PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF TIPE INTEGRETED READING
AND COMPOSATION (CIRC) TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA PEMAHAMAN SISWA
Saprudin Jauhari, Shofa Ilhami Prodi PGSD STKIP Hamzanwadi selong Email: pasyaramani@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  study  was  to  determine  whether  there  is  influence Kooperative  Learning  Model  Type  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  on  reading  comprehension  skills  in  grade  IV SDN  1  Cape.  This  type  of  research  is  the  study  of  this  experiment using a pattern True Experimental Design with shapes Posttest-Only Control  Design.  This  study  was  conducted  SDN  1  Tanjung  learning year  2014-2015.  The  hypothesis  proposed  in  the  form  of  the alternative  hypothesis  (Ha)  is  no  influence  of  Cooperative  Learning Model  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  on  reading comprehension  skills.  In  hypothesis  testing  used  test  "t-test"  with  a 5% confidence level  and degrees of  freedom n  - 2 = 47-2 = 45 with criteria is Ha accepted if t is greater than t table and Ho is rejected. Having  analyzed  obtained  ttable  thitung  8.581  and  2.014.  Thus  the hypothesis  (Ha)  is  accepted  because  t  count>  t  table.  It  was concluded  that  the  hypothesis  Ha  Ho  accepted  and  rejected,  this means  that  there  is  a  significant  influence  on  the  Cooperative
Learning  Model  Type  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) on reading comprehension skills
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperative  Tipe  Integrated  Reading and Composition (CIRC) terhadap keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas IV SDN 1 Tanjung. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  pola  True Experimental  Design  dengan  bentuk  Posttest-Only  Control  Design. Penelitian  ini  dilakukan  SDN  1  Tanjung  tahun  pembelajaran  2014- 2015.  Hipotesis  yang  diajukan  berupa  hipotesis  alternatif  (Ha)  yaitu ada  pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman. Dalam pengujian hipotesis digunakan uji “t-test” dengan taraf  kepercayaan  5%  dan  derajat  kebebasan  n  –  2  =  47  –  2  =  45
dengan kriteria adalah Ha diterima jika t hitung lebih besar dari t tabel dan Ho ditolak. Setelah dianalisis diperoleh thitung sebesar 8,581 dan ttabel 2,014. Dengan demikian hipotesis yang diajukan (Ha) diterima karena thitung > ttabel. Disimpulkan bahwa hipotesis Ha diterima dan Ho  ditolak,  Ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pada Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC) terhadap keterampilan membaca pemahaman Keywords : Learning Model CIRC, Skills Reading Comprehension Kata kunci :  Model Pembelajaran  CIRC,  Keterampilan  Membaca Pemahaman

## A. PENDAHULUAN
Menurut  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 telah  ditetapkan  antara  lain  bahwa  “Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan/atau  latihan bagi  peranannya  di  masa  yang  akan  datang”.  Secara  umum  pengertian  pendidikan adalah proses perubahan atau pendewasaan manusia, berawal dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak paham menjadi paham dan sebagainya. Pendidikan bisa didapatkan dan dilakukan dimana saja, bisa di  lingkungan sekolah, masyarakat  dan  keluarga,  yang  penting  untuk  diperhatikan  adalah  bagaimana memberikan  atau  mendapat  pendidikan  dengan  baik  dan  benar.  Pendidikan mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menjamin  kelangsungan  hidup negara,  karena  pendidikan  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Untuk  mendapatkan  manusia  yang berkualitas,  salah  satu  upaya  pemerintah  yaitu  meningkatkan  mutu  pendidkan sekolah melalui perbaikan proses belajar mengajar.
Dalam  kegiatan  proses  mengajar  merupakan  tanggung  jawab  seorang  guru  yang sedang  mengajar.  Dengan  demikian,  guru  memegang  peranan  penting  dalam pengelolaan  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Kegagalan  atau keberhasilan  seorang  guru  dalam  mengelola  kelas  tergantung  dari  metode pembelajaran yang dipilih oleh guru.
