p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.864 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 23/12/2023 – Selesai revisi: 27/12/2023 – Disetujui: 28/12/2023 – Diterbitkan:01/01/2024

## Implementasi Pembelajaran dengan Kurikulum Merdeka pada Siswa SD Ditinjau dari Teori Konstruktivisme
Putu Lely Somya Prabawati 1* , Ni Ketut Suarni 2 , I Gede Margunayasa 3
Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia lely.somya@student.undiksha.ac.id 1 * , niketut.suarni@undiksha.ac.id 2 , igede.margunayasa@undiksha.ac.id 3
Abstrak: Penelitian ini dimaksudkan guna memahami implementasi kurikulum merdeka pada proses pembelajaran  ditinjau dari  teori  konstruktivisme.  bentuk  penelitian ini yaitu bibliografi, data  yang rangkai pada penelitian ini ada dua bentuk data yakni data primer serta data sekunder. Data diperoleh melalui  penelitian  kepustakaan  dengan  memperoleh  beragam  pustaka  dari  media  daring  seperti Google Scholar . Metode pengumpulan data yang diterapkan adalah melalui penelitian pustaka. Analisis data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  analisis  kualitatif  menggunakan pendekatan deduktif. Temuan dari penelitian menunjukkan bahwa implementasi kurikulum merdeka mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditinjau  dari  berubahnya  proses  Pembelajaran  yang memberi  peluang  kepada  murid  untuk  memaksimalkan.  pendalaman  konsep  dan  menguatkan kompetensi.  Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  memberikan  dampak  penguatan  karakter  siswa  dan perdalaman  keterampilan  melalui  proses  konstruksi  pengetahuan  yang  sejalan  dengan  teori konstruktivisme.
Kata kunci: kurikulum merdeka; implementasi; teori konstruktivisme.
Implementation of Independent Curriculum Learning for Elementary School Student Viewed from Constructivism Theory
Abstract: This  study  seeks  to  determine  the  execution  of  an  independent  curriculum  during  the educational journey in terms for contructivism theory. This category of research involves bibliography, In the  data  gathering  process  of  this  research,  two  categories  of  data  were  collected:  primary  data  and secondary  data.  Information  acquired  through  research  conducted  in  the  library.  The  methodology employed for data collection is a literature review. The analysis of data in this research employs deductive qualitative analysis techniques. The outcome of the research acquired indicates that implementation of independent  curriculum  affects  the  process  of  learning.This  can  be  observed  from  the  change  in  the educational journey that offers chances for student for optimize the deepening of concepts and strengthe competencies. The execution of the autonomous curriculum has in impact of strengthening learner's traits or  qualities  and  deepening  skills  through  a  knowledge  construction  process  that  is  in  line  with constructivism theory.
Keywords : independent curriculum; implementation; constructivism theory. .
1. Pendahuluan Kurikulum
adalah seperangkat pembelajaran   dan   program   pendidikan yang dirancang  bagi  siswa  dan  disusun oleh lembaga pendidikan  sebagai    penanggung    jawab  dan pembimbing  (Ana    Nurhasanah  et  al.,  2021). Sebagai  bagian  terpenting  dalam  pendidikan, kurikulum  adalah satu  perangkat dalam  rangka mencapai  sasaran  pendidikan  serta  sebagai panduan  untuk  menjalankan  proses  belajar mengajar. Kurikulum sangatlah berkaitan dengan seluruh  proses  dalam  pendidikan  guna peningkatan  mutu  dari  pendidikan  itu  sendiri. Program  pendidikan  yang  dirancang  dan disediakan  bagi  siswa,  sangat  penting  dalam
dunia  pendidikan.    Sehingga  kurikulum  itu sendiri  akan  berubah  mengikuti  perkembangan dan  kemajuan  globalisasi.  Kurikulum  yang senantiasa  berubah  mengikuti  perkembangan zaman  tentu  diharapkan  dapat  menghasilkan generasi  penerus  yang  cakap  dan  mampu menghadapi segala tantangan yang ada (Julaeha, 2019).
Indonesia  kini  mulai  pada  penerapan kurikulum merdeka.
Sosialisasi
dan pengimplementasian  kurikulum  merdeka  pada seluruh  lembaga  pembelajaraan  yang  bertujuan agar  dapat  meningkatkan  metode  pembelajaran yang  mengalami  kendala  saat    pandemi. Kurikulum  merdeka  berfokus  pada  peningkatan
Hak Cipta ©2024 Putu Lely Somya Prabawati, Ni Ketut Suarni, I Gede Margunayasa Lisensi: CC BY 4.0 internasional
sumber daya  manusia  dan  peningkatan  kualitas pendidikan  baik  dari  pendidikan  dasar  hingga pendidikan  tinggi  Kurikulum  merdeka  amat mendukung  kreatifitas  serta  kemandirian  siswi, serta  memberikan  kesempatan  siswa  untuk memperdalam  penguasaan  materi.  Siswa  juga berkesempatan untuk mengembangkan potensinya  dengan  waktu  tidak  dibatasi. Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  juga dimaksudkan  untuk  mengatasi  tantangan pendidikan dalam era revolusi industri 4.0 yang mana  pada  rangka  mewujudkannya  wajib ditunjang  dengan  keterampilan  dalam  analisis mendalam,  kreatif  dan  inovatif,  serta  memiliki keterampilan  yang  baik  dalam  berkomunikasi dan berkolaborasi. (Manalu et al., 2022).
Perubahan struktur pembelajaraan menjadi kurikulum merdeka tentu mempengaruhi proses pembelajaran di sektor pendidikan. Pembelajaran yaitu seluruh usaha diperlakukan dan diterapkan guru  untuk  mengalami  kegiatan  pembelajaraan dimulai  dari  proses  pemilihan,  penetapan,  dan pengembangan  metode  untuk  tercapainya tujuan. dari proses pelajaraan yang sesuai dengan tujuan  pembelajaraan  (Junaedi,  2018).  Proses pembelajaran adalah  kegiatan  mendidik  siswa menuju perbaikan yang signifikan baik dari aspek kognitif  maupun  afektif.Proses  pembelajaran keberhasilan  yang  positif  didasarkan  pada hubungan  interpersonal  antara  siswa  dan  guru, antara siswa, dan antara siswa dengan guru yang memiliki  peranan  krusial  dalam  pembentukan. kondisi sosioemosional (Nugraha, 2018).
Siswa yang menempati kedudukan terpenting  dalam  proses  pembelajaran  dan penyelenggaraan  kurikulum,  tentu  harus mendapat  perhatian  lebih  dari  guru.  Selain kebutuhan  dalam  belajar  dan  penerapan  model atau  metode  pelajaraan  banyaknya  aspek  yang memerlukan perhatian, dan contohnya penerapan teori-teori belajar sebagai cara untuk pengembangan  kemampuan  dan  cara  belajar siswa. Penerapan teori-teori belajar ini berkaitan dengan model dan metode yang akan diterapkan oleh guru sehingga berdampak pada transformasi perilaku (Masgumelar, 2021). Ada berbagai jenis teori  belajar  yang  dapat  diterapkan,  seperti behavioristik,  kognitif,  dan  Konstruktivisme. Ketiga teori ini memiliki penilaiannya tersendiri dalam melihat perkembangan siswa dalam proses belajarnya.
Teori  belajar  Konstruktivisme  merupakan suatu pendekatan dalam proses pengajaran serta pembelajaran yang berlandaskan pada keyakinan bahwa  pembelajaran  terjadi  melalui  konstruksi mental  individu,  dimana  siswa  belajar  dengan cara  menggabungkan  informasi  yang  telah
diketahui    (Sugrah,  2019).  Pada  proses pelajaraan,  siswi  aktif  membangun  ilmu  sendiri dan realitas berdasar pada pengalaman siswa itu sendiri.  Teori  konstruktivisme  memanfaatkan serta memacu keingintahuan siswa tentang dunia dan cara kerjanya (Muzakki, 2021). Pembelajaran  yang  mengacu  pada  teori konstruktivistisme akan mengondisikan pembelajaran  dengan  dasarnya  pengetahuan tidak  dapat  dipindahkan  secara  teoritis  saja; proses  ini  dibantu  oleh  interaksi  dengan lingkungan dan fokus pembelajaran pada siswa. Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kurikulum merdeka  penting  untuk  untuk  diketahui prosesnya.  Diikuti  dengan  perkembangan  dan pelaksanaan teori pembelajaran konstruktivisme yang  berdampak  pada  hasil  dan  keterampilan siswa.  Sebelumnya,  belum  ada  penelitian  yang mencari  tahu  bagaimana  sebenarnya  kurikulum merdeka itu diimplementasikan di SD dari kaca mata teori konstruktivisme. Sehingga, penelitian ini  tergolong  baru  dan  dan  berbeda  dengan penelitian  lain.  Jadi  penelitian  ini  bertujuan untuk  mencari  tahu  implementasi  kurikulum merdeka ditinjau dari teori konstruktivisme pada siswa SD.

