## The Effect of PBL Model Based Local Wisdom Towards Student’s Learning Achievements on Critical Thinking Skills
Khaerus Syahidi * , Tsamarul Hizbi, Asriwani Hidayanti, Fartina Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Hamzanwadi *khaerussyahidi@hamzanwadi.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  determine  1)  Effect  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  based  local wisdom model towards students’ learning achievement 2) Effect of the critical thinking towards students learning  achievement  3)  Interaction  between  the  use  of  learning  models  and  critical  thinking  skills towards  student  learning  achievement.  This  study  was  experimental  study.  The  population  of  this  study were  all  students  of  class  X  IPA  at  SMA AL-Hamzar  Tembeng  Putik  in  academic  year  2019/2020.  The sample  of  this  study  was  selected  by  saturated  sampling  technique  which  was  Class  X  IPA  1  as  an experimental class while class X IPA 2 was as a control class. The research design of this study was 2 x 2 factorial  design.  the  data  collection  techniques  of  this  study  used  critical  thinking  questionnaires  and achievement  tests. The data  were analyzed by using  two  ways Anova. The results showed that; 1) there was an effect of PBL based local wisdom on student learning achievement, it proved by the result of FA count>  Ftable  was  11.29>  4.00,  which  meant  H0A  was  rejected,  2)  There  was  an  effect  of  critical thinking skill towards student learning achievement, it proved by the result of FB> Ftable was 5.51> 4.00 which meant that H0B is rejected. 3) There was no interaction between the use of learning models with the Critical thinking skill towards student achievement, it is because FABcount <Ftable was 0.98 <0.04 which meant H0AB is accepted.
Keywords: PBL Model, Local Wisdom, Learning Achievement, and Critical Thinking Skill.

## Pengaruh Model PBL Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Berfikir Kritis
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  Pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal terhadap prestasi belajar siswa 2) Pengaruh kemampuan berpikir kritis kategori tinggi dan berpikir kritis kategori rendah terhadap prestasi belajar siswa 3) Interaksi antara penggunaan model pembelajaran dengan kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi belajar siswa. Jenis penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas X IPA SMA AL-Hamzar Tembeng Putik tahun pelajaran 2019/2020. Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik sampling jenuh dengan Kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol. Rancangan penelitian yang digunakan adalah desain faktorial 2x2. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  berfikir  kritis  dan  tes  prestasi  belajar.  Data  dianalisis menggunakan anava dua jalan. Hasil penelitian menunjukkan, 1) ada pengaruh model pembelajaran  PBL berbasis kearifan lokal terhadap prestasi belajar siswa karena F Ahitung >F tabel yaitu 11,29>4,00, yang berarti H 0A ditolak, 2) ada pengaruh kemampuan berfikir kritis kategori tinggi dan berfikir kritis kategori rendah terhadap prestasi belajar siswa karena F Bhitung >F tabel yaitu 5,51 >4,00 yang berarti H 0B ditolak. 3) tidak ada interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  berfikir  kritis  terhadap  prestasi belajar siswa karena F ABhitung <F tabel yaitu 0,98 < 0,04 yang berati H 0AB diterima.
Kata kunci: Model PBL, Kearifan Lokal, Prestasi Belajar, dan Kemampuan Berfikir Kritis

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Abad-21  ditandai  dengan Student  Center  Learning (SCL)  dengan empat keterampilan yang dikembangkan, yaitu Communication, Collaboration, Critical Thinking  and  Problem  Solving, dan Creativity  and  Innovation .  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad-21 khususnya  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  PBL.  Pada  pembelajaran  berbasis masalah (PBL) terdapat sintaks pembelajaran yang dapat digunakan untuk menstimulus keterampilan berpikir siswa, terutama berpikir kritis (Masrinah, dkk, 2019).
Fisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mendasar  bagi  siswa untuk memahami gejala-gejala alam yang terjadi di sekitar. Tujuan pembelajaran fisika menurut (Misbah, dkk, 2018) salah satunya adalah menerapkan apa  yang dipelajari ke dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  perlu  dilatih  berpikir  kritis  untuk menerapkan  konsep  fisika  dalam  menghadapi  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari. Melalui  pembelajaran  fisika  diharapkan mampu menumbuh  kembangkan  kemampuan- kemampuan  dan  membentuk  pribadi  siswa  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan  yang  lainnya.  Seperti  halnya  pada  konsep  kinematika  gerak lurus.  Dalam materi ini tidak hanya dijelaskan makna dari kinematika gerak lurus akan tetapi terdapat formula  yang  dirumuskan  untuk  mendapatkan  persamaan  yang  berhubungan  dengan kinematika  gerak  lurus . Materi  ini  merupakan  materi  yang  memerlukan  pemahaman konsep  yang  baik,  dan  terdapat  beberapa  formula  yang perlu dimengerti dan dipahami oleh  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan  sebagai  solusi  untuk  mengatasi masalah  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Model pembelajaran PBL menekankan pada masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Menurut  Damawati  (2013)  berfikir  kritis  adalah  berfikir  logis  dan  reflektif  yang dipusatkan  pada  keputusan  apa  yang  diyakini  atau  dikerjakan.  Menurut  Karim  (2011) kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika  di sekolah atau pun perguruan tinggi, yang menitik beratkan pada sistem, struktur, konsep, prinsip,  serta  kaitan  yang  ketat  antara  suatu  unsur  dan  unsur  lainnya.  Menurut  Walker (dalam Redhana, 2012) berpikir kritis merupakan suatu proses yang dilalui dari proses pemecahan  masalah  dan  kolaborasi  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  memperoleh pengetahuan baru. Sedangkan menurut (Widyaningsih, dkk, 2018) berpikir kritis adalah sebuah  keterampilan  yang  didapatkan  melalui  proses,  bukan  merupakan  sifat  yang diwariskan orang tua kepada anaknya untuk itu perlu adanya upaya untuk mengajarkan tentang  bagaimana  berpikir  kritis  kepada  mahasiswa  melalui  materi  perkuliahan  yang dipelajari.  Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa berfikir kritis adalah suatu proses  berfikir  yang  dilalui  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  memperoleh pengetahuan  yang  baru.  Pengetahuan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  ditekankan pada pertanyaan yang membutuhkan pemikiran mendalam, bukan sekedar hafalan, yaitu dengan mengembangkannya secara High Order Thinking Skills (HOTS).
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  perlu  dilatih  karena  keterampilan  tersebut  tidak begitu  saja  dimiliki  oleh  peserta  didik  (Satwika  &  Khoirunnisa,  2018).  Keterampilan berpikir kritis harus terus menerus dilatih dan disengaja agar dapat berkembang ke arah yang  potensial.  Redhana  (2012)  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis dapat  diperoleh  dari  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik dalam  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  tematik  integratif hendaknya  diawali  dengan  pengenalan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  di  lingkungan  sekitar  mereka,  sehingga  pembelajaran  bersifat  kontekstual
dan  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya.  Dengan demikian,  peserta  didik  tidak  semata-mata  memahami  konsep  yang  sudah  ada,  tetapi mampu  berproses  untuk  mendapatkan  konsep  tersebut.  Selain  itu,  pembelajaran  tidak hanya  memperoleh  pengetahuan  saja,  akan  tetapi  menanamkan  sikap  yang  dapat diterapkan dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari, serta keterampilan berpikir kritis terkait dengan pemecahan masalah tersebut.
