## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Manajemen Diri Remaja:
Rasch Model Analysis
Fadiya Salsabila 1 , Juntika Nurihsan 2 , Yaya Sunarya 3 1,2,3 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: fadiyasalsabila@upi.edu
Artikel diterima: 10 Desember 2022; direvisi: 24 Januari 2023; disetujui: 27 Januari 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  manajemen  diri  menggunakan Rasch Model. Metode Rasch Model memiliki kelebihan yaitu mampu menyediakan estimasi yang lebih akurat dan mampu menemukan ketidakakuratan model. Penelitian dilakukan menggunakan metode kuantitatif dengan desain penelitian survei. Subjek pada penelitian ini adalah siswa SMA sebanyak 100 orang. Analisis data yang dilakukan menggunakan metode Rasch Model dengan aplikasi Winstep versi 3.73. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa nilai cronbach  alpha yang  diperoleh  adalah  0,73  termasuk  ke  dalam  kategori  bagus.  Sedangkan  nilai person reliability yaitu  0,76  merupakan  kategori  yang  bagus  dan  nilai item  reliability yaitu  0,96  merupakan  kategori istimewa. Oleh karena itu, instrumen manajemen diri dapat digunakan oleh guru-guru BK untuk melihat kondisi manajemen  diri  para  siswa  dan  bisa  mengembangkan  layanan  BK  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa berdasarkan hasil asesmen mengenai manajemen diri.
Kata kunci: validitas; reliabilitas; manajemen diri; rasch model

## ABSTRACT
This study aims to analyze the validity and reliability of self-management instruments using the Rasch Model. The Rasch Model method has the advantage of being able to provide more accurate estimates and being able to find model inaccuracies. The research was conducted using quantitative methods with a survey research design. The subjects in this study were 100 high school students. Data analysis was performed using the Rasch Model method with the Winstep application version 3.73. The results of the study showed that the Cronbach alpha value obtained was 0.73 which was included in the good category. Meanwhile, the personal reliability score of 0.76 is a good category and the item reliability score of 0.96 is a special category. Therefore, self-management instruments can be  used  by  counseling  teachers  to  see  the  condition  of  students'  self-management  and  can  develop  counseling services that suit students' needs based on the results of self-management assessments.
Keywords: validity, reliability, self-management, Rasch model
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 07  Number 01 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## PENDAHULUAN
Manajemen  diri  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  individu. Manajemen  diri  dibutuhkan  individu  agar  dapat  membentuk  dirinya  menjadi  manusia  yang bermutu dan berhasil (Anjani, dkk., 2020). Menurut Asbari, dkk. (2020), manajemen diri membuat individu  dapat  mengatur  perilakunya  kepada  hal  yang  positif.  Secara  mudah  manajemen  diri didefinisikan sebagai usaha mengatur diri pribadi menjadi lebih baik sehingga dapat melaksanakan tugas  yang  sedang  dijalankan  dalam  hal  pencapaian  tujuan  (Ulfa  &  Suarningsih,  2018).  Pada konteks kehidupan remaja SMA, tanggung jawab utama siswa di sekolah yaitu belajar. Dengan belajar maka siswa dapat berkembang secara optimal sesuai dengan kecakapannya. Untuk dapat belajar dengan baik siswa patut mempunyai kemampuan manajemen diri yang bagus (Ali, dkk., 2017). Setiap siswa patut mengelola dirinya secara baik terutama dalam hal belajar. (Sona & Yanti, 2020).  So’imah  &  Hasanah  (2022)  mendefinisikan  manajemen  diri  dalam  belajar  sebagai kemampuan  individu  dalam  mengelolah  pontensi  diri  dan  potensi  lingkungan  untuk  mengatur prilakunya dalam belajar (So’imah & Hasanah, 2022).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat beberapa siswa di SMP Budi Utomo Perak Jombang  yang  kurang  efektif  dalam  mengelola  waktu,  sering  menunda  mengerjakan  tugas, membolos, hadir terlambat, dan tidur ketika waktu pelajaran (Kholijah, dkk. 2019). Hal tersebut menunjukkan manajemen diri yang rendah. Selanjutnya, studi pendahuluan yang dilakukan oleh Elisvi, dkk. (2018) di SMP IT Nurul Ilmi Bandar Lampung menunjukkan beberapa masalah yaitu terdapat  9%  siswa  menunda  mengerjakan  PR,  8%  siswa  kurang  bisa  memfokuskan  perhatian ketika  mengikuti  pembelajaran,  12%  siswa  kesusahan  untuk  memahami  isi  buku,  20%  siswa kurang gemar membaca buku-buku pelajaran, 12% siswa sering malas untuk belajar, 10% siswa tidak mengetahui cara belajar yang baik dan benar, 20% siswa merasa susah untuk belajar kembali ketika  sudah  berada  di  rumah,  13%  siswa  merasakan  sering  menganggu  dan  diganggu  ketika berlangsungnya pembelajaran, serta 20% siswa sering tidak siap ketika ada ujian, permasalahan tersebut  sesuai  dengan  ciri-ciri  individu  yang  manajemen  diri  dalam  belajarnya  masih  rendah menurut  Dembo  (2004).  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  masih  terdapat  banyak remaja yang memiliki kemampuan manajemen diri yang rendah. Oleh karena itu, manajemen diri perlu diukur dengan menggunakan instrumen yang akurat sehingga dapat dilakukan tindak lanjut yang sesuai dengan kebutuhan remaja dalam memenuhi tugas perkembangannya. Pada penelitian sebelumnya Petkov (2010) melakukan penelitian untuk menguji konsistensi internal dan validitas konstruk  dari  skala  12-item  penilaian  mandiri  Partners  in  Health  (PIH)  yang  direvisi  yang digunakan untuk menilai pengetahuan dan perilaku manajemen diri kondisi kronis pasien. Skala data  untuk  sampel  awal  sebanyak  176  pasien  dianalisis  konsistensi  internal  dan  validitas konstruknya  menggunakan  Analisis  Reliabilitas  dan  Analisis  Faktor.  Validitas  konstruk  diuji dalam  sampel  terpisah  dari  118  pasien  menggunakan  analisis  faktor  konfirmatori  dan  model persamaan  struktural.  Selanjutnya  Retnawati  (2016)  melakukan  penelitian  untuk  membuktikan validitas  isi  skala  self-regulated  learning  (SRL)  menggunakan  model  Likert  dan  model  pilihan ganda dengan koefisien validitas isi berdasarkan penilaian ahli dengan rumus Aiken dan rumus Gregory yang diperluas. Dalam penelitian ini, skala SRL dengan model Likert dan pilihan ganda dikembangkan  dengan  menggunakan  kerangka/format  yang  sama.  Terdapat  tiga  ahli  yang

