## PENINGKATAN KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MELALUI OPTIMALISASI RAGAM UMPAN BALIK
The Improvement of Basic Skill Teaching Trough The Optimalization of Various Kinds of Feed Back
Eko Purwanti (Lemlit UNNES Semarang)

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  experiment  is  to  improve  the  quality  of  basic  competence teaching for students of PGSD UNNES. The way of improving this competence is done by the  optimalization  in  many  feed  back  activities  to  their  work.  The  kinds  of  competence which is improved are basic skills in teaching such as: opening and closing the lesson, basic and further questioning, and class management. The purpose of the feed back activity is the improvement of the quality of simulation planning in basic skill teaching, the aplication of basic  skill  teaching  observation  quality,  and  the  discussion  about  the  result  of  basic  skill teaching. This experiment method uses class action experiment planning, the aplication of action, the observation of action, and reflection. Those action procedures are in siclus. After it has done in three siclus in every individual, the achievements are the result of basic skill teaching in opening and closing the lesson improvement, basic and further questioning, and class  management.  The  improvement  of  quality  of  basic  competence  skill  teaching  from poorly  skill  category  to  become  well  skill  category.  The  conclusion  is  that  using  many various kinds of feed back activities can improve the quality of basic competence teaching in the students of  PGSD UNNES.
Keyword: opening  and  closing  the  lesson,  basic  and  further  questioning,  class management, feedback

## PENDAHULUAN
Mengajar  adalah  suatu  perbuatan yang  kompleks  yang  menuntut  adanya penguasaan berbagai
pengetahuan,
keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang relevan.  Mengajar  tidak  dapat  disamakan dengan  perbuatan  mentransfer  ilmu  dari pendidik  kepada  peserta  didik,  dan  tidak dapat  pula  disamakan  dengan  alih informasi  yang  dilakukan  oleh  setiap orang yang ingin melakukannya. Mengajar  jauh  lebih  kompleks  daripada sekedar  transfer  ilmu  atau  alih  informasi karena  didalamnya  terlibat  berbagai kemampuan,  yang  secara  simultan,  utuh, dan terintegrasi,  muncul ketika perbuatan
mengajar  dilakukan.  Oleh  karena  itu mengajar  yang  benar  hanya  dapat dilakukan  oleh  orang-orang  yang  telah menguasai  kemampuan  yang  kompleks tersebut.
Pembentukan keterampilan mengajar yang kompleks tersebut dilakukan  secara  bertahap  pula.  Hal  ini didasarkan
pada asumsi bahwa keterampilan  mengajar  yang  kompleks tesebut,  sebenarnya  untuk  tujuan  latihan dapat  dipilah-pilah  menjadi  keterampilan yang lebih kecil, yang dapat dilatih secara terpisah. Keterampilan yang dapat dilatihkan  secara  terpisah  inilah  yang disebut  keterampilan  mengajar  terbatas
atau isolated teaching skills yang selanjutnnya  lazim  disebut  keterampilan dasar mengajar.
