## PENGUATAN KOMPETENSI GURU SAINS DALAM MERANCANG DAN MENGIMPLEMENTASIKAN ASESMEN OTENTIK
Ridwan Efendi 1* ,Nuryani Rustaman 2 , Winny Liliawati 1 , Dadi Rusdiana 1 1 Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia
2 Departemen Pendidikan Biologi, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia *Email: ridwanefendi@upi.edu

## Abstrak
Kompetensi  asesmen  otentik  merupakan  kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam menilai  hasil  belajar.  Untuk  memiliki  kompetensi  tersebut  pengembangan pelatihan profesional bagi guru sains sangat dibutuhkan. Namun masih sedikit upaya mengembangkan kompetensi asesmen otentik guru di lapangan. Padahal pengembangan  pelatihan  tersebut  dapat  membawa  perubahan  terhadap kompetensi  asesmen  otentik  itu  sendiri  dengan  segala  permasalahan  di dalamnya.  Fokus  dari  artikel  ini  bertujuan  memaparkan  pengaruh  penguatan kompetensi guru sains dalam  merancang dan  mengimplementasikan asesmen otentik  dalam  pembelajaran  sains.  Program  pengabdian  dilakukan  melalui workshop  selama  32  jam  pelatihan  dalam  kurun  waktu  empat  minggu, melibatkan 18 guru sains dari SMP di Kabupaten Bandung Barat, Jawa Barat. Untuk  melihat  pengaruh  program  pengabdian  dilakukan  pengumpulan  data melalui  tes,  kinerja  guru  dalam  mengkonstruksi  task  dan  rubrik  dan  angket. Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil menunjukkan  bahwa secara umum keterlibatan guru sains dan kompetensi  mereka dalam  penilaian otentik meningkat dan mereka merespon sangat positif terhadap pelatihan.
Kata kunci : kompetensi guru sains, asesmen otentik

