## Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected Berbantu Media Video Animasi
Tsausand Banafsas Taqiya 1 , Harto Nuroso 2 , Fine Reffiane 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia
Email: ttaqia@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar kognitif IPA siswa, sekitar 52,3%  siswa masih memperoleh  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran terpadu tipe connected berbantu media video animasi terhadap hasil belajar kognitif IPA  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  dilihat  pada  ketuntasan  dan  peningkatan  hasil  belajar.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk desain Quasi Experimental Design yang digunakan adalah bentuk Nonequivalent Control Group Design . Sampel yang diambil adalah 20 siswa kelas VA dan 20 siswa kelas VB dengan menggunakan teknik Sampling Jenuh. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes ( pretestposttest ), observasi dan dokumentasi. Hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 62. Setelah diberi perlakuan, nilai rata- rata posttest mengalami peningkatan menjadi 80. Data tersebut didukung oleh analisis menggunakan analisis regresi linier  sederhana,  variabel  x  (model  connected)  mempengaruhi  variabel  y  (hasil  belajar  IPA  siswa)  sebesar  57,1%. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  terpadu  tipe  connected  berbantu  media  video animasi terhadap hasil belajar kognitif IPA siswa kelas V Sekolah Dasar.
Kata kunci: Model Connected , Video, Hasil Belajar

## Abstract
The  background  of  this  study  is  the  low  science  student  cognitive  learning  outcomes,  around  52.3%  of students still obtain scores under the Minimum Completion Criteria (KKM). This study aims to determine the effect of type connected integrated learning models assisted by video animation media on IPA cognitive learning outcomes of fifth  grade  elementary  school  students  seen  in  completeness  and  improvement  in  learning  outcomes.  This  type  of research  is  quantitative  research  in  the  form  of  a  Quasi  Experimental  Design  design  that  is  used  is  the  form  of Nonequivalent Control Group Design. The samples taken were 20 VA class students and 20 VB class students using Saturated Sampling techniques. The data in this study were obtained through tests (pretestposttest), observation and documentation. The results of data analysis obtained an average value of the experimental class pretest of 62. After being  treated,  the  average  posttest  value  increased  to  80.  The  data  is  supported  by  analysis  using  simple  linear regression  analysis,  the  x  variable  (connected  model)  affects  the  y  variable  (results  student  science  learning)  at 57.1%. Then it can be concluded that there is the influence of the type connected integrated learning model aided by video animation media on IPA cognitive learning outcomes of fifth grade elementary school students
Keywords: Connected Models, Videos, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Sains merupakan merupakan bentuk pengindonesiaan kata bahasa inggris “science” yang artinya “ilmu”.  Dalam  pengelompokan  ilmu  (science),  ilmu  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  besar  yaitu “social  sciences” atau  ilmu-ilmu  sosial  dan “natural  science” atau  ilmu-ilmu  alamiah.  Dalam perkembangannya “natural  science” sering  disingkat  menjadi  science  saja.  selanjutnya  kata “science” digunakan  dalam  ilmu-ilmu  alamiah.  kemudian  dalam  bahasa  indonesia  kata “science” diindonesiakan menjadi sains.
Conant, (dalam Samatowa: 2016) mendifinisikan sains sebagai “suatu deretan konsep serta skema konseptual  yang  berhubungan  satu  sama  lain,  dan  yang  tumbuh  sebagai  hasil  eksperimentasi  dan observasi,  serta  berguna  untuk  diamati  dan  dieksperimentasikan  lebih  lanjut.  Sementara  itu  menurut Fowler, (dalam Trianto: 2010) IPA adalah pengetahuan yang sistematis, dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi.
Sains  merupakan  cara  untuk  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  serta  menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan, dan  memiliki sikap ilmiah. Pendidikan Sains di sekolah dasar bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar (Depdiknas, 2003: 15).
