## Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia
Volume 5, Number 2, 2021, pp. 51-59 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## DAMPAK MEDIA VIDEO BERBASIS POWERPOINT PADA PEMBELAJARAN MATERI  LARUTAN  ASAM-BASA  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Sarah Nadya Fhonna 1 , Abdul Gani 2* , M. Nasir 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh, Indonesia *Corresponding Author: abdulgani051266@gmail.com

## A B S T R A K
Rendahnya  keterampilan  berpikir  siswa  dapat  disebabkan  oleh  strategi yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  belum  berorientasi  pada pemberdayaan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  hanya  menekankan  pada pemahaman konsep. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dampak penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam- basa untuk meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di SMA.  Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  pre-eksperimen menggunakan  desain one  group  pre-test  post-test  design.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI yang berjumlah 130 peserta didik yang terbagi ke dalam 5 kelas. Sampel dalam penelitian ini di pilih dengan teknik purposive sampling yaitu peserta didik kelas XI MIA  1  yang  berjumlah  15  orang. Instrumen  penelitian  ini  yaitu tes  hasil belajar  dalam  bentuk  14  soal  pilihan  ganda,  lembar  observasi  aktivitas dan  angket  tanggapan  peserta  didik.  Data  hasil  belajar  dianalisis menggunakan  uji-t  dua  pihak  setelah  uji  prasyarat  terpenuhi.  Hasil analisis data diperoleh t hitung = 20,073 dengan α=0,05 dan dk=14 maka diperoleh t tabel =2,14  sehingga  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  dibelajarkan  melalui penerapan  media  video  berbasis powerpoint pada  materi  larutan  asam basa. Data aktivitas dan tanggapan peserta didik diolah secara deskriptif sehingga diperoleh hasil bahwa 85,95% peserta didik melakukan aktivitas yang  diharapkan  serta  tanggapan  peserta  didik  terhadap  penerapan media  video  berbasis  powerpoint  diperoleh  sebesar  93,17%  yang tergolong dalam kategori sangat baik.

## A B S T R A C T
The low thinking skills of students can be caused by the strategies applied by teachers in learning that have  not  been  oriented  to  empowering  higher-order  thinking,  and  only  emphasize  understanding concepts.This study aims to analyze the impact of applying powerpoint-based video media on acid-base solution material to improve student learning outcomes in high school. This study uses a quantitative approach with a pre-experimental type using a one group pre-test post-test design. The population in this study were all students of class XI, amounting to 130 students who were divided into 5 classes. The sample in this study was selected using a purposive sampling technique, namely 15 students of class XI MIA 1, totaling 15 people. The research instrument is a learning outcome test in the form of 14 multiple choice questions, activity observation sheets and student response questionnaires. Learning outcomes data were analyzed using a two-party t-test after the prerequisite tests were met.  The results of data analysis  obtained  t_count=20.073  with  =0.05  and  dk=14  then  obtained  t 〗 _table=2.14  so  that  it  was concluded  that  there  were  differences  in  student  learning  outcomes  before  and  after  being  taught through the application of powerpoint-based video media on acid-base solution material. . Activity data and student responses were processed descriptively so that it was obtained that 85.95% of students carried out the expected activities and student responses to the application of powerpoint-based video media were obtained at 93.17% which was classified in the very good category.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 08, 2021 Revised June 11, 2021 Accepted September 20, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Hasil belajar, Video Berbasis Powerpoint
Keywords: Learning Outcomes, Powerpoint Based Video
