Pengembangan Buku Ajar Fiqih dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas XI  Madrasah Aliyah Pesantren Nurul Qarnain Sukowono Jember
Oleh: * Qoidul Khoir Email: qoidulkhoir1993@gmail.com STIS Nurul Qarnain Jember, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  tentang  Pengembangan  Buku  ajar  fiqih  dengan  pendekatan saintifik  ini  di  latar  belakangi  oleh  kurang  aktifnya  siswa  dalm  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  terungkap.  Kondisi  empiris pembelajaran  fiqih  tersebut  memang  problematik,  karena  jika  tidak  dicarikan solusi  dengan  segera,  pembelajaran  fiqih  kurang  berdampak  positif  bagi  hasil pembelajaran  siswa  di  sekolah.  maka  permasalahan  ini  perlu  di  temukan solusinya.
Untuk  mengungkapkan  kondisi  empiris  tersebut  penelitian  ini merumuskan  dua    permasalah  sebagai  berikut.  (1)  Bagaimana  desain pengembangan  buku  ajar  melalui  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  XI Madrasah  Aliyah  Nurul  Qarnain  ?.  (2)  Bagaimana  hasil  belajar  dengan menggunakan  buku  ajar  melalui  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  XI Madrasah Aliyah Nurul Qarnain ?. Untuk menjawab masalah penelitian tersebut, peneliti menggunakan penelitian pengembangan.
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  teori  Borg  dan  Gall  yang teridiri  dari  10  langkah,  namun  dalam  hal  ini  peneliti  hanya  mengambil  4 langkah,  yaitu.(1)  Melakukan  studi  pendahuluan.  (2)  Merancang  dan mengembangkan produk. (3) Uji coba lapangan. (4) Evaluasi dan revisi. Sejalan dengan hal itu,     Dalam penelitian ini hasil validasi tim ahli memperoleh nilai 75  %  (valid)),  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  fiqih  layak  untuk  di  uji  cobakan. Hasil  uji  coba  produk  buku  ajar  fiqih  yang  di  lakukan  terhadap    kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  perbedaan  yang  signifikan. Berdasarkan hasil post tes yang di lakukan, kelompok kontrol mendapatkan  nilai rata-  rata  sebesar  60  sedangkan  kelompok  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata- rata  sebesar    91.  Dengan  demikian  penggunaan  buku  ajar  fiqih  dengan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI Madrasah Aliyah Nurul Qarnain.
Keywods : Pengembangan, Buku ajar, Saintifik.
.
Pendahuluan Pendidikan merupakan lingkungan yang paling penting dalam membantu  manusia  untuk  mencapai perkembangannya.  Oleh  sebab  itu, penyelenggaraan pendidikan merupakan suatu keharusan 1 . Pendidikan  dan  pembelajaran  selalu diorientasikan pada pencapaian kompetensi-kompetensi  tertentu,  baik berkaitan dengan pengembangan kecerdasan spiritual, intelektual,
emosional,  sosial,  maupun  kreatif. Untuk  mencapai  hal  tersebut  maka diperlukan media yang relevan dengan substansi berbagai kecerdasan tersebut,  media  yang  dimaksud  salah satunya adalah kurikulum. Kurikulum  sebagai  perangkat perencanaan memberikan makna terhadap proses pendidikan dan pembelajaran  di  lembaga  pendidikan, sehingga  dimungkinkan  terjadinya interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik.  Proses  interaksi  inilah  yang akan  mengantarkan  pada  pencapaian
tujuan pendidikan. Kurikulum merupakan  komponen  penting  dalam proses  pendidikan.  Sebagai  alat  yang penting untuk mencapai tujuan, kurikulum  hendaknya  berperan  dan bersifat anticipatory dan adaptif (menyesuaikan)  terhadap  perubahan dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi 2 .  Oleh  karena  itu  wajar  bila kurikulum selalu berubah dan berkembang  sesuai  dengan  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang sedang  terjadi. 3 Upaya  peningkatan kualitas  pendidikan  terus  menerus dilakukan  baik  secara  konvensional
1 Hery Noer Aly dan Munzier, Watak Pendidikan Islam , (Jakarta: Friska Agung Lestari, 2003), 130.
2 Subandijah, Pengembangan  dan  Inovasi Kurikulum, (Jakarta: Raja Grafindo, 1993), 5 3 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Tafsirnya (Jakarta: Lentera Abadi, 2010), 73.
maupun  inovatif.  Hal  tersebut  lebih terfokus  lagi  setelah  diamanatkan bahwa  tujuan  pendidikan  Nasional adalah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  pada  setiap  jenis  dan jenjang  pendidikan. 4 Salah  satunya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan yaitu dengan penyempurnaan kurikulum. Kurikulum 2013 bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  pendidikan  yang  mengarah  pada pembentukan  budipekerti  dan  akhlak mulia peserta didik yang utuh, terpadu dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan. Melalui implementasi kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter,  diharapkan  peserta  didik mampu  secara  mandiri  meningkatkan dan  menggunakan  pengetahuannya, mengkaji  dan  menginternalisasi  serta mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud dalam perilaku sehari-hari 5
Prinsip-prinsip kegiatan pembelajaran  dalam  kurikulum    2013 adalah  sebagai  berikut: 6 (1)  Peserta didik  difasilitasi  untuk  mencari  tahu, (2) Peserta didik belajar  dari berbagai sumber belajar, (3) Proses pembelajaran menggunakan pendekatan  ilmiah,  (4)  Pembelajaran berbasis kompetensi, (5) Pembelajaran terpadu, (6) Pembelajaran yang menekankan  pada  jawaban  divergen
4 E. Mulayasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan Implementasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), 5. 5 E.Mulyasa, Pengembangan
dan Implementasi  Kurikulum  2013  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013),7.
6 Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
yang memiliki kebenaran multi dimensi,  (7)  Pembelajaran  berbasis keterampilan aplikatif, (8) Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan
antara hard-skills dan soft-skills, (9)
Pembelajaran  yang  mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta  didik  sebagai  pembelajar sepanjang  hayat,  (10)  Pembelajaran yang  menerapkan  nilai-nilai  dengan memberi  keteladanan,  membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  (11)  Pembelajaran  yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di  masyarakat,  (12)  Pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas pembelajaran.
Prinsip-prinsip pembelajaran tersebut  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Dengan penerapan prinsip-prinsip  ini  diharapkan  dapat menciptakan pembelajaran yang aktif, menarik  dan  menyenangkan.  Proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  dapat  menumbuhkan kreativitas,  kemandirian,  kejujuran, dan tanggung jawab siswa. Kurikulum 2013  mempunyai  karakteristik  atau ciri  khas  yang  membedakan  dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya.
Karakteristik  tersebut  adalah  sebagai berikut: 7
1.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran Kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik. Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  dilakukan  dengan  proses ilmiah.  Apa  yang  diperoleh  siswa dilakukan  dengan  indra  dan  akal pikiran  sendiri  sehingga  mereka mengalami  secara  langsung  dalam
7 E. Mulyasa, Pengembangan dan
Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2013),7.
proses mendapatkan ilmu pengetahuan. Pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik dilakukan melalui proses mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  dan  mengkomunikasikan. Pembelajaran seperti ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan dan membentuk sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa secara maksimal.
2.  Sumber  belajar  yang  digunakan tidak  hanya  berasal  dari  guru  saja, tetapi dari berbagai sumber belajar.
Sumber  belajar  adalah  rujukan, objek,  dan  bahan  yang  digunakan untuk  kegiatan  pembelajaran  baik berupa  media  cetak,  elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial dan budaya.
Dalam perkembangannya, bahan  ajar  terdiri  dari  banyak  jenis sesuai dengan penggolongannya yaitu: (1)  Bahan  cetak  handout,  buku, modul,  lembar  kerja,  brosur,  leaflet, wallchart,  foto/gambar,  model  atau maket,  (2)  Bahan  ajar  dengar (audio) seperti  kaset,  radio,  CD audio ,  (3) Bahan  ajar  pandang  dengar (audio visual) seperti Video  Compact  Disk , film,(4) Bahan ajar multimedia interaktif seperti CAI, CD multimedia pembelajaran  interaktif,  dan  bahan ajar berbasis web 8 .
Salah  satu  komponen  sitem pembelajaran  yang  memegang  peran penting  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran adalah buku ajar. Menurut  suharjono  buku  ajar  adalah buku  yang  di  gunakan  sebagai  buku pelajaran  dalam  bidang  studi  tertentu, yang merupakan buku standar yang di susun  oleh  pakar  dalam  bidangnya untuk  maksud  dan  tujuan  intruksional
8 S.Nasution, Berbagai  pendekatan  dalam proses  Belajar  &  mengajar (  Jakarta  :  Bumi aksara, 2006 ),204.
yang di lengkapi dengan sarana-sarana pengajaran  yang  serasi  dan  mudah  di fahami  oleh  para  pemakainya  di sekolah sekolah sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran. Di Madrasah Aliyah Pesantren Nurul Qarnain terdapat buku ajar yang di buat secara khusus untuk membantu siswa memberikan penjelasan mengenai materi pelajaran pada bidang  studi  tertentu,  di    madrasah aliyah    Nurul  Qarnain  terdapat  buku ajar  materi  fiqih  yang  di  gunakan sebagai  bahan  pembelajaran  bagi siswa  dalam  setiap  semester.  Dalam buku  ajar  tersebut  terdapat  beberapa kekurangan yang perlu di  perbaiki  di antaranya  ialah  bahan  ajar  yang  ada dalam  mata  pelajaran  fiqih  tidak berbasis  pendekatan  saintifik  dan penilaian  autentik,  isi  buku  tidak  di lengkapi  dengan  ilustrasi  dan  design yang menarik, dan di dalam buku ajar tersebut  tidak di  lengkapi  oleh contoh soal  dan  evaluasi  penilaian  untuk untuk  mengukur  keberhasilah  siswa dalam prosem pembelajaran.
1. Berdasarkan latar belakang di  atas, peneliti bermaksud untuk mengembangkan  buku  ajar  materi fiqih  di  Madrasah  Aliyah  Nurul
Qarnain  dengan  mengambil  judul artikel  “Pengembangan  buku  ajar fiqih  dengan  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada  siswa  kelas  XI    Madrasah Aliyah  pesantren  Nurul  Qarnain sukowono  jember  ”  dengan  tujuan Untuk mendesign buku ajar melalui pendekatan  saintifik  pada  siswa guna  meningkatkan  hasil  belajar dengan  menggunakan  buku  ajar fiqih  yang  dikembangkan  melalui pendekatan  saintifik  pada  siswa
kelas XI Madrasah Aliyah pesantren Nurul Qarnain

## Kajian Konseptual
Dalam  melakukan  penelitian pengembangan tentunya harus mencari  lokasi  produk  awal  yang memiliki  permasalahan  untuk  di kembangkan  unntuk  di  cari  solusinya sebagai  pemecahan  permasalahan. Dalam  penelitian  ini  peneliti  merujuk pada  penelitian  yang  di  lakukan  oleh Elsa  May  Wijaya  yang  melakukan penelitian dengan judul
“Pengembangan  bahan  ajar  SKI berbasis  multimedia  interaktif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VII di MTs An-Nur Bululawang”. 9 Penelitian ini
menghasilkan  bahan  ajar  multimedia interaktif  untuk  mata  pelajaran  SKI materi Khalifah Umar bin Abdul Aziz dengan program Adobe Flash Professional  CC  2015  yang  dikemas dalam bentuk CD interaktif, dan untuk mengetahui dampak penggunaan terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MTs An-Nur Bululawang.
Dalam penelitian ini ada kesamaan dalam hal pengujian produk untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, namun ada perbedaan dari hasil produk  yang  di  hasilkan  yaitu  dalam hal bahan ajar yang di hasilkan, bahan ajar  yang  di  hasilkan  oleh  Elsa  Nay wijaya mengasilkan bahan ajar berupa multimedia interaktif, sedangkan produk  yang  akan  di  hasilkan  oleh peneliti  adalah  buku  ajar  mata pelajaran  fiqih  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ).
Dikatakan  metode  penelitian    dan
9 Elsa  May  Wijaya,  “ Pengembangan  bahan ajar SKI berbasis multimedia interaktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTs  An-Nur  Bululawang” Skripsi,  UIN
Maulana Malik Ibrahim, Malang, 2016.
pengembangan  karena    digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan menguji  produk 10 .
Penelitian  yang    dilakukan adalah    menghasilkan    produk  berupa buku  ajar  fiqih  dengan  pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  Madrasah Aliyah  Nurul  Qarnain.  Penelitian research  and  development (R&D)
mengadopsi  prosedur  pengembangan yang  dilakukan  oleh  Borg  dan  Gall yang meliputi sepuluh langkah. Adapun bagan langkah-langkah penelitiannya seperti ditunjukkan pada gambar berikut: Gambar 3.1 Langkah-langkah  R & D versi Borg dan Gall (Sumber: Buku Metode Penelitian dan Pengembangan: Sugiyono). Berdasarkan  gambar  tersebut,
langkah-langkah dalam penelitian R&D adalah sebagai berikut. Research and information collecting, Planning ,
Develop  preliminary  from  a  product, Preliminary field testing, Main product  revision, Main  field  testing, Operational product revision, Operational field testing, Final product  revision,  Dissemination  and
Implementation .
Dalam    hal  ini  peneliti  hanya menggunakan lima dari sepuluh
10 Sugioyno, Metode  penelitian  Pendidikan; pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Cet.  XIX,  (Bandung:  Penerbit  Alfabeta, 2014), 407.
langkah yang ada, karena dengan lima langkah tersebut peneliti sudah menganggap cukup untuk mengembangkan buku ajar fiqih kelas XI    berdasarkan  objek  penelitian  dan waktu  penelitian  yang  di  gunakan. Iima  langkah  penelitian  yang  di gunakan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:a.a. Research  and  information collecting  b.  Planning c. Develop preliminary  from  a  product d. Preliminary  field  testing e. Main product revision.

## Penelitian  ini  dilakukan  di
Madrasah  Aliyah Nurul  Qarnain  yang beralamatkan  di  Jalan  Imam  sukarto No  60,  desa  Balet  baru,    kecamatan
Sukowono, kabupaten jember. Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019  madrasah  aliyah  nurul qarnain. Populasi dan sampel penelitian  mencakup  siswa  kelas  XI yang berjumlah 29 orang kalas A dan 28  orang  kelas  B,  sehingga  populasi penelitian berjumlah 57 siswa.

## Pembahasan
Obyek Penelitian Latar belakang obyek penelitian  ini  terkait  dengan  masalah- masalah  mendasar  yang  merupakan unsur terpenting dalam proses pembelajaran di kelas. Adapun masalah  mendasar  dalam  penelitian ini pertama, Hasil dari proses pembelajaran  kurang  memuaskan,  hal ini  di  sebabkan  oleh  pembelajaran yang berpusat kepada guru
Kedua, sebagai sumber bacaan siswa,  guru  lebih  tergantung  pada buku-buku  yang  simple  yaitu  buku LKS  yang  didapatkan  dari  penerbit, dari  pada  mensosialisasikan  karyanya sendiri  yang  mungkin  bisa  lebih
efektif untuk di gunakan dalam proses pembelajaran.
Ketiga, belum tersedianya buku ajar dengan pendekatan saintifik sebagai  langkah  untuk  merancang proses pembelajaran yang lebih berpusat pada siswa. Data  atau  informasi  tersebut berhasil dihimpun oleh peneliti dengan  menggunakan  observasi  dan wawancara.  Informasi  ini  diperlukan untuk  memperoleh  gambaran  yang jelas  tentang  masalah-masalah  yang langsung  berhubungan  dengan  siswa dan  guru  selama  terjadi  proses pembelajaran. Pengumpulan informasi dengan  observasi  digunakan  sebagai alat  untuk  memperoleh  informasi menegenai  kondisi  pembelajaran  di kelas. Sedangkan wawancara digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang kondisi pembelajaran  di  kelas,  bahan  ajar yang  digunakan  oleh  guru  fiqih,  serta bagaimana  pentingnya  pengembangan buku  ajar fiqih untuk siswa Madrasah Aliyah Nurul Qarnain.
Untuk  memperoleh  kondisi pembelajaran di kelas, peneliti melihat secara langsung bagaimana pembelajaran  fiqih  yang  berlangsung di  kelas  serta  bagaimana  penggunaan bahan  ajar  yang  di  terapkan,  apa  saja bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru fiqih dan siswa selama di sekolah.
Berikut  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran  Fiqih  Ustad  Rawakid  siddiq S.IF.  mengenai  kondisi  pembelajaran yang berlangsung di kelas.
Jika berbicara mengenai kondisi  kelas,  siswa  yang  berada  di kelas XI rata rata memeiliki kemampuan yang sama, namun belum memiliki keberanian atau mental yang cukup. Jadi di kelas guru menerapkan pembelajaran  ceramah    dan  langsung memperagakan  suatu  hal  mengenai-
materi  yang  di  sampaikan  kepada siswa.guru  juga  selalu  memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif dalam  belajar  terutama  ketika  di dalam kelas.
Dari informasi tersebut peneliti dapat memperoleh gambaran bagaimana kondisi pembelajaran yang terjadi di MA Nurul Qarnain kelas XI dengan  jumlah  keseluruhan  siswa sebanyak lima puluh tujuh.
Kemudian  mengenai  bahan ajar  yang  digunakan  di  MA  Nurul Qarnain,  berikut  hasil  wawancara peneliti  dengan  guru    mata  pelajaran Fiqih  Ustad  Rawakid  siddiq  S.IF. Untuk  mengetahui  penggunaan  bahan ajar  yang  ada  di  MA  Nurul  Qarnain ini.
Sejak  sepuluh  tahun  terakhir, media  pembelajaran  yang  di  gunakan di  madrasah  ini  adalah  LKS,  namun setelah proses akreditasi kepala sekolah  mengintruksikan  kepada  guru guru  untuk  tidak  menggunakan  LKS lagi  melainkan  membuat  bahan  ajar dari  kreatifitas  guru  mata  pelajaran berupa modul untuk menunjang proses  pembelajaran  di  kelas.  Namun buku modul fiqih yang kebetulan saya gunakan  ini  saya  kira  masih  belum sempurna, karena pembuatannya yang cukup  singkat  untuk  mengejar  waktu agar  guru  guru  segera  menerbitkan buku untuk di gunakan sebagai media pembelajaran di kelas. 11
Dari informasi
tersebut,
peneliti mengambil kesimpulan bahwa buku  modul  fiqih  yang  di  ciptakan oleh  guru  mata  pelajaran  terkesan sangat  singkat  karena  anjuran  yang harus di  penuhi  oleh guru guru dalam waktu  yang  sangat  singkat  untuk mengejar waktu pembelajaran di kelas agar  bisa  mengajar  menggunakan
11 Wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran fiqih  MA  Nurul  Qarnain,  Ustad  Rawakid siddiq S.IF., 08 maret 2018
buku  sesuai  waktu  yang  telah  di tentukan  oleh  kepala  sekolah.  Tidak menutup  kemungkinan  buku  yang  di ciptakan  terdapat  banyak  kekurangan dan perlu untuk di kembangkan.
Dalam  wawancara  ini  peneliti
juga melibatkan siswa sebagai responden dari buku modul fiqih yang selama  ini  di  terapkan  di  kelas    XI. Peneliti  menanyakan  tanggapan  dari siswa  mengenai  buku  modul  yang  di buat oleh guru, berikut hasil wawancaranya:
Buku  modul  fiqih  terlihat kurang  menarik  karena  bahasanya kurang  simple  dan  bukunya  kurang lengkap seperti soal soalnya tidak ada, sehingga  siswa  tidak  bisa  belajar dengan  mencoba  latihan  latihan  soal seperti  yang  biasanya  kami  lakukan ketika masih menggunakan LKS. 12
Ustad  Rawakid  siddiq  S.IF menambahkan,  mengenai  bahan  ajar yang digunakan di MA Nurul
Qarnain,  hasil  wawancara  dengan beliau sebagai berikut.
Bahan ajar yang di gunakan di madrasah ini ya buku modul fiqih itu, karena  khusus  untuk  mata  pelajaran fiqih kita tidak mempunyai buku-buku paket  seperti  pelajaran  IPA  atau  IPS yang  buku  paketnya  tersedia  di perpustakaan.
Sebenarnya untuk referensi  bisa  menggunakan  kitab kuning  seperti  fathul  qorib  dan  lain lain,  namun  siswa  untuk  yang  bukan jurusan keagamaan memiliki
kemampuan  yang  lebih  rendah  dalam membaca kitab kuning, sehingga satau satunya  referensi  yang  di  gunakan  di sekolah  mungkin  hanya  modul  fiqih ini. Dari informasi tersebut, peneliti memperoleh
gambaran bagaimana bahan ajar yang digunakan
12 Wawancara dwngan siswa kelas XI MA Nurul Qarnain, Lita Faiqotul Ummah 10 maret 2018
di  MA  Nurul  Qarnain  merupakan buku  modul  fiqih  yang  di  gunakan oleh siswa sebagai  referensi  kelimuan di mata pelajaran fiqih.
Kemudian  berkenaan  dengan kelemahan-kelemahan atau
kekurangan  yang  ada  pada  bahan  ajar tersebut,  berikut  hasil  wawancara dengan Ustad Rawakid Siddiq. S.IF.
Jika  berbicara  kelebihan  dan kekurangan  dalam  bahan  ajar,  saya kira setiap bahan ajar yang di gunakan oleh  guru-guru  pasti  mempunyai  plus minus  di  beberapa  bagian  tertentu. Dalam  buku  modul  fiqih  yang    di terapkan  di  kelas  XI  ini  kelebihannya menurut  saya  terletak  pada  pemilihan materi  yang  saya  kira  sudah  tepat  di berikan  pada  siswa  kelas  XI  ini, artinya  sajian  materinya  sudah  tepat. Mengenai  kekurangannya  bisa  saja terletak pada cara pengemasannya dan mungkin  di  latihan  soalnya  juga, karena  di  buku  modul  ini  tidak  di jumpai  soal  soal  untuk  di  kerjakan oleh  siswa,  yak  karena  pembuatannya yang terlalu terburu buru.
Maghfiroh  siswa  kelas  XI berkomentar juga terkait dengan buku modul  fikih  kelas  XI,  dengan  hasil wawancara sebagai berikut.
Buku  modul  fiqih  yang  di gunakan  di  kelas  saya  kira  bisa  di katakana baik, akan tetapi masih perlu di perbaiki tentang alur
pembahasannya dan bahasa bahasanya agar lebih mudah di pahami. Dan kalo pelu di berikan soal soal agar kita bisa tahu  contoh  soal  sebagai  bekal  untuk mengerjakan soal di semesteran. 13
Dari  informasi  tersebut,  siswa menginginkan  adanya  perbaharuan dari sajian isi materi dan penambahan soal  soal.peneliti  juga  menilai  bahwa buku  modul  fiqih  yang  digunakan memang perlu ada adanya
13 Wawancara  dengan  siswa  kelas  XI  MA Nurul qarnain, Maghfiroh, 10 Maret 2018
penambahan  agar siswa lebih tertarik untuk  membacanya  sehingga  siswa juga  mudah  dalam  memahami  materi pada pelajaran fiqih.
Kemudian peneliti juga meminta  pendapat  kepada  kepala sekolah tentang pentingnya pengembangan  bahan  ajar.  Hasil wawancara sebagai berikut. Buku  ajar  merupakan  media pembelajaran  yang  sangat  uregen untuk membantu siswa dalam mencapai  visi  misi  sekolah,  karena dengan  adanya  bahan  ajar  yang  baik tentunya  sangat  membantu  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  di madrasah,  dengan  baiknya  bahan  ajar yang  di    gunakan,  nantinya  akan mampu memperoleh hasil yang maksimal dalam pembelajaran. 14 Dari  pengamatan  peneliti  dan wawancara  yang  dilakukan  dengan guru Fiqih mengenai kondisi pembelajaran  di  kelas,  penggunaan buku ajar yang digunakan, pentingnya pengembangan  bahan  ajar,  dapat dirumuskan beberapa poin berikut.
a. Bahan  ajar  yang  digunakan  di madrasah  aliyah  nurul  qarnain berupa  modul fiqih.
b. Dibutuhkan  buku  ajar  yang  dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar c. Dibutuhkan pendekatan pembelajaran yang dapat membantu  siswa  aktif  dalam pembelajaran  agar  pembelajaran tidak  hanya  berpusat  kepada  guru melainkan berpusat kepada siswa.
d. Pengembangan  bahan  ajar  sangat penting untuk dilakukan di Madrasah Aliyah Nurul Qarnain.
1. Karakteristik Responden
Memahami karakteristik
peserta  didik  merupakan  hal  yang
14 Wawancara  dengan  kepala  sekolah  MA Nurul  Qarnain,  Bapak  H.  Imam  Syafi’I M.Pd.I.15 maret 2018
sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.
Secara umum karakteristik  peseta  didik  Madrasah Aliyah Nurul Qarnain sebagai berikut.
a.    Siswa  Madrasah  Aliyah  Nurul
Qarnain  berusia  antara  16  -18 tahun.
b.   Pada umumnya siswa Madrasah Aliyah Nurul  Qarnain  memiliki latar  belakang  pendidikan  dari MTs  Nurl  Qarnain  dan  hanya sebagian kecil yang berasal dari SMP  di  luar  wilayah  pesantren nurul qarnain
c.      Sisiwa  MA  Nurul  Qarnain  rata- rata memiliki kemampuan yang sama
d.  Siswa MA Nurul Qarnain berasal dari  daerah  yang  berbeda  beda dari  berbagai  wilayah  di  jawa
timur. 3. Kelayakan Buku Ajar Validasi buku ajar merupakan  upaya  menghasilkan buku  dengan  keriteria  yang  baik, uji  validasi  dapat  di  lakukan  oleh ahli,  pengguna  dan  audience 15 . Validasi  ahli  di  lakukan  dengan cara  seorang  atau  beberapa  ahli pembelajaran  menilai  buku  ajar menggunakan  instrument  validasi. Kelayakan produk
yang dikembangkan  ditentukan  oleh penilaian para ahli. Penilaian yang dilakukan  oleh  para  ahli  bersifat teoritis.  Pada  penelitian  ini,  tim ahli yang di percaya untuk menilai buku  ajar  terdiri  dari  dua  orang. Dalam hal ini dipercayakan kepada Bapak Prof.Dr. Abu Yasid M.A.  LLM.  sebagai  ahli  materi. Beliau  merupakan  salah  seorang Dosen  Pasca  Sarjana  Universitas Ibrahimy  Sukorejo    Situbondo.
15 Sa’dun Akbar, Instrumen perangkat pembelajaran ,(Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2016).h. 37.
Penilaian  yang  dilakukan  bersifat deskriptif, dengan melakukan penilaian berdasarkan lembar instrumen  yang  telah  disediakan oleh peneliti. Kemudian Ahli yang kedua dipercayakan kepada Bapak Syarif Hidayatullah M.Kom. sebagai  ahli  format,  desain  grafis dan  bahasa,  Beliau  merupakan dosen Universitas Muhammadiyah jember.  Penilaian  juga  bersifat deskriptif dengan melakukan penilaian  berdasarkan  instrumen yang telah disediakan oleh peneliti.
Buku ajar fiqih ini di desain untuk  mebangun  ketertarikan  dan keaktifan  siswa  dalam  proses belajari.  Buku  ini  memuat  unsur atau  karakteristik  saintifik  yang mendorong siswa untuk mengamati  sebuah  permasalahan yang disajikan, kemudian menanyakan masalah, mengekplorasi materi yang disajikan  dengan  cara  membaca dan  memahaminya,  mengasosiasi dengan  cara  menjawab  masalah- masalah yang telah disajikan serta mengkomunikasikan dengan mempresentasikan  jawaban  dan memberikan  solusi  pemecahan masalah yang telah ditanyakan.
Revisi yang disarankan oleh ahli  format,desain  grafis  dan bahasa  adalah  desain  covernya agar  di  buat  lebih  menarik  dan mencerminkan  isi  pembahasan  di dalam buku ajar fiqih.
A. Proses Pengembangan Buku
Ajar 1. Pentingnya perencanaan penyusunan buku ajar Buku merupakan bahan ajar yang penting dalam melaksanakan proses pembelajaran,  lebih-lebih  jika dikembangkan untuk
tercapainya tujuan pembelajaran  secara  efisien dan  efektif.  Selain  itu  juga memacu  semangat  siswa  dan mendorong  siswa  untuk  dapat menghayati,  mencerna  isi  dari buku  ajar  yang  di  gunakan  di sekolah. Dalam melakukan pengembangan buku ajar, diperlukan  pemahaman  akan pentingnya  buku  ajar  dalam proses  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran, buku ajar berkedudukan  sebagai  sumber belajar dan sarana untuk mengeksplor pengetahuan siswa    untuk  mencapai  hasil belajar yang baik. Pentingnya buku dalam kegiatan  pembelajaran  dapat dianalogikan seperti pentingnya  bahan-bahan  untuk memasak, karena modul
termasuk  bahan  pembelajaran. Jika  tidak  ada  bahan  yang digunakan  dalam  memasak, maka  tidak  akan  ada  masakan yang  dihasilkan.  Sebaliknya, jika  terdapat  bahan  makanan untuk  dimasak,  maka  akan dihasilkan suatu makanan walaupun itu sangat sederhana. Berdasarkan  analogi  tersebut kita  dapat  memahami  bahwa bahan  pembelajaran  termasuk buku ajar memiliki  kedudukan penting  terhadap  suatu  proses pembelajaran.
Menurut Suhardjono, buku  ajar  adalah  buku  yang digunakan sebagai buku
pelajaran  dalam  bidang  studi tertentu, yang merupakan buku standar  yang  disusun  oleh pakar  dalam  bidangnya  untuk maksud-maksud  dan  tujuan
instruksional,  yang  dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran  yang  serasi  dan mudah  dipahami  oleh  para pemakainya  disekolah-sekolah sehingga dapat menunjang suatu progam pengajaran. 16 Menurut Mintowati, buku  ajar  merupakan  salah satu sarana keberhasilan proses belajar  mengajar. 17 Buku  ajar merupakan suatu kesatuan unit pembelajaran yang berisi informasi,  pembahasan  serta evaluasi.  Buku  ajar  yang tersusun secara sistematis akan mempermudah  peserta  didik dalam memahami materi pelajaran sehingga mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran. Dari pemaparan di  atas dapat  di  simpulkan  bahwa buku  ajar  merupakan  sarana atau  media  pembelajaran  yang berisi  informasi  keilmuan  dan evaluasi untuk mencapai keberhasilan dalam proses belajar.  Keberhasilan  proses pembelajaran biasanya di tandai oleh meningkatnya nilai atau hasil yang di peroleh oleh siswa dalam proses pembelajaran Mengenai  pentingnya buku ajar atau bahan pembelajaran sebagaimana diungkapkan oleh Bapak kepala  sekolah  MA  Nurul Qarnain, H. Imam Syafi’I.M.Pd.I  pada  temuan penelitian  bahwa  Buku  ajar merupakan media 16 Suhardjono, Gagal  Ginjal  Kronik.  Buku Ajar  Ilmu  Penyakit  Dalam ,  (Jilid  II.  Edisi Ketiga, FK UI,Jakarta, 2001), 7
17 Mintowati, Panduan Penulisan Buku Ajar , (Depdikbud : Jakarta, 2003), 23
pembelajaran yang sangat
uregen  untuk  membantu  siswa dalam  mencapai  visi  misi sekolah, karena dengan adanya bahan  ajar  yang  baik  tentunya sangat  membantu  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran  di  madrasah, dengan  baiknya  bahan  ajar yang  di    gunakan,  nantinya akan mampu memperoleh hasil yang maksimal dalam pembelajaran. 18 Oleh karena itu pengembangan bahan pembelajaran berupa buku ajar ini sangat penting untuk dilakukan sekaligus ditingkatkan  agar  senantiasa bahan-bahan pembelajaran tersebut  mengalami  perubahan yang signifikan, di samping itu juga  pengembangan  tersebut sebagai bentuk penunjang tercapainya pembelajaran yang baik dalam artian dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pengembangan  bahan pembelajaran  yang  dilakukan merupakan  suatu  keharusan bagi  seorang  pendidik  (guru), sebagai langkah pengembangan kreatifitas guru dan  sebagai  bentuk  evaluasi dari  proses  pembalajaran  yang di  lakukan  untuk  di  tindak lanjuti  dan  di  kembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa.
2. Penyusunan Buku ajar Dalam  penelitian  ini setidaknya  peneliti  memiliki asumsi  yang  dijadikan  dasar untuk dapat melakukan
18 Wawancara  dengan  kepala  sekolah  MA Nurul  Qarnain,  Bapak  H.  Imam  Syafi’I M.Pd.I.  15 maret 2018
penyusunan  buku  ajar  sebagai berikut. a. Spesifikasi asumsi mendasar Program pembelajaran harus didasarkan  pada  asumsi yang jelas. Pada awal abad dua  puluh,  Jhon  Dewey mendengarkan filsafat progresivisme, yang kemudian melahirkan filosof belajar konstruktivisme dengan mengajukan teori kurikulum dari metode pembelajaran yang berhubungan dengan pengalaman dan minat siswa. Inti ajarannya adalah  siswa  akan  belajar dengan  baik  apabila  yang mereka pelajari berhubungan  dengan  apa yang telah mereka ketahui. Proses belajar akan produktif jika siswa terlibat  aktif  dalam  proses belajar. 19 Diantara pokok-pokok pandangan  progresivisme antara lain: 1) Siswa  belajar  dengan baik  apabila  mereka secara  efektif  dapat mengonstruksi  sendiri pemahaman mereka tentang apa yang dipelajari. 2) Anak Harus bebas agar bisa berkembang dengan wajar. 19 Yanur Setyaningrum, Desain Pembelajaran; Berbasis Pencapaian Kompetensi, Panduan Merancang pembelajaran untuk mendukung Implementasi Kurikulum  2013 ,  Cet.  I,  (Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher, 2013), 85 3) Penumbuhan minat melalui pengalaman langsung untuk merangsang belajar. 4) Guru sebagai pembimbing dan peneliti. 5) Harus  ada  kerja  sama antara  sekolah  dengan masyarakat
6) Sekolah progresif harus merupakan laboratorium untuk melakukan eksperimen. Atas  pertimbangan asumsi ini, peneliti kemudian melakukan pengembangan  buku  ajar dengan pendekatan saintifik. Karena pendekatan saintifik mendorong  siswa  untuk mengembangkan pengetahuannya melalui pengelaman pengalaman belajarnya,  di  sampingitu pendekatan proses pembelajaran lebih memusatkan  pada  siswa, guru hanya sebagai pembimbing  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa  lebih  bebas  ber ekspresi  dan  berekplorasi sesuai dengan tingkat pemahamannya untuk meningkatkan hasil belajarnya. b. Analisis kebutuhan kurikulum Ada beberapa alasan kenapa  seorang  guru  perlu untuk mengembangkan buku  ajar.  Salah  satunya adalah karena tuntutan kurikulum.  Oleh  sebab  itu, langkah utama yang diperhatikan dalam
penyusunan buku ajar adalah kurikulum. Pengembangan  buku  ajar harus memperhatikan tuntutan kurikulum. Artinya  bahan  ajar  yang dikembangkan  benar-benar sesuai  dan  akurat  dengan kurikulum  yang  diterapkan di lokasi penelitian. Pada kurikulum 2013 saat ini, seorang guru dituntut  untuk  mempunyai kemampuan mengembangkan bahan ajar sendiri. Meskipun para guru  telah  diberikan  buku ajar  dari  pusat,  namun tetap  saja  seorang  guru harus  bisa  membuat  buku ajar  sendiri  yang  sesuai dengan  kondisi  sekolah yang bersangkutan. Apabila  buku  ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum mengalami  masalah,  maka membuat buku ajar alternatif  adalah  keputusan yang  sangat  bijak.  Apalagi saat  ini,  kemajuan  iptek sangat massif. Hal ini tentu menjadi  faktor  pendukung bagi  guru  untuk  menyusun buku ajar yang baik. Apalagi guru bisa mengarahkan  siswa  untuk bisa  belajar  mandiri.  Bagi siswa,  sering  kali  bahan yang terlalu banyak membuat  mereka  bingung. Untuk  itu,  guru  perlu membuat buku ajar sebagai acuan  dalam  pembelajaran siswa di sekolah.
Dalam  penyusunan bahan  ajar  ini,  peneliti benar-benar
memperhatikan
karakteristik  sasaran.  buku ajar  yang  dikembangkan sendiri  sudah  disesuaikan dengan karakteristik sasaran.  Selain  lingkungan sosial, budaya, dan geografis, karakteristik sasaran  juga  mencakup tahapan perkembangan siswa,  kemampuan  awal siswa, minat, latar belakang  keluarga,  dan lain-lain.
c. Prosedur Penelitian Sebagaimana telah ditegaskan  dalam  bab  III bahwa penelitian ini mengadopsi prosedur pengembangan yang dilakukan  Borg  dan  Gall mengembangkan pembelajaran  mini  ( mini course ) melalui 10 langkah,  namun  karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya penelitian  disederhanakan menjadi  empat  tahap  saja. Hal  ini  tentu  membuat penelitian ini nampak memiliki kelemahan karena  tidak  memenuhi sepuluh langkah yang telah ditetapkan  oleh    Borg  dan Gall.  Akan  tetapi,  pada prinsipnya, dalam melakukan prosedur penelitian,  peneliti  juga perlu untuk mempertimbangkan  situasi dan  kondisi  yang  ada, sehingga  penelitian  bisa berjalan sesuai dengan harapan. Atas pertimbangan hal ini, peneliti kemudian menyederhanakan prosedur
yang  ada  menjadi  empat langkah saja.
d. Menulis buku ajar Setelah  memastikan akan  kebutuhan  penulisan bahan pembelajaran, selanjutnya peneliti menyusun  buku  ajar  yang sudah direncanakan. Karena bahan pembelajaran yang disusun berupa buku, maka langkah-langkah penulisanpun mengikuti hal-hal  yang  seharusnya ada  dalam  buku,  sehingga bahan  pembelajaran  yang disusun benar-benar menggambarkan  prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai  satu  atau  lebih kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus. buku  yang  dibuat harus benar-benar bisa digunakan  sebagai  sarana pengembangan pengetahuan dan kreatifitas siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Hal ini sebagaimana telah sebutkan dalam Permendikbud  Nomor  65 Tahun 2013 tentang Stadar Proses,  komponen  buku mencakup:  1)  cover  yang menerangkan nama sekolah, mata pembelajaranan, dan kelas; 2)  KI,  KD,  dan  indikator; 3)  Materi  pelajaran  fiqih; 4) evaluasi atau penilaian. Pada bembuatan buku ajar ini peneliti memodifikasi  isi  dari  buku yang di gunakan
sebelumnya. Peneliti mengarahkan  peserta  didik untuk  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  santifik  agar dapat membantu siswa dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran dan mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajarannya . e. Validasi Desain Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan  produk  yang baru diterapkan secara
rasional  akan  lebih  efektif atau  tidak.  Dikatan  secara rasional,  karena  validasi masih  bersifat  penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum berupa fakta lapangan. Proses validasi  dilakukan  dengan memberikan produk berupa  buku  ajar  dan lember instrument terhadap validator  untuk  di  koreksi dan di nilai oleh validator. Dalam proses validasi  ini,  ahli  yang dilibatkan dalam melakukan penilaian sejumlah  dua  orang,  yaitu Prof.Dr. Abu yasid MA.LLM. dosen Univeritas ibrahimy sukorejo  sebagai  validator ahli  materi,  yang  ke  dua adalah  Syarif  Hidayatullah
M.Kom.  dosen  universitas muhammadiyah jember sebagai  ahli  bahasa  dan alhi desain dalam penilaian produk  buku  ajar  ini.
Penilaian dari beliau sudah bisa menjamin bahwa pengembangan buku ajar yang dibuat akan benar-benar  lebih  efektif dan bisa memecahkan persolan yang ada di sekolah. f. Uji coba lapangan Kelayakan bahan ajar akan benar-benar teruji jika  bahan  ajar  telah  di  uji di  lapangan.  Sebagaimana telah  dijelaskan  di  depan bahwa  uji  coba  lapangan hanya  terbatas  di  kelas  XI
MA  Nurul  Qarnain  saja. Bisa dikatakan uji coba  ini terbatas pada lingkup kecil saja,  tidak  ada  uji  coba lingkup besar dengan melibatkan  sekolah  lain. Namun setidaknya, uji coba  kelas  terbatas  ini sudah bisa menjamin kualitas  buku  ini  sudah sangat  baik.  Buku  ajar yang  telah  selesai  disusun sekalipun  penyusunannya sudah  menempuh  langkah- langkah  yang  baik,  namun tetap  perlu  perbaikan  yang mengnyakut  isi  maupun efektivitasnya. Kegiatan perbaikan  yang  dimaksud adalah melalui review atau uji coba. Proses ini dilakukan untuk memperoleh tanggapan dari beberapa orang terhadap produk yang yang disusun,  sehingga  akan diperoleh  masukan  dalam upaya  perbaikan  produk yang telah selesai disusun. 20 Setelah melakukan uji coba, bisa diketahui bahwa bahan ajar benar-benar bisa meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Dalam hitungan statistik menunjukkan  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  buku ajar  dengan  pendekatan saintifik jauh lebih meningkat dibanding dengan bahan ajar lama. Jumlah  siswa  yang relatif ideal, membuat proses  uji  coba  berjalan dengan  lancar.  Lebih-lebih para  peserta  didik  bisa diatur  dengan  mudah.  Hal ini menjadi faktor pendukung dalam melakukan uji coba lapangan. B. Produk Buku Ajar
Produk  buku  ajar  fiqih  yang telah di validasi dan di ujicobakan pada  siswa  madrasah  aliyah  nurul qarnain  menuai  hasil  positif  yang di  tandai  dengan  meningkatnya hasil belajar siswa . Siswa yang di berikan  stimulus  atau  perlakuan dengan  menggunakan  buku  ajar fiqih  mendapatkan  respon  atau nilai  yang  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  menggunakan  bahan ajar  lama.  Nilai  rata  rata  siswa yang  menggunakan  buku  lama adalah    60,4  sehangkan  nilai  rata- rata  siswa  yang  menggunakan produk  buku  ajar  fiqih  adalah 91,92.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  produk  buku ajar  fiqih  dapat  meningkatkan
20 Daryanto, Menyusun  Modul  bahan  ajar untuk  persapan  guru  mengajar, Cet.I, (Yogyakarta: Gava Media, 2013),49
hasil  belajar  siswa  kelas  XI Madrasah Aliyah Nurul Qarnain.
1. Kelemahan Buku ajar Buku  memiliki  peran penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Buku  ajar  harus mampu memberikan pemahaman  terhadap  siswa guna mengembangkan pengetahuan yang di milikinya. Mengingat pentingnya  peran  buku  ajar, maka  perlu  ada  upaya  yang tepat  untuk  menyusun  buku ajar. Setiap orang perlu melakukan kajian yang mendalam sehingga bahan pembelajaran yang dikembangkan benar-benar tepat Setidaknya ada beberapa  kriteria  yang  harus ditelaah  dalam  menentukan kelayakan  sebuah  bahan  ajar, yakni: isi (konten), gaya penyajian, dan kemasan.
a. Konten Pedoman dasar untuk menentukan kelayakan  isi  buku  ajar adalah kesesuaiannya dengan  kompetensi  dasar yang tertuang dalam kurikulum.  Bahan  materi yang dikembangkan memungkinkan  bagi  siswa untuk merangsang kreativitas  dan  inspiratif. Dan  yang  paling  penting adalah  tidak  mengandung kesalahan  logika,  konsep, prinsip, dan paradigma keilmuan serta tidak mengundang konflik terhadap keagamaan, kebangsaan, dan universal. Sejauh  ini,  bahan ajar  yang  peneliti  buat sudah tergolong cukup baik  kalau  dilihat  dari aspek  konten.  Hal  ini  bisa dilihat dari keaktifan siswa di kelas. Pemilihan pendekatan saintifik memang  di  rancang  agar siswa mempu mengembangkan  kualitas intelektualnya di kelas dengan  partisipasi  aktif yang  di  tunjukkan  antara interaksi guru dengan siswa dan sesame. Kelemahan  dalam  isi  buku ini tidak menampilkan seluruh  isi  bab  yang  di pelajari pada semester satu, namun peneliti hanya mengambil  isi  materi  di bab dua dan bab tiga saja.
b. Gaya Penyajian Gaya penyajian adalah  cara  buku  ajar dalam  mengomunikasikan isi  kepada  pembaca.  Ada beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan dalam penentuan  gaya  penyajian ini. Pertama , kesederhanaan  bahasa  dan komunikatif  serta  mudah dipahami. Kedua , Penyajian yang runut dengan ilustrasi yang mempermudah untuk memahami gagasan. Ketiga , bentuk  tulisan, tata letak serta pewarnaan yang tidak membosankan penampilan bahan ajar. Kekurangan  dari pada  buku  ajar  ini  adalah dari  gaya  penyajiannya yang kurang sedikit menarik karena semua bentuk tulisan sama mengguanakan  comic  sans
ms dan buku yang di cetak tidak berwarna dalam artian hitam putih. c. Kemasan Bagamaimanapun juga, kemasan yang menarik  merupakan  daya tarik pertama sebelum melihat  isi  buku. Pertama , dimensi buku yang memudahkan siswa membawanya. Kedua , cover  dan  jilidan  yang cukup kuat sehingga memungkinkan  awet  dan tahan  lama.      Dari  segi kemasan,    buku  ajar  di kemas  dalam  bentuk  buku ukuran  kecil  A5  yang tentunya  lebih  kecil  dari buku paket atau buku LKS yang  berada  di  sekolah, sehingga  tampilan  huruf dan gambar-gambarnya terlalu  kecil  untuk  di  lihat oleh siswa. 2. Kelebihan Buku ajar Meskipun bahan pembelajaran  yang  disusun memiliki  kekurangan,  namun bahan  pembelajaran  ini  juga memiliki  kelebihan  yang  lebih banyak.  Kelebihan  dari  bahan pembelajaran  ini  bisa  dilihat dari beberapa aspek. a. Kelebihan bahan pembelajaran cetak Kelebihan buku pembelajaran  cetak  juga disinggung  oleh  Steffen Ballstaedt sebagai berikut. 1) Bahan pembelajaran tertulis (buku) biasanya menampilkan daftar isi, sehingga  memudahkan guru untuk menunjukkan kepada
siswa bagian mana yang akan dipelajari. 2) Secara ekonomis, biaya pengadaan buku pembelajaran relatif minim. 3) Bahan  tertulis  cepat digunakan  dan  dapat dengan mudah didistribusikan. 4) Menawarkan
kemudahan  secara  luas dan  kreativitas  bagi individu.
5) Buku  pelajaran  tertulis relatif ringan dan dapat dibaca di mana saja.
6) Bahan  tertulis  dapat dinikmati sebagai sebuah  dokumen  yang bernilai besar b. Penyajian buku ajar Jika  melihat  konten penyajian,  buku  ajar  ini memiliki keunggulan dalam beberapa hal, yakni: 1) Susunan  tampilan  yang menyangkut: urutan yang  mudah  dipahami, judul  singkat,  terdapat daftar  isi,  dan  kalimat yang tidak terlalu panjang. 2) Bahasa  yang  mudah dimengerti, yang menyangkut mengalirnya  kosa  kata, jelasnya  kalimat,  dan jelasnya hubungan antar kalimat. 3) Bahan pembelajaran yang  disusun  mudah untuk dibaca.
c. Konten Buku ajar Kalau  dilihat  dari isi  materi  pembelajaran yang disajikan, penyusunan  buku  ajar  ini
memiliki  kelebihan  dari sisi  bahwa  penyusunannya berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran, yakni: 1) Pembelajaran  dimulai dari yang mudah untuk memahami  yang  sulit, dari yang kongkret untuk  memahami  yang abstrak.  Dalam  hal  ini siswa akan lebih mudah memahami suatu  konsep  tertentu apabila penjelasan dimulai dari yang mudah  atau  sesuatu yang  konkret,  sesuatu yang nyata ada dilingkungan  mereka. 21 Misalkan, untuk berbicara tentang perampokan,    siswa diminta untuk mengamati aktivitas atau gambar yang berkaitan dengan perampokan. 2) Pembelajaran dilakukan secara bertahap.  Pembelajaran adalah  suatu  proses yang bertahap dan berkelanjutan. Untuk mencapai  kompetensi yang tinggi, dibutuhkan tujuan- tujuan. Ibarat anak tangga,  semakin  lebar anak  tangga,  semakin sulit  kita  melangkah. Namun  anak  tangga yang terlalu kecil, terlampau mudah melewatinya. Untuk 21 Iif  Khoiru  Ahmadi, Pengembangan  dan model Pembelajaran Tematik Integratif, cet.I, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher,
2014),160.
itu,  maka  guru  perlu menyusun  anak  tangga tujuan pembelajaran secara pas, sesuai dengan krakteristik siswa.  Dalam  bahan pembelajaran  ini,  anak tangga tersebut dirumuskan dalam bentuk indikator- indikator kompetensi. d. Pendekatan saintifik
Dengan
menggunakan  pendekatan saintifik dalam  buku  ini,
ada banyak kelebihan yang dimiliki, diantaranya:
1) Pembelajaran  berpusat kepada siswa
2) Siswa  didorong  untuk memiliki  kemampuan
memecahkan  masalah dalam situasi nyata.
3) Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktifitas belajar. 4) Siswa terbiasa menggunakan  sumber- sumber pengetahuan, baik  dari  perpustakaan, internet, wawancara
dan observasi.
5) Terjadi  aktifitas  ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok. 6) Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan  komunikasi ilmiah  dalam  kegiatan diskusi atau hasil pekerjaan mereka.
Kesimpulan Berdasarkan proses pengembangan  terhadap  buku  ajar  fiqih dengan  pendekatan  saintifik  pada  siswa kelas  XI  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  Nurul
Qarnain  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Pelaksanaan  pengembangan  buku ajar fiqih dengan pendekatan saintifik  kelas  XI  MA  Nurul
Qarnain dikembangkan dalam empat tahap, yakni : 1) Melakukan analisis kebutuhan  ( need  assasemen ),    2) merancang  dan  mengembangkan produk awal dengan memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan bahan  ajar  dan  unsur-unsur  bahan ajar, 3) melakukan uji coba lapangan,  tetapi  sebelum  melakuka uji coba, produk divalidasi oleh ahli,
4)  evaluasi  dan  revisi  bahan  ajar.
Hasil  pengembangan  ini  dapat dijadikan  acuan  dan  rujukan  dalam proses pembelajaran fiqih di madrasah aliyah
2. Berdasarkan hasil uji coba lapangan, bahan  ajar  ini  secara  umum  sudah baik.  Berdasarkan  tanggapan  dan penilaian yang telah dilakukan dapat simpulkan bahwa buku ajar ini dapat membantu  siswa  dan  memudahkan guru  dalam  proses  pembelajaran fiqih serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Hery Noer Aly dan Munzier, Watak Pendidikan Islam , (Jakarta: Friska Agung Lestari, 2003), 130.
Subandijah, Pengembangan dan
Inovasi  Kurikulum, (Jakarta: Raja Grafindo, 1993), 5
Departemen Agama RI, Al-Qur’an
dan Tafsirnya (Jakarta: Lentera Abadi, 2010), 73. E.  Mulayasa,  Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan Implementasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), 5. E.Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013),7. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor 103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah E.  Mulyasa, Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013),7. S.Nasution, Berbagai pendekatan dalam  proses  Belajar  & mengajar (  Jakarta  :  Bumi aksara, 2006 ),204.
Elsa  May  Wijaya,  “ Pengembangan bahan  ajar  SKI  berbasis multimedia  interaktif  untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  di  MTs  An- Nur  Bululawang” Skripsi,
UIN  Maulana  Malik  Ibrahim, Malang, 2016. Sugioyno, Metode penelitian Pendidikan; pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D, Cet.  XIX,  (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2014), 407.
Wawancara dengan guru mata pelajaran  fiqih  MA  Nurul Qarnain, Ustad Rawakid siddiq S.IF., 08 maret 2018 Wawancara dwngan siswa kelas XI MA Nurul Qarnain, Lita
Faiqotul Ummah 10 maret
2018
Kiki  saputra.    2015. pendidikan entrepreneursip h.11  cet.  1 DIVA press bangotapan yogyakarta Minarmi, Sri. 2011. Manajemin Sekolah:  Menolola  lembaga Pendidikan Secara Mandiri .Yogyakarta Ar- RuzzMedia Tilar, H.A.R. 1994. Manajemin Pendidikan Nasional. Bandung :  Remaja  Rosada Karya Ek. Mochtar. Manajemin suatu pendekatan berdasarkan ajaran islam, Jakarta: Bharata
Karya  Aksara,  thn  1996  h. 105 Malayu  S.P.  Hasibuan. Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan Produktifitas . Jakarta:  Bumi  Aksara.  Th 2003 h 92 Maliki, Zainuddin. Sosiologi Pendidikan . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2010.
Ahmadi  Abu. Sosiologi  Pendidikan.
Cet.  11.  Jakarta.  RINIKA CIPTA 2007
Supriyatno.  Moh  Padil  Triyo. Sosiologi  Pendidikan Cet  11. Malang  UIN  Maliki  Pres. 2010 Gunawan Ary H. Susiologi Pendidikan,  Suatu  Analisis Sosiologi  Tengtang  berbagai problem  Pendidikan. Jakarta. RINIKA CIPTA. 2000 Suryana. 2001. Konsep Kewirausahaan dalam pengembangan Ide Usaha .Bandung. Anwar,  Desi.  2002, Kamus  Bahasa Indonesia  Modern. Surabaya: Amelia.
Arifin,  Imron,  Dr,  H,  M.Pd.  2007 ,
Strategi Kepala Sekolah Gapai
Prestasi  Juara  UKS .  Malang  : Aditya Media. Arikunto,  Suharsini.  2006, Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Teknik .  Jakarta  :  PT  Rineka
Cipta.
A,  Pobert,  Sutermeister.  1976, People and  Productivity. New  York,
McGraw Hill Book Company. Arsyad, Muhammad, mencermati Standar Kepala Sekolah , www.pendidikanNetwork.co.i d di akses 04 april 2013.
Arsyad,  Azhar,  2002. Pokok  –  Pokok Manajemen , Yogyakarta : Pustaka Pelajar Damayanti,  sri.  2008, Profesionalisme Kepala Sekolah . (online) Http://Akmudsudrajat.wordpre ss.com diakses 02 April 2013. Danim,  Sudarwan.  2005, Visi  Baru Manajemen, Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik . Jakarta Bumi Aksara. Daryanto. 2011. Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Gaspersz, Vincent, 2006. Total Quality
Management , Jakarta : Pustaka Utama.
Garton,  R,A. Scholl  Leadership  and Administration ; (important
Concept,  Case  studies  and Simolation;  Kerper  boulevat
Dubuque  :  Wm.C.  Browns Publisher). Hadi,  Amirul  dan  Haryono.  1998, Teknologi Penelitian Pendidikan .  Bandung  :  CV Pustaka Setia. Haris, Abdul dan Nur Hayati, 2010. Manajemen Mutu pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Kusnan. 2007, Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Impilkasinya Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Iqra’. Ma’mur,  Jamal,  2012. Tips  Menjadi
Kepala  Sekolah  Profesional. Yogyakarta: Diva Press. Masyhud, Sulthon, M, 2012. Manajemen Profesi Kependidikan , LPMPK. Moleong,  Lexy.  J.  2002, Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E,  2004. Menjadi  Kepala
Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasana,  Dedy,  2011. Pendidikan Bermutu  dan  Berdaya  Saing . Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyono, 2008. Manajemen Administrasi  dan  Organisasi Pendidikan .  Yogyakarta:  Ar-
Ruz Media.
Pidarta,  Made,  2004. Manajemen Pendidikan  Indonesia .  Jakarta : Rineka Cipta.
Prama, Gede, 2006. Inovasi atau Mati;
Hanya  Untuk  Mereka  yang Pikirannya  Siap  Terguncang . Jakarta : Elex Media Komputindo. Sailis,  Edward,  2006. Total  Quality Manajement In Education . Jogyakarta: IRCiSoD.
Saroni, 2006. Manajemen Sekolah Kiat Menjadi  Pendidik  Kompeten .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Som, Syarnubi. Kepala Sekolah Sebagai  The  Key  Person Madrasah. Http://syarnubi . Wordpress.  Com  di  akses tanggal 03 April 2013. Sudrajat,  Hari.  2005, Manajemen Peningkatan  Mutu  Berbasis
Sekolah(MPMBS). Bandung  :
CV Cipta Cekas Grafika. Sugiono.  2008, Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  Syaodih,  Nana. Dasar- dasar dan Prinsip Mutu Pendidikan . Http: www.Yahoo.com . Net. 24
Agustus 2013.
Supriadi, Oding, 2010. Rahasia Sukses
Kepala  Sekolah .  Yogyakarta  : Laksbang Pressindo.
Suryosubroto,  B,  2004, Manajemen Pendidikan di Sekolah . Jakarta
: Rineka Cipta.
Surya,  2003.  Percikan  Perjuangan
Guru. Semarang: Aneka Ilmu.
Soetopo,  Hendayat,  tt, Pengantar Operasional Administrasi Pendidikan. Surabaya:  Usaha Nasional. Abd  Al-Baqiy,  Muhammad  Fuad, 1981. al-Mu’jam al- Mufahras Li Alfaz al- Qur’an  al- Karim.  Beirut:
Dar al-Fikr,
Arrazi, Muhammad, Mafatihul Ghaib (Dar- Alfikr) Juz. 31 Assuyuthi, Al-Jami’ Al-Shaghir Asysyaukani,  Muhammad  bin  Ali, Fathul  Qadir.  Dar  Al-Wafa Jld: 5
Atturmudzi, Al-Jami Ashshahih .hadis ke 2352 Bakry  ,  Noor  Muhsin  ,  1987. Pancasila Yuridis Kenegaraan, Yogyakarta: Liberty, Bolo,  Andreas  Dowen  dkk,  2012, Pancasila Kekuatan Pembebasan, Yogyakarta: Kanisius, Daman,  Rozikin,  1992. Pancasila Dasar Falsafah Negara , Jakarta: Rajawli Press, Darmadi, Hamid, 2013 Urgensi Pendidikan  Pancasila  Dan
Kewarganegaraan Diperguruan Tinggi, Bandung: Alfabeta, Darmadi, Hamid, Urgensi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Diperguruan Tinggi , Fatikhin  ,  Roro,  “Keadilan  Sosial Dalam  Perspektif  Al-Qur’an Dan  Pancasila”  dalam  Jurnal Penelitian Agama Dan Masyrakat, Vol.1, No.2 (juli- desember 2017.
Hadi,  Hardono,  1994. Hakikat  dan
Muatan  Filsafat  Pancasila , Yogyakarta: Kanisius Hamka, 1984. Islam Revolusi Ideologi dan Keadilan Sosial, Jakarta:  Pustaka  Janji
Mas,
Ibn  Katsir, Tafsir  Al-Quran  Al- Adhim (Dar  Al-Kutub  Al- Ilmiyah: Beirut) Jld. 4 Khalaf,  Abdul  Wahab.  1971. Ilmu Ushul  Al-Fiqh. Lebanoo:
Dar Al-Kotob Al-Ilmiyah. Rahayu,  Ani  Sri,  2015. Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan  (PPKN), Jakarta: Bumi Aksara, Rahman,  Afzalur,  1995. Doktrin Ekonomi Islam, jilid 1 , Terj. Soeroyo dan Nastangin.
Yogyakarta:  Dana  Bhakti Wakaf, Shihab , M. Quraisy, 2005. Tafsir Al-
Misbah,  Pesan,  Kesan  dan
Keserasian al-Qur’an, Jakarta: Lentera Hati, TAP  MPRS  No.  XX  Tahun  1996 beserta  lampirannya  Junto TAP  MPRS  No.  X  Tahun 1996 Tilaar  ,  H.  A.  R,  1998. Beberapa Agenda Refoermasi Pendidikan  Nasional;Dalam Perspektif Abad 21, Magelang: Teras Indonesia, Untoro, Joko, “ Implementasi Sila ke- 5 yang tidak Sesuai Harapan  Rakyat ”, Opini Kompas, (22 Mei 2014),
Abu  Hamid  Muhammad  bin Muhammad Al-Ghazali, Ayyuhal  Walad (Surabaya: Al-Hidayah) Abu  Hamid  Muhammad  bin Muhammad Al-Ghazali, Bidayatul  Hidayah, cet.  ke  1 (Jakarta:  Dar  Al-Kutub  Al- Islamiyah, 2010) Dr. Badawi Thabanah, Muqaddimah Ihya’ Ulumiddin (Surabaya:  Al- Hidayah)
Sayyid Bakri Al-Makkiy, Kifayatul Atqiya’ wa Minhajul Ashfiya’ (Surabaya: Al-Hidayah) Abdul  Karim,  Measuring  The Performance  of  Teachers  of SMPN  6  Cilegon  Based  on Self-Concept  and  Teaching
Motivation. Ilomata International Journal of Social Science .  21-28,  No.  2  (1),
2021.
Andi  Agustina,  Misykat  Malik Ibrahim,  Andi  Maulana,
Pengaruh  Motivasi  Kerja Guru  Terhadap  Kinerja Guru  Pada  MTsN  Di Kecamatan Bontotiro Kabupaten Bulukumba, Jurnal  Idaarah ,  Vol.  IV,  No. 1, (Juni 2020). Andrews,  J.  J.  W., Teaching Effectiveness.  Encyclopedia  of Applied Psychology . Retrieved from http://ezproxy.mica.edu:20 60/entry/estappliedpsyc/t eaching_effectiveness, 2004.
Dale  H  Schunk, Learning  Theories: An  Educational  Perspective .
6 th ed. Boston, MA: Pearson
Education  Inc.  2018.  236- 241. E.  Y.  Pramularso,  Pengaruh Kompetensi terhadap Kinerja Karyawan CV Inaura  Anugerah  Jakarta. (Jakarta: Widya Cipta. Jurnal Sekretari Dan Manajemen ,  2018),  2(1)  40 –
46.
Frank.  J  Landy,  M.  Conte  Jeffrey,
Work  In  The  21s  Century: An Introduction To Industrial And Organizational Psychology ,  (New  York:  The McGraw-Hill  Companies,
2005).
Gitarani  Pramudya  dan  Rahayu Mardikaningsih, Peningkatan  Kinerja  Guru Melalui Motivasi Diri, Konsep  Diri  Dan  Efikasi Diri  (Studi  Pada  SMAN  1 Gondang Kabupaten Mojokerto). Jurnal  Ilmu Pendidikan,  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat ,  1, No. 1 (2021), 9-22. Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, Problema, Solusi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia ,
(Jakarta:  PT    Bumi  Aksara,
2008), 71.
Hurlock. B, Psikologi Perkembangan Anak Jilid  2,  (Jakarta:
Erlangga, 2005), 237. Jeni  Defita,  Mugio  Hartono, Nasuka. Performance
Analysis,  Self-Concept,  and Motivation of Physical Education Teachers at SMPN Sungai Lilin Subdistrict, Musi Banyuasin Regency. Journal  of  Physical
Education  and  Sports ,  117- 122, No.10 (2), 2021.
Jiying  Han  and  Hongbiao  Yin. Teacher motivation: Definition, research development and implications  for  teachers. Cogen Education , 1-18, Vol. 3 (1), 2016.
Kementrian  Pendidikan  Nasional, Tahun 2000.
Mathis,  dkk, Manajemen  sumber daya  manusia .  Buku  2  Jilid Pertama. Alih Bahasa Benyamin  Molari.  (Jakarta: Salemba Empat, 2002), 118.
Moh,  As’ad, Psikologi  Industri , (Yogyakarta: Liberty, 2008)
Pupuh  Fathurrohman  &  Aa
Suryana,  Guru  Profesional, (Bandung: PT Refika Aditama, (2012), 63. Rencana  Strategis  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan,  Tahun  2020- 2024. Reza Ahmadiansah, Psikologi Industri Dan Organisasi Tinjauan Motivasi dan Kepuasan Kerja, (Yogyakarta:  Kreasi  Total Media, 2020), 4.
Sondang  P  Siagian, Teori  Motivasi dan  Aplikasinya ,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 142.
Umi  Anugerah  Izzati,  Olievia Prabandini Mulyana, Psikologi Industri & Organisasi , (Surabaya: Bintang, 2019), 16.
Undang-Undang RI Tentang Guru
Dan  Dosen  No.14  Bab  1
Pasal 1, 2005.
Utomo.  H.B.  Teacher  Motivation Behavior:  The  Importance Of  Personal  Expectations, Need  Satisfaction,  And Work Climate. International Journal  of  Pedagogy  and Teacher  Education ,  333-342, vol.2 (2), 2018.
Hosaini,  H.,  &  Akhyak,  A.  (2024).
Integration  of  Islam  and  Science in Interdisciplinary Islamic Studies. Jurnal Kepemimpinan dan  Pengurusan  Sekolah , 9 (1), 24-42. Ruzakki, H. (2021). PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN FIQIH DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH SALAFIYAH SYAFI'IYAH SUKEREJO. JOEL:  Journal  of Educational and Language Research , 1 (2), 175-192. Hosaini, H., Ni'am, S., & Mahtum, R.
(2023,  December).  Penguatan Nial-Nilai Moderasi Melalui Konsep  Islam  Rahmatan  Lil Alamin  di  Era  Four  Point  Zero. In Proceedings of Annual Conference for Muslim Scholars (Vol.  7,  No.  1,  pp.  85- 93).
Safitri,  M.  N.,  Heryandi,  M.  T.,
Muzammil,  M.,  Waziroh,  I., Hosaini,  H.,  &  Arifin,  M.  S. (2022).  Menanamkan  Nilai  Nilai Qur'ani dalam Membangun Karakter  Santri. Edukais:  Jurnal Pemikiran  Keislaman , 6 (2),  40- 52. Pathollah,  A.  G.,  &  Hosaini,  H. (2023). Aktualisasi Panca Kesadaran Santri dalam Moderasi Islam Pendidikan Pesantren. Edukais: Jurnal Pemikiran  Keislaman , 7 (1),  79-
98. Maktumah,  L.,  Minhaji,  M.,  & Hosaini,  H.  (2023).  Manajemen Konflik: Sebuah Analisis Sosiologis  dalam  Pengembangan Pendidikan Islam. Attractive: Innovative Education Journal , 5 (2), 684-699. Hosaini,  H.  (2017).  Integrasi  Konsep Keislaman  Yang  Rahmatan  Lil ‘Alamin Menangkal Faham Ekstremisme  Sebagai  Ideologi Beragama Dalam Bingkai Aktifitas  Kegiatan  Keagmaan Mahasiswa Di Kampus Universitas Bondowoso. Edukais: Jurnal Pemikiran  Keislaman , 1 (2),  95-
104.
Hosaini, H. (2018). Pendidikan Berbasis Entrepreneurship:(Persepektif Tinjauan Sosiologi Pendidikan). Edukais: Jurnal Pemikiran  Keislaman , 2 (2),  102- 125.
Ali,  M.  2009. Pendidikan  Untuk Pembangunan  Nasional:  Menuju Bangsa  Indonesia  Yang  Mandiri Dan  Berdaya  Saing  Tinggi . Jakarta: Imtima.
Angkawijaya,  Y  F,  Studi  Psikologi, and  Universitas  Pembangunan Jaya.  2017.  “Peran  Perguruan Tinggi  Sebagai  Agen  Perubahan Moral  Bangsa  (Studi  Kasus Peran  Konsep  Diri  Terhadap
Karakter  Mulia  Pada  Mahasiswa
Di  Universitas  X  Surabaya).”
WIDYAKALA JOURNAL : JOURNAL OF PEMBANGUNAN JAYA  UNIVERSITY 4(1):  36–42. https://www.ojs.upj.ac.id/index.p hp/journal_widya/article/view/29 (June 2, 2023). Anwar,  Sahipul  et  al.  2019.  “Peran Mahasiswa  Perguruan  Tinggi Islam  Aceh  Tenggara  Sebagai Agents  of  Social  Change.”
Anthropos:  Jurnal  Antropologi Sosial  dan  Budaya  (Journal  of Social and Cultural Anthropology) 4(2): 179–87. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/i ndex.php/antrophos/article/view/ 11950 (December 25, 2023). Azzarnuji. Syarah Ta’lim Al- Muta’allim . Surabaya: MaktabahAl-Hidayah. Ibrahim,  Muhammad  bin  Ismail  bin Mughirah Al-Bukhori Ibnu
Abdillah. Shahih Bukhari . Bairut. Isa  Abu  Isan  Al-Turmudzi  Al-Silmi, Muhammad. Sunan  Turmudzi . Beirut:  Dar  Ihya’  Al-Turats  Al-
Arabi.
Marlinah, Lili. 2019. “PENTINGNYA PERAN  PERGURUAN TINGGI
DALAM  MENCETAK  SDM YANG  BERJIWA  INOVATOR DAN TECHNOPRENEUR MENYONGSONG ERA SOCIETY 5.0.” IKRAITH- EKONOMIKA 2(3): 17–25. https://journals.upi- yai.ac.id/index.php/IKRAITH- EKONOMIKA/article/view/647 (December 25, 2023). Peningkatan,  Slralegi  et  al.  2016. “STRATEGI  PENINGKATAN
KESIAPAN  KERJA  LULUSAN PERGURUAN TINGGI DI ERA PASAR BEBAS.” Jurnal Cakrawala Pendidikan 3(3). https://journal.uny.ac.id/index.ph
p/cp/article/view/8733 (September 13, 2023). QS. Al-Mujadalah (58):11 . Rauf,  Fathurrahman.  2007.  “Peran Perguruan  Tinggi  Islam  Dalam Mencerdaskan Bangsa.” Al-Turas 13(2).
https://journal.uinjkt.ac.id/index. php/al-turats/article/view/4255/0 (January 22, 2024). Rif’ah,  Islamiyah,  Ummi  Habibatul. 2022. “Pendidikan Islam Menjawab Tantangan Globalisasi.” Islam  Universalia: International  Journal  of  Islamic
Studies and Social Sciences 4(1). https://ejournal.cyberdakwah.co m/index.php/Islam- Universalia/article/view/211 (September 4, 2022).
Suprayogo,  Pro.  Dr.  Imam.  2014.
“Peran  Strategis  PTAIN  Dalam Membangun
Bangsa.”
https://uin- malang.ac.id/r/140901/peran-
strategis-ptain-dalam- membangun-bangsa.html. Suwendi.  2020.  “Merevitalisasi  Peran Perguruan  Tinggi  Keagamaan Islam.” https://kemenag.go.id/opini/mere vitalisasi-peran-perguruan-tinggi- keagamaan-islam-3irq94.
Fikro, M.  I. (2021). Negara  Indonesia
Persfektif  Islam:  Sebagai  Bentuk Penguatan Wawasan Kebangsaan. Moderasi:  Journal of Islamic Studies , 1 (2), 165-181. Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  Readi,  A.,  &
Adhim,  F.  (2022).  Solidaritas Sosial  dalam  Khataman  Al- Qur’an  Virtual  antar  Negara
(Studi Fenomenologi pada Tradisi  Kegiatan  Virtual  Tenaga Kerja Indonesia Mancanegara). JOURNAL OF QUR'AN AND HADITH STUDIES , 11 (1), 87-104.
Hosaini,  H.,  Kholida,  S.,  &  Hadi,  A.
(2023). Pengembangan Pembelajaran  PAI  dengan  CTL Untuk  Mengurangi  Kenakalan Siswa Di SDN 1 Banyuputih. Jurnal Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-
Amin , 2 (1), 76-98.
Hosaini, H., Manan, M. A., & Isnanto, D. (2023). Analisis Kinerja Guru Profesional  Sertifikasi  terhadap Kegiatan Pendidikan di Lingkungan Pondok Pesantren. Attractive:  Innovative Education  Journal , 5 (3),  123- 128. Hosaini, H., Anshor, A. M.,
Mauliyanti,  A.,  &  Waziroh,  I.
(2023, November). Islamic
Studies  and  Islamic  Discourse.
In Progress  Conference (Vol.  6, No. 1, pp. 337-345).
