JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 12 (2) (2020): 312-320 DOI: 10.24114/jupiis.v12i2.16895

## JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Kemampuan Guru Melaksanakan Remedial Melalui Pendekatan Direktif

## Teacher's Ability to Implement Remedial Through a Directive Approach

## Santa Marisa & Fatmariza*
Program Magister Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Diterima: 03 Februari 2020; Disetujui: 12 Mei 2020; Dipublish: 31 Desember 2020

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meneliti  tentang  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  remedial melalui pendekatan direktif karena tidak semua peserta didik memiliki kemampuan belajar yang sama dan tidak semua pembelajaran berjalan dengan mulus, serta tak semua guru memahami dan melaksanakan tentang remedial yang sesungguhnya. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik pemilihan informan dengan purposive sampling. Data dikumpulkan dengan metode wawancara, observasi dan dokumentasi. Agar data yang diperoleh bisa dipercaya (absah), maka dalam penelitian ini dilakukan triangulasi yaitu triangulasi sumber dan waktu. Data yang diperoleh dianalisis dengan mengacu pada model analisis Miles dan Huberman dengan langkah-langkah yaitu reduksi data, model data (data display) dan penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini menjelaskan bahwa pada umumnya guru binaan telah melaksanakan pembelajaran remedial dan pengayaan tetapi belum melalui analisis hasil belajar peserta didik, guru belum melakukan diagnosis penyebab kesulitan belajar dan kegagalan  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Rendahnya  kemampuan  guru-guru  melaksanakan pembelajaran remedial, disebabkan guru-guru belum memahami sifat dari pembelajaran remedial tersebut. Upaya yang  dilakukan  supervisi  adalah  melalui  Pendekatan  Direktif.  Peneliti  menyakini  melalui  pendekatan  direktif kemampuan  guru  binaan  melaksanakan  pembelajaran  remedial  dapat  ditingkatkan,  karena  peneliti  dapat mengklarifikasi,  memaparkan,  mengarahkan,  memperagakan,  serta  memberikan  penguatan  dalam  melakukan perbaikan, pembimbingan dan pembinaan.
Kata kunci : Kemampuan Guru, Remedial dan Pendekatan Direktif.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  examine  the  ability  of  teachers  to  carry  out  remedial  learning  through  a  directive approach  because  not  all  students  have  the  same  learning  abilities  and  not  all  learning  runs  smoothly,  and  not  all teachers understand and carry out the actual remedial. This study uses qualitative research with descriptive methods. Informant selection technique with purposive sampling. Data collected by interview, observation and documentation. So that the data obtained can be trusted (valid), then in this study triangulation is carried out triangulation of sources and time. The data obtained were analyzed by referring to the Miles and Huberman analysis model with steps namely data reduction, data model (data display) and drawing conclusions. The results of this study explain that in general the fostered teacher has carried out remedial learning and enrichment but has not gone through the analysis of student learning outcomes, the teacher has not made a diagnosis of the causes of learning difficulties and students' failure to answer  the  questions  correctly.  The  low  ability  of  teachers  to  carry  out  remedial  learning,  due  to  teachers  not  yet understanding  the  nature  of  the  remedial  learning.  The  supervision  effort  is  through  the  Directive  Approach. Researchers believe that through the directive approach, the ability of fostered teachers to carry out remedial learning can be improved, because researchers can clarify, explain, direct, demonstrate, and provide reinforcement in making improvements, mentoring and coaching.
Keywords : Teacher Ability, Remedial and Directive Approach.
How to Cite : Marisa, S., & Fatmariza. (2020). Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Remedial Melalui Pendekatan Direktif . JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 12 (2): 312-320.
