## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336

## Integration of Learning Cycle Stage with Inquiry Labs Method in Learning Physics to Improve Cognitive Ability and Science Process Skills of High School Student
Integrasi Tahapan Learning Cycle Dengan Metode Inquiry Labs Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA
Diki Rukmana (*)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka
Jl. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan, Pasar. Rebo, Jakarta Timur, 13830, Indonesia
Abstract Received: Revised: Accepted: March 11, 2018 July 16, 2018 July 17, 2018 One of the goals of the development of the 2013 curriculum is the change of the learning process (from students to be learned to students to find out) by  focusing  on  improving  cognitive  and  skills.  The  fact  shows  that  the process  of  physics  learning  in  high  school  is  still  not  fully  in  accordance with the principles of applying the curriculum 2013 so that the impact on the  low  achievement  of  cognitive  abilities  and  students'  science  process skills. Based on these problems, a pre-experiment research was conducted using  a  one-pretest-posttest  research  design  that  aims  to  obtain  an overview  of  cognitive  skills  improvement  and  students'  science  process skills  as  the  impact  of  integrated  learning  cycle  stages  with  inquiry  labs method in physics learning. The results showed that there was an increase in cognitive abilities and science process skills of students with N-gain of 0.57 and 0.69
Keywords: Cognitive, Inquiry Labs, Learning Cycle, Science Process Skills.
(*) Corresponding Author: diki.rukmana88@gmail.com 085721436389
How to Cite: Rukmana, D. (2018). Integration of learning cycle stage with inquiry labs method in learning physics  to  improve  cognitive  ability  and  science  process  skills  of  high  school  student. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (2): 91-100. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i2.2336

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  69  Tahun 2013  tentang  kerangka  dasar  dan struktur  kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah  disebutkan  bahwa  terhitung  tahun  ajaran  2013/2014  mulai  diberlakukan kurikulum  2013  sebagai  dasar  pelaksanaan  seluruh  proses  pembelajaran  mulai  dari tingkat dasar hingga tingkat atas sebagai pengembangan dan penyempurnaan kurikulum yang  berlaku  sebelumnya.  Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  penyempurnaan  pola pikir pada beberapa aspek pembelajaran di antaranya adalah (1) Pola pembelajaran yang berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  Pola pembelajaran satu arah menjadi pembelajaran interaktif, (3) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim) serta pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif mencari  dengan  model  pembelajaran  pendekatan  sains  (Kemendikbud,  2013:  2). Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  fisika  pada  materi  momentum  dan impuls  di  suatu  SMA  yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013,  diperoleh  fakta  bahwa

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
terdapat  beberapa  hal  yang  masih  menjadi  kelemahan  dari  proses  pembelajaran  yang sudah  dilakukan  di  antaranya  adalah  (1)  Tidak  tersedianya  kegiatan  pembelajaran  yang secara  bertahap  mengalihkan  pusat  pembelajaran  dari  guru  kepada  siswa,  (2)  Tidak tersedianya pertanyaan arahan yang sistematis yang diajukan guru kepada siswa sebagai upaya untuk membangun pengetahuan siswa berdasarkan pengetahuan awal yang mereka miliki, (3) Kegiatan belajar hanya berupa pemaparan teori semata tanpa melibatkan siswa pada  aktivitas hands-on .  Pada  akhirnya  kekurangan-kekurangan  tersebut  berimplikasi pada  masih  rendahnya  pencapaian  kemampuan  dan  keterampilan  proses  sains  siswa, padahal  kedua  aspek  tersebut  merupakan  hasil  belajar  yang  harus  dicapai  dalam  setiap pembelajaran  fisika  (Kemendikbud,  2013:  3).  Padahal,  di  sisi  lain  Leonard  (2018) mengatakan learning  process  in  the  classroom  is  successful  if  students  can  control knowledge  and  use  it  if  necessary,  and  build  the  student's  awareness  of  the  important knowledge they have been received.
Untuk  dapat  mengatasi  kelemahan  tersebut,  guru  perlu  mengubah  metode mengajar  lama  dengan  metode  mengajar  baru  yang  memungkinkan  terjadinya  proses pembelajaran  interaktif  dan  terjadi  perpindahan  pusat  pembelajaran  dari  guru  kepada siswa  secara  bertahap.  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran Level  of  inquiry. Wenning  (2005)  menggambarkan  model  pembelajaran Level of inquiry sebagai sebuah pendekatan mengajar yang melatih keterampilan berpikir secara  bertahap  dari  berpikir  tingkat  dasar  menuju  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  di  mana pusat  pembelajaran  secara  bertahap  bergeser  dari  guru  kepada  siswa.  Dengan berpindahnya  aktivitas  pembelajaran  secara  bertahap  dari  guru  kepada  siswa,  secara bertahap  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  siswa  tidak  hanya  sekedar  melihat  dan  mendengar  materi  yang  disampaikan oleh guru tetapi siswa juga secara aktif terlibat langsung dalam membangun pengetahuan mereka  sendiri.  Adapun  tahapan-tahapan  pembelajaran  inkuiri  tersebut  mulai  dari  level terendah  sampai  level  tertinggi  yaitu discovery  learning,  interactive  demonstrations, inquiry lessons, inquiry labs dan hypothetical inquiry .
Untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  proses  pembelajaran  pada  masing- masing  tahapan  inkuiri,  Wenning  mengintegrasikan  lima  tahapan learning  cycle baru (yang berbeda dengan learning cycle yang sudah berkembang sebelumnya) ke dalam lima tahapan level inquiry yang terdiri dari observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi  (Wenning:  2011).  Adapun  pengintegrasian  kelima  tahapan Learning  Cycle tersebut dengan metode Inquiry Labs pada pembelajaran fisika ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Integrasi Tahapan Learning Cycle dengan Metode Inquiry Labs Tahapan
Learning Cycle Aktivitas Siswa Observation Siswa  mengamati  fenomena  yang  ditampilkan  guru.  Guru  memberikan pertanyaan  bimbingan  agar  siswa  dapat  menjelaskan  fenomena  yang mereka  amati  dan  menentukan  variabel-variabel  yang  terkait  dengan fenomena tersebut. Manipulation Siswa  melakukan  eksperimen  terkontrol  secara  kualitatif  dengan mengubah  satu  variabel  dan  menjadikan  variabel  lain  konstan  untuk melihat  konsekuensi  dari  perubahan  variabel  tersebut.  Siswa  kemudian menjelaskan  temuan  mereka  dan  membuat  prediksi  dan  rencana pengujian secara kuantitatif. Generalization Siswa melakukan serangkaian pengamatan kuantitaitif dengan mengubah variabel independen. Siswa menganalisis hasil temuan mereka, membuat generalisasi dan menuliskannnya pada lembar kerja yang disediakan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
Tahapan Learning Cycle Aktivitas Siswa Verification Siswa mempresentasikan hasil temuan mereka kemudian saling bertukar ide  dengan  siswa  lain.  Guru  memberikan  penjelasan,  memberikan  label konsep  dan  jika  perlu  disertai  dengan  mendemonstrasikan  ulang percobaan di depan siswa. Aplication Siswa  menerapkan  konsep  dan  hukum  yang  telah  mereka  peroleh  pada persoalan baru yang disajikan oleh guru.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre-eksperiment dengan  desain  penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design. Adapun  yang  menjadi sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  pada  salah  satu  SMA  di  kabupaten Bandung  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang  yang  dipilih  secara purposive sampling. Kemampuan kognitif diukur dengan menggunakan tes pilihan ganda sebanyak 23  soal.  Sedangkan  keterampilan  proses  sains  diukur  dengan  menggunakan  tes  essay sebanyak 12 soal.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  tentang  materi  sifat  mekanik bahan.  Sebelum  perlakuan  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan pre-test ,  kemudian dilakukan post-test. Untuk melihat peningkatan penguasaan konsep siswa digunakan skor n-gain yang memiliki persamaan sebagai berikut:,
〈𝑔〉 = % < 𝐺 > % < 𝐺 > 𝑚𝑎𝑥 = % < 𝑆 𝑓 > −% < 𝑆 𝑖 > 100 − % < 𝑆 𝑖 >
(Hake, 1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  tes  kemampuan  kognitif,  diperoleh  hasil bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  dari  yang  sebelumnya memiliki skor rata-rata 5.94 menjadi 15.63. Hasil perhitungan N-gain menunjukan bahwa peningkatan  kemampuan  kognitif  tersebut  berada  pada  kategori  sedang.  Adapun peningkatan kemampuan kognitif pada masing-masing aspek dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Peningkatan Tiap Aspek Kognitif Aspek Kognitif Skor rata-rata Rata-rata N-gain Interpretasi N-gain Pretest Posttest Memahami (C2) 3.00 6.88 0.65 Sedang Menerapkan (C3) 1.53 5.00 0.54 Sedang Menganalisis (C4) 1.41 3.75 0.51 Sedang
Adapun  berdasarkan  hasil  pengolahan  data  tes  keterampilan  proses  sains  pada lampiran  D,  diperoleh  hasil  bahwa  secara  umum  siswa  mengalami  peningkatan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
keterampilan  proses  sains  dari  yang  sebelumnya  memiliki  skor  rata-rata  13.16  menjadi 33.63.  Hasil  perhitungan N-gain menunjukan  bahwa  peningkatan  tersebut  berada  pada kategori  sedang.  Adapun  peningkatan  keterampilan  proses  sains  pada  masing-masing aspek dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Peningkatan Tiap Aspek Keterampilan Proses Sains
Aspek Keterampilan Proses Sains Skor rata-rata Rata-rata N-gain Interpretasi N-gain Pretest Posttest Klasifikasi 5.38 8.72 0.72 Tinggi Interpretasi 1.31 6.97 0.65 Sedang Merencanakan Percobaan 2.97 7.31 0.62 Sedang Berkomunikasi 1.63 5.00 0.63 Sedang

## Pembahasan

## Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  skor  rata-rata  siswa pada  semua  aspek  kognitif  dengan  besar  peningkatan  yang  bervariasi  dimana  secara berurut dari yang terbesar hingga nilai yang terkecil adalah aspek kognitif C2 (0.65), C3 (0.54) dan C4 (0.51).
Untuk  dapat  melihat  perbedaan  nilai N-gain pada  masing-masing  indikator kemampuan kognitif secara lebih jelas, maka disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Peningkatan Tiap Aspek Kemampuan Kognitif

## Peningkatan Pada Tingkat Kognitif C2 (Memahami)
Siswa dikatakan telah memahami sesuatu ketika mereka mampu menghubungkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan lama  mereka.  Dengan  kata  lain  mampu  memadukan pengetahuan  yang  baru  masuk  dengan  kerangka  kognitif  yang  telah  ada  (Anderson, 2001).  Tujuan  dari  menilai  kemampuan  C2  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana siswa  telah  mampu  mentransfer  pengetahuan  baru  yang  mereka  dapatkan  ke  dalam struktur kognitif mereka sehingga pengetahuan baru tersebut menjadi sesuatu yang benar- benar dikuasai dan dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  pada  aspek  C2  ini adalah  sebesar  0.65  dengan  kategori  sedang.  Peningkatan  tersebut  lebih  tinggi  jika
0,65 0,54 0,51 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 C2 C3 C4 N ilai N -g ai n Kemampuan Kognitif

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
dibandingkan  dengan  peningkatan  C3  dan  C4.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  telah  dilakukan  siswa  sudah  cukup  baik  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  pada  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan, siswa banyak berperan aktif dalam  membangun pengetahuan mereka  melalui kegiatan  pengamatan,  eksperimen,  dan  diskusi.  Hal  inilah  yang  kemudian  berpengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  C2  yang  lebih  baik.  Gallagaher  (2006:  9) menyatakan  bahwa  untuk  menciptakan  pembelajaran  aktif  yang  mengarah  pada pemahaman,  siswa  harus  terlibat  dalam  kegiatan  laboratorium  dimana  siswa merencanakan  penyelidikan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  mereka  telah  dihasilkan dalam  diskusi  kelas,  membaca,  dan  dari  pengalaman  mereka  baik  di  dalam  maupun  di luar  sekolah.  Siswa  harus  terlibat  dalam  proses  penyelidikan  dengan  menggunakan berbagai  sumber  belajar  baik  dari  buku  referensi  maupun  internet.  Siswa  juga  harus terlibat  dalam  diskusi  tentang  ide-ide  dan  data  yang  mereka  miliki  dalam  kelompok- kelompok kecil atau seluruh kelas.

## Peningkatan Pada Tingkat Kognitif C3 (Menerapkan)
Proses  kognitif  C3  melibatkan  penggunaan  prosedur-prosedur  tertentu  untuk mengerjakan  soal  latihan  atau  menyelesaikan  masalah  (Anderson,  2001).  Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui bahwa peningkatan pada aspek C3 ini adalah sebesar 0.54. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  aspek  menerapkan (C3) berada pada kategori sedang.
Pemahaman konsep yang dimiliki siswa merupakan dasar yang sangat penting agar siswa  dapat  memiliki  kemampuan  mengaplikasikan  yang  baik.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Anderson  (2001)  yang  menyatakan  bahwa  memahami  pengatahuan konseptual  merupakan  prasyarat  untuk  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  prosedural. Semakin  baik  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  pada  suatu  materi  tertentu  maka kemungkinan untuk dapat menyelesaikan suatu masalah juga akan semakin baik. Sebagai contoh, perhatikan gambar 2 soal aplikasi berikut,
Gambar 2. Contoh Soal Dengan Tingkat Kognitif C3
Untuk  dapat  menjawab  soal  aplikasi  di  atas,  maka  siswa  perlu  memahami bagaimana hubungan antara panjang mula-mula dan nilai modulus elastisitas suatu benda terhadap  pertambahan  panjang  benda  tersebut  ketika  diberikan  suatu  gaya.  Jika  siswa tidak memiliki pemahaman yang baik mengenai hubungan variabel-variabel yang termuat pada  soal  maka  dipastikan  siswa  akan  kesulitan  untuk  dapat  menjawab  soal  aplikasi tersebut.

## Peningkatan Pada Aspek Kognitif C4 (Menganalisis)
Menganalisis  melibatkan  proses  memecah-mecah  materi  menjadi  bagian-bagian kecil  dan  menentukan  bagaimana  hubungan  antar  bagian,  antara  setiap  bagian,  dan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
struktur keseluruhannya (Anderson, 2001). Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui bahwa peningkatan pada aspek C4 ini adalah sebesar 0.51 dengan kategori sedang. Hal tersebut menunjukan bahwa secara umum pembelajaran yang telah dilakukan siswa sudah cukup baik untuk meningkatkan kemampuan kognitif menganalisis (C4).
Kemampuan  analisis  merupakan  perluasan  dari  memahami  (Anderson,  2001), sehingga  kemampuan  menganalisis  yang  dimiliki  siswa  sangat  berkaitan  erat  dengan kemampuan  memahami.  Siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik memungkinkan  untuk  dapat  melakukan  proses  analisis  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa yang memiliki pemahaman yang kurang. Sebagai contoh, perhatikan soal berikut,
Gambar 3. Contoh Soal Dengan Tingkat Kognitif C4
Siswa  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai  konsep  tegangan, regangan serta variabel-bariabel yang mempengaruhinya, untuk dapat menyelesaikan soal di  ata. Ketika  siswa  tidak memiliki  pemahaman  yang  baik  pada  konsep-konsep  tersebut maka siswa akan kesulitan dalam menyelesaikan soal.

## Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa berdasarkan hasil pretest indikator KPS yang memiliki  rata-rata  skor  paling  rendah  adalah  pada  aspek  interpretasi  sebesar  1.31. Sedangkan  indikator  KPS  yang  memiliki  rata-rata  skor  paling  tinggi  adalah  pada indikator  klasifikasi  sebesar  5.38.  Setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran,  siswa diberikan  tes  kembali  dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  sama.  Berdasarkan perhitungan N-gain ,  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  pada  semua  indikator keterampilan  proses  mengalami  peningkatan  yang  bervariasi.  Untuk  dapat  melihat perbedaan  nilai N-gain pada  masing-masing  indikator  keterampilan  proses  sains  secara lebih jelas, maka disajikan pada Gambar 4.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
Gambar 4. Diagram Peningkatan Keterampilan Proses Sains Pada Tiap Aspek
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  tersebut  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk dapat melatihkan aspek-aspek keterampilan proses  sains.  Suatu  keterampilan  akan  terlatihkan  dengan  baik  manakala  dilatih  dengan cara melakukannya secara langsung dibandingkan hanya berupa pemaparan teori semata. Di  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini,  siswa  melakukan serangkaian  proses  aktif  di  dalam  kegiatan inquiry  labs sehingga  keterampilan  proses sains  siswa  pun  dapat  meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dahar  (1984) menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  merupakan  perilaku  sains  yang  dapat dipelajari dan dikembangkan oleh siswa melalui pembelajaran di kelas yang memberikan lebih banyak kesempatan pada siswa untuk berperan aktif. Beberapa kegiatan aktif yang dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  untuk  dapat  melatih  keterampilan  proses  sains adalah  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  menggunakan ekplorasi  materi  dan  fenomena,  memberikan  kesempatan  untuk  dapat  berdiskusi  dalam kelompok  kecil  dan  diskusi  kelas,  serta  mendorong  siswa  untuk  mengulas  secara  kritis tentang  bagaimana  kegiatan  yang  telah  mereka  lakukan  (Harlen:  1992).  Keseluruhan proses  belajar  aktif  tersebut  difasilitasi  didalam  pembelajaran  dengan  menerapkan integrasi  tahapan learning  cycle dengan  metode inquiry  labs. Penjelasan  lengkap  dari peningkatan pada masing-masing indikator keterampilan proses sains dipaparkan sebagai berikut.

## Peningkatan Pada Indikator Klasifikasi
Klasifikasi  adalah  kemampuan  siswa  untuk  mengelompokan  suatu  objek berdasarkan  persamaannya  serta  memberikan  penjelasan  dasar  dari  tiap-tiap pengelompokan  tersebut.  Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  sub  indikator  klasifikasi  yang dijadikan  dasar  pengukuran,  yaitu:  a)  Mengelompokan  benda-benda  di  sekitar berdasarkan  persamaan  sifat  elastisnya,  b)  Menjelaskan  dasar  pengelompokan  berbagai benda, dan c) Mengontraskan ciri-ciri yang dimiliki oleh kelompok benda elastis dan non elastis.
Berdasarkan hasil pretest , diperoleh hasil bahwa sebelum dilakukan pembelajaran sebagian besar siswa sudah dapat mengelompokan objek-objek yang disediakan. Namun masih lemah dalam memberikan penjelasan mengenai karakterisitik benda pada masing- masing  kelompok  yang  mereka  tentukan.  Hal  tersebut  dikarenakan  pengetahuan  awal yang  dimiliki  siswa  sebelum  pembelajaran  dilakukan,  kemampuan  siswa  dalam mengelompokan berbagai objek kedalam kelompok-kelompok tertentu lebih didasarkan pada fakta yang mereka alami dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa tidak mampu
0,72 0,65 0,62 0,63 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Klasifikasi Interpretasi Merencanakan Percobaan Berkomunikasi N ilai N -g ai n Indikator Keterampilan Proses Sains

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
memberikan  penjelasan  mengenai  persamaan  karakteristik  dari  berbagai  objek  dalam satu  kelompok  yang  dibuat  oleh  siswa.  Menurut  Rustaman  (2005)  Kemampuan klasifikasi merupakan suatu keterampilan yang didasarkan pada keterampilan observasi. Siswa  akan  mampu  melakukan  klasisifikasi  terhadap  objek-objek  yang  mereka  temui manakala  siswa  mampu  melakukan  observasi  terhadap  objek-objek  tersebut  karena melalui kegiatan observasi siswa akan mampu mengenali kesamaan dan perbedaan dari objek-objek  tersebut,  sehingga  pada  akhirnya  dapat  membuat  klasifikasi  secara  tepat. Pada  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  pada  kegiatan  demonstrasi  interaktif  siswa ddorong untuk melakukan observasi dan pengamatan terhadap objek-objek tertentu yang disajikan  oleh  guru  sehingga  siswa  terlatih  untuk  mengenali  karakteristik  suatu  benda dibandingkan benda lainnya.

## Peningkatan Pada Indikator Interpretasi
Interpretasi  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menafsir  hasil  pengamatan  dengan merumuskan suatu pola hubungan dari sejumlah data yang dikumpulkan untuk kemudian diberikan  suatu  kesimpulan.  Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  sub  indikator  interpretasi yang  dijadikan dasar pengukuran,  yaitu: a)  Menemukan  pola  atau  keteraturan hubungan kesebandingan  Luas  penampang  (A)  terhadap  pertambahan  panjang  (∆L)  dari  hasil percobaan  modulus  elastisitas,  b)  Menemukan  pola  atau  keteraturan  hubungan kesebandingan  gaya  (F)  terhadap  pertambahan  panjang  (∆L)  dari  hasil  percobaan modulus  elastisitas,  dan  c)  Menyimpulkan  pengaruh  luas  penampang  karet  dan  gaya terhadap pertambahan panjang karet
Peningkatan keterampilan interpretasi data yang dialami siswa tidak terlepas dari kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa melakukan  kegiatan inquiry  labs dimana  salah  satu kegiatan  pokok  dalam inquiry  labs tersebut  adalah  kegiatan  pengambilan  data  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang diambil  siswa  kemudian  dicatat  dalam  sebuah  tabel  untuk  kemudian  dilakukan  analisis terhadap  data  tersebut.  Kegiatan  tersebut  secara  tidak  langsung  melatih  siswa  untuk memahami bagaimana membaca sebuah data yang terdapat dalam tabel, menganalisisnya dan membuat sebuah kesimpulan.
Rustaman  (2005)  menyatakan  bahwa  dalam  mengembangkan  keterampilan interpretasi  (menafisrkan  pengamatan)  guru  dapat  meminta  siswa  menemukan  pola  dari sejumlah  data  yang  dikumpulkan,  dengan  mengajak  mereka  mengartikan  maksud  dan maknanya,  kemudian  menarik  suatu  kesimpulan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang telah  dilakukan  dalam  pembelajaran  sehingga  keterampilan  menginterpertasi  data  siswa dapat meningkat.

## Peningkatan Pada Indikator Merencanakan Percobaan
Keterampilan  merencanakan  percobaan  berakitan  dengan  kemampuan  siswa untuk  dapat  memilih  alat/bahan  yang  akan  digunakan,  membuat  urutan  prosedur  yang harus  ditempuh,  menentukan  variabel,  dan  menentukan  prosedur  analisis  data.  Pada penelitian  ini  terdapat  4  sub  indikator  merencanakan  percobaan  yang  dijadikan  dasar pengukuran,  yaitu:  a)  Menentukan  alat  dan  bahan  untuk  melakukan  percobaan  hukum Hooke,  b)  Mententukan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  pada  percobaan  hukum Hooke,  c)  Menentukan  langkah  percobaan  hukum  Hooke,  dan  d)  Menentukan  cara mengolah data hasil percobaan hukum Hooke.
Berdasarkan hasil pretest dapat diketahui bahwa sebelum dilakukan pembelajaran sebagian  besar siswa  belum  memiliki  keterampilan merencanakan  percobaan  yang  baik.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
Beberapa  hal  yang  menjadi  indikator  rendahnya  kemampuan  merencanakan  percobaan ketika sebelum pembelajaran dimulai di antaranya adalah.
1) Ketika  diberikan  suatu  permasalahan  yang  harus  diselesaikan  dengan  sebuah percobaan,  siswa  hanya  memilih  alat/bahan  yang  mereka  kenal  sehingga  pemilihan alat dan bahan bukan didasarkan pada kebutuhan.
2) Siswa  tidak  mengenal  istilah  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  sehingga  sebagian besar siswa tidak dapat menentukan keduanya.
3) Langkah-langkah percobaan yang disusun siswa hanya didasarkan pada tujuan akhir tanpa memperhatikan detail proses dan sistematikanya.
4) Siswa tidak mengetahui cara menentukan konstanta dari sebuah grafik selain dengan hanya menggunakan perumusan yang sudah jadi.
Berdasaarkan  hasil posttest ,  tampak  bahwa  skor  rata-rata  siswa  pada  indikator merencanakan  percobaan  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  merencanakan  percobaan  dengan  lebih  baik  dari sebelumnya.  Beberapa  hal  yang  menjadi  indikator  meningkatnya  kemampuan  siswa dalam merencanakan percobaan di antaranya adalah,
1) Ketika  memilih  alat/bahan  yang  akan  digunakan  untuk  percobaan,  sebagian  besar siswa sudah menyebutkan alat-alat dengan didasarkan pada kebutuhan.
2) Siswa sudah mengenal istilah variabel bebas dan variabel terikat sehingga sebagian besar  siswa  sudah  dapat  menentukan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  pada percobaan yang akan mereka lakukan.
3) Langkah-langkah percobaan yang disusun sudah menunjukan sistematika yang baik dengan disertai pengulangan percobaan.
4) Siswa  sudah  mengetahui  cara  menentukan  konstanta  berdasarkan  grafik  dengan perumusan  gradien,  sehingga  beberapa  siswa  sudah  menyatakan  cara  menganilisi data dengan lebih baik.

