## 7
Eni Defitriani, Akhmad Faisal Hidayat DESAIN PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS DIFFERENTIATED INSTRUCTION (DI) PADA MATA KULIAH ALJABAR

## DESAIN PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS
DIFFERENTIATED INSTRUCTION (DI) PADA MATA KULIAH ALJABAR
Eni Defitriani 1 , Akhmad Faisal Hidayat 2
Dosen Pendidikan Matematika FKIP Universitas Batanghari Jambi 1,2 Email: eni.defitriani@unbari.ac.id

## ABSTRAK
Aljabar  adalah  salah  satu  mata  kuliah  dasar  yang  menjadi  prasyarat    mata  kuliah  lainnya. Keberhasilan  calon  guru  matematika  dalam  mata  kuliah  Aljabar,  akan  berdampak  pada keberhasilannya dalam memahami konsep yang lebih kompleks serta akan memudahkan mereka untuk  mentransfer  pengetahuannya  kepada  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendesain  perencanaan  pembelajaran  berbasis  Differentiated  Instruction  (DI)  pada  mata  kuliah Aljabar.  Metode  penelitian  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  metode ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation) yang  dikembangkan  sampai  tahap Analysis dan Design .  Pada  tahap  analisis,  dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis  materi,  dan analisis  karakteristik  siswa.  Pada  tahap  desain,  dilakukan  desain  perencanaan  pembelajaran berbasis DI dengan berfokus pada differensiasi isi, proses, dan produk.
Kata kunci : Desain, Differentiated Instruction , Aljabar

## ABSTRACT
Algebra is one of the basic courses that is a prerequirement for other courses. The success of prospective math teachers in the Algebra course will have an impact on their success in understanding more complex concepts and will make it easier for them to transfer their knowledge to students. The purpose of this study was to design a learning plan based on Differentiated Instruction (DI) in Algebra courses. The research method is development research using the ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation) method which was developed limited to the step Analysis and Design. At the analysis step, curriculum analysis, material analysis, and analysis of student characteristics. At the design step, a DI-based learning planning design is focusing on differentiation of contents, processes, and products.

## Keywords:
Algebra , Design, Differentiated Instruction

## PENDAHULUAN
Aljabar  adalah  salah  satu  mata kuliah  dasar  yang  menjadi  prasyarat mata kuliah lainnya. Keberhasilan calon guru  matematika  dalam  mata  kuliah
Aljabar, akan berdampak pada keberhasilannya dalam memahami konsep yang  lebih kompleks  serta  akan memudahkan mereka untuk mentransfer pengetahuannya  kepada  peserta  didik.
Kegagalan  calon  guru  matematika dalam memahami Aljabar, akan memutus  mata  rantai  penyampaian konsep  aljabar  secara  utuh  dan bermakna kepada siswa.
Analisis  nilai  akhir  mahasiswa pada  mata  kuliah  Aljabar  menunjukkan bahwa rata-rata nilai Aljabar calon guru matematika  adalah  73,78.  Jumlah mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  di atas  rata-rata  hanya  40%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  dengan  hasil  belajar  yang rendah.
Analisis lebih lanjut mengungkapkan bahwa rendahnya hasil belajar  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  yaitu:  (1)  setiap  mahasiswa memiliki  kemampuan  awal  matematika yang  berbeda;  (2)  setiap  mahasiswa memiliki  daya  tangkap  yang  berbeda; (3)  sebagian  besar  mahasiswa  kesulitan
dalam  menyelesaikan  masalah  Aljabar yang berbeda dari masalah Aljabar yang telah  didiskusikan  di  kelas;  (4) mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami konsep secara  mandiri; (5) strategi atau metode  yang  digunakan  monoton;  dan (6)  modul  yang  digunakan  tidak memperhatikan perbedaan siswa.
Faktor  kelima  dan  keenam,  juga dialami  oleh  calon  guru  matematika lainnya.  Mereka  melaporkan  bahwa pembelajaran  di  perguruan  tinggi  tidak menstimulasi,  membosankan,  tidak relevan, dan tidak diajarkan dengan baik atau  bersifat  transmisif  (Chamberlin  & Chamberlin,  2010).  Oleh  sebab  itu, diperlukan  adanya  suatu  perbaikan terhadap  proses  pembelajaran  Aljabar. Hal  ini  dikarenakan  tidak  ada  siswa yang  bodoh,  hanya  saja  mereka  belum menemukan  cara  belajar  yang  tepat (Defitriani, 2018). Salah satu pembelajaran  yang  dapat  memastikan bahwa  semua  siswa  belajar  adalah Differentiated Instruction (Cox, 2012). Differentiated Instruction (DI) adalah suatu proses modifikasi pembelajaran secara proaktif (Chamberlin  &  Chamberlin,  2010), metode pembelajaran,
kegiatan pembelajaran,  dan  penilaian  (Subban, 2006)  berdasarkan  kebutuhan  siswa (Defitriani,  2018),  sehingga  dapat memaksimalkan  akses,  motivasi,  dan efesiensi  pembelajaran  (Chamberlin  & Chamberlin,  2010;  Subban,  2006; Tomlinson, 1999). Hal ini menunjukkan bahwa  sebuah  pembelajaran  harus direncanakan  dengan baik,  agar  potensi siswa  dapat  berkembang.  Perencanaan pembelajaran tersebut harus memperhatikan kebutuhan siswa sehingga  memudahkan  peserta  didik untuk belajar (Nasution, 2017). Pembelajaran  yang  tidak  direncanakan, berarti merencanakan kegagalan
pembelajaran (Chatib, 2011).
Berdasarkan permasalahan di atas, pada  penelitian  ini  akan  dibuat  desain perencanaan  pembelajaran  berbasis
Differentiated Instruction (DI)  pada mata  kuliah  Aljabar.  Perencanaan pembelajaran  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)  berbasis
Differentiated Instruction.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  R &  D  ( Research & Development )  yang bertujuan untuk mendesain perencanaan pembelajaran  berbasis Differentiated Instruction pada  mata  kuliah  Aljabar .
Perencanaan pembelajaran dalam penelitian ini meliputi Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS).  Metode pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation) yang  dikembangkan sampai tahap Analysis dan Design .
Pada  tahap  analisis  masalah meliputi  analisis  kurikulum,  analisis materi dan analisis karakteristik mahasiswa. Analisis kurikulum, dilakukan dengan memperhatikan kurikulum yang digunakan agar perangkat pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kurikulum yang  berlaku.  Selanjutnya  adalah mengkaji  capaian  pembelajaran  prodi dan  mata  kuliah. Analisis materi, dilakukan untuk mengindentifikasi materi utama yang perlu dikembangkan dengan pendekatan Differentiated Instruction . Analisis karakteristik mahasiswa, dilakukan dengan
mengumpulkan informasi tentang profil mahasiswa  yang  meliputi  gaya  belajar, kesiapan  belajar,  kemampuan  awal, profil  belajar,  latar  belakang  ekonomi dan sosial.
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses desain  perangkat  pembelajaran  berupa
lesson plan yang  meliputi  pemilihan media, penyusunan tes, dan desain awal lesson plan . Pada tahapan ini dihasilkan produk ( draft I).
Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  program  studi  Pendidikan Matematika  yang  mengontrak  mata kuliah  Aljabar.  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  RPS  berbasis
Differentiated Instruction.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif  tentang  analisis  kebutuhan siswa  terhadap  proses  pembelajaran agar  tercipta  desain  perencanaan pembelajaran  berbasis Differentiated Instruction (DI)  pada  mata  kuliah
Aljabar.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan kuesioner.
Instrumen penelitian dalam penelitian  ini  adalah  angket  analisis kebutuhan  siswa  berupa  angket  gaya belajar dan angket persiapan pembelajaran yang diisi oleh mahasiswa program studi pendidikan matematika. Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan secara deskriptif. Menggambarkan  data  yang  diperoleh apa  adanya  tanpa  adanya  generalisasi. Data yang dideskripsikan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  gaya belajar  mahasiswa  dan  data  tentang pembelajaran  daring  yang  efektif menurut mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan desain perencaan pembelajaran  berbasis Differentiated Instruction pada  mata  kuliah  Aljabar. Perencanaan pembelajaran yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS) berbasis Differentiated Instruction .
Metode pengembangan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode pengembangan
ADDIE (Analysis,
Design, Development, Implementation, and Evaluation) yang terbatas pada dua tahap  pertama,  yaitu analysis dan design . Mata kuliah Aljabar yang menjadi objek  dalam  perencanaan  pembelajaran berbasis Differentiated Instruction pada penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada Semester  Ganjil  Tahun  Akademik 2020/2021.  Namun,  dikarenakan  pada saat  ini  masih  pandemi  Covid-19, sehingga pelaksanaan proses
perkuliahan  di  lingkungan  kampus Universitas  Batanghari  Jambi  akan dilaksanakan secara daring.
Berikut  ini  diuraikan  tahapan pengembangan  desain  perencanaan pembelajaran  berbasis Differentiated Instruction pada  mata  kuliah  Aljabar, yang  menyesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi yang melanda saat ini.

