## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN HIDROLISIS GARAM BERBASIS MODEL INKUIRI TERBIMBING ( GUIDEDINQUIRY ) UNTUK SISWA MADRASAH ALIYAH KELAS XI
Isworini 1 , Widha Sunarno 2 , Sulistyo Saputro 3
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta57126, Indonesia
1 MA Negeri Tempursari Ngawi63257, Indonesia isworiniumisafira@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta57126, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian dan Pengembangan ( Research and Development ) ini bertujuan untuk: (1) menghasilkanmodulpembelajaran hidrolisis garam berbasis model inkuiri terbimbing untuk siswa Madrasah Aliyah kelas XI; (2) mengetahui kelayakan modul hasil pengembangan untuk media pembelajaran hidrolisis garam  di  Madrasah  Aliyah;  (3)  mengetahui  efektivitas  modulhasil  pengembangan  untuk  pembelajaran hidrolisis  garam  di  Madrasah  Aliyah.  Penelitian    dan  pengembangan  ini  menggunakan  model pengembangan 4D ( Four-D model)yang terdiri atas empat tahap yaitu define, design, develop, disseminate . Tahap disseminate pada penelitian ini tidak dilakukan, karena penelitian ini hanya sebatas uji kelayakan dan efektivitas  media  pembelajaran  berupa  modul.  Dalam  penelitian  ini  yang  bertindak  sebagai  responden adalah  ahli  Materi,  ahli  Pembelajaran,  ahli  Grafika,  Teman  Sejawat,  siswaMAN  Tempursari  Kab.  Ngawi, siswa  MAN  Ngawi,  dan  siswa  MAN  Paron.  Penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan  Desember  2013  sampai Desember  2014.  Instrumen  penelitian  menggunakan  instrumen  nontes  yaitu  dokumentasi,  angket  dan lembar  observasi  serta  instrumen  tes  yaitu pretest dan posttest. Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  1)  modul  pembelajaran  hidrolisis  garamberbasis  model  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  madrasah aliyah kelas XI; 2) modul pembelajaran hidrolisis garam  hasil pengembangan dinyatakan layak digunakan untuk  pembelajaran  hidrolisis  garam  di  Madrasah  Aliyah,  berdasarkan  uji  kelayakan  oleh  responden. Berdasarkan hasil penilaian ahli Materi diperoleh persentase kelayakan84,1% dengan kriteria sangat layak; ahli Media Pembelajaran diperoleh persentase kelayakan 87,06% dengan kriteria sangat layak; Berdasarkan hasil penilaian ahli Grafika diperoleh persentase kelayakan 81% dengan kriteria sangat layak; uji coba skala Kecil  diperoleh  persentase  kelayakan  76%  dengan  kriteria  layak;    uji  coba  teman  sejawat  diperoleh persentase  kelayakan    81,9%  dengan  kriteria  sangat  layak;  uji  coba  skala  Menengah  diperoleh  persentase kelayakan  91,0%  dengan  kriteria  sangat  layak;uji  coba  skala  besar  di  MAN  Tempursari  diperoleh persentase  kelayakan91,0%dengan  kriteria sangat  layak; 3)  Modul pembelajaran hidrolisis garam berbasis model  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  kelas  XIMadrasah  Aliyah  telah  teruji  keefektivannya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yang  ditunjukkan  dengan  kenaikan  nilai  rata-rata  hasilbelajarsiswa  dan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa.  Dari  hasil  uji  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran hidrolisis  garam  berbasis  model  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  madrasah  aliyah  kelas  XI  yang dikembangkan layak digunakan untuk pembelajaran hidrolisis garam  dan efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: penelitian, pengembangan, pembelajaran, modul, inkuiri terbimbing, hidrolisis garam.

## Pendahuluan
Seiring  perkembangan  dan  kemajuan dunia  pendidikan,  guru  dituntut  untuk  selalu meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, menyelenggarakan kegiatan pembelajaran
yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan sehingga  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang  berkesan  bagi  siswa.  Salah  satu faktor  yang  dapat  menunjang  keberhasilan proses  pembelajaran  adalah  pemilihan  bahan ajar  dengan  metode  pembelajaran  yang  tepat.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Menurut  Sutjiono  (2005)  keberhasilan  dalam penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran  tergantung  pada  isi  pesan,  cara menjelaskan pesan, dan karakteristik penerima pesan.Artinya  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa,  kompetensi  dasar,  dan indikator  pencapaian  hasil  belajar.Hal  ini berarti  bahwa  pembelajaran  lebih  efektif  dan efisien  apabila  bahan  ajar  dikemas  dengan tepat  serta  disajikan  kepada  siswa  yang  tepat pula.
Kedudukan media dalam proses
pembelajaran  adalah  sebagai  bagian  integral dari  sistem  pembelajaran  (Daryanto,  2011). Media sebagai bagian integral sistem pembelajaran  maka  kedudukannya  tidak  dapat dipisahkan dan  berpengaruh terhadap jalannya proses  pembelajaran.  Mengingat  pentingnya media  dalam  memberikan  fasilitas  belajar siswa,  maka  penyajiannya  harus  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.Hadirnya  media  dalam  proses pembelajaran  sangat  membantu  siswa  lebih memahami  materi  yang  dipelajari.  Oleh  sebab itu,  pemilihan  dan  penggunaan  media  harus benar-benar  tepat  agar  tujuan  yang  diinginkan dapat tercapai dengan mudah.
Faktadilapangan,berkaitan dengan pelaksanaan  pembelajaran  kimia,  khususnya materi  hidrolisis  garam  di  MAN  Tempursari selama  ini  adalah  sebagai  berikut:  dalam penyampaian materi yang terdapat dalam buku teks  atau  BSE  guru  masih  menggunakan metode  konvensional  yaitu  dengan  ceramah, kegiatan  siswa  menyimak,    mencatat  dan latihan  soal.  Ketergantungan  siswa  terhadap guru  masih  besar  hal  ini  menyebabkan pembelajaran  belum  sepenuhnya  terpusat  pada siswa. Siswa seharusnya dapat membangun dan mengkonstruksi  pengetahuan  untuk  dirinya sendiri  sehingga  pengetahuan  yang  didapat akan  lebih  bermakna.  Kondisi  tersebut  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan data hasil ulangan harian pada materi hidrolisis garam di MAN Tempursari, selama tiga tahun terakhir rata-rata hasil belajar siswa 61, 64 dan 65.  Rata-rata  tersebut  dibawah  KKM  yang telah disepakati oleh madrasah yaitu 70.
MAN Tempursari
Kab.Ngawi
merupakan salah satu Madrasah Aliyah Negeri di  Kabupaten  Ngawi  yang  beralamat  di  Jalan Raya  Solo  No.  353  Mantingan  Kab.Ngawi.
