PLPB :  Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan DOI : http://doi.org/10.21009/PLPB.182.05 DOI
: 10.21009/PLPB

## KEPEDULIAN LINGKUNGAN SISWA DITINJAU DARI ASPEK

## PENGETAHUAN TENTANG KONSEP DASAR EKOLOGI  DAN GENDER

## Suhardin1
1Universitas Ibnu Chaldun (UIC)  Jl. Pemuda, Jakarta Timur, Indonesia 13220
Email: suhardin@yahoo.com

## Abstract
The objective of this research is to know the diffrences of environmental concern as well as  to  find  out  the  relionship  between  basic  concept  of  ecology  knowledge  with environmental concern among  male and female students. The Comparative Analysis was conducted  in  SMA  Depok  involving  96  students  chosen  by  using  purposive  random sampling.The  data  analysis  and  interpretation  indicated  that:  1.  There  is  significant correlation  in  students  basic  concepts  of  ecology  knowledge  between  with  the environmental concerns, 2. There is verry significant difference students among male and female environmental concerns  3. There is significant correlation in male students basic concepts  of  ecology  knowledge  between  with  the  environmental  concerns,  4.  There  is significant correlation in female students  basic concepts of ecology knowledge between with the environmental concerns .
Keywords :  environmental  concerns,  basic  concepts  of  ecology  knowledge,  male, femmale.

## PENDAHULUAN
Secara  kodrati,  manusia  berhak untuk mendapatkan lingkungan  yang baik  dan  sehat  sebagai  bagian  dari hak  azazi  manusia.  Hal  ini  lebih
detail  dinyatakan  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor
32 Tahun 2009 Tentang Perlindungan dan pengelolaan
Lingkungan  Hidup.  Pada  Bab  X
pasal 65 menyatakan (1) setiap orang berhak  atas  lingkungan  hidup  dan sehat  sebagai  bagian  dari  hak  asasi manusia;  (2)  setiap  orang  berhak mendapatkan  pendidikan  lingkungan hidup, akses informasi, akses partisipasi, dan akses keadilan dalam memenuhi hak atas lingkungan hidup yang baik dan sehat; (3) setiap orang berhak  mengajukan  usul  dan/atau kegiatan  yang  diperkirakan  dapat menimbulkan dampak terhadap lingkungan  hidup;  (4)  setiap  orang berhak untuk berperan dalam perlindungan dan pengelolaan
lingkungan  hidup  sesuai  dengan peraturan  perundang-undangan;  (5) setiap  orang  berhak  melakukan pengaduan akibat dugaan pencemaran dan/atau perusakan lingkungan  hidup;  (6)  ketentuan lebih  lanjut  mengenai  tata  cara pengaduan  sebagaimana  dimaksud pada  ayat  5  diatur  dengan  peraturan menteri (UU No. 32 Th. 2009).
Hak  dan  kewajiban  terhadap lingkungan  yang  baik  dan  sehat secara konstitusional telah diundangkan  di  negara  Republik Indonesia,  tetapi  kesadaran  untuk menciptakan  lingkungan  yang  baik dan sehat, masih jauh dari kenyataan.
Manusia akan menyadari perbuatannya  setelah  ia  menerima resiko dari perbuatan tersebut. Belum memiliki  kesadaran  aktif  bahwa perbuatan  yang  dilakukan  memiliki implikasi  terhadap  lingkungan  dan makhluk lain, selain dari dirinya.
Melindungi lingkungan bukan  hanya  suatu  komitmen  untuk generasi  yang akan datang, tetapi  ini juga  merupakan  kebutuhan  semua pihak  untuk  mengembangkan  dan memenuhi kewajiban. Diantara kewajiban  lembaga-lembaga  usaha yang  bergerak  dalam  kegiatan  usaha produktif  adalah  (1)  mengatur  dan menekan  standar  pengontrolan  dan pengelolaan sampah; (2) memastikan zat-zat  yang  merusak  seperti  oli  dan zat kimia disimpan di area yang telah dibendung; (3) mengatur dan menekankan prosedure pengangkutan  untuk  bahan-bahan beracun  dan  kimia;  (4)  membangun prosedure kerja aman dan penanganan  untuk  produk  yang berpotensi  menyebabkan  polusi;  dan (5)  memenuhi  perundang-undangan dan ijin khusus.