## 1. Tahap Analysis
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis kurikulum,  analisis  materi,  dan  analisis karakteristik mahasiswa. Berikut
penjelasannya.

## Analisis Kurikulum
Kurikulum  yang  digunakan  pada Program  Studi  Pendidikan  Matematika
FKIP  UNBARI  adalah  KKNI.  Adapun profil lulusannya adalah: guru
matematika,  peneliti  pendidikan,  analis data,  dan  eduprenuer.  Sedangkan kompetensi  lulusan  program  studi mencakup  ranah  sikap,  pengetahuan, keterampilan  umum,  dan  keterampilan khusus  yang  tertuang  dalam  capaian pembelajaran.  Berikut  ini  disajikan capaian  pembelajaran  Prodi  Pendidikan Matematika FKIP UNBARI.
Tabel 1 Capaian Pembelajaran Prodi Pendidikan Matematika
Capaian Pembelajaran Program Studi Pendidikan Matematika
Capaian Pembelajaran Aspek Sikap S1
Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius;
S2 Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral dan etika;
S3 Berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila;
S4 Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa tanggung jawab pada negara dan bangsa;
S5 menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain;
S6 bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan; S7 taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara;
S8 menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik;
S9
menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri;
S10 menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan.
Capaian Pembelajaran Aspek Keterampilan Umum KU1 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya.
KU2 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
KU3 Mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan teknologi yang memperlihatkan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan,
desain atau kritik seni. KU4 Menyusun deskripsi saintifik hasil kajian tersebut di atas dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam perguruan tinggi.
KU5 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan data.
KU6 Mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega, sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya.
KU7 Mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada di bawah tanggung jawabnya.
KU8 Mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada di bawah tanggung jawabnya, dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri
KU9 Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi

## Capaian Pembelajaran Aspek Keterampilan Khusus
KK1 Mampu mengaplikasikan konsep didaktik-pedagogis matematika dan keilmuan matematika untuk merencanakan, mengimplementasikan dan mengevaluasi pembelajaran matematika secara inovatif dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar dan IPTEKS yang berorientasi pada kecakapan hidup ( life skills).
KK2 Mampu mengkaji dan menerapkan berbagai metode pembelajaran matematika yang telah tersedia secara inovatif dan teruji
KK3 Mampu merancang dan melaksanakan penelitian untuk menghasilkan alternatif penyelesaian masalah di bidang pendidikan matematika serta mempublikasikan hasilnya
KK4 Mampu mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan Penelitian sebagai tindakan reflektif dan evaluative.
KK5 Mampu melakukan penelitian secara mandiri atau kelompok  yang dapat digunakan untuk memberikan   petunjuk kepada pemangku kepentingan dalam memilih berbagai alternatif penyelesaian masalah di bidang pendidikan matematika.
KK6 Mampu dalam menyusun, mengolah, menjelaskan, dan merumuskan cara penyelesaian masalah menggunakan program aplikasi statistika.
KK7 Memiliki kemampuan melakukan pengumpulan, pengelolaan, analisis dan interpretasi terhadap data berdasarkan konsep-konsep statistika.
KK8 Mampu mengkomunikasikan konsep-konsep statistika secara matematis.

