JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INTRUCTION (PBI) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN LINEAR  SATU VARIABEL
Susi Sulastri Lubis 1 , Nurdalilah 2 , Rayana 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Graha Nusantara susisulastrilubis@gmail.com , nurdalilah31@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan  jaman  yang  diikuti  dengan  perkembangan  teknologi  juga  mempengaruhi paradigma  pembelajaran,  dari  yang  konvensial  menjadi  modern,  Inovasi  teknologi  dalam  pendidikan sudah  semakin  canggih,  sehinggga  materi  pelajaran  dapat  diramu  dan  disampaikan  dengan  kemajuan teknologi.  Paradigma  pembelajaran  saat  ini  lebih  berpusat  kepada  siswa  dan  guru  menempati  posisi sebagai  fasilitator.  Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  keberanian  siswa  untuk bertanya, mengeluarkan pendapat, serta rasa ingin tahu siswa dalam proses pembelajaran masih kurang. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Project  Based Intruction Terhadap Hasil Belajar Siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  dengan  menggunakan  dua  siklus  yang  dilaksanakan  pada  semester  pertama  dengan  Materi  Pola Bilangan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  Ponpes  Salapiah  Gunung  Silayang Layang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melaui  model  pembelajaran  Problem  Based  Intruction (PBI)  meningkat  sebesar  71,85  dengan  kategori  “Cukup”  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi 88,55 dengan kategori “Baik” pada siklus II. Kemampuan Guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Intruction (PBI) meningkat sebesar 9,47%.
Kata Kunci: Model Problem Based Intruction (PBI), Hasil Belajar, Persamaan Linier Satu Variabel

## ABSTRACT
The development of the era followed by technological developments also affects the learning paradigm, from conventional to modern. Technological innovation in education is increasingly sophisticated, so that subject matter can be mixed and delivered with technological advances. The current learning paradigm is more student-centered and the teacher occupies a position as a facilitator. The reality that occurs in the field shows that the courage of students to ask questions, express opinions, and students' curiosity in the learning process is still lacking. The purpose of this study was to determine the effect of the Project Based Instruction learning method on student learning outcomes. The research method used is classroom action research using two cycles carried out in the first semester with Number Pattern Material. The population in  this  study  were  students  of  class  VII  Ponpes  Salapiah  Gunung  Silayang  Layang.  The  results  showed that  there  was  a  significant  effect  of  student  learning  outcomes  in  learning  mathematics  through  the Problem Based Instruction (PBI) learning model, which increased by 71.85 with the "Enough" category in  the  first  cycle,  then  increased  to  88.55  with  the  "Good"  category  in  the  first  cycle.  cycle  II.  The teacher's  ability  to  manage  learning  using  the  Problem  Based  Instruction  (PBI)  model  increased  by 9.47%.
Keywords: Model Problem Based Instruction (PBI), Learning Outcomes, One Variable Linear Equation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  melibatkan  beberapa  unsur  yang  saling  berhubungan, meliputi guru, sarana dan prasarana, kurikulum, serta pengelola. Unsur-unsur tersebut diharapkan mampu menciptakan  sistem  pendidikan  yang  berkaitan  sehingga  keberhasilan  pendidikan  dapat  tercapai  (Azhar Arsyad,  2009  :  1).  Pendidikan  mempunyai  peran  yang  penting  dalam  kehidupan  dan  kemajuan  umat manusia.  Pendidikan  merupakan  suatu  kekuatan  yang  dinamis  dalam  kehidupan  setiap  individu  yang mempengaruhi  perkembangan  fisik,  daya  jiwa  (akal,  rasa  dan  kehendak),  sosial  dan  moral.  Pemecahan masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  sangat  penting  karena  dalam  proses
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022
pembelajaran  maupun  penyelesaiannya,  setiap  siswa  akan  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada  pemecahan masalah.
Indikator  dalam  pemecahan  masalah  matematika  diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  1) Menunjukan pemahaman masalah. Siswa dikatakan memiliki pemahaman masalah yang baik jika siswa dapat  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan  dari  permasalahan,  melakukan simbolisasi  sampai  dengan  penyelesian  masalah.  2)  Mengorganisasi  data  dan  memilih  informasi  yang relevan  dalam  pemecahan  masalah.  Siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  dalam  mengorganisasi  data dan  memilih  informasi  yang  relevan  dalam  pemecahan  masalah  yang  baikjika  siswa  dapat mengelompokan  data  dan  memilih  penyelesaiannya  sesuai  realita.  3)  Menyajikan  masalah  secara matematika  dalam  berbagai  bentuk.  Siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  menyajikan  masalah  secara matematika  dalam  berbagai  bentuk  yang  baik  jika  siswa  dapat  menyajikan  masalah  secara  matematika dalam  berbagai  bentuk  model  matematika.  4)  Memilih  pendekatan  dan  metode  pemecahan  masalah. Siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  memilih  pendekatan  dan  metode  pemecahan  masalah  yang  baik jika siswa dapat memilih pendekatan Berpikir logis terhadap data-data yang dimiliki. 5) Mengembangkan strategi pemecahan masalah. Siswa dikatakan memiliki kemampuan mengembangkan strategi pemecahan masalah yang baik jika siswa dalam cara Berpikir siswa dengan menggunakan objek konkrit.
Salah satu aspek yang berperan sangat luar biasa dalam keberhasilan proses pembelajaran adalah metode  pengajaran (learning  methods-models  of  instructions). Aspek  tersebut  mendukung  keberhasilan proses  penyampaian  materi  pembelajaran  (learning  contents)  di  dalam  kelas  sesuai  tujuan  pembelajaran ( learning  objectives). Untuk  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  suatu  sekolah  dapat  dilihat  dari adanya  peningkatan  mutu  pembelajaran,  terutama  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Peningkatan  mutu pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  guru  sebagai  pendidik  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.  Dengan  kata  lain  guru  menempati  titik  sentral  pendidikan.  Agar  guru  mampu  menunaikan tugasnya  dengan  baik,  maka  terlebih  dahulu  harus  memahami  hal-hal  yang  berhubungan  dengan proses belajar mengajar seperti halnya proses pendidikan pada umumnya.
Dengan  demikian  peranan  guru  yang  sangat  penting  adalah  mengaktifkan  dan  mengefisienkan proses  belajar  di  sekolah  termasuk  didalamnya  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Dalam proses pembelajaran Matematika, peserta didik lebih dituntut untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran tersebut,  serta  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  persoalan  secara  matematis.  Proses  pembelajarannya lebih menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi.
Masih banyaknya masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  matematika berdampak pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Berdasarkan  informasi  yang  peneliti  peroleh  dari  salah  satu  guru mata  pelajaran  matematika,  bahwa  rata-rata  nilai  ulangan  harian  matematika  kelas  VII  belum  mencapai batas    ketuntasan    belajar    yaitu  masih  mencapai  34,80%.  Sedangkan  rata-rata  nilai  ulangan  harian pertama  matematika  juga masih  rendah  yaitu  60,90.
Kondisi  tersebut  tentunya  tidak  boleh  dibiarkan  berlarut-larut,  Menurut  Sanjaya  guru  harus memiliki  sejumlah  kompetensi,  salah  satunya  yaitu  kompetensi  profesional  (Wina  Sanjaya,  2006  :145– 146).  Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  keguruan.  Artinya guru  juga  dituntut  menjadi  profesional  yang  harus  dapat  mengembangkan  diri  dan  mengikuti perkembangan jaman. Model pembelajaran PBI atau biasa disebut pembelajaran berbasis masalah, pada model pembelajaran ini, siswa dituntut menghasilkan suatu karya nyata dan peragaan yang menjelaskan atau  mewakili  masalah  yang  mereka  temukan  dan  disampaikan  secara  verbal.  Dengan  model pembelajaran  PBI,  guru  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  dengan  mudah  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru karena siswa yang menentukan dan mencari jawaban sendiri dari masalah yang diberikan. di dalam model pembelajaran PBI yang dirancang sedemikian rupa sehingga menarik perhatian siswa. Pembelajaran yang melibatkan kecenderungan anak-anak untuk lebih efektif karena siswa merasa lebih santai.
Model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  suatu  permasalahan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  diidentifikasi  dan  dipecahkan, tidak  hanya  terpusat  pada  penguasaan  materi.  Model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI) mendorong  mahasiswa  untuk  menganalisis  masalah,  mencari  informasi,  menyusun  hipotesis,  serta memecahkan  suatu  permasalahan.  Kelebihan  model  pembelajaran  PBI  mampu  meningkatkan  motivasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  mendorong  kerjasama  dalam  menyelesaikan  masalah,  mendorong mahasiswa  melakukan  pengamatan  dan  dialog  dengan  orang  lain,  melibatkan  mahasiswa  dalam
penyelidikan  pilihan  sendiri.  Hal  ini  memungkinkan  mahasiswa  untuk  menjelaskan  serta  membangun pemahamannya sendiri mengenai fenomena tersebut.
Berdsarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  diatas  mengenai  model  pembelajaran Problem  Based Intruction maka  diambil  kesimpulan  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  aktivitas,  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah, sehingga  siswa  dapat  berkembang  secara  optimal.  Hal  ini  sangat  dimungkinkan  karena  dalam pembelajaran  model  PBI  siswa  dilatih  untuk  menjawab  suatu  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-harinya.
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang (Nana Sudjana, 1989 : 5). Arno F. Witting mengemukakan: learning can be defined as any relatively permanent change  in  an  organism’s  behavioral  revertoire  that  occurs  as  result  of  experience .  (Belajar  dapat didifinisikan  sebagai  perubahan  yang  relative  tetap  dalam  tingkah  laku  seseorang  yang  terjadi  sebagai hasil dari pengalaman).
Pemecahan  masalah  adalah  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan,  mencapai  suatu tujuan  yang  tidak  dengan  segera  dapat  dicapai  (Usman,  2007:345).  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  suatu  tingkat  aktivitas  intelektual  yang  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Gagne  (Indriati,  2009:45)  bahwa  keterampilan  intelektual  tinggi  perlu dikembangkan  melalui  pemecahan  masalah.  Menurut  Krulik  dan  Rudnick  (Sukayasa,  2012:3) mengatakan:  “ It  (problem  solving)  is  the  means  by which  an  individual  uses  previously  acquired knowledge, skills, and understanding to satisfy the demands of an unfamiliar situation”. Maksud kutipan tersebut  bahwa  pemecahan  masalah  diartikan  dengan  seseorang  (individu)  menggunakan  pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, keterampilan-keterampilan, dan pemahamannya untuk memenuhi permintaan dari suatu situasi yang tidak dikenal. Dengan kemampuan pemecahan masalah yang didapat dari pelajaran matematika, diharapkan peserta didik dapat membawanya untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-harinya  (Susanto,  2012:38).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  akan ditimbulkan dari pengunaan model pembelajatan Problem Based Intruction (PBI) terhadap hasil belajar. Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian. Berdasarkan masalah yang telah diuraikan dalam penelitian ini, maka hipotesis yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hipotesis Kerja (Ha)
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction (PBI)  dengan  siswa  yang  belajar dengan pembelajaran konvensional.
2. Hipotesis Nihil (H0)
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil belajar matematika antara siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction (PBI)  dengan  siswa  yang  belajar dengan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research) .  Mills  (2000) mendefinisikan  penelitian  tindakan  sebagai  ” systematic  inquiry ”  yang  dilakukan  oleh  guru,  kepala sekolah,  atau  konselor  sekolah  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  berbagai  praktik  yang dilakukannya.  Informasi  ini  digunakan  untuk  meningkatkan  persepsi  serta  mengembangkan ”reflective practice ”  yang  berdampak  positif  dalam  berbagai  praktik  persekolahan,  termasuk  memperbaiki  hasil belajar siswa.
Lokasi  penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  di  Ponpes  Salapiah  Gunung  Silayang  Layang. Waktu  penelitan  yang  penulis  lakukan  dilakasanakan  pada  semester  ganjil,  tahun  ajaran  2020-2021. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  VII  di  Ponpes  Salapiah  Gunung  Silayang  Layang Padangsidimpuan,  pada  materi  persamaan  linear  satu  variabel  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Intruction (PBI)  terhadap  hasil  belajar  matematika  di Ponpes Salapiah Gunung Silayang Layang Padangsidimpuan, pada materi persamaan linear satu variable. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  Ponpes Salapiah Gunung Silayang Layang Padangsidimpuan  yg  berjumlah  64  orang  siswa.  Pengambilan  sample  pada  penelitian  menggunakan tekhnik probability sampling yaitu simple random sampling.
Menurut  Sarwono  (2006)  desain  penelitian  bagaikan  sebuah  peta  jalan  bagi  peneliti  yang menuntun serta menentukan arah berlangsungnya proses penelitian secara benar dan tepat sesuai dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan,  tanpa  desain  yang  benar  seorang  peneliti  tidak  akan  dapat  melakukan penelitian  dengan  baik  karena  yang  bersangkutan  tidak  mempunyai  pedoman  arah  yang  jelas.  Desain penelitian  ini  merupakan  rencana  yang  dilakukan  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  desain  “Siklus  Berulang”.  Subject  penelitian  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan pembelajaran pencapaian konsep.
Penelitian ini direncanakan dua siklus, jika dalam dua siklus guru sudah merasa sudah tercapai indicator kinerja yang telah dirumuskan sebelumnya, maka dilakukan penyimpulan dan pemaknaan hasil. Namun  jika  permasalahan  diteliti  masih  ada  yang  belum  terselesaikan,  maka  akan dilanjutkan  ke  siklus berikutnya  dengan  tahapan  sebagaimana  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  kedua  tentunya  dengan perbaikan.

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Suhardojono (2009)
Alat  bantu  bagi  peneliti  didalam  menggunakan  metode  pengumpulan  data  disebut  instrumen. Dengan  demikian  terdapat  kaitan  antara  metode  dengan  instrumen  pengumpulan  data.  Peneliti menggunakan beberapa instrument sebagai alat bantu dalam pengumpulan data :

## 1) Tes
Tes  adalah  salah  satu  bentuk  instrument,  terdiri  dari  sejumlah  pertanyaan  atau  butir-butir  soal yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  melalui  jawaban  peserta  tes.  Melalui  hasil jawaban tersebut diperoleh suatu ukuran mengenai karakteristik peserta tes. Adapun tes yang digunakan
Permasalahan
Perencanaan Tindakan I
Pelaksanaan
Tindakan I Refleksi
Tindakan I Pengamatan/
Pengumpulan
Data I
Permasalahan baru hasil
Refleksi I Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan Tindakan II Apabila Masalah Belum terselesaikan Refleksi Tindakan II Dillanjutkan Ke Siklus Berikutnya Pengamatan Pengumpulan Data II
dalam penelitian ini adalah tes uraian sebanyak 5 soal, tes uraian yaitu berupa soal yang masing-masing mengandung permasalahan dan menuntut penguraian sebagai jawaban. Tes yang diberikan yaitu tes awal sebelum dilakukannya tindakan dan tes setelah tindakan yang mengacu pada kurikulum SMP.
Tabel 1. Kisi-Kisi Tes
No Indikator Soal 1 Dapat  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan persamaan linear satu variabel . 2 Mampu  membuat  generalisasi  dari  persamaan linear satu variabel . 3 Mampu menentukan kalimat terbuka pada persamaan linear satu variabel . 4 Mampu menggeneralisasikan persamaan linear satu variabel .

## 2) Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran.  Observasi  yang dilakukan  merupakan  pengamatan  terhadap  keseluruhan  aktivitas  dan  perubahan  yang  terjadi  pada  saat diberikan  tindakan.  Dalam  penelitian  ini  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar mengajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Intruction (PBI). Dari hasil observasi yang telah dilakukan baik observasi yang dilakukan terhadap guru maupun kepada siswa, maka dilakukan penganalisaan dengan menggunakan rumus:
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑜𝑎𝑙 X 100 Tabel 2. Pedoman Konversi Nilai Skor Mentah Skor Standar 90-100 Sangat Baik 80-89 Baik 65-79 Cukup Baik 55-64 Kurang 0-54 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Peningkatan Kemampuan Hasil Belajar Siswa
Ditinjau  dari  tingkat  hasil  belajar  matematika  siswa,  pada  awal  penelitian  dan  catatan penelitian  selama  melakukan  penelitian.  Diawali  penelitian  diberikan  tindakan  pada  siklu  I  sebanyak  2 kali  pertemuan,  kemudian  siswa  diberikan  tes,  diperoleh  sebanyak  13  orang  atau  sekitar  65%  berada dalam kategori “Cukup”. Sedangkan 7 orang siswa belum mencapai tingkat yang diharapkan. Selanjutnya tes  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  100%.  Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, siswa dan guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan model Problem Based Intruction (PBI). Hal yang perlu diperbaiki dan lebih diperhatikan pada siklus II adalah guru dan keikutsertaan  siswa  dalam  belajar  kelompok.  Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif  dan  mengelola  waktu  seefisien  mungkin  agar  tahapan  dalam  scenario  pembelajaran  dapat terlaksana.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Hasil Tes Siklus I dan Siklus II No Tingkat Kemampuan SIKLUS I SIKLUS II Kategori 1 90-100 0% 50% Sangat Baik 2 80-89 35% 40% Baik 3 65-79 30% 10% Cukup 4 55-64 20% 0% Kurang 5 0-54 15% 0% Sangat Kurang Total 100% 100%
Pada  tindakan  Siklus  II,  model  pembelajaran  tetap  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  tindakan  siklus  II,  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sudah  meningkat, dimana  kekurangan  pada  siklus  I  telah  diperbaiki.  Setelah  selesai  pelaksanaan  siklus  II,  nilai  tes  hasil belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  yaitu  73,31    dengan  kategori  “Cukup”  Menjadi  86,73  dengan kategori  “Baik”.  Hal  ini  berarti  siklus  II  sudah  mencapai  tolak  ukur  keberhasilan  yang  ditetapkan,  dan menunjukkan  bahwa  hipotesis  tindakan  telah  tercapai,  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  melalui model Problem Based Intruction (PBI)

## 2. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  Siklus  I  guru  telah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan model Problem Based Intruction (PBI). Namun ternyata masih terdapat kekurangan, dimana pada saat pembelajaran guru belum sepenuhnya melaksanakan komponen dalam kegiatan pembelajaran. Hasil peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Perbandingan Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran Siklus
I dan Siklus II SIKLUS RATA-RATA No Aspek Yang Diamati I II SIKLUS I SIKLUS II 1 Keterampilan Membuka Pelajaran 3 4 75 100 2 Penyajian Materi 3,5 4 87,5 100 3 Penggunaan Metode Student Team Atcievenment Division (STAD) 3,5 4 87,5 100 4 Pengelolaan Kelas 3 4 75 100 5 Penilaian Pembelajaran 3,5 3,5 87,5 87,5 6 Menutup Pembelajaran 3,5 3,5 87,5 87,5 Jumlah 20 20,5 500 575 Total Rata-Rata 3,333 3,833 Total Persentase 83,33 95,833 Kualifikasi Nilai Baik Sangat Baik
Bila  ditinjau  dari  segi  aktivitas  selama  tindakan  diberikan  pada  siklus  I  diperoleh  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sebesar  83,33%  dengan  kategori  “Baik”,  sudah  memenuhi  criteria yang  telah  ditentukan.  Namun,  siklus  ini  akan  terus  berlanjut  ke  siklus  II  agar  memperoleh  nilai  yang lebih baik. Kemudian pada siklus II diperoleh kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sebesar 95,83%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Hal  ini  berarti  model  model Problem  Based  Intruction (PBI) dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Problem Based Intruction (PBI) efektif ditinjau dari hasil belajar matematika siswa dan diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melaui  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction (PBI)  siswa  kelas  VII  Ponpes  Salafiah  Gunung  Silayang-Layang  pada materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  meningkat  sebesar  71,85  dengan  kategori  “Cukup”  pada siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  88,55  dengan  kategori  “Baik”  pada  siklus  II.  Hasil  yang
diperoleh  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  sudah  terpenuhinya  kategori  yang  diharapkan  yaitu dengan rata-rata nilai 75 dan ketuntasan klasikal 75% siswa memperoleh nilai minimal Baik.
2. Kemampuan  Guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based Intruction (PBI) siswa kelas VII Ponpes Salafiah Gunung Silayang-Layang pada materi Persamaan Linear Satu Variabel meningkat sebesar 9,47%. Hal ini dilihat dari hasil observasi kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  81,57%  dengan  kategori “Baik” meningkat menjadi 91,04% dengan kategori “Sangat Baik”. Untuk itu hasil yang diharapkan telah terpenuhi karena sudah sesuai dengan kategori minimal baik dengan persentase 80%.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  terbukti  bahwa  model Problem Based Intruction (PBI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka disarankan bahwa dalam penerapan model Problem Based Intruction (PBI) hendaknya memperhatikan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran agar terciptanya suasana belajar yang aktif, kondusif dan nyaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Arend.  R.  2008.  Cooperative Learning.  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang Kelas.  Jakarta: PT Grazindo.
Azhar Arsya. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grafindo Persada. Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jember: Center Of Society Studies Jember. Ibrahum M, dan Nur M. 2004. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: UNESA Univerity Press. Indah  Lestari. Pengaruh  Waktu  Belajar  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika ,  Jurnal Formatif 3(2): 115-125 ISSN: 2088-351X. Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Istarani, Muhammad Ridwan . 2014. 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif . Medan: Media Persada. Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Martinis Yamin. 2008. Paradigma Pendidikan Kontruktivisme . Jakarta: Gaung Persada Press. Muh.  Yusuf  Mappeasse.  2009. Pengaruh  Cara  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Programmable  Logic  Controller  (Plc)  Siswa  Kelas  Iii  Jurusan  Listrik  Smk  Negeri  5 Makassar, Jurnal MEDTEK, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2009.
M. Ngalim Purwanto. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Nudyansyah,  Fitriani. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Madrasah Ibtidaiyah .  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Guru  madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Khusnul  Khotimah.  2016. Pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  di  tinjjauh  dari aktifitas belajar. Surakarta. Ridwan Abdullah Sani. 2009. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Rifa’i, A. & C. T. Anni. 2011. Psikologi Pendidikan . Semarang: Pusat Pengembangan MKU & MKDK UNNES. Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Robert E Slavin. 2005. Cooperative Learning .  Bandung: Nusa Media. Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sofan Amri. 2015. Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka. Slameto. 2013. Belajar Dan faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta,. Supardi. 2014. Pengaruh pembelajaran Matematikan realistic terhadap hasil berajar . Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: ALFABETA. Usman, Nurdin. 2002. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta: Grasindo Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kecana Prenada Media Group