## ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 270 – 280 Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta

## Efektivitas Model Multiliterasi Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Materi Cerita Rakyat
Mardiana Firdausiyah 1 , Lintang Kironoratri 2 , Diana Ermawati 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 10 – 02 – 2024 Diterima: 20 – 03 – 2024 Dipublikasikan: 01 – 04 – 2024 This  research  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the multiliteracy  model  on  reading  comprehension  skills,  especially folklore  material.  This  research  was  carried  out  in  3  elementary schools,  namely  at  SD  1  Klumpit,  SD  6  Klumpit  and  SD  3
Padurenan, with a quantitative type of research using the pretest- posttest  method.  The  sampling  technique  used  in  this  research was a saturated sampling technique, with a population of class IV students  of  56  students  from  3  schools  consisting  of  36  male students  and  20  female  students.  The  average  pretest  score  for reading comprehension ability is 49-53. Meanwhile, the average posttest score for reading comprehension ability was 82-87. The results  of  the  normality  test  for  the  pretest  and  posttest  values obtained  sig>0.05  with  pretest  data  of  0.198,  0.396,  0.184  and posttest data of 0.816, 0.510, 0.508 so that Ho was accepted and Ha  was  rejected.  The  N-gain  test  from  the  difference  in  pretest and posttest scores obtained a value of 0 .65 (SD 1 Klumpit) and 0.67  (SD  3  Padurenan)  0.3≤g≤0.7  with  moderate  improvement criteria,  0.75  (SD  6  Klumpit)  g≥0.7  with  high  improvement criteria. So it can be concluded that there is effectiveness in using the multiliteracy model on students' reading comprehension skills in folklore material. Keywords : folklore; reading comprehension; multiliteracy model Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model multiliterasi  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman khususnya  materi  cerita  rakyat.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  3 sekolah  dasar,  yaitu  di  SD  1  Klumpit,  SD  6  Klumpit  dan  SD  3
Padurenan,  dengan  jenis  penelitian  kuantitatif  menggunakan metode pretest-posttest. Teknik  pengambilan  sampling  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  teknik  sampling  jenuh, dengan  jumlah  populasi  siswa  kelas  IV  adalah  56  siswa  berasal dari  3  sekolahan  terdiri  dari  36  siswa  laki-laki  dan  20  siswa perempuan.  Rata-rata  nilai  pretest  kemampuan  membaca pemahaman  adalah  mencapai  49-53.  Sedangkan  rata-rata  nilai posttest kemampuan membaca pemahaman adalah mencapai 82- 87.  Hasil  uji  normalitas  nilai pretest  posttest memperole  hasil sig>0,05  dengan  data  pretest  0.198  ,  0.396,  0.184  dan  data posttes 0.816, 0.510, 0.508 sehingga H o diterima dan H a ditolak.. Uji  N-gain  dari  selisih  nilai  pretest  dan  posttest  diperoleh  nilai 0,65  (SD  1  Klumpit)  dan  0,67  (SD  3  Padurenan)  0,3≤g≤0,7 dengan kriteria peningkatan sedang, 0,75 (SD 6 Klumpit) g≥0,7 dengan  kriteria  peningkatan  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  terdapat  keefektifan  penggunaan  model    multiliterasi terhadap  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  dalam materi cerita rakyat
Kata kunci: cerita rakyat; membaca pemahaman; model multiliterasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal  yang  disepakati di  semua  negara  bahwa  itu  penentu kemajuan suatu bangsa,  suatu negara dinilai maju tercermin dari kualitas pendidikan bangsa dan  negara  tersebut,  dan  buruknya  kualitas  pendidikan  saat  ini  menyebabkan  bangsa  atau negara  tersebut  tertinggal  (Nurhuda  et  al.,  n.d.).  Seiring  dengan  perkembangan  pendidikan didunia, saat ini pendidikan dihadapkan pada sejumlah tantangan yang semakin berat (Sigit & Githa,  2018).  Tantangan  tersebut  mengharuskan  suatu  negara  mampu  membuat  perubahan agar  tidak  tertinggal  dengan  bangsa  lain.  Tantangan  yang  dihadapi  oleh  sistem  pendidikan indonesia,  dibutuhkan  perubahan  paradigma  dalam  sistem  pendidikannya.  Salah  satunya pardigma dalam sistem pendidikan di Indonesia yakni paradigma pendidikan abad ke-21 yang mana  menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  mampu  menghubungkan ilmu  dengan  dunia  nyata  dan  menguasai  teknologi  informasi  komunikasi.  Pada  jenjang sekolah  menengah  (usia  15  tahun  ke  atas)  pemahaman  membaca  siswa  Indonesia  (selain matematika dan sains) diuji oleh sebuah Organisasi PISA untuk kerja sama dan pembangunan Ekonomi  (OECD  -  Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development)  (Zakaria Ansori, 2019). Pada tahun 2015 lalu didapatkan data survei yang mencakup pemahaman akan sains, matematika dan membaca dari hasil studi yang dilakukan Programme for International Students Assessment (PISA) yang menyatakan bahwa “Indonesia berada di urutan ke 69 dari 76 negara” (Sigit & Githa, 2018).
