## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLES NON EXAMPLES UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP NEGERI 3 BATANGHARI
Brigita Ivana Kurniati 1 , H. Jazim Ahmad 2 , Dwi Rahmawati 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Metro Iringmulyo, Kota Metro, Lampung, Indonesia
e-mail: 3 dwirahmawati1083@gmail.com;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  lingkaran  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Examples  Non Examples  kelas  VIII5  SMP  Negeri  3  Batanghari.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  terdiri  dari  empat  tahap  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII5  di  SMP  Negeri  3  Batanghari.  Pengumpulan  data  ini menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi  aktivitas  belajar  dan  lembar  tes  kemampuan  berpikir kritis  yang  terdiri  dari  5  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya:  1)  Peningkatan  aktivitas  belajar dalam pembelajaran yang dilakukan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan setiap indikatornya, rata-rata persentase  aktivitas  belajar  per  indikator  yaitu:  a)  Memperhatikan  penyajian  materi  dari  pendidik,  pada pra-survey  sebesar  78%,  meningkat  menjadi  69,23%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  82% pada siklus II. b) Mengajukan pertanyaan, pada pra-survey sebesar 9%, meningkat menjadi 46,17% pada siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  62,8%  pada  siklus  II.  c)  Menjawab  pertanyaan,  pada  pra-survey sebesar 4%, meningkat menjadi 42,33% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 61,57% pada siklus II.  d)  Aktif  dalam  berdiskusi  kelompok,  pada  pra-survey  sebesar  57%,  meningkat  menjadi  55,1%  pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 65,37% pada siklus II. e) Mempresentasikan tugas kelompok, pada pra-survey sebesar 22%, meningkat menjadi 42,27% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 62,8% pada siklus II. 2) Peningkatan persentase hasil  belajar kemampuan  berpikir kritis peserta didik dari  pra- survey  sebesar 30,33% meningkat  menjadi 30,76% pada siklus I, kemudian  meningkat  menjadi 65,38% pada  siklus  II.    Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Examples  Non  Examples  dapat:  1)  Meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  VIII5  SMP Negeri  3  Batanghari  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  2)  Meningkatkan  hasil  belajar  yang  mengacu  pada kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VIII5 SMP Negeri 3 Batanghari
Kata Kunci : pembelajaran kooperatif tipe example non example, aktivitas belaajr, kemampuan berpikir kritis

## THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING TYPE EXAMPLES AND NON EXAMPLES TO IMPROVE CRITICAL THINKING STUDENT OF SMP NEGERI 3 BATANGHARI

## Abstract
This study aims to determine the increase in learning activities and students' critical thinking abilities in circle  material  through  the  application  of  cooperative  learning  types  Examples  and  Non  Examples  in Eight  Grade  Students  of  SMP  Negeri  3  Batanghari.  The  research  method  is  classroom  action  research which  consists  of  four  stages  including:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The subjects  of  this  study  were  students  of  class  Eight  Grade  Students  of  SMP  Negeri  3  Batanghari.  Data collection uses instruments in the form of learning activity observation sheets and critical thinking ability test  sheets  consisting  of  5  questions.  The  results  of  the  study  indicate  the  existence  of:  1)  Increased learning  activities  in  the  learning  process.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  each  indicator,  the average  percentage  of  learning  activities  per  indicator,  namely:  a)  focus  of  material  presentation  from
teacher  in  the  pre-survey  is  78%.  It  decreases  to  69.23%  in  the  first  cycle,  then  increasing  to  82%  in second cycle. b) Asking questions, in pre-survey at 9%, increased to 46.17% in first cycle, then increased to  62.8%  in  second  cycle.  c)  Answering  questions,  in  pre-survey  by  4%,  increasing  to  42.33%  in  first cycle, and then increasing to 61.57% in second cycle. d) The activity in group discussions, in pre-survey by 57%,  increasing to 55.1% in the  first cycle, and then  increasing to 65.37% in cycle II. e) Presenting group  assignments,  in  pre-survey  by  22%,  increasing  to  42.27%  in  first  cycle,  and  then  increasing  to 62.8%  in  second  cycle.  2)  Increasing  the  percentage  of  learning  outcomes  of  students'  critical  thinking skills from pre-survey by 30.33%, increasing to 30.76% in cycle I, and then increasing to 65.38% in cycle II. The conclusion of this study  is that the application of the cooperative  learning  model type Examples Non  Examples  can:  1)  Increase  the  learning  activities  of  Eight  Grades  students  of  SMP  Negeri  3 Batanghari 2018/2019  Academic  Year. 2) Learning outcomes that refer to the critical thinking  skills of Eight Grade Students of SMP Negeri 3 Batanghari ware improve.
Keywords : cooperative learning type example non example, learning activities, critical thinking skills

## 1. Pendahuluan
Pelajaran Matematika merupakan salah satu bidang  studi  yang  sistematis,  cermat,  konsisten, dan  logis.  Selain  itu,  pelajaran  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di semua  tingkat  pendidikan  baik  tingkat  SD,  SMP, SMA  hingga  berpendidikan  tinggi  dan  memiliki peran yang sangat penting dalam penguasaan ilmu pengetahuan.  Namun  kebanyakan  peserta  didik merasa  kesulitan  dalam  mempelajari  Matematika. Kecenderungan  pelajaran  Matematika  dianggap sulit, terkadang menjadi pemicu malasnya peserta didik untuk memperhatikan materi dan kurangnya aktivitas dalam pembelajaran sehingga menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  belajar  Matematika.  Dengan  begitu  perlu dilakukan suatu upaya untuk memudahkan peserta didik  dalam  memahami  konsep  Matematika  yaitu pendidik,  dimana  peran  pendidik  sangat  penting sebagai tenaga pendidik untuk membantu mengembangkan  pemikiran  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  pembelajaran  di  dalam kelas  secara  bijaksana  dan  pendidik  harus  lebih kreatif dalam mengkaji materi serta mengaktifkan suasana  pembelajaran  dikelas  agar  peserta  didik berpartisipasi  aktif  sebagai  subyek  belajar bukannya  menjadi  objek  belajar,  dengan  begitu peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami materi  yang  disampaikan  dan  diharapkan  dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Pra-survei  di  SMP  Negeri  3  Batanghari pada tanggal 21 Maret 2018 menunjukan aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  VIII5  SMP  Negeri  3 Batanghari  Tahun  Pelajaran  2017/2018  masih tergolong pasif dengan indikator (1) Memperhatikan  penyajian  materi  dari  pendidik 78%;  (2)  Mengajukan  pertanyaan  9%;  (3) Menjawab  pertanyaan  4%;  (4)  Aktif  dalam berdiskusi  kelompok 57%; (5) Mempresentasikan tugas  kelompok  22%.    Padahal,  aktivitas  belajar matematika dapat dikatakan berperan aktif apabila
setiap  indikator  aktivitas  belajar  mencapai  target persentase ≥ 61% dengan kategori aktif (Aminoto dan  Pathoni,  2014:23).    Siswa  yang  tuntas  untuk ujian  tengah  semester  hanya  4%  (nilai  ≥76  )  dan 96%  tidak  tuntas.    Sedangkan  untuk  kemampuan berpikir kritis, kemampuan menginterpretasi 22%, kemampuan  mengevaluasi  39%  dan  kemampuan menginferensi 30%.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kemungkinan  besar  dikarenakan kurang  tepatnya  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan memaksimalkan  proses  pembelajaran  di  kelas. Dibutuhkan  suatu  penerapan  model  pembelajaran yang  mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang mengacu  pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe examples non examples.
Model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples adalah model pembelajaran alternatif yang menggunakan contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  bukan contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui media gambar berkaitan dengan materi yang akan disampaikan.  Melalui  model  ini,  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  menganalisa  dan mendiskusikan  contoh  gambar  yang  disusun  dan dirancang,  kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas. Penggunaan gambar disusun dan dirancang agar  anak  dapat  menganalisis  gambar  tersebut mengenai  apa  yang  ada  didalamnya.  Selain  itu, model  pembelajaran  tipe  examples  non  examples melibatkan peserta didik secara penuh pada proses pembelajaran,  sehingga  dari  awal  persiapan pembelajaran hingga evaluasi pembelajaran dapat
memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  pada peserta didik.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas, maka  perlu  melakukan  penelitian    lebih    lanjut terkait “Penerapan Model
Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Examples  Non  Examples  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta didik SMP Negeri 3 Batanghari.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah    Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik kelas VIII5 SMP Negeri 3 Batanghari.  PTK terdiri  dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi yang merupakan langkah-langkah berurutan dalam satu siklus.    Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  aktivitas  siswa  dengan  indikator  (1) memperhatikan penyajian materi, (2) mengajukan pertanyaan,  (3)  menjawab  pertanyaan,  (4)  aktif dalam berdiskusi kelompok, dan (5) mempresentasikan  tugas  kelompok;  dan  tes kemampuan  berpikir  kritis  dengan  indikator  (1) Menginterpretasi: memahami masalah yang ditunjukkan  dengan  menulis  diketahui  maupun yang ditanyakan soal yag tepat; (2) Mengevaluasi: menggunakan strategi yang tepat dalam penyelesaian  soal  dengan  benar  dan  lengkap dalam melakukan perhitungan; (3) Menginferensi: membuat  kesimpulan  dengan  tepat.    Sebelum digunakan,  kedua  instrumen  ini  telah  diuji validitas isi oleh ahli dan uji reliabilitas.
Persentase  aktivitas  pada  pembelajaran dihitung dengan rumus:
𝐴% = ∑𝑁𝐴 ∑𝑁 × 100%
sedangkan  data  hasil  belajar  yang  mengacu  pada kemampuan  berpikir  kritis  dihitung  dengan menggunakan rumus:
𝐾𝑎 = ∑𝑁𝑎 ∑𝑁 × 100%

## Keterangan:
𝐴% =  Persentase  aktivitas  belajar  peserta didik 𝐾𝑎 = Tingkat ketuntasan belajar ∑𝑁𝑎 =  Jumlah  hasil  belajar  peserta  didik  yang mendapat skor ≥ 61 ∑𝑁 = Jumlah peserta didik
Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini adalah:
a. Aktivitas  Belajar  Matematika  peserta  didik dapat  meningkat  dengan  kategori  persentase aktif  yang  meningkat  di  setiap  siklusnya. Menurut  Kusuma  dan  Aisya  (2012:56) standar  minimal  yang  ditentukan  yaitu sekurang-kurangnya 75% peserta didik terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental, maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran”. Selanjutnya  Aminoto  dan  Pathoni  (2014:23) menyatakan bahwa  kriteria indikator aktivitas belajar  peserta  didik  disajikan  pada  tabel  1 berikut ini:

## Tabel  1.  Kategori  Aktivitas  Belajar  Peserta
Didik 0 – 20 =  Tidak Aktif 21 – 40 =  Kurang Aktif 41 – 60 =  Cukup Aktif 61 – 80 =  Aktif 81 – 100 =  Sangat Aktif
Target  rata-rata  peningkatan  aktivitas  peserta didik  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian yaitu ≥ 61 dikategorikan aktif.
b. Nilai Hasil Belajar
Nilai hasil belajar peserta didik yang mengacu pada  kemampuan  berpikir  dapat  meningkat dengan kategori persentase yang meningkat di setiap  siklusnya  dan  memenuhi  Kriteria Ketentusan  Minimal  (KKM)  yaitu  menjadi  ≥ 61. Menurut Syahbana (2012:23) menyatakan bahwa  “data  hasil  tes  peserta  didik  dianalisis untuk  menentukan  rata-rata  nilai  akhir  dan kemudian  dikonversikan  ke  dalam  data kualitatif  untuk  menentukan  kategori  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta didik”.  Persentase  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategori tingkat kemampuan peserta didik memahami  soal-soal  kemampuan  berpikir kritis matematis
Nilai Siswa Kategori 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80,999 Baik 41 – 60,999 Cukup 21 – 40,999 Kurang 0 – 20,999 Sangat Kurang
Target rata-rata peningkatan hasil belajar yang mengacu  pada  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian yaitu ≥ 61 dikategorikan baik
3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Siklus 1
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh data tentang  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  1 sebagai berikut:
Tabel 3. Data Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus I
No Indikator Siklus I Ket Pertemuan Rata-rata (%) Target 1 2 3 1 Memperhatikan penyajian materi dari pendidik 57,7% 65,4% 84,6% 69,23% ≥ 61% + 2 Mengajukan pertanyaan 38,5% 50% 50% 46,17% - 3 Menjawab pertanyaan 38,5% 38,5% 50% 42,33% - 4 Aktif dalam berdiskusi kelompok 53,8% 53,8% 57,7% 55,1% - 5 Mempresentasikan tugas kelompok 38,5% 38,5% 50% 42,33% -
Keterangan: + : memenuhi target PTK -  : belum memenuhi target PTK
Gambar 1. Diagram aktivitas peserta
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  yang  Mengacu  Pada Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I
Data hasil belajar ditunjukkan oleh nilai hasil tes kemampuan berpikir kritis siklus I dan mengacu pada tiga  indikator  yaitu  menginterpretasi,  mengevaluasi, dan menginferensi. Tes dikerjakan secara individual.

## Tabel 4. Hasil Belajar Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Siklus I
No Perolehan Hasil Tes 1 Jumlah  Peserta  Didik  yang Tuntas 8 2 Jumlah  Peserta  Didik  yang Tidak Tuntas 18 3 Skor Tertinggi 97 4 Skor Terendah 0,7 5 Persentase Ketuntasan 30,76%
Diagram  Hasil  Belajar  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta didik Siklus I ditunjukkan oleh Gambar 2
Gambar 2. Diagram hasil belajar kemampuan berpikir kritis peserta didik siklus I
Berdasarkan  hasil  belajar  kemampuan  berpikir kritis peserta didik siklus I dengan tiga kali pertemuan pada  materi  lingkaran  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif tipe examples non  examples, terlihat  bahwa  persentase  ketuntasan  sebesar  30,76%. Dalam  siklus  I,  hasil  belajar  peserta  didik  belum semuanya tuntas, ketuntasan hasil belajar kemampuan berpikir  kritis  target  yang  ingin  dicapai  yaitu  ≥61%.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 1 2 3 4 5 pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Tuntas Belum tuntas
Banyaknya  peserta  didik  yang  belum  tuntas disebabkan  karena  adanya  proses  pembelajaran  yang kurang maksimal, sehingga perlu dilanjutkan penelitian pada siklus II agar mencapai target yang diharapkan.
Hasil  tes  akhir  siklus  1  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  examples  non  examples  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  namun  peningkatannya belum  mencapai  apa  yang  diharapkan.  Hasil  refleksi aktivitas selama pembelajaran adalah: (1) Peserta didik belum  sepenuhnya  memperhatikan  informasi  yang disampaikan oleh pendidik; (2) Motivasi peserta didik dalam  bekerja  sama  kelompok  masih  kurang,  (3)  ada peserta didik yang belum mengerti untuk menyelesaikan  soal;  (4)  Masih  rendahnya  kemauan dan  keberanian  peserta  didik  untuk  bertanya  pada pendidik;  (5)  Peserta  didik  tidak  percaya  diri  untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki pada  siklus  II,  sebagai  berikut:  (1)  Memberikan motivasi tentang pentingnya memperhatikan
penjelasan  guru,  bertanya  dan  percaya  diri;  (2) Memberikan motivasi peserta didik untuk aktif bekerja sama  dalam  kelompok;  (3)  Memberikan  cara  mudah untuk menyelesaikan soal dengan model pembelajaran tipe  examples  non  examples  melalui  contoh  gambar dalam kehidupan sehari-hari.
Keterangan pada gambar harus terlihat di bawah gambar.  Acuan  yang  menggunakan  gambar,  tabel, teorema  maupun  lemma,  harus  diawali  dengan  huruf capital  tanpa  tanda  titik  pemisah,  contoh,  Gambar  1 dan  Tabel  1  merupakan  ilustrasi  dari  Teorema  1. Semua  keterangan  yang  menyertainya  ditulis  dengan huruf besar di awal saja.

## 3.2. Siklus 1I
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  (1) menyusun  silabus  pembelajaran  dan  RPP;  (2) membuat  LKPD  dan  kisi-kisi  serta  soal  tes  dan kunci jawabannya, (3) membuat lembar observasi aktivitas  belajar.    Proses  pembelajaran  siklus  II dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan dan hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## Tabel 5. Data Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus II
No Indikator Siklus II Ket Pertemuan Rata-rata (%) Target 1 2 3 1 Memperhatikan penyajian materi dari pendidik 65,3% 84,6% 96,1% 82% ≥ 61% + 2 Mengajukan pertanyaan 53,8% 65,4% 69,2% 62,8% + 3 Menjawab pertanyaan 38,5% 65,4% 80,8% 61,57% + 4 Aktif dalam berdiskusi kelompok 61,5% 76,9% 57,7% 65,37% + 5 Mempresentasikan tugas kelompok 57,7% 34,6% 96,1% 62,8% +
Keterangan:
+ : memenuhi target PTK -  : belum memenuhi target PTK
Gambar 3. Diagram aktivitas peserta siklus II
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 1 2 3 4 5
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  yang  Mengacu  Pada Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II
Data hasil belajar ditunjukkan oleh nilai hasil tes kemampuan  berpikir  kritis  siklus  I.  Soal  tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  mengacu  pada  tiga indikator  yaitu  menginterpretasi,  mengevaluasi,  dan menginferensi. Tes dikerjakan secara individual

## Tabel 6. Hasil Belajar Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Siklus II
No Perolehan Hasil Tes 1 Jumlah  Peserta  Didik  yang Tuntas 17 2 Jumlah  Peserta  Didik  yang Tidak Tuntas 9 3 Skor Tertinggi 100 4 Skor Terendah 2,5 5 Persentase Ketuntasan 65,38%
Diagram  Hasil  Belajar  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta didik Siklus II ditunjukkan oleh Gambar 4
Gambar 4. Diagram hasil belajar kemampuan berpikir kritis peserta didik siklus II

## 3.3. Pembahasan
Berdasarkan  data  aktivitas  belajar  peserta didik  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe examples  non  examples  siklus  I  dan  siklus  II telah mengalami peningkatan dari setiap siklusnya,  dan  setiap  indikator  telah  mencapai target yang diharapkan.

## Tabel 7. Data Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
No Aktivitas Yang Diamati Target PTK Siklus Ket I II 1 Memperhatikan  penyajian  materi  dari pendidik ≥ 61% 69,23% 82% + 2 Mengajukan pertanyaan 46,17% 62,8% + 3 Menjawab pertanyaan 42,33% 61,57% + 4 Aktif dalam berdiskusi kelompok 55,1% 65,37% + 5 Mempresentasikan tugas kelompok 42,27% 62,8% +
Keterangan: + : memenuhi target PTK -  : belum memenuhi target PTK
Gambar 5. Diagram aktivitas peserta s iklus I dan siklus II
Pembelajaran  model  kooperatif  tipe  Examples Non  Examples  menunjukkan  bahwa  peingkatan
aktivitas belajar peserta didik menjadi lebih baik yaitu peserta  didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Tuntas Belum tuntas
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% A B C D E SIKLUS I SIKLUS II
pembelajaran.  Hal  ini  sependapat  dengan  Habibah (2016:58) yang menyatakan bahwa “pada pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran examples non examples secara tidak langsung peserta didik  menjadi  lebih  aktif  berdiskusi,  berani mengemukakan  pendapat  atau  gagasannya  sendiri, dapat  belajar  dari  pengamatan  sendiri”.  Selain  itu model  pembelajaran  tipe  examples  non  examples  ini memiliki  kelebihan,  salah  satu  kelebihannya  yaitu peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya  mengenai  hasil  analisa  gambar  pada materi lingkaran. Hal ini sependapat dengan Yanuarto (2016:77)  “pembelajaran  examples  non  examples memberi kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok  untuk  saling  memberikan  informasi  dan saling membelajarkan”.
Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik meningkat  dikarenakan  adanya  model  pembelajaran tipe  examples  non  examples  yang  membuat  peserta didik  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  belajar  di kelas.  Hal  ini  sependapat  dengan  Saleha,  dkk (2016:47)  bahwa  “model  pembelajaran  example  non example  melibatkan  keaktifan  dan  kerja  sama  siswa dalam  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  melakukan diskusi kelompok dan menyampaikan hasil diskusinya”.  Melalui  berbagai  aktivitas  belajar  yang sesuai dengan pembelajaran, maka peserta didik  lebih mudah dan mampu untuk mengingat, memahami, dan mengaplikasikan materi yang telah diajarkan.
Meningkatnya hasil belajar yang mengacu pada kemampuan  berpikir  kritis  dikarenakan  adanya penerapan  model  pembelajaran  yang  mendorong peserta didik mampu untuk mengolah atau memproses hasil pemikirannya dengan mengetahui apa yang harus dikerjakan  dan  bagaimana  caranya.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang  mengacu  pada  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu model  pembelajaran  tipe  examples  non  examples. Model  pembelajaran  tipe  examples  non  examples  ini memiliki  peranan  penting  yaitu  peserta  didik  berpikir kritis  terhadap  suatu  gambar,  sehingga  belajar  dan berpikir  yang  dilakukan  peserta  didik  menjadi  lebih efektif  dan  efisien.  Hal  ini  sependapat  dengan Wulandari  dan  Leonard  (2015:109)  menyatakan bahwa  “metode  pembelajaran  example  non  example dapat  membantu  dalam  berpikir  kritis  dan  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.  Peserta didik  diarahkan  untuk  mengidentifikasi  masalah, mencari alternatif pemecahan masalah, dan menemukan  cara  pemecahan  masalah  yang  paling efektif,  serta  melakukan  tindak  lanjut”.  Model pembelajaran  tipe  examples  non  examples  ini merupakan  tipe  model  yang  menggunakan  media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar berpikir kritis dalam memecahkan permasalahan yang
terdapat  pada  contoh  gambar  yang  disajikan.  Dengan berpikir    kritis    dalam    proses  pembelajaran,  peserta didik  diharapkan  mampu  memiliki  kemampuan berpikir  lebih  baik  lagi  dalam  menghadapi  masalah khususnya  permasalahan  pada  pelajaran  matematika. Hal  ini  sependapat  dengan  Setiawan  dan  Royani (2013:1)  “peserta  didik  memerlukan  kemampuan berpikir kritis yang tinggi karena kemampuan berpikir kritis matematika berperan penting dalam penyelesaian suatu  permasalahan  mengenai  pelajaran  matematika”. Sehingga  hal  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik, dengan ketercapaian berpikir kritis dalam menganalisa  gambar  pada  materi  lingkaran,  maka peserta  didik  akan  lebih  paham  materi  yang disampaikan dan tujuan pembelajaran yang diinginkan akan tercapai. Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis peserta didik juga diperkuat dengan pemahaman yang mendalam  mengenai  konsep  suatu  materi  sehingga dapat  menjamin  bahwa  pemikiran  peserta  didik terhadap suatu konsep tersebut adalah benar, selain itu melalui penerapan model pembelajaran tipe examples non examples peserta didik dapat memahami dan lebih mudah mengingat materi yang dipelajarinya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan  maka  dapat  diambil  kesimpulan, sebagai berikut:
a. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe examples non examples dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  VIII5  SMP  Negeri  3
Batanghari Tahun  Pelajaran  2018/2019. Berdasarkan rata-rata aktivitas setiap indikatornya  mengalami  peningkatan,  berikut penjelasannya:
i. Memperhatikan  penyajian  materi  dari pendidik  pada  siklus  I  sebesar  69,23% dan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar 82%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  ini  dapat  dikatakan  meningkat dan memenuhi target.
ii. Mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  I sebesar  46,17%,  pada  siklus  I  indikator ini  belum  mencapai  target  yang diharapkan,  setelah  adanya  perbaikan pada siklus II meningkat sebesar 62,8%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas ini  dapat  dikatakan  meningkat  dan memenuhi target.
iii. Menjawab  pertanyaan    pada  siklus  I sebesar  42,33%  sedangkan  pada  siklus II  meningkat  sebesar  61,57%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  ini  dapat
dikatakan  meningkat  dan  memenuhi target.
iv. Aktif  dalam  berdiskusi  kelompok  pada siklus  I  sebesar  55,1%  dan  meningkat pada siklus II yaitu sebesar 65,37%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  ini dapat dikatakan meningkat dan
memenuhi target.
v. Mempresentasikan tugas kelompok pada siklus I sebesar 42,27%, kemudian meningkat pada siklus II sebesar 62,8%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas ini  dapat  dikatakan  meningkat  dan memenuhi target.
b. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe examples non examples dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  mengacu pada  kemampuan  berpikir  kritis  Matematika peserta  didik  kelas  VIII5  SMP  Negeri  3 Batanghari  Tahun  Pelajaran  2018/2019”. Meningkatnya  hasil  belajar  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  dilihat  dari data  persentase  pada  siklus  I  sebesar  30,76% dan  pada  siklus  II  persentase  hasil  belajar kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik meningkat  sebesar 34,62% dan persentasenya menjadi 65,38% pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Aminoto, Tugiyo dan Pathoni, Hairul. 2014. Penerapan Media  E-Learning  Berbasis  Schoology  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Materi  Usaha  dan  Energi  Di  Kelas  XI  SMA  N
10  Kota  Jambi.  Jurnal  Sainmatika,  Vol  8  No  1 2014
Habibah, Syarifah. 2016. Penggunaan Model Pembelajaran Examples Non Examples
Terhadap  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Materi  Tokoh-Tokoh  Pergerakan  Nasional
Kelas  V  Sdn  70  Banda  Aceh.  Jurnal  Pesona
Dasar, Vol. 3, No. 4, Oktober 2016.
Kusuma, Febrian  Widya dan  Aisya, Mimin Nir. 2012.
Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Akutansi  Siswa  Kelas  XI  IPS 1  SMA  Negeri  2  Wonosari.  Jurnal  Pendidikan Akutansi Indonesia, Vol. X No. 2 Tahun 2012. Saleha,  Wa  Ode,  dkk.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Example  Non  Example  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Pemahaman Konsep  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  4  Parigi Pada Materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup.  Jurnal Ampibi, Volume 1, Nomor 1, Mei 2016. Setiawan,  Joko  dan  Royani.  2013.  Kemampuan Berpikir  Kritis  siswa  Dalam  Pembelajaran Bangun Sisi Datar Dengan Metode Inkuiri. Edu- Mat, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2013.
Syahbana,  Ali.  2012.  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  Konstektual  Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis  Siswa  SMP.  Edumatica,  Volume  02 Nomor 02, Oktober 2012.
Wulandari, Fitri dan Leonard. 2015. Pengaruh Metode
Pembelajaran  Example Non Example Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika.  Universitas Indraprasta PGRI
Yanuarto,  Wanda  Nugroho.  2016.  Example  and  Non- Example Pada Pembelajaran Matematika. Edumatica, Volume 06 Nomor 01 April 2016.