Reading,  Encode,  Annotate,  And  Ponder  (REAP)  Strategy  For  Reading Comprehension
Ervina Esti
Negeri Krikilan 1 Masara ervinaesti@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The  Educators  need  to  know  the  importance  of  reading  comprehension  activities  as  activities that influence students' acquisition of information about a new knowledge through the text they read.  Reading  comprehension  activities  are  important  for  all  learning  content,  therefore educators need to know strategies that can be used to support reading comprehension activities as  a  higher  and  more  complicated  level  of  reading  activities,  so  that  students  can  obtain  new information with memorable reading experiences. The aims of this research are (1) to describe reading  comprehension  activities,  (2)  to  describe  REAP  strategies  for  reading  comprehension activities.  The  results  of  this  study  are:  (1)  reading  comprehension  activities  are  reading activities that are intended  to obtain new  information. (2) The REAP strategy is  a strategy that can be used to support reading comprehension activities through four steps, namely: Reading, Encoding, Annotating, and Pondering. .
Keywords: Reading comprehension, REAP strategy, Reading strategy

## Abstrak
Pendidik perlu mengetahui pentingnya kegiatan membaca pemahaman sebagai kegiatan yang memengaruhi pemerolehan informasi oleh peserta  didik terhadap suatu  ilmu baru melalui teks yang  dibaca.  Kegiatan  membaca  pemahaman  penting  untuk  semua  muatan  pelajaran,  maka dari  itu  penddidik  perlu  mengetahui  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan membaca  pemahaman  sebagai  tingkat  yang  lebih  tinggi  dan  rumit  dari  kegiatan  membaca, sehingga peserta didik dapat memperoleh informasi baru dengan pengalaman membaca  yang berkesan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskribsikan  tentaang  kegiatan  membaca pemahaman, (2) mendeskribsikan strategi REAP untuk kegiatan membaca pemahaman. Haasil dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  kegiatan  membaca  pemahaman  merupakan  kegiatan  membaca yang ilaakukaan untuk memeroleh informasi baru. (2) Strategi REAP merupakan strategi  yang dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan  membaca  pemahaman  melalui  empat  langkah, yaitu: Reading (membaca), Encoding (menyandikan), Annotating (menganotasikan,  dan Pondering (merenungkan).
Abstrak  dalam  bahasa  Indonesia  mengikuti  kaidah  dalam  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia (PUEBI) . Kata kunci: Membaca pemahaman, strategi REAP, strategi membaca
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 185– 191

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  merupakan  keterampilan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk berkomunikasi  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Empat  aspek  yang termasuk  dalam  keterampilan  berbahasa  adalah  kemampuan  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Peserta  didik  harus  memiliki  empat  keterampilan berbahasa  tersebut,  karena  empat  keterampilan  tersebut  saling  berkaitan  satu  sama lain  dan  akan  memengaruhi  kehidupan  siswa  untuk  kedepannya.  Salah  satu keterampilan penting dan mendasar yaitu keterampilan membaca.
Anjani  (2019)  memaparkan  bahwa  membaca  bukan  hanya  melihat  dan mengucapkan  kalimat  tetapi  tujuan  yang  dikejar  adalah  mendapatkan  pemahaman. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Tahmidaten  (2020)  menjelaskan  bahwa kemampuan  membaca kini  tidak  lagi  terbatas  pada  sekedar menyusun  huruf menjadi kata,  membaca  kata-kata  menjadi  sebuah  kalimat,  membaca  kalimat  per  kalimat menjadi  sebuah  paragraf,  dan  membaca  paragraf  demi  paragraf  menjadi  sebuah wacana.  Membaca  harus  memahami  makna  dibaliknya  dan  mengarahkan  perilaku  si pembaca  atas  makna  yang  didapatkan  dari  bacaan  yang  telah  diselesaikannya  atau disebut  juga  dengan  membaca  pemahaman.  Cahyaningtyas  (2018)  berpendapat bahwa  peserta  didik  harus  dapat  memahami  sebuah  teks  bacaan  untuk  dapat menjelaskan  informasi  penting  dari  teks  yang  telah  dibaca,  sehingga  peserta  didik dapat  menghubungkan  pengetahuan  baru  yang  didapat  dengan  pengetahuan  awal yang  telah  dimiliki.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan salah  satu  kegiatan  berbahasa  yang  menjadi  modal  dalam  memperoleh  sebuah informasi  baru.  Kegiatan  membaca  pemahaman  tidak  hanya  digunakan  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  saja,  melainkan  untuk  semua  mata  pelajaran  karena sebagian  besar  pemerolehan  ilmu  dilakukan  oleh  siswa  melalui  aktivitas  membaca (Ambarita, 2021).