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
mengukur  relevansi  item  dengan  mempergunakan  indikator  dari  kedua  model  skala  tersebut. Kemudian hasil pengukuran dari ahli dipergunakan untuk menghitung koefisien validitas dengan menggunakan  rumus  Aiken  dan  Gregory  yang  diperluas.  Selain  itu,  Toering  (2012)  menyusun Self-Regulation  of  Learning  Self-Report  Scale  (SRL-SRS),  yang  terdiri  dari  enam  subskala: perencanaan,  pemantauan  diri,  evaluasi,  refleksi,  upaya,  dan  kemanjuran  diri.  Penelitian  ini menguji reliabilitas dan validitas SRL-SRS.
Berdasarkan  gap  penelitian  pada  penelitian  sebelumnya,  maka  peneliti  melakukan penelitian  dengan  metode  Rasch  Model.  Kelebihan  Rasch  Model  yaitu  mampu  menyediakan estimasi yang lebih akurat dan mampu menemukan ketidakakuratan model (Taufiq, dkk., 2021). Analisis Rasch Model mengakomodasi pendekatan probabilitas dalam melihat objek pengukuran sehingga analisis Rasch Model tidak deterministik dan dapat mengidentifikasi objek yang diukur lebih akurat (Indihadi, Suryana, & Ahmad, 2022). Sumintono & Widhiarso (dalam Putra, Hermita, &  Alim,  2021)  mengemukakan  bahwa  pengukuran  dengan  mempergunakan  rasch  model  dapat mendeskripsikan interaksi  antara  responden  dengan  butir  soal.  Analisis  rasch  model  digunakan untuk  menyelidiki  validitas  instrumen.  Ukuran  kualitas  instrumen  dalam  analisis  rasch  model terdiri dari undimensionalitas, analisis peta wright, analisis item, analisis kemampuan peserta, dan analisis instrumen (Muslihin, dkk., 2022).

## METODE Pendekatan
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Creswell (2016) menjelaskan bahwa metode  penelitian  kuantitatif  lazimnya  menyertakan  proses  pengumpulan,  analisis,  interpretasi data, dan penulisan hasil penelitian. Desain penelitian yang dipergunakan pada penelitian ini yaitu desain penelitian survei. Penelitian  survey diartikan sebagai penelitian yang sampelnya diambil dari  satu  populasi  dengan  mempergunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpul  data  yang  pokok (Adiyanta, 2019).  Subjek penelitian ini adalah siswa SMA sebanyak 100 orang. Berdasarkan jenis kelamin,  terdapat  78  perempuan  dan  22  laki-laki.  Instrumen  manajemen  diri  diukur mempergunakan model skala likert. Sugiyono (2012) medefinisikan skala likert sebagai skala yang dipergunakan untuk mengukur pendapat, sikap, dan persepsi individu atau sekelompok individu mengenai gejala sosial.

