## THE  USE  OF  AUDIOVISUAL  MEDIA  TO  IMPROVE  THE  SPEECH  SKILLS  OF PRIVATE SCHOOL STUDENTS
Friska Hadi Septiarini
SD Negeri Suro friskahadi85@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020
published 15/11/2020

## Abstract
This  study  aims  to  improve  speaking  skills  through  the  use  of  audiovisual  media  in class  IB  SD  Negeri  Suro,  Kalibagor  District.  Speaking  skills  observed  in  this  study  include linguistic  and  non-linguistic  aspects.  In  the  linguistic  aspect,  it  consists  of  stress,  speech, vocabulary  /  diction,  and  sentence  structure,  while  in  the  non-linguistic  aspect  it  consists  of fluency, disclosure of speech material, courage and attitude. This type of research is Classroom Action Research (CAR) which consists of 2 cycles. The subjects of this study were 22 students of SD  Negeri Suro  class  IB.  The  research  design  used  includes  the  planning,  implementation, observation,  and  reflection  stages.  The  data  collection  instruments  used  were  performance tests, teacher and student observation sheets and documentation. The data analysis technique used  is  descriptive  quantitative  data  analysis.  This  study  shows  that  the  use  of  audiovisual media can improve the speaking skills of grade IB SD Negeri Suro students in terms of process and  outcome.  The  process  improvement  is  seen  from  the  average  results  of  student  activity observations  which  are  included  in  the  good  category  in  the  first  cycle  with  a  percentage  of 45.5%  increasing  in  the  second  cycle  to  68%  and  are  included  in  the  very  good  category.  In terms  of results,  it  is  evidenced  by  the  average  value  of students'  speaking  skills  in  pre-action 67.54 increased to 73.05 in cycle I and increased to 75.64 in cycle II. This shows that students' speaking skills increased from cycle I to cycle II. Keywords: Audiovisual Media, Speaking Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  melalui penggunaan  media audiovisual pada siswa  kelas  IB  SD  Negeri  Suro  Kecamatan  Kalibagor. Keterampilan  berbicara  yang  diamati  pada  penelitian  ini  meliputi  aspek  kebahasaan  dan nonkebahasaan.  Pada  aspek  kebahasaan  terdiri  dari  tekanan,  ucapan,  kosakata/diksi,  dan struktur kalimat, sedangkan pada aspek nonkebahasaan terdiri dari kelancaran, pengungkapan materi  wicara,  keberanian  dan  sikap.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus  .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IB  SD  Negeri  Suro yang  berjumlah  22  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes unjuk  kerja,  lembar  observasi  guru  dan  siswa  serta  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan media audiovisual dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas  IB SD Negeri  Suro  dari  segi  proses  maupun  hasil.  Peningkatan  proses  dilihat  dari  rata-rata  hasil observasi  aktivitas  siswa  yang  temasuk  dalam  kategori  baik  pada  siklus  I  dengan  persentasi 45,5% meningkat pada siklus II menjadi 68% dan termasuk dalam kategori sangat baik. Dilihat dari segi hasil, dibuktikan dengan nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa pada pratindakan 67,54  meningkat  menjadi  73,05  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  75.90  pada  siklus  II.  Ini menunjukan keterampilan berbicara siswa meningkat dari siklus I ke siklus II. Kata kunci: Media audiovisual, Keterampilan berbicara
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang Masalah
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negaranya.  Dalam  sekolah keberadaan  guru  dan  murid  sangatlah  vital.  Apabila  dalam  sebuah  sekolah tanpa  ada  guru  dan  murid  maka  proses  pendidikan  tidak  akan  dapat berlangsung  atau  terlaksana.  Program  kelas  tidak  akan  berarti  bilamana  tidak diwujudkan  dengan  adanya  kegiatan  belajar mengajar.  Antara  guru  dan  murid mempunyai peran yang sangat penting.
Sekolah  Dasar  memiliki  fungsi  dan  peran  strategis  dalam  melahirkan generasi-generasi masa depan yang terampil berbahasa Indonesia secara baik dan  benar.  Melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  para  peserta  didik  diajak untuk berlatih dan belajar berbahasa melalui aspek keterampilan mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Dengan  memiliki keterampilan  berbahasa  Indonesia  secara  baik  dan  benar,  kelak  mereka diharapkan menjadi generasi yang cerdas, kritis, kreatif, dan berbudaya.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan,  terdapat  masalah  mendasar pada SDN Suro, dimana siswa kelas I belum dapat berkomunikasi dengan baik pada  situasi  formal  di  kelas  karena  rendahnya  kemampuan  mereka  dalam berbicara.  Keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IB  SDN  Suro  berada  pada tingkat yang rendah, terutama pilihan katanya, kalimatnya tidak efektif, struktur tuturannya rancu, dan tidak komunikatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  penelitian  ini difokuskan pada  upaya untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IB  SDN  Suro  melalui media  audiovisual  dengan  Metode discovery  learning .  Hal  ini  berdasarkan pada  hipotesa  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  inovasi  dalam  pembelajaran sehingga  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  di  kelas  I  SDN  Suro tidak  berkembang.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  diduga  mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang kondusif, dinamis, dan menyenangkan adalah  melalui  media  audiovisual  dengan  metode discovery  learning ,  karena dengan media audiovisual, proses pembelajaran anak akan berlangsung guna mencapai tujuan yang diharapkan.
Oleh sebab itu, guru kelas IB SDN Suro bertindak selaku peneliti tertarik melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “PENGGUNAAN  MEDIA AUDIOVISUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERBICARA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR ” untuk dijadikan strategi dalam mengatasi kendala yang dihadapi.
Kata  Pembelajaran  mempunyai  makna  sebagai  hubungan  atau interkasi peserta  didik dengan guru.  Sedangkan  Tematik  adalah  asal  kata  dari tema  yang  berarti  gagasan  utama  yang  menjadi  bahasan  sebuah perbincangan.  Lalu  terdapat  kata  Terpadu  yang  berarti  penyatuan  atau pemaduan  beberapa  hal  sehingga  terciptanya  satu  kesatuan  yang  bermakna khususnya dalam hal pemaduan atau penyatuan mata pelajaran.
Kemendikbud  (2013:193)  pembelajaran  tematik  dilaksanakan  dengan menggunakan prinsip pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang memadukan  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka, untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa.  Karena  siswa dalam  memahami  sebuah  konsep  yang  mereka  pelajari  selalu  melalui
pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasainya.
Dalam  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  pembelajaran yang  menggunakan tema dengan  memadukan  beberapa mata  pelajaran  melalui  penggunaan  tema  sehingga  dapat  memberikan pengalaman yang berarti kepada peserta didik.
Menurut  Sukiman  (2012:  184),  media  audio  visual  adalah  media penyalur  pesan  dengan  memanfaatkan  indera  pendengaran  dan  penglihatan. Sedangkan  Yudhi  Munadi  (2013:  56),  sependapat  dengan  pernyataan  diatas, bahwa media audio visual adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka media pembelajaran audio visual dapat  dinyatakan  sebagai  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran  yang  berupa  perangkat  keras  yang memberikan penekanan pada pengalaman konkrit atau nonverbal melalui mata dan  telinga  dalam  proses  belajar.  Media  audio  visual  dapat  diklasifikasikan sebagai  media  video.  Video  tersebut  dapat  diputar  dengan  bantuan  perangkat keras  dan  perangkat  lunak.  Video  atau  gambar  hidup  merupakan  gambar- gambar  dalam  frame  dimana  frame  demi  frame  di  proyeksikan  melalui  lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar hidup.
