Analisis Ruang Lingkup Literasi Sains pada Buku Tematik Terpadu Siswa Kelas IV SD Kurikulum 2013 Tema 3 “Peduli terhadap Makhluk Hidup”
Fita Permata Sari 1 , Arief Budhiman 2 , Ikhsannudin 3
STKIP Majenang 1,3 , SDN Salebu 03 Majenang 2 arief.edusains@gmail.com
Article History
accepted 10/11/2023
approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
The aim of this research is to find out information regarding aspects of scientific literacy as a body of knowledge, science as a way to investigate, science as a way of thinking and science as the interaction of science, technology and society in the integrated thematic book for fourth grade elementary school students in the 2013 curriculum theme 3 "Caring for Influence Living things".  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative.  The  data  collection  technique involves filling in/giving coding on a guide sheet for analyzing aspects of scientific literacy by five experts and researchers until a stable indicator code is obtained. This research shows that the  books  analyzed  have  a  percentage  of  31.7%  in  the  aspect  of  science  as  a  way  to investigate,  28%  in  the  aspect  of  a  way  to  think,  21.4%  in  the  aspect  of  the  interaction  of science, technology and society and 18.9% in the aspect of science as a source body science. In general, the book described reflects scientific literacy, but the proportions are not balanced. Keywords: Analysis, Scientific Literacy, Thematic Books

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  informasi  mengenai  aspek  literasi  sains  sebagai batang  tubuh  ilmu  pengetahuan,  sains  sebagai  jalan  untuk  menyelidiki,  sains  sebagai  cara berpikir  dan  sains  sebagai  interaksi  sains,  teknologi  dan  masyarakat  pada  buku  tematik terpadu siswa kelas IV SD kurikulum 2013 tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan mengisikan/ memberikan koding pada lembar pedoman analisis aspek literasi sains oleh lima ahli dan peneliti sampai diperoleh kode indikator yang stabil. Penelitian ini menunjukkan bahwa buku  yang  dianalisis  memiliki  persentase  31,7  %  pada  aspek  sains  sebagai  jalan  untuk menyelidiki, 28 % pada aspek jalan untuk berfikir, 21,4 % pada aspek interaksi sains teknologi dan  masyarakat  dan  18,9  %  pada  aspek  sains  sebagai  batang  tubuh  ilmu  pengetahuan. Secara garis besar buku yang dianalisis telah merefleksikan literasi sains namun proporsinya belum seimbang . Kata kunci: Analisis, Literasi Sains, Buku Tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620- 9284 e-ISSN 2620- 9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia. Pendidikan sains diajarkan di sekolah dari jenjang sekolah  dasar  sampai  dengan  jenjang  sekolah  tingkat  atas.  Pendidikan  sains  yang diterima  di  sekolah  diharapkan  dapat  menjadi  bekal  siswa  saat  terjun  di  masyarakat. Pada abad 21 ini, tantangan kompetensi global semakin meningkat, semakin menuntut kualitas manusia yang berkemampuan dalam teknologi, menuntut manusia untuk lebih berfikir kritis, kreatif, dan lebih cakap dalam menyelesaikan masalah. Oleh karena itu, dengan pelajaran IPA di sekolah diharapkan siswa mendapat bekal yang cukup untuk menghadapi  kompetensi  global  pada  abad  21.  Sari  et  al.,  (2023)  menyatakan  bahwa dalam  rangka  memasuki  abad  21  setiap  individu  harus  mempunyai  ciri-ciri  sebagai berikut: 1) kreatif, inovatif, kritis, dan metakognisi; 2) mengedepankan komunikasi dan kolaborasi;  3)  banyak  melibatkan  melek  informasi  dan  teknologi  komunikasi;  4) mempunyai  ciri  menjadi  warga  lokal  yang  mendunia  (global);  dan  5)  mempunyai kesadaran dan kompetensi kultural.
PISA ( Programme for International Student Assessment) merupakan studi literasi yang mempunyai tujuan untuk mengevaluasi sistem pendidikan dari beberapa negara peserta OECD ( Organisation for Economics Cooperation and Development) . Studi PISA diarahkan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  pada  akhir  usia  wajib  belajar  untuk mengetahui  kesiapan  siswa  dalam  rangka  menghadapi  tantangan  yang  ada  di masyarakat.
