## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 2 Nomor 1, Februari 2020
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 30-09-2019 | Disetujui: 06-11-2019 | Online: 01-03-2020

## Kegiatan Laboratorium Kimia Berbasis Mini - Project Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa pada Praktikum Uji Aldehid
Anis Trisusilosakti 1* , Ratna Sari Siti Aisyah 2
1,2 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Raya Ciwaru No.25
Serang
e-mail: anistrisusilosakti@gmail.com
Abstrak: Kegiatan  praktikum  kimia  di  sekolah  cenderung  hanya  membuat  siswa  melaksanakan panduan yang sudah ditentukan. Maka diperlukan suatu pembelajaran yang dapat mengajak siswa terlibat  lebih  aktif  yaitu  pembelajaran  berbasis Mini - Project .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penerapan  kegiatan  laboratorium  kimia  berbasis Mini - Project terhadap  hasil  belajar dan  aktivitas  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan  oleh  hasil pre - test dan post - test , sedangkan  peningkatan  aktivitas  siswa  ditunjukkan  oleh  hasil  observasi.  Penelitian  ini menggunakan metode quasy - experimental dengan control group pre - test post - test design . Sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  64  siswa.  Instrumen  penelitian  menggunakan  tes  tertulis  ( pre - test dan post - test ),  dan  lembar  observasi  yang  sudah  divalidasi.  Data  penelitian  dianalisis  secara deskriptif  dan  statistik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis Mini - Project dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dengan ukuran pengaruh dalam kategori “besar”.
Kata kunci: Mini - Project , uji aldehid, hasil belajar, aktivitas siswa

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran yang membutuhkan penguasaan konsep yang baik. Banyak  siswa  yang  menganggap  kimia  itu  sulit, karena  materi  yang  dipelajari  bersifat  abstrak. Sehingga dalam pembelajaran kimia perlu dilakukan  suatu  praktikum  atau  eksperimen,  agar mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi yang  mereka  pelajari  (Pamungkas  et  al.,  2017). Praktikum  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran kimia untuk memperoleh pengalaman, keterampilan, dan bukti nyata dari prinsip, konsep, hukum dasar, juga teori kimia yang bersifat abstrak (Aeni et al., 2017).
Kegiatan  belajar  dikenal  dalam  dua  jenis yaitu  belajar  produk  dan  belajar  proses.  Kegiatan praktikum  memungkinkan  siswa  belajar  proses. Pengalaman yang diperoleh siswa ketika
praktikum,  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih memahami  materi  yang  mereka  pelajari.  Belajar produk  hanya  menekankan  segi  kognitif  saja.  Hal ini  mengakibatkan  kemampuan  siswa  hanya sekedar  kemampuan  menghafal.  Siswa  kurang diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  rasa tanggung  jawab,  kejujuran,  kreativitas,  dan  rasa percaya  diri  (Permatasari  &  Marwoto,  2017). Sedangkan belajar proses memungkinkan tercapainya  tujuan  belajar  dari  segi  kognitif, afektif, dan psikomotor (Kurniawati et al., 2015).
Pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah seharusnya  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa serta memberikan kontribusi yang berarti terhadap hasil  belajar  (Erlinda,  2017).  Menurut  Sudjana hasil  belajar  adalah  kecakapan  siswa  setelah mendapatkan  pengalaman  belajar,  dan  ditentukan oleh  siswa  itu  sendiri  yang  ingin  membangun
©2020 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 2, Nomor 1, Februari 2020 (PP. 1-9) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
pengetahuannya  (Barus  &  Sani,  2017).  Berkaitan dengan  upaya  mencapai  hasil  belajar  yang  baik, seorang guru perlu meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal tersebut dapat dilakukan melalui pembelajaran  yang  lebih banyak  melibatkan  peran siswa sehingga meningkatkan keaktifan siswa. Ada banyak  pilihan  terkait  metode,  model,  media pembelajaran  aktif  dan  interaktif,  namun  metode konvensional  masih  menjadi  andalan  para  guru dalam  mengajarkan  kimia.  Metode  konvensional yang  terlihat  lebih  efektif  dari  segi  waktu,  pada kenyataannya kurang memberikan dampak terhadap aktivitas belajar siswa (Taher, 2019).
Aktivitas  siswa  dalam  suatu  pembelajaran sangat  menentukan  hasil  belajar.  Ketika  siswa aktif,  maka  hasil  belajar  siswa  juga  akan meningkat (Suarta et al., 2017). Menurut Sardiman aktivitas  siswa  adalah  sebuah  aktivitas  berupa aktivitas  fisik  maupun  mental.  Pada  proses pembelajaran  kedua  aktivitas  tersebut  saling berkaitan,  sehingga  menghasilkan  aktivitas  belajar yang optimal (Agustin et al., 2017). Aktivitas yang diamati dalam penelitian ini yaitu Visual activities , Oral activities , Listening activities , Writing activities, Motor activities, dan Mental activities . Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan suatu  pembelajaran  yang  memungkinkan  pendidik untuk  mengelola  pembelajaran  melalui  kerja proyek (Yunita et al., 2016). Pembelajaran berbasis proyek yang dapat diaplikasikan dalam pembelajaran kimia salah satunya yaitu pembelajaran  berbasis Mini - Project .  Pembelajaran berbasis Mini - Project merupakan suatu pembelajaran  menggunakan  metode  proyek  yang terdiri dari delapan tahapan (Hakim et al., 2015).
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian  ini  difokuskan  untuk  membahas  hasil penelitian  yang  ditujukan  untuk  mengetahui penerapan  kegiatan  laboratorium  kimia  berbasis Mini - Project terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Pandeglang. Kegiatan  laboratorium  yang  dilaksanakan  yaitu praktikum  identifikasi  formalin  pada  makanan menggunakan buah stroberi.

## METODE PENELITIAN
Pada
penelitian ini dilaksanakan
pembelajaran  kimia  berbasis Mini - Project yang
terdiri  dari  delapan  tahap.  Tahapan-tahapan pembelajaran kimia berbasis Mini - Project yaitu: 1. Pendahuluan,  tahap  ini  meliputi pre - test , kemudian guru memberikan penjelasan tentang laboratorium
Mini - Project yang akan
dilaksanakan dan jadwal penelitian. 2. Pelatihan,  tahap  ini  meliputi  pembentukan kelompok berdasarkan hasil pre - test . Kemudian  membahas  soal-soal pretest yang tingkat kesalahannya paling tinggi.
3. Orientasi  Masalah,  tahap  ini  meliputi  siswa diberi  masalah,  dan  setiap  kelompok  bekerja pada  satu  sampel  produk  makanan  yang  akan diuji.
4. Merancang, tahap ini meliputi siswa melakukan  tinjauan  pustaka  dari  berbagai sumber,  dan  membuat  proposal  proyek. Sedangkan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator, dan  menyediakan  waktu  untuk  menerima pertanyaan dari siswa.
5. Menyajikan Proposal, tahap ini meliputi siswa mengomunikasikan proposal ke kelompok lain melalui presentasi.
6. Pelaksanaan, tahap ini meliputi siswa melaksanakan  proyeknya,  dan  guru  bertindak sebagai fasilitator selain memandu penyelidikan.
7. Pelaporan  dan  Presentasi  Hasil,  tahap  ini meliputi  siswa  membuat  laporan  proyek  dari penyelidikan mereka. Kemudian siswa mengkomunikasikan  laporan  proyek  mereka ke kelompok lain melalui presentasi.
8. Evaluasi, tahap ini meliputi siswa menyimpulkan  konsep  dari  informasi  yang telah  diperoleh  selama  kegiatan  laboratorium.
Kemudian diadakan post - test .
Penelitian ini menggunakan metode quasy - experimental design . Melalui metode penelitian ini peneliti  bermaksud  mengumpulkan  data  dan mengamati  aspek-aspek  yang  berkaitan  erat dengan  masalah  yang  diteliti.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu control group pre - test  post - test  design .  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1.  Desain Penelitian Control Group Pre - test and Post - test Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 (Zahriah, Hasan, & Jalil, 2016) Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling .  Teknik purposive  sampling digunakan karena  tidak  semua  sampel  memiliki  kriteria  yang sesuai  dengan  fenomena  yang  ingin  diteliti  oleh peneliti.  Melalui  teknik purposive  sampling peneliti  dapat  mempertimbangkan  kriteria-kriteria yang  harus  dipenuhi  oleh  sampel-sampel  yang akan digunakan dalam penelitian. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  tes  dan  non tes.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  soal pretest - posttest , dan lembar observasi aktivitas siswa.
Analisis  instrumen  soal pre - test dan post - test menggunakan  teknik CVR ( Content  Validity Ratio )  oleh  delapan  validator  dengan  nilai minimum CVR sebesar  0,78.  Rumus  untuk menghitung CVR sebagai berikut:
(Lupo & Delbari, 2017) Keterangan:
CVR : Rasio validitas isi n e : Jumlah panelis setuju N : Jumlah panelis
Tabel 2.  Nilai Minimum CVR Number of Panelists Minimum Value 5 0,99 6 0,99 7 0,99 8 0,78 9 0,75 10 0,62 11 0.59 dst. dst.
(Lupo & Delbari, 2017)
Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  hasil belajar dan aktivitas siswa. Untuk menghitung data hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  menggunakan rumus sebagai berikut:
Menentukan Nilai Pre - test dan Post - test (Dewi, Sugiarta, & Suarsana, 2015) Keterangan: X : Nilai siswa ∑ 𝑥 : Jumlah skor yang diperoleh siswa

## Menentukan Aktivitas Siswa
P= skor yang diperoleh skor maksimum x 100% Keterangan: P : Persentase aktivitas siswa Skor max : Skor ideal Tabel 3.  Pedoman Kriteria Aktivitas Persentase Kriteria Aktivitas Siswa ≥ 81 % Sangat Tinggi 61% - 80% Tinggi 41% - 60 % Sedang 21% - 40% Rendah 0% - 20% Sangat Rendah
(Yunita et al., 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Pada  penelitian  ini  kegiatan  laboratorium kimia  yang  dilakukan  yaitu  praktikum  identifikasi formalin  menggunakan  buah  stroberi.  Ketika sampel  teridentifikasi  mengandung  formalin  maka akan  terjadi  perubahan  warna  dari  jingga  menjadi merah  muda  (Nuhman  &  Wilujeng,  2017). Persamaan  reaksi  antara  formaldehid  dengan senyawa  pelargonidin  yang  ada  pada  stroberi sebagai berikut:
CVR= ne- N 2 N 2
𝑋 = ∑ 𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥100
Gambar 1.  Reaksi formaldehida dengan senyawa pelargonidin yang ada pada stroberi
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini yaitu  data  hasil  belajar  dan  data  aktivitas  siswa. Data hasil belajar diperoleh dari hasil pre - test dan post - test , sedangkan data aktivitas siswa diperoleh melalui  observasi.  Data  hasil  belajar  dapat  dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Data Hasil Belajar
Tabel  4  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil belajar.  Pada  kelas  eksperimen  rata-rata  nilai pre - test sebesar  54,53  dan  rata-rata  nilai post - test sebesar  84,53.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata- rata  nilai pre - test sebesar  54,84  dan  rata-rata  nilai post - test sebesar  60,00.  Nilai  gain  pada  kelas eksperimen  sebesar  30,  dan  pada  kelas  kontrol sebesar 5,16. Nilai gain diinterpretasikan ke dalam nilai n - Gain .
Nilai n - Gain sebesar  0,6  menunjukkan bahwa  penerapan  kegiatan  laboratorium  kimia berbasis Mini - Project pada kelas eksperimen dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa dengan kategori “sedang”. Nilai n - Gain sebesar 0,1 menunjukkan bahwa penerapan kegiatan laboratorium kimia berbasis 5 M pada kelas kontrol dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa dengan kategori “rendah”.
Tabel 5.  Rata-rata Aktivitas Siswa
No Indikator Rata-rata Aktivitas Siswa (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Kesiapan Belajar 95% 77% 2. Keaktifan Berdiskusi 98% 73% 3. Keaktifan Praktikum 97% 74% 4. Keaktifan Mengerjakan LKPD 97% 68% 5. Keaktifan Presentasi 92% 52% Persentase rata-rata aktivitas siswa 95,8% 68,8% Tabel 5 menunjukkan pada kelas eksperimen  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa sebesar  95,8%  dengan  kategori  “sangat  tinggi”, sedangkan  pada  kelas  kontrol  persentase  rata-rata aktivitas  siswa  sebesar  68,8%  dengan  kategori “tinggi”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  ketika  dilakukan  penerapan  kegiatan laboratorium kimia berbasis Mini - Project . Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen
Instrumen  soal pre - test dan post - test divalidasi  oleh  delapan  validator  dengan  nilai minimum CVR ( Content  Validity  Ratio ).  Hasil yang didapatkan yaitu dari 30 butir soal yang telah diujikan terdapat 9 butir soal yang tidak memenuhi nilai  minimum CVR ( Content  Validity  Ratio ) sehingga  soal  harus  dihilangkan.  Setelah  itu dilakukan  uji  empirik  menggunakan  teknik CFA ( Confirmatory  factor  Analysis ).  Uji  empirik dijicobakan  kepada  mahasiswa  Untirta  semester dua  sebanyak  36  siswa.  Instrumen  soal  yang dilakukan  uji CFA ternyata  tidak  berhasil.  Hal  ini dikarenakan  jumlah  indikator  pada  soal  yang diujicobakan terlalu sedikit.
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post-test Pre- test Post-test Rata-rata 54,53 84,53 54,84 60,00 N 32 32 Gain 30 5,16 n - Gain 0,6 0,1
Uji  reabilitas  dilakukan  pada  masing- masing indikator soal. Indikator pertama didapatkan  hasil  reabilitas  sebesar  0,611  dengan kategori  reabilitasnya  “tinggi”.  Sedangkan  pada indikator  kedua  didapatkan  hasil reabilitas  sebesar 0,609  dengan  kategori  reabilitasnya  “sedang”. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  yang dibuat pada penelitian ini reliabel.

## Uji Normalitas
Tabel 6.  Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Data Statistik df Sig. Kelas Eksperime n Pretes t 0,134 32 0,151 Postte st 0,148 32 0,071 Kelas Kontrol Pretes t 0,130 32 0,180 Postte st 0,130 32 0,185
Pada pre - test eksperimen  didapatkan Sig . sebesar 0,151. Pada post - test eksperimen didapatkan Sig .  sebesar  0,071.  Pada pre - test kontrol  didapatkan Sig .  sebesar  0,180.  Pada post - test kontrol  didapatkan Sig .  sebesar  0,185. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi  normal.  Data  yang  berdistribusi normal  menunjukkan  bahwa  data  yang  digunakan dapat  mewakili  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian.
Uji Homogenitas Tabel 7.  Uji Homogenitas
Uji Levene Data Statisti k df1 df2 Sig. Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol 0,092 1 62 0,762 Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol 0,380 1 62 0,581
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  kesamaan  antar  dua  keadaan  atau proporsi  (Wati,  2016).  Pada  Tabel  7  didapatkan Sig .  sebesar  0,762  pada  data pre - test ,  dan  0,581 pada  data post - test .  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  varian  data pre - test dan  data post - test adalah homogen. Data yang homogen menunjukkan  bahwa  sampel  yang  digunakan berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang sama.

## Paired Sample T Test
Tabel 8.  Uji Paired Sample T Test Data T Sig. (2-tailed) Pair 1 Pretest - Posttest Eksperimen -15,640 0,000 Pair 2 Pretest - Posttest Kontrol -33,000 0,000
Uji paired  sample  t  test didapatkan  hasil Sig .  sebesar  0,000  atau  ( sig )  <  (0,05).  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata- rata hasil belajar antara pre - test dan post - test pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## Independent Sample T Test
Tabel 9.  Uji Independent Sample T Test
Data T Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Siswa 11,968 0,000
Uji independent  sample  t  test digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  dua  sampel yang  tidak  berpasangan.  Uji independent  sample  t test pada  penelitian  ini  didapatkan  hasil Sig . sebesar  0,000  atau  ( sig )  <  (0,05).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen setelah penerapan kegiatan laboratorium kimia berbasis Mini - Project .
Uji Anova Dua Jalur Tabel 10.  Uji Anova Dua Jalur Data df Sig. Metode 1 0,000 Aktivitas 2 0,000 Metode*Aktivitas 1 0,046
Uji  anova  dua  jalur  digunakan  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata  lebih  dari  dua sampel  yang  tidak  berpasangan.  Uji  anova  dua jalur  pada  penelitian  ini  didapatkan  hasil Sig . sebesar  0,000  atau  ( sig )  <  (0,05).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  penerapan kegiatan laboratorium kimia berbasis Mini - Project . Perbedaan  uji independent  sample  t  test dan uji anova dua jalur pada penelitian ini terletak pada  banyaknya  sampel  yang  dibandingkan.  Uji independent  sample  t  test membandingkan  rata- rata dua sampel yang tidak berpasangan, yaitu hasil
belajar  kelas  kontrol  dan  hasil  belajar  kelas eksperimen.  Sedangkan  uji  anova  dua  jalur membandingkan  rata-rata  lebih  dari  dua  sampel yang  tidak  berpasangan,  yaitu  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol  maupun  hasil belajar dan aktivitas siswa pada kelas eksperimen. Effect size
Hasil  perhitungan effect  size yaitu  sebesar 0,99 dan termasuk dalam kategori “besar”. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan kegiatan laboratorium kimia berbasis Mini - Project berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  dan aktivitas siswa.

## PEMBAHASAN
Penerapan Kegiatan Laboratorium Kimia Berbasis Mini - Project Terhadap Hasil Belajar Uji  hipotesis paired  sample  t  test digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata hasil belajar antara pre - test dan post - test pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Berdasarkan uji  paired  sample  t  test didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  atau  < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar pre - test dan post - test pada kelas eksperimen,  maupun  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  antara pre - test dan post - test pada  kelas kontrol. Hasil uji paired sample t test dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-rata Pretest - Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Uji independent  sample  t  test digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan uji  independent  sample  t  test didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  atau  <
0,05 yang berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil uji  independent  sample  t  test dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata Post - test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
54,84 54,53 60 84,53 0 20 40 60 80 100 Ra ta -ra ta P re -test da n P o st -test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Pretest Posttest 60 84,53 0 20 40 60 80 100 Ra ta -ra ta P o st -t est Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  uji paired  sample  t  test dan  uji independent  sample  t  test yang  telah dilakukan  didapatkan  signifikansi  sebesar  0,000 atau > 0,05. Hal tersebut membuktikan bahwa hasil belajar  lebih  meningkat  pada  penerapan  kegiatan laboratorium  kimia  berbasis Mini - Project ,  jika
dibandingkan dengan penerapan kegiatan laboratorium kimia berbasis 5 M . Selain itu, Hakim juga  telah  membuktikan  bahwa  pembelajaran berbasis Mini - Project dapat meningkatkan pemahaman siswa (Hakim et al., 2015).
.

## Penerapan Kegiatan Laboratorium Kimia Berbasis Mini Project Terhadap Aktivitas Siswa
Gambar 4.  Persentase Aktivitas Siswa
Setelah  diketahui  persentase  aktivitas siswa  dari  setiap  indikatornya,  kemudian  dihitung rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Gambar 5.  Rata-rata Aktivitas Siswa
Berdasarkan  Gambar  5  diketahui  bahwa rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  di  kelas eskperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata persentase  aktivitas  siswa  di  kelas  kontrol.  Rata- rata persentase aktivitas siswa di kelas eksperimen
sebesar  95%  dengan  kategori  “sangat  tinggi”. Sedangkan  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  di kelas  kontrol  sebesar  68%  dengan  kategori “tinggi”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan
77% 73% 74% 68% 52%
95% 98% 97% 97% 92% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% P er sent a se Ak tiv it a s Sis w a Aktivitas Siswa Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 68% 95% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ra ta -ra ta P er sent a se Ak tiv it a s Sis w a Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
kegiatan laboratorium kimia berbasis Mini - Project dapat meningkatkan aktivitas siswa.
Ketika  siswa  terlibat  lebih  aktif  dalam kegiatan merancang sebuah praktikum, pengalaman  praktikum  yang  diperoleh  akan mendorong siswa untuk memperdalam pemahaman mereka  tentang  konsep  yang  sudah  mereka pelajari. Penelitian sebelumnya juga telah membuktikan  bahwa  pembelajaran  berbasis Mini - Project dapat  meningkatkan  keterampilan  kerja praktek  dan  motivasi  siswa  (Rosa  et  al.,  2018). Selain itu terdapat juga penelitian yang menyatakan  bahwa  kegiatan  praktikum  berbasis Mini  Project dapat  memberikan  pengalaman eksperimen siswa (Silverstein, 2016).

## Penerapan Kegiatan Laboratorium Kimia Berbasis Mini Project Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa
Selanjutnya  dilakukan  analisis  lebih lanjut untuk mengetahui apakah  terdapat perbedaan rata- rata  hasil  belajar    dan  aktivitas  siswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  uji anova  dua  jalur  yang  telah  dilakukan  didapatkan signifikansi  sebesar  0,000  atau <  0,05  maka  H 0 ditolak;  H 1 diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.

## KESIMPULAN
Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa penerapan kegiatan laboratorium  kimia  berbasis Mini - Project dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa. Hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  meningkat dikarenakan  melalui  kegiatan  laboratorium  kimia berbasis Mini - Project memungkinkan siswa belajar proses.  Belajar  proses  memungkinkan  tercapainya tujuan  belajar  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Pengalaman  yang  diperoleh  siswa ketika  merancang  praktikumnya  sendiri,  akan mendorong  siswa  untuk  lebih  memahami  materi yang mereka pelajari.
Beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan dari  hasil  penelitian  ini  adalah  1)  Bagi  peneliti yang  ingin  menerapkan  kegiatan  laboratorium kimia berbasis Mini - Project untuk lebih memperhatikan  sistematika  lembar  kerja  peserta
didik  (LKPD), agar  peserta  didik  lebih  terangsang lagi dalam meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajarnya;  2)  Penelitian  ini  hanya  difokuskan untuk  melihat  bagaimana  penerapan  kegiatan laboratorium kimia berbasis Mini - Project terhadap hasil belajar dan aktivitas siswa.  Bagi peneliti lain yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  sama disarankan untuk meneliti variabel lain dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  A.  Q.,  Saptorini,  &  Supardi,  K.  I.  (2017).
Keefektifan Pembelajaran Praktikum Berbasis Guided-Inquiry terhadap Keterampilan Laboratorium Siswa. Chemistry in Education , 6 (1), 8–13.
Agustin, M., B, N. A. Y., & Rusdi. (2017). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Posing  Tipe  Pre  Solution  Posing  di SMP  Negeri  15  Kota  Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 66–72.
Barus,  E.  L.,  &  Sani,  R.  A.  (2017).  Pengaruh
Model Pembelajaran Latihan Inkuiri Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pokok Usaha dan Energi di Kelas X Semester II. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Fisika (INPAFI) , 5 (4), 16–22.
Dewi, M. A. C., Sugiarta, I. M., & Suarsana, I. M.
(2015).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif
Teknik Kancing Gemerincing untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Matematika  Siswa  SD. Jurusan  Pendidikan Matematika,  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia , 3 (1).
Erlinda,  N.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  dan
Hasil Belajar Siswa melalui Model Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament pada Mata Pelajaran Fisika Kelas X di SMK Dharma  Bakti  Lubuk  Alung. Tadris:  Jurnal Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 02 (1),  49–55. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1738
Hakim, A., Liliasari, Kadarohman, A., & Syah, Y. M.  (2015).  Making  a  Natural  Product Chemistry  Course  Meaningful  with  a  Mini Project  Laboratory. Journal  of  Chemical Education . https://doi.org/10.1021/ed500930s Kurniawati,  L.,  Akbar,  R.  O.,  &  Misri,  M.  A.
(2015). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Praktikum terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMPN  3  Sumber
Kabupaten Cirebon. Tadris Matematika , 4 (2),
62–74.
Lupo,  T.,  &  Delbari,  S.  A.  (2017).  A  knowledge- based exploratory framework to study quality of Italian mobile telecommunication services. Springer . https://doi.org/10.1007/s11235- 017-0380-6
Nuhman,  &  Wilujeng,  A.  E.  (2017).  Pemanfaatan Ekstrak  Antosianin  dari  Bahan  Alam  untuk Identifikasi Formalin pada Tahu Putih. Jurnal Sains , 7 (14), 8–15.
Pamungkas,  M.  S.  H.,  Mulyani,  S.,  &  Saputro,  S. (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  POE dengan Metode Praktikum untuk Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Prestasi Belajar  Kimia  Siswa. PAEDAGOGIA  Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (1), 46–60.
https://doi.org/10.20961/paedagogia.v20i1.16
596
Permatasari,  O.  I.,  &  Marwoto,  P.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Predict- Observe-Explain  Berbasis  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Pemahaman Konsep  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Fisika , 2 (2), 50–53.
Rosa,  C.  H.,  Antelo,  F.,  &  Rosa,  G.  R.  (2018).
Kinetics of Thermal-Degradation of Betanins :  A  Teaching  Mini-Project  for Undergraduates  Employing  the  Red  Beet. Journal of Food Science Education , 17 , 104–
110. https://doi.org/10.1111/1541- 4329.12147 Silverstein, T. P. (2016). The Alcohol Dehydrogenase Kinetics Laboratory:
Enhanced  Data  Analysis  and  Student- Designed Mini-Projects. Journal of Chemical Education .https://doi.org/10.1021/acs.jcheme
d.5b00610
Suarta,  I.  K.,  Adi,  I.  P.  P.,  &  Satyawan,  I.  M.
(2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  (STAD)  Terhadap Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Sepak Bola. E-Journal PJKR Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (2).
Taher,  T.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kimia  Berbasis Budaya Lokal. Jambura Journal of
Educational Chemistry , 1 (2), 69-73.
Wati, W., & Fatimah, R. (2016). Effect Size Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together (NHT) terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  ‘Al-
BiRuNi’’,’ 05 (2), 213–222. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.121 Yunita, N. N., Wahyuni, S., & Suharso, P. (2016). Penerapan Metode Resitasi Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Materi Pendapatan Nasional (Studi Kasus Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kompetensi Dasar Pendapatan Nasional Kelas XI IPS 2 di MAN 2 Jember The Implemen. JURNAL EDUKASI , 3 (3), 47–51.
Zahriah,  Hasan,  M.,  &  Jalil,  Z.  (2016).  Penerapan Pemecahan  Masalah  Model  Polya  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Analisis  dan Hasil Belajar pada Materi Vektor di SMAN 1 Darul  Imarah. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 04 (02), 151–161.