## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA SISWA KELAS V SD GUGUS I KECAMATAN BULELENG
N. Md. Eny Kurniawati 1 , Dw. Nym. sudana 2 , L. Pt. Putrini Mahadewi 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail :eny_kurniawati29@yahoo.com 1 , dewasudana@yahoo.co.id 2 ,mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan penguasaan konsep IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  SD  di  Gugus  I Kecamatan  Banyuning  tahun  pelajaran 2012/2013. Jenis  penelitian ini adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan Post  Test  Only  Control  Group  Design .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  205  orang.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan tehnik claster  random  sampling dan  diperoleh    siswa  kelas  V  SD  No.  3  Banyuning sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah 20 orang siswa dan siswa kelas V SD No. 7 Banyuning sebagai kelompok kontrol dengan jumlah 23 siswa. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah penguasaan konsep pelajaran IPA yang dikumpulkan dengan tes uraian. Data dianalisis  dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan  statistik inferensial (uji –t). Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan penguasaan konsep yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran reciprocal  teaching dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen sebesar  29,88    sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  22,95.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  baik  dari  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional, dengan kata lain terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran reciprocal teaching terhadap penguasaan konsep IPA siswa kelas V di SD No 3 Banyuning.
Kata –kata kunci : model pembelajaran reciprocal teaching dan penguasaan konsep IPA.

## Abstract
This  study  aimed  at  finding  out  significant  difference  on  the  comprehension  of  the concept  of  natural  science  subject  between  the  implementation  of  reciprocal  teaching instructional model and the conventional instructional model toward the grade V students in Group I of Buleleng Sub-district in the academic year 2012/2013. This study belongs to quasi-experimental research which was designed by using Post Test Only Control Group Design.  The  population  of  the  study  was  all  of  the  grade  V  students  in  Group  I  of Buleleng  Sub-district  in  the  academic  year  2012/2013,  in  which  the  number  was  205 students.  The  sample  of  the  study  was  taken  by  means  of  simple  random  sampling technique. Then, the grade V students of SD No. 3 Banyuning in which the number was 20 students became the experimental group, whereas the grade V students of SD No. 7 Banyuning in which the number was 23 students became the control group. The data in this study were the comprehension of the concept of natural science subject which were gathered by essay test. The data were analyzed by means of descriptive statistic analysis and inferential statistic analysis (t-test). The result of the study showed that there was a
significant  difference  of  the  concept  mastery  between  the  group  of  students  taught  by reciprocal  teaching  instructional  model  and  those  taught  by  conventional  instructional model. The average score of the experimental group was 29.88, while the average score of  the  control  group  was  22.95.  This  showed  that  the  comprehension  of  the  concept  of natural science subject owned by the students taught by reciprocal teaching instructional model  was  better  than  the  comprehension  of  the  students  taught  by  conventional instructional model. In other words, there was a significant effect of the implementation of reciprocal  teaching  instructional  model  toward  the  concept  mastery  of  natural  science subject of the students at grade V in SD No.3 Banyuning.
Key word : reciprocal teaching instructional model and concept mastery

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  sumber  daya  manusia (SDM) menjadi sesuatu yang harus dikembangkan  dan  dicapai  sebagai  upaya menghadapi  persaingan  dalam  era  global- isasi.  Dalam  perkembangannya  kualitas pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang  menentukan  kualitas  sumber  daya manusia  dalam  suatu  bangsa.    Penelitian Yuniati  (2007)  mengungkap  bahwa  mutu pendidikan  sangat  terkait  dengan  proses pembelajaran, didalam proses pem- belajaran inilah terjadi proses transmisi dan transformasi  pengalaman  belajar  peserta didik    sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku  sehingga  nantinya  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Berkaitan  dengan  tuntutan  pencapaian SDM  yang  berkualitas,  dunia  pendidikan mendapat  sorotan  yang  sangat  tajam. Salah  satu  cabang  pendidikan  yang  ikut menentukan perkembangan kualitas pendidikan adalah pendidikan IPA. (UU No 20 Tahun 2003 Pasal 37 Ayat 1e).
