Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar
Hasan Sastra Negara 1 *,  Fika Nurlova 1 , Arini Ulfa Hidayati 2
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Bandar Lampung, Indonesia.
2 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Bustanul ‘Ulum, Lampung Tengah, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: hasansastranegara@radenintan.ac.id

## Abstrak
Permasalahan yang mendasar dalam pendidikan di Indonesia adalah rendahnya kualitas berfikir  matematis  dalam  pemecahan  masalah.  Faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan peserta didik dalam belajar diantaranya adalah faktor internal dalam diri peserta didik, salah satunya adalah gaya belajar. Kebanyakan kegagalan peserta didik dalam pembelajaran adalah karena  kurang  memahami  pengelolaan  gaya  belajar  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu  gaya belajar mempunyai peranan yang sangat penting dalam prestasi belajar. Tujuan Penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  yang ditinjau  dari  gaya  belajar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Peneliti  menggunakan  data  kualitatif  yang  dideskripsikan  untuk menghasilkan  pendeskripsian  secara  rinci  dan  jelas  mengenai  kemampuan  penyelesaian masalah  matematika  peserta  didik  yang  dilihat  dari  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  pemberian  angket,  tes  dan  wawancara, dan  teknik  validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  waktu  serta  teknik analisis  data  menggunakan  tahap  reduksi  data,  penyajian  data  dan  pengambilan  kesimpulan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa peserta didik dengan kemampuan tinggi dengan gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  lebih  baik  daripada  peserta didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik,  sedangkan  pada  kemampuan  rendah peserta didik dengan gaya belajar auditorial  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik daripada peserta didik yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik Kata Kunci : Berfikir Matematis, Gaya Belajar, Pemecahan Masalah Matematika,

## Abstract
The fundamental problem of education in Indonesia is the low quality of mathematical thinking in problem solving. The factors that influence the success of students in learning are internal factors of the  students  themselves,  one  of  those  factors is  learning  styles.  Most  of  the failures  of  students  in learning are due to lack of the understanding in managing their learning styles. Therefore, learning style has a very important role in learning achievement. The purpose of the study was to determine the mathematical problem solving ability of students in terms of learning styles. The type of research used in this research was descriptive qualitative. The researcher used qualitative data described to produce detailed and clear descriptions of students' mathematical problem solving ability as seen from visual, auditory and kinesthetic learning styles. The data collection techniques used questionnaires, tests and interviews,  and  the  data  validity  techniques  used  technical  triangulation  and  time  triangulation  and the data analysis technique used data reduction, data display and conclusion drawing. The results of this  study  indicated  that  students  with  high  ability  with  visual  learning  styles  have  better  problem solving  ability  than  students  with  auditory  and  kinesthetic  learning  styles,  while  at  low    students’ ability with auditory learning styles had better problem solving ability than  students who had visual and kinesthetic learning styles.
Keywords : Mathematical Thinking, Learning Styles, Mathematical Problem Solving

