JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Penanaman Sikap Kewarganegaraan melalui Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Peserta Didik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Pesisir Selatan Sumatera Barat
Inculcating Citizenship Attitudes through Learning Pancasila and Citizenship Education (PPKn) Students at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Pesisir Selatan,
West Sumatra
Rendy Nugraha Frasandy
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Imam Bonjol Padang, Sumatera Barat rendynugraha@uinib.ac.id

## Risa Bellawati
SD IT Karakter Anak Shalih, Pesisir Selatan, Sumatera Barat risabellawati@gmail.com

## Remiswal
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Imam Bonjol Padang, Sumatera Barat remiswal@uinib.ac.id

## Feni Risal ‘Alala
Fakutas Tarbiyah Ilmu Pendidikan UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta Skb.cellular@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  kegelisahan  pendidik  yang  mengamati  mayoritas peserta didik yang belum mengaplikasikan sikap kewarganegaraan seperti jujur dan tanggung  jawab  baik  di  kelas  maupun  di  lingkungan  madrasah.  Padahal  melalui pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan selanjutnya disingkat (PPKn)  di  kelas,  pendidik  telah    mengajarkan,  menanamkan  dan  bahkan mencontohkan langsung ke peserta didik. Tujuan penelitian untuk menggambarkan penanaman  sikap  kewarganeraaan  seperti  sikap  jujur  dan  sikap  tanggung  jawab melalui  pembelajaran  PPKn.  Jenis  penelitianya  ini  adalah  penelitian      lapangan dengan  metode  deskriptif  kualitatif.    Sumber    data    penelitian    ini    terdiri    dari sumber    data    primer    yaitu  pendidik  d a n   p e s e r t a   d i d i k   kelas  III  dan sumber  data  sekunder  yaitu  kepala  madrasah, staff tenaga kependidikan lain di MIN  6  Pesisir  Selatan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi dan dokumentasi. Data yang telah terkumpul kemudian di analisis dengan cara reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Pengujian kredibilitas data  peneliti  lakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan  metode.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penanaman  nilai  kewarganegaraan  oleh  pendidik  dilakukan dengan  cara  sebagai  berikut; pertama, dalam  penanaman  sikap  jujur  pendidik menyampaikan secara langsung dan berulang dikelas, memberikan  contoh  bersikap
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
jujur  kepada  peserta  didik,  memperhatikan  sikap  jujur  peserta  didik  dan menberikan nasehat kepada peserta didik jika tidak bersikap jujur. Kedua, dalam penanaman  sikap  tanggung  jawab  pendidik  menyampaikan  secara  langsung  dan berulang,  memberikan  contoh  bersikap  tanggungjawab,  memperhatikan  sikap tanggung jawab peserta didik dan menasehati pentingnya peserta didik bertanggung jawab dalam beraktivitas.
Kata Kunci : Sikap Kewarganegaraan, Pembelajaran PPKn, Peserta Didik

## Abstract
This  research  is  based  on  the  anxiety  of  educators  who  observe  the  majority  of students  who  have  not  applied  citizenship  attitudes  such  as  honesty  and responsibility both in the classroom and in the madrasa environment. Yet through learning  PPKn  (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan) in  the classroom, educators have taught, instilled and even modeled directly on students. The purpose of the study was to describe the inculcation of citizenship attitudes such as honest attitude and attitude of responsibility through learning PPKn. This type of research is field research with qualitative descriptive methods. The data source of this study consisted  of  primary  data  sources  namely  educators  and  class  III  students  and secondary  data  sources  namely  the  headmaster  of  madrasah,  other  educational staff at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Pesisir Selatan. Data collection techniques using interviews, observation and documentation. The data that has been collected is  then  analyzed  by  means  of  data  reduction,  data  presentation  and  drawing conclusions.  Testing  the  credibility  of  the  data  researchers  do  by  triangulating sources  and  methods.  The  results  showed  that  the  inculcation  of  the  value  of citizenship by educators was carried out in the following manner; First, in instilling honest attitudes educators convey directly and repeatedly in class, giving examples of  being  honest  with  students,  paying  attention  to  students'  honesty  and  giving advice to students if they are not being honest. Second, in instilling the attitude of responsibility educators convey directly and repeatedly, giving examples of being responsible,  paying  attention  to  the  attitude  of  responsibility  of  students  and advising the importance of students being responsible in their activities.
Keywords: Citizenship Attitudes, PPKn Learning, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kewarganegaraan  hari  ini  tidak  cukup  hanya  teori  saja,  yang dibelajarkan hanya dalam ruang kelas melalui mata pelajaran yang bernama PPKn, maraknya kasus kekerasan yang kita lihat, kita dengar dan kita bahkan kita jumpai di artikel online tidak terlepas dari mulai hilangnya rasa kasih sayang antar sesama peserta didik (baca warga madrasah). Contoh terbaru ialah pengeroyokan anak SD
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
yang dilakukan tidak lain oleh kakak kelasnya  yang terekam dalam sebuah video pendek berdurasi 45 detik, yang diunggah akun twitter @Yuzanst pada 31 Agustus 2019.  (TribunManado,  2019).  Hal  ini  mempertegas  bahwa  kurikulum  perlu  di implementasikan  secara  menyeluruh,  tidak  menyentuh  pada  proses  pembelajaran dikelas saja.
Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan seseorang atau sekelompok orang  melalui  satu  atau  lebih  strategi,  metode  dan  pendekatan  tertentu  ke  arah pencapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan terencana untuk mengkondisikan seseorang atau sekelompok orang agar  bisa  belajar  dengan  baik.  (Asep,  2011).  Pembelajaran  di  kelas  masih diarahkan  pada  kemampuan  peserta didik untuk menghafal informasi, otak peserta didik  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya untuk dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.  Akibatnya,  ketika  peserta  didik  lulus  dari  madrasah,  mereka  pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin akan aplikasi. (Wina, 2006).
