## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190

## Meta Analisis Efektivitas Pembelajaran Fisika Secara Daring Menggunakan Virtual Laboratorium

## Author:
Ambar Shinta Hapsari 1 Ilham Rizki Fatur R 2 Qatrunnida Fatimatu Z 3
Afiliation: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 1,2,3

## Corresponding email
ambar.hapsari18@mhs. uinjkt.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2021-11-23 Accepted: 2021-11-24
Published: 2021-12-01
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Latar  belakang: Wabah  Covid-19  mengubah  seluruh  aktivitas masyarakat, tak terkecuali pada bidang pendidikan. Kegiatan pembelajaran dilakukan  secara  daring,  hal  tersebut  memunculkan  tantangan  tersendiri agar  terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif.    Penggunaan  virtual lab menjadi solusi untuk pembelajaran  Fisika agar berjalan secara efektif, walau  dilakukan  secara  daring.  Tujuan  penelitian  dilakukan  untuk mengetahui efektivitas penggunaan virtual lab pembelajaran Fisika.
Metode penelitian: Metode yang digunakan adalah meta analisis, dengan mengumpulkan  dan  menganalisis  artikel  jurnal  dengan  tema  topik  yang sama.
Hasil  penelitian: Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  keefektifan hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  virtual  laboratorium  untuk pembelajaran Fisika pada masa pandemi.
Kesimpulan: Disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  virtual  lab  pada pembelajaran  Fisika  efektif  pada  masa  pandemi.  Efektivitas  penggunaan virtual  lab  dibuktikan  dengan  meningkatnya  minat  belajar  dan  motivasi siswa. Hal tersebut berdampak juga pada hasil belajar yang meningkat.
Kata  kunci :  Efektivitas  Pembelajaran  Fisika;  Virtual  Laboratorium; Wabah Covid-19

## Pendahuluan
Akhir  tahun  2019  merupakan  akhir  tahun  yang  tidak  ingin  dirasakan  oleh  banyak  orang.  Hal  tersebut dikarenakan  adanya  wabah  virus  Covid-19  (pandemi  Covid-19)  yang  menyebar  secara  bertahap  ke seluruh  dunia  tak  terkecuali  Indonesia.  Wabah  ini  membuat  hampir  semua  aktivitas  yang  semula dilaksanakan secara tatap muka menjadi pertemuan tatap maya atau disebut dalam jaringan (Daring).
Sistem  pembelajaran  Daring  memberikan  tantangan  tersendiri,  dimana  sekolah  dan  guru  harus  tetap mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  agar  tetap  efektif  dan  efisien.  Hal  tersebut  sejalan  dengan dikeluarkannya  Kepmendikbud  nomor  719/P/2020  yang  berisi  peraturan  penyederhanaan  kurikulum pendidikan, untuk jenjang pendidikan sekolah dasar sampai sekolah menengah selama pandemi Covid-19 (Kemdikbud,  2020).  Penyederhanaan  kurikulum  ini  dimaksudkan  untuk  mengurangi  kompetensi  dasar menjadi  lebih  sederhana  sehingga  dapat  mengurangi  beban  siswa  dan  juga  mempermudah  guru  dalam kegiatan  pembelajaran.  Meski  terjadi  penyederhanaan  kurikulum  terdapat  target  yang  perlu  dicapai berupa KI-3 mengenai pengetahuan dan KI-4 untuk kemampuan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190
Hal  tersebut  menjadi  tantangan  untuk  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  dilaksanakan  seefektif  dan seefisien mungkin terkhusus pada pembelajaran Fisika yang membutuhkan interaksi yang mendalam agar siswa tidak mengalami miskonsepsi. Giancoli menyatakan bahwa untuk bisa mengerti  Fisika diperlukan observasi dan pengalaman yang didasarkan dari kegiatan keseharian siswa (Giancoli, 2005). Oleh karena itu  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  sehingga  diharapkan  bisa memberikan pengalaman siswa agar lebih mengerti.