Menurut  Aqib  (2002:51)  prinsip-prinsip  pembelajaran  agar  lebih  efektif  yaitu, adanya  motivasi,  perhatian  atau  pemusatan  energi  psikis  terhadap  pelajaran,  umpan balik  di  dalam  mengajar  supaya  siswa  segera  mengetahui  benar  tidaknya  pekerjaan yang  ia  lakukan,  dan  perbedaan  individual.  Oleh  karena  itu,  unsur  pembelajaran melibatkan  bahan  pembelajaran,  strategi,  alat,  siswa  dan  guru.  Sehingga  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  seorang  guru  harus  memperhatikan  unsur-unsur tersebut untuk menciptakan suasana pembelajaran yang lebih kondusif.
Dalam  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dibutuhkan  strategi  pembelajaran yang  sesuai.  Guru  hendaknya  memilih  strategi  yang  tepat  guna  mempermudah pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Dalam  kenyataan,  metode pembelajaran  yang kerap kali digunakan oleh guru adalah metode ceramah, dimana dalam  proses  pembelajaran,  bahan  disajikan  oleh  guru  secara  monologi  sehingga pembicaraan  bersifat  satu  arah.  Akibatnya  kesempatan  siswa  untuk  mengalami proses penemuan bahan yang diajarkan tidak ada. Pada proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  ini  sangatlah  efektif  untuk  menyajikan  bahan  yang  bersifat informatif  atau  kongkrit  yang  tidak  memerlukan  ingatan.  Namun,  bila  dihadapkan pada  bahan  pelajaran  yang  dikehendaki  adanya  kemampuan  intelektual,  maka metode  konvensional  akan  mengakibatkan  siswa  tidak  terdorong  untuk  berfikir secara aktif dan cenderung menerima begitu saja terhadap materi yang disampaikan, serta  siswa  akan  merasa  bosan  bila  dihadapkan  dengan  bahan  yang  menghendaki adanya kemampuan intelektual.
Masalah  siswa  dapat  berupa  masalah  individual  maupun  berupa  kelompok  yang dapat  menimbulkan  gangguan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Untuk  itu, guru  dituntut  memiliki  keterampilan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Guru  dapat menggunakan  teknik-teknik  penguatan  agar  keterlibatan  siswa  terwujud.  Selain faktor  siswa,  kesulitan  juga  dialami  guru  dalam  memilih  model  pengajaran  yang tepat  agar  siswa  dapat  belajar  aktif.  Disamping  itu  juga,  di  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan  model  ekspositori  mengenai teori-teori  dan  dalam  pembahasan  soal-soal  lebih  didominasi  oleh  guru.  Akibatnya siswa  menjadi  pasif  dan  hanya  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru  serta melaksanakan apa yang diminta guru sehingga menimbulkan kurangnya rasa percaya
diri  siswa,  baik  dalam  bertanya,  mengeluarkan  ide-ide  dalam  pemecahan  soal  yang akhirnya bermuara pada rendahnya prestasi belajar bahasa Indonesia siswa.
Roger  dan  David  Johnson  dalam  Suprijono  (2012:  58),  mengatakan  bahwa  tidak semua  belajar  kelompok  bisa  dianggap  pembelajaran  kooperatif.  Untuk  mencapai hasil  yang  maksimal,  lima  unsur  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah:
1. Positive interdependence (saling ketergantungan positif).
Unsur  pertama  pembelajaran  kooperatif  adalah  saling  ketergantungan  positif.
Unsur  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  ada  dua pertanggungjawaban  kelompok. Pertama ,  mempelajari  bahan  yang  ditugaskan kepada  kelompok. Kedua ,  menjamin  semua  anggota  kelompok  secara  individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.
2. Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan).
Pertanggungjawaban  ini  muncul  jika  dilakukan  pengukuran  terhadap keberhasilan  kelompok.  Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  membentuk semua  anggota  kelompok  menjadi  pribadi  yang  kuat.  Beberapa  cara menumbuhkan tanggungjawab perseorangan adalah (1) kelompok belajar jangan terlalu besar; (2) melakukan assesmen terhadap setiap siswa; (3) memberi tugas kepada  siswa,  yang  dipilih  secara  random  untuk  mempersentasikan  hasil kelompoknya kepada guru maupun kepada seluruh peserta didik di depan kelas; (4)  mengamati  setiap  kelompok  dan  mencatat  frekuensi  individu  dalam membantu  kelompok;  (5)  menugasi  seorang  peserta  didik  untuk  berperan sebagai  pemeriksa  di  kelompoknya;  (6)  menugasi  peserta  didik  mengajar temannya.
