## PERANAN PENDEKATAN ACADEMIC SKILL DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJARFISIKA SISWA SMA NEGERI 9 MAKASSAR

## THE ROLE OF ACADEMIC SKILL IN LEARNING APPROACH TO PHYSICS STUDENT LEARNING OUTCOMES  SMA NEGERI 9 MAKASSAR

## Anis Nur
SMA Negeri 9 Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan  untuk  ;(1)  Mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  fisika  siswa kelas X SMA Negeri 9 Makassar tahun ajaran 2011/2012 yang diajar dengan menggunakan pendekatan academic  skill.  (2).  Mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  yang  diajar  secara  konvensional.(3). Mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  secara  signifikan  antara  siswa  kelas  X  yang diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  academic  skill  dan  yang  diajar  secara  konvensional.Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  Makassar  Tahun  ajaran  2011/2012  yang terdiri  atas  240  orang.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  X 1 dan  kelas  X 3 dengan jumlah  siswa  sebanyak  80  orang.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  Makassar  yang  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  academic skill  dengan  rata-rata  populasi  11-13  berada  pada  kategori  kurang.Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 9 Makassar yang diajar secara konvensional dengan rata-rata populasi 9.15.Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasih belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  Makassar  Tahun  ajaran  2011/2012  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan academic skill dan yang diajar secara konvensional.
Kata kunci: Academic skill, eksperimen fisika, hasil belajar

## ABSTRACT
This experimental study aimed to: (1) Knowing how much the results of class X students studying physics SMA  Makassar  9  academic  year  2011/2012  are  taught  academic  skills  approach.  (2).  Knowing  the results  of  class  X  students  studying  physics  conventionally  taught.  (3).  Knowing  whether  or  not differences in  physics learning  outcomes significantly between students of class X  who taught academic skills and approaches are taught conventionally. The population of this study were all students of class X SMA Makassar  9  academic  year  2011/2012  consisting  of  240  people.  While  the  sample  in  this  study  is class X1 and X3 class by the number of students by 80 people. The results of descriptive analysis showed that  the  average  yield  learning  physics  class  X  9  SMA Makassar  who  taught  academic  skills  approach with an average population of less than 11-13 in the category. While the average yield learning physics class X 9 SMA Makassar taught conventionally with an average population of 9.15. Inferential analysis results  indicate  that  there  are  significant  differences  between  study  has  yet  physics  class  X  SMA Makassar  9  academic  year  2011/2012  were  taught  to  use  academic  skills  and  approaches  are  taught conventionally.
Keywords: Academic skill, experimental physics, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Jika  dikaji  UU  No  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  (SISDIKNAS) tentang sistem pendidikan menimbang:
Bahwa  sistem  pendidikan  nasional  harus mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk
menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan  secara  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan.
Memasuki  era  globalisasi  di  abad  XXI diperlukan  suatu  paradigma  baru  dalam sistem  pendidikan  dunia  dalam  rangka
mencerdaskan umat manusia dan memelihara persaudaraan, empat pilar pembelajaran untuk memasuki  era  globalisasi,  yaitu  program pembelajaran  yang  diberikan  hendaknya mampu memberikan kesadaran kepada masyarakat sehingga mau dan mampu belajar (learning  know  or  learning  to  learn), bahan pelajaran  yang  dipilih  hendaknya  mampu memberikan suatu pekerjaan alternatif kepada peserta didiknya (learning to do) dan mampu memberikan  motivasi  untuk  hidup  dalam  era sekarang  dan  memiliki  orientasi  hidup  ke masa depan (learning to be).
Ada kecenderungan lulusan suatu
jenis/jenjang  tidak  memiliki  keterampilan dasar  sesuai  dengan  keterampilan  dasar  yang seharusnya  menjadi  kewajiban  jenis/jenjang pendidikan
untuk memberikannya. Kecakapan  hidup (life  skill) terbagi  menjadi beberapa  bagian  yaitu;  kecakapan  personal (personal  skill), kecakapan  sosial (social skill), kecakapan  akademik (academic  skill), dan kecakapan vokasional (vocational skill). Pencapaian
kecakapan personal
(personal  skill), dan  kecakapan  sosial (social skill) biasanya diutamakan pada siswa SD dan
SMP, sedangkan kecakapan academic (academic skill) pencapaiannya diprioritaskan pada  siswa  SMA  dan  kecakapan  vokasional (vocational skill) lebih difokuskan pada siswa Sekolah Menengah kejuruan (SMK).
