## ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU IPA DALAM MENGGUNAKAN PENILAIAN PROYEK PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS VII MTs N CIREBON II
Helmi Apriliyatmi Hapwiyah, Dewi Cahyani, Nurul Azmi IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon - Jawa Barat 45132
Website : www.syekhnurjati.ac.id Email: helmiapriliyatmi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  observasi  dilapangan,  kebanyakan  guru  masih kurang  efektif  dalam  menilai  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  guru  hanya  menilai  siswa  pada  aspek kognitifnya  saja,  sedangkan  aspek  afektif  dan  psikomotor  tidak  begitu  diperhatikan.  Sehingga penulis  menganalisis  upaya  guru IPA dalam  mengevaluasi  siswa dengan  menggunakan penilaian proyek  untuk  memenuhi  kompetensi  pedagogik  guru.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) Mendeskripsikan  profil  guru  IPA  yang  baik  dalam  menggunakan  penilaian  proyek  menurut tanggapan  guru  di  MTs  Negeri  Cirebon  II,  (2)  Mendeskripsikan  analisis  kompetensi  pedagogik guru IPA dalam menerapkan penilaian proyek untuk mengevaluasi siswa pada konsep pencemaran lingkungan  di  MTsN  Cirebon  II,  dan  (3)  Mendeskripsikan  respon  siswa  dalam  pelaksanaan penilaian  dengan  menggunakan  penilaian  proyek  di  MTsN  Cirebon  II.  Penelitian  ini  mengambil lokasi  di  MTs  Negeri  Cirebon  II  dan  dilaksanakan    pada  bulan  April  sampai  Mei  tahun  ajaran 2014/2015.  Subjek  penelitian  adalah  seorang  guru  IPA  di  MTs  N  Cirebon  II  yang  dianggap memiliki  kompetensi  pedagogik  dalam  menggunakan  penilaian  proyek.  Desain  penelitian menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi.   Hasil penelitian analisis  kompetensi pedagogik guru IPA dalam menggunakan penilaian proyek pada konsep pencemaran lingkungan di kelas VII MTs  Negeri  Cirebon  II  menunjukkan  bahwa  (1)  Guru  “X”  layak  dijadikan  subjek  penelitian karena beliau sering menggunakan penilaian proyek saat mengajar di kelas (2) Presentase rata-rata observasi  kompetensi  pedagogik  guru  IPA  dalam  menggunakan  penilaian  proyek  pertemuan pertama rata-rata yang diperoleh dari beberapa aspek adalah 86,67%, pertemuan kedua mengalami peningkatan yaitu 88,89% dan pertemuan ketiga mengalami peningkatan kembali yaitu 90,00% (3) Presentase  rata-rata  angket  respon  siswa  secara  keseluruhan  81%  dengan  kriteria  sangat  kuat. Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki oleh  guru  „X‟  dalam  menggunakan  penilaian  proyek  sudah  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara  guru  “X”  sebagai  narasumber,  dan  hasil  observasi  selama  tiga  pertemuan  ini  selalu terjadi peningkatan setiap pertemuannya.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik Guru, Penilaian Proyek

## LATAR BELAKANG
Guru  sangat  penting  di  dalam  dunia pendidikan,  hal  ini  karena  guru  selain berperan untuk mengelola kelas di sekolah guru  juga  berperan  untuk  membimbing siswa  agar  menjadi  lebih  baik.  Perubahan atau  meningkatnya  kemampuan  siswa bergantung pada gurunya dalam
membimbing  dan  mengajar  di  sekolah, karena  guru  merupakan  orang  yang
menjadi  panutan  atau  suri  tauladan  bagi siswanya.  Sehingga  peran  guru  tersebut sangat  penting  bagi  kemajuan  di  bidang pendidikan.
Salah satu syarat yang harus dimiliki oleh  guru  yaitu  kompetensi.  Kompetensi guru yaitu merupakan kemampuan seorang guru  dalam  melaksanakan  kewajiban- kewajiban  secara  bertanggung  jawab  dan layak. Guru sebagai orang yang perilakunya  menjadi  panutan  siswa  dan
masyarakat  pada  umumnya  harus  dapat mengimplementasikan tujuan-tujuan pendidikan  yang  akan  dicapai  baik  dari tataran  tujuan  nasional  maupun  sekolah dan  untuk  mengantarkan  tujuan  tersebut, guru  harus  memiliki  kecakapan  dan kemampuan  yang  menyangkut  landasan pendidikan  dan  psikologi  perkembangan siswa, sehingga strategi pembelajaran akan diterapkan  berdasarkan  situasi  dan  kondisi yang ada di lingkungannya.
Kegi atan pembelajaran terdapat banyak  sekali  hal  yang  harus  diperhatikan oleh  guru.  Yang  mana  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut  guru memiliki tugas dan tanggung jawab terhadap keberhasilan pembelajaran.  Bukan  hanya  menyoalkan tentang strategi pembelajaran yang diterapkan  atau  target  yang  telah  dicapai saja  tetapi  seorang  tenaga  pendidik  juga harus dapat mengevaluasi secara keseluruhan  terhadap  apa  yang  terjadi selama kegiatan pembelajaran
berlangsung.  Evaluasi  selalu  memegang peranan  yang penting dalam segala bentuk pengajaran  yang  efektif.  Dengan  evaluasi diperoleh  balikan  atau  feedback  yang dipakai  untuk  memperbaiki  dan  merevisi bahan  atau  metode  pengajaran,  atau  untuk menyesuaikan bahan dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Evaluasi berguna untuk mengetahui hingga manakah  siswa  telah  mencapai  tujuan pelajaran yang telah ditentukan, (Nasution, 2013 : 78).
