## EFIKASI DIRI DAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
Lilik Wulandari 1) , Yuentie Sova Puspidalia 2)
1,2) Institut Agama Islam Negeri Ponorogo Email: 1) lilik33wulandari@gmail.com;
2) puspidalia@iainponorogo.ac.id

## Abstrak
Efikasi diri dan berpikir tingkat tinggi merupakan dua konsep penting dalam pendidikan yang saling terkait dan berkontribusi terhadap keberhasilan belajar siswa. Oleh karena itu, kepercayaan diri perlu dibangun sejak awal, terutama mulai jenjang sekolah dasar. Siswa dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  cenderung  lebih  percaya  diri  dalam  menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi bila dibandingkan dengan siswa yang efikasi dirinya kurang.  Mereka  lebih  yakin  bahwa  mereka  dapat  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan ide-ide baru. Artikel ini untuk (1) menguji efikasi diri siswa sekolah dasar; (2) menguji kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar; dan (3) menjelaskan hubungan efikasi diri dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Untuk  mengetahui  hasilnya,  digunakan  pendekatan kuantitatif  jenis ex  post  facto .  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  dan tes. Sampel diambil dengan teknik sampling jenuh dengan responden seluruh siswa kelas V  SDN  Sampung  2,  Magetan  sebanyak  12  orang.  Data  dianalisis  dengan  teknik  Uji Korelasi Product  Moment  Pearson .  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara efikasi  diri  dan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran.  Bahasa Indonesia.  Semakin  tinggi  efikasi  diri  yang  dimiliki  siswa,  semakin  tinggi  pula  tingkat berpikir seseorang.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Berpikir tingkat tinggi, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan sebagai fondasi dasar dalam mempersiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas tinggi.  Saat  ini,  pendidikan  berada  dalam masa  percepatan  peningkatan  pengetahuan yang  luar  biasa.  Kegiatan  pembelajaran pada  masa  ini  harus  direncanakan  sesuai dengan  kebutuhan.  Bahan  pembelajaran harus  didesain  lebih  otentik  agar  siswa dapat  berkolaborasi,  menciptakan  solusi dan memecahkan masalah.
Indrawati  &  Wardono  (2019:  247) menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran abad-21,  siswa  dituntut  mampu  menguasai empat keterampilan yang biasa disebut 4C,
yaitu  berpikir  kritis ( critical  thinking ), komunikasi  ( communication ),  kolaborasi (collaboration ), dan kreativitas ( creativity ).
Keterampilan  tersebut  diharapkan  bisa membekali  dan  mengembangkan  siswa untuk  berpikir  kreatif,  fleksibel  dalam memecahkan masalah, memiliki keterampilan  dan  berkolaborasi,  inovatif yang  dibutuhkan  untuk  akses,  baik  dalam dunia pekerjaan maupun kehidupan.
Kemendikbudristek melakukan transformasi  pendidikan  melalui  kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar. Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  jenjang  SD/MI mengutamakan pada pembelajaran berbasis proyek  demi  mewujudkan  profil  pelajar Pancasila ( Kaltim Post : 2023). Hal ini juga
sangat  relevan  dengan  pembelajaran  abad- 21.  Pembelajaran  tersebut  tidak  hanya difokuskan  pada  ranah  pengetahuan  tetapi juga  ditekankan  pada  aspek  karakter, penguasaan  literasi,  keterampilan  dan teknologi.
Berdasarkan pengamatan pada siswa  kelas  V  SDN  Sampung  2,  Magetan saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar,  masih  dijumpai  beberapa  siswa yang memiliki efikasi diri dan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  rendah.  Hal tersebut dibuktikan ketika guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa secara  lisan.  Ada  beberapa  siswa  yang terlihat ragu-ragu ingin menjawab meskipun  dia  tau  jawabannya.  Ada  pula siswa  yang  menjawab  dengan  suara  pelan yang  terkesan  ragu-ragu.  Selain  itu, terdapat  siswa  yang  terlihat  kebingungan dengan  maksud  dari  pertanyaan  yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  dia menyerah  dan  memilih  untuk  tidak menjawab  pertanyaan  tersebut.  Di  akhir penyampaian  materi  pembelajaran,  siswa diberikan  tugas  untuk  mengerjakan  soal- soal yang ada di buku LKS. Di dalam buku LKS tersebut sudah dicantumkan beberapa soal  yang  berbasis  HOTS.  Dijumpai  ada beberapa  siswa  yang  terlihat  mengosongi soal-soal  yang  berbasis  HOTS.  Ketika ditanya alasannya, siswa tersebut mengatakan  bahwa  soal-soal  yang  ada dirasakan  cukup  sulit  sehingga  dirinya memilih bertanya kepada siswa lainnya.
