Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Vol 6 (1): 36–40 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i1.1293
Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
j o u r n a l  h o m e p a g e : www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1293

## Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif  Disertai  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Pada Kelas IX SMP

## Siska Angreni
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Bung Hatta
*Corresponding author. Jl. Sumatera Ulak Karang Padang, 25133, Sumatera Barat, Indonesia. E-mail addresses: siskaangreni536@gmail.com

## a  r  t  i  c  l  e     i  n  f  o
Article  history: Received 05 February 2017 Received  in  revised  form  14  April 2017 Accepted 14 June 2017 Available online June 2017
Keywords: medium  interactive  Compact  Disk (CD) learning achievement science
Kata Kunci: media Compact Disk (CD) interaktif hasil belajar IPA

## a  b  s  t  r  a  c  t
The  research  was  aimed  to  reveal  the  difference  between  learning  achievement  of  the  students involving  taught  by  using  media  interactive  Compact  Disk  (CD)  media  and  worksheet  and interactive  compact  disk  (CD)  media  and  those  taught  by  using  conventional  media.  This  was  a quasi-experiment research. The population of this research was class IX of SMP Negeri 5 Kerinci. The  researcher  then  chose  class  IXC  as  the  experimental  class  I  taught  by  using  interactive  CD media  with  a  worksheet,  class  IXD  as  the  experimental  class  II  taught  by  using  media  interactive CD media, and class IXE as the control class taught by using conventional method. The data it was analyzed by using One Way ANOVA and Post hoc Tukey HSD. The results of One Way  ANOVA test is F calculated (13,76)>F table (3,45). Based on the hypothesis acceptance criteria, if F calculated >F table , HI  was  accepted.  After  analyzing  the  data  by  using  Way  ANOVA,  the  data  then  was  tested  by using  Post  hoc  Tukey  HSD,  and  the  result  were:  the  result  of  te  study  suggested  taught  by  using media  interactive  Compact  Disk  (CD)  media  and  worksheet  and  interactive  compact  disk  (CD) media  had  significant  effect  on  the  learning  outcome,  which  means  media  interactive  Compact Disk  (CD)  media  and  worksheet  and  interactive  compact  disk  (CD)  media  had  positive  effect  on the biology learning outcome.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  media  CD  interaktif  disertai  LKS  dan  media  CD  interaktif.  Jenis  penelitian  adalah eksperimen semu. Sampel penelitian siswa kelas IX C sebagai eksperimen I, sedangkan siswa kelas IX D sebagai  eksperimen  II  dan  siswa  kelas  IX E sebagai  kontrol  Analisis  data  menggunakan  uji Anova  satu  arah  dan  dilanjutkan  dengan  uji  lanjutan  ( Post  hoc )  Tuket  HSD.  Hasil  penelitian  uji Anova Satu Arah adalah hasil belajar  F hitung (13,76) > F tabel (3,45). Berdasarkan kriteria penerimaan hipotesis  jika  F hitung >  F tabel ,  maka  H1  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  Compact  Disk  (CD)  interaktif  disertai  LKS  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap  hasil  belajar,  artinya  penggunaan  media  Compact  Disk  (CD)  interaktif disertai LKS berpengaruh positif terhadap hasil belajar Biologi.

## 1. Pendahuluan
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mempelajari  tentang  seluk  beluk  kehidupan. Cakupan  kajian  biologi  meliputi  makhluk  hidup  itu  sendiri,  zat-zat  penyusun  tubuh  makhluk  hidup,  dan  segala  hal  yang berkaitan  dengan  makhluk  hidup.  Biologi  sebagai  ilmu  pengetahuan  dapat  membantu  manusia  dalam  mengenal  dirinya sebagai makhluk hidup, mengenal lingkungannya, serta mengenal hubungan antara sesama makhlu k hidup, maupun makhluk hidup  dengan  lingkungannya.  Mengingat  pentingnya  biologi  dalam  ilmu  pengetahuan,  maka  guru  seharusnya  mampu menumbuhkan  keingintahuan  dan  semangat  peserta  didik  dalam  mempelajarinya.  Guru  salah  satu  pemegang  peranan  yang paling  utama  dalam  pembelajaran,  untuk  itu  sangat  perlu  bagi  guru  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  agar mengembangkan  potensi  dan  kreativitas  yang  dimiliki  peserta  didik.  Seperti  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam memahami konsep dan prinsip biologi.
