## ANALISIS FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PADA SISWA KELAS IV DI SD NEGERI 02 KUPU BREBES
Hanis Zamzami Naufal 1 , Hengkang Bara Saputro 2 Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta hengkang.saputro@pgsd.uad.ac.id

## ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini adalah pembelajaran operasi hitung perkalian dan pembagian di kelas IV dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa mengeluh saat guru mengajak siswa belajar matematika. Siswa tampak kurang bahkan tidak antusias, bermalas-malasan, bahkan ada yang berbicara dengan temannya dan tidak memperhatikan penjelasan dari guru. Hasil belajar di kelas IV SD Negeri 02 Kupu Brebes masih tergolong rendah atau belum memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis-jenis  kesulitan  dalam  pembelajaran operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  serta  faktor  penghambatnya  pembelajaran  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian yang dialami siswa kelas IV SD Negeri 02 Kupu Brebes. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Subjek Penelitian ini adalah guru kelas dan 4 siswa kelas IV dengan alasan pengakuan guru pada saat pra wawancara dan guru lebih terlibat pada saat kegiatan belajar mengajar serta diskusi. Benda itu yang diambil adalah jenis-jenis kesulitan dalam mempelajari operasi hitung perkalian dan pembagian, serta faktor-faktor yang menghambat pembelajaran  operasi  aritmatika,  perkalian  dan  distribusi.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  wawancara,  dan dokumentasi.Hasil penelitian yang dilakukan adalah jenis-jenis kesulitan dalam pembelajaran operasi hitung perkalian dan  pembagian  yang  dialami  siswa  merupakan  suatu  kesulitan  dalam  membedakan  simbol,  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian,  kelemahan  dalam  memahami  konsep  bilangan, kesulitan membedakan hubungan antara konsep operasi hitung perkalian dan bilangan pembagian, serta faktor kesulitan belajar operasi hitung perkalian dan pembagian yang dialami siswa yaitu kondisi fisik siswa, kondisi spiritual yang ada dalam diri siswa, sikap orang tua terhadap siswa, lingkungan rumah atau keluarga siswa, sikap guru di sekolah.
Kata kunci : Kesulitan Belajar, perkalian, pembagian, SD.

## ABSTRACT
The background of this research is learning the arithmetic operations of multiplication and division in class IV. It can be seen that most students complain when the teacher invites students to study mathematics. Students seemed less or less enthusiastic, lazing around, some even talked to their friends and didn't pay attention to the teacher's explanation. Learning  outcomes  in  class  IV  of  SD  Negeri  02  Kupu  Brebes  are  still  relatively  low  or  do  not  meet  the  minimum completeness  criteria  (KKM).  This  research  aims  to  determine  the  types  of  difficulties  in  learning  the  arithmetic operations  of  multiplication  and  division  as  well  as  the  inhibiting  factors  in  learning  the  arithmetic  operations  of multiplication and division experienced by fourth grade students at SD Negeri 02 Kupu Brebes. The type of research used is qualitative research. The subjects of this research were the class teacher and 4 class IV students due to the teacher's confession during the pre-interview and the teacher was more involved during teaching and learning activities and discussions. The items taken are the types of difficulties in learning the arithmetic operations of multiplication and division, as well as factors that hinder the learning of arithmetic, multiplication and distribution operations. Data collection techniques include interviews and documentation. The results of the research carried out were the types of difficulties in learning multiplication and division arithmetic operations experienced by students, namely difficulties in distinguishing  symbols,  difficulties  in  solving  problems  of  multiplication  and  division  arithmetic  operations, weaknesses in understanding the concept of numbers, difficulty distinguishing the relationship between the concepts of multiplication  arithmetic  operations.  and  division  numbers,  as  well  as  factors  in  learning  the  multiplication  and division arithmetic operations experienced by students, namely the student's physical condition, the spiritual condition within the student, the parents' attitude towards the student, the student's home or family environment, the teacher's attitude at school.
Keywords : Learning Difficulties, multiplication, division, elementary school

## PENDAHULUAN
Sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan  formal  yang  berperan  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  dasar  bagi  siswa. Berhasil  tidaknya  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dan  siswa  dapat  dilihat  melalui
hasil belajar yang diperoleh siswa. Guru terkadang mendapati  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  ditetapkan.  Rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  tersebut  disebabkan  karena adanya gangguan yang mengakibatkan siswa tidak
mampu belajar dengan efektif dan efisien. Siswa yang  mengalami  kondisi  tersebut  merupakan siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Pembelajaran matematika merupakan serangkaian  kegiatan  melibatkan  siswa  secara aktif  untuk  memperoleh  pengalaman  dan pengetahuan matematika. Senada dengan pendapat tersebut, menurut Ofori dkk menyatakan bahwa  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman  mereka  tentang  matematika  melalui sejumlah  mekanisme  yang  bekerja  sama  untuk membantu  mereka  mencapai  tujuan  mereka (Amalia  Yunia  Rahmawati,  2020).  Tujuan pembelajaran matematika menurut Kemendikbud 2013  yaitu  (1)  meningkatkan  kemampuan intelektual, khususnya kemampuan tingkat tinggi siswa,  (2)  membentuk  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik, (3)  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi,  (4) melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya  dalam  menulis  karya  ilmiah,  dan  (5) mengembangkan  karakter  siswa.  Lebih  khusus, tujuan  pembelajaran  matematika  tingkat  SD/MI adalah  agar  siswa  mengenal  angka-angka sederhana, operasi hitung sederhana, pengukuran, dan bidang (Masyona, 2019).
