Pembinaan Mutu Guru melalui Program Penilaian Kinerja Guru (PKG) di SMK Negeri 1 Sangatta Utara
Khusnul Wardan Dosen Tarbiyah STAI Sangatta Email: wardankhusnul@yahoo.co.id

## ABSTRAK
From  the  exposure  to  the  results  of  the  interview,  it  can  be  concluded about  the  implementation  of  Teacher  Performance  Assessment  (PKG)  at  SMK Negeri  1  Sangatta  Utara  as  follows:  First,  the  implementation  of  PKG  by  the principal and assistant has been going well, this is illustrated from the results of observations  and  interviews  in  the  field  of  all  interviewees  who  were  asked answered  that  they  had  been  in  PKG  by  the  principal  and  assessors  from  the element  of  senior  teachers.  In  principle,  teachers  are  happy  in  PKG  because PKG  is  a  part  of  the  teacher  quality  development  program.  From  the implementation  of  the  PKG,  the  teacher  knows  the  location  of  the  advantages and disadvantages in carrying out tasks within one academic year.
Second, based on data in the field, there are still many teachers who do not know what components are assessed by the school principal in implementing PKG.  The  teacher  assumes  that  PKG  is  the  same  as  the  implementation  of supervision,  which  is  what  is  assessed  by  the  learning  device  and  process. Supervision  is  part  of  the  PKG  because  the  implementation  of  the  PKG  also requires class visits by the principal to find out how teachers teach. To provide an understanding  that  informs  teachers  about  the  implementation  of  the  PKG  and what  components  are  being  assessed,  the  principal  needs  to  socialize  to  the teacher about what components are assessed in the implementation of the PKG. This socialization needs to be done so that teachers have the same perception of the implementation of PKG by the school principal.
Third,  the  principal  needs  to  evaluate  the  PKG  implementation  that  has been implemented. This evaluation aims to determine the extent of the success of the PKG implementation and the contribution of PKG to improving the quality of teachers  at  SMK  Negeri 1 Sangatta  Utara.  Things  that  need  to  be  evaluated include  planning  the  PKG,  organizing  the  PKG,  implementing  the  PKG.  The school  principal  needs  to  involve  and  invite  discussion  of  the  components involved in implementing the PKG.

## A.  PENDAHULUAN
Guru  sederajat  dengan  kaum  bangsawaan  atau  priyayi  dalam  tipologi Geertz tentang masyarakat jawa. Guru dalam masyarakat jawa dikenal sebagai
singkatan  dari digugu omongane lan ditiru kelakoane (dipercaya ucapannya dan ditiru tindakannya). Isti lah ini mengandung makna bahwa “Guru itu perkataannya selalu  diperhatikan  dan  perbuatannya  selalu  menjadi  teladan”.  Menjadi  guru meruapakan  cita-cita  kebanyakan  anak  pada  zaman  dulu,  karena  guru menempati  status  social  yang  tinggi  di  mata  masyarakat. 1 Meyandang  profesi guru saat itu bagaikan seorang pejabat public yang memiliki charisma baik bagi dirinya  maupun  bagi  keluarganya.  Masyarakat  selalu  memperhatikan  setiap tindak tanduk mereka dalam berinteraksi dengan lingkungan. Citra ini terbangun kerena seorang guru benar-benar menjaga integritas dan kredibilitasnya. Ia tidak hanya mengajar di depan kelas, tapi juga mendidik, membimbing, menuntun dan membentuk karakter moral yang baik bagi siswa-siwanya.
Profesi  guru  pada  saat  ini  masih  banyak  dibicarakan  orang,  atau  masih saja  dipertanyakan  orang,  baik  dikalangan  pakar  pendidikan  maupun  di  luar pakar  pendidikan.  Bahkan  selama  dasawarsa  terakhir  ini  hampir  setiap  hari media  massa  khususnya  media  massa  cetak  baik  harian  maupun  mingguan memuat  berita  tentang  guru.  Ironisnya  berita-berita  tersebut  banyak  yang cenderung melecehkan posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut kepentingan umum  sampai  pada  hal-hal  yang  sifatnya  sangat  pribadi,  sedangkan  dari  pihak guru  sendiri  nyaris  tak  mampu  membela  diri.  Masyarakat  atau  orang  tua  murid pun  kadang-kadang  mencemoohkan  dan  menuding  guru  tidak  berkompeten, tidak  berkualitas  dan  sebagainya  manakala  putra-putrinya  tidak  bisa menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapinya  sendiri  atau  memiliki  kemampuan tidak sesuai dengan keinginannya.
Lebih dari sekedar panutan, hal ini pun menunjukkan bahwa guru sampai saat ini masih dianggap eksis, sebab sampai kapan pun posisi atau peran guru tidak akan bisa digantikan sekalipun dengan mesin canggih. Karena tugas guru menyangkut  pembinaan  sifat  mental  manusia  yang  menyangkut  aspek-aspek yang  bersifat  manusiawi  yang  unik  dalam  arti    berbeda  satu  dengan  yang lainnya.Hanya  saja  masalahnya  sekarang,  sebatas  manakah  pengakuan masyarakat terhadap profesi guru, sebab kenyataannya masyarakat masih tetap mengakui  profesi  dokter  atau  hakim  dianggap  lebih tinggi  dibandingkan dengan profesi  guru.  Seandainya  yang  dijadikan  ukuran  tinggi  rendahnya  pengakuan profesional  tersebut  adalah  keahlian  dan  tingkat  pendidikan  yang  ditempuhnya, guru pun ada yang setingkat atau sederajat dengan jenis profesi lain bahkan ada yang lebih. Kita akui bahwa profesi guru paling mudah tercemar dalam arti masih ada saja orang yang memaksakan diri menjadi guru walaupun sebenarnya yang bersangkutan  tidak  dipersiapkan  untuk  itu.  Hal  ini  terjadi  karena  masih  adanya pandangan sebagian masyarakat bahwa siapa pun dapat menjadi guru asalkan ia berpengetahuan.
