I  Made  Suarjana,  Ni  Pt.  Nanci  Riastini,  I  Gst.  N.  Yudha  Pustika.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Media Konkret Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (2) pp. 103-114.

## PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN MEDIA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
I Made Suarjana 1, *, Ni Pt. Nanci Riastini 2 , I Gst. N. Yudha Pustika 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui peningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika  siswa  kelas  SD  1  Blahkiuh.  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan dalam dua siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV Sekolah SD 1 Blahkiuh yang terdiri dari 28 orang. Objek dari penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  semester  II  SD  1  Blahkiuh.  Data  dikumpulkan  melalui lembar observasi dan data mengenai hasil belajar dikumpulkan melalui tes berbentuk uraian.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan kontekstual  berbantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar matematika siswa kelas IV SD 1 Blahkiuh. Rata-rata aktivitas belajar pecahan bagi siswa pada siklus I mencapai 63,3% dengan kategori cukup aktif dan meningkat pada  siklus  II  dengan  rata-rata  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa  adalah  sebesar 77,8% dengan katergori aktif. Untuk hasil belajar pecahan bagi siswa juga mengalami peningkatan  terbukti  dari  tes  awal  rata-rata  persentase  hasil  belajar  pecahan  bagi siswa  hanya  mencapai  48,75%  dengan  kategori  kurang,  kemudian  siklus  I  rata-rata hasil  belajar  pecahan  bagi  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  64,28%  dengan kategori  cukup,  dan  di  akhir  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  pecahan  bagi  siswa mencapai 78,57% dengan kategori baik.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  bagi  peserta  didik  di  masa  yang  akan  datang.  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia  telah  diupayakan  dengan  berbagai  cara  atau  strategi  oleh  pemerintah.  Upaya- upaya pemerintah tersebut sudah merambah hampir ke semua sarana  pendidikan seperti: penambahan jumlah  buku-buku  pelajaran,  peningkatan  kualitas  guru,  pembaharuan  kurikulum  dan  peningkatan kualitas  pembelajaran  yang  mencakup  pembaharuan  model,  metode,  pendekatan  dan  media  dalam kegiatan pembelajaran khususnya di tingkat sekolah dasar (SD).
Proses  pembelajaran  yang  optimal  dapat  tercermin  dari  keterlibatan  siswa  secara  menyeluruh dalam  proses  pembelajaran.  Keterlibatan  yaOkeng  dimaksud  disini  adalah  pembelajaran  berpusat  pada siswa  dan  peran  guru  adalah  sebagai  motivator  dan  fasilator  yang  bertugas  memotivasi  siswa, menyediakan fasilitas penunjang pembelajaran berupa media dan sumber belajar. Secara tidak langsung pembelajaran  di  kelas  akan  menjadi  optimal  dengan  dihadirkannya  fasilitas  penunjang  pembelajaran. Selain  itu  ditekankan  oleh  Dimyati  dan  Moedjiono  (1994)  bahwa  pembelajaran  yang  optimal  yaitu: pembelajaran dengan menggunakan metode atau model dan media belajar yang tepat, artinya bahwa di dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  ada    beberapa  faktor  penentu  keberhasilan  dalam meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah dasar antara lain: proses pembelajaran, guru, siswa, sarana dan prasarana dalam melakukan kegiatan pembelajaran, lingkungan siswa di sekolah dan sumber belajar.
Pendapat di atas di dukung pula oleh Arsyad (1997) yang menyatakan bahwa dalam metodelogi pengajaran ada dua aspek yang menonjol yakni metode dan penggunaan media yang sesuai. Berdasarkan kedua  pendapat  tersebut  sudah  jelas  tersurat  bahwa  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  optimal harus  memikirkan  media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Pendidikan  di  sekolah  dasar merupakan pendidikan tahap awal dalam jenjang pendidikan nasional. Disinilah akan dibangun konsep-
Keywords: pendekatan kontekstual, media konkret, aktivitas dan hasil belajar
konsep awal tentang  pengetahuan siswa yang hendaknya dilakukan secara benar  dan tepat. Di  Sekolah Dasar terdapat beberapa mata pelajaran yang diajarkan salah satunya adalah matematika.
Pendidikan matematika mempunyai potensi besar dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk menghadapi era globalisasi. Potensi ini bisa terwujud jika pendidikan matematika mampu  menjadikan  siswa  yang  cakap  dalam  penguasaan  konsep-konsep  matematika.  Rendahnya  mutu pendidikan  di  Sekolah  Dasar  telah  diantisipikasi  oleh  pemerintah  dengan  mengadakan  berbagai  upaya mulai  dari  perbaikan  kurikulum  pendidikan  sampai  dengan  meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidiknya dengan cara memberikan diklat atau penataran. Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar merupakan pondasi yang kokoh untuk dapat memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan peranan matematika terus  berlanjut  hingga  zaman  globalisasi  sekarang.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi modern  dewasa ini tidak terlepas dari  peranan  matematika, karena pada dasarnya matematika mampu meningkatkan kemampuan untuk berpikir dengan jelas, logis, teratur, dan sistematis (Depdiknas, 2002).
Pembelajaran  matematika  sampai  sekarang  ini  masih  merupakan  mata  pelajaran  yang  ditakuti oleh sebagian anak didik. Hal ini disebabkan oleh cara memahami itu masih belum tepat terutama pada tahap pembelajaran awal. Menurut Sudiana (2004),”konsep-konsep matematika itu diperkenalkan lewat pengalaman manipulasi kolompok-kelompok benda nyata dan alami.” Jika sejak permulaan  matematika itu  diajarkan  secara  abstrak  tentu  akan  menakutkan  anak  didik,  sebab  anak  didik  belum  mampu memikirkan bilangan secara abstrak. Jadi dalam hal ini pembelajaran matematika perlu alat bantu, yaitu benda-benda nyata yang dapat diolah, dimanipulasi dalam bentuk, jumlah dan penglompokan. Di Sekolah Dasar peranan matematika yang begitu besar ternyata tidak sesuai dengan proses dan hasil pembelajaran matematika  pada  siswa.  Kebanyakan  siswa  menganggap  matematika  sulit  dipelajari.  Pitajeng  (2006) menyebutkan bahwa siswa juga berpendapat gurunya kebanyakan tidak menyenangkan, membosankan, menakutkan, angker, killer , dan sebagainya.
