DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i1 Received: 13 December 2021, Revised: 5 Januari 2022, Publish: 22 Februari 2022
PENGARUH SERTIFIKASI GURU TERHADAP KOMPETENSI, MOTIVASI DAN KESEJAHTERAAN GURU, SERTA PENGARUH KETIGANYA TERHADAP KINERJA GURU (SUATU KAJIAN STUDI
LITERATUR REVIEW ILMU MANAJEMEN SUMBER DAYA MANUSIA
DAN MANAJEMEN KEUANGAN)
Muhamad Sidi Nawawi 1
1) Mahasiswa Program Magister Manajemen, Universitas Terbuka, email: m.sidi.nawawi.02@gmail.com
Corresponding Author: Muhamad Sidi Nawawi 2
Abstrak: Artikel literature  review ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  dari  kebijakan pemberian sertifikasi guru oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia terhadap kompetensi, kesejahteraan dan motivasi guru, serta pengaruh ketiga variabel terhadap kinerja guru. Sertifikasi guru memberikan konsekuensi hak untuk dapat diberikan Tunjangan Profesi Guru (TPG), atau sering disebut juga Tunjangan Sertifikasi guru merupakan tunjangan yang  diberikan  kepada guru dan  dosen  yang  sudah  memiliki  sertifikat pendidik  sebagai  penghargaan  sudah  mengikuti  sertifikasi  guru  dan  atas  profesionalitasnya. Sertifikasi guru dimulai pada tahun 2007 dengan dasar hukum Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  Nomor  18  Tahun  2007  tentang  Sertifikasi  Guru  Dalam  Jabatan. Sertifikat  pendidik  dapat  diperoleh  melalui  mekanisme:  1).  Pemberian  Sertifikat  Pendidik secara Langsung (PSPL),  2). Portofolio (PF),  3). Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), atau  4).  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG).  Sertifikasi  guru  idealnya  harus  berpengaruh  atau berdampak  terhadap  kinerja  dan  kompetensi  guru.  Hasil  artikel literatur review ini mengungkapkan  bahwa:  1)  Sertifikasi  guru  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan kompetensi guru; 2) Sertifikasi guru berpengaruh positif terhadap peningkatan motivasi guru; 3)  Sertifikasi  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  kesejahteraan  guru;  4)  Sertifikasi, kompetensi, motivasi dan kesejahteraan guru berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
Kata Kunci: Sertifikasi Guru, Kompetensi, Motivasi, Kesejahteraan, Kinerja

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Guru  memegang  peran  ganda  yaitu  sebagai  pendidik  sekaligus  pengajar  yang merupakan  penentu  keberhasilan  program  pendidikan.  Tugas  yang  berat  dari  seorang  guru hanya dapatdicapai ketika seorang guru memiliki kinerja yang optimal dan profesional. Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut, salah satu faktor pendukung guru untuk dapat melaksanakan tugas dengan baik adalah dimilikinya kinerja dan kompetensi yang optimal, yang didapatkan melalui  sertifikasi  guru  sehingga  guru  mendapat  predikat  dan  pengakuan  sebagai  guru profesional dibuktikan dengan kepemilikan sertifikat pendidik.
Atas  perolehan  sertifikat  pendidik  sebagai  output  dari  sertifikasi  guru  memberikan konsekuensi atas hak dapat dibayarkannya Tunjangan Profesi Guru (TPG) yaitu tunjangan yang hanya diberikan kepada guru dan dosen jika sudah memiliki sertifikat pendidik sebagai bentuk penghargaan  telah  mengikuti  sertifikasi  guru  dan    sebagai  tanda  atas  profesionalismenya. Sertifikasi guru dimulai pada tahun 2007 dengan dasar hukum Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  Nomor  18  Tahun  2007  tentang  Sertifikasi  Guru  Dalam  Jabatan sebagai implementasi dari Undang-Undang  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Dalam  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, melatih, mengarahkan, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah ( Undang- Undang-Nomor-14-Tahun-2005.Pdf , n.d.). Kualifikasi akademik minimal Strata Satu (S1) atau Diploma  Empat  (D-IV),  memiliki  kompetensi  baik  pedagogik,  profesional,  sosial  maupun kepribadian dan memiliki sertifikat pendidik adalah syarat untuk menjadi guru profesional.
Ada 4 mekanisme untuk mendapatkan sertifikat pendidik yaitu : 1). Portofolio (PF), 2). Pemberian  Sertifikat  Pendidik  secara  Langsung  (PSPL),  3).  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi Guru (PLPG), dan 4). Pendidikan Profesi Guru (PPG). Sertifikasi guru seharusnya berpengaruh atau berdampak pada kinerja guru, karena salah satu syarat sertifikasi guru mewajibkan adanya kualifikasi dan kompetensi tertentu. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja dan kompetensi akan berbanding lurus dengan hak yang diterima sebagai penghargaan dari pemerintah. Oleh karena itu, jika kinerja dan kompetensi  tidak meningkat, ini berarti menunjukkan bahwa  pemberian Tunjangan  Profesi  Guru  tidak  tepat  sasaran,  dan  tidak  dapat  memberikan outcome bagi kemajuan pendidikan. Sebaliknya, hanya memberikan peningkatan kesejahteraan.
Artikel ini membahas pengaruh sertifikasi guru terhadap peningkatan kinerja, kompetensi dan  kesejahteraan,  suatu  studi  literatur  Ilmu  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dan Manajemen Keuangan.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah yang akan dibahas pada artikel literature review ini  agar  lebih  fokus  pada  kajian  pustaka  dan  hasil  serta  pembahasan  nantinya  dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah sertifikasi guru berpengaruh terhadap peningkatan kompetensi guru.
2. Apakah sertifikasi guru berpengaruh terhadap peningkatan motivasi guru.
3. Apakah sertifikasi guru berpengaruh terhadap kesejahteraan guru.
4. Apakah sertifikasi, kompetensi, motivasi, dan kesejahteraan berpengaruh terhadap kinerja guru.

