MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika Volume 8, Nomor 3, Desember 2023, pp. 213-224
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share
Maria Regina Olo 1 , Oktovianus Mamoh 2 , Justin Eduardo Simarmata 3 *
1,2,3) Pendidikan Matematika, Universitas Timor mariareginaolo21@gmail.com 1 , oktomamoh01@gmail.com 2 , justinesimarmata@unimor.ac.id 3* InformasiArtikel Abstrak Revisi: 05 Desember 2023
Masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa di  SMP  Kristen  Kefamenanu  sehingga  membuat  siswa  belum  mampu menyelesaikan  soal  matematika  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir kritis.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  maka  diterapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP  kelas  VIII  melalui  penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share . Jenispenelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis melalui  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dilihat  pada  nilai  rata-rata  setiap  indikator  dan persentase  ketercapaian  setiap  indikator.  Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis pada indikator  (1) pada siklus I sebesar 2,42 meningkat sebesar 2,54, indikator (2)  sebesar  1,51  meningkat  sebesar  1,61,  indikator  (3)  sebesar  2,10  meningkat sebesar  2,34,  indikator  (4)  sebesar  1,23  menjadi  1,51  dan  persentase ketercapaian  setiap  indikatoryaitu  indikator    (1)  sebesar  80,66%  meningkat sebesar  84,66%,  indikator  (2)  sebesar  75,50%  meningkat  sebesar  81,00%, indikator  (3)  sebesar  70,00%  meningkat  sebesar    78,00%  dan  indikator  (4) sebesar 65,50%  meningkat sebesar  75,50%.

## Abstract
The problem in this study is the low critical thinking ability of students at  SMP Kristen  Kefamenanu,  which  makes  students  unable  to  solve  mathematical problems related to critical thinking skills. To address this issue, the Think Pair Share  learning  model  is  implemented.  This  study  aims  to  improve  the  critical thinking  ability  of  eighth-grade  junior  high  school  students  through  the application  of  the  Think  Pair  Share  learning  model.  This  type  of  research  is classroom  action  research.  The  results  of  the  study  show  an  improvement  in critical  thinking  ability  through  the  implementation  of  the  Think  Pair  Share learning  model.  The  improvement  in  critical  thinking  ability  is  observed  in  the average  values  of  each  indicator  and  the  percentage  of  achievement  for  each indicator. The average critical thinking ability for indicator (1) in cycle I is 2.42, increasing to 2.54, indicator (2) is 1.51, increasing to 1.61, indicator (3) is 2.10, increasing to 2.34, and indicator (4)  is 1.23, becoming 1.51. The percentage of achievement for each indicator is as follows: indicator (1) is 80.66%, increasing to  84.66%;  indicator  (2)  is  75.50%,  increasing  to  81.00%;  indicator  (3)  is 70.00%,  increasing  to  78.00%;  and  indicator  (4)  is  65.50%,  increasing  to 75.50%.
Diterima: 14 Desember 2023
Diterbitkan: 30 Desember 2023

## Kata Kunci
Berpikir Kritis,
Think  Pair Share, Siswa SMP
How  to  Cite :  Olo,  M.  R.,  Mamoh,  O.&  Simarmata,  J.  E.  (2023).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share . Math-Edu:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Matematika , Vol 8 (No. 3), 213-224.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  dasar  dalam  hidup  untuk  menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang berkualitas. Pendidikan dikatakan berkualitas apabila dalam proses pembelajaran sudah berhasil dan tepat dengan melibatkan semua komponen-komponen pendidikan, seperti tujuan pengajaran, guru dan
peserta  didik,  strategi  atau  metode  dalam  pembelajaran,  alat  atau  sumber  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dilakukan  perbaikan  kualitas dalam  pendidikan  dengan  menggunakan  strategi  atau  metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas yaitu mengembangkan berbagai kemampuan yaitu kemampuan berpikir kritis (Sari & Wardani, 2015).