Mengingat  pelajaran  biologi  banyak  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak,  maka  seorang  guru  harus  mampu menyampaikan konsep-konsep yang sifatnya abstrak menjadi konkrit. selain itu seorang guru harus  lebih kreatif dan inovatif dalam  memilih  metode  mengajar  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Pemanfaatan  media  yang  baik  sangat berpengaruh  dalam  pembelajaran  karena  proses  belajar  merupakan  proses  transfer  ilmu,  hal  ini  didukung  oleh  Sardiman (2010) menyatakan bahwa proses pembelajaran pada hakikatnya adalah proses komunikasi yaitu proses penyampaian pesan melalui  media-media  tertentu  ke  penerima  pesan.  Guru  sebagai  sumber  pesan  perlu  mengelola  informasi  supaya  dapat diterima  dengan  baik  dan  jelas  oleh  peserta  didik.  Pemilihan  media  yang  baik  yaitu  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan motivasi peserta didik dalam belajar, sehingga semua aspek dalam pembelajaran dapat tercapai.
2017  Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi kelas IX diketahui bahwa pada tahun sebelumnya guru belum pernah menggunakan  media  pembelajaran  interaktif.  Guru  hanya  menggunakan  media  pembelajaran  sederhana  dengan  metode ceramah. Guru tidak pernah  menggunakan media pembelajaran yang bersifat interaktif. Selain itu juga dike tahui hasil belajar peserta didik masih rendah hal ini diduga peserta didik mengalami kesulitan memahami materi yang  bersifat abstrak. Untuk memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak  supaya  menjadi  konsep  yang  konkrit  dibutuhkan  suatu  media  yang  inovatif  yait u media CD interaktif.
CD interaktif  merupakan  sebuah  media  yang  menegaskan  sebuah  format  multimedia  yang  dapat  dikemas  dalam  sebuah CD ( Compact  Disk )  dengan  tujuan  aplikasi  interaktif  di  dalamnya  (Maroebeni,  2008). CD interaktif  dapat  meningkatkan mutu  pembelajaran  melalui  penerapan  teknologi  berbasis  komputer.  Kelebihan CD interaktif  adalah  mendukung  bahan  ajar yang sudah ada, memperjelas materi dengan menggunakan multimedia, belajar lebih menyenangkan dan terjadi interaksi dua arah.  Program  komputer  dapat  memberikan  respon  dan  umpan  balik  kepada  pengguna  saat  menggunakan CD interaktif. Untuk  memotivasi peserta didik dan menciptakan pembelajaran agar lebih bermakna maka tidak hanya media CD interaktif saja tetapi didukung dengan penggunaan lembar kerja siswa. Penggunaan LKS dalam pembelajaran bertujuan mengaktifkan peserta  didik  dan  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  terhadap  pencapaian  hasil  belajar.  Selain  itu dalam penggunaannya, LKS dapat disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik sehingga mempermudah peserta didik dalam mengembangkan potensi diri dan peserta didik tidak merasa takut berhadapan dengan materi yang sedang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat Erriyanti dan Poedjiastoeti (2013) yang menyatakan bahwa LKS sangat layak digunakan karena telah mendapatkan respon yang sangat positif dari siswa.
