## PROFIL LITERASI SAINS SISWA SMP MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LEVELS OF INQUIRY
N. P. Anggi Putri Mijaya, A. A. Istri Agung Rai Sudiatmika, Kompyang Selamet
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {anggi.putri.mijaya, rai.sudiatmika, kompyang.selamet}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  literasi  sains  siswa  SMP setelah  diterapkan  model  pembelajaran Levels  of  Inquiry .  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif-deskriptif  dengan  rancangan one  group  pretest-posttest  design .  Populasi penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Sampel  penelitian menggunakan teknik cluster random sampling dan diperoleh sejumlah 31 siswa kelas VIII B3.  Data  penelitian  adalah  data  peningkatan  literasi  sains  siswa  yang  dikumpulkan dengan pemberian instrumen tes literasi sains sejumlah 20 butir soal tes pilihan ganda diperluas.  Data  peningkatan  literasi  sains  dan  peningkatan  setiap  aspek  kompetensi literasi  sains  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  dideskripsikan  berdasarkan  kualifikasi  N- gain  score ternormalisasi.  Adapun  data  pengetahuan  awal  ( pretest )  dan  literasi  sains ( posttest )  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  dideskripsikan  berdasarkan  kualifikasi penilaian acuan patokan (PAP). Kesimpulan hasil penelitian yaitu (1) peningkatan literasi sains  memperoleh  kualifikasi  sedang  (<g>=0,33),  (2)  ditinjau  dari  peningkatan  setiap aspek kompetensi literasi sains yaitu aspek menjelaskan fenomena ilmiah memperoleh kualifikasi rendah (<g>=0,23), aspek mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah memperoleh kualifikasi rendah (<g>=0,17) dan aspek menginterpretasikan data dan bukti secara ilmiah memperoleh kualifikasi sedang (<g>= 0,39).
Kata kunci: literasi sains, aspek kompetensi, levels of inquiry

## Abstract
The research aims to describe the improvement of junior high school science literacy after the  Levels  of  Inquiry  learning  model  was  applied.  This  type  of  research  is  quantitative- describtive with the research design of one group pretest-posttest design. The population is all  eight grade students  of SMP Negeri  4 Singaraja. The sample used a  randomized cluster sampling technique and obtained 31 students of class VIII B3. The data collection is  increasing  scientific  literacy  with  collected  technique  by  gived  scientific  literacy  test instrument  with  a  type  of  multiple  choice  test  expanded  by  20  items.  The  raising  data obtained  were  analyzed  quantitatively  and  described  using  a  normalized  gain  score. There are data of prior knowledge (pretest) and scientific literacy (posttest) were analyzed quantitatively and described using a criterion referenced assesment. The conclusions of this research are (1) raising scientific literacy obtained medium qualifications (<g>=0,33), (2) in terms of each raising aspect of literacy competency science, that are the aspect of explaining  scientific  phenomena  obtain  with  low  qualifications  (<g>  =  0,23),  aspects  of evaluating  and  designing  scientific  investigations  obtain  with  low  qualifications  (<g>  = 0,17)  and  aspects  of  interpreting  data  and  evidence  scientifically  obtain  with  medium qualificatons (<g> = 0,39)
Keywords : scientific literacy, aspect of competence, levels of inquiry

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  penting  untuk  dimiliki siswa  sejak  dini  (Toharudin et  al. ,  2011), mengingat  bahwa  perkembangan  zaman pada  abad  ke-21  dengan  persaingan teknologi  dan  informasi  menuntut  setiap individu  dapat  bersaing  dan  mengikuti  arus globalisasi. Melalui tuntutan tersebut terdapat keterampilan yang perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran  abad  ke- 21, yaitu keterampilan yang dikenal dengan istilah  4C  terdiri  atas critical  thinking  skill (keterampilan  berpikir  kritis), creativity thinking  skill (keterampilan  berpikir  kreatif), communication  skill (keterampilan  berko- munikasi)  dan collaboration  skill (keteram- pilan  bekerja  sama).  Pada  dasarnya  kete- rampilan  4C  tersebut  tidak  terlepas  dari keterampilan literasi sains. Hal ini didukung oleh Pertiwi et al., (2018) dalam penelitiannya  yang  mengkaji  tentang  pen- tingnya  literasi  sains  pada  pembelajaran abad ke-21, menyatakan bahwa siswa dapat memenuhi  keberhasilan  belajarnya  apabila sesuatu  yang  telah  dipelajarinya  dalam pembelajaran  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  literasi  sains. Pentingnya  literasi  sains  tidak  hanya  bagi siswa saja, tetapi juga peting bagi orang tua dan  sleuruh  warga  masyarakat  yang  harus mampu  mengembangkan  budaya  literasi sebagai  prasyarat  kecakapan  hidup  abad ke-21  (Kemendikbud,  2017).  Sains  yang dimaksudkan  yaitu  berperan  membentuk pola pikir, perilaku dan membangun karakter manusia  untuk  peduli  dan  bertanggung- jawab  terhadap  dirinya  sendiri,  masyarakat dan  alam  semesta,  sehingga  proses  inilah yang pada dasarnya disebut dengan melek sains  atau  literasi  sains  (Kemendikbud, 2016).