Pendidikan  IPA  memberikan  kon- tribusi  yang  cukup  besar  terhadap  per- kembangan teknologi dalam berbagai sektor  kehidupan  di  masyarakat.  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang mendasari  perkembangan  teknologi  maju dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam, sehingga  IPA  berperan  penting  dalam menyiapkan SDM yang handal dan bermutu  untuk  menghadapi  era  globalisasi yang penuh dengan kompetisi (Permnendiknas  No  41  Tahun  2007)  IPA memiliki karakteristik yang konfleks. Tujuan pembelajan  IPA  tidak  hanya  sekedar memahami  konsep  dan  prinsip,  siswa  juga perlu  memiliki  kemampuan  untuk  berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep dan
prinsif  yang  telah  dipahami.  Dahar  (1986) mengemukakan  bahwa  konsep  dalam pembelajaran  IPA  memiliki  unsur  yang sangat  abstrak,  oleh  karena  itu  dalam pembelajaran IPA secara umum tidak dapat berdiri  sendir,  tetapi  saling  berhubungan. Konsep yang lebih awal diajarkan merupakan  Dasar  bagi  pengembangan konsep-  konsep  selanjutnya.  Jika  konsep dasarnya  belum  dikuasai,  maka  akan berpengaruh terhadap penguasaan konsep-konsep selanjutnya.
Pentingnya penguasaan konsep dalam  pembelajaran  IPA  menuntut  proses pembelajaran    sains  disekolah  tidak  se- mata-mata  menyiapkan  anak  didik  untuk melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih  tinggi,  namun  yang  lebih  penting adalah  menyiapkan  peserta  didik  untuk:  1) mampu memecahkan masalah yang dihadapai  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan menggunakan konsep-konsep sains  yang  telah  dipelajari,  2)  mampu mengambil  keputusan  yang  tepat  untuk menggunakan  konsep-konsep  ilmiah,  3) mempunyai sikap ilmiah dalam me- mecahkan masalah yang dihadapi sehingga  memungkinkan  mereka  untuk berpikir dan bertindak secara ilmiah (Ndraka  dalam  Wirtha  &  Rapi,  2007).  Pe- nguasaan konsep dalam proses pembelajaran  dapat  tercapai  apabila  guru lebih  memperhatikan  pengetahuan  awal siswa sebelum mempelajari konsep-konsep baru,  sehingga    tidak  terjadi  miskonsepsi terdahulu  dengan  pengetahuan  yang  baru diterimanya.  Penguasaan  konsep  dapat membantu memecahkan permasalahan permasalahan  konseptual  maupun  per- masalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  relevan  dengan  konsep  tersebut sehingga  tujuan  pendidikan  sains  (IPA)
dapat  tercapai.    Dengan  demikian,  pe- nguasaan  terhadap  IPA,  perlu  terus  di- tingkatkan sehingga dapat bersaing dengan bangsa-bangsa  lain  dalam  era  globalisasi sekarang ini.
Mengingat  pentingnya  penguasaan konsep pada pelajaran IPA, maka berbagai upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah untuk  menyediakan  peluang  kepada  para siswa dalam mencapai penguasaan konsep yang  baik.  Salah  satunya,  pemerintah melalui    Departemen  Pendidikan  Nasional melakukan pembaharuan kurikulum dengan menerapkan  Kurikulum  Tingkat  satuan pendidikan (KTSP).
Walaupun berbagai upaya telah dilakukan  pemerintah  namun  kenyataanya hasil  belajar  IPA  siswa  masih  perlu ditingkatkan  khususnya  dibidang  IPA.  Ini terlihat  dari  nilai  hasil  ulangan  umum  IPA kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Buleleng semester  ganjil  tahun  ajaran  2012/2013. Dari  delapan    SD  yang  ada  setengahnya belum  mencapai  hasil  nilai  yang  di- harapkan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan di gugus I Kecamatan Buleleng bahwa hasil belajar  IPA  di  sekolah  dasar  khususnya  di SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  belum optimal  pada  mata  pelajaran  IPA.  Belum optimalnya  hasil  belajar  IPA  dari  beberapa SD tersebut menunjukan bahwa penguasaan  konsep  IPA  siswa  masih kurang.  Faktor  penghambat  pencapaian penguasaan konsep secara mendalam ada dua yaitu 1) gagasan-gagasan siswa masih berlabel miskonsepsi sebelum pem- belajaran  dilakukan  dan  2)  pemilihan metode  pembelajaran  yang  kurang  mem- pertimbangkan  gagasan-gagasan  yang  di bawa siswa sebelum pembelajaran.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka salah  satu  model  pembelajaran    inovatif yang  baik  diterapkan  oleh  guru  dan  sesuai dengan  paham  konstruktivis  adalah  model pembelajaran reciprocal  teaching .  Menurut Palinscar dan Brown (dalam Doolittle et al. , 2006),  model  pembelajaran reciprocal teaching merupakan  model  instruksional berdasarkan pemodelan dan dipandu praktek,  di  mana  instruktur  (pengajar) menjadi  model  atau  pemimpin  dalam diskusi, kemudian secara bertahap menyerahkan  tanggung  jawab  tersebut kepada  siswa.  Salah  satu  dasar  dari
pembelajaran  resiprokal  ini  adalah  dialog dalam  suatu  interaksi  sosial  sebagai  dasar pokok dalam proses pembentukan pengetahuan.
Terdapat  empat  tahapan  dasar  yang terlibat dalam model pembelajaran reciprocal  teaching yaitu  sebagai  berikut  1. Summarizing merupakan  proses  meng- identifikasi  informasi  yang  penting,  tema, dan  ide-ide  dalam  buku  pelajaran  dan mengintegrasikannya  menjadi  pernyataan ringkas.  2. Questioning meliputi  kegiatan menyusun  petanyaan-pertanyaan  terkait dengan  ringkasan  yang  telah  dibuat, sehingga dapat mengungkapkan pe- mahaman  awal  atas  materi  tersebut.  3. Predicting merupakan  proses  memprediksi yang  melibatkan  penggabungan  antara pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa dengan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh melalui  kegiatan  praktikum.  4. Clarifying meliputi  kegiatan  diskusi  untuk  meng- klarifikasi  mengenai  materi  yang  belum dimengerti  dan  siswa  memimpin  jalannya diskusi  dengan  mempresentasikan  hasil kerjanya. Tahapan dalam model pembelajaran reciprocal teaching di- harapkan  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan penguasaan konsep IPA siswa. Model  pembelajaran reciprocal teaching menekankan  pada  siswa  untuk bekerja  dalam  suatu  kelompok  yang dibentuk sedemikian sehingga setiap anggotanya  dapat  berkomunikasi  dengan nyaman  dalam  menyampaikan  pendapat ataupun  bertanya  dalam  rangka  bertukar pengalaman  keberhasilan  belajar  satu dengan  lainnya,  sehingga  tidak  ada  kesan individualisme  dalam  belajar.  Lain  halnya dengan  model  pembelajaran  konvesional dimana  siswanya  pasif  yang  hanya  bisa medengarkan  ceramah  dari  guru  sehingga pembelajaran menjadi membosankan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  bahwa model  pembelajaran  konvensional  (MPK), yaitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan di  sekolah  selama  ini,  dengan  model pembelajaran reciprocal  teaching (MRT), memiliki karakteristik yang berbeda. Perbedaan  karakteristik  itu  menimbulkan konsekuensi pada cara dan hasil penguasaan  konsep  konsep  yang  dimiliki oleh  siswa.  Hal  ini  diduga  mempengaruhi pemahaman  konsep  IPA  siswa,  namun seberapa besar pengaruh reciprocal
teaching terhadap penguasaan  konsep IPA siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  perlu  dikaji  lebih  jauh  lagi. Terkait  dengan  hal  itu,  peneliti  ingin mengkaji  perbedaan  model  pembelajaran reciprocal teaching dengan model pembelajaran  konvesional  melalui  sebuah penelitia eksperimen yang berjudul
” Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap
Penguasaan  Konsep IPA Siswa Kelas V SD  Gugus  1  Kecamatan  Buleleng  tahun 2012/2013 ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental ), karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol  secara  ketat  (Sukardi,  2004). Peneliti  tidak  dapat  menggangu/mengubah kelas kontrol dan kelas perlakuan. Randomisasi secara lengkap ( full randomized ) pada penelitian ini tidak dapat dilakukan,  sehingga  tidak  semua  variabel (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Hasil  eksperimen  ini  masih dapat  dipertanggungjawabkan  dengan  me- nggunakan  metodelogi  yang  tepat.  Tempat penelitian  yaitu  di  SD  gugus  I  Kecamatan Buleleng  tahun  2012/2013.  Adapu  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SD  di  gugus  I  kecamatan  Buleleng  yang berjumlah  205  orang  .  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  penguasaan  konsep dengan  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching  .  Tehnik  pengumpulan data  yaitu  melalui  metode  tes  untuk menguji kemampuan siswa setelah menerima  materi  dalam  bentuk  tes  akhir. Jenis  instrument  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes penguasaan konsep sebanyak 10 butir soal dengan  tujuan  validasi  tes  dan  diberikan pada kelas eksperimen dan control sebagai post-test. Tehnik analisis data yang digunakan  adalah  tehnik  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  analisis  statistik  deskriptif,  yang artinya  bahwa  data  dianalisis  dengan menghitung  nilai  rata-rata,  modus,  median,
standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum, dan  skor  minimum.  Dalam  penelitian  ini data disajikan dalam bentuk grafik polygon. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t ( separated  varians ).  Sebelum melakukan uji hipotesis data terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas variansnya.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap  data  hasil post  test hasil  belajar matematika  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol.  Pengujian  normalitas megunakan  uji Chi-Square (  2 )  pada  taraf signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan dk=(k-2-1). Kaidah pengujian adalah jika  2 hitung <  2 tabel, ,  maka  data  berdistribusi normal,  se-dangkan  2 hitung >  2 tabel ,  maka data tidak berdistribusi normal.Uji homogenitas varians dilakukan untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji homogenitas  varians  untuk  kedua  ke- lompok  digunakan  uji Fisher (F).Kreteria pengujian,  jika  F hitung >F tabel ,  maka  sampel tidak  homogen  dan  jika  F hitung <F tabel maka sampel  homogen.Pengujian  ini  dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  n pembilang -1  dan  derajat kebebasan untuk n penyebut -1.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN HASIL
Adapun hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada tabel 1.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 29,7 22,95 Median 29,88 22,33 Modus 30,4 20,88 Varians 14,85 15,07 Standar Deviasi 3,85 3,88 Skor minimum 24 18 Skor maximum 38 33 Rentangan 15 16
Tabel  1  menunjukan  bahwa  kelompok eksperimen  memperoleh mean /rata-rata lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  ke- lompok kontrol.Kelompok eksperimen memperoleh  mean  lebih  kecil  dari  pada modus  dan  median  (Mo>Md>M),  dengan standar deviasi dari kelompok eksperimen adalah  3,85,  Apabila  divisualisasikan  ke dalam  bentuk  grafik  akan  tampak  seperti Gambar 1.
Gambar  1.  Polygon  Data  Hasil  Post-test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan  dengan  mengikuti  skala  pe- nilaian  pada  skala  lima  teoritik,  maka penguasaan  konsep  IPA  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  model Reciprocal Teaching mean= 29,7  berada  pada katagori tinggi.
Selanjutnya, kelompok kontrol memperoleh  mean  lebih  besar  daripada modus  dan  median  (Mo<Md<M),  dengan standar  deviasi  dari  kelompok  kontrol adalah  3,88.  Apabila  divisualisasikan kedalam  bentuk  grafik  akan  tampak seperti Gambar 2.
