UPAYA PENINGKATKAN MINAT BELAJAR MAHASISWA MELALUI PENGGUNAAN SPREADSHEET EXCEL SEBAGAI SARANA BELAJAR REPRESENTASI VISUAL
Oleh: Hery Purnomo 1 , Sasongko 2
Staf Pengajar Jurusan Teknik Elektro Politeknik Negeri Semarang Jl. Prof. Sudarto, S.H. Tembalang Semarang 50275 Email : sasongko19@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  melalui  penggunaan  spreadsheet excel  sebagai  sarana  belajar  representasi  visual  pada  mahasiswa  Jurusan  Listrik  1C  tahun  akademik 2017/2018. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa Jurusan Listrik 1C tahun akademik 2017/2018 yang berjumlah 24 mahasiswa. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  angket  dan  wawancara.  Pada  penelitian  ini,  minat  belajar  dibatasi  pada  empat indikator  yaitu  Perasaan  Senang,  Ketertarikan  mahasiswa,  Perhatian,  dan  Keterlibatan  mahasiswa. Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  Minat  belajar  mahasiswa  dapat  ditingkatkan melalui  penggunaan  spreadsheet  excel  sebagai  sarana  belajar  representasi  visual  pada  mahasiswa Jurusan Listrik 1C tahun akademik 2017/2018. Pada siklus 1, indikator minat belajar yang belum tuntas adalah  keterlibatan  mahasiswa, pada siklus kedua semua indikator minat belajar telah mencapai target yang  diharapkan  (KKM  70%).  Peningkatan  minat  belajar  mahasiswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2  yang tertingggi  adalah  perhatian  (42%),  keterlibatan  mahasiswa  (37%),  perasaan  senang  (15%),  dan ketertarikan (11%).
Kata Kunci: Representasi visual, spreadsheet, minat belajar

## 1. Pendahuluan
Fisika  dasar  merupakan  mata  kuliah yang  wajib  ditempuh  mahasiswa  Jurusan Teknik Elektronika dan Listrik di Politeknik  Negeri  Semarang.  Fisika  dasar ini  sangat  penting  untuk  membekali mahasiswa  tentang  prinsip-prinsip  dasar fiisika  yang  digunakan  saat  mahasiswa menempuh  mata  kuliah  elektronika  atau listrik.  Namun  demikian,  berdasarkan  hasil test awal yang dilakukan terhadap mahasiswa  Jurusan  Listrik  1C  tahun akademik  2017/2018  setelah  mahasiswa selama  4  pertemuan  menempuh  mata kuliah  fisika  dasar  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  menganggap fisika  dasar  sebagai  mata  kuliah  yang kurang  menarik  dengan  sederetan  rumus matematis  yang  membingungkan.  Hasil analisis angket menunjukkan bahwa kurang dari  50%  mahasiswa  memiliki  minat belajar tinggi untuk menempuh mata kuliah fisika dasar. Hasil wawancara menunjukkan bahwa mahasiswa
berpendapat  fisika  dasar  sebagai  mata kuliah  yang  menjemukan  dan  rumit. Meskipun  mahasiswa  tersebut  memahami peran fisika dalam perkembangan teknologi,  namun  minat  mereka  mereka belajar  fisika  dasar  cukup  rendah.  Aiken (2013)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu cara  yang  paling  efektif mengajarkan  sains seperti  fisika  adalah  dengan  mengajak mahasiswa  belajar  layaknya  ilmuwan profesional. Mahasiswa diajak untuk mendefinisikan  masalah,  membuat  model, merencanakan dan melaksanakan investigasi,  menganalisis  dan  menafsirkan data.  Sebagai  bagian  dari  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam),  fisika  seharusnya diajarkan secara prosedural dengan pendekatan ilmiah melalui kegiatan eksperimen di laboratorium. Banyak penelitian  menunjukkan  bahwa  belajar sains  memerlukan  pembelajaran  berbasis representasional, termasuk penalaran proses,  kebiasaan  berpikir,  dan  dasar pemikiran yang mendukung dalam
penerapannya. Melek sains dipahami sebagai  pengetahuan  menafsirkan  dan membangun keterampilan untuk menguasai suatu  ilmu  (Norris  &  Phillips,  2003).  Dari perspektif ini, pembelajaran dengan pendekatan ilmiah memerlukan pemahaman  dan  metode  konseptual  yang menghubungkan  beberapa  tujuan  melalui penggunaan  beberapa  bentuk  representasi. Berbagai  bentuk  representasi,  termasuk gambaran  verbal,  grafis  dan  numerik,  serta berupa  penggunaan  teknologi  baru  yang berbasis  komputer  (ICT)  sangat  penting untuk  membantu  proses  belajar  mahasiswa dalam memperoleh pengetahuan dan memecahkan  masalah.  Mahasiswa  terbantu untuk  memahami  situasi  masalah  dan mengevaluasi hasil. Contoh pada penggunaan  animasi  komputer,  mahasiswa mendapatkan  bantuan  untuk  menampilkan penalaran  mereka  yang  sesungguhnya  dari yang semula sulit dipahami mahasiswa atau terlampau  abstrak  atau  kompleks  untuk ditelaah,  menjadi  lebih  sederhana  atau mudah dipahami.
Penggunaan representasi dalam pembelajaran  merupakan  tantangan  yang sangat  besar  bagi  guru  karena  guru  harus melakukan  inovasi  dalam  menentukan strategi  pembelajaran  dan  memilih  media pembelajaran  yang  tepat.  Menurut  Tytler (2003) prinsip utama penerapan representasi  dalam  pembelajaran  yaitu memenuhi  kebutuhan  individu  mahasiswa dalam belajar, preferensi, dan kepentingan/keinginan guru untuk menggambarkan secara efektif pada mahasiswa  tentang  proses  menemukan konsep baru pada suatu materi pembelajaran,  baik  secara  visual,  verbal dan  numerik.  Implikasinya,  mahasiswa harus  terlibat  secara  aktif  dengan  ide-ide dan  fakta  sehingga  mahasiswa  dapat terhubung  ke  tujuan  yang  nyata  dan bermakna dalam dunia keseharian mereka. Waldrib et  al (2006)  menyatakan  bahwa dalam  penggunaan  representasi  visual, mahasiswa harus terlibat dalam menafsirkan dan mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri.  Oleh  karena
itu,  mahasiswa  perlu  berlatih  membangun konstruksi pengetahuan yang sedang mereka pelajari. Berdasarkan kajian tersebut, guru yang menggunakan representasi  visual  harus  melakukan  upaya agar  keterampilan  proses  sains  mahasiswa meningkat.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan guru adalah dengan menampilkan  visualisasi  secara  nyata  baik dalam  bentuk  dua  dimensi,  tiga  dimensi, atau  dalam  bentuk  virtual  dengan  software yang berbantuan komputer.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang biasanya menggunakan pendekatan konstruktivisme adalah pembelajaran berbasis  komputer.  Banyak  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis komputer jauh lebih efektif untuk memfasilitasi  mahasiswa  belajar  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dibanding pembelajaran tradisional. Salah satu keunggulan  yang  dimiliki  komputer adalah kemampuan melakukan simulasi dan visualisasi  yang  sangat  efektif  dalam pembelajaran  fisika.  Salah  satu  program komputer  yang  memiliki  kemampuan melakukan  simulasi  adalah Spreadsheet .
Spreadsheet dapat  menjadi  alat  pedagogy ( pedagogical  tool )  dalam  pembelajaran fisika.  Salah  satu  program Spreadsheet yang  memiliki Interface yang  cukup sederhana  dan  mudah  dipakai  bahkan  oleh orang  yang  tidak  menguasai  bahasa pemrograman  adalah Microsoft  Excel . Microsoft  Excel dengan  menggunakan fasilitas  program  VBA  ( Visual  Basic  For Application ) sangat cocok untuk mengajarkan  konsep  fisika  (Tambade,
2011). Keuntungan menggunakan
Spreadsheet dalam  proses  pembelajaran diantaranya  tidak  dibutuhkan  waktu  dan kemampuan untuk memasukkan kode-kode tertentu. Di dalam Spreadsheet , manipulasi dapat  dilakukan  secara  langsung  oleh pengguna  dengan  cara  yang  relatif  mudah. Selain  itu,  program Spreadsheet juga dilengkapi grafik dan berbagai chart/diagram  yang  mudah  dimanipulasi walaupun  dengan  menggunakan  berbagai
fungsi  dengan  jumlah  data  yang  relatif banyak,  serta  balikan  numerik  dan  visual dengan  perhitungan  yang  cepat.  Adanya fasilitas grafik dan diagram memungkinkan Spreadsheet menjadi  media  yang  sangat efektif  sebagai  alat  pembelajaran  ( learning tool )  yang  dilengkapi  dengan  gambar- gambar visual yang memungkinkan mahasiswa mampu mengobservasi fenomena fisika yang sedang dipelajari. Aiken, et  al (2012)  mengemukakan  bahwa komputer  dapat  digunakan  untuk  membuat simulasi  dan  visualisasi  dari  suatu  gejala fisika.  Komputer  dapat  digunakan  sebagai pengganti  laboratorium  untuk  melakukan eksperimen  terutama  pada  masalah  fisika yang  sulit  dipecahkan  karena  sistemnya yang  rumit.  Dengan  demikian,  dapat dikemukakan  bahwa  komputer  dengan kemampuan  untuk  memvisualisasi  dan mensimulasi  suatu  masalah  fisika  dapat digunakan untuk melaksanakan eksperimen yang sulit dilakukan di laboratorium. Baker (2003)  mengungkapkan  bahwa  dengan bantuan Spreadsheet,  mahasiswa sekolah menengah pertama dapat memahami berbagai  konsep  fisika  yang  cukup  rumit dengan menggunakan persamaan matematika yang sederhana. Dengan penggunaan  teknik  simulasi,  mahasiswa hanya perlu menggunakan Scrollbars untuk mengembangkan pemahaman dari representasi  suatu  konsep  dengan  memilih grafik yang sesuai
kemudian menafsirkannya.
Dalam pembelajaran dengan pendekatan  ilmiah,  kegiatan  pembelajaran fisika  tidak  tidak  harus  selalu  dilakukan dengan bantuan alat atau dilakukan dengan kegiatan  praktikum  di  laboratorium.  Untuk materi  fisika  yang  sukar  dipraktekkan, pembelajaran  dengan  dapat  dilakukan dengan  mengganti  laboratorium  dengan Spreadsheet sebagai  alat  visualisasi  dan simulasi  (Seila:  2006) . Sedangkan  untuk materi yang dapat dipraktekkan , Spreadsheet digunakan  untuk  membantu menganalisis data-data baik dari percobaan ataupun data rekaan Lane dan Peres (2006). Dengan  demikian  dapat  dikemukakan
bahwa Spreadsheet dapat  digunakan  untuk membantu mahasiswa belajar fisika dengan menggunakan  teknik  modeling  dengan melibatkan  mahasiswa  secara  langsung dalam pembuatan dan penggunaan visualisasi dan simulasi di kelas. Cataloglu (2006) mengungkapkan bahwa penggunaan komputer  dengan  teknik  simulasi  dan visualisasi dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang konsep vektor aljabar. Menurut  Wieman,  Adams,  &  Perkins, (2008) representasi visual yang digambarkan dalam simulasi dengan komputer  dapat  memberikan  informasi kepada  mahasiswa  yang  tidak  dapat diberikan  dengan  metode  lain.  Selain  itu, simulasi  komputer  juga  memungkinkan mahasiswa  mengembangkan  konsep  yang lebih  dalam  dan  memahami  konsep  yang lebih mendalam. Pandangan bahwa gambar lebih  komunikatif  dan  lebih  mudah  dibaca dari  pada  teks  tertulis  menyebabkan  orang menganggap  bahwa  ketika  mahasiswa membaca  representasi  visual,  mereka mengerti  konsep  yang  ada  dalam  pesan representasi  visual  dengan  benar.  Padahal berdasarkan banyak penelitian menunjukkan  bahwa  representasi  visual yang  tidak  dirancang  dengan  baik  dapat menyampaikan  ide-ide  yang  salah,  dan kurangnya  pengetahuan  tentang  bahasa visual  dapat  menghalangi  interpretasi  dari suatu gambar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti meyakini  bahwa  spreadsheet  excel  dapat digunakan  sebagai  bagian  representasi visual yang dapat digunakan untuk meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa yang  menempuh  mata  kuliah  fisika  dasar. Berdasarkan uraian di atas maka permasalah yang diajukan dalam penelitian ini  adalah apakah  minat  belajar  mahasiswa dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan spreadsheet  excel sebagai  sarana  belajar representasi visual pada mahasiswa Jurusan Listrik  1C  tahun  akademik  2017/2018. Adapun  tujuan  penelitian  yang  diharapkan dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan minat belajar mahasiswa melalui penggunaan spreadsheet  excel sebagai
sarana  belajar  representasi  visual  pada mahasiswa  Jurusan  Listrik  1C  tahun akademik 2017/2018.

## 2. Tinjauan Pustaka
2.1 Spreadsheet Excel Sebagai Representasi Visual
Program Spreadsheet Excel merupakan program  aplikasi MS  Office standard  yang selalu  tersedia  pada  sistem Windows . Dalam program ini terdapat fasilitas rumus dan  fungsi  yang  dapat  digunakan  untuk mengolah data dengan cermat.
Perkembangan  baru  dalam  pemanfaatan komputer  sebagai  media  belajar  mengajar setelah  era  simulasi  dan  animasi  adalah pemanfaatan Spreadsheet s Excel untuk memvisualkan berbagai model matematika. Hal ini dikarenakan Spreadsheet Excel juga menyediakan fasilitas grafik yang bervariasi  dan  cukup  mudah  dipelajari. Spreadsheet Excel sering  digunakan  pada bidang matematika, fisika, dan kimia untuk mengkalkulasi  hubungan  kuantitatif  karena Spreadsheet Excel merupakan mindtools fleksibel untuk menyatakan,dan menghitung informasi kuantitatif. Spreadsheet Excel juga mendukung kegiatan pemecahan masalah, seperti pemikiran  analisis  tentang  pengambilan suatu keputusan yang memerlukan pertimbangan  pilihan  dan    alasan  yang lebih tepat.
Berbagai  bentuk  representasi,  termasuk gambaran  verbal,  grafis  dan  numerik,  serta berupa  penggunaan  teknologi  baru  yang berbasis  komputer  (ICT)  sangat  penting untuk  membantu  proses  belajar  mahasiswa dalam memperoleh pengetahuan dan memecahkan  masalah.  Mahasiswa  terbantu untuk  memahami  situasi  masalah  dan mengevaluasi hasil. Contoh pada penggunaan  animasi  komputer,  mahasiswa mendapatkan  bantuan  untuk  menampilkan penalaran  mereka  yang  sesungguhnya  dari yang semula sulit dipahami mahasiswa atau terlampau  abstrak  atau  kompleks  untuk ditelaah,  menjadi  lebih  sederhana  atau mudah dipahami.
Penggunaan representasi dalam pembelajaran  merupakan  tantangan  yang sangat  besar  bagi  guru  karena  guru  harus melakukan  inovasi  dalam  menentukan strategi  pembelajaran  dan  memilih  media pembelajaran  yang  tepat.  Menurut  Tytler (2003) prinsip utama penerapan representasi  dalam  pembelajaran  yaitu memenuhi  kebutuhan  individu  mahasiswa dalam belajar, preferensi, dan kepentingan/keinginan guru untuk menggambarkan secara efektif pada mahasiswa  tentang  proses  menemukan konsep baru pada suatu materi pembelajaran,  baik  secara  visual,  verbal dan  numerik.  Implikasinya,  mahasiswa harus  terlibat  secara  aktif  dengan  ide-ide dan  fakta  sehingga  mahasiswa  dapat terhubung  ke  tujuan  yang  nyata  dan bermakna dalam dunia keseharian mereka. Waldrib et  al (2006)  menyatakan  bahwa dalam  penggunaan  representasi  visual, mahasiswa harus terlibat dalam menafsirkan dan mengkonstruksi
pengetahuan  mereka  sendiri.  Oleh  karena itu,  mahasiswa  perlu  berlatih  membangun konstruksi pengetahuan yang sedang mereka pelajari. Berdasarkan kajian tersebut, guru yang menggunakan representasi  visual  harus  melakukan  upaya agar  keterampilan  proses  sains  mahasiswa meningkat.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan guru adalah dengan menampilkan  visualisasi  secara  nyata  baik dalam  bentuk  dua  dimensi,  tiga  dimensi, atau  dalam  bentuk  virtual  dengan  software yang berbantuan komputer.
Menurut  Wieman,  Adams,  &  Perkins, (2008) representasi visual yang digambarkan dalam simulasi dengan komputer  dapat  memberikan  informasi kepada  mahasiswa  yang  tidak  dapat diberikan  dengan  metode  lain.  Selain  itu, simulasi  komputer  juga  memungkinkan mahasiswa  mengembangkan  konsep  yang lebih  dalam  dan  memahami  konsep  yang lebih mendalam. Pandangan bahwa gambar lebih  komunikatif  dan  lebih  mudah  dibaca dari  pada  teks  tertulis  menyebabkan  orang menganggap  bahwa  ketika  mahasiswa
membaca  representasi  visual,  mereka mengerti  konsep  yang  ada  dalam  pesan representasi  visual  dengan  benar.  Padahal berdasarkan banyak penelitian menunjukkan  bahwa  representasi  visual yang  tidak  dirancang  dengan  baik  dapat menyampaikan  ide-ide  yang  salah,  dan kurangnya  pengetahuan  tentang  bahasa visual  dapat  menghalangi  interpretasi  dari suatu gambar.

## 2.2. Minat Belajar
Sabri (1995) menyatakan minat sebagai kecenderungan untuk selalu memperhatikan  dan  mengingat  sesuatu secara terus menerus, minat ini    erat    kaitannya   dengan   perasaan  s enang,  karena     itu  dapat  dikatakan  minat itu  terjadi  karena  sikap  senang  kepada sesuatu,  orang  yang  berminat   kepada sesuatu  berarti  ia  sikapnya  senang  kepad a  sesuatu.  Syah  (2001)  menyatakan  bahwa minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar  terhadap  sesuatu.  Sedangkan  Abror (1993)  mengungkapkan  minat  atau  interest bisa  berhubungan  dengan  daya  gerak  yang mendorong  kita  untuk  cendrung  atau merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan,  ataupun  bisa  berupa  pengalaman yang efektif yang dirangsang oleh kegiatan itu  sendiri.  Berdasarkan  pendapat-pendapat tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  minat belajar  sebagai  kecenderungan/ketertarikan untuk  memperhatikan  dan  mengingat sesuatu dengan perasaan senang.
Safari  (2003)  membagi  indikator  minat belajar dengan 4 indikator yaitu: 1) Perasaan  Senang.  Seorang  mahasiswa yang  memiliki  perasaan  senang  atau  suka terhadap  pelajaran  ekonomi  misalnya, maka ia harus terus mempelajari ilmu yang berhubungan dengan ekonomi. Sama sekali tidak ada perasaan terpaksa untuk mempelajari bidang tersebut.
2)   Ketertarikan, berhubungan dengan daya gerak  yang  mendorong  mahasiswa  untuk cenderung  merasa  tertarik  pada  orang, benda, kegiatan, atau bisa berupa pengalaman  efektif  yang  dirangsang  oleh
kegiatan  itu  sendiri.  3)  Perhatian  Siswa, perhatian  merupakan  konsentrasi  atau aktifitas  jiwa  terhadap  pengamatan  dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain  dari  pada  itu.  mahasiswa  yang memiliki  minat  pada  objek  tertentu,  maka dengan  sendirinya  akan  memperhatikan objek  tersebut,  dan  4) Keterlibatan  Siswa, ketertarikan  seseorang  akan  sesuatu  obyek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek tersebut.

## 3.    Metode Penelitian
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  di Jurusan  Teknik  Elektro  Polines  pada  tahun 2017.

## 3.2. Jenis dan Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  diterapkan pada penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Berdasarkan  proses  pelaksanaannya,  PTK ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc. Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen yaitu: rencana tindakan ( planning ),
tindakan ( acting ) dan pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ) dimana  tindakan  ( acting )  dan  pengamatan ( observing )  dilaksanakan  dalam  waktu yang bersamaan. Hubungan keempat komponen  itu  dipandang  sebagai  suatu siklus.
3.3. Teknik Pengumpulan Data
1) Angket
Angket  diberikan  kepada  seluruh mahasiswa  Jurusan  Listrik  1C  tahun akademik 2017/2018. Angket ini digunakan untuk mengetahui minat belajar mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan.
2) Wawancara
Teknik  wawancara  dilakukan  pada beberapa  perwakilan  siswa.  Adapun  teknik wawancara  yang  digunakan  adalah  teknik semi-structure. Teknik ini digunakan untuk mengeksplorasi  lebih  lanjut  bagaimana sesungguhnya  persepsi  mahasiswa  yang sebelumnya  telah  mengisi  angket  tentang
minat  belajar  mahasiswa  setelah  mengikuti perkuliahan.

## 3.4. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan, yaitu:
a. Angket/quisionare
b. Pedoman wawancara .

## 3.5. Analisis Data
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan dengan metode alir. Data-data  dari  hasil  penelitian  dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Teknik analisis deskriptif  kuantitatif  mengaju  pada  model analisis Miles dan Huberman yang dilakukan  dalam  tiga  komponen  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## 3.6. Indikator Kinerja Penelitian
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa yang  belum  mencapai  KKM  (kriteria ketuntasan  minimum)  sehingga  dapat memenuhi atau mencapai KKM yang sudah ditentukan. Keberhasilan penelitian tindakan  kelas  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan  minat  belajar  mahasiswa menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya. Indikator  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut,  mahasiswa  dapat  memenuhi  nilai batas minimum KKM 70 % dari jumlah 24 mahasiswa  Jurusan  listrik  1  C  Polines Tahun Akademik 2017/2018.

## 4. Hasil Dan Pembahasan
Pada  siklus  1,  penelitian  dilakukan sesuai  dengan  urutan  langkah  PTK  yakni rencana  tindakan  ( planning ),  tindakan ( acting )  dan  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi  ( reflecting ).  Hasil  angket  minat belajar  mahasiswa  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel  4.1  Hasil  Capaian  Minat  Belajar
Mahasiswa pada Siklus 1 Aspek Minat Belajar Persentase Ketercapaian (%) Perasaan Senang 80 Ketertarikan mahasiswa 74 Perhatian 76 Keterlibatan mahasiswa 60 Berdasarkan tabel 4.1 dapat dibuat histogram sebagai berikut.
Histogram 4.1 Ketercapaian Minat Belajar Pada Siklus 1
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan mahasiswa  dapat  dikemukakan  bahwa mahasiswa  merasa  dengan  pembelajaran yang  dilakukan.  Penggunaan  spreadsheet excel  dalam  pembelajaran  menjadikan materi  fisika  lebih  mudah  dimengerti  dan dipahami.  Namun  demikian,  mayoritas mahasiswa  menyatakan  mereka  masih kesulitan  menggunakan  spreadsheet  excel secara  mandiri  untuk  mensimulasikan berbagai fenomena fisika.
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1 tersebut, maka  pada  siklus  2  dilakukan  penambahan perlakukan  terhadap  mahasiswa  yaitu dengan  menambahkan  tutorial  tentang spreadsheet  excel  dan  memperbanyak latihan tentang penggunaan aplikasi spreadsheet  excel  untuk  memecahkan berbagai  kasus  fisika.  Hasil  minat  belajar mahasis  berdasarkan  perlakuan  pada  siklus 2  ini  secara  lengkap  disajikan  pada  tabel 4.2 berikut:
Tabel  4.2  Hasil  Capaian  Minat  Belajar Mahasiswa pada Siklus 2
Aspek Minat Belajar Persentase Ketercapaian (%)
0 20 40 60 80 100 P ros e n ta se K et er ca pa ia n Indikator Minat Belajar
Perasaan Senang 83 Ketertarikan mahasiswa 77 Perhatian 86 Keterlibatan mahasiswa 75
Berdasarkan tabel 4.2 dapat dibuat histogram sebagai berikut.
Histogram  4.2  Ketercapaian  Minat Belajar Pada Siklus 2 Berdasarkan hasil wawancara, kami menyimpulkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa sangat tertarik mengikuti perkuliahan.  Mereka  mengatakan  bahwa mereka  mendapatkan  pengetahuan  baru untuk  membuat  simulasi  menggunakan spreadsheet excel. Perbandingan ketercapaian  keberhasilan  penelitian  secara detail  disajikan  dalam  histogram  4.3 berikut.
Histogram  4.3  Perbandingan  Ketercapaian Minat Belajar Pada Siklus 1 dan
Berdasarkan  histogram  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  peningkatan  minat belajar  tertingggi  adalah  perhatian  (42%), keterlibatan  mahasiswa  (37%),  perasaan senang  (15%),  dan  ketertarikan  (11%). Mahasiswa  tersebut  mengatakan  bahwa menggunakan  spreadsheet  excel  dalam perkuliahan  ini  sangat  menarik  karena mereka terbiasa dengan spreadsheet sehingga  mereka  tidak  perlu  mempelajari program  baru  untuk  melakukan  simulasi. Hasil angket dan wawancara tersebut cukup konsisten terhadap pengamatan yang dilakukan  tim  peneliti  terhadap  mahasiswa selama  mengikuti  perkuliahan.  Temuan kami  mendukung  penelitian  sebelumnya bahwa  penggunaan  spreadsheet  membuat mahasiswa  aktif  membuat  simulasi  sendiri adalah  pilihan  terbaik  untuk  mengajarkan perhitungan sehingga minat belajar mahasiswa  semakin  meningkat  (Benackha ,2016).
5. Kesimpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  diatas  dapat dilihat  bahwa  \minat  belajar  mahasiswa dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan spreadsheet  excel sebagai  sarana  belajar representasi visual pada mahasiswa Jurusan Listrik 1C tahun akademik 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Abramovich, S.Leonov, G. (2009). Spreadsheets and the discovery of new knowledge ,  Spreadsheets  in  Education (eJSiE), 3 (2) Article 1. Retrieved from http://epublications.bond.edu.au/ejsie/v ol3/iss2/1.
Abror,  A.R.  (1993).  Psykologi  Pendidikan.
Yogyakarta: PT. Tiara Wacana
Aiken,  J.M.  (2013) Transforming  high school  physics  with  modeling  and computation. Physics  and  Astronomy Theses  Department  of  Physics  and Astronomy. Retrieved from http://scholarworks.gsu.edu/phy_astr_t heses.
65 70 75 80 85 90 P ros e n ta se K e te rca p ai an Indikator Minat Belajar 0 20 40 60 80 100 P ros e n ta se K e te rca p ai an Indikator Minat Belajar Siklus 1 Siklus 2
Baker,  J.  (2003)  I llustrating  the  Beats
Phenomenon with Excel: the
construction  of  meaning  through experimentation , Spreadsheets in Education  (eJSiE),  1(1),  Article  4. Retrieved from http://epublications.bond.edu.au/ejsie/v ol1/iss1/4.
Benacka,  J.  2016.  Numerical  Modelling with  spreadsheet  as  a  means  to promote STEM to high school students.    Journal  of  mathematics science  and  technology  education.
12(4), 947-964.
Brown  N.  Hanley,  U,  Darbi,  S.  (2006).
Forming Conjectures Within a Spreadsheet Environment , Mathematics Education Research Journal .18(3), 100–116. Doi:
10.1007/BF03217444.
Cataloglu, E (2006). Open Source Software
in  Teaching  Physics:  A  Case  Study  on
Vector Algebra and Visual Representation .  The  Turkish  Online Journal  of  Educational  Technology  – TOJET January 2006 ISSN: 1303-6521 volume 5 Issue 1 Article 8
John M. Aiken, Marcos D. Caballero, Scott
S.  Douglas,  John  B.  Burk,  Erin  M. Scanlon,  Brian  D.  Thoms,  Michael  F. Schatz  .2012. Understanding  Student Computational Thinking with Computational  Modeling . AIP  Conf. Proc . 1513, pp. 46-49. Journal of Applied Sciences. 3(4):117-124.
Lane, D.M dan Peres, S.C
(2006). Interactive  Simulation  in  the Teaching  of  Statistic:  Promise  and Pitfalls . http://psych.rice.edu/paper/interactive- simulation.pdf (27 Maret 2014). Lingard,  M  (2003). Using  Spreadsheet Modelling to Teach About Feedback in
Physics Education .
www.iop.org/journal/physed  (27  maret
2015)
Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2003). H ow literacy  in  its  fundamental  sense  is central  to  scientific  literacy .  Science
Education, 87, 224-240.
Sabri  M.A.  (1995).  Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya Seila,A.2005. SpreadsheetSimulation .http:// www.informatik.uni_trier.de/~ley/db/i ndices/atrees/seila:Andrew F.html (20 Maret 2015). 12.
Syah,  M.  (2001).  Psikologi  Pendidikan dengan  pendekatan  Baru.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Tambade, P (2011). Use of Spreadsheet for the  Pertubation  Theory  in  Quantum Harmonic Oscilator . Europe