Berdasarkan  data  di  atas,  sudah selayaknya siswa sekolah dasar mulai perlu mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( High Order Thinking Skills/ HOTS) berlandaskan pada Taksonomi Bloom yang kemudian  direvisi  oleh  Anderson  & Krathwohl. Taksonomi
tersebut dikategorikan menjadi dua tingkatan kemampuan  berpikir,  yaitu  mengingat,
memahami, dan menerapkan ( Lower Order
Thinking Skills ) dan menganalisis,
mengevaluasi,  dan  mencipta ( High  Order
Thinking Skills ). Menurut Resnick, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah proses  berpikir  kompleks  dalam  mengurai, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis dan membangun hubungan  dengan  melibatkan  aktivitas mental  yang  paling  dasar  (Afandi  & Sajidan, 2018: 100; Lestari, 2018) Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam pembelajaran bahwa siswa diajarkan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  secara umum  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi meliputi kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan memecahkan masalah.
Watson  dan  Glaser  (dalam  Sani, 2019:  17)  memandang  berpikir  kritis sebagai  kombinasi  dari  dimensi  kognitif dan afektif. Menurut mereka, berpikir kritis didasarkan pada afiliasi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Watson dan Glaser
mengusulkan empat keterampilan  yang  terkait  dengan  berpikir kritis,  yakni  kemampuan  mendefinisikan permasalahan, kemampuan memilih informasi yang relevan untuk
menyelesaikan masalah, kemampuan mengembangkan  dan  memilih  hipotesis yang relevan, dan kemampuan melegitimasi kesimpulan dan mengevaluasi inferensi. Pengetahuan umum yang membentuk  keterampilan  berpikir  kritis dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah meliputi  membuat  inferensi,  mengenal asumsi,  melakukan  deduksi,  membuat interpretasi, dan mengevaluasi argumen.
Inferensi berkaitan dengan kemampuan  siswa  dalam  membedakan kesimpulan yang benar atau salah dari data yang  diberikan.  Asumsi  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  mengenali  suatu
asumsi  dari  pernyataan  yang  diberikan secara lisan atau tertulis. Deduksi berkaitan dengan kemampuan siswa dalam
menentukan suatu keputusan atas kesimpulan yang  harus diikuti  dari informasi  yang  diberikan.  Interpretasi berkaitan dengan kemampuan siswa dalam mempertimbangkan dan memutuskan apakah  bukti  dan kesimpulan yang diperoleh dapat digeneralisasikan. Evaluasi argumen  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  dalam  memberikan  argument  yang lebih  tepat  dan  relevan  melalui  pertanyaan spesifik  dari  permasalahan  yang  diberikan (Zulmaulida dkk., 2018: 3).
Berpikir  kreatif  sebagai  berpikir pada level tertinggi yang mampu menghasilkan, menemukan, mengilustrasikan,  dan  membuat  hipotesis untuk memperoleh ide baru (Hidajat, 2022: 27).  Berdasarkan  teori  Torrence  kriteria utama kreativitas adalah kelancaran berpikir  ( fluency ),  fleksibel  ( flekxibility ), keaslian ( originality ), dan kerincian ( elaboration )  (Sani,  2019:  9).  Kelancaran ( fluency )  merupakan  kemampuan  untuk berpikir  lebih  dari  satu  cara  untuk menjawab. Keluwesan ( flexibility ) merupakan  kemampuan  untuk  menjawab secara bervariasi dilihat dari suatu masalah yang berbeda-beda. Orisinalitas ( originality ) merupakan kemampuan dalam menciptakan ungkapan yang baru dan unik dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Kerincian ( elaboration ) merupakan kemampuan memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan penyelesaian untuk suatu masalah. Polya menyatakan bahwa
pemecahan  masalah  sebagai  satu  usaha mencari  jalan  keluar  dari  satu  kesulitan guna  mencapai  satu  tujuan  yang  tidak mudah  untuk  dicapai  (Sani,  2019:  58). Adapun  tahap-tahap  penyelesaian  masalah tersebut, yaitu memahami masalah, membuat  rencana  penyelesaian  masalah,
melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa kembali
Menurut  Gunawan,  (2012:  171) berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses berpikir  yang  mengharuskan  peserta  didik untuk  memanipulasi  informasi  dan  ide-ide dalam  cara  tertentu  yang  memberikan mereka  pengertian  dan  implikasi  baru. Limpan  (dalam  Kuswana,  2012:  200) menggambarkan bahwa kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan  berpikir kritis dan kreatif yang dipandu oleh ide-ide kebenaran yang masing-masing mempunyai  makna.  Selanjutnya,  menurut Brookhart,  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran mencakup  tiga  aspek,  yaitu transfer  of knowledge,  critical  and  creative  thinking, dan problem  solving (Afandi  &  Sajidan, 2018: 119).
