## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER

## CHOLILATUL M
MTs Negeri 1 Palembang Cholilatulmaisyuroh2018@Gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX. A MTsN I Palembang tahun pelajaran 2020-2021 yang berjumlah 36 siswa dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning  tipe  Number  Head  Together  (  NHT  ).  Penelitian  tindakan  kelas  ini dirancang  dalam  3  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  4  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Adapun standar kompetensi pada rencana perbaikan siklus 1, siklus 2 maupun siklus 3 yaitu menganalisis hubungan antara benua benua yang ada di dunia. Indikator dikembangkan dalam bentuk diagram batang. Kemudian subjek penelitian ini adalah siswa yang belajar di kelas IX. A tahun pelajaran 2020-2021. Hasil penelitian tindakan kelas menunjukan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  model  Cooperative  Learning  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together  )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX.  A  MTsN  I Palembang tahun pelajaran 2020-2021, dengan rata fata hasil belajar siklus 1 yang tuntas 12 siswa ( 33,33 % ), pada siklus 2 yang tuntas 24 siswa ( 66,67 % ), dan pada siklis 3 jumlah siswa yang tuntas sudah mencapai 36 siswa ( 100 % ). Rata rata hasil belajar siswa meningkat yang sebelumnya 72,28 pada siklus 1, 76,67 pada siklus 2 serta meningkat lagi menjadi 82,50 pada  siklus  3.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh,  guru  dalam  pembelajaran  IPS  selalu memberikan  motivasi  ,  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  menggunakan  model pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  untuk belajar IPS yang berorientasi pada peningkatan hasil belajar siswa kelas IX. A MTs Negeri I Palembang.
Kata Kunci : Model Pembelajaran NHT, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This study aims to improve the learning outcomes of class IX students. A MTsN I Palembang for the academic year 2020-2021, totaling 36 students using the Number Head Together (NHT) Cooperative Learning learning model. This classroom action research is designed in 3 cycles. Each  cycle  is  carried  out  in  4  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and reflection. The competency standards in the improvement plan for cycle 1, cycle 2 and cycle 3 are to analyze the relationship between the continents of the world. Indicators are developed in the form of a bar chart. Then the subject of this research is students who study in class IX. A school  year  2020-2021.  The  results  of  classroom  action  research  show  that  the  use  of cooperative  learning  model  type  NHT  (Numbered  Head Together) can  improve the  learning outcomes of class IX students. A MTsN I Palembang for the academic year 2020-2021, with average learning outcomes in cycle 1 which completed 12 students (33.33%), in cycle 2 which was completed 24 students (66.67%), and in cycle 3 the number of students who completed has reached 36 students (100%). The average student learning outcomes increased from 72.28 in cycle 1, 76.67 in cycle 2 and increased again to 82.50 in cycle 3. Based on the research results obtained,  teachers  in  social  studies  learning  always  provide  motivation,  create  effective learning, using a fun learning model, so that it can increase students' interest in learning social studies which is oriented to improving student learning outcomes for class IX. A MTs Negeri I Palembang.
Keywords : NHT Learning Model, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan sarat  perkembangan serta memiliki peranan yang  sangat penting bagi kehidupan kita  semua. Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah dengan cara melalui  perbaikan  proses  pembelajaran.  Berbagai  konsep  dan  wawasan  baru  tentang  proses pembelajaran di sekolah telah muncul dan berkembang dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam pelaksanaan pembelajaran kemampuan guru yang diperlukan adalah kemampuan dalam mengelola materi ajar dan kemampuan dalam memilih pendekatan atau metode, media serta sumber belajar. Seorang guru dapat mencapai hasil yang optimal dalam proses pembelajaran, apabila  guru  selaku  pendidik  mampu  menggunakan  metode  serta  pemilihan  model pembelajaran yang tepat.
Di dalam kurikulum, IPS memiliki porsi materi yang cukup banyak jika dibandingkan dengan pelajaran-pelajran yang lain. Oleh karena itu banyak siswa yang tidak senang dengan pelajaran  IPS,  akhirnya  mereka  menganggap  bahwa  IPS  merupakan  pelajaran  yang membosankan,  tidak  menarik,  dan  sangat  membingungkan sehingga  membuat  siswa  enggan dan malas untuk belajar, sehingga diduga hasil belajar IPS mendapatkan nilai  yang rendah. Hal tersebut disebabkan kurangnya motivasi atau rendahnya motivasi terhadap pembelajan IPS pada siswa  selain  itu  juga  pelajaran  IPS  hendaknya  disampaikan  dengan  metode  yang  inovatif sehingga  pembelajaran  tidak  monotun  dan  membuat  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  MTsN  1  Palembang pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung siswa kelihatan tidak berada dalam posisi siap untuk  menerima  materi  pelajaran,  terbukti  dari  sikap  duduknya  tidak  tegap  bahkan  ada yang menyandarkan  kepalanya  di  meja  atau  di  dinding,  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya bahkan  ada  yang  sibuk  menyalin  mata  pelajaran  lain,  kurang  tepatnya  dalam  menggunakan metode pembelajaran sehingga siswa cepat merasa bosan. Dari beberapa fakta diatas diduga menyebabkan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  khususnya  pada  pelajaran  IPS  yang dibebankan kepada siswa menjadi kurang mampu untuk dicapai.
Dengan  melihat  fakta  tersebut  maka  perlu  dikembangkan  metode  mengajar  yang bervariasi  yang  dapat  mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam menerima  pelajaran  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa berinteraksi  sosial  serta  memperkecil  perbedaan  yang  ada. Salah satu dari alternatif yang ditempuh untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah melalui kreatifitas yang dimiliki guru dalam memilih metode mengajar.
Sistem  pendidikan  saat  ini  menuntut  siswa  untuk  bersikap  aktif,  kreatif,  dan  inovatif dalam menanggapi setiap pelajaran yang diajarkan. Sehingga guru dituntut tidak hanya sekedar menerangkan  hal-hal  yang  terdapat  dalam  buku,  namun  memahami,  mendorong,  memberi inspirasi  serta  membimbing siswa  lebih  semangat  dalam  usaha  mencapai  tujuan  yang  ingin dicapai. Oleh karena itu pelajaran IPS dapat disampaikan dengan alternatif model pembelajaran yang  lain  yaitu  model  pembelajaran cooperatif  Learning .  Trianto  (2012  :  54)  model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa dikelompokkan ke  dalam  kelompok-  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  untuk  memecahkan suatu  masalah,menyelesaikan suatu tugas untuk mencapai tujuan bersama.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  siswa  dalam  kelompok  kooperatif  saling  membantu sehingga  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Menurut  Fathurrohman  (2015:44) Cooperatif Learning atau pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk  pembelajaran yang berdasarkan  paham  kontruktivisme. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran
yang  mengutamakan  kerja  sama  di  antara  siswa  untuk  mencapai tujuan.  Sedangkan  menurut Panitz (dalam Suprijono, 2012: 54) istilah untuk menyebut pembelajaran berbasis sosial yaitu pembelajaran cooperative  learning dan  kolaboratif.  Kolaboratif  adalah  mengenai  tanggung jawab  pribadi  dan sikap  menghormati,  sedangkan pembelajaran cooperative  learning adalah konsep yang meliputi semua jenis kerja kelompok. J.Johson dan Johson (dalam Fathurrohman, 2015:46)  menerangkan hasil penelitian bahwa belajar kooperatif akan mendorong siswa belajar materi pelajaran, merasa lebih nyaman dan termotivasi lebih banyak materi pelajaran, merasa lebih  nyaman  dan  termotivasi  untuk  belajar  mancapai  hasil  belajar  yang  tinggi,  memiliki kemampuan yang baik untuk berfikir secara kritis,kerja sama yang baik dan mampu menerima perbedaan yang  ada  di  antara  teman  satu  kelompok.  Menurut  Ibrahim  (dalam  Fathurrohman 2015:52) terdapat beberapa unsur pembelajaran kooperatif, di antaranya sebagai berikut:
1). Siswa  dalam  kelompoknya  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  “sehidup sepenanggungan bersama”.
2). Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang  ada  di  dalam  kelompoknya  seperti miliki mereka sendiri.
3). Siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua  anggota  di  dalam  kelompoknya  memiliki tujuan yang sama.
4). Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  di  antara  anggota kelompoknya.
5). Siswa akan dikenakan evaluasi
6). Siswa  akan  diminta  mempertanggung  jawabkan  secara individual  dalam  kelompok kooperatif.
7). Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan untuk  belajar bersama selama proses belajarnya.
Menurut Trianto (2012:82) Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berfikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternative terhadap struktur kelas tradisional. Numbered head together merupakan  model pembelajaran  berkelompok  yang  setiap anggota  kelompoknya bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga  tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dan siswa yang lain dalam satu  kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu dengan yang lainnya.
Menurut Fathurrohman (2015:82). Numbered head together ( NHT) adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  akhirnya  dipresentasikan  di  depan  kelas. Model  pembelajaran  NHT  ini  adalah  salah  satu  model  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan oleh Spancer Kagan pada tahun 1992. Tipe model ini memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat. Teknik ini mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. Model ini bisa digunakan untuk semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa Numbered Heads Together (NHT)  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan kepada  aktivitas  siswa dalam  mencari, mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  akhirnya dipresentasikan  di  depan  kelas. Numbered  Heads  Together pertama  kali  dikenalkan oleh Spencer  Kagan  dkk  (1992).  Model  NHT  adalah  bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif struktural,  yang  menekankan  pada  struktur-struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.
Menurut  Shoimin  (2014:108),  langkah-langkah  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT)  adalah  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dan  setiap  siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. Lalu, guru memberikan tugas dan masing- masing kelompok  mengerjakannya.  Setiap  kelompok  harus  mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan memastikan  tiap  anggotakelompok  dapat  mengerjakannya  /  mengetahui jawabannya.  Setelah itu, guru memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerja
sama  mereka.  Kelompok  lain  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  kerja  kelompok  yang mempresentasikan, kemudian guru menunjuk nomor yang lain untuk mempresentasikan hasil kerja  kelompoknya.  Terakhir,  guru  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  presentasi  setiap kelompok
Sedangkan  menurut  Ibrahim  (dalam  Fathurrohman  2015:83)  langkah-  langkah  NHT sebagai berikut:
Guru  mempersiapkan  rancangan pelajaran  dengan  membuat  skenario  pembelajaran  (SP), kemudian  memperisapkan  LKS  dan  membentuk  kelompok  menjadi  3  –  5  orang siswa,Guru  memberikn  nomor  kepada  siswa  dgn  nama  yg  berbeda.  Kemudian  guru menyebut  satu  nomor  dan  para  siswa  dari  tiap kelompok  dengan  nomor  yang  sama mengangkat tangan dan menyampaikan jawaban kepada siswa di kelas., yang terakhir guru bersama sama siswa mengambil kesimpulan dari hasil diskusi.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  NHT  yang  akan  peneliti lakukan  adalah sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan LKS,