Dari pernyataan di atas dapat disimpulan bahwa sains atau IPA merupakan suatu proses kegiatan untuk  mempelajari  alam  melalui  kerja  ilmiah  (ekperimentasi  dan  observasi)  untuk  menghasilkan pemahaman konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum serta sikap ilmiah sehingga bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.
Menurut  Khusniati    (2014)  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  dalam  kurikulum  2013  menerapkan pembelajaran  tematik  terpadu  yang  sangat  disarankan  penggunaannya  dengan  nama  pembelajaran tematik  terintegrasi.  Pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif  ini  sebelumnya  telah  dikembangkan khusus  untuk  peserta  didik  berbakat  dan  bertalenta  (gifted  and  talented),  cerdas,  program  perluasan belajar,  dan  peserta  didik  yang  belajar  cepat.  Dalam  kurikulum  2013,  peserta  didik  membutuhkan kesempatan-kesempatan  tambahan  (additional  opportunities)  agar  dapat  memanfaatkan  bakat  dan talentanya,  menyediakan  waktu  bersama  yang  lain  untuk  secara  cepat  mengkonseptualisasi  dan mensintesis.  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  terintegratif,  diharapkan  dapat  mencapai  kompetensi yang berimbang antara sikap (attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge) yang dicapai melalui pembelajaran yang holistik dan menyenangkan. Keberhasilan guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 diantaranya apabila mampu mengkaji, menggunakan, dan melengkapi buku guru sebagai sumber  belajar  utama. IPA  di  Sekolah  Dasar  seharusnya  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa ingin  tahu  anak  didik  secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikir ilmiah. Fokus program  pengajaran  IPA  di  SD  hendaknya  ditujukan  untuk  memupuk  minat  dan  pengembangan  anak didik terhadap dunia mereka dimana mereka tumbuh. Untuk mencapai tujuan dan memenuhi pendidikan IPA  itu,  pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  IPA  antara  lain  ialah:  Pendekatan Lingkungan, Pendekatan Keterampilan Proses, Pendekatan Inquiry (penyelidikan), Pendekatan Terpadu (terutama di SD). Menurut Sulthon  (2016) Pembelajaran IPA tidak bisa dengan cara menghafal atau pasif mendengarkan  guru  menjelaskan  konsep  namun  siswa  sendiri  yang  harus  melakukan  pembelajaran melalui  percobaan,  pengamatan  maupun  bereksperimen  secara  aktif  yang  akhirnya  akan  terbentuk kreativitas  dan  kesadaran  untuk  menjaga  dan  memperbaiki  gejala-gejala  alam  yang  terjadi  untuk selanjutnya membentuk sikap ilmiah yang pada gilirannya akan aktif untuk menjaga kestabilan alam ini secara baik dan lestari. Menurut Sumiyadi (2015) Penguasaan IPA melalui pembelajaran secara teoritis sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  dan  kreatifitas  siswa  dalam  menguasai  keterampilan  proses  sains. Siswa  yang  mempunyai  keterampilan  proses  bagus  maka  prestasi  akademiknya  juga  bagus. Menurut Suriyani (2017) Pembelajaran IPA di sekolah diharapkan agar siswa mempunyai keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah. Sebab, keterampilan berpikir kritis bukanlah pembawaan manusia sejak lahir  namun  bisa  ditumbuh  kembangkan.  Dalam  hal  ini,  guru  memegang  peranan  penting  dalam  usaha pengembangan keterampilan berpikir kritis khususnya pada mata pelajaran sistem pencernaan manusia, agar siswa dapat memiliki pengalaman bagaimana menemukan satu konsep.
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi anak. Pembelajaran terpadu merupakan  pendekatan  yang  berorientasi  pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak.  Pembelajaran  terpadu  secara  efektif  akan  membantu  menciptakan  kesempatan  yang  luas  kepada siswa  untuk  melihat  dan  membangun  konsep-konsep  yang  saling  berkaitan.  Dengan  demikian,  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami masalah yang kompleks yang ada di lingkungan sekitarnya  dengan  pandangan  yang  utuh  (Rahmat,  2016).  Menurut  Oktamagia  (2013)  Model connected adalah  model  integrasi  inter  bidang  studi.  Model  ini  secara  langsung  menghubungkan  atau mengintegrasikan satu kemampuan, konsep, atau keterampilan yang dikembangkan dalam suatu materi yang dikaitkan dengan konsep, keterampilan, atau kemampuan pada materi atau sub materi lain, dalam satu  bidang  studi.  Model  pembelajaran  terpadu  tipe  connected  ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan seperti  model  pembelajaran  yang  lainnya.  Beberapa  keunggulan  pembelajaran  terpadu  tipe  connected antara lain adalah siswa (a) mempunyai gambaran yang luas melalui pengintegrasian ide-ide inter bidang studi;  (b)  mampu  mengembangkan  konsep-  konsep  kunci  secara  kontinu  sehingga  terjadi  proses internalisasi;  (c)  mampu  mengintegrasikan  ide-ide  dalam  inter  bidang  studi  sehingga  memungkinan siswa untuk mengkaji, mengkonseptualisasi, memperbaiki, serta mengasimilasi ide-ide dalam pemecahan masalah.  Kelemahan  pembelajaran  terpadu  tipe  connected  adalah  berbagai  bidang  studi  masih  tetap terpisah  dan  tampak  tidak  ada  hubungan.  Menurut  Haidir  (2012)  Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected ini diyakini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena dengan model pembelajaran ini  peserta  didik  dapat  menghubungkan  materi  sekarang  dengan  materi  sebelumnya.  Hal  ini  akan memotivasi  peserta  didik  agar  selalu  mengingat  pelajaran  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dan  akan menguatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  menghubungkan  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari dengan konsep yang lain yang mereka pahami.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  N  Tambakrejo  01  yang  dilaksanakan  pada tanggal  10  Okotober  2018  dari  hasil  wawancara  guru,  bahwa  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa  rendah. Banyak  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sekitar  52,3%.  Padahal  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  ≥70.  Hal  itu  disebabkan  karena  adanya kendala yang dihadapi oleh guru dan siswa di SD N Tambakrejo 01. Kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran yaitu kurangnya rasa ketertarikan dan perhatian siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Sehingga  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tidak  dapat  diserap  dengan  baik  karena  model  yang digunakan  oleh  guru  kurang  bervariasi  dan  masih  menggunakan  metode  konvensional  serta  tidak tersedianya  media  pembelajaran  pendukung.  Ketika  hal  ini  terjadi  pada  saat  pembelajaran  siswa  akan mengalami kesulitan dalam mengikuti materi-materi pembelajaran selanjutnya.
Pada umumnya, tugas guru di sekolah dasar, baik mengajar IPA maupun pelajaran yang lainnya adalah sama. Ditinjau dari pengertian guru menurut Undang-Undang Guru dan Dosen No.14 Tahun 2005 adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  mengarahkan,  membimbing, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik, baik pada jenjang pendidikan usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, pendidikan menengah, serta di perguruan tinggi.
Maka dari itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa, guru harus dapat memilih dan menyajikan strategi  dan  pendekatan  yang  lebih  efektif.  Ditinjau  dari  cara  memadukan  konsep,  keterampilan,  topik, dan  unit  tematisnya,  menurut  seorang  ahli  bernama  Robin  Forgaty  mengemukakan  bahwa  terdapat sepuluh  cara  atau  model  dalam  merencanakan  pembelajaran  terpadu.  Kesepuluh  cara  atau  model tersebut  adalah  : (1)fragmented,  (2)connected,  (3)nested,  (4)sequenced,  (5)  shared,  (6)webbed,  (7) threaded, (8)integrated (9)immersed (10)networked.
Dari berbagai tipe model pembelajaran terpadu yang dapat digunakan, penerapan pembelajaran terpadu tipe connected berbantu media video animasi lebih memungkinkan untuk terwujudnya kondisi belajar  siswa  yang  dinamis.  Kondisi  belajar  yang  dinamis  adalah  kondisi  dimana  guru  dapat menumbuhkan keyakinan dalam diri siswa bahwa siswa mampu memahami serta mengerjakan soal IPA. Penggunaan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected diharapkan  siswa  mampu  mengikuti  proses pembelajaran secara aktif dan menyenangkan sehingga ilmu pengetahuan yang hendak disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Berdasarkan  kenyataan  bahwa  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa  mereka  masih  kurang memiliki  kemampuan  dalam  belajar  IPA,  maka  penulis  tertarik  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe Connected berbantu  Media  Video  Animasi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA siswa Kelas V Sekolah Dasar”.

## 2. Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  N  Tambakrejo  01  yang  terletak  di  jalan  Masjid  Terboyo,  RT/RW 6/1, Desa/kelurahan Tambakrejo, kecamatan Gayamsari, kota Semarang. Waktu penelitian dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Data  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran terpadu tipe connected terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  desain Quasi  Experimental  Design yang  digunakan  adalah bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design, karena  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono,2017). Skema model penelitian ini adalah:
Gambar 1. Skema Model Penelitian
Desain  penelitian  dipilih  dua  kelompok  yaitu  kelas  V A dan  V B .  Selanjutnya  dari  satu  kelompok diberi  perlakuan  dan  yang  satu  tidak.  O 1 dan  O 3 merupakan  hasil pretest sebelum  ada  perlakuan.  O 2 adalah hasil posttest setelah ada perlakuan. O 4 adalah hasil posttes t yang tidak diberi perlakuan . Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tambakrejo  01  tahun  ajaran 2018/2019. Sampel dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SD N Tambakrejo 01 dengan rincian kelas VA sebagai kelas eksperimen dan kelas VB sebagai kelas kontrol. Teknik sampling yang digunakan adalah Sampling jenuh yaitu teknik pengambilan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Teknik pengumpulan data yaitu tes ( pretest-posttest) , observasi dan dokumentasi. Analisis data
O 3 O 4 O 1 X   O 2
menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana.  Uji  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  uji normalitas, uji homogenitas, dan analisis regresi linier sederhana.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  perhitungan  analisis  statistik  yang  telah  dilakukan,  maka  dalam  pembahasan  ini dijelaskan  mengenai  hasil  analisis  data  yaitu  data  yang  digunakan  adalah  dalam  bentuk pretest dan posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas awal dengan menggunakan pretest. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui subjek penelitian berdistribusi normal atau tidak normal. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh  kesimpulan  bahwa  nilai pretest kelas  V A dan  V B SD  N  Tambakrejo  01  berdistribusi  normal. Terbukti dengan hasil perhitungan pretest kelas V A diperoleh L 0 = 0,1539 dan L tabel = 0,190 dengan α= 5%, dan N = 20. Sedangkan hasil perhitungan pretest kelas V B diperoleh L 0 = 0,1708 dan L tabel = 0,190 dengan α= 5%, dan N = 20.
Pada  tahap  akhir  dilakukan  kembali  uji  normalitas  dengan  menggunakan posttest .  Berdasarkan perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  nilai posttest kelas  V A dan  V B SD  N Tambakrejo 01 berdistribusi normal. Terbukti dengan hasil perhitungan posttest kelas V A diperoleh L 0 = 0,1251  dan  L tabel =  0,190  dengan  α=  5%,  dan  N=  20.  Sedangkan  hasil  perhitungan posttest kelas  V B diperoleh L 0 = 0,1226 dan L tabel = 0,190 dengan α= 5%, dan N= 20.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Nilai Rata – Rata Pretest Posttest Kontrol 60 75 Eksperimen 62 80 (Sumber: Olah Data Excel)
Dari data di atas hasil pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan data awal bahwa nilai  rata-rata  kelas  kontrol  60  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  62.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kedua  kelompok  berawal  dari  kondisi  yang  sama  atau  homogen.  Sedangkan  data  hasil postest menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas kontrol adalah 75 dan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 80.  Selisih  antara  rata-rata pretest dan posttest untuk  kelas  kontrol  sebesar  15  dan  18  untuk  kelas eksperimen.  Sehingga  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  telah  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pada masing-masing kelas.
Gambar 2. Diagram Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian Putra dkk (2014) menyatakan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. (t hitung = 6,067> t tabel = 2,021). Penerapan model pembelajaran connected ini telah  terbukti  meningkatkan hasil belajar siswa.Hasil belajar pada penelitian ini diperoleh dari  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan modelpembelajaran terpadu tipe connected.
Didukung  dengan  hasil  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan,  terbukti  dari  data  hasil  observasi.  Dengan  pembelajaran menngunakan  model  pembelajaram  terpadu  tipe connected berbantuan  media  video  animasi  diperoleh rata-rata aktivitas belajar sebesar 74,85. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen termasuk dalam kategori “aktif”. Berikut ini diagram skor aktivitas belajar siswa kelas eksperimen.
.
Gambar 2. Diagram Skor Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  Sardiman (2012:95),  belajar  diperlukan  aktivitas  karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk mengubah  tingkah  laku.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas.  Aktivitas  merupakan  prinsip  atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar.
“keberhasilan proses pembelajaran tidak lepas dari kemampuan guru menggunakan model-model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan menyenangkan,  sehingga  siswa  dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  yang  optimal”.  (Aunurrahman ,2013:140)
Keberhasilan proses pembelajaran tergantung pada kemampuan guru dalam menggunakan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  peningkatan  aktifitas  siswa,  sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan serta hasil belajar dapar maksimal.
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantu  media  video animasi,  karena  model  ini  mempermudah  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  mengenal,  menerima, menyerap  dan  memahami  keterkaitan  atau  hubungan  antara  suatu  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan dengan konsep, ketrampilan atau kemampuan pada pokok bahasan atau sub pokok bahasan lain, dalam  satu  bidang  studi.  Dengan  menggunakan  pembelajaran  terpadu  tipe connected ,  peserta  didik digiring  berpikir  secara  luas  dan  mendalam  untuk  menangkap  dan  memahami  hubungan-hubungan konseptual yang disajikan guru. Selanjutnya, peserta didik akan terbiasa berpikir terarah, teratur, utuh, menyeluruh  dan  sistemtik.  Pembelajaran  terpadu  tipe connected dilakukan  agar  pembelajaran  lebih berpusat pada peserta didik dan dapat mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.
Alur  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantu  media video  animasi  diawali  dengan  mempersiapkan  media  video  animasi  yang  ditayangkan  pada  proyektor menggunakan lcd. Kemudian guru menyajikan video animasi dan memberikan penjelasan materi melalui bagan  keterhubungan  tentang  siklus  air,  manfaat  air,  dan  kreatif  menggunakan  air.  Selanjutnya  siswa dibagi  menjadi  kelompok  berisi  4-5  anak,  dan  membagikan  lembar  kerja  siswa  untuk  didiskusikan bersama kelompok. Setelah itu siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas serta kelompok lain menanggapi.  Terakhir  guru  memberikan  evaluasi  dan  penguatan  terhadap  hasil  diskusi  yang  telah dipaparkandan materi yang telah disampaikan.
Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  Trianto  dalam  Putra  (2014).  Model  pembelajaran  terpadu tipe  connected  terdiri  dari  enam  tahap  yaitu  (1)  tahap  persiapan  (kegiatan  pendahuluan),  (2)  tahap presensi  materi,  (3)  tahap  membimbing  pelatihan,  (4)  tahap  menelaah  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik,  (5)  tahap  mengembangkan  dan  memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan  lanjutan  dan penerpan, (6) tahap menganalisis dan mengevaluasi.
