## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i1.2686/ http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Implementasi Bambu VPC Untuk Mengoptimalkan Kurikulum Darurat Ra Di Era Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Di Ra. Ar Rohmah Mojokerto)
Uswatun Chasanah 1 , Sri Setyowati 2 , Endang Purbaningrum 3
123 Universitas negeri Surabaya Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 08 Desember 2021 Publish: 01 Januari 2022
BAMBU VPC adalah singkatan dari tujuh program unggulan tanpa tatap muka, yakni Bermain Bersama Mama (BBM) , Ar Rohmah Membaca (ARCA) , Mama Cerdas  Mama  Ar  Rohmah (McMa) ,  Belajar  Aktif  Cara  Rahma  &  Rahim (BACRA) , Ummi-App ,  Virtual  Sapa  Pagi (VISPA) ,  dan  Privat  Call (PC). Diterapkan sebagai alternatif solusi untuk mencegah learning loss dan menjaga ekspektasi  Wali  murid  terhadap  RA  Ar  Rohmah  di  era  pandemic  covid-19. Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  rencana,  implementasi,  faktor pendukung, dan faktor penghambat. Pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus digunakan dalam penelitian ini. Data pendukung diperoleh dengan teknik wawancara secara  langsung dan tidak langsung, observasi,  serta dokumentasi. Analisis  data  dilakukan  menggunakan  teknik  reduksi,  display,  dan  kemudian ditarik  kesimpulan.  Keabsahan  data  didukung  dengan  teknik  trianggulasi  dan prolonged  engagement .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa;  1) Implementasi BAMBU  VPC berpedoman  pada  kurkulum  darurat  RA  Ar Rohmah  2020/2021 ; 2)  Faktor  pendukung BAMBU  VPC adalah  kematangan rencana, sarana pendukung dan kesatuan tim kerja yaitu Kepala RA, Guru dan Orang  tua;  3)  Faktor  penghambat BAMBU  VPC adalah  kesibukan  beberapa orang  tua  dan  sinyal  internet  pada  moda DARING .  Dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan BAMBU VPC mampu  mengoptimalkan kurikulum darurat di era pandemi covid-19 pada RA. Ar rohmah Mojokerto Provinsi Jawa Timur.
Keywords:
RA emergency curriculum, BAMBU  VPC
Article Info Abstract Article history: Diterima: 08 Desember 2021 Terbit: 01 Januari 2022 BAMBU  VPC  stands  for  seven  excellent  programs  without  face-to-face, namely  Playing  with  Mama  (BBM),  Ar  Rohmah  Reading  (ARCA),  Smart Mama  Ar  Rohmah  (McMa),  Active  Learning  How  to  Rahma  &  Rahim (BACRA),  Ummi-App,  Virtual  Greetings  (VISPA),  and  Private  Calls  (PC).
Applied  as  an  alternative  solution  to  prevent  learning  loss  and  maintain student  guardian  expectations  of  RA  Ar  Rohmah  in  the  era  of  the  covid-19 pandemic. This paper aims to describe the plan, implementation, supporting factors,  and  inhibiting  factors.  A  qualitative  approach  with  the  case  study method is used in this study. Supporting data obtained by direct and indirect interview  techniques,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  was carried  out  using  reduction,  display  techniques,  and  then  conclusions  were drawn.  The  validity of  the  data  is  supported by  triangulation  and prolonged engagement  techniques.  The  results  of  this  study  indicate  that;  1)  The implementation of BAMBU VPC is guided by the RA Ar Rohmah emergency curriculum  2020/2021;  2)  The  supporting  factors  for  BAMBU  VPC  are  the maturity of plans, supporting facilities and the unity of the work team, namely the Head of RA, Teachers and Parents; 3) The inhibiting factor for BAMBU VPC  is  the  busyness  of  some  parents  and  the  internet  signal  in  ONLINE mode.  From  this  research,  it can  be  concluded  that  BAMBU  VPC  is  able  to optimize the emergency curriculum in the era of the covid-19 pandemic in RA. Ar rohmah Mojokerto, East Java Province.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Uswatun Chasanah Universitas negeri Surabaya
Email: uswatunchasanah1858@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Peran kurikulum dalam dunia pendidikan menjadi faktor utama terlaksananya pembelajaran yang terarah dan efisien. Hal ini dikarenakan, kurikulum menjadi pedoman bagi seorang guru dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum  selalu  mengalami  perubahan,  yang siring waktu terjadi perombakan untuk mengikuti kemajuan perkembangan ilmu pengetahuan. Harapan  bangsa  bahwa  kurikulum  ini  mampu  menjadi  solusi  dari  permasalahan  bangsa dibidang  pendidikan  untuk  kualitas  yang  efektif  dan  efisien.  Pentingnya  kurikulum  dalam lembaga  diperkuat  pernyataan  bahwa  “Pentingnya  peran  kurikulum  pada  keseluruhan  dunia pendidikan  yang  sesuai  ketetapan  pada  setiap  komponen  yang  ada  agar  sasaran  serta  tujuan pendidikan dapat tercapai secara optimal” (Indriyanto, 2012; 446).
Pandemi covid-19 ditetapkan oleh Gubernur Jawa Timur, Khofifah Indar Parawangsa pada 16  Maret  2020.  Penetapan  tersebut  merupakan  keputusan  Presiden  RI  Nomor  12  tahun  2020 yang menyatakan bahwa pandemi covid-19 merupakan bencana nasional. Terdapat 3 kebijakan yang  ditetapkan  pemerintah  untuk  meminimalisir  tersambungnya  rantai  penyebaran  covid-19 yaitu  melalui sosial  distancing,  Phisical  distancing dan  karantina  wilayah. Untuk  itu, pemerintah  daerah  melarang  adanya  pembelajaran  tatap  muka  (PTM).  Yang  mana  hal  ini merupakan  pukulan  keras  bagi  pengelola  dan  penyelenggara  pendidikan  untuk  bisa mempertahankan lembaga agar tetap survive .
Solusi  dari  permasahan  tersebut,  Kepala  RA  harus  menyusun  kurikulum  darurat  untuk menyesuaikan dengan keadaan yang ada sesuai dengan petunjuk teknis yang dikeluarkan oleh Kementerian  Agama  tahun  2020  tentang  kurikulum  darurat.  Dalam  surat  Keputusan  Direktur Jenderal  Pendidikan  Islam  nomor  2791  tahun  2020  tentang  panduan  kurikulum  darurat  pada madrasah, menjelaskan bahwa kurikulum darurat  adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  pada  masa  darurat  dengan memperhatikan  rambu-rambu  ketentuan  yang  berlaku  serta  kondisi  keterbatasan  masing- masing  satuan  pendidikan  di  masa  darurat.  Masa  darurat  yang  dimaksud  bukan  hanya  pada masa  darurat  wabah  covid-19,  tetapi  berlaku  pula  pada  masa  darurat  karena  terjadi  bencana alam, huru-hara dan sebagainya.
RA Ar-Rohmah dikenal  sebagai lembaga  yang mempunyai 189 siswa  yang diperuntukkan untuk  usia  4-6  tahun.  Dari  jumlah  tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai  lembaga  RA  dengan siswa terbanyak se-kabupaten Mojokerto, dalam artian minat masyarakat pada RA Ar Rohmah sangat  tinggi.  Sebelum  pandemi  covid-19,  RA  Ar-Rohmah  dikenal  dengan  7  program unggulannya  yaitu;  1)  Bermain  16  sentra  (BETRA),  2)  Kudapan  sehat  ala  Ar-Rohmah (KUDESAR),  3)  Pengasuhan  ramah  anak  (PERAN),  6)  Pojok  senang  baca  (POSBA),  7) Pembiasaan karakter 9 pilar (PKP).
Keunggulan  RA  Ar-Rohmah  memperhatikan  prinsip-prinsip  belajar  untuk  anak  usia  dini serta memperhatikan standar tingkat pencapaian perkembangan yang tertuang dalam Keputusan Menteri  Agama  (KMA)  nomor  792  tahun  2018.  Keunggulan  yang  menjadi  ciri  khas  RA  Ar- Rohmah dilakukan secara tatap muka tidak dapat dijalankan ketika dinyatakan pandemi covid- 19.  Maka  dari  itu,  RA  Ar-Rohmah  berupaya  menyusun  program  yang  dapat  menarik  minat masyarakat  dengan  menyusun  program  yang  dapat  dilakukan  tanpa  tatap  muka.  Program tersebut diberi nama BAMBU VPC .
BAMBU  VPC  adalah  rangkaian  kegiatan  yang  sudah  direncanakan  dalam  kurikulum darurat  RA  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan  sesuai  kekhasan  dan  kondisi  lembaga yang meliputi; Bermain Bersama Mama (BBM), Ar rohmah Membaca (ARCA), Mama Cerdas Mama  Ar  Rohmah  (McMa),  Belajar  Aktif  Cara  Rahma  dan  Rahim  (BACRA),  UMMI-APP, Virtual Sapa Pagi (VISPA), dan Privat Call (PC).
Berdasarkan uraian diatas, maka RA Ar-Rohmah menyusun kurikulum darurat RA dengan nama BAMBU VPC sebagai program unggulan tanpa tatap muka. “Kurikulum merupakan salah satu  dari  beberapa  komponen  sistem  pendidikan  yang  memiliki  fungsi  sangat  penting. Kurikulum  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  penyelenggaraan  pembelajaran  khususnya  bagi
guru  dan  kepala  sekolah”  (Mulyasa,  2014).  Oleh  karena  hal  tersebut,  penulis  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Implementasi BAMBU  VPC untuk  Mengoptimalkan Kurikulum Darurat RA di Era Pandemi Covid-19 (Studi Kasus RA Ar-Rohmah Mojokerto)”.
Dari  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  maka  fokus  pada  penelitian  ini  akan berusaha memaparkan “bagaimana implementasi BAMBU VPC dalam kurikulum darurat RA di era pandemi covid-19 di RA Ar Rohmah Mojokerto?”
Tujuan  penelitian  ini  yakni,  untuk  mendeskripsikan  implementasi BAMBU  VPC dalam kurikulum  darurat  RA  di  era  pandemi  covid-19  pada  RA  Ar-Rohmah  Mojokerto.  Hasil  dari penelitian ini diharapkan dapat berperan dalam memberikan motivasi serta inspirasi kepala RA sebagai  solusi  di  era  pandemi  melalui  BAMBU  VPC  dalam  kurikulum  darurat  RA  di  era pandemi covid-19.

## 2. KAJIAN TEORI Kurikulum Darurat
Menurut  surat  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  nomor  2791  tahun  2020 tentang  panduan  kurikulum  darurat  pada  madrasah,  menjelaskan  bahwa  kurikulum  darurat adalah  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  satuan pendidikan  pada  masa  darurat  dengan  memperhatikan  rambu-rambu  ketentuan  yang  berlaku serta  kondisi  keterbatasan  masing-masing  satuan  pendidikan  di  masa  darurat.    Kurikulum darurat  ini  bisa  dikembangkan  dengan  mengedepankan  keselamatan  dan  kesehatan  anak. Kurikulum  satuan  pendidikan  yang  disusun  lebih  mengedepankan  kompetensi  dasar  yang essensial,  sebagai  solusi  bagi  lembaga pendidikan untuk  mengembangkan  pembelajaran dari rumah.
Implementasi kurikulum darurat RA menyesuaikan kebutuhan dan kondisi masing masing lembaga. Setiap lembaga dapat berkreasi untuk memodifikasi, menyusun struktur kurikulum, beban  belajar,  penilaian  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dll.  Dengan  melibatkan  orang tua sebagai pendamping dalam pelaksanaan pembelajaran, maka perlu disusun desain khusus agar  orang  tua  yang  tidak  berpengalaman  dalam  pendidikan  dapat  dengan  mudah melaksanakan  pembelajaran  untuk  anak-anaknya.  Maka  dari  itu,  lembaga  menyusun kurikulum  menyesuaikan  keadaan  yaitu  dilakukan  tanpa  tatap  muka  tetapi  dapat menstilmulasi pertumbuhan dan perkembangan anak sesuai standar tingkat pencapaian sesuai usianya,  meskipun  kompetensi  dasar  essensial  yang  menjadi  dasar  kegiatannya  dan melibatkan peran orang tua dalam melaksanakan kegiatannya.

## Landasan Program BAMBU VPC
Erik  H.  Erikson  (dalam  Arifin,  2011)  mengemukakan    “perkembangan  manusia merupakan  sintesis  dari  beberapa  tugas  perkembangan  dan  tugas  sosial”.  Teori  afektif  yang dikembangkan  Erikson  pada  tahap Initiative  vs  Guilt (3  –  5  tahun),  merupakan  masa  anak dapat  mengontrol  tubuh  serta  geraknya  seperti  mengendarai  sepeda  roda  tiga,  berlari, memukul, serta memotong. Pada masa ini, anak dapat meniru serta menggerakkan badannya sendiri  dari  apa  yang  dilihatnya.  Anak  juga  dapat  mengembangkan  dan  menggunakan bahasanya  sendiri.  Imajinasi  anak  atau  kegiatan  fantasinya  pada  masa  ini  juga  mulai berkembang.  Sehingga,  inisiatif  anak  pada  masa  iniperlu  didukung  dengan  kebebasan  serta kesempatan berinisiatif dalam permainan motoris agar inisiatif anak dapat berkembang pesat.
Jean  Piaget  (dalam  Arifin,  2011)  berpendapat  bahwa  perkembangan  kognitif  pada  anak berlangsung  secara  teratur  serta  berurutan  sesuai  dengan  perkembangan  umurnya,  untuk  itu yang dibahas pada penelitian ini adalah usia 2-7 tahun yang masuk pada tahap praoperasional.
Tahap  praoperasional  atau  tahap  prakonsepsual  juga  disebut  dengan  masa  intuitif  yakni, masa  dimana  adanya  keterbatasan  anak  dalam  kemampuan  menerima  perangsang,  pesatnya perkembangan  bahasa  anak,  memiliki  pemikiran  yang  statis,  serta  belum  dapat  berpikir abstrak. Keputusan yang diambil anak pada masa ini hanya berdasarkan intuisinya, bukan atas analisa rasional. Sehingga anak dalam menarik kesimpulan hanya berdasarkan sebagian kecil yang diketahuinya dari suatu keseluruhan yang besar.
Tugas  perkembangan  anak  dikemukakan  oleh  Robert  J.Havighurst  (dalam  Arifin,  2011) yang  mengemukakan  bahwa  tugas  perkembangan  anak  pada  masanya  adalah;  (1)  belajar berjalan,  (2)  belajar  makan  makanan  padat,  (3)  belajar  mengendalikan  gerakan  tubuh,  (4) belajar  peran  sesuai  dengan  jenis  kelaminnya,  (5)  memperoleh  stabilitas  fisiologis,  (6) membentuk  konsep-konsep  sederhana  tentang  kenyataan  sosial  dan  fisik,  (7)  belajar menghubungkan diri secara emosional dengan orang tua, kakak-adik dan orang lain, dan (8) belajar membedakan benar dan salah.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  landasan  implementasi  program  cerdas berdasarkan teori yang disesuaikan dengan perkembangan anak. Jika diamati dari pernyataan para ahli, hal tersebut sudah dirumuskan dalam KMA 792 tahun 2018 tentang kurikulum RA. Sejalan dengan hal itu, standar tingkat pencapaian perkembangan anak itulah yang digunakan sebagai dasar implementasi BAMBU VPC di RA. Ar Rohmah Mojokerto.

## Penelitian yang Relevan
Didalam  penelitian  terdahulu  dapat  dijadikan    pertimbangan  dalam  penulisan  penelitian ini, sebagaimana hal tersebut akan dipaparkan sebagai berikut:
1. Jurnal  karya  Dariyatun  dengan  judul  ‘Menjaga  Mutu  Pendidikan  PAUD  pada  Masa Pandemi  Covid-19  dengan  Pembelajaran  jarak  Jauh  (PJJ)”.    Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  mengenai;  1)    Perencanaan  pembelajaran  jarak  jauh  yang mencakup kesiapan perangkat dalam PJJ dan metode yang akan digunakan, 2) Pelaksanaan PJJ    yang  mencakup  persiapan  serta  penunjang  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan,  3) Langkah-langkah  pelaksanaan  PJJ,  dan  4)  Analisa  kelebihan  serta  kekurangan  PJJ  bagi siswa  PAUD.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  dengan  mengumpulkan sejumlah buku, majalah, dan leaflet yang berkaitan dengan masalah serta tujuan penelitian. Hasil dari penelitian ini yakni menyimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran darurat di PAUD  dilaksanakan  dengan  belajar  tanpa  tatap  muka  dengan  menyiapkan  beberapa  hal sebagai  penunjang  keberhasilan  pelaksanaan  PJJ    yakni  menyiapkan  RPPM  dan  RPPH darurat,  menampilkan  video  perkenalan  guru  dan  lingkungan  sekolah  untuk  siswa  baru, membuat grup whatsapp sebagai sarana sharing tugas, memberikan video tutorial kegiatan belajar,  mengirimkan voice  note sebagai  sarana  pengenalankeagamaan,  serta  menyiapkan lembar checklist pembiasaan sehari-hari ketika di rumah (Dariyatun, 2021).
Persamaan  antara  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dariyatun  dengan  penelitian  yang akan ditulis saat ini terletak pada tujuan dan isi pembahasan  yakni mengenai penyusunan kurikulum  darurat  dan  persiapan  serta  penerapan  program  untuk  memaksimalkan pembelajaran  anak  usia  dini  saat  masa  pandemi  covid-19  berlangsung.  Namun, perbedaannya  terletak  pada  program  yang  mana  pada  penelitian  Dariyatun  memfokuskan pada pelaksanaan PJJ  yang sebetulnya hampir sama dengan penelitian yang akan ditulis, tetapi pada penelitian yang akan ditulis memfokuskan pada program BAMBU VPC  yang lebih fokus pada aspek terkait dari tujuh program yang telah dirumuskan.
2. Skripsi  karya  Syafanita  Nur’Aini  yang  berjudul  ‘Pola  Pendampingan  Belajar  Anak  Usia Dini oleh Orang Tua dalam Pelaksanaan Kurikulum Darurat pada Masa Pandemi Covid-19 di  TK  Cahaya  Bunda  Barengkrajan  Kec.  Krian.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk mengetahui  bagaimana;  pelaksanaan  kurikulumdarurat  pada  masa  pandemi  covid-19, penerapan  pola  pendampingan  belajar  oleh  orang  tua,  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh orang tua pada kurikulum darurat  yang dilaksanakan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  yang  didukung  oleh  data  penelitian  yang  diperoleh  dengan  teknik  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  penyusunan kurikulum  darurat    di  TK  Cahaya  dilakukan  dengan  menyederhanakan  kurikulum  dan bahan ajar, tetapi tidak mengurangi kompetensi dasar yang menjadi acuan capaian peserta didik. Pelaksanaan kurikulum darurat dilakukan dengan memanfaatkan sara teknologi yang ada  sehingga  tidak  perlu  melakukan  tatap  muka.  Dalam  pelaksanaannya  juga  ditemukan kendala  dalam  penerapan  pola  pendampingan  belajar  oleh  orang  tua  yang  mana  sulitnya
koordinasi antara sekolah, guru, dan juga orang tua dalam menerapkan kurikulum darurat untuk pembelajaran anak usia dini (Nur’Aini, 2021).
Persamaan  antara  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syafanita  Nur’Aini  dengan penelitian yang akan ditulis yakni terletak pada isi pembahasan dan metode yang penelitian yang  digunakan  yakni  fokus  membahas  pada  penerapan  program  dengan  kurikulum darurat.  Penelitian  Syafanita  Nur’aini  berfokus  pada  penerapan  program  pendampingan pembelajaran oleh orang tua, sedangkan pada penelitian  yang akan ditulis fokus terhadap penerapan program bambu VPC yang mana salah satu programnya juga terdapat penerapan program pendampingan orang tua. Persamaan lainnya yakni penggunaan metode penelitian kualitatif  yang  datanya  diperoleh  melalui  tiga  teknik  yakni  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.

## 3. METODE PENETILIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  proses mengumpulkan,  mengolah,  dan  menganalisis  data  dari  hasil  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  desain  studi  kasus  yang  mana  hal  ini  dikarenakan  bagi  peneliti, BAMBU VPC dalam kurikulum darurat  RA  di  era pandemi covid-19  ini merupakan hal  yang baru dan permasalahan  yang  dihadapi  banyak  lembaga.  Sehingga  akan  dipaparkan  deskripsi pelaksanaan, hambatan dan faktor pendukung yang menjadi fokus pada penelitian ini.
Pengumpulan data diambil dari teknik wawancara secara mendalam pada individual secara langsung dan tidak langsung (melalui media smartphone ), observasi dilakukan dengan melihat ruangan  guru,  siswa  dan  wali  murid  saat  pelaksanaan  berlangsung  disertai  dengan  studi dokumentasi  sebagai  keabsahan  data  penelitian.  Pelaksanaan  pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan  memperhatikan  protokol  kesehatan,  sehingga  pelaksanaannya  menggunakan  alternatif via whatsApp, google Drive dan platform media sosial lainnya.
Selanjutnya analisis data menggunakan teknik; (1) reduksi data, yakni memilah data yang dibutuhkan  dalam  penelitian  dan  filtrasi  data  yang  tidak  relevan  atau  tidak  dibutuhkan  dalam penelitian,  (2) display  data, yakni  tahap  menyajikan  kembali  data  sebelumnya  dalam  bentuk susunan informasi naratif agar mempermudah penganalisaan data secara komprehensif, dan (3) penarikan  kesimpulan.  Untuk  lebih  jelasnya,  kerangka  alur  penelitian  akan  ditampikan  dalam gambar (1) dibawah ini:
Gambar 1. Alur Penelitian
Selanjutnya,  proses  validasi  data  penelitian  dilakukan  menggunakan  teknik  triangulasi. Dalam  penelitian  ini  dilakukan  pengecekan  dan  pembandingan  antara  data  hasil  observasi
dengan  data  hasil  wawancara  dan  dokumen  yang  diperoleh.  Peneliti  juga  akan  melakukan pengecekan serta membandingkan ulang derajat kepercayaan dengan sumber lain atau informan yang  berbeda.  Informasi  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  berhubungan  dengan  Implementasi BAMBU VPC dalam kurikulum darurat RA di era pandemi covid-19. Tujuan dalam penggunaan teknik ini adalah untuk menjaring data dengan berbagai metode yang mana kemudian dilakukan penyilangan  informasi  yang  diperoleh  supaya  data  yang  telah  dikumpulkan  lebih  lengkap  serta sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  dibutuhkan.  Selain  itu,  penelitian  ini  dimungkinkan  untuk menggunakan  teknik  keterlibatan  yang  lama  ( Prolonged  engagement) karena peneliti  bertugas sebagai  Kepala  RA.  Ar  Rohmah  yang  memungkinkan  berada  dilokasi  penelitian  dalam  kurun waktu yang lama.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  merupakan  kunci  utama  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  UU. No.20 tahun 2003 pasal  1 ayat  (19). Dalam konteks ini,dibutuhkan manajemen kurikulum agar terciptanya sistem yang dinamis, berkelanjutan, serta berkesinambungan.
Inovasi  dan  kreatifitas  adalah  kunci  utama  untuk  mewujudkan  sistem  pengelolaan pendidikan  yang  adaptif  terhadap  berbagai  perubahan  serta  kemajuan  zaman  seperti  saat  ini (Widyaningrum & Rahmanumeta, 2016). Pemanfaatan perkembangan teknologi dan dinamisasi ilmu  pengetahuan  menjadi  peluang  setiap  lembaga  pendidikan  dalam  mengembangkan kurikulumnya. Tidak hanya itu, adanya pandemi covid-19 juga menjadi persoalan yang menjadi kendala dan hambatan yang dialami oleh pengelola lembaga pendidikan.
Untuk  mempertahankan  lembaga  agar  tetap survive , adaptif , dan sustainable dalam menghadapi  berbagai  perubahan  serta  kendala  atau  hambatan,  tentu  setiap  pengelola  memiliki caranya  tersendiri  (Lesmana  &  Maya,  2018).  Cara  yang  dilakukan  bisa  berupa  penyusunan program  unggulan  yang  bisa  dilaksanakan  di  era  yang  sesuai.  Program  unggulan  tanpa  tatap muka  merupakan  program  yang  disiapkan  untuk  menggantikan  program  unggulan  sebelum pandemi covid-19 yang dilakukan secara tatap muka.
Program unggulan tanpa tatap muka adalah bagian kebijakan internal menunjukkan ciri khas lembaga pada RA  yang menunjukkan kesiapan pimpinan dan seluruh pihak  yang terlibat untuk melaksanakan  panduan  kurikulum  darurat  pada  madrasah  yang  tertuang  dalam  keputusan Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  2791  Tahun  2020.  Sebelum  turun  petunjuk  teknis tentang  panduan    kurikulum  darurat  covid-19,  Kepala  RA  Ar-Rohmah  sudah  membangun konsep program unggulan di masa pandemi untuk mempertahankan lembaga di tengah pandemi covid-19.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa BAMBU  VPC merupakan  istilah  yang  menjadi  gagasan Kepala  RA  Ar-Rohmah  dalam  menampilkan  bentuk  penerapan  visinya  sebagai  pimpinan lembaga. Untuk menerobos “celah-celah positif” demi kemajuan mutu dan citra lembaga, maka pimpinan perlu melakukan hal tersebut (Juliantoro, 2017).
Implementasi BAMBU  PVC tertulis  dalam  kurikulum  darurat  RA  di  era  Pandemi  covid-19 dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Hal ini dimaksudkan agar BAMBU PVC ini benar-benar  dilaksanakan  oleh  guru  yang  berkolaborasi  dengan  orang  tua  wali  murid  untuk memotivasi siswa senang belajar di era pandemi covid-19. Selanjutnya BAMBU PVC dibedakan menjadi 3 (tiga) sasaran yaitu orang tua dengan siswa, orang tua dengan guru, dan guru dengan siswa. Untuk lebih jelasnya, digambarkan dengan alur sasaran program dibawah ini:
Gambar 2. Alur Sasaran Program

## Historisitas Istilah BAMBU VPC  di RA Ar Rohmah Mojokerto
BAMBU  merupakan  tanaman  yang  biasanya  digunakan  sebagai  tiang  penyangga bangunan  dan  sebagai  pagar  pelindung,  sedangkan VPC, istilah  unik  sebagai  plesetan  dari Pipa  PVC.  Karena  digabungkan  dengan  BAMBU,  maka  dibuat  istilah  unik  VPC.  Hal  ini bertujuan  untuk  memberikan  kesan  yang  unik  dan  mudah  untuk  diingat  dengan  harapan BAMBU  VPC mampu  menjadi  tiang  penyangga  hambatan  lembaga  dalam  menjalani  masa sulit di era pandemi covid-19.
Kepala RA  yang juga bertindak sebagai peneliti  menuturkan bahwa penamaan BAMBU VPC  dicetuskan  sendiri  dan  disandarkan  pada  istilah  yang  familiar  di  kalangan  masyarakat suku  jawa.  Sehingga,  anak  usia  dini  (siswa),  guru,  wali  siswa  dan  pihak  RA  mudah mengingat, dan diharapkan dapat mendukung serta mengimplementasikan program BAMBU VPC.  Penyebutan  BAMBU  VPC  didasarkan  atas  rangkaian  huruf  awal  pada  tiap  kegiatan yang bisa dirangkai menjadi kalimat unik.
Dengan demikian, maksud dari BAMBU VPC bukanlah hanya sebuah nama atau istilah yang  hadir  begitu  saja  tanpa  makna.  Tetapi  sebuah  singkatan  dari  tujuh  program  unggulan yang  terdiri  dari;  Bermain  Bersama  Mama  (BBM),  ArRohmah  Membaca  (ARCA),  Mama Cerdas Mama Ar Rohmah (McMa), Belajar Aktif Cara Rahma & Rahim (BACRA), UMMI- App, Virtual sapa Pagi (VISPA) dan Privat Call (PC).

## Perencanaan Program BAMBU VPC
Sebagaimana disebutkan bahwa BAMBU VPC merupakan singkatan dari tujuh program unggulan  RA  Ar-Rohmah  di  era  pandemi  covid-19  yang  tertuang  dalam  kurikulum  darurat RA  Ar-Rohmah  tahun  pelajaran  2020/2021.  Dalam  perencanaannya  meliputi  penjadwalan kalender  pendidikan  dan  beban  belajar.  Konsep  implementasinya  juga  dideskripsikan  pada kurikulum  darurat  covid-19  yang  dilengkapi  dengan  Standar  Operasional  Prosedur  (SOP), Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA),  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang essensial ,  Format  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  Rumah  (RPPDR).  Untuk mengetahui  hasil  akhirnya,  disiapkan  format  penilaian  harian  yang  diisi  oleh  orang  tua  dan guru.  Penyusunan  kurikulum  darurat  tersebut  melibatkan  Kepala  RA,  guru  &  komite  yang disusun  jauh  sebelum  tahun  pelajaran  baru  2020/2021.  Hal  ini  memungkinkan  guru  sebagai pelaksana program, mempersiapkan alat & bahan ataupun media yang akan dibutuhkan dalam pembelajaran  dengan  cara  mengusulkan  melalui  program  penganggaran  kepada  Kepala  RA. Program BAMBU VPC disosialisasikan kepada wali murid RA Ar-Rohmah pada awal tahun pelajaran 2020/2021, tepatnya pada tanggal 23 Juli 2020 melalui Zoom Meeting .

## Implementasi Program BAMBU VPC
Sesuai dengan pembahasan diatas, maka berikut ini akan diuraikan implementasi program BAMBU VPC di RA Ar-Rohmah Mojokerto;

## 1. Bermain Bersama Mama (BBM)
Merupakan  kegiatan  pembelajaran  kolaborasi  guru  sebagai  perencana  dan  orang  tua sebagai  mediator  serta  fasilitator.  Kegiatan  BBM  ini  memerlukan  perencanaan  dari  guru yaitu  RPPDR  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  Rumah)  yang  disusun  dalam  1 tema dan disertai asessmen observasi orang tua dalam mendampingi anak belajar. RPPDR dilengkapi  dengan  alat  dan  bahan  pembelajaran  sesuai  dengan  kegiatan  pilihan  yang tertulis  dalam  perangkat  luring.  Perangkat  luring  ini  diambil  oleh  orang  tua  atau  dikirim kurir ke alamat orang tua setiap awal tema atau dalam kurun waktu 1 (satu) bulan sekali. Program  ini  bertujuan  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  melalui  bermain. Bermain  adalah  dunia  anak  usia  dini  dan  dengan  bermain,  anak  dapat  membangun pengetahuannya sendiri  seperti pendapat Conny  R. Semiawan  dikutip oleh Sabil Risaldy (2014)  “dengan  bermain,  semua  aspek  perkembangan  dapat  meningkat,  dengan  bermain secara  bebas  sama  dengan  memberi  kesempatan  anak  bereksplorasi  untuk  memperkuat apa  yang  sudah  ia  ketahui  dan  menemukan  hal  yang  baru”.  Selain  itu,  aktivitas menyenangkan bagi anak adalah bermain.
Gambar 3. Foto Program BBM

## 2. Ar Rohmah Membaca (ARCA)
Merupakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  Youtube  dengan menampilkan guru membacakan buku melalui video yang diikuti tampilan ilustrasi buku yang  dibacakan.  Dua  puluh  lima  judul  buku  sudah  dibacakan  oleh  guru  RA  Ar-Rohmah pada  channel  youtube  ‘RA  KB  Islam  Ar  Rohmah”  dengan  tujuan  agar  anak  tetap  dapat mendengarkan  isian  buku  serta  mendorong  minat  membaca  anak  tumbuh  dengan  baik. Semakin sering anak mendengarkan cerita dari buku, semakin tinggi minat baca anak usia dini.  Cerita  dapat  membantu  anak  dalam  memahami  dunianya  yang  kemudian membicarakannya dengan pihak lain. Cerita juga menjadi  sarana  yang dapat  memotivasi anak  untuk  bercerita  kembali  kepada  orang  lain  yang  mana  ini  secara  otomatis memperkaya  perbendaharaan  kosakata  anak  (Pebriana,  2017).  Semakin  kaya perbendaharaan kosakata, semakin mudah anak memahami bacaan. Dengan membacakan buku cerita ini diharapkan minat baca anak tumbuh sejak dini.

## 3. Mama Cerdas Mama Ar Rohmah (McMa)
Merupakan kegiatan yang sasarannya adalah orang tua wali murid dengan tujuan agar orang  tua  tetap  mendapatkan  edukasi  tentang  pengasuhan  dan  mempelajari  tentang  anak usia  dini  meskipun  di  masa  pandemi  covid-19.  Pentingnya  edukasi  pengasuhan  ramah anak  kepada  orang  tua  ini  untuk  meminimalisir  pengasuhan  dengan  kekerasan  fisik maupun  mental  dan  perlakuan  negatif  kepada  anak  usia  dini  yang  dapat  menyebabkan perilaku negatif yang akan dibawa oleh generasinya nanti. Seperti yang dikemukakan oleh Alifatun  Mardiya  (2021),  menyatakan  bahwa  makna  dari  ramah  anak  adalah  peduli terhadap  hak-hak  anak,  mampu  menjamin  kenyamanan,  mampu  menjauhkan  dari perlakuan  yang  tidak  sepantasnya  dari  orang  tua  atau  keluarga  lainnya.  Hak  anak  yang dimaksudkan  adalah  hak  hidup,  hak  tumbuh  dan  berkembang,  hak  berpartisipasi  secara optimal  sesuai  dengan  harkat  dan  martabat  kemanusiaan,  serta  hak  mendapatkan perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi.
Program McMa merupakan salah satu sarana yang dapat dimanfaatkan oleh orang tua untuk meningkatkan kualitas pengasuhan dalam keluarga. Orang tua yang semakin sering menerima ilmu pengasuhan, harapannya tertanam sikap atau perilaku ramah anak seperti ramah  pendidikan,  ramah  gizi,  ramah  pengasuhan,  dan  ramah  perlindungan  yang  akan berpengaruh  pada  fase  perkembangan  anak  secara  terstruktur  dan  teratur.  Kegiatan  ini dilakukan melalui zoom meeting satu bulan sekali, bedah buku pengasuhan melalui media sosial  yang  dishare  di  media  sosial Whatshapp dan Facebook .  Disamping  itu,  kegiatan McMa ini juga menjadi sarana pengikat tali silaturrahim antar wali murid, Kepala RA, dan guru melalui virtual .
Gambar 5. Foto Program McMa mingguan

## 4. BACRA : Belajar Aktif Cara Rahma & Rahim
BACRA adalah kumpulan lembar kerja yang disusun oleh guru berdasarkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun.  Pencapaian  pembelajarannya berdasarkan  indikator  yang  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Pelaksanaan  BACRA  didampingi  guru  dengan  video  animasi  yang  dibuat  oleh  guru masing-masing sentra. Tujuan dari kegiatan ini adalah menambah pengetahuan pada anak usia dini tentang tema yang sedang dibicarakan yang dihubungkan dengan muatan materi yang dipelajari dengan cara menyenangkan. Disamping itu, program ini dapat memotivasi anak  senang  belajar  karena  dapat  belajar  dengan  senang  dan  bahagia.  Nana  Sudjana (2011) mengemukakan bahwa motivasi belajar anak dilihat dari minat dan perhatian anak terhadap  pelajaran,  semangat  anak  untuk  melakukan  tugas  belajarnya,  tanggung  jawab anak  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  serta  reaksi  yang  ditunjukkan  terhadap stimulus  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari  informasi  yang  didapat  dari  orang  tua,  anak semangat  dalam  mengerjakan  BACRA  dan  semangat  untuk  menyaksikan  petunjuk  pada video  animasi  yang  linknya  dikirim  melalui google  drive dan  dibagikan  melalui  grup Whattsapp  wali  murid.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  BACRA  dapat  membangun motivasi belajar anak usia dini.
Gambar 7. Foto Lembar BACRA
Gambar 8. Foto Video Animasi
5. UMMI-App
Program  mengaji metode UMMI  menggunakan  aplikasi  yang di  download dari play store .  Aplikasi  ini  disediakan  oleh  UMMI  untuk  memudahkan  menirukan  bacaan  dalam jilid  UMMI.  Orang  tua  cukup  mendampingi  siswa  dengan  memutar  berulang  sesuai halaman  yang  dicapai  siswa.  Aplikasi  UMMI  merupakan  aplikasi  modul  ajar  Al-Qur’an
yang  menampilkan  animasi  flash  dimulai  dari  pengetahuan  mendasar  mengenai pengenalan huruf-huruf hijaiyah, beserta harakat dan cara membacanya. Modul ajar yang dilengkapi  dengan  animasi  gambar  dan  suara  serta  text  yang  dapat  membuat  anak-anak merasa  tertarik  dan  ingin  belajar  Al-Qur’an.  Tujuan  dari  program  ini  adalah  supaya bacaan  Al-Qur’an  siswa  sesuai  dengan  standarisasi.  Bacaan  surat  pendek  pun  tersedia pada  aplikasi  ini  dan  orang  tua  juga  dilengkapi  dengan  buku  prestasi  yang  digunakan untuk menuliskan capaian pada hari itu.
Gambar 9. Foto Aplikasi UMMI
6. Virtual Sapa Pagi (VISPA)
Merupakan  kegiatan  pembelajaran  melalui Google  meet dan  dilakukan  ketika  masa darurat.  Program  ini  bertujuan  agar  bangun  pagi  anak-anak  yang  sudah  terbentuk  tidak hilang begitu saja. Materi VISPA berisi pembentukan karakter pembiasaan berdo’a, surat pendek dan penyampaian cerita pilar karakter. Pembentukan karakter untuk anak usia dini sangat  penting,  karena  karakter  bukan  sesuatu  yang  sudah  ada  dari  sananya,  namun karakter  itu  sesuatu  yang  dibentuk  melalui  proses  (Rohmansyah,  2016).  Salah  satu  cara yang efektif untuk membangun karakter adalah dengan disiplin dan membiasakan dengan menghafal  surat  pendek,  hadits  serta  do’a  yang  menjadi  bagian  dari  materi  pendidikan agama islam yang perlu dibiasakan dengan tujuan supaya menjadi amalan kebaikan sejak dini. Disamping itu, tujuan dari VISPA juga menjaga hubungan antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa sehingga terjadi interaksi yang positif.
Gambar 10. Foto Program VISPA
7. Privat Call (PC)
Merupakan kegiatan pembelajaran melalui whattshap call , untuk menstimulasi minat baca  anak,  mengenalkan  keaksaraan  dengan  cara  menabung  kata  yaitu  mencari  kata dengan cara bermain teka teki menyebutkan nama berawalan (yang disebutkan guru) anak menjawab  dengan  celoteh  kata  sesukanya,  dan  guru  menuliskan  setiap  kata  yang  keluar dari anak. Setelah itu, anak akan berusaha menirukan tulisan yang telah dibuat guru sesuai tahap  menulis  pada  individu  siswa  masing-masing.  Guru  memberi  motivasi  dan  pujian apapun hasilnya, karena yang difokuskan adalah proses bukan hasil. Ini dilakukan oleh 1 guru  dengan  3  siswa.  Kegiatan  ini  didukung  pendapat  Jamaris  yang  mengutip  dari  Clay (dalam Jamaris, 2014) yang menyatakan bahwa perkembangan kemampuan menulis anak terdiri dari lima tahapan yaitu: (1) Tahap mencoret, (2) Tahap pengulangan secara linier, (3)  Tahap  menulis  acak,  (4)  Berbagai  kata  yang  mengandung  akhiran  sama  mulai dihadirkan dengan kata dan tulisan, (5) Tahap menulis kalimat pendek.
Gambar 11. Foto Program PC
Hasil  temuan  setelah  RA  Ar  Rohmah  mengimplementasikan BAMBU  VPC, menunjukkan  bahwa:  1)  RA.  Ar  Rohmah  tetap survive,  adaptif dan sustainable, dilihat  dari jumlah  siswa  keseluruhan  pada  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  169  siswa  dan dokumen yang bisa dilihat secara akurat adalah data emis kementerian agama, 2) Siswa RA Ar Rohmah  terhindar  dari  loss  learning  karena  pencapaian  perkembangan  anak  terprogram sistematik  sehingga  STPPA  nya  dapat  terukur  ,  hal  ini  dibuktikan  dengan  laporan  Evaluasi Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak  (EPA)  yang  merupakan  hasil  akumulasi  dari  ceklis harian  yang  dikumpulkan  orang  tua  ditambah  penilaian  anekdot  dan  hasil  karya  dari  Guru. Laporan EPA ini dilakukan rutian setiap akhir tema.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Program BAMBU VPC
Faktor  pendukung  program BAMBU  VPC ini adalah  adanya  Kematangan perencanaan,  dukungan  sarana  dan  kesatuan  tim  kerja  (Kepala  RA,  Guru  dan  Orang  tua) yang  dijabarkan  pada  Kurikulum  darurat  RA  Ar  Rohmah.  Temuan  ini  senada  dengan pendapat Ali nugraha (2016) bahwa kesuksesan dari kegiatan yang terprogram ditentukan oleh  beberapa  faktor,  yaitu;  1)  Kematangan  perencanaan,  yaitu:  perecanaan  dibuat  dan dipersiapkan  dengan  waktu  yang  cukup  serta  berisikan  segala  kebutuhan yang akan dilakukan dalam program itu. 2) Kesiapan dukungan sarana, 3) Kesatuan Tim Kerja : Guru, staf  dan  anak  harus  memiliki  kesamaan  sasaran.  Bahkan  jika  melibatkan  orang  tua,  peran mereka  juga  perlu  dikomunikasikan  agar  semua  orang  yang  terlibat  mengerti  hak  dan kewajibannya secara baik.
Faktor  penghambat  program BAMBU  VPC ini adalah Pada  oang  tua  pekerja  yang sibuk dan kurang memahami pentingnya bermain bagi anak usia dini. Faktor jaringan internet, dialami  oleh  beberapa  siswa  yang  tinggal  didaerah  sulit  signal  internet.  Suara  yang  diterima putus putus.
Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa; 1) Kurikulum darurat RA Ar Rohmah Mojokerto tahun pelajaran 2020/2021  dipergunakan  sebagai  pedoman implementasi program BAMBU  VPC; 2)  Faktor  pendukung BAMBU  VPC adalah  kematangan  rencana,  sarana pendukung  dan  kesatuan  tim  kerja  yaitu  Kepala  RA,  Guru  dan  Orang  tua;  3)  Faktor penghambat BAMBU VPC adalah kesibukan beberapa orang tua dan sinyal internet pada moda DARING .

## 5. KESIMPULAN
BAMBU VPC merupakan alternatif untuk mencegah learning loss pada anak usia dini dan menjaga  ekspektasi  wali  murid  terhadap  RA.  Ar  Rohmah  Mojokerto  Jawa  Timur,  pada  saat daerah  dinyatakan  tdak  memperbolehkan  aktivitas  pembelajaran  dari  sekolah  untuk menghindari  penyebaran  covid  19.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Implementasi BAMBU VPC mampu mengoptimalkan kurikulum darurat di era pandemi covid-19 pada RA. Ar rohmah Mojokerto Provinsi Jawa Timur.
Hasil  atau  temuan  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  model  atau  inspirasi  bagi lembaga  di  tingkat  yang  sama  untuk  mengembangkan  ide  serta  gagasan  yang  mengedepankan pemberian stimulasi untuk perkembangan anak usia dini secara sistemik dan berprinsip belajar melalui bermain.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Widodo,  Joko.  (2020). Keputusan  Presiden  (KEPPRES)  nomor  12  tahun  2020  tentang Penetapan  Bencana  Nonalam  Penyebaran  Corona  Virus  Diseas  2019  (Covid-19) Sebagai Bencana Nasional . Jakarta: Pemerintah Pusat KEMENAG  RI.  (2020).  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  nomor  2791  Tahun 2020 tentang Panduan Kurikulum Darurat Pada  Madrasah. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.
Parawangsa,  Khofifah  Indar.  (2020).  Peraturan  Gubernur  Jawa  Timur  Nomor  18  Tahun  2020 Tentang  Pedoman  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  dalam  Penangan  Corona  Virus Disease 2019 (Covid-19) di Jawa Timur. Surabaya: Gubernur Jawa Timur
Saifuddin, Lukman Hakim. (2018). Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 792 Tahun  2018  Tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Raudhatul  Athfal.  Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia
Arifin, Z. (2011). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. PT Remaja Rosdakarya. Dariyatun.  (2021).  Menjaga  Mutu  Pendidikan  PAUD  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Jurnal Pendidikan Dasar, 9(1), 58–64. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jpd.v9i1.49921
Indriyanto,  B.  (2012).  Pengembangan  Kurikulum  Sebagai  Intervensi  Kebijakan  Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Pendidikan Kebudayaan, 18(4).
Jamaris,  M.  (2014).  Kesulitan  Belajar:  Persperktif,  Asesmen,  Dan  Penanggulangannya  bagi Anak Usia Dini dan Sekolah. Ghalia Indonesia.
Juliantoro,  M.  (2017).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.  Al- Hikmah, 5(2), 24–38.
Lesmana,  I.,  &  Maya,  R.  (2018).  Pemikiran  Prof.  Dr.  Mujamil  Qomar,  M.Ag.  Tentang Manajemen Pendidikan
Islam. Islamic Management, 1(2), 291–316. https://doi.org/10.30868/imvli2.281
Mardiyah,  A.  (2021).  Manajemen  Pendidikan  Keorangtuaan  Menuju  Keluarga  yang  Ramah Anak Di Kelompok Bermain. Media Manajemen Pendidikan, 3(3), 459–469.
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. PT Remaja Rosdakarya. Nur’Aini,  S.  (2021).  Pola  Pendampingan  Belajar  Anak  Usia  Dini  oleh  Orang  Tua  dalam Pelaksanaan  Kurikulum  Darurat  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  TK  Cahaya  Bunda Barengkrajan Kec. Krian. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis Kemampuan Berbahasa dan Penanaman Moral pada Anak Usia Dini  melalui  Metode  Mendongeng.  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  1(2), 139–147.
Risaldy, S. (2014). Manajemen Pengelolaan Sekolah Usia Dini. Luxima.
Rohmansyah,  N.  A.  (2016).  Implementasi  Permainan  Tradisional  dalam  Membangun Pendidikan  Karakter.  Optimalisasi  Active  Learning  Dan  Character  Building  Dalam Meningkatkan  Daya  Saing  Bangsa  Di  Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA),  535– 539.
Sudjana, N. (2011). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.
Widyaningrum,  H.  K.,  &  Rahmanumeta,  F.  M.  (2016).  Pentingnya  Strategi  Pembelajaran Inovatif Dalam Menghaapi Kreativitas Siswa di Masa Depan. Proceedings International Seminar FoE (Faculty of Education), 268–277.