P-ISSN: 2722 - 7138 E-ISSN: 2722 - 7154 Vol. 4, No. 2,
Juli Desember 2023
Halaman: 179 -
190
JSP: JURNAL SOCIAL PEDAGOGY
(Journal of Social Science Education)
Available online : https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social- pedagogy
Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match dan Picture  And Picture Terhadap Hasil Belajar IPS
1 Lisa Nia Apriani, 2 Wisnu Hatami 1,2 Institut Agama Islam Negeri Cirebon, Jl. Perjuangan ByPass Sunyaragi Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
1 niaapriani900@gmail.com , 2 wisnuhatami@syekhnurjati.ac.id
Abstrak: Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model pembelajaran make  a  match dan picture  and  picture ini  terhadap  hasil  belajar  IPS  di  kelas  VII  MTs  NU Astanajapura  Kabupaten  Cirebon.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  pendekatan kuantitatif, desain penelitian quasi eksperiment. Dengan jumlah responden 49 siswa yang terdiri dari kelas kontrol  dan  kelas  eskperimen.  Teknik  pengumpulan  yaitu  dengan  cara  observasi,  angket,  soal  pretest  dan posttest serta dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan uji prosentase, normalitas, homogenitas, dan uji  mann  whitney  dengan  bantuan  statistik  SPSS  Versi  21.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  respon kelas  eksperimen  terhadap  penerapan  model make  a  match dan picture  and picture sebesar  75,9  %.  Skor tersebut tergolong pada kategori baik sekali yang berada di antara 75% - 100%. Hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas eksperimen  yaitu sebesar 62,8% termasuk kategori cukup efektif. Sedangkan nilai rata-rata N-Gain score kelas kontrol yaitu sebesar 53,3% termasuk dalam kategori kurang efektif.  Hasil  uji  mann  whitney  diperoleh  nilai  Asymp.Sig  (2-tailed)  sebesar  0,008  lebih  kecil  dari  0,05. Maka  H0  ditolak  Ha  diterima,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran make  a  match dan picture and picture terhadap hasil belajar IPS di kelas VII MTs NU Astanajapura Kabupaten Cirebon.
Kata Kunci : model pembelajaran; hasil belajar; make a match; picture and picture
Abstract: The purpose of this study was to determine how much influence this make a match and picture and  picture  learning  model  has  on  social  studies  learning  outcomes  in  class  VII  MTs  NU  Astanajapura Cirebon Regency. The research method used is using a quantitative approach, quasi-experiment research design. With the number of respondents 49 students consisting of control classes and experimental classes. The  collection  technique  is  by  means  of  observation,  questionnaires,  pretest  and  posttest  questions  and documentation.  The  data  analysis  technique  used  percentage  test,  normality,  homogeneity,  and  mann whitney  test  with  the  help  of  SPSS  Version  21  statistics.  The  results  showed  that  the  experimental  class response  to  the  application  of  the  make  a  match  and  picture  and picture  model  was  75.9%.  The  score  is classified  in  the  excellent  category  which  is  between  75%  -  100%.  Student  learning  outcomes  with  an average N-Gain score for the experimental class of 62.8% are in the moderately effective category. While the  average  value  of  the  N-Gain  score  for  the  control  class  is  53.3%,  including  in  the  less  effective category. The results of the mann whitney test obtained an Asymp.Sig (2-tailed) value of 0.008 is smaller than  0.05.  Then  H0  is  rejected  Ha  is  accepted,  which  means  that  there  is  an  effect  of  make  a  match and picture and picture learning models on social studies learning outcomes in class VII MTs NU Astanajapura Cirebon Regency.
Keywords: learning model; learning outcomes; make a match; picture and picture.
Diterima: 1-10-2023.; Direvisi: 10-10-2023; Disetujui: 26-10-2023; Dipublikasi: 2-11-2023
Permalink/DOI: https://doi.org/10.32332/social-pedagogy.v4i2

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  di  Indonesia  tak  akan  terlepas dari yang namanya kualitas pendidikan serta perkembangan. Dalam kehidupan manusia guruan merupakan suatu hal  yang sangat penting bagi manusia. Manusia memiliki hak yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  (Kristin,  2016).  Dalam  mewujudkan  suatu pendidikan  yang  efektif  serta  dapat  membuat  siswa  agar  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  mudah,  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  sehingga nantinya tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. Selain itu pula guru dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  informasi,  mengasah  keterampilan,  mengutarakan ide,  cara  berfikir  maupun  menemukan  suatu  ide  (Siregar,  2015).    Proses  pembelajaran yang  terlalu  monoton  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  mudah  jenuh  dan  dapat menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran.  Terdapat beberapa  macam  model  pembelajaran  yang  menarik  yang  bisa  di  terapkan  pada  saat pembelajaran (Luh & Lukman, 2017).