Dalam  pembelajaran  matematika  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  adalah kemampuan  berpikirdalam  memecahkan  masalah.  Pentingnya  berpikir  kritis  bagi  siswa  agar  siswa dapat  memecahkan  setiap  permasalahan  yang  ada  dalam  dunia  nyata.    Berpikir  kritis  merupakan kemampuan seseorang dalam menemukan informasi dan pemecahan dari suatu masalah dengan cara bertanya untuk menggali informasi tentang masalah yang sedang dihadapi (Christina & Kristin,2016). Menurut Lestari & Roesdiana (2021) seseorang dikatakan memiliki kemampuan berpikir kritis apabila pada  saat  proses  pembelajaran    siswa  dapat  menguasai  indikator  yang  ada  dalam  berpikir  kritis matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  masalah  yang  terjadi  adalah  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  SMP  belum  mampu  menyelesaikan  soal  matematika  yang  berkaitan  dengan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini diketahui dari hasil pengerjaan soal ulangan yang diberikan oleh  guru  terhadap  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  Kefamenanu.  Data  yang  diperoleh  menunjukan bahwa  pesentase  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  kategori  rendah.  Dari  hasil  ulangan tersebut  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah  sehingga  menyebabkan hasil  belajar  rendah.  Faktor  penyebab  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  kurangnya  keaktifan  siswa dan  memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  proses  pembelajaran  guru  kurang  mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka diupayakan model pembelajaran yang sesuai agar siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  agar  siswa  aktif  dalam  meningkatkan  kemampuanberpikir  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah pembelajaran dimana  siswa  tidak  hanya  berpikir  secara  mandiri  tetapi  siswa  berkolaborasi  dengan  teman  teman mereka,  sehingga  mereka  dapat  bertukar  ide  (Ribut,  2021).Model  pembelajaran  TPS  berpusat  pada peserta  dididik  sehingga  peserta  didik  lebih  berperan  aktif  dan  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  (Hidayat,  2021).Menurut  Mutiadkk.,  (2020)  langkah-  langkah  model  pembelajaran TPSterdiri  dari:tahap Think (berpikir) , guru  mengajukan  pertanyaan  yang  terkait  dengan  materi pembelajaran.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpikir  sendiri  mengenai  jawaban  dari  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  tersebut.  Pada  tahap Pair (berpasangan) , guru  meminta  siswa  untuk membentuk  kelompok  dengan  berjumlah  4-6  orang  untuk  mendiskusikan  mengenai  apa  yang  telah dipikirkan.  Pada  tahap ini  siswa  dapat  bertukar ide  atau  pendapat  satu  sama lain  mengenai  jawaban yang  belum  terpikirkan  pada  tahap Think. Pada  tahap Share (berbagi) , guru  meminta  perwakilan  dari
kelompok  untuk  mempresentasikan  atau  melaporkan  hasil  diskusi  didepan  kelas.  Kemampuan berpikir  kritis  adalah  keterampilan  siswa  dalam  mengamati,  menanya,  melakukan  percobaan, menginterpretasi data hasil percobaan, menganalisis, membuat kesimpulan dan persentasi dinyatakan dalam  sangat  kurang,  kurang,  sedang,  baik  dan  sangat  baik  (Suriasa,  2018).Menurut  Wilujeng& Sudihatini (2021) indikator kemampuan berpikir kritis dikembangkan dengan 4 cara yaituinterpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Pohan  &  Hasibuan  (2019) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari    siklus  pertama  dengan  persentase  sebesar  63, 44% dan siklus kedua meningkat dengan persentase sebesar 82, 38% dan sudah dikategorikan sangat baik. Selanjutnya hasil penelitian dari Astriani (2017) model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    yang  berkarakter  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  proses  atau  kegiatan  dan  hasil  pembelajaran    (Mamoh,    2017). Penelitian  Tindakan    Kelas  (PTK)  dilaksanakan  melalui  4  tahap  yakni  Perencanaan,  Tindakan, Observasi, dan Refleksi.Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kristen Kefamenanu pada semester ganjil Tahun  Ajaran  2022/2023.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen Kefamenanu  Tahun  Ajaran  2022/2023.Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer.Alat  pengumpulan  data  terdiri  dari  pedoman  observasi  dan  soal  tes.  Soal  tes  disusun berdasarkan  kisi-kisi  soal  dan  indikator  ketercapaian  sesuai  dengan  rubrik  penilaian  skor  tes kemampuan berpikir kritis.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Skor Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Indikator Rubrik Penilaian Skor Interpretasi Tidak menulis yang diketahui dan yang ditanyakan. 0 Menulis yang diketahui dan yang ditanyakan dengan tidak tepat. 