Maka  dari  itu  kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  yaitu  kemampuan  membaca pemahaman  nya.  Membaca  sebagai  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa,  membaca merupakan  proses  berpikir    yang    termasuk    di    dalamnya        memahami,    menceritakan menafsirkan    arti    dari  lambang-lambang    tertulis    dengan    melibatkan    penglihatan,    gerak mata, pembicaraan batin, dan ingatan (Harianto,  2020). Siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk bisa    membaca.    Akan    tetapi,    siswa    harus    memiliki  kemampuan    membaca    pemahaman yang    baik.    Memahami    suatu    bacaan    tidaklah    mudah,    karena    siswa    harus  fokus    dan teliti    dalam    memperoleh    pesan    melalui    suatu    bacaan  ( Putri,  A.  R.  et  al.,2022) . Mengembangkan  keterampilan  membaca  yang  kuat  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diberikan  guru,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Peran  guru dalam  memfasilitasi  siswa  sangat  penting  untuk  siswa  agar  menumbuhkan  minat  membaca agar  dapat  mencapai  hasil  pendidikan  yang  diinginkan  secara  efektif  (Ermawati,  D  et  al., 2023).  Indikator  membaca  pemahaman  menurut  (Abidin,  2012,  hlm.  60)  1.)  siswa  dapat menuliskan  judul  dalam  cerita,  2.)  siswa  mampu  mendeskripsikan  tokoh  cerita,  3.)  siswa mampu mendeskripsikan latar cerita, 4.) siswa mampu menemukan permasalahan yang terjadi dalam  cerita,  5.)  siswa  mampu  menulis  kembali  cerita  dengan  bahasa  sendiri,  6.)  siswa mampu mendeskripsikan kejadian akhir cerita, 7.) siswa mampu menyampaikan pesan moral dalam  cerita.  Menurut  (Krismanto,  2015)  indikator  membaca  pemahaman  ada  4:  1) menunjukkan ide pokok, 2) mencatat kembali isi teks bacaan,  3)  menceritakan  ulang,  dan 4)  menjawab  pertanyaan  sesuai  isi  teks  bacaan (Krismanto,  2015).
Dalam  mata  Pelajaran  Bahasa  indoneisa  ada  4  aspek  keterampilan  dalam  berbahasa yang  perlu  dikuasai  siswa  seperti  keterampilan  mendengarkan  (menyimak),  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Pada  Pembelajaran  harus  melibatkan  kemampuan  siswa  secara maksimal  untuk  menggali  informasi  materi,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  pengetahuan
dengan  sendiri  (Ermawati  dkk,  2023)  ,  Mendengarkan  dan  berbicara  merupakan  aspek keterampilan  berbahasa  ragam  lisan,  sedangkan  membaca  dan  menulis  merupakan keterampilan  berbahasa  ragam  tulis.,  salah  satu  keterampilannya  yaitu  membaca  merupakan kegiatan  menerima  akan  tetapi,  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  baik  dan  menyeluruh, kita  tidak  melakukannya  dengan  berpasrah  diri.  Untuk  memperoleh  itu,  kita  secara  aktif bekerja mengolah teks bacaan menjadi bahan yang bermakna (Wandasari, 2019).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang di lakukan  di 3 SD pada taggal 21 sampai 24 Oktober  2023 tepatnya di kelas IV bahwa di SD tersebut Guru memaparkan bahwa dalam pembelajaran masih terdapat siswa yang belum lancar dalam membaca atau berliterasi, faktor itu berdampak pada sulitnya memahami isi suatu bacaan terutama pada bacaan yang memiliki stuktur  teks  yang  panjang.  Indikator  kurang  lancarnya  siswa  membaca  mempengaruhi kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Kemampuan  membaca  pemahaman  yang  masih rendah berimbas pada nilai yang diperoleh siswa tersebut. Guru mengungkapkan bahwa rata- rata nilai siswa yang kemampuan membacanya masih rendah mendapatkan nilai dibawah rata- rata.  Guru  mengungkapkan  hasil  assessment  kegiatan  membaca  dan  memahami  teks  cerita, siswa  belum  100%  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  teks  cerita  tersebut, karena  60%  siswa  sudah  lancar  membaca  dan  memahami  soal,  20%  siswa  sudah  lancer membaca  tetapi  pemahamannya  masih  kurang,  20%  siswa  belum  lancar  membaca  dan memahami  teks.  Berdasarkan  hasil  penilaian  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran  multiliterasi  dengan  baik  karena  belum  100%  siswa  kelas  IV  menguasai keterampilan  membaca  pemahaman.  Sehingga  guru  perlu  menyusun  strategi  ulang  untuk mengatasi permasalahan membaca atau berliterasi siswa
