Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7(1), 2020, 67-80
Pengaruh Penggunaan Metode Ummi dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Membaca Al-Quran Siswa
Shilvi Nofita Sari 1 *,  Syaiful Arif 2
1 IAIN Ponorogo, Jl. Pramuka No 156 Ponorogo, Jawa Timur Indonesia.
2 IAIN Ponorogo, Jl. Pramuka No 156 Ponorogo, Jawa Timur Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: syaiful@iainponorogo.ac.id

## Abstrak
Metode pengajaran al Quran yang digunakan madrasah cukup banyak variannya, salah satunya yang  berkembang  di  Madrasah  lingkungan  Ponorogo  adalah  Metode  Ummi.  Metode  ini  dianggap cukup efektif menentukan keberhasilan belajar al Quran oleh madrasah dan Metode Motivas Belajar salah  satu  hal  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  merupakan hal yang mampu mendorong dan memberikan semangat kepada peserta didik agar giat belajar. Tujuan penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  Ummi  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan  membaca  al  Quran  siswa.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  metode  ummi  dan motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  membaca  Al-Quran  dengan  hasil  F hitung 15,567  >  F tabel 3,21, yang  artinya  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hasil  persentase  sebesar  46,2%  sedangkan  53,8% dipengaruhi oleh variabel lain. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode ummi dan motivasi siswa terhadap kemampuan membca Al-Quran.
Kata Kunci: Metode Ummi, Motivasi Belajar, Membaca Al-Qur’an

## Abstract
The  quran's  teaching  method  used  by  madrasah  is  quite  extensive,  one  that  developed  in  the Ponorogo  environment  madrasah  is  the  ummi  method.  This  method  is  considered  quite  effective  in determining  the  success  of  the  madrassa's  study  of  the  al  Quran.  The  study  was  done  to  learn  the impact of ummi's methods and the learning motivation on the reading of the student's al Quran. The approach in this study is quantitative. Research shows there was a significant influence between the use of ummi's methods and the motivation to learn to read the  al Quran of the student vi class at mi ma 'arif panjeng Ponorogo, with fcount 15567 > ftable 3.21, which means that ha was accepted and ho  was  rejected.  And  with  a  percentage  of  46.2%  while  53.8%  are  affected  by  other  variables.  It means there is a significant influence between the use of ummi's methods and students' motivation to the reading of the al Quran .
Keywords: ummi method, motivation for learning, reading the qur 'an, madrasah

## PENDAHULUAN
Sumber pendidikan Islam yang sepenuhnya adalah bersumber dari al Quran dan Hadist yang  dapat  di  internalisasikan  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan  berwarganegara (Nasution, 2019). Tujuan pendidikan Islam yaitu agar siswa mempunyai pengetahuan tentang Islam  serta  meyakini  dan  mengamalkan  ajaran  agamanya  sehingga  anak  menjadi  seseorang yang berkepribadian muslim (Elman & Mahrus, 2020; Samsudin, 2019; Toni Ardi Rafsanjani, 2018). Sumber pendidikan Islam terdiri atas enam macam, yaitu Al-Quran, As-Sunnah, kata- kata sahabat ( madzah shahabi ), kemashlatan umat atau social (mashalih al-mursalah) , tradisi atau  adat  kebiasaan  masyarakat (‘uruf) ,  dan  hasil  pemikiran  para  ahli  dalam  Islam (ijtihad) (Purwasih, 2019) .
Melalui pembelajaran pendidikan Islam yang mencakup kajian dalam hal membaca Al- Quran,  siswa  diarahkan  untuk  menumbuh  kembangkan  pengetahuannya  tentang  Al-Quran, sehingga  memperoleh  pengetahuan  yang  baik  dan  benar  (Kasmira,  Jariyah,  Melinda,  &
Tasman,  2015).  Al-Quran  merupakan  petunjuk  hidup  bagi  umat  Islam  di  dunia  dan  akhirat (Anggreni, 2019; Azis, 2020; Suhemi, 2019; Zannah, 2020). Mempelajari Al-Quran sangatlah penting, karena Al-Quran dijadikan sebagai pedoman hidup umat Islam (Hasunah & Jannah, 2017).  Oleh  karena  itu,  pada  zaman  sekarang  banyak  lembaga-lembaga  pendidikan  yang menerapkan Al-Quran sebagai pedoman siswa, disaat siswa akan memulai pembelajaran.
