PENGARUH PELATIHAN MEDIA VIDEO TERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN DI SD NEGERI BARA-BARAYA 1 KOTA MAKASSAR
Nuranisa 1) , Citra Rosalyn Anwar 2) , Pattaufi 3)
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar
2 Nama Fakultas, nama Perguruan Tinggi (penulis 2) Email: penulis _1@abc.ac.id, penulis _2@cde.ac.id (STYLE: JTEKPEND – AFILIASI)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengukkur  kompetensi  awal  guru  dalam  membuat  media video,  mendeskripsikan  gambaran  pelaksanaan  pelatihan  media  video,  dan mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  pelatihan  media  video  terhadap  kompetensi guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  di  SD  Negeri  Bara-B araya  1  Kota Makassar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  pelatihan  media  video  terhadap  peningkatan kompetensi  guru  dalam  membuat  media pembeelajaran  di  SD  Negeri  Bara-Baraya  1 Kota  Makassar.  Lokasi  penelitian  di  laksanakan  di  SD  Negeri  Bara-Baraya  1  Kota Makassar. Sampel pada penelitian ini sebanya 10 guru dengan menggunakan teknik sampling  purosiveI .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  twknik observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  Analisis  data menggunakan  analisis  statistik  deskriptif   dan  analisis  statistik  inf erensial  dengan pengujian hipotesis menggunakan uji t-test . Berdasarkan  hasil analisis data dan  uji t- test maka  diperoleh  nilai  rata-rata  kompetensi  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  di  SD  Negeri  Bara -Baraya  1.  Setelah  pelaksanaan  pelatihan  media video  lebih  tinggi  dibanding  sebelum  pelaksanaan  pelatihan  media  video.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelatihan  media  video  menggunakan  aplikasi Wondershare  Filmora terdapat  pengaruh  yang  positif   dan  signif ikan  terhadap peningkatan  kompetensi  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  di  SD  Negeri Bara-Baraya  1  Kota Makassar.
Kata kunci: Pelatihan Media Video, Kompetensi Guru, dan Media Pembelajaran.

## ABSTRACT
The  aim  of   this  research  is  to  measure  teac hers'  initial  competence  in  making  video media,  describe  the  implementation  of  video  media  training,  and  find  out  whether there  is  an  inf luence  of  video  media  training  on  teacher  competence  in  making learning media at SD Negeri B ara-Baraya  1, Makassar  City. This res earc h is a quasi- experimental  research  which  aims  to  determine  whether  there  is  an  eff ect  of  video media  training  on  increasing  teacher  competence  in  creating  learning  media  at  SD Negeri  Bara-B araya  1  Makassar  City.  The  res earch  location  was  carried  out  at  SD Negeri  Bara-B aray a  1,  Makassar  City.  The  sample  in  this  study  was  10  teachers using  purosive  sampling  techniques.  Data  collection  techniques  use  observation techniques,  questionnaires  and  documentation.  Data  analysis  uses  data  analysis using descriptive statistical analysis and inf erential statistical analysis with hypothesis testing  using  the  t-test.  Based on  the  results of  data  analysis  and  t -test,  the  average value  of  teacher  competency  in creating  learning  media  at  SD  Negeri  Bara -Baraya  1 was  obtained.  Af ter  the  video  media  training  was  implemented,  it  was  higher  than before  the  video  media  training  was  implemented.  The  results  of  this  research  show that  video  media  training  using  the  Wondershare  Filmora  application  has  a  positive and  signif icant  inf luence  on  increasing  teacher  competence  in  creating  learning media at SD Negeri  Bara-Baraya  1  Makassar City.
Keywords : Video Training Media, Teacher Competency, and Learning Media

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  Teknologi  menyebabkan  tidak  adanya  jarak  serta  batasan  antara  satu orang  dengan  orang  lain,  kelompok  satu  dengan  kelompok  lain,  serta  antara  negara  satu dengan  negara  lain.  Industri  4.0  sebagai  fase  revolusi  Teknologi  yang  sangat  berpengaruh dalam perubahan cara beraktivitas manusia dari pengalaman hidup sebelumnya. Revolusi ini mengharuskan manusia memiliki kemampuan untuk memprediksi masa depan yang berubah begitu cepat. Salah satu tantangan yang  dihadapi industri 4.0 yaitu dalam dunia pendidikan ialah  inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh Sumber Daya Manusia,  dalam hal ini guru, memanfaatkan sarana  teknologi  informasi  yang  berkembang  pesat  di  era  revolusi  industri 4.0 sehingga  dapat berperan penting meningkatkan mutu pembelajaran.
