## UPAYA PENINGKATAN KARAKTER SISWA SMA DALAM PERMAINAN BOLA BASKET MELALUI MODEL TPSR

## THE EFFORTS TO IMPROVE CHARACTERS OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN BASKETBALL GAME THROUGH TPSR MODEL
Titis Nurina, Pamuji Sukoco SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta titis_bisa@yahoo.com, pamuji_sukoco@uny.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran pendidikan jasmani dalam model TPSR lebih menekankan pada kondisi siswa dan pendekatannya juga  berorientasi  kepada  aktualisasi  diri  dan  rekonstruksi sosial siswa di dalam  pem- belajaran  permainan  bola  basket.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  karakter  tanggung jawab,  kerja  sama,  dan  percaya  diri  siswa  putri  kelas  XI  IPS  2  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta dengan model TPSR dalam pembelajaran permainan bola basket. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian adalah seluruh siswa  putri  kelas  XI  IPS  2  SMA  Muhammadiyah  3  yang  berjumlah  sembilan  siswa.  Analisis  data menggunakan analisis diskriptif, kualitatif, dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mo- del pembelajaran TPSR dapat meningkatkan karakter tanggung jawab dan kerja sama dalam pembel- ajaran permainan bola basket yang berdampak pada kepercayaan diri siswa putri kelas XI IPS 2 SMA Muhammadiyah  3  Yogyakarta  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  keterampilan  psikomotor, kognitif, dan afektif siswa.
Kata Kunci: TPSR, karakter, permainan bola basket

## Abstract
The teaching of physical education in the TPSR model emphasizes more on students' conditions and the approach is also oriented toward self-actualization and social reconstruction of the students in teaching the game of basketball. This study aims to improve the characters of responsibility, coope- ration,  and  self-confidence  of  female  students  of  class  XI  IPS  2  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta with the TPSR model in teaching the game of basketball. This study was a classroom action research carried out in two cycles. The subjects were all female students of class XI IPS 2 SMA Muhammadiyah 3, totaling nine students. The data were analyzed using the descriptive qualitative quantitative analy- sis technique. The results show that the TPSR teaching model can improve the characters of responsi- bility  and  cooperation  in  teaching  the  game  of  basketball  that  has  an  impact  on  the  confidence  of female  students  in  class  XI  IPS  2  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta  which  can  be  seen  from  the increase in the score in psychomotor, cognitive,  and affective skills.
Keywords : TPSR, characters, basketball game

## Pendahuluan
Bangsa  Indonesia  memerlukan  sumber daya manusia dalam jumlah dan mutu yang me- madai  sebagai  penggerak  pembangunan.  Dari sisi  jumlah,  penduduk  Indonesia  memiliki  usia produktif  yang  telah  mencukupi,  namun  dari mutu  dan  kualitas  perlu  ditingkatkan.  Sumber daya manusia yang berkualiatas memiliki kapa- bilitas  yang  mencakup  pengetahuan  dan  kete- rampilan  yang  cukup  serta  memiliki  karakter yang  kuat agar ilmu dan  keterampilan yang di- miliki  dapat  berguna.  Pendidikan  nasional  ber- fungsi mengembangkan kemampuan dan mem- bentuk watak serta peradaban bangsa yang ber- martabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidup- an bangsa, bertujuan untuk berkembangnya po- tensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Ma- ha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (UU no.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).  Dari  fungsi  dan  tujuan  tersebut,  ter- dapat  dua  hal  yang  penting  untuk  diwujudkan oleh  lembaga  pendidikan  yaitu,  mengembang- kan kemampuan dan membangun watak.
Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, se- hingga  pendidikan  jasmani  memiliki  arti  yang cukup representatif dalam mengembangkan ma- nusia  dalam  persiapannya  menuju  manusia yang seutuhnya. Pendidikan jasmani merupakan suatu  proses  seseorang  sebagai  individu  mau- pun  anggota  masyarakat  yang  dilakukan  secara sadar  dan  sistematik  melalui  berbagai  kegiatan dalam  rangka  memperoleh  kemampuan,  kete- rampilan  jasmani,  pertumbuhan,  kecerdasan, dan  pembentukan  karakter.  Menurut  Menteri Negara  Pemuda  dan  Olahraga,  Andi  Alfian Mallarangeng,  bahwa  pendidikan  jasmani  dan olahraga di Indonesia belum diimplementasikan secara baik dan efektif dalam proses pendidikan karakter. Hingga saat ini, harapan masih tinggal harapan karena pendidikan jasmani dan olahra- ga masih belum mampu mengusung peranannya yang demikian ideal karena berbagai kelemahan yang  masih  membelit  dari  waktu  ke  waktu (Lena, 2011).
Pendidikan  jasmani  merupakan  suatu proses seseorang sebagai individu maupun ang- gota  masyarakat  yang  dilakukan  secara  sadar dan sistematik melalui berbagai kegiatan dalam rangka  memperoleh  kemampuan  dan  keteram- pilan  jasmani,  pertumbuhan,  kecerdasan,  dan
pembentukan watak. Pada hakikatnya pendidik- an  jasmani  adalah  proses  pendidikan  yang  me- manfaatkan  aktivitas  jasmani  untuk  menghasil- kan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik  dalam  hal  fisik,  mental,  serta  emosional. Pendidikan  jasmani  memberikan  tekanan  pem- belajaran  tidak  hanya  pada  aspek  psikomotor dan  kognitif  semata,  akan  tetapi  menekankan pula  pada  aspek  afektif  dan  sosial.  Secara  rea- listis  memang  dapat  dimengerti  bahwa  nilai- nilai pendidikan jasmani yang menyeluruh pada perkembangan siswa tidak dapat lepas dari kori- dor tiga domain yaitu kognitif, afektif, dan psi- komotor.
Tantangan  pembelajaran  pendidikan jasmani  terletak  dalam  struktur  program  akti- vitas  jasmani  siswa  dan  umumnya  berfokus hanya  pada  pengembangan  keterampilan  fisik serta  kurangnya  model  yang  diberikan  guru maupun  pelatih  dalam  mengimplementasikan- nya  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  pem- belajaran. Menurut Rahman (2011, p.40) dalam kajian  keterlaksanaan  pendidikan  jasmani  dan olahraga di DIY, salah satu masalah kritis yang terjadi  adalah  terlalaikannya  pembinaan  terha- dap domain kognitif (misalnya aspek penalaran dan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  ra- nah  afektif  terutama  aspek  pendidikan  watak (misalnya self  esteem , respect dan respon- sibility ).
