## ANALISIS KESULITAN GURU SD DI LOMBOK UTARA DALAM PENYUSUNAN KARYA ILMIAH
Arif Widodo 1 , Awal Nur Khalifatur Rosyidah 2 , Ida Ermiana 3 , Ashar Pajarungi Anar 4 , Linda Feni Haryati 5 , Setiani Novitasari 6
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram 1,2,3,4,5,6
Email: awal_rosyidah@unram.ac.id 2

## Abstrak
Guru  profesional  tidak  hanya  dituntut  untuk  mengajar  dengan  baik,  tetapi  juga  harus  memiliki kemampuan  menulis  yang  baik.  Karya  ilmiah  bagi  guru  merupakan  bagian  dari  pengembangan profesionalisme. Namun demikian tidak sedikit guru yang masih mengalami kesulitan dalam menulis karya  ilmiah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  guru  dalam  menyusun  karya ilmiah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah  deskriptif  kuantitatif.  Lokasi  penelitian  di  SDN  1  dan SDN  5  Pemenang  Barat  kabupaten  Lombok  Utara.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus sampai  dengan  September  2020.  Jumlah  guru  yang  menjadi  sampel  penelitian  adalah  20  guru. Pengumpulan data menggunakan survei. Instrumen yang digunakan berupa angket terbuka dan angket tertutup.  Teknik  analisis data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian besar guru merasa kesulitan dalam menyusun karya ilmiah. Faktor penyebabnya antara lain kurangnya  motivasi,  kurang  paham  terhadap  konsep  karya  ilmiah,  merasa  tidak  punya  waktu,  dan rendahnya intensitas menulis karya ilmiah.
Kata Kunci : guru profesional, karya ilmiah, pengembangan profesionalisme

## Abstract
Professional  teachers  are  not  only  required  to  teach  well  but  also  must  possess  good  writing  skills. Scientific work for teachers is part of professional development. However, not a few teachers still have difficulty  writing  scientific  papers.  This  study  intends  to  analyze  the  difficulties  of  teachers  in compiling scientific papers. This research utilized descriptive quantitative. The research took place at SDN 1 and SDN 5 Pemenang Barat, North Lombok district. The research was conducted from August to  September  2020.  The  number  of  teachers  being  the  research  sample  was  20  teachers.  Data collection  used  survey  methods.  The  instruments  were  in  the  form  of  an  open  questionnaire  and  a closed questionnaire. The data analysis technique used descriptive statistics. The results showed that most teachers found it difficult to compile scientific papers. The contributing factors included lack of motivation, lack of understanding of the concept of scientific work, the feeling of not having time, and the low intensity of writing scientific papers.
Key Words : professional teacher, scientific work, professional development
PENDAHULUAN
kompetensi profesional pada bidang pembelajaran.  Bagaimana  guru  dapat dikatakan profesional? Guru dapat dikatakan profesional jika memiliki landasan pengetahuan yang kuat,
bersertifikat,  dan  memiliki  kesadaran profesional [1]. Menjadi  guru  profesional  dewasa  ini adalah  sebuah  keniscayaan.  Terlebih  lagi di  era  otonomi  daerah  guru  yang profesional diharapkan dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  di daerah  masing-masing.  Peran  guru  sangat penting dalam keberhasilan proses pembelajaran.  Mencari  guru  profesional tidak  hanya  ditentukan  oleh  proses rekrutmen guru, tetapi juga ditentukan oleh pembinaan  karier  ketika  menjadi  guru. Guru  diharapkan  dapat  mengembangkan profesionalismenya dan memiliki
Guru  profesional  tidak  dapat  diciptakan secara  instan,  tetapi  melalui  proses  yang panjang.  Setidaknya,  guru  harus  sering mengikuti pelatihan, seminar dan melakukan penelitian tindakan kelas (PTK).  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu
penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  salah satu cara dalam
meningkatkan profesionalisme guru adalah melalui penulisan  karya  ilmiah  [2].    Melalui berbagai  kegiatan  tersebut  seorang  guru dapat  mengembangkan  keahlian  mengajar, pengelolaan  kelas,  disiplin  kelas  dan aktivitas  lain  yang  bermaanfaat  bagi pengembangan kemampuan kognitif siswa. Idealnya  guru  dapat  berperan  sebagai fasilitator, pembimbing, penyedia lingkungan  belajar  yang  baik,  sebagai model,  motivator,  sebagai  manajer  dan agen pengembangan koginitif siswa.
