Kesiapan Belajar Online Mahasiswa Profesi Keperawatan di Masa Pandemi COVID-19
Istinengtiyas Tirta Suminar 1 , Diah Nur Anisa 2
1,2 Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta e-mail korespondensi : istinengtyas.ts@unisayogya.ac.id

## ABSTRAK
Penggunaan  tehnologi  dalam  pembelajaran  daring  merupakan  alternatif  pembelajaran  di masa  pandemi.  Pengukuran  terhadap  kesiapan  mahasiswa  dalam  menjalankan pembelajaran  daring  perlu  dilakukan  demi  keberhasilan  dan  kepuasan  penerapan pembelajaran daring. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kesiapan mahasiswa profesi Ners dalam pembelajaran daring Covid-19. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif  menggunakan  pendekatan  survei.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  41 mahasiswa  Profesi  Ners  Program  Studi  Profesi  Ners  Universitas  ‘Aisyiyah  Yogyakarta TA  2020/2021.  Tehnik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling  dan penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Juni-Juli  2021.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  Student  Online  Learning Readiness  (SOLR)  untuk mengukur  kesiapan mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring.  Analisis  data  yang  digunakan  menggunakan analisis  Univariate.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memiliki  tingkat  kesiapan  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  online  (63,4%).  Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  kesiapan  siswa  yang  tinggi  dalam  melaksanakan  pembelajaran online diperlukan untuk mencapai keberhasilan pelaksanaan pembelajaran online.
Kata kunci : kesiapan; pandemi covid-19; pembelajaran online; pembelajaran profesi ners

## ABSTRACT
The use of technology in online learning is an alternative to learning during a pandemic. Measurement  of  student  readiness  in  carrying  out  online  learning  needs  to  be  done  for the  success  and  satisfaction  of  implementing  online  learning.  The  purpose  of  this  study was  to  determine  the  readiness  of  nursing  professional  students  in  online  learning  for Covid-19.  This  study  was a  quantitative  descriptive  study  using  a  survey  approach.  The sample  of  study  was  41  students  of  the  Nursing  Profession  Program  of  the  Nursing Profession  Program  at  the  University  of  Aisyiyah  Yogyakarta  2020/2021.  The  sampling technique used purposive sampling and the study  was conducted in June-July 2021. The instrument used in the study was Student Online Learning Readiness (SOLR) to measure student  readiness  in  online  learning. Analysis  of  the  data  used  Univariate  analysis.  The results showed that most of the students had a high level of readiness in online learning (63.4%). The conclusion of the study is that high student readiness in carrying out online learning is needed to achieve the successful implementation of online learning. Keywords: covid 19 pandemic; nursing profession learning; online learning; readiness
1. PENDAHULUAN
Wabah Corona  Virus  Desease
(COVID-19) yang  dialami  lebih  dari 200  negara  di  dunia  termasuk Indonesia telah memberikan tantangan  tersendiri  bagi  seluruh sektor  termasuk  sektor  pendidikan. Pasca  penetapan  pandemi  global  ini muncul kebijakan untuk social distancing bagi  seluruh  masyarakat Indonesia. Penetapan kebijakan social  distancing ini  mengarahkan masyarakat  untuk  menerapkan work from home dan study from home bagi pengampu  pendidikan  dan  siswa dalam menerima proses pembelajaran (Kemendikbud, 2020). Adanya perubahan proses pembelajaran menjadi  tantangan  bagi  lembaga pendidikan. Kondisi tersebut menuntut  lembaga  pendidikan  untuk melakukan inovasi dalam
memberikan  proses  pembelajaran yang  bisa  diterima  oleh  mahasiswa.
Salah  satu  bentuk  solusi  inovasi pembelajaran  dalam  masa  pandemi ini adalah pembelajaran secara online atau daring (dalam jaringan) (Jamaluddin et al., 2020). Pandemi Covid-19 telah berpengaruh terhadap sistem pendidikan  mulai  dari  pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Universitas  ‘Aisyiyah  sebagai  salah satu  perguruan  tinggi  swasta  di Yogyakarta khususnya Program Studi Profesi Ners mengambil langkah  kebijakan  untuk  memutus rantai  Covid-19  dengan  melakukan pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini berdasarkan  keputusan  Rektor  no 52/UNISA/Ad/IV/2020 yang disampaikan dalam kalender akademik  selama  masa  pandemi Covid-19. Pembelajaran daring dilakukan  dalam  berbagai  aplikasi yang bisa digunakan misalnya Zoom , Googleclassrom , Google Meet , Skype , E-learning dan Whatsapp
Grup yang  dipilih  sesuai  dengan kondisi  mahasiswa  ataupun  dosen yang bersangkutan.