Audio  visual  atau  pandang  dengar  merujuk  kepada  penggunaan komponen suara (audio) dan komponen gambar (visual), dibutuhkan beberapa peralatan  untuk  dapat  menyajikan  hal  ini.  Film  dan  program  televisi  adalah beberapa contoh dari penyajian audio visual ini.
Keterampilan  berbicara  merupakan  kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta menyampaikan  maksud  (ide,  pikiran,  isi  hati)  seseorang  kepada  orang  lain dengan bahasa lisan. Berbicara merupakan salah satu bentuk komunikasi lisan yang melibatkan beberapa hal yaitu: pihak yang berkomunikasi, informasi yang dikomunikasikan, dan alat komunikasi.
Keterampilan  berbicara  merupakan  sesuatu  yang  penting.  Menurut Hurlock  (Tadkiroatun  Musfiroh,  2005:  102),  keterampilan  berbicara  sangat mempengaruhi penyesuaian sosial dan pribadi anak.
a.  Anak  yang  pandai  berbicara  akan  memperoleh  pemuasan  kebutuhan  dan keinginan.  Karena  seseorang  akan  menyampaikan  yang  dibutuhkan  dan diinginkan orang lain.
b.  Anak yang pandai berbicara memperoleh perhatian dari orang lain. Hal ini karena pada hakikatnya anak senang menjadi pusat perhatian.
c.  Anak  yang  pandai  berbicara,  mampu  membina  hubungan  dengan  orang lain  dan  dapat  memerankan  kepimimpinannya  daripada  anak  yang  tidak pandai berbicara.
d.  Anak  yang  pandai  berbicara  akan  memperoleh  penilaian  yang  baik, kaitannya  dengan  isi  dan  cara  berbicara.  Berbicara  mengisyaratkan  latar belakang yang baik pula.
e.  Anak  yang  pandai  berbicara  akan memiliki  kepercayaan diri  dan  penilaian diri  yang  positif,  terutama  setelah  mendengar  komentar  orang  tentang dirinya.
f.  Anak yang pandai berbicara biasanya memiliki kemampuan akademik yang lebih baik. Anak yang memiliki banyak kosa kata cenderung berhasil dalam meraih prestasi akademik.
g.  Anak  yang  pandai  berbicara  lebih  mampu  memberikan  komentar  positif dan  menyampaikan  hal-hal  yang  baik  kepada  lawan  bicara  sehingga mempertinggi kesempatan anak untuk diterima orang lain.
h. Anak  yang  pandai  berbicara  cenderung  pandai  mempengaruhi  dan meyakinkan teman sebayanya. Hal ini mendukung posisi anak sebagai pemimpin.
Maka  keterampilan  berbicara  sangat  penting  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan orang lain. Lebih khusus lagi keterampilan berbicara yang baik akan mendukung proses belajar mengajar. Tujuan penelitian ini ialah untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IB  SDN  Suro  melalui penggunaan media audiovisual .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  digunakan peneliti  adalah  jenis  PTK  kolaboratif.  PTK  kolaboratif  yaitu  kerja  sama antara peneliti dengan teman sejawat sebagai observer. Penelitian Tindakan kelas  ini  menggunakan  Langkah-langkah  Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang meliputi Penyusunan Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi
(Pengamatan),  Refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun pelajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  B SD  Negeri  Suro  Kecamatan  Kalibagor  Kabupaten  Banyumas  dengan jumlah siswa 22 anak.
Teknik  analis  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  data  deskripsi  kuantitatif.  Untuk  memperoleh  data  yang diinginkan  diperlukan  teknik  dan  alat  yang  tepat  agar  data  yang dibutuhkan  dapat  terkumpul.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan lembar observasi, tes dan dokumentasi kegiatan siswa.
1.  Observasi
Observasi  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  menumpulkan  data  dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.  Kegiatan  tersebut  bisa  berkenaan  dengan  pengamatan implementasi RPP digunakan untuk mendapat data tentang pengajaran guru didalam  kelas  serta  pengamatan  keaktifan  siswa,  sehingga  bisa  dilihat  di dalam  pelaksanaan  pembelajaran  benar-benar  sesuai  dengan  kondisi  dan proses yang diharapkan.
2.  Tes Tes  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berbicara  siswa  dengan audiovisual. Untuk tes keterampilan berbicara, digunakan pedoman penilaian keterampilan berbicara berupa penilaian rubrik. Pada penelitian ini tes yang digunakan berupa tes unjuk kerja.
3.  Dokumentasi Dokumentasi  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumen-dokumen yang dihimpun dipilih sesuai dengan tujuann dan fokus masalah. Dalam  penelitian ini dokumentasi yang digunakan yaitu berupa foto-foto selama proses belajar mengajar dikelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
a.  Perencanaan
Perencanaan tindakan dalam siklus I dapat diuraikan beberapa langkah yaitu sebagai berikut.
1)  Mengidentifikasi  masalah  melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  I  B  dan observasi, kemudian merumuskan masalah.
2)  Persiapan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  seperti  :  RPP,  instrumen,  dan media  audiovisual  berupa  PPT  dan  video  pembelajaran.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  memuat  pembelajaran  yang  akan  dilakukan menggunakan  metode discovery  learning .  Bahan-bahan  yang  dipersiapkan meliputi  langkah-langkah  metode discovery  learning sebagai  metode pembelajaran  untuk  siswa  dan  materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  untuk siswa.  Instrumen  yang  dipersiapkan  meliputi  lembar  penilaian  dan  lembar observasi, dan catatan lapangan. Media audiovisual dibagikan kepada siswa agar memahami materi yang disampaikan.
3)  Penelitian  siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  1  pertemuan,  dilaksanakan  pada hari senin , 02 November 2020 dengan alokasi 2 x 35 menit.
b.  Pelaksanaan
Tindakan  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Berikut  ini merupakan  deskripsi  pelaksanaan  tindakan  pada  masing-masing  pertemuan. Pelaksanaan  penelitian  ini  berpedoman  pada  perencanaan  yang  telah  dibuat. Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran menggunakan media audiovisual pada siklus I sebagai berikut:
Langkah pertama dalam pembelajaran adalah pendahuluan. Pembelajaran dimulai dengan guru mengucap salam kepada siswa dan menyapa wali murid melalui google meet serta mengajak peserta didik untuk menerapkan protokol kesehatan dalam kegiatan sehari-hari di masa pandemik covid sekarang ini. Kemudian  memimpin  doa  bersama.  Dilanjut  dengan  menyanyikan  lagu Nasional . Di  akhir  kegiatan  pendahuluan guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memberi  semangat  kepada  siswa  dan  walimurid  serta mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
Langkah  kedua  adalah  penyampaian  materi.  Pada  langkah  ini  guru menyampaikan  tentang  pokok  materi  anggota  keluarga  inti,  lagu  sayang semuanya  dan  pancasila  melalui  media  PPT.  Namun  sebelumnya  siswa  telah menonton terlebih dahulu video pembelajaran tentang anggota keluarga inti.
Langkah ketiga adalah tanya jawab dan diskusi bersama mengenai materi yang  sedang  dipelajari.  Guru  memberikan  stimulus  dan  rangsangan  berupa gambar  /  foto  keluarga  /  pertanyaan  kepada  siswa  kemudian  siswa meresponnya.
Langkah  keempat  adalah  penugasan.  Pada  langkah  penugasan  ini  guru memberikan tugas pada LKPD yang sudah dibagikan. Guru mengulang kembali langkah-langkah  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Tugasnya  adalah  siswa memperkenalkan  anggota  keluarganya  dengan  menunjukkan  foto  keluarganya kemudian direkam video.
Langkah  kelima  adalah  penyampaian  hasil.  Siswa  melakukan  presentasi dengan  memperkenalkan  anggota  keluarganya  dihadapan  teman-temannya berdasarkan  petunjuk  yang  ada  pada  LKPD.  Bagi  siswa  yang  sudah  berani presentasi  diberi  apresiasi  oleh  guru  berupa  penghargaan,  pujian  dan  tepuk tangan dari guru dan siswa yang lain.
Langkah  keenam  adalah  penutup.  Guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar yang sudah dilaksanakan. Kemudian guru
mengingatkan kembali untuk mematuhi protokol kesehatan serta tugas membuar video rekam perkenalan anggota keluarga yang harus dikirim ke guru . Dan untuk mengakhiri pembelajaran dengan membaca doa bersama.
c.  Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  jalannya  kegiatan pembelajaran  dan  mengamati  hasil  evaluasi  pada  akhir  kegiatan  siklus  pertama belum  berhasil  karena  siswa  yang  tuntas  hanya  10  siswa  dari  22  siswa.  Siswa yang sudah tuntas baru mencapai 45,5%.
d.  Refleksi
Pada  pelaksanaan  siklus  I  telah  terjadi  peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  data  awal  dengan  rata-rata  67,54 meningkat  menjadi  72,86.  Dan  untuk  hasil  ketuntasan  siswa  dari  hasil  tes  awal siswa yang tuntas mencapai 27,3%, sedangkan pada hasil evaluasi siklus I siswa yang tuntas mencapai 45,5%. Hal ini menunjukkan ada peningkatan hasil belajar siswa sebesar 18,2%.
Untuk  ketuntasan  keterampilan  berbicara  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I
No Uraian Siswa tuntas Siswa tidak tuntas Jumlah Presentase Jumlah Presentase 1 Pra Siklus 6 27,3 % 16 72,7 % 2 Siklus I 10 45,5 % 12 54,5 %
Pada  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar adalah sebagai berikut :
1. Pada kondisi awal atau Pra Siklus, siswa yang belum  tuntas sebanyak 16 siswa dari 22 siswa atau 72,7 %.
2. Pada  siklus  I,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  12  siswa  dari  22  siswa atau 54,5%.
Sedangkan siswa yang tuntas belajar adalah sebagai berikut :
1.  Pada  kondisi  awal  atau  Pra  Siklus,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  6  siswa dari 22 siswa atau 27,3%.
2.  Pada  siklus  1,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  10  siswa  dari  22  siswa  atau 45,5%.
Lebih  jelasnya  lagi  dapat  dilihat  pada  gambar  grafik  Ketuntasan  Minimal pembelajaran keterampilan berbicara di bawah ini :
Gambar 1 Grafik Kriteria Ketuntasan Minimal Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Siklus I
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dikatakan  berhasil  mencapai indikator ketercapaian siklus I yaitu 45,5 % dari keseluruhan siswa kelas I B yang memperoleh  KKM  >  75  dari  keterampil  berbicara.  Namun,  hasil  yang  diperoleh belum  maksimal  karena  hanya  45,5%  siswa  yang  mencapai  KKM  >  75.  Oleh karena belum tercapainya indikator yang diharapkan maka perlu dilakukan siklus II sebagai langkah perbaikan dalam proses pembelajaran pada siklus I.

## 2.  Pelaksanaan Tindakan Siklus 2 a.  Perencanaan
Perencanaan tindakan dalam siklus I dapat diuraikan beberapa langkah yaitu sebagai berikut.
1)  Mengidentifikasi  masalah  melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  I  B  dan observasi, kemudian merumuskan masalah.
2)  Persiapan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  seperti  :  RPP,  instrumen,  dan media  audiovisual  berupa  PPT  dan  video  pembelajaran.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  memuat  pembelajaran  yang  akan  dilakukan menggunakan  metode discovery  learning .  Bahan-bahan  yang  dipersiapkan meliputi  langkah-langkah  metode discovery  learning sebagai  metode pembelajaran  untuk  siswa  dan  materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  untuk siswa.  Instrumen  yang  dipersiapkan  meliputi  lembar  penilaian  dan  lembar observasi, dan catatan lapangan. Media audiovisual dibagikan kepada siswa agar memahami materi yang disampaikan.
3)  Penelitian siklus II ini dilaksanakan dalam 1 pertemuan, pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  senin  ,  09  November  2020  dengan  alokasi  2  x  35 menit.
b.  Pelaksanaan
Tindakan  Siklus  2  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Berikut  ini merupakan  deskripsi  pelaksanaan  tindakan.  Pelaksanaan  penelitian  ini berpedoman  pada  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Adapun  langkah-langkah dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  menggunakan media audiovisual pada siklus 2 pertemuan 1 sebagai berikut:
Langkah pertama dalam pembelajaran adalah pendahuluan. Pembelajaran dimulai dengan guru mengucap salam kepada siswa dan menyapa wali  murid  melalui  zoom  meeting  serta    mengajak  peserta  didik  untuk menerapkan  protokol  kesehatan  dalam  kegiatan sehari-hari  di  masa  pandemik covid  sekarang  ini. Kemudian  memimpin  doa  bersama.  Dilanjut  dengan menyanyikan lagu Nasional . Di akhir kegiatan pendahuluan guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  memberi  semangat  kepada  siswa  dan  walimurid  serta mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
Langkah  kedua  adalah  penyampaian  materi.  Pada  langkah  ini  guru menyampaikan  tentang  pokok  materi  anggota  keluarga  inti,  lagu  sayang semuanya  dan  pancasila  melalui  media  PPT.  Namun  sebelumnya  siswa  telah menonton terlebih dahulu video pembelajaran tentang anggota keluarga inti.
Langkah ketiga adalah tanya jawab dan diskusi bersama mengenai materi yang  sedang  dipelajari.  Guru  memberikan  stimulus  dan  rangsangan  berupa gambar  /  foto  keluarga  /  pertanyaan  kepada  siswa  kemudian  siswa meresponnya.
Langkah  keempat  adalah  penugasan.  Pada  langkah  penugasan  ini  guru memberikan tugas pada LKPD yang sudah dibagikan. Guru mengulang kembali langkah-langkah  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Tugasnya  adalah  siswa memperkenalkan  anggota  keluarganya  dengan  menunjukkan  foto  keluarganya kemudian direkam video.
Langkah  kelima  adalah  penyampaian  hasil.  Siswa  melakukan  presentasi dengan  memperkenalkan  anggota  keluarga  besarnya  dihadapan  teman- temannya  berdasarkan  petunjuk  yang  ada  pada  LKPD.  Bagi  siswa  yang  sudah berani  presentasi  diberi  apresiasi  oleh  guru  berupa  penghargaan,  pujian  dan tepuk tangan dari guru dan siswa yang lain.
Langkah  keenam  adalah  penutup.  Guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar yang sudah dilaksanakan. Kemudian guru mengingatkan kembali untuk mematuhi protokol kesehatan serta tugas membuar video rekam perkenalan anggota keluarga yang harus dikirim ke guru . Dan untuk mengakhiri pembelajaran dengan membaca doa bersama.
c. Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  jalannya  kegiatan pembelajaran  dan  mengamati  hasil  evaluasi  pada  akhir  kegiatan  siklus  kedua bisa dikatakan sudah berhasil karean siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa dari 22  siswa.  Dengan  kata  lain  siswa  yang  tuntas  sudah  mencapai  77,3%.  Namun, meskipun  ketuntasan  sudah  mencapai  75%  masih  diperlukan  perbaikan  karena masih ada 5 siswa yang nilainya di bawah KKM.

## d.  Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  dari  tindakan  siklus  II  melalui  pengamatan  dan penilaian  hasil  keterampilan  bercerita  kemudian  dianalisis.  Berdasarkan  hasil observasi  dan tes  unjuk  kerja  keterampilan  berbicara  siswa  pada  siklus II, telah terjadi  peningkatan  pada  keterampilan  berbicara  siswa  yang  dapat  dilihat  dari hasil  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  pada  siklus II  adalah  75,86 dengan nilai ketuntasan siswa yang tuntas ada 17 anak dari 22 siswa atau 77,3%. Pada siklus  II  tidak  terjadi  hambatan  yang  berarti  dan  semua  pembelajaran  dapat berjalan dengan lancar
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  II  tersebut,  dapat  dilihat  presentase ketuntasan belajar siklus II sebagai berikut :

## Tabel 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II
No Uraian Siswa tuntas Siswa tidak tuntas Jumlah Presentase Jumlah Presentase 1 Pra Siklus 6 27,3 % 16 72,7 % 2 Siklus I 10 45,5 % 12 54,5 % 3 Siklus II 17 77,3 % 5 22,7 %
Pada  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar adalah sebagai berikut :
1.  Pada  kondisi  awal  atau  Pra  Siklus,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  16 siswa dari 22 siswa atau 72,7 %.
2.  Pada siklus I, siswa yang belum tuntas sebanyak 12 siswa dari 22 siswa atau 54,5%.
3.  Pada siklus II, siswa yang belum tuntas sebanyak 5 siswa dari 22 siswa atau 22,7%
Sedangkan siswa yang tuntas belajar adalah sebagai berikut :
1.  Pada kondisi awal atau  Pra Siklus, siswa yang tuntas sebanyak  6 siswa dari 22 siswa atau 27,3%.
2.  Pada  siklus  1,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  10  siswa  dari  22  siswa  atau 45,5%.
3.  Pada  Siklus  II,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa  dari  22  siswa  atau 77,3%.
Lebih  jelasnya  lagi  dapat  dilihat  pada  gambar  grafik  Ketuntasan  Minimal pembelajaran keterampilan berbicara di bawah ini :

## Gambar 2 Grafik Kriteria Ketuntasan Minimal Pembelajaran
Keterampilan Berbicara pada Siklus II
Berdasarkan tabel pembelajaran pada Siklus II menunjukkan peningkatan rata-rata  kelas  dan  pening katan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75 sehingga  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  berhasil.  Dan  masih  ada  5  siswa yang masih belum tuntas KKM.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  Bahasa  Indonesia  kelas  I  B  SD  Negeri  Suro  Kecamatan  Kalibagor,  hal  ini dibuktikan  dari  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang penelitian, siswa yang belum  tuntas sebanyak  16 siswa dari 22 siswa atau 72,7 % untuk  siswa  yang  tuntas  sebanyak  6  siswa  atau  27,3%.    Pada  siklus  I  siswa  yang belum  tuntas  berkurang  menjadi  10  siswa  dari  22  siswa  atau  45,5%,  sedangkan siswa  yang  tuntas  sebanyak  12  siswa  dari  22  siswa  atau  54,5%.  Pada  siklus  II, siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  5  siswa  dari  22  siswa  atau  22,7%,  sedangkan siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa  dari  22  siswa  atau  77,3%.  Ini  artinya  hasil belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Implikasi  serta  rekomendasi  dari penelitian ini, hendaknya guru mengembangkan pembelajaran menggunakan media audiovisual pada pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Sadiman.,  dkk.  2003. Media  Pendidikan  (Pengertian  Pengembangan  dan Pemafaatannya) . Jakarta: CV Rajawali.
Arsyhar, Rayandra. 2012. Media Pembelajaran . Edisi 1. Jakarta:Referensi Jakarta
Asyhar,  Rayandra  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Refrensi Jakrata.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Hernawan, Asep  Heri,  dkk.  2009. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Mamat, S.B. dkk, 2007. Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Dirjen Kelembagaan Agama Islam.
Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mangajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta CV.
Tadkiroatun Musfiroh. (2005). Bercerita untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Dirjen Dikti.
Yudhi Munadi. (2013) Media Pembelajaran . Jakarta: GP Press Goup