## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT

## Etrie Jayanti
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: etriejayanti_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  R&D  ( research  and  development )  yang  bertujuan  untuk mengetahui validitas dan respon siswa terhadap modul pembelajaran kimia berbasis POE ( predict, observe,  explain )  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Prosedur  pengembangan  dari penelitian  ini  mengadopsi  model  pengembangan  produk  Borg  &  Gall.  Penelitian  ini  melibatkan tiga  validator  yaitu  validator  ahli  materi,  validator  ahli  media/desain  dan  validator  praktisi pendidikan/guru  bidang  studi.  Subjek  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala  menengah  adalah siswa SMA N 3 Palembang. Instrumen pengumpulan data  menggunakan  lembar  validasi, angket responden  siswa  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran kimia berbasis POE ( predict, observe, explain ) pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit  memperoleh  nilai  persentase  dari  ahli  materi  sebesar  83,3%  dan  dinyatakan  dalam kategori  valid,  ahli  desain/media  memberikan  penilaian  dengan  persentase  sebesar  97,2%  dan dinyatakan  dalam  kategori  sangat  valid,  praktisi  pendidikan/guru  bidang  studi  memberikan penilaian  dengan  persentase  88,8%  dan  dinyatakan  dalam  kategori  sangat  valid.  Rata-rata persentase  nilai  dari  tiga  validator  mencapai  89,9%  dan  dinyatakan  pada  kategori  sangat  valid. Respon siswa terhadap modul pembelajaran kimia berbasis POE  ( predict, observe, explain ) pada materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dapat  dikategorikan  baik  dimana  pada  uji  skala  kecil memperoleh  persentase  nilai  sebesar  78,9%  dan  dinyatakan  dalam  kategori  baik,  pada  uji  skala menengah memperoleh persentase nilai sebesar 82,0% dan dinyatakan dalam kategori baik. Kata-kata kunci: modul, POE (predict, observe, explain), larutan elektrolit & non elektrolit

## PENDAHULUAN
Pembentukan  kualitas  sumber  daya  manusia  bergantung  pada  salah  satu bidang  yang  sangat  penting  yaitu  pendidikan.  Oleh  karena  itu  peningkatan kualitas pendidikan harus selalu dilakukan. Salah satu upaya yang telah dilakukan oleh  pemerintah  yaitu  dengan  melakukan  pembaharuan  kurikulum.  Kurikulum yang  saat  ini  sedang  diterapkan  dan  dikembangan  oleh  pemerintah  adalah kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  upaya  penyederhanaan  kurikulum yang  disiapkan  untuk  mencetak  generasi  dalam  menghadapi  tantangan  massa depan.  Dalam  Paparan  Wakil  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Bidang  Pendidikan  (2014),  proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu:  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dengan  proses  pembelajaran  yang  demikian maka diharapkan hasil belajar melahirkan siswa  yang produktif, kreatif, inovatif, dan  afektif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi.
Namun  pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan observasi  pada  salah  satu  sekolah  menengah  atas  di  kota  Palembang.  Guru mengalami kendala dalam melaksanakan tuntutan kurikulum 2013 yang menuntut siswa  harus  lebih  aktif  di  dalam  kelas.  Guru  masih  aktif  sebagai  pemberi informasi dan mendominasi pembelajaran di kelas, sedangkan siswa pasif sebagai penerima informasi, siswa cenderung hanya mendengarkan penjelasan materi  dari guru,  kemudian  memperhatikan  contoh  penyelesaian  soal  yang  diberikan,
mencatat ulang ke dalam buku catatan lalu menyeselaikan soal yang ada di dalam buku  teks.  Buku  dan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan  kurang menuntun  siswa  untuk  aktif  selama  proses  belajar,  sehingga  berdampak  pada kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan tersebut. Akibatnya siswa  tidak  dapat  menguasai  konsep-konsep  materi  kimia  secara  utuh  dan  siswa tidak  dapat  membangun  konsep  kimia  tersebut  secara  fundamental.  Salah  satu konsep  kimia  yang  penting  namun  masih  sering  dianggap  sulit  bagi  siswa  yaitu larutan elektrolit dan non elektrolit. Wulandaru (2015) menganalisis pemahaman konseptual materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Kesulitan dalam memahami konsep  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  yakni  42,5%.  Hasil  penelitian  Medina (2015)  menunjukkan  bahwa  persentase  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  setelah melaksanakan pembelajaran pada konsep larutan elektrolit dan nonelektrolit untuk persentase rata-rata miskonsepsi yang paling tinggi terdapat pada konsep senyawa ionik.
Salah  satu  cara  yang  cukup  relevan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut yaitu  pengembangan  bahan  ajar  yang  efektif  dan  inovatif  yang  dikombinasikan dengan  model  pembelajaran  agar  dapat  memudahkan  guru  dalam  proses pembelajaran  serta  menuntut  siswa  lebih  aktif  mengembangkan  pengetahuannya secara mandiri.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  siswa maupun  guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan  modul  siswa  dapat mengajar  dirinya  sendiri  dan  melakukan  kontrol  sendiri  terhadap  intensitas belajarnya  (Asfiah  dkk  dalam  Fadilah  dkk,  2016).  Rusel  dalam  Lusia  dan  Arief (2013)  juga  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  modul  akan  menjadikan pembelajaran lebih efiesien, efektif, dan relevan.
Pengembangan  modul  pada  penelitian  ini  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran.  Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  para ahli,  namun  yang  menjadi  dasar  pemilihan  model  adalah  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  mengkonstruksi  dan  mengembangakan  pengetahuan adalah model pembelajaran predict-observe-explain (POE). Kegiatan dalam POE meliputi memprediksi ( predict ), mengamati ( observe ), dan menerangkan ( explain ) dapat  membentuk  struktur  kognitif  siswa  menjadi  lebih  baik,  karena  kegiatan- kegiatan  dalam  strategi  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar secara  konkret  (Warsono  &  Hariyanto  dalam  Rosdianto  dkk  2017).  Model pembelajaran  POE  memungkinkan  siswa  belajar  proses  ( learning  by  process ), sehingga memungkinkan tercapainya tujuan belajar baik kognitif, afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan) (Djumadi dan Santoso dalam Shofia dkk, 2017).
Penelitian pengembangan modul berbasis  POE sudah dilakukan oleh Sari dan Alarifin (2016). Hasil penelitiannya adalah kualtias modul fisika berbasi POE menurut  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa  memiliki  kriteria  kelayakan sangat  layak  dengan  presentase  keidealan  masing-masing  sebesar  80,20%, 80,30%,  dan  81,25%  dan  kefektivitas  modul  berbasis  POE  ditinjau  dari kemampuan  kognitif  siswa  mendapat  kriteria  tinggi.  Penelitian  mengenai pengembangan modul berbasis POE juga dilakukan oleh Nuraini dkk (2014), hasil
menunjukkan  bahwa  modul  berbasis  POE  disertai  RD  juga  dapat  menjadikan siswa lebih aktif selama pembelajaran karena kegiatan yang terdapat dalam modul mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  aktifitas  mental  dan  fisik secara optimal.
Berdasarkan hal-hal yang telah dikemukakan di atas, penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  kimia Berbasis POE ( Predict, Observe, Explain ) Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit”

## PROSEDUR PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Prosedur  pengembangan  dari  penelitian  ini  mengadopsi  model prosedural pengembangan Borg &  Gall. Berikut langkah-langkah pengembangan yang  dilakukan  peneliti  adalah  sebagai  berikut:  melakukan  analisis  kebutuhan, membuat  perencanaan,  mengembangkan produk,  melakukan  validasi,  melakukan uji  coba  skala  kecil,  merevisi  produk,  melakukan  uji  coba  skala  menengah, melakukan revisi produk akhir.