Atas dasar itu, masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: pertama, apakah terdapat perbedaan hasil belajar reproduksi pada manusia dengan menggunakan media CD (Compact Disk) interaktif disertai LKS dan media CD (Compact Disk) interaktif,  kedua  apakah  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  reproduksi  pada  manusia  dengan  menggunakan  media CD (Compact  Disk) interaktif  disertai  LKS  dan  media CD  (Compact  Disk) interaktif.  Secara  khususnya  kegiatan  diperlakukan pada  tiga  kelas,  kelas  pertama  menggunakan  media CD  (Compact  Disk) interaktif  disertai  LKS,  kelas  kedua  menggunakan media CD  (Compact  Disk) interaktif  dan  kelas  ketiga  merupakan  kelas  kontrol.  Menurut  Majid  (2008) Compact  Disk  (CD ) pembelajaran  interaktif  adalah  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  dengan  menggabungkan  dan  mensinergikan  semua media yang terdiri dari teks, foto, video, animasi dan musik yang diprogram berdasarkan teori pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental ).  Arikunto  (2010)  berpendapat  bahwa penelitian eksperimen semu adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk memperoleh informasi dari eksperimen berdasarkan perlakuan  ( treatmen )  terhadap  suatu  unit  percobaan  dalam  batas-batas  desain  yang  ditetapkan  pada  kelas  eksperimen. Rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan Randomize  Control-Group  Posttest  Only  Design .  Lufri  (2005)  menjelaskan rancangan  ini  menggunakan  sekelompok  subjek  penelitian  dari  suatu  populasi  tertentu.  Pada  penelitian  ini  ada  dua  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  ( treatment )  yaitu  penerapan  pembelajaran media CD interaktif  disertai  LKS  (eksperimen  I)  dan  media CD interaktif  (eksperimen  II),  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Untuk  pengontrolan  dilakukan by  design dengan  cara:  ketiga  kelas  diajar  oleh guru yang sama, materi pelajaran sama, jumlah pelajaran sama, di sekolah dan tingkata n kelas yang sama yaitu kelas IX.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  yang  berjumlah  tujuh  kelas.  Syarat  penelitian  eksperimen  adalah karakteristik  sampel  sebagai  subjek  penelitian  harus  homogen.  Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut,  maka  sa mpel  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IX C, IX D , dan IX E di SMP  N 5 Kerinci. Subjek dipilih secara purposive sampling yaitu dipilih kelas yang mempunyai nilai rata-rata ujian tengah semester yang hampir sama pada pelajaran biologi. Oleh sebab itu dip ilih kelas IX C yang berjumlah 27 siswa sebagai kelas eksperimen I, kelas IX D yang berjumlah 26 siswa sebagai kelas eksperimen II dan kelas IX E yang berjumlah 27 siswa sebagai kelas kontrol.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes yang digunakan berbentuk objektif berjumlah 20 butir soal yang telah valid dan reliabel serta telah memenuhi persyaratan daya beda dan indeks kesukaran. Tes yang sama diberikan  pada  ketiga  kelas  (eksperimen  I,  eksperimen  II  dan  kelas  kontrol).  Tes  di berikan  setelah  ketiga  kelas  menerima perlakuan yang sudah ditentukan. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu data yang telah terkumpul diuji normalitas dan uji homogenitas  sebagai  uji  persyaratan  analisis  Anava.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors (Sudjana,2005).  Sedangkan uji  homogenitas  menggunakan  uji Barlett (Riduwan,2008) . Jika  hasil  uji  Anava  berbeda  dan  menunjukkan  pengaruh  maka dilanjutkan dengan uji lanjutan yaitu uji Tukey HSD ( honestly significant difference ) (Agus, 2007).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Kecamatan  Siulak Mukai  yang  berjumlah  80  siswa  yang terdiri  dari  27  kelas eksperimen  I,  26  kelas eksperimen  II  dan  27  kelas  kontrol.  Data diperoleh  berupa  kemampuan  akhir  siswa  dan  data  peningkatan  hasil  belajar.  Data  kemampuan  akhir  diperoleh  dari  tes masing-masing kelompok setelah diberi perlakuan. Perlakuan yang dimaksud adalah pembelajaran menggunakan media CD
interaktif  disertai  LKS  pada  kelas  eksperimen  I  (kelas  IX C ),  pembelajaran  menggunakan  media  CD  interaktif  pada  kelas eksperimen II (kelas IX D ) dan  pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol (kelas IX E ).
Penelitian  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dilakukan  terha dap  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dengan  materi  pembelajaran  organ  penyusun  dan  fungsi  reproduksi  pada  manusia,  pertemuan  kedua  dilakukan  terhadap masing-masing  kelas  dengan  materi  proses  pembentukan  sperma  dan  sel  telur  pada  manusia  dan  pertemuan  ket iga  pada masing-masing  kelas  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  materi  penyakit  yang  berhubungan  dengan  sistem  reproduksi manusia.  Setelah  adanya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  masing -masing  kelas  diambil  tes  kemampuan akhir  siswa  sehingga  diketahui  data  peningkatan  hasil  belajar.  Data  peningkatan  hasil  belajar  diperoleh  dari  ulangan  harian pada  materi  reproduksi  pada  manusia,  apabila  kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  nilai  maka  perlakuan pembelajaran  dengan  media  CD  interaktif  disertai  LKS  dapat  memberi  pengaruh  positif.  Hasil  perhitungan  skor  rata -rata, standar deviasi dan varians ketiga kelas dapat di lihat pada tabel 1.
Tabel 1. Skor rata-rata, Variansi, Standar Deviasi dan Hasil Belajar peserta didik dari ketiga kelas
Kelas Rata-rata Variansi Standar Deviasi X maks X min Media CD Interaktif disertai LKS 14.59 3.65 1.91 95 55 Media CD interaktif 14.53 3.86 1.96 90 50 Media konvensional 12.14 3.74 1.93 75 40
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  kelasa  tertinggi  diperoleh  oleh  kelas  yang  belajar  menggunakan media CD interaktif disertai LKS (14.95) dan terendah pada kontrol yang belajar menggunakan media konvensional (12.14). Standar  deviasi  kelas  yang  menggunakan  media  CD  interaktif  (1.96)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  yang  belajar menggunakan  CD  interaktif  disertai  LKS  (1.91)  dan  kelas  kontrol  menggunakan  media  konvensional  (1.93).  Artinya,  kelas yang belajar dengan CD interaktif lebih bervariasi dari pada kelas yang belajar dengan media CD interaktif dise rtai LKS dan media konvensional.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  data  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  menggunakan  uji Liliefors dengan taraf alpha α = 0.05. Rangkuman uji normalitas dapat dlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Kelas L maks L tabel Keterangan Media CD interaktif disertai LKS 0.140 0.161 Normal Media CD interaktif 0.101 0.161 Normal Media Konvensional 0.088 0.161 Normal
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat  bahwa  L tabel untuk  hasil  belajar  peserta  didik  lebih  besar  dari  L maks, maka  data  sampel berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  masing-masing  kelas  kelompok  memiliki  variansi  skor  hasil tes  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  pada  ketiga  kelas  menggunakan  uji  Barlett.  Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data
Kelas F hitung F tabel Keterangan Ketiga kelompok 0.035 5.99 Homogen
Berdasarkan  Tabel  3,  bahwa  F hitung untuk  hasil  belajar    peserta  didik  lebih  besar  dari  F tabel yang  berarti  variansi  adalah homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  Anova  satu  arah  ( One  way  -  anova ).  Berdasarkan  perhitungan  hasil  belajar peserta didik pada ketiga kelas dengan menggunakan uji Anova Satu Arah ( One way - anova ) diperoleh F hitung 13,76 dan F tabel 3,45 pada taraf 0,05. Ringkasan hasil analisis uji Anova Satu Arah dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Uji Anova ( One way - anova ) Sumber Variansi Jumlah kuadrat (SS) Derajat Kebebasan (df) Kuadrat Rerata (MS) F hitung F tabel Antar group 104.6 2 52.3 13. 76 3.45 (p=95%) Dalam group 292.4 77 3.80 Keterangan 13.76>3.45 signifikan Total 397 79 56.5
Dari  tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  (H1)  diterima,  artinya  pada  aspek  kognitif  terdapat  perbedaan  hasil belajar peserta didik yang belajar menggunakan media belajar CD interaktif disertai LKS dengan peta konsep, CD interaktif, dan  media  konvensional.  Untuk  mengetahui  media  belajar  mana  yang  signifikan  maka  dilakukan  uji  lanjut  tukey  HSD
hasilnya adalah 1,28 kemudian dibandingkan dengan perbedaan rata-rata kelas. Ringkasan uji Tukey HSD dapat di lihat pada tabel 4.
Tabel 5. Ringkasan uji Tukey HSD
Perbedaan IX C IX D IX E IX C - 0,06 2,44 IX D 0,06 - 2,39 IX E 2.44 2,39 -
Dari Tabel 5 di atas, dapat disimpulkan bahwa IX C =IX D , IX C =IX E , IX D =IX E dan terlihat kelas IX C sama dengan kelas IX D yaitu  kelas  yang  belajar  menggunakan  media  CD  interaktif  disertai  LKS  dengan  peta  konsep  dan  media  CD  interaktif berpengaruh signifikan dengan media konvensional, maka media CD interaktif disertai LKS dengan peta konsep dan media CD interaktif  yang paling baik digunakan untuk mencapai hasil belajar aspek kognitif dalam pembelajaran materi reproduksi pada manusia, dibanding dengan media konvensional.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tiga  kelas,  ada  dua  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kon trol.kelas  eksperimen  1  (IX C ) menggunakan  media  CD  interaktif  disertai  LKS,  kelas  eksperimen  2  (IX D )  menggunakan  media  CD  interaktif  dan  kelas kontrol (IX E ) menggunakan pembelajaran konvensional. Pembelajaran pada kelas eksperimen dilaksanakan di Laborator ium Multimedia karena membutuhkan komputer sebagai sarana selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  media  CD  interaktif  disertai  LKS  dengan  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  kelas  yang  menggunakan  media  CD  interaktif  akan  tetapi  berbeda  secara  signifikan  dengan  media  konvensional. Walaupun penggunaan media CD interaktif disertai LKS tidak berbeda secara signifikan dengan media CD interaktif, tetapi hasil belajar kognitif peserta didik yang menggunakan media CD interaktif disertai LKS memperoleh rata -rata tertinggi dari media  CD  interaktif  maupun  media  konvensional.  Hal  ini  diduga  media  CD  interaktif  disertai  LKS  dengan  peta  konsep mudah  dipahami  dan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik.  Selain  media  CD  interaktif,  LKS  yang  digunakan  dilengkapi dengan  peta  konsep  dan  berwarna.  Penggunaan  LKS  memberikan  semangat  peserta  didik  dalam  belajar.  Pemanfaatan  LKS untuk  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  yang  ada  dalam  media  CD  interaktif.  Setelah  peserta  didik  melihat materi yang ada dalam media CD interaktif berupa animasi, gambar-gambar, peserta didik dituntut mengerjakan LKS. Dalam pengerjakan LKS peserta didik tidak merasa kesulitan karena materi yang disajikan melalui media CD interaktif lebih mudah dipahami sehingga hasil belajar peserta didikpun menunjukkan hasil yang lebih baik.
Meskipun  rata-rata  kelas  yang  menggunakan  media  CD  interaktif  disertai  LKS  (IX C )  menunjukkan  nilai  tertinggi  akan tetapi  setelah  diuji  dengan  Uji  Tukey  HSD  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  kelas  yang  menggunakan  media  CD interaktif. Walaupun pada kedua kelas ini tidak berbeda secara signifikan akan tetapi berbeda secara signifikan dengan kelas menggunakan  media  konvensional.  Hal  ini  diduga  disebabkan  kedua  kelas  eksperimen  menggunakan  media  CD  interaktif sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  media  konvensional  yaitu  papan  tulis.  Pembelajaran  dengan  media  CD  interaktif menjadikan  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  pelajaran,  karena  media  CD  interaktif  ini  melibatkan  banyak  indera. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Dale  dalam  Kusumaningrum  (2008:80)  bahwa   75%  pengalaman  belajar  diperoleh melalui indera penglihatan (mata), 13% melalui indera pendengaran (telinga)dan 12% melalui indera yang lain. Maka makin banyak  indera  yang  terlibat  akan  makin  mudah  peserta  didik  menerima  materi  pelajaran.  Sebaliknya  media   konvensional, hanya  mengandalkan  visual  sehingga  akan  mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  Kartiwa  Y.  (2009)  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  berbeda  signifikan  dengan  menggunakan E-Book interaktif dibandingkan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  buku  teks,  selain  itu  motivasi  dan  minat  juga memberikan pengaruh baik.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  CD  interaktif,  peserta  didik  membuka  media  CD  interaktif dengan  komputer  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri.  Selain itu,  guru  menampilkan  media  CD interaktif  di didepan kelas sehingga peserta didik dapat bertanya mengenai materi, animasi atau video yang tidak dipahami. Penggunaan media CD interaktif memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar, hal ini terlihat dari nilai yang diperoleh pada kedua kelas  eksperimen.  Pada  kelas  yang  menggunakan  media  CD  interaktif  disertai  LKS  mendapat  nilai  tertinggi  95  kemudian diikuti  dengan  kelas  yang  menggunakan  media  CD  interaktif  dengan  nilai  90  dan  yang  terendah  kelas  yang  belajar  secara konvensional yaitu 75.