Kegiatan belajar mengajar yang terkena dampak wabah tersebut salah satunya yaitu praktikum. Praktikum merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  dapat  menambahkan  pemahaman  seseorang  di  bidangnya.  Praktikum biasanya dilakukan secara langsung di laboratorium dengan menggunakan alat dan bahan yang tersedia. Akibat  wabah  virus  Covid-19,  praktikum  dialihkan  secara  virtual  dengan  menggunakan  aplikasi  atau website  virtual  laboratorium.  Adanya  virtual  laboratorium  menandakan  bahwa  perkembangan  teknologi yang  begitu  cepat,  sehingga  seseorang  harus  mengikuti  perubahan  zaman  yang  ada.  Berdasarkan perkembangan  teknologi  tersebut  banyak  peneliti  yang  mencoba  untuk  membuktikan  keefektifan  dari virtual  laboratorium  terutama  pada  masa  pandemi.  Penelitian  Sebelumnya  menguji  keefektifan laboratorium terhadap berbagai macam hasil variabel penelitian, seperti hasil belajar, minat dan motivasi belajar. Banyaknya penelitian mengenai hal tersebut menjadi dasar dilakukannya penelitian ini. Penelitian ini merupakan penelitian studi literatur, yang mana bertujuan untuk membuktikan keefektifan penggunaan virtual laboratorium berdasarkan artikel atau penelitian terdahulu yang relevan.

## Studi Literatur
Di awal pembelajaran Daring terdapat permasalahan pembelajaran yang menyebabkan learning loss, hal tersebut  sesuai  dengan  studi  kasus  yang  telah  dilakukan  oleh  Adi  dalam  (Adi,  Martono,  &  Sudarno, 2021),  dimana  penyebab learning  loss salah  satunya adanya  hambatan  dari  segi  prasarana.  Atas  hal tersebut  penggunaan  media  teknologi  menjadi  solusi  terhadap  sarana  penanganan  permasalahan pembelajaran  secara  Daring.  Menurut  (Hanifah  Salsabila,  Irna  Sari,  Haibati  Lathif,  Puji  Lestari,  & Ayuning,  2020)  Teknologi  berperan  sebagai  media  dalam  interaksi  pembelajaran  daring,  teknologi sebagai  fasilitas  dan  penyampaian  materi  pembelajaran.  Salah  satu  pemanfaatan  teknologi  dengan penggunaan  virtual  laboratorium  sebagai  media  bantu  pembelajaran.  Virtual  laboratorium  didefinisikan sebagai  lingkungan  interaktif,  sebagai  sarana  menciptakan  dan  melakukan  eksperimen  simulasi,  terdiri dari domain dependent program simulasi, unit eksperimental disebut objek yang mencakup file data, alat yang beroperasi pada benda-benda, dan buku referensi (Hendra, 2015).
Guru  pendidikan  IPA  khususnya  Fisika,  agar  mampu  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP  secara  efektif  berdasarkan  materi  yang  diberikan  seperti  pelaksanaan  praktikum.  Maka  guru  dan siswa  bisa  melakukan  kegiatan  praktikum  dengan  memanfaatkan  alternatif  virtual  laboratorium  seperti PhET ( Physics Education and Technology ), aplikasi laboratorium maya kemendikbud, dan semacamnya.