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang didapatkan siswa setelah menyelesaikan pekerjaan yang  diberikan  oleh  guru.  Hasil  belajar  adalah perubahan  dalam  perilaku  yang  dibawa  oleh pemikiran untuk memecahkan tantangan (Makki, M. I., & Aflahah, n.d.). Keluhan yang dirasakan siswa  terhadap  hasil  belajar  yang  didapatkan dalam  mata  matematika  sering  diungkapkan  dan bisanya  siswa  mengatakan  bahwa  matematika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan karena  berhadapan  dengan  rumus  yang  susah untuk  diingat  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika (Oktaviani et al., 2020). Hal tersebut merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kesulitan  belajar  siswa.  Kesulitan  belajar merupakan  salah  satu  hambatan  yang  biasa dialami oleh siswa yang sedang belajar. Kesulitan
dalam belajar ini bisa berasal dari berbagai faktor, dan  tentunya  kesulitan  belajar  ini  harus  segera diketahui agar nantinya bisa ditemukan juga solusi yang tepat untuk menghadapi dan
menyelesaikannya. Ketidakmampuan siswa didalam  menyelesaikan  tugas  atau  menyerap materi yang telah disampaikan oleh pengajar juga dapat  dikatakan  menghadapi  kesulitan  dalam proses  belajar  (Prabandari,  2019).  Di  dalam pembelajaran  matematika  operasi  hitung  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  dasar adalah  operasi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian,  dan  pembagian.  Keterampilan  operasi pembagian  harus  didasari  dari  keterampilan penjumlahan,  pengurangan  dan  perkalian. Perkalian  termasuk  operasi  hitung  yang  harus dikuasai  setelah  memahami  konsep  operasi penjumlahan  dan  pengurangan.  Keterampilan untuk  melakukan  operasi  perkalian  terkait  erat dengan penjumlahan dan pembagian. Anak yang tidak  dapat  menjumlahkan  juga  tidak  dapat mengalikan,  dan  anak  yang  tidak  dapat mengalikan  juga  tidak  dapat  melakukan pembagian (Pangestu, 2021).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  di  SD  Negeri  02  Kupu  Brebes  pada bulan Juni 2023, dapat diketahui bahwa sebagian besar  siswa  mengeluh  saat  guru  mengajak  siswa belajar matematika. Siswa tampak kurang bahkan tidak  antusias,  bermalas-malasan,  bahkan  ada yang  berbicara  dengan  temannya  dan  tidak memperhatikan penjelasan dari guru.
Menurut  Silvia  Tri  Anggraeni  juga melakukan  penelitian  tentang  analisis  faktor penyebab kesulitan belajar matematika di sekolah dasar. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa, orang  tua,  dan  guru  IV  SD.  Penelitian  tersebut menyebutkan  bahwa  faktor  penyebab  kesulitan belajar  matematika  adalah  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internalnya  yaitu  sikap siswa  yang  cenderung  negatif  saat  pembelajaran matematika, minat belajar rendah, motivasi siswa yang lemah, dan kemampuan pengindaraan yang kurang.  Faktor  eksternal  yaitu  guru  yang menonton,  peralatan  belajar  yang  masih  minim, lingkungan  keluarga  yang  kurang  mendukung, dan lingkungan masyarakat yang cenderung ramai serta rata-rata pendidikan masyarakat yang masih rendah  (Silvia  Tri  Anggraeni,  Sri  Muryaningsih, 2022).
Tabel  1  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  02  Kupu  Brebes  Tahun Ajaran 2022/2023
Berdasarkan  data  nilai  Ujian  Matematika kelas IV SD Negeri 02 Kupu Brebes, terlihat hasil belajar matematika masih rendah. Dari 31 siswa,
KKM  Nilai Jumlah Siswa Persentasi (%) 73 ≥ 73 10 Orang  32,26 % < 75 21 Orang  67,74% Jumlah Orang 100 %
10  siswa  memperoleh  hasil  belajar  sebesar (32,26%), sedangkan 21 siswa lainya memperoleh hasil belajar sebesar (67,74%). Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar di kelas  IV  SD  Negeri  02  Kupu      Brebes  masih tergolong  rendah  atau  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Data  dan  informasi yang  diperoleh  dari  wali  kelas,  kelas  IV  SD  02 Kupu  Brebes  selaku  guru  matematika  di  ketahui kemampuan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  khususnya  materi  perkalian  dan pembagian Tahun Ajaran 2022/2023 masih belum KKM.
