Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## KETERAMPILAN GURU BAHASA INDONESIA MENYUSUN SOAL OBJEKTIF BERBASIS HOTS DALAM PENILAIAN AKHIR SEMESTER KELAS X DI SMK NEGERI 5 DENPASAR
PADA TAHUN AJARAN 2021/2022
oleh Ni Kadek Dian Paramita Dewi i* , I Wayan Gunartha ii ,
I Kadek Adhi Dwipayana iii
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email: kadekdianparamitadewi@gmail.com , w.gunartha@yahoo.com , adhidwipa88@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  dan  kendala  guru  Bahasa Indonesia kelas X di SMKN 5 Denpasar dalam menyusun soal objektif berbasis HOTS , serta  kesesuaian  butir  soal  dengan  syarat  instrumen  yang  baik.  Penelitian  deskriptif kualitatif  ini  menggunakan  dua  metode  pengumpulan  data  yaitu  wawancara  dan dokumentasi. Subjek penelitian yang digunakan adalah dua orang guru Bahasa Indonesia kelas  X  dan  dokumen  resmi  berupa  alur  tujuan  pembelajaran  dan  soal  penilaian  akhir semester kelas X mata pelajaran Bahasa Indonesia tahun ajaran 2021/2022. Teknik analisis data yang digunakan yaitu display data, reduksi data, dan analisis validitas. Hasil analisis pertama diperoleh kemampuan guru menyusun soal objektif berbasis HOTS masih kurang yang dibuktikan dari persentase soal HOTS hanya sebesar 26%. Hasil kedua menunjukkan bahwa  guru  masih  mengalami  kendala  dalam  menyusun  soal HOTS yaitu  guru  masih kebingungan  ketika  membedakan  kata  kerja  operasional  pada  setiap  ranah  kognitif, kesulitan menentukan teks, dan kesulitan membuat soal untuk siswa dengan kemampuan berbeda.  Hasil  analisis  ketiga  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  butir  soal  telah memenuhi  kaidah  penyusunan  soal  objektif.  Sedangkan  tingkat  validitas  isi  butir  soal masih rendah karena hanya 26% soal yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kata Kunci: HOTS, Kemampuan Guru, Soal Objektif, Evaluasi
THE SKILLS OF INDONESIAN LANGUAGE TEACHERS TO COMPILE HOTS-BASED OBJECTIVE QUESTIONS IN THE TENTH GRADE END OF SEMESTER ASSESSMENT AT SMK NEGERI 5 DENPASAR IN THE 2021/2022 ACADEMIC YEAR

## Abstract
This research aimed to describe the ability, the obstacles faced by tenth grade Indonesian Language teachers at SMKN 5 Denpasar in compiling HOTS-based objective questions, and the suitability of question items with good instrument requirements. This qualitative descriptive research used two data collection methods, interviews and documentation. The subjects used were two tenth grade Indonesian Language teachers, learning objectives flow and end-of-semester assessment questions for tenth grade on Indonesia Language subject for the 2021/2022 academic year. The data analysis techniques used were data display, data reduction, and validity analysis. The first analysis obtained that the ability of teachers to  compile  HOTS-based  objective  questions  was  still  lacking,  as  evidenced  by  the
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
percentage of HOTS questions is only 26%. The second result showed that teachers still experienced  problems  in  compiling  HOTS  questions,  teachers  were  still  confused  when distinguishing operational verbs in each cognitive realm, difficulty determining text, and difficulty making questions for students with different abilities. The third analysis showed that  most  of  the  question  items  had  met  the  rules  of  objective  question  preparation. Meanwhile, the level of validity of the content of the question items was still low because only 26% of the questions were in accordance with the learning objectives.
Keywords: HOTS, Teacher Ability, Objective Questions, Evaluation
1. PENDAHULUAN
valuasi ialah kegiatan menentukan keputusan mengenai kualitas dari suatu objek atau kegiatan dengan  menggunakan  pertimbangan nilai  berdasarkan  data  yang  telah diperoleh  lalu  dianalisis  secara sistematis (Rukajat, 2018:2). Menurut Arikunto  (dalam  Febriana,  2019:8), evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk pengumpulan  informasi  mengenai kinerja  sesuatu  dan  informasi  itu nantinya digunakan untuk menentukan  keputusan.  Kegiatan
evaluasi  dapat  dilakukan  di  segala bidang  salah  satunya  dalam  bidang pembelajaran. Evaluasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan terstruktur dan  bersifat  komprehensif  yang terdiri  atas  proses  pengukuran, penilaian,  analisis,  dan  interpretasi informasi/data  untuk  menentukan tingkat  keberhasilan  siswa  dan
tercapainya  tujuan  pembelajaran (Widiyanto, 2018:9).
Pemahaman mengenai evaluasi dapat  memudahkan  guru  untuk mengetahui kelebihan serta kelemahan siswa dan juga
menemukan  solusi  untuk  mengatasi kelemahan  siswa.  Gunartha,  dkk (2020:3)  menyatakan  bahwa  hasil evaluasi dapat membantu guru untuk mengetahui  kesesuaian  program dengan kriteria yang telah ditetapkan. Febriana  (2019:11-13)  menyebutkan ada  empat  fungsi  evaluasi  yaitu  (1) untuk  mengetahui  perkembangan peserta  didik  dalam  jangka  waktu tertentu, (2) membantu sekolah untuk mengetahui  sejauh  mana  program sekolah telah berhasil terlaksana dan melakukan  perbaikan  pada  program yang  telah  terlaksana  sehingga program tersebut akan terus bergerak maju yang tentunya akan memajukan
E
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
kualitas  sumber  daya  manusia  di sekolah tersebut, (3) dapat digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  ketika melakukan kegiatan bimbingan konseling,  (4)  sebagai  sumber informasi untuk melakukan perbaikan  maupun  pengembangan kurikulum sekolah. Penyusunan instrumen evaluasi juga membutuhkan kemampuan khusus  karena  tidak  bisa  dilakukan secara  sembarang.  Ketika  menyusun soal,  guru  harus  memperhatikan kaidah penyusunan soal sehingga soal tersebut sesuai sesuai dengan hakikatnya  yaitu  sebagai  alat  untuk mengukur tingkat keberhasilan selama proses pembelajaran. Kualitas instrumen  baik  berupa  tes  maupun non-tes  tentu  mempengaruhi  hasil pengukuran, maka pemahaman mengenai  syarat-syarat  penyusunan instrumen  evaluasi  yang  baik  sangat penting bagi para guru. Rahman dan Nasryah (2019:34) menyatakan bahwa  ada  beberapa  syarat  dalam menyusun  instrumen  yaitu  valid, reliabel, relevan, representatif,
praktis,  diskriminatif,  spesifik,  dan proposional.