Sesuai  dengan  karakteristik  materi  reproduksi  pada  manusia,  materi-materi  seperti  proses  gametogenesis,  tempat fertilisasi,  letak  ovarium,  fungsi  dan  plasenta  serta  kejadian  bayi  kembar  memerlukan  penjelasan  yang  dapat  dilihat  secara nyata  sehingga  peserta  didik  dapat  menganalisa  sendiri  materi  yang  tadinya  abstrak  menjadi  konkrit.  Melalui  media  CD interaktif peserta didik dapat dengan mudah mengulang sendiri materi yang belum dipahami sesuai keinginan mereka.
Rendahnya  hasil  belajar  pada  kelas  yang  menggunakan  media  konvensional  (papan  tulis),  disebabkan  oleh  kurang efektifnya  media  konvensional  dalam  membantu  pemahaman  materi  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  kurang  termotivasi untuk  belajar  sehingga  menimbulkan  rasa  bosan.  Kondisi  ini  diungkapkan  peserta  didik  dalam  hasil  wawancara  bahwa mereka kurang tertarik dan bosan dengan gambar yang dbuat guru di papan tulis karena menurut mereka gambar sep erti itu sudah  biasa  mereka  lihat.  Sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Hayumuti, dkk  (2016)  bahwa  siswa  lebih  semangat  dan  termotivasi  belajar  karena  menggunakan  variasi  multimedia  CD  interaktif dibandingkan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  konvensional  karena  siswa  belajar  secara  mandiri  dengan  menggunakan
komputer.  Ada  beberapa  hal  yang  membatasi  penggunaan  papan  tulis,  salah  satunya  adalah  ada  sebagian  pengajar  yang merasa  tidak  tenang  apabila  menggunakan  papan  tulis  karena  merasa  tidak  mempunyai  kecakapan  dalam  menggambar dengan bagus dan indah, sehingga mengurangi minat peserta didik (Hujair, 2009).

## 4. Simpulan
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  maka  didapat  bebe rapa  hal  yang  dapat dijadikan  kesimpulan,  diantaranya  sebagai  berikut. Pertama, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Biologi  menggunakan  media Compact  Disk (CD)  interaktif  disertai  LKS  dan  media Compact  Disk (CD)  interaktif  dengan  media  konvensional. Kedua , penggunaan  media Compact  Disk (CD)  interaktif  disertai  LKS  dan  media Compact  Disk (CD)  berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Biologi.

## 5. Daftar Pustaka
Agus, Irianto. (2007). Statistik (Konsep Dasar dan Aplikasinya). Jakarta:Kencana Prenada Media. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Erriyanti, M.R. dan Poedjiastoeti, S. (2013). Lembar Kerja Siswa (LKS) Berorientasi Keterampilan Proses Materi Zat Aditif
Makanan  untuk  Siswa  Tunarungu  SMALB.B. UNESA  Journal  of  Chemical  Education, 2  (1):51-58.  Tersedia  di http://ejournal.unesa.ac.id (diakses 8 April 2017)
Hayumuti,  dkk.  (2016).  Penggunaan  Multimedia  CD  Interaktif  dalam  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Tema Selalu  Berhemat  Energi  di  kelas  IV. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan. 1  (7):  1440-1441
(diakses 2 April 2017)
Hujair, AH, S. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insani Press. Lufri. (2005). Metodologi Penelitian . Padang. Universitas Negeri Padang Pres. --------- 2007. Kiat Memahami dan Melakukan Penelitian . Padang: UNP Pres.
Kartiwa,  Y. (2009). Pemanfaatan E-Book Terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas XI SMA Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia. Skripsi SI Jurusan Pendidikan Biologi UPI: tidak diterbitkan.
Kusumaningrum, I. (2008). Media Pembelajaran . Padang. Universitas Negeri Padang. Majid. (2008). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru dan Aplikasinya. Bandung: Remaja
Rosdakarya. Maroebeni. (2008). Perkembangan Multimedia dan CD interaktif. http://maroebeni.wordpress.com/2008/11/05/perkembangan-multimedia-dan-cd-interaktif.  diakses  tanggal  1 Maret 2012 Riduwan. (2008). Metode dan Teknik Penyusunan Tesis. Bandung. Alfabeta. Sardiman, A. M. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana. (2005). Metode Statistik. Bandung: Transito.