Peneliti melihat bahwa kesulitan dan faktor penyebab  kesulitan  belajar  Matematika  pada siswa kelas IV SD Negeri 02 Kupu Brebes, sangat penting  untuk  diteliti.  Kesulitan  belajar Matematika  harus  segera  diatasi,  karena  jika kesulitan  ini  berlanjut,  siswa  akan  mengalami banyak kesulitan pada materi-materi selanjutnya, dan membuat siswa takut dan tidak suka dengan pelajaran matematika. Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik melakukan suatu penelitian dengan judul Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar  Metematika  Materi  Perkalian  dan Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  02 Kupu Brebes Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan  penelitian  yang  menekankan  proses berpikir secara induktif dimana berkaitan dengan peristiwa  sedang  terjadi  saat  ini.  Pada  penelitian ini,  peneliti  memilih  penelitian  di  SD  Negeri  02 Kupu Brebes terletak di Jln. Sultan Agung No. 1 RT/RW  02/02  Desa  Kupu  Kecamatan  Wanasari Kabupaten  Brebes.  Adapaun  subjek  dalam penelitian ini adalah Guru kelas IV, serta peserta didik  kelas  IV  di  SD  Negeri  02  Kupu  Brebes. Objek  penelitian  ini  berupa  kesulitan  belajar operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  siswa kelas  IV  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah Sagan.  Wawancara  adalah  sebuah  proses memperoleh  keterangan  untuk  tujuan  penelitian dengan  cara  tanya  jawab  sambil  bertatap  muka antara pewawancara dengan responden atau orang yang diwawancarai, dengan atau tanpa menggunakan  pedoman  wawancara  (Anufia,  B., &  Alhamid,  n.d,  2019).  Teknik  dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  atau  menghimpun
dokumen-dokumen atau data-data penting tentang kesulitan  apa  saja  yang  dialami  oleh  siswa  pada mata pelajaran matematika operasi hitung  perkalian  dan  pembagian  di  SD Negeri  02  Kupu  Brebes.  Instrument  penelitian adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  sehingga pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih mudah diolah (Anufia, B., & Alhamid, n.d, 2019). Untuk melengkapi  data  dan  membandingkan  data  yang telah ditemukan, maka dikembangkan instrument penelitian. Oleh karena itu perlu dibuatnya kisi – kisi instrument penelitian yang berfungsi sebagai acuan  peneliti  dalam  melakukan  pengumpulan data. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik  triangulasi  data  yaitu  dengan  melakukan pengecekan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain.  Penelitian  ini  menggunakan teknik pemeriksaan triangulasi melalui penggunaan  sumber  dan  metode.  Analisis  data menurut  Miles  dan  Huberman  (Rijali,  2019) terdapat  empat  tahap,  yaitu  Pengumpulan  Data, Reduksi  Data,  Penyajian  Data,  dan  Penarikan Kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis wawancara antara peserta didik dengan guru, analisis hasil tes serta analisis dokumentasi berupa nilai hasil tes kelas IV bahwa masih  dijumpai  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar matematika dari berbagai faktor- faktor  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  yakni terkait  jenis-jenis  kesulitan  belajar  yang  dialami oleh  peserta  didik,  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi kesulitan belajar hitung perkalian dan  pembagian  di  kelas  IV  SD  Negeri  02  Kupu Brebes.  Hasil-hasil  yang  telah  diperoleh  akan dibahas sebagai berikut.
1.  Jenis-jenis Kesulitan Belajar Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian
Perkalian  adalah  penjumlahan  berulang, atau  penjumlahan  dari  beberapa  bilangan  yang sama. Sedangkan pembagian adalah membagi dua bilangan dua angka dan satu angka, yaitu satuan dan  puluhan  (Amalia  Yunia  Rahmawati,  2020). Jenis-jenis  kesulitan  belajar  operasi  hitung perkalian dan pembagian berupa kesulitan dalam membedakan  dan  memahami  simbol  (fakta), pengerjaan  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian  (skill),  pemahaman  konsep  bilangan, membedakan  hubungan  antara  konsep  bilangan (Prinsip)  (Wicaksono,  2023).  Dari  hasil  analisis
yang  telah  dilakukan,  bahwa  ditemukan  peserta didik  kelas  IV  yang  mengalami  jenis  kesulitan belajar  matematika  yang  akan  dibahas  dibawah ini.
a.  Kelemahan dalam membedakan simbol-simbol (Fakta)
Fakta matematika berupa konvensi-konvesi yang  diungkap  dengan  simbol-simbol  tertentu. Kesulitan  dalam  membedakan  dan  memahami simbol  bisa  dikatakan  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  membedakan  rumusrumus  sifat bilangan  serta  simbol-simbol  perkalian  dan pembagian.
Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kurang sepenuhnya  memahami  rumus-rumus  yang diajarkan  oleh  guru  kelas  karena  hasil  yang diperoleh  kurang  maksimal,  peserta  didik  masih banyak  yang  mengalami  kesulitan  ketika menggunakan  rumus.  Selain  itu,  tidak  semua peserta  didik  mengetahui  berbagai  simbol  yang telah disampaikan, maka dapat  dikatakan  bahwa  aspek  kesulitan mengenai  simbol  matematika  masih  dijumpai pada diri peserta didik kelas IV.
Hal ini juga ditemukan pada penelitian yang  dilakukan  oleh  (MURZANI,  2018)  bahwa peserta  didik  tidak  mampu  membedakan  simbol perbandingan  lebih  besar,  sama  besar  dan  lebih kecil,  juga  kurang  mampu  memahami  makna rumus yang telah diberikan pada guru kelas terkait rumus.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  masih dijumpai peserta didik kelas IV yang mengalami kesulitan  dalam  membedakan  serta  memahami rumus-rumus  sifat  bilangan  serta  simbol-simbol perkalian dan pembagian.
b.  Pengerjaan Operasi Hitung Perkalian Dan Pembagian (Skill)
Kesulitan  dalam  mengerjakan  operasi hitung  perkalian  dan  pembagian  bisa  dikatakan peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  serta  menyelesaikan  masalah perkalian maupun pembagian.
Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  operasi hitung  perkalian  dan  pembagian,  kebanyakan peserta didik dapat memahami contoh penyelesaian  yang  diberikan  oleh  guru.  Namun, terdapat  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam memahaminya.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa selain  peserta  didik  ada  yang  belum  sepenuhnya
memahami  namun  sebagian  peserta  didik  sudah dapat  mengerjakan,  guru  juga  menemukan pemahaman  peserta  didik  terkait  soal  yang diberikan  oleh  guru  tentang  materi  yang digunakan  oleh  peserta  didik,  namun  rasa  malas juga kurang fokus yang menghalangi peserta didik tersebut  untuk  mampu  mengerjakan  soal  operasi hitung perkalian dan pembagian.
Hal ini juga ditemukan pada penelitian yang dilakukan oleh (Widya Ningsi, A., Rosyadi, R., & Gunadi,  2019)  bahwa  peserta  didik  kesulitan dalam  mengerjakan  operasi  hitung  pembagian antara  lain  kesulitan  dalam  prosedur  pembagian bersusun,  kesulitan  mengingat  fakta  dasar pembagian,  serta  kesulitan  dalam  mengerjakan soal yang diberikan oleh guru tentang pemecahan masalah sehari-hari yang ada dilingkungan tempat tinggal.  Maka,  dapat  dikatakan  bahwa  masih dijumpai peserta didik kelas IV yang mengalami kesulitan  dalam  memahami  serta  mengerjakan soal operasi hitung perkalian dan pembagian.
c.  Pemahaman Konsep Bilangan Kesulitan  dalam  memahami  konsep bilangan operasi hitung perkalian dan pembagian bisa dikatakan peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep bilangan serta kesulitan dalam menyelesaikan masalah perkalian maupun pembagian.  Hal  ini  bisa  dibuktikan  melalui wawancara  guru  kelas  IV,  empat  peserta  didik kelas  IV  yang  telah  di  analisis,  yakni  masih terdapat  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep bilangan operasi hitung perkalian dan pembagian.
Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi  yang  telah  dilakukan  bahwa  dalam pembelajaran  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian,  sebagian  besar  peserta  didik  dapat memahami  konsep  antar  bilangan  dengan  tepat, namun  masih  terdapat  peserta  didik  yang kebingungan  dalam  memahami  konsep  antar bilangan  tersebut.  Hal  ini  dialami  oleh  peserta didik  kelas  IV  bahwa  saat  diwawancara  terkait kesulitan  dalam  memahami  konsep  bilangan operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian,  peserta didik  masih  ada  yang  kebingungan  dalam memahami  konsep  perkalian  dan  pembagian bersusun panjang.
Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi  yang  telah  dilakukan  pemahaman konsep bilangan perkalian dan pembagian peserta didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  dan mengerjakan  mater  tersebut.  Hal  ini  juga ditemukan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh
(Prasetyawan,  2016)  bahwa  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  konsep  bilangan operasi hitung pembagian. Maka, dapat dikatakan bahwa masih dijumpai peserta didik kelas IV yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep bilangan operasi hitung perkalian dan pembagian.
d.  Membedakan  Hubungan  Antara Konsep Bilangan (Prinsip)
Kesulitan  dalam  membedakan  hubungan antara  konsep  bilangan  operasi  hitung  perkalian dan  pembagian  bisa  dikatakan  peserta  didik mengalami kesulitan dalam membedakan hubungan  antara  konsep  bilangan  serta  kesulitan dalam penyelesaian pemecahan masalah perkalian maupun  pembagian.  Hal  ini  bisa  dibuktikan melalui wawancara guru kelas IV, empat peserta didik kelas IV yang telah di analisis, yakni masih terdapat  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam  membedakan  hubungan  antara  konsep bilangan operasi hitung perkalian dan pembagian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  soal  tes yang telah dilakukan bahwa dalam pembelajaran operasi hitung perkalian dan pembagian, sebagian besar peserta didik dapat membedakan hubungan antara  konsep  bilangan,  namun  masih  terdapat peserta didik yang kebingungan dalam menghubungkan konsep antar bilangan.
Hal ini juga ditemukan pada penelitian yang dilakukan oleh (Dwiyono & Tasik, 2021) bahwa peserta  didik  kesulitan  dalam  membedakan hubungan  antara  konsep  bilangan  operasi  hitung pembagian. Maka, dapat dikatakan bahwa masih dijumpai peserta didik kelas IV yang mengalami kesulitan  dalam  membedakan  hubungan  antara konsep bilangan serta kesulitan dalam penyelesaian  pemecahan  masalah  perkalian maupun pembagian.
2.  Faktor-faktor Kesulitan
Belajar

## Perkalian dan Pembagian
Kesulitan  Kesulitan  belajar  terjadi  dengan berbagi macam latar belakang. Penyebab kesulitan belajar  dikaitkan  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar,  Faktor  tersebut  disebut sebagai  faktor  internal  dan  faktor  eksternal (Prabandari, 2019b). Faktor internal adalah faktor yang  berkaitan  dengan  diri  anak  itu  sendiri, sebagaimana  dikutip  oleh  (Purba,  2021)  “Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa  itu  sendiri,  yang  mencakup  keadaan  fisik individu  itu  sendiri”.  sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor  yang  berkaitan  dengan  lingkungan dimana  anak  melakukan  kegiatan  belajar mengajar, sebagaimana dikatakan oleh
(Handayani  &  Mahrita,  2021)  bahwa  “Faktor eksternal  adalah  faktor  berasal  dari  lingkungan atau masyarakat. tempat tinggal siswa”. Dari hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  faktor-faktor kesulitan belajar yang sering menghambat peserta didik kelas IV dalam pembelajaran operasi hitung perkalian dan pembagian adalah sebagai berikut.
a.  Keadaan Fisik Peserta didik
1) Karena Sakit
Jika  peserta  didik  mengalami  kelemahan fisik  seperti  mudah  mengantuk,  pusing,  serta kelelahan,  maka  peserta  didik  akan  mengalami kesulitan  untuk  fokus  pada  pembelajaran mateamtika yang disampaikan oleh guru didepan kelas.  sebagaimana  dijelaskan  oleh  (Hasibuan, 2018)  bahwa  jika  seseorang  mengalami kelemahan  fisik  seperti  mengantuk,  capek,  dan pusing,  saraf  otak  tidak  mampu  bekerja  secara optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum KBM dimulai, peserta didik selalu ditanya apakah keadaan  mereka  sehat  serta  peserta  didik  yang tidak  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  dikelas  sekalipun  juga  ditanya  mengapa siswa  tersebut  tidak  dapat  mengikuti  KBM  di kelas.  Selain  hasil  wawancara  guru,  keempat peserta didik yang telah diwawancarai memberikan  jawaban  yang  sama  bahwa  jika mereka  sakit  ia  lebih  memilih  untuk  istirahat dirumah.  Maka  dari  hasil  wawancara  yang diperoleh  dari  guru  dan  siswa,  ada  keterikatan bahwa  setiap  KBM  guru  selalu  menanyakan peserta  didik  yang  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran di kelas, juga yang sakit tidak selalu mengikuti jam pembelajaran di sekolah.
2) Kurang Sehat Jika  peserta  didik  mengalami  kelemahan fisik  sepertimudah  mengantuk,  pusing,  serta kelelahan,  maka  peserta  didik  akan  mengalami kesulitan  untuk  fokus  pada  pembelajaran mateamtika yang disampaikan oleh guru didepan kelas.  sebagaimana  dijelaskan  oleh  (Hasibuan, 2018)  bahwa  jika  seseorang  mengalami kelemahan  fisik  seperti  mengantuk,  capek,  dan pusing,  saraf  otak  tidak  mampu  bekerja  secara optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa sesungguhnya  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan untuk berfikirpada pembelajaran operasi hitung  perkalian  dan  pembagian,  hal  ini disebabkan karena sekolah menerapkan
kurikulum  2013  (K13)  dimana  pembelajaran dimulai dari pukul 07.00 hingga 14.00 WIB. Hal ini  yang      peserta  didik  di  kelas  IV  sering mengalami  pusing,  mudah  lelah  dan  sering mengantuk,  sehingga  peserta  didik  tidak  mampu menangkap  materi  pembelajaran  operasi  hitung perkalian dan pembagian yang telah disampaikan oleh guru didepan kelas.
Hal  ini  saling  berkaitan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  (Permatasari  et  al., 2023)  bahwa  masalah  kesehatan  peserta  didik yang  sering  muncul  adalah  ketika  peserta  didik sering  mengantuk  dan  mudah  lelah  ketika pembelajaran  matematika  berlangsung.  Maka dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  yang  sehat belum  tentu  ia  mampu  sepenuhnya  menangkap materi  yang  diajarkan  oleh  guru  didepan  kelas, dan  hal  ini  dialami  oleh  peserta  didik  kelas  IV selama pembelajaran berlangsung
b.  Keadaan Rohani Peserta didik
1) Bakat
Bakat  merupakan  potensi  atau  kelebihan yang  dimiliki  oleh  tiap  individu,  serta  setiap individu memiliki bakat-bakat yang berbeda. Ada yang  sejak  lahir  ia  memiliki  bakat  yang sebelumnya juga dialami oleh orang tua baik itu Ayah  ataupun  dari  Ibu  mereka,  tiap  individu memiliki bakat pada masing masing bidang yang ia tekuni.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  anak memiliki  bakat  yang  berbeda-beda,  namun terhalang oleh kegiatan pembelajaran, begitu yang dikatakan  oleh  beliau.  Setelah  itu  dari  hasil wawancara  keempat  peserta  didik,  dapat dikatakan bahwa selama pembelajaran matematika berlangsung, ada yang ia merasa tidak menyukai matematika, kesulitan ketika pembelajaran  matematika  berlangsung,  dan  ada yang merasa selama pembelajaran operasi hitung perkalian  dan  pembagian  peserta  didik  merasa biasa-biasa  saja.  Hal  ini  memiliki  kesamaan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Murzani  (2018)  bahwa  bakat  pada  pembelajaran matematika  peserta  didik  dapat  dilihat  melalui bagaimana perasaan ia ketika ia mengerjakan soal, dan dari penelitian yang telah dilakukan, peserta didik ketika mengerjakan soal matematika selalu merasa tidak senang selama pembelajaran tersebut berlangsung.
2) Minat Jika bakat akan datang sejak ia lahir melalui potensi  yang  dimiliki  dari  kedua  orang  tua
sebelumnya maka beda dengan minat ini, minat ini datang dari kemauan peserta didik apakah mereka sangat  antusias  atau  merasa  bersemangat  ketika menghadapi  hal-hal  yang  dirasa  peserta  didik tersebut  menarik.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh (Karina et al., 2017) bahwa minat belajar adalah kecenderungan  hati  yang  besar  dari  seorang peserta didik terhadap proses pembelajaran suatu mata  pelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  seorang guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  minat pembelajaran  matematika  materi  perkalian  dan pembagian  dikelas  cukup  rendah.  Hal  ini  bisa dibuktikan dari hasil wawancara yang dilaksanakan  dengan  guru  kelas  IV  ,  bahwa  ia mengatakan  peserta  didik  memiliki  minat  yang rendah pada pembelajaran matematika dikarenakan  tiap  berganti  materi,  peserta  didik selalu  merasa  kebingungan.  Selanjutnya  adalah hasil  jawaban  keempat  peserta  didik  yang  telah diwawancarai,  dapat  dikatakan  bahwa  peserta didik di kelas IV juga memiliki minat yang rendah terhadap pembelajaran matematika di kelas.
Hal ini bisa dibuktikan bahwa peserta didik ada  yang  tidak  menyukai  sama  sekali pembelajaran matematika, ada yang tidak tertarik untuk  belajar  matematika  lebih  dalam  karena  ia merasa  biasa-biasa  saja  terhadap  pembelajaran matematika materi perkalian dan pembagian, juga ada  yang  sesungguhnya  memiliki  semangat, namun  terhalang  oleh  metode  pengajaran  guru dikelas. Ini berkaitan pula dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Febriyanti & Seruni, 2017)bahwa ketika peserta didik yang memiliki minat terhadap suatu pembelajaran, ia akan selalu memperhatikan penjelasan  dari  guru  dengan  baik  dan  perasaan yang senang, namun penelitian yang dilak ukan didapatkan bahwa peserta didik bahwa peserta  didik  tidak  memperhatikan  dengan  baik pembelajaran  matematika  dikarenakan  ia  sudah tidak suka dengan pembelajaran tersebut.
3) Motivasi
Motivasi  juga  memiliki  kaitan  dengan semangat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran tersebut, motivasi dan minat memiliki kesamaan, tetapi  yang  membedakan  adalah  motivasi  lebih bersifat mendorong, mengajak, menimbulkan, dan mendasari apa yang menjadi keinginan anak untuk mempelajari berbagai hal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  selama pembelajaran  matematika  materi  perkalian  dan
pembagian  berlangsung,  peserta  didik  merasa kurang bersemangat ketika pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui hasil  wawancara  guru  kelas  IV,  bahwa  ketika proses  pembelajaran  peserta  didik  justru  lebih mudah bosan, dan malas, juga ada yang memiliki semangat namun harus didorong oleh guru. selain itu,  dari  hasil  wawancara  peserta  didik,  terdapat peserta didik yang merasa biasa saja, dan ada yang mengalami kesulitan ketika pembelajaran berlangsung,  sehingga  peserta  didik  lebih terdorong  untuk  bersikap  malas  selama pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  saling berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nasution,  2019)  bahwa  motivasi  yang  rendah ketika  pembelajaran  matematika  berlangsung lebih  disebabkan  karena  peserta  didik  sering merasa  malas  dan  kurang  antusias  yang dibsebabkan karena tidak menyukai pembelajaran matematika. Maka dapat dikatakan, bahwa peserta didik  kelas  IV  memiliki  motivasi  yang  kurang ketika pembelajaran matematika berlangsung.
c.  Sikap  Orang  Tua  Kepada  Peserta Didik
Pendidikan  yang  ditempuh  pertama  oleh anak  adalah  pendidikan  yang  diajarkan  pada keluarga,  khsususya  orang  tua.  orang  tua  harus benar-benar  memperhatikan  pendidikan  anak, dalam  artian  orang  tua  harus  benar-benar  jeli dalam  mendidik,  dan  mengarahkan  anak  dengan benar,  karena  hal  itu  juga  berpengaruh  dalam kegiatan belajarnya. Sebagaimana dijelaskan oleh (Hayati,  2016)  bahwa  Orang  tua  yang tidak/kurang memperhatikan pendidikan anaknya, mungkin  acuh  tak  acuh,  tidak  memperhatikan kemajuan belajar anaknya akan menjadi penyebab kesulitan belajarnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa peserta didik memiliki  orang  tua  yang  mayoritas  berprofesi sebagai  PNS,  Pegawai  Swasta  serta  Wirausaha, seperti yang dikatakan oleh guru kelas IV, yakni beliau  juga  menungkapkan  bahwa  kadang  PR yang  diberikan  oleh  guru  tidak  dikerjakan  di rumah, dikarenakan orang tua yang sibuk bekerja sehingga ini juga menjadi hal yang menghambat pembelajaran  matematika  peserta  didik  dikelas. Selanjutnya,  dari  hasil  wawancara  keempat peserta  didik  yang  telah  dianalisis,  bahwa  tidak semua  peserta  didik  dibimbing  dan  diperhatikan dengan  baik  oleh  orang  tuanya  ketika  belajar dirumah, ada yang diperhatikan oleh eyang, serta ada  yang  kadang  ia  diperhatikan  kadang  tidak,
maka  hal  tersebut  sangat  menghambat  peserta didik agar ingin belajar lebih giat lagi dikarenakan orang tua tidak membimbing secara langsung.
Oleh sebab itu, peserta didik kelas IV tidak semuanya kegiatan belajarnya dibimbing langsung oleh orang tuanya, ada yang dibimbing namun kadang-kadang juga tidak dibimbing oleh orang  tuanya  dirumah  sehingga  ini  menghambat pembelajarannya dikelas, terutama pada pembelajaran  matematika.  Hasil  tersebut  juga dapat didukung melalui penelitian yang dilakukan oleh (Zahro & Navisa, 2022) yakni orang tua anak kurang  memperhatikan  dengan  baik  dikarenakan orang  tua  yang  sibuk  bekerja.  Maka  dapat dikatakan  bahwa  masih  dijumpai  peserta  didik yang  tidak  dibimbing  langsung  dan  dengan  baik oleh kedua orang tuanya.
d.  Lingkungan Rumah/ Keluarga

## Peserta Didik
Hubungan  orang  tua  dan  anak  erat kaitannya dengan bagaimana keadaan komunikasi dan  perhatian  yang  diberikan  oleh  orang  tua terhadap  anak,  apakah  anak  sering  bercerita dengan orang tuanya, atau apakah orang tua sering memberikan  waktunya  untuk  anak-anak  mereka dan  sebagainya.  Ini  juga  sangat  berpengaruh dalam  keberhasilan  belajar  anak.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  (Wiranata,  2020)  bahwa  kasih sayang dari orang tua, perhatian atau penghargaan kepada  anak-anak  menimbulkan  mental  yang sehat bagi anak. Begitu juga sebaliknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa peserta didik tidak ada yang mengalami broken home sehingga semua peserta didik dikatakan oleh guru memiliki hubungan  yang  baik  dengan  peserta  didiknya. Namun  hal  tersebut  justru  berbanding  terbalik dengan apa yang dialami oleh peserta didik, dari hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada keempat peserta didik kelas IV, bahwa salah satu dari mereka ketika ia mengalami kesulitan belajar perkalian dan pembagian, ada yang kadang tidak bercerita,  juga  ada  yang  kadang  ia  bercerita  dan kadang  juga  tidak  bercerita,  hal  ini  disebabkan karena  orang  tua  yang  sibuk  bekerja  sehingga waktu  untuk  anak  mereka  kurang  dipenuhi.  Jika anak bercerita kalau merasa kesulitan maka justru akan  dimarahi  oleh  orang  tuanya  sehingga  anak merasa takut untuk bercerita dengan orang tuanya. Hal yang sama diungkapkan dari penelitian yang dilakukan  (Dwiyono  &  Tasik,  2021)  bahwa peserta didik tidak pernah bercerita dengan orang tua  ketika  ia  mengalami  kesulitan  belajar
matematika  dikarenakan  takut  dimarahi  oleh orang tua. Maka dapat disimpulkan bahwa masih dijumpai  peserta  didik  yang  memiliki  hubungan yang kurang baik antara orang tua mereka dengan dirinya sendiri.
e.  Sikap Guru Disekolah Jika  guru  memiliki  hubungan  yang  baik dengan  murid,  lebih  mudahnya  akan  mampu mempermudah  kinerja  belajar  murid,  begitu sebaliknya. Maka hal ini juga dialami oleh peserta didik  kelas  IV.  Dari  hasil  analisis  wawancara keempat  peserta  didik  kelas  IV.  Bahwa  ada  dari mereka yang selalu menegur guru kelas, ada yang juga kadang menegur kadang tidak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa peserta didik selalu  bertegur  sapa  dengan  baik,  namun  ada beberapa  peserta  didik  yang  dirasa  ibunya “spesial”  atau  ia  mengalami  keterbatasan  dalam komunikasinya,  sehingga  peserta  didik  tersebut tidak pernah bertegur sapa dengan guru kelas IV.
Hal ini juga serupa dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  (Ahmadi,  2016)  bahwa peserta  didik  kurang  mampu  menjaga  hubungan yang  baik  dengan  guru  dikarenakan  memilki keterbatasan, serta peserta didik yang kurang taat pula  tidak  pernah  saling  bertegur  dengan  guru kelas.  Maka  dapat  dikatakan,  bahwa  masih dijumpai  peserta  didik  yang  tidak  memiliki hubungan  yang  baik  antara  guru  dengan  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah serta tujuan penelitian  melalui  hasil  penelitian  mengenai Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Metematika  Materi  Perkalian  dan  Pembagian Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kupu Brebes, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Jenis-jenis kesulitan belajar yang dialami oleh siswa kelas IV SD Negeri 02 Kupu Brebes dalam menyelesaikan operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian.  (a) Membedakan simbol-simbol terlihat dari kelemahan  dalam  memahami  rumus  serta  sifat- sifat  konsep  bilangan  perkalian  dan  pembagian yang  tidak  difahami  dengan  cermat  oleh  peserta didik.  (b)  Pengerjaan  perkalian  dan  pembagian terlihat  dari  kesulitan  dalam  mengerjakan  serta menyelesaikan  masalah  sehari-hari  tentang perkalian  maupun  pembagian.  (c)  Pemahaman
konsep  bilangan  terlihat  dari  kelemahan  dalam memahami  serta  menyelesaikan  masalah  sehari- hari  tentang  perkalian  maupun  pembagian.  (d) Membedakan  hubungan  antara  konsep  terlihat dari  kesulitan  dalam  membedakan  hubungan antara  konsep  bilangan  serta  kesulitan  dalam penyelesaian  pemecahan  masalah  perkalian maupun pembagian perkalian dan pembagian (2) Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian yang dialami siswa kelas IV SD Negeri 02 Kupu Brebes. (a) Karena kurang sehat yang disebabkan karena pembelajaran yang berlangsung pada siang hari.  (b)  Minat  pembelajaran  perkalian  dan pembagian di kelas IV masih rendah karena tidak tertarik  dengan  mata  pelajaran  matematika.  (c) Bakat pada pembelajaran matematika di kelas IV tidak  terlihat  serta  tidak  diperdalam  secara menyeluruh.  (d)  Motivasi  selama  pembelajaran perkalian  dan  pembagian  masih  rendah  karena peserta  didik  merasa  kurang  semangat  ketika pembelajaran  berlangsung.  (e)  Hubungan  orang tua dengan anak yang dialami oleh peserta didik kelas  IV  tidak  semuanya  terbuka  dengan  orang tuanya.  (f)  Bimbingan  orang  tua  terhadap pembelajaran  matematika  di  kelas  yang  tidak diperhatikan  dengan  menyeluruh.  (g)  Suasana rumah  /  keluarga  yang  tidak  sepenuhnya  baik karena  peserta  didik  sering  dimarahi  oleh  orang tuanya. (h) Hubungan guru dengan peserta didik tidak  semuanya  dijalankan  dengan  baik  oleh peserta didik kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. (2016). Psikologi Belajar. Amalia  Yunia  Rahmawati.  (2020).  ANALISA KESULITAN  SISWA  KELAS  DUA  SDN WONOPLINTAHAN II DALAM PEMECAHAN  MASALAH  PEMBAGIAN
BILANGAN DUA ANGKA. July, 1–23.
Anufia,  B.,  &  Alhamid,  T.  2019.  (n.d.). INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA. 1– 20.
Dwiyono,  Y.,  &  Tasik,  H.  K.  (2021).  Analisis Kesulitan  Belajar  Operasi  Hitung  Perkalian Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 019 Samarinda  Ulu.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan LPMP Kalimantan Timur, 1, 175–190.
Febriyanti, C., & Seruni, S. (2015). Peran Minat dan  Interaksi  Siswa  dengan  Guru  Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.
Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 4(3), 245–254. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161
Handayani, N. F., & Mahrita, M. (2021). Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika pada
Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Jawa  2  Martapura Kabupaten  Banjar.  Jurnal  PTK  Dan
Pendidikan, 6(2). https://doi.org/10.18592/ptk.v6i2.4045
Hasibuan, E. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Di Smp Negeri 12
Bandung.  AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika, 7(1), 18–30. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
Hayati, A. N. (2016). Pengaruh kebiasaan belajar dan perhatian orang tua terhadap hasil belajar kognitif matematika. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 13, 224–232. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index. php/pgsd/article/download/1793/1571 Karina, R. M., Syafrina, A., & Habibah, S. (2017). Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  IPA.  Jurnal  Ilmiah Pendiidkan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 61–77. https://jim.usk.ac.id/pgsd/article/view/4396. Makki, M. I., & Aflahah, A. (2019). (n.d.). Konsep Dasar Belajar Dan Pembelajaran.
Masyona,  M.  (2021).  (2019).  PENGARUH
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  STAD  (STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PENGOLAHAN  DATA  PESERTA  DIDIK
KELAS  V  MI  MIFTAHUL  ULUM.  19,  9– 25.
MURZANI,  M.  (2018).  (2018).  ANALISIS KESULITAN  BELAJAR  SISWA  PADA MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA  DI KELAS  IV  SDN  9  MASBAGIK  UTARA TAHUN PELAJARAN 2017/2018. ﺛﺒ ﺜﺒ ﺜ ﺐ , ث
ﻗﻘ ﺜ ﻖ ( ﺛ ﻖ ﺛ ﻘﺜ ﻘﺜ ﻖ ), ﺛﻘ ﺜﻘ ﺜﻘ ﺜ ﻖ . http://search.ebscohost.com/login.aspx?direc t=true&db=sph&AN=119374333&site=ehos t- live&scope=site%0Ahttps://doi.org/10.1016/ j.neuron.2018.07.032%0Ahttp://dx.doi.org/1 0.1016/j.tics.2017.03.010%0Ahttps://doi.org /10.1016/j.neuron.2018.08.006
Nasution,  L.  J.  (2019).  (2019).  ANALISIS
FAKTOR KESULITAN BELAJAR
MATEMATIKA  PADA  KURIKULUM 2013  KELAS  IV  SD  NEGERI  101871 SIDODADI BATANG KUIS. In
Proceedings of the Institution of Mechanical Engineers,  Part  J:  Journal  of  Engineering Tribology (Vol. 224, Issue 11).
Oktaviani,  U.,  Kumawati,  S.,  Apriliyani,  M.  N., Nugroho,  H.,  &  Susanti,  E.  (2020). Identifikasi  Faktor  Penyebab  Rendahnya Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  di SMK  Negeri  1  Tonjong.  MATH  LOCUS: Jurnal  Riset  Dan  Inovasi  Pendidikan Matematika, 1(1), 1–6. https://doi.org/10.31002/mathlocus.v1i1.892 Pangestu,  D.  C.  (2021).  (2021).  ANALISIS PROSES BERPIKIR SISWA TUNAGRAHITA RINGAN DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PEMBAGIAN DI SMP MUHAMMADIYAH 2 INOVASI MALANG. 6. Permatasari, A. cahyani, Sari, J. A., Winanda, T., Saputra, R. I., Silvi, Annisa, P., & Fitriani, E. (2023). Analisis Kesulitan Belajar
Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata,  4(1), 421–423. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i1.845 Prabandari.  (2019a).  Analisis  Faktor-Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD Negeri 4  Genengadul.  FKIP  PGSD  Universitas
Muhammadiyah Surakarta, 1. https://eprints.ums.ac.id
Prabandari.  (2019b).  Analisis  Faktor-Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD Negeri 4  Genengadul.  FKIP  PGSD  Universitas Muhammadiyah Surakarta, 1.
Prasetyawan,  D.  G.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sd Negeri  Congkrang  1  Muntilan  Magelang. Basic  Education,  5(26),  2-481-2.488. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/p gsd/article/view/4707
Purba, W. (2021). Analisis Kesulitan Menghitung Perkalian  Dan  Pembagian  Pecahan  Biasa Berpenyebut  Tidak  Sama  Siswakelas  V  Sd Negeri  16  Pasaran  1  Tahun  Ajaran 2020/2021. Diss. Universitas Quality, 2021. Portaluniversitasquality.Ac.Id, 4(80), 4.
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif.
Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 17(33), 81.
https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33. 2374 Silvia  Tri  Anggraeni  ,  Sri  Muryaningsih,  A.  E. (2022).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Curere, 6(1), 45.
https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723
Wicaksono,  J.  W.  (2023).  Strategi  Guru  Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar. c.
widya  Ningsi,  A.,  Rosyadi,  R.,  &  Gunadi,  F. (2019). (2019). Pengaruh Model
Pembelajaran  Dan  Self  Efficacy  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Pada  Materi  Sistem  Ekskresi.  Jurnal
Pembelajaran  Dan  Biologi  Nukleus,  5(1),
41–51. https://doi.org/10.36987/jpbn.v5i1.1487 Wiranata, I. G. L. A. (2020). Penerapan Positive Parenting  Dalam  Pembiasaan  Pola  Hidup Bersih  Dan  Sehat  Kepada  Anak  Usia  Dini.
Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 5(1), 82–88. https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/P
W/issue/archive
Zahro, I. F., & Navisa, D. M. (2022). Peran Orang
Tua  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Anak  Di  Sd  Nurul  Hikmah  Babat.  Jurnal
Mahasiswa BK An-Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia, 8(1), 128. https://doi.org/10.31602/jmbkan.v8i1.6627.