Sistem  pendidikan  harus  mau  mengadakan  inovasi  yang  menyeluruh  artinya  semua perangkat  dalam  sistem  pendidikan  memiliki  peran  dan  menjadi  faktor  yang  begitu berpengaruh  dalam  keberhasilan  sistem  pendidikan.  Dari  pembuat  kebijakan,  guru,  murid, kurikulum, dan semuanya memiliki peran penting. Maka dari itu semuanya disatukan dalam sebuah  sistem  yaitu  teknologi  pendidikan.  Teknologi  pendidikan  dapat  mengubah  cara pembelajaran konvensional menjadi nonkonvensional.
Teknologi  pendidikan  seringkali  diasumsikan  sebagai  persepsi  yang  mengarah semata-mata  pada  masalah  elektronika  atau  peralatan  teknis  saja,  padahal  teknologi pendidikan  memiliki  pengertian  yang  sangat  luas  salah  satunya  yaitu  memfasilitasi  belajar melalui proses merancang, mengembangkan, memanfaatkan, mengelola, dan mengevaluasi sumber-sumber  belajar.  Peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan  arus  informasi  dan  teknologi. “Menunjukkan bahwa sebagai penjaga terdepan dalam dunia pendidikan, guru  harus meng- upgrade  kompetensi  agar  benar-benar  sia p  dalam  menghadapi  Era  Pendidikan  4.0”.  (Aspi, 2022:70).
Kemajuan teknologi yang mengglobal  telah mempengaruhi berbagai aspek, tidak lain yaitu  dalam  dunia  pendidikan  yang  memiliki  peran  yang  sangat  penting,  baik  dalam  segi proses maupun pembelajarannya, yang mana telah tercantum dalam UU. No 20 Tahun 2003 pasal  1  ayat  (2),  bahwa “Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan zaman”  (Mendikbud,  2003).  Berdasarkan  teori  dan  pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  teknologi  memiliki  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan  serta  sangat  dibutuhkan sebagai usaha mengembangkan potensi guru dan peserta didik.
Keberadaan  teknologi  pendidikan  nyatanya  memiliki  peran  yang mampu meningkatkan produktivitas pendidikan yang  sekarang sehingga mempercepat laju tahapan belajar,  membantu  pendidik  memaksimalkan  waktu  belajar  dengan  baik  sehingga  dapat mengembangkan kegiatan belajar mengajar dengan memperluas jangkaun penyajian materi. Kegiatan pembelajaran yang efektif memerlukan media yang dapat mendukung penyerapan informasi  sebanyak-banyaknya.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  maka  teknologi pendidikan  berperan  penting  sebagai  sarana  untuk  mendapatkan  sumber  pembelajaran sebanyak-banyaknya  yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan. “Penggunaan  teknologi  digital  memiliki  peran  dalam  mendukung  dan  meningkatkan  proses kognitif peserta didik dan keterampilan berpikir”. (Selwyn,2011:97). Perkembangan teknologi di dunia pendidikan saat ini berpengaruh penting dalam peningkatan kualitas belajar peserta didik serta dapat mempermudah guru dalam pembuatan media pembelajaran.
Keberadaan  teknologi  pendidikan  nyatanya  mampu  meningkatkan  produktivitas pendidikan  yang  sekarang  serta  dapat  mempercepat  laju  tahapan  belajar,  membantu pendidik  memaksimalkan  waktu  belajar  dengan  baik  sehingga  dapat  mengembangkan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memperluas  jangkaun  penyajain  materi  serta  data  yang lebih konkrit. (Susanti.,  2013).
Salah  satu  dari  banyaknya  aplikasi  yang  telah  hadir  dalam  dunia  teknologi  adalah Wondershare  Filmora . Wondershare  Filmora adalah  perangkat  lunak  yang  hadir  dengan tampilan  intuitif untuk  mengedit video dengan  mudah. Video editing  sederhana  dengan
tampilan  yang  agak  elegan  dalam  kesederhanaannya.  Perangkat  lunak  yang  dirancang sederhana,  ketika  kita  melihat  tampilan  utama  Wondershare  Filmora,  kita  akan  langsung tahu  cara  menggunakannya.  Cukup  klik  dan  seret  dan  lepas.  Pengeditan  video  berbasis garis waktu membuat semua tugas jadi lebih mudah. Dengan fitur yang cukup lengkap, kita dapat dengan mudah menambah dan mengeditnya sesuai  keinginan.
Manfaat Penggunaan Wondershare Filmora dalam Pembelajaran yaitu mempermudah proses  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  membuat  bahan  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dengan  adanya  gambar  animasi,  video,  atau  audio  serta  berbagai  macam template, desain dan stiker yang disediakan wondershare filmora , bahan pembelajaran yang berupa soft file dapat kita bagikan dengan mudah, materi pembelajaran dapat menjadi lebih mudah dipahami oleh  audiens, materi yang akan disampaikan dalam pembelajaran menjadi lebih jelas dengan adanya gambar, video atau audio.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  berdiskusi  dengan  kepala  sekolah  serta  guru- guru  di  SD  Negeri  Bara-Baraya  1  Kota  Makassar  pada  bulan  Februari  2022,  bahwa  guru sudah  menggunakan  media.  Hal  ini  berdasarkan  dengan  hasil  wawancara  oleh  salah  satu guru, dimana peneliti menanyakan bagaimana proses pembelajaran di sekolah tersebut  dan apakah  sudah  menggunakan  media  video  pada  proses  pembelajaran.  Guru  tersebut mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  saat  ini  sudah  menggunakan  media  video,  akan tetapi  mayoritas  guru  menggunakan  video  yang  sudah  ada  serta  penggunaan  media tersebut  masih  sangat  terbatas  dan  bahkan  ada  beberapa  guru  yang  sama  sekali  belum menggunakan  media  video  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  keterbatasan pengetahuan  serta  keterampilan  dalam  membuat  sebuah  media  video,  sehingga  proses pembelajaran kurang efektif dan cenderung membosankan”. Oleh karena itu kepala sekolah serta guru-guru menyarankan agar para  guru di sekolah tersebut diberikan pelatihan media video pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  guru  membutuhkan  pelatihan  untuk  menambah kemampuannya  dalam  membuat  media,  maka  perlu  diadakan  sebuah  pelatihan  media kepada  guru,  agar  dapat  menjadi  fasilitator  yang  baik,  serta  guru  diharapkan  dapat membekali diri dengan wawasan dan keterampilan dalam pembuatan media video sehingga guru  dapat  menjalankan  perannya  dengan  baik.  Salah  satu  media  yang  efisien  digunakan pada  proses  pembelajaran  saat  ini  adalah  media Wondershare  Filmora ,  mengingat  media tersebut  merupakan  media  yang  cukup  mudah  untuk  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran,  terlebih  di  SD  Negeri  Bara-Baraya  1  Kota Makassar  yang  sudah  melakukan proses pembelajaran secara tatap muka dengan tetap menerapkan protokol kesehatan.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

## A. Tinjauan Pustaka

## 1. Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan media yang digunakan untuk membantu merangsang pikiran,  perasaan,  kemampuan  dan  perhatian  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  baik berupa alat ataupun bahan mengajar. Media  pembelajaran juga dapat diartikan sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan interaksi dalam proses belajar mengajar
Media  pembelajaran  yang  baik  adalah  media  yang  dapat  membantu  proses  transfer materi  pelajaran  dengan  baik,  menarik  perhatian  peserta  didik,  menciptakan  susasana belajar  yang  menyenangkan,  dan  dapat  memotivasi  mereka.  Arsyad  (2011)  menegaskan bahwa  proses  pembelajaran  dapat  lebih  dinamis  dan  akan  mencapai  sasaran  yang diinginkan jika ditambah alat bantu atau media, seperti media audio-visual, cetak, proyektor, film, permainan, dan sebagainya.
Media  pembelajaran  merupakan  sebuah  alat  untuk  membantu  proses  pembelajaran yang  memiliki  banyak  fungsi.  Menurut  Levie  &  Lentz  (Giri,  2021)  terdapat  empat  fungsi media pembelajaran, yaitu, sebagai  berikut :
1) Fungsi  atensi  media  visual  merupakan  inti,  yaitu  menarik  perhatian  siswa  untuk
berkonsentrasi  pada  isi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  gambar  atau  visual  yang ditampilkan pada teks materi pelajaran.
2) Fungsi  afektif  media  visual  terlihat  pada  tingkat  antusias  siswa  ketika  belajar  atau membaca teks yang memiliki bergambar.
3) Fungsi  kognitif  media  visual  terlihat  dari  temuan-temuan  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  gambar  dapat  memperlancar  pencapaian  tujuan  untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
4) Fungsi kompensatosris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian  bahwa media visual  yang  memberikan  pernyataan  bahwa  untuk  memahami  teks  membantu  siswa yang  lemah  dalam  membaca  untuk  mengetahui  informasi  dalam  teks  dan mengingatnya kembali.
Manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah  mempermudah  interaksi  antara pendidik dengan  peserta didik sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien serta lebih  memudahkan  siswa  untuk  memahami  isi  materi  yang  disampaikan.  Dengan  adanya kemajuan teknologi informasi dan komunikasi makaguru dalam memberikan materi pelajaran harus  mengikuti  kemajuan  tersebut.  Guru  harus  dapat  menggunakan  media  pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Sehingga siswa dapat  dengan  mudah  menerima  pelajaran  yang  di  berikan  oleh  guru.  Menurut  Nasution (Nurrita, 2018) manfaat media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran adalahsebagai  berikut:
1) Proses  pembelajaran  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya,  lebih  dipahami  siswa,  serta memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran dengan baik.
3) Metode  pembelajaran  bervariasi,  tidak  hanya  komunikasi  melalui  kata-kata  pendidik, siswa tidak bosan, dan pendidik tidak kehabisan tenaga.
4) Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  pendidik  saja,  tetapi  juga  aktivitas  lain  yang  dilakukan  seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain- lainya.
Menurut Asyhar (2012: 44) pada dasarnya media dapat dikelompokkan menjadi empat jenis,  yaitu  media  visual,  media  audio,  media  audio  visual  dan  multimedia.  Berikut  ini penjelasan  keempat jenis  media pembelajaran tersebut.
1) Media  visual,  yaitu  jenis  media  yang  digunakan  hanya  mengandalkan  indera penglihatan  semata-mata  dari  peserta  didik.  Dengan  media  ini  pengalaman  belajar yang dialami peserta didik sangat tergantung pada kemampuan penglihatannya.
2) Media  audio  adalah  jenis  media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan hanya  melibatkan  indera  pendengaran  peserta  didik.  Pengalaman  belajar  yang didapatkan adalah dengan mengandalkan indera kemampuan pendengaran.
3) Media  audio  visual  adalah  jenis  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  melibatkan  pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus  dalam  satu  proses  atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat disampaikan melalui media ini berupa pesan verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan  maupun pendengaran.
4) Multimedia  yaitu  media  yang  melibatkan  beberapa  jenis  media  dan  peralatan  secara terintegrasi dalam suatu proses atau kegiatan pembelajaran. Pembelajaran multimedia melibatkanindera penglihatan dan pendengaran melalui media teks, visual diam, visual gerak,  dan  audio  serta  media  interaktif  berbasis  komputer  dan  teknologi  komunikasi dan informasi.
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa media visual adalah media yang dapat menyampaikan pesan melalui alat indra penglihatanatau hanya dapat dilihat melalui  mata  saja,  sehingga  dapat  membangkitkan  semangat  belajar,  kreativitas,  motivasi, serta  prestasi  belajar  siswa.  Disamping  itu  media  audio  adalah  media  yang  dapat menyampaikan pesan  melalui  alat  indra  dengar  atau  hanya  dapat  didengar  saja,  sehingga
siswa  mampu  memusatkan  lebih  perhatian  serta  melatih  daya  analisis,  dan  mampu merangkum dan mengingatKembali  informasi yang disampaikan. Media Audio-Visual adalah media  yang  dapat  menyampaikan  pesan  melalui  indra  penglihatan  dan  indra  pendengaran, karena  media  ini  adalah  penggabungan  antara  media  visual  dan  media  audio  sehingga menjadi  salah  satu  saran  alternatif  pembelajaran  berbasis  tektologi  yang  dapat mengoptimalkan  pembelajaran,  dan  mampu  menampilkan  objek  yang  sulit  dihadirkan  di kelas.  Sedangkan  multimedia  adalah  media  yang  dapat  melibatkan  beberapa  jenis  media sehingga  siswa tidak merasa bosan pada saat mengikuti pembelajaran.

## 2. Media Video Wondershare Filmora
Wondershare  Filmora adalah  perangkat  lunak  yang  hadir  dengan  tampilan  intuitif untuk mengedit video dengan mudah. Video editing sederhana dengan tampilan yang agak elegan  dalam  kesederhanaannya.  Perangkat  lunak  yang  dirancang  sederhana,  ketika  kita melihat  tampilan  utama  Wondershare  Filmora,  kita  akan  langsung  tahu  cara menggunakannya.  Cukup klik  dan  seret  dan  lepas.  Pengeditan  video  berbasis  garis  waktu membuat  semua  tugas  jadi  lebih  mudah.  Dengan  fitur  yang  cukup  lengkap,  kita  dapat dengan mudah menambah dan mengeditnya sesuai keinginan.
Perangkat  lunak  pengeditan  video  ini  kompatibel  dengan  semua  format  video, gambar,  dan  audio  populer  sehingga  Anda  dapat  menambahkan  media  ke  hampir  semua proyek.  Filmora memiliki  ratusan  efek  transisi  dan  share  media  sosial  populer,  jadi  jika  kita selesai  mengedit  video,  kita  bisa  langsung  mengekspornya  dan  mengirimkannya  ke  akun media sosial kita. Mungkin sisi negatifnya adalah kesederhanaannya menyulitkan penyunting pro untuk mengembangkan proyek. Namun, Wondershare Filmora masih layak jika kita tidak ingin direpotkan dengan alat yang membingungkan.

## 3. Pelatihan
Menurut Mathis (V. Rudhaliawan dkk 2017:2), “Pelatihan adalah suatu proses dimana orang- orang  mencapai  kemampuan  tertentu  untuk  membantu  mencapai  tujuan  organisasi”. Oleh  karena  itu,  proses  ini  terikat  dengan  berbagai  tujuan  organisasi,  pelatihan  dapat dipandang  secara  sempit  maupun  luas.  Secara  terbatas,  pelatihan  menyediakan  para pegawai  dengan  pengetahuan  yang  spesifik  dan  dapat  diketahui  serta  keterampilan  yang digunakan dalam pekerjaan mereka saat ini.
Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa pelatihan adalah  suatu proses dimana di dalamnya terjadi suatu kegiatan melatih atau mengembangkan suatu keterampilan dan pengetahuan kepada diri  sendri atau oranglain yang terkait dengan kompetensi tertentu yang  dianggap  perlu  dikembangkan.  Jadi  pelatihan  perlu  dilakukan  untuk  mengasah keterampilan baru ataupun bakat baru yang dimiliki seseorang yang nantinya dapat diajarkan kepada orang lain.
Tujuan pelatihan dapat diklasifikasikan, selain pada  pengembangan kompetensi, juga pada  tiga  ranah:  perubahan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  guru.  Serangkaian pelatihan  tersebut  bertujuan  meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensi  mereka,  baik kompetensi  pedagogis,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Keempat  kompetensi  ini terintegrasi  dalam kinerja guru.

## B. Kerangka Pikir
Penelitian ini ingin mengetahui pengaruh pelatihan media video terhadap peningkatan kompetensi  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  di  SD  Negeri  Bara-Baraya  1  Kota Makassar.

## PENINGKATAN

## Gambar 2.1 Kerangka Pikir

## 3. METODE
Penelitian  ini  merupakan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Creswell  (Kusumastuti, 2020),  penelitian  kuantitatif  merupakan  metode,  untuk  menguji  teori  dengan  cara  meneliti hubungan  antar  variabel,  biasanya  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian sehingga  data  yang  diperoleh  terdiri  atas  angka-angka  yang  dapat  dianalisis  berdasarkan prosedur  statistis.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  eksperimen  semu (quasi eksperiment) jenis metode eksperimen yang hanya menggunakan satu kelompok perlakuan dan tidak menggunakan kelompok kontrol.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest-posttest  design. Desain penelitian ini dilaksanakan pada suatu kelompok saja yang dinamakan kelompok eksperimen tanpa  ada  kelompok  pembanding  ataupun  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Observasi, Angket dan Dokumentasi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru di SD Negeri Bara-Baraya 1 Kota Makassar berjumlah 15 guru.  Materi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  media  video  Wondershare  Filmora. Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  15  orang,  sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah guru sebanyak 10 orang yang dipilih berdasarkan tujuan penelitian atau menggunakan teknik sampling purposive .
Teknik analisi data yang digunakan  pada  penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif  dan  teknik  analisis  inferensial  dengan  penguji  hipotesis  menggunakan  uji  t-test yaitu  untuk  mengetahui  apakah  ada  dampak  pelatihan  media  video  terhadap  peningkatan kompetensi guru dalam membuat media pembelajaran.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Awal Kompetensi Guru dalam Membuat Media Pembelajaran
Gambaran kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran yang diperoleh dari angket  kompetensi  guru  yang  mengidentifikasi  kondisi  awal  yaitu  100%  guru  menjawab bahwa  media  presentasi  merupakan  media  yang  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi  pembelajaran,  terdapat  100%  guru  menggunakan  media  video  dalam  proses pembelajaran.  70%  guru  menjawab  bahwa  media  video  yang  digunakan  merupakan  hasil karya  sendiri,  80%  guru  menjawab  sudah  mahir  memilih  ukuran,  mode  dan  memasukkan file  gambar  dari  video  di  aplikasi Wodershare  Filmora untuk  membuat  video  pembelajaran, 90%  guru  sudah  mengenal  fitur-fitur  aplikasi Wodershare  Filmora untuk  membuat  video pembelajaran,  80%  guru mahir mengganti  background atau  latar belakang  dalam membuat
KOMPETENSI
MENGUASAI
MENGUASAI
MENYUSUN
PELATIHAN MEDIA VIDEO
video  pembelajaran,  90%  mahir  mengedit  di  aplikasi Wodershare  Filmora untuk  membuat video  pembelajaran,  serta  100  %  guru  sudah  mahir  dalam  menyimpan  hasil  video pembelajaran yang telah diedit  pada aplikasi Wodershare Filmora. Terdapat 90% guru yang telah mampu menginstal aplikasi Wondershare Filmora dan 10% menyatakan bahwa belum mampu menginstal aplikasi Wondershare Filmora . Terdapat 70% peserta pelatihan yang mampu mengoperasikan aplikasi Wondershare Filmora namun, terdapat 30% peserta pelatihan yang belum mampu mengoperasikan aplikasi Wondershare Filmora sehingga  tentunya  dengan  adanya  pelatihan  ini  maka  akan  meningkatkan kompetensi  guru.  Terdapat  40%  peserta  pelatihan  yang  mampu membuat  bahan  ajar  yang kreatif  di Wondershare  Filmora ,  dan  60%  peserta  belum  mampu  memasukkan  video  ke dalam aplikasi Wondershare Filmora. T erdapat  80%  Peserta  pelatihan  mampu  menggunakan  fitur-fitur aplikasi Wondershare Filmora, sedangkan terdapat 20% yang tidak mampu. Teradapat 70% peserta yang  mampu  mengganti background pada  aplikasi Wondershare  Filmora sedangkan terdapat  30%  yang  tidak  mampu.  Terdapat  60%  Peserta  pelatihan  yang  mampu  mengedit tulisan  yang  ada  pada  aplikasi  sedangkan  yang  tidak  mampu  memiliki  persentase  40%. Terdapat  80%  peserta  pelatihan  yang  mampu  memasukkan  Foto  ke  dalam aplikasi Wondershare  Filmora sedangkan  yang  tidak  mampu  memasukkan  Foto  dalam aplikasi memiliki jumlah persentase  sebesar 20%.
Terdapat  60%  peserta  pelatihan  yang  mampu  menambahkan  efek  transisi  pada aplikasi  sedangkan  40%  peserta  tidak  mampu.  Terdapat  80%  peserta  pelatihan  yang mampu memasukan video  ke  dalam  aplikasi Wondershare  Filmora ,  sedangkan  yang  tidak mampu  memiliki  jumlah  persentase  sebesar  20%.  Terdapat  80%  peserta  pelatihan  yang mampu memasukkan audio ke dalam aplikasi Wondershare Filmora ,  sedangkan yang tidak mampu  sebesar  20%.  Terdapat  40%  peserta  pelatihan  yang  mampu  menghilangkan  efek suara  pada  aplikasi,  sedangkan  terdapat  60%  yang  tidak  bisa.  Terdapat  80%  peserta pelatihan  yang  mampu  mengekspor  hasil  video  editing  sedangkan  yang  tidak  mampu memiliki persentase  sebesar 20%.

## 2. Gambaran Pelaksanaan Pelatihan Media Video
Pada aktifitas kegiatan pelatihan media video yang berjumlah 10 guru terlihat antusias mulai  dari  pengenalan,  penyampain  tujuan  pelatihan,  penyampain  materi,  tanya  jawab tentang  materi,  melakukan  praktek  yang  sesuai  dengan  langkah –langkah  yang  terdapat pada  media  video  yang  disajikan  dan  masih  terlihat  banyak  peserta  yang  masih  bingung dalam  memahami  fitur-fitur  yang  terdapat  pada  aplikasi Wondershare  Filmora .  Setelah berlangsungnya kegiatan pelatihan pada jam pertama guru sudah mulai memahami aplikasi Wondershare  Filmora setelah  diberikan  penjelasan  mengenai  materi Wondershare  Filmora dan masuk pada sesi jam kedua untuk peserta pelatihan diberikan praktek pada sesi ini guru antusias  untuk  membuat  media  video  yang menarik  dan  menunjukkan  hasil  dari  medianya masing-masing.
Pelaksanaan  pelatihan  media  video  terhadap  pengingkatan  kompetensi  guru  dalam membuat  media  pembelajaran  yang  menggunakan Wondershare  Filmora dilaksanakan selama  2  kali  pertemuan  dengan  menjadikan  guru  sebagai  peserta  pelatihan.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  8  September  2023  pukul  13.00 –  15.00  WITA. Pertemuan pertama ini dilakukan dengan memberikan soal Pretest , kemudian guru diberikan materi mengenai aplikasi Wondershare Filmora .
Pertemuan  pertama  berlangsung  selama  180  menit  atau  tiga  jam  pelajaran  yang terdiri atas:
1) Kegiatan awal berlangsung 15 menit untuk mengerjakan  soal Pretest yang dibagikan secara  langsung  sebelum  diberikan  perlakuan.  Sebagian  guru  mengalami  kesulitan untuk  menjawab  soal Pretest .  Hal  ini  disebabkan  karena  materi  belum  diberikan sebelumnya dan ini menjadi tolak ukur seberapa  besar  pengetahuan mereka tentang materi yang diajarkan.
2) Kegiatan inti berlangsung selama 155 menit yaitu pemberian materi tentang membuat media  video  berbasis Wondershare  Filmora yang  dibawakan  oleh  Muhammad  Akbar Akhmad., S.Pd selaku Instruktur (pemateri) pada pelatihan  tersebut.
3) Kemudian  kegiatan  akhir  berlangsung  10  menit  yang  digunakan  untuk  merefleksi kegiatan  dan  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengajukan  pertanyaan mengenai materi pelatihan  yang telah dilaksanakan.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 9 September 2023 pada pukul 10.00 – 12.00 WITA berlangsung selama 180 menit atau tiga jam pelajaran yang terdiri atas:
1) Kegiatan awal berlangsung  10 menit.
2) Kegiatan  inti  berlangsung  155  menit  yang  digunakan  untuk  memberikan  materi lanjutan  tentang  membuat  media  video  berbasis Wondershare  Filmora sekaligus praktek yang didampingi langsung oleh instruktur dan beberapa rekan dari mahasiswa peneliti  pada pelatihan  tersebut.
3) Kegiatan akhir berlangsung 15 menit untuk mengerjakan soal Posttest yang dibagikan secara langsung sebelum berakhirnya pelatihan dan memberikan kesempatan kepada guru  untuk  mengajukan  pertanyaan  mengenai  materi  pelatihan  serta  praktek  yang telah dilaksanakan.

## 3. Dampak Pelatihan Media Video
Gambaran kemampuan peserta dalam membuat media video yang diperoleh dari hasil Pretest yaitu  untuk  evaluasi  awal  peserta  tentang  media  video Wondershare  Filmora sebelum mengikuti kegiatan pelatihan dan Posttest untuk evaluasi peserta pelatihan tentang media video Wondershare Filmora setelah diberi  perlakuan atau setelah mengikuti kegiatan pelatihan.
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Pemahaman Peeserta Sebelum (Pretest) Dan Pemahaman Setelah (Posttest) Mengikuti Pelatihan
Media Video Pretest Posttest Skor Kategori Frekuensi  Persentase  Frekuensi Persentase 86-100 Sangat Baik 2 20% 71-85 Baik 5 50% 56-70 Cukup 1 10% ≥ 55 Kurang 10 100% 2 20% Total 10 100% 10 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  peserta pelatihan  media  video  di  SD  Negeri  Bara-Baraya  1  Kota  Makassar  sebelum  ( pretest )  dan sesudah ( posttest ) mengikuti pelatihan media video yaitu:
a. Hasil Pretest atau pemahaman awal peserta sebelum mengikuti pelatihan media yaitu 10 guru (70%) yang berada pada kategori kurang.
b. Hasil Posttest atau  pemahaman  peserta  setelah  mengikuti  pelatihan  media  video yaitu:  terdapat  2  guru  (20%)  yang  berbeda  pada  kategori  sangat  baik,  5  guru  (50%) berada pada kategori baik, 1 guru (20%) yang berada pada kategori cukup dan 2 guru (20%) yang berada pada kategori kurang
Data  yang  didapatkan  dari  hasil  penelitian  berupa  tes  yang  meliputi Pretest dan Posttest akan  diolah  menggunakan  rumus  statistik.  Setelah  memperoleh  hasil  dari  analisis data  statistik  selanjutnya  diadakan  hipotesis  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  penelitian yang dilaksanakan.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Analisis Statistik Deskriptif
Table 4.4 Nilai Statistic Deskriptif Pretest Dan Posttest
statistik Nilai statistik posttest Pretest Jumlah sampel 10 10 Nilai terendah 7 2 Nilai tertinggi 10 6 Nilai rata-rata 8.5 3.7 Standar deviasi 1,080 1,159
Berdasarkan data di atas, jumlah sampel penelitian sebanyak 10 responden dan dapat dilihat bahwa pada Posttest nilai terendah adalah 7 yang merupakan nilai minimum dan nilai tertinggi 10 yang merupakan nilai maksimum dengan nilai rata-rata adalah 8,5 dan standar deviasi adalah 1,080, sedangkan pada pretest nilai terendah adalah 2 yang merupakan nilai minimum dan nilai tertinggi adalah 6 yang merupakan nilai maksimum dengan nilai rata-rata adalah 3,7 dan standar deviasi adalah 1,159.

## 2. Analisis Statistik Infernsial
Statistik  Infrensial  digunakan  untuk  membandingkan  pemahaman  guru sebelum dan sesudah pelatihan dan data yang diperoleh dari hasil penelitian berupa hasil  tes  ( pretest dan posttest )  akan  diolah  dengan  menggunakan  rumus  statistik, setelah  mendapatkan hasil  dari  analisis  statistik  deskriptif  maka  dilanjutkan  dengan menggunakan  statistik  infrensial  data  statistik  selanjutnya  diadakan  pengujian hipotesis.
Hipotesis  pada  hasil posttest nihil  (H0)  diterima  apabila  thitung  lebih  kecil daripada nilai ttabel pada taraf signifikan dengan db tertentu, dan hipotesis alternatif (H1)  diterima  apabila  thitung  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai  ttabel  pada  taraf signifikan dengan db tertentu.
Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  ( pretest dan posttest )  diolah  dengan menggunakan  rumus  statistika.  Setelah  memperoleh hasil  dari  analisis  dan  statistik selanjutnya diadakan pengujian hipotesis untuk memperoleh jawaban dari penelitian yang dilaksanakan.
