Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 112-121 V ol. 4, No. 1, Juli 2024
DOI: 10.37985/murhum.v5i1.489 Penerapan Pendekatan
Play-Based Learning dalam

## Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Sintha Wahjusaputri 1 , Ernawati 2 , Yunita Wahyuni 3 , dan Ida Wahyuni 4
1 Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka 2,3,4 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka
ABSTRAK. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  guru  dalam  menerapkan pendekatan Play-Based Learning dalam meningkatkan minat belajar siswa PAUD dan TK. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan teknik pengambilan data wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  Kindergarten-2 dengan jumlah 2 guru sebagai subjek penelitian. Teknik analisis data menggunakan Teknik analisis data dengan proses pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, varifikasi yang disajikan  secara  deskriptif  kualitatif kepada  guru  kelas,  Eksekutif  Kepala  Sekolah,  dan Konselor  Sekolah.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa,  1)  Siswa  terlihat  sangat  fokus, antusias dan  menikmati proses belajar dengan metode belajar  tersebut; 2) Siswa  dengan mudah dapat menyerap materi yang dijelaskan oleh guru; 3) Secara tidak langsung, siswa juga  berkembang  secara  sosial  dan  emosional;  dan  4)  Aktifitas  yang  dilakukan  dengan metode  belajar  tersebut juga berintegrasi  dengan aspek pembelajaran  lainnya. Dari hasil penelitian,  ditemukan  bahwa  penerapan  guru  dalam  metode  Play-Based  Learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  anak  karena  metode  belajar  tersebut  berintegrasi  dengan aspek  lainnya  untuk  memfasilitasi  pengalaman  pendidikan  yang  produktif  dan  efisien, tujuannya adalah untuk membangun proses belajar mengajar yang efisien dan efektif.
Kata Kunci : Play-Based Learning; Pendidikan Anak Usia Dini; Minat Belajar
ABSTRACT. The  purpose  of  the  study  is  to  analyze  teachers  in  applying  the  Play-Based learning approach in increasing the learning interest of PAUD and TK students. This study employs  descriptive  qualitative  methodologies  through  the  utilization  of  data  collection approaches  such  as  interviews,  observations,  and  documentation.  This  methodology combines  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  This  research  was conducted at Playfield Preschool Scientia Gading Serpong with Kindergarten-2 class and 2 teachers  as  research  subjects.  Through  this  research  were  found  1)  Students  look  very focused,  and  enthusiastic  and  enjoy  the  learning  process  with  this  learning  method;  2) Students can easily absorb the material explained by the teacher; 3) Indirectly, students also develop  socially  and  emotionally;  and  4)  Activities  carried  out  with  this  learning  method also integrate with other aspects of learning. From the investigation's findings, it has been determined that the utilization of the Play-Based Learning approach by the instructor has the  potential  to  enhance  the  educational  achievements  of  children  due  to  the  inherent qualities of this pedagogical method integrates with other aspects to facilitate productive and efficient educational experiences, the goal is to build an efficient and effective teaching and learning process.
Keyword : Play-Based Learning; Early Childhood Education; Interest in Learning
Copyright (c) 2024 Sintha Wahjusaputri dkk.
 Corresponding author : Sintha Wahjusaputri
Email Address : sinthaw@uhamka.ac.id Received 16 Januari 2024, Accepted 20 Februari 2024, Published 22 Februari 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) saat ini memiliki andil yang sangat berharga pada  kondisi  Pendidikan  di  Indonesia.  Menurut  Aisyah  dan  Afiati,  Periode  kritis perkembangan anak-anak adalah saat anak-anak berada pada fase usia dini yang biasa disebut dengan masa emas (golden ages). Aisyah & Afiati, berpendapat bahwa pada awal lima tahun kelahirannya secara konsisten dipengaruhi oleh prestasi dalam memperoleh pengetahuan  di  semua  aspek  [1].  Periode  anak  usia  dini  memerlukan  perhatian  yang mendalam,  karena  berfungsi  sebagai  titik  kritis  ketika  kemampuan  kognitif  anak mengalami  pertumbuhan  yang  pesat  sehingga  dapat  melampaui  semua  tahap selanjutnya  dalam  lintasan  perkembangan  mereka.  Rentang  usia  PAUD  dimulai  dari umur  2-6  tahun.    Oleh  karena  itu,  program  pembelajaran  di  jenjang  PAUD  menjadi sangat krusial dikarenakan rentang usia dan fokus mereka yang masih rendah sehingga membutuhkan  banyak  pembelajaran  yang  kreatif,  menarik  dan  dapat  memberikan bantuan  kepada  peserta  didik  dari  semua  gaya  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menguraikan  hasil  program  Pembelajaran  Berbasis  Bermain  yang  ada  yang digunakan oleh Playfield Preschool Scientia dalam konteks prosedur  belajar mengajar. PAUD  adalah  upaya  pedagogis  yang  menargetkan  individu  pada  tahun-tahun  awal mereka,  sejak  dilahirkan  sampai  dengan  umur  enam  tahun,  sebagaimana  tercantum dalam  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  ayat  14,  yang terkait  dengan  pemberian  rangsangan  pendidikan.  Sebagaimana  dinyatakan  oleh Junaedi,  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1 kalimat  14  menyebutkan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dikaitkan  dengan  usaha pedagogis  yang  menargetkan  individu  di  tahun-tahun  awal  mereka,  sejak  baru dilahirkan  hingga  umur  enam  tahun  [2].  Upaya  ini  diwujudkan  lewat  penyediaan dorongan Pendidikan yang berkontribusi pada kemajuan aspek fisik dan spiritual anak dengan  harapan  hal  ini  memfasilitasi  kesiapan  anak  untuk  kegiatan  pendidikan selanjutnya.
