Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.7236

## OPTIMALISASI TINDAK TUTUR DIREKTIF GURU TERHADAP PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Baiq Nahdiyyati 1 , Zuhdiniati 2 , Misnawati 3 , Baiq Rahmi Aulia Az-Zahra 4 , Rabiul Awal 5 , Hary Murcahyanto 6 SMP Tahfidz Arrobbani Wanasaba 1 , SMK Islam Tahfiz Kerongkong 2 , SMPN 1 Aikmel 3 , MA Az-Zuhriah Hamzanwadi NW Tanjung 4 , SMP Negeri 2 Suralaga 5 , Universitas Hamzanwadi 6 diyanahdiya555@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  tindak  tutur  direktif  guru dalam  pembentukan  karakter  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Data  primer dikumpulkan  berupa  tuturan  dari  guru  yang  berupa  tindak  tutur  direktif.  Sumber  data primer diperoleh melalui pengamatan langsung atau observasi di lapangan. Data sekunder dikumpulkan  dengan  cara  rekaman.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  11  guru  mata pelajaran.  Sumber  data  sekunder  diperoleh  melalui  dokumentasi  dan  pencatatan langsung.  Analisis  data  melalui  enam  langkah,  meliputi:  pengumpulan  data, penyederhanaan  data,  penyajian  data,  klasifikasi  data,  interpretasi  data,  dan  penarikan simpulan. Dalam penelitian ini, kondisi interaksi yang diamati meliputi:  saat masuk ke dalam  kelas,  saat  memulai  pelajaran,  selama  pembelajaran  berlangsung,  ketika  guru memberikan  tugas  kepada  siswa,  ketika  guru  meminta  tugas  dari  siswa,  ketika  guru meminta  siswa  untuk  memperbaiki  tugas,  saat  menyimpulkan  pelajaran,  dan  saat mengakhiri  pelajaran.  Simpulannya  adalah  Tindak  tutur  direktif  yang  paling  dominan digunakan  adalah  ajakan,  perintah,  dan  permintaan.  Karakter  yang  terbentuk  meliputi disiplin, religius, menghargai, rasa ingin tahu, semangat, tanggung jawab, mandiri, kerja keras, kolaboratif, peduli, dan jujur.
Kata Kunci: karakter, pembelajaran, tindak tutur

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  use  of  teachers'  directive  speech  acts  in  students' character-building during the learning process. This research uses a qualitative approach with a case study method. Primary data was collected in the form of speech from teachers in the form of directive speech acts. Primary data sources were obtained through direct observation or observation in the field. Secondary data were collected by recording. The subjects in this study were 11 subject teachers.  Secondary data sources were obtained through  documentation  and  direct  recording.  Data  analysis  went  through  six  steps, including data collection, data simplification, data presentation, data classification, data interpretation, and conclusion drawing. In this study, the interaction conditions observed include: when entering the classroom, when starting the lesson, during the lesson, when the teacher gives assignments to students when the teacher asks for assignments from students, when the teacher asks students to correct the assignments, when concluding the lesson, and when ending the lesson. The conclusion is that the most dominant directive speech acts used are invitations, orders, and requests. The characteristics formed include discipline,  religion,  respect,  curiosity,  enthusiasm,  responsibility,  independence,  hard work, collaboration, caring, and honesty.
Keywords: directive speech acts, character, learning.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  modern  yang  penuh  tantangan  ini,  pembentukan  karakter  siswa menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam dunia  pendidikan  (Mustari  &  Rahman,  2014; Yaumi, 2016; Zaini, 2015). Karakter yang kuat dan berkualitas merupakan landasan yang kokoh  bagi  setiap  individu  untuk  menghadapi  berbagai  situasi  kehidupan  dengan integritas dan tanggung jawab (Harun, 2013; Jalil, 2016; Lickona, 2019; E. Setiawati et al., 2020). Di tengah kompleksitas tuntutan zaman, peran guru sebagai agen pembentuk karakter menjadi semakin penting dan strategis(Mustoip, 2018; Ramdhani, 2017; N. A. Setiawati,  2017;  Wijaya  &  Helaluddin,  2018).  Dalam  pengembangan  karakter  siswa, nilai-nilai moral perlu ditanamkan secara menyeluruh di semua mata pelajaran dan harus diintegrasikan dengan baik, sehingga proses pembentukan karakter dapat berjalan dengan mudah dan efektif (Elihami et al., 2022; Mohzana et al., 2020; Nazri et al., 2021; Sahman et al., 2022).
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  peran  penting  dalam pembentukan karakter. Guru memiliki peran sentral dalam memberikan pengajaran dan bimbingan  kepada  siswa  (Liang  &  Li,  2019;  Nahdi,  2015;  Starokozhko  et  al.,  2020). Dalam interaksi antara guru dan siswa, tindak tutur direktif menjadi salah satu jenis tindak tutur yang sering terjadi. Guru sebagai pembimbing memiliki otoritas dalam memberikan instruksi,  perintah,  atau  permintaan  kepada  siswa.  Siswa,  sebagai  penerima  instruksi tersebut, diharapkan mematuhi dan melaksanakannya sesuai dengan tata  tertib sekolah (Al Mahabbah Havi et al., 2022; Nakayama et al., 2021; Phan et al., 2021).
Salah satu pelaksanaan dalam pendidikan karakter di sekolah adalah penggunaan tindak tutur pada pembelajaran.  Tindak tutur adalah suatu bidang dalam pragmatik yang mencakup penutur, mitra tutur, dan topik pembicaraan (Diana & Manaf, 2022; Izhar & Seftika, 2020). Melalui tindak tutur, penutur menggunakan bahasa untuk menyampaikan keinginannya kepada mitra tutur. Tindak tutur ini merupakan upaya untuk menganalisis makna bahasa yang terkait dengan tuturan serta tindakan yang terjadi antara penutur dan mitra  tutur(Hidayat  &  Rahmawati,  2021;  Nasya  &  Rahmawati,  2022).  Tindak  tutur merupakan  konsep  teori  penggunaan  bahasa  yang  dikemukakan  oleh  John  Langshaw Austin  (1962).  Austin,  merupakan  salah  satu  filosof  terkemuka  dari  kelompok  yang dikenal memperkenalkan teori ini. Konsep ini kemudian dikembangkan secara lebih rinci oleh  murid  Austin,  yaitu  Searle  (1979).  Sejak  saat  itu,  pemikiran  keduanya  telah mendominasi studi pragmatik, yaitu ilmu yang mempelajari penggunaan bahasa dalam konteks komunikasi (Saifudin, 2019)
Tindak  tutur  direktif  merupakan  jenis  tindak  tutur  yang  bertujuan  untuk menyebabkan  mitra  tutur  melakukan  tindakan  sesuai  dengan  permintaan  atau  suruhan dari penutur(Darwis, 2019; Hidayat & Rahmawati, 2021; Widiyarti et al., 2022a). Oleh karena  itu,  sebuah  tuturan  dapat  dianggap  sebagai  direktif  jika:  a)  digunakan  untuk memberi  perintah  kepada  orang  lain  untuk  melakukan  suatu  perbuatan,  dan  b) menghasilkan  efek  berupa  tindakan  dari  mitra  tutur  (Hasnita,  2021;  Masyita,  2022; Nurpadillah,  2019)  Dapat  disimpulkan  tindak  tutur  direktif  adalah  salah  satu  bentuk komunikasi  linguistik  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  perintah,  larangan,  atau ajakan  kepada  pihak  lain  dengan  tujuan  mengarahkan  perilaku  atau  tindakan  yang diinginkan(Syah, 2022). Tindak tutur direktif menjadi salah satu alat untuk menerapkan penanaman nilai karakter. Tindak tutur direktif yang digunakan oleh guru pada saat proses pembelajaran  dapat  berperan  dalam  membentuk  karakter  siswa.  Melalui  penggunaan bahasa  yang  tepat,  guru  dapat  memberikan  instruksi  dengan  jelas,  memotivasi  siswa
untuk  melaksanakan  tugas  dengan  baik,  dan  menyampaikan  nilai-nilai  karakter  yang diinginkan, seperti kejujuran, disiplin, dan kerja keras.
Secara pragmatis, terdapat tiga jenis tindakan yang dapat diwujudkan oleh seorang penutur,  yaitu  tindak  lokusi,  tindak  ilokusi,  dan  tindak  perlokusi.  Tindak  Lokusi ( Locutionary Act ) merujuk pada tindakan langsung yang dilakukan oleh penutur melalui pengucapan  kata-kata  atau  kalimat.  Tindak  Ilokusi  ( Illocutionary  Act )  merujuk  pada tindakan yang dilakukan oleh penutur untuk mencapai tujuan komunikatif tertentu. Ini melibatkan penggunaan bahasa dengan maksud tertentu, yang melampaui makna literal dari  kata-kata  yang  diucapkan.  Contohnya  termasuk  memberi  perintah,  meminta, menyatakan,  mengucapkan  janji,  mengancam,  atau  mengucapkan  selamat.  Tindak Perlokusi ( Perlocutionary Act ) merujuk pada dampak atau efek yang ditimbulkan oleh tuturan  penutur  pada  pendengar  atau  penerima  pesan  (Dian  Safitri  &  Mulyani,  2021). Ketiga jenis tindakan ini saling terkait dan saling mempengaruhi dalam sebuah tuturan. Tindak lokusi mencakup apa yang diucapkan, tindak ilokusi berkaitan dengan maksud di balik ucapan, dan tindak perlokusi melibatkan dampak atau reaksi yang dihasilkan oleh tuturan tersebut.
Prayitno  (dalam  Fauzi  &  Aulida,  2020)  mengemukakan  bahwa  tindak  tutur direktif dapat dibagi menjadi enam kategori, yakni perintah, permintaan, ajakan, nasihat, kritikan,  dan  larangan.  Lebih  lanjut,  Prayitno  menjelaskan  bahwa  tindak  tutur  direktif memiliki berbagai fungsi, di antaranya: (1) wujud tindak tutur direktif perintah mencakup berbagai  bentuk  seperti  memerintah,  menyuruh,  mengharuskan,  memaksa,  meminjam, dan meyilakan; (2) wujud tindak tutur direktif permintaan meliputi berbagai ungkapan seperti meminta, mengharap, memohon, dan menawarkan; (3) wujud tindak tutur direktif ajakan  melibatkan  berbagai  kata  seperti  mengajak,  membujuk,  merayu,  mendorong, mendukung,  mendesak,  menuntut,  menantang,  menagih,  dan  menargetkan;  (4)  wujud tindak tutur direktif nasihat mencakup berbagai bentuk seperti menasihati, menganjurkan, menyarankan,  mengarahkan,  mengimbau,  menyerukan,  dan  mengingatkan;  (5)  wujud tindak tutur direktif kritikan mencakup berbagai ungkapan seperti menegur, menyindir, mengumpat,  mengecam,  mengancam,  dan  marah;  dan  (6)  wujud  tindak  tutur  direktif larangan  meliputi  kata-kata  melarang  dan  mencegah.  Dalam  konteks  pendidikan kebudayaan dan karakter bangsa, terdapat nilai-nilai yang diperoleh dari empat sumber yaitu  agama,  pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dengan  dasar  empat sumber nilai tersebut, (Sulistyowati dalam  Nazri et al., 2021) mengidentifikasi adanya delapan  belas  nilai  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan  tentang  budaya  dan karakter bangsa.
Beberapa penelitian sebelumnya yang telah mengkaji tentang tindak tutur direktif mencakup: Penelitian (Sudjalil et al., 2022) dengan judul “ Pengintegrasian Pendidikan Karakter  Melalui  Pendekatan  Pragmatik  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Daring ”. Fokus kajian dari penelitian ini, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan model  integrasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan implementasi  integrasi  pendidikan  karakter  melalui  pendekatan  pragmatis  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  oleh  (Widiyarti  et  al.,  2022b)  dengan  judul “ Analisis Tindak Tutur Direktif antara Guru dan Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Muaro Jambi”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan berbagai jenis tindak tutur  direktif  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran,  serta  untuk menggambarkan makna dari tuturan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII SMP Negeri 1 Muaro Jambi. Serta penelitian oleh (Monica & Afnita, 2020) dengan judul “ Tindak Tutur Direktif dan Strategi Bertutur Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di
Kelas VII SMP Negeri 31 Padang”. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan tindak tutur direktif dan strategi tutur guru bahasa Indonesia di kelas VII SMP Negeri 31 Padang.
Penelitian ini merupakan pengembangan dari penelitian sebelumnya, namun lebih berfokus  pada  pengaruh  tindak  tutur  direktif  yang  digunakan  oleh  guru  terhadap pembentukan  karakter  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Dalam  pengamatan  awal, ditemukan bahwa komunikasi beberapa guru dalam pembelajaran cenderung satu arah, dimana  siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  kadang-kadang  memberikan jawaban serta melaksanakan perintah guru. Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk menyelidiki hubungan antara Tindak Tutur Direktif Guru dan Pembentukan Karakter Siswa dalam Proses Pembelajaran. Penelitian ini menitikberatkan pada kondisi aktual  yang  ada  dalam  praktik  tindak  tutur  direktif  guru  terhadap  penguatan  karakter siswa di SMP Tahfidz Arrobbani dengan kondisi yang diharapkan atau yang seharusnya terjadi.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis permasalahan  yang  ada  dalam  praktik  tindak  tutur  direktif  guru  dalam  pembentukan karakter siswa di sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki perbedaan antara kondisi aktual  yang ada dengan kondisi yang  diharapkan atau yang seharusnya terjadi dalam proses penguatan karakter siswa melalui tindak tutur guru.
Peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  ini  karena  adanya  sejumlah  alasan rasional dan esensial yang relevan yaitu (1) Tindak tutur direktif merupakan salah satu bentuk  komunikasi  yang  memiliki  peran  krusial  dalam  penanaman  nilai  karakter. Penelitian ini akan membantu memahami bagaimana tindak tutur tersebut dapat efektif dalam menyampaikan nilai-nilai karakter kepada siswa di SMP Tahfidz Arrobbani. (2) Tindak  tutur  direktif  yang  efektif  digunakan,  maka  akan  berdampak  positif  pada pembentukan karakter siswa. Siswa yang memiliki karakter yang baik akan cenderung memberikan pengaruh positif pada lingkungan di sekitarnya, seperti teman-teman sekelas dan keluarga.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Sumber data dari penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu data primer dan data sekunder. Sumber data primer diperoleh melalui pengamatan langsung atau observasi di lapangan. Dalam  penelitian  ini,  data  primer  dikumpulkan  berupa  tuturan  dari  guru  yang  berupa tindak tutur direktif. Sumber data sekunder di sisi lain, diperoleh melalui dokumentasi dan pencatatan langsung. Data sekunder dikumpulkan dengan merekam kegiatan ketika responden  menyampaikan  tuturan  dalam  bentuk  tindak  tutur  direktif  kepada  siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah  11 guru mata pelajaran di SMP Tahfidz Arrobbani. Penelitian dilaksanakan di kelas VIII dan IX. Waktu penelitian dilakukan selama 3 bulan yakni Januari hingga Maret 2023. Instrumen penelitian ini diadopsi dari instrumen Data penelitian dianalisis melalui enam langkah, meliputi: pengumpulan data, penyederhanaan data, penyajian data, klasifikasi data, interpretasi data, dan penarikan simpulan.

## HASIL
Saat Memasuki Kelas
Tabel 1 Tuturan Direktif Guru Saat Memasuki Kelas No.  Tindak Tutur Direktif Responden Karakter yang muncul 1 Ajakan; Mengajak 11 Disiplin 2 Perintah; Menyuruh 11 Religius 3 Kritik; Menegur 6 Menghargai 4 Nasehat; Mengingat kan
7
Menghargai
Pada tabel 1. Tindak tutur direktif yang mucul saat guru memasuki kelas adalah; mengajak 11  responden, menyuruh 11  responden, menegur 6  responden,  dan mengingatkan 7 responden. Pembentukan Karakter yang muncul adalah disiplin, religius, dan menghargai.
Percakapan antara guru dan siswa saat memasuki kelas:
Guru IPA : “Ayo duduk dengan tertib!” Siswa : Bersegera merapikan duduknya Guru IPA : “ Silakan ketua kelas memimpin doa sebelum kita memulai pembelajaran!” Siswa
: “ Siswa berdoa”

## Saat Memulai Pembelajaran
Tabel 2 Tuturan Guru saat Memulai Pembelajaran No. Tindak Tutur Direktif Responden Karakter yang muncul 1 Ajakan; mengajak 11 Rasa  ingin tahu, semangat. 2 Permintaan; meminta 7 Tanggung jawab 3 Perintah; menyilakan 9 Berani
Pada tabel 2 tindak tutur direktif yang muncul saat guru memulai pelajaran adalah; mengajak 11 responden, meminta 7 responden, menyilakan 5 responden. Pembentukan karakter yang muncul adalah rasa ingin tahu, semangat, dan tanggung jawab.
Percakapan antara guru dan siswa saat memulai pembelajaran:
Guru IPS  : “Siapa yang masih ingat pelajaran minggu lalu tentang peristiwa geologi dan contohnya?”
Siswa : “Beberapa siswa menjawab”

## Saat Pembelajaran Berlangsung
Tabel 3 Tuturan Direktif Guru saat Pembelajaran Berlangsung No.  Tindak Tutur Direktif Responden Karakter yang muncul 1 Ajakan; Mengajak 10 Menghargai, Semangat 2 Perintah; Menyuruh 10 Mandiri, kerja keras, 3 Permintaan ; Meminta 8 Rasa ingin tahu, 4 Larangan; melarang 7 Disiplin 5 Nasehat; menyarank an 5 Menghargai
Pada  tabel  3  tindak  tutur  direktif  yang  muncul  saat  pembelajaran  berlangsung adalah mengajak 10 responden, menyuruh 10 responden, meminta 8 responden, melarang 7 responden, dan menyarankan 5 responden. Pembentukan karakter yang muncul adalah menghargai, semangat, mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu, dan disiplin.

## Percakapan guru dan siswa saat pembelajaran berlangsung
Guru Seni Budaya : “Dimohon kepada semua siswa untuk tetap memperhatikan Penjelasan Pak guru!” Siswa : “Baik Pak” Guru PKWn : “Silahkan dibaca teks yang Ibu guru bagikan!” Siswa : “ Baik Bu”

## Saat Memberikan Tugas kepada Siswa
Tabel 4
Tuturan Guru saat Memberikan Tugas
No. Tindak Tutur Direktif Responden  Karakter yang muncul 1 Perintah; Menyuruh 9 Mandiri, tanggung jawab, kerja keras 2 Larangan; Melarang 7 Tanggung jawab 3 Nasehat; Menganjurkan 5 Menghargai 4 Kritikan; Menegur 7 Peduli
Pada  tabel  4  tindak  tutur  direktif  yang  muncul  yaitu;  menyuruh  9  responden, melarang 7 responden, menganjurkan 5 responden, menegur 7 responden. Pembentukan karakter yang muncul adalah mandiri, tanggung jawab, menghargai, dan peduli.
Percakapan Guru PAI dan Siswa Guru PAI : “Sekarang, saatnya kalian mengerjakan tugas. Kerjakan lembar kerja yang sudah Ibu guru berikan!”. Siswa : Baik Bu Guru Guru PAI : “Jangan sampai kalian tidak mengerjakan!” Siswa : Iya Bu

## Saat Meminta Tugas Kepada Siswa
Tabel 5 Tuturan Direktif Guru Meminta Tugas Siswa No.  Tindak Tutur Direktif Responden Karakter yang Muncul 1 Nasehat; Mengingatkan 6 Tanggung jawab, kerja keras 3 Permintaan; Meminta 11 Rasa ingin tahu, Semangat, kolaboratif, Jujur. 4 Kritik; Menegur 7 Menghargai
Pada tabel 5 tindak tutur direktif yang muncul yaitu; mengingatkan 6 responden, meminta 10 responden, dan menegur 7 responden. Pembentukan karakter yang muncul adalah; tanggung jawab, kerja keras, rasa ingin tahu, semangat, kolaboratif, jujur, dan menghargai.

## Percakapan Guru matematika saat meminta tugas siswa
Guru : Anak-anak, minggu lalu Ibu telah memberikan tugas tentang sifat-sifat garis dan sudut. Apakah tugas tersebut sudah Ananda kerjakan?
Siswa  : Ya, Bu. Tugas sudah kami kerjakan.

## Saat Meminta Untuk Memperbaiki Tugas
Tabel 6
Tuturan Direktif Guru Meminta Memperbaiki Tugas
No. Tindak Tutur Direktif
Responden Karakter yang muncul 1 Nasehat; Menyarankan 6 Jujur, menghargai, bekerja keras 2 Permintaan; Mengharap 11 Menghargai 3 Perintah; Mendesak 11 Jujur, disiplin, tanggung jawab, menghargai
Pada tabel 8 tindak tutur direktif yang muncul yaitu; menyarankan 8 responden, mengharap 10 responden, mendesak  6 responden. Pembentukan karakter yang muncul adalah jujur, menghargai, bekerja keras, disiplin, dan tanggung jawab.
Percakapan Guru Bahasa Indonesia dengan siswa Guru   :  “Zilal,  tugas  yang  dikumpulkan  jawabannya  belum  lengkap.  Ibu  harap  kamu melengkapinya!”
Siswa (Zilal)  : “Baik Bu Guru”

## Saat Menyimpulkan Pelajaran
Tabel 7 Tuturan Direktif Guru Menyimpulkan Pelajaran No.  Tindak Tutur Direktif Responden Karakter yang muncul 1 Ajakan; Mengajak 11 Menghargai, Semangat 2 Perintah; Menyuruh 9 Mandiri, tanggung jawab, kolaboratif 3 Permintaan; Meminta 11 Rasa ingin tahu, Semangat
Pada tabel 7 tindak tutur yang muncul yaitu mengajak 9 responden, menyuruh 11 responden,  meminta  10  responden.  Pembentukan  karakter  yang  muncul  adalah menghargai, semangat, mandiri, tanggung jawab, kolaboratif, dan rasa ingin tahu.
Percakapan Guru Bahasa Inggris dengan siswa
Guru  :  “Dari  materi  yang  sudah  Pak  Guru  sampaikan,  siapa  yang  dapat menyimpulkan?”
Siswa  : “Saya Pak Guru”

## Saat Mengakhiri Pelajaran

## Tabel 8.
Tuturan Direktif Guru Saat Mengakhiri Pelajaran No.  Tindak Tutur Direktif Responden Karakter yang muncul 1. Perintah; Mengharusk an siswa mengerjakan PR 10
Tanggung jawab, jujur, mandiri, kerja keras, 2. Larangan; Melarang 7 Disiplin 3. Nasehat; Menasehati 5 Menghargai
Pada  tabel  8  tindak  tutur  yang  muncul  yaitu;  mengharuskan  10  responden, melarang  7  responden,  menasehati  5  responden.  Pembentukan  karakter  yang  muncul antara lain; tanggung jawab, jujur, mandiri, kerja keras, disiplin, dan menghargai.
Percakapan antara guru IPA dan siswa Guru  : “Kalian harus mengerjakan tugas ini tepat waktu ya, !” Siswa  : “Baik Pak, kami akan melaksanakannya”
Secara  rinci  dapat  dilihat  pada  tabel tindak  tutur  direktif  guru  yang  dapat  membentuk karakter siswa.
Tabel 9 Tindak Tutur Direktif Guru Terhadap Karakter Siswa No.  Kondisi Interaksi guru Tindak tutur direktif dan responden Karakter yang muncul Ajakan   Perintah    Kritik   Meminta   Nasehat   Larangan 1. Pada saat memasuki kelas 11 11 6 7 Disiplin, Religius, dan Menghargai. 2. Pada saat memulai pelajaran 11 9 7 Rasa ingin tahu, Semangat, dan Tanggung jawab. 3. Pada saat pembelajaran berlangsung 10 10 8 5 7 Menghargai, Semangat, Mandiri, Kerja keras, Rasa ingin tahu, dan Disiplin. 4. Pada saat memberikan tugas 9 7 5 7 Mandiri, Tanggung jawab, Menghargai, Kolaboratif dan Peduli. 5. Pada saat meminta tugas 7 11 6 Tanggung jawab, Kerja keras, Rasa ingin tahu, Semangat, Kolaboratif, Jujur, dan Menghargai. 6. Pada saat meminta memperbaiki tugas 11 11 6
Jujur, Menghargai, Bekerja keras, Disiplin, dan Tanggung jawab. 7. Pada saat menyimpulkan pelajaran 11 9 11 Menghargai, Semangat, Mandiri, Tanggung jawab, Kolaboratif, dan Rasa ingin tahu. 8. Pada saat mengakhiri pelajaran 10 5 7 Tanggung jawab, Jujur, Mandiri, Kerja keras, Disiplin, dan Menghargai.
Berdasarkan observasi selama proses pembelajaran, yaitu: (1) saat memasuki kelas (2)  saat  memulai  pelajaran;  (3)  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung;  (4)  saat  guru memberikan tugas kepada siswa; (5) saat guru meminta siswa untuk menyerahkan tugas; (6) saat guru meminta siswa untuk memperbaiki tugas; (7) saat menyimpulkan pelajaran; dan  (8)  saat  mengakhiri  pelajaran,  terlihat  penggunaan  tindak  tutur  direktif  oleh  guru. Pada tabel 9 menunjukkan tindak tutur direktif yang dominan digunakan adalah tindak tutur ajakan, printah, dan meminta . Tindak tutur kritik, nasehat dan larangan digunakan
oleh  setengah  dari  responden.  Dari  18  pilar  karakter  yang  telah  ditetapkan  oleh Kementerian Pendidikan Nasional, teridentifikasi 11 Karakter yang muncul yaitu karakter disiplin, religius, menghargai, rasa ingin tahu, semangat, tanggung jawab, mandiri, kerja keras, kolaboratif, peduli, dan jujur.
Ada beberapa faktor penyebab yang mempengaruhi beberapa guru belum optimal dalam menggunakan tindak tutur direktif. Berdasarkan pengamatan lapangan terindikasi beberapa  guru  kurang  mengoptimalkan  tindak  tutur  mengkritik,  menasehati  dan melarang. Faktor yang mempengaruhi hal tersebut adalah beberapa guru masih memiliki keterbatasan  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  tindak  tutur direktif sebagai alat untuk penguatan karakter siswa. Faktor lain dikarenakan beberapa guru memiliki pemahaman yang kurang mendalam tentang teori-teori komunikasi atau pembelajaran karakter yang dapat mendukung praktik tindak tutur yang efektif.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengamati  interaksi  antara  guru  dan  siswa  pada delapan kondisi yang berbeda selama proses pembelajaran. Berikut adalah pembahasan lebih detil tentang setiap kondisi interaksi dan tindak tutur direktif yang muncul:
Saat Memasuki Kelas: Pada tahap ini, guru mengajak dan menyuruh siswa untuk bersikap disiplin. Guru memberikan ajakan kepada siswa agar duduk dengan tertib saat masuk  kelas,  dan  juga  memberikan  perintah  untuk  memimpin  doa  sebagai  bentuk kegiatan religius.
Saat Memulai Pembelajaran: Guru mengajak siswa untuk menunjukkan rasa ingin tahu dan semangat dalam pembelajaran. Ini terlihat saat guru mengajak siswa yang masih ingat materi pelajaran sebelumnya untuk berpartisipasi dalam diskusi mengenai peristiwa geologi.
Saat  Pembelajaran  Berlangsung:  Guru  melakukan  berbagai  tindak  tutur  untuk membentuk karakter siswa selama proses pembelajaran. Guru mengajak dan menyuruh siswa untuk menghargai dan menunjukkan semangat dalam pembelajaran. Sementara itu, guru memberikan perintah agar siswa mandiri dan bekerja keras. Permintaan diberikan untuk mendorong rasa ingin tahu siswa. Selain itu, guru juga memberikan larangan untuk menumbuhkan disiplin dalam kelas.
Saat Memberikan Tugas kepada Siswa: Guru menggunakan tindak tutur perintah untuk  menyuruh  siswa  agar  mandiri,  bertanggung  jawab,  dan  bekerja  keras  dalam mengerjakan tugas. Tindak tutur larangan juga digunakan untuk menumbuhkan tanggung jawab siswa terhadap tugasnya. Guru memberikan nasehat dan kritikan sebagai bentuk penghargaan terhadap usaha siswa.
Saat Meminta Tugas Kepada Siswa: Guru menggunakan tindak tutur nasehat untuk mengingatkan siswa agar bertanggung jawab dan bekerja keras dalam mengerjakan tugas. Permintaan digunakan untuk mendorong siswa menunjukkan rasa ingin tahu, semangat, dan berkolaborasi dalam menjawab pertanyaan.
Saat Meminta Untuk Memperbaiki Tugas: Guru memberikan tindak tutur nasehat untuk menyarankan siswa agar jujur, menghargai, dan bekerja keras dalam memperbaiki tugasnya.  Guru  juga  menggunakan  permintaan  dan  perintah  yang  mendesak  untuk menunjukkan pentingnya tanggung jawab siswa terhadap pekerjaannya.
Saat  Menyimpulkan  Pelajaran:  Guru  mengajak  siswa  agar  menghargai  dan menunjukkan semangat dalam menyimpulkan pelajaran. Guru juga memberikan perintah agar siswa mandiri dan bertanggung jawab dalam proses pembelajaran.
Saat  Mengakhiri  Pelajaran:  Guru  memberikan  perintah  agar  siswa  mengerjakan pekerjaan rumah (PR) sebagai bentuk tanggung jawab, jujur, mandiri, dan kerja keras. Tindak  tutur  larangan  digunakan  untuk  menumbuhkan  disiplin  dalam  mengakhiri pelajaran. Selain itu, guru juga memberikan nasehat sebagai bentuk penghargaan terhadap usaha siswa.
Penggunaan  tindak tutur  direktif  oleh  guru  secara  konsisten  mengandung  pesan- pesan yang mendorong terbentuknya berbagai karakter siswa. Dari 18 pilar karakter yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Nasional, teridentifikasi 11 karakter yang muncul sebagai hasil dari penggunaan tindak tutur tersebut.
Namun,  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  penggunaan  tindak  tutur direktif  yang  belum  optimal.  Faktor-faktor  tersebut  antara  lain  adalah  keterbatasan pengetahuan dan keterampilan guru dalam menggunakan tindak tutur sebagai alat untuk membentuk karakter siswa. Selain itu, pemahaman yang kurang mendalam tentang teori- teori  komunikasi  atau  pembelajaran  karakter  juga  mempengaruhi  penggunaan  tindak tutur secara efektif.
Untuk meningkatkan efektivitas pembentukan karakter siswa melalui penggunaan tindak  tutur  direktif,  diperlukan  upaya  yang  lebih  mendalam  dari  para  guru  dalam memahami  dan  mengimplementasikan  tindak  tutur  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  karakter  yang  ingin  dibentuk.  Pelatihan  dan  pendekatan  yang  lebih fokus  pada  teori  komunikasi  dan  pembelajaran  karakter  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan keterampilan mereka dalam menggunakan tindak tutur secara efektif. Dengan demikian, proses pembentukan karakter siswa dapat berjalan lebih optimal dan memberikan dampak positif dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  tindak  tutur  direktif  oleh  guru memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  siswa.  Guru  menggunakan  tindak tutur  ajakan,  perintah,  dan  permintaan  secara  dominan  dalam  berbagai  tahapan pembelajaran.  Penggunaan  tindak  tutur  ini  berhasil  membentuk  karakter  positif  siswa, termasuk  disiplin,  religius,  menghargai,  rasa  ingin  tahu,  semangat,  tanggung  jawab, mandiri, kerja keras, kolaboratif, peduli, dan jujur. Beberapa faktor, seperti keterbatasan pengetahuan dan keterampilan guru, serta pemahaman yang kurang mendalam tentang komunikasi dan pembelajaran karakter, mempengaruhi penggunaan tindak  tutur secara efektif.  Oleh  karena  itu,  direkomendasikan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan  guru  dalam  menggunakan  tindak  tutur  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dan karakter siswa. Dengan demikian, pembentukan karakter siswa dapat berjalan lebih efektif dan positif dalam lingkungan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Mahabbah Havi, S., Srinana Wardani, I., & Irianto, A. (2022). Character education of elementary  school  students  on  online  learning. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara , 7 (2). https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i2.16027
Darwis, A.  (2019). Tindak Tutur  Direktif  Guru  Di  Lingkungan  SMP  Negeri  19  Palu :
Kajian Pragmatik. Bahasa Dan Sasta , 4 (2).
Dian  Safitri,  R.,  &  Mulyani,  M.  (2021).  Teori Tindak Tutur  Dalam  Studi  Pragmatik. Jurnal Kabastra , 1 (1).
Diana, R. E., & Manaf, N. A. (2022). Prinsip Kesantunan Berbahasa dalam Tindak Tutur Direktif  Guru  Bahasa  Indonesia  pada  Proses  Pembelajaran  di  SMP. Jurnal Basicedu , 6 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2759
Elihami,  E.,  Safrina,  K.,  Mashar,  R.,  &  Murcahyanto,  H.  (2022). Building  Character Strengths  through  “new  Islamic  education”  in  Facing  Era  Society  5.0: Bibliometric reviews . BILDUNG.
Fauzi, A., & Aulida, R. G. (2020). Memahami Macam-Macam Tuturan Direktif Dalam Gambar Imbauan Pada Krl Jabodetabek: Tinjauan Pragmatik. Prosiding Seminar Nasional Linguistik Dan Sastra (SEMANTIKS) , 2 . Harun, C. Z. (2013). Manajemen pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , 4 (3). Hasnita,  D.  F.  (2021).  Bentuk  dan  Fungsi  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII di SMPN 09 Lebong Tengah Tahun Pelajaran 2020/2021. Skripsi .
Hidayat,  N.,  &  Rahmawati,  L.  E.  (2021).  Kesantunan  Tindak  Tutur  Direktif  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Secara Daring. SASTRANESIA: Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1).
https://doi.org/10.32682/sastranesia.v9i1.1795
Izhar, I., & Seftika, S. (2020). Tindak Tutur Dalam Tinjauan Filsafat Bahasa. Anterior Jurnal , 20 (1). https://doi.org/10.33084/anterior.v20i1.1528 Jalil, A. (2016). Karakter Pendidikan untuk Membentuk Pendidikan Karakter. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 175–194.
Liang,  F.,  &  Li,  P.  (2019).  Characteristics  of  cognitive  in  children  with  learning difficulties. Translational  Neuroscience , 10 (1).  https://doi.org/10.1515/tnsci- 2019-0024
Lickona, T. (2019). Pendidikan Karakter: Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar & Baik . Nusamedia.
Masyita.  (2022). Analisis Tindak Tutur  Direktif  Mahasiswa Akper Yapenas  21  Maros Dalam Berbahasa Indonesia. Nubin Smart Journal , 2 (2).
Mohzana,  Fahrurrozi,  M.,  Haritani,  H.,  Majdi,  M.  Z.,  &  Murcahyanto,  H.  (2020). A management  model  for  character  education  in  higher  education. Talent Development and Excellence , 12 (SpecialIssue3).
Monica, L., & Afnita, A. (2020). Tindak Tutur Direktif dan Strategi Bertutur Guru Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  31  Padang. Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (3). https://doi.org/10.24036/108203-019883
Mustari, M., & Rahman, M. T. (2014). Nilai Karakter: Refleksi untuk Pendidikan .
Mustoip, S. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter . Nahdi, K. (2015). Character Education: Participative and Thematic Reponsibility . Nakayama,  M.,  Mutsuura,  K.,  &  Yamamoto,  H.  (2021).  Impact  of  learner’s characteristics  and  learning  behaviour  on  learning  performance  during  a  fully online course. Note Taking Activities in E-Learning Environments , 15–36. Nasya, M. J., & Rahmawati, L. E. (2022). Analisis Tindak Tutur Direktif dalam Pidato Presiden  Joko  Widodo  Terkait  PPKM  di  Indonesia. Klitika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1).
Nazri, M. A., Nursaly, M. A. R., Murcahyanto, H., & Ernawati, T. (2021). Bahasa Inggris Sebagai Pendidikan Karakter pada Full Day School di Madrasah Aliyah. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 4 (2).
https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2822
Nurpadillah, V.  (2019). Tindak Tutur  Direktif  Mahasiswa  Milenial  dan  Dosen  Dalam Grup  Whatsapp. Disastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia ,
1 (2). https://doi.org/10.29300/disastra.v1i2.1899
Phan, T. H., Tran, D. C., & Hassan, M. F. (2021). Vietnamese character recognition based on cnn model with reduced character classes. Bulletin of Electrical Engineering and Informatics , 10 (2). https://doi.org/10.11591/eei.v10i2.2810
Ramdhani,  M.  A.  (2017).  Lingkungan  pendidikan  dalam  implementasi  pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 28–37.
Sahman,  S.,  Haritani,  H.,  &  Murcahyanto,  H.  (2022).  Inkulkasi  Nilai  Karakter  dalam Teks  Cerita  Fantasi  pada  Peserta  Didik. JOEAI  (Journal  of  Education  and Instruction) , 5 (2), 444–455.
Saifudin, A. (2019). Teori Tindak Tutur dalam Studi Linguistik Pragmatik. LITE: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Budaya , 15 (1). https://doi.org/10.33633/lite.v15i1.2382 Setiawati,  E.,  Bahri, A.  S.,  Firmadani,  F.,  Safari,  M.,  Pramanik,  P.  D.,  Nuramila,  N., Rahmah,  R.  E.,  Nuryanti,  N.,  Pratama,  A.  Y.,  &  Nurmiyanti,  L.  (2020). Pendidikan Karakter . Setiawati,  N.  A.  (2017). Pendidikan  karakter  sebagai  pilar  pembentukan  karakter bangsa .
Starokozhko, O. N., Kryzhko, V. V., & Zhygyr, V. I. (2020). The transversal character of polyparadigmal educational space. Naukovyi Visnyk Natsionalnoho Hirnychoho Universytetu , 2020 (3). https://doi.org/10.33271/nvngu/2020-3/191
Syah, E. F. (2022). Representasi Tindak Tutur Ekspresif pada Podcast Mahasiswa UEU
Sebagai Alternatif Bahan Ajar Bahasa Indonesia di SD. Jurnal Perseda : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3).
https://doi.org/10.37150/perseda.v4i3.1469
Widiyarti, H. E., Akhyaruddin, A., & Purba, A. (2022a). Analisis Tindak Tutur Direktif antara Guru dan Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Muaro Jambi. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3053
Widiyarti, H. E., Akhyaruddin, A., & Purba, A. (2022b). Analisis Tindak Tutur Direktif antara Guru dan Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Muaro Jambi. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3053
Wijaya, H., & Helaluddin, H. (2018). Hakikat pendidikan karakter .
Yaumi,  M.  (2016). Pendidikan  karakter:  landasan,  pilar  &  implementasi .  Prenada Media.
Zaini, H. (2015). Karakteristik kurikulum 2013 dan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). El-Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (01), 15–31.