Seharusnya  siswa  dapat  lebih  banyak terpengaruh  oleh  pengalaman  aktivitas  jasmani dalam olahraga tersebut. Aktivitas jasmani ada- lah  pergerakan  anggota  tubuh  yang  menyebab- kan  pengeluaran  tenaga  yang  sangat  penting bagi  pemeliharaan  kesehatan  fisik  dan  mental, serta mempertahankan kualitas hidup agar tetap sehat  dan  bugar  sepanjang  hari.  Siswa  yang berpartisipasi  dalam  kegiatan  fisik  setiap  hari menunjukkan  meningkatkan  daya  ingat,  kon- sentrasi,  dan  komunikasi,  pemecahan  masalah, dan  kemampuan  kepemimpinan,  kreativitas bahkan  dapat  meningkatkan  pembelajaran  di bidang studi lainnya walaupun kegiatan tersebut akan mengurangi waktu untuk mempelajari ma- teri akademik (Mahfudin: 2010).
Struktur  materi  pendidikan  jasmani untuk  SMA  meliputi  teknik  atau  keterampilan dasar permainan olahraga bola basket, bolavoli, sepakbola,  softball,  bulutangkis,  senam,  aktivi- tas  ritmik,  akuatik,  kecakapan  hidup  di  alam terbuka,  dan  kecakapan  hidup  personal,  kebu- garan jasmani serta pembentukan sikap dan pe- rilaku.  Seperti  yang  tertera  pada  standar  kom- petensi  dan  kompetensi  dasar  pendidikan  jas-
mani  SMA,  yaitu  mempraktikkan  berbagai teknik  dasar  ke  dalam  permainan  dan  olahraga serta  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalamnya. kompetensi  dasar  dari  standar  kompetensi  ter- sebut  adalah  mempraktikkan  variasi  dan  kom- binasi  teknik  dasar  salah  satu  permainan  dan olahraga  beregu  bola  besar  meliputi  bola  bas- ket, sepakbola, bolavoli lanjutan dengan konsis- ten  serta  nilai  kerja  sama,  toleransi,  percaya diri,  keberanian,  menghargai  lawan  dan  berse- dia  berbagi  tempat  dan  peralatan.  Di  dalam Kompetensi Dasar tersebut digunakan oleh guru sebagai  acuan  materi  pembelajaran  yang  akan diberikan telah  disebutkan juga  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  materi  tersebut.  Untuk  me- ngembangkan  pembelajaran  yang  efektif  agar standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ter- capai,  guru  pendidikan  jasmani  harus  mema- hami  dan  memperhatikan  karakteristik  dan kebutuhan  siswa.  Dengan  memahami  karakter- istik  perkembangan  siswa,  guru  akan  mampu membantu siswa belajar secara efektif.
SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta memiliki  21  kelas parallel yang  terdiri  dari  7 kelas X, XI Program IPA-IPS, dan XII Program IPA-IPS.  Rata-rata  jumlah  siswa  perkelas  ada- lah 35-38 siswa. Pembagian kelas di SMA Mu- hammadiyah  3  Yogyakarta  ditentukan  dengan rangking  akademik  siswa  dari  kelas  X-A  sam- pai  X-G,  XI  dan  XII  Program  IPA  1,  IPA  2, IPA 3, IPA 4 sampai dengan IPS 1, IPS 2, IPS 3.  Dalam  setiap  kelas  memiliki  tingkatan  nilai akademik  tinggi,  sedang  dan  kurang.  Pada  ke- las-kelas  yang  termasuk  kategori  kurang  dalam nilai  akademik  memiliki  beberapa  permasalah- an  dalam  pelaksanaan  pembelajaran seperti ba- nyak  yang  tidak  tuntas  nilai  KKM  dan  sulit dikondisikan  pada  saat  proses  belajar  di  dalam kelas,  tugas  tidak  terselesaikan  pada  waktunya dapat diamati ketika akhir semester 1, rasa tang- gung  jawab  terhadap  pembelajaran  sangat  ku- rang.  Hal  ini  ternyata  terjadi  di  dalam  proses pembelajaran mata pelajaran lainnya. Berdasar- kan  hasil  observasi  keseharian  dan  hasil  jejak pendapat  kepada  guru-guru  mata  pelajaran  lain yang  mengajar  di  kelas  tersebut  juga  berpen- dapat sama.
Kasus  yang  sering  muncul  dalam  pro- ses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dalam kelas XI IPS 2 khususnya siswa putri dari aspek pencapaian  nilai  ulangan  praktek  masih  di  ba- wah  KKM  seperti  pada  materi  permainan  bola basket  dan  atletik.  Rata-rata  nilai  permainan bola basket siswa pada semester 1 adalah 61,67 sehingga memerlukan beberapa kali pengulang-
an  untuk  mendapatkan  nilai  yang  tuntas  atau memenuhi kriteria ketuntasan. Hal ini dikarena- kan ketika guru menerangkan dan mempraktik- kan  materi  pembelajaran  beberapa  siswa  tidak memperhatikan seperti mengobrol dan bercanda dengan  teman,  kurang  berani  dalam  memprak- tikkan  sendiri  atau  malu-malu,  tidak  bersema- ngat dalam melakukan materi permainan beregu atau  berkelompok  seperti  tidak  mau  merebut bola  ketika  sudah  kalah  bertanding,  masih kurang  saling  mendukung  antar  teman,  sering berperilaku  individual  dan  tidak  sesuai  dengan perintah  guru,  rasa  tanggung  jawab  siswa  ter- hadap  tugas  yang  diberikan  guru  juga  masih sangat  kurang  dan  belum  banyak  saling  ber- interaksi antara siswa satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan  dari  tujuan  pendidikan jasmani dan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  kelas  XI IPS  2  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta  ter- sebut  peneliti  mencoba  meneliti  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran Teaching  Perso- nal  and  Social  Responsibility (TPSR)  yang terkenal  dengan  Model  Hellison.  Model  pem- belajaran  ini  merupakan  suatu  proses  pembel- ajaran  yang  mengondisikan  siswa  untuk  ber- interaksi  dan  mempelajari  bagaimana  belajar. Model TPSR menekankan usaha dan pengarah- an  diri  sendiri  yang  penting  bagi  pencapaian kesejahteraan  personal.  Menghormati  hak-hak serta  mempertimbangkan  perasaan  orang  lain, dan  peduli  tentang  orang  lain  sangat  penting untuk pencapaian kesejahteraan sosial siswa.
Tanggung jawab pada taraf yang paling rendah  adalah  kemampuan  seseorang  untuk menjalankan  kewajiban  karena  dorongan  dari dalam  diri  atau  bisa  disebut  dengan  panggilan jiwa (Munir, 2010, p.90). Tanggung jawab akan tumbuh jika siswa memiliki dorongan yang ku- at. Hal ini terjadi karena keterkaitan emosi dan pemahaman  yang  cukup  terhadap  realitas  seki- tarnya. Model pembelajaran tanggung jawab di- ri dan sosial, memberdayakan siswa untuk lebih bertanggung  jawab  atas  tindakan  siswa,  serta mengajarkan kepada siswa untuk menjadi lebih peka  tentang  hak,  perasaan,  dan  kebutuhan orang lain.
Proses  tanggung  jawab  merupakan  se- buah  mekanisme  yang  harus  dipikul  bersama dengan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Tang- gung  jawab  tidak  menjadi  milik  satu  pribadi individu,  tetapi  juga  milik  semua  anggota  ke- lompok  sosial.  Menurut  Tjiharjadi  (2007, p.217) tanggung jawab adalah buah positif yang dihasilkan dari beban yang harus dicapai dalam
proses  pencapaian  tujuan.  Tanpa  ada  tanggung jawab, tidak akan ada hasil pencapaian yang op- timal dan mendukung peningkatan kemampuan anggota  kelompok.  Model  ini  berusaha  untuk membantu  siswa  merasa  diberdayakan,  untuk mengalami  membuat  komitmen  untuk  diri  sen- diri  dan  orang  lain,  untuk  hidup  dengan  sepe- rangkat  prinsip,  dan  khawatir  tentang  kesejah- teraan  orang  lain.  Model  TPSR  menekankan usaha dan pengarahan diri sendiri yang penting bagi pencapaian kesejahteraan personal. Meng- hormati  hak-hak,  mempertimbangkan  perasaan orang lain, dan peduli tentang orang lain sangat penting  untuk  pencapaian  kesejahteraan  sosial. Dengan bertambahnya usia seorang anak, maka konsep  diri  dalam  kesejahteraan  sosial  juga akan  terus  berkembang  melalui  interaksi  sosial baik  terhadap  orangtua,  orang  lain  dan  teman sebayanya. Semenjak konsep diri mulai terben- tuk, siswa akan berperilaku sesuai dengan kon- sep diri tersebut. Pandangan siswa pada dirinya sendiri  akan  menentukan  tindakan  yang  akan diperbuat.
Menurut Susana (2006, p.19) seseorang memiliki  konsep  diri  yang  positif,  maka  akan terbentuk penghargaan yang tinggi terhadap diri sendiri.  Penghargaan  terhadap  diri  yang  meru- pakan  evaluasi  terhadap  diri  sendiri  akan  me- nentukan sejauh mana seseorang yakin akan ke- mampuan  dirinya. Jadi,  apabila siswa  memiliki konsep  diri  yang  positif  yang  ditunjukkan  me- lalui penghargaan terhadap diri, segala perilaku- nya  akan  selalu  tertuju  kepada  keberhasilan. Hellison menempatkan pencapaian hasil ini da- lam perkembangan informal tingkat atau tujuan. Hal  ini  membantu  para  guru  dan  siswa  untuk menjadi  sadar  akan  perilaku  dan  untuk  mem- fokuskan  upaya  untuk  menuju  hasil  yang  di- inginkan.  Guru  dapat  menggunakan  tingkat sebagai  kerangka  kerja  untuk  merencanakan, mengajar,  dan  mengevaluasi  pembelajaran siswa.
Tingkat  model  TPSR  dapat  digambar- kan  sebagai  bergerak  dari  tidak  bertanggung jawab untuk tanggung jawab, bergerak dari rasa hormat  untuk  diri  sendiri  dan  untuk  menghor- mati  dan  kepedulian  terhadap  orang  lain.  Peri- laku ini akan pertama kali dikembangkan dalam kelas pendidikan jasmani dan kemudian diguna- kan di luar kelas, dalam pengaturan rumah dan masyarakat.  Diperkuat  oleh  teori  Erik  Erikson menyatakan  bahwa  masyarakat  memainkan  pe- ran  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan psikososial  individu.  Peranan  ini  dimulai  dari
aturan  atau  budaya  masyarakat  sampai  pola asuh orangtua (Eka, 2008, p.23).
Hellison  membuat  5  tingkatan  dalam model  pembelajarannya  yaitu “Level  0  Irres- ponsibility, Level I Respect, Level II Participa- tion, Level III Self Direction, Level IV Caring” (Hellison,  2003,  pp.28-35).  Tingkat  nol  adalah tingkatan  awal  sebelum  adanya  rekonstruksi sosial.  Siswa  yang  beroperasi  pada  tingkat  nol ini  membuat  alasan,  menyalahkan  orang  lain atas  perilaku  siswa,  dan  menolak  tanggung  ja- wab pribadi atas apa yang dilakukan atau tidak lakukan.
Peneliti  akan  menggunakan  materi pembelajaran permainan bola basket karena se- lain  dengan  kondisi  pada  semester  1,  siswa kelas  XI  IPS  2  tersebut  memiliki  hambatan pembelajaran dalam materi permainan bola bas- ket, materi ini sangat sesuai dengan SK dan KD yang  menjadi  acuan  materi  pembelajaran  per- mainan  bola  basket  pendidikan  jasmani  SMA yang  di  dalam  pembelajaran  tersebut  mengan- dung unsur permainan tim atau kelompok. Ada- pun  indikator  pencapaian  SK  dan  KD  materi bola basket adalah melakukan latihan koordina- si  teknik  dasar  melempar,  menangkap,  meng- giring  dan  menembak  bola  (berpasangan  dan berkelompok)  dengan  koordinasi  yang  baik. Bermain bola basket dengan menggunakan per- aturan  yang  dimodifikasi  untuk  menumbuhkan dan  membina  nilai-nilai  tanggung  jawab,  kerja sama,  kejujuran,  menghargai,  semangat,  dan percaya diri.
Sebelumnya  guru  menggunakan  meto- de  demonstrasi,  cakupan  dan  bermain  dalam proses  pembelajaran  permainan  bola  basket yang  menyebabkan  siswa  bermain-main  saja dan  kurang  memperhatikan  nilai-nilai  kerja sama  dan  tanggung  jawab  sebagai  sebuah  ke- lompok sehingga tujuan dan hasil pembelajaran kurang  tercapai  secara  maksimal.  Maka  dari pada  itu  pada  penelitian  ini  peneliti  mengacu pada  model  pembelajaran yang  di  kembangkan oleh  Hellison,  diharapkan  dapat  memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan kerja sama dan tanggung  jawab  serta  kepercayaan  diri  siswa kelas XI IPS 2 tersebut.

## Metode
Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian  Tindakan  Kelas  atau Classroom Action Research (CAR).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Muhammadiyah  3  Yogyakarta  pada  siklus  I dilakukan  9  dan  16  Februari  2013.  Dari  hasil refleksi pada siklus I, penelitian ini membutuh- kan  siklus  II  yang  dilaksanakan  pada  6  dan  13 April 2013.
Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  sumber  data dalam  penelitian,  bisa  berupa  orang,  tempat, maupun  simbol.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  putri  kelas  XI  IPS  2  SMA  Muhammadi- yah 3 Yogyakarta tahun ajaran 2012/ 2013 yang berjumlah  9  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah peningkatan  karakter  kerja  sama,  tanggung jawab  dan  percaya  diri  dalam  permainan  bola basket .

## Prosedur
Model penelitian adalah prosedur yang menggambarkan  bagaimana  penelitian  akan  di- laksanakan.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas ini, peneliti menggunakan model spiral Kemmis dan  Taggart.  Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart, setiap  siklus  menggunakan  empat  komponen tindakan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  obser- vasi, dan refleksi dalam suatu spiral yang saling terkait. Gambar 1 berikut ini adalah model spi- ral  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dikutip  oleh Koshy (2010, p.5):
Gambar 1. Model Penelitian Kemmis dan Mc Taggart (2000, p.565)
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:

## RPP
Merupakan  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  pedoman  pada  proses pembelajaran.

## Lembar Observasi
Merupakan instumen yang berupa isian tentang  hasil  observasi  selama  tindakan  ber- langsung yang akan diisi oleh kolaborator seba- gai  pengamat  ( observer ).  Lembar  ini  berupa daftar  informasi  keterlaksanaan  rencana  pelak- sanaan  pembelajaran  dan  informasi  belajar siswa.

## Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  untuk mencatat  segala  kejadian  selama  proses  pem- belajaran berlangsung.

## Dokumentasi
Metode ini  digunakan untuk  mengung- kapakan  data-data  yang  bersifat  dokumenter atau  tertulis,  terpampang,  dan  dapat  dibaca  se- perti presensi, data pribadi, dan daftar nilai. Ins- trumen  dokumentasi  digunakan  untuk  memberi gambaran  secara  konkret  mengenai  aktivitas siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlang- sung  dan  untuk  memperkuat  data  yang  diper- oleh.

## Jenis Tindakan
Berdasarkan  model  desain  PTK  dari Kemmis & Mc Taggart penelitian ini dilaksana- kan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  meng- gunakan  pembelajaran  permainan  bola  basket dengan  model  TPSR.  Pada  setiap  siklus  diada- kan  penilaian  untuk  mengetahui  perkembangan pemahaman  karakter  kerja  sama,  tanggung  ja- wab  dan  percaya  diri  dalam  permainan  bola basket  siswa.  Secara lebih rinci  prosedur  pene- litian  tindakan  kelas  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:

## Siklus I

## a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini peneliti dan kolabolator berdiskusi tentang perencanaan tin- dakan  yang  berdasar  pada  masalah-masalah yang  terjadi  di  dalam  pembelajaran,  kemudian
Rencana I Tindakan Refleksi Observasi Rencana II Tindakan Refleksi Observasi
peneliti  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan instrumen,  yaitu:  (1)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  pembelajaran  per- mainan  bola  basket  yang  akan  digunakan  oleh peneliti  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tentang  belajar  pemahaman  ka- rakter kerja sama, tanggung jawab dan percaya diri  dalam  permainan  bola  basket  siswa.  RPP disusun  oleh  peneliti  dengan  mendapat  pertim- bangan  dari  pembimbing  dan  guru  kolabolator, (2)  Lembar  observasi  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran  dengan  model  TPSR  yang  telah dituangkan  dalam  RPP,  (3)  Lembar  observasi implementasi  pemahaman  siswa,  (4)  Lembar evaluasi diri siswa.
b. Tindakan dan observasi
1). Tindakan
Selama  proses  pembelajaran  berlang- sung,  guru  mengajar  siswa  dengan  mengguna- kan RPP yang telah dibuat oleh peneliti dengan guru  sebelumnya.  Dalam  pelaksanaan  tindakan dilakukan  dengan  fleksibel  dan  terbuka  dalam artian pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tidak harus terpaku sepenuhnya pada RPP, akan teta- pi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaku- kan perubahan-perubahan yang sekiranya diper- lukan.  Selama  proses  pembelajaran  peneliti  di- bantu  oleh  dua  orang  pengamat  untuk  meng- amati siswa dan guru di kelas.
2). Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan upaya mengamati pelaksanaan tindakan. Obser- vasi  terhadap  proses  tindakan  yang  dilaksana- kan bertujuan untuk mendokumentasikan keter- laksanaan pembelajaran yang dituangkan dalam rencana  tindakan,  pengaruh  tindakan  yang  ber- orientasi  pada  masa  yang  akan  datang,  dalam hal  ini  adalah  kegiatan  selanjutnya,  serta  digu- nakan  sebagai  dasar  untuk  kegiatan  refleksi yang lebih kritis. Kegiatan observasi dilaksana- kan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran. Hal  yang  dicatat  dalam  kegiatan  observasi  ini antara  lain  proses  tindakan,  pengaruh  tindakan yang  disengaja  maupun  yang  tidak  disengaja, situasi  tempat  dan  tindakan,  dan  kendala  yang dihadapi.  Semua  hal  tersebut  dicatat  dalam  ke- giatan observasi yang terencana secara fleksibel dan  terbuka.  Untuk  mengetahui  apakah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan skenario yang telah disusun bersama, perlu dila- kukan evaluasi. Selain itu juga bertujuan untuk
mengetahui  tingkat  ketercapaian  sasaran  pem- belajaran yang diharapkan.
c. Refleksi
Refleksi merupakan bagian yang sangat penting  untuk  memahami  dan  memberikan makna  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran yang  terjadi  yang  dilakukan  dengan:  (a)  pada saat  memikirkan  tindakan yang  akan  dilakukan (b)  ketika  tindakan  sedang  dilakukan,  dan  (c) setelah  tindakan  dilakukan,  adapun  kegiatan yang  dilakukan  pada  saat  merefleksi,  melaku- kan  analisis,  dan  mengevaluasi  atau  mendisku- sikan  data  yang  harus  diperoleh,  penyusunan rencana  tindakan  yang  hasilnya  diperoleh  me- lalui  kegiatan  observasi.  Data  yang  telah  di- kumpulkan  dalam  observasi  harus  secepatnya dianalisis atau diinterprestasikan (diberi makna) sehingga  dapat  segera  diberi  tindakan  yang  di- lakukan  untuk  mencapai  tujuan,  jika  diinter- prestasikan  data  tersebut  belum  mencapai  tuju- an yang diharapkan maka peneliti dan observer melakukan  langkah–langkah  perbaikan  untuk diterapkan pada siklus selanjutnya. Akan tetapi jika pada pelaksanaan refleksi terhadap hal–hal dianggap baik, maka hal yang baik tersebut ha- rus terus digali.
