## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN SEJARAH DI KELAS XI IIS DI SMAN 2 MALINAU

## SURYANI
SMA Negeri 9 Malinau e-mail: suryanitiara3@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pelajaran  Sejarah melalui pengajaran model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada siswa kelas XI  IIS. Rancangan penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas  melalui model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) menggunakan dua siklus, setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah guru dan siswa  kelas  XI IIS di  SMAN 9 Malinau Kabupaten Malinau. Teknik pengumpulan  data menggunakan  observasi dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Keterampilan guru pada siklus I diperoleh skor 20 dengan kriteria baik, siklus II dengan skor 24 dengan kriteria Baik, (2) Aktivitas siswa siklus I memperoleh skor 21 dengan kriteria baik, siklus II diperoleh skor 25 dengan kriteria baik. (3)  Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  siklus  I pertemuan  I  sebesar  46,15%  dan  siklus  I  pertemuan  II  sebesar  50,00%.  Pada  siklus  II pertemuan I sebesar 61,54% dan siklus II pertemuan II sebesar 88,46%. Kesimpulan penelitian ini adalah melalui model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar pada pelajaran Sejarah. Kata kunci: Model kooperatif tipe STAD, kualitas pelajaran Sejarah

## ABSTRACT
The aim of this classroom action research is to improve the quality of history lessons through cooperative model teaching of the Student Teams Achievement Division (STAD) type for class XI IIS students. The design of this research is classroom action research using a cooperative model of the Student Teams Achievement Division (STAD) type using two cycles, each cycle consisting  of  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The research  subjects  were  teachers  and  students  of  class  XI  IIS  at  SMAN  9  Malinau,  Malinau Regency. Data collection techniques use observation and tests. The results of the research show that: (1) Teacher skills in cycle I obtained a score of 20 with good criteria, cycle II obtained a score of 24 with good criteria, (2) Student activities in cycle I obtained a score of 21 with good criteria, cycle II obtained a score of 25 with criteria Good. (3) Classical completeness of student learning outcomes  for cycle  I meeting I was 46.15% and cycle  I meeting  II  was 50.00%.  In cycle II, meeting I was 61.54% and cycle II, meeting II was 88.46%. The conclusion of this research  is  that  through the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  type  cooperative model,  teacher  skills,  student  activities  and  learning  outcomes  in  History  lessons  can  be improved.
Key words: STAD type cooperative model, quality of history lessons

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sejarah  di  sekolah  sering  kali  dianggap  kering  dan  membosankan  oleh siswa.  Metode  pengajaran  yang  dominan  menggunakan  ceramah  tampaknya  kurang  efektif karena  daya  serap  siswa  yang  beragam.  Rasa  bosan  yang  muncul  akibat  metode  pengajaran tersebut dapat menghambat semangat belajar siswa, menyebabkan penurunan hasil belajar yang jauh dari harapan. Di sisi lain, pandangan pedagogis kritis menilai bahwa pembelajaran sejarah
yang hanya menekankan fakta-fakta tertentu lebih banyak memenuhi  kepentingan kelompok dominan seperti rezim yang berkuasa, elit, dan pembuat kurikulum, tanpa mempertimbangkan peran aktif siswa sebagai pelaku sejarah pada zamannya. Oleh karena itu, diperlukan kreativitas guru  dalam  menghadirkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  beragam  dan  responsif  terhadap kebutuhan serta minat siswa agar hasil belajar dapat meningkat secara signifikan.
