## MODEL KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SMAN 1 PRAYA KABUPATEN LOMBOK TENGAH

## BAIQ BUDIATI
SMAN 1 Praya, Kabupaten Lombok Tengah – Provinsi NTB Email: baiqbudiati0509@gmail.com

## ABSTRAK
Model  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  tepat  dapat  mempengaruhi  peningkatan  kualitas pendidikan sesuai tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, seorang pemimpin sangat penting memilih model kepemimpinan yang akan diterapkan kemudian mampu mengembangkan model kepemimpinan  tersebut  sebagai  suatu  strategi  guna  mencapai  tujuan  sekolah  yang  telah ditetapkan. Tesis ini merupakan penelitian kualitatif. Penggalian data yang dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Proses penelitian intensif berlangsung selama hampir enam bulan dengan melibatkan Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, Waka kesiswaan, dan  guru-guru  di  SMA  1  Praya.  Tesis  ini  menyimpulkan  bahwa  model  kepemimpinan  yang diterapkan  kepala  SMAN  1  Praya  adalah  kepemimpinan  demokratis.  Ada  empat  jenis kompetensi yang dimiliki guru SMAN 1 Praya, yaitu pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial.  Dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru,  kepala  sekolah  mengadakan supervisi,  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial,  kepala  sekolah  menjalin  hubungan  dan komunikasi  baik  dengan  guru  dan  pegawai,  meningkatkan  kompetensi  profesional,  kepala sekolah mendukung guru-guru mengikuti program pemerintah terkait peningkatan profesional. Sedangkan  untuk  meningkatkan  kompetensi  kepribadian,  kepala  sekolah  mengarahkan  guru datang  lebih  awal  sebelum  murid  datang,  sholat  zuhur  berjamaah,  peringatan  Maulid  Nabi setiap tahunnya serta kegiatan sosial lainnya.
Kata Kunci: Manajemen, Supervisi, Kepala Sekolah

## ABSTACT
The right  principal leadership model can affect  the improvement of the quality  of education according to the expected goals. Therefore, a leader is very important to choose a leadership model that will be applied and then able to develop the leadership model as a strategy to achieve the school goals that have been set. This thesis is qualitative research. Data mining is done with interview,  observation,  and  documentation  techniques.  The  intensive  research  process  lasted for almost six months involving the Principal, Waka kurikulum, Waka student, and teachers at 1 Praya High School. This thesis concludes that the leadership model applied by headmaster of SMAN 1 Praya is democratic leadership. There are four types of competencies that SMAN 1 Praya teachers have, namely pedagogical, professional, personality and social. In improving the pedagogical  competence of teachers, the principal  conducts  supervision,  in improving social competence, the principal establishes good relationships and communication with teachers and employees,  improves  professional  competence,  the  principal  supports  teachers  to  follow government  programs  related  to  professional  improvement.  As  for  improving  personality competence, the principal directs teachers to arrive early before students come, congregational zuhur  prayers,  commemorations  of  the  Prophet's  Maulid  every  year  as  well  as  other  social activities.
Key Words: Management, Supervision, Headmaster

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  kualitas  pendidikan. Dengan adanya kemampuan dan gaya kepemimpinan yang sesuai, tentunya kepala sekolah pasti mampu mewujudkan sekolah yang efektif. Terdapat beberapa gaya kepemimpinan yang dapat diterapkan  oleh  kepala  sekolah  yaitu  kepemimpinan  manajerial,  transformasional, transaksional, pengajaran dan positif (Gaol, 2000).
Keberhasilan  dan  kegagalan  pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  dan  ditentukan  oleh gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah,  karena  kepala  sekolah  merupakan  penanggung  jawab utama  dalam  setiap  hal  yang  terjadi  baik  yang  telah  terjadi  maupun  yang  sedang  atau  akan terjadi  di  sekolah  tersebut.  Gaya  kepemimpinan  yang  diterapkan  kepala  sekolah  akan berpengaruh  pada  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  mengajar  dan  siswa  dalam melaksanakan proses belajar.
1. Gaya Kepemimpinan Manajerial
Sebagai  seorang  manajer,  kepala  sekolah  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  besar  dalam mengelola  sekolah.  Keberhasilan  kepala  sekolah  tidak  terlepas  dari  kemampuannya  sebagai pemimpin.  Seorang  kepala  sekolah  dituntut  mampu  memiliki  kesiapan  dalam  mengelola sekolah. Kesiapan yang dimaksud adalah kemampuan manajerial terkait Peraturan Menteri No 13  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah  bahwa  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  meliputi:perencanaan,pengorganisasian,pengerahan  dan  pengawasan.  Dengan kemampuan manajerial yang baik, kepala sekolah diharapkan mampu menjadi motivator dan penegak disiplin bagi para guru (Ahmad, 2019).
2. Gaya Kepemimpinan Transfornasional
Kepemimpinan  tranformasional  dalam  teori  Kouzes  dan  Posner  yaitu  pemimpin  yang mampu menjadi panutan dan menginspirasi karyawannya, mengarahkan karyawan ke arah yang lebih  jauh,  memberikan  motivasi  yang  kuat  sehingga  kinerja  karyawan  semakin  baik.  Jadi, dapat  dikatakan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan pemimpin dalam meningkatkan kinerja karyawannya (Army, 2017).
3. Gaya Kepemimpinan Transaksional
Gaya kepemimpinan jenis ini menunjukkan hubungan kontrak transaksi antara pemimpin dengan  bawahan,  yaitu  adanya  timbal  balik  antara  pemimpin  dan  bawahan.  Mereka  saling menukar  kebutuhan,  yaitu  apa  yang  dibutuhkan  pemimpin  akan  ditukar  dengan  apa  yang dibutuhkan bawahan. Transaksi tersebut sering dimulai dengan negosiasi atau tawar- menawar ( Octamaya, 2015) .