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan  proses  berpikir  seseorang dalam  mengaitkan  informasi  yang  sudah tersimpan  di  dalam  ingatannya  dengan informasi baru dan menghubung- hubungkannya serta mengembangkan informasi  tersebut  guna  mencapai  suatu tujuan ataupun menyelesaikan suatu keadaan yang sulit dipecahkan.
Hakikat  pembelajaran  Kurikulum Merdeka  sudah  memuat  konsep  berpikir tingkat  tinggi.  Siswa  dihadapkan  dengan permasalahan  yang  bersifat  kompleks. Tidak terkecuali pada pembelajaran Bahasa Indonesia.
Dalam menyelesaikan permasalahan yang kompleks, harus diinterpretasi dan dianalisis terlebih dahulu agar mampu ditemukan atlernatif solusinya.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  perlu  dimiliki  siswa  agar  mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang pada umumnya membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Misalnya, dalam mengambil sebuah keputusan,  siswa  harus  mampu  berpikir
kritis.  Untuk  dapat  berpikir  kritis,  siswa harus  mampu  berpikir  secara  logis, reflektif,  dan  memiliki  pengetahuan  awal terkait dengan permasalahan yang dihadapi (Sani, 2019: 1).
Keberhasilan  belajar  siswa  yang didukung  dengan  keyakinan  diri  siswa dikenal  dengan  istilah  efikasi  diri.  Fitriyah (2019:  5)  meminjam  pendapat  Bandura bahwa  efikasi  diri  adalah  keyakinan  diri individu dalam memperhitungkan kemampuan  dirinya  dalam  melakukan sesuatu  untuk  mencapai  hasil  pada  situasi dan  kondisi  tertentu.  Efikasi  diri  oleh Alwisol  (2016:  303)  dan    Baron  &  Byrne (Suciono,  2021:  13)  diartikan  sebagai penilaian  terhadap  diri  sendiri  mengenai tindakan  yang  dapat  dilakukan  dan kompetensi diri dalam mengerjakan sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  dan mengatasi  hambatannya. Dengan demikian bisa dikatakan bahwa efikasi diri merupakan keyakinan diri atas kemampuan yang  dimiliki  seseorang    sehingga  dapat menilai  dan  menentukan  sendiri  tindakan terbaik  yang  sebaiknya  dilakukan  ketika dihadapkan dengan suatu permasalahan.
Pada umumnya, efikasi diri merupakan  hasil  proses  kognitif  mengenai keputusan,  keyakinan,  atau  pengharapan terkait  dengan  sejauh  mana  seseorang memperkirakan  kemampuan  dirinya  dalam melaksanakan  tugas  atau  tindakan  tertentu yang diperlukan untuk mencapai hasil yang diinginkan.  Efikasi  tidak  hanya  berkaitan dengan  kecakapan  yang  dimiliki,  akan tetapi  juga  berkaitan  dengan  keyakinan seseorang  terhadap  sesuatu  yang  dapat dilakukan dengan kemampuan yang dimiliki seberapa pun besarnya (Ghufron & Risnawati, 2011: 75).
Efikasi  diri  dibagi  menjadi  tiga dimensi, yaitu (1) magnitude yang berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas yang  harus  diselesaikan ;  (2)  generality berkaitan  dengan  tingkat  keluasan  tugas
dan  keyakinan  diri  atas  kemampuannya untuk  menyelesaikan  tugas  tersebut ; dan (3) strength yang  merupakan  kemantapan dan kekuatan seseorang terhadap keyakinan  untuk  bisa  menyelesaikan  tugas dengan baik dan sempurna (Fitriyah, 2019: 9-10).
