## Journal of Classrom Action Research
Original Paper Peningkatan Keterampilan Proses Melalui Penerapan Model Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning) Pada Siswa Kelas XI MIPA-3
Wiwik Herawati 1*
1 Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i2.894
*Corresponding Author: Wiwik Herawati, Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia.
Email: wiwikherawati91@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan proses siswa kelas XI MIA-3 pada materi Laju Reaksi tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilakukan melalui 2 siklus. Data yang dikumpulkan  terdiri  dari  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh dari hasil pengamatan diolah dengan menggunakan deskripsi  persentase.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  dirata-rata  untuk menemukan  pencapaian  keterampilan  proses.  Data  kualitatif  diperoleh dari  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  data  diklasifikasikan berdasarkan  aspek-aspek  yang  dijadikan  fokus  analisis.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning ) yang  di  terapkan  pada  pembelajaran  Kimia  pada  materi  Laju  Reaksi terbukti dapat meningkatkan keterampilan proses siswa yang mencakup aktivitas  menggunakan  alat,  mengumpulkan  data,  mengolah  dan menganalisis  data,  menyimpulkan,  serta  membuat  laporan.  Terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  dari  84  pada  siklus  I menjadi  87  pada  siklus  II.  Sehingga  pembelajaran  Kimia  dengan  model pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning )  terbukti  mampu meningkatkan keterampilan proses siswa.
Kata  kunci :  Metode  Pemberian  Tugas  ( Resitasi );  Media  Visual;  Hasil
Belajar

## Pendahuluan
Tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis dan bertanggung jawab (Undang-Undang No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).  Pendidikan  ditujukan  untuk mengembangkan potensi-potensi siswa, sikap,
serta  keterampilan  yang  dapat  digunakan dalam menjalani hidup di masyarakat, bangsa dan  Negara  jawab  (Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat  penting  dalam  kurikulum  sekolah, seharusnya dapat diajarkan pada siswa secara asyik  dan  menyenangkan  karena  mata pelajaran  IPA  sangat  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari. Akan tetapi, kenyataannya  sangat  berlainan.  Hal  ini dimungkinkan karena salah satu penyebabnya adalah penggunaan model pembelajaran yang
kurang tepat oleh guru dalam mengajar. Guru lebih  banyak  mengajarkan  konsep-konsep materi  pelajaran  melalui  transfer  knowledge dan pemberian contoh yang cenderung dihafal siswa sehingga tidak membentuk konsep yang benar.  Pembelajaran  seperti  ini  tentu menciptakan  suasana  kelas  yang  kaku, monoton, dan membosankan.
Pembelajaran IPA tidak hanya menyampaikan informasi (fakta) dan pemahaman  materi  saja  namun  juga memperhatikan  pengembangan  kemampuan yang
lainnya seperti kemampuan menggunakan  alat , mengurai,  merangkai, memodifikasi,  dan  membuat  suatu  produk, bahkan  sampai  pada  pengembangan  sikap spiritual  dan  social  (Sapriati,  2004).  Dengan demikian,  perlu  adanya  peran  guru  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat, dimana  tidak  hanya  berpengaruh  terhadap aspek  pengetahuan  saja,  tetapi  dapat  juga berpengaruh terhadap sikap dan keterampilan.
Proses  belajar  merupakan  hasil  yang kompleks,  siswalah  yang  menentukan  terjadi atau  tidak  terjadi  belajar  (Dimyati  dan Mudjiono,  2006).  Guru  berfungsi  sebagai pembimbing  dan  pengarah,  sedangkan  yang menggerakkan  proses  tersebut  harus  datang dari  siswa.  Dengan  demikian,  seorang  guru perlu  menerapkan  sebuah  pendekatan  yang mengarahkan  siswa  untuk  berperan  secara aktif  dan  menggali  potensi  yang  ada  pada dirinya  sendiri,  sehingga  siswa  mampu mengembangkan keterampilan seperti mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur,
menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti  masih  dijumpai masalah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar Kimia  di  SMA  Negeri  1  Mataram  terutama kelas XI MIPA-3. Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan hasil pengamatan terlihat
aktivitas keterampilan
melakukan pengamatan, membuat
perencanaan, mengumpulkan  data,  serta  membuat  laporan belum  maksimum.  Hal  ini  dikarenakan beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  terbawa budaya  lama  yaitu  proses  pembelajaran  yang masih  berpusat  pada  guru  sehingga  aktivitas yang  berkaitan  dengan  keterampilan  belum berkembang  secara  optimal,  beberapa  siswa masih belum melakukan pengamatan menggunakan panca indera yang sesuai.
Pembelajaran  yang  menekankan  pada pembelajaran  siswa  aktif  dalam  menemukan konsep  sendiri  diantaranya  adalah  metode discovery (Kemendikbud,  2013)  Pembelajaran penemuan  ( discovery  learning )  merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan  oleh  J.  Bruner  berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip prinsip
konstruktivis  (Kemendikbud,  2013).  Siswa belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan  mereka  menemukan  konsep dan  prinsip prinsip untuk diri  mereka sendiri (Slavin, 2005)
Pembelajaran  penemuan  ( Discovery ) membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran  yang  telah  ditentukan.  Tujuan dibentuknya  kelompok  kooperatif  adalah untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses berpikir  dan  dalam  kegiatan-kegiatan  belajar. Dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktifitas pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  yakni mempelajari  materi  pelajaran  serta  berdiskusi dan  bertukar  pikiran  dengan  temannya  yang lebih  mampu  untuk  memecahkan  masalah. Sintak  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery Learning ) terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintak Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning) Tahapan Deskripsi Tahap I Stimulation menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan berupa penyajian gambar/ video yang berkaitan dengan topic Tahap II Problem Statement memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah) Tahap III Data Collecting memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Tahap IV Data Processing Merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu Tahap V Verification Siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Peserta didik membandingkan hasil diskusi antar kelompok Tahap VI Generalization Proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi Berdasarkan uraian latar belakang diatas peneliti
terdorong untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “  Peningkatan Keterampilan  Proses  Siswa  Kelas  XI  MIPA-3 Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan  ( Discovery  Learning )  pada  Materi Laju Reaksi Tahun Pelajaran 2019/2020 “

## Metode
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  SMA Negeri  1  Mataram  yang  beralamat  di  Jalan Pendidikan  No.  21  Mataram.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA-3 tahun  pelajaran  2019/2020.    Adapun  jumlah siswa  sebagai  subyek  penelitian  adalah  34 siswa, yang terdiri 16 siswa perempuan dan 18 siswa  laki-laki.  Penelitian  Tindakan  Kelas dilaksanakan  dari  tanggal  30  September sampai dengan 12 Oktober 2019.
Prosedur  penelitian  tindakan    ini  terdiri dari  2  siklus,  dengan  masing-masing  siklus terdiri  atas  4  tahap  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
evaluasi  serta  analisis  dan  refleksi.  Siklus  I terdiri  atas  2  pertemuan,  sedang  siklus  II terdiri atas 2 pertemuan.
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat dalam  penelitian  diperlukan  instrumen  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi: (1) Instrumen Penilaian Kinerja/praktik;  (2)  Lembar  Observasi  yang dirancang peneliti untuk mengetahui keterlaksanakan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam proses
pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi yang  telah  disampaikan.  Teknik  non  tes digunakan untuk mengetahui keterlaksanakan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses siswa  dalam  pembelajaran.  Data  yang diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  ini adalah  data  kualitatif.  Data  ini  diperoleh
dengan  cara  melakukan  observasi  secara langsung pada saat kegiatan pembelajaran.
Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan
Menghitung prosentase pencapaian keterampilan  proses  siswa  pada  setiap  aspek dengan menggunakan rumus:

## PP = SS SP x 100% ………………………..….. (1)
Keterangan: PP = prosentase pencapaian SP = jumlah skor yang diperoleh siswa SS = jumlah skor seluruhnya
Untuk  menentukan  kategori  pencapaian keterampilan  proses  siswa  digunakan  acuan berikut: 90% - 100% : Sangat Baik (SB) 80%  -  89% : baik (B) 70%  -  79% : cukup (C) dibawah  70% : kurang (K)
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dapat dilihat  dar  adanya  peningkatan  Keterampilan proses siswa dalam pembelajaran dapat dilihat dari  pencapaian  prosentase  keterampilan proses siswa yaitu ≥ 80% untuk setiap bentuk keterampilan proses.

## Hasil dan Pembahasan
Menurut  Hosnan et  al., (2014)  model pembelajaran Discovery merupakan  model pembelajaran berdasarkan pandangan kontruktivisme.  Model Discovery menekankan pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide penting  terhadap  suatu  disiplin  ilmu  melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif  didalam
pembelajaran.  Siswa  didorong  untuk  belajar sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep, prinsip dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman  yang  memungkinkan  mereka menemukan prinsip untk diri  mereka sendiri. Pengertian  ditemukan  sendiri  merupakan pengertian  yang  betul-betul  dikuasai  dan mudah  digunakan.  Dengan  menemukan sendiri  maka  hasil  yang  diperoleh  setia  dan tahan  lama  dalam  ingatan.  Dengan  model penemua,  siswa  belajar  berfikir  analisis  dan mencoba memecahkan problem yang dihadapi (Suryosubroto, 2009). Kegiatan penelitian yang telah  dilaksanakan  menghasilkan  data  hasil observasi  yang  berupa  data  keterampilan proses  dan  data  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran  pada  siklus  I,  maka  masih terdapat  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan. Adapun perbaikan- perbaikan  yang  harus  dilakukan  antara  lain: (1) Guru mampu meningkatkan disiplin siswa, (2)  Guru  harus  melatih  kemampuan  siswa untuk  mengolah  dan  menganalisis  data.  (3) Guru  aktif  mendampingi  siswa  ketika melakukan  kegiatan  pengumpulan  data. Seluruh  hasil  refleksi  pada  siklus  II  jika dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan,  maka  seluruh  hasil yang  dicapai  pada  siklus  II  ini  telah melampaui  semua  indikator.  Hasil  observasi keterampilan  proses  siklus  I  dan  II  disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil observasi keterampilan proses siklus I dan siklus II
No Keterampilan Proses Siklus I Siklus II Nilai Predikat Nilai Predikat 1 Menggunakan Alat 80 B 87 B 2 Mengumpulkan data 89 B 92 A 3 Mengolah dan menganalisis data 78 C 80 B 4 Menyimpulkan 85 B 88 B 5 Membuat laporan 85 B 90 A Rata-rata 84 87,4
Hasil  observasi  terhadap  keterampilan proses siklus I menunjukkan bahwa keterampilan  proses  aspek  mengolah  dan menganalisis  data  masih  kurang,  karena  baru mencapai  78  dengan  predikat  C,  sehingga diperlukan perbaikan dalam pembelajaran.