Gambar  2.  Polygon  Data  Hasil  Post –test Kelompok Kontrol Berdasarkan perhitungan yang dilakukan  dengan  mengikuti  skala  pe- nilaian  pada  skala  lima  teoritik,  maka penguasaan  konsep  IPA  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  model  konvensional mean= 22,95 berada  pada  katagori sedang.

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes penguasaan  konsep  dalam  pembelajaran IPA  siswa.  Uji  normalitas  ini  dilakukan untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel tersebut  bedistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  perhitungan  dengan  menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah
5,082 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi
5%  dan  db  =  4  adalah  9,488.  Hal  ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari tabel 2  Titik Tengah F r e k u e n s i Titik Tengah F r e k u e n s i
( tabel hitung 2 2    ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi  normal,  begitu  juga  dengan kelompok  kontrol.  Setelah  melakukan  uji prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakuka uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas. Uji  homo-genitas  varians data  penguasaan  konsep  IPA  dianalisis dengan  uji F dengan  kriteri  kedua kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F table. Berdasarkan hasil perhitungan, diketahui F hitung penguasaan konsep kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,01. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 19,  db penyebut =  22,  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,15.  Hal  ini  berarti,  F hitung < F tabel sehingga  varians  data  penguasaan konsep
dalam
pembelajaran
IPA
kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Pelaksanaan pembelajaran di- lakukan  sebanyak  delapan  kali  per- temuan.  Hasil  penelitian  Berdasarkan  uji prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa data hasil post –test kelompok eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen. Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji –t sampel independent (tidak berkorelasi)  dengan  rumus separated varians dengan  kriteria  tolak  H 0 jika tabel hitung t t  dan terima H 0 jika tabel hitung t t  . Rangkuman hasil per-
hitungan uji –t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis
Penguasaan konsep N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelom pok Eksperimen 20 29,88 41 5,87 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 23 22,95
Ket:  N= Jumlah sampel, X= Rata-rata, Db = Derajat Kebebasan,
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan  uji –t di  atas,  diperoleh hitung t sebesar  5,87.
Sedangkan, tabel t dengan db = 20 + 23 – 2
=  41  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,021.  Hal  ini  berarti, hitung t lebih  besar dari tabel t ( tabel hitung t t  ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan konsep  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pem- belajaran reciprocal  teaching dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan Buleleng.

## PEMBAHASAN
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini dapat  dideskripsikan  bahwa  terdapat
perbedaan  penguasaan  konsep  siswa antara  kelompok  siswa  yang  meng- gunakan model pembelajaran konvesional dengan  kelompok  siswa  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching. Hal ini terlihat dari hasil analisis data secara deskriptif. Berdasarkan deskripsi  data  hasil  penelitian,  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model reciprocal  teaching me- miliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  konvensional.  Tinjauan  ini  di- dasarkan pada rata –rata skor hasil belajar siswa.  Rata –rata  skor  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model reciprocal  teaching adalah  29,88 dan  rata –rata  skor  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  konvensional  adalah  22,95.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  sig-
nifikan  penguasaan  konsep  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model reciprocal  teaching dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model reciprocal  teaching dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  de- ngan  model  konvensional  disebabkan karena  perbedaan  perlakuan  pada  lang- kah –langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan  model reciprocal  teaching me- nekankan aktivitas guru dan siswa melalui langkah –langkah,  yaitu:  Terdapat  empat tahapan  dasar  yang  terlibat  dalam  model pembelajaran reciprocal  teaching yaitu summarizing , questioning , predicting ,  dan clarifying .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penilitian  yang  dilakukan  oleh Komang  Trisna  Dewi  (2010)  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Singaraja menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan Penguasaan  konsep  IPA  antara  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dengan  kelas  yang menggunakan model pembelajaran konvesional.  Tinjauan  ini  dilihat  dari perbedaan  hasil  yang  diperoleh,  yakni kelas yang menggunakan model pembelajaran reciprocal  teaching dengan skor  rata-rata  (M)  82,794  lebih  besar dibandingkan  skor  rata-rata  (M)  yang diperoleh  pada  kelas  yang  menggunakan model konvesional yakni 68,029. Sehingga  dikatakan  ada  pengaruh  model pembelajaran reciprocal  teaching ter- hadap penguasaan konsep IPA dari pada kelas yang menggunakan model konvesional.