Dalam  praktiknya  kegiatan  praktikum  dapat  memberikan  peluang  belajar  kepada  siswa  untuk membuktikan  akan  suatu  teori  yang  telah  ada,  atau  bahkan  bisa  menemukan  materi  baru  dari  proses praktikum. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Woolnough & Allsop dalam (Handayani, Tapilouw, & Wulan,  2018)  yang  mengemukakan  kegiatan  praktikum  bisa  membangkitkan  motivasi  belajar, mengembangkan  keterampilan  dasar,  serta  dengan  bereksperimen  bisa  menjadi  sarana  pembelajaran dengan pendekatan ilmiah, dan tentunya menunjang materi pelajaran. Sehingga pembelajaran Fisika tetap dapat terlaksana dengan pemanfaatan virtual laboratorium.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190
Menurut  penelitian  (Rahma,  2020)  aplikasi  PhET  ( Physics  Education  and  Technology )  merupakan teknologi  media  laboratorium  virtual  dengan  berbagai  fitur  didalamnya.  Fitur  berupa  video,  animasi, grafik,  gambar,  audio,  dan  teks.    Aplikasi  PhET  dapat  meningkatkan  keaktifan  pembelajaran  Fisika, apabila dibimbing dengan baik oleh guru maka aplikasi PhET bisa bermanfaat untuk membuktikan teori Fisika yang ada serta mengurangi miskonsepsi pembelajaran Fisika.
Laboratorium  maya,  merupakan  virtual  laboratorium  yang  dibuat  dan  dikelola  oleh  KEMENDIKBUD. Virtual  laboratorium  tersebut,  terdapat  beberapa  eksperimen  yang  dikelompokkan  berdasarkan  jenjang sekolah  dan  mata  pelajaran.  Mata  pelajaran  terdapat  beragam  jenis  eksperimen,  dimana  bila  memilih suatu eksperimen maka dalam fitur tersebut kita bisa mengatur beberapa variabel tools sesuai kebutuhan. Lab maya juga terdapat fitur teori, fitur tersebut lengkap berisi penjelasan dan rumus akan suatu materi eksperimen.  Dengan  begitu  maka  siswa  dapat  dengan  mudah  mengingat  teori  pembelajaran  sebelum eksperimen.  Terdapat  pula  fitur  latihan  soal,  yang  bisa  menjadi  bagian  evaluasi  pembelajaran  ringan setelah melakukan kegiatan eksperimen.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dipakai adalah jenis penelitian kualitatif dengan metode meta analisis. Meta analisis adalah  bagian  dari systematic  review dengan  mengidentifikasi,  mengevaluasi  semua  penelitian  yang relevan terhadap area topik atau fenomena tertentu yang akan diteliti (Hasanah, 2016).
Penelitian  meta-analisis  merupakan  cara  yang  paling  baik  dalam  menarik  kesimpulan  dari  berbagai literatur  tentang  hasil  penelitian  (Syamsul,  2006).  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  yaitu  dengan menelusuri  beberapa  artikel  pada  jurnal  online.  Kata  kunci  yang  digunakan  dalam  penelusuran  artikel adalah “Virtual Lab”, “Pembelajaran Fisika”, “Pandemi Covid 19”.
Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  dan  menganalisis  efektivitas  pembelajaran  Fisika  di  masa  pandemi berbantuan  media  virtual  lab.  Prosedur  penelitian  menyesuaikan  dengan  langkah-langkah  meta  analisis yang disarankan oleh Sujipto. Langkah-langkah penelitian sebagai berikut, mengumpulkan data-data yang sejenis  dalam  penelitian,  menganalisis  dan  mengevaluasi  dari  hasil  pengumpulan  data,  dan  menarik kesimpulan hasil data yang telah dianalisis (Saryono & Ahmad, 2011).

## Hasil
Hasil  analisis  dari  5  artikel  E-Jurnal  yang  relevan  terhadap  penggunaan  virtual  lab  pada  pembelajaran Fisika  didapatkan  beberapa  hasil  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran  Fisika  dengan  penggunaan  media pembelajaran  virtual  lab.  Data  penelitian  yang  dianalisis  oleh  peneliti  yaitu  dengan  menelaah  serta menganalisis artikel E-Jurnal kemudian dipaparkan kembali oleh peneliti dengan cara deskriptif kualitatif. Berikut hasil analisis yang diperoleh peneliti:
Tabel 1. Data Hasil pre-test dan post-test pada Kelas Eksperimen
No Parameter Kelas Eksperimen Pre-Test Post-Test 1 Jumlah Siswa 17 17 2 Rerata 68,18 89,65 3 Nilai Maks 83 98

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190
4 Nilai Min 60 83
Sumber: (Rahma, 2020).