Pada rentang usia tersebut masih sangat muda dengan tingkat fokus yang masih rendah sehingga diperlukannya program pembelajaran yang kreatif, menarik dan guru yang sangat handal dalam memahami perkembangan, bakat dan minat peserta didiknya. Menurut  Junaedi  dalam  bidang  Pendidikan,  banyak  faktor  signifikan  mempengaruhi hasil pembelajaran diantara adalah: 1) Peserta yang telah menerima pendidikan formal, 2) Individu yang bertanggung jawab untuk memberikan pengetahuan dan memfasilitasi pembelajaran, 3) Tujuan yang telah ditetapkan untuk memandu proses pembelajaran, 4) Teknik  dan  prosedur  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran,  5)  Kerangka kerja,  metodologi,  dan  rencana  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran,  6) Alat  dan  sumber  daya  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dan memfasilitasi  pembelajaran,  7)  Lingkungan  dan  konteks  di  mana  pembelajaran berlangsung, 8) Sumber daya keuangan yang dialokasikan untuk tujuan pendidikan, 9) Penilaian  dan  penilaian  proses  pembelajaran  dan  hasil.  Oleh  karena  itu,  kurikulum; program  pembelajaran;  dan  strategi  guru  dalam  proses  pengajaran  wajib  didesain sesuai  dengan  perkembangan  dan  model  belajar  peserta  didik  [2].  Hal  ini  menjadi tantangan para pendidik jenjang PAUD dalam memberikan pengajaran yang efektif dan
efisien.  Kompetensi  seorang  guru  mencakup  empat  jenis  kompetensi  yang  berbeda antara  lain:  pribadi,  sosial,  pedagogis,  dan  profesional.  kompetensi  individu,  sosial, pedagogis, dan professional [3]. Kompetensi ini mencakup pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus dimiliki seorang guru . Meningkatkan kemahiran pendidik sangat penting, karena kemanjuran pendidik dalam memenuhi tanggung jawab mereka di  dalam  lembaga  pendidikan  sebagian  besar  bergantung  pada  kemahiran  pendidik tersebut  [4].  Selain  itu,  pendidik  profesional  juga  dituntut  untuk  mempertahankan keadaan kesejahteraan baik dalam aspek mental maupun fisik. saat menjalankan tugas sehari-hari  mereka.  Keterlibatan  anak-anak  di  jenjang  Pendidikan  Usia  Dini  harus diselaraskan bersama keterlibatan pendidik selama proses instruksional. Asupan nutrisi yang memadai bukan hanya diperlukan untuk perkembangan anak usia dini, tetapi juga sangat penting bagi pendidik. Seorang guru yang stabil, stabil dalam mental, dan bugar secara jasmani dapat meningkatkan pengalaman pendidikan bagi anak.