Sesuai  definisi  dari  PISA  2015 dinyatakan  bahwa  literasi  sains  sebagai keterampilan  untuk  terlibat  dalam  isu-isu ilmiah yang berhubungan dengan sains dan ide-ide ilmiah sebagai individu yang reflektif (OECD, 2016). Seseorang yang literat sains atau  melek  terhadap  sains,  akan  meng- gunakan  keterampilan  proses  sains  dalam melakukan  pemecahan  masalah,  membuat keputusan  dan  pemahaman  lebih  lanjut terhadap  kehidupan  (Sudiatmika,  2010). Literasi  sains  yang  dimaksudkan  bukan hanya  melek  huruf  sebagai  kemampuan
membaca,  menulis  dan  menghitung  saja, tetapi juga melek dalam konteks keterampilan atau psikomotornya, sehingga seseorang tersebut tahu cara menggunakan sains  misalnya  dalam  keterampilan  proses sains.  Berkaitan  dengan  kegiatan  proses sains  dalam  literasi  sains  tersebut,  maka literasi sains yang dimaksud dalam penelitian  ini  yaitu  pada aspek kompetensi. Aspek  kompetensi  literasi  sains  terdiri  dari aspek menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah,  serta  menginterpretasikan  data  dan bukti  secara  ilmiah.  Berdasarkan  manfaat literasi  sains  dalam  kehidupan,  membuat literasi sains menjadi pertimbangan penting untuk  dimiliki  siswa  sejak  dini  dan  telah terintegrasi  dalam  pembelajaran  saintifik pada Kurikulum 2013 (Astuti, 2016).
Berkaitan  dengan  pentingnya  literasi sains  tersebut,  sudah  menjadi  perhatian pemerintah dalam mengupayakan pengem- bangan literasis sains, salah satunya melalui penetapan Kurikulum 2013. Salah satu mata pelajaran yang dimuat pada Kurikulum 2013 yaitu  mata  pelajaran  IPA.  IPA  pada hakikatnya  adalah  sebagai  proses  dan produk,  sehingga  melalui  Kurikulum  2013 pelajaran  IPA  lebih  ditekankan  dengan pembelajaran  pendekatan  saintifik.  Sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  menyatakan  bahwa  pembelaja- ran  IPA  dengan  pendekatan  saintifik  salah satu  rekomendasinya  adalah  melalui  ke- giatan  penyelidikan.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  dapat  dimaknai  bahwa  IPA dibelajarkan setidaknya berdasarkan literasi sains,  yaitu  adanya  kegiatan  menjelaskan fenomena  ilmiah,  kegiatan  penyelidikan, hingga menginterpretasikan data dan pengetahuan tentang konsep-konsep, minimal  dapat  diterapkan  pada  kehidupan sekitar.
Pada  kenyataannya,  literasi  sains siswa  Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini dinyatakan  dari  hasil  survey  PISA  2015, bahwa  peringkat  yang  diperoleh  Indonesia yaitu menduduki peringkat 69 dari 70 negara dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu 403  (OECD,  2016).  Data  lain  yang mendukung  literasi  sains  siswa  masih rendah  yaitu  adanya  penelitian  yang  telah
dilakukan  untuk  mengetahui  profil  literasi sains  siswa  SMP.  Pertama,  hasil  penelitian oleh Nofiana dan Julianto (2017) di SMP N 1 Purwokerto, SMP N 8 Purwokerto dan SMP Muhammadiyah  1  Purwokerto,  dinyatakan bahwa  literasi  sains  aspek  kompetensi (proses)  masih  rendah.  Hal  ini  karena  ke- berhasilan  aspek  kompetensi  yang  mampu diperoleh  siswa  hanya  sebesar  35,088%. Kedua,  hasil  penelitian  oleh  Andriani et  al., (2018) di SMP N 1 kota Palembang, SMP N 1 kota Prabumulih, dan SMP N 1 kabupaten Ogan  Ilir,  dinyatakan  bahwa  literasi  sains aspek  kompetensi  masih  sangat  rendah dengan    rerata  persen-tase  yang  diperoleh sebesar 47,1%. Ketiga, hasil penelitian oleh Winarti et  al., (2016)  di  tiga  SMP  Kota Bandung,  dinyatakan  bahwa  literasi  sains siswa masih rendah pada aspek kompetensi. Kesimpulan dari hasil beberapa temuan tersebut, mengindikasi bahwa pada kenyataanya  literasi  sains  siswa  masih rendah  khususnya  pada  aspek  kompetensi literasi  sains,  padahal  literasi  sains  itu penting.
Salah satu faktor yang mempengaruhi literasi  sains  yaitu  berkaitan  dengan  cara mengajar guru di kelas. Pembelajaran yang saat  ini  telah  berdasarkan  Kurikulum  2013, tentunya telah mengharapkan pembelajaran di  sekolah  untuk  menerapkan  pendekatan saintifik. Kebiasaan yang terjadi di lapangan yaitu,  bahwa  pendekatan  saintifik  yang sudah diterapkan guru biasanya tidak sesuai antara model pembelajaran yang digunakan dengan  karakteristik  materi  yang  dibelajar- kan  terutama  untuk  meningkatkan  literasi sains. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian oleh  Fatmawati  dan  Utari  (2015)  menya- takan  bahwa  siswa  SMP  pada  proses pembela-jarannya  kurang  terfasilitasi  untuk berliterasi sains, karena guru masih menerapkan  pembelajaran  konvensional. Pada  keadaan  di  sekolah,  IPA  dalam pembelajaran  masih  menekankan  hanya pada aspek produk tanpa mengembangkan aspek  prosesnya,  seperti  hanya  pada kegiatan  menghafal  konsep,  prinsip  dan rumus, padahal pada Kurikulum 2013 siswa diharapkan  mampu  dalam  memecahkan permasalahan  (Fransiska et  al., 2019).  Hal yang  serupa  juga  didapatkan  dari  hasil penelitian  Putra et  al., (2019)  bahwa  guru lebih  cenderung  menerapkan  model  pem-
belajaran yang berpusat pada guru, karena lebih  mudah  untuk  diterapkan.  Pembelaja- ran  yang  relevan  dalam  mengem-bangkan literasi  sains  adalah  pembelajaran  yang berbasis  literasi  sains  itu  sendiri (Basam et al. , 2018).
