Avalaible online at : http://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 2, Nomor 1, Januari 2020

## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP METODE PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DENGAN APLIKASI WHATSAPP GROUP PADA MAHASISWA INSUD LAMONGAN
Pusvyta Sari 1) , Luthfah Nur Aini 2) , Ahsanti Fiqhiyati Putri 3) , Rida Anastashfiya Ghozali 4) Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia E-mail: pusvyta@insud.ac.id 1 , nurainiluthfah@gmail.com 2 , ahsantip89@gmail.com 3 , ridaghozali@gmail.com 4
Dikirim: 19 Nopember 2019 | Direvisi: 10 Januari 2020  | Dipublikasikan: 31 Januari 2020
Abstract: Perception  describes  attitude  or  personal  response  to  the  situation  and experience  gained.  This  study  aims  to  determine  student  perceptions  of  blended learning  methods  by  using  the  whatsapp  group  application.  This  is  evaluation research on the components of the use of learning method. The results showed that student’s perceptions about blended learning using whatsapp group are good. This perception is influenced by personal condition, situational factors and attention to the learning program. Personal factors related to the characteristics of students in communicating and learning. A situational factor is influenced by student’s activities and regulation on the use of communication devices in their boarding school. The attention to lectures is shown by participation in the group discussion, their hopes to the  development  of  this  blended  learning  method,  the  enrichment  of  material through online learning media to optimizing the use of whatsapp group for learning in the higher education Sunan Drajat Boarding School . Keywords : Student perception, blended learning, whatsapp group

## Pendahuluan
Dalam  proses  pembelajaran  terjadi  komunikasi  antara  pengajar  dan  pembelajar.  Sehingga, dapat  dikatakan  pula  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi.  Ada  proses penyampaian  pesan  dari  seseorang  (sumber  pesan)  kepada  seseorang  atau  sekelompok  orang (penerima  pesan). 1 Pengajar  menyampaikan  pesan  yang  berupa  materi  pembelajaran  kepada pembelajar atau peserta didik yang menerima pesan tersebut. Komunikasi dalam pembelajaran bisa dilakukan  searah,  interaktif  maupun  ada  transaksi  yang  dinamis  antara  pengirin  dan  penerima pesan. 2
Pada  umumnya,  komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran dilakukan pada jam perkuliahan dan di sebuah ruang kelas  yang  telah  ditentukan. Demikian juga yang terjadi pada perkuliahan program studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan (MPI INSUD). Komunikasi tatap muka di kelas bersifat langsung dilaksanakan dalam durasi satu hingga dua jam pertemuan. Di luar itu, biasanya tidak ada komunikasi terkait dengan  materi  pembelajaran.  Terkadang  mahasiswa  meminta  waktu  lebih  untuk  bertanya  dan mendiskusikan materi pembelajaran, baik secara langsung maupun melalui media online, whatsapp . Mahasiswa  MPI  INSUD  memiliki  karakteristik  yang  beragam.  Ada  yang  bekerja,  ada  yang sudah berumah tangga dan ada pula yang aktif di organisasi. Sebagian besar mahasiswa tinggal di pondok pesantren Sunan Drajat dan di pondok-pondok pesantren di sekitarnya. Sebagian yang lain
1 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, Hakikat Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian (Bandung: CV Wacana Prima. 2009), 2
2 Nofrion, Komunikasi Pendidikan, Penerapan Teori dan Konsep Komunikasi dalam Pembelajaran (Jakarta: Kencana. 2016), 14
tinggal  di  rumah  di  sekitar  Pondok  Pesantren  Sunan  Drajat.  Budaya  santri  begitu  lekat    dalam kehidupan  sehari-hari  mahasiswa.  Sehingga  mereka  juga  disebut  sebagai  mahasantri.  Situasi  ini membuat  mereka  harus  pandai  mengatur  waktu.  Waktu  belajar,  mengaji,  bekerja,  berorganisasi ataupun  aktvitas  yang  menjadi  kewajiban  lainnya.  Mahasiswa  seringkali  membutuhkan  waktu komunikasi  dengan  pengajar  maupun  dengan  rekan  mahasiswa  lainnya  yang  menempuh  mata kuliah yang sama.
Mahasiswa MPI INSUD di setiap angkatan dibagi menjadi beberapa kelas. Angkatan 2016 terbagi menjadi tiga kelas, sedangkan angkatan 2017 dibagi mejadi empat kelas. Jumlah peserta didik masing-masing kelas 25 hingga 35 orang.
Dosen  pengampu  mata  kuliah  yang  sama  untuk  kelas  paralel  (lebih  dari  satu  kelas) membutuhkan  ruang  komunikasi  yang  bisa  menjangkau  seluruh  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahannya dalam satu angkatan. Dalam situasi ini, whatsapp menawarkan fasilitas yang tidak dimiliki oleh media sosial lainnya. Terutama yaitu fasilitas komunikasi dalam satu grup. Mahasiswa pun banyak yang menggunakan aplikasi ini.
Penggunaan whatsapp group untuk mendukung komunikasi dalam pembelajaran termasuk salah satu pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk pendidikan. Ketika dalam keseharian TIK digunakan dan dirasa makin memudahkan maka dalam proses pembelajaran hal ini juga  memberikan  peluang-peluang  kemudahan  dan  manfaat  yang  baik  untuk  pencapaian  tujuan pembelajaran. Sebagaimana Munir mengungkapkan bahwa TIK sangat mendukung pembelajaran jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  menerapkan  sistem pembelajaran  yang  tidak  berlangsung  di suatu ruangan kelas, sehingga tidak ada interaksi langsung secara tatap muka antara pengajar dan pembelajarnya. 3 Penerapan aplikasi TIK yang tepat dalam dunia pendidikan merupakan salah satu faktor kunci penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan kualitas sumber daya manusia. 4 Keterbatasan  ruang  dan  waktu  dalam  pembelajaran  bisa  coba  diatasi  dengan  keberadaan  TIK. Misalnya,  dengan whatsapp group materi  pembelajaran  bisa  diberikan  secara  bersamaan  kepada mahasiswa di semua kelas, diskusi pun bisa dilakukan dengan mahasiswa lintas kelas, tidak hanya di satu kelas saja.
Karena  fasilitas  tersebut,  dosen  memanfaatkan whatsapp group untuk  komunikasi pembelajaran.  Beberapa  mata  kuliah  di  MPI  INSUD  Lamongan  yang  menggunakannya  yaitu: Media  Pembelajaran,  Administrasi  Pendidikan,  Manajemen  Humas,  Manajemen  Pusat  Sumber Belajar.  Metode  yang  digunakan  yaitu blended  learning .  Perkuliahan  tatap  muka  di  kelas  tetap dilakukan sesuai dengan jadwal dan ruang yang telah ditetapkan, lalu ditambah dengan penggunaan whatsapp group sebagai  media  komunikasi  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  dimanapun  dan kapanpun.
Metode blended learning ini dilakukan dalam beberapa langkah. Pertama dosen membuat grup perkuliahan  di whatsapp dan  mengundang perwakilan  dari  masing-masing  kelas  di satu  angkatan yang  mengikuti  perkuliahan.  Kemudian,  setiap  perwakilan  itu  mengundang  dan  menambahkan semua teman di satu kelasnya untuk bergabung ke dalam grup tersebut. Sehingga, semua mahasiswa aktif yang mengikuti perkuliahan tergabung ke dalam satu whatsapp group perkuliahan .
Setelah  semuanya  tergabung,  dosen  menjelaskan  tujuan  penggunaan whatsapp group dalam perkuliahan  yang  diampu.  Sehingga  mahasiswa  dapat  memahami  dan  menggunakannya  sesuai dengan tujuan pembelajaran, serta senantiasa menjaga etika dalam berbahasa serta berkirim pesan.
