## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Pengaruh Metode Reading, Presenting, and Questioning (RPQ) dan Metode Experimenting and Discussion (ED) Terhadap Hasil Belajar Kognitif Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa
Ollyvia Ika Prastiwi 1* , Widodo 2 , Ishafit 3
123 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Jalan Pramuka No. 42, Sidikan, Umbulharjo, 55161, Yogyakarta, Indonesia *Email: ollyviaikaprastiwi10@gmail.com
Article Info : Submitted: 04/02/2020 | Revised: 25/02/2020 | Accepted: 09/03/2020
Intisari – Tujuan dari penelitian ini untuk: 1) mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar kognitif dengan metode RPQ dan  ED  ditinjau  dari  pengetahuan  awal  siswa.  2)  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  hasil  belajar  kognitif  dengan metode  RPQ  dan  ED  tanpa  pengetahuan  awal  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  exsperiment  dengan  desain  pretest- posttest control group design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII. Penelitian ini menggunakan teknik clusser random sampling dalam pengambilan sampel. Sampel penelitian adalah siswa kelas X Mia 1 sebagai kelas eksperimen I dan X Mia 3 sebagai kelas eksperimen II. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Instrumen penelitian meliputi RPP, Artikel  Fisika,  LKPD,  dan  Soal  Pretes  dan  Posttest.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  uji  anakova  berbantuan software  SPSS  23  maka  diperoleh  1)  Nilai  signifikan  diperoleh  sebesar  0,001  dan  lebih  kecil  dari  0,05  maka 0 H ditolak, artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  menggunakan  metode  RPQ  dan  metode  ED  ditinjau  dari pengetahuan  awal  siswa.2)  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  dengan  menghilangkan  variabel  kovariat  (pengetahuan  awal) sebesar  0,088  dan  lebih  besar  dari  0,05  maka 0 H diterima,  artinya  tidak  ada  pengaruh  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan menggunakan metode RPQ dan metode ED tanpa pengetahuan awal siswa. Berdasarkan analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa  pengetahuan  awal  yang  digunakan  sebagai  variabel  kovariat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada penggunaan metode RPQ dan ED.
Kata kunci : RPQ, ED, hasil belajar kognitif, pengetahuan awal
Abstract – The purpose of this study is 1) to find out whether there are differences in cognitive learning outcomes with the RPQ and ED methods in terms of students' initial knowledge. 2) To determine whether there is influence of cognitive learning outcomes  by  the  RPQ  and  ED  methods  without  students'  initial  knowledge  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental design  with  pretest-posttest  control  group  design.  The  study  population  was  all  eighth  grade  students.  This  study  uses  a clusser random sampling technique in sampling. The study sample was students of class X Mia 1 as experimental class I and X  Mia  3  as  experimental  class  II.  The  data  collection  technique  used  is  a  test.  Research  instruments  include  RPP,  Physics Articles, LKPD, and Pretest and Posttest Questions. Based on the results of the study using a Anakova test assisted by SPSS 23 software, it was obtained 1) Significant value was obtained at 0.001 and smaller than 0.05 so it was rejected, meaning that there were differences in students 'cognitive learning outcomes using the RPQ method and ED method in terms of students' initial  knowledge.  Significant  value  obtained  by  eliminating  the  covariate  variable  (initial  knowledge)  is  0.088  and  greater than 0.05, it is accepted, meaning that there is no effect on students 'cognitive learning outcomes using the RPQ method and ED method without the students' initial knowledge. Based on the analysis it can be concluded that the initial knowledge used as an influential covariate variable on students' cognitive learning outcomes on the use of the RPQ and ED methods.
Keywords: RPQ, ED, cognitive learning outcomes, initial knowledge