## Instrumen Manajemen Diri
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  kuantitatif  dengan  menggunakan  instrumen  yang merujuk  pada  teori  Gie  (1996)  mengenai  manajemen  diri.  Gie  (1996)  menjelaskan  bahwa manajemen diri  ialah segala tindakan dalam mengelola diri  pribadi secara baik sehingga tujuan hidup  dapat  tercapai.  Terdapat  empat  aspek  yang  digunakan  untuk  menentukan  kemampuan manajemen diri individu, antara lain: 1) motivasi diri, yaitu dorongan insting pada diri siswa yang membawa  dirinya  untuk  melaksanakan  kegiatan  agar  tujuan  yang  lebih  baik  dapat  tercapai,  2) mengorganisasi diri, yaitu pengaturan secara baik terhadap diri, pikiran, benda, dan semua sumber daya  lain  sesuai  dengan  proporsinya  dalam  aktivitas  belajar,  3)  Kontrol  diri,  yaitu  kecakapan mengontrol setiap perilaku agar selalu mempunyai  kerpercayaan diri dan optimisme yang tinggi, merasa puas dengan hasil yang telah dilakukan oleh diri sendiri, cakap dalam pengendalian emosi

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
agar tidak terjadi hal yang negatif pada diri dalam aktivitas belajar, dan cakap menyesuaikan diri dengan  lingkungan  belajar,  dan  4)  pengembangan  diri,  yaitu  aktivitas  untuk  meningkatkan kecakapan  diri  ketika  terlaksananya  aktivitas  belajar  yang  meliputi  pengembangan  kecerdasan, pikiran, kepribadian, dan keterampilan sosial dalam lingkungan (Gie, 1996).

## Analisis Data
Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  Rasch  Model.  Rasch  Model menyediakan  informasi  yang  akurat  saat  menguji  instrumen  (Fitri,  2017).  Penelitian  ini  tidak menggunakan model klasikal karena butir-butir model klasikal tidak konsisten atau akan berubah tergantung  kemampuan  para  responden  atau  partisipan  (Yusuf  dkk.,  2021).  Selanjutnya  hasil instrumen  manajemen  diri  ditelaah  berdasarkan  aspek-aspek  unidimensionalitas,  analisis  butir item, rating scale diagnostic , dan analisis instrumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil instrumen Manajemen Diri melalui Rasch Model ditelaah berdasarkan aspek-aspek unidimensionalitas, analisis butir item (tingkat kesukaran butir item dan tingkat kesesuaian  butir item), rating scale diagnostic , dan analisis instrumen secara rinci dipaparkan sebagai berikut.

## Unidimensionalitas
Analisis  undimentionalitas  mengidentifikasi  beberapa  aspek  yang  diukur  dengan instrumen. Analisis ini memakai menu output tabel 23 pada aplikasi Winsteps versi 3.73 dengan memperhatikan nilai raw variance explained by measures dan unexplained variance in 1st to 5th contrast.  Undimentionalitas  bisa  ditunjukkan  jika raw  variance  explained  by  measures ≥  20% dengan  catatan  kategori  umum  penafsirannya,  yakni  cukup  apabila  20-40%,  bagus  apabila  40- 60%, dan sangat bagus apabila lebih besar dari 60%, serta jika unexplained variance in 1st to 5th contrast of residual masing-masing kurang dari 15% (Boone, dkk., 2014).

## Tabel 1. Hasil Analisis Undimentionalitas
NO KATEGORI NILAI 1 NILAI 2 NILAI 3 NILAI 4 1  Total raw variance in observations 23,6 100,00% 100,00% 2  Raw variance explained by measures 8,6 36,30% 36,40% 3  Raw variance explained by persons 2,6 11,10% 11,10% 4  Raw Variance explained by items 5,9 25,20% 25,30% 5  Raw unexplained variance (total) 15 63,70% 100,00% 63,60% 6  Unexplned variance in 1st contrast 2,1 8,90% 14,00% 7  Unexplned variance in 2nd contrast 1,9 8,00% 12,60% 8  Unexplned variance in 3rd contrast 1,7 7,00% 11,00% 9  Unexplned variance in 4th contrast 1,4 5,90% 9,30% 10  Unexplned variance in 5th contrast 1,2 5,20% 8,20%
Berdasarkan  tabel  1,  hasil raw  variance  explained  by  measures bernilai  36,3%  yang tergolong  kriteria  cukup.  Kemudian unexplained  variance  in  1st sebesar  8,9%, unexplained variance in 2nd sebesar 8,0%, unexplained variance in 3rd sebesar 7,0%, unexplained variance in 4th  contrast sebesar  5,9%,  dan unexplained  variance in  5th sebesar  5,2%.  Dapat  dilihat  bahwa

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
seluruh  hasilnya  lebih  kecil  dari  15%.  Sehingga  konstruk  instrumen  yang  dipakai  benar-benar menguji satu variabel, yaitu Manajemen Diri siswa secara menyeluruh.

## Analisis Butir Item
Selanjutnya,  analisis  butir  terdiri  dari  tingkat  kesukaran  ( item  measure )  dan  tingkat kesesuaian  butir  item  ( item  fit ).  Masing-masing  dari  analisis  tersebut  akan  dijelaskan  lebih lengkap, sebagai berikut.