3 Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2009), 6.
4 Ibid., 34
Setiap mahasiswa yang terhubung dapat membantu temannya yang tidak terhubung whatsapp group untuk mengetahui komunikasi yang terjadi di whatsapp group.
Berikutnya, dosen mengirimkan silabus atau Rencana Perkuliahan Semester (RPS) dan materi sebelum  pertemuan  tatap  muka.  Mahasiswa  mengakses  segala  materi  dan  informasi  terkait pembelajaran  melalui whatsapp group tersebut.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  dapat  mengirimkan tanggapan, pertanyaan, dan berdiskusi dengan teman-temannya dari kelas yang sama maupun dari kelas lain. Keberadaan whatsapp group menjadi forum komunikasi belajar mata kuliah.
Mengamati situasi dan kondisi komunikasi melalui whatsapp group , ada beberapa permasalahan yang timbul. Antara lain, kurangnya umpan balik dari mahasiswa dan semakin minim partisipasi dalam diskusi  di whatsapp group .  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  evaluasi  metode  pembelajaran  dengan melakukan penelitian ini. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai persepsi mahasiswa terkait metode pembelajaran tersebut. Hal ini menjadi referensi penting bagi dosen untuk mengembangkan  metode  pembelajaran  berikutnya.  Sehingga,  interaksi  antara  pengajar  dan pembelajar dapat lebih efektif,  efisien,  bermakna. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan pengetahuan tentang bagaimana mahasiswa merasakan pembelajaran dengan metode blended learning ini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  program  pembelajaran  yang  dilakukan  di Program Studi MPI INSUD Lamongan pada akhir semester genap tahun 2018/2019. Evaluasi yang dimaksud ialah terhadap  metode pembelajaran blended learning yang digunakan di beberapa mata kuliah . Yaitu, Administrasi Pendidikan, Manajemen Hubungan Masyarakat, Media Pembelajaran dan Manajemen Pusat Sumber Belajar. Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui bagaimana persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran yang digunakan. Penelitian ini menggunakan langkah-langkah asesmen dan evaluasi proses. Yaitu, asesmen dan evaluasi yang dilakukan terhadap proses  kegiatan  pendidikan  atau  pembelajaran  yang  berlangsung. 5 Dalam  asesmen  peneliti melakukan  proses  pengumpulan  informasi  secara  sistematis  (termasuk  penginterpretasian,  dan pencatatan  serta  penggunaan  informasi)  tentang  berbagai  komponen  pembelajaran  untuk mengetahui  karakteristik  komponen  pembelajaran,  kekuatan  dan  kelemahannya,  proses pelaksanaan  dan  hasil  yang  dicapai  sesuai  dengan  aturan. 6 Sedangkan  evaluasi  ialah  pemberian makna, nilai dan arti terhadap informasi yang dikumpulkan melalui asesmen, sehingga melahirkan keputusan nilai. 7
Komponen  pembelajaran  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  ialah  metode  pembelajaran blended  learning dengan  menggunakan whatsapp group ,  bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap metode tersebut. Penelitian evaluasi ini dilakukan dengan maksud memantau pelaksanaan program memperbaiki  rencana  program  pembelajaran,  menyempurnakan  sistem  penyampaian pembelajaran,  meningkatkan  program  pembelajaran  dan  membantu  dosen  dalam  mengambil keputusan alternatif apakah metode ini dihentikan, dilanjutkan atau diperbaiki. 8
5 A. Muri Yusuf, Asesmen dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan (Jakarta: Kencana, Cetakan ke-2, 2017), 3
6 Ibid., 15
7 Ibid., 20
8 Ibid., 146
Persepsi mahasiswa dalam penelitian ini dilihat dari beberapa hal yaitu: tanggapan terhadap aksesibilitas  pembelajaran blended  learning yang  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi whatsapp group, tanggapan terhadap materi yang dibagi melalui whatsapp group dan diskusi yang terjadi di grup, serta tanggapan terhadap proses komunikasi pembelajaran melalui whatsapp group.
Subjek penelitian ini ialah mahasiswa yang aktif mengikuti perkuliahan program studi MPI INSUD  Lamongan  angkatan  2016  dan  2017.  Jumlah  mahasiswa  aktif  yang  mengisi angket  dari angkatan 2016 sebanyak 63 mahasiswa dan dari angkatan 2017 sebanyak 96 mahasiswa. Koesioner dibagikan  kepada  mahasiswa  angkatan  2016  terbagi  dalam  tiga  kelas  (A,  B  dan  C),  sedangkan angkatan 2017 terbagi dalam empat kelas (A, B, C dan D). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada responden di masing-masing kelas setelah jam perkuliahan. Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Juli  2019.  Data  yang  diperoleh  dari  pengisian kuesioner kemudian dianalisis dan dideskripsikan.

## Kajian Teori Persepsi Mahasiswa
Ketika  seseorang  menghadapi  atau  mengalami  suatu  peristiwa  maka  ia  memiliki  tanggapan tersendiri.  Tanggapan  ini  bisa  berbeda  antara  orang  satu  dengan  lainnya  walaupun  berada  situasi peristiwa yang sama. Proses pembelajaran merupakan peristiwa yang dialami oleh pengajar dan peserta didik  sebagai  pembelajar.  Pembelajaran  menciptakan  harapan  pada  individu  dan  harapan  membuat peserta  didik  melihat  apa  yang  ingin  dilihat, mendengarkan  apa  yang ingin  didengar.  Belajar  adalah sebuah penghayatan terhadap pengalaman untuk berubah. Belajar untuk berubah ternyata juga dapat mempengaruhi dan bahkan membentuk persepsi individu terhadap objek. 9
Persepsi merupakan proses akhir dari pengamatan yang diawali oleh proses pengindraan, yaitu proses diterimanya stimulus oleh alat indra, kemudian individu memiliki perhatian, yang diteruskan ke otak, dan kemudian individu menyadari tentang sesuatu yang dinamakan persepsi. Dengan persepsi, individu menyadari dapat mengerti tentang keadaan lingkungan yang ada di sekitarnya maupun tentang hal yang ada dalam dirinya. Maka, menurut Sunaryo, persepsi ialah proses diterimanya rangsang melalui pancaindra  yang  didahului  oleh  perhatian  sehingga  individu  mampu  mengetahui,  mengartikan  dan menghayati tentang hal yang diamati, baik yang ada di luar maupun dalam diri individu. 10
M. Darwis Hude menyebutkan bahwa persepsi menggambarkan sikap seseorang terhadap apa yang  dialami  dan  dirasakan  terhadap  sesuatu.  Persepsi  adalah  tindak  lanjut  dari  sensasi.  Tidak  ada persepsi  tanpa  sensasi,  karena  persepsi  sebenarnya  adalah  pemberian  makna  pada  stimulus  yang ditangkap oleh alat-alat indera. Persepsi sangat tergantung pada faktor personal dan situasional (faktor fungsional dan struktural). Persepsi membantu manusia bertindak dan memahami dunia sekelilingnya, karena persepsi adalah mata rantai terakhir dalam suatu rangkaian peristiwa yang saling terkait. 11 Senada  dengan  pengertian  tersebut,  Lucy  Pujasari  Supratman  dan  Adi  Bayu  Mahadian mengatakan bahwa persepsi merupakan konsep yang sangat penting dalam psikologi. Melalui persepsi manusia memandang dunianya. Apakah dunia terlihat “berwarna” cerah, pucat, atau hitam semuanya adalah  persepsi  manusia  yang  bersangkutan.  Persepsi  harus  dibedakan  dengan  sensasi.  Sensasi merupakan fungsi fisiologis dan lebih banyak tergantung pada kematangan dan berfungsinya organ-
9 Alo Liliweri, Komunikasi Antar-Personal (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2017), 211
10 Sunaryo, Psikologi untuk keperawatan (Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC, 2004), 93-94 11 M. Darwis Hude, Emosi, Penjelajahan Religio-Psikologis tentang Emosi Manusia di dalam Alquran (Jakarta: Erlangga, 2006), 120
organ  sensoris.  Sedangkan  persepsi  adalah  pengalaman  tentang  objek,  peristiwa  atau  hubungan- hubungan  yang  diperoleh  dengan  menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan  pesan.  Selain  faktor personal dan situasional, persepsi juga dapat dipengaruhi oleh perhatian. Persepsi adalah tanggapan atau pendapat seseorang tentang suatu objek yang sangat menentukan perilakunya terhadap objek tersebut. Persepsi seseorang terhadap rangsangan atau stimulus yang diterimanya akan berbeda satu sama lain. 12 Berdasarkan pengertian tersebut, dapat dikatakan bahwa persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran blended learning ini merupakan gambaran sikap atau tanggapan personalnya terhadap situasi dan  pengalaman  belajar  pada  perkuliahan  yang  menggunakan  metode blended  learning dengan menggunakan aplikasi whatsapp group . Tanggapan ini dipengaruhi oleh faktor personal, situasional dan perhatiannya  terhadap  proses  pembelajaran.    Hal  itulah  yang  membuat  persepsi  mahasiswa  bisa berbeda-beda.