Menurut  PISA,  dari  tahun  2000  hingga  tahun  2012  skor  rata-rata  literasi  sains siswa Indonesia tidak stabil dan cenderung menurun. Tahun 2015 skor rata-rata literasi sains  siswa  Indonesia  mengalami  kenaikan,  tetapi  tidak  signifikan  dan  peringkat Indonesia masih berada di urutan bawah yaitu peringkat 62 dari 70 negara. Penilaian PISA  2018  menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  sains  Indonesia  berada  dibawah nilai rata-rata OECD dengan peringkat 74 dari 79 negara. Kemampuan siswa Indonesia baru  sampai  mengenali  fakta  dasar  yang  bersifat  sederhana  dan  belum  mampu menerapkan konsep-konsep yang kompleks dan abstrak. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Alimuddin (2021) yang mengatakan bahwa siswa Indonesia pada umumnya dinilai  hanya  akan  mampu  mengingat  fakta,  istilah  dan  hukum-hukum  ilmiah  serta menggunakannya dalam menarik kesimpulan ilmiah yang sederhana.
Rendahnya  hasil  literasi  sains  ini  mencerminkan  bagaimana  mutu  sistem pendidikan Indonesia yang sedang berjalan saat ini. Literasi sains disini berarti mampu menerapkan  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  yang  didapatkan  di  sekolah  dengan fenomena-fenomena  alam  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-  hari.  Literasi  sains ditandai dengan kerja ilmiah, dan ada empat dimensi besar dalam menilai literasi sains yang  ditetapkan  oleh  Chiappetta  et  al.  (1993),  yaitu  sains  sebagai  batang  tubuh  ilmu pengetahuan ( Science as a body of knowledge ), sains sebagai jalan untuk menyelidiki ( Science as a way of Investigating ), sains sebagai cara berpikir ( Science as a way of thinking ),  dan  Interaksi  sains,  teknologi  dan  masyarakat  ( Interaction  of  science , technology  and  society ).  Kemampuan  literasi  sains  mencerminkan  kesiapan  warga negara dalam menjawab tantangan global dalam perkembangan abad 21 yang semakin hari semakin mendesak.
National  Science  Education  Standard (1995)  menyebutkan  bahwa  literasi kemampuan  untuk  membaca  dan  menulis,  atau  kemampuan  berkomunikasi  melalui tulisan dan kata-kata. Literasi sains dapat diartikan sebagai pemahaman atas sains dan aplikasinya bagi kebutuhan masyarakat (Usmeldi, 2016). Menurut OECD (Organization for  Economic  Cooperation  and  Development) ,  literasi  sains  didefinisikan  sebagai pengetahuan  ilmiah  seseorang  yang  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi pertanyaan,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti, kesadaran  tentang  bagaimana  sains  dan  teknologi  membentuk  materi,  lingkungan, intelektual dan budaya kita, serta kesediaan untuk terlibat dalam isu-isu sains dan ide-
ide  sains  terkait  sebagai  reflektif  seorang  siswa.  Siswa  yang  berliterasi  sains  mampu mengembangkan kemampuan dan keterampilan sains secara kreatif, yang dihubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam  memecahkan  masalah,  dan  bertanggung  jawab terhadap keputusan yang diambil.
Aspek  literasi  sains  menurut  Chiappetta  ada  empat,  yaitu:  (1)  Sains  sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan (Science as a body of knowledge) ; (2) Sains sebagai jalan untuk menyelidiki (Science as a way of investigating) ; (3) Sains sebagai jalan untuk berpikir (Science as a way of thinking) ; dan (4) Interaksi Sains, Teknologi, Masyarakat, dan Lingkungan ( the interaction among science, technology and society) . Dari  berbagai  pendapat  para  ahli  tentang  literasi  sains,  memberikan  gambaran akan  pentingnya  literasi sains  dimiliki  oleh  siswa,  yang mana  literasi  sains  ini  bersifat fundamental  yang  harus  dikuasai  oleh  semua  pihak  dalam  hal  ini  guru,  siswa  dan stakeholder  lainnya  yang  terkait  dengan  pendidikan  sains.  Dari  berbagai  pemaparan tentang  literasi  sains  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  sains  adalah  kemampuan seseorang  dalam  memahami  sains  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari  hari guna  memecahkan  masalah  masalah  yang  timbul  sehingga  memiliki  kepekaan  yang tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains.
