Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 25-31 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.71

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA SMP pada Konsep Pewarisan Sifat Makhluk Hidup melalui Model Pembelajaran Inkuiri
Disubmit 14 Desember 2021 Direvisi 28 Februari 2022 Diterima 28 Februari 2022
R. Hermana Gustiawati 1 *
1 SMP Negeri 1 Citeureup, Kabupaten Bogor, Indonesia Email Korespondensi: * hermanagustiawati73@gmail.com
Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  penggunaan  model inquiri  learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Penelitian ini berlangsung pada bulan Juli sampai bulan Desember 2019 di kelas IX  dengan  jumlah  sebanyak  36  siswa  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bogor,  Indonesia.  Dalam melaksanakan tindakan terdiri dari dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Hasil belajar siswa siklus I sebesar 72,10 siklus II sebesar 77,11, dimana terjadi peningkatan sebesar 5,01. Oleh karena itu,  model  pembelajaran Inquiri  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  konsep  pewarisan  sifat  pada makhluk hidup kelas IX.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Inquiri , Hasil Belajar, IPA.

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kemampuan siswa dalam mencapai kompetensi dasar masing-masing berbeda sehingga output hasil pembelajarannya juga berbeda, hal ini ditandai dengan tidak meratanya hasil pembelajaran. Indikasi hasil belajar tidak merata dapat  dlihat  dari  hasil  penilaian  harian  siswa  ada  yang  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM)  ada pula yang masih di bawah KKM. Begitu pula dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa tergantung kepada kompetensi yang dimiliki oleh siswa, dengan demikian rata- rata  nilai    hasil  ulangan  yang  tidak  memenuhi  target  pencapaian  KKM  di  setiap  KD  mata pelajaran.  Permasalahan  yang  sering  muncul  yaitu  masih  rendahnya  nilai  rata-rata  yang diperoleh oleh siswa.  Sejalan dengan itu nilai hasil belajar IPA di di salah satu SMP negeri di Indonesia yang dijadikan tempat penelitian ini khususnya di kelas IX G masih belum maksimal, oleh  karena  itu  perlu  tindak  lanjuti  ke  arah  pengkajian  dan  analisa  penyebabnya  dan  dicari solusinya.
Berdasarkan temuan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di salah satu SMP negeri di Indonesia yang dijadikan tempat penelitian ini, realita menunjukan bahwa nilai rata-rata IPA siswa kelas IX  di bawah 75. untuk mengatasi permasalahan ini maka guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif untuk mencari alternatif solusi pemecahan masalahnya yang menyebabkan hasil belajar IPA siswa rendah. Pemilihan model pembelajaran yang tepat menjadi hal mendasar bagi  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Model inquiry  learning merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai dengan prinsip-prinsip dalam pembelajaran IPA.
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 25-31 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.71
Pada  model  ini  siswa  dirangsang  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajarai sendiri berdasarkan prosesdur pembelajaran yang diterapkan ( Löhner dkk, 2005).
Pembelajaran dengan model inquiry learning menuntut guru sebagai fasilitator. Hal ini merangsang  atmosfir  belajar  yang  menyenangkan,  luwes,  dan  tidak  terpaku  dengan  konsep dasar pada buku. Selain itu, siswa dapat menggali informasi lebih banyak mengenai materi yang diajarkan, sekaligus melatih sikap dan keterampilan sosialnya sebagai bekal berinteraksi dalam kehidupan  di  masyarakat.  Model  pembelajaran inquiry yang  dikenal  dengan  model pembelajaran  yang  mempunyai  keunggulan  dalam  mengelola  tahapan  belajar  dan mengutamakan  kerja  kelompok  belajar  untuk  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar (Budiana dkk, 2022).
Dengan melihat keunggulan  model inquiry learning tersebut,  maka  diduga bahwa model inquiry learning dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada konsep  pewarisan  sifat.  Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui model inquiry learning .

## METODE
Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada Juli s.d. Desember 2019 di salah satu SMP negeri di Indonesia. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan model siklus yaitu model Kemmis dan Taggart ( 2002) . Dalam pelaksanaannya, Kemmis dan Taggart menggunakan spiral refleksial yang dimulai dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observing ), refleksi ( reflection ), dan perencanaan kembali.
