## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

## PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL DISCOVERY
LEARNING SERTA MODEL THINK PAIR SHARE MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI KATEGORI KECERDASAN EMOSIONAL PADA KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK SMP NEGERI KELAS VIII  DI KABUPATEN SUKOHARJO
Yudi Pramono Pawiro 1 , Budiyono 2 , Isnandar Slamet 3
1, 2, 3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract : The objective of this research was to know the effect of the learning models on  the  high  order  mathematical  thinking  skill  viewed  from  the  emotional  quotient  of the students. The learning models compared were model of the PBL, model of the DL and  model  of  the  TPS.  This  research  used  the  quasi  experimental  research.  It’s population was all of the students in Grade VIII of State Junior Secondary Schools in Sukoharjo.  The  samples  of  the  research  were  taken  by  using  the  stratified  cluster random  sampling  technique  and  consisted  of  253  students.  They  were  grouped  into three classes, namely: 87 in Experimental Class 1, 84 in Experimental Class 2, and 83 in  Experimental  Class  3.  The  instruments  to  gather  the  data  were  test  of  high  order mathematical  thinking  skill  on  the  learning  topic  of  cube  and  beam,  and  emotional quotient  questionnaire.  The  proposed  hypotheses  of  the  research  were  analyzed  by using  the  two  way  analysis  of  variance  with  unbalanced  cells.  The  results  of  the research  were  as  follows.  1)  Model  of  the  PBL  results  in  a  better  high  order mathematical thinking skill than model of the DL, and  model of the TPS. Model of the DL  results  same  high  order  mathematical  thinking  skill    with  TPS.  2)  Emotional quotient gives students a different effect on high order mathematical thinking skill on the  learning  topic  of  cube  and  beam.  The  students  with  the  high  emotional  quotient have  a  better  high  order  mathematical  thinking  skill  than  those  with  the  moderate emotional  quotient  and  those  with  the  low  emotional  quotient,  the  students  with  the moderate emotional quotient have a better  high order mathematical thinking skill than those with the low emotional quotient. 3) There was no interaction the aforementioned learning  models  and  the  categories  of  the  emotional  quotient  on  the  high  order mathematical thinking skill of the students.
Keywords :  PBL,  DL,  TPS,  High  Order  Mathematical  Thinking  Skill  and  Emotional Quotient.

## PENDAHULUAN
Kedudukan  matematika  sebagai  ilmu  dasar  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Mengingat  perannya  sangat  penting,  perlu  adanya perhatian  khusus  terhadap  pembelajaran  matematika.  Dalam  hal  kemampuan  berpikir kritis yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi, perlu mendapat perhatian serius. Tentang penelitian TIMSS tahun 1999, Suryadi (2005) mengemukakan, “Hasil studi internasional dalam bidang matematika dan IPA (TIMSS) untuk kelas delapan SLTP, mengindikasikan bahwa  soal-soal  matematika  tidak  rutin  yang  memerlukan  berpikir  tingkat  tinggi  pada umumnya  tidak  berhasil  dijawab  dengan  benar  oleh  peserta  didik  Indonesia  yang  ikut dalam TIMSS”.
Di  Indonesia  sejak  tahun  2002  telah  berlangsung  Olimpiade  Sains  Nasional (OSN).  Sejak  itu,  OSN  diselenggarakan  setiap  tahun  hingga  tahun  2014  ini.  Olimpiade sains  akan  membiasakan  peserta  didik  untuk  berpikir  logis,  kritis,  dan  terstruktur  dalam menemukan  jawaban  terhadap  berbagai  persoalan  (Depdiknas,  2014).  Soal  pada  OSN lebih  banyak  bersifat  terbuka  ( open-ended )  menekankan  pemecahan  masalah  dan menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi (Suardana, 2012).
Jawa Tengah menjadi juara umum terbanyak dari 12 OSN yang diselenggarakan mampu meraih 8 kali juara umum. Namun berdasarkan data yang diperoleh untuk bidang matematika  sekolah  yang  mewakili  kejuaraan  hanya  berasal  dari  kota  atau  kabupaten tertentu yang setiap tahunnya diikutsertakan dalam OSN. Jawa Tengah sebagai provinsi yang  terdiri  dari  6  kota  dan  29  kabupaten  yang  terdiri  atas  beberapa  sekolah  hanya didominasi  oleh  sekolah-sekolah  yang  berada  di  kota  atau  kabupaten  tertentu.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  olimpiade  tingkat  provinsi  atau  Olimpiade  Sains  Provinsi  (OSP) yang  diadakan  oleh  Provinsi  Jawa  Tengah.  Pada  hasil  OSP    2014,  peserta  didik  dari Kabupaten  Sukoharjo  memperoleh  peringkat  ke  25  dari  35  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan    rendahnya  prestasi  peserta  didik  di  Kabupaten  Sukoharjo  dalam matematika,  khususnya  dalam  menjawab  soai-soal  yang  menuntut  berpikir  matematis tingkat  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kota  dan  kabupaten  lainnya  di  Jawa  Tengah. Hasil  yang  masih  rendah  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  prestasi  peserta  didik  di Kabupaten Sukoharjo yang dibawah dari rata-rata provinsi.
Hasil penelitian World Bank, tahun 2007 dan 2011 dari segi proses pembelajaran, kegiatan  guru  berceramah  menunjukkan  peningkatan,  sementara  interaksi  guru-peserta didik,  kegiatan  peserta  didik  melakukan  diskusi,  ekplorasi,  dan  investigasi  terkait gagasan-gagasan matematika menunjukkan penurunan. Hal ini diperkuat dengan laporan hasil  studi  Henningsen  dan  Stein,  1997;  Peterson,  1998;  Mullis,  dkk,  2000  (Suryadi, 2005)  yang  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  matematika  pada  umumnya  belum memfokuskan pada pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Padahal kegiatan pembelajaran  dimana  peserta  didik  bereksplorasi  dan  melakukan  investigasi  atau penemuan  akan  melatih  peserta  didik  dalam  menemukan  strategi  dan  berpikir  tingkat tinggi dalam  memecahkan  masalah (Tim USAID, 2014). Sementara itu, penelitian yang dilakukan  di  Amerika  Serikat  oleh  Thomson  (2008)  menunjukkan  bahwa  guru matematika  memiliki  kesulitan  menafsirkan  keterampilan  berpikir  dalam  taksonomi Bloom  dan  membuat  tes  item  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Akibatnya,  peserta  didik umumnya  belajar  matematika  tanpa  mampu  menggunakan  pengetahuan  mereka  untuk memecahkan masalah dalam situasi beragam atau non rutin.
Peserta didik antara lain masih sering mengalami kesulitan bila berhadapan dengan soal  atau  masalah  yang  menuntut  berpikir  tingkat  tinggi  (analisis,  evaluasi,  dan  kreasi) atau  masalah  yang  harus  diselesaikan  dengan  cara-cara tidak  rutin  (Tim  USAID,  2014). Lebih lanjut, dalam hasil survey Programme for International Student Assessment (PISA) 2000/2001  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lemah  dalam  geometri,  khususnya  dalam pemahaman  ruang  dan  bentuk.  Sebagai  ilustrasi,  peserta  didik  menghadapi  kesukaran dalam membayangkan suatu balok yang berongga di dalamnya (Suwaji, 2008).
Salah  satu  alternatif  tersebut  diadakannya  penelitian  mengenai  eksperimentasi model pembelajaran yang memberikan peluang bagi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Beberapa  model  pembelajaran  yang  dipandang sejalan  dengan  hal  itu,  yaitu:  model problem  based  learning (PBL)  dan discovery learning (DL) serta cooperative learning tipe think pair share (TPS). Pada pembelajaran PBL  situasi  atau  masalah  autentik  menjadi  titik  tolak  pembelajaran  untuk  memahami konsep, prinsip dan mengembangkan keterampilan matematik (Suparlan, 2005). Menurut Duch (Asep, 2010) masalah  yang baik yang disiapkan oleh guru akan memotivasi peserta didik untuk menyelidiki pengertian yang lebih dalam tentang suatu konsep.
Menurut Wilcox (Hosnan,  2014),  pada  DL  peserta  didik  didorong  untuk  belajar sebagaian  besar  melalui  keterlibatan  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip,  dan  guru  mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka sendiri.  Model  pembelajaran  TPS  adalah  model  pembelajaran  TPS  juga  merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang  mengelompokkan  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok  kecil,  yang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  bisa  saling berdiskusi  mengenai  materi  yang  sedang  dibahas,  namun  peserta  didik  hanya berpasangan  (berdua)  dan  waktu  yang  diberikan  untuk  berpasangan  hanya  sekitar  5-10 menit, artinya waktu yang digunakan untuk diskusi relatif sedikit.
