PPs Universitas Pendidikan Ganesha

## PENGGUNAAN MODEL STUDENT  TEAMS ACHIEVEMENT

## DIVISION (STAD) BERBANTU MEDIA GAMBAR DALAM
UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MUATAN IPA TEMA 7 “PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN” SISWA
W. T. Setyowati 1 , N. Harjono 2 , G. S. Airlanda 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga e-mail: wiwitsetyowati77@gmail.com , har.john59@gmail.com , gama.airlanda@staff.uksw.edu

## ABSTRAK
Penelitian  dilakukan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  dengan berbantuan  media  gambar  pada  muatan  IPA  yang  ada  di  Tema  7  subtema  2  dan  3. Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  7  Mei-19  Mei  2018  oleh  siswa  SD  Negeri kecandran  01  Salatiga    kelas  5  semester  II  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  yang digunakan  ialahpenelitian  tindakan  kelas.  Persentase  hasil  pengukuran  kreativitas siswa  mengalami  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  dengan  presentase  40%    di siklus  I  meningkat  menjadi  80%.  Persentase  penilaian  kreativitas  meningkat  menjadi 90%  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  ke  II.  Hasil  belajar  di  prasiklus  siswa  yang dinyatakan    tuntas  berjumlah  13  siswa  dengan  persentase  43%,  dantidak  tuntas  17 siswa  dengan  persentase  57%.  Setelah  melakukan  tindakan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  ketuntasan  yaitu  18  siswa  tuntas  dengan  persentase  60%  dan  12  siswa tidak  tuntas  dengan  persentase  40%,  hasil  dari  perbaikan  siklus  I  belum  mencapai indikator  pencapaian  yakni  80%  ketuntasan,  maka  di  laksanakan  perbaikan  siklus  II. Setelah  pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatanketuntasan  yaitu  26  siswatuntas dengan persentase 87% sedangkan siswa yang tidak tuntas berjumlah 4 orang dengan persentase  13%.  Dengan  demikian  perbaikan  pembelajaran  dengan  Model Student Teams  Achievement  Division  (STAD) Berbantuan  Media  Gambar  bisa  ditarik kesimpulan berhasil karena hasil belajar meningkat mencapai tujaun yakni persentase 80%.
Kata Kunci: Proses dan Hasil Belajar, Kreativitas, STAD , Media Gambar, IPA

## ABSTRACT
The research was conducted to improve the creativity and learning outcomes with the help of media images on the content of IPA in Theme 7 subtema 2 and 3. The research was conducted on May 7 to May 19, 2018 by the students of SD Negeri kecandran 01 Salatiga class 5 semester II academic year 2017 / 2018. The research used is classroom action research. Percentage of students' creativity measurement results experienced an increase  from  prasiklus  with  40%  percentage  in  cycle  I  increased  to  80%.  After  the action on the second cycle there is an increase in creativity to 90%. The result of study in  student  prasiklus  which  is  complete  is  13  students  with  percentage  43%,  and  not complete  17  students  with  percentage  57%.  After  doing  the  action  on  the  first  cycle there is an increase in mastery of 18 students complete with 60% percentage and 12 students is not complete with the percentage of 40%, the results of the improvement cycle  I  have  not  achieved  the  achievement  indicator  that  is  80%  mastery,  then  the
improvement of cycle II. After the implementation of cycle II, there was an increase of 26 students with 87% percentage while the unfinished students were 4 people with the percentage of 13%. Thus the improvement of learning with the Model Student Teams Achievement  Division  (STAD)  Assisted  Media  Image  biased  conclusions  are  drawn because the results of learning increased reach tujaun that percentage of 80%.