## Capaian Pembelajaran Aspek Pengetahuan
P1 Menguasai hakikat matematika dan komponen-komponen yang membangun konsep matematika P2 Menguasai dasar-dasar berpikir matematis melalui kajian konsep matematika P3 Menguasai konsep matematika yang diperlukan untuk pemecahan masalah P4 Menguasai konsep matematika yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran di satuan pendidikan dasar dan menengah, serta studi lanjut
P5 Menguasai konsep teoritis pendidikan dan perkembangan peserta didik yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran di satuan pendidikan dasar dan menengah
P6 Menguasai konsep teoritis pembelajaran matematika secara mendalam, khususnya strategi proses pembelajaran matematika
P7 Menguasai konsep umum, prinsip, metode, dan teknik meliputi Perencanaan pembelajaran, Penilaian dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran, Analisis, adaptasi dan pengembangan materi dan  media pembelajaran, Pendampingan peserta didik, Penelitian kependidikan P8 Menguasai metodologi penelitian di bidang pendidikan maupun di bidang lainnya.
P9 Menguasai konsep statistika yang digunakan dalam menyusun, mengolah, menganalisis dan menginterpretasikan data, serta merumuskan penyelesaian masalah menggunakan IT.
P10 Menguasai konsep berwiarausaha untuk merencanakan, memasarkan, mengorganisasi, dalam menjalankan suatu unit usaha.
P11 Memiliki pengetahuan matematika untuk menyelesaikan masalah ekonomi dan bisnis.
Sedangkan  capaian  pembelajaran  program  studi  yang  dibebankan  pada  mata kuliah Aljabar adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Capaian Pembelajaran Prodi pada MK Aljabar Capaian Pembelajaran Program Studi Pendidikan Matematika
Capaian Pembelajaran Aspek Sikap
S1 Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius;
S2 Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral dan etika; S5 menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain;
S8 menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik;
S9 menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri;
Capaian Pembelajaran Aspek Keterampilan Umum
KU2 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
KU7 Mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada di bawah tanggung jawabnya.
KU8 Mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada di bawah tanggung jawabnya, dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri
Capaian Pembelajaran Aspek Keterampilan Khusus
KK4 Mampu mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan Penelitian sebagai tindakan reflektif dan evaluative.

## Capaian Pembelajaran Aspek Pengetahuan
P1 Menguasai hakikat matematika dan komponen-komponen yang membangun konsep matematika P2 Menguasai dasar-dasar berpikir matematis melalui kajian konsep matematika
P3 Menguasai konsep matematika yang diperlukan untuk pemecahan masalah P4 Menguasai konsep matematika yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran di satuan pendidikan dasar dan menengah, serta studi lanjut
Adapun Deskripsi MK Aljabar adalah:  Aljabar  di  Perguruan  Tinggi bertujuan  untuk  memahami  konsep aljabar,  memiliki  keterampilan  dalam menghitung  dan  manipulasi  secara aljabar dalam persamaan kuadrat, fungsi kuadrat, pertidaksamaan kuadrat, persamaan  irrasional,  bukti  dengan induksi matematika,
bilangan berpangkat  dan  logartitma,  barisan  dan deret, dan suku banyak.

## Analisis Materi
Materi-materi yang akan diajarkan pada  mata  kuliah  Aljabar  adalah Pendahuluan, Persamaan dan pertidaksamaan  linier,  Persamaan  dan pertidaksamaan kuadrat, Persamaan dan pertidaksamaan  rasional  dan  irrasional, Persamaan  dan  pertidaksamaan  nilai mutlak,  Bilangan  berpangkat  dan logaritma,  Barisan  dan  deret,  notasi sigma,  dan  induksi  matematika,  Suku banyak,  teorema  sisa,  komposisi  fungsi dan fungsi invers

## Analisis Karakteristik Mahasiswa
Pada tahapan analisis karakteristik mahasiswa, peneliti menyesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  pandemi covid-19  saat  ini.  Analisis  karakteristik mahasiswa  yang  dijadikan  peneliti sebagai  dasar  dalam  penyusunan  RPS berbasis Differentiated Instruction pada mata kuliah Aljabar adalah gaya belajar mahasiswa,  tanggapan  pembelajaran daring yang efektif menurut mahasiswa, dan kesiapan belajar mahasiswa.
Adapun  diagnosis  gaya  belajar mahasiswa dan tanggapan pembelajaran daring yang efektif  menurut  mahasiswa dikumpulkan  dengan  menyebarkan angket  gaya  belajar  dan  angket persiapan  pembelajaran  daring  yang diisi  oleh  seluruh  mahasiswa  program studi pendidikan
matematika.
Sedangkan  untuk  tes  kesiapan  belajar mahasiswa  belum  dapat  dilaksanakan.
Hal  ini  dikarenakan  proses  perkuliahan Aljabar belum dapat dilaksanakan. Hasil penelitian tentang karakteristik  mahasiswa  (gaya  belajar) mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  dapat  dilihat  pada  tabel berikut. Tabel 3. Gaya Belajar Mahasiswa Gaya Belajar Semester Total Persentase III V VII Audio 2 5 3 10 27% Audio, Kinestetik 1 0 1 2 5,5% Audio, Visual 0 2 1 3 8,1% Audio, Visual, Kinestetik 0 1 2 3 8,1% Kinestetik 2 2 6 10 27% Visual 2 2 2 6 16,2% Visual, Kinestetik 1 0 2 3 8,1% Total 8 12 17 37 100% Hasil analisis karakteristik mahasiswa menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa prodi pendidikan  matematika  mempunyai gaya belajar yang dominan, yaitu audio 27%, kinestetik 27%, dan visual 16,2%.
Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa
prodi  pendidikan  matematika  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda  yang  harus difasilitasi  dalam  proses  pembelajaran.
Namun, untuk mahasiswa yang mengontrak  MK  Aljabar  pada  semester ganjil  TA  2020/2021  belum  dapat didiagnosis gaya belajarnya,

