Penerapan Model Pembelajaran Inquiri Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu
Kartika Buana RN
SMP Negeri 1 Kerambitan kartikabuana@gmail.com

## Abstract
This research was conducted at SMP Negeri 1 Kerambitan in Grade  VIII  F  semester  1  whose  students'  ability  for  Hindu Religious  Education  subjects  is  quite  low.  This  study  is  a classroom  action  research  This  objective  aims  to  determine whether  the  Inquiry  learning  model  can  improve  student achievement.  The  method  of  data  collection  is  the  test  of learning  achievement.  The  method  of  data  analysis  is descriptive. The results obtained from this study is the Inquiry learning  model  can  improve  student  achievement.  This  is evident  from  the  results  obtained  initially  42.31%  in  the  first cycle  to  76.92%  and  in  the  second  cycle  to  96.15%.  The conclusion  obtained  from  this  research  is  Inquiry  learning model can improve learning achievement.
Diterima : 22 Desember 2017 Direvisi : 12 Januari 2018 Diterbitkan : 31 Januari 2018
Kata Kunci :
Inquiry Learning Model, Learning Achievement

## Pendahuluan
Pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  terdapat  beragam  mata  pelajaran. Misalnya,  mata  pelajaran  PKn,  Bahasa  Indonesia,  biologi,  kimia,  fisika,  Agama  Hindu  dan lain sebagainya. Setiap mata pelajaran pada suatu SMP pasti mempunyai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  untuk  bisa  dikatakan  mencapai  ketuntasan  belajar  (mastery  learning). Menurut  Nurman,  Salah  satu  prinsip  penilaian  pada  kurikulum  berbasis  kompetensi  adalah menggunakan  acuan  kriteria,  yakni  menggunakan  kriteria  tertentu  dalam  menentukan kelulusan  peserta  didik.  Kriteria  paling  rendah  untuk  menyatakan  peserta  didik  mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) (Nurman, 2012).
KKM  harus  ditetapkan  sebelum  awal  tahun  ajaran  dimulai.  Seberapapun  besarnya jumlah peserta didik  yang melampaui batas ketuntasan minimal,  tidak mengubah keputusan pendidik dalam menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria tidak diubah secara  serta  merta  karena  hasil  empirik  penilaian.  Pada  acuan  norma,  kurva  normal  sering digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  jika  diperoleh  hasil  rata-rata kurang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar pendidikan Agama Hindu pada umumnya selalu menjadi kurang menarik bagi siswa karena dianggap  sebagai  pelajaran  yang  membosankan  yang  memerlukan  latihan-latihan  banyak yang  monoton,  sehingga  membuat  murid  jauh  semakin  jenuh.  Situasi  tersebut  di  atas membuat peneliti berusaha untuk menemukan dan memilih metode pengajaran yang setepat- tepatnya  yang  dipandang  lebih  efektif  dari  pada  metode-metode  lainnya.  Salah  satu  metode yang peneliti gunakan adalah Metode Latihan Inquiry.
Penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai.  Pada hasil  belajar.  Pendidikan  Agama  Hindu  menunjukkan  rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  dengan  rata-rata  66,77  Rata-rata  ini  jauh  di  bawah  KKM  mata pelajaran Agama Hindu di SMP Negeri1 Kerambitan yaitu 71 Hanya 11 orang dari 26 siswa di  kelas  VIII  F  yang  mencapai  tingkat  panguasaan  materi.Untuk  meningkatkan  penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran,  peneliti  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  melalui penelitian tindakan kelas.