Table 4.5 Analisis Data Inferensial Posttest (X) Dan Pretest (Y)
Analisis Data X Y Mean (M) 8,5 3,7 Standar Deviasi Kuadrat 1,05 1,21 Standar Deviasi Mean Kuadrat 0,12 0,13 SDbm 0,5009 t-test 9,5827 d.b 18
Variabel X pada table di atas yaitu hasil posttest dan variabel Y hasil pretest , dari data di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil posttest lebih  besar  dibandingkan  dengan hasil pretest , tetapi  besar  kecilnya hasil pretest dan posttest belum  dapat  menjawab
pertanyaan  penelitian  sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis.  Oleh  karena  itu,  perlu diketahui  nilai  dari  ttabel  dari  derajat  bebas  yang  didapatkan  yaitu  18  pada  taraf   signifikan 5%  atau  jika  didesimalkan  yaitu  0,05%  maka  diperoleh  ttabel  yaitu  1,73406,  selanjutnya akan diadakan pengujian  hipotesis.
Berdasarkan  hasil  dari  pengolahan  data  diperolah  thitung  sebesar  9,5827  sedangkan nilai  ttabel  dengan  db=  18  pada  taraf  signifikan  diperoleh  nilai  tabel  1,73406.  Karena  nilai thitung  >  ttabel  maka  hipotesis  nihil  (H0)  yaitu  “tidak  ada  pengaruh  pelatihan  media  video terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  membuat  media  video  di  SD  Negeri  Bara- Baraya  1  Kota  Makassar”  dinyatakan  ditolak  dan  hipotesis  kerja  (H1)  yaitu  “ada  pengaruh pelatihan media video terhadap peningkatan kompetensi guru dalam membuat media video di SD Negeri Bara-Baraya 1 Kota Makassar”  dinyatakan diterima .

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dipaparkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelatihan  media  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Wondershare  Filmora dengan jumlah peserta 10 orang yang tiap peserta diberikan lembar Pretest untuk diisi sebelum  terlaksananya  pelatihan.  Adapun  gambaran  awal  kompetensi  guru  dalam membuat media  video  pembelajaran  diperoleh  melalui  hasil pretest atau  pemahaman awal  peserta  sebelum  pengikuti  pelatihan  media  video  pembelajaran  yang  lebih dominan dalam kategori kurang.
2. Gambaran  pelaksanaan  pelatihan  media  video  yang  berlangsung  menggunakan aplikasi Wondershare  Filmora dilaksanakan  selama  dua  hari.  Komponen  tersebut terbagi  atas  dua  hari  kegiatan  yaitu  penyampaian  materi,  inti  dan  penutup.  Kegiatan pelatihan  ini diikuti oleh guru sebagai peserta dan berlangsung  secara efektif.
3. Ada pengaruh positif dan signifikan antara pelatihan media video terhadap peningkatan kompetensi  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  di  SD  Negeri  Bara-Baraya  1 Kota Makassar” dinyatakan diterima.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti menyarankan:
1. Bagi kepala sekolah, dapat mempertimbangkan untuk melaksanakan kembali program pelatihan  untuk terus meningkatkan kompetensi guru.
2. Bagi  guru,  dapat  menerapkan  penggunaan  media  pembelajaran  video  dalam  proses pembelajaran agar lebih menarik dan memuaskan.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya,  perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  pengaruh  pelatihan media  video  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  membuat  media pembelajaran,  dan  lokasi  penelitian  lebih  diperluas  lagi  sehingga  hasil  penelitian  ini lebih baik lagi.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Arsyad, A. (2011).  Meda pembelajaran.  Jakarta: PT Raja  Graf indo Persada.
[2] Aspi STAI  Rakha  Amuntai,  M., Selatan,  K., &STAI  Rakha  Ammuntai,  s. (2022).  Prof esional Guru  Dalam Menghadapi Tantangan  Perkembangan  Teknologi Pendidikan. Adiba:  Journal  Of Education,  2(1),  64-73.
[3] Asyhar, Rayandra.  2012.  Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran.  Jakarta: Ref erensi
[4] Giri, P. (2021).  Media Visual  untuk Meningkatkan  Motivasi Belajar Anak. Widya dari:  Jurnal Pendidikan, 22(1),  276-289.  https://doi.org/10.5281/zenodo.4661390.
[5] Kusumastuti, A., Khoiron A. M., dan Achmadi, T. A. 2020.  Metode  Penelitian  Kuantitatif
Yogyakarta: Deepublish.
[6] Nasution.S, Berbagai Pendekatan  dalam Proses Belajar  Mengajar,  Jakarta : Bina Aksara, 1990.
[7] Selwyn, Neil. 2011.  Education and Technology Key Issues and Debates. India:  Replika Press Pvt Ltd.
[8] Susanti, R. (2013).  Teknologi Pendidikan Dan Peranannya  Dalam Transf ormasi Pendidikan. Jurnal  Teknologi Pendidikan, 2(2),  15-23