## PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP DHARMA KARYA UT
Hastri Rosiyanti 1)* , Ghufron Kamil 2)
1) Prodi Pendidikan Matematika, FIP, Universitas Muhammadiyah Jakarta
2) SMP Dharma Karya UT Pondok Cabe
* hastrirosiyanti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini didasari oleh rendahnya motivasi belajar siswa SMP Kelas VIII- 1  Dharma  Karya  UT  pada  mata  pelajaran  matematika,  yaitu  sebagian  besar  indikator motivasi  belajar  tidak  mencapai  75%.  Peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  guna meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran penemuan terbimbing  berbantuan  lembar  kerja  siswa.  Penggunaan  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  berbantuan  lembar  kerja  siswa  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas. Desain  penelitian  ini  mengacu  pada  proses  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  model Kemmis&Taggart.  Waktu  penelitian  dilakukan  selama  1  bulan  dari  observasi  hingga  dua siklus.  Pada  saat  observasi,  peneliti  melakukan  pre  test  dengan  menyebarkan  instrumen angket di hari pertama dan melakukan wawancara di hari kedua. Hasil pre-test menunjukkan bahwa  37,5%  dari  banyaknya  indikator  motivasi  belajar  siswa  mencapai  indikator keberhasilan  dan  hasil  motivasi  belajar  70,5%.  Selama  dilakukannya  penggunaan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan  lembar  kerja  siswa,  motivasi  belajar  siswa mengalami peningkatan. Pada siklus 1 menunjukkan bahwa 62,5% dari banyaknya indikator motivasi  belajar  siswa  mencapai  indikator  keberhasilan  dan  hasil  motivasi  belajar  81,5%. Pada  siklus  2  menunjukkan  bahwa  100%  dari  banyaknya  indikator  motivasi  belajar  siswa mencapai indikator keberhasilan dan hasil motivasi belajar 90,33%.
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, Metode Penemuan Terbimbing, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observsi  yang dilakukan  selama  dua  kali,  didapatkan  data bahwa motivasi belajar siswa masih rendah. Pada  hasil  pengamatan,  siswa  lebih termotivasi  mengerjakan  soal  yang  mudah daripada  soal  yang  sulit,  hal  ini  didukung
oleh  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa yaitu dengan kategori kurang. Siswa juga  kurang  termotivasi  dalam  berusaha mempertahankan  pendapatnya  saat  diskusi. Tetapi  dalam mengerjakan soal  yang salah, siswa  berusaha  mencari  jawaban  dengan
Volume 4  No.2  Bulan Desember  Tahun 2018
benar  melalui  bertanya  oleh  guru.  Kendala waktu  dan  tidak  kondusifnya  di  dalam kelas,  guru  tidak  dapat  menjawab  semua pertanyaan dari siswanya.
Kondisi kelas pada proses pembelajaran tidak terkontrol, seperti siswa sering  jalan-jalan  di  dalam  kelas  melihat dan berdiskusi dalam menyelesaikan masalah  matematika  bersama  temannya. Peneliti menanggulangi hal tersebut dengan cara  membuat  kelompok,  sehingga  siswa dapat berdiskusi secara kelompok.
Selain  hasil  pengamatan  dan  hasil angket,  peneliti  juga  memperoleh  hasil wawancara  dengan  dua  siswa,  satu  siswa yang  memperoleh  nilai  terendah  (A)  dan satu  siswa  memperoleh  nilai  tertinggi  (B) dalam  mata  pelajaran  matematika.  Hasil wawancara yang diperoleh dalam penelitian yaitu  dari  dua  siswa  menyatakan  mata pelajaran  matematika  itu  sulit.  Siswa  A menyatakan  trauma  dengan  mata  pelajaran matematika,  karena  pernah  mendapatkan nilai  jelek.  Siswa  B  menyatakan  mata pelajaran matematika sulit dipahami dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Pada  saat  wawancara  dengan  salah satu  guru  matematika  di  sekolah  SMP Dharma  Karya  UT,  guru  menyampaikan bahwa siswa kelas VIII-1 kurang termotivasi dalam mempelajari materi pada mata pelajaran matematika. Semakin abstrak  materi  yang  dihadapi  semakin malas  siswa  mempelajari  materi  pada  mata pelajaran matematika. Siswa lebih menyukai  hal-hal  yang  lebih  konkret, seperti kaitan materi yang sedang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Selain dari materi matematika, sumber  belajar  termasuk  salah  satu  faktor yang  menjadi  motivasi  belajar  matematika siswa kurang. Siswa tidak pernah menggunakan  sumber  belajar  LKS  di
sekolah,  Dukungan  sumber  belajar  di  kelas kurang diperhatikan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  perlu mendesain  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbasis  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing. LKS yang telah dirancang telah divalidasi  oleh  ahli  pakar,  sehingga  dapat digunakan  pada  saat  penelitian.  Rumusan masalah pada penelitian ini untuk menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar matematika  siswa  dalam  menggunakan LKS berbasis metode pembelajaran penemuan terbimbing.
Matematika adalah suatu ilmu abstrak sehingga untuk memecahkan suatu masalah matematika  harus  mengubah  ide  abstrak menjadi  suatu  hal  yang  konkret,  misalnya mengubahnya dengan gambar, symbol, atau dengan  yang  lainnya.  Menurut  Cornelius ada lima alasan perlunya belajar matemtika, yaitu  (1)  sarana  berpikir  yang  jelas  dan logis,  (2)  sarana  untuk  memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari,  (3)  sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana    untuk mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan budaya (Fauziah, Hobri, dan Oktavianingtyas, 2016).
Matematika      merupakan      ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,
mempunyai    peran    penting    dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  melatih  daya pikir  manusia.  Menurut  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada    semua peserta    didik    mulai    dari    sekolah  dasar untuk    membekali    peserta    didik    dengan kemampuan      berpikir      logis,      analitis, sistematis,      kritis,      dan      kreatif,      serta kemampuan  bekerjasama.  Oleh  sebab  itu, maka  sepatutnya  diberikan  perhatian    yang
Hastri Rosiyanti dan Ghufron Kamil: Penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Dharma Karya UT. FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (2), pp: 155-160.
lebih besar terhadap pembelajaran
matematika untuk setiap jenjang pendidikan
(Putri, 2016).
Menurut  Turmudi,  para    siswa  harus diberikan kesempatan, dorongan, dukungan    untuk    berbicara,    menulis, membaca,    dan    mendengar    dalam    kelas matematika  memiliki    keuntungan    ganda, yaitu    mereka    berkomunikasi    untuk belajar matematika dan mereka berkomunikasi      secara      matematika karena      matematika      sering      diberikan dalam  komunikasi      simbol,      komunikasi tertulis,      dan      komunikasi      lisan      yang berisi      gagasan  matematika    yang    tidak selalu    dikenal    sebagai    bagian    penting dalam    pendidikan    matematika  (Fadillah, 2015).
Menurut  Bloom,  belajar  merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan  tujuan  dan  bahan  acuan  interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (Inda,  2017).  Belajar  juga  dapat  diartikan dengan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh individu  atau  kelompok  dengan  sumber belajar  yang  bertujuan  dalam  memperoleh perubahan  baik  berupa  sikap,  pengetahuan ataupun keterampilan.
Motivasi adalah tenaga yang menggerakan  dan  mengarahkan  aktivitas seseorang.  Implikasi  prinsip  motivasi  bagi pendidik  tertampak  pada  perilaku-perilaku yang  diantaranya  ialah  (1)  memilih  bahan ajar  sesuai  minat  peserta  didik,  (2) menggunakan  metode  dan  teknik  mengajar yang  disukai  peserta  didik,  (3)  Mengoreksi sesegera  mungkin  pekerjaan  peserta  didik dan  sesegera  mungkin  memberitahukan hasilnya kepada peserta didik, (4) memberikan  pujian  verbal  atau  non-verbal terhadap  peserta  didik  yang  memberikan respon terhadap pertanyaan yang diberikan, (5)  memberitahukan  nilai  guna  dari
pelajaran  yang  sedang  dipelajari  peserta didik (Sumar dan Razak, 2016:199).
Indikator  motivasi belajar siswa  yang digunakan adalah (1) Tekun dalam menghadapi tugas, (2) Ulet dalam menghadapi  kesulitan,  (3)  Menunjukkan minat,  (4)  Senang  bekerja  mandiri,  (5) Cepat  bosan  pada  tugas-  tugas  rutin,  (6) Dapat  mempertahankan  pendapatnya,  (7) Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu dan  (8)  Senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal (Rosiyanti, 2016).
Prosedur  penelitian  lembar  kerja siswa dengan menggunakan metode pembelajaran penemuan terbimbing adalah: (1)  Membentuk  5  kelompok  yang  terdiri dari  3-4  siswa;  (2)  Peneliti  menginstruksi dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengidentifikasi masalah yang terdapat dalam LKS; (3) Peneliti membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  yang  tedapat  di  LKS;  (4)  Peneliti memberikan  kesempatan  kepada  setiap kelompok  untuk  membuat  satu  soal  yang baru mengenai materi yang sedang dipelajari; (5) Soal  dan jawaban  yang telah dibuat  oleh  setiap  kelompok  dipisahkan menjadi  dua  lembar;  (6)  lembar  soal digulung  lalu  dilempar  ke  salah  satu  lawan kelompoknya;  (7)  setiap  lawan  kelompok mengerjakan  soal  dari  lawan  kelompok lainnya;  (8)  Hasil  pengerjaan  lawan kelompok  dikembalikan  ke  kelompok pembuat  soal;  (9)  kelompok  pembuat  soal mengoreksi  dan  memberi  nilai  dengan bimbingan  peneliti;  (10)  menyimpulkan hasil pengerjaan siswa di kelas.
Berikut  sekilas  tampilan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  metode pembelajarab  penemuan  terbimbing  yang telah dikembangkan oleh peneliti.
Volume 4  No.2  Bulan Desember  Tahun 2018
Gambar 1. Tampilan LKS

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  merupakan penelitian  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa  dengan  menggunakan  LKS  melalui metode pembelajaran penemuan terbimbing  pada  materi  Barisan  aritmatika dan  geometri.  Desain  penelitian    ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas model Kemmis&Taggart dengan  tahapan menyusun  perencanaan  tindakan  ( action plan ),    pelaksanaan  tindakan  ( actuating ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Juli-September 2018 di SMP Dharma Karya UT  yang beralamatkan Jalan Talas 2 No.30,  Pondok  Cabe  Ilir,  Pamulang,  Pd. Cabe  Ilir,  Pamulang,  Kota  Tangerang Selatan,
Banten 15418. Subjek
penelitiannya  adalah  siswa-siswi  kelas VIII-1.  Setting  penelitian  ini  menggunakan setting  kelas,  yaitu  mengamati  pelaksanaan
pembelajaran  yang  meliputi  aktivitas  siswa dalam pembelajaran
matematika.
Pelaksanaan  penelitian  dan  pengambilan data  diperoleh  pada  saat  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung di dalam kelas.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai  berikut:  (1)  Metode  Observasi: Berkaitan dengan teknik pengumpulan data yang  digunakan  tersebut,  maka  instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam metode observasi meliputi: catatan lapangan,  pedoman  wawancara,  dan    foto- foto.  (2)  Angket:  Dalam  penelitian  ini angket  yang  digunakan  adalah  angket motivasi,belajar,  sehingga  25  pernyataan yang disusun berdasarkan indikator- indikator  motivasi  belajar.  Teknik  angket dilaksanakan  setiap  akhir  siklus  dan digunakan untuk mencapai indikator keberhasilan.
Tabel  1. Pedoman  Kualifikasi  Hasil  Skor
Angket. Skor Kategori Tinggi Cukup Kurang
Rendah
Penelitian ini dinyatakan berhasil jika hasil  yang  dicapai  siswa  (1)  minimal  75% pada  hasil  motivasi  belajar  siswa  dan  (2) seluruh  indikator  motivasi  belajar  siswa mencapai  minimal  75%.  Teknik  analisis yang  digunakan  dalam  menghitung  data angket yaitu:
Keterangan: angka persentasi skor keseluruhan yang diperoleh siswa jumlah subjek skor maksimal
Hastri Rosiyanti dan Ghufron Kamil: Penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Dharma Karya UT. FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (2), pp: 155-160.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak 2  siklus  dengan  materi  barisan  aritmatika dan geometri. Kompetensi dasar pada siklus pertama  yaitu  menentukan  pola  barisan pada barisan bilangan dan konfigurasi objek dan  kompetensi  dasar  pada  siklus  kedua yaitu menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  pola  pada  barisan bilangan  dan  barisan  konfigurasi  objek. Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan motivasi belajar siswa pada setiap siklus.
Tabel 2. Perbandingan Motivasi Belajar
No Indikator Pre-S Siklus 1 Siklus 2 % % % 1 Tekun dalam menghadapi kesulitan 62 81,3 91,1 2 Ulet dalam menghadapi kesulitan 74,5 91,7 95,3 3 Menunjukkan 64,6 82,8 91,1
No Indikator Pre-S Siklus 1 Siklus 2 % % % minat 4 Senang bekerja mandiri 75 86,1 91 5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 49 72,9 84,4 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 66 80,6 94,4 7 Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu 68,8 74 87,5 8 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 61,1 73,6 82,6 Total 65,83 81,5 90,3
Berdasarkan tabel 4.2 , indikator yang memiliki  persentasi  yang  paling  rendah pada  pre-siklus  adalah  indikator  cepat bosan  pada  tugas-tugas  rutin.  Setelah menggunakan  media  LKS  yang  berbasis penemuan terbimbing, motivasi siswa lebih terpacu.

## SIMPULAN
Hasil  pre-test  menunjukkan  bahwa 37,5%  dari  banyaknya  indikator  motivasi belajar siswa mencapai indikator keberhasilan  dan  hasil  motivasi  belajar 70,5%.  Selama  dilakukannya  penggunaan metode pembelajaran penemuan terbimbing berbantuan  lembar  kerja  siswa,  motivasi belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus  1  menunjukkan  bahwa  62,5%  dari
banyaknya  indikator  motivasi  belajar  siswa mencapai  indikator  keberhasilan  dan  hasil motivasi  belajar  81,5%.  Pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  100%  dari  banyaknya indikator  motivasi  belajar  siswa  mencapai indikator  keberhasilan  dan  hasil  motivasi belajar 90,33%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada  Belmawa  Ristekdikti  dalam    program  Hibah  PDS- LPTK  sebagai penyandang dana dalam proses penelitian ini.
Volume 4  No.2  Bulan Desember  Tahun 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Fadillah,  Ahmad.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa”. FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematik a. Vol. 1(2), pp: 1-12.
Fauziah,  L.U.,  Hobri.,  dan  Oktavianingtyas,  E.  2016.  “Penalaran  Logis  dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Pokok  Bahasan  Aritmatika  Sosial  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Jember”. Jurnal Edukasi . Vol. III (1), pp: 15-17.
Inda,  D.H.  2017.  “Keefektifan  Model Aptitude  Treatment  Interaction dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kepercayaan  Diri”. Prosiding.  Dalam:  ,  Seminar  Matematika  dan Pendidikan Matematika UNY 2017 , pp: PM751-PM758.
Putri,  F.M.  2016.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Dasar    Jurusan  Non  Eksak”.
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika . Vol. 2(1), pp:44-52
Rosiyanti,  Hastri.  2016.  “Penggunaan  Software  LINDO  dengan  Metode  Pembelajaran Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan  Motivasi Belajar Mahasiswa Matematika Angkatan 2013 pada Mata Kuliah Program  Linier”. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika . Vol. 2(2), pp: 19-27.
Sumar,  W.T.,  2016. Strategi  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Soft Skill . Yogyakarta: Deepublish.