Kecakapan akademik (academic skill) merupakan  kemampuan  berfikir  ilmiah  yang meliputi kecakapan mengidentifikasi variabel, merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, membuat  definisi  operasional  variabel,  serta merancang  dan  melakukan  penelitian  untuk membuktikan suatu gagasan atau keingintahuan. Kecakapan ikademik sangatlah  penting  bagi  peserta  didik,  karena pencapaian kecakapan akademik akan membawa  seorang  peserta  didik  terampil dalam membuat karya tulis ilmiah, mentransfer,  dan  mengaplikasikan  hasil-hasil penelitian  untuk  memecahkan  masalah,  baik merupakan  proses  maupun  produk,  serta mampu merancang, melaksanakan, dan melaporkan hasil penelitian ilmiah.
Bertitik  tolak  dari  upaya  mewujudkan  cita- cita  bangsa  Indonesia,  pemerintah  telah banyak berusaha meningkatkan mutu pendidikan,  disamping  itu  berbagai  inovasi
dan program pendidikan juga telah dilaksanakan antara lain penataran guru - guru, membentuk  musyawarah  guru-guru  bidang studi, pengadaan buku ajar dan buku referensi lainnya.
Walaupun  berbagai  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  telah  dilakukan  namun  mutu pendidikan  masih  belum  meningkat  secara signifikan.Hal  ini  nampak  dari  indikator seperti;  UAN  pendidikan  dasar  sampai menengah  relatif  rendah,  banyaknya  terjadi tawuran antar siswa, dari dunia usaha muncul keluhan bahwa lulusan yang memasuki dunia kerja  belum  memiliki  kesiapan  kerja  yang baik.Selain  itu  kini  muncul  gejala  bahwa lulusan  SLTP  dan  SLTA  banyak  yang menjadi  pengangguran  di  pedesaan,  karena sulit mendapat pekerjaan (Depdiknas, 2002).
Sejalan dengan hal tersebut, Usman (1994:20) mengemukakan  bahwa:Penyampaian  materi pelajaran  atau  teori  di  kelas  yang  didukung dengan pelaksanaan praktikum serta kemampuan  dalam  menggunakan  alat-alat praktikum di laboratorium akan mengakibatkan  teori  yang  diberikan  akan lebih  berkesan  dan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan pembelajaran dengan model pendekatan Academic  Skill diharapkan  akan mempermudah siswa dalam belajar fisika dan melakukan percobaan sehingga hasil belajarnya  meningkat.  Hal  ini  penting dilakukan melihat hasil belajar fisika di SMA Negeri  9  Makassar  dari    tahun    ketahun mengalami    penurunan,      Seperti    yang ditunjukkan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Perolehan  nilai  UAN  Dua  Tahun terakhir SMA Negeri 9 Makassar Pelajaran Tahun Ajaran 2008/2009 2009/2010 Fisika 5.24 6.20 Sumber: Arsip SMA Negeri 9 Makassar Dengan  peranan academic  skill diharapkan siswa  lebih  kreatif  dan  termotivasi  untuk lebih giat belajar serta memperoleh keterampilan  yang  memadai  dari  kegiatan pembelajaran  sehingga  nilai  yang  diperoleh akan lebih baik Kegiatan penelitian denganjudul  " Peranan  Pendekatan  Academic Skill  Dalam  Pembelajaran  Terhadap  Hasil
Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Negeri  9 Makassar .

## 2. METODOLOGIPENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen menggunakan  desain Post  test  Only  Kontrol Group  Design yang  digambarkan  oleh (Suharsimi Arikunto 1993:76)
R X           O 1 R - O 2 Dengandefinisi  operasional  variabel,  sebagai berikut: 1) Kecakapan akademik merupakan variabel bebas dan dalam penelitian ini didefinisikan  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  variabel  manipulasi, variabel  respon,  dan  variabel  kontrol, merumuskan masalah, membuat hipotesis, melaksanakan percobaan,
2) Hasil  belajar fisika merupakan variabel terikat  dan  didefinisikan  sebagai  skor yang  dicapai    siswa    setelah  mengikuti pembelajaran  melalui  tes  hasil  belajar, tes  ini  hanya  mengukur  aspek  kognitif dengan  kriteria  C 1 (ingatan),  C 2 (pemahaman),  C 3 (penerapan),  C 4
(analisis), C 5 (sintesis), C 6 (evaluasi).
Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh siswa  SMA  Negeri  9Makassar  kelas  X  tahun ajaran  2011/2012  yang  berjumlah  240  orang yang terdiri dari enam kelas.
Tabel 2.  Subjek Populasi siswa kelas X SMA
Neg 9 Makassar. No Kelas X Jumlah Siswa 1 X 1 40 2 X 2 40 3 X 3 40 4 X 4 40 5 X 5 40 6 X 6 40 Jumlah 240 Sumber: Arsip SMA Negeri 9 Makassar
Sampel dalam penelitian  ini adalah dua  kelas yang  terdiri  dari  satu  kelaseksperimen  yaitu kelas  X 1 dengan  jumlah  siswa  40  orang  dan satu  kelas  kontrol  yaitu  kelas    X 3 dengan jumlah  siswa  40  orang  yang  diambil  secara acak  dengan  menggunakan  teknik  Random Sampling  dari  240  orang  siswa  dari  enam kelas X.
a. Pelaksanaan Penelitian
1) Tahap persiapan.
a) Konsultasi dengan guru-guru fisika
b) Mendiskusikan materi yang akan diajukan/diteliti
c) Observasi kelas
d) Membuat persiapan mengajar
e) Menyajikan  instrumen  tes  yang  akan diujicobakan
2) Tahappelaksanaan
a) Mengajar  di  kelas  X 1 sebagai  kelas eksperimen dengan memberikan pembelajaran yang menggunakan
academic skill.
b) Mengajar  di  kelas  X 3 sebagai  kelas kontrol yang diajar secara konvensional dalam  hal  ini  menggunakan  metode ceramah.
c) Melaksanakan ujicoba instrumen.
3) Tahap akhir
Tahap ini merupakan tahap pengumpulan data dengan  jalan  memberikan  tes  hasil  belajar fisika  kepada  siswa  kelas  X 1 sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  X 1 sebagai  kelas kontrol.
b. TeknikPengumpulan dan Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes hasil belajar yang dikembangkan oleh peneliti dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari 50  item  soal.Semua  item  soal  diujicobakan untuk  mengetahui  validitas  dan  reabilitas sebelum  digunakan  dalam  penelitian.Uji validitas  instrumen  dengan  menggunakan rumus:
q p Sd Mt Mp r pbi  
(Suharsimi Arikanto, 2001: 79)
Berdasarkan perhitungan diperoleh reliabilitas tes  sebesar  0.939.Kriteria  validitas  yang digunakan  untuk  menentukan  item-item  tes yang  mempunyai  tingkat  validitas  yang memenuhi  syarat  yang  digunakan  yaitu;  r pbi > r tabel atau r pbi > 0,325 pada taraf  = 0,05.
Dari  uji  coba  instrumen  "tes  hasil  belajar fisika" dilaksanakan dengan jumlah responden  yang  berjumlah  37  orang.  Dari hasil  analisis  terdapat  25  item  yang
dinyatakan valid dan 25 item yang dinyatakan drop dari 50 yang diuji validitasnya.
Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji reliabilitas data adalah rumus Kuder- Richarson (KR-20) yaitu sebagai berikut;
   
            2 2 1 S pq S n n r ii

## (Suharsimi Arikanto, 2001: 100)
Tes  yang  memenuhi  kriteria  reliabilitas digunakan  untuk  tes  hasil  belajar  pada  siswa dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1) Statistik deskriptif Statistik deskiptif digunakan untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, untuk  keperluan  ini  digunakan  skor  rata-rata, tabel distribusi frekuensi dan persentase  hasil belajar  fisika  kategori  hasil  belajar  fisika siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  ditetapkan  berdasarkan  kriteria  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (1992:208) seperti berikut:
Tabel 3.   Kriteria hasil belajar No Interval Nilai Kategori 1 2 3 4 5 8.1-10 6.6-8.0 5.6-6.5 4.1-5.5 0 -4.0 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal Sumber: Suharsimi Arikunto (1992:208) 2) Statistikinferensial Statistik inferensial digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian sebelum dilakukan pengujian    hipotesis,    terlebih    dahulu dilakukan    pengujian    dasar-dasar  analisis yaitu  uji  normalitas.Dengan  menggunakan kategori menurut Suharsimi Arikunto
(1992:208).