## 2. Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  adalah  penelitian literatur  atau  analisis  kepustakaan  yang Mempelajari  teori-teori  yang  berkaitan  dengan permasalahan yang terdapat pada penelitian.Kajian  pustaka  Diperlukan  dalam sebuah penelitian, terutama penelitian akademis yang  fokus  pada  pengembangan  baik  dari  segi teoritis  maupun  manfaat  praktis. (Aisyah  et  al., 2021).
Penelitian yang berdasar atas literature atau analisis kepustakaan bersifat analisis kepustakaan.  Keseluruhan  data  telah  informasi yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  berasal  dari literatur  serta  dokumen  lainnya,  seperti  artikel jurnal  dan  media  terkait  yang  masih  relevan dikaji  (Yanti,  2022).  Dalam  studi  ini  ata  yang dikumpulkan terdiri dari dua kategori data yakni data primer serta data sekunder.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  studi  kepustakaan,  dengan mengidentifikasi  data  yang  terkait  dengan pembahasan  yang  diangkat  dalam  judul penelitian.  Data yang  relevan  diperoleh  melalui berbagai metode, seperti studi pustaka, literatur, dan  pencarian  di  internet.  sesuai  mengenai pembahasan  pada  penelitian.  Pustaka  yang diperoleh  merupakan  karya  yang  ditulis  dalam kurun  waktu  3  tahun  terakhir  dengan  bantuan Google  Scholar  untuk  menelusuri  berbagai pustaka  terkait  dengan  kata  kunci  yang
digunakan  adalah  implementasi,  kurikulum merdeka, siswa SD, teori konstruktif.
Metode analisis data yang diterapkan yakni analisis  kualitatif  menggunakan  cara  deduktif, yangmana  pengambilan  kesimpulan  dilakukan dari  prinsip-prinsip  atau  teori  umum  untuk menyimpulkan  temuan  yang  bersifat  spesifik (Annisa et al., 2022). Analisis data juga dilakukan melalui  pendekatan  induktif  yang  terkait mengenai pengambilan kesimpulan berdasarkan fakta peristiwa yang bersifat khusus dan konkret, lalu menyimpulkan dari yang bersifat spesifik ke yang bersifat umum secara induktif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  adalah  proses  dimana lingkungan  dikondisikan  secara  sengaja  agar dapat  mendorong  seseorang  baik  dari  tingkah laku dan karakternya  menciptakan  respons  dari kondisi  yang  sudah  tercipta.  Pembelajaran menciptakan  dinamika  interaksi  antara  siswa, guru,  serta  sumber  belajar  didalam  lingkungan pembelajaran.  guna  menghasilkan  perubahan baik pada aspek afektif, kognitif dan psikomotor (Suardi, 2018). Proses pembelajaran memperhatikan  kemampuan  siswa  dalam menerima informasi dan perubahan tingkah laku orang  lain,  serta  memutuskan  untuk  memilih informasi  dan  tingkah  laku  mana  yang  akan diterima dan diterapkan.
