ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KEMAMPUAN ANALISIS SISWA
Suliman 1 , Sarwanto 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia masshol@ymail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto.fkip.uns@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen dan demonstrasi, kemampuan berpikir abstrak, kemampuan analisis, dan interaksinya terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini  adalah eksperimen semu. Populasi dari penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas X SMA Negeri 1 Bayat Klaten yang terdiri dari 5 kelas. Sampel terdiri dari dua kelas yaitu XA yang pembelajarannya dengan pendekatan saintifik menggunakan metode demonstrasi dan XC menggunakan metode eksperimen. Data prestasi belajar kognitif siswa,  kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan analisis siswa  diperoleh dari hasil tes.  Data  dianalisis  menggunakan  anava  tiga  jalan,  dengan  desain  factorial  2x2x2.  Kesimpulan  dari  penelitian adalah: (1) ada pengaruh pendekatan saintifik menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar ( p value = 0.001); (2) ada pengaruh kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar ( p value = 0.000); (3) ada pengaruh kemampuan analisis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar ( p value = 0.047); (4) tidak ada interaksi antara pendekatan saintifik pada pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa ( p value = 0.865); (5) tidak ada interaksi antara pendekatan saintifik pada pembelajaran fisika menggunkan metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa ( p value = 0.865); (6) tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah dengan kemampuan analisis tinggi dan rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa  ( p value =  0.802);  (7)  tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  fisika  menggunakan  metode  metode  eksperimen  dan  demonstrasi,  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi dan rendah, dan kemampuan analisis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa ( p value = 0.856).
Kata  kunci:  Pendekatan  Saintifik,  Metode  Demonstrasi,  Metode  Eksperimen,  Kemampuan  Berpikir  Abstrak, Kemampuan Analisis.

## Pendahuluan
Hasil observasi di Kelas X SMA Negeri 1  Bayat  Klaten  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru, secara umum masih bersifat teacher center dan siswa  kurang  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan keterampilan berpikir ( student center ).  Proses  pembelajaran  masih  juga
bersifat  informatif  dan  belum  menerapkan pendekatan  saintifik  ( saintifik  approarch ). Partisipasi  siswa  untuk  belajar  fisika  rendah sekali,  hal  tersebut  terbukti  saat  peneliti melakukan pengamatan kegiatan belajar mengajar  terlihat  siswa  mendengarkan  dan mencatat  penjelasan  dari  guru.  Ketika  siswa dikonfirmasi  tentang  materi  yang  disampaikan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
oleh  guru,  siswa  tidak  dapat  menjawab  dan konsep fisika yang diperoleh kurang tepat.
Gunawan  (2008:  263)  menyatakan bahwa  kenyataan  pembelajaran  fisika  di sekolah,  siswa  malas  untuk  berpikir  dan cenderung menjawab suatu pertanyaan dengan cara mengutip dari buku tanpa mengemukakan pendapat  atau  analisisnya  sehingga  lebih menekankan  pada  aspek  kognitifnya  dengan menggunakan  hafalan  dalam  menguasai  ilmu. Pendapat  tersebut  memberikan  gambaran bahwa perlunya dilakukan inovasi dalam proses pembelajaran di sekolah, agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran tersebut.
Pendekatan  saintifik  adalah  konsep dasar  yang  menginspirasi  atau  mendasari perumusan metode mengajar dengan menerapkan  karakteristik  yang  ilmiah  Ryberg (2010).  Sedangkan  berdasarkan  Kemendiknas (2013:  64)  pendekatan  saintifik  merupakan konsep dasar yang menginspirasi atau melatarbelakangi  perumusan  metode  mengajar dengan  menerapkan  karakteristik  yang  ilmiah. Implikasi proses pembelajaran saintifik meliputi  tiga  ranah  yaitu  sikap,  pengetahuan, keterampilan. Pendekatan saintifik disebut juga pendekatan  5M,  yaitu  mengamati,  menanya, menalar, mencoba, dan menyajikan.