Tabel4:  Distribusi  frekuensi  danpersentase hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X SMA Negeri 9 Makassar No  Interval Nilai Interval Skor Kategori 1. 2. 3. 4. 5. 8.1-10 6.6-8.0 5.6-6.5 4.1-5.5 0 - 4.0 21-25 17-20 14-16 11-13 0 -10 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal Sumber: Hasil penelitian
Karena  data  tidak  berdistribusi  normal  maka rata-rata populasi ditaksir dengan menggunakan  penaksir  terbaik  yaitu  rata-rata sampel (sudjana 2005:198) sehingga rata-rata populasi sama dengan rata-rata sampel. 3) Ujinormalitasdata Tujuan pengujian ini adalah untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Pada  pengujian  ini  digunakan rumus Chi-kuadrat sebagai berikut;
          k i i i i hitung E E O 1 2 2 ) ( 
(Sudjana,    1996;   273)
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  Ho  jika  X 2 lebih  besar  X 2 (1-  )(k-3) apabila hitung 2  < ta b el 2  dengan  dk  =  k-3  pada  taraf  nyata  a  =  0,05 maka data tersebut berasal dari populasi yang tidak  berdistribusi  normal,  demikian  pula sebaliknya.
4) Uji hipotesis Pengujian hipotesis, menggunakan uji
Statistik  non-parametrik  berupa  uji  Chi Kuadrat  k  sample,  dengan  rumus  sebagai berikut:
    h h o f f f 2 2 ) (  (Sugiono 2007:81)
Ho:  1 =  2 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar fisika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan academic  skill dan  siswa  yang diajar secara kovensional.
Ho:  1  2 :  Terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar fisika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan
academic  skill dan  siswa  yang diajar secara kovensional.
3. HASIL PENELITIAN
a. Hasil Analisis Deskriptif
1) Siswa untuk kelompok eksperimen .
Hasil  belajar  fisika  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan academic skill pada pokok bahasan suhu kalor dan
pemuaianmempunyai  hasil  belajar  dalam kategori kurang.
Tabel5.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil  belajar  fisika  siswa  pendekatan academic skill No Interval Hasil Kategori Interval Skor Frekuensi Persen(%) 1. 2. 3. 4. 5. 8.1–10.0 6.6–8.0 5.6–6.5 4.1–5.1 0.0 – 10.0 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal 21–25 17–20 14–16 11–13 0–10 2 3 6 13 13 5.41 8.11 6.22 35.13 35.13 Jumlah 37 100 Sumber: Hasil penelitian 2) Siswauntuk kelompok kontrol. Hasil  belajar  fisika  yang  diajar  secara konvensional pada pokok bahasan suhu, kalor
dan  pemuaian,  mempunyai  hasil  belajar dalam kategori gagal.
Tabel 6.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  pembelajaran secara konvensional No Interval Hasil Kategori Interval Skor Frekuensi Persen(%) 1. 2. 3. 4. 5. 8.1–10.0 6.6–8.0 5.6–6.5 4.1–5.1 0.0 – 10.0 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal 21–25 17–20 14–16 11–13 0–10 0 0 0 6 27 0 0 0 18.18 81.82 Jumlah 33 100 Sumber: Hasil penelitian b. Hasil Analisis Inferensial
1) Uji normalitas data
a) Pengujian  normalitas  data  hasil  belajar fisika kelompok eksperimen.
Berdasarkan kriteria pengujian data diperoleh bahwa hitung
2  = 9.4711 dan ) 4 ( 95 . 0 2  =
9.4880.  Karena hitung
2  < tabel
2  , maka dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  Makassar  yang diajar  dengan  menggunakan  pendekatan academic  skill dalam  pembelajaran  fisika berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal pada taraf nyata a = 0,05.
b) Pengujian  normalitas  data  hasil  belajar fisika siswa kelompok kontrol .