Mutu pendidikan Indonesia yang tercermin dalam hasil studi internasional tersebut masih  belum  memuaskan.  Mutu  pendidikan  Indonesia  yang  masih  rendah  ini memperlihatkan  ada  sesuatu  yang  salah  dalam  sistem  pendidikan  dan  kebijakan pendidikan Indonesia. Rendahnya literasi sains dapat disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya: (a) sistem Pendidikan; (b) pemilihan model, pendekatan, metode, strategi pembelajaran,  dll.;  (c)  pemilihan  sumber  belajar;  (d)  gaya  belajar  siswa;  (e)  sarana prasarana pembelajaran, dan banyak faktor lainnya (Budhiman et al., 2021; Fuadi et al., 2020; Lendeon & Poluakan, 2022; Aiman et al., 2020). Salah satu faktor yang berkaitan dengan  siswa  adalah  sumber  belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Oktiana & Sari (2022) yang menyatakan bahwa sumber belajar merupakan faktor utama yang dapat mendukung untuk mengoptimalkan kecakapan yang harus dikuasai siswa, yaitu  dengan  penggunaan  buku  tematik  terpadu  siswa.  Buku  tematik  terpadu  siswa sebagai  sarana  penunjang  proses  pembelajaran  yang  menjadi  sumber  pengetahuan bagi siswa (Aqil, 2017). Salah satu penyebab rendahnya kemampuan literasi sains siswa Indonesia adalah buku tematik terpadu siswa yang digunakan di sekolah (Winoto et al., 2021). Hal tersebut sejalan dengan (Sati et al., 2021) bahwa buku tematik terpadu yang digunakan  masih  dipadati  dengan  konsep,  teori  dan  hukum-hukum.  Buku  tematik terpadu memiliki peranan penting dalam pembelajaran. Sekalipun perkembangan buku digital semakin pesat, namun buku tematik terpadu masih menjadi pegangan guru yang sangat kuat (Permata et al., 2019).
Buku  pelajaran  yang  baik  hendaknya  memenuhi  dan  memuat  keseimbangan literasi  sains,  namun  buku-buku  pelajaran  yang  ada  selama  ini  belum  menunjukan keseimbangan  literasi  sains,  buku  ajar  yang  ada  lebih  banyak  menekankan  kepada pengetahuan  sains  (Chiappetta  et  al.,  1993).  (Permata  Sari  et  al.,  2020)  menyatakan bahwa  buku  sains  yang  ada  di  Indonesia  lebih  menekankan  kepada  dimensi  konten daripada dimensi proses dan konteks sebagaimana yang dituntut PISA. Buku yang baik akan  mendukung  terselenggaranya  pembelajaran  yang  baik,  dengan  buku  pelajaran yang  baik  program  pembelajaran  bisa  dilaksanakan  secara  lebih  teratur.  Hal  tersebut dikarenakan  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  akan  memperoleh  pedoman  materi yang  jelas  dan  siswa  akan  terdorong  untuk  berpikir  serta  berbuat  yang  positif.  Buku tematik terpadu siswa merupakan perwujudan dari kurikulum dan kompetensi yang ingin dicapai  oleh  siswa,  selain  itu  buku  tematik  terpadu  siswa  berkontribusi  pada pengembangan  kompetensi  siswa  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  yang dimilikinya. Maka dari itu, buku tematik terpadu siswa yang memuat aspek literasi sains akan berpengaruh terhadap pengembangan kompetensi dan peningkatan literasi sains
siswa (Juliana et  al., 2023). Buku pembelajaran tematik terpadu disusun berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Substansi materi dalam buku ini meliputi Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn, IPA, IPS, Seni Budaya dan  Prakarya,  dan  Penjasorkes  yang  disajikan  secara  terpadu  dengan  tema  sebagai pemersatu. Penyajian materi meliputi objek-objek nyata dan pengalaman-pengalaman siswa sehari-hari.
Merujuk pada latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang Analisis Aspek Literasi Sains pada Buku Tematik Terpadu Siswa SD Kelas IV Kurikulum 2013 Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”. Materi peduli terhadap makhluk hidup dipilih karena belum ada analisis literasi sains.