2. Guru  membagi  kelompok  setiap kelompok  terdiri  dari  3-5  siswa  dan  masing masing siswa diberi nomor urut.
3. Guru memberi tugas dan masing- masing kelompok mengerjakannya.
4. Guru  memanggil  salah  satu  nomor  siswa  dengan  nomor  yang  dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka di depan kelas.
5. Kelompok yang lain memberi tanggapan, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
6. Guru  memberikan  kesimpulan,  melakukan  evaluasi/penilaian  dan  menutup Pembelajaran.Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan  kelemahan.
Berikut  merupakan  kelebihan  dan kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Togethe r (NHT):
a. Kelebihan model pembelajaran NHT Shoimin (2014:108-109) menyatakan bahwa  model  pembelajaran NHT memiliki kelebihan sebagai berikut:
1. Setiap peserta didik menjadi siap
2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh
3. Siswa  yang  pandai  dapat  membantu teman yang kurang mampu
4. Terjadi  interaksi  yang  inten  antarsiswa dalam  menjawab soal.
b. Kelemahan model pembelajaran NHT Adapun  kelemahan  model  pembelajaran  NHT  menurut  Shoimin (2014:109) sebagai berikut:Tidak terlalu cocok diterapkan dalam jumlah siswa yang banyak karena  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Tidak,semua  anggota  kelompok dipanggil oleh guru karena kemungkinan waktu yang terbatas.
c. Sedangkan  kelebihan  model  pembelajaran  NHT  menurut  Kurniasih  (2017:30) sebagai berikut
1. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
2. Mampu memperdala pemahaman siswa
3. Melatih siswa bertanggung jawab
4. Meningkatkan rasa percaya diri siswa
5. Mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama
6. Tercipta  suasana  gembira  dalam  belajar sehingga  siswa  antusias  dalam mengikuti pelajaran sampai selesai.
d. Sedangkan menurut Kurniasih (2017:30) menyatakan kelemahan model NHT sebagai  berikut:  Ada  siswa  yang  takut  diintimidasi  bila  memberi  nilai  jelek kepada anggotanya Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru
Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together (NHT)  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihannya yaitu siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Sedangkan kekurangannya
yaitu tidak semua siswa mendapat kesempatan dipanggil nomornya oleh guru oleh karena itu guru  harus  memperhatikan  waktu  pembelajaran  supaya  semua  siswa  mendapatkesempatan untuk menyampaikan idenya di depan kelas.
Berdasarkan uraian di atas bahwa model pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh terhadap hasil belajar khususnya pada materi pelajaran  IPS, maka dari itu peneliti tertarik untuk mengembangkan  model  pembelajaran  IPS  melalui  penelitian  yang  berjudul  “upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model pembelajaran numbered head together ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang secara umum bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  tempat  berlangsungnya penelitian. Adapun yang menjadi subjek penelitian perbaikan pembelajaran adalah siswa kelas IX.  A  MTsN  I  Palembang  tahun  pelajaran  2020-2021  yang  terdiri  dari  36  siswa,  18  siswa peremopuan dan 18 siswa laki laki. Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran IPS siklus 1 ( 30 Januari 2021) , siklus 2 ( 2 maret 2021 ) dan siklus 3 ( 27 Maret 2021 ) .
Tehnik pengumpulan data yang akan digunakan pada penelitian ini adalah observasi, questioner, test dan refleksi. Observasi awal akan dilakukan oleh peneliti dan pengamat melalui pra  siklus,  kemudian  pengamat  di  beri  quisioner  mengenai  kualitas  pelaksanaan  aktivitas pembelajaran  di  masin  masing  siklus.  Setelah  disampaikan  materi  pembelajaran  di  masing masing  siklus,  kemudian  siswa  di  beri  tes  untuk  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3.  Hasil  yang diperoleh masing masing siklus, akan dilakukan refleksi oleh peneliti.
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  tipe  NHT  (  Numbered  Head  Together  ).  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan dalam suatu kegiatan penelitian dengan mencermati proses kegiatan belajar yang di berikan  tindakan  secara  disengaja  dan  dimunculkan  dalam  sebuah  kelas,  dengan  tujuan memecahkan masalah.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukan langkah, yaitu perencanaan atau planning, pelaksanaan atau Acting, pengamatan atau Observasi dan Refleksi atau Reflecting.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
1. Perencanaan Sikus 1:
a. Tim peneliti mengadakan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar akan disampaikan dalam pembelajaran.
b. Membuat  rencana  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  tindakan  (  treatmen)  yang diterapkan dalam penelitian.
c. Membuat lembar kerja siswa.
d. Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus penelitian.
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran
2. Pelaksanaan Siklus 1 .
Pelaksanaan  yang  dimaksud  disini  adalah  deskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan  atau skenario kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.
a. Guru menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan laktop / komputer.
b. Siswa mengikuti paparan guru dengan tekun sambil sekali kali membuat catatan penting menganai materi yang disampaikan guru.
c. Guru melakukan penguatan verbal untuk siswa yang mampu menjawab pertanyaan lisan dari guru.
d. Guru  menerapkan  metode  Numbered  Head  Together  melalui  4  (  empat  )  langkah  : penomeran, mengajukan pertanyaan, berfikir bersama dan menjawab pertanyaan.
e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.Sebelum guru menjawab, ada beberapa orang siswa dipersilakan untuk menjawab.
f. Guru  dan  siswa  secara  bersama  membuat  kesimpulan  mengenai  materi  yang  baru dipelajari.
g. Guru memberikan motivasi, dorongan dan harapan di akhir pembelajaran.
h. Guru memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah.
3. Observasi Siklus 1
Dalam penelitian ini pengamatan dilakukan terhadap beberapa hal sebagai berikut :
a. Situasi kegiatan belajar mengajar guru dan siswa.
b. Keaktifan siswa.
c. Kemampuan siswa dalam merumuskan jawaban.