Berdasarkan  data  yang  dihasilkan dari  observasi  dilapangan,  kurangnya pemahaman guru IPA dalam mengevaluasi siswa untuk memenuhi kompetensi pedagogik,  sehingga  kebanyakan  guru masih  kurang  efektif  dalam  menilai  siswa. Hal  ini  dikarenakan  guru  hanya  menilai siswa  pada  aspek kognitifnya  saja,
sedangkan  aspek  afektif  dan  psikomotor tidak  begitu  diperhatikan.  Kurangnya pemahaman  guru  dalam  menerapkan penilaian  proyek  untuk  mengevaluasi siswa.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan  masih  belum  tercapai  secara maksimal.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  diharapkan  kompetensi  pedagogik guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar siswa  menjadi  lebih  baik,  sehingga  tujuan pembelajaran yang diinginkan bisa tercapai dengan maksimal. Oleh karena itu, peneliti menganalisis  upaya  guru  IPA  dalam mengevaluasi  siswa  dengan  menggunakan penilaian proyek untuk memenuhi kompetensi  pedagogik  guru.  Atas  dasar latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti merancang  judul  penelitian “Analisis Kompetensi  Pedagogik  Guru  IPA  dalam Mengevaluasi Siswa dengan
Menggunakan  Penilaian  Proyek  Pada Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Kelas VII MTs N Cirebon II”.

## Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana  profil  guru  IPA  yang baik  dalam  menggunakan  penilaian proyek  menurut  tanggapan  guru  di MTs Negeri Cirebon II?
2. Bagaimana analisis kompetensi pedagogik guru IPA dalam menerapkan  penilaian  proyek  untuk mengevaluasi  siswa  pada  konsep pencemaran  lingkungan  di  MTsN Cirebon II?
3. Bagaimana  respon  siswa  dalam pelaksanaan penilaian dengan menggunakan  penilaian  proyek  di MTsN Cirebon II?

## Tujuan Penelitian
1. Mendeskripsikan  profil  guru  IPA yang  baik  dalam  menggunakan penilaian  proyek  menurut  tanggapan guru di MTs Negeri Cirebon II.
2. Mendeskripsikan analisis kompetensi pedagogik guru IPA dalam menerapkan  penilaian  proyek  untuk mengevaluasi  siswa  pada  konsep pencemaran  lingkungan  di  MTsN Cirebon II.
3. Mendeskripsikan respon siswa dalam pelaksanaan penilaian dengan menggunakan  penilaian  proyek  di MTsN Cirebon II.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTs N Cirebon  II  di  jalan  Otto  Iskandardinata (Belakang  MAPOLSEK)  Weru,  Desa Weru  Kidul  Kecamatan  Weru  Kabupaten Cirebon.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan Mei 2015 pada  saat  semester  genap.  Penelitian  ini menetapkan  subjek  penelitian  adalah seorang  guru  IPA  di  MTs  N  Cirebon  II yang dianggap memiliki kompetensi pedagogik  dalam  menggunakan  penilaian proyek.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis same  bertujuan  ( purposive  sampling ) artinya teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif,  karena  penelitiannya  dilakukan pada  kondisi  yang  alamiah  ( natural setting ).  Selain  itu  data  hasil  penelitian lebih berkenaan dengan interpretasi terhadap data yang ditemukan di lapangan. Menurut  Bogdan  dan  Taylor  dalam Moleong  (2011:4)  penelitian  kualitatif adalah
“prosedur penelitian yang
menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati”.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  wawancara, observasi, angket dan dokumetasi. Wawancara  terbuka  dilakukan  kepada  3 guru  IPA  di  MTs  Negeri  Cirebon  II Kabupaten  Cirebon.  Serta  wawancara tertutup  yang  dilakukan  kepada  subjek penelitian  untuk  memperoleh  informasi mengenai penilaian proyek yang dilakukan oleh subjek penelitian. Observasi bertujuan untuk mengetahui proses kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  IPA dalam  menggunakan  penilaian  proyek  di kelas.  Angket  yang  diberikan  bertujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap guru  IPA  dalam  menggunakan  penilaian proyek pada konsep pencemaran lingkungan.  Dokumetasi  digunakan  untuk memperoleh daftar MTs Negeri Cirebon II dan  data  tentang  proses  pembelajaran secara langsung oleh guru IPA di kelas VII
MTs Negeri  Cirebon II  Kabupaten Cirebon.
