## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 153-166 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Daring pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI

## (Implementation Analysis of online-Based Learning Model in Class XI Biology)
A. Farid Rohmatulloh*, Nur Khoiri, Ndzani Latifatur Rofi’ah Pendidikan Biologi, UIN Walisongo Semarang
Jl. Prof. Hamka (Kampus III) N galiyan Semarang 50185
*Corresponding Authors : faridrohmatulloh1@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 07 – 2021 Diterima: 04 – 12 – 2021
Dipublikasikan: 31 – 12 – 2021 Covid-19 has brought changes in the education sector by implementing an online system.  Online  learning  systems  that  change  suddenly  make  the  learning process not effective as a whole, so it becomes a challenge for teachers to be more adaptive, creative, and innovative and can choose relevant learning models so that students' understanding of the material becomes better. The research aims to describe the learning model used and analyze the implementation of online-based  learning  models  in  biology  class  XI  SMA/MA  public  schools  in Tuban Regency. The research used a qualitative descriptive method approach. Data  collection  methods  in  the  form  of  interviews,  observation,  and documentation. The analysis technique is in  the  form  of data reduction, data presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  the implementation of the learning model at SMAN 1 Grabagan, SMAN 1 Plumpang,
and MAN 2 Tuban was carried out according to the Contextual Teaching and Learning syntax although some stages were not used. The implementation of the learning model at MAN 2 Tuban was carried out according to the Problem Based Learning  syntax  although  several  stages  were  not  implemented.  The implementation of learning at SMAN 1 Grabagan uses the online method.
Key words: implementation, learning model, online-based Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Covid-19 membawa perubahan bidang pendidikan dengan menerapkan sistem daring. Pembelajaran sistem daring yang berubah secara mendadak membuat proses  belajar  belum  dapat  dikatakan  efektif  secara  keseluruhan,  sehingga menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk lebih adaptif, kreatif, dan inovatif serta dapat memilih model pembelajaran yang relevan agar pemahaman siswa terhadap materi menjadi lebih baik. Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan model  pembelajaran  yang  digunakan  dan  menganalisis  implementasi  model pembelajaran  berbasis  daring  pada  mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  SMA/MA negeri  di  Kabupaten  Tuban.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif metode deskriptif. Metode pengumpulan data berupa wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis berupa reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan implementasi model pembelajaran di SMAN 1 Grabagan, SMAN 1 Plumpang, dan MAN 2 Tuban terlaksana sesuai sintaks Contextual  Teaching  and Learning meskipun beberapa  tahapan  tidak digunakan.  Implementasi  model  pembelajaran  di  MAN  2  Tuban  terlaksana sesuai  sintaks Problem  Based  Learning meskipun  beberapa  tahapan  tidak
terlaksana.  Implementasi  pembelajaran  di  SMAN  1  Grabagan  menggunakan daring method.
Kata kunci: daring, implementasi, model pembelajaran
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Wabah Coronavirus jenis baru yang muncul dari Wuhan Provinsi Hubei, China pada akhir tahun 2019 mengejutkan dunia (Hui dkk ., 2020). Covid-19 (Corona Virus Disease-19) membawa perubahan dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  salah  satu  dampaknya  juga  dirasakan  dalam  bidang  pendidikan (Herliandry, 2020). Aktivitas yang melibatkan kumpulan orang-orang kini mulai dibatasi seperti sekolah, bekerja, beribadah di rumah untuk mengurangi penyebaran kasus Covid-19. Kebijakan yang diambil oleh pemerintah Indonesia adalah dengan melaksanakan aktivitas pendidikan secara daring (dalam jaringan). Dalam hal ini pemerintah membuat kebijakan alternatif terkait proses pembelajaran untuk peserta didik. Menteri Nadiem Anwar Makarim menerbitkan surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 pada Satuan Pendidikan dan Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Corona Virus Disease-19 (Covid-19) maka kegiatan belajar dilakukan secara daring ( online ) dalam rangka pencegahan penyebaran Corona Virus Disease-19 (Covid-19) (Menteri Pendidikan, 2020). Pelaksanaan pembelajaran dengan sistem daring yang berubah secara mendadak membuat proses belajar dari rumah belum dapat dikatakan efektif secara keseluruhan karena terdapat banyak kendala.
Kendala  pelaksanaan  pembelajaran  daring  antara  lain  adalah  masalah  akses  sinyal  internet (Sukanto,  2020;  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2020;  Lestariyanti,  2020).  Tahun  2020 terdapat 8.281 atau 3% dari satuan pendidikan yang belum terpasang listrik dan 46.272 atau 18% dari satuan pendidikan dasar dan menengah yang tidak terdapat akses internet. Selain itu, siswa yang berada di  daerah  perdesaan  terpencil  dan  tertinggal  juga  menghadapi  kendala  jaringan  dalam  mengakses internet.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  letak  geografis  Indonesia  yang  memberi  pengaruh  pada keterjangkauan sinyal atau jaringan provider. Indonesia memiliki total pulau sebanyak 17.000 dengan panjang dari barat hingga timur mencapai 5.106 km, sehingga kualitas koneksi internet tidak stabil dan merata di berbagai daerah. Kendala lain dalam pembelajaran diungkapkan oleh Firman & Rahayu (2020) yaitu beban biaya yang digunakan untuk pembelian kuota internet. Jika dihitung, rata-rata biaya kuota internet  yang  harus  dikeluarkan  oleh  siswa  yaitu  antara  Rp80.000  hingga  Rp200.000  per  minggu bergantung provider seluler yang digunakan.