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  cabang  dari  pendidikan  IPA  adalah pendidikan  fisika.  Pelajaran  fisika  harus  dipahami secara  menyeluruh  dengan  pemahaman  konsep  yang benar,  sehingga  mudah  untuk  dipelajari.  Memahami konsep  fisika  yang  benar  adalah  mengetahaui  apa kegunaan  dan  relevansinya  dalam  kehidupan  sehari- hari  [1].  Tujuan  pembelajaran  sains  khususnya  fisika adalah  pembelajaran  yang  diarahkan  pada  kegiatan- kegiatan  yang  mendorong  siswa  belajar  aktif  baik fisik,  mental,  intelektual,  dan  sosial  untuk  memahami konsep fisika [2], [3]. Menurut Jerome Bruner [4] siswa hendaknya  belajar  melalui  berpartisipasi  secara  aktif untuk  memperoleh  pengalaman  dalam  menemukan prinsip-prinsip.
Pembelajaran  aktif  ( Active  Learning )  merupakan pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  menjadi peserta  aktif  dalam  proses  belajar,  yang  merupakan cara  penting  untuk  pengembangan  keterampilan siswa [5], [6]. Pada proses belajar aktif, siswa bergerak dari  penerima  pasif  pengetahuan  untuk  menjadi peserta  dalam  kegiatan  yang  mencakup  analisis, sintesis dan evaluasi selain mengembangkan keterampilan, nilai dan sikap. Belajar aktif tidak hanya menekankan pengembangan kemampuan siswa tetapi juga  mereka  mengeksplorasi  sikap  dan  nilai-nilai mereka sendiri [7].
Berdasarkan hasil wawancara guru mata pelajaran  fisika  SMA  Muhammadiyah  1  Kota  Tegal adalah: (1) Salah satu materi pelajaran fisika yang sulit dipahami oleh siswa adalah materi gerak lurus. Hal ini dapat  dilihat  dari  analisis  hasil  belajar  fisika  siswa tahun  ajaran  2017/2018  mengenai  materi  gerak  lurus. Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  siswa  pada materi  ini  kurang  dari  50%.  Dari  persentase ketuntasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  materi gerak  lurus  termasuk  karakteristik  materi  yang  sulit dipahami  oleh  siswa  SMA  Muhammadiyah  1  Kota Tegal.  (2)  Metode  yang  biasa  digunakan  saat pembelajaran  yakni  metode  ceramah  namun  hanya beberapa  kali  dalam  pembelajaran  menggunakan metode ceramah berbantuan power point .  Oleh karena itu,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kurang maksimal.  Hasil  belajar  merupakan  indikator  untuk mengukur tingkat keberhasilan dari proses pembelajaran.  Keberhasilan  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dari  perubahan  siswa  dalam  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik .
Terdapat  beberapa  metode  pembelajaran  aktif yang  sedang  berkembang  sekarang  ini.  Namun, beberapa  metode  pembelajaran  aktif  belum  tentu dapat mendukung pembelajaran fisika. Pada penelitian ini, terdapat dua metode pembelajaran aktif yang  akan  dibandingkan  dalam  mendukung  proses pembelajaran  fisika. Kedua metode  ini adalah  metode Reading,  Presenting,  and  Questioning (RPQ)  [8]  dan metode Experimenting  and  Discussion (ED)  [9] . Kedua metode  ini  digunakan  untuk    untuk  mengetahui pengaruh  dari  kedua  metode  tersebut  terhadap  hasil belajar  kognitif  pada  materi  gerak  lurus  di  SMA Muhammadiyah 1 Kota Tegal.
Metode  pembelajaran  RPQ  merupakan  metode kombinasi dari tiga metode pembelajaran yaitu reading (membaca), presenting (presentasi),  dan questioning (bertanya). Metode Reading, Presenting, and Questioning (RPQ)  ini  diciptakan  oleh  dua  orang  peneliti  asal Kroasia  dan  Meksiko  yang  bernama  Mirko  Marusˇic dan  Josip  Slisˇko [9],  [10].  Metode  pembelajaran  ini memanfaatkan  sumber  belajar online selama  proses pembelajarannya  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu mengembangkan  pemahaman  yang  dimilikinya. Sedangkan  pada  metode Experimenting  and  Discussion (ED), dengan  cara melakukan  eksperimen  anak dapat dilatih  menggunakan  metode  ilmiah  ( scientific method ) dan  sikap  ilmiah  ( scientific  attitude )  [11].  Metode eksperimen adalah penyajian pelajaran yang menuntut  siswa  melakukan  percobaan  dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang dipelajari [12]. Hasil eksperimen yang siswa dapatkan mungkin  berbeda  satu  sama  lain,  sehingga  dalam  hal ini dibutuhkan metode diskusi yang menyertai proses pembelajaran eksperimen.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dialami oleh  siswa  berdampak  pada  hasil  belajar  yang diperolehnya.  Namun,  perlu  diketahui  bahwa terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  salah satunya  adalah  pengetahuan  awal siswa. Setiap  siswa  memiliki  pengetahuan  awal  yang berbeda-beda  satu  sama  lain,  hal  ini  juga  perlu diperhatikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran. Karena  hal  tersebut  memungkinkan  terjadinya perbedaan  penerimaaan  materi  pada  masing-masing siswa  yang  berakibat  pula  pada  perbedaan  prestasi belajar  mereka.  Dengan  pengetahuan  awal  yang  baik, siswa  mudah  mengembangkan  kemampuan  dan memahami  hal  baru  yang  diajarkan  oleh  guru, sehingga  dengan  tambahan  metode  pembelajaran siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran serta

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
memiliki  hasil  belajar  kognitif  yang  baik  pula  [11]. Proses  belajar  merupakan  proses  membentuk  dan mengubah  skema.  Dalam  proses  belajar,  orang mengadakan  perubahan  skemanya  baik  dengan menambah atribut, memperhalus, memperluas, ataupun  mengubah  sama  sekali  skema  lama.  Skema dalam  diri  siswa  merupakan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  dan  akan  dikembangkan  oleh  siswa  tersebut untuk memahami hal yang baru [7].
Berdasarkan  permasalahan  diatas  peneliti  akan melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Metode Reading, Presenting, and Questioning (RPQ) dan metode Experimenting  and  Discussion (ED)  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Siswa Pada Pokok Bahasan Gerak Lurus Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Kota Tegal”.

## 2. LANDASAN TEORI

## 2.1 Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  [13].  Pendapat  lain dikemukakan  [12]  juga  menyebutkan  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan tindak mengajar.
Hasil  belajar  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini dibatasi pada ranah kognitif. Hasil belajar pada ranah kognitif  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes.  Tes  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa pretest dan posttest .  Hasil  belajar  biasanya  diukur  dalam  bentuk penilaian skor.
2.2 Pengetahuan Awal
Pengetahuan  awal  adalah  hasil  dari  tahu  dan  ini terjadi  setelah  orang  melakukan  penginderaan terhadap  suatu  objek  tertentu,  penginderaan  terjadi melalui  panca  indera  manusia,  yakni  indera penglihatan,  pendengaran,  penciuman,  rasa  dan  raba [14].  Pengetahuan  awal  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berdasarkan  skor pretest siswa  pada materi  gerak  lurus.  Dengan  mengetahui  pengetahuan awal  dan  kemampuan  awal  siswa,  guru  dapat menyusun  srtategi  memilih  metode  pembelajaran yang tepat untuk para siswa.
2.3 Pembelajaran Fisika
Proses  pembelajaran  fisika  menekankan  pada pemberian
pengalaman
langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran fisika diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang  alam  sekitar.  Fisika  merupakan  salah  satu cabang  IPA  yang  mendasari  perkembangan  teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam .
2.4 Metode Reading, Presenting, and Questioning (RPQ) Menurut Marušić dan Sliško [8],  [10],  metode Reading, Presenting,  and  Questioning  (RPQ) merupakan metode  yang  disentesa  dari  metode “read  to  learn” (membaca untuk belajar), “present to learn” (melakukan presentasi  untuk  belajar)  dan “ question  to  learn ” (bertanya untuk belajar).
2.5 Metode Experimenting and Discussion (ED) Metode  ED  merupakan  penggabungan  dari  dua metode, yaitu metode eksperimen dan metode diskusi. Metode  eksperimen  adalah  metode  mengajar  dengan cara  mempraktekkan  langsung  untuk  menguji  atau membuktikan  suatu  konsep  yang  sedang  dipelajari. Metode  ini  merupakan  metode  yang  paling  tepat untuk mengajarkan konsep sains, karena sains berasal dari hal-hal yang bersifat fakta [7], [11].