Membaca  Al-Quran  mempunyai  kaidah-kaidah  hukum  atau  tata  cara  membaca  yang sudah  ditetapkan.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  metode  tertentu  yang  dapat meningkatkan kemampuan membaca Al-Quran siswa. Metode berhubungan dengan cara yang memungkinkan  siswa  memperoleh  kemudahan  dalam  rangka  mempelajari  bahan  ajar  yang disampaikan oleh guru. Ketepatan dalam memilih metode sangat berpeluang bagi terciptanya kondisi  pembelajaran  yang  kondusif,  menyenangkan,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  dalam  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  meraih  hasil belajar (Rianto, 2006).
Metode  membaca  Al-Quran  di  MI  Ma’arif  Panjeng  menggunakan  metode  ummi  yang didirikan  lembaga  Ummi  Foundation  pada  tahun  2011  di  Surabaya.  Kelebihan  dari  metode ummi adalah metode yang pembelajarannya dengan menunjukkan sifat seorang ibu yaitu cara kasih  sayang  dan  lembut.  Sehingga  metode  ummi  cocok  untuk  siswa  yang  masih  dalam tahapan  belajar  seperti  pada  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah.    MI  Ma’arif  Panjeng  mulai menggunakan metode ummi pada tahun 2016 sampai sekarang, artinya sudah berjalan selama 5 tahun. Disetiap akhir semester sekolah  selalu melakukan wisuda atau khataman bagi siswa yang telah lulus dalam munaqosah dan juga wisuda tahfidz yang sudah menylesaikan juz 30. Wisuda angkatan pertama pada tahun 2017,  yaitu khataman tartil  sebanyak 5 siswa. Wisuda angkatan kedua pada tahun 2018, yaitu khataman tartil sebanyak 13 siswa. Wisuda angkatan ketiga  pada  tahun  2019,  yaitu  khataman  tartil  sebanyak  11  siswa  dan  pada  tahun  ini merupakan  tahun  angkatan  pertama  untuk  wisuda  tahfidz  juz  30  yang  terdiri  dari  6  siswa. Tetapi  dalam  setiap  wisuda  yang  dilaksanakan,  sekolah  belum  dapat  menyeluruh  semua siswa.  Maksudnya,  siswa  yang  sudah  menyelesaikan  jilid  ummi  atau  juz  30  dikatakan mengikuti wisuda jika ia lulus munaqosah .
Pada  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  pengamatan  di  Ma’arif Panjeng Ponorogo, masih ada beberapa masalah yang ditemukan. Permasalahan  yang terjadi antara  lain  ketika  siswa  membaca  Al-Quran,  ada  beberapa  siswa  yang  dalam  membaca makhorijul  huruf  dan  tajwidnya  belum  sesuai  dengan  hukum  yang  berlaku,  dan  dalam penguasaan terhadap membaca dengan tartil,  masih  terdapat  siswa  yang  membaca Al-Quran dengan terbata-bata atau masih kurang lancar.
Setiap  lembaga  pendidikan  pasti  mempunyai  cara  untuk  melatih  siswa  terhadap kemampuan membaca Al-Qurannya. Salah satu sekolah yaitu MI Ma’arif Panjeng Ponorogo menggunakan sebuah metode untuk meningkatkan kemampuan membaca Al-Quran siswanya, yaitu metode ummi. Metode ummi di MI Ma’arif Panjeng Ponorogo diterapkan pada kelas I sampai kelas VI.
Berdasarkan pengamatan yang sudah dilakukan, ketika diterapkannya metode membaca Al-Quran  ini,  masih  ditemukan  siswa  yang  belum  memahami  tata  cara  dalam  membaca, ataupun  kesesuaian  dalam  kaidah  hukum  yang  sudah  ditetapkan.  Permasalahan  seperti  ini sering muncul, dapat disebabkan oleh metode yang sulit diterapkan dan siswa yang kesulitan dalam memahaminya.
Dengan standard pembelajaran metode ummi tersebut, sudah otomatis mendorong siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  membaca  Al-Quran.  Akan  tetapi,    hal  itu  belum  cukup menunjukkan  peningkatan.  Salah  satunya  siswa  harus  memiliki  dorongan  dari  dalam  yaitu unsur  instriksik  seperti  motivasi  yang  terdapat  pada  dirinya  sendiri  berupa  keinginan  yang
lebih  giat.  Motivasi  berhubungan  dengan  tiga  hal  yang  sekaligus  merupakan  aspek  dari motivasi,  ketiga  hal  tersebut  adalah  keadaan  mendorong  tingkah  laku (motivating  states) , tingkah  laku  yang  didorong  oleh  keadaan  tersebut (motivated  behavior) ,  dan  tujuan  dari tingkah laku tersebut (goals or ends of such behavior) (Hartono, 2016; Masni, 2017; Saptono, 2016).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  meneliti  tentang  metode  Ummi  diantaranya mengetahui  Efektivitas  Penerapan  Metode  Ummi  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik (Novita,  Zulhaini,  &  Mailani,  2019)  ,  Implementasi  Metode  Ummi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bacaan  Al-Quran  (Fajriani,  2019)  ,  Menganalisis  dan  memahami  tentang penguatan  Receptive  skills  siswa  melalui  metode  Ummi  pada  pembelajaran  Al-Qur’an (Hambali  &  Hurriyah,  2020)  ,  Implementasi  Metode  Ummi  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Al-Qur’an  (Afdal,  2016),  Implementasi  Metode  Ummi  dalam Pembelajaran  Alquran(Hasunah  &  Jannah,  2017b)  ,  Implementasi  Metode  Ummi  Untuk Meningkatkan Kualitas Membaca Al-Quran (Rifa’i, 2018) .
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  keterbaruan  dari  penelitian  ini  yaitu penggunaan  Metode  Ummi  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  kemampuan  membaca  Al-Quran. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  belum  pernah  dibahas  mengenai  motivasi  belajar,  dan pengaruh penggunaan metode Ummi sehingga keterbaruan dari penelitian ini yaitu Pengaruh penggunaan metode Ummi dan motivasi belajar.
Motivasi memegang peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar, dan motivasi dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dengan belajar. Makin tinggi tujuan belajar maka akan besar pula motivasinya, dan semakin besar motivasi belajarnya akan semakin kuat pula kegiatan  belajarnya.  Perilaku  belajar  berkaitan  erat  dalam  membentuk  suatu  kesatuan  uang disebut  sebagai  proses  motivasi  belajar  (Fathurrohman,  2017;  Masni,  2017;  Nas,  2016; Saptono,  2016).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  siswa  dalam  membaca  Al-Quran  tidak  hanya menggunakan  metode  yang  merupakan  unsur  ekstrinsik  tetapi  juga  membutuhkan  dorongan dari dalam, salah satunya sebuah motivasi. Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh metode Ummi dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca al Quran siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan mengggunakan  metode survey  research . Survey  research merupakan  penelitian  yang menggunakan  kuesioner  atau  angket  sebagai  alat  pengambilan  data.  Penelitian  survey  pada umumnya  adalah  penelitian  yang  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan  menggunakan kuesioner sebagai alat pengambilan data yang pokok (Siyoto & Sodik, 2015, p. 100).
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  kali  ini  dilakukan  di  MI  maarif  panjeng Kabupaten Ponorogo. Dengan sampel yang terdiri dari 45 siswa yang materi pembelajarannya heterogen dengan berbagai  kemampuan dari kelas jilid, kelas Tajwid  dan kelas ghorib. Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  data  kuantitatif  tentang  metode  Ummi, Motivasi siswa dan  kemampuan membaca al quran.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesisi  penelitian  yang  sudah dirumuskan  adalah  dengan  menggunakan  SPSS  versi  23,  dan  untuk  mendapatkan  hasil  uji instrumen, uji prasyarat penelitian, dan uji hipotesis hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Instrumen a. Uji Validitas Data
Uji  validitas  instrumen  dilakukan  kepada  20  responden  dengan  hasil  sebagai  berikut, Kemudian hasil dari r xy (r hitung ) dibandingkan dengan nilai kritis product moment (r tabel ). Jika r hitung >  r tabel maka butir instrument yang diuji dikatakan valid. Tetapi, jika sebaliknya r hitung < r tabel maka  instrumen  butir  tidak  valid.  Dalam  penelitian  ini  jumlah  N  adalah  20  taraf signifikan 5%  maka diperoleh r tabel 0,444 (Ade Andre & Agung, 2018).
Dari  uji  validitas  instrumen,  diketahui  instrumen  metode  ummi  yang  tidak  valid sejumlah 2 pertanyaan, instrumen motivasi belajar yang tidak valid berjumlah 5 pernyataan b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  tingkat  kepercayaan  hasil  suatu  pengukuran.  Pengukuran  yang mempunyai  reliabilitas  tinggi,  yaitu  pengukuran  yang  mampu  memberikan  hasil  ukur  yang tetap (reliable) (Arikunto,  2015, p. 100). Penelitian ini menggunakan  rumus Alfa  Cronbach , dengan hasil sebagai berikut.
Dari  hasil  uji  reliabilitas  yang  sudah  dilakukakan  pada  tabel  diatas  ,  bahwa  nilai instrumen  metode  ummi  sebesar  0,851  dan  motivasi  belajar  sebesar  0,901.  Setelah  itu,  di bandingkan dengan r tabel yang mempunyai nilai 0,444, bahwa kesimpulan yang didapat r hitung >  r tabel , instrument dinyatakan reliable atau konsisten.

## Uji Pra Syarat
Uji asumsi klasik adalah persyaratan statistik yang harus dipenuhi pada analisis regresi berganda. Uji asumsi klasik yang sering digunakan yaitu uji normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedastistas dan uji linearitas
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  nilai  residual  terdistribusi  normal  atau tidak. Model regresi  yang baik adalah memilikinilai residual yang berdistribusi normal. Jadi, uji  normalitas  bukan  dilakukan  pada  masing-masing  variabel  tetapi  pada  nilai  residualnya. Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas  adalah  jika  nilai  signifikan  lebih  besar dari 0.05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai signifikan lebih kecil 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Motivasi Belajar Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .901 15 Table 1. Metode ummi Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .851 18
Tabel 3.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardiz ed Residual N 45 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.17219174 Most Extreme Differences Absolute .082 Positive .082 Negative -.071 Test Statistic .082 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan hasil uji normalitas dari table diatas, dapat diketahui bahwa nilai signifikan 0,200 lebih besar 0,05, maka dapat disimpulkan  nilai residual berdistribusi normal.

## b. Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  bertujuan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  korelasi  yang  tinggi antara  variabel-variabel  bebas  dalam  suatu  model  regresi  linear  berganda.  Jika  ada  korelasi yang tinggi antara variabel-variabel bebasnya, maka hubungan antara vaiabel bebas terhadap variabel  terikatnya  menjadi  terganggu.  Dasar  pengambilan  keputusan  uji  multikolinearitas sebagai berikut:
Nilai tolerance :
 Jika nilai tolerance > 0.10 maka tidak terjadi multikolinearitas terhadap data yang diuji
 Jika  nilai tolerance <  0.10  maka  terjadi  multikolinearitas  terhadap  data  yang  diuji  Nilai VIP ( Variance Inflation Factor )
 Jika nilai VIP < 10.00 maka tidak terjadi multikolinearitas terhadap data yang diuji
 Jika nilai VIP > 10.00 maka terjadi multikolinearitas terhadap data yang diuji
Tabel 4. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 5.409 5.889 .919 .364 Metode .110 .139 .136 .789 .435 .462 2.165 Motivasi .339 .107 .546 3.175 .003 .462 2.165

## a. Dependent Variable: membaca
Berdasarkan  data  table  4,  nilai tolerance 0,462  lebih  besar  dari  0,10  dan  nilai  VIP sebesar  2,165  lebih  kecil  dari  10,00  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi multikolinearitas pada data tersebut.

## c. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas adalah untuk melihat apakah terdapat ketidaksamaan varians dari residual  satu  pengamatan  yang  lain.  Model  regresi  yang  memenuhi  persyaratan  adalah  di mana terdapat kesamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap atau disebut homoskedastisitas. Dasar pengambilan uji heteroskedastisitas sebagai berikut.
 Jika nilai signifikan > 0,05 maka tidak terjadi heteroskedastisitas
 Jika nilai signifikan < 0,05 maka terjadi heteroskedastisitas
Tabel. 5 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.452 3.781 .649 .520 Metode .054 .089 .136 .602 .550 Motivasi -.053 .069 -.173 -.766 .448
a. Dependent Variable: res2
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  penggunaan  metode  ummi  sebesar 0,550 dan motivasi belajar sebesar 0,448, sehingga dari data tersebut dapat disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas .
d. Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  model  yang  dibangun  mempunyai hubungan linear atau tidak.uji ini jrang digunakan pada berbagai penelitian, karena biasanya model  dibentuk  berdasarkan  telaah  teoritis  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan variabel adalah linear. Hubungan antar variabel yang secara teori bukan merupakan hubungan linear  sebenarnya  sudah  tidak  dapat  dianalisis  dengan  regresi  linear  (Duli,  2009,  p.  114). Keputusan dapat diambil sebagai berikut.
 Jika nilai Sig Deviantion From Liniarty > 0,05, maka terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan terikat
 Jika nilai Sig Deviantion From Liniarty < 0,05, maka tidak terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan terikat
Tabel. 6 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. membaca * metode Between Groups (Combined) 500.871 16 31.304  3.245 .003 Linearity 221.932 1 221.932 23.00 6 .000 Deviation from Linearity 278.939 15 18.596  1.928 .065 Within Groups 270.107 28 9.647 Total 770.978 44
Tabel 7. ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. membaca * motivasi Between Groups (Combined) 544.278 20 27.214  2.881 .007 Linearity 321.656 1  321.656 34.05 3 .000 Deviation from Linearity 222.621 19 11.717  1.240 .305 Within Groups 226.700 24 9.446 Total 770.978 44
Berdasarkan  table.  6  dan  table.  7  diatas,  dapat  diketahui  nilai  signifikan  pada  variabel metode ummi sebesar  0,065 dan motivasi belajar 0,305, maka dapat disimpulkan  bahwa.
 Nilai Sig 0,065 > 0,05
 Nilai Sig 0,305 > 0,05
Itu artinya terdapat hubungan hubungan yang linear antara variabel bebas dan terikat.

## Uji Hipotesis penelitian
a. Data pengaruh penggunaan metode ummi terhadap kemampuan membaca Al-Quran
Analisis uji ini menggunakan rumus regresi linier sederhana.  Adapun untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara penggunaan pembelajaran metode ummi terhadap kemampuan membaca Al-Quran adalah sebagai berikut.
Tabel 8.
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7.223 6.450 1.120 .269 Metode .433 .104 .537 4.169 .000 a. Dependent Variable: membaca
Dari  table.  8  diatas  diketahui  nilai Cosntant (a)  sebesar  7,223,  sedangkan  nilai penggunaan  pembelajaran  metode  ummi  (koefesien  regresi)  sebesar  0,433,  jada  persamaan regresinya adalah sebagai berikut.

## Y = a + bX
Y = 7,223 + 0,433
Persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  yaitu  konstanta  sebesar  7,223  yang  mengandung arti nilai konsisten variabel kemampuan memabaca Al-Quran adalah sebesar 7,223. Koefisien regresi  X  sebesar  0,433  artinya  bahwa  nilai  tersebut  positif  sehingga  variabel  X  terhadap  Y adalah  positif.  Berdasarkan  nilai  signifikan  dari  table coefficients diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,000  <  0,05,  kemudian  nilai  t hitung sebesar  4,169  >  t tabel 2,017.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa variabel X 1 berpengaruh terhadap variabel Y.
b. Data  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  membaca  Al-Quran  siswa  kelas  VI MI Ma’arif Panjeng Ponorogo
Analisis uji ini menggunakan rumus regresi linier sederhana.  Adapun untuk mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  antara  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  membaca  Al-Quran adalah sebagai berikut.
Tabel 9.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8.209 4.677 1.755 .086 Motivasi .401 .072 .646 5.548 .000 a. Dependent Variable: membaca
Dari  table.  9  diatas  diketahui  nilai Cosntant (a)  sebesar  8,209,  sedangkan  nilai penggunaan  pembelajaran  metode  ummi  (koefesien  regresi)  sebesar  0,401,  jada  persamaan regresinya adalah sebagai berikut.

## Y = a + bX
Y = 8,209 + 0,410
Persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  yaitu  konstanta  sebesar  8,209  yang  mengandung arti nilai konsisten variabel kemampuan memabaca Al-Quran adalah sebesar 8,209. Koefisien regresi X 2 sebesar 0,401 artinya bahwa nilai tersebut positif sehingga variabel X 2 terhadap Y adalah  positif.  Berdasarkan  nilai  signifikan  dari  table coefficients diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,000  <  0,05,  kemudian  nilai  t hitung sebesar  5,548  >  t tabel 2,017.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa variabel X 2 berpengaruh terhadap variabel Y.
c. Data  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  metode  ummi  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan membaca Al-Quran
Pembahasan  ini  akan  menjawab  rumusan  masalah  nomor  3,  analisis  uji  ini menggunakan  rumus  regresi  linier  berganda.    Adapun  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  antara  penggunaan  pembelajaran  metode  ummi  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan membaca Al-Quran adalah sebagai berikut.
Table anova dibawah ini akan menjelaskan ada atau tidaknya pengaruh yang signifikan pada variabel  bebas  X 1 , X 2 dan variabel  terikat  Y. Pada uji F keputusan  yang dapat  diambil adalah jika nilai < sig 0,05 atau F hitung > F table maka terdapat pengaruh variabel X  yang signifikan terhadap variabel Y. Sebaliknya, jika nilai > sig 0,05 atau F hitung < F table maka tidak terdapat pengaruh variabel X yang signifikan terhadap variabel Y.
Tabel 10. ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 328.215 2 164.107 15.567 .000 b Residual 442.763 42 10.542 Total 770.978 44 a. Dependent Variable: membaca b. Predictors: (Constant), motivasi, metode
Berdasarkan table anova diatas diperoleh nilai signifikan X 1 dan X 2 terhadap Y adalah sebesar  0,000  <  0,05,  kemudian  nilai  F hitung sebesar  15,567  >  F tabel 3,21.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa variabel X 1 dan X 2 berpengaruh terhadap variabel Y.
Dari  data  penggunaan  pembelajaran  metode  ummi  di  MI  Ma’arif  Panjeng  Ponorogo tahun  ajaran  2019/2020  bahwa  jumlah  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  9  responden  (20%), kemudian kategori sedang sebanyak 28 responden (62,22%) dan kategori rendah berjumlah 8 responden (17,78%). Maka dari itu, secara umum dpat dikatakan bahwa tingkat kemampuan membaca  Al-Quran  menunjukkan  kategori  sedang  dengan  persentase  62,22%.  Maka  dapat diambil  kesimpulan  pada  analisis  data  bahwa  penggunaan  pembelajaran  metode  ummi  dan motivasi  belajar    mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  membaca  Al- Quran siswa kelas VI.
Dalam  penerapannya  metode  ummi  selalu  melekat  terhadap  anak-anak  karena  pada dasarnya  metode  ini  mempunyai  teknik  atau  pendekatan  dalam  pembelajaran  yaitu  seperti kasih  sayang dan lebih disukai  anak-anak. Standarisasi  yang ada pada prinsip  metode ummi menjadi pedoman berjalannya pembelajaran dan menjadikan setiap penerapan yang dilakukan oleh  setiap  pembimbing  akan  lebih  baik  dan  tertata.  Karena  itulah  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  Al-Quran,  perlu  metode  yang  baik  dan  juga  dorongan  atau  pun keinginan  dari  masing-masing  siswa.  Maka  dari  hasil  penelitian  ini  bedasarkan  perhitungan statistic,  siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi  yang  tinggi  terhadap  kemampuan  membaca Al-Qurannya  akan  memiliki  kategori  yang  cukup  baik  dengan  adanya  metode  ummi  yang diterapkan  disekolah.  Sebaliknya,  meskipun  sekolah  sudah  menerapkan  metode  ummi  yang baik akan tetapi siswa cenderung memilki motivasi yang rendah maka kemampuan membaca Al-Qurannya akan menjadi rendah.
Persamaan  dari  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya,  berdasakan  penelitian Fajriani  yaitu  penerapan  menggunakan  metode  ummi  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  Al-Quran  yang  hasilnya  yaitu  penggunaan  metode  Ummi  pada  kelas  eksperimen dapat  meningkatkan  kemampuan  bacaan  al-Quran  siswa,  sama  halnya  dengan  penelitian Novita yaitu efektivitas penerapan menggunakan metode ummi terhadap hasil belajar peserta didik.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  yaitu  pengaruh penggunaan  metode  ummi  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  membaca  Al-quran, yang  hasilnya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  metode  ummi  dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca Al-Quran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  terkait  pengaruh  antara  penggunaan metode ummi dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca Al-Quran siswa kelas VI di MI Ma’arif Panjeng Ponorogo, dengan hasil yang diperoleh F hitung 15,567 > F tabel 3,21, yang artinya bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan  metode  Ummi  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  membaca  al  Quran Siswa, dan hasil persentase sebesar 46,2% sedangkan 53,8% dipengaruhi oleh variabel lain.
Saran penulis setidaknya dalam belajar mengajar guru harus selalu aktif menginovasi proses  pembelajaran  dengan  disesuaikan  pada  materi  dan  kondisi  siswa  guna  mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan, dalam hal ini salah satu langkah yang bisa digunakan  yaitu  menggunakan  metode  ummi  dalam  memotivasi  peserta  didik  saat  proses pembelajaran seperti yang penulis lakukan. Dalam hal ini, penulis juga mengharapkan artikel ini bisa menjadi acuan untuk peneliti selanjutnya yang memiliki judul serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Andre,  I.  P.,  &  Agung,  I.  G.  (2018). Panduan  Penelitian  Eksperimen  Beserta  Analisis Stastitik Dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Afdal. (2016). Implementasi Metode Ummi Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Al- Qur’an Siswa Kelas III B Ibnu Khaldun SD Al-Firdaus Islamic School Samarinda Tahun Pembelajaran 2015-2016. Jurnal Pendas Mahakam , 1 (1), 1–9.
Anggreni,  F.  (2019).  Integrasi  Al-Quran  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan Siswa. At- Tarbawi , 11 (1), 1–10.
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumiaksara.
Azis, A. (2020). Pendidikan Islam Humanis Dan Inklusif. Al-MUNZIR , 9 (1), 1–11.
Duli, N. (2009). Metodologi Penelitian Kuantitatif: Beberaa Konsep Dasar Untuk Penulisan Skripsi dan Analisis Dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Elman, M., & Mahrus. (2020). Telaah Kurikulum Pendidikan Agama  Islam Di Sekolah Dan Madrasah. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 117–130.
Fajriani,  D.  (2019).  Implementasi  Metode  Ummi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bacaan Al-Quran. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 3 (2), 179–187.
Fathurrohman,  M.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Modern:  Konsep  Dasar,  Inovasi  dan Teori Pembelajaran . Penerbit Garudhawaca.
Hambali,  &  Hurriyah,  W.  (2020).  Penguatan  Receptive  Skills  Siswa  Melalui  Metode  Ummi Pada  Pembelajaran  Al-Qur’an  Di  Madrasah. Risâlah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi Islam , 6 (1), 134–149.
Hartono, B. (2016). Motivasi dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Jurnal Kedokteran Meditek .
Hasunah,  U.,  &  Jannah,  A.  R.  (2017a).  Implementasi  Metode  Ummi  dalam  Pembelajaran Alquran pada Santri di Pondok Pesantren Salafiyah Al-Mahfudz Seblak Jombang. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 160–175.
Hasunah,  U.,  &  Jannah,  A.  R.  (2017b).  Implementasi  Metode  Ummi  Dalam  Pembelajaran Alquran  Pada  Santri  Di  Pondok  Pesantren  Salafiyah  Al-Mahfudz  Seblak  Jombang. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 160–172.
Kasmira,  K.,  Jariyah,  A.,  Melinda,  M.,  &  Tasman,  M.  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Membaca  Alquran  Melalui  Metode  Tajwid  Card  Pada  Santri  Tk/tpa  Nurul  Iman  Jalan Rappokalling  Kelurahan  Tammua  Kec.  Tallo. Pena:  Jurnal  Kreativitas  Ilmiah Mahasiswa Unismuh , 2 (2), 329–338.
Masni,  H.  (2017).  Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah Dikdaya , 5 (1), 34–45.
Nas,  S.  (2016).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Dalam  Mengoptimalkan Kompetensi Siswa. Prosiding , 2 (1).
Nasution, Z. (2019). Konsep Pendidikan Akhlak Dalam Alquran Untuk Membangun Karakter Peserta Didik. Al-Fatih: Jurnal Pendidikan Dan Keislaman , 2 (1), 50–66.
Novita,  O.,  Zulhaini,  &  Mailani,  I.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Ummi  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Di  Sd  Islam  Aqzia  Teluk Kuantan. JOM FTK UNIKS , 1 (1), 121–126.
Purwasih,  G.  D.  (2019).  Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Menumbuhkan Motivasi  Pembelajaran  di  MI  Al-Hikmah  Karangrejo  dan  MI  Sunan  Ampel  Bono. Tadrisuna : Jurnal Pendidikan Islam Dan Kajian Keislaman .
Rianto, M. (2006). Pendekatan, Strategi, Dan Metode Pembelajaran . Malang: Depdiknas.
Rifa’i, A. (2018). Implementasi Metode Ummi Untuk Meningkatkan Kualitas Membaca Al- Qur’an Di SDIT Ihsanul Amal Alabio. Jurnal Ilmiah ALMADRASAH , 2 (2), 85–97.
Samsudin.  (2019).  Peran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk  Kepribadian  Di  Era Disrupsi. Tribakti: Jurnal Pemikiran Keislaman , 30 (1), 148–165.
Saptono,  Y.  J.  (2016).  Motivasi  dan  keberhasilan  belajar  siswa. REGULA  FIDEI:  Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 181–204.
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  A.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Suhemi,  E.  (2019).  Takabbur  Dalam  Perspektif  Al-Quran  Dan  Hadits. Jurnal  Ilmiah  Al- Mu’ashirah , 16 (2), 199–209.
Toni  Ardi  Rafsanjani,  M.  A.  R.  (2018).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Keislaman  Terhadap Perkembangan  Anak  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Kriyan  Jepara. Jurnal  Studi Islam , 20 (1), 16–29.
Zannah,  F.  (2020).  Integrasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Al  Qur’an. Tunas : Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5 (2), 1–8.