*Corresponding author: Email: fatmariza@gmail.com ISSN  2085-482X  (Print) ISSN 2407-7429  (Online)

## PENDAHULUAN
Dalam Pedoman Pembelajaran Tuntas
( Mastery  learning )  yang  diterbitkan  oleh Departemen Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  pembelajaran  tuntas adalah salah satu usaha dalam pendidikan yang  bertujuan  untuk  memotivasi  peserta didik mencapai penguasaan ( mastery level ) terhadap kompetensi tertentu. Pembelajaran  tuntas  merupakan  pola pembelajaran  yang  menggunakan  prinsip ketuntasan secara individual. (Permendikbud, 2014). Selanjutnya dilakukan penilaian terhadap hasil pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat pencapaian kompetensi peserta didik yang digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan  kemajuan  hasil  belajar  dan memperbaiki proses pembelajaran.
Untuk mengukur penguasaan kompetensi  perlu  dikembangkan  suatu penilaian yang mencakup seluruh kompetensi  dasar  dengan  menggunakan indikator  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru
(Nursalam,  2016)Penilaian  terhadap  hasil pembelajaran
menggunakan sistem penilaian  berkelanjutan  dalam  arti  semua indikator  ditagih,  kemudian  hasilnya dianalisis  untuk  menentukan  kompetensi dasar  yang  telah  dikuasai  dan  belum dikuasai serta mengetahui kesulitan belajar peserta didik.
Hasil dari sebuah proses pembelajaran  di  sekolah,  tidak  semua peserta didik memiliki kemampuan belajar yang  sama  dan  tidak  semua  pembelajaran berjalan  dengan  mulus.  (Lidi,  2019). Seringkali  peserta  didik  mengalami kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran tertentu.  Semua  peserta  didik  memiliki kesempatan yang sama untuk memperoleh pembelajaran  dan  memperoleh  hasil maksimal  dalam  proses  pembelajaran.
Kesulitan belajar yang dialami peserta didik di  sekolah  bisa  bermacam-macam,  baik dalam  hal  menerima  pelajaran,  menyerap pelajaran, atau kedua-duanya. Selain itu ada banyak  faktor  yang  dapat  menyebabkan kesulitan  belajar  tersebut,  baik  dalam kemampuan  intelektual,  kemampuan  fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan, maupun pendekatan  belajar  yang  tepat  untuknya. Penanganan  kasus  kesulitan  belajar mengajar  tersebut  salah  satunya  dapat dilakukan melalui pendekatan pembelajaran remedial(Hasibuan, 2014). Pembelajaran  remedial  merupakan kegiatan  yang  sangat  penting  dalam keseluruhan program pembelajaran. Melalui  program  remedial,  guru  berusaha membantu  peserta  didik  untuk  mencapai kesuksesan belajar secara optimal (Hermawati,  et  al.,  2018).  Remedial merupakan  bentuk  pembelajaran  yang bersifat  kuratif  (penyembuhan)  dan/atau korektif  (perbaikan)  (Ludin,  2017). Pembelajaran remedial merupakan bentuk khusus pembelajaran yang bertujuan untuk menyembuhkan  atau  memperbaiki  proses pembelajaran  yang  menjadi  penghambat atau  yang  dapat  menimbulkan  masalah atau  kesulitan  dalam  belajar  bagi  peserta didik.
