p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.696 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Best Practice – Naskah dikirim: 24/05/2023 – Selesai revisi: 02/08/2023 – Disetujui: 03/08/2023 – Diterbitkan: 14/08/2023
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan
JB. Suhatmaji Sunaryo SMA Negeri 1 Sedayu, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia gandungdw@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  Prakarya  dan  Kewirausahaan  atau  yang  biasa  disebut  pelajaran  PKWU merupakan  suatu  pelajaran  yang  memberikan  bahasan  pada  sebuah  karya  yang  dibuat  dan berwirausaha. Untuk dapat memahami materi tentang kerajinan berdasarkan artefak/objek budaya lokal maka diperlukan metode yaitu Project Based Learning ( PjBL) . Model ini dipergunakan karena melibatkan  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  memecahkan  masalah  dalam memahami  materi pelajaran. Subjek dari penelitian  ini adalah siswa kelas  10 IPS 4 SMA Negeri 1 Sedayu  yang  berjumlah  36  orang.  Tujuan  dari  penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) ini  adalah  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Hasil akhir dari penelitian nilai yang diperoleh siswa kurang dari 70 sebanyak 2,77% atau sebanyak 1 siswa, siswa yang mendapatkan nilai sama dengan 70 dan kurang dari dari 80 sebanyak 0% atau sebanyak 0 siswa, kemudian siswa yang mendapatkan nilai 80 dan kurang dari 90 sebanyak 61,11% atau sebanyak 22 siswa, siswa yang mendapatkan nilai sama dengan 90 sampai 100 sebanyak 36,11% atau sebanyak 13 siswa. Metode pembejaran Project Based Learning (PjBL) ini sangat tepat  untuk memperbaiki hasil belajar siswa kelas X IPS 4 SMA Negeri 1 Sedayu karena  model  pembelajaran  model  PjBL  ini  sangat  menyenangkan  bagi  para  siswa  dan  nantinya diharapkan  akan  membuat  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  wirausaha  dalam  bidang kerajinan dimasyarakat.
Kata kunci: Project Based Learning ; Hasil Belajar; Prakarya dan Kewirausahaan.
Project Based Learning Model Learning to Improve Learning Outcomes in Craft and Entrepreneurship Lessons
Abstract: Craft  and  Entrepreneurship  Learning  or  commonly  called  PKWU  lessons  is  a  lesson  that provides discussion on a work that is made and entrepreneurship. To be able to understand material about crafts based on local cultural artifacts/objects, a method is needed, namely Project Based Learning (PjBL). This model is used because  it involves student activities in learning that function to solve problems in understanding the subject matter. The subjects of this study were 36 students of class 10 IPS 4 SMA Negeri 1 Sedayu. The purpose of research using the Project Based Learning (PjBL) learning model is that students can understand the subject matter, so that student learning outcomes are better. The final result of the research value obtained by students less than 70 is 2.77% or as many as 1 student, students who get scores equal to 70 and less than 80 are 0% or as many as 0 students, then students who get scores of 80 and less than 90 are 61.11% or as many as 22 students, students who get scores equal to 90 to 100 are 36.11% or as many as 13 students. The Project Based Learning (PjBL) teaching method is very appropriate for improving student learning outcomes in class X IPS 4 SMA Negeri 1 Sedayu because the  PJBL learning model  is  very  enjoyable  for  students  and  later  it  is  hoped  that  it  will  enable  students  to  develop entrepreneurial abilities in the field of crafts in the community.
Keywords : Project Based Learning; Learning Outcomes; Crafts and Entrepreneurship .

## 1. Pendahuluan
Semangat  untuk  dapat  menjadi  seorang wirausaha atau enterpreneur, maka  disarankan agar  murid  dapat  mempersiapkan  diri  untuk menjadi seorang enterpreneur yang pada saatnya nanti  setelah  lulus  dari  bangku  sekolah  dapat menciptakan sebuah kesempatan usaha dan agar
dapat  melestarikan  budaya  melewati  bidang kerajinan dan tentunya nanti dapat menghasilkan  keutungan  berupa  materi  berupa penghasilan  untuk  mencukupi  kebutuhan  diri dan keluarganya  atau orang-orang lain yang ikut bergabung  dalam  usaha  kerajinannya,  oleh karena  itu    ketika  masih  berada  pada  dunia
Hak Cipta ©2023 JB. Suhatmaji Sunaryo Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pendidikan  tingkat  menengah  sudah  diajarkan langkah  untuk  menjadi  seorang  enterpreneur. Orang  yang  mempunyai  kemampuan  untuk melihat  dan  dapat  menilai  kesempatan- kesempatan bisnis; dapat mengumpulkan sumber daya-sumber  daya  yang  dibutuhkan  untuk mengambil suatu tindakan yang tepat dan benar, dapat  mengambil  suatu  keuntungan  serta mempunyai  sifat,  watak  dan  kemauan  yang digunakan  untuk  mewujudkan  gagasan  inovatif didalam dunia yang nyata secara kreatif, didalam kerangka untuk meraih suatu kesuksesan/untuk meningkatkan  pendapatan  disebut  dengan Wirausahawan (Mulyani, 2012).
