## PENGARUH HABITS OF MIND TERHADAP KEMAMPUAN GENERALISASI MATEMATIS
Gelar Dwirahayu 1) , Dedek Kustiawati 2) , Imania Bidari 3)
Jurusan Pendidikan Matematika FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
gelar.dwirahayu@uinjkt.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose:  describe  of  Student's  Habits  of  Mind,  and  its  influence  to  students’s  mathematical generalization at  junior high school particularly in teaching and learning mathematics. Habits of mind is defined as someones’ habits or trends to performed as an intelligent behavioral patterns confronted with the problems that can not be solve easily. There are four categories of Habits of Mind  in this research: persisting,  thinking,  thinking  flexibly,  and  applying  past  knowledge  to  new  situations.  The  method  is Expose Facto method, conducted a long April and May 2016 with the subject of  research are  students at MTs  Negeri  32  Jakarta,  class  VIII-5  as 38  people.  The  instruments:  questionnaires  and  test.  The  result show that correlation between Habits of mind and students’generalization, as  a simple linear regression analysis. At the level of significance α = 0.05 obtained linear regression formula Y = -86,165 + 2,116X. The  coefficient  of  correlation  (r 2 )  =  0,425  and  coefficient  of  determination  =  42,5%.  Its  means  that students’  habits  of  mind  that  gives  positive  effect    to  students’  mathematical  Generalization  as  42.5% while 57.5% impact of others.
Keywords: Habits of Thinking, Ability of Mathematical Generalization

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui:   gambaran Habits of Mind siswa, dan pengaruhnya terhadap kemampuan generalisasi matematis siswa SMP/MTs dalam pembelajaran matematika. Habits of mind diartikan  sebagai  kebiasaan  atau  kecenderungan  berpikir  yang  dilakukan  sebagai  pola  perilaku cerdas  ketika  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  solusinya  tidak  dapat  diketahui  dengan  mudah  yang memungkinkan terjadinya tindakan produktif. Ada empat kategori Habits Of Mind yang digunakan pada penelitian ini yaitu: persisting , thinking of thinking , thinking flexibly , dan applying past knowledge to new situation . Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  Expose Facto,  yang  dilaksanakan pada  bulan  April  dan  Mei  tahun  2016  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VIII-5  di  MTs Negeri  32  Jakarta  sebanyak  38  orang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  angket  dan instrument  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi    α  =  0,05    diperoleh persamaan  regresi  linear Y =  -86,165  +  2,116 X .    Besar  koefisien  korelasi  r 2 =  0,425  dan  koefisien determinasi = 42,5%. Hal ini menunjukkan bahwa Habits Of Mind memberikan pengaruh positif terhadap Kemampuan  Generalisasi  Matematis  sebesar  42,5%  sedangkan  57,5%  dipengaruhi  faktor  lainnya  yang tidak diukur dalam penelitian ini
Kata kunci : Habits Of Mind, Kemampuan Generalisasi Matematis

## A. PENDAHULUAN
Belum  maksimalnya capaian prestasi siswa  dalam  bidang  matematika  salah satunya  disebabkan  oleh  pembelajaran  di sekolah  yang  terlalu  menekankan  pada aspek  kognitif  pada  pembelajarannya  dan kurang  memberikan  perhatian  pada  aspek pembentukan  sikap  atau  karakter  siswa. Sebagaimana  ditunjukkan    pada  laporan hasil  belajar  siswa  (rapor),  kemampuan siswa  lebih  banyak  dideskripsikan  dengan nilai  yang  diraih  siswa  pada  tiap  mata
pelajaran  hal  ini  menunjukkan  kemampuan kognitif  siswa,  sedangkan  sikap  cukup ditunjukan  oleh  skor  A,  B,  C  atau  D, dengan  kategori  “baik  sekali,  baik,  cukup, atau  kurang”  tanpa  ada  deskripsi  lebih lanjut  mengenai  skor  tersebut,  sehingga pemberian skor tentang sikap siswa kurang mendeskripsikan perubahan sikap apa yang terjadi  pada  siswa  selama  satu  semester atau  satu  tahun  pelajaran.  Tujuan  belajar siswa  di  sekolah  bukan  hanya  sekedar
mendapatkan  nilai.  Kurangnya  perhatian guru  terhadap  aspek  pembentukan  sikap atau  karakter  siswa  dianggap  berperngaruh terhadap rendahnya prestasi dan keberhasilan siswa dalam belajar
matematika  itu  sendiri.  Oleh  sebab  itu, pendidikan  sekarang  ini  dititikberatkan pada  pembentukan  sikap  dan  keterampilan disamping penguasaan kognitif.
Sebagaimana diungkapkan oleh Dwirahayu  (2015)  bahwa  siswa  mampu menangkap  materi  pembelajaran  lebih rasional jika materi difahami dan dimengerti  melalui  proses    penglihatan, pendengaran, atau tindakan. Tindakan yang dilakukan  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh sikap dan juga karakter. Senada dengan hal tersebut,  bahwa  unsur  utama  untuk  sukses dalam matematika menurut Zamnah (2018) adalah siswa harus memiliki self confidence yaitu  perasaan  mampu,  nyaman  dan  puas dengan diri sendiri. Pendapat lain mengatakan  bahwa  Aspek  pembentukan karakter siswa dalam pembelajaran matematika disebut dengan habits of mind . Habits  of  mind diartikan  sebagai kebiasaan  berpikir  (Costa,  2012)    atau kecenderungan  berperilaku  secara  cerdas atau  membentuk  pola  perilaku  cerdas tertentu yang dapat mendorong kesuksesannya dalam menyelesaikan permasalahan  yang  tidak  dengan  segera diketahui  solusinya  (Miliyawati,  2014). Menurut  Costa  (2012)  terdapat  enam  belas kategori Habits of mind yaitu bertahan atau pantang  menyerah;  mengatur  kata  hati; mendengarkan  pendapat  orang  lain  dengan rasa  empati;  berpikir  luwes;  berpikir tentang berpikir; berusaha bekerja teliti dan tepat,  bertanya  dan  problem  posing; menggunakan  pengalaman  lampau  untuk membentuk pengetahuan baru; berpikir dan berkomunikasi  dengan  jelas  dan  tepat; mengumpulkan  berbagai  data  melalui berbagai  indra;  mencipta,  berimajinasi, inovasi;  merespon  dengan  kekaguman; bertanggung  jawab  terhadap  resiko  yang ada;  humoris;  berpikir  ketergantungan; terbuka  terhadap  pembelajaran  selanjutnya. Hal  tersebut  menunjukan    bahwa habits  of mind dapat  terlihat  dan  diamati  melalui proses pembelajaran yang dialami siswa.