Latihan secara terpisah ini dianggap  jauh  lebih  effisien  dan  efektif dibandingkan dengan latihan yang dilakukan  secara  global  saja.  Namun perlu  ditekankan  bahwa  penguasaan setiap  jenis  keterampilan  dasar  mengajar belum  berarti  penguasaan  keterampilan secara  utuh  dan  terintegrasi.  Oleh  karena itu,  latihan  keterampilan  dasar  mengajar diikuti  oleh  latihan  yang  menuntut mahasiswa untuk menerapkan pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap dan wawasannya secara utuh dan terintegrasi  di  dalam  situasi  belajar mengajar yang aktual dan unik. Rendahnya kemampuan mahasiswa dalam menampilkan
kompetensi  mengajar  dapat  ditelusuri antara  lain  melalui  pelaksanaan micro teaching Peneliti  yang  juga  pengampu mata  kuliah  PPL  (1)  memandang  adanya sisi  pelaksanaan micro  teaching yang
perlu  dioptimalkan,  antara  lain  melalui ragam  pelaksanaan  dan  pemanfaatan umpan balik hasil
penampilan keterampilan dasar mengajar bagi mahasiswa.  Kekurang  optimalan  tersebut merupakan  salah  satu  penyebab  yang dipredeksikan dapat mengakibatkan rendahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam menampilkan berbagai jenis keterampilan secara  utuh,  terpadu,  dan  simultan  ketika mendemonstrasikan  perbuatan  mengajar dalam kondisi yang sebenarnya. Rendahnya kemampuan mahasiswa tersebut  jika  tidak  segera  diatasi  akan mengakibatkan rendahnya kualitas lulusan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK), yang pada gilirannya akan mengakibatkan ditolaknya  lulusan  LPTK  tersebut  di masyarakat. Berdasarkan latar
belakang tersebut, permasalahan yang akan
dipecahkan  melalui  penelitian  ini  adalah: a) Kegiatan-kegiatan umpan balik apakah yang  dapat  meningkatkan  keterampilan dasar mengajar khususnya pada keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  bertanya,  dan  mengelola  kelas mahasiswa  D 2 PGSD  Universitas  Negeri Semarang?  b)  Instrumen  apakah  yang dapat digunakan sebagai alat umpan balik dalam rangka meningkatkan keterampilan dasar mengajar khususnya pada keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  bertanya,  dan  mengelola  kelas bagi  mahasiswa  D 2 PGSD  Universitas Negeri  Semarang?  c)  Apakah  dengan mengoptimalkan  umpan  balik  melalui kegiatan  yang  disertai  dengan  instrumen tersebut dapat meningkatkan keterampilan  dasar  mengajar  khususnya pada keterampilan membuka dan menutup pelajaran, bertanya, dan mengelola  kelas  bagi  mahasiswa  D 2 PGSD Universitas Negeri Semarang?

## BAHAN  DAN METODA
Subyek  penelitian  adalah  12  (dua belas) orang mahasiswa jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD) pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Negeri  Semarang    yang sedang  menempuh  mata  kuliah  PPL-1, tahun kuliah 2007/2008. Penelitian dilaksanakan di kampus jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)
Semarang  Universitas  Negeri  Semarang, Jl.  Wonosari  Raya  Semarang.  dan  di Pusat Pengembangan Media Pembelajaran  (PPMP)  UNNES    Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September  sampai  dengan  Desember 2007. Metode penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas. Adapun prosedur tindakannya meliputi: perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan,
observasi, serta refleksi. Prosedur tersebut
bersifat  siklus.  Beberapa instrument  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah  :a)  Sistematika  pengembangan persiapan  simulasi  keterampilan  dasar mengajar.  b)  Satuan  acara  perkuliahan mata  kuliah  PPL-1,  khususnya  tentang keterampilan  dasar  mengajar.c)  Panduan pengamatan  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran,  bertanya  dasar  dan lanjut, serta keterampilan mengelola kelas dalam  bentuk rating  scale .  d)  Panduan perekaman  gambar  dan  suara  serta pemotretan.
Analisis  data  dilakukan  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Formulasi  yang  digunakan adalah  ukuran-ukuran  dalam  tendensi sentral, yaitu modus dan rerata. Penyajian data dipaparkan dalam bentuk visual yaitu tabel  distribusi  frekwensi  kelompok. Simpulan  hasil  analisis  data  dipaparkan dalam persentase.

## HASIL PENELITIAN
Terdapat dua demensi hasil penelitian.  Demensi  pertama  adalah ragam  kegiatan  dan  instrumen  umpan balik  terhadap  simulasi  keterampilan dasar mengajar, yang meliputi keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  bertanya  dasar dan  lanjut,  serta  keterampilan  mengelola kelas. Demensi kedua adalah peningkatan kualitas kompetensi dasar mengajar.

## A.  Ragam  Kegiatan  dan  Instrumen Umpan Balik
Ragam  atau  jenis  umpan  balik yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini terdiri dari empat hal yaitu: a) Dokumentasi  cetak,  berupa  umpan  balik atas  pengembangan  persiapan  tertulis oleh responden. b) Dokumentasi elektronik  merupakan  perekaman  video tentang  simulasi  keterampilan  membuka dan  menutup  pelajaran,  bertanya  dasar dan  lanjut,  serta  keterampilan  mengelola
kelas  yang  dilakukan  oleh  responden.  c) Laporan  hasil  observasi  yang  berupa pengisian instrumen observasi, d) Diskusi hasil  observasi.  Berikut  adalah  paparan dari  ragam  kegiatan  dan  instrument umpan balik.
a. Dokumentasi Cetak
Umpan  balik  melalui  dokumen cetak, khususnya terhadap hasil pengembangan persiapan simulasi keterampilan-ketrampilan  dasar  mengajar dilakukan secara tertulis. Dari komponen- komponen  persiapan  simulasi  tersebut, kekurangan  terjadi  pada  pengembangan materi  latihan  dan  kegiatan  belajar mengajar  yang  mendukung  tercapainya tujuan latihan. Komponen-komponen dalam  persiapan  simulasi  keterampilan dasar  mengajar  terdiri  dari  (a)  Identitas, yang  berisi  informasi  tentang  waktu pelaksanaan,  mata  pelajaran,  pokok bahasan,  kelas,  serta  jenis  keterampilan dasar  mengajar  yang  akan  disimulasikan. (b)  Tujuan,  yang  meliputi  tujuan  latihan dan  tujuan  pembelajaran.  (c)  Materi pelajaran,  dalam  bagian  ini  disamping berisi materi yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran,
dicantumkan pula materi yang mendukung  tujuan  latihan.  Misalnya jenis-jenis  pertanyaan  untuk  latihan keterampilan  bertanya.  Jenis-jenis  media yang digunakan untuk latihan keterampilan  mengadakan  variasi.  (d) Kegiatan  belajar  mengajar,  dalam  bagian ini disamping kegiatan pokok juga dirinci kegiatan  dan  materi  yang  mendukung terbentuknya  keterampilan  yang  sedang dilatihkan.  (e)  Evaluasi,  yang  meliputi pengembangan alat evaluasi untuk mengukur  pencapaian  siswa  terhadap tujuan pembelajaran, serta evaluasi terhadapat kinerja simulator. Alat evaluasi  kinerja  simulator  diukur  dengan menggunakan lembar observasi.
Hasil  hitung  rerata  kemampuan mengembangkan persiapan simulasi
keterampilan dasar membuka dan menutup  pelajaran  adalah  14,42  atau dalam  kategori  baik.  Rerata  kemampuan mengembangkan persiapan simulasi keterampilan  bertanya  dasar  dan  lanjut adalah  12,75  atau  dalam  kategori  baik. Hasil hitung rerata kemampuan
mengembangkan persiapan simulasi keterampilan  mengelola  kelas  adalah 12,75  atau  dalam  kategori  baik.  Dengan kata  lain  kemampuan  responden  dalam mengembangkan persiapan simulasi keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran, bertanya dasar dan lanjut, serta mengelola  kelas,  rata-rata  baik.  Dengan demikian  dapat  dipredeksikan  bahwa kualitas simulasi keterampilan-
keterampilan  dasar  tersebut  juga  akan baik b. Dokumentasi Elektronik Dalam penelitian
ini dikembangkan  video  yang  mengarah kepada  dokumentasi  simulasi  komponen- komponen  keterampilan  dasar  mengajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  isi video lebih mengarah kepada dokumentasi kegiatan, kurang
menunjukkan penekanan pada komponen- komponen  keterampilan  dasar  mengajar yang harus disimulasikan. Untuk itu perlu adanya  naskah  yang  berisi  rincian pengambilan  gambar  sebagai  acuan  kerja kameramen.