Salah  satu  pembelajaran  dalam  mewujudkan  hal  diatas  yaitu  melalui  mata pelajaran PPKn di MI/SD. Pentingnya  PPKn  diajarkan  di  tingkat dasar (baca MI atau SD) ialah  sebagai  pemberian pemahaman  dan kesadaran jiwa setiap peserta didik  dalam  mengisi  kemerdekaan,  dimana  kemerdekaan  bangsa  Indonesia  yang diperoleh  dengan  perjuangan  keras  dan  penuh  pengorbanan  harus  diisi dengan upaya membangun kemerdekaan, mempertahankan kelangsungan hidup berbangsa dan bernegara perlu memiliki apresiasi yang memadai terhadap makna perjuangan yang dilakukan oleh para pejuang kemerdekaan. (Somantri, 2001)
Hal ini juga mendasari munculnya sikap kewarganegaraan bagi peserta didik dimanapun dia berada, karena pendidikan kewarganegaraan memiliki tujuan supaya setiap  warga  negara  menjadi  seorang  warga  negara  yang  (to  be  good  citizens). (Maftuh dan Sapriya, 2005). Tujuan lain juga sebagai penyiapan bagi generasi muda
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
(peserta  didik)  atau  penerus  bangsa  untuk  dapat  menjadi  warga  negara  yang mempunyai pengetahuan, kecakapan serta nilai-nilai yang diperlukan untuk dapat berpartisipasi aktif didalam masyarakat. (Samsuri, 2011).
Kecakapan  akan  nilai-nilai  dan  partistipasi  aktif  ditengah  masyarakat madrasah khususnya mesti terwujud dalam sebuah sikap oleh peserta didik. Sikap (attitude) adalah istilah yang mencerminkan rasa senang, tidak senang atau perasaan senang-senang saja  (netral) dari  seseorang terhadap  sesuatu.  “sesuatu”  itu  bisa benda,  kejadian,  situasi,  orang- orang  atau  kelompok.  Jika  yang  timbul  terhadap sesuatu    itu    adalah  perasaan  senang,  maka  disebut  sikap  positif,  sedangkan  jika perasaan  tidak  senang,  sikap  negatif.  Jika  tidak  timbul  perasaan  apa-apa,  berarti sikapnya netral. Sikap dinyatakan dalam tiga domain ABC, yaitu Affect, Behaviour dan Cognition . Affect adalah  perasaan  yang  timbul  (senang,  tidak  senang) , Behaviour adalah perilaku yang meliputi perasaan itu (mendekat,  menghindar),  dan Cognition adalah  penilaian  terhadap objek sikap (bagus, tidak bagus). (Sarwono, 2009).
Sikap yaitu sebagai predisposisi atau kecenderungan yang relatif stabil dalam berlangsung terus-menerus untuk bertingkah laku atau bereaksi dengan cara tertentu terhadapa  orang  lain,  objek,  lembaga  atau  persoalan  tertentu.  Dilihat  dari  sudut pandang  yang  agak  berbeda,  sikap  merupakan    kecenderungan    untuk    bereaksi terhadap  orang,  lembaga, atau peristiwa, baik secara positif maupun negatif. Para ahli  psikologi  sosial  bahkan  percaya,  bahwa  sumber-sumber  penting  dari  sikap individu  adalah  propaganda    dan    sugesti    dari    pengusaha-pengusaha,    lembaga pendidikan,      dan      lembaga-lembaga      lainnya      yang      secara      sengaja diprogramkan  untuk  memengaruhi  sikap  dan  prilaku  individu.  (Muhammad  Ali, 2004).
Adapun  Sikap  Kewarganegaraan  diantaranya;  a)  kejujuran,  b)  percaya  diri, dan Tanggung Jawab. (Aziz Wahab, 2007). Dalam  pembelajaran pada kurikulum
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
2013, sikap masuk dalam ranah kompetensi inti yang perlu dikuasai peserta didik, yaitu  sikap  spiritual  yang  dilambangkan  dengan  KI1  dan  sikap  sikap  sosial  yang dilambangkan  dengan  KI2.  Pada  jenjang  tingkat  dasar  (baca  SD  atau  MI),  KI1 menggambarkan pada pembentukan peserta didik yang beriman dan bertakwa, hal ini  mengacu  pada  menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama  yang  dianutnya. Sedangkan KI2 menggambarkan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri,  demokratis  dan  bertanggung  jawab,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.
Namun realitanya belum menggambarkan tujuan yang ingin dicapai, melalui observasi awal yang dilakukan pada MIN 6 Pesisir Selatan Sumatera Barat, peneliti banyak menjumpai peserta didik yang tidak percaya diri dalam mengeekspresikan diri  dikelas,  dan  pengapresiasian  bagi  peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan soal dipapan tulis tidak terjadi. Diperkuat dengan hasil wawancara kepada pendidik, dijumpai peserta didik  yang tidak bertanggung jawab dengan tugas  yang  melekat pada dirinya, pengerjaan tugas rumah (PR) yang tidak tuntas dan kabur dari jadwal piket kelas adalah bagian kecil dari cermin rendahnya tanggungjawab peserta didik. (26-30 Oktober 2019).
Peneliti  kemudian  tertarik  untuk  melihat  lebih  jauh  permasalahan  diatas dengan  membuat  rumusan  penelitian  yaitu:  “Bagaimana  Penanaman  Sikap Kewarganegaraan melalui Pembelajaran PPKn Pada Peserta Didik Kelas III di MIN 6  Pesisir  Selatan?”.  Penelitian  terdahulu  yang  telah  peneliti  baca  dan  analisis sebelumnya  adalah; pertama penelitian  yang  dilakukan  oleh    Gita    Enggarwati, d e n g a n   judul  penelitian  “ Penanaman    sikap    nasionalisme    melalui  mata pelajaran  ips  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sumampir ”.  Hasil  penelitian, menunjukkan bahwa cara guru untuk menanamkan sikap nasionalisme melalui mata pelajaran IPS antara lain dengan pembiasaan, keteladanan, pemberian contoh yang
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
kontekstual, pembelajaran melalui cerita dan media, seperti gambar pahlawan dan lagu nasional.
