http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Identifikasi Kecenderungan Bakat dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Bimbingan dan Konseling
Mudaim 1 , Agus Wibowo 2
1, 2 Universitas Muhammadiyah Metro AR TIC LE  I N F O

## ABST RAC T
Article Histor y: Received 29.10.2017
Received in revised form 06.02.2018 Accepted 05.07.2018 Available online 19.07.2018 The  success  of  the  learning  process  undertaken  by  individuals  is  not  only determined  by  a  single  factor.  Learning  is  a  mental  process,  therefore identification of the influence of mental state is something very important. The mental  aspect  that  allegedly  influences  individual  learning  outcomes  is potential; talent. The purpose of this research is to identify student talent so that lecturers  can  do  the  learning  process  by  taking  into  account  individual differences,  potentials  and  talents.  This  research  was  conducted  at Muhammadiyah  University  of  Metro.  The  population  is  all  students  of Guidance and Counseling University of Muhammadiyah Metro and the sample is  determined  by  stratified  random  sampling.  The  research  instrument  uses talent  test  and  student  learning  outcomes  in  the  form  of  KHS.  Analysis  of correlational data using product moment. The results showed scholastic talent and  student  learning  outcomes  Guidance  and  Counseling  University Muhammadiyah  Metro  is  in  the  medium  category.  The  contribution  of scholastic  talent  to  learning  result  or  achievement  index  is  55,5%.  and  the correlation is 0.747 with sig.0.00.
Keywords: 1 Learning Outcomes, Talent.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  sebagai  aktifitas  mental  tingkat  keberhasilannya  dipengaruhi  oleh banyak faktor. Namun kondisi yang ditunjukkan dalam pelaksanaan proses pendidikan di  Indonesia  sering  kali  mengabaikan  proses  mental  tersebut.  Bahkan  perbedaan individual  dalam  proses  belajar  kerap  diabaikan.  Belum  lagi  adanya  anggapan bahwafaktor  inteligensi  masih  menjadi  patokan  atau  dasar  yang  diprediksi  menjadi penentu  keberhasilan  akademik.  Hasil  temuan  Pali  (2011)  menjelaskan  bahwa  faktor
1 Corresponding author’s address: Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP Universitas Muhammadiyah Metro; Jalan K.H Dewantara No. 116, Metro Pusat, Iringmulyo, Metro Timur, Kota Metro, Lampung, Indonesia 34125. Email: mudaim79@gmail.com .
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2018 Mudaim, Agus Wibowo.
DOI: 10.30653/001.201822.20

## Research Based Article
potensi  bawaan  atau  bakat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  juga  memiliki  kontribusi terhadap  keberhasilan  akademik  peserta  didik  selain  faktor-faktor  lain.  Oleh  karena pengembangan  potensi  (bakat)  individu  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting  ketika pendidik  menginginkan  proses  belajar  dan  pembelajaran  yang  diselenggarakannya memperoleh hasil yang optimal.
Sebagai  faktor  yang  memiliki  peran  besar  dalam  menunjang  proses  dan  hasil belajar,maka pemahaman dan pengembangan bakat individu menjadi hal penting yang harus  diperhatikan.  Bakat  adalah  potensi  yang  dimiliki  oleh  individu  yang  dapat berkembang  dan  dapat  menjadikan  individu  mencapai  kesuksesan. Wasty  (1998) mengutip hasil penelitian dari Stemberg, menyebutkan bahwa kemampuan manusia itu bukanlah  sebuah  kemampuan  yang  sifatnya  sudah  baku  pada  satu  bentuk  atau  titik tertentu  ( not  fixed  ability) ,  tetapi  sebuah  kemampuan  yang  sifatnya  terus  berkembang ( developing  abilities ).  Potensi  yang  memiliki  sifat  berkembang,  disaat  memndapatkan kondisi  dan  dukungan  yang  baik  akan  menjadikan  individu  semakin  mampu  untuk mencapai kesuksesan belajarnya.
