Analysis of the Causes of Class XI High School Students Misconceptions on the Main Material of Chemical Equilibrium
Dwi Nur Ramadhani, Ella Izzatin Nada
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang dwinurramadhani21@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 19/12/2023

## Abstract
Teachers  at  school  never  analyze  the  factors  that  cause  students'  misconceptions,  because teachers do not know how many students experience misconceptions. The aim of this research is  to  find  out  the  causes  of  student  misconceptions.  This  research  was  conducted  using descriptive  quantitative  methods.  The  research  subjects  were  class  XI  students  of  SMA Muhammadiyah  1  Semarang.  The  instruments  used  were  questionnaires  and  interviews.  The results of this research are the biggest factors causing misconceptions that come from students at 41.4%. Students are the main cause of misconceptions because students are less interested in  learning  chemistry.  The  second  factor  causing  misconceptions  is  teaching  context  errors amounting  to  25.7%.  The  next  cause  is  textbooks  at  25.2%.  This  is  proven  by  the  fact  that  in textbooks  there  are  multiple  interpretations  which  make  students  unable  to  understand  the explanation of a material. The fourth cause is the method at 21%. The smallest factor causing misconceptions is the teacher at 10.5%. This  means  that the teacher is  good  at delivering the material and the relationship between students and teachers is quite good.
Keywords: Misconceptions, Causation and Chemical Equilibrium.

## Abstrak
Guru  disekolah  tidak  pernah  menganalisis  faktor  penyebab  miskonsepsi  siswa,  karena  guru tidak  tahu  seberapa  besar  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui  penyebab  miskonsepsi  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan metode kuantitatif deskriptif. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Semarang. Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  dan  wawancara.  Hasil  dari  penelitian  ini faktor  penyebab  miskonsepsi  yang  terbesar  adalah  faktor  yang  berasal  dari  siswa  sebesar 41,4%.  Siswa  menjadi  penyebab  utama  terjadinyaa  miskonsepsi  dikarenakan  siswa  kurang tertarik    dalam  pembelajaran  kimia.  Faktor  penyebab  miskonsepsi  kedua  yaitu  kesalahan konteks mengajar  sebesar  25,7%.  Penyebab berikutnya adalah buku teks sebesar 25,2%.  Hal ini  dibuktikan  ternyata  dalam  buku  teks  terdapat    multitafsir  yang  membuat  siswa  tidak  dapat memahami  penjelasan  suatu  materi.  Penyebab  keempat  adalah  metode  sebesar  21%.  Faktor penyebab miskonsepsi terkecil yaitu guru sebesar 10,5%, Hal ini berarti guru sudah baik dalam menyampaikan materi serta hubungan relasi antara siswa dan guru yang cukup baik. Kata kunci: Miskonsepsi, Penyebab dan Kesetimbangan Kimia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Siswa menganggap mata pelajaran kimia sebagai subjek yang membosankan dan  menakutkan.  Akibatnya,  banyak  siswa  yang  menghadapi  kesulitan  dalam mempelajarinya  dan  tidak  mencapai  hasil  yang  maksimal  (Nazar,  2010).  Materi kimia  seringkali  mengandung  konsep  yang  rumit  dan  sulit  dipahami  oleh  siswa karena  melibatkan  berbagai  reaksi  dan  perhitungan  yang  terkait  dengan  konsep- konsep  abstrak  dalam  ilmu  kimia  (Ristiyani  &  Bahriah,  2016).  Faktor  yang menyebabkan  kegagalan  siswa  dalam  mata  pelajaran  kimia  salah  satunya  ialah kurang  pahamnya  siswa  terhadap  konsep  kimia.  Bebarapa  kesalahan  yang  sering terjadi  adalah  siswa  kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep-konsep  tersebut untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  (Priliyanti  et  al.,  2021).  Untuk mengukur  pemahaman  konsep  siswa,  seringkali  disekolah  menggunakan pengukuran hasil belajar.
Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  dikarenakan  siswa  mengalami  kesulitan belajar.  Minat  siswa  yang  rendah  dalam  belajar  akan  mengakibatkan  siswa  tidak paham  konsep  (Sari  et  al.,  2020).  Istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan kesalahan  dalam  memahami  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  kesepakatan  para ilmuan disebut dengan miskonsepsi (Yuliati, 2017).