Karakteristik  siswa  di  MAN  Tempursari berasal dari kalangan sosial ekonomi menengah kebawah.  Siswa  merasa    kesulitan    di    saat ingin  membeli  buku pelajaran  yang  interaktif karena    terbatasnya  biaya,  dan  hal    ini  dapat mengurangi  motivasi  siswa  dalam  belajar. Media  atau  bahan  ajar  yang  digunakan  guru dalam pembelajaran hidrolisis garam selama ini adalah  buku  paket,  BSE,    dan  LKS  buatan penerbit  tertentu.    Sebenarnya    kedua    bahan ajar    tersebut  sudah  baik,  tetapi    hal    tersebut dirasa    masih    kurang    efektif    bagi    siswa maupun guru.
Guru  kesulitanuntuk  membelajarkan siswa  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang ada,  karena  teknik  penyajian  materi  secara langsung tidak melatih siswa dalam menemukan  konsep,  latihan  soal  sulit  dengan contoh  soal  yang  kurang  memadai,  sehingga guru menambahkan contoh-contoh yang relevan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa,  buku  paket,  dan  BSE  yang  diterapkan guru dengan metode ceramah tersebut cenderung  membuat  siswa  bosan,  mengantuk sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  bertahan lama  dalam  memperhatikan  pelajaran.  LKS yang  digunakan  siswa  sebagai  pegangan  juga kurang  menarikminat    siswa    untuk  belajar. Berdasarkan  observasi  LKS  tersebut    teknik penyajiannya sulit untuk dapat dipahami, tidak berwarna    menarik,  soal-soal  latihan  kadang- kadang  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar, soal-soal  latihan  sulit  dan  tidak  didukung contoh-contoh  yang  relevan,  teknik  penyajian tidak  bertahap,    dan  tidak  mencantumkan gambar  untuk  memperjelas  pemahaman.Perlu kiranya guru mengembangkan bahan ajar yang sesuai  dengan  karakteristik  penerima  pesan, agar  kompetensi  yang  ditetapkan  dapat tercapai, dan siswa menemukan sendiri konsep yang telah mereka pelajari.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan oleh guru untuk memaksimalkanfungsi penggunaan media/sumber belajar adalahmodel pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ).Modelpembelajaran inkuiri terbimbing merupakansalah satu model pembelajaran yang berbasis paradigma pembelajaran
konstruktivistik.  Model    pembelajaran    ini menyarankan  agar  proses  pembelajaran dapat melibatkan    siswa    secara    aktif    dalam kegiatan    belajar.    Bila    terjadi    proses

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
konstruksi    pengetahuan    dengan    baik    maka siswa akan dapat
meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyudin,  dkk  (2009:1)  menyatakan  bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  mampumeningkatkan    pemahaman siswa.  Pemahaman  siswa  meningkat  dari  60% siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus I  menjadi  5%  siswa  yang  dinyatakan  tidak paham untuk siklus II.
Banyak  jenis  bahan  ajar  yang  dapat digunakan,  salahsatunya    adalah    bahan  ajar cetak    yang  berbentuk    modul.    Modul  adalah suatu  cara  pengorganisasian  materi  pelajaran yang memperhatikan fungsi pendidikan. Strategi  pengorganisasian  materi  pelajaran mengandung squencing yang  mengacu  pada pembuatan  urutan  penyajian  materi  pelajaran, dan synthesizing yang  mengacu  pada    upaya untuk menunjukkan kepada pembelajar keterkaitan  antara  fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang terkandung dalam materi pembelajaran (Santyasa; 2009). Modul sebagai media  dalam  pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan,  diantaranya  adalah  sebagai  berikut: 1)  modul  membuat  tujuan  pembelajaran  jelas, spesifik,  dan  lebih  terarah;  2)  modul memberikan  balikan  ( feedback )  yang  banyak dan  langsung,  sehingga  pebelajar  dapat mengetahui taraf ketuntasan hasil belajarnya; 3) modul  dapat  digunakan  sebagai  pembeda kemampuan  pebelajar,  antara  lain  mengenai kecepatan  belajar,  cara  belajar  dan  bahan  ajar, dan lain-lain.
Penelitian  dan  pengembangan  bertujuan untuk menghasilkan produk baru atau menyempurnakanproduk  yang  sudah  ada  yang dapat  dipertanggung  jawabkan  (Sugiono: 2013).  Modul  pembelajaran  berbasis  model inkuiri  terbimbing  adalah  modul  yang  dalam kegiatan  intinya  mengikuti  langkah-langkah pada  sintaks  inkuiri  terbimbing,  dengan  tujuan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menemukan  konsep.  Kelayakan  suatu  modul pembelajaran adalah seberapa jauh modul hasil pengembangan layak digunakan dalam pembelajaran dapat dilihat dari hasil uji validasi ahli  Materi,  Pembelajaran  dan  ahli  Grafika, Teman sejawat dan siswa.
Berdasarkan  dari  uraian  di  atas  maka: tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  menghasilkan  modul  pembelajaran
hidrolisis  garam  berbasis  model  inkuiri terbimbinguntuk  siswa  Madrasah  Aliyah  kelas XI,  mengetahui  kelayakan  modul  yang dikembangkan, dan untuk mengetahui efektivitasnya  sebagai  media  pembelajaran hidrolisis garam di Madrasah Aliyah.

## Metode Penelitian
Penelitian
pengembangan ini dilaksanakan  mulai  bulan  Desember    2013 sampai  Desember  2014,  bertempat  di  MAN Tempursari,  MAN  Ngawi  dan  MAN  Paron Kab.  Ngawi.  Subyek  uji  coba  pada  penelitian pengembangan  ini  terdiri  dari  seorang  ahli Materi,  dua  orang  ahli  Pembelajaran,  seorang ahli  Grafika,  tiga  orang  Teman  Sejawat,  siswa MAN  Tempursari,  MANNgawi,  dan  MAN Paron Kab.Ngawi Tahun Pelajaran 2013/2014.
Model  pengembangan  yang  digunakan pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah model 4D ( Four D Model ), yang terdiri dari 4 tahap,  yaitu:  (1)  tahap Define (pendifinisian);
(2)tahap Design (perancangan);  (3)  tahap
Develop (pengembangan); (4) tahap Disseminate (penyebarluasan).Kegiatan-
kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  tahap pengembangan adalah sebagai berikut:
1. Tahap Define ( pendefinisian)
Tujuan pada tahap ini adalah menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat  yang dibutuhkan dalam
penelitian pengembangan.Tahap define (pendefinisian) menurut  Thiagarajan,  dkk.  (1974)  meliputi  5 (lima)  kegiatan  yaitu  (1)  analisis  ujung  depan ( Front-and  analysis ),  (2)analisis  karakteristik siswa  ( Learner  analysis ),  (3)  analisis  tugas ( Task  analysis ),  (4)  analisis  konsep  ( Concept analysis ), dan (5) perumusan tujuan pembelajaran ( Specifying instructional objectives ).  Mengacu  pada  tujuan  penelitian dan  pengembangan  pada  penelitian  ini,  tahap- tahap  yang  dilakukan  meliputi:  (1)  analisis kurikulum,  (2)  analisis  karakteristik  peserta didik, (3) analisis materi, (4) perumusan tujuan pembelajaran.