## METODE
Metode  Penelitian  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian deskriptif yang mendeskripsikan analisis aspek literasi sains dalam buku tematik terpadu kurikulum  2013,  khususnya  buku  yang  digunakan  untuk  kelas  IV  SD/MI  tema  3  di kabupaten  Cilacap.  Data  dikumpulkan  dengan  mengisikan  atau  memberikan  koding pada  lembar  pedoman  analisis  aspek  literasi  sains  oleh  lima  orang  ahli  dan  peneliti sendiri  sampai  diperoleh  kode  indikator  yang  stabil.  Lembar  pedoman  analisis  literasi sains dibuat oleh peneliti dengan mengacu pada lembar pedoman analisis aspek literasi sains  dari  Chiappetta,  dkk.  dalam  Padayache  (2012)  yang  kemudian  setiap  indikator yang terdapat pada Chiappetta tersebut di deskripsikan oleh peneliti untuk memperoleh petunjuk yang jelas akan deskripsi indikator aspek literasi sains tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang diperoleh meliputi jumlah dan presentasi empat aspek literasi  sains  pada  buku  tematik  terpadu  kelas  IV  tema  3  “Peduli  Terhadap  Makhluk Hidup”. Data jumlah dan presentasi aspek literasi sains disajikan dalam bentuk tabel dan grafik. Aspek literasi sains pada setiap sub tema buku tematik terpadu kelas IV tema 3 diperoleh melalui analisis pada setiap halaman yang diidentifikasi mengandung materi sains yang tercuplik pada setiap subtema dengan menggunakan lembar analisis aspek literasi sains.
Analisis  aspek  literasi  sains  pada  setiap  subtema  dilakukan  pertama  kali  oleh peneliti sampai mendapatkan pengkodingan yang stabil, kemudian didiskusikan hasilnya dengan  penilai  (dosen  ahli  &  guru  kelas  SD)  sampai  diperoleh  koding  yang  sepakat. Jumlah  dan  presentase  aspek  literasi  sains  untuk  setiap  subtema  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Jumlah dan Presentase Aspek Literasi Sains untuk Setiap Sub Tema
No Sub tema Aspek literasi sains ∑ total % total Sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan Sains sebagai jalan   untuk menyelidiki Sains sebagai cara untuk berfikir Interaksi sains teknologi dan masyarakat ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % 1. Hewan dan tumbuhan di lingkungan rumah ku 20 8,2 39 16 23 9,5 17 7 99 40,7 2. Keberagaman mahluk hidup 17 7 20 8,2 24 9,9 16 6,6 77 31,7
3. Ayo cintai Lingkungan 9 3,7 18 7,4 21 8,6 19 7,8 67 27,6 Jumlah 46 18,9 77 31,7 68 28 52 21,4 243 100 Rata rata 6,3 10,5 9,3 7,1
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa aspek literasi sains pada setiap sub tema buku menunjukkan jumlah dan presentase yang berbeda jumlah dan presentase yang  berbeda,  yang  mana  aspek  literasi  sains  sebagai  jalan  untuk  menyelidiki menunjukkan jumlah dan presentase yang paling besar untuk setiap sub tema, baik pada sub tema 1 (hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku), sub tema 2 (keberagaman makhluk  hidup)  ataupun  sub  tema  3  (ayo  cintai  lingkungan)  sedangkan  aspek  sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan menunjukkan jumlah dan presentase terkecil dibandingkan  dengan  aspek  yang  lainnya.  Koefisien  kesepakatan  pada  buku  yang dianalisis adalah 0,99 untuk peneliti dan penilai (dosen ahli & guru kelas SD) dengan kategori excellent
Jumlah  indikator  aspek  sains  sebagai  batang  tubuh  ilmu  pengetahuan  ada  8 pernyataan. Indikator pada aspek literasi sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan tidak semuanya nampak, ada 4 indikator yang tidak nampak yaitu indikator menyajikan hukum-hukum, menyajikan hipotesis-hipotesis, menyajikan teori-teori, dan menyajikan model-model indikator yang belum terlihat sama sekali. Jumlah indikator aspek literasi sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2 persentase pada aspek sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan  memiliki presentase sebesar 18,9%  dengan rincian subtema 1 =  8,2%, sub  tema  2  =  7%  dan  sub  tema  3  =  3,7%.  Aspek  ini  memiliki  presentase  terkecil dibandingkan aspek lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa aspek sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan jarang muncul pada buku tersebut dibandingkan aspek literasi sains yang lainnya. Hal ini bertentangan dengan hasil penelitian Zulanwari et al. (2023) yang melakukan penelitian yang serupa tentang analisis aspek literasi sains pada buku teks siswa kelas 4 SD tema 3.
