti, A. Y. (2018). Kemampuan Guru Dalam Merumuskan Tujuan Pembelajaran Ppkn Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Sukoharjo. In Seminar.
Yulianti, U., Julia, J., & Febriani, M. (2022). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru pada  Pelaksanaan  Blended  Learning.  Jurnal  Basicedu,  6(2),  1570 –1583. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2164
Warsono  &  Haryanto.  2013. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Assesmen .  Bandung: Remaja Rosdakarya.