Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2053 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PROFIL GURU PROFESIONAL DI ERA INDUSTRI 5.0
Miftahul Jannah Putri Husma 1 , Shaleh 2 , Tutut Handayani 3
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
21204081024@student.uin-suka.ac.id
2 Dosen Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
shaleh@uin-suka.ac.id
3 Dosen Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia tututhandayani_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Era industri 5.0 adalah alat yang berharga bagi guru untuk mengembangkan bakat dan keterampilan teknis siswa mereka. Artikel tersebut membahas tentang profil guru yang memiliki keterampilan mengajar di era revolusi Industri 5.0. Kualifikasi guru terkendala literatur elektronik yang terfokus pada KKG dan MGMP ideal.  E-literacy  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menemukan  berbagai  informasi  yang  dibutuhkan siswanya.  Informasi  yang  diperoleh  dari  internet  kemudian  ditelaah  dan  dianalisis  untuk  mengungkap informasi  baru.  Selain  itu,  penerapan  e-skill  menambah  pengetahuan  dan  pemahaman  ahli  tentang bagaimana memasuki era industri Revolusi 5.0 Kata Kunci : Guru Profesional, Revolusi Industri 5.0

## Abstract
Industry 5.0 is a valuable tool for teachers to develop their students' talents and technical skills. The article discusses  the  profile  of  teachers  who  have  teaching  skills  in  the  Industrial  Revolution  5.0  era.  Teacher qualifications  are  constrained  by  electronic  literature  which  focuses  on  the  ideal  KKG  and  MGMP.  E- literacy can be used by teachers to find various information needed by their students. Information obtained from the internet is then reviewed and analyzed to uncover new information. In addition, the application of e-skills adds to expert knowledge and understanding of how to enter the Industrial Revolution 5.0 era Keywords: Professional teachers, Industrial Revolution 5.0

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mengalami  perubahan  pada  tahun  ajaran  ke-20  dan  ke-21,  dan  pada  tahun ajaran  ke-20,  pendidikan  difokuskan  pada  pengajaran  anak  dari  buku.  Fokus  biasanya ditempatkan  pada  area  lokal  dan  internasional.  Sebaliknya,  pada  era  pendidikan  pasca-Perang Dunia  II,  penekanannya  adalah  pada  pribadi  seutuhnya,  dan  setiap  anak  tenggelam  dalam komunitas  belajar  di  mana  mereka  belajar  dari  berbagai  sumber,  termasuk  buku,  internet, teknologi,  dan  sekitarnya.  lingkungan  informasi.  Dan  kurikulum  Pembangunan  Global,  DI
Indonesia disebut sebagai “sekolah negeri”. 1 Untuk merangkul  sepenuhnya Revolusi  Industri 4.0 dan  Masyarakat  5.0  di  bidang  pendidikan,  Revolusi  Industri  Keempat  atau  4C  harus  diterapkan (Kreativitas, Berpikir Kritis, Komunikasi, Kolaborasi). Pendidik diharapkan menjadi insan kreatif yang  mampu  mengajar,  bertukar  pikiran,  menghasut,  dan  menjadi  panutan.  Sebelum  memasuki interaksi  sosial,  ada  dua  hal  yang  harus  dipenuhi:  adaptasi  dan  kompetensi.  Kita  harus mempertimbangkan generasi  agar 5.0 diadaptasi. Baby boom yang masih relevan hingga saat ini berlangsung  selama  beberapa  generasi,  dari  Generasi  X  hingga  Generasi,  di  mana  masyarakat manusia mengalami transformasi. 2
Di  era  Society  5.0,  banyak  sekali  perubahan  dan  penyesuaian  yang  harus  dilakukan. Selain itu, apa yang perlu dilakukan oleh satu-satunya lembaga pendidikan dan program pelatihan sebagai  langkah  utama  dalam  mengidentifikasi  komponen  keseharian  manusia  yang  sulit  diatur juga  disebutkan.  Tahun  2019  ditetapkan  sebagai  awal  dari  era  "Society  5.0"  oleh  pemerintah Jepang  sebagai  cara  untuk  melawan  tuntutan  yang  kompleks  dan  ambigu  akibat  runtuhnya Revolusi  Industri  4.0.  (VUCA).  Serangan  yang  dimaksud  diyakini  sebagai  hasil  dari  bahan antropologis  manusia  yang  ditemukan  sebelumnya. 3 Mengingat  era  Society  5.0, pendidikan  juga membutuhkan  perubahan  paradigma  di  bidang  pendidikan.  Akibatnya,  guru  meminimalkan penggunaannya  sebagai  sumber  materi  pendidikan,  dan  pembina  berfungsi  sebagai  motivasi berpikir kreatif siswa. Pendididik berperan sebagai fasilitator, pembimbing, pembelajar inspiritif, dan  pembelajar  sejati  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  "belajar  dengan  bebas,"  ujar  Dwi Nurani, S.KM, M.Sc, Analys Kurikulum Pendidikan Dewan Sekolah Dasar, sa In Era Masyarakat 5.0,  pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Selain pendidikan, berbagai otoritas dan orang-orang berpengaruh, termasuk pejabat pemerintah, organisasi  kemasyarakatan  (Ormas),  dan  masyarakat  umum,  saat  ini  sedang  bersiap  menghadapi era Society 5.0 mendatang. 4