Pendekatan saintifik dalam pembelajaran dapat disajikan
dengan penerapan metode pembelajaran  seperti  metode  eksperimen  dan metode  demonstrasi.  Metode  eksperimen menurut  Syaiful  Bahri  dan  Djamarah  (1997) adalah  cara  penyajian  pelajaran  dimana  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari. Kemudian  Mulyani  Sumantri,  dkk  (1999) mengatakan bahwa metode eksperimen diartikan  sebagai  cara  belajar  mengajar  yang melibatkan  siswa  dengan  mengalami  dan membuktikan sendiri proses dan hasil percobaan.  Jadi  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  eksperimen,  siswa diberikan kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai  suatu  objek  keadaan  atau  proses tertentu.  Prasart  Nuangchalerm  (2009)  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  terjadi
peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang  diberi pembelajaran menggunakan metode eksperimen.
Metode  demonstrasi  adalah  metode mengajar  dengan  cara  memperagakan  barang, kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan  media  pengajaran  yang  relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan  (Muhibbin  Syah,  2008:22).  Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya  suatu  peristiwa  atau  benda  sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh  peserta  didik  secara  nyata  atau  tiruannya (Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2008:210). Jadi demonstrasi merupakan praktek yang diperagakan  oleh  guru  atau  pemandu  kepada siswa. Pembelajaran dengan metode demonstrasi  sangat  sesuai  jika  terdapat keterbatasan  alat-alat  peraga.  Penelitian  yang dilakukan oleh Y.M. Adekoya (2011) menghasilkan  kesimpulan  bahwa  metode demonstrasi  memberikan  peningkatan  prestasi belajar siswa. Metode eksperimen dan demonstrasi dapat meningkatkan prestasi siswa. Menurut  Kemal  Yurumezoglu  (2013),  bahwa aspek  kust  dan  lemah  metode  eksperimen  dan demonstrasi  adalah  saling  melengkapi  dan memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar. Beberapa pendapat tersebut belum tentu menghasilkan  kesimpulan  yang  sama  jika dieterapkan di Kelas X di SMA Negeri 1 Bayat Klaten  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Maka dilakukan  penelitian  untuk  mngetahui  ada tidaknya  pengaruh  metode  eksperimen  dan demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  fisika  dengan  materi  alat- alat optik. Dipilih materi alat-alat optik karena sangat faktual, dan banyak diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Faktor-faktor intrinsik siswa juga dapat menentukan  keberhasilan  belajarnya.  Faktor intrinsik tersebut misalnya kemampuan berpikir abstrak  dan  kemampuan  analisis  siswa. Kemampuan berpikir abstrak  merupakan salah satu jenis kemampuan yang merupakan atribut inteligensi.  Menurut  Termen  seperti  yang dikutip  oleh  Winkel  dan  Aiken  menjelaskan inteligensi  ialah  kemampuan  berpikir  abstrak
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
(Winkel,  1996:139).  Kemampuan  berpikir abstrak ini adalah suatu aspek yang penting dari inteligensi,  tetapi  bukan  satu-satunya.  Aspek yang  ditekankan  dalam  kemampuan  berpikir abstrak adalah penggunaan efektif dari konsep- konsep serta simbol-simbol dalam menghadapi berbagai  situasi  khusus  dalam  menyelesaikan sebuah masalah. Jadi berpikir abstrak merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan menguasai  ihwal  simbol-simbol  verbal  dan simbol-simbol matematika
Kemampuan  analisis  merupakan  suatu kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh siswa. Dalam taksonomi Bloom aspek kognitif yang  menempati  urutan  keempat  setelah pengetahuan,  pemahaman,  dan  aplikasi  adalah aspek  analisis.  Sorfenfrei  dan  Buxton  (2006) berpendapat bahwa kemampuan analisis menyangkut  kapasitas  untuk  :  a)  mengamati, mendengar,  dan  mengambil  informasi  yang relevan; b) menganalisis data dan merefleksikan implikasi  untuk  praktek;  c)  melihat  isu  dari banyak sudut pandang dan mengenali cara yang berbeda  dalam  berpikir;  dan  lain-lain.  Jadi kemampuan  analisis  adalah  kemampuan  siswa untuk menguraikan atau memisahkan suatu hal ke dalam bagian-bagiannya dan dapat mencari keterkaitan antara bagian-bagian tersebut
Penerapan  pendekatan  saintifik  belum dilaksanakan  dengan  baik  di  SMA  Negeri  1 Bayat. Metode pembelajaran berupa eksperimen  dan  demonstrasi  masih  jarang digunakan.  Faktor  intrinsik  siswa  berupa kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kemampuan analisis belum diperhatikan.
Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh  pendekatan  saintifik  dengan  metode eksperimen  dan  demonstrasi,  kemampuan berpikir abstrak, kemampuan analisis siswa dan interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Materi  pembelajaran  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah alat-alat optik.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian eksperimen dengan teknik eksperimen  semu,  dengan  desain  faktorial 2x2x2. Populasi dalam penelitian yaitu seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bayat  Klaten
tahun pelajaran 2014/2015. Sedangkan sampel yang  digunakan  sebanyak  dua  kelas.  Sampel dalam penelitian terdiri dari 56 siswa, 28 siswa pada  kelas  XA  yang  diberi  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan metode  demonstrasi  dan  28  siswa  pada  kelas XC yang diberi pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen.
Variabel bebas dalam penelitian adalah pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi.  Variabel moderator berupa kemampuan berpikir abstrak yang dikateogrikan kemampuan berpikir abstark  tinggi  dan  rendah.  Variable  moderator lain  adalah  kemampuan  analisis  yang  juga dikategorikan  menjadi  tinggi  dan  rendah. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  prestasi belajar kognitif.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  berupa  perangkat  pembelajaran  dan instrument  pengumpulan  data.  Perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  RPP  dan  LKS, dengan  materi  pembelajaran  alat-alat  optik. Data  penelitian  berupa  nilai  prestasi  belajar fisika  materi  alat-alat  optik,  kemampuan berpikir  abstrak  dan  kemampuan  analisis. Pengambilan  data  prestasi  belajar  kognitif, kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kemampuan analisis siswa diambil dari hasil tes.
Uji  statistik  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%.  Sebelum  dilakukan  analisis statistik  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data yang diperoleh. Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas  menggunakan Levene’s test yang terdapat  pada software SPSS  20.  Data  yang diperoleh selanjutnya dilakukan analisis secara deskriptif.  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian ini  menggunakan  uji  Anava  tiga  jalan  dengan General  Linier  Model (GLM)  dan  melalui software SPSS versi 20.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data prestasi belajar kognitif siswa, kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kemampuan analisis diperoleh dari hasil tes. Data penelitian pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  fisika

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dengan  metode eksperimen  dan  demonstrasi ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  abstrak  dan kemampuan  analisis  siswa  adalah  sebagai berikut:

## 1. Prestasi Belajar Kognitif Siswa berdasarkan Metode Pembelajaran.
Diskripsi  data  prestasi  belajar  kognitif siswa  pada  pembelajaran  fisika  dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen  dan  demonstrasi,  terlihat  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data prestasi belajar kognitif siswa pada pendekatan saintifik menggunakan
metode eksperimen dan demonstrasi Pendekatan saintifik Metode Eksperimen Demonstrasi Jumlah Siswa 28 28 Mean 77,8 70,3 Standar deviasi 7,8 6,8 Skor minimum 60 56 Skor maksimum 88 80
Dari  Tabel  1.  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan metode  eksperimen  77,8  sedangkan  dengan metode  demonstrasi  rata-ratanya  70,3.  Skor minimum  dan  maksimum  pada  metode eksperimen  juga  lebih  tinggi  dibandingkan dengan metode demonstrasi.
Dari  hasil  uji  anava  dihasilkan  harga p value =  0,001  <  0,05.  Hal  ini  berarti  ada pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Metode  eksperimen memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan menggunakan metode demonstrasi. Pembelajaran saintifik dengan metode eksperimen dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam menganalisis permasalahan  dengan  menggunakan  langkah- langkah  ilmiah.  Adapun  langkah  ilmiah  itu dikenal dengan 5M yakni mengamati, menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan. Berdasarkan  penelitian  Ryberg  (2010)  bahwa pembelajaran  saintifik  dalam  proses  belajar akan  menjadikan  siswa  bekerjasama  lebih
kolaboratif,  keikutsertaan  lebih  aktif,  dan mendidik siswa lebih bersifat Student Centered . Metode  eksperimen  sangat  sesuai  untuk digunakan dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik tersebut. Metode demonstrasi  sebetulnya  juga  dapat  digunakan pada  pendekatan  saintifik,  namun  karena  pada pelaksanaan  pembelajaran  hanya  dilakukan perwakilan  siswa,  maka  prestasi  belajar  siswa lebih  rendah,  dibanding  menggunakan  metode eksperimen.  Metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa,  walaupun  terdapat perbedaan pengaruh, yaitu metode ekdperimen lebih baik dibanding dengan metode demonstrasi. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Adi Pramuda (2012) yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh  metode  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  juga sejalan dengan penelitian Kemal Yurumezoglu (2013),  bahwa  metode  eksperimen  dan demonstrasi  memberikan  pengaruh  positip terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Daluba  dan Noah  Ikeyi  (2013)  juga  menyimpulkan  bahwa metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  kognitif  siswa.  Pendapat  yang sama  juga  dikemukakan  oleh  Y.M.  Adekoya (2011)  bahwa  strategi  pembelajaran  dengan metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Agboola  Omowunmi Sola  (2007)  juga  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  dan demonstrasi  memberikan  pengaruh  positip terhadap prestasi belajar siswa.
