## PENERAPAN METODE INKUIRI TERBIMBING BERBASIS LINGKUNGAN HIDUP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NO 1 BONTIHING
Ni L. Mita Listriani 1, L. Pt. Putrini Mahadewi 2 , Dsk. Pt. Parmiti 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e_mail:mitabali@ymail.com 1 ,mahadewi@undiksha.ac.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa kelas IV semester ganjil di SD  No.  1  Bontihing  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.Subjek  penelitian  ini  adalah  23  orang  siswa  kelas  IV  semester  ganjil  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  No.  1  Bontihing.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes,  instrumen  pengumpulkan  data  hasil  belajar menggunakan tes  obyektif  dan esay. Data hasil belajar  yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  metode  inkuiri  terbimbing  berbasis  lingkungan  hidup  ternyata  dapat meningkatkan hasil belajar IPA sebesar 8,26%. Hasil belajar IPA siswa siklus I, yaitu 67,82% yang berada  pada kategori sedang, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi  76,08% yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  65,21% mengalami peningkatan sebesar 26,09% pada siklus II menjadi 91,30%.
Kata kunci : Metode inkuiri, hasil belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  results  of  Natural  Science  learning  of  the  fourth  grade students  in  the  odd  semester  at  the  elementary  school  Number  1  Bontihing  subdistrict Kubutambahan,  Buleleng  Regency  academic,  year  2012/2013.  The  subjects  were  23 students of the fourth grade students in the odd semester of academic year 2012/2013 at SD Number  1  Bontihing.  Data  collection  method  was  used  in  this  research  is  a  test  method. Instrument  to  collect  the  data  of  learning  result  using  objective  and  essay  tests.Learning result  data  were  obtained  and  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  of  quantitative methods.  The  results  showed  that  the  application  of  guided  inquiry  method  based environment  it  self  can  improve  the  result  of  Natural  Science  learning  up  to  8.26%.  The student result of Natural Science learning of the first cycle is 67.82% which is at the middle category  has  in  creased  on  the  second  cycle  to  be  76.08%  which  is  at  the  high  category. Mastery  learning  students  in  the  first  cycle  of  65.21%  has  increased  about  26.09%  in  the second cycle to be 91.30%
Keywords : Method inquiry, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  manusia memperoleh  kecakapan,  keterampilan  dan sikap  yang  berlangsung  sepanjang  hayat. Tujuan  langsung  pendidikan  adalah  pe- rubahan  kualitas  hasil  belajar  siswa  baik ranah  kognitif,  psikomotorik  dan  ranah afektif. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh
2  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  eksternal  diantaranya  ter- sedianya  media  dan  kehadiran  seorang guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat penting,  guru  merupakan  komponen  pem- belajaran  yang  berperan  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Keberhasilan  pem- belajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  ke-
mampuan  guru  dalam  memerankan  fungsi- nya  baik  sebagai  pemimpin,  fasilitator, dinamisator maupun sebagai pelayan.
Dalam  proses  pembelajaran    ter- utama  dalam  pelajaran    IPA  tidak  hanya sekedar  penguasaan  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Oleh  karena  itu  siswa  perlu diberi kesempatan  untuk mengembangkan keterampilan dan pemahaman yang dimilikinya  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  terutama dalam mempelajari IPA tidak hanya dengan mendengar,  mengingat,  dan  membayang- kan  seperti  yang  terjadi  selama  ini,  akibat- nya  ini  tidak  lebih  dari  sekedar  memberi- kan  pengalaman  belajar  yang  verbalistik yang akan mengakibatkan mudahnya siswa lupa  terhadap  konsep-konsep  yang  telah diajarkan  dan  munculnya  kesalahan-ke- salahan  konsep.  Siswa  kurang  mampu memahami  konsep  yang  diberikan  dan cenderung  kurang  aktif  di  kelas  dan  se- bagian besar suka bermain-main.
Dari  observasi  awal  dan  wawancara dilakukan    dengan  Bu  Made  Padmini    se- laku  guru  bidang  studi  IPA  kelas  IV  SD No.1  Bontihing    dan  dapat  diidentifikasi beberapa  permasalahan,  yaitu  dalam  me- laksanakan  pembelajaran  guru  lebih  sering memberikan  ceramah,  pembelajaran  te- rfokus  hanya  pada  materi  yang  ada  dibuku saja tanpa diimbangi dengan contoh-contoh nyata  di  lingkungan  sekitar  sehingga  siswa menjadi  kurang  bergairah  dalam  belajar, siswa kurang aktif dalam mengikuti pelajaran  dan  hanya  duduk  diam  men- dengarkan  penjelasan  guru,  guru  jarang menggunakan  media/alat  peraga  dalam proses pembelajaran.