Berdasarkan uraian, terdapat perbedaan antara ketiga model pembelajaran tersebut. Hal ini menarik perhatian bagi peneliti untuk melakukan eksperimentasi terhadap ketiga model  pembelajaran  tersebut  pada  kemampuan  berpikir  matematis  tingkat  tinggi. Selanjutnya,  peneliti  merasa  perlu  mengkaitkan  antara  ketiga  model  tersebut  pada kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dengan kecerdasan emosional, sebab emosi yang terkelola dengan baik, peserta didik tidak akan mengalami banyak kesulitan dalam berinteraksi  dengan  masalahnya.  Menurut  Wilding  (Soebyakto,  2012)  kecerdasan emosional  merupakan  kecerdasan  yang  sangat  penting  bagi  manusia  sebagai  salah  satu solusi  bagi  mereka  untuk  menjadi  sukses  dengan  orang  lain.  Hal  ini  karena  kecerdasan emosional merupakan soft skill yang berkualitas tinggi.
Kecerdasan Emosional juga melibatkan kemampuan untuk melaksanakan  penalaran akurat  tentang  emosi  dan  menggunakan  emosi  dan  emosional  pengetahuan  untuk meningkatkan berpikir (Goroshit dan Hen, 2012). Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Chabeli  (2006)  menyatakan  ada  hubungan  antara  pemikiran  kritis  dan kecerdasan  emosional  dalam  berpikir  kritis  menyediakan  alat-alat  mental  diperlukan secara  eksplisit  memahami  bagaimana  penalaran  bekerja  dan  bagaimana  alat  tersebut dapat digunakan untuk mengambil perintah dari apa yang kita berpikir, merasa, keinginan dan  melakukan.  Memperhatikan  uraian  di  atas,  peneliti  terdorong  untuk  melakukan penelitian  yang  memfokuskan  pada  eksperimentasi  model  PBL,  model  DL,  dan  model TPS  ditinjau  dari  kecerdasan  emosional  peserta  didik  terhadap  kemampuan  berpikir matematis tingkat tinggi Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Sukoharjo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  adalah  penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  SMP  Negeri  se-
Kabupaten  Sukoharjo.  Sampel  diambil  secara  acak  dari  SMP  Negeri  se-Kabupaten Sukoharjo  dengan  teknik Stratified  Cluster  Random  Sampling .  Sampel  yang  diperoleh adalah peserta didik SMP Negeri 1 Polokarto, peserta didik SMP Negeri 2 Mojolaban dan peserta didik SMP Negeri 2 Polokarto.
Variabel terikat penelitian ini yaitu kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi (KBMT)  dan  variabel  bebasnya  yaitu  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional. Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  metode  dokumentasi,  angket  dan  tes.  Metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan awal peserta didik  yang diambil dari nilai rapor matematika semester 1 kelas VIII. Metode angket tes digunakan untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosional peserta didik dan metode tes digunakan untuk  mengumpulkan  data  KBMTT.  Sebelum  dilakukan  eksperimen,  dilakukan  uji keseimbangan  dengan  uji  prasyarat  awal  meliputi  uji  normalitas  populasi  menggunakan metode  Lilliefors  dan  uji  homogenitas  variansi  populasi  menggunakan  metode  Bartlett. Uji  keseimbangan  menggunakan  analisis  variansi  satu  jalan.  Diperoleh  hasil,  ketiga sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  homogen,  dan  memiliki kemampuan awal yang sama.
Sebelum instrumen tes KBMTT digunakan terlebih dahulu diadakan validitas isi, uji  tingkat  kesukaran,  uji  daya  pembeda,  dan  uji  reliabilitas.  Soal  dikatakan  baik  jika memenuhi kriteria yaitu valid, tingkat kesukaran (0,3 ≤ P ≤ 0,7), daya beda ( r xy ≥ 0,3) dan reliabilitas      ( r 11 ≥  0,7).  Dari  8  butir  soal  yang  diujicobakan  terdapat  4  butir  soal  yang digunakan.  Untuk  angket  kecerdasan  emosional  sebelum  digunakan,  terlebih  dahulu
diadakan  validasi  isi,  uji  konsistensi  internal,  dan  uji  reliabilitas.  Pernyataan  dikatakan baik  jika  konsistensi  internal  ( r xy ≥  0,3)  dan  reliabilitas  ( r 11 ≥  0,7).  Dari  50  pernyataan yang diujicobakan terdapat 33 pernyataan yang digunakan.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Uji prasyarat analisis untuk uji hipotesis meliputi uji normalitas dengan metode Lilliefors dan uji homogenitas dengan metode Bartlett. Prasyarat normalitas dan homogenitas data telah terpenuhi, maka dilakukan analisis data dengan menggunakan analisis variansi dua jalan dengan  sel  tak  sama  selanjutnya  dilanjutkan  uji  komparasi  ganda  dengan  metode Scheffe’.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  hasil  uji  keseimbangan  menyatakan  bahwa  populasi  yang  diwakili kelompok  eksperimen  satu,  kelompok  eksperimen  dua,  dan  kelompok  eksperimen  tiga mempunyai  kemampuan  awal  matematika  yang  sama  dan  data  KBMTT  berdistribusi normal  dan  mempunyai  variansi  yang  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Rangkuman uji analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan
Sumber JK dk RK F obs F α Keputusan Model (A) 15352,482 2 7676,241 54,858 3,000 H 0 A ditolak KE (B) 7518,822 2 3759,411 26,866 3,000 H 0 B ditolak Interaksi (AB) 650,043 4 162,510 1,161 2,370 H 0 AB diterima Galat (G) 34282,164 245 139,927 - - - Total 57803,511 253 - - - -
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  terdapat perbedaaan  signifikan  KBMTT  peserta  didik  berdasarkan  model  pembelajaran;  (2) terdapat perbedaaan signifikan KBMTT peserta didik  ditinjau dari kecerdasan emosional peserta  didik;  (3)  tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran dengan kecerdasan emosional peserta didik terhadap KBMTT.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  diperoleh bahwa ditolak  dan ditolak.  Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  uji  lanjut  antar baris,  uji  lanjut  antar  kolom  dan  uji  lanjut  antar  sel  pada  baris  yang  sama.  Dalam penelitian  ini  uji  lanjut  menggunakan  uji  komparasi  ganda  metode  Scheffe’.  Sebelum melihat hasil uji komparasi ganda, berikut disajikan rangkuman rataan antar sel lengkap dengan rataan marginalnya pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rerata Masing-Masing Sel dan Rerata Marginal
Model Pembelajaran Kecerdasan Emosional Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah PBL 54,711 45,17 36,823 44,554 DL 38,408 30,939 23,262 31,052 TPS 31,393 26,016 23,05 26,892 Rerata Marginal 40,195 34,517 28,291
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh ditolak,  berarti  terdapat  perbedaaan signifikan  KBMTT  peserta  didik  berdasarkan  model  pembelajaran.  Adanya  tiga  baris maka  perlu  dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe’  untuk  komparasi  antar  baris.  Hasil  uji Scheffe’ untuk komparasi antar baris dapat dirangkum dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Scheffe Komparasi Antar Baris
H 0 F obs Nilai Kritis (2 F 0,05;2,245 ) Keputusan Uji 1 . = 2 . 55,743 6,000 H 0 ditolak 1 . = 3 . 94,813 6,000 H 0 ditolak 2 . = 3 . 5,167 6,000 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik dengan  perlakuan  model  pembelajaran  PBL  mempunyai  KBMTT  yang  lebih  baik dibanding  dengan  peserta  didik    dengan  perlakuan  model  pembelajaran  DL.  (2)  peserta didik  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  PBL  mempunyai  KBMTT  yang  lebih  baik dibanding dengan peserta didik  dengan perlakuan model pembelajaran TPS. (3)  peserta didik yang diberi perlakuan model pembejaran DL dan TPS memberikan KBMTT yang sama baiknya. (1) dan (2) hasilnya sesuai dengan hipotesis bahwa KBMTT peserta didik yang dikenai dengan model PBL lebih baik dari pada dengan model DL dan TPS. Hal ini karena masalah yang baik yang disiapkan oleh guru akan memotivasi peserta didik untuk menyelidiki  pengertian  yang  lebih  dalam  tentang  suatu  konsep.  Ini  dapat  dilakukan dengan  mengkaitkan  subjek  dengan  dunia  nyata  sehingga  dalam  memecahkan  masalah peserta  didik  terlibat.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herman (2007),  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  terbuka  dan  struktur  lebih  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  matematis  tingkat  tinggi  peserta  didik  ditinjau  berdasarkan kualifikasi sekolah dan kecerdasan peserta didik.
Hasil yang berbeda diperoleh dari uji komparasi ganda antar model DL dan TPS. Hipotesis  nol  tidak  ditolak,  hal  ini  berarti  model  DL  dan  TPS  memberikan  efek  yang sama  terhadap  KBMTT.  Ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa KBMTT  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  DL  lebih  baik  dari  pada  TPS. Kemungkinan  hasil  penelitian  yang  sama  tersebut  terjadi  karena  peneliti  kurang
memperhatikan  adanya  beberapa  peserta  didik  anggota  kelompok  yang  kurang  aktif berdiskusi dengan kelompoknya untuk menemukan konsep kubus dan balok ketika proses pembelajaran berlangsung, mereka hanya menyalin hasil diskusi dari temannya sehingga KBMTT kurang baik
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh ditolak,  berarti  berarti  terdapat perbedaaan signifikan KBMTT peserta didik  ditinjau dari kecerdasan emosional peserta didik..  Adanya  tiga  kolom  maka  perlu  dilanjutkan  uji  Scheffe’  untuk  komparasi  antar kolom. Hasil uji Scheffe’ untuk komparasi antar kolom dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Scheffe Komparasi Antar Kolom
H 0 F obs Nilai Kritis (2 F 0,05;2,245 ) Keputusan Uji . 1 = . 2 9,949 6,000 H 0 ditolak . 1 = . 3 35,964 6,000 H 0 ditolak . 1 = . 3 12,151 6,000 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  peserta  didik dengan  kategori  kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  KBMTT  yang  lebih  baik dibanding  kategori  kecerdasan  emosional  sedang.  (2)  peserta  didik  dengan  kategori kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  KBMTT  yang  lebih  baik  dibanding  kategori kecerdasan  emosional  rendah.  (3)  peserta  didik  dengan  kategori  kecerdasan  emosional sedang  mempunyai  KBMTT  yang  lebih  baik  dibanding  kategori  kecerdasan  emosional rendah. Ketiga kesimpulan tersebut sesuai hipotesis dalam penelitian ini.  Hal ini senada dengan penelitian Chabeli (2006) menyatakan ada hubungan antara pemikiran kritis dan kecerdasan  emosional  dalam  berpikir  kritis  menyediakan  alat-alat  mental  diperlukan secara  eksplisit  memahami  bagaimana  penalaran  bekerja  dan  bagaimana  alat  tersebut dapat digunakan untuk mengambil perintah dari apa yang kita berpikir, merasa, keinginan dan melakukan.
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh tidak  ditolak,  berarti  tidak  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional  peserta  didik  terhadap KBMTT pada materi kubus dan balok. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengaruh model pembelajaran  terhadap  KBMTT  tidak  tergantung  pada  tingkatan  kecerdasan  emosional peserta didik.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. Pada  model  pembelajaran  PBL,  DL  dan  TPS,  KBMTT  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah,  serta  KBMTT peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  lebih  baik dibandingkan peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional rendah.
b. Pada kategori kecerdasan emosional tinggi, sedang maupun rendah, KBMTT peserta didik yang diberi model pembelajaran PBL lebih baik daripada model pembelajaran  DL  dan  model  pembelajaran  TPS.  Selain  itu  KBMTT  peserta didik  yang  diberi  model  pembelajaran  DL  sama  baik  dengan  model pembelajaran TPS.
Hal  ini  kemungkinan  karena  penggunaan  model  pembelajaran  mempunyai hubungan  yang  sangat  besar  terhadap  kecerdasan  emosional  peserta  didik.  Penggunaan PBL  pada  proses  pembelajaran  mampu  menghadirkan  kecerdasan  emosional  peserta didik pada setiap fase pembelajarannya. Akibatnya, pada peserta didik dengan kecerdasan emosional  tinggi,  sedang  dan  rendah,  penggunaan    PBL  menghasilkan  KBMTT  lebih baik  daripada  model  pembelajaran  DL  dan  model  pembelajaran  TPS.  Hal  ini  senada dengan  penelitian  Ibrahim  (2012)  bahwa  kehadiran  kecerdasan  emosional  pada pembelajaran  matematika  berbasis-masalah  akan  mendukung  atau  memandu  kegiatan- kegiatan yang dilakukan peserta didik mulai dari fase pertama pembelajaran hingga fase akhir pembelajaran, sehingga diperolehnya hasil pembelajaran matematik secara utuh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dari  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  Model  pembelajaran  PBL  memberikan  KBMTT  yang  lebih  baik dibanding model pembelajaran DL. Model pembelajaran PBL memberikan KBMTT yang lebih  baik  dibanding  model  pembelajaran  TPS.  Model  pembelajaran  DL  dan  TPS memberikan KBMTT yang sama baiknya. (2) Peserta didik dengan kecerdasan emosional tinggi  memiliki  KBMTT  yang  lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah,  sedangkan  peserta  didik  dengan  kecerdasan emosional  sedang  memiliki  KBMTT  yang  lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  dengan kecerdasan emosional rendah. (3) Pada model pembelajaran PBL, DL dan TPS, KBMTT peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah,  serta  KBMTT  peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan peserta didik yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah.(4)  Pada  kategori  kecerdasan  emosional tinggi,  sedang  maupun  rendah,  KBMTT  peserta  didik  yang  diberi  model  pembelajaran PBL  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  DL  dan  model  pembelajaran  TPS.  Selain itu KBMTT peserta didik yang diberi model  pembelajaran DL sama baik dengan model pembelajaran TPS.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian,  peneliti  atau  calon  peneliti  lain  dapat meneruskan atau mengembangkan penelitian ini karena hasil penelitian ini hanya terbatas
pada materi kubus dan balok, sehingga peneliti lain bisa menerapkan model pembelajaran dalam penelitian ini pada materi matematika yang lain karena model pembelajaran PBL, DL dan TPS cocok diterapkan pada semua mata pelajaran pada jenjang pendidikan SMP maupun SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep. 2010. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Setting Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Pencapaian  Kemampuan  Berpikir  Matematik  Tingkat  Tinggi Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA . Disertasi.  UPI  Bandung  :  Tidak Dipublikasikan.
Chabeli,  M.  2006. Higher  order  thingking  skills  competencies  required  by  outcomes- based  education  from  learner. Artikel  Penelitian.  University  of  Johannesburg: Tidak Dipublikasikan.
Depdiknas.  2014. Panduan  Umum  Olimpiade  Sains  Nasional  2014 .  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Menengah
Goroshit,  M.  Dan  Hen,  M.  2012.    Emotional  Intelligence:  A  Stable  Change?. International Journal of  Teaching and Learning in Higer Education , vol. 24, No 1, hlm. 31- 42.
Herman,  T.  2007. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), Disertasi UPI. Bandung
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Konstektual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21.
Bogor: Graha Indonesia.
Ibrahim.  2012.  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Masalah  yang  Menghadirkan Kecerdasan  Emosional. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung , vol. 1, no. 1,hlm. 46.
Soebyakto,  BB.  2012.  An  Empirical  Testing  of  Intelligence,  Emotional  and  Spiritual Qoutients  Quality  of  Manager  using  Structural  Equation  Modeling. International Journal of Independent Reasearch And Studies , vol. 1, No.1, hlm. 1-12.
Suardana, K. 2012. Pendampingan Penyusunan Asesmen Fisika Berbasis OSN Bagi Guru SMP  Negeri  Di  Kota  Tabanan .  Laporan  Pengabdian  Masyarakat.  Universitas Pendidikan Ganesha. Tidak Dipublikasikan.
Suparlan,  A.  2005. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Mengembangkan Kemampuan  Pemahaman  Dan  Representasi  Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Tesis. UPI Bandung : Tidak Dipublikasikan.
Suryadi,  D.  2005. Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran  Tidak  Langsung  Serta Pendekatan  Gabungan  Langsung  Dan  Tidak  Langsung  Dalam  Rangka Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SLTP .  Disertasi.  UPI Bandung : Tidak Dipublikasikan.
Suwaji.  2008. Permasalahan  Pembelajaran  Geometri  Ruang  SMP  dan  Alternatif Pemecahannya . Yogyakarta : PPPPTK Matematika
Thomson, T. 2008. Mathematics Teacher’s Interpretation of Higher-Order Thingking In Bloom’s  Taxonomy. International Electronic Journal of Mathematics Education, vol.3, No.2, hlm. 96 -109.
Tim USAID. 2014. Pembelajaran Matematika SMP di LPTK.Tidak Dipublikasikan.