## Hasan Sastra Negara, Fika Nurlova, Arini Ulfa Hidayati

## PENDAHULUAN
Masalah  adalah  kesenjangan  antara  sesuatu  yang  diharapkan  yang  dengan  hasil kenyataan  yang  terjadi.  Banyak  ahli  yang  mendefinisikan  pengertian  pemecahan  masalah, diantaranya  adalah  Kilpatrick  yang  berpendapat    bahwa  “masalah”  secara  umum  sebagai suatu  situasi  yang  mempunyai  tujuan  telah  direncanakan.  Sedangkan  Menurut  pendapat Greeno dalam pengajaran matematika, pemecahan masalah berarti serangkaian operasi mental yang dilakukan seseorang untuk mencapai suatu tujuan tertentu ( J. Tombokan, 2016 ). Menurut Polya pemecahan masalah adalah suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu tujuan  yang  tidak  begitu  mudah  segera  dicapai.  Krulik  dan  Rudnik  megemukakan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  proses  dimana  individu  menggunakan  pengetahuan, keterampilan dan pemahaman yang telah diperoleh untuk menyelesaikan masalah pada situasi yang belum dikenalnya ( Heris & Euis, 2017 ). Pemecahan masalah adalah aplikasi dari konsep dan  keterampilan.  Menurut (Andayani  &  Lathifah,  2019 )  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu  potensi  yang  dimiliki  seseorang  atau  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita, menyelesaikan  soal  yang  tidak  rutin  dan  berbeda,  serta  mengaplikasikan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  menemukan  solusi  atau  memecahkan  persoalan  yang  terdapat pada  matematika.  Dalam  pemecahan  masalah  biasanya  melibatkan  beberapa  kombinasi konsep  dan  keterampilan  dalam  suatu  situasi  baru  atau  situasi  yang  berbeda  ( Abdurrahman, 2012 ).
Menurut  Polya  langkah-langkah  yang  perlu  diperhatikan  untuk  pemecahan  masalah sebagai berikut: (a) Pemahaman terhadap masalah, maksudnya mengerti masalah da n melihat apa yang dikehendaki, (b) Perencanaan pemecahan masalah, artinya melihat bagaimana macam soal dihubungkan dan bagaimana ketidakjelasan dihubungkan dengan data agar memperoleh ide  membuat  suatu  rencana  pemecahan  masalah.Untuk  itu  dalam  menyusun  perencanaan pemecahan masalah dibutuhkan suatu kreativitas dalam menyus usn strategi pemecahan masalah, (c) Melaksanaka n perencanaan pemecahan masalah, (d) Melihat kembali kelengkapan pemecahan masalah,  artinya  sebelum  menjawab  permasalahan,  perlu  mereview  apakah  penyelesaian masalah  sudah  sesuai  dengan  melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  mengecek  hasil, menginterpretasi  jawaban  yang  diperoleh,  meninjau  kembali  apakah  ada  penyelesaian  yang lain  sehingga  dalam  memecahkan  masalah  dituntut  tidak  cepat  puas  dari  satu  hasil penyelesaian saja, tetapi perlu dikaji dengan beberapa cara penyelesaian ( Endang, 2014 ). Pada  perkembangan  intelektual  anak  pada  jenjang  SD  yakni  usia  7-12  tahun  peserta didik  mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  langsung  dihadapinya  secara  nyata seperti masalah matematika disekolah ( Fendrik, 2019 ). Dengan demikian pemecahan masalah matematika  tentu  dapat  dipecahkan  oleh  peserta  didik    melalui  berbagai  proses  atau  tahap seperti  peserta  didik  akan  berfikir  terlebih  dahulu  untuk  mengamati,  memahami,  mencoba, menduga, menemukan dan meninjau kembali soal cerita atau masalah tersebut.
Gaya  belajar  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  menjelaskan  mengenai  bagaimana individu  belajar  atau  cara  yang  ditempuh  oleh  masing-masing  orang  untuk  berkonsentrasi pada  proses,  dan  menguasai  informasi  yang  sulit  dan  baru  melalui  persepsi  yang  berbeda ( Hafizha et al., 2020 ; Kurniati et al., 2019 ; Tanawir, 2016 ). Dengan adanya gaya belajar dapat membantu  peserta  didik  dalam  memaksimalkan  potensi  otak  peserta  didik  sebagai  bentuk kemampuan mengatur dan mengelola informasi melalui aktivitas visik dan mental  ( Tanamir, 2016 ). Tipe gaya belajar peserta didik terdiri dari tiga macam, yaitu gaya belajar visual ( visual learner ), gaya belajar auditif ( auditory learner ) dan gaya belajar kinestetik ( tactual learner ). Gaya  belajar  tersebut  memiliki  penekanan-penekanan  masing-masing,  meskipun  perpaduan dari  ketiganya  sangatlah  baik,  tetapi  pada  saat  tertentu  siswa  akan  menggunakan  salah  satu saja dari ketiga gaya belajar tersebut ( Rusman, 2012 ).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  di  salah  satu    sekolah  SD  IT  di  Bandar Lampung,  diketahui  bahwa  peserta  didik  memiliki  antusias  yang  cukup  tinggi  dalam