Kedua Penelitian  yang  dilakukan  Rismawati,  dengan  judul  penelitiannya adalah  : “ Penanaman Sikap Sosial oleh guru PPKN melalui proses pembelajaran diSMP  Negeri  Kota  Banda  Aceh  (suatu  penelitian  di  SP  Negeri  2,  8  dan  9  Kota Bada  Aceh ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)  guru menggunakan  metode dan model pembelajaran  yang dapat memunculkan  sikap  sosial  seperti  metode diskusi,    tanya    jawab,  role  playing,  stimulasi,  dan  demonstrasi,  serta  model pembelajaran  seperti  jigsaw,  NHT,  Make  A  Match,  debat,  PBL,  pembiasaan keteladanan, dalam hal ini guru meminta siswa untuk memperagakan sikap sosial yang menjadi indikator pembelajaran dan  menjelaskan  pentingnya  sikap tersebut. 2)  kendala  yang  dihadapi  dari  perbedaan  karakter  siswa,  dan  kendala  dalam perencanaan  meliputi  perumusan  indikator  dari  sikap  sosial,  penggunaan  dan pemilihan  metode  dan  model  pembelajaran,  serta dalam  menyusun  alat  evaluasi untuk  menilai  tingkat  keberhasilan dari penanaman sikap sosial.
Ketiga penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aziz  dengan  judul  penelitiannya  adalah  :
“ Analisis  Sikap  Siswa  dalam  Pembelajaran  PPKn  di  SD  Inpres  Pampang  I Makasar ”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  guru  memasukan  sikap  sosial  dalam perencanaan  pembelajaran,  tetapi  tidak  eksplisit,  tetapi  dimunculkan  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan  memberi  keteladanan,  menegakkan aturan, menegur peserta didik sampai pada pemberian sanki edukatif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  d e n g a n   jenis  deskriptif. Di  mana  dalam  melakukan  penelitian  kualitatif,  waktu  pengumpulan  data,  pada umumnya  seseorang  peneliti  dapat  menemukan  data  penelitian dalam bentuk kata-kata,  gambar,  data  di  sini  bermaksud  adalah  transkip-  transkip  wawancara, catatan data lapangan, dokumen pribadi, foto-foto, kamera,  nota  dan  lain-lainnya.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Data-data    penelitian    tersebut    haruslah  dideskripsikan  oleh  peneliti.  (Iskandar, 2009). Adapun  desain  penelitian  adalah  studi  kasus.  Studi  kasus  dipilih  karena merupakan strategi yang paling cocok untuk menjawab pertanyaan “bagaimana dan mengapa”, sehingga dapat mengklarifikasi secara tepat hakekat pertanyaan dalam penelitian.  Ia juga  dapat menguji, apakah proposisi  teori  yang  digunakan  benar, atau  alternatif  penjelasannya  lebih relevan. (Robert,1997).
Penelitian  kulitatif  adalah  metode  penelitian    yang  berlandaskan  pada filsafat postpositivisme ,    digunakan    untuk    meneliti    pada    kondisi  objek    yang alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana peneliti adalah sebagai instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  dilakukan  secara purposive dan snowball , teknik pengumpulan triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian lebih menekankan makna dari pada generalisasi.  Penelitian  kualitatif  tidak  dimulai  dari  teori  yang  dipersiapkan sebelumnya, tetapi dimulai dari lapangan berdasarkan lingkungan alami.
Data  dan  informasi  lapangan  ditarik  makna  dan  konsepnya,  melalui pemaparan  deskriptif  analitis,  tanpa  harus  menggunakan  angka,  sebab  lebih mengutamakan  proses  terjadinya  suatu  peristiwa  dalam  situasi  yang  alami. Penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  kualitatif yang menggambarkan   apa  adanya   atau  memberikan   gambaran  lebih   jelas tentang penanaman sikap kewarganegaraan melalui pembelajaran PPKn pada peserta didik kelas III di MIN Pesisir Selatan. Sehingga penelitian ini   mampu   mengambarkan apa   yang   terjadi   tanpa   ada   maksud memberikan penilaian suatu hipotesis.
Penelitian  dilaksanakan  di  MIN  6  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Provinsi Sumatera  Barat,  Pemilihan  lokasi  penelitian  ini  didasarkan  pada  pertimbangan bahwa  MIN  6  Pesisir  Selatan  memiliki  peserta  didik  yang  cukup  banyak  dengan latar  belakang  sosial  yang  cukup  beragam,  maka  tema  yang  diangkat  dalam penelitian ini menjadi menarik untuk diungkapkan. Lokasi Penelitian ini merupakan
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Madrasah  Ibtidaiyah  atas  nama  pemilik  tanah  yaitu  Madrasah  Tsanawisah  yang merupakan  hasil  wakaf  dari  salah  satu  warga  setempat.  Lokasi  ini  di  jadikan Madrasah  Ibtidaiyah karena lokasi Madrasah Tsanawisah sudah memiliki gedung yang layak di tempat yang berbeda.
Adapun  sumber  data  penelitian  terdiri  dari  sumber  data  primer  dan  sumber data sekunder. Sumber data primer meliputi peserta didik, pendidik, dan peristiwa yang terjadi dari kegiatan pembelajaran dan diluar kelas. Sedangkan data sekunder meliputi  kepada  madrasah,  staf  tenaga  kependidikan  dan  arsip  yang  berkaitan dengan mata pelajaran PPKn, meliputi RPP, absensi dan instrumen penilaian yang digunakan pendidik.
Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  dan  pemeriksaan dokumen. Pertama, Observasi adalah pengamatan dan mencatat secara sistematik fenomena-fenomena  yang  akan  diselidiki.  (Sutrisno  Hadi,  2000).  Observasi dilakukan  dengan  melihat  ke  lokasi  penelitian  secara  langsung  keadaan  yang sebenarnya  yaitu  kegiatan  pembelajaran  PPKn  dikelas  dan  sikap  peserta  didik baik dikelas maupun diluar kelas. Kedua, Wawancara adalah percakapan dengan maksud  tertentu,  dilakukan  oleh  dua  orang  pihak  yaitu  pewawancara ( interviewer ) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai ( interviewee ) yang  memeberikan  jawaban.  (  Lexy,  2005).  Wawancara  dilakukan  kepada pendidik, peserta didik, kepada madrasah dan staf tenaga kependidikan. Ketiga , dokumentasi  adalah  pemeriksaan  data  yang  diperoleh  dari  dokumen  atau  buku yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti.  (Arikunto,  2010).  Dokumentasi dalam  penelitian  ini  meliputi  catatan  pendidik,  RPP  dan  indikator  penilaian (terutama penilaian sikap) yang dimiliki pendidik.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi dan studi dokumentasi berhubungan dengan terhadap subjek penelitian berkenaan dengan  pertanyaan  penelitian.  Menggunakan  teknik  analisis  data  Interaktif  yang
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
terdiri  dari  pengumpulan  data,  penyajian  data,  reduksi  data,  dan  penarikan kesimpulan. (Mathew B. Milles and A. Michael Huberman, 1994).
Pengujian  keabsahan  data  peneliti  lakukan  dengan  menggunakan  teknik triangulasi.  Triangulasi  diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang ada. (Sugiyono,  2013).  Bila  peneliti  melakukan  triangulasi  data,  maka  sebenarnya peneliti malakukan pengumpulan data sekaligus  menguji kredibilitas data. Dalam hal ini peneliti menggunakan triangulasi metode dan triangulasi teknik.

## HASIL PENELITIAN
Penanaman   Sikap   Kejujuran   melalui   Pembelajaran   PPKn   pada Peserta Didik kelas III di MIN 6 Pesisir Selatan
Mengenai  penanaman  sikap  kejujuran  melalui  Pembelajaran  PPKn  peneliti mengemukakan  pertanyaan  awal  kepada  pendidik  kelas  III  B  terkait  kejujuran peserta  didik  seperti  apa,  kemudian  pendidikan  menyatakan  bahwa:  “Siswa/i kelas  III  B  belum  semuanya  bersikap  jujur,  sikap jujur pada anak masih kurang, belum bisa dikatakan semua anak bersikap jujur”. (Susi Yuliarahyu, 21 Mei 2019). Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  pendidik  kelas  III  B  dijelaskan bahwa:
“Waktu peserta didik di madrasah lebih banyak dalam belajar. Ketika saya mengajar,   sebelum   memulai   pembelajaran   saya   selalu bertanya  kepada peserta    didik    tentang    belajar    dirumah  (mengerjakan  Pekerjaan  Rumah jikalau ada). Ketika saya bertanya kepada   anak-anak   maka   jawaban   dari anak-anak      bermacam-  macam.  Ketika  itu  ada  anak  yang  menjawab  tidak sesuai  dengan fakta maka anak tersebut dikatakan tidak bersikap jujur. Jika hal  tersebut  terjadi  maka  anak-anak  yang  lain  saling  mencemoohkan  dan mengatakan  bahwa  temannya  berbohong,  disanalah  saya  bisa  menjelaskan pada  anak-anak  bahwa  kita  tidak  boleh  berbohong,  kita  harus  bersikap jujur,  sehingga  untuk  keesokan  harinya  anak-  anak  lebih  baik  tidak menjawab  dari  pada  mereka  bersikap  tidak jujur”.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Selanjutnya peneliti mengemukakan pertanyaan awal kepada pendidik    kelas III    A yang juga menyatakan hal yang sama bahwa:  “Siswa/i  kelas  III  A  belum semuanya  bersikap  jujur,  anak  belum  semuanya  bisa  menerapkan  sikap  jujur.” (Putri Dela Sukma, 22 Mei 2019). Lebih lanjut pendidik menjelaskan bahwa:
“Peserta didik sangat senang belajar jika pembelajaran itu menyenangkan bagi peserta didik. Ketika memulai pembelajaran pendidik menanyakan pekerjaan ruman (PR) yang diberikan pada hari sebelumnya. Ada dari sebagian peserta didik yang mengatakan tidak ada tugas tetapi ada juga yang mengatakan ada tugas yang diberikan oleh pendidik. Bagi peserta didik yang menjawab tidak ada  tugas,  maka  peserta  didik  yang  lain  mengatakan  temannya  bohong.” Pendidik langsung memberikan nasihat tentang sikap jujur dalam hidup, mengapresiasi  teman  yang  jujur  dan  menjadikan  contoh  bagi  teman  lain untuk diikuti.
Setelah    melakukan    wawancara    dengan    pendidik    kelas    III selanjutnya peneliti  melakukan  triangulasi  sumber  dengan  melakukan  wawancara  dengan kepala  MIN  6  Pesisir Selatan, yang menyatakan bahwa:
“Sikap  peserta  didik  tergantung  pada  sikap  pendidiknya.  Setiap peserta didik akan melihat pendidiknya. Apalagi peserta  didik  yang berada di kelas rendah mereka cendrung melihat atau mencontoh sikap pendidik. saya sebagai kepala Madrasah di sini, maka saya akan mencontohkan sikap jujur itu sendiri baik kepada pendidik maupun kepada peserta didik”. (Irhamur Kudra, 24 Mei 2019).