tulisan. Menulis sebagai sebuah keterampilan  membutuhkan  proses  [11]. Artinya  adalah  kemampuan  menulis  tidak datang secara tiba-tiba tetapi harus melalui proses  pelatihan  dan  bimbingan.  Tanpa adanya  pelatihan  kemampuan  menulis tidak  akan  berkembang.  Terlebih  lagi dalam menulis karya tulis ilmiah bagi guru tidak  hanya  membutuhkan  latihan  tetapi juga pembiasaan dan mempunyai komitmen untuk memecahkan problematika dalam pembelajaran. Jenis  karya  ilmiah  yang  paling  banyak dibutuhkan  oleh  seorang  guru  adalah  jenis penelitian PTK. Banyak terdapat permasalahan  yang  harus  dipecahkan  oleh guru  melalui  sebuah  karya  tulis  PTK. Namun  demikian  kemampuan  para  guru dalam  menyusun  PTK  masih  tergolong rendah.  Rata-rata  guru  belum  memiliki bekal  yang  cukup  terkait  dengan  teknik penulisan PTK [12]. Permasalahan semacam  ini  juga  dialami  oleh  sebagian besar  guru  di  kabupaten  Lombok  Utara. Sejumlah  guru  di  daerah  ini  bahkan  tidak tahu  apa  yang  akan  ditulis  untuk  menjadi sebuah  karya  tulis  [13].  Identifikasi permasalahan, teknik penulisan dan hal-hal lain  terkait  dengan  penulisan  karya  ilmiah belum banyak dipahami.
Khusus  dalam  bidang  penelitian  tindakan kelas  perlu  ada  perhatian  khusus.  Hal  ini dikarenakan  PTK  sangat  berperan  dalam pengembangan  profesionalisme  guru  [3]. Melalui  PTK  guru  dapat  memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas,  sehingga kualitas  pembelajaran  meningkat.  PTK merupakan  salah  satu  bentuk  karya  ilmiah yang  sering  dilakukan  oleh  guru.  Namun demikian,  tidak  semua  guru  dapat  menulis karya ilmiah ini dengan baik. Bahkan tidak sedikit  guru  yang  terhambat  dalam kariernya karena terkendala pada penulisan karya  ilmiah  [4].  Menulis  karya  ilmiah masih  menjadi  hambatan  bagi  sebagian besar  guru  [5].  Menulis  sebagai  salah  satu dari  keterampilan  berbahasa  dianggap paling  sulit  jika  dibandingkan  dengan keterampilan berbahasa lainnya [6]. Hal ini terbukti  dengan  masih  rendahnya  tingkat publikasi ilmiah guru di Indonesia [7].