1 Menulis yang diketahui dari soal dengan tepat tetapi kurang lengkap. 2 Menulis  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  dengan  tepat  dan lengkap 3 Analisis Tidak membuat model matematika dari soal yang diberikan. 0 Membuat model matematika dari soal yang diberikan tetapi tidak tepat. 1 Membuat model matematika dari soal yang diberikan  dengan tepat 2 Evaluasi Tidak menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal. 0 Menggunakan  strategi  yang  tidak  tepat  dan  tidak  lengkap  dalam menyelesaikan soal. 1 Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal tetapi tidak lengkap atau menggunakan strategi yang tidak tepat tetapi lengkap dalam menyelesaikan soal. 2 Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan/penjelasan. 3
Inferensi Tidak membuat kesimpulan. 0 Membuat  kesimpulan  yang  tidak  tepat  meskipun  disesuaikan  dengan konteks soal. 1 Membuat  kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan  konteks  soal  dan lengkap. 2
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisa  data  hasil  pengamatan dan analisa data hasil tes. Analisa data hasil pengamatan dianalisis menggunakan rumus dibawah ini
P = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 (1)
Dengan kategori  pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategori Hasil Pengamatan No Rentang Nilai Kategori Penilaian 1 1, 00   ≤ P < 1, 80 Sangat Kurang 2 1, 80   ≤ P < 2, 60 Kurang Baik 3 2, 60   ≤ P < 3,40 Cukup Baik 4 3, 40  ≤ P < 4,20 Baik 5 4,20   ≤ P < 5,00 Sangat Baik

## Analisa data hasil tes  dihitung menggunakan rumus dibawah ini (Mamoh,2017)
a. Ketuntasan individu
Seorang  siswa  dikatakan  telah  berhasil  (mencapai  ketuntasan  belajar)  apabila  telah mencapai target penguasaan minimal 75% atau dengan nilai 75 (ketetapan dari sekolah
Persentase Individu = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100% (2)
b. Ketuntasan Kelompok
suatu  kelas  dikatakan  telah  berhasil  (mencapai  ketuntasan  belajar)  jika  paling  sedikit 75% data dalam kelas telah mencapai ketuntasan individu.
Persentase ketuntasan kelas 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑥 100%
(3)
Indikator Keberhasilan Penelitian
Persentase  ketuntasan  siswa  dalam  suatu  kelas    ≥  75%  maka  pembelajaranyang  dilaksanakan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share meningkatkan  kemampuan bepikir  kritis  siswa  dapat  dikatakan  berhasil,  tetapi  ketuntasan  siswa  dalam  kelas  <75%  maka pembelajaran  yang  dilaksanakan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share belum berhasil dan dilanjutkan ke siklus berikutnya  (Sunardi, dkk, 2022).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian
1. Siklus I
Penelitian  dalam  siklus  1  ini  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  peneliti menyajikan materi pelajaran sesuai dengan RPP dengan jumlah siswa sebanyak 18 orang. Kompetensi dasarnya  adalahmembuat  generalisasi  dari  pola  bilangan  dan  ragam  pola  bilangan.  Indikator pencapaiannya menyatakan masalah sehari hari yang berkaitan dengan pola bilangan dan ragam pola bilangan.Berikut  adalah  rincian  pelaksanaan  siklus  I,  dimana  pelaksanaan  penelitian  menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,  dan Refleksi. a. Perencanaa n
Sebelum melakukan tindakan, hal yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dibutuhkan yaitu: Silabus,RPP, LKS, Lembar observasi, dan soal tes. b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama  adalah  menyajikan  materi  sesuai  dengan  dengan RPP.Peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakanlangkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipeTPS.  Pada  kegiatan  awal  mengucap  salam,  berdoa,  dan  mengecek kehadiran siswa kemudian menyampaikan inti materi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran dan tujuan  pembelajaran.Pada  kegiatan  inti  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah- langkah  model  pembelajaran  TPS.Tahap Think terlebih  dahulu  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah yang ada di LKS sesuai materi yang dipelajari yaitu pola bilangan. Siswa diberi kesempatan beberapa menit untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Kemudian siswa diarahkan masuk pada tahap Pair . Pada tahap Pair meminta siswa membentuk kelompok dengan berjumlah 4-6 orang untuk mendiskusikan mengenai apa yang mereka pikirkan pada tahap Think . Pada tahap ini siswa bertukar ide  atau  pendapat  satu  sama  lain.Pada  tahap Share meminta  perwakilan  dari  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  didepan  kelas.  Pada  bagian  penutup  guru  dan  siswa  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  diajarkan.Pada  pertemuan  kedua  digunakan  untuk  tes  siklus  1.  Tes  ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa mengenai materi yang telah diajarkan.
Dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  1  diperoleh    nilai    rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  setiap  indikator  yaitu  indikator  (1)  sebesar  2,42,  indikator  (2)  sebesar  ,1,51, indikator  (3)  sebesar  2,10  dan  indikator  (4)  sebesar  1,23,  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar  72,22% dan  persentase  setiap  indikator  yaitu:Persentase  indikator  1  (Menginterpretasi)  sebesar  80,66%, banyaknya  siswa  sudah  yang  mampu  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dan  diketahuidisoal  dengan tepat  dan  lengkap  dan  sebagian  siswa  sudah  menuliskan  yang  diketahui  dengan  tepat  tetapi  kurang lengkap.Persentase ketercapaian  pada indikator  2(Menganalisis)sebesar 75,50% siswa  sudah mampu menuliskan konsep yang  digunakan dalam menyelesaikan soal dengan tepat dan lengkap, dan masih ada beberapa siswa sudah menggunakan konsep yang digunakan tepat tetapi tidak lengkap.Persentase ketercapaian pada indikator 3(Mengevaluasi)sebesar 70,00% banyak siswa yang belum menggunakan strategi atau cara dalam menyelesaikan  soal dengan tepat dan ada beberapa siswa yang sudah tepat menggunakan strategi tetapi kurang lengkap.Persentase ketercapaian pada indikator 4(Menginferensi)
sebesar  65,50%,masih  banyak  siswa  yang tidak  menarik  kesimpulan  dan  menarik  kesimpulan  tetapi tidak tepat.
Berdasarkan hasil data menggunakan rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis dengan skor total  sebesar  40.  Terdapat  4  siswa  yang  mendapat  skor  total  tinggi,  artinya  siswa  memiliki  alur berpikir  yang  baik,  menjawab  dengan  uraian  jawaban  yang  jelas.  Terdapat  12  siswa  mendapat  skor total  sedang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  mempunyai  alur  berpikir  yang  cukup  baik  dan sebagian  kecil  uraian  jawaban  benar  dan  jelas  dan  benar,  tetapi  alasan  dan  argumen  dalam  uraian jawaban  tidak  jelas.  Siswa  yang  berada  dalam  kategori  sedang  melakukan  kesalahan  dalam menganalisis  soal  dan  kurang  tepat  menarik  kesimpulan.  Terdapat  2  siswa  dengan  kategori  rendah, artinya siswa tidak  menuliskan apa yang ditanyakan disoal dengan benar dan lengkap, jawaban tidak benar dan jelas,  tidak menarik kesimpulan.Data tersebut memperlihatkan sebagian besar kemampuan berpikir  kritis  siswa  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kategori sedang  tidak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  artinya,  cara  berpikirnya  masih  terbatas dengan dibuktikan oleh jawaban yang menyebutkan kesimpulan dan hasil analisisnya tidak lengkap. c. Pengamatan
Berdasarkan analisa hasil observasi dapat diketahui bahwa nilai rata rata aktivitas siswa pada siklus I yaitu:  2,80  dengan  kategori  cukup  baik  sedangkan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  yaitu;  3,75  dengan kategori baik.