Individu  yang  tidak  berbakat  akan  sukar  untuk  mempelajari  sesuatu  secara mendalam. Menurut Hilgard (1968), bakat adalah kemampuan untuk belajar. Pendapat tersebut  menjelaskan  bahwa  perilaku  belajar  sangat  berkaitan  dengan  potensi  yang dimiliki oleh individu. Suryabrata (1993) menjelaskan bahwa anak berbakat merupakan suatu  interaksi  antara  tiga  sifat  dasar  manusia  yang  menyatu  dalam  satu  ikatan  yang terdiri  dari  kemampuan  umum  dan  dengan  tingkatnya  diatas  kemampuan  rata-rata, komitmen yang tinggi terhadap tugas-tugas, dan kreativitas yang tinggi.
Individu  yang  melakukan  aktiffitas  belajar  cenderung  sesuai  dengan  potensi  atau bakat  yang  dimiliki  berkesempatan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Dukungan dari  bakat dapat terlihat dari rasa keinginan  untuk  mencapai tujuan belajar yang dilakukan, motivasi yang tinggi dalam belajar, dan kenyamanan dan mempelajari dan  menguasai  sesuatu  yang  sesuai  dengan  potensinya.  Sebagai  proses  perubahan melalui latihan dan juga telaah pengalaman yang didukung dari pengembangan potensi diri,  perilaku  belajar  akan  lebih  efektif.  Belajar  pada  dasarnya  adalah  upaya  untuk menguasai  sesuatu  yang  baru  dengan  memanfaatkan  apa  yang  sudah  ada  pada  diri individu.  Pernyataan  di  atas  diperkuat  oleh  pendapat  Howard  L.  Kingsley  (1946) menjelaskan  bahwa “Learning  is  the  process  by  which  behavior  (in  the  broader  sense)  is originated  or  changed  through  practice  or  training” .  Belajar  adalah  suatu  proses  di  mana tingkah laku dalam arti luas ditimbulkan atau diubah melalui pelatihan atau pengalaman
Dari definisi belajar di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu proses yang akan  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  kepada  arah  yang  positif  sebagai  hasil belajar.  Dalam  proses  belajar  tentunya  akan  ditemui  kesulitan  atau  masalah.  Masalah belajar tersebut merupakan suatu keadaan dimana siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya  (Ahmadi  &  Supriono,  2003).  Keadaan  tersebut  terjadi  karena:  1)  Tidak mengetahui  bagaimana  cara  belajar  yang  baik;  2)  Tidak  mengetahui  bagaimana  cara membaca  buku  dengan  baik  agar  dapat  memahami  isinya;  3)  Tidak  mengetahui bagaimana cara mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian.
Proses belajar  akan efektif  apabila orientasinya adalah pada siswa itu sendiri. Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Ananda  (2010)  adalah  belajar  yang  berpusat  pada siswa,  karena  itu  guru  harus  memiliki  tujuan  yang  jelas  dan  persiapan  yang  matang sebelum proses belajar dimulai. Belajar menghendaki adanya proses pelibatan diri sendiri dan membangun struktur konseptual melalui refleksi dan abstraksi.
Saat  ini  proses  pembelajaran  pada  program  studi  Bimbingan  dan  Konseling  (BK) Universitas  Muhammadiah  Metro  masih  sangat  minim  memperhatikan  bakat  sebagai potensi  yang  dapat  mempengaruhi  proses  belajar.  Hal  ini  berakibat  hasil  belajar mahasiswa  belum  optimal.  Sebagian  mahasiswa  dapat  dikatakan  tertinggal  dalam  hal hasil belajar. Faktor penting yang diduga mempengaruhi hasil belajar mahasiswa adalah pemahaman  mengenai  bakat  siswa,  terutama  bakat  skolastik.  Sehingga  siswa  yang memiliki  bakat  berbeda  diperlakukan  sama  dalam  proses  pembelajaran.  Tentu  hal  ini menjadi suatu masalah pembelajaran.
