## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 22, No. 1, April 2020

## Pengaruh Modul Pembelajaran dan Kecerdsasan Intrapersonal terhadap Hasil Belajar kimia Siswa di SMPN 90 Jakarta
I Ketut Ulianta 1 , Moch. Sukardjo 2 , Priono 3

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima:  30 Februari 2020 Direvisi: 10 Maret 2020 Dipublikasikan:30 April 2020
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10. 21009/jtp.v22i1.13377
Abstract: This study aims to find out the  impact of instructional module and intrapersonal intelligence on  the  learning outcome of  Chemistry course of students of SMP Negeri 90 Jakarta. This study applies experimental method with Treatment by level 2x2 research design. For data collection purposes, this study uses multiple choice test to collect data of the students’ learning outcome and questionnaire to collect data of  the students’ intrapersonal intelligence. The result of this study shows that : (1) learning outcome of Chemistry course of the students who were take online module-assisted learning is higher than those who were take printed module-assisted learning, (2) there is interactional influence between instructional module and intrapersonal intelligence on the  learning outcome of Chemistry course of the students, (3) for students who have high intrapersonal intelligence, learning outcome of Chemistry course of the students who were take online module-assisted learning is higher than those who were take  printed  module-assisted learning, and  (4)  for  students who  have  low intrapersonal intelligence, learning outcome of Chemistry course of the students who were take online module-assisted learning is not lower  than those who were take printed module-assisted learning
Keywords : Learning Outcome of Cemistry Course, Instructional Module,

## Intrapersonal Intelligence
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  modul pembelajaran dan kecerdasan intrapersonal terhadap hasil belajar kimia siswa di SMPN  90 Jakarta timur.  Metode penelitian yang digunakan adalah   metode eksperimen dengan disain treatment by level 2 x 2 . Intrumen untuk pengumpulan data  hasil  belajar  adalah tes  pilihan ganda  dan  untuk mengumpulkan data kecerdasan intrapersonal adalah kuesioner. Hasil  penelitian ini  menu njukan bahwa (1) hasil belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran dengan modul online lebih  tinggi  dari  pada yang  menggunakan modul cetak, (2)  terdapat pengaruh interaksi antara modul pembelajaran dan  kecerdasan intrapersonal terhadap hasil  belajar  kimia  siswa,  (3)  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi  dan  mengikuti  pembelajaran dengan modul online lebih tinggi dari siswa yang mengikuti pembelajaran dengan modul cetak., (4)  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrap ersonal rendah dan mengikuti pembelajaran dengan modul online tidak lebih rendah dari siswa yang mengikuti pembelajaran dengan modul cetak
Kata Kunci : Hasil belajar kimia, modul pembelajaran, kecerdasan intrapersonal
© 2020 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Dosen, Sekola h Tinggi  Aga ma  Hindu Dha rma  Nusa nta ra Ja karta, iketutulia nta @gmail.com
2 Dosen, Universita s Negeri  Ja ka rta , msoekardjo@unj.ac.id
3 Dosen, Universita s Negeri  Ja ka rta , mrprionohw@gma il.com

## PENDAHULUAN
Indonesia, adalah negara yang berada di daerah  tropis  dan  dilalui  garis  khatulistiwa. Keberadaan geografis ini menyebabkan terdapat kelebihan  antara  lain:  kesuburan  tanahnya, kekayaan isi  lautan,  berbagai kekayaan alam, flora maupun faunanya yang beraneka ragam. Kekayaan  alam  yang  begitu  melimpah memerlukan  sumber  daya  manusia  yang mumpuni  baik  dari  segi  penguasaan  ilmu pengetahuan,  teknologi  maupun  moral  dan akhlak yang  baik  sehingga mampu mengolah kekayaan alam tersebut untuk dapat dinikmati oleh seluruh warga bangsa secara adil.
Peningkatan  mutu  pendidikan  adalah upaya  strategis  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia  Indonesia.  Pemerintah  telah melaksanakan dan menjalankan sistem pendidikan.  Upaya-upaya  signifikan  juga digalakkan oleh pemerintah melalui perubahan- perubahan  kurikulum  pendi-dikan,  sistem evaluasi serta merangsang para pendidik untuk meningkatkan  profesionalis-menya  melalui program  sertifikasi,  pelatihan  dan  bimbingan teknis  yang  disertai  dengan  peningkatan kompensasi. Semua itu tujuan akhirnya adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa sehingga akan  bermuara kepada meningkatnya  sumber daya manusia secara keseluruhan.
Perubahan yang sangat cepat dibidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  juga menuntut lulusan yang akan  memasuki Dunia kerja,  harus  memiliki  kompetensi  untuk beradaftasi dengan perkembangan tersebut.
Sumber  daya  manusia  harus  sedini mungkin  dilatih  dan  dididik  untuk  memiliki softskill  dengan  kualitas  bagus  disamping hardskill.
Paradigma  pendidikan  masih  banyak yang  berfokus  hanya  pada hardskill ,  seperti keahlian akademik atau tingginya nilai ujian atau IPK. Softskill , keahlian di  dalam diri  seperti motivasi  yang  tinggi,  kemampuan beradaftasi dengan  perubahan,  kecakapan berkomunikasi, kemampuan  memimpin,  gairah  kerja,  dan kepercayaan  diri  serta  kreatvitas  kurang mendapat  perhatian  dan  tidak  diasah  sejak
dibangku jenjang pendidikan yang paling rendah dan  secara kontinu pada  setiap  jenjang pendidikan. Meningkatkan softskill dan hardskill secara seimbang hendaknya mulai diupayakan dengan mengasah potensi kecerdasan yang ada pada diri siswa sejak dini. Potensi tersebut terdiri dari  delapan  (8)  kecerdasan  seperti  yang dikemukakan  oleh  Gardner  antara  lain kecerdasan  matematika,  kecerdasan  lingual, kecerdasan musikal,  kecerdasan visual–spasial, kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan  intrapersonal  maupun  kecer-dasan natural (Prawiradilaga, 2004, p. 364).
Pendekatan,  strategi  dan  media  yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran hendaknya disesuaikan dan dipilih yang   dapat memupuk kreatifitas, kemandirian, kemampuan komunikasi dan sosial, kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan menemukan sendiri jawaban atas suatu masalah oleh siswa.
Modul merupakan media pembelajaran berbasis  cetak/print  dan  didisain  dapat digunakan  secara  mandiri  maupun  dibawah bimbingan guru. Media pembelajaran ini banyak dimanfaatkan  karena  dapat  digunakan  untuk membiasakan/melatih  siswa  belajar  secara mandiri, menemukan sendiri jawaban atas suatu masalah serta  memupuk kreatifitas. Media ini memiliki ruang lingkup yang lebih terbatas jika dibandingkan dengan media internet yang variasi dan ruang lingkupnya lebih luas.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  membawa perubahan dalam  bidang pembelajaran. Fenomena berkem-bangnya pembelajaran berbasis aneka sumber dan aneka media,  mandiri,  terbuka,  jarak  jauh,  berbasis masalah, dan didukung oleh teknologi internet.
Modul  yang  awalnya  hanya  berupa media yang dicetak atau berbasis printing, kini telah berkembang menjadi modul online.
Modul online adalah salah satu sumber belajar  yang  dapat  digunakan sebagai  media pembelajaran  yang  juga  mandiri  dan  dapat digunakan  untuk  mendorong  dan  melatih perserta didik untuk mandiri, kreatif serta belajar berpendapat dan menghargai pendapat orang lain serta  berkomunikasi  secara  interaktif  dan
memiliki spektrum yang lebih luas dibandingkan dengan modul cetak.
Kini  pemanfaatan modul online sudah semakin marak dalam kelas-kelas di sekolah kita disamping pemanfaatan modul cetak yang telah lebih dulu digunakan.
Pemanfaatan media pembelajaran yang cenderung bebas, terbuka memunculkan masalah tersendiri jika kemampuan peserta didik dalam hal  bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri, mengontrol diri sendiri serta pengendalian  diri yang  rendah,  akan  berakibat  pada  perilaku desktruktif dalam memanfaatkan media. Tujuan pembelajaran akan tidak tercapai dengan baik atau hasil belajar tetap rendah walaupun telah memanfaatkan media dalam pembelajaran tetapi tidak sesuai dengan karakteristik dan kemampuan bertanggung jawab pada diri sendiri di kalangan peserta didik.
Kemampuan  seperti  tersebut  diatas termasuk dalam salah  satu  dari  8  kecerdasan majemuk/ multiple  intelligent yang  dimiliki manusia  yaitu kecerdasan intrapersonal. Kecerdasan  intrapersonal  siswa  hendaknya menjadi  pertimbangan  bagi  guru  dalam pemilihan  media  pembelajaran.  Ini  menjadi penting ketika guru memilih media, untuk dapat menyesuaikan media  yang  digunakan  dengan kemampuan dan kecerdasan intrapersonal siswa. Instrumen  untuk  memberikan  rambu-rambu seperti lembar tugas  atau kegiatan siswa  juga sangat  diperlukan  untuk mengontrol dari  sisi eksternal.  Rasa  tanggung  jawab,  kontrol terhadap diri sendiri, dan kontrol eksternal dari guru yang kurang, mengakibatkan siswa tergoda untuk  melakukan  hal  lain  yang  kurang mendukung pembelajaran seperti, game, media sosial,  chatting,  browsing, hal-hal  pornografi dan lain-lain.
Penelitian    yang  dilakukan  oleh Rhosyied, dan Bambang dengan judul “Analisa Pengaruh Penggunaan Internet sebagai Media Belajar,  Motivasi  Belajar  dan  Kreativitas terhadap  Prestasi  Belajar  siswa  dengan menggunakan Structural Equation Modeling ” , menemukan  bahwa keberadaan internet dapat berdampak positif dan negatif bagi remaja dan siswa.  Wawasan  tentang  karakteristik  remaja
pelajar dalam mengakses internet perlu diketahui oleh  para  orang  tua  dan  guru  sebagai  upaya mengontrol penggunaan internet. Peng-gunaan internet  yang  dimanfaatkan  sebagai  media belajar mampu mempengaruhi motivasi belajar siswa  sekaligus  meningkatkan  kreativitasnya. Sehingga tujuan akhirnya yaitu prestasi belajar yang memuaskan dapat tercapai (Rhosyied dan Bambang, 2007, p. 7).
Penelitian yang dilakukan oleh I Made Kirna, menggunakan metode kuasi eksperimen menunjukan bahwa pemahaman konsep  kimia siswa  SMP  kelas  VII  pada  pembelajaran menggunakan hypermedia lebih tinggi dibandingkan dengan yang tidak. Penelitian ini bertujuan membandingkan efektivitas penggunaan  hypermedia  dan  menggunakan pretest-posttest  nonequivalent  control  group design (Kirna, 2012, p. 172) .
Penyediaan  media  pembelajaran  oleh sekolah  termasuk  pernyediaan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sedang gencar dilakukan, namun untuk efektivitas pemanfaatan pembelajaran  juga  harus  didukung  oleh kemampuan guru dalam pemakaiannya.
Hasil Penelitian pada sebuah SMP yang diperoleh  dari  jurnal  berjudul  “Penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  Sebagai media  interaksi  guru-siswa”,  yang  dilakukan oleh  Sigit Wiranto  menunjukan  bahwa perkembangan  pene-rapan  TIK  di  SMPN  1 Arjosari  masih  pada  tahap Applying (menerapkan).  Hal  ini  ditandai  dengan  para tenaga  pendidik  dan  kependidikan    telah menggunakan Tek-nologi Informasi untuk tugas tugas yang berkaitan dengan manajemen sekolah. Pemanfaatan  dalam  Kegiatan  pembelajaran masih belum optimal. Sekolah ini belum mampu memaksimalkan  kecanggihan TIK  dalam pembelajaran. Ditemukan pula faktor penghambatnya adalah antara lain : usia rata-rata guru lebih dari 40 tahun sehingga idealismenya terhadap perkembangan mulai  menurun, latar belakang  kemampuan  ekonomi  siswa  yang rendah, kecepatan akses   internet yang belum memadai, serta  belum adanya petugas khusus yang menangani TIK. (Wiranto, 2014, p. 165).
Dalam  penelitian  kali  ini  peneliti melakukan observasi awal menunjukkan di SMP N 90 Jakarta, penggunaan media pembelajaran oleh  guru  cukup bervariasi antara  buku teks, modul, benda  realia,  maupun media  internet. Guru Kimia (IPA) khususnya telah mengupayakan  pemanfaatan  media  secara bervariasi.  Namun  Pemahaman  siswa  pada konsep kimia (IPA)  khususnya masih rendah, hanya  terjadi  pada  sebagian  kecil  siswa  dan perhatian  siswa  secara  keseluruhan  terlihat kurang  fokus  kepada  pembelajaran.  Dampak pemanfaatan media oleh guru dan siswa dapat dikatakan belum maksimal sehingga perlu dicari akar permasalahannya oleh karena itu  peneliti memandang perlu melakukan penelitian terkait hal tersebut diatas.
Penelitian ini   bertujuan mendapat-kan informasi tentang “Pengaruh Modul Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Intrapersonal terhadap Hasil Belajar IPA (Kimia) Di SMPN 90 Jakarta Timur”.
Penelitian relevan yang telah dilakukan oleh peneliti lain sebelumnya,  belum pernah ada yang  menyertakan  kecerdasan  intrapersonal yang  diduga  berdampak    pada    efektivitas pemanfaatan  modul  pembelajaran  dalam mempengaruhi  hasil  belajar.  Ini  adalah  start awal/ starting point untuk memulai penelitian ini. Media  Pembelajaran  yang  diban- dingkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran berbasis internet (modul online) dengan media berbasis cetak yaitu modul cetak.

## Hasil Belajar Kimia Siswa
Kimia adalah cabang Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  secara  khusus mempelajari tentang struktur, susunan, sifat dan perubahan materi, serta energi yang menyertai perubahan materi tersebut. Ilmu kimia berkontribusi penting terhadap  perkembangan  ilmu-ilmu  terapan, seperti pertanian, kesehatan, dan perikanan serta teknologi.
Kimia  berguna  bagi  siswa  untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, ke-terampilan sikap  serta bertanggung  jawab  kepada lingkungan.  Pembelajaran  kimia  tidak  hanya penguasaan  terhadap  fakta  maupun  konsep-
konsep yang dihafal tetapi juga proses penemuan. Selain  itu  Kimia  merupakan  salah  satu pendidikan dan langkah awal bagi seorang siswa mengenal  dan  memahami  konsep-konsep tentang alam  untuk membangun keahlian dan kemampuan  berpikirnya  agar  dapat  berperan aktif menerapkan ilmunya dalam dunia teknologi.
Pembelajaran Kimia dapat diusaha-kan berlangsung secara aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan  menyenangkan, dengan mengimplemen- tasikan  metode-metode  pembelajaran  serta memanfaatkan media pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk lebih semangat belajar agar hasil belajarnya menjadi baik.
Hasil  belajar  menurut  Bloom  sebagai pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  dapat diklasifikasikan kepada ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Ini terkenal dengan taksonomi Bloom  (Arikunto,  2007,  p.  117)  dan  Gagne berpendapat bahwa hasil  belajar dapat berupa informasi  verbal,  keterampilan  intelektual, strategi kognitif, sikap dan keterampilan motorik sebagaimana  yang  ditulis  oleh  Reigeluth “ Perhaps the next best known taxonomy in the instructional  arena  is  Gagne’s (1965,1984) learning outcames. Gagne’s taxonomy accounts for  the  cognitive  domain  (in  the  form  of intellectual  skills,  cognitive  strategies,  and verbal information) (Reigeluth, 2009, p. 65) . Hasil  belajar kimia  adalah pencapaian tujuan pembelajaran dalam bidang kimia yang dapat diklasifikasikan menjadi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar kimia i tu merupakan penguasaan siswa terhadap konsep- konsep  IPA  dan  keterkaitannya  untuk  dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari. Penguasaan di sini diartikan tidak h an y a sekedar tahu dan hafal melainkan harus mengerti dan memahami konsep-konsep  tersebut sehingga  mampu  membuat  hubungan  dan keterkaitan  antar  konsep  tersebut.  Jadi  Hasil belajar  kimia  siswa  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah pengetahuan yang dicapai siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  setelah mengalami proses pembelajaran atas  sejumlah kompetensi dasar pada  mata  pelajaran kimia, yang diukur melalui pemberian tes hasil belajar atau  ujian  yang  diberikan.  Adapun  sejumlah
kompetensi dasar  yang  dimaksudkan tersebut antara  lain:  a)  mencari  informasi  tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari; b)  mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia; c)  mendeskripsikan bahan kimia alami dan bahan kimia buatan dalam kemasan yang  terdapat  dalam  bahan  makanan;  d) mendeskripsikan sifat/pengaruh zat adiktif dan psikotropika;  e)  menghindarkan  diri  dari pengaruh zat adiftif dan psikotropika.

## Media  Pembelajaran Internet  Jenis  Modul Online
Secara  etimologis,  media  berasal dari bahasa  latin  merupakan  bentuk  jamak  dari “medium” yang  berarti tengah, perantara atau pengantar. Istilah perantara atau pengantar ini digunakan  karena  fungsi  media  sebagai perantara atau pengantar pesan dari si pengirim kepada penerima pesan (Asyhar, 2011, p. 4).
Smaldino  menuliskan “Media,  the plural of medium, are means of communication. Derived from the latin medium (“between”), the term refers to anything that carries informatin between  a  source  and  receiver.  Six  basic, categories of media are text, audio, visual, video, manipulatives  (objects),  and  people.  The purpose of media is to facilitate communication and learning.” (Smaldino, S. E., Russell, J. D., Heinich, R., 2008, p. 6) .
The Association  for  Educational Communication and Technology AECT (1977) memberikan  batasan  tentang  media  sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan  dan  informasi  (Arsyad, 2017, p. 3).
Jadi media pembelajaran adalah segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan  atau informasi dari  sumber kepada penerima pesan sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, dan  kemauan  siswa    untuk  memudahkan terjadinya proses belajar di dalam dirinya.
Media  pembelajaran  yang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi  motivasi  dan    efektivitas pembelajaran. Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu
guru untuk mengajar yang digunakan adalah alat bantu visual.
Pada tahun-tahun awal abad ke-20, guru mulai  berupaya  untuk  menggunakan  film teatrikal  dan  film  singkat  mengenai  pokok- pokok  pembelajaran  di  kelas  (Maswan  dan Khoirul Muslimin, 2017, p. 68)
Dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya diproyeksikan. Komputer dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif dan multimedia   serta menyam-paikan pesan-pesan pembelajaran  melalui  jaringan  yang  dikenal dengan internet.
Pembelajaran jarak jauh dengan internet dapat diberikan dalam beberapa format antara lain  :  pertama, format email  dapat dilakukan pengiriman  materi  pembelajaran,  rencana pembelajaran, tujuan  pembelajaran, menerima dan memberi penguatan serta umpan balik/ feedback. Format Newsgroup/milis dapat dilakukan  diskusi  untuk  kelompok-kelompok dalam  membahas  materi  khusus  yang  telah ditentukan sebagai  tema  pembahasan. Format Web  yang  telah  dirancang  khusus  untuk pembelajaran jarak jauh atau pendidikan dengan sistem yang lengkap. Format ini dapat digunakan menjalankan operasional sebuah kampus online sehingga  semua  hal  yang  berkaitan  dengan administrasi baik keuangan maupun akademik dan kemahasiswaan, kegiatan belajar mengajar online , evaluasi pembelajaran serta  pemberian feedback telah termasuk di dalam sistem tersebut.
Dengan  Web  juga  dapat  dilakukan  belajar dengan  penemuan  sendiri  melalui browsing dengan software browser seperti mozila, internet explorer dan lainnya, sehingga siswa memiliki kebebasan  untuk  memilih  dan  menemukan sendiri  yang  ingin  dipelajari,  disamping  itu dengan Format Internet Relay Chat bahkan dapat dilakukan konferensi dan diskusi antara siswa secara bersama-sama secara real time, dan pada perkembangan  terakhir  mulai  diperkenalkan modul online sebagai media pembelajaran.
Modul  online  adalah satu  set  sumber pembelajaran yang berfokus pada sebuah topik, terdiri atas isi pembelajaran dan uraian pekerjaan siswa  dikemas dan  ditampilkan berbasis web serta  dapat  diakses melalui  internet  sehingga
dapat  dipelajari  kapan  saja  dan  dimana  saja dalam  situs  tertentu  (Rahayu,  Jumi,  Etin Solihatin, 2019, p. 15)
Jadi  secara  garis  besar terdapat enam bentuk  interaksi  pembelajaran  yang  dapat diaplikasikan dalam merancang sebuah media pembelajaran interaktif dengan media internet.
Adapun bentuk-bentuk tersebut antara lain   :  praktek dan latihan, tutorial, permainan, simulasi, penemuan, pemecahan masalah.
Pada intinya penggunaan media internet ini berfungsi sebagai sarana yang menghubungkan  siswa dengan  pengajar walaupun  secara  fisik  kedua  pihak  terpisah dalam  jarak  yang  jauh  tetapi  tetap  dapat berinteraksi.
Institusi pendidikan jarak jauh di dunia berupaya  menciptakan  komunikasi  interaktif melalui berbagai cara. Upaya mendesain bahan ajar  sedemikian rupa sehingga dapat digunakan sebagai  sarana  tutorial  bagi  siswa  dengan memanfaatkan media internet dapat mengadopsi modul  cetak  menjadi  modul  online  dengan kelebihan tersendiri. Modul  online  disamping memuat materi yang bersifat teks dan gambar ia mampu menghadirkan audio dan video sehingga materi pembelajarn menjadi lebih kongkrit.
Pembelajaran dengan  komunikasi  dua arah  ( two  way  communi-cation )  berlangsung antara  pengajar  dan siswa ,  dimana  pengajar menyampaikan materi pembelajaran dan siswa memberikan tanggapan terhadap materi pembelajaran yang diterimanya.
Pengajar tidak hanya berperan sebagai penyampai materi tetapi juga menerima umpan balik  ( feedback ) dari siswa  serta  memberikan penguatan  ( reinfor-cement )  terhadap  hasil belajar  yang  telah  mereka  peroleh  dari pembelajaran tersebut. Sehingga siswa senantiasa mendapatkan motivasi.
Kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang memperlihatkan perkembangan luar bisa pesatnya, memberikan berbagai  perubahan  dalam  pembelajaran. Pembelajaran yang dibimbing menjadi belajar mandiri. Perubahan lainnya orientasi belajar dari menghapal  pengetahuan    berubah  menjadi merekon-struksi pengetahuan.
Era teknologi informasi dan komunikasi ini  dapat  mempengaruhi  kehidupan  manusia. Kehidupan  akan  selalu  berhubungan  dengan teknologi komputer.  Teknologi komputer telah menawarkan peluang-peluang baru dalam proses pembelajaran, baik  di ruang kelas, belajar jarak jauh, maupun belajar mandiri. Komputer dapat secara efektif digunakan untuk mengembangkan higher-order  thinking skills yang  terdiri  dari kemampuan  mendefinisikan  masalah  dan menarik  kesimpulan  yang  relevan.  Dalam pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media internet  menuntut  siswa  bertanggung  jawab terhadap  diri  sendiri,  memiliki  kecerdasan intrapersonal  yang  tinggi  sehingga  mampu mengontrol diri serta memiliki motivasi internal yang tinggi.

## Media Pembelajaran Jenis Modul Cetak
Modul adalah unit  pembelajaran yang disusun  dalam  bentuk  media  cetak  untuk keperluan belajar. Kesatuan kegiatan belajar ini terencana,  dirancang  untuk  membantu  siswa secara individu dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya.  Dalam  kerucut  pengalaman  yang dikemukakan  oleh  Edgar  Dale  media  modul dapat  kita  golongan  kedalam  media  visual. Klasifikasi  ini  didasarkan  pada  pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa,mulai  dari pengalaman belajar langsung, pengalaman yang di dapat melalui gambar dan pengalaman belajar yang bersifat abstrak. Kerucut pengalaman Dale, menunjukan bahwa  informasi  yang  diperoleh melalui pengalaman langsung yang berada pada dasar kerucut mampu menyajikan pengalaman belajar secara lebih kongkrit. Semakin menuju kepuncak kerucut, penggunaan media semakin memberikan pengalaman belajar yang  bersifat abstrak  (Uno,  2007,  p.  114).  Modul  cetak menempati posisi  ketiga  dari  puncak kerucut yang berarti lebih abstrak dari media video tetap lebih kongkrit jika dibandingkan dengan media symbol atau lambang visual.
Untuk  melihat  lebih  jelas  mengenai kerucut  pengalaman  Dale  dapat  diperhatikan gambar berikut.
Observasi Demonstrasi Pameran Televisi Film Video, Visual Simbol Verb
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Sejalan  dengan    yang  dikemukakan Asyhar (Asyhar, 2011, p.  155), bahwa modul adalah salah  satu  bentuk bahan ajar  berbasis cetakan  yang  dirancang  untuk  belajar  secara mandiri untuk siswa.  Modul yang  baik  harus mampu meningkatkan motivasi siswa dan efektif dalam mencapai kompetensi yang diharapkan. Modul yang baik adalah yang memiliki karakter 1) self instructional, yaitu mampu membelajarkan  siswa  secara  mandiri,  2)  self contained yaitu seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu modul secara utuh, 3) stand alone yaitu dikembangkan tidak tergantung pada media lain atau tidak digunakan secara  bersama-sama  dengan  media  lain,  4) adaftif, artinya hendaknya memiliki kemampuan adaftasi  yang  tinggi  terhadap  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, 5) user friendly artinya hendaknya media ini bersahabat dengan pemakainya,  setiap  instruksi  dan  paparan informasi  yang  ada  bersifat  membantu  dan bersahabat, mudah dimengerti, mudah merespon, mengak-sesnya. Seiring berkembangnya teknologi komputer dan modul yang semula di cetak  pada  kertas  saat  ini  mulai  diadaftasi menjadi  modul  yang  didistribusikan  melalui internet yang memiliki kelebihan dapat memuat materi audio visual yang disebut dengan modul online.  Melihat  perkembangan  ini  kita  jadi mengenal modul cetak dan modul online.
Peran guru dalam pembelajaran menggunakan modul cetak bukan lagi  sebagai penyampai  informasi  melainkan  sebagai pengelola kelas, guru dapat menegaskan  hal-hal khusus yang terdapat dalam modul cetak kepada para siswa, menegaskan agar siswa tidak terlalu tergesa-gesa dalam menyelesaikan modul, tetapi secepat-cepatnya mempelajari bahan pelajaran, mengarahkan siswa untuk bertanya kepada guru atau teman yang dianggap lebih tahu. Guru juga harus berperan dengan mengadakan pengecekan keliling  guna  mengetahui  pemahaman  atau kesulitan para siswanya, bila perlu menghentikan kegiatan  belajar  siswa  guna  memberikan penjelasan  bila  seluruh  kelas  mengalami kesulitan  belajar  yang  sama.  Modul  cetak sebagai salah satu media bahan cetak yaitu media visual  yang  pembuatannya  melalui  proses pencetakan atau printing offset (Mukarom, 2016, p.  163). Dilihat  dari bentuk dan penyajiannya tersebut  pemanfaatannya  oleh  guru  maupun siswa dalam pembelajaran secara mandiri lebih mudah  dan  fleksibel.  Guru  dalam  proses pembelajaran  mandiri  ini  berubah  menjadi fasilitator atau perancang proses belajar. Sebagai fasilitator  seorang  guru atau  instruktur membantu siswa mengatasi kesulitan belajar.
Modul cetak bertujuan untuk memudahkan siswa mempelajari materi tertentu. Satu  modul  dibuat  untuk  suatu  materi  yang spesifik  supaya  siswa  belajar  mencapai kompetensi tertentu  yang  sesuai  dan  spesifik pula.
Komponen-komponen struktur  mo-dul terdiri  dari  tiga  bagian  utama  yaitu  bagian pembuka,  inti dan  penutup.  Bagian pembuka terdiri dari judul, daftar isi, peta informasi, daftar tujuan  kompetensi, dan  tes  awal.  Bagian  inti terdiri  dari  pendahuluan atau  tinjauan materi, hubungan  dengan  materi  atau  pelajaran lain, uraian  materi,  penugasan  dan  rangkuman. Bagian  penutup terdiri  dari  daftar istilah,  tes akhir dan indeks.
Modul cetak tergolong kedalam media visual yang melibatkan indera penglihatan secara dominan.  Media  yang  melibatkan  indera penglihatan lebih  baik  dari  pada yang  hanya melibatkan  indera  pendengaran  saja.  Dalam
proses  pembe-lajaran  Dale  memperkirakan bahwa pemerolehan hasil belajar melalui indera pandang berkisar 75%, melalui indera dengar sekitar 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12%  (Asyhar,  2011,  p.  10).  Berdasarkan pernyataan ini, penyampaian pesan pembelajaran  harus  lebih  banyak  melibatkan indera  pandang  siswa  dibandingkan  dengan indera dengar atau indera lainnya.

## Kecerdasan Intrapersonal
Gardner  meneliti  tentang  kecerdasan manusia  menemukan  bahwa  setiap  orang memiliki beberapa kecerdasan, tidak hanya satu kecerdasan,  yang  disebut  dengan  intelegensi ganda  atau multiple  intelegences.  Multiple intelegences adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang efektif atau bernilai dalam satu latar belakang budaya tertentu.
Gardner  (Campbell,  Linda,  Bruce Campbell,  2006,  p.  2)  mengungkapkan  ada banyak tipe intelegensi spesifik  yang dideskripsikan bersama dengan contoh pekerjaan yang  merefleksikan  kekuatan  masing-masing yaitu  :  Keahlian  verbal  yaitu  kemampuan berpikir  dengan  menggunakan  bahasa  untuk mengekpresikan  makna;  keahlian  matematika yaitu  kemampuan    menyelesaikan  operasi matematika; keahlian spasial yaitu kemampuan berpikir tiga dimensi; keahlian tubuh-kinestetik yaitu  kemampuan  memanipulasi  obyek  dan cerdas dalam hal-hal fisik; keahlian musik yaitu sensitif terhadap nada, melodi, irama dan suara; keahlian intrapersonal yaitu kemampuan  untuk memahami diri  sendiri dan menata kehidupan diri  secara  efektif;  keahlian  interpersonal kemampuan untuk  memahami dan berinteraksi secara efektif dengan orang lain  dan keahlian naturalis  yaitu  kemampuan  untuk  mengamati pola-pola di alam dan memahami sistem  alam dan sistem buatan manusia (Santrock, 2008, p. 140).
Delapan kecerdasan yang diungkap-kan Gardner,  yang  sangat  terkait  dengan  proses belajar  dan  pembelajaran yang  membutuhkan kemandirian, tanggung jawab, kesadaran dengan kelemahan  maupun  kekekuatan  diri  sendiri
adalah  kecerdasan  intrapersonal.  Kecerdasan Intrapersonal adalah kemampuan berpikir untuk memahami diri sendiri, melakukan refleksi diri dan bermetakognisi. Intelegensi ini menjadikan individu  memiliki  kemampuan  menggunakan kehidupan  emosional  untuk  memahami  diri sendiri dan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Kuasi eksperimen dengan disain treatment by level  2  x  2 .  untuk menguji pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah modul pembelajaran dan  kecerdasan intrapersonal sedangkan yang menjadi  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar kimia.
Penelitian ini  dilakukan di  SMPN  90 Jakarta  pada  siswa  kelas  VIII  selama  satu semester  yang  pelaksanaanya  menyesuaikan dengan  jadwal  pembelajaran  kimia  disekolah tersebut.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  yaitu  teknik  Random  Sampling, dengan mengambil secara acak 2  kelas dari  7 kelas  yang  ada.  Jumlah  sampel  seluruhnya berjumlah 32 orang,  terbagi dalam 2 kelas yaitu A1 dan A2, masing-masing  kelas sebanyak 16 orang tiap kelas yang terdiri dari 2 kategori yaitu kategori kecerdasan  intrapersonal tinggi sebanyak  8  orang  dan  kategori  kecerdasan intrapersonal rendah sebanyak 8 orang. Kelas A1 sebagai kelompok kelas modul online dan kelas A2 sebagai kelompok kelas modul cetak. Kelas A1  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan menggunakan  modul  online  sedangkan  kelas kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan menggunakan modul cetak.
Teknik pengumpulan data hasil belajar menggunakan  instrumen  berupa  tes  pilihan ganda  dan  untuk  kecerdasan  intrapersonal dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Sebelum digunakan  instrumen  diuji  validitas  dan reliabilitasnya melalui uji coba empiris.
Analisa data penelitian ini menggunakan Analisys  of  Variance (Anova) dua  jalan  dan dilanjutkan dengan uji –t Dunnet.

## HASIL PENELITIAN
Data  penelitian ini  dikelompokkan ke dalam enam  kelompok data  yakni :  (1)  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  pembelajaran mengunakan modul online (A 1 ), (2) hasil belajar siswa yang diberikan pembelajaran menggunakan modul cetak (A 2 ), (3) hasil belajar siswa  yang memiliki kecerdasan  Intrapersonal tinggi dan diberikan pembelajaran menggunakan modul online (A 1 B 1 ), (4) hasil belajar siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah dan diberikan  pembelajaran  menggunakan  modul online (A 1 B 2 ), dan (5) hasil belajar siswa yang memiliki  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  dan diberikan  pembelajaran  menggunakan  modul cetak (A 2 B 1 ), dan (6) hasil belajar siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah dan diberikan  pembelajaran  menggunakan  modul cetak (A 2 B 2 ). Data lengkap rangkuman skor hasil belajar Kimia untuk masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Skor Hasil Belajar Siswa
Keterangan: N = Banyaknya sampel X = rata-rata skor hasil belajar siswa
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis (ANOVA) dua jalur dan dilanjutkan dengan uji – t  Dunnet,  jika  terdapat  interaksi  di  dalam pengujian.
Analisis menggunakan ANOVA diperoleh hasil seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Hipotesis dengan Analisis Variansi (ANOVA)
Berdasarkan hasil analisis varians (ANOVA) dua jalur, dijelaskan :
1. Uji Hipotesis Pertama
Hasil belajar Kimia Siswa kelas VIII yang mengikuti pembelajaran menggunakan   modul online  lebih  tinggi  dari  pada  yang  melalui pembelajaran dengan modul cetak.
Berdasarkan hasil analisis varian (ANOVA) pada taraf signifikan α = 0,05, diperoleh Fhitung =  4,54  dan  Ftabel=4,20.  Rangkuman  dapat dilihat  pada  tabel  2.  Dengan  demikian F hitung >F tabel ,  sehingga  H 0 ditolak,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  pembelajaran dengan  modul  online lebih tinggi dibandingkan dengan  yang melalui modul  cetak  dalam  mata  pelajaran  Kimia. Dengan  perkataan  lain  bahwa  hasil  belajar dengan  menggunakan  modul  online (𝑋̅ = 36,88; 𝑆 = 7,25) lebih  tinggi dari  pada
menggunakan  modul  cetak (𝑋̅ = 32,88; 𝑆 =
5,44) .
2. Uji Hipotesis Kedua Terdapat pengaruh interaksi antara modul pembelajaran dan kecerdasan intrapersonal terhadap hasil belajar Kimia siswa kelas VIII.