## KAJIAN PUSTAKA

## Sertifikasi Guru (Y)
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, melatih, mengarahkan, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah ( Undang- Undang-Nomor-14-Tahun-2005.Pdf ,  n.d.).  Secara  yuridis  untuk  dapat  diakui  sebagai  guru profesional adalah dibuktikan dengan kepemilikan sertifikat pendidik yang diperoleh melalui sertifikasi guru.
Tugas yang berat dari seorang guru dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut hanya dapat dilakukan oleh seorang guru yang profesional dan memiliki kinerja yang optimal  (Kristiawan  &  Bengkulu,  2017).  Dikemukan  oleh  (Aqib,  2016)  bahwa  profesional memiliki  komitmen  pada  tugas  belajarnya,  menguasai  bahan  ajar,  bertanggungjawab, mengamati  kemampuan  belajar  siswa  melalui  berbagai  teknis  evaluasi,  menjadi  bagian  dari masyarakat dan lingkungan profesinya. Dalam upaya pencapaian profesionalitas guru tersebut,
diformulasikan melalui sertifikasi guru. Sertifikasi guru merupakan proses uji kompetensi yang dirancang  untuk  mengungkapkan  penguasaan  kompetensi  seseorang  sebagai  landasan pemberian sertifikasi (Mulyasa, 2005). Dikatakan oleh (Hasanah & Kristiawan, 2019) bahwa program  sertifikasi  merupakan  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  yang  secara  rasional apabila kompetensi guru bagus maka akan diikuti dengan penghasilan bagus dan sebaliknya, diharapkan  dapat  membuahkan  pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas.  Sertifikasi merupakan bukti formal pengakuan dan penghargaan berupa sertifikat pendidik untuk guru dan dosen sebagai tenaga profesional (Syafaruddin, 2008).
Pola sertifikasi guru:
a. Portofolio
Portofolio merupakan pengakuan atas pengalaman profesional guru dalam bentuk penilaian terhadap kumpulan dokumen yang mendiskripsikan kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman mengajar, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi dari atasan  dan  pengawas,  prestasi  akademis,  karya  pengembangan  profesi,  partisipasi  dalam forum  ilmiah,  pengalaman  berorganisasi  dalam  bidang  pendidikan  dan  sosial,  dan penghargaan  di  bidang  pendidikan    (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia, 2012).
b. Pemberian Sertifikat Pendidik secara Langsung (PSPL) Adalah  suatu  pola  sertifikasi  guru  yang  penilaiannya  melalui  dokumen  portofolio,  yang diberikan kepada:
1) guru dengan kualifikasi akademik minimal S1 dari perguruan tinggi terakreditasi dalam bidang  pendidikan, dan telah memiliki golongan kepangkatan minimal IV/b atau yang memenuhi angka kredit kumulatif setara dengan golongan IV/b;
2)    guru  dengan  golongan  kepangkatan  paling  rendah  IV/c,  atau  yang    memenuhi  angka kredit kumulatif setara dengan golongan IV/c.
c.   Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) PLPG adalah pola sertifikasi guru dalam bentuk pelatihan yang diselenggarakan oleh Rayon LPTK guna terpenuhinya standar kompetensi guru, dengan beban belajar sebanyak 90 jam pembelajaran dengan waktu 10 hari, dan dilaksanakan dengan perkuliahan dan workshop.
d. Pendidikan Profesi Guru (PPG) PPG adalah strategi pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidik atau kualifikasinya.
Tujuan  PPG  adalah  agar  guru  memiliki  keahlian  dan  kemampuan  dalam  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  ( Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 ,  2003).  Sedangkan sebagaimana tercantum  dalam  ( Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor 8 Tahun 2009  Tentang  Guru ,  2009)  disebutkan  bahwa  tujuan  PPG  adalah  agar  pendidik  mampu melakukan  penelitian  dan  mengembangkan  profesionalitas  dalam  berkelanjutan,
, menghasilkan  guru  yang  berkompeten  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai sebuah  pembelajaran.  Adapun  penyelenggara  PPG  yaitu  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK) yang telah ditetapkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Tunjangan  profesi  guru  adalah  tunjangan  penghasilan  yang  diberikan  kepada  guru setelah  memenuhi  persyaratan-persyaratan  yang  telah  ditetapkan  (Maulidi,  2016).  Besaran tunjangan  profesi  guru  adalah  satu  kali  gaji  pokok  untuk  guru  dengan  status  kepegawaian Pegawai Negeri Sipil (PNS), dan Rp. 1.500.000 untuk guru dengan status Non PNS. Seorang guru berhak menerima tunjangan profesi guru jika memenuhi kriteria sebagai berikut (Sudrajat, 2009):
a. Memiliki satu atau lebih sertifikat pendidik;
b. Memenuhi beban kerja sebagai guru;
c. Mengajar mata pelajaran dan atau sebagai guru kelas pada satuan pendidikan yang  linear dengan sertifikat pendidiknya;
d. Terdaftar sebagai guru tetap;
e. Berusia paling tinggi 60 (enam puluh) tahun.
Acuan indikator sertifikasi guru dikemukakan oleh (Istiarini & Sukanti, 2012) yaitu:
a. Kualifikasi akademik;
b. Pendidikan dan pelatihan;
c. Pengalaman mengajar;
d. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran;
e. Penilaian dari atasan dan pengawas;
f. Prestasi akademik;
g. Karya pengembangan profesi;
h. Keikutsertaan dalam forum ilmiah;
i. Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial;
j. Penghargaan yang relevan.
Sertifikasi Guru ini sudah banyak di teliti oleh peneliti  sebelumnya di antaranya adalah (Siahaan  &  Martiningsih,  2018),  (Permana,  2017),  (Guspiati,  2020),  (Arifin,  2019),  (Malik, 2011), (Pardede & Yafizham, 2020), dan (Apriliani & Susilawati, 2018).