2. Tahap Design ( perancangan)
Tujuan tahap ini adalah untuk merancang produk pengembangan yang berupa modul  pembelajaran  hidrolisis  garam  berbasis model  inkuiri  terbimbing  dan  instrumen penelitian, sehingga diperoleh rancangan/desain dari  modul  hidrolisis  garam  berbasis  model inkuiri  terbimbingyang  akan  dikembangkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  instrumen  penelitiannya.  Kegiatan  yang dilaksanakan pada tahap ini menurut
Thiagarajan, dkk. (1974) terdiri atas 4 (empat) kegiatan,  yaitu:  a)  penyusunan  tes  kriteria (constructing  criterion-referenced  test) ,  b) pemilihan media (media selection) , c) pemilihan format (format  selection) ,  d)  rancangan  awal (initial design) .
3. Tahap Develop (pengembangan) Tahap develop (pengembangan) menurut Thiagarajan,  dkk.  (1974)  dibagi  menjadi  2 tahap  yaitu: expert  appraisal dan development testing.  Expert  appraisal merupakan  teknik untuk memvalidasi atau menilai kelayakan dari produk pengembangan yang telah dibuat. Pada tahap  ini  validasi  atau  penilaian  produk pengembangan yang berupa modul pembelajaran  hidrolisis  garam  berbasis  model inkuiri  terbimbingdilakukan  oleh  ahli  Materi, ahli Media Pembelajaran dan ahli Grafika.
Development  Testing merupakan  uji coba  modul  hidrolisis  garam  berbasis  model inkuiri  terbimbingpada  kondisi  nyata  yang meliputi  uji  coba  skala  Kecil,  uji  coba  Teman Sejawat, uji coba skala Menengah dan uji coba skala  Besar.  Uji  coba  skala  Kecil  dilakukan oleh 6 siswa kelas XI IPA MAN Ngawi dan 6 siswa  kelas  XI  IPA  MAN  Paron  Kab.  Ngawi, uji  coba  oleh Teman  sejawat  dilakukan  oleh  3 orang  guru  Madrasah  Aliyah,  uji  coba  skala Menengah  dilakukan  oleh  20  siswa  kelas  XI IPA  MAN  Ngawi  dan  20  siswa  kelas  XI  IPA MAN Paron Kab. Ngawi, uji coba skala Besar dilakukan  oleh  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA MAN Tempursari Kab.Ngawi.
4. Tahap Disseminate (penyebarluasan) Tujuan  penelitian  ini  untuk  menguji kelayakan  dan  efektivitas  modul  pembelajaran hidrolisis  garam  yang  dikembangkan,  dan karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya,  maka penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran hidrolisis  garam  berbasis  model  inkuiri terbimbingini, tahap disseminate (penyebarluasan)  hanya  dilakukan  dengan sosialisasi  keberadaan  modul  hidrolisis  garam berbasis  model  inkuiri  terbimbing  hasil pengembangan  kepada  guru  dan  siswa  MAN Tempursari Kab.Ngawi.
Pengujian  untuk  mengetahui  efektivitas dari  produk  pengembangan  berupa  modul pembelajaran  hidrolisis  garam  berbasis  model inkuiri terbimbing, dilakukan dengan
rancangan penelitian before-after dengan persamaan berikut:
(Sugiyono, 2013)
Keterangan: O 1 = Pretest (tes  awal  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa).
X= Perlakuan, yaitu pembelajaran menggunakan modul hasil pengembangan.
O 2 = Posttest (tes  akhir  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran).
Data hasil pretest dan posttest siswa digunakan untuk  mengetahui  efektivitas  dari  modul hidrolisis  garam  berbasis  model  inkuiri terbimbing hasil pengembangan pada pembelajaran materi hidrolisis garam.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  dan  pengembangan ini adalah teknis tes dan nontes, dan instrumen yang  dipakai  untuk  mendapatkan  data  pada penelitian  dan    pengembangan  ini  adalah dokumentasi,  angket,  lembar  observasi  dan lembar  tes  tertulis.Data  yang  diperoleh  dari penelitian dan pengembangan modul pembelajaran  hidrolisis  garam  berbasis  model inkuiri  terbimbingini  terdiri  dari  data  kualitatif dan kuantitatif (Riduwan; 2013). Data kualitatif berupa  komentar  atau  tanggapan  dan  saran perbaikan dari subyek uji coba terhadap modul hasil pengembangan, sedangkan data kuantitatif berupa  angka  yang  diperoleh  antara  lain  dari data  hasil  dokumentasi,  angket,  lembar observasi dan tes tertulis.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini selanjutnya  dianalisis.  Data  yang  dianalisis pada  penelitian  pengembangan  ini  antara  lain adalah  data yang berasal dari angket subyek uji coba dan data hasil pretest dan posttest.
1. Analisis Data Kuantitatis dan Kualitatif Data  yang  diperoleh  dari  angket penilaian dan tanggapan subyek uji coba adalah data berupa komentar atau pendapat dan saran, serta  data  penilaian  subyek  uji  coba  terhadap modul    hasil  pengembangan.  Data  berupa komentar  atau  pendapat  dan  saran  dari subyekujicoba dianalisis dan digunakan sebagai dasar  untuk  memperbaiki  rancangan/desain
O 1 X    O 2

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
modul  maupun  untuk  memperbaiki  produk pengembangan yang berupa modul.