Hasil  observasi  siklus  II  menunjukkan bahwa  persentase  siswa  yang  mendapat  nilai keterampilan proses ≥ 79 adalah 100%. Jumlah tersebut  dikategorikan  tuntas,  karena  seluruh siswa  memperoleh  nilai  keterampilan  proses minimal  80  (B).  Peningkatan  keterampilan proses  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Keterampilan Proses dari siklus I ke siklus II. Keterangan :
1. Menggunakan alat
2. Mengumpulkan data
3. Mengolah dan menganalisis data 4. Menyimpulkan 5. Membuat Laporan
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dari  siklus  I  sampai  siklus  II disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran dari siklus I sampai siklus II No  Aspek Yang Diamati Siklus I Siklus II Skor Kategori Skor Kategori 1. Tahap Stimulasi 3,5 B 4 A 2. Tahap ProblemStatement 3 B 3 B 3. Tahap Data Collecting 3,5 B 4 A 4. Tahap Data Processing 3 B 4 A 5. Tahap Verification 3 B 3 B 6. Tahap Generalization 3 B 3 B Skor Rata - rata 3,17 B 3,5 B Nilai 79,5 B 87,5 B
Hasil  rekapitulasi  aktivitas  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II menunjukkan rata-rata dari keseluruhan aspek yang diamati mempunyai kategori baik. Hasil rekapitulasi aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  guru  melaksankan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran penemuan  (Discovery  Learning)  secara maksimal.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  rata-rata pencapaian aspek yang diamati sebesar 87,5% yang termasuk kategori baik .
Peningkatan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran dari siklus I ke siklus II disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran dari siklus I ke siklus II.
Histogram
diatas menggambarkan pencapaian  rata-rata  nilai  pada  aspek pembelajaran  yang  diamati  dari  siklus  I sebesar  79,5%  menjadi  87,5%  pada  siklus  II, berarti  ada  peningkatan  8%.  Hal  ini menunjukkan peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran.
Penelitian  yang  mendukung  hasil  ini adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ilmi  et al  (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh secara signifikan penerapan metode Guided  Discovery  terhadap  keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri 1 Teras Boyolali.
Penelitian lain berkaitan dengan penerapan  model  pembelajaran  penemuan ( Discovery  Learning) adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Lestari (2013) pada siswa kelas IV  SD  Negeri  di  kelurahan  Kaliuntu menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data dengan  menggunakan  MANOVA  berbantuan SPSS  17.00  for  windows  yang  menunjukkan F=22,649; p<0,050.
Penelitian senada  dilakukan oleh Maretasari pada siswa kelas X semester 2 SMA N  1  Jepara.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh peningkatan  gain  sikap  ilmiah  siswa  sebesar 0,31.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Discovery  Learning berbasis  laboratorium mempunyai  pengaruh  terhadap  sikap  ilmiah siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning ) dapat  meningkatkan  Keterampilan  Proses siswa  kelas  XI  MIPA-3  SMAN  1  Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Saran
Penerapan model pembelajaran penemuan ( Discovery
Learning ) dapat meningkatkan  keterampilan  proses  siswa apabila  dalam  penerapannya  melibatkan unsur-unsur  pembelajaran  yang  maksimal. Disamping itu guru harus dapat mempertimbangkan  keadaan  internal  peserta didik  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang dilakukannya.

## Daftar Pustaka
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran , Rineka Cipta: Jakarta. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontektual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.

## Ghalia Indonesia: Bogor
Ilmi,  A.N.A.,  Indrowati,  M.,  Probosari,  R.M.
(2012).  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teras
Boyolali  Tahun  Pelajaran  2011/2012 . Jurnal Pendidikan Biologi, 4(2)
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2013). Model Penilaian Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama .  Dirjen  Pendidikan  Dasar:
Jakarta
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, (2015). Panduan  Penilaian  Untuk  Sekolah Menengah  Atas. Direktorat  Jenderal
Pendidikan  Dasar  dan  menengah: Jakarta Lestari,  D.N.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha    Jurusan Pendidikan Dasar, 3(1) Maretasari, (2012). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing Berbasis laboratorium untuk
meningkatkan  hasil  Belajar  dan  sikap ilmiah  siswa. Unnes  Physics  Education Journal http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej
Sapriati,  A.  (2004).  Pengembangan  Instrumen
Penilaian  Praktikum  Fotosintesis. Jurnal Pendidikan Lembaga Penelitian Universitas Terbuka.
Slavin,  R.E.  (2005). Cooperative  Learning. Teori,  Riset  dan  Praktik. Nusa  Media: Bandung Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  Belajar Mengajar  Di  Sekolah .  Rineka  Cipta: Jakarta