## π
dikar dilak
meng pemb dilak terha dilak pemb pend pemb Karen dan tu nilain Goog tidak Di  w diskus sudah Karna pengu Karna memo
Karen yang pemb
Kont
diket

## (Phi
Defitriani rentiated Instr renakan pro ksanakan.
Selain gumpulkan belajaran ksanakan  d adap pembe ksanakan  te belajaran, dapat belajaran da T Google C na tersedia jug ugas² dapat lan nya. le  clasroom  m ce hatsaap  grup si  bersama h sangat terbia a  menurut  say umpulan tugas
a  menghemat ori hp na  di  google bisa  di  aks elajaran secar
ten Pembel
Berdasark tahui  bahw
i)
oses pembel itu, pen informa daring dan  respon lajaran dari erkait  apli cara  berd mahasiswa aring yang e Gambar Tabel 4. Alasa Classroom ga chat seperti ngsung dilihat membuat  mem epat lebih  mudah teman  lain asa memakai n ya  lebih  terta s nya t  penggunaan e  classroom ses  untuk  ke ra daring lajaran Da kan  gambar wa  konten
lajaran belu neliti ju asi tentan yang ak n  mahasisw ing yang ak ikasi,  kont diskusi,  d a terka efektif. 1. Respon M an Mahasisw i WA t kal di e mori  hp penuh h  untuk ,karena nya Ka ket Gro ata  pada  Jar Wh n  ruang  Ka banyak eperluan Leb tem mu bla Leb Ka aring
2  di  bawa pembelajar
um ga ng an wa an en an ait A ba m se ya 44 B ol pe ta ahasiswa terh a terkait Apl lau di wa bs d edmodoa atau arna  WhatsA timbang  dari oup kita dapat ringan  Edge hatsApp arena sudah bi bih  mudah  di man2  yang  m ungkin  takut ajar mengajar bih mudah da
arena WhatsAp ah, an
da m
Penerapannya
Aplikasi Pem
Berdas ahwa  sebes memilih  ap ebagai  apli ang  lebih  e 4,1%  mem Beberapa  a leh maha embelajaran abel 4 beriku hadap Aplika likasi Pembel WhatssA diskusi lbh inte u classroom se App  Group  l aplikasi  yan
t sharing kapa sekalipun  b
iasa saya paka i  akses  dan  b mungkin  memi bertanya  dap
alam berinterak pp tidak bany
aring yang mahasiswa  a
Jurnal Pen Volume 5  N a mbelajaran sarkan  gamb sar  79,4%  m plikasi Wh ikasi  pemb efektif.  Kem milih Goog alasan  yang asiswa te n  daring ut. asi Daring lajaran Darin App Group ens. dan cpt dp ering ketingga
lebih  mudah ng  lain,  serta anpun dan dim
bisa  untuk  m ai. bertanya  pun iliki  kesulitan at  sama2  pah
ksi, sama dose yak mengguna
lebih muda adalah  kont
didikan Matem Nomor 1 Tahun n Daring
bar  1,  dike mahasiswa
hatsApp  G belajaran  d mudian,  se gle Classr g  dikemuk erkait ap disajikan
ng dpt notifikasi. k alan info untuk  di  a a  pada  What manapun.
membuka  apl lebih  enak  ka n  yang  sama ham  dalam  p en yang meng kan kuota
ah dipahami en  pembela
matika n 2021
etahui lebih Group daring ebesar
room. kakan likasi pada
kalau akses sApp
likasi arena yang proses gajar.
i oleh ajaran
berup sebes
Disk
gamb mem agar
Forum Kalau meet a intern Goog memo Di wh untuk lain ,k
(Phi Defitriani rentiated Instr
pa  video sar 79,4%.
kusi dalam
Berdasark bar  di  atas milih  diskus pembelaj
Tab m Diskusi via u pakai aplikas atau zoom ter netnya le clasroom m ori hp tidak ce hatsaap grup l k diskusi bersa karena sudah s