## 4. Refleksi Siklus 1
Refleksi  adalah  uraian  tentang  prosedur analisis  terhadap  hasil  pemantauan  dan  refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan, serta kriteria dan rencana bagi tindakan siklus berikutnya.
Tabel 1 hasil tes afektifitas Siklus 1 yang dilakukan oleh pengamat.
No  Aspek pembelajaran Pra Siklus Skor nilai Jumlah siswa Skor nilai 1 Memiliki buku referensi 16 2,2 25 3,5 2 Siswa yang aktif bertanya 15 2,1 21 2,9 3 Siswa yang aktif menjawan 9 1,3 11 1,5 4 Membuat tugas 10 1,4 10 1,4 5 Menyelesaikan  tugas  tepat waktu 7 1 9 1,3 Nilai rata rata 57 1,6 76 2,1
Dari table tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan sebelum  perbaikan  sudah  ada  peningkatan  yaitu  dari  1,6  menjadi  2,1.  Walaupun  masih tergolong cukup  dengan  nilai  rata  rata  2,1  (  Skala  1-5  ).Hasil  belajar  siswa  dapat diperbaiki pada pembelajaran IPS di kelas IX. A MTsN I Palembang siklus 1 di cantumkan dalam table berikut :
Tabel 2. Hasil tes formatif siswa pada siklus 1 Nilai ( X ) Frekwensi ( f ) FX Keterangan 90 2 180 12 siswa 85 3 255 ( 33.33 % ) 80 4 320 Telah tuntas 75 3 225 70 16 1120 24 siswa 65 3 195 ( 66,67 % ) 60 5 300 Belum tuntas Jumlah 36 2595 Keterangan :
0 - 1,9 = Buruk 2 - 2,9 = Cukup 3 - 3,9 = Baik
4 – 5,0 = Sangat baik
Secara umum dapat dikatakan pelaksanaan perbaikan berjalan cukup baik dengan nilai rata rata 72,68 dalam skala 1- 100 dan terdata 33,33, % siswa yang mengalami ketuntasanan perbaikan  belajar  dan  66,67  %  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar,  dengan  kriteria ketuntasan 75.

## Siklus 2

## 1. Perencanaan Silus 2
Tim  peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus pertama. Dari refleksi siklus 1 ada beberapa rekomendasi yang disarankan oleh pengawas ( peneliti ). Saran saran tersebut meliputi : perbaikan RPP dan perbaikan penerapan Kuis Numbered Head Together.
2. Pelaksanaan Sikus 2
Guru  melaksanakan  pembelajaran  IPS  berdasarkan  rencana  pembelajaran  hasil  refleksi pada siklus pertama dengan langkah langkah sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan laktop / komputer.
b. Siswa mengikuti paparan guru dengan tekun sambil sekali kali membuat catatan penting menganai materi yang disampaikan guru.
c. Guru melakukan penguatan verbal untuk siswa yang mampu menjawab pertanyaan lisan dari guru.
d. Guru  menerapkan  metode  Numbered  Head  Together  melalui  4  (  empat  )  langkah  : penomeran, mengajukan pertanyaan, berfikir bersama dan menjawab pertanyaan.
e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
f. Sebelum guru menjawab, ada beberapa orang siswa dipersilakan untuk menjawab.
g. Guru  dan  siswa  secara  bersama  membuat  kesimpulan  mengenai  materi  yang  baru dipelajari.
h. Guru memberikan motivasi, dorongan dan harapan di akhir pembelajaran.
i. Guru memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah.

## 3. Observasi Silus 2
Tim  peneliti  (  guru  dan  kolaborasi  )  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas pembelajaran IPS dengan Kuis Numbered Head Together
4. Refleksi Siklus 2
Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua dan menyusun rencana ( replaning ) untuk siklus ke tiga.
Tabel 3 hasil tes afektifitas Siklus 2 yang dilakukan oleh pengamat.
Keterangan : 0 - 1,9 = Buruk
2 - 2,9 = Cukup
3 - 3,9 = Baik 4 – 5,0 = Sangat baik
No  Aspek pembelajaran Jumlah siswa Skor nilai 1 Memiliki buku referensi 29 4,0 2 Siswa yang aktif bertanya 25 3,5 3 Siswa yang aktif menjawan 30 4,2 4 Membuat tugas 25 3,5 5 Menyelesaikan tugas tepat waktu 25 3,5
Dari table tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan sebelum perbaikan sudah ada peningkatan yaitu dari 2,1 menjadi 3,7. Dan sudah tergolong baik dengan nilai rata rata 3,7 ( Skala 1-5 ).Hasil belajar siswa dapat diperbaiki pada pembelajaran IPS di kelas IX. A MTsN I Palembang siklus 2 di cantumkan dalam table berikut :

## Tabel 4. Hasil tes formatif siswa pada siklus 2
Secara  umum  dapat  dikatakan  pelaksanaan  perbaikan  berjalan  baik  dengan  nilai  rata rata  76,4  dalam  skala  1-  100  dan  terdata  66,67,  %  siswa  yang  mengalami  ketuntasanan perbaikan belajar dan sisanya 33,33 % siswa yang belum tuntas dalam belajar, dengan kriteria ketuntasan 75.

## Siklus 3

## 1. Perencanaan Siklus 3
Tim peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus ke dua.
2. Pelaksanaan Siklus 3
Pembelajaran IPS berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus ke dua.
3. Observasi Siklus 3
Tim peneliti ( guru dan kolaborasi ) melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran dengan kuis Numbered Head Together.