Beberapa  alasan  yang  dijadikan penentuan bahwa model reciprocal teaching lebih  baik  dalam  penyediaan peluang  pencapaian  penguasaan  konsep yang  maksimal  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  yang  konvesional adalah  sebagai  berikut.  Model reciprocal teaching memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  berlatih  secara mandiri melalui umpan balik dari temen atau guru (  Spivey  dan  Curthbert,2006).  Umpabut memberikan  balik  yang  dimaksud  adalah pertanyaan atau tanggapan baik dari guru
ataupun  siswa  lainnya.  Empat  tahapan dalam  model reciprocal  teaching tersebut memberikan  kesempatan  kepada  pem- belajar  untuk  mengaitkan  konten  materi dengan konteks nyata,menemukan konsep,  berinteraksi  dan  bekerja  sama dalam  mencapai  penguasaan  konsep yang  benar.  Dengan  mengintergrasikqan keempat  tahapan  ini  dalam  suatu  proses pembelajaran, maka sangat dimungkinkan untuk meningkatkan penguasaaan konsep siswa yang baik dan benar.
Summarizing sebagai  tahap  awal model reciprocal teaching menuntut siswa mengidentifikasi  informasi  yang  penting, tema,  dan  ide-ide  dari  sumber-sumber belajar  dan  mengitergrasikannya  menjadi pernyataan  ringkas.  Pada  tahap  ini  siswa diharapkan  membaca  materi  pelajaran dari  berbagai  sumber  bacaan,  sebelum materi  tersebut  dibahas  dalam  proses pembelajaran.
Questioning sebagai  tahapan  kedua dari  model reciprocal  teaching menuntun siswa  menyusun  pertanyaan-pertanyaan terkait  dengan  ringkasan  yang  telah dibuat, sehingga dapat meng-gungkapkan penguasaan awal atas materi tersebut.
Tahap  ketiga  dari  model reciprocal teaching adalah predicting yaitu  tahap yang menuntun siswa memprediksi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan sebelumnya yang melibatkan peng- gabungan  antara  pengetahuan  awal  yang dimiliki  oleh  siswa  dengan  pengetahuan baru  yang  diperoleh  melalui  kegiatan pratikum.
Tahap terakhir dari model reciprocal teaching adalah Clarifying yaitu  tahap yang  menuntun  siswa  belajar  melalui proses” sharing ”  untuk  berdiskusi  me- ngenai  hasil  pembelajaran  dari  konsep- konsep  yang  belum  dimengerti.  Tahap  ini melibatkan  siswa  secara  penuh,  karena siswa  sendiri  yang  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  dan  memimpin jalanya  diskusi.Apabila  ada  ketegangan dan  permasalahan  dalam  diskusi  yang tidak  bias  diselesaikan  oleh  siswa,  maka guru  akan  memainkan  peranya  sebagai penengah  dan  mediator  antara  kelompok sehinnga  diskusi  dapat  kembali  berjalan dengan baik
Secara keseluruhan, tahapan- tahapan model reciprocal teaching
mampu  mengarahkan  siswa  menuju  pe- nguasaan  konsep  yang  baik.  Model reciprocal  teaching memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan berani  mengungkapkan  pendapat  tidak hanya menghafal, dan menerapkan konsep
Model  pembelajaran  konvesional lebih  ditekankan  pada  kebebasan  dalam keteraturan,  artinya  guru  bebas  men- desain  pembelajaran  namum  tetap  wajib mengikuti  alur  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  oleh  permendiknas  No.  41, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Model  pembelajaran  konvesional  dalam prakteknya  kurang  menekankan  interaksi yang  baik  dan  seimbang  antara  siswa maupun dengan gurunya.
