JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7 (4), 2022, pp. 259-266 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-5658 DOI: https://doi.org/10.24815/jIMPS.v7i4.22543
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Diskursus Multy Reprecentacy (DMR) dengan Berbantuan Media Wall Chart terhadap Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IIS MAN

## Fhani Aprilia Novita
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala, Indonesia

## ABSTRACT
The background of the problem in this research is  the  lack  of  active  learning  of  students  in history subjects. This study aims to determine how  the  application  of  the Diskursus  Multy Reprecentacy (DMR)  model  with the assisted Wall Chart media and to find out whether the Diskursus Multy Reprecentacy (DMR)
cooperative  learning  model  with  the  Wall Chart-assisted  media  has  an  effect  on  the history learning activity of students in class X IIS MAN Aceh Barat Daya. This study uses a quantitative approach with the type of research One  Shoot  Case  Study.  The  subjects  in  this study were students of class X IIS MAN Aceh Barat  Daya  who  opened  40  people.  The  data collection technique used is observation/observation  and  documentation. Results Based on what was obtained from this study,  the  use  of  the Diskursus  Multy Reprecentacy learning model with the help of an appropriate and influential media wall chart was used to increase student learning activity. This  proves  that  each  indicator  in  one observation  sheet  gets  very  good  results,  the level of student activity in the history learning process  as a  whole  gets  a  score  of  82%  from the highest presentation, which is 100% with a tendency of 82 60 + 1. 13.3 = 82 73 ,3 which this value belongs to the very high category.
Keywords : Diskursus Multy Reprecentacy, Wall Chart, learning activity

## ABSTRAK
Latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  kurangnya keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan model Diskursus Multy Reprecentacy (DMR) dengan berbantuan media Wall Chart dan mengetahui apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Diskursus Multy Reprecentacy (DMR) dengan berbantuan  media Wall  Chart berpengaruh terhadap  keaktifan  belajar  sejarah  siswa  kelas X  IIS  MAN  Aceh  Barat  daya.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis penelitian One Shoot Case Study. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IIS MAN  Aceh  Barat  Daya  yang  berjumlah  40 orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi/pengamatan  dan dokumentasi. Berdasarkan hasil yang didapatkan  dari  penelitian  ini,  penggunaan model pembelajaran Diskursus Multy
Reprecentacy (DMR)  dengan  berbantuan media wall  chart tepat  dan  berpengaruh  guna meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal ini dibuktikan  dari  setiap  indikator  dalam  lembar observasi  memperoleh hasil yang sangat baik, tingkat keaktifan siswa pada proses pembelajaran  sejarah  secara  keseluruhan mendapat  nilai  sebanyak  82%  dari  presentasi tertinggi yaitu sebesar 100% dengan kecenderungan 82 ≥ 60 + 1. 13,3 = 82 ≥ 73,3 yang mana nilai ini termasuk kedalam kategori sangat tinggi.
Kata  Kunci: Diskursus  Multy  Reprecentacy (DMR), Wall Chart, Keaktifan belajar.
Author Correspindence Email : fhany.larilari@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu pilar  utama  dalam  menentukan  perubahan sosial.  Aktivitas  dunia  pendidikan  erat kaitannya  dengan  belajar  dan  mengajar. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku individu  yang  diperoleh melalui pengalaman,  melalui  proses  stimulus-respon; melalui pembiasaan, melalui peniruan, melalui pemahaman dan penghayatan, melalui  aktivitas  individu  meraih  sesuatu yang  dikendakinya  (Prayitno,  2009:  203). Sedangkan  mengajar  merupakan  suatu  usaha untuk  menciptakan  sistem  lingkungan  yang memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  itu secara optimal.
