JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (3) Agustus (2021): 233-328 DOI: 10.17977/um038v4i32021p251 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## STUDI KETERAMPILAN ABAD 21 MAHASISWA DALAM MEMILIH PEMINATAN

## Intan Faricha Eka Pramudita, Henry Praherdhiono, Eka Pramono Adi
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145-0341-574700 Email: intanfarichaep@gmail.com

## Article History
Received: 15 Oktober 2020, Accepted: 25 Januari 2021, Published: 10 Agustus 2021

## Abstrak
Keterampilan  4C  merupakan  keterampilan  berkomunikasi  ( Communication ),  berkolaborasi  ( Collaboration ), berpikir  kritis    memecahkan  masalah  ( Critical  Thinking  and  problem  solving ),  dan  kreatif    ( Creativity )  . Mahasiswa  pada  abad  21  ini  dituntut  memiliki  keterampilan  tersebut  guna  untuk  terampil  mencari  solusi problem  solfing,  bijak    membuat  keputusan,  berpikir  kreatif,  adil  bermusyawarah,  dapat  mengkomunikasikan gagasannya secara efektif.. Penelitian ini bertujuan untuk perbedaan keterampilan 4C mahasiswa  memilih mata kuliah  kurikulum  dan  diklat  yang  merupakan  mata  kuliah  peminatan  atau  pengkhususan  studi,  mata  kuliah  ini diambil  jurusan  atau  program  studi  guna  mempelajari  hal  yang  lebih  spesifik  dan  terarah  pada  suatu  bidang. Objek penelitian ini adalah mahasiswa angkatan 2017. Metode penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif. Hasil  menunjukkan  bahwa  cara  berkomunikasi  mahasiswa  kurikulum  lebih  baik  daripada  mahasiswa  diklat, mahasiswa  kurikulum  dan  diklat  berkolaborasi  dengan  sebuah  kelompok,  mahasiswa  diklat  dan  kurikulum memecahkan  suatu  masalah  dan  mencari  solusi  pada  keadaan  yang  mendesak,  serta  memiliki  ide  baru  yang masih fresh.

## Keyword: Keterampilan 4c, Mahasiswa, Abad 21

## Abstract
4C  skills  are  communication  skills  (Communication),  collaborating  (Collaboration),  critical  thinking  to  solve problems  (Critical  Thinking  and  problem  solving),  and  creative  (Creativity).  Students  in  the  21st  century  are required  to  have  these  skills  in  order  to  be  skilled  at  finding  solutions  to  problem  solutions,  making  wise decisions, thinking creatively, having fair deliberations, being able to communicate their ideas effectively. This study aims to determine the differences in 4C skills of students in choosing curriculum and training courses. The object in this study were students of class 2017. This research method used descriptive qualitative. The results show  that  the  communication  method  of  curriculum  students  is  much  better  and  much  more  directed  than education  and  training  students,  curriculum  and  training  students  collaborate  with  a  group,  training  and curriculum students solve a problem and find solutions in urgent situations, as well as have fresh new ideas.
Keyword: 4c Skills, Student, 21st Century

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  atau  seringkali  disebut  sebagai  era  digitalisasi  merupakan  perubahan  pola  kehidupan manusia  sebagai  dampak  dari  perkembangan  IPTEK  (Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi).  Pada kehidupan bermasyarakat yang kompetitif pendidikan pada abad ke-21 menciptakan anak didik untuk memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  menggunakan  teknologi  dan  media  informasi (Kemdikbud,  2013)  Dunia    terus  berkembang  sehingga  orang  memerlukan  pengetahuan  dan keterampilan baru untuk mengelola kehidupan  mereka  sehari-hari (Lenher  &  Wurzenberger,  2013)
Pada  abad  ini  pendidikan  juga  harus  segera  ditransformasikan  menjadi  modern  untuk  mejamin anak  didik  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan  menggunakan teknologi  untuk  mencari  informasi  serta  bertahan  dengan  keterampilan  untuk  life  skills  atau kemampuan yang dimiliki (Higgins, 2014). Sekedar pengetahuan dapat terbukti mengetahui  (knowing of  knowledge),  terbukti  tidak  cukup  berhasil  menghadapi  hidup  yang  makin  kompleks  dan  berubah dengan  sangat  cepat  (Warsono  dan  Hariyanto,  2012).  Perubahan  terbaru  pendidikan  menekankan untuk  dapat  berkembang  juga  meningkatkan  pengajaran  yang  mengarah  pemecahan  masalah, komunikasi, dan keterampilan menalar (Nasrallah, 2014).
Kementerian tentang Pendidikan serta Kebudayaan Indonesia mengembangkan bahwa kurikulum mengadopsi  tiga  konsep  pendidikan    21st  Century  Skills,  Scientific  Approach,  Authentic  Assesment (Hosnan, 2014). Menurut (Scott, C. L., 2015). Terdapat empat objek ialah kajian sangat penting pada 21st century skills, yaitu life and career skills, learning and innovatiion skills dan information media and technology skills. Pada pembelajaran di abad ke-21 ini mencerminkan empat tujuan belajar (4C) yaitu  berkomunikasi  (Communication),  berkolaborasi  (Collaboration),  berpikir  kritis  memecahkan masalah  (Critical  Thinking  and  problem  solving),  dan  Kreatif    (Creativity)  (Susilo  dan  Sani,  2015; Soepriyanto,  2018).  Ketrampilan  komunikasi  menurut  (Mulyana,  2014)  komunikasi  dari  beberapa orang  dengan  bertatap  muka  atau  komunikasi  langsung,  yang  memungkinkan  spesertanya  untuk menangkap  reaksi  secara  langsung.  (Apriono,  2013:  296)  mengatakan  jika  seorang  pendidik  harus mengajarkan  kemampuan  akademis  dan  kemampuan  kerjasama.  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat didefinisikan sebagai bentuk kegiatan berpikir yang lebih kompleks yang melibatkan analisis ide-ide yang  lebih  spesifik  sekaligus  pengembangannya  menjadi  lebih  sempurna  (Usmeldi,  2017). Keterampilan  untuk  berpikir  kreatif  yaitu  sebuah  kemampuan  mengaitkan  berbagai  objek  dan  ilmu menjadi bentuk yang solutif untuk tujuan tertentu (Mursidik et al, 2015), (Trilling dan Fadel Maftuh, 2010), Pebelajar juga harus ahli dan memiliki kecakapan sebagai komunikator, kreator, pemikir kritis, dan kolaborator (Trisdiono, 2013) .
Ilmu  teknologi  pendidikan  sangat  di  perlukan  perkembangan  pendidikan  saat  ini.  (Abdullah  & Darmawan,  2015:110),  Pada  semester  5  jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang terdapat mata kuliah peminatan yang mewajibkan mahasiswanya memilih antara kurikulum dan diklat. Menurut  (Slameto,  2002)  )  minat  merupakan  rasa  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  sesuatu  hal contohnya  aktivitas  tanpa  ada  yang.  Hidi  &  Renninger  meyakinkan  bahwa  minat  berpengaruh  pada tiga aspek penting pengetahuan seseorang yaitu perhatian, tujuan dan tingkat pembelajaran (Wang & Adesope, 2016).

## Comunication (Komunikasi)
Ketrampilan komunikasi yaitu beberapa orang yang secara tatap muka atau bertemu secara secara langsung, yang kemungkinkan setiap orang nya menangkap reaksi orang lain. Para ahli berkata lebih dari  80%  waktu  individu  dalam  satu  hari  dilakukan  dengan  berkomunikasi  (Maulana  &  Gumelar, 2013).  Artinya,  komunikasi  merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  sangat  mendasar  individu  yang diperoleh melalui interaksi di lingkungannya secara sosial.

## Collaborative (Kolaborasi)
Menurut  Abdulsyani,  Kolaborasi  adalah  suatu  bentuk  proses  sosial  yang  terdapat  aktivitas tertentu  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  saling  membantu  dan  saling  memahami. Kolaborasi sama artinya dengan proses belajar untuk merencanakan dan bekerja bersama-sama, untuk menimbang  perbedaan  pandangan/perspektif,  dan  untuk  berpartisipasi  diskusi  dengan  cara  sumbang sar,  mendengarkan,  dan  mendukung  orang  lain  (Saenab,  S.,  Yunus,  S.  R.,  &  Husain,  H.,  2019). Individu  harus  bisa  berkolaborasi  dengan  yang  lain  dengan  menunjukkan  tiga  hal  yaitu,  mampu bekerja sama secara efektif, menghargai tim, menunjukkan kemauan menerima pendapat orang lain.

## Critical Thinking and Problem Solving (Berpikir Kritis)
(Usmeldi,  U.,  Amini,  R.,  &  Trisna,  S,  2017).  Mengatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis didefinisikan sebagai bentuk kegiatan berpikir yang lebih kompleks yang melibatkan analisis ide-ide yang  lebih  spesifi  sekaligus  pengembangannya  menjadi  lebih  sempurna.  Dalam  dunia  pendidikan sendiri,  berpikir kritis diyakini mampu  mempersiapkan  generasi  untuk mengikuti  pembelajaran  guna memenuhi kebutuhan intelektual (Puspita dan Jatmiko, 2013). Interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri merupakan inti dari keterampilan berpikir kritis (Facione, 2011).

## Creativity and Innovation (Kreatifitas dan Inovatif).
Menurut  (Mursidik  et  al,  2015)  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  sebagai  kemampuan mengaitkan  berbagai  objek  dan  ilmu  menjadi  bentuk  yang  solutif  untuk  tujuan.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  atau  berketeramilan  kreatif  dilakukan  lewat  cara  mencari  informasi  - informasi  didapat  memudahkan  dalam  pemahaman  suatu  materi.  Berfikir  kreatif  yaitu  mampu mengaggali    sebuah  ide  dengan  pikiran  melalui  salah  satu  dari  tujuan  pendidikan  nasional  (Yuliani, Yulianti, & Herianto, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Pemilihan  pendekatan  kualitiatif dikarenakan pada penelitian ini akan mengungkap berbagai temuan yang ada di lapangan. Sumber data diambil  dengan  tiga  prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Dalam  memenuhi  data,  peneliti  melakukan  pembagian  angket  mengenai  4C  kepada mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  Angkatan  2017,  baik  peminatan  Kurikulum  maupun  Diklat  . Penentuan sampel dalam penelitian ini diambil masing - masing 4 angket mahasiswa dari peminatan, hasil  tersebut  didapat  dari  angket  tertinggi    yang  telah  dibagikan,  angket  tertinggi  merupakan  angka tertinggi yang dihasilkan sample saat mengisi butir soal angket dengan nilai tertinggi 4 dan terendah 1 pada tiap soal. Wawancara pada penelitian ini menggunakan wawancara tidak terstruktur, dengan cara mewawancarai  8  orang  mahasiswa  dari  2  peminatan  yaitu  4  mahasiswa  diklat  dan  4  mahasiswa kurikulum.  .Wawancara  dilakukan  pada  bulan  Juli  tahun  2020.  Wawancara  dilakukan  via  online dikarenakan  kendala  pandemi  covid-19.  Wawancara  dilakukan  guna  memperdalam  dan  memperkuat hasil observasi angket yang sebelumnya dilakukan untuk mencari kesimpulan.

## Instrumen Penelitian dan Prosedur Pengumpulan Data
Proses  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  langkah  yakni  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun  kisi-kisi  untuk  bahan  observasi  dan  wawancara  disusun berdasarkan  penelitian  Supratiknya  (1995),  Dean  (2001),  Ennis  (2011),  Anwar,  Aness,  Khizar, Naseer,& Muhammad (2012).

## Indikator yang digunakan untuk menyusun penelitian
Comunication (komunikasi) yang dimaksud adalah kemampuan mahasiswa dalam menyampaikan pikiran dan perasaan kepada orang lain, Kemampuan memahami orang lain, Kemampuan memberikan dukungan  kepada  orang  lain,  dan  Kemampuan  mengungkapkan  diri  sendiri  dihadapan  orang  lain. Collaboration (Kolaborasi)  yang  dimaksud  adalah  Pandai  mengeluarkan  pemikiran  dan  ide  secara jelas  dan  efektif,  memiliki  kemampuan  untuk  bekerja  secara  efektif  dengan  tim,  Melatih  keluwesan
dan  kesediaan  untuk  membantu  guna  mencapai  tujuan  yang  sama,  serta  memangku  tanggung  jawab bersama  untuk  bekerja  secara  kolaborasi .  Critical  Thinking  and  Problem  Solving (Berpikir  Kritis) yang dimaksud adalah memberikan penjelasan dengan jeas dan detail , menilai hasil dari suatu sumber yang  akurat,  Menyimpulkan  sesuatu  yang  umum  menjadi  khusus  untuk  membuat  dan mempertimbangkan  nilai  keputusan  yang  akan  dibuat,  mampu  menjelaskan  istilah  dan mempertimbangkan  nya  dengan  matang,  dan    mampu  menjelaskan  asumsi  oran  lain. Creativity  and Innovation (Kreatif  dan  Inovasi)  yang  dimaksud  adalah  tentang  bagaimana  mahasiswa  membangun idenya  sendiri,  Mengarah  pada  kemampuan  mahasiswa  untuk  mengusulkan  dengan  beragam  cara penyelesaian  masalah  yang  berbeda  atau  melihat  dari  sudut  pandang  yang  lain,  kerincian  atau kemampuan  mahasiswa  memiliki  pola  pikir  yg  sistematis,  runtut  dan  saling  mengaitkan  tiap  tahap dengan memperhatikan konsep, istilah, dan simbol yang sesuai.