Perubahan  yang  terjadi  secara cepat  dari  pembelajaran  tatap  muka menjadi  pembelajaran  daring  tidak memberikan  waktu  yang  cukup kepada mahasiswa untuk menyesuaikan  pada  pembelajaran daring, sehingga tidak semua mahasiswa  siap  untuk  pembelajaran daring.  Secara  teknis,  pembelajaran daring  berbeda  dengan  pembelajaran tatap  muka  dimana  pembelajaran tatap  muka  memungkinkan  kontak manusia  secara  fisik  dalam  proses pembelajarannya  (Lalima  &  Lata Dangwal,  2017)  dan  dari  interaksi social langsung yang terjadi di dalam kelas  (Shand  &  Farrelly,  2017)  yang dapat  membantu  mahasiswa  untuk membangun pengetahuan dalam belajar (Hurst et al., 2013). Mahasiswa  profesi  Ners  dituntut mampu  beradaptasi  menyesuaikan diri dari yang harusnya pembelajaran praktik  tatap  muka  dengan  pasien
menjadi  pembelajaran  secara  daring dengan memanfaatkan tehnologi.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran daring merupakan pendekatan  pembelajaran  melalui perangkat  komputer  atau handphone yang tersambung ke internet, sehingga mahasiswa berupaya mendapatkan bahan belajarnya sesuai dengan kebutuhan materi yang dibutuhkan (Mardhiyana & Nasution, 2018).  Dalam  proses  pembelajaran ini dibutuhkan kesiapan pada mahasiswa untuk menjalankan pembelajaran secara daring. Kesiapan adalah tingkat perkembangan  diri  kematangan  atau kedewasaan  yang  menguntungkan untuk mempraktikan sesuatu. Kesiapan  juga  merupakan  suatu kondisi  dimana  tingkat  kedewasaan atau  kematangan  seseorang  siap untuk melakukan atau mempraktikkan  sesuatu  (Siagian  et al.,  2021).  Pengukuran  terhadap kesiapan mahasiswa dalam menjalankan  pembelajaran  daring perlu  dilakukan.  Hal  ini  terkait dengan tingkat keberhasilan penerapan pembelajaran daring. Kesiapan  merupakan  kemauan  dan kemampuan  menyelenggarakan  dan berpartisipasi  dalam  pembelajaran berbasis  daring.  Kesiapan  dalam  hal ini  menyangkut  seluruh stakeholder terkait penerapan pembelajaran daring antara lain, dosen, mahasiswa, pihak  penyelenggara  atau  institusi pendidikan.  Kemauan  mahasiswa untuk  menerima  tehnologi  juga merupakan  aspek  dari  kesiapan  yang penting  untuk  diukur  (Fujiawati  & Raharja, 2019).
Adanya keinginan mahasiswa untuk menerima teknologi merupakan  dimensi  kesiapan  yang perlu diukur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami  kendala  belajar  secara daring  dikarenakan  masalah  yang bersifat  teknis  seprti  layar  dengan ukuran kecil, resolusi kecil, kapasitas memori yang tidak memadai,
kecepatan  jaringan,  dsb.  Disamping
itu  penggunaan  gadget  lebih  kepada hal yang bersifat keduniawian seperti mengirim  pesan,  memutar  musik, bermain  sosial  media  dibandingkan untuk  tujuan  pembelajaran.  Adanya keterbatasan penggunaan gadget dalam kelas dapat mengurangi konsentrasi dan mengganggu kemajuan  kelas.  Oleh  karena  itu sangat penting untuk memiliki kemampuan dalam pemanfaatan teknologi  ( itc  literacy )  terutama dalam hal tujuan belajar (Fujiawati & Raharja, 2019).
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti tertarik  untuk  mengetahui bagaimana gambaran kesiapan mahasiswa dalam pembelajaran daring. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran kesiapan mahasiswa profesi ners dalam pembelajaran  daring  pada  periode pandemic Covid-19. 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif menggunakan pendekatan survei untuk  menilai  kesiapan  mahasiswa Profesi  Ners  dalam  pembelajaran daring  selama  periode  Covid-19  di Universitas  ‘Aisyiyah  Yogyakarta. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Juni-Juli 2021.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Profesi
Ners  Program  Studi  Profesi  Ners
Universitas  ‘Aisyiyah  Yogyakarta TA  2020/2021  yang  berjumlah  165 orang. Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak  41  responden  yang  dipilih dengan  metode purposive  sampling .
Sampel tersebut diambil sesuai kriteria  inklusi  (Mahasiswa  status aktif  selama  periode  pembelajaran profesi, mahasiswa mengikuti pembelajaran  daring  secara  penuh, serta  mahasiswa  bersedia  menjadi responden) dan dengan kriteria eksklusi  mahasiswa  Profesi  Ners yang cuti/tidak aktif. Instrumen  pengumpul  data  yang digunakan terdiri dari data
karakteristik responden dan kuesioner Student Online  Learning Readiness (SOLR)  yang  mengukur kesiapan mahasiswa dalam pembelajaran  daring.  Kuesioner  ini diadopsi  dari  (Yu  &  Richardson, 2015)  yang  terdiri  dari  20  item pertanyaan dengan skala likert (Sangat  Tidak  Setuju,  Tidak  Setuju, Netral,  Setuju,  Sangat  Setuju)  dan  4 sub dimensi. Kesiapan dalam pembelajaran  daring  diukur  dengan nilai mean (rerata) kesiapan mahasiswa (skor mean /nilai max)*100,  kemudian  dibagi  menjadi 3 kategori dengan skala ordinal yaitu kesiapan  tinggi  (rerata  ≥  70%), kesiapan  sedang  (rerata  50%  -  69%), serta kesiapan rendah (rerata ≤ 49%).
Data  Karakteristik  Responden ditampilkan  dan  dianalisis  secara univariate yaitu dalam bentuk frekuensi (prosentase). Data Kesiapan mahasiswa dalam pembelajaran daring juga ditampilkan  dalam  bentuk  distribusi frekuensi (prosentase).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Karakteristik Responden Tabel 1. Karakteristik Responden Karakteristik Frekuensi (n) Persentase (%) Usia • Remaja akhir
(17-25 th)
• Dewasa awal
(26-35 th) • Dewasa akhir (36-45 th) 38 1 2 92,7 2,4 4,9 Jenis Kelamin • Laki-laki • Perempuan 9 32 22 78 Media Pembelajaran • 1 media • > 1 media 12 29 29,3 70,7 Total 41 100 Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui bahwa sebagian besar responden berusia 17-25  th    sebanyak  38  orang  (92,7%), berjenis  kelamin  perempuan  sebanyak 32  (78%),  dan  menggunakan  media
pembelajaran  lebih  dari  1  media sebanyak 29 orang (70,7 %).
Gambar 1. Media Pembelajaran Daring Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui  bahwa  seluruh  responden (100%)  telah  menggunakan  platform media  pembelajaran zoom,  whatsapp group sebanyak 26 orang (63,4%), serta google meet sebanyak 16 orang (39%).
b. Kesiapan Mahasiswa Tabel 2. Kesiapan Mahasiswa Profesi Ners dalam Pembelajaran Daring Kesiapan Frekuensi (n) Persentase (%) Tinggi 26 63,4 Sedang 15 36,6 Rendah 0 0 Total 41 100 Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa sebagian besar responden memiliki  tingkat  kesiapan  kategori tinggi dalam pembelajaran daring sebanyak 26 orang (63,4%), dan sisanya 15  orang  (36,6%)  memiliki  kesiapan kategori  sedang  dalam  pembelajaran daring,  serta  tidak  ada  responden  yang berada  pada  kategori  kesiapan  rendah dalam pembelajaran daring.
Tabel  3.  Dimensi  (Aspek)  Kesiapan Mahasiswa Profesi Ners dalam Pembelajaran Daring (n=41) No Aspek Kesiapan Rata- rata (%) Kategori 1 Kompetensi teknis 66,3 Cukup 2 Kompetensi  sosial dengan instruktur 75,9 Tinggi 3 Kompetensi  sosial dengan teman sekelas 74,5 Tinggi 4 Kompetensi komunikasi 72,8 Tinggi Rata-rata keseluruhan 72,38 Tinggi Berdasarkan tabel 3 di atas diperoleh nilai  rata-rata  keseluruhan  kuesioner sebesar 72,38% dengan kategori kesiapan mahasiswa tinggi dalam pembelajaran  daring.  Selanjutnya  dari hasil kuesioner yang dibagikan diketahui bahwa  pada  aspek  kompetensi  teknis mahasiswa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  66,3%  dengan  kategori  cukup. Kemudian pada aspek kompetensi sosial mahasiswa  dengan  instruktur  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  75,9%  pada kategori  kesiapan  tinggi.  Selanjutnya pada  aspek  kompetensi  sosial  dengan teman sekelas mahasiswa diperoleh nilai rata-rata  hasil  sebesar  74,5%  yakni berada  pada  kategori  kesiapan  tinggi. Selanjutnya  pada  aspek  kompetensi komunikasi  mahasiswa  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  sebesar  72,8%  yakni berada pada kategori kesiapan tinggi.
Pandemi Covid-19 telah berpengaruh terhadap sistem pendidikan di perguruan tinggi.  Perguruan  tinggi  dituntut  untuk tetap  dapat  melakukan  pembelajaran dengan  menyesuaikan  kondisi  pandemi saat  ini.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan kesiapan baik dari penyelenggara pendidikan  maupun  dari  sisi  pengguna yaitu  mahasiswa.  Adanya  kesiapan penyedia layanan (perguruan tinggi) dan kesiapan  pengguna  (mahasiswa)  dapat mendukung  keberhasilan  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan (Meidawati, 2019) dimana sarana prasarana  yang  memadai  merupakan faktor pendukung terlaksananya pembelajaran daring seperti kuota internet,  komputer  atau  laptop,  layar proyektor,  aplikasi,  media  atau  platform pembelajaran daring. Universitas  ‘Aisyiyah  Yogyakarta (UNISA Yogyakarta) khususnya Program  Studi  Profesi  Ners  sebagai institusi pendidikan selalu meningkatkan kualitas  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan saat ini, menyediakan fasilitas  pembelajaran  berbasis  daring yang  diwadahi  dalam  LENSA  (E- learning  Unisa  Yogyakarta).  LENSA merupakan Learning Management System (LMS) yang bersifat asynchronous yang  tepat  untuk  model pembelajaran  yang  ramah  sinyal.  Selain itu,  LENSA  dapat  digunakan  untuk menyimpan  semua  proses  pembelajaran
dan  sebagai  agregator  daring  untuk Perguruan Tinggi Muhammadiyah ‘Aisyiyah  (PTMA)  maupun  Sistem Pembelajaran Online Terintegrasi (SPADA) (BPTSI, 2021). Adanya LENSA memungkinkan mahasiswa untuk masuk kedalam “ruang kelas”  digital  untuk  mengakses  materi- materi pembelajaran. Dengan menggunakan  LMS,  mahasiswa  dan dosen dapat membuat materi pembelajaran, kuis, jurnal elektronik dan lainnya.    Selain  itu  keberadaan hotspot
atau wireless  access  point di  kampus merupakan  salah  satu  sarana  yang sangat menunjang dalam pengembangan pembelajaran berbasis daring di lingkungan kampus (Fujiawati & Raharja,  2019).  Hal  ini  menunjukan Unisa  sebagai  Institusi  Pendidikan khususnya  Program  Dtudi  Pendidikan Profesi Ners sudah siap dalam menyelenggarakan pembelajaran berbasis daring. Kesiapan  perguruan  tinggi  dalam menyediakan  fasilitas  tersebut  juga harus didukung oleh kesiapan mahasiswa  untuk  dapat  mengakses aktivitas  pembelajaran  yang  disediakan secara online. Hasil survei yang dilakukan  terhadap  mahasiswa  aktif Pendidikan Profesi Ners Unisa Yogyakarta menunjukan hal yang positif terhadap  kesiapan  mahasiswa  dalam pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  responden  memiliki tingkat  kesiapan  kategori  tinggi  dalam pembelajaran daring.
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa  cukup  terbiasa  dan  dapat menggunakan berbagai platform pembelajaran  daring  yang  tersedia  saat ini seperti  zoom,  googleclass,  whatsapp group,  google  meet, dan e-learning .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  penelitian (Nina  Sriwarthini  et  al.,  2020)  dimana sebagian besar mahasiswa cukup terbiasa dan dapat menggunakan berbagai  platform  pembelajaran  daring diantaranya zoom, googleclass, whatsapp  group, daring  UNRAM,  dan
lainnya.