This  is  an  open  access  article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Kimia merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang erat kaitannya dengan gejala alam (Andani & Yulian,  2018;  Mentari  et  al.,  2017;  Mujakir  &  Rusydi,  2019) .  Kimia  merupakan  ilmu  yang  khusus mempelajari  tentang  struktur,  komposisi  zat,  perubahan  materi,  dan  energi  yang  menyertai  perubahan tersebut (Faulona & Léon Faure, 2021; Muthoharoh et al., 2017; Zendler & Greiner, 2020) . Pembelajaran kimia  diharapkan  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa,  tetapi diharapkan mampu merangsang berpikir, bersikap ilmiah dan kreatif serta tanggung jawab siswa terhadap peristiwa sehari-hari yang relevan dengan pelajaran kimia (Apriadi et al., 2018; Prasetyowati & Suyatno, 2016a) . Selain itu, siswa juga diharapkan mampu mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari serta menyadari dampaknya terhadap lingkungan dan  berusaha mencari solusinya sehingga dapat  melestarikan  lingkungan  sekitarnya (Budiariawan,  2019;  Suardana  &  Juniartina,  2020) .  Proses pembelajaran,  sudah  seharusnya  memperhatikan  aspek  kemampuan  berpikir  siswa  yang  telah dilaksanakan melalui  perubahan paradigma pembelajaran dari yang  bersifat teacher  centered (berpusat pada guru) menjadi student centered (berpusat pada siswa) (Katawazai, 2021; Rapanta, 2021) . Namun kenyataannya, pembelajaran kimia yang terjadi belum menekankan pemahaman konsep (Budiariawan,  2019;  Prasetyowati  &  Suyatno,  2016b) .  Rendahnya  keterampilan  berpikir  siswa  dapat disebabkan  oleh  strategi  yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  belum  berorientasi  pada pemberdayaan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  hanya  menekankan  pada  pemahaman  konsep (Budiariawan, 2019; Husna et al., 2017) . Hal tersebut menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Berdasarkan hasil observasi ilmu kimia merupakan ilmu pengetahuan alam yang bersifat abstrak dan rumit bagi peserta didik (Ristiyani  dan  Bahriah,  2016).  Dimana  dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  dan  ujian  nasional  yang didapatkan kurang memahami konsep pada larutan asam basa. Hasil observasi nilai UN pada materi larutan asam-basa di SMA Negeri 5 Banda Aceh di tahun 2016 sebesar 59.57, tahun 2017 sebesar 50.00 dan pada tahun 2018 nilai kimia di SMA Negeri 5 Banda Aceh yaitu 40.00 oleh badan standar nasional pendidikan (BSNP), nilai tersebut masih kurang dari KKM yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Data UN yang di amati dari tahun 2016 sampai dengan tahun 2018 di SMA Negeri 5 Banda Aceh mengalami proses penurunan. hal tersebut  diakibatkan  kurangnya  minat  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mempelajari  materi  larutan asam-basa.  Dengan  demikian,  hasil  nilai  yang  didapatkan  peserta  didik    mengalami  penurun.  Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan memberikan dampak buruk terhadap mutu pendidikan.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menggunakan alat bantu yang dapat diintegrasikan pada seluruh kegiatan belajar mengajar. Salah satunya media  pembelajaran,  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran disekolah (Andriyani & Suniasih, 2021; Bagus & Khuzaini, 2019; Salim Nahdi et al., 2018) . Salah satu media pembelajar yang dapat di kembangkan adalah komputer. Penggunaan komputer sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  didalam  melangsungkan  kegiatan pembelajaran yang lebih baik (Silvani, 2020; Tomita, 2018) . Memanfaatkan penggunaan software aplikasi presentasi yang mudah dari powerfull dengan tepat mempermudah guru untuk melakukan editing materi (Lohr  et  al.,  2021;  P.León  &  Martínez,  2021) . Software yang  digunakan  dalam  pengembangan  media pembelajran kali ini adalah microsoft power point (Bagus & Khuzaini, 2019; Mandasari, 2021) . Kelebihan dan kelemahan pembelajaran berbentuk media video berupa menyajikan obyek belajar secara konkret atau realistik, memiliki daya tarik tersendiri, dapat mengurangi kejenuhan belajar (Duwika & Paramasila, 2019; Nazalin & Muhtadi, 2016). Kelebihan dari powerpoint adalah memiliki fitur animasi yang sederhana yaitu memunculkan  objek,  berubah,  menghilang,  dan  bergerak (Baker  et  al.,  2018). Kelebihan  lainnya  yaitu terdapat fasilitas hyperlink yang memungkinkan untuk mengaitkan suatu slide dengan file , website dan slide yang  lainnya (Khaerunnisa  et  al.,  2018). Memanfaatkan  kelebihan-kelebihan  tersebut  dapat  dihasilkan suatu  media  pembelajaran  yang  menarik  dengan  menambahkan  animasi  yang  mampu  menunjang keberhasilan di dalam proses pembelajaran (Irfan et al., 2019; Lohr et al., 2021) .
Temuan  penelitaian  sebelumnya  menyatakan  pembejaran  dengan  menggunakan  media  power point dapat meningkatkan hasil belajar siswa (SisteIswanto et al., 2018; Widhayanti & Abduh, 2021). Media power point dapat menarik minat siswa dalam mengikuti pembelajaran (Iswanto et al., 2018; Lohr et al., 2021). Media  pembelajaran  berupa  video  dapat  membantu  siswa  saat  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi (Baker  et  al.,  2018;  Muhtarom,  2017). Menggunakan  media powerpoint untuk memotivasi peserta didik dalam mengukiti proses pembelajaran dapt meningkatkan minat belajar peserta didik  memotivasi  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dan  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami pebelajaran. Dengan demikian penelitian sangat pentik untuk dilakukan untuk menjadi solusi permasalahan belum tercapainya tujuan pembelajaran kimia secara maksimal karena belum memadainya sumber belajar kimia yang relevan dengan konteks kehidupan peserta didik khususnya pada materi larutan asam basa. Melalui penerapan media power point pada proses pembelajaran sehingga siswa akan mampu memahami  materi  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  penerapan  media
video berbasis powerpoint pada materi larutan asam-basa untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 5 Banda Aceh.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif yaitu suatu penelitian yang datanya  berupa  angka  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk  menemukan  sebuah  keterangan.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Eksperimen adalah tindakan yang untuk melihat hubungan  sebab  akibat  dari  suatu  penelitian,  dengan  membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan (Arikunto, 2010). Jenis penelitian yang akan digunakan adalah pre-experimental  desaign yang  merupakan  rancangan  penelitian  yang  belum  dikategorikan  eksperimen sungguhan.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu one  group  pre-test  post-test .  Sebelum  treatment dilakukan,  terlebih  dahulu  memberikan pretest ,  kemudian  melakukan  treatment  dan  sesudahnya memberikan posttest . Penelitian ini berfokus pada data pretest posttest yang dilakukan terhadap peserta didik, angket observasi aktivitas peserta didik dan tanggapan peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan di di SMA Negeri 5 Banda Aceh yang terletak di jalan Hamzah Fansuri No. 3 Kopelma Darussalam, Syiah Kuala Banda  Aceh  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2021  s/d  selesai. Penelitian  di  dalam  kelas  XI  MIA  1  dilaksanakan  saat  proses  belajar  mata  pelajaran  kimia  sedang berlangsung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA 1 di SMA Negeri 5 Banda Aceh pada tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 130 peserta didik yang terbagi ke dalam 5 kelas. Oleh karena itu, sampel dalam penelitian ini di pilih dengan teknik purposive sampling yaitu peserta didik kelas XI MIA 1 yang berjumlah 15 orang.
Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  hasil  belajar,  aktivitas  dan tanggapan  peserta  didik  pada  materi  larutan  asam-basa  melalui  penerapan  media  video  berbasis powerpoint. Teknik pengumpulan data menggunakan tes. Data yang dibutuhkan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dikumpulkan melalui tes tulisberbentuk tes objektif pilihan ganda. Sedangkan untuk data obserfasi aktivitas peserta didik digunakan untuk menilai hasil aktivitas selama proses pembelajaran. Observasi  dilakukan  dengan  cara  mengisi  lembar  observasi  dengan  skala  yang  telah  ditetapkan  untuk masing-masing aspek kegiatan. Pengukuran tersebut dilakukan dengan meberikan skor 1 sampai 4 untuk setiap aspek kegiatan yang telah ditentukan. Dan untuk data tanggapan peserta didik, peneliti memberikan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. Teknik Analisis Data hasil belajar peserta didik dilakukan dengan memberikan soal tes yang di bagi diakhir pertemuan. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya distribusi suatu data. Pengujian normalitas data dapat menggunakan statistik Chi-kuadrat. Pengujian Hipotesis, Jika hasil uji normalitas data menunjukkan bahwa data tersebut berdistribusi normal, maka pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji- t dua pihak dengan taraf signifikan ( 𝛼) = 0,05. Kriteria pengujian hipotesis dengan dk= (n - 1) dan peluang (1- ½ α). Terima H 0 jika  -t tabel (1- ½ α) < t hitung <  t tabel (1 - ½ α) dan dalam hal lainnya H 0 ditolak. Data hasil  observasi  dalam  persentase  dapat  di  konversikan  kedalam  statistik  deskriptif  untuk  menentukan kategori keaktifan peserta didik seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Aktivitas Peserta Didik
Persentase Ketercapaian Aktivitas
Peserta Didik
Kategori 78 – 100 Sangat Baik 66 – 77 Baik 56 – 65 Cukup 46 – 55 Buruk 0 – 45 Sangat Buruk
(Sumber: Arikunto, 2006)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada saat penelitian berlangsung, terlihat bahwa semua peserta didik menikmati tayangan video berbasis powerpoint .  Mereka  bahkan  sama  sekali  tidak  melihat  ke  arah  buku  teks  pelajaran.  Sesekali sebagian besar peserta didik terlihat mencatat hal-hal penting yang diilustrasikan dalam video. Pada saat kegiatan diskusi, terlihat bahwa hampir semua peserta didik memberikan tanggapannya terhadap konsep- konsep yang telah disampaikan. Secara keseluruhan, mereka terlihat sangat partisipatif dalam bertanya. Keterlibatan peserta didik dalam kegiatan diskusi membuat suasana kelas menjadi sangat kondusif. Selain
itu, peserta didik juga bersemangat dalam mengerjakan soal-soal latihan yang berhubungan dengan larutan asam-basa. Guru memberikan scaffolding saat ada peserta didik yang kesulitan dalam menyelesaikan soal- soal latihan.
Hasil  yang  diperoleh  dari    analisis  data  yaitu 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 = 20,073  dengan α=0,05  dan  dk=14  maka diperoleh 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 =2,14,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  dibelajarkan melalui penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam basa di SMA Negeri 5 Banda Aceh. Data aktivitas dan tanggapan peserta didik diolah secara deskriptif sehingga diperoleh hasil bahwa 85,95%  peserta  didik  melakukan  aktivitas  yang  diharapkan  serta  tanggapan  peserta  didik  terhadap penerapan  media  video  berbasis  powerpoint  diperoleh  sebesar  93,17%  yang  tergolong  dalam  kategori sangat  baik.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  melalui pre  test dan post  test. Berdasarkan hasil pre test diperoleh bahwa nilai minimum peserta didik adalah 29 dan nilai maksimumnya adalah 64. Pada post test, peserta didik mendapat nilai minimum 71 dan nilai maksimum 100. Uji normalitas data pre test , sampel yang diambil dalam riset ini dikatakan normal atau tidak dapat ditentukan dengan pengujian normalitas sebaran data. Data diuji dengan uji pihak kanan. Hasil uji normalitas pre test, daftar distribusi  nilai post  test, daftar  uji  normalitas post  test terdapat  pada  Tabel  2,  3  dan  4.  ,  adapun  taraf signifikan 𝛂 = 𝟎, 𝟎𝟓, derajat  kebebasan  dk = 𝒏 − 𝟏 = 𝟏𝟓 − 𝟏 = 𝟏𝟒 sehingga  diperoleh 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 = 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥(𝟎,𝟗𝟕𝟓)(𝟏𝟒) = 𝟐, 𝟏𝟒 Maka dapat diambil kesimpulan bahwa 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 > 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 yaitu 20,073 > 2,14, sehingga 𝐇 𝟎 ditolak maka terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah dibelajarkan melalui penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam-basa di SMA Negeri 5 Banda Aceh. Data  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  diukur  mulai  dari  kegiatan pembuka,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  ( lembar  observasi  terlampir). Observasi  yang  dilakukan berpusat  pada  14  aspek  kegiatan  yang  diamati  pada  15  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan menerapkan media video berbasis powerpoint berlangsung. Pada lembar observasi, data akan dikumpulkan dengan memberikan skor dengan rentang 1 sampai dengan 4 untuk masing-masing aspek sesuai dengan ketentuan yang telah dijelaskan pada bagian 3.4.2. Skor maksimum untuk seluruh aspek yang diperoleh siswa  adalah  59  sedangkan  skor  minimum  adalah  37.  Data  yang  diperoleh  dihitung  persentasenya  dan hasilnya ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 2. Daftar Uji Normalitas Pre-Test
Nilai Tes
Batas Kelas ( x i ) Z-Score Batas Luas Daerah Luas Daerah Frekuensi yang diharapkan (E i ) Frekuensi pengamatan (O i ) 29 – 36 28,5 -2,36 0,4909 0,0603 0,9045 1 37 – 44 36,5 -1,48 0,4306 0,2015 3,0225 3 45 – 52 44,5 -0,61 0,2291 0,3317 4,9755 5 53 – 60 52,5 0,26 0,1026 0,2682 4,023 4 61 – 68 60,5 1,13 0,3708 0,107 1,605 2 68,5 2,01 0,4778 Jumlah - - - - 14,5305 15
Tabel 3. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Post Test
Nilai Tes
Frekuensi (f i )
Titik Tengah (x i ) x i2 f i x i
f i x i2 71 - 76 1 73,5 5402,25 73,5 5402,25 77 - 82 3 79,5 6320,25 238,5 18960,75 83 - 88 6 85,5 7310,25 513 43861,5 89 - 94 3 91,5 8372,25 274,5 25116,75 95 - 100 2 97,5 9506,25 195 19012,5 Jumlah 15 - 36911,25 1294,5 112353,75 Tabel 4. Daftar Uji Normalitas Post Test Nilai Tes Batas Kelas ( x i ) Z-Score Batas Luas Daerah Luas Daerah Frekuensi yang diharapkan (E i ) Frekuensi pengamatan (O i ) 71 – 76 70,5 -2,34 0,4904 0,0639 0,9585 1 77-82 76,5 -1,45 0,4265 0,2142 3,213 3 83-88 82,5 -0,56 0,2123 0,3416 5,124 6 89-94 88,5 0,33 0,1293 0,2576 3,864 3 95-100 94,5 1,21 0,3869 0,0952 1,428 2