Habits  of  mind atau  kebiasaan pikiran didefinisikan oleh Costa dan Kallick (2008)  sebagai  karakteristik  dari  apa  yang dilakukan  oleh  orang  cerdas  ketika  mereka dihadapkan  dengan  permasalahan  yang solusinya  tidak  dapat  diketahui  dengan mudah.  Kemudian  menurut  Susanti  (2015) kebiasaan  pikiran  diartikan  sebagai  pola perilaku cerdas yang memungkinkan tindakan produktif. Menurut Amal (Marita,
2014) habits  of  mind adalah  sekelompok keterampilan, sikap, dan nilai yang memungkinkan  orang  untuk  memunculkan kinerja  atau  kecerdasan  tingkah  laku berdasarkan  stimulus  yang  diberikan  untuk membimbing siswa menghadapi atau menyelesaikan isu-isu yang ada. Selanjutnya  menurut  Susanti  (2015)  juga mengartikan habits  of  mind sebagai perilaku  yang  mensinergikan  otak  ketika melakukan  sesuatu,  baik  otak  kanan maupun  otak  kiri  yaitu  mensinergikan antara intelektual dan emosional. Berdasarkan pengertian diatas dapat
disimpulkan bahwa habits of mind merupakan  kecenderungan  perilaku  cerdas seseorang untuk menyelesaikan
permasalahan  yang  tidak  diketahui  segera diketahui  solusinya.  Kebiasaan  pikiran tersebut  akan  membantu  keberhasilan seseorang  dalam  memecahkan  masalahnya dengan  tindakan  atau  cara-cara  yang produktif. Habits  of  mind menurut  syah (2010) merupakan pengalaman siswa dalam proses  belajar,  kebiasaan  kebiasaannya akan  tampak  berubah,  kebiasaan  belajar timbul karena proses penyusutan kecenderungan respons dengan menggunakan  stimulasi  yang  berulang- ulang. Oleh karena itu siswa yang belajar di sekolah  akan  memiliki  kebiasan  tertentu sebagai  hasil  dari  proses  pembelajarannya disekolah.
Marzano  pada  tahun  1992  (Rahmat, 2015)  menyatakan  bahwa habits  of  mind merupakan  salah  satu  dari  lima  dimensi belajar  yaitu:  1)  sikap  dan  persepsi  2) perolehan  dan  intergrasi  pengetahuan  3) mengembangkan atau menghaluskan pengetahuan atau, 4) Menggunakan Pengetahuan Secara Bermakna, 5) Kebiasaan berpikir. Dimensi belajar merupakan suatu kerangka kerja
instruksional  yang  bersifat  komprehensif untuk membantu membantu dalam merencanakan  pengalaman  belajar  yang akan  disajikan  kepada  peserta  didiknya. Kelima  dimensi  belajar  tersebut  saling berkaitan  satu  dan  lainnya  dan  membentuk suatu kerangka yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut Costa (2008) terdapat empat tingkatan dalam pendidikan, yaitu : 1. Tingkat pertama yaitu materi, berkaitan  dengan  penguasaan  konten atau  konsep  tertentu  dari  suatu pelajaran.
2. Tingkat  kedua  yaitu  keterampilan berpikir,  dalam  proses  pembelajaran siswa dilatih kemampuan berpikirnya dengan  meminta  siswa  mengerjakan suatu  materi  ajar  dengan  instruksi
tertentu  seperti  “ analisislah” atau
“ buatlah kesimpulan ” sehingga
dengan  melatih  kemampuan  berpikir siswa  maka  siswa  akan  memiliki keterampilan berpikir tertentu.
3. Tingkat ketiga yaitu menguasai tugas kognitif  yang  menuntut  pemikiran yang  terampil,  tugas-tugas  kognitif yang  diberikan  guru  akan  melatih siswa  untuk  melakukan  permikiran yang mendalam.
4. Tingkat  keempat  adalah habits  of mind atau  kebiasaan  pikiran  yang membantu  siswa  untuk  mencapai kesuksesaanya.
Tingkatan  hasil  pendidikan  tersebut digambarkan  dalam  bagan  sebagai  berikut (Costa, 2012):
Gambar 1.  Empat Tingkatan Hasil Pendidikan
Gambar  1  menunjukan  bahwa habits of  mind merupakan  level  tertinggi  hasil pendidikan, yang terbentuk secara bertahap dan  tidak  hanya  melalui  satu  atau  dua  kali pembelajaran  melainkan  melalui  proses panjang  pembelajaran  yang  dialami  siswa tersebut.  hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Horrace Mann (Costa, 2012) yang mengatakan  bahwa  kebiasaan  diibaratkan sebagai  sebuah  tali,  kita  merajutnya  dari sebuah benang hari demi hari sehingga kita tidak dapat merusaknya.
Habits of mind mengisyratkan bahwa perilaku  membutuhkan  suatu  kedisiplinan pikiran  yang  dilatih  sedemikian  rupa, sehingga  menjadi  kebiasaan  untuk  terus berusaha  melakukan  tindakan  yang  lebih bijak  dan  cerdas.  Hal  ini  dapat  dipahami
karena  segala  bentuk  tindakan  yang dilakukan oleh seorang individu merupakan konsekuensi  dari  kebiasaan  pikiranya. Ketika menghadapi masalah, siswa cenderung membentuk pola perilaku intelektual  tertentu  yang  dapat  mendorong kesuksesan  individu  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  pendapat  Aristotle    (Miliyawati, 2014) yang mengungkapkan bahwa kesuksesan individu sangat ditentukan oleh kebiasaan-kebiasaan  yang  dilakukannya. Oleh  karena  itu habits  of  mind yang dimiliki  seseorang  akan  mempengaruhi kesuksesaannya,  salah  satunya  adalah kesuksesannya dalam belajar matematika di sekolah.
Matematis
Habits  of  mind diidentifikasikan  ke dalam enambelas karakteristik yaitu: persisting,  managing  impulsivity,  listen  to others-with  understanding  and  empathy, thinking  flexibly,  thinking  about  thinking, striving  for  accuracy,  questioning  and possing  problem,  applying  past  knowledge to new situation, thinking and communication  with  clarity  and  precision, gathering data through all senses, creating imagining  innovating,  responding  with wonderment  and  awe,  taking  responsible risk, finding humour, thinking interdependently (Costa  dan  Kallick,
2012).