Lebih lanjut kepada madrasah menjelaskan bahwa :
“Sebelum  kita  mengajarkan  kepada  peserta  didik  maka  kita  juga  bersikap jujur, karena peserta didik itu bercermin kepada pendidiknya  maka  dari  itu kita  sebagai  pendidik  juga  bersikap jujur.  Setelah  kita  telah  menerapkan sikap    jujur    pada    diri    kita  sendiri  maka  ketika  kita  menjelaskan  atau mengajak  peserta  didik  untuk  bersikap  jujur  maka  peserta  didik  tidak  ada berkata  pendidiknya  aja  tidak  bersikap  jujur.  Dan  cara  saya  menimbulkan sikap   jujur   juga    dengan   sering  betanya   kepada    peserta   didik, seperti: apakah anak-anak bapak melaksanakan shalat subuh tadi pagi? Ketika anak- anak  menjawab  melaksanakan  maka  saya  ucapkan  alhamdulillah.  Ketika anak-anak  ada  yang tidak menjawab tidak  melaksanakan  shalat,  baik   itu
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
alasannya  ketiduran,  lupa, malas  ataupun  yang  lain.  Maka  saya  mengajak kepada  peserta didik untuk melaksanakan shalat untuk selanjutnya. Saya juga menjelaskan kepada peserta didik, bagi anak-anak  yang tidak melaksanakan shalat  maka  neraka  yang  akan  menantinya  di  akhirat  kelak,  dan  saya  juga menjelaskan  pentingnya  shalat  dan  gambaran  bagi  yang  tidak  melaksakan shalat”.
Hasil  wawancara  diatas  didukung  dengan  hasil  triangulasi  metode  yang peneliti lakukan, yaitu observasi pada saat pembelajaran berlangsung dikelas III A ditemukan kejadian:
“Ketika  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  (PBM)  ada  salah  satu  dari peserta didik berkata kepada pendidik “bu, pinjam pena bu, pena saya hilang” sehingga  pendidik  langsung  menganggapi  dengan  menanyakan  kepada teman-temannya siapa  yang punya pena lebih dari satu,  tetapi  peserta  didik menjawab  tidak  ada.  Beberapa  menit  kemudian ada salah satu dari peserta didik  yang  menggunakan  pena  yang  berbeda,  ketika  kelihatan  oleh  peserta didik yang lain langsung peserta didik menyampaikan kepada pendidik bahwa temannya memiliki pena lebih tetapi tidak mau meminjamkan kepada teman yang  membutuhkan.  Ketika  pendidik  menanyakan  kepada  peserta  didik  itu tentang alasan tidak mau meminjamkan penanya yaitu sebelumnya teman ada yang meminjam penanya tetapi setelah pelajaran selesai tidak dikembalikan, kata teman yang  meminjam  tersebut  sudah  di  kembalikan  dan  di  letakkan di    atas  mejanya,  tetapi  kenyataannya  tidak  ada,  keesokan  harinya  peserta didik ini melihat  pena  yang  dipinjamnya  itu  dan  di  tanyakan  malahan miliknya pula, padahal ada tanda yang di berikan pada pena tersebut.”
Ada lagi dijumpai kejadian :
“Ketika melaksanakan proses belajar mengajar (PBM) pendidik menanyakan sebuah  kegiatan  yang  wajib  dilakukan  peserta  didik  seperti  membuat  tugas rumah (PR). Peserta didik tidak bersikap jujur terhadap pertanyaan pendidik. Ketika pendidik bertanya siapa yang membuat pekerjaan rumah (PR)nya yang dirumah semua peserta didik mengangkat tangan bahwa semua peserta didik mengerjakannya  dirumah. Ketika  antar  peserta didik  melihat  temannya  ada salah  satu  dari  peserta  didik  yang  mngatakan  bahwa  temannya  tidak mengerjakan di rumah (di kerjakan di madrasah) tetapi peserta didik ini tidak mengakuinya. Sehingga salah satu dari peserta didik memperkuat pernyataan yang  dituduhkan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  membuat  tugas  di  rumah tadi.  Dengan  adanya  peserta  didik  yang  lain  mengatakan  hal  yang  sama
(melihat peserta didik mengerjakan tugas di madrasah) sehingga peserta didik ini  mengakuinya  dengan  memberikan  berbagai  alasan  untuk  menutupi kurangnya sikap jujur terhadapa dirinya.
Sama halnya peneliti jumpai di kelas III B ditemukan kejadian :
“Ketika melaksanakan proses belajar mengajar (PBM) ada sebagian peserta didik  yang  di  luar  dan  belum  masuk  kelas  sehingga  di  perintahkan  oleh pendidik  untuk  mengajak  temannya  masuk  ke  dalam  kelas  semuanya. Ketika  s e m u a   peserta  didik  sudah  berada  di  dalam kelas, maka pendidik menanyakan  kepada  peserta  didik  yang  terlambat  masuk.  Ternyata  peserta didik yang terlambat masuk sudah bertanya kepada peserta didik lain, apakah ibu guru sudah berada di kelas atau belum? tetapi temannya  menjawab  belum sehingga    para  peserta  didik  masih  bermain-main  di  luar  kelas,  tepatnya lapangan madrasah.” Pendidik segera langsung  menegur peserta didik  yang berbohong  dan  menasihatinya.  Pendidik  memberikan  contoh  kebaikan  jika seorang bersikap jujur dalam hidupnya.
Selanjutnya ditemukan lagi kejadian:
“Dalam  pembelajaran  peserta  didik  akan  melakukan  latihan  setelah  saya menjelaskan. Ketika saya memberikan latihan saya keluar untuk mengambil air minum, ketika itu semua peserta didik mengerjakan   latihan   yang   saya berikan.    Ketika    saya    masuk  kedalam  kelas  saya  melihat  kotak  pensil, sebelumnya  ada  berisi  uang  kemudian  saya  lihat  uangnya  hilang.  Saya berusaha mencari kemana saya duduk sebelumya, sehingga ada dari peserta didik menanyakan ada apa buk?  Sehingga saya menanyakan kepada peserta didik tentang uang itu. Semuan peserta didik mengatakan tidak tau dan berani untuk  diperiksa  tas  peserta  didik  masing-  masing.  salah  satu  peserta  didik mengatakan ada salah satu temannya yang duduk di kursi saya, sehingga saya menanyak kepadanya tetapi tidak ada, malahan peserta didik saling menuduh. Karena  terjadinya  saling  tuduh  menuduh  dalam  kelas  maka  kelas  menjadi berisik sehingga pendidik kelas sebelahnya menuju kelas. Setelah   diceritakan semuanya,   sehingga   pendidik   membawa peserta didik yang dikatakan oleh temannya tadi ke kantor untuk dilanjutkan. Karena pendidik yang lain sudah tau sikapnya maka pendidik    yang    lain    memberikan    pernyataan    dan berbagai pertanyaan  sehingga  peserta  didik  mengakuinya  bahwa  peserta didik memang mengambil uang saya ketika saya keluar kelas”.
