## PENGARUH INTELLIGENCE QUOTIENT (IQ) DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI SISWA DENGAN MOTIVASI SEBAGAI VARIABEL MODERATOR
Rahmadia Irani 1 ; Tajuddin Pogo 2
1 Magister Manajemen, Universitas Mercu Buana, Indonesia, email : ranirahma27@gmail.com 2 Magister Manajemen, Universitas Mercu Buana, Indonesia, email : tajuddinpogo@yahoo.com
Abstract This study aims to test and analyze the influence of  Intelligence Quotient (IQ) and learning environment on student achievement with motivation as moderator variable, empirical study at Kafila International  Islamic  School  (KIIS).  The  research  data  used  primary  data  obtained  from  the questionnaire to 119 respondents ie the school students. Of the 102 data collected, as many as 99 data can be processed. Data analysis using second order method with SmartPLS 3.0 software. The results of the research show several conclusions: First, Intelligence Quotient (IQ) has a positive effect on student achievement.  Second,  motivation  has  a  positive  effect  on  student  achievement.  Third,  the  learning environment has no effect on student achievement. Fourth, motivation does not moderate the learning environment in achievement. Intelligence Quotient (IQ) is the greatest influence on student achievement. Keywords: Intelligence Quotient (IQ), motivation, learning environment, achievement.
Abstrak. Penelitian ini bertujuan menguji dan menganalisis pengaruh Intelligence Quotient (IQ) dan lingkungan belajar  terhadap prestasi siswa dengan motivasi sebagai variabel moderator, studi empiris di  Kafila International Islamic School (KIIS). Data penelitian menggunakan data primer yang diperoleh dari  kuesioner  kepada  119  responden  yaitu  siswa  sekolah  tersebut.    Dari  102  data  yang  terkumpul, sebanyak  99    data  dapat  diolah.    Analisa  data  menggunakan  metode second  order dengan software SmartPLS  3.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa  kesimpulan  yaitu  :  Pertama, Intelligence Quotient (IQ) berpengaruh positif terhadap prestasi siswa. Kedua, motivasi berpengaruh positif terhadap prestasi siswa. Ketiga, lingkungan belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi siswa. Keempat, motivasi tidak memoderasi lingkungan belajar dalam pencapaian prestasi. Intelligence Quotient (IQ) yang paling besar pengaruhnya terhadap prestasi siswa.
Kata kunci: Intelligence Quotient (IQ) , motivasi, lingkungan belajar, prestasi .

## 1. PENDAHULUAN
Sistem
sekolah berasrama
( boarding school ) saat ini semakin diminati oleh  masyarakat.  Namun,  tingginya  minat masyarakat tidak diimbangi dengan jumlah kursi  yang  tersedia  menyebabkan  proses seleksi  untuk  dapat  diterima  disekolah semacam  ini  sangat  ketat.  Dikutip  dari okezone.com,  Menteri  Agama  Lukman Hakim  Saifuddin  menyebutkan  bahwa dengan  sistem boarding  school, maka selama  24  jam  setiap  siswa  memperoleh ikhwal  yang  terkait  pendidikan.  Selain mengedepankan kualitas pendidikan,
boarding  school juga  efektif  membentuk karakter  anak  bangsa.    Dikutip  dari Wikipedia, boarding school adalah lembaga pendidikan dimana para siswanya tidak hanya belajar, tetapi mereka bertempat  tinggal  dan  hidup  menyatu  di lembaga  tersebut,  belajar  mengenai  agama
serta pembelajaran beberapa mata pelajaran.
Banyak masyarakat  yang menyebut boarding  school adalah  pesantren  modern, padahal boarding  school dan  pesantren adalah  dua  hal  yang  berbeda.  Boarding school  merancang  program  pendidikan secara  komprehensif-holistic  dari  program pendidikan keagamaan, academic development , life  skill  (soft  skill  and  hard skill ) sampai membangun wawasan global. Dengan kata lain, menempuh pendidikan di boarding  school akan  memperoleh  tidak hanya  pendidikan  agama,  tetapi  juga akademik yang tidak kalah dengan sekolah lain.  Berikut  disajikan  data  mengenai peningkatan  minat  masyarakat  terhadap sekolah berbasis asrama ( boarding school ) dari tahun ke tahun (Gambar 1).
Gambar 1. Jumlah Peserta PSB di Beberapa Sekolah Berasrama (Boarding School) Sumber : alizzah-batu-sch.id/, pmb.assyifa-boardingschool.sch.id/
Kafila International Islamic School (KIIS) merupakan boarding school berbasis agama  yang  berdomisili  di  Jakarta  Timur. Berdiri  pada  4  Juli  2005,  sekolah  ini menyelenggarakan  program  pendidikan paket  enam  tahun  untuk  jenjang  MTs ( Madrasah  Tsanawiyah ,  setara  SMP)  dan MA  ( Madrasah  Aliyah ,  setara  SMA),  dan diperuntukkan  bagi  siswa  muslim  yang berprestasi  tetapi  tidak  mampu  secara ekonomi.  Karena  itu  tes  untuk  masuk sekolah  ini  sangat  ketat  dan  jika  berhasil, siswa/santri tidak dipungut biaya sepeserpun,  bahkan  bila  terus  berprestasi akan dibiayai sampai ke jenjang S2. Karena itu,  peminat  sekolah  ini  selalu  meningkat dari  tahun  ke  tahun,  namun  hanya  yang qualified yang diterima.
Program  pendidikan  di  Kafila International
Islamic School (KIIS) memadukan  antara  akhlak,  akademik  dan menghafal Al Qur'an (tahfidz). Sekolah ini mewajibkan guru maupun siswa berkomunikasi  dalam  dua  Bahasa  yaitu Arab dan Inggris. Agar dapat bersekolah di Kafila International Islamic School (KIIS), calon siswa diwajibkan memenuhi beberapa syarat  diantaranya  wajib  hapal  Al  Qur’an minimal 10 juz, berkelakuan baik, lolos tes IQ  ( Intelligence  Quotient )  dan  akademik, serta  memenuhi  syarat  administrasi  yang menyatakan  tidak  mampu  secara  ekonomi untuk melanjutkan sekolah. Namun, dalam tahun  terakhir  ini,  Kafila International Islamic  School (KIIS)  mulai  membuka
program baru yaitu kelas berbayar, dimana tes  masuk  tidak  seketat  sebelumnya, asalkan  wali  siswa  bersedia  membayar sejumlah  dana  untuk  administrasinya.  Hal ini  berdampak  positif  pada  keberlanjutan pembangunan  sarana  dan  prasarana  di dalam  Kafila International  Islamic  School (KIIS),  namun  berdampak  negatif  pada input  siswa.  Siswa  yang  terdaftar  pada program  baru ini dinilai kurang kompetitif karena  dari  dari  hasil  ujian  masuk  pun belum  memenuhi  standard  nilai  yang diharapkan. Perbedaan Intelligence Quotient (IQ)  ini  menyebabkan  perbedaan daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang  diberikan  guru,  ditambah  dengan jadwal pembelajaran yang padat.

## 2. KAJIAN TEORI
A. Teori Intelligence Quotient (IQ) Menurut British Dictionary,
Intelligence  Quotient (IQ) is  a  measure  of the  intelligence  of  an  individual  derived from  results  obtained  from  specially designed tests. The quotient is traditionally derived  by  dividing  an  individual's  mental age  by  his  chronological  age  and multiplying  the  result  by  100  IQ. Intelligence  Quotient (IQ)  adalah  ukuran kecerdasan  seseorang  berasal  dari  hasil yang  diperoleh  dari  tes  yang  dirancang khusus.  Hasil  bagi  secara  tradisional diturunkan  dengan  membagi  usia  mental seseorang  dengan  usia  kronologisnya  dan
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 boarding school Darunnajah boarding school
IIBS Al Izzah boarding school As-Syifa boarding school KIIS Jumlah Peserta PSB di Beberapa Sekolah Berasrama (Boarding School) 2015 2016 2017
mengalikan hasilnya dengan 100 IQ.

## B. Teori Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar merupakan wilayah dengan segenap isinya yang saling berhubungan  dengan  kegiatan  belajar. Menurut  Sartain  dalam  Purwanto  (2011) berpendapat  bahwa  lingkungan  meliputi semua kondisi-kondisi dalam dunia ini yang dalam  cara-cara  tertentu  mempengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan- pertumbuhan,  perkembangan  atau life processes kita kecuali gen-gen. Sedangkan, Menurut  Saroni  dalam  Jamal  (2011:110), lingkungan  belajar  adalah  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  tempat  proses pembelajaran dilaksanakan.

## C. Teori Motivasi
Menurut Lai (2001) dalam Wibowo
(2013), Motivasi belajar adalah keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai. Sedangkan  menurut  Djamarah  (2008), motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi didalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai dengan  timbulnya  efeltif  (perasaan)  dan reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Motivasi belajar  ditujukan  untuk  mendorong  atau memberikan  semangat  kepada  seseorang yang melakukan kegiatan belajar agar lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh  prestasi  yang  lebih  baik  lagi (Purwa Atmaja Prawira, 2013: 320).

## D. Teori Prestasi
Dalam kamus besar Bahasa
Indonesia (2011), prestasi diartikan sebagai penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka  yang di  berikan oleh  guru.  Menurut Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni  (2008 :18)  prestasi  merupakan  hasil  belajar  yang berasal dari informasi yang telah diperoleh pada  tahap  proses  belajar  sebelumnya. Prestasi dapat berupa keterampilan mengerjakan sesuatu, kemampuan
menjawab  soal,  dan  mampu  mengerjakan tugas.  Prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti keberhasilan  belajar  atau  kemampuan seorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan belajar sesuai dengan bobot yang dicapainya  (Agustina  dan  Hamdu,  2011: 92).  Untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya seseorang  dalam  belajar  maka  perlu dilakukan  suatu  evaluasi,  tujuannya  untuk mengetahui  prestasi  yang  diperoleh  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  (Irhas, 2008).  Prestasi  belajar  merupakan  tolok ukur  yang  utama  untuk  mengetahui keberhasilan  belajar  seseorang.  Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik merupakan berakhirnya penggal dan puncak  proses  belajar  (Dimyati  dan Mudjiono,  2009:  3).  Menurut  Muhibbin Syah  (2007:213),  prestasi  belajar  adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program  atau  proses  penilaian  untuk menggambarkan  prestasi  yang  dicapai seorang  siswa  sesuai  dengan  kriteria  yang telah ditetapkan.

## E. Kerangka Pemikiran
Kerangka  pemikiran  dibangun  dari dasar teori dari variabel-variabel penelitian ini  dan  analisis  dimensi,  serta  didukung oleh  penelitian  terdahulu.  Penelitian  ini terdiri  dari  empat  variabel,  dimana  X1 adalah  variabel Intelligence  Quotient (IQ), X2  adalah  variabel  lingkungan  belajar,  Z adalah  variabel  motivasi  dan  Y  adalah variabel prestasi belajar. X1 dan X2 sebagai variabel  bebas  ( independent )  dimana keberadaannya  dapat  mempengaruhi  suatu keadaan. Z merupakan variabel moderator, dimana keberadaannya bersifat memperkuat  atau  melemahkan  variabel terikat  ( dependent ),  dan  Y  adalah  prestasi siswa,  yang  merupakan  variabel  terikat ( dependent ). Untuk memperjelas alur pikir, maka  peneliti  menyusun  skema  kerangka pemikiran yang disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Skema Kerangka Pemikiran

## 3. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Tipe penelitian dalam penelitian ini adalah  tipe  penelitian  yang  bersifat eksplanatory
reasearch .
Menurut
Singarimbun dan Effendi (1995), penelitian eksplanatori  yaitu  tipe  penelitian  yang menyoroti hubungan antar variabel penelitian dan menguji hipotesis yang telah dirumuskan  sebelumnya.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriptif korelasi  dengan  pendekatan  kuantitatif, dimana  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji tingkat keterkaitan antar variabel yaitu Intelligence  Quotient (IQ),  motivasi dan  lingkungan  belajar  terhadap  prestasi siswa,  dan  variabel  motivasi  terhadap lingkungan  belajar,  berdasarkan  koefisien korelasi.  Menurut Arikunto (2010) metode deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  menyelidiki  keadaan, kondisi atau hal lain yang sudah disebutkan, yang  hasilnya  dipaparkan  dalam  bentuk laporan  penelitian.  Sedangkan  menurut Sugiyono  (2014)  metode  korelasi  adalah metode  pertautan  atau  metode  penelitian yang  berusaha  menghubung-hubungkan antara satu unsur/elemen dengan unsur/elemen  lain  untuk  menciptakan bentuk  dan  wujud  baru  yang  berbeda dengan sebelumnya. Penelitian ini menggunakan data primer yang berasal dari kuesioner dan data sekunder diperoleh dari database tempat penelitian.
B. Definisi
Operasional dan

## Pengukuran Variabel
Sugiyono  (2016:38)  menyatakan bahwa  variabel  penelitian  adalah  suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel juga dapat diartikan  sebagai  atribur  seseorang  atau objek yang mempunyai variasi antara yang satu  dengan  yang  lain  dalam  kelompok tersebut.
Definisi operasional variabel adalah pengertian  variabel  (yang  diungkap  dalam definisi konsep) tersebut, secara operasional,  secara  praktik,  secara  nyata dalam lingkup obyek penelitian/obyek yang diteliti.  Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  variabel independent yaitu  Intelligence  Quotient (IQ)  dan Lingkungan  Belajar ,  variabel  dependent yaitu Prestasi dan variabel moderator yaitu motivasi. Pengertian variabel-variabel tersebut  secara  praktik  dijelaskan  sebagai berikut :
1) Intelligence Quotient (IQ)
merupakan tingkat kecerdasan seseorang  yang  merupakan  bakat alamiah  yang  dapat  dikembangkan secara optimal dengan faktor-faktor tertentu,  dapat  diukur  dengan  suatu metode/alat  ukur,  sehingga  dapat
diprediksi  bakat  dan  kemampuan orang tersebut.
2) Lingkungan belajar merupakan segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar kita,  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan dan hasil belajar.
3) Motivasi  adalah  suatu  cara  yang digunakan untuk mendorong
seseorang  untuk  mencapai  suatu target kebutuhan.
4) Prestasi adalah pencapaian seseorang  yang  merupakan  hasil dari  usaha  dan  daya  upaya  yang dilakukan  untuk  mencapai  hasil tersebut.
5) Definisi operasional penelitian
merupakan penjelasan dari masing-
masing  variabel  yang  digunakan dalam penelitian terhadap indikator yang membentuknya. Indikator diperoleh  melalui  tahap  pra  survei dan wawancara yang telah dilakukan.

## Instrumen Penelitian
Definisi  operasional  merupakan penjabaran konsep atau  variabel  penelitian dalam  rincian  yang  terukur  (indikator penelitian) Purwanto (2010). Secara operasional  variabel  perlu  didefinisikan yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  makna variabel  penelitian.  Variabel  penelitian terdiri atas dua variabel yaitu variabel bebas (berupa:  kepemimpinan  transformasional (X 1 ), perceived  organizational  support (X 2 ),  beban  kerja  (X 3 ),  variabel  terikat/ dependent  variable (berupa: employee engagement (Y)). Kuesioner  disusun dengan  model  ordinal  dengan  lima kemungkinan  jawaban  dari  pertanyaan masing-masing indikator variabel.
Alternatif  jawaban  pada  kuesioner  ini  ada lima  yaitu:  Sangat  Setuju (SS), Setuju (S), Kurang  Setuju  (KS),  Tidak  Setuju  (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).
Untuk menggali jawaban responden atas  pertanyaan  yang  diajukan,  maka disusun instrument penelitian yaitu melalui kuesioner. Kuesioner disusun dalam bentuk pernyataan-pernyataan  untuk  memperoleh jawaban responden, dengan cara
mencentang  pada  kolom  jawaban  yang telah  disediakan.  Skala  pengukuran  yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  menyatakan tanggapan  dari  responden  terhadap  setiap pertanyaan  yang  diberikan  adalah  dengan menggunakan skala Likert . Menurut Sugiyono  (2011)  Skala Likert digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang tentang  fenomena  sosial.  Dalam  penelitian fenomena sosial ini telah ditetapkan secara spesifik  oleh  peneliti  yang  selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian, dengan skala Likert maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel.

## Uji Instrumen
1) Uji Validitas Analisis  ini  menggunakan
software smartPLS 3.0,  dengan  uji validitas menggunakan analisis faktor dengan output dari SmartPLS berupa nilai AVE ( Average Variance  Extracted )  yaitu  dengan Convergent Validity dan Diskriminant Validity . Nilai Convergent  Validity adalah  nilai loading  faktor  pada  variabel  laten dengan indikator-indikatornya. Nilai  yang  diharapkan  >0.7.  Nilai Diskriminant  Validity merupakan nilai  cross  loading  faktor  yang berguna  untuk  mengetahui  apakah konstruk memiliki diskriminan yang memadai yaitu dengan cara membandingkan  nilai  loading  pada konstruk  yang  dituju  harus  lebih besar  dibandingkan  dengan  nilai loading dengan konstruk yang lain.
2) Uji Reliabilitas Uji  reliabilitas  menggunakan Cronbach’s  Alpha dan Composite Reliability .  Keandalan  dari  suatu konstruk  dapat  dinilai  dari  nilai
Cronbach’s
Alpha , semakin mendekati satu maka semakin andal konstruk tersebut. Menurut Sekaran (2006)  Secara  umum  keandalan kurang  dari  0,60  dianggap  buruk, keandalan dalam kisaran 0,70, dapat
diterima, dan lebih dari 0,80 adalah baik.
3) Analisis Dimensi
Analisis  ini  menggunakan software smartPLS 3.0,  dengan  uji validitas menggunakan analisis
faktor dengan output dari SmartPLS berupa nilai AVE ( Average Variance  Extracted )  yaitu  dengan Convergent Validity dan Diskriminant Validity . Nilai Convergent  Validity adalah  nilai loading  faktor  pada  variabel  laten dengan
indikator-indikatornya.
Nilai  yang  diharapkan  >0.7.  Nilai
Diskriminant  Validity merupakan nilai  cross  loading  faktor  yang berguna  untuk  mengetahui  apakah konstruk memiliki diskriminan yang memadai yaitu dengan cara membandingkan  nilai  loading  pada konstruk  yang  dituju  harus  lebih
besar  dibandingkan  dengan  nilai loading dengan konstruk yang lain.
Analisis  dimensi  digunakan  untuk mengetahui  dan  menganalisis  kekuatan hubungan antara dimensi variabel independent ( Intelligence  Quotient (IQ) dan  lingkungan  belajar)  dengan  dimensi variabel dependent (prestasi), dan hubungannya dengan dimensi pada variabel moderator (motivasi) dan hubungan motivasi dengan variabel dependent (prestasi).  Penelitian  ini  menggunakan variabel multidimensi, maka menggunakan analisis second  order .  Analisis  ini  juga digunakan untuk menghitung factor scores variabel Intelligence Quotient (IQ), lingkungan belajar,motivasi dan prestasi. Untuk itu diperlukan matrik korelasi dimensi antar variabel terlihat hubungannya sebagai berikut :
Tabel 1. Matriks Korelasi Antar Dimensi VARIABEL X VARIABEL Z VARIABEL Y DIMENSI Z1 Z2 Y1 Y2 Y3 X1 Intelligence Quotient (IQ) X1.1 Kecerdasan Numerik RX11Y1 RX11Y2 RX11Y3 X1.2 Kecerdasan Verbal RX12Y1 RX12Y2 RX12Y3 X1.3 Kecerdasan Persepsi RX13Y1 RX13Y2 RX13Y3 X1.4 Penalaran Induktif RX14Y1 RX14Y2 RX14Y3 X1.5 Penalaran Deduktif RX15Y1 RX15Y2 RX15Y3 X1.6 Visualisasi Spasial RX16Y1 RX16Y2 RX16Y3 X1.7 Ingatan yang Baik RX17Y1 RX17Y2 RX17Y3 X2 Lingkungan Belajar X2.1 Lingkungan Fisik RX21Z1 RX21Z2 RX21Y1 RX21Y2 RX21Y3 X2.2 Lingkungan Sosial RX22Z1 RX22Z2 RX22Y1 RX22Y2 RX22Y3 Z Z1 Intrinsik RM11Y1 RM11Y2 RM11Y3 Motivasi Z2 Ekstrinsik RM12Y1 RM12Y2 RM12Y3 Sumber : data yang diolah Nilai korelasi berada dalam rentang
0 sampai 1 atau 0 sampai -1 . Tanda positif
dan  negatif  menunjukkan  arah  hubungan. Tanda positif menunjukkan arah hubungan
yang sama. Jika satu variabel naik variabel yang  lain  juga  naik.  Sedangkan  tanda negatif  menunjukkan arah perubahan  yang berlawanan.  Jika  satu  variabel  naik, variabel yang lain malah turun. Apabila r =
-1 artinya korelasi negative sempurna, r = 0 artinya  tidak  ada  korelasi  r  =  1  berarti korelasinya  sangat  kuat  (Ngadino,2012  : 69). Interval nilai korelasi ditunjukkan pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Nilai r No. Interval Koefisien Tingkat Hubungan 1 0,08 - 1 Sangat Kuat 2 0,6 - 0,799 Kuat 3 0,4 - 0,599 Cukup Kuat 4 0,2 - 0,399 Rendah 5 0 – 0,199 Sangat Rendah (Sumber: Ngadino, 2012) Latent Variable Correlations
digunakan untuk memperoleh nilai korelasi antar  variabel.  Korelasi  antar  konstruk menunjukkan  keandalan  suatu  konstruk apabila  nilai  korelasi  suatu  konstruk terhadap  konstruk  itu  sendiri  lebih  besar daripada  nilai  korelasi  antara  konstruk tersebut  dengan  konstruk  yang  lain (Ghozali, 2005).

## C. Populasi Dan Sampel Penelitian

## Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  dari  objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa MTs dan MA  Kafila International  Islamic  School (KIIS),  Jakarta  Timur,  tahun  ajaran 2016/2017.  Sekolah  ini  adalah  sekolah khusus  anak  laki-laki  dengan  jumlah  169 orang.

## Sampel Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2012),  sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Dan agar hasil penelitian  dapat  digeneralisasikan  untuk seluruh  populasi,  maka  sampel  yang diambil  harus  benar-benar  representative. Untuk  menentukan  ukuran  sampel  dari populasi  pada  penelitian  ini  digunakan rumus  Slovin  dalam  Masyhudzulhak et  al . (2015) sebagai berikut:
n =     N 1+Ne 2
Keterangan : n = ukuran sampel N = ukuran populasi e = standard error ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel, dinyatakan dengan persen
Berdasarkan  rumus  Slovin  dengan (e)  adalah standard  error ketidaktelitian sebesar 5% maka diperoleh ukuran sampel sebesar : n =    169 =  119 1+169(0,05) 2
Maka  diperoleh  ukuran  sampel sebanyak  119  orang  dari  jumlah  populasi. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik Non  Probability Purposive Sampling yaitu  cara  pengumpulan  data yang ditentukan oleh peneliti sesuai dengan objek  penelitian  (Masyhudzulhak et  al , 2015).

## D. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  berupa suatu  pernyataan  tentang  sifat,  keadaan, kegiatan tertentu dan sejenisnya. Pengumpulan data dilakukan untuk mendapatkan suatu informasi yang dibutuhkan dalam mencapai tujuan penelitian.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  metode  pengumpulan  data sebagai berikut :
1) Studi Pustaka Peneliti mempelajari dan mengkaji sumber-sumber yang
dapat  dijadikan  referensi  yang berasal dari jurnal nasional maupun internasional, buku-buku yang
relevan,  dan  literatur  lain  yang didapat  di  perpustakaan  maupun internet  yang  berkitan  dengan Intelligence Quotient (IQ), lingkungan  belajar,  motivasi  dan prestasi.
2) Studi Lapangan
Peneliti melakukan pengamatan langsung terhadap kegiatan-  kegiatan  yang  dilakukan di  Kafila International  Islamic School (KIIS)  yang  dilakukan dengan cara:
a) Wawancara Menurut Sugiyono (2011), wawancara digunakan sebagai  teknik  pengumpulan data  apabila  peneliti  ingin melakukan studi pendahuluan untuk  menemukan  masalah yang  harus  diteliti  dan  juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit. Wawancara  dapat  dilakukan secara  terstruktur  maupun tidak  terstruktur  dan  dapat dilakukan  secara  langsung maupun secara tidak langsung (melalui media).
b) Kuesioner
Menurut Sugiyono (2011),  kuesioner  merupakan teknik pengumpulan data yang  dilakukan  dengan  cara memberi seperangkat pertanyaan dan atau pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawabnya.
Peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan  data  ini  untuk menggali  jawaban  responden berkenaan dengan kuat pengaruh variabel Intelligence Quotient (IQ), variabel lingkungan  belajar,  variabel
motivasi  terhadap  variabel prestasi,  baik  korelasi  per variabel maupun secara simultan.  Kuesioner  dibuat secara terstruktur dengan memberi seperangkat pernyataan tertulis untuk dijawab c) Observasi Teknik pengumpulan data melalui observasi (pengamatan)  langsung  untuk memperkaya data dan mendeskripsikan aktivitas yang berkaitan dengan variabel  penelitian  di    Kafila International Islamic School (KIIS).

## E. Metode Analisis Data
Untuk  mengkaji  pengaruh  variabel digunakan pendekatan kuantitatif menggunakan  PLS (Partial  Least  Square ) dengan  menggunakan  SmartPLS  versi  3.0 M3 . PLS mampu menguji model formatif dan reflektif dengan  pengukuran  indikator skala Likert yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Indikator formatif menyatakan bahwa sebuah konstruk diekspresikan sebagai fungsi dari item (item membentuk  atau  menyebabkan  konstruk), sedangkan  indikator reflektif menyatakan sebuah  konstruk  di  mana  yang  dapat diobservasi  diekspresikan  sebagai  fungsi dari  konstruk  (item  merefleksikan  atau merupakan  manifestasi  dari  konstruk). Alasan  menggunakan  PLS  karena  pada penelitian  ini  menggunakan  motivasi sebagai  variabel  moderator,  sehingga apabila di uji normalitas akan menghasilkan distribusi yang tidak normal. Oleh sebab itu, keunggulan  PLS  adalah  data  tidak  harus berdistribusi normal. Metode PLS mempunyai keunggulan tersendiri diantaranya:  data  tidak  harus  berdistribusi normal multivariate (indikator dengan skala kategori,  ordinal,  interval  sampai  rasio dapat  digunakan  pada  model  yang  sama) dan ukuran sampel tidak harus besar.
Jika  antar  variabel independent terjadi  korelasi  (ada  multikolinieritas),
maka  analisis  regresi  tidak  layak  dipakai. Adanya  multikolinieritas  yaitu  antara variabel laten ( independent ) yaitu Intelligence  Quotient (IQ)  dan  lingkungan belajar,  dengan  variabel dependent yaitu prestasi  dan  antara  variabel independent yaitu  lingkungan  belajar  dengan  variabel moderator yaitu motivasi. Untuk memperoleh  hasil  data  langkah-langkah yang dilakukan adalah :
1) Merancang Model Struktural ( Inner
Model) Inner  Model  atau  Model Struktural menggambarkan hubungan  antar  variabel  laten berdasarkan pada substantive theory . Perancangan Model
Struktural  hubungan  antar  variabel laten  didasarkan  pada  rumusan masalah  atau  hipotesis  penelitian. Model  persamaan  dasar  dari Inner Model dapat ditulis sebagai berikut: Ŋ = β0 + βŋ + Гξ + ζ Ŋj = Σi βji ŋi + Σi үjb ξb + ζj
Menggambar model
penelitian  harus  sesuai  dengan tujuan  penelitian  yang  didukung oleh grand theory, riset pendahuluan dan  hipotesis  yang  ingin  diuji. Untuk uji variabel moderator, posisi moderator  ditempatkan  diantara variabel independent
dan
dependent .
2) Merangcang  Model  Pengukuran ( Outer Model)
Outer Model  atau  Model Pengukuran mendefinisikan bagaimana  setiap  blok  indikator berhubungan dengan variabel latennya. Perancangan model Pengukuran menentukan sifat indikator dari masing-masing variabel laten, apakah refleksif atau formatif, berdasarkan definisi operasional variabel. Model persamaan dasar Outer Model dapat ditulis sebagai berikut:
X = Λx ξ + εx Y = Λy ŋ + εy
3) Estimasi  : Weight, Koefisien  Jalur, dan Loading
Metode  pendugaan  parameter (estimasi)  di  dalam  PLS  adalah metode  kuadrat  terkecil  ( least square methods ). Proses
perhitungan  dilakukan  dengan  cara iterasi, dimana iterasi akan berhenti jika telah tercapai kondisi convergent . Pendugaan parameter di dalam PLS meliputi 3 hal, yaitu: a) Weight estimate yang digunakan  untuk  menghitung data variabel laten. b) Path estimate yang menghubungkan antar variabel  laten  dan  estimasi loading  antara  variabel  laten dengan indikatornya.
c) Means dan  parameter  lokasi (nilai konstanta regresi, intersep)  untuk  indikator  dan variabel laten.
4) Evaluasi Goodness Of Fit Evaluasi goodness  of  fit berguna  untuk  melihat  hasil  data validitas  dan  reliabilitas,  yang dijabarkan di bawah ini :
a) Convergent  validity :  Nilai loading 0.5 sampai 0.6 dianggap cukup, untuk jumlah indikator  dari  variabel  laten berkisar antara  2 sampai 7. b) Discriminant validity : Direkomendasikan  nilai  AVE lebih besar dari 0.50.
AVE =  i 2  i 2 +  var(Ɛi)
c) Composite  reliability :Nilai batas  yang  diterima  untuk tingkat  reliabilitas  komposit (ρc)  adalah  ≥  0.7,  walaupun bukan merupakan standar absolut.
ρc =       (  i
2 ) (  i 2 +  i var(Ɛi))
d) Inner
Model diukur menggunakan Q 2 = 1 - (1 - R1 2 ) (1 – R2 2 ) … (1 – Rp 2 )
e) Dimana, R1 2 , R2 2 , Rp 2 adalah R square variabel dependent dalam  model.  Intepretasi  Q 2 sama dengan koefisien determinasi total pada analisis jalur  (mirip  dengan  R 2 pada regresi).
5) Uji Hipotesis
Pengujian Hipotesis dilakukan dengan metode resampling Bootstrap yang dikembangkan oleh Geisser  &  Stone.  Statistik  uji  yang digunakan adalah statistik t atau uji t.  Penerapan  metode  resampling, memungkinkan  berlakunya  data terdistribusi bebas ( distribution free )  tidak  memerlukan  asumsi distribusi normal, serta tidak memerlukan  sampel  yang  besar
(direkomendasikan sampel
minimum  30).  Pengujian  dilakukan dengan t -test , bilamana diperoleh p- value .
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pengaruh  Intelligence  Quotient  (IQ)

## Terhadap Prestasi
Dari  analisa  data  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa Intelligence  Quotient (IQ) berpengaruh positif  terhadap  pencapaian  prestasi  siswa. Intelligence  Quotient (IQ)  memilliki  7 dimensi  yang  memiliki  pengaruh  masing- masing terhadap dimensi prestasi, dijabarkan sebagai berikut :

## Dimensi Kecerdasan Numerik
Dimensi kecerdasan numerik adalah kemampuan  mengolah  data  dan  angka. Pada  penelitian  ini,  dimensi  kecerdasan numerik  memiliki  4  indikator  yaitu  : mempunyai kemampuan berhitung, mengolah  data  dan  angka;  memiliki kemampuan nalar tinggi; berpikir kritis; dan memiliki  daya  imajinasi  tinggi.  Setelah dianalisa menggunakan SmartPLS 3.0, dari keempat  indikator  ini,  yang  memiliki  nilai paling  tinggi  adalah  pada  indikator memiliki  kemampuan  nalar  tinggi,  baik terhadap variabel Intelligence Quotient (IQ)
maupun  terhadap  dimensi  kecerdasan numerik. Ini berarti variabel IQ pada siswa Kafila International Islamic School (KIIS) didominasi  oleh  pengaruh  kecerdasan numerik dalam hal kemampuan nalar tinggi.

## Dimensi Kecerdasan Verbal
Dimensi  kecerdasan  verbal  yaitu kemampuan mengolah kata dan cerita. Pada penelitian  ini,  dimensi  kecerdasan  verbal memiliki  3  indikator  yaitu  :  memiliki kecerdasan  mengunakan  bahasa  dan  kata- kata baik lisan/tulisan, memiliki kemampuan  menyimak  yang  sangat  baik, dan pandai berbicara dengan tepat. Setelah dianalisa menggunakan SmartPLS 3.0, dari ketiga  indikator  ini,  yang  memiliki  nilai paling  tinggi  adalah  pada  indikator memiliki  kemampuan  menyimak  yang sangat  baik,  terhadap  variabel Intelligence Quotient (IQ)  maupun  terhadap  dimensi kecerdasan  verbal.  Hal  ini  disebabkan indikator  lainnya  dihapus  karena  tidak valid.  Ini  berarti  variabel  IQ  pada  siswa Kafila International Islamic School (KIIS) didominasi  oleh  pengaruh  kecerdasan verbal  dalam  hal  kemampuan  kemampuan menyimak yang sangat baik.

## Dimensi Kecerdasan Persepsi
Dimensi  kecerdasan  persepsi  yaitu kemampuan  dalam  hal  mengidentifikasi suatu  wujud/objek.  Pada  penelitian  ini, dimensi  kecerdasan  persepsi  memiliki  2 indikator  yaitu  :  mempunyai  kemampuan mengidentifikasi  kemiripan  dan  perbedaan visual  secara  cepat  dan  akurat,  serta  detail dan  teliti.  Setelah  dianalisa  menggunakan SmartPLS  3.0,  dari  kedua  indikator  ini, yang  memiliki  nilai  paling  tinggi  adalah pada  indikator  mempunyai  kemampuan mengidentifikasi  kemiripan  dan  perbedaan visual  secara  cepat  dan  akurat,  baik terhadap variabel Intelligence Quotient (IQ) maupun  terhadap  dimensi  kecerdasan persepsi. Ini berarti variabel IQ pada siswa Kafila International Islamic School (KIIS) didominasi  oleh  pengaruh  kecerdasan persepsi dalam hal kemampuan mengidentifikasi  kemiripan  dan  perbedaan visual secara cepat dan akurat.

## Dimensi Penalaran Induktif
Dimensi  penalaran  induktif  yaitu kemampuan  menemukan  solusi  suatu masalah  dengan  merunut  suatu  peristiwa. Pada  penelitian  ini,  dimensi  penalaran induktif memiliki 2 indikator yaitu : mampu merunut suatu masalah sehingga ditemukan solusi, dan berpikir logis. Setelah dianalisa menggunakan  SmartPLS  3.0,  dari  kedua indikator  ini,  yang  memiliki  nilai  paling tinggi adalah pada indikator berpikir logis, baik terhadap variabel Intelligence Quotient (IQ)  maupun  terhadap  dimensi  penalaran induktif. Ini berarti variabel IQ pada siswa Kafila International Islamic School (KIIS) didominasi oleh pengaruh penalaran induktif dalam hal berpikir logis.

## Dimensi Penalaran Deduktif
Dimensi  penalaran  deduktif  yaitu kemampuan  menemukan  solusi  suatu masalah  dari  fakta-fakta  yang  diperoleh. Pada  penelitian  ini,  dimensi  penalaran deduktif  memiliki  2  indikator  yaitu  : mampu  membuat  kesimpulan  yang  tepat bagi  suatu  masalah  dari  fakta-fakta  yang ada, dan decision maker yang baik. Setelah dianalisa menggunakan SmartPLS 3.0, dari kedua  indikator  ini,  yang  memiliki  nilai paling tinggi terhadap variabel Intelligence Quotient (IQ) adalah pada indikator mampu membuat kesimpulan yang tepat bagi suatu masalah dari fakta-fakta yang ada, sedangkan yang paling tinggi nilai terhadap dimensi penalaran deduktif adalah indikator decision  maker yang  baik.  Ini  berarti variabel IQ pada siswa Kafila International Islamic  School (KIIS)  pada  penalaran deduktif  dominan  pada  pengaruh  kedua indikator.

## Dimensi Kecerdasan Visualisasi Spasial
Dimensi kecerdasan visualisasi spasial  berhubungan  dengan  kemampuan menghapal  bentuk/wujud.  Pada  penelitian ini,  dimensi  kecerdasan  visualisasi  spasial memiliki  3  indikator  yaitu  :  mudah menghapal  arah  jalan,warna,  dan  bentuk; mampu menghapal tata letak bangunan/gedung dengan baik; dan mampu menggambar dengan baik. Setelah dianalisa
menggunakan  SmartPLS  3.0,  dari  ketiga indikator  ini,  tidak  berpengaruh  terhadap variabel Intelligence  Quotient (IQ)  karena data yang dihasilkan tidak valid, sedangkan terhadap  dimensi  visualiasi  spasial,  nilai tertinggi adalah pada indikator adalah pada indikator  mampu  menghapal  tata  letak bangunan/gedung  dengan  baik.  Ini  berarti variabel IQ pada siswa Kafila International Islamic  School (KIIS)  sedikit  dipengaruhi oleh  kecerdasan  visualisasi  spasial  dengan indikator  mampu  menghapal  tata  letak bangunan/gedung dengan baik.

## Dimensi Ingatan Yang Baik
Dimensi ingatan yang baik berhubungan dengan kemampuan mengingat  dan  fokus.  Pada  penelitian  ini, dimensi  ingatan  yang  baik  memiliki  2 indikator  yaitu  :  memiliki  daya  ingat  yang kuat; dan fokus. Setelah dianalisa menggunakan  SmartPLS  3.0,  dari  kedua indikator  ini,  yang  memiliki  nilai  paling tinggi terhadap variabel Intelligence Quotient (IQ)  adalah  indikator  memiliki daya ingat  yang kuat, begitu pula terhadap dimensi  ingatan  yang  baik.  Ini  berarti variabel IQ pada siswa Kafila International Islamic  School (KIIS)  pada  ingatan  yang baik  didominasi  oleh  pengaruh  daya  ingat yang kuat.
Dari  penjelasan  mengenai  dimensi- dimensi  dari  variabel  IQ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dimensi  kecerdasan persepsi  yang  paling  dominan  terhadap Intelligence  Quotient  (IQ)  di  lingkungan Kafila  International  Islamic  School  (KIIS) dengan  indikator  yang  ditemukan  di lapangan adalah kemampuan mengidentifikasi  kemiripan  dan  perbedaan visual  secara  cepat  dan  akurat,  dilihat  dari nilai original sample dan tidak ada indikator yang dihapus karena tidak valid.
B. Pengaruh Dimensi Motivasi

## Terhadap Prestasi
Dari  analisa  data  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa Motivasi berpengaruh  positif  terhadap pencapaian prestasi siswa. Motivasi
memilliki  2  dimensi  yang  memiliki pengaruh masing-masing terhadap prestasi, dijabarkan sebagai berikut :

## Dimensi Motivasi Intrinsik
Dimensi
motivasi intrinsik berhubungan dengan motivasi yang berasal dari  diri  seseorang.  Pada  penelitian  ini, dimensi  motivasi  intrinsik  memiliki  5 indikator  yaitu:  rajin  mengerjakan  tugas, rajin menjaga kebersihan kamar asrama dan kelas,  menunjukkan  minat  mendalami materi  pelajaran  lebih  dalam,  merasakan pentingnya  belajar,  jarang  absen/  alpa  di sekolah.  Setelah  dianalisa  menggunakan SmartPLS  3.0,  dari  kelima  indikator  ini, yang  memiliki  nilai  paling  tinggi  adalah indikator  rajin  mengerjakan  tugas,  baik terhadap variabel motivasi maupun terhadap  dimensi  motivasi  intrinsik.  Ini berarti motivasi pada siswa Kafila International  Islamic  School (KIIS)  pada motivasi intrinsik didominasi oleh pengaruh rajin mengerjakan tugas.

## Dimensi Motivasi Ekstrinsik
Dimensi motivasi ekstrinsik berhubungan dengan motivasi yang berasal dari  luar.  Pada  penelitian  ini,  dimensi motivasi  ekstrinsik  memiliki  5  indikator yaitu  :  terpacu  belajar  bila  diiming-imingi hadiah, rajin mengikuti tes ujian beasiswa, senang  mendapat  pujian,  menyenangi kompetisi,  dan  patuh  aturan  karena  takut terkena sanksi. Setelah dianalisa menggunakan  SmartPLS  3.0,  dari  kelima indikator  ini,  yang  memiliki  nilai  paling tinggi adalah indikator menyenangi kompetisi,  baik  terhadap  variabel  motivasi maupun terhadap dimensi motivasi ekstrinsik.  Ini  berarti  motivasi  pada  siswa Kafila International Islamic School (KIIS) pada  motivasi  ekstrinsik  didominasi  oleh pengaruh menyenangi kompetisi.
Dari  penjelasan  mengenai  dimensi- dimensi dari variabel motivasi, maka dapat disimpulkan  bahwa  dimensi  motivasi intrinsik  yang  paling  dominan  terhadap motivasi di lingkungan Kafila International Islamic  School  (KIIS)  dengan  indikator
yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  rajin mengerjakan  tugas,  dilihat  dari  nilai original  sample  tertinggi  dan  tidak  ada indikator yang dihapus karena tidak valid.

## C. Pengaruh Dimensi Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi
Dari  analisa  data  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa lingkungan  belajar  tidak berpengaruh terhadap pencapaian prestasi siswa. lingkungan  belajar memilliki  2  dimensi dijabarkan sebagai berikut :

## Dimensi Lingkungan Fisik
Pada penelitian ini, dimensi lingkungan fisik memiliki 5 indikator yaitu :  kondisi  ruang  kelas,  kondisi  kamar asrama,  sarana  tempat  ibadah,  kondisi kamar  mandi,  dan  fasilitas  sekolah (laboratorium). Setelah dianalisa menggunakan  SmartPLS  3.0,  dari  kelima indikator  ini,  yang  memiliki  nilai  paling tinggi  adalah  indikator  kondisi  kamar mandi,  baik  terhadap  variabel  lingkungan belajar maupun terhadap dimensi lingkungan  fisik.  Ini  berarti  lingkungan belajar  di  lingkungan  Kafila International Islamic School (KIIS) pada lingkungan fisik didominasi  pada  pengaruh  kondisi  kamar mandi.

## Dimensi Lingkungan Sosial
Pada penelitian ini, dimensi lingkungan  sosial  memiliki  5  indikator yaitu  :  sikap  guru/pengajar,  sikap  teman sekolah, sikap teman asrama, sikap petugas kebersihan  sekolah,  dan  sikap  petugas dapur sekolah. Setelah dianalisa menggunakan  SmartPLS  3.0,  dari  kelima indikator  ini,  yang  memiliki  nilai  paling tinggi  adalah  indikator  sikap  petugas kebersihan  sekolah,  baik  terhadap  variabel lingkungan belajar maupun terhadap dimensi  lingkungan  sosial.  Ini  berarti lingkungan  belajar  di  lingkungan  Kafila International  Islamic  School (KIIS)  pada lingkungan sosial didominasi pada pengaruh sikap petugas kebersihan sekolah.
Dari  penjelasan  mengenai  dimensi- dimensi  dari  variabel  lingkungan  belajar, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dimensi lingkungan  fisik  yang  paling  dominan terhadap  lingkungan  belajar  di  lingkungan Kafila  International  Islamic  School  (KIIS) dengan  indikator  yang  ditemukan  di lapangan adalah pada kondisi kamar mandi. Namun,  pada  dimensi  lingkungan  fisik maupun dimensi lingkungan sosial, banyak indikator  yang  harus  dihapus  karena  tidak valid (6 indikator), sehingga menyebabkan variabel  lingkungan  belajar  menjadi  tidak berpengaruh  terhadap  pencapaian  prestasi. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Dotterer  dan  Lowe (2011)  dalam  jurnal  Classroom  Context, School Engagement, and Academic Achievement  in  Early  Adolescence  yang menyimpulkan bahwa peningkatan kualitas lingkungan kelas tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi siswa.
Ada  beberapa  penyebab  yang ditemukan  di  lapangan  mengapa  variabel lingkungan  belajar  tidak  berpengaruh terhadap prestasi yaitu :
1) Santri  yang  diterima  adalah  siswa terpilih yang lulus secara akademik, maupun  tes  bakat  sehingga  pada umumnya  siswa  yang  tergolong pandai (IQ tinggi) memiliki motivasi  intrinsik  yang  tinggi, dibuktikan  dalam  penelitian  ini, sehingga  kondisi  lingkungan  tidak berpengaruh.  Siswa  dengan  IQ
tinggi berpikiran logis, rasional dan sistematis. Pratiwi (2011)
menjelaskan bahwa kecerdasan intelektual adalah keseluruhan kemampuan  individu  melakukan sesuatu  hal  yang  bertujuan  untuk dapat menguasai lingkungannya.
2) Komposisi  penerima  beasiswa  di sekolah ini lebih besar daripada non- beasiswa  yaitu  pada  1  kelas  tidak lebih  dari  5  siswa  non-beasiswa (perbandingan 25:5). Hal ini menjadi salah satu penyebab lingkungan tidak berpengaruh terhadap pencapaian prestasi.
3) Keseragaman lingkungan dan
persamaan treatment menyebabkan siswa memiliki persamaan pendapat pada lingkungannya.

## D. Pengaruh Dimensi Prestasi
Dari  analisa  data  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa prestasi dipengaruhi oleh IQ dan motivasi. Prestasi  memilliki  3  dimensi  dijabarkan sebagai berikut :

## Dimensi Prestasi Kognitif
Dimensi  prestasi  kognitif  berkaitan dengan kemampuan akademik siswa. Pada penelitian  ini,  dimensi  prestasi  kognitif memiliki  3  indikator  yaitu  :  mampu memenuhi  target  hapalan  Al  Qur’an  dan akademik yang diwajibkan sekolah, memiliki tingkat pengetahuan dan pemahaman  yang  baik,  memiliki  daya analisa  yang  baik.  Setelah  dianalisa menggunakan  SmartPLS  3.0,  dari  ketiga indikator  ini,  yang  memiliki  nilai  paling tinggi  adalah  indikator  memiliki  daya analisa yang baik terhadap variabel prestasi, sedangkan terhadap dimensi kognitif adalah indikator memiliki tingkat pengetahuan dan pemahaman  yang  baik.  Ini  berarti  prestasi di  lingkungan  Kafila International  Islamic School (KIIS)  pada  prestasi  kognitif didominasi oleh memiliki tingkat pengetahuan  dan  pemahaman  dan  daya analisa yang baik.

## Dimensi Prestasi Afektif
Dimensi  prestasi  kognitif  berkaitan dengan  sikap  dan  perilaku  siswa.  Pada penelitian  ini,  dimensi  prestasi  afektif memiliki 3 indikator yaitu : memiliki sikap dan  perilaku  terpuji,  memiliki  kematangan emosi,  dan  memiliki  jadwal  belajar  yang rutin.  Setelah  dianalisa  menggunakan SmartPLS  3.0,  dari  ketiga  indikator  ini, yang  memiliki  nilai  paling  tinggi  adalah indikator  memiliki  sikap  dan  perilaku terpuji,  baik  terhadap  variabel  prestasi maupun terhadap dimensi afektif. Ini berarti prestasi di lingkungan Kafila International Islamic School (KIIS) pada prestasi afektif
didominasi  oleh  pengaruh  sikap  dan perilaku terpuji.

## Dimensi Prestasi Psikomotor
Dimensi prestasi psikomotor berkaitan dengan ketrampilan. Pada penelitian  ini,  dimensi  prestasi  psikomotor memiliki  4  indikator  yaitu  :  pandai membuat prakarya, unggul dalam olahraga, aktif  dan  cekatan,  memiliki  kemampuan membuat  mimik  dan  gerakan  jasmani. Setelah  dianalisa  menggunakan  SmartPLS 3.0,  dari  keempat  indikator  ini,  yang memiliki nilai paling tinggi adalah indikator aktif  dan  cekatan,  baik  terhadap  variabel prestasi maupun terhadap dimensi psikomotor. Ini berarti prestasi di lingkungan  Kafila International  Islamic School (KIIS)  pada  prestasi  psikomotor didominasi oleh indikator aktif dan cekatan.
Dari  penjelasan  mengenai  dimensi- dimensi  dari  variabel  prestasi,  maka  dapat disimpulkan bahwa dimensi prestasi kognitif  yang  paling  dominan  terhadap prestasi  di  lingkungan  Kafila  International Islamic  School  (KIIS)  dengan  indikator yang  ditemukan  di  lapangan  adalah memiliki  daya  analisa  yang  baik,  dilihat dari nilai original sample tertinggi dan tidak ada  indikator  yang  dihapus  karena  tidak valid.

## E. Pengaruh Interaksi Moderator
Terhadap Prestasi Penelitian ini menggunakan variabel motivasi sebagai moderator variabel lingkungan  belajar,  artinya  keberadaan motivasi dapat melemahkan atau memperkuat  lingkungan  belajar  dalam  hal pencapaian prestasi. Dari analisa data yang telah  dilakukan  maka  dapat  diketahui bahwa  motivasi  memoderasi  lingkungan belajar  dalam  pencapaian  prestasi.  Namun karena  hasil  analisa  data  menunjukkan bahwa lingkungan belajar tidak berpengaruh  terhadap  prestasi,  sehingga motivasi  sebagai  moderator  menjadi  tidak berfungsi untuk melemahkan atau memperkuat keberadaan lingkungan belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
yang  dilakukan  oleh  Tjahjaning  (2011) dalam  tesis  dengan  judul Pengaruh Partisipasi Penyusunan Anggaran
Terhadap  Kinerja  Manajerial:  Budaya Organisasi Dan Motivasi Sebagai Variabel Moderating yang  menyimpulkan  bahwa motivasi  tidak  memoderasi  pengaruh partisipasi  penyusunan  anggaran  terhadap kinerja  manajerial  disebabkan  variabel  X1 (partisipasi  penyusunan  anggaran)  tidak berpengaruh  langsung  terhadap  kinerja manajerial.

## 5. KESIMPULAN
Dari  analisa  data  dan  pembahasan, maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
1) Kecerdasan  persepsi  berpengaruh signifikan terhadap prestasi siswa di Kafila International Islamic School
(KIIS) yang ditandai dengan kemampuan
mengidentifikasi kemiripan  dan  perbedaan  visual secara cepat dan akurat .
2) Motivasi  intrinsik  siswa  di  Kafila International Islamic School (KIIS) berpengaruh  pada  semua  jenis prestasi  yaitu  :  prestasi  kognitif, prestasi afektif dan prestasi psikomotor. 3) Lingkungan belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor  terutama  faktor Intelligence  Quotient (IQ)  yang cenderung tinggi.
4) Pure  moderator pada  penelitian  ini menyebabkan efek moderator berpengaruh terhadap prestasi meskipun  lingkungan  belajar  tidak berpengaruh.
5) Intelligence  Quotient (IQ)  paling besar pengaruhnya terhadap prestasi siswa.
6) Penurunan  rata-rata  kelas  bukan disebabkan faktor kecerdasan, motivasi maupun lingkungan belajar, tetapi faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
AF, Tangyong. ( 1997) . Pendekatan
Keterampilan Proses . Rajawali. Jakarta.
Al-Falah,
Daffa. (2016). Kafila International  Islamic  School–Quran, Science, Language . https://www.kompasiana.com/daffa.al falah/kafila-international-islamic- school-quran-science-language ,
(Diakses 12 Oktober 2017).
Aini, Qurratul. (2016). “Pengaruh Motivasi Belajar  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik Terhadap Prestasi  Belajr Ekonomi Di SMAN Pancor Lombok Timur NTB”.

## Ganeç Swara Vol. 10 No.2 September
2016.
Annajah,  Ulfah  dan  Nailul  Falah.  (2016). “Pengaruh Lingkungan Sosial
Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Anak Panti Asuhan Nurul Haq Yogyakarta”.
Jurnal  Hisbah,  Vol.  13,  No.  1, Desember 2016.
Arikunto, S. (2010) . Prosedur Penelitian :
Suatu  Pendekatan  Praktik.  (Edisi
Revisi) . Rineka Cipta. Jakarta.
Asmani,  Jamal . (2011). Buku  Panduan Internalisasi  Pendidikan  Karakter Sekolah . Diva Press. Jogjakarta.
Atta, A. M. & Jamil, A. (2012). “ Effects Of Motivation  And  Parental  Influence
On.  The  Educational  Attainments  Of Students At Secondary Level Academic” Research  International.  2 (3): 1-5.
Bryan,  Julia;  Moore-Thomas,  Cheryl Gaenzle,  Stacey  Kim,  Jungnam  Lin, Chia-Huei,  dan  Goeun  Na.  (2012) “The  Effects  of  School  Bonding  on High  School  Seniors'  Academic Achievement” Journal  of  Counseling and  Development  :  JCD;  Oct  2012; 90, 4; Research Library pg. 467 .
Carolien Van Soom, Carolien dan Vincent Donche “Profiling First-Year Students in STEM Programs Based on Autonomous Motivation and Academic Self-Concept and Relationship with Academic Achievement” PLOS ONE,
www.plosone.org ,  November  2014 Volume 9 Issue 11 e112489.
Chen,  Senlin,  Ang  Chen,  dan  Xihe  Zhu. (2012) “Are K-12 Learners Motivated in  Physical  Education?  A  Meta- Analysis” Research  Quarterly  for Exercise and Sports; Ma 2012, 83,1 : Proquest pg 36.
Dagnew,  Asrat.  (2015)  “Relationship among  Parenting  Styles,  Academic Self-concept,  Academic  Motivation and Students’ Academic Achievement in  Fasilo  Secondary  School  :  Bahir Dar,  Ethiopia” Science,  Technology and  Arts  Research  Journal  Sci. Technol.  Arts  Res.,  J,  Jul-Sep  2015:
4(3):215-221 .
Dahlan, Sopiyudin. (2014). Statistik Untuk Kedokteran  Dan  Kesehatan  Edisi  6 .
Salemba Medika. Jakarta.
David  J.  Huber,  David  J  dan  James  M. Conway.  (2015)  “The  Effect  Of School  Improvement  Planning  On Student  Achievement ”  Planning  and Changing Vol.  46, No.  1/2,  2015,  pp.
56–70 .
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran .  Rineka  Cipta  dan Depdikbud. Jakarta.
Djaali . (2008). Psikologi  Pendidikan .  PT. Bumi Aksara. Jakarta.
Djamrah  S.B.  (2008). Psikologi  Belajar, Edisi 2 . Rineka Cipta. Jakarta. Dotterer,  AM  dan  Katie  Lowe.  (2011) “Classroom Context, School Engagement, and Academic Achievement in Early Adolescence ” J
Youth  Adolescence  (2011)  40:1649– 1660 DOI 10.1007/s10964-011-9647-
5.
Emmet,  Joshua  dan  Dean  McGee.  (2013) “Extrinsic Motivation for Large-Scale Assessments:  A  Case  Study  of  a Student Achievement Program at One Urban High School” The University of North Carolina Press.
Fauzi,  A  Irvan.  (2016)  “Hubungan
Kebugaran Jasmani, Kecerdasan
Intelektual  Dan  Motivasi  Belajar Penjas  Dengan  Hasil  Belajar  Penjas” Jurnal  Pendikan  Jasmani  Indonesia Hal. 1-9 .
Gardner,
Howard. (1993). Multiple Intelligencies .  PT  Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Hamalik , Oemar.  (2004). Proses  Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta. Hamdu, Ghulam dan Lisa Agustina. (2011) “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Pestasi  Belajar  Ipa  Di
Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus  terhadap
Siswa    Kelas  IV  SDN  Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota
Tasikmalaya)” Jurnal    Penelitian Pendidikan Vol. 12 No. 1,  April 2011.
Hamzah  B.  Uno.  (2011). Teori  Motivasi dan  Pengukurannya  :  Analisis  Di Bidang  Pendidikan .  Bumi  Aksara. Jakarta.
Hasan,  Syeda  Salma  dan  Ruhi  Khalid.
(2012)  “Differences  In  Achievement
Motivation And
Its Salient
Components  Among  High  And  Low Achieving Students” Pakistan Journal of  Psychology,  June  2012,  43,  1,  27- 40.
Iradhatie,  W.  (2016). Menag  Dukung Pendidikan Berbasis Boarding
School. https://news.okezone.com/read/2016/ 04/04/65/1353740/menag-dukung pendidikan-berbasis-boarding-school (Diakses tanggal 10 Oktober 2017). Jayantika, Trisna, I Made Ardana, Phil I GP
Sudiarta.  (2013).  “Kontribusi  Bakat Numerik,  Kecerdasan  Spasial,  Dan Kecerdasan Logis
Matematis Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa  Sd  Negeri  Di  Kabupaten Buleleng” e-Journal Program Pascasarjana Program Studi Matematika,  Universitas  Pendidikan Ganesha (Volume 2 Tahun 2013). Joshi,  Shobhna  dan  Neha  Achrya.  (2013) “Home Environment And Achievement Motivation Of Adolescents” Social Science
International,  Vol.  29,  No.  1  (2013), page 105-120 .
Kindangen,  Estheria  HC;  L  David  dan  H Opod. (2017)  “Gambaran Intelligence Quotient  (IQ)  Pelajar  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Manado” Jurnal  e-
Biomedik (eBm), Volume 5, Nomor 1,
Januari-Juni 2017. Kornilova, TV. (2009) “Academic Achievement In College: The Predictive Value Of Subjective
Evaluations  Of  Intelligence  And  An
Academic  Self  Concept” Psychology in Russia: State of the Art. 2009;2:310-26.
Lynch, AD; RM. Lerner, dan T. Leventhal “ Adolescent  Academic  Achievement and School Engagement: An Examination  of  the  Role  of  School- Wide Peer Culture ”  J  Youth
Adolescence (2013) 42:6–19. Mahmud. (2011) . Metode Penelitian
Pendidikan . Pustaka Setia. Bandung. Makharia,  Archita;  Abhishek  Nagarajan,
Aakanksha Mishra, Sandeep Peddisetty,  Deepak  Chahal,  dan Yashpal  Singh  (2017)  “Effect  of Environmental Factors On Intelligence  Quotient  Of  Children” Industrial Psychiatry Journal, Published  by  Wolters  Kluwer  – Medknow. Mangiwa R. (2014) “Kemampuan
Intelligence  Quotient (IQ) mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi” eBm. 2014;2(3).
Masyhudzulhak,  AH  Sutawidjaya,  dan  RE Nugroho. (2015).
Memahami
Penulisan  Ilmiah  dan  Metodologi Penelitian .  Lembaga  Pengkajian  dan Pengembangan Sumber Daya. Bogor.
Moustafa  K.  S.,  Miller  T.  R. ( 2003) “ Too Intelligent  For The Job? The Validity Of  Upper-Limit Test  Scores  In Selection” S.A.M. Advanced
Management Journal, vol 68 (2), p. 4. Muhibbin, Syah. (2010). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Mulyati, Sri. (2017) “Pengaruh Intelligence Quotient ( Iq ) , Perhatian Orang Tua Dan  Kedisiplinan  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Ips  (  Study  Di  Sdn Jatimulyo  3  Kecamatan  Lowokwaru Kota Malang )” Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 11 No 2 .

## Naderi.  (2009)  “Intelligence,  Creativity
And  Gender  As  Predictors  Of Academic Achievement Among Undergraduate  Students” Journal  of American Science, 5 (3) : 8-19.
Nagara, Dede Azis. (2015). Model Regresi Moderasi (Moderated Regression Analysis).
http://magister-
edu.blogspot.co.id/2015/04/model- regresi-moderasi-moderated.html .
(diakses pada 15 Februari 2018).
Najib, Bahrun. (2016) “Hubungan
Lingkungan  Belajar  Dengan  Prestasi Belajar  Ips  Siswa  Yang  Tinggal  Di Pesantren  Dan Siswa Yang Tinggal Di Rumah Sendiri Di Madrasah Tsanawiyah Negeri (Mtsn) Wonokromo  Bantul  Tahun  Ajaran 2015/2016” Jurnal Jurusan Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri Yogyakarta .
Narimawati, Umi. (2010) . Penulisan Karya Ilmiah . Penerbit Genesis. Jakarta.
Nadzifah  Ajeng  Daniyati,  N  Ajeng  dan Sugiman.  (2015)  “Hubungan  Antara Kemampuan  Verbal,  Kemampuan Interpersonal,  dan  Minat  Belajar dengan  Prestasi  Belajar  Matematika Pythagoras” Jurnal Pendidikan Matematika,Volume  10–Nomor  1, Juni 2015, (50-60).
Ormrod,  Jeanne.Ellis,  (2008). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang . Erlangga. Jakarta. Poerwati,  Tjahjaning  (2001).  “ Pengaruh Partisipasi  Penyusunan  Anggaran Terhadap Kinerja Manajerial: Budaya Organisasi  Dan  Motivasi  Sebagai Variabel Moderating” Masters Thesis . Program Pascasarjana Universitas Diponegoro.
Pratikto,  Heri.  (2012)  “Motivasi  Spiritual dan  Budaya  Sekolah  Berpengaruh Terhadap  Kinerja  Profesional  dan
Perilaku  Konsumsi  Guru  Ekonomi” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran,  Volume  19,  Nomor  1, April 2012. Pratiwi, Dianny (2011).”Pengaruh Kemampuan Pemakai Teknologi
Informasi,  Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Spiritual Terhadap Kinerja Karyawan”. Tesis .  Fakultas  Ekonomi Universitas Jember.
Purwanto,  Ngalim.  (2011). Psikologi Pendidikan .  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Purwa  Atmaja  Prawira.  (2013). Psikologi Pendidikan  dalam  Prespektif  Baru .
Ar-Ruzz Media. Jogjakarta. Rizkiani, Anisa. (2012) “Pengaruh  Sistem Boarding School Terhadap Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik (Penelitian  di  Ma’had  Darul  Arqam Muhammadiyah Daerah Garut)”
Jurnal  Pendidikan  Universitas  Garut Vol. 06; No. 01; 2012; 10-18.
Saltson, Eugene dan Sharon Nsiah. (2015). “The  Mediating  And  Moderating Effects  Of    Motivation  In  The
Relationship Between Perceived Organizational Support And Employee Job Performance”
International  Journal  Of  Economics, Commerce  And  Management,  United Kingdom,Vol. III, Issue 7, July 2015.
Sarıtepeci,  Mustafa  dan  Hasan  Çakır.
(2015)  “The  Effect  of  Blended Learning  Environments  on  Student Motivation  and  Student  Engagement: A  Study  on  Social  Studies  Course ” Education  and  Science  2015,  Vol  40, No 177, 203-216 . Saroni, Muhammad.  ( 2006). Manajemen Sekolah: Kiat Menjadi Pendidik yang.
Kompeten . Ar-Ruzz Media. Yogyakarta.
Siska Eko Mawarsih, Siska; Susilaningsih, dan Nurhasan Hamidi. (2013) “Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Jumapolo” JUPE UNS, Vol. 1,No. 3, Hal 1 s/d 13. Slameto.  (2010). Belajar  &  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi .  Rineka  Cipta. Jakarta.
Solimun. (2017). Analisis Variabel Moderasi dan Mediasi.
http://management.feb.umy.ac.id/lab manajemen/wpcontent/uploads/2017/
04/Materi-Moderasi-Solimun.pdf .
(diakses pada 15 Februari 2018).
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta. Bandung.
________ .  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods). Alfabeta. Bandung.
Susanto, Prima. (2016). “Pengaruh Lingkungan  Fisik    Dan  Bimbingan Terhadap  Prestasi  Praktik  Pemesinan
Siswa Smk Muhammadiyah 3 Yogyakarta” Jurnal Pendidikan Vokasional  Teknik  Mesin  Volume  4,
Nomor 1, Tahun 2016.
Suwardi,  Dana  R.  (2012)  “Faktor-Faktor
Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Siswa  Kompetensi  Dasar  Ayat  Jurnal
Penyesuaian Mata Pelajaran
Akuntansi  Kelas  XI  IPS  Di  SMA Negeri  1  Bae  Kudus” EEAJ1  (2) (2012).
Syakur, MA dan A. Niesky. (2017). Hafal Al-Qur’an, Belasan  Siswa  KIIS Diterima  di  PT  Negeri  dan  Luar Negeri . https://www.hidayatullah.com/berita/ nasional/read/2017/07/16/119933/ hafal-al-quran-belasan-siswa-kiis- diterima-di-pt-negeri-dan-luar- negeri.html (Diakses  12  Oktober
2017).
WHS,  R.  Sutan,  S.  Zauhar  dan  C.  Saleh.
(2014) “ Workplace Spirituality
Tenaga  Kependidikan  Universitas
Brawijaya  (Studi  Pada  Fakultas  Ilmu
Pengetahuan  Alam  Dan  Matematika
Serta  Fakultas  Ilmu Sosial  Dan  Ilmu Politik)” Wacana–  Vol.  17,  No.  3 (2014).
Wibowo,  Adi;  Putu  Suriyasa,  dan  Bhisma Murti.  (2013)  “Pengaruh  Problem Based Learning, Motivasi Belajar Dan
Intelligence Quotient
Terhadap Prestasi Belajar  Mata Kuliah Fisiologi Olahraga  Pada  Mahasiswa    Fakultas
Olahraga Dan Kesehatan  Universitas Pendidikan Ganesha” Jurnal Magister Kedokteran  Keluarga  Vol  1,  No  1, 2013 (hal 49-60).
Woolley, Michael E; Marlyn E Strutchens, Melisa C Gilbert, dan W Gary Martin. (2010) “ Mathematics  Success  of Black Middle School Student : Direct and  Indirect  Effect  of  Teacher Expectations  and  Reform  Practices ” Vol 61, Nos 1-4, Spring-Winter, 2010 . Yulianda,  Milza,  Mareta  K.S.,  J.  Ronald.
(2016). Pengaruh Lingkungan
Sekolah  Fisik  Dan  Kompetensi  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  SMA  N  2 Sijunjung  Dengan  Motivasi  Kerja Sebagai Variabel Moderating . Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu
Pendidikan  (STKIP)  PGRI  Sumatera Barat. Yusuf , Syamsu . (2008). Psikologi Perkembangan Anak. Remaja . Rosdakarya. Bandung. Zumbrunn, Sharon; Courtney McKim, Eric
Buhs, dan Leslie R. Hawley “Support,
Belonging, Motivation, And Engagement In The College
Classroom:  A  Mixed  Method  Study”
Instr  Sci  (2014)  42:661–684  DOI 10.1007/s11251-014-9310-0.