Data  berupa  penilaian  dari  subyek  uji coba  (data  kuantitatif)    dianalisis,    untuk mengetahui kelayakan modul hasil
pengembangan sebagai media untuk pembelajaran materi hidrolisis garam. JawabanangketpenilaianmenggunakanskalaLik ertdengankategoripilihanjawaban, angka 1 (sangatkurang baik); 2 (kurang baik); 3 (baik); 4  (sangat  baik).Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung  hasilangket  dari  validator  adalah perhitungan persentase yang disusun berdasarkan rujukan  dari Arikunto (2008:216). Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut . Ps = S N × 100% . (1) Keterangan : Ps  = Prosentase kreteria kelayakan S  = Jumlah keseluruhan jawaban responden N  = Jumlah skor maksimum
Pedoman  dalam  pengambilan  keputusan dari  analisis  data  kuantitatif  menggunakan skala kualifikasi untukmenentukan kesimpulan. Kriteria  kualifikasi  hasil  validasi  dan  uji  coba terbatas disajikan dalam Tabel 1 berikut ini: Tabel 1:Pedoman Kualifikasi Tingkat Kelayakan
Persentase % Kriteria 81% ≤ Ps ≤ 100% Sangat Layak 61% ≤ Ps ≤ 80% layak 41% ≤ Ps ≤ 60% Cukup  layak 21% ≤ Ps ≤ 40% Tidak layak 0% ≤ Ps ≤ 20% Sangat Tidak layak (Sumber: Riduwan, 2009: 15) 2. Analisis Data Pretest dan P osttest
Pada pengujian
efektivitas modulpembelajaran  hidrolisis  garamberbasis model inkuiri terbimbing untuk siswa madrasah aliyah  kelas  XI,  didapatkan  data  kuantitatif berupa hasil belajar siswa. Untuk mendapatkan nilai  rata-rata  dari  data  tersebut,  digunakan rumus berikut ini:
X̅ = ∑ x N (2)
Keterangan:
X̅ = Nilai rata-rata ∑ X = Jumlah nilai yang diperoleh N = Jumlah peserta Efektivitas dari modulhasil pengembangan
ditentukanberdasarkanperbedaannilai  rata-rata kelasdantingkatketuntasansiswapada pretest dan posttest. Modul  pembelajaran  hidrolisis  garam berbasis  model  inkuiri  terbimbing  hasil pengembangan dikatakan efektif sebagai media
pembelajaran,  jika  nilai posttest siswa  lebih tinggi  dibandingkan  nilai pretest, dan  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  bertambah  setelah diberi  perlakuan,  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  hasil  pengembangan. NilaiKriteriaKetuntasan  Minimal  untukpokok bahasan hidrolisis garam adalah 70.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam  bagian  ini,  diuraikan  mengenai hasil  penelitian  pada  masing-masing  tahap penelitian yang telah dilaksanakan,  yakni hasil penelitian  pada  tahap  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design )  dan  pengembangan ( develop )
1. Tahap Define (Pendefinisian) Pada tahap define (pendefinisian dilakukan  beberapa  analisis  mengenai  siswa, kurikulum,  Standar  Kompetensi,  Kompetensi Dasar  (indikator,  materi  dan  tugas),  dan merumuskan tujuan pembelajaran.Hasil analisis kurikulum  menunjukkkan  bahwa  kurikulum yang  digunakan  di  MAN  Tempursari  adalah kurikulum  KTSP  Tahun  2006.  Karakteristik siswa MAN Tempursari adalah sebagian besar berasal dari kalangan sosial ekonomi menengah kebawah,  kemampuan  akademik  menengah kebawah,  kurang  berpengalaman  belajar  di laboratorium, berusia antara 16 sampai dengan 18 tahun.
Berdasarkan analisis Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  dan  indikator pembelajaran hidrolisis garam, maka ditentukan  tujuan  pembelajaran    antara  lain yaitusiswa  dapat:    a)  menentukan  ciri-ciri beberapa  garam  yang  terhidrolisis  dalam  air dengan benar; b) menjelaskan hubungan antara sifat  larutan  garam  dengan  sifat  asam  basa pembentuknya dengan  benar; c) mengukur pH larutan  garam  dengan  menggunakan  indikator dengan tepat; d) menjelaskan alasan sifat asam, basa  dan  netral  larutan  garam  dengan  konsep hidrolisis;  e)menentukan    hubungan  antara  Kh tetapan  kesetimbangan  air  (Kw)  dengan konsentrasi  ion  H + atau  konsentrasi  ion  OH - pada  larutan  garam  yang  terhidrolisis  dengan dengan  benar;f)  menghitung  pH  larutan  garam yang terhidrolisis dengan benar; g) menjelaskan terjadinya  larutan  penyangga  dan  hidrolisis garam  dengan  menganalisis  kurva  titrasi;  h) menjelaskan  perbedaan  terjadinya  larutan penyangga dan hidrolisis garam pada pencampuran asam basa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
2. Tahap Design (Perancangan) Tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan  pada  tahap define tersebut, selanjutnya digunakan sebagai kerangka dalam penyusunan rancangan awal ( draft ) modul pada perancangan  ( design ),  sehingga  pada  tahap  ini dihasilkan draft I modul. Modul dibagi menjadi bagian  tiga  bagian  yaitu  bagian  pendahuluan, kegiatan  pembelajaran,  dan  penutup.Modul pembelajaran hidrolisis garam yang dikembangkan berbasis model inkuiri terbimbing,  dengan  teknik  penyajian  inkuiri terbimbing  sebagai  berikut:  1)  orientasi2) merumuskan masalah3) merumuskan hipotesis: 4) menggumpulkan data; 5) menganalisis data:
6) merumuskan kesimpulan:
Sebelum  rancangan  awal  modul  ( draft I modul)  diuji  cobakan  kepada  pengguna, dilakukan  validasi  oleh  ahli  Materi,  ahli Pembelajaran  dan  ahli  Grafika.Saran  dan masukkan dari tim ahli dapat dibaca pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2:  Saran/Masukkan  oleh  Tim  Ahli  pada Validasi  Rancangan  Awal  ( draft  I ) Modul No Saran/masukkan Keterangan 1 Untuk  diubah  teknik  penyajian uraian materi contoh: Berdasarkan  percobaan  yang telah anda lakukan larutan garam yang  tersusun  dari  asam  lemah dengan  basa  kuat  bersifat  basa. mengapa demikian? Saran  dari  ahli materi 2
Rumusan tujuan kegiatan pembelajaran  1  dan  2  untuk dibedakan dengan jelas. Perumusan  tujuan  pembelajaran memperhatikan Audience, Behavior, Condition, Degree. Saran dari ahli pembelajaran 1.
3
Menggantikan gambar yang tercetak tidak jelas/kabur Saran dari ahli grafika
Revisi draft I  modul  berdasarkan  saran dan  masukkan  tim  ahli  meliputi:  a)  teknik penyajian  materi,  b)  penambahan  konsentrasi pada larutan garam yang akan diselidiki sifatnya, c)  tujuan  pembelajaran,  c)  gambar  yang tampilannya kurang jelas. Draft I modul setelah direvisi  sesuai  saran  dari  Tim  Ahli,  selanjutnya disebut draft II modul yang selanjutnya dilakukan tahap pengembangan.
3. Tahap Develop (Pengembangan) Tahap ini dibagi menjadi 2 tahap kegiatan yaitu:  1) expert  appraisal (uji  kelayakan  oleh Tim Ahli) , dan 2) development testing (uji coba modul kepada pengguna)
a. Expert  Appraisal (Uji  Kelayakan  oleh  Tim Ahli)
1) Uji Kelayakan oleh Ahli Materi Ahli  Materi  pada  penelitian  ini  adalah
Prof  Sentot  Budi  Rahardjo,  Ph.  D.  Hasil penilaian draft II  modul oleh ahli Materi terdiri dari data kuantitatif. Hasi penilaian uji kelayakan oleh  ahli  materi  ditunjukkan  pada  Tabel  3 berikut ini.
