Eva  Fida  Zumaroh,  I  Dewa  Ketut  Sastra  Widana,    Ni  Luh  Muliani.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament  (TGT)  pada  pembelajaran  kimia  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia.  Volume 1 Nomor 1 2017

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  (TGT)  PADA  PEMBELAJARAN KIMIA  UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL BELAJAR SISWA
Eva Fida Zumaroh, S.Pd 1 , I Dewa Ketut Sastra Widana 2 ,  Ni Luh Muliani 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 3 Singaraja

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games  Tournament  (TGT).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research).  Penelitian  dilaksanakan  pada  pada  tanggal  5 Oktober  –  22  Oktober  2016  di  kelas  XII  MIPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja  dengan jumlah  siswa  25.  Teknik  pengambilan  data  mengunakan  observasi,  pemberian angket, dan test uji kompetensi kognitif.  Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi  motivasi,  lembar  angket  motivasi  dan  lembar  soal  test  uji  kompetensi kognitif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.  Hasil  observasi  motivasi  siswa  pada  siklus  I  yaitu  68%  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  32%  menjadi 100% siswa sudah menunjukkan motivasi yang tinggi. Data angket motivasi siswa pada siklus I yaitu 40% siswa memiliki motivasi yang tinggi dan meningkat pada siklus II menjadi 72% siswa. Hasil belajar siswa siklus I, 64% siswa tuntas belajar dan 16% siswa belum tuntas belajar dan terjadi peningkatan pada siklus II sebesar 20% menjadi 84% siswa tuntas belajar dan 16% siswa belum tuntas belajar.

## Pendahuluan
Belajar  dalam  pendidikan  dipandang sebagai  usaha  sadar  dan  disengaja  yang dirancang  dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Proses pembelajaran pada hakekatnya diupayakan agar peserta didik dapat mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitasnya melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman belajar.  Hakikat  lain  dari  pembelajaran  adalah perencanaan  atau  perancangan  yang  disiapkan guru  dalam  upaya  membelajarkan  siswa.  Oleh karena  itu  dalam  pembelajaran,  diharapkan desain  atau  rancangan  yang  disiapkan  tidak hanya membuat siswa berinteraksi dengan guru sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  juga dengan  keseluruhan  sumber  belajar  lain. Sumber  belajar  lain  dalam  bentuk  pengajaran melalui  media,  metode,  maupun  pendekatan dalam pembelajaran (Sudjana, 2007).
Pembelajaran yang baik memungkinkan siswa  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru namun juga dengan lingkungan, sehingga dalam proses  pembelajarannya  siswa  tidak  hanya
sekedar  menghafal  sejumlah  fakta  atau informasi,  akan  tetapi  terjadi  peristiwa  mental dan  proses  berpengalaman.  Sesuai  dengan peraturan pemerintah No. 32 Tahun 2013 pasal 19 dikatakan bahwa “proses pembelajaran pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik”.  Hal  ini memperjelas bahwa rencana pembelajaran yang didesain  oleh  guru  harus  berorientasi  pada kegiatan  siswa  yang  menyenangkan  untuk meningkatkan potensi otak. Saat  ini  pemerintah  telah  menetapkan kurikulum 2013 yang dapat dijadikan acuan bagi guru  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  selama  proses  kegiatan  belajar mengajar  dan  wawancara  dengan  guru  bidang studi  kimia,  guru  telah  menggunakan  model
Kata-kata kunci:
Kooperatif tipe TGT, Motivasi Belajar Siswa, Hasil Belajar
pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kegiatan siswa  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku. Guru bidang studi kimia pun telah menggunakan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  untuk  membantu  kelancaran proses  pembelajaran  yang  mengaktifkan  peran siswa. Namun kenyataan yang terjadi dilapangan,  walaupun  guru  telah  menggunakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa tetapi  tidak  semua  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran, hanya beberapa  siswa  yang  aktif  sedangkan  sebagian besar  siswa  masih  saja  menunjukkan  kepasifan dalam  belajar.  Hal  itu  dapat  terlihat  ketika proses  mengasosiasi  data  dengan  mengerjakan LKS yang telah diberikan. Dalam kerja kelompok tersebut,  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif mencari  jawaban  namun  siswa  yang  lainnya hanya  diam.    Begitu  pula  ketika  proses  diskusi terjadi,  siswa  yang  aktif  maju  ke  depan mengungkapkan  gagasan  dan  menanggapi jawaban hanya beberapa orang siswa. Berdasarkan angket motivasi yang telah disebar, salah  satu  fakor  yang  menyebabkan  siswa  pasif dalam  pembelajaran  kimia  adalah  masih rendahnya  motivasi  belajar  yang  ada  di  dalam diri  siswa.  Hasil  angket  motivasi  prapenelitian menunjukkan  bahwa  45%  siswa  mempunyai motivasi  belajar  yang  tinggi,  40%  siswa mempunyai  motivasi  belajar  sedang  dan sebanyak 15%  siswa mempunyai motivasi yang rendah.  Motivasi  belajar  yang  rendah  ini dikarenakan presepsi awal siswa terhadap mata pelajaran  kimia  yang  menganggap  bahwa  kimia merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami dan    pengemasan  pembelajaran  kimia  yang kurang menarik perhatian siswa.
Motivasi  belajar  siswa  yang  rendah ternyata  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  kimia  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  data hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  guru bidang studi kimia, pada kelas XI  MIPA 3 tahun ajaran  2015/2016  ssebagian  siswa  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu  78.  Nilai  rata  –  rata  siswa  sebesar  83 dengan  persentase  nilai  di  atas  KKM  yaitu  73% dan  persentase  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  27%. Apabila  80%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti proses belajar atau mencapai taraf keberhasilan minimal,  maka  proses  belajar  mengajar berikutnya  dapat  membahas  pokok  bahasan baru  dan  hendaknya  bersifat  perbaikan.  Dalam hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  proses  belajar mengajar  berikutnya  seharusnya  belum  dapat melanjutkan  pokok  bahasan  baru  dan  guru hendaknya melakukan perbaikan.
Berbagai upaya inovasi dalam pengemasan  materi  kimia  diperlukan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  terhadap
kimia, salah satunya mealui penggunaan metode pembelajaran  yang  bervariasi,  menyenangkan dan menarik perhatian. Salah satu metode yang dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT).  Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). TGT  menambahkan  dimensi  kegembiraan dengan  mengganti  kuis  pada  pembelajaran menjadi  permainan  atau  tournament.  Menurut Huda  (2011:  117)  dengan  TGT  siswa  akan menikmati  bagaimana  suasana  turnamen,  dan karena  mereka  berkompetisi  dengan  kelompok yang  memiliki  kemampuan  setara,  membuat TGT  terasa  lebih  fair  dibandingkan  kompetisi dalam pembelajaran tradisional pada umumnya. Sehingga, TGT merupakan salah satu model yang dapat  menarik  perhatian  serta  menyebabkan suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk mempelajari kimia.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan tentang penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar belajar IPA di SMP N I Ngaglik  Sleman.  Peningkatkan  motivasi  siswa ditunjukkan dengan adanya kenaikan persentase motivasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 10,7%. Sementara itu, peningkatan hasil belajar  siswa    juga  ditandai  dengan  adanya peningkatan nilai rata – rata posttest dari siklus 1 ke siklus II sebesar 15,6 poin. Berdasarkan hasil observasi, wawancara,  angket  siswa  dan  penelitian  terkait yang  telah  dilakukan  sebelumnya  tentang manfaat  menggunakan  metode  permainan dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode yang sama  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT)  pada pembelajaran  kimia  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XII MIPA 3 di  SMA  Negeri    3  Singaraja  tahun  Ajaran 2016/2017.
Metode
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research)  karena  penelitian  ini  bertujuan menganalisis  atau  memecahkan  suatu  masalah nyata  dalam  bidang  pendidikan.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  MIPA  3 SMA  N  3  Singaraja  yang  berjumlah  25  siswa. Objek penelitian merupakan permasalahan yang diteliti.  Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games  Tournament.  Menurut  model  Kemmis dan  M.C  Taggart  (Sugiarti,  1997:  6),  bahwa
penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  berupa proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  4 tahap  yaitu  rancangan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  (1).  Rancangan. Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  terlebih dahulu  peneliti  harus  merencanakan  dan menentukan hal-hal yang perlu dalam penelitian.  Hal  ini  dilakukan  agar    penelitian yang  dilakukan  berjalan  dengan  lancar  dan sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh peneliti. Hal yang harus dipersiapkan antara lain menentukan pokok bahasan, membuat program rencana pembelajaran, menyiapkan ide permainan,  menyiapkan  angket  motivasi, membuat  LKS,  dan  membuat  lembar  butir  tes.
(2)  Pelaksanaan  Tindakan.  Tahap  pelaksanaan merupakan  implementasi  atau  penerapan  isi rancangan, yaitu  penerapan penelitian  tindakan pada  kelas.  Dalam  pelaksanaan  tahap  ini  guru melaksanakan  dan  berusaha  menaati  apa  yang ada  dalam  rancangan  pembelajaran.  Sehingga apa  yang  ada  dalam  rancangan  pembelajaran sesuai dengan apa yang dilakukan oleh guru. (3). Pengamatan dan evaluasi Pada tahap pengamatan    dilakukan  oleh  pengamat. Pelaksanaan  tahap    ini  dilakukan  bersamaan dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Ketika peneliti  sedang  melakukan  tahap  pelaksanaan tindakan  maka  peneliti  tidak  dapat  melakukan tahap pengamatan sehingga peneliti membutuhkan pengamat dari pihak  lain. Dalam penelitian  ini  mengunakan  pengamat  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan  mengamati aktivitas  dari  guru.  Dalam  hal  ini  pengamat diharapkan obyektif saat melakukan pengamatan sehingga tidak mempengaruhi hasil pengamatan.  (4)  Refleksi.  Pada  tahap  yang keempat  ini  merupakan  kegiatan  untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan  dalam  penelitian.  Kegiatan  ini merupakan  kegiatan  akhir  dalam  penelitian. Pada  tahap  ini  dilakukan  diskusi  antara pengamat  dengan  guru  untuk  mengetahui  apa saja  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran. Sehingga setelah tahap ini diharapkan akan adanya perbaikan pada proses pembelajaran.
Hasil
Pada  bagian  ini  menyajikan  data  hasil penelitian,  analisis  data  beserta  pembahasan dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri  3  Singaraja.  Pengambilan  data  dalam rangka  penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  5 Oktober  sampai  22  Oktober  Tahun  2016.  Data yang  telah  diperoleh  meliputi  data  tentang motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa. Siklus I dilaksanakan selama tiga kali pertemuan dengan dua kali pertemuan pembahasan materi dan pertemuan ketiga dengan melakukan uji tes
kompetensi  kognitif.  Tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  1,  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  dengan  sub  pokok  bahasan gas  mulia  dan  halogen.  Masing  –  masing  sub pokok  bahasan  dilaksanakan  selama  2  x  45 menit.  Untuk  mendukung  efektivitas  dan efisiensi  pembelajaran,  maka  disusun  lembar kerja  siswa  (LKS)  dan  didistribusikan  kepada siswa
sebelum proses
pembelajaran berlangsung. Kegiatan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berpedoman  pada  langkah  –  langkah    kegiatan pembelajaran  yang  telah  tersusun  dalam rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  mencakup  KI,  KD,  indikator,  materi pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang tertuang  pada  RPP    yang  dapat  dilihat  pada lampiran  I.  Data  yang  didapat  dari  hasil penelitian  tindakan  kelas  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament yaitu data tentang motivasi belajar siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat dijabarkan sebagai berikut :

## Hasil Motivasi Belajar Siswa
Data  hasil  observasi  siswa  kelas  XII MIPA 3 SMA Negeri 3 Singaraja yang berjumlah 25  siswa  siklus  I  didapatkan  melalui  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  empat  orang pengamat  selama  dua  kali  pertemuan.  Tiga orang  pengamat  masing  –  masing  mengawasi satu kelompok belajar siswa yang beranggotakan  5  siswa  dan  satu  pengamat lainnya  mengamati  dua  kelompok  belajar. Penilaian  motivasi  siswa  terdiri  dari  tujuh indikator  yaitu  tekun  menghadapi  tugas,  ulet menghadapi  kesulitan,  menunjukan  minat terhadap  bermacam-macam  masalah,  lebih senang bekerja mandiri, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang diyakini  itu,  dan  senang  memecahkan  masalah soal-soal.  Ketujuh  indikator  motivasi  tersebut dirinci lebih detail menjadi 17 item pengamatan. Ketujuh  belas  item  pengamatan  tersebut  dinilai pengamat berdasarkan rubrik pengamatan yang ada. Kisi – kisi lembar observasi motivasi belajar siswa  dan  lembar  observasi  motivasi  belajar siswa  berturut  –  turut  dapat  dilihat  pada lampiran 4 dan lampiran 5. Hasil akhir motivasi masing  –  masing  siswa  didapat  dari  persentase nilai  rata  –  rata  ketujuh  belas  item  yang kemudian  dikategorikan  dengan  kriteria  tinggi, sedang, dan rendah. Berdasarkan  tabel  4.2,  dapat  terlihat bahwa  pada  pertemuan  pertama  sebesar  48% atau 12 siswa sudah menunjukkan motivasi yang tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran dan meningkat  40%  menjadi  88%  atau  22  siswa
pada pertemuan kedua, sedangkan 52% atau 13 siswa  pada  pertemuan  pertama  menunjukkan motivasi  yang  sedang  dan  menurun  menjadi 12% atau 3 siswa pada pertemuan kedua. Secara klasikal,  pada  siklus  I  rata  –  rata  dari  siswa dengan  motivasi  kategori  tinggi  yaitu  sebesar
68%. Pada
penelitian ini,
indikator
keberhasilan  yang  dipakai  adalah  ketika motivasi  siswa  dengan  kriteria  tinggi  mencapai 80%  atau  lebih.  Berdasarkan  hasil  observasi motivasi  siswa,  rata  motivasi  siswa  dengan kriteria  tinggi  hanya  sebesar  68%  atau  kurang dari  80%,  sehingga  pada  sikus  satu  dikatakan belum  berhasil  dan  perlu  dilakukan  perbaikan pada siklus ke dua untuk dapat mencapai target keberhasilan.  Data  pendukung  tentang  motivasi siswa  juga  dapat  dilihat  dari  lembar  angket motivasi  siswa  yang  diisi  oleh  siswa.  Penilaian motivasi  siswa  yang  terdapat  pada  lembar angket  terdiri  dari  tujuh  indikator  sesuai  pada lembar  observasi  motivasi  siswa  yaitu  tekun menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan, menunjukan  minat  terhadap  bermacam-macam masalah,  lebih  senang  bekerja  mandiri,  dapat mempertahankan  pendapatnya,  tidak  mudah melepaskan  hal  yang  diyakini  itu,  dan  senang memecahkan masalah soal-soal. Ketujuh indikator tersebut kemudian dijabarkan menjadi 40  item.  Kisi  –  kisi  lembar  angket  motivasi belajar siswa dan lembar angket motivasi siswa berturut  –  turut  dapat  dilihat  pada  lampiran  2 dan lampiran 3. Lembar angket motivasi belajar siklus  I  didistribusikan  kepada  siswa  setelah melaksanakan tes uji kompetensi kognitif I. Hasil akhir  motivasi  masing  –  masing  siswa  didapat dari  persentase  nilai  rata  –  rata  keempat  puluh item  yang  kemudian  dikategorikan  dengan kriteria tinggi, sedang, dan rendah Berdasarkan  angket  motivasi  sebanyak 10 siswa sudah memiliki motivasi tinggi dan 15
siswa  masih  memiliki  motivasi  dengan  kriteria sedang.  Berdasarkan  data  tersebut,  untuk  lebih jelasnya dapat dilihat dari grafik motivasi belajar siswa kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 3 Singaraja.
40% 60% Motivasi Tinggi

## Motivasi Rendah

## Gambar 4.1 Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  4.3,  dapat  terlihat bahwa  60%  siswa    sudah  memiliki  motivasi belajar  dengan  kriteria  tinggi  dan  40%  siswa masih  memliki  motivasi  belajar  dengan  kriteria rendah.
Hasil Belajar Siklus I
Selain data motivasi belajar siswa kelas XII  MIPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja  diperoleh juga  data  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournament . Data hasil belajar siswa  didapatkan  dari  nilai  uji  tes  kompetensi kognitif menggunakan lembar soal tes kompetensi  kognitif.  Kisi  –  kisi  uji  test kompetensi  kognitif  dan  lembar  soal  tes kompetensi  kognitif  berturut  –  turut  dapat dilihat  pada  lampiran  5  dan  lampiran  6.  Data hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada lampiran 10. Rangkuman data hasil belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  3  SMA  Negeri  3 Singaraja
dengan penerapan metode pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games
Tournament pada siklus I bias dilihat pada Tabel 1 berikut :
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Rentang Nilai Perdikat Jumlah siswa Presentase Ketuntasan 91 – 100 A (Sangat Baik) 3 12 % Tuntas 81 – 90 B (Baik) 5 20 % Tuntas 78 – 80 C (Cukup) 8 32 % Tuntas <78 D (Kurang) 9 36 % Belum Tutas
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa sebesar 36% siswa atau sebanyak 9 siswa belum mencapai  ketuntasan  karena  belum  mencapai nilai  KKM  sekolah  yaitu  sebesar  78  sedangkan sebesar  64%  siswa  atau  sebanyak  16  siswa sudah  tuntas  belajar  dengan  3  siswa  mendapat nilai dengan predikat A atau sangat baik dengan rentangan  nilai  91-100,  2  siswa  mendapat  nilai dengan predikat B atau baik  dengan rentangan
nilai  81-90  dan  8  siswa  mendapat  nilai  dengan predikat  C  atau  cukup  dengan  rentangan  nilai yang didapat 78 – 80.
Pada penelitian ini, indikator keberhasilan  yang  dipakai  adalah  ketika ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  80%  atau lebih. Berdasarkan hasil uji kompetensi kognitif siklus I yang telah dilakukan, ketuntasan klasikal pada  kelas  XII  MIPA  3  hanyalah  sebesar  64%
atau kurang dari 80%, sehingga pada sikus satu dikatakan  belum  berhasil  dan  perlu  dilakukan perbaikan  pada  siklus  ke  dua  untuk  dapat mencapai target keberhasilan.

## Hasil Belajar Siklus II
Data  hasil  belajar  siswa  siklus  II didapatkan dari nilai uji tes kompetensi kognitif menggunakan  lembar  soal  tes  kompetensi kognitif.  Kisi  –  kisi  uji  test  kompetensi  kognitif
dan  lembar  soal  tes  kompetensi  kognitif berturut  –  turut  dapat  dilihat  pada  lampiran  5 dan  lampiran  6.  Data  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan  dapat  dilihat  pada  lampiran  10. Rangkuman  data  hasil  belajar  siswa  kelas  XII MIPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja  dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada siklus II tersedia pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Siklus II Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah siswa Presentase Ketuntasan 91 – 100 A (Sangat Baik) 5 20 % Tuntas 81 – 90 B (Baik) 5 20 % Tuntas 78 – 80 C (Cukup) 11 44 % Tuntas <78 D (Kurang) 4 16 % Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa  pada siklus II, 5 siswa mendapat nilai dengan predikat A  atau  sangat  baik  dengan  rentangan  nilai  91- 100,  5  siswa  mendapat  nilai  dengan  predikat  B atau baik  dengan rentangan nilai 81-90 dan 11 siswa  mendapat  nilai  dengan  predikat  C  atau cukup dengan rentangan nilai yang didapat 78 – 80. Sehingga 21 siswa atau  84% siswa kelas XII MIPA  3  telah  mencapai  ketuntasan  belajar. Sedangkan  Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  4  siswa  atau  sebesar  16%.  Siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  ini  karena  belum mencapai nilai KKM sekolah yaitu sebesar 78. Pada penelitian ini, indikator keberhasilan yang dipakai adalah ketika ketuntasan belajar klasikal mencapai 80%  atau  lebih. Berdasarkan hasil uji kompetensi  kognitif  siklus  II  yang  telah dilakukan,  ketuntasan  klasikal  pada  kelas  XII MIPA 3 sebesar 84% atau sudah lebih dari 80%, sehingga  pada  sikus  II  dapat  dikatakan  bahwa penelitian telah berhasil.
