## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi
Desember 2019, Vol. 7, No. 2, Hal. 37-44 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/Euler DOI: https://doi.org/10.34312/euler.v7i2.10336

## DESKRIPSI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG
Khardiyawan A.Y. Pauweni 1 , Kartin Usman 2 , Abdul Wahab Abdullah 3 , Rusydiy 4*
1,2,3 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia
*Penulis Korespondensi. Email: rusdyalter@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  untuk  menganalisis pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang sisi lengkung. Penelitian dilaksanakan di  SMP  Negeri  2  Kabila  dengan  melibatkan  21  siswa  sebagai  subjek  penelitian. Indikator  yang digunakan  untuk  menggambarkan  pemahaman  konsep  matematika  sisiwa  antara  lain  (1) Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  Mengklasifikasi  obyek-obyek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya, (3) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, (4) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah, tes tertulis. Selanjutnya dilakukan wawancara untuk memperdalam informasi mengenai pemahaman konsep matematika siswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematika siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung tergolong sedang, yang ditunjukkan dengan kemampuan siswa yang hanya memenuhi sebagian indikator pemahaman konsep matematika yang diukur.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematika; Bangun Ruang Sisi Lengkung

## Abstract
This research is a descriptive study with a qualitative approach to analyze the understanding of mathematical concepts on the curved side of the building material. The research was conducted at SMP  Negeri  2  Kabila  involving  21  students  as  research  subjects.  Indicators  used  to  describe students' understanding of mathematical concepts include (1) restating a concept, (2) Classifying objects according to certain properties according to the concept, (3) Presenting concepts in various forms  of  mathematical  representation,  (4)  Applying  problem-solving  concepts  or  algorithms, written  tests.  Furthermore,  interviews  were  conducted  to  deepen  information  about  students' understanding  of  mathematical  concepts.  The  results  of  the  analysis  showed  that  the  students 'understanding of mathematical concepts on the curved side of the building material was classified as moderate, which was shown by the students' ability that only fulfilled part of the indicators of understanding the measured mathematical concepts.
Keywords: Understanding of Mathematical Concepts; Curved Surface

## 1. Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  dasar  pada  jenjang  pendidikan  formal  yang memegang  peran  yang  sangat  penting. Matematika  juga  merupakan  bidang  studi  yang  harus  bisa dikuasai oleh siswa, karena merupakan sarana pemecahan masalah sehari- hari dan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis, kreatif, serta kemampuan bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelolah, dan memanfaatkan informasi untuk menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari.
Hudojo  [1] mengartikan  “matematika  sebagai  ilmu  yang  berkenaan  dengan  ilmu -ilmu  atau gagasan-gagasan,  struktur-struktur  dan  hubungannya  yang  di  atur  secara  logis,  bersifat  abstrak, deduktif dan dapat memasuki wilayah cabang ilmu lainnya”. Matematika meru pakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai peran dalam upaya penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingganya
matematika berkaitan erat dengan kehidupan nyata. Karena itu matematika sangat di perlukan baik untuk  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  menghadapi  kemajuan  IPTEK.  Untuk  itu  matematika perlu di bekalkan kepada setiap peserta didik sejak SD bahkan sejak TK. Sehingga setiap siswa dapat mencapai kompetensi dasar pada setiap materi matematika.
Salah  satu  aspek  yang  terkandung  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  konsep.  Jika  di ibaratkan konsep-konsep merupakan batu-batu pembangunan dalam berpikir. Akan sangat sulit bagi siswa  untuk  menuju  ke  proses    pembelajaran  yang  lebih  tinggi  jika  belum  memahami  konsep. Pemahaman konsep adalah aspek kunci dari pembelajaran, salah satu tujuan pengajaran yang penting adalah membantu siswa memahami konsep utama dalam suatu objek bukan hanya mengingat fakta- fakta  yang  terpisah-pisah  [2].  Pemahamani  konsep  akan  berkembang  apabila  guru  dapat mengeksplorasi  topik  secara  mendalam  dan  memberi  mereka contoh  yang  tepat  dan  menarik  dari suatu konsep. Pada lampiran peraturan mentri pendidikan nasional (pemerdiknas) nomor 20 tahun 2006  [3]  disebutkan  bahwa  pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah” Sesuai dengan tujuan pertama pembelajaran matematika di atas maka setelah proses pembelajaran siswa diharapkan dapat memahami suatu konsep matematika sehingga dapat menggunakan kemampuan tersebut dalam menghadapi  masalah-masalah  matematika.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep matematika merupakan bagian yang paling penting dalam pembelajaran matematika. Artinya dalam  mempelajari  matematika  siswa  harus  memahami  konsep  matematika  terlebih  dahulu  agar dapat  menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut  dalam  dunia nyata.
Pemahaman konsep yang tidak mantap akan mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal. Siswa diduga masih kesulitan dalam menentukan rumus mana yang akan dipakai dalam menyelesaikan soal jika hanya mengandalkan hafalan rumus saja tanpa memahami konsep. Hal ini sering terjadi di hampir sebagian besar pokok bahasan matematika, yang salah satunya adalah pokok bahasan pada materi bangun ruang. Bangun ruang merupakan salah satu materi yang diberikan di tingkat SMP yakni membahas tentang volume dan luas permukaan. Bangun ruang adalah bangun-bangun yang memiliki keteraturan tertentu. Menurut bentuk sisinya, bangun ruang terbagi menjadi dua yaitu bangun ruang sisi datar dan bangun ruang sisi lengkung. Bangun ruang sisi datar misalnya kubus, balok, limas, dan  prisma. Sedangkan bangun ruang sisi lengkung misalnya tabung, kerucut dan bola. Topik ini termasuk salah satu topik yang banyak memunculkan kesulitan bagi siswa disetiap  satuan  pendidikan,  termasuk  di  SMP  Negeri  2  Kabila.  Pemahaman  konsep  dalam  dalam menyelesaikan soal-soal bangun ruang sisi lengkung termasuk yang tidak maksimal di sekolah ini.
Upaya-upaya  pengkajian  terkait  topik  pemahaman  konsep  maupun  bangun  ruang  banyak dilakukan  dari  waktu  ke  waktu,  termasuk  diberbagai  satuan  pendidikan.  Upaya  perbaikan pemahaman  konsep  matematika  melalui  pendekatan  matematika  realistik  misalnya  yang  banyak dilakukan [4]-[6]. Sementara itu, kajian pemahaman konsep pada topik lain juga dilakukan seperti pemahaman konsep pada sistem persamaan linear [7], pemahaman konsep pada materi besaran sudut [8], dan pemahaman konsep pada topik aljabar [9]. Adapun kajian-kajian terkait geometri  bangun ruang  sisi  lengkung,  selama  ini  banyak  dilakukan  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  aplikasi- aplikasi  pembelajaran  berbasis  IT  seperti  GeoGebra  [10]  atau  melalui  pengembangan  bahan  ajar [11][12]. Pada penelitian ini, dilakukan kajian untuk menggali pemahaman konsep matematika siswa pada materi geometri bangun ruang sisi lengkung.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini di laksanakan di SMP N 2 Kabila, Kabupaten Bone Bolango. Penelitian ini telah di laksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  menyelidiki keadaan, kondisi atau hal lain-lain yang sudah disebutkan, yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk
laporan penelitian [13]. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan fenomena, keadaan, variabel, gejala atau situasi pada saat sekarang.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Kabila tahun  ajaran 2018/2019.  Mengingat  jumlah  kelas  IX    di  SMP  N  2  Kabila  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019  hanya  terdiri  dari  satu  kelas  dan  di  karenakan  keterbaasan  waktu,  biaya  serta  faktor lainnya, maka subjek penelitian difokuskan pada 21 siswa yang hadir pada saat pengambilan data.
Variabel  meruparan  gejala  yang  bervariasi,  yang  menjadi  objek  penelitian  [13].  Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Berdasarkan rumusan  permasalahan  dan  definisi,  maka    dalam  penelitian  ini  hanya  ada  satu  variabel  yaitu menyangkut pemahaman konsep matematika.
Dalam penelitian ini instrumen atau  alat bantu yang digunakan adalah instrumen berupa tes dan pedoman wawancara untuk memperdalam informasi mengenai kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengung.  Instrumen  tes  pemahaman  konsep matematika  yang  diukur  berdasarkan  indikator  (1)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2) Mengklasifikasi  obyek-obyek  menurut  sifat-  sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya),  (3) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika,  (4)  Mengaplikasikan  konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Prosedur pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  dua  tahap,  yaitu  tahap pemberian tes dan tahap wawancara.

## 2.1 Pemberian Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  tes  untuk  mengukur  pemahaman konsep matematika siswa dalam menyelesaikan soal pada materi bangun ruang sisi lengkung. Oleh karena itu untuk kegiatan awal dipersiapkan seperangkat tes dalam bentuk  essay sebanyak 12 butir soal  yang  memenuhi  indikator  pemahaman  konsep  matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi lengkung.

## 2.2 Wawancara
Wawancara adalah instrument untuk mengumpulkan data dalam bentuk sejumlah pertanyaan yang diajukan secara lisan. Mengingat penelitian ini dilakukan untuk menggambarkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dalam menyelesaikan soal yang diberikan, maka wawancara ini  untuk  melengkapi  dan  memperkaya  informasi  mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung.
Selanjutnya siswa dibagi menjadi 3 kelompok yang terdiri atas kelompok kemampuan tinggi, kemampuan sedang dan kemampuan rendah. Kemudian dari kelompok sedang dan rendah diambil masing-masing  2  orang  siswa  untu  di  jadikan  subjek  wawancara.  Pengambilan  4  siswa  tersebut berdasarkan pada kemampuan siswa (tinggi, sedang, rendah).
Arikunto [4] menjelaskan langkah-langkah mengelompokkan siswa dalam kemampuan tinggi, sedang dan rendah sebagai berikut :
1) Menjumlah semua nilai matematika.
2) Mencari nilai rata-rata (mean) dan simpangan baku (deviasi standart). Kriteria pengelompokan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Pengelompokan Siswa Skor ( 𝑆 ) Kelompok 𝑆  ≥   (𝑥̅   +  𝐷𝑆) Tinggi (𝑥̅  − 𝑆𝐷) < 𝑆 < (𝑥̅  + 𝑆𝐷) Sedang 𝑆 ≤ (𝑥̅  + 𝑆𝐷) Rendah
Keterangan: S = Skor siswa, 𝑥̅ = Rata-rata skor siswa,
𝑆𝐷 = Standar Deviasi
Dalam hal ini, kelompok tinggi adalah siswa yang memiliki skor lebih atau sama  dengan  skor  rata-rata  ditambah  deviasi  standart  ke atas,  kelompok  sedang adalah siswa yang memiliki skor antara skor rata-rata dikurangi deviasi standard dan skor rata- rata ditambah deviasi standar, sementara, kelompok rendah adalah siswa yang memiliki skor kurang dari atau sama dengan skor rata-rata dikurangi deviasi standar ke bawah.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Adapun data hasil penelitian pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang sisi lengkung berdasarkan hasil penilaian pada lembar jawaban siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Pemahaman Konsep Matematika Predika t Jumlah Presentase (%) Tinggi 3 14,29 Sedang 15 71,43 Rendah 3 14,29 Jumlah 21 100
Dari hasil analisis diatas dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 2 Kabila tergolong sedang dengan presentase sebesar 71,43% dari 21 orang siswa yang memperoleh predikat sedang.
Adapun data hasil penilaian untuk tiap indikator dapat dilihat pada sajian data berikut:

## 3.1.1 Menyatakan ulang sebuah konsep
Data hasil perhitungan indikator menyatakan ulang sebuah konsep dalam penelitian ini dapat di lihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Menyatakan ulang sebuah konsep Predikat Jumlah Presentase (%) Tinggi 12 57,14 Sedang 1 4,76 Rendah 8 38,10 Jumlah 21 100
Dari Tabel 3 di atas nampak bahwa siswa yang memperoleh nilai skor lebih  dari atau sama dengan 89,48 berjumlah 12 orang dengan predikat tinggi, 1 orang siswa yang memperoleh nilai skor antara 74,81 – 89,48 dengan predikat sedang, serta siswa yang memperoleh nila skor kurang dari atau sama dengan skor  74,81 dengan predikat rendah berjumlah 8 orang. sehingga  dari uraian di atasa maka dapat di katakan bahwa kemampuan siswa dalam menyatakan ulang sebuah konsep tergolong tinggi.

## 3.1.2 Mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
Untuk  data  hasil  perhitungan  indikator  mengklasifikasi  obyek-obyek  menurut  sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya Predika t Jumlah Presentase (%) Tinggi 1 4,76 Sedang 18 85,71 Rendah 2 9,52 Jumlah 21 100
Informasi dari Tabel 4 pada indikator mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya menunjukkan bahwa 1 orang siswa memperoleh nilai skor lebih atau sama dengan 91,12 dengan predikat tinggi, siswa yang memperoleh nilai skor antara 54,35 – 91,12 dengan predikat sedang berjumlah 18 orang, dan siswa yang memperoleh nila skor kurang dari atau sama dengan 54,35 dengan predikat rendah berjumlah 2 orang siswa. Dari uraian tersebut dapat di katakan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengklasifikasi  obyek-obyek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan konsepnya) tergolong sedang.

## 3.1.3 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis
Data  hasil  perhitungan  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis dalam penelitian ini dapat di lihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis Predika t Jumlah Presentase (%) Tinggi 6 28,57 Sedang 12 57,14 Rendah 3 14,29 Jumlah 21 100
Tabel 5 menunjukkan bahwa  siswa yang memperoleh nilai skor lebih atau sama dengan 68,01 berjumlah 6 orang dengan  predikat tinggi, siswa yang memperoleh nilai skor antara 27,22 – 68,01 berjumlah 12 orang dengan predikat sedang, dan siswa yang memperoleh nila skor kurang dari atau sama dengan 27,22 dengan predikat rendah berjumlah 3 orang siswa. Sehingga dari uraian tersebut dapat  di  katakan  bahwa  kemampuan    siswa  dalam  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis  tergolong sedang.

## 3.1.4 Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah
Data  data  hasil  perhitungan  indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan masalah dalam penelitian ini dapat  di lihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah Predika t Jumlah Presentase (%) Tinggi 1 4,76 Sedang 17 80,95 Rendah 3 14,29 Jumlah 21 100
Hasil  analisis  perindikator  diatas  memberikan  informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa  hanya mampu memenuhi sebagian indikator pemahaman konsep yang diukur dalam penelitian ini. Nampak bahwa  untuk  indikator  1  yaitu  indikator  menyatakan    ulang    sebuah  konsep  siswa  mampu menyelesaikannya dengan baik dan benar dengang sebahagian besar siswa memperoleh skor dalam kategori tinggi. Sedangkan untuk 3 indikator lainnya yaitu indikator 2, 3, dan 4 sebahagian besar siswa memperoleh skor dalam kategori sedang dari masing-masing indikator tersebut. Sehingga dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep matematika siswa dinilai dari hasil penilaian per indikator di atas tergolong sedang.
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian diatas diperoleh  gambaran  secara  umum untuk 21 orang siswa tentang pemahaman konsep matematik   pada   materi   bangun   ruang    sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 2  Kabila. Dari hasil analisis tersebut didapat  bahwa dari 21 siswa ada 15 pesetra didik  atau  71,43%  berada  pada  kategori  sedang,  ini  artinya  pemahaman  konsep  matematika  dari peserta didik itu tergolong sedang atau biasa saja yaitu tidak tinggi/tidak rendah. Hal ini dibenarkan dan  didukung  dengan  hasil  analisis  per  indikator  dimana  dari  uraian  hasil  penilaian  per  indikator terdapat tiga indikator yang tergolong dalam kategori sedang, sehingga dapat disimpulkan bahawa pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 2 Kabila tergolong sedang.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematika dari 21 siswa ada 15 pesetra didik atau 71,43% berada pada kategori sedang, ini artinya pemahaman konsep matematika dari peserta didik itu tergolong sedang atau  biasa saja yaitu tidak tinggi maupun tidak rendah. Hal ini dibenarkan dan didukung dengan hasil analisis dari 4 indikator dimana dari uraian hasil penilaian per indikator tersebut terdapat 1 indikator dalam kategori tinggi dan  3  indikator  yang  tergolong  dalam  kategori  sedang.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahawa pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 2 Kabila tergolong sedang.
Untuk analisis hasil tes dan wawancara dari tiap-tiap indikator pemahaman konsep matematika dalam penelitian ini sebagai berikut :
Menyatakan ulang sebuah konsep, dalam hal ini Siswa di minta untuk menuliskan apa yang di ketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  yang  di  berikan.  Indikator  ini  termuat  dalam    soal  nomor  1,2,3 sampai 10. Pada indikator ini kebanyakan siswa mampu mengaplikasikannya dengan baik dan benar yaitu dengan menuliskan apa yang di ketahui dan di tanyakan pada soal yang di berikan. Dengan hasil penelitian mencakup sebagian besar siswa memperoleh nilais skor tinggi sehingga dapat dikatakan kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  tergolong  dalam  kategori  tinggi  atau sudah baik.
Mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya), Indikator ini termuat dalam soal nomor 1,2,3 sampai 10. Dengan hasil penelitian mencakup sebagian besar siswa  memperoleh  nilais  skor  sedang  sehingga  dapat  dikatakan  kemampuan  siswa  dalam Mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) tergolong dalam kategori sedang atau biasa saja yaitu tidak tinggi maupun tidak rendah. Adapun faktor atau kendala siswa yang diperole dari hasil wawancara yaitu karena  siswa hanya mengandalkan hafalan sehingga pada saat menyelesaikan soal yang diberikan siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, dalam hal ini kemampuan siswa menyajikan konsep dalam bentuk gambar jarring-jaring. Indikator ini termuat dalam soal nomor 3,4,5 dan 7. Dengan hasil penelitian mencakup sebahagian besar siswa memperoleh nilais skor sedang atau biasa saja yaitu tidak tinggi maupun tidak rendah sehingga dapat dikatakan kemampuan siswa dalam menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis tergolong dalam kategori sedang atau biasa saja. Adapun faktor atau kendala siswa yang diperole dari hasil wawancara yaitu
karena  siswa  jarang  dilatihkan  dengan  soal  mencakup  gambar  jaring-jaring  sehingga  siswa  hanya mengandalkan hafalan dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah, dalam hal ini siswa  diminta untuk menuliskan rumus serta prosedur dalam menyelesaikan soal yang diberika dengan baik dan benar. Indikator ini termuat dalam soal nomor 1 sampai 10. Dengan hasil penelitian mencakup sebahagian besar siswa memperoleh nilai skor sedang atau biasa saja yaitu tidak tinggi maupun tidak rendah sehingga  dapat  dikatakan  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan  masalah  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Adapun  faktor  atau  kendala  siswa  yang diperole dari hasil wawancara yaitu karena  siswa kurang dibiasakan atau dilatih dalam mengerjakan soal latihan-latihan pada materi bangun ruang sisi lengkung sehingga pada saat menyelesaikan soal siswa hanya mengandalkan hafalan.

## 4. Kesimpulan
Hasil analisis menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 2 Kabila tergolong sedang dengan presentase dari 21 siswa terdapat 15 pesetra didik atau 71,43% berada pada kategori predikat sedang. Hal ini dibenarkan dan didukung dengan hasil analisis per indikator dimana dari uraian hasil penilaian per indikator terdapat satu indikator dengan kategori tinggi dan tiga indikator yang tergolong dalam kategori sedang.

## Referensi
[1] H. Herman, "Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika" , Malang: UM Press, 2005.
[2] S.  Paputungan,  " Pengaruh  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  Team-GameTournament terhadap pemahaman konsep matematika siswa pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel kelas VII di SMPN Batudaa" , Skripsi, Universitas Negeri Gorontalo, 2015.
[3] A. Wijaya, " Pendidikan Matematika Realistik", Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.
[4]   A.A. Jeheman , , B. Gunur, and S. Jelatu, "Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa", Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 8, No. 2, pp.191-202, 2019.
[5]   N.  Yulianty,  "Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan  Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik", Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , Vol. 4, No.1, pp. 60-65, 2019.
[6]   A.G. Fahrudin, E. Zuliana, and H.S. Bintoro, "Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika melalui Realistic Mathematic Education Berbantu Alat Peraga Bongpas", ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol. 1, No.1, pp.14-20, 2018.
[7]   S. Suraji, M. Maimunah, and S. Saragih, "Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  smp  pada  materi  sistem  persamaan linear dua variabel (SPLDV)", Suska Journal of Mathematics Education , Vol.4, No.1, pp.9- 16, 2018.
[8]   P. Sari, "Pemahaman konsep matematika siswa pada materi besar sudut melalui pendekatan PMRI", Jurnal Gantang , Vol. 2, No. 1, pp.41-50, 2017.
[9]   I. Istikomah, D. Ariesta, and P.Jana. "Kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa melalui  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dalam  perkuliahan  aljabar  matrik."  In Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , vol. 4, no. 1, pp. 927-932, 2018.
[10]   A.  Aryanto,  Y.  Yandi,  C.  Cahya,  and  W.  Setiawan.  "Implementasi  Geogebra  Pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematik  Siswa SMP", Journal on Education", Vol.1, no. 3, pp.525-530, 2019.
[11]   Y.  Khoirunnisa,  "Pengembangan  Bahan  Ajar  Gamifikasi  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung Siswa SMP" PhD diss ., UIN Raden Intan Lampung, 2018.
[12]   Y.D.  Saputra,  "Penerapan  Strategi  I-Care  berbantuan  E-Modul  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung", Jurnal  Pendidikan:  Riset  dan Konseptual", Vol.1, No.1, pp.38-44, 2017.
[13]  S. Arikunto, " Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik" , Jakarta: Rineka Cipta, 2013.