Rendahnya literasi sains siswa menjadi  salah  satu  permasalahan  pendidi- kan  sehingga  diperlukan  tindakan  yang solutif. Sesuai dengan kegiatan proses pada literasi  sains  mengandung  kegiatan  penye- lidikan  yang  biasanya  dilakukan  untuk membelajarkan  IPA  di  sekolah,  sehingga pada Kurikulum 2013, menyarankan bahwa model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kegiatan penyelidikan adalah model pembe- lajaran inquiry .  Terdapat  model  pembelaja- ran inquiry inovatif  yang  yang  memiliki hierarti  pembelajaran  yang  sistematis  dan komprehensif  adalah  model  pembelajaran Levels  of  Inquiry (Wenning,  2011).  Model pembelajaran Levels  of  Inquiry terdiri  dari level discovery learning, interactive demons- tration,  inquiry  lesson,  guided  inquiry laboratory dan real world application . Melalui level discovery  learning dan interactive demonstration dapat melatihkan siswa untuk menyatakan  fakta  dan  menjelaskan  feno- mena  ilmiah,  melalui  level inquiry  lesson melatihkan  siswa    untuk  mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah, serta melalui  level inquiry  laboratory melatihkan siswa  untuk  menginterpretasikan  data  dan bukti  ilmiah  berdasarkan  percobaan  yang telah  dilakukan  (Fatmawati  &  Utari,  2015). Pengaruh  model  pembelajaran Levels  of Inquiry terhadap  kompetensi  literasi  sains pada penelitian sebelumnya, menjadi salah satu  keunggulan  model  tersebut  dipilih dalam  mengungkap  lebih  jauh  peningkatan literasi  sains  siswa.  Penelitian  serupa  yang dilakukan  oleh  Rohmi  (2017)  menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Levels  of  Inquiry membantu  meningkatkan aspek  kompetensi  literasi  sains.  Berdasar- kan  penelitian  sebelumnya,  maka  pada penelitian  ini  perlu  diungkap  lebih  jauh bagaimana  deskripsi  peningkatan  literasi sains  siswa  melalui  model  pembelajaran Levels of Inquiry.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif- deskriptif  dengan  rancangan one  group pretest-posttest  design .  Populasi  penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Singaraja pada semester genap tahun pe- lajaran 2018/2019. Sampel penelitian meng- gunakan  teknik cluster  random  sampling dengan hasil yang diperoleh yaitu  sejumlah 31  siswa  kelas  VIII  B3. Cluster yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas yang terdistribusi dalam populasi penelitian. Data  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif tentang  peningkatan  literasi  sains  siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran Levels  of  Inquiry (MPLOI)  pada  topik Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi  serta Aplikasinya  dalam  Kehidupan  Sehari-hari. Penerapan  model  pembelajaran Levels  of Inquiry (MPLOI)  dilaksanakan  sebanyak empat kali pertemuan dengan alokasi waktu 10  ×  40  menit.  Model  pembelajaran Levels of  Inquiry diterapkan  dengan  mengikuti sintak  pembelajaran  yang  terdiri  dari  level discovery  learning,  interactive  demons- tration,  inquiry  lesson,  guided  inquiry laboratory dan real  world  application .  Data peningkatan  literasi  sains  dikumpulkan dengan instrumen tes literasi sains sejumlah
20  butir  tes  pilihan  ganda  diperluas  dan diberikan  alokasi  waktu  menjawab  selama 90  menit.  Instrumen  tes  literasi  sains sebelum  digunakan,  telah  dinyatakan  valid dan reliabel melalui hasil uji coba instrumen tes.
Jenis  instrumen  tes  pilihan  ganda diperluas  yang  dimaksud  dalam  penelitian ini  yaitu  setiap  butir  soal  berisi  pilihan jawaban dan disertakan alasan. Alasan yang terdapat  dalam  setiap  butir  soal  tersebut tidak  dianalisis  secara  deskriptif,  sehingga hanya sebagai data dukung untuk mengetahui  kemampuan  siswa  terhadap literasi  sains  saja.  Data  penelitian  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan skor  benar  yaitu  1  dan  skor  salah  yaitu  0. Data  skor  mentah  tersebut,  kemudian dikonversikan  menjadi  nilai  skala  100 menggunakan  bantuan  program Microsoft Office Excel 2016 . Data peningkatan literasi sains  yang  dikumpulkan  dengan  melihat perbandingan  rata-rata  pengetahuan  awal literasi  sains  ( pretest )  dengan  rata-rata literasi sains ( postest ), yang masing-masing data  tersebut  dikualifikasikan  berdasarkan penilaian patokan  (PAP). Adapun kualifikasi PAP  yang  digunakan  yaitu  disajikan  pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Kualifikasi PAP Rentangan Nilai PAP Kualifkasi Penggunaan Simbol 80-100 Sangat Baik SB 60-79 Baik B 40-59 Cukup C 20-39 Kurang K 0-19 Sangat Kurang Sk (Candiasa, 2010)
Berdasarkan  hasil  data  pengetahuan awal literasi sains ( pretest ) dan data literasi sains  ( posttest ),  kemudian  dianalisis  dan dideskriptifkan  untuk  mengetahui  sejauh mana  peningkatan  literasi  sains  siswa. Secara  lebih  spesifik  dan  sesuai  dengan fokus  literasi  sains  yang  ditetapkan  dalam penelitian  ini  yaitu  berkaitan  dengan  aspek kompetensi literasi sains. Berkaitan dengan
itu,  maka  peningkatan  literasi  sains  siswa juga  ditinjau  dari  peningkatan  setiap  aspek kompetensi literasi sains. Data peningkatan literasi sains tersebut dianalisis dan dikualifikasikan  berdasarkan  N- gain  score ternormalisasi  (<g>).  Adapun  kualifikasi  N- gain  score ternormalisasi  (<g>)  yang digunakan  yaitu  disajikan  pada  Tabel  2 berikut ini.