## 3. METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penilitian
Penelitian  ini  termasuk quasi  experiment dengan desain  penelitian pretest-posttest  control  group  design . Pada  penelitian  ini  digunakan  dua  kelas  sebagai sampel  penelitian,  yaitu  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Desain  penelitian  yang  digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen I O 1 X 1 O 2 Eksperimen II O 1 X 2 O 2
keterangan:
O 1 :  tes kemampuan awal siswa ( pretest) O 2 :  tes kemampuan akhir siswa (posttest) X 1 :  metode (RPQ) X 2 :  metode (ED)

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Penelitian ini dilaksanakan
di SMA Muhammadiyah  1  Kota  Tegal  tahun  ajaran  2018/2019 pada  semester  ganjil.  Sebagai  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah  1  Kota  Tegal  tahun  ajaran  2018/2019 yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas X MIA 1 dan X MIA 3. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster  random  sampling .  Hasil  yang  diperoleh dengan  cara Cluster  Random  Sampling yaitu  diperoleh kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  I  dengan jumlah siswa 25 orang dan kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen II dengan jumlah siswa 23 orang.
3.2 Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  yang digunakan:  (1)  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  metode  RPQ (Reading,  Presenting,  and Questioning) dan  metode  ED (Experimenting  and Discussion); (2)  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  kognitif  siswa;  dan  (3)  Variabel kovariat  dalam  penelitian  ini  adalah  pengetahuan awal siswa yang diukur sebelum diberi perlakuan.

## 3.3 Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  adalah  dengan  teknik  tes. Tes  dalam  penelitian  ini  berupa  soal pretest dan posttest . Tes ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu: (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2) artikel  Fisika,  (3) Lembar Kerja  Peserta Didik  (LKPD), dan (4) soal pretest dan posttest

## 3.4 Teknik Uji Instrumen
3.4.1 Uji Validitas
Untuk  mengetahui  tingkat  validitas  isi  (validitas logis)  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  dalam bidangnya.  Adapun  uji  instrumen  yang  dilakukan adalah  uji  validitas  butis  soal  dengan  persamaan korelasi product  moment dengan  angka  kasar  sebagai berikut (Arikunto, 2013: 81):
   2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( ( y y N x x N y x xy N r xy
 −   −    −  =
(1)

## 3.4.2 Uji Reliabilitas
Pada  penelitian  ini  pengujian  reliabilitas  untuk instrumen soal pretest-posttest yang diperoleh dari soal uji coba berupa pilihan ganda maka digunakan rumus KR-20, yaitu:
        −       − =  2 2 11 1 S pq S n n r (2)

