## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 2 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## TINGKAT KESULITAN, DAYA BEDA, DAN RELIABILITAS TES IPAS KELAS 5 SEMESTER GANJIL
Agus Gumelar 1 , Ahmad Bahrudin 2 , Ahmadfalih Alhafid 3 , Alfrida Diyahpangesti 4 , Alfin Abdulrohman 5 , Suwarto 6
PPG PGSD, FKIP, Universitas Veteran Bangun Nusantara, Indonesia 1,2,3,4,5,6 Surel: agusgumelar10@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to: (1) explain the item difficulty of the odd semester class 5 science test items, (2) explain the item Discrimination of odd semester class 5 test items, (3) determine the reliability of the odd semester class 5 test. The IPAS test consists of 10 questions and was tested on 188 respondents. The data analysis technique used is the item program version 3.00. The results of the analysis show: (1) The item difficulty for class 5 odd semester ranges from 0.23 to 0.64. The level of difficulty of the most difficult item is item 10 and the level of difficulty of the easiest item is item 5. The ratio of the percentage of medium items: difficult items is 90%:10%, (2) Differentiation of grade 5 science test items for odd and even semesters ranges from 0.30 to 0.55. The lowest differentiating power is item 1 and the highest differentiating power is item 7. There are 0 items that have a bad difference.  There  are  only  5  items  that  have  different  power.  There  are  5  items  that  have  good  item differentiation. There are 0 items that have very good item differentiation, (3) The reliability of the odd semester 5th grade science test is 0.9.
Keywords: Item Difficulty, Item Discrimination, Reliability.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: (1) menjelaskan tingkat kesukaran butir soal ujian IPA semester ganjil kelas  5;  (2)  menjelaskan  daya  pembeda  butir  soal  ujian  IPA  semester  ganjil  kelas  5;  dan  (3)  mengetahui reliabilitas tes. Sepuluh butir soal IPAS diberikan kepada 188 peserta. Program item versi 3.00 adalah metode analisis data yang digunakan. Kesimpulan analisis menunjukkan: (1) Untuk kelas 5 semester ganjil, tingkat kesulitan butir soal bervariasi dari 0,23 hingga 0,64. Butir soal nomor 10 merupakan butir soal dengan tingkat kesulitan tertinggi, dan butir soal nomor 5 merupakan butir soal dengan tingkat kesulitan terendah. Persentase butir soal sedang dibandingkan dengan butir soal sulit adalah 90%:10%. (2) Terdapat perbedaan 0,30 hingga 0,55 antara butir soal ujian IPA kelas 5 untuk semester ganjil. Butir soal nomor 1 memiliki daya pembeda paling rendah, sedangkan butir soal nomor 7 memiliki daya pembeda paling tinggi. Tidak ada butir soal yang memiliki daya beda negatif. Hanya ada lima butir soal dengan daya pembeda yang bervariasi. Terdapat lima butir soal yang memiliki daya beda yang kuat. Tes IPA kelas lima semester ganjil memiliki reliabilitas 0,9 dan memiliki 0 butir soal dengan daya pembeda yang sangat baik.
Kata Kunci: Tingkat Kesulitan, Daya Beda, Reliabilitas.
Copyright (c) 2024 Agus Gumelar 1 , Ahmad Bahrudin 2 , Ahmadfalih Alhafid 3 , Alfrida Diyahpangesti 4 , Alfin Abdulrohman 5 , Suwarto 6
 Corresponding author :
Email        : agusgumelar10@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 089676293238 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 21 May 2024, Accepted 07 June 2024, Published 10 June 2024
Agus  Gumelar 1 ,  Ahmad  Bahrudin 2 ,  Ahmadfalih  Alhafid 3 ,  Alfrida  Diyahpangesti 4 ,  Alfin  Abdulrohman 5 ,  Suwarto 6 : Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes IPAS Kelas 5 Semester Ganjil

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah upaya sistematis untuk memahami alam secara menyeluruh, yang melampaui sekadar menghafal  fakta,  konsep,  atau  prinsip- prinsipnya.  Selain  itu,  sains  juga  mencakup penyelidikan  dan  pemahaman  mendalam siswa  tentang  dunia  alam  melalui  proses penemuan. Selain membantu siswa memahami lingkungan  dan  diri  mereka  sendiri  dengan lebih  baik,  pendidikan  sains  harus  membantu mereka menjadi lebih mahir dalam menggunakan apa yang mereka pelajari dalam situasi  dunia  nyata.  Untuk  membantu  siswa menjadi ilmuwan yang lebih efektif, pendekatan  pengajaran  sains  ini  memberikan penekanan yang cukup besar untuk memberikan  pengalaman  langsung  kepada mereka. Sains mengajarkan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka dan bagaimana segala sesuatu  bekerja  dengan  menekankan  pada keterampilan investigasi dan berorientasi pada tindakan (Suwarto, 2021).
