## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 2, Tahun 2023, pp. 190-197 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i2.58274

## Meningkatkan Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Bola dengan Penerapan  Model

## Problem  Based  Learning Berbasis Information and Communication Technology

## Junio Pradika Arya Putra G
1*
1 Jurusan Pendidikan Olahraga, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Supaya  dapat bermain sepak bola dengan  baik dibutuhkan beberapa gerakan  dasar  yang  dilakukan  agar  menjadi  menarik.  Dengan mempelajari  dan  berlatih  sepak  bola,  peserta  didik  dapat mengembangkan  sikap  jujur,  kerjasama,  dan  semangat.  Rendahnya pemahaman siswa terhadap teknik permainan sepak bola berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  dampak  penerapan  model problem-based  learning berbasis information and communication technology dalam meningkatkan hasil belajar teknik dasar sepak bola pada peserta didik kelas VII SMP. Penelitian ini merupakan penelitian tindak kelas dengan subjek  penelitiannya  seluruh  peserta  didik  kelas  VIIB  yang  berjumlah 32 peserta didik dan objek penelitian ini yaitu upaya meningkatkan hasil belajar  teknik  dasar  sepak  bola.  Hasil  penelitian  menjunjukan  pada tahap pra-siklus keberhasilaan peserta didik hanya 68,7% yang tuntas atau 22 dari 32 dengan rata-rata nilai 74,9. Pada pelaksanaan siklus I, terdapat  peningkatan  keberhasilan  peserta  didik  sebesar  78,1%  atau 25  peserta  didik  dengan  rata-rata  nilai  76,1.  Pelaksanaan  tindakan siklus  II  juga  mendapat  peningkatan  keberhasilan  menjadi  100% peserta didik memenuhi kriteria ketuntasan minimum dengan rata-rata nilai  83,3.  Sehingga  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan hasil belajar teknik dasar sepak bola pada peserta didik kelas VII SMP.

## A B S T R A C T
In  order  to  play  soccer  well,  it  takes  some  basic  movements  to  make  it  interesting.  By  studying  and practicing soccer, students can develop an attitude of honesty, cooperation, and passion. The low level of students' understanding of the technique of playing soccer affects the learning outcomes obtained. This  study  aims  to  analyze  the  impact  of  applying  the  problem-based  learning  model  based  on information  and  communication  technology  in  improving  the  learning  outcomes  of  basic  soccer techniques in class VII students of junior high school. This research is class action research with all 32 students in class VIIB as the research subjects and the object of this research is an effort to improve the learning outcomes of basic soccer techniques. The results of the study show that at the pre-cycle stage of  success,  only  68.7%  of  students  complete  or  22  out  of  32  with  an  average  score  of  74.9.  In  the implementation of cycle I, there was an increase in student success of 78.1% or 25 students with an average score of 76.1. The implementation of cycle II actions also received an increase in success to 100% of students meeting the minimum completeness criteria with an average score of 83.3. So, it can be concluded that this learning model can improve the learning outcomes of basic soccer techniques in class VII students of junior high school.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bagian terpenting dalah kehidupan di Indonesia, tak terkecuali pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani merupakan salah satu usaha sadar untuk menciptakan lingkungan yang  mampu  mempengaruhi  potensi  peserta  didik  agar  berkembang  ke  arah  tingkah  laku  yang  positif melalui aktivitas jasmani (Nainggolan & Manalu, 2021; Nurrohim, 2020) . Aktivitas jasmani inilah bentuk

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 05, 2023 Revised February 09, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci:
Problem-Based Learning , Information and Communication Technology , Teknik Dasar Sepak Bola
Keywords: Problem-Based Learning, Information and Communication Technology, Basic Football Techniques
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
rangsangan  yang  diciptakan  untuk  mempengaruhi  potensi  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah mulai dari jenjang  pendidikan usia dini sampai pendidikan menengah (Lestari, Parwata, Sucita, & Dartini, 2020; Wiraguna, Parwata, & Semarayasa, 2020) . Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sebagai wadah penyempurnaan kepribadian dan sarana pengembangan sikap,  kepribadian,  dan  perilaku  meletakan  landasan  nilai  moral  yang  kuat  melalui  nilai-nilai  yang dikandungnya seperti sportivitas, kejujuran, kedisiplinan, bertanggung jawab, kerjasama, percaya diri, dan demokratis (Mashud, 2019; Neviantoko, Mintarto, & Wiriawan, 2020) . Oleh karena itu pendidikan jasmani dan  olahraga  sangat  penting  untuk  diikuti  oleh  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampua  yang dimilikinya.  Dalam  PJOK  siswa  lebih  banyak  bergerak,  berlatih,  bermain  dan  melakukan  kegiatan  yang berkaitan dengan olahraga fisik. Salah satu permainan yang ada dalam pendidikan jasmani adalah sepak bola.