## Peningkatan pada Indikator Berkomunikasi
Keterampilan  berkomunikasi  berkaitan  dengan  keterampilan  siswa  untuk  dapat menyampaikan  informasi  yang  diperoleh  dari  sebuah  data  hasil  pengamatan  dan mengubah  bentuk  penyajian  dari  satu  bentuk  ke  bentuk  lainnya.  Pada  penelitian  ini terdapat  3  sub  indikator  berkomunikasi  yang  dijadikan  dasar  pengukuran,  yaitu:  a) Menyampaikan  informasi  yang  diperoleh  dari  tabel  hasil  percobaan  hukum  Hooke,  b) Mengubah bentuk penyajian tabel hasil percobaan hukum Hooke ke dalam bentuk grafik, dan  c)  Menjelaskan  cara  menentukan  konstanta  pegas  berdasarkan  grafik  perubahan panjang terhadap gaya yang telah dibuat.
Berdasarkan hasil pretest dapat diketahui bahwa sebelum dilakukan pembelajaran sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  memberikan  informasi  dari  data  yang  ditampilkan meskipun  informasi  yang  disampaikan  masih  minim,  serta  sudah  dapat  membuat  grafik dari  data  tersebut  meskipun  terdapat  banyak  kesalahan  dalam  pembuatan  grafik  mulai dari  kesalahan  menggunakan  satuan,  ketidakkonsistenan  dalam  membuat  ukuran  skala hingga kesalahan dalam menentukan variabel.
Berdasaarkan  hasil posttest ,  tampak  bahwa  peningkatan  pada  sub  indikator menyampaikan  informasi  berada  pada  kategori  rendah  sedangkan  pada  sub  indikator mengubah  bentuk  penyajian  tabel  hasil  percobaan  ke  dalam  bentuk  grafik  berada  pada kategori  rendah.  Peningkatan  pada  kategori  tinggi  pada  sub  indikator  membuat  grafik terjadi  karena  siswa  sudah  terlatih  untuk  membuat  grafik  selama  proses  pembelajaran. Pada saat siswa melakukan kegiatan inquiry labs siswa ditugaskan untuk dapat membuat grafik dari data yang telah mereka kumpulkan sehingga siswa pun menjadi terlatih untuk

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2336
memindahkan  data  pada  tabel  ke  dalam  bentuk  grafik.  Beberapa  indikasi  yang menunjukan  keterampilan  membuat  grafik  ini  meningkat  diantaranya  adalah  penentuan variabel yang sudah sesuai, jarak skala yang sudah konsisten serta satuan yang digunakan sudah sesuai.

## PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  pengolahan  data,  analisis,  dan  pembahasan maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut,
1. Terdapat peningkatan rata-rata skor kemampuan kognitif siswa pada kategori sedang sebagai impact diterapkannya integrasi tahapan learning cycle dengan metode inqury labs pada pembelajaran fisika. Pada masing-masing aspek kognitif (C2, C3 dan C4) peningkatan  yang  terjadi  berada  pada  satu  kategori  yang  sama  yaitu  pada  kategori sedang.
2. Terdapat  peningkatan  rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kategori tinggi sebagai impact diterapkannya integrasi tahapan learning cycle dengan metode inqury  labs pada  pembelajaran  fisika.  Pada  indikator  keterampilan  proses  sains interpretasi,  berkomunikasi  dan  merencanakan  percobaan  peningkatan  yang  terjadi berada pada kategori sedang sedangkan pada indikator klasifikasi peningkatan yang terjadi berada pada kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  et.al.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assesing ; A revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Education  Objectives .  Diterjemahkan  oleh Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Galagher,  J.  J.  (2007). Teaching  Science  for  Understanding:  A  Practical  Guide  foe Middle and High School Teacher. Ohio: Pearson Education, Inc. Hake, R. R. (1998). Interactive Engagement Methods in Introductory Mechanics Courses . Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/~sdi/IEM-2b.pdf, diunduh pada tanggal 21 Januari 2014.
Harlen,  W.  (1992). The  Teaching  of  Science:  Studies  in  Primary  Education. David Fulthon Publishing Company: London.
Kemendikbud  (2013). Peraturan  menteri  Pendidikan  pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesi: Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. Jakarta: Kemendikbud. Leonard.  (2018).  Task  and  forced  instructional  strategy:  Instructional  strategy  based  on character  and  culture  of  Indonesia  nation. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA, 8 (1): 51-56. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2408 Rustaman,  Nuryani.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Malang:  Universitas Negeri Malang
Wenning, C. J. 2005. Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices and inquiry processes. Journal of Physics Teacher Education Online , 2 (3), 3-11. Wenning, C. J . ( 2010). Levels of inquiry: Using inquiry spectrum learning sequences to teach science . Journal of Physics Teacher Education Online , 5 (4).
Wenning,  C.  J .  ( 2011).  The  Levels  of  Inquiry  Model  of  Science  Teaching . Journal  of Physics Teacher Education Online , 6 (2).