Untuk  melakukan  itu  di  perlukan kepedulian  lingkungan  yang  telah menjadi  karakter  diri  dari  manusia.
Lewin mengatakan kepedulian
adalah  hasil  kekuatan  yang  ada dalam  diri  individu  dan  kekuatan yang berasal dari lingkungan psikologis  yang  akan  mempengaruhi tingkah laku.
Kepedulian sikap akhir dalam menentukan  tindakan  yang  akan dilakukan.  Orang  yang  memiliki kepedulian  tinggi  terhadap  sesuatu objek,  di  iringi  dengan  sesuatu tindakan  dan  perilaku  tertentu  untuk objek tersebut.
Kepedulian menurut Leininger  adalah  perasaan  yang ditujukan  kepada  orang  lain,  dan itulah yang memotivasi dan
memberikan kekuatan untuk bertindak atau beraksi, dan
mempengaruhi kehidupan secara konstruktif dan positif, dengan meningkatkan  kedekatan  dan self actualization satu sama lain.
Leininger    mengusulkan  ada  empat tahap  dari  kepedulian, attachment , assiduity , intimacy dan confirmation .
Masing-masing tahap dicapai dengan memenuhi  tugas  kebutuhan  secara baik.  Kepedulian  menjadi  tidak berfungsi  atau  terhambat,  apabila satu  atau  lebih  kebutuhan  tidak tepenuhi  (Madelaine  M.  Leininger  :
1990). Lebih  rinci  Milbaarth  L dalam Robert B. Bechel menguraikan tentang kepedulian lingkungan  pada  tiga  orientasi. Pertama egoistic adalah  apabila kepedulian  itu  didasarkan  pada orientasi  nilai  kepentingan  pribadi; Kedua, humanistic
apabila kepedulidan  lingkungan  di  dasarkan pada altruistic social dan penyelamatan manusia dan
lingkungan;  Ketiga, biospheric jika tindakan  seseorang  berdasarkan  atas prinsip  moral  yang  peduli  terhadap spesies dan lingkungan  (Milbaarth  L dalam Robert B. Bechel : 1993).
Variabel yang memiliki
konstribusi langsung dengan kepedulian adalah pengetahuan.
Anderson membagi pengetahuan pada  empat  dimensi;  (1) factual ;  (2) conceptual ;  (3) prosedural ;  (4) metacognitive (Lorin  W  Anderson  :
1956) . Selanjutnya empat  dimensi  di atas  lebih  di  spesifikasikan  dengan sub tipe, sebagai berikut :
Tabel 1. Indikator Pengetahuan (Benyamin Bloom : 1981)
No.  Dimensi Pengetahuan
No. Indikator 1. Factual knowledge 1. Pengetahuan tentang
terminologi. 2. Pengetahuan tentang  detail spesifik  dan elemen  yang mendasar. 2. Conceptual knowledge 1. Pengetahuan klasifikasi dan kategori. 2. Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi. 3. Pengetahuan teori,  model dan struktur. 3. Procedural knowledge 1. Pengetahuan kecakapan khusus. 2. Pengetahuan tekhnik dan metode khusus. 3. Pengetahuan tentang kriteria.. 4. Metakognitive knowledge 1. Pengetahuan strategi. 2. Pengetahuan kontekstual dan kondisional. 3. Pengetahuan diri sendiri ( self knowledge ). Pengetahuan konsep merupakan klasifikasi,  kategori,  prinsip  dan generalisasi tentang sesuatu hal yang diketahui  siswa.  Pengetahuan  siswa terhadap  konsep  akan  membantu keberhasilan, ketuntasan materi
pembelajaran  secara  lebih  kompleks dan  detail.  Pengetahuan    konsep terlihat  dari  kebenaran  jawaban siswa  terhadap  ujian  yang  diberikan guru tentang konsep bahan ajar yang disampaikan. Untuk mengetahui besaran  pengetahuan  siswa  terhadap konsep, maka diperlukan tes, dinyatakan  dalam  bentuk  angka  atau nilai tertentu.