2. Prestasi  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Pendekatan Saintifik Berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak. Diskripsi  data  prestasi  belajar  kognitif siswa  pada  pembelajaran  fisika  dengan pendekatan  saintifik  berdasarkan  kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  dan  rendah  disajikan pada Tabel 2.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel  2.  Deskripsi  data  prestasi  belajar  kognitif siswa  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik berdasarkan kemampuan berpikir abstrak
Pendekatan saintifik Kemampuan Berpikir Abstrak Tinggi Rendah Jumlah Siswa 28 28 Mean 79,2 67,8 Standar deviasi 5,4 6,4 Skor minimum 72 56 Skor maksimum 88 80
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata prestasi  belajar  siswa  yang  mempunyai kemampuan berpikir abstrak tinggi sebesar 79,2 dan siswa yang berkemampuan berpikir abstrak rendah  rata-rata  prestasi  belajarnya  67,8. Perbedaan  tersebut  sangat  signifikan.  Skor minimum  dan  maksimum  yang  diperoleh  oleh siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berikir abstrak  tinggi  juga  lebih  besar  dibanding dengan  siswa  yang  berkemampuan  berpikir abstrak rendah. Dari hasil uji anava didapatkan harga p value = 0,000 < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  prestasi  belajarnya  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai kemampuan berpikir abstrak rendah.
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian  Nicolaus  Valamides  (2007)  yang menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Pada  penelitiannya,  Nicolaus Valamides  selain  membagi  kategori  siswa berkemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  dan rendah,  juga  dibagi  atas  gender.  Sedangkan pada penelitian ini hanya dibuat dalam kategori siswa  berkemampuan  berpikir  abstrak  tinggi dan rendah. Sehingga menghasilkan kesimpulan yang berbeda dengan penelitian ini.
3. Prestasi  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Pendekatan Saintifik Berdasarkan Kemampuan Analisis.
Data  prestasi  belajar  kognitif  siswa pada pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan  kemampuan  analisis  tinggi  dan  rendah diperoleh  dengan  memberikan  tes  pilihan
ganda.  Data  yang  diperoleh  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi data prestasi belajar kognitif siswa  pada  pendekatan  saintifik  berdasarkan kemampuan analisis tinggi dan rendah.
Pendekatan saintifik Kemampuan Analisis Tinggi Rendah Jumlah Siswa 28 28 Mean 78,8 68,7 Standar deviasi 5,5 7,4 Skor minimum 68 56 Skor maksimum 88 88
Dari  Tabel  3  didapat  bahwa  siswa  yang mempunyai kemampuan analisis kategiri tinggi rerata  prestasi  belajarnya  78,8  dengan  skor minimum 68. Sedangkan siswa yang kemampuan  analisisnya  rendah  rerata  prestasi belajarnya 68,7 dengan skor minimum 56. Skor maksimum  dari  kedua  kategori  adalah  sama yaitu 88.
Dari uji hipotesis dengan anava dihasilkan p value = 0,047 < 0,05 yang berarti ada pengaruh kemampuan analisis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. Siswa yang  mempunyai kemampuan analisis tinggi memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai kemampuan  analisis  rendah.  Penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  yang  didapat  dari penelitian  Laili  Mahmudah  (2013)  bahwa kemampuan  analysis  berpengaruh  terhadap prestasi belajar (kognitif, afektif dan psikomotorik)  siswa.  Demikian  pula  dengan penelitian  Ivan  Eldes  Dafrita  (2013)  bahwa prestasi  belajar  ditentukan  oleh  kemampuan analisis tinggi dan rendah. Hal yang sama juga didapatkan  dari  penelitian  Uwaleke  Chidebe Chijoke  (2013)  bahwa  ada  pengaruh  antara kemampuan analisis terhadap prestasi belajar.
4. Prestasi  Belajar  Kognitif  berdasarkan Metode dan Kemampuan Berpikir Abstrak
Diskripsi  Data  prestasi  belajar  kognitif  siswa pada  pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan saintifik,  berdasarkan  metode  dan  kemampuan berpikir abstrak ditunjukkan pada pada Tabel 4.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel  4.  Diskripsi  data  prestasi  belajar  kognitif berdasarkan  metode  dan  Kemampuan  berpikir abstrak Sebaran Data Metode Pembelajaran Demonstrasi Eksperimen Kemampuan Berpikir Abstrak Tinggi Rendah Tinggi Rendah Mean 75,47 64,31 82,93 71,38 SD 2,97 4,75 4,65 6,07 N 15 13 15 13 Tabel  4  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi yang diberi pembelajaran menggunakan
metode demonstrasi rerata prestasinya 75,47 lebih kecil dibandingkan dengan siswa yang diberi metode eksperimen  yaitu  82,93.  Sedangkan  siswa dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah yang  diberi  pembelajaran  metode  demonstrasi rerata  prestasinya  64,31  lebih  kecil  daripada siswa  yang  diberi  metode  eksperimen  yaitu 71,38.
Distribusi  frekuensi  prestasi  belajar  kognitif siswa  berdasarkan  metode  dan  kemampuan berpikir  abstrak  disajikan  pada  histogram Gambar 1.
Gambar  1.  Histogram  distribusi  prekuensi  prestasi belajar  kognitif  siswa  berdasarkan  metode  dan kemampuan berpikir abstrak.
Berdasarkan  gambar  1  bahwa  pada  interval nilai  71-75  dicapai  oleh  siswa  dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah
dengan semua perlakuan metode pembelajaran. Pada interval 56-60, 61-65, 66-70 didapat dari siswa  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak rendah dan kemampuan analisis rendah dengan perlakuan  kedua  metode.  Interval  76-80  bisa didapat oleh siswa yang mempunyai kemampuan berpikir tinggi dan rendah dengan perlakuan metode ekspeimen dan siswa dengan kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  dengan perlakuan metode demonstrasi. Sedangkan pada interval  nilai  81-90  dicapai  oleh  siswa  dengan kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  yang diberikan  pembelajaran  metode  demonstrasi. Dari distribusi frekuensi nilai tersebut membuktikan  bahwa  tidak  setiap  siswa  yang berkemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  dengan perlakuan  pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen atau demonstrasi, prestasi belajarnya juga tinggi dan sebaliknya.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  didapatkan harga p value = 0,865 > 0,05, yang berarti tidak ada interaksi antara pendekatan saintifik menggunakan metode eksprimen dan
demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa.
Penelitian ini sama dengan hasil penelitian Adi Pramuda (2012) yang menyimpulkan tidak ada interaksi  antara  metode  eksperimen  dan demonstrasi  dengan  kemampuan  berpikir abstrak  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian yang  sama  juga  disimpulkan  dari  Joko  Wilis Putro  (2012)  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan kemampuan  berpkir  abstrak  terhadap  prestasi belajar siswa.
5. Prestasi Belajar Kognitif Siswa berdasarkan Metode dan Kemampuan Analisis
Data  prestasi  belajar  kognitif  berdasakan metode  ditinjau  dari  kemampuan  analisis disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Data Prestasi Belajar berdasarkan Metode dan Kemampuan Analisis
0 2 4 6 8 10 12 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 Fr eku ens i Nilai DEM - KBA TINGGI DEM - KBA RENDAH EKSP - KBA TINGGI
EKSP - KBA RENDAH

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Sebaran Data Eksperimen Demonstrasi Kemampuan Analisis Tinggi Rendah Tinggi Rendah Mean 82,57 72,57 75,20 64,00 SD 4,60 7,335 4,82 3,35 N 14 14 15 13
Dari  tabel  5  diperlihatkan  bahwa  siswa  yang mempunyai  kemampuan  analisis  tinggi  diberi pelakuan dengan menggunakan metode eksperimen  memperoleh  rerata  prestasi  82,47 lebih  tinggi  dibanding  dengan  siswa  yang berkemampuan  analisis  rendah  yaitu  72,57. Demikian  pula  pada  kelompok  siswa  yang diberi  perlakuan  metode  demonstrasi,  siswa yang  berkemampuan  analisis  tinggi  rerata prestasi  belajarnya  75,20 lebih  tinggi  daripada siswa  yang  berkemampuan  analisis  rendah, yaitu 64,00.
Distribusi  frekwensi  prestasi  belajar  siswa berdasarkan  metode  dan  kemampuan  analisis siswa  disajikan  dalam  histogram  pada  gambar 2.
Gambar 2. Distribusi frekwensi prestasi belajar siswa berdasarkan metode dan kemampuan analisis
Dari  histogram  pada  gambar  2 ditunjukkan  bahwa  sebaran  frekwensi  prestasi belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan metode eksperimen untuk kategori siswa
berkemampuan  analisis  tinggi  berada  pada interval  71-75  hingga  85-90.  Interval  tersebut juga  dicapai  oleh  siswa  yang  berkemampuan analisis rendah  yaitu dari 56-60  hingga  85-90. Sedangkan  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan
metode demonstrasi, untuk yang berkemampuan  analisis  tinggi  berada  pada interval  66-70  hingga  interval  76-80.  Siswa yang  berkemampuan  analisis  rendah  berada pada interval 56-60 hingga 71-75.
Dari penjelasan tersebut dapat dikatakan bahwa tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  metode pembelajaran dengan kemapuan analisis terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini diperkuat dengan hasil analisis berupa uji anava yang dihasilkan harga p value =0,865 > 0,05. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Uwaleke Chidebe  Chijoke  (2013),  yaitu  dari  perlakuan pembelajaran  yang  menggunakan  metode ekperimen dan interaksinya dengan kemampuan  analisis  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Demikian  pula  dengan hasil  penelitian  Prasart  Nuangchalem  (2009) yang  menyimpulkan  ada  interaksi  antara metode demonstrasi dengan kemampuan analisis  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Penyebab  tidak  sejalannya  hasil  penelitian adalah,  penelitian  dari  Uwaleke  Chibede Chijioke populasi sebanyak 200 orang diambil dari 4 sekolah dan digunakan sampel 50 orang dari sekolah-sekolah tersebut. Sedangkan pada penelitian  ini  populasi  dan  sampel  dari  satu sekolah.  Penelitian  Prasart  Nuangchalem menggunakan  pendekatan  inkuiri,  sedangkan penelitian  ini  dengan  pendekatan  saintifik. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Ika Candra Sayekti (2012) yang menyimpulkan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan  analisis  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa.
6. Prestasi Belajar Kognitif Siswa berdasarkan Kemampuan Berpikir Abstrak dan
Kemampuan Analisis.
Deskripsi  data  prestasi  belajar  kognitif siswa berdasarkan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan analisis disajikan pada Tabel 6.
0 2 4 6 8 10 12 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 Frek ue ns i Nilai EKS-K.ANALISIS TINGGI EKS - K.ANALISIS RENDAH
DEM - K.ANALISIS TINGGI DEM - K.ANALISIS RENDAH

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 6. Deskripsi data prestasi belajar kognitif berdasarkan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan analisis siswa
Kemampuan Berpikir Abstrak Kemampuan Analisis Mean Standar deviasi Rendah Rendah 67,273 0,967 Tinggi 72,000 2,837 Tinggi Rendah 76,000 2,675 Tinggi 79,690 0,991 Dari Tabel 6 terlihat bahwa siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak tinggi dan  berkemampuan  analisis  tinggi  rerata prestasinya 79,690 dan siswa dengan kemampuan  analisis  rendah  rerata  prestasinya 76,000.  Selisih  rerata  prestasi  belajar  kognitif kedua  kategori  tersebut  tidak  terlalu  besar. Sedangkan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir  abstrak  rendah  dengan  kemampuan analisis  tinggi  rerata  prestasinya  72,000  dan siswa  yang  berkemampuan  analisis  rendah 67,273.  Selisish  rerata  prestasi  dari  kedua kategori tersebut juga tidak terlalu besar.
