Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## MODEL PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI
DAN ANAK USIA SEKOLAH DASAR DI JEPANG.

## Budi Mulyadi
Program Studi Bahasa dan Kebudayaan Jepang, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Diponegoro
budi.mulyadi09@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini berjudul model pendidikan karakter anak usia dini dan anak usia sekolah dasar di  Jepang.  Tujuan  utama  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  pendidikan karakter  anak  usia  dini  dan  anak  sekolah  dasar  di  Jepang.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kombinasi antara  penelitian studi pustaka dengan penelitian lapangan.  Langkah metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  meliputi  observasi,  wawancara, klasifikasi, analisa, interpretasi sintesa dan deskripsi. Dari hasil penelitian secara garis besar dapat  digambarkan  bahwa  terdapat  keunikan  dan  perbedaan  dari  penerapan  pendidikan karakter  di  jenjang  anak  usia  dini  dan  anak  sekolah  dasar.  Namun  ada  persamaan  dalam penerapan  pendidikan  karakter   yaitu  baik  pendidikan  karakter anak  usia dini maupun anak sekolah dasar sangat mementingkan pendidikan moral dan kepribadian. Pendidikan moral dan kepribadian tidak diajarkan melalui mata pelajaran khusus tetapi diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kata kunci : Anak Usia Dini; Anak Sekolah Dasar;, Jepang; Pendidikan Karakter

## Abstract
The title of this paper is  The character education of early childhood  and elementery school age children in Japan. The main goal of this research is to know how to apply   the character education of early childhood and elementery school age children in Japan. This research is the combination between liblary  reaserach and field  research. The step method used in this research  is  observation,  interview,  clasification,  analysis,  interpretasion  and  description. From the result of this paper in general can be describe there are uniqueness and  differences from  the  application  of  character  education  of  early  childhood  and  elementery  school  age children  in  Japan.  But  there  are  similarities  that  both  are  very  concerned  with  moral education  and  personality.  Moral  education  and  personality  is  not  taught  trough  special subject but is applied in daily life.
Keywords :  character  education  early  childhood;  elementary  school  children; Japan;character education
1. PENDAHULUAN
Jepang  adalah  salah  satu  negara  di dunia  yang  terkenal  unggul  dalam  hal karakte r  sum ber  daya  manusia nya. Beberapa  karakter  unggul  yang    diketahui dunia    yang  dimiliki  bangsa  Jepang diantaranya  suka  bekerja  keras,  disiplin, jujur,  inovatif.  Karakter-karakter  unggul
ini    dimiliki orang  Jepang  tidak lepas  dari keberhasilan  mereka  dalam  menerapkan pendidikan karakter dimulai dari usia anak- a n a k .   B a n g s a   J e p a n g     m e n y a d a r i pentingnya    pendidikan  karakter  dimulai dari  usia  anak-anak  karena  mendidik karakter pada anak-anak akan lebih mudah dilakukan daripada mendidik karakter usia
Kiryoku, Volume 3  No 3  2019 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
r e m a j a   a t a u   d e w a s a .   A n a k   a n a k diumpamakan  seperti  kertas  kosong  yang belum  terisi  apa-apa  sehingga  pendidikan karakter  yang  baik  yang  diajarkan  pada anak-anak  akan  mudah  tertanam  dalam fikiran mereka dan membekas sampai usia dewasa.  Keberhasilan  dalam  membangun karakter  unggul  juga  dipengaruhi  oleh kebijakan  pemerintah  dalam  bidang p en di di ka n.   Pen di di ka n  di   J e pa ng b e r t u j u a n   u n t u k   m e n g e m b a n g k a n kepribadian secara penuh dengan berupaya keras  membangun  manusia  yang  sehat pikiran  dan  badan,  mencintai  kebenaran dan  keadilan,  menghormati  individu, menghargai  kerja,  serta  memiliki  rasa tanggung jawab yang dalam dan semangat kemandirian  sebagai  pembangun  negara d a n   m a s y a r a k a t   y a n g   d a m a i . ( S u s i l o . 