## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 281-289 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Menengah Atas Pada Materi Ekosistem
(Profile of Problem Solving Capabilities of High School Students in Ecosystem Materials)
Ira Rahma * , Sistiana Windyariani, Suhendar Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jalan R. Syamsudin SH No. 50 Kec. Cikole Kota Sukabumi, 43113, Indonesia *Corresponding Author: Irarahma120598@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 07 – 06 – 2020 Diterima: 28 – 08 – 2020
Dipublikasikan: 04 – 09 – 2020
Problem Solving is a capability that must be possessed by students in understanding a problem. The purpose of this study is to describe the profile  of  problem  solving  ability  of  high  school  students  in  each indicator.  This  research  uses  descriptive  method  with  a  qualitative approach. Samples were taken using a purposive sampling technique of  35  students  who  had  studied  ecosystem  material.  This  research was conducted in February 4th week of 2020. The instrument used in the  form  of  a  test  item  is  the  description  of  problem-solving  abilities totaling  12  questions  consisting  of  6  indicators  namely  1)  identifying the  problem;  2)  collecting  data;  3)  analyze  data  /  problems;  4)  solve problems  based  on  data;  5)  choose  a  way  to  solve  the  problem;  6) planning  the  application  of  the  problem.  The  results  showed  that  the profile of students' problem solving abilities had a percentage of 59% with  a  sufficient  category.  The  details  of  the  research  data  problem solving ability in either category are indicators identifying problems by 75%  and  collecting  data  66%.  Sufficient  categories  are  indicators  of solving  problems  based  on  data  of  55%,  choosing  how  to  solve problems  by 61%,  and  planning  the  application  of problems  by  57%. While the lack category is an indicator of analyzing data / problems by 40%. Keywords: Problem solving ability, High School, Ecosystem material. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Pemecahan Masalah (Problem Solving) merupakan suatu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  memahami  suatu masalah. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk  mendeskripsikan profil kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  Sekolah  Menengah  Negeri Atas (SMA) pada setiap indikator. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Sampel diambil menggunakan  teknik  purposive  sampling  sebanyak  35  siswa  yang telah mempelajari materi ekosistem. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan  februari  minggu  ke-4  tahun  2020.  Instrumen  yang  digunakan berupa  soal  tes  uraian  kemampuan  pemecahan  masalah  yang berjumlah  12  soal  yang  terdiri  dari  6  indikator  yakni  1) mengidentifikasi  masalah;  2)  mengumpulkan  data;  3)  menganalisis data/masalah; 4) memecahkan masalah berdasarkan data; 5) memilih cara  untuk  memecahkan  masalah;  6)  merencanakan  penerapan masalah. Hasil penelitian menunjukkan profil kemampuan pemecahan masalah  siswa  memiliki  persentase  sebesar  59%  dengan  kategori cukup.  Adapun  rincian  dari  data  penelitian  kemampuan  pemecahan
masalah  pada  kategori  baik  yaitu  indikator  mengidentifikasi  masalah sebesar  75%  dan  mengumpulkan  data  66%.  Kategori  cukup  yaitu indikator  memecahkan  masalah  berdasarkan  data  sebesar  55%, memilih  cara  untuk  memecahkan  masalah  sebesar  61%,  dan merencanakan  penerapan    masalah  sebesar  57%.  Sedangkan kategori  kurang  yaitu  indikator  menganalisis  data/masalah  sebesar 40%.
Katakunci: Kemampuan  pemecahan  masalah,  Sekolah  Menengah Atas, Materi ekosistem.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Tuntutan  pendidikan  abad  21  dewasa  ini  lebih  memfokuskan  pembentukan kemampuan  berpikir  dan  bertindak  secara  kritis,  termasuk  di  dalamnya  mampu memecahkan  masalah,  melakukan  eksplorasi,  melakukan  analisis  dan  mengelola proyek (Burris and Garton 2007). Apabila memiliki kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis, maka siswa dapat melakukan analisis, sintesis dan evaluasi serta dapat  mengaplikasikan  informasi  yang  diperolehnya  untuk  situasi  yang  berbeda- beda (memecahkan masalah) seperti   yang dikatakan (Dwiyogo 2008) yaitu: “critical thinking  refers  to  the ability to analyze,    sinthesize, and evaluate   information, as well   as   to apply  that  information  appropriate  to given contex”. Kemudian pada pendidikan  4.0  merupakan  fenomena  yang  timbul  sebagai  respon  terhadap kebutuhan  revolusi  industri  4.0,  di  mana  manusia  dan  mesin  diselaraskan  untuk memperoleh  solusi,  memecahkan  berbagai  masalah  yang  dihadapi,  serta menemukan  berbagai  kemungkinan  inovasi  baru  yang  dapat  dimanfaatkan  bagi perbaikan kehidupan manusia modern.
Pemecahan masalah ialah istilah dari menemukan atau membuat solusi baru untuk  masalah  atau  menerapkan  aturan  baru  yang  harus  dipelajari  (Mayer  1996). Menurut  (Yamin  2008).  Kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ) merupakan  suatu  kemampuan  individu  dalam  menggunakan  proses  berpikirnya untuk memecahkan sebuah permasalahan melalui pengumpulan fakta-fakta, analisis informasi,  menyusun  berbagai  alternatif  pemecahan,  dan  memilih  pemecahan masalah yang paling efektif.
Selain  itu,  pemecahan  masalah  juga  melibatkan  komponen  motivasi  /  sikap (mengerahkan  upaya,  bertahan  pada  tugas,  melibatkan  niat)  dan  tentu  saja membutuhkan pengetahuan tentang diri (mengartikulasikan pengetahuan sebelumnya,  mengartikulasikan  pengetahuan  sosial  budaya,  mengartikulasikan strategi  pribadi,  dan  mengartikulasikan  prasangka  /  kelemahan  kognitif)  (Jonassen and Tessmer 1996).
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  komponen  yang  penting, sehingga  perlu  dikembangkan  pada  proses  pendidikan.  Pendidikan  di  Indonesia meliputi  bermacam  subyek,  yakni  biologi  adalah  ruang  lingkup  dari  mata  pelajaran
sains.  Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  sains  adalah  untuk  meningkatkan  berpikir kritis,  merespons  secara  logis  dan  terutama  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah siswa (Lavoie and Hall 1993).
Hal  ini  secara  spesifik  sesuai  dengan  peraturan  pemerintah  nomor  64  tahun 2013  tentang  standar  isi  kurikulum  nasional  untuk  mata  pelajaran  biologi  pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA), yaitu: “Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui  kegiatan  saintifik  dengan  menerapkan  prinsip,  konsep,  dan  hukum  dalam bidang biologi untuk memecahkan permasalahan nyata dan lingkungan hidup”.
Berdasarkan standar isi kemampuan pemecahan masalah merupakan  bagian komponen  penting  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  menengah  atas  (SMA). Oleh karena itu, pada proses pembelajaran biologi kemampuan pemecahan masalah ini perlu mendapatkan perhatian khusus. Sehingga, pembelajaran yang menekankan pada  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  akan  menarik  perhatian siswa.
Pembelajaran  yang  dimulai  dari  masalah  akan  membuat  siswa  mempelajari konsep  serta  prinsip  sekaligus  untuk  memecahkan  permasalahan.  Bentuk pembelajaran  ini  menciptakan  jawaban  terhadap  masalah  (produk)  dan  cara memecahkan masalah (proses). Penelitian ini bertujuan untuk mendeksripsikan profil kemampuan pemecahan masalah siswa sekolah menengah atas (SMA) pada setiap indikator.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  deskriptif.  Metode  deskriptif  adalah penelitian yang menggambarkan serta menginterpretasikan objek seusai dengan apa adanya.  Kemudian  pada  umumnya  dilaksanakan  atas  tujuan  utama  yakni menggambarkan  secara  sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek  atau  subjek  yang diteliti  secara  tepat  (Sukardi  2008).  Pendekatan  yang  digunakan  yaittu  kualitatif, dimana pendekatan yang cenderung fokus terhadap suatu permasalahan  (Sugiyono 2016).
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahap  yaitu;  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  mengolah  data  dari  hasil  penelitan.  Pada  tahap  persiapan melakukan study literature , membuat surat izin penelitian, memilih subjek penelitian, merancang instrumen, judgment instrumen, menyiapkan instrumen berupa tes soal.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Tahap persiapan
Tahap pelaksanaan
Tahap mengolah data
Pada  tahap  persiapan  dilakukan  kajian  pustaka,  membuat  surat  izin penelitian,  memilih  subyek  penelitian,  merancang  instrumen,  judgment  instrument, dan menyiapkan instrumen berupa tes soal.
Gambar 2. Tahap Persiapan
Tahap  pelaksanaan,  dimana  pada  tahap  ini  menyebarkan  instrumen  soal kepada  siswa.  Lalu  tahap  terakhir  mengolah  data  hasil  penelitian,  membuat pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian.
Gambar 3. Tahap Pelaksanaan dan Tahap Mengolah data
Sampel  yang  digunakan  sebanyak  35  siswa  yang  telah  mempelajari  materi ekosistem.  Teknik  pemilihan  sampel  yang  di  gunakan  dalam    penelitian  ini  adalah menggunakan purposive  sampling, yaitu  teknik  pengumpulan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu,  pengambilan  subjek  bukan  di  dasarkan  atas  strata,  random atau  daerah  tetapi  di  dasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan februari minggu ke-4 tahun 2020.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  uraian.  Tes  uraian yang  digunakan  sebanyak  12  soal  dengan  menggunakan  6  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yakni  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,
Study literature Membuat surat izin penelitian Memilih subjek penelitian Merancang instrumen
Judgment instrumen
Menyiapkan instrumen berupa tes soal Menyebarkan instrumen soal kepada siswa Mengolah data dari hasil penelitian
Membuat Pembahasan dan
kesimpulan
menganalisis  data/masalah,  memecahkan  masalah  berdasarkan  data,  memilih  cara untuk  memecahkan  masalah,  dan  merencanakan  penerapan  masalah.  Berikut  ini kategori skor tes kemampuan pemecahan masalah
Tabel 1. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Rentang skor tes Kategori 80 ≤  skor ≤100 Sangat Baik 65 ≤ skor ≤ 79,99 Baik 55 ≤ skor ≤ 64,99 Cukup 40 ≤ skor ≤ 54,99 Kurang 0 ≤ skor ≤ 39,99 Sangat Kurang
Sumber : (Arikunto 1997)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemecahan  masalah  merupakan  cara  memberikan  pengertian  dengan menstimulasi  siswa  untuk  memperhatikan,  menelaah  dan  berpikir  tentang  suatu masalah  untuk  selanjutnya  menganalisis  masalah  tersebut  sebagai  upaya  untuk memecahkan  masalah  (Majid  2011) . Berikut  ini  soal  pemecahan  masalah  pada indikator  mengumpulkan  data.Perhatikan  tabel  percobaan  ekstrak  daun  akasia terhadap perkecambahan kacang hijau pada tabel 2.

## Tabel 2. Percobaan Ekstrak Daun Akasia Terhadap Perkecambahan Kacang Hijau
No Seri perlakuan/kontrol Pengukuran Jumlah daun Panjang daun Tinggi batang 1 A1 4 3,3 cm 7,6 cm 2 B1 2 2,2 cm 7cm 3 C1 2 0,8 cm 6,2 cm 4 K1 4 3,8 cm 11,7 cm
Berdasarkan  data  tersebut  analisis  oleh  mu  bagaimana  hasil  dari  isi  tabel tersebut.  Adapun  hasil  penelitian  dari  kelas  XI  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah kelas XI SMA Negeri Kota Sukabumi
No  Indikator Pemecahan Masalah % Kategori 1 Mengidentifikasi masalah 75% Baik 2 Mengumpulkan data 66% Baik 3 Menganalisis data/masalah 40% Kurang 4 Memecahkan masalah berdasarkan data 55% Cukup 5 Memilih cara untuk memecahkan masalah 61,% Cukup 6 Merencanakan penerapan masalah 57% Cukup Rata-rata 59% Cukup
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6
Data Kemampuan Pemecahan Masalah SMA Negeri Kota Sukabumi Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Dari  data  di  atas  dikategorikan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi  yang  memiliki  kategori  cukup.  Adapun rincian  dari  data  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kategori  baik yaitu pada indikator mengidentifikasi masalah sebesar 75% dan mengumpulkan data 66%.  Kategori  cukup  meliputi  indikator  memecahkan  masalah  berdasarkan  data sebesar  55%,  memilih  cara  untuk  memecahkan  masalah  sebesar  61%,  dan merencanakan penerapan  masalah sebesar 57%. Sedangkan kategori kurang yaitu menganalisis  data/masalah  sebesar  40%.  Data  dari  hasil  persentase  pemecahan masalah di atas dapat diperjelas dengan Gambar 4.

## Gambar 4. Grafik Data Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Berdasarkan  Gambar  4 , grafik  menunjukkan  pada  indikator  1  yaitu mengindetifikasi  masalah  memiliki  persentase  yang  baik.  Dalam  indikator  ini  siswa melakukan  identifikasi  masalah  dari  atikel/wacana  yang  telah  disajikan  oleh  guru. Kemudian  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah  dapat  menyelesaikan  sesuai dengan  taraf  kemampuannya.  Menurut (Trinto  2014)  yang menyatakan bahwa“pembelajaran  berdasarkan  masalah  adalah  pembelajaran  yang  realistik dengan kehidupan siswa serta memupuk kemampuan pemecahan masalah”. Sejalan dengan  pendapat  (Supiandi  2016) menyatakan  bahwa  “kemampuan  pemecahan masalah yang dimaksud misalnya membiasakan siswa untuk berpikir kreatif dengan mengeksplorasi  dan  mengemukakan  ide-ide,  serta  mengidentifikasi  pemecahan masalah yang dapat diterapkan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan”.
Indikator  2  yaitu  mengumpulkan  data,  dimana  indikator  ini  merupakan keterampilan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  signifikan  agar  masalah  tersebut dapat diketahui solusinya. Pada indikator ini memiliki persentase cukup. Hal ini siswa dapat  mengumpulkan  data  dari  berbagai  literatur,  sehingga  siswa  dapat  memiliki kemampuan  mengumpulkan  data  dengan  baik.  Menurut  (Sugiyono  2016) menyatakan  bahwa  “Metode  pengumpulan  data  ialah  langkah  yang  paling  strategis dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  penelitian  adalah  pengumpulan  data, sedangkan penelitian adalah salah satu identifikasi memecahkan masalah”.
Keterangan:
1. Mengidentifikasi masalah
2. Mengumpulkan data
3. Menganalisis
data/masalah 4. Memecahkan masalah berdasarkan data 5. Memilih cara untuk memecahkan masalah 6. Merencanakan penerapan masalah
Indikator 3 yaitu menganalisis data/masalah. Dalam indikator ini  siswa dapat menganalisis  serta  pengolahan  data,  kemudian  data  tersebut  dapat  menemukan informasi  awal  permasalahan.  Pada  indikator  ini  memiliki  persentase  kurang. Kurangnya persentase dikarenakan siswa masih kesulitan dalam melakukan analisis data.  Menurut  (Sugiyono  2016) yang  menyatakan  bahwa  “melalui  analisis  masalah ini harus dapat menunjukkan adanya suatu penyimpangan dan menuliskan mengapa hal  ini  perlu  diteliti    artinya  ketika  siswa  mampu  menganalisis  masalah,  siswa tersebut sudah memahami mengapa permasalahan tersebut perlu diselesaikan”.
Indikator  4  yaitu  memecahkan  masalah  berdasarkan  data.  Setelah  selesai mendapatkan  informasi  awal  sampai  menganalisis  masalah,  setelah  itu  siswa melakukan  beberapa  pilihan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  dan  analisis yang sudah dilakukan sebelumnya. Pada indikator ini memiliki persentase cukup. Hal ini siswa dapat memecahkan masalah yang dilakukan berdasarkan data yang sudah dikumpulkan  serta  dipelajari  lebih  maksimal.  Menurut  (Tan  2003)  yang  menyatakan bahwa “Melatih siswa untuk mengembangkan dan mendalami permasalahan dengan meningkatkan kesadaran mereka mengenai cara yang berbeda dalam berpikir untuk penyelesaian pada sebuah masalah”.
Indikator  5  yaitu  memilih  cara  untuk  memecahkan  masalah.  Dalam  indikator ini siswa dituntut untuk memilih cara apa yang harus dilakukan dengan alasan yang jelas  serta  logis.  Pada  indikator  ini  memiliki  persentase  cukup.  Hal  ini  peserta  didik dapat  memilih  cara  untuk  memecahkan  masalah  serta  solusi  yang  dapat menyelesaikan  masalah.  Menurut  (Hasan  2002)  yang  mengungkapkan  bahwa “proses  yang  digunakan  untuk  memilih  suatu  tindakan  sebagai  cara  memecahkan masalah.  Artinya,  dalam  rangka  memecahkan  masalah  pengambilan  keputusan merupakan suatu tindakan yang penting untuk mendapatkan solusi yang tepat”.
Indikator 6 yaitu merencanakan penerapan masalah. Dalam indikator ini siswa dapat melakukan rencana awal dalam mengaplikasikan pilihan pemecahan masalah yang  telah  dipilih  lebih  dulu.  Pada  indikator  ini  memiliki  persentase  cukup.  Hal  ini bahwa  siswa  dapat  melakukan  perencanaan  penerapan  masalah  sesuai  dengan rencana/hasil  analisis.  Menurut  (Arifin  2010) menyatakan  bahwa  “perencanaan merupakan proses mempersiapkan kegiatan yang akan dilakukan dimasa yang akan data ng untuk mencapai tujuan”.
(Cheng, She, and Huang 2018) mengemukakan bahwa “Pemecahan masalah akan meningkatkan kemampuan siswa untuk mengatur kembali pengetahuan ilmiah mereka  sebelumnya  dan  membantu  untuk  menggabungkan  pengetahuan  siswa secara efisien ke dalam memori jangka panjang”.  Hal ini sejalan dengan pendapat (Maxwell  and  Lambeth  2015) bahwa  “Pemahaman  ilmiah  siswa  didukung  melalui perluasan  kebiasaan  pikiran  dan  menggunakan  kemampuan  pemecahan  masalah. Siswa  membuat  koneksi  dengan  pengetahuan  baru  mereka  dengan  menggunakan pengetahuan sebelumnya”.
Menurut  (Rufaida  and  Sujiono  2013) berpendapat  bahwa  “Pentingnya pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dicapai  dengan  cara  di
integrasikan dalam seluruh mata pelajaran dan pengalokasian waktu secara eksplisit apabila  waktu  yang  disediakan  masih  kurang”.  Kemudian  (Nurita,  Hastuti,  and  Sari 2017) mengemukakan bahwa “Tugas dan peran guru bukan hanya sebagai pemberi informasi,  namun  juga  sebagai  penggerak  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  mengkontruksi  pengetahuan  melalui  aktivitas  yang  menuntun  peran  aktif mereka”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas XI SMA Negeri Kota  Sukabumimemiliki  rata-rara  persentase  sebesar  59%.  Hal  tersebut  dibuktikan degan  capaian  rata-rata  persentase  secara  keseluruhan  indikator  pemecahan masalah  siswa  pada  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kategori  cukup. Persentase  tertinggi  siswa  dalam  kategori  baik  ditunjukkan  pada  indikator mengidentifikasi  masalah  sebesar  75%  dan  mengumpulkan  data  sebesar  66%, sedangkan  persentase  terendah  dalam  kategori  kurang  ditunjukkan  pada  indikator menganalisis data/masalah sebesar 40%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  berbagai  pihak  yaitu  dosen  pembimbing,  guru- guru di SMA Kota Sukabumi, kedua orang tua, dan teman-teman seperjuangan yang telah membantu dan membimbing dalam penyusunan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin. (2010). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto,  Suhnarsimi.  (1997). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Burris, Scott, and Bryan L. Garton. (2007). “Effect of Instructional Strategy on Critical Thinking  and  Content  Knowledge:  Using  Problem-Based  Learning  in  the Secondary Classroom.” 48(1).
Cheng,  Shu-chuan,  Hsiao-ching  She,  and  Li- yu  Huang.  (2018).  “The  Impact  of Problem-Solving  Instruction  on  Middle School  Students  ’  Physical  Science Learning :  Interplays  of  Knowledge  ,  Reasoning  ,  and  Problem  Solving.” 14(3):731 –43.
Dwiyogo, W.  D.  (2008). Merancang  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Bahan Kuliah  Landasan  Pendidikan  &  Pembelajaran) .  2008a  ed.  Malang:  Pasca sarjana Universitas Negeri Malang.
Hasan, M. Iqbal. (2002). Pokok-Pokok Materi Metodelogi Penelitian Dan Aplikasinya . Bogor: Ghalia Indonesia.
Jonassen,  David,  and  Martin  Tessmer.  (1996).  “An  Outcomes-Based  Taxonomy  for the Design , Evaluation , an d Research of Instructional Systems.” Lavoie,  Derrick  R.,  and  Reid  Hall.  (1993).  “The  Development  ,  Theory  ,  and Application  of  a  Cognitive-Network  Model  of  Prediction  Problem  Solving  in Biology.” 30(7):767–85.
Majid, A. (2011). Strategi Pembelajaran . Bandung: Rosda Karya.
Maxwell, Deborah O., and Dawn T. Lambeth. (2015). “Effects of Using Inquiry-Based Learning on Science Achievement for Fifth- Grade Students.” 16(1):1–31.
Mayer, R. .. &. Wittrock. M. .. (1996). Problem Solving Transfer. In D.C. Berliner and R.C. Calfee . Handbook o. New York.
Nurita,  T.,  P.  W.  Hastuti,  and  D.  A.  P.  Sari.  (2017).  “Problem-Solving  Ability  of Science  Students  in  Optical  Wave  Courses.” Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 6(2):341 –45.
Republik  Indonesia,  “Salinan  Lampiran  Permendikbud  Nomor  64  Tahun  2013 Tentang  Standar  Isi  Kurikulum  2013”,  http://pendis.kemenag.go.id/  pai/file /dokumen/06.B.Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.64th2013  ttg  Standar Isi.html,2013.
Rufaida,  S.,  and  E.  H.  Sujiono.  (2013).  “Pengaruh  MkPodel  Pembelajaran  Dan Pengetahuan  Awalterhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Fisikapeserta Didik  Kelas Xi  IPA  Man  2  Model  Makassar.” Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 2(2):161 –68.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2008). Metode Penelitian Pendidikan, Kompetensi Dan Praktiknya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Supiandi, M. dan Julang H. (2016). “Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL ) Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Biologi SMA.” 4(2):60–64.
Tan,  O.  (2003). Problem  Based-Learning  Innovation:  Using  Problems  to  Power Learning in The 21st Century . Singapore: Cengage Learning Asia Pte Ltd. Trinto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin, Martinis. (2008). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.