## 4. Gaya Kepemimpinan Pengajaran
Kepemimpinan  pengajaran  terdiri  dari  konsep  khusus  dan  umum.  Konsep  khusus  yaitu kepemimpinan  pengajaran  merupakan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  pengajaran  dan proses  belajar  secara  langsung.  Sedangkan  konsep  kepemimpinan  pengajaran  umum merupakan  kepemimpinan  pengajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  tidak langsung dapat mempengaruhi belajar siswa.
5. Gaya Kepemimpinan Positif
Kepemimpinan positif menurut Chen, Tsai, Chen dan Wu yaitu bahwa kepemimpinan positif adalah tipe pemimpin yang mengurus berbagai hal dengan melibatkan pemikiran positif

## 6. Gaya Kepemimpinan Pengajaran
Kepemimpinan  pengajaran  terdiri  dari  konsep  khusus  dan  umum.  Konsep  khusus  yaitu kepemimpinan  pengajaran  merupakan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  pengajaran  dan proses  belajar  secara  langsung.  Sedangkan  konsep  kepemimpinan  pengajaran  umum merupakan  kepemimpinan  pengajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  tidak langsung dapat mempengaruhi belajar siswa.
7. Gaya Kepemimpinan Positif
Kepemimpinan  positif  menurut  Chen,  Tsai,  Chen  dan  Wu  yaitu  bahwa  kepemimpinan positif adalah tipe pemimpin yang mengurus berbagai hal dengan melibatkan pemikiran positif sehingga  terwujud  situasi  yang  memaafkan,  simpatik,  dan  penuh  kasih  sayang.  Gaya kepemimpinan  ini  juga  mengupayakan  adanya  saling  mendukung  satu  sama  lain  sehingga menimbulkan rasa saling peduli dan mengasihi dalam menciptakan hubungan positif di tempat kerja. Berhasil atau gagalnya sebuah organisasi akan ditentukan oleh kepemimpinan lembaga itu sendiri. Tipe kepemimpinan identik dengan gaya kepemimpinan seseorang melaksanakan suatu  kepemimpinan. Tipe kepemimpinan yang  dikenal  dalam manajemen pendidikan, yaitu (Leni Marlina, 2013) :

## 1. Kepemimpinan Otokratik
Pemimpin  tipe  otokratik  adalah  seorang  yang  egois.  Dengan  egoismenya  pemimpin otokratik  melihat  peranannya  sebagai  sumber  segala  sesuatu  dalam  kehidupan organisasional.
2. Kepemimpinan yang Laissez Faire (Masa Bodoh) Laissez  faire  (kendali  bebas)  merupakan  kebalikan  dari  pemimpin  otokrtatik.  Jika pemimpin otokkratik selalu mendominasi organisasi maka pemimpin laissez faire memberi kekuasaan  sepenuhnya  kepada  anggota  atau  bawahan.  tipe  kepemimpinan  jenis  ini menggambarkan pemimpin yang tidak mau berfikir keras.
3. Kepemimpinan Demokratis Tipe demokratis berlandaskan pada pemikiran bahwa aktifitas dalam organisasi akan dapat berjalan lancar dan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan apabila berbagai masalah yang timbul diputuskan bersama antara yang memimpin maupun yang dipimpin.
4. Kepemimpinan Kharismatik Tipe  kepemimpinan  yang  kharismatik  ini  pada  dasarnya  merupakan  tipe  kepemimpinan yang didasarkan pada kharisma seseorang
5. Kepemimpinan Tipe Militeristik Tipe ini lazim digunakan dalam kemiliteran.
Kepala  sekolah  merupakan  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas  tambahan  untuk memimpin  suatu  lembaga  tempat  diselenggarakannya  proses  kegiatan  belajar  mengajar  atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran (Wahjosumidjo, 2005).
Sebagai  penentu  kebijakan  di  sekolah,  peran  yang  dijalankan  kepala  sekolah  harus difungsikan  secara  maksimal  dan  bijak  dalam  memimpin  serta  terarah  dan  mengarah  pada pencapaian tujuan untuk meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan di sekolahnya. Semua itu akan  mempengaruhi  kualitas  lulusan  peserta  didik  sehingga  dapat  meraih  masa  depan  yang cerah.
Untuk  dapat  mewujudkan  sekolah  efektif  dan  efisien,  kepala  sekolah  harus  mampu membina hubungan kerjasama yang baik antara sekolah dengan masyarakat . Menurut Daryanto (2001) diantara fungsi kepala sekolah adalah
Diantara tugas sebagai supervisor adalah membangkitkan dan merangsang guru-guru dan pegawai sekolah dalam menjalankan tugas masing-masing dengan sebaik-baiknya mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan sekolah termasuk media pembelajaran (Ngalim, 2006).
Konsep dan teori kepemimpinan tidak terlepas dari metode, uraian dan interpretasi yang diberikan  hingga  penarikan  kesimpulan.  Kartini  kartono  dalam  bukunya  “kepemimpinan pendidikan  dan  pembangunan  karakter”  menguraikan  beberapa  teori  kepemimpinan,  yaitu sebagai berikut (Syafar, 2004) :
1. Teori Otokratis dan Pemimpin Otokratis
Teori kepemimpinan ini berdasarkan perintah, paksaan, dan tindakan yang arbiter (sebagai wasit). Pengawasan dilakukan secara ketat supaya pekerjaan dapat dilakuakan secara efisien. Kepemimpinannya  berorientasi  pada  struktur  organisasi  dan  tugas-tugas.  Kepemimpinan  ini memiliki ciri-ciri khusus, yaitu:
1) Memberikan perintah-perintah yang dipaksakan, dan harus dipatuhi.
