Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika (JMP) Vol. 11 No. 2, Desember 2019, hal. 59-70 ISSN (Cetak) : 2085-1456; ISSN ( Online ) : 2550-0422

## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN BANTUAN GEOGEBRA PADA MATERI GARIS KELAS VII SMP NEGERI 2 LIMPUNG

## Najmah Istikaanah
Jurusan Matematika Universitas Jendral Soedirman najmah.mtk@unsoed.ac.id

## Yeni Setia Liawati

## SMPN 2 Limpung
ABSTRACT. One  of  the  external  obstacles  of  students  is  the  learning  media  used  by teachers. Learning achievement will be more developed if students actively participate in learning activities. This study aims to improve mathematics learning achievement at line material.  The  methodology  used in this study  is  an  experimental  research  methodology. The subjects of this study were 7th class students of SMP Negeri 2 Limpung with class VII A as the experimental group and class VII B as the control group. The results showed that the mathematics learning model assisted by Geogebra at  line material is effective to be used,  this  was  seen  from  the  completeness  of  learning  outcomes,  the  influence  of reasoning and communication skills to learning achievement with a regression equation  Y = 36,203 + 0,591 x  and a coefficient of determination is 68.7%. Mathematical learning strategies  by  Geogebra  are  also  better  than  learning  mathematics  without  Geogebra. Thus Geogebra-assisted learning on line material can be used as an alternative  method of learning in order to add the variety of teaching methods in an effort to train students' reasoning and communication skills and increase student learning outcomes..
Keywords : effectiveness, Geogebra, experiment.
ABSTRAK. S alah satu hambatan luar dari diri siswa adalah media pembelajaran yang digunakan oleh pengajar. Prestasi belajar akan lebih berkembang apabila siswa ikut serta secara aktif dalam aktivitas belajar. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar  matematika  pada  materi  garis.  Metodologi  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  metodologi  penelitian  eksperimen.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII SMP Negeri 2 Limpung dengan kelas VII A sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII B  sebagai  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran matematika  berbantuan  Geogebra  pada  materi  garis  efektif  untuk  digunakan,  hal  ini terlihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar,  adanya  pengaruh  keterampilan  penalaran  dan komunikasi terhadap prestasi belajar dengan persamaan regresi  Y = 36,203 + 0,591 x dan koefisien  determinasi  68,7%.  Strategi  pembelajaran  matematika  dengan  bantuan Geogebra  juga  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  matematika  tanpa  Geogebra. Dengan  demikian  pembelajaran  berbantuan  Geogebra  pada  materi  garis  dapat  dijadikan suatu  metode  alternatif  dalam  pembelajaran  guna  menambah  variasi  metode  mengajar dalam  upaya  melatih  keterampilan  penalaran  dan  komunikasi  siswa  dan  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : keefektifan, Geogebra, eksperimen.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  alasan  rendahnya  minat  siswa  terhadap  matematika  karena matematika  bersifat  abstrak,  sehingga  perlu  perjuangan  untuk  mempelajarinya. Padahal  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.  Salah satu  materi pada pelajaran  Matematika  yaitu  materi  garis-garis  sejajar  juga  bersifat  abstrak,  sulit untuk  dipelajari  apalagi  kalau  menyangkut  penalaran  dan  komunikasi  serta pemecahan  masalah.  Materi  garis-garis  sejajar  merupakan  materi  yang  di dalamnya memuat prinsip dan hitungan.
SMP Negeri 2 Limpung sebagai salah satu SMP di Kabupaten Batang juga tidak  luput  dari  masalah  rendahnya  minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika. SMP  Negeri  2  Limpung  mempunyai  ruang  LCD  yang  cukup  memadai,  tetapi belum  dimanfaatkan  secara  optimal.  Sebagian  besar  pembelajaran  masih dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  metode  konvensional  yang  kurang memaksimalkan  penggunaan  alat  tersebut.  Proses  belajar  mengajar  didominasi oleh  guru,  siswa  hanya  mendengarkan  dan  meniru  apa  yang  guru  lakukan  tanpa ikut terlibat di dalamnya. Dengan pembelajaran  yang seperti ini sangat sulit bagi siswa untuk menyerap materi yang disampaikan apalagi untuk materi garis.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  maka  perlu  dilakukan  inovasi pembelajaran  agar  siswa  lebih  tertarik,  tidak  bosan,  dan  lebih  cepat  menangkap materi yang diberikan. Salah satu media pembelajaran yang bisa membantu siswa untuk  menvisualisasikan  materi  garis  yang  bersifat  abstrak  adalah  media  dengan software  Geogebra.  Media  dengan  software  Geogebra  ini  digunakan  untuk menyampaikan  materi  dalam  pembelajaran.  Dengan  bantuan  Geogebra diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  karena  Geogebra  ini  dibuat semenarik  mungkin  dengan  menampilkan  aspek  visual  yang  menjadi  pondasi materi  garis.  Dengan  Geogebra  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari
Pembelajaran Matematika dengan Bantuan Geogebra                                                       61
materi  dalam  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  bosan.  Prayito, Saputro,  dan  Nursyahidah  (2014)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran Geometri  SMP  dengan  bantuan  Geogebra  dapat  meningkatkan  kemampuan penalaran dan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan uraian diatas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah pembelajaran matematika berbantuan Geogebra pada materi garis dapat mencapai ketuntasan belajar?
2. Apakah  keterampilan  penalaran  dan  komunikasi  pada  pembelajaran matematika  berbantuan  Geogebra  berpengaruh  terhadap  peningkatan prestasi belajar siswa?
3. Apakah  prestasi  belajar  kelas  dengan  pembelajaran  matematika  dengan bantuan Geogebra lebih baik daripada kelas dengan strategi konvensional?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  diawali  dengan menentukan populasi dan memilih sampel dari populasi yang sudah ada. Adapun pola rancangan yang digunakan sebagai berikut.
Tabel 2.1. Prosedur Penelitian Kelompok Perlakuan Posttest Kelompok Eksperimen X Tes Kelompok Kontrol Y Tes Keterangan : X :Model pembelajaran kooperatif berbantuan Geogebra
Y : Pembelajaran dengan metode ekspositori
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Limpung, sebanyak  6  kelas  yang  berjumlah  190  siswa.  Sampel  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII  B  sebagai kelas eksperimen.
Metode Pengumpulan Data :
1. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data yang telah ada  yaitu  nilai  ulangan  matematika  pada  materi  sebelumnya.  Metode  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  awal  siswa  yang menjadi  sampel  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk menentukan  normalitas  dan  homogenitas  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dalam sekolah.
2. Metode Tes
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  tes,  teknik  tes dalam  penelitian  ini  dilakukan  setelah  perlakuan  diberikan  kepada  kelas dengan strategi course review horay yang didukung CD interaktif sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  dengan  pembelajaran  konvensional  sebagai kelas  kontrol  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  data  akhir.  Tes  ini diberikan kepada kedua kelas dengan alat tes yang sama.
3. Metode Observasi
Metode ini digunakan untuk mengukur keterampilan penalaran dan komunikasi. Observasi dilakukan hanya pada kelas eksperimen.
Analisis Perangkat Tes :
Untuk  menganalisis  perangkat  digunakan  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran dan daya beda.
Analisis Data :
1. Analisis Data Tahap Awal
a. Uji Normalitas
b. Uji Kesamaan Dua Varian (homogenitas)
c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata (Dua Pihak)
2. Analisis Data Tahap Akhir
a. Pembelajaran  matematika  berbantuan  Geogebra  dapat  mencapai ketuntasan belajar.
1) Uji Normalitas Sampel
2) Uji Rata-rata dua pihak
Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar matematika di SMP Negeri  2  Limpung,  belajar  dikatakan  tuntas  jika  memenuhi  syarat
ketuntasan  belajar  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  minimal 65. Disini kita akan menggunakan uji t dua pihak.
a) Uji ketuntasan keterampilan penalaran dan komunikasi H o : 75  
Hi : 75 1  
b) Uji ketuntasan prestasi belajar
H o : 65   Hi : 65 1   Rumus yang digunakan adalah : n s x t o   
Kriteria  pengujian  didapat  dari  daftar  distribusi student t dengan    dk  =  (n  -  1)  dan  peluang  (1  - 2 1 α).  Jadi  terima  Ho  jika
  2 1 2 1 1 1      t t t dan tolak H o dalam hal lainnya.