Berdasarkan hasil analisis dari uji hipotesis dengan anava didapatkan harga p value = 0,802 > 0,05.  Artinya  tidak  terdapat  interaksi  antara kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kemampuan analisis  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Pengaruh  kemampuan  berpikir  abstrak  dan pengaruh  kemampuan  kemampuan  analisis pada  siswa  merupakan  dua  hal  yang  berdiri sendiri.  Sehingga  jika  keduanya  dipadukan maka  tidak  terdapat  interaksi.  Hal  ini  berbeda dengan  teori  konstruktivisme  dari  Muhammad Asrori  (2007)  bahwa  belajar  sebagai  hasil konstruksi mental termasuk kemampuan berpikir abstrak, juga dipengaruhi oleh kontek, keyakinan  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Perbedaan tersebut  kemungkinan  disebabkan  pada  saat pelaksanaan  tes  kognitif,  siswa  belum  bekerja secara mandiri. Sebagian siswa masih bekerjasama dalam mengerjakan soal. 7. Prestasi Belajar Kognitif Siswa berdasarkan Metode Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Abstrak dan Kemampuan Analisis. Data prestasi belajar kognitif siswa, berdasarkan metode pembelajaran, kemampuan
berpikir  abstrak  dan  kemampuan  analisis, disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Diskripsi data prestasi belajar kognitif siswa berdasarkan metode, kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan analisis
Dari Tabel 7 diperlihatkan bahwa siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir abstrak rendah  dengan  kemampuan  analisis  rendah diberi  pembelajaran  saintifik  dengan  metode eksperimen memperoleh rerata prestasi belajar kognitif 70,55 dan yang menggunakan metode demonstrasi  didapat  64,00.  Masing-masing dicapai oleh 11 dan 12 orang. Sedangkan siswa dengan kemampuan berpikir abstrak rendah dan kemampuan  analisis  tinggi  yang  diberi pembelajaran  saintifk  menggunakan  metode ekperimen  didapat  rerata  prestasi  76,00  dan hanya 2 orang, dan yang menggunakan metode demonstrasi reratanya 68,00 dicapai 1 orang. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  dengan  kemampuan  analisis rendah  dan  tinggi  ketika  diberi  pembelajaran saintifik  menggunakan  metode  eksperimen didapat rerata prestasi belajar kognitif berturut- turut  80,00  dan  83,00  dicapai  oleh  6  dan  12 orang.  Sedangkan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  dengan kemampuan analisis rendah (1 orang) dan tinggi (14  orang),  yang  diberi  pembelajaran  saintifik menggunakan  metode  demonstrasi  didapatkan rerata  prestasi  belajar  kognitif  masing-masing 72,00 dan 75,72.
Hasil uji hipotesis dengan anava menunjukkan harga p value =  0,856  >  0,05.  Jadi  tidak  terdapat interaksi  antara  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  fisika  menggunakan  metode eksperimen  dan  demonstrasi,  kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  dan  rendah,  dan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kemampuan analisis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif siswa. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  Joko  Wilis  Putro (2012),  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada interaksi  penggunaan  metode  eksperimen  dan demonstrasi  dengan  kemampuan  berpikir abstrak  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  kesimpulan penelitian  Hadma  Yuliani  (2012)  yang menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi anatara  metode  eksperimen  dan  demonstrasi dengan  kemampuan  analisis  terhadap  prestasi belajar siswa.