Hasil wawancara dengan kepala MIN 6 Pesisir Selatan mengatakan bahwa:
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
“Tidak semua anak yang bisa menjawab pertanyaan dengan jujur. Ketika saya bertanya  kepada  peserta  didik  yang  tidak  disiplin,  kenapa  ananda  tidak memakai topi? Saya lupa meletakkan dimana letak topi saya pak, saya lanjut tanya  kepada  peseta  didik  selanjutnya,  kenapa  ananda  tidak  memakai  dasi? Saya lupa jika sekarang pakai dasi pak, dan saya tanya kepada peserta didik yang terlambat   datang  ke  madrasah,  kenapa   ananda   datang  terlambat? Saya ketiduran pak. Ketika anak menjawab alasan ketiduran tadi, secara tidak sengaja  teman  yang  di  sampingnya  mendengar  dan  kebetulan  tetangganya, dan anak tersebut menjawab, itu bohong pak, dia tidak ada ketiduran pak, dia itu nonton tivi setelah bangun pak sehingga telat mandi dan telat juga datang kemadrasah pak. Dari penjelasan anak tersebut, salah satu dari peserta didik yang kenal dengan peserta didik itu juga menjelaskan jika dia suka nonton tv sehingga telat mandi dan telat datang kemadrasah”.

## Penanaman  Sikap  Tanggug  Jawab  melalui  Pembelajaran  PPKn  pada Peserta Didik kelas III di MIN 6 Pesisir Selatan
Mengenai  penanaman  sikap  tanggung  jawab  melalui Pembelajaran  PPKn, p e n e l i t i   melakukan  wawancara  dengan  pendidik  kelas III  A  yang  menyatakan: “Siswa/i  kelas  III  A  belum  semuanya  bersikap tanggung jawab. sikap tanggung jawab pada peserta didik masih kurang, lebih lanjut pendidik menjelaskan bahwa :
“Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  untuk  bisa  belajar  anak-anak menggunakan alat tulis, jika salah satu alat tulisnya ketinggalan maka anak- anak tidak bisa menulis. Adapun anak yang bertanggung jawab dalam belajar seperti  ketika  meminjam  alat  tulis  temannya  setelah  selesai  maka dikembalikan  kepada  pemiliknya  dan  mengucapkan  terima  kasih.  ketika belajar  anak-anak  sering  kelupaan  dengan  tanggung  jawabnya.  Seperti meminjam  pena,  pensil  dan  yang  lainnya.  Ada  anak  yang  ketinggalan  alat tulisnya  maka  meminjam  alat  tulis  yemannya  sesudahnya  belajar  alat  tulis yang dipinjam  tidak dikembalikan kepada  pemiliknya  sehingga anak tidak mau lagi meminjamkan alat tulisnya kepada temannya.
“Jika  ada  sebagian  anak  sudah  melakukan  sikap  tanggung  jawab  maka dijadikan  contoh  untuk  peserta  didik  yang  lain.  Dengan  dijadikan  anak tersebut contoh maka anak yang lain akan terbiasa untuk bersikap tanggung jawab.  Dan  saya  juga  memberikan  gambaran  atau  penjelasan  tentang tanggung jawab kepada anak- anak agar bisa bersikap tanggung jawab. setiap anak-anak  memiliki  perbedaan  dan  perubahan  tersendiri.  Ketika  saya
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
sekarang menegur salah  satu  anak  atas  ketidak  tanggung  jawabannya  maka untuk besoknya saya akan memperhatikan peserta didik itu, jika peserta didik tersebut  masih  seperti  kemaren  berarti  peserta  didik  tersebut  belum  bisa dikatakan tanggung jawab. Tetapi jika peserta didik tersebut sudah melakukan hal  yang benar  sesuai  dengan peraturan  yang ada maka peserta didik sudah dikatakan bersikap tanggung jawab.”
Sama  hal  nya  jawaban  wawancara  yang  peneliti  dapatkan  ketika mewawancarai pendidi kelas III B, peserta didik masih banyak melalaikan tanggung jawabnya,  sehingga  peserta  didik  belum  bersikap  tanggung  jawab.  Lebih  lanjut pendidik menjelaskan bahwa:
“Ketika proses belajaran mengajar berlangsung pendidik  meminta  peserta didik  untuk  membuka  buku  cetaknya  dan peserta didikpun membukanya. Ada  salah  satu  dari  bangku  peserta  didik  yang  tidak  mengeluarkan  buku cetaknya, sehinggga pendidik meminta untuk  dikelurkan  dan  di  buka  buku cetaknya,  ternyata  dari  2  orang  dari  peserta  didik  sama-sama  tidak membawa buku dengan alasan ketinggalan dirumah”.
Selanjutnya setelah proses belajar mengajar selesai, pendidik menjelaskan:
“Ketika  diruang  guru,  saya  didatangi  siswa  yang  menangis  dengan mengatakan  buku  yang  dipinjamkan  ketemannya  sampulkan  copot  atau robek, saat itu juga saya memanggil peserta didik tersebut dan bertanya dan jawaban  peserta  didik  bahwa  dia  bukan  yang  merobek  buku  teman  yang dipinjamnya dan saling menyalahkan.
Setelah    melakukan    wawancara    dengan    pendidik    kelas    III selanjutnya peneliti  melakukan  triangulasi  sumber  dengan  melakukan  wawancara  dengan kepala  MIN  6  Pesisir Selatan, yang menyatakan bahwa:
“Untuk   menanamkan   sikap   tanggung  jawab   kepada   anak,    saya harus memulai  dari  diri  saya  sendiri,  karena  anak-anak  itu  akan  mencontoh pendidiknya.  Agar  bisa  tertanamkan  sikap  tanggung  jawab  maka  harus membiasakan anak-anak dengan apa-apa yang diperbuatnya  biar  anak-anak bisa  tanggung  jawab. Saya selalu datang ke madrasah sebelum bel  masuk berbunyi, saya selalu berjaga di depan pintu gerbang menyambut datangnya anak-anak.  Setelah    saya  mencontohkan  kepada  anak-anak  maka  saya  akan
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
menjelaskan kepada anak-anak bahwa sikap tanggung jawab itu harus ada di diri kita masing-masing.”