Hasil  yang  diperoleh  peneliti  yaitu  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  di lakukan, pada saat pembelajaran guru hanya terpaku pada bahan bacaan sebagai sumber utama  pengajaran,  guru  tidak  menggunakan  media  atau  model  pembelajaran  yang menarik. Dengan memilih model pembelajaran yang cocok dan menarik dapat membuat siswa menjadi termotivasi dalam proses pembelajaran serta dapat  mempengaruhi  minat belajar    siswa,  sehingga  akan  lebih  aktif  yang  akan  berdampak  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  model pembelajaran make a match dan picture and picture.
Model  pembelajaran make  a  match diciptakan  oleh  Curran  merupakan  model pembelajaran  dimana  siswa  mencari  pasangan  sambil  berkonsentrasi  pada  suatu  mata pelajaran dengan melibatkan kartu sebagai media pembelajaran. Model pembelajaran ini dapat diterapkan pada semua mata pelajaran dan tingkatan kelas (Ramadhani, 2021).
Model  pembelajaran  mencari  pasangan  atau  biasa  disebut  dengan  tipe make  a match ini  yaitu  strategi  pembelajaran  yang  membuka  pintu  bagi  siswa  agar  dapat bekerjasama  dengan  temannya  dalam  kegiatan  belajar.  Model  ini  dapat  dipakai  pada semua  materi  selain  itu  juga  dapat  diterapkan  pada  semua  jenjang  pendidikan  (Isjoni, 2013). Model make a match atau mencari pasangan ini adalah model pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk mencari pasangan dari kartu yang telah diberikan oleh guru, kartu  tersebut  bisa  berupa  kartu  pertanyaan  maupun  kartu  jawaban.  Siswa  yang  sudah mendapatkan  kartu  kemudian  dengan  cepat  mencari  pasangan  kartunya  yang  sesuai dengan kartu yang dipegang (Aqib, 2014).
Model make  a  match dapat  membantu  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  yang akhirnya memiliki peluang pertumbuhan yang signifikan (Sediasih, 2017).  Model make  a  match ini  masuk  ke  dalam  teori  belajar  kognitif,  model make  a match ini  menyertakan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  saat  kegiatan pembelajaran  siswa  difokuskan  untuk  dapat  bekerja  sama  pada  suatu  kelompok (Yesiana  et  al.,  2016).  Model make  a  match yaitu  model  pembelajaran  yang  dimana pada  proses  belajar  nya  siswa  diarahkan  untuk  bekerja  sama  dalam  menemukan pasangan  tentang  suatu  konsep  dalam  kondisi  belajar  yang  menyenangkan  (Citra  & Syachruroji,  2016).  Model  ini  dapat  diterapkan  pada  semua  materi  pembelajaran  serta cocok pada semua tingkatan usia siswa karena bermediakan gambar (Muah, 2016).
Model  pembelajaran  tentunya  mempunyai  kekurangan  dan  kelebihan,  dimana kelebihan dari model make a match adalah: (1) Terdapat lingkungan yang berfungsi dan menyenangkan  dalam  pengalaman  pendidikan;  (2)  Materi  yang  dibahas  menjadi
menarik; (3) Munculnya kerjasama yang merata antar siswa. Kemudian kekurangan dari make  a  match adalah:  (1)  Perlunya  arahan  dari  pengajar  selama  kegiatan  belajar;  (2) Terjadinya kegaduhan pada saat pembelajaran jika jumlah siswa melebihi 35 yang dapat mengganggu  kelas  lain;  (3)  Pada  saat  pembelajaran  diperlukan  pembatasan  waktu;  (4) Guru  hendaknya  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  layak  (Kurniasih,  2015). Kelebihan  lain  dari make  a  match adalah:  (1)  Aktivitas  siswa  dapat  meningkat;  (2) Kegiatan belajar jadi menyenangkan bagi siswa; (3) Materi yang sedang dipelajari lebih diperhatikan oleh siswa;  (4) Dapat  membuat  siswa agar lebih  berani  dan  juga disiplin. Sedangkan  kekurangannya  yaitu  :  (1)  Memerlukan  durasi  yang  panjang  untuk mengonfigurasi  kartu  jawaban dan pertanyaan;  (2)  Apabila dipasangkan  dengan lawan jenisnya, siswa merasa  malu; (3) Siswa mencoba mengabaikan siswa lain yang  sedang memaparkan hasil jawabannya. (4) Siswa malu jika menerima hukuman; (5) Siswa akan merasa jenuh apabila permainan ini dilakukan terus menerus (Huda, 2014).