Keempat  komponen  penelitian  tindak- an  tersebut  yang  berupa  rangkaian  tersebut  di- pandang  sebagai  satu  siklus.  Oleh  karena  itu, pengertian  siklus  pada  hal  ini  ialah  suatu  pu- taran  kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Keputusan untuk  menghentikan  atau  melanjutkan  siklus merupakan  keputusan  bersama  antara  peneliti dan  kolaborator.  Siklus  dihentikan  jika  peneliti dan  kolaborator  sepakat  bahwa  pembelajaran pemahaman  karakter  kerja  sama,  tanggung  ja- wab  dan  percaya  diri  dalam  permainan  bola basket yang dilakukan sudah sesuai dengan ren- cana  dan  telah  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh  di  lapangan kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  ana- lisis  deskriptif.  Analisis  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  cara  peneliti  bersama  ko- laborator  merefleksi  hasil  observasi  terhadap proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  dan  siswa  di  dalam  kelas.  Data  kualitatif dalam catatan lapangan diolah menjadi kalimat- kalimat  yang  bermakna  dan  dianalisis  secara kuantitatif. Teknik analisis data yang digunakan
secara  berturutan  yaitu  reduksi  data,  penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Reduksi data dalam penelitian ini meli- puti  penyeleksian  data  melalui  ringkasan  atau uraian  singkat  dan  pengolahan  data  ke  dalam pola  yang  lebih  terarah.  Dengan  demikian  re- duksi  data  merupakan  suatu  bentuk  analisis yang  menajamkan,  menggolongkan,  mengarah- kan,  membuang  yang  tidak  perlu  dan  meng- organisasi  data  dengan  cara  sedemikian  rupa sehingga kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi.  Penyajian  data  dilakukan  dalam rangka  mengorganisasikan  data  yang  merupa- kan penyusunan informasi secara sistematis dari hasil  reduksi  data  mulai  dari  perencanaan  tin- dakan,  observasi  dan  refleksi  pada  masing-ma- sing  siklus.  Penarikan  kesimpulan  merupakan upaya  pencarian  makna  data.  Data  yang  ter- kumpul  disajikan  secara  sistematis  dan  perlu diberi makna.
Dalam  PTK  ini  juga  dilakukan  teknik analisis data dengan: membandingkan kesesuai- an  rencana  pembelajaran  yang  telah  didiskusi- kan  antara  peneliti  dengan  kolabolator  dengan pelaksanaan di lapangan dengan cara dicatat da- lam  lembar  obsevasi  guru.  Dampak  dari  pene- rapan  pembelajaran    model  TPSR  ini  terhadap kondisi  siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  selanjutnya  dicatat  dalam  lembar observasi siswa, menganalisis hasil rekaman vi- deo, dan menganalisis hasil pengamatan tentang keterampilan  siswa  dalam  melakukan  permain- an  bola  basket.  Keempat  analisis  data  ini  dila- kukan  dengan  teliti  dan  cermat  agar  dapat  di- tarik  kesimpulan  dengan  benar.  Selain  itu  juga dilakukan analisis dengan cara membandingkan hasil dari angket pembelajaran dan evaluasi diri siswa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui ting- kat  kemajuan  pemahaman  siswa  dalam  meng- ikuti  pembelajaran  permainan  bola  basket  sete- lah  mengikuti  pembelajaran  permaianan  bola basket dengan model TPSR.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian diawali peneliti dengan melakukan  observasi  terhadap  proses  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani  dan  hasil  belajar pada  materi  permainan  bola  basket  pada  siswa putri  kelas  XI  IPS  2  SMA  Muhammadiyah  3 Yogyakarta,  dalam  observasi  tersebut  ditemu- kan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  jasmani siswa  masih  kurang  antusias,  bersemangat,  se- rius  serta  belum  memahami  nilai  kerja  sama dan  tanggung  jawab  dalam  sebuah  kelompok yang seharusnya diperoleh dalam pembelajaran
permainan  bola  basket.  Adapun  indikator  kon- disi  siswa  seperti  berikut:  (1)  Siswa  masih  ba- nyak  bercanda  dan  mencela  dalam  melakukan permainan,  (2)  Siswa  masih  selalu  menunggu perintah  guru  untuk  melakukan  gerakan  saat permainan berlangsung, (3) Beberapa siswa ma- sih  bermain  secara  individu  dalam  melaksana- kan permainan, sedangkan yang lain hanya me- lihat  dan  tidak  mau  berkompetisi,  (4)  Belum adanya  saling  memberi  dukungan  dan  komuni- kasi  di  dalam  kelompok  masing-masing  untuk mencapai sebuah kemenangan.
Hasil  proses  pembelajaran  permainan bola  basket  dalam  bentuk  kuantitatif  masih  be- lum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Berdasarkan  hasil  nilai  awal  siswa 22,22% (2 anak) dari 9 anak yang memperoleh ketuntasan minimal dalam pembelajaran perma- inan  bola  basket.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut selanjutnya  peneliti  melakukan  upaya  pening- katan  karakter  kerja  sama  dan  tanggung  jawab dalam  pembelajaran  permainan  bola  basket  de- ngan  pendekatan  model  pembelajaran  TPSR ( Teaching  Personal  Social  and  Responsibility ) pada siswa putri kelas XI IPS 2 SMA Muham- madiyah  3  Yogyakarta  agar  siswa  lebih  me- ngerti,  memahami  dan  dapat  meningkatkan  ka- rakter kerja sama, tanggung jawab dan percaya diri  yang  dimiliki  siswa.  Penelitian  ini  diren- canakan dengan 1 siklus, tetapi setelah dilaksa- nakan  ternyata  membutuhkan  siklus  ke  2.  Se- tiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemua.  Pada akhir setiap pertemuan selalu dilakukan evalua- si pembelajaran permainan bola basket.
Secara  keseluruhan  untuk  peningkatan nilai  hasil  pembelajaran  permainan  bola  basket dapat  dilihat  pada  tabel  1  dan  diagram  berikut ini:
Tabel 1. Nilai Keterampilan Permainan Bola
Basket Siswa Aspek Awal Siklus 1 Siklus 2 P1 S1  P2 S1  P1 S2  P2 S2 Psikomotor  61,67 65,56 72,22 75,00 77,22 Rata-rata 68,89 76.11 Kognitif 55,56 60.00 66,67 75,56 84,44 Rata-rata 63,33 80,00 Afektif 54,67 61,33 68,44 75,56 78,67 Rata-rata 64,89 77,11
Gambar 2. Diagram Nilai Keterampilan Siswa dalam Permainan Bola Basket
Bedasarkan  refleksi  dari  analisa  data yang  terkumpul  maka  hasil  penelitian  tindakan kelas  menunjukkan  bahwa  akhir  siklus  ada  pe- ningkatan  mutu  pembelajaran.  Hal  tersebut  da- pat dilihat pada data hasil observasi kelas, data hasil  observasi  terhadap  sikap  siswa  dan  data hasil observasi terhadap kemampuan permainan bola basket siswa berikut ini:

## Siklus I
Pada  siklus  I  tindakan  dalam  proses pembelajaran pemahaman kerja sama dan tang- gung jawab siswa dalam permainan bola basket dengan model TPSR pada siswa putrid kelas XI IPS  2  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta  su- dah berjalan sesuai prosedur dan baik. Pada sik- lus  I,  peneliti  menggunakan  permainan-perma- inan  yang  bertujuan  untuk  menguatkan  pema- haman kerja sama dan tanggung jawab di dalam permainan  bola  basket  dari  permainan  untuk pemanasan, inti pembelajaran dan penutup. Se- belum  adanya  tindakan  ini,  siswa  dalam  pem- belajaran  permainan  bola  basket  belum  mema- hami  bagaimana  seharusnya  menjalankan  per- mainan.