## Simpulan dan Saran
Hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  ada pengaruh
pendekatan
saintifik pada pemebelajaran  fisika  menggunakan  metode eksperimen dengan metode demonstrasi terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa  pada materi  alat-alat  optik;  (2)  ada  pengaruh kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa  pada materi  alt-alat  optik;  (3)  ada  pengaruh kemampuan analisis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada materi alat- alat  optik;  (4)  tidak  terdapat  interaksi  antara pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  fisika menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi  dengan  kemampuan  berpikir bastrak  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  materi  alat-alat optik; (5) tidak ada interaksi antara pendekatan saintifik pada pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa pada materi alat-alat optik; (6) tidak ada interaksi  antara  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  dan rendah  dengan kemampuan  analisis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa  pada  materi  alat-ala  optik;  (7) tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan saintifik pada pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi,  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  dan  rendah,  dan  kemampuan  analisis
tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif siswa pada materi alat-alat optik. Sumbangan ide dan wawasan berkaitan dengan penggunaan pendekatan saintifik dengan metode  ekperimen  dan  demonstrasi  yaitu  :  1) Pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  fisika dengan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi, dapat  diterapkan  pada  siswa  yang  mempunyai kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah; 2)  Pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran fisika dengan metode eksperimen dan demonstrasi, dapat diterapkan pada siswa yang mempunyai  kemampuan  analisis  tinggi  dan rendah; 3) Metode eksperimen dan demonstrasi dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran fisika, sehingga pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru melainkan pada siswa

## Daftar Pustaka
Adi  Pramuda.  (2012). Pembelajaran  Fisika
Menggunakan Pendekatan Science Technology  and  Society  dengan  Metode Eksperimen dan Demonstrasi ditinjau dari Kemampuan Berpikir Abstrak dan Kreatifitas. Tesis.  Program  Pendidikan Sains  Pasca  Sarjana  Universitas  Sebelas Maret Surakarta. Surakarta (Unpublised).
Agboola  Omowunmi  Sola.  (2007).  Effects  of project,  inquiry  and  lecture-demonstration teaching  methods  on  senior  secondary students’  achievement  in  separation  of mixtures practical test.. Educational Research  and  Review . Obafemi  Awolowo Universty, Ile-Ife, Nigeria . 2 (6) : 124-132. Daluba, Noah Ikeyi. (2013). Effect of Demonstration Method  of  Teaching  on  Students’ Achievement  in  Agricultural  Science. World  Journal  of  Education .  (3:6).
Anyigba, Nigeria: Department of Vocational and Technical Education, Kogi
State University.
Gunawan,  A.  (2008). Genius  Learning  Strategi . Jakarta: Pustaka Utama.
Hadma  Yuliani.  (2012). Pembelajaran  dengan Pendekatan Ketrampilan Proses Menggunakan  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi ditinjau dari Sikap Imiah dan Kemampuan Analisis. Tesis. PPS
Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.
Surakarta. (Unpublised)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 21-30) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Ika  Candra  Sayekti.  (2012). Pembelajaran  IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing  Melalui  Metode  Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Kemampuan  Analisis  Dan  Sikap  Ilmiah
Siswa .  Tesis.  PPS  Universitas  Sebelas Maret Surakarta. Surakarta. (Unpublished). Ivan  Eldes  Dafrita.  (2013). Pembelajaran  Biologi dengan Generative Learning Model (GLM) disertai Media Dickey dan Polkey ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Analitis .  Tesis.  PPS  Pendidikan  Sains Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta. Surakarta. (Unpublised). Joko  Wilis  Putro.  (2012). Pembenahan  Salah  Satu Konsep  pada  Materi  Gaya  menggunakan Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Abstrak .  Tesis.  Program  Pasca  Sarjana Pendidikan  Sains  Universitas  Sebelas Maret Surakarta. Surakarta. (Unpublised). Kemendiknas.  (2013). Undang-Undang  Republik Indonesia No. 69 Tahun 2013 Tentang KD dan Struktur Kurikulum SMA-MA . Jakarta : Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Kemal  Yurumezoglu.  (2013).  The  effective presentation  of  inquiry-based  classroom experiments  using  teaching  strategies  that employ video and demonstration methods. Australasian  Journal  of  Educational Technology, 29 (3), 450-463. Laili  Mahmudah.  (2013). Pembelajaran  Fisika Menggunakan Metode Pictorial Riddle dan Problem Solving Ditinjau dari Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Analisis . Tesis.  Program  Pasca  Sarjana  Pendidikan Sains UNS. Surakarta. (Unpublised). Mulyani  Sumantri.  (1999). Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta :
Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Muhibbin Syah. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Mohammad
Asrori.
(2007). Psikologi Pembelajaran .  Bandung.  CV  Wacana Prima. Nicolaus  Valamides.  (1997).  Formal  Reasoning Abilities and School Achievement. International Online Journal of Education Sciences . Vol 2 (3). Prasart
Nuangchalerm (2009).
Cognitive Development,  Analytical  Thinking  and Learning  Satisfaction  of  Second  Grade
Students  Learned  through  Inquiry-based Learning . (5:10).