Rohman, menjabarkan bahwa model inquiri merupakan salah satu model pembelajaran yang  menitikberatkan  kepada  aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar.  Pembelajaran  dengan model  inquiri  Bruner  (dalam  Putrayasa,  2005)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Inquiri memberikan beberapa keunggulan  yiatu a) model pembelajaran inquiri meningkatkan  potensi  intelektual  siswa,  b)  siswa  yang  telah  berhasil  menemukan  sendiri sehingga dapat  memecahkan masalah  yang ada akan meningkatkan kepuasan intelektualnya yang  justru  datang  dari  dalam  diri  siswa  antara  lain  :  1)Siswa  dapat  belajar  bagaimana melakukan  penemuan,  yang  hanya  melalui  proses  melakukan  penemuan  itu  sendiri,  2) Belajar  melalui  inquiri  dapat  menunjang  proses  ingatan  atau  konsep  yang  telah  dipahami siswa  lebih  lama  dapat  diingat,  3)  Belajar  melalui  inquiri,  siswa  dapat  memahami  konsep- konsep dan ide-idenya dengan baik, 4) Pengajaran menjadi lebih berpusat pada siswa. Model pembelajaran Inquiri memiliki langkah-langkah mengutamakan siswa dapat menemukan ilmu yang  terdapat  dalam  materi  pembelajaran  dengan  cara  mencari  sendiri.  Guru  dalam  hal  ini
hanya  sebagai  motivator  dan  fasilitator..  Mereka  diupayakan  untuk  lebih  produktif,  mampu membuat  analisa  membiasakan  mereka  berpikir  kritis,  dapat  mengingat  lebih  lama  materi yang telah mereka pelajari.
Mulyasa,  2003  (Maksum,  2006:  28)  mengemukakan  bahwa  inquiri  pada  dasarnya adalah  cara  menyadari  apa  yang  telah  dialami,  karena  itu  inquiri  menuntut  peserta  didik berpikir. Metode ini menempatkan peserta didik pada situasi yang melibatkan mereka dalam kegiatan  intelektual.  Metode  ini  menuntut  peserta  didik  memproses  pengalaman  belajar menjadi  sesuatu  yang  bermakna  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  melalui  metode ini peserta didik dibiasakan untuk produktif, analitis dan kritis. Selanjutnya Jone 1979 (dalam Maksum,  2006:  10)  menyatakan  pandangannya  bahwa  metode  Inquiri  ialah  suatu  metode pembelajaran  yang  dirancang  dengan  suatu  sistem  kegiatan  belajar  mengajar  yakni menyangkut  metode,  teknik  dan  strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  para  peserta didik  mendapatkan  jawaban  sendiri  secara  optimal.  Semua  penjelasan  di  atas  sudah menjelaskan  bahwa  model  Inquiri  menuntut  kemampuan  siswa  untuk  menemukan  sendiri sesuai  arti  inquiri  dari  bahasa  aslinya  Inquiri  yang  berarti  meneliti,  menginterogasi, memeriksa  materi  yang  telah  diteliti,  telah  dimengerti,  telah  diperiksa  merupakan  sesuatu yang dialami sendiri oleh siswa yang akan dijadikan pusat perhatian untuk memikirkan hal- hal  yang  terkait  dengan  materi  tersebut  yang  disebut  kegiatan  intelektual.  Apa  yang  telah diteliti,  diamati,  diperiksa  dan  diinterogasi  akan  diproses  dalam  alam  pikiran  mereka  dan akan menjadi sesuatu yang bermakna dalam kehidupan mereka kelak.
Prestasi  belajar  mempunyai  arti  dan  manfaat  yang  sangat  penting  bagi  siswa  didik, pendidik,  orang  tua/wali  murid  dan  sekolah,  karena  nilai  atau  angka  yang  diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau  kebijakan  terhadap  siswa  yang  bersangkutan  maupun  sekolah.  Prestasi  belajar merupakan  kemampuan  siswa  yang  dapat  diukur,  berupa  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Djamarah  (1994:  23)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  hasil  yang  diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas  dalam  belajar.  Abdullah  (dalam  Mamik  Suratmi,  1994:  22),  mengatakan  bahwa fungsi  prestasi  belajar  adalah:  (a)  sebagai  indikator  dan  kuantitas  pengetahuan  yang  telah dimiliki  oleh  pelajar,  (b)  sebagai  lambang  pemenuhan  keingintahuan,  (c)  informasi  tentang prestasi  belajar  dapat  menjadi  perangsang  untuk  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan  (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid.
Dengan  mengkaji  hal  tersebut  di  atas,  maka  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  menurut  Purwanto  (2000:  102)  antara  lain:  (1)  faktor  yang  ada  pada  diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual, seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan  faktor  pribadi,  (2)  faktor  yang  ada  diluar  individu  yang disebut  faktor  sosial,  seperti  faktor  keluarga/keadaan  rumah  tangga,  guru  dan  cara mengajarya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar-mengajar,  lingkungan  dan kesempatan  yang  tersedia  dan  motivasi  sosial.  Dalam  penelitian  ini  faktor  ke  2  yaitu  faktor yang  dari  luar  seperti  guru  dan  cara  mengajarnya  yang  akan  menentukan  prestasi  belajar siswa. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain. Cara mengajarnya itu merupakan  faktor kebiasaan guru itu atau pembawaan  guru itu dalam memberikan  pelajaran.  Sardiman  (1988:  25)  menyatakan  prestasi  belajar  sangat  vital  dalam dunia  pendidikan,  mengingat  prestasi  belajar  itu  dapat  berperan  sebagai  hasil  penilaian  dan sebagai alat motivasi.
Abdullah  (Mamik  Suratmi,  1994:  22),  mengatakan  bahwa  fungsi  prestasi  belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan  yang telah dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai  lambang  pemenuhan  keingintahuan,  (c)  informasi  tentang  prestasi  belajar  dapat menjadi  perangsang  untuk  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan  (d)  sebagai  indikator  daya serap  dan  kecerdasan  murid.  Mohammad  Surya  (1979),  mengatakan  bahwa  faktor-faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut  pandang,  antara  lain dari  sudut  si  pembelajar,  proses  belajar  dan  dapat  pula  dari  sudut  situasi  belajar.  Bila  coba lihat  lebih  dalam  dari  pendapat  di  atas,  maka  prestasi  belajar  dipengaruhi  banyak  faktor. Faktor-faktor  dari  si  pembelajar  sendiri  atau  faktor  dalam  diri  siswa  dan  faktor  luar.  Faktor dalam  diri  siswa  seperti  IQ,  motivasi,  etos  belajar,  bakat,  keuletan,    dan  lain-lain  sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  yang  berbentuk  angka  sebagai  simbol  dari ketuntasan  belajar  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Hindu.  Prestasi  belajar  ini  sangat dipengaruhi oleh faktor luar  yaitu  guru dan metode. Hal inilah  yang menjadi  titik perhatian peneliti di lapangan.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Oleh  karenanya,  rancangan yang  khusus  untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Penelitian  tindakan
Volume 1 Nomor 1 (2018)
didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Sudarsono  (1999)  menyatakan  PTK  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan tugas pokoknya, yaitu mengelola pelaksanaan kegiatan pembelajaran dalam arti luas. Tujuan PTK secara umum adalah untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  tindakan  bertujuan  bertujuan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  yang bermuara  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu.  Peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik  ini dilakukan  terus  menerus  sampai  tujuan  tercapai  (Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi, 2006:  6-7).  Siklus  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.Alur penelitian ini mengikuti rancangan  yang dibuat oleh Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 74).
Alur Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 74)
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  juli  2017  tahun  pelajaran  2017-2018,  metode yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  adalah  tes  prestasi  belajar sedangkan metode analisis datanya adalah analisis deskiptif.  Indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada siklus I prestasi belajar siswa mencapai nilai rata-rata70,38 dengan ketuntasan belajar sebesar 76,92 80% dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata 73,04 atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 80%.

## Hasil dan Pembahasan
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  66,77  menunjukkan  bahwa  kemampuan anak/siswa dalam mata  pelajaran Pendidikan  Agama Hindu masih  sangat rendah mengingat
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan
Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II
Pengematan/ Pengumpulan Data
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Volume 1 Nomor 1 (2018)
kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di  SMP  Negeri  1  Kerambitan adalah 71.  Dengan nilai  yang sangat  rendah seperti  itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  anak/siswa  menggunakan  model  pembelajaran  inquiri. Akhirnya dengan penerapan metode/model pembelajaran inquiri yang benar sesuai teori yang ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  anak/siswa  pada  siklus  I  dapat  diupayakan  dan mencapai  rata-rata  70,38.  Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal  karena  hanya  20  siswa memperoleh nilai  di  atas KKM  sedangkan  yang lainnya belum mencapai  KKM.  Sedangkan prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  76,92.  Hal  tersebut  terjadi  akibat penggunaan  model  pembelajaran  inquiri  belum  maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  model pembelajaran inquiri dengan benar dan lebih maksimal.  Peneliti giat memotivasi  siswa agar giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi pelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II menjadi  rata-rata  73,04  Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  kepada  penelitian bahwa model pembelajaran inquiri mampu meningkatkan prestasi belajar anak/siswa.
Rohman, menjabarkan bahwa model inquiri merupakan salah satu model pembelajaran yang  menitikberatkan  kepada  aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar.  Pembelajaran  dengan model  inquiri.  Bruner  (dalam  Putrayasa,  2005)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Inquiri memberikan beberapa keunggulan  yiatu a) model pembelajaran inquiri meningkatkan  potensi  intelektual  siswa,  b)  siswa  yang  telah  berhasil  menemukan  sendiri sehingga dapat  memecahkan masalah  yang ada akan meningkatkan kepuasan intelektualnya yang  justru  datang  dari  dalam  diri  siswa  antara  lain  :  1)Siswa  dapat  belajar  bagaimana melakukan  penemuan,  yang  hanya  melalui  proses  melakukan  penemuan  itu  sendiri,  2) Belajar  melalui  inquiri  dapat  menunjang  proses  ingatan  atau  konsep  yang  telah  dipahami siswa  lebih  lama  dapat  diingat,  3)  Belajar  melalui  inquiri,  siswa  dapat  memahami  konsep- konsep dan ide-idenya dengan baik, 4) Pengajaran menjadi lebih berpusat kepada siswa.

## Kesimpulan
Bertitik  tolak  dari  pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada  pada  faktor-faktor  seperti metode  yang  digunakan  guru,  sehingga  penggunaan  atau  penggantian  metode  diperlukan, akibatnya  peneliti  mencoba  model  pembelajaran  inquiry  dalam  upaya  untuk  dapat memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Pencapaian  kenaikan  prestasi  belajar  siswa  dapat dilihat dari bukti-bukti berikut :
1.  Dari  data  awal  ada  15  siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun menjadi 10 siswa dan siklus II hanya 1 siswa mendapat nilai di bawah KKM.
2.  Dari rata-rata awal 66,77 naik menjadi 70,38 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 73,04
3.  Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  11  orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih banyak yaitu 16 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 25 siswa.

## Dartar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002.  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: RoSMAakarya.
Putrayasa, Ida Bagus. 2005. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Inquiri dalam Upaya Meningkatkan  Aktivitas,  Kreativitas,  dan  Logikalitas.  (Tesis).  Singaraja.  Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Sudarsana,  I.  K.  (2017,  October).  PENGEMBANGAN  PENDIDIKAN  BERBASIS KEARIFAN  LOKAL  UNTUK  MEWUJUDKAN  TOLERANSI  ANTAR  UMAT BERAGAMA. In Prosiding Seminar Nasional Filsafat (pp. 216-223).
Sudarsana,  I.  K.  (2017,  October).  PERANAN  ORANG  TUA  DALAM  PENANAMAN BUDI  PEKERTI  PADA  ANAK.  In  PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  ANAK  USIA DINI (SEMADI) 2 (pp. 157-160).
Sudarsana,  I.  K.  (2017).  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Bahasa  Bali  Pada  Kalangan  Remaja.

## Prosiding Sembada 2017.
Sugiharta, I. P. S. O., & Sudarsana, I. K. (2017). Hypnotic Learning Characteristics On Sisya Brahmakunta Community In Denpasar. Vidyottama Sanatana: International Journal of Hindu Science and Religious Studies, 1(2), 132-145.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta: Depdiknas Wiguna,  I.  M.  A.  (2017,  October).  Memaknai  Mahavakya  Sebagai  Bentuk  Universalitas Veda  Dalam  Upaya  Membangun  Semangat  Kebhinekaan.  In Prosiding  Seminar Pendidikan Agama (pp. 93-102).