Teknik analisis data dalam penelitian ini  dimulai  dengan  mengkaji  seluruh  data yang  tersedia  dari  berbagai  sumber  yang diperoleh, yaitu dari wawancara, pengamatan  yang  sudah  dituliskan  dalam catatan  lapangan,  dokumetasi  pribadi penelitian,  dokumentasi  resmi,  gambar atau  foto  dan  sebagainya.  Selanjutnya dibaca,  dipelajari  dan  dikaji.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini,  yaitu mencakup: transkripsi, organisasi  data,  interpretasi  data,  temuan dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Latar Belakang Subjek Penelitian Subjek penelitian dalam penelitian  ini  adalah  guru  IPA  yang terpilih berdasarkan wawancara yaitu Guru  “X”.  Nama  jelas  dari  guru tersebut  tidak  disebutkan  untuk menjaga kerahasiaan dan nama baik. Guru  “X”  lahir  di  Cirebon  pada tanggal  06  Desember  1981.  Beliau tinggal  di  Taman  Tukmudal  Indah Fb.  5  No  01  Sumber  Kabupaten Cirebon  45611.  Guru  “X”  memulai pendidikan  formalnya  di  SD  Negeri Kaliwulu I dari tahun 1987 dan lulus tahun  1993.  Kemudian  melanjutkan di  SMP  Negeri  Trusmi  pada  tahun 1993 dan lulus tahun 1996, melanjutkan  pendidikannya  di  SMA Negeri  Klangenan  pada  tahun  1996 dan  lulus  tahun  1999,  setelah  lulus SMA,  Guru  “X”  melanjutkan  ke jenjang  pendidikan  program  S1 Tadris IPA-Biologi di STAIN Cirebon  lulus  tahun  2004.  Setelah lulus  sebagai  sarjana,  kemudian melanjutkan jenjang pendidikan program  S2  di  Universitas  Negeri Semarang lulus tahun 2008. Kegiatan mengajarnya di MTs Negeri Cirebon II sudah hampir 10 tahun yaitu mulai sejak tahun 2005/2006, beliau
mengajar  mata  pelajaran  IPA  di  4 kelas yaitu kelas VII A,VII B, VIII E dan VIII F.
2. Profil Guru
Berdasarkan

## Wawancara Terbuka
Wawancara  adalah  alat  yang peneliti  gunakan  untuk  mengetahui guru-guru  IPA  di  MTs  Negeri  Cirebon II  terhadap  salah  satu  guru  IPA  yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian. Guru di MTs Negeri Cirebon II  yang  berjumlah  5  orang  yaitu  Guru “R”  yang  mengajar  di  kelas  VII,  Guru “N”  yang  mengajar  di  kelas  VII  dan VIII, Guru “X”  yang mengajar di kelas VII  dan  VIII,  Guru  “NN”  mengajar  di kelas  XI,  dan  Guru  “Z”  yang  mengajar di kelas XI.
Hasil penelitian berdasarkan
wawancara  kepada  kelima  guru  IPA  di MTs  Negeri  Cirebon  II,  diperoleh seorang  guru  IPA  yang  dianggap  tepat untuk dijadikan sebagai subjek penelitian  karena  dinilai memiliki kompetensi pedagogik dalam menggunakan  penilaian  proyek.  Guru tersebut adalah salah satu dari tiga guru yang  mengajar  IPA  di  kelas  VII  MTs Negeri Cirebon II.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  Guru  “R”,  Guru  “N”,  Guru ”NN”  dan  Guru  “Z”  (selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6 halaman), dari hasil jawaban narasumber cenderung  kepada  Guru  “X”  untuk dijadikan  subjek  penelitian  mengenai kompetensi  pedagogik  guru  IPA  dalam menggunakan
penilaian proyek.
Menurut  Guru  “R” Guru  “X”  sering menggunakan  penilaian  proyek  saat pembelajaran di kelas, dapat dibuktikan dengan hasil tugas siswa berupa produk yang  ada  di  kantor  dan  di  pajang  di kelas.  Saat      melaksanakan  penilaian proyek,  Guru  ”X”  biasa  membuat kriteria-kriteria penilaiannya dan
membuat  agenda  kegiatan  yang  akan dilakukan sebelum melaksanakan
penilaian proyek dan sebelum pembelajaran berlangsung.
Menurut  Guru    “N”  yang  tepat dijadikan  subjek  penelitian  yaitu  Guru “X”,  hal  ini  dikarena Guru  “X”  sering menggunakan  penilaian  proyek  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  seperti memberikan tugas-tugas kepada siswanya untuk membuat sesuatu kerajinan  atau  yang  lainnya.  Hal  ini bertujuan  agar  pembelajarannya  lebih menarik  dan  siswanya  menjadi  lebih aktif. . Biasanya  dalam  menerapkan penilaian  proyek  Guru  “X”  membuat persiapannya terlebih dahulu tugas yang akan  diberikan,  kemudian  memberikan tugas  tersebut  kepada  siswa  untuk dikerjakan  dan  selanjutnya  melakukan penilaian  kepada  hasil  yang  diperoleh oleh siswa
Sedangkan menurut Guru „NN‟ memilih  Guru  “X”  yang  tepat  untuk dijadikan subjek penelitian karena Guru “X”  memiliki  potensi  dan  keterampilan mengajar yang sangat luas. Hal tersebut dapat dibuktikan dari riwayat pendidikannya  yang  memang  lebih tinggi  diantara  guru  IPA  yang  lain. Biasanya  yang  guru  “X”  lakukan sebelum  mengajar  guru”X”  membuat agenda  yang  akan  dilakukan  saat mengajar, setelah itu beliau menentukan tugas apa yang cocok untuk mengevaluasi siswa. Kemudian melakukan  penilaian  selama  proses perencanaan, pelaksanaan dan
pelaporan.
Berdasarkan  hasil  wawancara terbuka  dari  ketiga  guru  tersebut sebagai narasumber, maka dalam penelitian  ini  memilih  Guru  “X” menjadi  subjek  penelitian  karena  Guru “X”  sering  menggunakan  penilaian proyek  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  Guru  “X”  dalam  proses pembelajaran  beliau  media  pendidikan seperti  alat  peraga  dan  lain  sebagainya sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  tidak merasa  bosan  ketika  pembelajaran berlangsung.

## 3. Profil  Guru  Berdasarkan  Angket Terbuka
Anget  terbuka  digunakan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  guru
IPA  yang  dijadikan  guru  terfavorit  di
MTs  Negeri  Cirebon  II,  penyebaran angket kepada siswa untuk mengumpulkan  data  berupa  daftar pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pemilihan  guru  IPA  yang  terfavorit menurut  siswa  di  MTs  Negeri  Cirebon II.  Angket  tersebut  berisi  4  pertanyaan, dimana yang dijadikan responden dalam penelitian  ini  adalah  perwakilan  siswa kelas IX yang dilakukan secara acak.