Sepak bola merupakan sebuah cabang olahraga yang menggunakan sebuah bola yang terbuat dari kulit atau karet dan dimainkan oleh dua tim, yang mana masing-masing Tim terdiri dari sebelas pemain dan ada juga beberapa pemain yang berperan sebagai pemain pengganti (Anggitasari, Dieny, & Candra, 2019; Wirayasa, 2020) . Tujuan dari permainan sepak bola yaitu memasukan atau membobol gawang lawan dan mempertahankan gawang tim kita agar tidak kebobolan, sehingga tim yang lebih banyak membobol gawang lawan akan menjadi pemenang (Hita, Astra, & Lestari, 2017; Wirayasa, 2020) . T eknik-teknik dasar sepak bola antara lain: teknik menendang bola, teknik menerima bola, teknik menggiring bola, teknik menyundul bola,  teknik  merampas  bola,  teknik  melempar  bola,  teknik  gerak  tipu  dengan  bola,  teknik  penjaga  bola (Aprianova  &  Hariadi,  2016;  Tullah,  2021) .  Supaya  dapat  bermain  sepak  bola  dengan  baik  dibutuhkan beberapa gerakan dasar yang dilakukan agar menjadi menarik. Dengan mempelajari dan berlatih sepak bola, peserta didik dapat mengembangkan sikap jujur, kerjasama, dan semangat.
Namun dari pengamatan langsung dan informasi yang diperoleh dari guru PJOK kelas VIIB SMP Negeri 2 Negara mengungkapkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran PJOK khususnya pembelajaran  teknik  Sepak  Bola  masih  banyak  peserta  didik  yang belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal atau KKM. Kriteria ketuntasan minimal atau KKM di SMP Negeri 2 Negara yaitu 72, dan pada kelas VIIB  sendiri  yang  belum  memenuhi  kriteria  tersebut  berjumlah  31,25%  atau  10  peserta  didik  dari  32 jumlah total peseta didik kelas VIIB. Berdasarkan pengamatan tersebut maka pemahaman beberapa peserta didik terhadap teknik dasar sepak bola tergolong kurang dan dapat mempengaruhi hasil belajarnya, apabila hal  tersebut  terus  berlangsung  maka  akan  mengakibatkan  kegagalan  pada  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran maupun menghambat perolehan hasil belajar yang optimal (Arimbawa, Astra, & Satyawan, 2017) . Penerapan model pembelajaran Based Learning adalah salah satu solusi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Model pembelajaran digunakan untuk membantu guru dalam menerapkan bahan ajar yang perlu mereka sampaikan kepada peserta didik. Problem Based Learning diartikan sebagai Pembelajaran Berbasis Masalah  yaitu  jenis  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  suatu  kegiatan  (proyek) untuk  menghasilkan  suatu  produk (Almulla,  2020;  Arifin,  Tegeh,  &  Yuda  Sukmana,  2021) .  Manfaat penggunaan  PBL  dapat  meningkatkan  pembelajaran  otonomi,  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah  dan keahlian dalam berkomunikasi. Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi kuliah atau materi pelajaran (Amir & Kusuma W, 2018; Kurniawan, Parmiti, & Kusmariyatni, 2020) . Guru  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  berperan dalam  menyajikan masalah, memberikan  pertanyaan,  mengadakan  dialog,  membantu  menemukan  masalah  dan  memberi  fasilitas penelitian.  Selain  itu  guru  juga  menyiapkan  dukungan  dan  dorongan  yang  dapat  meningkatkan pertumbuhan  inquiri  dan  intelektual  peserta  didik (Nurdiansyah,  dan  Amalia,  2018;  Sariningsih  & Purwasih, 2017) . PBL lebih mudah untuk diterapkan dengan bantuan media dan pendekatan lainnya. Salah satunya ICT.