c. Laporan Hasil Observasi Observer  dilaksanakan  oleh  dua unsur,  yaitu  responden/mahasiswa  dan tim  peneliti.  Penugasan  observer  kepada responden  dimaksudkan  sebagai  review pemahamannya terhadap komponen-
komponen keterampilan-keterampilan dasar mengajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa responden
cenderung  tidak  memberikan  komentar pada  hasil  pengamatannya.Hal  ini  dapat diprediksikan  bahwa  responden  tidak cukup waktu untuk menuliskan komentar- komentarnya atau kekurang mampuannya
dalam  menyimpulkan  suatu  fenomena yang telah diamati.
Munculnya  usulan  penambahan indikator yaitu pada keterampilan menutup pelajaran
hendaknya ditambahkan  indikator  tindak  lanjut merupakan  bukti  kejelian  tim  peneliti. Komentar  dari  tim  peneliti  mengarah pada  permasalahan  prediksi  kekurang pahaman  konsep-konsep  dari    dimensi- demensi  beserta  indicator-indikatornya dalam jenis keterampilan dasar mengajar. Komentar  lain  adalah  berkaitan  dengan saran peningkatan kuantitas latihan diluar jam  tatap  muka  dengan  dosen  pengampu mata  kuliah  Disamping  itu  saran  bahwa hasil  observasi  tersebut  agar  digunakan sebagai  bahan  umpan  balik  dan  dasar pijak untuk meningkatkan kualitas simulasi  berikutnya,  khususnya  ditujukan kepada  simulator  yang  diamati  dan mahasiswa  pada  umumnya.  Hal  itu merupakan  temuan  yang  sangat  berharga demi peningkatan kemampuan responden.
d. Diskusi Hasil Observasi
Diskusi yang dilaksanakan setelah seluruh  simulator  menampilkan  setiap jenis  keterampilan  dasar  mengajar,  lebih dapat  diikuti  oleh  responden  dalam rangka  merefleksi  kemampuan  dirinya. Berbagai  pihak  yang  ikut  serta  dalam diskusi  (seluruh  responden,  tim  peneliti, tim kameramen) akan memperjelas pembahasan  masalah  dan  penemuan refleksi  diri.Sistematika  kegiatan  diskusi meliputi  a)  Laporan  evaluasi  diri  dari simulator tentang kekuatan dan kelemahan yg dimilikinya setelah melaksanakan simulasi. b) laporan simpulan  dari  para  observer    c) pembahasan hasil simulasi yang dipimpin oleh  dosen  pembimbing.  Pada  tahap kegiatan  ini  pembimbing  menggunakan strategi  listen  and  tell  (strategi  yang direktif  non  otoritatif)  yaitu  mendorong simulator  untuk  menganalisis  dirinya melalui pertanyaan-pertanyaan yang
menuntun atau menggali untuk mempertajam analisisnya.