## Analisis Data
Analisis dilakukan saat pelaksanaan dan setelah data diperoleh dari lapangan. Pengumpulan data yang  berupa  hasil  lapangan,  hasil  wawancara,  dan  dokumentasi  akan  dipilah  dan  dianalisis  sesuai dengan kebutuhan penelitian ini. Pada tahap ini dilakukan tiga kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Dalam penelitian ini reduksi data dilakukan dengan mengumpulkan, merangkum, memilih hal-hal pokok, dan memfokuskan hal-hal yang penting. Reduksi data dilakukan dengan menganalisis hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Selanjutnya data utama hasil akan disajikan dalam bentuk deskripsi. Deskripsi tersebut mengenai persepsi  narasumber  menganai  tentang  pemilihan  peminatan  melalui  sudut  pandang  dari  masing masing keterampilan 4C.
Tahap  terakhir  yakni  penarikan  kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan  dengan menyimpulkan data-data yang sudah dideskripsikan dalam penyajian data untuk mendapatkan temuan baru dan menjawab rumusan masalah yang telah dipaparkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  wawancara  dengan  narasumber  (8  mahasiswa,  4  Kurikulum  dan  4  Diklat),  hasil yang  didapat  bahwa  pemilihan  peminatan  Kurikulum  dan  Diklat  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Universitas Negeri Malang mencakup beberapa aspek yaitu; Komunikasi, Kolaborasi, Berpikir Kritis, dan Kreatif. Komunikasi tidak dapat dipisahkan dari setiap aktifitas yang dijalani oleh individu. Untuk tujuan yang bervariasi dan segala aspek kehidupan manusia. Para ahli menyatakan jika ternyata lebih dari  80%  waktu  individu  dalam  sehari    dilakukan  dengan  berkomunikasi  melalui  lingkungannya  di sekitarnya  (Hariko,  R.,  2017).  Artinya,  komunikasi  adalah  kebutuhan  dasar  yang  penting  bagi individu,    yang  diperolehnya  dengan  interaksi  dalam  lingkungan  sosialnya.  Komunikasi  menjadi jembatan  informasi  dari  individu  satu  ke  individu  lain  atau  dalam  kelompok.  Mahasiswa  kurikulum berkomunikasi  dengan  orang  -  orang  di  jurusan  cukup  baik,  karena  saat  semester  1  sudah  sering mengikuti  event  yang  di  adakan  jurusan.  Komunikasi  menjembatani  informasi  dari  individu  ke individu  lain  atau  kelompok.  Mahasiswa  kurikulum  berkomunikasi  dengan  orang  -  orang  di  jurusan cukup  baik,  karena  saat  semester  1  sudah  sering  mengikuti  event  yang  di  adakan  jurusan.  setelah sering kegiatan bersama mulai berbicara santai dengan senior layaknya kakak sendiri, saat sesmester 4 bertanya tentang  saja  apa kelebihan  dan  kekurangan dari masing masing  peminatan tersebut.  Serupa dengan mahasiswa  kurikulum,  mahasiswa  diklat  mengungkapkan  bahwa cara  berkomunikasi  dengan orang-orang yang berada di jurusan saat mahasiswa baru, pada semester 4 mulai menanyakan perihal pemilihan  peminatan  kepada  angkatan  di  atasnya,  dan  mencari  informasi  di  internet.  Hal  ini  sama persis  dengan  perkataan  (supraktiknya,  1995)  bahwa  seseorang  yang  memiliki  keterampilan komunikasi  mampu  menyampaikan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain,  kemampuan  pikiran artinya dapat mengungkapkan ide-ide atau pendapatnya kepada orang lain.
Mahasiswa  kurikulum  mengaku  lebih  sering  memulai  pembicaraan  terlebih  dahulu  terhadap orang  disekitar  nya.  Berdasarkan  wawancara  ia  mengaku  bahwa  sering  menjadi  tempat  untuk bercerita,  dirinya  juga  pendengar  yang  baik,banyak  teman  dan  orang  terdekatnya  meminta  saran kepadanya. Berbeda justru mahasiswa diklat mengaku baru bisa meraskan  keadaan seseorang ketika bertemu langsung dan melihat raut wajah seseorang tersebut. Ia termasuk orang yang sering menjadi tempat  bercerita  tetapi  tidak  semua  orang,.  ia  tidak  terlalu  terbuka  terhadap  orang  lain. (supraktiknya,1995) mengatakan agar saling memahami, harus saling percaya antara komunikator dan komunikan  dan  berempati  atas  keadaan  yang  dialami  oleh  orang  sekitarnya,  berani  mengungkapkan tanggapan dengan jujur dan apa adanya.
Mahasiswa  kurikulum  mengungkapkan  jika  ada  seseorang  yang  meminta  pendapat  untuk membuat  atau  mengambil  keputusan  maka    bertanya  dulu  tentang  kepentingannya.  Sedikit  berbeda, menurut mahahsiswa diklat jika ada seseorang yang meminta pendapatnya untuk memutuskan sebuah keputusan  maka  ia  melihat  permasalahannya  dahulu,  kemudian  baru  mengeluarkan  opini  jika keputusan yang dibuat salah. Hal ini serupa dengan perkataan (Supraktiknya, 1995) bahwa seseorang harus  dapat  memberikan  tanggapan  dengan  penuh  perhatian  kepada  lawan  komunikasinya, mendengarkan  dengan  penuh  perhatian,  menunjukkan  rasa  simpati  dan  memberikan  saran  untuk membantu memecahkan masalah yang dihadapi.
Pada wawancara  mahasiswa kurikulum juga mengungkapkan bahwa dirinya adalah orang yang cukup mudah mengekspresikan apa yang sedang dirasakan, ia juga orang yang cukup terbuka, karena mudah  mengungkapkan  apa  yang  sedang  dialami.  Berdasarkan  wawancara    mahasiswa  diklat  bukan tipe  yang mudah  menceritakan  apa yang  dialaminya  kepada  orang lain,  karena  cenderung diam,  jadi jika dirinya menceritakan apa yang dialaminya kepada orang tersebut itu artinya memang benar-benar sudah  dekat.  Hal  tersebut  sama  dengan  apa  yang  dikatakan  (Devito,  1997)  yaitu  kemampuan mengungkapkan diri adalah bentuk komunikasi dimana informasi yang biasanya disembunyikan dapat dikomunikasikan,  Dilakukan  oleh  orang  yang  mengungkapkan  masalah-masalah  pribadinya  pada orang lain yang dipercaya. Pengungkapan diri ini dapat meningkatkan kualitas komunikasi.
Mahasiswa  kurikulum  mengungkapkan  ketika  temannya  bingung  tentang  peminatan  maka  ia memberikan  informasi  yang  telah  ia  ketahui  dari  hasil  bertanya  ke  sumber  yang  valid  yaitu  dosen. kemudia ia mengajak temanya berdiskusi dalam pemilihan peminatan, dan menetukan peminatan yang cocok.  Serupa  mahasiswa  diklat  juga  mengungkapkan  bahwa  ia    menjelaskan  apa  yang  ia  ketahui ketika  temannya  masih  kebingungan.  Menurutnya  cara  mendiskusikan  pemilihan  peminatan  yang mudah  adalah  dengan  diskusi  secara  langsung    karena  dengan  begitu  akan  mempermudah  cara bertukar  informasi.  Hal  ini  masuk  ke  dalam    Ciri  –  Ciri  seseorang  yang  memiliki  keterampilan berkolaborasi yaitu seseorang pandai mengeluarkan pemikiran dan ide secara jelas dan efektif dalam ber-bicara (Dean, 2001).
Mahasiswa  kurikulum  mempunyai  pendirian  sendiri  saat  pemilihan  peminatan.,  Berdiskusi mengenai peminatan dengan teman sangat berpengaruh dengan keputusan yang akan diambil. Berbeda dengan  mahasiswa  diklat  yang  memutuskan  pilihannya  sendiri  karena  mengetahui  kemampuannya. Sesuai  dengan  perkataan  (Dean,  2001)  Menunjukkan  kemampuan  untuk  bekerja  sama  secara  efektif dengan tim/ teman untuk menemukan suatu jawaban.
Saat  sedang  bermusyawarah  mahasiswa  kurikulum  sangat  menghargai  perbedaan  pendapat, tidak perlu mendengarkan perkataan teman yang memprovokasi saat diskusi. Sama halnya, mahasiswa diklat juga menghargai perbedaan pendapat dan tidak egois dengan keputusan sendiri. Membicarakan baik  –  baik  kepada  teman  yang  tidak  menghargai  jalannya  diskusi.  Hal  tersebut  sama  dengan  yang dikatakan  oleh  (Dean,  2001)  yaitu  melatih  fleksibilitas  dan  kesediaan  untuk  membantu  serta  juga memikirkan  bersama  dalam  membuat  sebuah  hasil  atau  keputusan  untuk  mencapai  tujuan  yang bersama.
Cara  mahasiswa  kurikulum  menghargai  perbedaan  keputusan  temannya  adalah  mendukung keputusan  yang  sudah  dipilih  temannya,  jika  berdiskusi  dan  terdapat  yang  mengabaikan  jalannya diskusi maka  ia  menegurnya.  Sama  halnya  mahasiwa  diklat  menjelaskan  cara menghargai  temannya dengan mendukung keputusan yang teman pilih. ia juga akan menegur teman yang tidak menghargai jalannya diskusi. bertanggungjawab bersama untuk berkolaborasi dalam perbedaan satu dan yang lain, saling  memiliki  tindakan  partisipan,  terdapat  pembagian  yang  sama  rata  dalam  berpikir  dan menemukan jawaban, tetap  menghargai  walaupun mempunyai pandangan yang berbeda  beda (Dean, 2001)
Mengenai  pemilihan  peminatan  mahasiswa  kurikulum  lebih  banyak  mencari  tahu  sendiri  dari internet, jika ada kebingungan ia akan bertanya kepada angkatan 2016 dan bertanya lagi kepada dosen yang berpengalaman untuk lebih meyakinkan jawabannya. Ia sangat memikirkan untuk prospek kerja kedepan,  sementara  mahasiswa  diklat  sejak  semester  1  sudah  mencari  informasi  tentang  peminatan melalui  internet,  ia  mencari  yang  sesuai  dengan  kemampuannya,  ia  juga  menanyakan  tentang peminatan  kepada  angkatan  2016  namun  jawabannya  tidak  sesuai  dengan  keinginannya.  Menurut (Ennis,  2011)  memberikan  penjelasan  sederhana  yang  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis pendapat yang di dapat dari orang lain masuk ke dalam aspek keterampilan berpikir kritis.
Untuk  meyakinkan  diri  dengan  jawaban  seniort  mahasiswa  kurikulum  membandingkan jawaban  dari  satu  orang  dengan  orang  lain,  ia  bukan  orang  yang  mudah  terpengaruh  dengan  orang lain.  sejak  semester  1,  ia  sudah  mencari  tahu  tentang  peminatan  kurikulum  dan  merasa  minat  pada peminatan  tersebut.  Sedangkan  mahasiswa  diklat  meyakinkan  keputusannya  dengan  opini  dari angkatan 2016. Hal itu sesuai dengan yang dikatakan (Ennis, 2011) yaitu membangun rasa penasaran yang  tinggi  sehingga  tidak  puas  dengan  satu  jawaban,  serta  menilai  keabsahan  suatu  jawaban    dari berbagai  sumber  juga  beberapa  observasi  dan  mempertimbangkan  hasil  agar  mendapat  hasil  yang valid.
Ketika mengambil  keputusan mahasiswa  kurikulum mempertimbangkan sesuatu  berdasarkan kelebihan dan kekurangan, dan juga untuk prospek kerja kedepan pada bidang pendidikan yang sesuai dengan  minatnya.  Sama  halnya  dengan  mahasiswa  diklat  menjelaskan  bahwa  yang  menjadi pertimbangan  saat  memilih  peminatan  adalah  pekerjaan  yang  di  inginkan  ketika  sudah  lulus  kelak. (Ennis,  1985;2011)  menjelaskan  bahwa  saat  membuat  keputusan  yang  harus  dilakukan  adalah menyaring dan menilai kesimpulan dari berbagai sumber, serta mempertimbangkan segala hal dengan baik.
Cara  mahasiswa  kurikulum  untuk  mudah  memahami  pendapat  orang  lain  adalah  jika  akan menanyakan sesuatu sebelumnya lebih baik mencari tahu dahulu, jika ada bahasa atau kata yang sulit untuk dimengerti ia tanyakan  kepada teman sekelasnya. Sedangkan untuk dapat memahami pendapat dari seniort mahasiswa diklat mencari tahu dari internet. Menurut( Ennis, 2011) membuat kesimpulan dari penjelasan rumit yang berisi suatu istilah dan mempertimbangkan definisi menggunakan kriteria yang  tepat  adalah  cara  mengidentifikasi  asumsi  yang  di  dapat  dari  orang  lain  agar  keputusan  yang dibuat benar dan tidak menyesal setelahnya.
Hal yang membuat mahasiswa kurikulum memutuskan untuk  memilih peminatan kurikulum adalah  dari  awal  suka  dengan  ranah  pendidikan.  Keputusan  yang  membuat  mahasiswa  diklat memutuskan peminatan adalah karena sudah mempunyai rencana ke depannya. Menurut (Ennis, 2011) saat memutuskan suatu tindakan kita harus memperkirakan hal yang cukup panjang untuk kedepannya serta memikirkan sebab akibat yang akan terjadi.
Mahasiswa  kurikulum  sangat  memikirkan  prospek  kerja  ke  depan  setelah  lulus,  karena  ia  suka dengan  pekerjaan  linier.  Sama  hal  nya  dengan  mahasiswa  diklat,  saat  mengambil  sebuah  keputusan yang dilakukan ialah melihat  beberapa aspek seperti apakah jurusan yang dipilih punya prospek yang
bagus dan jurusan tersebut sesuai dengan kemampuan yang ia miliki. Hal ini seuai dengan perkataan (Fardah, 2012) bahwa berpikir kreatif merupakan respon mahasiswa untuk memahami permasalahan, sampai  dengan  mengomunikasikan  hasil  pemikirannya  sendiri.  (Anwar,  Aness,  Khizar,  Naseer,  & Muhammad,  2012)  juga  menuliskan  tentang  bagaimana  mahasiswa  membangun  ide  yang  mengacu pada jawaban benar.
Saat  pemilihan  peminatan  mahasiswa  kurikulum  meminta  pendapat  kepada  oranng  tuanya, karena  ayah  nya  bekerja  di  salah  satu  lembaga  kemendikbud,  ia  menjadikan  ayahnya  sebagai  acuan karena  merasa  sudah  berpengalaman  dan  sukses  dalam  bidang  tersebut.  Saat  pemilihan  peminatan mahasiswa diklat lebih banyak mendengarkan pendapat guru sekolahnya yang juga merupakan lulusan dari  jurusan  TEP.  Tingkat  kreatif  mahasiswa  juga  di  nilai  dari  kemampuan  mahasiswa  untuk mengusulkan  gagasan  dengan  beragam  cara  penyelesaian masalah  yang  berbeda,  masing  masing  ide memunculkan ide baru. (Naseer & Muhammad, 2012)
Mahasiswa  kurikulum  menyamakan  pemikiran  dengan  rekannya  saling  bertukar  informasi.  jika kebingungan  maka  ia  menanyakan  kepada  angkatan  2016,  kemudian  jika  di  rasa  jawabannya  belum cukup  memuaskan  akan  bertanya  lagi  kepada  dosen.  Untuk  mahasiswa  diklat  ia  lebih  memilih berdiskusi  dengan  teman  sekelasnya.  (Anwar,  Aness,  Khizar,  Naseer,  &  Muhammad,  2012) menuliskan,  jika  berpikir  dengan  pikirannya  sendiri  adalah  keasalian  pemikiran  yang  di  sebut kreatifitas.
Dalam  keadaan  mendesak  mahasiswa  kurikulum  tetap  berusaha  tenang  sehingga  dapat berpikir untuk menyelesaikan sebuah masalah, jika merencanakan sesuatu bisa membuat planing lebih dari satu planing guna untuk mengantisipasi ketika planing satu gagal tidak kebingungan dan mencoba planing kedua. Saat mahasiswa diklat  menanggapi sebuah masalah dalam keadaan mendesak dengan melihat prioritas mana yang harus diselesaikan terlebih dahulu. Jika planing yang ia rencanakan tidak sesuai dengan harapan maka ia akan mencari tau penyebab kegagalan tersebut lalu merubah kesalahan dan  mencoba  nya  kembali.  Sama  dengan  yang  dikatakatn  (Anwar,  Aness,  Khizar,  Naseer,  & Muhammad,  2012)  dalam  berketerampilan  kreatif  yaitu  kemampuan  mahasiswa  memiliki  pola  pikir yang sistematis, runtut dan saling berkaitan tiap tahap dengan memperhatikan konsep.

## SIMPULAN
Pemilihan peminatan mahasiswa angkatan 2017 terdapat perbedaan pendapat dan hal-hal lain menurut sudut  pandang  keterampilan  4C  walaupun  begitu  dari  hasil  wawancara  yang  di  dapat  tidak  begitu besar  tingkat  perbedaannya  karena  hampir  memiliki  jawaban  yang  sama.  Peminatan  program  diklat lebih  di  minati  oleh    mahasiswa  teknologi    pendidikan    angkatan  2017  daripada  kurikulum  hal  ini terbukti hampir 70% mahasiswa angkatan 2017 mengisi angket saat observasi dengan nama peminatan Diklat.    Alasan  mahasiswa  angkatan  2017  untuk    memilih  peminatan  baik  itu  kurikulum  maupun diklat  karena menurut mereka  matakuliahnya  dan  prospek  kedepannya    untuk  bekerja  sesuai  dengan yang  mereka  minati  atau  sukai.Sumber  informasi  mengenai  pemilihan  peminatan  yang  didapat mahasiswa  angkatan 2017 paling tinggi adalah dari seniort, teman sekelas, dan internet.
Terdapat  beberapa  saran  yaitu  dibutuhkan  sumber    informasi  yang  jelas  mengenai  pemilihan matakuliah  peminatan  oleh    mahasiswa  agar  mahasiswa  tidak  salah  dalam  memilih  matakuliah peminatan  yang  sesuai  dengan  minatnya.  mahasiswa  perlu  membaca  katalog  dengan  cermat  yang diberikan oleh jurusan sebagai pedoman dalam pelaksanaan perkuliahan. Perlu adanya sosialisasi atau pengarahan  dari  pihak  jurusan  kepada  mahasiswa  mengenai  pemilihan  peminatan.Agar  mahasiswa tidak begitu  kesulitan ketika memilih matakuliah pilihan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, I. & Darmawan, D. (2015). Teknologi pendidikan. Jakarta: PT remaja Rosdakarya
Anwar, M. N., Aness, M., Khizar, A., Naseer, M., & Muhammad, G. (2012). Relationship of creative thinking  with  the  academic  achievements  of  secondary  school  students.  International Interdisciplinary Journal of Education, 1(3), 44-47.