Hasil  angket  yang  diperoleh  dari ketujuh siswa empat diantaranya memilih  Guru  “X”  yang  terpilih menjadi  guru  terfavorit  (selengkapnya dapat  dilihat  pada  lampiran  9  halaman ).  Menurut  NF  (IX  E)    Guru  “X” saat mengajar di kelas, materi yang disampaikan  mudah  di  pahami  oleh siswa  sehingga  siswa  mengerti  dengan materi yang di ajarkan. Kemudian Guru “X”  sangat  baik  pada  saat  proses mengajar  dan  sering  memberikan  tugas proyek  kepada  siswa  secara  individu dan kelompok.
Menurut  NA  (IX  E)  Guru  “X” menjelaskan materinya jelas dan mudah dimengerti  oleh  anak-anak.  Guru  “X” membahas  yang  belum  dimengerti  dan murah senyum serta sering memberikan saran  seperti  misalnya  orang  tuanya tidak  punya  uang  untuk  membeli  buku, Guru”X”  meminjamkan  buku  buat anak-anak.  Serta  Guru  “X”  sering memberikan tugas proyek kepada siswa. Menurut MK (IX B) Guru “X” saat
mengajar di kelas enak mudah dimengerti,  cara  mengajarnya  asyik, jelas  dan  mudah  dipahami.  Serta  Guru “X”  sering  memberikan  tugas  proyek kepada  siswa.  Menurut  IK  (IX  F)  Guru “X” menjelasknya mudah dipahami dan jelas,  menerangkannya  tidak  terburu- buru  dan  sering  membuat  kelompok belajar.  Serta  Guru  “X”  sering memberikan tugas proyek kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  kepada  guru-guru IPA sebagai narasumber dan penyebaran  angket  kepada  siswa- siswa  sebagai  responden  di  MTs Negeri  Cirebon  II,  maka  dalam penelitian  ini  Guru  “X”  yang  akan dijadikan sebagai subjek penelitian.
4. Analisis  Kompetensi  Pedagogik Guru  IPA  dalam  Menggunakan Penilaian  Proyek  Pada  Konsep Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas VII MTsN  Cirebon  II  Kabupaten Cirebon
a. Hasil Wawancara
Wawancara  ini  terdiri  dari  30 pertanyaan  yang  mencakup  empat dimensi  yaitu  perencanaan  penilaian proyek, pelaksanaan penilaian proyek,  acuan  kualitas  tugas  dalam penilaian  proyek  dan  acuan  kualitas rubrik  penilaian  proyek.  Dari  empat dimensi  tersebut  kemudian diuraikan menjadi 30 indikator. Hasil wawancara  dengan  Guru  “X” mengenai
analisis kompetensi pedagogik guru IPA dalam menggunakan  penilaian  proyek  pada konsep  pencemaran  lingkungan  di kelas  VII  MTs  Negeri  Cirebon  II. Guru  “X”  dianggap  cukup  baik dalam menggunakan penilaian proyek  dilihat  dari  perencanaan penilaian proyek, pelaksanaan penilaian  proyek,  acuan  kualitas tugas  dalam  penilaian  proyek  dan acuan kualitas rubrik dalam penilaian proyek,  karena  beliau  memiliki banyak pengalaman dalam mengajar.
b. Hasil Observasi Guru Hasil observasi yang telah dilakukan  pada  proses  pembelajaran dengan menggunakan penilaian proyek  pada  konsep  pencemaran lingkungan  didapatkan  data  aspek yang  diamati  dalam  menggunakan penilaian  proyek  cukup  bervariasi. Aspek yang diamati dalam menggunakan  penilaian  proyek  pada
konsep  pencemaran  lingkungan  di kelas  VII  MTs  Negeri  Cirebon  II perindikator dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Perenca naan penilaia n proyek Pelaksan aan penilaia n proyek Acuan Kualitas Penilaia n proyek Diagram Presentase Hasil Observasi Guru
Gambar 4.1 Diagram Presentase Hasil

## Observasi Guru
Berdasarkan  diagram    4.1  di  atas dapat dilihat penerapan penilaian proyek  yang  dilakukan  guru  IPA  untuk mengevaluasi  psikomotor  siswa  selama tiga  kali  pertemuan  yaitu  pada  aspek perencanaan penilaian proyek, pelaksanaan  penilaian  proyek,  acuan kualitas  tugas  dalam  penilaian  proyek dan  acuan  kualitas  rubrik  dalam penilaian  proyek.  Hasil  dari  masing- masing  aspek  pada  tiap  pertemuannya berbeda-beda  ada  yang  mengalami peningkatan  dan  ada  yang  mengalami penurunan.
c. Hasil Observasi Siswa Hasil  observasi  siswa  yang  telah melakukan  pengerjaan  tugas  proyek pada  konsep  pencemaran  lingkungan, didapatkan  data  keaktifan  siswa  yang cukup bervariasi. Aktivitas pembelajaran siswa dengan menggunakan penilaian proyek perindikator  dapat  dilihat  pada  gambar di bawah ini.