Berangkat dari kondisi tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang mencari apakah faktor bakat skolastik mempengaruhi kondisi belajar dan prestasi belajar mahasiswa.  Munandir  (1991)  mengatakan,  bahwa  bakat  sering  dikatakan  merupakan kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir,  dengan  kata  lain  bersifat  keturunan. Melalui penelitian ini diharapkan dapat menjadi pijakan dalam mengidentifikasi dan membantu mahasiswa menemukan proses dan gaya belajar yang sesuai dengan bakatnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan ex-post  facto .  Penelitian  jenis ex-post  facto yang  dimaksud  merupakan  keterkaitan  antar  variabel  bebas  dengan  variabel  bebas, maupun antar variabel bebas dengan variabel terikat sudah terjadi secara alami. Peneliti dengan  setting  tersebut  ingin  melacak  kembali  jika  dimungkinkan  apa  yang  menjadi faktor penyebabnya. Jenis pelitiannya adalah penelitian deskriftif korelasional. Penelitian ini  akan  mengklasifikasikan  bakat  dan  hasil  belajar  mahasiswa  BK  Universitas Muhammadiyah  Metro,  Kota  Metro,  Lampung  selanjutnya  akan  menguji  keterkaitan antar variabel tersebut.
Bakat merupakan segenap potensi yang dimiliki oleh individu yang sifatnya dapat dikembangkan dan sangat erat kaitanya dengan faktor ekternal. Dalam penelitian ini yang akan diungkapkan adalah bakat skolastik (numerikal dan verbal). Sedangkan hasil belajar adalah tingkat capaian individu setelah melakukan proses belajar. Hasil belajar tercakup dalam komponen bidang keilmuan dan pengetahuan (kognitif), bidang personal (afektif) serta  bidang  kelakuan  (psikomotorik).  Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  dilihat  dari indeks prestasi (IP) mahasiswa.
Populasi  penelitian  yaitu  seluruh  mahasiswa  aktif  Bimbingan  dan  Konseling angkatan. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik stratifedrandom sampling. Sampel penelitian adalah seluruh mahasiswa semester IV yang berjumlah 64 mahasiswa. Untuk mengumpulkan data penelitian, maka instrumen yang digunakan adalah tes bakat dan dokumentasi untuk mengumpulkan data hasil belajar mahasiswa
Teknik analisis data dijabarkan menjadi tiga, yaitu analisis deskriptif, uji prasyarat analisis  data  dan  uji  hipotesis.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data secara  umum  dengan  teknik  statistik.  Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk mengelompokkan  data  sesuai  dengan  kategori  yang  ditentukan  pada  masing-masing variabel.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menentukan  presentase  disetiap  variabel sesuai  dengan  kategorinya.  Uji  prasyarat  analisis  data  terdiri  atas  uji  normalitas.  Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sampel data dari populasi berdistribusi normal. Uji hipotesis menggunakan uji korelasi product moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kecenderungan Bakat Skolastik Mahasiswa BK
Untuk  mengetahui  bakat  skolastik  pada  mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling Universitas  Muhammadiyah  Metro,  maka  sampel  penelitian  dilakukan  tes  bakat  yang dilaksanakan bekerjasama dengan laboratorium Bimbingan danKonseling. Berdasarkan analisis data tes bakat yang dilakukan, mahasiswa yang memiliki bakat skolastik rendah 28  mahasiswa  (33,75%),  bakat  skolastik  sedang  sebanyak  32  mahasiswa  (50  %),  dan  4 mahasiswa (6.25%) lainnya memiliki bakat skolastik yang tinggi. Demikian secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  bakat  skolastik  mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling Universitas Muhammadiyah Metro semester IV tahun akademik 2016/2017 berada pada kategori rendah.Secara rinci hasil tes bakat skolastik disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Bakat Skolastik Mahasiswa Bimbingan dan Konseling Semester IV Tahun
Ajaran 2016/2017 Kategori Bakat Skolastik Interval Skor Frekuensi % Tinggi > 74 4 6,25 Sedang 49-74 32 50 Rendah < 49 28 43,75 Jumlah 64 100
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  secara  rata-rata  mahasiswa  program studi  Bimbingan  Dan  Konseling  Universitas  Muhammadiyah  Metro  memiliki kecenderungan  bakat  skolastik  yang  sedang,  yaitu  50%.  Kondisi  ini  menggambarkan bahwa potensi akademik (skolastik) cukup baik. Kondisi potensi akademik atau skolastik yang digambarkan pada hasil riset ini menjadi pijakan bahwa sebagian besar mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling memiliki kemampuan yang cukup baik dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  juga  menggambarkan,  bahwa  pada  43,75%  mahasiswa  Program Studi Bimbingan dan Konseling memiliki potensi akademik yang masih rendah. Hal ini menjadi menarik bahwa, tingkat potensi skolastik yang rendah masih cukup besar dan hal  ini  akan  sangat  mempengaruhi  indeks  ketercapaian  proses  pembelajaran  pada mahasiswa  bimbingan dan konseling secara umum, apalagi dukungan dari mahasiswa yang memiliki potensi skolastik tinggi tidak signiikan, yaitu sebesar 6,25%.

## Deskripsi Hasil Belajar Mahasiswa BK
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  indek  prestasi  mahasiswa, maka dilakukan penelusuran dokumen mahasiswa di Biro Administrasi dan Akademik Kemahasiswaan  (BAAK)  Universitas  Muhammadiyah  Metro.  Hasilnya  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Hasil Belajar Mahasiswa Bimbingan dan Konseling Semester IV Tahun
Ajaran 2016/2017 Kategori Interval Frekuensi % Tinggi >3,45 9 14,063 Sedang 3,14-3,45 44 68,75 Rendah <3,14 11 17,188 Jumlah 64 100
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  hasil  belajar  yang  dikumpulkan,  maka  dapat dideskripsikan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  hasil  belajar  rendah  sebanyak  11 mahasiswa  (17,188%),  hasil  belajar  sedang  sebesar  44  mahasiswa  (68,75%),  dan  yang memiliki hasil belajar tinggi sebesar 9 mahasiswa (14,063%).
Kondisi yang digambarkan pada Tabel 2 menunjukkan bahwa, secara umum indek prestasi (IP) mahasiswa berada pada tingkat yang sedang. Angka 68,75% pada kategori sedang,  menjelaskan  bahwa  efektifitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh mahasiswa program studi Bimbingan dan Konseling Universitas Muhammadiyah Metro belum terlalu memuaskan atau belum maksimal. Bahkan, jika diperhatikan pada kategori hasil  belajar  yang  tinggi  hanya  14,063%,  menunjukkan  tingkat  efektifitas  yang  rendah. Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  hasil  belajar  mahasiswa Bimbingan dan Konseling Universitas Muhammadiyah Metro semester IV Tahun Ajaran 2016/2017 berada pada kategori hasil belajar sedang.
Setelah  menggambarkan  kondisi  kedua  variabel,  bakat  skolastik  dan  hasil  belajar selanjutnya  akan  diuji  apakah  kedua  variabel  tersebut  memiliki  keterkaitan  atau hubungan.  Langkah  yang  dilakukan  dalam  pengujian  keterkaitan  tersebut  dilakukan dalam beberapa langkah, yaitu:

## Uji Normalitas
Berdasarkan perhitungan, diketahui bahwa nilai Sig. Skor bakat skolastik 0,024, lebih rendah  dari  0,05,  dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  variabel  bakat skolastik berdistribusi normal. Selanjutnya, diketahui bahwa nilai Sig. data hasil belajar mahassiwa  bimbingan  dan  konseling  sebesar  0,042  ,  lebih  kecil  dari  0,05,  dan  dapat diartikan  bahwa  penyebaran  data  hasil  belajar  berdistribusi  normal  Setelah  diketahui bahwa  distribusi  data  kedua  variabel  berdistribusi  normal,  maka  tahap  selanjutnya adalah melakukan pengujian terhadap hipotesis penelitian

## Pengujian Hipotesis
Perhitungan  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  kontribusi  bakat  skolastik terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  perhitungan  pada  Tabel  3,  diketahui bahwa terdapat hubungan antara bakat skolastik dengan hasil belajar, dengan r hitung sebesar  0,747  dan  sig  .0,00,  yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  sangat  erat.  Hasil perhitungan tersebut menjelaskan bahwa antara variabel bakat skolastik memiliki kaitan dengan variabel hasil belajar. Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa salah satu faktor untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  program  studi  Bimbingan  dan  Konseling adalah melalui upaya peningkatan kualitas potensi atau bakat skolastik mahasiswa. Hal tersebut dapat dilakukan dikarenakan pada hakikatnya bakat adalah suatu potensi yang dapat untuk dikembangkan.
Tabel 3. Uji hipotesis Hasil_belajar Bakat_skolatik Pearson Correlation .747** Sig. (2-tailed) .000 N 64
Selanjutnya  untuk  mengetahui  kontribusi  variabel  bakat  skolastik  terhadap  hasil belajar, maka analisis akan dilanjutkan dengan perhitungan berikut:
KD  = r2 x 100%
= 0,558 X 100%
KD  = 55,8%
Merujuk kepada  hasil perhitungan di atas, diketahui bahwa  koefisien determinasi (KD)  variabel  bakat  skolastik  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  55,8%.  Artinya bahwa  variabel  bakat  memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  perolehan  hasil belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisa  terhadap  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan  maka,  hipotesis  yang  menyatakan  bakat  skolastik berkontribusi terhadap hasil belajar diterima, bakat skolastik berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa program studi Bimbingan dan Konseling Universitas Muhammadiyah Metro.

## SIMPULAN
Secara  umum  bakat  skolastik  mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas Muhammadiyah  Metro  Semester  IV  tahun  akademik  2016/2017  berada  pada  kategori rendah. Hasil belajar mahasiswa Bimbingan dan Konseling Universitas Muhammadiyah Metro Semester IV tahun akademik 2016/2017 berada pada kategori sedang.
Bakat  skolatik  berkontribusi  cukup  signifikan,  yaitu  55,8%,  dan  korelasi  cukup signifikan  dengan  r  hitung  sebesar  0,747  dan  sig.0,00,  yang  berarti  terdapat  hubungan yang sangat erat antara bakat skolastik dengan hasil belajar mahasiswa Bimbingan dan Konseling  Universitas  Muhammadiyah  Metro.  Berdasarkan  korelasi  yang  cukup signifikan,  maka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  hendaknya  dosen mempertimbangkan bakat skolastik mahasiswa dalam memberikan dan memilih metode pembelajaran. Kecenderungan bakat yang telah diketahui dapat dijadikan pijakan dalam menentukan pekerjaan yang sesuai dengan bakat yang dimiliki.

## REFERENSI
Ahmadi, A., & Supriyono, W. (2003). Psikologi belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ananda, A. (2010). Modul strategi pembelajaran . Padang: FIS UNP.
Hilgard, E. R. (1968). Creativity: Slogan and substance. Centennial Review, 12 (1), 40-58.
Kingsley, H. L. (1946). The nature and conditions of learning . Oxford, England: Prentice-Hall.
Munandir et al . (1991). Validasi dan penormaan tes kemampuan mental umum (“Inteligensi”) dan  tes  bakat  diferensial .  (Unpublished  research  report)  IKIP  Malang,  Malang, Indonesia.
Pali, M. (2011). Kecerdasan dan bakat sebagai prediktor prestasi belajar siswa dan kinerja profesi . Pidato Pengukuhan Guru Besar FIP Universitas Negeri Malang.
Suryabrata, S. (1993). Psikologi pendidikan. Cet. 6 . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wasty, S. (1998). Psikologi pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.