Melalui  soal  sebagai  alat evaluasi,  guru  bisa  menanamkan kebiasaan  berpikir  kritis  pada  siswa. Salah  satu  bentuk  alat  evaluasi  yang dapat  melatih  kebiasaan  berpikir krisis  siswa  adalah  soal  berbasis HOTS .  Menurut  Ernawati  (dalam Yazidah,  dkk.,  2020:69) HOTS (Higher Order Thinking Skill) dalam
Bahasa  Indonesia  disebut  dengan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah cara berpikir yang tak sebatas mengandalkan keterampilan
menghafal  tetapi  juga  mampu memahami  arti  yang  terkandung  di dalamnya  dengan  cara  menganalisis,
melakukan sintesis, mengasosiasikan,
membuat simpulan
hingga menciptakan  ide-ide  baru  yang kreatif. Melalui soal berbasis HOTS, siswa  dapat  menguasai  beberapa kompetensi  yaitu  berpikir  kritis, kreatif, inovatif, keterampilan berkomunikasi, keterampilan bekerjasama,  dan  kepercayaan  diri
(Herawati, dkk., 2020:192).
Keterampilan  menyusun  tes berbasis HOTS sangat  penting dimiliki oleh seorang guru karena soal HOTS merupakan  salah  satu  alat untuk melatih siswa untuk lebih siap
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dalam menghadapi suatu permasalahan. HOTS sebagai  proses berpikir kritis dalam bidang pembelajaran Bahasa Indonesia dapat digunakan untuk melatih siswa dalam berpendapat dengan efektif dan tepat untuk  menciptakan  keputusan  yang rasional  sehingga  nantinya  siswa mampu menyelesaikan masalah mereka sebagai bagian dari masyarakat.  Driana  dan  Ernawati (dalam  Saraswati  dan  Agustika, 2020:258) menyatakan bahwa kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan telah menciptakan tantangan  dan  masalah  baru  yang menuntut  setiap  individu  untuk mampu berpikir kreatif dan kritis agar mampu menyelesaikan masalah kompleks  di  abad  21  ini.  Jika dibandingkan  dengan  siswa  yang
memiliki  kemampuan LOTS ,  siswa dengan  kemampuan HOTS tentu memiliki  keterampilan  akademik yang  kebih  baik  (Mahendra,  dkk., 2020:182).  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi diperlukan siswa untuk mengikuti  perkembangan  teknologi dan  komunikasi  yang  semakin  pesat dan  terbuka.  Perkembangan  tersebut
tentu masuk dengan mudah ke dalam keseharian  siswa  dan  siswa  harus mampu  menghadapi  situasi  beragam dalam kehidupan masyarakat
nantinya. HOTS akan  memberikan gambaran dunia secara nyata
sehingga  siswa  siap  menghadapi dunia di kemudian hari.
Namun, faktanya masih banyak guru yang kurang mnenguasai konsep HOTS .  Seperti  pada  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  Deni  dan Heryadi  (2020:22-28)  yang  berjudul Kemampuan  Guru  Bahasa  Indonesia dalam  Membuat  Soal  Tes  Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) di SMP Sekecamatan Karangnunggal yang  dipublikasikan  dalam  Jurnal
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FKIP Universitas Kuningan menunjukkan bahwa
kemampuan  guru  dalam  menyusun soal essai dan pilihan ganda berbasis HOTS masih  tergolong  rendah.  Hal ini  dibuktikan  dengan  jumlah  soal yang dominan berada di ranah ingatan (C1).
Fakta lainnya juga ditunjukkan oleh  Posma  (2021:34-37)  dalam penelitiannya  dengan  judul  Analisis
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
Kesulitan  Guru  Bahasa  Indonesia dalam Penerapan Pembelajaran Higher Order Thinking Skills (HOTS) di  SMK  Swasta  Pariwisata  Prima Sidikalang yang dipublikasikan dalam Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  Universitas  Katolik Santo  Thomas  Medan  menunjukkan bahwa  guru  belum  sepenuhnya memahami pembelajaran yang berbasis HOTS sehingga menyulitkan guru  dalam  penyusunan  RPP,  soal, maupun  format  asesmen  yang berbasis HOTS . Saat ini, SMK Negeri 5  Denpasar  khususnya  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  telah menggunakan dimensi proses berpikir  sebagai  acuan  penyusunan instrumen  evaluasi  namun  belum diketahui  secara  pasti  bagaimana keterampilan  guru  dalam  menyusun soal  berbasis HOTS serta  kesesuaian soal dengan syarat instrumen evaluasi yang baik.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  didapat  beberapa  rumusan masalah,  yaitu  (1)  bagaimanakah kemampuan  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  menyusun soal  objektif  berbasis HOTS dalam penilaian  akhir  semester  kelas  X  di
SMK  Negeri 5 Denpasar pada tahun ajaran  2021/2022?,  (2)  apakah kendala-kendala  yang  dihadapi  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  menyusun  soal  objektif berbasis HOTS dalam penilaian akhir semester  kelas  X  di  SMK  Negeri  5
Denpasar pada tahun ajaran
2021/2022?, (3) apakah soal objektif berbasis HOTS dalam penilaian akhir semester  kelas  X  di  SMK  Negeri  5
Denpasar pada tahun ajaran
2021/2022  telah  memenuhi  syarat sebagai instrumen evaluasi yang baik. Setiap penelitian tentu memiliki kegunaan  baik  sehingga  dapat diterapkan bagi kepentingan
pengembangan  program  maupun kepentingan  ilmu  pengetahuan.  Oleh karena  itu,  penelitian  hendaknya memiliki manfaat teoretis dan praktis. Manfaat  teoretis  dari  penelitian  ini yaitu  diharapkan  dapat  bermanfaat sebagai  pengembangan  keilmuan  di bidang evaluasi pendidikan khususnya pada penyusunan instrumen  evaluasi  berbasis HOTS . Adapun  manfaat  praktis  yang diharapkan  dari  penelitian  ini  yaitu, bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  bahan