Setelah diberikan tindakan dengan me- tode  TPSR  dalam  proses  pembelajaran,  siswa merasa  senang  dan  mulai  memahami  bagai- mana  menjalankan  permainan  basket  dengan kerja  sama  dan  tanggung  jawab  kelompok  de- ngan tidak  melupakan sasaran yang ingin dica- pai  yaitu  siswa  dapat  melakukan  proses  teknik gerak  dasar  permainan  bola  basket  dengan  be- nar.  Metode  pengajaran  telah  disesuaikan  de- ngan  karakteristik  pertumbuhan  dan  perkem- bangan  siswa,  sehingga  siswa  tidak  kesulitan dalam  melakukan  setiap  gerakan  dalam  perma- inan tersebut.
Sebelum  diberikan  tindakan  dengan model pembelajaran TPSR hanya 2 siswa dari 9 siswa  putri  kelas  XI  IPS  2  yang  tuntas  KKM. Kemudian  setelah  diberi  tindakan  dengan  mo- del pembelajaran TPSR, maka peneliti dengan 2 orang  kolabolator  membandingkan  hasil  peni- laian  pembelajaran  siswa  pada  pertemuan  per- tama  dan  kedua.  Diperoleh  data  ada  pening- katan  keterampilan  psikomotor  siswa  dalam pembelajaran permainan bola basket seperti ke- terampilan  koordinasi  gerak  mengumpan,  me- nangkap,  menggiring  dan  menembak  dari  per- temuan 1 ke pertemuan 2 dengan rata-rata nilai keterampilan  psikomotor  siswa  pada  siklus  I adalah 68,89. Namun beberapa siswa yang ma- sih  belum  memenuhi  kriteria  dalam  keteram- pilan gerak menggiring dan menembak bola.
Berdasarkan hasil penilaian proses ber- maian  bola  basket  pada  siklus  I  pertemuan  1 nilai rata-rata keterampilan kognitif siswa 60,00 dengan  catatan  3  dari  9  siswa  telah  memenuhi kriteria dan hasil rata-rata nilai pada siklus I ini adalah 63,33. Hasil penilaian pertemuan 2 pada siklus I, nilai rata-rata keterampilan kognitif sis- wa  66,67  dengan  catatan  3  dari  9  siswa  telah memenuhi  kriteria.  Berdasarkan  hasil  penilaian proses  bermain  bola  basket  pada  siklus  I  per- temuan 1 nilai rata-rata keterampilan afektif sis- wa  61,33  dengan  catatan  2  dari  9  siswa  telah memenuhi  kriteria  dalam  penilaian  keterampil- an  afektif  dengan  rata-rata  nilai  64,89  pada siklus I ini.
Pada  pertemuan  1  ini  siswa  masih  ba- nyak yang belum memenuhi kriteria jujur, kerja sama dan tanggung jawab. Masih banyak siswa yang melanggar peraturan dan menggumpat sa- at permaian berlangsung, belum berupaya mem- bantu  teman  dalam  satu  tim/kelompok  untuk memudahkan  permainan  baik  saat  menjaga maupun menyerang, belum banyak saling mem- berikan  motivasi  dan  semangat  kepada  teman, belum  bertanggungjawab  mengambil  bola  ke- tika  bola  terlepas  dari  tangkapan,  bertanggung jawab  mengerjakan  instruksi  yang  diberikan oleh guru saat permainan berlangsung dan ber- tanggung  jawab  atas  target  yang  telah  ditentu- kan dalam kelompok.
Sedangkan hasil penilaian pertemuan 2 pada siklus I, nilai rata-rata keterampilan afektif siswa 68,44 dengan catatan 4 dari 9 siswa telah memenuhi  kriteria.  Hal  tersebut  diartikan  bah- wa adanya peningkatan nilai sikap siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I ini. Pada per- temuan  2  ini  siswa  sudah  mulai  mengkontrol perilakunya dan mulai muncul sikap kompetitif
dalam setiap permainan. Perilaku berpartisipasi dan  saling  membantu  dalam  permainan  bola basket juga sudah mulai muncul walaupun ma- sih  beberapa  siswa  yang  melakukannya.  Dari hal  tersebut  diartikan  bahwa  secara  kuantitatif nilai mengalami peningkatan, namun dalam pe- laksanaan  siswa  masih  kurang  memahami  saat mengambil  keputusan  dalam  menembak  dan menjaga lawan disaat permainan berlangsung.
Dengan  demikian  setelah  diberi  pem- belajaran  dengan  model  TPSR  ini  siswa  dapat mulai  memahami  bentuk  kerja  sama  dan  tang- gung  jawab  pribadi  terhadap  kelompok  yang berdampak  pada  pencapaian  tujuan  atau  hasil yang  diperoleh.  Hal  tersebut  juga  hampir  sama pada  hasil  jawaban  angket  siswa  dan  evaluasi diri  siswa.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  se- lama  pembelajaran  pada  siklus  I  siswa  meng- alami peningkatan sikap dalam proses permain- an bola basket. Meningkatnya perilaku siswa ini dapat dilihat dari jawaban angket awal pertemu- an  sampai  pertemuan  2  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  pada  masing-masing  tingkatan  ya- itu  tingkat  awal  Irresponsibility  dimana  siswa masih sering membuat alasan-alasan dalam me- lakukan  perintah  guru,  menyalahkan  perbuatan teman  atau  orang  laian,  menolak  tanggung  ja- wab  yang  seharusnya  dikerjakan  meningkat menjadi kadang.
