E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1179
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
HUBUNGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DENGAN INDEKS PRESTASI MAHASISWA PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
Hasnawati 1 *, Fitri Puji Astria 2 , Hikmah Ramdhani Putri 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram * Corresponding author: hasnawati@unram.ac.id
Abstrak: Keberhasilan mahasiswa dalam dunia akdemik sering ditandai dengan capai indeks prestasi yang diperleh.  Namun  disatu  sisi  prestasi  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  Keterampilan  berpikir  kritis  yang dimilikinya. Tujuan penelitin ini untuk menganalisis hubungan antara indeks prestasi (IP) mahasiswa dengan keterampilan berpikir kritisnya. Penelitian ini berupa expost facto research dengan pendekatan kuantitatif korelasional.  Sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah 102  yang  di  pilih  secara  purposive  sampling  dari  335 mahasiswa PGSD angkatan 2021. Data IP mahasiswa diperoleh melalui Kartu Hasil Studi (KHS) mahasiswa dan data keterampilan berpikir kritis (KBK) diperoleh melalui tes. Indicator KBK yang diukur mengacu pada indicator  menurut  facione  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  dan  penjelasan.  Analisis  data menggunakan uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji linearitas selanjutnya uji hipotesis  menggunakan uji  korelasi.  Hasil  uji  normalitas  data  KBK  dan  Indek  prestasi  diperoleh  nilai  signifikansi  secara  berturut 0,475>0,05 dan 0,283>0,05 yang menunjukkan data berditribusi normal dan uji linearitas diperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,792  >  0,05  yang  berarti  kedua variabel  linear. Selanjutnya hasil  uji  person  korelasi diperoleh nilai sig. 0,000 < 0,05 dan nilai r sebesar 0,342 yang berarti Ha diterima dan Ho di tolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara keterampilan berpikir kritis dengan indek prestasi mahasiswa .
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Indeks Prestasi, Mahasiswa
Abstract:  Student  success  in  the  academic  world  is  often  marked  by  achieving  an  achievement  index. However, on the one hand, this achievement is also influenced by the critical thinking skills he has. The aim of this research is to analyze the relationship between students' achievement index (GPA) and their critical thinking  skills.  This  research  is  in  the  form  of  ex  post  facto  research  with  a  correlational  quantitative approach. The sample in this study was 102, selected by purposive sampling from 335 PGSD student’s class of 2021. Student IP data was obtained through student Study Results Cards (KHS) and critical thinking skills (KBK) data was obtained through tests. The KBK indicators that are measured refer to indicators according to  facione,  namely  interpretation,  analysis,  evaluation,  inference  and  explanation.  Data  analysis  uses prerequisite tests in the form of normality tests and linearity tests, then hypothesis testing uses correlation tests.  The  results  of the  normality  test for  the  KBK  and  Achievement  Index  data  obtained  a  significance value of 0.475>0.05 and 0.283>0.05 respectively, which shows that the data is normally distributed and the linearity test obtained a significance value of 0.792>0.05, which means both variables are linear. Next, the results of the person correlation test obtained a sig value. 0.000 < 0.05 and the r value is 0.342, which means Ha  is accepted and Ho is rejected.  This shows that there is a  positive and significant relationship between critical thinking skills and student achievement index.
Keywords: Critical Thinking Skills, Achievement Index, Students

## PENDAHULUAN
Keberhasilan individu dalam bidang akademik telah menjadi salah satu fokus utama dalam dunia  pendidikan,  tidak  terkecuali  pada  pendidikan  tinggi.  Ukuran  capaian  akademik  dalam
pendidikan  tinggi  ditandai  dengan  indeks  prestasi  akademik.  Namun  tidah  hanya  itu,  tatangan revolusi  industri  4.0  dan  society  5.0,  menuntut  seseorang  memiliki  keterampilan  tambahan diantaranya  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK).  KBK  diakui  sebagai  landasan  penting  bagi kesuksesan seseorang dalam menghadapi tantangan dunia nyata (Fitriani et al., 2020).
