## ANALISIS PERSEPSI MAHASISWA FKIP BAHASA INGGRIS UQB DALAM PENGEMBANGAN MATA KULIAH ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES (ESP) LEARNING MATERIALS UNTUK TUJUAN KHUSUS
Elisabeth R L Sinaga 1) , Theresia Agatha Br Sembiring 2  )
1)2) Universitas Quality Berastagi, Indonesia
Corresponding author : elisabethandrew28@gmail.com

## ABSTRAK
Semakin  bertambahnya  jumlah  skripsi  mahasiswa  yang  mengusung  tema  pengembangan  bahan ajar  berbasis  ESP  (English  for  Specific  Purposes)  menumbuhkan  iklim  positif  dalam  khasanah penulisan skripsi di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris. Penelitian dengan topik tersebut semakin bertambah kuantitasnya dari waktu ke waktu. Bahan ajar yang berbasis ESP merupakan bahan ajar yang  spesifik,  ciri  utamanya  adalah  bahwa  bahan  ajar  tersebut  disusun  dan  dikembangkan berdasarkan  analisis  kebutuhan  (needs  analysis).  Sebagai  komponen  pokok  dan  pijakan  utama dalam  mengembangkan  bahan  ajar,  analisis  kebutuhan  memegang  peranan  penting  demi terwujudnya  bahan  ajar  yang  efektif  dan  berbobot.  Ada  beberapa  prinsip  dan  model  analisis kebutuhan  yang  diajukan  oleh  beberapa  pakar  ESP.  Dalam  pelaksanaan,  idealnya  mahasiswa memilih  salah  satu  model  yang  sesuai  dengan  setting  dan  karakteristik  pembelajar  dan  proses pembelajaran di situsasi target. Selain pelaksanaan analisis kebutuhan, proses pengembangan dan pengorganisisasian bahan ajar merupakan komponen krusial lainnya yang perlu dipertimbangkan. Hal ini menjadi pertimbangan penting ketika dalam eksekusi riilnya seringkali konsep dan prinsip dasar  ini  tidak  diakomodasi  secara  maksimal.  Disamping  itu,  identifikasi  detail-detail  informasi yang perlu diakomodasi dalam melakukan analisis kebutuhan tidak jarang antara mahasiswa satu dan lain memiliki pemahaman yang berbeda. Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini urgen untuk dilakukan dengan tujuan 1) mengidentifikasi persepsi mahasiswa dalam melakukan needs analysis meliputi  tantangan  dan  cara  mengatasinya,  2)  mengeksplorasi  persepsi  mahasiswa  dalam penyusunan  materi  ajar  pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  tujuan  khusus,  dan  3)  memetakan faktor-faktor yang menjadi kelemahan dan kelebihan yang dirasakan mahasiswa selama berproses menyusun  bahan  ajar  berbasis  ESP  tersebut.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif dimana data yang akan diambil dalam bentuk data kualitatif berupa  ujaran diambil  dari  wawancara  dan  juga  data  kuantitatif  yang  berupa  angka  angka  yang  diambil  dari kuesioner yang semuanya akan dianalis secara deskriptif. Hasil dari penelitian ini diharapkan akan memberi informasi yang rinci terkait dengan persepsi mahasiswa dalam mengembangkan English for  Specific  Purposes  (ESP)  Learning  Materials.  Luaran  dari  penelitian  ini  adalah  sebuah inventori/acuan  tentang  persepsi  mahasiswa  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  ESP sehingga  mahasiswa  PBI  yang  akan  menulis  skripsi  dengan  mengusung  tema  tersebut  memiliki bekal awal dan panduan rinci untuk memudahkan proses penulisan skripsi mereka, disamping itu hasil  dari  penelitian  ini  akan  didesiminasikan  kepada  pihak  publikasi  jurnal  ilmiah  nasional terakreditasi.