ICT  adalah  singkatan  dari Information  and  Communication  Technology, yakni  teknologi  sistem informasi yang memiliki peran penting dalam dunia industry atau bisnis (Irvan, Basit, Maulana, Nasution, &  Wahyudi,  2021;  Nasrulloh  &  Ismail,  2017) .  Pembelajaran  berbasis  ICT  pada  dasarnya  merupakan pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  agar  dapat mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi secara konseptual sebgai pembelajaran tatap muka dengan dukungan teknologi informasi dan komunikasi yang memfasilitasi  siswa  sebagai  penyampai  materi  maupun  sebagai  tutor  menggunakan  konten  digital. Pembelajaran berbasis  masalah dan diimbangi dengan penggunaan media teknologi sebagai pendukung akan  memberkan  damapk  yang  postif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  mengikuti pembelajaran
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berbasis  ICT mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik (Hasyim, 2020; Okilanda & Yendrizal, 2022) . Penelitian lainnya menyatakan bahwa pembelajaran PBL berbasis ICT mampu meningkatkan sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa (Wahyuni, Slameto, & Setyaningtyas, 2018; Winarni, 2016) . Pembelajaran berbasis ICT mampu meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran PJOK (Parwata, 2021;  Zaeriyah,  2023) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran problem-based learning berbasis information and communication technology dapat meningkatkan hasil belajar teknik dasar sepak bola pada peserta didik kelas VIIB di SMP Negeri 2 Negara.

## 2. METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas. Penelitian ini menggunakan bentuk PTK guru sebagai peneliti. Pada bentuk PTK ini, mempunyai ciri-ciri penting yaitu guru sangat berperan dalam proses PTK.
Subjek pada penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah seluruh peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 2 Negara tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 32 peserta didik. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan hasil belajar teknik dasar sepak bola  oleh peserta didik  kelas  VIIB  di  SMP Negeri 2 Negara. Variabel bebas atau independent variable adalah variabel yang mempengaruhi, atau yang menjadi sebab perubahan dari adanya suatu variabel dependen (terikat). Variabel bebas pada penelitian ini yaitu  menggunakan  model  pembelajaraan  PBL  ( Problem  Based  Learning )  berbasis  ICT,  sebab  model pembelajaraan PBL berbasis ICT dianggap mampu meningkatkan hasil belajar teknik dasar sepak bola dan menyelesaikan  masalah  pada  pembelajaran  di  SMP  Negeri  2  Negara.  Variabel  terikat  atau variable dependent diartikan sebagai variabel yang dipengaruhi, akibat adanya variabel bebas. Variabel Terikat pada penelitian ini yaitu meningkatan hasil belajar teknik dasar pada permainan sepak bola.
