http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Penerapan model pembelajaran paired story telling untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa sekolah dasar
Elssi Brada a,1,* , Rizki Ananda a,2 , Iis Aprinawati a,3
*a Universitas Pahlawan Tuanku tambusai Bangkinang
1 elssi.brada@gmail.com; 2 rizkiananda.mhs.upi@gmail.com; 3 aprinawatiiis@gmail.com *Correspondent Author Received: 29/08/2022 Revised: 31/08/2022 Accepted: 03/10/2022 K A T A K U N C I AB S T RAK Keterampilan Berbicara Model Paired Story Telling Sekolah Dasar KEYWORDS Speaking Skill Paired Story Telling Model Primary School Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired story telling pada siswa kelas IV SDN 011 Pulau Jambu. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 011  Pulau  Jambu  yang  berjumlah  22  anak.  Model  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  Hermawan.  Tahapan  siklus  dalam penelitian  ini  menggunakan  langkah  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, dokumentasi, tes. Teknik analisis data menggunakan kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model paired story telling dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Hal ini ditunjukkan oleh perolehan hasil observasi pada siklus I dari  22  orang  siswa,  diketahui bahwa  keterampilan  berbicara  siswa yang termasuk dalam kategori tuntas mencapai 16 siswa (72%). Hasil siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  keterampilan  berbicara siswa kategori tuntas menjadi 18 siswa (81%).

## The  Application  of  The  Paired  Story  Telling Learning Model to Improve The Speaking Skills of Elementary School Students.
This  study  aims  to  improve  speaking  skills  by  using  a  paired  story telling model in class students IV SDN 011 Pulau Jambu. This type of research is classroom action research. The subject of this research is class  student  IV  SDN  011  Pulau  Jambu  totaling  22  children.  This research model uses Hermawan’s research model. Cycle stages in this research  use  planning,  implementation,  observation,  and  reflection steps.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  observation, documentation, test. Data analysis techniques using quantitative and qualitative. The results of this study indicate that paired story telling model  can  improve  students’  speaking  skills.  This  is  shown  by  the results of observation in the I cycle of 22 students it is known that the speaking skills of students who are included in the complete category reach 16 students (72%). The results of cycle I to cycle II experienced an increase in students speaking skills in the complete category to 18 students (81%).
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  aspek  yang  penting  bagi  manusia  untuk  memenuhi  tuntutanya sebagai makhluk sosial dimana mereka membutuhkanya untuk berinteraksi dengan manusia lain.  Interaksi  antar  manusia  akan  terjadi  dengan  baik  secara  lisan  atau  tertulis  apabila manusia  memiliki  keterampilan  berbahasa  yang  baik  pula.  Keterampilan  berbahasa  akan membuat manusia lebih mudah untuk memahami pentingnya fungsi bahasa dalam kehidupan menuntut anak harus menguasai keterampilan berbahasa.
Undang-Undang Nomor 24 Tahun 2009 dan Peraturan Presiden Nomor 63 Tahun 2019 telah mengatur penggunaan bahasa Indonesia yang sesuai dengan kaidah atau aturan bahasa Indonesia.  Kaidah  bahasa  Indonesia  meliputi  kaidah  tata  bahasa,  kaidah  ejaan,  dan  kaidah pembentukan istilah. Kaidah tata bahasa dan kaidah pembentukan istilah berkaitan dengan lisan  dan  tulis.  Salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  wajib  dikuasai  siswa  adalah berbicara, tujuan utama berbicara ialah untuk berkomunikasi.
Keterampilan berbicara sangat penting bagi siswa baik di dalam proses pembelajaran di sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Berbicara merupakan aktivitas yang sulit, karena berbicara  tidak  sekedar  mengeluarkan  kata-kata  dan  bunyi-bunyi,  melainkan  penyusunan gagasan,  tata  bahasa,  lafal,  pemahaman  dan  kefasihan  yang  dikembangkan  sesuai  dengan pendengar atau penyimak.