Pembelajaran  model  PBL  tidak  cukup  untuk  membuat  aktif  siswa,  diperlukan penyampaian  konsep  yang  dekat  dengan  lingkungan  agar  siswa  mudah  berinteraksi dengan  konsep  tersebut.  Suatu  konsep  akan  lebih  dipahami  jika  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  disebut  konsep  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  ini  tidak  diperhatikan  dalam  penerapan  konsep pembelajaran,  lebih  cenderung  pada  hitung-hitungan  sehingga  menyebabkan  siswa mudah  jenuh  dan  bosan  terutama  siswa  yang  tidak  menyukai  matematis.  Wibowo  & Gunawan  (2015)  mendefinisikan  kearifan  lokal  sebagai  warisan  nenek  moyang  yang berkaitan  dengan  tata  nilai  kehidupan.  Tata  nilai  kehidupan  ini  menyatu  tidak  hanya dalam  bentuk  religi,  tetapi  juga  dalam  bentuk  budaya,  dan  adat  istiadat.  Selain mempermudah belajar siswa, pembelajaran berbasis kearifan  lokal dapat memperkenalkan budaya-budaya daerah yang kemungkinan masih banyak  yang belum diketahui,  sehingga  bertambahnya  wawasan  siswa  tentang  budaya  yang  berkembang dalam daerah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  2x2  faktorial.  Populasi  dalam  penelitian  ini berbentuk  kelas  (kelompok)  yang  jumlah  keseluruhannya  hanya  64  orang.  Oleh  sebab itu teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan salah satu dari teknik nonprobability  sampling yaitu  dengan sampling jenuh  yaitu  semua  anggota  populasi menjadi  sampel.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik pengumpulan data  dengan  angket  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  uji prasyarat analisis, uji hipotesis dan uji komparasi ganda. Adapun uji prasyarat analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sedangkan  uji  hipotesisnya  menggunakan  analisis  variansi  (Anava), kemudian uji komparasi gandanya menggunakan metode Scheffe untuk komparasi rerata antar kolom (Riduwan, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  analisis  varian  (anava)  dua  jalur dengan syarat data terdistribusi nomal dan homogeny dengan data Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji F Sampel Jumlah Responden F hitung F tabel Keputusan Kelompok Eksperimen dan control 62 1,33 1,84 Homogen Berfikir Kritis Tinggi dan Rendah 62 1,08 1,85 Homogen Gabungan (A 1 B 1 , A 2 B 1) 32 1,05 2,33 Homogen Gabungan (A 1 B 2 , A 2 B 2) 48 2,61 2,68 Homogen
Tabel 2 . Hasil Uji Hipotesis Sumber Varian (SV) JK Dk Kuadrat Rerata (KR) F hitung F tabel A 765,18 1 765,18 11,29 α 0,05 = 4,00 B 373,83 1 373,83 5,51 AB (Interaksi) 66,41 1 66,38 0,98 D (Residu) 4068 60 67,8 - Total 5,273,44 63 - - Tabel 3 . Hasil Uji Scheffe Variabel F hitung F tabel Keputusan Model PBL berbasis kearifan lokal dan model PBL 11,289 4,00 Prestasi belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal lebih baik dari pada prestasi belajar siswa yang belajar dengan model Problem Based Learning (PBL). Berfikir kritis tinggi dan berfikir kritis rendah 5,595 4,00 Prestasi belajar siswa yang memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi lebih tinggi dari pada prestasi belajar siswa yang memiliki berfikir kritis rendah.
Berdasarkan Tabel 2 dan 3, maka dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  model  PBL  berbasis  kearifan  lokal  terhadap  prestasi  belajar  fisika siswa.
Model  pembelajaran  PBL  menekankan  pada  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari materi  pelajaran.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL diharapkan  siswa tidak  cepat  merasa  jenuh  dan  bosan  serta  menjadi  aktif  untuk  belajar  fisika,  sehingga prestasi yang diperoleh lebih optimal dan siswa dapat merasakan sendiri bahwa belajar fisika itu tidak sesulit yang dibayangkan dalam hal perhitungan  atau perumusan fisika . Untuk lebih membuat pembelajaran fisika menjadi lebih aktif, diperlukan penyampaian konsep  yang  dekat  dengan  lingkungan  agar  siswa  mudah  berinteraksi  dengan  konsep tersebut. Suatu konsep akan lebih dipahami jika berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  disebut  konsep  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal. Kearifan  lokal  ini  tidak  diperhatikan  dalam  penerapan  konsep  pembelajaran,  lebih cenderung pada hitung- hitungan sehingga menyebabkan siswa mudah jenuh dan bosan terutama siswa yang tidak menyukai matematis.
Konsep pembelajaran berbasis kearifan lokal adalah sebagai warisan nenek moyang yang  berkaitan  dengan  tata  nilai  kehidupan.  Tata  nilai  kehidupan  ini  menyatu  tidak hanya  dalam  bentuk  religi,  tetapi  juga  dalam  bentuk  budaya,  dan  adat  istiadat.  Selain mempermudah  belajar  siswa,  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat memperkenalkan budaya-budaya daerah yang kemungkinan masih banyak  yang belum diketahui,  sehingga  bertambahnya  wawasan  siswa  tentang  budaya  yang  berkembang dalam  daerah.  Dengan  konsep  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat  membuat siswa  aktif  dan  berinteraksi  dalam  pembelajaran  fisika  serta  siswa  dapat  memecahkan permasalahan  yang diberikan, dengan hal tersebut siswa dapat mencapai prestasi belajar yang lebih baik dari sebelumnya.
Berdasarkan data hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan uji anava dua jalur didapatkan nilai F Ahitung > F tabel yaitu 11,29> 4,00 yang berarti ada pengaruh model PBL  berbasis  kearifan  lokal  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Selanjutnya  untuk mengetahui  model  mana  yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, maka  perlu  uji  lanjut  menggunakan    uji Scheffe. Hasil  perhitungan  uji Scheffe adalah F Ahitung ˃  F tabel yaitu  11,289  >  4,00,  sehingga  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBL  berbasis  kearifan  lokal  lebih  baik  dalam  meningkatkan prestasi belajar dari pada pembelajaran dengan model PBL.
Hal-hal  yang  menyebabkan  model  PBL  berbasis  kearifan  lokal  lebih  baik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  dibandingkan  pembelajaran  dengan  model  PBL  yaitu model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  yang  menekankan  pada  masalah  dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah. Sebenarnya antara kedua model tersebut sama- sama menggunakan  satu  model,  tetapi  letak  perbedaannya  model  yang  satu  menggunakan pembelajaran  yang  berbasis  kearifan  lokal,  dimana  penggunaan  pembelajaran  dengan konsep berbasis kearifan lokal dapat membuat siswa lebih aktif dan mudah berinteraksi dengan konsep pelajaran karna dekat dengan konsep pelajaran dan lingkungan sekitar, sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran tersebut  ditujukan  untuk  memunculkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  proses belajar  yang  berdampak  pada  peningkatan  kecerdasan  otak . Selain  itu  siswa  lebih tertarik karena model ini termasuk model pembelajaran yang baru bagi siswa, sehingga siswa  merasa  senang  dan  tertantang  karena  setiap  proses  pembelajaran  materi  yang disampaikan  tidak  jauh  dari  yang  apa  yang  sering  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  menjadikan  model  PBL  berbasis  kearifan  lokal  lebih  baik  terhadap prestasi  belajar  dibandingkan  model  PBL,  karna  dapat  memberikan  pengalaman  baru dalam belajar.
Penggunaan  PBL  dalam  penelitian  ini  dianggap  kurang  baik.  Hal  tersebut  dapat dikarenakan  model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  yang menekankan pada masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Dengan  model  PBL tersebut yang bercirikan dengan model pembelajaran yang berbasis masalah yang selalu berpusat  pada  siswa  tanpa  memperhatikan  siswa  mampu atau tidak  berintraksi  dengan konsep  pelajaran  yang  diberikan  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  dengan  hal tersebut berdampak pada kemampuan berfikir kritis belajar siswa. Seperti pada teorinya, bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  beberapa  kelemahan  antara lain:  1)  Manakala  siswa  tidak  memiliki  minat  atau  tidak  mempunyai  kepercayaan bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  di  pecahkan,  maka  mereka  akan  merasa enggan untuk mencoba.; 2) Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan  cukup  waktu  untuk  persiapan.;  3)  tanpa  pemahaman  maka  mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari. Seperti penelitian relevan yang  dilakukan  oleh  Sadanayasa  (2013),  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa yang mengikuti pembelajaran model investigasi  berorientasi  (GI)  berorientasi  kearifan  lokal  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model Konvensional (t hitung = 3,54; t tabel = 2,055). Hal ini dilihat dari rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran group investigation adalah 25,619, sedangkan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional  adalah  19,948.  Maka,  hasil  penelitian  saya  ini  sama  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sadanayasa  (2013)  yaitu  adanya  pengaruh  model  pembelajaran
PBL  berbasis  kearifan  lokal  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Model  pembelajaran dengan  menggunakan  PBL  berbasis  kearifan  lokal  lebih  baik  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dari  pada  pembelajaran  dengan  model  PBL,  dengan  (F Ahitung = 11,289;  F tabel =  4,00).  Hal  ini  dilihat  dari  rata-rata  prestasi  belajar siswa yang belajar dengan  model  PBL  berbasis  kearifan  lokal  adalah  77,16  yang  berkategori  baik, sedangkan siswa yang belajar dengan model pembelajaran PBL adalah 70,24.
2. Ada  pengaruh  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  dan  berfikir  kritis  rendah  terhadap prestasi belajar siswa.
Berfikir kritis adalah suatu proses berfikir reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa  yang  diyakini  untuk  diperbuat.  Hal  itu  mempunyai  peranan  besar  dalam keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Berfikir  kritis  tinggi  pada  dasarnya  dapat membantu  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dalam  proses belajar. Pada penelitian ini berfikir kritis dikategorikan menjadi dua yaitu berfikir kritis tinggi  dan  berfikir  kritis  rendah.  Berfikir  kritis  siswa  yang  tinggi  mengakibatkan persoalan  atau  permasalahan  dapat  dipecahkan  dengan  baik.  Cenderung  siswa  yang memiliki berfikir kritis tinggi akan lebih terpacu dalam belajar untuk mendapatkan nilai yang  tinggi  dengan  belajar  lebih  giat.  Siswa  yang  memiliki  berfikir  kritis  tinggi  lebih memperhatikan materi yang dibelajarkan dengan baik. Sebaliknya siswa yang memiliki berfikir kritis rendah cenderung tidak memperhatikan pembelajaran dengan baik. Dalam proses  pembelajaran  terlihat  beberapa  siswa  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran, berdiskusi  dengan  baik,  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  seksama,  dan bersemangat  untuk  menjawab  soal-soal  yang  diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil perhitungan  uji    hipotesis    yaitu  F Bhitung >F tabel yaitu  5,51>  4,00  yang  berarti  ada pengaruh  kemampuan  kategori  berfikir  kritis  tinggi  dan  kategori  berfikir  kritis  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Untuk  dapat  mengetahui  tingkat  berfikir  kritis  mana yang  lebih  baik  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji Scheffe .  Hasil  perhitungan  uji Scheffe adalah  F Bhitung >  F tabel yaitu 5,595 > 4,00 sehingga disimpulkan bahwa pengaruh kategori berfikir kritis tinggi lebih tinggi  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dari  pada  kategori  berfikir  kritis rendah.  Kemampuan  kategori  berfikir  kritis  tinggi  yang  dimiliki  siswa  mempengaruhi proses  pemahaman  yang  cepat  dan  baik  dalam  penguasaan  materi  fisika  kinematika gerak  lurus.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kategori  berfikir  kritis  rendah  memiliki proses  pemahaman  yang  lambat  terhadap  penguasaan  materi  fisika  yang mengakibatkan  penguasaan  materi  kinematika  gerak  lurus  kurang  baik.  Sebagaimana dalam penelitian  (Syahidi, 2019)  Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis untuk berfikir kritis tinggi dan rendah dengan menggunakan anava dua jalur yaitu 22,421 > 3,99, yaitu H0 ditolak dan Ha diterima, yang menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara berfikir  kritis  tinggi  dan  berfikir  kritis  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa dengan berfikir kritis tinggi lebih baik dari pada berfikir kritis rendah.
Berpengaruhnya  berfikir  kritis  tinggi  pada  penelitian  ini  disebabkan  oleh  beberapa hal  yaitu:  1)  siswa  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  siswa memahami  materi  yang  sedang  dibelajarkan;  2)  hanya  siswa  yang  memperhatikan  dan memahami  dengan  sungguh-sungguh  yang  mampu  menerima  materi  dengan  utuh;  3) siswa  mempunyai  pengetahuan  dasar  yang  berhubungan  dengan  materi  yang dibelajarkan; 4) adanya keinginan untuk berhasil; 5) adanya dorongan dari diri sendiri;
6) adanya harapan dan cita-cita untuk masa depan; 7) adanya dukungan dari lingkungan seperti keluarga dan lingkungan sosial.
3. Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dengan  kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  yang  ketiga  ini  adalah  F ABhitung <  F tabel yaitu  0,98  ˂ 4,00  maka  H  diterima.  Hipotesis  yang  ketiga  ini  dapat  diartikan  bahwa  tidak  terdapat karakteristik  perbedaan  antara  siswa  yang  memiliki  kategori  berfikir  kritisnya  tinggi maupun  siswa  yang  memiliki  kategori  berfikir  kritisnya  rendah.  Konsep  pembelajaran fisika  yang  dibelajarkan  dengan  model  PBL  berbasis  kearifan  lokal  terhadap  prestasi belajar siswa memiliki efek yang sama, baik pada siswa yang memiliki kategori berfikir kritis  tinggi  maupun  kategori  berfikir  kritis  rendah.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  fisika dengan model  PBL berbasis kearifan lokal serta pada berfikir kritis tinggi dan berfikir kritis  rendah  mempunyai  pengaruh  masing-masing  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Sebagaimana dalam penelitian yang dilakukan oleh  (Syahidi, 2019) bahwa berdasarkan hasil  perhitungan  untuk  uji  hipotesisnya  yang  ketiga  dengan  menggunakan  anava  dua jalan  diperoleh  F 0ABhitung <  F tabel yaitu  -0,943  <  3,99  maka  H 0AB diterima  dan  H 1AB ditolak, sehingga dapat diartikan bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran PBL dan  Inkuiri  Terbimbing  dan  dengan  berifikir  kritis  tinggi  dan  berifikir  kritis rendah.  Maka,  hasil  penelitian  saya  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Syahidi,  2019)  yaitu  Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran dengan  kemampuan  berfikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian dapat diketahui bahwa prestasi belajar fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model PBL berbasis kearifan lokal dan PBL pada berfikir kritis tinggi maupun berfikir kritis rendah memiliki prestasi belajar siswa yang tidak jauh beda pada kedua model ini. Hal ini berarti intraksi pembelajaran dengan menggunakan model PBL berbasis kearifan lokal  dengan  berfikir  kritis  tinggi  mapun  berfikir  kritis  rendah  mempunyai  pengaruh yang  sama  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Ini  dikarenakan  karaktristik  model pembelajaran  PBL  berbasis  kearifan  lokal  dan  PBL  adalah  sama  terhadap  prestasi belajar siswa ditinjau dari masing- masing kategori berfikir kritis siswa.
Model  pembelajaran  PBL  berbasis  kearifan  lokal  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan pada masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran dan menjadikan siswa lebih aktif  dan  mampu  berinteraksi  dengan  konsep  pelajaran.  Model  pembelajaran  PBL berbasis  kearifan  lokal  merupakan  model  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  mencapai  hasil  prestasi belajar  yang  optimal  yang  dilakukan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  akan  memberikan hasil prestasi belajar fisika yang maksimal. Selain itu, Berfikir kritis kategori tinggi dan rendah  siswa  juga  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  semakan  tinggi  berfikir kritis  siswa  maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar  siswa,  dan  semakin  rendah  berfikir kritis siswa maka semakin rendah pula prestasi belajar fisika siswa. Berfikir kritis yang dimiliki  oleh  siswa  sebelum  memulai  suatu  pembelajaran  baru,  mempunyai  pengaruh terhadap kemampuan untuk memahami pelajaran yang dihadapinya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data tes prestasi dengan menggunakan uji anava dua jalur, dan  uji  komparasi  ganda  menggunakan  uji Scheffe maka  dapat  ditarik  kesimpulan
sebagai  berikut:  1)  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  berbasis  kearifan  lokal terhadap  prestasi  belajar  siswa;  2)  Ada  pengaruh  siswa  yang  memiliki berfikir  kritis tinggi dan siswa  yang memiliki berfikir  kritis rendah terhadap prestasi belajar siswa; 3) Tidak ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran dengan kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  maka  dapat  diajukan  saran  sebagai berikut:  1)  Dalam  menyampaikan  materi,  hendaknya  dilakukan  secara  mendalam, menarik,  dan  menyenangkan  oleh  guru  fisika.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  suatu inovasi  baru  dalam  pembelajaran  fisika,  agar  siswa  lebih  mudah  dalam  menerima pelajaran dan tidak cepat bosan. 2) Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan.  Alangkah  baiknya  jika  guru  dapat  menyesuaikan  model  pembelajaran dengan  materi  yang  akan  diajarkan  untuk  dapat  mencapai  kompetensi.  3)  Masing- masing  siswa  memiliki  pemahaman  dan  berfikir  kritis  yang  berbeda  sehingga  guru sebaiknya  memperhatikan  karakteristik  siswa,  sehingga  dalam  belajar  mengajar  guru dapat  memberikan  bantuan  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  masing- masing siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmawati,  N.  P.  A.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Suarni,  N.K.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran Children  Learning  In  Science berbantuan  Metode Talking  Stick terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Kelas  V. MIMBAR  PGSD Undiksha , 1 (1).
Karim,  A.  (2011).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan , 1(1), 21-32.
Masrinah, E. K.,  Aripin, I.,  & Gaffar, A. (2019). Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA . 924-932.
Misbah,  M.,  Mahtari,  S.,  Wati,  M.,  Mudi,  H.  (2018).  Analysis  of  Students'  Critical Thinking  Skills  in  Dynamic  Electrical  Material. Kasuari:  Physics  Education Journal , 1(2), 103-110. Mulyasana,  D.  (2011). Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Redhana, I. W. (2012). Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pertanyaan Socratik untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Cakrawala Pendidikan , 3 (2012). 351-365.
Riduwan. (2012). Dasar- dasas Statistika. Bandung: Alfabeta Satwika,  Y.  W.,  Laksmiwati,  H.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2018).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik), 3(1), 7-12. Syahidi,  K.,  Hizbi,  T.,  &  Alfizaer,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  PBL  Dan  Inkuiri Terbimbing Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau  dari Berpikir Kritis Siswa. Kappa Journal, 3(1), 1-9. Wibowo, W., Agus, A., & Gunawan, G. (2015). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widyaningsih, S. W., Yusuf, I. (2018). Project Based Learning Model Based on Simple Teaching  Tools  and  Critical  Thinking  Skills. Kasuari:  Physics  Education Journal , 1(1), 12-21.