JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 30-37 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.408
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Implementasi Problem Based Learning berbasis Local Wisdom untuk meningkatkan Hasil belajar Materi Bangun Datar pada Siswa Kelas VI SDN Bunsumpak
Sirajuddin 1 *, Nutia Rahmatin 2 , Sri Isna Nurbaeni 3 , Eki Ubayakti 4 1 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri Dasan Baru Tampak Siring, Lombok Tengah, Indonesia
4 Sekolah Dasar Negeri Bunsumpak, Lombok Tengah, Indonesia
*Coresponding Author: sirajuddin.ekhy72@gmail.com Dikirim: 02-06-2024; Direvisi: 06-06-2024; Diterima: 08-06-2024
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengimplementasikan Problem based learning berbasis Local Wisdom . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Action Research Classroom) Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus tindakan dan masing-masing siklus terdiri  atas  tahap-tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada siklus1 diperoleh fakta bahwa siswa masih canggung dalam pembelajaran yang berorientasi pada  kearifan  local  dan  budaya  setempat.  Kegiatan  diskusi  kelompok  selama  ini  yang dilakukan  siswa  baru  sebatas  saling  menyalin  hasil  pekerjaan  jika  memperoleh  tugas mengerjakan soal. Hasil perolehan nilai rata-rata pada siklus I peneliti ini adalah 64 dengan nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah sebesar 20. Rata-rata perolehan nilai ini masih berada  di  bawah  kreteria  ketuntasan  minimum  yang  dipersyaratkan,yakni  60,  sehingga diperlukan  penelitian  tindakan  siklus  II.  Pada  penelitian  tindakan  siklus  II  dilakukan beberapa perbaikan yang meliputi perubahan komposisi anggota kelompok, pengarahan atas materi  pokok  yang  lebih  jelas,  serta  latihan-latihan  soal  pendahuluan.  Hasil  pembelajaran yang  diperoleh  meliputi  rata-rata  nilai  hasil  pembelajaran  siklus  II  adalah  75  dengan  nilai tertinggi  100  dan  nilai  terendah  40.  Disamping  itu,  tingkat  ketuntasan  pembelajaran  pada siklus II ini mencapai 80 % dan ini menunjukkantelah tuntas secara klasikal.
Kata Kunci: Problem Based learning; Local Wisdom; Hasil Belajar
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  implement  Problem  based  learning  based  on Local  Wisdom.  This  research  is  a  classroom  action  research  (Action  Research  Classroom). This  research  was  carried  out  in  two  action  cycles  and  each  cycle  consisted  of  stages  of planning,  action  implementation,  observation  and  reflection.  In  cycle  1,  it  was  found  that students  were  still  awkward  in  learning  that  was  oriented  towards  local  wisdom  and  local culture. So far, group discussion activities carried out by students have only been limited to copying each other's work results if they have been assigned a problem. The average score obtained in the first cycle of this researcher was 64 with the highest score being 100 and the lowest  score  being  20.  The  average  score  obtained  was  still  below  the  required  minimum completeness  criteria,  namely  60,  so  action  research  in  cycle  II  was  needed.  In  the  second cycle  of  action  research,  several  improvements  were  made  which  included  changes  in  the composition  of  group  members,  clearer  guidance  on  the  main  material,  and  preliminary question  exercises.  The  learning  outcomes  obtained  include  the  average  value  of  learning outcomes in cycle II which is 75 with the highest score being 100 and the lowest score being 40.  In  addition, the  level  of  learning  completeness in  cycle  II  reached  80%  and  this  shows that it has been classically completed
Keywords: Problem Based learning; Local Wisdom; Learning outcomes
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  belajar  mengajar  supaya  orang  dapat  berfikir secara  arif  dan  luhur.  Berdasarkan  hal  itu,  pendidikan  merupakan  sarana  terpenting dalam  mewujudkan  cita-cita  bangsa.  Demikian  pula  halnya  dengan  pendidikan matematika.  Matematika sering dianggap  pelajaran  yang sulit  dan  menakutkan bagi peserta didik, sehingga menimbulkan sikap jenuh didalam belajar, tidak senang dan merasa  menjadi beban yang berat bagi siswa. Matematika adalah sebagai salah satu ilmu dasar, baik dari aspek terapannya maupun penalarannya, mempunyai perananan penting  dalam  upaya  penguasaan  ilmu  dan  teknologi.  Untuk  itu,  matematika  di sekolah perlu difungsikan sebagai sarana untuk menumbuhkembangkan kecerdasan, kemampuan  dan  keterampilan  untuk  membentuk  kepribadian  peserta  didik. Matematika harus dihubungkan dengan kenyataan, berada dekat dengan peserta didik dan  relevan  dengan  kehidupan  masyarakat  agar  memiliki  nilai  manusiawi.  Materi matematika  harus  dapat  ditransmisikan  sebagai  aktivitas  manusia.  Namun,  konsep konsep matematika yang diajarkan, dirasakan jauh dari kehidupan siswa sehari-hari Salah  satu  model pembelajaran  yang dapat memberikan  pengalaman  belajar bagi    siswa    dan    mendorong    siswa    aktif    dalam    kelas    adalah    model Problem Based  Learning(PBL ). Model  PBL adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  yang    didasarkan    masalah    nyata  (Darhim  et  al.,    2020). Problem-Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang dalam prosesnya peserta didik dihadapkan  ke  dalam  suatu  permasalahan  nyata  yang  pernah  dialami  oleh  peserta didik.  Widiasworo  (2018:149)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah merupakan proses belajar mengajar yang menyuguhkan masalah kontekstual sehingga peserta didik terangsang untuk belajar. Masalah dihadapkan sebelum proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  meneliti, menguraikan  dan  mencari  penyelesaian  dari  masalah  tersebut.  Seperti  model pembelajaran  lainnya, PBL dilaksanakan  melalui  sintaks.  Menurut  Arends (2012:397)  tahapantahapan  dalam  melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran berbasis  masalah  atau  PBL  terdapat  5  fase  yaitu  peserta  didik  diorientasikan  pada permasalahan,  peserta  didik  diorganisasikan  untuk  belajar,  penyelidikan  dilakukan secara  individu  dan  berkelompok,  menciptakan  dan  menyajikan  produk  atau  karya, dan melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan permasalahan
Pembelajaran  matematika  yang  baik  dapat  menghubungkan  pengetahuan matematika  yang  dimiliki  dengan  aplikasi  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik. Pembelajaran matematika dengan memanfaatkan lingkungan sekitar dapat dilakukan dengan memanfaatkan kearifan lokal di sekitar siswa. Dengan pemanfaatan kearifan lokal  di  sekitar  siswa  dapat  memuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan. Wanabuliandari dkk (2016 :35)
Salah  satu  alternatif  solusi  untuk  masalah  di  atas  adalah  pembelajaran matematika  berbasis  kearifan  lokal.  Kenapa  kearifan  lokal?  Dari  sisi  pembelajaran matematika, kearifan lokal dapat mendekatkan matematika dengan kehidupan sehari- hari atau lingkungan dimana siswa tinggal. Dari sisi penguatan pendidikan karakter, kearifan lokal mengandung nilainilai karakter yang bersumber pada nilai-nilai luhur budaya bangsa. Salah satu contoh kearifan lokal yang akan diangkat dalam tulisan ini berasal dari daerah Lombok Tengah.
Berdasarkan uraian diiatas, maka penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi Problem based learning berbasis local wisdom dalam
32 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Skor yang diperoleh siswa Nilai Akhir = x 100
Skor maksimal
menyelesaikan  masalah  bangun  datar  pada  siswa  Kelas  VI  SDN  Bunsumpak Lombok  Tengah  yang  ditinjau  dari  aspek  aktivitas  peserta  didik  dan  ketuntasan belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) menggunakan  tujuan  buat  menaikkan  ketuntasan  belajar  siswa.  Adapun  objek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  Bunsumpak  Lombok  Tengah.    Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yg bertujuan buat menaikkan kualitas pembelajaran menggunakan  cara  memecahkan  kasus-kasus  aktual  tentang  pembelajaran  pada kelas.  Arikunto  (2013:  131)  mengemukakan  model  yang  didasarkan  atas  konsep pokok  bahwa  penelitian  tindakan  terdiri  dari  4  komponen  pokok  yang  juga menunjukkan langkah, yaitu: 1) perencanaan (planning); 2) tindakan (acting) ; 3) pe- ngamatan (observing); dan 4) refleksi (reflecting).
Gambar 1 . Alur Penelitian Tindakan Kelas  ( Wardani dkk: 2000) Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  analisis  deskriptif komparatif dan analisis deskriptif kualitatif.
1. Analisis deskriftif dan analisis deskriftif kualitatif untuk membandingkan prestasi belajar melalui tes formatif/nilai ulangan harian antar siklus. Tes yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dan  akan  dilaksanakan  pada  setiap  akhir tindakan yang bertujuan untuk mengukur pemahaman siswa. Untuk menganalisis hasil tes belajar maka digunakan rumus sebagai berikut :
a. Untuk menghitung nilai individu
b. Untuk  menghitung  nilai  rerata  kelas  pada  setiap  siklus  menggunakan  rumus sebagai berikut :
Masala h Perencanaan siklus I Pelaksanaan siklus I Pengamatan siklusI Refleksi siklus I Siklus I Perencanaan siklusII II Pelaksanaan siklus II Masalah baru baru Pengamatan siklus II Refleksi siklus II Selesa i i Siklus II
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Nilai Rata-rata Per Siklus
80 70 60 50 40 30 Rara-rata 20 10 0 Pra siklus Siklus I
Siklus II
Keterangan : ñ = nilai rata-rata Exi = jumlah semua nilai
ns = banyaknya siswa
c. Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa digunakan rumus :
Keterangan :
KB = Ketuntasan Belajar N = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 65
n  = Jumlah seluruh siswa
2. Analisis deskriptif kualitatif dilakukaan untuk menentukan kualitas pembelajaran berdasarkan hasil observasi dan refleksi. Untuk menganalisis data ini dibuat butir dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  deskripsi  dari  data   yang  diperoleh  terkait  Implementasi Problem Based Learning Berbsis Local Wisdom untuk materi Bangun Datar.
1. Hasil Belajar Siswa
Pada  akhir  pra  siklus  hingga  siklus  II  dilaksanakan  tes  untuk  mengetahui kemampuan daya serap, skor rata-rata seluruh siswa tergambar pada grafik berikut
Gambar 2 . Grafik Ketuntasan Belajar Per Siklus
ñ =  Exi n KB – N x 100% 𝑛
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  disimpulkan  secara  individu  dari  18  siswa,  pada siklus  1  ada  11  siswa  dengan  prosentase  60  %  sedangkan  pada  siklus  II  ada  14 siswa  tuntas belajar  dengan  prosentase  80  %  siklus  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  1 ada  7  dengan  prosentase  40  %  pada  siklus  II  ada  4  siswa  dengan  prosentase  20  % Dengan keterangan nilai tertinggi pada siklus I adalah 100 sebanyak 2 siswa dan nilai terendah  20  sebanyak  1  siswa.  Sedangkan  nilai  tertinggi  pada  siklus  II  adalah  100 sebanyak 3 siswa dan nilai terendah  40 sebanyak 1 siswa.
Secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar  karena  belum  mencapai  standar ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  80%.  Rata-rata  skor  sebelum  perbaikan  adalah  57 dengan prosentase hasil belajar 40 %. Rata-rata skor setelah perbaikan yaitu dengan adanya siklus I rata-rata kelasnya adalah 64 dengan prosentase hasil belajar mencapai 60%.  Sedangkan  pada  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar meningkat menjadi 75 dengan prosentase  80 %.
Analisis  hasil  observasi  dan  tes  diatas  menyimpulkan  pembelajaran  secara umum  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  oleh  siswa  belum  mencapai  tingkat ketuntasan  sebagaimana  yang  telah  di  tetapkan  siklus  berikutnya  perlu  dilakukan untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  guru  yang  masih  kurang,  kemudian meningkatkan skor rata-rata hasil  belajar  siswa.
2. Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 1. Aktivitas Belajar  Siswa
No Aspek yang dinilai Skor Siklus I  Siklus II 1 Kegiatan Awal 1. Siswa menjawab salam di awal pertemuan 4 4 2. Siswa melaksanakan doa bersama 3 4 3. Siswa menyiapkan alat-alat pelajaran 3 4 4. Siswa siap mengikuti pelajaran 4 4 II Kegetan Inti 1. Siswa menjawab pertanyaan appersepsi 4 4 2. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran 3 4 3. Siswa memperhatikan penejlasan materi 3 4 4. Siswa memahami penjelasan guru 5 5 5. Siswa mendemonstrasikan materi 3 4 6. Siswa menggunakan garis bilangan 4 5 7. Siswa menanyakan materi yang belum jelas 4 5 8. Siswa mengerjakan soal-soal latihan 4 4 9. Siswa menanyakan hal yang belum diketahui 3 4
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Baik Belum baik 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%
Siklus I  Siklus II
III Kegiatan Akhir 1. Siswa menyimpulkan materi pelajaran 3 4 2. Siswa mengerjakan tes 4 4 3.  Siswa senang mengikuti pembelajaran 4 4 Jumlah 58 67 Persentase 72,5 % 83,8 %
Gambar 2 . Grafik Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  Siklus  II  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  pada  kegiatan perbaikan  pembelajaran  siklus  I  persentase  siswa  mencapai  72,5  %,  dan  setelah dilaksanakan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  persentase  aktivitas  belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 83,8 %
Peningkatan  presentasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  dari  pra  siklus  hingga  ke siklus  II  disebabkan  karena  guru  pada  saat  perbaiakan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat.  Penggunaan  metode Problem  based  Learning berbasis Local Wisdom yang dipadukan dengan penggunaan alat peraga dilanjutkan dengan diskusi kelompok membuat siswa lebih mudah memahami materi pelajaran Adapun peningkatan aktivitas belajar siswa disebabkan pada saat pembelajaran guru  menyediakan  alat  peraga  yang  memadai  sesuai  dengan  jumlah  siswa.  Hal  ini membuat  siswa  mudah  dan  bisa  belajar  dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Dengan alat  peraga  yang  berbasis local  wisdom, siswa  secara  langsung  dapat mendemonstrasikan Bangun Datar.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   analisis   dan   pembahasan   yang   dilakukan   diperoleh kesimpulan  bahwa  Implementasi  Model Problem Based Learning Berbasis Local Wisdom dalam  menyelesaikan  masalah  Bangun  Datar  berdasarkan  Aktivitas  dan hasil belajar adalah sebagai berikut : Hasil belajar siswa pada mata pelajaran dengan materi Bangun datar dapat ditingkatkan dengan  menggunakan model Problem based learning berbasis Local  Wisdom .  Hasil  analisis  nilai  rata-  rata  pada  pra  siklus  57, setelah siklus I terjadi kenaikan nilai rata-rata menjadi 64, dan setelah dilaksanakan perbaikan  pembelajaran  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  75.  Kemudian  Aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  materi  Bangun  datar,  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  model Problem  based  Learning berbasis Local  Wisdom .  Hal ini  terlihat  dari  hasil  pengamatan  yang  menunjukan  adanya  peningkatan.  Aktivitas siswa siklus I mencapai 72,5 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 83,8 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  (2012). Learning  to  teach  ninth  edition  (9th  ed.). New  Britain,  USA: Library of Congress Cataloging
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta
Arikunto,    S.,    Suhardjono    &    Supardi.    (2014). Penelitian    Tindakan    Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Budiarti,  I.  &.  (2019). Penerapan  model  problem  based  learning  berbasis  kearifan lokal untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis . Jartika, 2(1), 167-183.
https://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/278
Choeriyah,  L.,  Nusantara,  T.,  Qohar,  A.,  &  Subanji.  (2020). Studi  Etnomatematika pada  Makanan  Tradisional  Cilacap .  AKSIOMA  :  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan. https://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/article/view/5980
Darhim,  Prabawanto,  S.,  &  Susilo,  B.  E.  (2020). The  effect  of  problem-based learning  andmathematical  problem  posing  in  improving  student’s  critical thinking      skills. International  Journal    of      Instruction,      13(4),  hal  103–116 . https://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2020_4_7.pdf
Iwan  Usma  Wardani,  Ni  Ketut  Suarni,  I  Gede  Margunayasa  (2022). Systematic Literature  Review  Etnomatematika:  Pendidikan  Matematika  pada  Kearifan Lokal Sasak. https://jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/article/view/688
Muhammad Turmuzi, I Gusti Putu Sudiarta, I Gusti Putu Suharta. (2022). Systematic Literature Review: Etnomatematika Kearifan Lokal Budaya Sasak
https://www.j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/1183
Mulyasa,  E.,  (2013). Pengembangan  dan  implentasi  kurikulum  2013 .  PT.  Remaja Rosdakarya
Nur’aini,  Supratman  (2021). Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Etnomatematika Budaya Sasak Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa MTs Sirajul Huda https://jkqh.uniqhba.ac.id/index.php/tirai_edukasi/article/view/362/230
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trisno  Ikhwanudin  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kearifan  Lokal Untuk Membangun Karakter Bangsa. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/1560
Wanabuliandari, S.,  & Ardianti, S. A. (2018). Pengaruh Modul E-JAS  Edutainment terhadap Karakter Peduli Lingkungan dan Tanggung Jawab . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8(1), 70-79
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/1248
Wardhani,  IGAK.,  Kuswaya  Wihardit,  dan  Noehi  Nasoetion.  (2000).  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
Widiasworo,  E.  (2018). Strategi  pembelajaran  edutainment  berbasis  karakter (1st ed.). Yogyakarta, Indonesia: Ar-Ruzz Media.
Winataputra,  Udin  S.,  dkk.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.