Pengembangan  kurikulum  di  berbagai jenjang  didasarkan  pada  Kompetensi  Dasar (KD)  dan  Standar  Kompetensi  (SK)  IPA  di sekolah  dasar,  yang  merupakan  standar minimal  yang  harus  dipenuhi  siswa  secara nasional. Pencapaian SK dan KD dimaksudkan agar siswa memiliki kemampuan untuk  menciptakan  pengetahuan  mereka sendiri, bekerja secara ilmiah, dan meningkatkan  bakat.  Guru  memiliki  peran penting  dalam  memfasilitasi  siswa  dalam mencapai  standar  ini  dan  mengembangkan kompetensi  mereka  dalam  bidang  IPA (Suwarto, 2020).
Setiap semester di sekolah dasar, ujian semester  merupakan  kegiatan  rutin  yang dilaksanakan.  Ujian  ini  menggunakan  tes sebagai  alat  untuk  mengukur  pencapaian siswa. Tes yang berkualitas akan memberikan hasil  pengukuran  yang  akurat.  Tes,  menurut
Anne  Anastasi  (Supriyadi,  2021),  adalah  alat pengukur  yang  objektif  dan  memiliki  standar untuk  sampel  perilaku.  Tes  ini  menjawab pertanyaan  "Seberapa  baik  individu  tersebut berkinerja  baik  dibandingkan  dengan  orang lain  atau  dibandingkan  dengan  domain  tugas kinerja?"  (Suwarto,  2021).  Tes  didefinisikan sebagai suatu pertanyaan atau tugas yang telah dirancang untuk mengumpulkan data psikologis untuk setiap pertanyaan atau tugas yang  dianggap  sebagai  respon  atau  kondisi yang  benar  atau  tepat,  menurut  Zaeinul  dan Nasoetion  (Qodir,  2017).  Tes  juga  dijelaskan oleh  S.  Eko  Putro  Widoyoko  (2012)  sebagai alat untuk mengumpulkan data tentang atribut suatu  objek  melalui  pengukuran  (Suwarto, 2020).
S.  Eko  Putro  Widoyoko,  Cronbach, dan Gronlund & Lin memiliki definisi tes yang serupa.  Mereka  berdua  sepakat  bahwa  tes dipandang sebagai metode pengukuran pengumpulan informasi. Untuk mengumpulkan  data  tentang  perilaku  siswa,
prosedur pengukuran dilakukan secara metodis  (Suwarto,  2018).  Amir  Daien Indrakusuma  (Malawi  &  Maruti,  2016) menegaskan  bahwa  tes  adalah  suatu  teknik yang metodis dan obyektif untuk mengumpulkan  informasi  yang  diharapkan dengan  cepat  dan  tepat  tentang  seseorang. Djemari (2004), di sisi lain, mendefinisikan tes sebagai  sekumpulan  pernyataan  yang  harus dijawab  atau  serangkaian  pertanyaan  dengan jawaban  benar  atau  salah  yang  dimaksudkan untuk  mengukur  kemampuan  seseorang  atau menyoroti  karakteristik  tertentu  dari  peserta tes. Suryabrata (1987) juga memiliki pandangan  yang  sama,  yaitu  tes  sebagai perintah atau pertanyaan yang harus dikerjakan.  Berdasarkan  jawaban-jawaban yang diberikan, perbandingan dengan standar atau peserta tes lainnya dapat digunakan untuk memperoleh  kesimpulan.  Tes  berguna  untuk
mengukur  bakat,  prestasi,  minat,  dan  atribut lainnya, menurut Ebel (1979) (Suwarto, 2016).
Menurut  penjelasan  yang  diberikan  di atas, tes adalah alat yang sangat penting untuk menilai  perilaku  individu.  Tes  terdiri  dari sekumpulan pertanyaan yang berfungsi sebagai  penyaring  data  perilaku  dengan menerapkan  sistem  kategori  atau  skala numerik  (Suwarto,  2016).  Proses  pengukuran sendiri dapat dijelaskan sebagai proses di mana informasi  tentang  atribut  atau    karakteristik suatu  objek  ditentukan  dan  dibedakan (Oriondo,  1998).  Definisi  lain  oleh  Guilford, mengatakan bahwa pengukuran adalah pemberian  angka  atau  pengkuantifikasian terhadap  objek  sesuai  dengan  seperangkat aturan  (Griffin  &  Nix,  1991).  Menurut  Ebel dan Frisbie (1986), pengukuran adalah proses pemberian angka pada orang atau karakteristiknya sesuai dengan pedoman yang telah ditentukan. Bahkan, dalam konteks yang lebih  luas,  pengukuran  juga  mencakup kemampuan  emosi,  yang  kini  dikembangkan untuk  menilai  kesuksesan  seseorang  dalam berbagai tugas (Djemari, 2000).
Tujuan dari tes sangat beragam, mulai dari  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa hingga mendorong guru untuk mengajar lebih baik (Djemari, 2004). Namun, untuk mencapai tujuan-tujuan  tersebut,  tes  harus  dirancang dengan  baik,  terutama  dalam  hal  komposisi butir  soalnya.  Tes  pilihan  ganda,  misalnya, harus  memenuhi  persyaratan  tertentu,  seperti memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sesuai,  daya pembeda  yang  kuat,  dan  pengecoh  yang berfungsi  dengan  baik  (Suwarto,  2016). Djemari  (2002)  menyatakan  bahwa  sebuah butir soal dianggap memenuhi persyaratan jika memiliki daya pembeda minimal 0,30, tingkat kesukaran  antara  0,30  sampai  0,80,  dan pengecoh  yang  dipilih  oleh  minimal  5% peserta tes.
Pertimbangan  penting  lainnya  dalam
pembuatan  tes  adalah  validitas.  Menurut Mohler,  P.  (2020),  sebuah  tes  dianggap  sah jika  tes  tersebut  menangkap  informasi  yang diinginkan dan jika hasilnya memiliki korelasi yang  substansial  dengan  kesuksesan  peserta tes  di  masa  depan  dalam  pekerjaan.  Oleh karena itu, sangat penting bagi para perancang tes  untuk  menjamin  bahwa  alat  yang  mereka sediakan  dapat  dipercaya  dan  efektif  dalam mengukur hasil yang dibutuhkan.

## Tabel 1 Kriteria Analisis Butir Soal
(Suwarto, 2016)
Menurut Siregar, R. S. (2020), ada dua aspek  reliabilitas:  konsistensi  eksterior  dan konsistensi  internal.  Sejauh  mana  butir-butir tes  seragam  dalam  hal  tingkat  kesulitan  dan format  dikenal  sebagai  konsistensi  internal. Sejauh  mana  skor  akhir  tetap  konstan meskipun kompetensi orang yang dinilai tidak berubah dikenal sebagai konsistensi eksternal. Tujuan pengukuran adalah untuk mendapatkan hasil yang konsisten jika pengukuran tersebut diulang pada subjek yang sama.
Akibatnya, tingkat stabilitas, konsistensi,  atau  presisi  alat  pengukur  dapat dianggap sebagai ketergantungannya. Jika alat pengukur  stabil,  dapat  diandalkan,  dan prediktif,  maka  alat  tersebut  dianggap memiliki  ketergantungan  yang  tinggi.  0.700 adalah  koefisien  reliabilitas  terendah  yang
Karakteristik Kategori
Kriteria Tingkat Kesukaran Mudah P > 0,700 Sedang 0,300 < p < 0,700 Sukar P < 0,300 Daya Beda Jelek Pt-Biserial < 0,200 Cukup 0,200  <  biser  < 0,400 Baik 0,400  <  biser  < 0,700 Sangat baik 0,700  <  biser  < 1,000 Reliabilitas Tidak reliabel < 0,700 Reliabel > 0,700
Agus  Gumelar 1 ,  Ahmad  Bahrudin 2 ,  Ahmadfalih  Alhafid 3 ,  Alfrida  Diyahpangesti 4 ,  Alfin  Abdulrohman 5 ,  Suwarto 6 : Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes IPAS Kelas 5 Semester Ganjil
dianggap  dapat  diterima  agar  sebuah  tes dianggap  memuaskan  (Linn,  1989;  Siregar, 2020; Suwarto, 2016).
Ada  tiga  pertanyaan  yang  diajukan dalam  rumusan  penelitian  ini,  yaitu:  (1) Seberapa  sulitkah  butir  soal  IPAS  semester ganjil  kelas  5  SD?  (2)  Bagaimana  daya pembeda butir soal IPAS semester ganjil kelas 5  SD?  (3)  Bagaimana  reliabilitas  tes  IPAS semester ganjil kelas 5 SD?

## METODE PENELITIAN
Tiga gugus sekolah dasar di kabupaten Sukoharjo  menjadi  tuan  rumah  pelaksanaan tes. Untuk mengumpulkan data ini, 188 siswa yang telah mengikuti tes IPAS  pada semester ganjil  kelas  lima  diminta  untuk  memberikan lembar  jawaban  mereka.  Setelah  semua  data terkumpul,  Quest  digunakan  untuk  menilai data  tersebut.  Dengan  menggunakan  program Quest,  kami  dapat  menentukan  informasi mengenai tingkat kesulitan butir soal (proporsi benar  =  p),  daya  pembeda  butir  soal  (biserial atau point biserial), alternatif jawaban (jumlah alternatif  jawaban  pada  setiap  butir  soal), proporsi yang didukung (proporsi untuk setiap alternatif  jawaban),  dan  biserial  serta  point biserial.
Tabel 2. Kategori Tingkat Kesulitan Butir Butir
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kita dapat memahami kurangnya butir
soal dalam kategori mudah (P > 0.700) dengan melihat  kategori  tingkat  kesulitan  butir  soal pada Tabel 2. Sebagian besar butir soal terdiri dari  sembilan  angka  yang  berkisar  antara  1 hingga  9,  yang  semuanya  termasuk  dalam kelompok  sedang  (0,300  P  0,700).  Butir  soal nomor  10  adalah  satu-satunya  yang  masuk dalam kategori  menantang (P 0.300). Dengan demikian,  dari  total  10  butir  soal,  mayoritas berada pada tingkat kesulitan sedang, sementara  hanya  satu  butir  yang  tergolong sulit, dan tidak ada butir yang dianggap mudah. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  meskipun sebagian  besar  butir  soal  menuntut,  namun tidak terlalu sulit bagi peserta tes.

## Tabel 3. Kategori Daya Beda Butir
Dari tabel 3 terlihat jelas bahwa kategori cukup (0,200 < D < 0,400) maupun kategori jelek (D <  0,200)  tidak  memiliki  butir  soal.  Terdapat daya pembeda yang sangat baik hingga sangat baik pada butir-butir soal tes ini. Kelima butir soal  bernomor  1,  2,  5,  8,  dan  9  semuanya dianggap  baik  (0,400  <  D  <  0,700).  Lebih lanjut,  lima  butir  soal  yang  termasuk  dalam kelompok sangat baik (0,700 < D < 1,000) juga mencakup butir soal nomor 3, 4, 6, 7, dan 10. Kesepuluh  butir  soal  memiliki  daya  pembeda yang  baik  atau  sangat  baik,  membedakan peserta berkemampuan tinggi dan rendah.
Hasil  Analisis  Butir  Observasi  untuk IPASS menunjukkan data dari 188 responden
Kategori Nomor Butir Jumlah Jelek  (D < 0,200) - - Cukup (0,200 < D < 0,400) Baik (0,400 < D < 0,700) 1, 2, 5, 8, 9 5 3, 4, 6,7, 10 5 Sangat Baik (0,700 < D < 1,000) - - Jumlah 10 Kateg ori Nomor Butir Jumlah Mudah (P> 0,700) - - Sedang (0,300 < P < 0,700) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 9 Sulit (P< 0,300) 10 1 Jumlah 10
