P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 390-399
Efektifitas LKPD Matematika Berbasis Penemuan Terbimbing Terintegrasi Nilai Keislaman dalam Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Peserta Didik
Rena Revita 1 , Arnida Sari 2 
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Suska Riau Jl. HR. Soebrantas KM 15 RW 15, Simpang Baru, Pekanbaru, Riau rena.revita@uin-suska.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the use of  Mathematics student worksheet based on guided discovery  that  integrates  Islamic  values  through  its  effectiveness  in  facilitating  students'  mathematical communication  skills.  This  type  of  research  is  research  and  development  with  the  ADDIE  model  (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The research subjects were students of class VIII. The object  of  this  research  is  a  guided  discovery-based  mathematics  student  worksheet  that  integrates  Islamic values.  The  data  collection  instrument  is  in  the  form  of  test  questions  with  mathematical  communication indicators. The data obtained were then analyzed by quantitative analysis. Based on the results of data analysis from  effectiveness  test  given  to  students,  it  is  known  that  mathematics  student  worksheet  developed  has  an effectiveness with a class average of 81.81. Based on these data, it can be concluded that the guided discovery- based  mathematics  student  worksheets  integrated  with  Islamic  values  that  have  been  developed  have  a potential  effect  on  students'  mathematical  communication  skills  or  in  other  words,  are  effective  for  use  in facilitating mathematical communication skills for students.
Keywords: Mathematic communications skill, guided discovery, Islamic value

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  LKPD  Matematika  berbasis  penemuan terbimbing terintegrasi nilai keislaman dalam memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis Peserta didik. Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode quasi eksperimen. Design yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah design  one  group  pretest-posttest  design. Tekhnik  yang  digunakan  adalah purposive  sampling  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu.  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  uji keefektifan  yang  diberikan  kepada  Peserta  didik  diketahui  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  memiliki keefektifan  dengan  hasil  analisis  hasil  uji  One  Way  ANOVA  dengan  signifikansi 5%  menyatakan  bahwa  Ha diterima dan Ho ditolak. Perolehan rata-rata nilai posttest yang paling signifikan adalah sebesar 4,003.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Penemuan Terbimbing, Nilai Keislaman
Copyright (c) 2024 Rena Revita, Arnida Sari
 Corresponding author: Arnida Sari Email Address: oktavia. arnidasari@uin-suska.ac.id (Jl. HR. Soebrantas, Simpang Baru, Pekanbaru, Riau) Received 20 September 2022, Accepted 29 December 2023, Published 22 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.1819

## PENDAHULUAN
Kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki  oleh  Peserta  didik  salah  satunya  adalah kemampuan  komunikasi  matematis.  Sebagaimana  yang  tertulis  di  dalam  isi  Peraturan  (Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2016)  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  bahwa  Peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan matematika  yang  jelas.  Baird  dalam  Heris  Hendriana,  Rohaeti,  dan  Sumarmo  (2017)  menyatakan bahwa  komunikasi  merupakan  suatu  proses  penyampaian  dan  penerimaan  hasil pemikiran  individu melalui  simbol  kepada  oranglain.  Sedangkan  kemampuan  komunikasi  dalam  matematika  menurut Lestari  dan  Yudhanegara  (2018)  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyampaikan
gagasan/ide  matematis,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  serta  kemampuan  mereka  memahami  dan menerima  gagasan/ide  matematis  dari  orang  lain  secara  cermat,  analitis,  kritis,  dan  evaluatif  untuk mempertajam  pemahaman.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis ini  dapat  difasilitasi  dengan  berbagai  sumber,  media,  dan  inovasi  yang  dilakukan  oleh  dan  para peneliti lainnya (Matondang, Hasratuddin, dan Armanto 2020; Nurapriani 2021; Purwanti 2015).
Selain  itu,  terdapat  dua  alasan  kemampuan  komunikasi  matematis  dianggap  penting  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah,  yaitu  menurut  Baroody  dalam  (Firdaus  2005)  alasan  yang pertama  yaitu mathematice  as  language yang  berarti  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu berpikir, alat untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah ataupun mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga sebagai alat berharga untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat.  Sedangkan  alasan  yang  kedua  yaitu mathematics  leatning  as  social  activity, matematika sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran  matematika  dan  juga  sebagai  wahana  interaksi  antar Peserta didik dan juga komunikasi antara guru dengan Peserta didik.
Terdapat  beberapa  indikator  kemampuan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  yang menggambarkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  tersebut  sudah  bagus. Indikator-indikator  tersebut  digunakan  dalam  membuat  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Indikator-indikator  tersebut  yaitu  menurut  Sumarmo  dalam (Hendriana,  Sumarmo,  dan  Atif  2014)  meliputi  kemampuan  (1)  mempresentasikan  benda  nyata, gambar, dan diagram ke dalam bentuk ide atau simbol matematika; (2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar; (3)  menyusun  model  matematika  suatu  peristiwa;  (4)  Menyusun  konjektur,  menyusun  argumen, merumuskan  definisi  dan  generalisasi.  Indikator  ini  juga  sudah  diujicobakan  dan  valid  untuk digunakan  (Purwanti  2015).  Oleh  karena  itu  seorang  peserta  didik  dikatakan  sudah  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik  apabila  sudah  menguasai  empat  indikator  tersebut (Yusuf, Prasetyo, dan Amnah 2021).
Namun,  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis,  sering  dijumpai  masalah- masalah  yang  menggambarkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  diri  peserta  didik masih  belum  maksimal.  Beberapa  permasalahan  tersebut  secara  umum  tergambar  dalam  bentuk gejala-gejala yang terjadi dalam proses pembelajaran yang dapat terlihat dari beberapa penelitian yang telah  dilakukan  yang  membahas  mengenai  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  diantaranya  yaitu peserta didik belum mampu mengungkapkan ide-ide matematika ke dalam bentuk gambar dan grafik yang  terlihat  dari  kurangnya  kemampuan  Peserta  didik  dalam  menjawab  soal  yang  menggunakan gambar ataupun membuat grafik. Kemudian Peserta didik belum mampu membuat model matematika dari  soal  cerita  yang  akan  diselesaikan.  Kemudian  peserta  didik  kurang  mampu  memberikan penjelasan  secara  matematis  dalam  bahasa  yang  jelas  dan  mudah  dipahami.  Dalam  proses  diskusi kelompok  pun  hanya  sedikit  Peserta  didik  yang  mampu  berbicara  dan  menjelaskan  di  depan  kelas menggunakan  bahasa  matematis,  dan  cenderung  hanya  Peserta  didik  yang  sama  serta  pada  akhir
pembelajaran Peserta didik belum mampu membuat kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari di  kelas.  Berdasarkan  gejala-gejala  tersebut,maka  terlihatlah  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis Peserta didik dapat dikatakan belum maksimal.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  bagaimana  seorang  guru  dapat menciptakan  sebuat  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  sehingga  dapat  mendukung proses  pembelajaran  agar  menjadi  lebih  efektif  dan  hasil  belajar  Peserta  didik  pun  dapat  maksimal, begitu  juga  dengan  kemampuan  komunikasi  matemastis  Peserta  didik  yang  menjadi  salah  satu indikator  dalam  hasil  belajar  matematika.  Menurut  (Kosasih  2014:11)  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  matematika  yang  efektif,  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  perlu  menggunakan prinsip-prinsip salah satunya yaitu menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai  strategi  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien dan bermakna. Untuk menyediakan pengalaman belajar yang beragam guru dapat menerapkan salah  satu  model  pembeljaran  yaitu  Penemuan  Terbimbing  (Bhoke  dan  Bara  2021;  F34211009, Salimi, dan Sugiyono 2014; Rambe, Nasution, dan Irvan 2022).
Risnawati  (2008)  menyatakan  bahwa  model  penemuan  terbimbing  merupakan  suatu  cara penyampaian  topik  matematika  sedemikian  rupa  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  yang memungkinkan Peserta didik untuk menemukan kembali pola-pola atau struktur-struktur matematika melalui  pengalaman  belajar  yang  telah  lalu  dan  tidak  lepas  dari  pengawasan  serta  bimbingan  guru. Selain  itu,  Badjeber  dalam  (Purwatiningsih  2013)  menyatakan  bahwa  melalui  model  penemuan terbimbing,  Peserta  didik  mampu  belajar  lebih  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  dalam  diskusi  antar  kelompok,  serta  dapat mengkonstruksi pemahaman mereka secara mandiri. Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa melalui  pembelajaran  dengan  model  penemuan  terbimbing,  peserta  didik  terbuasa  untuk  berlatih menyelesaikan  permasalahan  matematis  dalam  bimbingan  guru  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun tulisan.
Pada  proses  pelaksanaannya  model  penemuan  terbimbing  memiliki  langkah-langkah  yang harus  dilakukan  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Markaban  (2008:16)  yaitu  (1)  Guru  merumuskan masalah  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  data  secukupnya,  perumusannya  harus jelas,  hindari  pernyataan  yang  menimbulkan  salah  tafsir  sehingga  arah  yang  ditempuh  peserta  didik tidak  salah;  (2)  Dari  data  yang  diberikan  guru,  peserta  didik  menyusun,  memproses,  mengorganisir, dan  menganalisis  data  tersebut.  Dalam  hal  ini,  bimbingan  guru  dapat  diberikan  sejauh  mana  yang dibutuhkan  peserta  didik.  Bimbingan  ini  sebaiknya  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melangkah  ke arah  yang  hendak  dituju,  melalui  pertanyaan-pertanyaan  atau  LKPD;  (3)  Peserta  didik  menyusun konjektur (prakiraan) dari hasil analisis yang dilakukannya; (4) Bila dipandang perlu, konjektur yang telah  dibuat  oleh  peserta  didik  tersebut  di  atas  diperiksa  oleh  guru.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk meyakinkan  kebenaran  prakiraan  peserta  didik,  sehingga  akan  menuju  arah  yang  akan  dicapai  (5) Apabila  telah  diperoleh  kepastian  tentang  kebenaran  konjektur  tersebut,  maka  verbalisasi  konjektur
sebaiknya  diarahkan  juga  kepada  peserta  didik  untuk  menyusunnya;  (6)  Sesudah  peserta  didik menemukan  apa  yang  dicari,  hendaknya  guru  menyediakan  soal  latihan  atau  soal  tambahan  untuk memeriksa apakah hasil penemuan itu benar.
Melalui  langkah-langkah  penemuan  terbimbing  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada proses  pembelajaran  peserta  didik  mendapatkan  permasalahan  atau  informasi  berupa  data  yang lengkap  dari  guru.  Kemudian  peserta  didik  memproses  data  tersebut  hingga  memperoleh  suatu prakiraan  penyelesaian  masalah  dan  diakhiri  dengan  mengaplikasikan  jawaban  yang  telah  mereka temukan dalam mengerjakan soal-soal latihan yang telah disiapkan oleh guru.
Terdapat beberapa kelebihan dari model penemuan terbimbing diantaranya sebagaimana yang disebutkan  oleh  (Suherman  2001:214)  yakni  (1)  Peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan  belajar  sebab  ia berfikir  dan  menggunakan  kemampuan  untuk  menemukan  hasil  akhir,  (2)  Peserta  didik  memahami benar  bahan  pelajaran  sebab  mengalami  sendiri  proses  menemukannya.  Sesuatu  yang  diperoleh dengan  cara ini lebih lebih lama diingat, (3) Menemukan sendiri menimbulkan  rasa puas.  Kepuasan batin ini mendorong melakukan penemuan lagi hingga minat belajarnya meningkat, (4) Peserta didik yang  memperoleh  pengetahuan  dengan  metode  penemuan  akan  lebih  mampu  mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks, (5) Metode ini melatih peserta didik untuk lebih bayak belajar sendiri.
Bimbingan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  penemuan  terbimbing tersebut  dapat  dilakukan  melalui  instruksi  lisan  ataupun  tulisan  untuk  memperlancar  proses  peserta didikk  dalam  menemukan  kembali  suatu  konsep  atau  hubungan-hubungan  dalam  matematika.  Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model penemuan terbimbing akan lebih maksimal  jika  dibantu  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  yang  didalamnya terdapat proses bimbingan dalam bentuk intruksi yang tertulis. Sehingga selain mendapatkan instruksi atau  bimbingan  guru  berupa  lisan,  peserta  didik  juga  dapat  terbantu  melalui  bimbingan-bimbingan guru yang tertuang didalam LKPD dalam bentuk tulisan.
Namun  pada  kenyataannya  sering  ditemui  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  matematika  belum  memberikan  bimbingan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik. Biasanya guru hanya memanfaatkan buku paket matematika dari sekolah sebagai sumber belajar dan tidak ada LKPD untuk melatih Peserta didik mengerjakan soal latihan dalam proses memahami materi pelajaran  yang  seharusnya  dirancang  sendiri  oleh  guru  itu  sendiri.  Padahal  Menurut  (Prastowo 2012:205)  dalam  pembelajaran,  secara  umum  LKPD  berfungsi  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa meminimalkan  peran  guru  namun  lebih  mengaktifkan  peran  Peserta  didik,  sebagai  bahan  ajar  yang mempermudah Peserta didik untuk memahami materi yang diberikan, sebagai bahan ajar yang ringkas dan  kaya  tugas  untuk  berlatih,  serta  memudahkan  pelaksanaan  pengajaran  kepada  Peserta  didik. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  penemuan terbimbing dalam proses pembelajaran dapat membuat Peserta didik terlibat aktif dengan  materi  yang
dipelajari  dan memberikan  pengalaman  belajar yang menarik dan bermakna  k e p a d a   Peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Keberhasilan  pembelajaran  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  khususnya  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut  dapat  dilihat  dari  beberapa  penelitian terdahulu,  salah  satunya  yang  telah  dilakukan  oleh  Dede  (2016)  dengan  judul  penelitian  yaitu “Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis,  Kemampuan  Komunikasi  Matematis,  dan  Analisis  Kemandirian  Belajar  peserta  didik SMA”.  Dari  penelitian  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis Peserta didik yang belajar menggunakan metode penemuan terbimbing lebih baik dari pada Peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  penemuan  terbimbing.  Selain  itu  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Suryana  (2013)  dengan  judul  “Penerapan  model  penemuan  terbimbing  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  serta  hubungannya terhadap  disposisi matematis  Peserta  didik SMK” yang juga menunjukkan  hasil yang bahwa model penemuan  terbimbing  juga  mampu  mejadikan  kemampuan  komunikasi  Peserta  didik  menjadi  lebih baik.  Selain  itu,  keberhasilan  pembelajaran  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  berbantukan LKPD  juga  terlihat  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Ariesta  dan  Awalludin  (2021)  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  LKPD  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa”.  Penelitian  tersebut  memperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantukan  LKPD  berpengaruh  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Penggunaan LKPD dengan berbasis penemuan terbimbing juga dapat memfasilitasi beberapa kemampuan  matematis  lainnya,  diantara  kemampuan  disposisi  matematis  dan  pemahaman komunikasi matematis, seperti halnya penelitian yang pernah dilakukan oleh  Wahyuni, Yunarti, dan Noer  (2017)  yang  memperoleh  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  penemuan  terbimbing  tesebut dapat memfasilitasi kemampuan disposisi dan pemahaman matematis peserta didik. Berdasarkan hasil dari beberapa penelitian terdahulu tersebut dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  penemuan  terbimbing  baik  itu  secara  lisan  dan  berbantukan  LKPD  yang  terdapat  bimbingan secara tulisan mampu menjadikan kemampuan komunikasi matematis dan kemampuan matematis lain Peserta didik menjadi lebih baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  pengembangan  untuk  untuk memfasilitasi  kemampuan  komunikasi  matematis  melalui  penggunaan  LKPD  berbasis  penemuan terbimbing yang terintegrasi keislaman agar penggunaan LKPD ini juga turut memunculkan karakter keislaman  dalam  diri  Peserta  didik  sehingga  Peserta  didik  tidak  lagi  asing  dengan  nilai-nilai keislaman.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  pada  2  sekolah  di Pekanbaru  yaitu  SMP  IT  Al  Maarif  dan  SMP  IT  Abdurrab  Pekanbaru.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.  Penelitian  eksperimen  semu  ini  tidak memiliki keleluasan untuk mengatur subjek secara random kelompok biasanya dipakai sebagai dasar untuk  menetapkan  sebagai  kelompok  perlakuan  dan  kontrol  (Sugiyono  2016).  Penelitian  ini menggunakan desain penelitian one group pretest- posttest. Desain ini tidak adanya variabel kontrol, selain  itu  subjek  diberi  pre-test  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan  perlakuan  kemudian  baru dilakukan atau diberikan post-test. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 35 siswa yakni 20 orang SMP IT dan 15 orang siswa SMP.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  soal  essai  yang  terdiri  dari  beberapa permasalahan terkait materi yang diterapkan sesuai dengan kriteria penilaian. Untuk melengkapinya siswa  harus  menulis  jawaban  yang  diarahkan  melalui  langkah-langkah  pada  penemuan  terbimbing disetiap lembar kerja peserta didik yang sudah disiapkan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  One  Way  ANOVA  (  Anova  Satu  Arah)  adalah  uji hipotesis beda mean atau lebih dari dua populasi jika setiap anggota  yang terlibat dalam pengukuran bebas untuk terletak dipopulasi mana saja. Uji ANOVA Satu Arah adalah jenis Uji statistik komparatif (perbandingan)  menggunakan  SPSS dengan  signifikansi  5%, kemudian  jika  hasilnya  signifikan dilakukan uji lanjut Post Hoc LSD untuk mengetahui kelompok mana yang memiliki perbedaan yang signifikan.

## HASIL DAN DISKUSI
Setelah  melalui  proses  validasi  kepada  pakar  atau  para  ahli  dan  LKPD  yang  dikembangan telah  dinyatakan  valid  berdasarkan  penilaian  para  ahli  tersebut,  kemudian  juga  sudah  dinyatakan praktis  melalui  uji  coba  lapangan  baik  itu  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar,  maka pengembangan  LKPD  dilanjutkan  pada  tahapan  yang  selanjutnya  yaitu  tahap  uji  efektifitas.  Uji efektifitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  efektif  dalam mendukung  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  LKPD  matematika  yang  dikembangan  dikatakan efektif apabila mampu memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Oleh karena itu, setelah semua proses uji coba untuk kepraktisan dan pembelajaran dengan menggunakan LKPD yang  dikembangkan  telah  selesai  dilakukan,  peserta  didik  diberikan  soal  tes  berbentuk  soal  essai yang disusun berdasarkan indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis.
Melalui  hasil  uji  efektifitas  atau  hasil  pengerjaan  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis tersebut,  dapat  diketahui  peserta  didik  yang  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik  dan peserta didik yang belum memiliki kemampuan komunikasi yang baik. Hasil tes soal tersebut, dapat dibandingkan  dengan  standar  KKM  sekolah  guna  mengetahui  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dan tidak tuntas dari proses pengerjaan soal tes tersebut. Nilai KKM untuk matematika kelas VII pada saat
itu  adalah  adalah  75.  Peserta  didik  yang  meperoleh  nilai  tes  lebih  dari  atau  sama  dengan  75  maka termasuk ke dalam kategori tuntas sedangkan peserta didik yang memperoleh hasil tes kurang dari 75 termasuk  kategori tidak tuntas.  Hasil  dari tes  kemampuan komunikasi matematis peserta  didik yang dilaksanakan di 2 sekolah tersebut dapat dilihat pada Tabel I.1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Efektifitas LKPD No. Jumlah Peserta didik Interval Kriteria SMP IT A Pekanbaru 1. 17 Orang ≥ 75 Tuntas 2. 3 orang <75 Tidak Tuntas SMP IT B Pekanbaru 1. 12 orang ≥ 75 Tuntas 2. 3 orang <75 Tidak Tuntas Rata-rata 81,81% Tuntas
Berdasarkan Tabel I.1 tersebut, dapat diketahui dari 20 orang peserta didik di SMP IT A, yang mendapatkan hasil tes lebih atau sama dengan 75 adalah sebanyak 17 orang. Ini berarti sebanyak 85% peserta didik sekolah tersebut mengalami ketuntasan dalam pembelajaran matematika setelah belajar dengan  menggunakan  LKPD  Berbasis  penemuan  terbimbing  terintegrasi  nilai  keislaman  yang dikembangkan. Hanya 3 orang yang belum tuntas.
Selanjutnya dari tabel tersebut juga dapat dilihat bahwa sebanyak 12 orang Peserta didik SMP IT B juga memperoleh nilai tes kemampuan matematis diatas standar KKM atau hampir 85% peserta didik  tuntas  dalam  pembelajaran  matematika  setelah  menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan tersebut.
Sehingga untuk persentase rata-rata juga menunjukkan perolehan yang jauh di atas KKM yaitu mencapai  angka  81,81%,  maka  LKPD  ini  dapat  dikatakan  memiliki  fektifitas  yang  tinggi dalampembelajaran  matematika  dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan  matematis  Peserta  didik  yang diberikan  setelah  melakukan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  matematika  berbasis  pnemuan terbimbing berbasis penemuan terbimbing yang terintegrasi nilai keislaman.
Berdasarkan  Tabel  I.1,  diketahui  dari  20  siswa  SMP  IT  A,  terdapat  17  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  leboih  atau  sama  dengan  KKM  dan  masuk  dalam  kategori  tuntas  pada  tes kemampuan matematis dan hanya ada 3 orang siswa yang memperoleh nilai kurang dari KKM yaitu 75 dan masuk dalam kategori tidak tuntas. Sedangkan di SMP IT  B, dari 15 siswa yang di berikan soal tes, terdapat 13 orang siswa yang memperoleh nilai lebih atau sama dengan KKM yaitu 75, ini berarti dari 15 orang tersebut, terdapat 12 orang yang masuk dalam kategori tuntas atau sekitar lebih dari 80% siswa yang tuntas, sisanya 3 siswa yang memperoleh nilai kurang dari KKM atau kurang dari  75  dan  masuk  dalam  kategori  tidak  tuntas.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD matematika  yang  dikembangkan  sudah  efektif  dalam  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi matematis Peserta didik karena tingkat pencapaian ketuntasan Peserta didik sudah melebihi 80% dan
juga  tingkat  efektifitas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  Peserta  didik  berada  di  atas  KKM  yaitu 81,81%.
Secara  rinci  akan  dijelaskan  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  Peserta  didik  secara keseluruhan  untuk  tiap  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  berdasarkan  hasil  tes kemampuan matematis yaitu sebagai berikut.
Indikator  komunikasi  matematis  yang  pertama  yaitu  mempresentasikan  benda  nyata,  gambar, dan diagram  ke dalam bentuk ide  atau  simbol matematika yang terdapat pada  soal  nomor  1 dengan nilai  persentase  kelulusan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  nomor  satu  tersebut  adalah  sebesar 95%. Oleh karena itu, secara umum peserta didik dianggap telah mampu menyelesaikan permasalahan matematis  dengan  mempresentasikan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  bentuk  ide  atau simbol matematika.
Indikator  komunikasi  matematis  yang  kedua  yaitu  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik, dan ekspresi aljabar  yang terdapat  pada  soal  nomor  2  dengan  persentase  ketuntasan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  yaitu sebesar 89%. Hal tersebut menunujukkan bahwa Peserta didik secara umum telah menguasai indikator ini dengan baik.
Kemudian  untuk  Indikator  komunikasi  matematis  yang  ketiga  yaitu  menyusun  model matematika dari suatu peristiwa yang ada pada soal nomor 3 dengan nilai persentase ketuntasan siswa dalam  menjawab  yaitu  sebesar  87%.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  peserta  didik  dianggap sudah sangat mampu menyusun model matematika dari suatu peristiwa.
Terakhir  untuk  Indikator  komunikasi  matematis  yang  keempat  yaitu  menyusun  konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi yang ada pada soal nomor 4 dengan nilai persentase ketuntasan peserta didik dalam menjawab yaitu sebesar 85%. Oleh karena itu peserta didik dianggap sudah sangat mampu menyusun konjektur, menyusun argumen, serta merumuskan definisi dan melakukan generalisasi dari sebuah permasalahan matematika.