Apriono, D. (2013). Pembelajaran Kolaboratif. Jurnal Prospektus UNIROW. XVII (1): 292-304.
Dean, C., Ebert, C. M. L., McGreevy-Nichols, S., Quinn, B., Sabol, F. R., Schmid, D., .& Shuler, S. C. (2001). 21st Century Skills Map: The Arts. Partnership for 21st Century Skills.
Devito, Joseph. (1997). Komunikasi antar Manusia. (Edisi Kelima). Jakarta : Professionals Books.
Ennis,  R.  H.  (2011).  The nature  of  critical  thinking: An  outline  of critical thinking  dispositions  and abilities. University of Illinois, 2(4).
Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight assessment, 2007(1), 1-
23.
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Matematika Melalui Tugas Open-Ended. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 3(2), 91-99.
Hariko,  R.  (2017).  Landasan  filosofis  keterampilan  komunikasi  konseling.  Jurnal  Kajian  Bimbingan dan Konseling, 2(2), 41-49.
Higgins,  S.  (2014).  Critical  thinking  for  21  st-century  education:  A  cyber-tooth  curriculum?. Prospects, 44(4), 559-574.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Ghalia Indonesia.
Kemendikbud. (2013). Bahan-bahan Sosialisasi Kurikulum 2013. Jakarta.
Lenher, D., & Wurzenberger, J. (2013). Global Education –An Educational Perspective to Cope with Globalization ? Campus-Wide Information System , 30(5), 257-368
Maftuh,  B.  (2010).  Memperkuat  Peran  IPS  dalam Membelajarkan  Keterampilan  Sosial  dan  Resolusi Konflik.  (Online)  Tersedia:  file.upi.edu/.../3._Pidato_  Pengukuhan_Bunyamin.pdf/(  28 September 2012)
Maulana, H., & Gumelar, G. (2013). Psikologi Komunikasi dan Persuasi. Jakarta: Akademia Pratama.
Mulyana,  Deddy.  (2014).  Ilmu  Komunikasi:  Suatu  Pengantar.  Cetakan  ke 18.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mursidik, E. M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2015). Creative Thinking Ability in Solving Open- Ended Mathematical  Problems  Viewed  From the  Level of  Mathematics  Ability of  Elementary School Students. PEDAGOGIA: Journal of Education, 4(1), 23.
Scott,  C.  L.  (2015).  The  Futures  Of  Learning  2:  What  Kind  Of  Learning  For  The  21st  Century?. Education Research And Foresight Working Papers UNESCO, 1-14
SC (2010). Peta Keterampilan Abad 21: Seni. Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 .
Nasrallah, R. (2014). Learning Outcomes’ Rrole in Higher Education Teaching. Education, Business and Society: Contemporary Middle Eastern Issues, 7(4), 257-276.
Puspita,  A.  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013).  Implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided inquiry) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran fisika materi fluida statis kelas XI di SMA Negeri 2 Sidoarjo. Inovasi Pendidikan Fisika, 2(3).
Saenab, S., Yunus, S. R., & Husain, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA. BIOSEL (Biology Science and Education): Jurnal Penelitian Science dan Pendidikan, 8(1), 29-41.
Slameto. (2002). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Adi Mahasatya
Supratiknya,  A.  (1995).  Tinjauan  Psikologi  Komunikasi  Antar  Pribadi.  Yogyakarta:  Kanisius (Anggota IKAPI).
Susilo.  (2015).  Curriculum  of  EFL  Teacher  Education  and  Indonesian  Qualification  Framework:  A Blip of the Future Direction. Jurnal Dinamika Ilmu, 15 (1): 11-24
Soepriyanto,  Y.  (2018).  Webquest  Sebagai  Pembelajaran  Abad  21.  Edcomtech  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan, 3(2), 127-134.
Trisdiono, H (2013). Strategi Pembelajaran Abad 21. (Online) Tersedia:
http://lpmpjogja.org/index.php/artikeldankaryailmiah/harlitrisdionomm/26-strategi- pembelajaran-abad-21
Usmeldi, U., Amini, R., & Trisna, S. (2017). The development of research-based learning model with science,  environment,  technology,  and  society  approaches  to  improve  critical  thinking  of students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(2), 318-325.
Wang,  Z., &  Adesope, O. (2016). Exploring the  Effects of Seductive Details with The 4-Phasemodel of Interest. Learning and Motivation, 55, 65-77.
Warsono, H., & Hariyanto, M. S. (2012). Pembelajaran aktif teori dan asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yuliani,  H.,  Mariati,  M.,  Yulianti,  R.,  &  Herianto,  C.  (2017).  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada Siswa  Sekolah  Menengah  Di  Palangka  Raya  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik.  Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), 3(1), 48-56.