Kini,  nilai,  integritas  dan  kredibilitas  guru  mulai  luntur.  Guru  sebagai sebuah profesi mulai dianggap sebagai pekerjaan yang kurang bergengsi. Hal ini
1 Clifford  Greetz,  Abangan, Santri  Priyayi  dalam  Masyarakat  Jawa ,  Terjemah Aswab Mahasin, (Jakarta: Pustaka Jaya, 1989) hal. 70.
terutama dilihat dari sisi penghasilan dan masa depannya yang kurang cerah. Ini berbanding terbalik  dengan  profesi  lain yang  cenderung menawarkan kekayaan secara  instan  di  zaman  serba  materialistic.  Generasi  muda  yang  memiliki  otak cemerlang  sudah  sangat  jarang  yang  bercita-cita  menjadi  guru,  sekalipun  dia anak seorang guru. 2
Salah satu faktor yang mengakibatkan rendahnya pengakuan masyarakat terhadap profesi guru yakni kelemahan yang terdapat pada diri guru itu sendiri, di antaranya  rendahnya  tingkat  kompetensi  profesionalisme  mereka.  Penguasaan guru  terhadap  materi  dan  metode  pengajaran  masih  di  bawah  standar.  Dari kenyataan ini sekalipun pahit bagi guru, sudah saatnya kompetensi profesi guru di  tingkatkan.  Sebagain  guru  di  Indonesia  bahkan  dinyatakan  tidak  layak mengajar. Persentase guru menurut kelayakan mengajar dalam tahun 2002-2003 di  berbagai  satuan  pendidikan  sebagai  berikut:  untuk  SD  yang  layak  mengajar hanya  21,07%  (negeri)  dan  28,94%  (swasta),  untuk  SMP  54,12%  (negeri)  dan 60,99% (swasta), untuk SMA 65,29% (negeri) dan 64,73% (swasta), serta untuk SMK yang layak mengajar 55,49% (negeri) dan 58,26% (swasta) 3 .
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  masih  ada  sebagian  guru  yang  belum menyadari  sepenuhnya  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  diembannya  sehingga kewajiban  sering  terabaikan.  Misalnya  sering  terlambat  datang  ke  sekolah sehingga  kewajiban  mengajar  yang  seharusnya  dua  atau  tiga  jam  pelajaran menjadi  kurang  dari  itu,  penyusunan  program  pengajaran  terabaikan,  baik  itu program  tahunan,  program  semester,  satuan  pelajaran,  rancangan pembelajaran, program perbaikan atau pengayaan dan remedial. Bahkan masih ada guru mengajar tanpa memperhatikan tujuan yang akan dicapai siswa dengan anggapan  yang  penting  materi  pelajaran  selesai.  Bimbingan  terhadap  siswa seperti program remedial dan pengayaan dilaksanakan jika ada instruksi kepala sekolah.  Apabila  tidak  ada  instruksi  dari  kepala  sekolah  maka  guru  yang bersangkutan  tidak  melaksanakan  bimbingan  terhadap  siswa.  Ilustrasi  ini menunjukkan masih rendahnya kinerja guru.
Ada  beberapa  upaya  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam  meningkatkan profesionalitas guru diantaranya melalui: (1) kegiatan pelatihan PTK; (2) kegiatan lesson study; (3) on the job tranning; (4) inservice tranning; (5) magang do DUDI; (6)  program  penjaminan  mutu  guru  pasca  sertifikasi;  (7)  pembinaan  berbasis MGMP;  dan  (8)  program  guru  magang. 4 Secara  umum  pembinaa  guru  di SMA/SMK  dilakukan  dengan  4  langkah  awal  yaitu:  (1)  mempersiapkan  sumber daya;  (2)  menyiapkan  data  guru;  (3)  membuat  strategi:  dan  (4)  mengidenfikasi aspek-aspek  dalam  pembinaan.  Untuk  keperluan  pembinaan,  tim  yang  ditunjuk kepala sekolah melakukan identifikasi aspek-aspek kebutuhan pembinaan. 5
2 Nanat  Fatah  Natsir, Peningkatan  Kualitas  Guru  Dalam  Perspektif  Pendidikan Islam , (Jurnal Educationist No. I Vol. I Januari 2007) hal. 20.
3 Ibid ,. hal. 21
4 Arif  Rahman, Pola  Pmebinaan  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  SMK  Kota Medan , (Jurnal Tabularasa PPS UNIMED vol. 10 No.1, April 2013), hal. 30
5 Ibid ., hal 31

## B.  PERTANYAAN PENELITIAN
Pertanyaan  penelitiannya  Bagaimana  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Sangatta Utara?

## C.  TINJAUAN TEORITIS
Secara  etimologi  guru  sering  disebut  pendidik.  Dalam  bahasa  Arab  ada beberapa  kata  yang  menunjukkan  profesi  ini  seperti mudarris, mu’allim dan mu’add ib yang  meski  memiliki  makna  yang  sama,  namun  masing-masing memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Di  samping  kata-kata  tersebut  juga  sering digunakan  kata-kata ustadz atau syaikh. Penyebutan  ini  tidak  terlepas  dari rekomendasi  Konferensi  Pendidikan  Internasional  di  Makkah  pada  tahun  1977 yang  antara  lain  merekomendasikan  bahwa  pengertian  pendidikan  mencakup tiga  pengertian  yaitu tarbiyah,  ta’lim dan  t a’dib .  Maka  pengertian  guru  atau pendidik mencakup murabbi, mu’allim dan mu’addib . 6
Pengertian murabbi mengisyarakan  bahwa  guru  adalah  orang  yang memiliki sifat rabbani, artinya orang yang bijaksana, bertanggungjawab, berkasih sayang  terhadap  siswa  dan  mempunyai  pengetahuan  tentang rabb .  Dalam pengertian mu’allim ,  ia mengandung  arti  bahwa  guru  adalahorang  berilmu yang tidak  hanya  menguasai  ilmu  secara  teoritik  tetapi  mempunyai  komitmen  yang tinggi  dalam  mengembangkan  ilmu  yang  dimilikinya.  Sedangkan  dalam  konsep ta’dib terkandung  pengertian  integritas  antara  ilmu  dan  amal  sekaligus. 7 Secara terminologis  guru  sering  diartikan  diartikan  sebagai  seorang  yang bertanggungjawab  terhadap  perkembangan  siswa  dengan  mengupayakan perkembangan seluruh potensi (fitrah) siswa, baik potensi kognitif, potensi afektif maupun  potensi  psikomotorik. 8 Guru  juga  berarti  orang  dewasa  yang bertanggungjawab  memberikan  pertolongan  pada  siswa  dalam  perkembangan jasmani  dan  rohaninya  agar  mencapai  tingkat  kedewasaan,  maupun  berdiri sendiri  memenuhi  tugasnya  sebagai  hamba  ( ‘abd )  dan  khalifah  Allah,  dan mampu sebagai makhluk social dan sebagai makhluk individual yang mandiri. 9 Ada  beberapa  hal  prinsip  yang  harus  di  miliki  oleh  seorang  pendidik berdasarkan UU No. 14 Tahun 2005. Profesi guru dan dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (1)  Memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa  dan  idealism;  (2)  Memiliki  komitmen untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan,  ketaqwaan  dan  akhlak  mulia;
(3)  Memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar  pendidikan  sesuai  dengan  bidang tugas; (4) Memiliki kompentensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas; (5) Memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas  keprofisionalan;  (6) Memperoleh  penghasilan  yang  dietntukan  sesuai  dengan  prestasi  kerja;  (7)
6 Muhaimin  dan  Abdul  Mujib ,  Pemikiran  Pendidikan  Islam,  Kajian  Filosofis  dan Kerangka Dasar Operasionalnya , (Bandung: Trigenda Karya, 1993), hal. 164
7 Ibid , hal. 165.
8 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 2004) hal. 86
9 Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islam, Integrasi Jasmani, Rohani dan Qalbu,
Memanusiakan Manusia , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006) Hal. 25.
Memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan.
Berdasarkan pendapat Suyanto standar minimal guru professional adalah (1)  memiliki  kemampuan  intelektual  yang  baik;  (2)  memiliki  kemampuan memahami  visi  dan  misi  pendidikan  nasional;  (3)  mempunyai  keahlian mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  secara  efektif;  (4)  memahami konsep  perkembangan psikologis  anak;  (5)  memiliki  kemampuan  mengorganisir proses belajar; (6) memiliki kreatifitas dan seni mendidik. 10
Untuk  menjadi  guru  professional  juga  terdapat  standar-standar  yang hendaknya  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Menurut  Gueensland  Departemen  of Education  terdapat  12  standar  professional  yang  hendaknya  di  miliki  oleh  guru yaitu:  (1) Structure  flexible  and  innovative  learning  experiences  for  individuals and groups, (2) Contribute to language, literacy, and numeracy development, (3) Construct  intellectually  challenging  learning  experiences,  (4)  Construct  relevant learning  experiences  that  connect  with  the  world  beyond  school,  (5)  Construct inclusive  and  participatory  learning  experiences,  (6)  Integrate  information  and communication  technologies  to  enhance  student  learning,  (7)  Asses  and  report on  student  learning,  (8)  Support  the  social  development  and  participation  of young  people,  (9)  Create safe  and  supportive  learning  environments,  (10)  Build relationship  with  wider  community,  (11)  Contribute  to  professional  teams,  (12) Commit to professional practice. 11
Peran  guru  dalam  pendidikan  memiliki  peran  strategis  dan  sering dikatakan  pula  sebagai  ujung  tombak  dari  keberhasilan  pendidikan.  Karena  itu dalam meningkatkan mutu pendidikan yang pertama-tama perlu diperbaiki dalam meningkatkan mutu pendidikan terlebih dahulu adalah perbaikan mutu gurunya. Perbaikan mutu guru ini salah satunya adalah meningkatkan profesionalitas guru baik pada sikap maupun sejumlah perangkat kompetensi yang perlu di milikinya. Untuk  mencapai  hal  itu  diperlukan  sejumlah  persyaratan  untuk  menjadi  guru professional.  Di  antaranya  adalah  guru  harus  memiliki  aspek-aspek  berikut:  (1) kualifikasi  akademik;  (2)  kompetensi;  (3)  sertifikasi  pendidik;  (4)  sehat  jasmani; (5)  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidika  nasional. 12 Tugas  menjadi guru  memang  tidak  mudah  dan  tidak  semua  orang  dapat  melakukan  tugas sebagai  guru.  Menurut  Qomari  Anwar  ada  sejumlah  persyaratan  yang  harus dipenuhi untuk menjadi seorang guru yaitu: (1) bertaqwa kepada Allah SWT; (2) berilmu; (3) sehat jasmani; (4) berkelakuan baik. 13
10 Suyanto, Bagaimana menjadi  Calon Guru dan Guru Profesiona l (Yogyakarta: Multi Presindo, 2012) hal. 6.
11 The  State  of  Queensland  (Department  of  Education), Professional  standards for Teacher Guedelines for Professional Practice , (Brisbane: Gueensland Departmant of Educatioan, 2005) hal. 2.
12 Tim  Nasional  Dosen  Kependidikan, Guru  Yang  Profesional ,  (Bandung: Alfabeta, 2016) hal. 44
13 Qomari  Anwar, Manajemen  Stres  Menurut  Pandangan  Islam ,  (Jakarta: Mawardi Prima, 2003) hal . 25
Guru  meruapakan  komponen  penentu  dalam  keberhasilan  proses transformasi  nilai-nilai,  pengetahuan  atau  keterampilan  kepada  peserta  didik. Untuk  itu  guru  harus  memenuhi  persyaratan  tertentu.  Persyaratan  dimaksud meliputi persyaratan kualifikasi akademik dan kompetensi. Oleh sebab itu profesi guru  perlu  dikembangkan  secara  terus  menerus  dan  proporsional  menurut jabatan  fungsional  guru.  Selain  itu  agar  fungsi  dan  tugas  yang  melekat  pada jabatan fungsional guru dilaksanakan sesuai dengan aturan yang berlaku, maka diperlukan  penilaian  guri  (PK  Guru)  yang  menjamin  terjadinya  proses pembelajaran yang berkualitas di semua jenjang pendidikan.
Penilaian  kinerja  guru  merupakan  bagian  dari  system  evaluasi pendidikan,  tepatnya  pada  aspek  pengelolaan  sumber  daya  pendidikan. Pelaksanaan  PK  Guru  dimaksudkan  bukan  untuk  menyulitkan  guru,  tetapi sebaliknya  PK  Guru  dilaksanakan  untuk  mewujudkan  guru  yang  professional, karena harkat dan martabat suatu profesi ditentukan oleh kualitas layanan profesi yang  bermutu.  Menemukan  secara  tepat  tentang  kegiatan  guru  di  dalam  kelas dan membantu mereka untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya, akan  memberikan  kontribusi  secara  langsung  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan,  sekaligus  membantu  pengembangan  karir  guru sebagai  tenaga  professional.  Oleh  karena  itu  untuk  meyakinkan  bahwa  setiap guru  adalah  seoran  professional  di  bidangnya  dan  sebagai  penghargaan  atas prestasi kerjanya, maka PK Guru harus dilakukan terhadap guru di semua satuan pendidikan  formal  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah,  pemerintah  daerah dan masyarakat. Guru yang dimaksud tidak terbatas pada guru yang berkerja di satuan  pendidikan  di  bawah  kewenangan  Kementerian  Pendidikan  Nasional, tetapi  juga  mencakup  guru  yang  bekerja  di  satuan  pendidikan  di  lingkungan Kementerian  Agama.  Hasil  PK  Guru  dapat  dimanfaatkan  untuk  menyusun profil kinerja  guru  sebagai  input  dalam  penyusunan  program  Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB).
