## Membangun kesadaran lingkungan melalui ekopedagogik pada anak usia dini berlandaskan konsep Jan Ligthart
Rd. Roro Windy Amelya Kusumawardani , Kuswanto Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Cibiru Jl. Pendidikan No.15, Cibiru Wetan, Cileunyi, Bandung, Jawa Barat, Indonesia E-mail: windyamelya@upi.edu
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received: 26-05-2020 Revised: 10-06-2020 Accepted:20-06-2020 Jan  Ligthart  merupakan  salah  satu  tokoh  yang  berjasa  dalam  dunia  pendidikan. Konsep  yang  ia  gunakan  dalam  pendidikan  ialah  pendidikan  alam  sekitar  atau pendidikan  yang  berbasis  alam.  Adanya  studi  ini  diharapkan  bisa  meningkatkan kesadaran  lingkungan  pada  anak  usia  dini  melalui  ekopedagogik  yang berdasarkan  kepada  teori  Jan  Ligthart  agar  anak  usia  dini  mempunyai  pondasi yang  kokoh  untuk  kehidupannya  kelak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif yaitu penelitian yang mengumpulkan data beserta fakta-fakta yang ada dari berbagai sumber. Hasilnya dari penelitian ini yaitu ternyata adanya kesadaran lingkungan pada anak usia dini sangat penting. Namun, masih ada pula hambatan  yang  terjadi  yaitu  kurangnya  kesadaran  pendidik  dalam  memahami ekopedagogik. Hal ini dilakukan untuk membahas masalah pentingnya anak usia dini mengenal serta mencintai lingkungannya tetapi bukan hanya melalui transfer of knowledge melainkan adanya implementasi langsung ke lapangan.
Keywords: ekopedagogik, kesadaran lingkungan, anak usia dini
Jan Ligthart is one of the figures who contributed in the world of education.  The concept  he  uses  in  education  is  the  education  of  natural  surroundings  or education  based  on  nature.  The  existence  of  this  study  is  expected  to  increase environmental awareness in early childhood through ecopedagogics based on Jan Ligthart's theory so that early childhood has a solid foundation for future life. This research is a qualitative descriptive study, a research that collects data and facts from  various  sources.  The  results  of  this  study  are  in  fact  the  existence  of environmental awareness in early childhood is very important. However, there are still  obstacles  that  occur,  namely  the  lack  of  awareness  of  educators  in understanding ecopedagogics. This is done to discuss the issue of the importance of  young  children  to  know  and  love  their  environment  but  not  only  through  the transfer of knowledge but the implementation directly into the field.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  dan  pendidikan  yang  semakin  berkembang  sudah menjadikan  manusia  melupakan  lingkungan  sekitarnya,  entah  itu  keluarga,  teman  maupun  alam. Pendidikan  saat  ini  kebanyakan  lebih  condong  terhadap  nilai  intelektual  yang  bersifat  objektif sehingga yang lebih dihargai pada saat ini ialah angka dibandingkan perkembangan peserta didik itu sendiri. Padahal, perkembangan peserta didik lebih penting dibandingkan nilai yang bersifat objektif. Nilai yang bersifat objektif hanyalah bonus yang diberikan dari perkembangan peserta didik.
Seorang tokoh pendidikan di Dunia, Jan Ligthart merupakan tokoh yang memiliki pemikiran yang berbeda dan beliau pun menentang teori yang sudah ada. Beliau lebih mengedepankan nilai-nilai subjektif dan pembelajaran yang terjun langsung ke lapangan tanpa harus banyak mendengarkan teori- teori  yang  dianggap  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  pasif.  Konsep  yang  diusung  oleh  Jan Ligthart  ini  berkesinambungan  dengan  konsep  ekopedagogik  yang  sama-sama  mengusung  tentang lingkungan.  Dengan  adanya  konsep  ekopedagogik  diharap  pendidikan  saat  ini  bisa  mencintai lingkungan alam agar tidak terjadi ketimpangan antara manusia dengan alam. Maka dari itu, hubungan antara keduanya harus dibangun dengan baik.