Dengan demikian dalam pembelajaran remedial, guru harus mampu menciptakan  situasii  yang  memungkinkan peserta didik lebih mampu
mengembangkan diri.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dari hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  guru, siswa  serta  yang  dilaksanakan  supervisi terhadap  58  orang  guru  binaan  di  SMK Terpadu Gema Nusantara Kota Bukittinggi, ditemukan  bahwa  pada  umumnya  guru binaan  telah  melaksanakan  pembelajaran remedial  dan  pengayaan  tetapi  belum melalui analisis hasil belajar peserta didik,
guru belum melakukan diagnosis penyebab kesulitan  belajar  dan  kegagalan  peserta didik menjawab pertanyaan dengan benar. Akibatnya  pembelajaran  remedial  yang dilaksanakan guru belum berdasarkan latar belakang  karakterisitik  peserta  didik,  dan guru  melaksanakan  tes  ulang  terhadap peserta  didik  yang  remedial  tanpa melaksanakan perbaikan proses pembelajaran. Dari  pengamatan  peneliti,  rendahnya kemampuan guru-guru binaan melaksanakan  pembelajaran  remedial, disebabkan  guru-guru  binaan  belum memahami sifat dari pembelajaran remedial  tersebut.  Berdasarkan  hasil pengamatan peneliti tersebut maka, p eneliti melakukan  penelitian  terhadap  guru dengan  bantuan  pengawas  akademik terhadap  guru  binaan  di  SMK  Terpadu Gema  Nusantara  Kota  Bukittinggi  wajib meningkatkan kemampuan guru melakukan pembelajaran remedial, karena sangat  berdampak  terhadap  ketuntasan belajar  peserta  didik.  Upaya  yang  peneliti lakukan  adalah  melalui  Pendekatan Direktif.  Peneliti  menyakini  melalui pendekatan  direktif  kemampuan  guru binaan melaksanakan pembelajaran remedial  dapat  ditingkatkan,  karena peneliti dapat mengklarifikasi, memaparkan, mengarahkan, memperagakan, serta memberikan penguatan  dalam  melakukan  perbaikan, pembimbingan dan pembinaan. Penelitian  tentang  kemampuan  guru melaksanakan remedial melalui pendekatan dirketif dengan hasil penelitian yang hampir sama dilakukan oleh (Yurnalis, 2018) yang hasil penelitiannya bahwa dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap guru binaan peneliti di Kecamatan Cerenti dengan supervisi klinis
dapat
meningkatkan kemampuan guru di lingkungan  sekolah  binaan  peneliti  dalm membuat  perangkat  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  meningkatnya  penilaian  tiap siklus  yang  dilakukan  peneliti  selama melakukan  penelitian  dan  peningkatan penilaian  dalam  membuat  perangkat pembelajaran  sebanyak 35 poin untuk SDN 005  Sikakak,  25  poin  untuk  SDN  006 Pesikaian,  15  poin  untuk  SDN  008  Kompe Berangin, 20 poin untuk SDN 010 Tanjung Medan,  dan  15  poin  untuk  SDN  11  Pulau Panjang.  Penelitian  yang  sama  juga dilakukan  oleh  (Afrijadwijaya,  Zakaria, 2008)  yang  hasilnya    pelaksanaan supervise  pengajaran  oleh  Kepala  SMP
Negeri 13 Lubuklinggau
dengan pendekatan direktif ditujukan kepada guru- guru dengan tingkat disiplin dan etos kerja yang kurang. Supervisi dengan pendekatan direktif  ini  merupakan  supervisi  secara langsung.  Perilaku  kepala  sekolah  yakni memberikan  arahan  secara  langsung  dan menjelaskan  permasalahan  kepada  guru yang  disupervisi,  memberi  solusi  kepada guru  cara-cara  mengatasi  permasalahan, menetapkan  tolak  ukur  dan  penguatan berupa reward ataupun hukuman punishment.  Kebetulan  guru  baru  lebih menyukai cara ini, hal ini terbukti mereka dapat dengan mudah memperbaiki dirinya.
Beranjak  dari  peneletian  terdahulu peneliti diatas peneliti menemukan bahwa penelitian  terdahulu  baru  melakukan pendekatan  direktif  terhadap  perangkat pembelajaran    yang  dilakukan  oleh  guru, tetapi peneliti mengkaji tentang guru-guru banyak yang belum memahami pembelajaran  remedial  sebenarnya  oleh sebab  itu  sekolah  berupaya  untuk meningkatkan kemampuan guru melaksanakan  remedial  dengan  cara melakukan  pendekatan  direktif  dengan
langkah-langkah (1) melakukan pendekatan  setiap  guru  binaan,  (2) mengklarifikasi,  (3)  memaparkan,  (4) mengarahkan,  (5)  memperagakan,  (6) membuatkan  format  perbaikan  dan pengayaan, dan (7) memberikan penguatan dalam melakukan perbaikan dan pembinaan.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini dilakukan di SMK Terpadu Gema Nusantara Jl. Kejaksaan No. 12  Belakang  Balok  Kec.  Aur  Birugo  Tigo
Baleh  Kota  Bukittinggi  Prov.  Sumatera Barat. Dilihat dari pendekatannya, penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.
Pemilihan  informan  dalam  penelitian dilakukan  dengan  cara  sengaja  ( purposive sample ) yang terdiri dari ketua yayasan/kepala sekolah, pengawas sekolah, guru, dan anak yang dapat di ajak berkomunikasi  langsung.  Data  diperoleh melalui  observasi,  wawancara  mendalam dan  studi  dokumentasi.  Agar  data  yang diperoleh  bisa  dipercaya  (absah),  maka dalam  penelitian  ini  dilakukan  triangulasi yaitu  triangulasi  sumber  dan  waktu. Triangulasi  yang  dilakukan  yaitu,  pertama triangulasi sumber berupa pertanyaan yang diajukan kepada berbagai sumber (informan) baik kepada ketua yayasan/kepala sekolah, tim supervise/pengawas  sekolah,  guru,  dan anak  yang  dapat  di  ajak  berkomunikasi langsung  Selanjutnya,  triangulasi  dengan cara  triangulasi  waktu  dimana  dapat dilakukan  pada  saat  waktu  senggang informan,  sehingga  tidak  mengganggu pekerjaannya  dan  akan  memberikan  data yang lebih valid sehingga lebih kredibel.
Data yang diperoleh dianalisis dengan mengacu  pada  model  analisis  Miles  dan
Huberman  dengan  langkah-langkah  yaitu reduksi data, model data ( data display ) dan penarikan kesimpulan (Ajif, 2013). Tahap- tahap  tersebut  merupakan  sesuatu  yang tidak  bisa  dipisahkan  satu  dengan  yang lainnya,  berulang  dan  terus-menerus selama  dan  sesudah  pengumpulan  data dalam  bentuk  yang  sejajar,  sehingga membentuk  konfigurasi  yang  utuh.  Dalam penelitian  ini  peneliti  melihat  rendahnya kemampuan  guru  melaksanakan  remedial dan  melalui  pendekatan  direktif  bisa meningkatkan  kemampuan  guru  untuk melaksanakan remedial. Kemudian peneliti berupaya menjelaskan dengan memanfaatkan teori yang relevan. Berdasarkan  hasil  pemahaman  inilah peneliti  menyusun  laporan  dalam  bentuk karya ilmiah berupa tesis dan artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  adalah  suatu  kapasitas atau  bakat  yang  diperoleh  secara  sengaja atau  secara  natural  yang  memungkinkan seorang  individu  untuk  melaksanakan pekerjaan  atau  tugas  tertentu  dengan sukses.  Kemampuan  berdasar  dari  kata mampu  berawalan  ke  dan  akhiran  an. Menurut  kamus  umum  bahasa  Indonesia (Setiawati,  2016)  mampu  dapat  diartikan kuasa,  bisa,  sanggup  melakukan  sesuatu. Jadi  kemampuan  adalah  kesanggupan seseorang  melakukan  sesuatu.  Pada penelitian  ini  peneliti  menemukan  bahwa kurangnya  kemampuan  guru  SMK  Gema Nusantara Bukittinggi dalam melaksanakan remedial.
Dari  penjelasan  tentang  pengertian kemampuan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan merupakan kecakapan setiap  individu  untuk  menyelesaikan pekerjaannya atau menguasai hal-hal yang ingin  dikerjakan  dalam  suatu  pekerjaan,
dan  kemampuan  juga  dapat  dilihat  dari tindakan  tiap-tiap  individu  dalam  usaha meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas hasil kerjanya.  Didalam  penelitian  yang  peneliti lakukan  di  SMK  Terpadu  Gema  Nusantara Bukittinggi  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  malaksanakan  remedial memakai  Pendekatan  direktif  dapat mengubah perilaku guru dalam meningkatkan  keprofesiannya.  Jika  guru telah  merasakan  proses  melaksanakan pembelajaran  remedial  sebagai  suatu  hal yang  menarik  dan  kompetitif,  maka diharapkan  guru  dapat  menyelesaikan tugas-tugasnya  sebagai  guru  professional dalam  pembelajaran  remedial  menjadi lebih  baik  dan  membantu  peserta  didik untuk mencapai kesuksesan belajar secara optimal  dengan  demikian  hasil  belajar peserta  didikpun  menjadi  lebih  baik  pula (Darsono, 2016).
Di  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan dua  siklus  selama  empat  bulan,  untuk masing-masing siklus dilaksanakan selama dua  bulan  dan  dua  kali  pertemuan.  Setiap siklus  dikemukakan  hasil  penelitian mengenai  kemampuan  guru-guru  binaan melaksanakan  pembelajaran  remedial melalui  pendekatan  direktif,  dan  temuan lainnya yang berhubungan dengan penelitian tindakan ini (Arifin, 2018). Data  awal  yang  diperoleh  dari supervisi dan wawancara yang dilaksanakan  terhadap  58  orang  guru binaan  di  SMK  Terpadu  Gema  Nusantara
Kota  Bukittnggi,  ditemukan  bahwa  pada umumnya guru binaan telah melaksanakan
pembelajaran  remedial  dan  pengayaan tetapi  belum  melalui  analisis  hasil  belajar peserta  didik,  guru  belum  melakukan diagnosis  penyebab  kesulitan  belajar  dan kegagalan peserta didik menjawab pertanyaan dengan benar.
Setelah  terindentifikasi  kelemahan- kelemahan  dan  hambatan-hambatan  yang terjadi,  kemudian  peneliti  menyusun rancangan  pembinaan  (Matematika  et  al., n.d.).  Rancangan  tersebut  berupa  upaya peneliti  memberikan  pemahaman  kepada guru-guru binaan peneliti tentang pentingnya  melaksanakan  pembelajaran remedial. Langkah-langkah yang dilakukan (Yurnalis,  2018)  yaitu  mengklarifikasi, memaparkan, mengarahkan, memperagakan, membuatkan format perbaikan dan pengayaan, dan memberikan penguatan dalam melakukan perbaikan dan pembinaan.
Pelaksanaan kegiatan yang dilakukan pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  bulan Agustus  dan  September  2019,  peneliti melaksanakan  perencanaan  yang  telah dibuat  dengan  memberikan  pemahaman pentingnya  melaksanakan  pembelajaran remedial dan pengayaan melalui pendekatan  direktif  dengan  langkah- langkah  (1)  melakukan  pendekatan  setiap guru  binaan,  (2)  mengklarifikasi,  (3) memaparkan,  (4)  mengarahkan,  (5) memperagakan,  (6)  membuatkan  format perbaikan  dan  pengayaan,  dan  (7) memberikan  penguatan  dalam  melakukan perbaikan dan pembinaan.
Tabel siklus I pada pertemuan pertama bulan Agustus
NO  YANG DIAMATI TERAMATI Jumlah ADA (Jumlah Guru) TIDAK (Jumlah Guru) 1 Motivasi guru mengikuti kegiatan pembinaan 30 28 58 2 Relevansi soal remedial 23 35 58 3 Melakukan diagnosis peserta didik yang gagal 23 35 58 4 Memiliki daftar hadir remedial 22 36 58 5 Melaksanakan pembelajaran remedial 25 33 58 Dari pengamatan yang dilakukan pada perteman  pertama  ini  ternyata  25  orang binaan  melakukan  pembelajaran  remedial dan  33  orang  guru  binaan  belum melakukan pembelajaran remedial. Pada pertemuan kedua yang dilaksanakan  pada  bulan  September dilakukan  pengamatan  tentang  kegiatan guru melaksanakan pembelajaran remedial belum terjadi perubahan dari pengamatan pertama seperti berikut.
Tabel siklus I pada pertemuan kedua bulan September
NO YANG DIAMATI TERAMATI Jumlah ADA (Jumlah Guru) TIDAK (Jumlah Guru) 1 Motivasi guru mengikuti kegiatan pembinaan 30 28 58 2 Relevansi soal remedial 23 35 58 3 Melakukan diagnosis peserta didik yang gagal 23 35 58 4 Memiliki daftar hadir remedial 22 36 58 5 Melaksanakan pembelajaran remedial 25 33 58

## Secara grafik hasil pengamatan siklus
I dapat digambarkan seperti berikut ini.

## Grafik 1 Daftar Guru-Guru yang Melaksanakan Pembelajaran Remedial  Siklus I
Dari 58 orang guru binaan tercatat 33 orang  guru  binaan  (56,90%)  belum melaksanakan  pembelajaran  remedial sesuai  dengan  arahan  yang  diberikan,  hal
ini  disebabkan  guru  binaan  masih beranggapan bahwa pembelajaran remedial  itu  dilakukan  hanya  untuk keperluan  administrasi  kenaikan  pangkat dan  cukup  memberikan  tugas  saja  kepada peserta didik yang gagal.
Pada  siklus  II  ini  berdasarkan  hasil refleksi  siklus  I  peneliti  merencanakan pembinaan    masih  sama  dengan  langkah- langkah yang dilakukan pada siklus I, yaitu mengklarifikasi, memaparkan,
mengarahkan,
memperagakan,
mencontohkan  cara  pengisian  format perbaikan dan pengayaan, dan memberikan penguatan dalam melakukan perbaikan dan pembinaan terutama kepada 33 orang guru binaan yang belum melaksanakan pembelajaran  remedial  sesuai  dengan arahan (Ilmiah et al., 2016) selama proses
0 10 20 30 40 50 60 M ot iv as i g ur u… Re le va ns i so al … M el ak uk an … M em ili ki … M el ak sa na ka n…
Ada
Tidak
Jumlah Guru
pembinaan berlangsung dilakukan pengamatan dengan menggunakan lembar observasi.  Pelaksanaan  kegiatan  siklus  II dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  dan November  2019.  Kegiatan  yang  peneliti laksanakan  pada  siklus  II  ini  adalah  (1) menjelaskan  pentingnya  melaksanakan pembelajaran  remedial  sesuai  dengan tujuannya,  dan  (2)  menjelaskan  cara mediagnosis peserta didik yang gagal.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan guru  binaan  melaksanakan  pembelajaran remedial  baik  yang  dilakukan  pada pengamatan  pertama  pada  oktober maupun  pada  pengamatan  kedua  pada bukan  November.  Pada  siklus  I  guru  yang melaksanakan  pembelajaran  remedial sesuai dengan arahan yang diberikan yaitu 25  orang  (43,10%)  meningkat  menjadi  38 orang (65,52%).
Tabel siklus II pada pertama dan kedual di bulan oktober dan November.
NO YANG DIAMATI TERAMATI Jumlah ADA (Jumlah Guru) TIDAK (Jumlah Guru) 1 Motivasi guru mengikuti kegiatan pembinaan 40 18 58 2 Relevansi  soal remedial 38 20 58 3 Melakukan diagnosis peserta didik yang gagal 38 20 58 4 Memiliki daftar hadir remedial 30 28 58 5 Melaksanakan pembelajaran remedial 38 20 58

## Secara grafik hasil pengamatan siklus
II dapat digambarkan seperti berikut ini.

## Grafik 2 Daftar  Guru-Guru yang Melaksanakan Pembelajaran Remedial  Siklus II
Dari upaya yang telah dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  guru  binaan
melaksanakan  pembelajaran  remedial melalui  pendekatan  direktif  telah  terjadi peningkatan.  (Masaong,  2013)Guru  telah mampu  melaksanakannya  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  remedial  yaitu  untuk memperbaiki  atau  menyembuhkan  dari penyebab kegagalan peserta didik menjawab  pertanyaan  dengan  benar.
Namun perlu memberikan pembinaan yang lebih  kepada  20  orang  guru  yang  belum melaksanakan  pembelajaran  remedial sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  remedial  dan  mengubah pemahaman  guru  tentang  pembelajaran remedial (Damayanti & Ernawati, 2018). Peningkatan  kemampuan  guru-guru binaan melaksanakan pembelajaran remedial  antar  data  awal  dengan  siklus  I dan siklus II dan antar siklus I dengan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
0 10 20 30 40 50 60 Ada Tidak Jumlah Guru

## Tabel Komparasi Data Peningkatan Kemampuan Guru-Guru Binaan Melaksanakan Pemblajaran Remedial
Antar Data Awal dengan Siklus I dan  SiklusII san antara sikulus I dengan siklus II
No. Siklus Jumlah Guru Melaksanakan Pembelajaran Remedial Keterangan Sudah Belum 1. - 58 0 58 Data Awal 2. I 58 25 33 Meningkat 3. II 58 38 20 Meningkat

## Secara grafik dapat dijelaskan sebagai
berikut ini.
Grafik 3. Komparasi Data Peningkatan Kemampuan Guru-Guru Binaan Melaksanakan  Pemblajaran Remedial Antar Data Awal dengan Siklus I dan Siklus II dan Antar Siklus I dengan Siklus II
Berdasarkan komparasi data peningkatan kemampuan guru-guru binaan melaksanakan  pembelajaran remedial dari data  awal,  data  observasi  siklus  I  sampai data observasi siklus II dan secara grafik 1 sampai  dengan  grafik  3,  terlihat  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  guru binaan melaksanakan pembelajaran remedial,  pada  data  awal  belum  ada  guru binaan  (0%)  melaksanakan  pembelajaran remedial  sesuai  dengan  ketentuan,    pada siklus  I  25  orang  guru  (43,10%)  dari  58 orang  guru  binaan  telah  melaksanakan pembelajaran  remedial  sesuai  dengan bimbingan yang diberikan, dan pada siklus II  meningkat  menjadi  38  orang  guru (65,52%) binaan melaksanakan pembelajaran  remedial  sesuai  dengan arahan  dan  bimbingan  yang  diberikan (Malang,  2014).  Terjadinya  peningkatan kemampuan  guru  binaan  melaksanakan pembelajaran remedial berdasarkan pendekatan  direktif  yang  peneliti  lakukan dalam memberikan bimbingan kepada guru binaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, peneliti menyimpulkan bahwa  Pendekatan  direktif  sangat  cocok digunakan terhadap guru-guru yang belum memilik kemampuan melaksanakan pembelajaran remedial.
Kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran  remedial  di  SMK  Gema Nusantara Bukittinggi sudah meningkat, ini ditandai  dengan  25  orang  guru  (43,10%) pada  siklus  I  telah  melaksanakan pembelajaran  remedial  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  remedial yang  diberikan.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  guru  binaan  melaksanakan pembelajaran remedial, pada  siklus I guru yang melaksanakan pembelajaran remedial sesuai dengan arahan yang diberikan yaitu 25  orang  (43,10%)  meningkat  menjadi  38 orang (65,52%).

## DAFTAR PUSTAKA
Afrijadwijaya  &  Zakaria,  O.J.  (2008).  Supervisi pengajaran dengan pendekatan direktif, non- direktif, dan kolaboratif. 11 No.4, 325–335. Ajif,  P.  (2013).  Pola  Jaringan  Sosial  pada  Industri Kecil  Rambut  Palsu  di  Desa  Karangbanjar,
Kecamatan Bojongsari, Kabupaten Purbalingga. 31–40.
0 10 20 30 40 50 60 58 0 58 25 33 38 20 Data Awal Siklus I
Siklus II
https://eprints.uny.ac.id/18100/5/BAB  III 09.10.033 Aji p.pdf
Arifin,  N.  (2018).  Implementasi  Supervisi  Non
Direktif  Pengawas  Dalam  Meningkatkan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pai  Sd  Di Kabupaten Kudus. Tarbawi : Jurnal Pendidikan Islam, 14(2). https://doi.org/10.34001/tarbawi.v14i2.62 2 Damayanti,  D.,  &  Ernawati,  E.  (2018).  Pengaruh
Remedial  Lansung  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pemebelajaran Matematika Kelas V Di SD Negeri Sikapa Kabupaten Barru. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar), 2(1), 268. https://doi.org/10.26618/jkpd.v2i1.1085 Darsono,  D.  (2016).  Implementasi  Pendekatan Direktif,  Non  Direktif  dan  Kolaboratif  dalam Supervisi  Pendidikan  Islam  (Studi  Kasus  di
MAN Trenggalek). Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam, 4(2), 335–358. https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.2.3 35-358 Hasibuan, N. (2014). Mengoptimalkan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Remedial A. Pendahuluan  Belajar  sebagai  bagian  dari kebutuhan  hidup  manusia  untuk  berusaha mengembangkan  aspek  kemampuan  psikis, seperti  kemampuan  berpikir,  kemampuan mengingat, kemampuan menelaah dan. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 9(2), 267–290. HERMAWATI,  H.,  Nurcahyono,  N.  A.,  &  Setiani,  A.
(2018).  Proses  Pelaksanaan  Remedial
Teaching  Terhadap  Ketuntasan  Belajar Matematika Peserta Didik. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora, 4(2), 102–106. https://doi.org/10.30738/sosio.v4i2.2823 Ilmiah, J., Fkip, M., Volume, U., Program, P., Sd, R., Cot,
N., Kecematan, B., Tiga, G., Pidie, K., Prodi, D.,
Guru, P., Dasar, S., Keguruan, F., Pendidikan, I., Banda, U., Dalam, A., Program, P., Sd, R., Cot, N., … Remedial, P. (2016). No Title. 1, 1–10. Lidi, M. W. (2019). Pembelajaran Remedial Sebagai Suatu  Upaya  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar. Fondasia, 9(1), 15–26.
Ludin,  P.  (2017).  Efektivitas  Remedial  dan Pengayaan dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI  Peserta  Didik  Kelas  X  di  SMA  PGRI  1 Kotabumi Lampung Utara.
Malang, K. (2014). Meningkatkan Kinerja Guru. 2(3). Masaong, A. K. (2013). Supervisi pembelajaran. Matematika, J., Matematika, F., Ilmu, D. A. N., & Alam,
P.  (n.d.).  PENGAJARAN  REMEDIAL  UNTUK MENGATASI KESULITAN
PEMECAHAN
MASALAH BERDASARKAN.
Nursalam, 2016, metode penelitian. (2013). Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO97811074153 24.004 Permendikbud.  (2014).  Permendikbud  nomor  104 tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Penilaian Hasil Belajar Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan Pendidikan Menengah, 1–8.
Setiawati,  S.  (2016).  Penggunaan  Kamus  Besar Bahasa Indonesia (Kbbi) Dalam Pembelajaran Kosakata  Baku  Dan  Tidak  Baku  Pada  Siswa Kelas Iv Sd. Gramatika STKIP PGRI Sumatera
Barat, 2(1). https://doi.org/10.22202/jg.2016.v2i1.1408 Yurnalis, Y. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Perangkat  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Klinis Di Sekolah Binaan Kecamatan Cerenti. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 2(4), 505. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i4.5691