## PENINGKATAN KEMAMPUAN  MENULIS KARYA ILMIAH MELALUI PENDEKATAN  KOLABORATIF

## THE MPROVEMENT OF STUDENT  ACADEMIC WRITING SKILL THROUGH
COLLABORATIVE APPROACH
(An Action Research in State Islamic University of Alauddin Makassar)
NUR ASIK

## UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
nurasikmm@gmail.com

## Abstract
The objective of this action research was to understand the improvement  of the students’ English  academic  writing  skill  through  collaborative  learning  approach.  This  research was conducted at UIN Alauddin Makassar  in academic year 2014. In order to find out the student improvement, the researcher applied the essay productive test at the end of the first and  the  second  cycles.  Before    giving  the  test,  the  researcher  developed  collaborative activities to the students for five times each.  The mean score of the students writing in the first cycle is 2,6 for  grammar and spelling show that the continuity of the treatment in the second  cycle  is  needed.  The  test  in  the  second  cycle  showed  the  significant  improvement viz  3,19.    The  second  cycle  indicated  that  the  application  of  collaborative  learning approach    has  given  significant  improvement  to  the  students’  writing  achievement.  The finding in this reseach has lead the write to recommend the use of collaborative learning approach in the teaching and learning academic writing at UIN Alauddin Makassar and in other universities.

## Keywords: English academic writing, collaborative learning approach, students’ writing skill

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ialah  untuk memahami  peningkatan keterampilan mahasiswa dalam penulisan  karya  tulis  ilmiah  dalam  bahasa  Inggris  melalui  pendekatan  pembelajaran kolaboratif.  Penelitian  ini    dilaksanakan  pada  UIN  Alauddin  Makassar  pada  tahun akademik  2014.  Untuk  mengetahui  peningkatan  kemapuan  mahasiswa  dalam  membuat karya  tulis  ilmiah  bahasa  Inggris,  peneliti  memberikan  tes  produktif    pada  akhir pelaksanaan  siklus  pertama  dan  akhir  siklur    kedua.  Sebelum  memberikan    tes,  peneliti mengembangkan kegiatan pembelajaran kolaboratif kepada mahasiswa  sebanyak lima kali pertemuan  untuk  masing-masing  siklus.  Perolehan  nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  siklus pertama  yaitu 2,6 pada aspek   tatabahasa dan ejaan, menunjukkan  perlunya mengulangi kegiatan  belajar  pada    siklus  kedua.  Hasil  tes  siklus  kedua  menunjukkan  perbaikan  yang signifikan yaitu ,  3,19 pada aspek  tatabahasa dan ejaan. Hasil tes pada akhir siklus kedua menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kolaboratif  telah  membawa peningkatan pada keterampilan menulis mahasiswa. Temuan dalam penelitian ini menjadi dasar  rekomendasi  penulis  untuk    menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kolaboratif dalam pengajaran menulis karya ilmiah pada UIN Alauddin makassar  dan termasuk diluar lembaga tersebut.
Kata kunci: karya tulis ilmiah dalam bahasa inggris, pendekatan pembelajaran kolaboratif, keterampilan menulis dalam bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dan pengajaran mata kuliah menulis karya ilmiah dalam bahasa Inggris  yang  berlangsung  pada  UIN Alauddin  Makassar  masih  belum  dapat mengantar mahasiswa ketingkat penguasaan yang diharapkan oleh masyarakat  secara  umum  dan  utamanya oleh    pihak  lembaga  pendidikan  yang bersangkutan  .  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  masih  rendahnya  kemampuan rata-rata mahasiswa  dalam menulis karya tulis  ilmiah  dalam  bahasa  Inggris.  Data hasil  pra  tes  yang  peneliti  lakukan  pada awal  proses  penelitian  tindakan  yang menjadi acuan peneliti  yaitu 2,6  (dengan rentangan  nilai  1  sampai  4)  menunjukkan kemampuan mahasiswa yang belum dapat dikategorikan  baik    sesuai  kategori  yang dibuat dan dibakukan oleh Moskal (2000) Data  tersebut  diatas  merupakan  kinerja mahasiswa  yang  mencerminkan  suatu kebenaran  empiris (empirical  truth).
walaupun    kebenaran  empiris  tersebut bukanlah  kebenaran  mutlak (ultimate truth), tetapi  setidaknya  data  tersebut dapat  dijadikan  acuan  untuk  membuat kesimpulan diagnostik (diagnostic inference) untuk  selanjutnya  melakukan tindakan  yang  diawali    perencanaan kemudian  disusul  dengan  evaluasi    dan diakhiri  dengan  refleksi.  Munculnya kondisi  problematik  tersebut  bukan  tanpa
sebab atau alasan. Dari hasil observasi dan wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada tahap   pra penelitian terungkap dua faktor yang turut menjadi penyumbang rendahnya  prestasi    mahasiswa  dalam penulisan  karya  tulis  ilmiah  yaitu  faktor internal  seperti  faktor  penguasaan  bahasa, motivasi  belajar  dan  ketahanan  mereka dalam belajar; dan faktor eksternal seperti materi  pembelajaran,  dan  pendekatan, teknik  dan  metode  pembelajaran.  Semua ini memerlukan penanganan yang sungguh-sungguh  dan  berkesinambungan dengan  harapan  minimal  sedikit  demi sedikit  permasalahan  yang  membelenggu pencapaian target pembelajaran dan pengajaran  karya  tulis  ilmiah  dalam bahasa  Inggris  pada  UIN  Alauddin  dapat dihilangkan.

## Karya Tulis Ilmiah
Beberapa  pakar  memberikan pandangan terhadap karya tulis ilmiah sebagai berikut:
a.  Lyons  dan    Heasley  (2009)  dalam “Study Writing” mengatakan bahwa ada banyak jenis karya tulis ilmiah  dalam  bahasa  Inggris. Perbedaan  dari  sejumlah  tulisan akademik  tersebut  terletak    pada perbedaan  disiplin  ilmu  serta  cara bagaimana  mereka  menciptakan dan menyebarkan atau mempublikasikannya.  Ada  yang
menghubungkannya dengan audiens atau pembaca dan sebagian lagi mengacu pada pemakaian atau kegunaan  di mana naskah akan dimuat

## Prinsip Karya Tulis Ilmiah
Menurut    Lyons  (2009) minimal  ada  dua  prinsip  yang mendasar  dan  dinilai  penting  dari sebuah karya tulis ilmiah, yaitu :
a. Prinsip  kejelasan (clarity  principle) artinya seorang penulis harus berusaha  agar  semua  yang  ada dalam  pikirannya  dapat  dengan
mudah difahami oleh para pembacanya ketika
telah dituangkan  kedalam  sebuah  bentuk tulisan  ilmiah.  Hal  ini  dapat terwujud    kalau  seorang  penulis mengikuti    aturan  atau  tatacara penulisan yang  benar dalam semua aspek  yang  dimungkinkan  untuk dilakukannya;
b. prinsip kejujuran (honesty
principle) artinya  seorang  penulis tidak  akan  menulis  apapun  yang kebenarannya tidak dapat dibuktikan.  Hal  ini  dipandang penting  karena  ketidak  jujuran disamping  melanggar  kode  etik penulisan  karya  ilmiah,  juga    akan mengundang  kritik  dari  pembaca yang  selalu  ingin  meyakinkan dirinya  tentang  kebenaran  dari  apa yang dibacanya
Prinsip  kejujuran  ini  harus menjadi  bagian  yang  tak  boleh dilupakan oleh semua penulis karya tulis ilmiah karena kejujuran tersebut  akan  menentukan  kualitas tulisan  seorang  penulis  sekaligus akan  menjadi  cermin  bagi  dirinya sendiri.  Dengan  membiasaan  taat pada  azas  kejujuran,  lambat  laun akan terbangun karakter ketauladanan  pada  diri    seorang penulis  yang  pada  gilirannya  akan memberikan  nilai  yang  tak  dapat dibayar  dengan  materi  atau  uang dan semacamnya.
Karakteristik Karya Tulis Ilmiah
Menurut Liz (2009) sebuah karangan  ilmiah  mempunyai  karakteristik dan prinsip dasar   yang secara garis besar dapat  dilihat  dari  kelompok  pembacanya yaitu  kelompok  terpelajar  secara  umum, bukan  anggota  keluarga  atau  teman,    isi tulisan  menyampaikan  hasil  pemikiran yang  mendalam  dan  tidak  bersifat komunikasi  biasa,  menggunakan  kalimat lengkap, tidak disingkat atau dipendekkan, Isi  dan  arah  tulisan  jelas  dan  terencana dengan  baik,  bebas  dari  kesalahan  dalam segala bentuk dan jenisnya, dan menggunakan  perbendaharaan  kata  yang ilmiah Untuk menambah kejelasan penulis memberikan    gambaran  dalam  bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel : Karakteristik karya tulis

## ilmiah
ASPECT ACADEMIC NON - ACADEMIC Reader academics Family and friends Content Serious thought conversational Style Complex senetences showing considerable variety in construction Mostly simple and compound sentences joined by conjunction such  as and or but Organisation  Clear and well planned Less  likely  to be  as  clear and as organised Grammar Likely  to  be error free May not always use complete sentences Vocabulary Technical and academic language used accurately Use  of  short form,  idioms and slang
Pendekatan Kolaboratif
a. Pengertian Penulisan Kolaboratif Ada  sejumlah  konsep  dan  definisi mengenai  menulis  kolaboratif  yang dikemukakan  oleh  sejumlah  pakar    yang antara lain sebagai berikut :
Sauders (1989)  membuat  perbedaan antara  menulis  bersama (co-writing) dengan  bentuk  kegiatan  kolaboratif lainnya    seperti  penerbitan  bersama (co- publishing) dan  memberikan  respon bersama (co-responding)
Ede dan Lunsford (1991) menggunakan  istilah  menulis  kelompok (group writing) ketimbang  menulis kolaboratif (collaborative  writing) dan mendefinisikannya sebagai semua aktifitas    penulisan  yang  dilakukan dengan berkolaborasi bersama orang lain Louth,  et.al  (1993)  memberikan batasan sebagai beberapa anggota kelompok  yang  melakukan  interaksi bersama selama proses pembuatan sebuah  tulisan  dan  kelompok  tersebut bertanggung  jawab  terhadap  hasil  akhir kegiatan tersebut
Bosley (1990) mendefinisikan menulis kolaboratif (collaborative writing) sebagai  dua  orang  atau  lebih yang  bekerja  sama  untuk  menghasilkan sebuah  tulisan  dalam  satu  situasi  dimana seluruh  anggota  kelompok  yang  terlibat secara  langsung  harus  memiliki  dan memikul  tanggung  jawab  atas    hasil apapun  yang telah mereka upayakan dan peroleh
Pendapat  yang  agak  baru,  Storch (2011) mendefinisikan menulis kolaboratif  sebagai  produksi  bersama atau  pembuatan  sebuah  teks  secara bersama-sama  oleh  dua  orang  penulis atau  lebih.    Apa  yang  membuat  definisi dia  berbeda  dari  definisi  sebelumnya ialah  penekanan  yang  diberikan  pada kepemilikan  bersama  dan  kolaborasi
bersama  pasangan  pada  keseluruhan proses penulisan.
Selanjutnya Harris (1992) membedakan pengertian antara penulisan kolaboratif (collaborative writing) dengan  pembelajaran  kolaboratif  tentang penulisan (collaborative  learning  about writing) . Menurutnya
penulisan kolaboratif ialah penulisan yang melibatkan  dua  orang  penulis  atau  lebih yang bekerja bersama-sama untuk mewujudkan  suatu  produk  bersama, sementra pembelajaran kolaboratif tentang  penulisan  melibatkan  interaksi antara  penulis  dan  pembaca  untuk membantu penulis meningkatkan kemampuan  yang  ada  pada  penulis  itu sendiri serta memproduksi sebuah naskah oleh penulis  tersebut Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa penulisan kolaboratif akan  berujung  pada  produk  bersama  dari suatu  kerja  sama  oleh  dua  atau  lebih penulis,  sedangkan  dalam  pembelajaran kolaboratif  tentang  penulisan,  terjadi interaksi  antara  penulis  dan  pembaca yang  target  utamanya  adalah  untuk membantu  meningkatkan  kemampuan penulis  sendiri  serta  menghasilkan    teks sendiri.

## b. Strategi    Menulis  Kolaboratif
Menulis  secara  kolaboratif  sudah menjadi subjek penelitian ilmiah dan juga
penelitian    dalam  bidang  bisnis  selama beberapa  dekade  terakhir.  Sejumlah penulis  telah  melakukan  kajian  dalam bidang  tersebut,  dan  masing-masing memiliki  sedikit  perbedaan  pandangan mengenai  strategi  untuk  melakukan kolaborasi.
Menurut  Lowry  et  al  (2003)  ada lima  strategi  dalam  melakukan  penulisan secara kolaboratif  yaitu:
a. Single–author  writing terjadi ketika seorang anggota tim menulis  sebagai  perwakilan  dari keseluruhan anggota tim.
Starategi  ini  biasanya  digunakan untuk menyelesaikan tugas penulisan yang sederhana.
b. Sequential-single  writing yaitu strategi penulisan kolaboratif yang memberi tugas kepada setiap anggota kelompok untuk
membuat  satu  porsi  tulisan  dari sebuah dokument sesuai pembagian  yang  telah  ditetapkan bersama  sebelumnya  kemudian dilanjutkan oleh anggota kelompok lainnya dan seterusnya c. Paralel  writing ialah  satu  bentuk penulisan  secara  kolaboratif  yang membagi pekerjaan penulisan secara  berimbang  kepada  semua anggota  kelompok  dan  dalam waktu  yang  bersamaan  mereka melakukan penulisan sesuai
bagiannya  masing-masing.  Ada dua  bentuk  pembagian  dalam penulisan paralel yaitu :
1).  Horizontal  division  of parallel    writing yaitu pembagian tugas kepada  masing-masing anggota kelompok kedalam  seksi (bagian) dan masing-masing bertanggung jawab terhadap bagiannya tersebut. 2).  Stratified  division  of parallel  writing yaitu pembagian  tugas  kepada seluruh anggota kelompok dengan tingkatan atau peran yang berbeda seperti
sebagian
menjadi
penulis,  yang  lainnya menjadi editor, fasilitator
atau ketua tim.
d. Reactive  writing yaitu  suatu bentuk kolaborasi dalam penulisan dimana seluruh anggota tim  bekerja  sama  secara  sinkron untuk  mengembangkan  produk mereka.  Masing–masing  anggota tim  memeriksa , merevisi  atau memperbaiki  tulisan  yang  telah
dibuat  oleh  anggota  kelompok lainnya.
e. Mixed  mode ialah  satu  bentuk penulisan kolaboratif yang menggabungkan  dua  atau  lebih strategi penulisan kolaboratif seperti  yang  telah  digambarkan sebelumnya.
Onrubia  dan  Engel  (2009)  juga mengajukan  lima  strategi  utama  untuk melakukan    kolaborasi  dalam  penulisan sebagai berikut :
a. Parallel  construction—‘cut  and paste’ .  Masing-masing  anggota kelompok memberikan kontribusi  pada    satu  bagian yang  berbeda  secara  penuh  dari tugas  yang  telah  disempurnakan dan dokumen terakhir dikonstruksi melalui jukstaposisi terhadap  bagian-bagian  yang berbeda tanpa kontribusi penulis lain.
b. Parallel  construction—‘puzzle’.
Masing-masing anggota kelompok memberikan kontribusi  pada  dokumen  awal dengan  tugas  yang  lengkap  atau setengan  lengkap  dan  dokument terakhir  dikonstruksi  dengan cara jukstaposisi terhadap bagian-bagian  inti  kecil  dari
kontribusi  awal  teman  penulis
lainnya.
c. Sequential summative construction . Satu anggota
kelompok mempresentasikan satu tulisan permulaan, sebagian atau  keseluruhan  (sempurna) berupa proposal untuk didiskusikan  dan  peserta  lain secara berturut-turut memberikan masukan pada dokumen awal  tanpa mengubah apa yang telah ditulis
sebelumnya yang akhirnya sampai kepada kesepakatan
menerima tulisan tersebut secara sistimatis.
d. Sequential
integrating construction . Satu anggota kelompok menyajikan satu dokumen  awal  yang  setengah jadi atau jadi seratus  persen dan anggota kelompok lain berturut- turut  memberikan  kontribusi pada dokument atau tulisan awal tersebut,  mengajukan  perbaikan atau modifikasi, untuk kemudian
diputuskan apakah tulisan tesebut diterima atau tidak.
e. Integrating
construction .
Penulisan  dokumen  didasarkan
pada diskusi yang teratur
melalui pembicaraan yang sangat bersahabat dengan
perbaikan  beberapa kali dimana
seluruh anggota kelompok memberikan tanggapan,
komentar  dan  perubahan  dan penambahan    pada    komentar sebelumnya. Ritchie and Rigano (2002)
menggambarkan  tiga  strategi  penulisan kolaboratif  yang digunakan dalam seting akademik.
a. Turn  writing .  Bentuk  penulisan ini  lebih  bersifat  kooperatif ketimbang kolaboratif, para penulis  memberikan  kontribusi pada  bagian  teks  yang  berbeda yang  kemudian  digabungkan dan disempurnakan oleh penulis ketua.
b. Lead writing . Strategi ini mengarahkan satu orang
mahasiswa  untuk membuat satu draf tentang topik tertentu  yang selanjutnya diperbaiki oleh anggota kelompok lainnya.
c. Writing together side-by-side . Satu  teks  disusun  oleh  dua  atau lebih orang yang berpikir sungguh-sungguh secara bersama-sama,  kemudian  mereka melakukan negosiasi dan selanjutnya memperbaiki
keseluruhan  isi  atau  sebagian tulisan  tersebut.  Salah  satu  dari penulis  perperan  sebagai  petugas
menggandakan dokumen dan kalau  mungkin  juga  mengawasi proses  penulisan  teks  sampai selesai Sementara    Posner  and Baecker  (1992)  menggambarkan empat  tipe  strategi  penulisan kolaboratif sebagai berikut: a. Single  writer :  Satu  orang menulis,  sementara  yang lainnya    memainkan  peran lain dalam kelompok tersebut,  seperti  mengedit, merevisi dan meggandakan dan sebagainya. b. Separate  writers :  Dalam
penerapan strategi
penulisan kolaboratif seperti  ini,  setiap  anggota kelompok  bekerja  pada
bagian yang berbeda– beda; hal ini sejalan
dengan  strategi  Sharples et.al (1993) yang disebutnya  sebagai  partisi paralel (paralel partitioning c. Joint writing : Para penulis
bekerja bersama-sama
secara  sinkronis  dalam bentuk kolaborasi dan
mereka duduk
berdampingan untuk
menyelesaikan satu teks.
d. Scribe :  Berdasarkan  hasil diskusi kelompok, dan atas kesepakatan bersama antara seluruh anggota kelompok tersebut,
seorang  diantara  mereka diamanahkan untuk
menulis  dokumen  secara utuh
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses  peningkatan  keterampilan mahasiswa  dalam  menulis    karya tulis  ilmiah  melalui  pendekatan pembelajaran  kolaboratif  serta bagaimana peningkatan keterampilan  mahasiswa  dalam penulisan karya tulis ilmiah bahasa  Inggris  setelah  penerapan pendekatan pembelajaran kolaboratif  pada  jurusan  PBI Fakultas  Tarbiyah  UIN  Alauddin Makassar .

## METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Penelitian tindakan
Sejumlah pakar tentang penelitian  tindakan  yang  menyoroti beberapa  aspek  penting  dari  penelitian tindakan  tersebut  dapat  penulis  paparkan sebagai berikut:
Heigham  menyoroti  cakupan  dalam peneltian tindakan yaitu tindakan (action)
yang  biasanya  diasosiasikan  dengan dengan  istilah  mengidentifikasi  dan mengekplorasi  sebuag  isu,  masalah, dilemma,  kesenjangan,  atau  ketidak pastian dalam lingkup pekerjaan seseorang  yang  sangat  terbatas  seperti ruangan  kelas,  atau  yang  lebih    luas seperti  sekolahan  dan  lain-lain  diluar konteks pendidikan dan penelitian (research) yang bermakna kajian mendalam  tentang  suatu  subjek  yang secara khusus dilakukan untuk memperoleh  fakta-fakta  atau  informasi baru mengenai hal tersebut.
Burns  (2007)  menyoroti  upaya- upaya  yang  dilakukan  dalam  penelitian tindakan  menuju  suatu  perubahan  secara terencana,  atau  intervensi  menuju  suatu perbaikan,  modifikasi,  atau  perbaikan keadaan disuatu tempat tertentu.
Fisher dan Arnold (2010) menyoroti  wilayah  yang  dapat  diteliti oleh    dalam  penelitian    tindakan  yang secara  garis  besar  dibagi  kedalam empat kelompok yaitu:
a. Pengajaran  dan  upaya  dalam melakukan  perubahan  dalam pengajaran tersebut atau dengan  kata  lain  bagaimana mahasiswa merespon pengajaran dalam mata kuliah menulis karya ilmiah misalnya.
b. Mahasiswa  –mahasiswa  itu sendiri dan bagaimana mereka belajar  (jenis  kegiatan  apa yang  paling  efektif  dan  dapat memotivasi  mereka  sehingga mereka bergairah saat mengikuti proses
pembelajaran)
c. Interaksi  terhadap  kurikulum yang sedang diberlakukan dan juga  terhadap  pembaharuan kurikulum  (apa  yang  dapat dilakukan agar kurikulum yang  dimandatkan  lembaga pendidikan dapat lebih menyenangkan bagi para
mahasiswa.)
d. Keyakinan dan filosofi pengajaran  dan  hubungannya dengan  kebiasaan  sehari-hari (apakah  ada ketertarikan  yang berkaitan dengan konsep kepakaran  seorang  dosen  atau instruktur dan bagaimana
menyeimbangkan antara keterpusatan pembelajaran
pada mahasiswa dan keterpusatan pembelajaran
pada  dosen  atau  instruktur didalam ruangan kelas. Kemmis dan Taggart menggambarkan tahapan-
tahapan  penelitian  tindakan sebagai berikut :
a. Perencanaan yaitu :
mengidentifikasi  wilayah
sasaran (fokus  penelitian)
yang sementara tidak jelas,  bermasalah,  atau menimbulkan  tanda  tanya,
serta merencanakan
strategi  untuk  mengubah atau memperbaiki keadaan tersebut.
b. Tindakan yaitu:
mengumpulkan  berbagai informasi secara terencana dan  sistimatis  mengenai wilayah sasaran baik
sebelum,  ketika  sedang dan setelah perlakuan diberikan melalui
instrumen sesuai kebutuhan. c. Observasi yaitu menganalisis dan merefleksi apa yang
terkandung  dalam  data
yang telah terkumpul dalam  kaitannya  dengan keadaan dilapangan.
d. Refleksi yang intinya ialah: mengingat hal-hal penting  yang  telah  tejadi dalam konteks
pembelajaran, memahami makna  yang  terkandung dibalik  apa  yang  mereka ingat  tersebut, mengkaji dan  memperbaiki  serta mempertimbangkan berbagai reaksi yang relevan untuk mereka berikan ketika muncul situasi  dan  hal-hal  baru,
serta bagaimana mendisain rencana kedepan berdasarkan perbaikan-perbaikan konsep yang telah dilakukan tersebut.
2. Teknik pengambilan sampel
Karena penelitian ini mempunyai populasi yang tergolong kecil dari segi    jumlah maka peneliti menggunakan total sampling yaitu 32 orang mahasiswa.

## 3. Pengembangan instrumen
Instrumen-instrumen  pengumpul data yang digunakan dalam penelitian  ini  ialah  :  Test  produktif, observasi,  wawancara,    kuesioner, dokumen dan jurnal
a. Test  Produktif.
Tes  ini  dilakukan  untuk mengukur tingkat keberhasilan  yang  dicapai mahasiswa  pada  pada  akhir
pelaksanaan  siklus  pertama dan setelah pelaksanaan tindakan  pada  siklus  kedua dalam  proses  pembelajaran. Tes  awal  diberikan  untuk mengidentifikasi  kekurangan atau  kelemahan  mahasiswa dalam  menulis  karya  ilmiah dan  pada  setiap  akhir  siklus test  kembali  diberikan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang diperoleh mahasiswa. Untuk menghindari subjektivitas
penilai,  maka    penilaian tersebut    dilakukan  oleh kolaborator
b. Observasi
Observasi  ini  peneliti
gunakan  untuk  mengetahui bagaimana proses pembelajaran  secara  umum berlangsung melalui pendekatan pembelajaran secara kolaboratif , bagaimana mahasiswa menyelesaikan tugas–tugas yang  diberikan  oleh  dosen atau instrukturnya dan
sebagainya yang merujuk kepada Gosling (2002)
c. Wawancara .
Wawancara
atau interview yang  dilakukan oleh
peneliti  dan  fasilitator  lainnya disetting  dalam  suasana  tidak formal sehingga semua informasi yang diharapkan dapat  diperoleh  secara  alami, santai dan menyenangkan. Bentuk wawancara yang peneliti lakukan adalah wawancara    tidak  terstruktur seperti    konsep  Giorgi  (2010) dan    bersifat  terbuka    untuk memberi peluang kepada responden mempersiapkan lebih  banyak  lagi  hal  atau peristiwa    yang  dapat  mereka kemukakan.
d. Angket
Untuk mendapatkan informasi  secara  tertulis  dari mahasiswa  dan  dari  dosen, peneliti  menggunakan    angket untuk  mereka  yang  pengisian jawabannya  dapat  dilakukan dirumah  dalam  satu  hari  atau dua hari paling lambat.
e. Dokumen
Peneliti mereview dokumen  yang  terkait  dengan kegiatan kemahasiswaan khususnya  yang  terkait  dengan pembelajaran menulis
akademik    seperti  :  SAP, sumber belajar, hasil penelitian, MOU, memo,
berbagai  laporan,  kebijakan lembaga, perencanaan, evaluasi, dan lain-lain
3.Teknik Analisis Data
Setelah  proses  pengumpulan  data selesai, peneliti  memulai  proses analisis data    dengan  mengikuti  prosedur  dari  A. Michael Huberman (1994) yaitu mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan terakhir  menarik  kesimpulan.  Data  yang terkumpul  diklasifikasi  menurut  aspek tulisan  yang  dijadikan  acuan  dalam penelitian  yaitu  aspek grammar  and spelling . denagn melakukan tabulasi data, maka  nampak    aspek  grammar  and spelling  yang    menyimpang dari  aturan tatabahasa  dan  tata  tulis.  Frekwensi kesalahan  dalam  aspek  grammar  dan spelling tersebut menjadi dasar perhitungan  kemajuan  atau  peningkatan keterampilan  mahasiswa  dalam  menulis karya ilmiah dalam bahasa Inggris . Data tentang hasil test keterampilan menulis  mahasiswa peneliti analisis  dengan  menggunakan  dua  cara yaitu:
a.    Analisis diskriptif  komparatif untuk data kuantitatif yang diperoleh melalui
tes produktif yaitu dengan
membandingkan nilai test yang
diperoleh  pada    siklus        pertama dengan  nilai  tes  pada  siklus  kedua, maupun dengan indikator kinerja.
b.  Analisis diskriptif kualitatif terhadap data-data hasil observasi, wawancara, dan angket (questionnaire)
Setelah  peneliti  mengumpulkan  data mahasiswa, peneliti membuat klasifikasi  tentang  skor  mereka sebagai berikut :
3.6 sampai  4.0   = sangat baik
3.0 sampai  3.5    = baik
2.0 sampai  2.9    = cukup
0.0  sampai 1.9    = kurang
Untuk mengetahui peningkatan keterampilan mahasiswa dalam penulisan  kaya  tulis  ilmiah,  peneliti menggunakan  formula berikut :
Peningkatan    =  X2 – X1
Dimana  :  X2  =  rata-rata  skor  pada siklus kedua X1  =  rata-rata  skor  pada siklus pertama
Untuk  menghitung    persentasi  hasil observasi, wawancara dan daftar pertanyaan peneliti menggunakan formula sebagai berikut :
Fq
P  =  ----------- x  100
4xN
Dimana  :  P  =  persentasi
Fq  =  frekwensi  ,          N      = jumlah mahasiswa       (Sudjana, 1999)

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian tentang
mengenai proses dan peningkatan keterampilan mahasiswa dalam membuat  karya  tulis  ilmiah  bahasa Inggris  pada  aspek grammar  and spelling yang    telah  dilakukan  oleh peneliti      menunjukkan      bahwa  proses pembelajaran melalui pendekatan kolaboratif telah meningkatkan keaktifan mahasiswa secara konstan dari pertemuan  I  sampai  pertemuan  kelima pada  kedua  siklus  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Persentasi  rata-rata keaktifan mahasiswa pada siklus pertama  ialah  64,86  %  dan  persentasi keaktifan  mahasiswa  pada  siklus  kedua menjadi    82,38  %    yang  menunjukkan adanya  peningkatan  sekitar    17,7    %. Keterampilan mahasiswa dalam penulisan karya tulis ilmiah  pada aspek grammar and  spelling dari pra tes ke tes akhir  siklus  I    meningkat    0,36  poin dalam  aspek sentence    and  paragraph , dan  0,56  poin  dari  siklus  I  kesiklus  II. pada  rentang  nilai 1  sampai  4.
Selanjutnya  secara  visual  peneliti  dapat menunjukkan tabel  tentang peningkatan keterampilan  menulis  mahasiswa  secara individual sebagai berikut:
Tabel : perolehan nilai grammar and spelling (g/s) mahasiswa pada pre test, siklus 1 dan siklus 2
No Mahasiswa Pretest Siklus I Siklus II 1 M1 2,56 3,66 3,77 2 M2 2,58 2,68 3,19 3 M3 2,43 2,86 3,18 4 M4 2,35 2,78 2,88 5 M5 2,44 2,76 2,89 6 M6 2,33 2,83 2,86 7 M7 2,43 2,84 3,36 8 M8 2,54 2,85 3,42 9 M9 2,36 2,92 3,67 10 M10 2,44 2,76 2,79 11 M11 2,50 2,65 3,26 12 M12 2,43 2,98 3,49 13 M13 2,44 2,56 2,88 14 M14 2,56 2,69 3,43 15 M15 2,53 2,85 3,56 16 M16 2,42 2,87 3,89 17 M17 2,54 2,86 3,65 18 M18 2,44 2,87 3,94 19 M19 2,35 2,79 3,26 20 M20 2,60 2,94 3,60 21 M21 2,59 2,88 3,40 22 M22 2,52 2,80 3,50 23 M23 2,49 2,86 3,37 24 M24 2,47 2,84 3,29 25 M25 2,52 2,94 3,63 26 M26 2,43 2,85 3,43 27 M27 2,56 2,85 3,44 28 M28 2,54 2,75 3,32 29 M29 2,33 2,72 3,95 30 M30 2,59 2,78 3,27 31 M31 2,43 2,76 3,25 32 M32 2,55 2,73 3,87 Nilai Total 79,29 90,76 108,69 Nilai rata- rata 2,47 2,83 (73,5 %) 3,39 (80,5%) Untuk menambah kejelasan tentang peningkatan keterampilan mahasiswa  dalam  membuat  karya  tulis ilmiah bahasa Inggris, peneliti
memberikan  visualisasi  dalam  bentuk grafik sebagai berikut
Grafik  : Peningkatan keterampilan menulis mahasiswa pada aspek grammar and spelling (individual )
Untuk  menambah  kejelasan    hasil penelitian ini maka peneliti memberikan visualisasi  dalam  bentuk    grafik  secara klasikal sebagai berikut: .
Tabel peningkatan menulis dalam aspek Grammar dan Spelling (klasikal )
No Aspek yang
dinilai Skor Mahasiswa Peningk atan Pre tes - Siklus I-siklus II
Pra tes Siklu s  I
Sikl us II 1
Gram mar /Spelli ng 2.47 2.83 3,3 9 0.36 - 0,56 (73,5% - 80.5%)
Dalam bentuk grafik batangan peningkatan  keterampilan  mahasiswa dalam  membuat  karya  tulis  ilmiah  pada
aspek grammar  and  spelling dapat dilihat sebagai berikut :
Grafik : Peningkatan keterampilan menulis mahasiswa pada aspek grammar and spelling

## PEMBAHASAN
Banyak pengalaman dan pengetahuan  baru  yang  mahasiswa dapatkan  dalam  penerapan  pendekatan pembelajaran  kolaboratif    disamping hal-hal  yang  sering  mereka  temukan selama  ini.  Mereka  merasa  tertantang untuk  mengetahui  lebih  banyak  hal tentang  proses  pembelajaran  melalui pendekatan kolaboratif. Social Constructivist  learning  theory yang mendasari konsep pendekatan pembelajaran kolaboratif bagaikan angin segar yang  menghembuskan  kebebasan berekspresi dan berinteraksi  baik secara vertikan antara dosen dengan mahasiswa maupun secara horizontal antara mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang  lainnya.  Pada  awalnya  mahasiswa bahkan  instruktur  sendiri  masih  agak tersendat  dalam  penyampaian  konsep
0 1 2 3 4 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 Grammar and Spelling pre test Siklus 1 siklus 2 0 1 2 3 4 Grammar and Spelling Pre Test Siklus 1 Siklus 2
dan  strategi  penerapan  pendekatan pembelajaran  kolaboratif.  Namun  pada hari  kedua  dan  seterusnya  proses pembelajaran berlangsung dengan sangat baik. Suasana kebersamaan yang tercipta dalam konteks keilmuan telah memberikan  kegairahan  dan  semangat untuk  berbuat  yang  terbaik  demi kepentingan  bersama  yang  menjadi landasan filosofis pendekatan pembelajaran kolaboratif. Semua
anggota  kelompok  belajar  menunjukkan kemajuan yang berarti walaupun sesekali  peneliti  harus  turun  tangan untuk  memberikan  penjelasan  tambahan pada  jawaban  yang  telah  diberikan  oleh dosen  model  (kolaborator).  Hal  tersebut ternyata  menambah  semangat  mereka yang membuat dosen model dan peneliti sendiri  merasa  puas  dan  bahagia. Peneliti  yakin  bahawa  proses  yang  baik akan  memberikan  hasil  yang  baik  pula dan AlhamduliLlah peningkatan
keterampilan mereka
sangat
menggembirakan  dosen  model  dan peneliti  sendiri  serta  mahasiswa  secara keseluruhan.
Pada wilayah  epistemologi yang banyak  mempengaruhi  cara  pandang ilmuan  terhadap  dunia  pendidikan, peneliti menyoroti secara khusus
pandangan transformatif
(transformative  view) yang  merupakan antitesis pandangan transmisi
(transmissional view)
yang direkomendasikan oleh pendukung konstruktivis yang cenderung mempercayai hakikat belajar (transformative) untuk  mengkonstruksi pengetahuan. Dalam pandangan transformatif, mahasiswa /pelajar menjadi  titik  perhatian  dan  mereka mengkonstruksi makna melalui interaksi interpretif  dalam  lingkungan  sosial. Pandangan transformatif menjadi filosofi mendasar dari konsep pembelajaran kolaboratif  yang bergerak dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada pengajar  (teacher-  centered)  menuju pembelajaran yang berpusat pada pelajar (student –centered).  Penelitian terdahulu dengan  penelitian  yang  penulis  lakukan mempunyai  pijakan  yang  sama  yaitu pengembangan konsep pandangan transformatif yang memberikan penekanan  terhadap  pentingnya  peran yang  signifikan  diberikan  kepada  pihak mahasiswa.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  memberikan kesimpulan bahwa penerapan pendekatan  pembelajaran  kolaboratif membuat  mahasiswa  termotivasi  yang ditandai  oleh  semangat  dan  keaktifan yang  mereka  tunjukkan  dalam  proses pembelajaran  menulis    yang  mereka lakukan.  Selain  itu  mahasiswa  juga
menjadi  lebih  matang  secara  sosial sebagai  dampak  dari  interaksi  yang intensif  yang selalu menjadi bagian dari proses pembelajaran yang mereka lakukan.  Kualitas  tulisan  mereka  juga mengalami  peningkatan    dari  aspek , grammar and spelling.

## DAFTAR PUSTAKA
Bosley,  D.  S. An  Essential  Bibliography on Collaborative Writing . Bulletin of  the    Association  for  Business Communication , 1990
Giorgi,  Carina  Karapetian.  "Gender  and
Migration:  Armenian  Women? Experiences 1990 to 2010, (2013).
Gosling,  D. Models  of  peer  observation of  teaching. Generic  Centre:
Learning  and  Teaching  Support
Network. Retrieved, 2002
Harris, M.. Collaboration is not collaboration  is  not  collaboration: Writing  center  tutorials  vs.  peer- response groups. College composition  and  communication , 1992.
lyons, L.H and  Heasley.B Study Writing
(  United  Kingdom:    Canbridge,
2009).
Louth, R., et.al. The effects of collaborative  writing  techniques on freshman writing and attitudes . The  Journal  of  experimental education, (1993).
Lowry,  P.  B,  et.al  . Devolutionary development  and  research  on Internet-based collaborative
writing  tools  and  processes  to enhance eWriting in an eGovernment  setting .  (Decision Support Systems, . 2003).
Lunsford, A. A., & Ede, L. Collaborative authorship  and  the  teaching  of writing. Cardozo  Arts  &  Ent.  LJ , 1991.
Miles.M dan Huberman A.M, Qualitative  Data  Analysis:  A Source  Book  of  New  method (Thousand Oaks: Sage Publication, 1994
Onrubia,  J.,  &  Engel,  A..  Strategies  for collaborative  writing  and  phases of  knowledge  construction  in CSCL  environments. (Computers
& Education , 2009),
Posner,  I.  R.,  &  Baecker,  R.  M..  How people  write  together.  In System
Sciences,  1992.  Proceedings  of the Twenty-Fifth Hawaii International Conference, 1992
Ritchie,  S.  M.,  &  Rigano,  D.  L.
Discourses about a teacher's self- initiated change in praxis: Storylines  of  care  and  support . (International  Journal    Education, 2002).
Sharples,  M. Adding  a  little  structure  to collaborative writing. In CSCW in
Practice:  An  Introduction  and Case Studies (Springer London,1993).
Storch,  N. Collaborative  writing  in  L2 contexts:  Processes,  outcomes, and  future  directions .  Annual Review  of  Applied  Linguistics, (2011).
Saunders,  W.  M. Collaborative  writing tasks and peer interaction . International
Journal of educational research, 1989.