## Metode Pembelajaran Blended Learning
Dalam  proses  pembelajaran,  pengajar  menerapkan  rencana-rencana  yang  telah  dibuat sebelumnya. Untuk menerapkannya dipilih metode yang sesuai dengan situasi, kondisi pembelajaran serta karakteristik peserta didik. Menurut Wina Sanjaya dan Andi Budimanjaya, metode pembelajaraan yang diterapkan merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Metode pembelajaran digunakan untuk merealisasikan strategi pembelajaran. Dalam satu strategi pembelajaran bisa diterapkan beberapa metode.  Strategi  menunjuk  pada  sebuah  perencanaan  untuk  mencapai  sesuatu  sedangkan  metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi. 13
Proses pembelajaran dapat lebih efektif jika menggunakan metode dan teknik yang tepat dan berdaya guna. Hal ini mengingat bahwa tidak semua tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan satu metode  saja.  Efektifitas  penggunaan  metode  pembelajaran  sangat  tergantung  kepada  tujuan pembelajaran  itu  sendiri. 14 Metode  bersifat  prosedural  dan  merupakan  bagian  dari  strategi.  Metode sangat terkait dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 15
Pembelajaran dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi informasi dan komunikasi semakin marak digunakan. Hal ini dalam rangka memberdayakan teknologi dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  dosen  diharapkan  dapat  menghadirkan  pembelajaran  yang bermakna. Jika pertemuan tatap muka terbatas ruang dan waktu, ada teknologi yang dapat membantu untuk mengatasinya. Metode pembelajaran dengan memanfaatkan komputer dan internet memberikan tawaran solusi bagi permasalahan keterbatasan ruang dan waktu dalam pembelajaran. Pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi sering dikenal dengan istilah e-learning. Menurut Munir, pengertian e-learning berhubungan dengan dua pandangan. Pertama, e-learning dikaitkan dengan pembelajaran yang memanfaatkan TIK, terutama perangkat yang berupa elektronik, tidak hanya internet tapi semua perangkat elektronik yang digunakan seperti pemutar film/video, radio, OHP , LCD projector , tape, komputer dan lain-lain ( Electronic based learning ). Yang kedua, e-learning dikaitkan dengan internet atau internet based , yaitu pembelajaran yang menggunakan fasilitas internet yang bersifat online sebagai instrument utama. 16
12 Lucy Pujasari Supratman dan Adi Bayu Mahadian, Psikologi Komunikasi (Yogyakarta: Deepublish, 2016), 69-70
13 Wina Sanjaya dan Andi Budimanjaya, Paradigma Baru Mengajar (Jakarta: Kencana, 2017), 112
14 Ibid., 115
15 Pupu Saeful Rahmat, Strategi Belajar Mengajar (Surabaya: Scopindo Media Pustaka, 2019), 16
16 Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi , 168
Metode pembelajaran dengan menggunakan TIK pada dasarnya membutuhkan sarana atau alat yang bisa membantu pembelajar dan peserta didik mengatasi permasalahan komunikasi yang terbatas ruang  dan  waktu  itu.  Pesan  atau  materi  pembelajaran  dikemas  sedemikian  rupa  sehingga  dapat disebarkan atau disampaikan dengan mudah melalui peralatan teknologi.
Komunikasi  atau  interaksi  antara  pengajar  dengan  peserta  didik  melalui e-learning tergolong sebagai komunikasi dua arah. Komunikasi ini terjadi secara synchronous dan asynchronous. Komunikasi secara synchronous , yaitu aplikasi teknologi digunakan secara bersamaan ketika seluruh pemakai dapat berkomunikasi pada waktu yang sama, seperti chating dan video conference . Sedangkan secara asynchronous , ialah penggunaan aplikasi yang tidak tergantung pada waktu tertentu, seluruh pemakai dapat mengakses sistem dan melakukan komunikasi sesuai dengan waktu masing-masing, contohnya komunikasi dengan menggunakan surat elektronik ( e-mail) . 17 Selain itu, e-learning dapat digunakan dengan cara mencampur kedua metode komunikasi synchronous dan asynchronous. Metode ini sering disebut sebagai metode blended learning atau hybrid learning . Pembelajaran dengan metode ini, secara umum pengajar menyajikan materi pembelajaran di internet dan secara berkelanjutan mengelola serta mengadakan beberapa pertemuan tatap muka langsung dengan peserta didik. 18
Blended learning merujuk pada gabungan berbagai lingkungan belajar yang berbeda. Blended learning memberikan pendidik dan peserta didik lingkungan yang potensial untuk melaksanakan pembelajaran dengan  efektif. Blended learning digunakan  untuk  mendukung  kelas  tradisional  yang  mengandalkan pertemuan tatap muka ( face-to-face ), kelompok kecil, dan kelompok besar, belajar mandiri, komunikasi antara pendidik dengan peserta didik, antar peserta didik dengan peserta didik lainnya. 19
Menurut  Kaye  Thorne, blended  learning merupakan  evolusi  yang  logis  dan  natural  dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  dapat  mendukung  dan  meningkatkan  komunikasi  dan pendampingan satu persatu peserta didik. Blended learning merupakan kombinasi penggunaan teknologi multimedia teknologi (seperti video, kelas virtual, surat berupa suara, surat elektronik dan konferensi, teks dengan animasi dan penyebaran video melalui media elektronik online ) dengan bentuk pembelajaran tradisional. 20 Sebagaimana yang dikatakan oleh Wahyudi bahwa blended learning adalah campuran atau kombinasi dari kegiatan kelas tatap muka dan kegiatan belajar yang didukung oleh teknologi online . 21 Beberapa penarapan blended learning menggunakan ukuran berapa persen online dan berapa persen off-line (pertemuan tatap muka), namun sependapat dengan Dziuban, Khe Foon Hew dan Wing Sum Cheung  menyatakan  bahwa blended  learning mestinya  tidak  dipandang  dari  rasio  prosesntase penyampaian saja. Melainkan, dipandang sebagai pendekatan pedagogis yang menggabungkan peluang pembelajaran  dengan  tatap  muka  dan  peluang  pembelajangan  dengan  lingkungan online untuk meningkatkan interaksi antara peserta didik dan pengajar serta antar peserta didik dengan peserta didik yang lainnya. Yang perlu dipertimbangkan adalah apabila pembelajaran seluruhnya berlangsung secara online, maka itu adalah pembelajaran online, bukan blended learning. 22
17 Soekartawi. “ Prinsip dasar e-learning teori dan aplikasinya di Indonesia ” Jurnal Teknodik, Vol VII, No.12, (Oktober 2003), 5-27.
18 Herman Dwi Surjono. Membangun course e-learning berbasis moodle. (Yogyakarta: UNY Press, 2010), 3
19 Muhammad Yaumi, Media dan Teknologi Pembelajaran (Jakarta: Prenadamedia Group Divisi Kencana, 2018), 211 20 Kaye Thorne, Blended Learning, How to integrate online and traditionl learning (London and Sterling: KOGAN Page, 2003), 16-17
21 Wahyudi, Resource-  Blended  Project  Based  Learning  (RS-BPBL):  Sistem  Operasi  Android,  Linux,  Mac  OS (Yogyakarta: LeutikaPrio, 2017), 12
22 Khe Foon Hew and Wing Sum Cheung, Using Blended Learning, evidence-based practices (Singapore: Springer, 2014), 2-3
Pada  tingkat  yang  paling  sederhana, blended  learning merupakan  pembelajaran  yang menggabungkan off-line dan online .  Pembelajaran online biasanya  berarti  "melalui  internet  atau intranet" sedangkan pembelajaran off-line terjadi di kelas yang lebih tradisional. 23
Dalam  penelitian  ini blended  learning yang  dilakukan  berupa  metode  pembelajaran  yang mengkombinasikan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  dengan  pembelajaran  melalui  aplikasi Whatsapp group. Penggunaan Whatsapp group bisa secara synchronous dan asynchronous. Secara synchronous pengajar melakukan percakapan dan membuka diskusi online dengan mahasiswa yang tergabung di dalam grup. Pesan yang dikirim dapat berupa teks, gambar, suara maupun video.
Mahasiswa yang sedang terhubung online menanggapinya dengan membaca, mengunduh file dan  memberikan  umpan  balik.  Sedangkan  secara asynchronous, komunikasi  tertunda  karena  tidak terhubung secara online pada waktu yang bersamaan, sehingga mahasiswa membuka file di waktu yang berbeda.  Umpan balik  disampaikan di  waktu yang    berbeda    pula,   bahkan terkadang diberikan  ketika  pertemuan  tatap  muka.
Untuk terhubung dengan aplikasi tersebut, baik dosen maupun mahasiswa membutuhkan peralatan keras ( hardware ) berupa smartphone, laptop atau komputer yang dapat terhubung dengan jaringan internet. Masing-masing harus memiliki kuota jaringan agar bisa senantiasa terhubung dan melangsungkan  komunikasi.  Materi  pembelajaran  dan  diskusi  yang  terkait,  dilakukan  dengan menggunakan jaringan internet online. Materi tersebut selanjutnya dibahas dalam pertemuan tatap muka. Diskusi dapat terus berlanjut di whatsapp group tanpa terbatas ruang dan waktu pembelajaran sebagaimana saat pertemuan tatap muka.

## Whatsapp Group
Whatsapp group merupakan aplikasi pengiriman pesan antara anggota grup yang terhubung satu sama lain dalam ruang grup yang sama. Komunikasi dilakukan dengan menggunakan koneksi internet. Data dari We Are social dan Hootsuite , per Januari 2019, menunjukkan bahwa pengguna internet  di  Indonesia  didominasi  oleh  penduduk  berusia  18-34  tahun.  Khusus  untuk whatsapp, penggunanya di Indonesia mencapai 83% dari jumlah keseluruhan pengguna media sosial internet di  Indonesia  yang  mencapai  150  juta  pengguna. Whatsapp menduduki  peringkat  ke  dua  setelah youtube.  Aplikasi  ini  lebih  diminati  dibandingkan  dengan  media  sosial  yang  lainnya  seperti facebook, twitter dan instagram. 24
Beberapa  kelebihan  yang  dirasakan  sehingga whatsapp jaringan  personal  maupun  w hatsapp group begitu populer di Indonesia antara lain: pengguna dapat menghindari biaya SMS (Short Message Service) , pengguna dapat mengirim pesan berupa teks, foto, suara dan video. Pengguna juga bisa mengirim file dalam bentuk . pdf , dokumen, spreadsheet, slideshow, dan sebagainya, tanpa menggunakan email atau aplikasi berbagi file . Ukuran file yang dikirim bisa sampai 100 megabite. Jumlah anggota grup  maksimal  256  orang.  Pengguna  juga  dapat  memberi  nama  grup,  membisukan,  atau menyesuaikan pemberitahuan. Whatsapp tidak hanya bisa diakses dengan smartphone tapi juga bisa menggunakan laptop dengan membuka di situs web Whatsapp, yaitu: web.whatsapp.com. Whatsapp membangun enkripsi end-to-end ke versi terbaru aplikasinya. Dengan begitu, pesan dan panggilan pengguna  diamankan.  Hanya  pengguna  dan  orang  yang  berkomunikasi  dengannya  yang  dapat membaca pesan atau mendengar panggilan tersebut, dan tidak ada orang lain di antaranya, bahkan
23 Badrul  H.  Khan, Managing  E-Learning:  Design,  Delivery,  Implementation  and  Evaluation (USA:    Information  Science Publishing, 2005),  202-203
24 https://inet.detik.com/cyberlife/d-4461246/riset-januari-2019-whatsapp-digilai-netizen-indonesia
Whatsapp . Pengiriman pesan ini dapat dilakukan dengan cepat walaupun pengguna sedang dalam koneksi internet yang lambat. 25
Sedangkan  kelemahannya  antara  lain,  untuk  terkoneksi  dengan  internet,  pengguna membutuhkan biaya dan perangkat keras yang memadai. Tanpa itu mereka tidak bisa menggunakan WhatsApp . Karena kemudahan dalam pengiriman pesan yang dimiliki, bisa jadi pengguna berkirim dan bertukar pesan dalam waktu yang cepat. Jika beberapa pengguna dalam grup tidak senantiasa terhubung dengan internet bisa lambat menerima pesan dan bahkan jika jumlahnya terlalu banyak, pengguna enggan untuk membacanya satu persatu.
Penelitian yang dilakukan oleh Adhi Susilo dan Dimas Agung Prasetyo di pendidikan terbuka dan  jarak  jauh  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  benar-benar  memanfaatkan  grup  diskusi  pada whatsapp sebagai sarana untuk berkomunikasi dan berinteraksi. Hal ini menjadi alternatif jalan keluar bagi permasalahan salah satu  kelemahan dalam penyelenggaraan sistem belajar jarak jauh (SBJJ) yaitu  kurangnya  interaksi  antara  mahasiswa  dengan  dosen.  Kombinasi  kenyamanan  dan  sifat memotivasi  mempengaruhi  minat  dan  keinginan  pengguna  dalam  mengadopsi whatsapp untuk digunakan pada tutorial online . Selanjutnya, manfaat yang dapat diberikan ( perceived usefulness ) dan rasa kemudahan penggunaan ( perceived ease of use ) pada aplikasi whatsapp merupakan faktor utama yang dapat mempengaruhi keinginan mahasiswa untuk terus menggunakan ( behavioural intention to use ) teknologi ini. Pembelajaran dengan menggunakan whatsapp memberikan pengalaman yang baik dan  pengguna  merasa  senang  menggunakan  aplikasi  ini.  Namun,  masih  diperlukan  perbaikan aplikasi whatsapp untuk meningkatkan pengalaman pengguna dalam hal efisiensi dan keterandalan. 26 Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wayan  Suana,  Mirda  Raviany,  dan  Feriansyah Sesunan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  semu  juga  melihat  ada  perbedaan  yang signifikan mengenai kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah peserta didik antara kelas eksperimen  yang  menggunakan blended  learning berbantuan whatsapp dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan instruksi langsung ( direct instruction ). Perbedaan itu menunjukkan bahwa penggunaan blended learning berbantuan whatsapp berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. 27
Berbagai  penelitian  tersebut  memberikan  gambaran  sekaligus  motivasi  untuk  melakukan penelitian  ini.  Fokus  penelitian  diarahkan  pada  persepsi  terhadap  metode  pembelajaran blended learning yang memanfaatkan aplikasi whatsapp group.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Metode pembelajaran blended learning dengan menggunakan whatsapp group dalam perkuliahan di  MPI  INSUD  Lamongan  memberikan  kenyamanan  komunikasi.  Namun,  di  sisi  lain  muncul situasi yang menunjukkan kurangnya tanggapan atau umpan balik sehingga penelitian ini dilakukan. Data  peneliian  dihimpun  melalui  penyebaran  koesioner  serta    membuka    masukan  baik  secara tertulis maupun lisan. Selain itu, dilakukan pula pengamatan melalui whatsapp group perkuliahan. Pembuatan grup pembelajaran didasarkan dari mata kesamaan mata kuliah yang diampu oleh seorang dosen pengampu. Dosen pengampu mata kuliah mengajar di beberapa kelas pada waktu
25 https://www.whatsapp.com/features/
26 Adhi Susilo dan Dimas Agung Prasetyo, Model Interaksi Online dengan Whatsapp untuk Meningkatkan Interaksi Mahasiswa, Laporan Penelitian Lanjut Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2014)
27 Wayan Suana, Mirda Raviany, dan Feriansyah Sesunan, Blended Learning Berbantuan Whatsapp: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Pemecahan Masalah. (Jurnal GraVITY, Vol.5, No. 2, 2019), 1-7
tatap  muka  yang  berbeda-beda.  Untuk  membuat  jalinan  komunikasi  pembelajaran  dibuatlah whatsapp group pembelajaran. Perkuliahan dilakukan secara blended learning, pembagian materi dan diskusi tidak hanya berlangsung di kelas tatap muka tapi juga di whatsapp group.
Dari hasil pengamatan dan diskusi dengan mahasiswa, hanya ada satu grup pembelajaran melalui whatsapp group yang dibuat dan dikelola untuk perkuliahan yang diampu oleh satu dosen. Dalam grup tersebut tergabung  seluruh  mahasiswa  dari  kelas  yang  berbeda-beda  yang  mengikuti  perkuliahan.    Di  sisi  lain, mahasiswa  membuat whatsapp group untuk  masing-masing  kelas  sendiri.  Komunikasi  terkait  dengan pembelajaran  pada  perkuliahan  juga  sering  dibahas  di  grup  kelas  tersebut.  Terkadang  meski  diskusi seharusnya dapat dilakukan di whatsapp group perkuliahan namun mahasiswa lebih memilih untuk membagi file dan mendiskusikannya dalam whatsapp group kelas. Dengan asumsi bahwa hanya teman-teman sekelasnya saja  yang  dapat  mengakses  dan  dari  kelas  lain  tidak  mengetahuinya.  Sedangkan  untuk  dosen,  mereka memberikan file artikel atau makalah yang sudah dicetak. Mereka ingin pembahasan tentang materi di dalam kelas hanya diketahui oleh dosen dan mahasiswa di kelas itu sendiri. Alasannya, mereka kurang percaya diri untuk membagi file presentasi dan diskusi dengan mahasiswa dari kelas yang lain. Hal ini disampaikan dalam beberapa diskusi tatap muka di kelas.
Dari penyebaran kuesioner kepada mahasiswa diperoleh data mengenai akses terhadap informasi yang disebar melalui whatsapp group, tanggapan terhadap materi yang disebarkan dan partisipasi dalam diskusi. Jumlah keseluruhan responden yang mengembalikan kuesioner yaitu 160 mahasiswa. Dari angkatan 2016 sebanyak 64 mahasiswa dan angkatan 2017 sebanyak  96 mahasiswa. Perolehan data dari hasil pengumpulan kuesioner yang telah dihitung dengan prosentase dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 1.
Data hasil kuesioner persepsi terhadap
metode pembelajaran dengan menggunakan whatsapp group No PERNYATAAN Angkatan TS KS S SS 1 Saya  bisa  mengakses  materi  yang di share di whatsapp group mata kuliah 2016 3 14 54 29 2017
1 9 56 34 2 Materi yang di share di whatsapp group mata kuliah membantu saya untuk memahami pembelajaran 2016 0 25 52 23 2017
0 17 60 23 3 Saya senang bisa berdiskusi dengan dosen pengampu mata kuliah dan teman-teman  dari  kelas  yang berbeda-beda  melalui whatsapp group
2016 3 21 54 22 2017 3 28 44 25 4 Saya  percaya  diri  memberikan komentar  dan  tanggapan  di whatsapp group mata kuliah 2016 3 54 35 8
2017 5 38 48 8 5 Saya  ingin  membaca  komentar teman tentang materi mata kuliah di whatsapp group
2016 3 20 67 9
2017 4 14 65 17 6 Saya  menggunakan whatsapp  group untuk  bertanya  tentang  mata kuliah 2016 3 29 51 17 2017
2 23 60 15 7 Saya  lebih  suka  menggunakan whatsapp jaringan  pribadi  untuk bertanya tentang mata kuliah 2016 3 17 52 27 2017 2 6 58 33
Keterangan: TS: tidak setuju, KS: Kurang Setuju, S: Setuju, SS: Sangat Setuju

## 1. Dari Sisi Akses Terhadap Whatsapp Group
Data tersebut menunjukkan bahwa pada angkatan 2016, dari 64 responden sebanyak 3% menyatakan tidak setuju dan 14% mengaku kurang setuju dalam hal kemampuan mengakses informasi di whatsapp group perkuliahan. Di angkatan 2017 sebanyak 1% tidak setuju dan 9% kurang setuju. Hal ini menunjukkan sekitar 3% ditambah 14%, yaitu 17% mahasiswa angkatan 2016  dan  10%  di  angkatan  2017mengalami  kesulitan  atau  keterbatasan  dalam  mengakses whatsapp group perkuliahan.
Jumlah tersebut memang jauh lebih kecil dibandingkan dengan mereka yang setuju dan sangat setuju bahwa mereka bisa mengakses whatsapp group perkuliahan. Artinya whatsapp group perkuliahan jelas dapat diakses oleh sebagian besar mahasiswa, lebih dari 80% mahasiswa di angkatan 2016 maupun 2017. Situasi ini menunjukkan bahwa meski belum 100%, sebagian besar  mahasiswa  terbiasa  menggunakan  internet  dalam  komunikasi  sehari-hari.  Termasuk menggunakan aplikasi whatsapp. Sebagaimana yang diungkapkan oleh salah seorang responden terhadap metode perkuliahan
“ Pendapat saya terhadap perkuliahan melalui whatsapp group yaitu: saya sangat mendukung kegiatan  tersebut  karena  seluruh  mahasiswa/i  banyak  yang  menggunakan handphone . Dengan kegiatan tersebut diharapkan dapat menambah wawasan saya terkait pendidikan. ” Responden 1.
Sejumlah  kecil  mahasiswa  yang  tidak  bisa  atau  kesulitan  mengakses whatsapp  group perkuliahan  menghadapi  beberapa  permasalahan.  Dari  komentar  tertulis  yang  disampaikan responden mengungkapkan bahwa permasalahan tersebut terkait dengan peraturan pondok, kesibukan, dan kurangnya biaya.
Ada  beberapa  mahasiswa  yang  tinggal  di  pondok  khusus  yang  melarang  penggunaan smartphone/handphone secara  pribadi.  Sehingga  mereka  tidak  bisa  membawanya.  Hal  ini sebagaimana yang disampaikan salah seorang responden berikut:
“ Sebenarnya  saya  suka  ada  kuliah  lewat whatsapp ,  karena  disamping  dapat  ilmu,  bisa menjalin  tali  persaudaraan  antar  kelas.  Namun  sayangnya  saya  tidak  bisa  mengakses whatsapp karena saya tidak boleh membawa handphone oleh pondok ,” Responden 2.
Sedangkan  permasalahan  kesibukan  untuk  bekerja  ataupun  menjalankan  kewajiban lainnya ternyata membuat beberapa mahasiswa memiliki keterbatasan waktu untuk mengakses informasi di whatsapp group. Hal itu sebagaimana disampaikan oleh responden berikut:
“ Saya kurang setuju (perkuliahan dengan whatsapp group ) karena saya punya keterbatasan menggunakan handphone . Jadi pada saat ada hal atau pembahasan di whatsapp group , saya ketinggalan banyak,  karena pesan whatsapp group jadi tertimbun banyak.  Jadi pemahaman saya tidak seperti teman-teman yang bisa selalu menggunakan handphone , ” Responden 3.
Beberapa  responden  yang  sibuk  dan  jarang  membuka  pesan  di whatsapp group menjadi kurang  setuju  dengan  adanya  perkuliahan  dengan whatsapp group. Karena  hal  itu  membuat mereka merasa ketinggalan informasi.
Di  sisi  lain,  beberapa  mahasiswa  menyampaikan  kurang  setuju  dengan  perkuliahan menggunakan whatsapp group karena  kekurangan  biaya  untuk  mengaksesnya.  Tanggapan tersebut ditulis oleh responden berikut:
“ Saya  kurang  setuju  dengan  perkuliahan  lewat whatsapp group karena  semua  itu mengandalkan paket data internet dan handphone yang harus selalu online untuk mengetahui informasi-informasi penting di grup ,” Responden 4.
2. Tanggapan terhadap materi yang dibagikan melalui whatsapp group perkuliahan Terkait  dengan  apakah  materi  yang  dibagikan  melalui whatsapp group perkuliahan membantu  mahasiswa  untuk  memahami  pembelajaran,  tidak  ada  satupun  mahasiswa  dari angkatan 2016 maupun 2017 yang mengaku tidak setuju. Dari angkatan 2016, 25% mengaku kurang setuju, 52% setuju dan 23% sangat setuju. Artinya ada 75% mahasiswa dari angkatan 2016  yang  merasa  terbantu  dengan  keberadaan whatsapp  group perkuliahan.  Sedangkan  dari angkatan 2017, 17% mengaku kurang setuju, 60% setuju dan 23 % sangat setuju. Berarti ada 83% yang merasa terbantu dengan metode ini.
Data  tersebut  menunjukkan  adanya  persepsi  positif  terhadap  pesan  atau  materi pembelajaran  yang  dikirimkan  melalui whatsapp group perkuliahan.  Beberapa  responden menuliskan  komentar  tertulis  yang  mendukung  perkuliahan blended  learning ini.  Berikut  ini pendapat mereka:
“ Menurut  saya  dengan  adanya whatsapp group perkuliahan  membantu  saya  untuk memahami  materi  pelajaran,  tidak  hanya  di  kelas  saja  tetapi  juga  di whatsapp group perkuliahan, ” Responden 6.
“ Saya sangat setuju karena adanya perkuliahan lewat WA group mahasiswa bisa membaca dan belajar sebelum masuk kelas, ” Responden 7.
Kesibukan selain menjadi keterbatasan dalam mengakses whatsapp group perkuliahan juga menjadi  alasan  bahwa  keberadaan blended  learning dengan whatsapp group dibutuhkan.
Sebagaimana disampaikan oleh responden berikut ini:
“ Kalau materi di whatsapp group perkuliahan akan lebih menguntungkan bagi saya karena kalau mau belajar bisa di waktu longgar agar bisa fokus. Karena saya kuliah juga bekerja, ” Responden 8.
Pendapat  ini  menunjukkan  bahwa  selain  faktor  personal  dan  situasional,  persepsi dipengaruhi  oleh  perhatian  terhadap  pembelajaran.  Karena  memiliki  perhatian  yang  lebih, mahasiswa  dapat  membagi  waktu  dan  memanfaatkan  semaksimal  mungkin  fasilitas pembelajaran yang diberikan. Dengan begitu, mereka bisa memilih waktu dan tempat belajar sendiri yang bisa membuat mereka lebih konsentrasi untuk memahami materi pembelajaran. Pendapat ini juga didukung oleh komentar tertulis dari responden berikut ini.
“ Perkuliahan melalui whatsapp group sangat membantu apalagi jika ingin bertanya dan tidak mencukupi waktu yang diberikan di kelas dan jika ada pertanyaan yang tiba-tiba timbul dibenak kita bisa langsung bertanya ,” Responden 9.
Mahasiswa memanfaatkan whatsapp group untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik. Seringkali, pertanyaan yang disampaikan berhubungan dengan situasi dan kondisi yang mereka hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Baik  dalam  lingkup  pekerjaan  maupun  isu-isu  yang berkembang  di  masyarakat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  faktor  perhatian  terhadap pembelajaran  mempengaruhi  persepsi  mahasiswa  terhadap  metode  pembelajaran blended learning dengan menggunakan aplikasi whatsapp group.
3. Partisipasi dalam diskusi di whatsapp group perkuliahan Metode  pembelajaran blended  learning dengan  menggunakan whatsapp  group perkuliahan memungkinkan  adanya  tambahan  waktu  untuk  diskusi  dan  berinteraksi  antara  mahasiswa dengan  dosen  maupun  dengan  mahasiswa  lain.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  mengakku  senang  berdiskusi  dengan  dosen  dan  mahasiswa  lain dalam whatsapp group perkuliahan. Dari angkatan 2016 sebanyak 3% tidak setuju, 21% kurang setuju, 54% setuju dan 22% sangat setuju. Sedangkan dari angkatan 2017 sebanyak 3% tidak setuju, 28% kurang setuju, 44% setuju dan 25% sangat setuju. Pernyataan tidak setuju dan kurang setuju dipengaruhi oleh faktor personal, situasi dan perhatian terhadap pembelajaran. Terkait  dengan  pendapat  sebelumnya,  bahwa  mereka  tidak  setuju  karena  tidak  dapat mengakses whatsapp  group perkuliahan  secara  berkesinambungan  dan  terus  menerus.  Ketika akses sudah bermasalah, maka selanjutnya ada hambatan untuk mengikuti secara optimal. Namun, dilihat dari data tentang rasa percaya diri untuk berpartisipasi di whatsapp group perkuliahan, jumlah prosentase mahasiswa yang menyatakan kurang setuju cukup besar. Di angkatan 2016 sebanyak 54% dan di angkatan 2017sebanyak 38%. Sebagian kecil mengaku tidak setuju, diangkatan 2016 sebanyak 3% dan di angkatan 2017 sebanyak 5%. Artinya, meski mereka memiliki akses terhadap whatsapp group perkuliahan, belum tentu mereka percaya diri dalam memberikan tanggapan tentang perkuliahan atau berkomunikasi dengan dosen maupun mahasiswa lain secara online . Mereka memilih mengikuti perkembangan diskusi secara pasif. Hal itu terlihat dari jawaban yang diberikan untuk pertanyaan keinginan mereka membaca komentar atau tanggapan mahasiswa lain di whatsapp group perkuliahan. Sebanyak 67% setuju dan  9%  sangat  setuju  dari  mahasiswa  angkatan  2016.  Sedangkan  dari  mahasiswa  angkatan 2017 mengatakan  65 %setuju  dan  17 %   sangat setuju.  Artinya, sekitar 76 % mahasiswa angkatan  2016  dan  82%  mahasiswa  angkatan  2017  mengaku  ingin  membaca  komentar temannya tentang materi perkuliahan di whatsapp group. Sayangnya, keinginan itu tidak selalu bisa terjawab karena hanya sedikit yang mau dan percaya diri untuk menyampaikan komentar. Di sisi lain, sebagian besar mahasiswa memanfaatkan jaringan pribadi maupun whatsapp group perkuliahan  untuk  bertanya  tentang  mata  kuliah.  Di  angkatan  2016,  sejumlah  52% mengaku  setuju  dan  27%  sangat  setuju  bahwa  mereka  lebih  suka  menggunakan  jaringan pribadi untuk bertanya tentang mata kuliah. Sedangkan di angkatan 2017, sebanyak 58% setuju dan 33% sangat setuju dengan pernyataan tersebut. Artinya meski kedua jaringan, baik pribadi maupun dalam grup digunakan, sebagian besar mahasiswa lebih suka menggunakan jaringan pribadi. Sehingga, hal ini menjadi konsultasi pribadi tentang perkuliahan.
Diskusi  di whatsapp  group mendapat  persepsi  positif  karena  tetap  dibutuhkan  untuk mengatahui  informasi  penting  terkait  perkuliahan  dan  komunikasi  dengan  dosen  dan mahasiswa lain. Sebagaimana yang disampaikan responden berikut:
“ Kuliah  melalui whatsapp  group itu  bagus.  Saya  bisa  mengetahui  yang  belum  yang  saya ketahui melalui whatsapp group tersebut dan juga bisa berkomentar dengan teman- teman yang lain ,” Responden 10.
Sedangkan whatsapp jaringan pribadi lebih disukai karena lebih sesuai dengan kebutuhan personal  masing-masing.  Komentar  tertulis  mahasiswa  terkait  dengan  kenyamanan  mereka menggunakan jaringan pribadi whatsapp antara lain:
“ Saya  setuju  dengan  adanya  perkuliahan  melalui whatsapp  group .    Tetapi,  karena  (sudah tergabung dalam) banyaknya grup whatsapp sehingga terkadang luput/terabaikan. Whatsapp group perkuliahan dapat mempermudah mahasiswa dalam mengakses materi perkuliahan. Sedangkan whatsapp jaringan  pribadi  dapat  mempermudah  mahasiswa  berkoordinasi langsung dengan dosen pengampu ,” Responden 11.
“S aya  setuju  dengan  diadakanya whatsapp  group perkuliahan  sebagai  media  proses pembelajaran, karena waktu perkuliahan masih minim pada jam pertemuan tatap muka. Tapi  terkait  bertanya  di  grup,    komentar  dari  teman-teman  kelas  lain  kadang menganggapnya bercanda/guyonan. Karena itu, saya lebih suka bertanya melalui jaringan pribadi ,” Responden 12
“ Saya kurang menyimak whatsapp group perkuliahan karena malas membaca percakapan di grup. Saya lebih suka jaringan pribadi,” Responden 13.
Pernyataan  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  dipengaruhi  oleh faktor  personal,  yaitu  karakteristik  mahasiswa  dalam  melakukan  komunikasi  dan  belajar. Mahasiswa memiliki kebutuhan dan tingkat kenyamanan yang berbeda dalam menggunakan whatsapp group . Sehingga mereka lebih memilih berkomunikasi melalui whatsapp jaringan pribadi. Untuk pelayanan pembelajaran yang maksimal, dosen harus membuat situasi tersebut fleksibel. Mahasiswa  bisa  bertanya  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah  baik  melalui whatsapp  group perkuliahan ataupun jaringan pribadi.
Dengan demikian, metode pembelajaran blended learning membutuhkan kesediaan dosen untuk  menyediakan  waktu  lebih  banyak  dari  sekadar  pertemuan  tatap  muka.  Sebab,  ketika mahasiswa  bisa  belajar  dimana  saja  dan  kapan  saja,  termasuk  untuk  bertanya  tentang perkuliahan,  dosen  perlu  mengatur  dan  menyediakan  waktu  untuk  menanggapinya.  Tidak hanya pada saat tatap muka di kelas saja, tapi bisa dimana saja dan kapan saja secara online . Beberapa hal yang perlu menjadi perhatian dalam penerapan metode pembelajaran blended learning ini antara lain:
a. Tetap  mengutamakan  perkuliahan  pada  saat  pertemuan  tatap  muka.  Metode blended learning hendaknya  dilakukan  untuk  mendukung  perkuliahan tatap  muka,  baik  dari  segi penyampaian  materi  atau  bahan  ajar  maupun  diskusi  yang  terkait  dengan  perkuliahan. Keberadaannya  bukan  untuk  menggantikan  pertemuan  tatap  muka  sepenuhnya, melainkan  melengkapi  dan  mengatasi  keterbatasan  waktu  pada  saat  pertemuan  tatap muka.
Pembahasan  materi  diutamakan  dilakukan  pada  saat  pertemuan  tatap  muka,  sehingga walaupun telah dibahas di whatsapp group perlu dibahas dan diperdalam lagi di pertemuan tatap muka. Dengan begitu, sekitar seperempat persen mahasiswa mengalami keterbatasan
akses terhadap whatsapp group tidak merasa diabaikan atau ketinggalan informasi. Diskusi di whatsapp group bisa terus berkelanjutan baik itu di forum online maupun diakses secara pasif  oleh  mahasiswa  kapanpun  dan  dimanapun.  Hal  ini  sebagaimana  saran  dari responden berikut:
“S aya sarankan setelah materi perkuliahan di share di whatsapp group, didiskusikan kembali di dalam kelas. Dan whatsapp group itu digunakan alat berdiskusi serta tanya-tanya  masalah  mata  kuliah  bukan  digunakan  untuk  bergurau ,” Responden 14.
Masukan tersebut juga menjadi catatan agar diskusi di whatsapp group dimanfaatkan secara optimal untuk pembelajaran.
b. Pengembangan Perkuliahan Blended Learning
Beberapa  responden  memberikan  masukan  untuk  pengembangan  perkuliahan  melalui whatsapp group. Sebagaimana yang disampaikan oleh responden, berikut:
1. Membuat jadwal perkuliahan online
“ Menurut saya perkuliahan online juga harus diberikan waktu yang terjadwal agar dalam kuliah online semua bisa ikut online /aktif dan seksama mengikuti ,” Responden 15.
2. Membuat diskusi tematik beberapa hari sebelum perkuliahan tatap muka
“ Dengan  adanya whatsapp  group perkuliahan,  sangat  membantu  saya  mendapatkan materi-materi, tetapi saran saya untuk materi-materi yang di share /dibagikan di grup harus  fokus  misal  2  hari  fokus  1  materi  dan  setiap  kelas  wajib  mengomentari  atau menanggapi berita/materi yang disampikan agar anak-anak lebih aktif ,” Responden 16.

## 3. Pemanfaatan yang lebih optimal
Perkuliahan  dengan whatsapp  group bisa  memaksimalkan  penggunaan  fasilitas  yang disediakan whatsapp. Misalnya dengan menggunakan pesan suara, menambah materi dalam bentuk animasi dan video. Selain itu, materi juga bisa diperluas lagi sehingga menambah wawasan mahasiswa. Hal ini sebagaimana diungkapkan oleh responden berikut:
“ Tidak  semua  mahasiswa  gemar  membaca  materi  atau  berdiskusi  di  dalam whatsapp group ada yang lebih suka mendengarkan daripada membaca dan melihat, jadi saran saya mungkin bisa berdiskusi dengan menggunakan pesan suara ( voice message ),” Responden 17.
Keragaman  karakteristik  mahasiswa  harus  dipahami.  Ada  yang  senang  membaca pesan  teks  tertulis,  ada  pula  yang  senang  dengan  pesan  suara.  Dalam  perkuliahan dengan whatsapp group ini tidak ada aturan atau pembatasan harus menggunakan pesan teks. Mahasiswa bisa saja berkirim pesan suara, tergantung pada kesediaan masing- masing  mahasiswa  untuk  menggunakannya.  Selain  pesan  suara,  mahasiswa  juga menyarankan untuk menambah share materi dan diskusi dalam bentuk video. Dosen
bisa  membuat  tutorial  atau  materi  dalam  bentuk  rekaman  video.  Sebagaimana masukan berikut ini:
“ Saran  perkuliahan  melalui whatsapp  group ,  mungkin  peningkatan  dengan menggunakan vitur video call dalam satu grup. Karena, meski ada materi di grup tapi tetap tidak paham jika tidak dijelaskan, maka pemahaman akan berbeda-beda ,”
Masukan  ini  menjadi  refleksi,  bahwa  meski  pembelajaran online bisa  dilakukan dimanapun dan kapanpun, tidak mungkin senantiasa dilakukan 24 jam dalam sehari. Maka,   untuk  pekuliahan online bisa dijadwalkan di  waktu  tertentu  yang disepakati.
Dari data yang diperoleh, dapat dilakukan analisis bahwa persepsi mahasiswa terhadap metode  pembelajaran blended  learning dengan  menggunakan  aplikasi whatsapp  group baik. Pembelajaran ini memiliki berbagai kelebihan, antara lain:
1. Memudahkan dosen untuk menyampaikan materi kepada banyak mahasiswa dengan cepat dan praktis. Tanpa mengubungi satu persatu atau kelas per kelas. Seluruh kelas paralel yang mengikuti  perkuliahan  bisa  mendapatkan  materi  secara  serentak  dan  menindak  lanjuti dengan diskusi atau mempelajari secara mandiri.
2. Ada  kemudahan  akses  informasi  dan  materi  pembelajaran  tanpa  terkendala  ruang  dan waktu. Bisa diakses di mana saja dan kapan saja
3. Bisa berkomunikasi dan melanjutkan diskusi dengan dosen dan mahasiswa lain di luar jam tatap muka
4. Mendorong  kemandirian  belajar.  Mahasiswa  bisa  terus  belajar  dan  mengatur  waktu  dan tempat belajarnya sendiri di tengah kesibukannya
5. Mendorong untuk lebih siap dalam mengikuti pembelajaran pada saat perkuliahan tatap muka
6. Melatih  mahasiswa  untuk  menggunakan  internet  secara  sehat,  memahami  media  dan melakukan transaksi informasi dengan penuh tanggung jawab dan etika.
Namun di sisi lain, metode pembelajaran ini memiliki beberapa kelemahan, yaitu:
1. Membutuhkan  peralatan  untuk  terhubung  dengan  jaringan  internet.  Bagi  beberapa mahasiswa tidak dapat selalu menggunakannya, karena tinggal di pondok pesantren yang tidak memperbolehkan membawa handphone/smartphone dan laptop sendiri.
2. Butuh biaya untuk terhubung dengan jaringan internet
3. Dapat menjadi ruang bercanda yang tidak relevan dengan pembelajaran
4. Tidak semua mahasiswa suka membaca diskusi dalam whatsapp group
5. Dosen  harus  menyediakan  waktu  dan  tenaga  yang  lebih  untuk  penyediaan  materi pembelajaran, konsultasi dan diskusi.

## Kesimpulan
Persepsi  mahasiswa  terhadap  metode  pembelajaran blended  learning dengan  menggunakan aplikasi whatsapp  group mayoritas  baik.  Persepsi  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  personal, situasional dan perhatian terhadap perkuliahan. Faktor personal antara lain karakteristik mahasiswa dalam melakukan komunikasi dan belajar. Faktor situasional, yaitu kesibukan dan peraturan  peng-
Gunaan alat komunikasi di tempat tinggalnya. Sedangkan faktor perhatian terhadap perkuliahan ditunjukkan dengan partisipasi aktif dan harapannya terhadap pengembangan metode pembelajaran Blended  Learning ini,  pengayaan  materi  melalui  media  pembelajaran online dan  mengoptimalkan pemanfaatan whatsapp group perkuliahan.
Metode pembelajaran ini dapat dilanjutkan sebab sebagian besar mahasiswa, yaitu sebanyak 75%  mahasiswa  angkatan  2016  dan  83%  angkatan  2017  merasa  terbantu  dengan  keberadaan whatsapp group perkuliahan. Penerapan metode pembelajaran blended learning dengan menggunakan aplikasi whatsapp  group perlu dikembangkan  atau  ditingkatkan  lagi  dengan  menambahkan  materi yang  lebih  luas  dan  dalam  bentuk  yang  lebih  bervariasi.  Pembelajaran  juga  harus  lebih menggutamakan pertemuan tatap muka pembahasan materi perkuliahan bisa lebih mendalam dan mahasiswa  yang  kesulitan  akses whatsapp  group tetap  dapat  mengikuti  materi  serta  diskusi  yang dilakukan  di  whatsapp  group  perkuliahan  walaupun  tak  lepas  dari  beberapa  kelebihan  dan kekurangan sebagaimana yang telah dipaparkan.

## Daftar Kepustakaan
Adhi  Susilo,  Adhi  dan  Prasetyo,  Dimas  Agung. Model  Interaksi  Online  dengan  Whatsapp  untuk Meningkatkan Interaksi Mahasiswa, Laporan Penelitian Lanjut Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh . Jakarta: Universitas Terbuka, 2014.
Hew, Khe Foon and Cheung, Wing Sum. Using Blended Learning, evidence-based practices . Singapore: Springer, 2014.
https://inet.detik.com/cyberlife/d-4461246/riset-januari-2019-whatsapp-digilai-netizen- indonesia . (akses 20 Desember, 2019).
https://www.whatsapp.com/features/ (akses 20 Desember, 2019). Hude, M. Darwis. Emosi, Penjelajahan Religio-Psikologis tentang Emosi Manusia di dalam Alquran . Jakarta: Erlangga, 2006.
Khan,  Badrul  H. Managing  E-Learning:  Design,  Delivery,  Implementation  and  Evaluation .  USA: Information Science Publishing, 2005.
Liliweri, Alo. Komunikasi Antar-Personal. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2017. Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, 168 Munir. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta, 2009. Nofrion. Komunikasi Pendidikan, Penerapan Teori dan Konsep Komunikasi dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2016.
Rahmat, Pupu Saeful. Strategi Belajar Mengajar . Surabaya: Scopindo Media Pustaka, 2019.
Sanjaya, Wina dan Budimanjaya, Andi. Paradigma Baru Mengajar . Jakarta: Kencana, 2017.
Soekartawi, Prinsip dasar e-learning teori dan aplikasinya di Indonesia . Jurnal Teknodik, Vol VII No.12, 2003.
Suana,  Wayan;    Raviany,  Mirda  dan  Sesunan,  Feriansyah. Blended  Learning  Berbantuan  Whatsapp: Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal GraVITY, Vol.5, No. 2, 2019.
Sunaryo. Psikologi untuk keperawatan . Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC, 2004.
Supratman, Lucy Pujasari dan Mahadian, Adi Bayu. Psikologi Komunikasi . Yogyakarta: Deepublish, 2016.
Surjono, Herman Dwi. Membangun course e-learning berbasis moodle . Yogyakarta: UNY Press, 2010. Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi. Media Pembelajaran, Hakikat Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima, 2009.
Thorne,  Kaye. Blended  Learning,  How  to  integrate  online  and  traditionl  learning, London  and  Sterling: KOGAN Page, 2003.
Wahyudi. Resource- Blended Project Based Learning (RS-BPBL): Sistem Operasi Android, Linux, Mac OS . Yogyakarta: LeutikaPrio, 2017.
Yaumi,  Muhammad. Media  dan  Teknologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenadamedia  Group  Divisi Kencana, 2018.
Yusuf, A. Muri. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan . Jakarta: Kencana, Cetakan ke-2, 2017.