* Corresponding author.
Komang Junia Adi Purnama, I Gusti Ngurah Japa, I Made Suarjana. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two  Stray (TSTS)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 343-350.

## Efektivitas  Model  Pembelajaran

## Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Komang Junia Adi Purnama 1* , I Gusti Ngurah Japa 2 , I Made Suarjana 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dan    pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  menjadi  masalah  utama  penelitian  ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas Model pembelajaran Two Stay Two  Stray terhadap  hasil  belajar  Matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pencatatan dokumen yang berkaitan dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap  hasil  belajar  Matematika  di  sekolah  dasar  yang  dianalisis  menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif  yakni  meta  analisis  dengan  kegiatan  yang dilaksanakan sebagai berikut; (1) menentukan dan mempelajari topik penelitian yang akan  dirangkum,  (2)  mencari  dan  mengumpulkan  sejumlah  topik  yang  telah ditentukan  dan  menyeleksinya,  (3)  melakukan  perhitungan effect  size dengan mengidentifikasi  mean  dan  standar  deviasi  dari  perhitungan  uji  t  yang  telah dilakukan,  dan  (4)  menarik  kesimpulan  dan  menginterprestasikan  hasil  penelitian meta analisis. Hasil analisis effect size memaparkan bahwa dari ke 7 penelitian yang relevan  hanya  terdapat  5  penelitian  yang  dapat  diukur  efektivitasnya  dikarenakan data  yang  disajikan  lengkap  dengan  perolehan  perhitungan  effect  size  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray efektif  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa dengan hasil belajar Matematika berada pada kategori sangat tinggi. Sehingga, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray efektif  dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## Abstract
The  low  student  learning  outcomes  in  mathematics  and  teacher  centered learning  are  the  main  problems  of  this  study.  This  research  aims  to  determine  the effectiveness of Two Stay Two Stray learning model on mathematics learning outcomes. This  research  uses  the  method  of  recording  documents  related  to  the  Two  Stay  Two Stray  learning  model  on  mathematics  learning  outcomes  in  elementary  schools  which are  analyzed  using  a  quantitative  descriptive  approach  namely  meta-analysis.  The activities are; (1) determine and study the research topic to be summarized, (2) find and collect some topics that have been determined and selected, (3) calculate the effect size by identifying the mean and standard deviation of the t-test calculations that have been done, and (4 ) stated conclusions and interpret the results of meta-analysis research. The result of the analysis of the effect size explained that from 7 relevant researches, there were  only  5  researches  that  could  be  measured  for  the  effectiveness  because  the  data presented  were  complete  with  the  calculation  of  the  effect  size  of  the  Two  Stay  Two Stray  learning  model  effective  on  students  Mathematics  learning  outcomes,  with  the mathematics learning outcomes in the very high category. From the results of the t test, it can be concluded that the Two Stay Two Stray learning model can improve student mathematics learning outcomes.

## Kata Kunci:
Two Stay Two Stray, Hasil Belajar, Efektivitas
Keywords:
Two Stay Two Stray, Learning Outcomes, Effectiveness

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang paling penting yang tidak bisa lepas dari kehidupan manusia. Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan  potensi  diri  dan  keterampilan siswa melalui proses pembelajaran sebagai bekal dirinya menjalani hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.  Menurut  Saidah  (2016),  suatu  pendidikan  ialah  adanya  proses  pemberian  pengetahuan, pelatihan,  pengajaran,  maupun  di  dalam  pengembangan  suatu  keterampilan.  Pendidikan  dipandang bukan semata-mata sebagai sarana untuk menyiapkan individu bagi kehidupannya di masa depan tetapi juga  untuk  kehidupan  anak  sekarang  yang  sedang  mengalami  perkembangan  menuju  ke  tingkat kedewasaan.  Sedangkan  Saputra (2017), menyatakan Pendidikan sebgai suatu proes yang diperoleh oleh individu  dimana  mereka  mampu  memahami,  mengerti,  dan  mengkritisi  suatu  hal  di  dalam  berfikir khususnya  dalm  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Ukur (2020)  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat”. Dari pernyataan-pernyataan diatas dapat di tarik kesimpulan bahwa  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  mengembangkan  keterampilan  dan menambah pengetahuan untuk mengembangkan potensi dirinya sendiri. Sekolah dasar adalah awal bagi seseorang untuk memulai pendidikannya sebelum mengikuti jenjang selanjutnya.