Gambar  4.6    Diagram  aktivitas  siswa  per Indikator dalam mengerjakan tugas proyek
Keterangan : Indikator 1 : Persiapan Indikator 2 : Sistematika Kegiatan Indikator 3 : Pengumpulan Data Indikator 4 : Pengolahan/Analisis Data
Indikator 5 : Penarikan Kesimpulan
Indikator 6 : Sistematika Laporan Indikator 7 : Penggunaan Bahasa Indikator 8 : Penulisan/Ejaan Indikator 9 : Performans Indikator 10 : Penguasaan
5. Analisis  Deskripsi  Hasil  Angket Respon Siswa Terhadap Guru IPA dalam  Menggunakan  Penilaian Proyek  Pada  Konsep  Pencemaran
Lingkungan di MTs Negeri

## Cirebon II
Penulis  melakukan  penyebaran angket  kepada  96  siswa  untuk mengumpulkan  data  berupa  daftar pertanyaan  yang  berkaitan  dengan fakta pengalaman kegiatan pembelajaran untuk mengetahui respon  siswa  terhadap  Guru  “X”. Angket tersebut berisi 20 pertanyaan, dimana  yang  dijadikan  responden dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  A  berjumlah  48  siswa  dan kelas  VII  B  berjumlah  48  siswa. Berikut hasil rekapitulasi hasil angket tentang kompetensi pedagogik guru IPA dalam
menggunakan penilaian proyek dapat dlihat diagram sebagai berikut:
Angket Respon Siswa; Tidak Pernah;
Angket Respon Siswa; Pernah Angket Respon Siswa; Kadang- Kadang Angket Respon Siswa; Sering ; Angket Respon Siswa; Selalu;
Hasil Respon Siswa Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru IPA dalam menggunakan
penilaian proyek Berdasarkan keterangan dari diagram  di  atas  mengenai    presentase rekapitulasi  hasil respon siswa terhadap kompetensi  pedagogik  Guru  IPA dalam menggunakan  penilaian  proyek  pada konsep pencemaran lingkungan di kelas VII  MTs  Negeri  Cirebon  II,  secara keseluruhan  tanpa  membedakan  aspek positif  maupun  negatif  diperoleh  rata- rata  16,98%  siswa  menjawab  tidak pernah, 18,54% siswa menjawab pernah, 18,85% siswa menjawab kadang-kadang, 19,06% siswa menjawab  sering,  dan  26,56%  siswa menjawab  selalu.  Artinya  respon  siswa terhadap  Guru dalam pembelajaran IPA menggunakan  penilaian  proyek  di  MTs Negeri  Cirebon  II  rata-rata  mayoritas menjawab sering dan selalu.

## B. PEMBAHASAN
1. Profil Guru
Guru  ”X”  dalam  melakukan proses pembelajaran di kelas memiliki  suara  yang  keras  dan  jelas, intonasi  dan  penekanan  pada  materi yang  dianggap  penting  juga  bagus sehingga  siswa  paham  bahwa  jika Guru  “X”  menyebutkan  suatu  kata dengan  suara  yang  keras  dan  adanya penekanan  pada  kata  tersebut  maka kata tersebut dianggap penting.
Menurut  Priatna  (2013:  49)  ada 5  (lima)  indikator  penilaian  terkait PK  Guru  sebagai  berikut:  (1)  Guru menyusun  alat  penilaian  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  (2) Guru melaksanakan penilaian dengan berbagai  teknik  dan  jenis  penilaian,
(3) Guru menganalisis hasil penilaian,  (4)  Guru  memanfaatkan masukan  dari  peserta  didik  dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya,  (5)  Guru  memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan
penyusunan  rancangan  pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.
Berdasarkan hasil observasi yang  telah  dilakukan  Guru  “X” sebelum melakukan proses pembelajaran  biasanya  menyusun alat  penilaian  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  terlebih  dahulu, kemudian  Guru  “X”  melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis  penilaian  tidak  hanya  dengan menggunakan  tes  saja  terkadang menggunakan jenis penilaian lainnya seperti  penilaian  proyek.  Setelah melakukan penilaian untuk
mengevaluasi  hasil  belajar    siswa Guru “X” menganalisis hasil penilaian tersebut. Guru “X” memanfaatkan  masukan  dari  siswa dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya  seperti  jika  hasil  analiss penilaian  siswa  kurang  baik  maka pembelajaran selanjutnya ditingkatkan kembali. Hasil penilaian yang  sudah  diperoleh  selanjutnya digunakan sebagai bahan
penyusunan  rancangan  pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.
2. Analisis  Kompetensi  Pedagogik Guru  IPA  dalam  Menggunakan Penilaian  Proyek  Pada  Konsep Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas VII MTsN  Cirebon  II  Kabupaten Cirebon
Kompetensi  pedagogik,  adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan dan
pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi  yang  dimilikinya.  (Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir a).