Setelah  disepakati  hal-hal  yang telah baik dan hal-hal yang masih kurang. Langkah  selanjutnya  adalah  membantu simulator untuk mencari dan menemukan cara  untuk  meningkatkan  yang  hal-hal masih  lemah.  Pada  kegiatan  diskusi  ini dosem pembimbing juga mengajak responden  utuk  memahami  konsep- konsep  penting  berkenaan  dengan  jenis keterampilan dasar mengajar yang sedang dibahas.d)  penayangan  hasil  rekaman simulasi pada hal-hal penting e)
Keputusan rekomendasi pengulangan simulasi,  bagi  simulator  yang  belum
mencapai  skor minimal  3,75. Sistematika tersebut  dapat  diterima  oleh  responden. Kelemahannya  adalah  jika  pembahasan dalam  diskusi  tersebut  mengarah  kepada setiap  responden  secara  bergantian  satu persatu,  maka  waktu  yang  digunakan cukup  banyak,  sehingga  kejenuhan  akan muncul, akhirnya akan mengurangi ketajaman refleksi diri.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh frekuensi  relatif  (%)  kualitas  persiapan tertulis untuk keterampilan dasar mengajar: membuka dan menutup pelajaran,  bertanya,  dan  mengelola  kelas sbb: Tabel:1
Rekapitulasi frekuensi relatif (%) kualitas persiapan simulasi keterampilan dasar mengajar
Interval Skor Frekuensi Relatif (%) Keterangan Membuka dan Menutup Pelj. Bertanya Dasar dan Lanjut Mengelola Kelas 4 - 6 17 0 0 Kurang sekali 7 - 9 0 8 0 Kurang 10 - 12 8 42 33 Cukup 13 - 15 33 33 59 Baik 16 - 20 42 17 8 Baik sekali Menyimak  tabel  1,  terdapat  17  % dari jumlah responden yang kurang sekali dalam  mengembangkan  persiapan  tertulis untuk simulasi keterampilan dasar mengajar  khususnya  pada  keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran.  Gejala ini tidaklah nampak pada kemampuannya mengembangkan persiapan simulasi keterampilan  bertanya  dasar  dan  lanjut serta  dalam  mengembangkan  persiapan simulasi keterampilan mengelola kelas.Hal  ini  memberikan  informasi bahwa  responden  perlu  penambahan informasi tentang pengembangan persiapan  tertulis  simulasi  keterampilan dasar mengajar, misalnya melalui diskusi.
Hal  ini  terbukti  bahwa  kualitas  kurang sekali  tidak  terjadi  pada  pengembangan
persiapan  simulasi  ,  walaupun  pada  jenis keterampilan dasar yang berbeda.
Sebagian  besar  (42%)  dari  jumlah responden baik sekali dalam mengembangkan persiapan tertulis simulasi membuka dan menutup pelajaran.
Pada  pengembangan  persiapan tertulis  untuk  simulasi  keterampilan bertanya  dasar  dan  lanjut,  sebagian  besar (42%)  dari  jumlah  responden  kualitas cukup,  hal  ini  ditunjukkan  bahwa responden tidak mencantumkan pertanyaan,  khususnya  pada  jenis  tingkat pertanyaannya yang mengungkap tingkat- tingkat  kognitif.  Pada  pengembangan persiapan tertulis untuk simulasi keterampilan  mengelola  kelas  sebagian
besar (59%)dari jumlah responden berkualitas baik.
Jenis instrument berikutnya adalah panduan  observasi.  Model  skala  likert dalam  5  rentang  skor,  berturut-turut  dari skor  1  s/d  5  bermakna:    kurang  sekali, kurang,  cukup,  baik,  dan  baik  sekali; memberikan kecenderungan kepada observer  (dari  pihak  mahasiswa  bukan dari  dosen  pembimbing)  untuk  memilih rentang  skor  cukup.  Untuk  menuju  pada standarisasi  hasil  pengamatan  diperlukan pemikiran tentang diskriptor yang memeberikan penjelasan tentang kualitas. Observer cenderung tidak mengisi kolom komentar  dan  tidak  mengisikan  rata-rata skor.  Temuan  ini  memberikan  informasi kepada  peneliti  bahwa  terbatasnya  waktu
yang disediakan untuk mengisi instrument  observasi.  Observer  tidak diwajibkan  mengisi  rata-rata  skor  tiap demensi,  tetapi  lebih  diarahkan  pada pengisian  komentar.  Rata-rata  skor  dapat
diisi  oleh  tim  peneliti  diluar  saat observasi.
Rambu-rambu perekaman simulasi  yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti lebih mengarah pada dokumentasi,  untuk  itu  rambu-rambu yang  telah  dikembangkan  tersebut  perlu lebih  dikembangkan lagi kedalam naskah format perekaman video. Naskah perekaman video yang harus dikembangkan  meliputi:  simulasi  setiap keterampilan  dasar  mengajar,  observasi dari  setiap  simulasi  jenis  keterampilan dasar mengajar, dan diskusi hasil simulasi setiap mahasiswa pada setiap keterampilan dasar mengajar, serta simulasi ulang dan diskusi ulang.
B.  Peningkatan  Kualitas  Kompetensi Dasar Mengajar a. Peningkatan kualitas kompetensi membuka dan menutup pelajaran Tabel: 2 Persentase peningkatan kualitas kompetensi membuka dan menutup pelajaran Skor Makna Skor Siklus Kegiatan I II III Frekw. Absolut Frekw. Relatif Frekw. Absolut Frekw. Relatif Frekw. Absolut Frekw. Relatif 1 - 1,99 Kurang sekali 0 0 0 0 0 0 2 - 2,99 Kurang 3 25 2 17 0 0 3 - 3,50 Cukup 9 75 10 83 12 100 3,51- 4,00  Baik 0 0 0 0 0 0 4,10- 5,00  Baik sekali 0 0 0 0 0 0
Dari tabel 2 (dua), siklus kegiatan
I  (pertama)    terdapat  25%  dari  jumlah responden, kualitas kompetensi membuka dan  menutup  pelajaran  berada  pada kategori  kurang.  Mereka  inilah  yang direkomendasikan untuk merevisi persiapan simulasi keterampilan membuka dan menutup pelajaran, selanjutnya  mereka  dipersilahkan  untuk melaksanakan simulasi ulang, diobservasi
ulang  dan  didiskusikan  ulang,  yang dikemas  dalam  kegiatan  siklus  kedua.
Disamping itu 75% dari jumlah responden  berada  dalam  kategori  cukup dalam
menampilkan keterampilan membuka dan menutup pelajaran.
Pada  Siklus  kegiatan  II  (kedua), 8% responden  yang berada pada kategori kurang,  telah  meningkat  kompetensinya menuju kategori cukup.  Dengan kata lain
terjadi  peningkatan  kualitas  kompetensi dari    75%  menjadi  83%.  Hasil  kegiatan siklus ke III (ketiga) peningkatan menjadi
100% responden dalam kategori
kompetensi cukup.
b.  Peningkatan  kualitas  kompetensi bertanya dasar dan lanjut: Tabel: 3 Persentase kualitas kompetensi bertanya dasar dan lanjut Skor Makna Skor Siklus Kegiatan I II III Frekw. Absolut Frekw. Relatif Frekw. Absolut Frekw. Relatif Frekw. Absolut Frekw. Relatif 1 - 1,99 Kurang sekali 0 0 0 0 0 0 2 - 2,99 Kurang 3 25 3 25 0 0 3 - 3,50 Cukup 9 75 9 75 12 100 3,51- 4,00  Baik 0 0 0 0 0 0 4,10- 5,00  Baik sekali 0 0 0 0 0 0
Dari  tabel  3,  siklus  kegiatan  I (pertama)  dapat  dibaca  bahwa  25%  dari jumlah  responden,  kualitas  kompetensi bertanya  dasar  dan  lanjut  berada  pada kategori  kurang.  Mereka  inilah  yang direkomendasikan untuk merevisi persiapan  simulasi  keterampilan  bertanya dasar  dan  lanjut,  selanjutnya  mereka dipersilahkan untuk melaksanakan simulasi  ulang,  diobservasi  ulang  dan didiskusikan  ulang,  yang  dikemas  dalam kegiatan siklus kedua. Disamping itu 75% dari  jumlah  responden  berada  dalam kategori  cukup  dalam  menampilkan keterampilan bertanya dasar dan lanjut.
Hasil kegiatan siklus kedua belum menunjukkan peningkatan kualitas kompetensi mahasiswa dalam
keterampilan  bertanya  dasar  dan  lanjut. Untuk  itu  dilaksanakan  pembimbingan, revisi  perencanaan  simulasi,  dan  latihan simulasi dan observasi, seluruhnya kegiatan  itu  dimaksudkan  sebagai  bekal kemampuan  dalam  pelaksanaan  kegiatan siklus  ke  III  (ketiga).  Hasil  kegiatan siklus ke III (ketiga) peningkatan menjadi 100% responden dalam kategori kompetensi cukup.
c. Peningkatan kualitas kompetensi mengelola kelas: Tabel: 4 Persentase kualitas simulasi keterampilan mengelola kelas Skor Makna Skor Siklus Kegiatan I II III Frekw. Absolut Frekw. Relatif Frekw. Absolut Frekw. Relatif Frekw. Absolut Frekw. Relatif 1 - 1,99 Kurang sekali 0 0 0 0 0 0 2 - 2,99 Kurang 4 33 3 25 0 0 3 - 3,50 Cukup 8 67 9 75 12 100 3,51- 4,00 Baik 0 0 0 0 0 0 4,10- 5,00 Baik sekali 0 0 0 0 0 0 Dari  tabel  4  dapat  dibaca  bahwa pada kegiatan siklus I (pertama) 33% dari jumlah responden, kualitas
kompetensinya  dalam  mengelola  kelas
berada  pada  kategori  kurang.  Mereka inilah  yang  direkomendasikan  untuk merevisi  persiapan  simulasimengelola kelas,  selanjutnya  mereka  dipersilahkan untuk  melaksanakan  simulasi  ulang, diobservasi ulang dan didiskusikan ulang, yang  dikemas  dalam  kegiatan  siklus  II (kedua).  Disamping  itu  67%  dari  jumlah
responden  berada  dalam  kategori  cukup kompetensinya dalam mengelola kelas.
Pada  kegiatan  siklus  II  (kedua),
8% responden  yang berada pada kategori kurang,  telah  meningkat  kompetensinya menuju kategori cukup.  Dengan kata lain terjadi  peningkatan  kualitas  kompetensi dari    67%  menjadi  75%.  Hasil  kegiatan siklus ke III (ketiga) peningkatan menjadi 100% responden dalam kategori kompetensi cukup.
Dengan  demikian  peningkatan kualitas  responden  dalam  membuka  dan menutup  pelajaran,  bertanya  dasar  dan lanjut,  serta  mengelala  kelas  akan  dapat ditingkatkan  jika  responden  diberikan kesempatan  untuk  menampilkan  ulang setelah  dibantu  menemukan  kekurangan- kekurangannya melalui diskusi dan penayangan  rekaman  elektronik  tentang kemampuannya,  serta  dengan  diberikan penambahan waktu, disamping itu melalui perbaikan pengembangan persiapan tertulis Kualitas  kemampuan  menampil- kan keterampilan-keterampilan dasar mengajar ternyata tidak dapat dianalogkan dengan kemampuannya mengembangkan persiapan simulasi keterampilan  dasar  mengajar.  Ditemukan dalam  penelitian  ini  bahwa  kemampuan mengembangkan persiapan simulasi keterampilan  dasar  mengajar  rata-rata berada  pada  kemampuan  baik.  Adapun kemampuannya dalam menampilkan
keterampilan dasar mengajar berada pada kategori  kurang  sampai  dengan  cukup. Peningkatan  kemampuan  dari  kategori kurang
menjadi kategori cukup
diupayakan  melalui  simulasi  ulang,  dan diskusi  ulang.,  yang  dikemas  dalam siklus-siklus kegiatan.
Terjadi peningkatan  kualitas  kompetensi  dari kategori  kurang  menjadi  kategori  cukup jika  dilakukan  dalam  3  (tiga)  siklus kegiatan.