d. Refleks i
Berdasarkan  data  hasil  tes  dan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  72,22%  dan  persentase  ketercapaian  setiap  indikator  yaitu: indikator  1  sebesar  80,66%,  indikator  2  sebesar  75,50%,  indikator  3  sebesar  70,00%,  indikator  4 sebesar  65,50%.  Karena  persentase  ketuntasan  kelas  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  maka penelitian  dilanjutkan  kesiklus  berikutnya..  Berdasarkan  hasil  evaluasi  ditemukan  beberapa penyebabnya anatara lain: a) masih ada siswa yang tidak aktif pada saat diskusi kelompok dan tidak bekerja sama, masih takut dan kurang percaya diri dalam menyampaikan ide atau pendapat, b) pada saat  diskusi  kelompok  masih  ada  anggota  kelompok  yang  tidak  serius  dan  kerja  sama  siswa  antar kelompok  masih  kurang,  c)  masih  ada  siswa  yang  belum  mampu  menuliskan  langkah-langkah  atau strategi  (mengevaluasi)  dan  belum  mampu  membuat  kesimpulan  (inferensi)  dalam  menyelesaikan soal,  d)  Peneliti  kurang  memotivasi  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  e)  pada  saat diskusi  kelompok,  peneliti  kurang  memperhatikan  jalannya  diskusi  sehingga  masih  ada  anggota kelompok yang tidak aktif, ribut dibelakang, dan f) peneliti belum menuntun  siswa untuk membuat kesimpulan dari materi yang diberikan.
2 . Siklus II
Penelitian  dalam  siklus  II  ini  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  peneliti menyajikan materi  pelajaran  sesuai  dengan  RPP  dan hasilrefleksi  dari  siklus  I.  Pada  siklus  ke  II  ini lebih memperhatikan hasil refleksi atau masukan dari siklus I.
a. Perencanaan
Membuat perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, LKS,Soal Tes dan Lembar observasi. b. Pelaksanaan tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama  adalah  menyajikan  materi  sesuai  dengan  dengan RPP  dan  hasil  refleksi  atau  perbaikan  dari  siklus  I.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .
Pada  kegiatan  awal  mengucap  salam,  berdoa,  dan  mengecek  kehadiran  siswa  kemudian menyampaikan inti materi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan awal ini juga guru  memberikan motivasi dan dorongan bagi siswa yang tidak aktif dan tidak tidak  bekerja  sama  dalam  kelompok  sehingga  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  siklus II.Pada  kegiatan  inti  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajran Think  Pair  Share yaitu:  Tahap Think terlebih  dahulu  mengajukan  pertanyaan  atau masalah yang ada di LKS sesuai materi yang dipelajari yaitu pola bilangan. Siswa diberi kesempatan beberapa  menit  untuk  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan.  Kemudian  siswa  diarahkan masuk  pada  tahap Pai r.  Tahap Pair pada  tahap  ini  meminta  siswa  membentuk  kelompok  dengan berjumlah  4-6  orang  untuk  mendiskusikan  mengenai  apa  yang  mereka  pikirkan  pada  tahap Think . Pada  tahap  ini  siswa  bertukar  ide  atau  pendapat  satu  sama  lain.Pada  tahap  siswa  dituntun  untuk bekerja  sama  menyampaikan  ide  atau  pendapat  mereka.  Guru  menuntun  siswa  yang  belum  mampu menuliskan    langkah-langkah  atau  cara  (mengevaluasi)  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal dan belum mampu menarik kesimpulan (menginferensi)  dengan tepat dalam menyelesaikan soal.Pada tahap Share meminta perwakilan dari kelompok untuk mempresentasikan  hasil diskusi didepan kelas. Pada  tahap  siswa  sudah  mulai  bertanya,  dan  mengeluarkan  pendapat  mereka  pada  saat  diskusi  di depan.Pada  bagian  penutup  guru  membimbing  siswa    membuat  kesimpulan  dari  materi  yang diajarkan.Pada pertemuan kedua ini digunakan untuk tes siklus 1 Tes ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa mengenai materi yang telah diajarkan,  jumlah soal yang diberikan sebanyak 4 butir  soal.