Sesuai dengan uraian diatas, pembelajaran matematika di Sekolah Dasar Nomor 1 Blahkiuh juga memiliki  permasalahan.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  tanggal  2 November  2010,  dengan  mengamati  proses  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  di  kelas  IV. Adapun  permasalahan  yang  dapat  diidentifikasi  adalah  sebagai  berikut.  1)  Siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  baik  dalam  hal  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan  yang  dilontarkan  guru.  2)  Interaksi  siswa  dalam  pembelajaran  masih  rendah,  karena  tidak semua  siswa  memperhatikan  proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  3)  Aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  masih  rendah,  karena  siswa  dikelas  hanya  mencatat,  mendengarkan  dan melakukan kegiatan sesuai perintah guru.
Beberapa gejala juga ditemukan pada tanggal yang sama setelah mewawancarai I Gusti Nyoman Gunartha,  S.Pd  selaku  guru  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  IV.  Berdasarkan  hasil  wawancara diketahui bahwa dari sekian materi matematika yang ada di kelas IV salah satu materi yang dianggap sulit adalah materi tentang pembelajaran pecahan. Materi ini dianggap sulit karena guru mengalami kendala dalam  menanamkam  konsep  pecahan  kapada  siswa.  Terbatasnya  media  pembelajaran  yang  ada  di sekolah,  sehingga  guru  sulit  untuk  menjelaskan  apa  yang  ingin  disampaikan  kepada  siswa.  Walaupun dapat dijelaskan kadang-kadang siswa tidak mengerti tentang apa yang disampaikan guru, sehingga siswa merasa  jenuh  dan  kurang  tertarik  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas menjadi kurang efektif dan efesien.
Permasalah di atas diperkuat oleh data riil di lapangan yang ditemukan setelah diberikannya tes awal terkait dengan materi pecahan. Banyak siswa yang mengalami kesalahan dalam menjawab tes awal yang diberikan. Misalnya ketika siswa menulis lambang pecahan yang diarsir dari gambar di bawah ini.
Gambar 1 Contoh Lambang Pecahan
Siswa kebanyakan menjawab nilai pecahannya adalah 6 2 , ada juga yang menjawab 2 6 dan hanya beberapa  orang  siswa  yang  menjawab  benar  dengan  menulis  lambang  pecahannya  adalah . 8 2 Dalam menulis lambang pecahan, siswa mengalami kekeliruan seperti menulis lambang pecahan setengah yang ditulis adalah 5 1 . Di dalam memberi tanda  >, =, atau <  untuk membandingkan nilai dari suatu pecahan masih terdapat beberapa siswa yang belum sepenuhnya benar dalam mengerjakan soal, misalnnya 5 3 …….
4 3 . Banyak siswa yang menjawab tiga per lima yang lebih besar, disebabkan karena siswa mengerjakan soal diatas tidak menggunakan KPK dari masing-masing penyebutnya. Hasil jawaban siswa yang demikian menunjukan bahwa pemahaman siswa terhadap materi pecahan sangat kurang. Hal tersebut terbukti dari rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  cendrung menurun  dari  kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  ini  yakni  sebesar  65  untuk mata  pelajaran  matematika.  Pernyataan  itu  terbukti  dari  data  awal  tentang  hasil  belajar  pecahan  yang didapat dari guru menunjukkan bahwa 18 siswa  mendapat nilai dibawah 65 dan hanya 10 orang siswa yang dinyatakan tuntas dengan rata-rata skor hasil belajar pecahan siswa adalah 48,75%.
Pecahan merupakan bagian integral dan merupakan konsep yang memerlukan latar belakang dan kematangan yang tinggi untuk dapat dipahami oleh siswa. Disamping itu, guru membutuhkan waktu lebih lama untuk menyajikan materi pecahan dibandingkan materi pelajaran matematika yang lain. Di Sekolah Dasar  tekanan  utama  terletak  pada  pengembangan  konsep  intuitif  pecahan  melalui  kegiatan  bekerja dengan media, misalanya daerah segi banyak, ruas garis, garis dan himpunan diskrit (Sutawidjaja,1992).
Berdasarkan  kesulitan  pembelajaran  yang  dialami  siswa,  maka  didiskusikanlah  permasalah tersebut dengan guru mata pelajaran matematika di kelas IV. Untuk memperbaiki kesulitan pembelajaran yang dialami oleh siswa, maka diadakan perbaikan pola pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  matematika  dengan  diterapkannya  pendekatan  kontekstual    berbantuan  media  konkret dalam pembelajaran pecahan.
Pendekatan  kontekstual  adalah  suatu  konsep  belajar  di  mana  guru  menghadirkan  situasi  dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Nurhadi, dkk, 2004). Dari  pengertian  tersebut  yang  dimaksud  dengan  pendekatan  kontekstual  dalam  penelitian  ini  adalah suatu proses kegiatan pembelajaran di kelas, dengan menggunakan media-media konkret yang ada dekat dilingkungan  siswa,  yang  nantinya  mempermudah  guru  di  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran pecahan  kepada  siswa.  Media  konkret  dalam  penelitian  ini  dapat  diartikan  sebagai  berwujud,  tampak, nyata,  benar-benar  ada  yang  bisa  siswa  perhatikan  dengan  menggunakan  alat  indra  dan  siswa  tidak menghayal  dengan  apa  yang  dipelajarinya.  Pembelajaran  akan  menjadi  menarik  dan  menyenangkan, karena  guru  menerapkan  pendekatan  kontekstual  dengan  menghadirkan  media  konkret  yang  ada  di sekitar lingkungan siswa, khususnya pada materi pembelajaran pecahan.
Melalalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  konkret  dalam  pembelajaran pecahan,  setidaknya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memanipulasi  benda-benda  nyata yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  akan  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika khususnya pada materi pembelajaran pecahan bagi siswa.
Bedasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dirancanglah  suatu penelitan  yang  berjudul  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual    Berbantuan  Media  Konkret  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Bagi  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  Sekolah  Dasar Nomor 1 Blahkiuh Kecamatan Abiansemal Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2010/2011.

## Metode
Jenis penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan pada semester genap dari bulan Januari sampai bulan Pebruari 2011 di Sekolah Dasar Nomor 1 Blahkiuh. Penelitian ini mengambil  tempat  di  Sekolah  Dasar  Nomor  1  Blahkiuh  tahun  pelajaran  2010/2011,  dan  subyek  dari penelitian ini adalah siswa kelas IV semester II tahun pelajaran 2010/2011. Jumlah siswa yang menjadi subyek  penelitian  adalah  28  orang  dengan  rincian  13  perempuan  dan  15  laki-laki.  Subyek  ini  dipilih karena  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  terlihat  kualitas  proses pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  IV  masih  rendah.  Hal  ini  mengingat  bahwa  perkembangan pola  berfikir  dan  perkembangan  mental  siswa  sekolah  dasar  masih  labil  dalam  pemahaman  konsep sehingga perlu untuk dimantapkan
Rancangan  Penelitian  tindakan    kelas  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus.  Penelitian  tindakan sebagaimana  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Zuriah,  2005)  merupakan  penelitian  yang bersiklus, yang terdiri dari empat tahapan yaitu, (1) rencana, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  yaitu:  1)  metode observasi  dan  2)  metode  tes.  Dalam  penelitian  ini,  metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang  aktivitas  belajar  matematika  siswa  yang  mencakup  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran matematika. Untuk itu metode observasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran.  observasi  yang  dilakukan  sesuai  dengan  deskripsi  aktivitas  belajar  menggunakan format  lembar  observasi  aktivitas  belajar  matematika  pada  pembelajaran  pecahan.  Kemudian  hasil evaluasi itu dirata-ratakan,  dan data rata-rata tersebut  kemidian dijadikan data untuk dapat di analisis.
Lembar  observasi  yang  digunakan  yaitu  mancakup  bagaimana  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  khususnya  pada  materi  pembelajaran  pecahan.  Setiap  kegiatan  yang diobservasikan  dikategorikan  ke  dalam  kualitas  yang  sesuai  yaitu  dengan  memberikan  tanda  (√)  pada kolom yang sesuai. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar matematika  siswa kelas  IV  adalah  butir-butir  tes  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  telah  diberikan.  Agar  butir-butir  tes dapat mengukur tujuan pembelajaran yang diharapkan maka perlu dibuatkan kisi-kisi.
Data yang telah dikumpulkan baik dalam data skor aktivitas maupun data skor hasil belajar siswa, akan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  persentase tingkat aktivitas belajar pecahan siswa yang diperoleh selanjutnya dikonversikan ke dalam Patokan Acuan Penilaian (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kreteria seperti table 1 berikut ini.
Tabel 1  Kategori Penggolongan Data Aktivitas Belajar Tingkat Penguasaan (%) Kategori 85 – 100 70 - 84 50 - 69 30 - 49 0 – 29 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif
Sangat Kurang Aktif Sumber:  diadaptasi dari Agung (1997)
Indikator keberhasilan  dari penelitian ini  jika ditinjau dari aktivitas belajar adalah: (1) adanya peningkatan aktivitas belajar pecahan pada siswa, dengan ketentuan minimal sebanyak 70% dari jumlah siswa keseluruhan aktivitas  belajar pecahannya meningkat, (2) aktivitas siswa cenderung meningkat ke kategori aktif atau sangat aktif, atau dengan kata lain rata-rata persentase aktivitas belajar pecahan siswa mencapai 70%.
Analisis data hasil belajar dilakukan setelah terkumpulnya data yang diperoleh melalui hasil tes. Selanjutnya data hasil belajar dianalisis secara diskriptif kuantitatif Hasil analisis persentase tingkat hasil belajar pecahan bagi siswa yang diperoleh selanjutnya dikonversikan ke dalam Patokan Acuan Penilaian (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kreteria seperti table 2 berikut ini.
Tabel 2  Kategori Penggolongan Data Hasil Belajar Tingkat Penguasaan (%) Kategori 85 – 100 70 - 84 50 - 69 30 - 49 0 – 29 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang Sumber: diadaptasi dari Agung (1997)
Indikator  keberhasilan    dari  penelitian  ini    jika  ditinjau  dari  hasil  belajar  adalah:  (1)  adanya peningkatan hasil belajar pecahan bagi siswa, dengan ketentuan minimal sebanyak 70% dari jumlah siswa keseluruhan  hasil  belajar  pecahannya  meningkat,  (2)  setelah  diterapkannya  pendekatan  kontekstual berbantuan  media  konkret  dalam  pembelajaran  pecahan  kemampuan  siswa  cenderung  meningkat  ke kategori baik atau sangat baik.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran,  maka dapat dirangkum  beberapa  hal  sebagai  berikut.  1)  Dalam  beberapa  kali  pertemuan  selama  siklus    I,  ada beberapa  siswa  yang  tampak  aktif  dan  selebihnya  tampak  kurang  aktif  serta  kurang  antusias  dalam mengikuti pembelajaran. 2) Penggunaan media dalam diskusi kelompok belum berjalan maksimal karena siswa belum terbiasa dalam  menggunakan media pembelajaran, beberapa siswa tidak berkonsentrasi di dalam mengikuti pembelajaran serta terbatasnya waktu dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  diterapkannya  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media konkret  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  semester  II  dalam  empat  kali  pertemuan  diperoleh sebagai berikut. 1) Data mengenai aktivitas belajar siswa dapat diperoleh dengan melakukan pengamatan
melalui  lembar  observasi.  Adapun  hasil  dari  pengamatan  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa  tersaji melalui tabel dibawah ini.
