## PENGARUH MINAT BELAJAR SISWA DAN PERSEPSI ATAS UPAYA GURU DALAM MEMOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SMP DI DEPOK
Vina Rahmayanti
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: vinarahmayanti_87@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  di  antaranya  untuk  mengetahui  hubungan  antara  minat  belajar  siswa dan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia,  mengetahui  hubungan  antara  upaya  guru  dalam memotivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia,  dan  mengetahui hubungan  minat  belajar  siswa  dan  upaya  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia.  Metode  yang    digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  survei. Sampel  berjumlah  78  siswa  yamg  dipilih  dengan  teknik gabungan  antara  acak  dan  proporsional. Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan menggunakn kuesioner, yaitu denagan skala Likert dan menggunakan teks dalam soal pilihan ganda. Siswa  diminta  memilih  pernyataan  yang  sesuai  dengan  yang  mereka  alami  dengan memilih  SS  untuk  sangat  setuju,  S  untuk  setuju,  R  untuk  ragu-ragu,  TS  untuk  tidak  setuju, dan STS untuk sangat tidak setuju. Soal untuk kuesioner minat belajar berjumlah 30 soal dan soal  untuk  motivasi  belajar  berjumlah  15  soal.  Setelah  dianalisis  maka  dihasilkan  bahwa semakin baik persepsi atas upaya guru dalam memotivasi belajar siswa diikuti oleh semakin baiknya  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa.  Penelitian    ini  dilakukan  dengan  sampel siswa kelas XI sekolah menengah pertama swasta di Depok, yaitu SMP Gelora Depok. Kata Kunci : Minat, Motivasi, Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
Motivasi  merupakan  hal  yang  berperan  pada  kemajuan,  dan  perkembangan  siswa  dalam proses  belajar. Bila  motivasi  guru  tepat  mengenai  sasaran  akan  meningkatkan  kegiatan belajar. Tujuan  yang  jelas  membuat  siswa  akan  belajar  lebih  tekun,  lebih  giat  dan bersemangat. Motivasi  adalah  syarat  mutlak  untuk  belajar.  Di  sekolah  seringkali  terdapat anak yang malas, tidak menyenangkan, suka membolos dan sebagainya. Dalam hal demikian berarti bahwa guru tidak berhasil memberikan motivasi yang tepat untuk mendorong agar ia bekerja  dengan  segenap  tenaga  dan  pikirannya.  Dalam hubungan  ini,  perlu  diingat  bahwa nilai  buruk  pada  suatu  mata  pelajaran  tertentu  belum  tentu  berarti  anak  itu  bodoh  terhadap mata pelajaran itu.
Seringkali  terjadi  anak  malas  terhadap  suatu  mata  pelajaran,  tetapi  sangat  giat  dalam  mata pelajaran lain. Hal ini juga termasuk minat siswa, minat belajar siswa merupakan salah satu faktor penting dalam keberhasilan pendidikan dan pengajaran.Untuk dapat melaksanakan hal itu, kita sebagai pendidik harus dapat membina dan meningkatkan minat belajar siswa agar siswa dapat memperoleh hasil belajar yang diinginkan.
Banyak siswa yang  kurang termotivasi atau berminat mempelajari bahasa Indonesia karena banyak  sebab  dan  hal,  seperti  kurang  populernya  pelajaran  bahasa  Indonesia  dibanding bahasa  asing  lainnya,  menganggap  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  mereka  sejak  lahir sehingga  kurang  berminat  mempelajarinya,  sampai  merasa  pelajaran  ini  membosankan. Padahal  pemerintah  sendiri  telah  memasukkan  bahasa  Indonesia  sebagai  pelajaran  yang  di ujikan  dalam  Ujian  Nasional  agar  siswa  mau  dan  mampu  menguasai  pelajaran  bahasa Indonesia,  tetapi  pada  kenyataannya  pelajaran  ini  masih  saja  tidak  begitu  diminati  oleh siswa.
Selain  motivasi,  adanya  minat  siswa  dalam  mengolah  dan  mengerjakan  soal  bahasa Indonesia menjadi penyebab rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia. Banyak siswa merasa jenuh,  bosan  dan  bahkan  menganggap  pelajaran  bahasa  Indonesia  pelajaran  yang  gampang jadi  tidak  terlalu  mendapat  perhatian  khusus  bagi  siswa  dalam  pengerjaannya. Mereka cenderung  merasa  malas  untuk  membaca  soal  yang  lebih  banyak  informasi  dan  bacaan tersebut.  Siswa  juga  beranggapan  bahwa  bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  mereka  dari kecil  jadi  mereka  merasa  mampu  dan  kurang  motivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  bahasa Indonesia  yang  tanpa  mereka  sadari  akhirnya  membawa  mereka  mendapatkan  nilai  yang tidak  maksimal.  Dalam  mengerjakan  atau  mengikuti  pelajaran  bahasa  Indonesia,  siswa kurang  motivasi  hingga  kurang  juga  mempergunakan  intelegensi  dan  kreativitas  yang mereka miliki untuk memahami bentuk pelajaran bahasa Indonesian yang beragam.
Selain  potensi,  manusia juga  lahir dikaruniai  naluri  yaitu  dorongan-dorongan  alami,  seperti dorongan  makan,  tidur  dan  sebagainya.  Seandainya  manusia  hidup  hanya  dengan  naluri tanpa  akal,  pikiran  dan  perasaan,  maka  tidak  ada  bedanya  dengan  binatang.  Hanya  dengan akal  pikiran  tersebut  manusia  dapat  dididik  agar  dapat  mengadakan  perubahan-perubahan sehingga  menjadi  makhluk  yang  paling  mulia  di  dunia  ini.  Hanya  dengan  pendidikanlah status hewan itu bisa diubah menjadi status manusia.
Pendidikan memang untuk manusia, karena hanya manusialah yang dapat di didik. Manusia selain  memiliki  kemampuan  seperti  yang  dimiliki  makhluk  lainnya,  juga  memiliki kemampuan  khusus  yaitu  kecerdasan  dan  kemauan.  Apabila  kemampuan  khusus  tersebut dapat  dikembangkan  secara  optimal,  maka  manusia  itu  merupakan  makhluk  yang  paling tinggi derajatnya dan paling mulia kedudukannya. Sebaliknya, bila manusia tidak mendapat pendidikan  cukup,  maka  akan  lebih  rendah  dari  hewan.  Itulah  pendidikan  dapat memanusiakan manusia.
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  hendaknya  dikelola,  baik  secara  kualitas  maupun kuantitas. Hal tersebut bisa tercapai bila pelajar dapat menyelesaikan pendidikan tepat pada waktunya  dengan  hasil  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  seseorang  ditentukan  oleh  berbagai faktor  yang  mempengaruhinya.  Salah  satu  faktor  yang  ada  di  luar  individu  adalah tersedianya  bahan  ajar  yang  memberi  kemudahan  bagi  individu  untuk  mempelajarinya, sehingga menghasilkan belajar yang lebih baik. Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai  edukatif.  Nilai  edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan-anak didik.  Interaksi  yang  bernilai edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum pengajaran  dilakukan.  Guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  pembelajarannya  secara sistematis  dengan  memanfaatkan  segala  sesuatunya  guna  kepentingan  pengajaran. (Djamarah, 2006).
Mengingat  belajar  adalah  proses  bagi  siswa  dalam  membangun  gagasan  atau  pemahaman sendiri,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melakukan hal itu secara lancar dan termotivasi. Suasana belajar yang diciptakan guru harus  melibatkan  siswa  secara  aktif,  misalnya  mengamati,  bertanya  dan  mempertanyakan, menjelaskan,  dan  sebagainya.  Belajar  aktif  tidak  dapat  terjadi  tanpa  adanya  partisipasi peserta didik. Terdapat berbagai cara untuk membuat proses pembelajaran yang melibatkan keaktifan  siswa  dan  mengasah  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Proses pembelajaran  aktif  dalam  memperoleh  informasi,  keterampilan,  dan  sikap  akan  terjadi melalui  suatu  proses  pencarian  dari  diri  siswa.  Para  siswa  hendaknya  lebih  dikondisikan berada dalam suatu bentuk pencarian daripada sebuah bentuk reaktif. Siswa mencari jawaban terhadap  pertanyaan  baik  yang  dibuat  oleh  guru  maupun  yang  ditentukan  oleh  mereka sendiri. Semua ini dapat terjadi ketika siswa diatur sedemikian rupa sehingga berbagai tugas
dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  sangat  mendorong  mereka  untuk  berpikir,  bekerja,  dan merasa.
Dari  uraian  di  atas,  jelas  kiranya  motivasi  sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar  dan memerlukan bantuan orang lain dan dirinya sendiri untuk membangkitkan motivasi yang ada dalam  dirinya. Dalam  hal  ini,  guru  menjadi  motivator  yang  sangat  diperlukan  untuk membangkitkan dan mengembangkan prestasi belajar.
Memotivasi  murid  adalah  menciptakan  kondisi  sedemikian  rupa  sehingga  anak  itu melakukan apa yang bisa dilakukannya. Beberapa eksperimen membuktikan adanya peranan yang  sangat  besar  untuk  membangkitkan  aktivitas dan  gairah belajar.  Untuk  itu,  guru  yang merupakan  motivator  terbesar  dalam  proses  belajar  perlu  memperhatikan  dan mempertimbangkan dua jenis motivasi agar tepat dan dapat diterima dengan baik.
Kedua  jenis  motivasi  ini  adalah  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Kedua  jenis  motivasi  ini sangat  perlu  diperhatikan  untuk  mengoptimalkan  peranan  guru  dalam  memberi  motivasi untuk meningkatkan prestasi belajar dan mengatasi masalah dalam belajar akibat kurangnya motivasi dan minat belajar. Jelas kiranya bahwa motivasi sangat berpengaruh dalam proses belajar  dan  memerlukan  bantuan  orang  lain  dan  dirinya  sendiri  untuk  membangkitkan motivasi  yang  ada  dalam  dirinya.  Dalam  hal  ini,  guru  menjadi  motivator  yang  sangat diperlukan untuk membangkitkan dan mengembangkan prestasi belajar.
Untuk membantu menarik minat dan perhatian siswa, guru dapat menggunakan berbagai cara seperti  cara  belajar  yang  baik,  alat  peraga  yang  cukup,  intonasi  yang  tepat  dan  humor mungkin juga menggunakan  contoh yang tepat dan sebagainya. Jadi jelaslah bahwa sebagai guru  harus  memotivasi  siswa  dan  harus  banyak  mencari  cara  dan  alternatif-alternatif  yang dapat menarik minat siswa dalam mengikuti pelajaran. Oleh  karena itu, akan sangat efektif jika  guru  dan  segenap  yang  mempengaruhi  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  bekerja  sama dengan  baik  agar  tercapainya  tujuan  belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  gambaran  tentang  seberapa  besar  pengaruh  minat  belajar  siswa dan  persepsi  atas  upaya  guru  dalam  memotivasi  siswa  kelas  IX  SMP  terhadap  prestasi belajar bahasa Indonesia.

## Tinjauan Pustaka
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  adalah  perilaku  non-kognitif.  Perilaku  non- kognitif  yang  dimaksudkan  itu  adalah  minat.  Selain  itu,  minat  juga  merupakan  salah  satu aspek  psikis  manusia  yang  dapat  mendorongnya  untuk  mencapai  tujuan.  Seseorang  yang memiliki  minat  terhadap  suatu  objek,  cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih besar  terhadap  objek  tersebut.  Jadi,  jika  dikaitkan  dengan  pembelajaran,  faktor  minat mungkin  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang.  Berikut  beberapa  pendapat  ahli, dikemukakan agar kita mendapat gambaran lebih jelas.
Menurut Arthur (1963), minat sebagai perasaan suka yang berhubungan dengan suatu reaksi terhadap  suatu  yang  khusus  atau  situasi  tertentu.  Garret  (1965),  menjelaskan  sebagai aktivitas yang menyertai seorang individu melalui nilai-nilai, perasaan-perasaan, dan pikiran- pikiran  yang  disukainya.  Thorndike  dan  Elizabeth,  (1977),  merumuskan  minat  sebagai kecenderungan  yang  berkenaan  dengan  partisipan  dan  mencari  pilihan  yang  disukai  dalam aktivitas-aktivitasnya.
Seiring dengan pengalaman belajar yang menimbulkan kebahagiaan, minat anak akan terus tumbuh. Apabila anak memperoleh keterikatan kepada kegiatan-kegiatan dari pelajaran yang dialaminya,  ia  akan  merasa  senang.  Oleh  karena  itu,  minat  terhadap  mata  pelajaran  harus
ditimbulkan  di  dalam  diri  anak,  sehingga  anak  terdorong  untuk  mempelajari  berbagai  ilmu yang ada di kurikulum sekolah.
Menurut  Gagne  dan  Berliner  (1984),  anak  dengan  minat  dalam  suatu  mata  pelajaran cenderung  untuk  memberikan  perhatiannya. Mereka  merasakan  adanya  perbedaan  antara pelajaran  satu  dengan  pelajaran  lainnya.  Perbedaan  yang  dirasakan  adalah  belajar  dengan penuh  kesadaran,  belajar  dengan  gembira,  perhatian  tinggi,  belajar  dengan  keras  dan memperoleh kepuasan yang tinggi.
Selanjutnya, Nasution (1981) menjelaskan bahwa minat adalah sesuatu yang sangat penting bagi seseorang dalam melakukan kegiatan dengan baik. Sebagai suatu aspek kejiwaan, minat bukan saja dapat mewarnai perilaku seseorang, tetapi lebih dari itu minat mendorong orang untuk  melakukan  suatu  kegiatan  dan  menyebabkan  seseorang  menaruh  perhatian  dan merelakan dirinya untuk terikat pada suatu kegaitan.
Akhirnya,  Raminah  Barbirin  (1990)  memberikan  penjelasannya  tentang  minat  yang memberikan pengertiannya sebagai kesadaran seseorang bahwa suatu objek, orang, hal, atau keadaan  mempunyai  hubungan  atau  kepentingan  baginya.  Minat  harus  dianggap  sebagai respons sadar, jika tidak, respon itu sama sekali tidak bermakna.
Pendapat tersebut di atas pada dasarnya mempunyai banyak kesamaan pengertian. Meskipun dalam bahasa dan rumusan yang berbeda, arah dan sasaran objeknya sama. Berikut intisari dan pokok-pokok pikiran dari berbagai pendapat ahli.
1. Pada  aspek  kognitif,  minat  dapat  menjadi  dorongan  dalam  mencapai  tujuan  atau kebutuhan,  sehingga  segala  sesuatu  yang  dikerjakannya  memberi  nilai  tambah  bagi dirinya,  sedangkan  pada  aspek  sikap,  sesuatu  yang  dikerjakannya  akan  memberi kesenangan, kebahagiaan dan tidak menimbulkan kebosanan. Oleh karena minat menjadi sumber energi untuk melaksanakan kegiatan dalam mencapai tujuan atau kebutuhannya.
2. Minat  menekankan  kepada  pemilihan  dimana  antara  suka  dan  tidak  suka  nilai-nilai, objek,  keterampilan-keterampilan,  pengertian,  kecakapan/pengalaman,  kesenangan, keinginan  atau  kemauan,  perhatian,  dan  partisipasi  seseorang  pada  suatu  kegiatan  yang disukainya.
3. Minat  menekankan  keharusan  sebagai  suatu  sambutan  yang  sadar,  jika  tidak  minat  itu tidak akan punya arti sama sekali.
Berdasarkan pokok pikiran yang diambil dari berbagai ahli, maka untuk kepentingan minat belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  merupakan  suatu  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  manusia  dan  berfungsi  sebagai  pendorong  dalam  berbuat  sesuatu  yang memberikan  individu  ke  arah  perhatian,  kesenangan,  keinginan  dan  pengalaman  secara sadar,  sedangkan  aspek  perilaku  afektif  minat  memiliki  karakteristik  pada  arah,  intensitas, dan target.
Perilaku individu tidak berdiri sendiri, selalu ada hal yang mendorongnya untuk sampai pada suatu  tujuan  yang  ingin  dicapainya.  Kekuatan  yang  menjadi  pendorong  atau  penggerak individu melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan disebut motivasi. (Kasim, 2005)
Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan untuk mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya dengan  mengacu  kepada  standar  keunggulan.  (Djaali,  2008).  Untuk  itu  motivasi  perlu dimiliki oleh setiap siswa. Siswa yang motivasi  tinggi; memiliki inisiatif untuk melakukan kegiatan  berprestasi,  bekerja  dengan  intensitas  tinggi,  sabar  dalam  menghadapi  kegagalan dan  memilih  tugas  yang  taraf  kesulitannya  sedang. Siswa  yang  mengandalkan  usaha  dan kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  maka  dia  akan  bangga  dengan  keberhasilannya.  Rasa penghargaan yang tinggi terhadap diri sendiri ini meningkatkan keinginan mereka berinisiatif
pada  langkah-langkah  berprestasi  berikutnya,  dan  cenderung  ingin  melanjutkan  hal  yang berharga ini, sedangkan siswa yang memiliki motivasi  rendah karena mengandalkan faktor eksternal daripada internal maka harga diri mereka tidak tinggi dan  tidak  memiliki inisiatif untuk berprestasi.
Siswa  dengan  motivasi  tinggi  dapat  mengatasi  kemungkinan  lebih  berhasil  pada  tugas berikutnya  dengan  merencanakan  usaha  yang  lebih  keras,  sedangkan  siswa  yang  motivasi rendah  karena  menganggap  sukses  berasal  dari  keberuntungan  dan  gagal  karena ketidakmampuan, maka mereka hanya berpandangan bahwa kegagalan demi kegagalan yang akan  diperolehnya  pada  tugas  berikutnya.  Hal  ini  mengakibatkan  usaha  mereka  untuk berprestasi semakin menurun.
Menurut  pendapat  Johnson  dan  switzgebel  (dalam  Djaali,  2008)  dapat  disimpulkan  bahwa siswa yang memiliki motivasi tinggi memiliki karakteristik sebagai berikut.
1. Menyukai  situasi  atau  tugas  yang  menuntut  kemampuan  pribadi  atas  hasil-hasilnya bukan atas dasar untung-untungan, nasib, atau kebetulan.
2. Memilih  tujuan  yang  realistis  tetapi  menantang  dari  tujuan  yang  terlalu  mudah  dicapai atau terlalu besar resikonya.
3. Mencari  situasi  atau  pekerjaan  dimana  ia  memperoleh  umpan  balik  dengan  segera  dan nyata untuk menentukan baik atau tidaknya hasil pekerjaannya.
4. Senang bekerja sendiri dan bersaing untuk mengungguli orang lain.
5. Mampu menangguhkan keinginannya demi masa depan yang lebih baik.
6. Tidak  tergugah  untuk  sekedar  mendapatkan  uang,  ia  akan  mencari  apabila  hal-hal tersebut merupakan lambang prestasi, suatu ukuran keberhasilan.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah usaha meningkatkan atau mempertahankan setinggi mungkin kecakapan yang  dimiliki untuk mencapai tujuan dan peran guru dalam membantu memotivasi siswa dengan berbagai cara yang dimiliki dan dapat digunakan.
Walaupun banyak pengertian motivasi yang dikemukakan oleh para ahli, dan dengan sudut pandang  yang  berbeda  namun  pada  dasarnya  mempunyai  inti  yang  sama  yaitu  sebagai pendorong  yang  mengubah  energi  dalam  diri  seseorang  ke  dalam  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Berlinger  &  Gage  (dalam  Kasim,  2005)  mengungkapkan  bahwa motivasi  mengarahkan  tingkah  laku  dan  menentukan  kekuatan  dari  tingkah  laku. Menurut Mc  Donald  (dalam  Hamalik,  2008),  “ motivation  is  an  energy  change  within  the  person characterized  by  affective  arousal  and  anticipatory  goal  reaction ”,  yang  diartikan  bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Siswa  dengan  motivasi  tinggi  dapat  mengatasi  kemungkinan  lebih  berhasil  pada  tugas berikutnya  dengan  merencanakan  usaha  yang  lebih  keras,  sedangkan  siswa  yang  motivasi rendah  karena  menganggap  sukses  berasal  dari  keberuntungan  dan  gagal  karena ketidakmampuan, maka mereka hanya berpandangan bahwa kegagalan demi kegagalan yang akan  diperolehnya  pada  tugas  berikutnya.  Hal  ini  mengakibatkan  usaha  mereka  untuk berprestasi semakin menurun.
Peran  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa    sangat  penting  agar  siswa  dapat  berprestasi dengan baik. Untuk itu guru dapat melakukan upaya-upaya, kiat yang dapat dilakukan untuk memotivasi belajar siswa. Adapun upaya yang dilakukan untuk memotivasi belajar menurut DeCecco dan Grawford (2004) di antaranya:
1. Menggairahkan siswa Dalam kegiatan rutin sehari-hari pengajar harus berusaha menghindari hal-hal yang mono ton dan membosankan. Guru harus selalu memberikan pada siswa cukup banyak hal-hal yang perlu dipikirkan dan dilakukan. Guru harus memelihara minat siswa dalam belajar, yaitu    dengan  memerikan  kebebasan  tertentu  untuk  berpindah  dari  aspek  ke  lain  aspek pelajaran dalam situasi belajar.
2. Memberikan harapan realistis
Guru  harus  memilihara  harapan-harapan  siswa  realistis,  dan  memodifikasi  harapan- harapan yang kurang atau tidak realistis. Untuk itu, pengajar perlu memiliki pengetahuan yang  cukup  mengenai  keberhasilan  dan  kegagalan  akademis  siswa  pada  masa  lalu. Dengan  demikian,  pengajar  dapat  membedakan  antara  harapan-harapan  yang  realistis, pesimistis,  atau  terlalu  optimis.  Bila  siswa  terlalu  banyak  mengalami  krgagalan,  maka guru harus memberi sebanyak mungkin keberhasialan pada siswa.
3. Memberikan inisiatif
Bila siswa mengalami keberhasilan, pengajar diharapkan memberikan hadiah pada siswa (dapat  berupa  pujian,  angka  yang  baik,  dan  lain  sebagainya)  atas  keberhasilannya, sehingga  siswa  terdorong  untuk  melakukan  usaha  lebih  lanjut  guna  mencapai  tujuan- tujuan pengajaran. Sehubungan dengan hal ini, umpan balik merupakan hal yang sangat berguna untuk meningkatkan usaha siswa.
4. Mengarahkan
Penagajar harus menagarahkan tingkah laku siswa, dengan cara menunjukkan pada siswa hal-hal yang dilakukan secara tidak benar dan meminta pada mereka melakukan sebaik- baiknya.  Gagne  dan  Berliner  (1984)  menyarankan  juga  sejumlah  cara  meningkatkan motivasi siswa, tanpa harus melakukan reorganisasi kelas secara besar-besaran yaitu:
a. Pergunakan pujian verbal
Penerimaan  sosial  yang  mengutip  suatu  tingkah  laku  yang  diinginkan  dapat  menjadi alat yang cukup dapat dipercaya untuk mengubah prestasi dan tingkah laku akademis ke  arah  yang  diinginkan.  Kata-kata  „bagus‟,  „baik‟,  „pekerjaan  yang  baik‟,  yang diucapkan  segera  setelah  siswa  melakukan  tingkah  merupakan  pembangkit  motivasi yang  besar.  Penerimaan  sosial  merupakan  suatu  penguat  atau  insentif  yang  relatif konsisten.
b. Pergunakan tes dalam nilai secara bijaksana Kenyataan  bahwa  tes  dan nilai  dipakai  sebagai  dasar  berbagai  hadiah  sosial,  (seperti penerimaan  lingkungan,  promosi,  pekerjaan  yang  baik,  uang  yang  lebih  banyak  dan sebagainya)  menyebabakan  tes  dan  nilai  dapat  menjadi  suatu  kekuatan  untuk memotivasi  siswa. Siswa  belajar  bahwa  ada  keuntungan  yang  diasosiasikan  dengan nilai yang tinggi. Dengan demikian, memberikan tes dan nilai mempunyai efek dalam memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Akan  tetapi, tes  dan  nilai  harus  dipakai  secara bijaksana,  yaitu  memberikan  informasi  kepada  siswa  dan  untuk  menilai  penguasaan dan  kemajuan  siswa,  bukan  untuk  menghukum  atau  membanding-bandingkannya denagn  siswa  lain. Penyalahgunaan  tes  dan  nilai  akan  mengakibatkan  menurunnya keinginan siswa untuk berusaha dengan baik.
c. Bangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  keinginannya  untuk  mengadakan  eksplorasi. Dengan  melontarkan pertanyaan atau masalah-masalah, pengajar dapat menimbulkan suatu  konflik  konseptual  yang  merangsang  siswa  untuk  bekerja.  Motivasi  akan berakhir bila konflik terpecahkan atau bila timbul rasa bosan untuk memecahkannya.
d. Untuk  tetap  mendapatkan  perhatian,  sekali-sekali  pengajar  dapat  melakukan  hal-hal yang  luar  biasa,  misalnya  meminta  siswa  menyusun  soal-soal  tes,  menceritakan problem guru dalam belajar, dan sebagainya.
e. Merangsang hasrat siswa dengan jalan memberikan pada siswa sedikit contoh hadiah yang akan diterimanya bila ia berusaha untuk  belajar. Berikan pada siswa penerimaan sosial,  sehingga  ia  tahu  apa  yang  dapat  diperolehnya  jika  ia  berusaha  lebih  lanjut.
Dalam menerapkan hal ini, pengajar perlu membuat urutan pengajaran, sehingga siswa dapat memperoleh sukses dalam tugas-tugas permulaan.
f. Agar siswa lebih mudah memahami bahan pengajaran, pergunakan materi-materi yang sudah dikenal sebagai contoh.
g. Terapkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam konteks yang unik dan luar biasa, agar siswa jadi lebih terlibat.
h. Meminta pada siswa untuk mempergunakan hal-hal yang sudah dipelajari sebelumnya.
i. Pergunakan simulasi dan permainan.
j. Perkecil daya tarik sistem motivasi yang bertentangan.
k. Perkecil konsekuensi-konsekuensi tidak menyenangkan dari keterlibatan siswa.
l. Pengajar  perlu  memahami  dan  mengawasi  suasana  sosial  di  lingkungan  sekolah, karena hal ini besar pengaruhnya atas diri siswa.
m. Pengajar perlu memahami hubungan kekuasaan antara guru dan siswa.
Belajar  merupakan  proses  yang  berlangsung  terus  menerus  sepanjang  hidup,  baik  melalui pendidikan  formal,  informal  maupun  melalui  pengalaman  hidup  sehari-hari. Menurut Witherington (dalam Sukmadinata, 2007), “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian, yang  dimanivestasikan  sebagai  pola-pola  respon  yang  baru  yang  berbentuk  keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”.
Masih dalam Sukmadinata (2007), pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Crow and Crow  dan  Hilgard,  menurut  Crow  and  Crow  “belajar  adalah  diperolehnya  kebiasaan- kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru”. Sedangkan menurut Hilgard, “belajar adalah suatu proses  di  mana  suatu  prilaku  muncul  atau  berubah  karena  adanya  respon  terhadap  sesuatu situasi”. Selanjutnya  menurut  Slameto  (2003),  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Pengertian belajar tersebut secara  luas  dapat  diartikan  bahwa  belajar  akan  menghasilkan  perubahan-perubahan,  yaitu dalam bentuk adanya perubahan pengetahuan dari yang tidak tahu, menjadi tahu.
Tentang belajar ini, Soemanto (2006) juga mengemukakan bahwa:
Belajar  merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan  hidup  manusia.  Dengan  belajar, manusia  melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif  individu  sehingga  tingkah  lakunya berkembang.  Semua  aktivitas  prestasi  hidup  manusia  tidak  lain  adalah  hasil  belajar. Belajar itu bukan sekedar pengalaman. Belajar adalah suatu proses, dan bukan suatu hasil. Oleh  karena  itu,  belajar  berlangsung  secara  aktif  dan  integratif  dengan  menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan.
Selanjutnya,  Kunandar  (2007)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang mengharapkan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  yang  belajar.  Perubahan  tingkah laku terjadi karena usaha individu yang bersangkutan.
Dari  pengertian  belajar  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  manusia  yang  melakukan  proses belajar  akan  timbul  perubahan  tingkah  laku  sesuai  dengan  perkembangannya  yang berlangsung  secara  aktif  dan  integratif.  Proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang berlangsung  secara  terus-menerus,  sesuai  dengan  perkembangan  psikis  pada  dirinya. Selanjutnya,  manusia  yang  mengikuti  proses  belajar  akan  mengalami  perubahan  dalam sikap, maupun tingkah laku. Demikian halnya dengan proses belajar di sekolah, keberhasilan siswa  dalam  belajar  ditandai  dengan  terselesaikannya  tugas-tugas  akademik  yang  diberikan guru di sekolah.
Sedangkan prestasi belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar  (Jihad  dan  Haris,  2008).  Menurut  Sudjana  (2002),  hasil  belajar  adalah  kemampuan
yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Dari  kedua  pengertian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah dilakukan proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam  bahasa  Indonesia  istilah  hasil  belajar  sering  diartikan  menjadi  prestasi,  yang  berarti hasil  yang  telah  dicapai  (dari  yang  telah  dilakukan  atau  dikerjakan).  Istilah  prestasi  selalu dihubungkan dengan aktivitas tertentu, bahwa dalam setiap proses akan selalu terdapat hasil nyata yang dapat diukur dan dinyatakan sebagai hasil belajar.
Muhibbin  Syah  menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  taraf  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  (Syah,  2004).    Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  istilah  prestasi  belajar  digunakan  untuk  menyebut  berbagai macam hasil kegiatan atau usaha. Hal ini sesuai dengan kenyataan yang sering kita temukan dalam kehidupan sehari-hari, kita sering menggunakan istilah prestasi untuk menyebut hasil yang dicapai dalam berbagai usaha, prestasi usaha, prestasi belajar dan sebagainya.
Dalam  proses  pendidikan,  prestasi  dapat  diartikan  sebagai  hasil proses belajar mengajar yakni penguasaan, perubahan emosional atau perubahan tingkah laku. Dalam penelitian ini, istilah prestasi yang dimaksud adalah hasil belajar yang dicapai siswa yang merupakan hasil dari proses pembelajaran dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu.
Belajar  sering  dipergunakan  dalam  arti  yang  sangat  luas  yakni  untuk  bermacam-macam aturan  terhadap  apa  yang  telah  tercapai  oleh  siswa,  misalnya  tugas-tugas  pekerjaan  rumah, ulangan  harian,  tes  lisan  yang  dilakukan  selama  pelajaran  berlangsung,  tes  akhir  semester dan  sebagainya.  Dalam    penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  tingkat kemampuan  aktual  yang  dapat  diukur,  berupa  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang dicapai oleh siswa sebagai hasil dari apa yang dipelajarinya .

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survei,  dengan  bentuk penelitian uji korelasional. Penelitian survei adalah penelitian yang  mengambil  sampel dari satu  populasi  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data  yang  pokok (Singarimbun  dan  Efendi,  2006).  Masih  menurut  Singarimbun,  penelitian  survei  dapat digunakan  untuk  maksud  penjelasan  ( explanatory  atau  confirmatory ),  yakni  untuk menjelaskan  hubungan  kausal  dan  pengujian  hipotesis.  Survei  bukanlah  bermaksud  hanya mengetahui  status  gejala,  tetapi  juga  menentukan  kesamaan  status  dengan  cara membandingkannya dengan standar yang sudah dipilih atau ditentukan. Di samping itu, juga untuk  membuktikan  atau  membenarkan  suatu  hipotesis  (Arikunto,  2006).  Winarno Surakhmad (dalam Arikunto, 2006) bahwa umumnya survei merupakan cara mengumpulkan data dari sejumlah unit atau individu dalam waktu (atau jangka waktu) yang bersamaan. Berdasarkan  teori  tersebut  di  atas,  maka  penelitian  ini  lebih  tepat  menggunakan  survei korelasional,  karena  dalam  penelitian  ini  akan  diungkap  fakta-fakta  atau  gejala-gejala hubungan antara variabel yang satu dengan variabel yang lain. Dengan tujuan untuk mencari hubungan antara minat belajar siswa dan persepsi atas upaya guru dalam memotivasi siswa terhadap prestasi belajar  Bahasa Indonesia.
Sesuai  dengan  variabel  penelitian  yang  telah  disebutkan,  ada  tiga  jenis  data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini. Ketiga data tersebut dijaring dengan mengambil data dari kuesioner    untuk  variabel  persepsi  atas  upaya  guru  dalam  memotivasi  siswa  terdiri  dari  15 pertanyaan dan untuk variabel minat belajar kuesioner yang terdiri atas 30 pertanyaan , yaitu dengan  skala  sikap Likert ,  sedangkan    untuk  variabel  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia melihat hasil penilaian sehari-hari.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  yang  akan  diujicobakan kepada  78  orang  siswa.  Untuk  sampel  penelitian  dipilih  secara  random  dari  seluruh  siswa yang  ada.  Siswa  yang  sudah  terpilih  secara  random  itu  kemudian  dikumpulkan  dalam  satu ruangan, lalu diberikan pengarahan tentang maksud dan tujuan dari penelitian ini, serta cara pengisian  kuesioner.  Pengisian  kuesioner  motivasi  berprestasi  dilaksanakan  selama  kurang lebih 60 menit.
Untuk menyusun instrumen penelitian, peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Menjabarkan/mengembangkan variabel penelitian secara operasional, menjadi indikator- indikator yang diperoleh dari teori untuk disusun menjadi butir-butir pernyataan.
2. Mengadakan  konsultasi  dengan  pembimbing  untuk  mendapatkan  masukan  apakah indikator  yang  dikembangkan  sudah  logis  dan  rasional,  yang  berasal  dari  teori  variabel terkait.
3. Mengadakan uji coba untuk melihat relibitas dan validitas instrumen. Penyusunan  kuesioner  berbentuk  skala  sikap Likert dengan  lima  pilihan  dengan  skor  5 untuk sangat setuju (SS), 4 untuk setuju (S), 3 untuk tidak tahu (TT), 2 untuk tidak setuju (TS), dan 1 untuk sangat tidak setuju (STS).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  minat  belajar  siswa  dan  persepsi  atas upaya  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar Bahasa Indonesia.
Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  dan  Persepsi  Atas  Upaya  Guru  dalam  Memotivasi Belajar Siswa secara Bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia.
Minat  belajar  siswa  dan  persepsi  atas  upaya  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  tergolong  sedang.  Tingkat  minat belajar siswa dan persepsi atas upaya guru dalam memotivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar  bahasa  Indonesia  siswa  signifikan.  Kondisi  pengaruh  minat  belajar  siswa  dan persepsi  atas  upaya  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  bahasa Indonesia  siswa  tercermin  melalui  adanya  kecenderungan  minat  belajar  siswa  yang berbanding  lurus  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia siswa.  Hal  ini  menandakan  bahwa  minat  dan  motivasi  belajar  dalam  kegiatan  belajar memberikan  kontribusi terhadap  prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  kelas  IX  SMP  Swasta Depok. Hal  tersebut  terjadi  dapat  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas telah menekankan pada aspek motivasi siswa dan minat belajar. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dibutuhkan adanya minat siswa sendiri hingga  mereka  dengan  sendirinya  menyukai  dan  mengikuti  pelajaran  dengan  senang  dan mendapatkan prestasi belajar yang baik. Hasil penelitian ini menyiratkan peran guru bahasa Indonesia  untuk  memberikan  perhatian  pada  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  karena  guru merupakan ujung tombak dalam proses siswa mendapatkan prestasi belajar yang baik.

## Pengaruh Minat Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
Minat belajar siswa yang dimiliki siswa dalam kegiatan belajar memberikan pengaruh yang cukup  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  yang  dimiliki  siswa.  Tingkat  pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia tergolong signifikan. Kondisi ini terjadi karena siswa memiliki minat yang baik terhadap pelajaran bahasa Indonesia maka prestasi belajarnya juga akan baik. Peran gurulah yang diharapkan agar siswa terus memiliki minat  yang  baik  terhadap  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  masih  sering  dipandang  mudah oleh  sebagian  siswa  karena  mereka  menganggap  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  sehari–harinya,  karena  itu  guru  harus  terus  menumbuhkan  minat  siswa  dengan
berbagai  metode  belajar  yang  bervariatif  sehingga  siswa  memiliki  minat  yang  baik  dan akhirnya memperoleh prestasi belajar yang baik.

## Pengaruh  Persepsi  Atas  Upaya  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar Belajar Bahasa Indonesia
Persepsi atas upaya guru dalam memotivasi belajar siswa memberikan pengaruh yang cukup baik  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Hal ini  terjadi  karena  semakin  baik  upaya guru  dalam memotivasi  siswa,  maka  akan  semakin  baik  pula  prestasi  belajarnya.  Untuk  memperoleh prestasi  belajar  yanga  baik  dalam  pendidikan,  maka  siswa  yang  ingin  memperoleh  prestasi belajar  yang  baik  akan  berusaha  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dengan  sungguh- sungguh sebagai rasa tanggung jawabnya. Namun bila menemukan kesulitan dalam belajar, maka  mereka  akan  berusaha  dengan  segala  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mengatasi kesulitan  tersebut.  Tugas  guru  sebagai  motivatorlah  yang  dapat  membangkitkan  motivasi siswa  sehingga  siswa  menjadi  bersemangat  mengikuti  pelajaran  dan  akhirnya  mendapatkan prestasi belajar yang baik juga.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan uraian di atas peneliti menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut: 1. Terdapat  pengaruh  minat  belajar  siswa  dan  persepsi  atas  upaya  guru  dalam  memotivasi belajar siswa secara bersama-sama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia.
2. Terdapat pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  semakin  baik  minat  belajar  siswa  diikuti  oleh  semakin baiknya prestasi belajar bahasa Indonesia siswa.
3. Terdapat  pengaruh  persepsi  atas  upaya  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Berdasarkan hal tersebut, maka semakin baik persepsi atas  upaya  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  diikuti  oleh  semakin  baiknya  prestasi belajar bahasa Indonesia siswa.

## Saran
1. Guru bahasa Indonsia hendaknya agar terus memotivasi siswa agar menyenangi pelajaran bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  metode  yang  beragam  dan  dapat  menarik  minat siswa.
2. Siswa  hendaknya  lebih  menumbuhkan  minat  dan  rasa  ketertarikan  terhadap  pelajaran bahasa Indonesia.
3. Civitas akademika sebagai pembelajar tingkat tinggi hendaknya selalu memberikan minat dan motivasi agar para pelajar senang dan berminat mengikuti pelajaran bahasa Indonesia dan mendapatkan prestasi belajar yang baik.
4. Rasa bangga berbahasa Indonesia hendaknya ditanamkan kepada siswa melalui kegiatan yang mendidik serta menghibur.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Arthur. (1963). Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Pusaka Kemajuan Studi.
Barbirin, Raminah. (1990). Psikologi Belajar . Bandung: Tarsito.
Dececco dan Crawford. (2004). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, S. B. (2006). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne dan Berliner. (1984). Strategi Belajar. Jakarta: Wijaya.
Garet. (1965). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. (2008). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kasim, Anwar. (2005). Bimbingan Konseling Belajar . Jakarta: Universitas Jakarta.
Kunandar. (2007). Guru Profesional . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nasution. (1981). Pemahaman Individu . Surabaya: Usaha Nasional.
Singarimbun,  Masri  &  Efendi,  Sofian  (ed).  (2006). Metode  Penelitian  Survei .  Jakarta: LP3ES.
Slameto. (2003). Belajar dan Fakta yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty . (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.  S.  (2007). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2004) Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Thorndike dan Elizabeth. (1997). Bimbingan dan Konseling Individu . Jakarta: Gramedia.