Selanjutnya dalam penelitian ini akan dibahas  empat  kategori    habits  of  minds yaitu: 1. Berteguh Hati ( Persisting )
Orang  yang  memiliki  kebiasaan berpikir  persisting  (berteguh  hati)  mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan sungguh-sungguh  hingga  tuntas,  tidak mudah  menyerah,  mampu  menganalisa masalah,  membuat  suatu  sistem  dan struktur,  mampu  menggunakan  berbagai strategi dalam memecahkan masalah,
mampu mengumpulkan bukti yang menunjukan  bahwa  strategi  pemecahan masalahnya  berhasil  dan  jika  strateginya gagal  maka  mereka  tahu  bagaimana  cara mengatasinya  dan  mencoba  strategi  lain Costa  dan  Kallick  (2012).  Dalam  proses belajar,  siswa  yang  memiliki  kebiasaan bertahan  ( persisting )  akan  mampu  belajar dengan  sungguh-sungguh  dan  tidak  putus asa  ketika  menghadapi  masalah  yang  tidak segera  diketahui  penyelesaiannya.  Mereka akan  berjuang  untuk  mengerjakan  tugas yang diberikan hingga tuntas, bekerja tekun dan  focus  pada  tujuan  (Marita,  2014), bertahan  atau  pantang  menyerah  yaitu ketika menghadapi masalah yang kompleks, berusaha  menganalisa  masalah,  kemudian mengembangkan  sistem,  struktur,  atau strategi untuk memecahkan masalah tersebut,  berusaha  menganalisa  masalah; mencari alternative strategi untuk memecahkan  masalah  ;  tidak  mudah frustrasi. (Utari Sumarmo, 2012). 2. Berpikir Fleksibel ( Thinking Flexibly ).
Seorang  yang  fleksibel  merupakan
memiliki  kendali  yang  kuat,  merka  mampu mengubah  pikirannya  saat  menerima  data baru,  mencari  dan  melakukan  banyak sasaran  dan  aktifitas  secara  simultan,  dan menggunakan seperangkat strategi pemecahan  masalah,  mereka  mengetahui kapan harus berpikir secara luas atau global dan kapan harus berpikir secara cermat dan mendetail. Thinking  flexibly menurut  Utari Sumarmo  yaitu  berpikir  luwes  yaitu ditunjukan dengan mampu berpikir reflektif,  percaya  diri,  terbuka  dan  mampu mengubah pandangannya ketika memperoleh  informasi  tambahan.  Siswa yang  berpikir  dengan  fleksibel  mampu mengubah sudut pandangnya dari egosentris  menjadi  allosentris,  Siswa  yang telah  mengembangkan  kebiasaan  pikiran ini,  menjadi  pemikir  yang  memiliki  system yang  baik,  mampu  menganalisis  dan mengkaji  bagian-bagian,  namun  mereka juga  dapat  melihat  gambaran  besarnya, mengidentifikasi hubungan–hubungan pola, dan  interaksi  yang  lebih  luas.  Selanjutnya menurut  Marita  (2014)  indikator  ‘berpikir fleksibel’  yaitu  berpikiran  terbuka,  dan memiliki  banyak  jawaban  dari  berbagai sudut pandang terhadap suatu masalah.
3. Metakognisi ( Thinking about Thinking )
Metakognisi,  atau  berpikir  tentang berpikir  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan tidak  diketahuinya,  berpikir  apa  yang sedang  dipikirkan,  memperkirakan  secara komparatif, memonitor pikirannya,
persepsinya, keputusannya dan perilakunya. (Utari,  2012).  Metakognisi  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  merancang strategi  dalam  memunculkan  informasi yang diperlukan, sehingga mampu menyadari  langkah  dan  strategi  yang  dapat digunakan untuk memecahkan masalah dan untuk  merenungkan  dan  mengevaluasi produktivitas pemikiran mereka.
4. Menggunakan  Pengetahuan  Masa Lalu  di  Situasi  Baru  ( Applying  past
Knowledge to New Situation)
Applying  past  knowledge  to  new situation menurut  Utari  (2012)  yaitu memanfaatkan pengalaman lama dan melakukan  analogi.  Siswa  yang  memiliki kebiasaan  ini  akan  mampu  mengambil

## Gelar Dwirahayu, Dedek Kustiawati dan Imania Bidari
makna  dari  pengalamannya  dan  mampu menerapkannya  pada  situasi  baru.  Ketika dihadapkan  dengan  masalah  baru  yang membingungkan, seseorang cenderung menghubungkannya  dengan  pengalaman lampau yang dimilikinya untuk menyelesaikan  masalah.  Marita  (2014) menyebutkan indikator-indikator dalam kebiasan  berpikir  ini  yaitu  mengkontruksi pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan baru dalam menyelesaikan masalah.

## Kemampuan Generalisasi Matematis
Generalisasi  merupakan  salah  satu bagian  dari  penalaran  induktif.  Penalaran induktif  terdiri  dari  terdiri  dari  tiga  jenis yaitu:  generalisasi,  analogi  dan  hubungan kausal  atau  sebab  akibat  (Herdinan,  2010). Menurut  Sumarmo  (2010)  generalisasi merupakan proses penalaran yang berdasarkan  pada  pemeriksaan  hal-hal secukupnya kemudian memperoleh kesimpulan  untuk  semuanya  atau  sebagian besar hal tersebut. Gegne  (Herdinan, 2010) berpendapat  bahwa  generalisasi  diartikan sebagai  transfer  belajar  yang  berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk menangkap  struktur  pokok,  pola  dan prinsip-prinsip umum. Artinya bahwa siswa akan  mampu  mengadakan  generalisasi, yaitu  menangkap  ciri-ciri  atau  sifat  umum yang terdapat dari sejumlah hal-hal khusus, apabila  siswa  telah  memiliki  konsep, kaidah,  prinsip  (kemahiran  intelektual)  dan siasat-siasat memecahkan masalah tersebut.
Wulandari  (2012)  mengungkapkan bahwa generalisasi matematis adalah menarik  kesimpulan  dengan  memeriksa keadaan khusus menuju kesimpulan umum. Generalisasi tersebut
mencangkup pengamatan  contoh-contoh  khusus  dan menemukan  pola.  Berdasarkan  beberapa pengertian  mengenai  generalisasi  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  generalisasi merupakan  proses  membuat  kesimpulan berdasarkan  fakta  –fakta  yang  ada  dari keadaan  khusus  menuju  kesimpulan  umum yang  menyangkut  mengenai  pola  atau aturan tertentu.
Menurut    Soekandijo  (Putra,  2013) Generalisasi  memuat  beberapa  syarat, diantaranya:
1. Generalisasi  harus  tidak  terbatas secara  numerik,  artinya  generalisasi
tidak  boleh  terikat  pada  jumlah tertentu. 2. Generalisasi  harus  tidak  terbatas secara  spasio-temporal  artinya  tidak boleh  terbatas  dalam  ruang  dan waktu. 3. Generalisasi  harus  dapat  dijadikan sebagai sumber pengandaian. Soekandijo (Putra, 2013) juga menyatakan  faktor-faktor  probabilitas  yang berhubungan  dengan  generalisasi  memiliki sifat-sifat  berikut:  (1)  makin  besar  jumlah fakta yang dijadikan dasar penalaran, makin tinggi  probabilitas  konklusinya;  (2)  makin besar  jumlah  faktor  kesamaan  di  dalam premis, makin rendah probabilitas konklusinya  dan  sebaliknya;  (3)  makin besar jumlah factor disanaloginya di dalam premis, makin tinggi probabilitasnya konklusinya  dan  sebaliknya;  (4)  semakin luas konklusinya semakin rendah probabilitasnya  dan  sebaliknya.  Dengan demikian generalisasi dibentuk berdasarkan pola  atau  kondisi  berulang  pada  suatu kejadian yang diharapkan selalu terjadi juga pada  kejadian  yang  berbeda  yang  memiliki pola  atau  kondisi  yang  sama.  Semakin banyak  fakta  yang  mewakili  generalisasi yang  diharapkan  maka  semakin  tinggi probabilitas kebenaran konklusinya.
NCTM mendefinisikan proses generalisasi  adalah  mencatat  keteraturan dan memformulasikan konjektur. Selanjutnya Ward dan Hardgrove (Wulandari,  2012)  mendeskripsikan  proses generalisasi  yang  meliputi:  mengobservasi data,  membuat  hubungan  yang  mungkin, dan  memformulasi  konjektur.  Sedangkan proses  generalisasi  menurut  Mason  (Putra, 2013)    meliputi  empat  tahapan  berikut:  a) perception  of  generality, siswa  baru mengenal  sebuah  aturan/  pola;  siswa  juga telah mampu mempersepsi atau mengidentifikasi  pola,  dan  mengetahui bahwa  masalah  yang  disajikan  dapat diselesaikan  menggunakan  aturan/pola.  b) ekspression  of  generality, siswa  telah mampu  menggunakan  hasil  identifikasi pola  untuk  menentukan  struktur/  data/ gambar/  suku  berikutnya;  siswa  juga  telah mampu  menguraikan  sebuah  aturan/  pola, baik  secara  numerik  maupun  verbal.  c) symbolic  ekspression  of  generality ,  siswa
Pengaruh Habits Of Mind Terhadap Kemampuan Generalisasi Matematis
telah  mampu  menghasilkan  sebuah  aturan dan  pola  umum;  mampu  memformulasikan keumuman secara simbolis, dan d) manipulation  of  generality ,  siswa  telah mampu  menggunakan  hasil  generalisasi untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  mampu menerapkan aturan/ pola yang telah mereka temukan dalam berbagai persoalan.
Namun dalam penelitian ini indikator kemampuan  generalisasi  matematis  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu terbagi menjadi tiga yaitu: 1. Siswa  mampu  melakukan  proses identifikasi pola atau tahap perception of generality . 2. Siswa  dapat  menggunakan  hasil identifikasi  pola  untuk  menentukan struktur atau data atau suku selanjutnya atau tahap ekspression of generality . 3. Siswa mampu menggunakan menghasilkan  aturan  umum  dan menggunakannya untuk menyelesaikan  masalah  ( symbolic and manipulation of generality ).
Pada penelitian ini indikator symbolic ekspression  of  generality dan manipulation of  generality digabung  menjadi  satu  yaitu menjadi indikator symbolic and manipulation of generality
Keterkaitan antara habits of mind dengan kemampuan generalisasi
Kategori habits  of  mind yang dikembangkan  dalam  artikel  ini  mengutip dari  Costa dan Kallick (2008) yang dibatasi pada  empat  kategori  yaitu:  berteguh  hati ( persisting ), berpikir tentang berpikir ( thinking about thinking ), berpikir fleksibel
( thinking
flexibly ), menggunakan
pengetahuan  masa  lalu  di  situasi  baru ( applying past knowledge to new situation) . 1. Persisting dengan Kemampuan Generalisasi Matematis Indikator yang dikembangkan
untuk  mengukur  persisting  terdiri  dari:
tekun dalam pembelajaran; mendemostrasikan metode-metode sistematis untuk menganalisis permasalahan; membedakan gagasan- gagasan  yang  berhasil  dan  tidak,  dan terbiasa  mencari  berbagai  cara  untuk menyelesaikan tugas atau permasalahan.
Siswa  yang  memiliki habits  of mind ‘ persisting’ terbiasa mendemonstrasikan metode-metode sistematis  dalam  menganalisis  masalah.
Hal  tersebut  akan  membantu  siswa dalam  melakukan  identifikasi  pola (perception  of  generality )  dengan  baik, misalnya  dengan  menuliskan  hal-hal yang  diketahui  dari  suatu  permasalahan atau  soal,  membaca  soal  berulang  kali hingga  akhirnya  ia  mampu  menemukan pola dalam soal tersebut.
Selanjutnya  siswa  yang  persisting juga  terbiasa  membedakan  gagasan yang  berhasil  atau  tidak  yang  dapat membantunya untuk mementukan struktur atau suku selanjutnya (expression of generality) dalam menyelesaikan  soal  generalisasi.  Siswa akan  mampu  membedakan  mana  pola yang harus digunakan untuk menentukan struktur atau suku selanjutnya.
Indikator  persisting  selanjutnya adalah  terbiasa  mencari  berbagai  cara untuk menyelesaikan permasalahan. Hal tersebut  akan  membantu  siswa  untuk menemukan  pola  umum  atau  hasil generalisasi dan menggunakannya untuk  menyelesaikan  masalah  baru.
( symbolic and
manipulation of generality ).
2. Thinking  about  Thinking  dengan Kemampuan Generalisasi Matematis Indikator  yang  dikembangkan  untuk mengukur  thinking  about  thinking  yaitu  : terbiasa  bekerja  atau  bertindak  sesuai rencana;  terbiasa  sadar  akan  pemikiran dan  tindakannya,  terbiasa  merancang strategi  untuk  memunculkan  informasi yang  diperlukan  untuk  memecahkan masalah,  dan  terbiasa  menggambarkan langkah-langkah  digunakannya  untuk melakukan pemecahan masalah.
Siswa  yang  memiliki habits  of  mind ‘ thinking  of  thinking’ merupakan  siswa yang  sadar  akan  pemikirannya,  saat  ia dihadapkan  pada  permasalahan  ia  akan mampu menyadari apa yang telah diketahui
dan  belum  diketahuinya.  Hal  tersebut  akan membantu  siswa    untuk  menyadari  bahwa terdapat  sebuah  pola  dalam  permasalahan yang ditemuinya (perception of generality ). Siswa  yang  memiliki habits  of  mind ini    juga  merupakan  siswa  yang  terbiasa merancang  strategi  untuk  memunculkan informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Hal tersebut berguna untuk  mementukan  struktur  atau  suku selanjutnya  dalam  proses  generalisasi ( expression  of  generality ).    Karena  siswa telah mampu mengidentifikasi pola (perception of generality ) maka siswa akan menggunakan  pola  tersebut  untuk  sebagai salah  satu  strategi  untuk  menentukan  suku selanjutnya  dari  soal  ( expression  of generality ). Selanjutnya  siswa  dengan habits  of
mind ini juga terbiasa melakukan pemecahan masalah dengan menggambarkan langkah-langkah yang digunakannya.  Oleh  karena  itu,  urutan pemikiran  siswa  dari  menemukan  pola  dan menggunakan pola untuk menemukan suku selanjutnya merupakan penjabaran langkah- langkah  pemecahan  masalah  yang  akan menuntun siswa untuk menemukan atauran umum    atau  hasil  generalisasi  untuk menyelesaikan masalah baru ( symbolic and manipulation  of  generality ).  Siswa  akan dengan  terstruktur  menyelesaikan  suatu soal  dan  mampu  menjelaskan  dari  mana jawaban atau penyelesaian itu didapat.
3. Thinking Flexibly dengan Kemampuan Generalisasi Matematis Indikator  yang  dikembangkan  untuk mengukur thinking flexibility yaitu: terbiasa berpikiran terbuka, terbiasa memiliki banyak ide dan gagasan mengenai suatu hal, terbiasa mengubah sudut pandang atau  pemikiran  mereka  saat  mendapat informasi  baru atau tambahan,  dan terbiasa menggunakan  berbagai  cara    pemecahan masalah  untuk  menyelesaikan  masalah yang sama.
Siswa  yang  memiliki habits  of  mind ‘ thinking  flexibly’ , terbiasa memiliki banyak  ide  dan  gagasan  mengenai  suatu hal.  Ide-ide  atau  gagasan  yang  dimilikinya tersebut akan membantunya dalam mengidentifikasi pola atau tahap perception
of generality karena ia tidak terikat dengan
hanya  satu  pemahaman  saja.  Saat  ia menemukan  suatu  pemasalahan  ia  akan memikirkan  banyak  gagasan  penyelesaian mengenai hal tersebut.
Selanjutnya  siswa  yang  berpikir flexsibel  juga  terbiasa  mengubah  sudut pandang saat mendapat informasi baru. Hal tersebut  akan  membuat  siswa  untuk menggunakan  hasil  identifikasi  pola  yang didapatnya  sebagai  informasi  tambahan untuk  membantunya  menentukan  struktur atau  suku  selanjutnya  ( expression  of generality) .  Siswa  bisa  saja  melakukan kesalahan  saat  ide    atau  gagasan  yang dimilikinya  untuk  mengidentifikasi  pola kurang  tepat,  namun  saat  ia  menemukan fakta  baru  dan  menyadari  kesalahan  ia mampu merubah pemahamannya dan menjawab soal dengan benar. Kemudian,  siswa  yang  berpikir fleksibel juga terbiasa menggunakan berbagai pemecahan masalah untuk
menyelesaikan  suatu  masalah.  Hal  tersebut akan membantunya untuk melakukan tahap symbolic  and manipulation  of  generality yaitu  menggunakan  hasil  generalisasinya dalam menyelesaikan masalah yang ditemuinya.  Pada  tahap  ini  siswa  akan mampu menggunakan pola yang didapatnya atau hasil generalisasinya sebagai salah satu cara  dalam  menyelesaikan  soal,  tetapi  juga tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  siswa akan memiliki cara lain dalam mengerjakan soal tersebut.
4. Using  Past  Knowledge  to  New Situation dengan Kemampuan Generalisasi Matematis
Terakhir,  yaitu  siswa  dengan habits of  mind ‘ using  past  knowledge  to  new situation’ terbiasa menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dalam memahami masalah atau situasi baru. Siswa dengan kebiasaan ini akan mampu melakukan  identifikasi  pola  dengan  baik ( perception of generality ), ia akan menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimilikinya  untuk  mengidentifikasi  pola apa  yang  terdapat  pada  soal  generalisasi tersebut.  Hal  ini  membantu  siswa  untuk menggunakan hasil identifikasi pola sebagai  pengetahuan  yang  dimilikinya untuk  menentukan  suku  atau  struktur selanjutnya ( expression of generality ).
Pengaruh Habits Of Mind Terhadap Kemampuan Generalisasi Matematis
Siswa dengan habits of mind ini juga terbiasa mengabstraksi makna atau arti dari sebuah  pengalaman  untuk  menyelesaikan masalah baru. Hal tersebut akan membantu siswa  untuk  menggunakan  menemukan pola  umum    atau  hasil  generalisasi  untuk menyelesaikan  masalah  ( symbolic  and manipulation  of  generality ).  Siswa  akan menyadari bahwa pengetahuannya mengenai  pola  dapat  membantunya  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pada dasarnya habits  of  mind ini  sangat  sesuai dengan  indikator  kemampuan  generalisasi. Karena proses generalisasi dilakukan secara bertahap dengan menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk dapat menarik kesimpulan dan menggunakan hasil generalisasi  tersebut  untuk  menyelesaikan permasalahan baru.
