Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2020) Vol 5 No 1 Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317
Peningkatan Keterampilan Komunikasi Guru Dalam Proses Pembelajaran Melalui Kegiatan Focus Group Discussion (FGD) Di SD Negeri 06 Situjuah Gadang
Nurma 1 1 SDN 06 Situjuah Gadang, Kec. Situjuah Limo Nagari
Article Info: Accepted 15 Maret 2020 Published Online 10 Agustus 2020
© IICET Journal Publication, 2020
Abstratc: This research is motivated by the low communication skills of teachers in the learning process  at  SDN  06  Situjuah  Gadang,  Lima  Puluh  Kota.  This  study  aims  to  improve teacher communication skills in the learning process through FGD activities. This type of  research  is  action  research  using  a  qualitative  approach.  This  research  data  in  the form of information about the process and data on the results of actions obtained from observations,  the  results  of  teacher  skills  assessment,  discussion  and  documentation. The  data  source  is  the  process  of  implementing  Focus  Group  Discussion  (FGD) activities. The results show that there is an increase in research results from Cycle I to Cycle  II,  this  proves  that  guidance  through  FGD  activity  can  improve  the  teacher's communication skills.
Keyword : Communication, Learning Process, FGD
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly
cited. ©2020 by author

## PENDAHULUAN
Guru  sangat  menentukan  keberhasilan  peserta  didik,  terutama  dalam  kaitannya  dengan proses belajar mengajar dan merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Profesionalisme  guru  memungkinkan  guru  untuk memberikan  pelayanan  sebaik  mungkin  dan  memaksimalkan  keterampilannya,  salah  satunya adalah  keterampilan  berkomunikasi  yang  baik  dengan  siswa.  Keterampilan  komunikasi  yang diperlukan  guru  antara  lain  keterampilan  dalam  berbicara,  mendengar,  mengatasi  hambatan komunikasi verbal, memahami komunikasi nonverbal dari murid dan mampu memecahkan konflik secara  konstruktif  (Djamarah  2000:14).  Agar  dapat  berkomunikasi  dengan  baik,  guru  perlu memiliki kemampuan berbahasa yang baik. Ia perlu memiliki kekayaan bahasa dan kosa kata yang cukup  banyak  sebab  dengan  menggunakan  kata-kata  atau  istilah  lain.  Guru  perlu  menguasai stuktur kalimat dan ejaan yang benar. Struktur kalimat dan ejaan yang salah dari guru, akan ditiru salah  pula,  dan  dapat  membingungkan.  Hal  yang  cukup  penting  dalam  berbasa  ini,  guru  perlu menguasai ucapan dan ragaam bahasa yang tepat dan baik.
Guru  harus  bisa  dan  terbiasa  berkomunikasi  secara  positif  dan  sekaligus  menghindar  dari prilaku  komunikasi  negatif.  Cara  berkomunikasi  positif  adalah  dengan  menjaga  citra  diri  yang positif,  berbicara  fokus,  bersikap  mengajak  dan  bukan  memerintah,  ekspresi  wajah  ramah,  nada suara rendah menyenangkan, tutur kata lembut menyejukkan, gerakan badan wajar tidak dibuat- buat  (Suherman,  E.,  2008).  Guru  yang  efektif  menggunakan  keterampilannya  berkomunikasi dengan  siswa,  tetap  kritis  namun  tidak  berlebihan,  lebih  asertif  daripada  agresif,  manipulatif ataupun  pasif.  Pola  komunikasi  yang  terjadi  dalam  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  efektif akan  menghasilkan  sebuah  pemahaman  antara  kedua  belah  pihak  yang  akan  sangat  membantu dalam menyukseskan proses belajar mengajar.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru, kepala sekolah, serta siswa di SD Negeri 06  Situjuah  Gadang  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,  berkaitan  dengan  komunikasi  pembelajaran
yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  sikap  positif  dalam kegiatan  pembelajaran  kurang  baik,  dimana  guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpendapat,  jarang  mengulang  kembali  bagian-bagian  yang  penting  dari  pendapat  yang disampaikan  siswa  dan  juga  jarang  memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  mampu  berpendapat secara  baik.  Selain  itu,  adakalanya  guru  tidak  mau  terbuka  dalam  menerima  pendapat  maupun saran siswa, guru juga tidak mau menghargai setiap perbedaan pendapat antar siswa maupun antar guru dengan siswa. Saat mengajar guru terlihat kurang memberi penekanan dengan menunjukkan bagian-bagian  penting  dari  materi  yang  disampaikannya.  Terkadang  guru  secara  tidak  disadari sering mengeluarkan kata-kata yang tidak empatik misalnya “dasar murid bodoh”, “kamu bandel sekali”.  Kata-kata  tidak  empatik  yang  sering  diucapkan  guru  ini  menimbulkan  dampak  yang negatif dalam diri anak didik, anak menjadi terpengaruh dan merasa dirinya betul-betul bodoh atau tidak  berguna.  Kata-kata  tersebut  mampu  membentuk  emosi,  bahkan  memunculkan  reaksi  nyata dari  emosi  atau  perasaan  tersebut.  Respon  negatif  guru  terlihat  sangat  ampuh  menghancurkan iklim kelas yang kondusif dan kepribadian siswa itu sendiri.
Berdasarkan  permasalahan tersebut, perlu dilakukan suatu upaya pembinaan terhadap guru salah satunya adalah melalui kegiatan diskusi kelompok. Salah satu model diskusi kelompok yang sering  kali  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  secara  bersama-sama  adalah  Fokus  Group Discussion  (FGD).  Fokus  Group  Discussion  (FGD)  adalah  bentuk  diskusi  yang  didesain  untuk memunculkan  informasi    mengenai    keinginan,  kebutuhan,  sudut  pandang,  kepercayaan  dan pengalaman yang dikehendaki peserta didik (Paramita, A., & Kristiana, L., 2013).

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Pada penelitian ini terdapat dua siklus dengan masing-masing siklus memiliki tiga tahapan yaitu: rencana, tindakan dan pengamatan, serta refleksi. Subjek pada peneltian ini adalah tiga orang guru SDN 06 Situjuah Gadang, Lima Puluh Kota. Data penelitian ini berupa informasi tentang proses dan data hasil tindakan yang diperoleh dari hasil pengamatan, hasil penilaian keterampilan guru, diskusi  dan  dokumentasi.  Sumber  data  adalah  proses  pelaksanaan  kegiatan  Focus  Group Discussion  (FGD)  di  SD  Negeri  06  Situjuah  Gadang  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Data  yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis data kualitatif dengan menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  sebelum  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang terdiri dari dua siklus dan masing-masing siklusnya terdapat tiga tahapan, yaitu: rencana, tindakan dan pengamatan, dan refleksi.

## Siklus I
A. Rencana
Perencanaan  FGD  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  guru  dalam  proses pembelajaran  disusun  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  kepala  sekolah  karena pengamatan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  tersebut.  Langkah  awal  yang  direncanakan pada penelitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni:
- Identifikasi masalah. Peneliti mengidentifikasi kemampuan dan pemahaman guru- guru dalam melakukan komunikasi pada saat proses pembelajaran berlangsung.
- Pertemuan dengan guru-guru, menginformasikan tentang pelaksanaan penelitian.
- Menyusun  rancangan  tindakan  berupa  rencana  kegiatan  FGD  yang  berkaitan dengan  keterampilan  komunikasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan merumusan langkah-langkah kegiatan penyelesaian masalah.
- Peneliti  menyiapkan  skenario  FGD  yang  akan  dilaksanakan  selama  proses tindakan.
- Mempersiapkan instrument penelitian.
- Merumusan  indikator  keberhasilan  penerapan  FGD  dalam  meningkatkan keterampilan komunikasi guru dalam proses pembelajaran.