Kata Kunci: Persepsi, Materi Ajar, ESP, Analisis Kebutuhan

## ABSTRACT
The increasing number of student theses that carry the theme of developing teaching materials based on ESP (English for Specific Purposes) fosters a positive climate in the realm of thesis writing in the Department of English Education. Research on this topic is increasing in quantity over time. ESP-based teaching materials are specific teaching materials, the main characteristic of which is that they are prepared  and  developed  based  on  a  needs  analysis.  As  a  main  component  and  the  main  basis  in developing teaching materials, needs analysis plays an important role for the creation of effective and quality  teaching  materials.  There  are  several  principles  and  models  of  needs  analysis  proposed  by several ESP experts. In implementation, students should ideally choose a model that is appropriate to the  setting  and  characteristics  of  the  learner  and  the  learning  process  in  the  target  situation.  In addition to carrying  out a needs analysis, the process of developing and organizing teaching materials is another crucial component that needs to be considered. This becomes an important consideration when  in  real  implementation  these  basic  concepts  and  principles  are  often  not  accommodated optimally.  Besides  that,  it  is  not  uncommon  to  identify  the  details  of  information  that  need  to  be accommodated in conducting a needs analysis between students who have different understandings. Based  on  the  description  above,  this  research  is  urgent  to  do  with  the  objectives  of  1)  identifying student perceptions in conducting needs analysis including challenges and ways to overcome them, 2) exploring  student  perceptions  in  preparing  teaching  materials  for  learning  English  for  special purposes, and 3) mapping the factors that into the weaknesses and strengths felt by students during the  process  of  compiling  the  ESP-based  teaching  materials.  This  research  was  carried  out  using  a qualitative approach where the  data to be taken was in the form of qualitative data in the form of utterances  taken  from  interviews  and  also  quantitative  data  in  the  form  of  numbers  taken  from questionnaires which would all be analyzed descriptively. It is hoped that the results of this research will  provide  detailed  information  regarding  student  perceptions  in  developing  English  for  Specific Purposes  (ESP)  Learning  Materials.  The  output  of  this  study  is  an  inventory/reference  regarding student perceptions in developing ESP-based teaching materials so that PBI students who will write a thesis with this theme have initial provisions and detailed guidelines to facilitate their thesis writing process,  in  addition  to  that the  results  of  this  research  will  be  disseminated  to  the  publication  of accredited national scientific journals.
Keywords: Perception, Teaching Materials, ESP, Needs Analysis

## PENDAHULUAN
Pendekatan ESP (English for Specific Purposes) dalam praktek pengajaran Bahasa Inggris,  baik  di  lingkup  nasional  maupun internasional  memiliki  posisi  dan  peranan yang  sangat  strategis.  Seiring  dengan perkembangan jaman, dimana era globalisasi  di  segala  aspek  kehidupan,  baik ekonomi,  sosial,  dan  budaya  yang  tidak dapat  dihindari  mendorong  penguasaan Bahasa  asing  semakin  krusial.  Bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa Internasional  yang  paling  dominan  dan paling  banyak  penuturnya,  tidak  urung menjadi  salah  satu  kebutuhan  mendesak bagi  masyarakat  dunia  termasuk  Indonesia yang  saat  ini  sedang  memasuki  era  MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN).
Perkembangan  teknologi  informasi dan  juga  ekonomi  disamping  juga  aspek- aspek  kehidupan  yang  lain  memunculkan para  pembelajar  Bahasa  Inggris  yang  kritis dan  faktual.  Secara  professional  mereka sudah  menguasai  bidang  profesi  yang mereka  geluti,  namun  mereka  menyadari dalam  segi  komunikasi  mereka  memiliki kelemahan,  terutama  komunikasi  dalam Bahasa  Inggris.  Oleh  karenanya,  mereka mengetahui dengan rinci kebutuhan pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  mereka inginkan, baik dalam hal isi materi (learning content),  teknik,  metode  pembejaran, maupun  strategi  pembelajaran  yang  efektif untuk  mereka  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran yang mereka inginkan.
Sejalan  dengan  semakin  kritisnya para pembelajar Bahasa Inggris sebagaimana diungkapkan diatas memberikan  tantangan-tantangan  baru kepada para pengajar maupun pengembang materi  untuk  bisa  menyiapkan  suatu  bahan ajar  yang  benar-benar  sesuai  dengan
kebutuhan  mereka.  Akan  tetapi  hal  itu tidaklah mudah untuk dijalankan mengingat Bahasa Inggris di Indonesia memiliki status sebagai  bahasa  asing  sehingga  untuk mendapatkan input bahan ajar yang otentik sangatlah terbatas ketersediaannya.
Sementara  itu  disisi  lain,  bahan  ajar yang ready for use yang tersedia di pasaran umumnya  tidak  bisa  mengakomodasi kebutuhan  para  pembelajar  ESP  dan umumnya tidak sesuai dengan karakteristik, kondisi, dan kebutuhan siswa. Hal ini sangat bisa  dimaklumi  karena  pengembangan bahan  ajar  ESP  idealnya  harus  didasarkan pada  proses  analisis  kebutuhan  (Needs analysis) yang sangat mendalam.