Dari pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantu  media  video  animasi  lebih  baik.  Karena  rata-rata  kelas eksperimen  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantu  media  video  animasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan konvensional.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantu  media  video animasi berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD N Tambakrejo 01.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantu  media  video  animasi  terhadap  hasil belajar IPA  siswa kelas V  SD N Tambakrejo 01 . Hal ini didukung dengan keaktifan dan antusias siswa eksperimen  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  lebih  tertarik,  bersemangat,  dan  berani  dalam mengikuti pembelajaran, sehingga hasil tes kelas eksperimen telah mengalami peningkatan dari hasil tes sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected .  Hal  ini dibuktikan dengan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 62. Setelah diberikan perlakuan, nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  menjadi  80.  Data  tersebut  didukung  oleh analisis  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana  dengan  r 2 =  0,571  jadi  variabel  x  (model connected) mempengaruhi  variabel  y  (hasil  belajar  IPA  siswa)  sebesar  57,1%.  Dengan  demikian penggunaan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantu  media  video  animasi  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V A SD N 01.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat dijelaskan saran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:  (1)  Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi;  (2) Siswa diharapkan agar dapat terlibat secara aktif dalam penggunaan model dan media pembelajaran; (3) Peneliti lain diharapkan untuk dapat melanjutkan dan mengembangkan penelitian dengan cakupan hasil belajar yang lebih luas, tidak terbatas pada aspek kognitif saja.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003. tentang sistem pendidikan nasional.
Depdiknas.  2005. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. tentang Guru dan Dosen.
Fogarty. R, 1991. How to Integrate the curricula. Illinois , IRI/sky publishing inc.
Haidir, Irwan, Aisyah Azis, Abdul Samad. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SMP Negeri 29 Satap Malaka Kab. Maros.  Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika  No.  3  Hal  237  –  242.  Tersedia  Pada: http://ojs.unm.ac.id/JSdPF/article/view/918.
Khusniati, M., S.D. Pamelasari. 2014. Penerapan Critical Review terhadap Buku Guru IPA Kurikulum 2013 untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran Berpendekatan  Saintifik.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia  Vol.  3  No.  2  Hal.  168-176.  Tersedia Pada: http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii.
Oktamagia, Dwi  Wahyu,  Ahmad Fauzi, Hidayati. 2013.  Pengaruh Pembelajaran  Terpadu  Tipe Connected terhadap Hasil Belajar IPA Fisika pada Materi Cahaya dan Alat Optik di Kelas VIII SMP N 1 Sungai Tarab.  Pillar  Of  Physics  Education,  Vol.  2.  Oktober  2013,  Hal.  25  –  32  Tersedia  Pada: http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/731.
Rahmat, A. 2016. “Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected ”. At-Ta’lim,Vol. 15 , No.2.
Samatowa, U. 2016. Pembelajaran IPA di SEKOLAH DASAR . Jakarta: Indeks.
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  .  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.

## Mimbar PGSD Undiksha
Sulthon. 2016. Pembelajaran IPA yang Efektif dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Elementary Vol. 4 ∫ No. 1 Hal. 38-54. Tersedia Pada: http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1969/pdf.
Sumiyadi,  Kasmadi Imam Supardi, Masturi. 2015.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Berbasis Inkuiri Dan Berwawasan Konservasi. Journal of Innovative Science Education Vl. 4 No. 1 Hal. 1-8. Tersedia Pada: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise.
Suriyani,  Henny  Irma,  Murni  Sabilu,  Safilu.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran  Terpadu  Tipe Connected Menggunakan  Pendekatan Scientific Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Sistem Pencernaan Manusia Di Kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari. J. A M P I B I 2 (1) hal. (75 - 83). Tersedia Pada: http://ojs.uho.ac.id/index.php/ampibi/article/download/5060/3781.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.