Dwi  menyatakan  pembelajaran  bahasa  mandiri  akan  menciptakan  pendidikan  yang berkualitas  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia.  Melengkapi  dan  meningkatkan  infrastruktur  sekolah dasar  dan  teknologi  platform  adalah  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  penyediaan  dan
1 Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.”  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global,” Jurnal  Pendidikan , 1 ,  263–278. http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global .pdf. diakses pada; hari/tgl; sabtu, 3 November 2018. jam; 00:26, wib.
2 Imtinan, “Gaya Kepemimpinan dalam Menghadapi Era Society 5.0,” Jurnal Kependidikan Islam ,
11 (2), 189–197, https://doi.org/0.15642/jkpi.2021.10.2.226-251.
3 Kahar, Afni and Wahyuningsi,” Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0 Menuju Era Society 5.0 Di Masa Pandemi Covid 19,” Moderasi Jurnal Studi Ilmu Pengetahuan Sosial , 2 (1), ((2021),58–78.
4 Astini,  “Tantangan  Implementasi  Merdeka  Belajar  pada  Era  New  Normal  Covid-19  dan  Era Society 5.0,” JURNAL LAMPUHYANG , (2022), 13 (1).
ketersediaan  pendidikan  dasar.  Pendidikan  nasional  berbasis  teknologi  dan  infrastruktur diharapkan mampu mewujudkan sekolah dan/atau jenjang kelas di masa depann. 5
Mandiri  belajar  juga  dapat  disebut  sebagai  rencana  strategis  untuk  mempromosikan pendidikan  mandiri,  baik  yang  terjadi  di  pemerintahan  atau  masyarakat  luas,  proses  akreditasi yang  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  organisasi,  departemen,  atau  sekolah,  dan  reformasi pendidikan  yang  efektif  dan  bersemangat.  .  Satu-satunya  pengecualian  adalah  tipikal.  Otonomi salah  seorang  pendidik  dalam  proses  pendidikan.  Selain  itu,  penyelenggaraan  pendidikan  yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  memerlukan  peran  serta  seluruh  lapisan  masyarakat,  baik masyarakat  umum,  swasta  (industri,  dll),  pengelola  sekolah,  maupun  masyarakat  umum.  Karena administrasi  sekolah  yang  tidak  ortodoks,  pimpinan  sekolah  perlu  berkolaborasi  dengan pemerintah  daerah  dan  masyarakat  untuk  mendukung  pendidikan  sekolah.  Untuk  memenuhi tuntutan  revolusi  industri,  juga  dikenal  sebagai  Revolusi  Industri  4.0  dan  Masyarakat  5.0, diperlukan proyek konstruksi lokal dan internasional yang substansial. 6

## METODE PENELITIAN
Penulis mengumpulkan banyak referensi terkait dengan analisis silabus 2013 dan silabus mandiri,  serta  jurnal  dan  dokumen  peraturan  pemerintah  yang  terkait  dengan  referensi  tersebut, yang  dipelajari  dengan  cermat  untuk  mendapatkan  penjelasan  yang  lebih  rinci.  pelaksanaan evaluasi  di  sekolah  atau  madrasah,  yang  meliputi  analisis  kurikulum  Kajian  Sastra  2013  dari sumber  primer  seperti  buku,  artikel,  dan  internet.  Tinjauan  dan  penelitian  terkait  yang  terkait dengan  penelitian  tersebut  di  atas  kemudian  diselesaikan.  Deskripsi  tersedia  untuk mempresentasikan  temuan  penelitian  dengan  menghubungkan  ke  literatur,  buku,  dan  internet. Menarik kesimpulan dari hasil kajian yang disampaikan juga sejalan dengan tujuan esai. 7
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Triangulasi angka merupakan validasi data yang digunakan dalam penelitian  ini.  Triangulasi  data  ini  mengharuskan  peserta  untuk  mengumpulkan  informasi  dari kumpulan  data  yang  berbeda.  Metode  analisis  data  ini  adalah  model  interaktif.  Ada  tiga  bidang analisis  utama  untuk  model  data  interaktif:  redaksi  data,  representasi  data,  dan  penalti  atau hukuman. Pendekatan penelitian ini harus dilaksanakan dengan tahap awal, di mana pelaksanaan survei  mobilisasi  sekolah  yang  mengkaji  implementasi  kurikulum  Merdeka  dan  sekolah  lain
5 Bakti,  Intan  and  Teguh.  “Globalisasi  Pendidikan  Berbasis  Teknologi  di  Indonesia,  “ Prosiding Seminar Nasional MIPATI , 1 , (2021),71–84.