## Uji Anova
Uji  One  WAY  ANOVA  (Satu  Arah)  adalah  jenis  Uji  statistik  komparatif  (perbandingan) menggunakan  SPSS  versi  16  dengan  signifikansi  5%  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah terdapat  perbedaan rata-rata  antara  lebih  dari  dua  grup sampel.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  data menggunakan SPSS hasil uji One Way ANOVA yang didapat yaitu nilai signifikansi sebesar  0,00  < 0,05  berarti  dapat dinyatakan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis HOTS efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  matematika  berbasis  penemuan terbimbing  terintegrasi  nilai  keislaman  yang  telah  kembangkan  peneliti  memiliki  potensial  efek terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  Peserta  didik  atau  dengan  kata  lain,  efektif  untuk digunakan dalam memfasilitasi kemampuan Komunikasi matematis bagi Peserta didik

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian mengenai hasil dari uji efektifitas LKPD berbasis penemuan terbimbing terintegrasi  keislaman  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  Berbasis penemuan  terbimbing  terintegrasi  nilai  keislaman  yang  telah  dikembangkan  sudah  efektif  dalam pembelajaran dikelas. Hal ini terlihat dari rata-rata kelas yang mencapai 81,81 % peserta didik yang tuntas  dari  hasil  uji  efektifitas  tersebut. Perolehan  rata-rata  nilai  posttest  yang  paling  signifikan  adalah sebesar  4,003. Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  penemuan  terbimbing  juga  mampu memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## REFERENSI
Ariesta, Puspita Nur, dan Subhan Ajiz Awalludin. 2021. “Pengaruh Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing  Berbantuan  LKPD  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.” Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) 3(1).
Bhoke,  Wilibaldus,  dan  Florentina  Elvin  Bara.  2021.  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Membelajarkan Materi Trigonometri Pada Siswa Kelas X SMA.” Jurnal Pendidikan Tambusai 5(3):10429–43. Dede.  2016. Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis,  Kemampuan  Komunikasi  Matematis,  dan  Analisis Kemandirian Belajar peserta didik SMA . Thesis S2, UNPAS.
F34211009,  Ernia,  Asmayani  Salimi,  dan  Sugiyono.  2014.  “Penggunaan  Metode  Penemuan Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) 3(4). doi: 10.26418/jppk.v3i4.5280.
Firdaus.  2005.  “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  melalui  Pembelajaran dalam  Kelompok  Kecil  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dengan  Pendekatan Berbasis Masalah.”
Hendriana, Heris, Utari Sumarmo, dan Nurul Falah Atif. 2014. Penilaian pembelajaran matematika . Bandung: Refika Aditama.
Heris Hendriana, Euis Eti Rohaeti, dan Utari Sumarmo. 2017. Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Lestari,  Karunia  Eka,  dan  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara.  2018. Penelitian  Pendidikan Matematika . Cetakan Ketiga, Juli 2018. Bandung: Refika Aditama.
Markaban. 2008. Model Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran Matematika SMK. Yogyakarta:
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Matondang,  Khairida,  Hasratuddin  Hasratuddin,  dan  Dian  Armanto.  2020.  “Pengembangan  Model Pembelajaran  RME  Berbantuan  ICT  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan
Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa.” Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan 4(1):22I8-241.  doi: 10.33487/edumaspul.v4i1.241.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia,. 2016. “Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta, 2016.”
Nurapriani,  Fitria.  2021.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Komunikasi  Matematik Mahasiswa  Sistem  Informasi  Dengan  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP).”
Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian  Dan  Pengabdian  Universitas  Buana  Perjuangan Karawang 1(1):439–49.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Purwanti, Sri. 2015. “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah  Dasar  dengan  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP).” Terampil:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 2(2):253–66. doi: 10.24042/terampil.v2i2.1296.
Purwatiningsih,  Sri.  2013.  “Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Luas  Permukaan  dan  Volume  Balok.” Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako 1(1).
Rambe,  Siti  Fatimah,  Marah  Doly  Nasution,  dan  Irvan  Irvan.  2022.  “Pengaruh  Model  Penemuan Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  PAB  2  Helvetia.” PHI:  Jurnal  Pendidikan Matematika 6(2):245–50. doi: 10.33087/phi.v6i2.221.
Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika . Pekanbaru: Suska Press.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. 2001. Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA.
Suryana,  Asep.  2013. Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Serta  Hubungannya  Terhadap  Disposisi Matematis Siswa SMK . Thesis S2, Universitas Pasundan.
Wahyuni,  Rizki,  Tina  Yunarti,  dan  Sri  Hastuti  Noer.  2017.  “Pengembangan  Lkpd  Berbasis Penemuan Terbimbing Untuk Memfasilitasi Kemampuan Disposisi Dan Pemahaman Konsep Matematis.” Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung 5(5).
Yusuf,  Fahmi,  Septian  Prasetyo,  dan  Amnah  Amnah.  2021.  “Analisis  hambatan  penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  Matematika  SMK.”
Himpunan: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika 1(1):28–32.