Keterampilan berpikir kritis mencakup kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan merumuskan argumen secara logis serta kritis. Dalam konteks pendidikan tinggi, keterampilan ini menjadi  kunci  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  menghadapi  berbagai  masalah  kompleks  dan mempertajam kemampuan mereka dalam menyusun solusi yang efektif (Hasnawati et al., 2022). Keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  perlu  dilatih dalam pendidikan seseorang (Rafzan et al., 2020). KBK sangat diperlukan guna keberhasilan seseorang dalam dunia akademik maupun karir (Lombardi et al., 2015).
Mahasiswa harus mulai dilatih untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya guna sebagai bekal dalam memecahkan masalah dikehidupan sehari-hari. Selain itu penting juga bagi mereka  sebagai  bekal  untuk  mengasah  keterampilan  berpikir  anak  didiknya  kelak.  KBK merupakan  kemampuan  berpikir  secara  rasional  dalam  menentukan  dan  mengidentifikasi  apa yang  hendak  diyakini  dan  juga  dilakukan  (Enis,  2012.  Anggareni,  2013).  Lebih  lanjut, Chukwuyenum  (2013)  mengutarakan  bahwa  berpikir  kritis  melibatkan  penalaran  logis  dan kemampuan  untuk  mengidentifikasi  antara  fakta  dan  opini,  mengecek  informasi  secara  kritis disertai  bukti  yang  jelas  sebelum  menerima  ataupun  menolak  gagasan  dan  pertanyaan  terkait dengan masalah yang dihadapi.
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mendukung  keberhasilan mahasiswa dalam memperoleh prestasi  akademik. Beberapa hal untuk mengetahui keberhasilan penerapan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mahasiswa  maka  salah  satunya  dilakukan  melalui penilaian prestasi akademik. Prestasi akademik adalah hasil yang telah diperoleh melalui evaluasi hasil  belajar  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Perolehan  keberhasilan  prestasi  akademik  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  dapat diketahui melalui nilai indeks prestasi (IP) (Nuraini et al., 2019).
Prestasi  belajar  mahasiswa  ialah  salah  satu  aspek  berarti  dalam  kesuksesan  mahasiswa  di masa  depannya.  Prestasi  belajar  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  biasanya  diukur  dengan  Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). Prestasi belajar adalah hasil dari pembelajaran yang disertai perubahan pada seseorang, kemudian hasil dari pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka, simbol atau kalimat  sebagai  alat  ukur  untuk  melihat  keberhasilan  pencapaian  peserta  didik  dengan strandarisasi  yang  telah  ditetapkan.  Fungsi  utama  penilaian  adalah  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran,  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  dan  perkembangan prestasi belajar mahasiswa (Maison et al., 2021).
Meskipun  secara  teoritis,  keterampilan  berpikir  kritis  dan  prestasi  akademik  seharusnya saling  melengkapi,  namun  kenyataannya,  hubungan  di  antara  keduanya  masih  menjadi perdebatan yang  terus-menerus.  Beberapa  penelitian  mengindikasikan  adanya  korelasi  positif antara  IPK  dan  keterampilan  berpikir  kritis,  sementara  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa hubungan tersebut mungkin lebih kompleks atau bahkan bertentangan  (Chandra & Tjhin, 2019; Fransiskus  et  al.,  2023;  Shirazi  &  Heidari,  2019;  Taghva  et  al.,  2014).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  secara detail hubungan  antara  Indeks  Prestasi  dengan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  merupakan  penelitian  expost  facto  dengan  pendekatan  kuantitatif  korelasional. Tujuan penelitan ini untuk bertujuan untuk melihat secara detail hubungan antara Indeks Prestasi dengan kemampuan berpikir kritis mahasiswa calon guru Sekolah Dasar. Sampel dalam penelitian ini  yaitu  mahasiswa  PGSD  FKIP  Unram  yang  102  orang  yang  dipilih secara  porposive  dari  330 populasi  mahasiswa.  Data  keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh  melalui  tes  dan  data  indeks prestasi  diperoleh  melalui  kartu  hasil  studi  mahasiswa.  Analisis  data  menggunakan  uji  korelasi untuk  menguji  hipotesis  dan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji  linearitas  dari  kedua
variabel. Uji analisis data dilakukan dengan bantuan SPSS for Windows 24 pada taraf signifikansi 5%. Adapun kriteria pengujian untuk uji normalitas dan linearitas yaitu jika nilai sig > 0,05 maka data terditribusi normal dan linear, sebaliknya jika niali sig < 0,05 maka data tidak normal dan tidak linear. Sementara kriteria pengujian korlasi yaitu jika nilai sig < 0,05, maka ada hubungan antar dua variavel yang diukur, sebaliknya jika nilai Sig > 0,05, maka tidak ada hubungan yang signifikan  antara  kedua  variabel.  Derajat  interpretasi  nilai  korelasi  ditentukan  berdasarkan koefisien korelasi yang mengacu pada Tabel 2.