Hal ini juga sejalan dengan pernyataan  (Almarzooq  et  al.,  2020) dimana  pembelajaran  daring  dapat dilaksanakan  secara  inovatif  dengan memanfaatkan  berbagai  platform  yang berimprovisasi dengan teknologi. Kelebihan  pembelajaran  daring  dengan platform tersebut yaitu mampu memfasilitasi pembelajaran dengan berbagai metode yang interaktif selayaknya pembelajaran luring sehingga kemampuan penggunaan platform  pembelajaran  daring  tersebut menjadi sangat penting dalam terlaksananya  pembelajaran  daring  yang optimal. Analisis  kesiapan  mahasiswa  dalam pembelajaran  daring  dibagi  kedalam empat bagian: a. Kompetensi teknis Tabel 4. Dimensi (Aspek) Kompetensi Teknis (n =41) Item Aspek Kompetensi Teknis Mean 1 Saya memiliki rasa percaya diri dalam menggunakan teknologi komputer untuk tugas tertentu. 3,5 2 Saya mahir dalam menggunakan berbagai macam teknologi komputer. 3,2 3 Saya merasa nyaman menggunakan komputer. 3,4 4 Saya bisa menjelaskan manfaat menggunakan teknologi komputer dalam pembelajaran. 3,3 5 Saya kompeten dalam mengintegrasikan teknologi komputer ke dalam kegiatan belajar saya. 3,1 6 Saya termotivasi untuk lebih terlibat dalam kegiatan pembelajaran saat menggunakan 3,3
teknologi komputer. Total 3,3 Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui  bahwa  skor  total  rerata aspek  kompetensi  teknis  berada dalam  rentang  antara  3  dan  4  yaitu 3,3 dimana  artinya  mahasiswa  setuju bahwa  mereka  memiliki  kompetensi secara  teknis  dalam  pembelajaran online yaitu  rasa  percaya  diri,  mahir, kompeten, dan nyaman dalam menggunakan teknologi seperti komputer dalam proses pembelajaran, serta menjadi termotivasi  untuk  terlibat  dalam proses pembelajaran. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa mahasiswa  memiliki  kemampuan yang cukup dalam mengelola komputer dan internet dalam mendukung pembelajaran secara daring. Mahasiswa siap untuk mengoperasikan  fungsi  dasar  dari program  Ms  Office  (Ms  Word,  Ms Exel,  dan  Ms  Power  Point)  jika diperlukan untuk menyelesaikan tugas dengan mengetik pada program Ms  Office.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  (Dwiyanti  et  al., 2020)  dimana  responden  memiliki level  kesiapan  tinggi  pada  dimensi self  efficacy komputer/internet,  serta responden juga memiliki kepercayaan diri untuk menggunakan platform pembelajaran  online  seperti
Google  classroom dan whatsapp group.
b. Kompetensi sosial dengan instruktur Tabel 5. Dimensi (Aspek) Kompetensi Sosial Dengan Instruktur (n=41) Item Aspek Kompetensi Sosial Dengan Instruktur Mean 1 Mengajukan pertanyaan instruktur saya dengan jelas 3,5 2 Memulai diskusi dengan instruktur 3,6 3 Meminta bantuan dari instruktur bila diperlukan. 4,0
4 Memberi tahu instruktur tepat waktu ketika situasi tak terduga muncul. 3,7 5 Mengungkapkan pendapat saya kepada instruktur dengan sopan. 4,2 Total 3,8 Berdasarkan tabel 5 dapat
diketahui  bahwa  skor  total  rerata aspek  kompetensi  sosial  dengan instruktur  berada  dalam  rentang antara  3  dan  4  yaitu  3,8  dimana artinya  mahasiswa  setuju  bahwa mereka mampu mengajukan pertanyaan  dengan  jelas,  memulai diskusi  dengan  instruktur,  meminta bantuan dari instruktur bila diperlukan,  memberi  tahu  instruktur tepat waktu ketika situasi tak terduga muncul, serta mengungkapkan pendapat  kepada  instruktur  dengan sopan. c. Kompetensi  sosial  dengan  teman sekelas Tabel 6. Dimensi (Aspek) Kompetensi  Sosial  Dengan  Teman Sekelas (n=41) Item Aspek Kompetensi Sosial Dengan Teman Sekelas Mean 1 Membangun rasa persahabatan dengan teman sekelas. 3,7 2 Memperhatikan tindakan sosial siswa lain. 3,4 3 Menerapkan keterampilan interaksi sosial yang berbeda tergantung pada situasi. 3,7 4 Memulai interaksi sosial dengan teman sekelas. 3,7 5 Berinteraksi secara sosial dengan siswa lain dengan sopan 4,2 Total 3,7 Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui  bahwa  skor  total  rerata aspek  kompetensi  sosial  dengan
teman  sekelas  berada  dalam  rentang antara  3  dan  4  yaitu  3,7  dimana artinya  mahasiswa  setuju  bahwa mereka  mampu  membangun  rasa persahabatan  dengan  teman  sekelas, memperhatikan tindakan sosial siswa lain, menerapkan keterampilan interaksi  sosial  yang  berbeda-beda, memulai  interaksi  sosial  dengan teman  sekelas,  serta  berinteraksi secara  sosial  dengan  siswa  lain dengan sopan.
