Best  Practice  Accompanying  Children  With  Learning  Difficulties  In  Elementary School
Wiasmirah
SD Negeri Kali Pasir wiasmirah.sdbm@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Reading is a window of knowledge. However, there are many children who have stepped on the 6th  grade  but  still  have  difficulty  in  reading  or  what  is  called  dyslexia.  Dyslexia,  which  is  a serious  reading  difficulty.  Some  of  the  characteristics  include  frequent  reversal  of  letter recognition, reversing letters or words, difficulty / inability to remember words, difficulty / inability to store information in memory, difficulty concentrating, and others. To solve this problem, the author combines 4 approaches, namely developmental, behavioral, humanistic, and humanistic, and  multisensory  approaches.  To  be  successful,  authors  collaborate  with  other  teachers, parents  and/or  families  of  students,  and  other  students  in  their  class.  The  author  also  makes media  and  applies  methods  that  are  interesting  for  students.  By  using  interesting  media  and methods, it can help children who have learning difficulties.
Keyword : learning difficulties, best practices

## Abstrak
Membaca  adalah  jendela  ilmu.  Namun  banyak  juga  anak  yang  sudah  menginjak  kelas  6  SD namun  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  atau  yang  disebut  disleksia.  Disleksia, yaitu kesulitan membaca yang serius. Beberapa ciri tersebut antara lain seringnya pembalikan pengenalan  huruf,  membalik  huruf  atau  kata,  kesulitan/ketidakmampuan  mengingat  kata, kesulitan/ketidakmampuan menyimpan informasi dalam ingatan, sulit berkonsentrasi, dan lain- lain.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  penulis  menggabungkan  4  pendekatan,  yaitu  pendekatan perkembangan,  perilaku,  humanistik,  dan  humanistik,  dan  multisensor.  Agar  berhasil,  penulis berkolaborasi  dengan  guru  lain,  orang  tua  dan/atau  keluarga  siswa,  dan  siswa  lain  di  kelas mereka.  Penulis  juga  membuat  media  dan  menerapkan  metode  yang  menarik  bagi  siswa. Dengan  menggunakan  media  dan  metode  yang  menarik  dapat  membantu  anak  yang mengalami kesulitan belajar Kata kunci: kesulitan belajar, praktik terbaik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Mengajar peserta didik kelas tinggi di sekolah dasar kelas 6, sebenarnya sudah bukan waktunya lagi untuk mengajari  membaca. Mengajar peserta didik dikelas tinggi guru  seharusnya  hanya  sebagai  fasilitator,  peserta  didik  lah  yang  berperan  aktif( student senter learning). Akan tetapi hampir setiap tahunnya ada peserta didik kelas 6 yang  mengalami  kesulitan  membaca,  dan  jika  dinaikan  kelas  peserta  didik  tersebut akan keluar sekolah karena malu dengan teman temannya. membutuhkan kesabaran, ketekunan, dan kreativitas untuk mendidik anak yang mengalami kesulitan membaca. Sebab pada usia ini, anak-anak masih senang bermain-main dan sulit berkonsentrasi dalam  belajar.  Hal  ini  juga dialami penulis..  Anak-anak ini  masih kesulitan  membaca, bahkan beberapa masih belum hapal huruf. Seperti diketahui bahwa membaca adalah jantung pendidikan, “…reading is the heart of education” (Farr (1984) dalam Harjasuna &  Damaianti,  2003:  4).  Maka  tidak  salah  apabila  kesulitan  membaca  dapat menghambat belajar anak dalam mempelajari suatu materi pelajaran.
Membaca  merupakan  suatu  keterampilan  yang  memiliki  peran  penting  bagi pengembangan  pengetahuan  dan  sebagai  alat  komunikasi  bagi  kehidupan  manusia. Dalam  suatu  masyarakat  yang  tinggi  tingkat  ketergantungan  pada  katakata  (bahasa) lisan  dan  tulisan,  pendidikan  harus  terkait  dengan  pengembangan  keterampilan berbahasa,  termasuk  persiapan  untuk  keberhasilan  membaca  permulaan  (Tarigan, dkk.,  2011:137).  Anak  harus  belajar  membaca  agar  ia  dapat  membaca  untuk  belajar (Learner  dalam  Abdurrahman,  2009:  200).  Dengan  demikian,  apabila  anak  belum dapat membaca, maka anak dimungkinkan mengalami kesulitan belajar lain dan akan kesulitan mengikuti pelajaran.
Tinggal dipedesaan dengan latar belakang pendidikan orang tua yang tidak lulus SD  dengan  keadaan  ekonomi  yang  dibawah  rata  rata,  Hampir  setiap  tahunnya  ada satu  atau  dua  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  terutama  dalam membaca,    belum  hapal  huruf  sama  sekali,  ketika  menulis  terdapat  beberapa  huruf yang  ditulis  terbalik  (padahal  hanya  mencontoh  tulisan  di  papan  tulis),  dan  apabila berhitung  hanya  berhenti  di  angka  5.  Dalam  setiap  kegiatan  tanya  jawab  untuk memeriksa pemahaman peserta didik, ketiga anak ini pasif, apabila mereka menjawab, antara  pertanyaan  dan  jawaban  tidak  berhubungan  sama  sekali.  Ketika  proses pembelajaran  berlangsung  anak-anak  ini  cenderung  asyik  dengan  dunianya  sendiri. Penulis  sering  mendapati  mereka  sedang  menggambar  di  buku  tulisnya  masing- masing.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  penulis  melakukan  kegiatan  remedial setiap  sepulang  sekolah.    Peserta  didik  ini  penulis  bimbing  untuk  berlatih  membaca, menulis, dan berhitung. Terkadang, penulis dibantu oleh guru lain untuk memperingan kegiatan remedial.
Selain  itu,  penulis  juga  membawa  anak  untuk  berkonsultasi  dengan  psikolog. Setelah  menjalani  beberapa  kali  tes,  ditemukan  bahwa  keempat  anak  tersebut mengalami dileksia.  Anak  disleksia merupakan bagian  dari  anak berkesulitan  belajar. Untuk  menunjukkan  bahwa  anak  disleksia  adalah  bagian  dari  anak  berkesulitan belajar,  dapat  dilihat  dari  definisi  anak  berkesulitan  belajar  (learning  diabilities),  yaitu anak  yang  memiliki  kesulitan  belajar  dalam  proses  psikologis  dasar,  sehingga menunjukkan  kesulitan  dalam  belajar  berbicara,  mendengarkan,  menulis,  membaca, dan  berhitung,  sedangkan  mereka  ini  memiliki  potensi  kecerdasan  yang  baik  tapi berprestasi  rendah,  yang  bukan  disebabkan  oleh  tunanetra,  tunarungu,  terbelakang mental,  gangguan  emosional,  gangguan  ekonomi,  sosial  atau  budaya  (Delphie,  B., 2006:27).
Sayangnya,  pada  waktu  itu  penulis  belum  dapat  melibatkan  orangtua  peserta didik,  karena  ternyata diantara  mereka   memiliki  ibu/ayah  yang buta  huruf.  Akibatnya kegiatan  remedial  ini  belum  berhasil  maksimal.  Dari  anak  anak  yang  mengalami kesulitan  belajar  hanya  beberapa  anak  yang  menyelesaikan  pendidikan  di  SD,
sebagian dari mereka ada yang keluar sekolah pada kelas 6 semester 2,  dengan alas an malu jika tidak lulus ujian.
Berdasarkan fenomena tersebut, penulis berusaha mencari pemecahan masalah pada  tahun  berikutnya,  karena  pada  2  tahun  ini  penulis  juga  mendapatkan  peserta didik disleksia. Pada tahun berikutnya, dengan 1 anak yang merupakan peserta didik dengan kesulitan belajar yang serius pada tahun sebelumnya, penulis mendapatkan 1 anak  lagi  yang  juga  mengalami  hal  serupa.  Dengan  pengalaman  pada  tahun sebelumnya,  penulis  menggunakan  metode  remedial  dengan  melibatkan  orang tua/keluarga  di  rumah.  Penulis  bersyukur,  karena  pada  tahun  tersebut,  kedua  anak berhasil  mengikuti ujian meskipun dengan didampingi guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Karakteristik  Kondisi  Kesulitan  Belajar  yang  Sering  Dijumpai  di  Sekolah Dasar
Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional  (2007:  4)  menyebutkan  3  karakteristik  kondisi  kesulitan  belajar  yang utama, yaitu:
a.  Gangguan Internal Penyebab kesulitan belajar berasal dari faktor internal, yaitu yang  berasal  dari  dalam  anak  itu  sendiri.  Anak  ini  mengalami  gangguan pemusatan  perhatian,  sehingga  kemampuan  perseptualnya  terhambat. Kemampuan  perseptual  yang  terhambat  tersebut  meliputi  persepsi  visual (proses  pemahaman  terhadap  objek  yang  dilihat),  persepsi  auditoris  (proses pemahaman  terhadap  objek  yang  didengar)  maupun  persepsi  taktil-kinestetis (proses pemahaman terhadap objek yang diraba dan digerakkan). Faktor-faktor internal  tersebut  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar,  bukan  faktor  eksternal (yang  berasal  dari  luar  anak),  seperti  faktor  lingkungan  keluarga,  budaya, fasilitas, dan lain-lain.
b.  Kesenjangan  antara  potensi  dan  prestasi  Anak  berkesulitan  belajar  memiliki potensi  kecerdasan/inteligensi  normal,  bahkan  beberapa  diantaranya  di  atas rata-rata.  Namun  demikian,  pada  kenyataannya  mereka  memiliki  prestasi akademik yang rendah. Dengan demikian, mereka memiliki kesenjangan yang nyata  antara  potensi  dan  prestasi  yang  ditampilkannya.  Kesenjangan  ini biasanya  terjadi  pada  kemampuan  belajar  akademik yang  spesifik,  yaitu  pada kemampuan  membaca  (disleksia),  menulis  (disgrafia),  atau  berhitung (diskalkulia).
c.  Tidak  adanya  gangguan  fisik  dan/  atau  mental  Anak  berkesulitan  belajar merupakan anak yang tidak memiliki gangguan fisik dan/atau mental.
Lebih  jauh  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Departemen Pendidikan  Nasional  (2007:  5)  menjelaskan  bahwa  kondisi  kesulitan  belajar berbeda dengan kondisi masalah belajar berikut ini:
a.  Tunagrahita  (Mental  Retardation)  Anak  tunagrahita  memiliki  inteligensi  antara 50-70. Kondisi tersebut menghambat prestasi akademik dan adaptasi sosialnya yang bersifat menetap.
b.  Lamban  Belajar  (Slow  Learner)  Slow  learner  adalah  anak  yang  memiliki keterbatasan potensi kecerdasan, sehingga proses belajarnya menjadi lamban. Tingkat kecerdasan mereka sedikit di bawah rata-rata dengan IQ antara 80-90. Kelambanan belajar mereka merata pada semua mata pelajaran. Slow learner disebut  anak  border  line  (”ambang  batas”),  ya itu  berada  di  antara  kategori kecerdasan rata-rata dan kategori mental retardation (tunagrahita).
c.  Problem Belajar (Learning Problem) Anak dengan problem belajar (bermasalah dalam  belajar)  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  belajar  karena  faktor eksternal.  Faktor  eksternal  tersebut  berupa  kondisi  lingkungan  keluarga,
fasilitas  belajar  di  rumah  atau  di  sekolah,  dan  lain  sebagainya.  Kondisi  ini bersifat temporer/ sementara dan mempengaruhi prestasi belajar.

## 2.  Mengenali Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar
Mengenali  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  merupakan  proses  untuk menemu  kenali  individu  agar  diperoleh  informasi  tentang  jenis-jenis  kesulitan belajar  yang  dialami.  Untuk  mengantisipasi  kekeliruan  dalam  klasifikasi  dan  agar dapat  diberikan  layanan  pendidikan  pada  anak  berkesulitan  belajar,  diperlukan semacam  instrumen  untuk  mengidentifikasi  kondisi  kesulitan  belajar  tersebut, karena  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  sulit  membedakan  huruf  yang bentuknya  mirip,  sulit  mengingat  kata  kata,  tidak  mampu  menyimpan  informasi dalam memori, sulit berkonsentrasi, sulit melihat hubungan, sulit koordinasi tangan mata  dan  lain  lain.  Anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca  biasanya  prestasi akademiknya terhambat, hal itu karena anak tersebut adaptasinya menetap.

## SIMPULAN
Karakteristik  peserta  didik  dengan  kondisi  kesulitan  belajar  berbeda  dengan peserta  didik  yang  memiliki  masalah  belajar.  Untuk  dapat  mengenalinya,  guru  dapat melakukan proses identifikasi sendiri dengan menggunakan instrumen pengamatan. Di kelas  6  tempat  penulis  mengajar,  kesulitan  belajar  yang  seing  dijumpai  adalah disleksia,  yaitu  kesulitan  membaca  yang  serius.  Beberapa  cirinya  antara  lain  sering terbalik mengenali huruf, membalikan huruf atau kata, kesulitan/tak mampu mengingat kata,  kesulitan/tak  mampu  menyimpan  informasi  dalam  memori,  sulit  berkonsentrasi, dan  lain-lain.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  penulis  memadukan  4 pendekatan  yaitu  pendekatan  perkembangan,  perilaku,  humanistik,  dan  humanistik, serta multisensori. Agar berhasil, penulis bekerjasama dengan guru lain, orang tua dan atau  keluarga  peserta  didik,  serta  peserta  didik  lain  di  kelas  penulis.  Penulis  juga membuat media dan menerapkan metode yang menarik bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2009).  Pendidikan  bagi  anak  berkesulitan  belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dalyono. (2009). Psikologi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Delphie,  B.  (2006).  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Dalam  Setting Pendidikan Inklusi. Bandung: PT Refika Aditama Harjasuna, A.S. & Vismaia, S.D. (2003). Membaca dalam teori dan praktik. Bandung:
Mutiara. Jamaris, Martini. 2009. Kesulitan belajar (perspektif, asesmen,
danpenanggulangannya). Jakarta: Yayasan Penamas Murni.
Munawir, Y. 2005. Pendidikan bagi anak dengan problema belajar . Jakarta: Depdiknan M.  Shodiq.  (1996). Pendidikan  Bagi  Anak  Disleksia .  Jakarta:  Dirjen  Dikti  Depdikbud PPTA
Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional  (2007). Model kurikulum  bagi  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan belajar
Tarigan, H.G., dkk. (2011). Membaca dalam kehidupan . Angkasa: Bandung.:
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Johnson,  B.  &  Christensen,  Larry.  (2012). Educational  Research:  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (4 th ed) .  London: SAGE Publication Ltd. Hakim,  C..  (2016,  Juni  16).  Kode  Morse  THR. Kompas  Online .  Diakses  dari http://www.kompas.com
Young,  R.F.  (2007). Crossing  Boundaries  in  Urban  Ecology  (Doctoral  Dissertation) . Tersedia dari Proquest Dissertation & Theses Database.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2011). Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan Pengawasan  Internal  (Permendiknas  Nomor  47  tahun  2011) .    Jakarta: Penulis.