Hasil PK Guru juga merupakan dasar penetapan perolehan angka kredit guru dalam rangka pengembangan karir guru sebagaimana diamanatkan dalam Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009  tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya. 14 Jika  semua  ini  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  objektif,  maka cita- cita  pemerintah  untuk  menghasilkan  “Insan  yang  cerdas  komprehensif dan berdaya saing tinggi” lebih cepat direalisasikan.
Untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan  calon  guru  Siskandar  menyatakan bahwa  pendidikan  bagi  calon  guru  SD  harus  mengutamakan:  (1)  minat  untuk menjadi  guru  SD,  (2)  kepribadian  yang  utuh,  (3)  menyenangi  anak,  (4) berkelakuan baik, (5) jujur, (6) memiliki kecerdasan cukup, (7) memiliki kemauan untuk  belajar. 15 Sebaliknya  Soetopo  menyatakan  bahwa  selama  ini  ada
14 Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
15 Siskandar ,  Menuju  Pemantapan  Profesionalisme  Guru  Dan  Dosen.  Prosiding Temu  Ilmiah  dan  Seminar  Ilmiah  Grand  Desain  Program  Pendidikan  Profesi  Pendidik
sinyalemen dari berbagai pihak bahwa lembaga pendidikan tenaga kependidikan mengalami  degredasi.  Indicator  degredasi  itu  adalah  rendahnya  mutu  lulusan LPTK  (Lembaga  Pendidik  Tenaga  Kepandidikan)  dengan  bukti:  (1)  tidak terkuasainya materi belajar yang seharusnya mereka ajarkan di sekolah; dan (2) tidak siapnya lulusan untuk ditempatkan di luar daerah tempat kelahirannya atau daerah-daerah  terpencil.  Jika  sinyalemen  tersebut  tidak  dijawab  dengan perbaikan mutu, maka guru-guru yang dihasilkan akan semakin buruk dan pada gilirannya pendidikan Indonesia akan semakin terpuruk. 16
Penilaian  kinerja  guru  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  memperbaiki mutu pendidikan, selain tentu saja dilakukan oleh LPTK melalui perbaikan mutu lulusannya.  Mutu  lulusan  yang  baik  merupakan  modal  awal  untuk  memperbaiki mutu  pendidikan,  pembinaan  dan  pengembangan  dilakukan  selama  menjadi guru, salah satunya dengan berbasis penilaian kinerja guru. Penilian kinerja guru merupakan  penilaian  dari  tiap  butir  kegiatan  tugas  utama  guru  dalam  rangka pembinaan karir kepangkatan dan jabatannya. Dilakukan setiap tahun di sekolah oleh  kepala  sekolah  atau  guru  senior  yang  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah  atau pengawas untuk menilai  kepala sekolah.  Penilaian  kinerja guru dilakukan 2 kali dalam  setahun  menggunakan  instrument  yang  didasarkan  kepada:  14 kompetensi  bagi  guru  kelas  dan  atau  mata  pelajaran,  17  kompetensi  bagi  guru BK/Konselor  dan  pelaksanaan  tugas  tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi sekolah/madrasah (kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan sebagainya). Terdapat  beberapa  tujuan  dilaksanakannya  Penilaian  Kinerja  Guru.
Pertama, PKG  menjamin  bahwa  guru  melaksanakan  pekerjaan  secara professional. Kedua ,  PKG  menjamin  bahwa  layanan  pendidikan  yang  diberikan ole  guru  adalah  berkualitas.  Sementara  itu  hasil  PKG  dapat  dimanfaatkan sebagai  bahan  evaluasi  diri  bagi  guru  untuk  mengembangkan  potensi  dan karirnya.  Selain  itu  hasil  PKG  digunakan  sebagai  acuan  bagi  sekolah  untuk merencanakan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), dan hasil PKG merupakan  dasar  untuk  memberikan  nilai  prestasi  kerja  guru  dalam  rangka pengembang karir guru. 17

## D.  TEMUAN PENELITIAN
Untuk  mengetahui  pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  Di  SMK Negeri  1  Sangatta  Uatara  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  beberapa narasumber sebagai berikut:
Biasanya pelaksanaan PKG dalam setahun dua kali dan yang dinilai yaitu RPP,  RPP  itu  yang  dinilai  mulai  kegaiatan  intinya,  contoh  misalnya  kalau kegiatan inti pembukaan, terus cara proses mengajarnya, metode mengajar, alat
Dan Tenaga Kependidi kan, (Bandung; Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, 2011) hal. 31.
16 Soetopo,  H, Peranan  LPTK  Dalam  Menyiapkan  Tenaga  Kependidikan  Yang Berkualitas , Jurnal Manajemen Pendidikan 20 (1),2009, hal. 59
17 Nurul Ulfatin dan Teguh Triwiyanto, Manajemen Sumber Daya Manusia Bidang Pendidikan , Hal. 230.
atau  media  yang  digunakan.  Respon  saya  senang  karena  jadi  tau  kelemahan dalam mengajar itu apa karena setelah di supervise ada tindak lanjutnya jadi tau kelemahan  kita  dan  tau  kelebihan  kita  dalam  mengajar.  Bentuk  tindaklanjutnya setelah PKG diberi saran oleh asesor. (CTL/WW/INGE/23/08/2017)
Hasil wawancara dengan narasumber pertama bahwa yang bersangkutan pernah di PKG oleh salah satu asesor yang berasal dari guru senior yang ada di SMKN  1  Sangatta  Utara.  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  dilaksanakan  setiap tahun  yakni  dua  kali  dalam  satu  tahun  atau  satu  kali  setiap  semester.  Hal-hal yang  dinilai  dalam  PKG  tersebut  perangkat  pembelajaran  guru  berupa  RPP, semuanya dinilai misalnya bagaimana cara membuka pelajaran kemudian proses pengajaran itu sendiri, metode yang digunakan dalam pengajaran serta alat atau media  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Respon  guru  terhadap pelaksanaan PKG oleh asesor senang karena pada saat PKG dinilai oleh kawan sendiri  kemudian  tahu  letak  kelemahan  dalam mengajar  di mana.  Setelah  PKG selesai  dilaksanakan  ada  tindak  lanjutnya  yang  dilakukan  oleh  asesor  yakni memberikan saran perbaikan kepada guru bersangkutan berupa catatan-catatan kecil yang harus diperbaiki oleh guru tersebut.
