e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (1-9) Desember 2017

## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

## KONSEP HIDROKARBON DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT
BERBANTUAN MEDIA ADOBE FLASH PADA SISWA KELAS XI MIA-3 MAN 3 BANJARMASIN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Chairunnisa Madrasah Aliyah Negeri 3 Banjarmasin Email: nisa63ch@gmail.com

## ABSTRACT
Has  been  done  a  research  on  the  implementation  of    Cooperative  Script  model  aided  by Adobe Flash  media    on  hydrocarbon material  in  class XI MIA-3  MAN 3  Banjarmasin  in 2016/2017 academic years. This research aims to know the increase in motivation, improved cognitive  and    affective    learning  outcomes,  student  activities,  and  students'  response  to learning using Cooperative Script model aided by Adobe Flash media. This research uses classroom  action  research  design,  with  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action, observation and evaluation as well as analysis and reflection. The subject were students of class XI MIA -3 MAN 3 Banjarmasin amounting to 39 students Data collection techniques use  test  techniques,  observations,  and  questionnaires.  The  results  showed  that:    (1)  an increase in motivation of students in the first cycle 68,68% to 76,89% in the second cycle, (2)  An  increase  completeness  cognitive  learning  outcomes  of  students  from  82.05%  to 87.09%, (3) An increase in affective learning outcomes of students from 69.54% to 79.33%, (4)  the activity of students in a very active  criteria, (5) Cooperative Script model  aided by Adobe Flash media received a positive response from students.
Keywords: cooperative script, motivation, cognitive learning outcomes

## ABSTRAK
Telah dilakukan penelitian mengenai implementasi model Cooperative Script yang dibantu media Adobe Flash pada bahan hidrokarbon di kelas XI MIA-3 MAN 3 Banjarmasin pada tahun  akademik  2016/2017.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi,  peningkatan hasil belajar kognitif dan  afektif, aktivitas siswa, dan respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative Script yang dibantu oleh media Adobe Flash. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas, dengan 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi dan analisis serta  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  -3  MAN  3  Banjarmasin berjumlah 39 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik pengujian, observasi, dan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) peningkatan motivasi siswa pada siklus I 68,68% menjadi 76,89% pada siklus II, (2) peningkatan kelengkapan hasil belajar kognitif  siswa  dari  82,05%  menjadi  87,09%,  (3)  Peningkatan  hasil  pembelajaran  afektif siswa dari 69,54% menjadi 79,33%, (4) aktivitas siswa dalam kriteria yang sangat aktif, (5) Model naskah koperasi dibantu media Adobe Flash mendapat respon positif dari siswa.
Kata kunci : cooperative script, motivasi, hasil belajar kognitif

## Jurnal PTK dan Pendidikan

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang mempelajari  struktur  materi,  sifat-sifat materi,  perubahan  suatu  materi  menjadi materi  lain,  serta  energi  yang  menyertai perubahan materi. Berdasarkan hasil ulangan  bidang  studi  kimia  di  MAN  3 Banjarmasin  diperoleh  informasi  bahwa materi    kimia  khususnya  hidrokarbon merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit bagi  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai siswa untuk materi hidrokarbon yang masih dibawah  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu sebesar 75.
Data hasil ulangan siswa kelas XI MAN  3  Banjarmasin  tahun  pelajaran 2015/2016 pada materi hidrokarbon, hanya 51%  siswa  yang  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar dan berdampak  pada  hasil  belajar  pada  materi hidrokarbon yang masih tergolong rendah. Kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  materi hidrokarbon  ini  yaitu  dalam  penamaan senyawa hidrokarbon dan keisomeran.
Salah satu faktor yang menyebabkan kesulitan siswa dalam memahami  materi  hidrokarbon  adalah minat  dan  motivasi  belajar  siswa  saat proses pembelajaran yang rendah.
Rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar siswa  disebabkan  karena  selama  proses pembelajaran guru lebih sering menggunakan metode konvensional, dimana  pembelajaran  berpusat  pada  guru sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi pasif, cenderung menunggu penjelasan dan siswa  jarang  diminta  mengungkapkan alasan  terhadap  hasil  jawaban  dari pemikirannya sehingga siswa sulit mengkomunikasikan ide dan pemikirannya dengan baik. Permasalahan di
atas menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kimia pada  materi  hidrokarbon  perlu  diperbaiki, untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran diperlukan  sebuah  model  yang  dapat membuat siswa lebih tertarik dan aktif saat
proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  model  yang melibatkan keaktifan siswa.  Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif (Majid, 2013).
Cooperative  Script salah  satu model pembelajaran kooperatif yang dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung. Model  pembelajaran Cooperative  Script adalah model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk bekerja berpasangan dan secara lisan
mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari. Cooperative Script memungkinkan  siswa  untuk  menemukan ide-ide  pokok  dari  gagasan  besar  yang disampaikan oleh guru (Huda, 2013).
Materi hidrokarbon menuntut siswa  untuk  banyak  membaca  dan  latihan agar  dengan  sendirinya  siswa  mampu mengingat  dan  lebih  mudah  memahami konsep  tentang  hidrokarbon,  sehingga sangat  cocok  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script .  Model  pembelajaran ini dapat membantu siswa melatih pendengaran,  ketelitian  dan  kecermatan; melatih  siswa  belajar  dalam  peran;  dan melatih  siswa  mengungkapkan  kesalahan orang lain.
Salah  satu  media  pembelajaran yang  dapat  digunakan  saat  penerapan model Cooperative  Script adalah Adobe Flash .  Media Adobe  Flash merupakan program  aplikasi  yang  memungkinkan untuk pembuatan animasi. Animasi adalah suatu karya  yang memiliki banyak elemen antara lain teks, gambar, suara, dan gerak. Adobe  Flash sering  digunakan  untuk membuat  media  presentasi  maupun  media pembelajaran. Hal ini karena lebih menarik dan dapat didesain sesuai dengan kebutuhan (Rahmadi, 2013).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model Cooperative  Script berbantuan  media Adobe Flash untuk meningkatkan motivasi

## Jurnal PTK dan Pendidikan
dan hasil belajar siswa konsep hidrokarbon pada kelas XI MIA - 3 MAN 3 Banjarmasin pada tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang  merupakan  penelitian  tindakan  yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas terdiri  dari  empat  kegiatan  utama  pada setiap  siklus  masing-masing  terdiri  dari tahapan-tahapan:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan evaluasi serta, (4) analisis dan refleksi.
Penelitian yang dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran ini diharapkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam materi hidrokarbon dapat ditingkatkan.  Siklus  I  dan  II  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan 2 kali tes kognitif  di  setiap  akhir  siklus  (evaluasi). Pada  siklus  I  membahas  tentang  keunikan atom  karbon  dan  senyawa  hidrokarbon. Selanjutnya,  setelah  dilakukan  refleksi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  dilanjutkan pelaksanaan  siklus  II.  Pada  pertemuan pertama  dan  kedua  siklus  II  membahas keisomeran dan sifat-sifat hidrokarbon.
Penelitian dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan bulan September 2016  bertempat  di  MAN  3  Banjarmasin. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI MIA-3  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan jumlah siswa 39 orang yang terdiri dari 10 siswa  laki-laki  dan  29  siswa  perempuan. Tingkat kemampuan dan daya serap siswa pada kelas tersebut bervariasi.
Instrumen  penelitian  antara  lain berupa tes dan non tes. Instrumen tes yang digunakan  berbentuk  soal  objektif  untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa yang berjumlah 20 soal dengan 5 pilihan jawaban yang  terdiri  dari  1  pilihan  benar  dan  4 jawaban  pengecoh.  Teknik  penskoran untuk  instrumen  tes  objektif  ditentukan dengan cara memberi skor 1 untuk jawaban
yang benar dan skor 0 untuk jawaban yang salah.
Instrumen non tes yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi aktivitas  guru  dan  siswa,  observasi  afektif siswa,  angket  motivasi  siswa  serta  angket respon siswa. Angket motivasi siswa yang digunakan mengadaptasi dan memodifikasi dari  angket  model  ARCS  ( Attention, Relevance,  Confidence,  and  Satisfaction ) dari  Keller.  Angket  motivasi  siswa  terdiri atas  27  pernyataan  menggunakan  skala Likert dengan rentang 1-5 untuk pernyataan yaitu  1  =  sangat  tidak  setuju,  2  =  tidak setuju,  3  =  ragu-ragu,  4  =  setuju,  dan  5  = sangat setuju.
Analisis  motivasi  siswa  dilakukan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan  motivasi  belajar  setiap  siswa pada materi hidrokarbon setelah diterapkan pembelajaran Cooperative
Script
berbantuan  media Adobe  Flash .  Motivasi siswa  diskor  dengan  cara  menghitung jumlah  total  skor  dibagi  dengan  jumlah pernyataan.
Skor rata-rata = 𝚺 𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝚺 𝒑𝒆𝒓𝒏𝒚𝒂𝒕𝒂𝒂𝒏
Klasifikasi  rata-rata  skor  angket  dapat diterjemahkan sebagai berikut
Tabel 1. Kategori skor motivasi siswa Skor rata-rata Kategori 1,00 - 1,49 Sangat kurang 1,50 - 2,49 Kurang baik 2,50 - 3,49 Cukup baik 3,50 – 4,49 Baik 4,50 – 5,00 Sangat baik Keberhasilan siswa dalam
memahami konsep hidrokarbon dilihat dari banyaknya  siswa  yang  menjawab  benar pada  butir  soal  yang  diujikan.  Rumus penskoran yang digunakan adalah:
Skor  = Jb N × 100
Keterangan:
Jb  =    Banyaknya  butir  soal  yang  dijawab benar
N  =  Banyaknya butir soal (Ratumanan &
Laurens, 2003)

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Kemudian,  mengukur  ketuntasan  belajar secara klasikal digunakan rumus:
P  = % 100 x N f
Untuk  mendeskripsikan  banyaknya  siswa yang  mengalami keberhasilan  dalam mempelajari konsep hidrokarbon diklasifikasikan
berdasarkan
tingkat
kemampuan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkatan Hasil Belajar Hasil Belajar (%) Tingkat 100 Istimewa/ maksimal 76 – 99 Baik sekali/ optimal 60 – 75 Baik/ minimal < 60 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  pelaksanaan  dan  pengamatan penelitian pada siklus I dan siklus II berupa aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  afektif siswa,  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil belajar kognitif siswa menggunakan model Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash .  Peningkatan  aktivitas  guru setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Guru
Diagram rata-rata aktivitas guru pada siklus I  dan  II  dapat  dilihat  pada  Gambar  2  di bawah ini.
Gambar 2 Perbandingan Persentase Aktivitas Guru pada Siklus I dan II
Peningkatan aktivitas siswa setiap pertemuan  dapat  dilihat  pada  Gambar  3 berikut.

## Gambar 3. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Diagram  rata-rata  aktivitas  siswa  pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 4 di bawah ini.

## Gambar 4. Perbandingan Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II
Peningkatan afektif siswa setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.
Series1;
siklus I pertemu an … Series1; siklus I pertemu an … Series1; siklus II pertemu an … Series1; siklus II pertemu an … Sk o r o bs er v a si a k tiv it a s g uru Pertemuan dalam pembelajaran
Series1; siklus I; 79,23
Series1; siklus II; 95 persenta se a k tiv it a s g uru ( %) Series1; siklus I pertemuan pertama; 38,5 Series1; siklus I pertemuan kedua; 44,5 Series1; siklus II pertemuan pertama; 50 Series1; siklus II pertemuan kedua; 56 Sk o r o bs er v a si a k tiv it a s sis w a Pertemuan dalam pembelajaran 69.17 88.33 p er se n tase ob se rvasi ak tivitas gu ru …

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (1-9)

## Gambar 5. Diagram Hasil Observasi Afektif Siswa
Diagram rata-rata afektif siswa pada siklus I  dan  II  dapat  dilihat  pada  Gambar  6  di bawah ini.

## Gambar 6. Perbandingan Persentase Afektif Siswa pada Siklus I dan II
Angket  motivasi  diberikan  pada setiap  siswa  ketika  akhir  siklus  I  dan  II. Peningkatan  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran  hidrokarbon  menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash setiap pertemuan  untuk  setiap  indikator  dapat dilihat pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7 Perbandingan Persentase Indikator Motivasi Siswa
Data respon siswa terhadap pembelajaran  pada  materi  hidrokarbon dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  media Adobe Flash dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8 Persentase  Respon Siswa terhadap Pembelajaran Menggunakan Model Cooperative Script Berbantuan Media Adobe Flash

## 2. Pembahasan

## Aktivitas Guru
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash secara  keseluruhan    telah dilaksanakan dengan baik namun masih ada beberapa tahapan yang kurang optimal. Hal ini  berarti  secara  umum  guru  sudah  dapat menyesuaikan diri dalam proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Cooperative Script berbantuan media Adobe Flash sesuai pada rencana proses pembelajaran (RPP).
Setelah  siklus  I  berakhir,  penilaian aktivitas  guru  dilanjutkan  pada  siklus  II. Dimana  dari  siklus  I  dijadikan  refleksi untuk  memperbaiki  aktivitas  guru  yang masih kurang agar sesuai dengan apa yang ingin  dicapai.  Pada  siklus  II  ini  guru melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran,  yaitu  dengan  berusaha mengefisienkan  waktu  pembelajaran  dan pengelolaan kelas yang baik.
Suasana pembelajaran pada siklus II lebih terkendali jika dibandingkan suasana pembelajaran pada siklus I. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Series1;
siklus I pertemu an perta… Series1; siklus I pertemu an kedua; …
Series1; siklus II pertemu an perta… Series1; siklus II pertemu an kedua; …
persenta se a fek tif s is w a (%) Series1; siklus I; 69,54 Series1; siklus II; 79,33 persenta se a fek tif sis w a ( %) 1 2 3 4
siklus I 68,06 68,2 64,69 73,76 siklus II 76,99 76,19 74,87 79,49 persenta se ha sil a ng k et m o tiv a si bela ja r
Andreastomo (2013)
yaitu model pembelajaran Cooperative  Script dapat meningkatkan  aktivitas  guru.  Dengan demikian pada siklus II aktivitas guru sudah tergolong sangat baik, guru lebih meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  diskusi  dan  berani  dalam mengemukakan pendapat saat presentasi.

## Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  pada  pertemuan pertama berdasarkan hasil observasi diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran berlangsung cukup aktif dengan persentase 64,17%  sedangkan  pada  pertemuan  kedua kegiatan  pembelajaran  berlangsung  aktif dengan  persentase  74,17%.    Pada  siklus  I pertemuan  pertama  hingga  pertemuan kedua aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 10%. Secara keseluruhan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I tergolong  dalam  kategori  aktif,  namun siswa  masih  belum  terbiasa  menerapkan model  pembelajaran Cooperative  Script dan  menggunakan  media Adobe  Flash dalam pembelajaran.
Peningkatan  persentase  aktivitas siswa yang terlihat dari siklus I ke siklus II ini  dikarenakan  siswa  sudah  termotivasi dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Script  Adobe  Flash .  Hal  ini sejalan dengan penelitian Tiara (2014) yang mengatakan  bahwa  siswa  menjadi  lebih aktif saat mengikuti pembelajaran menggunakan  model Cooperative  Script . Dengan demikian penelitian tindakan kelas ini  berhasil  dan  hipotesis  diterima  yang menyatakan
proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Script
berbantuan    media Adobe  Flash dapat meningkatkan aktivitas siswa yang menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## Afektif siswa
Afektif  siswa  secara  keseluruhan pada  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi
peningkatan,  dimana  afektif  siswa  pada siklus  I  dengan  kategori  baik  sebesar 69,54%,  sedangkan  pada  siklus  II  dengan kategori baik sebesar 79,33%. Berdasarkan hasil  perhitungan  penilaian  observer  pada siklus  II  menyatakan  bahwa  afektif  siswa pada proses belajar mengajar menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Script berbantuan media Adobe Flash pada siklus ini  mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar 9,79%. Hal  ini  karena  adanya  perbaikan dalam  mengajar  guru  dan  aktivitas  siswa sehingga  aspek  afektif  siswa  yang  berupa sikap  akan  mengalami  perubahan  yang lebih  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian Soelistiyanto  (2014)  yang  menyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar terutama dalam ranah kognitif  dan afektif setelah  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Script .

## Motivasi siswa
(1) Perhatian (Attention)
Pada siklus I siswa sudah mempunyai  motivasi  yang  cukup  baik dalam  hal  perhatian.  Setelah  dilakukan refleksi  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  guru melakukan  perbaikan.  Guru  memotivasi siswa untuk lebih memperhatikan pelajaran dengan  baik  dengan  cara  menggunakan teknik  bertanya  agar  bagi  siswa  yang kurang  memperhatikan  pelajaran  dapat kembali fokus pada pelajaran. Hal ini sesuai dengan pembahasan tentang teori motivasi Keller yang diulas oleh Abidin (2006) yang mengemukakan  bahwa  salah  satu  cara untuk  merangsang  perhatian  siswa  adalah dengan cara menggunakan teknik bertanya agar  siswa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.
(2) Relevansi (Relevance)
Pada siklus I siswa sudah mempunyai  motivasi  yang  cukup  baik dalam  hal  relevansi.  Setelah  dilakukan refleksi  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  guru melakukan  perbaikan.  Guru  memotivasi siswa  agar  dapat  mengaitkan  pengetahuan yang telah mereka miliki dengan

## Jurnal PTK dan Pendidikan
pengetahuan  yang  akan  dipelajari.  Salah satu  cara  yang  dilakukan  agar  motivasi siswa pada indikator ini  meningkat adalah dengan  menekankan  manfaat  atau  tujuan dari  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pembahasan  tentang  teori  motivasi  Keller yang  diulas  oleh  Abidin  (2006)  yang mengemukakan bahwa cara untuk
menunjukkan
relevansi pembelajaran
diantaranya menyampaikan
manfaat
pembelajaran dan memberikan latihan soal yang berhubungan dengan kondisi siswa.
(3) Percaya Diri (Confidence)
Pada  proses  pembelajaran  siklus  I hanya  sebagian  siswa  yang  memiliki percaya diri baik, hal ini terlihat dari tahap diskusi  yang  dilakukan  siswa.  Saat berdiskusi,  masih  banyak  siswa  yang kurang  berani  mengemukakan  pendapat dan mempresentasikan hasil diskusi. Setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  I, pada  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan. Guru  memotivasi  siswa  agar  memiliki percaya  diri  yang  baik  dengan  cara meyakinkan  siswa  bahwa  mereka  telah memahami materi dan bisa mengemukakan pendapat  serta  mempresentasikan  hasil diskusi.  Selain  itu,  guru  juga  menegaskan bahwa  tidak  ada  sanksi  jika  hasil  diskusi mereka  tidak  sesuai  dengan  materi  atau salah  agar  siswa  menjadi  lebih  berani  dan percaya diri. Hal ini sesuai dengan pendapat Frejnan  dalam  Abidin  (2006)  yang mengemukakan bahwa cara untuk menanamkan  rasa  percaya  diri  dalam pembelajaran salah satunya adalah memberikan  memberikan  umpan  balik dengan  menyebutkan  pemahaman  yang dimiliki  siswa  dan  kelemahan  siswa  yang harus dikembangkan.
(4) Kepuasan (Satisfaction)
Saat  proses  pembelajaran  siswa telah memiliki kepuasan  yang baik  karena selama  proses  pembelajaran  guru  selalu berusaha  membuat  siswa  merasa  puas dengan  cara  memberikan  pujian  secara verbal  maupun  nonverbal  atas  kinerja siswa.  Pada  siklus  II  guru  tidak  hanya
memberikan pujian tetapi juga memberikan hadiah  pada  kelompok  yang  aktif  selama proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Dimyati & Mudjiono (2009) yang mengemukakan bahwa hadiah dan hukuman dapat digunakan untuk meningkatkan kegiatan siswa dan berkaitan dengan motivasi ekstrinsik siswa.

## Hasil Belajar Kognitif
Pada siklus I, persentase ketuntasan hasil  belajar  siswa  sebesar  71,79% sedangkan  pada  siklus  II  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi 82,05% menurut kriteria keberhasilan  dari  Djamarah  dan  Zain (2010) termasuk dalam kriteria baik sekali. Pada  hasil  belajar  siklus  I  skor  tertinggi yang  dicapai  siswa  adalah  100  dan    skor terendah  adalah  50  dan  terdapat  11  siswa yang  belum  tuntas  atau  belum  mencapai KKM.  Pada  pembelajaran  siklus  II, indikator  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I dibahas kembali disamping juga melanjutkan indikator pembelajaran selanjutnya.  Pada  hasil  tes  siklus  II, terdapat  32  siswa  yang  mendapat  kategori tuntas    sedangkan  7  siswa  berada  dalam kategori tidak tuntas. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Soelistiyanto  (2014)  yaitu  hasil  belajar siswa  meningkat  saat  diterapkan  model pembelajaran Cooperative Script.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Cooperative
Script
berbantuan  media Adobe  Flash ini  dapat terjadi  karena  pada  proses  pembelajaran dilakukan beberapa tindakan, antara lain :
(1) Memberikan  tugas  untuk  membaca dan  meringkas  script  yang  berisikan ide  pokok/tujuan,  materi  dan  contoh soal  untuk  membangun  pemahaman siswa  agar  siswa  mengingat  materi lebih lama dan menemukan ide pokok materi  sebelum  mendapat  penjelasan dari guru.
(2) Melakukan  diskusi  kelompok  yang membahas  ringkasan  materi  agar

## Jurnal PTK dan Pendidikan
siswa mampu mentransfer materi dan mengkomunikasikan hasil bacaannya.
(3) Melalui diskusi siswa memperhatikan penjelasan dari teman sekelompoknya dan mengoreksi apabila dalam penjelasan tersebut terdapat
kesalahan.
(4) Guru  memberikan  penguatan  untuk membenarkan  konsep  yang  telah diketahui  siswa  secara  mandiri  dan menekankan  hal-hal  yang  penting dalam materi.
(5) Membuat kesimpulan untuk meningkatkan ingatan siswa terhadap materi yang telah dipelajari.

## Respon siswa
Berdasarkan  hasil  penilaian  respon siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash pada  materi  hidrokarbon, sebagian  besar  siswa  memberikan  respon positif. Respon positif yang diberikan siswa ditunjukan  dengan  banyaknya  siswa  yang memberikan  respon  setuju  dan  sangat setuju  dibandingkan  dengan  respon  ragu- ragu,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju. Dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  siswa untuk respon terhadap pembelajaran menggunakan  model Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash ada sebanyak  13  orang  siswa  atau  sebesar 33,33%  termasuk  kriteria  sangat  baik,  26 orang siswa atau sebesar 66,67% termasuk kriteria baik.
Respon positif siswa terlihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan menggunakan  model Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash membuat siswa menjadi lebih tertarik untuk mengikuti  pembelajaran  dan  memudahkan siswa memahami materi hidrokarbon.
Temuan yang didapat dari penelitian  ini  yang  pertama  yaitu  siswa dapat  melakukan  kegiatan  sesuai  langkah- langkah  pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash yang membuat  siswa  lebih  mudah  dalam memahami konsep-konsep materi
pelajaran.  Adapun  temuan  yang  kedua adalah  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa dalam  belajar  karena  pembelajaran  yang diterapkan  membuat  siswa  lebih  aktif dalam membaca dan meringkas materi serta berdiskusi.
Adapun temuan yang ketiga adalah dalam  kegiatan  pembelajaran  peran  guru sangat  penting  terutama  dalam  memberi motivasi  siswa  dalam  belajar.  Peran  guru pembelajaran  dengan  model Cooperative Script berbantuan  media Adobe  Flash adalah  sebagai  mediator  dan  fasilitator, dimana  guru  memilih  dan  menggunakan serta  mengusahakan  media  dengan  baik. Temuan  keempat  adalah  media Adobe Flash yang  digunakan  ini  membuat  siswa menjadi  lebih  tertarik  pada  pelajaran  dan termotivasi dalam belajar. Dengan motivasi yang  tinggi  maka  siswa  akan  giat  dalam belajar sehingga prestasi yang akan dicapai siswa akan mengalami peningkatan. Media Adobe  Flash yang  digunakan  membuat siswa menemukan pengetahuannya sendiri, dimana  media Adobe  Flash ini  dilengkapi dengan  contoh-contoh  soal,  dan  terdapat video  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik dalam belajar. Akibatnya siswa lebih aktif dalam aktivitasnya.

## PENUTUP
1. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash mengalami  peningkatan dengan kategori sangat aktif.
2. Penerapan model pembelajaran
Cooperative  Script berbantuan  media Adobe Flash dapat meningkatkan motivasi siswa kelas XI MIA – 3  MAN 3 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan kategori baik.
3. Penerapan model pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  MIA-3 MAN  3  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran 2016/2017 dengan kategori sangat baik. Ketuntasan klasikal  hasil belajar  siswa

## Jurnal PTK dan Pendidikan
meningkat  dari  71,79%  pada  siklus  I menjadi 82,05% pada siklus II.
4. Penerapan model pembelajaran
Cooperative  Script berbantuan  media Adobe  Flash dapat  meningkatkan  hasil afektif  siswa  kelas  XI  MIA  -3  MAN  3 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan kategori baik.
5. Siswa memberikan respon positif terhadap  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Script
berbantuan  media Adobe  Flash pada materi hidrokarbon.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  2006. Motivasi  Dalam  Strategi Pembelajaran  dengan  Pendekatan ARCS . Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah, Surakarta.  Dipublikasikan.  Diakses melalui http://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitst ream/handle/123456789/890/4.%20 Zaenal%20Abidin.pdf?sequence=1 pada tanggal 10 Januari 2015. Andreastomo,  A.  2013. Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Keterampilan Sosial  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA
Muhammadiyah 1 Banjarmasin Tahun  Pelajaran  2012/2013  Pada Materi Sistem Koloid Melalui Model Pembelajaran  Cooperative  Script . Skripsi Sarjana. Universitas Lambung  Mangkurat,  Banjarmasin. Tidak dipublikasikan.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Rineka Cipta, Jakarta. Djamarah,  S.  &  Zain,  A.  2010. Strategi Belajar  Mengajar .  Rineka  Cipta, Jakarta.
Huda, M. 2013. Model-Model  Pengajaran dan  Pembelajaran .  Pustaka  Pelajar,
Malang.
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Rahmadi.  2013. Modul  Pembuatan  Media Pembelajaran Menggunakan
Macromedia  Flash. Diakses  melalui
http://teknikmultimedia.file.wordpre ss.com/modul-pembuatan-media- pembelajaran  .  pada  tanggal  14 Januari 2015.
Soelistiyanto,
E. 2014. Penerapan
Pembelajaran  Model  Cooperative Script  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar pada Pokok Bahasan Evolusi Kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  2 Jember. Laporan  Penelitian.  Jurnal Universitas Jember. 3: 37-46. Tiara,  I.,  Sanjaya  dan  Rodi  Edi.  2014.
Pengaruh Penerapan Model Cooperative  Script  terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  3  Tanjung  Raja. Laporan Penelitian. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia Universitas Sriwijaya, Palembang. 1:156-163.

## Jurnal PTK dan Pendidikan