## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBASIS TAHAPAN BELAJAR (LEARNING STAGE) BAGI SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Partono, Syarif Suhartadi, Yoto Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang (UM) Jl. Semarang 5, Malang (65145) E-mail : Partono.FT@um.ac.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran keterampilan yang berdasarkan pada teori pentahapan belajar di SMK dan menghasilkan validasi perangkat tersebut menurut berbagai ahli. Penelitian ini merupakan penelitian eksplorasi-pengembangan. Subyek penelitian ini adalah ahli dibidang pembelajaran, psikologi dan bidang studi. Hasil penelitian diungkapkan dalam dua bagian (1) hasil  identifikasi  kebutuhan  materi  bidang  otomotif,  khususnya  materi  bakar  injeksi (2)  hasil pengembangan perangkat model. Identifikasi perangkat model menghasilkan jenis perangkat model, yaitu berupa bahan pembelajaran sistem bahan bakar injeksi mencakup(a) strategi pembelajaran sistem bahan bakar injeksi (b) bahan pembelajaran secara lengkap.
Kata Kunci: Pembelajaran keterampilan dan Tahapan belajar (learning stage)
Abstract: This study aims to produce skill learning tool based on the phasing theory learning in SMK and produce validation of device according to various experts. This research is exploratory-development research. The subjects of research are experts in fields of learning, psychology and fields of study. The results of the study are disclosed in two parts (1) the results of identification material needs in automotive field, specifically injection material (2) the results of development the model device. The model device identification produces type of model device, which in the form injection system learning materials including (a) injection system learning strategies (b) complete learning materials.
Keyword : Learning skills and Learning stages Temuan yang ditargetkan dalam penelitian ini berupa perangkat pembelajaran yang memberikan
kontribusi  pada  proses  pembelajaran, khususnya  pembelajaran  teknik otomotif, sehingga  dapat  dijadikan  sebagai bahan pembelajaran  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran teknik otomotif di SMK.
Dalam mempelajari keterampilan motorik  menurut  Anderson,  L.  W.  and Krathwohl,  D.  R.,  et  al,  (2000)  menyatakan bahwa  proses  belajar  ada  tiga  fase/tahapan pembelajaran  yaitu:  tahap  kognitif  ( Cognitive phase ),  tahap  asosiatif (Associative  phase )  dan tahap  otomatisasi  ( Autonomous  phase ),  yang dikenal dengan istilah tahapan belajar ( learning stage). Pada  tahap  kongnitif  ini,  merupakan tahapan  rancangan  tugas  pembelajaran keterampilan  yang  harus  disesuaikan  dengan seseorang  yang  dilibatkan.  Pemahaman terhadap  keterampilan  terhadap  seseorang diarahkan  pada  persoalan  seberapa  jauh seseorang sudah mengenal keterampilan yang diajarkan (Anderson, L. W. and Krathwohl, D.
R.,  et.  Al.,  2000).  Berdasarkan  pengalaman seseorang  tadi,  maka  tingkat  kemampuan keterampilan dapat dikelompokan berdasarkan tahapan pembelajaran. Tahapan pembelajaran ini membantu dalam menentukan apakah dan bagaimanakah  tugas  dapat  diberikan  untuk ditangkap  melalui  pola  pikir  yang  baik (kognitif). Tahap pembelajaran ini merupakan tahap  dimana  seseorang  sedang  menerima rangsangan pada alat-alat reseptornya sebagai masukan  bagi  system  memorinya.  Untuk kepentingan  perancangan  tugas,  Berdasarkan pengenalan  tersebut  terbentuk  pengalaman keterampilan  (Anderson,  L.  W.  and Krathwohl, D. R., et al (Eds.), 2011). Tahap kongnitif
pembelajaran keterampilan  dapat  dikelompokkan  menjadi tiga tahapan rancangan yang meliputi (1) fase rangsangan informasi dan proses informasi, (2) Tahap Proses pengendalian dan memberikan keputusan,  (3)  Tahapan  praktek  kerja keterampilan motoric.