Tabel 3 Data Skor Aktivitas Belajar Siswa kelas IV Semester II SD N 1 Blahkiuh pada Siklus I
No Kode Subjek Skor  Pertemuan I Skor  Pertemuan II Skor Pertemuan III Rata-rata (X) 1. 01 5 5 6 5.3 2. 02 4 6 7 5,7 3. 03 5 7 8 6.7 4. 04 4 6 7 5.7 5. 05 6 7 8 7 6. 06 5 7 7 6.3 7. 07 4 5 6 5 8. 08 5 7 8 6.7 9. 09 6 7 8 7 10. 10 7 7 7 7,3 11. 11 5 6 7 6 12. 12 6 5 7 6 13. 13 6 6 6 6 14. 14 6 7 8 7 15. 15 6 7 7 7,3 16. 16 5 7 8 6.7 17. 17 4 5 7 5.3 18. 18 5 7 8 6.7 19. 19 4 6
8 6 20. 20 4 6 7 5,7 21. 21 5 6 8 6.3 22. 22 6 7 8 7 23. 23 6 7 7 6.3 24. 24 8 8 8 8 25. 25 4 5 6 5 26. 26 6 5 7 6 27. 27 4 6 7 5.7 28. 28 7 8 9 8
Dari  analisis  data  diatas  maka  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa  pada siklus  I  adalah  sebesar    63,3%.  Hasil  analisis  tingkat  aktivitas  belajar  pecahan  siswa  yang  diperoleh selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dengan  hasil  pada rentangan 50% - 69% berarti pada kategori cukup aktif pada silus I. 2) Hasil belajar pecahan bagi siswa pada akhir siklus I yang diperoleh dengan menggunakan tes dapat tersaji melalui tabel di bawah ini.
Tabe 4 Data Hasil Belajar Pecahan bagi Siswa pada Siklus I No Kode Subjek Skor Hasil Belajar Siklus I 1. 01 65 2. 02 50 3. 03 55 4. 04 65 5. 05 75 6. 06 65 7. 07 65 8. 08 65 9. 09 65 10. 10 65 11. 11 60 12. 12 55 13. 13 50 14. 14 80
15. 15 75 16. 16 65 17. 17 65 18. 18 65 19. 19 50 20. 20 50 21. 21 65 22. 22 70 23. 23 65 24. 24 70 25. 25 40 26. 26 85 27. 27 65 28. 28 90
Untuk  menentukan  kreteria  hasil  belajar  pecahan  bagi  siswa  dapat  digunakan  pada  tabel  4. Berdasarkan hasil analisis data di atas maka hasil belajar matematika materi pecahan siswa pada  siklus I terletak di antara rentangan 50% - 69% berarti pada kategori cukup
Mencermati data diatas dengan skor rata-rata kelas pada siklus I, di dapat hasil bahwa rata-rata kelas mencapai 64,28% yang berada pada kategori cukup. jika dilihat dari PAP skala lima, maka skor rata- rata  kelas  tergolong  cukup  sehingga  nilai  rata-rata  kelas  belum  mencapai  target  minimal  yang  telah ditentukan yaitu sebesar 65%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  yang  diperoleh  sampai  akhir  siklus  I,  terdapat  beberapa masalah  yang  menyebabkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kreteria  cukup  aktif.  Setelah dilakukannya analisis maka dapat direfleksikan beberapa hal sebagai berikut. 1) Bahasa yang digunakan guru sulit dimengerti oleh siswa. 2) Secara umum kegiatan pembelajaran yang tersaji dalam LKS dengan dibantu menggunakan media pembelajaran belum bisa berjalan optimal sesuai dengan rencana peneliti. Disebabkan  karena  siswa  masih  terbiasa  dengan  pola  belajar  lama.  3)  Kelompok  yang  dibentuk  masih bersifat  homogen,  yang  pintar  dengan  yang  pintar  dan  yang  siswa  yang  memilki  pengetahuan  kurang dengan  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  kurang  juga.  Selama  proses  pembelajaran,  aktivitas  belajar siswa masih tampak rendah. Hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa berdiskusi dalam kelompok. Karena  selama  ini,  siswa  hanya  mendapat  penjelasan  langsung  dari  guru  dan  tidak  pernah  mengaitkan pembelajaran  dengan  dunia  nyata  siswa.  4)  Saat  menjawab  soal  siswa  belum  percaya  diri  akan pekerjaanya sendiri dan hanya menanti jawaban dari temanya. Tidak semua kelompok dapat menyajikan hasil kerjanya karena waktu pembelajaran lebih banyak dihabiskan dalam diskusi kelompok.
Disamping  kelemahan  atau  kekurangan  yang  ditemukan  diatas,  keberhasilan  juga  ditemukan terbukti  dari  beberapa  orang  siswa  tampak  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Itu  terbukti  dari  antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dari pertemuan I  ke pertemuan  berikutnya dapat terjadinya suau peningkatan. Untuk hasil belajar pecahan pada siswa juga ada beberapa orang siswa yang mendapat nilai dari diatas KKM. Akan tetapi perlu diadakan suatu pola perbaikan pengajaran di siklus II.
Berdasarkan hasil refleksi siklus I di atas, dengan mengetahui kekurangan-kekurangan di dalam pelaksanan  pembelajaran  dengan  menerapakan  pendekatan  kontekstual  berbentuan  media  konkret, maka    penelitian  berdiskusi  dengan  guru  untuk  merancang  perbaikan  tindakan  yang  selanjutnya diterapkan  pada  siklus  II  untuk  lebih  mengoptimalkan  hasil  yang  diperoleh.  Berikut  adalah  gambar diskusi antara guru dengan peneliti untuk upaya-upaya perbaikan pola pengajaran di siklus II.
Berdasarkan hasil observasi yang diperolah saat melakukan pembelajaran di siklus II, maka dapat disampaikan  beberapa  hal  sebagai  berikut.  1)  Rata-rata  aktivitas  belajar  pecahan  siswa  pada  siklus  II sudah  banyak  mengalami  peningkatan.  Ini  terbukti  dari  24  siswa  yang  aktif  dan  antusias  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Kerjasama kelompok/kreativitas siswa dalam menggunakan media sudah mengalami peningkatan hal ini terlihat dari keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran dan di akhir  kegiatan  secara  keseluruhan  siswa  sudah  bisa  menyimpulkan  materi  pembelajaran.  Sehingga pembelajaran dikelas menjafi efektif dan menyenangkan. 2) Dalam mengerjakan soal latihan, siswa sudah bisa bekerja mandiri  namun ada tiga sampai empat orang siswa yang masih  ragu-ragu  akan jawabanya sendiri. Tetapi secara keseluruhan siswa sudah bisa bekerja sendiri dalam menjawab tes evaluasi.
Dari  hasil  pengamatan  tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  saat pembelajaran  berlangsung  dengan  diterapkannya  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  konkret pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  semester  II  dalam  empat  kali  pertemuan  diperoleh  sebagai
berikut. 1) Data mengenai aktivitas belajar siswa dapat diperoleh dengan melakukan pengamatan melalui lembar observasi. Adapun hasil dari pengamatan aktivitas belajar pecahan bagi siswa tersaji melalui tabel dibawah ini.
Tabel 5 Data Skor Aktivitas Belajar Siswa kelas IV Semester II SD N 1 Blahkiuh pada Siklus II
No Kode Subjek Skor Pertemuan I Skor Pertemuan II Skor Pertemuan III Rata-rata (X) 1. 01 7 8 8 7,7 2. 02 8 8 7 7,7 3. 03 7 8 8 7.7 4. 04 7 8 9 8 5. 05 8 8 9 8,3 6. 06 7 8 8 7,7 7. 07 6 8 9 7,7 8. 08 8 8 9 8,3 9. 09 7 8 8 7,7 10. 10 7 8 8 7,7 11. 11 8 7 8 7,7 12. 12 6 7 7 6,7 13. 13 7 8 8 7,7 14. 14 8 9 9 8,7 15. 15 6 8 8 7,3 16. 16 8 7 8 7,7 17. 17 6 7 8 7 18. 18 8 7 9 8 19. 19 7 8 8 7,7 20. 20 6 7 7 6,7 21. 21 7 8 8 7,7 22. 22 7 8 9 8 23. 23 7 8 8 7,7 24. 24 9 9 9 9 25. 25 7 6 7 6,7 26. 26 8 8 9 8,3 27. 27 7 8 8 7,7 28. 28 9 9 9 9
Dari  analisis  data  diatas  maka  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  pecahan    bagi  siswa  pada siklus  II  adalah  77,8%.  Hasil  analisis  persentase  tingkat  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa  yang diperoleh  selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima.  Berdasarkan hasil  analisis  data  di  atas  maka  aktivitas  belajar  matematika  materi  pecahan  pada  siklus  II  terletak diantara rentangan 70% - 84% berarti tergolong pada kategori aktif. 2) Hasil belajar pecahan bagi siswa pada akhir siklus II yang diperoleh dengan menggunakan tes dapat tersaji melalui tabel di bawah ini.
Table 6 Data Hasil Belajar Pecahan bagi Siswa pada Siklus II No Kode Subjek Skor Hasil Belajar Siklus II 1. 01 75 2. 02 70 3. 03 85 4. 04 70 5. 05 85 6. 06 75 7. 07 85 8. 08 75 9. 09 90 10. 10 65 11. 11 85 12. 12 65
13. 13 85 14. 14 100 15. 15 75 16. 16 70 17. 17 80 18. 18 70 19. 19 70 20. 20 65 21. 21 75 22. 22 75 23. 23 85 24. 24 100 25. 25 65 26. 26 85 27. 27 75 28. 28 100
Mencermati data diatas dengan skor rata-rata kelas pada siklus II, di dapat hasil bahwa rata-rata kelas mencapai 78,57% yang berada pada kategori baik. Jika dilihat dari PAP skala lima, maka skor rata- rata kelas tergolong baik  dengan keterangan tuntas  dari KKM yang telah ditentukan yaitu sebesar 65.
Secara  keseluruhan,  persentase  skor  hasil  belajar  pecahan  bagi  siswa  yang  dicapai  pada  akhir siklus  II  mencapai  78,57%.  Kenyataan  ini  berarti  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pecahan dan melakukan operasi pecahan dapat digolongkan ke  kategori baik dan sudah dapat mencapai indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini.  Hasil  belajar  pecahan  siswa  yang  diperoleh  bisa  lebih  ditingkatkan dengan menerapkan pendekatan kontekstual berbantuan media konkret dengan cara lebih intensif. Dari 28 orang siswa, 11 orang siswa memenuhi kategori sangat baik, 13 orang siswa memenuhi kategori baik, dan  4 orang siswa mencapai kategori cukup. Bila dibandingkan dengan hasil penelitian pada siklus I, telah terjadi peningkatan ke kreteria yang lebih baik .
Berdasarkan hasil data yang diperoleh sampai pada akhir siklus II, dapat direfleksikan beberapa hal  sebagai  berikut.  1)  Melalui  kegiatan  belajar  dengan  mengaitkan  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan dengan  dunia  nyata,  dan  dengan  dibantu  menggunakan  media  konkret  dalam  kegitan  pembelajaran pecahan  di  dalam  melakukan  operasi  pecahan  semakin  mengalami  peningkatan.  2)  Selama  proses pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual  berbantuann  media  konkret,  cendrung mengalami  suatu  peningkaatan  seperti  antusiasme,  keaktifan,  kreatifitas,  dan  interaksi  siswa.  Selain  itu siswa  merasa  senang  dalam  kelompok  belajar  kerena  menemukan  langsung  dan  solusi  dari  pemechan masalah dalam pembelajaran pecahan dengan menggunakan media-media konkret yang telah disediakan. 3) Diskusi kelompok masih perlu ditingkatkan lagi karena masih terdapat beberapa siswa yang yang sulit diatur dan terkadang siswa itu ketika disuruh sering melawan apa yang disampaikan, sehingga kelompok yang  lain  sering  merasa  tergangu.  4)  Dalam  mengerjakan  soal  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan, terdapat kendala yang dialami oleh siswa karena siswa lansung menjumlahkan tampa mencari KPK dari masing-masing penyebutnya.
Berdasarkan observasi tindakan yang telah diakukan pada siklus II yang merupakan tindak lanjut dari pelaksanaan tindakan pada silus I. ternyata yang menjadi kendala selama proses tindakan pada siklus I  dapat  terpecahkan  di  siklus  II.  Terbukti  dari  adanya  suatu  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar pecahan  bagi  siswa.  Adapun  peningkatan  persentase  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa  pada  siklus  I sebesar 63,3% dan meningkat di siklus II menjadi 77,8% dan persentase hasil belajar pecahan  bagi siswa pada siklus I adalah sebesar 64,28% dan mengalami peningkatan di siklus II menjadi 78,57%.
Pada refleksi siklus II juga dilakukan refleksi akhir yang bertujuan untuk mengtetahi gambaran umum  mengenai  aktivitas  dan  hasil  belajar  pecahan    siswa  selama  penelitian  ini  dilakukan.  Berikut disajikan tabel mengenai aktivitas dan hasil belajar pecahan bagi siswa selama penelitian dilaksanakan.
Table 7. Ringkasan Data Aktivitas Belajar Matematika Siswa pada Siklus I dan II
Tahapan Persentase skor aktivitas Belajar pecahan Kategori Siklus I 63,3% Cukup Aktif Siklus II 77,8% Aktif Tabel 8  Ringkasan Data Hasil Belajar Matematika Siswa pada Tes Awal, Siklus I dan II Tahapan Persentase Skor Hasil Belajar pecahan Kategori Tes Awal 48,75% Kurang Siklus I 64,28% Cukup Siklus II 78,57% Baik
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam dua siklus, kemampuan dan pemahaman siswa  mengenai  pembelajaran  pecahan  cendrung  mengalami  suatu  peningkatan,  mulai  dari  materi pengenalan    pecahan,  perbandingan  dan  pengurutan  pecahan,  menyederhanakan  berbagai  bentuk pecahan,  penjumlahan pecahan dan  masalah sehari-hari   yang berkaitan dengan penjumlahan pecahan, pengurangan pecahan dan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pengurangan pecahan dan terakhir penyelesaian masalah sehari-hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan. Dari hasil tes akhir  siklus  I  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikan  operasi  pecahan  dengan benar.  Salah  seorang  siswa  (termasuk  anak  yang  kurang  dalam  pelajaran  matematika),  di  dalam mengerjakan soal menulis lambang pecahan mengalami kekeliruan seperti:
Tulislah  lambang  pecahan  setengah  yang  ditulis  adalah 5 1 karena  dia  mengira  kalau  bentuk desimal  dari  setengah  adalah  0,5  karena  itu  dia  menulis  lambang  pecahannya  seperti  diatas.  Dalam memberi  tanda    >,  =,  atau  <    untuk  membandingkan  nilai  dari  suatu  pecahan  masih  terdapat  beberapa siswa  yang  belum  sepenuhnya  benar  dalam  mengerjakan  soal,  misalnnya 8 2 ……. 2 1 terdapat  beberapa orang siswa yang menjawab dua per delapan yang lebih  besar,  karena dalam mengerjakan soal diatas, siswa tidak menggunakan KPK dari masing-masing penyebutnya.
Namun,  setelah  melalui  proses  tindakan,  pada  akhir  siklus  II  secara  keseluruhan  siswa  sudah mampu  mengerjakan  soal  dengan  benar  dan  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik.  Hal  ini  terbukti dari penyelesaian operasi hitung pecahan mulai dari pengurangan dan penjumlahan pecahan sudah dapat dikerjakan dengan baik, seperti di bawah ini
6 1 + 5 3 = 30
5 + 30 18 = 30 23 12 9 - 36 4 = 36 27 - 36 4 = 36

## 23
Secara  keseluruhan  siswa  sudah  bisa  mengerjakan  opersi  pengurangan  maupun  penjumlahan pecahan  dengan  menggunakan  KPK  secara  benar,  namun  masih  terdapat  beberapa  orang  siswa  yang keliru karena belum hapal tentang perkalian bilangan. Namun secara keseluruhan siswa yang kurang di siklus  I  mengalami  peningkatan  di  siklus  II,  dan  kenyatan  ini  terbukti  dari  meningkatnya  aktivitas  dan hasil belajar pecahan bagi siswa baik selama tindakan maupun tes akhir siklus.
Aktivitas belajar pecahan bagi siswa saat diberikan tindakan mengalami suatu peningkatan. Pada siklus I rata-rata aktivitas belajar pecahan siswa adalah 6,33 dengan persentase aktivitas belajar pecahan bagi  siswa  adalah  sebesar  63,3%.  Hasil  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa  yang  diperoleh  belum memenuhi target minimal yang telah ditentukan peneliti yaitu berada pada kategori aktif. Ini disebabkan karena  kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa,  kurangnya  siswa  dalam  memberi,  menerima  atau  merespon pertanyaan  atau  arahan  yang  diberika  oleh  peneliti  serta  kuranngnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
Bertolak dari permasalahan itu maka peneliti memperbaikai pola pengajaran dengan membenahi kelemahan  maupun  kekurangan  yang  ada  di  siklus  I  yang  natinya  diterapkan  di  siklus  II  dengan  pola pengajaran  baru  hasil  dari  refleksi  siklus  I.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  selama  proses pembelajaran maka rata-rata aktivitas belajar pecahan bagi siswa adalah 7,78 dengan persentase aktivitas belajar pecahan bagi siswa adalah sebesar 77,8% dan berada pada katergori aktif. Ini terbuti adanya suatu peningkatan aktivitas belajar pecahan bagi siswa. Sehingga aktivitas belajar matematika materi pecahan siswa meningkat di siklus II dan berada pada  katergori aktif.