Tabel 1. Derajat Interpretasi Nilai Korelai (Nugraha, 2022) Interval Tingkat Korelasi 0.00-0.02 Sangat Lemah 0.21-0.40 Lemah 0.41-0.60 Sedang 0.61-0.80 Kuat 0.81-1.00 Sangat Kuat
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat secara detail hubungan antara kemampuan  berpikir kritis  dengan  indeks  prestasi  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar.  Data  keterampilan berpikir  kritis  diperoleh  melalui  tes  pada  mata  kuliah  pendidikan  sains  Sekolah  Dasar  dan  data indeks  prestasi  diperoleh  melalui  kartu  hasil  studi  (KHS)  mahasiswa.  Adapun  data  distribusi frekuensi dari kedua jenis data disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Data Distribusi Frekuensi Indeks Prestasi Mahasiswa   KBK Mahasiswa Min 3.4 40.00 Max 3.86 88.89 Mean 3.67 61.11 Standar Deviasi 0.11 10.79
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  terlihat  bahwa  dari  102  sampel  mahasiswa,  rata-rata  IP mahasiswa yaitu 3,67 dan rata-rata skor KBK yang diperoleh yaitu 61,11. Selanjutnyan data-data yang  diperoleh  dianalisis  utuk  melihat  apakah  ada  hubungan  antar  kedua  variabel,  namun sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas data, untuk melihata apakah data-data yang ada berdistribusi secara normal atau tidak dan uji linearitas untuk  melihat  apakah  kedua  variabel  memiliki  pola  linear  atau  tidak.  Hasil  Uji  klasik  atau Prasyarat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Prasyarat Uji Normalitas KBK Indeks Prestasi Sig. 0,457 > 0,05 0,283 > 0,05 Kesimpulan Normal Normal Uji Linearitas Indeks Prestasi & KBK Sig. 0,792 >0,05 Kesimpulan. Linear
Tabel 3 memperlihatkan bahwa hasil uji normalitas menunjukkan data berdistribusi normal dan  hasil  uji  lineritas  dihasilkan  bahwa  data  indeks  prestasi  dan  KBK  mahasiswa  memiliki hubungan  pola  yang  linear.  Dengan  demikian  data-data  tersebut  memenuhi  syarat  untuk dilakukan uji korelasi. Uji korelasi dilakukan pada taraf signifikansi 5 % dengan jenis tes pearson corelation dan menggunakan bantuan SPSS. Hasil Uji korelasi disajikan pada Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Uji Correlations IP Mahasiswa KBK Keseluruhan IPK Mahasiswa Pearson Correlation 1 .342 ** Sig. (2-tailed) .000 N 102 102 KBK Keseluruhan Pearson Correlation .342 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 102 102
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil uji pearson korelasi yang tersaji pada tabel 4 diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara keterampilan berpikir kritis dengan Indeks Prestasi Mahasiswa. Sementara  derajat person korelasi yang diperoleh yaitu 0,342. Angka ini menunjukkan korelasi yang positif namun korelasi lemah. Semakin tinggi tingkat KBK mahasiwa maka berpeluag memiliki indeks prestasi yang tinggi pula,  begitupun  sebaliknya.  Hasil  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  (Hayati,  Berlianti, Pendidikan,  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara keterampilan berpikir kritis dengan kemampuan akademik mahasiswa, serta keterampilan berpikir kritis memberikan kontribusi sebesar 46,92% terhadap kemampuan akademik mahasiswa. Lebih lanjut hasil penelitan dari( Wijayadi, 2019; Mutmainnah et al., 2021; Nugraha, 2022; Nur Hayati, 2019Chandra  &  Tjhin,  2019;  Fitriani  et  al.,  2020)  mengemukakan  bahwa  mahasiswa  dengan kemampuan berpikir kritis yang makin baik, tentu memiliki indeks prestasi yang makin tinggi pula.
