## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Maret 2023 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 40 – 46 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i1.p40-46 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN DENGAN BANTUAN GEOGEBRA DAN PEN TABLET PADA MATA KULIAH GEOMETRI ANALITIK RUANG
Widya Putri Ramadhani 1* , R. H. Yanti Silitonga 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 widya.ramadhani@fkip.unpatti.ac.id;
corresponding author *

## Abstrak
Video Pembelajaran adalah salah satu media pembelajaran yang efektif dalam menunjang proses belajar mengajar di masa Pandemi COVID-19. Dengan bantuan aplikasi geogebra dan alat pen tablet yang dibuat dalam bentuk video pembelajaran sangat membantu mahasiswa untuk memahami konsep abstrak menjadi jelas secara visual. (hubungkan dengan bola) Penelitian ini merupakan penelitian dengan desain  pretestt- postestt non equivalent control group. Kelas eksperimen mendapat perlakuan dengan video pembelajaran yang  dibuat  dengan  bantuan  aplikasi  geogebra  dan pen  tablet sedangkan  kelas  kontrol  pembelajaran dilakukan dengan menggunakan powerpoint. Hasil yang diperoleh nilai Sign. (2-tailed) pengujian skor N- Gain  yaitu  0,00  kurang  dari  sehingga  H 0 ditolak  artinya  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  mahasiswa  kelas  kontrol  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan hasil belajar mahasiswa pada materi bola di mata kuliah geometri analitik ruang yang signifikan
Kata Kunci : geogebra, geometri analitik ruang, hasil belajar, video pembelajaran

## Abstract
Learning Videos are one of the effective learning media in supporting the teaching and learning process during the COVID-19 Pandemic. With the help of the geogebra application and pen tablet tools made in the form of learning videos, it is very helpful for students to understand abstract concepts to be visually clear.  (This  research  is  a  study  with  a  pretestt-postestt  non  equivalent  control  group  design.  The experimental class was treated with a learning video made with the help of the geogebra application and pen tablet while the control class learned using powerpoint. The results obtained by the value of Sign. (2- tailed) testing of the N-Gain score is 0.00 less than  so that H 0 is rejected, meaning that the improvement in the learning outcomes of experimental class students is better than control class students, meaning that there is a difference in the improvement of student learning outcomes on spherical material in the analytical geometry course of significant space.
Keywords : geogebra, analytic geometry of space, learning outcomes, learning video

## 1. Pendahuluan
Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)
mengungkapkan pandemi COVID-19  membuat  banyak  guru  mencoba berinovasi  dan  mengembangkan  kreativitas. Inovasi  tersebut  dibuat  oleh  para  pendidik  dalam praktik  pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  adanya wabah pandemi Covid-19 yang sangat mendadak, kondisi  tersebut  memaksa  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  daring.  Namun  disisi  lain penggunaan  sarana  belajar  dengan  teknologi terdapat masalah tersendiri, terdapat banyak varian masalah yang menghambat efektifitas terselenggaranya  pembelajaran  dengan  metode daring,  antara  lain:  (1)  masalah  keterbatasan penggunaan  teknologi  oleh  para  guru,  (2) terbatasnya  sarana  prasarana  yang  terstandar,  (3) terbatasnya  akses  internet,  (4)  terbatasnya dukungan  dana,  (5)  pengaruh  cuaca  pada  saat proses daring berlangsung.
Berdasarkan keputusan Mendikbud Nomor: 719/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus,  yakni:  (1)  kesehatan  dan  keselamatan peserta  didik,  pendidik,  tenaga  kependidikan, keluarga, masyarakat memperbarui prioritas utama dalam  menetapkan  kebijakan  pembelajaran;  (2) tumbuh  kembang  peserta  didik  dan  kondisi psikososial  juga  menjadi  pertimbangan  dalam pemenuhan  layanan  pendidikan  selama  pandemi COVID-19.  Dengan  demikian  tenaga  pendidik harus  membuat  inovasi-inovasi  menarik  dalam menunjang  proses  belajar  mengajar  agar  berjalan efektif. Salah satu bentuk pelaksanaan pembelajaran secara daring yaitu dengan memanfaatkan  Teknologi  saat  ini.  Pembelajaran yang  melibatkan  teknologi,  sekarang  ini  menjadi perhatian di kalangan dunia pendidikan khususnya pada  pembelajaran  matematika.  Tenaga  pendidik memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran dan dalam meningkatkan pendidikan nasional serta menjadi garda terdepan Pendidikan (Yusepa, 2016).
Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan, faktor  kuncinya  adalah  meningkatkan  pengajaran dan  proses  pembelajaran,  terutama  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran.  Pelajarannya  paling banyak  elemen  penting  dalam  penyampaian kurikulum dan proses pembelajaran. Namun, untuk mengetahui  apa  yang  terjadi  dalam  PBM  ada beberapa  metodologi  yang  tersedia.  Salah  satu metodologi  yang  telah  terbukti  secara  sistematis yaitu  yang  terjadi  di  dalam  kelas  berdasarkan rekaman video kegiatan guru dan siswa. Selain itu, ada  sejumlah  besar  penelitian  yang  menunjukkan
bahwa  rekaman  video  dapat  digunakan  di  luar kelas.  Penggunaan  video  juga  terbukti  memiliki tingkat  efektivitas  yang  tinggi  sebagai  alat  untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran  (Calandra  & Rich, 2014).
Sejalan  pula  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Koswara  &  Rosita,  2020)  bahwa video  pembelajaran  dapat  membuat  mahasiswa lebih menguasai materi perkuliahan yang dipelajari secara mandiri daripada hanya dengan memberikan materi  melalui paper/handout .  Hasil  pembuatan video juga  dapat  di share secara lebih luas  untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan. Sejalan dengan  perkembangan  teknologi  yang  semakin pesat, sebuah video pembelajaran dapat dimainkan di berbagai media seperti laptop/komputer, televisi yang memiliki fasilitas USB dan dapat ditransfer/diunggah ke situs video seperti YouTub e oleh  dosen  yang  bersangkutan.  Selain  itu,  dapat membelajarkan  mahasiswa  tentang  pentingnya teknologi dalam pembelajaran untuk diaplikasikan pada suatu saat mereka menjadi guru di sekolah.
Dalam membuat Video tentunya membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama  karena melibatkan  proses  produksi  dengan  tahapan  yang cukup banyak. Proses perencanaan dimulai dengan membuat storyboard ,  menulis  skenario  dan merencanakan  pengambilan  gambar.  Pekerjaan utama  produksi  video  adalah  proses  pengambilan gambar  menggunakan  perekam  video  baik  yang analog  maupun  digital.  Proses  akhir  merupakan kegiatan capturing, editing dan finishing yang lebih bersifat  pengaturan  data  mentah  untuk  diolah sesuai  kebutuhan.  Proses  pembuatan  video pembelajaran  tersebut  agar  media  pembelajaran yang  disajikan  kepada  peserta  didik  berkualitas baik.  Terutama  pada  pembelajaran  matematika yang  membutuhkan  tampilan  video  agar  peserta didik  dapat  memahami  konsep-konsep  yang bersifat abstrak.
Geometri  merupakan  salah  satu  cabang matematika  yang  sangat  sulit  dipahami  jika dijelaskan  hanya  dengan  kata-kata.  Geometri analitik  ruang  membutuhkan  tingkat  penguasaan kemampuan  berpikir  visual  ( visual  thinking )  dan berpikir  spasial  ( spatial  thinking )  mempengaruhi prestasi  peserta  didik  dalam  belajar  geometri ruang.    Hasil  penelitian  (Sumarni  &  Prayitno, 2016) mengungkapkan bahwa salah satu penyebab rendahnya  hasil  belajar  geometri  ruang  adalah karena  kemampuan  visual-spatial  thinking  yang masih  rendah,  serta  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  visual-spatial  thinking  mahasiswa adalah  pembelajaran  geometri  ruang  melalui pembelajaran berbasis masalah dengan berbantuan software Geogebra.
Pada pembelajaran Daring Semester Genap Tahun 2020 Mata kuliah Geometri Analitik Bidang rata-rata Nilai Akhir Mahasiswa pada Mata Kuliah Geometri Analitik Bidang adalah 58. Faktor yang mempengaruhi rendahnya nilai mahasiswa adalah kurangnya  persiapan  Dosen  dalam  Pembelajaran Daring,  Dosen  hanya  memberikan  tugas  tanpa menjelaskan  konsep.  Oleh  karena  itu  sejalan dengan  Mata  Kuliah  Geometri  Analitik  Ruang yang  memerlukan  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  suatu  bentuk  Dimensi  Tiga  yang  tidak dapat  diajarkan  hanya  menggunakan  deskripsi semata.  Tetapi  harus  menggunakan  gambar berdimensi  tiga  atau  video  kemudian  bisa diaplikasikan  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Jika  pembelajaran  tidak  optimal mengakibatkan tingkat 12 pemahaman mahasiswa rendah,  maka  akan  berdampak  pada  rendahnya pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  yang berhubungan  dengan  ruang,  misalnya  Kalkulus Integral  dan  Kalkulus  Lanjut.  Dari  sisi  growth, permasalahan ini sangat penting, karena berdampak  pada  nilai  akhir  mahasiswa  dan  IPK mahasiswa secara tidak langsung.
Geogebra adalah perangkat lunak matematika  dinamis  yang  dapat  digunakan  untuk segala  tingkatan  pendidikan  yang  terkait  dengan geometri, aljabar dan kalkulus. Menurut Hohenwarter  (2008)  dalam  (Nurdin  et  al.,  2019), program  Geogebra  sangat  bermanfaat  bagi  guru maupun siswa. Bagi guru, Geogebra menawarkan kesempatan  yang  efektif  untuk  mengkreasi lingkungan belajar online interaktif yang memungkinkan  siswa  mengeksplorasi  berbagai konsep-konsep  matematika.  Menurut  Lavicza (Hohenwarter, 2004), sejumlah penelitian menunjukkan  bahwa  Geogebra  dapat  mendorong proses  penemuan  dan  eksperimentasi  siswa  di kelas. Fitur-fitur visualisasinya dapat secara efektif membantu  siswa  dalam  mengajukan  berbagai konjektur  matematis.  Pada  penelitian  ini  Aplikasi Geogebra  digunakan  untuk  membuat  gambar berbentuk tiga dimensi kemudian disajikan dalam bentuk  video  pembelajaran  (Nuritha  &  Tsurayya, 2021).
Pen Tablet atau dapat pula dikatakan Tablet Grafis  adalah  perangkat  keras  ( hardware )  piranti masukan komputer yang membolehkan pemakainya untuk menggambar dengan tangan dan memasukkan  gambar  atau  sketsa  langsung  ke komputer,  layaknya  menggambar  di  atas  kertas menggunakan pensil (Galligan et al., 2010).
Sebuah tablet grafis terdiri dari tablet digital dan  sebuah  kursor  ataupun  sebuah  pena  digital (pen).  Tablet  digital  memiliki  permukaan  yang pipih  sebagai  alas  gambar  yang  terdiri  atas
perlengkapan  elektronik  yang  dapat  mendeteksi gerakan  kursor  atau  pena  digital  kemudian menerjemahkannya  menjadi  sinyal  digital  yang dikirim  langsung  ke  komputer.  Setiap  titik  atau gerakan  pada  tablet  merepresentasikan  titik  atau gerakan  pada  layer  monitor,  inilah  yang membedakannya  dengan  fungsi  mouse  yang tergantung  pada  letak  kursor.  Hasil  gambar  tidak akan terlihat pada tablet itu sendiri, melainkan pada monitor  computer.  Pada  penelitian  ini, pen  tablet digunakan  sebagai  media  menulis  secara  virtual dengan menerangkan secara langsung pembahasan soal-soal secara sistematik (Karal et al., 2020).
Dari  apa  yang  dipaparkan  di  atas  dapat dibuat video pembelajaran matematika untuk dapat disebarkan  kepada  pembelajar  dalam  hal  ini mahasiswa  untuk  memperkuat  kemampuannya dalam mempelajari matematika secara visual.
Gambar 1. Proses Pembuatan Video Pembelajaran dengan bantuan Pen Tablet

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kuasi  eksperimen  dengan  pemilihan  sampel dilakukan secara acak akan tetapi tetap berkelompok.  Penelitian  ini  menggunakan  desain kuasi  eksperimen.  Kelompok  eksperimen  yakni kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan  video dengan bantuan geogebra dan pen tablet sedangkan kelompok kontrol merupakan kelas yang pembelajaran  menggunakan powerpoint .  Kedua kelompok  diberikan  pretestt  pada  awal  penelitian dan  postest  di  akhir  penelitian.  Desain  penelitian diperlihatkan pada gambar 1 di bawah.
O X O O O
O: Pretestt atau postestt X: Pembelajaran menggunakan video dengan bantuan Geogebra dan pen tablet .
Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  yang mengontrak  mata  kuliah  geometri  analitik  ruang tahun  ajaran  2021-2022  di  Universitas  Pattimura. Untuk  menentukan  kelas  yang  menjadi  kelas kontrol dan eksperimen maka dilakukan pemilihan secara acak. Dari hasil pemilihan didapat, kelas A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol.  Jumlah  mahasiswa  kelas  A  adalah  28 orang sedangkan mahasiswa kelas B berjumlah 33 orang.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  pembelajaran  dengan  menggunakan video berbantuan aplikasi geogebra dan pen tablet mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  materi  bola  pada  mata  kuliah  geometri analitik  ruang.  Hasil  belajar  mahasiswa  sebelum diberi perlakuan tergambar pada hasil skor pretestt dan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  memperoleh
perlakuan  terlukis  dari  skor  postestt.  Kualitas peningkatan  hasil  belajar  tergambar  dalam  nilai gain ternormalisasi (N-Gain) dari kelas eksperimen dan kontrol.
Rata-rata  skor  pretestt  kelas  eksperimen adalah 44, 57 sedangkan rata-rata skor pretest kelas kontrol  lebih  baik  yakni  mencapai  44,61.  Selisih rata-rata skor pretest adalah 0,04. Setelah kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  diperoleh  bahwa  rata- rata skor hasil belajar mahasiswa baik kelas kontrol dan kelas eksperimen mengalami peningkatan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan powerpoint maupun video pembelajaran  dengan  bantuan  geogebra  dan pen tablet berhasil  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  materi  bola.  Apabila  diamati, selisih  rata-rata  skor  postestt  mencapai  mencapai 9,55  dengan  mean  skor  postest  kelas  eksperimen lebih tinggi mencapai 69,35 sedangkan mean skor postest kelas kontrol hanya sebesar 59,80.  Dapat disimpulkan bahwa pada akhir pembelajaran, hasil belajar  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan video  dengan  bantuan  aplikasi  geogebra  dan pen tablet lebih berkembang daripada mahasiswa yang belajar dengan menggunakan powerpoint .
Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Hasil Belajar Mahasiswa Data Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Postestt N-Gain Pretest Postestt N-Gain 𝑥̅ 44.57 69.35 0.45 44.61 59.80 0.28 SD 13.92 12.76 0,14 16.04 15.83 0.13 N 28 28 28 31 31 31 Skor Maksimum = 100
Selanjutnya, diperoleh baik mahasiswa pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  secara umum  mengalami  peningkatan  skor  setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran hal ini dilihat dari  nilai  n-gain  semua  mahasiswa  lebih  dari  0. Hasil  belajar  mahasiswa  di  klasifikasi  kriteria  N- Gain  menurut  Hake  (1998)  diperoleh  kelas eksperimen 2 mahasiswa atau 7,14% berada pada kategori  tinggi,  22  mahasiswa  sekitar  78,47% berada  pada  kategori  sedang,  mahasiswa  yang berada pada kategori rendah hanya 4 orang sebesar 14,29%.  Pada  kelas  kontrol  tidak  ditemukan mahasiswa  yang  peningkatan  hasil  belajar  berada kategori tinggi.
Mahasiswa  kelas  kontrol  berada  pada kategori  sedang  dan  rendah.  Mahasiswa  yang berada pada kategori sedang  adalah 18 orang yakni 58,06%  sedangkan  mahasiswa  dikategori  rendah berjumlah  13  orang  atau  41,94%.    Selisih persentase  n-gain  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  kategori  sedang  mencapai 20,41%.  Berdasarkan  klasifikasi  n-gain  hasil belajar mahasiswa disimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  video  berbantuan aplikasi geogebra dan pen tablet dapat membantu mahasiswa  mencapai  peningkatan  hasil  belajar pada  materi  bola  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.
Tabel 2. Klasifikasi Mahasiswa Berdasarkan N-Gain Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Kategori Peningkatan N 𝒙 ̅ Persentase (%) Eksperimen Tinggi 2 0.74 7.14 Sedang 22 0.47 78.47 Rendah 4 0.25 14.29 Kontrol Sedang 18 0.38 58.06 Rendah 15 0.15 41.94
Dalam rangka memperoleh jawaban terhadap  rumusan  masalah  maka  dilakukan  uji statistik  pada  data  pretest,  postestt,  dan  N-Gain untuk  kedua  kelas.  Langkah  selanjutnya  yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  homogenitas untuk  menentukan  uji  statistik  yang  akan digunakan  apakah  menggunakan  parametrik  atau non  parametrik.  Hasil  uji  normalitas  data  pretest kelas  eksperimen  nilai  signifikansi  kurang  dari 0,05 yaitu 0,003 maka data tersebut tidak normal. Hasil uji normalitas data pretest kelas kontrol nilai
signifikansi lebih dari 0,05 yaitu 0,063 maka data tersebut  normal.  Karena  data  pretest  salah  satu kelas  berdistribusi  tidak  normal  maka  tidak dilakukan uji homogenitas varians namun lansung menggunakan uji non parametrik.  Berdasarkan uji Mann Whitney, nilai Sig. (2-tailed) hasil pengujian skor  pretes  yaitu  0,982  lebih  dari  sehingga  H 0 diterima  artinya  hasil  belajar  mahasiswa  awal kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan atau setara.
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Skor Pretest, Postestt, dan N-Gain Hasil Belajar Mahasiswa
Kelas Uji Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. H 0 Pretes Eksperimen 0.876 28 0.003 Ditolak Kontrol 0.936 31 0.063 Diterima Postest Eksperimen 0.393 34 0.393 Diterima Kontrol 0.003 32 0.003 Ditolak N-Gain Eksperimen 0,093 34 0.801 Diterima Kontrol 0,144 32 0.078 Diterima
Hasil  uji  normalitas  data  postestt  kelas kontrol  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu 0,003  maka  data  tersebut  tidak  normal.  Hasil  uji normalitas  data  pretest  kelas  eksperimen  nilai signifikansi lebih dari 0,05 yaitu 0,393 maka data tersebut normal. Karena data postestt kelas kontrol berdistribusi tidak normal maka tidak dilakukan uji homogenitas varians namun lansung menggunakan uji non parametrik.  Uji Mann Whitney, nilai Sig. (2-tailed)  hasil  pengujian  skor  postestt  yaitu  0,02 kurang  dari  sehingga  H 0 ditolak  artinya  hasil belajar mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan video berbantuan aplikasi geogebra dan pen tablet lebih baik daripada mahasiswa yang belajar menggunakan powerpoint .
Hasil  uji  normalitas  data  pretest  kelas eksperimen nilai signifikansi kurang dari 0,05 yaitu 0,003  maka  data  tersebut  tidak  normal.  Hasil  uji normalitas  data  pretest  kelas  kontrol  nilai signifikansi lebih dari 0,05 yaitu 0,603 maka data tersebut  normal.  Karena  data  pretest  salah  satu kelas  berdistribusi  tidak  normal  maka  tidak dilakukan uji homogenitas varians namun lansung menggunakan uji non parametrik. Berdasarkan uji Mann Whitney, nilai Sig. (2-tailed) hasil pengujian skor  pretes  yaitu  0,982  lebih  dari  sehingga  H 0 diterima  artinya  hasil  belajar  mahasiswa  awal kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan atau setara.

## Table 4. Uji Homegenitas Varians
Kelas Uji Levene df1 df2 Sig. H 0 N-Gain Eksperimen 1 64 0,042 Ditolak Kontrol
Hasil  uji  normalitas  data  n-gain  kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 0,801 dan 0,078  lebih dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  varians  menggunakan  uji  Levene. Hasil yang diperoleh nilai Sign. yakni 0,042 kurang dari 0,05 sehingga kesimpulannya data n-gain tidak homogen. Untuk melihat hasil uji perbedaan rata-
rata  skor  n-gain  hasil  belajar  mahasiswa  akan dilakukan  menggunakan  uji  t  equal  variances  not assumed. Hasil yang diperoleh nilai Sign. (2-tailed) hasil pengujian skor n-gain yaitu 0,00 kurang dari  sehingga  H 0 ditolak  artinya  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada mahasiswa kelas kontrol .
Tabel 5 . Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Skor Pretest dan
Postest Hasil Belajar Mahasiswa Pretest Postest Mann-Whitney U 432.500 281.500 Wilcoxon W 928.500 777.500 Z -0.023 -2.318 Asym. Sig. (2-tailed) 0.982 0.02 Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Skor N-Gain Hasil Belajar Mahasiswa
t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference N-Gain Equal variances not assumed 4.821 55.407 0.000 0.17835 0.03699 Untuk mempelajari geometri ruang mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan visual  yang  baik.  Mahasiswa  membutuhkan pembelajaran  menggunakan  video  yang  memiliki kualitas  gambar  dan  suara  yang  bagus  (Hariati  et al., 2020). Lebih lanjut, untuk mempelajari materi bola  pada  mata  kuliah  geometri  ruang  sebaiknya video  pembelajaran  yang  cocok  adalah  yang menggunakan  animasi  selain  gambar  dan  suara yang berkualitas. Penggunaan video menggunakan bantuan  aplikasi  geogebra  sangat  disarankan karena  menunjukkan  langkah  pengerjaan  secara detail,  gambar,  animasi,  materi  ditampilkan  lebih menarik dan sangat jelas sehingga mempermudah mahasiswa  untuk  mamahami  materi  geometri ruang (Deswita & Ario, 2022).
Selanjutnya,  penggunaan pen  tablet atau pena  digital  untuk  menjelaskan  materi  bola terutama  saat  melakukan  perhitungan  akan membantu mahasiswa untuk lebih mudah memahami pelajaran. Pen tablet yakni sebuah alat berbentuk  pena  kecil  yang  digunakan  untuk menulis  pada  tablet  yang  ditampilkan  pada  layar. Penelitian yang dilakukan Wulandari et al. (2021) dan Rajiman & Samsinar (2022)   mengungkapkan bahwa  penggunaan  pen  tablet  sangat  membantu mahasiswa untuk mempelajari matematika.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  bantuan aplikasi  geogebra  dan  pen  tablet  mengalami peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  bola,  rata- rata  peningkatan  mencapai  0,45  berada  pada kategori  sedang.  Hasil  ini  lebih  baik  daripada mahasiswa  di  kelas  kontrol,  yang  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  hanya  0,28  berada kategori  rendah.  Namun,  pada  kelas  eksperimen masih ditemui peningkatan hasil belajar mahasiswa yang  berada  pada  ketegori  rendah  yakni  14,29% sehingga  video  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini sebaiknya semakin disempurnakan  baik  dari  segi  kualitas  gambar, suara,  dan  animasi  maupun  kejelasan  tulisan
menggunakan pen  tablet .  Lebih  lanjut,  perlu diperhatikan durasi penggunaan video yang paling ideal agar mahasiswa tetap mampu konsentrasi dan tidak bosan (Ario et al., 2020).

## 4. Kesimpulan
Mahasiswa  membutuhkan  pembelajaran yang  memfasilitasi  untuk  melakukan  visualisasi dalam  mempelajari  materi  bola  pada  geometri analitik  ruang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  video berbantuan aplikasi geogebra dan pen tablet lebih baik  daripada  mahasiswa  yang  belajar  secara konvensional yaitu menggunakan powerpoint .
Beberapa saran berdasarkan sesuai dari hasil penelitian  ini  yakni  video  pembelajaran  dengan bantuan geogebra dan pen  tablet dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  media  untuk  membantu mahasiswa mempelajari materi bola dan lebih baik lagi digunakan untuk mempelajari materi lain pada mata kuliah geometri analitik ruang.
Video  pembelajaran  yang  dibuat  sebaiknya selalu  dilakukan  usaha untuk  memperbaiki  sesuai dengan saran dan masukan dari mahasiswa sebagai pihak yang menggunakan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  Kasih  kami  ucapkan  kepada Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Angkatan  2019,  Dosen  Penanggungjawab  Mata Kuliah  Geometri  Analitik  Ruang,  Ketua  Prodi, maupun  Ketua  Jurusan  sehingga  kami  dapat melaksanakan penelitian.

## Daftar Pustaka
Ario,  M.,  Isharyadi,  R.,  Pasir  Pengaraian,  U.,  Tuanku Tambusai, J., & Hulu, R. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Kalkulus Diferensial Berbasis  Pen  Tablet. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 1129–1142. Calandra,  B.,  &  Rich,  P.  (2014). Digital  video  for teacher education: Research and practice .
Deswita,  H.,  &  Ario,  M.  (2022).  Analisis  Kebutuhan Video  Pembelajaran  Geometri  Ruang  di  Masa Pandemi  Covid-19  untuk  Pembelajaran  Jarak Jauh. Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan , 5 (1), 39–46. https://journal-litbang- rekarta.co.id/index.php/jartika Galligan,  L.,  Loch,  B.,  McDonal,  C.,  &  Taylor,  J. (2010). The  use  of  tablet  and  related technologies in mathematics teaching . http://www.techsmith.com
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus traditional  methods:  A  six-thousand-student survey  of  mechanics  test  data  for  introductory physics  courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Hohenwarter,    M.,    et    al.    (2008).    Teaching    and Learning    Calculus    with    Free  Dynamic Matgematics  Software  GeoGebra.  Tersedia; http://www.
publications.uni.lu/record/2718/files/ICME11- TSG16.pdf.   [15    Nopember 2022]
Hohenwarter,  M.  &  Fuchs,  K.  (2004).  Combination of  Dynamic  Geometry,  Algebra, and Calculus in  the  Software  System  Geogebra.  Tersedia: www.geogebra.org/publications/pecs_2004.pdf.
[16 Nopember 2022]
Karal, H., Kokoc, M., Colak, C., & Yalcin, Y. (2020). A Case  Study  on  Online  Mathematics  Teaching with Pen-based Technology: Experiences of Two
Instructors. Contemporary Educational Technology , 6 (4).
https://doi.org/10.30935/cedtech/6157
Koswara, U., & Rosita, N. R. (2020). Penerapan Video Pembelajaran  Mandiri  Berbantuan  Software
Camstudio  dan  Pen  Tablet  Pada  Perkuliahan Aljabar Linier. Symmetry , 5 (1), 106.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R., Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019). Pemanfaatan video  pembelajaran  berbasis Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  87– 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421
Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa.
Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika , 05 (01), 48–64.
Rajiman,  W.,  &  Samsinar.  (2022).  Efektivitas Penggunaan Pen Tablet Berbasis Zoom terhadap Minat  Belajar  Matematika  Ekonomi  di  Masa Pandemi Covid-19 Mahasiswa Jurusan Ekonomi Pembangunan.  In JPMR (Vol.  07,  Issue  01). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr Hariati,  P.  N.  S.,  Lily,  R.,  &  Islamiani,  S.  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Animasi Terhadap  Respon  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika pada Materi Operasi Bilangan Bulat. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma (JPMS) , 6 (1), 18–22.
Wulandari,  S.,  Rahmalina,  W.,    Martin,  S.N.,  & Yuniarti, L. (2021). Respon Terhadap Penggunaan Stylus Pen dan Fitur Record dalam Pembelajaran  Matematika  Online. GAUSS: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  62–76. https://doi.org/10.30656/gauss.v4i2.3164
Sumarni, & Prayitno, A. T. (2016). Kemampuan Visual- Spatial  Thinking  dalam  Geometri  Ruang Mahasiswa  Universitas  Kuningan. JES-MAT ,
2 (2), 81–100.
Yusepa,  B.  (2016).  Kemampuan  Abstraksi  Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  kls VIII. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 1 .