Efikasi  diri  memiliki  peran  penting dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seseorang mampu menunjukkan secara optimal potensi  dirinya  apabila  efikasi  dirinya mendukung. Dalam kegiatan pembelajaran, keyakinan  diri  merupakan  salah  satu  hal utama  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap siswa.    Nasrah,  dkk.  (2021:  1259) mengatakan  bahwa  terdapat  korelasi  yang positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri dengan hasil belajar siswa. Semakin tinggi efikasi  diri  siswa,  semakin  baik  hasil belajarnya.  Siswa  yang  efikasi  dirinya tinggi  mampu  memecahkan  masalah  dan tugas  yang  diberikan  meskipun  sulit. Sebab,  komitmen  dan  kepercayaan  diri yang  dimiliki  besar.  Sebaliknya,  siswa dengan efikasi diri rendah akan mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  dan tugas-tugasnya. Timbulnya keraguan dalam  diri  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  dan  tugas-tugasnya  dengan  baik menjadi  salah  satu  faktor  penyebabnya. Bahkan,  siswa  dengan  efikasi  diri  rendah cenderung  menyerah  dan  mencari  jalan pintas  seperti  mencontek.  Efikasi  diri sangat menentukan keyakinan siswa dalam kemampuan  untuk  berpikir  tingkat  tinggi. Hal  tersebut  sesuai dengan hasil penelitian Hutasoit  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  efikasi  diri  dengan berpikir tingkat tinggi.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia membentuk
keterampilan berbahasa
reseptif (menyimak, membaca dan memirsa)  dan  keterampilan  berbahasa produktif (berbicara dan mempresentasikan, serta menulis)
(Kemendikbudristek,  2022:  6).  Dalam
tulisan  ini,  pembahasan  ditekankan  pada kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa. Menurut  Tarigan  (2015:  7),  membaca merupakan  proses  yang  dilakukan  untuk dipergunakan oleh pembaca dalam memperoleh pesan, yang hendak disampaikan    penulis  melalui  media  kata atau  bahasa  tulis.  Proses  yang  menuntut agar  kelompok  kata  yang  adalah  suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan  sekilas  dan  makna  kata-kata secara  individual  akan  dapat  diketahui. Kalau  hal  ini  tidak  terpenuhi,  pesan  yang tersusun  dan  tersirat  tidak  akan  dipahami, dan  proses  membaca  tidak  terlaksana dengan baik. Selanjutnya, menulis menurut Semi  (Musaddat,  2018:  70)  merupakan tindakan memindahkan pikiran dan perasaan  dalam  bahasa  tulis  dengan menggunakan lambing-lambang.
Kemampuan menulis merupakan salah satu jenis  kemampuan  yang  bersifat  produktif. Menulis  memerlukan  kemampuan  lain misalnya menggunakan bahasa yang komunikatif, berpikir logis, dan menerapkan  kaidah  yang  benar.  Oleh karena itu, untuk dapat menguasainya perlu proses yang panjang.
Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa kemampuan berbahasa ini didasarkan pada tiga hal yang mendukung untuk mengembangkan  kemampuan  siswa.  Hal tersebut berupa kemampuan bahasa, sastra, dan berpikir. Kemampuan bahasa berkaitan dengan pengembangan kompetensi kebahasaan.  Kemampuan  sastra  berkaitan dengan  pemahaman,  apresiasi,  tanggapan, analisis, dan cipta karya sastra. Kemampuan  berpikir  berkaitan  dengan berpikir  kritis,  kreatif,  dan  imajinatif. Pengembangan  kemampuan  berbahasa, bersastra, dan berpikir diharapkan membentuk siswa yang memiliki kemampuan  literasi  tinggi  dan  berkarakter Pancasila.  Dalam  capaian  pembelajaran kurikulum  merdeka,  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  bertujuan  membantu  siswa mengembangkan    beberapa  hal.  Satu  di antaranya,  yaitu  kepercayaan  diri  untuk berekspresi  sebagai  individu  yang  cakap, mandiri, bergotong royong, dan bertanggung jawab. Melalui pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan siswa dapat mengembangkan keyakinan diri siswa agar lebih mahir dalam berkomunikasi, meningkatkan  pemikiran  yang  lebih  kritis- kreatif- problem  solving .  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Agin,  dkk.  (2023) dengan  judul Critical  Reading  Self- Efficacy  of  Gifted  Students .  Agin,  dkk. meneliti tingkat  efikasi  diri siswa berbakat di Science  &  Arts  Centers (SAC), Ankara, Turki dalam membaca kritis dan membahas  variabel-variabel  tertentu  yang mempengaruhi tingkat efikasi diri. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  tingkat efikasi  diri  siswa  berbakat  di  SAC  dalam membaca kritis tergolong tinggi. Dijelaskan juga bahwa kepemilikan perpustakaan pribadi serta kebiasaan membaca  mempengaruhi  tingkat  efikasi diri  siswa  dalam  membaca  kritis.  Temuan penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa jenis  kelamin,  tingkat  pendidikan  orang tua,  dan  pendapatan  rumah  tangga  tidak berpengaruh  terhadap  tingkat  efikasi  diri siswa dalam membaca kritis.