Tabel 3: Penilaian Ahli Materi Terhadap Rancangan Awal Modul ( Draft II Modul) No Indikator Penilaian Persentase Kriteria 1 Kelayakan isi 85,9 Sangat Layak 2 Kelayakan penyajian 89,6 Sangat Layak 3 Penilaian bahasa 77,1 Layak 4 Penilaian karakteristik modul 80,0 Layak
5 Penilaian  inkuiri terbimbing 85,7 Sangat Layak Persentase Rata-rata 84,1 Sangat Layak Berdasarkanpenilaian ahli Materi terhadap modul pembelajaran hidrolisis garam berbasis  model  inkuiri  terbimbing  diperoleh persentase kelayakan sebesar 84,1%, persentase tersebut masuk dalamkriteria sangat layak.    Kesimpulannya  adalah  modul  yang dikembangkan  ditinjau  dari  aspek  isi  materi layak digunakan untuk pembelajaran hidrolisis garam,  tanpa  revisi  karena  revisi  sudah dilaksanakan  pada  saat  validasi draft I  modul sudah dilaksanakan.
2) Uji Kelayakan oleh Ahli Pembelajaran Uji  coba  kelayakan  modul  dari  aspek pembelajaran,  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli pembelajaran yaitu Dr. M Masykuri, M.Si dan Yekti  Gawat  R,  M.  Pd.  Data  hasil  penilaian draft II  modul  oleh  ahli  Pembelajaran  terdiri dari  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif hasil penilaian
ahli pembelajaranterdapat  pada  pada  Tabel  4dan data  penilaian  kualitatif  terdapat  pada  Tabel  5 berikut ini.
Tabel  4:  Penilaian  Ahli  Pembelajaran  Terhadap Draft II Modul No IndikatorPenilaian Persentase Kriteria 1 Komponen  kegiatan pembelajaran 85,4 Sangat layak 2 Komponen bahasa dan gambar 87,5 Sangat layak 3 Penyajian 87,5 Sangat layak 4 Penunjang innovasi dan  mutu  kegiatan belajar mengajar 83,9 Sangat layak
5 Kesesuaian modul dengan silabus
87,5 Sangat layak 6 Kesesuaian modul dengan RPP 91,7

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Persentase keseluruhan 87,1 Sangat layak
Tabel  5:  Saran  Ahli  Pembelajaran  Terhadap Draft II Modul. No Saran/masukan Keterangan 1 Mencantumkan harga Ka dan Kb pada kegiatan pembelajaran 1 Saran dari ahli pembelajaran 2 2 Mengurangi  jumlah  garam  yang diselidiki pada kegiatan pembelajaran 1
Saran dari ahli pembelajaran 2
3 Mengurangi kegiatan pembelajaran 3 Saran dari ahli pembelajaran 2
4 Memperjelas tujuan pembelajaran dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Saran dari ahli pembelajaran 1
Berdasarkan penilaian ahli pembelajaran terhadap draft II  modul  diperoleh  persentase kelayakan  sebesar  87,  1%,  persentase  tersebut masuk dalamkriteria sangat layak.
Kesimpulannya  modul  yang  dikembangkan layak  digunakan  untuk  pembelajaran  hidrolisis garam dengan revisi sesuai saran/masukan dari ahli  pembelajaran.  Revisi  yang  dilakukan berdasarkan saran dan masukan ahli pembelajaran  sesuai  dengan  Tabel  6,  yaitu  a) menambahkan  harga  Ka  dan  Kb  pada  latihan 1;b) mengurangi jumlah garam yang diselidiki;c)  mengurangi  kegiatan  latihan  pada kegiatan pembelajaran 3;c) memperjelas tujuan pembelajaran  dari  aspek  kognitif,  afektif maupun psikomotor.
3) Uji Kelayakan oleh Ahli Grafika
Ahli  Grafika  pada  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  Dr.  M  Masykuri,  M Si. Data yang diperoleh dari penilaian oleh ahli grafika  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Data penilaian kuantitatif terdapat pada tabel 6 dan data kualitatif terdapat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6: Hasil Penilaian Ahli Grafika No Indikator Persentase Kriteria 1 Ukuran modul 87,5 Sangat layak 2 Desain sampul modul 77,8 Layak 3 Desain isi modul 81,6 Sangat layak Persentase Rata-rata 81 Sangat layak Tabel  7:  Saran  untuk  Perbaikan  Draft  II  Modul dari Ahli Grafika No Saran dan masukkan 1
Memperbaiki  kualitas  cover  ayat,  kegiatan  awal pembelajaran  yang  kualitasnya  tidak  baik.  Agar gambar terlifat dengan jelas, dan menarik.
2 Mencantumkan  sumber  gambar  pasa  bagian gambar  yang  tidak  mencantumkan  sumber gambar
Hasil  penilaian  ahli  grafika  terhadap draft II  modul  diperoleh  persentase  kelayakan
sebesar  81,0%.  Persentase  tersebut  masuk dalam  kriteria  sangat  layak.Kesimpulannya adalah  modul  yang  dikembangkanditinjau  dari aspek grafika layak digunakan untuk pembelajaran  hidrolisis  garam,  dengan  revisi sesuai  saran/masukan  dari  ahli  Grafika.  Revisi yang  dilakukan  berdasarkan  saran/masukan dari  ahli  grafika  meliputi  perbaikan  gambar yang tampilannya kurang jelas dan menambahkan  sumber  gambar  pada  gambar yang belum ada sumber gambarnya.
b. Development Testing Ujicoba Rancangan Awal Modul Kepada Pengguna Draft II modul setelah direvisi berdasarkan  saran/masukkan  dari  Tim  ahli berikutnya  disebut draft III  modul.  Tahap berikutnya  adalah  uji  coba darft III  modul kepada pengguna.
1) Ujicoba Skala Kecil Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  oleh  6 orang  siswa  dari  MAN  Ngawi  dan  6  orang siswa  dari  MAN  Paron  Kab.Ngawi.Data  yang diperoleh  dari  uji  coba  skala  kecil  berupa  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif dapat  dibaca  pada  Tabel  8,  sedangkan  data kualitatif terdapat pada Tabel 9
Tabel  8:  Rangkuman  Hasil  Penilaian Draft III Modul pada Uji Coba Skala Kecil
No   Indikator Penilaian MAN Ngawi MAN Paron
Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kemenarikan tampilan 83,3 95,8 89,55 Sangat layak 2 Kemudahan Penggunaan 70,8 76,0 73,4 Layak 3 Kemudahan memahami isi 83,3 87,5 85,4 Sangat Layak 4 Konsistensi bahasa dan lay out. 62,5 67,7 65,1 Layak 5 Rata-rata 74,0 79,2 76,8 Layak
Tabel 9: Saran /Masukan Uji Coba Skala Kecil
No Saran /masukan Perbaikan Keterangan 1 Kolom  kegiatan siswa pada kegiatan pembelajaran  2 dengan  contoh yang tidak lengkap membuat sebagian responden
merasa  kesulitan mengisikan.