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan guru lain yang ada di SMKN 1 Sangatta Utara sebagai berikut:
Pelaksanaan  PKG  idealnya  setiap  semester  dilakukan,  cuman  biasanya tergantung  dari  kebijakan  sekolah  sendiri  kadang  ada  yang  setahun  dua  kali, kadang ada yang setahun  sekali.  Yang dinilai  Karena kaitannya  dengan  kinerja tentunya  mengevaluasi  dari  masing-masing  guru.  Kemudian  respon  saya terhadap pelaksaan PKG kalau berdasarkan penilaian saya secara keseluruhan masing-masing orang memiliki karakter yang berbeda-beda jadi ada yang benar- benar  menyesuaikan  dengan  apa  yang  harus  di  nilai  tanpa  mengedepankan pertemanan, ada yang juga cuek jadi tergantung sih pak. Kemudian tindak lanjut dari hasil proses PKG kepala sekolah membuat laporan  dari di hasil laporan itu kepala sekolah  menindak  lanjuti hasil  PKG tersebut  untuk  supervise ulang bagi guru yang memiliki banyak keurangan dalam mengajar.
(CTL/WW/HAJ/23/08/2017)
Menurut informasi dari narasumber kedua juga mengatakan bahwa sudah pernah di PKG oleh asesor dari unsur guru senior. Pelaksanaan PKG tergantung dari  kebijakan  sekolah  kadang  pelaksanaannya  satu  kali  dalam  satu tahun  dan terkadang  dua  kali  dalam  satu  tahun.  Yang  nilai  dalam  pelaksanaan  PKG tentunya  kinerja  guru  secara keseluruhan  karena memang  wilayah PKG  adalah melihat  dan  mengevalusi  kinerja  masing-masing  guru  selama  satu  tahun pelajaran. Respon guru terhadap pelaksanaan Penilian Kinerja Guru baik karena penilaian  dilakukan  secara  menyeluruh  walaupun  teman  sendiri  yang  menilai kadang ada yang menyesuaikan dengan unsur apa yang harus dinilai tetapi ada juga  asesor  yang  cuek.  Setelah  PKG  selesai  dilaksanakan  ada  bentuk  tindak lanjutnya  yakni  masing-masing  asesor  ada  yang  memberikan  hasil  penilaian kepada guru ada juga asesor lain yang tidak memberikan hasil penilian kepada
guru.  Asesor  juga  membuat  laporan  pelaksanaan  kegiatan  PKG  untuk  bahan laporan kepada kepala sekolah.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  ketiga  sebagai berikut:
Pernah  di  PKG  oleh  kepala  sekolah    dua  kali  dalam  satu  tahun  atau setiap  semester.  Yang  dinilai  dalam  PKG  tersebut  perangkat  terus  kami mengajarnya  bagaimana,  termasuk  ferformance  kami  ketika  mengajar.  Bentuk tindak  lanjutnya  sama  halnya  seperti  supervise  ada  tindak  lanjutnya  terkait dengan  beberapa  hal  kalau  ada  kekurangan  akan  disampaikan,  kalau  ga  ada kekurangan  yang  signifikan  kepala  sekolah  biasa  tidak  memanggil  guru bersangkutan,  tapi  nilainya  kami  ketahui  karena  akan  diberitahukan. (CTL/WW/FAH/25/08/2017)
Hasil  wawancara  dengan  narasumber  ketiga  diperoleh  informasi  bahwa pernah di PKG oleh kepala sekolah langsung. PKG dilaksanakan dua kali dalam satu tahun  atau  satu kali  dalam  satu  semester. Hal-hal  yang dinilai  dalam  PKG adalah  perangkat  mengajar  guru  bagaimana  kemudian  performance  pada  saat mengajar  juga  dinilai.  Setelah  PKG  selesai  dilaksanakan  ada  tindak  lanjutnya yaitu  sama  dengan  supervisi  ada  kekurangan  dari  guru  pada  saat  mengajar  di sampikan  oleh  kepala  sekolah  dan  kalau  ada  kekurangan  yang  signifikan biasanya kepala sekolah akan memanggil guru tersebut untuk diberikan arahan terkait dengan kekurangan yang dimiliki.
Di hari berikutnya peneliti melanjutkan wawancara dengan guru keempat sebagai berikut:
Kepala  sekolah  sudah  melakukan  PKG  kepada  dua  kali  setahun. Kemudian  yang  dinilai  dalam  PKG  itu  termasuk  pengelolaan  kelas,  terus  anak- anak yang bermasalah jalan keluarnya seperti apa. Respon saya ketika di PKG oleh  kepala  sekolah  atau  asesor  senang  saja,  tetap  merasa  enjoy  meskipun  di PKG  oleh  teman  sendiri.  Ada  tindak  lanjut  setelah  PKG  selesai  dilaksanakan contoh  kita  mendapatkan catatan dalam  perbaikan,  misalnya  yang  perlu  diganti dalam hal mengajar. (CTL/WW/FIK/11/09/2017)
Sementara  itu  narasumber  keempat  juga  menyampaikan  bahwa  yang bersangkutan  sudah  pernah  di  PKG  selama  dua  kali  setahun.  Adapun  yang dinilai  dalam  pelaksanaan  PKG  oleh  kepala  sekolah  pengelolaan  kelas  yang dilakukan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung kemudian kalau ada anak  bermasalah  jalan  kelurnya  seperti  apa  dan  lain  sebagainya.  Respon  guru terhadap pelaksanaan Penilian Kinerja Guru senang dan enjoy saja meskipun di PKG  oleh  teman  sendiri.  Setelah  PKG  berakhir  dilaksanakan  ada  tindak  lanjut dari  asesor  yakni  berupa  catatan  perbaikan  dan  yang  perlu  diperbaiki  dalam pengajaran.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru senior lainnya sebagai berikut:
PK  guru  setahun  sekali  dan  yang  dinilai  dalam  PKG  itu  ada  14 kompetensi  pak  di  antaranya  terkait  dengan  standar  siswa  kemudian  berkaitan dengan mengelolaan kelas, kemudian etos kerja kemudian apa ya pak hubungan
social dengan sesama rekan kerja baik dengan siswa juga dengan masyarakat, kemudian apalagi berkaitan dengan penilaian seperti pelaksanaan PTK itu saya lupa  istilahnya  apa,  saya  ingatnya  ada  14  kompetensi.  Respon  saya  ketika  di PKG  oleh  kepala  sekolah  positif  pak  ya,  jadi  kalau  kita  di  evaluasi  kita  jadi  tau apa  kekurangan yang  perlu  kita  perbaiki,  kalau  kita mengajar  tanpa  dinilai  atau diberikan masukan ya sepertinya mengajar begitu saja kita tidak berusaha untuk memperbaiki,  contoh  ini  mungkin  saya  agak  mandek  untuk  membuat  PTK  atau buku  mode  untuk  2017-2018  ini  itu  mungkin  yang  perlu  di  motivasi. (CTL/WW/KOM/18/10/2017)
Narasumber  kelima  mengatakan  bahwa  yang  bersangkutan  pernah  di PKG  langsung  oleh  kepala  sekolah.  Ada  kebijakan  yang  terapkan  oleh  sekolah bagi  guru  yang  sudah  sertifikasi  maka  yang  akan  melakukan  Penilaian  Kinerja Guru  (PKG)  adalah  kepala  sekolah  langsung  sementara  bagi  guru  yang  belum sertifikasi dinilai oleh guru senior. PKG dilaksanakan satu kali dalam satu tahun tergantung  kebijakan  dari  masing-masing  sekolah.  Kompetensi  yang  dinilai dalam  pelaksanaan  PKG  di  antaranya  standar  siswi,  etos  kerja,  pengelolaan kelas,  hubungan  social  guru  dengan  sesame  guru  dan  dengan  masyarakat kemudian  pelaksanaan  PTK.  Respon  guru  terhadap  pelaksanaan  PKG  oleh kepala  sekolah  positif  karena  bisa  di  evalusi  dan  diberikan  saran  oleh  kepala sekolah  jadi  guru  tahu  apa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki.  Jika  guru  tidak dinilai  guru  akan  mengajar  sekedarnya  saja  dan  tidak  berusaha  untuk memperbaiki diri. Sebagai contoh untuk tahun pelajaran 2017-2018 guru mandek dalam  pembuatan  PTK  karena  itu  harus  terus  dimotivasi  oleh  kepala  sekolah. Bentuk  tindaklanjut  dari  pelaksanaan  PKG  adalah  hasil  PKG  diperlihatkan kepada masing-masing guru dan asesor membuat laporan PKG sebagai bentuk tanggungjawab pelaksanaan tugas.
Peneliti  melanjutkan  wawancara  kepada  kepala  SMK  Negeri  1  Sangatta Uatara sebagai berikut:
Saya melakukan PKG kepada guru setahun sekali. Biasanya yang dinilai apa dalam PKG itu ada beberapa kompetensi, 14 kompetensi. Di antaranya ada kompetensi  social,  apa  lagi  ya  lupa  saya  14  kompetensi.    Saya  di  bantu  oleh asesor  yang  sudah  bersertifkat.  Respon  guru  terhadap  pelaksanaan  PKG antusias  sekali.  Saya  tidak  pernah  melihat  guru menggeruti  ketika  di  PKG  oleh guru senior, karena mereka paham PKG juga untuk kepentingan mereka. Bentuk tindak  lanjutnya  misalnya  jika  guru  ini  merasa  kurang  di  poin  tertentu  misalnya mereka ingin mengikuti pelatihan terkait dengan peningkatan kualitas guru saya akan rekomendasikan
untuk mengikuti pelatihan tersebut.
(CTL/WW/YAD/30/10/2017)
Menurut  informasi  narasumber  keenam  bahwa  yang  bersangkutan melaksanakan  PKG  bagi  guru-gurunya.  Dalam  prakteknya  kegiatan  PKG dilaksanakan satu kali dalam satu tahun pembelajaran. Kepala sekolah di bantu oleh beberapa asesor dari unsure guru senior dengan syarat guru senior tersebut telah  memiliki  sertifikat  sebagai  asesor  untuk  PKG.  bagi  guru  yang  sudah sertifikasi  akan  dinilai  langsung  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  yang  belum
sertifikasi  akan  dinilai  oleh  asesor  dari  guru  senior.  Unsur  yang  dinilai  dalam kegiatan  PKG  ada  14  komponen  dan  narasumber  lupa  apa  saja  komponen tersebut  yang  di  ingat  hanya  kompetensi  social.  Respon  guru  terhadap pelaksanaan  PKG  oleh kepala sekolah responya antusias  dan  positif,  tidak  ada guru  yang  menggerutu  karena  mereka  paham  PKG  untuk  kepentingan  mereka dan  bagi  PNS  nilai  PKG  menjadi  salah  satu  syarat  untuk  pengajuan  kenaikan pangkat.  Selesai  pelaksanaan  PKG  kepala  sekolah  melakukan  evaluasi  atau tindaklanjut  bentuknya  bagi  guru  yang  nilainya  bagus  akan  diikutkan  dalam kegiatan  tertentu  dan  bagi  guru  yang  kurang  nilainya  diikutkan  pelatihan  yang terkait dengan peningkatan kualitas guru.
Masih  di  hari  yang  sama  peneliti  kemudian  melanjutkan  wawancara dengan salah satu guru yang lainnya sebagai berikut:
Saya  sudah  pernah  di  PKG  satu  kali  dalam  satu  tahun  oleh  asesor  dari unsur  guru  senior.  Biasanya  yang  dinilai  dalam  PKG  perencanaan pembelajarannya,  RPP  nya  kemudian  pelaksanaannya  dan  juga  untuk penilaiannya,  ketika  saya  mengajar  di  kelas  juga  dinilai  mulai  dari  pembukaan sampai  dengan  penutup.  Respon  saya  ketika  di  PKG  oleh  teman  sejawat  gak apa-apa pak, Alhamdulillah karena beliau juga guru senior saya jadi saya banyak dapat  ilmu  dari  beliau,  karena  guru  senior  jadi  ada  masukan-masukan  yang sifatnya  perbaikan  dalam  pengajaran.  Ada  tindak  lanjutnya  dari  pelaksanaan PKG berupa catatan dan kemudian penyampaiannya secara lisan pak setelah di supervise  di  kelas  kemudian  kita  kembali  ke  kantor  empat  mata  disampaikan. (CTL/WW/ENI/30/10/2017)
Hasil wawancara dengan narasumber ketujuh diperoleh informasi bahwa yang bersangkutan sudah di PKG oleh asesor  satu tahun satu kali setiap bulan September untuk masa penilaian Januari sampai Desember. Hal-hal yang dinilai dalam  pelaksanaan  Penilian  Kinerja  Guru  seputar  perencanaan  pembelajaran yang buat oleh guru seperti RPP dan perangkat pembelajaran lainnya kemudian pelaksaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  dan  juga bagaimana  cara  guru  melakukan  penilaian  kepada  siswa.  Pada  saat pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  dinilai  oleh  asesor  adalah  mulai  dari pembukaan  sampai  dengan  penutupan  pembelajaran  dan  asesor  ikut  masuk dalam  kelas  menunggu  sampai  proses  pembelajaran  selesai  selama  dua  jam tatap  muka.  Respon  guru  terhadap  pelaksaan  PKG  oleh  asesor  persaan  guru tidak apa-apa dan Alhamdulillah banyak dapat ilmu, ada masukan yang sifatnya perbaikan dalam pengajaran. Bentuk tindak lanjut setelah Penilian Kinerja Guru (PKG)  selesai  dilaksanakan  asesor  memberikan  catatan  kemudian menyampaikan secara lisan di kelas kemudian dilanjutkan di kantor empat mata. Kemudian  peneliti  melanjutkan  wawancara  dengan  guru  yang  lainnya  di
SMKN 1 Sangatta Utara sebagai berikut:
Saya pernah di PKG oleh kepala sekolah satu kali dalam satu tahun dan ada    rentang  jadwal  yang  disiapkan  dari  sekolah  baru  kita  menyampaikan jadwalnya. Yang di nilai dalam pelaksanaan PKG tersebut proses pembelajaran, perangkatnya,  sebetulnya  pengamatan  keseharian  juga  mungkin  dinilai  karena
ada  indicator  penilaian,  kedisiplinan.  Ada  14  indikator  pak  di  antaranya tentang proses  pembelajaran,  karakteristik  peserta  didik,  kedisiplinan  guru  kemudian hubungan dengan masyarakat. Respon saya terhadap pelaksanaan PKG bagus aja,  senang  dan  setuju.  Saya  tidak  merasa  ribet  karena  sudah  terbiasa  setiap tahun ada supervisi-supervisi gak kayak dulu-dulu. (CTL/WW/KAM/12/11/2017)
Selanjutnya  narasumber  kedelapan  memberikan  informasi  bahwa  yang bersangkutan  juga  pernah  di  PKG  langsung  oleh  kepala  sekolah  karena pertimbangan  bagi  guru  yang  sudah  sertifikasi  maka  yang  akan  melakukan penilian  adalah  kepala  sekolah  langsung.  Pelaksanaan  penilian  kinerja  guru (PKG)  di  laksanakan  satu  tahun  satu  kali.  Ada  jadwal  pelaksanaan  PKG  dari sekolah  berupa  rentang  waktu  pelaksanaan  saja  dan  yang  menentukan  kapan waktu  pelaksaan  adalah  guru  yang  menyampaikan  kapan  kesiapannya.  Yang dinilai  dalam  PKG  adalah  seputar  pembelajaran,  perangkat-perangkat  yang dimiliki  oleh  guru  tersebut,  kemudian  pengamatan  keseharian  guru  dan kedisiplinan  guru  dalam  berkerja.  Sebenarnya  ada  14  komponen  atau  indicator yang  dinilai  dalam  PKG  tapi  tidak  ingat  semua.  Indicator  tersebut  di  antaranya proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  mengenal  karakteristik  peserta didik,  kedisiplinan  guru  dan  hubungan  guru  dengan  masyarakat.  Rentang penilian  PKG  mulai  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Desember  setiap tahunnya. Setelah PKG dilaksanakan tidak ada tindak lanjutnya, kepala sekolah yang sekarang belum meyampaikan letak kelamahan guru dalam mengajar dan untuk kepala sekolah terdahulu biasanya setelah PKG selesai dilaksanakan guru di  panggil  ke  kantor  dan  diberikan  saran-saran  perbaikan  untuk  pengajaran selanjutnya.
Masih  di  hari  yang  sama  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  salah satu wakil kepala sekolah sebagai berikut:
Saya sudah di PKG oleh kepala sekolah sekali setahun rentang penilian Januari  sampai  Desember  pak  kemarin.  Hal  yang dinilai  dalam  pelaksaan PKG hampir  sama  dengan  pelaksaan  supervisi  hanya  bedanya  pada  PKG  ada  14 komponen yang dinilai dan saya lupa komponennya.  Respon saya di PKG oleh kepala sekolah antara senang dan takut pak. Setelah PKG selesai dilaksanakan ada tindak lanjutnya oleh kepala sekolah. Kita diberikan catatan-catatan tentang kelebihan dan kekurangan yang di miliki oleh guru. (CTL/WW/PAN/12/11/2017)
Hasil  wawancara  dengan  narasumber  kesembilan  diperoleh  informasi bahwa  yang  bersangkutan  pernah  di  PKG  oleh  kepala  sekolah  satu  kali  dalam satu tahun dengan rentang waktu penilaian bulan Januari sampai dengan bulan Desember. Ada 14 komponen yang dinilai dalam PKG dan narasumber lupa apa komponen-komponen tersebut karena pertanyaannya panjang-panjang. Adapun respon guru pada saat di PKG adalah antara senang dan takut. Senang karena dengan PKG paling tidak guru tahu letak kekurangannya dalam mengajar, takut karena  ada yang  mengawasi  di  dalam  kelas.  Bentuk  tindak  lanjut  dari  kegiatan PKG  adalah  di  wancarai  dan  kepala  sekolah  memberikan  catatan-catatan kekurangan yang di miliki guru tersebut.
Selanjutnya  peneliti  bergeser  ke  salah  satu  guru  untuk  melakukan wawancara sebagai berikut:
Saya  pernah  di  PKG  sama  kepala  sekolah  setahun  sekali  pak.  Ada jadwalnya yang di sepakati, pertama diadakan rapat sih pak nanti dari bulan ini sampai bulan ini kita adakan PKG, terus kepala sekolah membuat jadwal sesuai dengan jam kita mengajar. Yang dinilai dalam PKG tersebut banyak pak dari segi administrasi  iya  kayak  supervisi  itu.  Kalau  komonen  yang  lain  saya  kurang  tau saya kalau itu pak, gak hapal pak namanya. Respon saya terhadap pelaksanaan PKG  antara  takut  dan senang juga  sih pak.  Takutnya  ini  pak  namanya di  kelas ada  yang  masuk  selain  kita  kan  ya  perasaan  grogi.  Senangnya  dengan diadakannya  PKG  kan  kita  jadi  tau  apa  kekurangan  kita  dari  kemarin  jadi  bisa dikoreksi untuk lebih baik lagi. (CTL/WW/WIN/12/11/2017)
Sementara  itu  narasumber  kesepuluh  menyampaikan  bahwa  yang bersangkutan  juga  pernah  di  PKG  oleh  kepala  sekolah  satu  kali  dalam  satu tahun. Ada jadwal pelaksanaan PKG yang disepakati dalam rapat dan ditentukan pelaksaannya  dari  bulan  ini  sampai  dengan  bulan  ini  kemudian  kepala  sekolah membuat jadwal sesuai dengan jam mengajar masing-masing guru. Jika kepala sekolah  tidak  bisa  hadir  sesuai  dengan  kesepakatan  jadwal  yang  telah  dibuat maka  jadwal  PKG  akan  di  tukar  atau  dig  anti  pada  waktu  yang  lain  tentunya dengan  mempertimbangkan  jadwa  mengajar  guru.  Masih  menurut  narasumber hal  yang  dinilai  banyak  sekali  di  antaranya  administrasi  supervisi  dan  sisanya tidak  hafal  karena  banyak  komponennya.  Respon  guru  terhadap  pelaksanaan PKG  oleh  kepala  sekolah  antara  takut  dan  senang,  takutnya  karena  di  dalam kelas  ada  yang  masuk  selain  guru  dan  guru  jadi  grogi.  Senangnya  kerena dengan  pelaksaan  PKG  oleh  kepala  sekolah  guru  tahu  kekurangannya  dari kemarin  dan  bisa  dikoreksi  untuk  lebih  baik  lagi.  Tindak  lanjut  kegiatan  PKG setelah  selesai  dilaksanakan  sama  seperti  pelaksaan  supervisi  yakni  diadakan wawancara,  di  sampaikan  kekurangannya  dan  dibuatkan  catatan  perbaikan  ke depan.
Dari  paparan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  simpulkan  tentang pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  di  SMK  Negeri  1  Sangatta  Utara sebagai  berikut: Pertama ,  pelaksaan  PKG  oleh  kepala  sekolah  dan  assesor sudah  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  tergambar  dari  hasil  pengamatan  dan wawancara  dilapangan  semua  narasumber  yang  ditanya  menjawab  bahwa mereka  pernah  di  PKG oleh  kepala sekolah  dan  asesor  dari  unsur  guru senior. Pada prinsipnya guru senang di PKG karena PKG sebagai salah satu bagian dari program  pembinaan  mutu  guru.  Dari  pelaksaan  PKG  tersebut  guru  mengetahui letak kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan tugas dalam kurun waktu satu tahun pelajaran.
Kedua ,  berdasarkan  data  dilapangan  masih  banyak  guru  yang  tidak mengetahui komponen-komponen apa saja yang dinilai dalam pelaksanaan PKG oleh  kepala  sekolah.  Guru  beranggapan  bahwa  PKG  sama  dengan  pelaksaan supervisi yakni yang dinilai perangkat dan proses pembelajaran. Supervisi adalah bagian  dari  PKG  karena  memang  dalam  pelaksanaan  PKG  juga  menuntut
adanya kunjungan kelas oleh kepala sekolah untuk mengetahui bagaimana cara guru  mengajar.  Untuk  memberikan  pemahaman  yang  menyeruluh  kepada  guru tentang  pelaksanaan  PKG  dan  komponen  apa  saja  yang  dinilai  maka  kepala sekolah  perlu melakukan sosialisasi  kepada guru tentang komponen-komponen apa saja yang dinilai dalam pelakasaan PKG. Sosialisasi ini perlu dilakukan agar guru punya persepsi yang sama tentang pelakksanaan PKG oleh kepala sekolah.
Ketiga ,  kepala  sekolah  perlu  melakukan  evaluasi  dari  pelaksanan  PKG yang  sudah  pernah  dilaksanakan.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sejauhmana  keberhasilan  pelaksanaan  PKG  dan  kontribusi  PKG  terhadap peningkatan  mutu  guru  di  SMK  Negeri  1  Sangatta  Utara.  Hal  yang  perlu dievaluasi di antaranya perencanaan PKG, pengorganisasian PKG, pelaksanaan PKG.  Kepala  sekolah  perlu  melibatkan  dan  mengajak  diskusi  komponen- komponen yang terlibat dalam pelaksaan PKG.

## E.  SIMPULAN
Pembinaan  mutu  guru  melalui  program  penilaian  kinerja  guru  (PKG)  di SMK Negeri 1 Sangatta Utara sudah berjalan dengan baik sesuai dengan yang diharapakn. Pelaksanaan penilaian kinerja guru sudah dilaksanakan dengan rutin setiap  tahun  dengan  jadwal  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Kepala  sekolah sudah  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pimpinan  untuk  melakukan  penilaian kinerja terhadap guru yang menjadi binaannya. Kedepan pelaksanaan Penilaian Kinerja  Guru  ini  perlu  ditingkatkan  serta  melakukan  sosialisasi  kepada  guru terkait komponen-komponen apa saja yang dinilai dalam PKG tersebut.

## F.  DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islam, Integrasi Jasmani, Rohani dan  Qalbu,  Memanusiakan  Manusia ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2006.
Arif  Rahman, Pola  Pmebinaan  Peningkatan  Profesionalitas  Guru SMK  Kota  Medan ,  Jurnal  Tabularasa  PPS  UNIMED  vol.  10  No.1,  April 2013.
Clifford  Greetz,  Abangan, Santri  Priyayi  dalam  Masyarakat  Jawa , Terjemah Aswab Mahasin, Jakarta: Pustaka Jaya, 1989.
Muhaimin  dan  Abdul  Mujib ,  Pemikiran  Pendidikan  Islam,  Kajian Filosofis dan Kerangka Dasar Operasionalnya , Bandung: Trigenda Karya, 1993.
Nanat  Fatah  Natsir, Peningkatan  Kualitas  Guru  Dalam  Perspektif Pendidikan Islam , Jurnal Educationist No. I Vol. I Januari 2007.
Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009  tentang  Jabatan  Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Qomari  Anwar, Manajemen  Stres  Menurut  Pandangan  Islam , Jakarta: Mawardi Prima, 2003.
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2004. Siskandar , Menuju Pemantapan Profesionalisme Guru Dan Dosen. Prosiding  Temu  Ilmiah  dan  Seminar  Ilmiah  Grand  Desain  Program Pendidikan  Profesi  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidi kan,  Bandung; Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, 2011.
Soetopo,  H, Peranan  LPTK  Dalam  Menyiapkan  Tenaga
Kependidikan  Yang  Berkualitas ,  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  20 (1),2009. Suyanto, Bagaimana  menjadi    Calon  Guru  dan  Guru  Profesiona l Yogyakarta: Multi Presindo, 2012.
The  State  of  Queensland  (Department  of  Education), Professional standards  for  Teacher  Guedelines  for  Professional  Practice ,  Brisbane: Gueensland Departmant of Educatioan, 2005.
Tim  Nasional  Dosen  Kependidikan, Guru  Yang  Profesional , Bandung: Alfabeta, 2016.