Pembahasan Berdasarkan hasil motivasi belajar pada siklus  I  dan  siklus  II  yang  didapatkan  melalui observasi  dan  angket  motivasi,  terlihat  terjadi peningkatan motivasi belajar siswa dimana pada siklus  satu  pada  pertemuan  pertama  sebesar 48% atau 12 siswa menunjukkan motivasi yang tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran dan meningkat  40%  menjadi  88%  atau  22  siswa pada  pertemuan  kedua.  Secara  klasikal,  pada siklus  I  rata  –  rata  siswa  dengan  motivasi kategori  tinggi  yaitu  sebesar  68%  dan meningkat pada siklus II sebanyak 32% menjadi 100%  siswa  atau  semua  siswa  sudah menunjukkan motivasi yang tinggi.
Peningkatan motivasi belajar siswa juga dapat  dilihat  dari  data  angket  motivasi  siswa. Angket motivasi siswa dibuat berdasarkan kisi – kisi  yang  sama  seperti  pada  lembar  observasi
motivasi  siswa.  Pada  siklus  I,  siswa  dengan motivasi  tinggi  hanya  sebesar  40%  siswa  atau sebanyak  10  siswa  kemudian  meningkat  pada siklus II menjadi 72% atau sebanyak 18 siswa. Peningkatan  motivasi  hasil  belajar  ini dikarenakan  siswa  termotivasi  dengan  adanya turnamen  yang  diadakan  pada  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games  Tournament.  Pada  akhir  pelaksanaan turnamen  ini  kelompok  pemenang  akan mendapatkan  poin  dan  penghargaan  dari  guru. Poin dan penghargaan yang diberikan oleh guru ini  memacu  semangat  siswa  untuk  menjadi kelompok  pemenang  pada  turnamen.  Untuk dapat  memenangkan  turnamen,  siswa  harus dapat menjawab kartu  soal yang diberikan oleh guru  dan  untuk  itu  siswa  secara  tidak  langsung harus berkonsentrasi memahami materi pembelajaran yang dilakukan sebelum turnamen, sehingga akan memunculkan motivasi belajar dari dalam diri siswa. Peningkatan  hasil  motivasi  belajar  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Pranata (2012).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan peningkatan  motivasi  belajar  siswa  SMP  N  I Ngaglik Sleman pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT). Peningkatan motivasi siswa ditunjukkan dengan adanya  kenaikan  persentase  motivasi  belajar siswa dari siklus I (83,3%) ke siklus II (94%). Hal  ini  juga  didukung  oleh  Sardiman (2008)  bahwa  ada  beberapa  contoh  dan  cara untuk  menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan belajar  di  sekolah.  Beberapa  bentuk  dan  cara motivasi  tersebut  diantaranya  (a)  memberi angka;  (b)  hadiah;  (c)  saingan  atau  kompetisi; (d)  ego-involvement;  (e)  memberi  ulangan;  (f) mengetahui  hasil;  (g)  pujian;  (h)  hukuman;  (i) hasrat  untuk  belajar;  (j)  minat;  (k)  tujuan  yang
diakui. Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat diketahui bahwa peningkatan hasil belajar siswa berbanding  lurus  dengan  peningkatan  motivasi belajar  siswa.  Jika  motivasi  belajar  siswa  tinggi maka hasil belajar siswa juga akan tinggi. Hal ini sesuai  dengan  teori  bahwa  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor utama,  yaitu  faktor  yang  datang  dari  diri  siswa itu sendiri dan faktor dari luar yang berasal dari lingkungan (Sudjana, 2000). Faktor yang datang dari  diri  siswa  sendiri  meliputi  kecerdasan, sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi dan emosi.  Motivasi  merupakan  faktor  penggerak maupun  dorongan  yang  dapat  memicu timbulnya  rasa  semangat  dan  juga  mampu merubah  tingkah  laku  manusia  atau  individu untuk  menuju  pada  hal  yang  lebih  baik  untuk dirinya sendiri. Sardiman (2008) mendefinisikan motivasi sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.