62 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 3, No. 2, Oktober 2019
Pada  fase  rangsangan  informasi  dan proses  informasi  ini,  seseorang  menerima informasi  keterampilan  melalui  respon  dari keterampilan  yang  ditangkap  oleh  indera seseorang untuk kemudian dilakukan tahapan proses  pengolahan  melalui  penyaringan informasi  positif  dan  negatif  (Bloom,  B.  S., 1956).  Pada  dasarnya  dalam  proses Pembelajaran  keterampilan  yang  dilakukan oleh seseorang ada tahapan dasar yang mesti dipahami oleh pendidik untuk diimplentasikan ilmu  pengetahuannya  ke  peserta  didik,  yakni bentuk  keterampilan  berupa  verbal  dan kongnitif.
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  dasar yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang  baru mengenal keterampilan didalam aktifitas fisik, misalnya tahap  pembelajaran  verbal  seorang pendidik mengintruksikan melalui komunikasi verbal berupa mengerakkan anggota tubuhnya tanpa  bersuara,  sehingga  informasi  ini  akan diproses,  sedangkan  pembelajaran  melalui kongnitif  (pikiran)  diberikan  untuk  sebagai rangsangan  pengetahuan  bagaimana  bentuk dan pola keterampilan melalui penjelasan teori keterampilan yang utuh di proses oleh indera yang dimiliki seseorang.
Dalam  tahapan  Pemahaman  Konsep Keterampilan  (Kognitif)  ini  juga  pemberian tugas  yang  diberikan  kepada  seseorang  lebih kritis  mengenai  pembelajaran  keterampilan yang dilakukan sehingga memberikan wawasan baru  terhadap  hasil  tugas  tersebut  (Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R., 1956). Contohnya menjelaskan  bagaimana  posisi  berdiri  dalam sikap  yang  baik,  di  mana  lengan  harus disiapkan,  kapan  keterampilan  harus  dimulai, serta  ke  mana  pandangan  harus  diarahkan. Sehingga  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa tentang penguasaan informasi yang berkaitan dengan  pola  keterampilan.  Pembelajaran keterampilan  perlu  difasilitasi  bagaimana mempelajari inovasi bagi seseorang, sehingga perlu penyampaian informasi yang jelas yang berkaitan dengan tugas yang diberikan (Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R., et al., 1956). Baik tentang bagaimana menginstruksikan, demonstrasi, pemutaran
video, mengeksplorasi,  sehingga  informasi  yang disalurkan mampu dirangsang oleh seseorang
melalui  pendekatan  tahap  pembelajaran motoric yang ada Respon positif informasi yang dominan yang  didapatkan  peserta  didik  itu  bersumber dari  guru  yang  merencanakan  untuk menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  ilmu pengetahuan  yang  disampaikan,  melalui pendekatan  yang  bermacam-macam  yang berdasarkan ilmu pengetahuan dan teknologi modern. Hal ini merupakan inovasi pemberian materi  yang  memungkinkan  untuk  seseorang bisa memperkaya ketrampilan dalam aktifitas sehari-hari.
Akan tetapi  bekal  yang mumpuni  yang dimiliki oleh pendidik harus melewati proses yang  terpenting  dalam  tahap  pemberian informasi  ke  peserta  didik  guna  dapat terealisasi  dengan  baik  yang  sudah direncanakan.  Perencanaan  tahapan  proses pembelajaran  keterampilan  melalui  jangka panjang berupa desain blue print yang matang memberikan  kejelasan  informasi  yang  baik yang  dirangsang  oleh  peserta  didik  yang disampaikan pendidik (Cohen, E., 1994).
Tugas pendidik dan peserta didik sama halnya  dengan  mata  uang  yang  memiliki  sisi dan  fungsi  yang  berbeda,  namun  tidak  bisa dipisahkan  dalam  tujuannya  yakni  sebagai pemberi  dan  penerima  informasi  yang  akan diberikan guna untuk mengasah proses latihan yang  ada  dalam  tahapan  pembelajaran keterampilan  (Darmer,  M.  A.,  2015).  Tugas siswa memperhatikan, memikirkan, memahami,  menyimak,  informasi  yang disampaikan  baik  melalui  verbal  maupun gerakan  yang  berupa  pengasahan  kongnitif yang di sampaikan oleh pendidik.
Peserta  didik  merupakan  salah  satu bagian  yang  ada  di  diperencanaan  program pendidikan,  sehingga  dengan  demikian  efek positif  dari  pembelajaran  tersebut  mampu memberikan  informasi  yang  meyakinkan kepada  siswa  bahwa  informasi  yang disampaikan  memberikan  jaminan  bahwa siswa  bisa  meningkatkan  keterampilan  yang didapat, sehingga siswa juga mersa percasa diri, disiplin,  ulet,  untuk  mengikuti  program  yang disampaikan oleh pendidik (Dave, R.H., 1970). Perkembangan  informasi  kepada  respon tersebut  sebagai  bagian tahapan  dalam pembelajaran  motorik  yang  dipelajari  oleh
Siswa yang tidak terlepas dari tahapan proses analisis, seleksi respons, dan desain respons. Respons  kinetik  merupakan  hasil  dari proses  system  yang  dipelajari  yang berakselerasi  dengan  kecepatan  memberikan rangsangan  reaksi  secepat  munkin  untuk diberikan keputusan.
Untuk mengimplementasikan respon kinetik dengan efektif dan efisien perlu di asah potensi yang dimiliki sehingga memiliki keterampilan yang baik. Dari  tahapan  awal  yakni  rangsangan informasi  dan  memproses  informasi  sebagai penguat  dari  proses  pengendalian  dan memberikan keputusan pada perilaku di dalam tahap  pembelajaran  motorik  dalam  bidang teknik  otomotif.  Siswa  mendapatkan Informasi  dan  memproses  informasi  positif dan  negatif  yang  didapat dari  eksternal,  dari informasi tersebut seseorang akan mengimplementasikan  keterampilan  yang dominan yang memberikan keuntungan positif pada  dirinya  dan  orang  lain  (Duffy,  T.M., 2004).  Sehingga  proses  tersebut  melangkah pada  prosespengendalian  diri  terhadap rangsangan  informasi  dan  memprosesnya dengan pengendalian yang baik, serta dikelola dengan bagus.
Proses pengendalian tahap pembelajaran motorik merupakan salah satu uji mental yang harus dilewati dalam melakukan keterampilan, dan  latihan.  Keterampilan yang  diperagakan oleh  peserta  didik  dengan  tujuan  agar mentalnya dapat diasah dalam bentuk apapun. Pengendalian  diri  merupakan  salah  satu pembentukan  karakter  seseorang  untuk menyikapi  masalah  dalam  melakukan  latihan yang  membentuk  nilai-nilai  percaya  diri seseorang (self control ). Setelah  mendapatkan  percaya  diri (self control )  peserta  didik  akan  terangsang  hasrat karakternya  melalui  proses  pemberian keputusan.  Keputusan  tersebut  berdampak secara  sistematis  pada  bentuk  melakukan keterampilan,  pemberian  keputusan  tersebut sebagai  bentuk  respon  terhadap  informasi yang  didapat  untuk  melaksanakan  instruksi pada  unjuk  kerja  yang  dilakukan  oleh seseorang  (Harrow,  A.,  1972).  Karena informasi  tersebut  merupakan  salah  satu bentuk  yang  sistematis  yang  sudah  di
rencanakan  dengan  matang,  dan  yang memberikan  informasi  juga  diyakini  sebagai orang  yang  berkompetensi  pada  bidangnya masing-masing.  Indikator  keyakinan  ini merupakan  salah  satu  pemicu  untuk memotivasi  diri  bahwa  sesegera  mungkin diberikan  keputusan  yang  bagus  sehingga membuahkan  hasil  yang  sukses  yakni keterampilan motorik. Keputusan  tersebut  berdampak  pada perubahan  gaya  keterampilan  yang  inovasi manakala  melalui  proses  dan  serangkaian latihan  yang  diikuti  oleh  seseorang.  Namun dilain  sisi  keputusan  memberikan  sesuatu masalah  yang  buruk  terhadap  keterampilan manakala  seseorang  tersebut  tidak  mengikuti serangkaian informasi latihan yang bagus yang didapat  dari  orang  yang  berkompetensi, sehingga  akan  berdapampak  pada  suatu kegagalan keterampilan.
Tahapan  praktek  kerja  keterampilan motorik ini merupakan turunan dari tahapan seseorang mendapatkan rangsangan informasi, memproses  informasi,  proses  pengendalian, dan  memberikan  keputusan.  Tahapan  ini membuktikan pengetahuan keterampilan yang didapatkan  dari  sumber  informasi  dari pendidik  yang  memiliki  kualitas  kompetensi bagus,  karena  di  tahapan  ini  siswa  akan melakukan keterampilan motorik guna untuk mengetahui  hasil  yang  maksimal  yang  sudah direncanankan  oleh  pendidik  (Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., Masia, B.B., 1964). Gerakan-gerakan yang dihasilkan diharapkan  mampu  merangsang  seseorang untuk melakukan keterampilan yang terampil melalui  serangkaian  proses  latihan  panjang, komponen-kompenen  latihan  yang  diberikan juga  tidak  boleh  setengah-setengah  guna keterampilan  yang  dihasilkanpun  mampu diukur,  diuji,  dikembangkan,  dihaluskan keterampilan. Pengasahan kompetensi keterampilan  yang  dilakukan  seseorang  akan maksimal  manakala  kemampuannya  tersebut diasah secara bertahap, dan berjenjang melalui rancangan program latihan keterampilan.
Pembelajaran mototik memiliki beberapa intensi yang meliputi perkembangan ranah psikomotor, ranah kongnitif, dan ranah afektif.  Pada  ranah  psikomotor  intensi pembelajaran  motorik  memuat  dan  tujuan
utama,  yaitu  kemampuan  bergerak  dan kemapuan  fisik.  Kemampuan  bergerak memuat masing-masing kemampuan lokomotor, kemampuan keterampilan manipulasi,  dan  kemapuan  keterampilan stabilisasi,  sedangkan  kemampuan  fisik memuat masing-masing kesegaran jasmani dan kesegaran keterampilan.
Intensi  dalam  praktek  keterampilan motorik mampu merangsang olah pikir, olah rasa, olah fisik. Melalui tiga komponen ranah domain  yakni,  psikomotor,  kongnitif,  afektif. Didalam praktek keterampilan gerak olahraga peserta  didik  di  asah  betul  pada  nilai-nilai keterampilan,  sehingga  dari  keterampilan tersebut dapat diperoleh nilai-nilai positif yakni perubahan  perilaku  keterampilan  gerak  yang baik. Tahapan asosiatif adalah pelajar mampu memberikan  rangsangan  yang  baik  dari informasi untuk mendeteksi dan memperbaiki keterampilan  yang  salah  ketika  melakukan penampilan (performance). Seseorang  yang melakukan penampilan keterampilan berfokus pada dinamika dan pola keterampilan, supaya mampu  melakukan  keterampilan  yang  halus untuk memperbaiki gerakan.
Peserta  didik  melakukan  keterampilan keterampilan  untuk  menunjukan  konsistensi yang lebih efektif dan efisien dalam melakukan keterampilan, sehingga terbentuklah keterampilan  yang  ditargetkan  secara sistematis  yang  diinginkan  berupa  gerakan yang  lebih  halus  dari  gerakan  sebelumnya. Aspek  dan  pola  gerakan  yang  terpenting dilakukan  seseorang  adalah  melakukan pengulangan  latihan  yang  konsisten  terhadap gerak-gerak yang dianggap mampu memberikan potensi perubahan dalam aktifitas tahap  belajar  keterampilan  (Simpson E.J.,1972).
Dalam  tahap  asosiatif,  ini  masalah pemahaman  terhadap  gerakan  mampu dipecahkan melalui konsisten latihan, sehingga fokus langkah berikutnya yang dilakukan oleh seseorang  yaitu  mengorganisasikan  pola keterampilan yang lebih aktif dan efektif untuk perubahan  gerakan  yang  meniingkat  dari gerakan  yang  dilakukan  sebelumnya.  Urgensi dari pembelajaran asosiatif ini adalah dimana proses  pemberian  pengetahuan  mengenai
pemahaman  untuk  menguasai  bentuk  dan urutan  pola  keterampilan  yang  ditampilkan dalam keterampilan tubuh yang sistimatis. Proses  pemahaman  tahap  asosiatif kepada  seseorang  akan  memberikan  dampak yang baik terhadap peningkatan keterampilan dari  tahap  sederhana  menuju  tahap  pola keterampilan  yang  maksimal  (lebih  rumit). Siswa  mulai  menunjukkan  sikap  dan  kontrol yang  terjaga,  disertai  keyakinan  yang meningkat. Pembentukan keterampilan melalui  konsisten  pengontrolan  diri  akan terbentuk  kecepatan  keterampilan  dalam melakukan aktifitas olahraga, karena di dalam bidang  otomatif  tidak  akan  mungkin membentuk  keterampilan  yang  efektif  jika tanpa  melalui  proses  latihan  yang  berulang- ulang  dan  sikap  yang  tenang  untuk membentuk keterampilan yang halus. Seseorang  akan  mulai  membentuk dirinya  untuk  melakukan  keterampilan  yang mandiri  manakala  sudah  menemukan  pola- pola  yang  terstruktur  baik  didalam  bidang otomotif. Pada pola keterampilan akan mulai meningkat, dan sekaligus efisiensi pengeluaran energi  makin  berkurang  karena  otot  yang berfungsi pada gerakan yang semakin relevan dengan  tugas  keterampilan  telah  terbentuk, keterampilan fisik harus berakselerasi dengan melibatkan  pengetahuan  pikiran  ( kognitif knowledge )  (VonGlaserfeld,  E.,  1989). Keajengan  antara  gerakan  fisik  dan pengetahuan pikiran akan mengatur ketepatan dan  keakuratan  dalam  waktu  melakukan keterampilan.  Karena  sudah  membentuk antisipasi  keterampilan  yang  afisiensi  melalui pemahaman pengetahuan yang didapat melalui latihan  pembentukan  fisik,  hal  ini  ditandai sikap perubahan keterampilan yang bagus dari setiap sesi latihan yang dilakukan.
Tahap  otomatisasi (Autonomous phase) adalah mencakup tahapan capaian keterampilan  yang  yang  efisiensi  setelah seseorang  melewati  proses  latihan  yang berulang-ulang.  Secara  sistimatis  pada  tahap ini, seseorang tidak lagi menguras tenaga dan pikiran  untuk  bagaimana  membentuk  pola gerakan, karena pola gerakan telah terbentuk pada  tahap  sebelumnya,  sehingga  seseorang secara  leluasa  dan  terkontrol  baik  gerakanya melalui  pola  yang  sudah  terbentuk.  Didalam
tahap  otonom/otomatisasi  ini  sangat  minim sekali  kesalahan-kesalahan  keterampilan  yang dilakukan  seseorang,  kalaupun  ada  kesalahan keterampilan seseorang secara cepat melakukan  evaluasi  diri  guna  dapat menyempurnakan keterampilan yang baik.
Seteah peserta didik banyak melakukan latihan,  secara  berangsur-angsur  memasuki tahap  otomatisasi.  Disini  motor  program sudah  berkembang  dengan  baik  dan  dapat mengontrol keterampilan dalam waktu singkat. Peserta didik sudah menjadi lebih trampil dan setiap gerakan yang dilakukan lebih efektif dan efisien.  Bahkan  untuk  suatu  keterampilan olahraga  tertentu  nampak  dilakukan  dengan gerakan yang rileks tapi mantap.
Terjadinya  tahap  ini  disebabkan  oleh meningkatnya  otomatisasi  indera  dalam menganalisis pola-pola lingkungan. Menurunnya  tuntutan  perhatian  pada  cara pelaksanaan  keterampilan,  membebaskan seseorang  untuk  menampilkan  kegiatan kognitif  tingkat  tinggi.  Keputusan-keputusan tentang strategi penyelesaian pekerjaan, bentuk dan gaya semakin ditingkatkan. Keyakinan diri dan kemampuan untuk menilai kesalahan diri lebih terkembangkan. Perkembangan penampilan  memang  berjalan  lamban,  sebab kemampuan siswa sudah sangat  tinggi.  Akan tetapi proses pembelajaran masih sangat jauh dari selesai. Masih banyak terjadi penambahan- penambahan  dalam  hal  otomatisasi.  Usaha fisik  dan  mental  dalam  menghasilkan keterampilan  akan  berkurang.  Perkembangan gaya,  bentuk,  dan  irama  keterampilan,  serta faktor lainnya akan terus meningkat (Harrow, A., 1972).
Pada  keterampilan  otomatisasi  ini  juga seseorang  sudah  matang/mahir  dalam membentuk keterampilan, dan mengembangkan  keterampilan  yang  sesuai dengan  yang  ditergetkan.  Tahap  otonom  ini terbentuk  melalui  banyak  melakukan  latihan yang melibatkan perkembangan keterampilan otomatis.  Artinya  secara  disengaja  maupun tidak  disengaja  pola  gerakan  yang  sudah terbentuk dari rangsangan sensor indera yang optimal yang dilakukan.
Tujuan penelitian ini adala menghasilkan perangkat pembelajaran  keterampilan  yang berdasarkan  pada  teori  pentahapan  belajar
(learning stage) yang dipergunakan di SMK dan menghasilkan  validasi  perangkat  yang dihasilkan  tersebut  menurut  berbagai  ahli, khususnya ahli pembelajaran teknik, psikologi dan ahli bidang studi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksplorasi-pengembangan, yaitu menggali dan mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  dipergunakan  untuk  meningkatkan pembelajaran  keterampilan,  khususnya  dalam pembelajaran teknik otomotif di SMK Subyek  penelitian  ini  adalah  ahli dibidang  pembelajaran,  psikologi  dan  bidang studi  yang  memberikan  masukan  terhadap kesempurnaan  perangkat  pembelajaran  ini dalam uji kelayakan yang berjumlah 6 orang. Di  samping  itu,  penelitian  ini  juga melibatkan  guru  bidang  otomotif  yang berjumlah 20 orang.
NO KEGIATAN HASIL INDIKATOR 1 Penyusunan proposal Proposal Terwujudnya proposal 2 Pengembangan Instrumen Terwujudnya instrumen Instrumen Penelitian 3 Studi Literatur/Ahli Prinsip/Komp Terwujudnya  rambu penyu- Model sunan perangkat pembelajaran 4 Pengembangan Perangkat Terwujudnya perangkat Perangkat Pembelajaran pembelajaran sebelum Pembelajaran divalidasi 5 Uji kelayakan ahli Bahan Revisi Terwujudnya masukan revisi perangkat pembelajaran 6 Revisi Perangkat Perangkat Terwujudnya perangkat Pembelajaran Pembelajaran Final pembelajaran final 7 Penyusunan laporan Laporan Terwujudnya laporan penelitian

## HASIL DAN KESIMPULAN
Hasil penelitian  ini  dapat  diungkapkan dalam  dua  bagian  yang  mencakup  (1)  hasil identifikasi kebutuhan materi bidang otomotif, khususnya  materi  sistem  bahan  bakar  injeksi dan (2) hasil pengembangan perangkat model. Oleh  karena  itu,  berikut  ini  secara  berturut- turut diuraikan kedua bagian tersebut. Identifikasi  kebutuhan  materi  sistem bahan bakar injeksi dilakukan dengan prosedur
66 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 3, No. 2, Oktober 2019
(1)  penentuan  materi  sistem  bahan  bakar injeksi  berdasarkan  hasil  pengisian  kuisioner dan observasi dan (2) validasi ahli.
Penentuan materi  sistem  bahan  bakar injeksi  bidang  otomotif  tersebut  dilakukan dengan  cara  menarik  simpulan  secara kuantitatif  dari  isian  kuisioner  dan  lembar observasi  tentang  materi  sistem  bahan  bakar injeksi,  khususnya  dalam  bidang  teknik otomotif  sebagaimana  telah  disebutkan  di muka. Dari  hasil  pengisian  kuisioner  dan lembar observasi diperoleh deskripsi informasi materi sebagai berikut.
Pengembangan  perangkat  dan  konten model  dilakukan  dengan  prosedur  (1) identifikasi  perangkat  dan  konten  model,  (2) pengembangan perangkat dan konten model, dan  (3)  validasi  ahli  dan  uji-coba  perangkat model. Identifikasi perangkat model menghasilkan  jenis  perangkat  model,  yaitu berupa bahan pembelajaran dalam pembelajaran  sistem  bahan  bakar  injeksi  di bidang  teknik  otomotif  yang  mencakup  (a) strategi  pembelajaran  sistem  bahan  bakar injeksi berbasis pada pentahapan belajar, dan (b)  bahan  pembelajaran  sistem  bahan  bakar injeksi secara lengkap.
Strategi  pembelajaran  sistem  bahan bakar  injeksi  di  bidang  otomotif  memuat informasi  tentang  prosedur  atau  urutan pembelajaran  yang  dikembangkan  berangkat dari pentahapan belajar Bahan pembelajaran sistem bahan bakar injeksi di bidang otomotif memuat informasi tentang keseluruhan materi pembelajaran yang dikembangkan  berangkat  dari  prosedur pembelajaran  berbasis  pentahapan  belajar. Kedua panduan/modul tersebut dapat dilihat pada lampiran.