Tabel 2. Data Hasil pre-test dan post-test pada Kelas Kontrol
No Parameter Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test 1 Jumlah Siswa 17 17 2 Rerata 55,41 78,18 3 Nilai Maks 68 86 4 Nilai Min 48 68
Sumber: (Rahma, 2020).
Pada tabel 1 dan 2 diketahui bahwa rerata, nilai maksimum, nilai minimun kelas eksperimen baik pre-test maupun post-test lebih besar dibanding kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Analisis Angket Minat Belajar Peserta Didik
Data Minat Belajar Awal Minat Belajar Akhir Nilai Tertinggi 79 79 Nilai Terendah 38 51 Rata-rata 60 67 Kategori Kurang Baik Cukup Sumber: (Dewa, Maria Ursula Jawa Mukin, & Oktavina Pandango, 2020). Tabel 4. Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Data Hasil Belajar Kognitif Awal Hasil Belajar Kognitif Akhir Nilai Tertinggi 65 85 Nilai Terendah 20 55 Ketuntasan (%) 0 82 Rata-rata 43 74 Kategori Kurang Baik
Sumber: (Dewa et al., 2020).
Pada tabel 3 dan 4 diketahui bahwa nilai tertinggi, nilai terendah dan rata-rata minat belajar akhir siswa meningkat, begitupun dengan hasil belajar akhir kognitif siswa.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190
Tabel 5. Respon Siswa
No Jenis Item Bentuk Respon % 1 Suasana Belajar Menyenangkan 96,88 2 Pembelajaran menggunakan virtual lab Berminat 90,63 3 Tes hasil belajar Mudah 87,5 Sumber: (Abdul, 2021). Tabel 6. Hasil Belajar Aspek Hasil belajar Rata-rata 81,6 Nilai terendah 60 Nilai tertinggi 100 Ketuntasan 90,6
Sumber: (Abdul, 2021).
Pada  tabel  5  dan  6  dapat  diketahui  bahwa  bentuk  respon  siswa  terhadap  suasana  belajar  dikatakan menyenangkan,  minat  belajar  menggunakan  virtual  lab  terindikasi  tinggi  dan  tes  hasil  belajar  tergolong mudah.  Untuk  aspek  rata-rata,  nilai  terendah,  nilai  terendah  dan  ketuntasan  terhadap  hasil  belajar tergolong baik.
Tabel 7. Kategori Minat Belajar Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran Virtual Lab
No Interval Frekuensi Persentase (%) Interprestasi 1 6 21,4 % Tinggi 2 14 50 % Sedang 3 8 28,6 % Rendah Sumber: (Asshalihin, 2021). Tabel 8. Kategori Minat Belajar Setelah Menggunakan Media Pembelajaran Virtual Lab No Interval Frekuensi Persentase (%) Interprestasi 1 8 28,6 % Tinggi 2 15 53,5 % Sedang 3 5 17,9 % Rendah
Sumber: (Asshalihin, 2021).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190
Pada  tabel  7  dan  8  diketahui  persentase  minat  belajar  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan media pembelajaran virtual lab.
Tabel 9. Categorization of Motivational Values Using Virtual Laboratory
Category Formula Amount Presentation (%) Very Low 0 0,0 Low 0 0,0 Medium 6 6,5 High 74 79,6 Very High 13 14,0 Total 93 100,0 Sumber: (Faris & Dwikoranto, 2021). Tabel 10. The score of student learning outcomes on Hooke's Law using a virtual laboratory
Student learning motivation Average score Medium 39,29 High 43,70 Very High 44,00
Sumber: (Faris & Dwikoranto, 2021).
Pada  tabel  9  dan  10  dapat  diketahui  persentase  penggunaan  virtual  lab  terindikasi  tinggi  pada  motivasi dan hasil belajar Fisika siswa.