Literasi  merupakan  kemampuan,  kecakapan  fundamental  individu  dalam  memahami dan  mengolah  informasi  yang  diterimanya  (Utami  et  al.,  2022).  Literasi  mempunyai  makna sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis  kemudian  berkembang  menjadi  kemampuan menguasai  pengetahuan  bidang  tertentu.  Pada  saat  ini  pendidikan  literasi  sedang  gencar- gencarnya  diterapkan,  khususnya  pada  program  pendidikan.  Literasi  ditandai  dengan  huruf, melek  huruf  atau  berpendidikan,  literasi  sangat  berhubungan  erat  dengan  kemampuan membaca  dan  menulis.  Salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan  literasi,  sekolah  dan lingkungan  keluarga  harus  lebih  banyak  melibatkan  dalam  kegiatan  membaca  (Rohandini  et al., 2022). Dengan literasi siswa mampu meningkatkan pengetahuannya. Pembelajarn literasi dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  dirinya  sebagai penyampai  yang  kompeten  (‘Adawiyyah  et  al.,  2019).  Minat  berliterasi  yang  kurang  dan faktor  penghambat  menjadi  kendala  dalam  pencapaian  kegiatan  membaca  (Nadhiroh  et  al., 2023),  maka  dari  itu  diperlukan  sebuah  inovasi  model  pembelajaran  yakni  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pengembangkan  kemampuan  Multiliterasi  yang didasarkan pada fenomena kehidupan yang bertujuan untuk membangun pengetahuan secara kritis.  Multiliterasi  diyakini  dapat  menjadi  solusi  dalam  memecahkan  berbagai  problematika pembelajaran  saat  ini.  Pada  awalnya  multiliterasi  hanya  dikenal  dengan  istilah  literasi  yakni alat  yang  dapat  digunakan  untuk  beroleh  dan  mengomunikasikan  informasi  (Irianto  et  al., 2020).  Model  pembelajaran  multiliterasi  efektif  meningkatkan  proses  maupun  hasil  belajar siswa.  Keberhasilan  penerapan  pembelajaran  yang  secara  efektif  mampu  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  dalam  berbuat,  bernalar,  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  penerapan  keterampilan  multiliterasi  secara optimal.  Adapun  berbagai  keterampilan  multiliterasi  itu  sendiri  diantaranya  adalah keterampilan membaca pemahaman, keterampilan menulis yang baik untuk membangun dan mengekspresikan  makna,  keterampilan  berbicara  secara  akuntabel,  dan  menguasai  media digital  (Yuliati  et  al.,  2021).  Dasar    literasi    adalah    berkenaan    dengan    kemampuan berbahasa,  pada  media  komunikasi    yang  kemudian  melahirkan  istilah  Multiliterasi.  Dari
uraian      diatas    disimpulkan      tentang      makna      Multiliterasi      merupakan      kemampuan berbahasa (Jaenudin et al., 2019).
Pembelajaran  membaca  yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  salah  satunya  terdapat membaca  pemahaman  pada  kelas  IV.  Siswa  cenderung  menyukai  hal-hal  yang  bersifat menyenangkan, seperti  pembelajaran yang ditunjukkan dengan hal  yang  bersifat  lucu, untuk itu,  guru  seharusnya  mengetahui  kebutuhan  media  pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa (Kironoratri,  L.,  2020).  Salah  satu  media  yang  menyenangkan  yaitu  teks  cerita.  Teks  untuk membaca  terdiri  dari  fiksi  dan  non  fiksi.  Pada  teks  fiksi  salah  satunya  terdapat  teks  cerita rakyat.  Pengaruh  cerita  rakyat  sangat  besar  terhadap  kehidupan  masyarakat,  karena  mampu menjadi  pedoman  hidup  dan  ajaran  bagi  mereka  (Ahmadi  et  al.,  2021).  Cerita  rakyat  itu mengandung  nilai  luhur  budaya  bangsa.  Hal  itu  memungkinkan  pemanfaatan  cerita  rakyat dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen berupa Quasi Eksperimen design . Penelitian ini digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan (treatment)  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2018). Pretest  dan  Posttest  akan  digunakan  untuk  membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan.  Metode  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  berupa  desain pretest-posttest  control  group  Design yang merupakan  salah  satu  jenis  dari  penelitian  desain  eksperimental quasi  eksperimen  design . Desain  ini  dikatakan quasi  eksperimen  design karena  peneliti  ingin  menerapkan  sesuatu tindakan  atau  perlakuan,  namun  kondisi  lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi  hasil penelitian tidak dapat dikendalikan (Mulyatiningsih, 2012).