Dari hasil perhitungan uji normalitas
diperoleh  besarnya hitung 2  =  26.256 ) 4 ( 95 . 0 2 
=  7.815.  Karena
hitung 2  > tabel 2  pada  taraf nyata  = 0,55,maka dapat disimpulkan bahwa data  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA Negeri  9  Makassar  yang  diajar  secara konvnsional dalam pembelajaran fisika
berasal  dari  populasi  yang  tidak  terdistribusi normal.
2) Uji hipotesis
Karena  data  tidak  berdistribusi  normal hipotesis  diuji  dengan  menggunakan  uji  Chi Kuadrat  k  sampel  adalah  terhadap  perbedaan hasil belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 9 Makassar.
Untuk  Pengujian  tersebut  digunakan  uji  Chi Kuadrat  k  Sampel.dari  hasil  pengujian diperoleh  dk  =  4  dan  taraf  kesalahan  5%, maka  besarnya  Chi  Kuadrat  tabel  adalah  = 9,488. Dimana harga Chi kuadrat hitung lebih besar  dari  tabel  (18,310  >  9,488).Karena harga  Chi  kuadrat  hitung  lebih  besar  dari tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan academic  skill dan  yang  diajar secara konvensional.
4. PEMBAHASAN
Terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan academic  skill dan siswa yang diajar secara konvensional.Hal itu dapat  terlihat  pada  rerata  skor  yang  dicapai oleh  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan pendekatan academic  skill memiliki  rerata skor  12.08  sedangkan  siswa  yang  diajar secara  konvensional  memiliki  rerata  skor 9.15.
Hal ini memberikan indikasi bahwa pembelajaran  fisika  yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan academic  skill mempunyai  hasil  belajar  yang  cenderung lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran fisika  yang  diajar  secara  konvensional.Pada pembelajaran dengan menggunakan pendekatan academic  skill, mereka  lebih  bisa memunculkan ide untuk membantu pemahamannya  siswa  lebih  aktif  dalam memberikan pendapatnya dalam merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengidentifikasi variabel  dan  melakukan  percobaan.maka dengan  mudah  guru  dapat  memperbaikinya. Suasana belajar yang aktif dapat meningkatkan konsentrasi siswa dalam belajar sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa yang lebih baik.sedangkan pada  pengajaran  yang  dilakukan  secara konvensional,  suasana  belajar  kurang  aktif, siswa cenderung kurang mampu memunculkan ide untuk merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengidentifikasi variabel,  dan  melakukan  percobaan.  keadaan tersebut menyebabkan kurang minatnya siswa dalam belajar dan tentu hal ini akanberdampak pada peningkatan hasil belajar  fisika  yang  kurang  baik.  Secara deskriptif hasil penelitian ini juga mengungkapkan  bahwa  kecakapan  akademik siswa  berada  dalam  kategori  kurang.Ini nampak  dari  rata-rata  populasi  skor  yang diperoleh  siswa  berada  dalam  rentang  11- 13.Rentang ini berdasarkan kategori
kecakapan academic skill siswa secara umum termasuk  dalam  kategori  kurang.Sedangkan kecakapan academic  skill siswa  yang  diajar secara  konvensional  rata-rata  populasi  skor yang diperoleh berada pada rentang 0-10.
Berdasarkan  kategori  kecakapan  akademik siswa secara umum rata-rata populasi skor ini
berada  pada  rentang  yang  termasuk  dalam kategori gagal.
Namun  apabila  dilihat  secara  keseluruhan atau  secara  umum  tampak  perbedaan  antara kecakapan academic  skill siswa  baik  yang diajar  dengan  menggunakan  pendekatan academic  skill dengan  yang  diajar  secara konvensional  diperoleh  bahwa  kecakapan academic  skill siswa  rata-rata  berada  pada kategori  kurang  berada  dalam  interval  skor 11-13.Sedangkan  siswa  yang  diajar  secara konvensional  dikategorikan  gagal  berada dalam interval skor 0-10.
Lebih  baiknya  kecakapan  akademik  siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan academic  skill siswa  dituntut  untuk  belajar lebih  mandiri,  mencari  dan  menemukan sendiri  informasi  yang  ada  tanpa  sepenuhnya bergantung pada guru.Seringnya melaksanakan  eksperimen/percobaan  juga merupakan bagian penting dalam melatih dan menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam berfikir  ilmiah  yang  juga  merupakan  bagian dari kecakapan akademik.