Selain  model  pembelajaran make  a  match, peneliti  juga  menerapkan  model pembelajaran picture  and  picture, yaitu  model  pembelajaran  yang  menyajikan  sebuah gambar  kemudian  diurutkan  atau  dipasangkan  menjadi  suatu  urutan  yang  terstruktur. Gambar  dan  kartu  dijadikan  sebagai  media  utama  pada  saat  kegiatan  pembelajaran, dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  fokus  dan menyenangkan  (Ritonga,  2017). Setelah  guru  membagikan  beberapa  gambar  kepada siswa,  tugas  siswa  yaitu  harus  mengurutkan  atau  menyusun  gambar  tersebut  dengan benar sesuai dengan materi yang sedang dibahas (Shoimin & Aris, 2014). Model picture and picture yaitu termasuk model kooperatif yang memerlukan adanya kelompok yang bermediakan  gambar  kemudian  disusun  dan  dipasangkan  menjadi  urutan  yang  sesuai. (Krismasari Dewi et al., 2019). Melalui model picture and picture ini siswa diharapkan memiliki  pilihan  dalam  mempertanggung  jawabkan  semua  yang  dicapai  dalam kelompoknya.  Model  ini  memakai  media  gambar,  khususnya  berupa  gambar  yang cocok  dengan  materi  pembelajaran.  Pada  model picture  and  picture ini  terdapat kemampuan pengetahuan visual (Pebriana & Gede Risa, 2017).
Dalam proses menyajikan suatu materi pembelajaran, guru mengajak para siswa untuk  terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran  dengan  melihat  dan  memperhatikan sebuah  gambar  yang  diperlihatkan  guru  (Palguna  et  al.,  2015).  Sependapat  dengan (Tustyana  et  al.,  2016)  jika  siswa  cenderung  lebih  menyukai  gambar  serta  dapat meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Model picture  and  picture memiliki  kekurangan  dan  kelebihan.  Kelebihan  dari  model pembelajaran  picture  and  picture  adalah:  (1)  Dapat  mengetahui  kemampuan    masing  - masing    siswa;  (2)  Melatih    siswa    berpikir    logis    dan    sistematis;  (3)  Memberi kesempatan  siswa  menyampaikan  pendapatnya  tentang  urutan  suatu  peristiwa  dalam gambar;  (4)  Meningkat    motivasi    belajar    siswa;  (5)  Meningkatkan    keaktivan    siswa dalam  pembelajaran; (6) Melibatkan siswa dalam merencanakan dan mengelola kelas. Sedangkan  kekurangannya  yaitu:  (1)  Membutuhkan  gambar  -  gambar    yang    cukup banyak,  guru    akan    kesulitan    menyiapkan    gambar  jika  referensi  guru  hanya mempunyai    gambar  sangat  minim;  (2)  Memerlukan    penguasaan    kelas    yang    cukup baik,    karena    besar    kemungkinan  akan  timbul  kegaduhan  dan  ada  siswa  yang  tidak aktif;  (3)  Memerlukan  waktu  yang  cukup  banyak  jika  materi  yang  dipelajari  semakin sulit  atau  rumit;  (4)  Membutuhkan  fasilitas,  alat  dan  biaya  yang  cukup  besar,  untuk menyiapkan alat - alat yang diperlukan (Imas & Berlin, 2016).
Dengan mengolaborasikan kedua model pembelajaran tersebut peneliti berharap agar hasil belajar siswa menjadi meningkat. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom, hasil
belajar dapat dicapai dalam tiga ranah, yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimana  ranah  kognitif  meliputi  beberapa  aspek  yaitu  wilayah  pemahaman,  hafalan, aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi (Nurrita,  2018). Hasil  belajar  berkaitan  dengan perubahan orang, jenis perubahan yang ditimbulkan oleh hasil belajar adalah perubahan pengetahuan, sikap, pemahaman, perilaku, keterampilan dan kemampuan. Perubahan ini bisa  relatif  bertahan  lama  dan  memiliki  potensi  untuk  berkembang  (Lestari,  2015) . Terdapat  tiga  ciri  utama  belajar,  yaitu  :  (1)  Proses,  merupakan  proses  berpikir  dan merasakan  yang  dirasakan  oleh  siswa;  (2)  Perilaku,  terdapat  perubahan  perilaku  hasil belajar  siswa  baik  dari  segi  pengetahuannya,  sikap  maupun  keterampilan;  (3) Pengalaman,  dapat  dikatakan  sebagai  pengalaman  belajar  yang  hidup,  karena  dalam belajar terjadi komunikasi antara orang dengan keadaannya saat ini, baik fisik maupun sosial.  Pembelajaran  juga  dapat  berlangsung  melalui  pengalaman  tidak  langsung (dengan membaca buku) atau pengalaman langsung (belajar di sekolah). Belajar melalui pengalaman  langsung  lebih  baik  karena  siswa  mampu  memahami  dan  menguasai pembelajaran.
Beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  :  1)  Faktor  dari dalam,  yaitu  :  (a)  Secara  fisiologis,  untuk  mencapai  hasil  akademik  yang  baik  perlu menjaga  kekuatan  fisik  dan  status  kesehatan  dengan  makan  yang  cukup  gizi,  istirahat yang  cukup  serta  olahraga.  (b)  Kecerdasan  siswa  atau  intelegensi.  (c)  Bakat,  minat, motif,  kepribadian  dan  sikap.  Kecerdasan  siswa  memang  dapat  dikembangkan  namun bakat,  motivasi,  minat,  sikap dan kepribadian sangat  dipengaruhi oleh faktor psikologi kita sendiri. Kemudian (2) Faktor Dari Luar : (a) Lingkungan Sosial, yaitu: guru, teman, masyarakat  serta  keluarga.  Lingkungan  sosial  ini  merupakan  lingkungan  dimana seseorang  dapat  berjumpa,  bersosialisasi  maupun  berinteraksi  dengan  orang disekitarnya.  (b)  Lingkungan  Non-sosial,  yaitu:  sekolah  dan  keadaan  rumah.  Secara fisik  kondisi  rumah  ini  apakah  rapih,  nyaman,  bersih  dan  terhindar  dari  gangguan- gangguan yang dapat mengganggu proses belajar (Astuti & Agus Suryana, 2022).

## METODE
Pendekatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  pendekatan  kuantitatif.  Dengan menggunakan  desain quasi  experimental. Yang  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya pengaruh  sebab  dan  akibat  antara  variabel  independent  maupun  dependent  yang kemudian  diuji  dengan  hipotesis.  Terkait  perumusan  masalah,  terdapat  dua  variabel yang perlu diteliti. Dimana variabel pertama (X) model make a match dan model picture and  picture ,  kemudian  variabel  terikat  (Y)  hasil  belajar  IPS.  Penelitian  dilakukan  di MTs  NU  Astanajapura  Kabupaten  Cirebon,  populasi  yang  digunakan  sebagai  subjek atau  objek  pada  peneliti  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  dengan  jumlah  sebanyak  49 siswa.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  sampel  jenuh,  yaitu  seluruh jumlah populasi dijadikan sebagai sampel. Dimana kelas VII A dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel pada dua kelas tersebut didasarkan pada jumlah kelas yang terbatas yang hanya terdapat  dua kelas saja.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  :  observasi  lapangan,  quisioner  angket yaitu  untuk  mengetahui  respon  siswa  terkait  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Kemudian  menggunakan  soal  pretest  dan  postest  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Terakhir  yaitu  dokumentasi  kegiatan  selama  penelitian  terkait dokumentasi lingkungan sekolah, kelas serta saat siswa sedang melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Untuk  menghasilkan  suatu  data  yang  valid  peneliti  menggunakan  Skala Likert. Kemudian  menggunakan  rumus product  moment untuk  mengukur  keabsahan
suatu  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  skala  prosentase,  uji  normalitas, homogenitas,  uji  N-Gain  dan  uji  mann  whhitney.  Kegiatan  dilakukan  dengan  cara menyebarkan soal pretest terlebih dahulu kepada siswa sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung,  hal  ini  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  akan dibahas,  kemudian  soal  postest  yang  diberikan  setelah  kegiatan  pembelajaran  telah dilakukan,  hal  ini  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terkait  materi  setelah  kegiatan pembelajaran selesai. Kemudian item angket diberikan setelah soal postest selesai diisi oleh siswa, angket ini berjumlah 10 item pernyataan  yang bertujuan untuk mengetahui respon siswa terkait kedua model pembelajaran yang diterapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Guna  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau tidak,  maka  diperlukan  suatu  pengujian,  yaitu  uji  normalitas.  Peneliti  menggunakan bantuan aplikasi SPSS Versi 21 untuk menganalisis data pada uji normalitas ini. Peneliti menggunakan  tes kolmogorov-smirnov dan shapirowilk .  Hasil  analisis  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Hasil Uji Normalitas

## Test Of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sign . Statistic df Sign. Hasil belajar PretestEks ,204 26 ,007 ,891 26 ,010 PostestEks ,151 26 ,132 ,952 26 ,256 Pretest Kontrol ,180 23 ,051 ,883 23 ,011 Posttest Kontrol ,229 23 ,003 ,906 23 ,034
Hasil  uji  normalitas  data  dengan kolmogorov-smirnov dan shapiro-wilk dapat diketahui  melalui taraf signifikansi atau nilai Sign (2-tailed) jika nilai signifikasi < 0,05 data  tersebut  dikatakan  tidak  normal,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  data tersebut dikatakan normal.
