Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483

## Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru SD Negeri 24 Lubuklinggau dalam Penyusunan Rencana Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Author: Salmawati. S.Pd
Afiliation: SDN 24 Lubuklinggau
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-05-05 Accepted: 2022-05-09 Published: 2022-05-09
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Berdasarkan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  pada bulan  Agustus  2021,  terhadap  8  (delapan)  orang  guru  di  SD  Negeri  24 Lubuklinggau ditemukan beberapa guru yang mengalami kesulitan terkait dengan  penyusunan  RPP.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tidakan ( action  research) ,  karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  sekolah.  Didalam  pelaksanaan  ini  mengacu kepada  rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian tindakan di atas dapat disimpulkan bahwa Supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  bagi  guru  di  SD  Negeri  24  Lubuklinggau.  Pada  pra  siklus dari  8  guru  yang  ada,  terjadi  peningkatan  guru  mendapatkan  nilai  Baik, sedang  7  guru  telah  mendapatkan  cukup.  Setelah  mendapat  tindakan supervisi  dari  peneliti  maka  terjadi  perubahan  kompetensi  Guru  dalam menyusun  RPP  dari  8  guru  yang  ada,  terjadi  peningkatan  2  guru mendapatkan nilai baik, sedang 6 guru telah mendapatkan amat baik. Hal ini  untuk  siklus  I  berarti  75%  guru  telah  mampu  menyusun  RPP  dengan benar.  Supersisi  kelompok  pada  siklus  II  telah  menghasilkan  perubahan dari 8 orang guru yang ada semuanya telah mencapai nilai dalam kategori amat baik.
Kata  kunci :  Kepala  Sekolah,  Pedagogik,  Rencana  Pembelajaran, Supervisi,

## Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu upaya yang dilakukan untuk memperbaiki sumber daya manusia. Salah satu upaya  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  sumberdaya  manusia  adalah  dengan  memperbaiki  proses pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia,  guru  mempunyai  peran yang  sangat  penting.  Guru  merupakan  profesi  yang  pekerjaan  utamanya  adalah  mengajar  dan  mendidik siswa  agar  mereka  memiliki  seperangkat  bekal  untuk  menghadapi  kehidupannya.  Keberhasilan  siswa dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana  cara  guru  mengajar.  Guru  tidak  hanya  berfungsi mentransfer  pengetahuan  saja  tetapi  juga  bertugas  untuk  memberikan  keterampilan,  merubah  perilaku peserta didik (Astuti, 2016).
Untuk  itu  diperlukan  guru  yang  profesional  dalam  pendidikan.  Oleh  karena  itu  kompetensi  guru  harus terus menerus dibina dan dikembangkan sehingga guru mampu menghasilkan pendidikan yang bermutu. Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  mengemukakan  bahwa  seorang  guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan.  Mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah. Berdasarkan hal itu, seorang guru harus mempunyai pengetahuan yang memadai baik di bidang akademik maupun pedagogi (Harsiwulan, 2017).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
Dalam  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  menyebutkan  kompetensi  guru  SD/MI  antara  lain:  1) memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI; 2) menentukan aspekaspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI; 3) menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; 4) mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;  5)  mengadministrasikan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan mengunakan  berbagai instrumen;6)  menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan hasil  belajar  untuk  berbagai tujuan; 7) melakukan evaluasi proses dan hasil belajar. Dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  ditegaskan  bahwa  guru  wajib  memenuhi  standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang berlaku secara nasional.
Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik,  kepribadian, sosial dan kompetensi professional. Ada beberapa  kompetensi  inti  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  mata  pelajaran,  diantaranya  sebagai berikut:  1.  Mengembangkan  kurikulum  terkait  pelajaran  yang  diampu,  yaitu:  memahami  prinsip pengembangan  kurikulum,  menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran, memilih materi pembelajaran yang terkait dengan pengalaman dan tujuan pembelajaran, menata materi pembelajaran sesuai pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik, dan mengembangkan indicator/instrumen penilaian; 2. Menyelenggarakan pembelajaran yang  mendidik, yaitu  memahami  prinsip-prinsip  perancangan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  mengembangkan komponen  rancangan  pembelajaran.  3.  Menyusun  rancangan  pembelajaran  yang  lengkap,  baik  untuk kegiatan  di  dalam  kelas,  laboratorium,  maupun  lapangan  Mutu  pendidikan  ternyata  dipengaruhi  oleh banyak komponen.
Menurut  (Ar,  2006)  ada  tiga  komponen  utama  yang  saling  berkaitan  dan  memiliki  kedudukan  strategis dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Ketiga  komponen  tersebut  adalah  kurikulum,  guru,  dan  pembelajar (siswa).  Ketiga  komponen  itu,  gurulah  yang  menduduki  posisi  sentral  sebab  peranannya  harus  mampu menerjemahkan nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum secara optimal. Walaupun sistem pembelajaran sekarang sudah tidak teacher center lagi, seorang guru harus tetap memegang peranan yang penting dalam membimbing siswa.
Pembelajaran  dapat  dirumuskan  sebagai  proses  interaksi  dalam  satu  lingkungan  belajar  tertentu  antara guru,  peserta  didik  dan  sumber-sumber  belajar  yang  tersedia.  Proses  pembelajaran  itu  sendiri  meliputi tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Pada  tahap  perencanaan,  para  guru  di  semua  satuan pendidikan wajib menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang lengkap dan sistematis agar pembelajaran dapat berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi seluruh  peserta  didik  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  kesempatan  yang  memadai  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian para peserta didik sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis mereka masing-masing (Rukayah, 2018).
Peserta  didik  yang  duduk  di  kelas  satu,  dua  dan  tiga  Sekolah  Dasar  hakikatnya  masih  termasuk  dalam rentangan  usia  dini,  yang  mengalami  perkembangan  kecerdasan  baik  kecerdasan  akademik,  kecerdasan emosional maupun kecerdasan spiritual yang sangat luar biasa (Tryanasari et al., 2016). Sebagai pemeran utama  dalam  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  berinovasi.  Pembelajaran  dapat  dirumuskan  sebagai proses  interaksi  dalam  satu  lingkungan  belajar  tertentu  antara  guru,  peserta  didik  dan  sumber-sumber belajar yang tersedia.
Proses  pembelajaran  itu  sendiri  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Pada  tahap perencanaan, para guru di semua satuan pendidikan wajib menyusun RPP. Karena gambaran dari kegiatan pembelajaran yang akan diterapkan di kelas sangat tergantung pada apa yang telah dituangkan guru dalam RPP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah instrument perencanaan yang lebih spesifik dari

