VOL 3 NO 2 (2019) 33-42
E-ISSN : 2550-0406

## P E D A G O N A L
Jurnal Ilmiah Pendidikan http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal

## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA DENGAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)
Sastra Wijaya STKIP Pelita Pratama Sastrawijaya0306@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara Kecerdasan Emosional dan motivasi berprestasi siswa dengan hasil belajar IPS siswa di SDN Kota Serang. Penelitian ini dilaksanakan dilaksanakan di SDN Walantaka Kota Serang, dengan subyek penelitian siswa kelas IV  yang  berjumlah 30  siswa. Penelitian  ini  menggunakan penelitian metode  kuantitatif  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hubungan  atara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  berprestasi siswa dengan hasil belajar IPS siswa di kelas IV. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan positif antara variabel  kecerdasan  emosional  sebagai  variabel  X1  dan  variabel  motivasi  berprestasi  siswa  sebagai  X2  dengan variabel hasil belajar IPS siswa sebagai variabel Y. nilai R square sebesar 0.880, yang berarti peran atau kontribusi variabel Kecerdasan Emosional  dan motivasi berprestasi siswa mampu menjelaskan variabel hasil belajar IPS siswa sebesar 88.0%. Implikasi dalam penelitian ini mengindikasikan bahwa hasil belajar IPS siswa dapat mempengaruhi kecerdasan  emosional  dan  motivasi  berprestasi  siswa.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat disimpulkan: (1) Adanya suatu hubungan yang positif antara variabel X1 dengan variabel Y. dapat dikatakan bahwa kecerdasan emosional yang dimiliki oleh siswa dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan serta bakatnya dalam bidang Ilmu Pengetahuan Sosial; (2) Terdapat hubungan yang positif antara kemampuan motivasi berprestasi siswa (X2) terhadap hasil belajar IPS (Y) dan (3) Secara bersamaan terdapat hubungan positif antara kedua variabel bebas dengan variabel terikat yaitu kecerdasan emosonal dan motivasi berprestasi siswa terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Jadi  hasil  belajar  IPS  dapat  dipengaruhi  dengan  adanya  motivasi  berprestasi  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  bersamaan.  Sehingga  penelitian  ini  mengatakan  bahwa  variabel  Y  sangat dihubungakan dengan kedua variabel bebas yaitu kecerdasan emosional dan motivasi berprestasi siswa.
Kata kunci: kecerdasan emosional, motivasi berprestasi siswa, dan hasil belajar IPS

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the relationship between emotional intelligence and student achievement motivation of students with learning outcomes of students at SDN Serang City. This research was conducted in SDN Walantaka Serang,  with the fifth grade students study subjects  who  were 30 students. This study used quantitative research  methods  to  determine  the  extent  of  the  relationship  only  between  emotional  intelligence  and  student achievement motivation of students with learning outcomes social science students in the class IV. The results of this study  showed  a  positive  relationship  between  emotional  intelligence  variable  as  variable  X1  and  X2  as  student achievement motivation ability student with social science student outcome variables as the dependent variable Y. R square  value  of  0.880,  which  means  the  role  or  contribution  of  variable  emotional  intelligence  and  and  ability variables student achievement motivation are able to explain the variable results of social science students at 88.0%. The  implications  of  this  research  indicate  that  the  social  science  student  learning  outcomes  can  affect  emotional intelligence and student achievement motivation. Based on the results of the research carried out it can be concluded: (1) There is a positive relationship between variables X1 with variables Y. It can be said that emotional intelligence
possessed by students can improve and develop their abilities and talents in the field of Social Sciences; (2) There is a positive relationship between the ability of student achievement motivation (X2) on social studies learning outcomes (Y)  and  (3)  Simultaneously  there  is  a  positive  relationship  between  the  two  independent  variables  with  dependent variables namely emotional intelligence and student achievement motivation on learning outcomes of Science Social (IPS). So social studies learning outcomes can be influenced by the presence of achievement motivation and students' critical  thinking  skills  simultaneously.  So  that  this  study  says  that  the  Y  variable  is  closely  related  to  the  two independent variables namely emotional intelligence and student achievement motivation.
Keywords: emotional intelligence, students’ achievement motivation, and student’ social science results.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  observasi  di  kelas  IV SDN Walantaka di Kota Serang dalam proses pembelajaran,  rendahnya  hasil  belajar  mata pelajaran IPS disebabkan oleh faktor internal sangat  erat  hubungannya  dengan  kondisi objektif  misalnya,  kurang  motivasi  belajar, rendahnya  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran IPS, kurangnya kecerdasan emosional, dan kemampuan intelegensi yang rendah.
Kenyataan di sekolah sekarang hanya guru  yang  benar-benar  kreatif  saja  yang menyajikan  materi  secara  profesional  yang tidak  sebatas  menyampaikan  informasi  saja, sehingga kemampuan kecerdasan emosional siswa kurang berkembang dan siswa menjadi pasif  hanya  sebagai  pendengar.  Hal  inilah yang  memunculkan  rasa  jenuh  siswa  ketika mengikuti  proses  pembelajaran.  Tidak adanya  timbal  balik  siswa  dalam  proses pembelajaran  mengakibatkan  guru  sulit membimbing siswa agar dapat belajar secara efektif dan efisien, sehingga hasil belajar IPS kurang memuaskan.
Motivasi  sebagai  salah  satu  aspek psikologi  yang  ada  dalam  diri  siswa,  telah banyak  diteliti  bahwa  motivasi  memiliki peranan yang sangat penting dalam neningkatkan  keberhasilan  siswa  dalam belajar.  Banyak  siswa  memiliki  intelektual yang  tinggi  namun  gagal  dalam  belajar  dan memiliki prestasi rendah karena motivasinya yang  redah.Hal  ini  karena  dengan  motivasi yang  rendah  prestasinya  menjadi  rendah, maka  siswa  kurang  semangat  dan  merasa
bosan serta keterlibatan siswa di dalam kelas menjadi rendah.
Selain  faktor  di  atas,  terdapat  faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar IPS siswa yaitu kecerdasan emosional. proses kecerdasan emosional merupakan ciri utama yang  membedakan  manusia  dari  semua mahluk  hidup  lain  di  muka  bumi.  Proses kecerdasan  emosional  merupakan  suatu  hal yang  natural,  alami,  dan  merupakan  fitrah manusia  hidup.  Kualitas  hidup  seseorang dapat  dikatakan  ditentukan  oleh  bagaimana cara siswa berpikir. Dalam mengembangkan pendekatan  pembelajaran  mengembangkan kemampuan  kecerdasan  emosional  siswa dapat mendorong siswa untuk mengeluarkan ide-ide baru.
Untuk  membantu  memotivasi  siswa dalam mengembangkan kemampuan kecerdasan  emosional  tentu  guru  harus memahami karakteristik
siswanya.
Penguasaan guru terhadap sejumlah kompetensi profesionalnya merupakan keharusan.  Pemahaman  dan  keterampilan yang diperlukan untuk melaksanakan tugasnya dengan baik perlu dikuasai dengan matang.  Demikian  pula  dengan  konsep kecerdasan emosional dan cara membimbing siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  bahwa hasil belajar IPS dalam hubungannya dengan kecerdasan emosional dan motivasi berprestasi  siswa  merupakan  masalah  yang menarik untuk diteliti.
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan data emperis tentang (1) untuk melihat hubungan kecerdasan emosional dan
hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Walantaka  Kota  Serang;  (2)    untuk  melihat hubungan  motivasi  berprestasi  siswa  dan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Walantaka  Kota  Serang;  (3)  untuk  melihat hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan motivasi  berprestasi,  secara  bersama-sama dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Walantaka Kota Serang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode survey dengan  teknik  korelasi,  yakni  untuk mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan emosional  dan  motivasi  berprestasi  siswa Sekolah  Dasar  Kelas  IV  terhadap  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Penelitian korelasi  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  hubungan  dan  apabila  ada,  berapa eratnya  hubungan,  apa  bentuknya;  positif atau  negatif  serta  berarti  atau  tidaknya hubungan  itu.  Penelitian  yang  ditujukan untuk mengkaji populasi dengan menyeleksi dan  mengkaji  sampel  yang  dipilih  dari populasi  itu  untuk  menemukan  insidensi, distribusi, dan interelasi relatif dari variabel- variabel.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar Negeri
Walantaka Kota Serang. Pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  proposional RandomSampling dari seluruh  kelas  IV  SDN  Walantaka  Kota Serang. Berdasarkan hasil pengamatan yang dijadikan sebagai sampel, didapat berjumlah 30 siswa.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner dan studi dokumentasi. Kuesioner digunakan untuk  mengumpulkan  data  kemampuan kecerdasan  emosional  (XI)  dan  motivasi berprestasi (X2), sedangkan studi dokumentasi (tes hasil belajar IPS) digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  IPS  Siswa  (Y)  dan  Penggunaan kuesioner dipilih untuk mengumpulkan data
karena  respondennya  adalah  siswa  yang mengetahui  dirinya  sendiri,  apa  yang dinyatakan  oleh  subyek  kepada  peneliti adalah benar dan dapat dipercaya,
Untuk  menganalisis  data  yang  telah diperoleh,  yakni  melalui  beberapa  tahap. Data  mentah  yang  diperoleh  dianalisis dengan bantuan komputer program Ms. Exel dan statistika SPSS: (1) Melakukan pengujian normalitas data, homogenitas data dan  linieritas;  (2)  Menghitung  koefisien korelasi  sederhana  (3)  Mencari  persamaan regresi  sederhana  dan  menguji  keberartian dan  kelinieran  dengan  uji  F  (4)  Mencari persamaan  regresi  ganda  dan  menguji keberartian persamaannya dengan uji –F, (5) Hipotesis  pertama  dan  hipotesis  kedua  diuji dengan  menggunakan  korelasi  dan  regresi sederhana.  (6)  Hipotesis  ketiga  diuji menggunakan korelasi dan regresi ganda. Hipotesis Statistik
Hipotesis pertama : Ho : ρ y1 ≤ 0 H 1 : ρ y1 > 0 Hipotesis kedua
Ho : ρ y2 ≤ 0 H 1 : ρ y2 > 0
Hipotesis ketiga Ho : ρ y12 ≤ 0 H 1 : ρ y12 > 0

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang dilakukan dengan menggunakan perhitungan statistik  SPSS,  maka  peneliti  mendapatkan hasil seperti pada tabel berikut:
Descriptive Statistics
N Min Max Sum Mean Std. Deviation  Variance Hasil_Belajar_IPS_Y 30  62.50 96.88  2381.33 79.3777 6.69732 44.854 Kecerdasan_Emosional_X1 30 95 125 3308 110.27 8.863 78.547 Motivasi_Beprestasi_X2 30 97 129 3602 120.07 7.665 58.754 Valid N (listwise) 30

## Uji Normalitas
Rangkuman  Uji  Normalitas  Hasil Belajar IPS (Y), Kecerdasan Emosional (X1) dan Motivasi Berprestasi (X2).
No. Variabel L Hitung
L tabel Kesimpul an 1 Y 0.1 0,161 Normal
2 X1 0.093 0,161 Normal 3 X2 0.104 0,161 Normal Dalam penelitian ini uji homogenitas
varians dilakukan terhadap beberapa kelompok  yaitu:  (1)  Uji  Normalitas  Data Hasil Belajar IPS Siswa, dengan n = 30, taraf kepercayaan α = 0,05, maka diperoleh harga lilifors  hitung  (L o )  =  0.1,  sedangkan  harga Lilifors tabel (L t ) = 0,161. Dengan demikian L o <L t sehinggan  H o diterima.  (2)  Uji Normalitas  Data  Kecerdasan  Emosional, dengan  n  =  30, taraf  kepercayaan  α  =  0,05, maka  diperoleh  harga  lilifors  hitung  (L o )  = 0.093,  sedangkan  harga  Lilifors  tabel  (L t )  = 0,161. Dengan demikian L o <L t sehinggan H o diterima.  (3)  Uji  Normalitas  Data  Motivasi Berprestasi  Siswa,  dengan  n  =  30,  taraf kepercayaan α = 0,05, maka diperoleh harga lilifors hitung (L o ) = 0.104, sedangkan harga Lilifors tabel (L t ) = 0,161. Dengan demikian L o <L t sehinggan H o diterima.
Uji homogenitas.
Uji  Homogenitas  Varians  untuk Ketiga  Variabel  (Uji  Bartlett).  Hasil penghitungan pengujian homogenitas varians untuk  kelompok  perlakuan  keseluruhan diperoleh 𝑥 2 hitung sebesar  3.164.  Angka tersebut  lebih  kecil  dibandingkan  dengan 𝑥 2 tabel sebesar  =  5,99,  sehingga  H o diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa varians  untuk  ketiga  variabel  adalah homogen.  Rangkuman  uji  homogenitas varians untuk ketiga variabel disajikan pada tabel berikut:
Variabel Varians Varians Gabung an Harga B D k
𝑥 2 ℎ 𝑥 2 𝑡 Kesimpul an
Y 44.85 61.29 155.46 29 3.164 5,99 Homogen
X1 78.55 X2 60.49
Tabel  Uji  Homogenitas  Varians untuk Kelompok Perlakuan Keseluruhan (Uji F).
No Variabel S 2 terbesar dibagi S 2 terkecil Harga F Kesimpulan 1 Y atas X1 1.751 3,84 Homogen 2 Y atas X2 1.109 3,84 Homogen Hasil penghitungan pengujian
homogenitas  varians  antara  variabel  Y dengan variabel X1 diperoleh 𝑥 2 hitung sebesar 1.751. Angka tersebut lebih kecil
dibandingkan  dengan 𝑥 2 tabel sebesar  =  3,48, sehingga  H o diterima.  Hasil  penghitungan homogenitas  antara  variabel  Y  dengan variabel  X2  diperoleh 𝑥 2 hitung sebesar  1.109. Angka  tersebut  lebih  kecil  dibandingkan dengan 𝑥 2 tabel sebesar  =  3,48,  sehingga  H o diterima.Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa varians untuk variabel Y atas  X1  dan  X2    adalah  homogen. Rangkuman  uji  homogenitas  varians  untuk Ketiga Variabel Secara Keseluruhan disajikan pada tabel berikut:
Uji linieritas
Tabel Uji Linieritas Y atas X1.
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar
IPS * Kecerdasan Emosional Betwee n Groups (Combined) 1207.117 14 86.223 13.810 .000 Linearity 1131.667 1  1131.667 181.255 .000 Deviation from Linearity 75.450 13 5.804 .930 .548 Within Groups 93.652 15 6.243 Total 1300.769 29 Dari perhitungan uji linieritas persamaan garis regresi di atas diperoleh dari baris Deviation From Linierity, yaitu F hitung = 0.930, dengan p-value = 0.548> 0.05. Hal ini berarti  H o diterima  atau  persamaan  regresi hasil  belajar  IPS  (Y)  atas  kecerdasan emosional    (X1)  adalah  linier  atau  berupa garis  linier.  Dengan  kata  lain  terdapat hubungan  antara  hasil  belajar  IPS  dengan kecerdasan emosional. Tabel Uji Linieritas Y atas X2.
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil_Belaj ar_IPS_Y * Motivasi_B eprestasi_X 2 Between Groups (Combine d) 1245.347 16 77.834  18.257 .000 Linearity 1065.565 1  1065.565  249.943 .000 Deviation from Linearity 179.782 15 11.985 2.811 .340 Within Groups 55.422 13 4.263 Total 1300.769 29
Dari  penghitungan  uji  linieritas persamaan garis regresi di atas diperoleh dari baris Deviation From Linierity, yaitu F hitung =
2.811, dengan p-value = 0.340 > 0.05. hal ini berarti  H o diterima  atau  persamaan  regresi hasil  belajar  IPS  (Y)  atas  Motivasi Berprestasi  (X2)  adalah  linier  atau  berupa garis  linier.  Dengan  kata  lain  terdapat hubungan  antara  hasil  belajar  IPS  dengan Motivasi Berprestasi siswa.
Pengujian Hipotesis Pengujian Hipotesis Pertama H o : ρ y1 = 0 H 1 : ρ y1 >0 Regresi X1 dan Y (sederhana) Hasil dari penghitungan yang dilakukan  dengan  SPSS  Ver.  17.00  adalah sebagai berikut :
Coefficient*
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.656 5.695 .291 .773
Kecerdasan _Emosional .705 .051 .933  13.689 .000

## Dependent Variable: Hasil_Belajar_IPS
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang dilakukan  diperoleh  a  sebesar  1.656  dan  b sebesar  0.705  bentuk  persamaan  regresi linear sederhana sebagai berikut:
Ŷ = 1.656 + 0.705X1
Pada  tabel  koefisien  yang  telah dipaparkan pada bagian regresi sederhana di atas,  diperoleh  t hitung sebesar=  13.689.  pada taraf  signifikan  α  =  0,05  untuk  uji  kedua belah pihak maka didapati df atau dk (derajat kebebasan)= 30 – 2 = sehingga t tabel = 1.701.
Hasil  perhitungan  nilai  t hitung >  t tabel atau  13.689>  1.701,  dan  menunjukkan probabilitas  signifikansi0,000  <  0,05  maka Ho  ditolak  dan  H1  diterima  artinya  ada hubungan  positif  yang  signifikan  antara Kecerdasan Emosional dengan  Hasil belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  kelas IV SDN Walantaka Kota Serang.
Korelasi X1 dengan Y (sederhana).

## Correlations
Hasil_Belajar _IPS Kecerdasan_ Emosional Pearson Correlation Hasil_Belajar_IPS 1.000 .933 Kecerdasan_Emos ional .933 1.000 Sig. (1-tailed)  Hasil_Belajar_IPS . .000 Kecerdasan_Emos ional .000 . N Hasil_Belajar_IPS 30 30 Kecerdasan_Emos ional 30 30
Dari  perhitungan  korelasi  sederhana diperoleh r sebesar 0.933. Dari hasil tersebut, tampak bahwa hubungan Kecerdasan Emosional  siswa  dengan  Hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  SDN  Walantaka  Kota Serangadalah kuat dan searah (positif).

## Koefisien Determinasi X1 dan Y
Berikut  hasil  koefisien  determinasi dari R square :
Model R R Square Adjuste d R
Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square
Change  F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 .933 a .870 .865 2.45751 .870  187.382 1  28 .000
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan_Emosional b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_IPS
Dengan  melihat  hasil  perhitungan  di atas  dimana  R  square  sebesar  0,870  atau 87%.  Hal  ini  menunjukkan  besarnya pengaruh positif dari Kecerdasan Emosional dengan  Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas IV SDN Walantaka Kota Serangsebesar 87% sedangkan sisanya 13 % merupakan pengaruh faktor lain.
Pengujian Hipotesis Kedua Ho : ρy2 = 0 H1 : ρy2 > 0 Regresi X2 dan Y (sederhana) Hasil dari penghitungan yang dilakukan  dengan  SPSS  Ver.  17.00  adalah sebagai berikut :
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 11.791 8.447 -1.844 .076 Motivasi_Beprestasi_X2 .791 .070 .905  11.263 .000 Dependent Variable: Hasil_Belajar_IPS_Y
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang dilakukan  diperoleh  a  sebesar  11.791  dan  b sebesar  0.791  bentuk  persamaan  regresi linear sederhana sebagai berikut:
Ŷ = 11.791+ 0.791X2
Pada tabel koefisien regresi
sederhana  di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar= 11.791. pada taraf signifikan α = 0,05 untuk uji kedua belah pihak maka didapati df atau dk  (derajat  kebebasan)=  30  –  2  =  sehingga t tabel = 1.701.
Hasil perhitungan nilai t hitung 11.263 > t tabel 1.701,  dan  menunjukkan  probabilitas signifikansi  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak dan H1 diterima artinya ada hubungan positif yang  signifikan  antara  Motivasi  Berprestasi siswa  dengan  Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas IV SDN Walantaka Kota Serang.

## Korelasi X2 dengan Y (sederhana)
Hasil  perhitungan  SPSS  adalah sebagai berikut :
Correlations
Hasil_Belajar
_IPS_Y Motivasi_Beprestasi _X2 Hasil_Belajar_IPS_Y  Pearson Correlation 1 .905 ** Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 Motivasi_Beprestasi_ X2 Pearson Correlation .905 ** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  perhitungan  korelasi  sederhana diperoleh r sebesar 0.905. Dari hasil tersebut, tampak bahwa hubungan Motivasi Berprestasi  siswa  dengan  Hasil  belajar  IPS siswa kelas IV SDN Walantaka Kota Serang adalah  kuat  dan  searah  (positif). Koefisien Determinasi X2 dan Y. Berikut hasil koefisien determinasi dari R square :
Model Summary b
Mod el R R
Square Adjusted R
Square Std. Error of the Estimate
1 .905 a .819 .813 2.89830
a. Predictors: (Constant), Motivasi_Berprestasi b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_IPS
Dengan  melihat  hasil  perhitungan  di atas  dimana  R  square  sebesar  0.819  atau 81.9%.  Hal  ini  menunjukkan  besarnya
pengaruh  positif  dari  Motivasi  Berprestasi siswa  dengan  Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas IV  SDN  Walantaka  Kota  Serang  sebesar 81,9% sedangkan sisanya 18.1% merupakan pengaruh faktor lain.
Pengujian Hipotesis Ketiga
H o : ρ y12 =0 H o :ρ y12 >0

## Regresi X1 X2 dan Y (ganda)
Hasil  penghitungan  yang  dilakukan dengan  SPSS  Ver.  17.00  adalah  sebagai berikut :
Coefficients a
Model Unstandardize d Coefficients Stan
Coefficie nts t Sig. Correlations
B Std. Error Beta Zero- order Partial Part 1 (Constant) 5.743  7.507 .765 .451 Motivasi_Be prestasi_X2 .237 .161 .272  1.473 .152 .905 .273 .098 Kecerdasan_ Emosional_ X1 .513 .139 .679  3.684 .001 .933 .578 .246
a. Dependent Variable: Hasil_Belajar_IPS_Y
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang dilakukan  diperoleh  a  sebesar  5.743;  b1 sebesar  0.237  dan  b2  sebesar  0.513  bentuk persamaan  regresi  linear  sederhana  sebagai berikut:

## Ŷ = 5.743+0.237X1+0.513X2
Dari  persamaan  regresi  tersebut terlihat bahwa pengaruh Kecerdasan Emosional  siswa  dengan  Hasil  belajar  IPS siswa kelas IV SDN Walantaka Kota Serang adalah searah (positif), hal tersebut ditunjukkan pada koefisien regresi atau nilai b1  dalam  persamaan  regresi  tersebut  yang menunjukkan  angka  positifsebesar  0.237 yang mengandung arti bahwa setiap kenaikan Kecerdasan  Emosional  siswa  1  satuan  akan diikuti  dengan  kenaikan  Hasil  belajar  IPS siswa kelas IV SDN Walantaka Kota Serang sebesar  0.237  satuan.  Demikian  pula sebaliknya, jika Kecerdasan Emosional siswa mengalami  penurunan  1  satuan  maka  Hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Walantaka Kota  Serang  akan  cenderung  mengalami penurunan sebesar 0.237 satuan.
Nilai  koefisien  a  (intercept)  adalah sebesar  5,743  yang  mempunyai  arti  apabila tidak  terdapat  Kecerdasan  Emosional  siswa dan Motivasi Berprestasi siswa (X1 dan X2 = 0), diperkirakan Hasil belajar IPS siswa kelas IV  SDN  Walantaka  Kota  Serang  sebesar 5,743 satuan.
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 1144.251 2 572.126  98.694  .000 a Residual 156.518 27 5.797
Total 1300.769 29
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan_Emosional_X1,
Motivasi_Beprestasi_X2
b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_IPS_Y
Dari  data  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  pemerolehan  hasil  F hitung =98.694 dengan tingkat probabilitas sig. 0.000< 0.05. oleh karena probabilitas sebesar 0.000<0.05, maka model  regresi  berganda  dipakai  untuk memprediksi  Kecerdasan  Emosional  dan Motivasi  Berprestasi  siswa  kelas  IV  SDN Walantaka Kota Serang.
Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa  data  anova  nilai  F hitung =  98.694>  F tabel  =  3,354  dan  menunjukkan  tingkat probabilitas  0.000  <  0.05  maka  diambil kesimpulan bahwa antara variabel Y dengan variabel  X1  dan  variabel  X2  terjadi  regresi yang berarti antara ketiga variabel tersebut.
Korelasi  X1  dan  X2  dengan  Y (ganda). Hasil  perhitungan  SPSS  adalah sebagai berikut:
Model Summary
Model R R Square Adj uste d R Squ are Std. Error of the
Estimate
Change Statistics R Square
Change F Change df1 df2 Sig. F Change
1 .938 a .880  .871 2.40769 .880 98.694 2 27 .000
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan_Emosional_X1, Motivasi_Beprestasi_X2
Dari  perhitungan  korelasi  sederhana diperoleh r sebesar 0.938. Dari hasil tersebut, tampak  bahwa  hubungan  antara  Kecerdasan Emosional siswa Motivasi Berprestasi siswa dengan Hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Walantaka  Kota  Serang  adalah  kuat  dan searah (positif).
Koefisien  Determinasi  X1  X2  dan  Y (ganda. Hasil  perhitungan  SPSS  adalah sebagai berikut:
Koefisien Determinasi X1 X2 dan Y (ganda)
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics
R Square Change  F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .938 a .880 .871 2.40769 .880 98.694 2 27 .000 a. Predictors: (Constant), Kecerdasan_Emosional_X1,
Motivasi_Beprestasi_X2
Dengan  melihat  hasil  perhitungan  di atas  dimana  R  square  sebesar  0.880  atau 88.0%.  Hal  ini  menunjukkan  besarnya pengaruh positif dari Kecerdasan Emosional siswa dan Motivasi Berprestasi siswa dengan Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Walantaka  Kota  Serang  sebesar  88,00% sedangkan  sisanya  12.00%  merupakan pengaruh faktor lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pelaksanaan  kegiatan  di  sekolah  ditandai dengan  adanya  kegiatan  belajar  yang menunjukkan  adanya  perubahan  positif sehingga  pada  tahap  akhir  akan  didapat keterampilan,  kecakapan  dan  pengetahuan baru.  Hasil  dari  proses  belajar  tersebut tercermin dalam hasil belajar yang merupakan keberhasilan siswa selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk meraih hasil belajar yang optimal dibutuhkan proses  belajar  yang  optimal  pula  yang memerlukan  aktifitas  dan  kreatifitas  siswa sebagai peserta didik.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah ditemukan  siswa  yang  tidak  dapat  meraih hasil belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Banyak siswa yang mempunyai  kemampuan  inteligensi  tinggi tetapi  memperoleh  hasil  belajar  yang  relatif rendah, namun sebaliknya banyak siswa yang kemampuan  inteligensinya  dalam  kondisi sedang,  dapat  meraih  hasil  belajar  yang tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa taraf  inteligensi  bukan  merupakan  satu- satunya faktor yang menentukan keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  karena
masih  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi. Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar tersebut  adalah  kecerdasan  emosional  dan motivasi berprestasi siswa.
Kecerdasan  emosional  memberikan kemampuan kepada siswa sikap memotivasi diri  sendiri,  mengatasi  frustasi,  mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati ( mood ), berempati  serta  kemampuan  bekerja  sama kemampuan untuk merasakan emosi, menerima  dan  membangun  emosi  dengan baik,  memahami  emosi  dan  pengetahuan emosional  sehingga  dapat  meningkatkan perkembangan  emosi  dan  intelektual.  Salah satu  faktor  pendukung  agar  kemampuan intelektual  yang  dimiliki  siswa  dapat berfungsi  secara  optimal  adalah  adanya motivasi  untuk  berprestasi  dalam  mencapai keberhasilan  dalam  belajarnya.  Seseorang yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi dapat  dilihat  pada  perilaku  berprestasi ( achievement  behaviors )  seperti  tekun  pada tugas yang sulit, bekerja giat untuk mencapai penguasaan  dan  memilih  tugas  yang  relatif menantang.  Siswa  dengan  motivasi  yang rendah  untuk  belajar,  seperti  tidak  ada keinginan untuk membaca, rendahnya kemauan  untuk  mengerjakan  tugas,  dan cenderung tidak semangat terhadap pelajaran, sehingga mengalami
ketertinggalan belajar dan besar
kemungkinan  memperoleh  prestasi  yang rendah. Dengan demikian dapat dikemukakan  beberapa  implikasi  sebagai berikut:
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar dengan  kecerdasan  emosional  yaitu,  guru dengan  menyusun  rencana  pembelajaran yang  sesuai  dengan  potensi  dan  kebutuhan siswa melalui kegiatan nyata dari kehidupan sehari-hari siswa. Suasana penuangan pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  lebih pada  proses  mengkontruksikan  emosi  dan pengetahuan sesuai dengan pengalaman yang dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena  semakin  banyak  siswa  memiliki
pengalaman,  maka  akan  semakin  luas pengetahuan yang diterapkan dalam mengelola emosi, termasuk pola berpikir dan kemampuan memecahkan persoalan. Kemampuan mengenali emosi diri, mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain,  dan kemampuan  membina  hubungan  dengan orang  lain  dapat  meningkatkan  kecerdasan emosional  siswa  dan  kemudian  dapat meingkatkan hasil belajar siswa. Secara rinci lima  aspek  kecerdasan  tersebut  dijelaskan sebagai berikut.
Kemampuan mengelola emosi adalah kemampuan  siswa  untuk  mengendalikan emosi  sendiri  sehingga  berdampak  positif bagi  pelaksanaan  tugasnya.  siswa  yang mampu mengelola emosinya akan mengarahkan  emosinya  dan  menempatkan tindakan  yang  tepat.  Dapat  diibaratkan sebagai  seorang  pilot  pesawat  yang  dapat membawa  pesawatnya  ke  suatu  kota  tujuan kemudian  mendaratkannya  secara  mulus. Misalnya, siswa yang marah dapat mengendalikan  kemarahannya  dengan  baik tanpa  harus  menimbulkan  akibat  yang akhirnya disesali di kemudian hari.
Kemampuan  memotivasi  diri  adalah kemampuan  menggunakan  hasrat  untuk memberikan  semangat  kepada  diri  sendiri dalam mngambil inisiatif, melakukan sesuatu yang  bermanfaat  dan  bertahan  menghadapi kegagalan.  Dalam  hal  ini  terkandung  unsur harapan  yang  tinggi  dan  kemampuan memanfaatkan  emosi  sehingga  seseorang memiliki kekuatan semangat untuk melakukan aktivitas tertentu, misalnya dalam hal belajar. Maka, terdapat hubungan antara emosi  dan  motivasi,  di  mana  emosi menyebabkan motivasi menggerakan seseorang untuk mencapai tujuan.
Kemampuan  mengenali emosi  orang lain merupakan kemampuan untuk merasakan perasaan dan mampu memahami persepsi orang lain sehingga orang lain akan merasa  senang  dan  dimengerti  perasaannya.
Kemampuan  ini  sering  disebut  pula  sebagai kemampuan  berempati,  yaitu  kemampuan menangkap pesan nonverbal dari orang lain, seperti  ekspresi  wajah,  nada  bicara,  gerak- gerik,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian, siswa ini akan cenderung disukai orang lain.
Kemampuan  membina  hubungan adalah  kemampuan  untuk  mengendalikan dan  menangani  emosi  ketika  berhubungan dengan orang lain sehingga tercipta keterampilan sosial yang tinggi dan membuat pergaulan  seseorang  menjadi  lebih  luas. Siswa dengan kemampuan membina hubungan  baik  cenderung  memiliki  banyak teman dan pandai bergaul. Spekrum-spekrum kecerdasan  emosional  yang  dikemukakan memberi  tumpuan  pada  aspek  kecerdasan interpersonal.  Intipati  dari  kecerdasan  ini merangkumi kemampuan untuk membedakan dan menganggap dengan tepat perasaan,  motivasi  dan  hasrat.  Dengan  ini, koordinasi perasaan adalah intipati dari pada hubungan sosial yang baik. Apabila seseorang  pandai  menyesuaikan  diri  dengan perasaan  individu  yang  lain  atau  dapat berempati,individu  tersebut  akan  memiliki tingkat emosionaliti yang baik dan akan lebih mudah  menyesuaikan  diri  dalam  pergaulan sosial serta persekitaran hidupnya.
Motivasi berprestasi siswa merupakan   hal  yang  amat  penting  bagi pencapaian  prestasi  belajar/hasil  belajar siswa. Dalam hal ini, tentu saja menjadi tugas dan  kewajiban  guru  untuk  senantiasa dapat memelihara dan meningkatkan motivasi belajar siswanya. Upaya meningkatkan  hasil  belajar  dengan  motivasi berprestasi  siswa,  dikarenakan  Motivasi berprestasi dapat mendorong atau
memberikan semangat kepada individu yang melakukan  kegiatan  belajar  agar  lebih  giat belajar supaya prestasinya meningkat menjadi  lebih  baik.  Motivasi  juga  dapat dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.
Dalam  motivasi  terkandung  adanya keinginan
yang
mengaktifkan, menggerakkan,  dan  mengarahkan  sikap perilaku belajar individu. Mendorong timbulnya  tingkah  laku  atau  perbuatan. Tanpa  motivasi  tidak  akan  timbul  suatu perbuatan misalnya belajar. Motivasi berfungsi sebagai pendorong ini mempengaruhi  sikap  apa  yang  seharusnya anak  didik  ambil;  dalam  rangka  belajar. Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan  perbuatan  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan, siswa yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi mana perbuatan  yang  harus  dilakukan  dan  mana yang  diabaikan  dalam  rangka  mencapai tujuan  pembelajaran.  Motivasi  berfungsi sebagai  penggerak  dan  pendorong  artinya menggerakkan  tingkah  laku  siswa  untuk belajar.
Kemampuan  yang  dimiliki  siswa merupakan unsur penting dalam memperkuat motivasi berprestasi anak untuk melaksanakan  berbagai  tugas-tugas  yang diberikan dalam pembelajaran dan perkembangan.  Kondisi  siswa  itu  meliputi kondisi  jasmani  dan  rohani  yang  dapat mempengaruhi motivasi berprestasi. Seorang siswa  yang  sedang  sakit,  lapar  atau  marah- marah  akan  terganggu  perhatiannya  dalam belajar, sebaliknya siswa sehat, kenyang dan gembira akan mudah memusatkan perhatian pada  penjelasan  guru,  tetapi  setelah  siswa tersebut sehat siswa akan mengejar ketinggalan  pelajaran.  Siswa  akan  dengan senang  hati  membaca  buku-buku  pelajaran agar  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Dengan demikian kondisi jasmani dan rohani siswa berpengaruh terhadap motivasi berprestasi.
Lingkungan  siswa  dapat  berupa keadaan  alam,  lingkungan  tempat  tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan kemasyarakatan. Tempat tinggal yang kumuh,  ancaman  teman  yang  nakal  akan menggangu  kesungguhan  belajar.  Sekolah
yang indah, pergaulan siswa yang rukun akan memperkuat  motivasi  berprestasi.  Oleh karena  itu,  kondisi  lingkungan  yang  sehat, kerukunan  hidup  dan  ketertiban  pergaulan perlu ditingkatkan mutunya. Dengan lingkungan  yang  aman,  tentram,  tertib,  dan indah maka semangat dan motivasi berprestasi mudah untuk dikembangkan dan dijaga.  Dengan  demikian  siswa  yang memiliki  perasaan,  perhatian,  kemauan, ingatan,  dan  pikiran  dapat  mengalami perubahan  karena  pengalaman  hidup  yang akan  berpengaruh  pada  motivasi  berprestasi dan perilaku belajar.

## Daftar Pustaka
Bloom, Benyamin S, Taxonomi Of Education Objective . London:Logman, 1989.
Goleman,  D, Kecerdasan  Emosi  :Mengapa Emotional  Intelligence  Lebih  Tinggi Daripada  IQ ,  Alih  Bahasa  :  T.
Hermay,  (Jakarta  PT.  Gramedia Pustaka Utama, 2000).
Etin  Solihatin  dan  Raharjo. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2008.
Kristanty,  Theresia. Evaluasi  Pembelajaran
Bagi Mahasiswa
PAUD dan DIKDAS . Jakarta:UNJ. 2009
Ahmad  Purba. Emotional  Intelligence,  Seri Ayah  Bunda ,  (Jakarta:  Dian  Raya,
1999)
Albrecht, Karl . Metode Peningkatan Potensi Berpikir .  (Semarang:    Pahara  Prize Semarang. 2003).
Arifin, Zaenal . Evaluasi  Instruksional. (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2004).
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian; Suatu  Pendekatan  Praktek .  (Jakarta: Rineka Cipta, 2002)Kristanty, Theresia. Evaluasi Pembelajaran Bagi Mahasiswa PAUD dan DIKDAS . Jakarta:UNJ. 2009
L.N. Jewell& M. Siegel, Psikologi Industri/OrganisasiModern. Penerje mah  HadyanaPujaatmaka.  Jakarta: Arcan. 2000
Ngalim  Purwanto. Psikologi  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya. 2003.
Robbins,    S.  P., Teori  Organisasi:  Struktur, Desain &Aplikasi. Penerjemah
Jusuf Udaya. Jakarta: Arcan. 2001 Sapriya, Pendidikan  IPS ,  Konsep  dan Pembelajara. Bandung: PT. Rosdakarya, 2012.
Sardjiyo. Pendidikan  IPS  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka. 2012
Schunk,    Dale  H. Learning  Theories . Penerjemah Eva Hamdiah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya .Jakarta: PT Rineka Cipta. 2010
Suriasumantri, Jujun S. Filsafat llmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. 2007
Usman,  Husain , Manajemen  Teori,  Praktik, dan Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. 2009.
Uno,  Hamzah  B.. Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: bumi aksara. 20