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pertimbangan  untuk  memberikan pelatihan-pelatihan kepada guru untuk  mengembangkan  kemampuan menyusun instrumen evaluasi berbasis HOTS .  Selain  itu,  dengan meningkatnya keterampilan dan pretasi  guru  dalam  menyusun instrumen  evaluasi  berbasis HOTS , juga akan meningkatkan kualitas serta daya  saing  sekolah.  Bagi  guru,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan  sebagai  dasar  untuk melakukan  koreksi  diri  apakah  soal yang  dibuat  sudah  baik  atau  belum sehingga  guru  dapat  meningkatkan keterampilan  dalam  menyusun  soal berbasis HOTS . Tes HOTS merupakan bentuk instrumen evaluasi yang  mampu  melatih  siswa  untuk bepikir  kritis.  Bagi  siswa,  dengan meningkatnya pemahaman dan keterampilan  guru  dalam  menyusun soal  HOTS  tentunya  memberikan
manfaat kepada siswa karena dengan instrumen  evaluasi  berbasis HOTS yang  baik  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa  pada tingkatan  yang  lebih  tinggi  yaitu kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, mampu berargumen dengan baik dan
mampu  membuat  keputusan  dengan tepat. Bagi peneliti lain, penelitian ini diharapkan dapat memberikan bahan perbandingan untuk penelitian sejenis pada  masa  yang  akan  datang  dalam lingkup  yang  lebih  kompleks  dan menjadi  alternatif  referensi  serta dapat memberikan saran atau petunjuk bagi penelitian selanjutnya.
Sebagai landasan pijakan dalam penelitian,  digunakan  teori  yaitu pengertian  evaluasi  pembelajaran, jenis  evaluasi  pembelajaran,  syarat instrumen  yang  baik,  dan  tingkat proses  berpikir.  Kegiatan  evaluasi dapat  dilakuakan  di  segala  bidang salah satunya dalam bidang pembelajaran. Evaluasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan terstruktur yang  terdiri  atas  proses  pengukuran, penilaian,  analisis,  dan  interpretasi informasi/data  untuk  menentukan tingkat  keberhasilan  peserta  didik mencapai tujuan pembelajaran. (Widiyanto,  2018:9).  Widiyanto (2018:9)  juga  menjelaskan  bahwa evaluasi pembelajaran bersifat komprehensif  atau  menyeluruh  yang artinya  evaluasi  pembelajaran  harus mencakup keseluruhan aspek
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
pembelajaran. Ada dua teknik dalam mengevaluasi  yaitu  teknik  tes  dan non-tes.  Teknik  tes  merupakan prosedur  pengumpulan  informasi yang  memiliki  aturan  atau  batasan sesuai  standar  tertentu  (Hidayat  dan Asyafah,  2019:170).  Teknik  tes merupakan  teknik  evaluasi  yang memberikan  tugas  atau  pertanyaan kepada  siswa.  Contoh  penggunaan teknik  tes  di  sekolah  adalah  ketika kegiatan  penilaian  akhir  semester. Sedangkan  teknik  non-tes  yaitu penilaian  yang  tidak  menggunakan tes. Teknik non-tes melakukan proses penilaian tanpa penguji peserta didik Contoh teknik non-tes yaitu observasi,  angket,  dan  pemeriksaan dokumen. Kegiatan evaluasi tentu melibatkan  proses  pengukuran  yang menggunakan instrumen sebagai alat ukur. Kualitas instrumen baik berupa tes maupun non-tes tentu mempengaruhi  hasil  pengukuran,
maka  dari  itu  pemahaman  mengenai syarat-syarat  penyusunan  instrument sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh seorang  guru.  Rahman  dan  Nasryah (2019:34)  menyatakan  bahwa  ada beberapa  syarat  dalam  menyusun
instrumen  yaitu  valid,  reliabel, relevan, representatif, praktis, deskriminatif, spesifik, dan proposional. Dalam menyusun instrument  evaluasi,  guru  dapat menanamkan  kebiasaan  berpikir tingkat  tinggi  melalui  soal  evaluasi berbasis  HOTS.  Anderson  dan Krathwohl  (dalam  Widana,  2017) membagi proses bepikir menjadi tiga bagian  yaitu LOTS  (Lower  Order Thinking  Skills) , MOTS  (Middle Order  Thinking  Skills) ,    dan HOTS (Higher Order Thinking Skills). Soal
Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan soal yang dalam pengerjaannya membutuhkan kemampuan  bepikir  kritis.  Benjamin S. Bloom pertama kali memperkenalkan  istilah HOTS pada tahun  1956  yang  dimuat  dalam bukunya yang berjudul “Taxonomy of Education  Objectives” .  Soal HOTS dalam  asesmen  mengukur  beberapa kemampuan yaitu kemampuan transfer  konsep  ke  konsep  lainnya, memproses dan menerapkan informasi, mencari kaitan pada setiap informasi  berbeda,  menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah,  dan  menelaah  informasi
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
secara  kritis  (Widana,  2017:3).
Tujuan  utama HOTS adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa  menjadi  lebih  tinggi  tertutama pada  kemampuan  berpikir  secara kritis  dalam  menerima  informasi, berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah,  menggunakan  kemampuan yang  dimiliki  untuk  membuat keputusan  dalam  situasi  yang kompleks  (Saputra  dalam  Fikri,
2020).  Dimensi  HOTS  terdiri  atas ranah C4 (menganalisis), C5
(mengevaluasi), dan C6 (mencipta).

## 2. METODE
Penelitian  deskriptif  ini  akan menganalisis  dan  mendeskripsikan peristiwa  dan  aktivitas  sosial  yang terjadi  di  SMK  Negeri  5  Denpasar khususnya  dalam  kegiatan  evaluasi pembelajaran.  Pendekatan  kualitatif digunakan  dalam  penelitian  ini berfungsi  untuk  mencari  informasi mengenai  kemampuan  dan  kendala guru  dalam  menyusun  soal  pilihan
ganda berbasis HOTS serta kesesuaian  soal HOTS yang  telah dibuat  guru  dengan  syarat instrumen
yang baik lalu menguraikannya dalam bentuk narasi.
Ada  dua  orang  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  X yang  dijadikan  sebagai  subjek penelitian  pada  penelitian  ini.  Selain itu, penelitian ini juga menggunakan dokumen  resmi  berupa  alur  tujuan pembelajaran  (ATP),  serta  soal penilaian akhir semester kelas X mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Guru merupakan subjek penelitian  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  mengenai kendala-kendala yang dihadapi ketika menyusun  soal  pilihan  ganda  dalam penilaian  akhir  semester  berbasis HOTS . Ada dua orang guru yang akan diajak  untuk  berpartisipasi  dalam penelitian  ini.  Sedangkan  soal penilaian  semester  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  mengenai keterampilan  guru  menyusun  soal objektif  berbasis HOTS dalam penilaian  akhir  semester  kelas  X  di SMK  Negeri 5 Denpasar pada tahun ajaran  2021/2022.  Sedangkan  alur tujuan  pembelajaran  (ATP)  dan  soal
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
penilaian akhir semester kelas X akan digunakan  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  validitas  isi  dan validitas  susunan  pada  soal  objektif berbasis HOTS dalam penilaian akhir semester  kelas  X  di  SMK  Negeri  5 Denpasar pada tahun ajaran 2021/2022. Ada dua metode pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  metode wawancara dan dokumentasi. Metode pertama  yaitu  metode  wawancara terstruktur  kepada  informan  yaitu guru  Bahasa  Indonesia.  Metode wawancara terstruktur dipilih kegiatan wawancara lebih terarah dan data  yang  diperoleh  lebih  sistematis karena  dalam  pelaksanaannya  akan menggunakan  pedoman  wawancara. Metode wawancara digunakan dengan  tujuan  untuk  memperoleh informasi terkait kendala guru Bahasa Indonesia  dalam  menyusun  soal objektif  berbasis HOTS dalam
penilaian  akhir  semester  kelas  X  di SMK  Negeri 5 Denpasar pada tahun ajaran 2021/2022.
Metode  pengumpulan  data kedua  adalah  menggunakan  metode dokumentasi  yang  dimaksudkan
untuk  memperoleh  data  mengenai kemampuan  guru  menyusun  soal objektif  berbasis HOTS dalam penilaian  akhir  semester  kelas  X  di SMK  Negeri 5 Denpasar pada tahun ajaran  2021/2022  serta  kesesuaian soal  yang  telah  dibuat  oleh  guru dengan  syarat  instrumen  evaluasi yang  baik  yaitu  validitas  isi  dan validitas susunan.
Untuk  memperoleh  informasi mengenai  keterampilan  guru  dalam menyusun  soal,  dokumen  yang digunakan adalah soal penilaian akhir semester  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  X  di  SMK  Negeri  5 Denpasar yang telah dibuat oleh guru.
Sedangkan untuk mengetahui validitas  isi  dan  validitas  susunan, peneliti  menggunakan dokumen berupa  soal  penilaian  akhir  semester mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  X  di  SMK  Negeri  5  Denpasar tahun  ajaran  2021/2022  dan  alur tujuan pembelajaran (ATP).
Ada  beberapa  teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  analisis  data  deskriptif kualitatif  yang  terdiri  atas  display data, reduksi data, analisis validitas isi dan  analisis  validitas  susunan.
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Display  data  digunakan  untuk mengumpulkan data mengenai kemampuan  guru  dalam  menyusun instrumen  evaluasi  berbasis HOTS .
Setiap butir soal akan dikelompokkan sesuai  dengan  dimensi  tingkat berpikir  yaitu LOTS , MOTS, dan HOTS dan  disajikan  dalam  bentuk tabel.  Setelah  dikelompokkan  maka akan  dicari  persentase HOTS dan persentase tersebut akan menentukan tingkat  kemampuan  guru  dalam menyusun  soal  penilaian  akhir semester  kelas  X  di  SMK  Negeri  5 Denpasar  berbasis HOTS .  Teknik kedua  yaitu  reduksi  data  digunakan untuk menganalisis hasil wawancara.
Langkat-langkah  yang  dilakukan yaitu  menyiapkan  data  mentah,
pemadatan fakta, menyiapkan probing  untuk  pendalaman  data, pengumpulan fakta sejenis, menentukan kategorisasi, membangun konsep, dan menarasikan. Teknik  analisis  selanjutnya
yaitu  analisis  validitas  isi.  Analisis validitas  isi  soal  penilaian  akhir semester  kelas  X  tahun  ajaran 2021/2022  yang  telah  dibuat  orang
para guru Bahasa Indonesia di SMK Negeri 5 Denpasar dilakukan dengan menyesuaikan butir soal dengan ATP atau alur tujuan pembelajaran. Setelah dianalisis maka akan dicari persentase butir  soal  yang  sesuai  dengan  ATP dan persentase tersebut akan menentukan  tingkat  validitas  isi  dari soal penilaian akhir semester kelas X di  SMK  Negeri  5  Denpasar  berbasis HOTS . Teknik analisis terakhir adalah analisis  validitas  susunan  yang  akan menganalisis  butir  soal  berdasarkan sembilan kaidah yang harus
diperhatikan  dalam  penulisan  soal pilihan ganda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
1.   Hasil  Kemampuan  Guru  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia dalam Menyusun Soal Objektif Berbasis HOTS
Analisis kemampuan guru mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam menyusun  soal  objektif  berbasis HOTS di  SMK  Negeri  5  Denpasar menggunakan  dokumen  berupa  soal ulangan akhir semester genap kelas X yang  berjumlah  50  soal.  Setiap  soal
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
akan  dianalisis  ranah  kognitifnya mulai  dari  C1  sampai  C6.  Setelah dianalisis  sesuai  dengan  ranah kognitif, maka setiap soal dikelompokkan sesuai dengan dimensi  tingkat  berpikir  yaitu LOTS
(Lower Order Thinking Skill) , MOTS
(Middle  Order  Thinking  Skill), dan HOTS (Higher Order Thinking Skill). LOTS terdiri  atas  soal  dengan  ranah kognitif  C1, MOTS terdiri  atas  soal dengan  ranah  kognitif  C2  dan  C3,
HOTS terdiri  atas  soal  dengan  ranah kognitif C4, C5, dan C6.