- Mengidentifikasi  fasilitas  yang  diperlukan.  Fasilitas  atau  alat  bantu  yang digunakan dalam penelitian ini.

## B. Tindakan dan Pengamatan
Pada  tahap  ini,  peneliti  memonitoring  dan  mengamati  guru-guru  dalam  teknik berkomunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  FGD  menggunakan  instrumen observasi,  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pelaksanaan  FGD dilakukan  dengan  pertemuan individual  office-conference .  Pelaksanaan  tindakan dilakukan sebagai berikut:
- Mengamati kemampuan guru dalam melakukan komunikasi pembelajaran di kelas dan menggunakan instrument pengamatan kemampuan berkomunikasi.
- Menganalisis  kemampuan  guru  dalam  melakukan  komunikasi  dalam pembelajaran.
- Melakukan  tes  kemampuan  guru  melakukan  komunikasi  dalam  pembelajaran dengan dibimbing oleh peneliti.
Selama  penelitian  ini  berlangsung,  aspek  yang  diamati  oleh  observer  untuk kemampuan komunikasi, adalah sebagai berikut:
- Menggunakan bahasa yang baik
- Menggunakan bahasa yang benar
- Memilih kata yang gampang dipahami
- Memilih kata yang tepat sasaran
- Berbicara dengan tempo yang tepat
- Tidak menyampaikan hal-hal yang kabur
- Berpikir logis
- Berbicara untuk memotivasi kemampuan siswa yang berbicara
Dari  hasi  pengamatan  yang  telah  dilakukan  maka  didapat  hasil  observasi  tentang kemampuan komunikasi guru adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Komunikasi Guru dalam Pembelajaran Siklus I No. KARAKTERISTIK PENILAIAN Skor Skor Maksimal Kualifikasi 1. Menggunakan bahasa yang baik 3 4 C 2 Menggunakan bahasa yang benar 3 4 B 3 Memilih kata yang gampang dipahami 2 4 C 4 Memilih kata yang tepat sasaran 3 4 B 5 Berbicara dengan tempo yang tepat 2 4 C 6 Tidak meyampaikan hal- hal yang kabur 2 4 B 7 Berpikir logis 2 4 SB 8 Berbica  untuk  memotivasi  kemampuan  siswa yang berbicara 2 4 B Jumlah 19 28 Persentase 69% C
Dari  hasil  lembaran  pengamatan  dapat  dilihat  jumlah  skor  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan  kegiatan  FGD  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  guru  dalam pembelajaran  pada  siklus  I  ini  adalah  19  dan  skor  maksimalnya  28.  Dengan  demikian persentase skor rata-rata adalah 69%. Berarti aktivitas supervisor selama kegiatan Focus Group  Discussion  (FGD)  berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  observer  berada  pada kategori cukup.
Lebih  lanjut,  kegiatan  FGD  diakhiri  dengan  penilaian  terhadap  keterampilan komunikasi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  yang  diamati  pada  penilaian  ini adalah:
- Kemampuan guru mengembangkan sikap positif dalam kegiatan pembelajaran
- Kemampuan guru untuk bersikap luwes dan terbuka dalam kegiatan pembelajaran
- Kemampuan  guru  untuk  tempil  secara  bersungguh-sungguh  dalam  kegiatan pembelajaran
- Kemampuan  guru  untuk  mampu  mengelola  interaksi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran
Tabel 2 . Hasil Penilaian Keterampilan Komunikasi Guru Dalam Proses Pembelajaran Siklus I No Nama Guru ASPEK YANG DINILAI Jumlah  Nilai
I II III IV 1  Yesti, S.Pd 4 4 4 3 15 75 2  Adri, S.Pd 3 4 4 4 15 75 3  Amrina, S.Pd.SD 4 4 4 4 16 80 Jumlah 230 Rata-Rata 76,67
Berdasarkan  penilaian  terhadap  keterampilan  komunikasi  guru  dalam  pembelajaran yang dikemukakan tabel diatas terlihat nilai rata-rata kemampuan komunikasi guru dalam pembelajaran baru mencapai rata-rata 76,67, artinya keterampilan komunikasi guru dalam pembelajaran pada siklus I masih berada dalam kategori cukup.
C. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan kepala  sekolah pada  saat  FGD  berakhir,  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  maka diketahui:
- Guru terlihat kurang nyaman dengan adanya FGD.
- Peneliti belum optimal menjangkau tujuan dan maksud pelaksanaan  Focus Group Discussion (FGD)tentang pentingnya keterampilan komunikasi guru dalam proses pembelajaran.
- Hasil penilaian keterampilan komunikasi guru dalam proses pembelajaran siklus I belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  dimana  nilai  rata-rata  keterampilan komunikasi  guru  adalah  76,67,  artinya  keterampilan  komunikasi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  06  Situjuah  Gadang  Kabupaten  Lima  Puluh Kota pada siklus I berada dalam kategori cukup.
Berdasarkan  pengamatan,  dan  hasil  penilaian    maka  tujuan  yang  diharapkan  pada  kegiatan Focus  Group  Discussion  (FGD)  siklus  I  belum  tercapai.  Dengan  demikian  upaya  menerapkan Focus  Group  Discussion  (FGD)  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  guru  dalam pembelajaran akan ditargetkan pada siklus II. Rencana perbaikan ditargetkan pada kendala yang ditemui pada siklus I, dan akan dilaksanakan pada siklus II.

## Siklus II
A. Rencana
Tahap    perencanaan    pada    siklus  II  ini,    peneliti    melakukan    pertemuan  dengan observer, serta guru-guru untuk menyusun penjadwalan kembali Focus Group Discussion (FGD) dan menyiapkan instrument Focus Group Discussion (FGD) untuk  siklus II.
B. Tindakan dan Pengamatan
Pada  tahap  ini,  peneliti  memonitoring  dan  mengamati  guru-guru  dalam  teknik berkomunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  Focus  Group  Discussion  (FGD) menggunakan  instrumen  observasi,  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya. Pelaksanaan tindakan dilakukan sebagai berikut:
- Mengamati  kemampuan  guru  dalam  melakukan  komunikasi  pembelajaran  di  kelas dan menggunakan instrument pengamatan kemampuan berkomunikasi.
- Menganalisis kemampuan guru dalam melakukan komunikasi dalam pembelajaran.
- Melakukan  tes  kemampuan  guru  melakukan  komunikasi  dalam  pembelajaran dengan dibimbing oleh peneliti.
- Melakukan diskusi dengan guru tentang hasil, proses pembelajaran yang dirasakan guru  sehubungan  dengan  kemampuannya  dalam  berkomunikasi  selama  proses berlangsung.
Hasil  dari  observasi  yang  peneliti  peroleh  selama  Siklus  II  terkait  komunikasi  guru dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Komunikasi Guru dalam Pembelajaran Siklus II No. KARAKTERISTIK PENILAIAN Skor Skor Maksimal Kualifikasi 1. Menggunakan bahasa yang baik 3 4 B 2 Menggunakan bahasa yang benar 3 4 B 3 Memilih kata yang gampang dipahami 3 4 B 4 Memilih kata yang tepat sasaran 3 4 B 5 Berbicara dengan tempo yang tepat 3 4 B
6 Tidak meyampaikan hal- hal yang kabur 3 4 B 7 Berpikir logis 4 4 SB 8 Berbica  untuk  memotivasi  kemampuan  siswa yang berbicara 3 4 B Jumlah 25 28 Persentase 89,3% SB
Dari  hasil  lembaran  pengamatan  dapat  dilihat  jumlah  skor  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan  kegiatan  FGD  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  guru  dalam pembelajaran  pada  siklus  II  ini  adalah  25  dan  skor  maksimalnya  28.  Dengan  demikian persentase  skor  rata-rata  adalah  89,3%.  Berarti  aktivitas  selama  kegiatan  FGD berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  observer  berada  pada  kategori  baik.  Kegiatan  FGD diakhiri evaluasi terhadap keterampilan komunikasi guru dalam pembelajaran.
Tabel 4. Hasil Penilaian Keterampilan Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran Siklus II No Nama Guru ASPEK YANG DINILAI Jumlah  Nilai I II III IV 1  Maidar Soswati, S.Pd.SD 4 4 4 5 17 85 2  Deswita, S.Pd.SD 5 4 4 5 18 90 3  Sri Pujianti, S.Pd.SD 5 4 5 4 18 90 Jumlah 265 Rata-Rata 88,33
Berdasarkan  penilaian  terhadap  keterampilan  komunikasi  guru  dalam  pembelajaran yang dikemukakan tabel diatas terlihat nilai rata-rata kemampuan komunikasi guru dalam pembelajaran  sudah  mencapai  rata-rata  88,33,  artinya  keterampilan  komunikasi  guru dalam pembelajaran pada siklus II sudah berada dalam kategori baik.
C. Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan observer setiap tindakan FGD berakhir. Berdasarkan hasil kolaborasi diketahui bahwa pelaksanaan FGD untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  guru  SD  Negeri  06  Situjuah  Gadang Kabupaten Lima Puluh Kota sudah dapat dikatakan berhasil. Pada siklus II ini, guru-guru sudah mampu melaksanakan komunikasi yang efektif dalam pembelajaran yang meliputi 4  kemampuan  pokok,  yaitu:  1)  kemampuan  guru  mengembangkan  sikap  positif  dalam kegiatan  pembelajaran,  2)  kemampuan  guru  untuk  bersikap  luwes  dan  terbuka  dalam kegiatan  pembelajaran,  3)  kemampuan  guru  untuk  tampil  secara  bersungguh-sungguh dalam kegiatan pembelajaran, dan 4) kemampuan guru untuk mampu mengelola interaksi siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penilaian  keterampilan komunikasi  guru  dalam  pembelajaran  sudah  mencapai  nilai  rata-rata  88,33.  Dengan demikian  tindakan    Focus  Group  Discussion  (FGD)  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi guru dalam proses pembelajaran sudah mencapai hasil yang diharapkan dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  secara  keseluruhan  dari  hasil penelitian  terdapat  peningkatan  maka  terjadi  pada  hasil  penilaian  kemampuan  komunikasi  guru pada  proses  pembelajaran  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  sebesar  11.66.  Berikut  grafik  rekapitulasi kenaikan poin yang terjadi dari Siklus I ke Siklus II.
Gambar 1
Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Komunikasi  Guru  Pada  Proses Pembelajaran Pada Siklus I dan Siklus II

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I, terlihat bahwa keterampilan komunikasi guru SD Negeri  06  Situjuah  Gadang  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  dalam  proses  pembelajaran  belum optimal.  Walaupun  telah  dilaksanakan  tindakan  FGD,  namun  dari  hasil  lembaran  pengamatan dapat  dilihat keterampilan  komunikasi  guru  dalam  pembelajaran  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan karena nilai rata-rata yang diperoleh baru mencapai 76,67 yang artinya keterampilan komunikasi  guru  di  SD  Negeri  06  Situjuah  Gadang  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  pada  siklus  I masih berada dalam kategori cukup.
Dari  catatan  hasil  penilaian  kemampuan  guru  dan  diskusi  peneliti  dengan  kepala  sekolah sebagai  kolaborator  dan  observer,  ternyata  guru  memiliki  kelemahan  dalam  memahami  peranan penting komunikasi dalam pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  dan  tindakan  FGD  yang  dilaksanakan,  memperlihatkan  keterampilan komunikasi guru dalam pembelajaran SD Negeri 06 Situjuah Gadang Kabupaten Lima Puluh Kota dari  segi:  1)  kemampuan  guru  mengembangkan  sikap  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  2) kemampuan guru untuk bersikap luwes dan terbuka dalam kegiatan pembelajaran, 3) kemampuan guru untuk tampil secara bersungguh-sungguh dalam kegiatan pembelajaran, dan 4) kemampuan guru untuk mampu mengelola interaksi siswa dalam kegiatan pembelajaran belum maksimal.
Merujuk  kepada  analisis  penelitian  siklus  I  yang  belum  mencapai  hasil  seperti  yang diharapkan, peneliti merasa perlu merencanakan untuk melakukan siklus II dengan harapan lebih meningkatkan lagi keterampilan komunikasi guru SD Negeri 06 Situjuah Gadang Kabupaten Lima Puluh Kota dalam proses pembelajaran. Rencana perbaikan ditargetkan pada kendala-kendala yang ditemui pada siklus I, dan akan dilaksanakan pada siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus sebelumnya yang belum menunjukkan ketercapaian, dan setelah diadakan pengamatan dan refleksi bersama obeserver (kepala sekolah) maka tindakan Focus  Group  Discussion  (FGD)dilanjutkan  pada  siklus  II.  Tindakan    Focus  Group  Discussion (FGD)pada siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi dan diskusi dari hasil  Focus Group Discussion (FGD)pada siklus sebelumnya. Perencanaan tindakan dilakukan dengan lebih matang sehingga mampu tepat sasaran. Dengan perencanaan yang sangat baik, maka tindakan FGD untuk meningkatkan  keterampilan  komunikasi  guru  dalam  pembelajaran  pun  menunjukkan  hasil  yang cukup memuaskan.
Berdasarkan catatan hasil dilapangan, observasi, dan diskusi dengan observer pada siklus II, dengan  Focus Group Discussion (FGD)yang lebih menekankan pada pendekatan terhadap aspek- aspek  keterampilan  komunikasi  yang  harus  dikuasai  guru,  yakni  keterampilan  berbicara,
65 70 75 80 85 90 95 Yesti, S.Pd Adri, S.Pd Amrina, S.Pd.SD Siklus I Siklus II
keterampilan  mendengar,  dan  keterampilan  berkomunikasi  secara  non  verbal.  Berdasarkan penilaian terhadap keterampilan komunikasi guru dalam pembelajaran sudah mencapai nilai rata- rata  mencapai  88,33  artinya  keterampilan  komunikasi  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II meningkat  dan  berada  dalam  kategori  baik.  Guru-guru  sudah  memahami  dan  mampu menggunakan pendekatan komunikasi yang efektif.
Guru  yang  efektif  menggunakan  keterampilannya  berkomunikasi  dengan  siswa,  tetap  kritis namun tidak berlebihan, lebih asertif daripada agresif, manipulatif ataupun pasif. Pola komunikasi guru dan siswa yang efektif akan sangat membantu dalam menyukseskan proses belajar mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya bahwa melalui Focus Group Discussion (FGD)  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  guru  SD  Negeri  06  Situjuah Gadang Kec. Situjuah Kab 50 Kota dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari penilaian siklus  II  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  FGD  siklus  I  yaitu  dari  niliai  rata-rata  76,67  meningkat menjadi  88,33.  Dengan  demikian  pelaksanaan  FGD  berhasil  meningkatkan  keterampilan komunikasi  guru  dalam  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  pada  perencanaan  kegiatan  FGD  akademik harus  disusun  secara  sistematis , sehingga  tiap  tahap  kegiatan  tidak  tumpang  tindih  dan  kegiatan Focus Group Discussion (FGD) berlangsung dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah, dkk. 2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Suherman, E. (2008). Model belajar dan pembelajaran berorientasi kompetensi siswa. Educare . Paramita, A., & Kristiana, L. (2013). Teknik Focus Group Discussion Dalam Penelitian
Kualitatif. Buletin Penelitian Sistem Kesehatan , 16 (2), 20840.