Melengkapi tabel pada kegiatan pembelajaran  2 dengan  contoh yang lengkap Saran atau masukan dari siswa MAN paron
2 Alur peta konsep sulit dipahami Perbaikan  alur peta konsep Saran atau masukkan  dari siswa MAN Ngawi 3 Kegiatan pembelajaran  3 Mengurangi kegiatan Saran dari siswa MAN

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
No Saran /masukan Perbaikan Keterangan materi yang diberikan terlalu  banyak dan banyak tugas yang harus dikerjakan
pembelajaran3 terutama  pada kegiatan menganalisis kurva titrasi asam lemah oleh  basa  kuat dan  titrasi  basa lemah oleh asam kuat
Paron dan Ngawi 4 Tampilan header tercetak  terputus
tampilan menjadi kurang menarik Header di hilangkan
Saran  dari  siswa MAN Ngawi 5 Tema warna untuk tiap kegiatan dan tabel  agar  lebih menarik sebaiknya  dibuat warna warni
Tema warna dibuat warna warni
Saran  dari  siswa MAN Ngawi
6 Banyaknya ruang kosong
pada modul karena modul dicetak tidak bolak-balik, penggunaan kertas menjadi tidak hemat Modul dicetak bolak-balik Saran  dari  siswa
MAN Ngawi 7 Tampilan  Ayat Al Qur’an terlalu mepet,  dan  tidak jelas Mengubah tampilan halaman  ayat  Al Qur’an
Saran  dari  siswa MAN Paron 8 Glosarium  untuk ditempatkan dibagian penutup Glosarium ditempatkan di bagian penutup Saran  dari  siswa MAN Ngawi 9 banyaknya muatan yang disampaikan  di halaman kegiatan pembelajaran membuat tampilan  kurang menarik. Mengubah tambilan halaman kegiatan pembelajaran, dengan memisahkan judul dengan muatan  isi  pada halaman yang berbeda Saran  dari  siswa MAN Paron
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  hasil penilaian  uji  coba  skala  kecil,  diperoleh persentase kelayakan sebesar 76,8 %, persentase tersebut masuk dalamkriteria layak,kesimpulannya  adalah  modul  yang dikembangkan layak digunakan untuk pembelajaran  hidrolisis  garam  dengan  revisi. Revisi  mendasar  berdasarkan  saran/masukkan dari  subyek  uji  coba  skala  kecil  meliputi:  a) melengkapi  contoh  pengisian  tabel  agar  lebih mudah  menggunkan; b) perbaikan peta konsep agar  mudah  mempelajarinya;  c)  mengurangi kegiatan pembelajaran 3 dengan menyesuaikan waktu  dan  kemampuan  akademik  siswa;  d) menghilangkan  header  dan  merubah  tampilan modul  menjadi  bolak-balik;  e)  mengubah
tampilan  cover  ayat  dan  tampilan  cover kegiatan  pembelajaran  agar  pesan  yang ditampilkan  dapat  terbaca  dan  menarik;  f) memindah  glosarium  dari  bagian  pendahuluan menjadi bagian penutup.
2) Ujicoba Modul oleh Teman Sejawat Subyek  uji  kelayakan  modul  oleh  Tiga teman  sejawat  pada  penelitian  ini  adalah  guru kimia  dari  MAN  Tempursari,  MAN  Ngawi, dan  MAN  Paron  Kab.Ngawi.Hasilpenilaian oleh  tiga  Teman  Sejawat  terdiri  dari  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif dapat  dibaca  pada  Tabel  10,  sedangkan saran/masukan  (data  kualitatif)  oleh  teman sejawat terdapat pada Tabel 11.
Tabel 10; Hasil Penilaian Teman Sejawat.
No Indikator Penilaian Persentase Kriteria 1 Tujuan pembelajaran 86,66 Sangat layak 2 Uraian materi 78,33 Layak 2 Tampilan 86,11 Sangat layak Rerata 81,90 Sangat layak Tabel 11: Saran/masukkan dari Teman Sejawat . No Saran Perbaikan.
1 Kegiatan Pembelajaran 3: Bagaimana Menghitung pH larutan Garam. Dengan pengalokasian waktu pada 2 × 45  menit,  untuk  dipertimbangkan    kembali,  karena terlalu  banyaknya  kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa.  Khususnya  pada  kompetensi  menganalisis kurva titrasi asam basa.
2 Menambah  tugas  siswa  pada  materi  Aplikasi  Kimia yaitu mencari literatur  tentang kegunaan garam dalam kehidupan sehari-hari, sebagai tugas tematik.
Tabel  10menunjukkan  penilaian  oleh Teman  Sejawat  terhadap  rancangan  awal modul  ( draft III  modul)  yang  dikembangkan diperoleh persentase kelayakan sebesar 81,9%, persentase tersebut masuk dalamkriteria sangat layak.Kesimpulannya  adalah  modul  yang dikembangkan layak digunakan oleh siswakelas XI Madrasah Aliyah untuk pembelajaran  hidrolisis  garam,  dengan  revisi. Revisiberdasarkan  saran/masukkan  dari  teman sejawat yaitu pada aspek aplikasi kimia dengan memberikan tugas tematik dengan menambahkan tugas tematik diharapkan pengetahuan  siswa  tentang  garam  bertambah dan  pengurangan  tugas  siswa  pada  analisis grafik  hal  ini  disesuaikan  dengan  kemampuan akademik  siswa  yang  rata-rata  menengah kebawah.
3) Uji Coba Modul Skala Menengah
Setelah  ralat  tulisan  dan  revisi  baik  dari segi tampilan  maupun  konsistensi bahasa hasil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
penilaian pada uji coba skala kecil dan  Teman Sejawat,    rancangan  awal  modul  ( draft III modul)  selanjutnya  disebut  sebagai draft IV modul.Tahap  berikutnya  adalah  uji  coba  skala menengah. Uji coba skala menengah dilakukan oleh  20  siswa  dari  MAN  Ngawi  dan  20  siswa dari MAN Paron dengan kemampuan akademik  di  bawah  rata-rata,  rata-rata,  dan  di atas rata-rata.