Mata  pelajaran  matematika  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan.  Menurut  Solihah  (2016),  Matematika  ialah  suatu  pelajaran  yang  sangat  diperlukan  dalam berbagai bidang di dunia. Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari SD untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama  (Soviawati,  2011).  Dengan  matematika,  siswa  dilatih  untuk berpikir logis, sistematis, dan kritis. Pembelajaran matematika di sekolah agar mampu mengembangkan potensi yang dimiliki siswa, sehingga mereka mampu memahami pembelajaran matematika dengan benar (Danic,  Japa,  &  Diputra,  2019).  Tujuan  pembelajaran  matematika  bukan  hanya  agar  siswa  mampu menyelesaikan soal-soal rutin matematika (soal ulangan harian, ujian semester, ujian nasional, maupun ujian  masuk  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi).  Namun  tujuan  pembelajaran  matematika  harus  diarahkan kepada tujuan yang lebih komprehensif, sesuai dengan tuntutan kurikulum yaitu: (1) Memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah; (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat;  (3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahamimasalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)  Mengkomunikasikan gagasan; (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasaingin tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah  (Kamarullah,  2017).  Dengan  demikian,  salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran matematika diberikan di sekolah dasar yakni agar siswa mampu memahami konsep matematika sehingga mencapai hasil belajar matematika yang tinggi.
Hasil belajar matematika mencerminkan siswa tersebut mampu memahami atapun kurang dalam pelajaran matematika. Menurut Sanjaya dalam (Aristia, 2018), “hasil belajar adalah kemampuan individu yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah laku,  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik  sehingga  menjadi  yang  lebih  baik  dari sebelumnya”. Hasil belajar matematika juga dapat diartikan yaitu hasil akhir yang dimiliki atau diperoleh siswa setelah ia mengalami proses belajar matematika yang ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau simbol  atau  angka,  dan  hal  ini  biasa  dijadikan  tolak  ukur  berhasil  atau  tidaknya  siswa  tersebut  dalam pembelajaran  matematika  (Firmansyah,  2015).  Hasil  beajar  mateatika  siswa  sangat  ditentukan pengaruhnya oleh pendidik atau guru.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  proses  pembelajaran  yang  ikut  berperan  dalam usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  Menurut  Roqib  &  Nurfaudi  (2020)  bahwa guru adalah sosok yang memiliki rasa tanggung jawab sebagai seorang pendidik dalam menjalankan tugas dan  fungsinya  sebagai  seorang  guru  secara  profesional  yang  pantas  menjadi  figur  atau  teladan  bagi peserta didiknya. Sedangkan menurut Djamarah (Dasem, Laka, & Niwele, 2018:128) bahwa “Guru adalah figur  manusia  sumber  yang  menempati  posisi  dan  memegang  peran  penting  dalam  pendidikan”.  Peran guru  lebih  diarahkan  pada  bagaimana  guru  merancang  atau  mengaransemen  berbagai  sumber  dan fasilitas  yang  tersedia  untuk  digunakan  atau  dimanfaatkan  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu.  Menurut Sunila,  Dantes,  &  Candiasa  (2013),  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  peran  guru  sebagai  fasilitator hendaknya  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  guru  sebagai  motivator dimaksudkan  guru  memotivator  siswa  agar  implikasi  pembelajaran  mengarahkan  pada  pembelajaran efektif dan efisien.
Namun  dalam  pelaksanaannya  tujuan  pembelajaran  maupun  komponen  yang  ada  tidak  selalu berjalan  sesuai  rencana,  terdapat  berbagai  permasalahan,  untuk  itu  guru  berusaha  agar  dapat memecahkan  permasalahan  dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  skor  PISA  di Indonesia untuk matematika yang menjadi pekerjaan rumah besar, rerata skor PISA negara anggota untuk matematika  489.  Mengikuti  tes  PISA  sejak  tahun  2000,  pada  tahun  2018  skor  PISA  Indonesia  untuk matematika berkisar di angka 379. Sebagai pembanding, China dan Singapura menempati peringkat tinggi untuk  matematika  dengan  skor  591  dan  569.  Sependapat  dengan  hal  tersebut  Hadi  (2017)  juga berpendapat bahwa “Data menunjukkan bahwa nilai rerata dalam ujian akhir nasional selalu di bawah 5, senada dengan kompetesi interasioal seperti IMO ( International Mathematics Olympiad) siswa Indonesia menjukkan kinerja yang rendah”.
Hal ini diperkuat melalui hasil observasi dan kajian dokumen tanggal 30 Oktober 2019 yang telah dilakukan  peneliti  pada  salah  satu  SD.  Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional dan skor hasil belajar ulangan tengah  semester mata  pelajaran Matematika yang belum optimal. Permasalahan yang terjadi tersebut juga didukung pada saat melakukan waawancara di  salah  satu  SD,  adapun  penyebab  dari  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  rendah  yaitu  1) pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered );  2)  Guru  hanya  mentransfer  pengetahuan kepada  siswa  sehingga  siswa  hanya  menerima  tanpa  menemukan  langsung  pengetahuannya;  3) Pembelajaran di  dalam kelas tersebut  hanya  membuat  anak untuk menghafal materi yang disampaikan oleh  guru;  4)Siswa  diajak  hanya  menghafalkan  rumus-rumus  apa  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  dan kondisi  ini  membuat  siswa  cenderung  pasif;  dan  5)  kurangnya  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana penunjang  kegiatan  pembelajaran  seperti  alat  peraga  tidak  mencukupi.  Saat  proses  pembelajaran  guru jarang  memperlihatkan  fenomena  nyata  atau  media  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dibahas. Fakta  yang  ditemukan  dilapangan,  guru  masih  mengajar  melalui  model  konvensional.  Proses pembelajaran  matematika  belum  sesuai  dengan  harapan  dari  tercapainya  tujuan  pembelajaran matematika. Guru masih menerapkan model pembelajaran konvensional yang saat ini sering digunakan di sekolah dasar adalah metode ceramah. Metode cermah merupakan cara mengajar yang paling tradisional yang telah lam dijalankan dalam sejarah pendidikan, oleh karena itu metode ini boleh dikatakan sebagai pengajaran  tradisional  karena  sejak  dulu  metode  ini  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  guru  dalam menyampaikan pelajaran (Hamdani, Indriani, & Sunardjo, 2019).
Untuk  dapat  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan    hendaknya  guru  dalam menyajikan  materi  pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri, mengadakan  penyelidikan  melalui  percobaan,  mencoba  menganalisis  serta  mendiskusikan  dengan anggota  kelompoknya.  Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  ditemukan  dari  wawancara, pengamatan dan juga studi dokumen yang dilakukan di SD, maka diperlukan suatu pembelajaran untuk mengoptimalkan hasil belajar matematika.  Model pembelajaran tersebut adalah Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS). Model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah tipe pembelajaran berkelompok, dengan  harapan  siswa  belajar  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memecahkan  masalah. Berkelompok  dapat  melatih  siswa  untuk  fokus  pada  proses  belajar  karena  aktivitas  siswa  lebih diutamakan.  Siswa  dapat  bertukar  informasi  kepada  siswa  yang  lain  untuk  menyelesaikan  masalah. Penggunaan model pembelajaran Two Stay Two Stray , akan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sebab  siswa  mempunyai  tanggung  jawab  yang  besar  untuk  dirinya  atau  kelompoknya  (Setyowati, Relmasira,  &  Hardini,  2019)  .  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray menurut  Chotimah  (2016) menyatakan bahwa “model pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain”.  Sedangkan  Shoimin,  (2014),  memaparkan bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray adalah  dua  orang  siswa  tinggal  di  kelompok  dan  dua orang siswa bertamu  ke kelompok lain. Dari  penjelasan tersebut  penerapan  model Two Stay Two  Stray akan membantu guru untuk mengarahkan siswanya agar selalu memperhatikan pada saat penyampaian materi.
Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  memiliki  tahapan-tahapan  untuk  bisa  di terapkan  dalam  merancang  proses  pembelajaran  yang  akan  diaplikasikan  oleh  guru  sehingga pembelajaran  men  jadi  inovatif  dan  menyenangkan  yakni  (Shoimin,  2014):  1)  persiapan,  2)  presentasi guru,  3) kegiatan kelompok, 4) formalisasi; 5) evaluasi kelompok dan penghargaan. Model TSTS memiliki keunggulan  yakni  siswa  akan  terlibat  secara  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran,  di  dalam  kelompok semua anggota kelompok tersebut diharuskan agar melaporkan hasil yang diperolehnya sehingga dapat memberikan efek peningkatan hasil belajar dan daya ingat (Manik & Gafur, 2016). Adanya pembelajaran kelompok  kecil  dalam  pembelajaran  TSTS  diharapkan  peserta  didik  dapat  saling  bekerja  sama  dalam menyelesaikan suatu permasalahan-permasalahan dalam hal penemuan pemahaman konsep (Wuryanto, 2014).  Model  pembelajaran  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  adalah  model  pembelajaran  kooperatif dengan  sintaks:  kerja  kelompok,  dua  siswa  bertamu  ke  kelompok  lain  dan  siswa  lainnya  tetap  di
kelompoknya untuk memerima dua orang siswa dari kelompok lain, kerja kelompok kembali ke kolompok asal, kerja kelompok dan laporan kelompok (Amin, Charli, & Fita, 2018).
Adapun untuk menunjang penelitian yang dilakukan ada beberapa penelitian tentang model pembelajaran Two Stay Two Stray , yang pertama penelitian yang dilakukan Kadek & Arthaningsih (2018) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Two Stay Two Stray berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD.  Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  Yurniwati  &  Handayani (2019)  tentang  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray memperoleh  hasil  analisis  yaitu  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  matematika  yang  menerapkan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray dengan hasil pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran konvensional, dengan nilai signifikansi 0,000>0,005. Ketiga, penelitian yang dilakukan Febriyanti, Jampel, & Syahruddin (2014), tentang model Two Stay Two Stray dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SD dengan t hitung = 5,813 > t tabel = 2,021.
Bedasarkan paparan di atas perlu dikaji lebih jauh mengenai pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray yang dari hasil penelitian dapat meningkatkan hasil belajar matematika, maka  penelitian ini  berjudul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SD”

## METODE PENELITIAN
Jenis  pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  meta  analisis  melalui kegiatan  melakukan  pengumpulan  data  dengan  menelusuri  google  scholar  atau  google  cendikia.  Meta analisis  pada  hakekatnya  merupakan  sintesis  sebuah  topik  yang  diambil  melalui  beberapa  laporan penelitian  (Ansor,  2017).  Di  alam  melakukan  penelitian  meta  analisis  terdapat  langkah-langkah  yang dapat dilakukan diantaranya; (1) menentukan dan mempelajari topik penelitian yang akan dirangkum, (2) mencari  dan  mengumpulkan  sejumlah  topik  yang  telah  ditentukan  dan  menyeleksinya,  (3) melakukanperhitungan effect size, dan (4) menarik kesimpulan dan menginterprestasikan hasil penelitian meta  analisis  (Waluyohadi,  2018).  Adapun  proses  meta  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini terdapat dalam bagan berikut:
Gambar 1. Proses Meta Analisis
Sampel dalam penelitian ini adalah artikel yang berkaitan dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap hasil belajar matematika siswa sekolah dasar yang telah terpublikasi secara nasional yang  tercatat  lima  tahun  terakhir  sejak  2015  sampai  dengan  tahun  2020,  artikel-artikel  yang  telah terkumpul telah memiliki kesamaan sebagai berikut: (1) artikel dibuat oleh mahasiswa prodi pendidikan sekolah,  guru-guru  di  sekolah  dasar,  maupun  peneliti  dibidang  pendidikan  sekolah  dasar  (2) menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  yang  telah  dilaksanakan  di  sekolah  dasar,  (3)  artikel
Mempelajari Topik Penelitian
Mengumpulkan Topik Penelitian
Menyeleksi Topik Penelitian Melakukan Perhitungan Effect Size
Menarik Kesimpulan
Menginterprestasikan Hasil Penelitian Meta Analisis
merupakan  penelitian  kuantitatif  dan  memenuhi  data effect  size ,  dan  (4)  cakupan  sampelpenelitian dilakukan di kawasan Indonesia.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  metode  dokumentasi  Arikunto (2010:201)  “Dokumentasi    barang-barang  tertulis”  dimana  dalam  penelitian  ini  mencatat  hasil  belajar matematika siswa dengan melaukan pencatatan dokumen pada kajian-kajian penelitian yang relevan.