Anak-anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  sangat  menyukai  bermain.  Ketika anak-anak sedang bermain maka tanpa mereka dan kita sadari banyak aspek yang dapat dikembangkan  melalui  bermain  [5].  Permainan  yang  bersemangat,  aktif,  dan membangun  memiliki  makna  yang  sangat  besar  dan  merupakan  aspek  integral  dari masa kanak-kanak hingga remaja [6].  Kegiatan bermain merupakan metode yang tepat digunakan  dalam  lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan melakukan kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [7].  Anak-anak  dapat  terlibat  dalam  beragam  permainan  dinamis  melalui  permainan, dalam  lingkungan  yang  aman,  dengan  tujuan  menyeluruh  adalah  pengembangan  yang tepat dari potensi penuh anak. Kegiatan berbasis permainan melambangkan pendekatan yang  sesuai  yang  digunakan  di  institusi  PAUD,  di  mana  tujuannya  adalah  untuk merangsang  perkembangan  holistik  anak-anak  dengan  terlibat  dalam  kegiatan  yang tulus namun sekaligus menyenangkan dan merangsang anak [8].
Beberapa aspek yang perlu dikuasai oleh peserta didik adalah aspek Kognitif dan Bahasa. Aspek yang dibudidayakan melalui kegiatan bermain tersebut mencakup aspek kognitif  dan  linguistik.  Penalaran  kognitif  adalah  proses  mental  yang  memerlukan kapasitas untuk menganalisis, mengevaluasi, dan merenungkan berbagai hal [9]. Hal ini juga  dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  untuk  menyelesaikan  kesulitan  atau menghasilkan  upaya  yang  dihargai  dalam  masyarakat  tertentu.  Keterampilan  bahasa merupakan  aset  berharga  yang  memungkinkan  individu  untuk  berkomunikasi  dan terlibat  secara  efektif  dengan  orang  lain  [10].  Perkembangan  bahasa  diatur  dengan tujuan  memberdayakan  anak-anak  untuk  secara  efektif  memanfaatkan  bahasa  sebagai sarana untuk mengartikulasikan dan menyampaikan pikiran mereka [11].
Definisi  Play  Based  Learning  (PBL)  harus  mencakup  penelitian  kontemporer tentang  pengalaman  bermain  anak-anak,  membahas  peran  anak-anak  dan  orang dewasa, dan hasil pembelajaran yang diinginkan dari pendekatan tersebut. Para peneliti telah  menemukan  lima  karakteristik  yang  mewujudkan  pengalaman  bermain  yang mendidik: karakteristik yang bermakna, menarik secara aktif, menyenangkan, berulang, dan interaktif secara sosial [12]. Lebih lanjut, bermain baru-baru ini didefinisikan ulang sebagai sebuah spektrum atau kontinum yang melibatkan aktivitas yang diarahkan oleh
anak,  dan  juga  aktivitas  yang  dipandu  oleh  orang  dewasa  dan  diarahkan  oleh  orang dewasa,  sehingga  memberikan  kejelasan  pada  pemahaman  orang  dewasa  dan  anak. Peran  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  melalui  bermain.  Spektrum  ini  mengakui bahwa  pembelajaran  melalui  PBL,  seperti  halnya  keterlibatan,  “bukanlah  kondisi dikotomis. pembelajaran dapat bersifat parsial, cepat berlalu, dan dangkal” [13].
Pemahaman  yang  mendalam  tentang  berbagai  jenis  fasilitasi  penerapan  PBL dapat  membantu  guru  untuk  merefleksikan  praktik  mereka  secara  bermakna  dengan mengidentifikasi jenis dan keseimbangan dalam konteks dan tujuan pembelajaran, serta dampak  pendekatan  fasilitasi  ini  terhadap  pengalaman  anak  usia  dini  dan  hasil pembelajaran. Dalam makalah ini, ide-ide tersebut disajikan bersama dengan fitur-fitur utama lainnya dari kerangka pembelajaran melalui bermain di sekolah [14]. Play-Based Learning (PBL) adalah salah satu metode mengajar yang berpusat pada anak-anak yang berfokus  pada  seluruh  aspek  perkembangan  akademik,  sosial-emosional  dan  minat bakat.  Pembelajaran  berbasis  bermain  (PBL)  menggabungkan  permainan  dan Pendidikan  pedagogi  [15].  PBL  berputar  di  sekitar  anak  dan  menekankan  pentingnya perkembangan,  minat,  dan  kemampuan  mereka  melalui  organisasi  pertemuan pendidikan  yang  menarik  dan  sesuai  untuk  tahap  perkembangan  mereka  [15]. Menciptakan  lingkungan  anak  usia  dini  di  mana  permainan  dimulai,  diarahkan,  dan didukung  oleh  anak dan  guru  berfungsi  sebagai  konteks  utama  di  dalam  dan  kegiatan utama di mana anak-anak belajar, yang dianggap sesuai dengan perkembangan mereka dan, dengan demikian, praktik yang baik dalam PAUD secara umum [16]. Meskipun ada pendidik yang menganjurkan penerapan metodologi berbasis permainan sebagai sarana untuk  memperoleh  pengetahuan,  namun  masih  ada  beberapa  pendidik  yang  terus mengandalkan  pendekatan  instruksional  tradisional  untuk  memberikan  kompetensi akademik mendasar [17].