Konsep Jan Ligthart berkaitan dengan adanya pendidikan karakter yaitu usaha sadar manusia untuk  mengembangkan  nilai-nilai  kebaikan  dalam  rangka  memanusiakan  manusia  agar  dapat memperbaiki karakter dan memberikan manfaat kepada lingkungan sekitar (Mustoip, Japar dan Zulela, 2018)  pendidikan  karakter  harus dibarengi dengan  adanya  partisipasi  aktif  dari  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  lingkungan  sekitarnya  (sekolah).  Selain  itu  harus  adanya  dukungan  dari  guru sebagai  motivasi  anak  agar  bisa  menjadi  lebih  maju  dan  membimbing  anak  kejalan  yang  benar. Membimbing  anak  bukan  hanyalah  persoalan  guru,  melainkan  orang  tua  pun  menjadi  peran  penting untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  melalui  pendidikan  karakter.  Apabila  salah satu  pihak  tidak menjalankan perannya, maka akan terdapat ketidakseimbangan atau kurang sempurnanya pendidikan karakter.
Jan Ligthart adalah seorang tokoh pendidikan yang berasal dari Amsterdam, Belanda. Beliau dilahirkan  pada  tanggal  11  januari  1859  oleh  orang  tua  nya  yang  sederhana.  Ibunya  yang  menjadi pahlawan  untuknya  karena  selalu  mencukupi  kebutuhan  hidupnya,  karena  itulah  beliau  sangat menyayangi  ibundanya.  Beliau  merupakan  guru  dan  ahli  pendidikan  yang  terpandang  di  Belanda. Beliau  pun  pernah  menjabat  sebagai  kepala  sekolah  Granvenhage  pada  tahun  1855  hingga  beliau wafat.  Beliau banyak menuliskan karya tulis seperti buku, majalah, artikel tentang pendidikan. karya- karya yang dituliskannya bersama kawannya antara lain De Wereld In dan Het Volle Leven dan Salah satu  buku  yang  terkenal  ialah  berjudul  (kenangan-kenangan  masa  kecil)  jika  diterjemahkan  kedalam bahasa Indonesia. Beliau pun wafat karena peristiwa tenggelam dalam air.
Dasar-dasar pemikiran Jan Ligthart antara lain yaitu pembelajaran barang yang sesungguhnya. Tujuan pendidikan yang dikemukakan ialah untuk membantu peserta didik memiliki nilai moral atau budi pekerti  yang  tinggi,  sehingga  bukan  hanya cerdas  di  otaknya  saja,  melainkan  juga  bagus  dalam berperilaku.  Kata  hati  pun  menjadi  dasar  pemikiran  beliau  tujuannya  agar  tertanam  rasa  saling memiliki,  menyayangi,  mengasihi  antar  sesama  peserta  didik  dengan  pendidik.  Yang  ketiga  ialah metode buah limau yang dimaksud dengan mengalahkan keburukan anak dengan perbuatan baik dan sumber  utama  yang  beliau  ambil  ialah  sumber  daya  alam  untuk  menunjang  seluruh  aspek pembelajaran. Beliau pun termasuk tokoh yang tidak menyetujui dengan adanya bentuk pembelajaran yang intelektualisme (mementingkan intelek anak) dan verbalism (lebih banyak mendengarkan) maka dari  itu  beliau  mengusung  pembelajaran  dengan  cara  meperagakan  melalui  barang  yang sesungguhnya.