Teknik  dasar  dari  penelitian  meta  analisis  adalah effect  size .  Diani,  Yubrti,  &  Syafitri  (2016), mengungkapkan  bahwa Effect  size menunjukkan  sejauh  mana  suatu  variabel  dapat  mempengaruhi variabel lain dalam suatu penelitian  atau menunjukkan  seberapa efektif suatu variabel mempengaruhi variabel  lainnya.  Melakukan  perhitungan effect  size melalui  data-data  penelitian  yang  terdapat  dalam artikel yang relevan dengan cara mengidentifikasi rerata dan standar deviasi data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang digunakan untuk memperoleh effect size .

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap hasil belajar Matematika dinyatakan efektif hal ini terbukti dari ke lima artikel yang ditemukan diperoleh efektivitas model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap  hasil  belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  kategori  tinggi.  Pengaruh  metode pembelajaran Two Stay Two Stray efektif meningkatkan hasil belajar Matematika. Menurut Arianti, Akib, & Saleh (2017), model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS)  yaitu  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  mengembangkan  hasil  informasi  dengan kelompok lain dengan cara dua anggota kelompok yang tinggal dan dua anggota kelompok sebagai tamu. Masing-masing  kelompok  bekerjasama  sehingga  dalam  proses  pemecahan  masalah  dapat  terlaksana dengan  baik guna mencapai prestasi yang diinginkan. Selanjutnya, untuk  dapat menguji  informasi yang didapatkan oleh setiap kelompok pada akhir pembelajaran dibuat rangkuman dimana setiap  siswa akan mempresentasikan  hasil  pembelajaran  yang  didapatkan,  dan  kelompok  yang  memperoleh  informasi sesuai  dengan  materi  akan  diberikan  penghargaan,  dengan  kegiatan  ini  tentunya  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil Penelitian ini sejalan dengan pendapat  Rediarta,  Sudarma, & Murda (2014)  menyebutkan bahwa TSTS memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih bermakna sehingga memudahkan siswa  menyerap  informasi  yang  diberikan.  Selain  itu,  model  pembelajaran  TSTS  yang  dapat  diberikan pada semua tingkatan atau mata pelajaran dan melibatkan siswa secara aktif dalam proses diskusi yang dilakukan mendorong minat siswa untuk belajar.
Tabel 1. Data Pengelompokan Effect Size Secara Keseluruhan
No Penelitian yang dilakukan oleh Judul Effect Size Kategori 1 Kadek & Arthaningsih (2018) Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray melalui Lesson  Study terhadap  Hasil Belajar Matematika 1.48 1.45 (sangat tinggi) 2 Handayani, Slameto, & Radia (2018) Efektivitas  Model  Pembelajaran Two Stay  Two  Stray (TSTS)  Ditinjau  dari Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  pada Mata Pelajaran Matematika 3.01 1.45 (sangat tinggi) 3 Dawani, Margiyati, & Sabri (2018) Pengaruh Penggunaan Model Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika SD 2.96 1.45 (sangat tinggi) 4 Febriyanti et al., (2014) Pengaruh  Metode  Pembelajaran Two Stay  Two  Stray Berbantuan  Media Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V 3.18 1.45 (sangat tinggi) 5 Astesya, Wasitohadi, & Rahayu (2018) Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TSTS Dengan  TPS  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD 1 1.45 (sangat tinggi)
Hasil analisis data dengan effect size artikel juga ditemukan bahwa dari ke lima artikel tersebut diperoleh  efektivitas  model  pembelajaran Two  Stray  Two  Stray paling  tinggi  terletak  pada  penelitian Pengaruh Metode  Pembelajaran Two Stay Two Stray Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  oleh  Febriyanti  et  al.,  (2014),  dengan effect  size yaitu  3.18.  Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Kadek & Arthaningsih (2018)yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar Matematika paling kecil dengan effect size yaitu 1.48.