## Kompetensi (X1)
Berdasarkan  ( Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.Pdf ,  n.d.)    tentang  guru  dan dosen, pada Pasal 10 ayat (1) disebutkan bahwa kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional.    Secara  garis  besar  dapat  dijelaskan  bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliknya  (Pasal  28  ayat  (3)  (Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun, 2005)).
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik berakhlak  mulia  (Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun,  2005).  Sedangkan  (Martinis  Yamin, 2011) juga mengemukakan bahwa kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  berwibawa,  menjadi  tauladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.
Sementara kompetensi  profesional  yaitu  penguasaan materi pembelajaran secara luas dan  mendalam,  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan  metodologi  keilmuannya (Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun, 2005). Menurut (Asmani, 7 C.E.), kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran dan substansi keilmuan secara filosofi.
Yang terakhir adalah kompetensi sosial, yaitu kemampuan guru untuk berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan lainnya, orang tua atau wali murid dan masyarakat sekitar (Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun, 2005).
Indikator kompetensi guru menurut (Mulyasa, 2019) adalah:
a. Mampu mengembangkan tanggungjawab dengan baik;
b. Mampu melaksanakan peran dan fungsinya dengan tepat;
c. Mampu bekerja untuk mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah;
d. Mampu melaksanakan peran dan fungsinya dalam pembelajaran di kelas.
Kompetensi guru ini telah banyak diteliti oleh peneliti sebelumnya di antaranya (Ansori &  Ali,  2015),  (Werdayanti,  2008),  (Siswandoko  &  Suryadi,  2013),  (Asmani,  7  C.E.)  dan (Magdalena et al., 2020)

## Motivasi (X2)
Motivasi  adalah  serangkaian  kekuatan  yang  ada  di  dalam  diri  seseorang  untuk mendorong  perilakunya  dapat  melakukan  tindakan  (WIDODO  &  RAMADHANU,  2015). Gouzali Saydam dalam (Wulandari, 2008) mengatakan bahwa motivasi dapat diartikan sebagai proses yang dapat memberikan dorongan atau rangsangan kepada karyawan sehingga mereka bersedia  bekerja  dengan  ikhas  dan  tidak  terbebani.    Motivasi  ialah  dorongan  yang  dimiliki seseorang untuk berbuat sesuatu, sedangkan motif adalah kebutuhan, keinginan, dan dorongan (Usman, 2002).
Motivasi  adalah  pemberian  daya  gerak  yang  menciptakan  kegairahan  kerja  agar sesorang bersedia bekerja sama, bekerja efektif dan terintegrasi dengan segala upayanya untuk mencapai kepuasan (Hasibuan, 2011).
Indikator motivasi guru adalah sebagai berikut:
a. Tanggungjawab guru melaksanakan tugas;
b. Melaksanakan tugas berdasarkan kurikulum;
c. Memiliki tujuan yang jelas dan menantang;
d. Terdapat timbal balik atas hasil pekerjaannya;
e. Memiliki perasaan senang dalam bekerja;
f. Selalu berusaha untuk mengungguli orang lain (Zetriuslista, Wahyuni, 2013).
Motivasi  kerja  guru  ini  telah  banyak  diteliti  oleh  peneliti  sebelumnya  di  antaranya adalah (Komar, 2020), (Ristianey et al., 2020b), (Ahmad Riva’i, 2019), (Haslina et al., 2020) dan (Samaeng & Sutarsih, 2015).

## Kesejahteraan guru (X3)
Kesejahteraan guru merupakan tata kehidupan dan penghidupan sosial materil maupun spirituil  yang  meliputi  keselamatan,  kesusilaan  dan  ketentraman  lahir  dan  bantin  sehingga memungkinkan  bagi  setiap  warga  negara  untuk  mengadakan  usaha  pemenuhan  kebutuhan jasmaniah,  rohaniah  dan  sosial  yang  sebaik-baiknya  bagi  keluarga  serta  masyarakat  dengan menjunjung  tinggi  hak-hak  asasi  manusia  dan  Pancasila  (Nurcholis,  2011).  Kesejahteraan adalah imbalan yang diterima oleh setiap karyawan atau pegawai setelah mereka bekerja bagi suatu organisasi/ lemba melalui keterampilan, pengetahuan dan waktu mereka (Victor, 2015).
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesejahteraan guru adalah:
a. Sarana dan prasarana kerja yang cukup;
b. Imbalan yang memenuhi standar;
c. Suasana kerja yang kondusif aman dan nyaman;
d. Sistem kerja yang adil dan terbuka.
Sementara  untuk  indikator  kesejahteraan  dikatakan  oleh  (Rida  et  al.,  2013)  adalah sebagai berikut:
a. Mendapatkan  penghasilan  di  atas  kebutuhan  hidup  minimum  dan  jaminan  kesejahteraan sosial;
b. Memperoleh promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja;
c. Memperoleh perlindungan dalam tugas dan hak atas kekayaan intelektualnya.
Kesejahteraan  guru  telah  dibanyak  diteliti  sebelumnya,  di  antaranya  oleh  (Nurcholis, 2011), (Wahyudin, 2020), (Sutrisno, 2014), (Zetriuslista, Wahyuni, 2013), (Rida et al., 2013) dan (Massalim, 2019).