Sejalan  dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa,  maka  untuk  hasil  belajar pecahan  bagi  siswa  menunjukkan  adanya  suatu  peningkatan.  Data  hasil  tes  awal  atau  sebelum  diberi tindakan  menunjukkan  bahwa  18  siswa    mendapat  nilai  dibawah  65  dan  hanya  10  orang  siswa  yang dinyatakan tuntas. Pernyataan itu terbukti dari persentase skor hasil belajar pecahan bagi siswa pada saat tes  awal  adalah  48,75%  dan  ini  belum  memenuhi  KKM  yang  ada  di  sekolah  yaitu  65%.  Pada  siklus  I terdapat 20 orang siswa yang dinyatakan tuntas  atau  memperoleh nilai ≥ 65 dan 8 orang siswa belum dinyatakan tuntas atau memperoleh nilai rata-rata kurang dari 65. Persentase hasil belajar pecahan bagi siswa  sebelum  diberi  tindakan  adalah  sebesar  48,75%  dan  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I  maka diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  sebesar  64,28  dengan  persentase  hasil belajar pecahan bagi siswa adalah 64,28%. Itu jelas menunjukan bahwa adanya suatu peningkatan hasil belajar  pecahan  yang  telah  dialami  siswa.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  mau  menerima pendekatan  pembelajaran  baru  yaitu  pendekatan  kontekstual,  dan  dengan  dibantu  oleh  media  konkret yang mmberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sediri pengetahuannya sehingga suasana kelas menjadi kondusif. Kemudian pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar matematika. Ini terbukti dari rata-rata hasil belajar pecahan bagi siswa pada siklus II adalah sebesar 78,57 dengan persentase hasil belajar pecahan bagi siswa adalah sebesar 78,57%. Dari hasil belajar pecahan bagi siswa yang diperoleh secara keseluruhan menunjukkan bahwa semua dinyatakan tuntas atau memperoleh nilai ≥ 65.
Jika  dibandingkan  dengan  kondisi  saat  pemberian  tes  awal,  kemampuan  siswa  pada  siklus  I maupun  siklus  II  cendrung  mengalami  suatu  peningkatan.  Ini  terbukti  dari  meningkatnya  persentase aktivitas belajar pecahan bagi siswa pada  siklus II yaitu 77,8% dan meningkatnya persentase hasil belajar pecahan  bagi  siswa  pada  siklus  II  sebesar  78,57%.  Ini  menunjukan  bahwa  indikator  dari  penelitian  ini telah berhasil dengan perolehan nilai aktivitas maupun hasil belajar siswa diatas KKM yaitu sebesar 65. Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  siswa  mendapat  bimbingan  yang  intensif  dalam  mencari penyelesaian masalah-masalah kontekstual yang tersaji dalam LKS. Dalam menyelesaikan masalah siswa diberikan  media  pembelajran  dalam  diskusi  kelompok  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggali/menemukan  sendiri  kemampuannya  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan situasi kelas menjadi kondusif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dapat  deketahui bahwa  antusiasme,  keaktifan,  krestivitas,  dan  interaksi  siswa  selama  pembelajaran  semakin  meningkat. Setelah  dilakukannya  wawancara,  menunjukan  bahwa,  siswa  merasa  sangat  senang  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  penerapan  pendakatan  kontekstual  yang  dibantu  dengan  digunakannya  media konkret.
Oleh karena aktivitas dan hasil belajar pecahan bagi siswa sudah mengalami suatu peningkatan maka penelitian ini dihentikan. Namun untuk lebih mengoptimalkan pemahaman dan kemampuan siswa dalam  pembelajaran  pecahan,  penerapan  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  konkret  ini perlu dilakukan secara rutin. dari penjelasan diatas dapat  disimpulkan bahwa dengan penerapan pendekatan kontekstual  berbantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  pecahan  siswa  yang nantinya bermuara pada meningkatnya suatu hasil belajar pecahan siswa.
Menurut Nurhadi, dkk (2004) menyebutkan bahwa pendekatan kontekstual adalah suatu konsep belajar  dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Sedangkan  yang  diamaksud  media  konkret  adalah  Media  konkret dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai berwujud, tampak, nyata, benar-benar ada yang bisa siswa perhatikan dengan menggunakan alat indra dan siswa tidak menghayal dengan apa yang dipelajarinya.
Jadi dengan kata lain pendekatan kontekstual dalam penelitian ini adalah  suatu konsep  belajar, yang dapat membantu guru untuk menghubungkan kegiatan/materi pembelajaran di kelas dengan situasi dunia nyata siswa dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuannya dalam kehidupan mereka  sehari-hari.  Jadi  dengan  kata  lain  pendekatan  kontekstual  ini  sangat  cocok  diterapkan  dalam penelitian  ini,  karena  merupakan  suatu  konsep  belajar  dengan  menggunakan  media  konkret  dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa yang nantinya dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar serta menambah wawasan dan pengetahuan siswa dalam kehidupannya sehari-hari.
Pembelajaran akan menjadi menarik dan menyenangkan, karena guru menerapkan pendekatan kontekstual  dengan  menghadirkan  media  konkret  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  siswa  sehingga  siswa termotivasi untuk  membentuk suatu  hubungan anatara pengetahuan  dengan kehidupannya sehari-hari. Dalam  pendekatan  kontekstual  ini  siswa  dapat  melatih  dirinya  untuk  dapat  berfikir  secara  kritis,  logis serta menjadi siswa yang kreatif dengan harapan tercapainya aktivitas dan hasil belajar yang maksimal.
Adapun  beberapa  kendala  yang  ditemukan  pada  II  yaitu  yang  menjadi  kekurangan-kekurangan terlihat dari sulitnya siswa dalam mengoperasikan penjumlahan dan pengurangan pecahan. Karena siswa lansung menjumlahkan atau mengurangkan pecahan tersebut tampa menyamakan atau mencari KPK dari
masing-masing  penyebutnya.  Sehingga  hasil  yang  diperoleh  belum  bisa  dikatakan  optimal.  Maka  perlu dioptimalkan  lagi  kemampuan  atau  pemahaman  siswa  dalam  melakukan  operasi  pecahan,  melalui penerapan  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  konkret  dalam  pembelajaran  pecahan  agar  lebih dioptimalkan dan dilakukan secara rutin atau berkelanjutan.