Kewirausahaan  terdiri  dari  susunan  kata yaitu dari kata wira dan usaha. Wira mempunyai arti seorang pejuang, seorang pahlawan, manusia yang  mempunyai  keunggulan,  seorang  yang mempunyai  teladan,  seorang  yang  mempunyai budi  luhur,  seorang  yang  gagah  berani  dan seorang manusia yang mempunyai watak agung. Sedangkan  kata  usaha  adalah  suatu  perbuatan amal, dapat bekerja dan berbuat sesuatu hal. Jadi definisi  dari  wirausaha  ialah  seorang  pejuang atau  seorang  pahlawan  yang  telah  berbuat sesuatu.  Secara  historis  wirausaha  pada  tahun 1755 telah diperkenalkan oleh Richard Castillon. Di  luar  negeri,  di  Negara  kita  Indonesia,  istilah dari kewirausahaan baru dikenalkan abad ke-20, sedangkan  di  Luar  Negeri  Kewirausahaan dikenalkan  pada  abad  ke-16.  (Insana  & Mayndarto, 2017)
Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan yang ada  di  kelas  X,  terdapat  satu  materi  yang diajarkan yaitu materi sistem produksi kerajinan dengan  inspirasi  artefak/objek  budaya  lokal. Contoh  seperti  Tarian,  simbol,  pakaian,  musik dan  alat  musik  tersebut  yang  dapat  menjadi sumber  inspirasi  untuk  pembuatan  kerajinan. Upacara,  tarian,  simbol-simbol  dan  musik merupakan produk budaya nonbenda, sedangkan pakaian,  perlengkapan  upacara  dan  alat  musik merupakan  artefak/objek  dari  budaya.  Budaya tradisional  baik  yang  berupa  nonbenda  atapun artefak/objek  budaya  dapat  dijadikan  sebagai sumber  inspirasi  yang  dapat  dikembangkan menjadi  suatu  produk  kerajinan.  Budaya tradisional  bagaimanapun  jenisnya  baik  yang berupa nonbenda ataupun berupa artefak/objek budaya dapat dijadikan sebagai sumber inspirasi untuk  dibuat  menjadi  produk  kerajinan.  pada tiap-tiap daerah dapat mengembangkan kerajinan khas daerahnya masing-masing dengan mengambil  inspirasi  dari  tradisi  masing-masing daerahnya  sendiri.  kekayaan  budaya  tradisional yang  ada  di  Indonesia  merupakan  kearifan lokal(Local genius)  yang dapat menjadi sumber
inspirasi  yang  terus  ada  tiada  habis-habisnya (Aminudin, 2020).
Seperti  pada  ketentuan  tentang  sistem penilaian  kurikulum  2013  yang  diatur  pada Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  53 Tahun 2015 yang berisi mengenai Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik yang ada pada Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,  yaitu  Hasil belajar  merupakan  proses  dari  pengumpulan informasi/bukti  tentang  apa  yang  telah  dicapai oleh siswa atau peserta didik dari pembelajaran dalam  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan,  aspek ketrampilan yang dilakukan secara terencana dan juga  sistematis,  hal  ini  dilakukan  agar  dapat memantau proses, kemajuan belajar,  dan  untuk memperbaiki  hasil  belajar  dalam  bentuk penugasan  dan  evaluasi  belajar  disebut  dengan penilaian  hasil  belajar.  Aspek  dalam  penilaian mencakup aspek sikap, aspek  pengetahuan, dan aspek keterampilan, merupakan lingkup penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh pendidik.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penilaian  dapat  berupa  tes,  pengamatan, penugasan perseorangan ataupun kelompok, dan bentuk  yang  lainnya  yang  sesuai  dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan  dari  peserta  didik merupakan Penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh pendidik (Kastina, 2017).
Hasil  yang  diberikan  kepada  peserta  didik atau  siswa  yang  berupa  nilai  setelah  mengikuti suatu  proses  belajar  dengan  penilaian  dalam bidang  pengetahuan,  sikap,  ketrampilan  dan adanya  suatu  perubahan  dari  tingkah  laku, disebut dengan hasil belajar (Nurrita, 2018).
Goodman
dan Stivers
(2010) mendefinisikan  PjBL  merupakan  pendekatan pengajaran  yang  dibangun  di  atas  kegiatan pembelajaran dan tugas nyata yang memberikan tantangan bagi peserta didik yang terkait dengan kehidupan  sehari-hari  untuk  dipecahkan  secara berkelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Afriana  (2015)  dimana  pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dan  memberikan  siswa pembelajaran  yang  bermakna.  Berdasarkan produk yang dihasilkan dalam proses pembelajaran berbasis proyek, dibangun pengalaman  dan  konsep  belajar  siswa. Sedangkan  Sugiharyanti  (2022)  berpendapat model  PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang menawarkan  pintu  terbuka  yang  berharga  bagi guru untuk mengobservasi pembelajaran di kelas melalui  kerja  proyek.  Pekerjaan  proyek mencakup  tugas  tinjauan  kompleks  (masalah) yang  diberikan  kepada  siswa  sebagai  tahap
utama  pengumpulan  data  dan  koordinasi informasi  baru  sehubungan  dengan  partisipasi dalam  praktik  nyata,  dan  mengharuskan  siswa menyelesaikan  latihan  perencanaan,  melakukan latihan  kontrol  dan  menangani  masalah, putuskan  saja,  beri  siswa  pintu  terbuka  yang berharga  untuk  pekerjaan  atau  rapat  mandiri. Sama  halnya  yang  disampaikan  Elisabet, pembelajaran berbasis proyek merupakan model yang  menghasilkan  suatu  proyek,  dengan membuat  suatu  proyek,  siswa  membuat  suatu produk, dimana dengan membuat produk dapat memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk membuat  produk  yang  dipresentasikan  kepada teman sekelasnya (Elisabet, et all., 2019).