Tingkat  pertama dalam tingkatan yang dibuat oleh Hellison adalah respect atau meng- hormati siswa mulai sering mengendalikan peri- laku  masing-masing  karena  ada  konsekuensi yang akan didapat dari perilakunya, siswa mulai sering  menunjukkan  rasa  hormat  dan  toleransi. Pada  tingkat  kedua participation atau  berparti- sipasi  siswa  menunjukkan  sikap  menghormati terhadap  hak  orang  lain  (sesama  teman  dalam satu  tim)  dengan  memberikan  kesempatan  te- man  untuk  berpartisipasi  dan  tidak  individual saat  bermain  bola  basket.  Siswa  sering  mene- rima tantangan-tantangan yang diberikaan pada saat permainan bola basket.
Tingkat ketiga self direction atau peng- arahan diri siswa masih terkadang dapat meng- analisis kemampuannya baik individu maupaun kelompok  dan  menyusun  strategi  dalam  ber- usaha  mencapai  tujuan  dalam  kelompok  untuk memenangkan  permainan.  Tingkat  keempat carring atau  membantu  orang  lain  dan mengembangkan  kepedulian  terhadap  orang lain.  Hal  ini  siswa  sudah  mulai  sering  saling memberikan  dukungan  dalam  satu  kelompok, membantu dan bekerja sama untuk memenang- kan permainan.

## Siklus II
Pada  siklus  II  tindakan  dalam  proses pembelajaran pemahaman kerja sama dan tang- gung jawab siswa dalam permainan bola basket dengan  model  TPSR  pada siswa  putri  kelas XI IPS  2  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta  su- dah  lebih  baik  dan  cukup memuaskan.  Tindak- an  yang  diberikan  pada  siklus  II  ini  dengan menambah  permainan-permainan  yang  bertuju- an  untuk  menguatkan  pemahaman  kerja  sama dan  tanggung  jawab  di  dalam  permainan  bola basket  dari  permainan  untuk  pemanasan,  inti pembelajaran dan penutup.
Pada  siklus  II  ini  pemahaman  siswa tentang  kerja  sama  dan  tanggung  jawab  dalam menjalankan  permainan  bola  basket  berkelom- pok  sudah  semakin  baik  dan  koordinasi  gerak dasar secara individu pun juga meningkat. Ber- dasarkan  hasil  penilaian  proses  bermain  bola basket  oleh  peneliti  pada  siklus  II  pertemuan  1 nilai  rata-rata  keterampilan  psikomotor  atau gerak  siswa  75  dengan  catatan  7  dari  9  anak yang  tuntas  KKM.  Hal  tersebut  diartikan  ada peningkatan keterampilan psikomotor siswa da- lam  pembelajaran  permainan  bola  basket  ter- lebih  pada  gerak  mengumpan  siswa  kini  lebih berani  dan  luwes,  gerak  dasar  menembak  juga lebih sering dipraktikkan siswa selama pembel- ajaran  berlangsung.  Namun  dalam  gerak  dasar menggiring bola basket yang masih belum mak- simal.
Hasil  penilaian  pertemuan  2  pada  sik- lus  II,  nilai  rata-rata  keterampilan  psikomotor siswa 77,22 dengan catatan 9 anak tuntas KKM semua.  Hal  tersebut  diartikan  ada  peningkatan keterampilan  psikomotor  siswa  dalam  pembel- ajaran permainan bola basket secara umum ke- terampilan  gerak  siswa  dalam  mengkoordinasi- kan  gerakan  mengumpan,  menangkap,  meng- giring  dan  menembak  bola  basket  dalam  per- mainan  sudah  baik,  memenuhi  kriteria-kriteria penilaian  dan  siswa  lebih  percaya  diri  dalam penguasaan  koordinasi  gerakan  teknik  dasar bola  basket  dengan  nilai  rata-rata  76,11  dalam siklus  II  ini.  Secara  lebih  khusus  memang  ma- sih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria secara maksimal pada penguasaan gerak menggiring  dengan  tangan  kanan  maupun  kiri, melecutkan  pergelangan  tangan  dan  mengikuti gerakan  ke  arah  ring  basket  dan  menangkap bola dengan satu tangan karena penguasaan tek- nik  dasar  ini  juga  ditunjang  dengan  tingkat latihan  yang  intensif  diluar  pembelajaran.  Na- mun  dengan  demikian  target  dari  pemberian
tindakan  dalam  pembelajaran  ini  terpenuhi  dan hasilnya dapat dikatakan maksimal.
Berdasarkan hasil penilaian proses ber- maian  bola  basket  pada  siklus  II  pertemuan  1, nilai rata-rata keterampilan kognitif siswa 75,56 dengan  catatan  7  dari  9  siswa  telah  memenuhi kriteria.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  ada  pe- ningkatan  pemahaman  siswa  dalam  melakukan permainan bola basket dalam pembelajaran ini. Keterampilan siswa lebih baik dari pembelajar- an  sebelumnya,  dalam  pertemuan  ini  peng- ambilan  keputusan  saat  memberikan  umpan yang tepat, pengambilan keputusan menangkap bola  dengan  cepat  dan  pengambilan  keputusan untuk  merebut  bola  sangat  terlihat  dalam  per- mainan bola basket.
Hasil penilaian peretemuan 2 pada sik- lus II, nilai rata-rata keterampilan kognitif siswa 84,44  dengan  catatan  semua  anak  memenuhi kriteria namun hanya 2 siswa yang mampu me- nunjukkan  keterampilan  melebihi  kriteria  ke- tuntasan.  Rata-rata  nilai  siswa  dalam  siklus  II ini adalah 80,00. Kedua siswa ini lebih mampu dalam  pengambilan  keputusan  mencari  posisi saat  menembah  dan  pengambilan  keputusan untuk  merebut  bola  dari  lawan.  Namun  secara keseluruhan siswa  dapat  memenuhi  kriteria pe- nilaian  dalam  mengambil  keputusan  saat  mem- berikan  umpan  dengan  tepat,  menangkap  bola dengan cepat dan menjaga lawan.
Berdasarkan hasil penilaian proses ber- main  bola  basket  pada  siklus  II  pertemuan  1 nilai  rata-rata  keterampilan  afektif  siswa  75,56 dengan  catatan  7  dari  9  siswa  telah  memenuhi kriteria dalam penilaian afektif. Pada pertemuan 1  siklus  II  ini  siswa  mengalami  peningkatan dalam  kriteria  jujur,  kerja  sama  dan  tanggung jawab.  Sudah  banyak  siswa  yang  mampu mengendalikan perilaku seperti mengumpat pa- da  saat  permainan  berlangsung,  mengakui  per- buatan  jika  siswa  melakukan  pelanggaran,  ba- nyak siswa saling membantu teman satu kelom- poknya  untuk  memudahkan  saat  menjaga  mau- pun  menyerang  pertahanan  lawan,  berupaya menjalankan  tugas  sesuai  kesepakatan  kelom- pok masing-masing.