Kedua, dilihat  dari  sudut  pandang oprasional empiris kedua kelompok model pembelajaran  difasilitasi  dengan  lembar kerja  siswa  (  LKS)  dan  melakukan eksperimen    pada  materi  yang  sama  dan mencangkup  pokok  bahasan  yang  sama juga.  Perbedaanya  terletak  pada  cara siswa  dalam  melaksanakan  dan  me- nyelesaikan permasalahan yang di- berikan.  LKS  yang  digunakan  dalam pembelajaran konvesiomal langsung memaparkan petunjuk dan langkag- langkah percobaan tanpa diawali permasalahan  dan  pengajuan  hipotesis dari  siswa  hal  ini  mengakibatkan  siswa kurang  dapat  mengaitkan  materi  dengan permasalahan yang dialami dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa akan lebih sulit dalam menguasai konsep- konsep yang telah dipelajari.
Sedangkan dalam reciprocal teaching sebelum diberikan LKS , terlebih dahulu  siswa  diberikan  tugas  yang dikerjakan  sebelum  proses  pembelajaran dimulai.  Tugas  tersebut  mendeskripsikan tahapan  dari  model reciprocal  teaching yaitu summarizing, dan questioning . Selanjutnya,dalam LKS reciprocal teaching pertama-tama siswa di- kemukakan  pada  maslahoutentik  ber-sifat kontekstual.  Kemudian  siswa  diberikan kesempatan mengungkapkan hipo- tesisnya  terkait  dengan  permasalahan kontekstual  yang  diberikan  pada  proses predicting pada  tahap predicting ini  siswa diberi  kebebasan  untuk  mengungkapkan hipotesis  dengan  kata-kata  sendiri  terkait
dengan  permasalahan  kontekstual  yang diberikan,  serta  mempreediksi  jawaban dari  pertanyaan  yang  diberikan  oleh kelompok  lain  terkait  dengan  ringkasan yang telah dibuat. Setelah meng- ungkapkan  hipotesisnya  siswa  diberikan kesempatan  melakukan  pratikum  untuk menguji  kebenaran  hipotesisnya  tersebut. Melalui  tahapan  ini  siswa  diharapkan mampu  menemukan  sendiri  konsep- konsep yang hendak dibelajarkan sehingga  paradigma  kontrutikvis  benar- benar  terlaksana  secara  optimal.  Pada bagian  akhir  siswa  melakukan  kerjasama dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk mendiskusikan  solusi  dari  permasalahan yang ditemukan melalui aktivitas clarifying. Pada  tahapan  ini  siswa  juga diberikan kesempatan untuk mem- presentasikan  hasil  diskusi  ke-lompoknya didepan  kelas.  Proses  diskusi  ini  melatih siswa  untuk  saling  menerima  pendapat orang laen,  sehingga mengarahkan siswa untuk mencapai penguasaan konsep yang lebih  mendalam,  dengan  demikian  dapat diyakini  bahwa  model reciprocal  teaching akan  mampu  membawa  siswa  pada penguasaan konsep yang lebih baik.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, maka  terbukti  secara  empiris  dan  teoritis bahwa  model reciprocal  teaching lebih unngul  daripada  model  pembelajaran konvesional dalam pencapaian pe- nguasaan konsep yang maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat diambil simpulan sebagai berikut: Deskripsi data penguasaan konsep  IPA  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD  Gugus I Kecamatan Buleleng cenderung  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  gambar  1.4  grafik  polygon  data  hasil post –test kebanyakan  skor  penguasaan konsep IPA cenderung rendah dengan Mo <  Md  <  M    (20,88  <  22,39<  22,95)  dan kurva juling positif.
Deskripsi data hasill belajar matematika    yang  diajar  dengan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching pada siswa  kelas  V  SD  di  gugus  I  Kecamatan Buleleng  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari gambar 1.4 grafik polygon data hasil post – test kebanyakan  skor  hasil  belajar  IPA
cenderung  tinggi  dengan  Mo  >  Md  >  M (30,4>29,88  >  29,7)  dan  kurva  juling negatif.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji –t diperoleh hitung t sebesar 5,87. Sedangkan,
tabel t dengan db = 20 + 23- 2 = 41 dan taraf signifikansi  5%  adalah  2,021.  Hal  ini berarti, hitung t lebih  besar  dari tabel t
( tabel hitung t t  ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  di- interpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh penguasaan  konsep  IPA  yang  signifikan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Reciprocal Teaching dan  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional pada siswa kelas V di Gugus I Kecamatan Buleleng.
Adapun  saran-saran  yang  dapat diajukan  setelah  proses  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.  (1)  Bagi  siswa model  pembelajaran reciprocal  teaching dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  model pembelajaran  untuk  meningkatkan  pe- nguasaan  konsep  dalam  proses  pem- belajaran  IPA  ,  sehingga  pembelajaran dapat  bermakna  dalam  artian  siswa  tidak hanya  mengetahui  konsep  tetapi  tau  dan kapan  konsep  harus  diterapkan.(2)  Bagi guru  diharapkan  mencoba  menerapkan model pembelajaran Reciprocal Teaching. Model pembelajaran ini dapat me- ningkatkan penguasaan konsep IPA siswa.  (3)  Bagi  peneliti  lain,  disarankan agar  melakukan  penelitian  dengan  model pembelajaran yang sama dengan senantiasa  memperhatikan  kendala-ken- dala yang peniliti alami sebagai pertimbangan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar,  R.  W.  1989. Teori-teori belajar . Jakarta: Erlangga.
Doolittle,  P.  E.,  Hicks,  D.,  Triplett,  C.  F., Nichols,  W.  D.  &  Young,  C.  A. 2006. Model reciprocal teaching for reading  comprehension  in  higher education:  a  strategy  for  fostering the  deeper  understanding  of  texts. International  Journal  of  Teaching and  Learning  in  Higher  Education . 17(2). 106-118.
Koyan,  Wayan.  2012. Satistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press. Palincsar,  A.  &  Brown,  A.  (1984).  Model reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instructio n.  2.  117-175.  Available at: http://people.ucsc.edu/Palincsar-
ReciprocalTeaching.pdf. Diakses pada tanggal 25 Desember 2012.
Spivey,  N.  R.  &  Cuthbert,  A.  2006.  Model reciprocal teaching of lecture comprehension  skills  in  college students. Journal of Scholarship of Teaching  and  Learning.  6(2).66- 83.
Sukardi. 2004. Metodologi penelitian pendidikan  kompetensi  dan praktiknya . Jakarta:  PT Bumi
Aksara.
Trisna  Dewi,  Komang.  2010.  Pengaruh model pembelajaran reciprocal teaching terhadap penguasaan konsep  IPA  siswa  kelas  V  SD  di gugus  I  Kecamatan  Buleleng. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta: PT Raja Grasindo.
Permendiknas  No  41  Tahun  2007  Tentang Kurikulum  Satuan  Pendidikan . 2007. Jakarta: PT Raja Grasindo.
Wirtha,  I  M.  &  Rapi,  N.  K.  2007. Pengaruh Model pembelajaran  dan  penalaran formal  terhadap  penguasaan konsep  fisika  dan  sikap ilmiah  siswa  SMA  Negeri  4 Singaraja. Laporan penelitian (tidak diterbitkan) UNDIKSHA Singaraja. Yuniati,  L.  2007.  Artikel  penelitian tindakan  kelas  (classroom action research) meningkatkan  hasil  belajar fisika  dengan  pembelajaran kooperatif berbasis CD interaktif  dengan  kombinasi tutor  sebaya  pada  siswa SMA  N  7  Semaran. Artikel Penelitian  Tindakan  Kelas . 11(20). 144-171 .