## Pembahasan
Hasil  analisis  dari  beberapa  artikel  pada  E-Journal,  dinyatakan  terdapat  efektivitas  pembelajaran  Fisika secara daring menggunakan virtual lab yaitu:
Penelitian yang dilakukan  (Rahma, 2020) mengenai penggunaan virtual lab PhET terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika. Diketahui tabel data hasil pre-test dan post-test dari kelas kontrol dan kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  rerata pre-test kelas  eksperimen  lebih  besar  bernilai  68,18  dibanding kelas  kontrol  sebesar  55,41.  Sedangkan  nilai post-test kelas eksperimen  bernilai  lebih  besar  yaitu  89,65 dibanding kelas kontrol sebesar 78,18. Penggunaan virtual lab pada kelas eksperimen untuk pembelajaran Fisika  dinilai  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  virtual  lab  saat proses  pembelajaran  Fisika.  Hasil  analisis  bahwa  penggunaan  virtual  lab  sebagai  media  pembelajaran cukup  efektif  di  masa  pandemi.  Penggunaan  media  virtual  lab  PhET  menghasilkan  rata-rata  skor  hasil belajar siswa serta N-Gain score lebih tinggi dibandingkan tidak menggunakan media virtual lab PhET.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190
Hal  ini  sejalan  dengan  (Anitasari,  Winarti,  &  Rusmansyah,  2019)  dengan  penggunaan  media  aplikasi memunculkan peningkatan kegiatan belajar siswa, khususnya pembelajaran  Fisika dengan berkurangnya miskonsepsi  pada  materi  Fisika  tertentu.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika meningkat.
Penelitian yang dilakukan (Dewa et al., 2020) mengenai penggunaan virtual lab terhadap minat dan hasil belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  Fisika  secara  daring.  Diketahui  hasil  data  persentase  kategori minat  belajar  siswa  menunjukan  terjadi  peningkatan  minat  belajar  siswa  dari  kategori  kurang  sampai kategori cukup, dari keadaaan sebelum dan sesudah menggunakan virtual lab pembelajaran Fisika. Hasil analisis  angket  menunjukan  rata-rata  persentase  minat  belajar  Fisika  siswa  meningkatan  dari  nilai  60 menjadi  67,  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  kognitif  pembelajaran  Fisika siswa,  sebelum  menggunakan  virtual  lab  dengan  rata-rata  nilai  43  menjadi  74,  dari  kategori  kurang menjadi baik.  Dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan laboratorium virtual lab selama pembelajaran daring  dapat  memudahkan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunaan  virtual  lab  dapat membuat  proses  belajar  Fisika  lebih  interaktif  dan  menarik,  sehingga  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  dikarenakan  minat  memiliki  peranan  penting  dalam dimensi  berpikir  terutama  pada  proses  pembelajaran  (Tuah,  n.d.).  Dengan  meningkatkan  minat  belajar maka hasil belajar turut meningkat ditunjukkan berdasarkan hasil tes belajar kognitif yang meningkat.