## Kinerja (Z)
Dikemukakan  oleh  (Schieb  &  Karabenick,  2011),  bahwa  motivasi  yang  tinggi  akan mengembangkan program inovatif pembelajaran siswa. Menurut Lembaga Administasi Negara (LAN),  kinerja  merupakan  prestasi  kerja,  atau  pelaksanaan  kerja,  atau  hasil  untuk  kerja. Sedangkan menurut (Ilyas, 1999), kinerja adalah penampilan hasil karya personil baik kuantitas maupun  kualitas  dalam  suatu  organisasi  dan  merupakan  penampilan  individu  maupun kelompok kerja personil. Disebutkan oleh (Samaeng & Sutarsih, 2015) dalam jurnalnya, bahwa kinerja  seorang  guru  akan  tampak  dalam  situasi  kerja  sehari-hari  dan  dalam  aspek  kegiatan menjalankan  tugas  dan  kualitas  guru  tersebut.  Sebagai  tugas  utama  sebagai  pengajar,  maka kinerja  guru  akan  terlihat  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar.  (Yogaswara,  2010)  dalam artikelya menyimpulkan bahwa kinerja adalah kemampaun kerja seseorang yang diwujudkan dalam  tingkah  laku  yang  ditampilkan.  Kinerja  guru  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  dalam melaksanaan kegiatan belajar mengajar yang bermutu, meliputi aspek kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan mengembangkan metode, menguasai bahan pembelajaran  dan  memanfaatkan  sumber  belajar,  bertanggungjawab  memantau  hasil  belajar mengajar.
Indikator kinerja guru sesuai dengan Peraturan (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2015) di antaranya adalah:
a. Mampu memformulasikan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai kurikulum;
b. Mampu menyusun bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir;
c. Mampu merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif;
d. Memilih sumber belajar dan media pembelajaran sesuai dengan materi;
e. Memulai pembelajaran dengan efektif.
Kinerja  guru dalam kaitannya dengan sertifikasi  sudah banyak diteliti sebelumnya di antaranya oleh (Sutrisno, 2014), (Hasanah & Kristiawan, 2019), (Sutrisno, 2014), (Ilyas, 1999), (Hasanah & Kristiawan, 2019) dan (E. Mulyasa, 2013).

## Tabel 1: Penelitian terdahulu yang relevan
No Author (tahun) Hasil Riset terdahulu Persamaan dengan artikel ini Perbedaan dengan artikel ini 1 (Ristianey et al., 2020a) Y dan X2 berpengaruh positif terhadap Z X2 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X1 dan X3  X1 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z 2 (Kartini & Kristiawan, 2019) Y dan X2 secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap Z X2 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X1 dan X3  X1 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z
3 (Sutrisno, 2014)  Y dan X2 berpengaruh positif terhadap X3 dan Z  X2 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X3  Y berpengaruh positif terhadapX1 dan X3  X1 dan X3
berpengaruh positif terhadap Z
4 (Samaeng & Sutarsih, 2015) Y dan X2 berpengaruh positif terhadap Z X2 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh terhadap X1, X2 dan X3  X1 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z 5 (Zetriuslista, Wahyuni, 2013) X2 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z X2 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X1, X2 dan X3  X1 berpengaruh terhadap Z 6 (Hasbi, 2016) Y berpengaruh positif terhadap Z Secara tidak langsung Y berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh terhadap X1, X2 dan X3  X1, X2 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z 7 (Nugraha, 2019)  X2 berpengaruh positif terhadap X1  X1 dan X2 berpengaruh positif terhadap Z X1 dan X2 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X1, X2 dan X3  X3 berpengaruh positif terhadap Z 8 (Devitha et al., 2021)  Y tidak berpengaruh signifikan terhadap X1  X1 berpengaruh signifikan terhadap Z X1 berpengaruh signifikan terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X1, X2 dan X3  X2 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z 9 (Nuraeni et al., 2020)  Y berpengaruh positif terhadap Z  X1 berpengaruh positif terhadap Z X1 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X1, X2 dan X3  X2 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z 10  (Nurcholis, 2011)  Y berpengaruh positif terhadap X3  Y berpengaruh positif terhadap Z Y berpengaruh positif terhadap X3  Y berpengaruh positif terhadap X1 dan X2  X1, X2 dan X3 berpengaruh positif terhadap Z 11  (Massalim, 2019) X3 berpengaruh positif terhadap Z X3 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X1 dan X2  X1 dan X2 berpengaruh positif terhadap Z 12  (Wahyudin, 2020) X3 berpengaruh positif terhadap Z X3 berpengaruh positif terhadap Z  Y berpengaruh positif terhadap X1 dan X2  X1 dan X2 berpengaruh positif terhadap Z

## METODE PENULISAN
Metode penulisan artikel ilmiah ini menggunakan metode kualitatif dan studi literature atau Library Research , serta mengkaji buku-buku literature sesuai dengan teori yang di bahas khususnya di lingkup Manajemen Sumber Daya Manusia (MSDM) dan Manajemen Keuangan.
Selain itu juga menganalisis artikel-artikel ilmiah yang bereputasi. Semua artikel ilmiah yang di citasi bersumber dari Mendeley dan Scholar Google.
Dalam  penelitian  kualitatif,  kajian  pustaka  dipergunakan  secara  konsisten  dengan asumsi-asumsi  metodologis.  Artinya  harus  digunakan  secara  induktif  sehingga  tidak mengarahkan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Salah satu alasan utama untuk melakukan penelitian kualitatif yaitu bahwa penelitian tersebut bersifat eksploratif (Hapzi Ali. Nandan Limakrisna, 2013).
Selanjutnya  dibahas  secara  mendalam  pada  bagian  yang  berjudul”  Pustaka  Terkait” ( Related  Literature ) atau Kajian pustaka( “ Review  of  Literature ”), sebagai  dasar perumusan hipotesis dan selanjutnya akan menjadi dasar untuk melakukan perbandingan dengan hasil atau temuan-temuan  yang terungkap dalam penelitian (Hapzi Ali. Nandan Limakrisna, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengaruh sertifikasi (Y) terhadap kompetensi guru (X1)
Indikator  keberhasilan  sertifikasi  guru  dapat  diukur  dari  kompetensi  guru  serta dampaknya  terhadap  kualitas  belajar  peserta  didik,  yang  ditujukkan  dengan  indikator  sikap, tindakan dan perilaku produktif dalam proses pembelajaran yang diciptakannya. Penelitian oleh (Guspiati,  2020)  mengatakan  bahwa  pengaruh  implementasi  kebijakan  sertifikasi  guru berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  aspek  kompetensi  pedagogik.  Begitu  juga pengaruhnya terhadap aspek kompetensi profesional menunjukkan pengaruh yang positif.
Penelitian yang dilakukan oleh (Barsah et al., 2020) mengatakan bahwa sertifikasi guru berpengaruh signifikan terhadap kompetensi guru dengan diperolehnya uji hipotesis F hitung > F tabel (19,213 > 3,080). Sedangkan hasil penelitian (Rostikawati, 2019) menunjukkan bahwa sertifikasi guru berpengaruh signifikan terhadap kompetensi guru, dengan nilai thitung 14.022 dan signifikasi 0.000. Karena thitung lebih besar ttabel (14.022>1.973) dan signifikansi lebih kecil dari 5% maka Ha diterima dan H0 ditolak, sehingga dapat dinyatakan bahwa sertifikasi guru (Y) berpengaruh signifikan terhadap kompetensi guru (X1).
Variabel Y dan X1 sudah banyak di teliti oleh peneliti  sebelumnya di antaranya adalah Y: (Siahaan & Martiningsih, 2018), (Permana, 2017), (Guspiati, 2020), (Arifin, 2019), (Malik, 2011), (Pardede & Yafizham, 2020), dan (Apriliani & Susilawati, 2018), dan X1: (Ansori & Ali,  2015),  (Werdayanti,  2008),  (Siswandoko  &  Suryadi,  2013),  (Asmani,  7  C.E.)  dan (Magdalena et al., 2020).

## Pengaruh sertifikasi guru (Y) terhadap motivasi (X2)
Dalam  penelitiannya,  (Murwati,  2013)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh sertifikasi  guru  terhadap  X2,  yang  ditunjukkan  oleh  thitung>ttabel  yaitu  10,664>1,664. Sedangkan  (Ahmad  Riva’i,  2019)  mengemukakan  bahwa  variabel  Y  berpengaruh  tapi  tidak terlalu signifikan terhadap X2, dengan angka koefisien sebesar 0,066. Ini menunjukkan bahwa ada variabel lain yang turut mempengaruhi X2. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Y berpengaruh positif signifikan terhadap X2 sehingga sertifikasi dapat dijadikan tolok ukur untuk meningkatkan motivasi kerja guru (Isnaeni, 2017).
Variabel Y dan X2 sudah banyak di teliti oleh peneliti sebelumnya di antaranya adalah Y: (Siahaan & Martiningsih, 2018), (Permana, 2017), (Guspiati, 2020), (Arifin, 2019), (Malik, 2011), (Pardede & Yafizham, 2020), (Apriliani & Susilawati, 2018), dan X2: (Komar, 2020), (Ristianey et al., 2020b), (Ahmad Riva’i, 2019), (Haslina et al., 2020) dan (Samaeng & Sutarsih, 2015).

## Pengaruh sertifikasi guru (Y) terhadap Kesejahteraan (X3)
Sukanti dalam (Sutrisno, 2014) menyebutkan bahwa sertifikasi guru berpengaruh positif terhadap kesejahteraan. Penelitian (Nurcholis, 2011) juga mengatakan bahwa dengan metode
deskriptif  dan  induktif  didapatkan  kesimpulan  bahwa  Y  berpengaruh  positif  terhadap  X3. Begitu juga dengan (Hurmaini, 2011), menyatakan hasil penelitiannya bahwa sertifikasi guru berpengaruh signifikan terhadap kesejahteraan guru.
Variabel Y dan X3 telah banyak di teliti oleh peneliti  sebelumnya di antaranya adalah Y: (Siahaan & Martiningsih, 2018), (Permana, 2017), (Guspiati, 2020), (Arifin, 2019), (Malik, 2011), (Pardede & Yafizham, 2020), (Apriliani & Susilawati, 2018) dan X3: (Nurcholis, 2011), (Wahyudin,  2020),  (Sutrisno,  2014),  (Zetriuslista,  Wahyuni,  2013),  (Rida  et  al.,  2013)  dan (Massalim, 2019).

## Pengaruh Kompetensi (X1), Motivasi (X2), dan Kesejahteraan (X3) terhadap Kinerja Guru (Z)
Dari uji ANOVA atau F test, F hitung sebesar 11.826 dengan tingkat signifikansi 0.000. Karena  Sig.<0.05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi  (X1)  dan  motivasi  (X2)  secara bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  (Z),  (Narsih,  2017).  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian lain yang dilakukan oleh  (Asiatina, 2011)  yang membuktikan bahwa:
a) ditemukan determinasi yang positif dan signifikan antara kompetensi guru (X1) terhadap kinerja guru (Z);
b) terdapat determinasi yang positif dan signifikan motivasi (X2) terhadap kinerja guru (Z);
c) terdapat determinasi yang positif dan signifikan kesejahteraan guru (X3) terhadap kinerja guru (Z);
d) secara simultan, terdapat determinasi kompetensi (X1), motivasi (X2) dan kesejahteraan guru (X3) terhadap kinerja guru (Z);
e) penelitian  juga  membuktikan  bahwa  berdasarkan  besarnya  koefisien  korelasi  parsial determinasi X2 terhadap Z menempati peringkat pertama, lalu determinasi X1 terhadap Z menempati peringkat kedua, dan determinasi X3 terhadap Z menempati peringkat ketiga.
Hasil penelitian (Kulla, 2017) juga membuktikan bahwa ada pengaruh secara bersama- sama antara kesejahteraan guru (X3), motivasi kerja (X2) dan kompetensi guru (X1) terhadap kinerja guru (Z).
Variabel Y, X1, X2, X3 dan Z telah banyak diteliti oleh peneliti terdahulu di antaranya Y: (Siahaan & Martiningsih, 2018), (Permana, 2017), (Guspiati, 2020), (Arifin, 2019), (Malik, 2011), (Pardede & Yafizham, 2020), (Apriliani & Susilawati, 2018), X1: (Ansori & Ali, 2015), (Werdayanti, 2008), (Siswandoko & Suryadi, 2013), (Asmani, 7 C.E.) dan (Magdalena et al., 2020),  X2:  (Komar,  2020),  (Ristianey  et  al.,  2020b),  (Ahmad  Riva’i,  2019),  (Haslina  et  al., 2020) dan (Samaeng & Sutarsih, 2015), X3: (Nurcholis, 2011), (Wahyudin, 2020), (Sutrisno, 2014), (Zetriuslista, Wahyuni, 2013), (Rida et al., 2013) dan (Massalim, 2019) dan Z: (Sutrisno, 2014), (Hasanah & Kristiawan, 2019), (Sutrisno, 2014), (Ilyas, 1999), (Hasanah & Kristiawan, 2019) dan (E. Mulyasa, 2013).

## CONCEPTUAL FRAMEWORK
Berdasarkan  rumusan  masalah  penulisan  artikel  ini  dan  kajian  studi  literature  review baik dari buku dan artikel yang relevan, maka di perolah kerangka artikel seperti di bawah ini:
Sertifikasi Guru (Y) Kompetensi (X1) Kesejahteraa n (X3) Motivasi (X2) Kinerja Guru (Z)
Figure 1: Conceptual Framework
Berdasarkan  kajian teori dan review hasil dari artikel  yang relevan serta  gambar dari conceptual framework, maka: Y berpengaruh terhadap X1, X2 dan X3, sedangkan X1, X2 dan X3 berpengaruh terhadap Z.
Selain  dari  variabel  di  atas,    masih  banyak  variabel    lain  yang  mempengaruhi  Z  di antaranya:
a. Profesionalisme (X4): (Dewi, 2015)
b. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X5):  (Purwoko,  2018),  (Nasrun,  2016),  (Manik  & Bustomi, 2011)
c. Komitmen guru (X6): (Purwoko, 2018)
d. Budaya sekolah (X7): (Purwoko, 2018), (Manik & Bustomi, 2011)

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan rumusan artikel dan pembahasan di atas, maka dapat di rumuskan hipotesis untuk riset selanjutnya:
1. Sertifikasi guru (Y) berpengaruh terhadap kompetensi guru (X1)
2. Sertifikasi guru (Y) berpengaruh terhadap motivasi guru (X2)
3. Sertifikasi guru (Y) berpengaruh terhadap kesejahteraan guru (X3)
4. Kompetensi (X1), Motivasi (X2) dan  Kesejahteraan guru (X3) berpengaruh terhadap Kinerja guru (Z)

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  terlihat  bahwa  masih  banyak  variabel  lain  yang mempengaruhi  Kinerja  Guru  (Z),  selain  dari  Kompetensi  (X1),  Motivasi  (X2),  dan Kesejahteraan  (X3).  Oleh  sebab  itu  masih  di  perlukan  kajian  lebih  lanjut  terkait  variabel- variabel lain yang mempengaruhi Kineja Guru (Z) selain yang varibel yang telah di teliti pada artikel ini, yaitu Profesionalisme, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Komitmen Guru dan Budaya Sekolah.  Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  berharap  agar  kompetensi,  motivasi,  dan kesejahteraan  guru  dapat  terus  ditingkatkan  secara  optimal  agar  kinerja  guru  juga  dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Riva’i, F. (2019). PENGARUH PROGRAM SERTIFIKASI GURU TERHADAP MOTIVASI DAN KINERJA GURU. Al-Mubin; Islamic Scientific Journal , 2 (2). https://doi.org/10.51192/almubin.v2i2.61
Ansori, A., & Ali, H. (2015). Analisis Pengaruh Kompetensi dan Promosi terhadap Kinerja Pegawai Negeri Sipil pada Sekretariat Daerah Kabupaten Bungo. Jurnal Ilmiah
Universitas Batanghari Jambi , 15 (1), 50–60.
Apriliani, R., & Susilawati, S. (2018). Kajian Sertifikasi Guru dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru dan Kualitas Pendidikan. Seminar Nasional Pendidikan Dan Kewarganegaraan Iv . Aqib, Z. (2016). Menjadi Guru Profesional Berstandar Nasional . Menjadi Guru Profesional Berstandar Nasional , 1–23.
Arifin, R. K. (2019). Implementasi Kebijakan Program Sertifikasi Guru Implementation Of Teacher Certification Program Policy Dengan adanya kebijkan sertifikasi guru Indonesia memulai suatu langkah yang strategis dalam meningkatkan mutu pendidikan dimana dengan terjadinya perke. Jurnal Ilmu Politik , 1 (2), 194–208.
Asiatina, I. P. (2011). Determinasi Kompetensi, Motivasi Berprestasi Dan Kesejahteraan Guru Terhadap Kinerja Guru Pada SMP Negeri Di Kecamatan Busungbiu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran Ganesha, Vol. 7, No. 2, 2011. , 7 (2), 2011. Asmani, J. M. (7 C.E.). Kompetensi Guru Menyenangkan dan Profesional. In Yogyakarta: Power Books . Power Books (IHDINA).
Barsah, A., Sudarso, A. P., & Sunarsi, D. (2020). Analisis Pengaruh Pengajaran dan Sertifikasi Guru terhadap Kompetensi Guru pada Sekolah Menengah Kejuruan Di Wilayah Parung Panjang Kabupaten Bogor. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 3 (2). https://doi.org/10.34007/jehss.v3i2.388
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, 44 Global Shadows: Africa in the Neoliberal World Order 8 (2003).
Devitha, C. T. P., Baharuddin, F. R., & Purnamawati, P. (2021). ANALISIS PENGARUH MASA KERJA DAN SERTIFIKASI TERHADAP KOMPETENSI DAN KINERJA GURU PRODUKTIF SMK NEGERI DI KOTA KENDARI. JURNAL NALAR PENDIDIKAN , 9 (1). https://doi.org/10.26858/jnp.v9i1.20633
Dewi, T. anggia. (2015). Pengaruh Profesionalisme Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Ekonomi Sma Se-Kota Malang. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 24–35. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.148
E. Mulyasa. (2013). uji kompetensi dan penilaian kinerja guru. In uji kompetensi dan penilaian kinerja guru .
Guspiati, S. (2020). PENGARUH IMPLEMENTASI KEBIJAKAN SERTIFIKASI GURU TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK SERTA DAMPAKNYA TERHADAP KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MADRASAH IBTIDAIYAH DI KECAMATAN BUNGUSARI KOTA TASIKMALAYA. JURNAL SYNTAX IMPERATIF : Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 1 (3). https://doi.org/10.36418/syntax- imperatif.v1i3.37
Hapzi Ali. Nandan Limakrisna. (2013). Metodologi Penelitian ( Petunjuk Praktis Untuk Pemecahan Masalah Bisnis, Penyusunan Skripsi, Tesis, dan Disertasi. In Deeppublish: Yogyakarta .
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159
Hasbi, H. (2016). PENGARUH TUNJANGAN SERTIFIKASI GURU TERHADAP KINERJA DALAM PERSPEKTIF ISLAM MELALUI MOTIVASI KERJA (Studi Pada Pondok Pesantren di Kota Makassar ). In Skripsi . Hasibuan, M. S. P. (2011). Manajemen Sumber daya Manusia, Pengertian Dasar, Pengertian dan Masalah (p. 10). Bumi Aksara.
Haslina, M., Ahyani, N., & Ardiansyah, A. (2020). Pengaruh sertifikasi dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2).
Hurmaini, M. (2011). Dampak Pelaksanaan Sertifikasi Guru terhadap Peningkatan Kinerja
Guru dalam Proses Pembelajaran : Studi pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi. Media Akademika , 26 (4). Ilyas, Y. (1999). Kinerja . Badan Penerbit FKM UI. Isnaeni, D. (2017). Pengaruh sertifikasi guru dan persepsi akreditasi sekolah terhadap motivasi kerja guru SMA di Kabupaten Jombang .
http://repository.um.ac.id/id/eprint/35037 Istiarini, R., & Sukanti, S. (2012). PENGARUH SERTIFIKASI GURU DAN MOTIVASI
KERJA GURU TERHADAP KINERJA GURU SMA NEGERI 1 SENTOLO KABUPATEN KULON PROGO TAHUN 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.924
Kartini, D., & Kristiawan, M. (2019). Pengaruh Tunjangan Profesi dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (1), 25–33. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p25-33
Komar, A. (2020). Peningkatan Kinerja Guru Berbasis Budaya Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru. At-Ta`lim: Jurnal Pendidikan , 6 (2). Kristiawan, M., & Bengkulu, U. (2017). Filsafat Pendidikan, The Choice is Yours (Issue September 2016).
Kulla, S. K. (2017). Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru Smk Di Kabupaten Sumba Barat . 1 (2), 79–90.
Magdalena, I., Septiana, R., Ilmah,  siti nurul, & Faridah,  dwi nur. (2020). Analisis Kompetensi Guru Dalam Proses Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran. Nusantara Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 .
Malik, I. (2011). Kebijakan Sertifikasi Guru (Tawaran Solusi Pendidikan Profesi Guru). Otoritas : Jurnal Ilmu Pemerintahan , 1 (1). https://doi.org/10.26618/ojip.v1i1.21 Manik, E., & Bustomi, K. (2011). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Organisasi Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Pada SMP Negeri 3 Rancaekek. Jurnal Ekonomi, Bisnis & Entrepreneurship , 5 (2), 97–107. http://jurnal.stiepas.ac.id/index.php/jebe/article/view/12
Martinis Yamin. (2011). Standarisasi Kinerja Guru. In Jakarta: Gaung Persada Press Group . Persada Press.
Massalim, S. Z. (2019). Pengaruh kesejahteraan guru terhadap kinerja guru PAUD di Kp.Cibadak Kayumanis Bogor. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 13 (2). https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2650
Maulidi, A. (2016). Pengertian Tunjangan Profesi Guru. Https://Www.Kanalinfo.Web.Id/2016/03/Tunjangan-Profesi-Guru.Html . Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2012). Sertifikasi bagi guru dalam jabatan . 7.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 43 Tahun 2015 Tentang Uji Kompetensi Guru Atau Pendidik Lainnya Dan Tenaga Kependidikan Dengan . 1–6. Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Professional. PT. Remaja Rosda Karya Bandung. Mulyasa, E. (2019). standart kometensi dan sertifikasi guru. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9).
Murwati, H. (2013). Pengaruh Sertifikasi Profesi Guru Terhadap Motivasi Kerja Dan Kinerja Guru Di Smk Negeri Se-Surakarta. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi (BISE) , 1 (1). Narsih, D. (2017). Pengaruh Kompetensi Dan Kepuasaan Kerja Terhadap Kinerja Guru Smkn 23 Jakarta Utara. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi , 1 (1), 94–102.
Nasrun, N. (2016). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja dan Kinerja Guru. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 1 (2), 63–70. https://doi.org/10.17977/um027v1i22016p063
Nugraha, N. (2019). PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN KOMPETENSI TERHADAP KINERJA GURU. JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN , 2 (2). https://doi.org/10.17509/jpak.v2i2.15461
Nuraeni, N. A., Affandi, I., & Heryani, A. (2020). PENGARUH IMPLEMENTASI
KEBIJAKAN SERTIFIKASI GURU, KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA GURU DI MTs AL-MUQOWAMAH SINGAPARNA TASIKMALAYA. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2a). https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2a.810 Nurcholis, O. (2011). Analisis pengaruh program sertifikasi guru terhadap kesejahteraan dan kinerja guru di lingkungan Kementrian Agama Kota Jakarta Pusat [Universitas Lampung]. In Universitas Lampung . http://feb.unila.ac.id/wp-content/uploads/Tesis-Olis- Halaman-Depan-ANALISIS-PENGARUH-PROGRAM-SERTIFIKASI-GURU- TERHADAP-KESEJAHTERAAN-DAN-KINERJA-GURU-.pdf
Pardede, Z. H., & Yafizham. (2020). DAMPAK EFEKTIVITAS PROGRAM SERTIFIKASI GURU DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU DI SMAN 3 PADANG SIDEMPUAN. Visipena Journal , 11 (1). https://doi.org/10.46244/visipena.v11i1.1027
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun. (2005). Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun. Standar Nasional Pendidikan , 1 , 1–95.
Permana, N. S. (2017). Peningkatan mutu tenaga pendidik dengan kompetensi dan sertifikasi guru. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1).
Purwoko, S. (2018). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, komitmen guru, disiplin kerja guru, dan budaya sekolah terhadap kinerja guru SMK. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (2), 150. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.8467 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 8 Tahun 2009 Tentang Guru, (2009).
Rida, M., Dantes, N., & Dantes, K. R. (2013). Hubungan Motivasi Kerja, masa Kerja Dan Kesejahteraan Guru Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah dasar Negeri Di Gugus II Kecamatan Sukasada. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Ristianey, F., Harapan, E., & Destiniar, D. (2020a). Pengaruh Sertifikasi Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 6 (1). https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.3950
Ristianey, F., Harapan, E., & Destiniar, D. (2020b). PENGARUH SERTIFIKASI GURU DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 6 (1).
https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.3950 Rostikawati, D. (2019). Analisis Pengaruh Pengajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Sertifikasi Guru Terhadap Kompetensi Guru (Studi Kasus Di Sekolah Menengah Kejuruan Wilayah Tangerang Selatan). JENIUS (Jurnal Ilmiah Manajemen Sumber Daya Manusia) , 2 (3). https://doi.org/10.32493/jjsdm.v2i3.3021
Samaeng, A., & Sutarsih, C. (2015). KOMPENSASI, MOTIVASI BERPRESTASI DAN KINERJA MENGAJAR GURU SMP DI YALA THAILAND SELATAN. Jurnal Administrasi Pendidikan UPI , 22 (2). https://doi.org/10.17509/jap.v22i2.5385
Schieb, L. J., & Karabenick, S. A. (2011). Teacher Motivation and Professional Development: A Guide to Resources. Math and Science Assessment Program. Math and Science Partnership - Motivation Assessment Program . Siahaan, S., & Martiningsih, R. (2018). SEPUTAR SERTIFIKASI GURU. Jurnal Teknodik . https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.423
Siswandoko, T., & Suryadi, A. (2013). Kompetensi, Sertifikasi Guru, dan Kualitas Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 19 (3).
https://doi.org/10.24832/jpnk.v19i3.290 Sudrajat, A. (2009). Memahami Kebijakan Tunjangan Profesi .
Https://Akhmadsudrajat.Wordpress.Com/ 2009/07/26/Sekilas - Mengenal - Tentang - Tunjangan - Profesi - Guru/.
Sutrisno, E. (2014). Motivasi Kerja , Sertifikasi , Kesejahteraan. Pesona, Jurnal Psikologi Indonesia , 3 (02), 148–155. Syafaruddin, S. (2008). Efektivitas kebijakan pendidikan: konsep, strategi dan aplikasi kebijakan menuju organisasi sekolah efektif . Rineka Cipta. Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.pdf . (n.d.). Usman, M. U. (2002). Menjadi guru profesional. In Bandung: PT. Remaja Rosdakarya (Vol. 154). Remaja Rosdakarya.
Victor, V. (2015). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Karyawan pada Perusahaan Galangan Kapal di Kota Batam . http://repository.uib.ac.id/54/ Wahyudin, D. (2020). Pengaruh Tingkat Kesejahteraan Guru dan Beban Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru. AN-NIDHOM : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2).
Werdayanti, A. (2008). Pengaruh Kompetensi Guru Dalam Proses Belajar Mengajar Di Kelas Dan Fasilitas Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Dinamika Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.15294/dp.v3i1.434
WIDODO, S. E., & RAMADHANU, A. J. (2015). ORGANIZATIONAL CITIZENSHIP BEHAVIOR (OCB) DITINJAU DARI KEPUASAN KERJA INTRINSIK. JPPP - Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psikologi , 4 (1). https://doi.org/10.21009/jppp.041.01 Wulandari, T. (2008). Pengaruh Pemberian Motivasi Terhadap Stress Kerja Karyawan.
Manajerial .
Yogaswara, A. (2010). Kontribusi manajerial kepala sekolah dan sistem informasi kepegawaian terhadap kinerja mengajar guru (analisis deskriptif pada sekolah menengah pertama negeri di Kecamatan Purwakarta Kabupaten Purwakarta ). Jurnal Penelitian Pendidikan , 11 (2).
Zetriuslista, Wahyuni, R. (2013). Hubungan Motivasi Kerja dan Kesejahteraan Terhadap Kinerja Guru Matematika Sekolah Menengah Pertama di Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.21831/jpms.v1i1.12471