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    menurut Error!  Reference  source  not found. adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  mempelajari  dan kemudian ditarik kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di 3 SD  yaitu  SD  Negeri  3  Padurenan,  SD  1  Klumpit  dan  SD  6  Klumpit.  Berikut  ini  table  hasil penilaian pretest dan posttest .

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest
Ukuran data Pretest Posttest SD 1 Klumpit SD 6 Klumpit SD 3 Padurenan SD 1 Klumpit SD 6 Klumpit SD 3 Padurenan Jumlah Data 27 13 16 27 13 16 Rata-Rata 52 49 53 82 87 84 Nilai Terendah 35 35 40 65 75 70 Nilai Tertinggi 75 65 67,5 100 100 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  ditemukan  ketika  peneliti  melakukan observasi,  peneliti  ingin  melakukan  uji  hipotesis  apakah  terdapat  pengaruh  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  menggunakan model pembelajaran multiliterasi. Analisis uji hipotesis ini menggunakan uji N-gain, analisis uji  N-gain  menggunakan  data  nilai  pretest  dan  posttest  dengan  skor  ideal  yang  sudah ditetapkan. Sebelum menggunakan uji N-gain  peneliti menguji menggunakan uji normalitas. Karena  uji  normalitas  ini  memiliki  fungsi  untuk  mengetahui  jenis  data  statistik  yang digunakan  dalam  penelitian.  Jika  data  berdistribusi  normal,  maka  digunakan  statistik paramentrik, jika data tidak berdistribusi normal maka menggunakan statistik non parametrik.
Uji  normalitas  merupakan  prasyarat  pada  tahap  awal  sebelum  digunakan  pada  sampel penelitian. Berikut hasil uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk
Tabel 2. Uji Normalitas dari data siswa SD 1 Klumpit
Tabel 3. Uji Normalitas dari data siswa SD 6 Klumpit
Tabel 4. Uji Normalitas dari data siswa SD 3 Padurenan
Hasil  pengujian  uji  normalitas  menggunakan  metode Shapiro-Wilk menujukkan  nilai dari data siswa SD 1 Klumpit sig pretest 0.198 > 0.05 yang berarti data pretest berdistribusi normal.  Hasil  nilai  sig  posttest  0.816  >  0.05  yang  berarti  data  posttest  berdistribusi  normal. Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  data  nilai  posttest  dan  nilai  posttest  kelas  IV  SD  1 Klumpit berdistribusi normal.
Berikutnya  hasil  nilai  dari  data  siswa  SD  6  Klumpit  sig  pretest  0.396  >  0.05  yang berarti data pretest berdistribusi normal. Hasil nilai sig posttest 0.510 > 0.05 yang berarti data posttest berdistribusi normal. Sehingga dapat di simpulkan bahwa data nilai posttest dan nilai posttest kelas IV SD 6 Klumpit berdistribusi normal.
Selanjutnya hasil nilai dari data siswa SD 3 Padurenan sig pretest 0.184 > 0.05 yang berarti data pretest berdistribusi normal. Hasil nilai sig posttest 0.508 > 0.05 yang berarti data posttest berdistribusi normal. Sehingga dapat di simpulkan bahwa data nilai posttest dan nilai posttest kelas IV SD 3 Padurenan berdistribusi normal, berikutnya hasil nilai dari data siswa
SD 3 Padurenan sig pretest 0.184 > 0.05 yang berarti data pretest berdistribusi normal. Hasil nilai sig posttest 0.508 > 0.05 yang berarti data posttest berdistribusi normal.
Berdasarkan analisis data pretest dan posttest diatas memperoleh hasil sig > 0,05 maka Ho  diterima.  Jadi  dari  hasil  data  pretest  diperoleh  hasil  data  awal  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  multilitrerasi berdistribusi normal. Sedangkan dari hasil data posttest diperoleh hasil data akhir kemampuan membaca  pemahaman  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  multiliterasi berdistribusi normal.
Selanjutnya  peneliti  menganalisis  hasil  nilai  kemampuan  membaca  pemahaman dengan  tujuan  menentukan  seberapa  meningkat  nilai  rata-rata  kemampuan  membaca pemahaman siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran multiliterasi. Setelah siswa  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  multiliterasi,  kemampuan membaca pemahaman siswa meningkat. Setelah data berdistribusi normal semua selanjutnya peneliti  menggunakan  uji  hipotesis  menggunakan  Uji  N-gain.  Adapun  hasil  perhitungan  uji N-gain kemampuan membaca pemahaman siswa hasil analisis data sebagai berikut.

## Tabel 5. Uji N-Gain dari data siswa SD 1 Klumpit
Berdasarkan  perhitungan  analisis  uji  N-gain  diperoleh  nilai  0.65  yang  terletak  antara 0.3≤g≤0.7  dengan  kriteria  meningkat  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh kemampuan membaca pemahaman siswa melalui model pembelajaran multiliterasi.
Tabel 6. Uji N-Gain dari data siswa SD 6 Klumpit
Berdasarkan  perhitungan  analisis  uji  N-gain  diperoleh  nilai  0.75  yang  mana  g  ≥0.7 dengan  kriteria  meningkat  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan membaca pemahaman siswa melalui model pembelajaran multiliterasi.
Tabel 7. Uji N-Gain dari data siswa SD 3 Padurenan
Berdasarkan  perhitungan  analisis  uji  N-gain  diperoleh  nilai  0.67  yang  terletak  antara 0.3≤g≤0.7  dengan  kriteria  meningkat  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh kemampuan membaca pemahaman siswa melalui model pembelajaran multiliterasi.
Indikator 1 menuliskan gagasan dalam cerita, pada pertanyaan ini 98% siswa mampu menjawab  pertanyaan  dengan  tepat  karena  mereka  sudah  menguasai  keterampilan  menulis, jadi  siswa  tinggal  menuliskan  kembali  gagasan  pada  teks.  Sisanya  2%  siswa  masih  belum tepat  menjawab  pertanyaan  dikarenakan  siswa  tidak  menguasai  keterampilan  menulis. Keterampilan  menuliskan  gagasan  dalam  cerita  tergolong  soal  yang  paling  mudah  karena siswa  hanya  perlu  mengungkapkan  gagasan  yang  ditangkap  dalam  cerita  kemudian menuliskannya.  Menurut  pendapat  Saleh  Abbas  (2006:125),  keterampilan  menulis  adalah kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan  kepada  pihak  lain  dengan melalui  bahasa  tulis.  Contoh  penerapan  dari  keterampilan  menulis  yakni  siswa  mampu menuliskan gagasan atau tema dalam cerita.
Indikator  2  siswa  mampu  mendeskripsikan  tokoh  cerita,  pada  soal  ini  siswa  diminta untuk  menyebutkan  nama-nama  tokoh  dalam  cerita  tersebut.  95%  siswa  dapat  menjawab pertanyaan tersebut dengan tepat karena tokoh dalam cerita ditampilkan dengan perilaku dan tindakan tiap tokoh diceritakan dengan jelas. Dan untuk sisanya 5% siswa yang belum tepat dalam  menjawab  karena  faktor  belum  paham  akan  apa  yang  di  maksud  dengan  tokoh,  dan kemampuan pemahaman akan nama nama dalam tokoh  masih bingung.  Padahal  nama-nama tokoh  pada  cerita  ditulis  dengan  jelas,  sebagian  besar  siswa  yang  mampu  menjawab pertanyaan  dengan  tepat  karena  mengetahui  apa  yang  dimaksud  dengan  tokoh.  hal  tersebut sejalan  dengan  teori  tokoh  menurut Abrams  (dalam Nurgiyantoro 2015:247)  adalah  orang yang  ditampilkan  dalam  sesuatu  karya  naratif,  atau  drama,  yang  oleh  pembaca  ditafsirkan memiliki kualitas moral dan kecenderungan tertentu seperti yang diekspresikan dalam ucapan dan apa yang dilakukan dalam tindakan.
Indikator  3  siswa  mampu  mendeskripsikan  latar  cerita,  ketika  menjawab  pertanyaan ini  90%  siswa  dapat  menjawab  dengan  tepat  latar  tempat  dalam  cerita,  untuk  5%  siswa terkecoh  dengan  latar  tempat  yang  bukan  tempat  terjadinya  cerita,  karena  didalam  teks  ada beberapa  nama  tempat  tetapi  bukan  tempat  keberlangsungan  cerita  tersebut.  Untuk    sisanya 5%  siswa  belum  paham  akan  apa  itu  latar  tempat.  Pada  pembelajaran  bahasa  khususnya materi cerita guru sudah menerangkan terakit apa itu latar dan contoh-contoh latar. Menurut Anjelina  Maria  (2013:4)  latar  merupakan lingkungan  tempat  peristiwa  terjadi  dalam  karya sastra. Latar terdiri dari tiga unsur diantaranya: unsur tempat, waktu dan sosial.
Indikator  4  siswa  mampu  menemukan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  cerita,  pada butir  soal  nomor  4  dan  5  diperlukan  pemahaman  membaca  secara  kristis  untuk  menemukan permasalahan yang terjadi, karena pengungkapan permasalahan dalam cerita ada yang tersurat dan tersirat dalam artian tidak tertulis secara langsung pada teks. Terdapat sekitar 95% siswa mampu  menemukan  permasalaha  yang  terjadi  dalam  cerita  karena  mereka  memiliki kemampuan  membaca  kritis  sehingga  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat.  10% siswa  belum  tepat  menjawab  pertanyaan  karena  kemampuan  membaca  kritis  mereka  masih rendah  hal  itulah  yang  membuat  siswa  kurang  memahami  alur  cerita  yang  terjadi  sehingga jawaban  terkait  soal  nomor  4  dan  5  mereka  masih  kurang  lengkap.  Untuk  menjawab pertanyaan  no  4  dan  5  ini  dibutuhkan  pemahaman  pemahaman  kritis  yang  artinya  menurut (Somadayo,  S,  2011)  Kemampuan  membaca  kritis  merupakan  kemampuan  pembaca menemukan keseluruhan makna bahan bacaan, baik secara tersurat, maupun makna tersirat.
Indikator 5 siswa mampu menulis kembali cerita dengan bahasa sendiri. Untuk dapat menuliskan kembali cerita siswa perlu melalui beberapa tahapan menulis yakni yang pertama siswa membaca  cerita dengan seksama, teliti  dan cermat,  yang kedua siswa mencatat pokok cerita  ,  urutan  peristiwa  dengan  memperhatikan  alur,  latar,  tokoh  dan  karakter  tokoh,  yang ketiga  mengembangkan  pokok  cerita,  yang  terakhir  meneliti  kembali  kelengkapan  cerita
sebelum  menuliskan  isi  cerita  tersebut.  Pada  butir  soal  nomor  6  terdapat  sekitar  85%  sudah bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat  karena  mereka  sudah  mampu  menerapkan  tahapan dalam  menulis.  Untuk  sisanya  15%  siswa  masih  menjawab  pertanyaan  secara  asal  karena belum bisa menerapkan tahapan menulis dengan baik dan benar, faktor itu yang menjadikan siswa tersebut mendapatkan skor rendah. Karena untuk dapat menjawab soal ini siswa harus menguasai  tahapan  menulis,  menurut  (Seto,  K,  2009)  tahapan  menulis  dalam  menuliskan kembali cerita adalah: (1) tahap perencanaan, yang berupa: membaca  cerita dengan saksama dan  teliti,  kemudian  membaca  kembali  cerita  dengan  cermat;  (2)  menyusun  kerangka karangan,  hal  ini  juga  berarti  menuliskan  pokok-pokok  cerita  dalam  bacaan  atau  urutan peristiwa, serta memperhatikan alur, tokoh, latar, karakter tokoh, dan unsur pendukung yang terdapat dalam cerita tersebut; (3) mengembangkan pokok cerita; dan (4) koreksi dan revisi, kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lengkap  atau  belum  yang  telah  dituliskan  kembali tersebut.
Indikator  6  siswa  mampu  mendeskripsikan  kejadian  akhir  cerita.  Pada  indikator  ini siswa diminta untuk mendeskripsikan tahap akhir cerita. Untuk dapat mendeskripsikan tahap akhir  cerita  siswa  perlu  menguasai  tahapan  alur  dalam  cerita  dari  tahap  awal  pengenalan, kemudian  tahap  tengah  ada  yang  namanya  klimaks  atau  puncak  cerita  dan  tahap  akhir penyelesaian  atau  kesudahan  cerita.  Menurut ( Nurgiyanto,  )  tahap  akhir  sebuah  cerita  atau dapat  disebut  sebagai  tahap  peleraian,  menampilkan  adegan  tertentu  sebagai  akibat  klimaks. Bagian  ini  berisi  bagaimana  kesudahan  cerita,  atau  menyaran  pada  hal  bagaimanakah  akhir sebuah  cerita.  Pada  indikator  ini  terdapat  3  butir  soal,  80%  siswa  sudah  bisa  menjawab pertanyaan dengan tepat benar karena mereka menguasai tahapan alur cerita, sehingga dapat mendeskripsikan  tahap  akhir  cerita.  20%  siswa  masih  menjawab  pertanyaan  dengan  asal karena  faktor  belum  paham  akan  tahapan  alur  serta  mereka  malas  membaca  cerita  sampai akhir.
Indikator 7 siswa mampu menyampaikan pesan  moral  dalam cerita, untuk menjawab soal  ini  juga  diperlukan  pemahaman  cerita  agar  menangkap  pesan  moral  yang  disampaikan penulis kepada pembaca. Pada soal  terakhir ini 80% siswa sudah bisa menjawab pertanyaan dengan tepat karena siswa tahu apa yang dimaksud dengan pesan moral atau amanat. Sisanya 20% siswa belum tepat dalam menjawab karena mereka tidak tahu apa yang dimaksud dengan pesan moral atau amanat, sehingga mereka kesulitan menjawab pertanyaan dan asal menulis jawaban dan ada juga yang mengkosongi jawabannya. Maka dari itu guru dapat menerangkan dalam pelajaran bahasa terkait maksud dari pesan moral  dengan menggunakan media cerita. Menurut  Nurgiyantoro  (2013:429)  pesan  moral  adalah sesuatu  yang  disampaikan  pengarang terhadap pembaca melalui karya-karyanya seperti cerita maupun puisi.
Berdasarkan  perbandingan  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran multiliterasi terlihat perbedaan peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa  dalam  membaca.  Hal  ini  sependapat  dengan Error!  Reference  source  not  found. siswa  yang  menggunakan  model  multiliterasi  kemampuan  membaca  pemahamannya meningkat  dibandingkan dengan siswa yang memperoleh metode ceramah, hal  tersebut  juga dikemukakan  oleh  (Andriani  P,  2021)  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti di SD Inpres Pattallassang Kabupaten Gowa sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil pengamatan  tes  kemampuan  membaca  siswa  kelas  II  SD  Inpres  Pattallassang  Kabupaten Gowa  yang  terdiri  dari  20  jumlah  siswa.  Pre-test  terdapat  16  orang  tidak  tuntas  dengan memperoleh nilai 80% yang dinyatakan tidak mencapai nilai 70. terdapat 4 orang yang tuntas dengan  memperoleh  nilai  20%  dengan  mencapai  nilai  70-100.  Sedangkan  hasil  post-test terdapat 3 orang tidak tuntas dengan memperoleh nilai 15% yang dinyatakan tidak mencapai nilai  70  dan  terdapat  17  orang  yang  tuntas  dengan  memperoleh  85%  yang  dinyatakan mencapai nilai 70-100.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  penggunaan  model pembelajaran  multiliterasi  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  dan  mempengaruhi pemahaman  siswa  dakam  membaca  teks  yang  telah  diberikan,  disini  siswa  dituntut  untuk memahami  makna  setiap  kata  yang  dibaca  dan  saling  bertukar  pikiran  dengan  teman sekelompoknya  untuk  saling  membantu  memahami  teks  yang  dibaca.  Dibandingkan  dengan penggunaan model konvensional yang mana siswa dalam membaca pemahaman masih sangat rendah, dapat dilihat dari nilai pretest.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  yakni  penggunaan  model multiliterasi  dalam  materi  cerita  rakyat,  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  akan  materi  cerita  rakyat.  Halitu  ditunjukkan  melalui  meningkatnya kemampuan  pemahaman  membaca  siswa  berdasarkan  uji  N-Gain  diperoleh  nilai  0.65  untuk hasil penelitian di SD 1 Klumpit pada kriteria tersebut termasuk kedalam kategori sedang, uji N-Gain diperoleh nilai 0.75 untuk hasil penelitian di SD 6 Klumpit pada kriteria hasil tersebut termasuk kategori tinggi karena hasilnya lebih dari 0.7,  uji N-Gain diperoleh nilai 0.67 untuk hasil penelitian di SD 3 Padurenan termasuk kedalam kategori sedang. Dengan kriteria hasil uji N-gain yang masul kategori sedang hingga tinggi menunjukkan bahwa keefektifan model multiliterasi dalam materi cerita rakyat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  ucapkan  terimakasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  memberikan  izin  dan mendukung  kepada  saya  untuk  melaksanakan  penelitian,  khususnya  kepada  Kepala  Sekolah SD1 Klumpit beserta jajarannya, kepada Kepala SD 6 Klumpit beserta jajarannya, kemudian kepada  Kepala  SD  3  Padurenan  beserta  jajarannya.  Selanjutnya,  saya  haturkan  terimakasih kepada  Ibu  Lintang  Kironoratri,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  dosen  pembibing  1,  dan  juga  saya haturkan terimakasih  kepada  Ibu Diana Ermawati, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing 2 yang  senantiasa  selalu  memeberikan  arahan  dan  juga  masukan  yang  bisa  menyempurnakan artikel saya. Tidak lupa saya ucapkan terimakasih kepada Kepala Program Studi Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Muria  Kudus  Ibu  Siti  Masfuah,  S.Pd.,  M.Pd..  yang  telah memberikan saya arahan dan juga motivasi.

## RUJUKAN
‘Adawiyyah,  R,  Ermawati,  D,  Fardani,  M.  A.,  ‘’  Analisis  Upaya  Peningkatan  Literasi  Di Kelas 2 SD Pada Era New Normal.’’ Jurnal Prakarsa Paedagogia, 2023: 529
Abbas, Saleh., Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas., 2006
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung:Refika
Ahmadi, M., Ardianti, S. D., Pratiwi, I. A., Artikel, I., Ahmadi, M., Kudus, U. M., Kulon, K., Kudus, K., & Tengah, J. (2021). Rakyat Sendang Widodari Kabupaten Kudus . 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.55
Andriani P, 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Multiliterasi Terhadap KemampuanMembaca  Siswa  Kelas  II  SD  Inpres  Pattallassang  Kabupaten  Gowa, tidak dipublikasikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Baroroh,  U  N,  Fardani,  M  A,  Kironoratri  L,.  ''  Fenomena  Kesulitan  Membaca  Pada SiswaKelas  Ii  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus  Di  Sdn  Pati  Kidul  01).''  Pendas:Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2023: 1867
Ermawati,  D.,  Anisa,  R.  N.,  Saputro,  R.  W.,  Ummah,  N.,  &  Azura,  F.  N.  (2023).  Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD 1 DERSALAM. Kumpulan  Artikel  Pendidikan  Anak  Bangsa  (Kapasa):  Jurnal Pendidikan, Sosial dan Humaniora , 3 (2), 82-92.
Ermawati, D., Wati, M. C., Destantya, S., Sari, N. F., Universitas, D., Kudus, M., Universitas, M., & Kudus, M. (2023). Pengaruh Media Balok Huruf Terhadap . 16 (2), 154–166. Harianto,  E.  (2020).  “Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa.” Jurnal Didaktika , 9 (1), 2. https://jurnaldidaktika.org/
Irianto,  D.  M.,  Yunansah,  H.,  Herlambang,  Y.  T.,  Mulyati,  T.  (2020).  Meningkatkan Kecerdasan Ekologis Melalui Model Multiliterasi Berbasis Ecopedagogy Approach. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 12 (1),  81–90. https://doi.org/10.17509/eh.v12i1.18820
Jaenudin,  J.,  Puspitasari,  W.  D.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2019).  Penerapan  Model  Multiliterasi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman. Seminar  Nasional Pendidikan,  FKIP  UNMA  2019  “Literasi  Pendidikan  Karakter  Berwawasan Kearifan Lokal Pada Era Revolusi Industri 4.0”. 8 Agustus 2019 , 550–555.
Krismanto,  W.,  Halik,  A.,  &  Sayidiman,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Melalui  Metode    Survey,    Question,    Read,    Recite,    Review    (Sq3R) Pada    Siswa    Kelas    Iv    Sd    Negeri    46    Parepare.  Publikasi  Pendidikan,  5(3). https://doi.org/10.26858/publikan.v5i3.1616
Kironoratri,  L,.  ''  Buku  Kumpulan  Puisi  Anak  Berbasis  Kearifan  Lokal  Daerah  Sebagai Penunjang  Pembelajaran  Muatan  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar.''  Bahterasia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2020:55.
Kironoratri,  L.  (2020,  October).  Komik  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Media Pembelajaran  Memproduksi  Teks  Cerpen.  In Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi Pendidikan Dasar .
Mulyatiningsih, E. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta. Nadiroh,  S.  M.,  Purbasari,  I.,  &  Ermawati,  D.  (2023).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar Pancasila  Berbasis  Budaya  Literasi  di  SDN  1  Brantaksekarjati. Journal  on Education , 5 (3), 8602-8609. Nurhuda,  H.,  Tinggi,  S.,  &  Islam,  A.  (n.d.). Faktor  Dan  Solusi  Yang  Ditawarkan  National Education Problems ; Factors and Solutions . 127–137.
Putri, A. R., Ardianti, S. D., &  Ermawati, D. (2022). Model  Scramble Untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 8 (3), 1192-1199.
Rohandini,  F.,  Utaminingsih,  S.,  &  Kironoratri,  L.  (2022).  Analisis  Strategi  Guru  Dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Literasi  Siswa  Kelas  V  Di  Sdn  Gajah  02. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (1), 658–670. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i1.338
Sigit,  S.,  &  Githa,  G.  (2018).  Penerapan  Model  Multiliterasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 4 (2), 66–71.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Utami, P. R., Kironoratri, L., & Fardani, M. A. (2022). The use of the “Aksi Sekolah” module as  an  effort  to  improve  the  reading  and  writing  literacy  of  elementary  school students. DIDAKTIKA  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 5 (2),  71–76. https://journal.uny.ac.id/index.php/didaktika
Wandasari,  D.  (2019).  Policy  evaluation  of  school’s  literacy  movement  on  improving discipline  of  state  high  school  students. International  Journal  of  Scientific  and Technology Research , 8(4) , 190-198.
Yuliati, Y., Febriyanto, B., & Suhandi, D. (2021). Urgensi Model Pembelajaran Multiliterasi . 364–368.
Zakaria  Ansori,  Y.  (2019).  Media  Publikasi  pada  Bidang  Pendidikan  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2), 112. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/download/1370/1250