Keterangan:
X = rata-rata hasil belajar
µ o = 75 dan 65
s = simpangan baku
n = jumlah siswa
(Sudjana, 2002: 227)
b. Keterampilan  penalaran  dan  komunikasi  berpengaruh  terhadap peningkatan  prestasi  kelas  dengan  strategi course  review  horay yang didukung CD interaktif.
1) Uji Normalitas Sampel
2) Regresi
a) Uji kelinieran regresi
b) Uji independen/ keberartian arah regresi
c) Uji heteroskedastisistas
3) Uji  lanjut regresi (korelasi)
c. Prestasi kelas dengan strategi course review horay yang didukung CD interaktif lebih baik daripada kelas dengan pembelajaran konvensional.
1) Uji Normalitas Sampel
2) Uji Kesamaan Dua Varian (homogenitas)
3) Uji Kesamaan Dua Rata-Rata (Dua Pihak)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  hasil penelitian. Data ini kemudian dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan dari hasil penelitian.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  analisis data tahap awal dan analisis data tahap akhir.
.

## Gambar 3 1 Proses pembelajaran di kelas

## Analisis Data Tahap Awal :
Analisis pada tahap awal meliputi tiga langkah yaitu sebagai berikut.
a. Uji Normalitas
H o : data berdistribusi normal
H i : data tidak berdistribusi normal
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji normalitas pada kelas VII A, diperoleh 2  hitung = 3,75 sedangkan dari
distribusi  chi-kuadrat  dengan  signifikasi  5%  dan  dk  =  3  diperoleh harga 2  tabel = 7,81. Sehingga diperoleh 2  hitung < 2  tabel . Karena 2  hitung < 2  tabel maka dapat disimpulkan bahwa kelas VII A berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  normalitas  pada  kelas  VII  B  diperoleh 2  hitung =  5,78, sedangkan dari distribusi chi kuadrat dengan signifikasi 5% dan dk = 3 diperoleh  harga 2  tabel =  7,81.  Sehingga  diperoleh 2  hitung < 2  tabel .
Karena 2  hitung < 2  tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  VII  D berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Kesamaan Dua Varian (Homogenitas)
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel yang  diambil  berasal  dari  populasi  dengan  varian  yang  homogen. Untuk  menguji  homogenitas  varian  digunakan  uji  Hartley  Pearson. Berikut ini disajikan data varian dua kelas.
Ho : 2 2 2 1   
Hi : 2 2 2 1    Tabel 3.1 Nilai Varian Tiap Kelas Kelas Banyaknya siswa (n) Varians VII A 32 88.7966 VII B 32 107,1728 Dari perhitungan diperoleh F hitung = 1,207. Dengan α = 5%, dari daftar  distribusi  F  dengan  v1  =  31  dan  v2  =  31  didapat F tabe l  = F (0,025)(37,37) = 1,92. Sehingga didapat F hitung < F tabel .  Karena F hitung < F tabel maka hipotesis Ho diterima. Sehingga dapat disimpulkan  varians dari kedua kelas homogen.
c. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Uji  beda  rata-rata  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai
rata-rata yang sama. Untuk menguji beda rata-rata digunakan uji t dua pihak.
H o : 2 1    H i : 2 1   
Dari perhitungan diperoleh t hitung = 0,846. Dengan α = 5%, dari daftar  distribusi  t  dengan  dk  =  74  didapat t tabe l  =  t (0,975)(74) =  1,99. Sehingga didapat t hitung < t tabel .  Karena t hitung < t tabel maka hipotesis Ho diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan    kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai rata-rata yang sama.
Dari uji normalitas, uji homogenitas dan uji beda dua rata-rata diperoleh suatu kesimpulan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol layak/signifikan digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini karena berangkat dari titik awal yang sama.

## Analisis Data Tahap Akhir :
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  keterampilan  penalaran  dan komunikasi  75,87  dan  rata-rata  prestasi  belajar  81,04.  Berdasarkan  uji  kesamaan dua  rata-rata  dua  pihak  dengan  menggunakan  patokan  minimal  tuntas  75  untuk keterampilan  penalaran  dan  komunikasi  diperoleh t hitung =  0,5  dan t tabel =  2,03. Karena  - t tabel < t hitung < t tabel maka  H o diterima,  hal  ini  berarti  keterampilan penalaran  dan  komunikasi  telah  mencapai  ketuntasan.  Berdasarkan  uji  kesamaan dua  pihak  untuk  uji  ketuntasan  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  standar minimal tuntas dari SMP Negeri 2 Limpung yaitu 65, diperoleh t hitung = 10,98 dan t tabel =  2,03.  Karena t hitung > t tabel maka  Ho  ditolak  yang  berarti  rata-rata  nilai prestasi  belajar  ≠  65  yang  mempunyai  kemungkinan  <  65  atau  >  65.  Dengan melihat rata-rata nilai prestasi belajar yaitu 81,04 maka dapat disimpulkan bahwa nilai prestasi belajar > 65 atau telah mencapai ketuntasan belajar.
Gambar 3.2 Penggunaan Geogebra pada materi garis
Pada  pembelajaran  kelas  eksperimen  keterampilan  penalaran  dan komunikasi siswa lebih ditekankan pada pembelajaran kooperatif dengan bantuan Geogebra. Dengan adanya keterampilan penalaran dan komunikasi  tersebut  akan menumbuhkan  motivasi  belajar  yang    tinggi  pada  siswa  yang  pada  akhirnya berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Terdapat korelasi cukup tinggi antara keterampilan penalaran dan komunikasi terhadap hasil belajar yaitu 0,829. Angka korelasi  yang  positif  menunjukkan  semakin  besar  keterampilan  penalaran  dan komunikasi akan membuat nilai prestasi belajar cenderung meningkat. Persamaan regresi yang diperoleh dari analisis data adalah  Y = 36,203 + 0,591 x dan koefisien determinasi  sebesar  68,7%.  Pada  uji  heteroskedastisitas  terlihat  bahwa  nilai  eror berada  di  sekitar  nol  dan  tidak  membentuk  suatu  pola  tertentu,  ini  berarti  tidak terjadi  heteroskedasti  atau  residual  memiliki  varian  yang  konstan.  Koefisien determinasi sebesar 68,7% yang artinya 68,7% prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh  keterampilan  penalaran  dan  komunikasi  sedangkan  31,3%  dipengaruhi  oleh hal yang lain.
Rata-rata  prestasi  belajar  untuk  kelas  eksperimen  adalah  81,04  dan  kelas kontrol  70,82.  Berdasarkan  hasil  dari  analisis  statistik  pada  data  tahap  akhir, tepatnya  pada  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dua  pihak  diperoleh t hitung =  5,112  dan t tabel =  1,99.  Karena t hitung > t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima  yang  artinya
rata-rata  prestasi  belajar  kelompok  eksperimen  ≠  rata-rata  prestasi  belajar kelompok  kontrol.  Dengan  melihat  rata-rata  prestasi  belajar  dari  kedua  kelas  di mana  rata-rata  prestasi  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata prestasi belajar kelompok kontrol maka dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata prestasi  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  rata-rata  prestasi kelompok kelas kontrol.
Pembelajaran  matematika  berbantuan  Geogebra  pada  kelas  eksperimen memiliki  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol, hal  ini  terjadi  karena  adanya  penggunaan  suatu  media  pembelajaran  berupa software Geogebra. Geogebra sangat berguna bagi guru dan siswa. Bagi guru alat ini  mempermudah  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  dan  bagi  siswa meningkatkan  rutinitas  belajar  siswa  di  rumah  serta  menjadikan  siswa  tahu  apa yang akan disampaikan guru di sekolah.
Sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  Maningrum  (2007)  bahwa  kalau dalam  belajar  siswa  dapat  diberi  pengalaman  langsung  (melalui  media, demonstrasi,  ” fields  trip” ,  dramatisasi),  maka  situasi  pengajarannya  itu  akan meningkatkan kegairahan dan minat siswa tersebut dalam belajar. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Heinich,  Molenda,    Russel  and  Smaldino  (2002)  yang menyatakan bahwa media pengajaran dalam membelajarkan dapat mengkonkritkan  ide-ide  atau  gagasan  yang  bersifat  konseptual,  sehingga mengurangi  kesalahpahaman  siswa  dalam  mempelajari  dan  memberikan pengalaman-pengalaman yang nyata yang merangsang aktivitas diri sendiri untuk belajar,  sehingga  siswa  tergugah  untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  yang  pada akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Secara  umum  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  berbantuan  Geogebra  pada  materi  garis  lebih  efektif,  hal  ini  bisa diketahui  dari  hasil  belajar  (keterampilan  penalaran  dan  komunikasi  dan  prestasi belajar)  kelompok  eksperimen  yang  telah  tuntas,  adanya  pengaruh  keterampilan penalaran dan komunikasi terhadap prestasi belajar siswa, dan hasil belajar kelas eksperimen yang lebih baik dari kelas kontrol.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran matematika berbantuan Geogebra sudah efektif karena :
a. Hasil belajar (keterampilan penalaran dan komunikasi dan prestasi belajar) matematika  untuk  materi  garis  dengan  pembelajaran  matematika berbantuan Geogebra telah mencapai ketuntasan belajar
b. Keterampilan  penalaran  dan  komunikasi  memiliki  pengaruh  terhadap prestasi belajar terlihat dari hasil perhitungan regresi dengan persamaan  Y =  36,203  +  0,591 x koefisien  korelasi  0,829  dan  koefisien  determinasi 68,7%.  Koefisien  determinasi  68,7%  artinya  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi oleh keterampilan penalaran dan komunikasi sebesar 68,7%.
c. Prestasi  belajar  matematika  untuk  materi  garis  dengan  pembelajaran matematika  berbantuan  Geogebra  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran matematika tanpa Geogebra.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada  banyak  pihak  yang  telah  banyak memberikan  bantuan  dan  dukungannya  sehingga  artikel  penelitian  ini  dapat terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan,  M.  C.  dan  Sugijono, Matematika  untuk  SMP  kelas  VII ,  Erlangga,
Jakarta, 2014.
Arsyad, A., Media pembelajaran , Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2005.
Arifin, Z., Evaluasi Instruksional , Depdiknas, Bandung, 1991.
Arikunto,  S., Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Rineka  Cipta, Jakarta, 1997.
, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Rineka  Cipta,  Jakarta, 2003.
Cunayah, C., Kompetensi Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1 dan 2, Yrama Widya, Bandung, 2005.
Heinich, R., Molenda, M., Russel, J. D., dan Smaldino, S.E., 2002. Instructional Media and Technology For Learning, 7 th Edition. , Prentice Hall Inc., New Jersey, 2002.
Maningrum,  L., Keefektifan  Pendekatan  PAKEM  dengan  Media  CD Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Matematika  Sub  Materi  Pokok Keliling  dan  Luas  Lingkaran  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Panguri  Luhur Giriwoyo Wonogiri , Skripsi, Universitas Negeri Semarang, 2007.
Manthovani,  S., Pelaksanaan  KTSP  di  SMA  Nasional  Karangturi  Semarang (Strategi  dan  implementasi) ,  Seminar  Nasional  Pendidikan  Universitas Negeri Semarang, 2007.
Prayito,  Saputro,  dan  Nursyahidah, Pengembangan  Media  Pembelajaran Geometri  SMP  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Berbasis  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan Pemecahan  Masalah  Matematis ,  Perpustakaan  Universitas  PGRI Semarang, 2014.
Sobel,  M.  dan  Maletsky,  E., Mengajar  Matematika  Sebuah  Buku  Sumber  Alat Peraga, Aktivitas, dan Strategi , PT. Gelora Aksara Pertama, Jakarta, 2003. Sudjana, Metoda Statistika, Edisi ke-6 , Tarsito, Bandung, 2002.
Sugandhi,  Achmad,  dan  Haryanto, Teori  Pembelajaran ,  UPT  MKK  UNNES,
Semarang, 2004.