Setiap orang memiliki kemampuan untuk berbicara tetapi tidak semua orang memiliki keterampilan  berbicara  yang  baik  dan  benar.  Siswa  berpikir  atas  dasar  pengalaman konkretnya atau nyata, sehingga diperlukan kegiatan yang nyata agar siswa mudah memahami konsep  yang  diajarkan.  Untuk  itu  pembelajaran  yang  dilakukan  haruslah  mengedepankan keaktifan siswa agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan pendidikan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 7 Maret 2022, Pukul 07:30 WIB di SDN 011 Pulau Jambu di kelas IV, diketahui dalam proses pembelajaran yang berlangsung guru selalu menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, ketika guru meminta siswa untuk menyampaikan  cerita  dengan  urutan  yang  baik.  Pada  saat  bercerita  siswa  terlihat  sulit memulai cerita, mengurutkan jalan cerita dan mengakhiri cerita yang disampaikan, selain itu siswa tidak fokus dalam bercerita sehingga cerita yang disampaikan tidak sistematis. Hal lain yang terjadi adalah siswa bosan mendengarkan cerita yang disampaikan oleh temanya terlebih lagi cerita itu tidak dapat menarik perhatian mereka. Hasil wawancara peneliti pada tanggal 8 Maret  2022,  Pukul  09:00  WIB  dengan  wali  kelas  IV,  juga  membuktikan  bahwa  siswa  tidak mampu menceritakan kembali isi cerita yang sudah dijelaskan guru.
Kata bahasa Indonesia siswa juga sangat minim, sehingga membuat guru harus mengajar dengan bantuan bahasa daerah. Beberapa istilah bahasa Indonesia, harus diterjemahkan guru dengan  bahasa  daerah.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  banyak  siswa  belum  terampil  dalam berbicara  khususnya  menyampaikan  cerita.  Rendahnya  nilai  keterampilan  berbicara  siswa kelas  IV  SDN  011  Pulau  Jambu  disebabkan  oleh  cara  mengajar  guru  yang  kurang  inovatif sehingga siswa merasa bosan untuk mengikuti pelajaran serta guru hanya memberikan sedikit porsi untuk praktik langsung yang sifatnya menantang perhatian dan kemampuan siswa. Jika kondisi pembelajaran seperti itu dibiarkan, maka keterampilan berbicara siswa kelas IV SDN 011 Pulau Jambu akan terus berada pada tingkat rendah.
Masih minimnya keterampilan berbicara siswa juga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Dari 22 jumlah siswa, ada 12 siswa yang nilainya masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dan 10 siswa nilainya sudah di atas KKM. KKM pada mata pelajaran bahasa Indonesia  di kelas IV SDN 011 Pulau Jambu sebesar 70. Nilai keterampilan berbicara siswa juga mempengaruhi hasil belajar bahasa  Indonesia  secara  klasikal  yang  dapat  dilihat  rata-rata  kelas  sebesar  64.  nilai keterampilan berbicara siswa kelas IV SDN 011 Pulau Jambu masih rendah. Data UTS (Ujian Tengah  Semester)  Bahasa  Indonesia  siswa  terletak  pada  lampiran  2  Disinilah  peran  guru dituntut mampu untuk mencari cara agar kondisi pembelajaran menjadi lebih aktif, terutama dalam upaya meningkatkan dan mengembangkan keterampilan berbicara siswa.
Presentase Jumlah Ketuntasan Siswa
Berdasarkan  pemasalahan  di  atas  perlunya  tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan tesebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Penerapan  model pembelajaran ini akan membuat siswa ikut aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, sehingga suasana pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa adalah Model Paired Story Telling. Model pembelajaran paired story telling merupakan model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah-masalah tersebut apalagi model ini sudah
22 SISWA 54 % Tidak Tuntas 45 % Tuntas
dibuktikan  oleh  (Huda,  2011)  yang  menyatakan  bahwa  model  ini  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa.  Model  pembelajaran paired  story  telling lebih  menekankan kepada pembelajaran yang berpusat pada siswa, siswa bercerita secara berpasangan supaya siswa  lebih  berani  untuk  bercerita  dan  aktif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Model pembelajaran paired  story  telling ialah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dilandasi oleh teori belajar konstruktivisme.
Model pembelajaran paired story telling yang mengutamakan peran individu atau siswa dalam belajar. Siswa dituntut untuk belajar dengan menggunakan semua indera dan juga siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  pengetahuanya  sendiri.  Peran  guru  dalam model  pembelajaran  ini  hanya  menyediakan  sumber-sumber  belajar,  memberi  motivasi ( support) kepada  siswa  untuk  belajar  dan  membimbing  siswa.  Dalam  penerapan  model pembelajaran paired  story  telling, siswa  akan  bekerja  secara  berpasangan  dalam  suasana gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan berkomunikasi  sehingga  keterampilan  berbicara  siswa  pun  akan  meningkat.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok  masing-masing  siswa  memiliki  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  bagian  dari  tugas  kelompok  yang  diberikan.  Kemudian  siswa  harus bekerjasama  dengan  pasangannya  untuk  menyatukan  bagian  tugas  yang  diberikan  dengan cara saling bercerita satu sama lain. Model pembelajaran paired story telling juga dapat melatih siswa untuk membiasakan diri menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan menambah kata- kata bahasa Indonesia siswa. Semua permasalahan itu dapat diatasi melalui diskusi antar siswa sehingga dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Permasalahan  yang  ada  pada  kelas  IV  SDN  011  Pulau  Jambu,  yakni  keterampilan berbicara siswa yang masih rendah dapat ditingkatkan. Berdasarkan latar belakang tersebut maka  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul “penerapan  model  pembelajaran paired  story  telling untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa sekolah dasar”.

## Metode
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas ini merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu yang memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran di kelas secara professional. Penelitian tindakan kelas adalah adalah suatu penelitian reflektif yang  bersiklus  (berdaur  ulang)  yang  dilakukan  oleh  pendidik  (guru/dosen)  dan  tenaga kependidikan lainya (kepala sekolah atau pengawas sekolah/widyaiswara dan lainya) untuk memecahkan masalah dalam bidang pendidikan.
Menurut Arikunto (2014:58) penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran. Penelitian tindakan kelas juga merupakan suatu penelitian tindakan kelas yang dikembangkan berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar di kelas. Kusnandar (2011:46) penelitian tindakan kelas adalah suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  mengamati,  dan  merefleksikan  tindakan melalui beberapa siklus secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Tes Siklus I
Hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 materi menyebutkan tokoh-tokoh pada cerita fiksi dengan menggunakan model paired story telling yang dilakukan pada siklus I ini bertujuan untuk menilai keterlaksanaan tindakan belajar siswa  menggunakan  model paired  story  telling dan  melihat  seberapa  besar  pengaruh terhadap proses belajar siswa. Agar lebih jelas mengenai hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel bawa ini:
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang disampaikan beberapa para ahli maka dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  memperbaiki  proses  dalam pembelajaran  yang  dapat  dicapai  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  untuk memecahkan  berbagai  permasalahan  pembelajaran  di  kelas.  Tahapan  untuk  melakukan tindakan  kelas,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Jika  hasil evaluasi siklus I dilakukan untuk menentukan langkah-langkah perbaikan pada siklus II.
Hasil Tes Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV SDN 011 Pulau Jambu Siklus I Pertemuan I No Kategori Interval Jumlah Siswa 1 Sangat Baik 90-100% 2 Baik 80-89% 3 Cukup 70-79% 11 4 Kurang 60-69% 6 5 Sangat Kurang < 60% 5 JUMLAH SISWA 22 RATA-RATA 65,8 KATEGORI Kurang JUMLAH YANG TUNTAS 11 50% JUMLAH YANG TIDAK TUNTAS 11 50% Sumber Hasil Tes 2022, Lampiran 17, Halaman 192
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  dari  keterampilan berbicara siswa mencapai 65,8 dengan kategori kurang. Siswa yang mendapatkan sangat baik tidak ada, siswa yang mendapat nilai baik tidak ada, siswa yang mendapat cukup 11 orang, siswa yang mendapat kurang 6 0rang, siswa yang sangat kurang 5 orang, dengan jumlah yang tuntas 11 orang persentasenya 50%, dan jumlah yang tidak tuntas 11 orang persentasenya 50%.
Analisis hasil penilaian siswa pada kategori cukup yang berjumlah 11 orang siswa yaitu: AM, AN, BJ, HR, HZ, IF, RA, RE, AN, AS, NF, dengan kemampuan ketepatan pilihan kata yang sesuai,  jelas,  sesuai  dengan  gagasan  topic  cerita  dan  struktur  kalimat  sangat memperhatikan ejaan EYD yang memiliki subjek dan prediket serta berbicara lancar saat menceritakan cerita di depan. Kategori kurang berjumlah 6 orang siswa yaitu: GK, RM, EL, SN, NA, RF, dengan kemampuan saat berbicara tidak tersendat-sendat, penempatan titik koma  cukup  sesuai  dan  struktur  kalimat  juga  cukup  memperhatikan  ejaan  EYD, penempatan jeda cukup tepat. Kategori sangat kurang berjumlah 5 orang siswa yaitu: MS, IF,  SY,  AA,  SI,  dengan  kemampuan  siswa  ketepatan  pilihan  katanya  cukup  sopan  tidak membingungkan, tidak menyinggung perasaaan orang lain dan pemilihan katanya kurang sesuai dalam kalimat, tidak memperhatikan ejaan EYD, penempatan jeda kurang sesuai.

## 2. Hasil Tes Siklus II
Hasil belajar siswa pada tematik tama 8 subtema 1 pembelajaran 4 materi pokok tokoh utama  dan  tokoh  tambahan  dalam  cerita  fiksi pada  siklus  II  ini  bertujuan  untuk  menilai keterlaksanaan tindakan belajar siswa menggunakan model paired story telling dan melihat seberapa besar pengaruh terhadap proses belajar  siswa. Agar lebih jelas mengenai hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada di bawa:
Hasil Tes Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV SDN 011 Pulau Jambu Siklus II Pertemuan I No Kategori Interval Jumlah Siswa 1 Sangat Baik 90-100% 2 Baik 80-89% 10 3 Cukup 70-79% 8 4 Kurang 60-69% 4 5 Sangat Kurang < 60% JUMLAH SISWA 22 RATA-RATA 76,1 KATEGORI Cukup JUMLAH YANG TUNTAS 18 81% JUMLAH YANG TIDAK TUNTAS 4 18% ( Sumber Hasil Tes 2021, Lampiran 19, Halaman 196)
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  dari  keterampilan berbicara  siswa  mencapai  76,1  dengan  kategori  cukup.  Siswa  yang  mendapatkan  sangat baik tidak ada. Siswa yang mendapat nilai baik 10 orang, siswa yang mendapat cukup 8 orang, siswa yang mendapat krang 4 orang. Dengan jumlah yang tuntas 18 orang dengan pesentasenya 81% dan jumlah orang yang tidak tuntas 4 orang dengan persentasenya 18%.
Analisis hasil penilaian dengan kategori baik berjumlah 10 orang yaitu: AN, HR, AK, RE, BJ, SN, RF, AA, AS, EL, dengan kemampuan berbicara lancar, tidak tersendat-sendat, kata- kata sopan tidak ambigu, sesuai dengan topik, kata-kata sangat memperhatikan kaidah yang berlaku,  terapat  unsur  subjek  dan  prediket.  Kategori  siswa  dengan  kategori  cukup berjumlah 8 orang yaitu: NA, NF, RA, RM, HZ, GK, AN, AM, dengan kemampuan berbicara lancar  tidak  tersendat-sendat,  kata-kata  sangat  sopan  tidak  ambigu,  tidak  menyinggung perasaan orang lain, kata-kata memperhatikan kaidah yang berlaku, penempatan jeda titik koma tepat, raut wajah memiliki makna. Kategori kurang berjumlah 4 orang yaitu: MS, SY, IF, SI, dengan kemampuan penempatan jeda kurang, kata-kata sopan, tidak menyinggung perasaan  orang  lain,  sedikit  memperhatikan  kaidah  yang  berlaku  sesuai  dengan  EYD, penempatan jeda cukup baik.
3. Perbandingan  Hasil Tindakan Setiap Siklus.
Rekapitulasi Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas IV SDN 011 Pulau Jambu Menggunakan Model Pembelajaran Paired Story Telling Siklus I dan Siklus II Skor Kategori Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I  Pertemuan II T TT T TT T TT T TT 90- 100% Sangat Baik 2 80- 89% Baik 3 14 70- 79% Cukup 11 16 15 2 60- 69% Kurang 6 5 4 4 < 60% Sangat Kurang 5 1 Jumlah 11 11 16 6 18 4 18 4 Persentase 50% 50% 72% 27% 81% 18% 81% 18% Kategori Sangat Kurang Sangat Kurang Cukup  Sangat Kurang Baik   Sangat Kurang Baik   Sangat Kurang
Berdasarkan  table  di  atas  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  menggunakan model pembelajaran paired story telling yang dipaparkan diketahui bahwa nilai siswa pada siklus  I  pertemuan  I  sebesar  50%  dan  peningkatan  pada  pertemuan  ke  II  sebesar  72%
secara klasikal, kemudian pada siklus II pertemuan I mengalami peningkatan menjadi 81% lalu tetap bertahan pada pertemuan II sebesar 81% secara klasikal.
Mengetahui  perkembangan  hasil  keterampilan  berbicara  yang  diperoleh  siswa  dari siklus I dan II pada siswa kelas IV SDN 011 Pulau Jambu secara jelas dapat dilihat tabel

## Grafik Keterampilan Berbicara Siswa Sebelum Tindakan Siklus I Dan Siklus II
Berdasarkan hasil perolehan persentase keterampilan berbicara siswa pada data awal yaitu  sebesar  45%  sebelum  pratindakan,  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I pertemuan  I  meningkat  sebesar  50%  dan  di  pertemuan  II  sebesar  72%.  Kemudian dilanjutkan pada siklus II pertemuan I sebesar 81% dan dipertemuan II menetap pada 81%. Artinya  keterampilan  berbicara  siswa  sudah  mencapai  dari  kriteria  ketuntasan  klasikal yang ditetapkan yaitu 80%.

## Simpulan
1. Perencanaan  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Mengunakan  Model Paired Story Telling
Pada perencanaan pembelajaran materi tokoh-tokoh cerita fiksi ada beberapa hal yang perlu disiapkan yaitu: 1) menyiapkan instrument penilaian, 2) menyiapkan silabus dan RPP,
3) menyiapkan lembar aktivitas guru dan siswa, 3) menyiapkan lembar tes cerita fiksi dan teks cerita fiksi, 4) menyiapkan buku siswa untuk membantu proses belajar mengajar, 5) menyiapkan kesediaan guru kelas IV dan teman sejawat sebagai observer aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, maka proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa menggunakan model paired story telling yang diamati observer guru dan observer siswa pada siklus I, peneliti melakukan refleksi dan revisi perencanaan pembelajaran pada siklus II, sehingga tujuan dari keterampilan berbicara dapat tercapai. Peneliti juga mempelajari
Data Awal Siklus I Siklus II 45% 50% 81% 72% 81% Pertemuan I Pertemuan II
apa kelemahan dan kelebihan yang telah terjadi di kelas sehingga pada saat tindakan di siklus  II  guru  bisa  merencanakan  pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas  denga  lebih  baik untuk membimbing siswa dalam pembelajaran menggunakan model paired story telling.
2. Proses  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Model Paired  Story Telling
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I,  masih  terdapat  kelemahan  dalam  penerapan menggunakan model paired story telling dalam proses pembelajaran. Permasalahan yang terjadi ialah siswa kurang mengerti cara mencatat frasa kunci/kata-kata penting pada teks cerita. Kesulitan siswa saat mengucapkan dengan kata-kata yang jelas. Siswa malu dalam berekspresi  dan  intonasi  siswa  masih  kurang.  Masih  ada  siswa  yang  meribut  saat pembelajaran berlangsung, siswa tidak berani untuk maju ke depan, dan siswa terlihat kaku pada saat pembelajaran.
Pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  berjalan  dengan  baik  karena  siswa  sudah  bisa melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  model paired  story  telling.
Siswa  juga  sudah  bisa  mencatat  kata-kata  penting  dan  siswa  sudah  tepat  mengucapkan kata-kata serta intonasi sudah mulai bagus selanjutnya guru telah mengatur waktu dengan baik,  sehingga  dapat  membimbing  siswa  dan  dapat  menyimpulkan  pembelajaran  secara keseluruhan.
3. Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Story Telling
Hasil  kegiatan  selama  penelitian  menggunakan  model paired  story  telling memiliki kelemahan  dan  kelebihan  masing-masing  yang  tercipta  dari  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung. Karena siswa yang awalnya hanya sebagai pendengar dan kemudian dihadapkan  pada  situasi  untuk  mencatat  kata-kata  penting  dan  menceritakan  ke  depan kelas yang sudah mereka karang oleh siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Pada siklus I keterampilan berbicara rata-rata siswa mencapai 70,9 dengan kategori cukup, kemudian peneliti mempelajari kelemahan pada siklus I yaitu masih banyak siswa yang tidak bisa berekspresi dan intonasi. Sehingga pada siklus II guru memfokuskan pada aspek keterampilan berbicara. Pada siklus II keterampilan rata-rata siswa mencapai 80,9 dengan kategori baik.
Diantara  ke  lima  aspek  keterampilan  berbicara  siswa,  aspek  yang  paling  sulit  untuk ditingkatkan  ialah  aspek  ekspresi.  Dapat  dilihat  dari  ketika  siswa  tampilke  depan  kelas untuk berbicara, ekspresi dari siswa sangat kurang. Selanjutnya masih ditemukan 2 orang siswa yang suaranya tidak keluar sewaktu disuruh tampil ke depan.
Adapun hasil keterampilan berbicara siswa di kelas IV SDN 011 Pulau Jambu pada siklus I mencapai ketuntasan klasikal yaitu 72% atau 16 orang yang tuntas, dengan rata-rata 70
kategori cukup. Siswa yang mencapai KKM yaitu 70 pada siklus I. Kemudian pada siklus II ketuntasan klasikal meningkat menjadi 81% atau 18 orang siswa mencapai KKM dengan rata-rata  nilai  yaitu  80,9  dengan  kategori  baik.  Hasil  setiap  siklus  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada siswa kelas IV SDN Pulau Jambu dapat menggunakan model paired story telling dalam pembelajaran siswa.

## Daftar Pustaka
Aufa, F. N., Purbasari, I., & Widianto, E. (2020). Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Visualisasi Poster Sederhana. WASIS : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 86– 92. https://doi.org/10.24176/wasis.v1i2.5060 .
Artikel,  R.  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Di  Depan  Kelas  Melalui  Model Pembelajaran  Storytelling  Improving  Speaking  Ability  in  Front  of  the  Class  Through Storytelling Learning Model . 6 , 538–544.
Darmuki, A., & Hariyadi, A. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Mahasiswa  Pbsi  Tingkat  I-B  Ikip  Pgri  Bojonegoro  Tahun Akademik  2018/2019. KREDO :  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra , 2 (2),  256–267. https://doi.org/10.24176/kredo.v2i2.3343 .
Harianto, E. (2020). Metode Bertukar Gagasan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara. Didaktika , 9 (4), 411–422. https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/56 .
Hesti Resmi, S. (2019). Penerapan Model Paired Storytelling dalam Pembelajaran Bercerita.
Journal of Education Action Research , 3 (2), 100.
https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17265 .
Irwandi. (2018). Penerapan Model Kooperatif Teknik Paired Storytelling untuk meningkatkan kemampuan  bercerita  siswa  kelas  V pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  MIN  Mesjid Raya Banda Aceh. Jurnal Pendidikan , 7 No. 1 , 51–64.
Janiar, I., Halidjah, S., & . S. (2014). Peningkatan Kemampuan Berbicara  Dengan Menggunakan Metode Story Telling  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa ,
3 (7), 1–10. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/5756
Kusuma, W. E., Husniati, & Setiawan, H. (2021). Pengaruh Metode Paired Story Telling Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV Sekolah Dasar The Influence Of Paired Story Telling Method On Speaking Skills Of Grade Iv Elementary Schools Students . 1 (2), 50–56.
Nurhaedah, N., Muslimin, M., & Kamal, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Paired story telling Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Pada Muatan Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri Kompleks IKIP I Kota Makassar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 3 (3), 196. https://doi.org/10.26858/jkp.v3i3.10216 .
Nurming,  S.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Paired  Storytelling  dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XI SMAN 11 Makassar. Proceeding Of
National Seminar , 257–265.
https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/4015/2374 .
Permana,  E.  P.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembejaran  Boneka  Kaus  Kaki  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 2 (2), 133–140. https://doi.org/10.23917/ppd.v2i2.1648 .
Tambunan,  P.  (2020).  Pelajaran  Keterampilan  Bebicara  Di  Sekolah  Dasar. Wanastra:  Jurnal Bahasa Dan Sastra , 12 (December), 11.
Yuliana,  E.,  &  Abdullah,  A.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar Mahasiswa. Maharot : Journal of Islamic Education , 5 (1), 73. https://doi.org/10.28944/maharot.v5i1.579 .