Manfaat  dari  Model  pembelajaran  PjBL adalah Siswa dapat menjadi seorang pembelajar yang  aktif, Proses belajar lebih interaktif, peran dari pada seorang guru ialah sebagai fasilitator, kemampuan perpikir siswa dapat dikembangkan kemampuannya, siswa dapat mengelola kemampuan dalam menyelesaikan tugas sehingga  hasil  akhirnya  adalah  kemandirian siswa, konsep dalam belajar dapat diterima oleh siswa  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  PjBL adalah pembelajaran yang pusatnya ada di dalam para siswa yang bertujuan
untuk mengembangkan
ketrampilan
serta
meningkatkan  kerjasama  antar  siswa  agar  lebih aktif dalam belajar, sedangkan guru mempunyai tugas sebagai fasilitator dan evaluartor (Mulyono & Agustin, 2020).
Rakhmat  (2006)  mengemukakan  guru memiliki tujuan agar siswa berhasil dalam setiap pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini  penting sekali untuk dipertimbangkan karena merupakan tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran.  Agar tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik, guru  perlu  memilih  model  pembelajaran  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Pemilihan metode yang tepat dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  yaitu  model  PjBL  dapat digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil   belajar   siswa   merupakan   prestasi yang    dicapai  siswa  secara    akademis    melalui ujian  dan      tugas,      keaktifan      bertanya      dan menjawab pertanyaan yang mendukung perolehan        hasil  belajar    tersebut  (Somayana, 2020). Sama halnya yang disampaikan Nugraha et all., bahwa hasil belajar adalah keterampilan yang  dimiliki  seseorang  dan  kemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  berdasarkan pengalaman belajarnya dan dapat diukur dengan menggunakan  beberapa  tes.  (Nugraha  et  al., 2018). Sejalan dengan pendapat Adawiyah et all
hasil belajar yang di peroleh secara maksimal di dapat dengan suatu usaha yang dilakukan secara sungguh-sungguh  dari  siswa  maupun  oleh seorang guru sebagai pendidik. (Adawiyah et all., 2020).
Pada  penelitian  terdahulu  tentang  model PjBL  meningkatkan  hasil  belajar  di  perguruan tinggi  yang  pernah  dilakukan  oleh  Torkis Nasution, Ambiyar, Wakhinuddin, sudah dibuktikan bahwa penggunaan model PjBL dapat meningkatkan  hasil  belajar  diperguruan  tinggi. (Nasution  et  al.,  2022).  Sedangkan  pada penelitian ini peneliti menggunakan model PjBL pada jenjang pendidikan menengah atas (SMA) sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa, serta  adanya  perbandingan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  sebelum  pelaksanaan  dan penggunaan model PjBL, Hal ini lah yang menjadi research gap dengan penelitian terdahulu.
Sesuai dengan hasil  observasi awal penulis pada  semester  2  Tahun  Ajaran  2022/2023, diketahui hasil belajar  siswa terdapat  89% atau 32  dari  36  siswa  belum  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  70.  Hal  ini  dikarenakan siswa merasa kesulitan dalam memahami materi sistem  produksi  kerajinan  dengan  inspirasi artefak/objek  budaya  local.  Faktor  rendahnya hasil belajar siswa disebabkan karena guru belum memanfaatkan  model  pembelajaran  secara maksimal.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi sistem produksi kerajinan dengan inspirasi artefak/objek budaya lokal yaitu model project based learning (PjBL).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis merumuskan  masalah  dalam best  practice ini adalah  Apakah  Model Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Prakarya  dan Kewirausahaan? Tujuan dari  pada  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran PjBL  yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Sedayu.
Manfaat  penelitian best  practice ini  adalah bagi siswa dapat memberikan suatu kemudahan didalam memahami ilmu pengetahuan khususnya  materi  kerajinan  berdasarkan artefak/objek  budya  lokal  dan  dapat  juga diimplementasikan  dalam  pelajaran  yang lainnya.  Bagi  guru  sebagai  sarana  untuk mempermudah  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  di  kelas.  Bagi  dekolah  dapat  menjadi suatu  keputusan  atau  kebijakan  dalam menggunakan metode yang baik didalam usaha memajukan kualitas pengajaran disekolah .

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan didalam penulisan best  practice ini  adalah  deskriptif kuantitatif.  Data  yang  dikumpulkan    dengan menggunakan data hasil ulangan dan dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  dari bulan Februari 2023 sampai dengan April 2023. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 4 di SMA Negeri 1 Sedayu dengan jumlah 36 siswa terdiri dari 14 siswa laki-laki   dan   22   siswa perempuan.  Tahapan  prosedur  penelitian best practice ini  meliputi  (1)  tahap  persiapan,  (2) tahap pelaksanaan (3) tahap evaluasi.