1 4 : 2 0 1 7 ) . Untuk  mencapai  tujuan  tersebut pemerintah  Jepang  sangat  memperhatikan pendidikan  karakter  mulai  anak  usia  dini d a n   a n a k   s e k o l a h   d a s a r   k a r e n a keberhasila n  penerapan  pendidi kan karakter  pada  anak  usia  dini  dan  anak  s ekolah  dasar  akan  menjadi  fondasi pemebentukan  karakter  yang  diharapkan y a n g   d i s e s u a i k a n   d e n g a n   t u j u a n pendidikan di Jepang secara umum seperti y a n g   t e l a h   d i j e l a s k a n   d i   a t a s . .         Bila  negara  Indonesia  mencanangkan penerapan  pendidikan  karakter    untuk seluruh  jenjang  pendidikan  Indonesia mulai  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini sampai  perguruan  tinggi  dimulai  pada tahun  2010,  negara  Jepang  sudah  lama melaksanakan program pendidikan karakter.  Dikatakan  bahwa  sejak  tahun 1970 negara Jepang mulai
mengembangkan  kurikulum  yang  berbasis karakter yang mulai ditanamkan dari taman kanak-kanak  dan  sekolah  dasar.  Bangsa Jepang  berpendapat  pendidikan  usia  dini dan  anak  sekolah  dasar  adalah  masa  emas untuk  menanamkan  karakter.  Selain  ini pendidikan  karakter  usia  dini  dan  sekolah dasar  tidak  hanya  dilakukan  di  lembaga formal  saja  tetapi  pendidikan  karakter dimulai  dari  keluarga.  Keluarga  dan
sekolah bekerja sama membentuk karakter anak  usia  dini  sehingga  menghasilkan fondasi  unggul  sumber  daya  manusia. Negara Jepang menyadari bahwa bila ingin berhasil  dalam  pembangunan,  yang  harus pertama  kali  dibangun  adalah  karakter sumber  daya  manusianya.  Hal  ini  bisa dibuktikan  Jepang  menjadi  negara  maju dalam  berbagai  bidang  kehidupan  padahal dilihat  dari  kekayaan  sumber  alamnya Jepang tidak sekaya Indonesia.
Jepang  tidak  menghasilkan  minyak bumi,  gas,  barang  tambang  tetapi  mereka berhasil  membangun  bangsanya  menjadi bangsa  yang  unggul  dan  mengalahkan bangsa-bangsa  lain  termasuk  bangsa bangsa  di  Eropa.  Hal  ini  dikarenakan mereka  mempunyai  sumber  daya  manusia yang unggul dan mempunyai karakter kuat sebagai  hasil  pendidikan  karakter  yang dimulai dari usia dini.
Dalam hal  pendidikan karakter anak, Jepang  mempunyai  keunikan  tersendiri yang  tidak  akan  ditemui  di  negara  lain termasik  di  Indonesia.  Di  lembaga  formal seperti  TK  dan  sekolah  dasar    pendidikan karakter  di  Jepang  difokuskan  kepada pendidikan  moral  dan  kepribadian  yang tidak  diajarkan    melalui  mata  pelajaran khusus tetapi langsung dipraktikkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Ini  berbeda  dengan di  Indonesia,  untuk  penddikan  moral dengan tujuan menciptakan karakater anak yang  mengerti  moral  diajarkan  secara resmi dalam mata pelajaran tertentu seperti mata  pelajaran  PkN  atau  mata  pelajaran agama.  Dalam  mata  pelajaran  tersebut murid  diajarkan  teori  tentang  moral  dan dibrerikan  contoh  nyata  tentang  nilai-nilai moral  tersebut.  Hal  ini  berbeda  dengan sistem pengajaran moral di Jepang.
Kurikulum Jepang tidak mengkhususkan  ajaran  moral  dalam  suatu mata pelajaran. Tidak ada alat ukur  untuk mengukur  kompetensi  siswa  tentang  hal terebut.  Pendidikan  moral  disampaikan dalam  bentuk  kurikulum  tersembunyi. Bimbingan  soal  perilaku  sosial  yang  baik disampaikan oleh wali kelas dalam bentuk diskusi atau pengarahan khusus. Meskipun
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
tidak  dijadikan  sebagai  mata  pelajaran khusus, pendidikan moral yang merupakan bagian  dari  pendidikan  karakter  sangat menonjol.
Anak-anak di Jepang belajar  tata cara dan  berperilaku  dengan  sesama,  orang yang  lebih  tua,  yang  lebih  muda,    yang tidak  dikenal  serta  tata  krama  lainnya. Mereka  juga  belajar    tentang  aturan  di sekolah, keluarga dan tempat umum.
Adapun  di  lembaga  non  formal keluarga  mempunyai  peranan  penting dalam  mendidik  karakter  anak.  Anggapan umum  menyatakan  bahwa  keluarga merupakan  pendidik  moral  yang  utama bagi  anak-anak.  Orang  tua    adalah  guru moral pertama anak-anak, pemberi pengaruh  yang paling dapat bertahan lama. Anak-anak  berganti  guru  setiap  tahunnya, tetapi  mereka    memiliki  satu  orang  tua sepanjang  masa  pertumbuhan.  Hubungan orang  tua  anak  juga    mengandung signifikansi  emosional  khusus  yang  bisa menyebabkan  anak-anak  merasa    dicintai dan berharga atau sebaliknya merasa tidak dicintai  dan  tidak  berharga  (  Lickona, 2008:42).    Hal  seperti  ini  diterapkan keluarga  di  Jepang  dalam  pendidikan karakter anak mereka.
Di  Jepang  yang  paling  berperan
dalam pendidikan karakter yang berhubungan  dengan  ajaran  moral  dan berbudi  pekerti  adalah  ibu.  Sistem pendidikan  dan  kebudayaan  Jepang sepertinya  sangat    mengandalkan  peran perempuan dalam membesarkan, mendidik  dan  mengajar  anak-anak  di  luar sekolah.  Karena  itu    di  Jepang  dipegang teguh kebijakan  “ ryosai kenbo” 良妻賢母 yang artinya “ istri yang baik dan ibu yang arif”  yang  menetapkan    posisi  perempuan selaku  manajer  urusan  rumah  tangga  dan perawat  anak-anak  bangsa.  Sejak  dulu filosofi  ini  merupakan  pola  pikir    bangsa Jepang  dan menjadi kunci pendidikan dari generasi ke generasi ( Mulyadi, 2014:75).
Banyak keunikan dari sistem pendidikan  karakter  anak  usia  dini  dan anak sekolah dasar di Jepang yang berbeda
dengan  sistem  pendidikan  karakter  di Indonesia.  Untuk  mengetahui  lebih  jauh tentang  pendidian  karakter  anak  usia  dini dan  anak  sekolah  dasar  di  Jepang dilakukan  penelitian  dengan  dua  rumusan masalah yaitu Bagaimana cara menerapkan pendidikan karakter bagi anak usia  dini  di  Jepang  dan  Bagaimana  cara menerapkan pendidikan karakter bagi anak sekolah dasar  di Jepang
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan model  pendidikan  karakter  anak  usia  dini dan anak sekolah dasar di Jepang.

## 2.METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kombinasi  antara  penelitian  studi  pustaka dengan  penelitian  lapangan.  Studi  pustaka digunakan untuk membuat analisa terhadap masalah  yang  dikaji.  Disamping  itu beberapa  buku  sekaligus  juga  merupakan data  sekunder  sedangkan  penelitian lapangan dilaksanakan untuk mendapatkan data  primer  dari    orang  Jepang    langsung Dalam  penelitian  lapangan  digunakan metode wawancara dan observasi langsung terhadap  masyarakat  Jepang.  Berikut  ini beberapa langkah metode yang dipegunakan
1. Observasi:  metode  ini  digunakan untuk mendapatkan gambaran kehidupan  orang  dan  masyarakat Jepang.  Gambaran  yang  diperoleh merupakan bahan /data primer yang akan ditelaah
2. Wawancara:  teknik  ini  dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang lebih  detail  tentang  bahan  kajian. Wawancara  dilakukan  terhadap orang-orang  Jepang,  baik  dosen maupun mahasiswa, atau sukarelawan berkebangaan Jepang.
3. Klasifikasi: setelah diperoleh bahan yang  cukup  dilakukan  klasifikasi bahan  baik  dari  segi  urgenitas maupun dari segi  jenis bahan/data.
4. Analisa:
dilakukan analisa
dilakukan  atas  bahan  yang  sudah
Kiryoku, Volume 3  No 3  2019 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
diperoleh dan diperkuat bahan/informasi  dari  buku  yang sudah ada. 5. Interpretasi:  metode  ini  digunakan dengan  melakukan  interpretasi untuk  mendapatkan  pemahamnan yang  tepat  terhadap  bahan  kajian, untuk  mendapatkan  ide-ide  dasar dari  bahan  kajian,  dan  gambaran bagaimana  bentuk  penerapannya secara aktual
6. Sintesa:  dari  hasil  kajian  beberapa aspek yang sudah diteliti dan dikaji dengan menguunakan logika
deduktif  diperoleh  siatu  sintesa. Sintesa  ini  merupakan  suatu sebagai kesimpulan yang menjawab permasalahan yang diajukan Deskripsi:  semua  bahan  penelitian,  kajian ilmiah,  dan  ujicoba  penerapan  ,  sampai pada  kesimpulan  akhir  dideskripsikan dengan mempertahankankan prinsip koherensi.

## 3. PEMBAHASAN
3.1. Definisi Pendidikan Karakter
Pendidikan  adalah  sebuah  proses untuk  mengubah  jati  diri  seorang peserta  didik  untuk  lebih  maju. Menurut  para  ahli,  ada  beberapa pengertian    yang  mengupas  tentang definisi  dari  pendidikan  itu  sendiri  di antaranya    menurut  H.  Horne  , pendidikan  merupakan  proses  yang terjadi  secara  terus  menerus  (abadi) dari  penyesuaian  yang  lebih  tinggi bagi    makhluk  manusia  yang  telah berkembang  secara  fisik  dan  mental yang  bebas  dan  sadar  kepada  Tuhan seperti  termanifestasi    dalam  alam sekitar,  intelektual,  emosional  dan kemanusiana dari manusia.(Listyarti,:2012:2) Adapun  karakter  dalam  Kamus
Bahasa  Indonesia,  karakter  diartikan sebagai  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak atau  budi  pekerti  yang  membedakan seseorang  dari yang lain:tabiat, watak.
Sedangkan  menurut  Thomas  Lickona, pendidikan  karakter    adalah  perihal menjadi  sekolah  karakter    dimana sekolah  adalah  tempat  terbaik  untuk menanamkan karakter .
Berdasarkan  totalitas  psikologis  dan sosiokultural pendidikan karakter dapat dikelompokan sebagai berikut:
(1) Olah  hati,  olah  pikir,  olah rasa/karsa dan olah raga
(2) Beriman  dan  bertakwa,  jujur, amanah, adil, bertanggung jawab, berempati,  berani  mengambil resiko,  pantang  menyerah,  rela berkorban dan berjiwa patriotik (3) Ramah, saling menghargai,
toleran,  peduli,  suka  menolong, gotong royong, nasionalis,
kosmopolit, mengutamakan kepentingan umum, bangga menggunakan  bahasa dan produk Indonesia,  dinamis,  kerja  sama,
dan beretos kerja.
(4) Bersih dan sehat, disiplin, sportif, tangguh,  andal,    berdaya  tahan, bersahabat, kooperatif, determinatif,  kompetitif,  ceria, gigih,  serdas,  kritis,  kreatif, inovatif,  ingin  tahu,  berfikir terbuka,  produktif,  berorientasi IPTEKS dan reflektif. ( Listyarti, 2012:8-9)

## 3.2. Karakter Umum Bangsa Jepang
Murni  Ramli  dalam  bukunya  yang berjudul “ Menjadi Orang Berkarakter dan  Berbudaya  Jepang  “  menjabarkan beberapa  karakter  umum  bangsa Jepang  yang    telah  dikenal  dunia. Berikut  adalah  beberapa  karakter bangsa  Jepang  yang  dijelaskan  Murni Ramli dalam bukunya..
1. Disiplin Kedisiplinan  (  Kiritsu  = 規 律 ) atau shitsuke ( 躾 ) adalah karakter yang  paling  menonjol  dalam masyarakat Jepang. Ada beberapa pemikiran yang menjelaskan alasan  mengapa  orang  Jepang sangat kuat dalam hal
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
kedisiplinan.  Salah  satunya  ada yang  berpendapat  kedisiplinan orang  Jepang  lahir  pada  masa Edo.  Ada  juga  yang  berpendapat orang  Jepang  sejak  lahir  sudah membawa  genetic  disiplin.  Akan tetapi  Murni  Ramli  menjelaskan bahwa  kedisiplinan  orang  Jepang bukanlah  penampakan  genetic, tetapi  lahir  dari  pembinaan    dan pendidikan  sejak  kecil  yang kemudian melahirkan pemahaman, kesadaran dan kepkaan terhadap berbagai permasalahan  yang  muncul  di tengah masyarakat.
2. Menghargai waktu
Tidak  ada  bangsa    di  dunia  ini yang  lebih  menghargai  waktu daripada  bangsa  Jepang.  Dalam masyarakat Jepang terkenal istilah jikan genshu yang mempunyai  arti  “  ketat  waktu  “. Waktu sangat berarti bagi masyarakat Jepang. Uttuk masalah ketepatan dan penghargaan terhadap pentingnya waktu  bisa  dilihat  pada  system penjadwalan  transportasi  umum seperti  kereta  dan  bis.  Kereta berangkat  dan  datang  sesuai dengan  jadwal  waktu  yang  telah ditetapkan  bahkan  sampai  ke hitungan detik. Begitu juga dalam acara  apapun seperti  rapat dimulai  sesuai  dengan  jadwal waktu  yang  telah  ditetapkan. Tidak ada istilah jam karet seperti di Indonesia.
3. Kerja keras Karakter  lain  yang  dimiliki bangsa  Jepang  yang  diketahui dunia  adalah  kerja  keras.  Kerja keras  bangsa  Jepang  sering disimbolkan  dengan  ungkapan “ganbarimasu”  yang  berarti  saya akan  berusaha  keras.  Karakter suka  bekerja  keras  ini  lah  yang menjadikan Jepang menjadi egara
maju  dalam  berbagai  bidang kehidupan.  Sumber  daya  alam Jepang  tidak  begitu  melimpah tetapi  berkat  kerja  keras  mereka bisa mengatasi kekuranagn sumberdaya alam  mereka  dengan inovasi  teknologi  tinggi  sehingga dengan  teknologi  mereka  bisa menguasai dunia.
4. Detil dan teliti dalam bekerja Murni  Ramli  dalam  bukunya menjelaskan  bahwa  selain  gemar bekerja  keras,  orang  Jepang  juga sangat detil dalam penguraian dan pekerjaan sehingga dalam budaya masyarakat Jepang muncul istilah komakai sagyou yang mempunyai arti detil dalam pekerjaan.Mereka tidak  menyukai  pekerjaan  instant dan  sangat  menghargai  proses yang  berlangsung  tertib    dan sistematis serta kedetilan karya.

## 3.3.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di

## Jepang
Secara  umum  pendidikan  anak  usia dini di Jepang  terbagi menjadi dua yaitu:
1. Youchien. Dalam  bahasa  Indonesia youchien bisa diartikan Taman Kanak-Kanak. Lembaga  ini  berada  di  bawah kementerian  Pendidikan  Budaya Olahraga  Sains  dan  Teknologi Jepang  ynag  disebut  dengan Monbukagakusho . Pendidikan
Taman  Kanak-kanak  di  Jepang didasari pada tiga hal berikut ini.
1. Anak-anak mendapatkan pengalaman sebanyak mungkin 2. Anak-anak belajar melalui
bermain
3. Anak-anak  berkembang  sesuai sifat  dan  karakter  masing- masing
Tujuan  pendidian  TK  di  Jepang adalah  membangun  kekuatan  anak untuk hidup dan memiliki landasan
Kiryoku, Volume 3  No 3  2019 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
hidup  yang  kuat  untuk  menapaki langkah  selanjutnya  di  kehidupan mereka. ( Juliandi,Putri, 2014:2) 2. Hoikuen Hoikuen  dalam  bahasa  Indonesia bisa  diartikan  Taman  Penitipan
Anak  (TPA)  .  Lembaga  ini  di bawah  kementerian  kesehatan, buruh,  dan  kesejahteraan  ( Kousei Roudoushou )
Tujian  TPA  di  Jepang  ada  dua yaitu :
1. Tujuan  Pendidikan  Anak  Usia Dini  yang sama dengan Tujuan Taman  Kanak-Kanak  yaitu mencakup 5 aspek a. Kesehatan fisik dan mental
b. Hubungan sosial
c. Hubungan dengan lingkungan  dan  masyarakat sekitar d. Kemampuan bahasa e. Kemampuan  ekpresi  seni dan kreatif
2. Tujuan  sebagai  badan  atau lembaga  yang  membantu  orang tua  melakukan  pengasuhan anak bersama keluarga, masyarakat  dan  lingkungan sekitar ( Juliandi,Putri, 2014:11-12) 3.4.Pendidikan Sekolah Dasar di Jepang Sama  seperti  di  Indonesia,  di  Jepang pun setelah anak menempuh pendidikan  anak  usia  dini  masuk sekolah dasar selama 6 tahun. Berikut uraian  mengenai  pendidikan  sekolah dasar  di  Jepang  yang  penulis  ambil dari  buku  karya  Saleha  Juliandi  dan Juniar  Putri  dalam  bukunya  yang berjudul  “  Pendidikan  Anak  ala Jepang”.
Kebijakan Umum Sekolah Dasar
a. Kurikulum  di  sekolah  harus disusun  berdasarkan  hukum. Kurikulum  harus  memenuhi tujuan untuk membentuk manusia yang seimbang dengan mempertimbangkan  lingkungan
dan  sekolah  serta  karakteristik fisik  dan  mental  serta  tahapan perkembangan mereka b. Setiap sekolah harus
memastikan    bahwa  setiap aktivitas    pendidikan  mereka mengandung  nilai  moral,  baik dalam  mata  pelajaran,  aktivitas khusus, maupun dalam pelajaran terintegrasi. c. Pendidikan jasmani dan kesehatan harus ditangani secara  cepat  dan  menyeluruh sehingga  murid  memahami pentingnya    memiliki  dan menjaga kesehatan dan kekuatan  fisik  serta  menjaga keseimbangan    kesehatan  fisik dan mental.

## 3.5.  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter Anak Usia Dini di Jepang
Pelaksanaan pendidikan karakter anak usia dini  di  Jepang  diselenggarakan  secara moderat
disesuaikan dengan
perkembangan fisik dan mental anak-anak. Dalam  sistem  pendidikan  Taman  Kanak- Kanak  dan  TPA  di  Jepang,  anak-anak dilatih  hidup    berani,  mandiri,  disiplin, bertanggung  jawab,  bekerja  sama  dan bersosialisasi .
Untuk  melatih  karakter  berani, orang  tua  tidak  diperkenankan  menunggu anaknya  di  sekolah  seperti  yang  sering terjadi di sekolah TK di Indonesia dimana para  orang  tua  banyak  yang  menunggu anaknya  di  luar  kelas  samapi  sekolah selesai.  Di  Jepang  orang  tua  tidak menemani  anaknya  di  sekolah    meskipun baru  hari  pertama  dan  anaknya  menangis. Guru  TK  di  Jepang  akan  berusaha semaksimal mungkin agar anak – anak TK senang  dan  segera  beradaptasi  dengan lingkungan sekolah.
Dengan
dilaksanakannya  sistem  seperti  ini  anak- anak  usia  dini  di  Jepang  sudah  dilatih untuk  menjadi  seorang  yang  berani memasuki lingkungan baru, berani berpisah  sementara  dengan  orang  tua,
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
berani bersosialisasi di tempat baru. Sistem ini juga dilakukan agar anak tidak bersifat manja dan selalu bergantung kepada orang tua.
Untuk membentuk karakter mandiri, di Jepang anak usia 3 tahun ke atas, baik di sekolah  taman  kanak-kanak  maupun  di penitipan  anak,  anak  mulai  dibiasakan mengeluarkan  sendiri  seluruh  isi  tas  dan meletakan  peralatannya  di  tempat-tempat yang telah disediakan. Misalnya lap tangan digantungkan di rak jemuran, sikat gigi dan cangkir kumur diletakan di sekitar wastafel, termos  minum  diletakan  di  rak  termos, buku  presensi  dikeluarkan  dari  tas,  diisi dan  diletakan  di  meja  guru,  baju  hangat dilepaskan   dan  digantung  di  rak  baju dan lain-lain. Pada saat makan siang pun anak- anak  dilatih  untuk  mandiri.  Mereka  harus makan sendiri dan kemudian membersihkan  meja  makannya  sendiri. Kegiatan seperti itu semua harus dilakukan sendiri  oleh  anak-anak  TK  di  Jepang dengan  tujuan  untuk  melatih  kemandirian sejak  usia  dini  dan  untuk  menghilangkan sifat  menggantungkan  diri  kepada  guru. Guru-  TK  di  Jepang  tidak  diperbolehkan untuk  memanjakan  anak-anak  TK  dengan cara membantu kegiatan-kegiatan di atas.
Untuk  melatih  sifat  disiplin  anak- anak  TK  di  Jepang    diharuskan  bisa membuka sepatu sendiri dan meletakannya dengan  rapih  di  tempat  sepatu  yang  telah disediakan.  Anak-anak  juga  diajarkan untuk  menyimpan  barang-barang  seeprti tas, jaket, tempat makan, payung di tempat yang  telah  disediakan.  Anak-anak  juga diajarkan membuang sampah pada tempatnya  dan  membersihkan  kotoran yang  terlihat.  Hal  ini  juga  dilakukan dengan  tujuan  menumbuhkan  sifat  cinta kebersiahan dalam jiwa anak-anak. Melatih kedisplinan pun dilakukan  dengan cara mengajarkan etika dalam
menggunakan  toilet  seperti  misalnya menggunakan  tissue  ,  air,  secukupnya, mengguyur air setelah menggunakan toilet, mematikan  lampu  sebelum  meninggalkan toilet,    menata  kembali  sandal  toilet.  Dari
kegiatan  kecil  seperti  ini anak-anak  TK di Jepang  belajar  masalah  kedisiplinan  yang akan  tertanam  dalam  jiwa  mereka  sampai usia dewasa.
Untuk melatih karakter
bertanggung  jawab,  dalam  kelas  guru  TK melakukan  upaya  dengan  membagi  anak dalam  kelompok  5-6  orang.  Setiap kelompok  diberi  tanggung  jawab  khusus misalnya  ada  kelompok  yang  bertanggung jawab menjaga kebersihan kelas, menyajikan  makan  siang,    memelihara hewan  piaraan  kelas  dan  lain-lain. Tanggung jawab itu dirotasi setiap minggu atau  setiap  bulan.  Anggota  kelompok  pun diganti secara berkala. Kegiatan  ini  secara tidak langsung menumbuhkan sifat tanggung  jawab  pada  diri  anak-anak  usia dini  di  Jepang    sekaligus  menumbuhkan sifat  suka  bersosialisasi.  Ketika  anak-anak diberi tanggung jawab untuk melaksanakan tugas,  mereka  akan  senang  dan  penuh tanggung jawab untuk melaksanakan tugas tersebut.  Mereka  melakukannya  dengan riang  gembira  dan  tidak  merasa  terbebani. Kegiatan-kegiatan  di  atas  pun  melatih anak-anak Jepang untuk bisa bekerja sama dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan suatu tugas yang diberikan guru.
Anak-anak  TK  di  Jepang  belum diajarkan  cara  membaca,  menulis  dan berhitung.  Di  usia  dini  anak-anak  dibekali agar    agar  menjadi  pribadi  yang    berani, disiplin,  mandiri  dan  bertanggung  jawab. Pelajaran  diberikan  sambil  bermain. Dengan  sistem  demikian,  pendidikan Jepang  masuk  dalam  liga  elit  bersama negara-negara maju.

## 3.6.  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter Anak  Sekolah Dasar di Jepang
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  anak sekolah  dasar  di  Jepang  salah  satunya diimplementasikan  dalam  pelajaran  ilmu moralitas  yang  dalam  bahasa  Jepangnya disebut  dengan  “doutoku”  .  Secara etimologi  Doutoku  dibentuk  dari  dua  kata yaitu  “dou”  yang  mempunyai  arti  “jalan” dan  “toku”  yang  mempunyai  arti
Kiryoku, Volume 3  No 3  2019 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
“kebaikan”.  Doutoku  secara  harfiah mempunyai  arti  jalan  kebaikan  dimana melalui  pelajaran  ini  anak-anak  SD  di Jepang  diharapkan  akan  selalu  berbuat kebaikan    sesuai  dengan  norma  peraturan yang  berlaku  di  masyarakat  sehingga tercipta  keharmonisan  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Pelajaran ini memiliki empat aspek penting  yaitu,  menghargai  diri  sendiri (regarding  self),  Menghargai  orang  lain (regarding to others), menghargai lingkungan  dan  keindahan  (regarding  to nature  and  sublime,  dan  menghargai kelompok  dan  komunitas  9  regarding  to group  and  society).  Pendidikan  moral  di Jepang  ini  diajarkan  melalui  semua  mata pelajaran. Misalnya melalui pelajaran Ilmu Kehidupan (seikatsu). Anak-anak diajarkan kode  etika  saat  di  dalam  kereta,  seperti dilarang  berdiri  di  dekat  pintu  masuk karena  akan  menghalangi  orang  lewat, dilarang  berbincang-bincang  keras  karena akan  menggangu  penumpang  lainnya, mendahulukan  penumpang  yang  akan turun  sebelum  memasuki  kereta,  dan  lain- lain.
( Juliandi,Putri, 2014:64-65)
Melalui  pelajaran  “doutoku”  anak- anak  SD  dilatih  untuk  memiliki  karakter mandiri dan disiplin. Pendidikan kemandirian dan kedisiplinan tidak diajarkan melalui teori yang tertulis dalam buku pelajaran tetapi
langsung diaplikasikan  dalam  tindakan  nyata, misalnya  berangkat  ke  sekolah  tidak diantar  orang  tua,  kegiatan  membersihkan kelas  dan  sekolah  tidak  mengandalkan cleaning  service  seperti  di  Indonesia karena  memang  di  sekolah  Jepang  tidak ada cleaning service, kegiatan makan siang dilayani  oleh  siswa-siswa  yang  bertugas secara  bergiliran  yang  dilanjutkan  dengan kegiatan sikat gigi bersama.
Dari  kelas  satu  SD, anak-anak  Jepang diajarkan  tentang  keterampilan  hidup. Pelajaran ini bertujuan untuk melatih anak- anak  agar  mandiri  dan  trampil  dalam menjalani  kehidupannya.  Pelajaran  ini
memiliki  empat  target  ,  yaitu  1)  anak mengenal  siapa  dirinya, 2) anak  mengenal hubungannya  dengan  dengan  orang  lain dan  masyarakat  di  sekitarnya,  3)  anak mengenal  hubungannya  dengan  alam,  4) anak mempunyai keinginan  untuk  berpikir dan  mengekspresikan  diri  melalui  tulisan dan  lisan.Melalui  pelajaran  ini,  anak-anak dikenalkan  terhadap  lingkungan  dan masyarakat terdekatnya. Mereka berkenalan  dengan  para  guru,  para  staf  di sekolah,  para  volunter  sekolah,  mengenal tugas-tugas  sekolah  hingga  mengenai lingkungan  dan  kehidupan  masyarakat  di luar sekolah. ( Juliandi,Putri, 2014:66).
Untuk  melatih  karakter  kerja  sama dan kemandirian, anak-anak  SD  di Jepang berangkat  ke  sekolah  dengan  cara berkelompok berdasarkan kedekatan tempat tinggal mereka. Pembagian kelompok  ditentukan    oleh  setiap rombongan  terdiri  dari  gabungan    kelas atas dan rendah. Anak-anak kelas atas akan menjadi  pemimpin  rombongan,  dan biasanya  mereka    berjalan    di  depan  dan belakang,  sementara  anak-anak  kelas rendah  berada  di  tengah.  Mereka  berjalan dalam  dua  barisan,  memakai  topi  kuning sebagai  pengenal    bahwa  mereka  adalah anak  sekolah  karena  tidak  ada  baju seragam  untuk  anak-anak  SD  di  Jepang. (Ramli, 2018;292).
Pendidikan  karakter  di  Sekolah Dasar  di  Jepang  lebih  mengutamakan praktik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  berbeda  dengan  pendidikan  karakter di Indonesia  yang  lebih  mengutamakan  teori yang diajarkan di dalam kelas melalui mata pelajaran  tertentu.  Pendidikan  karakter anak  SD  di  Jepang  juga  diajarkan  melalui metode learning  by  doing seperti  makan siang  bersama,  bekerja  sama  dengan teman, mengucap salam, aktivitas motorik, dan berani tampil di depan kelas.

## 4.PENUTUP
Pelaksaan  pendidikan  karakter  anak  usia dini dan sekolah dasar di Jepang dilakukan dengan  perencanaan  yang  mendalam  oleh pemerintah jepang sehingga model
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
pendidikan  karakter  anak  usia  dini  dan sekolah  dasAR  DI  Jepang  bisa  dijadikan contoh  oleh  negara  lain  karena  terbukti pendidikan  nkarakter  negara  Jepang tersebut  telah  berhasil  mencetak  generasi yang  unggul  dalam  berbagai  bidang kehidupan    sehingga  Jepang  bisa  menjadi negara maju setara dengan negara Amerika dan negara-negara Eropa.
Pentingnya  pendidikan  karakter diterapkan  sedini  mungkin  terhadap  anak- anak  usia  dini  telah  difahami  oleh  Jepang sehingga  kebijakan  dalam  penerapan pendidikan  karakter  anak  usia  dini dilakukan  dengan  sungguh-sungguh  dan semaksimal  mungkin  sehingga  Jepang dapat  dikatakan  sebagai  negara  yang berhasil dalam penerapan sistem pendidikan  karakter  yang  patut  dicontoh oleh
negara-negara lain termausk Indonesia.

## Daftar Pustaka
Juliandi, Putri. 2014. Pendidikan Anak Ala Jepang , Jakarta: Gramedia Listyarti, Retno. 2012. Pendidikan
Karakter  dalam  Metode  Aktif, inovatif  dan  Kreatif .  Jakarta:
Erlangga. Lickona, Thomas, 2014. Pendidian Karakter Panduan Lengkap Mendidik  Siswa  Menjadi    Pintar dan Baik .Bandung: Nusa Media.
Maunah,Binti, 2016. Sosiologi Pendidikan . Yogyakarta: Kalimedia
Mulyadi,  Budi,  2014. Model  Pendidikan Karakter Dalam Masyarakat Jepang .  Jurnal  Izumi  Vol  3  No  1.
Hal 69-80. Undip Semarang
Ramli,  Murni,  2018. Menjadi  Orang berkarakter dan Berbudaya Jepang , Yogyakarta:  Manggar Media.
Sapardi  Djoko  Damono,1978. Sosiologi
Sastra:Sebuah  Pengantar  Ringkas . Jakarta:  Pusat      Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Suryohadiprojo,  Sayidiman,  1987. Belajar Dari  Jepang .  Jakarta:  Universitas Indonesia