d. Kompetensi komunikasi Tabel 7. Dimensi (Aspek) Kompetensi Komunikasi (n=41) Item Aspek Kompetensi Komunikasi Mean 1 Saya nyaman mengungkapkan pendapat saya secara tertulis kepada orang lain. 3,6 2 Saya merasa nyaman menanggapi pendapat orang lain. 3,7 3 Saya bisa mengungkapkan pendapat saya secara tertulis sehingga orang lain mengerti apa yang saya maksud. 3,6 4 Saya memberikan umpan balik yang konstruktif dan proaktif kepada orang lain meskipun saya tidak setuju. 3,7 Total 3,7 Komunikasi  diperlukan  dalam proses pembelajaran baik pembelajaran  tatap  muka  maupun pada  pembelajaran  daring.  Sejak pembelajaran  daring  menggunakan komunikasi  tertulis  lebih  banyak daripada  komunikasi  oral  dengan menggunakan platform pembelajaran daring,  mahasiswa  dituntut  untuk dapat  berkomunikasi  secara  tertulis dengan  baik.  Berdasarkan  tabel  7 dapat  diketahui  bahwa  skor  total rerata aspek aspek kompetensi
komunikasi mahasiswa rentang antara  3  dan  4  yaitu  3,7  dimana artinya  mahasiswa  setuju  bahwa mereka merasa nyaman mengungkapkan pendapat secara tertulis  dan  menanggapi  pendapat orang  lain,  mampu  mengungkapkan pendapat secara tertulis, serta memberikan umpan balik  yang konstruktif dan proaktif kepada orang lain meskipun tidak setuju. Penelitian ini memiliki keterbatasan diantaranya dalam pengumpulan  data  tentang  kesiapan mahasiswa dilakukan dengan metode evaluasi diri dimana individu cenderung  dapat  melebih-lebihkan tingkat  kesiapan  diri.  Selain  itu survei  dari  sudut  pandang  lain dibutuhkan  misalnya  dari  sudut pandang  pengajar  dalam  kesiapan pembelajaran  online.  Metode  mix method  dengan  studi  kualitatif  juga dapat  dilakukan  sebagai  masukan untuk penelitian selanjutnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan: a. Sebagian  besar  mahasiswa  Profesi Ners memiliki kesiapan pembelajaran  daring  pada  kategori tinggi (63,4%).
b. Analisis  kesiapan  mahasiswa  dalam pembelajaran  daring  dibagi  kedalam empat bagian yaitu aspek kompetensi teknis  mahasiswa  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  66,3%  dengan kategori  cukup,  aspek  kompetensi sosial  mahasiswa  dengan  instruktur diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 75,9% pada kategori  kesiapan tinggi, aspek  kompetensi  sosial  dengan teman  sekelas  mahasiswa  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  sebesar  74,5% yakni  berada  pada  kategori  kesiapan tinggi, serta aspek kompetensi komunikasi  mahasiswa  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  sebesar  72,8% yakni  berada  pada  kategori  kesiapan tinggi.

## 5. SARAN
Walaupun hasil penelitian menunjukkan bahwa kesiapan mahasiswa dalam pembelajaran daring  berada  pada  kategori  tinggi, pengembangan  lebih  lanjut  masih dibutuhkan untuk mendukung mahasiswa dalam proses pembelajaran daring, seperti komunikasi dalam pembelajaran daring  terutama  pada  mahasiswa yang  pemalu,  manajemen  kendala teknis  seperti  kualitas  jaringan  yang kurang mendukung, keterbatasan fasilitas,  serta  belum  terbiasanya menggunakan platform
pembelajaran.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada pihak  yang  telah  membantu  peneliti dalam penelitian:
a. Ketua  Program  Studi  Profesi  Ners Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta.
b. Mahasiswa  Program  Studi  Profesi Ners Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta  yang  telah  membantu selama proses penelitian.