## i)
pembelaj
Pembelaja kan  hasil  pe ,  50%  mah i  via Confe jaran  efek Gambar Gambar bel 8. Alasan M Classroom si google rlalu boros membuat epat penuh ebih mudah ama teman sangat
Mengapa dan
jaran,  yai ran Daring enelitian  pa hasiswa  leb
ference Roo ktif.  Sebes 2. Respon M 3. Respon M Mahasiswa te Forum Dis
WhatssAp Jaringan Edg sekalipun bis membuka ap WhatsApp Lebih mudah digunakan
itu
g da bih om sar 4 35
C ya ite 5 Mahasiswa ter Mahasiswa ter erkait Diskus skusi via pp Group ge sa untuk plikasi
h Penerapannya 1,2%  mem
5,3%  mem
Classroom/E ang  dikem em pertany berikut. rhadap Konte rhadap Disku si dalam Pem Forum Di Kalau dri diri menggunakan kalau di Wha agak rumit ha sampaikan ds diketik dlu, s via conferenc muka, langsu Karna melalu dapat memah dosen walau
Jurnal Pen Volume 5  N a ilih  diskusi milih  disku Edmodo .  B mukakan  ma aan ini disa en Daring usi Daring mbelajaran Da iskusi via Vid i saya sendiri n via conferen atsApp dan cla arus ngetik ap sb, lalu pas tan edangkan kala ce room bisa l ung berbicara ui diskusi via c hami materi ya hanya sedikit
didikan Matem Nomor 1 Tahun
i  via WAG usi  via  G Beberapa  a ahasiswa  te ajikan pada aring deo Conferenc lebih senang nce room krna assroom/edmo pa yg ingin kit nya jawab har au menggunak langsung tatap dll conference kit ang diajari ole yang kita pah
matika n 2021
G ,  dan oogle alasan erkait tabel
ce a odo ta rus kan p ta eh hami.
terbiasa memakai nya Karna menurut saya lebih tertata pada pengumpulan tugas nya Sejauh ini saya diskusi dengan baik menggunakan WGA Jika menggunakan zoom ataupun google meet, mahasiswa dapat bertatapan langsung dengan dosen maupun teman2 sehingga mudah dalam penyampaian materi ataupun menanggapinya Selanjutnya, terkait dengan proses pembelajaran daring yang akan dilaksanakan, bahwa sebagian mahasiswa prodi pendidikan matematika  lebih  mudah  menggunakan aplikasi WhatsApp Group karena  lebih ringan  dan  lebih  cepat  menerima informasi terkait pembelajaran. Sebagian yang lainnya memilih menggunakan Google Classroom
karena  aplikasi  ini  lebih  tertata  dalam pemberian  materi  dan  pengumpulan tugas. Hasil yang sama juga ditunjukkan pada  aplikasi  yang  efektif  digunakan ketika  forum  diskusi.  Sebagian  besar mahasiswa  memilih WhatsApp Group dan Video Conference .  Sedangkan untuk  konten  pembelajaran  daring, mahasiswa  lebih  memahami  materi ketika  konten  pembelajaran  yang diberikan  oleh  dosen  berupa  video pembelajaran.
Dengan  demikian,  untuk  proses pembelajaran daring yang akan diimplementasikan  pada  mata  kuliah aljabar  yang  akan  datang,  akan digunakan perpaduan aplikasi WhatssApp Group, Google Classroom , dan Google Meet sebagai Video Conference .  Untuk  pemberian  konten materi  dan  pengumpulan  tugas  akan dibagikan  melalui  aplikasi Google Classroom ,  sedangkan  untuk  proses diskusi/tanya  jawab  ringan  terkait materi  melalui  aplikasi WhatsApp
Group dan  proses  diskusi  yang memerlukan penjelasan yang lebih rinci atau  klarifikasi  materi  dari  dosen, menggunakan Google Meet.
Penggunaan aplikasi Google Classroom akan tetap dominan dilakukan,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian yang ditemukan oleh
Hikmatiar dkk (2020) bahwa penggunaan Google Classroom sebagai media pembelajaran memberikan dampak yang positif terhadap
peningkatan  hasil  belajar,  minat,  dan motivasi  peserta  didik  dalam  belajar serta  menumbuhkan  sikap  kreatif  pada peserta  didik.  Selain  itu, Google Classroom juga  dapat  meningkatkan motivasi  karena  bahan  ajar  sudah tersedia  dengan  lengkap  (Maharani  & Kartini, 2019).
2. Tahap Design Pada tahap design, adalah tahapan mendesain Rencana Pembelajaran Semester  (RPS)  berbasis Differentiated
Instruction (DI)  pada  mata  kuliah Aljabar.  Adapun  desain  RPS  yang disusun mengacu pada format RPS yang telah  ditentukan  oleh  program  studi pendidikan  matematika.  RPS  tersebut mencakup  identitas  mata  kuliah  yang terdiri  dari:  nama  mata  kuliah,  kode mata kuliah, rumpun mata kuliah, bobot sks  yang  terdiri  dari  bobot  teori  dan praktek, semester, dan tanggal penyusunan RPS.