## Tabel 2. Kriteria Kualifikasi N-
Gain Score N-Gain Score Ternormalisasi <g> Kualifkasi Penggunaan Simbol (<g>)>0,7 Tinggi T 0,7≥(<g>)≥0,3 Sedang S (<g>)<0,3 Rendah R (Asyhari & Clara, 2017)

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian terhadap pengetahuan awal literasi sains ( pretest ) memperoleh nilai rata-rata  sebesar  47,74  dengan  standar deviasi  15,16  dan  memperoleh  kualifikasi sangat  cukup.  Hasil  penelitian  terhadap literasi  sains  ( posttest )  memperoleh  nilai rata-rata  sebesar  64,84  dengan  standar deviasi  11,65  dan  memperoleh  kualifikasi baik. Adapun peningkatan literasi sains yang ditinjau  dari  perbandingan  rata-rata pretest dengan  rata-rata posttest ,  mem-peroleh peningkatan gain score <g> setelah diterapkan  MPLOI  yaitu  sebesar  0,33  dan terkualifikasi sedang. Berikut adalah perbandingan  antara  hasil pretesi , posttest dengan gain  score literasi  sains  siswa, ditunjukkan pada Gambar 1.
Adapun  hasil  ketercapaian  setiap indikator dan aspek kompetensi literasi sains yang analisis dengan gain score <g>  untuk yaitu disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ketercapaian Indikator Literasi Sains dan Aspek Kompetensi Literasi Sains
No Indikator Literasi Sains Mean Pretest Mean Posttest <g> Aspek 1: Menjelaskan Fenomena Ilmiah 1 Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai 48,39 C 77,42 B 0,56 S 2 Mengidentifikasi, menggunakan dan menghasil-kan model yang jelas dan representasi 77,42 B 64,52 B -0,57 R 3 Membuat dan membenarkan prediksi yang sesuai 45,16 C 70,97 B 0,47 S 4 Mengajukan hipotesis yang jelas 70,97 B 77,42 B 0,22 R 5 Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahu- an ilmiah bagi masyarakat 46,77 C 46,77 C 0,00 R Aspek 2: Mengevaluasi dan Merancang Penyelidikan Ilmiah 6 Mengidentifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam studi ilmiah yang diberikan 83,87 SB 48,39 C -2,20 R 7 Membedakan pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah 90,32 SB 80,65 SB -1,00 R 8 Mengusulkan cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah 70,97 B 74,19 B 0,11 R 9 Mengevaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah 64,52 B 96,77 SB 0,91 T 10 Menjelaskan dan mengevaluasi berbagai cara yang ilmuwan gunakan untuk memastikan kebenaran data dan objektivitas serta penjelasan generalisasi 41,94 C 77,42 B 0,61 S
Gambar 1. Peningkatan Literasi Sains Siswa 47,74 64,84 0,33 0 10 20 30 40 50 60 70 M ea n Pretest Posttest
<g>
No Indikator Literasi Sains Mean Pretest Mean Posttest <g> Aspek 3: Menginterpretasikan Data dan Bukti Secara Ilmiah 11 Menstransformasikan data dari satu representasi yang lain 51,61 C 77,42 B 0,53 S 12 Menganalisis dan menginterpretasikan data serta menarik kesimpulan yang tepat 12,90 SK 38,71 K 0,30 S 13 Mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan dalam teks yang berhubungan dengan sains 16,13 SK 32,26 K 0,19 R 14 Membedakan antara argumen yang didasarkan pada bukti ilmiah atau teori dan argumen berdasarkan pertimbangan lain 14,52 SK 72,58 B 0,68 S 15 Mengevaluasi argumen dan bukti ilmiah dari berba- gai sumber (misalnya, surat kabar, internet, jurnal) 25,81 K 48,39 C 0,30 S
.  Hasil  temuan  dari  analisis  data indikator  literasi  sains,  diperoleh  sebagai berikut.  (1)  Indikator  yang  mengalami peningkatan  tertinggi  yaitu  mengevaluasi cara  mengeksplorasi  pertanyaan  yang diberikan  secara  ilmiah,  (2)  indikator  yang mengalami  peningkatan  terendah  yaitu mengusulkan  cara  mengeksplorasi  perta- nyaan  yang  diberikan  secara  ilmiah,  (3) indikator yang tidak mengalami peningkatan yaitu  menjelaskan  implikasi  potensial  dari pengetahuan  ilmiah  bagi  masyarakat,  (4)
indiaktor yang mengalami penurunan terbesar  yaitu  mengidentifikasi  pertanyaan yang  dieksplorasi  dalam  studi  ilmiah  yang diberikan.  Berdasarkan  ke-15  indikator literasi  sains  yang  diperoleh  siswa  pada masing-masing  kelas,  selanjutnya  dapat diholistikkan  untuk  menunjukkan  peningka- tan  aspek  kompetensi  literasi  sains.  Setiap aspek  kompetensi  literasi  sains  terdiri  dari lima  indikator  literasi  sains.  Berikut  profil ketercapaian  aspek  kompetensi  literasi sains, disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ketercapaian Aspek Kompetensi Literasi Sains
Aspek Kompetensi Literasi Sains Mean Pretest Klf. Mean Posstest Klf. <g> Klf. Menjelaskan fenomena ilmiah 57,74 C 67,42 B 0,23 R Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah 70,32 B 75,48 B 0,17 R Menginterpretasikan data dan bukti secara ilmiah 24,19 K 53,87 C 0,39 S
Berdasarkan ketercapaian aspek kompetensi  literasi  sains  yang  disajikan pada  Tabel  4  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  aspek  kompetensi literasi sains tertinggi diperoleh pada aspek menginterpretasikan  data  dan  bukti  secara ilmiah. Aspek kompetensi literasi sains yang paling  rendah  mengalami  peningkatan diperoleh  pada  aspek  mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  setelah  diberikan penerapan  dengan  model  pembelajaran Levels of Inquiry , menyatakan bahwa literasi sains  siswa  secara  keseluruhan  hanya meningkat  dengan  kualifikasi  sedang  dari hasil <g>, yang seharusnya dapat ditingkatkan lagi. Berdasarkan teori, melalui
model Levels of Inquiry memberikan kesem- patan bagi siswa untuk melakukan observa- si,  memprediksi,  mengumpulkan  dan  me- nganalisis  data,  mengembangkan  prinsip- prinsip  ilmiah,  mensintesis  hukum-hukum, serta  merumuskan  dan  menguji  hipotesis untuk  menggeneralisasikan  pen-jelasan- penjelasan  (Wenning,  2011).  Berkaitan dengan  konsep  teori  yang  disampaikan tersebut, seharusnya siswa dapat mempero- leh  literasi  sains  yang  lebih  baik  dari kualifikasi  sedang.  Hasil  penelitian  tentang peningkatan  literasi  sains  yang  baru mencapai kualifikasi sedang dalam peneliti- an ini, didukung oleh penelitian sebelumnya. Asyhari  dan  Clara  (2017)  menyatakan bahwa,  peningkatan  literasi  sains  setelah diterapkan  dengan  model  pembelajaran
Levels  of  Inquiry memperoleh  <g>  sebesar 0,54 dengan kualifikasi sedang.