Muthuprasad  dkk.  (2020)  melaporkan  bahwa  kendala  teknologi,  gangguan  sinyal, ketidakmampuan guru, ketidakefektifan siswa, dan masalah kesehatan adalah tantangan dalam belajar online .  Pembelajaran  dapat  menjadi  efektif  dan  produktif  dengan  mempertimbangkan  preferensi  dan persepsi siswa saat merancang pembelajaran online . Preferensi siswa erat kaitannya dengan kesiapan atau  kemauan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Beberapa  studi  menunjukkan  bahwa interaksi  antara  guru  dengan  siswa  memiliki  pengaruh  yang  besar  pada  persepsi  siswa  tentang pembelajaran online .  Sejumlah  60%  responden  setuju  bahwa  kelas online kurang  efektif  dalam  hal komunikasi dengan guru dibandingkan dengan kelas tatap muka.
Adanya pembelajaran daring  juga  menjadi  tantangan  baru  bagi  para  guru.  Guru  harus  bisa menguasai  media  pembelajaran  daring  dan  berkreasi  dalam  proses  pembelajaran  supaya  tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai  (Mantra,  2020).  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lestariyanti  (2020)  bahwasanya  tantangan  pembelajaran  daring  adalah  kreativitas  pendidik.  Menurut Verawardina dkk. (2020)  dalam  penerapan  pembelajaran  daring,  pendidik  atau  pengajar  diharuskan mampu mendesain dan menggunakan model, metode, dan teknik yang variatif. Hal ini senada dengan yang  disampaikan  Andersen  (2004)  bahwa  tantangan  penerapan  pembelajaran  daring  adalah menentukan model, metode, kegiatan, dan subjek atau aktor yang paling efektif dalam menciptakan dan mendistribusikan  program  pembelajaran  daring  agar  berkualitas.  Anhusadar  (2020)  menambahkan bahwa  kreativitas  pengajar  dalam  pembelajaran  daring  sangat  diperlukan  karena  memberi  pengaruh terhadap  peningkatan  kreativitas  peserta  didik.  Pendidik  juga  dituntut  memiliki  kemampuan mengoperasikan  teknologi  supaya  mampu  menyesuaikan  konten  pelajaran,  tuntutan  capaian kompetensi, karakteristik peserta didik dengan penggunaan platform pembelajaran daring.
Berdasarkan hasil observasi di MAN 2 Tuban dan SMAN 1 Plumpang diperoleh informasi bahwa kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara daring. Hal ini peneliti dapatkan dari hasil wawancara tidak terstruktur  dengan  salah  satu  guru  di  sekolah  tersebut  yaitu  Bapak  Lukito,  S.Si  dan  Ibu Piyati,  S.Pd. Bapak Lukito mengakui bahwa proses pembelajaran daring dipengaruhi oleh faktor utama yaitu kekuatan jaringan  internet  serta  faktor  pendukungnya  yang  berupa  alat  komunikasi  seperti handphone yang memiliki fitur canggih dan laptop . Hal ini senada dengan yang disampaikan Ibu Piyati bahwasannya sinyal internet menjadi kendala utama dalam proses pembelajaran daring. Kualitas sinyal internet yang lemah mengakibatkan  proses  pembelajaran  daring  ini  tidak  berjalan  secara  maksimal,  akibatnya  beberapa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Selain  siswa,  proses pembelajaran daring juga membuat sebagian guru kesulitan dalam mengukur pencapaian siswa dalam memahami  materi  yang  diberikan.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  dengan  judul  Analisis Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Daring pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI SMA/MA negeri di Kabupaten Tuban perlu dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA dan MA negeri yang ada di Kabupaten Tuban pada bulan April 2021. Adapun SMA dan MA Negeri yang akan dijadikan lokasi penelitian yaitu SMAN 1 Grabagan, SMAN 1 Plumpang, SMAN 1 Soko, MAN 1 Tuban, dan MAN 2 Tuban. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran biologi kelas XI SMA dan MA negeri di Kabupaten Tuban dan beberapa siswa yang diampu oleh guru biologi kelas XI.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  peneliti  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Wawancara dilakukan kepada guru  pengampu  mata  pelajaran biologi dan beberapa siswa tentang hal- hal yang berkaitan dengan implementasi model pembelajaran berbasis daring. Observasi dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  pengamatan  secara  langsung  kepada  guru  berdasarkan  lembar  observasi  yang telah disiapkan. Dokumentasi dilakukan dengan memeriksa RPP yang disusun oleh guru biologi kelas XI saat  pembelajaran  daring.  Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  model  Miles  and Huberman yang terdiri atas tiga tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2016:338).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  daring  pada  mata  pelajaran  biologi  di  SMAN  1 Grabagan  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) . Model  pembelajaran  CTL menuntuk  siswa  belajar  dengan  mendapatkan  pengetahuan  dari lingkungan yang ada di sekitarnya. Adapun implementasi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  mencakup  tiga  tahapan  dalam  pembelajaran  daring,  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Berikut  adalah  langkah-langkah  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diterapkan oleh guru pengampu mata pelajaran biologi kelas XI di SMAN 1 Grabagan.
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyiapkan psikis dan fisik siswa sebelum dimulai proses pembelajaran.
2) Guru memberikan apersepsi kepada siswa.
3) Guru menyajikan tujuan pembelajaran dan pokok materi yang akan dipelajari.
b. Kegiatan Inti
1) Guru mengajukan permasalahan kepada siswa dan siswa menyelesaikannya.
2) Siswa mempresentasikan hasil penyelesaian permasalahan beserta alasannya.
3) Guru bersama siswa membahas cara penyelesaian masalah yang tepat dengan mengacu pada jawaban siswa, melalui tanya jawab.
4) Guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang hal-hal yang dirasakan siswa, materi yang belum dipahami dengan baik sebagai bagian dari refleksi.
c. Kegiatan akhir
1) Guru bersama siswa menyimpulkan terkait materi yang telah dipelajari.
2) Guru  menagih  tugas  siswa  dalam  bentuk  resume  untuk  dikumpulkan  sekaligus memberi nilai.
Langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diterapkan oleh guru pengampu mata pelajaran biologi kelas XI SMAN 1 Grabagan tidak dapat terlaksana secara menyeluruh. Seperti halnya pada kegiatan awal tidak terjadi langkah penjelasan  tentang  pembagian  kelompok  dan  cara  belajar  dengan  pertimbangan  bahwa siswa  dan  guru  menjadi  kewalahan  apabila  harus  membentuk  kelompok  terlebih  dahulu karena  komunikasi  siswa  harus  terlaksana  secara  daring,  sehingga  ditakutkan  akan menghambat  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  guru  khawatir  terkait kurangnya antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran daring karena fakta di lapangan hanya ketua kelompok saja yang aktif. Hal ini sebagaimana pada penelitian Hasanah, dkk (2020) menyatakan bahwa terkait kolaborasi siswa dengan guru maupun antarsiswa satu dengan  yang  lain  saat  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh  data  sebanyak  55,1%  siswa mengalami kesulitan dalam hal berkolaborasi atau berdiskusi, selain itu ada sebanyak 37,7% yang menyatakan bahwa siswa maupun guru dalam melakukan diskusi atau berkolaborasi melalui  pembelajaran  daring  berjalan  cukup  baik.  Sementara  itu,  sisanya  yakni  sejumlah 7,2%  siswa  mengutarakan  bahwa  selama  dilaksanakannya  kegiatan  berdiskusi  maupun berkolaborasi dalam pembelajaran daring tidak kesulitan. Berdasarkan hal tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  siswa  masih  masih  sangat  kurang  dalam  hal    pelaksanaan kolaborasi baik dengan guru maupun kelompok diskusi melalui media pembelajaran daring. Anugrahana (2020) juga menjelaskan bahwa salah satu yang menjadi kelemahan dengan dilaksanakannya pembelajaran daring yaitu keterlibatan siswa masih kurang maksimal. Hal ini dapat dilihat dari keikutsertaan siswa mengikuti pembelajaran secara penuh sejak awal sampai akhir.
Langkah-langkah pada kegiatan inti yang berkaitan dengan kelompok diganti menjadi individu  dengan  pertimbangan  bahwa  sulit  untuk  dilaksanakan.  Hal  ini  senada  dengan penelitian yang dila kukan oleh Amar’s (2020) bahwa pembelajaran secara kelompok yang dilakukan dengan jarak jauh sangat susah, berbeda dengan yang dilakukan bertemu secara langsung. Adapun kegiatan guru berkeliling untuk memandu proses penyelesaian masalah berubah menjadi memantau siswa secara daring. Selain itu, tidak ada lembar kerja yang dibagikan oleh guru karena guru menggantinya dengan tugas resume dari masing-masing siswa berdasarkan hasil yang didapatkan selama pembelajaran berlangsung yang nantinya dikumpulkan melalui foto dan dinilai oleh guru.
Pertimbangan  guru  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  adalah  kondisi  siswa  belajar  di  rumah  dirasa  akan  lebih  memungkinkan apabila pembelajaran dilakukan dengan model tersebut . Guru memperhatikan karakteristik siswa saat menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning . Model CTL  yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami materi  karena  langsung  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  untuk  mendapatkan pemahaman suatu materi. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Sohimin (2014) tentang kelebihan dari model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yakni:
(1)  Mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  berpikir  secara  penuh  baik  fisik  dan  mental.  (2) Membentuk  siswa  belajar  melalui  proses  pengalaman  di  kehidupan  nyata  bukan  dengan menghafal. (3) Kelas menjadi tempat untuk menguji data hasil temuan siswa di lapangan. (4) Siswa sendiri yang menentukan materi pelajaran.
Terdapat beberapa kendala yang dialami siswa selama pelaksanaan pembelajaran daring, yaitu kendala jaringan  dan kuota. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Ita dan Esti (2020) bahwa kendala paling utama yang dirasakan siswa adalah banyaknya kuota internet yang dihabiskan serta lemahnya jaringan internet, sehingga masih perlu banyak evaluasi agar proses pembelajaran daring pada periode berikutnya semakin baik.
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  daring  pada  mata  pelajaran  biologi  di SMAN  1  Plumpang  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) yang  mana  siswa  dituntut  untuk  belajar  mendapatkan pengetahuan  dari  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya.  Secara  umum  tahapan  proses pembelajaran biologi berbasis daring sama dengan tahapan pada proses pembelajaran tatap muka yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Berikut adalah langkah-langkah model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  diterapkan  oleh  guru pengampu mata pelajaran biologi kelas XI di SMAN 1 Plumpang.
a. Kegiatan Awal
1) Guru  mempersiapkan  psikis  dan  fisik  siswa  sebelum  mengikuti  proses pembelajaran.
2) Guru memberikan apersepsi.
3) Siswa diberikan penyampaian terkait tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi pembelajaran.
4) Guru memberikan penjelasan terkait pembagian kelompok dan cara belajar.
b. Kegiatan Inti
1) Guru  menyajikan  permasalahan  dan  siswa  menyelesaikan  bersama  kelompok masing-masing.
2) Perwakilan  kelompok  mempresentasikan  jawaban  hasil  penyelesaian  atas permasalahan dari guru.
3) Guru  memberikan  lembar  kerja  dan  setiap  kelompok  diminta  untuk menyelesaikannya. Guru memberikan motivasi dan mengamati secara daring.
4) Perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan  ditanggapi  oleh kelompok lain.
c. Kegiatan akhir
1) Guru bersama siswa menarik kesimpulan terkait materi yang dipelajari.
2) Guru meminta siswa untuk mengumpulkan tugas kelompok yang telah dikerjakan. Langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diterapkan oleh guru pengampu mata pelajaran biologi kelas XI SMAN 1 Plumpang dapat berjalan cukup baik. Hanya saja kegiatan seperti guru berkeliling untuk memandu proses penyelesaian masalah berubah menjadi mengamati dan memotivasi siswa secara daring. Selain  itu,  pada  bagian  kegiatan  inti  hanya  sampai  pada  langkah  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan ditanggapi oleh kelompok lain. Ada dua sintaks yang tidak dilaksanakan, yaitu bagian guru dan siswa membahas cara penyelesaian masalah yang tepat  serta  sintaks  bagian  guru  mengadakan  refleksi  dengan  menanyakan  kepada  siswa tentang hal-hal yang dirasakan siswa, materi yang belum dipahami dengan baik, kesan dan pesan selama mengikuti pelajaran.
Kegiatan  pendahuluan  yang  dilakakukan  guru  biologi  dalam  pembelajaran  biologi berbasis daring ini sudah sesuai sebagaimana yang dijelaskan oleh Tanjung (2018) dalam bukunya  yang  berjudul  “Strategi  Pembelajaran  Biologi”,  bahwa  kegiatan  pendahuluan dilakukan  dengan  menyampaikan  dan  menjelaskan  tujuan  pendidikan  dan  memberikan apersepsi  sebagai  kegiatan  penghubung  antara  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang akan dipelajari dengan menyesuaikan pada kondisi strategi pembelajaran yang dilakukan. Tahapan yang tidak dilaksanakan guru dalam kegiatan inti adalah tahapan guru dan siswa membahas cara penyelesaian masalah yang tepat serta tahapan guru memberikan refleksi.  Ismail  (2017)  menjelaskan  bahwa  refleksi  merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan untuk mengetahui respon perihal yang baru saja dipelajari. Dalam hal ini guru meluangkan waktunya  sejenak  agar  siswa  melakukan  refleksi  berupa  pernyataan  secara  langsung berkaitan  dengan  pelajaran  yang  didapatkan  saat  itu.  Kemudian  pada  bagian  penutup, tahapan yang tidak terlaksana adalah tahapan lembar tugas antarsiswa ditukar, selanjutnya guru bersama siswa melakukan pembahasan untuk penyelesaian lembar tugas dan memberi nilai (apabila waktu masih mencukupi). Pada tahap ini guru langsung meminta siswa untuk mengumpulkan  tugas  yang  telah  dikerjakan  bersama  kelompoknya.  Pada  tahap  ini  guru langsung  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  tugas  yang  telah  dikerjakan  bersama kelompoknya.
Tidak  terlaksananya  beberapa  sintaks  dalam  model  pembelajaran  pembelajaran Contextual Teaching and Learning karena beberapa pertimbangan. Pertimbangan dari guru sehingga  sintaks  tersebut  ditiadakan  yaitu  masalah  waktu  yang  tidak  mencukupi.  Hal  ini senada dengan yang disampaikan Sohimin (2014) terkait kekurangan yang ada pada model
pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning bahwa  penerapan  pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang membutuhkan waktu yang lama.
Pembelajaran yang dilaksanakan pada pembelajaran biologi di SMAN 1 Soko adalah pembelajaran yang memanfaatkan jaringan  internet dan bisa membuat para siswa kreatif dengan  menggunakan  fasilitas  yang  ada.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  disampaikan  oleh Rokhani (2020) bahwa seluruh jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar atau ibtidaiyah hingga  perguruan  tinggi  (universitas)  baik  yang  berada  dibawah  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan RI maupun yang berada dibawah Kementerian Agama RI diharuskan untuk belajar  dari  rumah  karena  pembelajaran  tatap  muka  ditiadakan  sebagai  langkah  untuk mencegah  penularan  Covid-19.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  prosesnya  dapat dilaksanakan dari rumah ialah dengan menggunakan metode pembelajaran dalam jaringan (daring). Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran oleh guru  pengampu mata pelajaran biologi di SMAN 1 Soko.
a. Kegiatan Pendahuluan Tahap pendahuluan merupakan tahap pertama yang dilakukan dalam proses pembelajaran yaitu berupa:
1) Guru mengucapkan salam untuk menyapa siswa
2) Sebagai awalan, siswa berdoa bersama.
3) Siswa menanggapi apersepsi yang diberikan oleh guru.
4) Siswa mendengarkan penyampaian guru berkaitan dengan kompetensi maupun capaian tujuan pembelajaran dan manfaatnya.
5) Siswa memberikan tanggapan secara aktif terkait materi yang akan dipelajari baik itu metode dan media, langkah pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
Isi  pembelajaran  merupakan  kegiatan  inti  pembelajaran.  Inti  kegiatan pembelajaran biologi berbasis daring pada masa pandemi Covid-19 di SMAN 1 Soko adalah sebagai berikut.
1) Siswa membaca materi  pembelajaran  yang  telah diunggah di Ms. Teams. berupa  modul maupun video pembelajaran dari Youtube .
2) Siswa bertanya terkait materi yang masih kurang paham.
3) Siswa  memanfaatkan  modul  pembelajaran  dan  berbagai  macam  sumber  lain untuk menggali pengetahuan yang berkaitan dengan materi.
4) Siswa mengolah data dari hasil pengumpulan data.
5) Siswa mengerjakan tugas  setelah membaca dan memahami materi di modul.
6) Guru menilai hasil kerja siswa dalam mengerjakan tugas .
7) Melalui media Ms. Team guru menanggapi  jawaban dari tugas yang diberikan.
c. Penutup
1) Siswa menyimpulkan materi  yang  telah dipelajari .
2) Siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.
3) Guru bersama siswa melakukan refleksi terkait kegiatan pembelajaran.
4) Siswa yang aktif mendapatkan apresiasi dari guru.
5) Siswa diberikan penguatan agar selalu semangat mengikuti pembelajaran.
6) Berdoa bersama. Salam.
Pelaksanaan pembelajaran biologi di SMAN 1 Soko tidak dapat menerapkan model pembelajaran. Adapun pembelajaran yang terlaksana adalah dengan daring method . Alasan guru  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  daring  karena  guru  kewalahan  dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang  tidak  dilaksanakan  secara  tatap  muka.  Hal  ini sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Taradisa (2020) bahwa adanya pembelajaran daring membuat guru menjadi kewalahan dalam menerapkan model pembelajaran yang bisa membuat  siswa  menjadi  paham  tentang  materi  yang  disampaikan  karena  pembelajaran dilakukan secara daring bukan tatap muka dengan siswa secara langsung.
Penerapan  model  pembelajaran  seperti contextual  teaching  and  learning sangat mengutamakan  terjalinnya  kerja  sama  yang  baik  di  antara  anggota  kelompok  serta keberanian  diri  siswa  dalam  mengutarakan  pendapat  maupun  bertanya.  Dalam pembelajaran jarak jauh siswa kurang aktif dalam berinteraksi dengan guru maupun siswa lainnya,  sehingga  guru  memilih  untuk  tidak  menggunakan  model  pembelajaran.  Hal  ini sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Mulhamah  (2016)  bahwa  berlangsungnya  diskusi secara berkelompok dijumpai banyak siswa yang kurang aktif, sehingga kerja sama tidak terjalin dengan baik. Hal ini juga disebabkan karena kurangnya siswa dalam memperhatikan arahan  maupun  bimbingan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  juga  diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Hasanah, dkk (2020) yang menyatakan bahwa terkait kolaborasi siswa dengan guru maupun antarsiswa satu dengan yang lain saat pelaksanaan pembelajaran  diperoleh  data  sebanyak  55,1%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  hal berkolaborasi  atau  berdiskusi.  Selain  itu,  ada  sebanyak  37,7%  yang  menyatakan  bahwa siswa  maupun  guru  dalam  melakukan  diskusi  atau  berkolaborasi  melalui  pembelajaran daring berjalan cukup baik. Sementara itu, sisanya yakni sejumlah 7,2% siswa mengutarakan bahwa  selama  dilaksanakannya  kegiatan  berdiskusi  maupun  berkolaborasi  dalam pembelajaran daring tidak mengalami kesulitan.
Pembelajaran daring yang dilaksanakan oleh guru pengampu mata pelajaran biologi di SMAN 1 Soko adalah dengan memanfaatkan modul maupun video  pembelajaran yang didapat dari Youtube . Sebagaimana yang disampaikan oleh Bilfaqih & Qomarudin (2015) bahwa  pembelajaran  berbasis  daring  adalah  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya memanfaatkan  teknologi  seperti  kelas  virtual,  teks online ,  pesan  suara, email ,  dan  video steraming online . Selama dilaksanakannya pembelajaran daring guru menggunakan aplikasi Microsoft  Teams .  Menurut  Damayanti  (2020) Microsoft  Teams adalah  aplikasi  interaktif dalam jaringan yang dapat menjembatani guru dan siswa untuk saling berinteraksi dengan melakukan percakapan ( chat ) melalui fasilitas yang ada dalam Microsoft Teams . Guru dan siswa dapat mengunggah dokumen, audio, tautan laman untuk kemudian mengunduhnya sebagai  informasi  selama  proses  pembelajaran. Microsoft  teams juga  memberikan kemudahan  dan  fleksibilitas  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi.  Fitur  utama  Microsoft teams diantaranya adalah chat, panggilan audio , meeting, file, live event , dan koneksi ke perangkat lain.
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  daring  pada  mata  pelajaran  biologi  di MAN  1  Tuban  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Berikut  adalah  langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) yang diterapkan guru pengampu mata pelajaran biologi di MAN 1 Tuban.
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  yang  sedang berlangsung.
2) Guru  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan pengalaman siswa pada materi sebelumnya.
b. Kegiatan Inti
1) Siswa diberi motivasi untuk terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah.
2) Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.
3) Siswa mengamati dengan saksama materi yang disampaikan oleh guru melalui gambar/video/ slide presentasi sebagai langkah guru dalam membantu siswa mendapatkan informasi.
4) Siswa mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi.
5) Berdiskusi tentang data dari materi.
6) Siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  tentang  materi  berupa  kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
c. Penutup
1) Guru menyimpulkan pelajaran yang sudah dibahas.
2) Guru melaksanakan penilaian pengetahuan melalui tes tertulis.
Perbedaan  sintaks  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) yang diterapkan oleh guru pengampu mata pelajaran biologi kelas XI di MAN 1 Tuban dengan sintaks  dalam  buku  Sohimin  (2014)  terletak  pada  beberapa  bagian.  Pelaksanaan  model pembelajaran PBL di MAN 1 Tuban terdapat kegiatan apersepsi sedangkan di sintaks dalam buku  Sohimin  (2014)  tidak  ada.  Guru  menyampaikan  bahwa  adanya  apersepsi  sangat penting  guna  memberikan  rangsangan  serta  memusatkan  perhatian  siswa.  Hal  ini sebagaimana yang dijelaskan oleh Tanjung (2018) dalam bukunya yang berjudul “Strategi Pembelajaran Biologi”, bahwa kegia tan pendahuluan dilakukan dengan menyampaikan dan menjelaskan tujuan pendidikan dan memberikan apersepsi sebagai kegiatan penghubung antara materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari dengan menyesuaikan pada kondisi strategi pembelajaran yang dilakukan
Langkah  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis dan pemecahan masalah. Langkah tersebut tidak dilasanakan karena guru cukup kesulitan  dalam  melaksanakannya.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  Tyas  (2017)  bahwa tahap ketiga dari sintaks PBL menuntut guru untuk berperan sebagai fasilitator, membimbing, menggali, pemahaman yang lebih dalam, dan mendukung inisiatif siswa bukanlah hal yang mudah untuk dilaksanakan. Oleh karena itu, guru menggantinya dengan siswa mengamati dengan saksama materi yang disampaikan oleh guru melalui gambar/video/ slide presentasi yang  dapat  digunakan  sebagai  langkah  guru  dalam  membantu  siswa  mendapatkan informasi.  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  lebih  efektif  yakni  dengan  langsung membagikan materi melalui media pembelajaran.
Tahapan lain yang tidak diterapkan oleh guru adalah tahap guru membantu siswa dalam merencanakan serta menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu
mereka berbagai tugas dengan temannya. Guru tidak menuntut siswa untuk membuat karya dan guru mengajak siswa untuk berdiskusi secara aktif terkait data yang telah dikumpulkan setelah  mengamati  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sebelumnya.  Guru  juga  tidak membentuk kelompok-kelompok kecil karena yang sering terjadi di lapangan adalah siswa berkemampuan  tinggi  yang  seharusnya  membantu  teman  yang  berkemampuan  rendah justru cenderung egois. Begitu pula dengan yang berkemampuan rendah tidak peduli dengan dirinya  sendiri.  Hal  ini  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tyas  (2017)  bahwa penerapan  PBL  di  lapangan  kadang  juga  tidak  sesuai  harapan  karena  kelompok  siswa berkemampuan tinggi yang seharusnya mampu membantu temannya yang kurang seringkali tidak berjalan seharusnya. Siswa dengan kelompok berkemampuan tinggi kadang memiliki keegoisan  yang  tinggi  dan  kadang  siswa  yang  berkemampuan  rendah  juga  tidak  peduli dengan  diri  mereka  sendiri  sehingga  tidak  ada  usaha  untuk  mengejar  ketertinggalan  dari temannya. Alasan lain tidak dibentuknya kelompok kecil karena untuk menghindari siswa berkerumun disaat pandemi Covid-19.
Pertimbangan guru menggunakan model pembelajaran PBL karena dengan keadaan siswa yang belajar dari rumah siswa dapat menggunakan masalah dalam dunia nyata untuk membentuk  pengetahuan  siswa  serta  melatih  kemandirian  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pengertian  PBL  menurut  Arends  (2008)  bahwa  PBL  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang berfokus pada siswa dengan menggunakan masalah pada dunia nyata yang bertujuan untuk menyusun pengetahuan siswa, melatih kemandirian, dan rasa percaya diri serta mengembangkan keterampilan berpikir siswa dalam pemecahan masalah. Hal ini senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Amar’s  (2020) bahwa  belajar  kelompok dengan jarak jauh sangat susah dan tidak semudah berdiskusi secara langsung. Selain itu, banyak  kelebihan  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL  sebagaimana  yang dipaparkan oleh Sohimin (2014) yakni sebagai berikut.
a. Siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dalam situasi nyata.
b. Siswa mempunyai kemampuan dalam memecahkan masalah dengan kondisi yang nyata.
c. Melalui aktivitas belajar siswa dituntut untuk mampu membangun pengetahuannya sendiri.
d. Pembelajaran berfokus pada masalah dengan hal ini dapat mengurangi beban pada siswa.
e. Melalui kerja kelompok menyebabkan terjadinya aktivitas siswa secara ilmiah.
f. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari buku, internet, wawancara maupun observasi.
g. Siswa juga memiliki kemampuan untuk menilai kemajuan belajarnya sendiri.
h. Siswa  harus  mampu  untuk  komunikasi  secara  ilmiah  dalam  kegiatan  diskusi  atau presentasi.
Pembelajaran pada masa pandemi sekarang  ini menjadikan seluruh pembelajaran yang  awalnya  tatap  muka  beralih  menjadi  sistem  daring  karena  seluruh  kegiatan pembelajaran  dilakukan  di  rumah  masing-masing.  MAN  2  Tuban  merupakan  salah  satu sekolah  yang  menerapkan  sistem  pembelajaran  daring  tersebut.  Implementasi  model
pembelajaran berbasis daring pada mata pelajaran biologi di MAN 2 Tuban dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dipilih  oleh  guru dengan  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  siswa  yang  pembelajarannya  dilaksanakan secara daring di rumah masing-masing. Hal ini sesuai dengan pendapat Hidayat (2011) yang menyampaikan  bahwa  model  pembelajaran  yang  paling  baik  adalah  yang  paling  sesuai dengan karakteristik siswa, tujuan, materi ajar, alat/media, waktu yang tersedia, situasi dan kondisi.  Selain  itu  juga  mengacu  pada  surat  edaran  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud) No. 4 tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Corona Virus Disesase (Covid-19) terkait proses belajar menyatakan bahwa belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksankan untuk  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Berikut  adalah  langkah- langkah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diterapkan oleh guru pengampu mata pelajaran biologi kelas XI di MAN 2 Tuban.
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru terlebih dahulu menyiapkan siswa secara psikis dengan selalu memberikan pre tes pada setiap pertemuan.
2) Guru memberikan apersepsi sebagai penggalian pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan.
3) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  pokok-pokok  materi  yang  akan dipelajari. Tujuan pembelajaran disampaikan seluruhnya pada pertemuan pertama awal semester.
4) Penjelasan tentang cara belajar.
b. Kegiatan Inti
1) Siswa bekerja secara individu menyelesaikan permasalahan yang diajukan guru.
2) Siswa  secara  individu  mempresentasikan  hasil  penyelesaian  dan  alasan  atas jawaban permasalahan yang diajukan guru dan siswa yang lain menanggapi.
3) Guru  dan  siswa  membahas  cara  penyelesaian  masalah  yang  tepat  dengan mengacu pada jawaban siswa, melalui tanya jawab.
4) Guru mengadakan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang hal-hal  yang dirasakan  siswa,  materi  yang  belum  dipahami  dengan  baik,  kesan  dan  pesan selama mengikuti pelajaran.
c. Kegiatan akhir
1) Guru bersama siswa menarik kesimpulan terkait materi yang telah dipelajari.
2) Guru  bersama  siswa  membahas  penyelesaian  tugas  dalam  bentuk  resume sekaligus memberi nilai.
Langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diterapkan oleh guru pengampu mata pelajaran biologi kelas XI MAN 2 Tuban tidak dapat terlaksana  secara  menyeluruh.  Seperti  halnya  pada  kegiatan  awal  tidak  terjadi  langkah penjelasan  tentang  pembagian  kelompok  dan  cara  belajar  dengan  pertimbangan  bahwa siswa  dan  guru  menjadi  kewalahan  apabila  harus  membentuk  kelompok  terlebih  dahulu karena  komunikasi  siswa  harus  terlaksana  secara  daring  yang  mana  ditakutkan  akan menghambat  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  guru  khawatir  terkait
antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  karena  fakta  di  lapangan  ketika dibentuk  kelompok  hanya  ketua  kelompok  saja  yang  aktif.  Hal  ini  sebagaimana  pada penelitian yang dilakukan oleh Hasanah, dkk (2020) bahwa terkait kolaborasi siswa dengan guru maupun antarsiswa satu dengan yang lain saat pelaksanaan pembelajaran diperoleh data sebanyak 55,1% siswa mengalami kesulitan dalam hal berkolaborasi atau berdiskusi, selain  itu  ada  sebanyak  37,7%  yang  menyatakan  bahwa  siswa  maupun  guru  dalam melakukan  diskusi  atau  berkolaborasi  melalui  pembelajaran  daring  berjalan  cukup  baik. Sementara  itu,  sisanya  yakni  sejumlah  7,2%  siswa  mengutarakan  bahwa  selama dilaksanakannya  kegiatan  berdiskusi  maupun  berkolaborasi  dalam  pembelajaran  daring tidak  mengalami  kesulitan.  Anugrahana  (2020)  juga  menjelaskan  bahwa  salah  satu  yang menjadi kelemahan dengan dilaksanakannya pembelajaran daring yaitu keterlibatan siswa masih kurang maksimal. Hal ini dapat dilihat dari keikutsertaan siswa mengikuti pembelajaran secara penuh sejak awal sampai akhir.
Tidak dilaksanakannya pembagian kelompok justru memberikan sisi positif bagi siswa yakni  menumbuhkan  kemandirian  belajar.  Menurut  Herliandry,  dkk  (2020)  bahwa pembelajaran daring meningkatkan keterlibatan siswa yang lebih besar untuk meningkatkan perilaku  belajar  observasional.  Perilaku  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  membaca, memaknai  postingan  diskusi,  dan  mendiskusikan  video  atau  konten  pembelajaran. Kemudian  pada  kegiatan  inti  semua  langkah  yang  berkaitan  dengan  kelompok  diganti menjadi individu. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Amar’s (2020) yang mendapati bahwa siswa tetap melakukan dan mendapatkan tugas berkelompok dari  guru mereka. Siswa menggunakan aplikasi Whatsapp dan Line dalam melaksanakan tugas dari guru. Menurut siswa pengerjaan tugas kelompok dengan bantuan aplikasi tersebut sudah sangat  membantu.  Namun,  belajar  kelompok  dengan  jarak  jauh  sangat  susah  dan  tidak semudah  berdiskusi  secara  langsung.  Adapun  untuk  kegiatan  guru  berkeliling  untuk memandu proses penyelesaian masalah berubah menjadi memantau siswa secara daring. Selain  itu,  tidak  ada  lembar  kerja  yang  dibagikan  oleh  guru  karena  guru  menggantinya dengan tugas resume dari masing-masing siswa berdasarkan hasil yang didapatkan selama pembelajaran berlangsung yang nantinya dikumpulkan melalui foto dan dinilai oleh guru. Pertimbangan  guru  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning adalah guru berpikir bahwa biologi itu pembelajaran berbasis logika yang mana bisa  dirasakan  dan  bisa  dilihat,  seperti  halnya  penyakit  atau  gangguan  pada  sistem pernapasan.  Selain  itu,  berdasarkan  pengalaman  guru  dalam  mengajar,  siswa  sangat antusias  dengan  kelainan  yang  terjadi  pada  sistem  dan  gangguannya.  Sehingga  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) ini sangat tepat digunakan. Hal ini sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Sohimin  (2014)  tentang  kelebihan  dari  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yakni: (1)Pembelajaran kontekstual dapat  menekankan  aktivitas  berpikir  siswa  secara  penuh,  baik  fisik  maupun  mental.  (2) Pembelajaran  kontekstual  dapat  menjadikan  siswa  belajar  bukan  dengan  menghafal, melainkan proses berpengalaman di kehidupan nyata. (3) Kelas dalam kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, melainkan sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan siswa di lapangan dan (4) Materi pelajaran ditentukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA/MA  Negeri  di  kabupaten  Tuban, penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  daring  pada  mata pelajaran biologi kelas XI SMA/MA Negeri di Kabupaten Tuban adalah (1) Model pembelajaran berbasis daring  yang  digunakan  oleh  SMAN  1  Grabagan,  SMAN  1  Plumpang,  dan  MAN  2  Tuban  adalah Contextual Teaching and Learning (CTL). MAN 1 Tuban menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), sedangkan untuk SMAN 1 Soko menerapkan pembelajaran daring method . (2) Implementasi model pembelajaran berbasis daring di SMAN 1 Grabagan sebagian besar sudah sesuai dengan  sintaks  pembelajaran  CTL,  tetapi  ada  tahapan  yang  tidak  disertakan  karena  pertimbangan tertentu  yaitu  tahapan  pembagian  kelompok  yang  pelaksanaannya  berubah  menjadi  individu. Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  daring di  SMAN  1  Plumpang  terdapat  beberapa  sintaks pembelajaran  CTL  yang  tidak  diterapkan  karena  adanya  pertimbangan  tertentu.  Sintaks  yang  tidak dilaksanakan adalah tahapan guru dan siswa membahas cara penyelesaian masalah yang tepat serta guru mengadakan refleksi. MAN 2 Tuban dalam implementasi model pembelajaran berbasis daring juga tidak  menerapkan  beberapa  sintaks  pembelajaran  CTL,  yaitu  tahapan  pembagian  kelompok  dan pemberian  lembar  kerja  siswa  diganti  dengan  tugas  individu  dan  resume  materi  karena  adanya pertimbangan tertentu dari guru. Sementara itu, implementasi model pembelajaran berbasis daring di MAN 1 Tuban sebagian besar sudah sesuai dengan sintaks pembelajaran PBL, meskipun begitu terdapat beberapa sintaks yang tidak dilaksanakan, yaitu tahapan siswa membuat karya dan guru membentuk kelompok-kelompok kecil. Terkait tidak dilaksanakannya beberapa sintaks pembelajaran PBL karena ada pertimbangan tertentu. Implementasi pembelajaran berbasis daring di S MAN 1 Soko yaitu dengan daring method .  Langkah-langkah daring  method meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup. Aplikasi yang digunakan adalah Microsoft Team.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penulisan skripsi  ini.  Khususnya  penulis  ucapkan  terimakasih  kepada  :  Dr.  Nur  Khoiri,  M.  Ag.  selaku  dosen pembimbing I dan Ndzani Latifatur Rofi’ah, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang sudah memberikan waktu dan pemikirannya untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini dan kepada kepala sekolah dan guru SMA/MA negeri kelas XI di Kabupaten Tuban yang sudah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian dan memberikan informasi, arahan serta bimbingan dalam penelitian.

## RUJUKAN
Amar’s, I. P. I. 2020. Analisis Kendala dan Alternatif Pembelajaran Biologi pada Masa Pandemi Covid-19  di  SMA  Swasta  Yapim  Taruna  Dolok  Masihul .  Skripsi.  Medan:  UIN  Sumatra Utara.
Anderson,  T.  2004.  Toward  A  Theory  Of  Online  Learning.  In  T.  Anderson  &  F.  Elloumi  (Eds.),
Theory And Practice Of Online Learning (pp. 33-59).
Anhusadar, L. 2020. Persepsi Mahasiswa PIAUD Terhadap Kuliah Online Di Masa Pandemi Covid- 19. KINDERGARTEN: Journalof Islamic Early Childhood Education. 3(1): 44-58. Anugrahana, Andri. 2020. Hambatan, Solusi  dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama  Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Jurnal Universitas Sanata Dharma . 8(3):
282-289.
Arends, R. 2008. Learning to Teach . Jakarta: Pustaka Belajar.
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. 2015. Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring . Yogyakarta: Deepublish.
Hasanah, A., Lestari, A. S., Rahman, A. Y., & Daniel, Y. I. 2020. Analisis Aktivitas Belajar Daring Mahasiswa  Pada  Pandemi  Covid-19  [Workshop] . Kti  Masa  Wfh  Lp2m .  Diunduh  di Http://Digilib.Uinsgd.Ac.Id/30565/ tanggal 15 Juni 2021.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. 2020. Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 22(1): 65-70. Hidayat, K. 2011. Penggunaan Model Pembelajaran Reciprocal Untuk Meningkatkan Keterampilan Pasing Bawah Permainan Bola Voli Mini Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Sinom Widodo 02 Kabupaten Pati Tahun Pelajaran 2010-2011 . Skripsi. Semarang: Unnes. Hui, D. S., I Azhar, E., Madani, T. A., Ntou mi, F., Kock, R., Dar, O., … Petersen, E. 2020. The Continuing 2019-nCoV Epidemic Threat of Novel Coronaviruses to Global health — The Latest  2019  Novel  Coronavirus  Outbreak  in  Wuhan,  China .  International  Journal  of Infectious Diseases . 91: 264 – 266. Ismail.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Materi Gerak Lurus Di SMPN 2 Banda Aceh . Skripsi. Banda Aceh: UIN Ar-Raniry. Lestariyanti, E. 2020. Mini Review Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid 19: Keuntungan Dan Tantangan. Jurnal Perkasa Paedagogia . 3(1): 89-96.
Mantra, I. B. N., Widiastuti, I. A. M. S., & Pramawati, A. A. I. Y. 2020. Peningkatan Kompetensi Mengajar  Secara  Online  Bagi  Para  Guru  Selama  Pandemi  Virus  Corona. Jurnal  Abdi Dharma Masyarakat (JADMA) , 1(1): 12-20.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020  Tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
Mulhamah & Putrawangsa, S. 2016. Penerapan Pembelajaran Kontekstual dalam meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika . 10 (1). Muthuprasad,  T.,  Aiswarya,  S.,  A ditya,  K.S.  &  Jha,  Grish  K.  2020.  Students’  Perception  And Preference  For  Online  Education  In  India  During  COVID-19  Pandemic. Jurnal  Elsevier Social Sciences & Humanities Open . 3: 1-11.
Rokhani, C. T. S. 2020. Pengaruh Work From Home (WFH) Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Dangkek 01 Pati Selama Masa Pandemi Covid-19. Journal Of Education, Psychology And Counseling . 2(1): 2716-4446. Shohimin,  Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Sukanto, D. 2020. Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Media E-Learning Sebagai Solusi pada Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19). Jurnal Syntax Idea . 2(11): 834-850. Tanjung, Indayana Febriani. 2018. Strategi Pembelajaran Biologi . Medan: CV Widya Puspita. Taradisa, Nindia., Jarmita, Nida., & Emalfida. 2020. Kendala Yang Dihadapi Guru Mengajar Daring pada Masa Pandemi Covid-19 Di MIN 5 Banda Aceh .  Skripsi. Banda Aceh: UIN Ar-Raniry. Tyas, R. 2017. Kesulitan Penerapan Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Tecnoscienza . 2(1).
Virawardina, U., Asnur, L., Lubis, A. L., & Hendriyani, Y. 2020. Reviewing Online Learning Facing The Covid-19 Outbreak . Talent Development & Exellence . 12(3): 385-392.