Terdapat  dua  macam  data  penelitian  yang  diklasifikasikan  berdasarkan sifatnya yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa masukan, saran, komentar terhadap modul yang dikembangkan. Sedangkan data kuantitatif berupa data hasil lembar observasi yang diberikan pada validator ahli materi, ahli media/desain,  dan  guru  bidang  studi.  Data  kuantitatif  juga  didapatkan  dari  hasil angket uji coba modul pada skala kecil dan skala menengah.
Jenis  instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  sesuai dengan permasalahan adalah sebagai berikut:
a. Pedoman Wawancara
Wawancara dilakukan untuk mendapatkan data kualitatif. Jenis wawancara pada  penelitian  ini  yaitu  wawancara  semi  terstruktur,  dimana  dalam pelaksanaanya  lebih  bebas  bila  dibandingkan  dengan  wawancara  terstruktur. Wawancara  dilakukan  pada  validator  ahli  materi,  ahli  media/desain  guru  bidang studi  dan  subyek  uji  coba  untuk  memperoleh  tanggapan  terhadap  modul  yang dikembangkan.
b. Lembar Validasi
Lembar validasi digunakan untuk memvalidasi modul hasil pengembangan.  Lembar  validasi  ini  diberikan  kepada  para  validator  ahli  materi, validator ahli desain/media dan praktisi pendidikan/guru bidang studi. Ahli materi dan  praktisi  pendidikan/guru  bidang  studi  memberikan  penilaian  terhadap  aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian, dan aspek kelayakan bahasa. Validator ahli  media/desain  memberikan  penilaian  terhadap  ukuran  modul,  desain  sampul modul ( cover ), desain isi modul.
c. Angket Responden Siswa Angket  digunakan  untuk  mendapatkan  data  kualilatif  dan  kuantitatif.
Angket  ini  diberikan  pada  siswa  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  siswa terhadap  modul  yang  dikembangkan.  Siswa  diminta  memberikan  penilaian terhadap aspek tampilan, aspek penyajian materi dan aspek bahasa.
Teknik analisa  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisa kualitatif dan analisa kuantitatif.
1. Analisis kualitatif
Analisis kualitatif pada penelitian ini adalah analisis yang digunakan untuk menganalisis data kualitatif seperti masukan dan saran dari validator ahli materi, ahli media/desain dan subjek uji coba.
2. Analisis kuantitatif
Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mengkaji  data  lembar  validasi  diisi oleh  validator  ahli  materi,  validator  ahli  media/desain,  praktisi  pendidikan/guru bidang studi.
Validator  ahli  materi,  validator  ahli  media/desain  dan  praktisi pendidikan/guru bidang studi lembar mengisi lembar validasi berdasarkan kriteria penilaian seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Butir Lembar Validasi No Kategori Skor 1 Sangat Baik 4 2 Baik 3 3 Kurang 2 4 Sangat Kurang 1 (Noviani, 2014)
Data dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑥 𝑥𝑖 𝑥 100 % (Hanafi, 2017)
Keterangan: P = Persentase yang dicari 𝑥 = jumlah skor total validator
𝑥𝑖 = jumlah skor total maksimal
Untuk  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  dari  skor  hasil perhitungan  yang  telah  didapatkan  diatas,  skor  dapat  ditafsirkan  dengan  rentang seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kevalidan Berdasarkan Skala Likert Presentase Kriteria 85-100 % Sangat Valid 69-84% Valid 53-68% Cukup Valid 37-52% Kurang Valid 21-36% Sangat Tidak Valid (Hanafi, 2017)
Berdasarkan  kriteria    pada    Tabel    2  modul    dalam    penelitian pengembangan ini dikatakan memenuhi kriteria kualitas apabila hasil presentase > 68%