Konsep dasar ekologi mencakup  :  (1)  biotik;  (2)  abiotik; (3)  ekosistem;  (4)  produktifitas;  (5) biomasa; (6) termodinamika I dan II; (7)  siklus  biogeokimia;  (8)  populasi dan  komunitas;  (7)  suksesi  dan  (8) keanekaragamn hayati.
Konsep dasar ekologi menurut I Made Putrawan mencakup (1)  konsep-konsep  Ekosistem;  (2) hukum  termodinamika;  (3)  produksi primer  dan  sekunder;  (4)  rantai makanan, tingkatan trofik, dan piramida  ekologi;  (5)  siklus-siklus dalam  ekosistem;  mencakup  siklus air,  siklus  oksigen,  siklus  karbon, siklus  nitrogen,  siklus  pasfor,  siklus sulfur,  intrusi  manusia  dalam  siklus ekologi;  (6)  density  dan carrying capacity ;  (7)  diversitas  species;  dan (8) suksesi (Putrawan, 2014).
Pengetahuan  konsep  dasar
ekologi,  dalam  penelitian  ini  adalah pengatahuan yang
meliputi
klasifikasi,  kategori,  prinsip  dan generalisasi tentang ekosistem,
energi, produksi, trofik, siklus, carrying capacity ; species dan
suksesi. Richard A. Lippa mengatakan bahwa Stereotipe
tentang  pria  dan  perempuan  berbeda pada  beberapa  ciri-ciri  kepribadian. Pria  terlihat  lebih  agresif,  sombong, kompetitif,  kasar,  kejam,  dominan, independen, kasar, dan tidak
emosional;  perempuan  terlihat  lebih mesra, cemas, penuh kasih, bergantung, emosional, lembut, sensitif,  sentimental,  dan  tunduk. Kedua  jenis  kelamin  juga  dilihat sebagai  berbeda  dalam  kepentingan mereka:  Anak  laki-laki  dan  laki-laki diyakini  lebih  tertarik  pada  kegiatan perbaikan mobil, pertukangan, rekayasa,  dan  anak  perempuan  dan perempuan lebih tertarik pada keperawatan,  menari  dan  akting, konseling (Richard A Lippa : 2010).
Terkait dengan susunan hormon  laki-laki  dan  perempuan Brizendine mengatakan keadaan hormonal antara laki-laki dan perempuan merupakan salah satu hal
penting dalam penyesuaian diri pada kondisi fisik dan psikis (Brizendine :
2007). Selanjutnya hormon testosteron  dan  progesteron  diduga mampu  mempengaruhi  peningkatan agresifitas, sehingga laki-laki cenderung  stabil  ketika  beraktivitas, sedangkan  hormon  estrogen  diduga mempengaruhi  psikis  dan  perasaan perempuan  pada  kondisi  tertentu. Kondisi  ini  akan  berpengaruh  secara psikis  terhadap  perilaku  perempuan dalam  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapi.