Tabel 5. Hasil uji korelasi indicator keterampilan berpikir kritis dengan IP mahasiswa Uji Korelasi Indikator Interpretasi & IP mahasiswa Sig. 0,003 Pearson Correlation 0,295 Kesimpulan Terdapat Hubungan Uji Korelasi Indikator Analisis & IP mahasiswa Sig. 0,000 Pearson Correlation 0,363 Kesimpulan Terdapat Hubungan Uji Korelasi Indikator Evaluasi & IP mahasiswa Sig. 0,890 Pearson Correlation 0,014 Kesimpulan Tidak Terdapat Hubungan Uji Korelasi Indikator Inferensi & IP mahasiswa Sig. 0,002 Pearson Correlation 0,308 Kesimpulan Terdapat Hubungan Uji Korelasi Indikator penjelasan & IP mahasiswa Sig. 0,441 Pearson Correlation 0,07 Kesimpulan Tidak Terdapat Hubungan
Mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  yang  baik  akan  dapat  mengembangkan kecerdasan  kognitifnya  dengan  baik  pula,  dan  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang disajikan  dalam  pembelajaran,  menganalisa  pemecahan  masalah  tersebut  dari  berbagai  sudut pandang yang dengannya mampu menyelesaiakan tugas-tugas perkuliahan dengan baik, sehingga
membantu  mahasiswa  memperoleh  nilai  akademik  atau  indeks  prestasi  yang  baik  pula. Sebaliknya  jika  keterampilan  berpikir  kritisnya  lemah,  maka  mahasiswa  akan  mengahadapi banyak kesulitan dalam menyelesaikan segala tugas-tugas pekuliahan. Adapuan hasil analisis lebih detail  bagaimana  hubungan  masing-masing  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  indeks prestasi mahasiswa disajikan pada tabel 5.
Berdasarkan Tabel 5, dari lima indicator keterampilan berpikir kritis yang di ukur, terdapat 3  indikator  yang  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  indeks  pretasi  mahasiswa  yaitu  indiktor interpretasi,  indikator  analisis  dan  indikator  inferensi,  namun  terdapat  2  indikator  yang  tidak berhubungan  secara  langsung  yaitu  indicator  evaluasi  dan  penjelasan.  Hal  ini  memperlihatkan bahwa hubungan keterampilan berpikir kritis dengan indeks prestasi mahasiswa dapat dijelasakan berdasarkan indicator dari KBK itu sendiri. Dimana indikator KBK menurut (Facione, 2015) ada 6 yaitu  1)  Interpretasi,  merupakan  kemampuan  untuk  memahami,  menjelaskan  dan  memberi makna  data  atau  informasi.  2)  Analisisis,  merupakan  Kemampuan  untuk  mengidentifikasi hubungan  dari  informasi-informasi  yang  dipergunakan  untuk  mengekspresikan  pemikiran  atau pendapat.  3).  Evaluasi,  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam menyelesaikan permasalahan. 4) Inferensi Kemampuan untuk mengidentifikasi dan memperoleh unsur-  unsur  yang  diperlukan  untuk  membuat  suatu  kesimpulan  yang  masuk  akal.  5) Eksplanasi/Penjelasan  Kemampuan  untuk  menjelaskan  atau  menyatakan  hasil  pemikiran berdasarkan  bukti,  mtodologi,  dan  konteks.  6)  Regulasi  diri  Kemampuan  untuk  mengatur  cara berpikirnya.
Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  cenderung  memiliki  kemampuan yang baik dalam menganalisa, melakuan  interpretasi dan juga menjelasakan materi-materi yang dikaji daalam perkuliahan, sehingga akan terdorong dan termotivasi untuk menganalisa informasi yang  diperoleh  secara  kritis,  misalnya  terhadap  permasalahan  tertentu.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa seseorang dengan indeks prestasi tinggi menunjukkan kinerja yang tinggi dalam memecahkan masalah. Sementara ketika seseorang menganalisa informasi secara kritis, dia akan menggunakan  kemampuan  berpikir  kritisnya  yang  melibatkan  aktivitas  mental  yang  kompleks dan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam mengolah informasi, mempertimbangkan berbagai kemungkinan  penyelesaian  disertai  bukti  yang  mendukung,  membuat  keputusan  dan  menarik kesimpulan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi.  Sehingga  jelas  bahwa  keterampilan berpikir kritis berkorelasi dengan indeks prestasi mahasiswa.
Namun  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  keterampilan berpikir  kritis  selama  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor,  yaitu  factor  internal  dan eksternal mahasiswa. Factor internal diantaranya yaitu motivasi belajar, manajemen waktu dan efikasi diri (Fridayani et al., 2022). Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan terdorong  mengikuti  semua  rangkaian  dan  tahapan  proses  pembelajaran  dengan  baik,  aktif bertanya,  aktif  berdiskusi,  aktif  mencari  tahu  apa  yang  masih  belum  dipahaminya  secara  kritis dengan  begitu  akan  membantunya  dalam  membangun  konsep  pengetahuan  yang  matang (Menhard, 2022). Sementara mahasiswa yang memiliki manajeman waktu yang baik tentu akan mampu  mengoptimalkan  waktu  yang  ada  untuk  belajar  dengan  baik,  melakukan  perencanaan pemeblajaran  dengan  baik  sehingga  mampu  menghasilkan  autput  yang  baik,  mampu memanajemen panggunaan waktunya secara kritis demi tercapainya tujuan yang tekah dirancang sebelumnya (Miratul & Rafiqah, 2015) . Adapun mahasiswa yang memiliki efikasi diri yang baik tentu akan merancang secara matang proses berpikir dan tindakan yang akan dilakukan selama pembelajaran. Mereka yang memiliki efikasi diri yang baik akan percaya pada kemampuan yang dimikinya, sehingga mereka percaya diri untuk mengikuti semua rangkain pembelajaran dengan baik (Fridayani et al., 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan dan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan yaitu teradapat hubungan positif  yang  signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  indeks  prestasi  mahasiswa, terlihat  dari  hasil  uji  korelasai  diperoleh  nilai  signifikansi  yaitu  0,000  <  0,05  dan  nilai  person
corelasi  sebesar  0,342.  Lebih  detail  dilihat  berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis, diperoleh bahwa dari lima indikator yang di ukur terdapat 3 indikator yang memiliki hubungan signifikan  dengan  indeks  pretasi  mahasiswa  yaitu  indiktor  interpretasi,  indikator  analisis  dan indikator  inferensi,  namun  terdapat  2  indikator  yang  tidak  berhubungan  secara  langsung  yaitu indicator evaluasi dan penjelasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chandra, I. R. A., & Tjhin, P. (2019). Hubungan keterampilan berpikir kritis (metakognitif) dengan indeks prestasi kumulatif pada mahaasiswa fakultas kedokteran. Jurnal Biomedika Dan Kesehatan, 2(2), 51 – 57. https://doi.org/10.18051/jbiomedkes.2019.v2.51-
57 Facione, P. A. (2015). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts (Issue January 2015). Fitriani, A., Zubaidah, S., Susilo, H., & Muhdhar, M. H. I. Al. (2020). The Correlation between Critical Thinking Skills and Academic Achievement in Biology through Problem Based Learning-Predict Observe Explain (PBLPOE). International Journal of Learning, 6(3), 170 – 176. https://doi.org/10.18178/IJLT.6.3.170-176
Fransiskus, A., Eduk, E. J., & Buku, M. N. I. (2023). Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Discovery Learning di SMP Negeri 5 Kota Kupang. JBIOEDRA: Jurnal Pendidikan Iologi, 01(01), 7 – 12. Fridayani, J. A., Riastuti, A., & Jehamu, M. A. (2022). Analisis Faktor yang Memengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis pada Mahasiswa. 7(3).