## Terampil, 8 (1), 2021 - 85

## Hasan Sastra Negara, Fika Nurlova, Arini Ulfa Hidayati
mengikuti  pelajaran  matematika.  Pada  proses  pembelajaran,  beberapa  metode  sudah diterapkan  dalam  pembelajaran  diantaranya  adalah  metode  tutorial  sebaya,  dimana  peserta didik  dengan  kemampuan  tinggi  membantu  menjelaskan  materi  pada  peserta  dengan kemampuan rendah yang dibagi dalam tiap-tiap kelompok sehingga peserta didik yang belum memahami konsep jadi terbantu dan juga faham  tentang konsep matematika yang dipelajari. Pemahaman konsep peserta didik meningkat hingga mencapai 89%. Pada pemecahan masalah terkadang  ada  beberapa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah,  ada peserta  didik  yang  menjawab  dengan  benar  permasalahan  matematika,  tetapi  tidak  bisa menjelaskan  teknik  penyelesaiannya,  ada  juga  peserta  didik  yang  mejawab  menyelesaikan permasalahan dengan cepat dan mampu menjelaskan tekniknya dengan benar. Salah satu cara agar  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  matematika  dengan  baik,  seyogyianya pendidik  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplore  gaya  belajar peserta  didik  masing-masing.  Permasalahan  yang  mendasar  dalam  pendidikan  di  Indonesia adalah rendahnya kualitas berfikir matematika ( Widyastuti, 2015 ). Kemampuan memecahkan masalah matematika sangat penting yang harus ditanamkan mulai dari sekolah dasar sehingga dikemudian  hari  mereka  dapat  meggunakannya  sebagai  dasar  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  Organisasi  dunia  OECD  ( Organisation  for Economic  Co-operation  and  Development )  mengembangkan  suatu  program  yang  disebut PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment ),  pada  hasil  tes  PISA  tahun  2015 yang dipublikasikan tahun 2016, pada bidang matematika indonesia berada pada peringkat 63 dari  69  negara  yang  dievaluasi,  peringkat  ini  berada  jauh  dari  negara  Vietnam  yang  berada pada  peringkat  8.  Rendahnya  hasil  PISA  disebabkan  oleh  banyaknya  materi  uji  yang ditanyakan di PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
Indonesia banyak berbenah untuk meningkatkan mutu pendidikan, salah satunya adalah perubahan  kurikulum  menyesuaikan  perkembangan  dunia  ( Dito  &  Pujiastuti,  2021 ). Kurikulum 2013 merupakan salah satu upaya inovatif pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan  yang  lebih  baik,  pengembangan  kurikulum  ini  dilandasi  oleh  hasil  pencapaian siswa  Indonesia  dalam  PISA.  Pada  kurikulum  ini  pembelajaran  harus  dirancang  secara interaktif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  diri  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  melalui  proses  pembelajaran  multidisiplin  dan pemrosesan informasi yang tidak dibatasi.
Faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  adalah  faktor internal  dalam  diri  peserta  didik,  yaitu  tingkatan  peserta  didik  dalam  menyerap  dan memahami  ( Darimi,  2015 ; Mirdanda,  2018 )  .  Setiap  peserta  didik  memiliki  cara  yang berbeda-beda dalam memahami suatu  informasi  atau pelajaran yang sama. Beberapa peserta didik ada yang lebih suka diajar dengan menuliskannya dipapan tulis. Kemudian mereka akan mencatat  dan  membaca  untuk  memahaminya,  tetapi  ada  sebagian  peserta  didik  yang  lebih suka  apabila  diajar  dengan  cara  menyampaikannya  secara  langsung  dan  mereka mendengarkannya.  Sementara  itu  ada  peserta  didik  yang  lebih  suka  berkelompok  untuk mendiskusikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi pelajaran. Selain itu ada cara lain yaitu  pembelajaran  yang  disertai  dengan  alat  peraga  yang  nyata.  Perbedaan-perbedaan  cara yang disukai peserta didik dalam belajar ini sering disebut dengan gaya belajar.
Menurut  DePorter  &  Hernacki  menyebutkan  gaya  belajar  ada  tiga  yaitu  visual, auditorial  dan  kinestetik.  Ketiga  gaya  belajar  ini  selalu  melekat  pada  setiap  peserta  didik, tetapi  biasanya  hanya  satu  gaya  yang  lebih  dominan.  Kebanyakan  kegagalan  peserta  didik dalam memahami pelajaran karena tidak mengetahui cara yang harus dilakukan dalam belajar. Oleh karena itu gaya belajar memegang peranan penting dalam prestasi belajar.
Untuk  melihat  lebih  jelas  fokus  penelitian  ini,  maka  perlu  diperhatikan  beberapa penelitian  yang  relevan  seperti  penelitian  ( Kurniati  &,  Sari,  2019 ) yang  menunjukkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  laki-laki  dengan  kemampuan  koginif  sedang,  dan

## Terampil, 8 (1), 2021 - 86

## Hasan Sastra Negara, Fika Nurlova, Arini Ulfa Hidayati
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  perempuan  dengan  kemampuan  koginif  sedang, didapatkan bahwa siswa perempuan lebih baik dari pada siswa laki-laki. Penelitian ( Annisa & Maimunah,  2021) terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan gender membuktikan bahwa perempuan lebih unggul dari pada siswa laki-laki. ( Ardila, 2017 ) dalam  jurnalnya  menunjukkan  hasil  analisis  data  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  gaya belajar  auditori,  dan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dengan  kategori  memuaskan  dan  cukup  memuaskan.  Penelitian  ( Umrana,  2019 ) yang  mana  dalam  memecahkan  masalah  matematika  telah  melaksanakan  empat  tahapan menurut Polya, yakni mampu memahami masalah, membuat rencana, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali hasil pemecahan masalah. Akan tetapi jika hasil penelitian dilihat dari sudut pandang kuantitatif, kemampuan pemecahan masalah dari ketiga subjek masih kurang, disebabkan karena kemampuan dasar matematika pada materi operasi hitung bilangan masih sangat kurang. Lalu penelitian (Al-Hamzah, 2021 ) dihasilkan bahwa tipe gaya belajar visual, mampu memahami masalah, mampu merencanakan masalah, mampu menyelesaikan masalah, dan  mampu  memeriksa  kembali.  Tipe  gaya  belajar  auditorial,  mampu  memahami  masalah, kurang  mampu  merencanakan  masalah,  kurang  mampu  menyelesaikan  masalah,  dan  kurang mampu  memeriksa  kembali  sedangkan  tipe  gaya  belajar  kinestetik,  mampu  memahami masalah, kurang mampu merencanakan masalah, mampu menyelesaikan masalah, dan kurang mampu  memeriksa  kembali.  Merujuk  dari  beberapa  penelitian  yang  relevan  di  atas,  maka perlu kiranya dilakukan  penelitian dengan subjek yang berbeda dan dibedah melalui metode yang lebih detail dengan harapan mendapatkan temuan yang lebih presisi dan mendalam.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  mendalam  tentang kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi ditinjau dari gaya belajar (audio, visual, dan kinestetik), dan juga kemampuan pemecahan masalah peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  rendah  ditinjau  dari  gaya  belajar  (audio,  visual,  dan kinestetik).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yaitu  suatu    penelitian  yang  memiliki  sifat kekhususan  ( particularity )  dalam  menyelidiki  fenomema  kontemporer  yang  terdapat  dalam kehidupan  nyata( Sugiyono,  2013 ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  6  orang  peserta  didik yang terbagi menjadi 2 kelompok kemampuan tinggi dan rendah yang masing-masing terdiri dari  3  orang  peserta  didik  berkemampuan  tinggi  dengan  gaya  belajar  audio,  visual,  dan kinestetik  dan  3  orang  berkemampuan  rendah  dengan  gaya  belajar  audio,  visual,  dan kinestetik.  Proses  pemilihan  subjek  peserta  didik  dilakukan  dengan  cara  sampel  bertujuan ( purposive sampling ).  Suharsimi  mengatakan    bahwa purposive sampling dapat  dilakukan dengan  cara  mengambil  subjek  dengan  adanya  tujuan  tertentu,  bukan  dilakukan  atas  dasar strata random atau daerah tersebut ( Arikunto, 2013 ).
Sumber  data  dalam  penelitian  adalah  tentang  cara  pemecahan  masalah  matematika peserta didik  meliputi, 3 orang peserta didik dengan kemampuan tinggi dan 3 orang peserta didik dengan kemampuan rendah pada masing-masing gaya belajar yang berbeda, hasil think aloud  method peserta  didik  pada  saat  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  materi  jarak dan  kecepatan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  peneilitian  adalah  menggunakan  metode angket,  metode  tes,  dan  metode  wawancara,  sedangkan  triangulasi  data  yang  digunakan adalah triangulasi teknik dan triangulasi waktu.

## Hasan Sastra Negara, Fika Nurlova, Arini Ulfa Hidayati

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek penelitian peserta didik pada kelas V dengan jumlah peserta didik sebanyak 27 orang.  Peneliti  membagikan  angket  gaya  belajar  yang  kepada  peserta  didik.  Hasil penggolongan gaya belajar pada pada 27 orang dapat dilihat di tabel berikut :
Tabel 1 Penggolongan Gaya belajar Peserta Didik No Gaya Belajar Jumlah 1 Visual 6 2 Auditorial 15 3 Kinestetik 6
Berdasarkan data di atas peneliti memilih 6 subjek penelitian yang terdiri dari 3 peserta didik dengan kemampuan tinggi dan 3 peserta didik dengan kemampuan rendah pada masing- masing  kategori  gaya  belajar.  Peserta  didik  yang  terpilih  sebagai  subjek  penelitian, selanjutnya  diberikan  tes  tentang  soal  pemecahan  masalah.  Tes  dilakukan  dengan  2  tahap dengan  waktu  yang  berbeda,  waktu  penelitian  dilakukan  dengan  persetujuan  antara  subjek penelitian, peneliti dan pendidik. Penelitian dilakukan dengan tes dan wawancara yang akan direkam dengan menggunakan handycame .
Tabel 2. Hasil Pengambilan Data Pertama subjek dengan kemampuan tinggi
Kategori Gaya Belajar Visual Auditorial Kinestetik 1) Memahami Informasi 1. Membaca soal 2. Mengamati soal untuk mengetahui apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. 1. Membaca soal 2. Melihat soal untuk mengetahui hal yang ditanyakan. 1. Membaca soal 2. Melihat soal untuk mengetahui hal yang ditanyakan. 2) Menyelesaik an Masalah 1. Membuat perencanaan dengan langsung mecoba mengunakan rumus yang diketahui, 2. Membuat kalimat matematika (KM), 3. Menyelesaikan dengan satu cara, 4. Menyelesaikan dengan beberapa cara, 5. 90% menjawab permasalahan matematika dengan benar. 1. Membuat perencanaan dengan langsung mecoba mengunakan rumus yang diketahui,
2. Membuat kalimat matematika (KM),
3. Menyelesaikan dengan satu cara,
4. 75% selesai menjawab permsalahan matematika dengan benar. 1. Membuat perencanaan dengan langsung mecoba mengunakan rumus yang diketahui,
2. Membuat kalimat matematika (KM),
3. Menyelesaikan dengan satu cara,
4. 80% menjawab permasalahan matematika dengan benar. 3) Meyakinkan Jawaban 1. Mengecek kembali hasil pekerjaannya 2. Yakin  dengan jawabannya 1. Tidak Mengecek kembali hasil pekerjaannya 2. Ragu-ragu dengan jawabannya 1. Tidak kembali hasil pekerjaannya 2. Yakin dengan jawabannya Tabel 3 . Hasil Pengambilan Data Pertama subjek dengan kemampuan rendah Kategori Gaya Belajar Visual Auditorial Kinestetik 1) Memahami  1. Membaca soal 1. Membaca soal 1. Membaca soal

## Hasan Sastra Negara, Fika Nurlova, Arini Ulfa Hidayati
Informasi 2. Mengamati soal untuk mengetahui apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. 2. Melihat soal untuk mengetahui hal yang ditanyakan. 2. Melihat soal untuk mengetahui hal yang ditanyakan. 2) Menyelesai kan Masalah 1. Membuat perencanaan dengan langsung mecoba mengunakan rumus yang diketahui, 2. Membuat kalimat matematika (KM), 3. Menyelesaikan dengan satu cara, 4. 40% menjawab permasalahan matematika dengan benar. 1. Membuat perencanaan dengan langsung mecoba mengunakan rumus yang diketahui, 2. Membuat kalimat matematika (KM),
3. Menyelesaikan dengan satu cara, 4. 50% selesai menjawab permsalahan matematika dengan benar. 1. Membuat perencanaan dengan langsung mecoba mengunakan rumus yang diketahui, 2. Membuat kalimat matematika (KM),
3. Menyelesaikan dengan satu cara, 4. 45% menjawab permasalahan matematika dengan benar. 3) Meyakinka n Jawaban 1. Mengecek kembali hasil pekerjaannya 2. Ragu-ragu dengan jawabannya 1. Mengecek kembali hasil pekerjaannya 2. Yakin dengan jawabannya 1. Tidak Mengecek kembali hasil pekerjaannya 2. Yakin dengan jawabannya
Hasil  tes  dan  wawancara  telah  dianalisis  berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan masalah  matematika  yang  dimunculkan  secara  umum  dapat  ditarik  kesimpulan  untuk  setiap subjek penelitian gaya belajar adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  data  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  2,  untuk  subjek  dengan  kemampuan tinggi pada masing-masing gaya belajar terjadi perbedaan dari segi pemecahan masalah yang cukup  signifikan.  Subjek  dengan  gaya  belajar  visual  kemampuan  tinggi  yaitu  “RDA”  dapat dikatakan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  lebih  baik  daripada  subjek dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik. Pada subjek “RDA” telah berhasil menunjukan ketiga fase pemecahan masalah. Subjek “RDA” dalam menyelesaikan permasalahan membuat perencanaan  dengan  baik  dan  penyelaian  yang  tepat.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  subjek “RDA”  telah  mampu  menjelaskan  dan  mengerjakan  soal  dengan  jawaban  yang  benar  dan gagasan  yang  ia  tuangkan  dijelaskan  dengan  fasih  dan  lancar,  dan  ada  beberapa  hal  mampu memunculkan cara yang berbeda. Akan tetapi ada kelemahan subjek “RDA” di satu soal yaitu kurang teliti.
Adapun  subjek  dengan  gaya  belajar  auditorial  yaitu  subjek  “KAS”  dan  subjek  gaya belajar kinestetik yaitu “AKR”, pada dasarnya memiliki kesamaan dalam pemecahan masalah matematika,  namun    pada  kedua  subjek  ini  dalam  menyelesaikan  masalah  tidak  mau mengecek kembali hasil pekerjaannya, jadi sudah merasa yakin dengan jawaban yang sudah dikerjakan. Terkadang subjek  “KAS” dan “AKR” tidak dapat menjelaskan asal-usul rumus hasil pekerjaan mereka, mereka terpaku dengan pemahaman dan materi dari  penjelasan guru saja.  Walaupun  demikian  kedua  subjek  tersebut  mengerjakannya  dengan  pemikiran  yang lancar namun kurang kreatif dalam penyelesaian masalahnya.
Berdasarkan  data  yang  dapat  dilihat  pada  table  3,  untuk  subjek  dengan  kemampuan rendah  pada  masing-masing  gaya  belajar  terjadi  perbedaan  dari  segi  pemecahan  masalah. Subjek  dengan  gaya  belajar  visual  yaitu  “NAL”  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan pemecahan masalah matematika lebih baik daripada subjek dengan gaya belajar visual (MAR) dan kinestetik (TGR). Pada subjek “NAL” telah berhasil menunjukan ketiga fase pemecahan masalah.  Subjek  “NAL”  dalam  menyelesaikan  permasalahan  membuat  perencanaan  dengan

## Terampil, 8 (1), 2021 - 89

## Hasan Sastra Negara, Fika Nurlova, Arini Ulfa Hidayati
baik namun dalam penyelesaian soal matematika ada beberapa pemahaman yang salah yaitu salah menghitung dan ketidaklengkapan dalam menuliskan rumus. Hal ini dikarenakan bahwa subjek “NAL”
Adapun  subjek  dengan  gaya  belajar  auditorial  yaitu  subjek  “KAS”  dan  subjek  gaya belajar kinestetik yaitu “AKR”, pada dasarnya memiliki kesamaan dalam pemecahan masalah matematika,  namun    pada  kedua  subjek  ini  dalam  menyelesaikan  masalah  tidak  mau mengecek kembali hasil pekerjaannya, jadi sudah merasa yakin dengan jawaban yang sudah dikerjakan. Terkadang subjek  “KAS” dan “AKR” tidak dapat menjelaskan asal-usul rumus hasil pekerjaan mereka, mereka terpaku dengan pemahaman dan materi dari  penjelasan guru saja.  Walaupun  demikian  kedua  subjek  tersebut  mengerjakannya  dengan  pemikiran  yang lancar  namun  kurang  kreatif  dalam  penyelesaian  masalahnya.  Dari  pemaparan  data  dan pembahasan di atas dapat dilihat kebaruan dari penelitian ini yakni hasil temuan pertama yang diambil  dengan  indikator  kemampuan  rendah  dan  tinggi  walaupun  aspek  gaya  belajar mencakup hal yang sama dari penelitian sebelumnya ( Ardila, 2017 )  yakni visual, auditorial, kinestetik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    hasil  data  yang  telah  dianalisis  dan  dibahas  terhadap  subjek  penelitian diperoleh  kesimpulan  yaitu:  (1)  Pada  kemampuan  tinggi,  subjek  dengan  gaya  belajar  visual memiliki  pemahamaman  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  dengan subjek auditorial dan subjek kinestetik, dan (2) Pada kemampuan rendah, subjek dengan gaya belajar  auditorial  memiliki  pemahamaman  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada peserta didik dengan subjek gaya belajar visual dan subjek gaya belajar kinestetik.
Setelah  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik disetiap  gaya  belajarnya,  peneliti  memberikan  saran  untuk  peneliti  berikutnya  yaitu melakukan  penelitian lebih lanjut mengenai adanya faktor-faktor apa saja yang menyebabkan perbedaan antara kemampuan pemecahan masalah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar  Teori  Diagnosis  dan  Remediasinya . Rineka Cipta.
Al-Hamzah, I. N. F., &  Awalludin, S. A. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2246-2254.
Amin,  M.  (2016).  Pengaruh  mind  map  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 85-92.
Andayani,  F.,  &  Lathifah,  A.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan  Matematika,  3(1),  1–10. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 3(1) , 1 – 10 .
Annisa,  R.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2021).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa SMP berdasarkan gender. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 7 (2), 481-490.
Ardila,  D.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Siswa Kelas Viii Mtsm Tanjung Bonai. Publikasi Iain Batusangkarana .
Arikunto, S. (2006). Prosedur Peneltian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.

## Terampil, 8 (1), 2021 - 90

## Hasan Sastra Negara, Fika Nurlova, Arini Ulfa Hidayati
Darimi, I. (2015). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru PAI dalam Pembelajaran. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 309-324.
Dito,  S. B., &  Pujiastuti, H. (2021). Dampak Revolusi  Industri 4.0 Pada  Sektor Pendidikan: Kajian  Literatur  Mengenai  Digital  Learning  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jurnal Sains Dan Edukasi Sains , 4 (2), 59-65. Endang Setyo Winarni, S. H. (2014). Matematika Untuk PGSD, . Remaja Rosdakarya.
Fendrik,  M.  (2019).  Relevansi  Berpikir  Matematis  Terhadap  Perkembangan  Psikososial Berbasis  Teksonomi  Bloom  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 7 (2), 1-10.
Hafidz, A. A., Kusumaningsih, W., &  Aini,  A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Gender. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (6), 373-380.
Hafizha, D., Ananda, R., & Aprinawati, I. (2022). Analisis Pemahaman Guru Terhadap Gaya Belajar  Siswa  di  SDN  020  Ridan  Permai. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 8 (1), 25-33. Heris  H  &  Euis  E.  R,  U.  S.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Siklls  Matematik  Siswa .  Refika Utama.
J.  Tombokan  Runtukahu,  S.  K.  (2016). Pembelajaran  Matematika  Dasar  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Ar-Ruzz Media.
Kurniati,  A.,  Fransiska,  F.,  &  Sari,  A.  W.  (2019).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  14  Manis  Rayakecamatan Sepauk  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 5 (1), 87-103. Mirdanda,  A.  (2018). Motivasi  Berprestasi  &  Disiplin  Peserta  Didik  Serta  Hubungannya Dengan Hasil Belajar . Yudha English Gallery. Rusman,  D.  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Mengembangkan Profesionalitas Guru, . Grafindo. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Alfabeta.
Tanamir,  M.  D.  (2016).  Hubungan  Minat  Terhadap  Bentuk  Tes  Dan  Gaya  Belajar  Siswa Dengan  Hasil  Belajar  Geografi  di  Sma  Negeri  Kabupaten  Tanah  Datar. Curricula: Journal of Teaching and Learning , 1 (2), 41-51
Umrana,  U.,  Cahyono,  E.,  &  Sudia,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir Matematika , 4 (1), 67-76.
Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berpikir  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  Tipe  Climber. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 183-194.