## SIMPULAN
Mengoptimalkan  berbagai  bentuk umpan  balik  merupakan  upaya  yang efektif dalam peningkatan kualitas mahasiswa  dalam  kompetensi  dasar mengajar,  khususnya  membuka  dan menutup  pelajaran,  bertanya  dasar  dan lanjut, serta mengelola kelas. Peningkatan kualitas  kompetensi  tersebut  dilakukan dengan  memberikan  umpan  balik  dari hasil  kinerja  mahasiswa  melalui  ragam umpan  balik  terhadap  persiapan  tertulis tentang  simulasi  yang  akan  dilakukannya serta kegiatan simulasinya.  Media umpan balik yang digunakan adalah media cetak maupun  media  elektronik.  Tata  cara kegiatan  simulasi  dikemas  dalam  siklus- siklus  kegiatan,  setiap  siklus  kegiatan meliputi  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Peningkatan kualitas  kompetensi  dari  kategori  kurang menjadi  kategori  cukup  akan terjadi  jika dilakukan  dalam  3  (tiga)  siklus  kegiatan. Disarankan dalam mengelola mata kuliah Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  I, setiap dosen hanya membimbing maksimal  5  (lima)  mahasiswa.  Dengan demikian, dosen berkesempatan
memberikan umpan balik melalui kegiatan  yang  beragam  dari  hasil  kinerja mahasiswa,  serta  hasil  umpan  balik tersebut  dapat  diterapkan  dalam  kinerja berikutnya  dalam  rangka  meningkatkan kualitas kompetensi dasar mengajarnya.

## REKOMENDASI
Micro Teaching mampu meningkatkan kompetensi dasar
mengajar.  Peningkatan  kompetensi  dasar
mengajar khususnya keterampilan membuka dan menutup pelajaran,
bertanya dasar dan lanjut, serta mengelola kelas direkomendasikan untuk
menggunakan  berbagai  ragam  kegiatan umpan  balik  terhadap  kinerja  secara optimal.  Ragam  umpan  balik  yang  telah terbukti  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan  kompetensi  dasar  mengajar adalah  media  cetak  dalam  bentuk perencanaan  simulasi  keterampilan  dasar mengajar,  media  elektronik  yaitu  video rekaman simulasi, observasi hasil simulasi,  serta  diskusi  hasil  observasi simulasi.
Optimalisasi  ragam  umpan  balik dimaksudkan  bahwa  setiap  jenis  umpan balik dipertanggungjawabkan melalui
pengisian  instrumen  dilanjutkan  dengan mendiskusian  isi  instrumen  tersebut antara  observer,  simulator,  dan  dosen pembimbing. Strategi meningkatkan kompetensi dasar mengajar melalui pengulangan simulasi setelah
mendapatkan  berbagai  ragam  umpan balik  terbukti  mampu  meningkatkan kompetensi dasar mengajar. Konsekwensi dari strategi pengulangan simulasi tersebut setiap dosen pembimbing maksimal hanya membimbing lima mahasiswa. Ruang micro teaching beserta kelengkapan sarana prasarana dan personalnya  merupakan  fasilitas  utama penunjang keberhasilan, disamping komitmen  yang  tinggi  seluruh  personal yang terlibat didalamnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, S. 1984. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran . Jakarta: Tim Pengembang Program Pengalaman Lapangan P3G. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Bolla. J.I & pah, D.N. 1984. Keterampilan Bertanya Dasar dan Lanjut . Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Bolla, J.I. 1982. Keterampilan Mengelola
Kelas .  Jakarta:  Pengembangan
Program  Pengalaman  Lapangan. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Lasulo,  S.L,  dkk.  1989. Micro  Teaching . Jakarta:  Proyek  Pengembangan Pendidikan  Guru.  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana. 2001. Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung:CV. Maulana.
Ornstein.  C.  Allan.  1990. Strategies  for Efektive  Teaching .  New  York: Harper and Row Publisher Inc.
Suyanto.  1997. Pedoman  Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: IKIP Turney,  C,  dkk.  1973. Sydney  Micro Skills Handbook Series 1-5 . Sydney: Sydney University.