Dengan  teridentifikasinya  beberapa permasalahan tersebut, maka seorang guru harus bisa memilih metode yang digunakan dalam  mengajar  di  kelas.Metode  pem- belajaran  merupakan  komponen  yang sangat  penting  yang  harus  dikuasai  oleh seorang  guru  dalam  menyampaikan  pe- lajaran  kepada  siswa.  Berhasil  tidaknya suatu  proses  pembelajaran  terletak  dalam menggunakan  metode.  Dalam  arti  ke- sesuaian  antara  tujuan,  pokok  bahasan dengan  metode,  situasi  dan  kondisi  serta kepribadian guru yang membawakan-
nya.Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  hal tersebut,  ada  beberapa  cara  yang  dapat ditempuh  antara  lain:  1)  dengan  meng- gunakan  metode  pemberian  tugas,  2) metode  diskusi,  3)  metode  tanya  jawab,  4) metode demonstrasi, dan 5) metode inkuiri. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dapat  dipilih  salah  satu  metode  yang dianggap  cocok.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  hasil    belajar  dalam  mata pelajaran  IPA  ialah  dengan  menerapkan metode inkuiri. Metode inkuiri dipilih karena dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  pem- bejarannya lebih banyak melakukan praktikum  sehingga  dari  beberapa  metode di  atas  maka  metode  inkuirilah  yang  paling cocok.
Adapun  kelebihan  metode  inkuiri menurut Sumantri dan Permana,
(2000:143)  adalah  a)  Siswa  ikut  ber- partisispasi  secara  aktif  di  dalam  kegiatan belajarnya, sebab metode inkuiri menekankan  pada  proses  pengolahan informasi  pada  peserta  didik,  b)  siswa benar-benar dapat memahami suatu konsep dan rumus, sebab siswa mengalami sendiri  proses  untuk  mendapatkan  konsep atau  rumus  tersebut,  c)  metode  ini  me- mungkinkan  sikap  ilmiah  dan  menimbulkan semangat ingin tahu para siswa, d) dengan menemukan  sendiri  siswa  merasa  sangat puas  dengan  demikian  kepuasan  mental sebagai  nilai  intrinsik  siswa  terpenuhi,  e) guru  tetap  memiliki  kontak  pribadi,  f)  pe- nemuan yang diperoleh peserta didik dapat menjadi  kepemilikan  yang  sangan  sulit dilupakan.
Ditinjau  dari  keterlibatan  guru  dalam proses  pembelajaran  Nurhadi,  (2003:72) mengemukakan  tiga  macam  metode  inkuiri yaitu  ”1)  inkuiriterbimbing  (guide  inquiry,  2) inkuiri  bebas  (free  inquiry),  3)  inkuiri dimodifikasi  (modified  inkuiry)”.  Di  antara ketiga  metode  inkuiri  di  atas  maka  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing. Inkuiri terbimbing dipilih karena yang dalam proses  pembelajar  di  SD  masih  perlu bimbingan guru dalam proses pembelajaran maupun  dalam  melakukan  praktikkum. Selain  metode,  pemanfaatan  benda-benda yang  ada  disekitar  lingkungan  siswa sebagai  media  atau  sumber  belajar  sangat membantu  dalam  banyak  hal.  Adapun
keunggulan  benda-benda  yang  ada  di- sekitar  lingkungan  yaitu  kemudahan  untuk memperolehnya,  murah  harganya  dan sudah  tidak  asing  lagi  bagi  siswa  sebab siswa sudah sering melihat benda tersebut. Dengan metode inkuiri terbimbing  berbasis lingkungan  hidup  siswa  akan    lebih  aktif dalam  belajar  karena  dalam  proses  pem- belajaran  siswa  tidak  menghayal  melain- kan  berhdapan  langsung  dengan  dunia nyata  sehingga  siswa  dapat  menyerap pelajaran secara maksimal.
Pengertian  metode  inkuiri  menurut Amri  dan  Ahmadi  (dalam  Widyaparami, 2011:9)  “inkuiri  berasal  dari  bahasa  inggris inquiry yang dapat diartikan sebagai proses bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  ter- hadap  pertanyaan  ilmiah  yang  diajukan”. Gulo (2005:15) memberi pengertian metode inkuiri  itu  berarti  “suatu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analisis  sehingga  mereka  dapat  me- rumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri”.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Sanjaya  (2008:196)  yaitu:  1)  Rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab antara  guru  dan  siswa.  Strategi  pem- belajaran  ini  sering  juga  dinamakan  stra- tegi  heuristik,  yang  berasal  dari  bahasa yunani,  yaitu  heuriskein  yang  berarti  saya menemukan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  da- pat  disimpulkan  bahwa  metode  inkuiri adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar dan    siswa  dilibatkan  secara  penuh  dalam proses  pembelajaran,  dimana  siswa  diajak untuk berpikir secara sistematis, kritis, logis dan  analisis  untuk  menemukan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  dari  masalah atau jawaban yang ditemukan. Ditinjau dari keterlibatan  guru  dalam  proses  pembe- lajaran  maka  menurut    Nurhadi  (2003:72) mengemukakan  tiga  macam  metode  inkuiri yaitu ”1) inkuiri terbimbing (guide inquiry, 2) inkuiri  bebas  (free  inquiry),  3)  inkuiri dimodifikasi (modified inkuiry)”.
Menurut  Markaban  (2006  :  21)  me- ngungkapkan,  Pembelajaran  dengan  me- tode  inkuiri  terbimbing  dapat  diselenggara- kan  secara  individu  maupun  kelompok. Dalam  pelaksanannya,  guru  membimbing siswa  jika  diperlukan  dan  siswa  didorong untuk  berpikir  sendiri  sehingga  dapat menemukan  prinsip  umum  berdasarkan bahan  yang  disediakan  oleh  guru  dan sampai  seberapa  jauh  siswa  dibimbing  ter- gantung  pada  kemampuannya  dan  materi yang sedang dipelajari, Ini berarti  pendapat Sanjaya  lebih  menekankan  pada  proses berpikir  kritis  dan  analitik  untuk  mencari jawaban  suatu  masalah.  Dalam  proses pembelajaran  inkuiri  terdapat  sintaks  yang dapat  dijadikan  pedoman  guru  dalam mengajar.
Setiap  metode  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  pasti  mem- punyai  ciri  khusus  yang  membedakan metode  satu  dengan  metode  lainnya.  Me- tode  inkuiri  memiliki  ciri  utama  menurut beberapa  ahli.  Sanjaya  (2008:196)  me- ngungkapkan  ciri  utama  metode  inkuiri yaitu.  1)  metode    inkuiri  menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya metode    inkuiri  menempatkan  siswa  seba- gai subjek belajar, 2) seluruh aktivitas yang dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  se- suatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri.  Dengan demikian, model pembelajaran inkuiri menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan motivator  belajar  siswa,  3)  tujuan  dari penggunaan metode inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan  kemampuan  intelektual sebagai  bagian  proses  mental.  Dengan demikian,  dalam  pembelajaran  mengguna- kan  metode  inkuiri  siswa  tidak  hanya dituntut  untuk  menguasai  materi  pem- belajaran, akan tetapi bagaimanana mereka dapat  menggunakan  potensi  yang  dimiliki- nya
Pendapatnya  Sanjaya,  ciri  utama metode  inkuiri  lebih  menekankan  pada aktifitas siswa untuk menemukan dan men- jawab  sendiri  suatu  pertanyaan,  dengan berpikir  kritis,  sistematis,  dan  logis.  Kuslan
(dalam  Amri,  2010:104)  mengungkapkan ciri utama metode inkuiri yaitu. 1) Menggunakan  keterampilan  proses.  2) Jawaban  yang  dicari  siswa  tidak  diketahui terlebih  dahulu.  3)  Siswa  berhasrat  untuk menemukan pemecahan masalah. 4) Suatu masalah  ditemukan  dengan  pemecahan siswa sendiri. 5) Hipotesis dirumuskan oleh siswa  untuk  membimbing  percobaan.  6) Para    siswa  mengusulkan  cara-cara  pe- ngumpulan  data  dengan  mengumpulkan data  dan  mengadakan  pengamatan.  7) Siswa melakukan penelitian secara individu kelompok  untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan untuk menguji hipotesis tersebut, 8)  siswa  mengelola  data  sehingga  mereka sampai pada kesimpulan.
Kedua    pendapat  di  atas  dapat  di- simpulkan  bahwa  ciri  utama  dari  metode inkuiri  adalah  1)  metode  inkuiri  menekan- kan  pada  aktifitas  siswa  dalam  proses pemecahan  masalah  secara  mandiri,  2) seluruh  aktvitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang  diper- tanyakan,  sehingga  dapat  menumbuhkan sikap  percaya  diri,  3)  metode  inkuiri    me nggunakan  kemampuan  berpikir  secara sistematis,  logis  dan  kritis  untuk  mengolah data  sehingga  sampai  pada  kesimpulan. Selain  ciri  metode  inkuiri  juga  memiliki kebaikan  menurut  Sumantri  dan  Permana, (2000:143)  kebaikan  metode  inkuiri  adalah 1)  siswa  ikut  berpartisispasi  secara  aktif  di dalam  kegiatan  belajarnya,  sebab  metode inkuiri menekankan pada proses pengolahan informasi pada peserta didik, 2) siswa  benar-benar  dapat  memahami  suatu konsep dan rumus, sebab siswa mengalami sendiri  proses  untuk  mendapatkan  konsep atau  rumus  tersebut,  3)  metode  ini  me- mungkinkan  sikap  ilmiah  dan  menimbulkan semangat ingin tahu para siswa, 4) dengan menemukan  sendiri  siswa  merasa  sangat puas  dengan  demikian  kepuasan  mental sebagai  nilai  intrinsik  siswa  terpenuhi,  5) guru  tetap  memiliki  kontak  pribadi,  6) penemuan  yang  diperoleh  peserta  didik dapat  menjadi  kepemilikan  yang  sangan sulit dilupakan .
Pendapatnya Sumantri dan Permana kebaikan metode inkuiri lebih ter- fokus  pada  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajarannya,  siswa  lebih  memahami
suatu  konsep  sebab  mengalami  sendiri dalam  proses  penemuannya,  guru  tetap bisa  kontak  pribadi  kepada  siswa  saat proses  pembelajaran.  Hal  senada  juga diungkapkan oleh Suastra, (2002:67) yang menyatakan kebaikan metode inkuiri adalah  1)  siswa  dapat  memahami  konsep dasar-dasar  dan  ide-ide  lebih  baik,  2)  me- mbantu  dalam  menggunakan  daya  ingat dan  terampil  pada  situasi-situasi  proses belajar  yang  baru,  3)  mendorong  siswa untuk  berpikir  dan  berpikir  atas  inisiatifnya sendiri,  4)  mendorong  siswa  untuk  bepikir inisiatif  dan  merumuskan  hipotesisnya sendiri,  5)  memberikan  kepuasan  yang bersifat  intrinsik,  6)  situasi  proses  belajar- mengajar  menjadi  lebih  merangsang,  7) pengajaran  menjadi  berpusat  pada  siswa,
8)  para  siswa  mengusulkan  cara-cara  pe- ngumpulan  data  dan  melakukan  ekspe- rimen,  mengadakan  pengamatan,  mem- baca,  dan  menggunakan  sumber-sumber lain,  9)  para  siswa  melakukan  penelitian secara individu/kelompok untuk me- ngumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk menguji hipotesis.
Beberapa    pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa kebaikan metode inkuiri yaitu  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan berpikir atas inisiatifnya sendiri, mendorong siswa  untuk  bepikir  inisiatif  dan  me- rumuskan  hipotesisnya  sendiri,    siswa  aktif dalam  kegiatan  belajar,  siswa  mampu  me- nemukan  konsep-konsep  dan  perkem- bangan  berpikir  ilmiah,  siswa  benar-benar dapat memahami suatu konsep dan rumus, sebab  siswa  mengalami  sendiri  proses untuk  mendapatkan  konsep  atau  rumus tersebut.
Selain  metode  pemanfaatan  benda- benda  yang  ada  disekitar  lingkungan  siswa sebagai media metode inkuiri  sangat mem- bantu  dalam  banyak  hal.  Menurut  Sudana (dalam  Widyaparami,  2011:25)  “lingkungan adalah segala sesuatu yang berada disekitar  anak,  baik  secara  fisik  maupun geografis”.  Belajar  dengan  memanfaatkan sumber  belajar  yang  tersedia  disekitar lingkungan akan lebih bermakna di- bandingkan  dengan  sumber  yang  asing bagi  siswa.  Belajar  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  akan  membuat  suasana belajar  lebih  menyenangkan  dan  membuat siswa  lebih  bertanggung  jawab  terhadap
lingkungannya.  Pembelajaran  dengan  pen- dekatan  lingkungan  sangat  efektif  di- terapkan  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  relevan dengan  tingkat  perkembangan  intelektual usia  sekolah  dasar  (7-11  tahun)  berada pada tahap oprasional konkret. Pembelajar- an  IPA  sangat  dekat  lingkungan  pem- belajaran    IPA  berhubungan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  pe- nguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA di- harapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pe- ngembangan  lebih  lanjut  dalam  me- nerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan bagian  kehidupan  manusia  dari  sejak manusia  itu  mengenal  diri  dan  alam sekitarnya.  Manusia  dan  lingkungan  me- rupakan  sumber,  obyek,  dan  subyek  sains. Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa sains  merupakan  pengalaman  individu manusia  yang  oleh  masing-masing  individu itu  dirasakan  atau  dimaknai  berbeda  atau sama.  Oleh  karena  itu,  dengan  latar belakang  pengalaman  yang  berbeda,  hal serupa  mungkin  akan  dimaknai  berbeda oleh  individu  yang  berbeda  (Suastra, 2009:1).
Purnels (dalam Pendidikan Sains SI PGSD,  2010)  mengungkapkan  bahwa “sains    adalah  pengetahuan  manusia  yang luas  yang  didapatkan  dengan  observasi dan  eksperimen  yang  sistematik  serta dengan  bantuan  prinsip,  konsep,  hukum, hipotesa,  dan  teori”.  Beberapa  tokoh menguraikan pengertian tentang IPA. Misalnya,  Nash  (dalam  Darmodjo  dan Jenny,  1992:3),  yaitu  pada  bukunya The Nature  of  Natural  Sciences ,  mengatakan bahwa Science  is  a  way  of  looking  at  the world. Jadi  disini  Nash  menyatakan  bahwa IPA  itu  suatu  cara  atau  metode  untuk mengamati  alam.  Selanjutnya  Nash  juga menjelaskan  bahwa  cara  IPA  mengamati dunia ini bersifat analistis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena  dengan  fenomena  yang  lain sehingga keseluruhannya membentuk suatu  perspektif  yang  baru  tentang  objek
yang diamati. Bahwa IPA merupakan suatu cara  atau  metode  berpikir  diperkuat  oleh pendapat  Einstein  yang  juga  dikutip  dalam bukunya Nash tersebut.
Einstein mengatakan: Science is the atempt  to  make  chaotic  diversity  of  our sense  experience  correspond  to  a  logically uniform  system  of  thougt .  Bahwa  IPA  itu merupakan  suatu  bentuk  upaya  yang membuat  berbagai  pengalaman  menjadi suatu  sistem  pola  berpikir  yang  logis tertentu.  Yang  dimaksud  dengan  ( to  a logically  uniform  system  of  thougt )  itu  tak lain  adalah  pola  berpikir  ilmiah.  IPA  tidak hanya  dapat  dipandang  sebagai  kumpulan pengetahuan  tetapi  juga  dapat  dipandang sebagai  suatu  proses  dari  upaya  manusia untuk  memahami  berbagai  gejala  alam. Untuk  itu  diperlukan  suatu  cara  tertentu yang  sifatnya  analistis,  cermat,  lengkap serta  menghubungkan  gejala  alam  yang satu dengan gejala alam yang lain sehingga keseluruhannya  mem-bentuk  suatu  sudut pandang  yang  baru  tentang  objek  yang diamati (Darmodjo dan Jenny, 1992:3-5).
Carin  dan  Sund  (dalam  Trianto,  20- 07:100) mendefinisikan IPA sebagai ”pengetahuan  yang  sistematis  dan  ter- susun  secara  teratur,  berlaku  umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi  dan  eksperimen”.  Merujuk  pada pengertian IPA itu, maka dapat disimpulkan bahwa  hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur utama  yaitu:  1)  Sikap:  rasa  ingin  tahu tentang  benda,  fenomena  alam,  makhluk hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat  yang menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar, 2) Proses:  prosedur  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah meliputi  penyusunan  hipotesis,  peran- cangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan,  3)  Produk:  berupa  fakta, prinsip,  teori,  dan  hukum,  4)  Aplikasi: penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keempat unsur  itu  merupakan  ciri  IPA  yang  utuh yang  sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan satu sama lain.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka perlu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul Penerapan Metode  Inkuiri Terbimbing Ber- basis Lingkungan Hidup untuk Me-
ningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa Kelas  IV  Semester  Ganjil  di  SD  No.  1
Bontihing Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Sedangkan tujuan penelitiani ini adalah Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  IPA  setelah  penerapan  metode inkuiri terbimbing berbasis lingkungan hidup pada siswa kelas IV semester ganjil  di SD No. 1 Bontihing Kecamatan Kubutambahan Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012- 2013.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Re- search ).  Menurut  Winardi  (dalam  Agung, 2:2010 )  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru di dalam kelasnya melalui refleksi diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kiner- janya  sebagi  guru,  sehingga  hasil  belajar siswa  menjadi  meningkat”.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  merupakan  kola- borasi  penelitian  antara  peneliti  dengan guru  dalam  melakukan  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan untuk meningkatkan tindakan-tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran serta pe- mecahan  persoalan  pembelajaran.  Pe- nelitian  ini  dilaksanakan  dalam  siklus tindakan  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  ob- servasi,  dan  refleksi.  Berikut  adalah  model penelitian  yang  menggambarkan  beberapa siklus secara berkelanjutan.
Gambar 1. Siklus PTK Sumber: Kemmis dan Tanggart (dalam Agung, 2005:91)
Keterangan:
1.  Tahap Perencanaan
2.  Tahap Tindakan
3.  Tahap Observasi atau Evaluasi 4.  Tahap Refleksi
Peneliti  berusaha  untuk  mengamati, merefleksi,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung,  setelah dilakukan refleksi biasanya muncul kesalahan  sehingga  tahap-tahap  kegiatan tersebut  berulang  sampai  suatu  per- masalahan dianggap teratasi.  Analisis data merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk mengolah  data.  Setelah  data  dalam  pe nelitian  terkumpul,  maka  selanjutnya  di- adakan  analisis  data.  Dalam  menganalisis data ini digunakan metode analisis deskriptif kuantitatif. Penelitian dilak- sanakan  di  SD  No  1  Bontihing  sdangkan subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  yang  terdiri  dari  11  orang  laki-laki dan  12  orang  perempuan.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  tujuan  memperoleh data  yang  diharapkan.  Data  yang  dicari disesuaikan  dengan  masalah  yang  dikaji yang  berkaitan  dengan  penerapan  metode inkuiri terbimbing berbasis lingkungan hidup untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV semester genap  di  SD  No.  1  Bontihing    Kecamatan Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/1213. Metode dan
instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  tes  dan  instrumen  penilaian  yang digunakanadalah perangkat tes. Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan  oleh  seorang  atau  sekelompok orang  yang  dites.  Melalui  tes  yang diberikan, peneliti akan me-ngetahui tingkat keberhasilan  pelaksanaan  tindakan.  Dari tes dapat menghasilkan skor dan selanjutnya  skor  tersebut  dibandingkan dengan suatu kreteria atau standar tertentu. Sedangkan  instrumen  yang  digunakan berupa  tes  objektif  dan  esay    yang  di- sesuaiakan dengan materi pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  perangkat  tes. Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  semester  Ganjil  SD
Siklus I Siklus II
1 2 3 4
4 4 4 4 4
4 3 1 2
No.  1  Bontihing  tahun  pelajaran  2012/2013 setelah  penerapan  metode  inkuiri  ter- bimbing  berbasis  lingkungan  hidup  dalam proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA. Tes  tersebut  berupa  butir-butir  soal  sesuai dengan  materi  yang  telah  diajarkan.  Agar butir-butir soal dapat mengukur tujuan pem- belajaran  yang  diharapkan  maka  perlu dibuatkan kisi-kisi soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Bedasarkan  hasil  penelitian  siklus  I maka  mendapatkan  hasil  sebagai  berikut. Rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  67,82%  berada pada  rentangan  65%-79%  dengan  kategori sedang  dan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  65,21%  berada pada  rentangan  65%-79%  dengan  kategori Sedang.  Hasil  tersebut  belum  mencapai target  yang  diinginkan  yaitu  75%  (tinggi). Berdasarkan hasil tersebut, maka penelitian ini dianggap belum berhasil sehingga  akan dilanjutkan pada tindakan siklus II. Bedasarkan  hasil  penelitian  siklus  II  maka didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Rata-rata persentase  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  sebesar  76,08%  berada  pada rentangan  65% –  79%  dengan  kategori Tinggi  dan  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal  sebesar  91,30%  (Sangat  Tinggi). Hasil  tersebut  sudah  mencapai  target  yang diinginkan  yaitu  minimal  75%.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  penelitian  ini  dikatakan berhasil dan dapat dihentikan .

## Pembahasan
Refleksi  dilaksanakan  pada  akhir siklus,  pedoman  yang  digunakan  dalam refleksi  ini  adalah  lembar  tes  pada  setiap kegiatan  pembelajaran  dan  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  tes  akhir  siklus  I. Pada  siklus  I,  nilai  yang  diperoleh  siswa sudah  ada  peningkatan  dibandingkan  nilai IPA  siswa  pada  sebelumnya.  Hasil  belajar tersebut  belum  memenuhi  indikator    ke- berhasilan  yang  ditargetkan,  hal  ini  di- sebabkan  siswa  belum  terbiasa  dengan metode pembelajaran yang diterapkan.
Secara  umum  proses  pembelajaran belum  berjalan  secara  optimal  sesuai dengan rencana peneliti, hal ini disebabkan karena  siswa  masih  terbiasa  dengan  pola
belajar  lama,  Siswa  belum  terbiasa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dengan metode  inkuiri  terbimbing  berbasis  ling- kungan  hidup,  Siswa  masih  kesulitan  me- ngikuti proses pembelajaran dengan metode  inkuiri  terbimbing  berbasis  ling- kungan hidup  yang digunakan oleh peneliti, Kurangnya perhatian siswa terhadap pengamatan  yang  dilakukan  di  luar  kelas, Siswa masih merasa ragu-ragu saat meng- komunikasikan  hasil  yang  diperoleh  karena idak  adanya  motivasi  dalam  diri  siswa, Dalam  berkelompok  siswa  masih  sering bermain-main  menggunakan  alat-alat  prak- tikum, Kurangnya kerjasama dalam menge- rjakan  LKS,  ada  siswa yang sibuk mengerjakan  ada  siswa  yang  hanya  diam saja.
Mengacu pada masalah dan tingkah laku  siswa  yang  dihadapi  pada  iklus  I, dilakukan  diskusi  dengan  guru  untuk  me- minimalkan  kendala-kendala  yang  dihadapi dan  merancang  perbaikan  tindakan  untuk selanjutnya  diterapkan  pada  siklus  II. Adapun  langkah-langkah  rencana  siklus  II adalah  sebagai  berikut.  Melatih  kembali siswa  belajar  dengan  metode  inkuiri  ter- bimbing  berbasis  lingkungan  hidup    secara efektif agar mereka menjadi terbiasa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas dengan  metode  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan  hidup,  sebelum  melaksanakan tindakan  pada  siklus  II  siswa  diberikan penjelasan  tentang  kegiatan  atau  proses pembelajaran  yang  akan  diterapkan  yaitu dengan  mengunakan  metode  inkuiri  ter- bimbing  berbasis  lingkungan  hidup,  me- bimbing siswa dalam keliatan pem- belajaran  dengan  membiasakan  siswa belajar  secara  berkelompok  dan  saling mengisi  kekurangan  pada  masing-masing anggota  kelompok,  dalam  megerjakan tugas  siswa  yang  mampu  mengerjakan tugasnya  dengan  baik  akan  diberikan hadiah,  dengan  demikian  siswa  akan  lebih serius  dalam  mengikuti  proses  pembe- lajaran.
Adapun hasil refleksi yang ditemukan  pada  siklus  I  akan  digunakan sebagai  acuan      pertimbangan  untuk  pe- laksanaan pembelajaran pada siklus II.Melalui  tes  hasil  belajar    yang  sudah dilakukan  pada  siklus  II  yang  merupakan tindak  lanjut  dari  pelaksanaan  tindakan
siklus  I.  Ternyata  yang  menjadi  kendala pada siklus I dapat terpecahkan pada siklus II.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  oleh  peneliti,  didapat  data bahwa hasil belajar siswa sudah mengalami peningkatan.  Ketuntasan  belajar  yang diperoleh  siswa  telah  mencapai  91,30%, sementara  nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar  76,08.  Hal  ini  berarti  pelaksanaan metode inkuiri terbimbing berbasis lingkungan hidup  telah berhasil diterapkan, Berdasarkan refleksi hasil siklus II ini dapat disimpulkan  bahwa  penerapan    pem- belajaran  metode  inkuiri  terbimbing  ber- basis lingkungan hidup dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IV  di  SD  No  1  Bontihing.  Hal  ini berarti  hasil  belajar  secara  klasikal  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  sebelumnya,  maka  penelitian  ini dihentikan.
Berdasarkan  penerapan  rancangan pada  siklus  II  yang  merupakan  perbaikan dari siklus I, memberikan peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan. Rata-rata per- sentase skor hasil belajar siswa pada siklus II  adalah  76,08%  berada  pada  rentangan 75%-84%  dengan  kategori  Tinggi.  Ke- tuntasan belajar siswa pada Siklus II adalah 91,30%  dengan  kategori  Sangat  Tinggi. Dengan  demikian  persentase  tingkat  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan. Hasil belajar siswa mengalami  peningkatan,  untuk  rata-rata persentase  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan sebesar 8,26% dan ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan sebesar  26,09%.Melalui  metode  inkuiri  ter- bimbing  berbasis  lingkungan  hidup    siswa dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Metode  inkuiri  terbimbing berbasis  lingkungan  hidup    membantu siswa  untuk  dapat  meningkatkan  tanggung jawab, percaya diri, bertukar pe- ndapat/jawaban,  ketepatan  dalam  men- jawab  soal  dan  diskusi  kelompok  memba- ntu  siswa  menggali  informasi  dan  pe- ngetahuan  dari  berbagai  sumber  dari lingkungan  sekitar,  baik  itu  dari  buku-buku sumber  yang  relevan,  teman-teman,  dan guru  serta  membantu  siswa  untuk  me- ngemukakan ide dan pndapat yang dimiliki. Ini  berarti,  siswa  aktif  menggali  pe- ngetahuan  sendiri,  sehingga  pemahaman
konsep,  kemampuan  penalaran  dan  ko- munikasi,  serta  pemecahan  masalah  siswa dapat  ditingkatkan.Melalui  metode  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  hidup  ini guru  dapat  secara  langsung  membimbing setiap  individu  yang  mengalami  kesulitan belajar.Suasana yang tercipta dari kegiatan pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  ter- bimbing  berbasis  lingkungan  hidup  sangat menarik  dan  bermanfaat  yang  mampu mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  ber- tanggung  jawab  dalam  memahami  materi yang  diajarkan  yang  pada  akhirnya  ber- dampak  pada  tingginya  penguasaan  siswa pada materi yang sedang dipelajari dan me- ningkatnya hasil belajar yang dicapainya.