Proses pembelajaran di sekolah tidak lepas  dari  model,  strategi  serta  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  seorang guru.  Model  serta  media  pembelajaran  yang bervariasi dapat membantu untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  murid  dalam proses pembelajaran, keaktifan belajar sendiri merupakan  unsur  dasar  yang  penting  bagi keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran sejarah sendiri terdapat permasalahan  klasik  dimana  terdapat  banyak pandangan bahwa sejarah merupakan pelajaran  membosankan  yang  cenderung bersifat hafalan dan kurang menarik sehingga membuat siswa kurang aktif dalam pembelajaran, maka dari itu pentingnya guru menggunakan  model  dan  media  agar  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah  penulis  lakukan  pada  24  Mei  2021  di MAN Aceh Barat Daya, menunjukkan bahwa masih  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sejarah,  pembelajaran yang  berlangsung  masih  cenderung  pasif, model yang  digunakan masih  kurang bervariasi,  siswa  sulit  diajak  bekerjasama untuk memecahkan suatu permasalahan yang berhubungan  dengan  materi  yang  telah disampaikan,  kurang  bertanya  jika  belum mengerti penjelasan dari guru dan cenderung hanya  menerima  materi,  mendengarkan  dan mencatat  penjelasan  guru  selama  proses belajar  berlangsung  sehingga  siswa  menjadi pasif,  selain  itu  media  pembelajaran  yang
variatif  masih  kurang  digunakan  guru,  guru kerap  kali  hanya  menggunakan Power  Point (PPT)  sehingga  kurang  menarik  perhatian siswa. Oleh karena itu dibutuhkan model atau media  yang  tepat  untuk  dapat  menghasilkan pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan. Salah  satu  model  pembelajaran  dan  media yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  di atas adalah model Diskursus Multy Reprecentasy (DMR) berbantuan  media pembelajaran Wall Chart . Model pembelajaran DMR merupakan  model  yang  menekankan  belajar dalam  kelompok  yang  saling  membantu  satu sama  lain,  bekerja  sama  menyelesaikan masalah, menyatukan pendapat untuk memperoleh  keberhasilan  yang  optimal  baik kelompok maupun individual (Suyatno, 2009: 69)  dengan  kata  lain,  model  ini  merupakan salah satu model yang tepat dalam mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dan interaktif dalam  pembelajaran.  DMR  ialah  model pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara berkelompok  dengan  melibatkan  berbagai representasi  yang    dipahami    oleh  siswa, sehingga    siswa  mampu  mengungkapkan gagasannya  sendiri.  Menurut  Agustina  dkk (2019: 124) representasi merupakan beberapa alternatif  yang  digunakan   oleh siswa  dalam memecahkan  suatu      masalah      yaitu      bisa berupa   simbol, grafik, gambar dan lain-lain.
Berdasarkan  penjelaskan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa Diskursus  Multi Representacy adalah  suatu  model  dikusi kelompok yang bertujuan untuk
menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan memanfaatkan  bahan-bahan  seperti  berita, surat  kabar,  poster,  dan  lain-lain,  DMR mengutamakan interaksi antara sesama siswa, komunikasi yang baik dan santai, serta melatih siswa  untuk  memiliki  skill problem  solving, reasoning and proof and representastion.
Dalam  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  ini,  sebenarnya  tidak membutuhkan  setting  yang  sulit,  namun demikian model Diskursus Multi
Representacy (DMR)  memiliki  tahapan tahapan  dalam  pembelajarannya.  (Tamim, 2015:  36-37)  memaparkan  langkah-langkah model  ini  sebagai  berikut  :  (1)  Tahap Persiapan,  pada  tahap  ini  guru  menyiapkan
RPP pembelajaran, kemudian guru membagikan  lembar  materi,  media  dan lembar  kerja  siswa  sesuai  materi  yang  akan dipelajari.  (2)  Tahap  Pendahuluan,  Guru membuka  pembelajaran  dengan  salam,  doa
dan motivasi.