## PENDAHULUAN
Paling  tidak  selama  tiga  puluh  tahun  terakhir,  para  guru,  pengembang kurikulum  dan  administrator  program  telah  berupaya  melakukan  studi  untuk mengidentifikasi  prosedur  yang  tepat  untuk  mengases  pengetahuan  dan kemampuan peserta didik  dalam materi subyek termasuk dalam sains/IPA. Istilah asesmen otentik telah muncul dari kebutuhan dalam bidang pendidikan, dan dapat dideskripsikan  sebagai  berbagai  bentuk  asesmen  yang  merefleksikan  prestasi belajar siswa. termasuk motivasi dan sikapnya dalam aktivitas kelas yang relevan dengan  pembelajaran”  (O’Malley  and  Valdez  Pierce,  1996).  Namun  konsep keotentikan  telah  menghasilkan  kerancuan  dalam  kelas-  kelas,  sebagai  upaya mengontraskan  persepsi  selama  tahun-tahun  terakhir  sebagai  reaksi  terhadap konsep  tersebut  (Joy,  2011).  sehingga,  topiknya  harus  dipertimbangkan  sebagai sesuatu  yang baru dan menantang, tapi juga penting untuk menguji  persepsi dan sikap  guru  terhadap  pengalaman  merancang  dan mengimplementasikan  asesmen otentik.
Istilah  'asesmen  otentik'  baru-baru  ini  mulai digunakan  secara  luas  dalam pendidikan.  Istilah  tersebut masih  merupakan  konsep  yang  ambigu  bagi  para pendidik,  beberapa  menyebutnya  sebagai  penilaian  spesifik  yang  mencerminkan konteks  dunia  nyata  sementara  yang  lain  menggambarkannya  sebagai  penilaian yang selaras dengan kegiatan dunia nyata atau kombinasi dari semuanya (Keyser, S.  &  Howell,  S.L.,  2008).  Sementara  survei  literatur  terbaru  menunjukkan beberapa  konvergensi  dalam  makna,  masih  jelas  bahwa  strategi  penilaian  ini
masih mencari definisi.
Istilah  “asesmen  otentik”  telah  dimunculkan  dari  kebutuhan  di  lapangan dari  pendidikan  dan  tepat  digambarkan  sebagai  bentuk  penilaian  yang merefleksikan  pembelajaran  peserta  didik,  pencapaian,  motivasi,  dan  sikap  pada aktivitas kelas yang relevan dengan tujuan pembelajaran” (Atac, 2012; O’Malley and  Valdez  Pierce,  1996).  Asesmen  otentik  menunjuk  kepada  prosedur  untuk mengevaluasi  capaian  atau  tampilan  berdasarkan  aktivitas  dan  tugas  yang menunjukkan  tujuan kelas,  kurikulum,  dan  tujuan  pembelajaran,  serta  keadaan dalam  situasi  sesungguhnya.  Asesmen  otentik  mempunyai  beberapa  istilah umum,  beberapa  diantaranya  yaitu  asesmen  kinerja  ( performance  assesment ), asesmen  alternatif  ( alternative  assessment ),  asesmen  langsung  ( direct assessment ). Terkadang juga didefinisikan sebagai bentuk asesmen kinerja sebagai berikut:  “asesmen  kinerja  dikatakan  sebagai  menampilkan  kemampuan  dan kompetensi  spesifik,  yakni  untuk  mengaplikasikan  kemampuan  dan  pengetahuan yang dikuasai (Atac, 2012).
Banyak peneliti lain mendefinisikan istilah asesmen otentik. Umpamanya, asesmen  otentik  didefinisikan  sebagai  “bentuk  asesmen  yang  mana  peserta  didik diminta  untuk  menunjukkan  tugas  pada  dunia  yang  sesungguhnya  yang menunjukkan  aplikasi  yang  bermakna  dari  pengetahuan  dan  kemampuan  yang penting,  kontrasnya  asesmen  otentik  didefinisikan  sebagai  “...menarik  dan problem  yang  layak  atau pentingnya  pertanyaan,  yang  mana  peserta  didik  harus menggunakan  pengetahuan  untuk  membungkus  penampilan  yang  efektif  dan kreatif  (Muller,2005).  Tugas  meniru  atau  analog  dengan  sejumlah  masalah  yang dihadapkan  pada  warga  negara  dewasa  dan  konsumen  atau  profesional  di lapangan”.  Dikatakan  begitu,  pentingnya  asesmen  pada  situasi  kehidupan sesungguhnya  menjadi  sangat  mendesak  dalam  mengidentifikasi  kemampuan peserta didik.
Beberapa  peneliti  telah  mengklasifikasikan  penilaian  otentik  dan propertinya ke dalam sub-kelompok yang lebih deskriptif. Cumming et al . (1999) mengklasifikasikan penilaian otentik sebagai kinerja, konteks, kompleksitas, atau kompetensi,  dan  kemudian  mengaitkan  tiga  yang  pertama  dengan  teori pembelajaran yang relevan. Dinamika penilaian autentik pertama yang disebutkan oleh  Cumming  adalah  kinerja,  yang  menekankan  bahwa  tugas  penilaian  yang terpisah  dari  konteks  dunia  nyata  mereka  akan  menurunkan  integritas  hasil penilaian.  Dinamika  penilaian  otentik  kedua  adalah  konteks,  dan ini menyatakan bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  transfer  minimal  dari  ruang  kelas  ke  konteks dunia  nyata;  ini  dikembangkan  sebagai  tanggapan  terhadap  teori  pembelajaran yang  terletak.  Para  penganjurnya  menjelaskan  bahwa  kinerja  dalam satu  konteks tidak  menunjukkan  kinerja  dalam  konteks  lain,  oleh  karena  itu,  penting  untuk mengajar  dan  menilai  dalam  konteks  dunia  nyata.  Dinamika  penilaian  otentik ketiga  adalah  kompleksitas.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  siap  untuk mengembangkan  dan  kemudian  menggunakan  keterampilan  pemecahan  masalah melalui  pembelajaran  dan  peluang  penilaian  yang  melekat  dalam  skenario kompleks  yang  mencerminkan  pengaturan  yang  otentik.  Keempat,  Cummings memperkenalkan kompetensi dinamis untuk memasukkan kegiatan-kegiatan yang mempertahankan  perbedaan  ketika  transfer  terjadi  dari  laboratorium  atau  ruang kelas ke dunia nyata. Misalnya, melakukan tugas- tugas pertukangan di kelas yang dilengkapi  dengan  baik  akan  membutuhkan  keterampilan  yang  berbeda,  dan
mengumpulkan  hasil  yang  berbeda,  daripada  melakukan  pertukangan  di lingkungan nyata dengan peralatan yang kurang canggih.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan  penilaian  "otentik"  untuk mengukur  prestasi  siswa  akan  memberikan  guru  dan  siswa  umpan  balik  yang lebih akurat  dan  valid.  Meskipun  ada  perbedaan  dalam berbagai  definisi  yang telah dibangun oleh  peneliti untuk apa sebenarnya penilaian autentik itu, kriteria umum untuk penilaian otentik meliputi 1) siswa diharapkan untuk menghasilkan pengetahuan atau melakukan tugas dengan pengetahuan dan / atau keterampilan yang mereka miliki. telah belajar; 2) mereka menilai keterampilan yang esensial dan  abadi;  3)  mereka  dibingkai  dalam  konteks  dunia  nyata  (Archbald,  1991; Elliot,  1991,  Meyer,  1992;  Fuchs,  1995;  Mueller,  2005; Mueller, 2008).

## PROGRAM PENGABDIAN DAN DISKUSI

## Mekanisme Pengabdian
Program  pengabdian  dilakukan  dalam  rangka  untuk  mengembangkan wawasan dan meningkatkan pengetahuan serta keterampilan guru sains tentang asesmen  otentik.  Sasaran  kegiatan  tersebut  adalah  guru  sains  yang  diharapkan dapat mengembangkan tujuan pembelajaran dan indikator, asesmen kinerja dan otentik,  task  &  rubrik,  dan  mengintegrasikan  asesmen  kinerja  &  otentik  ke dalam rencana pembelajaran. Guru sains yang terlibat dalam workshop sejumlah 18  guru  sains  dari  13  SMP  Negeri  dan  empat  SMP  Swasta  yang  berada  di Kabupaten  Bandung  Barat.  Guru  Sains  yang  terlibat  merupakan  Guru  Sains yang aktif pada kegiatan MGMP Guru Sains, terdiri atas 2 Guru laki-laki dan 17 Guru  perempuan,  empat  Guru  berlatar  belakang  sarjana  Fisika,  lima  Guru berlatar  belakang  sarjana  Kimia  dan  sembilan  Guru  berlatar  belakang  sarjana Biologi, dengan pengalaman mengajar antara 7 – 30 tahun.
Workshop  Asesmen  Otentik  dilaksanakan  selama  32  jam  pelatihan, yang  memerlukan  waktu  4  hari,  bertempat  di  SMP  Krida  Utama  Padalarang, Kabupaten Bandung Barat. Untuk mencapai tujuan workshop Asesmen Otentik sebagaimana  disebutkan  di  depan,  workshop  ini  dilaksanakan  dengan  skenario sebagai berikut:

## Skenario  Workshop
Pembukaan  diikuti  oleh  semua  peserta  dalam  satu  ruang  sidang  besar. Dalam  pembukaan  disampaikan  pengerahan  ketua  Tim  pengabdian  dan penjelasan  teknis  (tujuan/hasil  yang  diharapkan,  peserta,  mekanisme,  jadwal) pelaksanaan  workshop.  Kegiatan workshop dilaksanakan  dalam  bentuk  sidang pleno  dan  kerja  kelompok.  Sidang  pleno  dilaksanakan  dalam  2  (dua) tahap, berupa  presentasi  materi-materi  umum  oleh fasilitator  yang  dilanjutkan think- pare-share masalah- masalah  yang  terkait  langsung  dengan  pokok  materi  yang disajikan.  Materi  pleno  berkaitan  dengan  hakikat  sains  &  asesmen  dan pengembangan  tujuan  pembelajaran  &  indikator,  pengembangan  asesmen kinerja  &  otentik,  pengembangan  task  &  rubrik,  ujicoba  task  &  rubrik,  dan pengintegrasian  asesmen  ke  dalam  rencana  pembelajaran. Workshop kelompok dilakukan  pada  setiap  sesi  materi  yang  diawali  dengan  kegiatan think-pare- share terkait  dengan  pengembangan  tujuan  pembelajaran  &  indikator, pengembangan  asesmen  kinerja  &  otentik,  pengembangan  task  &  rubrik, ujicoba  task  &  rubrik,  dan  pengintegrasian  asesmen  ke  dalam  rencana pembelajaran, yang kemudian dilanjutkan dengan kerja kelompok mengembangkan  tujuan  pembelajaran  &  indikator,  pengembangan  asesmen kinerja  &  otentik,  pengembangan  task  &  rubrik,  ujicoba  task  &  rubrik,  dan pengintegrasian  asesmen  ke  dalam  rencana  pembelajaran.  Akhir  dari  kegiatan pengabdian diakhiri dengan penyampaian informasi-informasi mengenai tindak lanjut kegiatan.

## Refleksi Kegiatan Pengabdian
Untuk  merefleksi  kegiatan  pengabdian  berupa  workshop  asesmen  otentik terkait  dengan  kompetensi  asesmen  otentik  dan  respon  Guru  Sains  terhadap implementasinya  dilakukan  tes  dan  meminta  respon  Guru  Sains  terhadap implementasi  workshop.  Tes  berupa  Tes  Konsep  Asesmen  Otentik  (TKAO), berupa  tes  dua  tingkat.  Tes  tersebut  hanya  digunakan  sebagai  tes  dua  tingkat, karena  TKAO  adalah  tes  konseptual  dan pilihan  dalam  setiap  pertanyaan  ada alasan. Di tingkat pertama, konsep itu diajukan melalui pertanyaan Benar- Salah. Di  tingkat  kedua,  responden  merespon  sejauh  mana  mereka  yakin  tentang
Gambar 2 Respon Guru terhadap Kegiatan Pengabdian
jawaban  yang  mereka  berikan  di  tingkat  pertama.  Di  tingkat  kedua,  responden diberi  dua  pilihan;  yaitu,  "Yakin"  dan  "Tidak  yakin".  Angket  respon  Guru  Sains terhadap implementasi workshop dimaksudkan untuk menggali respon Guru Sains terhadap kelebihan dan kekurangan implementasi workshop.
Berdasarkan hasil tes, diperoleh data kompetensi pengetahuan Guru Sains terkait asesmen otentik seperti disajikan pada Tabel 1.
No Pengetahuan Tier 1 Tier 2 Min Mak % Sukses Min Mak % Sukses 1
2
3 4 5 Hakekat Asesmen Hakekat Asesmen Otentik Prinsip Asesmen Otentik Prinsip Asesmen Dalam Pembelajaran Hakikat Asesmen Dan Sains 2 (2) 2 (2) 2 (2) 2 (2) 2 (2)
3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3)
64 (88) 69 (94) 88 (94) 51 (89) 72 (97) 2 (2) 2 (2) 2 (2) 2 (2) 2 (2)
3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 34 (67) 22 (94) 49 (88) 30 (78) 39 (72)
Ket : Angka dalam kurung menunjukkan hasil tes akhir
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  entry  level  tes  masih terdapat guru sains  yang miskonsepsi terkait kelima aspek yang diukur. Setelah mereka  mengikuti  pelatihan  melalui  program  pengabdian,  kompetensi pengetahuan  asesmen  otentik  guru  sains  menjadi  lebih  baik  (miskonsepsi menjadi berkurang).
Berdasarkan  hasil  respon  guru  terhadap  angket  pelaksanaan  kegiatan pengabdian diperoleh hasil seperti ditunjukkan pada Gambar 2.
Secara umum guru mengatakan pelatihan ini sangat baik dan materi yang diberikan  merupakan  materi  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  sains sedangkan  instrukturnya  sangat  berkompoten.  Adapun  beberapa saran  dari  guru
terkait  tindak  lanjut  kegiatan  pelatihan  ini  yaitu  alokasi  waktu  pelatihan ditambah,  hasil  pelatihan  dapat  diterapkan  di  sekolah,  semoga  ada  pelatihan lanjutan  dan  diadakan  coaching  pembuatan  task  &  rubrik  lebih  intens  dan spesifik.