2) Menentukan policies/kebijakan untuk  semua  pihak,  tanpa  berkonsultasi  dengan  para anggota.
3) Tidak  pernah  memberikan  informasi  mendetail  tentang  rencana-  rencana  yang  akan datang, akan tetapi hanya memberitahukan pada setiap  anggota kelompoknya langkah- langkah segera yang harus mereka lakukan.
4) Memberikan  pujian  atau  kritik  pribadi  terhadap  setiap  anggota  kelompoknya  dengan inisiatif sendiri.
Kepemimpinan  memberikan  kontribusi  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan organisasi.  Penguasaan  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  kepemimpinan  dapat  memberikan
kontribusi  yang  besar  bagi  kepala  sekolah,  karena  kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah memegang peranan penting dalam keberhasilan sekolah yang dipimpinnya.
Kepemimpinan tidak terlepas dari landasan pendidikan Islam, pendidikan yang mengacu pada ajaran Al-Qur'an dan As-Sunnah untuk  membantu manusia berkembang ke tahap yang lebih baik. Tujuan pendidikan Islam adalah untuk tumbuh kembangnya kepribadian manusia, sehingga  kepemimpinan  yang  dibutuhkan  selalu  dapat  memberikan  kontribusi  baik  bagi perkembangan intelektual anak. Dalam pengelolaan intitusi pendidikan, aspek kepemimpinan adalah hal yang sangat penting, dari institusi tersebut dapat berkembang sumber daya manusia yang  siap  bersaing  di  dunia  internasional  yaitu  melalui  pendidikan.Pemimpin  di  dunia pendidikan dalam hal ini adalah kepala sekolah, di tangan merekalah nasib sekolah tersebut di pertaruhkan (Arikunto, 2014).
Model  manajemen  sekolah  dijalankan  oleh  kepala  sekolah  dibantu  seluruh  komponen sekolah baik secara individu maupun berkelompok. Dalam hal ini, kepala sekolah mempunyai tanggung utama yang sebagai yang menjalankan roda organisasi sekolah. Maka dari itu, terkait peran, fungsi, dan tanggung jawab sebagai kepala sekolah, selain profesional dan berdedikasi kepala sekolah juga harus  mampu melakukan transformasi melalui bimbingan, tuntunan dan pemberdayaan seluruh warga sekolah untuk mencapai tujuan sekolah yang optimal (Murniati, 2008).
Kepala  sekolah  ditugaskan  untuk  mengkoordinir  seluruh  kegiatan  di  sekolah  dan ditambah dengan kewajiban mengajarnya, karena kepala sekolah merupakan seorang guru yang mendapat  tugas  tambahan  untuk  menj  adi  kepala  sekolah.  Namun  demikian,  kepala  sekolah dapat  bernafas  lega  dengan  keluarnya  Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun  2017  yang menyatakan bahwa “kepala sekolah tidak lagi dibebani mengajar, kepala sekolah bukan lagi tugas tambahan, akan tetapi tetap mendapat tunjangan profesi.” Pasal 54 ayat 1 menyebutkan bahwa beban kerja kepala satuan pendidikan sepenuhnya untuk melaksanakan tugas menajerial, pengembangan kewirausahaan, dan supervisi kepada guru dan tenaga kependidikan. Seorang kepala  sekolah  merupakan  faktor  utama  kunci  keberhasilan  dalam  kemajuan  sekolah  (Siti Julaiha).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  mampu  meningkatkan standar  mutu  sekolah  yang  dapat  ditunjukkan  berupa  visi  misi,  tata  laksana  kepemimpinan, kurikulum,  pengajaran,  penilaian,  evaluasi,  sumber  daya,  layanan  pendukung  pembelajaran, komunikasi  jalinan  hubungan  dengan  para stakeholders ,  kemasyarakatan,  dan  peningkatan mutu secara kontinyu (Mulyono, 2009).
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan satu aspek penting dalam lembaga pendidikan yang  merupakan  faktor  penggerak  melalui  perubahan-  perubahan  untuk  membangun pendidikan bermutu dan manajemen yang dilakukannya, sehingga kehadiran seorang pemimpin bukan  sekedar  simbol  ada  atau  tidak  ada,  akan  tetapi  kehadirannya  dapat  memberi  dampak positif bagi perkembangan lembaga ( Buchari, 2008) .
Model  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  tepat  dapat  mempengaruhi  peningkatan kualitas pendidikan sesuai tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, seorang pemimpin sangat penting  memilih  model  kepemimpinan  yang  akan  diterapkan  kemudian  mampu mengembangkan model  kepemimpinan tersebut  sebagai  suatu  strategi guna mencapai  tujuan sekolah yang telah ditetapkan.
Model atau gaya kepemimpinan merupakan cara pemimpin mempengaruhi tingkah laku anggotanya. Gaya kepemimpinan juga merupakan gaya khas yang dilakukan pemimpin pada saat mempengaruhi anggotanya terkait apa yang dikerjakan dan bagaimana cara mempengaruhi anggota dapat membentuk gaya kepemimpinan itu sendiri (Daryanto, 2011).
Model  kepemimpinan  yang  diterapkan  seorang  pemimpin  dapat  menumbuhkan keyakinan  bagi  pemimpin  tersebut  dalam  mempengaruhi  pikiran  anggotanya  baik  secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, seorang pemimpin yang dalam hal ini adalah kepala  sekolah,  harus  mampu  memilih  model  kepemimpinan  yang  tepat  untuk  memimpin anggotanya. Sangat penting bagi kepala sekolah untuk memilih model kepemimpinan karena
kepala  sekolah  memgang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  memastikan  kualitas  guru  dan membina kreativitas (Yilmaz, 2010).