Pada  tahap  persiapan,  penulis  menyiapkan rancangan  persiapan  pembelajaran  (RPP)  dan instrumen penelitian yang dibutuhkan serta pada tahap  pelaksanaan  dalam  menerapkan  model PjBL yang terdiri dari beberapa sintak PjBL yaitu 1)  Penentuan      pertanyaan      mendasar (Start With   The Essention  Question) ,  2)  Mendesain perencanaan proyek  (Design  a  Plan  For  The Project), 3)  Menyusun jadwal (Create a Scedule), 4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor  the  Students  and  the  Progress  of  the Project), 5)  Menguji  hasil (Assess  the  Outcome), dan  6)  Mengevaluasi  Pengalaman (Evaluate  the Experience) (Tirtawati,  2020) . Pada  tahap pelaksanaan  ini  siswa  diberikan  tugas  untuk membuat suatu karya mandiri tentang kerajinan berdasarkan artefak/objek budaya lokal. Sedangkan pada tahap akhir peneliti menganalisis  data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dilihat dari  sebagian  besar  siswa  mencapai  nilai  KKM sehingga  dapat  diketahui  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Dalam  mengukur  hasil  belajar siswa  diberikan  soal  penilaian  sebanyak  2x melalui pretest dan posttest yang  diberikan sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model  PjBL. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai KKM 70  pada  mata  pelajaran  prakarya  dan kewirausahaan materi produksi kerajinan dengan inspirasi  artefak/objek  budaya  lokal . Materi pembelajaran meliputi berbagai jenis artefak dan objek budaya lokal, serta Memproduksi kerajinan dengan inspirasi artefak/objek budaya lokal dan cara pembuatan kerajinan yang terinspirasi dari benda/artefak  budaya  lokal  dan  bahan  dari daerah sekitar, berdasarkan daya dukung  daerah setempat.
Hasil  dari  penilaian  siswa  dianalisis menggunakan  pedoman  kriteria  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1 Kategori Nilai Siswa Nilai Kategori 0 ≤ NA < 70 D= Kurang 70 ≤ NA < 80 C = Cukup 80 ≤ NA < 90 B = Baik 90 ≤ NA ≤ 100
A = Sangat Baik
Peneliti  melakukan  analisis  deskriptif setelah  memperoleh  hasil  penilaian  yang  telah diujikan  kepada  siswa  kelas    X  IPS  4  di    SMA Negeri    1    Sedayu.  Melalui best  practice ini, penulis  ingin  mengetahui  apakah  melalui penerapan  model  pembelajaran  PjBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Best  practice dalam  rangka  meningkatkan hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran PjBL pada mata pelajaran prakarya dan  kewirausahaan  materi  produksi  kerajinan dengan  inspirasi  artefak/objek  budaya  lokal . Pembahasan  dalam  penelitian best  practice ini dituliskan  melalui  empat  langkah  dalam menjabarkan  yaitu  kondisi  awal,  pelaksanaan, praktik hambatan, strategi pemecahan masalah, dampak dan keberlanjutan. Pada gambar 1 siswa diberikan  pertanyaan  pada  pretest,  untuk mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  tentang materi yang akan bahas.
Gambar 1. Pretest Pembelajaran KD.3.8 Kondisi  awal  siswa  sebelum  menerapkan model  pembelajaran  PjBL,  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut.
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Siswa sebelum menerapkan PjBL 0 5 10 15 20 25 30 35 Kurang Cukup Baik Sangat Baik 32 3 1 0 0<= NA <70
70<=NA<80 80<=NA<90 90<=NA<=100
Berdasarkan  gambar  2  diketahui  32  siswa atau 88,9% siswa mendapat nilai kurang, 3 siswa atau 8,3%  siswa mendapat  nilai cukup, 1 siswa atau  2,7%  siswa  mendapat  nilai  baik  dan  tidak ada  siswa  atau  0%  siswa  yang  mendapat  nilai sangat  baik.  Melalui  data  tersebut,  penulis memutuskan  mengganti  model  pembelajaran biasanya  yang  hanya  dominan  menggunakan metode ceramah menjadi metode project melalui penerapan  model  PjBL.  Diharapkan  melalui penerapan  model  PjBL  ini  dapat  terjadi peningkatan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar siswa.
Penerapan model PjBL dimulai dengan siswa mencari  sumber  modul  digital  dan  macam kerajinan  berdasarkan  artefak/objek  budaya lokal  yang  ada  di  internet.  Modul-modul  di Internet  tersedia  dalam  format  PDF (Portable Document  Format ).  File  dengan  tag  PDF  adalah untuk dilihat (bukan diedit atau diubah). Salah satu alasan mengapa PDF begitu populer adalah format  dokumennya  tetap  sama  dan  sangat mudah  untuk  dibagikan.  File  PDF  juga  terlihat sama di semua perangkat. Ini memastikan bahwa setiap orang dapat melihat PDF dengan cara yang sama.    Selanjutnya  semua  siswa  yang  telah diberitahukan  aplikasi  yang  digunakan  untuk membaca  file  Modul  Digital  untuk  segera mengunduh  Aplikasi  pembaca  file  PDF  tersebut yaitu aplikasi Acrobat PDF Reader . Jika para siswa belum  mempunyai  aplikasi Acrobat  PDF  Reader dapat  menginstall  atau  memasang  aplikasi  di handphone  android  dengan  mengunduh  di playstore, sehingga dapat dijamin keamanan dari aplikasi  sehingga  tidak  merusak  sistem  operasi android  karena  jika  tidak  download  melalui playstore,  kemungkinan  dapat  merusak  sistem operasi android. Setelah semua siswa mendownload  aplikasi Acrobat  PDF  Reader di Handphone nya sendiri-sendiri, kemudian dapat mendownload Modul Digital yang ada di internet dan menyimpannya di handphone , sehingga jika dibutuhkan untuk dibuka maka tidak lagi selalu mendownload  Modul  Digital  tersebut,  atau  jika tidak  disimpan  secara  langsung  di  Handphone juga  bisa  salah  satu  siswa  untuk  mendownload Modul  Digital  tersebut  kemudian  dapat  share melalui Aplikasi Whatshap yang dikirim kedalam Grup  Kelas,  sehingga  dapat  ditemukan  dengan mudah oleh semua siswa yang telah masuk dalam Grup Whatshap Kelas tersebut.
Pada gambar 3 adalah menjelaskan langkah untuk  mencari  dan  memasang  aplikasi  Acrobat PDR  Reader  di  handphone  para  siswa,    Setelah Aplikasi Acrobat  PDF  Reader dipasang  di Handphone  dan  siswa  telah  mengunduh  Modul Digital  dan  disimpan  di  Memory  lokal  di
Handphone, maka siswa dapat membaca Modul Digital  tersebut.  Kemudian  kelebihan  dengan menggunakan Modul Digital, dapat dibaca tanpa menggunakan Akses Internet, sehingga menghemat  biaya  untuk  membeli  paket  data, karena  koneksi  internet  hanya  diperlukan  pada saat  mengunduh  aplikasi  Acrobat  PDF  Reader dan  Modul  Digital  tersebut.  Kegiatan  membaca Modul Digital yang telah diunduh tidak terbatas pada  saat  dikelas  saja,  siswa  dapat  membaca Modul  Digital  itu  dimana  saja,  sehingga kelebihan  dengan  menggunakan  Handphone adalah  dapat  belajar  dimana  saja,  tanpa membawa Buku Fisik.
Gambar 3. Penjelasan Cara Mengunduh dan Memasang Aplikasi Acrobat PDF Reader di Handphone Android
Gambar 4. Siswa Membaca Modul Digital di Handphone Android
Pada  gambar  4  merupakan  langkah membaca  modul  pelajaran  prakarya  dan kewirausahaan  dalam  bentuk  PDF  di  perangkat Handphone.  Pada tahap pelaksanaan penerapan model  pembelajaran  PjBl  setelah  semua  modul yang ada di internet telah didapatkan kemudian langkah-langkah  dalam  PjBL  dilaksanakan dengan Penentuan   pertanyaan   mendasar ( Start With   The Essention Question), Pada tahapan ini diberikan  sejumlah  pertanyaan  yang  diberikan tentang  seputar  topik  kerajinan  berdasarkan artefak/objek budaya lokal. Mendesain perencanaan  proyek (Design  a  Plan  For  The Project), siswa  diberikan  kesempatan  untuk mencari dan melihat jenis artefak/objek budaya lokal dapat melalui youtube ataupun informasi di internet,  kemudian merencakan jenis kerajinan yang  akan  dibuat.  Menyusun  jadwal (Create  a Scedule). Guru bersama-sama dengan para siswa
menyepakati  jadwal  untuk  menyelesaikan proyek, sehingga dapat diselesaikan tepat waktu. Memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek (Monitor  the  Students  and  the  Progress  of  the Project). Mengontrol  progres  dari  proyek  yang telah  dipilih  agar  diselesaikan  sesuai  dengan rencana dan dapat hasil yang seperti diharapkan. Menguji  hasil (Assess  the  Outcome), proses  dari penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  dapat mengukur  setiap  hasil  sesuai  dengan  standar yang  ditentukan  oleh  guru,  dan  mempunyai fungsi  untuk  mengevaluasi  dari  progres kemajuan  setiap  siswa,  dan  memberikan  hasil dari  pemahaman  yang  dipahami  oleh  setiap siswa,  dan  membantu  untuk  membuat  langkah pembelajaran yang akan datang bagi guru, hal ini untuk  menilai  hasil  dari    proyek  yang  sedang dikerjakan  oleh  para  siswa.  Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate  the    Experience) memberikan  evaluasi  secara  bersama-sama tentang proyek yang sedang dikerjakan oleh para siswa.
Pada tahap pencarian sumber Modul digital di  internet.  Pada  tahap  awal  pencarian  sumber modul  digital  dengan  judul  Prakarya  dan Kewirausahaan  kelas  X  ini  sangat  banyak  di internet,  tetapi  setelah  dicari  dan  ditentukan materi yang cocok dengan keadaan siswa saat ini adalah  modul  dengan  materi  kerajinan berdasarkan artefak/objek budaya lokal daerah. Setelah dicermati dan diteliti tentang kegunaan modul  pada  pembelajaran,  ternyata  semua  KD (Kompetensi Dasar) yang ada pada modul telah sesuai  dengan  KD  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah  dalam  hal  ini  Kementerian Pendidikan. Oleh karena itu modul ajar tentang PKWU  materi  Kerajinan  akhirnya  di  unduh  dan disebarkan  ke  siswa  dan  dipelajari  dengan menggunakan handphone android sebagai salah satu  sarana  alat  yang  akan  digunakan  untuk membaca modul tadi, selain dengan menggunakan  Proyektor  yang  telah  ada  di ruangan kelas.
Pada  saat  pembelajaran  dikelas,  guru menjelaskan  tentang  materi  pelajaran  KWU tentang  Kerajinan  berdasarkan  artefak/objek budaya  lokal,  diberikan  penjelasan  tentang produksi kerajinan dengan inspirasi artefak/objek  budaya  lokal.    Guru  menjelaskan sesuai  dengan  modul  digital  yang  telah didownload,  kemudian  jika  siswa  belum memahami,  maka  guru  menampilkan  gambar tentang    macam-macam  artefak/objek  budaya lokal di internet.
Pada  gambar  5  diatas,  guru  menjelaskan tentang  berbagai  macam  artefak/objek  budaya lokal daerah yang dapat dibuat sebagai kerajinan.
Penggunaan  modul  digital  yang  terpasang  di ponsel  memudahkan  siswa  untuk  meninjau materi yang diberikan oleh guru secara mandiri sehingga  lebih  cermat  dalam  menjawab permasalahan yang didiskusikan dalam kelompok. Setiap siswa memiliki hak yang sama untuk  mengemukakan  pendapatnya  secara berkelompok  untuk  kemudian  mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  dalam  memecahkan masalah  secara  berkelompok  dan  menyiapkan proses  kriya  berdasarkan  benda/artefak  budaya setempat. Permasalahan yang dihadapi misalnya bahan  dan  alat  yang  akan  dipergunakan  dalam pembuatan kerajinan.
Gambar 5. Penjelasan tentang macam artefak/objek budaya lokal  daerah
Gambar 6. Siswa berdiskusi Kelompok tentang produksi kerajinan
Pada  gambar  6  diatas,  merupakan  proses diskusi semua kelompok dalam kelas, maka pada akhir  diskusi,  guru  memberikan  penjelasan tentang  proses  produksi  kerajinan  berdasarkan artefak/objek budaya lokal, sehingga didapatkan pengetahuan yang benar tentang proses produksi embuatan  kerajinan,sehingga  nantinya  para siswa  dapat  bekal  yang  cukup  baik  dikemudian hari. Dengan adanya penjelasan akhir dari guru, maka  proses  produksi  kerajinan  dapat diminimalkan  kesalahannya  sehingga  setiap kelompok  semakin  paham  dan  kerugian  dalam materi bahan dapat diminimalkan,  dikemudian hari jika para siswa tertarik menekuni bidang non formal dalam usaha setelah tidak lagi belajar di bangku pendidikan, hal ini yang sangat berkesan karena  dapat  menciptakan  lapangan  pekerjaan bagi siswa ataupun orang yang ada disekitar nya.
Pada Tahap Pembuatan Kerajinan berdarkan Artefak/objek  budaya  lokal  Daerah.  Pada  tahap ini  kerajinan  dibuat  disekolahan,  dan  jikalau tidak  selesai  di  sekolahan,  maka  dapat dilanjutkan  dirumah  dengan  cara  berkelompok, hasil  dari  proses  pengerjaan  direkam  dalam bentuk  vidio  dan  diserahkan  ke  guru  sebagai bukti  melakukan  pembuatan  kerajinan  yang berdasarkan artefak/objek budaya lokal. Dengan adanya  panduan  di  Modul  Digital  tentang  cara pembuatan
kerajinan
berdasarkan artefak/budaya  daerah  maka  siswa  diminta untuk membuat kerajinan dari bahan yang ada di sekitar, seperti tusuk es krim, ataupun dari spon ati, yang dapat dibeli ditoko alat tulis dan kantor. para  siswa  membuat  proses  produksi  kerajinan dengan  cara  mandiri  di  rumah  masing-masing, tetapi dengan syarat dibuat menjadi sebuah vidio dan  dikumpulkan  ke  guru.  Pada  pembelajaran yang pertama sudah dapat diketahui bahwa para siswa sangat tertarik dan sangat antusias dalam membuat  perencanaan  dan  proses  produksi kerajinan  daerah,  karena  dari  sistu  siswa  dapat mempersiapkan diri untuk terjun kedalam dunia usaha dimasyarakat. Pada gambar 7, merupakan proses  dari  pembuatan  kerajinan  berdasarkan artefak/objek  budaya  lokal  dengan  dikerjakan secara berkelompok.
Gambar 7. Proses Pembuatan kerajinan berdasarkan artefak/objek budaya lokal
Proses  perekaman  pembuatan  kerajinan, dan penentuan judul dari vidio yang dibuat serta proses  perekaman  pembuatan  kerajinan,  dan merupakan  nama-nama  anggota  kelompok  dari vidio yang dibuat ada pada gambar 8 dan 9.
Gambar 8. Pembukaan pada Vidio Kerajinan Berdasarkan Artefak Budaya Lokal
Gambar 9. Nama Kelompok pada Vidio Kerajinan Berdasarkan Artefak Budaya Lokal
Gambar 10. Nama Kelompok pada Vidio Kerajinan Berdasarkan Artefak Budaya Lokal
Pada gambar 10 dan 11 merupakan proses perekaman
pembuatan kerajinan, dan merupakan  langkah  merakit  objek  yang  telah dividiokan serta gambaran hasil jadi pembuatan kerajinan sesuai dengan artefak yang dipilih.
Gambar 11. Hasil Jadi kerajinan pada Vidio Kerajinan Berdasarkan Artefak Budaya Lokal
Gambar 12. Nama Kelompok Vidio Kerajinan Berdasarkan Artefak Budaya Lokal
Pada  gambar  12  merupakan  foto  dari anggota  kelompok  yang  membuat  kerajinan berdasarkan artefak/objek budaya lokal. Setelah semua  selesai  dalam  proyek  yang  dibuat  oleh siswa,  maka  pada  tahap  terakhir  yaitu  tahap evaluasi,  tahap  evaluasi  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  tingkat  pemahaman  yang diterima  oleh  siswa  dalam  materi  yang  telah diberikan oleh Guru.
Gambar 13. Posttest Pembelajaran KD.3.8 Pada  gambar  13  merupakan  pembelajaran kedua  saat  diadakan  Posttest  untuk  melihat pemahaman materi dari KD 3.8 yang ada, dapat dilihat  bahwa  sebagian  besar  dari  para  siswa sudah  dapat  memahami  pembelajaran  KD.3.8 evaluasi  sistem  produksi  kerajinan  dengan inspirasi artefak/objek budaya lokal prakarya dan kewirausahaan  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  yang  diberikan  sebagai posttes. Berikut pada  gambar  14  diagram  hasil posttest siswa setelah menggunakan model pembelajaran PjBL.
Gambar 14. Diagram Hasil Belajar Siswa setelah menerapkan PjBL
Berdasarkan  gambar  14  diketahui  ada  1 siswa atau 2,77% siswa mendapat nilai kurang, tidak seorang pun siswa atau 0 % siswa mendapat nilai  cukup,  22  siswa  atau  61,11%  siswa mendapat  nilai  baik  dan  13  siswa  atau  36,11% siswa yang mendapat nilai sangat baik.
Setelah menggunakan metode PjBL ini ada perubahan nilai yang didapatkan oleh siswa dan dapat dijadikan sebagai pertanda bahwa metode PjBL ini dapat dipakai untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,  sehingga  pemahaman  tentang pembelajaran  PKWU  pada  KD.3.8  ini  dapat dipahami oleh siswa dengan baik yaitu  langkah untuk memproduksi suatu kerajinan berdasarkan artefak/objek budaya lokal, sehingga dikemudian hari, jika para siswa tertarik dengan Usaha dalam bidang  kerajinan  ini,  dapat  diterapkan  dalam kehidupan nyata di masyarakat,
Seperti  pada  penelitian  yang  sebelumnya pernah dilakukan oleh Herlin Rante Datu,Riskan Qadar,  M.  Junus  pada  tahun  2020,  tentang penerapan  model  pembelajaran project  based learning untuk meningkatkan hasil belajar  siswa kelas    XI    IPA    6    SMAN    Negeri    5  Samarinda bahwa  sebelum      penerapan      model  PjBL diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  sebesar 20,67 dan  setelah  penerapan  model PjBL  diperoleh rata-rata    nilai    siswa  sebesar  69,47,  maka terdapat peningkatan hasil belajar  siswa  setelah menggunakan    model  pembelajaran  PjBL  yang dapat dilihat  dari  rata-rata  siswa  yaitu  dengan peningkatan sebesar  51%  dan  termasuk  dalam kategori sedang.(Rante Datu et al., 2020) Berikut  pada  gambar  15  diagram  hasil perolehan  hasil  belajar  siswa  menggunakan model pembelajaran PjBL
Gambar 15. Diagram Hasil Belajar Siswa sebelum dan sesudah menerapkan PjBL
Berdasarkan  gambar  15  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  penerapan model PjBL ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  X  IPS  4  SMA  Negeri  1  Sedayu,
0 5 10 15 20 25 Kurang Cukup Baik Sangat Baik 1 0 22 13 0<=NA<70 70<=NA<80 80<=NA<90 90<=NA<=100 0 5 10 15 20 25 30 35 Pre Test Post Test 32 1 3 0 1 22 0 13 0<=NA<70
70<=NA<80
80<=NA<90 90<=NA<=100
sebelum  ada  pembelajaran  PjBL  ada  32  siswa atau  88,9%  Siswa  yang  mendapatkan  nilai Kurang,  3  Siswa  atau  8,3%  yang  mendapatkan nilai  Cukup,  1  siswa  atau  2,7%  siswa  yang mendapatkan baik dan tidak ada siswa atau 0% yang  mendapatkan  nilai  amat  baik,  setelah adanya  pelaksanaan  model  pembelajaran  PjBL dapat dilihat dari siswa yang mendapatkan nilai Kurang  hanya  1  siswa  atau  2,77%,  yang mendapatkan  nilai  Cukup  tidak  ada  siswa  atau 0%, yang  mendapatkan nilai Baik ada 22 siswa atau 61,77%, dan yang mendapatkan nilai amat baik ada 13 siswa atau 36,11%, sehingga model pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sangat membantu  untuk  memahami  materi  KD  3.8 Pelajaran  PKWU  kelas  X  Semester  2  tahun pelajaran 2022-2023.

## 4. Simpulan dan Saran
Penggunaan  model  pembelajaran  PjBL, dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada KD 3.8  tentang  pembuatan  kerajinan  berdasarkan artefak/objek  budaya  lokal,  sehingga  materi dapat  dipahami  oleh  para  siswa  dengan diperolehnya  nilai  kurang  yang  pada  awalnya sebanyak 32 siswa atau 88,9% berubah menjadi hanya  1  orang  saja  atau  2,77%,  siswa  yang mendapatkan nilai  cukup yang awalnya sebanyak  3  siswa  atau  8,3%  menjadi  0%,  yang mendapatkan  nilai  baik  yang  awalnya  1  siswa atau  2,77%  meningkat  menjadi  22  siswa  atau 61,77%, yang mendapatkan nilai amat baik dari 0 siswa menjadi 13 siswa atau 36,11%, sehingga metode pembejaran PjBL ini sangat tepat untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  4 SMA Negeri 1 Sedayu karena model pembelajaran model PjBL ini sangat menyenangkan  bagi  para  siswa  dan  nantinya diharapkan akan membuat siswa dapat mengembangkan  kemampuan  wirausaha  dalam bidang kerajinan dimasyarakat.
Saran untuk guru-guru mata pelajaran yang lain  yaitu  model  pembelajaran project  based learning dapat dilaksanakan dalam memberikan materi pelajaran, karena dapat meningkatan hasil belajar  siswa  dan  bagi  sekolah  dapat  dijadikan sebagai suatu kebijakan yang dapat dilaksanakan disekolah  untuk  mata  pelajaran  yang  lain dikemudian hari.

## Daftar Pustaka
Adawiyah, T. A., Harso, A., & Nassar, A. (2020). Hasil  Belajar  IPA  Berdasarkan  Gaya Belajar  Siswa. Science,  And  Physics Education  Journal  (SPEJ) , 4 (1),  1–8.
https://doi.org/10.31539/Spej.V4i1.1636 Afriana,  J.  (2015). Project  Based  Learning (PjBL). Makalah untuk Tugas Mata Kuliah Pembelajaran IPA Terpadu. Program studi
Pendidikan  IPA  Sekolah  Pascasarjana . Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Aminudin, S. (2020). https://www.sinau- thewe.com/2020/09/download-modul- belajar-kelas-2-sd-tema_20.html
Goodman,  Brandon  and  Stivers,  J.  (2010).
Project-Based Learning. Educational Psychology. ESPY 505 Insana,  D.  R.  M.,  &  Mayndarto,  E.  C.  (2017). Pembangunan Karakter Wirausaha Mahasiswa  Melalui  Peningkatan  Kualitas Pendidikan Kewirausahaan. Jurnal Ekonomi , 19 (3), 348–356. https://doi.org/10.37721/je.v19i3.29
Kastina,  Z.  V.  K.  (2017).  Implementasi  Sistem Penilaian  Dalam  Kurikulum  2013  di  SMA Negeri  2  Pekanbaru. Jurnal  Online
Mahasiswa FISIP , 4 (1), 1–15. Mulyani, E. (2012). Model Pendidikan Kewirausahaan  di  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 8 (1), 1–18. https://doi.org/10.21831/Jep.V8i1.705 Mulyono, H., & Agustin, E. E. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Dasar Di  SMK  Muhammadiyah  1  Padang. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran  Informatika) , 5 (1),  20. https://doi.org/10.29100/Jipi.V5i1.1518
Nasution, T., Ambiyar, & Wakhinuddin. (2022). Model  Project-Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di  Perguruan Tinggi. EDUKASI  : Jurnal  Pendidikan , 20 (1),
152–165. https://doi.org/10.31571/edukasi.v20i1.367 5 Nugraha,  A.  R.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.
(2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil
Belajar IPA Pada Siswa Kelas 5 SD Abdi.
Kalam Cendekia , 6 (4), 9–15.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah ,
3 (1).
https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171 Rakhmat,  J.  (2006). Islam  dan  pluralisme:
akhlak Quran menyikapi perbedaan .
Jakarta: Serambi Ilmu Semesta. Rante Datu, H., Qadar, R., & M. Junus. (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Samarinda. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika , 1 (02), 138–144. https://doi.org/10.30872/jlpf.v1i2.231
Somayana, W. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa  melalui  Metode  PAKEM. Jurnal Pendidikan  Indonesia , 1 (3),  350–361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33
Tirtawati,  N.  L.  R.  (2020).  Isolasi  Mandiri Covid-19  dengan  Daring  PjBL  Berbasis Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Biologi. Journal  of  Education Action Research , 4 (4), 393. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28504