## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 8 Nomor 3 , November 2023, pp. 290 ~ 296 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/ v 8i3.972
 290

## Strategi dan Evaluasi Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif: Systematic Literature Review
1 Eka Maryam, 2 Jufri, 3 Romadon, 4 Nurul Ari Yani, 5 Ahmad Fahrudin
1 Universitas Bina Insan, 2 Universitas Rokania, 3,4 ITBA Dian Cipta Cendikia, 5 Akademi Maritim Cirebon eka_maryam@univbinainsan.ac.id , jufrirokan@gmail.com , rama_az@yahoo.co.id , missnurul@dcc.ac.id , fahrudinahmad63@gmail.com . Article Info ABSTRACT Article history: Received : 12-9-2023 Accepted : 08-11-2023 Publish.   : 26-12-2023
Teaching  and  evaluation  strategies  greatly  influence  success  in fostering  students'  creative  thinking  abilities.  The  objectives  of  this study are to (1) examine various literature on creative thinking; (2) examine various indicators of creative thinking skills; (3) investigate various  teaching  strategies  to  improve  creative  thinking  skills  and their  evaluation  instruments.  The  research  method  used  is descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  data  in  the study  is  in  the  form  of  secondary  data  in  the  form  of  research journals  that  examine  the  scope  of students'  creative  thinking.  Data analysis  techniques  use  Miles  and  Huberman's  model,  namely  data collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion drawing.  The  number  of  articles  found  was  117  articles  using  the help  of  journal  indexers  such  as  Scopus,  google  scholar,  Eric,  and DOAJ. This study decided to review  36 articles based on the results of  data  reduction  carried  out  from  117  articles.  The  conclusion  of this study is that studying various proven theories and applying them in  the  classroom  is  the  most  appropriate  step  as  a  strategy  to improve  students'  creative  thinking  skills.  These  strategies  include active learning models such as: based learning projects, cooperative learning, problem based learning, and discovery/ based inquiry.
Keywords:
Strategy, evaluation, creative thinking
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Nama
Universitas Bina Insan Email : Eka_maryam@univbinainsan.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Berpikir kreatif dapat mempertinggi sikap positif seseorang dengan tidak mengenal putus asa dalam menyelesaikan  masalah.  Sehingga  berpikir  kreatif  sangat  penting  untuk  keberhasilan  pemecahan  masalah. Setiap orang akan selalu dihadapkan pada berbagai masalah baik untuk perbaikan, peningkatan kinerja atau mencari peluang baru. Masalah yang sama sering kali diselesaikan dengan solusi yang berbeda karena situasi yang  semakin  dinamis (Yazar  Soyadı,  2015) .  Kunci  utama  dari  kreativitas  adalah  kemampuan  dalam menggali ide-ide, metode lain dan pendekatan alternatif untuk mencapai pemecahan masalah yang efektif dan efisien. Berpikir kreatif merupakan salah satu cara yang dianjurkan (Nakano & Wechsler, 2018). Pemikiran kreatif  akan  menghasilkan  lebih  banyak  alternatif  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Dalam  memecahkan masalah,  seseorang  harus  betul-betul  tahu  masalahnya  sehinga  dapat  nencari  keputusan  yang  tepat,  efektif dan  efisien.  Menurut  (Chavula  et  al.,  2022)  berpikir    kreatif    adalah    berpikir    yang    mengarah    pada
291 memperoleh  wawasan    baru,    pendekatan    baru,    perspektif  baru,    atau    cara    baru    dalam    memahami sesuatu. Adanya   cara-cara   baru    atau  pendekatan  baru  yang  ada  pada  kemampuan  berpikir  kreatif,  maka perlu diasah oleh siswa. Untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif butuh suatu strategi pengajaran yang tepat.
Kata  strategi  berasal  dari  bahasa  Latin  strategia,  yang  diartikan  sebagai  seni  penggunaan  rencana untuk  mencapai  tujuan.  Strategi  pembelajaran  menurut  Wegner  et  al.,  (2021)  suatu  cara  yang  dapat digunakan untuk mencapai berbagai tujuan pemberian materi pelajaran pada berbagai tingkatan, untuk siswa yang  berbeda,  dalam  konteks  yang  berbeda.  Menurut  Parker  et  al.,  (2022)  mengatakan  bahwa  strategi pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  lingkungan pembelajaran  tertentu,  meliputi  sifat,  lingkup,  dan  urutan  kegiatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman belajar  kepada  siswa.  Strategi  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada  prosedur  kegiatan,  melainkan  juga pada  materi  atau  paket  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  terdiri  atas  semua  komponen  materi  pelajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran tertentu (Deak & Santoso, 2021). Strategi pembelajaran juga dapat diartikan sebagai pola kegiatan pembelajaran yang dipilih dan  digunakan  guru  secara  kontekstual,  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  kondisi  sekolah,  lingkungan sekitar serta tujuan khusus pembelajaran yang dirumuskan.  Perlu adanya kaitan antara strategi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, agar diperoleh langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien (Zhao  et  al.,  2022).  Strategi  pembelajaran  terdiri  dari  metode  dan  teknik  (prosedur)  yang  akan  menjamin bahwa  siswa  akan  betul-betul  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Didalam  melakukan  strategi  juga  diperlukan sebuah evaluasi untuk menukur atau mengetahui sejauh mana strategi tersebut berhasil diterapkan.
Evaluasi  adalah  suatu  proses  merencanakan,  memperoleh  dan  menyediakan  informasi  yang  sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif  keputusan. Sedangkan dalam hubungannya dengan kegiatan pengajaran  Evaluasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  sistematis  untuk  menentukan  atau  membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai oleh siswa (Miftha Huljannah, 2021). Salah satu strategi evaluasi yang diadakan oleh lembaga pendidikan atau sekolah adalah tes. Menurut (Faiz et al.,  2022)  tes  merupakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  atau  perintahperintah  yang  harus dijalankan,  yang  mendasarkan  harus  bagai  mana  testee  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  atau  melakukan perintahperintah  itu,  penyelidik  mengambil  kesimpulan  dengan  cara  membandingkan  dengan  standar  atau testee lainnya. Evaluasi pendidikan melibatkan banyak kegiatan teknis dalam menentukan metode dan format penilaian yang dapat digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan (Stanja et al., 2023). Informasi tersebut  digunakan  dalam  menafsir  dan  menetapkan  keputusan  untuk  kepentingan  pendidikan.  Penilaian membutuhkan keterampilan dalam mengidentifikasi dan memahami berbagai macam perspektif penilaian.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yakni  pengumpulan  data,  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (collection, reduction, display, conclusion and verifying). Alur Model Miles dan Huberman ditunjukkan pada gambar 1 berikut.
292
Gambar 1. Model Miles dan Huberman, komponen analisis data (Sumber gambar (Miles &

## Huberman, 1984))
Tahap  pertama  yaitu  pengumpulan  data,  Pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi.  Data  dalam penelitian  berupa  data  sekunder.  Data  sekunder  yang  digunakan  yaitu    buku,  jurnal,  atau  sumber  ilmiah lainnya.  Tahap  kedua  reduksi  data  yaitu  penyederhanaan,  penggolongan,  dan  membuang  data  yang  tidak perlu  sehingga  data  tersebut  dapat  menghasilkan  informasi  yang  bermakna  dan  memudahkan  dalam penarikan  kesimpulan.  Tahap  ketiga  penyajian  atau  penampilan  data (display) adalah  format  yang menyajikan  informasi  secara  tematik  kepada  pembaca  baik  dalam  bentuk  diagram  konteks (context  chart) maupun  matriks.  Tahap  terakhir  penarikan  kesimpulan  yaitu melakukan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan temuan dari hasil analisis data serta verifikasi data yang sudah dilakukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Berpikir kreatif
Kreativitas secara umum didefinisikan sebagai  kemampuan untuk menghasilkan sesuatu yang baru,  orisinal,  dan  efektif  (Kocak  et  al.,  2021).  Menurut  definisi  tersebut,  konsep  kreativitas  terdiri dari  dimensi  orisinalitas  dan  efektivitas.  Kreativitas  juga  harus  praktis,  bernilai,  dan  orisinal.  Oleh karena  itu,  kreativitas  termasuk  menghasilkan  ide-ide  baru  dan  mengevaluasi  pendapat  ide  dan produk  akhir  (Sowden  et  al.,  2015).  Banyak  penelitian  melaporkan interaksi  atau  saling  keterkaitan antara berpikir kreatif dan keterampilan berpikir kritis yaitu hubungan yang saling melengkapi. Menurut Ülger,  (2016)    bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  diperlukan  untuk  mempraktikkan  keterampilan berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  perpanjangan  dari  pemecahan  masalah.  Proses pemecahan  masalah  bisa  lebih  fleksibel  dan  lebih  cepat  diselesaikan  sebagai  hasil  dari  keterampilan berpikir kreatif dan kritis. Seringkali bahwa masalah yang kompleks memerlukan solusi yang kreatif dan dimulai dari berpikir kritis (Kaufman, 2013).