Berdasarkan paparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan  dan  kemampuan  literasi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang dapat  mendukung  keberhasilannya,  baik dalam  dunia  pendidikan  maupun  dunia kerja.  Karena  itu,  siswa  dituntut  mampu mengimbangi  arus  perkembangan  yang semakin  maju.  Mudahnya  akses  informasi memberikan beberapa dampak, baik positif maupun negatif bagi kehidupan. Salah satu dampak  positifnya,  yaitu  efisiensi  waktu dalam belajar secara mandiri melalui situs-
situs  belajar.  Adapun  dampak  negatifnya, yaitu  ketergantungan  berlebihan  yang  bisa mengurangi  keterampilan  berpikir  dan memproses informasi secara mendalam.
Hal  tersebut  dapat  menyebabkan rendahnya efikasi diri yang dimiliki karena kurangnya  keyakinan  pada  kemampuan yang mereka miliki. Karena itu, diperlukan transformasi  kemampuan  berpikir  yang semula  berpikir  tingkat  rendah  menjadi berpikir  tingkat  tinggi.  Untuk  dapat mengimbangi era modernisasi ini diperlukan  efikasi  diri  yang  tinggi  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang baik.  Oleh  karena  itu,  tulisan  ini  bertujuan untuk  (1)  menguji  efikasi  diri  siswa sekolah  dasar;  (2)  menguji  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar; dan  (3)  menjelaskan  hubungan  efikasi  diri dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya,  dalam  hal membaca dan menulis.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan    pendekatan kuantitatif untuk menguji teori dengan cara meneliti  hubungan  antara  variabel  X (Efikasi  diri)  dan  variabel  Y  (Berpikir tingkat  tinggi).  Di  samping  itu,  jenis penelitian  ini  adalah Ex  post  facto yang bertujuan  untuk  menemukan  penyebab yang  memungkinkan  perubahan  perilaku pada  variabel  bebas  (Efikasi  diri ) Dalam peneltian  ini  tidak  diberikan  perlakuan terhadap  efikasi  diri  siswa  dikarenakan efikasi  diri  tersebut  sudah  ada  dalam  diri siswa bahkan tanpa adanya perlakuan yang diberikan oleh penulis.
Teknik pengumpulan
data menggunakan tes tulis dan angket. Tes tulis untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berupa soal  yang  berbasis  HOTS  berjumlah  17 soal  dengan  rincian  14  pernyataan  benar-
salah  dan  3  soal  esai.  Keseluruhan  soal mencakup  kemampuan  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  dan  pemecahan  masalah. Adapun  untuk  memperjelas  pengukuran dapat dilihat indikator berikut.
Tabel  1  Indikator  Tes  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Tabel 2 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis
Tabel  3  Rubrik  Penilaian  Pemecahan Masalah
Tabel  4  Rubrik  Penilaian  Berpikir Kreatif
Selanjutnya, angket digunakan untuk  mengukur  efikasi  diri  siswa  dengan Skala Likert berupa lima alternatif
jawaban: Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Ragu-ragu (N), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Keseluruhan
pernyataan  dalam  angket  yang  tervalidasi sebanyak 28 dari 35 pernyataan.
