ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA SPLDV DITINJAU DARI DISPOSISI MATEMATIS
Yokia Marsita 1* , Ishaq Nuriadin 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Indonesia *yokiamarsita07@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  menggambarkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  untuk menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV. Ada empat indikator kemampuan berpikir kritis: 1) menyatakan penjelasan sederhana, 2) menyertakan penjelasan lanjut, 3) memilih strategi dan teknik, 4) menyajikan kesimpulan. Objek penelitian sebanyak 21 siswa kelas VIII di salah satu Sekolah Madrasah Tsanawiyah  (MTS  Swasta) di  Ciputat Timur  Tangerang  Selatan  yang  telah diajarkan  materi  SPLDV.  Kemudian  dipilih  subjek  yang  memiliki  kemampuan  disposisi matematis  tinggi,  sedang,  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  disposisi matematis,  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  dan  wawancara.  Analisis  data  meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi penelitian. Hasil penelitian ini memperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan  disposisi kategori  tinggi  mampu  menjangkau  keempat  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Siswa  kategori  disposisi  matematis  sedang  mampu  menjangkau  tiga  dari  empat  indikator berpikir kritis matematis. Siswa  kategori disposisi matematis rendah baru mampu menjangkau satu  diantara  empat  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana). Kata Kunci: disposisi matematis, kemampuan berpikir kritis matematis, soal cerita

## Abstract
This  research  aims  to  describe  students'  mathematical  critical  thinking  abilities  to  solve story  problems  on  SPLDV  material.  There  are  four  indicators  of  critical  thinking  skills:  1) stating  a  simple  explanation,  2)  including  further  explanation,  3)  choosing  strategies  and techniques, 4) presenting conclusions. The research objects were 21 class VIII students at one of the Madrasah Tsanawiyah Schools (Private MTS) in East Ciputat, South Tangerang who had been  taught  SPLDV  material.  Then  subjects  were  selected  who  had  high,  medium  and  low mathematical  disposition  abilities.  Data  collection  techniques  used  mathematical  disposition questionnaires,  mathematical  critical  thinking  ability  tests,  and  interviews.  Data  analysis includes data reduction, data presentation and drawing conclusions/research verification. The results  of  this  research  concluded  that  students'  mathematical  critical  thinking  abilities  with high  category  dispositions  were  able  to  reach  the  four  indicators  of  mathematical  critical thinking abilities. Students in the moderate mathematical disposition category are able to reach three of the four indicators of mathematical critical thinking. Students in the low mathematical disposition category are only able to reach one of the four indicators of mathematical critical thinking ability, namely Elementary clarification (providing a simple explanation).
Keywords: mathematical critical thinking skills, mathematical disposition, story problems

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  senantiasa  mengalami perkembangan  begitu  pesat.  Pembelajaran matematika merupakan cabang ilmu Pendidikan  yang  senantiasa  mengikuti perkembangan  teknologi  digital.  Menurut Susanti  &  Arista  (2019)  era  digital  yang meniscayakan perkembangan teknologi pada
abad  ke  21  menuntut  siswa  memiliki kompetensi  4C  yaitu critical  thinking (berpikir  kritis), creativity (kreativitas),
communication (komunikasi), dan collaboration (kerjasama). Mengingat
banyak  hal  atau  masalah  yang  bisa diselesaikan  dengan  kemampuan  berpikir kritis.  Saputra  (2020)  menyebutkan  bahwa
dalam  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat aktivitas  mental  yang  pada  aktivitas  mental itu  terdapat  beberapa  komponen  yaitu kemampuan  dalam  menangani  masalah, menggambarkan  prediksi,  berpikir  logis, memeriksa, menyelidiki, dan memutuskan.
Kemampuan  berpikir  kritis  memudahkan siswa  dalam  menangani    masalah  hingga mengambil keputusan. Siswa yang memiiliki kemampuan  berfikir  kritis  akan  sangat membantu  dalam  mengambil  keputusan serta  menangani  berbagai  masalah  dengan cepat  dan  tepat.  Menurut  Saputra  (2020) kemampuan berpikir kritis memiliki kedudukan  yang  sangat  penting  dalam pemecahan  masalah  atau  pencarian  solusi.