Playfield  Preschool  Scientia  Gading  Serpong  adalah  salah  satu  sekolah  berbasis Bahasa  Inggris.  Siswa dari  Lembaga  ini berasal  dari  kondisi  keluarga  yang  bermacam- macam sehingga kemampuan anak pun berbeda-beda meskipun dengan rentang umur yang  sama.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  program  pengajaran  sehingga  dapat  diajarkan keseluruh kalangan murid. Salah satu metode pengajaran keseharian di sekolah tersebut adalah  Play-Based  Learning.  Program  ini  dilakukan  dalam  menerapkan  strategi pengajaran  yang  mengasyikkan  untuk  anak-anak  sehingga  bisa  meningkatkan  minat sekolah  anak.  Berdasarkan  ilmu  mengenai  PBL,  ada  dua  perubahan  karakteristik yang dapat  dilakukan  untuk  pengajaran  di  kelas  awal.  pertama,  untuk  mengoptimalkan pembelajaran  di  kelas,  pendidik  dapat  memperkenalkan  dan  memandu  penggunaan permainan yang bermakna dan bertujuan. Kedua, bermain memfasilitasi pengembangan kemampuan konseptual anak-anak, pengetahuan tentang dunia, dan pemikiran abstrak [5].  Teori  Vygotsky  menyoroti  pentingnya  bermain  dalam perolehan  pengetahuan  dan menganjurkan  pendidik  untuk  memanfaatkan  kerangka  kerja  ini  untuk  menciptakan peluang bagi pengalaman belajar berbasis bermain dan pertumbuhan setiap anak [1].

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  menerapkan  metode  kualitatif  deskriptif.  Penelitian kualitatif  adalah  pendekatan  untuk  menyelidiki  dan  memahami  signifikansi  yang dikaitkan  oleh  individu  atau  kelompok  dengan  kesulitan  sosial  atau  manusia  [18]. Subjek pada penelitian ini adalah 2 orang guru kelas di level Kindergarten 2. Penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara dengan  Guru  Kelas,  Eksekutif  Kepala  Sekolah,  dan  Konselor  Sekolah.  Validitas  data dalam penelitian ini dinilai melalui pemanfaatan triangulasi sumber. Triangulasi sumber mengacu  pada  tindakan  memvalidasi  data  melalui  akuisisi  dan  pengawasan  informasi dari  satu  pihak  dengan  mereferensikan  silang  dengan  sumber  data  lain  untuk memastikan  akurasi  [19].  Berikut  adalah  alur  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pengolahan dan analisis data :
Gambar 1. Alur Proses Pengolahan Data dan Analsis Data Observasi  dilakukan  di  kelas  Kindergarten  2  selama  1  minggu  dan  peneliti mengobservasi  jam  pelajaran  yang  menggunakan  metode  PBL.  Wawancara  dilakukan oleh peneliti secara terbuka. Pengajuan pertanyaan yang dapat membantu pewawancara dalam  membedakan  perbedaan  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  individu  yang diwawancarai  [20].  Studi  dokumentasi  didapatkan  dari  subjek  yaitu:  Foto  dan  video proses  belajar,  Artefak,  Dokumen  Program  Semester,  dan  Continuum  Learning  Goals. Penelitian  ini  mengulas  penerapan  pendekatan  play-based  learning  dalam  kegiatan belajar  di  tingkat  paud,  khususnya  pada  tahap  pendidikan  pra-sekolah  (paud)  dan  tk, dimana  guru  menyiapkan  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  dan dikemas  menggunakan  metode  pbl  dengan  tujuan  memudahkan  anak-anak  peserta didik dalam proses berkembang di semua aspek pendidikan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  adalah  salah  satu  aspek  esensial  dalam  meningkatkan  perkembangan anak-anak.  Sekolah  yang  baik  adalah  sekolah  yang  fokus  terhadap  minat  belajar  dan dapat  mendukung,  memfasilitasi  segala  jenis learning  styles anak  didik  serta
memperhatikan  tindakan  mengajar  pendidik  dalam  lingkungan  kelas  dengan  tujuan mencapai  proses  dan  hasil  pendidikan  yang  selaras  dengan  program  pendidikan lembaga.  Tujuan  utama  pendidikan  usia  dini  adalah  untuk  menumbuhkan  sikap, pengetahuan, keterampilan, dan kreativitas penting para peserta didik, memungkinkan mereka  untuk  secara  efektif  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  mereka  dan membangun  dasar  untuk  peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  kemajuan  anak  ke jenjang  yang  lebih  menantang.  Oleh  sebab  itu,  sangat  penting  bahwa  pendidikan  anak usia dini menawarkan anak peluang untuk menumbuhkan semua dimensi pertumbuhan mereka  lewat  aktifitas  yang  mengasyikkan  dan  bertujuan,  sehingga  meningkatkan pengalaman  mereka  secara  keseluruhan.  Temuan  penyelidikan  akan  dijelaskan,  di antara  berbagai  aspek,  berkaitan  dengan  pendekatan  yang  dilakukan  guru  ketika menerapkan  aspek  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  menumbuhkan  antusiasme anak untuk memperoleh pengetahuan.