Hal  ini  juga  didukung  dengan  ber- hasilnya  penelitian  yang  berjudul  “Pe- nerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Ter- bimbing  Berbasis  Lingkungan  untuk  Me- ningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Siswa  Kelas V  Tahun  Pelajaran  2010/2011  di  Sekolah Dasar  SD  4  Temukus  Kecamatan  Banjar Kabupaten  Buleleng”    Made  Widyaparami. Dari  paparan  di  atas,  secara  umum  telah mampu  menjawab  rumusan  masalah.  Pe- nelitian ini dikatakan berhasil karena semua kriteria  yang  ditetapkan  telah  terpenuhi. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode inkuiri terbimbing berbasis lingkungan hidup dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  Semester Ganjil    di  SD  No.  1  Bontihing  Kecamatan Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  se- bagai berikut. Penerapan metode inkuiri ter- bimbing  berbasis  lingkungan  hidup  dapat meningkatkan hasil belajar  IPA siswa kelas IV  Semester  Ganjil  di  SD  No  1  Bontihing Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat  dilihat  dari  ratarata  persentase  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar 67,82% yang berada pada kategori Sedang  mengalami  peningkatan  sebesar 8,26%  pada  siklus  II  menjadi  76,08%  yang berada  pada  kategori  Tinggi.  Selain  itu ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  65,21%  (Sedang)  mengalami  pe-
ningkatan  sebesar  26,09%  pada  siklus  II menjadi 91,30% (Sangat Tinggi).
Terkait dengan uraian dan sim-pulan diatas, maka dapat disampaikan be-berapa saran  sebagai  berikut.1)  Bagi  guru  SD diharapkan  mencoba  menerapkan  metode inkuiri  terbimbing  berbasis  ling-kungan hidup dalam pembelajaran IPA.
Pembelajaran ini akan memberikan peluang yang sebesar-besarnya kepada siswa yang berbeda  latar  belakang  dan  kondisi  untuk bekerja  saling  bergantung,  dan  melalui penggunaan  struktur  penghargaan,  belajar untuk  menghargai  satu  sama  lain.  Dalam pembelajaran kooperatif, hasil belajar siswa akan  lebih  tinggi  jika  siswa  bekerja bersama-sama dibandingkan bekerja secara  sendiri  sehingga  terjadi  apa  yang disebut  dengan  saling  ketergantungan positif.  2)  Disarankan  kepada  siswa  kelas IV  semester  I  SD  No  1  Bontihing  yang menjadi  subjek  penelitian  selanjutnya  lebih memperhatikan  dan  lebih  memahami  pem- belajaran  yang  diberikan,  agar  dapat wawasan  pengetahuan  khususnya  dalam pembelajaran  IPA.  3)Bagi  sekolah  agar dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  me- laksanakan  pembelajaran  terutama  dalam pembelajaran IPA guna meningkatkan hasil belajar  siswa.  4)  Bagi  peneliti  lain  yang ingin mendalami penerapan  metode inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  hidup  di- harapkan  dapat  melakukan  penelitian  yang lebih  baik,  misalnya  penelitian  tentang berbagai kendala yang terjadi yang mempengaruhi hasil penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .Singaraja. Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Institut Keguruan  dan  Keilmuan  Negeri Singaraja.
Amri,  Sofan  dan  kohoiru  ahmad.  2010. Proses  Pembelajaran .  Jakarta:  Pre- stasi pustakaraya.
Darmodjo,  Hendro  dan  Jenny  R.E  Kaligis. 1992. Pendidikan  IPA  II. Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Ke- budayaan  Direktorat  Jenderal  Pen- didikan  Tinggi  Proyek  Pembina-an Tenaga Kependidikan.
Gulo,  W.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : PT Gramedia.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KT- SP)  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah Ibtidaiyah.  2006.  Jakarta:  Depar- temen Pendidikan Nasional.
Markaban.  2006. Model  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan  Pe- nemuan Terbimbing . Yogyakarta:
Pusat Pengembangan dan Pe- nataran Guru Matematika.
Nurhadi  dan  Senduk  Aduss  Gerad.  2003.
Konstektual  dan  Penerapan  Dalam KBK .  Surabaya:  Universitas  Negeri Malang.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembe- lajaran . Jakarta: kencana.
Suastra , I.W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Buku Ajar Jurusan Fakultas  Ilmu  Sosial  IKIP  Negeri
Singaraja
-------,  2009. Pembelajaran  Sains  Tekini .
Singaraja:  Universitas  Pen-didikan Ganesha.
Sumantri,  Mulyani.  1998/1999. Strategi Belajar  Mengajar .  Singaraja:  Pen- didikan Guru Sekolah dasar.
Sumantri ,  Mulyani  dan  Johan  Permana. 2000.  Strategi  Belajar  Mengajar. Depdikbud  Direktorat  Jenderal  Pen- didikan  Tinggi  Proyek  Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Trianto.  2007.  Model -Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivisti . Jakarta. Prestasi Pustaka
Widyaparami,  Made.  2011.  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbim- bing  Berbasis  Lingkungan  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran 2010/2011  Di  Sekolah  Dasar  Sd  4
Temukus Kecamatan Banjar
Kabupaten  Buleleng. Skripsi :  Tidak diterbit.