Hasil  penilaian  modul  pembelajaran hidrolisis  garam  pada  uji  coba  menengah  di MAN Ngawi dan di MAN Paron dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel  12:  Hasil  Penilaian  Uji  Coba  Keterbacaan

## Skala Menengah
No   Indikator Penilaian MAN Ngawi MAN Paron Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kemenari kan tampilan 91 87,5 89,3 Sangat layak 2 Kemudah an Pengguna an 90 91 90,5 Sangat
Layak 3 Kemudah an memaha mi isi 90 88 89,0
Sangat
Layak 4 Konsisten si  bahasa dan lay out. 95 90 92,5 Sangat Layak Rata-rata 92 90 91,0 Sangat Layak
Tabel  12menunjukkan  hasil  penilaian yang  diperoleh  pada  uji  coba  skala  menengah persentase  kelayakan  sebesar  91,0%  dari subyek uji coba MAN Ngawi dan MAN Paron 91,0% dengan kriteria sangat layak. Kesimpulannya  adalah  rancangan  awal  modul ( draft IV  modul)  layak  digunakan  untuk pembelajaran  hidrolisis  garam  di  Madrasah Aliyah. Karena saran/masukkan yang mendasar dari  responden  tidak  ada,  sehingga  rancangan awal modul tidak direvisi.
4) Uji Coba Skala Besar
Uji  coba  kelayakan  modul  skala  besar dilakukan  di  MAN  Tempursari  Kab.  Ngawi. Subyek uji coba adalah seluruh siswa kelas XI IPA  1  dan  kelas  XI  IPA  2    Tahun  Pelajaran 2013/2014  dengan jumlah responden 55 orang siswa.Pada  uji  coba  skala  besar  modul digunkan pada keadaan yang sebenarnya dalam pembelajaran  materi  hidrolisis  garam.pada  uji coba skala besar ini juga dilakukan wawancara, untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap keberadaan  modul  yang  dikembangkan.    Data hasil  penilaian  kuantitatif  ditunjukkan  pada
Tabel 14dan penilaian kualitatif saran/masukkan terdapat pada Tabel 13. Tabel  13:  Saran/masukkan  dari  Uji  Coba  Skala Besar . No Saran /masukkan 1 Kolom/ruang  untuk  menuliskan  hipotesis,  analisis data,  menuliskan  kesimpulan  dan  menjawab  soal latihan, karena kurang luas.
2 Materi-materi  yang  lain  dibuatkan  modul  seperti modul hidrolisis garam

## Tabel 13: Hasil Penilaian pada Uji Coba Skala Besar
No Indikator Penilaian Kelas XI IPA 1 Kelas XI IPA 2 % Kriteria % Kriteria 1 Tampilan 90 Sangat Layak 90 Sangat layak 2 Kemudahan Penggunaan 90 Sangat Layak 91 Sangat layak 3 Kemudahan Mempelajari Materi 92 Sangat layak 92 Sangat layak 4 Konsistensi Bahasa Dan Lay Out 92 Sangat layak 91 Sangat layak Persentase 91 Sangat layak 91 Sangat layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba skala  besar  diperoleh  persentase  kelayakan sebesar  91%,  persentase  tersebut  masuk dalamkriteria  sangat  layak  Kesimpulannya adalah  modul  pembelajaran  hidrolisis  garam yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk pembelajaran  hidrolisis  garam  untuk  siswa Madrasah Aliyah kelas XI, dengan revisi pada aspek lay out , yaitu memperluas kolom untuk menuliskan hasil pekerjaan siswa.
Untuk mengetahui Respon siswa terhadap keberadaan modul hasil pengembangan  dilakukan  dengan  wawancara. Respon  siswa  adalah  sebagian  besar  siswa kelas XI  IPA 1  maupun siswa  kelas XI  IPA 2 menyatakan bahwa keberadaan modul hidrolisis garam menambah minat dan motivasi mereka untuk mengikuti pembelajaran hidrolisis  garam  dan  mempermudah  mereka untuk  belajar  mandiri,  mengefektifkan  waktu pembelajaran, lebih membuat mereka konsentrasi  karena  kegiatan  pembelajaran terorganisasi  secara  runtut,  sangat  membantu mereka  untuk  menganalisis  data  dan  membuat kesimpulan.
c. Uji Coba Keefektifan Modul Uji coba keefektifan modul ini bertujuan untuk  menguji  efektivitas    modul  bila diterapkan dalam proses belajar mengajar yang sesungguhnya.  Pada  uji  coba  keefektifan  ini, rancangan awal modul diujicobakan pada siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 MAN Tempursari Tahun  Pelajaran  2013/2014.Aspek  penilaian Uji  coba  efektifitas  dari  modul  pembelajaran hidrolisis  garam  berbasis  model  inkuiri terbimbing hasil pengembangan  ini  meliputi:a) aspek  penilaian  kognitif;  b)Aspek  afektif;  c) aspek  psikomotor;  dan  d)  keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing.
1) Data Hasil Penilaian Aspek Kognitif
Keefektifan  modul  pada  aspek  kognitif diperoleh  dengan  cara  membandingkan  nilai pretest dengan posttest , serta ketuntasan belajar siswa.  Rangkuman  hasil  penilaian  aspek kognitif  siswa  dipaparkan  pada  Tabel  15  dan 16.
Tabel  15:  Perbandingan  Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas XI IPA 1 MAN Tempursari No. Nilai Pretest Posttest 1. Nilai terendah 15 65 2. Nilai tertinggi 70 100 3. Rata-rata nilai kelas 37 77,50 4. Jumlah siswa yang tuntas 0 27 5. Jumlah siswa tidak tuntas 28 1
Tabel  16:  Perbandingan  Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas XI IPA 2 MAN Tempursari No. Nilai Pretest Posttest 1. Nilai terendah 5 65 2. Nilai tertinggi 60 90 3. Rata-rata nilai 24,07 75,93 4. Jumlah siswa yang lulus 0 26 5. Jumlah siswa tidak lulus 27 1
Berdasarkan Tabel 15 dan Tabel 16 hasil belajar  aspek  kognitif  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  menggunakan  modul  hidrolisis garam berbasis model inkuiri terbimbing terjadi peningkatan  nilai  rata-rata,  dan  jumlah  siswa yang tuntas belajar juga mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul  pembelajaran  hidrolisis  garam  yang dikembangkan,  teknik  penyajian  materi  yang disusun  sistematis  dan  logis  tahap  demi  tahap dapat    membantu  siswa  dalam  belajar.  Materi yang  dikembangkan  disampaikan  dengan bahasa yang lugas, tegas dan sederhana, sesuai dengan  karakteristik  siswa,  dengan  tampilan yang  menarik  menambah  minat  siswa  dalam belajar.
Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran dilaporkan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajar  untuk  mencapai
Kreteria Ketuntasan
Minimal, mampu
membawa siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran  dan  membiasakan  siswa  untuk menemukan konsep dalam kegiatan
pembelajaran  secara  mandiri  (Anita  S.  Mak  &
Arthur G, 1997),
dan Winarni
(2013).Kesimpulannya  adalah  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  meningkat  setelah dibelajarkan  dengan  menggunkan  modul pembelajaran  hidrolisis  garam  berbasis  model inkuiri terbimbing.