6 Prasetyo, Pranata and Meydina, “Pelatihan Strategi Bersaing Sumber Daya Manusia Di Era 5.0 pada Masyarakat Desa, “ Jurnal PADMA , 1 (4), (2021), 1–5.
7 Agusta,  Lestari  and  Suriansyah,  “Pendidikan  Inspiratif  Era  Cybernetics  (Strategi  Menjadikan Iklim  Pembelajaran  Bermakna  di  Era  Digital)  Akhmad,  “ Jurnal  Pendidikn  Dan  Konseling ,  (2022), 4 (5) (https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
sebagai  pelaksana  kurikulum  2013.  Data  dikumpulkan  selengkap  mungkin  dengan  tahap Implementasi.  Fase  ketiga  adalah  fase  terakhir.  Pada  bab  ini  peneliti  menganalisis  materi berdasarkan observasi, wawancara, dan dokumentasi penelitian. 8

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Profil guru Revolusi 5.0
Data  dari  UNESCO  Global  Education  Indicator  (GEI)  menunjukkan  bahwa  pendidikan Indonesia  menempati  urutan  kesepuluh  dari  14  negara  maju.  Meskipun  guru  adalah  komponen terpenting  dalam  pendidikan,  para  siswa  ini  telah  menyelesaikan  kelas  14  hingga  18  dari  14 negara paling maju di dunia. 9 Makanan guru ini rumit. Selain itu, mata pelajaran kualifikasi guru telah  menjadi  prioritas  nasional.  Tesis  Ujian  Pendidikan  Guru  dan  Profesi  Guru  (UPG)  tahun 2015  menyatakan  bahwa  rata-rata  nasional  untuk  kedua  kompetensi  tersebut  adalah  53,02.  Skor yang  dikutip  berada  di  bawah  ambang  batas  minimum  nasional  55.  (SKM).  Hanya  48,94 kualifikasi  pedagogik  yang  memenuhi  syarat  sebagai  keterampilan  guru  sekolah  dasar  di  tingkat nasional.
Alasan  rendahnya  guru  Bahasa  Indonesia  berkualifikasi  terletak  pada  ketidaksesuaian mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran.  Ada  banyak  guru  saat  ini  yang  berbicara  tentang  mata pelajaran  di  luar  bidang  studi  pilihan  mereka.  Kekurangan  guru  ada  di  semua  sekolah  karena distribusi guru masih belum merata di semua daerah. Untuk mengatasi kekurangan guru, sekolah menyediakan  guru  yang  dapat  mengajar  berbagai  mata  pelajaran  sehingga  setiap  siswa  dapat mengikuti  kelas  yang  mereka  butuhkan.  Ketidaksesuaian  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran tersebut  menyebabkan  tidak  maksimalnya  proses  pembelajaran  dan  siswa  tidak  sepenuhnya menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  kualifikasi  guru  tidak  terpenuhi. 10 Selain itu,  jarang  di  sekolah  non-keguruan  guru  dipilih  hanya  berdasarkan  kemampuan  mereka  untuk memberikan  pengajaran  yang  berkualitas  tanpa  terlebih  dahulu  memastikan  bahwa  mereka memiliki  sumber  daya  yang  diperlukan.  Sebelumnya  ada  proses  rekrutmen  guru  yang mengutamakan  kekeluargaan  di  atas  perekrutan  karyawan  baru.  Situasi  saat  ini  melemahkan kualifikasi guru dan mencegah mereka memenuhi persyaratan Revolusi Industri 5.0.
