## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X
Penerapan Model Pembelajaran Example Non Example Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Rudi Akmal 1
Universitas Garut rudiakmal@uniga.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Kelas  7-7  Madrasah  Tsanawiyah Sirnamiskin  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non  Example,  (2) mengetahui  proses  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Kelas  7-7  Madrasah Tsanawiyah  Sirnamiskin  dengan  menggunakan  model  Example  Non  Example,  (3) mengetahui hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di  Kelas  7-7  Madrasah  Tsanawiyah  Sirnamiskin  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Example  Non  Example.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  hasil belajar belajar peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas 7- 7  Madrasah  Tsanawiyah  Sirnamiskin  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Example Non Example masih jauh dari harapan, hal ini dapat dilihat dari nilai individu maupun nilai rata-rata peserta didik masih jauh dari nilai standar kelulusan. Penerapan model  pembelajaran  Example  Non  Example  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas 7-7 Madrasah Tsanawiyah Sirnamiskin dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, dimana peserta didik sudah mulai berani mengemukakan pendapat dan berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Kelas  7-7  Madrasah  Tsanawiyah Sirnamiskin  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non  Example  telah memberi hasil yang positif terhadap peningkatan hasil belajar, hal ini terbukti dari adanya peningkatan hasil belajar dalam setiap siklusnya.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran,  Example  Non  Example,  Hasil  Belajar,  Pendidikan Kewarganegaraan

## 1. PENDAHULUAN
Negara berkembang selalu berusaha untuk mengejar ketinggalannya, yaitu dengan giat  melakukan  pembangunan  di  segala  bidang  kehidupan.  Dalam  bidang  pendidikan, pemerintah  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan dengan  berbagai  cara  seperti  mengganti  kurikulum  dan  meningkatkan  kualitas  para pendidik (guru) melalui penataran-penataran atau melanjutkan sekolah ke tingkat yang lebih tinggi, memberi dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dan sebagainya. Sesuai dengan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3 menyatakan bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3 UU Nomor 20 Tahun 2003).
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya  yaitu  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Memperhatikan  amanat  dari  Undang-Undang  (UU)  Nomor  20  tahun  2003 tersebut, peneliti berpendapat bahwa tugas seorang guru  memang berat, sebab kemajuan suatu  bangsa  ditentukan  oleh  keberhasilan  pendidikan  dari  bangsa  itu  sendiri.  Jika seorang seorang guru atau pendidik tidak berhasil mengembangkan potensi peserta didik maka  negara  itu  tidak  akan  maju,  sebaliknya  jika  guru  atau  pendidik  berhasil mengembangkan potensi peserta didik, maka terciptalah manusia yang cerdas, terampil, dan berkualitas. Sesuai dengan Depdiknas (2005:33) yang menyatakan bahwa:
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan  diri  yang  beragam  dari  segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia,  suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh  Pancasila  dan  UUD  1945.Untuk  mencapai  tujuan  ini  peranan  guru  sangat menentukan. Menurut Sanjaya (2006 : 19), peran guru adalah:
Sebagai  sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola,  demonstrator,  pembimbing,  dan evaluator”. Sebagai motivator guru harus mampu membangkitkan motivasi peserta didik agar aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran berhasil dengan baik.
Salah  satu  cara  untuk  membangkitkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran adalah dengan mengganti cara/model pembelajaran yang selama ini tidak diminati  lagi  oleh  peserta  didik,  seperti  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  ceramah dan tanya-jawab, model pembelajaran ini membuat peserta didik jenuh dan tidak kreatif. Suasana  belajar  mengajar  yang  diharapkan  adalah  menjadikan  peserta  didik  sebagai subjek yang berupaya menggali sendiri, memecahkan sendiri masalah-masalah dari suatu konsep  yang  dipelajari,  sedangkan  guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai  motivator  dan fasilitator. Situasi belajar yang diharapkan di sini adalah peserta didik yang lebih banyak berperan (kreatif).
Kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran merupakan  faktor  utama  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Keterampilan  penguasaan konsep  pembelajaran  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan tugas  dan  tanggung  jawab guru sebagai  pengajar  dan  pendidik.  Guru  sebagai  pengajar  secara  sempit  diartikan  sebagai pembimbing  atau  fasilitator  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  guru  sebagai  pendidik mengandung  arti  yang  sangat  luas,  tidak  seluas  memberikan  bahan-bahan  pengajaran, tetapi  menjangkau  etika  dan  estetika  perilaku  peserta  didik  kelak  dalam  menghadapi tantangan kehidupan di masyarakat. Tanpa memiliki pengetahuan tentang proses belajar mengajar  yang  cukup  layak,  niscaya  para  guru  akan  menemukan  kesulitan  dalam melaksanakan tugas dan kewajibannnya.
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman peneliti selama ini dalam proses belajar-mengajar, peserta didik cenderung kurang tertarik dengan pelajaran PKn, karena selama ini pelajaran PKn dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan hafalan semata,  kurang  menekankan  aspek  penalaran  sehingga  menyebabkan  rendahnya  minat belajar PKn peserta didik di sekolah. Kemampuan peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar atau ketuntasan belajar yang telah ditentukan Kriteria Ketuntasan Minimalnya (KKM).
Kurang  aktifnya  peserta  didik    dalam  proses  pembelajaran  disebabkan  kerana proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan selama ini yang cenderung berpusat pada  guru,  karena  guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bersifat konvensional  sehingga  kesempatan  berbicara  banyak  didominasi  guru,  sehingga mengakibatkan keaktifan siswa menjadi rendah. Karena cara mengajar yang demikian, sehingga  mengakibatkan  nilai  peserta  didik  menjadi  rendah  seperti  yang  terjadi  pada peserta didik kelas 7-7 Madrasah Tsanawiyah Sirnamiskin.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian  yang  rata-ratanya  baru mencapai 60,50 padahal nilai KKM di sekolah adalah 70 dan hanya 66% yang nilainya diatas KKM. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kreatifitas  dan  keaktifan  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya peningkatan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, diharapkan nilai peserta didik akan meningkat sehingga ketuntasan belajar dapat tercapai.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn,  proses  pembelajaran  haruslah  menarik sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar. Untuk itu diperlukan situasi, cara dan strategi pembelajaran yang tepat untuk melibatkan peserta didik secara aktif baik pikiran, pendengaran,  penglihatan,  dan  psikomotor  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  harus merancang proses belajar mengajar yang melibatkan peserta didik secara integratif dan komprehensif  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  sehingga  tercapai  hasil belajar yang maksimal. Adapun model pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara totalitas adalah pembelajaran dengan metode Examples Non Examples.
Model pembelajaran Example Non Example adalah suatu proses belajar mengajar di dalam kelas dimana peserta didik diberikan contoh-contoh gambar yang menarik dan berhubungan  dengan  materi  pembelajaran.  Kemudian  peserta  didik  diminta  untuk mendiskusikan  secara  kelompok,  tugas  guru  adalah  merangsang  untuk  berfikir  kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru juga mengarahkan peserta didik untuk berani  menyampaikan  pendapat,bertanya  dan  menjawab  serta  menyimpulkan permasalahan. Dengan menerapkan pembelajaran Example Non Example di Kelas VII
Madrasah  Tsanawiyah  Sirnamiskin,  diharapkan  hasil  belajar  peserta  didik  akan meningkat.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  tindakan  kelas  (Class  Action  Research)  yaitu  suatu  penelitian  yang dikembangkan  bersama-sama  untuk  peneliti  dan  decision maker tentang  variable yang dimanipulasikan  dan  dapat  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan.  Arikunto  (2006:2) memandang Penelitian Tindakan Kelas sebagai bentuk penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, sehingga penelitian harus menyangkut upaya guru dalam bentuk proses pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas,  selain  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar, juga  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dan  dosen  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan kata  lain,  Penelitian  Tindakan  Kelas  bukan  hanya  bertujuan  untuk  mengungkapkan penyebab  dari  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah memberikan pemecahan berupa tindakan untuk mengatasi masalah.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  menurut  Suyatno (1977:4)  adalah  “suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat diperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara profesional”.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah yang ada dalam proses pembelajaran  dan  upaya  meningkatkan  proses  serta  hasil  belajar.  Penelitian  Tindakan Kelas  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis  untuk  meningkatkan  mutu suatu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan siklus I meliputi materi, model, media dan evaluasi. Materi yang dibahas pada siklus I adalah “Hakikat dan Arti Penting Hukum Bagi Warga Negara” dengan standar kompetensi yaitu memberikan contoh sederhana arti penting hukum bagi warga negara.
Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Example Non Example, dengan menggunakan sumber buku paket Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VII.  Sedangkan  evaluasi  menggunakan  penilaian  individu,  hal  ini  dinilai  dari  segi aktivitas  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Example  Non  Example  dan  hasil  belajar  yang  dihasilkan  setelah  menerapkan  model pembelajaran Example Non Example.
Guru memasuki kelas dan mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, lalu  mngabsensi  peserta  didik  dengan  menyebutkan  nama  peserta  didik  satu  per  satu. Guru membuka pembelajaran dengan menginformasikan kepada peserta didik mengenai materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  kali  ini.  Guru  melakukan  apersepsi  secara singkat,  guru  bertanya  kepada  peserta  didik  mengenai  materi  pelajaran  minggu  lalu “Kalian masih ingat tidak pelajaran minggu lalu? Siapa yang ingat coba jelaskan materi
pelajaran sebelumnya”. Ada beberapa orang peserta didik yang mengacungkan tangan dan menjelaskan mengenai materi pelajaran minggu lalu.
Pembelajaran  pun  berlansung,  peneliti  sebagai  pelaksana  menjelaskan  materi “Hakikat dan Arti Penting Hukum Bagi Warga Negara”. Pada saat pembelajaran, suasana kelas  belum  kondusif  karena masih ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih mengobrol dan juga acuh tak acuh terhadap penjelasan guru di depan kelas. Sesekali peneliti meminta peserta didik agar memperhatikan penjelasan guru dan meminta untuk tidak ribut. Setelah beberapa  menit  guru  menerangkan  materi,  maka  guru  mulai  mengemukakan  beberapa contoh masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Kemudian  guru  atau  peneliti  menstimulus  peserta  didik  untuk  berpendapat mengenai  contoh  masalah  seperti  memberikan  beberapa  pertanyaan,  dan  peserta  didik pun mulai berani untuk berpendapat bahkan sebagian besar peserta didik bersedia untuk mengemukakan pendapatnya, walaupun sebagian kecil tidak disertai dengan alasan logis.
Setelah selesai melaksanakan model Example Non Example ini guru dan peserta didik  mencoba  untuk  menarik  kesimpulan  mengenai  materi  yang  telah  dibahas.  Guru bertanya  “ada  yang  mau  memberikan  kesimpulan  mengenai  materi  pelajaran  kita  hari ini?”,  dan  ada  beberapa  orang  peserta  didik  yang  memberikan  kesimpulan  mengenai materi,  setelah  itu  peneliti  mengambil  kesimpulan  yang  diutarakan  oleh  peserta  didik mengenai materi yang telah disampaikan. Peneliti kemudian menginformasikan bahasan yang akan diberikan pada pertemuan selanjutnya, kemudian peserta didik diberikan tes lisan. Penelitipun menutup proses pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Observasi
Dalam kegiatan observasi, yang menjadi observer adalah Ibu Masitoh yang tidak lain  adalah  rekan  dari  peneliti  yang  mengamati  cara  mengajar  peneliti  yang  sekaligus sebagai guru dan aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dan penerapan model pembelajaran  Example  Non  Example.  Adapun  hal-hal  yang  akan  diamati  telah  tertulis dalam  pedoman  observasi  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti  sebelumnya,  sehingga observer tinggal memberikan penilaian.
Hasil observasi pada pembelajaran tindakan Siklus I ini tampak mengalami sedikit perubahan  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Perubahan  tersebut tampak dari cara peneliti mengajar dan respon peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Pada  kegiatan  awal  guru  belum  bisa  mengkondisikan  peserta  didik  sehingga  ketika pembelajaran  dimulai  banyak  peserta  didik  yang  mengobrol  dan  belum  siap melaksanakan proses pembelajaran sehingga kelas kurang kondusif.
Peneliti  terlalu  terpaku  pada  skenario  pembelajaran  yang  telah  ditentukan sehingga dalam proses mengajarnya tidak bebas dan cenderung masih kaku. Apersepsi yang  dilaksanakan  oleh  guru  belum  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk memperhatikan penjelasan materi.
Observasi  terfokus  pada  aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non  Example  pada siklus  I,  adapun  hasil  observasinya  adalah:  secara  umum  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non  Example  pada  silkus  I  ini keberhasilannya dinilai masih kurang dan masih banyak yang harus diperbaiki pada siklus selanjutnya.  Hal  ini  terlihat  pada  setiap  indikator  baik  pada  saat  melakukan  model Example Non Example maupun hasil belajar yang dihasilkan.
setelah diterapkannya model pembelajaran Example Non Example pada Siklus I, perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  perkembangan,  hal  ini  terbukti  dari adanya peningkatan nilai rata-rata menjadi 70,53 dan jumlah peserta didik yang nilainya diatas KKM yang awalnya berjumlah 18 orang (47,37%) kini menjadi 24 orang (63,16%). Sedangkan  sebanyak  14  orang  (36,84%)  peserta  didik  nilainya  dibawah  KKM  dengan kata lain tidak lulus.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  membahas  materi  tentang    “Macam-macam Hukum”. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Example Non Example, dengan menggunakan sumber dari buku paket kelas VII . Sedangkan evaluasi menggunakan penilaian individu, hal ini dinilai dari segi aktivitas peserta didik pada saat proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Example  Non  Example  dan  hasil belajar yang dihasilkan setelah menerapkan model pembelajaran Example Non Example.
Pada pelaksanaan siklus II, sebelum pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu memasuki  kelas  dan  mengucapkan  salam,  lalu  mengecek  kebersihan  kelas  dan  daftar hadir peserta didik, mengecek kerapihan peserta didik, serta mengkondisikan kelas agar peserta  didik  siap  untuk  menerima  pelajaran.  Kemudian  guru  melakukan  kegiatan apersepsi, menanyakan seputar materi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya, kemudian  menjelaskan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai pada pembelajaran ini.
Memasuki  kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  materi  “Macam-macam  Hukum”. Setelah  selesai  menerangkan  materi  pelajaran,  guru  bertanya  kepada  peserta  didik “Apakah kalian semua sudah mengerti mengenai pelajaran yang telah ibu jelaskan tadi?”, dan peserta didik pun menjawab “iya, sudah mengerti bu”.
Setelah selesai melaksanakan model Example Non Example ini guru dan peserta didik  mencoba  untuk  menarik  kesimpulan  mengenai  materi  yang  telah  dibahas.  Guru bertanya  “ada  yang  mau  memberikan  kesimpulan  mengenai  materi  pelajaran  kita  hari ini?”,  dan  ada  beberapa  orang  peserta  didik  yang  memberikan  kesimpulan  mengenai materi,  setelah  itu  peneliti  mengambil  kesimpulan  yang  diutarakan  oleh  peserta  didik mengenai materi yang telah disampaikan. Peneliti kemudian menginformasikan bahasan yang akan diberikan pada pertemuan selanjutnya, kemudian peserta didik diberikan tes lisan. Penelitipun menutup proses pembelajaran dengan mengucapkan salam.
c. Observasi
Hasil observasi pada pembelajaran siklus II ini sudah cukup baik. Perubahan itu aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  Example  Non  Example. Walaupun peningkatan tidak terlalu besar tetapi dalam kegiatan pembelajaran sudah ada perbaikan-perbaikan, guru sudah menyampaikan materi dan memberikan arahan kepada peserta didik selama proses pembelajaran model Example Non Example berlansung, dan guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  untuk  mengemukakan pendapatnya.
Observasi  terfokus  pada  aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non  Example  pada siklus II,
secara  umum  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Example  Non  Example  pada  silkus  II  ini  keberhasilannya  dinilai  sudah cukup  baik  dibandungkan  pada  siklus  sebelumnya  namun  masih  ada  beberapa
kekurangan  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya.  Hal  ini  terlihat  pada  setiap indikator hasil obeservasi selama melakukan model Example Non Example maupun hasil belajar yang dihasilkan.
Adapun perolehan hasil belajar para siklus II setelah diterapkannya model pembelajaran Example Non Example pada Siklus II, perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  perkembangan,  hal  ini  terbukti  dari adanya peningkatan nilai rata-rata menjadi 73,82 dan jumlah peserta didik yang nilainya diatas KKM yang awalnya berjumlah 24 orang (63,16%) kini menjadi 30 orang (78,95%). Sedangkan sebanyak 8 orang (21,05%) peserta didik nilainya dibawah KKM dengan kata lain tidak lulus.
Pelaksanaan tindakan siklus III membahas materi tentang  “Arti Penting Hukum Bagi  Masyarakat”.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran Example  Non  Example,  dengan  menggunakan  sumber  dari  buku  paket  kelas  VII. Sedangkan  evaluasi  menggunakan  penilaian  individu,  hal  ini  dinilai  dari  segi aktivitas peserta didik pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan model Example Non Example  dan  hasil  belajar  yang  dihasilkan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Example Non Example.
Pada pelaksanaan siklus III, sebelum pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu memasuki  kelas  dan  mengucapkan  salam,  lalu  mengecek  kebersihan  kelas  dan  daftar hadir peserta didik, mengecek kerapihan peserta didik, serta mengkondisikan kelas agar peserta  didik  siap  untuk  menerima  pelajaran.  Kemudian  guru  melakukan  kegiatan apersepsi, menanyakan seputar materi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya, kemudian  menjelaskan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai pada pembelajaran ini.
Memasuki  kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  materi  “Arti  Penting  Hukum  Bagi Masyarakat”.  Setelah  selesai  menerangkan  materi  pelajaran,  guru  bertanya  kepada peserta  didik  “Apakah  ada  hal  yang  akan  ditanyakan  baik  mengenai  materi  maupun penerapan model Example Non Example yang sudah dilakukan?”, dan peserta didik pun menjawab “tidak ada bu”.
Setelah  itu  ada  beberapa  orang  peserta  didik  yang  memberikan  kesimpulan mengenai materi, setelah itu peneliti mengambil kesimpulan yang diutarakan oleh peserta didik  mengenai  materi  yang  telah  disampaikan.  Peneliti  kemudian  menginformasikan bahasan  yang  akan  diberikan  pada  pertemuan  selanjutnya,  kemudian  peserta  didik diberikan  tes  lisan.  Penelitipun  menutup  proses  pembelajaran  dengan  mengucapkan salam.
c. Observasi
Hasil  observasi  pada  pembelajaran  siklus  III  menunjukkan  peningkatn dibanding dengan siklus I dan siklus II. Pada siklus III ini proses pembelajarab berlansung dengan  baik  dan  lancar.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  kegiatan  awal sampai akhir pun sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat oleh peneliti dan semua aspek yang dinilai sudah terpenuhi.
secara  umum  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Example  Non  Example  pada  silkus  III  ini  keberhasilannya  dinilai  sudah baik  dibandungkan  pada  siklus  sebelumnya  hal  ini  terlihat  pada  setiap  indikator  hasil
obeservasi selama melakukan model Example Non Example maupun hasil belajar yang dihasilkan sudah mengalami peningkatan.
setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  Example  Non  Example  pada  Siklus III, perolehan hasil belajar peserta didik mengalami perkembangan yang sangat pesat, hal ini terbukti dari adanya peningkatan nilai rata-rata menjadi 78,55 dan semua nilai peserta didik berada diatas KKM dan tidak ada peserta didik yang tidak lulus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Rohani. 1993. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.
Asikin, Moh. 2009. Cara Cepat & Cerdas Menguasai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru. Semarang: Manunggal Karso. Aunurahman.  2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Budiningsih, Asri. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Depdikbud. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. 2005. Pendidikan Kewarganegaraan, Kurikulum dan Silabus Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2005. Pendidikan Kewarganegaraan, Strategi dan Metode Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadi, Sutrisno. 1990. Metodologi Research Jilid II. Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Johnson DW & Johnson, R, T. 1991. Learning Together and Alone. Allin and Bacon: Massa Chussetts.
Kusnandar. 2008. Langkah Mudah PTK Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Moleong, J. Lexy. 2008. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Risda Karya.
Mulyono, Anton M. 2000. Kamus Besar Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Rahmat, dkk. 2008. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung:
Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Indonesia.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Senjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prima.
Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sukardi. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Usman, Moh. Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.