Selanjutnya  peneliti  menyandingkan  hasil  wawancara  kepada  pendidik dengan hasil observasi yang peneliti alami sendiri, ditemukan kejadian bahwa :
“Pada saat istirahat setelah berolahraga,  ada peserta didik yang meminjam bola  dikantor,  setelah  dipinjamkan  dan  bermain,  peserta  didik  yang meminjam  bola  tadi  tidak  langsung  mengembalikan  bola  kekantor  lagi, melainkan  dibiarkan  di  lapangan  upacara.  Saat  pendidik  memanggil sekelompok peserta didik tersebut dan ditanyakan mengapa tidak langsung mengembalikan  bola,  mereka  malah  saling  menyalahkan  antar  sesama meraka”.  Dari  sini  peneliti  melihat  kurangnya  sikap  bertanggung  jawab melekat pada peserta didik.
Selanjutnya  peneliti  juga  melakukan  triangulasi  dengan  mengamati  secara langsung, masih banyak ditemui peserta didik yang membeli jajanan dan saat sudah habis  bungkus  jajanan  tersebut  dibuat  sembarangan,  tidak  pada  tong  sampah, sehingga  sampah  bungkus  jajanan  berserakan  dimana-mana,  apalagi  pada  saat istirahat belajar.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian diatas, jelas PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang  sangat  penting  untuk  diajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar.  pelajaran  PKn merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan masyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif. Tetapi di dalam pelaksanaan pembelajaran,  tidak  sedikit  yang  salah  menafsirkan  bahwa  PKN  dengan  PKn merupakan hal yang sama. Padahal  keduanya  memiliki  definisi  dan  fungsi  yang berbeda dalam  pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Soemantri  bahwa  PKN  adalah pendidikan  kewargaan  negara,  yang  merupakan  mata    pelajaran    sosial    yang
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
bertujuan   membentuk   warga   negara  yang baik  yaitu  warga  negara  yang tahu, mau,  dan  mampu  berbuat  baik,  sedangkan  PKn  adalah  pendidikan kewarganegaraan, pendidikan   yang  menyangkut   status   formal   warga  negara yang  berisi    tentang    diri    kewarganegaraan,    peraturan    naturalisasi    atau pemerolehan status sebagai WNI. (Soemantri, 2001)
Tujuan  pendidikan  kewarganegaraan  pada  dasarnya  adalah  menjadikan warga  negara  yang  cerdas  dan  baik  serta  mampu  mendukung  keberlangsungan bangsa dan  negara. Tujuan pendidikan kewarganegaraan di mana pun umumnya bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik ( good citizen ).
Pendidikan  Kewarganegaraan  ditandai  oleh  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (a) Civic Education adalah kegiatan yang meliputi seluruh program sekolah; (b) Civic Education meliputi berbagai macam kegiatan mengajar yang dapat menumbuhkan hidup dan perilaku yang lebih baik dalam masyarakat demokratis; dan (c) dalam Civic  Education termasuk  pula  hal-hal  yang  menyangkut  pengalaman, kepentingan masyarakat, pribadi, dan syarat-syarat objektif untuk hidup bernegara. Dengan kata lain, Pendidikan Kewarganegaraan ( Civic Education ) adalah suatu program  pendidikan  yang  berusaha  menggabungkan  unsur-unsur  substantif  dari komponen Civic  Education diatas  melalui  metode  pembelajaran  yang demokratis,  interaksi,  serta  humanis  dalam  lingkungan  yang  demokratis. (Ubaedillah, 2015).
Pendidikan   Kewarganegaraan   bertujuan   untuk   membangun karakter ( character  building )  bangsa  indonesia  yang  antara  lain:  (a) Membentuk percakapan partisipatif warga negara yang bermutu dan bertanggung jawab dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. (b) Menjadikan warga negara indonesia yang cerdas,  aktif,  kritis,  dan  demokratis,  namun  tetap  memiliki  komitmen  menjaga persatuan  dan  integrasi  bangsa.  (c)  Mengembangkan  kultur  demokrasi  yang berkeadaban,    yaitu    kebebasan,   persamaan,   toleransi,    dan   tanggung  jawab.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
(Ubaedillah, 2010).
Sedangkan tujuan pembelajaran PKn di Madrasah Ibtidaiyah adalah untuk membentuk   watak   atau   karakteristik   warga   Negara   yang   baik. Menurut Mulyasa  dalam  Ahmad  Susanto,  tujuan  mata  pelajaran  PKn  adalah  untuk menjadikan  peserta  didik  agar  :  (a)  Mampu  berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif  dalam  menanggapi  persoalan  hidup  maupun  isu  kewarganegaraan dinegaranya. (b) Mampu berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung jawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam kegiatan. (c) Bisa berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mampu hidup bersama dengan  bangsa  lain  didunia  dan  mampu  berinteraksi,  serta  mampu memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan baik. (Andi Susanto, 2013)
Hakekat PKn di Madrasah Ibtidaiyah adalah sebagai program pendidikan yang  berdasarkan  nilai-nilai  pancasila  untuk  mengembangkan  dan  melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa yang diharapkan menjadi jati  diri  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  perilaku  dalam  kehidupan  seharihari. Pelajaran  yang  dalam  pembentukan  diri  yang  beragam  dari  segi agama,    sosial, budaya,  bahasa,  usia,  dan  suku  bangsa memfokuskan pada pembentukan warga negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter seperti  yang  diamanatkan  oleh  pancasila  dan  UUD 1945. (Made Suwanda).
Nilai-nilai pancasila yang tertuang menjadi sikap kewarganegaraan antara lain,  kejujuran,  percaya  diri  dan  tanggung  jawab.  (Aziz  Wahab,  2007).  Sikap dapat   ditumbuhkan   dan   dikembangkan   melalui proses belajar. Dalam proses belajar  tidak  terlepas  dari  proses  komunikasi  dimana  terjadi  proses  tranfer pengetahuan  dan  nilai.  Jika  sikap  merupakan  hasil  belajar,  maka  kunci  utama belajar sikap terletak pada proses kognisi dalam belajar siswa.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Sikap dapat  terbentuk  atau berubah melalui  empat  macam  cara. pertama Adopsi adalah kejadian-kejadian   dan   peristiwa-peristiwa yang terjadi berulang- ulang dan terus menerus-menerus, lama kelamaan secara bertahap diserap kedalam diri  individu  dan  memengaruhi  terbentuknya  suatu  sikap. Kedua  Diferensiasi adalah  dengan  berkembangnya  inteligensi, bertambahnya  pengalaman,  sejalan dalam  bertambahnya  usia,  maka  ada  hal-hal  yang  tadinya  dianggap  sejenis, sekarang  dipandang  tersendiri  lepas dari jenisnya. Terhadap objek tersebut dapat terbentuk sikap tersendiri pula. Ketiga Integrasi adalah pembentukan sikap disini terjadi secara bertahap, dimulai dengan berbagai  pengalaman  yang berhubungan dengan satu hal tertentu sehingga akhirnya terbentuk sikap mengenai hal tersebut. Keempat  Trauma adalah  pengalaman    yang    tiba-tiba,    mengejutkan,  yang meninggalkan kesan mendalam pada jiwa orang yang bersangkutan. Pengalaman- pengalaman  yang  traumatis  dapat  juga  menyebabkan  terbentuknya  sikap. (Sarwono, 2009).

## SIMPULAN
Penanaman   sikap  kewarganeraaan seperti kejujuran   melalui pembelajaran PPKn   pada peserta didik kelas III di MIN 6 Pesisir Selatan dilakukan dengan cara sebagai  berikut: Pertama, memberikan  penjelasan  berulang-ulang  pentingnya berprilaku  jujur  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua, memberikan  contoh  sikap jujur baik dikelas maupun diluar kelas. Ketiga, memperhatikan sikap jujur peserta didik dalam setiap kesempatan, jika mendapati ada peserta didik yang tidak jujur, guru segera langsung bertanya, meminta pengakuan dan menasehati peserta didik tersebut.
Penanaman      sikap    kewarganeraaan  seperti  tanggung  jawab  melalui pembelajaran      PPKn      pada  peserta  didik  kelas  III  di  MIN  6  Pesisir  Selatan dilakukan dengan cara sebagai berikut: Pertama, memberikan penjelasan berulang-
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
ulang pentingnya berprilaku tanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, memberikan contoh sikap tanggung jawab baik dikelas maupun diluar kelas. Ketiga, memperhatikan sikap tanggungjawab peserta didik dalam setiap kesempatan, jika mendapati  ada  peserta  didik  yang  tidak  tanggungjawab,  guru  segera  langsung bertanya, meminta pengakuan dan menasehati peserta didik tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad dan Muhammad Asrori. (2004). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Aziz, Abdul. (2016). Analisis Sikap Siswa dalam Pembelajaran PPKn di SD Inpres Pampang  I  Makasar .  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar.Universitas Muhammadiyah Makasar
Enggarwati, Gita. (2013). Penanaman Sikap Nasionalisme melalui Mata Pelajaran IPS pada Kelas V SD 2 Sumampir (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta.
Hadi, Sutrisno. (2000). Metodologi Penelitian . Yogyakarta:Andi Yogyakarta.
Herry,  Asep  Hernawan.  (2011). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka
Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Gaung Persada Press
Lexy.  J.  Moelong.  (2005). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Maftuh dan Sapriya. (2005). Pembelajaran PPKn melalui Komsep . Jurnal Civicus Implementasi KBK dalam Berbagai Konteks 319-328
Miles,  M.B,  Huberman,  A.M.  (1994). Qualitative Data Analisis .  London  :  Sage Publications
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Rismawati.  (2015). Penanaman  Sosial  Oleh  Guru  PPKn  melalui  Proses Pembelajaran di SMP Negeri Kota Banda Aceh (Skripsi). Universitas Syiah Kuala Darussalam.Banda Aceh
Robert. (1997). Buku Pintar Pasar Modal Indonesia . Jakarta: Media Staff
Samsuri.  (2011). Pendidikan  Karakter  Warga  Negara .  Yogyakarta  Diandra Pustaka Indonesia
Soemantri, M.N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan PPKn. Bandung: Remaja Rosdakarya dan PPS UPI
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantikatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Susanto,  Andi. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah,
(Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suwanda, Made. (2016). Sumber Belajar Penunjang PLPG 2016 Mata Pelajaran Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PKn). (Jakarta,  Direktorat  FTK Kemendikbud).
Ubaedillah.  (2010). Pendidikan  Kewarganegaraan  Demokrasi,  Hak  Asasi Manusia, dan Masyarakat Madani. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Ubaedillah  .  (2015). Pancasila,  Demokrasi  dan  Pencegahan  Korupsi .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Wahab,  Aziz.  (2007). Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn). Jakarta : Universitas Terbuka.
Wina    Sanjaya.  (2006). Strategi    Pembelajaran    Berorientasi    Standar    Proses Pendidikan ,  Jakarta: Kencana Prenada Media.
W.  Sarwono,  Sarlito.  (2009). Pengantar  Psikologi  Umum .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Yuzanst.  (2019,  Agustus  31).  Viral  Video  Anak  SD  Dikeroyok  Kakak  Kelas, Pelaku  Diduga  Disuruh  Orang  yang  Lebih  Tua,  Ini  Kronologinya. TribunManado.co.id [diakses 02-09-2019]