## METODE
Penelitian ini  adalah penelitian  deskriptif  yang  menggunakan  metode  kualitatif  yang  bersifat lliterature  review dalam  pengambilan  data.  Langkah  yang  digunakan  untuk  mengambil  data  adalah dengan  membaca  teks  buku,  mencari  jurnal  yang  sejalan  dengan  studi  ini  dan  yang  terakhir  dengan cara menganalisis hasil yang telah didapatkan dari buku, jurnal atau pun penelitian yang sejalan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Bumi  saat  ini  sudah  menua,  banyaknya  lingkungan  alam  yang  rusak  bukan  semena-mena karena faktor alam saja melainkan karena adanya campur tangan manusia di dalamnya. Hal ini sudah di jelaskan dalam Al-Qur’an bahwa “Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebebakan karena perbuatan  tangan  manusia,  supaya  Allah  merasakan  kepada  mereka  sebagian  dari  akibat  perbuatan mereka,  agar  mereka  kembali  kepada  jalan  yang  benar  (Q.S  Ar-Ruum:  41).  Sejalan  dengan  hal  itu (Murdiati:  2013)  memaparkan  bahwa  tindakan  manusia  yang  cenderung  melampaui  batas  dalam pemanfaatan potensi alam dapat mengakibatkan kerusakan dan menuai bencana. Sudah jelas tertera di dalam  kitab  suci  artinya  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  untuk  seluruh  manusia  terutama  guru  agar bisa menghasilkan murid-murid yang cinta terhadap lingkungannya dengan melakukan hal kecil tetapi memiliki  seribu  makna.  Kualitas  seorang  anak  dapat  dinilai  dari  proses  tumbuh  kembang.  Proses tumbuh  kembang  merupakan  hasil  interaksi  faktor  genetik  dan  faktor  lingkungan  Sejalan  dengan adanya permasalahan tersebut konsep Jan Ligthart bisa menjadi salah satu cara untuk mengubahnya, karena konsep ini sangat condong kepada pembelajaran lingkungan. Konsep yang dikembangkan oleh
Ligthart ini dapat mendukung adanya konsep ekopedagogik di Indonesia. Menurut Septiani, N (2018), lingkungan  alam  merupakan  salah  satu  komponen  terpenting  dalam  pengembangan  tujuan,  isi  dan proses  pendidikan  pada  anak  usia  dini.  Esensi  tujuan  pendidikan  pada  anak  usia  dini  diantaranya adalah membantu anak memahami dan menyesuaikan diri secara kreatif dengan lingkungannya.
Sumber  utama  yang  digunakan  ligthart  adalah  sumber  daya  alam,  sumber  ini  bisa mempermudah  gerakan  akademik  untuk  menyadarkan  peserta  didik  akan  pentingnya  lingkungan sehingga  peserta  didik  dapat  memiliki  kesadaran,  pemahaman  dan  kecintaan  terhadap  lingkungan sesuai  dengan  pengertian  konsep  ekopedagogik.  Untuk  mewujudkan  generasi  penerus  bangsa  yang memiliki  kesadaran,  pemahaman  dan  rasa  cinta  terhadap  lingkungan  harus  dimulai  sejak  dini. Pendidikan awal merupakan pendidikan yang mengarah pada usia 0 hingga 6 tahun, pada usia ini anak sedang  mengulik  terhadap  apa  saja  yang  berada  di  lingkungannya.  Tidak  menutup  kemungkinan bahwa usia ini menjadi usia yang memiliki penyerapan ilmu paling cepat kedalam otak.  Karena itulah sudah sepatutnya untuk menstimulus usia tersebut dengan hal-hal yang positif guna menjadi pondasi untuk  kehidupannya  di  masa  depan,  dengan  membangun  pembiasan  dasar  seperti  melalui  sekolah dengan  lingkungan  berbasis  alam  atau back  to  nature pemikiran  ini  sejalan  dengan  pemikiran Rousseau.  Bagi Rousseau untuk selamat dari masalah tersebut,  maka jalan satu-satunya adalah back to nature (Darmawan, 2016). Selain itu, pendidikan dasar yang paling utama untuk mengembangkan karakter  ialah  melalui  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Sebagian  orang  meremehkan,  namun sejatinya pendidikan inilah yang paling penting. Pembelajaran dari lingkungan oleh Jan Ligthart dibagi menjadi  tiga  yaitu,  lingkungan  alam  sebagai  bahan  mentah,  lingkungan  produsen  atau  lingkungan pengrajin  sebagai  pengolah  dan  penghasil  bahan  mentah  menjadi  bahan  jadi  serta  lingkungan masyarakat  pengguna  bahan jadi.  Bahan  ini  bisa  dijumpai  di lingkungan  kita  sehari-hari  seperi  batu, tanah, daun, tanaman, sungai, peternakan dan kebun
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  sesuai  dengan  model  pendidikan  pembelajaran  barang sesungguhnya, terdapat langkah yang harus dilewati yaitu: 1) Menemukan sesuatu yang menjadi pusat anak. untuk menemukan pusat anak bisa dilakukan dengan cara menemukan bahan pembelajaran yang terdapat di lingkungan sekitar anak lalu ke lingkungan yang terjauh. Contohnya seperti buah-buahan, umbi-umbian;  2)  Melakukan  studi  wisata.  Pada  tahap  ini  guru  mengajak  peserta  didik  untuk  pergi ketempat  yang  memang  menjadi  pusat  anak,  seperti  kebun  yang  penuh  dengan  bunga  bunga  atau sungai yang penuh dengan bebatuan, dnegan melihat kondisi lingkungan sekitar, anak akan memiliki spontanitas  untuk  bertanya  kepada  guru  semisalnya  “ibu,  mengapa  banyak  ikan  di  sungai?”  hal  itu akan  menjadi  komunikasi  yang  positif  untuk  mengembangkan  kemampuan  verbal  dan  kemampuan intelektualitas  secara  berbarengan.  Menurut  Ahyani  dan  Astuti  (2018),  tahap  ini  sesuai  dengan  ciri masa  kanak-kanak  awal  yaitu  usia  menjelajah  lingkungannya  dengan  cara  bertanya;  3)  Pembahasan hasil pengamatan. Setelah terjun langsung ke lapangan, pada saat dikelas kita mengulang kembali apa yang  sudah  ditemukan  pada  saat  itu  dan  diamati  anak  melalui  gambar-gambar;  4)  Menceritakan lingkungan yang diamati. Setelah anak mengamati, guru harus menceritakan kembali kondisi yang ada di  lingkungan  tersebut  dan  memberitahu  sikap  dan  tindakan  apa  yang  harus  diperbuat  oleh  peserta didik; dan 5) Kegiatan ekspresi. Kegiatan yang terakhir ialah mengekspresikan apa yang sudah peserta didik  lihat  dengan  memberikan  tugas  seperti  mewarnai,  menggambar  serta  menirukan  gerak-gerik orang yang diamati.

## Pembahasan
Pada saat ini pun banyak penelitian yang membahas tentang urgensi lingkungan yang sejalan dengan teori Jan Ligthart. Seperti pada judul “Kegiatan bermain berbasis art craft bagi anak usia dini untuk  mempromosikan  kecintaan  pada  lingkungan  oleh  Hayati  N,  Seriati  N.Y  dan  Nurhayati,  L (2012).  Penelitian  ini  mengemukakan  bahwa  dengan  menyusun  pedoman  permainan  kreatif  berbasis art craft bisa menumbuhkan kepedulian dan rasa cinta lingkungan pada anak usia dini karena dengan adanya permainan art craft bisa menumbuhkan rasa kreativitas dengan cara mengelola bahan yang ada di  lingkungan  yang  sudah  terpakai.  Untuk  mendukung  adanya  ekopedagogik  ini  pada  pembelajaran dan kegiatan bermain di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), dapat menggunakan kegiatan bermain berbasis art  craft. Pendidik  dituntut  untuk  bisa  menggunakan  atau  memanfaatkan  bahan-bahan  yang berada  di  lingkungan  seperti  dedaunan  kering  yang  dikreasikan  menjadi  hiasan  yang  dipasang  di figura, botol bekas yang dapat dimanfaatkan menjadi tempat pensil atau pot tanaman, batang tanaman
yang  sudah  potong  dari  pohonnya  bisa  dikreasikan  untuk  membuat  pohon  palsu.  Kegiatan  tersebut selain  dapat  menciptakan  kecintaan  terhadap  lingkungan,  tetapi  bisa  juga  mengasah  pola  pikir  serta kreativitas anak usia dini.  Menurut Hayati N, Seriati N.Y dan Nurhayati, L (2012) terdapat beberapa permainan art  craft yang  dapat  dipaparkan  sebagi  berikut.  Pertama  yaitu  permainan  dengan  cara teknik menyusun dan mengkrontruksi benda. Kedua, membuat denah kolase. Ketiga, permainan yang dibuat  dengan  teknik  memotong  dan  menempel.  Keempat,  permainan  dengan  teknik  membutsir  dan yang terakhir adalah dengan cara memahat. Hal ini menjadi salah satu cara menstimulus anak usia dini agar agar aspek perkembangannya dapat berkembang dengan sempurna dan baik selain dengan aspek perkembangan yang menonjol adapula kecerdasan ekologis yang muncul pada diri anak.
Kecerdasan  ekologis  terdapat  tiga  komponen  yang  mendukung  yaitu  adanya  pengetahuan, kesadaran  dan  aplikasi  agar  mampu  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan.  Untuk  mencapai kecerdasan ekologis ada pengimplemetasian ekopedagogik yang harus dijalani. Menurut Herlambang (2018), tahap yang pertama yaitu dengan adanya kegiatan pembelajaran yang mendukung nilai dalam kesadaran  melalui  pendekatan  atau  cara-cara  yang  ada  seperti  melalui  transformasi  nilai  kesadaran lingkungan  dengan  pengenalan  dan  pemahaman  melalui  integrasi.  Kedua,  transaksi  nilai  kesadaran lingkungan  melalui  penerimaan  komunikasi  yang  sifatnya  dialogis.  Ketiga,  transinternalisasi  nilai kesadaran  lingkungan  melalui  penanaman  sikap  mental  dan  kepribadian  melalui  pembiasaan  dan keteladanan peserta didik. Dengan adanya ketiga hal tersebut nantinya akan memunculkan kristalisasi nilai-nilai kesadaran lingkungan dan anak usia dini akan melalukan aktualisasi dan penerapan kepada dirinya sendiri.
Putri  S,U  dan  Nikawanti, G  mengutarakan  “Pengenalan green  behaviour melalui ecoliteracy pada anak usia dini” bahwa pengenalan lingkungan pada anak usia dini sangatlah penting. Dalam judul ini  membahas  bahwa  perlu  adanya  pengenalan green  behavior melalui ecoliteracy .  Menurutnya,  hal yang  menarik dari pengenalan ini yaitu adanya hubungan  manusia dengan alam sekitar adalah untuk menjaga kesimbangan ekosistem sehingga diharapkan dapat menjadi sebuah gaya hidup pada abad 21. Dengan adanya ecoliteracy pun harapannya bisa mendukung pengenalan green behaviour pada anak usia  dini. Ecoliteracy yang  dimaksud  disini  yaitu  menanamkan  sikap  mencintai  lingkungan  dengan cara  bercerita  yang  berhubungan  dengan  lingkungan.  Adanya  sikap  mencintai  lingkungan  akan menumbuhkan green  behavior atau  prilaku  yang  bisa  menjaga  lingkungan  dengan  penuh  kesadaran. Untuk  menumbuhkan  sikap  mencintai  lingkungan  didukung  dengan  adanya  identitas  tempat  yang berarti  substruktur  dari  identitas  setiap  individu  yang  isinya  ilmu-ilmu  tentang  lingkungan  yang  ia singgahi.  Seperti  anak  usia  dini  yang  distimulus  di  lingkungan  sekolah  berbasis  alam  dengan  cara melakukan  kegiatan  yang  menarik  seperti  melihat langsung  hewan  (ayam,  bebek,  ikan),  bersentuhan langsung  dengan  tanah,  air  dan  udara,  melakukan  cocok  tanam,  merapihkan  sampah  yang  berada  di lingkungan dan mereapkan pola hidup bersih di lingkungan agar didalam pemikiran mereka tertaman bagaimana  ia  harus  memperlakukan  lingkungan  dengan  semestinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  proses pendidikan  yang  dijelaskan  oleh  pedagogik  kritis  bahwa  pendidikan  itu  bukan  hanya transfer  of knowledge melainkan transfer of value, dimana harus adanya pengaplikasian langsung kepada peserta didik agar peserta didik dapat melihat secara langsung bukti nyata di lapangan.
Herlambang  (2018)  mengemukakan  berbagai  acuan  yang  dapat  digunakan  dalam pengembangan  bahan  ajar.  Yaitu  tiga  pilar  ekopedagogik  meliputi  konsep  kelenturan  ekologi  sosial, literasi budaya dan penggunaan teknologi secara kritis dan kreatif.  membangun keseimbangan antara kemampuan  berpikir  ( head ),  bersikap  ( heart )  dan  bertindak  ( hand )  dan  ketiga,  mendorong pembelajaran sebagai proses sosial. Artinya, dalam hal Ini manusia tidak menjadi pemimpim yang ada di muka bumi ini, melainkan semua yang ada di muka bumi ini memiliki korelasi satu sama lainnya. Jadi,  lingkungan  dan  manusia  memiliki  timbal  balik  yang  saling  menguntungkan.  Ekopedagogik muncul  karena  adanya  paradigma  antroposentris  dan  krisis  ekologi  sehingga  munculah  pedagogik kritis  yang  berpemahaman  bahwa  lingkungan  dan  manusia  memiliki  hak  yang  sama  sehingga munculah  konsep  ekopedagogik.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan  Herlambang,  Dahlia  (2014) mengutarakan hal yang hampir sama yaitu “Pendidikan anak usia dini berwawasan dan budi pekerti di Jogja  Green  School”  dalam  isunya  menggunakan  strategi  dengan  pendekatan  lingkungan  dan pembelajaran  kontekstual.  Dalam  konsep  ekopedagogik,  dilakukan  melalui  berbagai  strategi  seperti konsep green school . Seperti penelitian yang dilakukan oleh Dahlia (2014), bahwa terdapat sekolah di Yogyakarta  yang  menerapkan  lingkungan  dan  budi  pekerti  yang  dinamakan  sekolah  Jogja  Green School.  Kegiatan  sehari-hari  yang  dilakukan  menggunakan  bahan  apa  saja  yang  ditemui  untuk
dijadikan  bahan  pelajaran  serta  pembelajaran  pun  di  arahkan  dengan  kejadian  nyata  di  lingkungan sekitar  sekolah.  Seyogyanya,  anak  usia  dini  bukan  hanya  dinilai  oleh  penilaian  objektif  saja  yang berupa  angka  satu  hingga  sepuluh  atau  bintang  satu  hingga  bintang  tiga,  karena  sekolah  itu  bukan hanya menciptakan kebanggaan karena nilai, tetapi membangun karakter kokoh untuk setiap individu.
Lingkungan memang sangat berpengaruh terhadap perkembangan. Menurut Widayanti (2015), terjadi hubungan secara timbal balik antara individu dengan lingkungan, tidak hanya faktor lingkungan yang  mempengaruhi  perkembangan  sifat  individu,  namun  individu  tersebut  juga  mempengaruhi lingkungan  sekitarnya.  Dengan  adanya  ekopedagogik  yang  diterapkan  dalam  setiap  paud  nantinya akan  menjadikan  setiap  anak  memiliki  kesadaran  dan  pemahaman  yang  kuat  akan  kecintaannya terhadap  lingkungan.  Berbagai  upaya  perlu  dilakukan  untuk  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan  anak  dan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang menunjang pengembangan berbagai aspek perkembangan anak (Choiri, 2017).
Dengan adanya implementasi konsep yang bertemakan lingkungan, maka hal tersebut tersirat sebuah makna dari pendidikan karakter yang melalui tahapan moral knowing, moral feeling dan moral action. Moral knowing ialah  pengetahuan  moral  yang  memasuki  ranah  kognitif  seperti  mengambil sikap dan keberanian pengenalan diri. Pengetahuan ini dapat dilihat ketika anak bisa mengambil sikap seperti saat ia berbuat kesalahan ia meminta maaf. Moral feeling ialah penguatan dalam aspek emosi agar  terbentuknya  suatu  karakter  seseorang  yang  meliputi  percaya  diri,  cinta  kebenaran  dan kerendahan  hati  Hal  ini  bisa  dibuktikan  pada  konsep  Ligthart  bahwa  anak  berani  bertanya  secara spontan,  mendeskripsikan  apa  yang  ia  lihat  kepada  gurunya.  Moral action ialah  hasil  dari  moral knowing dan  moral feeling ,  dalam  moral action ini  anak  harus  bisa  memenuhi  tiga  aspek  antara lain kompetensi, keinginan dan kebiasaan.