Penelitian yang dilakukan oleh (Abdul, 2021) mengenai meningkatnya minat belajar siswa menggunakan virtual  lab  pada  pembelajaran  Fisika  materi  optik  di  masa  pandemi.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan virtual lab dapat menjadi solusi dalam meningkatkan proses pembelajaran Fisika, khususnya materi optik. Hal tersebut diperkuat dengan respon siswa saat pembelajaran Fisika menggunakan virtual lab, dengan hasil respon menyenangkan 96,88%, berminat belajar menggunakan virtual lab 90,63% dan tes  hasil  belajar  tergolong  mudah  dengan  persentase  87,5%.  Sejalan  dengan  respon  siswa,  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan. Serta dengan menggunakan virtual lab, pembelajaran pada materi Optik di masa  pandemi  berjalan  efektif.  Sejalan  dengan  pernyataan  (Yuliatun,  2019),  menyatakan  minat  atau kemauan  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Apabila  minat  atau  kemauan  belajar siswa tinggi maka berdampak terhadap aktivitas pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa dapat dengan mudah menerima dan materi yang diberikan oleh guru.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asshalihin,  2021)  mengenai  minat  belajar  Fisika  menggunakan  media virtual  lab  di  SMAN  10  Pontianak.  Hasil  angket  minat  belajar  Fisika  yang  diberikan  kepada  siswa, menunjukan  hasil  persentase  penggunaan  virtual  lab  saat  pembelajaran  Fisika  memiliki  minat  belajar lebih  tinggi,  dengan  interpretasi  tinggi  sebesar  21,4%  (jumlah  frekuensi  6),  interpretasi  sedang  53,5% (jumlah frekuensi 15%) dan interpretasi rendah sebesar 17,9% (jumlah frekuensi 5). Dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  virtual  lab  memberikan  pengaruh  positif  dengan  meningkatnya  minat  belajar  siswa. Pembelajaran  menggunakan  virtual  lab  pada  materi  fluida  memberikan  kategori  sedang  untuk  minat belajar,  sedangkan  minat  belajar  rendah  dibandingkan  tidak  menggunakan  virtual  lab.  Dalam meningkatnya  minat  belajar  siswa  tak  lepas  dari  pemilihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran, khususnya  pemilihan  media  virtual  lab  di  masa  pandemi  dirasa  efektif  dengan  fungsi  pokok  media pembelajaran.  sejalan  dengan  pernyataan  (Sumiharsono  &  Hasanah,  2017),  bahwa  media  pembelajaran adalah alat bantu yang digunakan dalam mewujudkan suatu pembelajaran yang efektif.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Faris  &  Dwikoranto,  2021),  mengenai  analisis  motivasi  belajar  siswa menggunakan  virtual  lab  di  masa  pandemi  pada  materi  Fisika  Hukum  Hooke.  Hasil  kuesioner  yang diberikan kepada siswa sebagai responden untuk mengetahui motivasi belajar Fisika menggunakan virtual lab, didapatkan hasil bahwa tidak ada siswa yang berada di kategori motivasi sangat rendah dan rendah. Sebanyak  6  dari  93  siswa,  dengan  jumlah  persentase  6,5%  berada  pada  kategori  motivasi  sedang.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190
Sebanyak 74 dari 93 siswa dengan persentase 79,6% berada di kategori motivasi belajar tinggi. Sebanyak 13 dari 93 siswa, dengan jumlah persentase 14% memiliki kategori motivasi belajar Fisika menggunakan virtual lab sangat tinggi. Kemudian didapatkan hasil rata-rata kuis setelah menggunakan virtual lab pada materi Hukum Hooke, menyatakan siswa terindikasi memiliki motivasi belajar Fisika yang menggunakan virtual  lab  pada  kategori  baik,  dengan  kategori  motivasi  berada  pada  jangkauan  sedang  hingga  sangat tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  virtual  lab  untuk  mendukung  proses pembelajaran, dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  (Rasyid  &  Rohani,  2018)  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  perhatian  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa. Penggunaan virtual lab juga dianggap efektif dan efisien selama pandemi Covid- 19 karena bisa menangani pembelajaran yang tidak bisa dilakukan secara tatap muka. Dengan virtual lab pada  pembelajaran  Fisika  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  konsep  hukum  yang  berlaku  sesuai dengan praktikum.

## Kesimpulan
Hasil dari beberapa analisis literatur artikel jurnal disimpulkan bahwa, penggunaan media virtual lab pada pembelajaran Fisika dikatakan efektif pada masa pandemi. Efektivitas penggunaan virtual lab dibuktikan dengan meningkatnya  minat belajar dan motivasi siswa. Hal tersebut berdampak juga pada hasil belajar yang  meningkat.  Serta  berbantuan  virtual  lab  memudahkan  proses  pembelajaran  dalam  pemahaman konsep Fisika pada materi yang diberikan.