Keywords: Learning Processes and Results, Creativity, STAD, Picture Media, Sains

## PENDAHULUAN
Lembaga  sekolah  adalah  dasar  yang kuat untuk membangun sebuah bangsa, akan tetapi  beberapa  permasalahan  yang  sering terjadi  di  sekolah  membuat  terhambatnya usaha  peningkatan  kualitas  pendidikan (Airlanda,  2016:  43).    Karena  itulah pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan  yang  sangat  penting    dalam membangun  sebuah  bangsa  menjadi  bangsa yang maju. Pelaksanaan pendidikan terutama di sekolah, guru memiliki  peran besar yaitu dengan  saling  berinteraksi  dengan  siswa dalam proses belajar mengajar.
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia sangat  baik,  salah  satunya    melalui pembelajaran tematik integratif untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Pembelajaran  tematik  memiliki  pengertian yaitu salah satu model pembelajaran terpadu yang  menggunakan  cara  dan  media  tertentu untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  bermakna  untuk  peserta  didik, (Hermawati, 2018: 1). Muatan yang terdapat di  dalam  kurikulum  2013    salah  satunya adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Ilmu Pengetahuan  Alam  adalah  mata  pelajaran yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di  Alam  (Etimar    2017:  316). Menurut  Widiantono  dan  Nyoto  Harjono (2017: 200) bahwa proses pembelajaran IPA akan lebih baik  dilakukan secara sistematis, hal tersebut untuk menumbuhkan kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir kritis, bekerja, dan bersikap secara ilmiah.
Semakin berkembangnya  pendidikan terutama  di  Sekolah  Dasar,  seringkali mengalami berbagai macam kendala. Kendala  yang  sering  kali  dihadapi  ialah masalah proses pembelajaran. Untuk menghadapi  maslah  itu  dibutuhkan  guru yang  kreatif    dalam  merencanakan  proses
pembelajaran,  dan  mampu  melakuakan proses  pembelajaran  secara  aktif,  inovatif, kreatif,    serta  menyenangkan.  Guru  dituntut tidak hanya memiliki pengetahuan yang luas namun  juga  harus  memiliki  keterampilan saat  melakukan  proses  belajar  di  dalam kelas.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  akan    mendukung  terciptanya  proses pembelajaran  yang  menumbuhkan  semangat belajar siswa meningkat.
Seperti  yang  terjadi  di  kelas  5  SD Negeri  Kecandran  01  yaitu  kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  dan  guru yang  selalu    berpatokan  dengan  buku  guru yang disediakan oleh pemerintah. Akibatnya proses  pembelajaran  menjadi  membosankan dan    siswa  cenderung  kurang  dapat menuangkan  kreativitas  mereka  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas.  Kurangnya  siswa dalam  menuangkan  kreativitas  berdampak besar pada menurunya motivasi siswa dalam melakukan  pembelajaran  sehingga  hasil belajar siswa juga terpengaruh. Hasil belajar sebagian besar siswa yang diperoleh dari tes evaluasi kurang dari KKM. Dalam melakukan proses pembelajaran untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  juga dibutuhkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Model pembelajaran adalah suatu kerangka konseptual dalam rangka
merancang    dan  melaksankan  sebuah pembelajaran, mengorganisasikan pengalaman  belajar  guna  mencapai  tujuan atau kompetensi, dan sebagai patokan dalam proses  pembelajaran  dikarenakan  berisi sintak  pembelajatan  yang  sistematis.  Model pembelajaran sangat berkaitan dengan media pembelajaran. Menurut  Hamalik  (2005: 15) pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh  –  pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Salah  satunya  dengan menerapkan    model  pembelajaran Student Teams  Achievement  Division atau  sering disingkat STAD. Student Team Achievement Division (STAD)  adalah  untuk  memotivasi siswa  supaya  dapat  saling  mendukung, membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai kemampuan  yang  diajarkan  oleh  gurunya (Slavin,  2009:  12).    Dalam  menggunakan model  pembelajaran  diperlukan  adanya bantuan media gambar.
Penggunaan  media  gambar  dalam pembelajaran  lebih  mampu  memudahkan siswa  dalam  memahami materi  yang  sedang dijelaskan  oleh  guru.    Siswa  tidak  kesulitan dalam  memahami  materi  pelajaran  yang abstrak  atau  sulit  untuk  dibayangkan. Menurut  Sadiman  (2009:29),  media  gambar memiliki kelebihan diantaranya: (1) sifatnya komkret  dan  lebih  realistis  menunjukkan pokok  masalah,  (2)  media  gambar  dapat mengatasi  batas  ruang  dan  waktu  karena tidak    semua    benda    dapat    ditampilkan    di kelas    dan    suatu    peristiwa  tidak  dapat dilihat seperti adanya, dan (3) gambar dapat memperjelas suatu masalah.
Pembelajaran adalah salah satu kegiatan  yang  sangat  tergantung    pada proses belajar demi  tercapainya suatu tujuan tertentu  yaitu  hasil  belajar.  Pembelajaran tematik integratif  adalah  pemblajaran yang diterapkan pada kurikulum 2013.
Pembelajaran  tematik  integratif      dijelaskan sebagai  pembelajaran    yang  memadukan beberapa  muatan  pelajaran  dalam  satu  kali tatap muka dan dikemas dalam sebuah tema sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran (Mawardi  2014:  109).  Maka,  pembelajaran tematik  disimpulkan  pembelajaran  terpadu yang menggunakan tema sebagai penghubung    beberapa  muatan  pelajaran sehinggadapat memberikan pengalaman bermakna kepada pesertadidik.Dalam pembelajaran  tematik  terdapat  beberapa muatan    pelajaran  di  dalam  setiap  temanya yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Tujuan  pembelajaran  IPA    SD/MI:  1) Mendapat    keyakinan  terhadap  kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadapan,  keindahan,  dan  keteraturan alam  ciptaan-Nya,  2)  Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA  ynag  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam  kehidupan,  3)  Mengembangkan  rasa ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknolohi, dan masyarakat
4) Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah,  dan  membuat  keputusan,  5) Meningkatkan kesadarah untuk
berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga, dan melestarikan lingkungan,
6)
Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah  satu  ciptaan  Tuhan,  6)  Memperoleh bakal pengetahuan, konsep, dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs (Tursinawati 2013: 69)  .
Proses pembelajaran merupakan kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  siswa dimana akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2006:3). pendapat yang lain mengemukakan pengertian  dari    proses  pembelajaran  yaitu sebagai  proses  terjadinya  interasi  antara pelajar,  pengajar  dalam  upaya  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  berlangsung dalam  suatu  lokasi  tertentu  dalam  kurun satuan  waktu  tertentu  pula  (Hamalik  2006: 162).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa yang diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan jangka waktu tertentu.
Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang diperoleh  individu  melalui  proses  belajar yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan perilaku berupa pengetahuan dan kemampuan  dalam  berbagai  hal . Menurut Abdurrahman  (2009:  37)  hasil  belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan suatu  ukuran  ketercapaian  tujuan  belajar yang dijadikan sebagai tolak ukur kemampuan  siswa  setelah  melalui  kegiatan belajar (Vitasari 2013: 21).

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division Isjoni (2010: 74) menyatakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah salah  satu  tipe  kooperatif  yang  menekankan pembelajaran  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi  yang  maksimal. Student  Team Achievement  Division (STAD)  adalah  untuk memotivasi  siswa  supaya  dapat  saling mendukung, membantu satu sama lain dalam menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh gurunya (Slavin, 2009: 12). Kesimpulan yang  diambil  dari  pendapat  para  ahli  diatas, STAD  adalah  salah  satu  jenis  model pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan kerjasama  kelompok  dengan  tujuan  untuk memotivasi siswa agar dapat saling mendukung,  membantu,  bertukar  ide  dan gagasan    dalam  menguasai  materi  guna meningkatkan prestasi belajar.