Gambar 2. Hubungan antara kreativitas, berpikir kritis, dan pemecahan masalah . Sumber: (Kocak et al., 2021)
Indikator  berpikir  kreatif  adalah  acuan  pengukuran,  petunjuk  atau    pedoman  dalam  melakukan  berpikir kreatif. Menurut Eshet & Margaliot, (2022) dan Runco & Acar, (2012) indikator kemampuan kreatif yaitu kelancaran (fluency), berpikir  lues (flexilibility), berpikir  orisinal (originality) dan  berpikir  terperinci (elaboration).

## Strategi mengajar untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif
Pemilihan  bentuk  strategi  pengajaran  sangat  menentukan  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Strategi pengajaran adalah seperangkat metode, sarana  pendukung,  dan  bentuk  organisasi  kerja  yang  dipilih  dan  dipadukan  untuk  mencapai  hasil
pendidikan  yang  maksimal  (Tudor,  2015).    Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  di dalam kelas untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis adalah pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif  adalah  kegiatan  berbasis  kelas  yang  dirancang  untuk  melibatkan  siswa  dalam  belajar,  mulai  dari menjawab  pertanyaan,  memecahkan  masalah,  mendiskusikan konten,  melaksanakan  proyek,  dan  bentuk pengajaran  yang  dapat  dilakukan  secara  individu  atau  kelompok  (Tharayil  et  al.,  2018).  Seperti  yang dijelaskan  secara  luas  oleh  Nguyen  dkk.  (2021),  pembelajaran  aktif  adalah  strategi  pengajaran  atau metode pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Pada hakikatnya pembelajaran aktif  menuntut  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang  bermakna  dan  berpikir  tentang  apa  yang telah  mereka  lakukan.  Beberapa  model  pembelajaran  aktif  yang  umum  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.

## Tabel 1. model pembelajaran aktif yang umum digunakan
Model Pembelajaran Aktif Keterangan Pembelajaran kooperatif Siswa  dinilai  secara  individu  sambil  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan bersama (Woods & Chen, 2011). Pembelajaran Kolaboratif Siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama (Le et al., 2018). Pembelajaran Berbasis Masalah Masalah  diperkenalkan  pada  awal  pelajaran  dan  diikuti  untuk memotivasi belajar siswa (Wijnen et al., 2018). Berbasis Penemuan/Inkuiri Mengekspos  siswa  pada  keadaan,  pertanyaan,  atau  tugas  yang memungkinkan  mereka  untuk  belajar  dan  menemukan  konsep (Druckman & Ebner, 2018). Pembelajaran Berbasis Proyek pembelajaran  yang  menggunakan  kegiatan  proyek  sebagai  kegiatan pembelajaran  dan  melibatkan  peran  aktif  siswa  (Tan  &  Chapman, 2016) Pembelajaran Berbasis Tantangan Pembelajaran berbasis tantangan adalah perpanjangan dari Pembelajaran Berbasis Masalah. Tantangan ditawarkan kepada siswa, yang kemudian berkolaborasi dengan orang lain untuk mencari solusi (Roselli & Brophy, 2006). Pemetaan Konsep Siswa  membuat  alat  bantu  visual  untuk  mengatur  ide-ide  menurut tatanan dan hubungan hierarkis (Davies, 2011).

## Hubungan antara keterampilan berpikir kreatif  dan prestasi akademik
Prestasi  akademik  merupakan  ukuran  manfaat  yang  diperoleh  peserta  didik  dari  pelatihan  di bidang  ilmunya  atau  keberhasilan  instruksi  yang  disampaikan  selama  proses  pembelajaran  (Shoval  et al., 2018). Hasil belajar atau prestasi akademik ini dinilai berdasarkan nilai dan evaluasi kelas. Beberapa hubungan antara kemampuan berpikir kreatif dengan prestasi akademik adalah sebagai berikut.
294
Tabel 2. Hubungan Keterampilan Berpikir Kreatif dengan Prestasi Akademik
Bidang studi Riset Nilai Relasi (R) Saian dan matematik Hubungan antara citra mental, berpikir kreatif dan prestasi  akademik  siswa  kelas  sepuluh  bidang  fisika (Kraishan & Bajes, 2015) 0,77 Hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika dan  prestasi  siswa  dalam  perspektif  gender  (Marzuki  et  al., 2020) Siswa Laki-laki 0,759 dan perempuan 0,748 Bidang ilmu sosial atau bahasa Hubungan  faktor  penting  kreativitas  dan  kemampuan berbicara bahasa inggris (EFL) siswa  (Abdullah et al., 2020) 0,96
Dalam  bidang  kajian  Sains  atau  fisika,  kemampuan  berpikir  kreatif  berpengaruh  secara  signifikan terhadap prestasi akademik atau hasil belajar, dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh  Kraishan &  Bajes,  (2015)    diperoleh  nilai  R  =  0,77  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar  77%  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  citra  mental  dan  faktor  lain. Untuk  bidang  matematika  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marzuki  et  al.,  (2020)  juga mempengaruhi  hasil  belajar  matematik  siswa  dengan  pengaruh  diatas  75%.  Sementara  itu,  dalam  kajian bidang ilmu sosial atau bahasa juga ditemukan bahwa dari penelitian  Abdullah et al., (2020)  faktor penting kreatifitas  memiliki  hubungan  dengan  kemampuan  berbicara  berbahasa  asing  siswa  (EFL  =  0,96)  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  kratif  sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa  demi  menunjang  prestasi akademik yang lebih baik.

## Evaluasi keterampilan berpikir kreatif
Didalam melakukan strategi juga diperlukan sebuah evaluasi untuk menukur atau mengetahui sejauh mana strategi tersebut berhasil diterapkan . Evaluasi penilaian kemampuan berpikir kreatif siswa secara garis besar dibedakan menjadi dua kategori, yaitu:
1) Tes terstandar (tes yang memiliki kredibilitas dalam mengukur kemampuan berpikir kreatif). Contoh tes  ini  seperti  Torrance  Tests  of  Creative  Thinking  (TTCT), Creative  Reasoning  Test  (CRT),  dan Creativity  Style  Questionnaire  (CSQ).    TTCT  adalah  alat  ukur  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk komponen  penilaian  meliputi  subskala Fluency,  Originality,  elaboration dan Flexibility (Kim, 2017) .
2) Tes  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  itu  sendiri.  Tes  yang  kembangkan  oleh  peneliti  seperti  yang dilakukan Mulyono et al., (2023) mengembangkan instrumen keterampilan berpikir kritis dan kreatif berbasis socio-scientific issue .

## 4. Kesimpulan
Mempelajari  teori  dan  berbagai  teknik  pengajaran  untuk  menerapkan  keterampilan  berpikir  kreatif yang tepat merupakan langkah logis untuk mencapai keberhasilan pembelajaran di kelas. Ranah dan indikator berpikir kreatif yang teridentifikasi dalam artikel ini dapat membantu guru atau instruktur dalam melakukan penilaian  berdasarkan  indikator  berpikir  kreatif  dan  memilih  strategi  pengajaran  yang  tepat.  Mengajarkan keterampilan  berpikir  kreatif  kepada  generasi  baru  akan  membantu  membiasakan  siswa  untuk  lebih  kreatif dalam menghadapi setiap masalah yang kompleks untuk menemukan solusi yang tepat dan terbaik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, D. F., Kristina, D., & Sumardi. (2020). Toward Creativity And Speaking Ability Of Efl Students: A  Mixed-Method  Study. LLT  Journal:  A  Journal  on  Language  and  Language  Teaching , 23 (2),  207– 219.
Chavula,  C.,  Choi,  Y.,  &  Rieh,  S.  Y.  (2022).  Understanding  creative  thinking  processes  in  searching  for. CHIIR 2022  -  Proceedings of the 2022 Conference on Human Information Interaction and  Retrieval , 321–326. https://doi.org/10.1145/3498366.3505783
Davies, M.  (2011).  Concept  mapping,  mind  mapping  and argument  mapping:  What  are  the  differences  and do they matter? Higher Education , 62 (3), 279–301. https://doi.org/10.1007/s10734-010-9387-6 Deak,  V.,  &  Santoso,  R.  (2021).  Learning  Strategies  and  Applications  in  Learning  Achievements.
International Journal of Social and Management Studies , 2 (04), 159–167.
Druckman,  D.,  &  Ebner,  N.  (2018).  Discovery  Learning  in  Management  Education:  Design  and  Case Analysis.
Journal of Management Education , 42 (3), 347–374.
https://doi.org/10.1177/1052562917720710
Eshet, Y., & Margaliot, A. (2022). Does creative thinking contribute to the academic integrity of education students? Frontiers in Psychology , 13 (August), 1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.925195
Faiz,  A.,  Nugraha  Permana  Putra,  &  Nugraha,  F.  (2022).  Memahami  Makna  Tes,  Pengukuran (Measurement),  Penilaian  (Assessment),  Dan  Evaluasi  (Evaluation)  Dalam  Pendidikan. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 10 (3), 492–495.
Kim,  K.  H.  (2017).  The  Torrance  Tests  of  Creative  Thinking  -  Figural  or  Verbal :  Which  One  Should  We Use ? Creativity. Theories – Research – Applications , 4 (2), 302–321. https://doi.org/10.1515/ctra-2017- 0015
Kocak,  O.,  Coban,  M.,  Aydin,  A.,  &  Cakmak,  N.  (2021).  The  mediating  role  of  critical  thinking  and cooperativity  in  the  21st  century  skills  of  higher  education  students. Thinking  Skills  and  Creativity , 42 (October). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100967
Kraishan, O. M., & Bajes, H. R. (2015). The Relationship between Mental Imagery, Creative Thinking and Academic Achievement of Tenth Grade Students in Physics. Journal of Education and Practice , 6 (25), 155–164. www.iiste.org
Le,  H.,  Janssen,  J.,  &  Wubbels,  T.  (2018).  Collaborative  learning  practices:  teacher  and  student  perceived obstacles  to  effective  student  collaboration. Cambridge  Journal  of  Education , 48 (1),  103–122. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1259389
Marzuki, Cahya, E., & Wahyudin. (2020). Relationship between mathematical creative thinking ability and student’s  achievement  in  gender  perspective. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/3/032039
Miftha  Huljannah.  (2021).  Pentingnya  Proses  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Educator (Directory of Elementary Education Journal) , 2 (2), 164–180. https://doi.org/10.58176/edu.v2i2.157
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1984).  Meaning  from  Drawing  Valid  Data :  Qualitative  Toward.
Educational Research , 13 (5), 20–30. https://doi.org/https://doi.org/10.3102/0013189X01300502 Mulyono,  Y.,  Suranto,  Yamtinah,  S.,  &  Sarwanto.  (2023).  Development  of  Critical  and  Creative  Thinking Skills  Instruments  Based  on  Environmental  Socio-Scientific  Issues. International  Journal  of Instruction , 16 (3), 691–710. https://doi.org/10.29333/iji.2023.16337a Nakano, T. de C., & Wechsler, S. M. (2018). Creativity and innovation: Skills for the 21st century. Estudos de Psicologia (Campinas) , 35 (3), 237–246. https://doi.org/10.1590/1982-02752018000300002 Nguyen, K. A., Borrego, M., Finelli, C. J., DeMonbrun, M., Crockett, C., Tharayil, S., Shekhar, P., Waters, C., & Rosenberg, R. (2021). Instructor strategies to aid implementation of active learning: a systematic literature review. International Journal of STEM Education , 8 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-021- 00270-7
Parker, R., Thomsen, B. S., & Berry, A. (2022). Learning Through Play at School – A Framework for Policy and Practice. Frontiers in Education , 7 (February), 1–12. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.751801 Roselli, R. J., & Brophy, S. P. (2006). Effectiveness of challenge-based instruction in biomechanics. Journal of Engineering Education , 95 (4), 311–324. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2006.tb00906.x Runco,  M.  A.,  &  Acar,  S.  (2012).  Divergent  Thinking  as  an  Indicator  of  Creative  Potential. Creativity Research Journal , 24 (1), 66–75. https://doi.org/10.1080/10400419.2012.652929
Shoval,  E.,  Sharir,  T.,  Arnon,  M.,  &  Tenenbaum,  G.  (2018).  The  Effect  of  Integrating  Movement  into  the Learning  Environment  of  Kindergarten  Children  on  their  Academic  Achievements. Early  Childhood Education Journal , 46 (3), 355–364. https://doi.org/10.1007/s10643-017-0870-x
296
Sowden,  P.  T.,  Pringle,  A.,  &  Gabora,  L.  (2015).  The  shifting  sands  of  creative  thinking:  Connections  to dual-process theory. Thinking and Reasoning , 21 (1), 40–60.
https://doi.org/10.1080/13546783.2014.885464
Stanja,  J.,  Gritz,  W.,  Krugel,  J.,  Hoppe,  A.,  &  Dannemann,  S.  (2023).  Formative  assessment  strategies  for students’ conceptions—The potential of learning analytics. British Journal of Educational Technology , 54 (1), 58–75. https://doi.org/10.1111/bjet.13288
Tan,  J.  C.  L.,  &  Chapman,  A.  (2016).  Project-based  learning  for  academically-able  students:  Hwa  Chong institution  in  Singapore.  In Project-Based  Learning  for  Academically-Able  Students:  Hwa  Chong Institution in Singapore . https://doi.org/10.1007/978-94-6300-732-0
Tharayil,  S.,  Borrego,  M.,  Prince,  M.,  Nguyen,  K.  A.,  Shekhar,  P.,  Finelli,  C.  J.,  &  Waters,  C.  (2018). Strategies to mitigate student resistance to active learning. International Journal of STEM  Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0102-y
Tudor,  L.  S.  (2015).  The  Specific  of  Using  Educational  Strategies  in  Teaching  and  Learning  Psycho- pedagogical  Disciplines  from  Preschool  and  Primary  Pedagogy  Specialization. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 180 (November 2014), 709–714. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.182 Ülger,  K.  (2016).  The  Relationship  between  Creative  Thinking  and  Critical  Thinking  Skills  of  Students.
Hacettepe Egitim Dergisi , 31 (4), 695–710. https://doi.org/10.16986/HUJE.2016018493 Wegner, C., Minnaert, L., & Strehlke, F. (2021). The importance of learning strategies and how the project ‘Kolumbus-Kids’  promotes  them  successfully. European  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 1 (3), 137–143. https://doi.org/10.30935/scimath/9393 Wijnen,  M.,  Loyens,  S.  M.  M.,  Wijnia,  L.,  Smeets,  G.,  Kroeze,  M.  J.,  &  Van  der  Molen,  H.  T.  (2018).  Is problem-based  learning  associated  with  students’  motivation?  A  quantitative  and  qualitative  study. Learning Environments Research , 21 (2), 173–193. https://doi.org/10.1007/s10984-017-9246-9 Woods,  D.  M.,  &  Chen,  K.-C.  (2011).  Evaluation  Techniques  For  Cooperative  Learning. International Journal of Management & Information Systems (IJMIS) , 14 (1), 1–6. https://doi.org/10.19030/ijmis.v14i1.815
Yazar Soyadı, B. B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem-based Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253 Zhao,  X.,  Liu,  M.,  &  Liu,  Y.  (2022).  The  Influence  of  Different  Learning  Strategies  on  Pupils’  Learning Motivation:  Is  Augmented  Reality  Multimedia  Learning  Consistent  With  Traditional  Text  Learning? Frontiers in Psychology , 13 (February). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.810345