## Referensi
Abdul,  K.  (2021). Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Virtual  Lab  pada Pembelajaran  Fisika  Masa  Pandemi  Materi  Optik  di  Kelas  XI  Mipa  1  SMA  Negeri  1  Puri  (Best Practice) . 6 (2).
Adi,  P.  W.,  Martono,  T.,  &  Sudarno.  (2021). Sekolah  Selama  Pandemi  di  Indonesia  (Suatu  Studi Pustaka) . 7 (2), 464–473.
Anitasari,  B.,  Winarti,  A.,  &  Rusmansyah,  R.  (2019).  Media  Simulasi  Phet  ( Physics  Education Technology )  untuk  Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Konsep  Asam  Basa. Quantum:  Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 10 (1), 8. Https://Doi.Org/10.20527/Quantum.V10i1.5713
Asshalihin. (2021). Penggunaan Media Virtual Lab Terhadap Minat Belajar Fisika Peserta Didik SMA Negeri 10 Pontianak .
Dewa,  E.,  Maria  Ursula  Jawa  Mukin,  &  Oktavina  Pandango.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring Berbantuan  Laboratorium  Virtual  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika. JARTIKA
Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 351–359.
Https://Doi.Org/10.36765/Jartika.V3i2.288
Faris, M., & Dwikoranto. (2021). Analysis Of Students ’ Learning Motivation Using a Virtual Laboratory During Covid- 19 Pandemic On Hooke ’ S Law Muhammad Faris , Dwikoranto . 10 (1), 131–136.
Giancoli, D. C. (2005). Physics: Principles With Applications (6th Ed.).
Handayani,  P.  H.,  Tapilouw,  F.  S.,  &  Wulan,  A.  R.  (2018).  Peningkatan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Melalui

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1190
Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Virtual  Invertebrata. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 6 (1),  13–19. Https://Doi.Org/10.24114/Jpp.V6i1.9142
Hanifah  Salsabila,  U.,  Irna  Sari,  L.,  Haibati  Lathif,  K.,  Puji  Lestari,  A.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran Teknologi dalam Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188–198. Https://Doi.Org/10.46781/Al-Mutharahah.V17i2.138
Hasanah,  N.  (2016).  Meta-Analisis  Kualitatif  Skripsi  Mahasiswa  Berbasis  Inkuiri  Database  Jurusan Biologi Unnes 2014. Universitas Negeri Semarang .
Hendra,  J.  (2015). Perancangan  Media  Praktikum  Elektronika  Digital  Berbasis  Virtual . 5 (December), 118–138.
Kemdikbud. (2020). Kepmendikbud Nomor 719/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum  pada Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus. www.kemdikbud.go.id ,  (022651),  9.  Retrieved  From Https://Www.Kemdikbud.Go.Id/Main/Blog/2020/08/Kemendikbud-Terbitkan-Kurikulum-Darurat- Pada-Satuan-Pendidikan-Dalam-Kondisi-Khusus
Rahma,  A.  A.  (2020). Efektivitas  Penggunaan  Virtual  Lab  Phet  Sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa . 6948 (3), 47–51.
Rasyid, K.-K. I., & Rohani. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran . 91–96.
Saryono,  &  Ahmad,  R.  (2011).  Meta  Analisis  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Taktik  (TGFU) Terhadap  Pengembangan  Aspek  Kognitif  Siswa  dalam  Pendidikan  Jasmani. Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia , 8 (2), 144–151.
Sumiharsono, R., & Hasanah, H. (2017). Media Pembelajaran . Jawa Timur: CV Pustaka Abadi.
Syamsul,  H.  (2006). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Akuntansi  dan  Keuangan .  Yogyakarta: Ekonisia.
Tuah, D. Dan S. (N.D.). Penerapan Media Interaktif pada Era Revolusi . 26–31.
Yuliatun,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Animasi  pada  Model  Pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching Learning ) Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Kelas 4 SDN Kleco 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2018/2019. Universitas Muhammadiyah Surakarta .