Kompetensi pedagogik guru dalam  mengevaluasi  sangat  penting dengan  mengelola  pembelajaran  di
kelas, hal ini karena untuk mengetahui tujuan pembelajaran sudah  tercapai  atau  belum  maka melihatnya  dengan  mengevaluasi siswa  terlebih  dahulu.  Jika  hasil evaluasi  siswanya  memuaskan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  akan tercapai, sebaliknya jika hasil evaluasi  siswa  kurang  memuaskan maka  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan  pembelajaran  yang  diingkan belum  tercapai.  Sehingga  guru  harus menguasai keterampilan dalam menyusun  alat  evaluasi  yang  sesuai dengan materi yang disampaikan. Salah satu kompetensi pedagogik guru yang harus
dilaksanakan adalah kemampuan menyelenggarakan  penilaian  proses dan hasil belajar yang terdiri dari: 1) memahami  prinsip-prinsip  penilaian hasil belajar sesuai dengan karakteristik  mata  pelajaran  yang diampu,  2)  menentukan  aspek-aspek penilaian  hasil  belajar  yang  penting untuk dinilai, 3) menentukan prosedur  penilaian  hasil  belajar,  4) mengembangkan instrumen penilaian hasil belajar, 5) mengadministrasikan penilaian  proses  dan  hasil  belajar secara  berkesinambungan  dengan menggunakan berbagai instrumen, 6) menganalisis  hasil  penilaian  hasil belajar  untuk  berbagai  tujuan,  7) melakukan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar, (Permen Diknas  no 16 tahun
2007,  tanggal  4  Mei  2007  mengenai Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru). Hasil penelitian tentang kompetensi pedagogik dalam menggunakan penilaian proyek diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis deskripsi  data  tentang  kompetensi pedagogik guru IPA dalam menggunakan penilaian proyek
terhadap  Guru  ”X”  di  MTs  Negeri Cirebon  II  dengan  lembar  observasi
yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan penilaian proyek, pelaksanaan  penilaian  proyek,  acuan kualitas tugas dalam penilaian proyek  dan  acuan  kualitas  rubrik dalam penilaian proyek.
a. Perencanaan Penilaian Proyek Hasil wawancara dan observasi selama proses
pembelajaran di kelas yang dilakukan Guru ”X”  dalam menggunakan  penilaian  proyek, Guru “X”
menentukan kompetensi  yang  sesuai  untuk dinilai  melalui  proyek  dengan sangat baik karena sebelum menggunakan  penilaian  proyek Guru “X” tersebut
menyesuaikannya  terlebih  dahulu dengan  kompetensi  yang  akan  di ajarkan jika kompetensi itu sesuai menggunakan  penilaian  proyek maka digunakan namun  jika tidak sesuai  maka  tidak  menggunakan penilaian  proyek.  Menurut  Guru “X”  penilaian  proyek  sesuai digunakan  untuk  mengevaluasi siswa pada materi tentang pencemaran lingkungan.
Penilaian  proyek  mencakup perencanaan,  pelaksanaan,  dan pelaporan  proyek,  Guru  “X” dalam menerapkan penilaian proyek  di  kelas  yaitu  mengamati perencanaan  yang  dilakukan  oleh siswa,  pelaksanaan  pengerjaan proyek dan yang terakhir pelaporan proyek yang dihasilkan. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  yaitu  bahwa  penilaian proyek  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  dan  pelaporan  hasil proyek.  Guru  “X”  menyusun indikator  proses  dan  hasil  belajar berdasarkan  kompetensi,  karena sebelum melaksanakan
pembelajaran
menggunakan
penilaian  proyek  Guru  “X” membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu.
Guru  “X”  menentukan  kriteria yang menunjukkan capaian indikator pada  setiap  tahapan  pengerjaan proyek  dengan  cara  menyesuaikan karakteristik  peserta  didik  terlebih dahulu.  Guru  “X”  merencanakan apakah  task  bersifat  kelompok  atau individual  dengan  sangat  baik  yaitu dengan  cara  menyesuaikan  dengan lembar kegiatan yang akan dilakukan.
Guru “X” merencanakan teknik- teknik  dalam  penilaian  individual untuk  tugas  yang  dikerjakan  secara kelompok  dan  menyusun  tugas sesuai dengan rubrik penilaian dengan  baik,  karena  Guru  “X”
sebelum melakukan penilaian proyek menentukan cara untuk menggunakan penilaian proyek. Perencanaan  dalam  penilaian proyek  itu  sangat  penting  seperti perencanaan pengajaran karena dengan  adanya  perencanaan  maka ada  persiapan  yang  matang  sehingga akan  berjalan  dengan  prosedur  yang akan  dilakukan.  Menurut  Majid (2014: 25) guru mengadakan perencanaan pengajaran adalah untuk menciptakan kondisi aktual, sehingga diharapkan  akan  dapat  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang ditetapkan secara optimal.
b. Pelaksanaan Penilaian Proyek Hasil wawancara dan obserasi terdapat  kesinambungan  diantara keduanya, bahwa Guru  “X” sebelum  melaksanakan  penilaian proyek menyampaikan dan memberikan  pemahaman  tentang rubrik  atau  kriteria  penilaian kepada  peserta  didik  agar  peserta didik mengetahui tentang bagaimana  proses  penilaian  yang dilakukan  sehingga  tidak  ada  lagi peserta  didik  yang  mengeluh dengan  penilaian  yang  diperoleh. Guru  “X”  menyampaikan  dan memberikan  pemahaman  tentang tugas yang  harus  dikerjakan
kepada peserta didik sebelum dan saat pelaksanaan penilaian proyek dilakukan.  Hal  ini  bertujuan  agar peserta didik dapat mempersiapkan  alat  dan  bahan yang digunakan dalam mengerjakan tugas proyek kemudian  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  sehingga  tidak terjadi  miskonsepsi  antara  guru dan peserta didik. Guru “X” melakukan penilaian  selama  perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek. Mulai dari persiapan yang dilakukan  peserta  didik  seperti alat  dan  bahan  yang  dibawa, pengerjaan  tugas  proyek  yang dilakukan kerja sama atau individu,  dan  melaporkan  hasil yang  diperoleh  di  depan  kelas. Guru  “X”  memonitor  pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan  umpan  balik  pada setiap tahapan pengerjaan proyek. Selama  pelaksanaan  proyek  Guru
“X” berkeliling dari satu kelompok  ke  kelompok  yang  lain untuk  mengamati  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dan memberikan  umpan  balik  pada setiap  pengerjaan  proyek  kepada peserta didik Guru  “X”  membandingkan kinerja  peserta  didik  dengan rubrik  penilaian,  Guru  “X”
memetakan  kemampuan  peserta didik terhadap pencapaian
kompetensi  minimal,  Guru  “X” mencatat  hasil  penilaian,  dan Guru  “X”  memberikan  umpan balik terhadap laporan yang disusun  peserta  didik.  Menurut Majid  (2014:  79)  umpan  balik harus  menginformasikan  peserta didik  tentang  tingkat  ketepatan dalam  kinerja  mereka  sehingga mereka  dapat  memperbaiki  upaya berikutnya.