Penelitian yang dilakukan di dalam penelitian ini terdapat beberapa perbedaan dengan penelitian yang relevan. Pada penelitian oleh Kadek & Arthaningsih (2018), terdapat perbedaan penelitian dengan menggunakan  tambahan Lesson  Study yang  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi.  pada  penelitian Pengaruh Metode Pembelajaran Two Stay Two Stray Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  oleh  Febriyanti  et  al.,  (2014).  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray yang dipadukan  dengan  media  benda  kongkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  karena menurut  pendapat  Wirnawati,  Tampubolon,  &  Asran,  n.d.),  bahwa  media  konkret  dapat  memudahkan siswa  memahami  materi  pembelajaran  pada  umumnya  bersifat  abstrak,  dengan  menggunakan  media benda konkret dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk memahami pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  kajian  penelitian,  pada  penggunaan  model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.Selain  itu,  efektivitas  penggunaan model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat  terlihat  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dikaji.Hasil tersebut menunjukkan penelitian yang telah dikaji pada model pembelajaran Two Stay Two Stray dapat diterapkan dalam penelitian dan dapat mendukung penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  yaitu secara keseluruhan dari 7 hasil penelitian yang relevan terdapat 5 artikel yang data hasil penelitiannya lengkap dan dapat dihitung menggunakan meta-analisis, model pembelajaran Two Stay Two Stray mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  mendapat  hasil  lebih besar dari kelompok kontrol. Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Two Stay Two Stray memberikan pengaruh yang lebih  efektif dan model pembelajaran Two Stay Two Stray layak digunakan dalam  pembelajaran  matematika.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  TSTS  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika dibandingkan dengan pengajaran konvensional. Selain itu, model Two Stay Two Stray dapat mendorong  kepercayaan  dan  partisipasi  siswa.  Adapun  saran  dari  penelitian  ini  ditujukan  kepada berbagai  pihak,  yaitu  diharapakan  Bagi  Guru,  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  bagi  guru terdapat  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  untuk  pelajaran  Matematika.  Bagi  Kepala  Sekolah, dapat  menjadi  masukan  yang  positif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif di sekolah sehingga dapat dijadikan sebagai bahan kajian evaluasi untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sekolah.  Bagi  Peneliti  Lain,  dijadikan  bahan  referensi  oleh peneliti lain dalam memberikan gambaran seberapa efektifnya menggunakan model Two Stay Two Stray terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  SD  dengan  analisis  data  yang  lengkap  ditampilkan  pada penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  A.,  Charli,  L.,  &  Fita,  W.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan Konvesional terhadap Hasil Belajar Fisika. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1), 11– 17. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.424
Ansor,  S.  (2017).  Studi  Meta  Analisis  Strategi  dan  Pemanfaatan  Jurnal  Elektronik  (e  -  journals)  untuk Mahasiswa  Lulusan  Universitas  Negeri  Malang  dalam  Upaya  Publikasi  Ilmiah  Bereputasi Internasional. E-Journal Universitas Airlangga , 3 (5), 63–73.
Arianti, R., Akib, H., & Saleh, S. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray  (  TSTS  )  pada  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Negeri  1  Pinrang  The  Use  of Cooperative  Learning  Type  Two  Stay  Two  Stray  (  TSTS  )  in  Office  Administration  Program  at State Vocational S. Jurnal Office , 3 (2).
Aristia,  R.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  IPA untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  MI  Walisongo  Gempol. Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Astesya, M., Wasitohadi, & Rahayu, T. S. (2018).  Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Tsts  (Two  Stay  Two  Stray)  Dengan  Tps  (  Think  Pair  Share)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (2), 8–19.
Chotimah,  H.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Diskusi  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Pleret  ,  Bantul  Melalui Model Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 8 (1), 29–40.
Danic, I.,  Japa, I. G. N., & Diputra,  K. S. (2019).  Penguatan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Open-Ended. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 6 , 9–22. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dasem, A. A., Laka, B. M., & Niwele, A. (2018). Peranan Guru Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Di  SD  Inpres  Komboi  Kabupaten  Biak  Numfor. WACANA  AKADEMIKA:  Majalah  Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 126–136.
Dawani,  Margiyati,  &  Sabri.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray Terhadap Hasil Belajar Matematika SD. . 7 (9). Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 9 .
Diani, R., Yubrti, & Syafitri, S. (2016).  Uji Effect Size Model Pembelajaran Scramble Dengan Media Video Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X Man 1 Pesisir Barat. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 05 (2), 265–275. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.126
Febriyanti, E. A. W., Jampel, I. N., & Syahruddin, H. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Two Stay Two Stray  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1).
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 , 34–44.
Hadi,  S.  (2017). Pendidikan  Matematika  Realistik:  Teori,  Pengembangan,  dan  Implementasinya .  Jakarta: Rajawali Pers.
Hamdani,  R.,  Indriani,  D.  E.,  &  Sunardjo.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Diskusi  Kelompok  dan Metode  Ceramah  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  VII  MTs Miftahul Mubtadiin. Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya , 9924 , 185–194.
Handayani, N., Slameto, & Radia, E. H. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ( TSTS )  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. International Journal of Elementary Education , 2 (1), 15–21.
Kadek, N., & Arthaningsih, J. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology , 2 (4), 128–136.
Kamarullah.  (2017).  Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21–32.
Manik,  K.,  &  Gafur,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan  Multimedia  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ips. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (1), 39–49. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i1.9693
Rediarta,  I.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Murda,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal M , 2 (1).
Roqib,  &  Nurfaudi.  (2020). Kepribadian  Guru  Upaya  Mengembangkan  Kepribadian  Guru  Yang  Sehat  di Masa Depan . Purwokerto: CV. Cinta Buku.
Saidah. (2016). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Saputra, I. M. D. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Tembang “Cening Ayu.” Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 51–57.
Setyowati, Y. E., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Muatan Ipa Dengan Menggunakan Model Two Stay Two Stray Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 2 (1), 54–63.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Solihah, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Sap , 1 (1), 45–53.
Soviawati, E. (2011). Pendekatan Matematika Realistik (Pmr) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa Di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Edisi Khusus , 2 (2), 79–85.
Sunila,  N.  M.,  Dantes,  N.,  &  Candiasa,  I.  M.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Kemampuan Numerik Siswa Kelas IV SD. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 .
Ukur, J. (2020). Manfaat Dan Kendala Administrasi Pendidikan Dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jurnal Ilmiah Research Sains Vol. , 6 (1).
Waluyohadi,  A.  E.  G.  W.  (2018).  Meta-analysis  Study  of  Achievement  Motivation  and  Academic Achievement. Journal PSIKODIMENSIA , 18 (54), 101–108.
Wirnawati, Tampubolon, B., & Asran, M. (n.d.).  Pengaruh Media Konkret Pada Pembelajaran Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN 15 Sempalai Tebas. Tanjungpura University .
Wuryanto, R. (2014). Keefektifan Model Pembelajaran LC 5E Dan TSTS Berbantuan LKPD Terhadap Hasil Belajar.
Kreano: Jurnal
Matematika
Kreatif-Inovatif , 5 (1), 26–32. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3274
Yurniwati,  &  Handayani,  R.  (2019).  Pengaruh  Metode  Realistic  Mathematics  Education  terhadap Kemampuan  Matematis  Ditinjau  dari  Konsep  Diri  pada  Siswa  SD. Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika , 3 (1), 27–39.