Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 4, No. 2, November 2019, hal. 141-150

## PERBANDINGAN KEBIASAAN BERPIKIR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIK ANTARA SISWA SANTRI DAN NON-SANTRI
Santi A. P. Lestari 1 , Dwi S. Kusumaningrum 2 1 Universitas Buana Perjuangan Karawang santi.arum@ubpkarawang.ac.id
2 Universitas Buana Perjuangan Karawang dwi.sulistya@ubpkarawang.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  perbedaan  kebiasaan  berpikir  matematik  dan  hasil belajar  matematik  antara  siswa  santri  dan  non-santri.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian komparatif.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  cara  wawancara  guru  matematika  dan  penyebaran skala kebiasaan berpikir matematik. Penelitian ini dilaksanakan di dua sekolah di Kabupaten Karawang tepatnya  di  Kecamatan  Rawamerta.  Sekolah yang digunakan  yaitu  sekolah  swasta  yang  dikelola  oleh yayasan pesantren untuk sampel siswa santri dan sekolah negeri sebagai sampel siswa non-santri. Dari hasil  pengolahan  data  di  peroleh  hasil  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kebiasaan  berpikir  matematik antara  siswa  santri  dan  non-santri.  Selain  itu  tidak  terdapat  berpedaan  hasil  belajar  matematik  antara siswa  santri  dan  non-santri.  Namun,  terdapat  asosiasi  antara  kebiasaan  berpikir  dan  hasil  belajar matematik siswa.
Kata Kunci : kebiasaan berpikir matematik, hasil belajar, pesantren

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  differences  in  mathematical  habits  of  mind  and  mathematical learning  outcomes  between  santri  students  and  non-santri  students.  The  design  of  this  study  is comparative  research.  The  research  data  was  collected  by  interviewing  a  mathematics  teacher  and spreading  the  scale  of  mathematical  habits  of  mind.  This  research  was  conducted  in  two  schools  in Karawang precisely in Rawamerta. The schools used are private schools run by pesantren foundations for the sample of santri students and public schools as samples of non-santri students. From the results of  data  processing  in  the  results  obtained  that  there  is  no  difference  in  mathematical  habits  of  mind between  santri  students  and  non-santri  students.  In  addition,  there  is  no  difference  in  mathematical learning  outcomes  between  students  of  santri  and  non-santri.  Meanwhile,  there  is  an  association between mathematical habits of mind and mathematical learning outcomes of students.
Keywords : mathematical habits of mind, learning outcomes, pesantren
Format  Sitasi: Lestari,  S.  A. P.,  &  Kusumaningrum,  D. S.  (2019). Perbandingan  Kebiasaan  Berpikir Dan  Hasil  Belajar  Matematik  Antara  Siswa  Santri  Dan  Non-Santri. Kalamatika:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 4 (2), 141-150.
Penyerahan Naskah: 20 February 2019 || Revisi: 16 November 2019 || Diterima: 22 November 2019

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dalam  pendidikan  adalah  untuk  mendidik  karakter  siswa.  Karakter merupakan  salah  satu  penilaian  dalam  ranah  afektif,  salah  satu  ranah  penilaian  dalam  proses pembelajaran  selain  ranah  kognitif  dan  psikomotor.  Ada  lima  tipe  karakteristik  afektif  yaitu: sikap,  minat,  konsep  diri,  nilai,  dan  moral.  Pada  mata  pelajaran  matematika,  karakter  yang dibangun  antara  lain  sistematis,  disiplin  dan  pantang  menyerah.  Karakter  tersebut  harus dibiasakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  karena  matematika  dapat  meningkatkan pola pikir siswa.
Oleh  karena  itu,  pola  pikir  dan  kebiasaan  siswa  perlu  dikembangkan  agar  menjadi kebiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menumbuhkan  kebiasaan  tidaklah  mudah  karena kebiasaan  merupakan  perilaku  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  hingga  menetap  dalam diri siswa. Beberapa hal yang melandasi kebiasaan adalah mengetahui, menerima, melakukan, adanya pengulangan dan kebiasaan. Salah satu kebiasaan dalam matematika adalah kebiasaan berpikir  matematik.  Menurut  Mahmudi  (Sugilar,  2013),  siswa  memerlukan  disposisi matematik  untuk  bertahan  dalam  menghadapi  masalah,  mengambil  tanggung  jawab  dan membiasakan kerja yang baik dalam matematika
Kebiasaan  berpikir  matematik  atau mathematical  habits  of  mind akan  mempengaruhi pola  pikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Costa dan Kallick (Sumarmo, 2011) yang menyatakan bahwa mathematical habits of mind merupakan  disposisi  yang  kuat  dan  perilaku  cerdas.  Apabila  siswa  memiliki  kebiasaan berpikir matematik yang baik maka akan tumbuh keinginan dan kesadaran yang kuat pada diri siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat  hal  yang  positif.  Kebiasaan  berpikir  matematik  menjadi landasan  pada  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  merespon  masalah-masalah  yang muncul  saat  proses  pembelajaran  serta  menentukan  solusi  penyelesaian  terbaik.  Kebiasaan berpikir matematik juga mendorong kemampuan siswa untuk membuat koneksi antara ide-ide matematika  (Cuoco,  Goldenberg  &  Mark,  2010).  Dengan  demikian,  kebiasaan  berpikir matematik akan mempengaruhi hasil belajar matematik siswa.
Sedangkan Miliyawati (2014) berpendapat bahwa
“ Habits  of  Mind adalah  “kebiasaan  berpikir  secara  fleksibel,  mengelola  secara  empulsif, mendengarkan dengan empati, membiasakan mengajukan pertanyaan, kebiasaan menyelesaikan  masalah  secara  efektif,  membiasakan  menggunakan  pengetahuan  masa  lalu
untuk  situasi  baru,  membiasakan  berkomunikasi,  berpikir  jernih  dengan  tepat,  menggunakan semua indera ketika mengumpulkan informasi, mencoba cara berbeda dan menghasilkan ide- ide  yang  baru,  kebiasaan  untuk  merespon,  kebiasaan  untuk  mengambil  resiko,  biasa bertanggung jawab, memiliki rasa humor, membiasakan berpikir interaktif dengan orang lain, bersikap terbuka dan mencoba terus-menerus”.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  memahami  suatu  pelajaran.  Hasil  belajar  dapat  berupa  nilai,  sikap maupun  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran. Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  jika  sebagian  besar  hasil  belajar  siswa  mendapatkan nilai di atas kriteria yang telah ditentukan. Melalui pembelajaran tersebut diharapkan nantinya siswa memperoleh kepandaian dan kecakapan tertentu.
Suhendri (2011) berpendapat bahwa  Hasil belajar adalah puncak dari kegiatan belajar yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan tingkah laku (psikomotor)  yang  berkesinambungan  dan  dinamis  serta  dapat  diukur  atau  diamati.  Slavin (2000)  mengungkapkan  bahwa  seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  dia  dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Perubahan dalam hal ini berarti terjadinya peningkatan atau  pengembangan  menjadi  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Hasil  belajar  ini  didapatkan setelah  dilakukannya  evaluasi.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa (Syah, 2006) yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran.
Kebiasaan  berpikir  matematik  siswa  merupakan  faktor  internal  yang  terdapat  dalam diri  siswa.  Sedangkan  salah  satu  faktor  eksternal  adalah  lingkungan  sekolah.  Sekolah  yang baik adalah sekolah yang mendukung terciptanya suasana belajar yang baik dan nyaman bagi siswanya.  Ada  dua  macam  sekolah  pada umumnya  yaitu  sekolah  negeri  dan  sekolah  swasta. Perbedaan  antara  sekolah  negeri  dan  swasta  ada  pada  pemberi  kebijakannya.  Sekolah  negeri akan  langsung  diatur  oleh  pemerintah  sedangkan  sekolah  swasta  akan  diatur  oleh  yayasan pengelola  sekolah  tersebut.  Pada  saat  ini  sudah  banyak  sekolah  swasta  yang  tidak  kalah bagusnya  dengan  sekolah  negeri.  Ada  pula  sekolah  swasta  yang  dikelola  oleh  yayasan pesantren sehingga siswa sekolah tersebut merupakan seorang santri.
Dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  apakah  terdapat  perbedaan kebiasaan berpikir dan hasil belajar matematik antara siswa santri dan non-santri, serta untuk mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  kebiasaan  berpikir  matematik  dengan  hasil  belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  komparatif  dengan membandingkan  kebiasaan  berpikir  dan  hasil  belajar  matematik  siswa  santri  dan  non-santri. Penelitian ini dilaksanakan pada dua sekolah di Kabupaten Karawang yaitu SMP Negeri dan SMP Swasta yang tergabung dalam yayasan pesantren. Siswa santri di wakili oleh siswa dari SMP Nihayatul Amal Rawamerta sedangkan untuk siswa non-santri diwakili oleh siswa SMP Negeri  1  Rawamerta.  Instrumen  penelitian  ini  antara  lain  skala  dan  wawancara.  Skala  yang digunakan  adalah  skala  kebiasaan  berpikir  matematik  dengan  menggunakan  Skala Likert . Pernyataan  dalam  skala  kebiasaan  berpikir  matematik  berupa  pernyataan  frekuensi  kejadian dan perasaan dengan jumlah sebanyak 40 pernyataan.
Sedangkan  wawancara  dilakukan  kepada  guru  matematika  mengenai  hasil  belajar matematika  siswa  serta  faktor-faktor  pendukung  maupun  penghambat  selama  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peneliti  tidak  melakukan  tes  materi  matematika  melainkan hanya mengambil data ulangan harian siswa untuk materi yang telah dipelajari sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Gambar  1  pelaksanaan  penelitian  di  awali  dengan  mewawancarai  guru matematika  mengenai  proses  pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung  di  sekolah  baik pendekatan  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan,  maupun  faktor  pendukung  dan penghambat proses pembelajaran.

## Gambar 1. Peneliti Mewawancarai Guru Matematika
Setelah  melakukan  wawancara  maka  langkah  selanjutnya  adalah  penyebaran  skala kebiasaan berpikir matematik kepada siswa. Pada Gambar 2 dan Gambar 3 penyebaran skala kebiasaan  berpikir  matematik  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII  yang  dipilih  secara  acak
kemudian  terpilihlah  satu  kelas  untuk  satu  sekolah.  Kelas  yang  terpilih  akan  mengisi  skala kebiasaan berpikir matematik.
Gambar 2. Siswa SMP Nihayatul Amal Saat Mengisi Skala Kebiasaan Berpikir Matematik

## Gambar 3. Siswa SMPN 1 Rawamerta Saat Mengisi Skala Kebiasaan Berpikir Matematik
Adapun  hasil  rekapitulasi  skala  kebiasaan  berpikir  dan  hasil  belajar matematik  siswa setelah analisis data adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Kebiasaan Berpikir dan Hasil Belajar Matematik Siswa
Kebiasaan Berpikir Matematik Hasil Belajar Matematik Santri Non-Santri Santri Non-Santri N 40 38 40 38 Maksimum 155 168 100 87 Minimum 90 78 70 75 124,7 123,8 79,3 78,13 Standar Deviasi 14,95 20 7,6 2,44
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai tertinggi untuk skala kebiasaan berpikir matematik diperoleh siswa non-santri dengan nilai 168. Sedangkan untuk nilai hasil belajar siswa santri lebih  unggul  daripada  siswa  non-santri  yakni  mendapatkan  nilai  sempurna  100.  Akan  tetapi
jika  ditinjau  dari  rata-rata  keduanya  tidak  jauh  berbeda  walaupun  siswa  santri  lebih  tinggi daripada  siswa  non-santri  dengan  selisih yang  kecil.  Sedangkan  untuk  penyebaran  kebiasaan berpikir  matematik  siswa  non-santri  lebih  merata  daripada  siswa  santri.  Namun  untuk penyebaran hasil belajar lebih merata siswa santri.
Perolehan  nilai  kebiasaan  berpikir  matematik  kemudian  dikategorikan  sesuai  dengan indikator  dan  digolongkan  berdasarkan  kriteria  klasifikasi  skala  sikap  (Riduwan,  2007). Berikut adalah penjelasannya:
Tabel 2. Deskripsi Statistik Kebiasaan Berpikir Matematik Siswa
Indikator N Santri Non-Santri Skor % Kategori Skor % Kategori Bertahan atau pantang menyerah 4 496 62 Kuat 478 63 Kuat Mengatur kata hati 2 211 53 Cukup 208 55 Cukup Mendengarkan pendapat orang lain dengan rasa empati 3 409 68 Kuat 381 67 Kuat Berpikir luwes (fleksibel) 3 372 62 Kuat 335 59 Cukup Berpikir metakognitif 2 240 60 Cukup 230 61 Kuat Bekerja teliti dan tepat 2 245 61 Kuat 231 61 Kuat Bertanya dan merespon secara efektif 2 248 62 Kuat 193 51 Cukup Memanfaatkan pengalaman lama pada situasi baru 2 250 63 Kuat 213 56 Cukup Berpikir dan berkomunikasi secara jelas dan tepat 3 378 63 Kuat 301 53 Cukup Memanfaatkan indera dalam mengumpulkan dan mengolah data 2 247 62 Kuat 225 59 Cukup Mencipta, mengkhayal dan berinovasi 3 393 66 Kuat 352 62 Kuat Bersemangat dalam merespon 2 283 71 Kuat 247 65 Kuat Berani bertanggung jawab dan menghadapi resiko 3 408 68 Kuat 381 67 Kuat Humoris 2 255 64 Kuat 254 67 Kuat Berpikir saling bergantungan 2 250 63 Kuat 280 74 Kuat Belajar berkelanjutan 3 303 51 Cukup 397 70 Kuat
Keterangan: Skor maksimal kelompok santri 5  40 = 200 Skor maksimal kelompok non-santri 5  38 = 190
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  hasil  bahwa  pada  kelompok  siswa  santri  terdapat  3 indikator  yang  termasuk  kategori  cukup  dan  13  indikator  termasuk  kategori  kuat.  Dengan presentase  paling  tinggi  71%  untuk  indikator  bersemangat  dalam  merespon  dan presentase terendah  51%  untuk  indikator  belajar  berkelanjutan.  Sedangkan  untuk  kelompok  siswa  non- santri  terdapat  6  indikator  dalam  kategori  cukup  dan  10  indikator  termasuk  kategori  kuat. Indikator  saling  bergantungan  mempunyai  presentasi  paling  tinggi  (74%)  dan  indikator bertanya dan merespon secara efektif menjadi indikator terendah dengan perolehan 51%.
Analisis  selanjutnya  adalah  menguji  rata-rata  kebiasaan  berpikir  matematik  siswa santri  dan  non-santri  untuk  mengetahui  secara  signifikan.  Analisis  yang  dilakukan  dengan menggunakan Minitab16 dirangkum ke dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji-T Kebiasaan Berpikir Matematik
Siswa N p-value Interpretasi Santri 40 124,7 0,83 diterima Non-Santri 38 123,8
Setelah  melakukan  perbedaan  uji  dua  rata-rata  diperoleh  bahwa p-value sebesar  0,83 sehingga diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  kebiasaan  berpikir matematik  antara  siswa  santri  dan  non-santri  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti bahwa kebiasaan berpikir matematika siswa santri sama dengan siswa non-santri.
Selain kebiasaan berpikir matematik, hasil belajar siswa pun di uji perberbedaan rata- ratanya.  Hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata  dengan  menggunakan  uji  Mann-Whitney  terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji-T Hasil Belajar Matematik Siswa N p-value Interpretasi Santri 40 79,3 0,829 diterima Non-Santri 38 78,13
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa p-value sebesar  0,829  yang  berarti p >  5% sehingga diterima. Jadi, kesimpulan yang diperoleh adalah tidak terdapat perbedaan antara hasil  belajar  matematika  siswa  santri  dan  non-santri.  Dengan  demikian  tidak  ada  perbedaan baik  kebiasaan  berpikir  matematik  maupun  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  santri  dan non-santri di kedua sekolah.
Hal tersebut terjadi karena proses pembelajaran yang tidak jauh berbeda antara kedua sekolah. Data yang diperoleh dari wawancara guru matematika bahwa proses pembelajaran di SMPN 1 Rawamerta umumnya menggunakan metode ceramah yang masih terpusat pada guru, kurangnya pemahaman matematika dasar siswa, seperti, pekalian dan pembagian, serta media pembelajaran matematika yang minim. Hal serupa juga dinyatakan oleh guru matematika SMP Nihayatul Amal Rawamerta sehingga rata-rata kemampuan matematik siswa santri pun sama dengan non-santri.
Selain itu,  jam  pelajaran  siswa  santri  sangat  padat.  Jam  belajar  SMP  Nihayatul  Amal Rawamerta sama dengan SMPN 1 Rawamerta namun setelah sekolah selesai siswa santri akan melanjutkan  pelajaran  khusus  pesantrennya  di  asrama  masing-masing.  Sehingga  seringkali siswa  santri  kelelahan  pada  saat  proses  pembelajaran  karena  kurangnya  waktu  istirahat  dan kurangnya minat terhadap pelajaran matematika. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran di kelas menjadi tidak kondusif.
Setelah  dilakukan  analisis  perbedaan  rata-rata  kebiasaan  berpikir  dan  hasil  belajar matematik, maka selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui asosiasi (hubungan) antara keduanya. Tabel 5 hasil analisis asosiasi ini menggunakan uji hipotesis Chi-Square.
Tabel 5. Hasil Uji Chi-Square Kebiasaan Berpikir dan Hasil Belajar Matematik
Nilai Dk Nilai tabel (  = 0,05) Nilai C Nilai C maks Nilai Derajat Asosiasi (r) Ket. 9,547 4 9,49 0,448 0,816 0,549 ditolak
Berdasarkan hasil uji chi-square antara kebiasaan berpikir dan hasil belajar matematik maka  diperoleh  nilai yaitu  9,547  >  9,49  sehingga ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  asosiasi  antara  kebiasaan  berpikir  dan  hasil  belajar  matematik. Hal ini di dukung oleh nilai derajat asosiasi sebesar 0,549 yang tergolong pada kriteria cukup. Dengan  demikian,  kebiasaan  berpikir  matematik  siswa  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika. Jika kebiasaan berpikir matematiknya tinggi maka hasil belajar siswapun akan  semakin  tinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Siagian  (2015)  yang menyatakan  bahwa  minat  dan  kebiasaan  belajar  siswa  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  dari  kebiasaan  berpikir  matematik  dan  hasil  belajar  matematik  antara  siswa  santri dan non santri. Hal ini berarti terjadi karena proses pembelajaran di kedua sekolah cenderung sama  yaitu  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  sehingga  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  belum  optimal.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  santri bisa disamakan atau bahkan bisa melebihi hasil belajar siswa non-santri. Siswa yang memiliki kebiasaan berpikir matematik yang tinggi maka hasil belajarnya akan lebih tinggi.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  maka  sebaiknya  dilakukan  penelitian  lebih mendalam  mengenai  perilaku  santri  selama  di  asrama  pesantren.  Hal  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal.  Selain  itu,  bisa  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk mengambangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan siswa santri sehingga hasil belajar siswa  santri  dapat  lebih  optimal.  Lebih  lanjut  siswa  di  dorong  untuk  memiliki  kebiasaan berpikir matematik dan belajar mandiri dengan didukung oleh sumber-sumber belajaran yang
relevan. Hal-hal tersebut diperkirakan akan dapat meningkatkan hasil belajar matematik siswa baik santri maupun non-santri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat berjalan dengan baik tidak lepas dari dukungan pihak Universitas Buana  Perjuangan  Karawang,  khususnya  LPPM  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada penulis untuk membuat penelitian. Selain itu, penulis juga berterima kasih kepada Ristekdikti yang  telah  memberi  dukungan  dana  kepada  peneliti  berupa  pemberian  hibah  bersaing  PDP berdasarkan  Surat  Keputusan  Nomor  01/E/KPT/2017  dan  Perjanjian/Kontrak  Nomor 1598/K4/KM/2017.  Dan  tak  lupa,  pihak  yang  membantu  selama  penelitian  yakni  SMP Nihayatul Amal Rawamerta dan SMP Negeri 1 Rawamerta, serta rekan sejawat.

## REFERENSI
Cuoco, A., Goldenberg, E. P., & Mark, J. (2010). Habits of Mind: An Organizing Principle for Mathematics Curricula. The Journal of Mathematical Behavior , 15 (4) , 375-402.
Miliyawati,  B.  (2014).  Urgensi  Strategi  Disposition  Habits  of  Mind  Matematis. Infinity Journal, 3 (2) , 174-188.
Riduwan. (2007). Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Siagian, R. E. F. (2015). Pengaruh minat dan kebiasaan belajar siswa terrhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
Slavin , R.E. (2000). Education Psychology: Theory and Practice. Sixth Edition . Boston: Allyn and Bacon.
Sugilar,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Disposisi  Matematik Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Melalui  Pembelajaran  Generatif. Infinity  Journal, 2 (2) , 156-168
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis–Logis  Dan  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (1).
Sumarmo,  U.  (2011).  Pendidikan  Karakter  dan  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  dan Disposisi  Matematik  serta  Pembelajarannya. Dalam  Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan Disposisi  Matematik  serta  Pembelajarannya  Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA UPI .
Syah, M. (2006). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.