## KESIMPULAN
Secara  umum  keterlibatan  guru  sains  dan  kompetensi  mereka  dalam penilaian  otentik  meningkat  dan  mereka  merespon  sangat  positif  terhadap pelatihan.  Dari  hasil  pelaksanaan  dan  respon  guru  sains  peserta  pengabdian berupa  pelatihan  asesmen  otentik,  mulai  dari  awal  koordinasi  dan  selama pelaksanaan  pengabdian,  mereka  sangat  mengharapkan  pelatihan-pelatihan terkait  asesmen  pembelajaran  sains.  Namun  kegiatan  ini  diharapkan  tidak berakhir  pada  kegiatan  pengabdian,  tetapi  bisa  dibentuk  kerjasama  dalam penyebaran  informasi  tentang  pemahaman  terkait  asesmen  otentik  dan  contoh konkrit  rancangan  asesmen  otentik  pembelajaran  sains.  Selain  itu  para  guru mengharapkan adanya pendampingan lebih lanjut melalui kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang lebih inten dan kontiyu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  LPPM  UPI  yang  telah mendanai  pengabdian  ini  dalam  Skim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  tahun 2019  dan  Guru  Sains  yang  telah  berpartisipasi  menjadi  partisipan  dalam pengabdian ini.

## REFERENSI
Atac,  A.B.  (2012).  Foreign  language  teachers  attitude  toward  authentic assessment in language teaching. The Journal  of Language  and Linguistic Studies ,  7(2),  7-23.
Archbald,  D.  A.  (1991).  Authentic  assessment:  Principles,  practices,  and  issues. School Psychology Quarterly , 6(4), 279-293.
Cumming,  J.J.,  &  Maxwell,  G.S.  (1999) Contextualizing  Authentic  Assessment. Assessment  in  Education: Principles,  Policies,  and  Practices, 6(2)  177– 194.
Elliot,  S.  N.  (1991).  Authentic  assessment:  An  introduction  to  a  neobehavioral approach  to  classroom  assessment. School  Psychology  Quarterly ,  6(4), 273-278.
Fuchs,  L.  S.  (1995).  Connecting  performance  assessment  to  instruction:  A comparison  of  behavioral  assessment,  mastery  learning,  Curriculum- Based  Measurement,  and  performance  assessment  (  ERIC  Digest No.350). Retrieved from ERIC database. (ED 381984).
Joy, J. J. L. (2011). The duality of authenticity in ELT. The Journal of Language and Linguistic Studies , 7(2), 7-23.
Keyser, S and  Howel, S.L. (2008). The State of Authentic Assessment . Brigham:

## Young University.
Mueller, J.  (2005).  Authentic  assessment  in  the classroom and the library media center. Library Media Connection , 23(7), 14-18.
Mueller,  J.      (2008).      Assessing      Skill      Development. Library  Media Connection ,27(3), 18-20.
O’Malley,  J.M.,  &  Valdez  Pierce,  L.(1996). Authentic  assessment  forEnglish language learners: Practicalapproaches for teachers . New York:Addison-Wesley.