Kondisi  ini  direspon  sangat  positif oleh  beberapa  mahasiswa  dari  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  dimana beberapa mahasiswa berusaha mengembangkan  ESP  materials  sebagai proyek skripsi mereka. Hal ini menunjukkan perkembangan  dan  geliat  positif  dalam konteks  penulisan  skripsi  pada  Prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris,  karena  jenis penelitian  pengembangan  yang  untuk beberapa  tahun  yang  lalu  sangat  menjadi momok  di  kalangan  para  mahasiswa sehingga  penulisan  tugas  akhir  mahasiswa yang  mengusung  tema  ini  hanya  bisa dihitung dengan jari kini tidak lagi dijauhi.
Terlepas  dari  kondisi  sebagaimana diungkapkan  diatas,  sejauh  ini  belum  ada penelitian  yang  secara  komprehensif mengulas  dan  menginvestigasi  secara  rinci bagaimana  persepsi  para  mahasiswa mengenai  pengembangan  materi  ajar  ESP baik  secara  umum  global  di  konteks pengajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa Asing  di  Indonesia,  maupun  secara  khusus dalam
konteks pengajaran Bahasa Inggris di Prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Hal  ini  menjadi
alasan alasan utama mengapa penelitian ini penting untuk dilakukan.
B. Perumusan Masalah
Sebagaimana  diungkapkan  diatas, bahwa  English  for  Speficic  Purposes merupakan  suatu  pembelajaran  berbasis utama  pada  kebutuhan  khusus  pembelajar. Kebutuhan  khusus  pembelajar  ini  salah satunya  kemudian  terefleksikan  dalam pengembangan materi pembelajaran, mencakup  isi  dari  materi,  desain  aktifitas dan  latihan-latihan  yang  ada  dalam  materi tersebut  dan  juga  dasar  pengembangan tema mapupun skill berbahasa siswa.
Untuk mengembangkan suatu materi ajar  ESP  yang  baik,  ada  berbagai  prinsip dasar  yang  harus  diikuti  dan  juga komponen-komponen  pembelajaran  yang perlu  menjadi  dasar  pertimbangan.  Namun karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan dana,  dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya akan memfokuskan pada persepsi mahasiswa  dalam  mengembangkan  ESP learning  materials  terutamanya  terkait dengan kendala atau tantangan yang mereka hadapi  khususnya  pada  fase  melaksanakan needs  analysis  dan  fase  penyusunan  bahan ajar tersebut.
C. Tujuan Penelitian
Merujuk  pada  pemaparan  latar belakang dan permasalahan diatas, penelitian  ini  memiliki  tujuan  umum  yaitu untuk  mendapatkan  gambaran  tentang persepsi mahasiswa dalam mengembangkan ESP  learning  materials  di  Program  Studi Pendidikan Bahasa Inggris.
Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk;
1. Mengidentifikasi persepsi mahasiswa dalam melakukan needs analysis meliputi tantangan dan cara mengatasinya,
2. Mengeksplorasi persepsi
mahasiswa dalam penyusunan materi ajar untuk pembelajaran Bahasa Inggris untuk tujuan khusus, dan
3. Memetakan faktor-faktor  yang menjadi kelemahan dan kelebihan yang dirasakan mahasiswa selama mereka berproses menyusun bahan ajar berbasis ESP tersebut.
D. Urgensi Penelitian Meningkatnya minat para
mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Inggris dalam  menyusun  skripsi  dengan  tema pengembangan  bahan  ajar  yang  berbasis ESP  merupakan  nilai  positif  yang  perlu diapresiasi dan dikembangkan. Hal ini perlu ditindaklanjuti secara nyata melalui berbagai cara.  Salah satunya adalah  dengan membuat inventori informasi terkait dengan kendala  dan  strategi  sukses  dalam menyelesaikan penyususunan skripsi dengan tema ini.