Berdasarkan hasil analisis varian (ANOVA)  terdapat  interaksi  antara  modul pembelajaran  dan  kecerdasan  intrapersonal terhadap hasil belajar kimia siswa. Terlihat pada tabel perhitungan anova di atas, bahwa diperoleh F hitung =  8,59  dan  F tabel =4,20. Tampak bahwa F hitung > F tabel sehingga H 0 ditolak. Kesimpulannya  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi  antara  modul  pembelajaran  dan kecerdasan  intrapersonal  (tinggi  dan  rendah) terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Kimia.  Interaksi  antara  modul pembelajaran  dan  kecerdasan  intrapersonal terhadap hasil belajar kimia siswa secara visual disajikan dalam grafik pada  gambar 1.
Gambar 1. Grafik Pengaruh Interaksi Media Pembelajaran dan Kecerdasan Intrapersonal terhadap Hasil Belajar Kimia
Uji Hipotesis Ketiga Untuk  siswa  kelas  VIII  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi, yang mengikuti pembelajaran dengan modul online, mempunyai hasil belajar Kimia lebih tinggi dari pada yang mengikuti  pembelajaran dengan modul online.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  Kimia  siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan modul online sebesar 42,50 sementara itu, rata- rata  hasil  belajar  Kimia  yang  memiliki
kecerdasan intrapersonal tinggi  yang diberikan pembelajaran menggunakan modul cetak sebesar 33.
Untuk membuktikan modul pembe-lajaran manakah yang memberikan hasil belajar Kimia siswa yang lebih baik, maka dilakukan uji lanjut untuk kedua modul tersebut dengan menggunakan  uji-t  Dunnett.  Hasil  uji  lanjut membuktikan bahwa hasil belajar Kimia siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan modul online lebih tinggi dibandingkan dengan yang  mengikuti  pembelajaran  menggu-nakan modul cetak.
Hasil belajar Kimia Siswa  yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  modul online disbanding-kan dengan yang menggunakan modul cetak diperoleh to hitung = 3,58 dan t tabel =  1,70. Dengan perkataan lain bahwa hasil belajar Kimia siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi  dan mengikuti pembelajaran yang meng-gunakan modul online (𝑋̅ = 42,50; 𝑆 = 2,50) lebih  tinggi  dari  pada menggunakan modul cetak ( (𝑋̅ = 33; 𝑆 = 5) . Ini berarti hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa Untuk siswa  kelas VIII  yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi, yang dibelajarkan  menggunakan    modul  online, mempunyai hasil belajar Kimia lebih tinggi dari pada  yang melalui  pembelajaran dengan modul cetak
Tabel 3
Rangkuman Uji-t  Dunnett Hasil Belajar Kimia
Siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi dan dibelajarkan  dengan Modul online dan Modul cetak. No Kelompok Yang Dibandingkan to hitung t tabel
1 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 3,58** 1,70
Keterangan : ** = sangat signifikan (t hitung > t tabel ).
A 1 B 1 = hasil  belajar siswa  yang memiliki kecerdasan  intraper-sonal  tinggi
dan mengikuti pembelajaran dengan meng-gunakan modul online.
A 2 B 1 = hasil  belajar siswa  yang memiliki kecerdasan  intraper-sonal  tinggi dan    mengikuti  pembelajaran dengan meng-gunakan modul cetak.
3. Uji Hipotesis Keempat Untuk  siswa  kelas  VIII  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  rendah,  yang mengikuti  pembelajaran  dengan    modul online, mempunyai hasil belajar kimia lebih rendah dari pada yang mengikuti pembelajaran dengan  modul online Skor rata-rata hasil belajar kimia siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah yang diberikan  pembelajaran  menggunakan  modul online sebesar 31,25 sementara itu, rata-rata hasil belajar  Kimia  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal rendah yang diberikan pembelajaran  menggunakan  media  modul sebesar 32,75.
Uji  lanjut  untuk  kedua  media  tersebut dengan menggunakan uji –t Dunnet membuktikan bahwa tidak berhasil menolak Ho, diperoleh to hitung = -0,57 > dari t tabel = -1,70, ini  berarti  hasil  belajar  Kimia  siswa  yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan modul online tidak lebih rendah dibandingkan dengan yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan modul cetak.
Ini berarti hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa Untuk siswa  kelas VIII  yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah, yang dibelajarkan  menggunakan    modul  online, mempunyai hasil belajar Kimia lebih rendah dari pada  yang melalui  pembelajaran dengan modul cetak  tidak terbukti berdasarkan hasil uji lanjut dengan  analisis  varians  (ANOVA)  dengan menggunakan  uji-t  Dunnet  yang  hasilnya sebagai berikut :
Tabel 4 Rangkuman Uji-t Dunnet Hasil Belajar Kimia Siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah dan dibelajarkan menggunakan Modul online
dan Modul Cetak.
No Kelompok Yang Dibandingkan to hitung t tabel
1 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 -0,57 -1,70
Keterangan :
A 1 B 2 =  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal rendah dan mengikuti    pembelajaran  dengan menggunakan modul online
A 2 B 2 =  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal rendah dan mengikuti    pembelajaran  dengan menggunakan modul cetak
Kesimpulan, Hasil  belajar  Kimia  siswa  yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul online tidak lebih rendah dibandingkan dengan yang menggunakan modul cetak.

## PEMBAHASAN
Hasil uji hipotesis yang telah dideskripsikan di  atas  akan dijadikan rujukan dalam    melakukan  pembahasan  lebih  lanjut tentang  pengaruh  modul  pembelajaran  dan kecerdasan intrapersonal terhadap hasil belajar siswa  dalam mata  pelajaran Kimia  kelas VIII pada SMP 90 Jakarta Timur.
Pengujian hipotesis pertama, menunjukkan  menolak  Ho  yang  menyatakan tidak  terdapat  perbedaan Hasil  belajar  Kimia Siswa kelas VIII yang dibelajarkan menggunakan  modul  online dan  yang menggunakan  modul  cetak.  Modul  Online memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik  bila dibandingkan dengan modul cetak terhadap hasil belajar  siswa.  Ternyata  Hasil  Belajar  Kimia Siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan modul  online  lebih  tinggi  dari  pada  yang menggunakan modul cetak. Siswa lebih leluasa untuk menggali informasi yang lebih luas dengan browsing  melalui  jaringan  internet  global sehingga  memenuhi  hasrat  ingin  tahu  dan mendapatkan informasi dan materi lebih banyak. Media  berbasis internet  seperti  halnya modul online mampu memuat kombinasi teks, audio maupun  video  sehingga  pengalaman  belajar yang  diperoleh  siswa  lebih  kongkrit,  kaya
informasi. Terhubung dengan jaringan sehingga memungkinkan  terjadi  pertukaran  data  serta dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi antar siswa.  Siswa  memungkinkan  memperoleh pembaruan materi dengan mengakses link-link yang  relevan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.  (Mudlofir,  2017,  p.  167)  Dalam Pembelajaran  yang  berbasis  jaringan  internet siswa  memiliki  akses  informasi  tanpa  batas, namum tetap harus  diarahkan dengan metode penugasan yang  terstruktur oleh guru.  Belajar menggunakan modul online, Siswa dapat belajar secara fleksibel kapan dan dimana saja dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran,  ini perkuat oleh artikel yang  ditulis jumi  Rahayu dalam jurnal ilmiah wahana pendidikan(Rahayu, Jumi, Etin Solihatin, 2019, p. 16). Pembelajaran menggunakan  modul  cetak  materi  yang diperoleh lebih terbatas karena di dalam modul cetak tidak mampu memuat audio maupum video serta kurang fleksibel.