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlu diadakan penelitian terkait dengan kesulitan  yang  dialami  para  guru  dalam menulis  karya  ilmiah.  Terdapat  beberapa penelitian terdahulu yang mengkaji tentang penulisan  karya  ilmiah  antara  lain: penelitian yang mengkaji tentang pemahaman guru terhadap penulisan karya ilmiah  [14].  Dalam  penelitian  tersebut diungkapkan  bahwa  pemahaman  guru terhadap  penulisan  karya  ilmiah  masih rendah.  Penelitian  selanjutnya  mengkaji tentang  kesulitan  guru  SMA  dalam penulisan  karya  ilmiah  [2].  Berdasarkan kajian tersebut bentuk kesulitan guru dapat diklasifikasikan  menjadi  dua  bagian  besar
Karya  ilmiah  merupakan  karya  tulis  yang disusun  berdasarkan  hasil  penelitian  dan prosedur  ilmiah  [8].  Menulis  merupakan salah  satu  upaya  pemecahan  yang  paling efektif.  Seseorang  yang  pandai  dalam menulis  akan    mendapatkan  penghargaan sosial  dan  intelektual  yang  besar  [9]. Tahapan menulis diawali dengan membaca [10].  Tidak  hanya  sekedar  membaca  dasar tetapi  juga  membaca  pemahaman  hingga menceritakan kembali dalam bentuk
yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal yang ditemukan antara  lain motivasi  rendah,  tidak  memiliki  waktu, teknik  penulisan,  teknik  pengumpulan data, dan penguasaan teknologi yang masih kurang.  Faktor  eksternal  yang  ditemukan antara  lain  referensi  masih  terbatas,  jasa penulisan  karya  ilmiah  mudah  ditemukan, MGMP  kurang  berfungsi  dan  sosialisasi dari sekolah masih kurang.
dinyatakan baik dan layak digunakan untuk pengumpulan  data.  Berikut  ini  dapat disajikan  indikator  yang  digunakan  untuk menjaring data penelitian.

## Tabel 1. Indikator Penelitian
Indikator Bentuk Pertanyaan Intensitas Menulis Apakah  bapak/ibu  guru  pernah menulis karya ilmiah? Motivasi Menulis Apakah bapak/ibu guru bersemangat untuk menulis karya ilmiah? Waktu menulis Apakah  bapak/ibu  guru  mempunyai waktu  yang  cukup  untuk  menulis karya ilmiah?
Beberapa  penelitian  terdahulu  banyak menyoroti terkait dengan kesulitan menulis karya ilmiah bagi  guru tingkat SMA. Pada penelitian  ini  yang  dikaji  adalah  kesulitan menulis  karya  ilmiah  bagi  guru  sekolah dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apa saja faktor yang menghambat  guru  sekolah  dasar  dalam menulis  karya  ilmiah.  Melalui  penelitian ini diharapkan faktor-faktor yang menyebabkan guru kesulitan menulis karya ilmiah  dapat  terungkap.  Manfaat  dari penelitian ini antara lain dapat memberikan rekomendasi  kebijakan  kepada  pihak  yang terkait. Hal ini perlu dilakukan agar upaya pemecahan masalah dari pihak yang terkait dapat tepat sasaran.
Pemahaman konsep menulis Apakah  bapak/ibu  telah  memahami konsep penulisan karya ilmiah? Pelatihan menulis Apakah bapak/ibu pernah mengikuti pelatihan menulis karya ilmiah? Sumber: Modifikasi Peneliti
Terdapat  dua  jenis  angket  yang  digunakan yaitu  angket  terbuka  dan  angket  tertutup. Angket terbuka dikenal juga dengan angket tidak  terstruktur.  Angket  terbuka  disajikan secara sederhana, responden dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan keadaan yang dialaminya. Berbeda dengan angket tertutup, responden telah disediakan jawaban. Responden dapat memilih jawaban  yang  paling  sesuai  dengan keadaan  yang  dialaminya,  oleh  karena  itu angket tertutup disebut juga dengan angket terstruktur [16]. Penggunaan angket terbuka bertujuan untuk mendapatkan data secara  detail  dari  responden,  sedangkan angket tertutup digunakan untuk mengetahui  persepsi  responden  sesuai dengan  indikator  yang  ditetapkan  oleh peneliti. Analisis data menggunakan statistik  deskriptif.  Tahapan  analisis  data antara  lain  pengumpulan  data  melalui Google  Form ,  tabulasi  data,  penyajian data,  interpretasi  data  dan  penarikan kesimpulan.

## METODE
Penelitian  ini  didesain  dalam  bentuk penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  guru sekolah  dasar.  Jumlah  responden  yang terkumpul  sebanyak  20  guru.  Lokasi penelitian  di  SDN  1  dan  5  Pemenang Barat.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan Agustus  sampai  dengan  September  2020. Tahapan  penelitian  diawali  dengan  studi pendahuluan, pembuatan instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data dan penarikan
kesimpulan [15].