Nilai Tes Batas Kelas ( x i ) Z-Score Batas Luas Daerah Luas Daerah Frekuensi yang diharapkan (E i ) Frekuensi pengamatan (O i ) 100,5 2,10 0,4821 Jumlah 14,5875 15 Tabel 5. Persentase Tiap Aspek Aktivitas Peserta Didik Kegiatan Aspek Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 F % F % F % F % Pembuka 1 15 100 0 0 0 0 0 0 2 8 53,33 6 40 1 6,67 0 0 3 6 40 5 33,33 2 13,33 2 13,33 4 6 40 6 40 3 20 0 0 5 9 60 5 33,33 1 6,67 0 0 Inti 1 8 53,33 4 26,67 3 20 0 0 2 7 46,67 8 53,33 0 0 0 0 3 8 53,33 7 46,67 0 0 0 0 4 7 46,67 7 46,67 1 6,67 0 0 5 10 66,67 3 20 2 13,33 0 0 6 8 53,33 6 40 1 6,67 0 0 Penutup 1 9 60 3 20 3 20 0 0 2 6 40 9 60 0 0 0 0 3 7 46,67 7 46,67 1 6,67 0 0
Berdasarkan Tabel 6 terlihat bahwa aktivitas peserta didik pada pembelajaran melalui penerapan media video berbasis powerpoint adalah 54,29% untuk skor 4 (artinya peserta didik melakukan aktivitas yang diharapkan dengan fokus) dan 36,19% untuk skor 3 (artinya peserta didik melakukan aktivitas yang diharapkan  namun  tidak  fokus).  Sedangkan  untuk  skor  2  diperoleh  8,57%  (artinya  peserta  didik  tidak melakukan  aktivitas  yang  diharapkan/diam  saja)  serta  0,95%  untuk  skor  1  (artinya  peserta  didik melakukan  aktivitas  yang  tidak  diharapkan  saat  pembelajaran  berlangsung).  Oleh  karena  itu,  sebagian besar peserta didik melakukan aktivitas yang diharapkan dalam pembelajaran melalui penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam-basa. Adapun secara keseluruhan, persentase aktivitas peserta didik dalam pembelajaran melalui penerapan media video berbasis powerpoint dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase Kumulatif Aktivitas Peserta Didik
Aspek Skor Frekuensi Jumlah skor % 1 s.d 14 4 114 456 63 3 76 228 32 2 18 36 5 1 2 2 0 Jumlah 210 722 100
Data Tabel 7 menunjukkan bahwa diperoleh jumlah skor 722 dengan jumlah frekuensi 210 untuk semua alternatif skor pengamatan (skala 1 sampai dengan 4). Adapun skor maksimalnya adalah 840 yang diperoleh dari perkalian antara skor tertinggi, jumlah peserta didik dan jumlah aspek yang diamati. Hasil perhitungan  persentase  diperoleh  85,95%  yang  berarti  secara  keseluruhan  peserta  didik  melakukan aktivitas yang diharapkan dalam pembelajaran melalui penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam basa sebesar 85,95%. Maka, dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik dalam pembelajaran tergolong dalam kategori sangat baik.
Data tanggapan peserta didik terhadap penerapan media video berbasis powerpoint diperoleh dari lembar angket yang berhubungan dengan apa yang dirasakan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung ( angket terlampir). Angket tersebut terdiri dari 10 pernyataan positif dengan pilihan jawaban Sangat Setuju (SS) yang diberi skor 4, Setuju (S) yang diberi skor 3, Tidak Setuju (TS) yang diberi skor 2 dan Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  yang  diberi  skor  1.  Skor  maksimum  untuk  seluruh  item  pernyataan  yang diperoleh  siswa  adalah  35  sedangkan  skor  minimum  adalah  39  ( data  terlampir ).  Data  yang  diperoleh dihitung persentasenya seperti disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Persentase Tiap Aspek Tanggapan Peserta Didik
Item SS S TS STS F % F % F % F % 1 15 100 0 0 0 0 0 0 2 11 73,33 4 26,67 0 0 0 0 3 8 53,33 7 46,67 0 0 0 0 4 8 53,33 7 46,67 0 0 0 0 5 14 93,33 1 6,67 0 0 0 0 6 8 53,33 7 46,67 0 0 0 0 7 8 53,33 7 46,67 0 0 0 0 8 11 73,33 4 26,67 0 0 0 0 9 11 73,33 4 26,67 0 0 0 0 10 15 100 0 0 0 0 0 0 Jumlah 109 72,67 41 27,33 0 0 0 0
Berdasarkan  Tabel  8terlihat  bahwa  tanggapan  peserta  didik  terhadap  penerapan  media  video berbasis powerpoint pada  materi  larutan  asam-basa  adalah  72,67%  untuk  jawaban  sangat  setuju  dan 27,33% untuk jawaban setuju. Untuk jawaban tidak setuju dan jawaban sangat tidak setuju diperoleh 0%. Oleh karena itu, sebagian besar peserta didik menanggapi penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam-basa dengan baik. Secara keseluruhan, persentase tanggapan peserta didik terhadap penerapan media video berbasis powerpoint dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Persentase Kumulatif Tanggapan Peserta Didik
Item Skor Frekuensi Jumlah skor % 1 s.d 10 4 109 436 78 3 41 123 22 2 0 0 0 1 0 0 0 Jumlah 150 559 100
Data Tabel 9 menunjukkan bahwa jumlah skor yang diperoleh adalah 559 dengan jumlah frekuensi 150 untuk semua alternatif jawaban yang tersedia di dalam angket. Adapun skor maksimalnya adalah 600 yang  diperoleh  dari  perkalian  antara  skor  tertinggi,  jumlah  peserta  didik  dan  jumlah  pernyataan  yang diberikan.  Hasil  perhitungan  persentase  untuk  keseluruhan  item  diperoleh  93,17%  yang  berarti  secara keseluruhan peserta didik memberikan tanggapan terhadap penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam basa sebesar 93,17%. Berdasarkan Tabel 6, dapat disimpulkan bahwa tanggapan peserta didik terhadap penerapan media video berbasis powerpoint dalam pembelajaran tergolong dalam kategori sangat baik.

## Pembahasan
Media yang digunakan dalam penelitian ini dibuat dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik  yang  akan  dibelajarkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian.  Pertama,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  larutan  asam  basa  yang  dibelajarkan  menggunakan  media  video  berbasis powerpoint  dengan  pembelajaran  secaraa  konvensional  di  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh.  Berdasarkan perhitungan nilai rata-rata, diperoleh  nilai rata-rata pretest (sebelum dibelajarkan menggunakan media video  berbasis  powerpoint)  adalah  50,1  sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  (setelah  dibelajarkan menggunakan media video berbasis powerpoint) adalah 86,3. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata peserta didik pada post test lebih tinggi daripada saat pretest. Meningkatkannya hasil belajar karena media video berbasis powerpoint sesuai dengan materi pembelajaran. penyajian materi pada media menggunakan bahasa yang sederhana serta menggunakan gambar yang jelas. Sehingga siswa mudah memahami materi pembelajaran khususnya materi asam basa. Media power point sangat penting dalam pembelajaran karena membantu menyampaikan pesan atau materi yang dikemas dalam sebuah program komputer dan disajikan melalui  perangkat  alat  saji  (proyektor) (P.León  &  Martínez,  2021;  Widhayanti  &  Abduh,  2021). Media microsoft office  power point dapat menjadikan proses pembelajaran lebih  semangat dalam menjalankan aktivitas  belajarnya (Sari  et  al.,  2020;  Suryana  &  Hijriani,  2021). Maka  dari  itu,  media  video  berbasis powerpoint efektif digunakan pada proses pembelajaran.
Temuan  kedua,  daya  aktivitas  siswa  berbeda.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  menyenangi  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak  kaku.  Fenomena  tersebut  juga  terjadi  saat  penelitian  ini berlangsung, yaitu saat peserta didik dibelajarkan melalui penerapan media video berbasis powerpoint. Meskipun ada beberapa peserta didik yang terlihat lesu dan tidak bersemangat, namun secara keseluruhan peserta didik sangat antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa fokus saat guru memutarkan video  di  depan  kelas.  Siswa  tertarik  dengan  media  video  ini,  karena  media  video  berbasis  powerpoin disajikan dengan menyenangkan, dilengkapi berbagai fitur aplikasi tersebut. Dengan menggunakan media pembelajaran  siswa  akan  lebih  mudah  terangsang  pemikirannya  serta  minatnya (Andriyani  &  Suniasih, 2021). Media pembelajaran sangat penting untuk membantu siswa dalam pembelajaran (Kartini & Putra, 2020;  Mujakir  &  Rusydi,  2019). Oleh  karena  itu,  penggunaan  dan  pengembangan  media  pembelajaran sangat diperlukan untuk menarik perhatian peserta didik dan meningkatkan minta belajarnya. Terlebih pada materi larutan asam-basa yang dianggap sulit oleh peserta didik dan membutuhkan banyak latihan.
Temuan ketiga, daya tanggapan siswa menunjukkan hasil yang berbeda dari tidak menggunakan media  dan  setelah  menggunakan  media  ini.  Hal  ini  dikarenakan,  pemilihan background yang  cerah  dan animasi yang menarik menjadi keunggulan media ini. Peserta didik dapat menonton video pembelajaran yang colourful dan  tidak  membosankan.  Konten  yang  disajikan  dalam  video  berbasis powerpoint dapat menunjang kemampuan peserta didik untuk memahami perbedaan antara beberapa konsep asam-basa. Selain itu, peserta didik juga dapat mencermati bagaiman proses larutan asam-basa terbentuk. Penggunaan gambar, suara, kata, musik disajikan bersama pada media sehingga siswa akan lebih tertarik belajar (Chang et al., 2020; Sudiarta & Sadra, 2016; Yuniarni et al., 2020). Oleh karena itu, penggunaan media video ini akan mempermudah peserta didik mengingat ciri-ciri asam dan basa serta pasangan konjugasinya.
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya bahwa media pembelajaran berbasis video berorientasi  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  materi  larutan  asam  basa  memberikan  pengaruh positif  dalam  kegiatan  pembelajaran (Agustina  &  Novita.,  2012). Penggunaan  media  video  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, sehingga peningkatan aktivitas (Dewi & Handayani, 2021; Suryana & Hijriani, 2021). Media powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Khaerunnisa et al., 2018). Selain itu, siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya dengan  bantuan media power  point (Sa’dulloh, 2021). Dari pembahasan, penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam basa di SMA Negeri 5 Banda Aceh dapat meningkatkan hasil belajar siswa, media video berbasis powerpoint juga dapat digunakan pada pembelajaran lain serta sekolah lain untuk membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  dibelajarkan  melalui penerapan media video berbasis powerpoint pada materi larutan asam basa di SMA Negeri 5 Banda Aceh. Media media video berbasis powerpoint dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran, demikian juga dengan tanggapan siswa dalam pembelajaran. Media video berbasis powerpoint dapat dikembangkan menjadi semakin atraktif dilengkapi dengan berbagai visualisasi agar dapat membantu guru dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  berbantuan  media  video  berbasis  powerpoint harus dapat melatih kemandirian siswa dalam belajar sehingga pembelajaran dapat berfokus pada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  &  Novita.,  D.  (2012).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  untuk  Melatih  Kemampuan Memecahkan Masalah pada Materi Larutan Asam Basa. Unesa Journal of Chemical Education , 2 (1),
10 – 16. https://doi.org/10.26740/ujced.v1n1.p%25p.
Andani,  D.  T.,  &  Yulian,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Electronic  Book  Menggunakan  Software Kvisoft Flipbook Pada Materi Hukum Dasar Kimia di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314. Apriadi, N. N. S., Redhana, I. W., & Suardana, I. N. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas X pada Topik
Reaksi Redoks. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (2), 70 – 77. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i2.16617.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Rineka cipta.
Bagus, T., & Khuzaini, N. (2019). Pengembangan Program Microsoft Office Power Point Berbasis Android untuk
Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal
Pendidikan
Matematika ,
1 – 14.
http://eprints.mercubuana-yogya.ac.id/7099/.
Baker, J. P., Goodboy, A. K., Bowman, N. D., & Wright, A. A. (2018). Does teaching with PowerPoint increase students’ learning? A meta -analysis. Computers & Education , 126 , 376 – 387. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.003.
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 103 – 111. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences ,  155. https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En-Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4),
2530 – 2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229.
Duwika,  K.,  &  Paramasila,  K.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Model  Hybrid  Bernuansa Karakter  Bali  “Cupak - Gerantang”  Pada  Pembelajaran  Teknik  Animasi  2  Dimensi. Journal  of Education Technology , 3 (4), 301. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22501.
Faulona, J.-L., & Léon Faure. (2021). In silico, in vitro, and in vivo machine learning in synthetic biology and metabolic engineering. Current Opinion in Chemical
Biology , 65 , 85 – 92. https://doi.org/10.1016/j.cbpa.2021.06.002. Husna, N., Sari, S. A., & Kimia, J. (2017). Pengembangan Media Puzzle Materi Pencemaran Lingkungan di SMP Negeri 4 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 66 – 71. Irfan, I., Muhiddin, M., & Ristiana, E. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Powerpoint di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 16 – 27. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765.
Iswanto,  E.,  Suharmono,  R.,  &  Hidayat,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Powerpoint Dan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Tata Surya Siswa  Kelas  Vi  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran. Jurnal  of  Education  Technologi  and  Innovation (JETI) , 1 (2), 7 – 20. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2.
Kartini,  K.  S.,  &  Putra,  I.  N.  T.  A.  (2020).  Respon  Siswa  Terhadap  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Android. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1), 12 – 19. https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24981.
Katawazai,  R.  (2021).  Implementing  outcome-based  education  and  student-centered  learning  in  Afghan public universities: the current practices and challenges. Heliyon , 7 (5). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07076.
Khaerunnisa, F., Sunarjan, Y., & Atmaja, H. T. (2018). The Effect of Using Power Point Media on the Interest in Learning History of Class X Students of SMA Negeri 1 Bumiayu for the 2017/2018 Academic Year. Indonesian Journal of History Education , 6 (1), 31 – 41.
Lohr,  A.,  Stadler,  M.,  Schultz-Pernice,  F.,  Chernikova,  O.,  Sailer,  M.,  Fischer,  F.,  &  Sailer,  M.  (2021).  On powerpointers, clickerers, and digital pros: Investigating the initiation of digital learning activities by teachers in higher education. Computers in Human Behavior , 119 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106715.
Mandasari, N. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Power Point untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa di SDN Pandean Lamper 02 Semarang. Jurnal Paedagogy , 8 (3), 328. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3886. Mentari,  L.,  Suardana,  I.  N.,  &  Subagia,  I.  W.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Peserta  didik  SMA  pada Pembelajaran  Kimia  untuk  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpk.v1i1.3975.
Muhtarom.  (2017).  Penerapan  Media  Audio  Visual  Macromedia  Flash  Dan  Power  Point  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Widyagogik , Vol 4 (No 2), 145 – 154. Mujakir, & Rusydi. (2019). Pembelajaran Kimia Inovatif untuk Melatih Siswa Menjelaskan Masalah. Jurnal Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (1),  38 – 57. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.4450.
Muthoharoh, M., Kirna, I. M., & Indrawati, G. ayu. (2017). Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805. Nazalin, N., & Muhtadi, A. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Kimia Pada Materi Hidrokarbon  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),  221. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.7359.
P.León, S., & Martínez, I. G. (2021). Impact of the provision of PowerPoint slides on learning. Computers & Education , 173 , 104283. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104283.
Prasetyowati, E. N., & Suyatno. (2016a). Peningkatan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Pokok Larutan Penyangga. Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia , 1 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.20961/jkpk.v1i1.10122. Prasetyowati, E. N., & Suyatno. (2016b). Peningkatan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Pokok Larutan Penyangga. Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia , 1 (1), 67 – 74. https://doi.org/10.20961/jkpk.v1i1.10122. Rapanta, C. (2021). Can teachers implement a student-centered dialogical argumentation method across the curriculum? Teaching and Teacher Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103404.
Sa’dulloh,  M.  (2021).  Implementasi  Problem  Based  Learning  berbantuan  Media  Power  Point  untuk Meningkatkan Hasil Belajar tentang Hak dan Kewajiban terhadap Tumbuhan. Educatif Journal of Education Research , 3 (1), 90 – 99. https://doi.org/10.36653/educatif.v3i1.40.
Salim Nahdi, D., Yonanda, D. A., & Agustin, N. F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 9. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050.
Sari, N. M., Yetti, E., & Hapidin. (2020). Pengembangan Media Permainan Mipon’s Daily untuk Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  831. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.428.
Silvani, D. (2020). Learning through Watching: Using Animation Movie to Improve Students’ Writing Ability.
Journal of English Language Teaching
and
Linguistics , 5 (2), 233. https://doi.org/10.21462/jeltl.v5i2.418.
SisteIswanto, E., Sumiharsono, R., & Hidayat, S. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Powerpoint Dan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Materi Tata Surya Siswa  Kelas  VI  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018-2019  di  MI  Negeri  2  Jember. Journal  of Education Tech , 1 (2), 7 – 20. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2.172.
Suardana, I. N., & Juniartina, P. P. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Dasar  Berbasis  Inkuiri. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (1),  62 – 73. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.32556.
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sadra,  I.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  berbantuan  Video  Animasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 48. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9009.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Tomita,  K.  (2018).  Does  the  Visual  Appeal  of  Instructional  Media  Affect  Learners’  Motivation  Toward Learning? TechTrends , 62 (1), 103 – 112. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0213-1.
Widhayanti,  A.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Penggunaan  Media  Audiovisual  Berbantu  Power  Point  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1652 – 1657. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.975.
Yuniarni, Sari, & Atiq. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Video Senam Animasi Berbasis Budaya Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Zendler, A., & Greiner, H. (2020). The effect of two instructional methods on learning outcome in chemistry education: The experiment method and computer simulation. Education for Chemical Engineers , 30 ,
9 – 19. https://doi.org/10.1016/j.ece.2019.09.001.