Beberapa  kendala  juga  ditemukan  pada  saat  pembentukan  maupun  diskusi  kelompok memerlukan  waktu  lebih  banyak  karena  siswa  belum  terbiasa  diberi  permasalahan  dan  berusaha menemukan  sendiri  jawabannya,  itu  disebabkan  karena  siswa  dari  dulunya  hanya  belajar  melalui ceramah. Situasi kelas cendrung gaduh karena siswa baru menerima pendekatan kontekstual berbantuan media konkret sehingga waktu yang digunakan dalam kelas menjadi agak lama dari alokasi waktu yang ada dalam RPP.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  sebagai  berikut.  1)  Penerapan  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  konkret  dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika materi pecahan bagi siswa kelas IV semester II Sekolah Dasar Nomor 1 Blahkiuh. Terbukti dari rata-rata  aktivitas belajar pecahan bagi siswa secara klasikal pada siklus I adalah sebesar 6,33 dengan persentase aktivitas belajar pecahan bagi siswa sebesar 63,3% dan berada pada kategori cukup aktif. Pada siklus II rata-rata aktivitas belajar pecahan bagi siswa adalah 7,78 dengan persentase  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa  adalah  sebesar  77,8%  dengan  kategori  aktif.  Ini menunjukan  bahwa  adanya  suatu  peningkatan  aktivitas  belajar  pecahan  bagi  siswa  sebesar  14,5%  dari siklus  I  sampai  pada  siklus  II.  2)  Penerapan  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  bagi  siswa  kelas  IV  semester  II  Sekolah  Dasar Nomor 1 Blahkiuh. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar pecahan siswa yang terus meningkat. Persentase hasil  belajar  pecahan  bagi  siswa  pada  tes  awal  hanya  mencapai  48,75%  dan  terletak    pada  kategori kurang, dan mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 64,28 dengan persentase hasil belajar pecahan bagi siswa adalah 64,28% dan berada pada kategori cukup. Rata-rata persentase peningkatan hasil belajar pecahan  bagi  siswa  dari  tes  awal  sampai  pada  siklus  I  adalah  sebesar  15,53%.    Setelah  dilakukannya perbaikan  pola  pengajaran/tindakan  pada  siklus  II,  maka  rata-rata  hasil  belajar  pecahan  bagi  siswa meningkat  hingga  mencapai  78,57  dengan  persentase  hasil  belajar  pecahan  bagi  siswa  pada  siklus  II adalah  78,57%  dan  berada  pada  kategori  baik.  Rata-rata  persentase  peningkatan  hasil  belajar  pecahan bagi siswa dari siklus I sampai pada siklus II adalah sebesar 14,29%.
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1) Bagi  guru  sekolah  dasar  di  Sekolah  Dasar  Nomor  1  Blahkiuh  diharapkan  untuk  dapat  menerapkan pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  konkret  dalam  pembelajaran  pecahan.  Karena  terbukti  dari penerapan  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan aktivitas  dan hasil belajar pecahan bagi siswa. Dalam kegiatan pembelajaran dikelas semestinya siswalah yang harus lebih aktif dalam menemukan sendiri pengetahuannya dan guru hanya membantu untuk memfasilitasi kegiatan pembelajaran. Dengan siswa menemukan sendiri pengetahuannya dalam kelompok belajar, secara tidak langsung suasana kelas akan menjadi kondusif sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal dan maksimal. 2) Bagi peneliti lain diharapkan dalam penerapan pendekatan kontekstual berbantuan  media  konkret  untuk  lebih  mendalami  dengan  lebih  banyak  menghadirkan  dunia  nyata  ke dalam kelas yang nantinya diharapkan untuk bisa diterpakan di sekolah lain. Sehingga apa yang menjadi kendala-kendala dalam penelitian ini dapat terpecahkan secara optimal dan maksimal. Jika pembelajaran sudah  dilakukan sedemikian rupa, maka akan tercapainya suatu  peningkatan aktivitas dan hasil belajar yang optimal dan maksimal.

## Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pengajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Agung, A.A.Gede. 1997. Pengantar Evaluasi Pengajaran . Singaraja: STKIP Singaraja.
-------,  1999. Metodalogi Penelitian Pendidikan , Singaraja: STKIP.
-------, 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: FIP IKIP Negeri Singaraja.
Depdiknas. 2002. Pedoman Studi IKIP Negeri Singaraja Fakultas MIPA . Singaraja: Depdiknas.
-------, 2004. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Moedjiono. 1994. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hudojo H. 1988. Belajar Mengajar dengan penggunaan alat peraga dalam        pembelajaran  Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Bumi Aksara.
Kunandar. 2007. Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Pitajeng. 2006. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 1989. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru.
Suarjana, I Made. 2001. Buku Ajar Pendidikan Matematika I . Singaraja: IKIP Singaraja.
Suarjana, I Made dkk. 2007. Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Prestasi Matematika  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Nomor  I  Paket  Agung  Singaraja. Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Sudarma,  I  Komang  &  Desak  Putu  Parmiti.  2007. Modul  Media  Pembelajaran  SI  PGSD .  Singaraja:  FIP UNDIKSHA.
Suartama, I Kadek. 2008. Bahan Ajar Media Pembelajaran . Singaraja: UNDIKSHA.
Sudiarta,  I  Wayan.  2010.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri 2 Sukadana Kecamatan Kubu Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD FIP Undiksha singaraja.
Sudiana,  I  Ketut.  2004. Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  Tahap  Awal .  Departemen  Pendidikan Nasional.
Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sutawidjaja, Akbar,dkk. 1992. Pendidikan matematika II. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suyanto,  dkk.  1997. Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pengenalan  Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Sriyani,  Nyoman.  2010.  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Dalam  Memecahkan  Soal  Cerita  Pada  Siswa  Kelas  II  Semester  I  SD  No.  4  Tukad Sumaga  Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD FIP Undiksha Singaraja.
Zuriah, Nurul. 2005. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan . Malang: Bumi Aksara.