Pengumpulan  data  menggunakan  survei. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket. Sebelum  dilakukan  pengambilan  data terlebih dahulu dilakukan validasi terhadap instrumen  penelitian.  Berdasarkan  uji validitas expert judgment instrumen

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  enam  pertanyaan  yang  diberikan kepada responden. Lima pertanyaan berbentuk  angket  tertutup  dan  satu pertanyaan  berbentuk  angket  terbuka.
Berikut  ini  dapat  disajikan  hasil  survei menggunakan  angket  tertutup.  Pertanyaan pertama  yang  diberikan  kepada  responden adalah  “apakah  bapak/ibu  guru  pernah
menulis karya ilmiah?”. Jawaban responden  dapat  disajikan  pada  diagram berikut.
dan 24% mengaku tidak bersemangat sama sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  guru  dalam  menulis  karya  ilmiah dapat dikategorikan masih kurang.
Pertanyaan  ketiga  yang  diberikan  kepada responden adalah “Apakah bapak/ibu guru mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk menulis karya ilmiah?”. Jawaban responden  dapat  disajikan  pada  diagram berikut.

## Gambar 1. Intensitas Menulis
Pada  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa intensitas  menulis  para  guru  masih tergolong rendah. Dari 20 responden hanya 25%  saja  yang  pernah  menulis  karya ilmiah,  selebihnya  belum  pernah  menulis karya tulis ilmiah.

## Gambar 3. Ketersediaan Waktu
Terkait  dengan  waktu  responden  mengaku masih  memiliki  cukup  waktu  untuk menulis.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada Gambar  3  yang  menunjukkan  bahwa  88% responden mengaku masih memiliki waktu yang  cukup  untuk  menulis,  sedangkan yang  mengaku  tidak  cukup  hanya  12%.
Data  ini  menunjukkan  bahwa  pada hakikatnya  para  guru  masih  memiliki waktu luang untuk menulis.
Pertanyaan  kedua  yang  diberikan  kepada responden adalah “Apakah bapak/ibu guru bersemangat  untuk  menulis?”.  Jawaban responden  dapat  disajikan  pada  diagram berikut.
Pertanyaan keempat yang diberikan kepada responden adalah “Apakah bapak/ibu telah memahami konsep penulisan karya ilmiah?”. Jawaban responden dapat disajikan pada diagram berikut.

## Gambar 2. Semangat Menulis
Aspek  kedua  yang  dipertanyaan  berkaitan dengan
motivasi dalam menulis.
Berdasarkan  pada  Gambar  2,  dapat diketahui bahwa jumlah guru yang  merasa bersemangat  untuk  menulis  hanya  28%, sedangkan  48%  merasa  kurang  semangat
Gambar 4. Pemahaman Konsep
Berdasarkan  pada  Gambar  4,  dapat diketahui  bahwa  tingkat  pemahaman  guru terhadap  konsep  penulisan  karya  tulis ilmiah  masih  rendah.  Konsep  karya  tulis ilmiah berkaitan dengan teori dan metodologi  dalam  penyusunan  karya ilmiah.  Pada  aspek  pemahaman  konsep tidak  ada  guru  yang  merasa  sangat  paham terhadap  konsep  karya  tulis  ilmiah.  Hanya 16%  guru  yang  merasa  telah  paham dengan  konsep  karya  tulis  ilmiah.  Sisanya sebanyak  64%  merasa  kurang  paham  dan 20% tidak paham sama sekali.
untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami guru  dalam  menulis  karya  ilmiah.  Melalui angket  terbuka  diharapkan  mendapatkan data  yang  lebih  detail  dari  masing-masing guru.  Pertanyaan  yang  diberikan  adalah apa  kesulitan  yang  bapak/ibu  guru  alami dalam  menulis  karya  ilmiah.  Berdasarkan angket  terbuka  yang  telah  diberikan terdapat  jawaban  yang  cukup  bervariasi dari  responden.  Untuk  mempermudah analisis data pada angket terbuka dilakukan pengelompokan terhadap jawaban responden. Berdasarkan jawaban responden  tersebut  dapat  dikelompokkan menjadi  tiga  kelompok,  antara  lain: Pertama, responden mengungkapkan bahwa  faktor  penyebab  kesulitan  menulis karya ilmiah adalah kurangnya pengetahuan  dan  pemahaman  tentang karya  ilmiah.  Setidaknya  terdapat  17 responden  yang  menyatakan  jawaban serupa  dengan  jawaban  di  atas. Kedua, responden  menyatakan  bahwa  penyebab kesulitan  dalam  menulis  karena  motivasi menulisnya  rendah,  dan  tidak  memiliki waktu  yang  cukup  dalam  menulis  karya tulis  ilmiah. Ketiga ,  kelompok  yang menyatakan bahwa faktor penyebab kesulitan  dalam  menulis  karya  ilmiah adalah  terbatasnya  bahan  bacaan  sebagai sumber  referensi  dalam  menulis  karya ilmiah.
Pertanyaan  kelima  yang  diberikan  kepada responden adalah “Apakah bapak/ibu guru pernah  mengikuti  pelatihan  menulis  karya ilmiah?”. Jawaban responden dapat disajikan pada diagram berikut.

## Gambar 5. Intensitas Pelatihan
Intensitas  mengikuti  pelatihan  penting ditanyakan karena berkaitan dengan penguasaan  para  guru  dalam  memahami teknik  penulisan  karya  tulis  ilmiah. Berdasarkan  gambar  5  dapat  diketahui bahwa jumlah guru yang pernah mengikuti pelatihan lebih sedikit daripada yang sudah mengikuti  pelatihan.  Jumlah  guru  yang mengaku  pernah  mengikuti  pelatihan hanya  28%,  sedangkan  sisanya  sebanyak 72%  mengaku  belum  pernah.  Hal  ini menunjukkan bahwa intensitas guru dalam mengikuti pelatihan penulisan karya ilmiah masih rendah.
Berdasarkan  paparan  data  dari  angket terbuka dan angket tertutup dapat dipahami bahwa  terdapat  beberapa  faktor  utama yang  menyebabkan  para  guru  mengalami kesulitan  dalam  menyusun  karya  ilmiah. Faktor  pertama  adalah  intensitas  menulis. Menulis pada dasarnya adalah keterampilan  dasar.  Namun  demikian  jika tidak  diasah  kemampuan  menulis  akan tumpul.  Implikasinya  adalah  tidak  dapat menemukan ide-ide kreatif dalam menulis. Hal ini sesuai dengan salah satu penelitian yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  kunci keberhasilan dalam menulis adalah dengan tekun  berlatih  [17].  Melalui  tekun  berlatih
Pertanyaan yang diberikan kepada responden  pada  angket  terbuka  bertujuan
kemampuan pengembangan ide, pemecahan  masalah  dan  keterampilan merangkai kata dapat meningkat.
kemampuan  dasar  menulis  ilmiah,  salah satunya  bagaimana  teknik  menulis  daftar pustaka. Kemampuan menulis daftar pustaka  juga  perlu  mendapat  perhatian mengingat  sebuah  karya  tulis  tidak  dapat dikatakan  ilmiah  jika  tidak  dilengkapi dengan  daftar  pustaka  [20].  Rendahnya tingkat  pemahaman  konsep  penulisan karya ilmiah salah satunya disebabkan oleh rendahnya  intensitas  dalam  mengikuti pelatihan. Berdasarkan survei yang dilakukan hanya sedikit guru yang mengaku  pernah  mengikuti  pelatihan menulis  karya  tulis  ilmiah.  Hal  ini  sesuai dengan  sebuah  kajian  yang  menyatakan bahwa pelatihan menulis memiliki kontribusi  yang  cukup  besar  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  karya ilmiah para guru [21].
Faktor  kedua  yang  menjadi  penghambat para  guru  dalam  menulis  karya  ilmiah berkaitan  dengan  motivasi.  Hanya  sedikit guru  yang  merasa  bersemangat  dalam menulis  karya  tulis  ilmiah.  Salah  satu penyebabnya  adalah  adanya  anggapan bahwa  menulis  itu  sulit.  Berdasarkan  pada sebuah penelitian terungkap bahwa menulis  dianggap  sebagai  aktivitas  yang membosankan [18]. Pada dasarnya menulis merupakan  aktivitas  yang  menggabungkan kemampuan  berbahasa  dan  talenta  yang dimilikinya [19]. Hal inilah yang membuat seseorang  yang  merasa  tidak  memiliki bakat  menulis  enggan  untuk  menulis. Implikasinya  adalah  motivasi  menulis menjadi semakin rendah. Padahal
kemampuan menulis tidak hanya tergantung  pada  bakat,  tetapi  juga  pada kemauan dan ketekunan dalam berlatih. Faktor  kelima  yang  menjadi  permasalahan adalah kurangnya referensi sebagai literature  penulisan  karya  ilmiah.  Hal  ini dapat dipahami bahwa membaca
merupakan  unsur  kebahasaan  yang  paling mendasar.  Modal  utama  sebagai  penulis adalah membaca. Tanpa membaca seseorang akan kesulitan dalam menemukan  ide  dan  tidak  memiliki gambaran  tentang  penelitian  terdahulu yang  telah  dilakukan.  Terdapat  suatu ungkapan  bahwa  menulis  yang  baik  harus diawali  dengan  membaca  yang  baik. Artinya  adalah  intensitas  membaca  harus ditingkatkan  agar  kualitas  tulisan  yang didapatkan  menjadi  lebih  baik.  Melalui membaca  karya  terdahulu  dengan  baik karya tulis dapat terhindar dari plagiarisme,  karena  dengan  membaca secara  detail  penulis  dapat  menempatkan posisi posisi karyanya di tengah penelitian terdahulu  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini penting dilakukan mengingat permasalahan plagiarisme dan indeks similarity merupakan  permasalahan  yang  paling disoroti dalam dunia penulisan ilmiah [22]. Kedua aspek ini berkaitan dengan kejujuran  dan novelty dari  sebuah  karya.
Faktor  ketiga  yang  dituding  sebagai penyebab  para  guru  mengalami  kesulitan dalam  menulis  adalah  tidak  punya  waktu. Berdasarkan  pada  data  penelitian  alasan waktu  tidak  dapat  menjadi  alasan  yang mutlak,  karena  berdasarkan  survei  yang dilakukan hanya sedikit guru yang mengaku  tidak  memiliki  waktu.  Hal  ini bermakna  bahwa  pada  dasarnya  guru masih  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk menulis,  hanya  saja  faktor  kemauan  dan kemampuan yang harus ditingkatkan.
Faktor keempat yang menjadi kendala guru adalah rendahnya pemahaman konsep guru terhadap  karya  tulis  ilmiah.  Tingkat pemahaman yang rendah berkorelasi terhadap  rendahnya  kemampuan  guru dalam menyusun karya tulis. Konsep karya tulis  ilmiah  berkaitan  dengan  metodologi, sistematika penulisan, dan teknik penulisan.  Bahkan  sebagian  besar  guru masih mengalami kesulitan dalam
Pengkategorian dan pemetaan masalah dari referensi  sangat  penting  dilakukan  [23]. Dalam sebuah penelitian disebutkan bahwa menemukan  dan  menjaring  literatur  yang relevan membutuhkan  keahlian [24]. Permasalahannya guru menganggap mencari  referensi  itu  sulit.  Keterbatasan referensi  dalam  perspektif  guru  perlu diubah.  Seiring  dengan  berkembangnya teknologi informasi alasan kurang referensi tidak  dapat  dijadikan  alasan.  Hal  ini dikarenakan  telah  banyak  tersedia  jurnal ilmiah  secara online yang  dapat  diakses kapan  saja.  Permasalahan  yang  terjadi sesungguhnya  terletak  pada  kemampuan guru dalam mengakses literatur.
Keterbatasan  pengetahuan  guru  tentang jurnal  ilmiah  menjadi  ujung  pangkalnya. Masih  banyak  guru  yang  menganggap bahwa  literatur  harus  berupa  buku  yang dicetak.  Implikasinya  jika  tidak  ada  jurnal versi  cetak  dianggap  tidak  ada  referensi. Berdasarkan fenomena ini pelatihan menulis  bagi  guru  merupakan  salah  satu solusi  yang  dapat  dilakukan.  Tujuannya agar  pengetahuan  guru  terhadap  seluk beluk  penulisan  karya  ilmiah  dapat meningkat  sehingga  kemampuan  menulis karya  ilmiahnya  juga  akan  mengalami peningkatan.
menulis  karya  ilmiah  belum  banyak dilakukan terutama di daerah pelosok.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M. Anwar. Menjadi Guru Profesional . Jakarta: Prenada Media, 2018. [2] L. Noorjannah. “Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui
Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  bagi Guru  Profesional  di  SMA  Negeri  1
Kauman  Kabupaten  Tulungagung”. J. Humanit. , vol. 10, no. 1, p. 11406, 2014.
[3] N.  Marlena,  R.  Dwijayanti,  F.  D. Patrikha,  dan  P.  Parjono.  “Pelatihan Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI) bagi Guru SMA Swasta di Sidoarjo”. J.  ABDI ,  vol.  2,  no.  2,  p.  45,  Apr. 2017.
[4] I.  Sodiq,  A.  Suryadi,  dan  T.  A.
Ahmad.  “Program  Guru  Menulis: Upaya Peningkatan Kompetensi
Profesional  Guru  Sejarah  dalam Penulisan Karya Ilmiah di Kabupaten Semarang”. Rekayasa , vol. 12, no. 1, pp. 42–47, 2014.
[5] Y.  Yulhendri,  J.  E.  Marna,  dan  O. Oknaryana.  “Analisis  Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Guru Ekonomi di  Kabupaten  Pasaman  Barat”. J.
Inov.  Pendidik.  Ekon. ,  vol.  8,  no.  1,
p. 56, Apr. 2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa terdapat tiga faktor utama yang menghambat  guru  dalam  menulis  karya ilmiah  antara  lain  kurangnya  pemahaman tentang  konsep  penulisan  karya  ilmiah, kurangnya motivasi dan rendahnya intensitas menulis. Selain itu, ada sebagian kecil  guru  yang  mengaku  tidak  cukup memiliki  waktu  untuk  menulis  dan kurangnya  referensi  yang  dimiliki.  Solusi yang  dapat  ditawarkan  untuk  mengatasi permasalahan  bagi  guru  adalah  dengan meningkatkan  intensitas  pelatihan  menulis bagi  para  guru,  mengingat  pelatihan
[6] I. Gunawan, T. Triwiyanto, dan D. E.
Kusumaningrum. “Pendampingan Penulisan  Artikel  Ilmiah  bagi  Para Guru  Sekolah  Menengah  Pertama”. Abdimas  Pedagog.  J.  Ilm.  Pengabdi. Kpd.  Masy. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  128– 135, 2018.
[7] B.  A.  Pribadi  dan  R.  Delfy. “Implementasi  Strategi  Peta  Konsep (Concept  Mapping)  dalam  Program Tutorial  Teknik  Penulisan  Artikel Ilmiah  bagi  Guru”. J.  Pendidik. Terbuka Dan Jarak Jauh , vol. 16, no. 2, pp. 76–88, 2015.
[8] Firman. Terampil  Menulis  Karya
Ilmiah .  Makasar:  Penerbit  Aksara
Timur, 2015. Keterampilan  Menulis  Karya  Ilmiah Melalui  Lesson  Study”. BAHTERA J. Pendidik. Bhs. dan Sastra , vol. 14,
no. 1, pp. 47–54, 2015.
[9] R. Bruning and C. Horn.
“Developing  Motivation  to  Write”.
Educ.  Psychol. ,  vol.  35,  no.  1,  pp.
25–37, Mar. 2010.
[18]  Awalludin dan Y. Lestari. “Pengembangan  Modul  Menulis Makalah pada Mata Kuliah Pengembangan Keterampilan Menulis”. J. Bind. Sastra , vol. 1, no.
2, pp. 121–130, 2017.
[10]  C.  Chomsky.  “Write  First,  Read Later”. Child.  Educ. ,  vol.  47,  no.  6, pp. 296–299, Mar. 2013.
[11]  A.  C.  Ventura,  N.  Scheuer,  and  J.  I. Pozo. “Elementary School Children’s Conceptions of Teaching and Learning  to  Write  as  Intentional
Activities”. Learn. Instr. , vol. 65, no. February, p. 101249, Feb. 2020. [19]  R. Rahmiati. “Problematika Mahasiswa  dalam  Menulis  Karya Ilmiah”. J.  Adab. ,  vol.  8,  no.  2,  pp. 160–175, 2013.
[20]  S. Widiastuti. “Kemampuan Menulis Daftar  Rujukan  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  (PGSD)  Universitas  Islam
Balitar (UNISBA)”. KONSTRUKTIVISME , vol. 11, no. 1, pp. 32–41, 2019.
[12]  I.  Ilfiandra,  U.  Suherman,  S.  N.
Akhmad,  A.  Budiamin,  dan  S. Setiawati. “Pelatihan dan Pendampingan Penulisan Karya Tulis  Ilmiah  bagi  Guru  SD”. J.
Pengabdi. Pada Masy. , vol. 1, no. 1, pp. 70–81, Dec. 2016.
[21]  E.  N.  Aisyah  dan  P.  Mahanani. “Pelatihan  Menulisan  Artikel  Ilmiah bagi Guru Sekolah Dasar dan Taman Kanak-Kanak  Kecamatan  Tajinan Kabupaten
Malang”.
Abdimas Pedagog.  J.  Ilm.  Pengabdi.  Kpd. Masy. , vol. 1, no. 1, pp. 22–26, 2017.
[13]  A.  N.  K.  Rosyidah,  I.  Ermiana,  A. Widodo, L. F. Haryati, S. Novitasari, dan  A.  P.  Anar.  “Pelatihan  dan Pendampingan Penulisan Karya
Tulis  Ilmiah  untuk  Guru  di  SDN  1 dan  5  Pemenang  Lombok  Utara”. J.
Pendidik.  dan  Pengabdi.  Masy. ,  vol. 3, no. 4, pp. 240–246, 2020. [22]  K.-C. Chou. “Using  Similarity
Software to Evaluate Scientific Paper Quality  Is  a  Big  Mistake”. Nat.  Sci. , vol. 12, no. 03, pp. 42–58, 2020.
[14]  B. Sumardjoko.
“Pemetaan Kemampuan  Guru  dalam  Penulisan
Karya  Ilmiah”.  in The  5th  Urecol Proceeding ,  2017,  no.  February,  pp. 191–196. [23]  M.  Al-Ruithe,  E.  Benkhelifa,  and  K.
Hameed.  “A  Systematic  Literature Review  of  Data  Governance  and Cloud  Data  Governance”. Pers. Ubiquitous  Comput. ,  vol.  23,  no.  5– 6, pp. 839–859, Nov. 2019.
[15]  I.  Hermawan. Metodologi  Penelitian Pendidikan: Kuantitatif, Kualitatif & Mixed  Methode .  1st  ed.  Kuningan:
Hidayatul Quran Kuningan, 2019.
[24]  S.  Marcos-Pablos  and  F.  J.  García-
Peñalvo. “Information Retrieval
Methodology  for  Aiding  Scientific Database Search”. Soft Comput. , vol. 24, no. 8, pp. 5551–5560, Apr. 2020.
[16]  Riduwan. Metode & Teknik
Penyusunan  Proposal  Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2014.
[17]  S. Halidjah.
“Peningkatan