## c. Acuan  Kualitas  Tugas  Dalam Penilaian Proyek
Hasil wawancara dan obserasi terdapat  kesinambungan  diantara keduanya, bahwa Guru “X” dalam memberikan  tugas  proyek  kepada peserta  didik  mengacu  kepada acuan kualitas tugas dalam
penilaian  proyek  seperti  tugas harus  mengarah  pada  pencapaian indikator  hasil  belajar,  karena sebelum  memberikan  tugas  Guru “X” membuat rencana pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu sehingga tugas yang diberikan mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar. Kemudian  tugas  yang  diberikan dapat  dikerjakan  oleh  peserta didik,  tugas  dapat  dikerjakan selama  proses  pembelajaran  atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri, tugas sesuai dengan taraf perkembangan peserta  didik,  materi  penugasan sesuai dengan cakupan kurikulum, tugas  bersifat  adil  (tidak  bias gender  dan  latar  belakang  sosial ekonomi), dan tugas mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
d. Acuan kualitas rubrik penilaian proyek
Hasil wawancara dan obserasi terdapat  kesinambungan  diantara keduanya, bahwa Guru “X” dalam membuat  rubrik  penilaian  proyek mengacu  kepada  acuan  kualitas rubrik  dalam  penilaian  proyek seperti  rubrik  dapat  mengukur target  kemampuan  yang  akan diukur  (valid), rubrik  sesuai dengan tujuan pembelajaran, indikator menunjukkan kemampuan  yang  dapat  diamati (observasi), indikator menunjukkan  kemampuan  yang dapat diukur, rubrik dapat memetakan  kemampuan  peserta didik,  dan  rubrik  menilai  aspek-
aspek penting pada proyek peserta didik.
Peneliti  menemukan  beberapa kelebihan  dan  kelemahan  terhadap subjek penelitian (Guru “X”) berdasarkan hasil penelitian, bahwa:
Kelebihan  yang  dimiliki  Guru “X” adalah interaksi antara Guru dan siswa  dalam  proses  pembelajaran dikatakan  baik,  karena  dalam  proses pembelajaran  Guru  “X”  sering melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi yang dijelaskan sehingga di dalam proses
pembelajaran tersebut terdapat interaksi antara Guru dan siswa. Pada proses pembelajaran Guru “X” sering membuat  kelompok  belajar  pada siswa  sehingga  siswa  dilatih  untuk berdiskusi  dan  bekerja  sama  dengan kelompok masing-masing.  Guru  “X”
sering
membawa media pembelajaran  saat  pembelajaran  di kelas  agar  siswa  lebih  memahami materi yang di jelaskan.
Kelemahan  yang  dimiliki  Guru “X”  adalah  beberapa  tahapan  dari indikator  penilaian  proyek  yang dilakukan Guru “X” terlihat beberapa indikator  sudah  dilaksanakan.  Tetapi melihat  dari  kesesuaian  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Guru  “X”  dalam  proses pembelajaran di kelas rencana pembelajaran yang telah
direncanakan  tidak  sesuai,  karena keterbatasan  alokasi  waktu  yang masih kurang dan banyaknya jumlah siswa  sehingga  membutuhan  banyak waktu untuk mengkondisikannya.
3. Analisis  Deskripsi  Hasil  Angket Respon Siswa Terhadap Guru IPA dalam  Menggunakan  Penilaian Proyek  Pada  Konsep  Pencemaran Lingkungan  di  kelas  VII  MTs Negeri Cirebon II
Keterangan dari rekapitulasi hasil respon siswa terhadap
kompetensi  pedagogik  guru  IPA dalam menggunakan penilaian proyek  pada  konsep  pencemaran lingkungan  di  kelas  VII  MTs  Negeri
Cirebon  II,  secara  keseluruhan  tanpa membedakan  aspek  positif  maupun negatif  diperoleh  rata-rata  16,98% siswa menjawab tidak pernah,
18,54%  siswa  menjawab  pernah, 18,85%  siswa  menjawab  kadang- kadang,  19,06%  siswa  menjawab sering,  dan  26,56%  siswa  menjawab selalu. Artinya respon siswa terhadap guru dalam pembelajaran IPA menggunakan  penilaian  proyek  di
MTs  Negeri  Cirebon  II  rata-rata mayoritas  menjawab  sering  dan selalu.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa Guru “X” melakukan penilaian proyek dalam proses pembelajaran dengan sangat baik.