Hasil  penilaian  pertemuan  2  pada  sik- lus  II  ini  nilai  rata-rata  keterampilan  afektif siswa  78,67  dengan  catatan  semua  siswa  telah memenuhi  KKM.  Rata-rata  nilai  afektif  siswa dalam  siklus  II  ini  adalah 77,11.  Pada  siklus  II ini siswa lebih terlihat antusias dalam permain- an  bola  basket,  siswa  lebih  berkompetitif  ter- hadap kelompok lawan, kerja sama antaranggo- ta  kelompok  secara  umum  banyak  mengalami
peningkatan seperti saling memotivasi saat per- mainan,  saling  membantu  untuk  menjaga  mau- pun  menyerang,  saling  berusaha  untuk  mema- sukkan  bola  sebanyak-banyaknya  untuk  men- capai  target  yang  telah  disepakati  oleh  kelom- pok  dan  mengerjakan  instruksi  yang  diberikan oleh guru saat permainan berlangsung.
Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  selama pembelajaran  pada  siklus  II  ini  siswa  meng- alami peningkatan sikap dalam proses permain- an bola basket. Meningkatnya perilaku siswa ini dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  angket  pada pertemuan  siklus  I  sampai  akhir  siklus  II  ter- sebut. Peningkatan terjadi pada jawaban tingkat awal Irresponsibility di  mana  siswa  jarang membuat  alasan-alasan  dalam  mengerjakan perintah guru, jarang dalam menyalahkan orang lain,  jarang  menolak  tanggung  jawab  yang  di- berikan oleh guru dan kelompok.
Dalam  tingkat  pertama respect atau menghormati  siswa  selalu  dapat  menunjukkan rasa  hormat  terhadap  teman,  selalu  dapat  me- mahami  hak  untuk  berpartisipasi  dan  dampak perilaku  terhadap  orang  lain.  Pada  tingkat  ke- dua participation atau  berpartisipasi  siswa  me- nunjukkan  sikap  selalu  menerima  tantangan- tantangan  yang  diberikan  dalam  pembelajaran permainan  bola  basket.  Tingkat  ketiga self direction atau  pengarahan  diri  siswa  selalu  da- pat  menganalisis  serta  mengukur  kemampuan individu  maupun  kelompok  secara  realistis, menyusun  strategi  dalam  berusaha  mencapai tujuan  dalam  kelompok  untuk  memenangkan permainan. Tingkat  keempat carring ,  siswa  se- lalu  membantu  teman  dalam  kelompok  untuk bertangung  jawab  dalam  mencapai  target  yang ditentukan  oleh  kelompok  masing-masing  dan mengembangkan  kepedulian  terhadap  orang lain seperti selalu memberikan motivasi kepada teman.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  de- ngan  kolabolator  membandingkan  hasil  peni- laian pembelajaran permainan bola basket pada siklus  I  dan  II.  Dari  dua  penjelasan  proses  ke- giatan  setiap  siklus  yaitu  siklus  I  dan  II,  me- nunjukkan  bahwa  hasil  observasi,  angket  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  perma- inan  bola  basket  selalu  ada  peningkatan  yang baik.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Terdapat peningkatan karakter kerja sa- ma dan tanggung jawab siswa dalam permainan bola basket yang dapat dilihat pada peningkatan nilai  keterampilan  afektif  dalam  pembelajaran dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  18,83%.  Indi- kator peningkatan karakter kerja sama dan tang- gung  jawab  siswa  sebagai  berikut:  (1)  Siswa bersegera  menempatkan  diri  pada  posisi  yang telah ditentukan dalam permainan, (2) Berupaya memasukkan  bola  sebanyak-banyaknya  dengan bentuk kerja sama kelompok, (3) Berupaya un- tuk menjalankan tugas sesuai yang telah disepa- kati  oleh  kelompok,  (4)  Siswa  dapat  memo- sisikan  diri  sesuai  dengan  tugas  yang  dibagi oleh  masing-masing  kelompok  baik  pada  saat penjagaan maupun penyerangan, (5) Siswa ber- usaha  mencapai  target  yang  sudah  disepakati oleh  kelompok,  (6)  Siswa  menyelesaikan  per- mainan sesuai yang diminta oleh guru.
Dari  peningkatan  karakter  kerja  sama dan tanggung jawab siswa dalam permainan bo- la  basket  berdampak  pada  kepercayaan  diri siswa  dalam  mempraktikan  teknik  dasar  bola basket  dan  permainan  dalam  kelompok  dilihat dari  hasil  penilaian  keterampilan  psikomotor siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  meningkat menjadi 10,48%.
Pemahaman  siswa  dalam  memraktikan permainan  bola  basket  dalam  kelompok  juga meningkat dari siklus I dan siklus II sebesar 26, 32%  dengan  melihat  penilaian  keterampilan kognitif bermain bola basket dan didukung oleh hasil angket serta data evaluasi diri siswa yang berpedoman  pada  tingkatan  model  pembelajar- an TPSR.
Saran
Bagi  siswa,  agar  selalu  bersemangat menggali  potensi  diri  dan  memahami  dengan apa yang dilakukan dalam proses pembelajaran karena  akan  sangat  bermanfaat  sekali  dalam kehidupan.
Diharapkan  penulis  lain  dapat  melaku- kan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  metode  dan permainan  yang  berbeda  sebagai  pengembang- an dari penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. (2003). Undang-Undang  RI  Nomor 20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Hellison,  D.  (2003). Teaching  responsibility through  physical  activity .  Champaign, USA: Human Kinetics.
Koshy.,  et  al.  (2010).  What  is  action  research.
[Versi  elektronik]. Journal  of  Action Reseacrh in Halthcare, 5.
Lena.  (24  Mei  2011).  Penjas  dan  olahraga  be- lum  diimplementasikan  dalam  proses pendidikan  karakter.  Berita  UNY. Diambil  pada  tanggal  7  Juli  2012,  dari http://www.uny.ac.id/berita/UNY/penja s-dan-olahraga-belum-diimplementasi- kan-dalam-proses-pendidikan-karakter
Mahfudin.  (2010).  Manfaat  beraktivitas  fisik setiap  hari.  Diambil  pada  tanggal  18
Oktober 2011, dari http://endhine9685.blogspot.com/2010/ 03/manfaat-beraktivitas-fisik-setiap-
hari.html
Munir,  Abdullah.  (2010). Pendidikan  karakter membangun  karakter  anak  sejak  dari rumah . Yogyakarta: Pedagogia.
Rahman,  Hari  A  (2011).  Keterlaksanaan  pen- didikan jasmani dan olahraga di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal Pendidik- an Jasmani Indonesia, 8 (1), 40.
Susana,  Tjipto.  (2006). Konsep  diri  positif menentukan prestasi anak . Yogyakarta:
Kanisius.
Tjiharjadi, S., Sunjoyo., & Malinda, M. (2007). To be a great leader . Yogyakarta: Andi Offset.