## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  21-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI SMA/MA
Nurfidianty  Annafi 1 , Ashadi 2 dan Sri Mulyani 3
1 Progam Magister Pendidikan S ains FKIP UNS  Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia nurfidianty89@gmail.com
2 Progam Magister Pendidikan S ains FKIP UNS  Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Progam Magister Pendidikan S ains FKIP UNS  Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia mulyanis@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  tiap  tahapan  pengembangan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  Termokimia,  (2)  kelayakan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada pembelajaran  termokimia,  (3)  efektivitas  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pembelajaran  termokimia ditinjau  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  dan  pengembangan  LKPD  menggunakan  prosedur  R&D Borg  and  Gall  yang  disederhanakan  menjadi  9  tahapan.  Berdasarkan  hasil  analisis data, dapat disimpulkan: (1)  Hasil  setiap tahapan pengembangan produk melalui prosedur penelitian dan pengembangan (R&D) Borg and  Gall  adalah  tersusunnya  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  Termokimia  yang  telah  direvisi berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  validator  serta  telah  diujicobakan kepada guru dan peserta didik pada tahap  uji  coba  lapangan  awal,  uji  coba  lapangan  ut ama,  dan  uji  coba  lapangan  operasional.  (2)  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  termokimia  yang  telah  dikembangkan  layak  digunakan  untuk pembelajaran  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,dan  ahli  pembelajaran  dengan rata-rata  perolehan  nilai  V Aiken lebih  dari  0,80,  penilaian  dari  guru  dengan  persentase  skor  87,04%,  dan penilaian  dari  peserta  didik  dengan  persentase  skor  84,07%  yang  menunjukkan  katagori  “Sangat  Baik”, (3) LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  termokimia  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi  termokimia  yang  dikembangkan  lebih  tinggi  dibandingkan  rata -rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik yang tidak belajar  menggunakan LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing.
Kata Kunci: LKPD, Inkuiri Terbimbing, Termokimia, Kelayakan LKPD, Efektivitas LKPD.

## Pendahuluan
Kimia  adalah  salah  satu  rumpun  IPA yang  membahas  kajian  mengenai  materi  dan energi dan interaksi  antara  keduanya (Goldberg, 2007). Pada hakikatnya, pendidikan  kimia  di  sekolah  diarahkan  untuk berinkuiri,  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  menjelajahi  dan  memahami konsep-konsep kimia secara sistematis melalui  pengalaman  belajar  yang  lebih mendalam.  Tanpa  minat  dan motivasi belajar yang  tinggi,  maka  konsep-konsep  kimia  sulit
untuk  dipahami  oleh  peserta  didik  dengan baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai (Suyanti, 2010).
Termokimia  adalah  materi  kimia  yang diajarkan  pada  kelas  XI  semester  1  yang dianggap  sulit bagi kebanyakan peserta didik. Termokimia merupakan ilmu yang mempelajari  perubahan  kalor yang menyertai reaksi  kimia  (Chang,  2004).  Oleh  sebab  itu dalam mempelajari materi termokimia, dibutuhkan  fakta-fakta  untuk  mempelajari konsep  perubahan  kalor.  Kesulitan  peserta didik mempelajari materi termokimia

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  21-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tercermin  dari  rendahnya  perolehan  hasil Ujian  Nasional  tahun  pelajaran  2013/2014  di SMA  Negeri  2  Surakarta,  SMA  Negeri  1 Cawas  dan  SMA  Negeri  1  Girimarto  pada materi  Termokimia  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.1 berikut.
T abel 1.1 Persentase Penguasaan Materi Soal Kimia Ujian Nasional pada Materi T ermokimia Identitas Sekolah Sekolah  Kabupaten  Propinsi  Nasional SMAN 2 Surakarta  37,90 35,85 32,19 41,86 SMAN 1 Cawas 52,64 48,67 49,71 53,58 SMAN 1 Girimarto  26,79 27,90 32,19 41,86
Kurang  maksimalnya  hasil  belajar peserta didik yang ditunjukkan oleh rendahnya nilai Ujian Nasional mencerminkan ketercapaian tujuan pembelajaran  belum  maksimal.  Salah  satu komponen  yang  memegang  peranan  penting dalam pembelajaran
adalah media pembelajaran. Menurut Rossi dan Breidle cit. Sanjaya  (2006),  media  pembelajaran  adalah seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat  dipakai untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) adalah salah satu media yang digunakan untuk mengoptimalkan  keterlibatan  atau  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran (Darmodjo dan Kaligis,  1993).
Menurut Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Atas (2008),  LKPD akan memberikan  manfaat  bagi  guru  dan  peserta didik.  Guru  akan  memiliki  bahan  ajar  yang siap digunakan, sedangkan peserta didik akan mendapatkan  pengalaman  belajar  mandiri dan  belajar  memahami  tugas  tertulis  yang tertuang dalam LKPD.
LKPD  sebagai  komponen  sistem
pembelajaran
perlu
dikembangkan keberadaanya maupun pemanfaatannya
dalam pembelajaran. Terutaman LKPD yang berlandaskan kurikulum  2013.
Sebagai kurikulum yang baru dicanangkan  oleh  pemerintah  pada  tahun 2013,  kurikulum  2013  mengamanatkan  lima pengalaman  belajar  pokok  (5  M),  yaitu:  1) mengamati;  2)  menanya;  3)  mengumpulkan informasi; 4) mengasosiasi; dan 5) mengkomunikasikan untuk memberikan ruang  yang  cukup  bagi  peserta  didik  dalam belajar  (Permendikbud  No.  81  A  Tahun 2013).  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  dalam kurikulum  2013  membutuhkan  pendekatan dan  media  pembelajaran  yang  tepat  yang
untuk  membantu  peserta didik menggalakkan pengalaman belajar pokok tersebut.
LKPD  yang  digunakan  guru  sudah berlandaskan  kurikulum  2013  namun  LKPD tersebut  belum  sepenuhnya  mencerminkan karakter  khusus  sesuai  dengan  amanat kurikulum  2013.  LKPD  kurikulum  2013 yang digunakan  tersebut  hanya  berisi ringkasan  materi,  petunjuk  praktikum,  dan soal-soal.  Penyajian  isi  materi,  kegiatan eksperimen, dan soal-soal belum memberikan pengalaman-pengalaman belajar peserta didik melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan seperti yang diamanatkan  kurikulum  2013  agar  peserta didik dapat  menemukan  konsep-konsep melalui  aktivitasnya sendiri.
Penggunaan LKPD tidak akan memberikan  hasil  yang  memuaskan  tanpa diiringi peggunaan model pembelajaran dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran dalam kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan  saintifik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  pendekatan  saintifik adalah  inkuri.  Menurut  Carlin  dan  Sund cit . Mulyasa  (2005),  inkuiri  adalah  proses penyelidikan  terhadap  suatu  masalah  ( the process of investigating a problem ). Seperti yang  telah  di  kemukanan  sebelumnya, pembelajaran kimia di sekolah pada hakikatnya diarahkan untuk berinkuiri. Dalam  inkuiri,  seorang  bertindak  sebagai seorang  ilmuwan  ( scienties ),  melakukan eksperimen  dan  mampu  melakukan  proses mental berinkuiri  (Hamalik,  2010).
Margono  (1998)  mengelompokkan inkuiri  menjadi  tiga  kelompok  dilihat  dari besar  kecilnya  informasi  dari  guru  kepada peserta  didik  dala  proses pembelajaran, yaitu inkuiri  terbimbing,  inkuiri  bebas  dan  inkuiri termodifikasi.  Inkuiri  terbimbing  merupakan inkuiri  yang  banyak  dicampuri  oleh  guru (Suparno,  2007).  Guru  banyak  mengarahkan dan  memberikan  petunjuk.  Petunjuk  tersebut dapat  berupa  pertanyaan  yang  bersifat membimbing, atau dapat pula  berupa penjelasan seperlunya saat peserta didik akan melakukan  percobaan.  Berdasarkan  hasil observasi  di  SMA  Negeri  2  Surakarta  dan SMA  Negeri  1  Cawas,  peserta  didik  masih terbiasa  dengan  bantuan  dari  guru  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  dan  kegiatan

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  21-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajarannya.  Oleh  sebab  itu  untuk meningkatkan aktivitas peserta didik dan agar pembelajaran  kimia  di  kelas  sesuai  dengan hakikat pembelajaran kimia, diperlukan media  belajar  berupa  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing.