Selanjutnya, dilakukan penghitungan  statistik.  Teknik  uji  yang digunakan  adalah  uji  korelasi  dengan populasi dan sampel seluruh siswa kelas V di SDN Sampung 2, Magetan sebanyak 12 siswa mengingat  jumlah responden kurang dari 30 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penyebaran angket  dan  tes  yang  dilanjutkan  dengan analisis  data  terhadap  variabel  X  yaitu (Efikasi  diri)  dan  variabel  Y  (Berpikir tingkat  tinggi),  diperoleh  hasil  analisis sebagai berikut.
Tabel 5 Nilai Rata-Rata Masing-Masing
Variabel Variabel Nilai Rata-Rata
X (Efikasi Diri) 67,4 Y (Berpikir Tingkat Tinggi) 64,2 Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui  bahwa  efikasi  diri  siswa  kelas  V di SDN Sampung 2, Magetan berada dalam kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata  67,4.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dimiliki  siswa  tersebut  juga  berada  dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 64,2. Gambar 1 Diagram Persentase Aspek

## Efikasi Diri Siswa Kelas V
68,1%
67,2 %
67 % Magnitude Generality Strength
Indikator variabel efikasi diri dalam penelitian  ini  berpedoman  pada  teori Bandura  yang  menjelaskan  bahwa  efikasi diri  dibagi  menjadi  tiga  dimensi,  yaitu magnitude , generality , dan strength . Diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa aspek magnitude berada  pada  kategori cukup  dengan  nilai  68,1%.  Begitu  juga, aspek generality dan strength berada pada kategori  cukup  dengan  nilai  masing- masing  67,2%  dan  67%.  Dari  hasil pengolahan  data  diketahui  bahwa  setiap indikator berada pada kategori cukup..
Gambar  2  Diagram  Persentase  Aspek Berpikir Tingkat Tinggi
77 Widyabastra , Volume 12, Nomor 1, Juni 2024 57,1% 63,9% 71,1% Berpikir Kritis Pemecahan Masalah Berpikir Kreatif
Pada variabel berpikir tingkat tinggi dalam  dibagi  menjadi  tiga  aspek,  yaitu kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan masalah,  dan  berpikir  kreatif.  Pencapaian aspek  yang  tertinggi  adalah  aspek  berpikir kreatif  sebesar  71,1%,  kemudian  aspek pemecahan  masalah  sebesar  63,9%  dan paling  rendah  aspek  berpikir  kritis  sebesar 57,1%.
Hal  tersebut  menandakan  bahwa siswa  kelas  V  di  SDN  Sampung  2, Magetan  lebih  unggul  dalam  berpikir kreatif, khususnya membuat puisi dikarenakan  tes  yang  diberikan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif dalam penelitian ini adalah membuat puisi. Pada  aspek  pemecahan  masalah  dapat dikatakan  baik,  akan  tetapi  masih  ditemui siswa  yang  memberikan  jawaban  kurang kurang sesuai dengan
konteks permasalahan  yang  diberikan.  Pada  aspek berpikir kritis, siswa masih perlu meningkatkan kembali kemampuan berpikir  kritisnya.  Sebab,  dari  keseluruhan siswa  hanya  2  siswa  yang  mendapatkan nilai  baik,  4  siswa  mendapatkan  nilai cukup  dan  6  siswa  mendapatkan  nilai rendah. Secara keseluruhan dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  di  SDN Sampung  2,  Magetan  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  berada  dalam  kategori cukup baik.
Tabel  6  Hasil  Uji  Korelasi  Efikasi  Diri dengan Berpikir Tingkat Tinggi
Berdasarkan  hasil  Uji  Korelasi Product  Moment pada  variabel  efikasi  diri dengan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia diketahui  bahwa  nilai  signifikansinya sebesar  0,000.  Maka,  nilai  signifikansi yang  diperoleh  adalah  0,000  <  0,05.  Hasil perbandingan  nilai  r  tabel  dengan  r  hitung diperoleh  nilai  r  hitung  >  r  tabel,  yaitu 0,964  >  0,576.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara efikasi  diri  dengan  kemampuan  berpikir siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Semakin  tinggi  efikasi  yang dimiliki  oleh  siswa,  semakin  tinggi  pula kemampuan berpikir tingkat tinggi mereka. Hal  tersebut  sependapat  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Hutasoit,  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan antara  efikasi  diri  dengan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dikategorikan menjadi  tiga  aspek,  yaitu  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  dan  berpikir  kreatif. Selain dilakukan uji korelasi secara umum,
pada  setiap  aspek  tersebut  juga  dilakukan uji  korelasi  secara  khusus.  Hal  ini dilakukan  untuk  menggambarkan  secara khusus hubungan antara efikasi diri dengan ketiga aspek tersebut.
Tabel  7  Hasil  Uji  Korelasi  Efikasi  Diri dengan Berpikir Kritis
Pertama,  berdasarkan  data  hasil  uji korelasi antara efikasi diri dan kemampuan berpikir  kritis    diperoleh  nilai  Sig.  (2 tailed)  sebesar  0,029  dan  berdasarkan pedoman pengambilan keputusan untuk uji korelasi adalah jika nilai signifikansi (Sig.) <  0,05,  terdapat  hubungan  antara  variabel yang  sedang  diuji.  Jika  dilihat  dari  hasil perbandingan nilai r hitung dengan r tabel, diperoleh  bahwa  nilai  r  hitung  >  r  tabel, yaitu    0,628  >  0,576.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  efikasi diri  yang  dimiliki  siswa  kelas  V  SDN Sampung  2,  Magetan  dengan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Hasil  tersebut  seiring  dengan hasil  penelitian  Muhammad,  dkk  (2021) yang menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan antara efikasi diri dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel  8  Hasil  Uji  Korelasi  Efikasi  Diri dengan Pemecahan Masalah
Kedua,  uji  korelasi  antara  efikasi diri  dan  kemampuan  pemecahan  masalah. Berdasarkan data hasil uji korelasi diperoleh nilai Sig. (2 tailed) sebesar 0,077.
Jika dilihat dari nilai Sig. (2 tailed) sebesar 0,077,  tidak  terdapat  hubungan  antara efikasi  diri  dan  kemampuan  pemecahan masalah. Jika dilihat dari hasil perbandingan nilai r hitung dengan r tabel, diperoleh  bahwa  nilai  r  hitung  <  r  tabel, yaitu    0,529  >  0,576.  Disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri yang dimiliki siswa kelas V SDN Sampung 2,  Magetan  dan  kemampuan  pemecahan masalah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.  Hasil  ini  tidak  sesuai  dengan penelitian
Septhiani (2022) yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan antara  efikasi  diri  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  jenis mata pelajaran mempengaruhi ada tidaknya hubungan  antara  efikasi  diri  dengan kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini dikarenakan, indikator kemampuan pemecahan masalah memiliki kecenderungan terhadap permasalahan yang  berkaitan  dengan  angka  maupun penghitungan berbeda dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang lebih ditekankan pada keterampilan berbahasa.
Tabel  9  Hasil  Uji  Korelasi  Efikasi  Diri dengan Berpikir Kreatif
Ketiga,  uji  korelasi  antara  efikasi diri  dan  kemampuan  berpikir  kreatif. Berdasarkan data hasil uji korelasi diperoleh nilai Sig. (2 tailed) sebesar 0,000. Maka, terdapat hubungan antara efikasi diri dengan kemampuan berpikir kreatif karena nilai  (Sig.)  <  0,05,  yaitu  0,000  <  0,05. Selain  itu,  perbandingan  nilai  r  hitung  >  r tabel,  yaitu  0,850  >  0,576.  Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa terdapat hubungan  antara  efikasi  diri  yang  dimiliki siswa kelas V dengan kemampuan berpikir kreatif  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suciawati  (2019)  juga  diperoleh  hasil bahwa  semakin  tinggi  efikasi  diri  yang dimiliki  siswa  maka  akan  semakin  tinggi kemampuan berpikir kreatif mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri  dan berpikir  tingkat  tinggi yang  dimiliki  siswa kelas V di SDN Sampung 2, Magetan pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Adapun kesimpulan  lainnya  yang  didapat  dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Efikasi  diri  siswa  kelas  V  SDN
Sampung  2,  Magetan  berada  dalam tingkatan  cukup  dengan  nilai  rata-rata sebesar 67,4.
2. Berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V SDN  Sampung  2,  Magetan  berada dalam  tingkatan  cukup  dengan  nilai rata-rata  sebesar  64,2.  Masing-masing pada  aspek  berpikir  kritis  sebesar 57,1%,  aspek  pemecahan  masalah sebesar  63,9%  dan  aspek  berpikir kreatif sebesar 71,1%. 3. Terdapat  hubungan  yang  kuat  antara efikasi  diri  siswa  dan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,964 dan koefisien determinasi sebesar 0,930. Adapun dalam hasil uji korelasi antara setiap aspek kemampuan  bepikir  tingkat  tinggi diperoleh hasil sebagai berikut: a. Terdapat  hubungan  antara  efikasi diri  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
b. Tidak  terdapat  hubungan  antara efikasi  diri  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  V pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
c. Terdapat  hubungan  antara  efikasi diri  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## REFERENSI
Afandi  &  Sajidan.  (2018). Stimulasi Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi .  Surakarta:  Penerbit  dan Percetakan UNS.
Alwisol.  (2016). Psikologi  Kepribadian . Malang: UMM Press.
Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Fase  A-Fase  F . (2022).  Badan  Standar,  Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik Indonesia. Fitriyah, L.A., Wijayadi, A.W., Manasikana,  O.,  Hayati,  N.  (2019). Menanamkan Efikasi Diri dan Kestabilan  Emosi .  Jombang:  LPPM UNHASY Tebuireng Jombang.
Ghufron  &  Risnawati.  (2011). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gunawan,  A.W.  (2012) Genius  Learning
Strategy:  Petunjuk  Praktis  untuk Menerapkan  Accelerated  Learning . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hidajat,
F.A. (2022). Buku Ajar Pengembangan  Berpikir  Tinggi  dan Berpikir Kreatif Matematis . Pekalongan:  PT  Nasya  Expanding Management.
Hutasoit, M.D.B. (2018). Hubungan Efikasi  Diri  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMK
Program  Keahlian  Teknik  Bangunan Pada  Mata  Pelajaran  Mekanika Teknik.  (Skripsi). Universitas Negeri Jakarta, Jakarta.
Indrawati,  F.A.  &  Wardono.  (2019). Pengaruh  Self  Efficacy  terhadap Kemampuan  Literasi  Matematika dan  Pembentukan  Kemampuan  4C (Prosiding Seminar Nasional Matematika  2). https://journal.unnes. ac.id/siu/index.php/prisma/ .
Kuswana, W.S. (2012). Taksonomi
Kognitif: Perkembangan Ragam
Berpikir .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Lestari,  A.  (2018). Analisis  Soal  Tipe Higher Order Thinking Skill  (HOTS) Soal  Buatan  Guru  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  20 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 (Doctoral  dissertation). Universitas Negeri Medan, Medan.
Muhammad,  N.I.,  Amran,  M.,  DH, Satriani.  (2021).  Hubungan  antara Efikasi  Diri  dengan  Kemampuan Berpikir  Kritis  IPA  Siswa. Jurnal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , 1(1), 12–20. https://doi.org/10.31960/ dikdasmen-v1i1-1060 .
Musaddat, S. (2018). Peningkatan
Keterampilan  Berbahasa  Indonesia
SD . Mataram: Arga Puji Press.
Nasrah,  Novianti,  &  Kaharuddin.  (2021). The  Effect  of  Self  Efficacy  on Students  Learning  Outcomes  at
Elementary School. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 10(5), 1259. http://dx.doi.org/10.
33578/jpfkip.v10i5.8467 .
Septhiani,  S.  (2022).  Analisis  Hubungan Self-Efficacy  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 6(3), 3078–86. https://doi.org/10.31004/ cendekia.v6i3.1423 .
Sani,  R.A.  (2019) Cara  Membuat  Soal HOTS . Tangerang: Tira Smart.
Suciawati,  V.  (2019).  Pengaruh  Self Efficacy Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa. Jurnal Didactical Mathematics , 2(1),
17–22, http://jurnal.unma.ac.id/index. php/dm .
Suciono,  W . (2021). Berpikir  Kritis (Tinjauan Melalui Kemandirian
Belajar,  Kemampuan  Akademik  dan Efikasi  Diri) .  Indramayu:  Penerbit Adab.
Tarigan,  H.  G.  (2015). Membaca  sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Zulmaulida,  R.,  Wahyudin.,  Dahlan,  A., (2018). Watson-Glaser’s Critical
Thinking  Skills. Journal  of  Physics: Conference  Series ,  1028  (1):  3, https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1028/1/012094 .