Untuk  lebih  jelasnya  keterkaitan antara  indikator habits  of  mind dan kemampuan generalisasi digambarkan pada tabel 1. Tabel 1. Keterkaitan antara Indikator Habits Of Mind dan Generalisasi Matematis Habits Of Mind Generalisasi Perception Of Generality Expression Of Generality Symbolic and manipulation Of Generality Persisting Terbiasa mendemostrasikan metode-metode sistematis untuk menganalisis permasalahan. Terbiasa membedakan gagasan-gagasan yang berhasil atau yang dapat digunakan dan tidak. Terbiasa mencari berbagai cara untuk menyelesaikan tugas atau permasalahan. Thinking Of Thinking Terbiasa merancang strategi untuk memunculkan informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Terbiasa menggambarkan langkah yang digunakannya untuk melakukan pemecahan masalah. Thinking Flexibly Terbiasa memiliki banyak ide dan gagasan mengenai suatu hal Terbiasa mengubah sudut pandang saat mendapat informasi baru Terbiasa  menggunakan berbagai pemecahan masalah untuk menyelesaikan masalah yang sama Using Past Knowledge to New Situation Terbiasa untuk menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya untuk memahami masalah/situasi baru Terbiasa menghubungkan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan pengetahuan baru Terbiasa mengabstraksi makna atau arti dari sebuah pengalaman untuk menyelesaikan masalah baru Dari  pemaparan  tersebut,  dalam penelitian ini ada dua rumus masalah yaitu: 1. Apakah  terdapat  pengaruh habits  of mind siswa  terhadap  kemampuan
generalisasi matematika siswa? 2. Bagaimanakah  pengaruh habits  of mind siswa  terhadap  kemampuan generalisasi matematika siswa?

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  expose  facto
dengan  pendekatan  kuantitatif,    penelitian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan
sebab  akibat  yang  tidak  diberi  perlakuan atau  manipulasi  oleh  peneliti.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menyelidiki apakah  kondisi  yang  sudah  ada  bisa  jadi menyebabkan  perbedaan  lanjutan  dalam sebuah  kelompok  subjek.  Pelitian  ini dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran tentang keadaan Habits Of Mind siswa yang dibatasi pada empat kategori yaitu
Persisting , Thinking about Thinking , Thinking Flexibly , dan Using Past Knowledge  to  new serta  mengetahui seberapa  besar  pengaruh Habits  Of  Mind
tersebut  terhadap  kemampuan  generalisasi matematis siswa.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII-5  MTsN  32  Jakarta  pada semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016 yang  berjumlah  38  orang.  Pengambilan sampel  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu sample dipilih atas pertimbangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dberdasarkan  beberapa  kriteria  tertentu yaitu  jumlah  siswa,  kondisi  kelas,  saran guru dan pihak sekolah. Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Habits Of Mind Siswa No Habits Of Mind Kuesioner Observasi KBM Observasi Tugas/LKS 1. Persisting V V V 2. Thinking about Thinking V V V 3 Thinking Flexibly V V V 4. Applying Past Knowledge to New Situation V X V
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  non-tes yang terdiri dari Kuesioner (angket), lembar observasi  (KBM  dan  Tugas/LKS),  dan instrument  tes  kemampuan  generalisasi matematis . Instrumen  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur kemampuan generalisasi matematis  siswa.  Pada  penelitian  ini instrumen  tes  yang  digunakan  berbentuk uraian  sebanyak  6  soal  yang  bertujuan untuk  mengukur  kemampuan  generalisasi matematis  siswa  pada  pokok  bahasan bangun ruang. Berdasarkan hasil perhitungan  uji  reliabilitas  instrumen  tes kemampuan  generalisasi  matematis  siswa dari  6  butir  soal  valid  yang  digunakan diperoleh nilai 𝑟 11 = 0,952. derajat reliabilitas yang sangat kuat.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  didapatkan  temuan  bahwa  hasil observasi  kelas,  observasi  jawaban  siswa dan  hasil  angket  siswa  menunjukan persentase  yang  berbeda  pada  tiap  kategori habits  of  mind  yang  diteliti.  Hal  tersebut ditunjukan pada tabel 3. Tabel 3.  Persentase Hasil Angket Habits of Mind Siswa No Kategori Habits Of Mind Persentase Angket Persentase Observasi Kelas Persentase Observasi LKS 1 Persisting 76% 53% 52% 2 Thinking of  Thinking 71% 97% 54% 3 Thinking Flexibly 66% 29% 7% 4 Using Past Knowledge to New situation 61% - 18% Berdasarkan  hasil  tabel  4  ditunjukan hasil  persentase  yang  berbeda  antara  hasil angket  dan  hasil  observasi.  Hasil  observasi kegiatan siswa dikelas menunjukan
kecenderungan habits of mind siswa adalah thinking  of  thinking dengan  persentase sebesar  97%.  Kemudian  hasil  observasi LKS  atau  jawaban  siswa  menunjukan
Pengaruh Habits Of Mind Terhadap Kemampuan Generalisasi
Matematis
kecenderungan habits of mind siswa adalah thinking  of  thinking dengan  persentase sebesar 54% Sedangkan hasil angket secara keseluruhan  menunjukan  kecenderungan habits  of  mind siswa  adalah persisting dengan persentase sebesar 76%.
Perbedaan  tersebut  terjadi  karena perbedaan  indikator  yang  digunakan  dalam kegiatan observasi kelas, observasi jawaban siswa  dan  angket habits  of  mind siswa. Pada  observasi  kegiatan  siswa  dikelas hanya  tiga  kategori habits  of  mind yang teramati  dan  tidak  semua  indikator  pada ketiga  kategori  tersebut  juga  mampu teramati.  Selanjutnya  pada  observasi  LKS atau  jawaban  siswa,  semua  kategori habits of mind yang digunakan pada penelitian ini dapat  teramati  hanya  saja  tidak  semua indikator  dapat  teramati  dan  tidak  pada setiap pengamatan indikator tersebut muncul.  Sedangkan  pada  angket  semua kategori habits  of  mind dan  indikator  yang digunakan pada penelitian ini dapat terukur.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis regresi  linear.  Sebelum  dilakukan  analisis regresi  linear,  perlu  dilakukan  uji  prasyarat analisisnya  yaitu  uji  normalitas  dan  uji linearitas. Hasil analisis dengan menggunakan SPSS diperoleh nilai
signifikansi tes kemampuan berpikir generalisasi  matematis  Sig.  (2-tailed)  yaitu = 0,069 > 0,05 dan nilai signifikansi habits of  mind siswa  yaitu  sebesar  Sig.  (2-tailed) yaitu  =0,20  >  0,05.  Berdasarkan  hasil tersebut maka kemampuan berpikir
generalisasi matematis siswa  dan habits of mind siswa  siswa  berdistribusi  normal, sedangkan pada uji linearitas diperoleh nilai sig.  pada  baris Deviation  from  Linearity yaitu  0,132  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan terdapat hubungan liniear.antar variable.
Uji  prasyarat  sudah  dipenuhi,  maka dengan  analisis  uji regresi linear  sederhana dengan  menggunakan  software  (Tabel  5) diperoleh persamaan
= −𝟖𝟔, 𝟏𝟔𝟓 +
𝟐. 𝟏𝟏𝟔 𝑿 .  Selanjutnya  dengan  analisis  uji F  (Tabel  6)  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05 sehingga Ho ditolak, artinya habits of mind siswa memiliki pengaruh terhadap kemampuan generalisasi matematika siswa.
Setelah  uji  pengaruh  dilakukan, analisis  dengan  uji  t  untuk  mengetahui bagaimana  pengaruh habits  of  mind siswa terhadap kemampuan generalisasi matematis  siswa. Berdasarkan  tabel  7 diketahui  bahwa  sig.  constant  (α)  = 0,004/2  =  0,002  <  0,05  maka  Ho ditolak.  Sedangkan    nilai  sig.  HOM  ( b ) =  0,000/2  =  0,000<  0,05  maka  Ho ditolak.  Artinya      α dan b dalam persamaan  regresi  memiliki  pengaruh signifikan  terhadap  model  regresi. Dengan  kata  lain  bahwa  h asil  analisis secara  keseluruhan  dapat  membuktikan bahwa  hipotesis    yang  diajukan  dalam penelitian yang menyatakan bahwa variabel habits  of  mind mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan generalisasi  matematis  siswa  ini  diterima. Tabel 4. Hasil Koefisien Regresi Model Unstandardized Coefficients B Std. Error 1  (Constant) -86.165 28.401 HOM 2.116 .410 Tabel 5. Hasil Uji F Model Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. 1  Regression 5239.492  1 5239.492  26.562  .000 b Residual 7101.222  36 197.256 Total 12340.714  37 Tabel 6. Hasil Uji t Model T Sig. 1  (Constant)  -3.034  .004 HOM 5.154  .000
Hasil  Uji  Signifikansi  Korelasi  X ( habits  of  mind )    dan  Y  (kemampuan generalisasi)  ditunjukkan  pada  tabel  7 menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  (R) yang  cukup  kuat  yaitu  0,652  dan  memiliki jenis  hubungan  yang  positif  karena  angka koefisien korelasi bernilai positif.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang cukup  kuat  antara habits  of  mind dan
kemampuan  generalisasi  matematis  siswa. Besarnya  pengaruh  variabel independent terhadap  variabel dependent dapat  dilihat pada  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  yaitu sebesar  0,425.  Dengan  demikian  maka besarnya  koefisien  determinasi  =  42,5% sedangkan  sisanya  yaitu  sebesar    57,5  % dipengaruhi variabel lain yang tidak diukur dalam penelitian ini. Tabel 7. Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Model R R Square Adjusted R Square Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 .652 a .425 .409 .425  26.562 1  36 .000 Dari hasil analisis penelitian,
persamaan  regresi  yang  diperoleh  dapat digunakan  untuk  meramalkan  besarnya kemampuan  generalisasi  matematis  siswa (Y)  ditinjau  berdasarkan habits  of  mind siswa (X). Penjelasan mengenai interpretasi persamaa  garis  linear  sederhana 𝒀 = −𝟖𝟔, 𝟏𝟔𝟓 +  𝟐. 𝟏𝟏𝟔 𝑿 adalah  sebagai berikut:
1. a = - 86,165 merupakan nilai konstanta, yaitu estimasi dari kemampuan  generalisasi  matematis siswa,  jika  variabel  bebas  yaitu habits  of  mind siswa  mempunyai nilai  sama  dengan  nol.  Berdasarkan hal  tersebut  diketahui  bahwa,  jika siswa  tidak  memiliki habits  of  mind
sama sekali maka kemampuan generalisasinya akan sangat kurang.
2. b  =  2,116  merupakan  besarnya kontribusi  variabel habits  of  mind
(X) yang mempengaruhi kemampuan generalisasi  matematis  siswa  (Y). Koefisien  regresi  (b)  sebesar  2,116 dengan  tanda  positif.  Artinya  jika variabel habits  of  mind (X)  berubah atau mengalami kenaikan satu satuan maka kemampuan generalisasi matematis  siswa  akan  mengalami kenaikan sebesar 2,116 dan sebaliknya  jika  nilai habits  of  mind turun  satu  satuan  maka  nilai  dari kemampuan  generalisasi  matematis siswa  juga  mengalami  penurunan sebesar  2,116  poin.  Dari  persamaan
diketahui  bahwa  koefisien  b  bernilai positif,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa  perubahan  Y  searah  dengan perubahan X. Jadi dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan generalisasi matematis siswa berbanding  lurus  dengan habits  of mind siswa. 3. Nilai  rata-rata habits  of  mind siswa adalah  68,41.  Jika  nilai  rata-rata habits  of  mind siswa  dimasukkan dalam persamaan regresi, yaitu : Y= -86,156 + 2,116 X Y= -86,156 + 2,116 (68,96) Y= -86,156 + 145,91 Y=  59,76 Artinya  jika  siswa  memiliki  nilai rata-rata habits of mind siswa sebesar 68,96  poin  akan  meningkatkan  nilai kemampuan  generalisasi  matematis sebesar  145,91  poin  atau  akan mempunyai  nilai  nilai  kemampuan generalisasi matematis sebesar 59,76.
4. Selanjutnya  untuk  mengetahui  nilai habits  of  mind yang  dibutuhkan siswa  agar  memiliki  kemampuan generalisasi minimal atau Y= 0, yaitu siswa  berada  pada  tahap  antara  bisa dan  tidak  bisa  terhadap  kemampuan generalisasi.  Hal  tersebut  dapat diketahui melalui persamaan berikut : Y = -86,156 + 2,116 X 0 = -86,156 + 2,116 X 86,156 =  2,116 X
X =  86,156/ 2,116
Matematis
X =  40,71 Berdasarkan persamaan tersebut maka diketahui bahwa nilai habits of mind yang  dibutuhkan  siswa  agar memiliki  kemampuan  generalisasi minimal  yaitu  siswa  berada  pada tahap  antara  bisa  dan  tidak  bisa terhadap  kemampuan  generalisasi adalah 40,71.