## Tingkat Kesukaran Butir Item
Tingkat kesukaran butir item bisa ditafsir melalui tabel 13 item measure order pada aplikasi Winstep.  Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  standar  deviasi  bernilai  0,80.  Apabila  nilai standar  deviasi  digabungkan  dengan  nilai  rata-rata  logit,  sehingga  tingkat  kesukaran  item  bisa digolongkan ke beberapa tingkat, yang terdiri dari tingkat sukar sekali (lebih dari + 1 SD), tingkat sukar (0,0 logit + 1 SD), tingkat mudah (0,0 logit – 1 SD), dan tingkat mudah sekali (kurang dari -1 SD). Sehingga batas nilai untuk tingkat sukar sekali adalah lebih dari 0,80. Tingkat sukar 0,0 – 0,80. Tingkat mudah 0,0 - (-0,80) dan tingkat mudah sekali adalah kurang dari -0,80. Berdasarkan nilai  logit  setiap  item  pada  tabel  13  tingkat  kesesuaian  butir  item,  berdasarkan  tingkat kesukarannya secara berturut-turut dari item yang tersukar hingga yang termudah. Terdapat tiga item yang tergolong tingkat sukarsekali, yakni item 6, 5, dan 12. Terdapat tiga item yang tergolong tingkat sukar, yakni item 4, 15, dan 14. Diketahui ada enam item yang tergolong tingkat mudah, yaitu item 11, 13, 1, 2, 8, dan 10. Terdapat tiga item yang tergolong tingkat mudah sekali, yakni item 7, 9, dan 3. Untuk hasil tingkat kesukaran butir item dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tingkat Kesukaran Butir Item
ENTRY TOTAL TOTAL MODEL INFIT OUTFIT PT-MEASURE EXACT MATCH NUMBER SCORE COUNT MEASURE S.E.
MNSQ  ZSTD MNSQ  ZSTD CORR.  EXP. OBS%  EXP% Item 6 230 100 1,39 0,14 .81  -1.5 .82  -1.5 .56   .52 60.0  50.0 P6 5 237 100 1,25 0,14 .78  -1.8 .79  -1.7 .53   .52 61.0  49.9 P5 12 244 100 1,11 0,14 1.46   3.2 1.49   3.3 .25   .51 36.0  50.2 P12 4 265 100 0,69 0,14 .94   -.4 .92   -.5 .63   .49 59.0  52.3 P4 15 273 100 0,52 0,15 1.39   2.6 1.39   2.6 .42   .48 40.0  52.9 P15 14 291 100 0,13 0,15 1.03    .2 1.04    .3 .49   .46 53.0  56.3 P14 11 298 100 -0,03 0,15 1.14   1.0 1.11    .8 .38   .45 52.0  56.9 P11 13 303 100 -0,15 0,15 1.09    .7 1.02    .2 .52   .44 62.0  57.2 P13 1 306 100 -0,22 0,16 1.18   1.3 1.14    .9 .39   .44 59.0  57.6 P1 2 315 100 -0,44 0,16 .89   -.7 .87   -.8 .41   .42 60.0  58.0 P2 8 320 100 -0,57 0,16 .68  -2.5 .66  -2.4 .54   .41 70.0  57.9 P8 10 327 100 -0,75 0,16 1.04    .3 .99    .0 .44   .40 62.0  58.5 P10 7 329 100 -0,81 0,17 .87   -.9 .83  -1.1 .47   .40 63.0  58.3 P7 9 334 100 -0,95 0,17 .51  -4.3 .52  -3.4 .50   .38 75.0  58.4 P9 3 342 100 -1,18 0,17 1.01    .1 1.13    .8 .24   .37 53.0  58.4 P3 MEAN 294,3 100 0 0,15 .99   -.2 .98   -.2 57.7  55.5 S.D. 35,3 0 0,8 0,01 .24   1.9 .25   1.7 9.7   3.3

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## Tingkat Kesesuaian Butir Item
Tingkat  kesesuaian  butir  item  menginterpretasikan  butir  item  berfungsi  normal  untuk mengukur manajemen diri sehingga tak terjadi miskonsepsi pada individu terhadap butir item yang dikaji  berdasarkan  pengolahan  data  menggunakan  winstep  pada  tabel  10,  yaitu  item  fit  order. Berdasarkan tabel 10 item fit order dapat diteliti berdasarkan kolom OUTFIT MNSQ, OUTFIT ZSTD, dan POINT MEASURE CORRELATION. Ketentuan untuk menelaah kesesuaian item fit atau  ketidaksesuaian  item  misfit,  yaitu  nilai  OUTFIT  MNSQ  bernilai  dari  0,51  hingga  1,49 mendekati 1 maka semakin baik. OUTFIT ZSTD bernilai -1,9 sampai +1,9, mendekati 0 maka semakin baik. POINT MEASURE CORRELATION bernilai 0.41 sampai 0,84. Apabila memenuhi salah satu ketentuan dari tiga ketentuan tersebut, maka butir item bisa dipandang secara fit. Untuk hasil tingkat kesesuaian butir item dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Tingkat Kesesuaian Butir Item
ENTRY TOTAL TOTAL MODEL INFIT
OUTFIT PT-MEASURE EXACT MATCH NUMBER SCORE COUNT MEASURE S.E. MNSQ  ZSTD MNSQ  ZSTD CORR.  EXP. OBS%  EXP% Item 6 230 100 1,39 0,14 .81  -1.5 .82  -1.5 .56   .52 60.0  50.0 P6 5 237 100 1,25 0,14 .78  -1.8 .79  -1.7 .53   .52 61.0  49.9 P5 12 244 100 1,11 0,14 1.46   3.2 1.49   3.3 .25   .51 36.0  50.2 P12 4 265 100 0,69 0,14 .94   -.4 .92   -.5 .63   .49 59.0  52.3 P4 15 273 100 0,52 0,15 1.39   2.6 1.39   2.6 .42   .48 40.0  52.9 P15 14 291 100 0,13 0,15 1.03    .2 1.04    .3 .49   .46 53.0  56.3 P14 11 298 100 -0,03 0,15 1.14   1.0 1.11    .8 .38   .45 52.0  56.9 P11 13 303 100 -0,15 0,15 1.09    .7 1.02    .2 .52   .44 62.0  57.2 P13 1 306 100 -0,22 0,16 1.18   1.3 1.14    .9 .39   .44 59.0  57.6 P1 2 315 100 -0,44 0,16 .89   -.7 .87   -.8 .41   .42 60.0  58.0 P2 8 320 100 -0,57 0,16 .68  -2.5 .66  -2.4 .54   .41 70.0  57.9 P8 10 327 100 -0,75 0,16 1.04    .3 .99    .0 .44   .40 62.0  58.5 P10 7 329 100 -0,81 0,17 .87   -.9 .83  -1.1 .47   .40 63.0  58.3 P7 9 334 100 -0,95 0,17 .51  -4.3 .52  -3.4 .50   .38 75.0  58.4 P9 3 342 100 -1,18 0,17 1.01    .1 1.13    .8 .24   .37 53.0  58.4 P3 MEAN 294,3 100 0 0,15 .99   -.2 .98   -.2 57.7  55.5 S.D. 35,3 0 0,8 0,01 .24   1.9 .25   1.7 9.7   3.3
Tabel  3  menampilkan  bahwa  seluruh  item  termasuk  fit  pada  kriteria  ke-1.  Berdasarkan ketentuan ke-2 terdapat 4 item yang misfit, yakni nomor 12, 15, 8, dan 9. Kemudian berdasarkan kriteria ke-3 terdapat  empat item mempunyai nilai PT MEASURE CORR bernilai 0.41 sampai 0,84.  Secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  butir  item  manajemen  diri  siswa dikatakan fit yang berarti berfungsi normal dan bisa dimengerti dengan benar oleh siswa sehingga bisa mengukur manajemen diri.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## Rating Scale Diagnostic
Rating scale diagnostic dapat ditafsir dari tabel 3.2 pada aplikasi Winsteps. Diagnosis ini dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  responden  terhadap  perbedaan  pilihan  jawaban  pada variabel Manajemen Diri 1, 2, 3, dan 4. Perbedaan jawaban dipahami oleh responden apabila nilai observed average dan andrich threshold meningkat sesuai tingkatannya, secara rinci nilai andrich threshold dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Rating Scale Diagnostic Manajemen Diri
CATEGORY OBSERVED OBSVD SAMPLE INFIT OUTFIT ANDRICH CATEGORY LABEL SCORE COUNT % AVRGE EXPECT MNSQ  MNSQ THRESHOLD MEASURE 1   1 72   5 -.39  -.53 1.12  1.12 NONE ( -2.98) 2   2 330  22 .00   .12 .86   .84 -1,74 -1,04 3   3 710  47 .98   .91 .89   .89 -0,25 0,94 4   4 388  26 1.94  1.98 1.10  1.07 2 -3,17
Tabel 4 menampilkan kesesuaian dan sama-sama meningkat pada alternatif tingkatan 1, 2, 3, dan 4. Hasil analisis mendeskripsikan tingkatan pada instrumen manajemen diri sesuai dengan kondisi perilaku siswa secara nyata. Jadi, skala pilihan jawaban yang disarankan pada instrumen Manajemen Diri adalah 4 tingkatan.

## Analisis Instrumen
Pada  analisis  instrumen  menggunakan  informasi  yang  tertera  pada  Winstep  tabel  3.1 Summary Statistic. Secara rinci analisis instrumen dapat dilihat pada tabel 5 dan 6.