untuk 10 butir soal dengan tingkat probabilitas 0,50.  Berikut  adalah  hasil  analisisnya  Item  1 memiliki  nilai  Infit  MNSQ  sebesar  1,13  dan diskriminasi  0,30.  Kategori  A  dipilih  oleh 55,3% responden, B oleh 37,2%, C oleh 3,7%, dan D oleh 3,7%. Korelasi biserial menunjukkan  bahwa  kategori  A  memiliki korelasi  positif  terbesar  (0,30).  Nilai  ambang batas  untuk  item  ini  adalah  -0,40  dengan kesalahan  0,16.  Item  2  memiliki  nilai  Infit MNSQ  sebesar  1,05  dan  diskriminasi  0,38. Kategori  B  adalah  yang  paling  sering  dipilih (36,7%),  diikuti  oleh  C  (45,7%),  A  (14,4%), dan  D  (3,2%).  Kategori  B  memiliki  korelasi biserial  tertinggi  (0,38).  Nilai  ambang  batas untuk  item  ini  adalah  0,44  dengan  kesalahan 0,17.  Item  3  memiliki  nilai  Infit  MNSQ sebesar 0,88 dan diskriminasi 0,54. Kategori A dipilih oleh 45,2% responden, B oleh 12,2%, C  oleh  19,7%,  dan  D  oleh  22,9%.  Korelasi biserial  tertinggi  ada  pada  kategori  A  (0,54). Nilai ambang batas untuk item ini adalah 0,05 dengan kesalahan 0,16. Item  4 memiliki nilai Infit  MNSQ  sebesar  0,90  dan  diskriminasi 0,52. Kategori C dipilih oleh 46,8% responden, A oleh 27,7%, B oleh 8,5%, dan D oleh 17,0%. Korelasi biserial tertinggi ada pada kategori C (0,52).  Nilai  ambang  batas  untuk  item  ini adalah  -0,02  dengan  kesalahan  0,16.  Item  5 memiliki  nilai  Infit  MNSQ  sebesar  1,01  dan diskriminasi  0,38.  Kategori  C  dipilih  oleh 64,7%  responden,  A  oleh  10,2%,  B  oleh 12,8%,  dan  D  oleh  12,3%.  Korelasi  biserial tertinggi  ada  pada  kategori  C  (0,38).  Nilai ambang  batas  untuk  item  ini  adalah  -0,83 dengan kesalahan  0,17. Item  6 memiliki nilai Infit  MNSQ  sebesar  0,95  dan  diskriminasi 0,47. Kategori B dipilih oleh 56,9% responden, A oleh 25,5%, C oleh 6,4%, dan D oleh 11,2%. Korelasi biserial tertinggi ada pada kategori B (0,47).  Nilai  ambang  batas  untuk  item  ini adalah  -0,47  dengan  kesalahan  0,16.  Item  7 memiliki  nilai  Infit  MNSQ  sebesar  0,87  dan
diskriminasi  0,55.  Kategori  B  dipilih  oleh 44,1%  responden,  A  oleh  17,0%,  C  oleh 15,4%,  dan  D  oleh  23,4%.  Korelasi  biserial tertinggi  ada  pada  kategori  B  (0,55).  Nilai ambang  batas  untuk  item  ini  adalah  0,10 dengan kesalahan 0,16. Item  8 memiliki nilai Infit  MNSQ  sebesar  1,09  dan  diskriminasi 0,35. Kategori B dipilih oleh 37,8% responden, A  oleh  23,9%,  C  oleh  20,7%,  dan  D  oleh 17,6%.  Korelasi  biserial  tertinggi  ada  pada kategori  B  (0,35).  Nilai  ambang  batas  untuk item  ini  adalah  0,39  dengan  kesalahan  0,17. Item 9 memiliki nilai Infit MNSQ sebesar 1,11 dan diskriminasi 0,33. Kategori A dipilih oleh 55,3% responden, B oleh 15,4%, C oleh 9,0%, dan  D  oleh  20,2%.  Korelasi  biserial  tertinggi ada pada kategori A (0,33). Nilai ambang batas untuk item ini adalah -0,40 dengan kesalahan 0,16.  Item  10  memiliki  nilai  Infit  MNSQ sebesar 0,98 dan diskriminasi 0,43. Kategori D dipilih oleh 23,9% responden, A oleh 30,9%, B  oleh  29,8%,  dan  C  oleh  15,4%.  Korelasi biserial  tertinggi  ada  pada  kategori  D  (0,43). Nilai ambang batas untuk item ini adalah 1,12 dengan kesalahan 0,19.
Skor  rata-rata  tes  adalah  4,66  dengan standar  deviasi  2,07  dan  konsistensi  internal 0,50.  Analisis  item  ini  menggunakan  semua data yang tersedia dan mengasumsikan bahwa jawaban yang hilang dianggap salah, Jika ada sejumlah kecil data yang hilang
Daya  beda  butir  soal  >  0,400  adalah kumpulan soal  yang dapat  digunakan sebagai tes  yang  sesuai.  Berdasarkan  penelitian terhadap  tes  semester  ganjil  kelas  5  IPASS, Lima  soal  memiliki  daya  pembeda  yang cukup,  sementara  lima  soal  memiliki  daya pembeda  yang  kuat.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  soal  memenuhi standar  atau  setidaknya  10  soal  memenuhi kriteria minimal untuk daya pembeda soal.
Ada  juga  banyak  pilihan  -  khususnya empat  pilihan  -  yang  masih  perlu  diubah.
Agus  Gumelar 1 ,  Ahmad  Bahrudin 2 ,  Ahmadfalih  Alhafid 3 ,  Alfrida  Diyahpangesti 4 ,  Alfin  Abdulrohman 5 ,  Suwarto 6 : Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes IPAS Kelas 5 Semester Ganjil
Ketika  setidaknya  5%  responden,  atau  0,050, memilih sebuah pilihan, maka pilihan tersebut memenuhi kriteria sebagai pilihan yang sangat baik.  Dengan  cara  yang  sama,  masih  ada hingga tiga hal pada kunci jawaban yang perlu diperiksa.

## SIMPULAN
Berdasarkan soal ujian IPASS semester  ganjil  di  kelas  5,  sembilan  dari sepuluh  soal  termasuk  sedang,  satu  soal termasuk sulit, dan tidak ada soal yang mudah. Para  peserta  ujian  merasa  bahwa  soal-soal tersebut sulit tetapi tidak menekan. Semua soal memiliki daya pembeda yang kuat atau sangat baik,  dengan  lima  soal  baik  dan  lima  soal sangat baik. Ini berarti soal-soal tersebut dapat membedakan  kemampuan  peserta  ujian. Namun  demikian,  masih  ada  beberapa  aspek yang perlu ditingkatkan, yaitu 4 opsi jawaban yang  belum  memenuhi  persyaratan  minimal dipilih  oleh  5%  responden  dan  3  butir  soal yang  perlu  ditinjau  ulang  kunci  jawabannya. Meskipun demikian, reliabilitas tes ini sangat baik  dengan  nilai  0,91,  jauh  di  atas  batas minimal 0,70, menunjukkan bahwa instrumen ini  konsisten  dan  dapat  diandalkan  untuk evaluasi.  Secara  keseluruhan,  butir-butir  soal ini  memenuhi  syarat  minimal  dari  sudut pandang  daya  beda  dan  tingkat  kesulitan, meskipun  masih  diperlukan  revisi  pada beberapa  opsi  dan  kunci  jawaban  untuk meningkatkan kualitas tes lebih lanjut.

## DAFTAR RUJUKAN
Djemari  Mardapi.  (2000).  Komparasi  metode penyetaraan  tes  menurut  teori  respons butir. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi
Pendidikan 2 (3).
Djemari Mardapi. (2002). Bukti kesahihan dan keandalan  alat  ukur:  tanggapan  atas artikel  “Tes  keterampilan  olah  raga  judo bagi  mahasiswa“. Jurnal  Kependidikan.
No.1  tahun  XXXII.  Lembaga  Penelitian UNY.
Djemari  Mardapi.  (2004). Penyusunan  tes hasil  belajar .  Yogyakarta:  Program Pascasarjana Universitas
Negeri
Yogyakarta.
Setyaedhi,  Hari  Sugiharto,  A.  Ardianik,  dan M.  Hanif. Perbandingan  Uji  Reliabilitas Nilai  Ujian  Akhir  Semester  Mata  Kuliah Media  Grafis  Dengan  Menggunakan Berbagai Metode Uji Reliabilitas. Konferensi  Bersama  Internasional  Seni dan  Humaniora  2023  (IJCAH  2023) . Atlantis Pers, 2023.
S.  Eko  Putro  Widoyoko  (2012). Evaluasi program pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.
Sa'diah, BK (2022). Pengembangan Instrumen Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Materi  Lingkaran  Kelas  VIII  di  MTsN  2 Kota  Kediri (Disertasi  Doktor,  IAIN
Kediri).
Suwarto. (2013). Pengembangan tes diagnostik dalam pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suwarto.  (2016).  Karakteristik  tes  Biologi kelas 7 semester gasal. Jurnal Penelitian Humaniora 17 (1), 1-8 .
Suwarto.  (2017).  Tingkat  Kesulitan,  Daya Beda, dan Reliabilitas Tes biologi Kelas 7 Semester  Genap. Seminar  Nasional MIPA 2016, Unnes 5 Nopember 2016.
Uno,  H.B.,  Sofyan,  H.,  &  Candiasa,  I.M. (2001). Pengembangan  instrume  untuk penelitian . Jakarta: Delima Press.