Kedua    produk    perangkat    model tersebut  divalidasi  oleh  ahli  dengan  cara mengkonfirmasikan perangkat model tersebut dari sisi kualitas  struktur dan kedalamannya. Berdasarkan hasil validasi ahli tersebut dapat diungkapkan bahwa perangkat pembelajaran ini dinyatakan baik.
Uji-coba perangkat  model  dilakukan dengan metode field-trial . Uji ini dilaksanakan di SMK  Negeri  Singosari  Malang  dengan
mengambil  siswa  di  luar  siswa eksperimen yang    akan    direncanakan    pada    penelitian tahap    kedua,    tetapi    mereka mempunyai karakter dan kemampuan setara. Berdasarkan hasil  uji-coba  ini  diperoleh bahwa  beberapa bagian perangkat perlu disempurnakan. Oleh karena itu, setelah uji-coba lapangan tersebut kemudian dilakukan revisi terhadap keseluruhan perangkat pembelajaran, mengacu kepada  masukan  selama  proses  uji-coba lapangan. Penelitian
selanjutnya adalah melaksanakan eksperimentasi model yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  sekaligus hasilnya  disosialisasikan  kepada  pihak  yang berkepentingandengan penelitian  ini, seperti Guru, Kepala Sekolah dan Dinas Pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds.)  (2000) A  Taxonomy for  Learning, Teaching,  and  Assessing:  A  Revision  of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (complete edition) . Allyn & Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group). Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds.)  (2011) A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assessing:  A  Revision  of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (abridged edition). Allyn & Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group). Bloom,  B.  S.  (Ed).
(1956). Taxonomy  of educational objectives.  Handbook I: Cognitive domain. New York:  McKay. Bloom,  B.S.  (Ed.).  Engelhart,  M.D.,  Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy  of  Educational  Objectives, Handbook  I:  The  Cognitive  Domain. New York: David McKay Co Inc. Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R., et al.(1956) Taxonomy  of  Educational Objectives:  The Classification  of  Educational  Goals,  by  a committee of college and university examiners. Handbook  I:  Cognitive  Domain. NY,  NY: Longmans,  Green  (This  is  the  original work.  It  is  unavailable  for  purchase, however  there  are  later  editions available) Budiman, (2017). Keterampilan Siswa SMK se Jawa Timur. Penelitian tidak dipublikasikan
Cohen,  E.  (1994).  Restructuring  the Classroom:  Conditions  for  Productive Small  Groups, Review  of  Educational Research, 64, 1-35. Darmer,  M.  A.  (2015).  Developing  transfer and  metacognition  in  educationally disadvantaged  students:  Effects  of  the higher  order  thinking  skills  (HOTS) program [On-line]. Dissertation Abstracts, 56-05A,  1641.  Abstract  from:  OCLC FirstSearch File: Dissertation Abstracts Online Accession No: AAI9531097
Dave,  R.H.  (1970). Psychomotor  levels  in Developing and Writing Behavioral Objectives, pp.20-21.  R.J.  Armstrong,  ed.  Tucson, Arizona: Educational Innovators Press. Duffy,  T.M.  (2004). Strategic  Teaching Frameworks:  An  Instructional  Model  for Complex, Interactive Skills. To appear in C. Dills & A. Romiszowski (Eds.), (2004). Instructional Development State of the Art. Volume 3: Paradigms. Englewood Cliffs,  NJ:  Educational  Technology Publications. Harrow, A. (1972) A Taxonomy of Psychomotor Domain: A Guide for Developing Behavioral Objectives. New York: David McKay. Krathwohl,  D.R.,  Bloom,  B.S.,  Masia,  B.B. (1964). Taxonomy of Educational Objectives, the  Classification  of  Educational  Goals.
Handbook II: Affective Domain. New York:
David McKay Co., Inc. Maizuar, (2016). Kompetensi siswa SMK di bidang otomotif. Jakarta: CV Perdana.
Partono, (2016). Keterampilan  siswa  SMK, khususnya dalam bidang otomotif. Penelitian tidak dipublikasikan.
Simpson  E.J.  (1972). The  Classification  of Educational  Objectives  in  the  Psychomotor Domain .  Washington,  DC:  Gryphon House.
VonGlaserfeld, E. (1989) Cognition, Construction of Knowledge, and Teaching, Synthese, 80, 121-140. Vygotsky, L.S. (1978) Mind in Society: The development of higher psychological processes . Cambridge MA: Harvard University Press.