## Tabel 5. Summary Statistic Person
TOTAL MODEL INFIT OUTFIT SCORE COUNT MEASURE ERROR MNSQ ZSTD MNSQ   ZSTD MEAN 44,1 15 0,95 0,41 1.00 -.2 .98    -.2 S.D. 5,1 0 0,94 0,09 .57  1.6 .56    1.6 MAX. .59 15 4,94 1,04 2.67  3.6 2.65    3.5 MIN. .34 15 -0,55 0,37 .18  -3.7 .18   -3.6 REAL R MSE .46 TRUE SD.82 SEPARATION  1.80   Person RELIABILITY  .76 MODEL R MSE .42 TRUE SD .84 SEPARATION  2.01   Person RELIABILITY  .80 S.E.OF Person MEAN = .09

## Tabel 6. Summary Statistic Item
TOTAL MODEL INFIT OUTFIT SCORE COUNT MEASURE ERROR MNSQ   ZSTD MNSQ   ZSTD MEAN 294,3 100 0 0,15 .99    -.2 .98    -.2 S.D. 35,3 0 0,8 0,01 .24    1.9 .25    1.7 MAX. 342 100 1,39 0,17 1.46    3.2 1.49    3.3 MIN. 230 100 -1,18 0,14 .51   -4.3 .52   -3.4 REAL R MSE .16 TRUE SD .78 SEPARATION  4.87  Item   RELIABILITY  .96 MODEL R MSE .15 TRUE SD .79 SEPARATION  5.08  Item   RELIABILITY  .96
S.E. OF Item MEAN = .21

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 07  Number 01 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Person  measure  menampilkan  rata-rata  skor  seluruh  responden  dalam  mengerjakan instrumen pengungkap data  Manajemen Diri siswa. Nilai rata-rata person yang lebih besar dari rata-rata  item  (di  mana  rata-rata  item  bernilai  0,00  logit)  membuktikan  bahwa  kemampuan responden pada umumnya lebih besar daripada kesukaran butir item instrumen. Nilai reliabilitas Cronbach  Alpha  memiliki  4  kategori,  yaitu  kategori  bagus  sekali  sebesar  0,80  sampai  1,00, kategori bagus bernilai 0,70 sampai 0,80, kategori cukup sebesar 0,60 sampai 0,70, dan kategori buruk  bernilai  0,00  sampai  0,60  (Bond,  Yan,  &  Heene,  2015).  Nilai  Cronbach  Alpha  yang menunjukkan  interaksi  antara  person  dengan  butir  item  secara  keseluruhan,  bernilai  0,73 merupakan  tingkat  bagus.  Kemudian  nilai  person  reliability  bernilai  0,76  sebagai  indikator konsistensi  jawaban  responden  merupakan  tingkat  bagus.  Item  reliability  bernilai  0,96  sebagai indikator  kualitas  butir-butir  dalam  instrumen  merupakan  tingkat  istimewa.  Berdasarkan  Tabel Person dapat dilihat nilai rata-rata INFIT MNSQ ialah 1,00 dan nilai OUTFIT MNSQ ialah 0,98. Sedangkan menurut Tabel Item bisa dilihat nilai rata-rata INFIT MNSQ ialah 0,99 dan OUTFIT MNSQ ialah 0,98. Apabila ketentuannya semakin mendekati 1, maka semakin bagus sebab nilai idealnya ialah 1. Sehingga rata-rata person dan item mendekati ketentuan yang ideal. Selanjutnya, terkait nilai rata-rata INFIT ZSTD untuk person bernilai -0,2 dan nilai rata-rata OUTFIT ZSTD untuk person ialah -0,2. Kemudian nilai INFIT ZSTD dan OUTFIT ZSTD untuk item ialah -0,2. Nilai ideal ZSTD ialah 0, semakin mendekati 0 maka semakin bagus. Sehingga bisa disimpulkan bahwa  kualitas  person  dan  item  ialah  bagus.  Terakhir  ialah  mengenai  separasi  atau pengelompokkan  person  dan  item.  Separasi  individu  menampilkan  seberapa  bagus  seperangkat butir  pada  instrumen  Manajemen  Diri  siswa  menyebar  sepanjang  rentang  kemampuan  logit. Semakin  tinggi  separasi  individu,  semakin  bagus  instrumen  yang  dibuat  sebab  butir  soal  di dalamnya  bisa  menjangkau  individu  dengan  kemampuan  level  tinggi  sampai  ke  level  rendah. Sementara  itu,  separasi  item  menampilkan  seberapa  besar  sampel  yang  dikenakan  pengukuran tersebar sepanjang skala interval linier. Semakin besar separasi butir, semakin bagus pengukuran yang  dilaksanakan.  Indeks  ini  juga  bermanfaat  untuk  mendeskripsikan  kebermaknaan  konstruk yang diukur. Dari tabel 5 bisa dilihat nilai separasi untuk person sebesar  1.80 dan pada tabel 6 untuk item ialah  4.87. Semakin tinggi nilai separasi maka kualitas person dan instrumen secara utuh akan semakin baik. Nilai separasi dapat dihitung menggunakan rumus H = ((4 x separation) + 1)/3. Berdasarkan rumus tersebut, nilai separasi untuk person sebesar 2,73 digenapkan menjadi 3  dan  separasi  untuk  item  ialah  6.82  digenapkan  menjadi  7.  Hal  ini  menunjukkan  responden penelitian  mempunyai  keragaman  kemampuan  yang  bisa  dikelompokkan  ke  dalam  3  kategori. Sedangkan tingkat kesukaran butir item menyebar dalam 7 kelompok dari tingkat yang termudah sampai tersulit.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  validitas  dan  reliabilitas  instrumen manajemen diri dengan menggunakan  rasch model. Hasil instrumen  manajemen diri siswa usia remaja melalui  rasch  model  ditelaah  berdasarkan aspek-aspek  unidimensionalitas, analisis  butir item  (tingkat  kesukaran  butir  item  dam  tingkat  kesesuaian  butir  item),  dan  analisis  instrumen. Hasil  analisis  unidimensionalitas  menunjukkan  bahwa  pengukuran raw  variance  explained  by measures memiliki  nilai  36,3%  dan  tergolong  kriteria  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa persyaratan unidimensionalitas minimal sebesar 20% dapat terpenuhi (Sumintono & Widhiarso,