Hasil penelitian terdahulu yang dilakukan  oleh  Mattew  dan  Kenneth  (2013) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang diajarkan  logika  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  memiliki  skor  prestasi  belajar yang  lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut,
maka dalam penelitian ini peneliti mengangkat  tema  “Pengembangan  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Termokimia  Kelas XI SMA/MA”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui:  (1)  Menghasilkan LKPD berbasis pendekatan inkuiri terbimbing yang sesuai dengan siklus tahapan R&D  Borg  and  Gall;  (2)  Mengetahui kelayakan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing pada pembelajaran Termokimia ; (3) Mengetahui efektivitas  LKPD  berbasis inkuiri terbimbing pada pembelajaran Termokimia  ditinjau  dari  hasil belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan research  and  development . Produk  yang  dikembangkan  yaitu  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis inkuiri  terbimbing  pada materi termokimia.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Surakarta,  SMA  Negeri  1  Cawas  dan  SMA Negeri  1  Girimatro.  Pada  uji  coba  lapangan awal,  produk  diuji  cobakan  pada  16  peserta didik yang berasal dari kelas XI MIA 4 SMA Negeri 2 Surakarta dan kelas XI MIA 3 SMA Negeri  1  Cawas.  Pada  uji  coba  lapangan utama  produk  diuji  cobakan  pada  62  peserta didik yang  berasal dari kelas XI MIA 1 SMA Negeri  2  Surakarta  dan  XI  MIA  2  SMA Negeri  1  Cawas.  Pada  uji  coba  lapangan operasional  produk  diujicobakan  pada  85
peserta didik yang berasal dari  kelas XI MIA 1  SMA  Negeri 2 Surakarta, kelas XI MIA 2 SMA  Negeri  1  Cawas  dan  XI MIA 2 SMA Negeri 1 Girimarto.
Prosedur pada penelitian ini merupakan  modifikasi  dari  sepuluh  langkah penelitian dan pengembangan yang dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall  (1989). Kesepuluh  langkah  tersebut  adalah:  1) Penelitian  awal  dan  pengumpulan  data,  2) Perencanaan,  3)  Pengembangan  desain produk,  4)  Uji  coba lapangan awal, 5) Revisi hasil  uji  coba  I,  6)  Uji  coba lapangan  utama, 7)  Revisi  hasil  uji  coba  II,  8)  Uji  coba lapangan  operasional,  9)  Revisi hasil uji coba III  dan  produk  akhir,  10)  Desiminasi  dan implementasi. Dalam penelitian dan pengembangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing  ini  hanya  sampai  langkah  ke sembilan dari langkah penelitian dan pengembangan  Borg  dan  Gall  yaitu  pada langkah  penyempurnaan  dan  produk  akhir. Langkah  ke  sepuluh  tidak  dilakukan  karena pada  langkah  ini  membutuhkan  biaya  dan waktu yang cukup lama.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini adalah tes, yaitu soal post-test dan  non-tes,  yaitu  pedoman wawancara, lembar observasi, lembar validasi,  lembar  kuisioner,  dan  dokumentasi. Tehnik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  yang  terdiri  dari  data analisis kebutuhan, data
validasi menggunakan  formula  Aiken  (1985),  data uji coba instrumen menggunakan program ANATES  dan  data  uji  coba  lapangan  (1) kelayakan menggunakan formula dari Riduwan, (2) efektivitas menggunakan formula dari DEPDIKNAS.

## Hasil Penelitian  dan  Pembahasan
LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing yang  telah  dikembangkan  (draf  I)  kemudian divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa  dan  ahli  pembelajaran  berdasarkan kriteria  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian,  dan kegrafisan.  Data  hasil  penilaian  validator tersebut dapat dilihat  pada Tabel dibawah ini.

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  21-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel  1.1 Hasil  Penilaian  Validator  terhadap  LKPD Draf I
No. Aspek Penilaian Indeks Validasi Aiken Keterangan 1. Isi Materi Rata-rata ≥0,8 Valid 2.  Bahasa Rata-rata ≥0,8 Valid 3.  Penyajian Rata-rata ≥0,8 Valid 4.  Kegrafikan Rata-rata ≥0,8 Valid Validasi LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi termokimia dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari LKPD  yang  dikembangkan.  Dari  hasil penilaian  di  atas  menunjukkan  bahwa LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  valid,  sehingga sudah layak untuk digunakan.