Peran guru dalam menciptakan pembelajaran yang berhasil sangat penting, mengingat keterlibatannya  secara  langsung  dengan  siswa,  baik  dari  segi  emosional  maupun  intelektual. Agar pembelajaran tetap relevan dan menyenangkan, guru perlu terus melakukan pembaharuan sesuai dengan perkembangan zaman. Guru diharapkan mampu menjadi pendorong semangat dan  minat  belajar  siswa,  serta  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  metode  yang  dianggap paling tepat dan efektif. Dalam upaya menciptakan suasana belajar yang menyenangkan namun produktif, guru dapat menggunakan metode pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  yang  mengelompokkan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok  kecil,  di  mana  setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab bersama untuk saling membantu dan mendorong satu sama lain mencapai kesuksesan. Dengan demikian,  guru  tidak  hanya  menjadi  penyampai  informasi,  tetapi  juga  fasilitator  yang mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  ini  tidak  hanya menciptakan lingkungan belajar yang positif, tetapi juga menekankan keterlibatan siswa secara optimal dalam proses pembelajaran, mempromosikan kolaborasi dan pertukaran ide di antara mereka.
Pembelajaran  yang  berhasil  dapat  diukur  dari  nilai  yang  diperoleh  dari  perubahan tingkah  laku yang dapat dilihat.  Hasil belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh pelajar setelah mengalami  aktivitas  belajar  (Anni,  2006:  5).  Sedangkan  belajar adalah suatu proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003: 2).  Proses  belajar  merupakan  bagian  penting  lembaga  formal,  dalam  proses tersebut  adalah  adanya  subyek  didik  dan  siswa  yang  diajar.  Keberhasilan  dalam  suatu pengajaran  di  tentukan  oleh  bagaimana  proses  itu  berlangsung.  Di  samping  proses  interaksi belajar  pada  prinsipnya  sangat  tergantung  pada  guru  dan  siswanya.  Guru  dituntut  untuk menciptakan  suasana  belajar,  sedangkan  peserta  didik  dituntut  mempunyai motivasi belajar. Rendahnya  hasil  belajar  Sejarah  karena  adanya  berbagai  cap  negatif  telah  melekat  di  benak siswa berkenaan dengan pelajaran sejarah, yang bisa jadi itu semua dimunculkan dari guru baik secara langsung maupun tidak langsung, disadari atau tidak disadari. Proses pendidikan dalam sistem persekolahan kita, umumnya belum menerapkan pembelajaran sampai anak menguasai materi pelajaran  secara  tuntas akibatnya  tidak  aneh bila banyak  siswa yang  tidak menguasai materi pelajaran, meskipun sudah dinyatakan tamat dari sekolahan tidak heran pula, kalau mutu pendidikan  secara  nasional  masih  rendah.  Sistem  persekolahan  yang  tidak  memberikan pembelajaran secara tuntas, ini telah menyebabkan pemborosan anggaran pendidikan. Salah satu cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  melalui pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Sesuai  dengan  cita-cita  tujuan pendidikan  nasional,  guru  perlu  memiliki  beberapa  prinsip  mengajar  yang  mengacu  pada peningkatan kemampuan internal peserta didik didalam merancang strategi dan melaksanakan pembelajaran. Peningkatan potensi internal itu misalnya dengan menerapkan jenis-jenis strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mampu mencapai kompetensi secara penuh, utuh, dan kontekstual.
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  di  SMAN  9  Malinau  memiliki  masalah  hal  yang hampir sama dalam proses pembelajaran seperti diatas, menurut  hasil observasi awal diperoleh beberapa  masalah  yang  membuat  mata  pelajaran  sejarah  kurang  menunjukkan  eksistensinya sebagai mata pelajaran yang sebenarnya sangat penting serta model yang digunakan oleh guru
kurang  bervariasi,  misalnya  guru  penyampaian  dalam  materi  melalui  model  ceramah  dan kurangnya fasilitas proses pembelajaran  di kelas.  Dampaknya kurangnya hasil belajar dilihat mulai  diri  siswa,  minat  awal  siswa yang  cenderung menganggap dan  memandang  pelajaran sejarah sebagai pelajaran yang biasa saja dan dijadikan  sebagai pelengkap kurikulum. Hal  ini juga  didukung  adanya  siswa  menganggap  mata  pelajaran  sejarah  sebagai  pelajaran membingungkan. Akibatnya, siswa pasif dan hasil belajar sejar ah menjadi  rendah.