Proses  belajar  anak  usia  dini  wajib  melalui  bermain,  menggunakan  alat-alat dengan tujuan memperkenalkan secara nyata untuk menunjang perkembangan otak.
Guru Kindergarten 2 menerapkan PBL di berbagai macam mata pelajaran dengan baik.  Guru  juga  selalu  meningkatkan  kreatifitas  mereka  dengan  cara  mencari  dari berbagai  macam  sumber  dan  menyiapkan  bahan  ajar  yang  menarik  sehingga memudahkan  anak-anak  dalam  menyerap  materi  yang  diajarkan.  Guru  di  Playfield menggunakan  alat  peraga  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  yang  semenarik  mungkin dalam menyampaikan  pelajaran  sehingga  meningkatkan  minat  belajar di  aspek antara lain:
Aspek Kognitif. Tahap Praoperasional (2-7 tahun) dan dapat dibedakan menjadi 2  sub  tahap  yaitu  Fase  Fungsi  Simbolis  (2-4  tahun)  dan  Fase  Pemikiran  Intuitif  (4-7 tahun).  Murid  level  Kindergarten  2  berada  pada  Fase  Pemikiran  Intuitif,  dimana  pada tahap tingkatan ini anak sudah mulai mengaplikasikan penalaran, namun penalarannya masih  bersifat  primitif  dan  rasa  ingin  tahu  anak  semakin  berkembang  [21].  Teori kognitif yang dikembangan oleh Piaget membagi perkembangan kognitif dalam tempat tahapan; sensorimotor, pra- oprasional, oprasional kongkrit dan oprasional formal Anak usia  dini  berada  pada  rentang  usia  (18  bulan-6  tahun)  dimana  dalam  usia  ini  dalam tahapan kognitif pieget berada pada tahapan pra-oprasional dimana tahap di mana anak mulai menggunakan lambang-lambang/simbol-simbol [22]. Kendati ada kesadaran yang meningkat bahwa anak-anak perlu didukung dalam pembelajaran matematika di taman kanak-kanak, hanya ada sedikit kesadaran mengenai pendekatan pedagogis yang terbaik [23].  Para  pendidik  TK  mungkin  menitikberatkan  bahwa  kegiatan  matematika  perlu ditanamkan  dalam  situasi  sehari-hari.  Pendekatan  pedagogis  terbaik  untuk mengembangkan  minat  kognitif  salah  satunya  adalah  program  PBL,  dalam  aspek kognitif  anak-anak  akan  belajar  mengenai  konsep  dasar,  berhitung  sederhana  dan eksperimen  sains  yang  lebih  complex  dan  bersifat  abstrak.  Di  TK  Playfield  anak-anak belajar  konsep  pengurangan  melalui  aktifitas “Play  Ten  Frame  Pom-Pom  Subtraction” . Pada  proses  kegiatan  belajar,  guru  menggunakan  alat  bantu  Pom-Pom  untuk memudahkan anak-anak mengerti konsep pengurangan. Dalam kegiatan ini, anak-anak terlihat asyik, paham dan fokus saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru kelas.
Hal  ini  dapat  dipastikan  bahwa  adanya  peningkatan  minat  belajar  anak  dalam  aspek kognitif.