## 3.4.3 Taraf Kesukaran
Tingkat  kesukaran  soal  dapat  dihitung  dengan persamaan 3.
JS B P = (3)
3.5 Teknik Analisis Data
3.5.1 Uji Normalitas
Pengujian  statistik  ini  menggunakan software SPSS 23 dengan menggunakan uji Kolmogorof-Smirnov . Statistik  uji Kolmogorof-Smirnov merupakan  selisih absolut  terbesar  antara ) ( x F s dan ) ( x F t yang disebut dengan D (deviasi maksimum).
D = max ) ( ) ( t s t s x F x F − (4)
3.5.2 Uji Homogenitas Uji  homogenitas  ini  berbantuan software  SPSS  23 dengan  menggunakan  uji Levene .  Persamaan  statistik uji Levene dituliskan pada persamaan 5.
  = = = − − − − = p i n j t ij p i i i i Z Z p Z Z N p N W 1 1 2 1 2 ) ( ) 1 ( ) ( ) ( (5)
3.5.3 Uji Linearitas
Pengujian  statistik  uji  linearitas  ini  berbantuan software SPSS 23 . Persamaan-persamaan yang digunakan dalam uji linearitas adalah:
 = 2 ) ( Y T JK n Y A JK  = 2 ) ( ) (   ( )        − − = 2 2 2 ) )( ( ) / (
X X n n Y X XY n a b JK

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
) / ( ) ( ) ( ) ( a b JK a JK T JK S JK − − =            − = xi i n Y Y TC JK 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( TC JK S JK G
JK − =
(6)
3.5.4 Uji Independent Sampel t-test Pengujian  statistik independent sampel t-test berbantuan software  SPSS  23 .  Persamaan  statistik  uji independent sampel t-test dituliskan  dengan  rumus sebagai berikut:
x x S X X t − − = 2 1
(7)
3.6 Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan untuk menganalisis data  adalah  kovarian  atau  sering  disebut  dengan anakova.  Anakova  adalah  perpaduan  dari  anava  dan analisis  regresi.  Uji  Anakova dalam  penelitian  ini dilakukan dengan bantuan software SPSS 23 .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Data
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dan  tes  kepada siswa  diperoleh  data  hasil  tes  siswa  kemudian dilakukan analisis.

## 4.2 Uji Normalitas
Uji Normalitas untuk mengetahui skor pretest dan posttest berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  uji normalitas pretes dan posttest (kelas  eksperimen  1 dan kelas  eksperimen  II)  dicari  menggunakan  uji Kolmogorof-Smirnov . Hasil analisis tentang uji normalitas adalah sebagai berikut:
Uji  normalitas  hasil pretest kelas eksperimen I  dan kelas  eksperimen  II.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan software  SPSS  23 ,  dengan menggunakan  uji Kolmogorof-Smirnov .  Hasil  uji Kolmogorof-Smirnov  kedua  kelas  disajikan  pada Tabel 2.
Tebel 2. Hasil uji normalitas dengan Kolmogorof-Smirnov Kelas Kolmogorof Smirnov  Distribusi N Sig. Eksperimen I 25 0,173 0,05 Normal Eksperimen II 23 0,101 Normal
Berdasarkan  Tabel  2  perhitungan  pada  data  skor pretest kelas  eksperimen  I  diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,173  sedangkan  nilai  signifikan  pada  kelas eksperimen  II  sebesar 0,101. Dari  nilai  yang  diperoleh terlihat bahwa nilai signifikan pada kelas eksperimen I dan  kelas  eksperimen  II  lebih  besar  dari  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  skor pretest untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  berdistribusi normal.
Uji  normalitas  hasil posttest kelas  eksperimen  I dan kelas eksperimen II dilakukan dengan menggunakan  bantuan software  SPSS  23 ,  dengan
menggunakan  uji Kolmogorof-Smirnov .  Hasil  uji Kolmogorof-Smirnov dari  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  bahwa  perhitungan  pada data  skor posttest hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai signifikan  pada  kelas  eksperimen  I  sebesar  0,200, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh  nilai signifikan  sebesar  0,129.  Dari  nilai  yang  diperoleh terlihat bahwa nilai signifikan pada kelas eksperimen I dan  kelas  eksperimen  II  lebih  besar  dari  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  skor postest untuk mengetahui hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
Tabel 3. Hasil uji normalitas dengan uji Kolmogorof-Smirnov Kelas Kolmogorof Smirnov  Distribusi N Sig. Eksperimen I 25 0,200 0,05 Normal Eksperimen II 23 0,129 Normal

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 4.3 Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  skor pretest dan  skor posttest menggunakan  uji Levene .  Uji  homogenitas  skor pretest kelas eksperimen I dan kelas ekspertmen II
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan bantuan software  SPSS  23 ,  dengan  menggunakan  uji Levene .  Hasil  uji  dari  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksprimen II disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas dengan uji Levene
Kelas Levene  Distribusi N Sig. Eksperimen I 25 0,682  0,05 Homogen Eksperimen II 23
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  perhitungan pada data skor pretest untuk mengetahui pengetahuan awal  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,682. Dari hasil tersebut terlihat bahwa nilai signifikan skor pretest lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  skor pretest pada  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  mempunyai  varians  yang  sama atau homogen.
Uji  homogenitas  hasil posttest kelas  eksperimen  I dan kelas eksperimen II dilakukan dengan menggunakan  bantuan software  SPSS  23 ,  dengan menggunakan  uji  Levene.  Hasil  uji Levene dari  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji homogenitas dengan uji Levene
Kelas Levene  Distribusi N Sig. Eksperimen I 25 0,408 0,05 Homogen Eksperimen II 23
Tabel  5  menunjukkian  bahwa  perhitungan  pada data  skor posttest pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,408. Dari  nilai  signifikan  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  lebih  besar  dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data skor posttest pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II mempunyai varians yang sama atau homogen.

## 4.4 Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  hubungan  antara  pengetahuan  awal  siswa dengan metode pembelajaran. Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 23 . Hasil analisis uji linearitas ditunjukkan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil uji linearitas
Kelas Linearitas  Distribusi N Sig. Eksperimen I 25
0,142  0,05 Linear Eksperimen II 23
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  perhitungan pada  data  skor pretest pada  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar 0,142.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  menghasilkan nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara pengetahuan awal (pretest) dengan metode pembelajaran.
4.5 Uji Independent Sampel T-test
Uji  Independent  sampel t-test bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan antara pengetahuan awal kelas eksperimen I dan kelas eksperimen  II.  Uji independent sampel t-test dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 23 . Hasil analisis  uji independent sampel t-test ditunjukkan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji independent sampel t-test Kelas t-test  Distribusi N Sig. Eksperimen I 25 0,142 0,05 Tidak ada perbedaan Eksperimen II 23 0,139
Berdasarkan  Tabel  7  perhitungan  pada  data  skor pretest, nilai  signifikan  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  I  sebesar  0,142  sedangkan  pada  kelas eksperimen  II  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,139. Nilai  signifikan  yang diperoleh dari  kelas  eksperimen I  dan  kelas  eksperimen  II  lebih  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  pengetahuan  awal  kelas  eksperimen 1 dan kelas eksperimen II.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
4.6 Uji Hipotesis
Menganalisis  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Anakova  berbantuan software  SPSS 23 . Pada uji anakova data yang diperoleh berdasarkan skor pretest dan posttest antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
4.6.1 Pengujian hipotesis pertama
Pada uji hipotesis pertama digunakan uji anakova untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  ditinjau  dari  pengetahuan  awal  siswa. Hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji  anakova disajikan pada Tabel 8.
Tabel  8. Hasil Analisis Uji Anakova

## Between-Subjects Factors
Value Label N Metode_Belajar 1.00 Metode RPQ 25 2.00 Metode ED 23

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Hasil_Belajar Source Type III Sum of Squares  df Mea n Squ are F
Sig.
Corrected Model  3074.74 1 a 2 1537 .371 10.522  .000 Intercept 6098.32 7 1 6098 .327 41.739  .000 Pengetahuan_A wal 611.697 1 611. 697 4.187  .047 Metode_Belajar 1860.85 0 1 1860 .850 12.736  .001 Error 6574.73 8 45 146. 105 Total 178275. 000 48 Corrected Total 9649.47 9 47
a. R Squared = .319 (Adjusted R Squared = .288)
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  “ Test  of Between-Subjects  Effects ”  dengan  variabel  terikatnya hasil  belajar,  variabel  bebasnya  metode  belajar,  dan variabel  kovariatnya  pengetahuan  awal  siswa.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  yang diperoleh  sebesar  0,001.  Dari  hasil  analisis  tersebut terlihat  bahwa  nilai  signifikan  yang  diperoleh sebesar 0,001  dan  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  H 0 ditolak  yang artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  dengan menggunakan  metode  ED  dan  metode  RPQ  ditinjau dari pengetahuan awal siswa.

## 4.6.2 Pengujian hipotesis kedua
Pada  uji  hipotesis  kedua  ini  digunakan  uji anakova  namun  menghilangkan  variabel  kovariat (pengetahuan  awal)  saat  menganalisisnya  dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh hasil belajar  kognitif  dengan  penggunaan  metode  yang digunakan  tanpa  pengetahuan  awal  siswa.  Hasil analisis  dengan  menggunakan  uji  anakova  dan menghilangkan  variabel  kovariatnya  (pengetahuan awal siswa) disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Anakova

## Between-Subjects Factors
Value Label N Metode_Belajar 1.00 Metode RPQ 25 2.00  Metode ED 23

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Hasil_Belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 492.001 a 1  492.001 3.03 5 .088 Intercept 198754.501 1 198754. 501 1225 .978 .000 Metode_ Belajar 492.001 1  492.001 3.03 5 .088 Error 7457.478  46  162.119 Total 206225.000  48 Corrected Total 7949.479  47 a. R Squared = .062 (Adjusted R Squared = .041)

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  “ Test  of Between-Subjects  Effects ”  dengan  variabel  terikatnya hasil  belajar,  variabel  bebasnya  metode  belajar,  dan menghilangkan variabel kovariatnya yaitu pengetahuan  awal  siswa.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  nilai  signifikan  yang  diperoleh  sebesar  0,088. Dari  hasil  analisis  tersebut  terlihat  bahwa  nilai signifikan yang diperoleh sebesar 0,088 dan lebih besar dari  0,05,  maka  H 0 diterima  yang  artinya  tidak  ada pengaruh  hasil  belajar  kognitif  dengan  penggunaan metode RPQ dan metode ED tanpa pengetahuan awal siswa.  Meskipun  demikian,  kajian  ini  telah  dapat menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  RPQ maupun  ED  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap pembelajaran, hasil ini sejalan dengan kajian [11].  Sementara  itu,  metode  RPQ  menunjukkan  hasil serupa yang sesuai dengan hasil kajian [9].