Dari  berbagai  uraian  teoritis di  atas,  maka  yang  menjadi  tujuan utama  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui, pertama, perbedaan kepedulian  lingkungan  antara  siswa laki-laki  dengan  siswa  perempuan. Kedua, hubungan antara
pengetahuan  konsep  dasar  ekologi dengan kepedulian lingkingan. Ketiga, hubungan antara pengetahuan  konsep  dasar  ekologi siswa  laki-laki  dengan  kepedulian lingkungan.  Dan  keempat,  hubungan antara  pengetahuan  konsep  dasar ekologi  siswa  perempuan  dengan kepedulian lingkungan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode Comparatif Analysis . Dalam Penelitian ini pun tidak ada pengontrolan variabel, maupun
manipulasi/perlakuan  dari  peneliti. Peneliti  mengumpulkan  data  dengan menggunakan instrumen yang bersifat mengukur. Hasilnya
dianalisis  secara  statistik  untuk mencari perbedaan diantara variabel- variabel yang diteliti.
Variabel  penelitian  ini  terdiri dari  :  (1)  variabel  bebas  yang meliputi  :  (X) Pengetatahuan konsep
dasar ekologi siswa (Xa) Pengetahuan  konsep  dasar  ekologi siswa  laki-laki  (Xb)  Pengetahuan konsep dasar ekologi siswa perempuan.  (2)  variabel  terikat  (Y) kepedulian lingkungan hidup.
Populasi  pada  penelitian  ini
adalah siswa SMA di DKI
Jabodetabek.  Populasi  target  adalah siswa  SMA  Negeri  7  Depok  Jawa Barat  ( target  population )  (Meredith D. Gall : 2007) setelah terpilih secara random. Sampel  diambil  dengan menggunakan tekhnik simple
random  sampling (Frederick  J.
Gravetter  :  2012),  dimana  bahwa
setiap individu dalam populasi memiliki  kesempatan  yang  sama untuk terpilih.
Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang kepedulian lingkungan dan
pengetahuan  konsep  dasar  ekologi adalah instrumen pengukuran kepedulian  lingkungan  siswa  dan konsep  dasar  ekologi  yang  memakai skala liker pada kepedulian lingkungan dan biserial untuk pengetahuan konsep dasar ekologi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hubungan  Pengetahuan  Konsep Dasar  Ekologi  dengan  Kepedulian Lingkungan.
Hubungan pengetahuan konsep dasar ekologi dengan kepedulian lingkungan di tunjukkan oleh persamaan  regresi  Ŷ=1,28+0,93X. Untuk  menentukan  signifikansi  dan linearitas persamaan regresi dilakukan uji signifikan dan linearitas.  Tabel  ANAVA  sebagai rangkuman perhitungan uji
signifikasi  regresi  dan  linearitas hubungan  terdapat  dalam  tabel  1. berikut ini:
Tabel 2. Daftar Analisis Varian untuk
menguji keberartian dan Kelinearan Persamaan Regresi Sederhana Ŷ = 1,28+0,93X. Sum ber Vari an dk JK RJK F hitun g Ftabe l α=0, 05 Ftabel α=0,01 Total  98 529.8 50,00 - - Regr esi (a) Regr esi (b/a) Sisa 1 1 96 519.0 34,94 5473, 02 5342, 04 - 5473, 024 55,65 - - 98,35 ** 3,94 6,92 Tuna Coco k Gala t 65 33 (1809 .671, 77) 1815. 013,8 0 (2784 1,10) 55.00 0,42 (0,50 6)ns 1,65 2,03 Keterangan dk : derajat kebebasan JK : jumlah kuadrat RJK  : rata-rata jumlah kuadrat
** : regresi sangat signifikan karena Fhitung > Ftabel taraf nyata α
= 0,01.
ns : non signifikan karena Fhitung
< Ftabel taraf nyata α = 0,05, regresi linear.
Tabel di atas memperlihatkan bahwa
Fhitung,  98,35  jauh  lebih  besar  dari
Ftabel  pada  taraf  nyata  α=0,01 sebesar  6,92.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  persamaan  regresi sederhana  tersebut,  secara  statistik, sangat berarti (signifikan).
Sementara  itu  Fhitung  untuk  uji kelinearan  regresi  adalah  (0,506) lebih  kecil  dari  Ftabel  pada  taraf nyata α 0,05 sebesar  1,69, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan antara  X  dengan  Y  adalah  linier. Dengan demikian melalui persamaan regresi  sederhana  Ŷ=1,28+0,93X tersebut mengisayaratkan bahwa setiap kenaikan satu skor
pengetahuan  konsep  dasar  ekologi (X)  akan  di  ikuti  oleh  kenaikan  skor kepedulian  terhadap  lingkungan  (Y) sebesar 0,93 pada konstanta 1,28.
Derajat  (kadar)  kekuatan  hubungan antara  pengetahuan  konsep  dasar ekologi  (X) dan kepedulian terhadap lingkungan (Y) dijelaskan oleh harga koefisien  korelasi r ƴ  sebesar  0,71.
Pengujian keberartian terhadap koefisien korelasi yang telah diperoleh ditunjukkan oleh tabel 4.10 berikut :
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Keberartian Koefisien Korelasi Sederhana XY
dk r ƴ r hitun g. r tabel.
α=0,05  α=0,01
97 0,71  7,46** 2,05 2,67
Keterangan : dk  = derajat kebebasan r ƴ     =  koefisien korelasi **   = sangat signifikan.
Berdasarkan hasil
pengujian terhadap  koefisien  korelasi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien korelasi  antara  X  dengan  Y  adalah sangat  signifikan.  Temuan  hasil penguian  ini  juga  menunjukkan ditolaknya  hipotesis  nol  (H0)  yang menyatakan  tidak terdapat hubungan positif  antara  pengetahuan  konsep dasar ekologi (X) dengan kepedulian terhadapa  lingkungan  (Y).  Dengan koefisien ( r ƴ) korelasi  sebesar  0,71, maka diperoleh koefisien determinasi r ƴ2  =  sebesar  0,5041  atau  50,41%.
Artinya sekitar 50,41 variasi
kepedulian terhadap lingkungan
hidup dapat dijelaskan oleh
pengetahuan konsep dasar ekologinya. Dengan kata lain, konsep dasar ekologi memberi
kontribusi kepada kepedulian terhadap  lingkungan  hidup  sebesar 50,41%.
Perbedaan Kepedulian lingkungan pria dan perempuan
Dalam pengujian ini, langkah pertama  dilakukan  uji  normalitas antara  data  responden  laki-laki  (a) dan  responden  perempuan  (b).  Hasil uji  normalitas  dapat  di  lihat  pada tabel Independent  Samples  Test . Terlihat  dalam  kolam Levene’s  Test for Equality of Variance di dapatkan angka  signifikansi  sebesar  (0,716) lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Langkah  berikutnya  dilakukan  uji  t (uji  beda),  pada  tabel Independent Samples  Test diperoleh  thitung  = (2,494).  Harga    ttabel  0,05:2=0,025 (uji 2 sisi) derajat kebebasan (df) n-2 atau  49-2=47  (2.013).  0,01:2=0,01 (uji 2 sisi) derajat kebebasan (df) n-2 atau  49-2=47  (2.315)    dengan demikian  tolah  H0  arinya,  terdapat perbedaan kepedulian terhadap lingkungan antara pria dengan perempuan. Dapat di lihat pada tabel
4.16 di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Perbedanaa antara Ya dengan Yb. dk thitung . r tabel. α=0,05 α=0,01
96  2,50)** 2,013 2,315 Keterangan :
dk  = derajat kebebasan r ƴ     =  koefisien korelasi **   = sangat signifikan.
Pada  uji  signifikansi  pada  tabel Independent Samples Test di peroleh signifikansi  sebesar  (0,014)<(0,05), dengan demikian
perbedaan kepedulian terhadap lingkungan siswa pria dengan perempuan adalah signifikan (berarti).
Hubungan  Pengetahuan  Konsep Dasar  Ekologi  dengan  Kepedulian Lingkungan pada siswa pria.
Hubungan pengetahuan konsep dasar ekologi dengan kepedulian lingkungan di tunjukkan oleh persamaan  regresi  Ŷ=1,61+0,92Xa.
Untuk  menentukan  signifikansi  dan linieritas persamaan regresi
dilakukan uji signifikan dan
linieritas.  Tabel  ANAVA  sebagai rengkuman perhitungan
uji signifikasi  regresi  dan  linearitas hubungan  terdapat  dalam  tabel  4.12 berikut ini.
Tabel 5 .  Analisis Varian untuk menguji keberartian dan Kelinearan Persamaan
Regresi Sederhana Ŷ=1,60+0,92Xa.
Sumber Varian dk JK RJK Fhitun g Ftabe l α= 0,05 Ftabel α = 0,01 Total 49 246. 323, 00 - - Regresi (a) Regresi (b/a) Sisa 1 1 47 241. 361, 65 279 6,28 216 5,07 2796, 28 46,07 - 60,70* * 4,05 7,21 Tuna Cocok Galat 21 28 25.4 54,0 7 27.6 19,1 3 1.212 ,10 986,4 0 1,229ns 1,95 2,60
Keterangan dk : Derajat Kebebasan JK : Jumlah Kuadrat RJK  : Rata-rata Jumlah Kuadrat ** : regresi sangat signifikan karena Fhitung > Ftabel taraf nyata α = 0,01. ns : non signifikan Fhitung=(1,229) < Ftabel= 1,95
Tabel di atas memperlihatkan bahwa Fhitung,  60,70  jauh  lebih  besar  dari Ftabel  pada  taraf  nyata  α=0,01 sebesar  8,83.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  model  persamaan  regresi sederhana  tersebut,  secara  statistik,
sangat berarti
(signifikan).
Sementara  itu  Fhitung    untuk  uji kelinearan  regresi  adalah  sebesar (1,212)  lebih  kecil  dari  Ftabel    pada taraf  nyata  α  =  0,05,  sebesar  1,95, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan antara X dengan Y adalah linear..  Dengan  demikian  melalui persamaan regresi sederhana Ŷ=1,61+0,92Xa. tersebut mengisayaratkan bahwa setiap
kenaikan  satu  skor  pengetahuan konsep dasar ekologi bagi siswa pria (Xa) akan di ikuti oleh kenaikan skor kepedulian terhadap lingkungan bagi siswa  pria  (Ya)  sebesar  0,92  pada konstanta 1,61.
Derajat  (kadar)  kekuatan  hubungan antara  pengetahuan  konsep  dasar ekologi siswa pria (X) dan kepedulian terhadap lingkungan siswa  pria  (Y)  dijelaskan  oleh  harga koefisien  korelasi r ƴ  sebesar  0,75.
Pengujian keberartian terhadap koefisien korelasi yang telah
diperoleh ditunjukkan oleh tabel 4.10
berikut :
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Keberartian Koefisien Korelasi Sederhana XY Dk r ƴ r hitun g. r tabel.
α=0,05  α=0,01
97  0,75  6,79** 2,82 3,82 Keterangan :
dk  = derajat kebebasan r ƴ     =  koefisien korelasi **   = sangat signifikan.
Berdasarkan hasil pengujian terhadap koefisien  korelasi  tersebut  dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi  antara  X  dengan  Y  adalah sangat  signifikan.  Temuan  hasil pengujian  ini  juga  menunjukkan  di tolaknya  hipotesis  nol  (H0)  yang menyatakan  tidak terdapat hubungan positif  antara  pengetahuan  konsep dasar ekologi siswa pria (Xa) dengan kepedulian  terhadapa  lingkungan siswa  pria  (Ya).  Dengan  koefisien ( r ƴ)  korelasi    sebesar    0,75,  maka diperoleh  koefisien  determinasi r ƴ2 =  sebesar  0,5625  atau  56,25%. Artinya sekitar 56,25 variasi kepedulian terhadap lingkungan hidup  siswa  pria  dapat  dijelaskan oleh  pengetahuan  konsep  dasar
ekologi  siswa  prianya.  Dengan  kata lain, konsep dasar ekologi siswa pria
memberi kontribusi
kepada
kepedulian terhadap lingkungan hidup siswa pria sebesar 56,25%.
Hubungan  Pengetahuan  Konsep Dasar  Ekologi  siswa  perempuan dengan  Kepedulian  Lingkungan siswa perempuan.
Hubungan pengetahuan konsep dasar ekologi  siswa  perempuan  dengan kepedulian lingkungan siswa perempuan ditunjukkan oleh
persamaan regresi Ÿ = 3,91+0,88Xb.
Untuk  menentukan  signifikansi  dan linieritas
persamaan regresi dilakukan uji signifikan dan linieritas.  Tabel  ANAVA  sebagai
rengkuman perhitungan
uji signifikasi  regresi  dan  linearitas hubungan  terdapat  dalam  tabel  4.14 berikut ini.
Tabel 7. Analisis Varian untuk menguji keberartian dan Kelinearan Persamaan
Regresi Sederhana Ŷ=3,91+0,88Xb.
Sumber Varian Dk JK RJK F hitun g Ftabel α= 0,05 Ftabel α = 0,01 Total 49 283. 527, 00 - Koefisi en (a) Regresi (b/a) Sisa 1 1 47 278. 331, 61 219 3,22 2193, 220 63,87 6 - 34,34 ** 4,05 7,20
300 2,17 Tuna Cocok Galat 24 25 37.7 97,5 8 40.7 99,7 5 1574, 90
1.631 ,99 0,97 ns 1,97 2,62 Keterangan dk : Derajat Kebebasan JK : Jumlah Kuadrat RJK  : Rata-rata Jumlah Kuadrat ** : regresi sangat signifikan karena Fhitung > Ftabel taraf nyata α = 0,01. ns : non signifikan karena Fhitung<Ftabel  pada  taraf nyata 0,05, regresi linear.
F  tabel  34,34  jauh  lebih  besar  dari Ftabel  pada  taraf  nyata  α=0,01 sebesar  8,83.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  persamaan  regresi sederhana  tersebut,  secara  statistik, sangat berarti (signifikan).
Sementara  itu  Fhitung  untuk  uji kelinearan  regresi  adalah  (0,965) lebih  kecil  dari  Ftabel  pada  taraf nyata  α  0,05  sebesar  1,96,  sehingga dapat dikatakan bahwa bentuk
hubungan  antara  Xb  da  Yb  adalah linear.  Dengan  demikian  melalui persamaan regresi sederhana Ŷ=3,91+0,88Xb. tersebut mengisayaratkan bahwa setiap kenaikan  satu  skor  pengetahuan konsep dasar ekologi siswa
perempuan  (Xb)  akan  di  ikuti  oleh kenaikan  skor  kepedulian  terhadap lingkungan  siswa  perempuan  (Yb)
sebesar 0,88 pada konstanta 3,91. Derajat (kadar) kekuatan
hubungan antara pengetahuan konsep dasar  ekologi  (X)  dan  kepedulian terhadap  lingkungan  (Y)  dijelaskan oleh  harga  koefisien  korelasi r ƴ sebesar  0,65.  Pengujian  keberartian terhadap  koefisien  korelasi  yang telah  diperoleh  ditunjukkan  oleh tabel 4.15 berikut :
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Keberartian Koefisien Korelasi Sederhana Xb Yb.
Dk r ƴ r hitun g.
r tabel.
α=0,05  α=0,01
49  0,65  7,99** 2,80 3,82 Keterangan : dk  = derajat kebebasan r ƴ     =  koefisien korelasi
**   = sangat signifikan.
Dengan koefisien ( r ƴ) korelasi    sebesar    0,65,  maka diperoleh  koefisien  determinasi r ƴ2 =  sebesar  0,4225  atau  42,25%.
Artinya sekitar 42,25 variasi
kepedulian terhadap lingkungan siswa  perempuan  dapat  dijelaskan oleh  pengetahuan  konsep  dasar ekologi siswa perempuannya.
Dengan  kata  lain,  konsep  dasar ekologi  siswa  perempuan  memberi kontribusi kepada kepedulian lingkungan  hidup  siswa  perempuan sebesar 45,25%.

## Kesimpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian ini  adalah: Pertama, pengetahuan konsep  dasar  ekologi  (X)  memiliki hubungan  positif  dengan  kepedulian lingkungan (Y). Makin tinggi pengetahuan  konsep  dasar  ekologi yang  dimiliki  siswa,  makin  tinggi kepedulian lingkungannya; Kedua, kepedulian  lingkungan  siswa  pria (Ya)  memiliki  perbedaan  yang
signifikan dengan kepedulian
lingkungan  siswa  perempuan  (Yb).
Kepedulian lingkungan
siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan  kepedulian  lingkungan  siswa pria; Ketiga, pengetahuan  konsep dasar  ekologi  siswa  pria  (Xa) memiliki  hubungan  positif  dengan kepedulian terhadap lingkungan siswa  pria  (Ya).  Makin  tinggi
pengetahuan  konsep  dasar  ekologi
yang  dimiliki  siswa  pria,  makin tinggi kepedulian terhadap lingkungan siswa pria; Keempat, pengetahuan  konsep  dasar ekologi siswa perempuan (Xb) memiliki  hubungan  positif  dengan kepedulian terhadap lingkungan siswa perempuan (Yb). Makin tinggi pengetahuan  konsep  dasar  ekologi yang  dimiliki  siswa  perempuan, makin  tinggi  kepedulian  terhadap lingkungan siswa perempuan.
Untuk  itu  maka  implikasinya
adalah bagaimana upaya peningkatakan kepedulian
lingkungan  siswa  dapat  dilakukan melalui  peningkatan  pengetahuan konsep  dasar  ekologi,  baik  bagi siswa pria maupun siswa  perempuan dan  secara  bersamaan.  Pendekatan peningkatan  pengetahuan  konsep dasar  ekologi  antara  siswa  pria  dan perempuan  perlu  dibedakan,  siswa perempuan  secara  naluriah  memiliki kepedulian lingkungan secara alamiah,  sesuai  dengan  kodrati keperempuanan  yang  telah  mereka miliki.  Dengan  demikian  bahwa peningkatan  kepedulian  lingkungan melalui  peningkatan  pengetahuan
konsep dasar ekologi lebih ditekankan kepada siswa pria.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson , Lorin  W . 1956. A Taxonomy for Learning, Teaching,  and  Assessing:  A Revision of Bloom’s Taxonomy  of  Educational Objectives, New York: David Mc Kay Company. Bechel, Robert B. 1993. Environmental  and  Behavior, London : A Devision of  Sage
Publication, Inc.
Bloom,  Benyamin.  1981. Taxonomy of  Educational  Objective  :
The Clasification of Education  Goals (London:
Longman Group.
Brizendine, 2007. The Female Brain .
Penerjemah: Meda Satrio
Jakarta: Ufuk Press. Gall,  Meredith  D.  2007. An Introduction Educational Research, Boston : Pearson. Gravetter, Frederick J. 2012.
Research  Methodes  For  The Behavioral  Sciences, Canada : Wadsworth.
Leininger,  Madelaine  M.  1990. Ethical and Moral Dimention of  Care, Detroit,  Micighan  : Wayne State University Press. Putrawan,  I  Made.  2014. Konsep- Konsep Dasar Ekologi Dalam  Berbagai  Aktivitas
Lingkungan, Bandung : Alfabeta.
Undang-Undang  Nomor  32  Tahun 2009  tentang  Perlindungan dan  Pengelolaan  Lingkungan Hidup, Pasal 65 ayat 1-6.