Dari  data  awal  diperoleh  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  XI IIS SMAN 9 Malinau, Ketuntasan belajar siswa  kelas  XI IIS secara  klasikal  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu minimal  75% dari  jumlah siswa harus  mencapai  tujuan pembelajaran dengan nilai  rata-ratanya  lebih dari  atau  sama  dengan  70.  Ketuntasan  klasikal  yang  dicapai siswa  kelas  hanya  mencapai 57,69% dari siswa yang mencapai nilai ketuntasan minimal dan 42,31% siswa belum mencapai nilai ketuntasan minimal. Artinya dari 26 siswa hanya 15 siswa yang nilainya sama dengan atau lebih dari 70 atau dapat dikatakan sudah memenuhi KKM dan 11 siswa yang belum memenuhi KKM.
Salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan motivasi, aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  adalah  penerapan  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran dengan membentuk siswa belajar dalam kelompok- kelompok  kecil  (Slavin  2009).  Pembelajaran  kooperatif  menciptakan  kondisi  lingkungan  di dalam kelas saling mendukung melalui belajar dengan kelompok kecil dan diskusi kelompok dalam  kelas.  Aktivitas  pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kesadaran  siswa  berpikir kritis,  memecahkan  masalah  dan  belajar  bekerja  sama  dengan  anggota  lain  dalam  satu kelompok.
Berdasarkan hasil diskusi dengan kolaborator perlu pembelajaran yang inovatif, yaitu pembelajaran  yang  filosofinya  konstruktivisme  (siswa  mengonstruksi  sendiri  pengetahuan berdasarkan  pengalamannya  sendiri).  tim  kolaborasi  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk memecahkan masalah berupa kurangnya alat peraga, kurangnya memaksimalkan lingkungan, kurangnya  keterampilan  guru  dan  kurangnya  aktivitas  siswa  serta  pemahaman  siswa  dalam pelajaran  Sejarah  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD). Dengan pendekatan dan model pembelajaran tersebut diharapkan peran guru, aktivitas  siswa  dan  pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkat.  Model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan  salah  satu  variasi dari  beberapa  metode  pengajaran  yang  perlu  dikembangkan.  Model kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan dapat  memberi  rangsangan  kepada  siswa  untuk  aktif  sehingga  dapat  mengubah  situasi  guru mengajar  menjadi  siswa  belajar.  Dengan  adanya  pemberian  model  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  ini  diharapkan  kualitas  pelajaran  Sejarah  dapat meningkat. Pada saat pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD)  berlangsung  guru  terus  melakukan  observasi  terhadap kelompok  belajar  dan  melakukan  intervensi  jika  terjadi  masalah  dalam  kerja  sama  antar kelompok.  Dari  penelitian  tersebut  akhirnya  peneliti  menggunakan  model  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam melakukan tindakan dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  IIS  SMAN  9  Malinau,  pemilihan  kelas  ini berdasarkan  pada  pertimbangan  peneliti  dan  kolaborator.  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa kelas XI IIS sebanyak 26 siswa. Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Keterampilan  guru  MP  Sejarah  dalam  melaksanakan  model  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 3 September 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
2) Aktivitas siswa kelas XI IIS pada pelajaran  Sejarah  menggunakan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
3) Model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar sejarah siswa kelas XI IIS.
Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berbentuk siklus, dan berlangsung lebih dari satu siklus, serta tergantung pada tingkat keberhasilan dari target  yang  akan dicapai,  dimana setiap  siklus bisa terdiri dari beberapa pertemuan.  Adapun langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  PTK  dilakukan  melalui  empat  tahap,  yakni:  (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi.
Data  kuantitatif  diwujudkan  dengan  hasil  belajar  berupa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan  menggunakan  lembar pengamatan aktivitas siswa, aktivitas guru dan wawancara yang memberi gambaran mengenai tingkat  keberhasilan  siswa  terhadap  pelajaran  Sejarah  dengan  model  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Hasil pengamatan keseluruhan keterampilan guru dalam pelajaran Sejarah pertemuan I adalah 18 dengan persentase 56,25% dan rata-rata nilai 2,25%. Hasil analisis kualitatif diatas tentang keterampilan guru tersebut termasuk dalam kategori cukup artinya pertemuan siklus I pertemuan I masih belum sepenuhnya sesuai dengan hasil yang diharapkan. Hasil pertemuan kedua  menunjukkan  jumlah  nilai  20  dengan  persentase  62,5%  dan  nilai  rata-  rata  2,5  pada pertemuan  kedua ini termasuk  dalam kategori baik, tetapi masih perlu  diperbaiki agar siklus berikutnya mendapatkan hasil yang diharapkan.
Selama kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Sejarah berlangsung aktivitas siswa yang diamati oleh teman sejawat dengan menggunakan instrumen. Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  I  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  h asil  yang dicapai  pada  pertemuan  I  dengan  jumlah  nilai  18  dengan  persentase  56,25%  dan rata-rata  nilai  2,25.  Dari  pertemuan  I  tersebut  belum  sepenuhnya  mendapat  kriteria  yang diharapkan  dengan kriteria cukup Selanjutnya  dari  hasil  pengamatan  pertemuan  II  aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus I pertemuan II mendapat kriteria baik, dengan nilai 21 dengan persentase 75% dan rata-rata 2.6.
Hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  IIS  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  pada  pertemuan  I  adalah  61,92,  siswa  yang  tuntas sebanyak 12 dan yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa, sedangkan pada pertemuan II nilai rata- rata kelas berubah menjadi 63,85, siswa yang tuntas atau mendapat nilai diatas 70 sebanyak 13 dan siswa, dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40, Walau hasil belajar siklus I sudah baik, tapi belum  meningkat  signifikan.  Dan  masih  terdapat  13  siswa  yang  belum  mencapai  batas ketuntasan.  Peneliti  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  untuk  mengetahui  keberhasilan  dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran siklus I.
1) Keberhasilan:
✓ Pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  sistematis  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.
✓ Adanya  alat  peraga  yang  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  Perkembangan agama dan kebudayaan Hindu Budha di Indonesia.
✓ Penggunaan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan minat dan keberanian siswa dalam pembelajaran.
✓ Dengan  adanya  kelompok  membantu  siswa  untuk  bertanya  kepada  teman-temannya materi yang belum bisa (tutor sebaya).
2) Kekurangan:
✓ Nilai rata-rata kelas baru mencapai 63,85 belum mencapai 75.
✓ Masih ada 13 siswa yang belum tuntas dari 26 siswa.
✓ Guru belum bisa mengondisikan secara maksimal saat diskusi kelompok.
✓ Motivasi dan dorongan yang diberikan kepada siswa sangat kurang, karena guru lebih sibuk membimbing siswa dalam kelompok.
✓ Dalam  memberi  petunjuk/membimbing  kegiatan  guru  terlihat  membimbing  penuh, karena  siswa  kebingungan  pada  saat  mengerjakan  tugas  secara  kelompok,  sehingga siswa sangat bergantung kepada guru.
✓ Guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  belum  begitu  menyeluruh  masih  berpusat pada kelompok salah satu kelompok.
✓ Pengelolaan waktu kurang efektif terlihat waktu berakhirnya pelajaran maju 15 menit dari waktu yang telah ditentukan.
Dari kolaborasi dengan tim peneliti, maka pada siklus I ditemukan beberapa efektivitas pelajaran  Sejarah  sebagai  berikut;  (1)  guru  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  diskusi kelompok; (2) keaktifan siswa dalam pembelajaran mulai tampak, dengan ditunjukkan oleh kemampuan siswa melakukan  kegiatan  pembelajaran  model kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD);  (3)  Timbul  semangat  siswa  dalam  diskusi kelompok. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I kurang baik, sehingga perlu diadakan siklus II

## B. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Hasil pengamatan keseluruhan keterampilan guru dalam pelajaran Sejarah pertemuan I adalah 21 dengan persentase 65% dan rata-rata nilai 2,6. Hasil analisis kualitatif diatas tentang keterampilan guru tersebut termasuk dalam kategori baik artinya pertemuan siklus II pertemuan I  sudah  baik,  tetapi  masih  perlu  diperbaiki  agar  siklus  berikutnya  mendapatkan  hasil  yang diharapkan. Hasil pertemuan kedua menunjukkan jumlah nilai 24 dengan persentase 75% dan nilai rata -rata 3  pada  pertemuan  kedua  ini  termasuk  dalam  kategori  baik,  dan  sudah  sesuai dengan  hasil  yang diharapkan.
Selama kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Sejarah berlangsung aktivitas siswa yang  diamati oleh teman sejawat dengan menggunakan instrumen Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran  siklus II pertemuan  I  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa hasil yang dicapai pada pertemuan I dengan jumlah nilai 21 dengan persentase 65,7% dan rata-rata nilai  2,7.  Dari  pertemuan  I  tersebut  sudah  baik,  namun  perlu  diperbaiki  agar  pertemuan selanjutnya  bisa  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan.  Selanjutnya  dari  hasil  pengamatan pertemuan II aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus II pertemuan II mendapat kriteria baik, dengan nilai yang dicapai 25 dengan persentase 78% dan rata-rata 3,12.
Hasil belajar sejarah siklus II pada pertemuan I melalui model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) menunjukkan nilai rata-rata 66,15 siswa yang tuntas atau yang  mendapat  nilai  diatas  70  sebanyak  16  siswa  dan  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  70 sebanyak  10  siswa  dengan  nilai  tertinggi  90. Kemudian  pada  pertemuan  ke  II nilai  rata-rata kelas menjadi 78,46, siswa yang tuntas atau mendapat nilai diatas 70 sebanyak 23 dan siswa, dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40, hasil belajar siklus II sudah baik, dan sudah menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Walaupun  masih  terdapat  3  siswa  yang  belum mencapai KKM (70). Hasil pengamatan dengan teman sejawat yang dapat disimpulkan adalah bahwa secara umum, pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II telah dapat dinyatakan berhasil  dan  sesuai  dengan  tujuan  perbaikan  pembelajaran  pelaksanaan  siklus  II  adanya
peningkatan  hasil belajar sejarah materi Perkembangan agama dan kebudayaan Hindu Buddha di  Indonesia.  Pada  penelitian  ini  hanya  berhenti  pada  siklus  II  karena  nilai  siklus  II  sudah mengalami peningkatan yang  signifikan  diatas 75%,  yaitu  dari rata-rata kelas 63,85  menjadi 78,46 apabila ditemukan kelemahan-kelemahan pada siklus II akan diadakan  perbaikan  pada kesempatan  yang  lain. Selanjutnya,  hasil pengumpulan  data,  hasil  pengamatan  dan  temuan- temuan selama pelaksanaan siklus I sampai siklus II dijadikan dasar pembuatan laporan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan.

## C. PEMBAHASAN
Penerapan pelajaran Sejarah melalui model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  diterapkan  pada  kelas  XI  IIS.  Rasionalnya,  kelas  XI  IIS  merupakan  kelas yang sudah dapat memahami konsep-konsep secara mendalam sehingga dapat mengidentifikasi aspek-aspek  pelajaran  Sejarah  melalui  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD). Hal ini terlihat dari kegiatan siswa yang diajar guru dengan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) diperoleh data sebagai berikut:
1) Hasil Observasi Keterampilan Guru
Berdasarkan hasil observasi keterampilan guru dalam Pembelajaran Sejarah menggunakan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) menunjukkan bahwa jumlah rata-rata perolehan skor seluruh indikator pada pertemuan I dan pertemuan II siklus I adalah 20 dengan kriteria baik, sedangkan pada siklus II jumlah rata-rata perolehan skor seluruh indikator pada pertemuan I dan pertemuan II adalah 24 dengan kriteria baik.
2) Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Pada  Pelajaran  Sejarah  dengan  materi  Perkembangan  agama  dan  kebudayaan  Hindu Buddha  di  Indonesia,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa untuk belajar diikuti penyajian informasi tentang materi dan kegiatan yang akan dilakukan. Siswa dibagi dalam kelompok untuk melakukan aktivitas dipandu dengan Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dan  bimbingan  guru.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  menunjukkan  dari hasil dengan kategori tinggi melalui pengamatan terhadap kelompok siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan observasi pada siklus I dan II rekap aktivitas siswa pada siklus I memperoleh skor rata-rata 21 dengan kriteria baik, kemudian pada siklus II skor yang diperoleh meningkat dengan rata-rata 25 dengan kriteria baik.
3) Hasil Belajar Siswa Hasil  belajar  siswa  pada  keadaan  awal  (tes  awal)  sebelum  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dilaksanakan,  nilai  rata-rata  siswa  54,00. Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Division (STAD), pada keadaan akhir (tes akhir) nilai rata-rata siswa 78,46. Terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Hal tersebut ada kesesuaiannya dengan yang diutarakan Slavin (1994: 227) bahwa, dalam pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD) siswa akan  lebih  mudah memahami konsep-konsep yang sulit  apabila  mereka  saling  mendiskusikan  konsep-konsep  itu  dengan  temannya. Sulistyorini dalam penelitiannya menemukan bawah penerapan pembelajaran Cooperative Tipe  STAD  dalam  pelajaran  Sejarah  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Oleh karena  itu,  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  pembelajaran  inovatif  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa,  sekaligus dapat  meningkatkan kemampuan afektif  dan psikomotorik  siswa melalui  bekerja  kelompok  serta melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  mendukung  belajar siswa (Slavin. 2008: 237).
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 3 September 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap aktivitas siswa, keterampilan guru dan hasil belajar siswa pada  pelajaran  Sejarah  melalui  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) diperoleh hasil sebagai berikut:
✓ Model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan keterampilan guru hal ini ditunjukkan dengan peningkatan keterampilan guru pada setiap siklusnya,  pada  siklus  I  keterampilan  guru  memperoleh  skor  20  dengan  kriteria  baik, kemudian pada siklus II mendapatkan skor 24 dengan kriteria baik.
✓ Model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan aktivitas  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  aktivitas  siswa  pada  setiap siklusnya, pada siklus I jumlah rata-rata skor yang diperoleh siswa sebanyak 21 dengan kriteria baik, sedangkan pada siklus II memperoleh hasil 25 dengan kriteria baik.
✓ Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini ditunjukkan dengan peningkatan ketuntasan klasikal pada setiap siklusnya, ketuntasan klasikal  hasil  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  I  46,15%  siswa  yang  tuntas  kemudian meningkat pada pertemuan II dengan 50,00% siswa yang tuntas, pada siklus II pertemuan I siswa yang tuntas sebanyak 61,54% kemudian meningkat pada pertemuan II siklus II menjadi 88,46%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri. 2006. Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Hamalik, Oemar. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Isjoni  dan  Mohd.  Arif.  Hj.  Ismail.  2008. Model-model  Pembelajaran  Mutakhir  Perpaduan Indonesia- Malaysia .Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kasmadi,  Hartono.  2001. Pengembangan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Model-Model Pengajaran Sejarah . Semarang: PT. Prima Nugraha Pratama. Kochhar,  S.  K.  2008. Pembelajaran  Sejarah  (Teaching  of  History) .  Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Slavin  Robert  E.  1994. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice .  Fourth  Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher.
Slameto, 2003. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Slavin,  RE.  2008. Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung.  Penerbit  Nusa Media.
Uno, Hamzah B dan Satria Koni. 2012. Assesment Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Widja, I Gde. 1989. Dasar-dasar Pengembangan Strategi Serta Metode Pengajaran Sejarah . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.