Pada kolom kolmogorov-smirnov yang tertera pada tabel di  atas diketahui  nilai postes kelas eksperimen nilai Sign (2-tailed) yaitu 0,132 > 0,05 dikatakan berdistribusi normal, kemudian pada kolom shapiro-wilk diperoleh nilai Sign (2-tailed) yaitu 0,256 > 0,05 dikatakan berdistribusi normal. Sedangkan pada kolom kolmogorov-smirnov untuk hasil postest kelas  kontrol  diperoleh  nilai Sign  (2-tailed) yaitu  0,003  <  0,05  dikatakan tidak  normal  dan  pada  kolom shapiro-wilk nilai Sign  (2-tailed) yaitu  0,034  <  0,05 dikatakan tidak normal.
Tabel 1.2 Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,682 1 47 ,413 Based on Median ,169 1 47 ,683 Based on Median and with adjusted df ,169 1 42,918 ,683 Based on trimmed mean ,466 1 47 ,498
Guna mengetahui sampel yang digunakan pada saat penelitian apakah homogen atau  tidak  homegen,  maka  diperlukan  suatu  pengujian  yaitu  dengan  uji  homogenitas. Jika  uji  homogenitas  ini  terpenuhi  peneliti  dapat  melanjutka  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji t-test. Dikatakan homogen apabila taraf signifikansi > 0,05, sedangkan dikatakan tidak homogen apabila taraf signifikansi < 0,05.
Berdasarkan  data  yang  tertera  di  atas  mengenai  hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat  melalui  tabel Test  of  Homogeneity  of  Variances menghasilkan  nilai  signifikan sebesar 0,413 >  0,05 maka data tersebut bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  normalitas  terdapat  data  yang  tidak  berdistribusi normal,  maka  dari  itu  peneliti  menggunakan  alternatif  lain  dengan  menggunakan  uji mann  whitney, dimana  uji mann  whitney ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapat pengaruh model pembelajaran make a match dan picture and picture terhadap hasil  belajar  IPS.  Data  yang  digunakan  pada  uji  ini  yaitu  menggunakan  hasil  postest kelas  eksperimen  dan  postest  kelas  kontrol.  Dasar  pengambilan  keputusan  uji mann whitney yaitu  :  jika  nilai  Asymp.Sig  <  0,05  maka  hipotesis  diterima.  Sedangkan  jika nilai Asymp.Sig > 0,05 maka hipotesis ditolak.
Uji mann whitney merupakan bagian dari uji statistik non-parametik.  Uji mann whitney ini digunakan sebagai alternatif lain dari uji independent sampel T-Test, apabila data yang diteliti tidak berdistribusi normal. Berikut data hasil uji mann whitney dengan bantuan SPSS Versi 21:
Tabel 1.3 Hasil Uji Mann Whitney
Berdasarkan  output test  statistics di  atas  diketahui  bahwa  nilai  Asymp.Sig  (2- tailed)  sebesar  0,008  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match dan picture  and  picture terhadap  hasil  belajar  IPS  di  kelas  VII  MTs  NU Astanajapura Kabupaten Cirebon.

## Pembahasan
Penerapan model pembelajaran make a match dan picture and picture di kelas VII Selama  ini  proses  pembelajaran  di  MTs  NU  Astanajapura  masih  terpaku  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  saja,  dimana  guru  hanya  sekedar menjelaskan  materi  pelajaran,  tidak  adanya  media  ataupun  model  pembelajaran  yang menarik  saat  pembelajaran,  kemudian  siswanya  hanya  mendengarkan  dan  mencatat materi saja. Hal ini dapat membuat proses pembelajaran menjadi sedikit monoton yang membuat siswa merasa bosan serta kurang fokus ketika pembelajaran berlangsung, yang dapat menyebabkan hasil belajar siswa menjadi kurang.
Maka  dari  itu  peneliti  berpendapat  untuk  mengolaborasikan  kedua  model pembelajaran yakni model pembelajaran make a match yaitu model pembelajaran yang
Test Statistics a
Hasil Belajar IPS
Mann-Whitney U 167,000 Wilcoxon W 443,000 Z -2,673 Asymp. Sig. (2-tailed) ,008 a. Grouping Variable: Kelas
menggunakan  kartu  sebagai  medianya  sedangkan  model  pembelajaran picture  and picture yaitu model pembelajaran yang bermediakan gambar, nantinya gambar tersebut harus diurutkan menjadi urutan yang logis.  Dengan memilih model pembelajaran  yang tepat  dan  menarik,  siswa  akan  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan    akan mempengaruhi    minat    belajar    siswa,    sehingga    menjadi  lebih  aktif  yang  akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Peneliti  membagikan  soal pretest terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  dimulai dengan menggunakan model pembelajaran make a match dan picture and picture untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  peneliti memaparkan  materi  pembelajaran yang  dikemas  dengan  menarik  dengan memperlihatkan  sebuah  gambar,  para  siswa  menyimak  dengan  seksama  dan diperbolehkan  bertanya  jika  ada  yang  ingin  ditanyakan.  Setelah  peneliti  selesai memaparkan materi kemudian peneliti bersiap untuk penggunaan model make a match atau  mencari  pasangan  dengan  membagikan  sebuah  jenis  kartu  berupa  kartu  soal  dan kartu  jawaban  kepada  siswa  untuk  dicocokkan  atau  dipasangkan  dengan  pasangannya, disini  peneliti  membagi  siswa  menjadi  dua  kelompok,  dua  baris  meja  sebelah  kanan diberi  kartu  yang  berisi  soal-soal  dan  dua  baris  sebelah  kiri  diberi    kartu  berupa jawaban.
Setelah  mereka  diberi  kartu  sesuai  dengan  kelompoknya,  peneliti  memberi  waktu sekitar  5-10  menit  untuk  siswa  mencari  pasangan/jawabannya,  dan  mereka  pun langsung  bergegas  mencari  jawaban/pasangan  yang  sesuai  dari  kartu  yang  didapat, disini  para siswa sangat  aktif dan bersemangat  dalam mencari jawaban, selain itu juga suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  karena  siswa  dapat  mencari  jawaban  secara langsung  dengan  peserta  didik  lainnya.  Kemudian  tahap  selanjutnya  peneliti menerapkan  model picture  and  picture dengan  menyiapkan  beberapa  gambar  untuk dibagikan  kepada  siswa,  disini  peneliti  membagi  siswa  menjadi  empat  kelompok berdasarkan  barisan  meja  tempat  duduk  lalu  membagikan  gambar  nya  setelah  itu peneliti  memanggil  perwakilan  dari  tiap  baris  siswa  untuk  mengurutkan  gambar tersebut. Disini siswa lebih cepat dalam menganalisis gambar, siswa dapat mengurutkan gambar  tesebut  menjadi  urutan  yang  benar  dan  logis  dan  suasana  kelas  menjadi  tidak boring karena disini siswa aktif dalam pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  yang  biasanya  hanya  memakai  metode  ceramah  saja  akan membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan,  maka  dari  itu  peneliti  menerapkan  model pembelajaran  yang  berbeda  dari  biasanya  yaitu  dengan  menggunakan  model make  a match ,  pada  saat  menerapkan  dikelas  ternyata  model  ini  dapat  menghilangkan  rasa bosan  yang  dialami  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  karena  dengan menggunakan  gambar  dan  kartu,  serta  dapat  menumbuhkan  kreativitas  berpikir  bagi siswa.
Peneliti  pun  membagikan  kuisioner  angket  penelitian  untuk  mengetahui  respon siswa  terkait  dengan  penerapan  model  pembelajaran make  a  match dan picture  and picture , peneliti menggunakan skala likert untuk mengolah 10 item angket pernyataan. Penyebaran  kuesioner  berfokus  terhadap  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  kedua model  pembelajaran  tersebut.  Hasil  rekapitulasi  dari  penyebaran  angket  yang  telah terkumpul  oleh  peneliti  yaitu  diperoleh  sebesar  75,9  %.  Hasil  tersebut  termasuk  pada kategori baik sekali berada di antara 75%-100% pada jumlah item sebanyak 10 dengan jumlah responden sebanyak  26 siswa.
Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Make A Match dan Picture And Picture
Hasil  belajar  siswa  di  MTs  NU  Astanajapura  terbilang  masih  kurang  karena kegiatan belajar di kelas itu hanya sebatas guru yang banyak menjelaskan, siswa hanya menyimak  kemudian  mencatat  pelajaran  yang  diberikan.  Tidak  adanya  kegiatan pembelajaran  yang menarik sehingga pembelajaran menjadi  monoton dan hasil  belajar siswa menjadi kurang. Hasil analisis data yang diperoleh peneliti melalui pengumpulan data  hasil belajar  IPS  yakni  menggunakan  soal pretest serta posttest .  Dimana  soal pretest diperoleh  sebelum  responden  diberikan  perlakuan  sedangkan  soal postest diperoleh setelah responden diberikan perlakuan. Kelas yang diberikan perlakuan yakni kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  2  model  pembelajaran  yang  di  kolaborasikan yakni model pembelajaran make a match serta picture and picture dengan jumlah siswa sebanyak  26.  Sedangkan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  yaitu  menggunakan  model pembelajaran konvensional sebanyak 23 siswa.
Dari  hasil  peneltian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran make  a  match ini peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  karena  menggunakan  sebuah  kartu  sebagai  medianya hal  ini  membuat  materi  yang  dibahas  menjadi  lebih  menarik,  asik  serta  mudah  untuk dimengerti  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  N-Gain  dimana    nilai presentase 40-55 dikatakan kurang efektif sedangkan 56-75 dikatakan efektif. Dari hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  N-Gain  score  untuk  kelas  eksperimen yang  mengolaborasikan  antara  model make  a  match dan picture  and  picture yaitu sebesar 62,8% termasuk kategori cukup efektif. Sementara rata-rata N-Gain score pada kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar 53,3% masuk dalam kategori kurang efektif”. Jadi dapat disimpulkan bahwa kolaborasi antara model make a match dan picture and picture cukup efektif untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sementara  penggunaan  metode  konvensional  kurang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pengaruh  model  pembelajaran Make  a  Match dan Picture  and  Picture terhadap hasil belajar IPS di kelas VII MTs NU Astanajapura
Diketahui  bahwa  hasil postest kelas  eksperimen  pada  kolom kolmogorov- smirnov dengan nilai Sign  (2-tailed) yaitu 0,132  >  0,05 dikatakan berdistribusi  normal dan pada kolom shapiro-wilk didapat nilai Sign (2-tailed) yaitu 0,256 > 0,05 dikatakan berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kolom kolmogorov-smirnov untuk  hasil postest kelas kontrol  diperoleh  nilai Sign  (2-tailed) yaitu 0,003 < 0,05 dikatakan  tidak normal dan  pada  kolom shapiro-wilk nilai Sign  (2-tailed) yaitu  0,034  <  0,05  dikatakan  tidak normal.
Kemudian untuk  uji homogenitas suatu  distribusi  dikatakan  homogen jika taraf signifikansi > 0,05, sedangkan taraf signifikansi < 0,05 maka distribusi dikatakan tidak homogen.  Melalui  tabel Test  of  Homogeneity  of  Variances menghasilkan  nilai signifikan sebesar 0,413 > 0,05 maka data tersebut bersifat homogen.
Karena  pada  hasil  uji  normalitas  terdapat  data  yang  tidak  berdistribusi  normal, maka dari itu  peneliti  memakai  alternatif lain dengan menggunakan uji mann whitney , berdasarkan  output  data  hasil  uji mann  whitney diketahui  nilai  Asymp.Sig  (2-tailed) sebesar  0,008  <  0,05.  Dari  output  tersebut  disimpulkan  bahwa hipotesis  diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match dan picture  and  picture terhadap  hasil  belajar  IPS  di  kelas  VII  MTs  NU Astanajapura Kabupaten Cirebon
Dengan  mengolaborasikan  model make  a  match dan picture  and  picture ini terdapat pengaruh dalam kegiatan belajar siswa, yang sebelumnya pembelajaran terlihat monoton dan siswa cenderung jenuh, setelah menerapkan model ini siswa menjadi lebih termotivasi dan semangat dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah.

## KESIMPULAN
Hasil  rekapitulasi  dari  penyebaran  angket  yang  telah  disebarkan  oleh  peneliti kepada  26  responden  mengenai  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran make  a match dan picture  and picture diperoleh  rekapitulasi  sebesar  75,9  %.  Skor  ini  berada diantara  75%-100%  masuk  dalam  kategori  baik  sekali.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi data  penelitian  mengenai  hasil  belajar  siswa  yaitu  nilai  rata-rata  N-Gain  score  pada kelas  eksperimen  (kolaborasi  antara  model make  a  match dan picture  and  picture ) adalah sebesar 62,8% masuk dalam kategori cukup efektif. Sedangkan rata-rata N-Gain score  pada  kelas  kontrol  (konvensional)  yaitu  sebesar  53,3%  masuk  dalam  kategori kurang efektif. Disimpulkan bahwa kolaborasi antara model make a match dan picture and  picture cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sementara penggunaan metode konvensional kurang efektif untuk meingkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  output test  statistics pada  hasil  uji mann  whitney diketahui  bahwa nilai  Asymp.Sig  (2-tailed)  sebesar  0,008  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match dan picture and picture terhadap hasil belajar IPS di kelas VII MTs NU Astanajapura Kabupaten Cirebon.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tiada  kata  yang  paling  indah  dalam  penelitian  ini  selain  ucapan  terima  kasih. Alhamdulillahirobbil’alamin,  dengan  mengucap  syukur  atas  rahmat  Allah  SWT  dan sebagai ucapan terima kasih saya ucapkan beribu terima kasih kepada kedua orang tua yang  tiada  hentinya  selalu  memberikan  kasih  sayang,  motivasi,  dan  memberikan semangat.  Terima  kasih  atas  segala  do’a  dan  dukungannya.  Selanjutnya  saya  ucapkan terima  kasih  kepada  kedua  dosen  pembimbing  yang  telah  dengan  sabar  mengarahkan serta membimbing penulis dalam penyusunan laporan penelitian ini. Terakhir diucapkan terima  kasih  kepada  semua  teman-teman  yang  tidak  dapat  di  sebutkan  satu  persatu, terima kasih atas segala dukungan dan bantuan pada saat penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  N.  F,  Agus  S  dan  E  Hamzah  S.  (2022).  Model  Rancangan  Pembelajaran Kooperatif  Learning  Team  Game  Tournament  (TGT)  pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Journal Of Islamic Education Studies, 2 (2), 195-218.
Aqib,  Zainal.  (2014). Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Konstektual (Inovatif). Bandung: Yrama Widia.
Citra  Nur  K  dan  A.  Syachruroji.  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  dan Ekspositori  pada  Konsep  Energi. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar.  ISSN  2301- 671X. 2 (2), 181-191.
Febriani,  Meli.  (2021).  IPS  Dalam  Pendekatan  Konstruktivisme  (Studi  Kasus  Budaya Melayu Jambi). Ilmu Pendidikan Nonformal, 07 (01), 61-66. Hamalik, Oemar. (2014). Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  (2016).  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Yogyakarta: Kata Pena.
Isjoni. (2013). Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Krismasari Dewi, N. N., Kristiantari, M. . R., & Ganing, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan Media Visual Terhadap Keterampilan Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of  Education  Technology , 3 (4),  278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364.
Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ditinjau dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD . 74–79.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118.
Lubis,  T.  N.  (2018).  Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Yogyakarta:  Samudra Biru.
Muah, Tri. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Bagi  Siswa  Kelas  VIIIG  SMP  Negeri  2  Tuntang Kabuapaten Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016. Satya Widya, 32 (2), 138-143. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadits,  Syariah  dan  Tarbiyah,03 (01), 171-187.
Palguna,  Putu  Ngurah  Dwija,  Ni  Nyoman  Garminah,  Dewa  Nyoman  sudana.  (2015). Penerapan  Metode  Picture  and  Picture  Berbantuan  Media  Gambar  Beseri  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi. Mimbar PGSD, 3 (1). Pebriana, Gede Risa, Dibia, I Ketut & Ndara Tanggu Rendra. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Kelas V. Mimbar PGSD, 7 (1), 1-10.
Ramadhani  M  Ihsan.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2238–2244. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.747. Ritonga,  Y.  H.  (2017). Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  picture  and
picture terhadap kreativitas siswa pada materi kubus dan balok di kelas viii mtsn 1 Medan tahun pelajaran 2016/2017 . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Robert  Artawa,  Ign  I  Wyn,  and  Suwatra.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Di Gugus 1 Kecamatan Selat. Mimbar PGSD , 1 (1). 1-10.
Sediasih.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Make a Match Pada Mata Pelajaran PKN Di Kelas V SDN Karyawangi 2. JPSD, 3 (1), 74-81.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Russ Media.
Siregar, Eli Santana,. Sentosa, U. S., Hadijah, S., Nisa, K., & Jiwandono, I. S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Dan Minat Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  2  Tantom  Angkola. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi , 2 (2), 1–13.
Tustyana,  Nova  Kurnia,  Dibia,  &  Kusmariyatni.  (2016).  Penerapan  Metode Demonstrasi Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. Mimbar PGSD, 4 (1), 1-11.
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  pada  Siswa Sekolah Dasar. Fondatia , 4 (1), 41–47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515.

## Social Pedagogy: Journal of Social Science Education
Published by: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro E-ISSN: 2722-7154 P-ISSN : 2722-7138
Social Pedagogy : Journal Of Social Science Education work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License