## Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Berdasarkan Self-

## Efficacy
Fenny Fajarina Afrilianti 1  , Nila Kesumawati 2 , Treny Hera 3
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang,
Jl. Jend. A. Yani. Lrg. Gotongroyong 13 Ulu, Sumatera Selatan, Indonesia fennyfajarina@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  nor  not  there  is  an  effect  of  the  Indonesian  Realistic  Mathematics Education (PMRI) approach on the ability to think creatively mathematically based on self-efficacy in the cube space material. The research method used is experimental research (experimental research). The sample taken in this study was class V.B which consisted of 24 students as the experimental class and class V.C which consisted of 24 students as the control class. The sampling technique in this study was cluster random sampling, where two classes were taken from all classes. Data collection techniques used tests to determine students' mathematical creative  thinking  skills  and  questionnaires  to  determine  students'  self-efficacy  results.  The  data  analysis technique used is Two-way ANOVA analysis. The results of the research that have been carried out show that the mathematical creative thinking ability in the experimental class has a better average than the control class, with  the  results  of  the  mathematical  creative  thinking  ability  in  the  experimental  class  in  the  high  (83,643), medium (78,125) and low (69,000) categories and in the control class in the high (72,000), medium (60,800) and low (55,167) categories. Based on the data analysis and discussion in this study, it can be concluded: There is an effect  of  the  PMRI  approach  on  students'  mathematical  creative  thinking  abilities.  There  are  differences  in mathematical  creative  thinking  abilities  based  on  students'  self-efficacy  and  There  is  no  interaction  between learning approaches and self-efficacy on students' mathematical creative thinking abilities. The benefits of this research  as  a  trigger  for  self-confidence,  creative  thinking  and  students  can  master  the  material  with  direct learning experience.
Keywords: PMRI, Creative Thinking, Self-Efficacy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  mengetahui  ada  atau  tidak  pengaruh  pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) terhadap kemampuan berfikir kreatif matematis berdasarkan self-Efficacy pada  materi  bangun  ruang  kubus.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen  ( eksperimen research ). Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah kelas V.b yang  terdiri dari 24 murid sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  V.c yang  terdiri  dari 24  murid  sebagai  kelas  kontrol.Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini adalah cluster random sampling , dimana diambil dua kelas dari seluruh kelas. Teknik pengumpulan data  menggunakan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  murid  dan  angket  untuk mengetahui  hasil self-efficacy murid.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  ANOVA  Dua  Jalur. Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  pada  kelas eksperimen mempunyai rata-rata yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol, dengan hasil kemampuan berfikir kreatif matematis pada kelas eksperimen kategori tinggi (83,643), sedang (78,125) dan rendah (69,000) dan pada kelas kontrol dalam kategori tinggi (72,000), sedang (60,800) dan rendah (55,167). Berdasarkan analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan: Terdapat pengaruh pendekatan PMRI terhadap kemampuan berfikir  kreatif  matematis  murid,  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  berdasarkan self- efficacy murid  dan  Tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dan self-efficacy terhadap kemampuan berfikir kreatif matematis murid. Manfaat penelitian ini sebagai pemicu rasa keyakinan diri, berfikir kreatif dan murid dapat menguasai materi dengan pengalamana belajar secara langsung.
Kata kunci: PMRI, Berfikir Kreatif, Self-Efficacy
Copyright (c) 2022 Fenny Fajarina Afrilianti, Nila Kesumawati, Treny Hera  Corresponding author: Fenny Fajarina Afrilianti Email Address: fennyfajarina@gmail.com  (Jl. Jend. A. Yani. Lrg. Gotongroyong 13 Ulu, Sumatera Selatan) Received 15 July 2022, Accepted 05 September 2022, Published 06 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1668

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya yang  dikerjakan secara sistematis membentuk lingkungan belajar- mengajar  agar  murid  bisa  mengembangkan  keterampilan  dan  potensi  yang  dimiliki,  dan  ilmu pengetahuan  yang  berguna  bagi  kehidupan.  Setiap  manusia  berhak  guna  memperoleh  guruan  yang layak, guruan tersebut bisa berupa guruan formal dan non formal (Darlis, 2017). Imam Suprayogo mengatakan bahwasanya pendidikan sangat penting pada kehidupan, beliau juga mengatakan bahwasanya pndidikan adalah kegiatan mengubah watak, perilaku / karakter murid (Khairiah, 2018) . Penyelenggara guruan formal dimulai dari PAUD, SD, SMP, SMA hingga jenjang perkuliahan. Pada jenjang guruan Sekolah Dasar, murid mempunyai karateristik yang harus dipahami oleh guru agar pelajaran bisa dikembangkan sesuai dengan yang dibutuhkan murid. Terbagi tiga perkembangan utama pada  murid  sekolah  dasar  yakni:  perkembangan  tubuh,  perkembangan  aktivitas  mental  dan perkembangan perilaku pada masyarakat (Hayati, Neviyarni, & Irdamurni, 2021).
Pada  tahap  perkembangan  fisik  terjadi  pertumbuhan  tulang,  otak  dan  otot  dan  tinggi  dan  berat badannya. Pada  tahap  perkembangan  kognitif  terjadi  perubahan  pola  pikir,  menurut  Piaget  (Hayati, Neviyarni,  &  Irdamurni,  2021)  terbisa  4  tahapan  kognitif  yang  dialami  seseorang,  yakni:  tahap Sensomotorik  (nol  sampai  dua  tahun),  tahap  Pra-Operasional  (dua  sampai  tujuh  tahun),  tahap Operasional  Konkrit  (tujuh  sampai  sebelas  tahun)  dan  tahap  Operasional  Formal  (duabelas  sampai limabelas tahun).
Dengan  memahami  karakteristik  tersebut  guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  pelajaran sesuai  dengan  yang  dibutuhka  oleh  murid,  sehingga  bisa  meningkatkan  kualitas  pelajaran.  Pada (Daryanto & Karim, 2017) terbisa lima ketegori karateristik guru abad 21 yakni: mampu memberikan fasilitas  dan  inspirasi  pelajaran  dan  kreativitas  siswa,  mendesain  dan  mengembangkan  pengalaman belajar dan penilaian guna era digital, menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital, memimpin dan menjadi contoh tanggung jawab dan masyarakat digital dan ikut dan pada mengembangkan budaya dan kepemimpinan.
Kurikulum  2013  mencakup  semua  pelajaran  terintegrasi  pada  bentuk  tematik,  akan  tetapi  guna kelas  tinggi  Matematika  ialah  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri.  Pada  keseharian  pendidikan matematika merupakan pendidikan yang sangat penting. Oleh karena itu, matematika didirikan secara khusus  di  kelas  tinggi  agar  pemahaman  tentang  konsep  matematika  bisa  dipelajari  secara  menpada, karena matematika mempunyai sifat abstrak dan terbisa banyak sekali simbol-simbol sehingga murid membutuhkan konsentrasi yang tinggi guna memahaminya.
Memahami  konsep  matematika  tersebut  diperlukan  pendekatan  yang  mengaitkan  masalah kontekstual  dengan  dunia  nyata.  Pada  matematika  pendekatan  yang  mendukung  hal  tersebut  adalah Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  PMRI  merupakan  jiplakan  dari Realistic Mathematis  Education (RME)  yang  sudah  dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan  pendidikan  di Indonesia, sehingga PMRI bukan hanya sekedar menjiplak dari RME yang dikembangkan di Negara
Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis Berdasarkan Self-Efficacy, Fenny Fajarina Afrilianti, Nila Kesumawati, Treny Hera
asalnya (Pebriana, 2017). Menurut Faot & Amin (Dewi & Agustika, 2020) mengatakan bahwasanya pendekatan PMRI memiliki pengaruh pada nilai akhir Matematika. Hal ini sejalan dengan riset (Minsih, Yusa,  Hera,  &  Mujahid,  2020)  yang  menyimpulkan  bahwasanya  upaya  dan  strategi  guru  pada mengatasi kesulitan belajar matematika murid diantaranya yakni: memberikan jam tambahan, remedial, mengawasi  murid  secara  khusus,  memakai  media  pelajaran  dan  memberikan  motivasi  sebagai penguatan. Selain itu juga strategi yang bisa digunakan guna meningkatkan nilai akhir murid adalah Realistic Mathematic Education (RME) pada mata pelajaran matematika.
Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Indrawati  memberikan  pernyataan  bahwasanya  kegiatan  belajar mengajar yang dilaksanakan pada saat pelajaran daring masih di dominasi oleh guru dengan memakai metode  ceramah  dan  hasil  belajar  tak  mencapai  KKM.  Materi  pelajaran  yang  dirasakan  oleh  murid masih  bersifat  abstrak,  hanya  diberikan  materi,  contoh  dan  soal  tanpa  harus  murid mengembangkan pengetahuannya sendiri. Pernyataan di atas diperkuat oleh riset (Kosasi, Misdalina, & Hera, 2022) yang menyatakan  bahwasanya  pelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  secara  daring  tak  bisa  berjalan dengan  baik,  karena  murid  mengalami  kendala  baik  secara  internal  seperti  kesiapan,  motivasi konsentrasi,  kemampuan  belajar,  kemampuan  mengingat.  sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  guru, sarana dan prasarana, lingkkungan sosial di sekolah dan kurikulum yang berlaku.
Riset  ini  memiliki  tujuan  guna  mengetahui  pengaruh  pendekatan  PMRI  pada  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  murid  di  SD  Negeri  91  Palembang,  mengetahui  perbedaan  rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis didasari SE murid di SD Negeri 91 Palembang dan mengetahui interaksi pendekatan  pelajaran dan SE pada kemampuan berpikir kreatif matematis di SD Negeri 91 Palembang.

## METODE
Jenis riset ini memakai kuantitatif eksperimen dengan jumlah sampel 48 murid di SD Negeri 91  Palembang,  dengan  sampel  diambil  dengan  memakai  teknik cluster  random  sampling .  Periset membahas  tentang  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  Pada Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Atas dasar SE di SD Negeri 91 Palembang. Pendekatan yang digunakan yakni kuantitatif dengan metode eksperiment research dengan desain faktorial. Level yang digunakan pada riset ini adalah 2 x 3 (dua level variabel eksperimen dan tiga level variabel atribut).
Tabel 1. Desain Faktorian 2x3 P SE SE1 SE2 SE3 P1 P1SE1 P1SE2 P1SE3 P2 P2SE1 P2SE2 P2SE3
Keterangan:
P
: Pendekatan
SE : Self-efficacy
P1 : Pendekatan PMRI
P2 : Pendekatan konvensional
SE1 : SE tinggi
SE2 : SE sedang
SE3 : SE rendah
P1SE1  : SE tinggi melalui pendekatan PMRI P1SE2  : SE sedang melalui pendekatan PMRI P1SE3  : SE rendah melalui pendekatan PMRI
P2SE1  : SE tinggi melalui pendekatan konvensional P2SE2  : SE sedang melalui pendekatan konvensional P2SE3  : SE rendah melalui pendekatan konvensional
Hasil  data  tes  murid  yang  diproleh  kemudian  dianalisis  dengan  program  SPSS  versi  25. Sebelum  dilaksanakan  analisis  statistik  ANOVA  Dua  Jalur  dilaksanakan  uji  prasyarat  yakni  uji normalitas yang bertujuan guna mengetahui apakah data yang diproleh dari riset populasi berdistribusi normal / tak dan uji homogenitas data bertujuan guna melihat antara kelas eksperimen dan kelas kontrol apakah memiliki kemampuan yang sama / tak. Teknik pengumpulan data pada riset ini memakai tes dan angket.

## Tes
Tes adalah tolok ukur guna mengetahui sejauh mana pemahaman dan penguasaan pada materi tertentu    (Dachliyani,  2019,  hal.  58).  Tes  biasanya  berisi  pertanyaan  guna  mengukur  pengetahuan, kemampuan murid. Adapun tes yang digunakan adalah tes tertulis berupa 4 soal essay dan tes diberikan setelah tahap pelajaran selesai.
Tabel 2. Penskoran Tes Skor Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif 85,00 – 100 Tinggi 70,00 – 84,00 Sedang 55,00 – 69,00 Rendah
Sumber: Modifikasi (Mawaddah & Anisah, 2015, hal. 170)

## Angket
Angket  merupakan  langkah  guna  mencari  data  dengan  memakai  pernyataan  tertulis    guna memperoleh informasi dari responden (Sugiyono, 2021, hal. 142). Skala yang digunakan adalah skala likert yang terdiri dari lima pilihan yakni: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (RG), Tak Setuju (TS), Sangat Tak Setuju (STS). Skor pertanyaan positif dan negatif bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Skala Likert
Jenis Pertanyaan Skor SS S RG TS STS
+ 5 4 3 2 1 - 1 2 3 4 5 Sumber: (Sugiyono, 2021, hal. 94)
Hasil angket murid dianalisis dengan langkah-langkah:
1. Setiap butir angket dikelompokkan sesuai dengan aspek yang diamati
2. Berpedoman  penskoran  angket  yang  telah  dibuat,  kemudian  dihitung  jumlah  skor  tiap  butir pernyataan
3. Skor yang diproleh pada setiap aspek, selanjutnya dihitung skor akhir dengan cara sebagai berikut
Nilai akhir = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
(1) 4. Skor akhir angket yang diproleh kemudian dikategorikan dengan ketentuan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Kategori Angket SE Persentase Kriteria 40 – 57 Rendah 58 – 74 Sedang 75 – 92 Tinggi Sumber:Modifikasi (Hesni, 2020, hal. 20)
Instrumen yang digunakan di uji terlebih dahulu di kelas VI.c setelah itu dilanjutkan uji dan dilaksanakan analisis soal dan angket. Adapun hasil analisis data keseluruhan sebagai berukut:
Tabel 5. Hasil Validasi Instrumen Tes dan Angket No Soal Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Ket r xy t tab Ket r n r tab Ket TK Kriteria DP Kriteria 1. 0,904 0,707  Valid  0,889  0,707  Reliabel 0,453 Sedang 0,828 Baik Sekali Dipakai 2. 0,874 0,391 Sedang 0,693 Baik Dipakai 3. 0,832 0,422 Sedang 0,832 Baik Sekali Dipakai 4. 0,904 0,453 Sedang 0,904 Baik Sekali Dipakai

## HASIL DAN DISKUSI
Uji Normalitas
Hasil uji normalitas pada riset ini bisa dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas Eksperimen ,158 24 ,126 ,941 24 ,173 Kelas Kontrol ,171 24 ,066 ,924 24 ,072
Atas dasar tabel di atas diproleh nilai Sig. kelas eksperimen sebesar 0,173 ≥ 0,05. Sedangkan nilai Sig. kelas kontrol sebesar 0,072 ≥ 0,05. Atas dasar kriteria uji maka data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df 1 df2 Sig. Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Based on Mean 1,242 1 46 ,271 Based on Median 1,285 1 46 ,263 Based on Median and with adjusted df 1,285 1 43, 435 ,263 Based on trimmed mean 1,346 1 46 ,252
Dibisa  nilai  Sig.  tes  0,271  ≥  0,05  atas  dasar  kriteria  maka  data  kemampuan  berfikir  kreatif matematis murid kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang sama.

## Uji Hipotesis
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5169,457 a 5 1033,891 18,074 ,000 Intercept 161142,697 1 161142,697 2817,03 6 ,000 Pendekatan 1683,623 1 1683,623 29,432 ,000 SE 1390,216 2 695,108 12,152 ,000 Pendekatan * SE 76,884 2 38,442 ,672 ,516 Error 2402,523 42 57,203 Total 255397,000 48 Corrected Total 7571,979 47
Atas dasar pada tabel Pendekatan PMRI Sig. = 0,000 ≤ 0,05 dan atas dasar kriteria H 0 ditolak dan periset memperoleh hasil pada tabel SE Sig. = 0,000 ≤ 0,05. Atas dasar kriteria maka Ho ditolak. Selanjutnya  dilaksanakan  uji  lanjutan  memakai  uji Scheffe .  Uji  ini  digunakan  guna  mengetahui pasangan kelompok sampel.
Tabel 9. Hasil Uji Scaffe (I) Self- Efficacy (J) Self- efficacy Mean Differenc e (I-J) Std. Error Sig. b 95% Confidence Interval for Difference b Lower Bound Upper Bound Tinggi Sedang 8,359 * 2,455 ,00 1 3,405 13,313 Rendah 15,738 * 3,513 ,00 0 8,648 22,828 Sedang Tinggi -8,359 * 2,455 ,00 1 -13,313 -3,405
Atas dasar tabel di atas diproleh kesimpulan:
1. SE sedang dengan SE tinggi nilai Sig. 0,001 ≤ 0,05, bisa disimpulkan ada beda yang substansial kemampuan berpikir kreatif matematis antara murid yang mempunyai SE sedang dan tinggi yang memperoleh pendekatan PMRI dan pendekatan konvensional.
2. SE rendah dengan SE tinggi Sig. 0,000 ≤ 0,005, bisa disimpulkan tak ada beda yang substansial kemampuan berfikir kreatif antara murid yang mempunyai SE rendah dan tinggi.
3. SE rendah  dengan SE sedang  nilai  signifikan  0,045  ≤  0,05,  bisa  disimpulkan  ada  beda  yang substansial kemampuan berfikir kreatif antara murid yang mempunyai SE rendah dan sedang.
Atas  dasar  hasil  perhitungan,  periset  memperoleh  hasil  pada  tabel  Pendekatan*SE memperoleh nilai sig. = 0,516 ≥ 0,05. Atas dasar kriteria maka H 0 diterima.

## Diskusi
Atas dasar riset yang telah dilaksanakan menunjukkan terbisa perbedaan hasil tes kemampuan kelompok murid  yang  diberi  perlakuan  dengan  pendekatan  PMRI  dengan  pendekatan  konvensional. Atas dasar analisis, maka bisa disampaikan beberapa hal sebagai berikut:

## Pengaruh Pendekatan PMRI Pada Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Hasil riset yang telah dilaksanakan oleh periset melalui tes yang diberikan pada pertemuan terakhir.
Hasil kemampuan murid dengan memakai pendekatan PMRI lebih besar daripada kemampuan murid dengan  menerapkan  pendekatan  konvensional.  Pendekatan  PMRI  bisa  membuat  murid  mempunyai potensi  guna  mengembangkan  sendiri  pengetahuannya.  Pada  setiap  proses  pelajaran  murid  pada kelompok  belajar  diberikan  LKPD,  dengan  mengerjakan  langkah-langkah  pada  LKPD  murid  bisa membentuk dan menyusun sendiri pengetahuan sebelumnya dengan keseharian. Hal ini menunjukkan bahwasanya pendekatan PMRI bisa melatih kemampuan berfikir kreatif matematis murid.
Setiap kelompok bebas memberikan argumen guna masalah yang terjadi, sehingga diproleh jalan keluar guna menyelesaikan permasalahan tersebut. Selanjutnya didemonstrasikan di depan kelas dan kelompok yang lain bebas berkomentar. Selama kegiatan belajar mengajar dengan memakai pendekatan PMRI periset sebagai fasilitator.
Hasil perhitungan diproleh sig. = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak. Jadi ada pengaruh pendekatan PMRI pada kemampuan berpikir kreatif matematis di SD Negeri 91 Palembang hal ini sejalan dengan riset  (Gustina,  Syahrilfuddin,  &  Noviana,  2019)  diproleh  bahwasanya  terbisa  pengaruh  pendekatan PMRI pada nilai akhir Matematika karena ada beda dan meningkatnya hasil belajar murid. (Elhusna & Ahmad, 2020) dari hasil risetnya diproleh hasil bahwasanya terbisa pengaruh positif dari penggunaan
Rendah 7,379 * 3,571 ,04 5 ,173 14,586 Rendah Tinggi -15,738 * 3,513 ,00 0 -22,828 -8,648 Sedang -7,379 * 3,571 ,04 5 -14,586 -,173
Pendekatan PMRI pada materi penyajian data. (Claudia, Suryana, & Pranata, 2020) dari hasil risetnya diproleh hasil ada pengaruh PMRI pada hasil belajar pada materi perkalian bilangan cacah.
Riset  lain  yang  sejalan  dilaksanakan  oleh  (Sari,  Ghufron,  &  Novianti,  2020)  yang menyimpulkan bahwasanya rata-rata kemampuan berpikir kreatif dengan memakai PMRI lebih menarik dibandingkan  memakai  pendekatan  konvensional.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Siregar,  Mujib, Hasratuddin, & Karnasih, 2020) yang menyatakan murid yang diberi pelajaran PMRI lebih unggul dari pada murid yang diberikan pelajaran konvensional.
Pelajaran pada kelas kontrol adalah pendekatan konvensional dimana periset menyampaikan materi dan melakukan tanya jawab. Murid diminta guna bertanya dan mencatat materi yang telah di sampaikan. Selanjutnya, periset memberikan kumpulan soal-soal.
Kelebihan  murid  yang  memakai  PMRI  adalah  murid  bisa  menyelesaikan  masalah  pada keseharian. Karena di pada PMRI, masalah pada dunia nyata mempunyai guna sebagai sumber belajar yang  digunakan  guna  menunjukkan  dan  menerapkan  konsep-konsep  matematika  sehingga mempengaruhi pemikiran kreatif murid.

## Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Atas dasar Self-Efficacy
Atas dasar riset menunjukkan bahwasanya ada beda kemampuan atas dasar SE di SD Negeri 91  Palembang.    Guna  mengetahui SE murid,  periset  terlebih  dahulu  menghitung  nilai  akhir  angket. Mean SE pada  kelas  ekperimen  sebesar  78,75  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  70,83.  Periset mengkategorikan SE murid pada tiga kategori yakni SE tinggi, SE sedang dan SE rendah.
Self-Efficacy bisa  diukur  dari  tekad  yang  kuatkan  diri  guna  belajar,  berhasil,  dan  mencapai tujuan.  SE  bisa  didorong  dengan  penghargaan,  kegiatan  yang  menyenangkan,  dan  lingkungan  yang mendukung. Seorang pesert didik dengan efikasi diri yang tinggi, yang aktif berpartisipasi pada kegiatan belajar mandiri dan berpartisipasi aktif pada belajar, bisa juga dikatakan sebagai siswa yang memiliki efikasi  diri  tinggi.  Dengan demikian, efikasi  diri merupakan salah satu  syarat yang  bisa mendukung berpikir kreatif matematis siswa.
Riset yang telah dilaksanakan oleh periset sejalan dengan riset (Suciawati, 2019), pada risetnya diproleh  data  bahwasanya  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  atas  dasar SE . (Chotima,  Hartono, &  Kesumawati,  2019)  disimpulkan  bahwasanya  ada  perbedaan  yang  substansial kemampuan pemecahan masalah dipantau dari tingkat SE (tinggi, sedang dan rendah).
Interaksi  antara  Pendekatan  Pelajaran  dan  Self-Efficacy  pada  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis
Atas  dasar  hasil  riset  oleh  periset  diproleh  bahwasanya  nilai  rata-rata self-efficacy dengan pendekatan  PMRI  lebih  tinggi  dibandingkan  memakai  pendekatan  konvensional.  Hasil  riset menyatakan  bahwasanya  tak  ada  interaksi  antara  pendekatan  pelajaran  dan self-efficacy pada kemampuan berfikir kreatif matematis. Hal ini ditunjukkan dengan nilai Sig. guna sumber keragaman pendekatan* Self-Efficacy yakni  sebesar  0,516  ≥  0,05.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwasanya  tak  ada pengaruh hubungan antara pendekatan pelajaran dan SE pada kemampuan berpikir kreatif di kelas V SD Negeri 91 Palembang.
Riset lain yang sejalan yakni riset yang dilaksanakan oleh (Chotima, Hartono, & Kesumawati, 2019)  yang  menyebutkan  bahwasanya  korelasi  antara  model  pelajaran  dan  tingkat SE murid  tak berpengaruh  apapun  pada  kemampuan  murid,  yang  memberikan  efek  pada  kemampuan  pemecaan masalah  matematis  murid  hanya  pada  perbedaan  perlakuan  /  perbedaan  tingkat self-efficacy murid tersebut. Riset lain yang menyatakan bahwasanya tak adanya korelasi antara pendekatan pelajaran dan SE adalah riset yang dilaksanakan oleh (Endah, Kesumawati, & Andinasari, 2019) yang mengatakan bahwasanya tak ada hubungan model dan SE pada kemampuan pemecahan masalah matematis.

## KESIMPULAN
Atas dasar hasil analisis dan pembahasan, maka bisa dikemukakan beberapa kesimpulan. Ada pengaruh PMRI pada kemampuan berpikir kreatif matematis murid kelas V SD Negeri 91 Palembang. Ada  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  matematis  atas  dasar self-efficacy murid  kelas  V  SD Negeri 91 Palembang. Tak ada korelasi antara pendekatan pelajaran dan SE pada kemampuan berpikir kreatif matematis murid kelas V SD Negeri 91 Palembang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  pada  Allah  SWT.,  Bapak  Ibu  Guru  di  SD  Negeri  91 Palembang yang sudah memberikan izin untuk saya melakukan penelitian, kepada kedua orang tua saya dan  seluruh  keluarga  besar  yang  telah  mendoakan  dan  teman-teman  yang  telah  membantu  dalam penyelesaian artikel ini dan terutama pada diri saya sendiri yang telah kuat berjuang sampai saat ini.

## REFERENSI
Chotima,  M.  C.,  Hartono,  Y.,  &  Kesumawati,  N.  (2019,  Juni  28).  Pengaruh  Reciprocal  Teaching Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Self-Efficacy  Siswa.
PHYTAGORAS: Jurnal Guruan Matematika, 14(1) , 71-79.
Claudia, S., Suryana, Y., & Pranata, O. H. (2020). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  pada  Perkalian  Bilangan  Cacah  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7 (2) , 210-221.
Dachliyani, L. (2019). Instrumen yang Shahih: sebagai Alat Ukur Keberhasilan Suatu Evaluasi Program diklat  (Evaluasi  Pembelajaran). MADIKA:  Media  Informasi  dan  Komunikasi  Diklat Kepustakawan, 5(1) , 57-65.
Darlis, A. (2017). Hakikat Guruan Islam: Telaah Terhadap Hubungan Pendidikan Informal, Non Formal dan Formal. Jurnal Tarbiyah, 24 (1) , 84-103.
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media.
Dewi,  N.  W.,  &  Agustika,  G.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan PMRI Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 4(2) , 204-214.
Elhusna, S., & Ahmad, S. (2020). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
(PMRI)  terhadap  Hasil  Belajar  Penyajian  Data  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pembelajaran SD, 8 (10) , 149-158.
Endah,  D.  R.,  Kesumawati,  N.,  &  Andinasari.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Berdasarkan  Self-Efficacy  Siswa  Melalui  Logan  Avenue  Problem  Solving-Heuristic. JNPM (Jurnal Nasional Guruan Matematika), 3 (2) , 207-2022.
Fatimah, L. (2019). Analisis Kesukaran Soal Daya Pembeda dan Fungsi Distraktor. Al-Manar , 37-64.
Gustina,  H.  T.,  Syahrilfuddin,  &  Noviana,  E.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika
Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 144 Pekanbaru. Jurnal Tunjuk Ajar, 2 (1) , 30-40.
Hayati, F., Neviyarni, & Irdamurni. (2021). Karakteristik Perkembangan Siswa Sekolah Dasar: Sebuah Kajian Literatur. Jurnal Guruan Tambusai, 5(1) , 1809-1815.
Hesni. (2020). Pengaruh Self Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Kristen Kondo Sapata, Makasar, Indonesia. Journal of Teacher Professional, 1 (1) , 13-26.
Khairiah.  (2018). Kesempatan  Mendapatkan  Pendidikan  Dalam  Kajian  Tingkat  Pendidikan  dan Pendapatan Keluarga. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kosasi, F., Misdalina, & Hera, T. (2022). Faktor-Faktor Bagi Siswa Kesulitan Belajar Matematika Pada Masa Pandemi Covid 19 Di Kelas IV SD Negeri 7 Air Kumbang. INNOVATIVE:Research & Learning in Primary Education, 2 (1) , 35-53.
Mawaddah, S., & Anisah, H. (2015, Oktober). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatof (Generative Learning) di SMP. EDU-MAT Jurnal Guruan Matematika, 3 (2) , 166-175.
Minsih,  Yusa,  P.,  Hera,  T.,  &  Mujahid,  I.  (2020).  Pembelajaran  Bagi  Siswa  Berkesulitan  Belajar Matematika di Sekolah Dasar. DWIJA CEDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 4 (1) , 133-142.
Pebriana, P. H. (2017, Mei). Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Menerapkan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) pada Siswa Kelas V SDN 003 Bangkinang. Jurnal Cendekia: Jurnal Guruan Matematika, 1 (1) , 68-79.
Sari, W. O., Ghufron, M. A., & Novianti, D. E. (2020). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Balok. Jurnal Guruan Edutama , 1-7.
Siregar,  R.  N.,  Mujib,  A.,  Hasratuddin,  &  Karnasih,  U.  (2020,  Maret  1).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir kreatif Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Edumaspul: Jurnal Guruan, 4(1) , 56-62.
Suciawati,  V.  (2019,  Oktober).  Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematik Siswa. Jurnal Didactical Mathematics, 2 (1) , 17-22.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (2 ed.). Bandung: Alfabeta.
Yusup, F. (2018). Uji validitas dan reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif Tarbiyah. Jurnal Ilmiah Keguruan , 17-23.