Miskonsepsi  merupakan  perbedaan  antara  pemikiran  siswa  tentang  konsep yang  telah  dipahami  dengan  konsep  yang  telah  ditetapkan  oleh  para  ilmuan. Miskonsepsi  ini  disebabkan  karena  ilmu  kimia  memiliki  keterkaitan  konsep  antara satu  dengan  yang  lain  membentuk  tahapan  konsep.  Siswa  yang  mengalami miskonsepsi akan melakukan kesalahan dalam belajar kimia (Nursiwin et al., 2013). Miskonsepsi  sering  terjadi  dikarenakan  beberapa  faktor,  diantaranya  faktor  yang berasal dari diri siswa, guru, metode, kesalahan konteks dalam mengajar dan buku teks (Syahrul dan Woro, 2015).
Penyebab  pada  siswa  masih  perlu  ditinjau  ulang  untuk  mengetahui  faktor penyebab  miskonsepsi  pada  siswa,  serta  untuk  mengevaluasi  efektivitas pembelajaran  dalam  mengatasi  miskonsepsi.  Diharapkan  kedepannya  guru  dapat mencegah  penyebab  terjadinya  miskonsepsi,  sehingga  siswa  dapat  mencapai keberhasilan  dalam  belajar.    Karena  jika  dibiarkan  maka  akan  berdampak  pada siswa dalam memahami materi berikutnya (Afifah, 2020).
Berdasarkan  hasil  dari  riset  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa miskonsepsi  yang  terjadi  pada  materi  kesetimbangan  kimia  sebesar  48%  siswa mengalami  miskosepsi  pada  sub  materi  kesetimbangan    dinamis,  jenis-jenis kesetimbangan,  Kc,  Kp,  hubungan  Kc  dan  Kp,  derajat  disosiasi,  asas  le  chatelier dan  penerapan  kesetimbangan  dalam  industri.  Materi  kesetimbangan  kimia termasuk  salah  satu  materi  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa,  karena  banyak melibatkan  perhitungan  matematis  dan  konsep  cenderung  bersifat  abstrak. Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada materi  kesetimbangan  menganggap  bahwa  materi  tersebut  sulit  untuk  diajarkan dan  dipelajari.  Kesulitan  itu  terjadi  karena  konsep  materinya  memiliki  keterkaitan dengan konsep yang lain (Ade Monita & Suharto, 2016).
Selama ini guru kimia belum pernah melakukan tes diagnostik. Sehingga guru tidak  tahu  seberapa  besar  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Tes  ini memungkinkan guru untuk mengetahui apakah siswa benar-benar paham konsep, tidak  paham  konsep,  miskonsepsi  atau  eror.  Penelitian  ini  dapat  memberikan informasi terkait letak penyebab miskonsepsi pada siswa.
Tes  diagnostik  adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa ketika mempelajari suatu materi, sehingga hasilnya dapat digunakan sebagai bahan tindak lanjut dalam evaluasi pembelajaran (Rusilowati, 2015). Tes diagnostik dirancang  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa.  Beberapa  bentuk  tes
diagnostik pilihan ganda diantaranya: tes diagnostik two-tier (dua tingkat), three-tier (tiga  tingkat),  dan four-tier (empat  tingkat).  Penggunaan  tes  diagnostik four-tier akan  memberikan  hasil  analisis  yang  lebih  spesifik  dan  akurat  melalui  kombinasi jawaban.  Guru  dapat  mengelompokkan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa dan dapat merancang pembelajaran yang cocok di terapkan pada siswa agar dapat mencegah miskonsepsi (Putri, 2021).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penyebab miskonsepsi siswa pada materi  kesimbangan  kimia.  Materi  kesetimbangan  kimia  dianggap  sulit  oleh  siswa karena  serat  akan  perhitungan  matematis  dan  bersifat  abstrak  (Karim,  2020). Sehingga  guru  bidang  studi  nantinya  akan  melakukan  suatu  tindakan  lanjut  untuk mengatasi penyebab miskonsepsi tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  yang  bersifat  kuantitatif (Jayusman & Shavab, 2020). Subjek yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 42 orang siswa kelas XI SMA. Pengumpulan data dalam  penelitian dilakukan dengan menggunakan  lembar  angket  dan  wawancara. Teknik  analisis  data  berupa  angket dan  wawancara.  Data  angket  dianalisis  dengan  mengkalkulasikan  persentase respon dari responden terhadap pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan faktor- faktor yang menjadi penyebab miskonsepsi (Sholikhin, 2022). Selain itu wawancara dilakukan  dengan  tujuan  agar  dapat  memberikan  pertanyaan  secara  bertahap kepada  responden.  Sehingga  peneliti  dapat  memperoleh  jawaban  yang  lebih  rinci terkait pertanyaan yang telah diajukan sebelumnya (Yusra et al ., 2021) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  mengalami  miskonsepsi  sebesar  48%  pada  materi  kesetimbangan kimia.  Miskonsepsi  siswa  terdapat  pada  semua  sub  materi,  dengan  persentase sebesarnpada  sub  materi  Le  Chatelier  sebesar  48,48%  dan  miskonsepsi  terkecil pada  sub  materi  derajat  disosiasi  sebesar  3,03%.  Analisis  penyebab  miskonsepsi diperoleh  dari  jawaban  siswa  yang  telah  mengisi  angket  yang  diberikan  oleh peneliti.  Tujuan  angket  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  penyebab  miskonsepsi siswa, berikut tabel hasil angket siswa yaitu pada tabel 1:

## Tabel 1 Hasil Angket Siswa
No Faktor Persentase Penyebab (%) Kategori 1. Siswa 41,4 Sedang 2. Kesalahan konteks 25,7 Rendah 3. Buku teks 25,2 Rendah 4. Metode 21 Rendah 5. Guru 10,5 Rendah
Dari tabel 2 di atas dapat diketahui faktor-faktor penyebab miskonsepsi siswa, yaitu:  1)  siswa,  2)  guru,  3)  metode  belajar,  4)  konteks  dalam  mengajar,  dan  5) buku teks.

## Gambar 1  Persentase Penyebab Miskonsepsi
Penyebab  miskonsepsi  tertiggi  yaitu  pada  siswa  sedangkan  penyebab miskonsepsi  terendah  yaitu  pada  indikator  guru.  Angket  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  angket  dikotomi  yang  terdiri  dari  2  jawaban  yaitu  ya  atau tidak (Retnawati, 2017). Penilaian angket diberikan skor 1. Jika menjawab ya dan jika  menjawab  tidak  diberi  nilai  0.  Berikut  adalah  penjelasan  penyebab miskonsepsi siswa.
a. Siswa
Miskonsepsi  yang  disebabkan  oleh    siswa  dikarenakan  minat  dalam pembelajaran  kimia  yang  rendah.  Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  oleh peneliti  menunjukkan  bahwa  45%  siswa  merasa  pembelajaran  kimia  tidak menyenangkan. Berdasarkan hasil wawancara, ditemukan bahwa siswa merasa tidak  menyukai  pembelajaran  kimia  karena  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam memahami  konsep  kesetimbangan  kimia.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  perhitungan  yang  terkait  dengan  materi  kesetimbangan  kimia,  dan sering  kali  bingung  dalam  menentukan  rumus  yang  harus  digunakan  untuk menyelesaikan  soal-soal.  Kondisi  ini  mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam menyimak pembelajaran dengan baik.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  adalah  (a) menciptakan  suasana  yang  nyaman,  (b)  memberikan  kesempatan  untuk  siswa bertanya  dan  menyampaikan  pendapat,  (c)  menunjukkan  relevansi  pelajaran dengan  kehidupan  siswa,  sehingga  siswa  dapat  memahami  mengapa  mereka perlu  mempelajari  materi  tersebut,  (d)  memberikan  motivasi  kepada  siswa. Melalui motivasi, siswa menjadi antusias dalam proses belajar. Hal ini membuat minat siswa dalam proses belajar akan meningkat (Prasetiawan, 2012). motivasi yang tinggi akan mencegah siswa mengalami miskonsepsi (Julia, dkk, 2019).
b. Kesalahan konteks mengajar
Faktor  kedua  penyebab  dari  miskonsepsi  yaitu  kesalahan  konteks maengajar.  Miskonsepsi  ini  terjadi  karena  bahasa  yang  digunakan  sehari-hari. Berdasarkan  angket  yang  disebar  oleh  peneliti  bahwa  siswa  tidak  dapat memahami  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  ditandai  dengan persentase siswa kurang menyimak penjelasan guru dengan baik sebesar 74%. Hasil  wawancara  ditemukan  bahwa  siswa  sulit  memahami  bahasa  yang digunakan guru saat proses pembelajaran.
Bahasa  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Bahasa digunakan  sebagai  alat  komunikasi  untuk  menyampaikan  informasi.  Guru  dapat menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  saat  menjelaskan  materi,  dimana kemampuan  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  adalah  keterampilan  dari seorang  guru.  Karena  bahasa  yang  sederhana  sudah  mencakup  berbagai komponen  bahasa  seperti  unit  suara  dan  unit  arti  (Made,  2016).  Jika  guru menggunakan bahasa yang tidak sesuai dengan pemahaman siswa, maka akan
menyebabkan  miskonsepsi  (Mukhlisa,  2021).  Sehingga  kesalahan  konteks mengajar memiliki kedudukan penyebab terjadinya miskonsepsi. c. Buku teks
Miskonsepsi  yang  disebabkan  oleh  buku  teks  dikarenakan  pada  buku  teks terdapat  multitafsir.  Sehingga  seringkali  siswa  salah  dalam  memahami  konsep yang  sebenarnya  pada  suatu  materi.  Berdasarkan  hasil  angket  bahwa penjelasan yang ada pada buku paket tidak mudah dipahami oleh siswa, dengan persentase sebesar 21%. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti bahwa siswa sulit memahami bahasa yang ada pada buku teks.  Penjelasan dalam  buku teks cenderung  singkat  dan  kalimat  pada  buku  teks  sulit  dipahami  oleh  siswa    Izza, dkk,  2021).  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  bahasa  pada buku  teks,  maka  dapat  melakukan  berbagai  cara.  Salah  satunya  dengan  teknik membaca scanning.
Membaca  dengan  teknik  scanning  akan  menyerap  informasi  lebih  cepat, dengan  membaca  menggunakan  teknik  scanning  menjadi  salah  satu  startegi untuk mengatasi  ketidakpahaman siswa terhadap  penjelasan  yang  disampaikan oleh  guru  (Susandari,  2016).  Teknik  lain  yang  dapat  gunakan adalah  skimming. Teknik  ini  melibatkan  penggarisbawahan  pada  ide-ide  kunci.  Cara  lain  yang dapat  dilakukan  oleh  siswa  adalah  menggunakan  kamus  atau  glosarium  ketika menemukan  kata  yang  tidak  tahu  artinya.  Glosarium  berisi  penjelasan  yang disusun  secara  ringkas.  Penggunaan  kamus  atau  glosarium  dapat  membantu siswa dalam memahami penjelasan yang ada pada LKS (Susanti, 2016). d. Metode
Miskonsepsi  yang  disebabkan  oleh  metode  dikarenakan  guru  masih menggunakan metode ceramah. Metode ceramah membuat siswa merasa bosan dan  kurang  menarik  saat  pembelajaran.  Hasil  angket  yang  disebarkan  oleh peneliti  bahwa  79%  siswa  merasa  metode  yang  digunakan  guru  membosankan dan tidak menyenangkan. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti bahwa siswa cenderung  tidak  mengerti  jika  guru  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini karena  metode  ceramah  membuat  siswa  banyak  mendengarkan  teori. Miskonsepsi  yang  disebabkan  oleh  metode  dapat  diatasi  dengan  penggunaan metode  yang  bervariasi  dan  tdak  monoton.  Guru  dapat  menggunakan  model analogi  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan  (Mukhlisa, 2021).
Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  didapatkan  bahwa  Siswa menginginkan  metode  seperti  praktikum  dan  game.  Metode  praktikum diharapkan  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  sehingga  dapat  mencegah miskonsepsi terjadinya miskonsepsi (Mahmudatun, 2017). Sedangkan penggunaan  metode  game  akan  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  mengajar. metode ini akan meningkankan motivasi belajar sehingga efektif untuk mencegah miskonsepsi (Harso, dkk, 2021). e. Guru
Miskonsepsi  yang  disebabkan  oleh  guru  dikarenakan  penguasaan  bahan ajar  dan  relasi  antara  guru  dengan  siswa.  Hasil  angket  yang  disebarkan  oleh peneliti  menyatakan  79%  siswa menyukai guru saat pembelajaran kimia. Hal ini berarti  relasi  antara  guru  dan  siswa  sudah  terjalin  dengan  baik  sehingga  faktor relasi  guru  tidak  berpengaruh  terhadap  terjadinya  miskonsepsi  siswa. Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  sebagian  siswa  mengalami kesulitan memahami penjalasan yang disampaikan oleh guru.
Miskonsepsi  yang  disebabkan  oleh  guru  cenderung  kecil,  karena  hanya sebagian siswa yang tidak dapat memahami penjelasan yang disampaikan oleh guru.  Ketika  guru  menjelasan  suatu  materi,  guru  dapat  menggunakan  contoh- contoh  yang  relevan,  memberikan  bahan-bahan  tambahan  seperti  gambar,
mengurangi  kecepatan  penyampaian  materi.  Sehingga  hal  ini  dapat  mencegah siswa mengalami miskonsepsi (Sukriyatun, 2016).

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa  penyebab miskonsepsi  dalam  pembelajaran  kimia.  Pertama,  miskonsepsi  dapat  terjadi akibat  kurangnya  minat  siswa  dalam  mempelajari  kimia.  Kedua,  miskonsepsi dapat  disebabkan  oleh  kesalahan  dalam  konteks  belajar,  dimana  penjelasan guru menggunakan bahasa yang sulit dipahami oleh siswa. Ketiga, miskonsepsi dapat  terjadi  karena  buku  teks  yang  menyebabkan  multitafsir,  sehingga  siswa mengalami  kesalahan  pemahaman.  Keempat,  metode  pengajaran  yang  kurang bervariasi  dan  monoton  juga  dapat  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi. Terakhir,  peran  guru  juga  memiliki  dampak  terhadap  miskonsepsi.  Miskonsepsi dapat  disebabkan  oleh  guru  yang  belum  menguasai  bahan  ajar  atau  karena hubungan  antara  guru  dan  siswa  yang  tidak  baik.  Namun,  jika  guru  mampu menyampaikan  materi  dengan  baik  dan menjalin  hubungan  yang  positif dengan siswa, faktor guru tidak akan berpengaruh terhadap terjadinya miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Monita,  F.,  &  Suharto,  D.  B.  (2016).  Identifikasi  Dan  Analisis  Miskonsepsi Siswa Menggunakan Three-Tier Multiple Choice Diagnostic Instrument Pada Konsep Kesetimbangan Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 7 (1), 27 –38. Adiansyah  Syahrul,  D.,  Setyarsih  Jurusan  Fisika,  W.,  &  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  F.  (2015).  Identifikasi  Miskonsepsi  dan  Penyebab Miskonsepsi Siswa dengan Three-tier Diagnostic Test Pada Materi Dinamika Rotasi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 04 (03), 67 –70.
Afifah,  I.  M.  (2020). Larutan  Penyangga  Dengan  Menggunakan  Instrumen  Tes Diagnostic Four-Tier Multiple Choice .
Harso,  A.,  Wolo,  D.,  &  Damopolii,  I.  (2021).  Kontribusi  Pengetahuan  Awal  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 7 (2),  351. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i2.5791
Izza,  R.  I.,  Nurhamidah,  N.,  &  Elvinawati,  E.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan  Tes  Diagnostik  Esai  Berbantuan  Cri  (Certainty  of  Response Index)  Pada  Pokok  Bahasan  Asam  Basa. Alotrop , 5 (1),  55 –63.
https://doi.org/10.33369/atp.v5i1.16487
Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  Dengan MeJayusman,  I.  and  Shavab,  O.A.K.  (2020) ‘Aktivitas  Belajar  Mahasiswa Dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Learning  Management  System (Lms) Berbasis Edmodo Dalam Pembelajaran Sejarah ’, Jurnal Artefak, 7(1), p. 13. doi:1. Jurnal Artefak , 7 (1), 13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180 Karim,  A.,  Studi,  P.,  Kimia,  P.,  Ilmu,  F.,  Dan,  T.,  Islam,  U.,  &  Syarif,  N.  (2020). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep  Stoikiometri  Menggunakan Four-Tier Multiple Choice Test Di Sma Negeri 8 Kota Tangerang . Made,  I.  H.  (2016). Pengaruh  Bahasa  Sederhana  Terhadap  Perkembangan Kognitif Pada Anak Usia Dini Kelompok B Tk Dama Kumara . 1 (2), 1 –23. Mahmudatun  Nisa,  U.  (2017).  Metode  Praktikum  untuk  Meningkatkan Pemahaman  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  MI  YPPI  1945  Babat  pada Materi  Zat  Tunggal  dan  Campuran  Practical  methods  to  improve understanding  and  Learning  Outcomes  Grade  V  MI  YPPI  1945  Babat  on Single Substances and Mate. Jurnal Biology Education , 14 (1), 62 –68.