Guru  harus  memiliki  kualifikasi  yang  tinggi  agar  dapat  menyeleksi  karyawan  yang  siap menyongsong Revolusi Industri 5.0. Lima kompetensi yang perlu disiapkan guru untuk memasuki era  Revolusi  Industri  5.0,  yaitu  pedagogik  kedua,  kualifikasi  untuk  komersialisasi  teknologi;
8 Sugiyono, “ Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan R&D , (2015), Alfabeta.
9 Zakaria  and  Nawawi,  “Meningkatkan  sistem  pendidikan  pada  revolusi  industri  4.0,” Prosiding Seminar Nasional ,(2019), 44–48.
10 Royani, “Peningkatan Kompetensi Guru Meunuju Era Revolusi Imdstri 5.0.,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarja Universitas PGRI Palemang , (2020), 449–456.
pertama,  keterampilan  belajar  berani  sebagai  keterampilan  inti.  Artinya  guru  harus  memiliki keterampilan  yang  melatih  kewirausahaan  pada  siswa  dalam  mengadaptasikan  teknologi  untuk karya  inovatif  siswa;  ketiga,  pemuatannya,  yaitu  agar  guru  dari  budaya  yang  berbeda  tidak berlebihan dalam memecahkan masalah pendidikan. Keempat,  keahlian strategi depan dalam arti memprediksi  secara  akurat  apa  yang  akan  terjadi  di  masa  depan  dan  strateginya  melalui  kuliah bersama, penelitian bersama, sumber daya bersama, mobilitas staf, dan rotasi. Kelima, kompetensi guru,  yaitu  kemampuan  guru  dalam  memastikan  bahwa  permasalahan  peserta  didik  pada  masa lalu  tidak  hanya  sulit  memastikan  materi  pelajaran,  tetapi  juga  berkaitan  dengan  masalah psikologis yang berkaitan dengan pekerjaan. 11
Untuk memastikan bahwa anak memiliki kemampuan berpikir kritis, analitis, dan kreatif, penting  untuk  mengidentifikasi  dan  mengajarkan  anak  tentang  pentingnya  pikir.  Jenis  pikir  ini disebut  sebagai  jenis  jenis  pikir  tinggi  lainnya.  Saat  menggunakan  HOTS,  anggota  staf  harus dapat  mengakses  tingkat  pemahaman  yang  sesuai  melalui  proyek.  Dengan  melakukan  ini,  siswa meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  terlibat  dalam  pemikiran  kritis  dan  kreatif.  Untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  guru  dapat  memilih  dari  berbagai  metode pengajaran dan menerapkannya pada siswa. 12
Guru  juga  membutuhkan  keterampilan  kritis  guru  ketika  menyampaikan  HOTS  kepada siswa.  Perhatian  Guru  yang  paling  penting  bagi  siswa  adalah  bagaimana  membantu  mereka  saat mereka  mencari  solusi  untuk  masalah.  Selain  solusi  yang  sudah  ada  sebelumnya,  diharapkan solusi  baru,  seperti  Mis.  B.masalah  baru,  dapat  digunakan  dengan  teacher-led  solutions  untuk mendorong  siswa  agar  inovatif  dan  kreatif.  Penyajian  masalah  di  depan  merupakan  manifestasi dari  masalah  universal  bukan  hanya  masalah  yang  muncul  di  lingkungan  setempat.  Hal  ini mempengaruhi  persepsi  siswa  tentang  nilai  mereka  sendiri.  Berbagai  teknologi,  termasuk smartphone, laptop, dan perangkat lainnya, dapat digunakan untuk pembelajaran. 13

## Peran Pendidikan era 5.0
Society 5.0 adalah sekelompok orang yang mampu memecahkan berbagai masalah sosial dengan memanfaatkan berbagai inovasi yang dikembangkan selama Revolusi Industri 4.0, seperti Internet of Things (Internet for Everyone ), kecerdasan buatan, big data, robotika, dan robot untuk meningkatkan  kualitas  hidup.  Society  5.0  juga  dapat  digambarkan  sebagai  konsep  masyarakat
11 Fitriyah, “Pengembangan Kompetensi Guru Di Era Revolusi Industri 4.0 Melalui Pendidikan dan Pelatihan, “ Prosiding SENDI_U 2019 , (2019), 978–979.
12 Larasati  and  Yuanta,  “Efektivitas  Media  Microsoft  365:  Sway  terhadap  High  Order  Thinking Skill dalam Pembelajaran Daring di Era Society 5.0,” Jurnal Basicedu , 5 (6), (2021), 5397–5404.
13 Simanjuntak, “Membangun Ketrampilan 4C Siswa dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0.
“ Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 , (2019), 921–929.
umum  yang  berbasis  manusia  dan  teknologi. 14 Guru  abad  20  di  masyarakat  harus  menjadi pemimpin  yang  “gutamakan  siswa”,  “mengambil  inisiatif  untuk  “mengubah  siswanya”, “bertindak tanpa disuruh”, “terus memperbaiki”, dan “berdiri bersama siswa”. banyak orang yang bertanya  apakah  teknologi  dapat  menggantikan  kebijaksanaan  seorang  guru.  Namun,  guru memiliki  perhatian  lain  yang  tidak  terkait  dengan  teknologi,  seperti  percakapan  berkelanjutan dengan siswa, ikatan  emosional antara guru dan siswa, pengembangan karakter, dan keteladanan guru. 15 Selain itu, guru harus membekali siswanya dengan keterampilan hidup abad ke-21 seperti. Kepemimpinan, literasi digital, komunikasi, kecerdasan emosional, kewirausahaan, kewarganegaraan global, kerja tim, dan pemecahan masalah. Fokus pendidikan abad ke-21, yang dikenal  sebagai  4C  pada  tulisan  ini,  adalah  kreativitas,  pemikiran  kritis,  komunikasi,  dan kolaborasi.  Sebagai  guru  di  Era  Masyarakat  5.0,  guru  harus  memiliki  kecakapan  digital  dan berpikir  kreatif.  Menurut  Zulfikar  Alimuddin,  Direktur  Hafecs  ( Highly  Functioning  Education Consulting  Services ),  di  era  Society  5.0,  pendidik  harus  lebih  inovatif  dan  dinamis  dalam menyampaikan ilmu. 16
Oleh  karena  itu,  ada  tiga  hal  yang  perlu  dimanfaatkan  pendidik  di  era  Society  5.0. termasuk  Internet  of  Things  dalam  Pendidikan  (IoT),  Virtual/Augmented  Reality  dalam Pendidikan,  Penggunaan  Kecerdasan  Buatan  dalam  Pendidikan  untuk  mengeksplorasi  dan mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  siswa.  Siapapun  bisa  menggunakan  teknologi,  namun penggunanya,  terutama  pelajar,  harus  bisa  menciptakan  makna  yang  positif.  Upaya  untuk memperoleh  keterampilan  tersebut  dapat  dimulai  dengan  memperbaiki  sistem  rekrutmen  guru. Guru  direkrut  secara  selektif  dan  terstandarisasi  sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan teknologi.  Model  rekrutmen  tidak  hanya  menguji  kemampuan  intelektual  calon  guru,  tetapi  juga psikologi  dan  kepribadian  calon  guru  dalam  mengatasi  segala  tantangan  era  Revolusi  Industri 5.0. 17
Peran  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan  MGMP  harus  dioptimalkan  dalam  situasi  ini. Untuk  pengembangan  identitas  pemimpin  dalam  Revolusi  Industri  5.0,  Upaya  Penguatan  KKG dan  MGMP  harus  terus  berkolaborasi.  Penguatan  KKG  dan  MGMP  dapat  dimulai  dengan
14 Indarta,  Jalinus  and  Samala,  “Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0,” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),(2022),  3011–3024.
15 Asih,  Asni  and  Widana,  “Profil  Guru  Di  Era  Society  5.0,  “ Widyadari , 23 (1),  (2022),  85–93. https://doi.org/10.5281/zenodo.6390955
16 Nurhayati,  Wicaksono  and  Lubis,”  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pembelajaran Pembelajaran  Daring  Dengan  Memanfaatkan  Teknologi  Informasi  Bagi  Guru  SMA  Negeri  5  Cimahi Bandung, “ Indonesia Communitya Service and Empowerment Journal (IComSE) , 1 (2), (2020),  70–76.
17 Pangestu and Rahmi, “Metaverse: Media Pembelajaran di Era Society 5.0 untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan, “ Journal of Pedagogy and Online Learning , 1 (2), (2022), 52–61 .
membentuk  KKG  dan  MGMP  di daerah  yang  belum  ada,  memfasilitasi  pembentukan  KKG  dan MGMP  di  daerah  yang  belum  ada,  mengelola  KKG  dan  MGMP,  serta  meningkatkan  kualitas manajemen  dan  Hibah  secara  terbuka  dan  penyelesaian  kelas  sebelumnya  merupakan pembelajaran  praktikum  guru  terbaik  diberikan  oleh  instruktur. 18 Tujuan  akhirnya  adalah menumbuhkan  profesi  guru  secara  mantap  melalui  program  PKB.  Tujuan  CBA  adalah  untuk menjembatani  kesenjangan  antara  pengetahuan  Anda  saat  ini,  tingkat  kemahiran,  keterampilan lunak,  dan  kualitas  pribadi  dengan  kebutuhan  profesional  Anda  di  masa  depan.  Guru  dapat melaksanakan PKB secara kontinyu dan tegas dengan mengikuti seminar, kursus pengajaran, dan lokakarya  yang  berkaitan  dengan  kemajuan  metodologi  pengajaran  dalam  era  Revolusi  Industri 5.0.  Selain  itu,  penerbitan  ilmiah  mencakup  pendidikan  formal  dan  pelatihan  IPA,  pembelian materi  pembelajaran,  dan  penerapan  metode  pengajaran  baru  seperti  perangkat  pembelajaran berbasis  teknologi  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru.  Mulai  tahun  2019,  pemerintah  harus menyediakan dana untuk infrastruktur program PKB.
Pembelajaran  guru  dari  satu  KKG  ke  KKG  lainnya  dilakukan  dalam  rangkaian  kegiatan kelas  ini,  yang  secara  tidak  langsung  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru.  Kegiatan  diskusi  juga  meningkatkan  kepribadian  dan  ikatan  sosial antar  anggota  kelompok.  Sebaliknya,  keahlian  guru  profesional  diperoleh  melalui  tindakan  guru untuk  mengenali  masalah  dalam  praktik  mengajar,  mencari  solusi,  merencanakan  dan melaksanakan pelajaran, serta menilai kemajuan dan hasil kursus. 19

## KESIMPULAN
Permintaan  global  akan  menjadi  semakin  penting  pada  tahap  awal  Revolusi  Industri Revolusi  5.0.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  memiliki  kualifikasi  yang  tinggi  agar  dapat memahami  perkembangan  teknologi.  Peningkatan  kualifikasi  guru  berlanjut  dengan  perbaikan sistem  rekrutmen  guru.  Kualifikasi  guru  kemudian  diselesaikan  dari  awal,  sehingga  kebutuhan pendidikan  yang  beragam  dapat  terakomodasi  di  setiap  daerah,  kabupaten,  dan  kota.  Selain  itu, KKG  dan  layanan  guru  mata  pelajaran  harus  dioptimalkan,  dan  pekerjaan  berkelanjutan  harus dilakukan untuk menumbuhkan kolaborasi yang fokus pada pengembangan guru. Program untuk pengembangan profesional dan pembelajaran berbasis sekolah yang ditingkatkan dengan literatur elektronik  memungkinkan  guru  untuk  memanfaatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  siswanya untuk mengembangkan beragam inovasi pendidikan.
18 Nuryani and Handayani, “ Kompetensi Guru Di Era 4.0 Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,
“ Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang ,  (2020), 224–237.
19 Rosita,  “Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  Dikelas  dengan  Strategi  Lesson  Study  Bagi  Guru SMP Negeri 5 Ketapang, “ Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan , (2020), 4 (1).

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta,  A.  R.,  Lestari,  N.  C.,  Suriansyah,  A.,  Nofirman,  &  Rukhmana,  T.  (2022).  Pendidikan Inspiratif  Era  Cybernetics  (Strategi  Menjadikan  Iklim  Pembelajaran  Bermakna  di  Era Digital) Akhmad. Jurnal Pendidikn Dan Konseling , 4 (5). https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Asih,  N.  P.  R.  T.,  Asni,  M.  F.,  &  Widana,  I.  W.  (2022).  Profil  Guru  Di  Era  Society  5.0. Widyadari , 23 (1), 85–93. https://doi.org/10.5281/zenodo.6390955
Astini, N. K. S. (2022). Tantangan Implementasi Merdeka Belajar pada Era New Normal Covid- 19 dan Era Society 5.0. JURNAL LAMPUHYANG , 13 (1).
Bakti,  R.,  Intan,  Sri,  &  Teguh.  (2021). Globalisasi  Pendidikan  Berbasis  Teknologi  di  Indonesia. Prosiding Seminar Nasional MIPATI , 1 , 71–84.
Fitriyah,  R.  N.  (2019).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Melalui Pendidikan dan Pelatihan. Prosiding SENDI_U 2019 , 978–979.
Imtinan, N. F. (2021). GAYA KEPEMIMPINAN DALAM MENGHADAPI ERA SOCIETY 5 .
0. Jurnal Kependidikan Islam , 11 (2), 189–197.
https://doi.org/0.15642/jkpi.2021.10.2.226-251
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5 . 0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024.
Kahar,  M.  I.,  Cikka,  H.,  Afni,  N.,  &  Wahyuningsih,  N.  E.  (2021).  Pendidikan  Era  Revolusi Industri 4.0 Menuju Era  Society 5.0 Di Masa Pandemi Covid 19. Moderasi Jurnal Studi Ilmu Pengetahuan Sosial , 2 (1), 58–78.
Larasati, D. A., & Yuanta, F. (2021). Efektivitas Media Microsoft 365: Sway terhadap High Order Thinking  Skill  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Era  Society  5.0. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 5397–5404.
Nurhayati,  S.,  Wicaksono,  M.  F.,  Lubis,  R.,  Rahmatya,  M.  D.,  &  Hidayat.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Pembelajaran  Daring  Dengan  Memanfaatkan Teknologi Informasi Bagi Guru SMA Negeri 5 Cimahi Bandung. Indonesia Communitya Service and Empowerment Journal (IComSE) , 1 (2), 70–76.
Nuryani,  D.,  &  Handayani,  I.  (2020).  Kompetensi  Guru  Di  Era  4.0  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 224–237.
Pangestu, D. M., & Rahmi, A. (2022). Metaverse : Media Pembelajaran di Era Society 5.0 untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Journal of Pedagogy and Online Learning , 1 (2), 52– 61.
Prasetyo,  B.  D.,  Pranata,  E.  P.,  Meydina,  I.,  Jannah,  S.,  Fauzi,  Z.  N.,  &  Sunarsi,  D.  (2021). Pelatihan  Strategi  Bersaing  Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  5.0  pada  Masyarakat  Desa.
Jurnal PADMA , 1 (4), 1–5.
Rosita.  (2020).  Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  Dikelas  dengan  Strategi  Lesson  Study  Bagi Guru SMP Negeri 5 Ketapang. Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan , 4 (1).
Royani,  I.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Meunuju  Era  Revolusi  Imdstri  5.0. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarja  Universitas  PGRI  Palemang ,  449– 456.
Simanjuntak,  M.  D.  R.  (2019).  MEMBANGUN  KETRAMPILAN  4  C  SISWA  DALAM MENGHADAPI  REVOLUSI  INDUSTRI  4  .  0. Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 , 921–929.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta.
Sumar,  W.  T.,  &  Sumar,  S.  T.  (2019).  Implementasi  Program  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Guru  Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi. PEDAGOGIKA , 10 (2), 84–94.
Wahyuni,  F.  T.  (2019).  Hubungan  antara  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  dengan  Technology  Integration  Self  Efficacy  (TISE)  Guru  Matematika  di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 109–122.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016).  Transformasi Pendidikan  Abad 21 Sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Jurnal  Pendidikan , 1 , 263–278.  http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278  Transformasi  Pendidikan  Abad 21  Sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global  .pdf.  diakses pada; hari/tgl; sabtu, 3 November 2018. jam; 00:26, wib.
Zakaria,  K.,  &  Nawawi,  M.  A.  (2019).  Meningkatkan  sistem  pendidikan  pada  revolusi  industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional , 44–48.