## Gambar 2. Play Ten Frame Pom-Pom Substraction
Aspek Literasi, beberapa kesimpulan penelitian menjelaskan keterkaitan antara beberapa  hasil  penelitian  menyatakan  adanya  korelasi  antara  pengukuran  kecerdasan dengan  pengukuran  perkembangan  linguistik yaitu  terdiri  dari  kosa  kata,  kemampuan artikulasi  dan  kemampuan  kematangan  berbahasa  [24].  "Kondisi  Belajar"  yang diterapkan pada pembelajaran literasi setelah ia mengamati pembelajaran anak-anak di kelasnya sendiri. Cambourne, seorang guru yang berpengalaman, melakukan penelitian tentang  pemerolehan  bahasa  dan  menemukan  bahwa  anak-anak  harus  membangun pengetahuan mereka sendiri untuk mempelajarinya secara mendalam [25]. Cambourne menciptakan  sebuah  model  yang  dapat  digunakan  oleh  para  guru  untuk  memfasilitasi pembelajaran bahasa. Model  ini  meliputi: imersi,  demonstrasi,  keterikatan,  ekspektasi, tanggung jawab, prediksi, penerapan, dan tanggapan. Imersi mengharuskan anak untuk terus  terpapar  dengan  Bahasa  [26].  Bahasa  harus  selalu  ada  di  sekitar  anak  dalam semua  aspek  pembelajaran.  Pembentukan  literasi  berfungsi  sebagai  landasan  untuk pencapaian  kapasitas  anak  untuk  belajar,  dan  berfungsi  sebagai  tahap  awal  bagi  anak untuk mengejar pendidikan lebih lanjut pada tingkat yang lebih maju [27]. Dalam proses kegiatan  belajar  literasi  dalam  konteks  kosa  kata  baru  dalam  Bahasa  Inggris,  guru merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  model  imersi  “Play  Turmeric  Invisible  Ink” dalam  kegiatan  belajar  membaca long  and  short  /oo/  sound seperti  kata good,  wood, mood, dan  sebagainya.  Anak-anak  terlihat  sangat  bersemangat  dalam  mencari  dan membaca kata tersebut.

## Gambar 3. Play Turmeric Invisible Ink
Menurut penelitian yang dilakukan oleh  menjelaskan bahwa belajar melalui PBL (play  based  learning)  sebagai  strategi  penting  untuk  mendorong  keterlibatan  guru dalam pengembangan keterampilan holistik setelah usia prasekolah [23]. Proses belajar
melalui  PBL  adalah  sesuai  dengan  perkembangan  anak  usia  dini  karena  hal  ini meningkatkan  rasa  ingin  tahu  sekaligus  memudahkan  transisi  yang  sulit  dari  taman kanak-kanak  ke  sekolah.  Namun,  terdapat  kekurangan  bukti  dan  panduan  praktis tentang  bagaimana  pembelajaran  melalui  PBL  dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam konteks sekolah formal, dan kondisi yang mendukung keberhasilan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  meningkatkan  minat  belajar anak  dengan  metode  PBL  yang  cukup  efektif  sehingga  tidak  hanya  mengembangkan aspek  kognitif  dan  literasi  saja  namun  juga  dapat  meningkatkan  perkembangan  anak dalam aspek lainnya seperti nilai moral, sosial-emosional dan keterampilan seni. Contoh nilai  moral  yang  didapat  saat  melakukan  aktifitas  diatas  adalah  menumbuhkan  rasa empati  jika  melihat  teman  yang  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran.  Sedangkan perkembangan  sosial-emosional  yang  terlihat  adalah  anak-anak  dapat  melatih kesabarannya  dalam  menunggu  giliran.  Namun,  saat  penelitian  dilakukan  terdapat beberapa  hambatan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  diantaranya adalah:  1)  PBL  cukup  menyita  waktu  dan  tenaga  guru  dalam  proses  rancangan  dan persiapan materi, dan 2) Kurangnya sumber pembelajaran guru terkait PBL.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  memiliki  novelty  (nilai  kebaharuan)  bahwa  pembelajaran  yang menerapkan  Project  Based  Learning  pada  anak  usia  dini  di  TK  Playfield  Preschool Scientia  sangat  mempengaruhi  pada:  1)  Aspek  kognitif,  anak-anak  belajar  matematika melalui  aktifitas  “ Play Ten  Frame  Pom-Pom  Subtraction” .  Pada  proses  kegiatan  belajar, guru  menggunakan  alat  bantu  Pom-Pom  untuk  memudahkan  anak-anak  mengerti konsep pengurangan; 2) Aspek Literasi, guru merancang kegiatan merujuk pada model imersi  “Play  Turmeric  Invisible  Ink”  dalam  kegiatan  belajar  membaca long  and  short /oo/  sound seperti  kata good,  wood,  mood, dan  sebagainya.  Anak-anak  terlihat  sangat bersemangat dalam mencari dan membaca kata tersebut; 3) Aspek psikomotorik, anak- anak  memiliki  keterampilan  seni  dan  nilai  moral,  sosial-emosional  dalam  proses pembelajaran. Limitasi atau keterbatasan dalam penelitian ini terdapat pada responden penelitian.  Peneliti  menyadari  dalam  suatu  penelitian  memiliki  banyak  kendala,  salah satu  faktor  yang  menjadi  kendala  dalam  penelitian  ini  adalah  responden  penelitian, yaitu anak usia dini umur 2 tahun dan kurangnya guru dalam menerapkan pembelajaran terkait  PBL,  sehingga  peneliti  melakukan  proses  rancangan  dan  persiapan  penelitian menyita  waktu dan tenaga.

## PENGHARGAAN
Penelitian ini terlaksana  dengan sukses  atas  dukungan  kepala sekolah, tim  guru dan siswa Playfield Preschool Scientia Serpong, Provinsi Banten serta dosen pembimbing matakuliah  System  Informasi  Manajemen  Pendidikan  Sekolah  Pascasarjana  Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta.

## REFERENSI
[1] N. A. Sartika and E. Afiati, “Pengaruh Pelatihan Berbasis Teori Vygotsky Terhadap
Kompetensi Guru Sebagai Pembimbing Di Taman Kanak-Kanak,” Indones. J. Learn. Educ. Couns. , vol. 2, no. 2, pp. 193–203, Dec. 2019, doi: 10.31960/ijolec.v2i2.255.
[2] E.  Junaedi, Menjadi  Pendidik  yang  Menyenangkan  dan  Profesional .  Jakarta:  PT. Luxima Metro Media, 2019.
[3] R.  Susanto,  Y.  Asmi  Rozali,  and  N.  Agustina,  “Development  of  Pedagogical Competency  Models  for  Elementary  School  Teachers:  Pedagogical  Knowledge, Reflective  Ability,  Emotional  Intelligence  and  Instructional  Communication Pattern,” Univers.  J.  Educ.  Res. ,  vol.  7,  no.  10,  pp.  2124–2132,  Oct.  2019,  doi: 10.13189/ujer.2019.071010.
[4] D.  Sibagariang,  H.  Sihotang,  and  E.  P.  Murniarti,  “Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan  Merdeka  Belajar  di  Indonesia,” J.  Din.  Pendidik. ,  vol.  14,  no.  2,  2021, doi: 10.51212/jdp.v14i2.53.
[5] A. Pyle, C. DeLuca, and E. Danniels, “A scoping review of research on play‐based pedagogies in kindergarten education,” Rev. Educ. , vol. 5, no. 3, pp. 311–351, Oct. 2017, doi: 10.1002/rev3.3097.
[6] F. Khusniawati, A. P. Hastuti, and S. T. Utomo, “Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini  Melalui  Metode  Bermain  Media  Pansitung  Di  Ra  Kentengsari  Kabupaten Magelang,” Citra  Ilmu,  Ed. ,  vol.  34,  p.  2021,  2021,  [Online].  Available: https://ejournal.inisnu.ac.id/index.php/JICI/article/view/123
[7] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[8] M.  Marwah,  “Stimulasi  Kemampuan  Bercerita  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Boneka Tangan,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 34–42, Apr. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.76.
[9] G.  Widyatmojo  and  A.  Muhtadi,  “Pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif berbentuk game untuk menstimulasi aspek kognitif dan bahasa,” J. Inov. Teknol. Pendidik. , vol. 4, no. 1, p. 38, Apr. 2017, doi: 10.21831/jitp.v4i1.10194.
[10]  E. Pristikasari, Mustaji, and M. Jannah, “Implementasi Pembelajaran Berbasis Alam dengan Loose Parts untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Bahasa pada Anak  TK  Elza,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  5877–5889,  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i5.3985.
[11]  F. Nasution, P. Maharani, N. Ritonga, and F. Fadillah, “Perkembangan Kognitif dan Bahasa  Pada  Anak,” J.  Edukasi  Nonform. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  251–263,  2023,  doi: 10.62017/arima.v1i3.703.
[12]  E.  Fesseha  and  A.  Pyle,  “Conceptualising  play-based  learning  from  kindergarten teachers’  perspectives,” Int.  J.  Early  Years  Educ. ,  vol.  24,  no.  3,  pp.  361–377,  Jul. 2016, doi: 10.1080/09669760.2016.1174105.
[13]  S.  Edwards,  “Play-based  Learning  and  Intentional  Teaching:  Forever  Different?,” Australas.  J.  Early  Child. ,  vol.  42,  no.  2,  pp.  4–11,  Jun.  2017,  doi: 10.23965/AJEC.42.2.01.
[14]  S. Grieshaber, S. Krieg, F. McArdle, and J. Sumsion, “Intentional teaching in early childhood  education:  A  scoping  review,” Rev.  Educ. ,  vol.  9,  no.  3,  pp.  69–75,  Oct. 2021, doi: 10.1002/rev3.3309.
[15]  M.  E.  Taylor  and  W.  Boyer,  “Play-Based  Learning:  Evidence-Based  Research  to Improve  Children’s  Learning  Experiences  in  the  Kindergarten  Classroom,” Early Child.  Educ.  J. ,  vol.  48,  no.  2,  pp.  127–133,  Mar.  2020,  doi:  10.1007/s10643-019- 00989-7.
[16]  O.  Tekyi-Arhin,  “The  Importance  of  Play-Based  Learning  in  Early  Childhood Education by Oliver Tekyi-Arhin.” 2023. doi: 10.13140/RG.2.2.35564.64643.
[17]  A. Pyle, C. DeLuca, and E. Danniels, “A scoping review of research on play‐based pedagogies in kindergarten education,” Rev. Educ. , vol. 5, no. 3, pp. 311–351, Oct. 2017, doi: 10.1002/rev3.3097.
[18]  J.  W.  C.  D.  J.  D.  Creswell, Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches . 2018.
[19]  A. H. Maulana, I. Arifin, and R. B. Sumarsono, “Kepemimpinan Profetik Islam oleh Kepala  Madrasah,” J.  Adm.  dan  Manaj.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  026–031,  Feb. 2019, doi: 10.17977/um027v2i22019p26.
[20]  R.  N.  Fadila,  E.  A.  Lutfiani,  I.  S.  R,  N.  Veronika,  D.  Rachmanto,  and  N.  Arfinanti, “Efektivitas  pengelolaan  sumber  daya  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan,” J. Akuntabilitas Manaj. Pendidik. , vol. 8, no. 1, pp. 81–88, Aug. 2020, doi: 10.21831/jamp.v8i1.28997.
[21]  H. Yudiono, S. Asri, A. P. Widodo, F. F. Firdus, and A. N. Lailasari, “Improving the 21st  Century  learning  skills  of  a  vocational  teacher  candidate  through  an industrial  project  approach,” World  Trans.  Eng.  Technol.  Educ. ,  vol.  20,  no.  3,  pp. 214–219, 2022, [Online].
Available: http://www.wiete.com.au/journals/WTE&TE/Pages/Vol.20,  No.3  (2022)/10- Yudiono-H.pdf
[22]  W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[23]  F. Vogt, B. Hauser, R. Stebler, K. Rechsteiner, and C. Urech, “Learning through play – pedagogy and learning outcomes in early childhood mathematics,” in Innovative Approaches  in  Early  Childhood  Mathematics ,  Routledge,  2020,  pp.  127–141.  doi: 10.4324/9780429331244-10.
[24]  H.  Naldi,  “Perkembangan  Kognitif,  Bahasa  dan  Perkembangan  Sosioemosional serta Implikasinya dalam Pembelajaran,” J. Socius J. Sociol. Res. Educ. , vol. 5, no. 2, p. 102, Dec. 2018, doi: 10.24036/scs.v5i2.110.
[25]  A.  Pyle,  D.  Poliszczuk,  and  E.  Danniels,  “The  Challenges  of  Promoting  Literacy Integration  Within  a  Play-Based  Learning  Kindergarten  Program:  Teacher Perspectives and Implementation,” J. Res. Child. Educ. , vol. 32, no. 2, pp. 219–233, Apr. 2018, doi: 10.1080/02568543.2017.1416006.
[26]  R. Flewitt and A. Clark, “Porous boundaries: Reconceptualising the home literacy environment as a digitally networked space for 0–3 year olds,” J. Early Child. Lit. , vol. 20, no. 3, pp. 447–471, Sep. 2020, doi: 10.1177/1468798420938116.
[27]  S.  Wahjusaputri,  D.  Zulviana,  L.  P.  Apriliana,  E.  Handayani,  and  A.  R.  Hakim, “Metode  Phonics  Menggunakan  Aplikasi  Oxford  Phonics  World  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Siswa,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 1–15, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.266.