## SIMPULAN
Konsep pendidikan yang dikembangkan oleh Jan Lighart memiliki peran yang sangat penting untuk diimplementasikan dalam pendidikan di Indonesia. Hal ini sesuai dengan pendekatan pedagogik kritis bahwa terdapat tiga kesadaran yang berada di dalam mansyarakat, yaitu kesadaran magis dimana seseorang  hanya manut saja  dengan  apa  yang  dibicarakan  dengan  orang  lain,  padahal  tidak  sesuai dengan  dirinya  serta  masih  percaya  dengan  hal-hal  dahulu  dan  menerima  takdir  dengan  begitu  saja. Kesadaran naif yang mengetahui bahwa ada yang salah, tetapi tetap berdiam diri saja serta kesadaran kritis yang mencoba memperdalam masalah dan berani bertindak untuk membebaskan diri dari segala kebelengguan  yang  terjadi.  Kita  dituntut  untuk  memiliki  kesadaran  kritis  dari  konsep  yang  diusung Lightart  agar  guru  bisa  mengurangi  model  pembelajaran  yang  berisfat verbalism karena  hal  itu dianggap  membuat  anak  menjadi  pasif,  padahal  banyak  cara  untuk  menstimulasi  setiap  aspek perkembangan  anak  usia  dini  dan  diharapkan  juga  bagi  peserta  didik  bisa  berpastisipasi  aktif  agar dapat membantu tercapainya tujuan dari konsep pembelajaran ini. Terakhir, khususnya para orang tua agar dapat mendukung peran guru di sekolah untuk bisa menerapkan kembali pembelajaran di rumah supaya hasilnya bisa menjadi sempurna.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah,  artikel ini  sudah  dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Pertama-tama  saya  ucapkan terimakasih  kepada  Allah  SWT  yang  telah  melancarkan  saya  dalam  menyelesaikan  artikel  ini. Terimakasih  pula  saya  sampaikan  kepada  bapak  Kuswanto  selaku  dosen  pedagogik  UPI  kampus Cibiru, teman-teman 2A PGPAUD UPI kampus Cibiru, orang tua saya, teman dekat saya yang sudah membantu  dalam  menyelesaikan  arikel  ini  dengan  baik.  Semoga  artikel  ini  dapat  bermanfaat  bagi semua kalangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyani, L, N. dan Astuti, R, D. (2018) Psikologi perkembangan anak dan remaja. Kudus: Universitas Maria Kudus.
Choiri,  M,  M.  (2017).  Upaya  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  anak.  Jurnal Refleksi Edukatika 8 (1).
Dahlia.  (2014).  Pendidikan  anak  usia  dini  berwawasan  lingkungan  dan  budi  pekerti  di  jogja  green school. Tesis PGRA. UIN sunan kalijaga Yogyakarta.
Darmawan,  I,  P,  A.  (2016)  “Pendidikan back  to  nature :  Pemikiran  jean  jacques  rousseau  tentang pendidikan” Satya Widya 32 (1). 11-18.
Hayati, N., Seriati, N, N., dan Nurhayati, L. (2012). Kegiatan bermain berbasis art craft bagi anak usia dini untuk mempomosikan kecintaan pada lingkungan. Jurnal Kependidikan 42. (2). 152- 161.
Herlambang, Y, T. (2018). Pedagogik. Jakarta: Bumi Aksara.
Murdiati, E. (2013). Urgensi lingkungan hidup dalam Islam . Wardah 27.
Mustoip,  S.,  Japar,  M.,  dan  Ms,  Z.  (2018). Implementasi  pendidikan  karakter .  Surabaya:  Jakad Publishing.
Putri, S,U dan Nikawanti, G. (2012). Pengenalan green behaviour melalui ecoliteracy pada anak usia dini.
PAUDNI, D. (2012). Pedoman: pendidikan karakter pada anak usia dini. Jakarta: Direktorat Jenderal PAUDNI.
Rahayu, G, D, S dan Setiyadi, R. (2018). Penerapan model project citizen dalam upaya meningkatkan kecerdasan ekologis. Mimbar Sekolah Dasar 5 . (1 ). 31-42.
Septiani,  N.  (2016).  Penyelenggaraan  pembelajaran  berbasis  alam  guna  mengembangkan  karakter kepemimpinan (leadership) anak kelompok B di paud alam ungaran. Skripsi FIP UNNES. UNNES.
Sujiono, Y, N. (2013). Konsep dasar pendidikan anak usia dini. Jakarta: Indeks.
Widayanti, E. (2015). Pengaruh lingkungan terhadap tumbuh kembang psikososial anak klien di panti sosial bina karya sidomulyo Yogyakarta. Skripsi FDK UIN sunan kalijaga. Yogyakarta.