Tabel 2. Jumlah Indikator Aspek Literasi Sains Sebagai Batang Tubuh Ilmu Pengetahuan
No  Indikator Kode Sub tema Jumlah  Presentase 1 2 3 1 Menyajikan fakta-fakta. 1.a 2 - 2 4 8,7 % 2 Menyajikan konsep- konsep 1.b 16  14  1 31 67,4 % 3 Menyajikan prinsip-prinsip  1.c 1 - 4 5 10,9 % 4 Menyajikan hukum-hukum  1.d - - - - 0 5 Menyajikan hipotesis- hipotesis 1.e - - - - 0 6 Menyajikan teori-teori 1.f - - - - 0 7 Menyajikan model-model 1.g - - - - 0 8 Meminta siswa untuk mengingat pengetahuan atau informasi 1.h 1 3 2 6 13 % Jumlah 20  17  9 46 100 %
Berdasarkan Tabel 2 persentase pada aspek sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan  memiliki presentase sebesar 18,9%  dengan rincian subtema 1 =  8,2%, sub  tema  2  =  7%  dan  sub  tema  3  =  3,7%.  Aspek  ini  memiliki  presentase  terkecil dibandingkan aspek lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa aspek sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan jarang muncul pada buku tersebut dibandingkan aspek literasi sains yang lainnya.  Hal ini bertentangan dengan hasil penelitian  Raharjo et  al. (2023) yang melakukan penelitian yang serupa tentang analisis aspek literasi sains pada buku
teks siswa kelas 4 SD tema 3. Perbedaannya pada penelitian sebelumnya versi revisi 2014,  sedangkan  pada  penelitian  ini  versi  revisi  2017.  Hasil  dari  penelitian  yang dilakukan oleh Yusmar & Fadilah (2023) menyatakan bahwa aspek sains sebagai batang tubuh  ilmu  pengetahuan  memiliki  presentase  terbesar  dibandingkan  aspek  literasi lainnya. Hal ini juga menunjukkan bahwa materi pada buku tematik terpadu tema 3 untuk kelas IV SD/MI revisi 2017 sudah benar-benar direvisi dari cetakan sebelumnya.
Jumlah indikator aspek sains sebagai jalan untuk menyelidiki ada 7 pernyataan. Indikator  pada  aspek  literasi  sains  sebagai  jalan  untuk  menyelidiki  tidak  semuanya terdistribusi  merata.  Indikator  literasi  sains  mengharuskan  siswa  untuk  menerangkan jawaban menunjukkan jumlah dan presentase terbesar yaitu 43 pernyataan dan 55,8%. Jumlah indikator aspek literasi sains sebagai jalan untuk menyelidiki dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Jumlah Indikator Aspek Literasi Sains sebagai Jalan untuk Menyelidiki
No  Indikator Kode Sub tema Jumlah  Presentase 1 2 3 1 Membelajarkan siswa melalui penggunaan tabel 2.a 1 5 - 6 7,8 % 2 Membelajarkan siswa melalui penggunaan grafik 2.b 1 - 1 2 2,6 % 3 Mengharuskan siswa untuk menerangkan jawaban 2.c 29 6 8 43 55,8 % 4 Melibatkan siswa dalam eksperimen 2.d 2 1 1 4 5,2 % 5 Memperoleh informasi dari internet 2.e 1 1 - 2 2,6% 6 Menggunakan observasi saintifik dan membuat kesimpulan 2.f 3 3 5 11 14,3 % 7 Analisis dan interpretasi data 2.g 2 4 3 9 11,7 % Jumlah 39 20  18 77 100 %
Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa distribusi aspek literasi sains pada aspek sains  sebagai  jalan  untuk  menyelidiki  belum  cukup  baik.  Beberapa  indikator  masih terlihat  belum  banyak  muncul  dibandingkan  dengan  indikator  mengharuskan  siswa untuk  menerangkan  jawaban  yang  paling  dominan  pada  buku  yang  dianalisis.  Hal  ini sesuai  dengan  materi  yang  ada  pada  buku  tersebut  yaitu  morfologi  makhluk  hidup, hubungan antar makhluk hidup, metamorfosis makhluk hidup, daur hidup makhluk hidup, dan  cara  merawat  tanaman  yang  semuanya  adalah  materi  yang  menuntut  untuk dipahami  dan  tidak  menuntut  perhitungannya.  Indikator  yang  paling  banyak  adalah mengharuskan siswa untuk menerangkan jawaban. Hal ini sejalan dengan aspek sains sebagai jalan untuk menyelidiki dan sejalan dengan materi pada buku tersebut dimana dengan menerangkan jawaban dari pernyataan penyelidikan terhadap sebuah masalah akan tercapai dan pemahaman akan materi tertuntaskan.
Jumlah indikator sains sebagai jalan untuk berfikir ada 9 pernyataan,  indikator yang paling menonjol yaitu indikator menunjukkan sikap skeptis dan kritis dengan jumlah dan  presentasenya  adalah  16  pernyataan  dan  23,5%.  Indikator  menekankan  sifat empiris dan objektivitas ilmu sains serta indikator menggambarkan karakteristik saintis (subjektif dan bias) memiliki jumlah yang paling sedikit masing-masing hanya memiliki 1 indikator dengan presentase 1,5%. Tabel jumlah indikator aspek literasi sains sebagai cara untuk berpikir dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Jumlah Indikator Aspek Literasi Sains Sebagai Cara Untuk Berpikir
No  Indikator Kode  Sub tema Jumlah  Presentase
1 2 3 1 Menggambarkan bagaimana seorang ilmuwan melakukan eksperimen. 3.a 2 2 - 4 5,9 % 2 Menekankan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains 3.b - - 1 1 1,5 % 3 Mengilustrasikan penggunaan asumsi-asumsi 3.c 1 3 4 8 11,8 % 4 Memberikan hubungan sebab dan akibat 3.d 6 3 4 13 19,1 % 5 Mendiskusikan fakta dan bukti 3.e 6 2 6 14 20,6 % 6 Menyajikan metode ilmiah dan pemecahan masalah 3.f 2 3 1 6 8,8 % 7 Menunjukkan sikap skeptis dan kritis 3.g 5 8 3 16 23,5 % 8 Menggambarkan imajinasi dan kreatifitas manusia 3.h 1 2 2 5 7,3 % 9 Menggambarkan karakteristik saintis (subjektif dan bias) 3.i - 1 - 1 1,5 % Jumlah 23 24 21 68 100 %
Berdasarkan    Tabel    4  persentase    pada    aspek    sains    sebagai    cara    untuk berpikir menempati urutan kedua setelah aspek sains sebagai jalan untuk menyelidiki yaitu sebesar 28 % dengan rincian sub tema 1 sebesar 9,5 %, sub tema 2 sebesar 9,9 % dan sub tema 3 sebesar 8,6 %. Hal ini berarti bahwa pada penulisan buku teks tematik terpadu  tersebut  penulis  memperhatikan  situasi  yang  mengajak  siswa  untuk  berpikir lebih  tinggi  baik  pada  soal  ataupun  isi  materi.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa karakteristik  dari  pembelajaran  sains  adalah  eksperimen  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  alam  yang  sering  ditemui  oleh  siswa  dalam kehidupan sehari hari yang menuntut siswa untuk lebih banyak berpikir.