Habits  of  mind  mempengaruhi  pada kemampuan  matematika  siswa  sejalan dengan  pendapat  (Santosa,  2016)  dimana motivasi  instrinsik  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  posittif  dan  pada akhirnya  akan  mendorong  siswa  untuk berbuat  dan  melakukan  usaha  yang  lebih baik  ketika  berhadapan  dengan  tugas-tugas matematika.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam artikel ini adalah:
1. Siswa  memiliki  keempat  kategori habits  of  mind yang  diteliti  yaitu bertahan ( persisting ); berpikir
tentang  berpikir  ( thinking  about thinking );  berpikir  luwes  ( thinking flexibly );  menggunakan  pengalaman lampau untuk membentuk pengetahuan  baru  ( applying  past knowledge to new situation) .
2. Habits  of  mind berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  generalisasi matematis  siswa  dengan  pengaruh sebesar 42,5%.
3. Kecenderungan habits  of  mind yang dimiliki  siswa  berdasarkan  keempat kategori habits  of  mind yang  diteliti yaitu bertahan ( persisting ).
Berdasarkan  temuan  peneliti  selama penelitian  berlangsung,  terdapat  beberapa
saran yang peneliti berikan untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  dan keterbatasan dalam penelitian, yaitu: 1. Peneliti selanjutnya diharapkan mampu melakukan penelitian lanjutan tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan atau pembelajaran menggunakan pembelajaran Team  Based   Learning pada pokok bahasan yang lain 2. Guru diharapkan mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran,  salah  satunya  dengan menerapkan pembelajaran Team Based Learning dalam proses kegiatan belajar. 3. Peneliti selanjutnya diharapkan mampu membuat acuan dalam perombakan  kelompok  berdasarkan kekompakan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Costa,  AL.,  &  Kallick,  B.,  Translator  by
Brian Reza Daffi (2012) Belajar dan Memimpin dengan ‘Kebiasaan Pikiran’:  16  Karaktertistik  Penting untuk Sukses. Jakarta: Index.
Costa,  AL.,  &  Kallick,  B.,  (2008) Leading and Learning with Habits of Mind 16 Essential  Characteristic  for  Success , (United States of America: Association  for  Supervision  and Curriculum Development) Dwirahayu, Gelar; Firdausi (2016) Pengaruh  Gaya  Berpikir  terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis Mahasiswa (Studi Kasus di Jurusan Pendidikan Matematika FITK). Jurnal Penelitian dan Pembelajaran. Vol  9  No  2.  Tersedia  pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/ JPPM/issue/view/165 Hashemi, Nourooz dkk . (2013) “Generalization in the Learning of
Mathematics” ,  2 nd International
Seminar on Quality and Affordable Education, Malaysia. Tersedia pada: http://educ.utm.my/wp- content/uploads/2013/11/291.pdf Herdinan, (2010) “Kemampuan Generalisasi Matematika” . Tersedia pada:

## Gelar Dwirahayu, Dedek Kustiawati dan Imania Bidari
https://herdy07.wordpress.com/201 0/05/27/kemampuan-generalisasi- matematis/. 27 Mei 2010.
Marita,  RAS.  (2014)    “ Profil  Habits  Of Mind  Siswa  SMA  kelas  XI  pada Pembelajaran Biologi Menggunakan    Metode  Praktikum dan  Diskusi” Tersedia pada: http://prosiding.upgrismg.ac.id/inde x.php/masif2014/masif2014/paper/ viewFile/519/472).
Miliyawati, Bety . (2014) “Urgensi Strategi
Disposition Habits of Mind Matematis” .Tersedia pada: http://download.portalgaruda.org/ar ticle.php?article=298505&val=562 8&title=URGENSI%20STRATEGI %20DISPOSITION%20HABITS%
20OF%20MIND%20MATEMATI
S. September 2014.
Marita,  RAS.,  (2014) Profile  Habits  Of Mind  XI  High  School  Students  in Biology  Teaching  Method  Using Practice and Discussion. Proceedings  of  Mathematics  and Science Forum. Tersedia pada: http://prosiding.upgrismg.ac.id Putra,  Harry  Dwi  (2013). Pembelajaran Geometri dengan Pendekatan SAVI Berbantuan WINGEOM untuk Meningkatkan Kemampuan Generalisasi Matematis Siswa SMP. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Vol.1, 2013.
Rahmat,  Adi.  (2015)  “ Learning  Dimension
Based  Teaching ”.  Tersedia  pada: http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PR ODI.PENDIDIKAN_IPA/1965123 01992021ADI_RAHMAT/Makalah _Poster_Slide_Presentations/Pendi dikan/Learning_dimenssions_based _teaching_makalah.pdf. Juli 2015 Santosa,  Cecep  Anwar;  Suryadi,  Didi;  dan Prabawanto,  Sufyani. (2016) Skala Motivasi Akademik Matematik
untuk Mengukur Self- Determination Matematis di Perguruan Tinggi . Jurnal Penelitian dan  Pembelajaran.  Vol  10,  No  2. Tersedia pada: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php /JPPM/article/view/979 Susanti, E., (2015) Problem of High Order Thinking Skills to Train Mathematical Thinking Habits . Tersedia pada: http://eprints.unsri.ac.id/ Syah,  Muhibbin  (2010)  Psikologi  Belajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Utari-Sumarmo,  (2012) Education  and Development Character and Disposition of Mathematical Thinking  in  Mathematics  Learning . Paper  presented  at  a  Seminar  on Mathematics Education, NTT February  25,  2012.  Tersedia  pada: http://utari-sumarmo.dosen. stkipsiliwangi.ac.id/files Utari-Sumarmo, (2010) Berfikir dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa,dan Bagaimana dikembangkan  pada  peserta  didik. Bandung: FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia UU  RI  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, 2015, (http://riau.kemenag.go.id/file/file/pr odukhukum/fcpt1328331919.pdf ) Wulandari, Ira. (2012) Peningkatan Kemampuan Generalisasi Matematis  Siswa  SMA  melalui Metode  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing .    Tesis  pada  Sekolah
Pascasarjana  UPI  Bandung.  Tidak diterbitkan. Zamnah,  Lala  Naila;  &  Ruswana,  Angra Meta. (2018) Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis  dan  Self-Confidence melalui Pembelajaran Peer Instruction  With  Structure  Inquiry Pengaruh Habits Of Mind Terhadap Kemampuan Generalisasi Matematis
(PISI). Jurnal Penelitian dan Pembelajaran. Vol. 11 No.1. Tersedia pada: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php /JPPM/article/view/2984