Pada tahap perencanaan, peneliti berdiskusi dengan kolaborator untuk menentukan materi pokok pewarisan sifat pada makhluk hidup untuk dibelajarkan kepada siswa. Kemudian, guru menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  pokok  bahasan  pewarisan  sifat pada  makhluk  hidup  menggunakan  model inquiry  learning. Pada  tahap  ini  juga  peneliti menyiapkan lembar observasi guru dan siswa dan soal ulangan harian sebagai instrument utama penelitian tindakan kelas.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan  tahapan  kedua  untuk  mengimplementasikan rencana di tahap pertama. Peneliti melakukan pembelajaran dengan pokok bahasan pewarisan sifat pada makhluk hidup menggunakan model inquiry learning sesuai dengan RPP yang sudah dibuat. Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran inquiry adalah sebagai berikut: a) stimulation ;  Guru  mulai  dengan  bertanya  mengajukan  persoalan  atau  menyuruh  siswa membaca  atau  mendengarkan  uraian yang  memuat permasalahan  tentang pewarisan sifat;  b) mengidentifikasi  ( problem  statement ),  siswa  diberi  kesempatan  mengidentifikasi  berbagai permasalahan permasalahan ini selanjutnya harus dirumuskan dalam pertanyaan atau hipotesis;
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 25-31 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.71
c)  Pengumpulan  data  ( data  collection ),  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengumpulkan informasi  yang  relevan  membaca  literatur,  mengamati  mencoba;  d)  mengolah      data  ( data processing ),   semua   informasi     hasil membaca   literatur,   mengamati,  mencoba diolah diacak  diklasifikasikan,  ditabulasikan  dihitung  kemudian  ditafsirkan;    e)  memferifikasi ( veryfication ), hasil olahan data/informasi tersebut apakah hipotesisnya terjawab, dengan kata lain terbukti.
Pada  tahap  pengamatan,  guru  observer  mengamati  proses  pembelajaran  dengan menggunakan lembar observasi yang telah ditentukan. Lembar observasi ini terdiri dari lembar observasi  siswa  untuk  medlihat  keaktfan  siswa  dan  lembar  observasi  guru  untuk  melihat kesesuaian  antara  proses  pembelajaran  dengan  yang  ada  pada  RPP.  Selain  itu  juga  guru observer diberikan keleluasaan untuk mencatat hal-hal yang penting yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Tahapan selanjutnya adalah tahapan refleksi, dimana tahapan ini sangat penting sebagai perencanaan  dan  tindaklanjut.  Pada tahap  ini,  peneliti  dan  guru  observer  mengolah  data  dan mendiskusikan hasil yang diperoleh. Peneliti dan guru observer berbagi pengalaman, kelebihan dan kekurangan setelah dilakukannya proses pembelajaran pada Siklus I. Pada penelitian ini, indikator  keberhasilan  yang  ditentukkan  adalah  sebagian  besar  siswa  terjadi  peningkatan terhadap hasil belajar IPA melewati batas KKM 75.
Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus yang telah ditentukan berdasarkan ketercapaian  siswa.  Setiap  siklus  dilaksanakan  evaluasi  menggunakan  soal  ulangan  harian siswa tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup. Hasil dari soal ulangan harian setiap siklus inilah  yang  menentukan  apakah  berlanjut  ke  siklus  2,  3,  dan  seterusnya.  Jika  sudah  sesuai dengan hasil ketercapaian siswa yang telah ditentukan, makas siklus pada penelitian tindakan kelas dihentikan.
Tabel 1 merupakan kisi-kisi soal ulangan harian yang diberikan kepada siswa di setiap siklusnya tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup (Gafur, 2004). Soal ulangan pada Siklus I terdiri dari 20 soal dengan jenjang kognitif C1 sampai C3.