Hasnawati, H., Syazali, M., & Widodo, A. (2022). Analysis of Understanding Science Concepts for Prospective Elementary School Teacher Candidates. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 8(6), 2954 – 2960. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i6.2438 Hayati, N., Berlianti, N. A., Pendidikan, F. I., & Ilmu, F. (2019). Hubungan keterampilan berpikir kritis dengan kemampuan akademik mahasiswa. 6(2), 7 – 11. Lombardi, A. R., Kowitt, J. S., & Staples, F. E. (2015). Correlates of Critical Thinking and College and Career Readiness for Students With and Without Disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 38(3), 142 – 151. https://doi.org/10.1177/2165143414534888
Maison, M., Darmaji, D., Kurniawan, D. A., Astalini, A., Kuswanto, K., & Ningsi, A. P. (2021). Correlation Of Science Process Skills On Critical Thinking Skills In Junior High School In Jambi City. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA), 11(1), 29 – 38. https://doi.org/10.26740/jpfa.v11n1.p29-38 Menhard. (2022). Pengaruh Kepercayaan Diri, Minat Belajar, Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Melalui Berfikir Kritis Sebagai Variabel Intervening 1. Journal of Social Science and Digital Marketing (JSSDM), II(1), 44 – 54.
Miratul, B., & Rafiqah. (2015). PENGARUH ANTRA KEMAMPUAN MANAJEMEN WAKTU BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA. Jurnal Pendidikan Fisika, 3(1), 42 – 45.
Mutmainnah, S. L., Suhartono, S., & Suryandari, K. C. (2021). Hubungan Antara Kemampuan Berpikir Kritis Aspek Menganalisis Dan Menarik Kesimpulan Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sdn Sekecamatan Klirong Tahun Ajaran 2020/2021. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9(3). https://doi.org/10.20961/jkc.v9i3.53491 Nugraha, D. M. D. P. (2022). Hubungan Kemampuan Literasi Sainsdengan Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Elementary Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar, 5(2), 153 – 158.
Nur Hayati. (2019). Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Akademik Mahasiswa. Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya (JB&P), 6(2), 7 – 11.
https://doi.org/10.29407/jbp.v6i2.14792 Nuraini, E. D., Nurjannah, I., & Haryani. (2019). Hubungan Antara Kemampuan Critical Thinking Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan
Fakultas Kedokteran Kesehatan Masyarakat Dan Keperawatan UGM. 2 – 3.
Rafzan , Budimansyah, D., Rahmat, & Fitriasari, S. (2020). Development of Critical Thinking Skills Through the Citizenship Education Course in the Era of Industrial Revolution 4.0. Proceedings of the 2nd Annual Civic Education Conference (ACEC 2019). https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.050
Shirazi , F., & Heidari, S. (2019). The relationship between critical thinking skills and learning styles and academic achievement of nursing students. Journal of Nursing Research, 27(4),
1 – 7. https://doi.org/10.1097/jnr.0000000000000307 Taghva , F., Rezaei, N., Ghaderi, J., & Taghva, R. (2014). Studying the Relationship between Critical Thinking Skills and Students’ Educational Achievement (Eghlid Universities as Case Study). International Letters of Social and Humanistic Sciences, 25, 18 – 25. https://doi.org/10.18052/www.scipress.com/ilshs.25.18