Setelah dilakukan pengelompokan,  hanya  ada  13  soal yang masuk ke dalam dimensi HOTS dan  13  soal tersebut  hanya  ada  pada ranah  kognitif  C4  (menganalisis). Sedangkan  soal  paling  banyak terdapat  pada  dimensi  MOTS  pada ranah C2 (memahami) yaitu sebanyak 19 soal dan sebanyak 18 soal berada pada dimensi LOTS atau pada ranah
C1  (mengingat).  Untuk  mengetahui kriteria  kemampuan  guru  dalam menyusun soal HOTS maka
diperlukan  persentase  dari  masing- masing dimensi.
Gambar 1. Persentase Soal HOTS
Berdasarkan  diagram  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  dimensi berpikir HOTS yang terdiri atas ranah kognitif  C4,  C5,  dan  C6  hanya menunjukkan  angka  26%  sehingga dapat disimpulkan bahwa
kemampuan  guru  Bahasa  Indonesia dalam  menyusun  soal  objektif berbasis HOTS dalam penilaian akhir semester  kelas  X  di  SMK  Negeri  5 Denpasar  masih  tergolong  kurang. Guru  lebih  banyak  membuat  soal yang  berada  pada  ranah  kognitif  C2 (memahami)  yang  termasuk  dalam dimensi MOTS yaitu  sebanyak  38% dan  pada  ranah  kognitif  C1 (mengingat)  yang  termasuk  dalam dimensi LOTS sebanyak 36%.
0% 10% 20% 30% 40% C6 C5 C4 C3 C2 C1 H O T S MO T S L O T S 0% 0% 26% 0% 38% 36%
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
2.   Kendala  Guru  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia dalam Menyusun Soal Objektif Berbasis HOTS Kurikulum  paradigma  baru
menuntut  adanya  kegiatan  evaluasi berbasis HOTS . Dalam penerapannya ternyata  masih  ada  kendala  yang dialami oleh para guru mata pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  X  ketika menyusun  soal  berbasis HOTS khususnya  pada  soal  pilihan  ganda. Sebagaimana penjelasan dari SR:
“Soal  H OTS  itu  merupakan soal  yang  terdiri  atas  C4,  C5, dan  C6.  Setiap  ranah  kognitif memiliki  KKO-nya  masing- masing dan menurut saya yang sulit  itu  adalah  menentukan KKO  untuk  setiap  soal.”
(Wawancara dengan SR,  pada tanggal 24 Mei 2022) Pendapat yang berbeda disampaikan  oleh  NKP  mengenai kendala  dalam  menyusun  soal berbasis HOTS .  Berikut  pernyataan beliau.
“Kalau menurut saya yang sulit itu  adalah  menentukan  teks yang  digunakan  dalam  soal karens  soal  Bahasa  Indonesia perlu  banyak  tek.  Selain  itu,
kemampuan  siswa  di  setiap jurusan itu berbeda-beda. Contohnya  anak  karawitan biasanya kemampuan bahasanya lebih rendah daripada anak UPW ” (Wawancara  dengan  NKP,
pada tanggal 24 Mei 2022)
Berdasarkan  paparan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  kendala yang dialami oleh guru adalah masih kebingungan  dalam  membedakan kata  kerja  operasional  karena  setiap ranah  kognitif  memiliki  kata  kerja operasional  yang  berbeda  beda, kendala kedua adalah masih kesulitan dalam menentukan teks yang digunakan ketika membuat soal, dan kendala terakhir adalah guru kesulitan menyusun  soal  untuk  siswa  dengan kemampuan yang berbeda-beda.
Selain  penjelasan  mengenai kendala yang dihadapi guru, SR juga menyampaikan  bahwa  belum  pernah mengikuti pelatihan khusus mengenai penyusunan  soal  berbasis HOTS .
Berikut pernyataan beliau.
“Kami  belum  pernah  ikut pelatihan khusus untuk penyusunan soal HOTS, namun kami pernah mengikuti seminar namun hanya sekali.” (Wawancara dengan SR,  pada tanggal 24 Mei 2022)
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
Perlu  diketahui  sesungguhnya pelatihan khusus mengenai penyusunan  soal HOTS sangat  perlu dilakukan  mengingat  peran  penting soal  berbasis HOTS dalam  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa. Dari pernyataan yang disampaikan oleh SR dapat diketahui
bahwa  kendala  yang  dialami  oleh guru  ketika  menyusun  soal  berbasis HOTS dialami  karena  kurangnya informasi  mengenai  soal  berbasis HOTS .
3.  Kesesuaian  Soal HOTS yang
Telah  Dibuat  dengan  Syarat
Instrumen Evaluasi yang Baik
a. Validitas Isi Untuk menentukan validitas isi
maka  perlu  dilakukan  analisis kesesuaian  butir  soal  yang  telah dibuat  oleh  guru  dengan  materi  dan ATP (alur tujuan pembelajaran) yang telah disusun selama satu tahun. Dari 50  butir  soal  yang  telah  dibuat, seluruh  soal  sudah  mewakili  setiap materi  yang  diajarkan  selama  satu tahun  dan  materi  tersebut  sudah sesuai dengan materi yang ada dalam ATP.  Namun,  ada  banyak  soal  yang belum sesuai dengan tujuan
pembelajaran  yang  tertera  dalam

## ATP.
Tabel  1.  Persentase  Kesesuaian  Soal dengan Alur Tujuan Pembelajaran Sesuai Tidak Sesuai Jumlah Soal 13 soal 37 soal Persentase 26% 74%
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat diketahui bahwa hanya ada 13 soal atau 26% soal yang sudah sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  37 soal  atau  74%  soal  tidak  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Persentase  tersebut  menunjukkan bahwa  validitas  isi  dari  soal  yang telah  dibuat  guru  tergolong  rendah. Hal  ini  disebabkan  karena  tujuan pembelajaran  berada  pada  ranah kognitif  C3  sampai  C6  namun  pada soal masih banyak yang
menggunakan  soal  dengan  ranah kognitif    C1  dan  C2.  Banyak  soal yang  masih  menanyakan  tentang definisi dan menyebutkan contoh.

## b. Validitas Susunan
Untuk  mengetahui  validitas susunan  soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS yang  telah  dibuat  oleh  guru, maka ada sembilan kaidah
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
penyusunan  soal  pilihan  ganda sebagai berikut. Tabel 2.   Kaidah  Penyusunan  Soal  Pilihan Ganda No. Kaidah 1 Perumusan  pokok  soal harus jelas dan tegas. 2 Rumusan  pokok  soal  dan pilihan jawaban harus memuat  pernyataan  yang diperlukan saja 3 Pokok soal jangan memberi petunjuk  ke  arah  jawaban benar 4 Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda 5 Panjang  rumusan  pilihan jawaban harus relatif sama 6 Pilihan  jawaban  jangan mengandung  pernyataan,
"Semua pilihan jawaban di atas  salah",  atau  "Semua pilihan  jawaban  di  atas benar" 7 Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus  disusun  berdasarkan urutan  besar  kecilnya  nilai angka tersebut, atau kronologisnya
8 Gambar, grafik, tabel, diagram,  dan  sejenisnya yang  terdapat  pada  soal harus jelas dan berfungsi 9 Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya Tabel  di  atas  menunjukkan elemen-elemen yang harus diperhatikan  dalam  menganalisis
validitas susunan soal  pilihan ganda. Rangkuman  hasil  analisis  validitas susunan  soal  selengkapnya  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.  Kesesuaian  Butir  Soal  dengan Kaidah  Penyusunan  Soal  Pilihan
Ganda Kaidah ke- Keterangan 1 Seluruh butir soal sudah sesuai  dengan  kaidah pertama.
2 Ada  2  soal  yang  belum sesuai. 3 Ada  1  soal  yang  belum sesuai. 4 Ada 10 soal yang belum sesuai. 5 Seluruh butir soal sudah sesuai  dengan  kaidah kelima. 6 Ada  1  soal  yang  belum sesuai. 7 Seluruh butir soal sudah sesuai  dengan  kaidah ketujuh.
8 Seluruh butir soal sudah sesuai  dengan  kaidah kedelapan.
9 Seluruh butir soal sudah sesuai  dengan  kaidah kesembilan.

## 3.2 Pembahasan
Hasil penelitian di SMK Negeri 5  Denpasar  menunjukkan  adanya ketidaksesuaian  antara  fakta  yang terjadi  di  lapangan  dengan  teori
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
HOTS khususnya  pada  kegiatan evaluasi.  Kegiatan  evaluasi  berbasis
HOTS merupakan  kegiatan  evaluasi yang mengukur serta melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Namun, setelah dilakukannya penelitian terhadap soal pilihan ganda pada  kegiatan  penilaian  akhir semester  kelas  X  di  SMK  Negeri  5 Denpasar menunjukkan bahwa kemampuan  guru  dalam  menyusun butir  soal  berbasis HOTS masih kurang.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  persentase  butir  soal HOTS hanya sebesar 26%. Guru cenderung membuat  soal  pada  dimensi MOTS dan LOTS sedangkan ketika mengerjakan  soal MOTS dan LOTS siswa tidak menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mereka  secara  maksimal.  Fakta  ini tidak  sejalan  dengan  harapan  dari diterapkannya  kurikulum  Paradigma Baru yaitu meningkatnya kemampuan dan  keterampilan  berpikir  siswa, khususnya pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Hasil  analisis  terhadap  butir soal  pilihan  ganda  yang  telah  dibuat oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  X  di  SMK  Negeri  5 Denpasar juga dengan isi Permendikbud  Republik  Indonesia Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menjelaskan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran, pengetahuan akan didapatkan melalui aktivitas  mengetahui,  memahami, menerapkan, menganalisis
mengevaluasi, hingga mencipta. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  guru hanya  membuat  soal  pada  ranah kognitif  mengingat,  memahami,  dan menganalisis  sehingga  pengetahuan dan  kemampuan  siswa  belum  diasah secara maksimal. Salah satu
penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Chandra  dan  Heryadi  (2020) dengan  judul  “Kemampuan  Guru Bahasa  Indonesia  dalam  Membuat Soal  Tes  Berbasis HOTS  (Higher Order  Thinking  Skills) di  SMP Sekecamatan  Karangnunggal”  jug a menunjukkan  hasil  yang  sama  yaitu kemampuan  guru  dalam  menyusun soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS masih tergolong rendah. Hal ini dapat dijadikan  penguat  bahwa  ternyata masih banyak guru dengan kemampuan  yang  kurang  dalam menyusun soal pilihan ganda berbsis
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
HOTS .  Sedangkan  peranan HOTS
dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa sangat penting. Tujuan utama HOTS adalah untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa  menjadi  lebih  tinggi  tertutama pada  kemampuan  berpikir  secara kritis  dalam  menerima  informasi, berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah,  menggunakan  kemampuan yang  dimiliki  untuk  membuat keputusan  dalam  situasi  yang kompleks  (Saputra  dalam  Fikri, 2020).
Belum maksimalnya penerapan evaluasi  berbasis HOTS di  SMK Negeri  5  Denpasar  disebabkan  oleh guru  masih  kebingungan  ketika membedakan  kata  kerja  operasional, menentukan  teks  pada  setiap  butir soal,  dan  guru  kesulitan  menyusun soal untuk siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda. Selain itu, guru di
SMK  Negeri  5  Denpasar  hanya pernah  mengikuti  seminar  mengenai pembelajaran berbasis HOTS sebanyak satu kali. Hal ini tentu harus ditindaklanjuti  oleh  sekolah  dengan cara  memfasilitasi  guru  untuk mengikuti
pelatihan-pelatihan
mengenai  pembelajaran  maupun penilaian berbasis HOTS . Tak hanya sekolah,  para  guru  juga  harus  secara aktif  mencari  informasi  lebih  dalam mengenai  HOTS  dengan  cara bertukar  informasi  dengan  sesama guru.
Selain  mengenai HOTS ,  hasil penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  tingkat  validitas  isi  butir  soal yang  didasari  oleh  kesesuaian  butir soal  dengan  tujuan  pembelajaran yang  tertuang  dalam  ATP  (Alur Tujuan  Pembelajaran)  masih  rendah. Hasil analisis ini tidak sejalan dengan pendapat  Noor,  dkk  (2016:67)  yang menyatakan bahwa penyusunan butir soal  harus  berpedoman  pada  tujuan pembelajaran  yang  berlaku  agar setiap  butir  soal  dapat  mengukur tujuan  yang  hendak  dicapai.  Hal  ini dibuktikan  dengan  persentase  soal yang  valid  hanya  sebanyak  26%. Sebanyak 74% soal dinyatakan tidak valid  dengan  tujuan  pembelajaran dikarenakan banyak soal yang masih ada di ranah kognitif C1 dan C2. Hal ini  juga  berhubungan  dengan  hasil analisis mengenai HOTS . Dalam alur tujuan pembelajaran, telah ditetapkan
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
tujuan pembelajaran yang terdiri atas ranah  kognitif  C3,  C4,  C5,  dan  C6 namun dalam kegiatan evaluasi guru belum menyusun soal berbasis HOTS secara  maksimal  sehingga  banyak soal  yang  tidak  valid  dengan  tujuan pembelajaran.  Soal  yang  tidak  valid tidak  akan  memenuhi  fungsinya sebagai alat ukur karena tidak mampu mengukur  hasil  belajar  seperti metode, media, strategi, atau komponen  belajar  lainnya  sehingga sulit  untuk  mengetahui  apakah kegiatan pembelajaran sudah terlaksana dengan baik atau tidak. Berbeda  dengan  hasil  analisis pada validitas susunan yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar soal  telah  sesuai  dengan  kaidah penyusunan  soal  pilihan  ganda. Hanya  beberapa  soal  yang  tidak sesuai  dengan  kaidah  penyusunan soal  pilihan  ganda  namun  guru  juga tetap  perlu  meningkatkan  kualitas dari  soal  yang  telah  disusun.  Hasil analisis ini telah sejalan dengan teori yang  menyatakan  bahwa  butir  soal harus  memenuhi  sembilan  kaidah penyusunan  soal  pilihan  ganda  agar memudahkan siswa dalam memahami soal (Balitbang Kemdikbud, 2016:9).
Butir  soal  yang  tidak  sesuai  dengan kaidah penyusunan soal pilihan ganda tentu  akan  menyulitkan  siswa  ketika mengerjakan  soal.  Selain  itu,  soal yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah penyusunan  soal  juga  tidak  mampu mengukur  kemampuan  siswa  secara maksimal.

## 4. PENUTUP

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan yang ada dalam
penelitian,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal yaitu Kemampuan guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  X  di  SMK  Negeri  5  Denpasar masih  tergolong  kurang  dalam menyusun soal pilihan ganda berbasis HOTS dalam  kegiatan  Penilaian Akhir  Semester.  Hal  ini  dibuktikan dengan  persentase  soal HOTS yang dibuat  guru  sebesar  26%.  Namun guru  telah  memiliki  pemahaman dasar mengenai hal-hal yang diperlukan  ketika  menyusun  soal pilihan  ganda  berbasis HOTS .  Guru pelajaran Bahasa Indonesia kelas X di SMK  Negeri  5  Denpasar  masih mengalami kendala dalam menyusun soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dalam  kegiatan  Penilaian  Akhir
Semester. Kendala yang dialami yaitu guru  masih  kebingungan  dalam membedakan  kata  kerja  operasional pada  setiap  ranah  kognitif HOTS , memilih  teks,  dan  guru  kesulitan menyusun  soal  untuk  siswa  dengan kemampuan yang berbeda-beda. Soal pilihan  ganda  yang  dibuat  oleh  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia telah  memenuhi  sembilan  kaidah penyusunan  soal  pilihan  ganda walaupun  masih  ada  beberapa  soal yang belum sesuai kaidah penyusunan soal pilihan ganda. Selain itu,  soal  pilihan  ganda  yang  dibuat oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia sudah sesuai dengan materi yang  disampaikan  selama  kegiatan pembelajaran  namun  validitas  isi pada  soal  yang  telah  dibuat  guru menunjukkan  angka  26%  yang artinya masih banyak soal yang belum sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang dimuat dalam ATP (Alur Tujuan Pembelajaran)

## 4.2 Saran
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti,  untuk
meningkatkan  kualitas  agar  menjadi lebih  baik  maka,  peneliti  ingin memberikan  saran  yaitu  sekolah hendaknya  memberikan  pelatihan khusus  kepada  guru  mengenai penyusunan  soal  berbasis HOTS dan mengenai  tata  cara  penyusunan  soal yang  baik.  Hal  ini  tak  hanya dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  namun  juga dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran lainnya.  Dengan  memberi  pelatihan mengeni  penyusunan  soal  berbasis HOTS dan  mengenai  tata  cara penyusunan  soal  yang  baik  pada setiap  guru  maka  kemampuan  guru akan meningkat dan akan berpengaruh pada peningkatan kualitas  sekolah.  Mengingat  masih jarang dilakukannya pelatihan- pelatihan  mengenai  penyusunan  soal berbasis HOTS ,  guru  hendaknya secara aktif mempelajari seluk beluk soal HOTS dan cara pengembangannya dengan cara bertukar  pikiran  dengan  guru  lain karena  kemampuan  guru  dalam menyusun instrumen evaluasi
berbasis HOTS sangat  penting  bagi peningkatan  kemampuan  berpikir
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
siswa  khususnya  pada  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Selain  itu, guru  juga  hendaknya  meningkatkan pemahaman mengenai kaidah-kaidah dalam  menyusun  soal  pilihan  ganda karena instrumen  evaluasi  yang  baik adalah  instrumen  yang  telah  disusun sesuai  dengan  kaidah-kaidah  yang telah  ditentukan  sehingga  instrumen tersebut  dapat  memenuhi  fungsinya sebagai alat ukur kemampuan siswa. Siswa hendaknya secara aktif melatih diri  dalam  mengerjakan  soal-soal berbasis HOTS karena  melalui  soal berbasis HOTS , kemampuan berpikir
tingkat  tinggi  siswa  akan  terlatih siswa menjadi terbiasa menggunakan keterampilan  berpikir  kritis  dan inovatif dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang semakin  kompleks  ketika  berada  di lingkungan masyarakat. Bagi peneliti lain, hendaknya lebih banyak
melakukan penelitian mengenai evaluasi  berbasis HOTS .  Dengan melakukan penelitian mengenai
evaluasi  berbasis HOTS ,  maka  akan lebih  banyak  memberikan  kontribusi bagi  pengembangan  teori  evaluasi berbasis HOTS .