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 25-31 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.71

## Tabel 1.   Kisi-kisi soal materi tentang pewarisan sifat  (Siklus I)
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Indikator No Soal Jml. Soal Jenjang Standar Kompetensi: Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan pewarsan sifat pada makhluk hidup - Menjelaskan reproduksi vegetatif dan generative - Menjelaskan refroduksi vegetatif pada tumbuhan dan hewan - Membandingkan cara refroduksi vegetatif pada tumbuhan dan hewan - Menjelaskan konsep kromosom - Menjelaskan konsep pembelahan sel - Menjelaskan reproduksi generatif pada tumbuhan - Menjelaskan reproduksi generatif pada hewan - Membandingkan reproduksi generatif pada tumbuhan dan hewan 1,2,3, 4,5, 6 7,8,9,10 11,12,13 14, 15, 16,17, 18 19, 20 3 3
3
3 2 3 1 2 C 1 , C 2 , C 3 C 1, C 1, C 2 C 1, C 2, C 3, C 3 C 2, C 2, C 1 C 2, C 2, C2,C2
C 2, C 1, C 3 Jumlah 20
Tabel 2 merupakan kisi-kisi soal ulangan harian yang diberikan kepada siswa di setiap siklusnya tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup (Gafur, 2004). Soal ulangan pada Siklus II terdiri dari 20 soal dengan jenjang kognitif C1 sampai C3.
Tabel 2 Kisi-kisi instrument Soal IPA (Siklus II)
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Indikator No Soal Jml. Soal Jenjang Standar Kompetensi: Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup Kompetensi Dasar:
Mendeskripsikan proses pewarisan sifat dan penerapannya Membandingkan sifat  unsur, senyawa dan campuran - Menjelaskan sifat gen yang diturunkan pada keturunannnya - Menjelaskan persilangan antara dua individu dengan satu sifat beda - Menjelaskan persilangan antara dua individu dengan dua sifat beda - Siswa dapat menjelaskan hasil persilangan dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari hari 1, 2, 3, 4,5 6, 7, 8, 9, 10
11, 12, 13, 14, 15 16,17,18,19,20
5
5 5 5 C1, C 2, C 3, C 1, C 2, C 2, C 2, C 2, C 1 , C 3 C 1, C 2 , C 1, C 1, C 3 C 3, C 2, C 3, C 1,
C 1
Jumlah 20

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dan setiap siklusnya dua kali pertemuan. Setiap  pertemuan  alokasi  waktunya  adalah  2  x  40  menit.  Setiap  siklus  melalui  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  tindakan.  Adapun  langkah- langkah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model inquiry  learning .  Perbedaan  siklus pertama dengan siklus berikutnya adalah materi pelajaran dan metode pembelajaran. Tabel 3 merupakan perencanaan tindakan pada siklus I
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 25-31 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.71
Tabel 3.  Perencanaan pembelajaran model inquiry learning No Situasi Kegiatan 1 Kegiatan awal a. Apersepsi dan motivasi b. Merumuskan tujuan pembelajaran 2 Kegiatan inti a. Guru  mulai  dengan  bertanya  (menstimulasi) mengajukan persoalan atau menyuruh peserta didik membaca  atau  mendengarkan  uraian  yang  memuat permasalahan b. Mengidentifikasi,  peserta  didik  diberi  kesempatan mengidentifikasi berbagai permasalahan permasalahan  ini  selanjutnya  harus  dirumuskan dalam pertanyaan atau hipotesis; c. Pengumpulan data, Peserta didik diberi kesempatan untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan membaca literatur, mengamati mencoba
d. Mengolah   data,   semua   informasi     hasil membaca literatur,      mengamati,    mencoba  diolah  diacak diklasifikasikan  ,ditabulasikan  dihitung  kemudian ditafsirkan;
e. Memferifikasi , hasil olahan data/informasi tersebut apakah  hipotesisnya  terjawab,  dengan  kata    lain terbukti;
f. Mengkomunikasikan,  berdasarkan      hasil  verifikasi siswa g. menarik kesimpulan 3 Kegiatan akhir h. Membuat   kesimpulan, pemberian tugas
Pada  Siklus  I,  ditemukan  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  untuk  Siklus  II.
Pada kegiatan awal sebagian besar siswa tidak bisa menjawab pertanyaan guru. Sebagian besar siswa  nampak  bingung  dengan  alur  kegiatan inquiry  learning. Siswa  merasa  kesulitan  pada konsep  reproduksi  generatif  pada  tumbuhan.  Selain  itu,  siswa  terlihat  belum  terampil  dalam melakukan praktik materi pelajaran. Siswa juga masih terlihat kebingungan dalam mengikuti alur pembelajaran inquiry . DIakhir pembelajaran, siswa terlihat kesulitan dalam menyimpulkan hasil pembelajarannya. Dari segi hasil ulangan harian siswa belum mencapai KKM. Adapun rencana perbaikan untuk Siklus II diantaranya; guru perlu memperbaiki teknik bertanya dengan menurunkan konsentrasi pertanyaan; pentingnya guru untuk berusaha menjelaskan kembali alur Model Pembelajaran Inquiry ; dari segi konten IPA, guru perlu menjelaskan konsep IPA lebih kontekstual; dan guru perlu mengintensifkan interaksi dengan siswa ketika proses pembelajaran dengan Inquiry .
Pada Siklus I, terdapat temuan yang perlu dipebaiki juga dari aspek guru yang melakukan pembelajaran inquiry . Dalam mengajukan masalah berupa pertanyaan pada siswa, guru masih
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 25-31 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.71
merasa kesulitan dan pertanyaannya masih belum menuju kepada siswa tertentu atau kelompok siswa. Selain itu, ditemukan juga pendampingan guru ke siswa dalam mengidentifikasi masalah belum bervariasi. Sehingga, renacan perbaikan untuk siklus selanjutnya antara lain; guru perlu mengajukan  pertanyaan  dari  konsep  yang  lebih  sederhana  terlebih  dahulu;  guru  perlu memberikan pertanyaan lebih terfokus pada seseorang atau kelompok; dan dalam melakukan pendampingan, guru harus lebih bervriasi dalam mengidentifikasi permasalahan.
Berdasarkan data hasil penelitian ada beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki. Pada Siklus I,  keaktifan  siswa sebesar 83 %, kemampuan guru sebesar  87 %, dan  hasil belajar siswa  rata-rata  sebesar  72,11.  Artinya  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  KKM  yang ditentukan, dimana KKM  yang ditentukan sebesar 75. Berdasarkan hasil belajar pada Siklus I, target  yang  telah  ditentukan  belum  tercapai.  Sehingga  proses  pembelajaran  dengan  model inquiry  learning perlu  adanya  perbaikan  perencanaan  tindakan  pada  siklus  II.    Setelah dilakukan Siklus II, keaktifan siswa pada proses tindakan mencapai  87 %, kemampuan guru sebesar 95% , dan  hasil belajar siswa rata-rata sebesar 76, 32. Dengan demikian pada siklus II penelitian sudah mencapai target KKM yang telah ditentukan. Sehingga penelitian dicukupkan sampai siklus II. Data tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data hasil penelitian
Aspek Siklus I Siklus II Keterangan Keaktifan siswa 83% 90% Naik 7% Kemampuan Guru 87 % 95% Naik 8% Rata-rata Nilai Hasil Belajar IPA 72,11 76,32 4,21
Model  pembelajaran Inquiry merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran pembelajaran berbasis masalah yang dituntut untuk menemukan sendiri masalah dan menjawab masalah. Dalam pembelajaran ini ditemukan, belajar bekerjasama, menghargai pendapat orang lain, menggali informasi dan berdiskusi (Slavin, 1980).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  sebanayak  2  siklus, model pembelajaran Inquiry dapat digunkana sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Löhner, S., van Joolingen, W. R., Savelsbergh, E. R., & van Hout-Wolters, B. (2005). Students’ reasoning  during  modeling  in  an  inquiry  learning  environment. Computers  in  Human Behavior , 21 (3), 441-461.
Budiana, I., Haryanto, T., Khakim, A., Nurhidayati, T., Marpaung, T. I., Sinaga, A. R., ... & Laili, R. N. (2022). Strategi pembelajaran . CV Literasi Nusantara Abadi.
Kemmis, S., & Taggart, M. (2002). R. 1988. The action research planner .
Gafur A. (2004). Pedoman Penyusunan Materi Pembelajaran (Instructional Material. Jakarta:Depdiknas
Slavin, R. E. (1980). Cooperative learning. Review of educational research , 50 (2), 315-342.