How to cite: Warni, & Basiya, R. (2024). Pengaruh Efikasi Diri dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Guru Dimoderasi  Supervisi  Akademik. Syntax  Literate . (9)3. http://dx.doi.org/10.36418/syntax- literate.v9i3 E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 9, No. 3, March 2023

## PENGARUH  EFIKASI  DIRI  DAN  MOTIVASI  BERPRESTASI  TERHADAP KINERJA GURU DIMODERASI SUPERVISI AKADEMIK
Warni 1 , Robertus Basiya 2
Universitas Stikubank, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia 1,2
Email: warnibarizky72@gmail.com 1 , rbasiya@edu.unisbank.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  efikasi  diri  dan  motivasi  berprestasi terhadap kinerja guru dimoderasi supervisi akademik. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksplanatori.  Populasi  penelitian  adalah  guru  SMK  Negeri  Program  Keahlian  Bisnis Manajemen se-kota Semarang. Teknis analisis data menggunakan regresi linier berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa efikasi diri dan motivasi berprestasi tidak berpengaruh positif  terhadap kinerja guru,  supervisi akademik berpengaruh positif terhadap kinerja guru, supervisi akademik memoderasi pengaruh efikasi diri terhadap kinerja guru, dan supervisi akademik tidak memoderasi pengaruh motivasi berprestasi terhadap kinerja guru.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Motivasi Berprestasi, Kinerja Guru, Supervisi Akademik

## Abstract
This research aims to examine the influence of self-efficacy and achievement motivation on teacher  performance  moderated  by  academic  supervision.  This  type  of  research  is explanatory research. The research population was State Vocational School teachers with the Business Management Skills Program in Semarang. The data analysis technique uses multiple  linear  regression.  The  research  results  show  that  self-efficacy  and  achievement motivation do not have a positive effect on teacher performance, academic supervision has a positive effect on teacher performance, academic supervision moderates the effect of self- efficacy on teacher performance, and academic supervision does not moderate the effect of achievement motivation on teacher performance.
Keywords : Self-Efficacy, Achievement Motivation, Teacher Performance, Academic Supervision

## Pendahuluan
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk mewujudkan peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, misalnya dengan menerbitkan UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  UU  No.  14/2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Pemerintah  juga mengeluarkan  berbagai  kebijakan  untuk  pembaharuan  pendidikan  melalui  pengucuran tunjangan profesi guru, penerapan kurikulum merdeka, dan sebagainya. Dalam amanat isi Alenia IV Pembukaan UUD 1945 yang menegaskan bahwa salah satu tujuan nasional Bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan  Bangsa,  demi  menghadapi persaiangan yang semakin kompetitip dan terbuka dalam era globalisasi saat ini.
Tanggung jawab  paling utama seorang guru adalah bagaimana mengkondisikan lingkungan belajar yang menyenangkan agar dapat membangkitkan  rasa ingin tahu bagi peserta  didik  sehingga  menumbuhkan  minat  untuk  belajar.  Guru  tidak  hanya  sebagai
pembangkit  semangat  pesert  didik  untuk  belajar  tetapi  yang  lebih  penting  adalah mengajar untuk mentransfer ilmu dan teknologi kepada peserta didik.
Aspek kompetensi guru yang masih sangat kurang dalam menjalankan tugasnya, mengakibatkan  tujuan  pendidikan  belum  tercapai  (Allen  &  Friedman,  2010). Menurut Baqi (2019) menyampaikan upaya pembaharuan pendidikan di Indonesia lebih bersifat pemenuhan akreditasi atau kepentingan manajemen sekolah, dan kurang tertuju pada upaya pemberdayaan guru sebagai insan pendidikan.  Di jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diatur sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Pada dasarnya ada tiga tugas guru sebagai profesi yaitu mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan  nilai-nilai  hidup,  mengajar  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan ilmu pengetahuan, melatih berarti mengembangkan keterampilan peserta didik.
Guru tidak hanya dituntut untuk mampu menjadikan pembelajaran sebagai ajang pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta didik. Keyakinan akan rasa  mampu  sebagai  efikasi  (self  efficacy)  yaitu  sebuah  konstruk  psikologis  yang menggambarkan  keyakinan  diri  seseorang  atas  kapabilitasnya  sendiri  untuk mengorganisasi  dan  memutuskan  langkah-langkah  yang  diperlukan  dalam  mencapai tujuan  tertentu  (Allison  et  al.,  2001).  Efikasi  guru  berarti  keyakinan  diri  guru  atas kapabilitas untuk mengorganisasi dan memutukan langkah-langkah yang diperlukan agar berhasil  memenuhi  suatu  tugas  kegiatan  pembelajaran  dan  pendidikan  dalam  konteks tertentu (Busthomi, 2018). Kinerja mempunyai arti sesuatu yang dicapai, prestasi yang diperlihatkan dan kemampuan kerja.UU No. 20 tahun 2003 dan UU no. 14 tahun 2005 telah  memberikan  pengertian  bahwa  kinerja  guru  berada  dalam  rumusan  menjalankan tugas  utama  dan  menunaikan  beban  kerja,  serta  mewujudkan  kompetensi  dalam mengemban tanggungjawab untuk memajukan pendidikan.
Kinerja merupakan  hasil kerja yang erat hubungannya  dengan tujuan organisasi seperti  kualitas,  efisiensi,  dan  kriteria  keefektifan  lain  yang  tercapai  selama  periode tertentu  melalui  usaha  yang  membutuhkan  kemampuan,  ketrampilan  dan  pengalaman (Dewi, 2015). Perilaku kinerja yang rendah biasanya ditunjukkan bolos kerja, terlambat mengajar,  tugas-tugas  yang  tertunda,  kurangnya  komunikasi  dan  kerjasama  dengan atasan  dan  teman  sejawat,  untuk  masa  depan.  Pendidikan  merupakan    wadah mencerdaskan anak-anak bangsa sebab melalui pendidikan tercipta sumber daya manusia terdidik yang mampu menghadapi perkembangan zaman yang semakin maju sebaimana diamanatkan dalam undang-undang dasar 1945.
Efikasi  diri  dalam  menjalankan  perilaku  tertentu  atau  mencapai  tujuan  tertentu kurang  maksimal,  Supervisi  akademik  untuk  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang tidak dilakukan secara terus-menerus dan berkesinambungan.
Tujuan  supervisi  akademik  yaitu:  membantu  guru  mengembangkan kompetensinya,  mengembangkan  kurikulum,  mengembangkan  kelompok  kerja  guru, membimbing penelitian tindakan kelas Glickman et al (1981). Sejalan dengan Penelitian Alsaleh (2017), Nurhamidah (2014) dan Ketut Sukarma (2013) yang menunjukkan bahwa supervisi  akademik meningkatkan kinerja guru. Karena adanya perbedaan  penelituan (research gap) oleh beberapa ahli maka perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang “Pengaruh Efikasi Diri dan Motivasi Berprestasi terhadap Kinerja Mengajar di moderasi Supervisi Akademik” terutama berkaitan dengan perannya dalam memoderasi pengaruh variabel Efikasi Diri dan Motivasi Berprestasi  terhadap Kinerja Guru.