Kemampuan daya pikir salah satu komponen yang diandalkan dalam kegiatan pembelajaran matematika. Sehingga perlunya  pembiasaan  siswa  untuk  berpikir kritis  matematis.  Siswa  akan  mampu menangani masalah ketika belajar matematika yang materi belajarnya cenderung bersifat abstrak (Syahbana,
2020).  Disposisi  matematis  mengacu  pada dorongan, kecerdasan, atau  minat yang  kuat dalam belajar matematika. Disposisi matematis  dapat  dilihat  pada  cara  siswa memecahkan  masalah  matematika,  serta pada  berbagai  sikap  siswa,  seperti  percaya diri,  sabar,  tertarik,  dan  fleksibel  untuk mengeksplorasi  pendekatan  yang  berbeda pada setiap masalah (Rahmalia et al., 2020).
Diantara  faktor  keberhasilan  seorang siswa dalam belajar adalah dengan memiliki disposisi matematis sebagai penguat mereka dalam  mengatasi  masalah  yang  lebih  sulit, sehingga  siswa  dapat  mengambil  tanggung jawab belajar dan mengembangkan kebiasaan baik di matematika (Nurfitriyanti, 2017). Artinya siswa yang memiliki kelemahan dalam kemampuan berpikir kritis akan  mengakibatkan  kemampuan  siswa menurun (Kusmaryono & Dwijanto, 2016) Wardani  (dalam  Nurfitriyanti,  2017) menyatakan  lima  aspek  beserta  indikator disposisi  matematis  adalah  (1)kepercayaan diri,  yakni  siswa  memiliki  kepercayaan  diri terhadap kemampuan yang dimiliki; (2)keingintahuan, indikatornya intens
bertanya,  meneliti  mendalam,  aktif  ketika belajar,  dan  maksimal  membaca  serta semangat mencari sumber lainnya;
(3)ketekunan, indikatornya bersungguh- sungguh, teguh, peduli dan rajin; (4)fleksibilitas, indikatornya suka berkolaborasi  serta  berbagi  ilmu  yang dimilikinya, dapat menerima perbedaan, dan berinisiatif  mencari  langkah  penyelesaian yang  lain;  (5)reflektif,  indikatornya  berbuat dan berkaitan dengan matematika, minat dan menggemari matematika.
Soal cerita memiliki daya tarik tersendiri. Soal  cerita  dalam  pembelajaran  matematika menyajikan  masalah  kehidupan  sehari-hari dengan  narasi.  Narasi  yang  menyajikan masalah matematis dalam kehidupan melatih siswa  untuk  berpikir  kritis  matematis (Febrilia et al., 2019).
Teori pembelajaran behavioristik merupakan  satu  dari  beberapa  teori  belajar yang  memiliki  hubungan  dan  pengaruh terhadap perkembangan
kemampuan berpikir  kritis.  Paradigma  behavioristik menekankan  proses  belajar  merupakan media  perubahan  relatif  konsisten  pada karakter  atau  sikap  yang  dapat  dilihat  dan mucul  sebagai  hasil  pengalaman,  Khodijah (dalam  Rosiyanti  &  Purnomo,  2019). Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh Rusuli  (2014)  teori  behavioristik  adalah proses belajar yang memprioritaskan risetnya pada pembentukan karakter
berlandaskan  ikatan  antara  stimulus  yang diterima dengan respon yang bisa dilihat dan tidak  dikaitkan  dengan  kesadaran  maupun pembinaan mental.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang dijadikan  rujukan  dalam  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  disposisi  matematis senantiasa saling menguatkan atau berhubungan baik dalam proses keberhasilan belajar siswa. Misalnya penelitian Tresnawati  et  al  (2017)  menyimpulkan bahwa  kemampuan  sikap  berpikir  kritis matematis  siswa  dipengaruhi  positif  oleh tingkat  kepercayaan  diri  siswa,  di  mana kepercayaan  diri  siswa  merupakan  bagian dari disposisi matematis. Selanjutnya penelitian Rahmalia et al (2020)
menunjukkan  adanya  kenaikan  kualitas disposisi matematis serta komunikasi matematis siswa terhadap matematika melalui  penerapan  model  pembelajaran PBL.  Penerapan  model  pembelajaran  PBL juga memperlihatkan
peningkatan
kemampuan  komunikasi  matematis  dan peningkatan minat
matematisnya.
Peningkatan  ini  disebabkan  karena  adanya keterlibatan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran, bagian dari indikator disposisi matematis.  Berdasarkan  beberapa  uraian hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu,  maka  penelitian  bertujuan  untuk mendeskripsikan  serta  menganalisis  lebih dalam  kemampuan  berpikir  kritis  matematis pada  siswa  tingkat  sekolah  menengah pertama  yakni  MTs  ditinjau  dari  peran kemampuan disposisi matematisnya.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  salah  satu sekolah Madrasah Tsanawiyah yang
berlokasi  di  Ciputat  Timur  Tangerang Selatan.  Objek  penelitian  siswa  kelas  VIII MTs  yang  berjumlah  29  siswa.  Objek penelitian  dipilih  berlandaskan  kategori disposisi  matematis  tinggi,  sedang  dan rendah.  Instrument  pegumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket  disposisi matematis  untuk  mengklasifikasi  siswa  ke dalam  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah, lalu tes kemampuan berpiki kritis matematis dan  data  wawancara  untuk  menemukan informasi kemampuan berpikir kritis matematis.  Kemampuan  berpikir  krtitis diukur melalui soal cerita. Soal cerita dalam penelitian  ini  mengajak  siswa  menyusun
model  matematika  dari  problem  kehidupan sehari-hari yang menyajikan masalah matematis untuk memudahkan menyelesaikan  masalah  pada  soal.  Metode pengumpulan  data  diproses  dengan  tahapan berikut:  (1)  Siswa  diinstruksikan  untuk mengisi angket pengukuran disposisi matematis yang sudah diberikan; (2) Peneliti mengklasifikasi  siswa  berdasarkan  kategori disposisi  matematis  sembari  memilih  satu subjek untuk msing-masing kategori disposisi  matematis;  (3)  Peneliti  memimta siswa  mengerjakan  soal  yang  telah  disusun sesuai  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis; (4) Peneliti melaksanakan wawancara  kepada  siswa  terkait  hasil pengerjaan  soal;  (5)  Peneliti  menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan  disposisi  matematis  sesuai kategori tinggi, sedang dan rendah. Teknik analisis data dengan model Miles et  al  (1994)  dengan  proses  berikut  :  (1) reduksi  data,  (2)  penguraian  data,  dan  (3) penarikan kesimpulan/ verifikasi. Uji validitas  data  dalam  penelitian  ini  sesuai pendapat Sugiono yaitu Credibility, transferability, dependability dan confirmability.  Selanjutnya  uji  kredibilitas (validitas  internal)  menggunakan  teknik triangulasi (Chabibah et al., 2019). Deskripsi kemampuan berpikir kritis matematis dideskripsikan berdasarkan pedoman berikut. Tabel 1 . Pedoman penilaian Indikator  Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Deskripsi Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) Mampu Kurang Mampu Tidak mampu Mengenali semua unsur diketahuai serta yang ditanya, Mengenali sebagian unsur diketahui serta yang ditanya Tidak mengenali semua unsur diketahui dan ditanyakan Advance clarification (memberikan penjelasan lanjut) Mampu Kurang mampu Tidak mampu Merumuskan  langkah  penyelesaian  sesuai  dengan  masalah pada soal cerita Merumuskan langkah tidak sesuai dengan masalah pada soal cerita Tidak membuat rumusan strategi Strategies  and  tactics (menentukan strategi dan teknik) Mampu Kurang mampu Tidak mampu Menyelesaikan seluruh rangkaian perhitungan dengan benar Menyelesaikan  sebagian  rangkaian  perhitungan  dengan benar Tidak melakukan perhitungan Inference (menyimpulkan) Mampu Kurang mampu Tidak mampu Mengonfirmasi kesimpulan yang didapat dengan benar Mengonfirmasi  kesimpulan  yang  didapat    namun  tidak sesuai dengan jawaban atau tidak sesuai perhitungan Tidak memverifikasi kesimpulan
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil  angket  disposisi  matematis  yang berjumlah  21  siswa,  pertama  kategori disposisi  matematis  tinggi  terdiri  3  siswa,
kedua    kategori  sedang  terdiri  15  siswa  dan ketiga kategori rendah teridi 3 siswa. Jumlah persentase  siswa  pada  tiap  kategori  bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Tabel Presentase Kategori Siswa Tinggi(SA)  Sedang(SB)  Rendah(SC) 3 Siswa 15 Siswa 3 Siswa 14.29 % 71.43 % 14.29 %

## Siswa  Kategori  Disposisi  Matematis Tinggi (SA)
Gambar  1  dan  2  memperlihatkan  jawaban siswa SA untuk soal nomor 1 dan 2.
Gambar 1. Jawaban SA untuk soal nomor 1
Gambar 2. Jawaban SA untuk soal nomor 2
Berlandaskan  hasil  tes  soal  cerita  dan wawancara yang telah dilaksanakan menunjukkan  bahwa  subjek  SA  untuk indikator Elementary clarification
(memberikan  penjelasan  sederhana)  mampu mengenal  semua  unsur  diketahui  dan ditanyakan dengan lengkap dan benar untuk kedua  soal  tersebut.  Indikator  selanjutnya yaitu Advance  clarification (memberikan penjelasan lanjut) SA juga mampu merumuskan strategi sesuai dengan masalah pada  soal  cerita.  Ketika  diwawancara  SA
dapat  menjelaskan  beberapa  penyelesaian yang bisa digunakan. SA mampu menyelesaikan seluruh rangkaian perhitungan  dengan  benar  untuk  indikator Strategies and tactics (memilih langkah dan cara). Indikator berikutnya Inference
(menyimpulkan)  SA  mampu  memverifikasi kesimpulan  yang  diperoleh    namun  tidak sesuai  dengan  jawaban  atau  tidak  sesuai perhitungan  untuk  soal  tes  1.  Data  yang diperoleh  ketika  wawancara  SA  telah mengecek ulang, namun hanya kurang teliti. Terlihat  di  soal  tes  ke-2  SA  dapat menyelesaikan  dengan  sangat  baik  atau sempurna (gambar a.2).

## Siswa  Kategori  Disposisi  Matematis Sedang (SB)
Gambar  3  dan  4  memperlihatkan  jawaban subjek  SB  untuk  soal  nomor  1  dan  2.
Gambar 3 . Jawaban SB untuk soal nomor 1
Gambar 4 . Jawaban SB untuk soal nomor 2
Berlandaskan  hasil  tes  soal  cerita  dan wawancara yang telah dilaksanakan menunjukkan  bahwa  subjek  SB  untuk indikator Elementary clarification
(memberikan  penjelasan  sederhana)  mampu mengenali semua unsur diketahui serta yang ditanyakan dengan lengkap dan benar untuk kedua  soal  tersebut.  Indikator  selanjutnya yaitu Advance  clarification (memberikan
penjelasan lanjut) SB juga mampu merumuskan strategi sesuai dengan masalah pada  soal  cerita.  Ketika  diwawancara  SB dapat  menjelaskan  beberapa  penyelesaian yang bisa digunakan. Namun untuk tes no 1 menggunakan  metode  eliminasi  saja.  SB kurang  mampu  menyelesaikan  seluruh rangkaian  perhitungan  dengan  benar  untuk indikator Strategies  and  tactics (memilihl
langkah  dan  cara).  Indikator  berikutnya Inference (menyimpulkan) SB kurang mampu  memverifikasi    kesimpulan  yang diperoleh    sehingga  tidak  sesuai  dengan jawaban atau tidak sesuai perhitungan untuk soal  tes  1.  Disebabkan  kesalah  kpnseptual dan  procedural.  Data  yang  diperoleh  ketika wawancara  SB,  SBterkendala  di  kesalahan konseptual  pengurangan  bilangan  negatif. Untuk tes nomor 2, SB nyaris mampu untuk
semua  indikator.  Hanya  saja  pada  indikator Inference (menyimpulkan)  SB  kurang  teliti dalam menyimpulkan hasil. Ketika wawancara  SB  dapat  menjawab  dengan benar.

## Siswa  Kategori  Disposisi  Matematis Sedang (SC)
Gambar  5  dan  6  memperlihatkan  jawaban subjek SC untuk soal 1 dan 2.
Gambar 5. Jawaban SC untuk soal nomor 1
Gambar 6 . Jawaban SC untuk soal nomor 2
Berlandaskan  hasil  tes  dan  wawancara yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa subjek SC untuk indikator
Elemantary clarification (memberikan penjelasan  sederhana)  mampu  mengenali semua unsur diketahui serta yang ditanyakan dengan lengkap dan benar untuk kedua soal tersebut. Indikator selanjutnya yaitu Advance clarification (memberikan penjelasan  lanjut)  SC  juga  kurang  mampu
merumuskan strategi sesuai dengan masalah pada  soal  cerita.  Ketika  diwawancara  SC kurang mampu menjelaskan beberapa penyelesaian  yang  bisa  digunakan,  perlu distimulus  atau  diingatkan  baru  dapat menjawab.  SC  tidak  mampu  menyelesaikan seluruh rangkaian perhitungan dengan benar untuk  indikator Strategies  and  tactics (memilih  langkah  dan  cara).  Indikator berikutnya Inference (menyimpulkan)  SC
juga tidak mampu memverifikasi
kesimpulan  yang  diperoleh.  Data  yang diperoleh  ketika  wawancara  dengan  SC,  SC kurang  dalam  memahami  konsep  dan langkah-langkah  penyelesaian  soal  cerita SPLD  tersebut.  Sehingga  kesulitan  dalam menyelesaikan langkah-langkah perhitungan masalah pada soal tes.
Analisis  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa  dipengaruhi  oleh  disposisi  matematis siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Miatun  &  Khusna,  2020).  Sedangkan, kemampuan berpikir kritis matematis sendiri ialah  salah  satu  kemampuan    berpikir  yang mesti  dimiliki  oleh  siswa.  Kemampuan  ini memudahkan siswa dalam menangani problem kehidupan terutama dalam mengambil keputusan yang logis serta dapat diandalkan(Umam & Susandi, 2022). Berdasarkan  hal  ini,  perlunya  para  pendidik berusaha  untuk  meningkatkan  disposisi matematis siswa dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yang bisa menaikkan disposisi matematis siswa. Penelitian (Nurfitriyanti, 2017) menyebutkan pembelajaran berbasis aktivitas siswa dapat meningkatan kemampuan disposisi matematika siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian (Puspitawati & Agasi,  2017)  yang  mengatakan  penggunaan model matematika realistik dapat memberikan  pengaruh  lebih  baik  dalam meningkatkan  disposisi  matematis  siswa. Dimana pendekatan pembelajaran ini banyak melibatkan aktivitas siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat diambil  beberapa  kesimpulan.  Pertama, siswa  dengan  kategori    disposisi  matematis tinggi,  mampu  mencapai  keempat  indikator kemampuan berpikir kritis matematis.
Kedua,  siswa  dengan  kategori    disposisi matematis  sedang,  mampu  mencapai  tiga dari empat indikator berpikir kritis matematis.  Ketiga,  siswa  dengan  kategori disposisi  matematis  yang  rendah,  baru mampu mencapai satu indikator kemampuan berpikir  kritis  matematis  yaitu Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana).  Kesimpulan  ini  menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis
siswa  tidak  sama  jika  dilihat  dari  kategori disposisi  matematis.  Kesimpulan  ini  mesti menjadi  fokus  kita  di  dunia  pendidikan dalam  meningkatkan  aktivitas  pada  proses pembelajaran matematika bagi para pendidik. Tenaga pendidik perlu memberikan  perhatian  yang  lebih  kepada siswa  kategori  disposisi  matematis  rendah.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  tidak hadir dengan sendirinya, maka dari itu perlu latihan  yang  berkelanjutan  agar  siswa terbiasa dalam berpikir kritis matematis.

## REFERENSI
Chabibah,  L.  N.,  Siswanah,  E.,  &  Tsani,  D. F. (2019). Analisis kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal cerita barisan ditinjau dari  adversity  quotient. Pythagoras: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 14 (2), 199–210. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.29024 Febrilia, B. R. A., Juliangkary, E., & Korida, B.  D.  (2019).  Analisis  Proses  Berpikir Siswa  Dalam  Memecahkan  Soal  Cerita Statistika. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (3), 528– 541. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2270 Kusmaryono,  I.,  &  Dwijanto,  D.  (2016).
Peranan  Representasi  Dan  Disposisi Matematis    Siswa  Terhadap  Peningkatan Mathematical  Power. JIPMat , 1 (1),  19–
28. https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i1.108 9 Miatun,  A.,  &  Khusna,  H.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Berdasarkan  Disposisi  Matematis . 9 (2),
1–10.
Miles,  M.,  Huberman,  A.  M.,  &  Jhonny,  S.
(1994). Qualitative  data  analysis.  A Methods  Sourceboo .  London,  UK:  Sage
Publications. Nurfitriyanti, M. (2017). Peningkatan Kemampuan Disposisi Matematika Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Persepsi Masyarakat. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 2 (1), 84–93. https://doi.org/10.30998/sap.v2i1.1726 Puspitawati,  V.  S.,  &  Agasi,  G.  R.  (2017). Penggunaan  Matematika  Realistik  Untuk Meningkatkan Disposisi Matematis
Siswa Smp. Kalamatika: Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (2),  147–158.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2 no2.2017pp147-158
Rahmalia,  R.,  Hajidin,  H.,  &  BI.  Ansari.
(2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dan  Disposisi Matematis  Siswa  Smp  Melalui  Model Problem  Based  Learning. Numeracy , 7 (1), 137–149. https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i1.1 038 Rosiyanti,  H.,  &  Purnomo,  Y.  (2019). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik dalam Pembelajaran Teori Behavioristik. Jurnal Pendidikan , 61–64.
Rusuli,  I.  (2014). Refleksi  Teori  Belajar
Behavioristik  Dalam  Perspektif  Islam . 8 (1), 38–54. https://doi.org/10.13170/jp.8.1.2041 Saputra,  H.  (2020).  Kemampuan  Berfikir
Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim Metro Lampung , 2 (April), 1–7.
Susanti,  E.,  &  Arista,  A.  (2019).  Analisa Tingkat  Pengetahuan  Guru  terhadap
Kompetensi  4C. Prosiding  Seminar
Nasional  Ilmu  Sosial  Dan  Teknologi (SNISTEK) , 2 (September), 73–78. https://ejournal.upbatam.ac.id/index.php/ prosiding/article/view/1509 Syahbana, A. (2020). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual
Teaching and Learning (Ctl). Edumatica , 2 (1), 45–57. https://doi.org/10.30822/asimtot.v2i2.769 Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E. E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Matematis  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa Sma. Symmetry:  Pasundan  Journal  of Research  in  Mathematics  Learning  and Education , 2 , 116–122. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i2.6 16 Umam,  K.,  &  Susandi,  D.  (2022).  Critical thinking  skills:  Error  identifications  on students’ with APOS theory.
International  Journal  of  Evaluation  and
Research  in  Education , 11 (1),  182–192. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i1.2117 1