## 4. Refleksi Siklus 3
Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus ketiga dan Menganalisis  untuk  membuat  kesimpulan  atas  pelaksanaan  pembelajaran  melalui Penerapan  metode  kooperatif  dengan  model  numbered  head  together  dalam  upaya peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran IPS.
Tabel 5 hasil tes afektifitas Siklus 3 yang dilakukan oleh pengamat.
Nilai rata rata 134 3,7 Keterangan : 0 - 1,9 = Buruk 2 - 2,9 = Cukup 3 - 3,9 = Baik
4 – 5,0 = Sangat baik
Nilai ( X ) Frekwensi ( f ) FX Keterangan 90 3 270 24 Siswa 85 3 255 ( 66,67 % ) 80 14 1120  telah tuntas 75 4 300 70 8 560 12 Siswa 65 1 65 ( 33, 33 % ) 60 3 180 Belum tuntas Jumlah 36 2750  76,4 No  Aspek pembelajaran Jumlah siswa Skor nilai 1 Memiliki buku referensi 33 4,6 2 Siswa yang aktif bertanya 33 4,6
Dari table tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan sebelum  perbaikan  sudah  ada  peningkatan  yaitu  dari  3,7  menjadi  4,5.  Dan  sudah  tergolong sangat baik dengan nilai rata rata 4,5 ( Skala 1-5 ).Hasil belajar siswa dapat diperbaiki pada pembelajaran IPS di kelas IX. A MTsN I Palembang siklus 3 di cantumkan dalam table berikut :

## Tabel 6. Hasil tes formatif siswa pada siklus 3
Secara umum dapat dikatakan pelaksanaan perbaikan berjalan sanat baik dengan nilai rata rata 82,5 dalam skala 1- 100 dan terdata 100, % siswa yang mengalami ketuntasanan dalam belajar, dengan kriteria ketuntasan 75.

## Pembahasan.
Dari  data  kualitas  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dan  hasil  tes  formatif  siswa dalam  penelitian  kelas  IX.  A  MTs  Negeri  I  Palembang  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  meningkat  karena  itu  pemahaman  tentang  Benua  Asia  dan  benua lainnya di dunia meningkat sesuai dengan teori Suherni ( 2004 ) menyatakan bahwa “ Numbered Head Together adalah pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap  isi  pelajaran  tersebut”.  Hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan baik berdasarkan penilaian kualitas pelaksanaan pembelajaran dari pengamat ( teman sejawat ) dan dari rekapitulasi nilai tes formatif siklus 1, siklus 2 dan siklus 3.
Adapun pembahasan pengamatan aktivitas atau tindakan perbaikan pembelajaran dan rekapitulasi nilai tes formatif siswa dari siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 dapat dianalisis sebagai berikut :

## 1. Siklus 1
Berdasarkan data pada siklus 1 nilai tes formatif rata rata 72,08 dan terdata 24 siswa yang belum  tuntas  belajar  (  66,67  %  )  dan  12  (  33,33  %  )  siswa  yang  sudah  tuntas belajar.Sedangkan pengamatan pada tindakan siklus 1 adalah :
a. Adanya pemberian motivasi dari guru dengan memberikan pre test atau kuis dan pada saat membahas hasil kerja kelompok guru memberikan penguatan materi.
3 Siswa yang aktif menjawan 31 4,3 4 Membuat tugas 30 4,2 5 Menyelesaikan tugas tepat waktu 34 4,7 Nilai rata rata 161 4,5
Keterangan :
0 - 1,9 = Buruk 2 - 2,9 = Cukup
3 - 3,9 = Baik
4 – 5,0 = Sangat baik
Nilai ( X ) Frekwensi ( f ) FX Keterangan 95 3 285 36 siswa 90 1 90 sudah tuntas 85 10 850 dalam belajar 80 19 1520 75 3 225 Jumlah 36 2970 82,5
b. Dalam perbaikan pembelajaran guru menggunakan media atau alat peraga berupa Peta. Dan  guru  memperagakan  cara  penggunaan  atau  membaca  peta  pada  awal  kegiatan, sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran  selanjutnya  dan  pada masing masing kelompok di beri LKS
c. Untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, guru mengelompokan siswa menjadi 7 kelompok dengan masing masing anggota 5 siswa dan 1 kelompok yang beranggotan 6 siswa,  sehingga  pada  masing  masing  kelompok  siswa  berdiskusi  bertukar  informasi mengerjakan soal untuk mempresentasikan di depan kelas.

## 2. Siklus 2
Berdasarkan data pada siklus 2 nilai tes formatif rata rata 76,67 dan terdata 12 siswa yang belum  tuntas  belajar  (  33,33  %  )  dan  24  (  66,67  %  )  siswa  yang  sudah  tuntas belajar.Sedangkan pengamatan pada tindakan siklus 2 adalah :
a. Guru dalam memotivasi belajar siswa, dengan memberikan kuis atau pertanyaan dengan menggunakan  metode  tanyajawab.  Dan  guru  memotivasi  siswa  dengan  menyampaikan Model  pembelajaran  NHT  (  Numbered  Head  Together  )  yang  mana  siswa  belajar pelajaran IPS untuk mendapatkan nilai skor pon langsung saat pembelajaran bagi siswa atau kelompok yang sudah menjawab dengan benar.
b. Penggunaan media / alat peraga sudah cukup memadai sehingga siswa tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran secara antusian.
c. Dalam  setiap  kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang  siswa  atau  6  orang  siswa  di  tuntut untuk  bekerjasama  untuk  menjawab  soal  di  LKS.  Dan  pada  saat  presentasi  di  depan kelas siswa bersifat aktif.
d. Penilaian model pembelajaran NHT dapat membuat siswa lebih aktif. Masing masing kelompok berusaha berkompetisi untuk mendapatkan skor yang tertinggi. Siswa yang mendapatkan amandat untuk mempresentasikan jawaban kelompoknya. Dengan model ini  siswa  akan  berkompetisi  dalam  permainan.  Sehingga  siswa  merasa  senang  dalam belajar.

## 3. Siklus 3
Berdasarkan data pada siklus 3 nilai tes formatif rata rata 82,50 dan terdata semua siswa sudah tuntas dalam belajar.Sedangkan pengamatan pada tindakan siklus 3 adalah :
a. Guru  lebih  semangat  memotivasi  belajar  siswa,  dengan  memberikan  kuis  atau pertanyaan  dengan  menggunakan  metode  tanyajawab.  Dan  guru  memotivasi  siswa dengan menyampaikan Model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) yang mana  siswa  belajar  pelajaran  IPS  untuk  mendapatkan  nilai  skor  poin  atau  rewart langsung saat pembelajaran bagi siswa atau kelompok yang sudah menjawab dengan benar.
b. Penggunaan media / alat peraga sudah sangat memadai sehingga siswa tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran secara antusias.
c. Dalam  setiap  kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang  siswa  atau  6  orang  siswa  di  tuntut untuk  bekerjasama  untuk  menjawab  soal  di  LKS.  Dan  pada  saat  presentasi  di  depan kelas siswa bersifat aktif.
d. Penilaian model pembelajaran NHT dapat membuat siswa lebih aktif. Masing masing kelompok  semakin  bersemangat  untuk  berkompetisi  agar  mendapatkan  skor  yang tertinggi.  Siswa  yang  mendapatkan  amandat  untuk  mempresentasikan  jawaban kelompoknya. Dengan model ini siswa akan berkompetisi dalam permainan. Sehingga siswa merasa senang dalam belajar.
4. Analisis Hasil Siklus 1, Siklus 2 dan Siklus 3.
Pada hasil pra-siklus didapat bahwa 18 siswa yang tuntas ( 22,22 % ) dan 28 siswa yang belum tuntas ( 77,78 % ) dengan rata rata kelas 69. Dari data tersebut maka diperlukan  adanya  perbaikan  pembelajaran.  Perbaikan  pembelajaran  yang  pertama dinamakan siklus 1, Analisis dan hasil siklus 1 yakni terdapat kenaikan hasil belajar siswa berupa nilai tes formatif, namun hasil dari siklus 1 belum mencapai target penilaian yaitu 75. Sehingga perlu dilakukan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan siklus 3. Rata rata 69 pada  saat  prasiklus  menjadi  72,08  pada  siklus  1dan  meningkat  lagi  menjadi  76,67  pada siklus 2 dan terus meningkat pada siklus 3 menjadi 82,50 hal ini sesuai dengan pendapat Bern dan Erickson ( 2001)“ Cooperative Learning ( Pembelajaran Kooperatif ) merupakan strategi pembelajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil di mana siswa di tuntut untuk bekerjasama untuk mencapai tujuan belajar”. Hal ini menandakan bahwa target penelitian telah tercapai, sehingga rangkaian penelitian berhenti pada siklus 3.
Hasil  penelitian  dari  prasiklus  sampai  dengan  siklus  3  dapat  di  sajikan  dalam bentuk grafik siswa sebagai berikut :

## Gambar 1. Grafik Afektifitas siswa
Dari grafik tersebut diatas dapat dilihat bahwa ada kenaikan aktifitas siswa dari pra siklus sampai siklus 3.

## Gambar 2. Grafik Tes formatif siswa
Dari grafik diatas dapat dilihat bahwa ada kenaikan nilai dalam setiap siklusnya. Walaupun pada pelaksanaan siklus 1 belum mencapai nilai KKM yaitu 72,08 dengan nilai KKM  75,  untuk  itulah  diperlukan  perbaikan  pembelajaran  kembali  pada  siklus  2  yang akhirnya mencapai nilai rata rata 76,67, yang berarti sudah mencapai nilai KKM. Namun untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka  peneliti  masih  melanjutkan penelitiannya sampaimkepada siklus 3. Pada siklus 3 ini siswa sudah bias mencapai nilai yang sangat baik yaitu debgan nilai rata rata 82,50. Sdapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi Benua Asia dan benua lainnya di dunia pada siswa kelas IX. A MTs Negeri
0 10 20 30 40 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 60 65 70 75 80 85 Prasiklus Siklus 1 siklus 2 siklus 3 Rata rata kelas Rata rata kelas
I Palembang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi benua kelas IX. A MTs Negeri I Palembang. Sesuai dengan teori menurut Depdiknas ( 2003 ) “Pembelajaran kooperatif ( Cooverative Learning  )  merupakan  strategi  pembelajaran  melalui  kelompok  kecil  siswa  yang  saling bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar”. Menurut Bern dan Erickson ( 2001) “ Cooperative Learning  ( pembelajaran kooperatif ) merupakan  strategi  pembelajaran  yang  mengorgadinisir  pembelajaran  dengan menggunakan kelompok belajar kecil di mana siswa bekerjasama untuk mencapai tujuan belajar”.  Mutia  Agisni  Mulyana  (2016)  Menyatakan  bahwa  Model  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sedangkan menurut Hamdani,  (2011:90) kelebihan dari model kooperatif tipe NHT antara lain  :  (a) setiap  siswa  menjadi  siap  semua,(b)  siswa  dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh– sungguh, (c) siswa yang paling pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini.  Bagaimana  penggunaan  model pembelajaran Cooperative learning tipe NHT (Numbered Heat Together) dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  Benua  pada  siswa  kelas  IX.  A  MTs  Negeri  I Palembang tahun pelajaran 2020-2021, terbukti pada siklus 1 terdapat 12 siswa yang tuntas (33,33%), pada siklus 2 jumlah siswa yang tuntas menjadi 24 siswa (66,67) dan semakinmeningkat pada siklus 3 menjadi 36 siswa (100 %). Dan rata rata nilai siswa semakin meningkat, dari pra siklus rata rata nilai siswa 69, meningkat pada siklus 1 menjadi 72,1, pada siklus 2 menjadi, 76,4 dan terus meningkat pada siklus 3 menjadi 82,50. Setelah dilakukan pengujian hipotesis dengan analisis hasil  belajar  siswa  subtema  Benua  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  Model  Pembelajaran Numbered  Head Together  (NHT)  secara signifikan efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Siswa kelas IX. A MTsN I Palmbang

## DAFTAR PUSTAKA
Agib,Z, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas, CV. Yrama Widya, Arifin Z. 1998. Dasar-dasar Penulisan Karya Ilmiah . Jakarta : PT Grasindo, Fathurrohman . 2015 . NHT adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan Selain itu NHT dapat meningkatkan semangat kerja sama siswa).
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Grasindo,
Nyayu Khodidjah. (2009). Penyusunan Proposal PTK .
Hanafiah,  Muhammad  Ali,  Martiani  Martiani,  and  Citra  Dewi.2021  "Pengaruh  Model Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Motivasi  Belajar  pada Permainan Bola Basket Siswa SMP." Edukatif : jurnal Ilmu pendidikan  3.6 : 5213- 5219.
Mulyana,  Mutia  Agisni,  et  al.2016  " Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya . Pena Ilmiah, 1 (1), 331-340 Pratomo, Anugerah Eko. 2017: "Penerapan model pembelajaran numbered heads together (NHT) untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar IPS siswa SMP Negeri 1 Ngrayun Ponorogo." Gulawentah: Jurnal Studi Sosial 2.1 1-12.
Kisti, Nuhol, and Ahmad Hafas Rasyidi.2017 " Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe number heath together untuk meningkatkan aktfitas dan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPS ekonomi
Rasyad,  A.  2003,  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Uhamka  Press  &  Yayasan  Pep  Ek  8, Diterbitkan Atas Kerja Sama Uhamka Press dan Yayasan Pep-EX 8. Sukardi,dkk. 2008, Modul C Model-Model Pembelajaran (SMP/SMA), Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Rayon 4 Universitas Sriwijaaya Palembang
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Renika Cipta
Wardani,  IGAK,  dkk.  2007. Materi  Pokok  IDIK4008/2SKS/Modul  1-6 Penelitian  Tindakan Kelas, Universitas Terbuka