## Hipotesis Penelitian
Guna  lebih  memberikan  arahan  atau  pedoman  yang  jelas  dalam  melakukan penelitian sehingga benar-benar mampu membahas permasalahan yang telah dirumuskan dalam  penelitian  ini,  maka  perlu  adanya  perumusan  hipotesis.  Oleh  karena  itu,  untuk menganalisis  permasalahan  maka  dikemukakan  hipotesis  yang  merupakan  pernyataan sementara  yang  perlu  diuji  kebenarannya.  Sesuai  latar  belakang  masalah,  perumusan masalah, dan telaah pustaka seperti yang telah diuraikan di atas, maka hipotesis yang akan dikembangkan pada penelitian ini adalah:

## Pengaruh Efikasi Diri  terhadap Kinerja Guru
Efikasi  diri  didefinisikan  pula  sebagai  keyakinan  seseorang  berkaitan  dengan kemampuannya  mewujudkan  kinerja  melalui  tahapan  –  tahapan  yang  dirancang sedemikian rupa sehingga mempengaruhi tindakannya terhadap segala peristiwa dalam kehidupannya.  Efikasi  diri  menentukan  bagaimana  seseorang  merasa  (feel),  berpikir (think), memotivasi (motivate) dirinya dan bagaimana berperilaku (behave). Penghujung dari efikasi diri ditentukan oleh perilaku individu yang akan ditampilkan secara berulang dan  seberapa  lama  dia  mampu  berupaya  secara  berkesinambungan  dalam  menghadapi segala permasalahan (Stephen & Judge, 2015).
Menurut Tschanmen–Moran dan Woolfolk Hoy (2001) efikasi diri guru meliputi keyakinan dalam manajemen kelas, keyakinan dalam instruksional, dan keyakinan dalam keterlibatan  siswa.  Keyakinan  dalam  manajemen  kelas  mengacu  pada  keyakinan  atas kemampuan  dirinya  menerapkan  disiplin  dalam  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian dari Saraswathi (2019), Desiana (2013) dan Maclellan (2015) bahwa dengan adanya Efikasi Diri maka seseorang yang bisa mengendalikan dirinya dalam mencapai tujuan. Tetapi hal ini tidak sejalan dengan hasil penelitian dari Ngayomi  (2018) bahwa Efikasi Diri tidak memberikan pengaruh terhadap kinerja seseorang. Sehingga hipotesis dalam penelitian ini adalah :
H1: Efikasi Diri berpengaruh positif terhadap Kinerja Guru

## Pengaruh Motivasi Berprestasi  terhadap Kinerja Guru
Haryanti (2017) Motivasi berprestasi adalah dorongan dari luar maupun dalam diri seseorang untuk bekerja dengan baik dan menghasilkan kinerja yang berkualitas dengan usaha-usaha  profesional  dan  terukur  dan  bersaing  dengan  positif  serta  selalu  ingin berprestasi. Motivasi berprestasi adalah dorongan dari luar maupun dalam diri seseorang untuk  bekerja  dengan  baik  dan  menghasilkan  kinerja  yang  berkualitas  dengan  usaha- usaha profesional dan terukur dan bersaing dengan positif serta ingin selalu berprestasi dengan indikator bekerja karena ingin hasil yang baik dan berkualitas, bersaing dengan positif,  dan  selalu  ingin  berprestasi.  Salah  satu  kebutuhan  yang  diusulkan  oleh McClelland yaitu kebutuhan berprestasi. Teori dari McClelland memfokuskan pada tiga macam  kebutuhan,  yaitu:  prestasi  (acheivement),  kekuatan  (power),  dan  hubungan (affiliation).  Pada  penelitian  ini  memfokuskan  pada  motivasi  berprestasi.  Motivasi berprestasi  dapat  mempengaruhi  kinerja  karena  tanpa  motivasi  berprestasi  guru  akan mengalami kesulitan dalam memberikan tingkat kinerja yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat    sardiman  dalam  Marlyana  (2023)  bahwa  beberapa  fungsi  motivasi  yaitu: mendorong manusia untuk berbuat, menentukan arah, perbuatan, menyeleksi perbuatan, pendorong usaha, dan pencapaian prestasi. Berdasarkan uraian tersebut maka jika guru melaksanakan tugas mempunyau motivasi berprestasi  akan mempengaruhi kinerjanya. Penelitian pengaruh motivasi berprestasi terhadap kinerja guru pernah diteliti Suwedana
(2013)  dan  Damayanti  dan  Yuliejantiningsih  (2021)  menemukan  bahwa  Motivasi Berprestasi  berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru.  Sehingga  hipotesis  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
H2:  Motivasi Berprestasi  berpengaruh positif  terhadap Kinerja Guru

## Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru
Menurut  Glickman  (1981)  mengemukakan  bahwa  supervisi  pengajaran  adalah serangkaian kegiatan yang membantu guru mengembangkan kemampuan mereka untuk mengelola proses belajar mengajar untuk pencapaian tujuan pengajaran.  Supervisi yang baik harus mampu membuat para guru semakin kompeten yaitu menguasai kompetensi baik kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, maupun profesional. Adapun tiga tujuan pengawasan  akademik:  (1)  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  profesional mereka dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab utama mereka yang menerapkan pembelajaran pendidikan, (2) meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pemantauan dan  meneliti  kegiatan  pengajaran  dan  pembelajaran  proses  di  sekolah,  sehingga pembelajaran  tujuan  dapat  dicapai,  (3)  mendorong  guru  untuk  menggunakan  semua kemampuan  mereka  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mendorong  guru  sehingga mereka memiliki perhatian yang tulus terhadap tugas dan tanggung jawab profesi mereka.
Teori  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  seperti  Aldaihani (2017) dan Handayanih (2023) yang menemukan bahwa supervisi akademik berpengaruh positif terhadap kinerja guru.  Berdasarkan uraian dan berbagai penelitian tersebut, maka penulis mengajukan hipotesis yang ketiga dalam penelitian ini adalah:
H3: Supervisi akademik berpengaruh positif terhadap Kinerja Guru

## Supervisi Akademik memoderasi pengaruh Efikasi Diri terhadap Kinerja Guru.
Menurut Makawimbang (2011) menjelaskan dalam praktek supervisi pendidikan dikenal  beberapa  model  supervisi  pendidikan  yang  diimplementasikan  oleh  supervisor (pengawas  sekolah)  dalam  pelaksanaan  tugasnya.  Setiap  model  supervisi  memiliki karakteristik,  oleh  karena  itu  penggunaan  model  supervisi  dalam  pelaksanaanan  tugas kepengawasan  tentunya  ada  yang  sesuai  dengan  sasaran  yang  akan  disupervisi (compatible) sehingga pelaksanaan supervisi dapat berlangsung secara efektif dan efesien dan  ada  pula  yang  tidak  sesuai  dengan  kondisi  sasaran  (uncompatible)  sehingga pelaksanaaan  supervisi  kurang  berjalan  sesuai  dengan  harapan.  Kinerja  adalah    unjuk kerja yang secara kualitas dan kuantitas di capai seorang Pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikannya.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Florensia  (2012)  menyatakan  bahwa efikasi diri perpengaruh positif terhadap kinerja guru. Dengan Efikasi diri yang tinggi seorang  grur  akan  selalu  yakin  mampu  menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan menghadapi berbagai tantangan. Berdasarakan kajian teori diatas dapat diajukan suatu hipotesis yang akan diteliti sebagai berikut:
H4: Supervisi Akademik memoderasi pengaruh Efikasi Diri terhadap Kinerja Guru

## Supervisi  Akademik  memoderasi  pengaruh  Motivasi  Berprestasi    terhadap  Kinerja Guru
Motivasi mempunyai peran penting dalam proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil  akademik  yang  lebih  baik  (Prabowo  et  al.,  2023),  karena  dengan  motivasi  ini seseorang akan memiliki energi untuk bergerak, dan mampu mempertahankannya untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Sesorang dengan memiliki motivasi umumnya akan
mampu  menyelesaikan  tujuan  yang  inin  dicapainya  walaupun  di  dalam  perjalanan mendapatkan tujuan tersebut, dia akan menghadapi rintangan yang tidak sedikit. Dengan demikian  motivasi  motivasi  erat  kaitannya  dengan  perilaku,  bahkan  menurut  teori pembelajaran  perilkau  konsep  motivasi  berkaitan  erat  dengan  prinsip  bahwa  perilaku yang telah dikuatkan pada masa lalu lebih munkin diulangi daripada perilaku yang telah dikuatkan pada masa lalu lebih munkin diulangi daripada perilaku yang belum dikuatkan atau yang telah dihukum.
Dari  uraian  tentang  profesi  dan  kompetensi  guru,  menjadi  jelas  bahwa pekerjaan/jabatan  guru  adalah  sebagai  profesi  yang  layak  mendapatkan  penghargaan, baik finansial maupun non finansial. Sehingga dari uraian di atas dapat diajukan suatu hipotesis yang akan diteliti sebagai berikut :
H5 : Supervisi Akademik memoderasi pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Kinerja Guru

## Metode Penelitian Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, yang bertujuan untuk menjelaskan dan  memperkuat  teori  atau  hipotesis  dengan  mengumpulkan  data  kualitatif  seperti kesadaran, persepsi, dan perilaku seseorang. Objek penelitian dalam ini adalah guru-guru SMK  Negeri  Bisnis  dan  Manajemen  di  Kota  Semarang.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah guru-guru SMK Negeri Bisnis dan Manajemen di Kota Semarang.

## Sumber Data
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sumber data primer, yang langsung memberikan data kepada pengumpul data. Dalam penelitian ini pengumpulan data primer diperoleh langsung dari responden, yaitu guru-guru SMK Negeri Bisnis dan Manajemen di Kota Semarang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dengan survei yang menggunakan instrumen kuesioner (angket)  yang  di  sebarkan  secara  langsung  kepada  guru-guru  SMK  Negeri  Bisnis  dan Manajemen di Kota Semarang sebagai responden.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari responden.  Analisis  data  ini  meliputi  deskriptif  responden,  deskriptif  variabel,  uji instrumen penelitian (uji validitas, reliabilitas, dan normalitas), uji heteroskedastisitas, uji fit model (uji F), koefisien determinasi (R-Square), dan uji hipotesis parsial (uji t).
Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis data yang berbeda,  seperti  uji  validitas,  reliabilitas,  normalitas,  heteroskedastisitas,  fit  model, koefisien determinasi, dan uji hipotesis parsial. Hasil penelitian ini akan membantu dalam mengembangkan  pemahaman  tentang  pengaruh  dan  dampak  kebijakan  pelatihan  guru terhadap kinerja guru dan, secara keseluruhan, pada kualitas pendidikan di sekolah.

## Hasil dan Pembahasan Uji Kelayakan Instrumen
Uji Validitas
Uji  validitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  kuesioner  yang  diujikan  kepada responden  itu  valid  atau  tidak.  Validitas  menunjukkan  sejauh  mana  ketepatan  dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsinya. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan analisis factor. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan kuesioner
mampu mengungkapkan suatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut (Ghozali, 2016). Sedangkan apabila nilai KMO and Bartlett’s Test lebih dari 0,50, maka kecukupan sampel terpenuhi. Hasil pengujuan validitas masing-masing variabel penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:
Uji Validitas Variabel Efikasi Diri
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Variabel Efikasi Diri (X1) Variabel KMO Sig. Indikator Load-factor Keterangan Efikasi Diri (X 1 ) 0,787 0,000 X 1.1 0,733 Valid X 1.2 0,715 Valid X 1.3 0,703 Valid X 1.4 0,543 Valid X 1.5 0,573 Valid X 1.6 0,572 Valid X 1.7 0,601 Valid X 1.8 0,556 Valid X 1.9 0,586 Valid X 1.10 0,635 Valid X 1.11 0,583 Valid X 1.12 0,594 Valid X 1.13 0,636 Valid X 1.14 0,565 Valid X 1.15 0,481 Valid X 1.16 0,484 Valid X 1.17 0,554 Valid X 1.18 0,585 Valid X 1.19 0,540 Valid X 1.20 0,650 Valid X 1.21 0,657 Valid X 1.22 0,724 Valid X 1.23 0,658 Valid Sumber: Data IBM SPSS Statistic 26 Lampiran 4
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut,  hasil  uji  validitas  variabel  kompetensi  profesional diperoleh nilai KMO and Bartlett’s Test sebesar 0,787 dimana lebih dari 0,5 dengan nilai signifikansi  0,000  (KMO  0,787  >  0,5)  sehingga  kecukupan  populasi  terpenuhi. Sedangkan  nilai loading  factor lebih  besar  dari  0,4  ( loading  factor >  0,4),  sehingga dinyatakan semua indikator variabel valid dan dapat digunakan sebagai alat ukur variabel.
Uji Validitas Variabel Motivasi Berprestasi
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Berprestasi (X2)
Variabel KMO Sig . Indikator Load-factor Keterangan Motivasi Berprestasi (X 2 ) 0,776 0,000 X 2.1 0,603 Valid X 2.2 0,531 Valid X 2.4 0,438 Valid X 2.5 0,524 Valid X 2.6 0,462 Vald X 2.7 0,657 Valid X 2.8 0,577 Valid X 2.9 0,635 Valid X 2.10 0,755 Valid X 2.11 0,719 Valid X 2.12 0,745 Valid
Variabel KMO Sig . Indikator Load-factor Keterangan X 2.13 0,781 Valid X 2.14 0,674 Valid Sumber: Data SPSS Statistic 26  Lampiran 4
Dari Tabel 2 tersebut, hasil uji validitas variabel kompetensi pedagogik diperoleh nilai KMO and Bartlett’s Test sebesar 0,776 lebih besar dari 0,5 dengan nilai signifikansi 0,000  (KMO  0,776  >  0,5),  sehingga  kecukupan  sampel  terpenuhi.    Sedangkan  nilai loading  factor lebih  besar  dari  0,4  ( loading  factor >  0,4),  sehingga  dinyatakan  semua indikator variabel valid dan dapat digunakan sebagai alat ukur variabel.
Uji Validitas Variabel Supervisi Akademik
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Variabel Supervisi Akademik (Z) Variabel KMO Sig. Indikator Load-factor Keterangan Supervisi Akademik (Z) 0,717 0,000 Z.1 0,776 Valid Z.2 0,710 Valid Z.3 0,747 Valid Z.4 0,659 Valid Z.5 0,597 Valid Z.6 0,656 Valid Z.7 0,658 Valid Z.8 0,699 Valid Z.9 0,568 Valid Sumber: Data SPSS Statistic 26  Lampiran 4
Dari Tabel 4 tersebut, hasil uji validitas variabel supervisi skademik diperoleh nilai KMO and Bartlett’s Test sebesar 0,717 lebih besar dari 0,5 dengan nilai signifikansi 0,000 (KMO  0,717  >  0,5),  sehingga  kecukupan  sampel  terpenuhi.    Sedangkan  nilai loading factor lebih besar dari 0,4 ( loading factor > 0,4), sehingga dinyatakan semua indikator variabel valid dan dapat digunakan sebagai alat ukur variabel.
Uji Validitas Variabel Kinerja Guru (Y)
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Variabel Kinerja Guru (Y) Variabel KMO Sig . Indikator Load-factor Keterangan Kinerja Guru (Y) 0,829 0,000 Y.1 0,806 Valid Y.2 0,704 Valid Y.3 0,693 Valid Y.4 0,704 Valid Y.5 0,624 Valid Y.6 0,865 Valid Y.7 0,718 Valid Y.8 0,722 Valid Y.9 0,721 Valid Y.10 0,610 Valid Y.12 0,815 Valid Y.13 0,757 Valid Y.14 0,688 Valid Y.15 0,629 Valid Y.16 0,768 Valid Y.17 0,865 Valid Sumber: Data SPSS Statistic 26  Lampiran 4
Dari Tabel 5 tersebut, hasil uji validitas variabel supervisi skademik diperoleh nilai KMO  and  Bartlett’s  Test sebesar  0,  829  lebih  besar  dari  0,5  dengan  nilai  signifikansi 0,000  (KMO  0,  829  >  0,5),  sehingga  kecukupan  sampel  terpenuhi.    Sedangkan  nilai loading  factor lebih  besar  dari  0,4  ( loading  factor >  0,4),  sehingga  dinyatakan  semua indikator variabel valid dan dapat digunakan sebagai alat ukur variabel.

## Uji Reabilitas
Suatu  penelitian  dapat  dipercaya  apabila  dalam  beberapa  kali  pengukuran terhadap suatu kelompok dengan subyek yang sama akan menghasilkan hasil yang sama. Pengujian  reliabilitas  setiap  variabel  dilakukan  dengan Cronbach  Alpha  Coeficient dengan menggunakan sofware SPSS 26. Data yang diperoleh akan dapat reliabel apabila nilai Cronbach Alpha lebih besar atau sama dengan 0,7 (Ghozali, 2016). Hasil pengujian reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach Alpha Variabel Indikator Cronbach Alpha Indikator Keterangan Efikasi Diri (X 1 ) 0,919 X 1.1 0,915 Reliabel X 1.2 0,914 Reliabel X 1.3 0,914 Reliabel X 1.4 0,917 Reliabel X 1.5 0,917 Reliabel X 1.6 0,917 Reliabel X 1.7 0,916 Reliabel X 1.8 0,917 Reliabel X 1.9 0,916 Reliabel X 1.10 0,915 Reliabel X 1.11 0,916 Reliabel X 1.12 0,916 Reliabel X 1.13 0,915 Reliabel X 1.14 0,916 Reliabel X 1.15 0,918 Reliabel X 1.16 0,918 Reliabel X 1.17 0,916 Reliabel X 1.18 0,916 Reliabel X 1.19 0,917 Reliabel X 1.20 0,916 Reliabel X 1.21 0,916 Reliabel X 1.22 0,915 Reliabel X 1.23 0,916 Reliabel X 1.24 0,919 Reliabel Motivasi Berprestasi (X 2 ) 0,867 X 2.1 0,858 Reliabel X 2.2 0,859 Reliabel X 2.3 0,867 Reliabel X 2.4 0,865 Reliabel X 2.5 0,863 Reliabel X 2.6 0,863 Reliabel X 2.7 0,854 Reliabel X 2.8 0,860 Reliabel X 2.9 0,858 Reliabel X 2.10 0,851 Reliabel X 2.11 0,855 Reliabel
Variabel Cronbach Alpha Variabel Indikator Cronbach Alpha Indikator Keterangan X 2.12 0,853 Reliabel X 2.13 0,851 Reliabel X 2.14 0,856 Reliabel X 2.15 0,868 Reliabel Supervisi Akademik (Z) 0,849 Z.1 0,826 Reliabel Z.2 0,834 Reliabel Z.3 0,829 Reliabel Z.4 0,835 Reliabel Z.5 0,839 Reliabel Z.6 0,831 Reliabel Z.7 0,834 Reliabel Z.8 0,830 Reliabel Z.9 0,843 Reliabel Kinerja Guru (Y) 0,938 Y.1 0,932 Reliabel Y.2 0,935 Reliabel Y.3 0,835 Reliabel Y.4 0,835 Reliabel Y.5 0,936 Reliabel Y.6 0,931 Reliabel Y.7 0,934 Reliabel Y.8 0,934 Reliabel Y.9 0,934 Reliabel Y.10 0,937 Reliabel Y.11 0,942 Reliabel Y.12 0,932 Reliabel Y.13 0,934 Reliabel Y.14 0,935 Reliabel Y.15 0,936 Reliabel Y.16 0,933 Reliabel Y.17 0,931 Reliabel Sumber: Data SPSS Statistic 26  Lampiran 5
Berdasarkan Tabel 6 tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai Cronbach Alpha (α) variabel efikasi diri sebesar 0,919, variabel motivasi berprestasi 0,867, variabel supervisi akademik sebesar 0,849, dan variabel kinerja guru   sebesar 0,938. Jadi dapat disimpulkan bahwa semua variabel mempunyai nilai Cronbach Alpha (α) lebih besar dari 0,7, maka instrumen  semua  variabel  dinyatakan  reliabel  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat pengukuran dalam penelitian ini.

## Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan Uji One-Sample Kolmogorov- Sminov  (1-  Sample  KS). Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal (Ghozali, 2016). Uji  statistik  ini  digunakan  untuk  menguji  normalitas  residual  adalah Uji  Kologorov  – Sminov (K – S). Understandardized Residual berdistribusi normal apabila Asymp. sig . > 0,05, sebagaimana disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 84 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .58014738 Most Extreme Differences  Absolute .151 Positive .076 Negative -.151 Kolmogorov-Smirnov Z 1.385 Asymp. Sig. (2-tailed) .043 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber: Data IBM SPSS Statistic 26  Lampiran 6
Dari  Tabel  7  tersebut,  besarnya  nilai Asymp.  sig. (2-tailed)  sebesar  0,43.  Hal tersebut berarti data residual terdistribusi mendekati normal.

## Uji Heteroskedastisitas
Pengujian asumsi ini untuk mengetahui ada tidaknya heteroskedastisitas dilakukan dengan Uji Glejser – Test . Variabel independen yang signifikan pada Alpha 5% maka dapat  dipastikan  bahwa  variabel  independen  berhubungan  erat  dengan  residual.  Uji heteroskedastisitas  dilakukan  dengan  meregresikan  seluruh  variabel  terhadap absolute residual sebagai variabel dependennya.
Tabel 8. Hasil Uji Heteroskedastisitas Model Sig. 1 (Constant) .000 Efikasi Diri .302 Motivasi Berprestasi .257 Supervisi Akademik .001 MODERATE1 .001 MODERATE2 .227 Sumber: Data IBM SPSS Statistic 26  Lampiran 7
Dapat  dilihat  pada  Tabel  8  tersebut  bahwa  variabel  independen  yaitu  variabel efikasi  diri,  variabel  motivasi  berprestasi  dan  moderate2,  bebas  dari  masalah heteroskedastisitas yaitu ditunjukkan dengan sig. > 0,05. Sedangkan variabel supervisi akademik dan variabel moderate1 nilai sig. lebih kecil dari 0,05 sehingga dua variabel ini ada heteroskedastisitas.

## Uji Fit Model
Uji  Fit  Model  menggunakan  Uji  F  dan  Nilai  Koefisien  Determinasi.  Hasil  Uji  F  dan Koefisien Determinasi dapat disajikan dalam Tabel 9 berikut:
Tabel 9. Hasil Uji Fit Model Uji F Koefisien Determinasi (R 2 ) F hitung = 22,059 Sig. = 0,0000 Adjusted R Square = 0,560
Sumber: Data IBM SPSS Statistic 26  Lampiran 8
Dari Tabel 9 tersebut, dapat diketahui bahwa hasil uji F menunjukkan nilai F hitung sebesar 22,059 dengan tingkat signifikansi 0,000 (< 0,05) artinya variabel efikasi diri, variabel motivasi berprestasi, variabel supervisi akademik, moderasi 1, dan moderasi 2, secara simultan berpengaruh terhadap variabel kinerja guru. Hal ini berarti Uji Fit Model yang digunakan dinyatakan memenuhi goodness of fit .
Nilai  Koefisien  Determinasi (R 2 )  dapat  dilihat  dari  besarnya  nilai Adjusted  R- Square sebesar 0,560 (56%). Hal ini berarti bahwa variasi dari semua variabel efikasi diri, motivasi berprestasi, supervisi akademik, moderasi 1, moderasi 2 mampu menjelaskan variasi variabel kinerja guru sebesar 56% sedangkan sisanya yaitu 44 % dijelaskan oleh variabel lain di luar model.

## Analisis Regresi Linier Berganda
Dengan  menggunakan  teknik  quasi  moderasi  interaksi,  maka  hasilnya  dapat  diketahui pada Tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 10. Uji Hipotesis Model Standardized Coefficients t Sig. Beta 1  (Constant) -1.868 .066 Efikasi Diri -.036 -.284 .777 Motivasi Berprestasi -.110 -.884 .379 Supervisi Akademik .718 8.453 .000 MODERATE1 .221 2.102 .039 MODERATE2 .023 .221 .826 a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Sumber: Data IBM SPSS Statistic 26 Lampiran 9
Dari Tabel 10 dapat dituliskan persamaan regresinya sebagai berikut: Y = 036X 1 - 110 X 2 + 718Z + 221X 1 Z + 023X 2 Z +e Persamaan regresi ini kemudian dapat digunakan sebagai analisis untuk menjawab lima hipotesis sebelumnya.

## Uji Hipotesis (Uji t)
Uji  hipotesis  (Uji  t)  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  masing-masing  variabel bebasnya  secara  parsial  terhadap  variabel  terikatnya.    Uji  parsial  ini  dapat  dilihat  dari Tabel 10 .  Jika nilai yang dihasilkan lebih kecil dari taraf signifikansi yang digunakan (α = 0,05), maka hipotesis diterima, dan sebaliknya jika lebih besar dari (α = 0,05), maka hipotesis ditolak. Adapun analisis lima hipotesis tersebut adalah sebagai berikut: Efikasi Diri Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Kinerja Guru (H 1 ) Berdasarkan  Tabel  4.20  yang  menunjukkan  bahwa  nilai Standardized  Beta Coefficients efikasi diri bernilai positif sebesar 0,036 dan nilai signifikansi s ig =0,777 lebih besar dari α = 0,05, artinya bahwa efikasi diri tidak berpengaruh terhadap kinerja guru, sehingga hipotesis1 ditolak.
Motivasi Berprestasi Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Kinerja Guru (H 2 ) Berdasarkan Tabel 10 menunjukkan bahwa nilai Standardized Beta Coefficients motivasi berprestasi bernilai positif sebesar 0,110 dan nilai signifikansi sig. = 0,379 lebih besar dari  α  =  0,05,  artinya  bahwa  Motovasi  berprestasi  tidak  berpengaruh  positif  terhadap kinerja guru, sehingga hipotesis 2 ditolak
Supervisi  Akademik  Berpengaruh  Positif  Dan  Signifikan  Terhadap      Kinerja  Guru (H 3 )
Berdasarkan  Tabel  10  menunjukkan  nilai  Standardized  Beta  Coefficients  variabel supervisi akademik sebesar 0,718 dan nilai signifikansi sig. = 0,000 lebih kecil dari α = 0,05,  artinya  bahwa  supervisi  akademik  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja guru, sehingga hipotesisi 3 diterima.
Supervisi Akademik Memoderasi Pengaruh Efikasi Diri terhadap Kinerja Guru (H 4 ) Berdasarkan  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  Standardized  Beta  Coefficients  variabel moderate 1 0,221 dan nilai signifikansi sig. =   0, 039 lebih kecil dari α = 0,05, artinya bahwa  supervisi  akademik  dapat  memoderasi  positif  pengaruh  Efikasi  Diri  terhadap kinerja guru, sehingga hipotesis 4 diterima.
Supervisi  Akademik  Memoderasi  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Kinerja Guru (H 5 )
Berdasarkan  Tabel  10    menunjukkan  nilai  Standardized  Beta  Coefficients  variabel moderate 2 0,023  dan nilai signifikansi s ig. = 0,826 lebih besar dari α = 0,05,   artinya bahwa  supervisi  akademik  tidak  memoderasi  positif  pengaruh  kompetensi  pedagogik terhadap kinerja guru, sehingga hipotesis 5 ditolak.

## Pembahasan
Kompetensi Efikasi Diri Tidak Berpengaruh Positif Terhadap Kinerja Guru Efikasi  diri  pada  diri  guru  berpengaruh  pada  ketahanan  guru  dalam  menyikapi permasalahan yang dihadapi, tindakan yang dilakukan, kegigihan serta kecenderungan dalam  memilih  dan  mencapai  tujuan  yang  akan  dicapai. Bandura  (2013)  mengatakan bahwa  keyakinan  akan  seluruh  kemampuan  ini  meliputi  efikasi  diri,  kemampuan menyesuaikan diri, kapasitas kognitif, kecerdasan dan kapasitas bertindak pada situasi yang  penuh  dengan  tekanan. Efikasi  diri  dapat  mendorong  kinerja  seseorang  dalam berbagai bidang termasuk minat berwirausaha, dalam membuka suatu usaha diperlukan keyakinan  diri  ( self-efficacy )  terhadap  kemampuannya  agar  usahanya  dapat  berhasil. Penelitian  ini  dari  segi  usia  dan  masa  kerja  guru  sudah  mempunyai  pengalaman  dan kemampuan  untuk  dapat  mengembangkan  diri  untuk  dapat  meningkatkan  kinerjanya sehingga guru dapat menerapkan dalam proses pembelajaran dengan menjelaskan  topik pokok  mata  pelajaran  yang    diampu  bahkan  kepada  peserta  didik    dengan  tingkat pemahaman rendah, guru sudah dapat mensukseskan penggunaan metode pembelajaran yang disepakati atau disetujui untuk digunakan pada kurikulum di sekolah, guru sudah mampu  mengelola  pembelajaran  tanpa  memandang  pengelompokannya,  guru  mampu mengelola  pembelajaran  walaupun  terjadi  perubahan  kurikulum,  guru  dapat  mengajar dengan baik walaupun diminta menggunakan metode yang tidak menjadi pilihannya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Handayani  (2023)  dan  Sabila (2022) yang mengatakan efikasi diri  tidak berpengaruh  terhadap kinerja guru.

## Motivasi Berprestasi Tidak Berpengaruh Terhadap Kinerja Guru
Menurut Mc. Clelland (1987) menyatakan bahwa motivasi berprestasi merupakan suatu keinginan yang ada dalam diri seseorang yang dapat mendorong seseorang  untuk
bisa  berusaha  mencapai  suatu  standar  atau  ukuran  keunggulan  tertentu.  Ukuran keunggulan didapat dengan acuan prestasi orang lain, akan tetapi juga dapat digunakan untuk  membandingkan prestasi yang dibuat sebelumnya. Motivasi kerja tidak menjamin kinerja  seseorang,  motivasi  berprestasi  bukan  satu-satunya  faktor  yang  mempengaruhi tingkat kinerja seseorang (Pasimanjeku, 2003). Penelitian ini apabila dilihat dari segi usia, masa kerja, sertifikasi guru dan keaktifan guru dalam mengikuti diklat yang diselenggaran di  sekolah  maupun  dinas  guru  sudah  mempunyai  kemampuan,  dorongan  untuk  dapat meningkatkan  kinerjanya.  Hasil  prestasi  kerja  yang  dihasilkan  oleh  guru    selalu mendapatkan pujian dan apresiasi dari kepala sekolah, pemberian penghargaan bagi guru dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  guru  memiliki  peluang  dan  kesempatan  untuk mengembangkan  ketrampilan  dan  kemampuan  terkait  dengan  tugas-tugasnya,  tenaga yang dikeluarkan semata-mata untuk menunjang hasil kerja yang maksimal.
Namun  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Handayani  (2023)  dan Sabila (2022) yang mengatakan motivasi berprestasi  tidak berpengaruh  terhadap kinerja guru namun sejalan dengan penelitian Ramlan (2022) bahwa motivasi berpengaruh positif terhadap kinerja guru.

## Supervisi Akademik Perpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Kinerja Guru
Menurut  pendapat  Aldaihani  (2017)  menyatakan  bahwa  landasan  dari  sistem pendidikan  apapun  yang  harus  diberikan  banyak  kesempatan  untuk  pertumbuhan  dan pengambangan  profesional  dan  pengawasan    sebagai    profesi  pengajaran.    Berarti semakin berkualitas supervisi akademik yang dilakukan kepada guru SMK Negeri Bisnis dan Manajemen di Kota Semarang semakin tinggi kinerja guru SMK Negeri Bisnis dan Manajemen di Kota Semarang. Begitupun sebaliknya, semakin tidak optimal supervisi akademik  yang  lakukan  kepada  guru  SMK  Negeri  Bisnis  dan  Manajemen  di  Kota Semarang semakin rendah pula kinerja guru SMK Negeri Bisnis dan Manajemen di Kota Semarang.  Pembinaan  dan  penilaian  serta  pengawasan  secara  berkesinambungan  dan efektif yang dilakukan kepala sekolah secara langsung akan dapat meningkatkan kinerja guru. Keadaan ini dapat  menciptakan iklim yang kondusif yang mendukung terciptanya peningkatan  kinerja  guru.  Hal  lain  dari  kepala  Sekolah  dalam  menyusuan  capaian pembelajaran  (CP)  yang  merupakan  persiapan  guru  sebelum  mengajar  juga  dapat mendukung kinerja guru. Guru dapat mempersiapkan pembelajaran yang matang makan akan  menghasilkan  proses  belajar  mengajar  yang  berkualitas.  Pengawasan  (supervisi) diartikan  untuk  peningkatan  praktik  instruksioanl  dan  dapat  berkontribusi  secara signifikan  terhadapat  pengembangan  profesioanal  guru  dengan  mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan guru.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aldaihani (2017), Ramadhan (2017), Purbasari (2015), Fatkhurokhim (2016), dan beberapa peneliti lainnya yang menemukan bahwa supervisi akademik berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.

## Supervisi Akademik Memoderasi Efikasi Diri Terhadap Kinerja Guru SMK Bisnis dan managemen di Kota Semarang
Supervisi akademik memoderasi pengaruh efikasi diri terhadap kinerja guru SMK Negeri Bisnis dan Manajemen di Kota Semarang. Supervisi Akademik mempunyai nilai yang  tinggi  terhadap  kinerja  tinggi  sehingga  dapat  memperkuat  kinerja  guru.  Hal  ini dikarenakan  kemampuan  yang  dimiliki  kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi kepada guru, kepala sekolah dapat mensosialisasikan jadwal supervisi akademik kepada
guru guru, kepala sekolah menyajikan hasil supervisi sebelumnya, kepala sekolah dalam melakukan  supervisi  akademik  memperhatikan  karakteristik  guru.  Supervisi  akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah dan bisa dilakukan oleh pengawas berkaitan legalisasi bisa mendorong efikasi diri dan bisa meningkatkan kinerja.
Penelitian  ini bertentangan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sugeng  (2021)  dimana  supervisi  akademik  berpengaruh  tidak  memoderasi  efikasi  diri terhadap kinerja guru.

## Supervisi  Akademik  Tidak  Memoderasi  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Kinerja Guru.
Supervisi  akademik  tidak  memoderasi  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap kinerja  guru  SMK  Negeri  Bisnis  dan  Manajemen  di  Kota  Semarang.  Menurut  Anwar (2021)  seseorang  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi  akan  akan  berusaha berbuat sesuatu yang menjadi tugasnya, berusaha menjadi lebih baik dibanding dengan orang  lain,  mencari  umpan  balik  hal  yang  telah  dilakukan  atau  dikerjakan,  memiliki tanggungjawab pribadi, memilih resiko yang sedang karena dengan resiko yang sedang berarti  akan  memiliki  peluang  untuk  memperbaiki  sebuah  kegagalan  dan  mencapai keberhasilan yang lebih baik. Supervisi yang dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru belum  tentu  dapat  memperkuat  motivasi  berprestasi  guru  dalam  meningkatkan kinerjanya.  Karena  dalam  penelitian  ini  apabila  dilihat  dari  segi  umur,  masa  kerja sertifikasi guru dan keaktifan mengikuti diklat guru sudah mempunyai kemampuan dan dorongan untuk meningkatkan kinerjanya. Kepala sekolah selalu memberikan apresiasi kepada guru yang mempunyai prestasi. Dalam penelitian ini motivasi berprestasi pada diri guru sudah melekat pada dirinya sehingga walaupun tidak di supervisi kinerja guru sudah  meningkat.  Penelitian  ini  bertentangan  dengan    hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Jumali  (2023)  supervisi  akademik  memoderasi  pengaruh  motivasi berprestasi terhadap kinerja guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut; (1) efikasi Diri tidak berpengaruh positif terhadap kinerja guru guru SMK Negeri Program Keahlian Bisnis Manajemen Se-Kota Semarang, (2) motivasi berprestasi tidak berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  SMK  Negeri  Program  Keahlian  Bisnis Manajemen  Se-Kota  Semarang,  (3)  supervisi  akademik  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru SMK Negeri Program Keahlian Bisnis Manajemen Se- Kota Semarang, (4) supervisi akademik memoderasi positif efikasi diri terhadap kinerja guru  SMK  Negeri  Program  Keahlian  Bisnis  Manajemen  Se-Kota  Semarang,  dan  (5) supervisi akademik tidak memoderasi motivasi berprestasi terhadap kinerja guru SMK Negeri Program Keahlian Bisnis Manajemen Se-Kota Semarang.

## BIBLIOGRAFI
Aldaihani, S. G. (2017). Synergy among School and District Leaders in the Application of Quality Standards in Kuwaiti Public Schools. Journal of Education and Practice ,
8 (14), 97–104.
Allen, K. N., & Friedman, B. D. (2010). Affective learning: A taxonomy for teaching social work values. Journal of Social Work Values and Ethics , 7 (2), 1–12.
Allison, B. J., Voss, R. S., & Dryer, S. (2001). Student classroom and career success: The role  of  organizational  citizenship  behavior. Journal  of  Education  for  Business , 76 (5), 282–288.
Alsaleh, A., Alabdulhadi, M., & Alrwaished, N. (2017). Impact of peer coaching strategy on pre-service teachers’ professional development growth in Kuwait. International Journal of Educational Research , 86 , 36–49.
Anwar,  R.  N.,  &  Umar,  M.  (2021).  Motivasi  Guru  Dalam  Bekerja  Perspektif  Islam.
Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 12 (2), 296–302.
Bandura,  A.  (2013).  Self-Efficacy:  The  Foundation  of  Agency1.  In Control  of  human behavior, mental processes, and consciousness (pp. 16–30). Psychology Press.
Baqi,  M.  H.  (2019). Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP Muhammadiyah Parakan Pamulang . Fakultas Agama Islam. Busthomi, Y. (2018). Modal Utama Agar Menjadi Guru Favorit Bagi Peserta Didiknya. Jurnal Annaba’STIT Muhammadiyah Paciran , 4 (1), 2–16.
Damayanti, A. P., Yuliejantiningsih, Y., & Maulia, D. (2021). Interaksi Sosial Teman Sebaya Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 163–167.
Dewi, T. A. (2015). Pengaruh profesionalisme guru dan motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA se-Kota Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1),
24–35.
Fatkhurokhim, H. (2016). Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Pendidikan terhadap kinerja guru di sekolah dasar. Basic Education , 5 (33), 3–114. Florensia,  M.  A.  (2012). Pengaruh  Tekanan  Anggaran  Waktu  dan  Sikap  Skeptisme Profesional  Auditor  Terhadap  Keberhasilan  dalam  Mendeteksi  Kecurangan . Program Studi Akuntansi FEB-UKSW.
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis multivariete dengan program IBM SPSS 23 (Edisi 8). Cetakan Ke VIII. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro , 96 . Glickman, C. D. (1981). Developmental supervision: Alternative practices for helping teachers improve instruction . ERIC.
Handayanih, M., Lian, B., & Juliansyah, M. (2023). Pengaruh Supervisi Akademik dan Motivasi Kepala Sekolah terhadap Disiplin Kerja Guru SMP Negeri. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (6), 3917–3923.
Haryanti, T. (2017). Pengaruh motivasi berprestasi terhadap kinerja guru di SMK Tunas Pemuda. Research and Development Journal of Education , 4 (1).
Jumali,  J.,  Yuliejantiningsih,  Y.,  &  Haryati,  T.  (2023).  Pengaruh  Supervisi  Akademik Kepala Sekolah Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja terhadap Mutu Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pembelajaran Di Sekolah , 4 (2), 315–325.
Kusumawati,  E.  (2023).  Kepemimpinan  digital  dalam  pendidikan:  Sebuah  analisis bibliometrik. Journal of Education and Teaching (JET) , 4 (2), 252-260.
Makawimbang,  J.  H.  (2011).  Supervisi  dan  peningkatan  mutu  pendidikan. Bandung: Alfabeta .
Marliana, W., Heryadi, D., & Nugraha, F. (2023). Analisis Motivasi Siswa dalam Belajar Tatap Muka (Penelitian Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Cibunigelis). Bhinneka: Jurnal Bintang Pendidikan Dan Bahasa , 1 (3), 134–155. McClelland, D. C. (1987). Human motivation . Cup Archive. Nurhamidah, S., Dantes, N., & Lasmawan, M. P. P. I. W. (2014). Upaya Peningkatan Pengelolaan  Proses  Pembelajaran  Melalui  Pendampingan  Pada  Implementasi
Kurikulum  2013  Terhadap  Guru–Guru  Kelas  I  Dan  Kelas  Iv  Sd  Di  Kecamatan Denpasar  Barat.  Tesis,  Singaraja:  Prodi  Pendidikan  Dasar,  Program Pascasarjana, Universitas Pen . Ganesha University of Education.
Pasimanjeku,  A.  (2003). Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja Mengajar Guru-guru SLTP Negeri 3 Getasan Kabupaten Semarang . Tesis (tidak dipublikasikan). Salatiga: PPS Magister Manajemen Pendidikan.
Prabowo, R. A., Hita, I. P. A. D., Lubis, F. M., Patimah, S., Eskawida, E., & Siska, S. (2023).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Dribbling  Permainan  Bola Basket. Journal on Education , 5 (4), 12648–12658.
Purbasari, M. (2015). Pengaruh supervisi akademik terhadap kinerja mengajar guru di sekolah dasar. Journal of Elementary Education , 4 (1), 46–52.
Ramadhan, A. (2017). Pengaruh pelaksanaan supervisi akademik pengawas sekolah dan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru SMK Negeri di Kabupaten Majene. Journal of Educational Science and Technology , 3 (2), 136–144.
Ramlan,  R.,  &  Isroani,  F.  (2022).  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  Terhadap Optimalisasi Tugas Dan Fungsi Guru. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Dan Sosial Humaniora , 2 (1), 123–132.
Sabila, H., & Jabar, C. S. A. (2022). Pengaruh Kepemimpinan Guru, Motivasi Kerja, Dan Efikasi  Diri  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Era  Pandemi  COVID-19. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 7 (9), 379–387.
Stephen,  R.,  &  Judge,  T.  A.  (2015).  Perilaku  organisasi. Penerbit  Salemba  Empat, Jakarta .
Sugeng,  S.  (2021).  Pengaruh  Kedisiplinan  Dan  Efikasi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru Dimoderasi  Supervisi  Kepala  Sekolah  DiKabupaten  Jepara. Manajerial:  Jurnal Inovasi Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 1 (3), 232–243. Sukarma,  K.,  Dantes,  N.,  &  Sutama,  M.  P.  P.  I.  M.  (2013). Pengaruh  Implementasi Supervisi Klinis Terhadap Etos Kerja Dan Keterampilan Mengelola Pembelajaran Pada Para Guru SD Se-kecamatan Buleleng . Ganesha University of Education.
Suwedana,  S.,  Natajaya,  N.,  &  Sunu,  I.  G.  K.  A.  (2013).  Kontribusi  Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Berprestasi, Dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru (Studi  Tentang  Persepsi  Para  Guru  Smk  Negeri  1  Bangli). Jurnal  Administrasi Pendidikan UNDIKSHA , 4 (1), 74860.
Tschannen-Moran,  M.,  &  Hoy,  A.  W.  (2001).  Teacher  efficacy:  Capturing  an  elusive construct. Teaching and Teacher Education , 17 (7), 783–805.
Copyright holder: Nama Author (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: