## PENGGUNAAN ALAT PERAGA PIRAMIDA KELAJUAN DAN TANGGA KONVERSI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MENGHITUNG KONVERSI SATUAN

## Dian Kusmaharti
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya diankusmaharti@gmail.com

## Maria Christina Sri Sunarsih
Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya mariachristina@gmail.com
Abstract : The rationale for implementing classroom action research is based on the observations and experiences  of  researchers  during  teaching  at  the  Dukuh  Public  Elementary  School  dated  I  /  424 Surabaya,  which  states  that  for  grade  V  students  still  have  difficulty  in  carrying  out  mathematical calculation  processes,  especially  calculation  of  unit  conversion.  In  this  research  activity,  researchers used two types of teaching aids as teaching media namely speed pyramids and conversion ladders with the aim of increasing students' understanding in mathematical unit conversion calculations. The results of  this  study  indicate  that  the  implementation  of  improved  learning  using  the  speed  pyramid  and conversion  ladder  in  the  first  cycle  runs  quite  well  with  an  average  value  of  3.6  (on  a  scale  of  1-5); student  learning  achievement  in  understanding  concepts  and  mathematical  calculations  for  unit conversion material is categorized sufficient, with a value of 79.28 (on a scale of 1-100); and student learning outcomes obtained an average of 75 with a percentage of completeness of 82%. In the second cycle, the implementation of improved learning using the speed pyramid and conversion ladder went well with  an  average  value of 4.3 (on a scale of 1-5); student  learning achievement  in  understanding concepts  and  mathematical  calculations  for  unit  conversion  material  is  categorized  sufficient,  with  a value of 86.79 (on a scale of 1-100); and student learning outcomes obtained an average of 87.5 with 97% completeness percentage.
Keywords: student  understanding,  learning  achievement,  learning  outcomes,  speed  pyramid, conversion steps
Abstrak: Dasar pemikiran dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman peneliti selama mengajar di Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya, yang  menyatakan  bahwa  untuk  siswa  kelas  V  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  proses perhitungan matematika khususnya perhitungan konversi satuan. Dalam kegiatan penelitian ini, peneliti menggunakan dua jenis alat peraga sebagai media mengajar yaitu piramida kelajuan dan tangga konversi dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  melakukan  perhitungan  konversi  satuan secara  matematis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran menggunakan piramida kelajuan dan tangga konversi pada siklus I berjalan cukup baik dengan nilai rata- rata 3,6 (dalam skala 1-5); prestasi belajar siswa dalam memahami konsep dan perhitungan matematis untuk  materi  konversi  satuan  dikategorikan  cukup,  dengan  nilai  79,28  (dalam  skala  1-100);  dan  hasil belajar  siswa  diperoleh  rata-rata  75  dengan  persentase  ketuntasan  82%.  Pada  siklus  II,  pelaksanaan perbaikan pembelajaran menggunakan piramida kelajuan dan tangga konversi berjalan baik dengan nilai rata-rata  4,3  (dalam  skala  1-5);  prestasi  belajar  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  perhitungan matematis untuk materi konversi satuan dikategorikan cukup, dengan nilai 86,79 (dalam skala 1-100); dan hasil belajar siswa diperoleh rata-rata 87,5 dengan persentase ketuntasan 97%.
Kata kunci: pemahaman siswa, prestasi belajar, hasil belajar, piramida kelajuan, tangga konversin

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya proses belajar mengajar  merupakan  proses  komunikasi antara  guru  dan  siswa.  Pada  prakteknya mentransfer  pengetahuan,  pengalaman  dan gagasan (ide) guru ke siswa atau dari siswa ke siswa yang lain tidaklah mudah. Kegiatan ini  sangat  tergantung  pada  kelancaran interaksi  komunikasi  antara  guru  dengan siswanya, ketidaklancaran komunikasi membawa  akibat  terhadap  pesan  yang diberikan  guru.  Untuk  membuat  apa  yang dikomunikasikan tidak menimbulkan kebingungan, salah pengertian atau mungkin salah  konsep,  perlu  dipikirkan  caracara komunikasi  yang  efektif  agar  pengetahuan, pengalaman dan gagasan yang dikomunikasikan  dapat  ditangkap,  dicerna dan dipahami oleh orang lain.
Sejauh  ini,  problematika  yang  dihadapi bangsa  Indonesia  terkait  pendidikan  adalah kualitas pendidikan. Permasalahan rendahnya kualitas pendidikan dapat dikatakan  sebagai  suatu  mata  rantai  yang perlu  dicari  solusi  dari  mana  treatment pembelajaran  yang  bermakna  itu  harus dimulai.  Di  bidang  matematika,  penanaman konsep  merupaka  salah  satu  logika  yang memerlukan  banyak  pemecahan  masalah. Matematika  sebagai  ilmu  dari  segala  ilmu sangat berperan aktif dalam berbagai disiplin ilmu  sehingga  mampu  melatih  daya  pikir siswa  untuk  memiliki  kemampuan  berfikir
logis,  analisis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif (Stanic,  2018;  Kwan,  Khe,  &  Chen,  2017). Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan memahami masalah,  membuat  model  matematika, menyelesaikan  masalah,  menafsir  masalah, dan  mencari  solusi  dari  permasalahan matematika  yang  diperoleh.  Diperlukan proses  memahami  suatu  permasalahan matematika agar siswa mampu mengerti dan mengetahui  apa  yang  sedang  dipelajri sehingga  siswa  dapat  menerjemahkan, melakukan  interpretasi  terhadap  permasalah matematika  yang  ada,  hingga  melakukan eksplorasi terhadap persoalan tersebut dengan kejadian sehari-hari yang dialaminya.
Pemahaman siswa dapat diukur dengan melihat dari hasil yang diperoleh oleh siswa dalam  menterjemahkan  persoalan  yang diberikan, menafsirkan dan menghubungkan permasalahan  yang  ada  dengan  kondisi nyata,  kemudian  siswa  dapat  mencari penyelesaian  dari  kasus  yang  dihadapinya. Pemahaman siswa dapat dikatakan bertambah  apabila  siswa  dapat  memahami isi pelajaran yang sedang diikuti, siswa dapat menggunakan dan menerapkan permasalahan  yang  dihadapi  ke  dalam situasi  yang  kongkrit,  serta  siswa  dapat melakukan  analisis  dan  evaluasi  terhadap permasalahan yang dihadapinya.
Kondisi siswa di kelas V Sekolah Dasar Negeri  Dukuh  Menanggal  I/424  Surabaya yang berjumlah 32 siswa dengan sebaran 18 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan rata- rata  memiliki  latar  belakang  orang  tua sebagai pedagang. Dari kondisi inilah siswa kurang memperoleh perhatian dari orangtua selama  di  rumah.  Selain  itu,  kondisi lingkungan  yang kurang  mendukung dalam peningkatan  kualitas  pendidikan  anak terlihat  dari  pada jam-jam  yang  seharusnya siswa menggunakan waktunya untuk belajar, tetapi sebagian besar siswa menggunakan  waktunya  untuk  bermain, menonton  televisi  hingga  larut,  akibatnya pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru di sekolah dikerjakan pada keesokan harinya di sekolah  sebelum  masuk  kelas.  Identifikasi masalah ini diperoleh oleh peneliti berdasarkan informasi dari guru kelas yang mengajar pada kelas tersebut.
Berdasarkan  identifkasi  masalah  yang dijabarkan  di  atas,  peneliti  memberikan alternatif  solusi  untuk  memperbaiki  cara belajar  siswa  agar  dapat  memperoleh  nilai yang lebih baik melalui penanaman konsep perhitungan  konversi  satuan  menggunakan alat peraga. Selain itu, dengan menggunakan alat peraga selama proses belajar di sekilah, siswa juga dapat melakukan proses pembelajaran di rumah dengan suasana yang lebih menyenangkan karena dapat dilakukan sambil  bermain.  Alat  peraga  yang  peneliti
gunakan  dapat  diidentifikasi  dengan  nama Piramida  Kelajuan  yang  digunakan  untuk penanaman  konsep  dasar  satuan,  dan  alat peraga  yang  lain  adalah  Tangga  Konversi yang berisi ukuran satuan. Melalui penggunaan  alat  peraga  Piramida  Kelajuan dan  Tangga  Konversi  ini  peneliti  dapat memberikan  pembelajaran  yang  bermakna baik  kepada  guru  kelas  maupun  kepada siswa  sehingga  proses  belajar  mengajar dalam  suasan  senang  dan  mata  pelajaran matematika  tidak  lagi  dipandang  sebagai mata  pelajaran  yang  menakutkan  bagi sebagian besar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Dukuh Menanggal  I/424  Surabaya  menjelaskan bahwa  nilai  mata  pelajaran  matematika siswa  khususnya  pokok  bahasan  konversi satuan  rata-rata  kelas  adalah  adalah  59,38. Sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan dalam melakukan proses perhitungan matematika  untuk  materi  konversi  satuan, karena  seringkali  lupa  dalam  melakukan proses konversi dari satuan yang lebih besar ke  satuan  yang  lebih  kecil,  begitu  pula sebaliknya.  Selam  ini,  proses  belajar mengajar  selalu  terpusat  oleh  guru  sesuai dengan  kemampuan  dan  pengalaman  guru kelas  yang  mengajar.  Peneliti  dapat menyampaikan materi konversi satuan baik untuk konversi satuan waktu maupun satuan
panjang  menggunakan  alat  peraga  yang dibuat  sendiri.  Alat  peraga  yang  berupa Piramida Kelajuan dan Tangga Konversi ini secara bentuk terlihat sederhana dan mudah dibuat, praktis dalam penggunaannya sehingga  fungsi  dan  peran  alat  peraga sebagai  alat  bantu  pembelajaran  sangat penting  keberadaannya.  Dua  jenis  alat peraga  yang  digunakan  peneliti  ini  dapat membantu  guru  kelas  maupun  siswa  dalam memperjelas  konsep  teknik  menghitung untuk  mengubah  atau  melakukan  konversi satuan. Oleh karenanya, diperlukan kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  proses pembuatan alat peraga.
Guru dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan dasar dituntut lebih aktif , kreatif dan  inovatif,  sehingga  tujuan  pendidikan yang  ingin  dicapai  dapat  berhasil  secara optimal.
Kegiatan  belajar  mengajar,  guru  harus mampu menjelaskan konsep kepada siswanya.  Usaha  ini  dapat  di  bantu  dengan alat  peraga  matematika,  karena  dengan bantuan  alat-alat  tersebut,  yang  sesuai dengan  topik  yang  di  ajarkan,  konsep  akan dapat  lebih  mudah  di  pahami  dengan  jelas. Salah  satu  peranan  alat  peraga  dalam matematika adalah meletakkan ide-ide dasar konsep.  Dengan  bantuan  alat  peraga  yang sesuai, siswa dapat memahami ide-ide dasar yang melandasi sebuah konsep, mengetahui cara  membuktikan  suatu  rumus  atau
teorema, dan dapat menarik suatu kesimpulan  dari  hasil  pengamatannya. Setelah siswa mendapat kesempatan terlibat dalam  proses  pengamatan  dengan  bantuan alat peraga, maka di harapkan akan tumbuh minat  belajar  matematika  dalam  dirinya. Dan  akan  menyenangi  konsep  yang  di sajikan,  kerena  sesuai  dengan  tahap perkembangan  mentalnya,  yang  masih menyenangi permainan.
Selain tumbuhnya minat, siswa dapat di bangkitkan motivasinnya. Melalui demonstrasi penggunaan alat peraga matematika, guru dapat merangsang munculnya motivasi dalam diri siswa untuk mempelajari materi lebih lanjut. Siswa yang merasa  penasaran  dan  ingin  lebih  jauh tentang  konsep  yang  di  pelajarinya  akan terus berusaha mempelajari konsep itu lebih mendalam.  Selain  itu,  pengajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  akan  dapat memperbesar  perhatian  siswa  terhadap pengajaran  yang  dilangsungkan,  karena mereka  terlibat  dengan  aktiv  dalam pengajaran  yang  dilaksanakan.  Dengan bantuan alat paraga konsentrasi belajar dapat lebih  ditingkatkan.  Alat  peraga  dapat  pula membantu  siswa  untuk  berpikir  logis  dan sistematik,  sehingga  mereka  pada  akhirnya memiliki  pola  pikir  yang  diperlukan  dalam mempelajari  matematika.  Dengan  bantuan alat peraga matematika, siswa akan semakin mudah memahami hubungan antara
matematika  dan  lingkungan  alam  sekitar. Siswa  akan  semakin  mudah  memahami kegunaan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.  Diharapkan,  dengan  adanya kesadaran  seperti  ini,  mereka  terdorong untuk mempelajari matematika lebih lanjut. Misalnya  dengan  penggunaan  alat  peraga dalam  penjelasan  konsep  ruang  berdimensi tiga,  siswa  akan  semakin  terlatih  daya  tilik ruangnya,  sehingga  pada  akhirnya  mampu menemukan  atau  menyadari  hubungan antara  matematika  dengan  lingkungan sekitar.
Alat  peraga  merupakan  salah  satu  alat yang  dapat  digunakan  untuk  mencipatakan pembelajaran  matematika  yang  efektif sehingga  dapat  membantu  siswa  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan (Dimyati  &  Mujiono,  2013).  Alat  Peraga Merupakan suatu alat bantu yang digunakan pengajar  untuk  memberikan  pengajaran kepada  murid  yang  tujuannya  agar  siswa atau  pelajar  mampu  mempelajari  sesuatu bidang yang dipelajari, lebih cepat memahami  dan  mengerti,  dan  lebih  efektif serta  efisien,   intinya  bahwa  alat  peraga merupakan  salah  satu  komponen  penentu efektivitas  belajar.  dimana  Alat  peraga mengubah materi ajar yang abstrak menjadi kongkrit dan realistic (Widiyatmoko & S. D. Pamelasari, 2012) .
Penggunaan  alat  peraga  hendaknya dipandang sebagai bagian integral dari suatu
sistem pengajaran dan bukan hanya sebagai alat bantu yang berfungsi sebagai tambahan yang  digunakan  bila  dianggap  perlu  dan hanya dimanfaatkan sewaktu-waktu. Penggunaan alat peraga hendaknya dipandang  sebagai  sumber  belajar  yang digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajar- mengajar.  Guru  hendaknya  benar-benar menguasai  teknik-teknik  dari  suatu  alat peraga  pengajaran  yang  digunakan.  Guru seharusnya memperhitungkan untung ruginya  pemanfaatan  suatu  alat  peraga. Penggunaan  alat  peraga  pengajaran  harus diorganisir secara sistematis bukan sembarang  mengunakannya.  Jika  sekiranya suatu pokok bahasan memerlukan lebih dari satu macam alat peraga pembelajaran, maka guru dapat memanfaatkan alat-alat pembelajaran lainnya yang bersifat mudah di temukan  sehingga  dapat  menguntungkan dan  memperlancar  proses  belajar-mengajar dan  juga  dapat  merangsang  siswa  dalam belajar (Prihatiningtyas & Putra., 2018).
Selain  itu,  (Ismawati,  2015)  juga menjelaskan  bahwa  penggunaan  media papan  magnetik  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran di kelas, dan perubahan aktivitas siswa pada mata  pelajaran matematika tentang operasi hitung  bilangan  bulat  di  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  Klapanunggal  03  Kabupaten Bogor. Keberhasilan penggunaan alat peraga
sebagai media pembelajaran juga dijelaskan pada  hasil  penelitian  (Alawiyah  &  Ichsan, 2017)  yang  menyebutkan  bahwa  dari persentase  hasil  observasi  di  pra  siklus diperoleh  hasil  sebesar  56%,  sedangkan  di siklus  I  sebesar  70%,  dan  di  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  77%. Selain  itu,  jika  ditinjau  dari  rata-rata  nilai siswa,  hasil  belajar  siswa  di  pra  siklus diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  53, sedangkan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata menjadi 59, dan pada siklus II nilai rata-rata siswa  menjadi  70.  Dengan  demikian, penggunaa  media  garis  bilangan  yang digunakan  pada  mata  pelajaran  matematika materi  bilangan  bulat  dapat  meningkatkan altivitas siswa dan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Cibunian 01 Bogor. Penerapan media gambar sebagai alat peraga pada  mata  pelajaran  matematika  juga dilakukan oleh (Susanti, Amril, &
Kurniawati, 2017) untuk meningkatakn hasil belajar dan aktivitas siswa yang dapat dilihat dari  hasil  analisis  terhadap  aspek  kognitif pada  penilaian  hasil  belajar  siklus  1 diperoleh  hasil  sebesar  86,67%,  dan  pada siklus 2 sebesar 93,33%. Penggunaan media gambar  juga  memberikan  dampak  yang positif  hal  ini  terlihat  dari  terciptanya keaktifan  siswa  seperti  siswa  berani bertanya,  berdiskusi  dengan  guru  apabila terdapat  hal  yang  kurang  dipahami,  dan berani  mengungkapkan  pendapat  di  depan
kelas  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian, secara umum menjelaskan bahwa penggunaan  alat  peraga  sebagai  salah  satu media  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran matematika  memberikan  dampak  yang positif terhadap proses dan hasil pembelajaran yang dialami oleh siswa. Alat peraga  matematika  adalah  sebuah  alat perhitungan  matematika  dengan  berbagai macam  bentuk  perhitungan  mulai  dari penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan lain-lain. Masih banyak lagi bentuk  perhitungan  matematika  lainnya seperti  perhitungan  matematika  dengan rumus-rumus.  Alat  peraga  matematika merupakan  alat  pendukung  perhitungan matematika dimana kita dapat memperhitungkan perhitungan dan perumusan matematika

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam melakukan  perhitungan  konversi  satuan secara matematis  Secara umum, penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar siswa,  dan  tujuan  khusus  dari  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa
dalam  melakukan  perhitungan  matematika untuk  materi  konversi  satuan.  Desain penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan model Kemmis  &  Mc  Taggart yang dijelaskan  dalam  (Tampubolon,  2014)  yang terdiri  dari  empat  proses  atau  tahapan  yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan refleksi ( reflecting )

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri  Dukuh  Menanggal  I/424  Surabaya dengan waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran  di  bulan  September  2018. Pemilihan  tempat  penelitian  ini  didasarkan karena kondisi lingkungan tersebut mayoritas berasal  dari  keluarga  pedagang  yang notabene siswa kurang memperoleh perhatian dari orang tua khususnya di bidang pendidikan  sehingga  motivasi  siswa  untuk
belajar  atau  mengulang  materi  yang  sudah diterima di sekolah sangat kurang.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  32  siswa yang  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  14 siswa  perempuan kelas  V  di  Sekolah Dasar Negeri  Dukuh  Menanggal  I/424  Surabaya. Pemilihan subjek penelitian untuk kelas V ini dikarenakan guru kelas mengalami kesulitan dalam  memberikan  pemahaman  konsep terkait materi konversi satuan di kelas V. Atas dasar inilah peneliti mengambil permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  kelas untuk  dilakukan  perbaikan  pembelajaran dengan  solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan alat peraga  piramida kelajuan dan tangga konversi sebagai media pembelajaran  di  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya ini.

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara terjadwal pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1 Jadwal Kegiatan Persiklus
Siklus Pertemuan SD/Kelas Hari/tanggal
Waktu I 1 Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya Kelas V Selasa, 11 September 2018 08.00-09.45 2 Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya Kelas V Jumat, 14 September 2018 08.00-09.45 II 1 Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya Kelas V Selasa, 25 September 2018 08.00-09.45
Siklus Pertemuan SD/Kelas Hari/tanggal Waktu 2 Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya Kelas V Jumat, 28 September 2018 08.00-09.45
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini dijabarkan dalam aktivitas berikut ini: Siklus I a. Perencanaan.
Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi pokok konversi satuan.
b. Pelaksanaan Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I peneliti menggunakan alat peraga Piramida  Kelajuan  untuk  memberi materi  pembelajaran  dan  mengatasi kebosanan  pada  siswa  terkait  konsep satuan.  Penelitian  tindakan  kelas  pada siklus I ini akan dilaksakan dalam 2 kali pertemuan.
c. Pengamatan
Tahapan  ini  sebenarnya  berjalan  secara bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan.  Pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan sedang berjalan, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahapan  ini, Peneliti  dibantu  oleh  guru kelas yang berperan sebagai kolaborator untuk mengamati kegiatan pembelajaran menggunakan lembar observasi. melakukan  pengamatan  dan  mencatat
semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  format  observasi/penilaian yang  telah  disusun.  Termasuk  juga pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu dan dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Data  yang  dikumpulkan dapat  berupa  data  kuantitatif  (hasil  tes, hasil  kuis,  presensi,  nilai  tugas,  dan  lain- lain),  tetapi  juga  data  kualitatif  yang menggambarkan  keaktifan  siswa,  atusias siswa,  mutu  diskusi  yang  dilakukan,  dan lain-lain.

## d. Refleksi
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang telah dilakukan, berdasar data yang telah terkumpul, dan kemudian melakukan
evaluasi guna menyempurnakan tindakan yang berikutnya. Refleksi dalam penelitian ini mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat masalah  dan  proses  refleksi,  maka dilakukan  proses  pengkajian  ulang
melalui siklus berikutnya  yang meliputi kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan ulang,  dan  pengamatan  ulang  sehingga permasalahan  yang  dihadapi  dapat teratasi. Dilakukan  untuk  memahami hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses dan  hasil  yang  diperoleh  dari  tindakan yang telah dilakukan. Melakukan analisis  terhadap  temuan-temuan  yang berupa  hambatan,  kekurangan,  dan kelemahan yang dijumpai selama
pelaksanaan  siklus  I  sebagai  masukan untuk siklus II.
Siklus II
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  materi  pokok  konversi  satuan yang  sudah  dilakukan  perbaikan  sesuai dengan temuan pada siklus I.
b. Pelaksanaan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus II   peneliti  menggunakan  pendekatan pembelajaran kontekstual dengan variasi beberapa  metode  pembelajaran  dan menggunakan alat peraga Tangga Konversi  untuk  memperjelas  materi pembelajaran  dan  mengatasi  kebosanan pada  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas pada siklus II  ini akan dilaksakan dalam
2 kali pertemuan.
c. Pengamatan
Pada  tahapan  ini, Peneliti  dibantu  oleh guru  kelas  yang  berperan  sebagai kolaborator  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran menggunakan lembar observasi. melakukan  pengamatan  dan mencatat  semua  hal-hal  yang  diperlukan dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan  dengan  menggunakan  format observasi/penilaian  yang  telah  disusun. Termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan  hasil  belajar  siswa.  Data  yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, hasil kuis, presensi, nilai tugas, dan  lain-lain),  tetapi  juga  data  kualitatif yang  menggambarkan  keaktifan  siswa, atusias siswa, mutu diskusi yang dilakukan, dan lain-lain. Refleksi
Kegiatan  refleksi  ini  peneliti  memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan perasaannya saat mengikuti  pembelajaran.  Peneliti  juga memberi  kesempatan  kepada  guru kolaborator  (pengamat)  untuk  memberi masukan  tentang  kekurangan  yang terjadi saat proses pembelajaran.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  instrumen penelitian  berupa  lembar  aktivitas  dan
observasi siswa, instrumen pedoman wawancara,    dokumentasi  nilai,  tes,  dan catatan lapangan selama peneliti melakukan penelitian tindakan kelas.

## HASIL
Peneliti
melakukan perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus.
Selanjutnya  disampaikan  hasil  perbaikan pada  masing-masing  siklus.  Penyampaian hasil  penelitian  pada  masing-masing  siklus mencakup penilaian perbaikan pembelajaran,  pemahaman  konsep  yang diperoleh siswa terhadap materi yang sudah diajarkan, dan nilai tes yang diperoleh siswa sebagai  bentuk  hasil  belajar  terhadap pemahaman  konsep  dengan  bantuan  alat peraga  piramida  kelajuan  dan  tangga konversi satuan.
Pada  siklus  I,  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  berjalan  dengan  cukup  baik, dengan nilai rata-rata 3,6 (dalam skala 1-5) dan prestasi belajar siswa dalam memahami konsep  dan  perhitungan  matematika  untuk materi konversi satuan dikategorikan cukup, dengan  nilai  79,28  (dalam  skala  1-100). Hasil  belajar  siswa  dalam  perbaikan pembelajaran  matematika  di  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  Dukuh  Menanggal I/424    Surabaya  pada  siklus  I  dengan  rata- rata 75 dengan persentase ketuntasan belajar 82%.
Kegiatan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II berjalan dengan baik, dengan nilai rata-rata 4,3 (dalam skala 1-5)  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam memahami konsep dan perhitungan matematika  untuk  materi  konversi  satuan dikategorikan  baik,  dengan  nilai  86,79 (dalam  skala  1-100.  Hasil  belajar  siswa dalam  perbaikan  pembelajaran  matematika di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Dukuh Menanggal I/424  Surabaya siklus II dengan rata-rata  87,5  dan  persentase  ketuntasan 97%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  dari perbaikan pembelajaran  dan  hasil  tes  siswa  yang ditemukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Dukuh Menanggal I/424 Surabaya, dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran meningkat  dan  berdampak  pada  prestasi belajar  siswa  karena  adanya  peningkatan untuk  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diajarkan oleh peneliti menggunakan alat peraga Piramida Kelajuan dan Tangga Konversi. Pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  berjalan  dengan cukup baik, dengan nilai 3,6 (skala 1-5) pada siklus I dan meningkat menjadi baik, dengan nilai 4,3 (skala 1-5) pada siklus  II.  Prestasi belajar  siswa  meningkat  dari  kurang  (nilai 59,38)  sebelum  perbaikan  pembelajaran,
menjadi cukup (nilai 79,28) pada perbaikan siklus  I  dengan  rata-rata  75  dengan prosentase  ketuntasan  belajar  82  %,  serta berada dalam kategori dan baik (nilai 86,79) pada  siklus  II  dengan  rata-rata  87,5  dan prosentase ketuntasan 97%.
Peningkatan prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424  Surabaya  terjadi  karena  dalam perbaikan  pembelajaran  secara  konsekuaen peneliti  melaksanakan  aktivitas-aktivitas perbaikan  yang  telah  dipilih  dengan  tepat. Ketepatan pemilihan aktivitas-aktivitas perbaikan  pembelajaran  tampak  dalam kesesuaian  antara  pelaksanaan  masing- masing aktivitas dengan teori yang melandasinya.  Ketepatan  aktivitas  dapat dijelaskan seperti berikut ini:
1) Pemanfaatan Alat Peraga
Dalam  penelitian  ini,  alat  peraga yang  digunakan  disebagai  sumber pembelajaran  berkaitan  erat  dengan peran  peneliti  sebagai  guru  sebagai mediator  sekaligus  fasilitator.  Peran peneliti sebagai mediator yang memiliki pengetahuan dan pemahaman yang baik tentang  media  pembelajaran  sebagai alat komunikasi untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. Secara ringkas, pemanfaatan alat peraga sebagai Proses pembelajaran memerlukan media yang penggunaannya  diintegrasikan  dengan
tujuan dan isi atau materi pelajaran yang dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan pencapaian  suatu  tujuan  pengajaran yang  telah  ditetapkan.  Fungsi media Pendidikan atau alat peraga pendidikan dimaksudkan agar komunikasi  antara  guru  dan  siswa dalam  hal  penyampaian  pesan,  siswa lebih  memahami  dan  mengerti  tentang konsep abstrak matematika yang diinformasikan  kepadanya.  Siswa  yang diajar  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran  jika  ditunjang  dengan  alat peraga pendidikan.
Secara jelas dan terperinci, berikut ini  adalah  faedah-faedah  atau  manfaat dari  penggunaan  alat  bantu/peraga pendidikan  yaitu  antara  lain  sebagai berikut (a) Menimbulkan minat sasaran pendidikan ; (b) Mencapai sasaran yang lebih  banyak  ;  (b)  Membantu  dalam mengatasi  berbagai  hambatan  dalam proses  pendidikan  ;  (c)  Merangsang masyarakat  atau  sasaran  pendidikan untuk mengimplementasikan atau melaksanakan  pesan-pesan  kesehatan atau pesan pendidikan yang disampaikan  ;(d)  Membantu  sasaran pendidikan  untuk  belajar  dengan  cepat dan  belajar  lebih  banyak  materi/bahan yang disampaikan ;(e)Merangsang sasaran pendidikan untuk dapat meneruskan pesan-pesan yang
disampaikan  pemateri  kepada  orang lain;  (f)  Mempermudah  penyampaian bahan/materi pendidikan/informasi oleh para  pendidik  atau  pelaku  Pendidikan. Dengan demikian peneliti dapat mengatakan bahwa alat peraga merupakan dasar yang sangat diperlukan  guna  proses  pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2) Keterlibatan Siswa dalam

## Menggunakan Alat Peraga
Dalam  penyajian  materi  konversi satuan menggunakan alat peraga Piramida Kelajuan dan Tangga Konversi,  peneliti  memperagakan  cara kerja  alat  peraga  tersebut.  Melalui demonstrasi  atau  peragaan  alat  peraga pada setiap perbaikan proses pembelajaran , mampu membantu siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Dukuh Menanggal I/424 Surabaya lebih mudah dan  jelas  dalam  mempelajari  hal-hal abstrak  menjadi  bentuk  konkret,  siswa lebih  mudah  memahami  apa  yang dipelajari,  proses  pembelajaran  lebih menarik dan siswa lebih aktif berinteraksi  baik  dengan  guru  selaku guru maupun dengan teman, menyesuaikan antara teori dan kenyataan  dan  mencoba  melakukan perhitungan secara matematis sendiri.
Keterlibatan Siswa
dalam Menggunakan Alat Peraga sangat
penting untuk menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan. Dengan demikian tujuan pembelajaran  yang  sudah  direncanakan dengan  menggunakan  alat  peraga  bisa dicapai semaksimal mungkin. Tidak ada proses  belajar  tanpa  partisipasi  dan keaktifan anak didik yang belajar. Setiap annak  didik  pasti  aktif  dalam  belajar, hanya  yang  membedakan  adalah  bobot keaktifan anak didik dalam belajar. Ada keaktifan  dengan  kategori  rendah, sedang dan tinggi. Disini perlu kreatifitas  guru  dalam  mengajar  agar siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yaitu (1) Adanya keaktifan belajar siswa secara individual untuk  penerapan  konsep  dan  prinsip.
(b) Adanya  keaktifan  belajar  siswa dalam bentuk kelompok untuk memecahkan masalah. (c) Adanya partisipasi setiap siswa dalam melaksanakan  tugas  belajarnya  melalui berbagai  cara.  (d) Adanya  keberanian siswa dalam mengajukan pendapat.(e) Adanya  keaktifan  belajar siswa  untuk  menganalisis,  mensintesis, penilaian  dan  kesimpulan.  (f) Adanya hubungan  sosial  antara  siswa  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.  (g). Setiap  siswa  dapat mengamati dapat mengamati dan memberikan tanggapan terhadap
pendapat  siswa  lainnya.  (h). Adanya kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk menggunakan  berbagai  sumber  belajar yang  tersedia.  (i) Adanya  upaya  siswa untuk  bertanya  dan  meminta  pendapat dari guru.
3) Pengaktifan  Siswa  dalam  Latihan

## Menggunakan Alat Peraga
Latihan  atau  penugasan  adalah penyampaian pelajaran melalui pengulangan  hingga  siswa  memahami materi  yang  dipelajari,  yaitu  khususnya masalah  perhitungan  konversi  satuan. Penggunanaa  alat  peraga  dirasa  sangat efektif oleh peneliti karena dapat melatih keterampilan siswa dan mampu menyampaikan  pendapat  dapat  proses berfikirnya.  Selain  itu  penggunaan  alat peraga  Piramida  Kelajuan  dan  Tangga Konversi  dapat  melatih  kemandirian siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan yang diberikan untuk memperoleh solusi penyelesaian  dari  kasus  yang  diberikan oleh peneliti.
Keaktifan siswa pada saat belajar matematika  tampak  pada  kegiatan berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran.  Keaktifan  belajar  siswa  tidak lepas dari paradigma pembelajaran yang diciptakan guru. Keaktifan peserta didik dalam  proses  belajar  merupakan  upaya peserta didik dalam memperoleh pengalaman belajar, yang mana
keaktifan  belajar  peserta  didik  dapat ditempuh  dengan  upaya  kegaiatan belajar kelompok maupun belajar secara perseorangan .
Keaktifan siswa pada saat belajar menggunakan  alat  peraga  tampak  pada kegiatan berbuat sesuatu untuk memahami  materi  pelajaran.  Keaktifan belajar siswa tidak lepas dari paradigma pembelajaran  yang  diciptakan  guru melalai  alat  peraga  yang  digunakan. Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses belajar  merupakan  upaya  peserta  didik dalam memperoleh pengalaman belajar, yang  mana  keaktifan  belajar  peserta didik  dapat  ditempuh  dengan  upaya kegaiatan  belajar  kelompok  maupun belajar secara perseorangan.
4) Pemberian  Bimbingan  pada  Siswa dalam Menggunakan Alat Peraga
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti senantiasa memberikan  motivasi  dan  bimbingan pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424
Surabaya  untuk  senantiasa  terlibat  aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar. Kegiatan ini dapat memberikan motivasi kepada  siswa  untuk  melatih  proses berpikir  dalam  memecahkan  masalah matematika  baik  diselesaikan  secara individu  maupun  berkelompok  dengan bantuan  alat  peraga  Piramida  Kelajuan
dan  Tangga  Konversi.  Dari  kegiatan penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti dapat  menemukan  hubungan  antara motivasi  belajar,  pemahaman  siswa terhadap materi, dan hasil belajar siswa baik  pada  saat  proses  pembelajaran sedang  berlangsung  maupun  terhadap hasil belajar materi selanjutnya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  kegiatan  pelaksanaan dan perbaikan pembelajaran melalui penelitian  tindakan  kelas  untuk  materi Konversi  Satuan  di  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  Dukuh  Menanggal  I/424  Surabaya menggunakan alat peraga meliputi pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan  dengan  cukup  baik,  dengan  nilai rata-rata  3,6  (dalam  skala  1-5)  dan  prestasi siswa  berada  dalam  kategori  cukup  dengan nilai  79,28  (dalam  skala  1-100).  Tingkat pemahaman  siswa  terhadap  permasalahan matematika di kelas V Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I/424 Surabaya memperoleh  presentase  ketuntasa  belajar sebesar 82%  yang dilihat dari peroleh hasil belajar siswa.
Pada  kegiatan  perbaikan  pemeblajaran berikutnya, kegiatan perbaikan pembelajaran  yang  berjalan  dengan  baik dengan nilai rata-rata 4,3 (dalam skala 1-5) dan prestasi belajar siswa dalam memahami konsep  dan  perhitungan  matematika  untuk
materi  konversi  satuan  dikategorikan  baik, dengan  nilai  86,79  (dalam  skala  1-100). Tingkat pemahaman siswa terhadap permasalahan  matematika  di  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  Dukuh  Menanggal I/424  Surabaya  memperoleh  presentase ketuntasa  belajar  sebesar  97%  yang  dilihat dari peroleh hasil belajar siswa.
Prestasi  belajar  siswa  yang  lain  dapat dilihat  melalui  aktivitasyang  dilakukan siswa  selama  pembelajaran  matematika berlangsung  dengan  berbantuan alat  peraga Piramida  Kelajuan  dan  Tangga  Konversi berjalan  dengan  aktif  dan  menyenangkan, keterlibatan siswa secara aktif baik interkasi dengan peneliti yang bertindak sebagai guru dan  interaksi  dengan  teman  kelas  dalam berdiskusi penggunaan alat peraga Piramida Kelajuan dan Tangga Konversi.
Penggunaan  alat  peraga  dalam  proses belajar  mengajar  akan  lebih  efektif  bila dilakukan dalam situasi yang menyenangkan,  baik  bagi  anak  didik maupun  guru.  Keduanya  merupakan  satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Bila guru  mengajar  dengan  alat  peraga  yang  di senangi siswa maka siswa pun menjadi ikut senang.  Sebaliknya,  bila  anak  didik  sudah merasa  senang,  maka  belajarpun  menjadi semangat.  Melihat  anak  didiknya  antusias dalam  belajar  menggunakan  alat  peraga tentunya  guru pun akan senang dan merasa puas  bahwa  proses  pembelajaran  berhasil
dilakukan dengan menggunakan alat peraga pembelajaran di Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  N.,  &  Ichsan,  M.  (2017,  April). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  dengan  Menggunakan Media  Garis  Bilangan. Didaktika
Tauhidi, 4 (1), 44-58.
Depdikbud.  (2012). Petunjuk  Pelaksanaan Penilaian  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati,  &  Mujiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka.
Ismawati.
(2015, Oktober). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Bilangan Bulat dengan Menggunakan Media  Papan  Magnetik. Didaktika
Tauhidi, 2 (2), 87-90.
Kwan,  C.,  Khe,  F.  H.,  &  Chen,  G.  (2017).
Toward  a  set  of  design  principles  for mathematics  flipped  classrooms:  A synthesis  of  research  in  mathematics education. Educational Research Review , 50-73.
doi:10.1016/j.edurev.2017.08.002 Prihatiningtyas,  S.,  &  Putra.,  I.  A.  (2018).
Efektivitas  penggunaan  alat  peraga sederhana  berbasis  pendekatan  sains teknologi  masyarakat  pada  materi fluida  statis. Jurnal  Riset  dan  Kajian Pendidikan Fisika , 102-107.
Stanic,  G.  M.  (2018).  "Mathematics education  in  the  United  States  at  the beginning  of  the  twentieth  century." The  Formation  of  School  Subjects.
Routledge.
Susanti,  S.,  Amril,  L.,  &  Kurniawati,  A.
(2017,  April).  Upaya  Meningkatkan
Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Belajar
Matematika  Menggunakan  Metode
Gambar. Didaktika Tauhidi, 4 (1), 31- 43. Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga.
Widiyatmoko,  A.,  &  S.  D.  Pamelasari.
(2012). Pembelajaran berbasis proyek
untuk  mengembangkan  alat  peraga IPA  dengan  memanfaatkan  bahan bekas  pakai. Jurnal  Pendidikan  IPA , 1-15.