Kemampuan membaca pemahaman peserta didik di Indonesia tergolong masih rendah.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  hasil  survey  yang  dilakukan Program  for International  Student  Assessment (PISA)  yang  dirilis Organization  for  Economic   Co- Operation  and  Development (OECD)  pada  tahun  2019,  Indonesia  menempati peringkat  ke  62  dari  70  negara,  atau  merupakan  10  negara  terbawah  yang  memiliki tingkat  literasi  rendah  (Kemenko,  2021).  Lebih  lanjut  Ambarita  (2021)  menyebutkan bahwa  kemampuan  membaca  tersebut  dipengaruhi  oleh  kemampuan  yang  masih rendah  dalam  hal:  memahami  ide  paragraf,  membaca  grafik,  memahami  hubungan antar  fakta,  hubungan  logika  linguistik,  dan  menemukan  ide  bacaan.  Perlu  adanya sebuah  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  rendahnya  daya membaca peserta didik di Indonesia.
Menurut  Tahmidaten  (2020)  semua  guru  mata  pelajaran  di  sekolah  perlu mengetahui  dan  mempelajari  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas membaca. Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk kegiatan membaca pemahaman adalah strategi Read, Encode, Annotate, dan Ponder (REAP). Marantika (2012) menyatakan ada empat langkah dalam strategi REAP, yaitu R: Read , membaca untuk mengumpulkan ide-ide penulis; E: Encode , ide penulis ke dalam bahasa sendiri; A: Annotate , menganotasi ide-ide tersebut secara tertulis untuk seseorang atau untuk dibagikan dengan orang lain; P: Ponder , merenungkan pentingnya anotasi. Tujuan dari strategi  REAP  adalah  untuk  membantu  pembaca  mensintesis  pemikiran  penulis dengan kata-kata mereka sendiri (Hardayanti, 2017). Strategi REAP membuat peserta didik  terdorong  untuk  menjadi  pembaca  yang  ulung  karena  menggunakan  kata-kata mereka  sendiri  untuk  mengkontruksi  dan  menemukan  informasi  dari  sebuah  teks. Dengan demikian strategi ini akan melatih perkembangan proses berpikir peserta didik (Cahyaningtyas,  2018). Martin  (2014)  menyimpulkan  bahwa  strategi  REAP  menuntun peserta didik untuk melalui proses kegiatan membaca yang bermakna, dan tidak hanya sekedar  proses  mekanik  saja.  Selain  itu,  setrategi  ini  dapat  diaplikasikan  untuk
kegiatan  membaca  pemahaman  dalam  berbagai  jenis  teks  bacaan.  Berdasarkan penjelasan tersebut maka strategi REAP dianggap efektif untuk meningkatkan kualitas membaca pemahaman peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Pengertian Membaca Pemahaman
Kegiatan  membaca  mempunyai  banyak  jenis  dan  tingkatan.  Membaca  sendiri menurut  Kusdemir  dan Bulut  (2018)  adalah  proses  yang  dimulai  dengan  melihat, berlanjut  dengan  penerimaan  informasi  atas  dasar  perhatian  dan  persepsi  dan menghasilkan  pemahaman  di  otak.  Oleh  karena  itu,  membaca  adalah keterampilan  bahasa  yang  rumit  yang  membutuhkan  banyak  keterampilan  untuk digunakan  pada  saat  yang  bersamaan.  Sedangkan  membaca  pemahaman  yaitu memaparkan  bahwa  membaca  pemahaman  merupakan  istilah  yang  digunakan untuk  mengidentifikasikan  keterampilan-keterampilan  yang  perlu  dipahami  dan menetapkan  informasi  yang  ada  dalam  bahan-bahan  tertulis  (Apriliana  2018). Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  membaca  pemahaman  adalah  tujuan yang paling penting dari setiap program membaca.
Hjetland  (2017)  memberikan  pandangan  lain  mengenai  kegiatan  membaca pemahaman,  “ the  simple  view  of  reading  defines  reading  comprehension  as  a product of decoding and linguistic comprehension, whereas the augmented view of reading  advocates  a  wider  perspective  on  the  linguistic  and  cognitive  processes involved  in  reading  comprehension ”.  Dengan  kata  lain  bahwa  secara  sempit kegiatan  membaca  merupakan  produk  dari  sebuah  penulisan  teks  dan penerjemahan  kode  atau  huruf,  sehingga  pembaca  dapat  memahami  dan mengerti  akan  teks  yang  dibaca.  Sedangkan  secara  luas,  kegiatan  membaca pemahaman  melibatkan  proses  kognitif,  yaitu  ketika  pembaca  mulai  memproses informasi yang didapatkan ddan mengkaitkan dengan informasi yang telah dimiliki sehinggaa  membentuk  sebuah  pengetaaahuan  yang  baru.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Abdelaal  (2014)  menjelaskan  bahwa  membaca  pemahaman adalah  proses  yang  rumit  karena  melibatkan  berbagai  faktor  seperti  kosakata, kelancaran,  budaya,  dan  keakraban  dengan  topik.  Pengertian  tersebut menunjukkan bahwa kegiatan membaca pemahaman tidak sekedar menerjemahkan  simbol  huruf  dari  visual  menjadi  audio,  tetapi  ada  proses  lanjut setelah  itu.  Proses  pemahaman  dalam  kegiatan  membaca  dipengaruhi  beberapa hal  seperti  yang  telah  disebutkan.  Kegiatan  membaca  pemahaman  adalah  salah satu  keterampilan  dasar  yang  harus  diajarkan  kepada  anak-anak  di  tahun-tahun pertama  sekolah  dasar.  Jika  mereka  dapat  memperoleh  keterampilan  membaca pemahaman,  mereka  dapat  berhasil  baik  dalam  kursus  dan  kehidupan  sekolah. Mendapatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  tampaknya  menjadi  lebih penting  dan  fungsional  terutama  di  sekolah  dasar  yang  merupakan  periode pertama tahun sekolah anak-anak. Siswa menggunakan keterampilan ini di semua program  mereka,  dan  kehidupan  akademis  mereka  secara  langsung  dipengaruhi oleh keterampilan tersebut. Papatga dan Ersoy (2016).
Berpijak  dari  beberapa  pendapat  diatas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa membaca pemahaman adalah suatu proses untuk mengenali atau mengidentifikasi  teks,  kemudian  mengingat  kembali  isi  teks.  Membaca pemahaman  juga  dapat  berarti  sebagai  suatu  kegiatan  membuat  urutan  tentang uraian atau menggorganisasi isi teks, serta pengkaitan pengetahuan yang didapat dari sebuah teks dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh pembaca sehingga diperoleh  sebuah  pengetahuan  baru.  Dengan  begitu  pembaca  dapat mengevaluasi  sekaligus  dapat  merespon  apa  yang  tersurat  atau  tersirat  dalam teks

## B.  Strategi REAP untuk Kegiatan Membaca Pemahaman
1.  Pengertian Strategi REAP
Tiruneh  (2014)  menjelaskan  bahwa  REAP  adalah  akronim  yang digunakan  untuk  tahap-tahap  membaca  berikut:  membaca,  mengkode, menganotasi,  dan  merenungkan.  Strategi  membaca  ini  dianggap  berguna dalam membantu siswa secara aktif berinteraksi dengan teks dan membangun makna  saat  membaca.  Dalam  strategi  REAP  para  siswa  belajar  untuk mengambil  konten  pada  teks  dengan  melalui  empat  langkah,  yaitu  membaca, mengkode, menganotasi, dan merenungkan. Konten yang dimaksud adalah isi informasi yang terdapat dalam sebuah bacaan (Marantika, 2013).
Martin  (2014)  berpendapat  bahwa  strategi  REAP  adalah  strategi  yang membuat siswa berpikir secara tepat dan mendalam tentang apa yang mereka baca. Selain itu, diperlukan siswa untuk berpartisipasi dalam meringkas ide dari teks.  Oleh  karena  itu,  strategi  REAP  digunakan  untuk  mendorong  siswa membaca  dan  menganalisis  teks  daripada  meringkasnya  menjadi  kata-kata mereka  sendiri.  Lebih  lanjut  Sukma  dan  Haryadi  (2016)  menjelaskan  bahwa strategi  REAP  bermula  dari  landasan  berpikir  yang  pembaca  pahami  ketika mereka  diminta  untuk  menyampaikan  ide-ide  yang  terserap  dari  bacaan  yang mereka  baca.  Strategi  ini  melibatkan  pembaca secara  aktif  dalam  memproses ide-ide yang telah disampaikan penulis. Tujuannya adalah untuk menyampaikan  pemahaman  mereka  terhadap  teks  tersebut  dalam  kata-kata mereka  sendiri  dan  untuk  mendiskusikan  ide-ide  tersebut  dengan  orang  lain. Dengan cara ini pembaca dapat menginternalisasi atau menyerap pemahaman berdasarkan teks. Internalisasi ini dianggap mampu meningkatkan pemrosesan ide yang lebih bermakna, sehingga mampu mengkristalkan pemikiran pembaca terkait pesan penulis.
Berpijak  dari  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan bahwa strategi REAP adalah strategi pembelajaran membaca yang terdiri dari tahap-tahap  seperti  membaca,  mengkode,  menganotasi,  dan  merenungkan, dengan  mengaktifkan  siswa   untuk  mengambil  konten  pada  teks  dalam kegiatan membaca, kemudian meringkasnya menjadi kata-kata mereka sendiri.
2.  Tahapan Strategi REAP Strategi  REAP  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu;  (1)  Reading  (membaca);  (2) Encoding  (menyandi);  (3)  Annotating  (menganotasikan);  dan  (4)  Pondering (merenungkan). Berikut penjelasaan keempat langkah tersebut:
a. Reading (Membaca)
Aktivitas membaca yang dimaksud adalah membaca seluruh teks, mungkin satu  atau  dua kali  (Marantika,  2013). Tiruneh (2014)  menyebutkan  bahwa pada  tahap  membaca  peserta  didik  juga  memikirkan  judul  yang  berbeda untuk teks tersebut dengan kata-kata yang paling diingat dari teks tersebut. Pendapat  lain  menjelaskan  bahwa  langkah  pertama  dalam  strategi  ini adalah  peserta  didik  membaca  dalam  hati.  Melalui  kegiatan  membaca dalam  hati,  peserta  didik  akan  menjadi  pembaca  yang  lebih  mandiri sehingga  dapat  mencapai  tingkatan  membaca  yang  lebih  tinggi  dalam literasi (Cahyaningtyas, 2018).
b. Encoding (Menyandi)
Marantika  (2013)  menjelaksan  bahwa  kegiatan  ini  dilakukan  dengan dengan  menulis  kode  ide-ide  penulis  ke  dalam  pemikiran  mereka  sendiri. Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  tahan encoding dilakukaan  dengan menuliskan ide-ide pokok dengan kata-kata sendiri dalam dua kalimat. Bila ada  kosakata  yang  kurang  dimengerti,  pembaca  hendaknya  mencari  tahu (Tiruneh,  2014).  Lebih  lanjut,  Cahyaningtyas  (2018)  menjelaskan  bahwa dalam  proses membaca peserta didik akan menemukan poin-poin penting
yang  akan  disandikan  dengan  bahasa  mereka  sendiri.langkah  ini  dapat membantu peserta didik untuk menyimpan informasi dalam ingatan jangka panjang.
c. Annotating (Menganotasikan)
Marantika  (2013)  menjelaskan  bahwa  langkah  ini  dilakukan  dengan membubuhi  keterangan.  Dalam  langkah  ini  para  siswa  mencatat  tentang ide-ide  yang  didapatkan  di  selembar  kertas.  Lebih  lanjut  Tiruneh  (2014) menjelaskan  bahwa  tahap  ini  dilakukan  dengan  dua  hal,  pertama menuliskan  paling  sedikit  dua  kalimat  yang  berisi  ringkasan  dari  teks. Kedua,  membandingkan  catatan  yang  telah  dibuat  dengan  catatan  teman semeja. Abidin (2012) menambahkan bahwa dalam tahap ini peserta didik mengungkapkan  hasil  pemahamannya  dengan  menggunakan  bahasa sendiri.
d. Pondering (Merenungkan)
Langkah  terakhir  dalam  strategi  ini  dilakukan  dengan  perenungan,  yakni merenungkan hal baru yang didapatkan dari teks yang telah dibaca teman semeja (Tiruneh, 2013). Pendapat lain menjelaskan bahwa pada Langkah perenungan,  peserta  didik  saling  memberikan  tanggapan,  mengaitkan tanggapan  tersebut  dengan  hasil  aanotasi,  dan  menyimpulkan  hasil  akhir dari teks yang telah dibaca (Rahmawati, 2013).