Aspek  interaksi  sains  teknologi  dan  masyarakat  memiliki  7  indikator.  Indikator yang  memiliki  jumlah  yang  paling  banyak  yaitu  indikator  interaksi  dengan  publik  atau kerjasama dengan teman sebaya memiliki jumlah 30 pernyataan dan presentase 57,8 %.  Indikator  yang  tidak  terlihat  sama  sekali  yaitu  indikator  etika  sains  dan  indikator menunjukkan  efek  negatif  dari  ilmu  sains  dan  teknologi  bagi  masyarakat.  Jumlah indikator aspek literasi sains interaksi sains teknologi dan masyarakat dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Jumlah Indikator Aspek Literasi Sains Interaksi Sains Teknologi dan Masyarakat
No Indikator Kode Sub tema Jumlah  Presentase 1 2 3 1 Menggambarkan kegunaan ilmu sains dan teknologi bagi masyarakat 4.a 2 - 3 5 9,6 % 2 Menunjukkan efek negatif dari ilmu sains dan teknologi bagi masyarakat 4.b - - - 0 0 3 Mendiskusikan masalah- masalah sosial yang berkaitan dengan ilmu sains atau teknologi 4.c 7 1 3 11 21,1 % 4 Memberikan kontribusi terhadap keberagaman 4.d 1 1 - 2 3,8 %
5 Menunjukkan dampak sosial dan budaya 4.e 2 1 1 4 7,7 % 6 Menunjukkan interaksi dengan publik atau kerjasama dengan teman sebaya. 4.f 5 13 12 30 57,8 % 7 Etika sains 4.g - - - 0 0 Jumlah 17 16 19 52 100 %
Berdasarkan  Tabel  5  persentase  pada  aspek  interaksi  sains  teknologi  dan masyarakat menempati urutan ketiga yaitu sebesar 21,4 % dengan rincian sub tema 1 sebesar 7 %, sub tema 2 sebesar 6,6 % dan sub tema 3 sebesar 7,8 %. Hal ini berarti bahwa pada buku tersebut belum cukup untuk menghubungkan materi yang dipelajari dengan  sains  dan  teknologi  masyarakat.  Padahal  materi  pada  sub  tema  3  ayo  cintai lingkungan didalamnya terdapat cara merawat tanaman obat, disini bisa dibahas akan teknologi  dalam  pembuatan  obat  yang  berasal  dari  tanaman  yang  dirawat.  Selain  itu dalam  sub  tema  tersebut  dapat  dimunculkan  indikator  aspek  interaksi  sains  teknologi dan  masyarakat  yang  lainnya  seperti  indikator mendiskusikan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan teknologi, indikator menyebutkan karir-karir dan pekerjaan-pekerjaan dalam bidang ilmu sains dan teknologi, dan indikator memberikan konstribusi terhadap keberagaman.
Dari hasil di atas nampak bahwa semuanya dalam rangka menciptakan suasana pembelajaran yang membuat siswa senang sehingga mereka akan terlibat aktif dalam pembelajaran. Supardi (2017) menyatakan bahwa untuk menunjang penerapan prinsip- prinsip  tersebut  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  perlu:  (1)  menyajikan  kegiatan yang beragam sehingga tidak membuat siswa jenuh; (2) menggunakan sumber belajar yang  bervariasi,  disamping  buku  acuan;  (3)  sesekali    dapat    bekerjasama    dengan masyarakat,  kantor-kantor,  bank,  dll,  sebagai sumber informasi yang terkait dengan praktek kehidupan sehari-hari; (4) memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar,    karena    belajar    akan  bermakna    apabila    berhubungan    langsung    pada permasalahan    lingkungan    sekitar  siswa;  (5)reatif  menghadirkan  alat  bantu pembelajaran.  Proses  ini  dapat  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran  atau  dapat  menolong  proses  berpikir  siswa  dalam  membangun pengetahuannya.

## SIMPULAN
Aspek-aspek literasi sains yang terdapat pada buku teks tematik terpadu kelas IV SD/MI  kurikulum  2013  tema  3  “Peduli  Terhadap  Mahluk  Hidup”    menunjukan  bahwa buku  yang  dianalisis  sudah  menyatukan  semua  aspek  literasi  sains  secara  merata, dengan demikian buku yang dianalisis telah merefleksikan literasi sains namun proporsi aspek  literasi  sains  yang  dimunculkan  belum  seimbang.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa secara garis besar buku yang dianalisis lebih banyak menampakan aspek sains sebagai jalan untuk menyelidiki dengan presentase sebesar 31,7 %, kemudian aspek sains  sebagai  jalan  untuk  berfikir  sebesar    28  %,  aspek  interaksi  sains  teknologi  dan masyarakat sebesar 21,4 % dan aspek sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan sangat rendah dibanding aspek literasi sains yang lainnya yaitu sebesar 18,9 %. Dari 31 indikator  pada    keempat  aspek  literasi  sains,  indikator  mengharuskan  siswa  untuk menerangkan jawaban lebih banyak dibandingkan indikator yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, U., Amelia Ramadhaniyah Ahmad, R., & Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
P.  (2020).  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  (PBL)  TERHADAP LITERASI SAINS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR. In Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata (Vol. 1, Issue 1).
Alimuddin,  J.  (2021).  OPTIMALISASI  PEMBELAJARAN  DARING  PADA  MASA PANDEMI  COVID-19  DI  MI  AL  MAHDY  SINDANGSARI  MAJENANG.  In
Elementary School (Vol. 8).
Aqil. (2017). Wacana Didaktika LITERASI SAINS SEBAGAI KONSEP PEMBELAJARAN BUKU AJAR BIOLOGI DI SEKOLAH . 5 (2), 160 –171.
http://journal.uim.ac.id/index.php/wacanadidaktika
Budhiman,  A.,  Ellianawati,  E.,  &  Wahyuni,  S.  (2021). Journal  of  Innovative  Science Education  Implementation  of  Science  Virtual  Class  Based  Schoology  to  Improve Students ’ Critical Thinking Skill . 10 (37), 209 –215.
Chiappetta, E. L., Sethna, G. H., & Fillman, D. A. (1993). Do Middle School Life Science
Textbooks  Provide  a  Balance  of  Scientific  Literacy  Themes?  In JOURNAL  OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING (Vol. 30, Issue 7).
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5 (2), 108 –116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Joko Raharjo, T., Rusdarti, R., Subali, B., Suminar, T., Harianingsih, H., & Rahmawati, S.  (2023).  Pelatihan  Penguatan  Literasi  Sains  Bagi  Guru  Sekolah  Indonesia-
Jeddah, Saudi Arabia. Journal of Community Empowerment , 3 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jce
Juliana,  R.,  Witarsa,  R.,  Magister,  M.,  Dasar,  P.,  Pahlawan,  U.,  Tambusai,  T.,  & Corresponding  Author,  .  (2023).  Penerapan  Gerakan  Literasi  terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Literasi Membaca di Sekolah Dasar. In Journal of Education Research (Vol. 4, Issue 3).
Lendeon, G. R., & Poluakan, C. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa SCIENING: Science Learning Journal. SCIENING: Science Learning Journal , 3 (1).
Oktiana, R. P., & Sari, F. P. (2022). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  di  Desa  Bener  Kecamatan  Majenang. 5 (Gcp 2021), 1 –23.
Padayache, K. 2012. A Study on the Analysis and Use of Life Sciences Textbooks for the Nature of Science. Disertation
Permata,  M.  D.,  Koto,  I.,  &  Sakti,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning terhadap Minat Belajar Fisika dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 1
Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (1), 30 –39.
https://doi.org/10.33369/jkf.1.1.30-39
Permata  Sari,  F.,  Nikmah,  S.,  Kuswanto,  H.,  &  Wardani,  R.  (2020).  Development  of physics comic based on local wisdom: Hopscotch (engklek) game android-assisted to improve mathematical representation ability and creative thinking of high school students.
Revista Mexicana de Fisica E , 17 (2), 255 –262.
https://doi.org/10.31349/REVMEXFISE.17.255
Sari, F. P., Budhiman, A., & Prasetyo, H. (2023). Developing Android Based My Science App Learning Media with a SETS Approach on The Topic of the Solar System in Elementary Schools . https://doi.org/10.21009/1
Sati,  S.,  Setiana,  D.,  &  Amelia,  A.  N.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  E-Learning Terhadap Minat Belajar Peserta Didik di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu ,
6 (1), 51 –57. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1899
Kanisius  Supardi.  (2017).  MEDIA  VISUAL  DAN  PEMBELAJARAN  IPA  DI  SEKOLAH DASAR. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 1(2), 160-171.
https://doi.org/10.36928/jipd.v1i2.266
Usmeldi, U. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Riset dengan Pendekatan  Scientific  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2(1), 1 - 8.
https://doi.org/10.21009/1.02101
Winoto,  S.,  Anggia,  V.,  Ariawan,  N.,  Majenang,  S.,  &  Com,  W.  (2021).
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU KURIKULUM 2013  BERBASIS  MULTIMEDIA  UNTUK  KELAS  I  SEKOLAH  DASAR. Journal  of Elementary Education , 04 .
Yusmar,  F.,  &  Fadilah,  R.  E.  (2023).  ANALISIS  RENDAHNYA  LITERASI  SAINS PESERTA  DIDIK  INDONESIA:  HASIL  PISA  DAN  FAKTOR  PENYEBAB. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 13 (1), 11 –19.
https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283
Zulanwari, Z. A., Ramdani, A., & Bahri, S. (2023). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa  SMA  Terhadap  Soal-Soal  PISA  Pada  Materi  Virus  dan  Bakteri . https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4374