Langkah-langkah  pembelajaran  model STAD  menurut  Slavin  (2014:  147-154) adalah    1)  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan motivasi, 2) Guru membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok yang  terdiri  dari  4-5  siswa,  3)  Guru menyampaikan  materi  dengan  cara  ceramah 4),  Siswa  melakukan  kerja  kelompok  5) Kuis/evaluasi,  6)    Penghargaan  presentasi tim.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas,  Penelitian  Tindakan  Kelas atau Classroom  Action  Research memiliki pengertian proses yang memberikan kepercayaan
kepada pengembangan kekuatan berfikir reflektif, diskusi, penentuan  keputusan  dan  kolektif  dalam mengatasi  kesulitan  yang  mereka  hadapi dalam kegiatan (Sukmadinata, 2010:145).
Penelitian
yang dilakukan menggunakan  model  pembelajaran Student Team  Achievement  Division  (STAD) dengan berbantu  media  gambar  di  SD  Negeri
Kecandran    01  semester  2  tahun  pelajaran 2017/2018  pada  bulan  Mei  2018.Subjek penelitian  yang  digunakan  adalah  siswa kelas 5 SD Negeri Kecandran 01 semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah 30 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  berupa  lembar  aktivitas  guru  dan lembar  aktivitas  siswa,  tes  evaluasi,  dan dokumentasi.  Pengujian  validitas  dilakukan di  sekolah  yang  sama  pada  tingkatan  yang lebih tinggi. Jenis instrumen penelitian yang digunakan  berupa  tes  evaluasi  esai  yang memiliki  tingkat  validitas  ≤  0,3  dan  dan ringkat reliabilitas soal pilihan ganda sebesar 0,885 pada soal siklus I dan 0,90 pada siklus II.
Teknik
analisis data yang dipergunakan ialah analisis diskriptif
kuantitatif. Data kuantitatif (angka) digunakan  untuk  menunjukan nilai kondisi awal,  nilai  setelah  siklus  I,  nilai  setelah siklus II, skor observasi guru dan siswa serta penilaian  kreativitas  siswa    pada  setiap siklusnya.  Sedangkan  untuk  observasi  guru dan siswa pengolahan data analisis menggunakan  teknik  analisis  diskriptif komparatif  sehingga  dapat  dibandingkan dengan    nilai  hasil  belajar  muatan  IPA  dan setelah dilakukan siklus I dan siklus II.
Indikator  kinerja  dari  penelitian  yang dilakukan pada siswa kelas 5 melalui model pembelajaran Student  Team  Achievement Division berbantu media gambar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  sesuai langkah-langkah model pembelajaran Student
Team Achievement Division berbantu  media  gambar    dengan  penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus terdiri dari 3 pertemuan.
Hasil perbandingan penilaian kreativitas  muatan  IPA  kelas  5  SD  Negeri Kecandran  01  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus II mengalami peningkatan. Peningkatan  yang  terjadi  dalam  proses belajar dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Berdasarkan tabel 1 dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Student  Team  Achievement Division berbantu  media  gambar  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa.  Persentase hasil pengukuran kreativitas siswa mengalami  mengalami  peningkatan  dari prasiklus dengan presentase 40% pada siklus I  mengalami  peningkatan  menjadi  80%. Siklus ke II mengalami peningkatan kembali yaitu 90%. Peningkatan proses pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa SD Negeri Kecandran    01  yang  diperoleh  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Dari tabel 2 dapat di simpulkan bahwa setelah  melakukan  perbaikan  pembelajaran dengan  Model  STAD  berbantu  media gambar  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD Negeri  Kecandran  01  Salatiga  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada  pra siklus siswa yang tuntas berjumlah 13 siswa dengan presentase 43%, sedangkan siswayang tidak tuntas berjumlah 17  dengan presentase  57%  dan  nilai  tertinggi  pada  pra siklus  adalah  90  sedangakan  nilai  terendah 30. Setelah melakukan perbaikan pada siklus I terjadi peningkatan yaitu siswa yang tuntas berjumlah  18  orang  dengan  presentase  60% dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  12 orang  dengan  presentase  40%  dan  nilai tertinggi  pada  siklus  I  yaitu  95  dan  nilai terendah  30,  hasil  dari  perbaikan  siklus  I belum  mencapai  indikator  pencapaian  yakni 60% ketuntasan, oleh sebab itu di laksanakan  perbaikan  siklus  II.  Setelah
pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan yaitu siswa yang tuntas berjumlah 26 dengan presentase 87% sedangakan siswa yang tidak tuntas  berjumlah  4  orang  dengan  presentase 13%  dan  nilai  tertinggi  pada  siklus  II  yaitu 100 dan nilai terendah 50. Dengan demikian perbaikan  pembelajaran  dengan  Model Student Team Achievement Division Berbantu  Media  Gambar  dapat  di  katakan berhasil  karena  hasil  belar  mencapai  tujaun yakni presentase 80%.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dulakukan  di  kelas  5  SD  Negeri  Kecandran 01  tema  7  sub  tema  2  dan  3  mengalami penimgkatan proses dan hasil belajar dengan model pembelajaran
Student
Team
Achievement Division berbantu media gambar  mulai  dari  prasiklus  sampai  dengan siklus  II.  Persentase  hasil  pengukuran
kreativitas  siswa  mengalami  mengalami peningkatan dari prasiklus dengan presentase  40%  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  menjadi  80%.  Siklus  ke  II mengalami peningkatan kembali yaitu 90%.
Meningkatnya kreativitas dalam proses  pembelajaran  juga  mempengaruhi terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD Negeri Kecandran 01. Pada pra siklus siswa yang  tuntas  berjumlah  13  siswa  dengan presentase  43%,  sedangkan  siswayang  tidak tuntas berjumlah 17  dengan presentase 57% dan nilai tertinggi pada pra siklus adalah 90 sedangakan  nilai  terendah  30.  Setelah melakukan  perbaikan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan yaitu siswa yang tuntas berjumlah  18  orang  dengan  presentase  60% dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  12 orang  dengan  presentase  40%  dan  nilai tertinggi  pada  siklus  I  yaitu  95  dan  nilai terendah  30,  hasil  dari  perbaikan  siklus  I belum  mencapai  indikator  pencapaian  yakni 60% ketuntasan, oleh sebab itu di laksanakan  perbaikan  siklus  II.  Setelah pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan yaitu siswa yang tuntas berjumlah 26 dengan presentase 87% sedangakan siswa yang tidak tuntas  berjumlah  4  orang  dengan  presentase 13%  dan  nilai  tertinggi  pada  siklus  II  yaitu 100 dan nilai terendah 50. Dengan demikian perbaikan  pembelajaran  dengan  Model Student Team Achievement
Division Berbantu  Media  Gambar  dapat  di  katakan berhasil  karena  hasil  belar  mencapai  tujuan yakni presentase 80%.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dengan menggunakan Student Team Achievement  Division berbantu  media gambar dalam pembelajaran muatan IPA SD Negeri Kecandran 01 kelas 5 tahun pelajaran 2017/2018  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Bambang  dengan  judul Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  di Kelas  V  SDN  1  Balukang,  dari  penelitian yang  telah  dilakukan  presentase  ketuntasan belajar kasikal pada siklus I hanya mencapai 73,07%  .  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar klasikal  mecapai  92,30%.  Penelitian  lain yang  dapat  mendukung  yaitu  Santi  Utami diketahui  rerata  nilai  hasil  belajar  siswa
mengalami peningkatan setelah dilaksanakan metode Student Team Achievement Division, pada  siklus  pertama  rerata  nilai  kelas  7.06 dan  pada  siklus  kedua  terjadi  penurunan nilai  siswa  dengan  re-  rata  nilai  5.9  dan dilanjutkan  pada  siklus  ketiga  sehingga diperoleh rerata nilai menjadi 7.09.