Kemudian juga dilengkapi dengan pengesahan  oleh  pengembang  RPS, Koordinator  Rumpun  MK,  dan  Ketua Prodi.  Selain  itu,  dalam  RPS  tersebut juga  dicantumkan  CPL  (Capaian Pembelajaran  Lulusan)  program  studi yang  terdiri  dari  sikap,  pengetahuan, keterampilan  umum,  dan  keterampilan khusus.  Selanjutnya  juga  dicantumkan capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CP-
MK), Deskripsi MK, Media pembelajaran,  dosen  pengampu,  dan referensi.  Selanjutnya,  pada  setiap pertemuan  dipaparkan  tentang  sub  CP- MK (Kemampuan akhir yang
diharapkan),  indikator,  materi  pelajar, metode pembelajaran, pengalaman belajar  mahasiswa,  kriteria  dan  bentuk penilaian,  bobot  nilai  (%),  serta  media pembelajaran/referensi. Sedangkan Differentiated Instruction (DI)  yang  menjadi  basis dalam penelitian ini terlihat pada kolom metode pembelajaran yang ditambahkan dengan fokus differensiasi, dan
penjelasan  secara  rinci  dari  fokus differensiasi  tersebut  tergambar  pada kolom pengalaman belajar mahasiswa.
Pembelajaran  dengan  pendekatan Differentiated Instruction (DI)  sebuah pembelajaran  yang  membedakan  isi, proses,  dan  produk  sesuai  dengan tingkat  kesiapan,  minat,  dan  profil belajar  siswa  (Tomlinson,  1999;  2001). Identifikasi kesiapan belajar siswa dapat membantu siswa tersebut dalam memahami  materi.  Apakah  ia  sudah siap  belajar  secara  mandiri,  atau  masih memerlukan bantuan sejawat/guru untuk  menjembatani  kesenjangannya dalam  proses  pembelajaran  (Hapsari  et al.,  2018).  Minat  siswa  adalah  sesuatu yang  merangsang  keingintahuan  dan pemahaman  siswa  terkait  topik  tertentu (Tomlinson, 2001), siswa dapat memilih sendiri  apa  yang  ia  minati,  sehingga siswa  dapat  terlibat  secara  langsung dalam  proses  belajar  (Hapsari  et  al., 2018).  Sedangkan  profil  belajar  siswa adalah  cara  terbaik  siswa  dalam  proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran secara daring, differensiasi  proses  belajar  siswa  sudah mutlak  terlaksana.  Hal  ini  dikarenakan ketika pembelajaran daring, siswa dapat belajar sesuai dengan kondisi dan mood siswa tersebut masing-masing.
Sedangkan differensiasi isi ( content ) pada Differentiated
Instruction (DI)  adalah  berkaitan dengan materi yang akan dipelajari oleh siswa.  Membedakan  konten  (Hapsari  et al., 2018) dapat dilakukan membedakan
konten  sebagai  respon  terhadap  tingkat kesiapan,  minat  atau  profil  belajar siswa. Strategi DI yang dapat digunakan ketika  membedakan  konten  adalah pengajaran  berbasis  konsep,  pemadatan kurikulum, kontrak pembelajaran, pembelajaran  kelompok  kecil,  dan pendampingan. Differensiasi proses, artinya bagaimana  cara  siswa  atau  aktivitas yang dilakukan siswa dalam memproses (memahami) isi pembelajaran
(Tomlinson, 2001). Differensiasi proses menurut kesiapan  berarti  menyesuaikan komplekstiras  tugas  dengan  tingkat pemahaman  dan  keterampilan  siswa. Differensiasi  proses  menurut  minat, dengan cara memberikan pilihan kepada siswa  terkait  materi  apa  yang  akan dipelajarinya. Differensiasi proses menurut profil belajar, adalah memberikan  kebebasan  kepada  siswa bagaimana  cara  mereka  dalam  proses belajar.  Strategi  DI  yang  dapat diaplikasikan ketika membedakan proses adalah dengan kecerdasan ganda, kelompok minat, pembelajaran
kompleks,  pembelajaran  mandiri,  dan pencapaian  konsep  (Hapsari  et  al., 2018).
Sedangkan  differensiasi  produk adalah  membedakan  produk  akhir  yang dapat  siswa  hasilkan  dari  proses pembelajarannya  selama  satu  semester (Tomlinson,  2001).  Tugas  produk  yang berkualitas adalah cara yang sangat baik untuk menilai
pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  siswa. Differensiasi  produk  (Hapsari  et  al., 2018) dapat berupa tes, poster, makalah,
tugas, dan artikel. Sebelum melaksanakan Difeerentiated Instruction (DI),  dosen terlebih  dahulu  melakukan  tiga  hal, yaitu: (1) tes diagnosis untuk mengetahui  kesiapan  belajar  siswa;  (2) mengetahui minat siswa dengan melibatkan siswa dalam proses
perencanaan  pembelajaran;  dan  (3) mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa. Ketiga  hal  belum  dapat  dilaksanakan peneliti karena mata kuliah Aljabar baru dilaksankan  pada  semester  ganjil  TA 2020/2021.

## SIMPULAN DAN SARAN
Desain  perencanaan  pembelajaran berbasis Differentiated Instruction (DI) pada mata kuliah Aljabar adalah berupa desain  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS).  RPS  disusun  dengan  dua  tahap awal  pengembangan  ADDIE,  yaitu analisis  dan  desain.  RPS  berbasis
Differentiated Instruction (DI)  yang disusun berdasarkan kebutuhan mahasiswa  yang  meliputi  tingkat kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar mahasiswa.  Aplikasi  yang  digunakan dalam pembelajaran ini adalah gabungan Google Classroom, WhatssApp Group dan Google Meet.
Saran  peneliti  adalah  agar  para pendidik  dapat  mendesain  perencanaan pembelajaran  dengan  baik  agar  mahasiswa mudah  dalam  proses  pembelajaran.  Selain itu,  dalam  perencanaan  pembelajaran  juga harus mempertimbangkan
perbedaan mahasiswa,  sehingga  proses  pembelajaran tersebut  dapat  memfasilitasi  perbedaan mahasiswa dan potensi mahasiswa berkembang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Defitriani,  E.  (2018).  Differentiated Instruction:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana  Penerapannya. PHI:
Jurnal Pendidikan Matematika ,
Vol 2 (2), hal 111-120 Chamberlin,  M.  T.,  &  Chamberlin,  S. A.  (2010).  Enhancing  preservice teacher development: Field experiences  with  gifted  students. Journal for the Education of the Gifted , 33 (3), 381–416. https://doi.org/10.1177/01623532
1003300305
Chatib,  M.  (2011). Gurunya Manusia:
Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara . Bandung: Mizan Pustaka Cox, J.T. (2012). Differentiated Mathematics Instruction So Everyone Learn. White Paper. STEM Hapsari,  T.,  Darhim,  &  Dahlan,  J.  A. (2018). Understanding and responding the students in learning  mathematics  through  the differentiated  instruction. Journal of Physics: Conference Series , 1013 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012136 Hikmatiar,  H.,  Sulisworo,  D.,  &
Wahyuni, M. E. (2020). Pemanfaatan Learning Manegement  System  Berbasis Google Classroom Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 78–86. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i1.3 019. Maharani,  N.,  &  Kartini,  K.  S.  (2019). Penggunaan  google  classroom sebagai pengembangan kelas virtual dalam keterampilan pemecahan masalah topik kinematika pada mahasiswa jurusan sistem komputer. PENDIPA Journal of Science Education , 3 (3), 167–173. https://doi.org/10.33369/pendipa.3
.3.167-173.
Nasution,  W.  N.  (2017).  Perencanaan Pembelajaran:  Pengertian,  Tujuan Dan  Prosedur. Ittihad , 1 (2),  185– 195. Subban,  P.  (2006).  Differentiated instruction:  A  research  basis.
International Education Journal ,
7 (7), 935–947. Tomlinson,  C.  A.  (1999). The Differentiated Classroom.

## Responding to the Needs of All
Learners . Tomlinson. (2000). What is Differentiated Instruction? Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson  C  A.  (2001). How to
Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms . USA: ASCD