## V. KESIMPULAN
Mengacu pada rumusan masalah serta berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan: 1)  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  dari  uji  anakova sebesar  0,001  dan  lebih  kecil  dari  0,05  maka 0 H ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  dengan  menggunakan  metode  RPQ (Reading, Presenting,  and Questioning) dan metode  ED (Experimenting and Discussion) ditinjau dari pengetahuan awal siswa. 2)  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  dari  uji  anakova dengan
menghilangkan
variabel kovariat (pengetahuan awal) sebesar 0,088 dan lebih besar dari 0,05  maka  maka 0 H diterima,  artinya  tidak  ada pengaruh  hasil  belajar  kognitif  dengan  menggunakan metode RPQ (Reading, Presenting, and Questioning) dan metode  ED (Experimenting  and  Discussion) tanpa pengetahuan awal siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  menyatakan bahwa  pengetahuan  awal  yang  digunakan  sebagai variabel  kovariat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa pada penggunaan metode RPQ Reading, Presenting,  and Questioning) dan metode  ED
(Experimenting and Discussion) .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  Fatmawati,  “Perumusan  Tujuan  Pembelajaran
Dan  Soal  Kognitif  Berorientasi  Pada  Revisi Taksonomi  Bloom  Dalam  Pembelajaran  Fisika,” Edu Sains J. Pendidik. Sains Dan Mat. , vol. 1, no. 2, 2013.
[2] A.  P.  B P  and  A.  Retnoningsih,  “Desain pembelajaran  literasi  sains  berbasis  problem based  learning  dalam  membentuk  keterampilan berpikir  kritis  siswa,” J.  Innov.  Sci.  Educ. ,  vol.  4, no. 2, 2015.
[3] K. Dewi, W. Sadia, and N. Ristiati, “Pengembangan  perangkat  pembe lajaran  ipa terpadu dengan setting inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kinerja ilmiah  siswa,” J.  Pendidik.  Dan  Pembelajaran  IPA Indones. , vol. 3, no. 1, 2013.
[4] J. Anidar, “Teori Belajar Menurut Aliran Kognitif Serta  Implikasinya  D alam  Pembelajaran,” J.  Al- Taujih Bingkai  Bimbing. Dan  Konseling  Islami ,  vol.
3, no. 2, pp. 8 – 16, 2017.
[5] R.  T.  Johnson  and  D.  W.  Johnson,  “Active learning:  Cooperation  in  the  classroom,” Annu. Rep. Educ. Psychol. Jpn. , vol. 47, pp. 29 – 30, 2008.
[6] S.  Se lvianti,  M. S.  Ali,  and  H. Helmi,  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XIIA  SMAN  1 Lilirilau,” J. Sains Dan Pendidik. Fis. , vol. 11, no. 1, 2015.
[7] N.  Nurdyansyah and  T.  Fitriyani,  “Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah,” Univ. Muhammadiyah Sidoarjo , 2018.
[8] M. Marusic and J. Slisko, “Students’ Experiences in  Learning  Physics:  Active  Learning  Methods and  Traditional  T eaching.,” Lat.-Am.  J.  Phys. Educ. , vol. 8, no. 4, p. 32, 2014.
[9] A.  Ahyudi,  A.  R.  Amalia,  and  Y.  Yunita, “Perbandingan Metode Rpq (Reading, Presentation, And Questioning) dan Ed (Experiment  And  Discussion)  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  Man  1 Makassar. Universitas Muhammadiyah Makassar,” Pena  J. Kreat.  Ilm. Mhs.  Unismuh , vol.
2, no. 2, pp. 349 – 359, 2015.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 20-28 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
[10] M.  Marušić  and  J.  Sliško,  “High -school  students believe  school  physics  helps  in  developing logical but not creative thinking: Active learning can  change  this  idea,” Eur.  J.  Phys.  Educ. ,  vol.  5, no. 4, pp. 30 – 41, 2017.
[11]  D.  E.  Nurjanah,  H.  Rusnayati,  and  H.  Novia, “ Pengaruh  Penerapan  Metode  Experimenting and  Discussion  (ED)  Dalam  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Dan  Sikap  Ilmiah Siswa  Smp ,” Wahana  Elektron.  Pendidik.  Fis. ,  vol.
1, no. 3, 2015.
[12] A.  Z.  Syaiful  Bahri  Djamarah,  “Strategi  Belajar Mengajar,” Jkt. PT Rineka Cipta , 2014.
[13] A.  Sadiman,  “Media  pendidikan:  Pengertian, pengembangan,  dan  pemanfaatan,” Jkt.  Graf. Pers , 1993.
[14]  H.  Muammar,  A.  Harjono,  and  G.  Gunawan, “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Assure  dan
Pengetahuan  Awal  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA- Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  22  Mataram,” J. Pendidik.  Fis.  Dan  Teknol. ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  166 – 172, 2017.