## PENUTUP
Berdasarkan penelitian dan pembahsan  yang  telah  dijelaskan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan model Student  Team  Achievement  Division berbantu  media  gambar  terbukti  berhasil meningkatkan proses dan hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Kecandran 01 tema 7 sub tema 2 dan 3. Hal tersebut dapat terlihat dari peningkatan hasil penilaian kreativitas siswa pada muatan IPA. Persentase hasil pengukuran  kreativitas  siswa  mengalami mengalami peningkatan dari prasiklus dengan  presentase  40%  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  menjadi  80%. Siklus ke II mengalami peningkatan kembali yaitu 90%.
Bersamaan dengan meningkatnya proses  pembelajaran,  berpengaruh  juga terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD Negeri  Kecandran  01.  Peningkatan  ini ditunjukan dengan perbandingan hasil belajar  muatan  IPA  berdasarkan  ketuntasan belajar  dengan  KKM    ≥  70.    Pada  prasiklus siswa  yang  tuntas  berjumlah  13  siswa dengan presentase 43%, sedangkan siswayang tidak tuntas berjumlah 17  dengan presentase  57%  dan  nilai  tertinggi  pada  pra siklus  adalah  90  sedangakan  nilai  terendah 30. Setelah melakukan perbaikan pada siklus I terjadi peningkatan yaitu siswa yang tuntas berjumlah  18  orang  dengan  presentase  60% dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  12 orang  dengan  presentase  40%  dan  nilai tertinggi  pada  siklus  I  yaitu  95  dan  nilai terendah  30,  hasil  dari  perbaikan  siklus  I belum  mencapai  indikator  pencapaian  yakni 60% ketuntasan, oleh sebab itu di laksanakan  perbaikan  siklus  II.  Setelah pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan yaitu siswa yang tuntas berjumlah 26 dengan presentase 87% sedangakan siswa yang tidak tuntas  berjumlah  4  orang  dengan  presentase 13%  dan  nilai  tertinggi  pada  siklus  II  yaitu
100 dan nilai terendah 50. Dengan demikian perbaikan  pembelajaran  dengan  Model Student Team Achievement Division Berbantu Media Gambar dapat
meningkatkan proses dan hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Kecandran 01 pada tahun ajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2009. Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Airlanda,  G.  S.  2016.  Analisis  Kualitas Pendidikan  Ditinjau  dari  Penerapan
Kebijakan  Sekolah  Gratis  di  SMA
Negeri  1  Weru  Kabupaten  Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Sains . 4(1): 43.
Dimyati.  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineke Cipta.
Etimar.  2017. Pengaruh  Variasi  Media
Video  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa Kelas IV SD Negeri Golo Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar . 4(6): 316.
Hamalik,  Oemar.  2005. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Mandar Maju.
Hamalik,  Oemar.  2006. Proses    Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Hermawati,  Z.,  dan  Kristin,  F.,  Anugraheni,
I.  2018.  Peningkatan  Hasil  Belajar Dan  Keaktivan  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Learning Together Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar. 6(1): 36 Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan
Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mawardi, M. 2014. Pemberlakuan Kurikulum  SD/MI  Tahun  2013  dan Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki  Proses  Pembelajaran Melalui PTK. Scholaria: Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan , 4 (3): 109.
Sadiman,  A.S.  2009. Media  Pendidikan,
Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Slavin,  Robert.  2009. Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media
Slavin,  R.  E.  2014. Cooperative  Learning . Bandung: Nusa Media.
Sukmadinata, N. S. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. PT Remaja Rodakarya.
Tursinawati.  2013.  Analisis  Kemunculan
Sikap Ilmiah Siswa dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pionir. 1(1): 69.
Vitasari,  R.,  dan  Joharman,  Suryandari,  K.
C.  2011.  Peningkatan  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Matematika    Melalui Model Problem Based Learning Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari.
Jurnal Pendidikan Kimia. 4(3): 3 Widiantono,  N.,  dan  Harjono,  N.  2017. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. Scholaria . 7(3):  200.