## Penutup
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan terhadap  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat ditarik  beberapa  simpulan  sebagai  berikut  :  (1) Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  3  SMA Negeri 3 Singaraja. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi motivasi sebagai data primer dan angket  motivasi  siswa  sebagai  data  sekunder. Data  hasil  observasi  siklus  I  yaitu  68%  siswa memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  32%  menjadi 100%  siswa  sudah  menunjukkan  motivasi  yang tinggi.  Data  angket  motivasi  siswa  pada  siklus  I yaitu  40%  siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi dan meningkat pada siklus II dengan 72% siswa. (2).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII MIPA 3  SMA  Negeri  3  Singaraja.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  data  hasil  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  siklus  I,  64% siswa  tuntas  belajar  dan  16%  siswa  belum tuntas belajar. Pada  siklus II terjadi peningkatan sebesar  20%  menjadi  84%  siswa  tuntas  belajar dan hanya 16% siswa belum tuntas belajar.
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asma,  Nur.  2006.  Model  Pembelajaran Kooperatif.  Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi. Jakarta.
B.Uno,  Hamzah.  2008.  Model  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  2006.  Permendiknas  No  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi.  Jakarta  : Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono,  2002.  Belajar  dan Pembelajaran.Jakarta: Rineka Cipta.
E.  Mulyasa.  (2006).  Menjadi  Guru  Profesional
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
E.  Mulyasa.  2008.  Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Huda,  Miftahul.  2011.  Cooperative  Learning.
Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Isjoni,  H.  2011.  Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antara  Peserta  Didik.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Pranata,  Calissa  Ari.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams- Games-Tournament (TGT) Untuk
Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar IPA Di SMP N 1 Ngaglik Sleman. http://eprints.uny.ac.id  .  diakses  pada tanggal  27  oktober  2016  pukul  21.00 WITA.
Purwanto,  Ngalim.  2008.  Prinsip  –  prinsip  dan teknik  evaluasi  pengajaran.  Bandung  : PT Remaja Rosdakarya.
Riduwan.  2012.  Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel  Penelitian.  Bandung:  CV Alfabeta.
Ramadhani, Dwi Windiani dkk. 2014. Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  dengan  Pendekatan
Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kimia Siswa di Kelas X7 MAN 1 Model Kota Bengkulu. http://repository.unib.ac.id. diakses pada  tanggal  27  oktober  2016  pukul 21.30 WITA.
Ahmad  Rohani  dan  Abu  Ahmadi.  2007. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman.    2008.  Interaksi    dan Motivasi    Belajar  -  Mengajar.    Jakarta    : PT Raja Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2005.  Cooperative  Learning:
Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sudjana,  Nana.  2000.  Dasar  -  Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT  Sinar Baru Algensindo Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2007. Teknologi pengajaran  .  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning  : Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta  : Pustaka Belajar. Suprijono,  Agus.  2010.  Cooperative  Learning. Surabaya : Pustaka Pelajar. Supriyadi,    Dedi.    2005.  Membangun    Bangsa melalui    Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya Taniredja,Tukiran      dkk.      2012.  Model  -  model Pembelajaran    Inovatif.  Bandung: Alfabeta Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif.  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group. Winkel.  1983.  Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia