Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Aritmatika  Sosial  Berbasis  HOTS  Di  Kelas  VII  MTs. Khozinatul ‘Ulum

## Widya Chilyatun Choirul Ummah (1)
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia widyachilyatun@gmail.com

## Rita Pramujiyanti Khotimah (2)
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia rpramujiyanti@ums.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v33vi2.16445
Submission Track: Received:
15 Januari 2022 Final Revision: 6 Februari 2022 Available online:
8 Februari 2022
Corresponding Author:
Rita Pramujiyanti Khotimah rpramujiyanti@ums.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial berbasis  HOTS  di  kelas  VII  MTs.  Khozinatul  ‘Ulum  .  Jenis penelitian ini kualitatif dengan desain studi kasus. Objek dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis,  sedangkan subyeknya  adalah  Siswa  Kelas  VII  MTs.  Khozinatul  ‘Ulum. Teknik pengumpulan data meliputi tes, wawancara, dokumentasi. Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  wawancara  untuk  mengklarifikasi  jawaban  siswa yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  secara langsung,  dan  dokumentasi  untuk  mendokumentasikan  hasil  tes dan  wawancara.  Untuk  menguji  keabsahan  data  digunakan triangulasi  metode.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  metode alur yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan  verifikasi data.  Hasil  dari  penelitian  ini:  1)  siswa  kategori  tinggi  sudah mampu  memenuhi  semua  indikator  berpikir  kritis,  yaitu elementary  clarification,  basic  support,  inference,  advanced clarification, dan strategies and tactics pada semua nomor soal. 2)  Siswa  kategori  sedang  mampu  memenuhi  semua  indikator berpikir  kritis,  yaitu  elementary  clarification,  basic  support, inference, advanced clarification, dan strategies and tactics pada soal  nomor  1.  Pada  soal  nomor  2,  siswa  kurang  mampu memenuhi  indikator  elementary  clarification  dan  strategies  and tactics,  siswa  mampu  memenuhi  indikator  basic  support,  serta siswa belum mampu memenuhi indikator inference dan advanced clarification. Pada soal nomor 3, siswa kurang mampu memenuhi indikator  elementary  clarification  dan  siswa  mampu  memenuhi indikator  basic support, inference, advanced  clarification,  serta strategies  and  tactics.  3)  Siswa  kategori  rendah  belum  mampu
memenuhi  semua  indikator  berpikir  kritis,  yaitu  elementary clarification,  basic  support,  inference,  advanced  clarification, dan strategies and tactics pada semua nomor soal.
Kata  Kunci:  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  HOTS,  Aritmatika Sosial.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 57 menyebutkan bahwa untuk mengendalikan mutu pendidikan nasional, perlu adanya  evaluasi. Sebagai bagian dari evaluasi, Indonesia turut berperan aktif dalam Program for International Student  Assessment (PISA)  dan Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS).  Berdasarkan  data  dari  OECD,  pencapaian  skor  PISA  matematika  di  Indonesia mengalami  penurunan  di  angka  379  pada  tahun  2018  (Kemendikbud,  2019).  Dari  perolehan data  tersebut,  kualitas  pendidikan  matematika  di  Indonesia  perlu  lebih  ditingkatkan,  di antaranya  adalah  melalui  peningkatan  mutu  pembelajaran  yang  berbasis  pada  keterampilan berpikir tingkat tinggi (Setiawati, Asmira, Ariyana, Bestary, & Pudjiastuti, 2018)
Menurut Puspendik (2019), keterampilan berpikir tingkat tinggi atau yang biasa disebut HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) merupakan salah satu modal setiap insan dalam rangka menghadapi  tantangan  hidup  yang  semakin  kompleks  di  masa  depan.  Setiawati,  Asmira, Ariyana, Bestary, & Pudjiastuti (2018) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS)  adalah  kemampuan  berpikir  yang  bukan  hanya  sekadar  mengingat,  menyatakan kembali,  atau  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan  Kemampuan  ini  meliputi  kemampuan pemecahan masalah, keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif, berargumen dan pengambilan keputusan keputusan.
Susilowati  &  Sumaji  (2021)  menyebutkan  bahwa  HOTS  dan  keterampilan  berpikir kritis  saling  berhubungan.  HOTS  merujuk  pada  tingkatan  kognitif  Taksonomi  Bloom,  yaitu analisis,  sintesis,  dan  mencipta,  sementara  keterampilan  berpikir  kritis  meliputi  analisis, evaluasi,  serta  menyusun  argumen  yang  dapat  dipercaya.  Ahmad,  Setyowati,  Pujaning,  & Suhendri  (2020)  menyatakan  bahwa  penilaian  pembelajaran  yang  berbasis  HOTS  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Widana dkk. (2018) juga menjelaskan dalam hasil  penelitiannya  bahwa  penilaian  HOTS  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  berbasis  HOTS  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis (Barnett & Francis, 2012; Sidiq dkk., 2021).
Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  tidak  cukup  hanya  diajarkan  rumus  dan hitungan semata, tetapi juga perlu dibekali dengan kemampuan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari, yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa (Sulistiani & Masrukan, 2016). Halpern & Dunn (2021) dan Syafruddin & Pujiastuti (2020)  menyatakan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita yang berhubungan dengan permasalahan kehidupan sehari-hari.
Aritmatika  sosial  adalah  salah  satu  materi  matematika  yang  sangat  dekat  dengan kehidupan sehari-hari, yaitu pada masalah transaksi perdagangan (Nurnugroho 2012). Beberapa kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  aritmatika  sosial  adalah  siswa  tidak memahami  masalah,  siswa  tidak  merumuskan  permasalahan  ke  dalam  bentuk  model matematika, dan siswa melakukan kesalahan hitung pada bilangan bulat dan desimal (Pitriani & Ocktaviani, 2020). Tanudjaya & Doorman (2020) menjelaskan bahwa siswa pada umumnya mampu merumuskan permasalahan yang diberikan ke dalam bentuk model matematika, tetapi mengalami kendala saat mengembangkan model tersebut pada kehidupan sehari-hari..
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan,  siswa  Kelas  VII  MTs.  Khozinatul  ‘Ulum belum terbiasa menyelesaikan soal-soal matematika khususnya aritmatika sosial yang berbasis berbasis  HOTS.  Penelitian  yang  mengkaji  tentang  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menyelesaikan  soal-soal  aritmatika  sosial  yang  berbasis  HOTS  di  MTs.  Khozinatul  ‘Ulum belum pernah dilakukan.  Oleh karena itu, yang  menjadi  rumusan masalah  dari penelitian ini adalah bagaimana keterampilan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial berbasis  HOTS  di  kelas  VII  MTs.Khozinatul  ‘Ulum?  Maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis keterampilan berpikir kritis siswa kelas VII MTs. Khozinatul ‘Ulum dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial berbasis HOTS.

## METODE PENLITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Waktu  dan tempat  penelitian ini dilaksanakan di  MTs. Khozinatul  ‘Ulum yang terletak di  Deluwangan, Jetis, Kecamatan Blora, Kabupaten Blora pada bulan Januari 2021 – Juni 2021. Objek dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika sosial di kelas VII MTs. Khozinatul ‘Ulum. Sedangkan yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VII MTs. Khozinatul ‘Ulum tahun pelajaran 2020/ 2021.
Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan metode tes, wawancara, dan dokumentasi. Tes digunakan untuk mengumpulkan data keterampilan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial yang berbasis HOTS. Dalam penelitian ini soal tes yang digunakan berbentuk essay atau uraian, berjumlah tiga soal dengan tingkatan kognitif C4, C5, dan C6, serta  telah melalui proses validasi oleh tiga orang pakar, yaitu  dua dosen dan 1 guru.  Hasil  dari  validasi  tersebut,  soal  tes  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi. Berdasarkan  hasil  tes,  siswa  selanjutnya  dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi, sedang, dan rendah. Pengkategorian tinggi, sedang, dan rendah dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Kelompok Kriteria Tinggi 𝑋  > 𝜇 +  0.5 𝑆𝐷  =  78.92 Sedang 36.64  = 𝜇 −  0.5 𝑆𝐷  ≤  𝑋  ≤ 𝜇 +  0.5 𝑆𝐷  =  78.92 Rendah
𝑋 < 𝜇 −  0.5 𝑆𝐷  = 36.64
Di mana: 𝜇 = rata-rata nilai tes berpikir kritis
𝑆𝐷 = standar deviasi.
Berdasarkan hasil tes, selanjutnya dipilih tiga orang siswa sebagai  subyek penelitian, yang  masing-masing  adalah  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Pemilihan  subyek  wawancara  ini  juga  berdasarkan  saran  guru  mata  pelajaran matematika,  yaitu  siswa-siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  baik  serta  yang menyatakan  kesediaannya  sebagai  subyek.  Wawancara  dilaksanakan  untuk  mengklarifikasi jawaban soal tes keterampilan berpikir kritis siswa. Dokumentasi dalam penelitian ini berupa dokumentasi  hasil  tes  dan  wawancara  siswa.  Instrumen  kunci  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti  sendiri,  sedang  instrument  bantuanya  adalah  soal  tes  berpikir  kritis  dan  pedoman wawancara.  Untuk  menguji  keabsahan  data  digunakan  triangulasi  teknik,  yaitu  dengan membandingkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  hasil  dokumentasi  tes  dan  wawancara.  Data penelitian  dianalisis  dengan  metode  alur  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis  menggunakan indikator  berpikir  kritis  Ennis  (2011)  yang  terdiri  dari:  (1) elementary  clarification (memberikan penjelasan  sederhana),  (2) basic support (membangun keterampilan dasar),  (3) inference (penarikan  kesimpulan),  (4) advanced  clarification (memberikan  penjelasan  lebih lanjut),  dan  (5) strategies  and  tactics (mengatur  strategi  dan  taktik).  Tabel  2  berikut memperlihatkan hasil analisis ketrampilan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan tiga soal aritmatika sosial yang berbasis HOTS.
Tabel 2. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Subjek No. Soal Indikator (1) (2) (3) (4) (5) Tinggi 1 v v v v v 2 v v v v v 3 v v v v v Sedang 1 v v v v v 2 - v - - v 3 - v v v v Rendah 1 - - - - - 2 - - - - - 3 - - - - -
Siswa kategori tinggi mampu memenuhi semua indikator berpikir kritis, yaitu elementary clarification, basic support, inference, advanced clarification, dan strategies and tactics pada semua nomor soal. Siswa kategori sedang mampu memenuhi semua indikator berpikir kritis, yaitu elementary clarification, basic support, inference, advanced clarification, dan strategies and tactics pada soal nomor 1. Pada soal nomor 2, siswa kurang mampu memenuhi indikator elementary  clarification dan strategies  and  tactics ,  siswa  mampu  memenuhi  indikator basic support, serta siswa belum mampu memenuhi indikator inference dan advanced clarification. Pada  soal  nomor  3,  siswa  kurang  mampu  memenuhi  indikator elementary  clarification dan siswa  mampu  memenuhi  indikator basic  support,  inference,  advanced  clarification ,  serta strategies and tactics . Siswa kategori rendah belum mampu memenuhi semua indikator berpikir
kritis,  yaitu elementary  clarification,  basic  support,  inference,  advanced  clarification, dan strategies and tactics pada semua nomor soal.
Berikut  adalah  contoh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  berbasis  HOTS  pada  soal  nomor  2  indikator elementary clarification .

## Siswa Kategori Tinggi (SKT)
SKT  mampu  memenuhi  indikator elementary  clarification yaitu  memberikan  penjelasan sederhana  dari  permasalahan  yang  diberikan  dengan  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal.  Gambar  1  berikut  adalah  hasil  pekerjaan  dari  SKT.
Gambar 1. Hasil Pekerjaan SKT
Hasil  pekerjaan  siswa  ini  didukung  dengan    hasil  wawancara  yang  disajikan  dalam  kutipan berikut.
P :”Apa yang Anda ketahui dari soal yang diberikan?”
SKT :”Yaitu harga beli sama dengan empat puluh ribu, diskon penjualan lima puluh persen. Harga impas jika dijual dengan harga delapan puluh ribu dan memperolah untung dua puluh persen jika dijual dengan harga sembilan puluh enam ribu. Ditanya apakah harga jual tersebut sesuai dengan keuntungan yang diinginkan penjual?”
Gambar 1 dan kutipan  wawancara di  atas menunjukkan bahwa siswa  dengan kategori  tinggi sudah mampu memenuhi indikator e lementary clarification .

## Siswa Kategori Sedang (SKS)
SKS kurang mampu memenuhi indikator elementary clarification yaitu memberikan penjelasan sederhana dari permasalahan yang diberikan dengan jalan menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan  dalam  soal.  SKS  sudah  bisa  menuliskan  yang  diketahui  tetapi  belum  bisa menuliskan yang ditanyakan dari permasalahan soal nomer 2. Gambar 2 berikut adalah hasil pekerjaan dari SKS:
Vol. 33, No. 2, 2021, pp.155-164 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Gambar 2. Hasil Pekerjaan SKS
Adapun hasil wawancara terkait jawaban dari SKS disajikan dalam kutipan berikut.
P :” Apa yang Anda ketahui dari soal yang diberikan?”
SKS :” Diketahui penjual membeli celana dari grosir seharga empat puluh ribu rupiah, akan dijual diskon lima puluh persen. Memperoleh harga impas jika dijual dengan harga delapan puluh  ribu,  dan  memperoleh  untung  dua  puluh  persen  dijual  dengan  harga  sembilan  puluh enam ribu.”
Dari gambar 2 dan kutipan wawancara di atas menunjukkan bahwa SKS kurang mampu memenuhi indikator elementary clarification pada soal nomer 2 karena SKS hanya menjelaskan apa yang diketahui, belum menjelaskan apa yang ditanyakan dari soal.

## Siswa Kategori Rendah (SKR)
SKR  belum  mampu  mampu  memenuhi  indikator elementary  clarification yaitu  memberikan penjelasan sederhana dari permasalahan yang diberikan dengan menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Gambar 3 berikut adalah hasil pekerjaan dari SKR:
Gambar 3. Hasil Pekerjaan SKR Soal Nomor 2
Adapun hasil wawancara terkait jawaban dari SKR disajikan dalam kutipan berikut.
P :” Apa yang Anda ketahui dari soal yang diberikan?”

## SKR :”Diketahui seorang penjual membeli celana dari grosir.”
Dari  gambar  3  dan  kutipan  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  SKR  belum  mampu memenuhi  indikator elementary  clarification pada  soal  nomer  2  karena  SKR  tidak  bisa menjelaskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu,  di  antaranya adalah penelitian  Faridah &  Artono (2019) yang menyimpulkan bahwa siswa belum mampu memenuhi semua indikator berpikir kritis yang ditetapkan oleh Ennis, siswa masih harus dilatih mengerjakan soal-soal yang berbasis HOTS, sementara guru belum banyak mengembangkan soal-soal berbasis HOTS. Kempirmase, Ayal, & Ngilawajan (2019) menunjukkan bahwa siswa masih  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  rendah  dalam  menyelesaikan  empat  soal barisan dan deret aritmatika yang berbasis HOTS. Pada umumnya siswa mengalami kesulitan pada tahap analisis dan evaluasi, siswa tidak ingat akan konsep yang telah dipelajari sehingga siswa  berhenti  pada  saat  dihadapkan  soal  kontekstual  berbasis  HOTS  yang  memerlukan keterampilan berpikir kritis dalam menyelesaikannya.
Oesmolos & Ratu (2019) menemukan bahwa siswa dengan kemampuan tinggi mampu memenuhi semua indikator penyelesaian soal aritmatika berbasis HOTS, tetapi siswa dengan kemampuan sedang dan rendah belum mampu memenuhi. Desania, Sinaga, Lubis, & Syahputra (2020) menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas X MIA2 2019/2020  pada materi  Sistem  Linier  Tiga  Variabel  berada  dalam  kategori  sedang.  Sementara  keterampilan berpikir kritis siswa Kelas X SMAN 2 Kudus berada dalam kategori rendah (Rahayu, Suparmi, & Sarwanto, 2020).
Hasil penelitian ini bisa dimanfaatkan oleh guru, siswa, dan peneliti selanjutnya. Siswa dengan keterampilan berpikir kritis rendah dan sedang bisa lebih banyak berlatih menyelesaikan soal-soal  matematika  yang  berbasis  HOTS  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Sedangkan guru atau peneliti berikutnya bisa mengembangkan suatu model pembelajaran atau bahan  ajar  matematika  khususnya  aritmatika  sosial  yang  bisa  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: 1) siswa kategori tinggi sudah mampu memenuhi semua indikator berpikir kritis, yaitu elementary clarification, basic support, inference, advanced clarification, dan strategies and tactics pada semua nomor soal. 2) Siswa kategori  sedang  mampu  memenuhi  semua  indikator  berpikir  kritis,  yaitu elementary clarification, basic support, inference, advanced clarification, dan strategies and tactics pada soal  nomor  1.  Pada  soal  nomor  2,  siswa  kurang  mampu  memenuhi  indikator elementary clarification dan strategies and tactics , siswa mampu memenuhi indikator basic support , serta
Vol. 33, No. 2, 2021, pp.155-164 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
siswa  belum  mampu  memenuhi  indikator inference dan advanced  clarification .  Pada  soal nomor 3, siswa kurang mampu memenuhi indikator elementary clarification dan siswa mampu memenuhi  indikator basic  support,  inference,  advanced  clarification, serta strategies  and tactics . 3) Siswa kategori rendah belum mampu memenuhi semua indikator berpikir kritis, yaitu elementary clarification, basic support, inference, advanced clarification, dan strategies and tactics pada semua nomor soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, D. N., Setyowati, L., Pujaning, A., & Suhendri, H. (2020). Analisis Sistem Penilaian Hots (Higher Order Thinking Skills) Dalam Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan , 8 (1),  11. https://doi.org/10.22373/biotik.v8i1.6600
Barnett, J. E., & Francis, A. L. (2012). Using higher order thinking questions to foster critical thinking: A classroom study. Educational Psychology , 32 (2), 201–211. https://doi.org/10.1080/01443410.2011.638619
Desania,  F.,  Sinaga,  B.,  Lubis,  A.,  &  Syahputra,  E.  (2020).  Analysis  of  students’  critical thinking skills through problem-based learning approach using HOTS questions in SMA N 13 medan. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (3), 131–137.
Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilitiesi. Retrieved November 20, 2019, from https://education.illinois.edu/docs/default-source/faculty-documents/robert- ennis/thenatureofcriticalthinking_51711_000.pdf
Faridah, E., & Artono. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Soal-Soal Hots (Higher Order Thinking Skills) Mata Pelajaran Sejarah Kelas X-Ips Sman 2 Sidoarjo. Avatara , 7 (3).
Halpern, D. F., & Dunn, D. S. (2021). Critical Thinking: A Model of Intelligence for Solving Real-World Problems.
Journal
of
Intelligence , 9 (2), 22.
https://doi.org/10.3390/jintelligence9020022
Kemendikbud,  B.  (2019).  Pendidikan  di  Indonesia  belajar  dari  hasil  PISA  2018.  In Pusat Penilaian Pendidikan
Balitbang KEMENDIKBUD . Retrieved from http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/16742
Kempirmase, F., Ayal, C. S., & Ngilawajan, D. A. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Higher Order Thinking Skill (Hots) Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmatika Di Kelas Xi Sma Negeri 10 Ambon. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pattimura , 1 , 21–24. Retrieved from https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/mathedu/article/view/1610
Nurnugroho, B. A. (2012). Aplikasi Sederhana Matematika dalam Kehidupan Kita . PT Balai Pustaka.
Oesmolos,  M.,  &  Ratu,  N.  (2019).  Profil  Higher  Order  Thinking  Skill  Siswa  dalam Menyelesaikan Masalah Aritmatika Sosial. Jurnal Nalar Pendidikan , 7 (1), 53–61.
Pitriani, Y., & Ocktaviani, N. N. (2020). Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada  Materi  Aritmatika  Sosial  Menurut  Polya. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 287–298. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i2.656
Puspendik.  (2019). Panduan  Penulisan  Soal  HOTS (Asrijanty  &  D.  Hadiana,  Eds.).  Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Rahayu, E. C., Suparmi, & Sarwanto. (2020). The critical thinking ability profile of grade X SMA  N  2  Kudus. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567 (3),  8–12. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/3/032086
Setiawati, W., Asmira, O., Ariyana, Y., Bestary, R., & Pudjiastuti, A. (2018). Buku Penilaian Berorientasi  Higher  Order  Thinking  Skills .  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sidiq,  Y.,  Ishartono,  N.,  Desstya,  A.,  Prayitno,  H.  J.,  Anif,  S.,  &  Hidayat,  M.  L.  (2021). Improving elementary school students’ critical thinking skill in science through hots-based science questions: A quasi-experimental study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (3), 378–386. https://doi.org/10.15294/JPII.V10I3.30891
Sulistiani, E., & Masrukan. (2016). Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA. Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas Semarang 2016 , 605–612.
Susilowati, Y., & Sumaji, S. (2021). Interseksi Berpikir Kritis Dengan High Order Thinking Skill  (Hots)  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. JURNAL  SILOGISME :  Kajian  Ilmu
Matematika Dan Pembelajarannya , 5 (2), 62. https://doi.org/10.24269/silogisme.v5i2.2850
Syafruddin,  I.  S.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis: Studi  Kasus  pada  Siswa  MTs  Negeri  4  Tangerang. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 6(2) (2), 89–100. Retrieved from http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/SJME/article/view/9436
Tanudjaya, C. P., & Doorman, M. (2020). Examining higher order thinking in Indonesian lower secondary mathematics classrooms. Journal on Mathematics Education , 11 (2), 277–300. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.11000.277-300
Widana,  I.  W.,  Parwata,  I.  M.  Y.,  Parmithi,  N.  N.,  Jayantika,  I.  G.  A.  T.,  Sukendra,  K.,  & Sumandya,  I.  W.  (2018).  Higher  Order  Thinking  Skills  Assessment  towards  Critical Thinking  on  Mathematics  Lesson. International  Journal  of  Social  Sciences  and Humanities (IJSSH) , 2 (1), 24–32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1.74