Merespon  hal  tersebut  diatas  salah satunya menjadi alasan mengapa penelitian ini  penting  untuk  dilakukan.  Disamping  itu ada beberapa alasan pentingnya melakukan penelitian ini diantara adalah:
1) kepada pengelola Prodi
Pendidikan  Bahasa  Inggris  -  hasil  dari penelitian  ini  nantinya  dapat  memberikan masukan informasi yang didukung oleh data empirik  sebagai  dasar  dalam  mengambil kebijakan  terkait  dengan  penulisan  tugas akhir mahasiswa terutama yang bertemakan pengembangan  bahan  ajar,  khususnya  yang berbasis ESP,
2) Kepada  para  dosen  pengampu
Mata  Kuliah  ESP  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  informasi  untuk  kemudian dijadikan sebagai bahan evaluasi perkuliahan  guna  pengembangan  praktik pembelajaran yang lebih efisien di semester yang akan datang, dan 3) kepada para mahasiswa,
terutama yang sedang dalam fase persiapan menulis tugas akhir skripsi – hasil penelitian ini  dapat  memberikan  gambaran  dan informasi  kepada  mereka,  khususnya  bagi mereka yang tertarik juga untuk mengembangkan buku ajar berbasis ESP

## TINJAUAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORI
a. English  for  Specific  Purposes  (ESP) Approach
Pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk pembelajar  dewasa  umumnya  dibedakan menjadi  dua  kategori  yang  berbeda,  yaitu English  for  General  Purposes  (EGP)  dan English  for  Specific  Purposes  (ESP), tergantung  pada  seberapa  khusus  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran tersebut.  (Liu,  Chan,  Yan,  and  Sun,  2011; Basturkmen, 2010: 17). Lebih rinci Liu et. al. menjelaskan  kesepahamannya  dengan  apa yang diuraikan oleh Hutchinson and Waters
(1987) bahwa misi utama dari pembelajaran EGP adalah untuk
menanamkan  ketertarikan  dan  kebiasaan belajar Bahasa Inggris yang bertujuan untuk mengembangkan  kompetensi  berbahasa secara umum guna meningkatkan ketepatan dan  kelancaran  ketrampilan  reseptif  dan produktif pembelajar yang berkaitan dengan kegiatan dan konteks berbahasa sehari-hari. Sedangkan  ESP  adalah  suatu  pendekatan dalam  pembelajaran  bahasa  dimana  semua keputusan  yang  diambil  yang  menyangkut materi ajar dan metode pembelajaran secara keseluruhan didasarkan pada alasan pembelajar  belajar  Bahasa  Inggris  tersebut. Pendapat  ini  sejalan  dengan  apa  yang diuraikan  oleh  Rahman  (2015)  yang menyatakan  bahwa  perbedaan  mendasar Antara  ESP  dan  EGP  terletak  pada pembelajar  dan  tujuan  pembelajaran  itu sendiri.  Lebih  lanjut  Rahman  menjelaskan bahwa  pembelajar  ESP  umumnya  adalah
pembelajar  dewasa  yang  sudah  memiliki pengalaman  belajar  Bahasa  Inggris  dan mereka  belajar  Bahasa  Inggris  dengan tujuan  agar  dapat  mengkomunikasikan ketrampilan-ketrampilan professional
mereka  dan  juga  untuk  dapat  melakukan berbagai  aktifitas  yang  terkait  dengan profesi mereka. Oleh karena itu, pembelajaran  yang  berbasis  ESP  biasanya dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan, tujuan, dan kegiatan pembelajaran  dimana  Bahasa  Inggris dibutuhkan. Lebih tepatnya dapat dijelaskan bahwa ESP idealnya selalu dikaitkan dengan suatu  profesi  atau  disiplin  ilmu  yang  mana didalam  proses  pembelajarannya  metode yang  digunakan  relatif  berbeda  dengan metode yang digunakan dalam
pembelajaran  EGP  (DudleyEvans  &  St  John dalam Adhabiyyah, Mahanum, & Nor, 2014).
Secara  rinci  Dudley-Evans  & St  John sebagaimana  dikutip  oleh  Rahman  (2015) menjabarkan  tiga  karakteristik  tetap  dari definisi pembelajaran ESP. Pertama, pembelajaran ESP didesain untuk mengakomodasi  kebutuhan  khusus/spesifik dari pembelajar. Kedua, bahwa pembelajaran ESP menggunakan metodologi dan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  Tinjauan  pustaka  tidak  lebih  dari 1000  kata  .  Sumber  pustaka/referensi primer yang relevan dan dengan mengutamakan  hasil  penelitian  pada  jurnal ilmiah  dan/atau  paten  yang  terkini. Disarankan penggunaan sumber pustaka 10 tahun terakhir. dengan disiplin ilmu/profesi yang dijalankan oleh pembelajar,  dan ketiga adalah  bahwa  pembelajaran  ESP  berpusat pada  bahasa  (tata  bahasa,  kosakata,  dan register),  ketrampilan,  dan  genre  yang spesifik  sesuai  dengan  kegiatan  dalam disiplin ilmu atau profesi pembelajar diatas. Disamping  tiga  karakteristik  absolut  diatas,
Streven  (dalam  Rahman,  2015)  juga menjabarkan  empat  karakteristik  variabel yang dapat digunakan untuk mendefinisikan pembelajaran  ESP.  karakteristik  tersebut adalah  1)  Pembelajaran  ESP  dapat dihubungkan  atau  didesain  untuk  disiplin ilmu  tertentu,  2)  pembelajaran  ESP  (dalam situasi  pembelajaran  tertentu)  dapat menggunakan metodologi yang berbeda dari EGP, 3) bahwa pembelajaran ESP umumnya didesain untuk  pembelajar  dewasa,  baik itu ditingkat  Tinjauan  pustaka  tidak  lebih  dari 1000  kata.  Sumber  pustaka/referensi primer yang relevan dan dengan mengutamakan  hasil  penelitian  pada  jurnal ilmiah  dan/atau  paten  yang  terkini. Disarankan penggunaan sumber pustaka 10 tahun  terakhir.  pendidikan  tinggi  maupun dalam  situasi  kerja  yang  professional,  dan terakhir  4)  bahwa  ESP  umumnya  didesain untuk pembelajar level menengah atau atas, namun demikian tidak menutup kemungkinan  ESP  dapat  dilakukan  dengan pembelajar  tinggal  pemula.  Setelah  melihat karakteristik  yang  diungkapkan  oleh  para pakar  ESP  tersebut  dapat  dilihat  bahwa kedua  jenis  karakteristik  tersebut  saling berhubungan  dan  mengilhami  antara  satu dan  lainnya.  Namun  yang  pasti  dari  ulasan diatas  kita  dapat  menentukan  dan  atau membedakan  mana  yang  termasuk  praktek pembelajaran yang menggunakan
pendekatan ESP dan mana yang bukan.
b. Analisis  kebutuhan  dalam  pengembangan bahan ajar ESP
Hutchinson  and  Waters  (1978:  53) menegaskan  bahwa  yang  membedakan  ESP dengan  EGP  bukanlah  keberadaan  adanya kebutuhan  pembelajar  akan  tetapi  lebih pada  adanya  kesadaran  akan  kebutuhan pembelajar.  Semua  pihak  yang  terlibat dalam  proses  pembelajaran  bahasa  baik  itu
pembelajar, guru, stakeholder, maupun para calon  pengguna  mengetahui  adanya  needs analysis  dan  nilai  pentingnya  proses  ini. Hanya  saja,  kesadaran  akan  bagaimana needs analysis ini dilakukan dan bagaimana menyikapinya  dalam  keseluruhan  proses pembelajaran termasuk dalam menginternalisasikan  hasil  needs  analysis ini  dalam  pengembangan  bahan  ajar merupakan kunci penting yang membedakan praktek pembelajaran
berbasis ESP.
Secara  terori,  pengembangan  bahan ajar  yang  berbasis  ESP  selalu  didasarkan pada  analis  kebutuhan  (needs  analysis). Needs analysis menurut Basturkmen (2010: 17)  adalah  pengidentifikasian  bahasa  dan ketrampilan-ketrampilan  yang  digunakan dalam  menentukan  dan  menyeleksi  materi dalam  pembelajaran  berbasis  ESP.  Analisis ini  juga  dapat  digunakan  untuk  menilai pembelajar dan proses pembelajaran diakhir periode pembelajaran.
Mengadopsi konstruk needs analysis yang  dikemukakan  oleh  Hutchinson  & Waters  (1987),  Adhabiyyah  et  al  (2014) merangkum  analisis  kebutuhan  sebagai suatu  konstruk  yang  terdiri  dari  tiga komponen yaitu Analisi Situasi Target (AST), Analisis Situasi Sekarang (ASS), dan Analisis Situasi Pembelajaran (ASP). Ketiga komponen  ini  tidak  dapat  dilepaskan  dari konsep  analisis  kebutuhan  sebagaimana diuraikan  oleh  Hutchinson  &  Waters, dimana analisis kebutuhan ini dikembangkan  dengan  memperhatikan  tiga aspek utama – necessities, lacks, and wants.
Analisis Situasi Target (AST)
merupakan  segala  sesuatu  yang  pembelajar perlu  lakukan  di  dalam  situasi  target. Analisis target lebih lanjut merupakan suatu istilah  payung  yang  mana  pada  prakteknya akan  menimbulkan  banyak  penafsiran  yang
bermacam-macam.  Hutchinson  dan  Waters menekankan  bahwa  Analisis  Situasi  Target yang  dia  kemukakan  memiliki  perbedaan dengan AST yang diulas oleh Munby Dimana AST  dalam  Munby  lebih  menekankan  pada learner  centered  approach  sedangkan  AST dalam  konsep  mereka  lebih  merupakan learningcentered  approach,  yaitu  suatu proses yang melihat suatu proses pembelajaran  sebagai  suatu  alat  negosiasi antara individu pembelajar dan masyarakat sekitar.  Oleh  Hutchinson  dan  Waters Analisis Situasi Target didefinisikan sebagai Necessities,  Lacks,  and  Wants.  Necessities merupakan salah satu jenis kebutuhan yang ditentukan  oleh  permintaan  dari  situasi target,  yaitu  apa  yang  pembelajar  perlu ketahui  supaya  mereka  bisa  melakukan pekerjaan  mereka  secara  efektif  di  dalam suatu situasi target. Sementara itu lack disisi lain  lebih  merupakan  suatu  gap/celah  yang membedakan apa yang sudah diketahui oleh para  pembelajar  dengan  apa  yang  belum mereka  ketahui  sehingga  perlu  mereka  gali dalam  proses  pembelajaran  mereka.  Celah inilah  yang  menurut  Jordan  di  Adhabiyyah et.  al.  (2014)  merupakan  dasar  dari pengembangan  silabus  yang  kemudian dinamainya  sebagai deficiency analysis atau analisis  kekurangan  dan  oleh  Adhawiyyah et.  al.  disebut  sebagai  Analisis  Situasi Sekarang  (ASS).  ASS  bertujuan  untuk memberikan  informasi  terkait  dengan kondisi  de  facto  pembelajar  di  awal  masa pembelajaran.
Adalah penting untuk mengetahui perkembangan hasil
pembelajaran, namun hal ini tidak mungkin dilakukan jika kondisi awal pembelajar tidak didentifikasi  terlebih  dahulu.  Disamping memetakan  situsi  pembelajaran  sekarang, Wants  yang  merupakan  elemen  terakhir dari  AST  dalam  merupakan  sumber terpenting  dalam  analisis  kebutuhan  dan
tidak dapat diabaikan dalam pengembangan bahan  ajar  yang  berbasis  ESP.  Wants dianggap  paling  penting  karena  elemen inilah  yag  akan  membedakan  apakah  para pembelajar  berpartisipasi  secara  efektif didalam  pembelajaran  di  kelas  maupun dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran yang mereka jalani. Bahwa wants inilah yang menentukan motivasi para pembelajar yang selanjutnya akan membentuk dan mempengaruhi  pemgembangan  silabus  dan materi dalam pembelajaran para pembelajar tersebut.
c. Pengembangan bahan ajar berbasis ESP
Didalam  mengembangkan  bahan ajar,  hal  pertama  yang  perlu  dilakukan adalah mengindenfitikasi komponen- komponen bahan ajar. Ada beberapa model pengembangan  yang  ditawarkan  oleh beberapa ahli. Namun lepas dari itu semua, perlu  dipahami  bahwa  ada  tiga  prinsip penting  sebagaimana  diungkapkan  oleh Hutchinson  &  Waters  (1987,  96)  dalam mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat dilakukan oleh seorang pengembang materi, yaitu  1)  memilih  bahan  ajar  yang  sudah ada/tersedia  dengan  cara  mengevaluasi bahan  ajar  tersebut,  2)  menulis  sendiri bahan  ajar  (pengembangan  materi),  3) mengadaptasi/memodifikasi  bahan  ajar yang sudah ada (adaptasi materi).
Dari ketiga alternatif pengembangan bahan  ajar  tersebut,  menulis  bahan  ajar merupakan  kriteria  praktek  pembelajaran ESP  yang  paling  ideal.  Dimana  hal  ini menjadi  salah  satu  ciri  pembeda  utama antara  pendekatan  ESP.  Disisi  lain  dengan mengembangkan  bahan  ajar  sendiri  akan semakin  meningkatkan  kesadaran  dan sensitifitas  pengajar  ESP  terhadap  aspek- aspek  yang  mendukung  dan  mensukseskan tercapainya efektifitas proses pembelajaran.
Curere / Vol.7/ No.1/ April 2023/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## B. Kerangka Pikir
Dari ulasan kajian teori diatas dapat dilihat bahwa dalam mengembangkan bahan ajar  berbasis  ESP  ada  beberapa  prinsip penting  yang  perlu  diikuti.  Analisis kebutuhan  merupakan  salah  satu  kriteria penting  yang menjadi  kekhasan  dari  proses pembelajaran yang didasarkan pada pendekatan  ESP.  Dalam  studi  ini  persepsi mahasiswa  tentang  pengembangan  bahan ajar  yang  berbasis  ESP  akan  dieksplorasi dan dianalis secara komprehensif.
Sebagaimana  diulas  diatas  ada  beberapa komponen  yang  mempengaruhi  proses pengembangan  bahan  ajar,  namun  dalam penelitian  ini  komponen  yang  akan dieksplorasi  akan  dibatasi  pada  fase implementasi  needs  analysis  yang  meliputi analisis  target  situasi  (yang  mencakup necessities,  lacks,  and  wants),  ,  analisis discourse,  analisis  situasi  saat  ini,  analisis faktor  pembelajar,  dan  analisis  konteks pengajaran  dan  pengembangan  bahan  ajar yang  berbasis  ESP  yang  difokuskan  pada empat  komponen  utama  yaitu  input, language focus, content, dan task
METODE PENELITIAN
a. Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan pedekatan  kualitatif.  Data  yang  diambil berupa  data  kualitatif  berupa  ujaran-ujaran yang diperoleh dari
wawancara  dengan  responden  dan  juga berupa  data  kuantitatif  yang  berupa prosentasi terkait dengan persepsi mahasiswa.  Metode  ditulis  tidak  melebihi 600  kata.  Bagian  ini  dilengkapi  dengan diagram alir penelitian yang menggambarkan apa yang sudah
dilaksanakan  dan  yang  akan  dikerjakan selama  waktu  yang  diusulkan.  Bagan
penelitian  harus  dibuat  secara  utuh  dengan penahapan  yang  jelas,  mulai  dari  awal bagaimana proses dan luarannya.
b. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Desember 2022 sampai Maret tahun  ajaran  2023.
Penelitian ini dilakukan di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di FKIP UQB di kelas 11B31.
c. Subjek dan Objek Penelitian Penelitian  ini  akan  melibatkan mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Inggris UQB  yang  akan  membuat  makalah  sebagai tugas  akhir  semester  dengan  tema “Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Inggris untuk  Pembelajar  Bahasa  Inggris  dengan Tujuan  Khusus”.  Mereka  akan  dilibatkan sebagai  sumber  informasi  terkait  dengan persepsi mereka dalam proses pengembangan bahan ajar tersebut. d. Pengumpulan Data (Teknik, Instrumen) Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  teknik  dan  instrument sebagaimana dijelaskan dibawah:
1. Teknik pengumpulan data Untuk memperoleh data kuantitatif  digunakan  teknik survey sedangkan untuk memperoleh data kualitatif peneliti akan menggunakan teknik wawancara.
2. Instrumen pengumpulan data Ada  dua  jenis  instrumen  yang  akan dipakai  dalam  penelitian  ini.  Yang  pertama data  kuantitatif  akan  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner. Pertanyaan  angket  kuesioner  dirancang bersifat closed-ended.
Sementara  itu,  data  kualitatif dirancang akan diperoleh melalui
wawancara.  Dalam  penelitian  ini  akan digunakan  open-form  questions.  Hasil  dari interview  dan  observasi  akan  dianalisis
melalui  beberapa  tahap,  yaitu  segmenting the  database,  developing  categories,  coding the  segments,  grouping  the  category
segments, dan drawing conclusions.
e. Analisis Data
Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari angket/kuesioner  akan  dianalisis  secara deskriptif yaitu  dengan mencari nilai rerata (mean),  nilai  tengah  (median),  dan  nilai frekuensi  kemunculan  terbanyak  (modus), dan juga standar deviasi (SD) kemudian data ini akan diinterpretasikan dan dimaknai.
Sementara untuk data kualitatif yang diperoleh  dari  proses  wawancara  dengan responden  akan  dianalisis  secara  kualitatif deskriptif  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Membaca dan mengkategorisasikan data
2. Menentukan focus pengkategorisasian data 3. Membaca kembali kategorisasi data
4. Mempertajam pengkategorisasian data 5. Menginterpretasikan data dan menentukan substantif teori.
F. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dapat di jabarkan dengan urutan sebagai berikut:
g.. Validitas dan Reliabilitas Penelitian
Validitas  dan  reliabititas  dalam penelitian  ini  dicapai  dengan  melakukan triangulasi  data  yang  meliputi  trianggulasi sumber  data  dimana  data  diperoleh  lebih dari  satu  sumber  dan  trianggulasi  metode, dimana  data  diambil  dengan  menggunakan lebih dari satu metode – metode wawancara dan metode angket/kuesioner.

## b. HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  UQB  pada bulan Desember sampai dengan Maret 2023. Berdasarkan data yang dikumpulkan melalui angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa. Data ini menunjukkan bagaimana perspektif mahasiswa  terhadap  materi  bahasa  inggris khususan. Dari data angket, dapat diketahui
bahwa  mahasiswa  memang  pada  dasarnya membutuhkan materi kekhususan, meskipun  dengan  berbagai  alasan  yang berbeda  tapi  pada  umumnya  mahasiswa mempunyai pandangan yang sama mengenai pentingnya materi bahasa inggris kekhususan.  Materi  kehususan  atau  dalam payung  keilmuan  Linguistik  lebih  populer dengan  istilah  ESP  (English  for  Specific Purposes) dalam kaitannya bidang keilmuwan mahasiswa.
c. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat bahwa  yaitu  penerapan  materi  bahasa inggris kekhususan, sangat dibutuhkan oleh mahasiswa  baik  itu  semasa  menempuh pendidikan  di  universitas  maupun  setelah menjadi  bagian  dari  masyarakat.  Dari  data hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa penerapan  materi  kekhususan  olahraga memberikan  banyak  manfaat  kepada mahasiswa  sebagai  berikut:  Meningkatkan keterampilan komunikasi dalam menggunakan bahasa inggris,
Pemahaman  istilah-istilah  bahasa  inggris, akses  referensi  tentang  esp,  Implementasi karakteristik  esp,  Keperluan  kompetisi bahasa inggris, Proses pendidikan/Pengajaran. Dari banyak
manfaat  ini,  maka  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  bahwa  sudah  sepantasnyalah dalam  pengajaran  bahasa  inggris  kepada mahasiswa  Non-English  Majoring  Students untuk  dapat  mendapatkan  materi  ESP  yang sesuai  dengan  bidang  keilmuan  mahasiswa atau  dalam  hal  ini  yang  berhubungan dengan materi Bahasa Inggris ESP.
Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan maka dapat dikemukakan saran- saran sebagai
berikut : 1) kepada pengelola Prodi
Pendidikan  Bahasa  Inggris  -  hasil  dari penelitian  ini  nantinya  dapat  memberikan masukan informasi yang didukung oleh data empirik  sebagai  dasar  dalam  mengambil kebijakan  terkait  dengan  penulisan  tugas akhir mahasiswa terutama yang bertemakan pengembangan  bahan  ajar,  khususnya  yang berbasis ESP,
2) Kepada  para  dosen  pengampu
Mata  Kuliah  ESP  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  informasi  untuk  kemudian dijadikan sebagai bahan evaluasi perkuliahan  guna  pengembangan  praktik pembelajaran yang lebih efisien di semester yang akan datang, dan
3) kepada para mahasiswa, terutama yang  sedang  dalam  fase  persiapan  menulis tugas  akhir  skripsi – hasil  penelitian  ini dapat memberikan gambaran dan informasi kepada mereka, khususnya bagi mereka yang tertarik  juga  untuk  mengembangkan  buku ajar berbasis ESP.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhabiyyah,  R.  Mahanum,  and  Nor  A.M. 2014.  Needs  analysis  and  material development  in  English  for  specific Purposes  in  relation  to  English  for Islamic  Studies.  E-proceedings  of  the Conference  on  Management  and Muamalah  (CoMM  2014),  26-27  May 2014.  Synergizing  Knowledge  on Management  and  Muamalah  (EISBN:
978-983-3048-92- 2). Basturkmen, H. 2010. Developing Courses in English for Specific Purposes. Hampshire: Palgrave Macmillan. Hutchinson T. & Waters, A. 1987. English for Specific Purposes: A Learning centered Approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Liu, J.Y., Chang, Y.J., Yang, F.Y., and Sun Y.C. 2011.  Is  what  I  need  what  I  want? Recopceptualizing  college  students’ need  in  English  course  for  general specific/academic  purposes.  In  Journal of  English  for  Academic  Purposes.Vol. 10, pp. 271-280
Rahman  M.,  2015.  English  for  Specific Purposes  (ESP):  A  Holistic  Review. Universal  Journal  of  Educational Research  3(1):  24-31,  retrieved  from http://www.hrpub.org DOI: 10.13189/ujer.2015.030104