## REFERENSI
Almarzooq, Z. I., Lopes, M., & Kochar,
A. (2020). Virtual Learning During the COVID-19 Pandemic: A Disruptive Technology in Graduate Medical  Education.  In Journal  of the American College of Cardiology (Vol.  75,  Issue  20,  pp. 2635–2638). Elsevier
USA. https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020. 04.015 BPTSI.  (2021). LENSA:  Transformasi Elearning  UNISA  Yogyakarta  – BPTSI Unisa Yogyakarta . https://pdsi.unisayogya.ac.id/lensa- transformasi-elearning-unisa-
yogyakarta/
Dwiyanti,  K.  E.,  Pratama,  I.  P.  Y.,  & Ines  Marylena  Candra  Manik,  N.
P. (2020). Online Learning Readiness  of  Junior  High  School Students in Denpasar. IJEE (Indonesian  Journal  of  English Education) , 7 (2), 172–188. https://doi.org/10.15408/ijee.v7i2.1 7773 Fujiawati,  F.  S.,  &  Raharja,  R.  M. (2019). Analisis Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Seni Mengaplikasikan Pembelajaran Berbasis  Online  (E-Learning  & Mobile Learning. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni) , 4 (2). http://spada.untirta.ac.id. Hurst,  B.,  Wallace,  R.,  &  Nixon,  S. (2013).  The  Impact  of  Social Interaction  on  Student  Learning. Reading  Horizons:  A  Journal  of Literacy and Language Arts , 52 (4).
https://scholarworks.wmich.edu/re ading_horizons/vol52/iss4/5 Jamaluddin,  D., Ratnasih,  T.,  Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran daring masa pandemik  Covid-19  pada  calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi . Kemendikbud. (2020). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan » Republik Indonesia . https://www.kemdikbud.go.id/mai n/blog/2020/05/kemendikbud-
terbitkan-pedoman- penyelenggaraan-belajar-dari- rumah Lalima, D., & Lata Dangwal, K. (2017).
Blended  Learning:  An  Innovative Approach. Universal  Journal  of Educational  Research , 5 (1),  129– 136.
https://doi.org/10.13189/ujer.2017. 050116 Mardhiyana,  D.,  &  Nasution,  N.  B. (2018). Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Matematika Menggunakan  E-Learning  Dalam Menghadapi  Era  Revolusi  Industri 4.0. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika  Ahmad  Dahlan , 6 (0). http://seminar.uad.ac.id/index.php/ sendikmad/article/view/1034 Meidawati,    dan  S.  (2019).  Pengaruh Daring  Learning  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar Abstrak.  In Seminar  Nasional Sains  &  Entrepreneurship (Vol.  1, Issue 1). http://conference.upgris.ac.id/index .php/snse/article/view/204
Nina  Sriwarthini,  N.  L.  P.,  Syazali,  M., &  Sutisna,  D.  (2020).  Kesiapan Mahasiswa Menghadapi Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid - 19. RESIPROKAL: Jurnal Riset Sosiologi  Progresif  Aktual , 2 (2),
184–191.
https://doi.org/10.29303/resiprokal. v2i2.36 Shand,  K.,  &  Farrelly,  S.  (2017).  Using Blended Teaching to Teach Blended Learning: Lessons Learned from Pre-Service Teachers in an Instructional
Methods Course. Undefined . Siagian,  H. S.,  Ritonga,  T.,  &  Lubis,  R. (2021).  Analisis  Kesiapan  Belajar Daring Siswa Kelas VII Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Desa Simpang Tiga Laebingke Kecamatan  Sirandorung. JURNAL MathEdu  (Mathematic  Education Journal) , 4 (2), 194–201. https://doi.org/10.37081/mathedu.v 4i2.2530 Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R &  D.
Alfabeta.
Yu,  T.,  &  Richardson,  J.  C.  (2015).  An exploratory  factor  analysis  and reliability  analysis  of  the  student online  learning  readiness  (SOLR) instrument. Online Learning Journal , 19 (5). https://doi.org/10.24059/olj.v19i5. 593