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
2014).  Nilai  varian  yang  tidak  dapat  dijelaskan  ( unexplained  variance )  pada  kontras  pertama sampai  kelima  seluruh  hasilnya lebih  kecil  dari  15%,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  seluruh item yang ada di dalam instrumen mampu mengukur setiap dimensi manajemen diri. Berdasarkan hal  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  instrumen  manajemen  diri  mampu  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur,  dalam  hal  ini  kemampuan  manajemen  diri,  sesuai  dengan  harapan.  Hasil analisis  butir  item  menunjukkan  bahwa  butir  item  dalam  instrumen  manajemen  diri  memiliki tingkat kesukaran yang beragam dengan kategori  sukar sekali, sukar, mudah, dan mudah sekali. Seluruh  item  dalam  instrumen  manajemen  diri  berfungsi  secara  normal  dalam  mengukur manajemen diri karena telah memenuhi syarat minimal satu dari tiga kriteria kesesuaian butir item. Selain  itu,  hasil  analisis rating  scale  diagnostic menunjukkan  bahwa  partisipan  memahami perbedaan alternatif jawaban 1, 2, 3, dan 4 karena nilai observed average dan andrich threshold sama-sama meningkat dari nilai terkecil ke nilai terbesar. Hal ini sesuai dengan pendapat Vagias (dalam  Ilfiandra,  dkk.,  2022)  bahwa alternatif  jawaban  disarankan  berjumlah empat  atau  tujuh. Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen,  nilai cronbach  alpha yang  diperoleh  adalah  0,73.  nilai tersebut termasuk ke dalam kategori bagus. Analisis reliabilitas person menunjukkan nilai dengan tingkat  bagus,  sedangkan  reliabilitas  item  memiliki  nilai  dengan  kategori  istimewa. Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  instrumen  manajemen  diri,  konstruk  instrumen  yang  telah dikembangkan  telah  valid  dan  reliabel  serta  dapat  digunakan  untuk  keperluan-keperluan  yang sesuai seperti pengembangan program dan need asessment .

## KESIMPULAN
Analisis instrumen manajemen diri mempergunakan rasch model memastikan data yang diperoleh  tepat,  objektif,  dan  konsisten  karena  pengukuran  yang  mempergunakan  rasch  model dapat  mendeskripsikan  interaksi  antara  responden  dengan  butir  pernyataan.  Berdasarkan  hasil penelitian ini, instrumen manajemen diri yang dibuat telah valid dan reliabel dengan nilai person reliability  ialah  0,76  membuktikan  bahwa  indikator  konsistensi  jawaban  responden  merupakan tingkat bagus dan nilai item reliability, yakni 0,96 yang menunjukkan bahwa indikator kualitas butir-butir  dalam  instrumen  merupakan  tingkat  istimewa.  Sehingga  instrumen  manajemen  diri dapat digunakan oleh guru-guru BK untuk melihat kondisi manajemen diri para siswa dan bisa mengembangkan  layanan  BK  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  berdasarkan  hasil  asesmen mengenai manajemen diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyanta, S. (2019). Hukum dan Studi Penelitian Empiris: Penggunaan Metode Survey sebagai Instrumen Penelitian Hukum Empiris. Adminitrative Law & Governance Journal , 697-709. Ali, I. (2017). Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Untuk menumbuhkan Self Management dalam Belajar Siswa. Irsyad : Jurnal Bimbingan, Penyuluhan, Konseling, dan Psikoterapi Islam , 143-162.
Amalia,  R.  N.,  &  Kriswantoro.  (2017).  IMPLEMENTASI  ITEM  RESPONSE  THEORY SEBAGAI BASIS ANALISIS KUALITAS BUTIR SOAL DAN KEMAMPUAN KIMIA SISWA KOTA YOGYAKARTA. JKPK (JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA) , 1- 12.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Anjani, W. S. (2020). Pelatihan Self Management Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa.
Journal of Innovative Counseling : Theory, Practice & Research , 41-56.
Asbari,  M.  (2020).  BEKERJA  SAMBIL  KULIAH  DALAM  PERSPEKTIF  SELF MANAGEMENT (STUDI ETNOGRAFI PADA KARYAWAN ETNIS JAWA DI KOTA SERIBU INDUSTRI TANGERANG). Jurnal Edumaspul , 253-263.
Creswell, J. (2016). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran . Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Dembo, M.H. 2004, Motivation And Learning Strategies For College Successa Self Management Approach Second Edition . London: Lawrence Erlbaum Associates
Elisvi,  S.  (2018).  Penggunaan  Bimbingan  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Manajemen  Diri Dalam Belajar. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling) , 1-15.
Fitri.  (2017).  ANALISIS  VALIDITAS  DAN  RELIABILITAS  INSTRUMEN  KINERJA AKUNTAN  MENGGUNAKAN  PENDEKATAN  RASCH  MODEL. Jurnal  Ilmiah Akuntansi Peradaban , 34-45.
Gie, T. L. 1996. Strategi Hidup Sukses . Yogyakarta: Penerbit Liberti.
Ilfiandra, Nadhirah, N. A., Suryana, D., Ahmad, A. (2022). Development and Validation Peaceful Classroom Scale: Rasch Model Analysis. International Journal of Instruction , 15 (4).
Indihadi, D., Suryana, D., & Ahmad, A. B. (2022). The Analysis of Construct Validity of Indonesian Creativity Scale Using Rasch Model. Creativity Studies , 15 (2), 560-576.
Kholijah,  S.  (2019).  Konseling  Behavior dalam  Meningkatkan  Manajemen  Diri  Siswa  Remaja. KONSELI , 11-22.
Muslihin, H. Y., dkk. (2022). Analysis of the Reliability and Validity of the Self Determination Questionnaire Using Rasch Model. International Journal of Instruction ,
15 (2), 207-222.
Nasution,  H.  F.  (2016).  INSTRUMEN  PENELITIAN  DAN  URGENSINYA  DALAM PENELITIAN KUANTITATIF. Al-Masharif: Jurnal Ilmu Ekonomi Dan Keislaman , 59-75. Petkov, J. (2010). The internal consistency and construct validity of the partners in health scale: validation  of  a  patient  rated  chronic  condition  self-management  measure. Qual  Life  Res , 1079–1085.
Putra, Z. H., Hermita, N., & Alim, J. A. (2021). Analisis Pengetahuan Matematika, Didaktika, dan Teknologi Calon Guru Sekolah Dasar Menggunakan Rasch Model. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (3), 345-356.
Retnawati, H. (2016). PROVING CONTENT VALIDITY OF SELF-REGULATED LEARNING SCALE  (THE  COMPARISON  OF  AIKEN  INDEX  AND  EXPANDED  GREGORY INDEX). Research and Evaluation in Education , 155-164.
So’imah,  L.  (2022).  PENGARUH  SELF  MANAGEMENT  TERHADAP  KEDISIPLINAN BELAJAR  SANTRI  DI  PONDOK  PESANTREN  SUNAN  DRAJAT. Conseils:  Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam , 31-41.

## Sona,  D.,  &  Yanti,  U.  D.  (2020).  EFEKTIFITAS  LAYANAN  BIMBINGAN  KELOMPOK DENGAN TEKNIK SELF MANAGEMENT UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN  MANAGEMEN  WAKTU  BELAJAR  SISWA  SMA  IT  GRANADA SAMARINDA. Jurnal Bimbingan dan Konseling Borneo , 1-11.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2014). Aplikasi Model Rasch untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial (2nd ed.) . Cimahi: Trim. Komunikata Publishing House.
Taufiq, A., dkk. (2021). Examining the Supervision Work Alliance Scale: A Rasch Model Approach. The Open Psychology Journal , 14 , 179-184.
Toering, T. (2012). Measuring self-regulation in a learning context: Reliability and validity of the Self-Regulation of Learning Self-Report Scale (SRL-SRS). International Journal of Sport and Exercise Psychology , 24–38.
Ulfa, M., & Suarningsih, N. K. (2018). EFEKTIVITAS LAYANAN KONSELING KELOMPOK MELALUI TEKNIK SELF MANAGEMENT UNTUK MENINGKATKAN KEBIASAAN BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 1 KAPONTORI. Jurnal Psikologi Konseling , 120- 132.
Yusuf, S., Budiman, N., Yudha, E. S., Suryana, D., & Yusof, S. M. J. B. (2021). Rasch Analysis of the Indonesian Mental Health Screening Tools. The Open Psychology Journal, 14 (1). Yusup, F. (2018). Uji Validitas dan reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17-23