Mukhlisa, N. (2021). Miskonsepsi Pada Peserta Didik. SPEED Journal : Journal of
Special Education , 4 (2), 66 –76. https://doi.org/10.31537/speed.v4i2.403 Nazar, M. S. S. W. R. F. et al. (2010). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Sma Pada Konsep  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Laju  Reaksi. Jurnal  Biologi Edukasi , 2 (3), 49 –53.
Nursiwin,  Hairida,  &  Ifriany.  (2013).  Explore  High  School  Students ’ Misconceptions  on  Chemical  Calculation  Material  Using  a  Certainty  of Response Index. Jurnal Pendidikan Kimia FKIP UNTAN , 31 (3), 1068 –1075. Prasetiawan,  J.  (2012). Usaha  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Mata  Pelajaran  Rencana  Anggaran  Biaya  (Rab)  Kelas  Xi Kelompok  Keahlian  Teknik  Bangunan  Di  Smkn  2  Yogyakarta .  Universitas Negeri Yogyakarta.
Priliyanti,  A.,  Muderawan,  I. W.,  &  Maryam,  S. (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Siswa  Dalam  Mempelajari  Kimia  Kelas  Xi. Jurnal  Pendidikan  Kimia Undiksha , 5 (1), 11. https://doi.org/10.23887/jjpk.v5i1.32402 Putri, R.E, & H. S. (2021). Analisis Miskonsepsi Menggunakan Metode Four-Tier Certainty Of Response Index: Studi Eksplorasi Di Smp Negeri 60 Surabaya. Pensa E-Jurnal: PENDIDIKAN SAINS , 9 (2), 220 –226.
Putri,  V.  J.,  Subarno,  A.,  &  Susantiningrum.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Mengajar Guru  Dan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Smk Batik  1  Surakarta. Jurnal  Informasi  Dan  Komunikasi  Administrasi Perkantoran , 3 , 32 –39. https://jurnal.uns.ac.id/JIKAP/article/view/35511 Retnawati, H. (2017). Reliabilitas Instrumen Penelitian. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Unnes , 12 (1), 129541. http://staffnew.uny.ac.id/upload/132255129/pengabdian/8 Reliabilitas3 alhamdulillah.pdf
Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016).  sebuah  proses  dalam  Salirawati  ,  yang Dalam mendorong siswa untuk pembelajaran , pengajar memberikan materi pembelajaran kepada belajar antara lain : memenuhi rasa ingin tahu , maju , mendapatkan  simpati  orang  tua  /  guru  /  teman  ,  bila  muridnya  agar  bisa. JPPI : Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 18 –29.
Rusilowati,  A.  (2015).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  Sebagai  Alat  Evaluasi Kesulitan Belajar Fisika. Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika , 6 (1), 1 –10.
Sari,  D.  K.,  Suryaningsih,  S.,  &  Yunita,  L.  (2020).  Implementasi  Kecerdasan Emosional  dan  Minat  Siswa  pada  Pembelajaran  Kimia. Jambura  Journal  of Educational Chemistry , 2 (1), 40 –47. https://doi.org/10.34312/jjec.v2i1.4170 Sholikhin,  A.  imam.  (2022). Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Dengan  Menggunakan Four-Tier Certainly of Response Index Pada Materi Asam Basa . 1 –199. Sukriyatun,  G.  (2016). Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  IPS  (Sejarah)  di  Kelas 9.1 Tentang  Perang  Dunia  II,  di  SMPN  16  Kota  Bogor  Tahun  Pelajaran  2012  /
2013 . 11 (2), 58 –71.
Susandari,  Y.  F.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Melalui  the  Improvement  of  Reading  Comprehension  Skill  Through  the  Use of. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2.890), 217 –228.
Susanti,  E. (2016). Glosarium Kosakata Bahasa Indonesia Dalam  Ragam Media Sosial ا. Bahasa, Sastra, Dan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2),
11 –40.
Yuliati, Y. (2017). Literature Review. Jurnal Bio Education , 2 , 50 –58.
Yusra,  Z.,  Zulkarnain,  R.,  &  Sofino,  S.  (2021).  Pengelolaan  Lkp  Pada  Masa
Pendmik Covid-19. Journal Of Lifelong Learning , 4 (1), 15 –22.
https://doi.org/10.33369/joll.4.1.15-22