Hosaini, H., Ni'am, S., & Mahtum, R. (2023,  December).  Penguatan Nial-Nilai Moderasi Melalui Konsep  Islam  Rahmatan  Lil Alamin  di  Era  Four  Point  Zero. In Proceedings of Annual Conference for Muslim Scholars (Vol.  7,  No.  1,  pp.  85- 93). Halim,  A.  (2024).  OPTIMIZATION OF INTERACTIVE LEARNING MEDIA USAGE IN MADRASAH. Indonesian Journal of Education (INJOE) , 4 (1), 114-127.
Hosaini, H., Kandiri, K., Minhaji, M., &  Alehirish,  M.  H.  M.  (2024). Human Values Based on Pancasila  Viewed  from  Islamic Education. Al-Hayat:  Journal  of
Islamic  Education , 8 (2),  539- 549.
Maryam,  S.  (2024).  STRATEGIES
OF  IMPLEMENTATION  OF
EDUCATION  TECHNOLOGY IN  MADRASAH. International
Journal of Teaching and Learning , 2 (6), 1466-1477.
Hosaini,  S.  P.  (2021). MANAJEMEN PENDIDIKAN MADRASAH Integrasi  antara  Sekolah  dan Pesantren . CV Literasi Nusantara Abadi. Guna,  B.  W.  K.,  Hosaini,  H., Haryanto, S., Haya, H., & Niam, M. F. (2024). MORALITY AND SOCIAL ASSISTANCE IN SCHOOLS. International Journal of Teaching and Learning , 2 (2), 422-428. Hosaini, H., Zainuddin, Z., Halim, A., Tawil,  M.  R.,  &  Ifadhila,  I. (2024). LEADERSHIP COLLABORATION AND PROFESSIONAL ETHICS BETWEEN TEACHERS. INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIETY REVIEWS , 2 (2), 460-471.
Sanusi,  I.,  Sholeh,  M.  I.,  &  Samsudi, W.  (2024).  The  Effect  Of  Using
Robotics  In  Stem  Learning  On Student  Learning  Achievement At The Senior High School. Educational Administration: Theory and Practice , 30 (4), 3257-3265.
Hosaini,  H.,  Ni’am,  S.,  &  Khamami,
A. R. (2024). Navigating Islamic
Education for National Character Development: Addressing Stagnation  in  Indonesia's  Post- Conservative Turn Era. Intelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman , 14 (1), 57-78.
Fitri,  A.  Z.  (2024).  Evaluation,
Supervision,  and  Control  (ESC)
Strategies  in  Student  Drop-Out Management  in  Islamic  Higher Education. Power System
Technology , 48 (1), 1589-1608. Hosaini,  H.,  &  Muslimin,  M.  (2024). INTEGRATION  OF  FORMAL
EDUCATION  AND  ISLAMIC BOARDING SCHOOLS AS NEW PARADIGM FROM INDONESIAN PERSPECTIVE. At-Ta'lim: Jurnal  Pendidikan , 10 (1),  107-
121.
Badruzaman,  A.,  Hosaini,  H.,  & Halim,  A.  (2023).  Bureaucracy, Situation,  Discrimination,  and Elite in Islamic Education Perspective of Digital Era. Bulletin of Science Education , 3 (3), 179-191.
Hosaini, H. (2018). Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Kecerdasan Spiritual  Peserta  Didik. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 2 (1), 65-83.
Firdaus,  W.,  Eliya,  I.,  &  Sodik,  A.  J. F.  (2020).  The  importance  of character  education  in  higher education (University) in building  the  quality  students. In Proceedings of the International Conference on Industrial Engineering and Operations Management (Vol.
59, pp. 2602-2606). Hosaini,  S.  P.  I.  (2021). Etika  dan profesi  keguruan .  CV  Literasi Nusantara Abadi.
Hosaini,  H.  (2019).  Behauvioristik
Basid  Learning  Dalam  Bingkai Pendidikan  Islam  Perspektif  Al- Ghazali:(Pembelajaran  Berbasis Prilaku Dalam Pandangan Pendidikan Islam). Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (1), 23-45.
Hosaini,  H.,  &  Erfandi,  E.  (2017). Studi Komparasi Konsep Pendidikan  Karakter  Menurut KH.  Hasyim  Asy’ari  dan  Ki Hadjar Dewantara. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 1 (1), 1-36.
Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  &  Muslimin,
M.  (2022).  Efforts  to  improve teacher's  professionalism  in  the teaching  learning  process. Al- Risalah: Jurnal Studi Agama dan Pemikiran Islam , 13 (2), 265-294. Hosaini,  H.  (2020).  Ngaji  Sosmed Tangkal  Pemahaman  Radikal melalui Pendampingan Komunitas  Lansia  dengan  sajian Program Ngabari di Desa Sukorejo  Sukowono  Jember. As- Sidanah: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 159-190.
Hosaini,  H.,  &  Fikro,  M.  I.  (2021).
PANCASILA SEBAGAI WUJUD  ISLAM  RAHMATAN LI  AL-ALAMIIN. Moderation| Journal of Islamic Studies
Review , 1 (1), 91-98.
Mahtum,  R.,  &  Zikra,  A.  (2022, November).  Realizing  Harmony between Religious People through Strengthening Moderation Values in Strengthening Community Resilience  After  the  Covid  19 Pandemic. In The 4th International Conference on University Community Engagement (ICON-UCE 2022) (Vol. 4, pp. 293-299). Hosaini,  H.,  &  Kurniawan,  S.  (2019). Manajemen Pesantren dalam Pembinaan Umat. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (2), 82-98.
Hosaini,  H.  (2020).  Pembelajaran dalam  era  “new  normal”  di pondok  pesantren  Nurul  Qarnain Jember  tahun  2020. LISAN  AL-
HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan , 14 (2), 361-380.
Hosaini,  H.,  &  Kamiluddin,  M.
(2021). Efektivitas Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dalam meningkatkan Keterampilan
Komunikasi  Interpersonal  dan Pemecahan  Masalah  pada  mata pelajaran  Fikih. Edukais:  Jurnal Pemikiran  Keislaman , 5 (1),  43- 53. Samsudi,  W.,  &  Hosaini,  H.  (2020). Kebijakan Sekolah dalam Mengaplikasikan Pembelajaran Berbasis  Digital  di  Era  Industri 4.0. Edukais:  Jurnal  Pemikiran
Keislaman , 4 (2), 120-125. Zukin,  A.,  &  Firdaus,  M.  (2022). Development Of Islamic Religious  Education  Books  With Contextual Teaching And Learning. Jurnal At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1).
Muslimin,  M.,  &  Hosaini,  H.  (2019).

## KONSEP PENDIDIKAN ANAK
MENURUT  AL-QUR’AN  DAN HADITS. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 4 (1), 67-75.
Halim,  A.,  Hosaini,  H.,  Zukin,  A.,  & Mahtum,  R.  (2022).  Paradigma
Islam  Moderat  di  Indonesia dalam  Membentuk  Perdamaian Dunia. JISMA: Jurnal Ilmu Sosial, Manajemen, dan Akuntansi , 1 (4), 705-708.
Hosaini,  H.,  &  Samsudi,  W.  (2020).
Menakar Moderatisme antar Umat  Beragama  di  Desa  Wisata Kebangsaan. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (1), 1-10. Muis,  A.,  Eriyanto,  E.,  &  Readi,  A. (2022).  Role  of  the  Islamic Education  teacher  in  the  Moral
Improvement  of  Learners. Jurnal At-Tarbiyat:  Jurnal  Pendidikan Islam , 5 (3).
Salikin, H., Alfani, F. R., & Sayfullah,
H.  (2021).  Traditional  Madurese Engagement  Amids  the  Social Change of the Kangean Society. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa , 7 (1), 32-42.
Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor  12  Tahun  2012  Tentang Pendidikan Tinggi .
Yazid,  Ahmad  bin  Yazid  Abu Abdillah  Al-Ghazwaini. Sunan
Ibnu Majah . Bairut: Dar Al-Fikri.
Zakariya,  Yahya  bin  Syaraf  Al-
Nawawi Ibnu. Riyadl Al- Shalihin .  Bairut:  Al-Maktab  Al- islami.
Hosaini,  H.,  Subaidi,  S.,  Hamzah,  M.  Z.,
Simbolon, N. Y., & Sutiapermana, A. (2024).  Tawheed-Based  Pedagogy: Empowering Islamic Education Through  Community  Engagement And  Pesantren  Tradition. Journal  Of
Human And Education (JAHE) , 4 (4),
353-360. Kurniawan,  S.  (2020).  Implikasi  Ekstra Kurikuler  Terhadap  Pendidikan Agama Islam. Nusantara Journal Alfabeta cet. Ket 1 h. 199. Thn  2016 Na  mara,  Erick.  2007.  101 Peluan Bisnis Sampingan Bagi Karyawan . Jakarta. Medpres Nasution. Arman Hakim. 2007, Entrireneurship,  membangun spirit teknopreneurship . Yogyakarta: Andi Offse Nitisenito.  Alex  s.  1978.  Memulai
Usaha  dengan  Model  Kecil.
Jakarta: ghali Indonesia
Rivai.  Veithzal.  Dan  silviana  murni.
2008. Education  Managemen
. Jakarta:Raja grafindoPersada Wawancara  dengan  siswa  kelas  XI MA Nurul qarnain, Maghfiroh, 10 Maret 2018 Wawancara  dengan  kepala  sekolah MA Nurul Qarnain, Bapak H. Imam Syafi’I M.Pd.I.15 maret 2018 Sa’dun Akbar, Instrumen perangkat pembelajaran ,(Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2016).h. 37. Suhardjono, Gagal  Ginjal  Kronik. Buku  Ajar  Ilmu  Penyakit
Dalam , (Jilid II. Edisi Ketiga,
FK UI,Jakarta, 2001), 7
Mintowati, Panduan Penulisan Buku
Ajar , (Depdikbud : Jakarta, 2003), 23 Wawancara  dengan  kepala  sekolah MA Nurul Qarnain, Bapak H.
Imam  Syafi’I  M.Pd.I.    15 maret 2018 Yanur Setyaningrum, Desain Pembelajaran; Berbasis Pencapaian Kompetensi, Panduan Merancang pembelajaran untuk mendukung Implementasi Kurikulum  2013 ,  Cet.  I,
(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2013), 85
Daryanto, Menyusun  Modul  bahan ajar  untuk  persapan  guru mengajar, Cet.I, (Yogyakarta: Gava Media, 2013),49
Iif  Khoiru  Ahmadi, Pengembangan
dan model Pembelajaran Tematik  Integratif, cet.I, (Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher, 2014),160.