Proses  pembelajaran  memerlukan  berbagai dukungan  dalam  pelaksanaannya.  Seluruh komponen tersebut bersinergi guna menciptakan proses  pembelajaran  yang  dapat  mewujudkan tujuan  pembelajaran.  Adapun  komponen  dari proses  pembelajaran  adalah  elemen-elemen pembelajaran yang meliputi tujuan, materi atau bahan ajar serta evaluasi.siswa, serta guru (Adisel et  al.,  2022). Komponen-komponen  ini  menjadi suatu  kesatuan  dalam  tahap  persiapan, pelaksanaan  pembelajaran  yang  diatur  dalam sebuah  kurikulum.  Program  pendidikan  yang diselenggarakan  pada  jenis  proses  belajar bertujuan  guna  peningkatan  Progres  dan pertumbuhan  peserta  didik  yang  telah disesuaikan  dengan  sasaran  pendidikan.  (Fajri, 2019) .
Strategi  pembelajaraan  akan  terus  terjadi mengikuti perkembangan zaman. Pengembangan kurikulum adalah
suatu Implementasi  kebijakan  pendidikan  nasional yang  telah  disesuaikan  dengan  visi,  misi,  dan strategi  pendidikan  secara  keseluruhan  (Rahmi, 2022).  Pengembangan  kurikulum  merupakan instrumen untuk meningkatkan kualitas belajar. Tahapan  pengembangan  kurikulum  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan,  dan
evaluasi.  (Jihan  et  al.,  2023).    Perubahan kurikulum  terjadi  karena  perkembangan  dunia dan kemajuan globalisasi yang semakin maju dan dan  memaksa  agar  setiap  generasi  siap menghadapinya. Kurikulum yang  berubah  tentu diharapkan dapat berdampak pada keterampilan siswa dalam menyelesaikan setiap permasalahan. Selain  itu,  dengan  perubahan  kurikulum  siswa dapat  memahami  dan  mengimplementasikan karakter baik dalam kehidupan sehari-hari.
Implementasi  Kurikulum  telah  mengalami sejumlah  perubahan  dan  penyempurnaan  pada tahun  1947,  1964,  1968,  1973,  1975,  1984, 1994,  1997  (revisi  kurikulum  1994),  2004 (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  dan  2006 (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan).  Pada tahun  2013,  pemerintah  melalui  Kementerian Pendidikan Nasional mengganti kembali menjadi Kurikulum 2013 (Kurtilas), dan pada tahun 2018, terjadi revisi menjadi Kurtilas Revisi (Yuliyanti et al., 2022). Adapun kurikulum terbaru yang baru berjalan  2  tahun  adalah  Kurikulum  Merdeka diartikan sebagai suatu rancangan pembelajaran yang  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk belajar  dengan  suasana  yang  tenang,  santai, menyenangkan,  tanpa  stres  dan  tekanan,  guna mengeksplorasi  bakat  alaminya.  Kurikulum Merdeka  Belajar  merupakan  penerapan  serta pengembangan  dari kurikulum  darurat  yang diperkenalkan sebagai respons terhadap konsekuensi  yang  diakibatkan  oleh  pandemi. Kurikulum Merdeka bisa diterapkan pada setiap satuan  pendidikan  secara  bertahap  berdasarkan kesiapan  masing-masing.  Sekolah  berwenang dan  bertanggung  jawab  dalam  Pengembangan kurikulum  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan konteks  individu  dari  setiap  sekolah..  Struktur pembelajaran  dalam  kurikulum  terbagi  menjadi dua kegiatan utama, yakni kegiatan pembelajaran  intrakurikuler  yang  menekankan pencapaian  pembelajaran  dalam  setiap  mata pelajaran,  dan  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila yang berfokus pada standar kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  (Hamdi  et  al 2022).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  menetapkan tiga  prinsip  yang  diubah  menjadi  pedoman kebijakan baru, yakni: 1)
USBN telah diganti menjadi ujian asesmen untuk mengevaluasi  kompetensi  siswa,  baik  melalui ujian tertulis maupun melalui penilaian lain yang bersifat  menyeluruh,  seperti  penugasan.  2)  UN telah diganti jadi asesmen kompetensi minimum serta survei  karakter  dengan  tujuan  mendorong guru  dan  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Tes  seleksi  siswa  ke  jenjang selanjutnya tidak dapat dijadikan sebagai acuan.
Asesmen kompetensi minimum ini fokus menilai literasi,  numerasi,  dan  karakter.  4)  RPP  pada Kurikulum  Merdeka  berbeda  dengan  kurikulum sebelumnya,  di  mana  RPP  memberikan kebebasan  kepada  guru  untuk  secara  fleksibel memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan  format  RPP.  Aspek  yang  perlu diperhatikan  melibatkan  tiga  komponen  inti dalam pembuatan RPP, yakni tujuan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan asesmen.  RPP  sekarang  dikenal  dengan  istilah modul ajar (Samsita, 2022).
Pengurangan kemampuan mendasar disetiap  pelajaran  pada  strategi  pembelajaran merdeka  dilakukan  agar  guru dan  siswa  dapat menitikberatkan perhatian pada kompetensi inti dan  persyaratan  kompetensi  yang  diperlukan untuk  melanjutkan  pembelajaran  pada  tingkat berikutnya. Guna  memetakan kemampuan siswi, Guru  perlu  melaksanakan  asesmen  diagnostik secara  rutin  pada  semua  kelas  untuk mengevaluasi kondisi kognitif  serta non-kognitif siswa. (Wiguna & Tristaningrat, 2022).
Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa sebagai  bentuk  penerapan  kurikulum  merdeka guna  memberi  berbagai  penyebab  dan  manfaat bagi siswa. Suasana pembelajaran akan menjadi lebih  nyaman,  karena  siswa  dapat  berdiskusi secara lebih mendalam dengan guru, mengalami pembelajaran  di  luar  kelas,  dan  tidak  hanya menerima  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  dapat membentuk karakter siswa yang berani, mandiri, cerdas  dalam  berinteraksi,  beradab,  sopan, memiliki  kompetensi,  dan  tidak  hanya bergantung  pada  sistem  peringkat.  Beberapa survei  hanya  menimbulkan  kekhawatiran  pada anak dan orang tua, padahal setiap anak memiliki bakat  dan  kecerdasan  di  bidangnya  masing- masing.  Dengan  pembelajaran  yang  banyak melibatkan siswa dalam setiap prosesnya, dapat meningkatkan  pemahaman.  Tanpa  pemahaman mustahil
ilmu pengetahuan dapat diimplementasikan secara maksimal. Pemahaman  yang  telah  dikuasai  oleh  siswa dalam proses pembelajaran dapat dijadikan dasar untuk  dilakukannya  implementasi  (Usanto  S, 2022).
Pelaksanaan kurikulum merdeka memusatkan perhatian pada materi yang sangat penting dan  mengembangkan kompetensi  siswa pada  tahapan  yang  sesuai,  sehingga  proses belajar siswa menjadi lebih intensif tanpa dibatasi waktu. Pelajaraan menjadi Menjadikan pembelajaran lebih relevan dan interaktif melalui proyek-proyek,  memberikan  peluang  yang  lebih besar  bagi  siswa  untuk  aktif  menjelajahi  isu-isu aktual sebagai upaya mendukung pengembangan
karakter  serta  kompetensi  profil  Pelajar Pancasila.Pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  dan kemampuan berhitung siswa. Tahap atau tingkat perkembangan  merujuk  pada  pencapaian pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa, yang  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik, potensi,  dan  kebutuhan  individu  siswa. (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022).  Pada progress pembelajaran  strategi  pembelajaraan  juga melatih  keterampilan  siswa  yang  dapat Diterapkan  secara  praktis  dalam  keterlibatan siswi  guna  merespons serta  menanggapi hal-hal yang  berlangsung.  Dengan  progress  pelajaraan demikian,  bisa  menciptkan  proses  belajar bermakna.
Kebermaknaan
proses pembelajaran kurikulum  merdeka  sesuai  dengan  andangan teori  pembelajaran  yang  berasal  dari  bidang filsafat, menciptakan gagasan bahwa pembelajaran  memiliki  makna,  dikenal  sebagai konsep konstruktivisme. Konstruktivisme
merupakan  suatu  perspektif  yang  meyakini bahwa  pengetahuan  terbentuk  dari  dalam  diri setiap  individu  dan  dikonstruksi  oleh  masing- masing individu. Pada teori belajar konstruktivisme siswa membangun pengetahuan baru,  yang  mana  siswa  harus  memiliki pengetahuan sebelumnya (Mustafa & Roesdiyanto,  2021).    Proses  mendapatkan  dan membangun  pengetahuan  dalam  teori  belajar konstruktivisme  diperoleh  melalui  proses membangun  pengetahuan  dari  pengalaman pribadi yang melibatkan interaksi dengan dunia sekitar,  baik  itu  dalam  konteks  sosial  maupun non-sosial. Siswa dikondisikan untuk berpartisipasi secara aktif dalam pengembangan pengetahuan pribadi, terlibat secara aktif dalam menghubungkan dan membandingkan informasi yang diperoleh dengan pengetahuan sebelumnya untuk  mengembangkan  konsep  baru  dalam pikiran mereka.
Tujuan  konstruksi  pembelajaran  adalah menciptakan  pengaruh  terhadap  perubahan dalam aspek kognitif, afektif, aerta psikomotorik individu.  Konsep  ini  ditegaskan  oleh  Bloom melalui tiga elemen, yakni:1) Kognitif melibatkan kapasitas terkait dengan pengetahuan, penalaran,  atau  aktivitas  pikiran.  2)  Afektif melibatkan  kemampuan  untuk  memberikan prioritas  pada  perasaan,  emosi,  dan  respons- respons, serta 3) Psikomotor melibatkan berbagai elemen  keterampilan  fisik  atau  jasmani.  Prinsip dari  teori  konstruktivisme  yakni:  (1)  siswa Pembelajaran  melalui  interaksi  dengan individu yang lebih berpengalaman, baik itu orang dewasa atau  teman  sebaya,  untuk  memperoleh
pengalaman  dan  solusi  yang  relevan  dengan materi  pelajaran.  (2)  Proses  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  ketika  konsep  yang diajarkan berada dalam kawasan perkembangan terdekat  siswa,  dan  hal  ini  dibantu  oleh  peran fasilitator  dari  guru.  (3)  swa  mengembangkan keterampilan  melalui  keterlibatannya  dengan individu yang telah mahir dalam bidang tertentu. Dalam  konteks  ini,  siswa  diharapkan  untuk terbuka  terhadap  berinteraksi  sosial  dalam mengonstruksi pemahaman terhadap materi atau masalah  tertentu,  dan  (4)  Siswa  ditugaskan dengan  pekerjaan  yang  menantang,  rumit,  dan sesuai dengan kehidupan nyata, yang kemudian mendapatkan  bantuan  yang  sesuai  untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Setelah itu, evaluasi  dilakukan  untuk  mengamati.  (Pandie, 2022).
Asas-asas konstruktivitas pada teori pelajaraan berkaitan dengan ciri dari konstruktivisme, ciri-cirinya yakni: (1) penekanan  strategi  belajar  serta  mendorong timbulnya  kemandirian  dan  inisiatif  belajar  di kalangan  siswa.  (2)  Mengakui  peran  penting pengalaman  kritis  dan  merangsang  ketertarikan alami  siswa,  serta  menitikberatkan  penilaian pembelajaran  pada  kinerja  dan  pemahaman siswa  berdasarkan  cara  mereka  belajar,  sesuai dengan  prinsip-prinsip  teori  kognitif.  (3) Mengaplikasikan  istilah-istilah  kognitif  untuk menjelaskan tahapan pembelajaran, dan mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam percakapan atau diskusi bersama siswa dan guru. (4)  Memberi  peluang  kepada  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  berdasarkan pengalaman langsung. (Istidah, 2022).
Hal  ini  tentu  sejalan  dengan  konsep  pada kurikulum  merdeka  yang  menekankan  pada proses  peajaraan  bermakna.  Kebermaknaan pelajaraan  dapat  dibentuk  dari  kegiatan Pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  peran siswi  dan  melibatkan  mereka  secara  akt sepanjang  proses  pelajaraan  (Barlian,  2022). Sehingga  siswa  dapat  membangun  sendiri pengetahuannya  melalui  projek  dan  aktifitas tanpa  batasan  waktu.    Kurikulum  merdeka memuat  pembaruan    Seperti  penilaian pencapaian  pembelajaran  yang  terstruktur berdasarkan  tahapannya,  proses  pembelajaran yang  mencakup  kegiatan  intrakurikuler  dan proyek  terkait  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila, serta evolusi dalam bentuk penilaian yang lebih difokuskan pada asesmen formatif. (Hamdi et al., 2022).    Penerapan  teori  konstruktivisme  dalam merancang  pencapaian  pembelajaran  ini  harus dipahami secara mendalam oleh guru agar dapat
mengoptimalkan manfaatnya dalam menerapkan kurikulum merdeka.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yang disengaja untuk mengerucutkan tujuan penelitian.  Batasan  penelitian  ini  terletak  pada pengkajian implementasi kurikulum  merdeka  di SD yang hanya ditinjau dari satu teori yaitu teori konstruktivisme .

## 4. Simpulan dan Saran
Perubahan  kurikulum  menjadi  kurikulum merdeka memberikan dampak pada segala aspek pembelajaran.
Terutama pada proses pembelajaran  yang  berubah  dari  kurikulum sebelumnya  memberikan  dampak  penguatan karakter  siswa  dan  perdalaman  keterampilan melalui proses konstruksi pengetahuan. Konstruksi  pengetahuan  yang  diperoleh  dari proses praktikum, bersama dengan proses belajar yang menganut konstruktivisme.konstruktivisme memberi peluang kepada siswi untuk melakukan pembangunan  pengetahuannya  individu  tanpa dibatasi  waktu.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan bahwa  kurikulum  merdeka  sejalan  dengan konsep  teori  konstruktivisme  itu  sendiri.  oleh karna  itu,  guru  diharapkan  dapat  memberikan peluang  kepada  siswa  mengembangkan  potensi diri dan pengembangan pengetahuannya melalui berbagai projek.

## Daftar Pustaka
Adisel,  Aprilia,  Z.  U.,  Putra,  R.,  &  Prastiyo,  T. (2022).Elemen-elemen Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 untuk Mata Pelajaran IPS. JOEAI (Journal of Education and Instruction) ,
5 . https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3646 Aisyah, S. H. D. S., Darmiyanti, A., & Aisyah, D. S. (2021). Potensi Bahasa Anak Usia Dini 5- 6  Tahun  melalui  Pendekatan  Berbicara.
PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 . https://journal.unilak.ac.id/index.php/pau d-lectura/article/view/5315
Ana    Nurhasanah,  Reksa  Adya  Pribadi,  &  M. Dapid  Nur.  (2021).  Analisis  Kurikulum
2013. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  FKIP Universitas Mandiri , 07 , 484 – 493. https://doi.org/10.36989/didaktik.v7i02.2 39 Annisa, N.,  Padilah,  N., Rulita,  R.,  &  Yuniar,  R. (2022). Pengaruh Gadget pada Proses Pertumbuhan Anak Prasekolah. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 . https://doi.org/10.59141/japendi.v3i09.11
Barlian,  U.  C.  (2022  Pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  untuk  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan. JOEL:  Journal  of  Educational and  Language  Research ,  2105 – 2117. https://doi.org/10.53625/joel.v1i12.3015
Fajri,  K.  N.  (2019).  Tahapan  Pengembangan
Kurikulum. Islamika :  Jurnal  Keislamandan Ilmu Pendidikan , 1 , 35 – 48. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/isla mika Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  &  Nurdin.  (2022). Kurikulum  Merdeka  dari  Sudut  Pandang Pedagogis. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 10 – 17. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.ph
p/SAP/article/view/13015
Istidah,  A.  (2022) Meningkatkan  Pencapaian Pembelajaran IPA tentang Sifat-Sifat Cahaya melalui  Penerapan  Metode  Discovery Learning. Jurnal Pendidikan Indonesia: Teori,
Penelitian  Dan  Inovasi , 2 (1),  42 – 57. http://www.jurnal.penerbitwidina.com/ind ex.php/JPI/article/view/187/98 Jihan, I., Asbari, M., & Nurhafifah, S. (2023). Quo Vadis Transformasi Kurikulum di Indonesia: Apakah Perubahan Kurikulum Meningkatkan Kualitas Pendidikan? JISMA: Journal  Of  Information  Systems  And Management , 2 , 17 – 23. https://doi. org/10.4444/jisma.v2i5.431
Julaeha, S. (2019). Tantangan dalam Kurikulum serta Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam ,
7 , 157 – 182. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367
Junaedi,  I.  (2018).  Metode  Pembelajaran  yang
Berhasil. JISAMAR  (Journal  of  Information
System,  Applied,  Management,  Accounting and Researh) , 3 , 19 – 25. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.p hp/jisamar/article/view/86
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Turnip,  N.  H.  H. (2022).  Perancangan  Bahan  Pengajaran untuk Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 , 80 – 86. http://journal.mahesacenter.org/index.php /ppd/article/view/174 Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Konsekuensinya  dalam Konteks  Pendidikan dan Proses Pembelajaran. GHAITSA : Islamic Education Journal , 2 (1), 49 – 57.
https://www.siducat.org/index.php/ghaits a/article/view/188 Mustafa, P. S., & Roesdiyanto. (2021). Penerapan Penerapan Teori Pembelajaran Konstruktivisme melalui Pendekatan
PAKEM dalam Kegiatan Bolavoli di Tingkat SMP. Jendela  Olahraga , 6 (1),  50 – 65. http://dx.doi.org/10.26877/jo.v6i1.6255 Muzakki, H. (2021). Pemahaman Konstruktivisme dalam Pembelajaran menurut  Konsep  Ki  Hajar  Dewantara  dan Relevansinya  dengan  Kurikulum  2013.. Southeast Asian Journal of Islamic Education Management , 2 (2). https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i2.64 Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran. TARBAWI:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen Pendidikan , 4 . https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.17 69 Pandie, R. D. Y. (2022). REAL DIDACHE: Journal of  Christia Penerapan  Prinsip-Prinsip Pembelajaran Konstruktivisme dalam Konteks  Pendidikan  Agama  Kristen  di
Lingkungan Sekolah. n Education , 2 (1), 15 – 29. https://doi.org/10.53547/rdj.v2i1.154
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). pelaksanaan Kurikulum  Merdeka belajar di Sekolah  Penggerak. JURNAL  BASICEDU , 6 , 6313 – 6319.
http://10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum  Merdeka,  Realisasi  Konsep Merdeka  Belajar  di  Lingkungan  Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU , 6 (4), 7174 – 7187. http://10.31004/basicedu.v6i4.3431 Rahmi,  E.  (2022).  Evaluasi  Pengembangan Kurikulum  pada  Lembaga  Pendidikan Islam. Jurnal EL-RUSYD , 6 , 60 – 72. https://doi.org/10.58485/elrusyd.v6i1.77
Suardi, Moh. (2018). Belajar serta Pembelajaran . Deepublish.
Sugrah,  N.  (2019).  Penerapan  Prinsip-Prinsip Teori  Pembelajaran  Konstruktivisme  dalam Proses  Pembelajaran  Sains. Humanika,
Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 19 , 121 – 138.
Usanto  S.  (2022).  Pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  Belajar  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Siswa. Cakrawala – Repositori
IMWI , 5 (2), 494 – 502. https://www.cakrawala.imwi.ac.id/index.p hp/cakrawala/article/view/142
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W.
(2022).: Analisis Literatur tentang Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Konteks Kampus Merdeka. Research and Development Journal  Of  Education , 8 ,  185 – 201. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.ph p/RDJE/article/view/11718
Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.
(2022). Strategi untuk Mempercepat Proses Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. EdukasI: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 , 17 – 26.
http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index. php/edukasi
Yanti,  A.,  &  Hayati,  F.  (2022).  Pelaksanaan
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Pengaruh  Budaya  Organisasi  terhadap Kinerja  Guru. Journal  of  Educational Management Research , 1 . https://serambi.org/index.php/jemr/article /view/43 Yuliyanti, Damayanti, E., & Nulhakim, L. (2022).
Evolusi  Kurikulum  di  Sekolah  Dasar Indonesia  dan  Perbandingannya  dengan Kurikulum di Beberapa Negara. Lingua Rima: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 11 , 95 – 106.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm