## JURNAL PHENOMENON
http://phenomenon@walisongo.ac.id
Pascasarjana Universitas Negeri Semarang ©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 13 Email: fatimahprimadian1404@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Profil Pencapaian Keterampilan Proses Sains dan Peningkatan KemampuanKognitif Siswa Kelas X dalam Pembelajaran Fisika dengan bantuan LKS Inquiry Activity Berbasis Model Pembelajaran Curious Note Program (CNP)
Fatimah Primadian Farumananda 1 , Agus Yulianto 2 , Budi Astuti 3

## Abstract
This study aims to determine the profile of  achievement of students 'science process  skills  and  students'  cognitive  abilities  improvement  in  physics learning  with the  help  LKS  Inquiry  Activity  based  on  CNP  learning  model. The study design used was a One Group Pretest-Posttes Design. Subject this research  is  students  of  class  X  SMA  Negeri  7  Yogyakarta  amounting  to  32 students.  The  data  were  collected  by  using  test  instruments  in  the  form  of pretest-postes,  LKS  Inquiry  Activity  based  on  CNP  learning  model,  and student  response  questionnaire.  The  profile  of  students  'science  skill achievement can be determined from the scores criteria scores 5. The results obtained after using LKS Inquiry Activity based on CNP learning model that is  the  achievement  profile  of  students'  science  process  skill  in  Finding  Out Question,  Discussion  And  Determination  And  Study  Related  Theory  is included  in  the  good  category  with  a  score  of  4.00,  4.11  and  3.53, respectively. For the Inquiry Activity skill, it is categorized as excellent with a  score  of  4.50.  Meanwhile,  students'  cognitive  abilities  increased  with  an average  score  of  4.32  with  good  category.  Students'  responses  to  LKS Inquiry Activity based on the CNP learning model earned a grade of 3.57 in either category. It indicates that LKS Inquiry Activity based on CNP learning model can know the profile of the achievement of science process skill .
Keywords: Science Process skill, Cognitive Ability, CNP Learning Model

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  pencapaian  keterampilan proses  sains  siswa  dan  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam pembelajaran  fisika  dengan  bantuan  LKS Inquiry  Activity berbasis  model pembelajaran  CNP.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah One  Group Pretest-Posttes  Design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Negeri  7  Yogyakarta  berjumlah  32  siswa.  Pengambilan  data  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  tes  berupa soal  pretes-postes,  LKS Inquiry Activity berbasis model pembelajaran CNP, dan angket respon siswa. Profil peencapaian  keterampilan  sains  siswa  dapat  diketahui  dari  hasil  kriteria penskoran  skala  5.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  menggunakan LKS Inquiry  Activity berbasis  model  pembelajaran  CNP  yaitu  profil pencapaian  ketrampilan  proses  sains  siswa  dalam Finding  Out  Question, Discussion  And  Determination  And  Study  Related  Theory masuk  dalam kategori baik dengan skor masing masing adalah 4,00, 4,11, dan 3,53. Untuk keterampilan Inquiry Activity masuk dalam kategori sangat baik dengan skor 4,50.  Sementara  itu,  kemampuan  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan dengan  skor  nilai  rata-rata  sebesar  4.32  dengan  kategori  baik.  Tanggapan siswa  terhadap  LKS Inquiry  Activity berbasis  model  pemelajaran  CNP memperoleh  nilai  sebesar  3.57  dalam  kategori  baik.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  LKS Inquiry  Activity berbasis  model  pembelajaran CNP dapat mengetahui profil pencapaian ketrampilan proses sains.
Kata  kunci :  Keterampilan  Proses  Sains,  Kemampuan  Kognitif,  Model Pembelajaran CNP

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Mata  pelajaran  fisika  merupakan  bagian dari sains yang mempelajari fenomena dan gejala alam secara empiris, logis, sistematis, dan  rasional  yang  melibatkan  proses  dan  sikap  ilmiah  (Mundilarto,  2002)  pada dasarnya,  pembelajaran  fisika  ditingkat  SMA  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) membentuk sikap positif dengan menyadari keindahan dan  keteraturan  alam  untuk  meningkatkan  keyakinan  terhadap  Tuhan  YME;  2) Memupuk  sikap  ilmiahnya  mencakup  jujur,  objektif  terhadap  data,  terbuka  dalam menerima  pendapat  berdasarkan  bukti-bukti  tertentu,  kritis  terhadap  pernyataan  ilmiah dan  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain;  3)  memberi  pengalaman  untuk  data mengajukan  dan  menguji  hipotesis    melalui  percobaan,    merancang  dan  merakit instrument  percobaan,    mengumpulkan,  mengolah  dan  menafsirkan  data,  menyusun laporan  serta  mengkomunikasikan  hasil    percobaan  secara  tertulis  dan  lisan;  4) Mengembangkan  kemampuan  berfikir  analisis    induktif    dan    deduktif    dengan
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
menggunakan  konsep  dan prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa alam dan    menyelesaikan  masalah    secara    kualitatif    maupun    kuantitatif;  5)  Menguasai pengetahuan,konsep  dan  prinsip  fisika,  serta  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan bersikap ilmiaih (Depdiknas, 2006)
Berdasarkan uraian diatas seharusnya mata pelajaran fisika di SMA dilaksanakan dengan metode pembelajaran yang dapat membantu para siswa untuk tidak hanya dapat menguasai  pengetahuan,  konsep,  dan  prinsip  fisika  saja,  melainkan  dapat  melatih  para siswa agar dapat memiliki keterampilan dan sikap ilmiah. Salah satu keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  perlu  dilatih  dan  dikembangkan  karena  keterampilan proses  sains  siswa  berperan  dalam  membantu  siswa  mengembangkan  pikirannya, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  penemuan,  meningkatkan  daya ingat, memberikan kepuasan instriksik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu, dan membantu  siswa  mempelajari  konsep-konsep  sains  (Indrawati,  1999).  Penelitian  lain mengungkapkan  dengan  mengembangkan  keterampilan  proses,  peserta  didik  akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan  mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut  (Semiawan,  C.,  1992).  Dengan melakukan sendiri siswa akan lebih menghayati, berbeda halnya jika hanya mendengar atau  sekedar  membaca.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  maka  perlu  identifikasi kemampuan keterampilan proses sains sehingga dapat memperoleh gambaran perolehan konsep-konsep sains pada peserta didik berdasarkan proses.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  peneliti  di  SMA  N  7 Yogyakarta  diketahui  bahwa  mata  pelajaran  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang memiliki nilai ketuntasan tinggi. Selama ini, masih banyak nilai siswa belum mencapai nilai KKM yaitu 75. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata siswa kelas X-7 sebesar 64. Dari jumlah keseluruhan siswa hanya beberapa siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM  sedangkan  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  yaitu antara  50-73.  Selain  itu,  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran masih berupa LKS  yang bersifat umum dan cenderung dijadikan sebagai bahan  acuan  atau  sumber  belajar  utama,  kegiatan  laboratorium  pun  jarang  sekali dilakukan.    Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  metode  pembelajaran  yang sering  digunakan  adalah  metode  ceramah  dan  diskusi/Tanya  jawab,  sebagian  siswa
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
masih  merasa  kesulitan  untuk  berdiskusi  dengan  sekelompoknya.  Sehingga  aktivitas tersebut cenderung didominasi oleh siswa yang memiliki pemahaman yang lebih tinggi. Akibatnya siswa yang memiliki pemahaman rendah menjadi kurang aktif. Pembelajaran dengan  metode  ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru  cenderung  membuat  siswa  tidak berperan  aktif  dalam  menemukan  atau  membangun  suatu  konsep  yang  sedang dipelajari, sehingga membuat  siswa merasa cepat bosan.
Untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  memebantu  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  mencapai keterampilan  proses  sains  siwa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan adalah model pembelajaran Curious Note Program (CNP).
Model  pembelajaran  CNP  adalah  model  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan inkuiri mandiri yang mengarahkan siswa untuk melakukan tahap-tahap yang telah  ditentukan  dalam  model  pembelajaran  CNP  (Semiawan,  C.,  1992).    Model  ini masih  terbilang  baru  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  di  Indonesia.  Model pembelajaran CNP sudah dikembangkan dan dilaksanakan di sekolah Korea, contohnya KNU SEIGY ( Science Education Institute for Gifted Youth ).
Pembelajaran yang menerapkan model CNP dikembangkan dengan menggunakan LKS. Salah satu jenis LKS yang digunakan dalam model pembelajaran CNP ini adalah LKS  berbentuk Inquiry  Activity .  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Kinanti  (2015) menunjukkan bahwa LKPD Study Related Theory layak digunakan dalam pembelajaran fisika  dan  memperoleh  katagori  sangat  baik  dilihat  dari  analisis  validitas  CVI  LKPD Study  Related  Theory  sebesar  1  (sangat  baik)  dan  hasil  respon  peserta  didik memperoleh nilai CVI 0,67 (sangat baik), serta reliabel menurut ICC LKPD (istimewa) dan  PA  [6].  Selain  itu,  LKPD  yang  dikembangakna  oleh  Purwoko  (2015)  mampu memfasilitasi  siswa  SMA  dalam  merancang  eksperimen    pada  materi  hukum  Newton tentang Gravitasi.
Penelitian  ini  mengambil  salah  satu  materi  fisika  SMA  kelas  X  yaitu  Suhu  dan Kalor. Ini disebabkan saat melakukan proses belajar dan mengajar yang berlangsung di kelas materi Suhu dan Kalor, LKS yang digunakan masih berupa LKS yang hanya berisi rangkuman  materi,  rumus  singkat  dan  latihan  soal  serta  dalam  prosesnya  guru  hanya menggunakan metode ceramah saja. Hal ini membuktikan bahwa siswa tidak ikut andil dalam  proses  belajar  mengajar  dan  lagi-lagi  iswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
lebih mendominasi. Selain itu, materi Suhu dan Kalor merupakan salah satu materi yang dekat  dengan  kehidupan  siswa  dan  banyak  masalah  yang  timbul  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  sangat  cocok  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  CNP pada materi tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  profil pencapaian  keterampilan  proses  siswa  dan  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa dalam  pembelajaran  fisika  dengan  bantuan  LKS Inquiry  Activity berbasis  model pembelajaran Curious  Note  Program (CNP)  pada  materi  Suhu  dan  Kalor.    Hasil penelitian ini diharapkan dapat dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru dan calon guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat dijadikan  sebagai  bahan  kajian  bagi  penelitian  selanjutnya  yang  berhubungan  dengan masalah  ini,  sehingga  hasilnya  dapat  lebih  luas  dan  mendalam  serta  mendapatkan kejelasan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pre  experimental design atau  eksperimen  yang  tidak  sebenarnya  (Arikunto,  S.,  2006).  Desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain One Group Pretest Posttest Design . Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah    siswa  kelas  X  SMA  Negeri  7  Yogyakarta, sebanyak  32  siswa.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  soal  pretes-postes,  LKS Inquiry  Activity berbasis  model  pembelajaran  CNP,  dan  angket  respon  siswa.  Soal pretes-postes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa. LKS Inquiry Activity berbasis model pembelajaran CNP digunakan untuk menilai profil pencapaian  keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  tahap-tahap  yang  ada  pada  model pembelajaran  CNP.  Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap LKS Inquiry Activity berbasis model pembelajaran CNP yang digunakan pada proses pembelajaran.
Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  hasil  pretes  dan  posttes,  angket  respon siswa  dan  hasil    pengerjaan  siswa  terhadap  LKS Inquiry  Activity berbasis  model pembelajaran CNP. Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan penilaian skor skala 5 menurut (Widiyoko, Eko P., 2011)  yang mengkonversi hasil penilaian menjadi data kuantitatif dengan langkah sebagai berikut:
1) Menghitung  rata-rata  skor  dari  setiap  komponen  aspek  penilaian  dengan menggunakan rumus:
…………. (1)
Keterangan x   = skor rata-rata ∑x = jumlah skor n   = jumlah penilai
2) Mengkonversi skor menjadi skala nilai 5 dan kemudian dicocokkan berdasarkan table 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Penelitian dalam Skala 5
Rentang rata- rata skor Kategori 𝑋 > 4,26 Sangat Baik 3,42 < 𝑋 ≤ 4,26 Baik 2,58 < 𝑋 ≤ 3,42 Cukup Baik 1,74 < 𝑋 ≤ 2,58 Kurang Baik 𝑋 ≤ 1,74 Sangat Kurang Baik
Besar kriteria nilai skala 5 yang diperoleh menunjukkan besar pencapaian profil keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  bantuan  LKS Inquiry  Activity berbasis  model pembelajaran CNP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS Inquiry  Activity berbasis model pembelajaran CNP dilakukan melalui beberapa tahap diantaranya:

## 1. Tahap Finding Out Question
Pada  tahap    ini  diawali  dengan  memperlihatkan  sebuah  fenomena  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Dari fenomena, siswa diajak untuk mencari masalah  dan  merumuskan  masalah  yang  diperoleh  menjadi  beberapa  pertanyaan  serta menuliskannya kedalam LKS. Pada awalnya siswa merasa kesulitan untuk merumuskan pertanyaan  karena  siswa  tidak  terbiasa  melakukan  hal  tersebut.  Namun,  setelah
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
diberikan arahan sebagian siswa mampu membuat pertanyaan yang diharapkan. Hal ini sesuai  dengan  yang  dikatakan  Sanjaya  (2007)  bahwa  siswa  akan  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  manakala  dilibatkan  secara  langsung  dalam  merumuskan  masalah yang akan dikaji.

## 2. Tahap Discussion and Determination
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  merancang  sebuah  eksperimen  yang berhubungan dengan pertanyaan  yang telah ditulis sebelumnnya. Mulai dari menjawab beberapa  pertanyaan  yang  nantinya  akan  mengarahkan  siswa  dalam  menuliskan  judul eksperimen  yang  akan  dirancang,  menentukan  variabel,  menentukan  alat  dan  bahan, langkah kerja sampai dengan membuat tabulasi data.

## 3. Tahap Study Related Theory
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  membuat  jawaban  sementara  atau  hipotesis atas  pertanyaan  dan  rancangan  eksperimen  yang  telah  ditentukan.  Pada  saat  siswa berhipotesis,  diharakan  siswa  memahami  bahwa  hipotesis  yang  mereka  buat  harus dibuktikan.  Didukung  dengan  adanya  penyusunan  kajian  teori  yang  dapat  membantu siswa  untuk  memperkuat  hipotesis,  mengumpulkan  data-data,  menambahkan  atau memperbaiki eksperimen yang sudah dirancang serta menarik kesimpulan.

## 4. Tahap Inquiry Activity
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  menguatkan  kembali  rancangan  eksperimen mereka  sebelum  mereka  melakukan  eksperimen,  selanjutnya  pelaksanaan  eksperimen dan  hasil  analisis.  Pada  tahap  ini  siswa  berdiskusi  melakuakan  analisis  data  dari  hasil eksperimen  yang  telah  dilakukan  serta  menghubung-hubungkan  data  yang  diperoleh dengan  teori  yang  di  dapat  pada  tahap  sebelumnya  sehingga  siswa  menemukan  suatu pola  tertentu.  Selanjutnya,  guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk  menarik kesimpulan  dari  apa  yang  telah  dilakukan  pada  tahap-tahap  sebelumnya.  Kemudian menggeneralisasikan  dan  melakukan  refleksi  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  dan diperoleh.
Keterampilan Proses Siswa
1. Keterampilan Proses Siswa pada tahap Finding Out Question
Data hasil pengolahan skor kriteria penilaian skala 5 dapat dilihat pada Gambar 1.
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
Gambar 1. Profil Pencapaian Keterampilan Proses Siswa pada tahap Finding Out Question
Berdasarkan Gambar 1 tampak bahwa pada tahap Finding Out Question memiliki skor  rata-rata  dalam  membuat  pernyataan  sebesar  3,95  sementara  dalam  merumuskan masalah  sebesar  4,06  masuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tercapainya keterampilan proses sains siswa pada tahap Finding Out Question .
Keterampilan  Proses  Siswa  dianaisis  lebih  lanjut  yaitu  pada  tahap  selanjutnya yaitu tahap Discussion and Determination.
Gambar 2. Profil Pencapaian Keterampilan Proses Siswa pada tahap

## Discussion and Determination
Keterangan: A : Membuat Judul B : Identifikasi Variabel C : Menentukan Alat dan Bahan D : Membuat Tabulasi Data
Membuat Pernyataan
Merumuskan Masalah 3.95 4.06 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Rat a -Rat a n ila i Membuat Pernyataan Merumuskan Masalah
A B C D 4.03 4.14 4.53 3.75 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Rat a -r ata n ila i
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
Berdasarkan  data  pada  Gambar  2  tampak  bahwa  perolehan  skor  pada keterampilan  proses  sains  dalam  menentukan  alat  dan  bahan  mendapatkan  skor  tinggi diantara keterampilan proses sains  yang lain pada tahap Discussion and Determination yaitu sebesar 4.53 kategori sangat baik. Sedangkan perolehan skor rendah terletak pada keterampilan proses sains dalam membuat tabulasi data yaitu sebesar 3.75 kategori baik.
Pencapaian keterampilan proses sains  dianalisis lebih  lanjut  ke tahap selanjutnya yaitu, Study Related Theory
Gambar 3. Profil Pencapaian Keterampilan Proses Siswa pada tahap Study Related Theory
Keterangan:
A : Meyusun Hipotesis
B : Membuat Kajian Teori C : Menjawab Pertanyaan
Berdasarkan  data  pada  Gambar  3  tampak  bahwa  perolehan  skor  pada keterampilan proses sains dalam membuat kajian teori mendapatkan skor tinggi diantara keterampilan proses sains yang lain pada tahap Study Related Theory yaitu sebesar 4.52 kategori sangat baik. Sebab siswa bisa memperoleh informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai  media  yang  telah  disediakan.  Sedangkan  perolehan  skor  rendah  terletak  pada merumuskan hipotesis yaitu sebesar 3.40 kategori cukup baik. Hal ini dikarenakan pada saat  merumuskan  hipotesis  siswa  masih merasa  kebingungan  dengan  eksperimen  yang
A B C 3.40 4.52 4.11 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Rat a -r ata n ila i
dirancang pada tahap sebelumnya.
Pencapaian keterampilan proses sains  dianalisis lebih  lanjut  ke tahap selanjutnya yaitu, Inquiry Activity
Gambar 4. Profil Pencapaian Keterampilan Proses Siswa pada tahap Inquiry Activity
Keterangan:
A : Menyiapkan Eksperimen
B : Melaksanakan Eksperimen
C : Mengumpulkan Data D : Menganalisis Data E : Pembahasan F : Kesimpulan
Berdasarkan  data  pada  Gambar  4  tampak  bahwa  perolehan  skor  pada keterampilan  proses  sains  dalam  mengumpulkan  datan  mendapatkan  skor  tinggi diantara  keterampilan  proses  sains  yang  lain  pada  tahap inquiry  Activity yaitu  sebesar 5.00 kategori sangat baik. Sedangkan perolehan skor rendah terletak pada keterampilan proses sains dalam menuliskan kesimpulan yaitu sebesar 3.98 kategori baik. Meskipun pada keterampilan proses sains dalam menuliskan kesimpulan pada kategori baik akan tetapi pada saat pelaksanaannya siswa masih merasa kebingungan untuk menyimpulkan hasil eksperimen meskipun petunjuk yang diberikan sudah jelas.
A B C D E F 4.73 4.53 5.00 4.49 4.32 3.98 0 1 2 3 4 5 6 Rat a -r ata Nilai
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
Gambar 5. Profil Keseluruhan Pencapaian Keterampilan Proses Siswa model pembelajaran CNP
Berdasarkan Gambar 5 tampak bahwa dari keempat tahapan model pembelajaran CNP  yang  terdapat  pada  LKS Inquiry  Activity tahap Inquiry  Activity memiliki  skor penilaian  yang  tinggi  diantara  tahap  yang  lain  yaitu  4.51  dengan  kateori  sangat  baik. Sedangkan tahapan yang masih rendah adalah tahap Study Related Theory dengan skor 4.01  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena,  siswa  belum  tebiasa  dalam merencanakan  hipotesis  dan  mencari  informasi  untuk  memperkuat  hipotesis  yang mereka tuliskan.
Gambar 6. Peningkatan Kemampuan Kogntif Siswa dalam menggunakan LKS Inquiry Activity berbasis model pembelajaran CNP model pembelajaran CNP
4.00 4.11 4.01 4.51 3.70 3.80 3.90 4.00 4.10 4.20 4.30 4.40 4.50 4.60 Finding Out Question Discussion and Determination Study Related Theory Inquiry Activity
2.82 4.32 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Pretest Posttest Pretest Posttest
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
Berdasarkan  data  pada  Gambar  6  tampak  bahwa  perolehan  skor  rata-rata pretest sebesar  2.82  sementara  skor  rata-rata posstest sebesar  4.32.  secara  umum  hal  ini menunjukkan  bahwa  LKS Inquiry  Activity berbasis  model  pembelajaran  CNP  setelah melaksanakan proses pembelajaran dapat meingkatkan kemampuan kognitif siswa.

## Tanggapan Siswa terhadap model pembelajaran berbasis CNP
Secara umum siswa memberikan tanggapan positif terhadap LKS Inquiry Activity berbasis  model  pembelajaran  CNP.  Siswa  berpendapat  bahwa  LKS  yang  digunakan telah memberi kesempatan kepada siswa untuk ikut terlibat dalam proses pembelajaran dan bereksperimen seperti layaknya ilmuwan. Hal ini ditunjukkan dari hasil nilai angket respon  siswa  terhadap  LKS  Inquiry  Activity  berbasis  model  pembelajaran  CNP  yaitu sebesar 3.57 dengan kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  berbasis  CNP  dapat  mengetahui  profil  pencapaian  keempat  aspek keterampilan proses sains siswa yaitu pencapaian keterampilan proses sains siswa dalam Finding Out Question, Discussion And Determination And Study Related Theory yang masuk  dalam  kategori  baik  dengan  skor  masing  masing  adalah  4,00,  4,11,  dan  3,53. Untuk  keterampilan Inquiry  Activity masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor 4,50.
Sementara,  kemampuan  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  setelah mengunakan  bantuan  LKS Inquiry  Activity berbasis  model  pembelajaran  CNP  dengan skor nilai  rata-rata posttest sebesar 4.32 dengan kategori baik.  Selain itu,  respon siswa teradap  penggunaan  LKS  I nquiry  Activity berbasis  model  pembelajaran  CNP memperoleh  respon  yang  baik  sebesar  (3.57).  Hal  tersebut  mengindikasi  bahwa  LKS Inquiry  Activity berbasis  model  pembelajaran  CNP  dapat  membantu  siswa  untuk mengetahui  profil  pencapaian  ketrampilan  proses  sains  dan  baik  digunakan  pada  saat proses pembelajaran.
Fatimah Primadian Farumananda, Agus Yulianto, Budi Astuti / Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian . Bandung: PT. rineka Cipta Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP . Jakarta: departemen pendidikan nasional
Indrawati. (1999). Keterampilan Proses Sains, Tinjauan Kritis dari Teori ke Praktis . Bandung: PPPG IPA
Kinanti  P.  (2015).  Pengembangan  LKPD Study  Related  Theory Berbasis  Model Pembelajaran Curious  Note  Program (CNP)  Guna  Memfasilitasi  Kemampuan Peserta  Didik  dalam  Memperoleh  Pengetahuan  Sains,  Menyusun  Kajian  Teori, dan Merumuskan Hipotesis pada Materi Hukum Gravitasi Newton. e-journal UNY Edisi 4. Volume 4 . No. 2
Mundilarto. (2002). Kapita Selekta Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Fisika UNY.
Park,  dkk.  (2009). Development  and  Application  of  Curious  Note  Program  Teaching- Learning  Model  (CNP  Model)  for  Enhancing  the  Creativity  of  Scientifically Gifted  Students .  Disajikan  dalam  International  Science  Education  Conference (ISEC) di  National  Institute of Singapore pada tanggal  24  –  26 November 2009. Editor : Mijung KIM, dkk.
Purwoko Haryadi S.  (2015).  Pengembangan  LKPD Discussion  And  Determination Berbasis  Model  Pembelajaran Curious  Note  Program Pada  Materi  Hukum Newton Tentang Gravitasi. e-journal UNY Edisi 4. Volume 4 . No. 1
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Semiawan, C (1992). Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta : PT Gramedia.
Widiyoko,  Eko  P.  (2011). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.