Guru kemudian menginformasikan tentang pembelajaran kooperatif DMR. Guru mengkondisikan kelas dan    membagi  siswa  menjadi  4-5  kelompok, setelahnya  siswa  duduk  sesuai  dengan kelompoknya masing-masing, kemudian guru membagikan lembar materi  dan lembar kerja siswa.  (3)  Tahap  Penerapan,  pada  tahap  ini masing-masing  kelompok  mendiskusikan materi  yang  dipelajari  dan  setiap  anggota mencatat,  setelahnya  siswa  ditunjuk  secara acak  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya ke depan kelas dan setiap siswa yang tampil mempertanggungjawabkan kelompoknya,  siswa  saling  tanya  jawab dengan presentator. Tak lupa guru menambahkan pemahaman materi. (4) Tahap Penutup,  guru  membagikan  lembar  kerja siswa  yang  dikerjakan  perindividu,  lembar kerja  siswa  dikumpulkan  untuk  dinilai. Terakhir, guru bersama siswa menyimpulkan materi.
Adapun  kelebihan  dari  model  DMR menurut  Rostika    &    Junita    (2017:    35-46) adalah  sebagai  berikut:  (1)  Melatih  siswa supaya  mampu  berinteraksi  dan  bekerjasama dengan    teman    kelompoknya    untuk memecahkan  suatu  permasalahan  (2)  Siswa akan      menjadi      lebih      aktif  dalam pembelajaran  (3)  Materi  pembelajaran  akan dipahami  oleh  siswa  (4)  Pembelajaran    akan lebih    rileks    dan  menyenangkan  (5)  Terjadi komunikasi  yang  baik  antar  guru  dengan siswa.
Sedangkan untuk kekurangan/ kelemahan  dari  model  ini  menurut  Wahyuni dkk (2020 : 6) ialah model pembelajaran   ini memerlukan  waktu  yang  lebih  lama,  karena memerlukan  persiapan  dan  tahapan  belajar yang sistematis.
Salah  satu  media  yag  termasuk  ke dalam media pandang adalah wall chart . Wall chart adalah  suatu  gambar  yang  dibuat  pada selebar  kertas,  dan  biasa  disebut  gambar dinding.  Kertas  yang  biasa  digunakan  untuk wall  chart adalah  kertas  karton  manila  atau
kertas  gambar  lainnya  yang  tersedia  dalam warna berbeda beda. Gambar pada wall chart akan menampilkan suatu materi pelajaran atau informasi yang lengkap mengenai suatu topic atau subtopic pelajaran.
Menurut  P. A Duminy dkk (1992: 17) wall charts adalah kumpulan gambar, diagram atau  grafik  pada  lembaran  kertas  yang  kuat, media  ini  paling  banyak  digunakan  dalam pelajaran  IPA,  biologi,  sejarah,  Pendidikan agama  dan  geografi. Wall  chart membuat sebuah materi menjadi lebih ringkas, dan tidak bertele tele, dilengkapi dengan informasi yang menarik  dalam  tata  bentuk  dan  warna  yang menarik,  dalam  hal  ini  pelajaran  sejarah sangat sesuai untuk diaplikasikan  media wall chart sehingga  pelajaran  sejarah  tidak be rimage jenuh  dan  membosankan.  Sejalan dengan  itu,  Soeparno  dalam  Baan  (2016:  33) memaparkan  bahwa  media wall  chart merupakan  media  yang  dapat  digantung  di depan kelas. Wall chart dapat berupa gambar, denah,  bagan,  maupun  skema.  Bagan  sendiri termasuk  media  visual  yang  memiliki  fungsi pokok  sebagai  penyaji  ide-ide  atau  konsep- konsep  yang  sulit  bila  hanya  disampaikan secara  tertulis  atau  lisan  secara  visual.  Pesan yang  disampaikan  dalam  bagan  berupa ringkasan visual suatu proses, perkembangan atau hubungan-hubungan penting.
Didalam pembuatan chart tentu harus mengikuti  prosedur  atau  langkah-langkah tertentu  pula.  Jalinus  N  dan  Ambiyar  (2016: 45)  memaparkan  langkah-langkah  dalam pembuatan wall chart adalah sebagai berikut : (1)  Siapkanlah  pesan  (konsep)  yang  ingin disampaikan. Konsep tersebut dapat diperoleh dari  majalah,  koran,  jurnal,  buku,  dan sebagainya. (2) Pindahkan konsep yang sudah betul (baik) tersebut pada kertas karton manila atau  yang  lainnya.  (3)Pakailah  warna  yang serasi  agar  lebih  baik.  Ukuran  huruf  atau gambar  harus  cukup  besar  agar  dapat  dibaca seiap  siswa.  (4)  Berikanlah  bingkai  dan  tali untuk penggantungnya.
Proses
pembelajaran yang menggunakan  media  wall  chart  dapat memberikan  nilai  didik  yang  positif  bagi siswa.  Karena  wall  chart  mudah  dan sederhana,  jadi  wall  chart  merupakan  salah satu  media  pembelajaran  pilihan  yang  dapat diaplikasikan oleh guru.

## METODE  PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Sugiyono  (2010:  14)  memaparkan  bahwa metode  penelitian  kuantitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu, teknik
pengambilan sampel pada umumnya dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian eksperimen yang merupakan metode yang dipakai untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan dengan desain one shoot  case  study yang  berfokus  pada  satu kelas, kelas diberikan perlakuan dan
kemudian  di  observasi.    Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah menggunakan observasi/pengamatan dan dokumentasi . Paradigma dalam penelitian eksperimen  model  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut: (Sumber : Sugiyono, 2010: 110) Di mana : X = treatment yang diberikan O = Observasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Model Diskursus Multy Reprecentacy (DMR)  dengan  berbantuan
Media Wall Chart Penerapan  model Diskursus  Multy
Reprecentacy (DMR) berbantuan media Wall Chart terdiri  dari  3  tahapan,  yaitu  :
(1)Perencanaan, dimana
peneliti mempersiapkan  segala  kebutuhan yang diperlukan  selama  penelitian,  diantaranya adalah  lembar  observasi,  RPP,  LKPD,  dan media  yang  akan  di  gunakan.  (3)  Pelaksaan, pada  tahap  ini  pembelajaran  dimulai  dengan membaca  do’a  bersama,  absensi  siswa,
Connecting materi, kemudian  di  lanjutkan  ke materi  “Kerajaan-kerajaan  pada  Masa  Hindu Buddha”.  Guru  membagi  topik  kedalam  4 bahasan  yaitu  Kerajaan  Kutai,  Kerajaan Majapahit,  Kerajaan  Sriwijaya,  dan  Kerajaan Mataram  Kuno,  kemudian  guru  membagi siswa  kedalam  4  kelompok,  guru  juga menjelaskan model yang akan digunakan pada proses pembelajaran dan menjelaskan tentang media Wall Chart atau bagan dinding, tak lupa pula  guru  memberikan  contoh  media Wall
Chart kepada  para  siswa,  setelahnya  guru membagikan LKPD.
Siswa bertugas bekerjasama  dalam  kelompoknya  mencari informasi  dari  berbagai  sumber  mengenai materi  yang  dipelajari  dan  sesuai  dengan intrusksi  LKPD,  kemudian  siswa  diharuskan berdiskusi  dan  bekerja  sama  membuat  bagan pembelajaran  kreasi  mereka  yang  sesuai dengan  materi  dan  informasi  yang  telah mereka dapatkan. Setiap kelompok juga harus memastikan  bahwa  setiap  anggota  nya mengerti  dengan  materi  yang  didiskusikan. Setelah  setiap  kelompok  selesai  membuat bagan  sesuai  intruksi  LKPD,  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja mereka  kedepan  kelas,  sedangkan  kelompok lainnya  memperhatikan  dan  memberikan pendapat  atau  pertanyaan  kepada  kelompok yang melakukan presentasi.
(3)  Penutup  dan  Evaluasi,  pada kegiatan penutup guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya kembali  tentang  persoalan  yang  belum dipahaminya.  Setelah  itu,  pembelajaran diakhiri  dengan  penarikan  kesimpulan  yang dilakukan  oleh  siswa  dan  kembali  diperjelas oleh guru. Tahap evaluasi dilakukan dari awal pembelajaran sampai dengan selesai pembelajaran, dalam hal ini keaktifan siswa di evaluasi  melalui  hasil  kerja  LKPD,  diskusi dan  presentasi  kelompok  serta  lembar observasi. Hasil perolehan nilai siswa melalui evaluasi  dapat  di  lihat  pada  tabel  sebagai berikut:
X O
Tabel 1. Nilai Ketuntasan Individu
No Nama Siswa KKM Nilai Ketuntasan 1 ZF 75 80 Tuntas 2 FA 75 75 Tuntas 3 MU 75 70 Tidak Tuntas 4 ZH 75 75 Tuntas 5 RR 75 80 Tuntas 6 MA 75 75 Tuntas 7 NA 75 75 Tuntas 8 MN 75 70 Tidak Tuntas 9 FM 75 80 Tuntas `0 AN 75 75 Tuntas 11 SM 75 70 Tidak Tuntas 12 RA 75 85 Tuntas 13 SA 75 85 Tuntas 14 AI 75 85 Tuntas 15 BN 75 65 Tidak Tuntas 16 NH 75 90 Tuntas 17 RR 75 85 Tuntas 18 LN 75 85 Tuntas 19 NS 75 90 Tuntas 20 TR 75 85 Tuntas 21 RN 75 70 Tidak Tuntas 22 MR 75 95 Tuntas 23 AR 75 80 Tuntas 24 MB 75 80 Tuntas 25 ST 75 85 Tuntas 26 MA 75 80 Tuntas 27 AM 75 80 Tuntas 28 MR 75 70 Tidak Tuntas 29 KR 75 80 Tuntas 30 TM 75 90 Tuntas 31 AJ 75 75 Tuntas 32 FN 75 95 Tuntas 33 DR 75 95 Tuntas 34 RH 75 70 Tidak Tuntas 35 AF 75 90 Tuntas 36 FS 75 90 Tuntas 37 CR 75 90 Tuntas 38 LH 75 90 Tuntas 39 FN 75 90 Tuntas Jumlah 3.175 82% 18% Rata-rata 81,41
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Diskursus Multy Reprecentacy dengan Berbantuan  Media Wall  Chart Terhadap Keaktifan Belajar Sejarah Untuk mendapatkan data terkait
pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Diskursus Multy Reprecentacy (DMR) dengan berbantuan  media Wall  Chart ,  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi kuantitatif. Lembar observasi berisi sejumlah pernyataan yang di buat berdasarkan indikator keaktifan belajar yang telah disusun sebelumnya,  yaitu;  (1)  Turut  serta  dalam melaksanakan  tugas  belajarnya,  (2)  Terlibat dalam  pemecahan  masalah,  (3)  Bertanya kepada  siswa  lain  atau  guru  apabila  tidak memahami  persoalan,  (4)  Berusaha  mencari informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, (5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai  dengan  petunjuk  guru,  (6)  Menilai kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya.
Hasil observasi keaktifan belajar sejarah siswa  berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  skor keseluruhan berjumlah 82 dengan standar skor maksimal  100  dan  minimal  20.  Nilai  sebesar 83  merupakan  perolehan  nilai  yang  sangat memuaskan.  Setiap  indikator  telah  dihitung masing  masing.  Indikator  turut  serta  dalam melaksanakan  tugas  belajar  dengan  skor  16 dari  4  item  soal,  indikator  terlibat  dalam pemecahan  masalah  dengan  skor  12  dari  3 item soal, indikator bertanya kepada siswa lain atau  guru apabila  tidak  memahami  persoalan dengan  skor  12  dari  3  item  soal,  indikator berusaha  mencari  informasi  yang  diperlukan untuk pemecahan masalah dengan skor 12 dari 3  item  soal,  indikator  melaksanakan  diskusi kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru dengan skor 13 dari 3 item soal dan indikator menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil yang diperolehnya dengan skor 17 dari 4 item soal.
Analisis Penerapan Model Diskursus Multy Reprecentacy (DMR)  berbantuan  Media
Wall Chart pada pembelajaran Sejarah Terdapat  beberapa  perbedaan  terkait dengan langkah-langkah pembelajaran, model, tempat maupun mata pelajaran dengan
penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Pada penelitian  ini  peneliti  menerapkan  model DMR  berbantuan  media Wall  Chart atau bagan  dinding  pada  pembelajaran  Sejarah  di kelas X IIS MAN Aceh Barat Daya, sehingga pada  penerapan  model  DMR  berbantuan media Wall  Chart sudah  dimodifikasi langkah-langkah  penerapan  pembelajarannya sesuai dengan penggunaan media Wall Chart. Penerapan pembelajaran model DMR berbantuan media Wall Chart pada pembelajaran Sejarah siswa kelas X IIS MAN Aceh Barat Daya telah dilaksanakan oleh guru dan  siswa  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  ada  mengenai  pembelajaran  model Diskursus Multy Reprecentacy (DMR), hal ini dapat dibuktikan dengan hasil evaluasi LKPD dan presentasi yang menunjukkan 82% siswa memperoleh  nilai  tuntas  sedangkan  18% siswa  memperoleh  nilai  tidak  tuntas.  Hasil observasi keaktifan siswa secara keseluruhan memperoleh nilai sebesar 82% dari presentase tertinggi sebesar 100%  yang mana tergolong dalam kriteria yang sangat baik.
Analisis  Pengaruh  Model Diskursus  Multy Reprecentacy (DMR)  dengan  Berbantuan Media Wall  Chart Terhadap  Keaktifan
Belajar Sejarah Setelah dilakukannya
analisis sebelumnya  dan  diperoleh  hasil,  dapat diketahui  bahwa  setiap  indikator  dalam lembar  observasi  memperoleh  hasil  yang sangat baik, indikator pertama yaitu turut serta dalam melaksanakan tugas belajar mendapatkan nilai sebesar 16% dari presentase  tertinggi  sebesar  20%  dan  masuk kedalam  kategori  sangat  tinggi,  indikator kedua  yaitu  terlibat  dalam  pemecahan masalah  mendapatkan nilai sebesar 12% dari presentase  tertinggi  sebesar  15%  dan  masuk kedalam  kategori  sangat  tinggi,  untuk indikator  ketiga  yaitu  bertanya  kepada  siswa lain  atau  guru  apabila  tidak  memahami persoalan  mendapatkan  nilai  12%  dari presentase  tertinggi  sebesar  15%  dan termasuk kedalam kategori sangat tinggi.
Kemudian  indikator  keempat  yaitu berusaha  mencari  informasi  yang  diperlukan untuk  memecahkan  masalah  mendapatkan nilai  12%  dari  presentase  tertinggi  yaitu
sebesar  15%  dan  termasuk  kedalam  kategori sangat  tinggi,  untuk  indikator  kelima  yaitu melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru mendapatkan nilai 13% dari  presentase  tertinggi  yaitu  15%  dan termasuk  kedalam  kategori  sangat  tinggi, kemudian untuk indikator keenam mendapatkan nilai sebesar 17% dari presentase  tertinggi  yaitu  20%  dan  termasuk kedalam  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan secara  keseluruhan,  tingkat  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  sejarah  mendapatkan nilai  sebesar  82%  dari  presentase  tertinggi sebesar 100%  dengan kecenderungan 82 ≥ 60 + 1. 13,3 = 82 ≥ 73,3 dan termasuk kedalam kategori sangat tinggi.
Tabel 2. Hasil Analisis Kategorisasi Tingkat Keaktifan Belajar Siswa No Kecenderungan Kategori 1 82 ≥ 60 + 1. 13,3 82 ≥ 73,3 Sangat Tinggi 2 60 + 1. 13,3 > 82 ≥ 60 14,6 > 17 ≥ 12 Tinggi 3 60 > 82 ≥ 60 – 1. 13,3 60 > 82 ≥ 46,7 Rendah 4 82 < 60 – 1. 13,3 82 < 46,7 Sangat Rendah Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2022
Menurut  pengamatan  yang  telah dilaksanakan,  selama  proses  pembelajaran berlangsung para siswa bersikap baik, mereka mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru  dengan  baik,  para  siswa  berkontibusi dengan  aktif  dan  mengikuti  langkah–langkah pembelajaran model Diskursus Multy
Reprecentacy (DMR) berbantuan media Wall Chart sesuai  dengan  intruksi  guru,  selain  itu mereka  juga  terlihat  serta  saling  membantu teman yang belum  mengerti akan materi atau tidak memahami pembelajaran yang berlangsung,  mereka  juga  bersedia  mencari informasi yang  diperlukam untuk pemecahan masalah yang terjadi dan tak lupa menanyakan hal  yang  belum  di  pahami  kepada  guru ataupun  teman  nya.    Para  siswa  terlihat bekerja  dengan  baik  dalam  kelompok  dan saling  bekerja  sama  dalam  melaksanakan
tugas yang telah diberikan oleh guru, mereka juga  dapat  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok dengan baik.
Pencapaian-pencapaian  siswa  dari setiap  indikator  sudah  tergolong  kedalam kategori  yang  sangat  tinggi  dan  memuaskan, hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  yang  ada  di dalam  model  pembelajaran Diskursus  Multy Reprecentacy (DMR) itu  sendiri,  yang  mana menurut  Rostika    &    Junita    (2017:    35-46) model  ini  berkelebihan  dapat  melatih  siswa supaya  mampu  berinteraksi  dan  bekerjasama dengan    teman    kelompoknya    untuk memecahkan  suatu  permasalahan,  siswa akan      menjadi      lebih      aktif  dalam pembelajaran,  materi  pembelajaran  akan dipahami  oleh  siswa,  pembelajaran    akan lebih  rileks  dan menyenangkan.
Setelah  dilakukannya  observasi  awal beserta  penelitian  di  lapangan,  diperoleh perbedaan yang signifikan terhadap keaktifan belajar para murid. Sebelum model kooperatif tipe Diskursus  Multy  Reprecentacy (DMR) berbantuan  media Wall  Chart diterapkan, pembelajaran  siswa  tergolong  kurang  aktif serta  pembelajaran  banyak  berpusat  kepada guru  dengan  kata  lain  guru  lah  yang  lebih banyak berperan dalam proses pembelajaran, ini tentunya tidak sesuai dengan tuntutan yang ada  dalam  kurikulum  2013,  yang  mana kurikulum  ini  mengharuskan  siswalah  yang lebih  banyak  aktif  di  dalam  kelas.  Setelah diterapkannya model kooperatif tipe
Diskursus Multy Reprecentacy (DMR)
berbantuan  media Wall  Chart dapat  di  lihat adanya perbedaan, dimana siswa terlibat aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan serta berperan aktif dalam mencari informasi untuk pemecahan  masalah  juga  saling  membantu rekan  nya  yang  belum  mengerti  maupun membantu rekan nya bekerja dalam kelompok. Siswa terlihat antusias juga terlihat leluasa dalam mengerjakan tugas mereka, tak lupa  pula  para  siswa  yang  awal  nya  hanya beberapa yang berani bertanya dan memberikan  pendapat  serta  solusi  ,  melalui model  ini  seluruh  siswa  dapat  dikategorikan aktif secara keseluruhan.
Berdasarkan  dengan  penjelasan  di atas,  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Diskursus Multi
Reprecentacy (DMR) berbantuan media Wall Chart berpengaruh  dalam  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan mengenai pengaruh model kooperatif tipe Diskursus Multy Reprecentacy (DMR)  berbantuan  media Wall  Chart terhadap keaktifan belajar sejarah siswa kelas X  IIS  MAN  Aceh  Barat  Daya,  dapat  di simpulkan bahwa :
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Diskursus Multy Reprecentacy (DMR)  dengan  berbantuan  media wall  chart tepat  guna  meningkatkan  keaktifan  belajar sejarah siswa di kelas X IIS MAN Aceh Barat Daya.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui partisipasi  aktif  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil observasi  yang  telah  dilakukan,  keaktifan belajar  siswa  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe Diskursus Multy Reprecentacy (DMR)  dengan  berbantuan  media wall  chart memperoleh nilai sebesar 82% dan tergolong kedalam  kriteria  “sangat  baik”.  Sedangkan berdasarkan  hasil  evaluasi  LKPD  dan presentasi  peserta  didik,  sebanyak  82% peserta  didik  telah  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  dari  jumlah  peserta  didik  secara keseluruhan.
Penggunaan model kooperatif tipe
Diskursus Multy Reprecentacy (DMR) dengan berbantuan  media wall  chart berpengaruh terhadap  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa di kelas X IIS MAN Aceh Barat Daya, hal ini terlihat  dari  perilaku  peserta  didik  selama proses  pembelajaran.  Siswa  memperhatikan penjelasan  guru  dan  menyimak  proses pembelajaran  yang  berlangsung,  siswa  lebih cakap  dalam  bertanya  serta  mampu  untuk mengeluarkan  pendapat  dan  berbagi  gagasan bersama  teman  sekelompoknya.  Berdasarkan indikator keaktifan belajar yang telah disusun dalam  lembar  pengamatan,  menunjukkan bahwa  keaktifan  belajar  siswa  mengalami peningkatan  setelah  belajar  menggunakan model  kooperatif  tipe Diskursus  Multy Reprecentacy (DMR)  dengan  berbantuan media wall chart. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan,  keaktifan belajar  siswa  memperoleh  nilai  yang  sangat baik  yaitu  sebanyak  82%  dari  presentasi
tertinggi sebesar 100% dengan
kecenderungan 82 ≥ 60 + 1. 13,3 = 82 ≥ 73,3.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina  dkk.  2019.  Penerapan  Model Diskursus  Multi  Representasi  (DMR)
untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep  Matematis  Siswa  dalam  Materi
Bangun  Datar  di  Kelas  IV  SD.  Jurnal EDUCARE. 17, 124
Baan, Anastasia.2016. Pengaruh Penggunaan Wall Chart dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi  Siswa  Kelas  X.1  SMA Negeri  1  Sesean.  Jurnal  Perspektif.  01,
01
Jalinus N & Ambiyar. 2016. Media& Sumber
Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
P.  A.  Duminy,  A.  H  MacLarty,&  N. Maasdorp.  1992.  Teaching  Practice.
Johannesburg: CTP Book Printers.
Prayitno,  2009. Dasar  Teori  dan  Praksis Pendidikan. Jakarta : Grasindo
Rostika,  D.  &  Junita,  H.  2017.  Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SD dalam Pembelajaran Matematika  dengan  Model  Diskursus Multy  Reprecentacy  (DMR).  Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 9 (1), 35-46 Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran
Inovasi.  Masmedia  Buana  Pustaka:
Sidoarjo.
Tamim, Muhammad Faisal. 2015. Penerapan
model  pembelajaran  DMR  (Diskursus Multy  Reprecentacy)  dengan  Puzzle Kubus  dan  Balok  untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Materi Pokok  Kubus  dan  Balok  Siswa  Kelas VIII  D  SMP  Muhammadiyah  8 Semarang  tahun  pelajaran  2014/2015.
Skripsi. UIN Walisongo. Wahyuni, dkk. 2020. Perbedaan Hasil Belajar Siswa  Menggunakan  model  diskursus Multi Representasi Dengan Pembelajaran Konvensional. Batu: Pendidikan Tata busana