Yantol, R., Diplan, Kartini, NH. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Model Pembelajaran Scramble-Media Visual SDN 4 Panarung

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  diarahkan  untuk mencapai suatu perbaikan di segala aspek kehidupan. Serta untuk  merubah  tingkah  laku agar  lebih  baik.  Oleh  karena itu, pada dasarnya manusia juga mempunyai potensi untuk menjadi lebih baik lagi. Maka diperlukan usaha sadar untuk mewujudkan  harkat  dan  martabat  kemanusiaan  yang
tertinggal  pada  masing-masing  individu.  Hal  ini  didukung oleh  tujuan  pendidikan  yang  tercantum  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat  (1)  yang menyatakan bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
SCRAMBLE -MEDIA VISUAL PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 4 PANARUNG TAHUN
PELAJARAN 2017/2018
Effort Increasing Learning Results with Scramble-Visual Media Learning Model on Participants 4 th Grade 4 th Panarung Elementary School Lesson Year 2017/2018
1 Rahmi Yantol, 2 Diplan, & 3* Nurul Hikmah Kartini
1 Student in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya , RTA Milono St. Km.1,5, Palangka Raya, Indonesia 2 Senior Lecturer in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya , RTA Milono St. Km.1,5, Palangka Raya, Indonesia
3 Lecturer in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya , RTA Milono St. Km.1,5, Palangka Raya, Indonesia
*e-mail : nurulkartini77@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan aktivitas belajar peserta didik kelas IV SDN 4 Panarung pada saat pembelajaran IPA dengan menggunakan model  pembelajaran Scramble berbantuan media Visual, (2) mengetahui hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 4 Panarung dengan menggunakan model pembelajaran Scramble berbantuan media Visual. Metode dan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Aktivitas belajar peserta didik pada kategori baik mejadi lebih baik dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan media visual di kelas IV SDN 4 Panarung tahun pelajaran 2017/2018. Peserta didik berperan aktif, termotivasi, saling bekerjasama dengan meningkatkan konsentrasi dan kecepatan berfikir selama proses pembelajaran pada siklus I. Hasil pengamat aktivitas guru pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh pengamat I dan pengamat II selama proses pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) pada siklus I rata-rata aktivitas guru yaitu 3,61 dengan kriteria sangat baik dan rata-rata aktivitas peserta didik yaitu 3,55 dengan kriteria sangat baik. (2) Ada peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV di SDN 4 Panarung tahun pelajaran 2017/2018 setelah menggunakan model pembelajaran scramble dengan  berbantuan  media  visual.  Hal  ini  ditunjukkan  hasil  belajar  melalui  skor  rata-rata  kelas  pada  tes  awal  yaitu  43  dan  persentase ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal yaitu 9,52% dengan kriteria tidak tercapai. Pada siklus I skor rata-rata kelas yaitu 70 dan persentase ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal yaitu 100%, dari kriteria yang telah ditentukan yaitu KKM adalah 65 dan kriteria ketuntasan secara klasikal 85% dengan kategori tercapai.
Kata kunci: Scramble , Media Visual, Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
This study aims to: (1) describe the learning activities of grade 4 students of SDN 4 Panarung at the time of science teaching using Scramble-Visual media, (2) to know the learning outcomes of science students of grade IV SDN 4 Panarung by using the learning model Scramble-Visual media. The method and type of research used in this research is Classroom Action Research (PTK). The results showed that: (1) Students' learning activities in good category became better in science lesson using visual media assisted media scramble model in fourth grade of SDN 4 Panarung in academic year 2017/2018. Learners play an active role, motivated, cooperate with each other to improve the concentration and speed of thinking during the learning process in cycle I. The results of observers of teacher activity on the learning process conducted by observers I and observer II during the process of learning science (natural) the teacher activity is 3.61 with very good criteria and the average activity of learners is 3.55 with very good criteria. (2) There is an improvement of science learning outcomes of students of class IV in SDN 4 Panarung academic year 2017/2018 after using the model of learning scramble with visual media assisted. This shows the results of learning through the average score of the class on the initial test is 43 and the percentage of learning mastery learners classically 9.52% with the criteria not achieved. In the first cycle, the average score of the class is 70 and the percentage of students' learning completeness classically is 100%, from the predetermined criteria that is KKM is 65 and the criteria completeness 85% classically achieved category.
Keywords: Scramble, Visual Media, Science-Learning Results
dengan  peserta  didik  secara  aktif  membangun  potensi dirinya  untuk  memahami  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan Negara.
Untuk memperbaiki tingkat dan kompetensi pendidikan di Indonesia,  maka  pemerintah  mengeluarkan  Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005 tentang  Standar  Nasional Pendidikan.  Standar  Pendidikan  Nasional  terdiri  dari  8 komponen  yaitu:  (1)  Standar  Isi,  (2)  Standar  Proses,  (3) Standar  Kompetensi  Lulusan,  (4)  Standar  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan, (5) Standar Sarana dan Prasarana, (6) Standar  Pengelolaan,  (7)  Standar  Pembiayaan,  dan  (8) Standar  Penilaian  Pendidikan.  Dari  8  Standar  Nasional Pendidikan  agar  dapat  tercapai.  oleh  guru  untuk membimbing  dan  mengajar  peserta  didik  supaya  peserta didik dapat meningkatkan pengetahuan pendidikan.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  dinyatakan  bahwa Standar  Pendidikan  berfungsi  sebagai  dasar  dalam perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan  pendidikan dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  nasional  yang bermutu yang bertujuan untuk menjamin mutu pendidikan nasional  yang  dapat  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat (Pasal 3 dan 4).
Standar  Nasional  Pendidikan  merupakan  kriteria  minimal tentang  system  pendidikan  diseluruh  wilayah  hukum Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (Pasal  1  PP  No.  19 Tahun  2007)  untuk  meningkatkan  mutu  sumber  daya manusia  dan  pengukuran  kualitas  pendidikan.  Standar tersebut  bukan  merupakan  ukuran  yang  statis  yang  tidak berubah, tetapi semakin lama semakin ditingkatkan. Selain itu  standar  pendidikan  juga  berfungsi  sebagai  pemetaan pendidikan yang bermutu.
Untuk mewujudkan hal tersebut maka faktor guru memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Guru merupakan  ujung  tombak  terdepan  dalam  menentukan keberhasilan peserta didik. Oleh karena itu, guru dituntut untuk  memiliki  keterampilan  serta  kemampuan  dalam mengelola  proses  pembelajaran  secara  profesional.  Guru profesional  hendaknya  mampu  melaksanakan  tanggung jawab sebagai guru kepada peserta didik.
Keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru khususnya  guru  IPA  yaitu  selain  dapat  memahami kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik,  juga  dapat membaca situasi dan kondisi, dan dapat menguasai materi pembelajaran  dengan  baik,  serta  menguasai  strategi  atau pendekatan  dan  memilih  pendekatan  yang  cocok  dengan materi yang akan diajarkan.
IPA  merupakan  program  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan nilai ilmiah pada peserta didik. Berdasarkan definisi ini, maka idealnya  pembelajaran  IPA  membantu  peserta  didik memahami  konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, dalam pembelajaran IPA  seharusnya  diciptakan  kondisi  yang  menyengkan  agar peserta  didik  selalu  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA. Dalam pembelajaran IPA di sekolah  dasar,  guru  sangat  berperan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  karena  pada  kenyataannya pembelajaran  IPA  sering  dihadapkan  pada  masalah  hasil belajar peserta didik rendah terhadap materi sebelumnya.
Akibatnya, tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tidak dapat tercapai secara maksimal dan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  yaitu  salah  satunya  dengan  cara  pemilihan model,  dan  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Dan penggunaan berbagai model, dan media dalam pembelajaran mempunyai  peran  yang  besar  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menarik,  seorang  guru  membutuhkan  suatu  model  dan media  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Model  dan media  pembelajaran  yang  baik  dapat  membantu  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  baik,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai model, dan media pembelajaran. Guru dapat memilih model, dan media pembelajaran yang sesuai dengan pelajaran yang akan dipelajari.
Berdasarkan hasil observasi pada kelas IV SDN 4 Panarung yang berjumlah 21 orang terdiri dari 9 laki-laki dan 12 orang perempuan,  peneliti  menemukan  beberapa  masalahan dalam pembelajaran IPA, dalam proses pembelajaran yang dilakukan dikelas yaitu model pembelajaran yang digunakan masih belum bervariasi, kurangnya aktifitas belajar peserta didik  saat  pembelajaran  IPA,  kurangannya  pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran IPA, sebagian besar peserta didik menganggap proses pembelajaran IPA kurang menarik, hasil belajar  peserta didik pada pelajaran IPA masih dibawah KKM.
Aris  Shoimin  (2014:166)  berpendapat  bahwa:  Model pembelajaran  Scramble  merupakan  model  yang  mengajak siswa  untuk  menemukan  jawaban  dan  menyelesaikan permasalahan yang ada dengan cara membagi akan lembar soal  dan  lembar  jawaban  yang  disertai  dengan  alternatif jawaban  yang  tersedia.  Dan  model  pembelajaran  ini merupakan model pembelajaran yang berbentuk permainan acak kata, kalimat, atau faragraf. Sedangkan Rober B. Taylor (Miftahul Huda, 2013:303) berpendapat bahwa: “Scramble merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat
Yantol, R., Diplan, Kartini, NH. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Model Pembelajaran Scramble-Media Visual SDN 4 Panarung
meningkatkan  konsentrasi  dan  kecepatan  berfikir  siswa untuk menjawab soal namun masih dalam kondisi acak”.
Berdasarkan penjelasan diatas, bahwa model pembelajaran Scramble  adalah  model  pembelajaran  yang  melatih konsentrasi  peserta  didik  dalam  menemukan  alternatif jawaban  secara  benar  karena  kata-kata  ataupun  jawaban yang telah diberikan akan di acak oleh guru sehingga peserta didik harus berfikir secara logis.
Aris  Shoimin  (2014:167-168) langkah-langkah  pelaksanaan model pembelajaran Scramble, yaitu:
1. Guru menyiapkan bahan dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran
2. Guru meyiapkan kartu sebanyak kelompok yang dibagi
3. Guru mengatur hal-hal yang mendukung proses belajar mengajar  misalnya,  mengatur  tempat  duduk  sesuai kelompok yang telah dibagi
4. Guru melakukan diskusi kelompok
5. Guru menyampaikan kepada siswa masalah tugas yang diberikan
6. Guru meminta siswa berdiskusi dengan kelompoknya
7. Guru  membuat  kesimpulan  dan  melakukan  evaluasi, secara berkelompok dan setelah itu menutup pelajaran.
Sedangkan  Miftahul  Huda  (2013:304-305)  langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Scramble, yaitu:
1. Guru menyajikan materi sesuai topik
2. Guru  membagikan  lembar  kerja  bagi  siswa  dengan jawaban yang diacak susunannya
3. Guru memberi durasi tertentu untuk mengerjakan soal
4. siswa  mengerjakan soal berdasarkan waktu  yang telah ditentukan guru
5. Guru  mengecek  durasi  waktu  sambil  memeriksa pekerjaan siswa
6. Jika  waktu  pekerjaan  soal  sudah  habis,  siswa  wajib mengumpulkan lembar pekerjaan kepada guru
7. Guru melakukan penilaian baik dikelas maupun di rumah
8. Guru  memberi  apresiasi  rekognisi  kepada  siswa  yang berhasil.
Berdasarkan pendapat kedua para ahli di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  model  pembelajaran Scramble adalah:
1. Guru menyajikan materi sesuai topik
2. Guru menyiapkan bahan dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran dan membagikan lembar kerja bagi peserta didik dengan jawaban yang diacak susunannya
3. Guru  menyampaikan  kepada  peserta  didik  masalah tugas  dan  membagi  peserta  didik  kedalam  beberapa kelompok terdiri dari 4-5 orang dalam satu kelompok
4. Guru  meminta  peserta  didik  berdiskusi  dengan kelompoknya
5. Guru meminta kepada peserta didik untuk mengerjakan soal berdasarkan waktu yang telah ditentukan
6. Guru  mengecek  durasi  waktu  sambil  memeriksa pekerjaan peserta didik
7. Guru  memberikan  apresiasi  rekognisi  kepada  peserta didik yang berhasil menjawab soal yang telah diberikan.
Kelebihan model pembelajaran Scramble antara lain sebagai berikut:
1. Setiap anggota kelompok akan bertanggung jawab atas segala sesuatu yg dikerjakan setiap kelompoknya
2. Memudahkan untuk mencari sebuah jawaban
3. Mendorong peserta didik untuk belajar
4. Kegiatan  tersebut  dapat  mendorong  pemahaman peserta didik
5. Melatih  untuk  disiplin,  dan  model  ini  mendorong peserta didik berlomba-lomba untuk maju.
Model  pembelajaran  Scramble  memiliki  kekurangan  yaitu sebagai berikut:
1. Siswa bisa mencontek jawaban temannya
2. Peserta  didik  kurang  berfikir  kritis,  kerena  pilihan jawaban telah tersedia
3. Siswa  dilatih  untuk  berfikir  kreatif  meniadakan  sikap kreatif siswa
4. Mematikan  kreatifitas  peserta  didik,  karena  peserta didik  hanya  menerima  model  pembelajaran  yang  telah disediakan  pendidik,  sehingga  kreativitas  peserta  didik kurang disalurkan.
5. Peserta  didik  tinggal  menerima  bahan  mentah,  kerena guru telah menyediakan bahan mentahnya.
Azhar  Arsyad  (2013:89),  mengatakan  bahwa:  Media berbasis visual (image atau perumpamaan) memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar  pemahaman  (misalnya  melalui  elaborasi, sturuktur, dan organisasi) dan memperkuat ingatan.
Sedangkan Riva dan Sudjana (2011:8) bahwa: “media Visual ialah  tampilan  atau  lambang-lambang  untuk  memperjelas makna pesan yang dibicarakan dalam proses pembelajaran”.
Menurut pendapat diatas bahwa media Visual ialah media yang  hanya  bisa  menampilkan  sebuah  lambang-lambang seperti gambar tanpa adanya suara dan gerak. Karena media ini  memegang  peran  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan kemauan peserta didik untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), penelitian yang dilaksanakan secara sistematis,  dan  terencana,  maksudnya  setiap  langkah  yang
dilakukan dalam PTK harus dilakukan  dengan terprogram dan penuh kesadaran sehingga dapat diketahui aspek-aspek mana yang perlu ditingkat dan diperbaiki demi ketercapaian kompetensi yang ditargetkan dan peneliti tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas praktik pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Scramble  berbantuan media Visual peserta didik kelas IV SDN 4 Panarung.
Suatu penelitian akan menghasilkan kesimpulan yang tepat, apabila menggunakan jenis penelitian yang tepat dan benar sesuai dengan masalah yang diteliti, situasi, dan kondisi saat penelitian  tersebut  dilakukan.  Berdasarkan  masalah  yang dikemukakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian tindakan kelas.
Kehadiran  peneliti  mutlak  diperlukan  karena  kehadiran peneliti  sangat  diperlukan  dalam  setiap  kegiatan  ditempat penelitian. Peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana tindakan,  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  atau  guru model  yang  bertugas  membuat  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  sekaligus  menyampaikan  bahan  ajar selama  pembelajaran.  Di  samping  itu,  penelitian mengumpulkan dan menganalisis data serta sebagai pelapor hasil  penelitian.  Sebelum  melakukan  pengamatan,  pada observer  dilatih  terlebih  dahulu  agar  memahami  materi pengamatan dan media Visual yang akan diterapkan beserta materi yang akan di ajarkan kepada peserta didik.
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN 4 Panarung untuk dijadikan sebagai sumber informasi  yang  dibutuhkan  dalam  pengumpulan  data penelitian  peserta  didik  berjumlah  21  yang  terdiri  dari  9 laki-laki  dan  12  perempuan.  Pengumpulan  data  yang diperoleh pada penelitian ini dilakukan melalui pengamatan (observasi) dan tes hasil belajar. Penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Analisis  data merupakan  kegiatan  yang  dilakukan.  Data  yang  telah dikumpulkan  sebelumnya  diolah  menjadi  dua  jenis  yaitu secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh dari aktivitas terhadap peneliti dan aktivitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terlihat dari data berikut ini. Data aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran dengan model pembelajaran Scramble berbantuan media Visual.

## Tabel 1. Data Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Aktivitas Guru Peserta Didik 3,61 3,55

## Gambar 1. Grafik Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  antara  aktivitas  guru  dan  peserta didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  scramble berbantuan media visual, aktivitas guru pada kegiatan awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  mendapatkan  skor  3,61 sedangkan  aktivitas  peserta  didik  memperoleh  skor  3,55 pada aktivitas pembelajaran.
Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  hal tersebut dapat  dilihat dari data hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari pre test dan post test siklus I. Pada tes awal (pre test), hasil belajar peserta didik memperoleh nilai rata-rata 43 (di bawah KKM 65) dengan ketuntasan klasikal 9,52% Pada siklus I hasil belajar peserta didik memperoleh nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasan  klasikal  100%  yang memenuhi ketuntasan klasikal 85% dari hasil penelitian ini. Penggunaan  model  pembelajaran  scramble  media  visual dalam pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) pada materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran  scramble  berbantuan media  visual,  karena  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  kecepatan  berfikir  peserta didik peserta  didik  akan terbantu dalam mencari jawaban semua  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif,  kegiatan pembelajaran  ini  mendorong  pemahaman  peserta  didik terhadap materi pelajarandengan bantuan teman-temannya sesama peserta didik serta melalui penggunaan media visual dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik  hal  tersebuat membuat  peserta  didik  terfokus  pada  materi  atau penjelasan dari guru.
0 1 2 3 4 Guru Peserta Didik 3,61 3,55
Yantol, R., Diplan, Kartini, NH. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Model Pembelajaran Scramble-Media Visual SDN 4 Panarung
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Tes Awal dan Siklus I No Data Skor Rata-rata Skor Maksimal Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Tes Awal 43 100 9,52% 2 Siklus I 70 100 100%
Gambar 2. Grafik Presentase Peningkatan Hasil Belajar IPA saat Tes

## Awal dan Tes Akhir Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Scramble berbantuan  media  Visual.  Pada  tes  awal  (pre  test),  hasil belajar peserta didik memperoleh skor rata-rata 43 dengan ketuntasan  klasikal  9,52%.  Kemudian  pada  silkus  I  saat diberikan post test hasil belajar peserta didik memperoleh skor  rata-rata  70  dan  telah  mencapai  KKM  65,  dengan ketuntasan klasikal 100% yang telah memenuhi ketuntasan klasikal  85%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Scramble  berbantuan  media  Visual  dalam proses  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  bukan  untuk  membandingkan  antar  siklus tetapi peneliti memberikan perbandingan pada saat peneliti tidak  mengajar dengan menggunakan model pembelajaran Scramble berbantuan media Visual yang tentunya menjadi faktor penyebab hasil belajar peserta didik meningkat.

## KESIMPULAN
Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  kategori  baik  mejadi lebih  baik  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan media  visual di kelas  IV  SDN  4  Panarung  tahun  pelajaran  2017/2018. Peserta  didik  berperan  aktif,  termotivasi,  saling bekerjasama  dengan  meningkatkan  konsentrasi  dan kecepatan berfikir selama proses pembelajaran pada siklus I.  Adapun  hasil  pengamat  aktivitas  guru  pada  proses
pembelajaran yang dilakukan oleh pengamat I dan pengamat II selama proses pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  guru  yaitu  3,61  dengan kriteria  sangat  baik  dan  rata-rata  aktivitas  peserta  didik yaitu 3,55 dengan kriteria sangat baik. Ada peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV di SDN 4 Panarung tahun pelajaran  2017/2018  setelah  menggunakan  model pembelajaran  scramble  dengan  berbantuan  media  visual. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar yang dilihat melalui skor rata-rata kelas pada tes awal yaitu 43 dan persentase ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal yaitu 9,52% dengan kriteria tidak tercapai. Pada siklus I skor rata-rata kelas  yaitu  70  dan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  secara  klasikal  yaitu  100%,  dari  kriteria  yang  telah ditentukan  yaitu  untuk  KKM  adalah  65  dan  kriteria ketuntasan secara klasikal 85% dengan kategori tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris,  Shoimin.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT Ar-Ruzz Media.
Azhar,  Arsyad.  (2013).  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Harsya. (2012). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kosasih,  Optimalisasi  Media  Pembelajaran,  (Jakarta: Grasindo, 2007)
Miftahul,  Huda.  (2013).  Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Jogyakarta: PT Pustaka Belajar Offset.
Rayandra,  Asyhar.  (2012).  Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran. Jakarta:
Riva & Sudjana. (2011). Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sri, Anitah. (2012). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suyatno. (2009). Menejemen Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Mesmedia Buana Pustaka
0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata Presentase Ketuntasan
Klasikal (%) Tes Awal/ Pre Test Tes Akhir Siklus I 9,52% 43 100% 70