Peningkatan literasi sains yang masih terkualifikasi  sedang  dalam  penelitian  ini, didukung pula dengan hasil analisis pening- katan  aspek  kompetensi  literasi  sains  yang telah  disajikan  pada  Tabel  4.  Berdasarkan hasil analisis peningkatan aspek kompetensi literasi sains, menyatakan bahwa peningka- tan  <g>  dari  yang  tertinggi  sampai  yang terendah  yaitu  aspek  menginterpretasikan data  dan  bukti  secara  ilmiah,  aspek menjelaskan  fenomena  ilmiah  serta  aspek mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah.  Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan hasil penelitian sebelumnya tentang pening- katan  aspek  kompetensi  literasi  sains. Rohmi  (2017)  menyatakan  bahwa,  pening- katan  tertinggi  terdapat  pada  aspek  menje- laskan  fenomena  ilmiah  dengan  <g> sebesar  0,84  (tinggi),  diikuti  dengan  aspek kompetensi  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan  ilmiah  dengan  <g>  sebesar 0,67  (sedang)  dan  aspek  kompetensi menginterpretasikan  data  dan  bukti  ilmiah dengan  <g>  sebesar  0,42  (sedang). Perbedaan hasil penelitian tersebut dengan hasil  penelitian  yang  menggunakan  model pembelajaran Levels  of  Inquiry ,  karena dengan cara penerapan yang berbeda serta situasi dan kondisi lapangan yang berbeda, memungkinkan terjadinya perbedaan terha- dap pencapaian aspek kompetensi tersebut.
Melalui model pembelajaran Levels of Inquiry yang telah dilakukan, seluruh sintak pada  model  pembelajaran  tersebut  memliki pengaruh terhadap aspek menginterpretasi- kan data dan bukti secara ilmiah. Pengaruh level tersebut mendukung data bahwa pada aspek  tersebut  memperoleh  peningkatan <g> tertinggi dari ketiga  aspek lainnya.  Hal ini  karena  keterampilan  yang  ada  pada aspek  menginterpretasikan  data  dan  bukti secara    ilmiah,  seperti  kegiatan  yang  ber- kaitan  dengan  mentransformasikan  data, menginterpretasikan  data,  membuat kesim- pulan,  membedakan  antara  argumen  yang berdasarkan  bukti  atau  teori  dengan argumen  lain,  merupakan  kegiatan    yang sering  dilatihkan  secara  berulang  melalui level inquiry lesson, guided inquiry laboratory dan real world application . Berda- sarkan  hal  tersebut,  mendukung  bahwa aspek  menginterpretasikan  data  dan  bukti
secara  ilmiah    adalah  aspek  yang  paling dikuasai  oleh  siswa,  sehingga  memperoleh peningkatan <g> yang paling besar.
Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan aspek mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah yang justru memperoleh peningkatan  <g> paling  rendah  dari  ketiga aspek lainnya, padahal kegiatan pada aspek tersebut  merupakan  aspek  yang  paling disukai  siswa.  Pada  aspek  mengevaluasi dan  merancang  penyelidikan  ilmiah,  siswa berkesempatan  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  lebih  mendalam  berdasarkan tuntutan kegiatan eksperimen. Berdasarkan hasil pretest, aspek  mengevaluasi  dan merancang  penyelidikan  ilmiah  merupakan aspek yang memang dikuasai siswa dengan kualifikasi  baik  daripada  ketiga  aspek lainnya. Berkaitan dengan perolehan tersebut, maka diasumsikan siswa memang telah  menguasai  kegiatan  yang  berkaitan dengan  penyelidikan.  Hal  ini  mengindikasi- kan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah  berlangsung,  bahwa  dalam  aspek tersebut  menjadi  aspek  yang  kurang ditekankan  dalam  pembelajaran.  Apabila ditinjau  dari  setiap  indikator  yang  berperan dalam aspek mengevaluasi dan merancang penyelidikan  ilmiah,  terdapat  beberapa indikator  yang  memperoleh  penurunan  <g> yang drastis, sehingga menyebabkan aspek ini  memperoleh  peningkatan  <g>  yang rendah. Indikator tersebut yaitu (1) mengindentifikasi pertanyaan yang dieksplo- rasi  dalam  studi  ilmiah  yang  diberikan  dan (2)  membedakan  pertanyaan  yang  dapat diselidiki  secara  ilmiah.  Kedua  aspek tersebut  memperoleh  hasil pretest yang terkualifikasi sangat baik. Berkaitan dengan hasil pretest tersebut  untuk kedua  indikator tersebut,  kemudian  selama  pembelajaran jawaban siswa atau pemahaman awal siswa tersebut  tidak  dikonfirmasi  kembali,  se- hingga  menyebabkan  siswa  mengalami miskonsepsi.  Hal  ini  dimungkinkan  karena saat pretest siswa hanya melakukan sistem tebak  jawaban  terkait  soal-soal  tentang indikator  (1)  mengindentifikasi  pertanyaan yang  dieksplorasi  dalam  studi  ilmiah  yang diberikan  dan (2)  membedakan  pertanyaan yang  dapat  diselidiki  secara  ilmiah.  Apabila hal  ini  yang  terjadi,  kemudian  pada  saat pembelajaran  peneliti  kurang  menekankan kembali  konsep  yang  benar,  sehingga
menyebabkan  siswa  saat posttest menga- lami keraguan terhadap jawaban awal siswa ( pretest )  yang  seharusnya  sudah  benar dianggap  tidak  menjadi.  Hal  inilah  yang diduga menyebabkan nilai siswa kecil pada saat  pemberian posttest ,  sehingga  pada hasil  <g>  memberikan  dampak  penurunan yang  drastis,  yaitu  dapat  dilihat  penyajian data pada Tabel 3.
Selain  kedua  indikator  tersebut  yang memberikan  pengaruh  penurunan  <g>  dan mengindikasikan  aspek  mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah memperoleh peningkatan <g> yang terkecil, terdapat pula indikator-indikator lainnya pada aspek terse- but  yang  masih  mendukung  dan  memberi- kan  dampak  bahwa  aspek  mengevaluasi dan  merancang  penyelidikan  ilmiah  pada hasil posttest tetap  memperoleh  kualifikasi baik  dengan  nilai  rata-rata  tertinggi  dari ketiga  aspek  lainnya.  Indikator  pada  aspek mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah  yang  memberikan  dampak  positif terhadap  aspek  tersebut  yaitu  (1)  mengu- sulkan  cara  mengeksplorasi  perta-nyaan yang  diberikan  secara  ilmiah,  (2)  menge- valuasi  cara  mengeksplorasi  perta-nyaan yang  diberikan  secara  ilmiah,  dan  (3) menjelaskan  dan  mengevaluasi  berbagai cara yang ilmuwan gunakan untuk memastikan kebenaran data dan objektivitas serta  penjelasan  generalisasi.  Indikator- indikator tersebut, merupakan indikator yang berhasil  memperhatankan  kualifikasi  yang berawal  baik  menjadi  tetap  baik,  serta berhasil meningkatkan kualifikasi yang baik menjadi  sangat  baik  dan  kualifikasi  yang cukup  menjadi  baik.  Hal  ini  karena  pada sintak model pembelajaran Levels of Inquiry , terkait  dengan  level inquiry  lesson,  guided inquiry laboratory dan real world application merupakan level-level yang berperan dalam memberikan kesempatan indikator-indikator tersebut  untuk  dilatihkan  secara  terus menerus.  Berdasarkan  ketiga  indikator tersebut  yang  memperoleh  hasil  yang  baik sebagai  indikator  yang  berada  pada  aspek mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah, sehingga hasil nilai rata-rata aspek ini memperoleh  hasil  yang  tidak  jauh  berbeda antara pretest dengan posttest ,  yaitu ditunjukkan  pada  Tabel  4.  Oleh  karena  itu, peningkatan  <g>  terkualifikasi  rendah  dan tergolong  kecil  dari  kedua  aspek  lainnya,
walaupun apabila dilihat dari setiap perolehan  rata-rata  pada pretest dan posttest ,  aspek  ini  merupakan  aspek  yang selalu unggul dari segi perolehan nilai rata- ratanya.
Temuan  menarik  lainnya,  terdapat pada  aspek  menjelaskan  fenomena  ilmiah. Aspek  tersebut  memperoleh  peningkatan <g>  yang  terkualifikasi  rendah.  Hal  ini karena  terdapat  indikator  yang  tidak mengalami  peningkatan  maupun  penuru- nan,  yaitu  hasil pretest dan  hasil posttest menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  tetap. Indikator  yang  memperoleh  nilai  konstan tersebut  yaitu  menjelaskan  implikasi  poten- sial  dari  pengetahuan  ilmiah  bagi  masyara- kat. Indikator ini adalah indikator yang paling jelas  sebagai  keterampilan  literasi  sains, bahwa  pada  dasarnya  seseorang  yang literat  atau  melek  terhadap  sains,  mampu untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang dimiliki  minimal  dalam  kehidupan,  yang salah satunya menjelaskan implikasi pengetahuan terhadap masyarakat.  Berkai- tan dari segi konteks materi dan fenomena- fenomena  yang  digunakan  sebagai  contoh pembelajaran,  merupakan  contoh-contoh fenomena  yang  sering  ditemui  siswa. Berdasarkan  kegiatan  tersebut,  sehingga siswa merasa mudah dalam menjawab soal- soal  yang  berhubungan  dengan  indikator menjelaskan implikasi potensial dari penge- tahuan  ilmiah  bagi  masyarakat,  karena contoh atau fenomena yang dijadikan bahan soal  pada  indikator  tersebut  tidak  jauh berbeda dengan pengalaman yang didapat- kan di kelas.
Berdasarkan hasil pemaparan peneliti- an sebelumnya dan kegiatan penelitian yang telah  dilakukan,  terdapat  beberapa  temuan dan  kendala-kendala  yang  menjelaskan hasil  penelitian  ini  secara  empirik,  yaitu sebagai berikut. Pertama, berkaitan dengan pengetahuan awal literasi sains siswa yang masih terkualifikasi  cukup. Hasil ini menun- jukkan  bahwa,  siswa  di  SMP  Negeri  4 Singaraja  masih  belum  memiliki  keteram- pilan  literasi  sains  yang  memadai.  Analisis terhadap  pengetahuan  awal  literasi  sains penting  untuk  dilakukan,  karena  setelah diketahui  bahwa  siswa  masih  rendah terhadap  literasi  sains,  maka  selanjutnya dapat  menjadi  dasar  bagi  para  pendidik untuk menyusun strategi pembelajaran yang
dapat  mengupayakan  literasi  sains  siswa menjadi  lebih  baik.  Pengetahuan  awal menggambarkan  kesiapan  belajar  siswa dalam  menerima  pelajaran  yang  akan berlangsung  (Yaumi,  2013).  Rendahnya pengetahuan  awal  literasi  sains  siswa, menjadi  salah  satu  kendala  peningkatan literasi  sains  siswa  belum  mencapai kualifikasi yang tinggi maupun sangat tinggi. Kendala tersebut berkaitan dengan kesiapan  belajar  yang  kurang  tentang kemampuan-kemampuan dasar yang sepa- tutnya  telah  dilatihkan  sebelumnya,  yaitu seperti pernah melakukan praktikum, mengolah  data  ataupun  terlatih  dalam membaca  teks  ilmiah  dalam  pembelajaran. Solusi yang pernah dilakukan untuk mengatasi  rendahnya  pengetahuan  awal literasi  sains  siswa  agar  setidaknya  siswa siap  dalam  belajar  yaitu  mendoktrin  siswa atau  mensosialisasikan  cara  belajar yang sebaiknya  dipersiapkan  siswa,  sebelum siswa diterapkan dengan model pembelajaran Levels of Inquiry .
Kedua,  berkaitan  dengan  pemberian LKS kepada siswa. Selama proses pembelajaran,  siswa  selalu  diberikan  LKS literasi  sains  dengan  mengikuti  langkah- langkah Levels of Inquiry . Hasil pengamatan yang  didapatkan  yaitu  siswa  masih  belum terbiasa belajar menggunakan LKS dan LKS literasi  sains  dengan  teks  yang  panjang membuat  siswa  lebih  cepat  bosan  dalam belajar,  sehingga  mempengaruhi  motivasi belajar siswa. Solusi yang pernah diterapkan dalam mengatasi siswa yang belum terbiasa dengan  LKS  yaitu  dengan  melakukan bimbingan  yang  penuh  dalam  menyelesai- kan LKS selama satu sampai dua pertemuan dan pada pertemuan selanjutnya peran  peneliti  dalam  membimbing  siswa semakin  berkurang  terhadap  siswa  agar belajar lebih mandiri.
Ketiga,  berkaitan  dengan  kontribusi guru dalam pembelajaran sebelumnya. Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa,  siswa belum  terbiasa  mengerjakan  soal  dengan teks  yang  panjang  dan  konteks  soal  yang menggunakan contoh-contoh aplikasi konsep dalam kehidupan, sehingga mempe- ngaruhi siswa membutuhkan waktu menjawab  melebihi  alokasi  waktu  yang diberikan.  Solusi  yang  pernah  dilakukan yaitu memberikan kesempatan siswa
menjawab tes literasi sains dengan menambah  alokasi  waktu  kurang  lebih  15 menit. Sebelum pemberian tes literasi sains untuk  mengambil  data posttest ,  yaitu menekankan kembali cara menjawab dengan memperhatikan petunjuk soal  yang telah tersedia pada lampiran tes.
Keempat,  berkaitan  dengan  waktu penelitian yang terbatas dalam menerapkan model  pembelajaran Levels  of  Inquiry . Alokasi  waktu  pembelajaran  selama  empat kali pertemuan terdiri dari 3JP dan 2JP. Hal ini  mengingat  bahwa,  model  tersebut memiliki  serangkaian  sintak  yang  panjang, sehingga  sering  kehabisan  waktu  dalam setiap  pertemuan  dan  mengindikasi  tidak maksimalnya  beberapa  topik  pembelajaran yang  diterapkan.    Kendala  terhadap  waktu ini,  sesungguhnya  didasari  dari  kesiapan belajar  siswa  yang  kurang,  sehingga mengindikasi  terhadap  proses  pelaksaan pembelajaran  di  kelas  menjadi  kekurangan waktu untuk membahas secara detail topik- topik  pembelajaran.  Solusi  yang  pernah dilakukan  yaitu  dengan  memberikan  LKS sebelum  pembelajaran  hari  H,  sehingga pada pembelajaran di kelas bertujuan untuk menindaklanjuti hasil kerja siswa menjawab LKS  dan  melakukan  kegiatan  yang  tidak bisa  dilakukan  dirumah,  yaitu  seperti melakukan percobaan. Pada kenyataannya, solusi  yang  pernah  diterapkan  tersebut, terkadang  mengalami  kendala  akibat  sikap siswa  yang  kurang  disiplin  yaitu  seperti, siswa  tidak  membawa  kembali  LKS  yang sudah dibagian sebelumnya.
Berkaitan dengan hasil dan penjelasan yang  telah  dipaparkan  tersebut,  karena literasi sains masih dalam upaya pengembangan  dan  model  pembelajaran Levels of Inquiry memiliki beberapa kendala dalam  penerapannya,  sehingga  relevan terhadap  perolehan  peningkatan  literasi sains  yang  baru  mencapai  kualifikasi sedang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada dasarnya penelitian ini dilakukan untuk  mengungkap  lebih  dalam  sejauh mana  peningkatan  literasi  sains  siswa, melalui  pemberian  model  pembelajaran inovatis seperti model pembelajaran Levels of  Inquiry .  Kesimpulan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan
peningkatan  literasi  sains  siswa  mempe- roleh  <g>  sebesar  0,33  dengan  kualifikasi sedang.  Adapun  hasil  peningkatan  setiap aspek kompetensi literasi sains yaitu aspek menjelaskan  fenomena  ilmiah  memperoleh <g> sebesar 0,23 dengan kualifikasi rendah, aspek mengevaluasi dan merancang penye- lidikan ilmiah memperoleh <g> sebesar 0,17 dengan  kualifikasi  rendah  dan  aspek menginterpretasikan  data  dan  bukti  secara ilmiah  memperoleh  <g>  sebesar  0,39 dengan kualifikasi sedang.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan  dalam  menerapkan  model pembelajaran Levels  of  Inquiry yaitu pertama, memperhatikan manajemen waktu selama  proses  penelitian  maupun  waktu dalam  setiap  pertemuan.  Apabila  topik materi  dalam  satu  bab  sangat  kompleks, sebaiknya  memilih  beberapa  topik  yang setidaknya  mewakili  Kompetensi  Dasar telah terwakili, sehingga topik pembelajaran tersebut  lebih  maksimal  dibelajarkan  dan topik  tersebut  disesuaikan  dengan  alokasi waktu yang tersedia.Kedua, memperhatikan struktur  pembuatan  LKS.  LKS  yang  dibuat berdasarkan  langkah  penerapan  model pembelajaran Levels  of  Inquiry ,  tentunya akan  mengindikasi  LKS  tersebut  menjadi panjang  dan  membutuhkan  alokasi  waktu yang  cukup  lama.  Saran  yang  dapat diajukan terhadap guru nantinya, sebaiknya memilih  teks  fenomena  ilmiah  dalam  LKS yang  cukup  singkat  dan  lebih  mengkrea- sikan naskah LKS agar lebih menarik untuk menghindari  rasa  bosan  siswa  dalam mengerjakan  LKS.  Ketiga,  saran  terhadap guru yang ingin menerapkan model pembelajaran Levels  of  Inquiry yaitu  mem- berikan doktrin kepada siswa atau mensosialisasikan  cara  dan  syarat  siswa yang  diperlukan  untuk  kelancaran  pada pelaksanaan pembelajaran. Guru juga perlu memperhatikan  ketika  memasuki  level inquiry lesson dan guided inquiry , agar siswa diberikan  petunjuk  atau  pemahaman  awal mengenai  identifikasi  variabel  penyelidikan, merumuskan  masalah  dan  membuat  hipo- tesis.  Keempat,  saran  yang  dapat  diajukan terhadap peneliti selanjutnya yaitu memper- hatikan  tes  literasi  sains  berdasarkan karakteristik siswa. Hal ini agar tes tersebut memang mampu untuk mengungkap literasi
sains  siswa  pada  subjek  yang  ditujukan. Kelima, yaitu berkaitan dengan pengalaman belajar  di  kelas.  Guru  sebaiknya  tetap memberikan konfirmasi seutuhnya terhadap jawaban siswa, setelah memperoleh gambaran  awal  terkait  pengetahuan  awal siswa  melalui  pemberian pretest .  Hal  ini dilakukan untuk menghindari siswa mengalami  miskonsepsi  atau  perubahan keyakinan  konsep  siswa.  Konfirmasi  dapat dilakukan  dengan  memberikan  penjelasan kembali, dengan catatan tetap tidak membocorkan  soal  literasi  sains,  yaitu mengkonfirmasi dengan memberikan penekanan  kembali  melalui  contoh-contoh yang berbeda tetapi serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  N.,  Saparini,  &  H.  Akhsan.  2018. Kemampuan  Literasi  Sains  Fisika Siswa  SMP  Kelas  VII  di  Sumetera Selatan Menggunakan Kerangka
PISA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika . 6(3): 278-291.
Astuti,  Y.  K.  2016.  Literasi  Sains  dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan . 7 (3b).
Asyhari,  A  &  G.  P.  Clara.  2017.  Pengaruh Pembelajaran  Levels  of  Inquiry  terha- dap  Kemampuan  Literasi  Sains  Sis- wa. Jurnal Pendidikan Sains . 6(2): 87- 101.
Basam, F., A. Rusilowati dan S. Ridho. 2018. Profil  Kompetensi  Sains  Siswa  dalam Pembelajaran  Literasi  Sains  Berpen- dekatan Inkuiri Saintifik. Jurnal Pancasakti Science Education Journal . 3(1):1-8.
Candiasa, I. M. 2010. Statistik Univariat dan Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS.
Singaraja : Unit
Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Fatmawati, I. N & S. Utari. 2015. Penerapan Levels  of  Inquiry  untuk  Meningkatkan Literasi  Sains    Siswa  SMP  Tema Limbah  dan  Upaya  Penanggulangan- nya. EDUSAINS . 7(2):151-159.
Fransiska,  L.,  I.  W.  Subagia  &  P.  Sarini. 2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keteram- pilan Proses Sains Siswa SMP Negeri 3  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran  Sains  Indonesia. 1(1): 13-24.
Kemendikbud,  2016. Panduan  Pembelaja- ran  untuk  Sekolah  Menengah  Perta- ma .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Nofiana,  M.,  &  T.  Julianto.  2017.  Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP di Kota Purwokerto ditinjau dari Aspek Konten,  Aspek  Proses  dan  Konteks
Sains. Jurnal  Sains  Sosial  dan Humaniora . 1(2): 77-84.
Organization for Economic Cooperation and Development  (OECD).  2016. PISA 2015 Results  In Focus .  OECD Publishing.
Pertiwi,  U.  D,  R.,  D.  Atanti  &  R.  Ismawati.
2018.  Pentingnya  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran IPA Abad 21. Indonesian Journal of Natural Science
Education (IJNSE) . 1(1): 24-29.
Putra,  I.  B.  P.  A.,  N.  M.  Pujani  &  P.  P.
Juniartina.    2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains
Indonesia
(JPPSI) . 1(1): 25-35.
Rohmi,  P.  2017.  Peningkatan  Domain
Kompetensi  dan  Pengetahuan  Siswa
Melalui  Penerapan  Levels  of  Inquiry dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu.
JURNAL EDUSAINS . 9(1):14-23.
SISDIKNAS. 2003. U U RI Nomor 20 Tahun 2003 . Jakarta: Sinar Grafika.
Sudiatmika,
A.A.I.A.R. 1997. Tesis
Penguasaan  Konsep  Zat  dan  Wujud- nya  melalui  Siklus  Belajar  Empiris- Deduktif .  Bandung:  Program  Pasca Sarjana  Institut  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.
Toharudin,  U.,  S.  Hendrawati  &  A. Rustaman. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
Wenning, C. J. 2011. The Levels of Inquiry Model of Science Teaching. Journal of Physics  Teacher  Education  Online . 6(2): 9-16.
Widiasworo,  E.  2017. Masalah-Masalah Peserta  Didik  dalam  Kelas  dan Solusinya. Yogyakarta: Araska.