Pada penelitian ini, data dikumpulkan dengan melakukan penilaian pengetahuan yang dilakukan berupa  tes  tulis  dan  penilaian  keterampilan  yang  dilakukan  berupa  tes  unjuk  kerja  menggunakan instrument  penilaian  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Untuk  mengumpulkan  data  tersebut  dibutuhkan instrumen  yang  sesuai  dengan  metode  pengumpulannya.  Pada  penelitian  instrumen  penilaian  yang digunakan brupa soal tes dan tabel penilaian unjuk kerja untuk mendapatkan data berupa penilaian aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Semua data yang sudah dikumpulkan selanjutnya dianalisis. Analisis data digunakan untuk melihat ketuntasan belajar siswa setelah melakukan pembelajaran adalah analisis deksriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian menjunjukan pada tahap pra-siklus ketuntasan belajar peserta didik hanya 68,7% yang tuntas atau 22 dari 32 peserta didik dengan rata-rata nilai 74,9, rinciannya disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Rincian Nilai Tahap Pra-Siklus
Sikap Pengetahuan Keterampilan 78,4 73,3 73,2 Rata-Rata 74,9
Sehingga,  dilakukan  tindakan  untuk  memperbaiki  ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas atau yang sering disebut PTK dengan 2 sikus. Adapun langkah-langkah persiapan dalam pelaksanaan siklus I pada penelitian ini meliputi: Perencanaan ( planning ), hasil prasiklus diatas  digunakan  sebagai  landasan  awal  dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini.  Pengimplementasian perencanaan  pada  siklus  I  dilakukan  sebelum  proses  pengambilan  data  di  kelas.  Di  dalam  tahap perencanaan  ini,  peneliti  menjelaskan  persiapan-persiapan  pelaksanaan  penelitian,  seperti  rencana pelaksanaan pembelajaran dan instrumen pengamatan (observasi); Tindakan ( action ), penerapan tindakan kelas ini berlangsung 2 kali pertemuan dengan masing-masing 2 jam pembelajaran. Tahapan pelaksanaan tindakan disajikan pada Tabel 2 . Siklus I dilakukan 2 pertemuan. Pertemuan pertama, proses pembelajaran ini menyediakan materi berupa power point, video pembelajaran terkait teknik dasar sepak bola dan praktek dribbling . Pertemuan kedua, diberikan tes pengetahuan atau  kognitif  pada awal pembelajaran  dan  dilanjutkan latihan terkait
passing -control  sesuai  metode  yang  telah  disusun.  Siswa  sangat  antusias  saat  pemberian  materi  dan menonton video pembelajaran terkait passing , kontrol dan dribbling terlihat dari aktifnya peserta didik saat melaksanakan  diskusi  di  kelas  maupun  di  lapangan.  Tetapi,  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  mampu melaksanakan  teknik  dasar  sepak  bola  tersebut.  Dari  3  aspek  yang  diobservasi,  persentase  ketuntasan belajar  siklus  I  yakni  78,1%  atau  25  dari  32  peserta  didik.  Hasil  pengamatan  serta  catatan  lapangan didiskusikan  bersama  guru  PJOK,  didapatkan  hambatan  pembelajaran  dimana  peserta  didik  kurang memperhatikan  saat  pemaparan  materi  di  kelas  dan  peserta  didik  kurang  bersungguh-sungguh  saat melakukan praktek di lapangan.
Secara  keseluruhan,  tindakan  yang  diberikan  di  siklus  I  sudah  disesuaikan  pada  perencanaan, namun hasil pengamatan memberikan sedikit kemajuan hasil belajar peserta didik. Dengan refleksi serta bahasan  peneliti  bersama  guru,  setiap  aspek  yang  belum  maksimal  agar  lebih  ditekankan  di  siklus berikutnya.
Sesuai hasil siklus I membuktikan adanya sedikit kemajuan hasil pembelajaran yang dilaksanakan sebelum  diberikannya  tindakan.  Terdapat  peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebesar  78,1% atau 25 dari 32 peserta didik dengan rata-rata nilai 76,1. Meskipun belum maksimal atau sesuai target yang diinginkan. Maka dari itu, diperlukan rencana serta tindakan yang lebih efisien di siklus II. Rincian nilai peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 2 . Tahapan Pelaksanaan Tindakan Siklus I
No. Indikator Aktivitas Pendidik 1 Orientasi  peserta  didik  pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran terkait dengan tenkik dasar sepak  bola,  menjelaskan  logistik  yang  diperlukan,  dan memotivasi  peserta didik  terlibat  pada aktivitas  pemecahan masalah. 2 Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Membantu  peserta  didik  mendefinisikan  dan  menjelaskan tentang  teknik  dasar  sepak  bola  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dengan  menggunakan  media  power  point ataupun youtube di ruang kelas. 3 Membimbing pengalaman individu atau kelompok Mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah di lapangan terkait teknik dasar sepak bola. 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu peserta didik dalam merencanakan masalah yang dialami saat melakukan gerakan teknik dasar sepak bola. 5 Menganalisis  dan  mengevaluasi proses Membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi terhadap hasil mereka dan proses yang sudah mereka lakukan Tabel 3 . Rincian Nilai Tahap Siklus I Sikap Pengetahuan Keterampilan 78,1 74,4 75,9 Rata-Rata 76,1
Selanjutnya  dilaksanakan  siklus  II  atas  pertimbangan  hasil  refleksi  siklus  I.  Selain  menyiapkan model pembelajaran teknik dasar sepak bola, peneliti juga mempersiapkan rencana yang sesuai refleksi dari siklus 1 untuk memperoleh hasil lebih optimal. Deskripsi terkait siklus II diuraikan berikut.
Dari  temuan  di  siklus  I,  didapatkan  keahlian  teknik  dasar  sepak  bola  peserta  didik  belum memenuhi terget yang diinginkan, khususnya teknik dribbling . Maka dari itu, guna menanggulangi masalah tersebut  diperlukan  pengadaan  siklus  II.  Dari  masalah  tersebut,  dirancanglah  pembelajaran  siklus  II berikut: menyusun pembelajaran; mengumpulkan bahan serta peralatan peraga; mendeskripsikan pokok bahasan  terkait  teknik  dasar  sepakbola,  terutama dribbling ;  menguraikan  tujuan  khusus  yang  hendak diraih;  meminta  siswa  melaksanakan  teknik  dasar  sepak  bola  berdasarkan  perencanaan  latihan; memperhatikan  awalan,  gerakan  kaki  dan  gerakan  akhir  ketika  pelaksanaan passing ,  kontrol,  maupun dribbling dalam permainan sepak bola.
Penerapan  tindakan  kelas  ini  berlangsung  2  kali  pertemuan  dengan  masing-masing  2  jam pembelajaran. Pembelajaran di siklus II lebih menekankan pada kekurangan atau hasil refleksi yang terjadi di siklus sebelumnya. Tahapan pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada Tabel 4 .

## Tabel 4 . Tahapan Pelaksanaan Tindakan Siklus II
No. Indikator Aktivitas Pendidik 1 Orientasi  peserta  didik pada masalah Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  terkait  dengan  tenkik  dasar  sepak bola,  terutama  menekankan  pada  refleksi  siklus  sebelumnya, menjelaskan  logistik  yang  diperlukan,  dan  memotivasi  peserta  didik terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. 2 Mengorganisasikan peserta  didik  untuk belajar Membantu  peserta  didik  mendefinisikan  dan  menjelaskan  tentang teknik dasar sepak bola yang berhubungan dengan  masalah tersebut dengan  menggunakan  media  power  point  ataupun  youtube  di  ruang kelas  dan  mendiskusikan  kekurangan  hasil  belajar  pada  pertemuan sebelumnya 3 Membimbing pengalaman individu atau kelompok Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan  masalah  di  lapangan  terkait  masalah  yang  dialami  di pertemuan sebelumnya. 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Membantu  peserta didik dalam merencanakan masalah yang dialami saat  melakukan  gerakan  teknik  dasar  sepak  bola,  terutama  teknik dribbling yang masi menjadi masalah di siklus sebelumnya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses Membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap hasil mereka dan proses yang sudah mereka lakukan
Tahapan observasi ini sama seperti observasi sebelumnya yang didukung oleh kolaborator saat pembelajaran.  Pembelajaran  diawali  lebih  dulu  melalui  persiapan  sarana  serta  bahan  ajar,  dan  diakhiri dengan  penilaian  Teknik  dasar  dalam  permainan  sepak  bola.  Ketua  kelas  juga  ditunjuk  memimpin pemanasan serta peragangan.
Proses selama siklus II sudah berpengaruh positif kepada ketuntasan hasil belajar teknik dasar sepak bola. Tahapan latihan diiringi dengan perbaikan  dasar, disesuaikan pada keperluan peserta didik memberi efek positif pada keadaan pembelajaran sehingga memunculkan kemajuan hasil belajar siswa saat melaksanakan  teknik  dasar  sepak  bola.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  juga  mendapat  peningkatan keberhasilan menjadi 100% peserta didik memenuhi kriteria ketuntasan minimum dengan rata-rata nilai 83,3. Dari  hasil  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis information  technology  and communication pada siklus I dan siklus II diatas, maka didapakan hasil yang disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Rata-Rata Nilai Hasil Penelitian
Sikap Pengetahuan Keterampilan Rata-Rata KB (%) Pra-siklus 78,4 73,3 73,2 74,9 68,7 Siklus I 78,1 74,4 75,9 76,1 78,1 Siklus II 82,6 85,9 81,6 83,3 100
Dari data diatas, ditunjukan bahwa hasil belajar peserta didik pada tahap prasiklus mencapai nilai rata-rata 74,9 dengan rincian nilai rata-rata sikap sebesar 78,4, rata-rata nilai pengetahuan sebesar 73,3, nilai rata-rata keterampilan sebesar 73,2 dan ketuntasan belajar mencapai 68,7%. Hasil belajar peserta didik pada tahap siklus I mencapai nilai rata-rata 76,1 dengan rincian nilai rata-rata sikap sebesar 78,1, rata-rata nilai pengetahuan sebesar 74,4, nilai rata-rata keterampilan sebesar 75,9 dan ketuntasan belajar mencapai  78,1%.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  tahap  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  83,3  dengan rincian  nilai  rata-rata  sikap  sebesar  82,6,  rata-rata  nilai  pengetahuan  sebesar  85,9,  nilai  rata-rata keterampilan sebesar 81,6 dan ketuntasan belajar mencapai 100%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis information technology and communication dapat meningkatkan hasil belajar teknik dasar sepak bola pada peserta didik. Hal ini terlihat dari rata-rata dari parasiklus sampai dengan siklus II. Problem Based Learning diartikan  sebagai  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yaitu  jenis  model  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  suatu  kegiatan  (proyek)  untuk  menghasilkan  suatu  produk,  manfaat penggunaan  PBL  dapat  meningkatkan  pembelajaran  otonomi,  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah  dan
keahlian  dalam  berkomunikasi (Arifin  et  al.,  2021;  Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan,  2020) .  Ada  beberapa faktor yang mengakibatkan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa menggunakan model problem-based learning berbasis ICT yaitu: Faktor pertama, dengan model pembelajaran PBL, siswa terbiasa membangun konsep  pengetahuan  dari  proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan.  Model  problem  based  learning menggunakan  masalah  sebagai  proses  untuk  menemukan  konsep  materi/pengetahuan.  Dalam  proses belajar  mengajar  proses  pemecahan  masalah  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  peserta  didik mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berfikir  kritis  serta  sekaligus  membangun pengetahuan baru. Model problem based learning mampu melatih kemampuan siswa dalam menemukan masalah, menganalisis dan mencari solusinya serta meningkatkan pemahaman konsep terhadapa materi pembelajaran
Faktor  kedua,  Pembelajaran  PBL  berbasis  ICT  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman peserta didik terhadap penguasaan materi. Model problem based learning mampu  melatih kemampuan siswa dalam menemukan masalah, menganalisis dan mencari solusinya serta meningkatkan pemahaman konsep  terhadapa  materi  pembelajaran.  Secara  operasional,  pembelajaran  berbasis  ICT  merupakan aktivitas  pembelajaran  yang  didukung  infrastruktur  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  menggunakan aplikasi  dan  aturan  pengelolaan  pembelajaran,  serta  konten  digital  yang  merupakan  bahan  pengayaan pembelajaran  tatap  muka  di  kelas (Birriy,  Indahwati,  &  Nurhasan,  2020;  Syawaluddin,  Yana,  Siagian,  & Watrianthos,  2020) .  Media  pembelajaran Information  and  Communication  Technology merupakan merupakan alat bantu dalam proses pembelajaran di kelas dan di luar kelas serta dapat dimanfaatkan untuk pengerjaan  tugas  peserta  didik.  Perangkat  ICT  yang  dimaksudkan  adalah handphone ,  komputer/laptop, Penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dibarengi  dengan  penggunaan  teknologi  seperti  youtube  dan powerpoint akan berdampak terhadap peningkatan minat dan motivasi siswa dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Dengan PBL akan mampu meningkatkan kerjasama kolaboratif antar peserta didik dalam satu kelompok dan terlibat aktif dalam mencari informasi dalam proses diskusi (Alfianiawati, Desyandri, & Nasrul, 2019; Birriy et al., 2020) . Model problem based learning memiliki karakteristik yang menantang, karena siswa diajak untuk berfikir kritis dalam memecahkan permasalahan kontekstual yang dihadapinya. Selain itu penggunaan media youtube, powerpoint dll yang berkaitan dengan teknologi akan memberikan pengalaman  yang  luar  biasa  kepada  siswa,  karena  siswa  dapat  meniru  secara  langsung  gerakan  atau pelajaran yang ditayangkan oleh guru.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berbasis  ICT mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik (Hasyim, 2020; Okilanda & Yendrizal, 2022) . Penelitian lainnya menyatakan bahwa pembelajaran PBL berbasis ICT mampu meningkatkan sikap, pengetahuan dan keterampilan  siswa (Wahyuni  et  al.,  2018;  Winarni,  2016) .  Pembelajaran  berbasis  ICT  mampu meningkatkan  minat dan  motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  PJOK (Parwata, 2021; Zaeriyah,  2023) . Implikasi  dari penelitian ini adalah  diharapkan kedepannya guru dalam meningkatkan pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan motivasi, hasil belajar dan pemahaman peserta didik terhadap suatu materi.

## 4. SIMPULAN
Dari hasil penelitian diatas, ketuntasan belajar pada prasiklus sebesar 68,7%, siklus I sebesar 78,1 dan  pada  siklus  II  sebesar  100%  maka  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis information technology and communication dapat meningkatkan hasil belajar teknik dasar sepak bola pada peserta didik kelas VIIB di SMP Negeri 2 Negara.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alfianiawati,  T.,  Desyandri,  &  Nasrul.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran ISD di Kelas V SD. Ejournal Pembelajaran Inovasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (3), 1 – 10.
Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning. SAGE Open , 10 (3). https://doi.org/10.1177/2158244020938702.
Amir,  M.  F.,  &  Kusuma  W,  M.  D.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 2 (1),  117. https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.538. Anggitasari, E. D., Dieny, F. F., & Candra, A. (2019). Hubungan somatotype dengan kesegaran jasmani atlet sepak bola. Jurnal Keolahragaan, 7 (1), 11 – 22. https://doi.org/10.21831/jk.v7i1.21188 diakses tgl 12 Maret 2021.
Aprianova,  F.,  &  Hariadi,  I.  (2016).  Metode  Drill  Untuk  Meningkatkan  Teknik  Dasar  Menggiring  Bola  ( Dribbling ) Dalam Permainan Sepakbola Pada Siswa Sekolah Sepakbola Putra Zodiac Kabupaten Bojonegoro Usia 13-15 Tahun. Jurnal Kepelatihan Olahraga , 1 (1), 63 – 74.
Arifin,  Z.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Yuda  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  (2021).  Independent  Learning  through  Interactive Multimedia  Based  on  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Arimbawa, I. G. A. A., Astra, I. K. B., & Satyawan, I. M. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing Sepak Bola. Jurnal Pendidikan Jasmani,Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 5 (2), 1 – 9. Birriy,  A.  F.,  Indahwati,  N.,  &  Nurhasan.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Adaptif  Permainan  Bocce  Berbasis  PBL  Bagi  Down  Syndrome  Untuk  Mengajarkan Keterampilan Motorik Dan  Berinteraksi Sosial. JOSSAE  (Journal of Sport Science  and Education) ,
5 (2). https://doi.org/10.26740/jossae.v5n2.p94-103. Hasyim, M. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Statistika Berbasis ICT dengan Model Blended Project  Based  Learning. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.339.
Hita,  I.  P.  A.  D.,  Astra,  I.  K.  B.,  &  Lestari,  N.  M.  S.  D.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Control  Kaki  Bagian  Dalam Sepak  Bola. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  ,  Olahraga,  Dan  Kesehatan  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjp.v5i2.14784.
Irvan, Basit, L., Maulana, H., Nasution, M. R., & Wahyudi, R. (2021). Google Workspace for Education untuk Pebelajaran Berbasis ICT di Sekolah Muhammadiyah Kota Binjai. Jurnal ProdikmaS , 6 (2), 157 – 162. https://doi.org/10.30596/jp.v6i2.8549.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959.
Lestari,  L.  K.  G.  A.  D.,  Parwata,  I.  G.  L.  A.,  Sucita,  N.  P.  D.,  &  Dartini.  (2020).  Keterserdiaan  Sarana  Dan Prasarana  Penunjang  Pembelajaran  Pjok  Tingkat  Smp  Se-Kecamatan  Pupuan. Jurnal  Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan , 8 (3), 124 – 132. Mashud, M. (2019). Analisis Masalah Guru Pjok Dalam Mewujudkan Tujuan Kebugaran Jasmani. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 17 (2), 77 – 85. https://doi.org/10.20527/multilateral.v17i2.5704.
Nainggolan, A. P., & Manalu, R. B. B. (2021). Pengaruh Penggunaan Google Classroom Terhadap Efektifitas
Pembelajaran. Journal Coaching Education Sports , 2 (1), 17 – 30. https://doi.org/10.31599/jces.v2i1.515.
Nasrulloh, I., & Ismail, A. (2017). Analisis Kebutuhan Pembelajaran Berbasis ICT. Jurnal PETIK , 3 (1), 28 – 32. https://doi.org/10.31980/jpetik.v3i1.355.
Neviantoko, G. Y., Mintarto, E., & Wiriawan, O. (2020). Pengaruh Latihan Fivecone Snake Drill, V-Drill Dan Lateral Two In The Hole,In Out huffle Terhadap Kelincahan Dan Kecepatan. MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 19 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.20527/multilateral.v19i2.9039.g6746.
Nurdiansyah,  dan  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 , 1 – 8.
Nurrohim, N. (2020). Analisis Kepuasan Siswa Kelas IX Sekolah Menengah Pertama Terhadap Pembelajaran Daring Mata Pelajaran PJOK Pada Masa Pandemi Covid-19 Kecamatan Purwanegara 2020. Journal of Physical Activity and Sports (JPAS) , 1 (1), 133 – 146. https://doi.org/10.53869/jpas.v1i1.26.
Okilanda, A., & Yendrizal. (2022). ICT-Project-Based Learning on Cognitive and Psychomotor in Football Courses  Learning  Achievement. Halaman  Olahraga  Nusantara :  Jurnal  Ilmu  Keolahragaan , 5 (2). https://doi.org/10.31851/hon.v5i2.11614.
Parwata,  I.  M.  Y.  (2021).  Pengaruh  metode  problem  based  learning  terhadap  peningkatan  hasil  belajar pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan: meta-analisis. IJED: Indonesian Journal of Educational Development , 2 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.4781835.
Pramana, M. W. A., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis
Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275. Syawaluddin,  F.  A.,  Yana,  R.  F.,  Siagian,  T.  N.,  &  Watrianthos,  R.  (2020).  Efektifitas  Media  ICT  dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas X SMK Swasta Siti Banun  Rantauprapat  Kabupaten  Labuhan  Batu. Pena  Cendikia , 3 (1).  Retrieved  from https://ejurnal.univalabuhanbatu.ac.id/index.php/pena/article/view/143. Tullah, M. I. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Teknik  Passing  Kaki  Bagian  Dalam  Permainan Sepak Bola. Indonesian Gendet and Society Journal , 2 (2), 45 – 51. https://doi.org/10.23887/igsj.v2i2.39709. Wahyuni, I., Slameto, & Setyaningtyas, E. W. (2018). Penerapan Model PBL Berbantuan Role Playing untuk Meningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (4),  356 – 363. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16152.
Winarni,  E.  W.  (2016).  Pengaruh  Pelaksanaan  Program  Pengurangan  Risiko  Bencana  Terintegrasi Menggunakan Model Problem Based Learning Berbasis ICT Bagi Siswa Kelas IV SD IT IQRA’ 1 di
Kota Bengkulu. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 2 (2). https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.2626. Wiraguna, I. N., Parwata, I. G. L. A., & Semarayasa, I. K. (2020). Motivasi Mengikuti Pembelajaran Pjok Peserta Didik Sma Di Kecamatan Bangli Dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 8 (3), 185 – 194. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.30672. Wirayasa, I. D. G. P. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Ranah Kognitif Model 4d Pada Materi  Sepak  Bola  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan Kesehatan , 8 (3). https://doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33760.
Zaeriyah,  S.  (2023).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  Berbasis  Tik-Tok. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 8 (1). https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.458.