3. Face to face promotive interaction (interaksi promotif).
Unsur  ini  penting  karena  dapat  menghasilkan  saling  ketergantungan  positif.  a) Saling  membantu  secara  efektif  dan  efisien.b)  Saling  memberi  informasi  dan sarana  yang  diperlukan.  c)  Memproses  informasi  bersama  secara  lebih  efektif dan  efisien.  d)  Saling  mengingatkan.  e)  Saling  membantu  dalam  merumuskan
dan  mengembangkan  argumentasi  serta  meningkatkan  kemampuan  wawasan terhadap masalah yang dihadapi. f) Saling percaya. g) Saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.
4. Interpersonal skill (komunikasi antar anggota).
Untuk  mengoorganisasikan  kegiatan  peserta  didik  dalam  pencapain  tujuan peserta  didik  harus:  saling  mengenal  dan  mempercayai,  mampu  berkomunikasi secara akurat dan tidak abisius, saling menerima dan saling mendukung, mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.
5. Group processing (pemrosesan kelompok).
Pemrosesan  mengandung  arti  menilai.  Melalui  pemrosesan  kelompokan  dapat diidentifikasi  dari  urutan  atau  tahapan  kegiatan  kelompok  dan  kegiatan  dari anggota kelompok.
Strategi  yang  mampu  mengajak  siswa  bekerja  secara  bersama-sama  dan menyebabkan  siswa  aktif  bekerja  adalah  metode cooperatif  learning .  Pembelajaran kooperatif  mencerminkan  pandangan  bahwa  manusia  belajar  dari  pengalaman mereka  dan  partisipasi  aktif  dalam  kelompok  kecil,  membantu  siswa  dalam  belajar keterampilan sosial yang penting, sementara itu secara bersama-sama menggabungkan sikap demokrasi  dan keterampilan berpikir logis.  Penerapan model pembelajaran  kooperatif  CIRC  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  diharapkan  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  proses  belajar  siswa  setelah  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.
Menurut  Suprijono  (2012:65),  sintak  model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  6 (enam) fase. Keenam fase pembelajaran kooperatif dirangkum pada tabel.2.1 berikut ini.
Tabel.01
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif FASE-FASE PERILAKU GURU Fase 1: Present goals and set Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik mempersiapkan peserta didik siap belajar. Fase 2: Present information Menyampaiakan informasi Mempresentasikan informasi kepada
peserta didik secara verbal.
Fase  3: Organize  students  into learning teams Mengorganisir  peserta  didik  ke dalam tim-tim belajar
Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien.
Fase  4: Assist  team  work  and
study Membantu kerja tim dan belajar
Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya. Fase 5: Test on the materials Mengevaluasi Menguji pengetahuan peserta didik
mengenai berbagai materi
pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase 6: Provide recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok.
Berdasarkan hasil observasi awal di kelas pada waktu pembelajaran bahasa Indonesia kelas  IV  SDN  1  Tanjung  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015,  terdapat permasalahan  dalam  pembelajaran  yakni  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam membaca pemahaman. Hal ini dapat dilihat pada pelajaran bahasa Indonesia dengan nilai siswa masih banyak yang belum tuntas (dibawah KKM 70).
Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  memberi  kebebasan  bagi  peserta didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah.  Peserta  didik  lebih  terpaku  pada  penjelasan  guru  dan  menulis materi yang diberikan. Selain itu peserta didik tidak dibiasakan untuk membaca dan menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia,  sehingga  ketika  peserta  didik  disuruh  membaca  teks  bacaan  tidak  lancar dan banyak kata-kata yang tidak mereka pahami. Ketidakmengertian tentang bacaan
tersebut  membuat  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemahaman  bahasa  Indonesia juga  kurang.  Peserta  didik  tampak  kebingungan  ketika  mendapat  tugas  untuk memahami sebuah teks cerita bahasa Indonesia, mereka lebih banyak menghabiskan waktunya untuk diam daripada terlihat aktf.
Kenyataan  di  lapangan  tersebut  menunjukkan  bahwa  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  minat  membaca  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  itu adalah  Ketidaksesuaian  antara  metode  yang  diterapkan  dengan  karakteristik  materi yang diajarkan membuat siswa merasa bosan dalam belajar Bahasa Indonesia karena diajarkan dengan metode konvensional.