Setiap  aspek  penilaian  terdiri  dari jumlah  butir  item  yang  berbeda.  Untuk  aspek materi  terdiri  dari  9  butir  item,  aspek  bahasa dan  kegrafisan  terdiri  dari  5  butir  item, sedangkan aspek penyajian terdiri dari 11 butir item.  Masing-masing  butir  item  dianalisis dengan  menentukan  validitas  isinya.  Nilai indeks  validaitas  isi  menggunakan  skala  dari Aiken  berkisar  pada  skor  0  –  1.  Dan  kriteria yang  digunakan  untuk  menyatakan  sebuah butir  item  dikatakan  valid  secara  isi  dengan jumlah  penilai  sebanyak 7 orang adalah ≥0,76.
Berdasarkan hasil penilaian dari validator  yang  disajikan  pada  Tabel  1.1 menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan  valid  secara isi  dilihat  dari  aspek  isi  materi,  kebahasaan, penyajian  dan  kegrafikan  dengan  perolehan rata-rata indeks validasi Aiken  dari setiap butir aitem  adalah  ≥  0,8.  Perolehan  indeks  validasi Aiken  tersebut  telah  memenuhi  kriteria minimal  perolehan  skor  yang  harus  dipenuhi yaitu  0,78. Sehingga, dari data tersebut secara keseluruhan  dapat  diketahui  bahwa  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi Termokimia yang dikembangkan layak digunakan untuk proses pembelajaran. Kelayakan ini juga memperjelas bahwa LKPD yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD) yang digunakan untuk materi Termokimia  dengan  mengacu  pada  kurikulum 2013.  LKPD  draft  I  yang  telah  direvisi berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  para validator  menghasilkan  LKPD draft II.
Data  hasil  penilaian  kelayakan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  diperoleh dari  setiap  tahapan  uji  coba  lapangan  dengan menilai  LKPD  draf  II  pada  uji coba  lapangan
awal,  draf  III  pada  uji  coba  lapangan  utama, dan  draf  IV  pada  uji  coba  lapangan operasional.  Data  hasil  penilaian  tersebut dapat dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabe l  1.2 Hasil Penilaian Guru dan Peserta Didik terhadap LKPD Draf II
No. Aspek Penilaian Kelayakan Peserta didik Guru Ps (%) Katagori Ps (%)  Katagori 1. Isi Materi 77,60 B 86,11 SB 2. Bahasa 69,79 B 85,00 SB 3. Penyajian 74,06 B 80,00 SB 4. Kegrafikan 72,27 B 87,50 SB Rata-rata 73,43 B 84,65 SB
Tabe l  1.3 Hasil Penilaian Guru dan Peserta Didik terhadap LKPD Draf III No. Aspek Penilaian Kelayakan Peserta didik Guru Ps (%) Katagori Ps (%)  Katagori 1. Isi Materi 77,96 B 87,50 SB 2. Bahasa 83,33 SB 85,00 SB 3. Penyajian 81,45 SB 82,50 SB 4. Kegrafikan 72,78 B 87,50 SB Rata-rata 78,88 B 85,63 SB Tabe l  1.4 Hasil Penilaian Guru dan Peserta Didik terhadap LKPD Draf IV No. Aspek Penilaian Kelayakan Peserta didik Guru Ps (%) Katagori Ps (%)  Katagori 1. Isi Materi 82,21 SB 89,81 SB 2. Bahasa 85,78 SB 86,67 SB 3. Penyajian 86,53 SB 83,33 SB 4. Kegrafikan 81,76 SB 88,33 SB Rata-rata 84,07 SB 87,04 SB Keterangan:
Ps  = Presentase skor B   = Baik SB   = Sangat Baik
Uji  coba  lapangan  bertujuan  untuk menyebarluaskan  LKPD  kepada peserta didik dan  guru  dengan  maksud  untuk  mengetahui kelayakan LKPD berbasis inkuiri  terbimbing.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dengan mengisi  kuisioner  uji  coba  pengguna  untuk guru  dan  peserta  didik  pada  tahap  uji  coba lapangan  awal,  utama  dan  operasional,  yang masing-masing  telah  disajikan  dalam  Tabel 1.2,  Tabel  1.3,  dan  Tabel  1.4  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan perolehan skor rata- rata  di  setiap  tahapan  uji  cobanya,  baik  itu oleh  guru  maupun  peserta  didik.  Data penilaian  pengguna  tersebut dapat disimpulkan bahwa LKPD kimia berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  Termokimia  telah memenuhi  kriteria  kelayakan  karena  terletak

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  21-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pada interval 61%  - 100% yang artinya bahwa LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi Termokimia  yang  dikembangkan  telah  layak digunakan.  Peningkatan  perolehan  Persentase skor  (Ps)  yang  terjadi  pada  setiap  tahapan uji coba  lapangan  menunjukkan  bahwa  produk akhir  LKPD  memiliki  kelayakan kualitas yang dapat dipercaya karena sudah melalui beberapa  tahapan  uji  coba.  Hasil  dari penyempurnaan  LKPD  draft  IV  merupakan produk  akhir  dari  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan,  yaitu  produk LKPD  draf  V  yang  memperoleh  kualifikasi “Sangat Baik”.
Berdasarkan  respon  yang  diterima, peserta  didik  menanggapi  penggunaan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  tersebut  secara positif.  Pembelajaran  melalui  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  memberikan  pengalaman- pengalaman  dalam  belajar.  Peserta  didik berpartisipasi  aktif  menghadapi  pembelajaran sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  peserta didik  untuk  belajar.  Bruner cit. Dahar  (2006) mengemukakan  bahwa  pengalaman  belajar yang  dapat  merangsang  motivasi  melalui pengalaman  belajar  penemuan  yang  intutif. Peserta  didik  akan  mendapatkan  pemahaman yang  lebih  konten  terhadap  mata  pelajaran melalui  pengalaman  belajar  yang  diperoleh dari kegiatan penemuan,
sehingga menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.
Melalui
LKPD berbasis inkuiri terbimbing,  pengalaman  belajar  peserta  didik dapat  dioptimalkan.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Darmodjo,  dan  Kaligis  (1993)  bahwa salah  satu  media  yang  digunakan  untuk mengoptimalkan  keterlibatan  atau  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah penggunaan  LKPD.  LKPD  berbasis  inkuri terbimbing  menuntun  peserta  didik  untuk mengkontruksi dan menemukan konsep melalui pertanyaan-pertanyaan yang
mengarahkan  kepada  cara  berpikir  peserta didik.  Peserta  didik  akan  dihadapkan  pada tugas-tugas  yang  relevan  untuk  diselesaikan melalui diskusi kelompok agar  mampu menyelesaikan  masalah  dan  menarik  suatu kesimpulan  secara mandiri.
Menurut  guru,  LKPD  berbasis  inkuiri yang  dikembangkan  ini  dapat  mengoptimalkan kemampuan  kerja  kelompok  peserta  didik. Guru juga  berpendapat,  bahwa  LKPD
bermanfaat untuk membantu guru mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan konsep-konsep  serta  dapat  mengembangkan keterampilan proses, dan keterampilan berpikir  peserta  didik. Manfaat yang diperoleh dengan  penggunaan  LKPD  dalam  proses pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  1) mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran;  2)  membantu  peserta  didik dalam  mengembangkan  konsep-konsep;  3) melatih  peserta  didik  dalam  menemukan  dan mengembangkan  keterampilan  proses;  4) sebagai pedoman guru dan peserta didik dalam melaksanakan  proses  pembelajaran;  dan  5) membantu  peserta  didik  memperoleh  catatan tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan belajar secar sistematis.
Hasil    penelitian  yang  dilakukan  oleh Bilgin  (2009)  mendukung  hasil  penelitian  dan pengembangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing ini. Dalam  jurnalnya,  Bilgin menyebutkan  bahwa  peserta  didik  dalam kelompok  eksperimen  yang  diberi  lembar kegiatan  peserta  didik  yang  dipandu  dengan intruksi pertanyaan dari buku  memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi asam  basa,  serta  sikap  yang  lebih  positif terhadap intruksi  inkuiri  terbimbing.
Data  efektivitas  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  diperoleh  dari  tahap  uji  coba lapangan  utama  yaitu  diuji  cobakan  dalam pembelajaran di kelas. Data efektivitas LKPD berupa  data  hasil  belajar  pengetahuan,  sikap dan keterampilan peserta didik yang dibandingkan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas base line.
Tabe l 1.5 Data Hasil Belajar Pengetahuan Peserta Didik SMA Negeri 2 Surakarta dan SMA Negeri 1 Cawas No.
Kelas
Rerata
N-Gain Ketuntasan
Kelas Pre-test Post-test 1. Base line A 1,33 2,71 0,525 51,51 Base line A 1,37 2,75 0,525 61,29 Total Data 1,35 2,73 0,525 56,4 2.  Eksperimen B 1,34 3,06 0,673 78,12 Eksperimen B 1,37 3,21 0,698 76,67 Total Data 1,35 3,14 0,683 78,00 Keterangan:
A = SMA Negeri 2 Surakarta B = SMA Negeri 1 Cawas Tabe l 1.6 Data Akumulasi Hasil Belajar Sikap Peserta Didik SMA Negeri 2 Surakarta dan SMA Negeri 1 Cawas
No. Kelas Skor Rata-rata T otal Data Kata- gori
SMAN 2
Surakarta SMAN 1 Cawas 1. Base line 3,50 3,59 3,54 SB 2. Eksperimen 3,61 3,63 3,62 SB
Tabe l 1.7 Data Hasil Belajar Keterampilan Peserta Didik SMA Negeri 2 Surakarta dan SMA Negeri 1 Cawas

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  21-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
No. Kelas Skor Rata-rata T otal Data Kata- gori SMAN 2 Surakarta SMAN 1 Cawas 1. Base line 2,75 2,76 2,76 B 2. Eksperimen 3,03 3,12 3,03 SB Keterangan:
B   = Baik SB  = Sangat Baik
Data  hasil  belajar  peserta  didik  ini kemudian  diuji  dengan  menggunakan  uji-t untuk  mengetahui  efektivitas dari LKPD yang dikembangkan.  Berdasarkan  nilai sig .  (2- tailed ),  diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  kecil dari  0,05,  maka  Ho  ditolak,  artinya  nilai   hasil belajar  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan kelas  eksperimen  dan  kelas base  line tidak sama.  Hal  ini  menujukkan bahwa penggunaan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta didik  yang  telah  disajikan  pada  tabel  di  atas, diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas base line baik hasil belajar pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Perbedaan  hasil  belajar  pengetahuan pada  kedua  kelas  tersebut  disebabkan adanya perlakuan dan penggunaan
model pembelajaran dan media pembelajaran. Artinya,  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing yang  terintegrasi  dalam  LKPD  menyebabkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik. Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  yang terintegrasi  dalam LKPD ini menuntut peserta didik  belajar  secara  aktif  dalam  kerja kelompok.  Keadaan  tersebut  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  Schewarz  dan Gwekwere  (2006)  yang menyimpulkan bahwa metode  inkuiri  terbimbing  dan instruksional framework lebih meningkatkan layanan pembelajaran  dan  prestasi  peserta  didik  SD, SMP,  dan  SMA.    Penelitian  lain  yang mendukung hasil penelitian dan pengembangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan oleh  Beichner  (2005).  Dalam  penelitiannya, Beichner  menyebutkan  bahwa  inkuiri  sangat membantu  anak  untuk  kreatif  dan  berpikir kreatif dalam memecahkan masalah dan dalam kehidupan  sehari-hari.
Hasil  belajar  sikap  dan  keterampilan pun  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Rooney
(2012) mengatakan  bahwa  penerapan  metode  inkuiri
dapat  meningkatkan  nilai-nilai  implisit  yang mencakup rasa tanggung jawab dan akuntabilitas,  inklusi  dan  cinta.  Perubahan besar  dalam  keterampilan  science  literacy (melek  ilmu  pengetahuan)  peserta  didik. Peserta didik penyelidikan laboratorium memperoleh kepercayaan diri dalam kemampuan  ilmiah  dan    dinilai  mempunyai paparan  ilmu  yang  lebih  otentik  tetapi  diakui bahwa  mengalami  kompleksitas  dan  frustrasi (Brickman, at al ,. 2009).
Hasil  observasi  keterlaksaan  sintaks disajikan  pada Tabel. 1.8 berikut.
Tabe l 1.8 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri T erbimbing Pertemuan ke- SMAN 2 Surakarta SMAN 1 Cawas Ps (%)  Katagori  Ps (%) Katagori Aktivitas Guru 1 71,43 B 78,57 B 2 85,71 SB 85,71 SB 3 100 SB 100 SB Rata-rata  85,71 SB 88,10 SB Total Data 86,91 SB Aktivitas Peserta Didik 1 66,67 B 75 B 2 83,33 SB 83,33 SB 3 100 SB 100 SB Rata-rata  83,33 SB 86,11 SB Total Data 84,72 SB
Keterangan: B   = Baik SB   = Sangat Baik
Hasil  keterlaksanaan  sintaks  inkuiri terbimbing kelas eksperimen di SMA Negeri 2 Surakarta  dan  SMA  Negeri  1  Cawas menunjukkan LKPD berbasis inkuri terbimbing diterapkan dengan katagori penilaian  “sangat  baik”,  baik  aktivitas  guru maupun peserta didik. Hasil  observasi menunjukkan  adanya  peningkatan  perolehan skor disetiap pertemuannya. Kegiatan observasi  terhadap  keterlaksanaan  sintaks inkuiri terbimbing dilakukan
untuk mengetahui bagaimana implementasi
penggunaan  LKPD  yang dikembangkan dapat menunjang  pembelajaran  dengan  metode inkuiri  terbimbing  pada  uji  coba  lapangan utama.
Pada pertemuan ke-2 dan ke-3 keterlaksanaan sintaks  inkuiri  terbimbing menunjukkan peningkatan.  Konsep  yang ditemukan  peserta  didik  melalui  pengalaman belajar  mereka  sendiri,  membuat  peserta didik lebih  antusias  dan  terbiasa  dengan  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Guru  menjadi lebih mudah dalam membimbing pembelajaran  dengan  tahapan  inkuiri,  karena

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  21-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
peserta didik dengan antusias untuk berdiskusi,  dan menjawab pertanyaan di dalam kelas, sehingga pada pertemuan ke-2 dan ke-3 ini  menunjukkan  persentase  aktivitas  guru maupun peserta didik mengalami  peningkatan.
Brunner cit. Dahar (2006) menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri memiliki kelebihan tertentu  diantaranya  yaitu  dapat  melatih keterampilan-keterampilan kognitif  peserta didik  untuk  menemukan  dan  memecahkan masalah tanpa pertolongan orang  lain. Menurutnya,  belajar  penemuan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia  dan  dengan  sendirinya  memberikan hasil  yang  paling  baik,  karena  1) pengetahuan itu  bertahan  lama  atau  lama  diingat atau lebih mudah  diingat  bila  dibandingkan  dengan pengetahuan  yang  dipelajari  dengan cara-cara lain;  2)  hasil  belajar  penemuan  mempunyai efek  transfer  yang  lebih  baik  daripada  hasil belajar  lainnya;  3)  secara  menyeluruh  belajar penemuan  meningkatkan  penalaran  peserta didik  dan  kemampuan  untuk  berpikir  secara bebas.

## Kesimpulan  dan  Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Hasil setiap  tahapan  pengembangan produk  melalui  prosedur  R&D  Borg  & Gall  adalah  tersusunnya  LKPD  berbasis inkuiri terbimbing pada materi Termokimia yang telah direvisi berdasarkan  saran  dan  masukan  dari validator  serta  telah  diujicobakan  kepada guru dan peserta didik pada tahap uji coba lapangan  awal,  uji  coba  lapangan  utama, dan uji  coba lapangan operasional.
2. LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi Termokimia yang telah
dikembangkan  layak  digunakan  untuk pembelajaran  berdasarkan  penilaian  ahli materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  ahli pembelajaran  dengan  rata-rata  perolehan nilai  V Aiken ≥ 0,87, dan penilaian dari guru dan peserta didik  dengan  katagori penilaian  “Sangat Baik”.
3. Pembelajaran menggunakan LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi
Termokimia  efektif  meningkatkan  hasil belajar pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik.  Rata-rata nilai hasil  belajar  peserta  didik  yang  belajar menggunakan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  Termokimia  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai hasil  belajar  peserta  didik  yang  tidak belajar  menggunakan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing.

## Rekomendasi
Kepada  guru:  1)  sebelum  menerapkan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  Termokimia,  sebaiknya  memahami cara  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri dan  menyiapkan  sarana  pendukung  lain misalnya alat dan bahan untuk mengumpulkan  data.
Kepada  peneliti  lain:  1) hasil penelitian dan  pengembangan  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  penelitian  berikutnya  yang sejenis  dengan  materi  yang  berbeda,  2) hendaknya  sebelum  penelitian,  peserta  didik yang dijadikan sampel sudah pernah diajarkan  dengan  metode  inkuiri  terbimbing agar  pada  saat  penelitian  berlangsung  tidak terdapat  masalah  yang  berhubungan  dengan metode  pembelajaran,  3)  penelitian  ini  dapat dilanjutkan  sampai  tahap  desiminasi  dan implementasi  dengan  menggunakan  subyek yang lebih banyak, 4) Prosedur penelitian dan pengembangan LKPD hendaknya juga mengukur  keterpenuhan  sintaks  di  dalam produk LKPD yang dikembangkan.

## Daftar Pustaka
Aiken,  L.  R.  1985.  Three  Coefficients  For Analyzing  The  Reliability  And  Validity Of Ratings. Educational  And  Phychological Measurement .
Beichner,  R.  J.  2005.  The  Development  Of  A Graduate  Class On Hypermedian Issues In Education.
Bilgin,  I.  2009.  The  Effect  of  Guided  Inquiry Instruction  Incorporating  a  Cooperative Learning Approach on Unervisity
Student’s  Achievement  of  Acid  and  Base

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  21-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Concept  and  Attitude  Toward  Guided Inquiry  Instruction. Scientific  Research and Essay . Vol.  4(10):  1038-1046.
Borg,  W.  R.  and  Gall,  M.  D.  1989. Educational Research . New  York:  Longman
Brickman,  P.,  Gormally,  C.,  Armstrong,  N.,  and Hallar,  B.  2009.  Effects  of  Inqury-based Learning  on  Students’  Science  Literacy Skills  and  Confedence.  Georgia  Southern University. Vol.  3 (2)  ISSN  1931-4744
BSNP. 2006. Standar Isi Satuan untuk Pendidik an Dasar dan Menengah . Jakarta:
BSNP.
Chang, R. 2005. Kimia Dasar Konsep-k onsep Inti Edisi Ketiga . Jakarta: Erlangga.
Dahar,  R.  W. 1989. Teori-teori Belajar . Bandung: Glora  Aksara Pratama
Darmodjo,  H  dan  Kaligis,  J.  R.  E.  1993. Pendidik an IPA II . Jakarta:  Dirjen  Dikti
Depdiknas. 2007. Materi Sosialisasi dan Pelatihan  Kurik ulum  Tingk at  Satuan Pendidik an (KTSP) SMP: Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
_____. 2008. Panduan  Pengembangan  Bahan
Ajar. Jakarta :  Depdiknas
Goldberg,  D.  E.  2007. Kimia  Untuk   Pemula . Jakarta : Erlangga
Hamalik,  O.  2010.  Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta:  Bumi  Aksara
Mattew,  B.  M  and  Kenneth,  I. O. 2013.  A Study On  The  Effects  Of  Guided  Inquiry Teaching Method On Students Achievement In  Logic. International
Researcher . Volume  No.2 Issue No.1
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru  Profesional Menciptak an  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangk an . Bandung: Remaja Rosdakarya Permendikbud.  2013. Permendik bud  Nomor  81 A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurik ulum
Rooney,  C.  2012. How Am I Using Inquiry-Based
Learning  To Improve My Practice And To Encourage  Higher  Order  Thinking  Among My Students Of Mathematics?.
Educational  Journal  of  Living  Theories .
Vol.  5(2):  99-127  ISSN  2009-1788
Sanjaya, W. 2006. Pembelajaran dalam Implementasi    Kurik ulum    Berbasis Kompetensi . Jakarta : Kencana
Schwarz,  C.  V  &  Gwekwerere,  Y.  N.  2006.  Using
A Guided Inquiry and Modeling Instructional Framework (EIMA) to Support Pre-Science K-8 Science Teaching. Suparno,  P.  2007. Metode  Pembelajaran  Fisik a Kontruk sivisme & Menyenangk an .
Yogyakarta:  Sanata Dharma  Press
Suyanti,  R.  D.  2010. Strategi  Pembelajaran Kimia . Yogyakarta  : Graha  Ilmu