3.  Tujuan Strategi REAP dalam Kegiatan Membaca Pemahaman
Powell  (2014)  berpendapat  bahwa  strategi  REAP  dirancang  untuk mengajari siswa berbagai cara menanggapi karya literasi menggunakan empat langkah  utama:  membaca,  menyandikan,  membubuhi  keterangan,  dan merenungkan.  Dengan  begitu  strategi  REAP  adalah  strategi  yang  dapat menggabungkan  pemikiran  dan  analisis  tingkat  tinggi.  Pendapat  lain menyatakan  bahwa  tujuan  dari  teknik  R.E.A.P  adalah   untuk  membantu pembaca  mensintesis  pemikiran  penulis  dengan  kata-kata  mereka  sendiri. Dengan demikian, meningkatkan pemahaman mereka sehingga memungkinkan  belajar  dan  mengingat  terjadi.  Artinya  penulis  mencoba  untuk menceritakan  tentang  apa  yang  dipikirkan  dan  rasakan  dengan  menyebutkan beberapa  alasan  yang  mendukungnya.  Strategi  ini  membantu  siswa  lebih memahami  alasan  yang  mendukung  ide  penulis  dengan  menggunakan  kata- kata  mereka  sendiri  karena  salah  satu  prosedur  tekniknya  adalah  encoding. Prosedur  ini  meminta  siswa  untuk  mengeksplorasi  ide  dengan  menggunakan kata-kata  mereka  sendiri  (Hardayanti,  2017).  Selain  itu,  Manzo  dalam Rahmawati  (2013)  mengemukakan  bahwa  adanya  langkah  anotasi  bertujuan untuk  menangkap  informasi  dengan  memadatkan  pilihan  ke  dalam  bentuk ringkasan.  Hal  ini  dapat  diterapkan  pada  teks fiksi  maupun  non fiksi.  Langkah anotasi  juga  dapat  disesuaikan,  bergantung  dengan  apa  yang  diminta  oleh annotator.
Dengan  demikian,  strategi  REAP  bertujuan  untuk  membantu  pembaca mensintesis  pemikiran  penulis  melalui  bahasa  atau  kata-kata  sendiri  dengan melalui  anotasi  untuk  dapat  menangkap  informasi  secara  lebih  padat  dalam kegiatan  membaca  pemahaman.  Melalui  langkah-langkah  yang  terdapat  pada strategi  REAP  tersebut  sekaligus  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk berpikir tingkat tinggi dalam perolehan informasi terhadap teks.

## SIMPULAN
Kegiatan membaca pemahaman merupakan kegiatan membaca dengan tingkat yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  karena  dengan  kegiatan  membaca  pemahaman,  pembaca tidak sekedar menerjemahkan huruf-huruf menjadi rangkaian kalimat saja, melainkan
peserta didik akan mendapatkan informasi baru yang akan dikaitkan dengan informasi yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Untuk  dapat  memperoleh  informasi  tersebut  maka peserta didik memerlukan sebuah strategi yang dapat menunjang kegiatan membaca, seperti strategi REAP.
Strategi  REAP  merupakan  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan membaca  untuk  menambah  pemahaman  terhadap  bacaan.  Strategi  ini  dilakukan melalui  empat  tahapan,  yaitu;  (1) Reading (membaca),  (2) Encoding (menyandikan),
(3) Annotating (menganotasikan),  dan  (4) Pondering (merenungkan).  Melalui  empat tahapan tersebut, peserta didik akan mendapatkan pengalaman membaca yang lebih berkesan.
Strategi REAP dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas kegiatan membaca pemahaman  karena  beberapa  alasan,  yaitu:  pertama,  siswa  selama  membaca menganalisis  tujuan  penulis  dan  mengeksplorasi  perasaan  mereka  sendiri  tentang materi  tertulis.  Kedua,  menekankan  bahwa  setelah  siswa  menyelesaikan  membaca mereka  dapat  melampaui  ide-ide  penulis  untuk  membentuk  aplikasi  pribadi  dan koneksi  untuk  berpikir  lebih  tepat  dan  mendalam  tentang  apa  yang  mereka  baca. Ketiga,  mereka  dapat  mengklarifikasi  apa  yang  telah  mereka  baca  dengan pemahaman mereka. Strategi ini mendorong siswa untuk mengkonstruksi makna yang lebih  dalam  dari  teks  menggunakan  kata-kata  mereka  sendiri,  sehingga  tergolong dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi. Selain itu strategi ini dapat diterapkan dalam berbagai  jenis  teks  bacaan,  bahkan  pada  muatan  pelajaran  lain  selain  Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelaal,  N.  M.,  &  Sase,  A.  S.  (2014).  Relationship  between  Prior  Knowledge  and Reading  Comprehension. Advances  in  Language  and  Literary  Studies , 5 (6), 125-131.
Abidin,  Yunus.  (2012).  Pembelajaran  membaca  berbasis  pendidikan  karakter.
Bandung: PT. Refika Aditama.
Ambarita, R. S., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2336-2344.
Anjani, S., Dantes, N., & Artawan, G. (2019). Pengaruh implementasi gerakan literasi sekolah  terhadap  minat  baca  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas  v  sd  gugus  II  kuta  utara. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 3 (2), 74-83.
Apriliana, A. C., & Berlianti, R. P. (2018). Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman  Melalui  Strategi  Directed  Reading  Thingking  Activity  (DRTA)  Pada Siswa  Kelas  V  SDN  Gudangkopi  II  Kecamatan  Sumedang  Utara  Kabupaten Sumedang  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 3 (1), 69-83. Cahyaningtyas, Dewi,  I.  A.  G.  P.  R.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Paramartha,  A.  G.  Y. (2020).  The  Effect  of  REAP  Strategy  on  Reading  Comprehension  of  the  Eight Grade Students. International Journal of Language and Literature , 3 (3), 112-120. Powell,  N.  W.,  Cleveland,  R.,  Thompson,  S.,  &  Forde,  T.  (2012).  Using  multi- instructional  teaching  and  technology-supported  active  learning  strategies  to enhance  student  engagement.  Journal  of  Technological  Integration  in  the Classroom, 41.
Hjetland, H. N., Brinchmann, E. I., Scherer, R., & Melby ‐ Lervåg, M. (2017). Preschool predictors of later reading comprehension ability: A systematic review. Campbell Systematic Reviews , 13 (1), 1-155.
Kuşdemir, Y., & Bulut, P. (2018). The relationship between elementary school students’ reading  comprehension  and  reading  motivation. Journal  of  Education  and Training Studies , 6 (12).
Martin,  Marbun  R.,  &  Bunau,  E.  (2014).  REAP  (READ,  ENCODE,  ANNOTATE  AND
PONDER) STRATEGY IN TEACHING STUDENTS’READING COMPREHENSION. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (1). Marantika,  J.  P.,  &  Fitrawati,  F.  (2012).  The  REAP  strategy  for  teaching  reading  a narrative  text  to  junior  high  school  students. Journal  of  English  Language Teaching , 1 (2), 70-77.
Papatga, E., & Ersoy, A. (2016). Improving Reading Comprehension Skills through the
SCRATCH Program. International Electronic Journal of Elementary
Education , 9 (1), 124-150.
Rahmawati,  Supardi,  I.,  &  Bunau,  E.  USING  READ,  ENCODE,  ANNOTATE  AND
PONDER (REAP) STRATEGY IN TEACHING READING COMPREHENSION. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (6). Sukma,  S.,  &  Haryadi,  H.  (2016).  Keefektifan  strategi  REAP  dan  request  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP. LingTera , 3 (1),  99- 111.
Tahmidaten, L., & Krismanto, W. (2020). Permasalahan budaya membaca di Indonesia (Studi  pustaka  tentang  problematika  &  solusinya). Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 10 (1), 22-33.
Tiruneh,  D.  T.  (2014).  The  effect  of  Explicit  Reading  Strategy  Instraction  On  reading Comprehension  of  Upper  Primary  Grade  Student:  International  Journal Education, 6 (3): 81-100.