Dalam  penelitian  ini,  model  mengajar  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam kegiatan  sehari-hari  disebut  model  mengajar  konvensional.  Seorang  guru/pengajar membutuhkan  kejeniusan  khusus  dalam  hal  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Atas dasar itulah peneliti tertarik untuk meneliti permasalahan  tersebut.  Dari  permasalahan  yang  muncul  yakni  tentang  minat membaca  siswa  yang  sangat  kurang.  Model  CIRC  atau Cooperative  Integrated Reading  and  Composition merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang memperkenalkan teknik terbaru mengenai pengajaran praktis pelajaran membaca dan menulis.  Pengembangan  CIRC  dihasilkan  dari  sebuah  analisis  masalah-masalah tradisional dalam pengajaran menulis, membaca dan seni berbahasa. Sehingga model ini  sangat  tepat  jika  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  dalam  membaca pemahaman (Suprijono, Agus, 2012; 65)
CIRC  singkatan  dari Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition .  Termasuk salah satu model pembelajaran cooperative learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis (Steven dan Slavin dalam Nur, 2000:8) yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  CIRC  ini  adalah  dengan  membentuk kelompok  yang  anggotanya  4  orang  yang  secara  heterogen  dimana  masing-masing kelompok guru memberikan wacana atau kliping sesuai dengan topik pembelajaran. Siswa  bekerja  sama  saling  membacakan,  menemukan  ide  pokok  dan  memberi
tanggapan  terhadap  wacana  atau  kliping  kemudian  ditulis  pada  lembar  kertas. Selanjutnya  mempersentasikan    atau  membacakan  hasil  diskusi  kelompoknya,  guru membuat kesimpulan dan penutup (Suprijono. 2012;130)
Dari  latar  belakang  tersebut,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah ada  pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperatife  Tipe Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  1  Tanjung  Tahun  Pelajaran 2014/2015?.  Tujuan  yang  akan  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperatife  Tipe Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  1  Tanjung  Tahun  Pelajaran 2014/2015.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen, peneliti  harus  menyusun  variabel-variabel  minimal  satu  hipotesis  yang  menyatakan hubungan  sebab  akibat  diantara  variabel-variabel  yang  terjadi.  Variabel-variabel yang diteliti termasuk variabel bebas dan variabel terikat.. Dalam penelitian ini, yang diidentifikasikan sebagai variabel bebas (X) adalah Model Pembelajaran Kooperatif tipe CIRC, sedangkan variabel terikat (Y) adalah keterampilan membaca pemahaman
Dalam  rancangan  penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  pola True  Experimental Design dengan  bentuk Posttest-Only  Control  Design .  Rancangan  ini  dipilih  karena selama  eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk  mengubah  kelas  yang  telah  ada. Kelas-kelas  tersebut  jumlah  rombongan  belajarnya  tidak  akan  dimanipulasi  untuk membentuk kelas baru melainkan diposisikan seperti semula.
Pada penelitian ini dikelompokkan menjadi 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kelompok  kelas  eksperimen,  yaitu  kelompok  siswa  yang  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran CIRC  (X) dan kelompok kelas kontrol  yaitu kelompok siswa yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.

## Tabel 02. Rancangan penelitian
Posttest-Only Control Design
Kelompok Perlakuan Hasil Belajar Eksperimen X Y1 Kontrol - Y2
Keterangan :
X     = Model Pembelajaran CIRC
Y1  = Post test pada kelompok eksperimen Y2  = Post test pada kelompok control
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tesdan non tes. Tes digunakan  untuk  mengukur  bagaimana  keterampilan  membaca  pemahaman  pada siswa  yang  diteliti  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  CIRC  pada  kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  data  yang  nantinya  akan  diproses  lebih lanjut  maka  digunakan  instrumenpenelitian  yaitu  tes  keterampilan  membaca pemahaman. Bentuk tes keterampilan membaca pemahaman adalah siswa diberi teks bacaan untuk dipahami atau dibaca dengan teliti, kemudian siswa mengerjakan soal pemahaman terhadap isi bacaan yang telah dibaca siswa. Soal yang diberikan berupa tes objektif (pilihan ganda).
Soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  soal  dengan  empat  pilihan  jawaban. Pemberian  skor  untuk  jawaban  yang  benar  adalah  satu,  sedangkan  untuk  jawaban yang  salah  diberi  skor  nol.  Non  tes  dilakukan    dengan  tujuan  untuk  melihat  secara langsung  untuk mengukur  hasil  belajar  yang  berkenaan  dengan soft  skill ,  terutama yang berhubungan  dengan apa yang dapat dibuat atau dikerjakan  oleh peserta didik dari apa yang diketahui  atau dipahaminya. Bentuk non tes adalah observasi aktivitas siswa  dengan  aspek  penilaian  meliputi  pra  pembelajaran,  kegiatan  membuka pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran,  pendekatan  strategi  pembelajaran, pemampaatan  media  pembelajaran  sumber  belajar,  penilaian  proses  hasil  belajar,
penggunaan bahasa dan  penutup.  Adapun  Lembar Observasi  aktifitas siswa sebagai berikut :
Nama Siswa          : Mata Pelajaran      :Bahasa Indonesia Sekolah                 :SDN NO1 Tanjung Kelas/semester      :IV/II (dua)
No ASPEK YANG DIAMATI Rentang Nilai Skor 1  2  3  4  5 I Pra Pembelajaran
1. Siswa menempati tempat duduknya masing- masing
2. Kesiapan menerima pembelajaran
II Kegiatan Membuka Pembelajaran
1. Siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi
2. Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan kompetensi yang hendak dicapai
III Kegiatan Inti Pembelajaran
A. Penjelasan materi pelajaran
1. Memperhatikan dengan serius ketika dijelaskan materi pelajaran
2. Aktif bertanya saat proses penjelasan materi
3. Adanya interaksi positif antar siswa
4. Adanya interaksi positif antara siswa-guru, siswa-materi pelajaran
B. Pendekatan/strategi belajar
1. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar
2. Siswa memberikan pendapatnya ketika diberikan kesempatan
3. Aktif mencatat berbagai penjelasan yang diberikan
4. Siswa termotifasi dalam mengikuti proses
pembelajaran 5. Siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran dengan tenang dan tidak merasa tertekan
C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar
1. Adanya interaksi positif antara siswa dan
media pembelajaran yang digunakan guru
2. Siswa tertarik pada materi yang disajikan dengan media pembelajaran
3. Siswa tampak tekun mempelajari sumber
belajar yang ditentukan guru
D. Penilaian proses dan hasil belajar
1. Siswa merasa terbimbing
2. Siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
guru
E. Penggunaan Bahasa
1. Siswa mampu mengemukakan pendapatnya dengan lancar
2. Siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan tugas
IV Penutup
3. Siswa secara aktif memberi rangkuman
4. Siswa menerima tugas tindak lanjut dengan senang
Keterangan:
1. Nilai 5 diberikan jika siswa sangat aktif
2. Nilai 4 diberikan jika siswa aktif
3. Nilai 3 diberikan jika siswa kurang aktif
4. Nilai 2 diberikan jika siswa cukup aktif
5. Nilai 1 diberikan jika siswa tidak aktif

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAH ASAN
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan dari hasil observasi diperoleh untuk kelas eksperimen  rata-rata  skornya  tergolong  dalam  kategori  aktif,  siswa  sangat  aktif  7 orang atau 29%, siswa yang aktif 3 orang atau 13%, siswa yang cukup aktif 8 orang atau 33%, siswa yang kurang aktif 6 orang atau 25% dan tidak ada yang tidak aktif. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  rata-rata  skornya  tergolong  dalam  kategori  cukup aktif. Siswa sangat aktif 7 orang atau 30%, siswa yang aktif 2 orang atau 9%, siswa yang cukup aktif 8  orang atau 32%, siswa  yang kurang aktif 6 orang atau 26% dan tidak  ada  yang  tidak  aktif.  Berikut  disajikan  hasil  penghitungan  observasi  dan pengkategorian  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam  bentuk tabel 03:
Tabel.03
Hasil observasi kelompok eksperimen dan kontrol
Kelas Statistik Sederhana SDi  Mi Mean  Kategori Eksperimen  66 14,6  75,17 Aktif Kontrol 66 14,6  73,30 Cukup Aktif
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  untuk  masing-masing  kelompok  yaitu kelompok eksperimen skor terendahnya adalah 50 dan skor tertingginya adalah 109 dengan jumlah skor 1729 sedangkan nilai rata-ratanya (mean) adalah 75.17. Untuk kelompok  kontrol  skor  terendahnya  adalah  51  dan  skor  tertingginya  adalah  104, dengan jumlah skor 1686 sedangkan nilai rata-ratanya adalah 73,30. Berikut ini akan disajikan hasil akhir keterampilan membaca pemahaman dalam bentuk table.
Table 04

## Data Pos-tes Keterampilan Membaca Pemahaman
Kelompok N M Me Mo SD Varians Eksperimen  24 80,5 82,64 85,5 11,75 138,09 Kontrol 23 71,96 70,87 64,3 12,977 168,40
Keterangan :
N = Jumlah Siswa M = Mean
Me = Median
Mo = Modus
SDi = Sandar Deviasi
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan diperoleh skor untuk masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen untuk post-tesnya nilai terendahnya 50 dan nilai tertinggi 95 dengan  jumlah  skor  1960  dan  skor  rata-rata  80,5.  Sementara  untuk  kelas  kontrol untuk  nilai  pos-tes  nilai  terendahnya  45  dan  nilai  tertinggi  95  dengan  jumlah  skor
1655 dan skor rata-ratanya 71,96. Berikut ini akan disajikan tabel  rekapiltulasi hasil Post-Test  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  masing-masing  kelas  pada  siswa kelas VI SDN 1 Tanjung
Tabel 05 Rekapitulasi hasil post-test Kelas Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Rata- rata Standar deviasi Eksperimen 24 95 50 80,5 11,75 Kontrol 23 95 45 71,69 12,977
Pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  24  orang,  jumlah  siswa  yang  tuntas yaitu  20  orang atau  sekitar  83%,  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  yaitu  4  orang atau sekitar 17%, maka kategori ketercapaian siswa berhasil. Sementara untuk kelas kontrol dengan jumlah siswa 23 orang, jumlah siswa yang tuntas yaitu 15 orang atau sekitar  65%,  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  yaitu  8  orang  atau  sekitar  35%, maka kategori pada kelas kontrol ini cukup berhasil.
Berikut ini  disajikan perbandingan grafik  perolehan  skor  hasil pos-tes antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini.

## Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Integreted Reading And Composation (Circ) Terhadap Hasil Belajar Membaca Pemahaman Siswa
Gambar 1 Grafik Perbandingan Pos-tes Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Dari  gambar  1  diperlihatkan  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  nilai  rata-rata  siswa lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  yaitu  rata-rata  kelompok eksperimen sebesar 80.5 dan rata-rata untuk kelompok kontrol sebesar 71,96
Uji  persyaratan  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik.  Untuk  uji persyaratan  yang  dipenuhi  sebagai  hasil  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data.  Adapun  pembuktian  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas data dengan menggunakan rumus chi kuadrat (X 2 ) yaitu:
X 2 =   fh fh) (fo 2 .
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  pada  kelompok  eksperimen  (6,561  <  11,070)  dan kelompok kontrol ( 9,645 < 12,592) dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen
66 68 70 72 74 76 78 80 82 Eksperimen kontrol Post-test Post-test
dan kelas kontrol X 2 hitung lebih kecil dari X 2 tabel pada taraf kepercayaan 5%. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal.
Tabel 06. Hasil Normalitas data kelas kontrol dan kelas eksperimen No. Kelas X 2 hitung X 2 tabel Kriteria 1 Eksperimen 6,561 11,070  X 2 hitung > X 2 tabel data tidak berdistribusi normal 2 Kontrol 9,645 12,592  X 2 hitung < X 2 tabel data berdistribusi normal
Uji homogenitas data dimaksudkan untuk membuktikan apakah homogen atau tidak data yang didapatkan. Untuk pengujian homogenitas data digunakan “Uji Bartleth”. Berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  homogenitas  data,  diperoleh  x 2 hitung  lebih kecil  dibandingkan  dengan  harga  kritiknya  pada  taraf  kepercayaan  5%  ( 0.9947 < 3,84).  Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  diajukan  data  tersebut homogen. Rangkuman hasil uji homogenitas dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 07
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas X 2 hitung X 2 tabel Kriteria 0.9947 3,84 a. X 2 hitung > X 2 tabel data tidak
homogen b. X 2 hitung < X 2 tabel data homogen
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  pada  kelompok  eksperimen  (4,810  <  7,815)  dan kelompok kontrol  ( 2,829 < 7,815)  dapat  disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol X 2 hitung lebih kecil dari X 2 tabel pada taraf kepercayaan 5%. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal.