Dari  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  pada  siklus II  diperoleh    nilai    rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  setiap  indikator  yaitu  indikator  (1)  sebesar  2,54,  indikator  (2)  sebesar  ,1,62, indikator  (3)  sebesar  2,34  dan  indikator  (4)  sebesar  1,51,  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar  83,33% dan persentase setiap indikator yaitu: persentase ketercapaian pada indikator 1 (menginterpretasi)sebesar 84,66%banyak siswa sudah yang mampu menuliskan apa yang ditanyakan dan  diketahui  disoal  dengan  tepat  dan  lengkap,  persentase  ketercapaian  pada  indikator  2 (menganalisis) sebesar 81,00banyak siswa sudah mampu menuliskan konsep yang  digunakan dalam
menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan  lengkap,  persentase  ketercapaian  pada  indikator  3 (mengevaluasi)  sebesar  78,00%  banyak  siswa  yang  sudah  menggunakan  strategi  atau  cara  dalam menyelesaikan   soal  dengan  tepat,  persentase  ketercapaian pada  indikator  4 (menginferensi)  sebesar 75,50 banyak siswa sudah mampu menarik kesimpulan dengan tepat.
Hasil  data  skor  total  menggunakan  rubrik  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  skor total sebesar 40. Terdapat 12 siswa yang mendapat skor total tinggi, artinya siswa mampu menuliskan setiap  indikator  berpikir  di  soal  dengan  jelas  dan  tepat  yaitu  tahap  menginterpretasi  siswa  mampu menuliskan apa yang diketahui disoal dengan jelas, mampu menuliskan konsep (menganalisis),  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  menggunakan  strategi/langkah  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  soal  dan  menarik  kesimpulan  (menginterpretasi)    dengan  tepat.  Terdapat  6  siswa mendapat  skor  total  sedang,  hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  mempunyai  alur  berpikir  yang  cukup baik.  Siswa  yang  berada  dalam  kategori  sedang  melakukan  kesalahan  dalam  menganalisis  soal  dan kurang  tepat  menarik  kesimpulan  (menginferensi).  Data  tersebut  memperlihatkan  besar  kemampuan berpikir  kritis  siswa  tergolong  dalam  kategori  Tinggi.  Kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kategori tinggi dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
c.Pengamatan
Berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata  rata  aktivitas  siswa  pada siklus II yaitu:  4,30 dengan kategori sangat baik sedangkan aktivitas guru pada siklus ke II yaitu: 4,50 dengan kategori sangat baik.
d. Refleksi
Berdasarkan data hasil tes dan hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus II bahwa ketuntasan kelas sebesar  83,33%  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Dan  terjadi  peningkatan  pada  persentase ketercapaian  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya perkembangan  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  sebagai  berikut:  a)  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  II  berjalan  dengan  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I,  b)  siswa  sudah  aktif  dalam  proses pembelajaran,  c)  kerjasama  siswa  antar  kelompok  sudah  nampak  lebih  baik  dibandingkan  dengan siklus  I,  dan  d)  banyak  siswa  yang  sudah  mampu  menuliskan  langkah-langkah  atau  strategi (mengevaluasi) dan belum mampu membuat kesimpulan (inferensi) dalam menyelesaikan soal.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  VIII  B  SMP  Kristen Kefamenanu  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dan  siklus II.Peningkatan kemampuan berpikir kritis terlihat pada nilai rata-rata kemampuanberpikir kritis pada setiap indikator yaitu indikator (1) sebesar 2,42 meningkat menjadi 2,54, indikator (2) sebesar 1,51 meningkat menjadi 1,62, indikator (3) sebesar 2,10 meningkat menjadi 2,34 dan indikator(4) sebesar
1,23 meningkat menjadi 1,51dan persentasi ketercapaian setiap indikator berpikir kritis  pada siklus siklus I dan siklus II. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada diagram dibawah ini:

## Diagram Persentasi Ketercapaian
Gambar 1 . Diagram Presentasi Ketercapaian Indikator
Diagram  di  atas  menunjukan  bahwa  persentase  ketercapaian  indikator  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  VIIIB  SMP  Kristen  Kefamenanu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya. Persentase ketercapaian pada indikator  1 sebesar 80,66% meningkat pada siklus II sebesar 84,66%, indikator  2  sebesar  75,50%    meningkat  pada  siklus  II  sebesar  81,00%,  indikator  3  sebesar  70,00% meningkat menjadi 78,00% dan indikator 4 sebesar 65,50% meningkat sebesar 75,50%.
Hasil  tes  diatas  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Astrini  (2017) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  kamampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIIC  SMP  Negeri  11  Yogyakarta  pada  pembelajaran  matematika. Kemampuan  berpikir kritis  siswa mengalami  peningkatan,  yaitu  pada  tes  pra  tindakan  rata-rata  skor kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  1)  menganalisis  dan  memfokuskan  pertanyaan  sebesar 41,41 dengan kurang kritis, 2) menjawab pertanyaan sebesar 30,81 dengan kualifikasi sangat kurang kritis,  3)  mengidentifikasi  asumsi  sebesar  25  dengan  kualifikasi  sangat  kurang  kritis,  4) mempertimbangkan nilai keputusan sebesar 53,03 dengan kualifikasi kurang kritis. Pada tes  siklus I rata-rata skor kemampuan berpikir kritis pada indikator 1) menganalisis dan memfokuskan pertanyaan sebesar  67,68  dengan  kualifikasi  kritis,  2)  menjawab  pertanyaan  sebesar  55,56  dengan  kualifikasi kurang  kritis,  3)mengidentifikasi  asumsi  sebesar  61,36  dengan  kualifikasi  kritis,  4) mempertimbangkan  nilai  keputusan  sebesar  79,54  dengan  kualifikasi  kritis,  ini  berarti  bahwa  masih ada indikator kemampuan yang belum mencapai indikator keberhasilan, sehingga peneliti melakukan siklus II. Pada siklus II rata-rata skor kemampuan berpikir kritis pada indikator 1) menganalisis dan memfokuskan  pertanyaan  sebesar  88,38  dengan  kualifikasi  sangat  kritis,  2)  menjawab  pertanyaan sebesar  78,79  dengan  kualifikasi  kritis,  3) mengidentifikasi  asumsi  sebesar  80,30  dengan kualifikasi
80.66% 84.66%
75.50% 81.00% 70.00% 78.00%
65.50% 75.50% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% SIKLUS I SIKLUS II IBK 1 IBK 2 IBK 3 IBK 4
sangat kritis, 4) mempertimbangkan nilai keputusan sebesar 91,67 dengan kualifikasi sangat kritis.
Peningkatan ini juga dapat dilihat pada data hasil pengamatan/observasi siklus I dan siklus II pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share. Adanya  peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siklus I dan siklus II dikarenakan pada saat proses pembelajaran siswa sudah aktif dalam berdiskusi kelompok, siswa sudah berani dan tidak malu  untuk  bertanya  dengan  teman  maupun  guru  pada  saat  mengalami  kesulitan,  saling  membantu pada  saat  diskusi  kelompok.Peningkatan  hasil  pengamatan  pada  guru  dan  siswa  dapat  dilihat  pada diagram dibawah ini:

## Gambar 2 .Rata Rata Aktivitas Guru dan Siswa
Dari diagram di atas aktivitas siswa siklus I sebesar 2,83 meningkat pada siklus ke II sebesar 1,50 menjadi 4,33, sedangkan aktivitas guru siklus I sebesar 3,50 meningkat pada siklus ke II menjadi 4,50.Hasil pengamatan ini didukung oleh hasil penelitian Nur’aini (2016) yang menyimpulkan bahwa siswa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  menarik,  menyenangkan,  memotivasi mereka  untuk  belajar  aktif  dan  bekerja  sama,  mudah  dimengerti,  media  yang  digunakan  menarik sehingga  membantu  memahami  materi  dan  soal  evaluasi  dengan  tingkatan  beripikir  kritis  sesuai dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif TPS  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  Kefamenanu. Pembelajaran  yang  awalnya  pasif  menjadi  aktif.  Pengaruh  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  ini  siswa  merasa  ada  upaya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  dimana  siswa  lebih  banyak diberi  waktu  untuk  berpikir,  bekerja  sama  dengan  teman  teman  mereka,  bertanggung  jawab  atas jawabannya,  membiasakan  siswa  lebih  berani  mengeluarkan  ide  atau  pendapat  mendorong  siswa untuk berpikir, meningkatkan rasa percaya diri siswa menuntun siswa berusaha sendiri.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang signifikan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  tersebut  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  Kefamenanu.Penerapan  model
3.5 4.5 2.83 4.33 0 5 Siklus I Siklus II aktivitas guru dan siswa dengan model pembelajaran Think Pair Share Guru Siswa
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir secara aktif,  berkolaborasi dengan  teman  sekelas,  dan  memecahkan masalah  bersama-sama.  Dengan demikian,  dapat  dianggap  bahwa  metode  pembelajaran  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap perkembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  matematika.Dengan adanya  temuan  ini,  dapat  disarankan  kepada  para  pendidik  dan  pengajar  untuk  mempertimbangkan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dalam  pengajaran  matematika  di tingkat  SMP.  Pendekatan  ini  dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa, menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif, dan meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di sekolah.

## Referensi
Astriani,  N.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Kelas VII C SMP Negeri 11 Yogyakarta. Prodi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Yogyakarta.
Christina, L. V., & Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Invetigation (GI)) dan  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  Dalam  Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6(3). https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230
Hidayat,  W.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Tentang  Shalat  Sunnah.  Intiqad: Jurnal  Agama  dan Pendidikan Islam , 13(1), 155-169. https://doi.org/10.30596/intiqad.v13i1.6763
Latifah,  S.  S.,  &  Luritawaty,  I.  P.  (2020).  Think  pair  share  sebagai  model  pembelajaran  kooperatif untuk peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 35-46.
Lestari, S. Z. D., & Roesdiana, L. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Pada Materi Himpunan. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8(1).
Mamoh,  O.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Pembinaan  Berpikir  Logis Dalam Pembelajaran Pada Siswa SMP.
Mutia,  T.,  Agustina,  S.,  Suroso,  S  &  Akmad,  R.  (2020).    Pengaruh  pembelajaran  kooperatif  model Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap  hasil  belajar  geografi .  Geodika:  jurnal  kajian  ilmu  dan pendidikan geografi, 2020, 4.2: 210-2019. https://doi.org/10.29408/geodika.v4i2.2869
Nur‘aini,  Fitri  ria.  (2016).Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model PembelajaranKooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  Pada  Sub  Bab  Plantae  Kelas  VII  A MtsTribakti Kunjang. Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Pohan,  H.  M.,  &  Hasibuan,  A.  I  (2019).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  di  kelas  x  SMA  Negeri  4 padangsimpuan. Jurnal  bioloku s: jurnal  penelitian  pendidikan  biologi  dan  biologi,  2(2),  228- 233 . http://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v2i2.541
Ribut,  O.  (2021).  PengaruhModel  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada  Prestasi matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Jendela  Pendidikan ,  1(1),  1- 6. https://doi.org/10.57008/jjp.v1i1.1
Sari,  D.  T.,  &  Wardani,  D.  K.  (2015,  November).  Penerapan  Model  PBL  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi  Ekonomi  di  SMA  Negeri  3 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. In Prosiding Seminar Pendidikan Ekonomi dan Bisnis .
Seran,F.  Nahak,  S.,  &  Mamoh,  O.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada Materi Pola Bilangan Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning di Kelas VIII SMP
Kota Baru. MATH-EDU: Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.32938/jipm.4.1.2019.31-38
Sunardi, S., Muslimin, M., & Nery, R. S. (2022). Metode Ekspositori: Hasil belajar siswa meningkat pada materi persamaan garis lurus. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Suriasa,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Menggunakan  LKS  Berbasis Scientific  Aproach  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 6(2), 190-204. http://dx.doi.org/10.20527/bipf.v6i2.4853
Wilujeng, S., & Sudihartinih, E. (2021). Kemampuan berpikir kritis matematis siswa smp ditinjau dari gaya belajar siswa. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia ), 6(2), 53-63.