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  karena hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh keberhasilan pendidikan itu sendiri. Oleh karena itu, kepala sekolah harus mampu menjalankan fungsi dan perannya sebagai supervisor untuk mengembangkan  profesi  guru.  Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  kepala  sekolah  bukan hanya  berperan  sebagai  manajer  dalam  proses  belajar  mengajar,  akan  tetapi  harus  tampil sebagai instructional  leader (pemimpin  pengajaran)  dalam  mengawasi  kegiatan  belajar- mengajar di sekolah yang dipimpinnya ( Karina, 2015) .
Pidarta  dalam  Saerozi  menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru  akan  menjadi  optimal, bilamana  diintegrasikan  dengan  komponen  sekolah,  seperti  kepala  sekolah,  kondisi  sekolah, guru,  karyawan  dan  anak  didik.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  yaitu:  a)  kepemimpinan  kepala  sekolah,  b) iklim sekolah, c) harapan-harapan, dan d) kepercayaan personalia sekolah. Dengan demikian, terlihat  bahwa  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  akan  ikut menentukan baik buruknya kompetensi guru ( Kusen, 2019) .
Kinerja  dan  kompetensi  guru  mengemban  tanggung  jawab  utama  dalam  transformasi orientasi peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu, dari ketergantungan menjadi mandiri, dari tidak  terampil  menjadi  terampil,  dengan  metode  pembelajaran  yang  bukan  lagi  menghadapi peserta didik yang pasif, melainkan peserta didik yang memiliki pengetahuan yang senantiasa mampu  menyerap  dan  beradaptasi  dengan  informasi  baru  dengan  cara  berpikir,  bertanya, menggali, mencipta dan mengembangkan cara-cara tertentu dalam memecahkan masalah yang berhubungan dengankehidupannya (Ismail, 2010).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  menyatakan  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, yaitu bahwa baik lembaga pendidikan formal maupunnonformal, harus memiliki guru yang memenuhi kompetensi dasar guru, yaitu kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi dasar tersebut disesuaikan dengan tujuan dan kebutuhan dari masing-masing lembaga (Fransisca, 2015). Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara kaffah membentuk kompetensi standar profesi guru (Jahidi, 2017).
Oleh karena itu, seorang guru harus memiliki sifat: (1) menerima dan mematuhi norma dan  nilai-nilai  kemanusiaan,  (2)  mengemban  tugas  mendidik,  berani  dan  gembira,  (3)  sadar akan nilai-nilai terkait perbuatannya, (4) menghargai orang lain, (5) bijaksana dan hati- hati, serta (6) taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa (Djamarah, 2005).
Kemampuan  dasar  yang  harus  dipunyai  oleh  seorang  guru  sehingga  dapat  dikatakan professional adalah:
(1) menguasai bahan pelajaran, (2) mengelola program belajar mengajar, (3) mengelola kelas, (4) menggunakan media/sumber, (5) menguasai landasan kependidikan, (6) mengelola interaksi belajar mengajar, (7) menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran, (8) mengenal fungsi dan  program  pelayanan  bimbingan  dan  penyuluhan,  (9)  mengenal  dan  menyelenggarakan administrasi  sekolah,  dan  (10)  memahami  prinsip-  prinsip  dan  menafsirkan  hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran (Sardiman, 2000).
Prinsip kerja yang diterapkan kepala sekolah di SMAN 1 Praya sangat bagus, terlihat dari kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menjadikan  guru  secara  leluasa  mengembangkan  dan meningkatkan  kompetensinya  dengan  cara  melakukan  apa  yang  seharusnya  dilakukan  oleh seorang guru untuk meningkatkan kompetensinya sebagai guru. Selain itu, peneliti juga melihat bahwa kompetensi  guru di  SMAN 1 Praya sudah optimalkarena kegiatan  yang dilaksanakan terlaksana  dengan  baik  sepertiguru  mampu  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa,  mampu mengelola kelas dengan baik, disiplin dan bertanggung jawab pada tugasnya.
Seperti yang dijelaskan dalam wawancara yang peneliti lakukan dengan Bapak Kadian, selaku kepala SMAN 1 Praya, yang mengatakan bahwa :
Sebagai  kepala  sekolah,  saya  harus  memilih  model  atau  gaya  kepemimpinan  yang  tepat sehingga saya dapat meningkatkan kompetensi guru. Saya tidak bisa bersikap otoriter bahkan, ketika  ada  guru  yang  berbuat  salahpun  saya  tidak  bisa  langsung  marahi.  Itu  sama  halnya membunuh karakter di depan semua orang. Saya menggunakan cara yang lebih efektif dengan memanggil  guru  yang  bersangkutan  tanpa  diketahui  orang  lain.  Karena  dibalik  orang  yang melakukan  kesalahan,  saya  yakin  orang  itu  pasti  ingin  memperbaiki.  Dan  pada  saat memperbaiki saya meyakini pasti setelahnya orang itu akan jauh lebih baik dari sebelumnya. Apalagi menghakimi di forum saya paling tidak bisa.
Dari  uraian  latar  belakang  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  kepala  sekolah  cukup  mampu melaksanakan tugasnya dengan baik sehingga kompetensi guru-guru yang bertugas di SMAN 1 Praya dapat meningkat secara optimal. Melihat peningkatan kompetensi guru yang bagus dan optimal  tersebut,  maka  peneliti  sangat  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  spesifik  terkait  model kepemimpinan  yang  diterapkan  kepala  sekolah  SMAN  1  Prya  sehingga  berhasil  mampu meningkatkan kompetensi guru yang berada dibawah kepemimpinannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif dilakukan  secara  langsung  dan  data  yang  diperoleh  diuraikan  dalam  bentuk  kata-kata  bukan angka (Margono, 2009). Hal ini didasarkan pada rumusan masalah penelitian yang menuntut peneliti untuk mengkaji masalah yang diteliti melalui hubungan intensif dengan sumber data.
Sedangkan  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  paradigma interpretatif dengan mencari makna berdasarkan sumber data-data yang ditemukan di lapangan. Peneliti  menggunakan  jenis  kualitatif  karena  kasus  yang  diteliti  membutuhkan  pengamatan, bukan pengangkaan dan berhadapan dengan kenyataan. Dengan menggunakan field research (penelitian  lapangan),  peneliti  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi untuk  mempelajari  terkait  model  kepemimpinan  yang  diterapkan  kepala  sekolah  dalam membentuk kompetensi guru SMA Negeri 1 Praya di Kabupaten Lombok Tengah.
Tipe penelitian yang digunakan adalah pendekatan fenomenologi dengan alasan karena peneliti ingin mengetahui lebih spesifik tentang model kepemimpinan kepala sekolah di SMAN 1 Praya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Kepemimpinan  Kepala  SMAN  1  Praya  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Profesional Guru.
Masalah kompetensi profesional guru merupakan salah satu dari kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun. Kompetensi profesional meliputi kepakaran  atau  keahlian  dalam  bidangnya  yaitu  penguasaan  bahan  yang  harus  diajarkannya beserta  metodenya,  rasa  tanggung  jawab  akan  tugasnya  dan  rasa  kebersamaan  dengan  guru sejawat.  Guru  merupakan  kunci  keberhasilan  sebuah  lembaga  pendidikan.  Baik  buruknya perilaku  atau  tata  cara  mengajar  guru  akan  sangat  mempengaruhi  citra  lembaga  pendidikan. Oleh sebab itu sumber daya guru ini harus dikembangkan baik melalui pendidikan, pelatihan dan kegiatan lain agar profesionalisme lebih meningkat (Hediana, 2017).
Kepala sekolah dalam membina para guru sangat dituntut, sebab guru merupakan komponen utama  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  sekolah.  Dari  seorang  guru,  ilmu  pengetahuan  dan agama akan mengalir ke siswa. Sebagaimana hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah, beliau mengatakan:
Sejak dulu, saya selalu memberi support atau motivasi terutama yang muda-muda supaya lebih terangsang untuk kembali melanjutkan study, lebih-lebih dengan tuntutan zaman yang semakin maju dan kebutuhan akan teknologi dan sains semakin ketat, makanya saya sering mengatakan pada kawan-kawan, kalau ada kesempatan untuk meningkatkan pendidikan, ya lanjutkan saja. Saya tidak pernah menentukan siapa saja yang berhak melanjutkan study. Saya memberikan kesempatan kepada semua guru untuk melanjutkan study, kecuali ada permintaan dari instansi
yang diatas yang meminta guru untuk diberikan tugas belajar atau pelatihan, ya itu saya tunjuk siapa orangnya, misalnya si A, walaupun disini ada beberapa guru. Itu bukan karena saya pilih kasih, tetapi karena saya menilai bahwa guru tersebut mampu.
Kepemimpinan kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kompetensi guru di SMAN 1  Praya  adalah  kompetensi  dengan  kemampuan  pribadi  yang  mencerminkan  kepribadian yangstabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  berakhlak  mulia  dan  menjadi  tauladan  bagi  siswa. Dengan demikian, guru dapat mengubah perilaku siswa. Guru yang baik akan dihormati dan disegani  siswanya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  bertekad  mendidik  kepribadiannya  terlebih dahulu  sebelum  mendidik  orang  lain.  Terselenggaranya  pendidikan  disekolah  tentu membutuhkan  tenaga  guru  yang  profesional  dan  berkompeten.  Sehubungan  dengan profesionalisme  guru  di  SMAN  1  praya,  sebagai  kepala  SMAN  1  Praya,  Bapak  Kadian menjelaskan :
Menurut saya, guru disini  tentu sangat  subjektif sekali karena untuk  menghasilkan penilaian yang objektif tentu harus ada penilaian yang akurat namun ingin saya sampaikan beberapa hal dari  pelaksanaan  tugas  guru  telah  dilaksanakan  diupayakan  dengan  baik  sehingga  jika dipersentasekan sekitar 80% guru melaksanakan tugasnya sebagai pendidik yang profesional dimana  hal  ini  bisa  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  untuk  selalu  hadir melaksanakan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik  walaupun  kami  juga  tidak  menutup  mata dengan  adanya  kekurangan-kekurangan  misalnya  ada  juga  guru-guru  yang  terkadang  datang terlambat karena disebabkan pekerjaan lain yang ditempuhnya akan tetapi, bagi guru-guru yang PNS kami tekankan untuk datang tepat waktu disekolah.
Dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru,  tentu  ada  upaya  yang  dilakukan kepala sekolah SMAN 1 Praya, sebagaimana yang beliau jelaskan :
Upaya-upaya  yang  dilakukan  pastinya  ada.  Jadi,  saya  tekankan  kembali  bahwa  uraian  tugas kepala  sekolah  itu  tentu  sangat  beragam  dan  peran-peran  yang  harus  dijalankan  harus  juga beragam, diantaranya sebagai perencana, pengawas, dan evaluator, akan tetapi pada dasarnya semuanya itu diorientasikan pada upaya menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif sehingga  guru-guru  dapat  melakukan  tugas  menyelenggarakan  pembelajaran  dalam  situasi belajar  mengajar  yang  kondusif.  Dengan  fungsi  tersebut,  kepala  sekolah  memiliki  tanggung jawab  ganda  yaitu  melaksanakan  administrasi  sekolah  sehingga  tercipta  situasi  belajar mengajar yang baik,  dan melaksanakan supervisi sehingga kompetensi  guru-guru bertambah dalam  membimbing  pertumbuhan  siswa.  Jadi,  kepala  sekolah  harus  melakukan supervisi.Tentunya  tidak  hanya  supervisi,  hal  lainnya  adalah  melalui  program  sertifikasi. Meskipun  belum  sepenuhnya  terlaksana,  pihak  sekolah  hanya  sebatas  mengusahakan  dan mendorong kepada guru agar bisa masuk program tersebut.

## b. Kepemimpinan Kepala SMAN 1 Praya dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru.
Kepala  sekolah  yang  memiliki  komitmen  tinggi  dan  fokus  terhadap  pengembangan kegiatan belajar mengajar, sangat  berpengaruh terhadap kompetensi  pedagogik  guru. Kepala Sekolah  berusaha  memfasilitasi  dan  membina  para  guru  agar  secara  kontinyu  meningkatkan kompetensi pedagogiknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  SMAN  1  Praya  terkait  supervisi  kelas yang dilakukan sebagai upaya meningkatkan kompetensi pedagogik guru, beliau menjelaskan: Supervisi  kelas  adalah  kegiatan  yang  saya  lakukan  untuk  menilai  guru  saat  mengajar  di kelas.Supervisi kelas yang saya lakukan tersebut persemester sekali. Supervisornya adalah saya sendiri, sedangkan apabila saya sibuk atau ada kepentingan diluar sekolah, maka wakil kepala sekolah  atau  guru-guru  senior  akan  menggantikan  saya  melakukan  supervisi.  Sebelum melakukan supervisi,sayamenginformasikan guru yang akan disupervisi supaya ada persiapan. Selain  itu,  saya  juga  melakukan  supervisimendadak,  yaitu  tanpa  ada  pemberitahuan  terlebih dahulu kepada guru yang disupervisi.
Supervisi  kelas  adalah  program  rutinitas  kepala  sekolah  yang  beliau  lakukan persemester  sekali  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  mengajar  di  kelas. Kepala  sekolah  melakukan  supervisi  kelas  secara  terjadwal  yaitu  persemester  sekali,  bapak kepala sekolah sendiri yang menjadi supervisornya dan terkadang kami sebagai wakil kepala sekolah  menggantikannya  jika  bapak  kepala  sekolah  ada  kesibukan.  Sebelum  melakukan supervisi, terlebih dahulu ada pemberitahuan kepada guru-guru supaya ada persiapan.
Kompetensi pedagogik sangat penting dilakukan. Oleh karena itu, kepala sekolah harus memfasilitasi dan membina guru supaya dapat lebih meningkatkan kompetensinya. Pembinaan dapat dilakukan di sekolah atau di dinas pendidikan berupa seminar dan pelatihan. Pembinaan ini  dapat  mencetak  guru-guru  professional  yang  mampu  berkompetensi  dalam  mengelola pembelajaran terhadap peserta didik.

## c. Kepemimpinan  Kepala  SMAN  1  Praya  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Kepribadian Guru.
Pemimpin tidak  akan  adajika  tidak  ada  bawahan.  Keberhasilan  suatu  sekolah  terletak pada efisiensi dan efektifitas penampilan kepala sekolah. Seperti yang dijelaskan oleh Bapak Kadian terkait kepemimpinan kepala sekolah di SMAN 1 Praya:
Menurut  saya,  kepemimpinan  kepala  sekolah  harus  memiliki  kepemimpinan  yang  efektif, karena baru dikatakan seorang pemimpin jika pemimpin tersebut  mempunyai  bawahan yang dapat diajak mencapai tujuan sekolah yang sudah dirancang dan direncanakan sebelumnya dan kepala sekolah mengawasi pekerjaan setiap gurunya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  seorang  guru,  bapak  Astar  dalam  wawancara  yang dilakukan :
Menurut  saya  selaku  guru  disini,saya  melihat  kepemimpinan  kepala  sekolah  sudah  efektif karena sebagai pemimpin, kepala sekolah mengawasi setiap tugas-tugas yang sudah ditentukan untuk  para guru, jika kami tidak menjalankan tugas dengan baik,  maka kepala sekolah akan memberikan teguran kepada kami.
Hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  SMAN  1 Praya sudah baik karena kepala sekolah sebagai pemimpin selalu mengawasi setiap kinerja guru dalam mengajar maupun guru sedang mendidik dan membina karakter peserta didik.
Disiplin,  teladan  dan  berakhlak  mulia  menjadi  bagian  penting  dari  kepribadian  guru. Seorang guru harus memiliki kepribadian yang baik dan mulia, yakni memiliki sifat disiplin, keteladanan dan berakhlak mulia. Ketiga sifat ini adalah aspek penting dari kepribadian guru. Seperti saling menghormati, berbicara lemah lembut, datang tepat waktu, berpakaian rapi dan sebagainya.  Dalam  melaksanakan  suatu  sistem  tersebut  mengharuskan  orang  tunduk  kepada keputusan,  perintah  dan  peraturan  yang  berlaku,  sehingga  guru  menjadi  sosok  yang  patut diteladani oleh peserta didik.
Hal ini sesuai dengan pernyataan kepala SMAN 1 Praya :
Menurut saya, kedisiplinan, keteladanan dan akhlak mulia adalah hal wajib dan sangat penting dilakukan di setiap sekolah baik saya sebagai kepala sekolah juga harus memberikan contoh  yang  baik  terhadap  para  guru  seperti  datang  lebih  awal,  sehingga  guru  akan mengikutinya dengan datang lebih awal dari pada muridnya karena guru adalah panutan dan contoh yg akan ditiru.
Kepala  sekolah  mempunyai  tugas  yang  penting  untuk  meningkatkan  serta  memajukan tingkat atau mutu pendidikan di SMAN 1 Praya yang ia pimpin. Selain itu, kepala sekolah juga harus  mempunyai  program  tersendiri  dalam  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru tersebut.
Berdasarkan dari hasil wawancara yang telah peneliti lakukan di  SMAN 1 Praya, bahwa terdapat berbagai program kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi kepribadian guru. Program  yang dilakukan yaitu dengan mengikuti  undangan-undangan pelatihan baik  itu dari Dinas maupun dari sekolah-sekolah lain, mengikuti seminar-seminar. Dengan adanya pelatihan
dan seminar tersebut guru dapat meningkatkan mutu pembelajaran didalam kelas. Seperti yang diungkapkan oleh kepala sekolah, Bapak Kadian:
Banyak pelatihan dilakukan dalam meningkatkan kompetensi kepribadian guru seperti datang lebih awal ke sekolah sebelum siswa, sholat zuhur berjamaah dan memperingati Maulid Nabi  setiap  tahunnya.  Kegiatan  tersebut,  selain  membina  kepribadian  guru,  juga  dapat membentuk karakter siswa. Saya juga sering mengadakan sharing dengan para guru, kapanpun mereka datang ke ruangan saya untuk sharing . Hal senada dikatakan oleh Bapak Basuki : Dalam meningkatkan kepribadian guru, kami selaku guru diwajibkan untuk mengikuti aturan yang  berlaku.  Jika  ada  pelatihan  atau  seminar,  maka  kepala  sekolah  selalu  mengikutkan guruSMAN  1  Praya.  Pelatihan  yang  sering  diadakan  terutama  terkiat  pembinaan  karakter. Kepala  sekolah  berharap  guru  yang  mengikuti  pelatihan  mau  berbagi  ilmu  dan  pengetahuan kepada guru yang belum melakukan pelatihansebelumnya.
d. Kepemimpinan  Kepala  SMAN  1  Praya  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sosial Guru.
Guru  yang  memiliki  kompetensi  sosial  senantiasa  akan  diteladani  oleh  siswa.  Dalam pembelajaran, guru harus selalu berkomunikasi dengan siswa yag sifatnya membangun proses pembelajaran  yang  menyenagkan,  agar  terjadi  komunikasi  multi  arah  antara  guru  dan  siswa dalam pembelajaran yang akan menjadikan siswa aktif.
Kepala  sekolah  dikatakan  berhasil,  apabila  memahami  keberadaan  sekolah  sebagai organisasi, mampu melaksanakan peranan kepala sekolah sebagai sosok yang diberi tanggung jawab  memimpin  sekolah.  Kepala  sekolah  dilukiskan  sebagai  orang  yang  memiliki  harapan tinggi  bagi  para  staf  dan  para  siswa,  harus  mengetahui  tugas-tugasnya  sebagai  penentu sekolahnya. Betapa penting peranan kepala sekolah dalam menggerakkan kehidupan sekolah mencapai  tujuan.  Kepala  sekolah  berperan  sebagai  kekuatan  sentral  yang  menjadi  kekuatan penggerak kehidupan sekolah dan kepala sekolah harus memahami tugas dan fungsinya guna keberhasilan sekolah, serta memiliki kepedulian kepada staf dan siswa.
Menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  para  masyarakat  di  dalam  sekolah  merupakan kemampuan  kepala  sekolah  dalam  berkomunikasi  dan  memberikan  apa  yang  dibutuhkan kepada masyarakat sekolah. Terlebih lagi dalam pemberian rasa nyaman, seperti yang jelaskan oleh kepala SMAN 1 Praya “ rasa nyaman dapat diperoleh dengan cara memberikan apa yang dibutuhkan dan ada saling pengertian satu sama lain. Untuk menciptakan rasa nyaman bagi para guru, saya menjalin hubungan komunikasi yang baik.”
Senada dengan yang dikatakan oleh Waka Kesiswaan : Kepala sekolah menjalin hubungan baik dengan cara sering berkomunikasi yang baik seperti kepala sekolah sering bersama-sama bercanda gurau bersama para guru pada saat jam istirahat sehingga terjalin suasana keakraban antara pimpinan dengan bawahan.
Untuk  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  warga  sekolah  kepala  sekolah  harus mampu  menjalin  komunikasi  yang  baik  karena  dengan  berkomunikasi  seseorang  dapat memperoleh infromasi baru dan memiliki rasa  keakraban sehingga hubungan kepala sekolah dengan guru dan staff dan terus terjaga dengan baik tanpa ada kesenjangan yang jauh antara atasan  dengan  bawahan.  Selain  berkomunikasi,dalam  menjalin  hubungan  yang  baik,  kepala sekolah  juga  mengadakan  kegiatan-kegiatan  untuk  guru  dan  karyawan  seperti  rapat  formal, MOPDB, memperingati hari guru, perayaan maulid Nabi dan beberapa kegiatan sosial lainnya.

## KESIMPULAN
1. Model  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  SMAN  1  Praya,  adalah  model  kepemimpinan demokratis,  terlihat  dari  kepemimpinan  yang  cenderung  melaksanakan  tindakan  dengan menyerap aspirasi bawahannya, tidak gegabah dalam bersikap dan mengambil keputusan, setiap permasalahan, selalu dimusyawarahkan dengan bawahan.
2. Kompetensi yang dimiliki guru SMAN 1 Praya, adalah
a. Kompetensi pedagogik dilakukan dengan cara :
1) Memahami peserta didik secara mendalam,
2) Merancang dan melaksanakan pembelajaran,
3) Merancang. dan melaksanakan evaluasi pembelajaran
4) Mengembangkan peserta didik.
b. Kompetensi kepribadian,
c. Kompetensi sosial dengan cara :
1) Kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan.
2) Kemampuan menjalin kerja sama dalam dunia kerja.
d. Kompetensi profesional
1) Menguasai bahan,
2) Mengelola kelas,
3) Menggunakan media sumber,
4) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.
Dari keempat kompetensi tersebut, guru SMAN 1 Praya telah mampu melaksanakannya dengan baik. Akan tetapi, kompetensi kepribadian harus lebih diringkatkan lagi terutama terkait kedisiplinan.
3. Model  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  SMAN  1 Praya adalah sebagai berikut :
a. Meningkatkan kompetensi sosial. Kepala  sekolah  menjalin  hubungan  dan  komunikasi  yang  baik  dengan  para  guru  dan pegawai.
b. Meningkatkan kompetensi profesional kepala sekolah mendukung sepenuhnya guru-guru mengikuti program pemerintah terkait peningkatan profesional guru.
c. Meningkatkan kompetensi kepribadian Kepala  sekolah  mengarahkan  guru  untuk  datang  lebih  awal  sebelum  murid  datang kesekolahkemudian sholat zuhur berjamaah dan peringatan Maulid Nabi setiap tahunnya serta kegiatan sosial lainnya.
d. Meningkatkan kompetensi pedagogik
Kepala  sekolah  memfasilitasi  dan  membina  guru  untuk  lebih  meningkatkan kompetensinya.  Pembinaan  dilakukan  di  sekolah  melalui  supervisi  kepala  sekolah  dan pembinaan di dinas pendidikan berupa pelatihan atau seminar.

## DAFTAR PUSTAKA
A. M. Sardiman. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Ahmad  Muslimin  &  Rambat  Nursasongko.  2019.  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Dasar Terhadap Kinerja Guru. MANAJER PENDIDIKAN, Vol.13,No.2
:12 8,https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/viewFile/966 5/4741
Army  Cahya  Putra  Rustamaji,  dkk.  2017.  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala
Sekolah  dan  Kinerja  Guru  SMK  Swasta  di  Jakarta  Timur. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB). Vol.5.No.2 :15 0.https://doi.org/10.21009/JPEB.005.2.3
Buchari, Alma dan Ratih, Hurriyati. 2008. Manajemen Corporate dan Strategi Pemasaran Jasa Pendidikan Fokus pada Mutu dan Layanan Prima. Bandung: Alfabeta Chabib Thoha. 1996. Kapita Selekta Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Daryanto. 2001. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Daryanto. 2011. Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media Djunawir  Syafar.  2017.  Teori  Kepemimpinan  dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam, TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Vol.5,No.1, ,149
Dyah  Hediana  Windasari.  2017.  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  di  SD  N  Jarakan  Kabupaten  Bantultahun  Ajaran 2016/2017. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 3 (3) : 195
Jaja Jahidi. 2017. Kualifikasi dan Kompetensi Guru. Administrasi Pendidikan: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pascasarjana, Vol.2,No.1, 23-30
Karina  Purwanti,  dkk.  2015.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan KompetensiGuru  Pada  Smp  Negeri  2  Simeulue  Timur. JURNAL  ILMIAH DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  danPengajaran, Vol.14,  No.2,  391, DOI:http://dx.doi.org/10.22373/jid.v14i2.510 Kusen,  dkk.  2019 . Strategi  Kepala  Sekolah  Dan  Implementasinya  Dalam  Peningkatan Kompetensi Guru. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol.3, No.2, 175-193
Leni Marlina. 2013. TIPE-TIPE KEPEMIMPINAN DALAM MANAJEMEN PENDIDIKAN. Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 18, no. 02, 221-224,
doi:https://doi.org/10.19109/td.v 18i02.47
Leonie  Fransisca  &  Clara  R.P.Ajisuksmo.  2015.  Keterkaitan  antara  moral  knowing,  moral feeling,  dan  moral  behavior  pada  empat  kompetensi  dasar  guru. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran ,Vol.45,No.2, 213,https://doi.org/10.21831/jk.v45i2.7500
M.  Ngalim  Purwanto.  2006. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Margono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Pustaka Umum
Muh.Ilyas  Ismail.  2010.  Kinerja  dan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran. Lentera Pendidikan:Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Vol.13,No.1 :44,
http://103.55.216.56/index.php/lentera pendidikan/article/view/3809/3480
Mulyono.  2019. Educational  Leadership  Mewujudkan  Efektivitas  Kepemimpinan Pendidikan Malang: UIN Malang Murniati  AR.  2008. Manajemen  Stratejik  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Pemberdayaan.
Bandung: Citapustaka Media Perintis
Octamaya  Tenri  Awaru.  2015.  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transaksional  dan Transformasional  Terhadap  Kinerja  Guru  SMA  di  Kabupaten  Sinjai. Jurnal Ad'ministrare, Vol.2,No.1 : 28,https://doi.org/10.26858/ja.v2i1.1233 Siti  Julaiha.  2019.  Konsep  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. Tarbiyah  Wa  Ta'lim:  Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 6 (3),:179-190.
Suharsimi Arikunto. 2014. Organisasi dan Administrasi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia Syaiful  Bahri  Djamarah.  2005. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis, Jakarta: Rineka Cipta Wahjosumidjo. 2003. Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoristik dan Permasalahnnya.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Wahjosumidjo . 2005. Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada Yilmaz,  E.  2010.  The  analysis  of  organizational  creativity  in  schools  regarding  principals" ethical leadership characteristics. Procedia - Social andBehavioral Sciences,.2 (2), 3949- 3953. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.622