Tabel 08
Hasil Normalitas data kelas kontrol dan kelas eksperimen
. Kelas N X 2 hitung X 2 tabel Kriteria Normalitas Eksperimen 24 4,810 7,815 X 2 hitung > X 2 tabel data tidak berdistribusi normal
X 2 hitung < X 2 tabel data berdistribusi normal Normal Kontrol 23 2,829 7,815 Normal
Uji homogenitas data dimaksudkan untuk membuktikan apakah homogen atau tidak data yang didapatkan. Untuk pengujian homogenitas data digunakan “Uji Bartleth”. Berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  homogenitas  data,  diperoleh  x 2 hitung  lebih kecil  dibandingkan  dengan  harga  kritiknya  pada  taraf  kepercayaan  5%  ( 0,177 < 3,84).  Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  diajukan  data  tersebut homogen. Rangkuman hasil uji homogenitas dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 09
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas X 2 hitung X 2 tabel Kriteria 0,177 3,84 c. X 2 hitung > X 2 tabel data tidak homogen
d. X 2 hitung < X 2 tabel data homogen
Hipotesis  yang  diajukan  berupa  hipotesis  alternatif  (H a )  yaitu  ada  pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap keterampilan  membaca  pemahaman  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  IV  SDN  1  Tanjung  Tahun  Pelajaran  2014/2015  dan  (H o ) yaitu  tidak  ada pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Integrated Reading and Composition (CIRC)  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  4  SDN  1  Tanjung  Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  Dalam pengujian hipotesis digunakan uji “t-test” dengan taraf kepercayaan 5% dan derajat kebebasan  n  –  2  =  47  –  2  =  45  dengan  kriteria  adalah  H a diterima  jika t hitung lebih besar dari t tabel dan H o ditolak.
Setelah  dianalisis  diperoleh  t hitung sebesar 8,581 dan  t tabel 2,014.  Dengan  demikian hipotesis  yang  diajukan  yaitu  (H a )  diterima  karena  t hitung >  t tabel .  S ehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  H a diterima  dan  H o ditolak, Ini  berarti  bahwa ada pengaruh  yang  signifikan  pada  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap keterampilan membaca pemahaman pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  1  Tanjung  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Lebih  lengkapnya  mengenai  data  uji  hipotesis,  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 10 : Hasil Uji Hipotesis N t 2 hitung t 2 tabel (5%) Signifikansi 45 8,581 2,014 Signifikan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan  pembelajaran  cooperatif  tipe  CIRC  dapat  mempengaruhi keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  pada  interval persentase tingkat penguasaan siswa dinyatakan berhasil. S iswa yang tuntas yaitu 20 orang atau sekitar 83%, dan jumlah siswa yang tidak tuntas yaitu 4 orang atau sekitar 17%,  maka  kategori  ketercapaian  siswa  berhasil. Dan  kategori  tertinggi  pada  hasil yang  didapatkan  untuk  komponen  skor  data  keterampilan  membaca  pemahaman siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia adalah kategori sangat baik 54% berada pada interval 83,75. Kategori baik pada interval 76,25 sampai 83,75, kategori cukup baik pada interval  68,75 sampai 76,25 dan kurang baik pada interval 61,25 sampai 68,75.
Sedangkan  hasil pengamatan pada  saat  proses  pembelajaran  melalui  lembar observasi  kelas  eksperimen  dapat  kita  lihat  keaktifan  siswa  barada  pada klasifikasi aktif dengan nilai rata-rata yaitu 75,17.
Model Pembelajaran kooperatif CIRC berpengaruh terhadap keterampilan membaca pemahaman  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  1  Tanjung, hal ini dibuktikan berdasarkan hasil perhitungan dari harga hipotesis t hitung diperoleh 8,581.  Nilai  ini  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  harga  t tabel yaitu  2,014.  Dengan kata lain hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Cooperatife Tipe Integreted Reading and Composition (CIRC)  terhadap  ketrampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa kelas IV  SDN 1 Tanjung.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2002). Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  Insan Cendekia.
Rahim, Farida. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar,-edisi kedua, cetakan keempat. Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin, Robert. E. (2005). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  (2012). Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.