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
silabus.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ini  dibuat  untuk  memandu  guru  dalam  mengajar  agar tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran  per  unit yang  akan  diterapkan  guru  dalam  pembelajarannya  di  kelas.  Hakekat  dari  RPP merupakan  upaya  untuk memperkirakan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan  skenario  pembelajaran  yang  menjadi  pegangan  bagi  guru  untuk menyiapkan, menyelenggarakan, dan mengevaluasi hasil kegiatan belajar dan pembelajaran. Sebuah RPP harus mempunyai daya terap yang tinggi. Tanpa perencanaan yang matang, target pembelajaran akan sulit tercapai secara maksimal.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  lengkap  dan  sistematis  dirancang  agar  pembelajaran dapat  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  seluruh peserta didik berpartisipasi aktif, serta memberikan kesempatan yang memadai prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  para  peserta  didik  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis mereka  masing-masing.  Namun  kenyataan  dilapangan  masih  jauh  dari  harapan  atau  belum  sepenuhnya komponen itu dilaksanakan.
Berdasarkan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  pada  bulan  Agustus  2021,  terhadap  8 (delapan) orang guru di SD Negeri 24 Lubuklinggau ditemukan beberapa guru yang mengalami kesulitan terkait  dengan  penyusunan  RPP.  Berdasarkan  permasalahan  itu  maka  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah merasa  perlu  untuk  melaksanakan  supervisi  terhadap  para  guru  kelas,  agar  dapat  meningkatkan kompetensi  dan  wawasan  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  baik  melalui sebuah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SD Negeri 24 Lubuklinggau Dalam Penyusunan Rencana Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah

## Studi Literatur

## Kompetensi dan Profesionalisme Guru
Esensi  sebuah  pendidikan  persekolahan  adalah  proses  pembelajaran.  Tidak  ada  kualitas  pendidikan persekolahan  tanpa  kualitas  pembelajaran.  Berbagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  persekolahan dapat dianggap kurang berguna bilamana belum menyentuh perbaikan proses pembelajaran. Oleh karena itu  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pendidikan  persekolahan  Pemerintah,  dalam  hal  ini  Depatemen Pendidikan  Nasional,  mengembangkan  berbagai  program  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Diantara  keseluruhan  komponen  dalam  pembelajaran  guru  merupakan  komponen  organik  yang  sangat menentukan.  Tidak  ada  kualitas  pembelajaran  tanpa  kualitas  guru.  Apapun  yang  telah  dilakukan  oleh Pemerintah,  namun  yang  pasti  adalah  peningkatan  kualitas  pembelajaran  tidak  mungkin  ada  tanpa kualitas  kinerja  guru,  sehingga  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  juga  tidaklah  mungkin  ada  tanpa peningkatan  kualitas  para  gurunya.  Guru  merupakan  sumber  daya  manusia  yang  sangat  menentukan keberhasilan  pembelajaran.  Guru  merupakan  unsur  pendidikan  yang  sangat  dekat  hubungannya  dengan anak  didik  dalam  upaya  pendidikan  sehari-hari  di  sekolah  dan  banyak  menentukan  keberhasilan  anak didik dalam mencapai tujuan.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, menyebutkan ada empat kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  yaitu  kompetensi-kompetensi  kepribadian,  pedagogik, professional, dan sosial. Para pakar pendidikan telah banyak menegaskan bahwa seseorang akan bekerja secara  profesional  apabila  ia  memiliki  kompetensi  yang  memadai.    Maksudnya  adalah  seseorang  akan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
bekerja secara profesional apabila ia memiliki kompetensi secara utuh. Seseorang tidak akan bisa bekerja secara  profesional  apabila  ia  hanya  memenuhi  salah  satu  kompetensi  di  antara  sekian  kompetensi  yang dipersyaratkan. Kompetensi tersebut merupakan perpaduan antara kemampuan dan motivasi. Betapapun tingginya  kemampuan  seseorang,  ia  tidak  akan  bekerja  secara  profesional  apabila  ia  tidak  memiliki motivasi kerja yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.Sebaliknya, betapapun tingginya motivasi kerja  seseorang,  ia  tidak  akan  bekerja  secara  profesional  apabila  ia  tidak  memiliki  kemampuan  yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Selaras  dengan  penjelasan  ini  adalah  satu  teori  yang  dikemukakan  oleh  (Glickman,  1981).  Menurutnya ada  empat  prototipe  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Prototipe  guru  yang  terbaik,  menurut teori  ini  adalah  guru  prototipe  profesional.  Seorang  guru  bisa  diklasifikasikan  ke  dalam  prototipe profesional apabila ia memiliki kemampuan tinggi (high level of abstract) dan motivasi kerja tinggi (high level of commitment).
Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  ditegaskan  bahwa  setiap  guru  wajib  memenuhi  standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  yang  berlaku  secara  nasional.  Kompetensi  guru  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional.  Di dalam permendiknas tersebut dirinci kompetensi inti guru dan kompetensi guru dalam mata pelajaran.
Dalam  kompetensi  pedagogik,  disebutkan  beberapa  kompetensi  inti  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang guru mata pelajaran, diantaranya sebagai berikut:
1. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.
2. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
3. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
4. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.
5. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
6. Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.
7. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
8. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
9. Memaham prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yangmendidik.
10. Mengembangkan komponenkomponen rancangan pembelajaran.
11. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas,laboratorium, maupun lapangan

## Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan  pembelajaran  baik  di  kelas,  laboratorium,  dan/atau  lapangan  untuk  setiap  Kompetensi dasar. Presentation in the lesson plan that invites interest or makes students motivated in learning (Satria & Hajani, 2020) Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar.
Silabus  merupakan  pegangan  guru  dalam  pelaksanaan      pembelajaran  yang  sifatnya  masih  umum/luas. Silabus  tersebut  sebaiknya  disusun  sebagai  program  yang  harus  dicapai  selama  satu  semester\  atau  satu

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
tahun  ajaran.  Untuk  pegangan  dalam  jangka  waktu  yang  lebih  pendek,  guru  harus  membuat  program pembelajaran yang disebut rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP ini merupakan satuan atau unit program  pembelajaran  terkecil  untuk  jangka  waktu  mingguan  atau  harian  yang  berisi  rencana penyampaian suatu pokok atau satuan bahasan tertentu atau satu tema yang akan dibahas.
Isi  dan  alokasi  waktu setiap  RPP  ini tergantung  kepada  luas  dan sempitnya  pokok/satuan  bahasan  yang dicakupnya.  Misalnya  suatu  pokok/satuan  bahasan  yang  membutuhkan  waktu  hanya  2  jam  pelajaran, mungkin  bisa  selesai  diajarkan  dalam  satu  kali  pertemuan  saja.  Tetapi  pokok/satuan  bahasan  yang membutuhkan waktu 4 jam pelajaran perlu disampaikan dalam dua kali pertemuan. Supaya tidak terlalu kaku/rigid, tidak perlu membuat RPP untuk setiap kali pertemuan secara terpisah-pisah, namun bisa diatur untuk satu RPP misalnya mencakup materi pembelajaran untuk 3-4 kali pertemuan.
Komponen-komponen RPP ini lebih rinci dan lebih spesifik dibandingkan dengan komponen-komponen dalam  silabus.  Bentuk  RPP  yang  dikembangkan  pada  berbagai  daerah  atau  sekolah  mungkin  berbeda- beda, tetapi isi dan prinsipnya seharusnya sama. Komponen minimal yang ada dalam RPP adalah tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar, penilaian hasil belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian tindakan kelas direncanakan terdiri dari dua siklus. Langkah-langkah PTS yaitu: perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  pengisian lembar  observasi  selama  proses  tindakan  penelitian  oleh  supervisor  sehingga  akan  diperoleh  data kualitatif  sebagai  hasil  penelitian.  Teknik  analisis  data  dilakukan  terhadap  hasil  RPP  guru  sebagai  data awal  kemampuan  guru  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembinaan  akan  dianalisis secara  deskriptif  untuk  mengukur  keberhasilan  proses  pembinaan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian tindakan sekolah ini

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Perencanaan
Penelitian ini dilakukan oleh kepala sekolah melalui teknik supervisi akademik  secara berkelompok sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan/kompetensi  pedagogik  guru  menyusun  perencanaan pembelajaran di kelas. Penelitian dilakukan terhadap 8 orang guru yang terdiri dari 1 orang guru yang tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan  sehingga  kurang  kompeten  dalam  mengelola perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Serta  7  orang  guru  berlatar  belakang  kependidikan. Permasalahan  dalam  penelitian  difokuskan  pada  peningkatan  kompetensi  penyusunan  RPP  dengan asumsi  apabila  guru  mampu  menyusun  RPP  dengan  baik,  maka  setidaknya  dia  memiliki  pedoman untuk melakukan kegiatan pembelajaran di kelas sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Untuk  melakukan  penelitian  pada  siklus  I  ini peneliti  beserta  guru pengajar  merencanakan  tindakan yang  meliputi:  1)  Memberikan  informasi  umum  tentang  tugas  pokok  guru  dalam  menyiapkan adminstrasi  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  penyusunan  RPP.  2)  Meminta  guru  memedomani prosedur  penyusunan  RPP  yang  sudah  disiapkan.  Meminta  guru  menyiapkan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  kalender  pendidikan,  program  tahunan,  dan  program  semester.  4)  Meminta  guru menyusun  RPP  berdasarkan  bidang  studi  masing-masing.  5)  Mempresentasikan  hasil  kerja  masing- masing guru dalam menyusun RPP. 6) Memberikan umpan balik terhadap hasil kerja guru.
Pada  perencanaan  siklus  II  ini  peneliti  merencanakan  tindakan  untuk  meminta  guru  memedomani prosedur  penyusunan  RPP  dengan  seksama  serta  mengisi  lembar  kerja  yang  dipergunakan  sesuai dengan prosedur yang telah diberikan.
2. Pelaksanaan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
Tindakan  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  selama  1  bulan  yaitu  pada  bulan  September  2021, peneliti melakukan kegiatan sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Dimulai dengan penjelasan pada  guru  tentang  kegiatan  yang  harus  dilakukan.  Berdasarkan  informasi  yang  telah  didapatkan peneliti pada saat observasi penyusunan RPP yang dilakukan oleh guru, maka peneliti menyampaikan kelemahan dan kekurangan–kekurangan yang dilakukan guru dalam menyelesaikan penyusunan RPP. Selanjutnya, peneliti membagikan lembar kerja yang telah dirancang oleh peneliti untuk diselesaikan guru  secara  keseluruhan  dan  selama  1  bulan  (September  2021),  peneliti  berkeliling  ke  kelas  untuk memonitoring cara kerja guru serta membantu guru yang  mengalami  masalah dalam  menyelesaikan lembar kerja yang dibagikan.
Tindakan  Seperti  yang  telah  direncanakan  maka  peneliti  melaksanaan  tindakan  siklus  II  pada  bulan September 2021, tindakan di siklus II ini dilakukan dengan memberikan supervisi akademik dengan mempertimbangkan  apa  yang  menajdi  kendala  dan  kekurangan  dalam  pelaksanaan  siklus  I  dalam penyusunan RPP .

## 3. Hasil

## a. Prasiklus
Kegiatan yang dilakukan dalam 2 siklus ini, dilakukan  September 2021 dengan menitikberatkan pada  langkah-langkah  penyusunan  RPP.  Untuk  mendapatkan  data  mengenai  kondisi  nyata peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Perencanaan, untuk mengetahui kondisi awal, peneliti merencanakan melakukan pengamatan pembelajaran  secara  langsung.  Observasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk mengetahui  strategi  supervisi  akademik  kelompok  yang  peneliti  gunakan  dalam  memberi materi tentang penyusunanRPP.
2) Pelaksanaan  Pelaksanaan,  untuk  mengukur  kemampuan  awal  guru  dilaksanakan  pada  saat kunjungan  rutin  Pengawas  ke  madrasah  binaan.  Pada  tahap  pelaksanaan  ini,  peneliti melakukan  pengumpulan  data  pendahuluan  terhadap  kerja  guru  dalam  menyusun  RPP, sehingga keakuratan data dari hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan.
3) Pengamatan, berrdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, didapatkan bahwa pada kegiatan penyusunan RPP yang dilakukan, masih ada guru yang belum mengerti sepenuhnya cara menyusun RPP. Pada kegiatan tersebut, terlihat ada guru yang bingung untuk membuat RPP karena selama ini mereka hanya melakukan copy paste dari internet.
Secara ringkas data awal tentang kompetensi guru dalam merencanakan pembelajaran di kelasnya adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Kondisi Awal Penyusunan RPP No Kategori RPP Kondisi Awal Jumlah % 1 Cukup 7 87,5 2 Baik 1 12,5 3 Amat Baik 0 0
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
4) Refleksi  Dari  kondisi  awal  yang  ada  tersebut  maka  perlu  diadakan  suatu  tindakan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  di  SD  Negeri  24  Lubuklinggau. Bertolak dari kondisi awal tersebut maka  peneliti merencanakan tindakan penelitian dengan menerapkan strategi supervisi akademik pada pemberian materi penyusunan RPP

## b. Deskripsi Siklus I
Pada saat peneliti berkunjung ke kelas binaan, peneliti bertanya kepada para guru yang menjadi subjek  penelitian  tentang  hasil  penyusunan  lembar  kerja  untuk  mendapatkan  masukan  dari peneliti. Selain itu, peneliti juga mencatat guru-guru yang aktif dan mampu dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Peneliti  memerintahkan  pada  guru  yang  telah  mampu memecahkan masalah yang masih menjadi masalah pada sebagian besar guru, untuk menjelaskan kepada  temannya  cara  memecahkan  masalah  tersebut.  Sambil  memonitoring  hasil  kerja penyusunan  RPP,  peneliti  memberikan  evaluasi  secara  lisan  kepada  guru  yang  menjadi  subjek penelitian  secara  individual.  Hasil  tindakan  berupa  supervisi  akademik  terhadap  guru  di  dalam merencanakan pembelajaran pada Siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Siklus I Penyusunan RPP No Kategori RPP Siklus I Jumlah % 1 Cukup 0 0 2 Baik 2 25,00% 3 Amat Baik 6 75,00%
Bersarkan  Tabel  4.2  diatas  menunjukkan  menunjukkan  bahwa  setelah  mendapat  tindakan supervisi dari peneliti maka terjadi perubahan kompetensi Guru dalam menyusun RPP dari 8 guru yang ada, terjadi peningkatan 2 guru  mendapatkan nilai Baik, sedang 6 guru telah mendapatkan Amat Baik, hal ini berarti 75% guru telah mampu menyusun RPP dengan benar.

## c. Deskripsi Siklus II
Pada pelaksanaan siklus II ini tampak sekali bahwa guru sudah mulai mengerti langkah-langkah dalam menyusun RPP yang baik dan benar serta menggunakan metode yang tepat, hal ini terlihat dari kemampuan guru dalam menyelesaikan lembar kerja yang diberikan peneliti. Hasil tindakan berupa  supervisi  akademik  dengan  terhadap  guru  di  dalam  merencanakan  pembelajaran  pada Siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 3

## Hasil Siklus II Penyusunan RPP
No Kategori RPP Siklus II Jumlah %

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
1 Cukup 0 0 2 Baik 0 00,00% 3 Amat Baik 8 100,00%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  supersisi  kelompok  pada  siklus  II  telah  menghasilkan perubahan dari 8 orang guru yang ada semuanya telah mencapai nilai dalam kategori Amat Baik. Jadi ada peningkatan kompetensi guru dalam merencanakan pembelajaran.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  masih  terdapat  kekurangan  pada  penjelasan  tentang  ragam  metode pembelajaran  yang  dapat  dipilih.  Hal  tersebut  tampak  pula  dalam  hasil  RPP  yang  menunjukkan bahwa  guru  masih  kesulitan  untuk  memilih  ragam  metode  pembelajaran,  khususnya  metode pembelajaran  yang  inovatif.  Penjelasan  awal  pada  siklus  pertama  tentang  pemilihan  media pembelajaran  juga  masih  perlu  diperjelas.  Dari  dua  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  siklus pertama,  maka  pada  tidakan  supervisi  siklus  kedua  perlu  memberikan  perhatian  yang  lebih  banyak pada dua hal tersebut.
Dari  hasil  supervisi  akademik  yang  diberikan  selama  1  bulan  tenyata  8  orang  guru  telah  mampu mendapatkan  nilai  di  atas  batas  kriteria.  Keaktifan  dari  guru  secara  keseluruhan  telah  sesuai  yang diharapkan oleh peneliti dibuktikan dalam mengerjakan lembar kerja secara kelompok ini, 100% telah aktif melakukan pembahasan lembar kerja yang diberikan dalam menyusun RPP dengan benar.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  kelas  SD  Negeri  24 Lubuklinggau  dalam  penyusunan  RPP  dari  pra  siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II  melalui  supervisi kelompok.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Rosilawati,  2014)  bahwa  pelaksanaan supervisi  akademik  dapat  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  mengelola proses  pembelajaran.  (Prasjo,  2011)  juga  menjelaskan  bahwa  tujuan  supervisi  adalah  untuk mengembangkan  profesionalitas  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan-kegiatan reflektif.  Dengan  dilaksanakannya  supervisi  kelompok  dengan  pendekatan  kolaboratif  sebagai kegiatan  reflektif  maka  dapat  terjadilah  peningkatan  kompetensi  guru  sebagaimana  ditunjukkan dalam  hasil  penelitian  di  atas.  Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian,  yang  telah  menyebabkan terjadinya  peningkatan  kompetensi  guru  ini  sejalan  dengan  pandangan    (Syarif  &  Maryadi,  2011) bahwa  dengan  dilaksanakannya  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  guru  sebagai  bentuk  tindakan, maka dapat terjadi peningkatan kompetensi guru.
Hasil  di  atas juga  sejalan  dengan  pendapat  (Darmawan,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  Guru  dapat ditingkatkan  kompetensinya  melalui  supervisi  akademik  karena  dalam  supervisi  terjadi  peningkatan pengertian  teori  dan  penerapan  pengetahuan  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian (Danurwati & Slameto, 2015) yang  menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi dapat meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru.  Perbedaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk  tindakan  yang dilakukan Kepala Sekolah. Tindakan yang gunakan dalam penelitian ini adalah supervisi kelompok. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  (Astuti,  2016)  yang  menemukan  bahwa dengan dilaksanakannya supervisi akademik maka dapat terjadi peningkatan kemampuan guru.
Melalui pelaksanaan supervisi, kepala sekolah dapat melakukan bimbingan dan pengarahan sehingga terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada  peningkatan  kinerja  guru dan proses pembelajaran. (Sujoko, 2017) mengungkapkan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
mutu  sebuah  sekolah  adalah  pelaksanaan  supervisi,  melalui  supervisi  guru  dapat  dibimbing  dan diarahkan sehingga terjadi peningkatan kompetensi yang akhirnya dapat meningkatkan mutu sebuah sekolah, relevan dengan penelitian ini, yang mana penelitian ini dilaksanakan agar terjadi peningkatan kompetensi guru melalui supervisi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  bagi guru  di  SD  Negeri  24  Lubuklinggau.  Pada  pra  siklus  dari  8  guru  yang  ada,  terjadi  peningkatan  guru mendapatkan  nilai  Baik,  sedang  7  guru  telah  mendapatkan  cukup.  Setelah  mendapat  tindakan  supervisi dari peneliti maka terjadi perubahan kompetensi Guru dalam menyusun RPP dari 8 guru yang ada, terjadi peningkatan 2  guru  mendapatkan  nilai  baik,  sedang  6  guru  telah  mendapatkan  amat  baik.  Hal  ini  untuk siklus I berarti 75% guru telah mampu menyusun RPP dengan benar. Supersisi kelompok pada siklus II telah menghasilkan perubahan dari 8 orang guru yang ada semuanya telah mencapai nilai dalam kategori amat baik .

## Referensi
Ar, S. (2006). Metode Penelitian Bahasa . PT Remaja Rosdakarya.
Astuti,  S.  (2016).  PENERAPAN  SUPERVISI  AKADEMIK  UNTUK  MENINGKATKAN KOMPETENSI  GURU  DALAM  MENYUSUN  ADMINISTRASI  PENILAIAN  DI  SD LABORATORIUM  UKSW. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (1),  117. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p117-126
Danurwati,  S.,  &  Slameto,  S.  (2015).  PENERAPAN  SUPERVISI  KUNJUNGAN  KELAS  UNTUK MENINGKATKAN  KINERJA  GURU  SD  NEGERI  2  KALIMANGGIS  KECAMATAN KALORAN, TEMANGGUNG. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (2), 162. https://doi.org/10.24246/j.jk.2015.v2.i2.p162-172
Darmawan,  I.  P.  A.  (2017).  Profesionalisme  dan  Revolusi  Mental  Pendidik  Kristen. Peningkatan Profesionalisme Pendidik Melalui Penelitian  Dan Penulisan Karya Ilmiah , 25–31. https://docplayer.info/51380281-Prosiding-seminar-nasional-pak-ii-dan-call-for-papers-tema- profesionalisme-dan-revolusi-mental-pendidik-kristen-ungaran-5-mei-2017.html
Glickman. (1981). Supervison Of Instructionsl . Sllyn and Bacon lnc.
Harsiwulan,  S.  D.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Mengembangkan  Silabus melalui  Supervisi  Akademik  Kolaboratif  di  MI  se-Kecamatan  Semanu. Jurnal  Pendidikan Madrasah , 2 (1), 49–59. https://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/JPM/article/view/1431/1220
Prasjo, L. D. (2011). Supervisi Pendidikan (Gava Media (ed.)).
Rosilawati,  T.  (2014).  SUPERVISI  AKADEMIK  DALAM  UPAYA  PENINGKATAN  MOTIVASI GURU  MENYUSUN  PERANGKAT  PERSIAPAN  PEMBELAJARAN. Jurnal  Penelitian
Tindakan Sekolah Dan Kepengawasan , 1 (2), 57–62. https://i-
rpp.com/index.php/jptsk/article/view/180/178
Rukayah,  R.  (2018).  Peningkatan Kompetensi  Guru Dalam  Perencanaan  Pembelajaran Tematik  Melalui Supervisi Kelompok Pendekatan Kolaboratif. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 37–46. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i1.p37-46
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1483
Satria, T. G., & Hajani, T. J. (2020). Development of Thematic Skill Learning Based on the 21th Century Skill  Model  for  Fourth  Graders. JOURNAL  OF  TEACHING  AND  LEARNING  IN  ELEMENTARY EDUCATION (JTLEE) , 3 (1), 47. https://doi.org/10.33578/jtlee.v3i1.7825
Sujoko,  E.  (2017).  STRATEGI  PENINGKATAN  MUTU  SEKOLAH  BERDASARKAN  ANALISIS SWOT DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 83. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p83-96
Syarif,  H.,  &  Maryadi,  J.  (2011).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  dan  Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Media Akademika , 26 (1).
Tryanasari,  D.,  Mursidik,  E.  M.,  &  Riyanto,  E.  (2016).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK KELAS III SEKOLAH DASAR  DI  KABUPATEN  MADIUN. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 3 (02). https://doi.org/10.25273/pe.v3i02.273