## ANALISIS KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN
Meta Fidayanti 1 , Ali Shodiqin 2 , Suyitno YP 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang, Indonesia email : fidayant_meta3@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  materi pecahan  siswa  kelas  V  SDN  Tlahab  Kendal.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Tlahab  Kendal  dengan mengambil  subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  subjek  tinggi,  subjek  sedang,  dan  subjek  rendah. Pengambilan data penelitian ini melalui tes tertulis, wawancara, dan dokumentasi. Metode analisis data dengan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian adalah  sebagai  berikut  (1)  Subjek  tinggi  (RFN)  tidak  memenuhi  indikator  karena  sudah  mampu  dalam mempelajari  konsep,  prinsip,  dan  masalah  verbal.  (2)  Subjek  sedang  (PNU)  memenuhi  indikator  yaitu indikator kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal, dan tidak memenuhi indikator kesulitan dalam mempelajari  konsep,  dan  menerapkan  prinsip  karena  subjek  sudah  mampu.  (3)  Subjek  rendah  (AW) memenuhi  seluruh  indikator  yaitu  indikator  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep,  prinsip,  dan  masalah verbal.
Kata Kunci: Kesulitan, Matematika, Pecahan, Sekolah Dasar

## Abstract
This study aims to analyze the difficulties in learning mathematics material in fractions of grade V SDN  Tlahab  Kendal.  This  research  is  a  research  that  uses  a  qualitative  approach.  This  research  was conducted in fifth grade students of SDN Tlahab Kendal by taking the subjects in this study, namely high subjects, medium subjects, and low subjects. Retrieval of research data through written tests, interviews, and documentation. Methods of data analysis by data collection,  data reduction,  data presentation, and drawing  conclusions.  The  results  of  the  study  are  as  follows  (1)  High  subjects  (RFN)  do  not  meet  the indicators because they are able to learn concepts, principles, and verbal problems. (2) Medium subject (PNU) meets the indicator that is the indicator of difficulty in solving verbal problems, and does not meet the indicator of difficulty  in  learning the concept, and  applying the principle because the subject is able. (3) Low subject (AW) meets all indicators, namely indicators of difficulty in learning concepts, principles, and verbal problems.
Keywords : Difficulties, Mathematics, Fractions, Elementary School

## 1.  Pendahuluan
Pada  dasarnya  manusia  itu  membutuhkan  pendidikan,  karena  manusia  dapat memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan,  sikap, dan  tingkah  laku.  Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang  mendasar  bagi pembangunan  suatu  bangsa  dan    negara  sebagaimana  tercantum  dalam  UU  No.20  Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  yang  memiliki  fungsi  dan  tujuan.Menurut  Sahroni (2017)  Pendidikan  merupakan  suatu  system  yang  teratur  dan  mengemban  misi  yang  cukup luas  yaitu  segala  sesuatu  yang  bertalian  dg  perkembangan  fisik,  kesehatan,  keterampilan, pikiran, perasaan, kemauan, sosial sampai kepada masalah kepercayaan atau keimanan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  formal  mempunyai  suatu muatan  beban  yang  cukup  berat  dalam  melaksanakan  misi  pendidikan  tersebut.    Berkaitan dengan  pelaksanaan  pendidikan, guru memegang  peran  penting  terhadap  tercapainya  tujuan pendidikan.  Guru  harus  senantiasa  memberikan  pembelajaran  yang  bermutu  dan  berkualitas sehingga  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  akan  berkembang  baik    itu  dari  segi pengetahuan, sikap,  keterampilan, kebiasaan, hubungan sosial, dan apresiasi. Hal itu karena gurulah  yang  menjadi  pemegang  kunci  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Hamzah dan  Muhlisraini  (2014:  58)  mengemukakan  mengenai  pengertian  matematika  yaitu  sebagai berikut
Menurut  Masykur  dan  Fathani  (2016:  52)  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin,  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan teknologi di masa depan, diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Atas dasar itu,  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  sejak  Sekolah  Dasar (SD),  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  kreatif,  dan  kemampuan  bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif. “Matematika adalah  suatu  cabang  pengetahuan  eksak  dan  terorganisasi,  ilmu  deduktif  tentang  keluasan atau  pengukuran  dan  letak,  tentang  bilangan-bilangan  dan  hubungan-hubungannya,  ide-ide, struktur –struktur dan hubungan yang diatur menurut urutan yang logis, tentang struktur logika mengenai  bentuk  yang  terorganisasi  atas  susunan  besaran  dan  konsep-konsep  mulai  dari unsur yag tidak akhirnya ke dalil atau teorema dan terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri”. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa matematika adalah sebuah  cabang  ilmu  pengetahuan  eksak  yang  membahas  ide-ide  dan  konsep-konsep matematika  yang  dibagi  menjadi  tiga  bidang  yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri.  Menurut Susanto  (2013:  183),  matematika  yaitu  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  dan  berargumentasi,  memberikan  dukungan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  juga  teknologi.  Oleh  sebab  itu,  matematika  dianggap  penting    dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  seseorang  serta  meningkatkan  dalam  hal  berargumentasi atau  berkomunikasi  dalam  kaitannya  dengan  penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari. Menurut Sholihah, dkk (2015) matematika menjadi mata pelajaran yang diberikan kepada semua jenjang dimulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berfikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Hal  ini  karena matematika  sebagai  sumber  ilmu  lain,  dengan  kata  lain  banyak  ilmu  yang  penemuan  dan pengembangannya  tergantung  dari  matematika,  sehingga  mata  pelajaran  matematika  sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik  sebagai  ilmu  dasar  untuk  penerapan  di  bidang  lain.  Selain  itu juga  siswa  diharapkan  agar  dapat mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  itu  sendiri, seperti yang tercantum dalam Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006. Selain itu, Susanto (2013: 183) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika di sekolah dimaksudkan agar siswa tidak hanya terampil menggunakan matematika, tetapi dapat memberikan bekal kepada siswa dengan  tekanan  penataan  nalar  dalam  penerapan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari ditengah  kehidupan  masyarakat  yang  ia  tinggali.  Dari  beberapa  uraian,  dapat  disimpulkan
matematika adalah suatu ilmu pengetahuan eksak yang membahas ide-ide dan konsep-konsep matematika  yang  dikomunikasikan  dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan  yang  berkaitan  dengan penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Johnson dan Neill (2010:21) pecahan adalah satu atau beberapa bagian sama besar  dari  sesuatu  yang  utuh.Kata  pecahan  yang  dalam  bahasa  Inggris  adalah “fraction” berasal  dari  bahasa  Latin fractus (pecah).  Pecahan  sering  disebut  “bilangan  pecah”.  Selama berabad-abad,  bilangan  1,  2,  3  ,4,  dan  seterusnya  telah  membantu  manusia  dalam menyelesaikan  masalah  dan  meskipun  bangsa  Babilonia  mengembangkan  sistem  pecahan pada  sekitar  abad  tahun  2000  SM,  baru  setelah  400  tahun  kemudian,  bangsa  Mesir  Kuno membuat pecahan secara menyeluruh.
Manusia  dalam  kehidupan  sehari-harinya  tak  lepas  dari  kata  belajar.  Belajar  sendiri menjadikan  manusia  mendapatkan  sesuatu  yang  lebih  bermanfaat  untuk  kehidupannya. Menurut  Bell  Gretler  (Hamzah  dan  Muhlisrarini,  2014:11)  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh manusia  dalam  upaya  mendapatkan  aneka  ragam kompetensi,  skill,  dan  sikap.  Ketiga  hal  itu diperoleh  secara  bertahap  dan  berkelanjutan  dari  mulai  masa  bayi  sampai  dengan  masa  tua melalui  rangkaian  proses  belajar  sepanjang  hayat.  Menurut  Fonantana  (Hamzah  dan Muhlisrarini,  2014:18)  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  yang  relatif  tetap  dari  perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman. Selain itu, Gagne (Hamzah dan Muhlisrarini, 2014:18) belajar adalah suatu kemampuan bertahan lama dan bukan berasal dari proses pertumbuhan. Bower  dan  Higlgard  (Hamzah  dan  Muhlisrarini,  2014:18)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah mengacu pada perubahan dan perilaku atau potensi individual sebagai hasil dari pengalaman dan  perubahan  tersebut  tidak  disebabkan  oleh  insting( t he  basis  of  the  subject’s  narative respons  tendencies ),  kematangan  ( manuration ),  atau  kelelahan  ( fatique ),  dan  kebiasaan ( habits ).  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses  yang dilakukan  manusia  untuk  mendapatkan  aneka  ragam  kompetensi  (kemampuan), skill (keterampilan)  dan attitude (sikap)  secara  bertahap  dan  berkelanjutan  mulai  dari  masa  bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat dengen keterlibatan dalam pendidikan  formal  (sekolah),  informal  (kursus),  dan  non  formal  (majelis-majelis  ilmu)  bukan atas dasar insting , kematangan, kelelahan atau temporary lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru kelas  V  yaitu  ibu  Siti  Nur  Arifah,  S.Pd  di SDN  Tlahab  Kendal  pada  bulan  Mei  2019,  sehubungan  dengan  mata  pelajaran  matematika materi pecahan. Pada materi pecahan jumlah siswa di kelas sebanyak 20 orang, nilai tersebut masih  sangat  rendah  dari  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai  KKM  materi Matematika adalah 70. Berikut adalah data dari hasil belajar anak mengenai materi pecahan.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Tlahab
Kategori Nilai 70-80 60-69 Banyak Siswa 7orang 13 orang Jumlah Siswa 20 orang Nilai Rata-Rata 63,3
Menurut  Spradly  (Sugiyono,  2015:  335)  mengatakan  bahwa  analisis  adalah  suatu kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mencari  pola,  atau  cara  pandang  yang  berhubungan  dengan pengujian  secara  sistematis  agar  dapat  menentukan  bagian,  hubungan  antar  bagian  dan hubungannya  dengan  keseluruhan.  Analisis  adalah  usaha  yang  dilakukan  agar  dapat menguraikan suatu masalah menjadi sebuah bagian-bagian (decomposition) sehingga tatanan bentuk yang diuraikan tersebut dapat terlihat dengan jelas, karena lebih mudah dimaknai  dan dipahami (Satori dan Komariyah, 2014: 200). Menurut Sudjana (2014:27) analisis adalah usaha memilih  suatu  integritas  menjadi  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  sehingga  jelas  hieraki  dan susunannya. Selain itu, kesulitan yaitu suatu keadaan yang tidak mudah untuk dilakukan tetapi bila  dilakukan  justru  salah.  Menurut  Koswara  (2013:  7)  kesulitan  belajar  adalah  suatu
ketidakmampuan  belajar,  prestasi  rendah,  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  yang berdampak pada ketinggalan dalam mengikuti pembelajaran disekolah. Public Law (PL) 94-142 (Yuyus,  2009;  4)  menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar  spesifik Learning  Disblity adalahgangguan satu atau lebih dari proses psikologi dasar, yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran dan tulisan. Mulyono (Koswara, 2013: 7) menjelaskan pendidikan berkesulitan  belajar  khusus  berdasarkan the  National  Advisory  Commitee  on  Handicapped Children yaitu  kesulitan  belajar  khusus  adalah  suatu  gangguan  dalam  satu  atau  lebih  proses gangguan  proses  psikologis  dasar  yang  mencakup  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa ujaran  atau  tulisan.  Gangguan  tersebut  mungkin  tampak  dalam  bentuk  kesulitan mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja atau berhitung.
Menurut Koswara (2013: 9) identifikasi dari karakteristik yang ditunjukkan dari sejumlah masalah  yang  dialami  anak  diantaranya:  (1)  Anak  kesulitan  belajar  umumnya  mengalami kekuragan  atau  hambatan  dalam  memori  visual  dan  auditoris,  baik  memori  jangka  pendek maupun  jangka  panjang.  (2)  Memiliki  masalah  mengingat  data  seperti  mengingat  hari-hari dalam  seminggu.  (3)  Memiliki  masalah  dalam  mengenal  arah  kiri  dan  kanan.  (4)  Memiliki kekurangan dalam memahami waktu. (5) Jika diminta menggambar orang sering tidak lengkap. (6)  Miskin  dalam  mengeja.  (7)  Sulit  dalam  menginterpretasikan  globe,  peta,  atau  grafik.  (8) Kekurangan  dalam  koordinasi  dan  keseimbangan.  (9)  Kesulitan  dalam  belajar  berhitung.  (10) Kesulitan dalam  belajar bahasa asing. (11) Menunjukkan perilaku hiperaktif atau hipoaktivitas.

## 2.  Metode
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan    pada  saat  pengumpulan  data berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu  Sugiyono  (2018: 246). Penelitian ini, menggunakan teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti yaitu Milles and Huberman. Aktivasi dalam analisis data ini yaitu:
1.  Pengumpulan data
Analisis data dapat dilakukan jika data sudah terkumpul melalui data yang diuraikan diatas. Pada tahap ini penulis mendiskripsikan dari semua data yang diperoleh melalui tes tulis dan wawancara yang dilakukan pada siswa kelas V SDN Tlahab.
2.  Reduksi data Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal- hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu,  dengan demikian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberi  penjelasan  yang  jelas,  dan mempermudah  penulis  dalam  hal  melakukan  pengumpulan  tentang  kesulitan  mengenai materi pecahan siswa kelas V SDN Tlahab.
3.  Penyajian data Setelah  kesulitan  siswa  mengenai  pecahan  direduksi  maka  langkah  selanjutnya  adalah mendisplaykan  data  (penyajian  data).  Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori.
4.  Penarikan kesimpulan Data-data yang dikumpulkan berdasarkan hasil tes tulis, wawancara, dan dokumentasi dari kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika materi pecahan kelas V SDN Tlahab yang telah  direduksi  dengan  merangkum,  memilih,  memfokuskan  hal-hal  yang  penting selanjutnya disajikan dengan mendeskripsikan kesulitan siswa dalam materi pecahan yang sudah diperoleh dengan cara yang mudah dipahami, kemudian ditarik kesimpulan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  ini  berupaya  untuk  menjawab  lebih  luas  tentang  pertanyaan penelitian  atau mendeskripsikan    serta    membandingkan    temuan    di    lapangan  dengan  teori  yang  telah  ada. Pembahasan  ini  mencakup    serangkain  proses  yang  dialami  responden  sampai  pada  akhirnya menganalisis  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan.  Penelitian  dilakukan  di  SD Negeri    Tlahab  kelas  V,  dengan  jumlah  siswa  kelas  V  seluruhnya  adalah  20  orang  dengan  diambil sebanyak  3  siswa  sebagai  subjek  tinggi,  subjek  sedang,  dan  subjek  rendah.  Berdasarkan  penelitian yang  sudah  dilakukan  pembahasan  ini  menjelaskan  hasil  analisis  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika materi pecahan.
Subjek  tinggi  mudah  dalam  memahami  pembelajaran  materi  pecahan  dibandingkan  subjek sedang dan subjek rendah. Subjek tinggi mampu dalam menjelaskan serta menyimpulkan suatu konsep materi  pecahan,  mengingat  dalil  atau  rumus  materi  pecahan,  dan  mampu  dalam  menyelesaikan permasalahan  verbal  materi  pecahan.  Subjek  sedang  mampu  dalam  menjelaskan  serta  menyimpulkan suatu  konsep  materi  pecahan,  mengingat  dalil  atau  rumus  materi  pecahan,  tetapi  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  permasalahan  verbal  materi  pecahan.  Subjek  rendah  mengalami    kesulitan menjelaskan  serta  menyimpulkan  suatu konsep  materi  pecahan,  kesulitan  dalam mengingat  suatu  dalil atau  rumus  dalam  materi  pecahan,  dan  kesulitan  didalam  menyelesaikan  masalah  verbal  materi pecahan.
Berdasarkan  hasil  tes  subjek  tinggi  ini  dapat  menjawab  pertanyaan  semua  dengan  tepat sehingga  tidak  mengalami  kesulitan.  Subjek  sedang  bisa  menjawab  pertanyaan  (mempelajari  konsep dan  menerapkan  prinsip)  dengan  tepat,  tetapi  dalam  menjawab  pertanyaan  (masalah  verbal)  jawaban subjek tidak tepat atau salah. Subjek rendah menjawab semua pertanyaan dengan jawaban  yang tidak tepat  sehingga  mengalami  semua  kesulitan,  yaitu  berupa  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep, menerapkan prinsip, dan menyelesaikan masalah verbal. Hal ini didukung oleh pendapat Mulyadi (2010) yang  mengatakan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  salah  satu  patokan  adanya gejala kesulitan belajar. Jika dilihat dari pendapat tersebut, hasil tes materi pecahan yang memperoleh di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  dapat  diidentifikasikan  subjek  telah  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan materi pecahan.
Guru  harus  mengetahui  model  dan  media  yang  tepat  untuk meningkatkan  pemahaman konsep matematis  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dimulai  dengan  observasi,  kemudian mengajukan pertanyaan, mencoba, membuat jaringan, dan menganalisis (Edy Surya dan Edi Syahputra, 2017: 13). Oleh karena itu  guru sedemikan rupaharus membuat pembelajaran di dalam kelas bermakna terutama siswa dapat memahami konsep. Matematika merupakan ilmu yang berkaitan satu sama lain di dalamnya. Maka, pemahaman konsep merupakan modal untuk memahami materi selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  terdapat  subjek  yang  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  verbal  dalam  hal  ini  subjek  tidak  dapat  menuliskan  tahap-tahap  penyelesaian dengan benar, serta penggunaan bahasa Indonesia yang kurang sehingga subjek sulit mengartikan dan menyelesikan masalah verbal yang diberikan. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Suryani (2016) mengatakan  bahwa  “siswa  mengalami  kendala  saat  menyelesaikan  soal  cerita  penggunaan  bahasa Indonesia dalam pembelajaran jarang digunakan sehingga siswa sulit menyelesaikan soal cerita”. Hal ini karena  subjek  terbiasa  dengan  penggunaan  bahasa  daerah  untuk  berkomunikasi  sehari-hari.  Setelah dilakukan  analisis  data  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  dari  hasil  tes,  dan wawancara  dengan  membandingkan  dari  pengumpulan  data  yang  sudah  terkumpul  untuk  masing- masing subjek tinggi, sedang, dan rendah diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Analisis Kesulitan Materi Pecahan Subjek Tinggi (RFN)
No. Indikator Deskripsi Kesimpulan Tes Tulis Wawancara 1. Kesulitan  dalam Mempelajari Konsep Subjek  tinggi  (RFN) tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep materi pecahan Subjek  tinggi  (RFN) tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep materi pecahan Subjek tinggi (RFN) sudah  mampu  dalam mempelajari konsep materi pecahan 2. Kesulitan  dalam Menerapkan Prinsip Subjek  tinggi  (RFN) mampu  menggunakan dalil atau rumus dengan tepat Subjek  tinggi  (RFN) mampu dalam mengingat  dalil  atau rumus materi pecahan Subjek tinggi (RFN) sudah  mampu  dalam menerapkan prinsip 3. Kesulitan dalam Menyelesaikan Masalah Verbal Subjek  tinggi  (RFN) tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal Subjek  tinggi  (RFN) tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal Subjek tinggi (RFN) sudah  mampu  dalam menyelesaikan  masalah verbal
Tabel 3. Analisis Kesulitan Materi Pecahan Subjek Sedang (PNU)
No. Indikator Deskripsi Kesimpulan Tes Tulis Wawancara 1. Kesulitan  dalam Mempelajari Konsep Subjek  sedang  (PNU) tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep materi pecahan Subjek  sedang  (PNU) tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep materi pecahan Subjek  sedang  (PNU) sudah mampu dalam mempelajari konsep materi pecahan 2. Kesulitan  dalam Menerapkan Prinsip Subjek  sedang  (PNU) tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan menggunakan rumus Subjek  sedang  (PNU) mampu mengingat dalil atau rumus penyelesaian  masalah pecahan Subjek  sedang  (PNU) sudah mampu dalam menerapkan prinsip 3. Kesulitan  dalam Menyelesaikan Masalah Verbal Subjek  sedang  (PNU) tidak  bisa  memahami permasalahan  nomer 4 dan 5 Subjek  sedang  (PNU) belum memahami permasalahan verbal yang diberikan Subjek  sedang  (PNU) mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal Tabel 4. Analisis Kesulitan Materi Pecahan Subjek Rendah (AW)
No. Indikator Deskripsi Kesimpulan Tes Tulis Wawancara 1. Kesulitan  dalam Mempelajari Konsep Subjek  rendah  (AW) belum mampu menyimpulkan atau menjelaskan permasalahan materi pecahan pada soal nomer 1 Subjek  rendah  (AW) belum memahami  cara pengerjaan dan penyelesaian pada materi pecahan Subjek rendah (AW) mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep
No. Indikator Deskripsi Kesimpulan Tes Tulis Wawancara 2. Kesulitan  dalam Menerapkan Prinsip Subjek  rendah  (AW) kurang  menguasai  dalil atau rumus pada materi pecahan Subjek  rendah  (AW) tidak  dapat  mengingat dalil  atau  rumus  materi pecahan dan meggunakan rumus yang tidak tepat Subjek rendah (AW) mengalami kesulitan dalam menerapkan prinsip 3. Kesulitan  dalam Menyelesaikan Masalah Verbal Subjek  rendah  (AW) tidak mampu menyelesaikan permasalahan verbal dengan tepat Subjek  rendah  (AW) tidak  memahami  dan tidak  mampu  dalam menyelesaikan permasalahan verbal Subjek rendah (AW) mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal
Berdasarkan  hasil  analisis  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  siswa kelas  V  SDN  Tlahab,  maka  didapatkan  hasil  pembahasan  sebagai  berikut:  analisis  kesulitan  dalam pembelajaran  matematika  materi  pecahan  kelas  V  dapat  dilihat  berdasarkan  subjek  yang  sudah ditentukan  yaitu  subjek  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  sudah  diteliti  dengan  menggunakan  tes  tulis, dan wawancara berdasarkan indikator-indikator kesulitan Cooney.

## 1.  Subjek tinggi (RFN)
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  diperoleh  subjek  tinggi  (RFN)  tidak  mengalami  kesulitan dalam mempelajari konsep, menerapkan prinsip, dan menyelesaikan masalah verbal.
2.  Subjek sedang (PNU)
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  diperoleh  subjek  sedang  (PNU)  mampu  dalam mempelajari  konsep  dan  menerapkan  prinsip,  tetapi  subjek  belum  mampu  dalam  menyelesaikan masalah verbal.

## 3.  Subjek rendah (AW)
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  diperoleh  subjek  rendah  (AW)  belum  mampu  sehingga masih  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep,  menerapkan  prinsip,  dan  menyelesaikan masalah verbal.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  dalam pembelajaran  matematika  materi  pecahan,  yaitu  sebagai  berikut:    1)  Subjek  tinggi  (RFN) bahwa  subjek  tidak  memenuhi  semua  indikator  kesulitan,  dalam  hal  ini  menunjukkan  bahwa subjek  tinggi  (RFN)  sudah  menguasai  konsep,  dapat  mengingat  dalil  atau  rumusan,  dan mampu menyelesaikan masalah  verbal  sehingga  dikatakan  bahwa  subjek tinggi  (RFN)  sudah mampu  dalam  mempelajari  konsep, menerapkan  prinsip,  dan  menyelesaikan masalah  verbal; 2)  Subjek  sedang  (PNU)  bahwa  subjek  sedang  (PNU)  tidak  memenuhi  2  indikator  kesulitan yaitu  indikator  kesulitan  mempelajari  konsep  dan  menerapkan  prinsip,  karena  subjek  sedang (PNU) sudah dapat menguasai konsep, dan dapat mengingat dalil atau rumus materi pecahan. Tetapi  memehuhi  1  indikator  kesulitan  yaitu  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  verbal karena subjek kurang mampu menyelesaikan permasalahan verbal dalam materi pecahan; 3) Subjek  rendah  (AW)  bahwa  subjek  rendah  (AW)  tidak  dapat  memahami  konsep,  mengingat dalil-dalil  atau  rumus  materi  pecahan,  dan  menyelesaikan  permasalahan  verbal  pada  materi pecahan  sehingga  menyebabkan  subjek  rendah  (AW)  mengalami  kesulitan  dan  memenuhi seluruh  indiktor  kesulitan  yaitu  indikator  kesulitan  mempelajari  konsep,  menerapkan  prinsip, dan menyelesaikan masalah verbal.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh    agar  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan lancar, makadisampaikan saran sebagai berikut: 1) Guru sebaiknya menggunakan media yang bervariasi  dalam  pembelajaran  supaya  materi  yang  diberikan  mudah  pahami  2)  Guru sebaiknya  menggunakan  inovasi-inovasi  yang  baru    dalam    pembelajaran  supaya  siswa  tidak mudah bosan dalam pembelajaran yang disampaikan.

## Daftar Rujukan
Andriani, Parhaini. 2015.  “Penalaran Aljabar dalam Pembelajaran Matematika”. Jurnal Beta , 8(1), 1-13
Astuti,  Wahyu  Puji,  Wahyudi,  dan  Endang  Indarini.  2018.  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika”. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2(2),159-160.
Hamzah,  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Johnson, dan Neill. 2010. Swadidik Matematika . Bandung: Pakar Raya
Koswara,  Deded.  2013. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Bekesulitan  Belajar  Spesifik . Bandung: PT.Luxima Metro Media.
Malasari, 2018. Jago Matematika Sukses Ulangan Harian
Masykur, dan Halim. 2007. Mathematical Intelligence . Jogjakarta:Ar-Ruzz Media.
Muhamad H. 2016.” Kesulitan Belajar Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan Pada  Mata  Pelajaran  Mekanika  Teknik  Dan  Elemen  Mesin  Di  SMK  Negeri  2 Wonosari”[skripsi]. Yogyakarta (ID): Universitas Negeri Yogyakarta.
Mulyanti. 2010. Diagnosa Kesulitan Belajar .Semarang:IKIP PGRI SEMARANGPress.
Rispiyanto,  Indra.  2015.  “Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  Teknik Kendaraan  Ringan  Pada  Mata  Pelajaran  PSKO  Di  SMK Muhammadiyah  1  Salam”. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sahroni,  Dapip.  2017.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran.  Prosiding Seminar  Bimbingan  dan  Konseling,  Vol.  1,  No.  1,  Hlm.  115-124.  Tersedia  Pada: http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/snbk.
Sana,  Ningrum  Angjang.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Operasi  Pengurangan  Dengan Teknik  Meminjam  Melalui  Inquiry  Training  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar  Kelas  IV  Di SD Negeri 02 Gunung Sarik Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, 4(3), 266
Setiawan, W., dan Sinta Ratnasari. “Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Himpunan”. Jurnal On Education, 1(2), 473-479
Sholekhah,  Anggreini  dan  Waluyo.2017. Analisis  Kesulitan  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Ditinjau Dari Koneksi Matematis Materi Limi
Fungsi. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wacanaakademika/article/download/1413/79 2.
Sholihah,  Dyahsih  Alin,  Ali  Mahmudi  .  2015.  Keefektifan Experiential  Learning Pembelajaran Matematika MTs Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume  2 –  Nomor  2,  November  2015,  Hlm.  175  -  185.  Tersedia  Pada: http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index.
Tyas, Ni’mah Mulyaning. 2016.  “Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Kelas IV SDN di Kecamatan Ungaran  Barat  Kabupaten  Semarang”.  Skripsi. Semarang:UNNES.
Widyasari, Meter dan Okta Negara.2015. Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas IV dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SD PILOTING Se-Kabupaten
Gianyar .https://ejournl.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/5070/3826