Hipotesis kedua menunjukkan terdapat  pengaruh  interaksi  antara  modul pembelajaran  dan  kecerdasan  intrapersonal terhadap  hasil  belajar  Kimia  siswa.  Dalam Pemanfaatan modul pembelajaran sangat penting dipertimbangkan  tanggung  jawab  individu terhadap  diri  sendiri.  Kemampuan  individu untuk  merencanakan  kegiatan  belajar  yang positif  dan  berguna  bagi  dirinya  dalam memanfaatkan  media  yang  ada,  karena  akan sangat    mempengaruhi  hasil  belajar.  Media Pembelajaran  yang  memiliki  ruang  lingkup informasi  yang  luas  harus  didukung  oleh kecerdasan intrapersonal siswa agar lebih efektif mendukung ketercapaian hasil  belajarnya dan tidak  digunakan  untuk  kegiatan  yang  tidak terarah.  Karakteristik  siswa  yang  memiliki Kemandirian yang tinggi    akan mampu untuk mengarahkan dan mengendalikan dirinya dalam berpikir dan bertindak sehingga ketika mereka menggunakan media pembelajaran yang penuh dengan kebebasan dan kemandirian akan lebih terkontrol.  Kecerdasan  Intrapersonal  adalah bagian  dari  teori multiple  intelligences dari Gardner (Santrock, 2008, p. 140). Siswa dengan kecerdasan intrapersonal tinggi  akan memiliki kesadaran  metakognitif  yang  baik  sehingga
menyadari kemampuan diri  sendiri yang akan berpengaruh untuk masa depan mereka (Maryati, Tri,  Siti  Uswatun  Khasanah,  2019,  p.  311). Disinilah  pentingnya kecerdasan  intrapersonal yang  ditunjukkan  oleh  kemampuan  individu mengatur, merencanakan   serta mengarah-kan kegiatan  belajarnya  sendiri  dan  mampu menentukan  tujuan  secara  mandiri.    Hasil analisis hipotesis kedua ini menunjukkan bahwa keberhasilan  pemanfaatan  media  oleh  siswa dalam proses pembelajarannya tetap dipengaruhi oleh  tingkat  kecerdasan  intrapersonalnya terbukti  ditunjukkan  oleh  adanya  pengaruh interaksi  antara  modul  pembelajaran  dan kecerdasan intrapersonal terhadap hasil belajar siswa.
Hipotesis  Ketiga, Hasil pengujian hipotesis ketiga berhasil menolak hipotesis nol yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi dan mengikuti pembelajaran menggunakan  modul  online  dengan  yang menggunakan modul cetak. Ini  berarti  bahwa Hasil  belajar  Kimia  siswa  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi  dan mengikuti pembelajaran menggunakan modul online lebih tinggi  dari pada yang mengikuti pembelajaran menggunakan modul cetak. Kecerdasan intrapersonal yang tinggi akan membawa setiap individu  kepada  kesadaran  diri  Pribadi, kemandirian, sikap asertif, mampu mengaktualisasikan  diri, konsentrasi  dan memiliki spiritual yang tinggi. Dengan demikian siswa akan mampu memanfaatkan modul online secara  terarah  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri  sehingga  pembelajaran  yang  mereka lakukan  sesuai  dengan  tujuannya  dan  tidak memanfaatkan  internet  secara  tidak  sehat. Peluang-peluang  yang  tersedia  pada  modul online untuk mengeskplorasi materi pembelajaran di internet akan efektif dan saling mendukung  antara  media  dan  kecerdasan intrapersonal.  Perbedaan  karakteristik  modul cetak  dan  modul  online  yang  mengakibatkan terjadi perbedaan hasil belajar yang signifikan. Perbedaan tersebut antara lain : visualisasi dalam modul online sangat kaya dengan multimedia
yang menggabungkan teks, grafis,video, audio, animasi,  simulasi  dan hyperlink sedangkan visualisasi  dalam  modul  cetak  terbatas  pada kombinasi teks dan grafis (gambar, foto, diagram, tabel  maupun  grafik  (Rahayu,  Jumi,  Etin Solihatin,  2019,  p.  15).  Perbedaan  ini  yang mempengaruhi karakterisitik kedua jenis modul tersebut  sehingga  pengalaman  yang  diterima siswa  yang  memanfaatkanya  juga  berbeda. Modul  online lebih  kongrit  dari  modul cetak yang mengandung pesan – pesan verbal yang jika ditinjau dari teori krucut pengalaman Edgar Dale, modul cetak lebih dipuncak jika dibandingkan dengan modul online (Abdulhak, Ishak, 2017, p. 113).  Hal  tersebut  menyebabkan  kemudahan yang  di  alami  siswa  dalam  menerima pengalaman belajar akan berpengaruh terhadap hasil belajar secara keseluruhan.
Hipotesis  keempat,  hasil  pengujian menunjukkan bahwa hasil  belajar siswa  yang memiliki kecerdasan intrapersonal rendah dan mengikuti  pembelajaran  menggunakan modul online tidak lebih rendah dibandingkan dengan yang menggunakan modul cetak. Untuk individu yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal yang rendah,  berhadapan  dengan  media  dengan cakupan yang  luas  dan  penuh dengan game, media  sosial  dan  lainnya  cenderung  tergoda dengan  kegiatan-kegiatan diluar  pembelajaran karena kemampuan untuk bertanggung  jawab terhadap  diri  sendiri,  kemandirian  serta perencanaan  kegiatan  yang  kurang  terarah. Untuk  siswa  dengan  kondisi  kecerdasan intrapersonal yang rendah lebih baik diberikan pembelajaran dengan modul cetak, dengan ruang lingkup  yang  sudah  disusun  terbatas  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  benar- benar  diarahkan  oleh  media  itu  sendiri,  dan kecederungan  untuk  menyalahgunakan  media seperti  halnya  internet  dapat  ditekan.  Upaya tersebut sebagai upaya agar kegiatan pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  hasil belajar menjadi berimbang antara  dengan modul cetak  dibandingkan  dengan  modul  online. Walaupun  modul  online  juga  didisain  untuk kepentingan pembelajaran sesuai dengan tujuan, sesungguhnya  masih  terbuka  peluang  untuk dimanfaatkan secara tidak benar oleh individu
dengan kecerdasan intrapersonal yang rendah. Perkembangan sains  dan  teknologi mengubah buku  sebagai  bahan  dan  media  ajar  menjadi perangkat digital  yang  berbentuk buku, jurnal dan modul dalam bentuk elektronik (Zulvianda, Haris,  Latifah Hanum, 2016, p.  10).    Modul online   memiliki   kelebihan seperti kaya akan variasi video, audio maupun aneka gambar, dan cenderung terbuka serta  fleksibelitasnya yang dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan karakterisitik siswa. Proses kegiatan intruksional berbasis komputer ini  merupakan upaya nyata sebuah  praktik  teknologi  pembelajaran  yang bersifat  inovatif  dan  mampu  mengefisienkan waktu belajar siswa (Darmawan, 2017, p. 138). Modul online yang demikian itu   akan efektif digunakan  untuk  siswa  yang memiliki kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi  karena mereka  mampu  untuk  bertanggung  jawab terhadap  kegiatan  mereka  sendiri,  memiliki kemandirian  dan  mampu  bertanggung  jawab terhadap  diri  sendiri.  Kegiatan  pembelajaran lebih  terarah  kepada  tercapainya  tujuan pembelajaran yang direncanakan. Oleh Karena itu  guru  perlu  berupaya untuk  meningkatkan kecerdasan  intrapersonal  siswa  yang  masih rendah agar media internet seperti modul online dapat  dimanfaatkan  oleh  mereka  secara maksimal.  Teknologi  telekomunikasi  dapat membantu  siswa  memahami  dunia  di  luar lingkungan mereka. Teknologi Elektronik dapat memfasilitasi   eksplorasi ilmiah dan  aktivitas alam lainnya. Jadi Teknologi dapat dipakai untuk memfasilitasi masing-masing area  intele-gensi termasuk  kecerdasan  intrapersonal.  Beberapa strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan kecerdasan intrapersonal antara    lain : dorong anak untuk punya hobi dan minat, bantu anak untuk mengembangkan ketrampilan berkomu- nikasi,  sediakan  permainan  kelompok  untuk dimainkan anak-anak, dan dorong anak untuk bergabung  dengan  kelompok/sanggar  anak (Santrock, 2008, p. 144). Upaya eksternal dapat juga  diupayakan dengan  mengontrol kegiatan pembelajaran  dengan  memberikan  lembar kegiatan siswa yang berisikan tugas-tugas terkait, disamping  mengefektifkan  semua  komponen alat-alat pendidikan yang berupa perilaku guru
dalam hal memberikan arahan, nasehat, anjuran, larangan serta  penghargaan maupun hukuman mendidik  yang  diperlukan  demi  terarahnya pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan pembahasan hasil penelitian dapat dikemukakan kesimpulan  sebagai  berikut  : pertama , berdasarkan hasil pengujian hipotesis, penelitian ini  membuktikan  secara  keseluruhan  hasil belajar  kimia,  untuk  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajarn  dengan  modul  online lebih tinggi dari pada yang belajar menggunakan modul cetka. Kedua , terdapat pengaruh interaksi antara modul pembelajaran dengan kecerdasan intrapersonal terhadap hasil  belajar kimia    di SMPN 90 Jakarta Timur. Ketiga , bagi kelompok siswa  dengan  skor  kecerdasan  intrapersonal tinggi,  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan modul online memperoleh   hasil belajar kimia yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan yang mengikuti pembelajaran dengan modul cetak. Keempat , Bagi  kelompok  siswa  dengan  skor kecerdasan  intrapersonal  rendah hasil  belajar kimia  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  modul  online  tidak  lebih  rendah dibandingkan dengan yang mengikuti pembelajaran dengan modul cetak
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dapat ditarik dari penelitian ini, dapat dikatakan bahwa media  modul online  adalah salah  satu  media pembelajaran   yang dapat di-kembangkan dan dipilih  oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pelajaran Kimia.
Keberhasilan pemanfaatan media tersebut harus mempertimbangkan tingkat kecerdasan intrapersonal siswa, dengan kata lain guru harus secara teliti menetapkan media yang disesuaikan dengan tingkat kecerdasan intrapersonal siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  Ishak,  D.  D.  (2017). Teknologi Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2007). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi  Revi).  Jakarta:  Bumi
Aksara. Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran Edisi Revisi (Revisi). Jakarta: Rajawali Pers. Asyhar, R. H. (2011). Kreatif Mengembangkan Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Campbell, Linda, Bruce Campbell, D. D. (2006).
Metode  Praktis  Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intelligences .  Depok:  Instuisi Press.
Creswell,  J.  W.  (2010). Research  Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Darmawan, D. (2017). Teknologi Pembelajaran .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Djaali, H. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djaali, H. dan P. M. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Januszewski, A. and M. M. (2008). Educational Technology, A Definition with Commentary . New York: Taylor & Francis Group.
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan  Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian (Edisi Kedu).
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Kirna,  I.  M.  (2012).  Pengaruh  Integrasi Hypermedia dalam Strategi Siklus Belajar terhadap Pemahaman Konsep Kimia pada Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 19 (2).
Maryati, Tri, Siti  Uswatun Khasanah, V. Y. M.
(2019). Kontribusi
Kecerdasan
Intrapersonal Siswa  Terhadap Kesadaran Metakognitif Siswa SMK  Se-Kota Blitar.
Briliant , 4 (3).
Maswan  dan  Khoirul  Muslimin.  (2017).
Teknologi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mudlofir,  A.  &  E.  F.  (2017). Desain Pembelajaran  Inovatif  Dari  Teori  ke Praktek . Jakarta: Rajawali Pers.
Mukarom, Z.  dan R.  (2016). Komunikasi dan Teknologi Informasi Pendidikan, Filosofi, Konsep,  dan  Aplikasi .  Bandung:  CV, Pustaka Setia.
Munir.  (2008). Kurikulum  berbasis teknologi informasi  dan  komunikasi .  Bandung: Alfabeta.
Nasir,  M.  (2002). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Noor, J. (2015). Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi & Karya Ilmiah . Jakarta: Prenada Media.
Nursamsu,    dan  T.  K.  (2017).  Pemanfaatan Media Pembelajaran ICT Sebagai Kegiatan Pembelajaran Siswa di SMP Negeri Aceh Tamiang. Jurnal IPA  Dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1 (2). Prawiradilaga, D.  S.  &  E.  S.  (2004). Mozaik Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media. Rahayu,  Jumi,  Etin  Solihatin,  R.  (2019).
Pengembangan Modul Pembelajaran
Online Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal
Ilmiah Wahana Pendidikan , 5 (1). Reigeluth,  M.  C.  &  A.  C.-C.  A.  (2009). Instructional  –  Design  Theories  and Models Volume  III  Building  a  Common
Knowledge Base .  New  York:  Taylor  & Francis Publisher. Rhosyied  dan  Bambang.  (2007). Analisa Pengaruh  Penggunaan  Internet  sebagai media  belajar,  Motivasi  Belajar  dan Kreativitas  Terhadap  Prestasi  Belajar siswa  dengan  menggunakan  Strutural Equation Modeling, Studi Kasus di SMAN 1  Probolinggo .  Institut  Teknologi  10 Nopember Surabaya. Riadi, E. (2014). Metode Statistika Parametrik & Non  Parametrik Untuk  Penelitian  Ilmu- Ilmu  Sosial dan  Pendidikan . Tangerang: PT. Pustaka Mandiri. Riduan. (2011). Dasar-dasar Statistika .
Bandung: Penerbit Alfa Beta.
Santrock, J.  W.  (2008). Psikologi Pendidikan,
Terjemahan  Triwibowo  B.S (2nd  ed.). Jakarta: Prenada Media Group.
Smaldino, S. E., Russell, J. D., Heinich, R., & M.
(2008). Instructional  Technology  and Media  for  Learning (Ninth  Edit).  New
Jersey: Pearson Prentice Hall.
Sugiyono.  (2008). Metodologi  Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Penerbit
Alfa beta.
Sukardjo,  M.  &  U.  K.  (2009). Landasan Pendidikan  Konsep  dan  Aplikasinya .
Jakarta: Rajawali Pers.
Umar,  S.  L.  L.  S.  T.  (2005). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Undang-Undang Sisdiknas No. 20 (2003). Uno,  H.  B.  (2007). Profesi  Kependidikan . Jakarta.