## REFERENSI
Cahyaningsih,  Ica  Putri.  2020.
Analisis Soal Sejarah Kebudayaan Islam MI Kelas IV Perspektif HOTS. TA’ALLUM: Jurnal  Pendidikan  Islam .  8(2): 353-376.
Chandra, Deni dan D. Heryadi. 2020. Kemampuan  Guru  Bahasa
Indonesia  Dalam  Membuat Soal  Tes  Berbasis  HOTS (Higher Order Thinking Skills) di SMP Sekecmatan Karangnunggal. Fon  :  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia. 16(1): 22-28.
Febriana,  Rina.  2019. Evaluasi Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara. Fikri,  Alfarobi  Brillian.  2020. Kemampuan Guru dalam Pembuatan  Soal  Higher  Order Thinking Skill Pada Pembelajaran  Tematik  Muatan IPS  Kelas  V  Di  Madrasah Ibtidaiyah  Jombor  Kecamatan
Tuntang  Kabupaten  Semarang Tahun  Pelajaran  2019/2020 [skripsi]. Salatiga (ID): Institut Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Salatiga.
Gunartha,  I  Wayan,  dkk.  2020. Developing  Instruments  For Measuring The Level Of Early Childhood Development. REiD
(Research  and  Evaluation  in
Education) . 6(1): 1-9.
Herawati, Netti, dkk. 2020. Peningkatan Kemampuan
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Penyusunan Instrumen Evaluasi  Berbasis  Hots  Bagi Guru  (SMAN  05  Tinggi Moncong). Jurnal  Dedikasi. 22(2): 192-196. Hidayat,  Tatang  dan  A.  Asyafah. 2019.  Konsep  Dasar  Evaluasi dan Implikasinya dalam Evaluasi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan  Islam .  10(1):  159- 181. Kemdikbud. 2016. Panduan Penulisan Soal. Jakarta: Balitbang Kemdikbud. Kemendikbud. (2016). Permendikbud No  22  tahun  2016  tentang
Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: KemendikbuD. Labudasari, Erna dan Eliya Rochmah. 2018. Pengantar Evaluasi
Pembelajaran. Cirebon.
Mahendra, I Wayan Eka, dkk. 2020. Teachers’ Formative Assessment: Accessing Students’ High Order Thinking Skills  (HOTS). International Journal of Innovation, Creativity and Change. 12(12): 180-202. Posma.  2021.  Analisis  Kesulitan Guru  Bahasa  Indonesia  dalam Penerapan Pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  di  SMK  Swasta Pariwisata  Prima  Sidikalang. Bahastra  Jurnal  Pendidikan
Bahasa dan Sastra. 5(2): 34-37.
Purwati,  Ni  Kadek  Rini  dan  I.W. Sumandya.  2019.  Penerapan Partial  Credit  Model  (PCM) dalam Mengevaluasi Tes Uraian. Jurnal  EMASAINS . 8(1): 77-85. Rahman,  Arief  Aulia  dan  C.E. Narsyah. 2019. Evaluasi Pembelajaran.  Sidoarjo:  Uwais Inspirasi Indonesia. Ramadhanti,  Suci.  2020.  Analisis Kemampuan  Guru  Membuat Soal  HOTS  Muatan  Pelajaran IPS  Kelas  Tinggi  di  SD Muhammadiyah Plus Malangjiwan [skripsi]. Surakarta  (ID):  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Rukajat, Ajat. 2018. Teknik Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish. Sadiah, Riskha Lestari dan A. Hatibe. 2021.  Analisis  Soal  Tipe  High
Order  Thinking  Skill  (HOTS) dalam  Soal  Ujian  Akhir Semester Ganjil SMA Swasta di Kota  Palu  Tahun  Ajaran 2019/2020. Jurnal  Pendidikan Fisika  Tadulako  Online .  9(2): 105-109. Saraswati,  Putu  Manik  Sugiari  dan G.N.S. Agustika. 2020. Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Dalam  Menyelesaikan Soal  HOTS  Mata  Pelajaran
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar . 4(2): 257-269. Widana, I Wayan. 2017. Penyusunan Soal  Higher  Order  Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. Widiyanto,  Joko.  2018.  Evaluasi Pembelajaran. Madiun: UNIPMA Press. Yazidah,  Nok  Izatul,  dkk.  2020. Pengembangan  Soal  HOTS pada  Materi  Aljabar. Jurnal Matematika  dan  Pendidikan
Matematika. 9(2): 68-78.