Subjek uji coba melakukan pengisian angket berdasarkan kriteria penilaian seperti Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Butir Angket Responden Siswa No Kategori Skor 1 Sangat Setuju 4 2 Setuju 3 3 Kurang Setuju 2 4 Tidak setuju 1 (Noviani, 2014)
Analisis kuantitatif digunakan untuk mengkaji data angket pada subjek uji coba  skala  kecil  dan  menengah,  data  dianalisis  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
𝑃 = 𝑥 𝑥𝑖 𝑥 100 % (Hanafi, 2017)
Keterangan:
P = Persentase yang dicari 𝑥 = jumlah skor total responden
𝑥𝑖 = jumlah skor total maksimal
Untuk  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  dari  skor  hasil perhitungan  yang  telah  didapatkan  diatas,  skor  dapat  ditafsirkan  dengan  rentang seperti pada Tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Kriteria Skor Angket Respon Siswa Presentase Kriteria 85-100 % Sangat Baik 70-84% Baik 55-69% Cukup 40-54% Kurang 0-39% Sangat Kurang (Utomo dalam Izzah, 2017)

## HASIL DAN PEMBASAN
1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Produk
Hasil pengembangan ini menghasilkan produk berupa modul pembelajaran kimia berbasis POE ( predict, observe, explain ) pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.  Berikut identitias produk:
1)  Bentuk file : Bahan cetak ( material printed ) 2)  Judul : Modul Pembelajaran Kimia Berbasis POE (Predict, Observe, Explain) pada Materi Larutan Elektrolit  dan Non Elektrolit 3)  Materi : Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit 4)  Sasaran : Siswa SMA/MA kelas X 5)  Nama Penyususun : Etrie Jayanti, M.Pd 6)  Halaman : 18 Halaman 7)  Ukuran Kertas : A4
Berikut rincian bagian-bagian modul yang dikembangkan:
1) Pendahuluan
Pada bagian pendahuluan berisi antara lain: (1) kata pengantar, (2) daftar isi, (3) petunjuk pengunaan praktikum , (4) kompetensi dasar dan kompetensi inti, (5) peta konsep.
2) Pembelajaran
Pada bagian ini berisi materi larutan elektrolit dan non elektrolit.  Adapun penyampaian  materi  dalam  isi  modul  dikemas  sesuai  dengan  tahapan  modul pembelajaran POE ( predict, observe, explain ).
1. Tahap  pertama  yaitu predict atau  prediksi,  pada  tahap  ini  peseta  didik diberikan  masalah  atau  sistuasi  kemudian  siswa  dituntut  untuk  membuat prediksi terhadap masalah atau situasi yang diberikan tersebut.
2. Tahap  kedua  yaitu observe atau  mengamati,  pada  tahap  ini  siswa  akan melakukan suatu pengamatan untuk membuktikan prediksi yang telah mereka buat.
3. Tahap  ketiga  yaitu explain atau  menjelaskan,  pada  tahap  ini  siswa menjelaskan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  serta  dikaitkan  dengan prediksi yang telah dibuat sebelumnya.
3) Evaluasi
Bagian evaluasi berisi soal latihan terkait materi larutan elektrolit dan non elektrolit.  Soal  berbentuk  pilihan  ganda,  terdiri  dari  10  soal.  Soal  ini  juga dilengkapi  dengan  kunci  jawaban  yang  berguna  bagi  siswa  untuk  mengecek kebenaran jawaban dari soal yang telah siswa kerjakan.
4) Penutup
Pada  bagian  ini  memuat  refensi  yang  menjadi  rujukan  peneliti  dalam mengembangkan  modul  pembelajaran  berbasis POE  (predict,  observe,  explain ) pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
b. Hasil Validasi
1) Hasil Validasi Ahli Materi
a) Pemaparan Data Kuantitatif Hasil  Validasi  ahli  materi  pada  seluruh  aspek  kriteria  dapat  dilihat  pada
Tabel 5.
Tabel 5.Hasil Validasi Ahli Materi Pada Seluruh Aspek Kriteria
Dari  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  ahli  materi  memberikan  penilaian terhadap  modul  pembelajaran  berbasis  POE  ( predict,  observe,  explain )  pada materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  mencapai  83,3%  dan  berdasarkan kriteria dinyatakan bahwa modul pembelajaran ini valid.
b) Pemaparan Data Kualitatif
Adapun data kualitatif hasil validasi ahli materi yaitu berupa masukan dan saran dalam pernyataan terbuka, antara lain sebagai berikut:
1. Lengkapi modul dengan KI dan KD.
2. Peta konsep belum terlihat.
3. Pada kegiatan observe yang pertama, tambahkan berat/volume pada bahan yang digunakan dalam aktivitas praktikum.
4. Pada  kegiatan observe yang  pertama  bagian  prosedur  percobaan, sebaiknya diberi penjelasan berapa volume air pada setiap beaker gelas.
5. Pada kegiatan observe yang pertama bagian kolom hasil pengamatan. Opsi gelembung  gas  yang  mulanya  “ada  dan  tidak  ada”,  sebaiknya  diganti dengan  opsi  “banyak,  sedikit,  tidak  ada”.  Hal  ini  berguna  untuk  mellihat perbedaan banyaknya gelembung gas dari “air murni + garam” dengan “air murni + cuka”.
6. Pada  kegiatan observe yang  kedua,  sebaiknya  diberi  keterangan  terhadap gambar tersebut, serta beri keterangan dari lambang-lambang yang termuat dalam gambar.
7. Pada  kegiatan explain mengenai  reaksi  ioniasi,  ada  beberapa  hal  yang perlu diperbaiki:
a. Persamaan reaksi yang dibuat keliru.
b. Pada  latihan  menuliskan  reaksi  ionisasi  sebaiknya  jangan  gunakan NaOH lagi, karena NaOH sudah ada dalam contoh.
c. Pada  kegiatan explain yang  memuat  kolom  senyawa  ion  dan  kovalen non  polar,  tambahkan  satu  kolom  yang  memuat  data  daya  hantar listriknya.
8. Terdapat beberapa kalimat yang salah dalam pengetikan.
9. Ada beberapa pola kalimat yang harus diperbaiki.
10. Pada  bagian  evaluasi  ada  beberapa  kalimat  soal  perlu  diperbaiki  dan diganti.
Kriteria ∑x ∑xi P Kriteria Valid Aspek Kelayakan Isi 48 39 81,3 Valid Aspek Kelayakan Penyajian 48 41 85,4 Sangat Valid Aspek kelayakan bahasa 48 40 83,3 Valid Jumlah 144 120  83,3 Valid
2) Hasil Validasi Ahli Desain
a) Pemaparan Data Kuantitatif
Hasil validasi dari ahli media/desain pada seluruh komponen  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media/Desain pada Seluruh Aspek Kriteria Komponen ∑x ∑xi P Kriteria Valid Ukuran Modul 8 7 87,5  Sangat Valid Desain Sampul Modul ( cover ) 36 34 94,4  Sangat Valid Desain Isi Modul 100 99 99  Sangat Valid Jumlah 144 140 97,2  Sangat Valid
Dari  Tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  ahli  media/desain  memberikan penilaian  terhadap  modul  pembelajaran  kimia  berbasis POE ( predict,  observe, explain )  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  mencapai  97,2%  dan berdasarkan kriteria dinyatakan bahwa modul pembelajaran ini sangat valid.
b) Pemaparan Data Kualitatif Adapun data kualitatif hasil validasi ahli desain yaitu berupa masukan dan saran untuk perbaikan modul pembelajaran kimia berbasis POE ( predict, observe, explain ). Ahli desain menyarankan untuk print out kualitas gambar ditingkatkan.
3) Hasil Validasi Praktisi/Guru Bidang Studi
a) Pemaparan Data Kuantitatif Hasil validasi dari praktisi/guru bidang studi pada seluruh aspek kriteria
dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Hasil Validasi Praktisi/Guru Bidang Studi pada Seluruh Aspek Kriteria
Kriteria ∑x ∑xi P Kriteria Valid Aspek Kelayakan Isi 48 41 85,4 Sangat Valid Aspek Kelayakan Penyajian 48 43 89,6 Sangat Valid Aspek Kelayakan Bahasa 48 41 85,4 Sangat Valid Jumlah 144 125 86,8 Sangat Valid
Dari  Tabel  7  dapat  disimpulkan  bahwa  praktisi/guru  bidang  studi memberikan penilaian terhadap modul pembelajaran kimia berbasis POE ( predict, observe, explain ) pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit mencapai 88,8% dan berdasarkan kriteria dinyatakan bahwa modul pembelajaran ini sangat valid.

## b) Pemaparan Data Kualitatif
Adapun  data  kualitatif  hasil  validasi  praktisi/guru  bidang  studi  yaitu  berupa masukan dan saran dalam pernyataan terbuka antara lain sebagai berikut:
1. Pada kegiatan observe yang pertama bagian alat dan bahan, tambahkan bahan berupa tissue atau kain lap.
2. Pada  kegiatan observe yang  pertama  bagian  prosedur  percobaan,  perbaiki kalimat pada nomor 3.
3. Ada beberapa kesalahan pengetikan.
c. Hasil Uji Coba
Uji  coba  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  uji  coba  skala  kecil  dan  uji coba skala menengah.
1. Uji Coba Skala Kecil
Secara keseluruhan data hasil uji coba pada skala kecil dapat dilihat pada
Tabel 8 dibawah ini.
Tabel 8. Data Hasil Uji Keseluruah pada Uji Coba Skala Kecil Pernyataan ∑x ∑xi P Kategori Aspek Tampilan 120 98 81,7 Baik Aspek Penyajian Materi 168 136 81,0 Baik Aspek Bahasa 96 69 71,9 Baik Jumlah 384 303 78,9 Baik
Dari  Tabel  8  dapat  diketahui  bahwa  respon  siswa  pada  uji  skala  kecil terhadap  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  ( predict,  observe,  explain ) dikategorikan baik.
Pada  uji  skala  kecil  ini,  siswa  menyarakan  untuk  lebih  teliti  dalam penulisan, karena terdapat beberapa bagian yang salah dalam pengetikan. Berikut gambar contoh komentar dan masukan dari siswa.
Gambar 1. Contoh Komentar dan Saran dari Siswa

## 2). Uji Coba Skala Menengah
Secara keseluruhan data hasil uji coba pada skala menengah dapat dilihat pada Tabel 9 dibawah ini.
Tabel 9. Data Hasil Uji Keseluruah pada Uji Coba Skala Menengah Pernyataan ∑x ∑xi P Kategori Aspek Tampilan 600 500 83,3 Baik Aspek Penyajian Materi 840 686 81,7 Baik Aspek Bahasa 480 389 81,0 Baik Jumlah 1920 1575 82,0 Baik
Dari Tabel 9 dapat diketahui bahwa respon siswa pada uji skala menengah terhadap  modul  pembelajaran  kimia  berbasis POE  (predict,  observe,  explain) pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit dikategorikan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
1. Hasil  validasi  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  ( predict,  observe, explain )  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dari  ahli  materi memperoleh persentase nilai sebesar 83,3% dengan kategori valid, dari ahli desain/media  memperoleh  persentase  nilai  sebesar  97,2%  dengan  kategori sangat  valid,  dan  dari  praktisi  pendidikan/guru  bidang  studi  memperoleh persentase  nilai  sebesar  88,8%  dengan  kategori  sangat  valid.  Rata-rata persentase  nilai  dari  tiga  validator  mencapai  89,9%  dan  dinyatakan  pada kategori sangat valid.
2. Respon  siswa  terhadap  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  ( predict, observe,  explain )  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dapat dikategorikan baik dimana pada uji skala kecil memperoleh persentase nilai sebesar 78,9% dan dinyatakan dalam kategori baik, pada uji skala menengah memperoleh  persentase  nilai  sebesesar  82,0%  dan  dinyatakan  dalam kategori baik.
2. Saran
1. Tahap pengembangan modul pembelajaran kimia berbasis POE (predict, observe, explain) pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit hanya sampai pada tahap melakukan  revisi  setelah  dilakukan  uji  coba  skala  menengah.  Peneliti menyarankan  bagi  pembaca  yang  tertarik  terhadap  penelitian  ini  untuk melanjutkan penelitian sampai ke tahap desiminasi dan implementasi produk.
2. Sesuai dengan hasil penelitian, bahwa modul pembelajaran kimia berbasis POE  (predict,  observe,  expalin) pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit sangat valid dan layak digunakan, sehingga disarankan bagi guru bidang  studi  pada  mata  pelajaran  kimia  dapat  mengunakan  modul pembelajaran ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadilah,  R.  N.,  Yahya,  F.,  Rahman,  A.H.  (2016). Pengembangan  Modul  Fisika Beorientasi  Pada  Model  Motivasi  ARCS  (Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction)  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor  Siswa  Kelas  X SMA . Prosising Seminar Nasional Pendidikan. Universitas Samawa.
Hanafi,  I.  (2017). Pengembangan  Modul  Geografi  Berbasis  Integrasi  Sains- Agama  pada  Siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliya  Negeri  1  Malang .  Skripsi. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Izzah,  I.  N.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Touch  And  Play  3D Images  Berbasis  Adobe  Flash  Materi  PancaIndera  Kelas  IV  Sekolah Dasar . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Malang.
Lusia,  M.  T.  A.,  Arief,  A.  (2013).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berorientasi Learning  Cycle  5E pada  Materi  Gerak  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (3), 147-151.
Medina,  P.  (2015).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Larutan Elektrolit  dan  Non  elektrolit  Serta  Reaksi  Oksidasi  Dan  Reduksi  Dalam Pembelajaran  Kimia  Di  SMAN  Kota  Padang. Jurnal  Pendidikan  dan Teknologi Informasi , 2 (1), 1-9.
Noviani,  N.  (2014). Pengembangan  Modul  Segi  Empat  Dengan  Pendekatan Problem Solving Untuk Siswa SMP Kelas VII . Skripsi. Universitas Negeri Yokyakarta.
Nuraini, N., Karyanto, P ., Sudarisman, S. (2014). Pengembangan Modul Berbasis POE ( Predict, Observe, and Explain ) Disertai Roundhouse Diagram untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Menjelaskan Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Surakarta  (Penelitian  dan  Pengembangan Materi Pencemaran Lingkungan Tahun Pelajaran 2013/2014). Bioedukasi , 7 (1), 37-43.
Paparan  Wakil  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Bidang Pendidikan.  (2014). Konsep  dan  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rosdianto, H., Murdani, E., Hendra. (2017). Implementasi Model Pembelajaran POE ( Predict Observe, Explain ) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 55-57.
Sari,  A.  T.  W.,  Alarifin,  D.  H.  (2016).  Pengembangan  Modul  Berbasis  POE ( Predict,  Observe,  Explain )  Materi  Usaha  dan  Energi  Ditinjau  Dari Kemampuan Kognitif. JPF Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 124-136.
Shofia, R. I., Bektiarso, S., Supriadi, D. (2017). Penerapan Model POE ( Predict- Observe-Explain ) dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar IPA dan Retensi Siswa Di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (4), 356-363.
Wulandaru,  N.  A.  (2015). Analisis  Pemahaman  Konseptual  Materi  Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Siswa Kelas X IPA SMAN 9 Malang . Skripsi. Jurusan Kimia Fakultas MIPA Universitas Malang.