Hal ini memberikan indikasi bahwa kecakapan  akademik  siswa  kelas  X  SMA Negeri  9  Makassar  yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan academic  skill lebih  baik  dibanding  kecakapan academic skill siswa yang diajar secara konvensional.
Cara  ini  sangat  efektif  karena  memberikan wawasan  berpikir  bagi  siswa  untuk  bernalar dan berkreasi dalam mengikuti pembelajaran.Akan tetapi penggunaan pendekatan academic  skill ini  membutuhkan waktu  yang  lebih  lama  lagi  agar  dapat mengubah  perilaku  siswa  dari  pasif  menjadi aktif.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian diperoleh kesimpulan, sebagai berikut:
1) Hasil  belajar  fisika  siswa  yang  dicapai oleh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9 Makassar yang diajar dengan menggunakan  pendekatan academic skill mempunyai perbedaan yang berarti dibandingkan yang diajar secara konvensional.
2) Model  pembelajaran academic  skill dapat  menjadi  salah  satu  alternatif dalam  pembelajaran  untuk  mencapai
hasil  belajar  yang  baik,  Hal  ini  dapat dilihat dari skor rata-rata yang diperoleh dengan mempelajari academic  skill lebih  tinggi  dari  pada pembelajaran konvensional. Berdasarkanpelaksanaan penelitian, disarankan beberapa hal di bawah ini: 1) Kepada  Guru  Di  SMA  Negeri  9
Makassar  agar  dalam  pembelajaran fisika  Disarankan  untuk  mengajar dengan menggunakan pembelajarandengan pendekatan academic skill dalam upaya meningkatkan hasil belajar fisika siswa.
2) Kepada  penentu  kebijakan  dalam bidang pendidikan agar hasil penelitian ini  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan di SMA Negeri 9 Makassar.
3) Kepada peneliti selanjutnya, disarankan untuk mengembangkan dan melanjutkan penelitian dengan variabel-variabel yang relevan sehingga nantinya  akan  melahirkan  karya  tulis yang lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  2004, Pendidikan  Kecakapan  Hidup (Life  Skill  Education), Bandung: Alfabeta
Cholid  Narbuko  &  H.  Abd.Achmadi.  2004,
Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara.Depdiknas.  2002, Konsep  Dasar Berorientasi  Kecakapan  hidup  (life skill), Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Dimayanti      &      Mujiono.        1994, Belajar
Dan      Pembelajaran Jakarta:
Proyek  Pengembangan        Dan Pembinaan    Tenaga    Kependidikan,
Dirjen Dikti Depdikbuk.
Ibram,  Marwah  Daud.2003, Basic  Life  Skill: Mengolah  Hidup  Dan  Merencanakan
Masa  Depan Jakarta:  MHMMD Production. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan.UNM  2000,  FIP  Fakultas Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam.
Khaeruddin & Sudjiono. 2005, Pembelajaran
Sains  Berdasarkan  KBK, Makassar: Universitas Press. Muhammad Natsir.2004, Strategi Pembelajaran    Fisika. Makassar:
Universitas Negeri Makassar.
Oemar   Hamalik   (Jakarta   :   Bumi   Aksara 2003). Perencanaan      Pengajaran
Berdasarkan Pendekatan sistem.
Slameto.1988. Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : PT.Rineka Cipta. Sugiono.2007, Statistik non-parametrik, Bandung Alfabeta.
Sudjana.  1992, Metode  Statistik, Bandung: Tarsito. Tim      Broad-based      Education    Depdiknas 2000. Pola Pelaksanaan Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan Hldup (Life Skill) Melalui Pendekatan Pendidikan Berbasis
Luas      (Broad-Based    Education- BBE)-Buku   II  untuk  SLTP. Jakarta: Depdiknas.
Tilaar,  H.A.R.  2002. Membenahi  Pendidikan Nasional Jakarta : Penerbit    Rineka Cipta.
Usman.  1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar  Mengajar, Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya. Poewadaminta  W.  J.  S.  1987. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia, Jakarta  :  Balai Pustaka .