Hasil  rekapitulasi  respon  siswa terhadap kompetensi guru IPA dalam menggunakan  penilaian  proyek  pada konsep  pencemaran  lingkungan  di MTs  Negeri  Cirebon  II,  menurut  96 responden  diinterpretasi  pada  nilai 81%  terletak  pada  daerah  sangat kuat,  yang  berarti  bahwa  siswa memberikan  respon  positif  terhadap kompetensi guru IPA dalam menggunakan  penilaian  proyek  yang diterapkan selama proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada Bab  IV  yaitu  tentang  kompetensi pedagogik guru IPA dalam menggunakan  penilaian  proyek  pada konsep pencemaran lingkungan di kelas
VII  MTs  Negeri  Cirebon  II  Kabupaten Cirebon  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru yang dijadikan narasumber  menyatakan  bahwa  guru
“X” tepat dijadikan subjek penelitian karena  beliau  sering  menggunakan
penilaian proyek dalam proses pembelajaran  untuk  mengevaluasi siswa  pada  aspek  psikomotor  serta potensi  dan  keterampilan  mengajar yang  sangat  luas.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan dari riwayat pendidikannya  yang  memang  lebih tinggi diantara guru IPA yang lain.
2. Kompetensi  pedagogik  guru  „X‟ dalam menggunakan penilaian proyek  di  MTs  Negeri  Cirebon  II sudah  dianggap  baik,  karena  hasil wawancara dan observasi selama tiga pertemuan ini selalu terjadi peningkatan  setiap  pertemuannya yaitu pada pertemuan pertama diperoleh  sebesar  86,67%  dengan kriteria sangat baik, pertemuan kedua terjadi  peningkatan  yaitu  menjadi 88,89%  dengan  kriteria  sangat  baik, dan pertemuan yang terakhir mengalami peningkatan kembali menjadi  90,00%  dengan  kriteria sangat baik.
3. Hasil  rekapitulasi  respon  siswa terhadap kompetensi guru IPA dalam menggunakan  penilaian  proyek  pada konsep  pencemaran  lingkungan  di MTs  Negeri  Cirebon  II,  menurut  96 responden  diinterpretasi  pada  nilai 81%  dengan  kriteria  sangat  kuat, yang berarti bahwa siswa memberikan  respon  positif  terhadap kompetensi guru IPA dalam menggunakan  penilaian  proyek  yang diterapkan selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Christine,  Maylanny.  2009. Pedagogi: Strategi dan Teknik Mengajar dengan Berkesan . Bandung: PT Setia Purna Inves.
Danim,  Sudarwan.  2013. Profesionalisasi dan  Etika  Profesi  Guru .  Bandung: Alfabeta.
. 2013. Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi. Bandung: Alfabeta.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media. Drajat, Manpan dan Ridwan Effendi. 2014. Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Fuad,  Anis  dan  Kandung  S.N.  2014. Panduan Praktis Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. Hesya. 2007. Analisis Tindakan Pedagogis Guru  Biologi  di  SMP  Negeri  2 Leuwimunding Kabupaten Majalengka .  Skripsi  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon. Irnaningtyas. 2013. Siswa Ilmu Pengetahuan Alam.
Jakarta: Erlangga.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:  Politeknik  Negeri Media Kreatif.
Majid, Abdul. 2014. Implementasi
Kurikulum  2013  Kajian  Teoritis  dan Praktis . Bandung: Interes Media. Menteri Pendidikan. 2007. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru .  Jakarta:  Permen
Diknas.
Miles  BM  dan  AM  Huberman.  2007.
Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-metode
Baru .  Terjemahan  Tjetjep  Rohendi Rohidi. Jakarta: UI Pre4.
Moleong,  Lexy  J.  2004. Metodologi Penelitian  Kualitatif .    Bandung: Remaja  Rosdakarya.
Mujtahid,  2011. Pengembangan  Profesi Guru . Malang: UIN-Maliki Press.
Mulyasa, E 2013 . Standar Kompetensi dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya
Musfah., Jejen. 2012. Peningkatan Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan dan  Sumber  Belajar  Teori  dan Praktik .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Nasution.  2013. Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nurfuadi.  2012. Profesionalisme  Guru .
Purwokerto: STAIN Press.
Permendikbud.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor 66  tahun  2013  tentang  Standar Penilaian .
Permadi,  Dadi  dan  Arifin  Daeng,  2013.
Panduan  menjadi Guru Profesional .
Bandung: C.V Nuansa Aulia.
Pinilih . 2013. Pengembangan  Instrumen Penilaian Produk pada Pembelajaran IPA untuk Siswa SMP . Skripsi UNNES
Priatna,  Nanang.  2013. Pengembangan Profesi  Guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Putra,  Nusa.  2013. Metedologi  Penelitian Kualitatif  Pendidikan. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Rohmalia,  Lilistigfaroh.  2014 .  Jurn al Analisis  Pengaruh  Motivasi  dan Disiplin  Kerja  Terhadap  Kepuasan Kerja  untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru  SMP,  MTs  dan  MA  Takhassus
Al-Qur’an Demak . Semarang: UNDIP Press. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Edisi  kedua . Jakarta: PT Grafindo Persada. Saud, Udin Syaefudin. 2013. Pengembangan Profesi Guru .
Bandung: Alfabeta.
Shofwah.  2011. Pemetaan  (Mapping) Kompetensi  Pedagogik  Guru-Guru Biologi  Pada  SMA  Negeri  Di
Kabupaten  Cirebon .  Skripsi  IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Subali,  Bambang.  2010. Jurnal  Penilaian, Evaluasi dan Remediasi Pembelajaran IPA . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung:
Alfabeta.
Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi. 2012. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya . Jakarta: PT Bumi Aksara
Sunarti,  dan  Selly  Rahmawati.  2014. Penilaian  dalam  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta; C.V Andi Offset.
Uno, Hamzah B. 2011. Profesi
Kependidikan  problem,  solusi,  dan reformasi  Pendidikan  di  Indonesia . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wahyudi. 2012. Mengejar Profesionalisme Guru  Strategi  Praktis  Mewujudkan Citra  Guru  Profesional .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.