2) Hasil Penilaian Aspek Afektif Penilaian hasil belajar siswa dalam ranah afektif  dilakukan  dengan  observasi,  tujuannya adalah untuk mengetahui sikap dan minat siswa selama  pembelajaran  dengan  menggunakan modul hasil pengembangan. Rangkuman  hasil belajar dalam ranah afektif siswa kelas XI IPA 1  ditunjukkan  pada  Tabel  17  dan  siswa  kelas XI IPA 2 pada Tabel 18.

## Tabel 17: Hasil Penilaian Afektif Siswa Kelas XI
IPA 1
No Nilai Kegiatan 1 Kegiatan 2  Kegiatan 3 1 Terendah 73 75 78 2 Tertinggi 83 88 88 3 Rata-rata 78 80 81 4 Kategori Baik Sangat Baik Sangat baik
Tabel  18:  Hasil  Penilaian  Afektif  Siswa  Kelas
XI IPA 2 No Nilai Kegiatan 1  Kegiatan 2  Kegiatan 3 1 Terendah 60 73 73 2 Tertinggi 83 85 85 3 Rata-rata 78 80 81 4 Kategori Baik Sangat Baik  Sangat baik
Terlihat  pada  Tabel  17    dan  18  bahwa sebagian  besar  siswa  kelas  XI  IPA  1  maupun siswa  Kelas  XI  IPA  2.Hasil  belajar  ranah afektif  mengalami  peningkatan  untuk  tiap  kali pertemuan.  Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai dengan  kategori  sangat  baik  mengalami peningkatan  setiap  kali  pertemuan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar  siswa beralih  dari  mendengarkan  ceramah  dan mencatat  menjadi  lebih  aktif.Dengan  teknik penyajian  materi  dengan  model  inkuiri terbimbing,  siswa  cenderung  lebih  aktif  dalam mencari konsep.Kesimpulannyapenggunaan modul  pembelajaran  hidrolisis  garam  berbasis model  inkuiri  terbimbing  dapat  menambah minat  dan  sikap  positip  siswa  terhadap pembelajaran kimia khususnya materi hidrolisis garam dan direspon positip oleh siswa.
3) Penilaian Aspek Psikomotor

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil  penilaian  dalam  ranah  psikomotor siswa, dapat dibaca pada Tabel 19 berikut ini.
Tabel 19: Penilaian Ranah Psikomotor No Nilai Kelas XI IPA1 Kelas XI IPA 2 1 Terendah 81 79 2 Tertinggi 95 95 3 Rata-rata 88 87 4 Kategori Sangat baik Sangat baik
Terlihat  pada  Tabel  18  bahwa  sebagian besar siswa, baik siswa kelas XI IPA 1 maupun siswa  Kelas  XI  IPA  2  kemampuan  ranah psikomotor  rata-rata sangat baik . Berdasarkan data  tersebut  diatas  dapat  diartikan  bahwa penggunaan modul hidrolisis garam menambah kemampuan dan ketrampilan siswa dalam kerja ilmiah pada pelajaran kimia  khususnya materi hidrolisis garam.
4) Keterlaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar
Penilaian Keterlaksanaan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh observer yaitu teman sejawat.Diskripsi hasil pengamatan dapat dilihat pada Tabel 20.
Tabel  20:  Data  Penilaian  Kegiatan  Belajar
Mengajar . No Indikator Persentase Kategori 1 Rencana pembelajaran 83,3 Sangat baik 2 Strategi /pendekatan pembelajaran 95,8 Sangat baik
3 Proses pembelajaran 85,5 Sangat baik 4 Pengetahuan guru 91,7 Sangat baik 5 Keterampilan guru berkomunikasi 86,1 Sangat baik 6 Alokasi waktu 75 Baik 7 Penilaian 83,3 Sangat baik Rerata 86,3 Sangat baik
Dalam  catatan  yang  dilakukan  selama kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pengamat  menunjukkan  bahwa  penggunaan modul  pembelajaran  berbasis  model  inkuiri terbimbing yang dikembangkan dalam penelitian  dan  pengembangan  ini,  membuat siswa aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Siswa terlibat aktif bekerja sama dengan teman satu  kelompok  untuk  memecahkan  masalah, membuat  hipotesis,  menganalisis  data  dan membuat  kesimpulan.  Aktivitas  siswa  menjadi terarah,dan  aktivitasyang  dilakukan  siswa selama proses pembelajaran tidak lagi mencatat ceramah  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  aktif berinteraksi  dengan  modul.  Guru  bukan  lagi sebagai  pusat  pembelajaran,  tetapi  sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran.
Kesimpulannya adalah
Modul
pembelajaran  hidrolisis  garam  berbasis  model inkuiri  terbimbing  efektif  diterapakan  dalam pembelajaran hidrolisis garam, dengan menggunakan modul yang dikembangkan guru tidak  lagi  kesulitan  membelajarkan  siswa karena  tersedia  media  pendukungnya  berupa modul  pembelajaran  hidrolisis  garam  berbasis model inkuiri terbimbing, sehingga pembelajaran lebih efektif.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Modul  hidrolisis  garam  berbasis  model inkuri  terbimbing  untuk  Madrasah  Aliyah yang dikembangkan menggunakan prosedur pengembangan  yang  merujuk  pada  model pengembangan 4-D yang dikemukakan oleh Thiagarajan,  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu define,  design,  develop,  dan  disseminate . Penelitian  dan  pengembangan    ini  hanya terbatas    sampai    tahap develop karena tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  uji kelayakan dan efektivitas modul dan karena keterbatasan  biaya  dan  tenaga  untuk menyebar luaskan. Namun demikian keberadaan  modul  hasil  penelitian  dan pengembangan
disosialisasikan
keberadaannya  pada  Forum  MGMP  guru mata  pelajaran  Kimia  Madrsah  Aliyah Kab.Ngawi.
2. Modul  pembelajaran  hidrolisis  garam berbasis  model  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan  layak  digunakan  untuk pembelajaran  hidrolisis  garam  di  Madrasah Aliyah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji kelayakan oleh ahli Materi yang dikategorikan  sangat  baik,  uji  kelayakan oleh ahli Media Pembelajaran dikategorikan sangat  baik,  uji  coba  oleh  ahli  Grafika dengan  kategori sangat baik, uji coba skala Kecil  oleh  siswa  dikategorikan  baik,  uji coba  oleh  pengguna  guru  dengan  kategori sangat  baik,  uji  coba  skala  Menengah dikategorikan  sangat  baik,  dan  uji  coba lapangan dengan kategori sangat baik.
3. Modul  pembelajaran  hidrolisis  garam berbasis  model  inkuiri  terbimbing  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  Madrasah  Aliyah  kelas  XI  yang dikembangkan terbukti keefektifannya
ditinjau  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif  meningkat,  setelah dilakukan pembelajaran
dengan menggunakan  modul  yang  dikembangkan.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor  menunjukan  rata-rata  sangat baik.  Pada  ranah  afektif  hasil  belajar  siswa disetiap pertemuan menunjukkan
peningkatan.  Aktifitas  guru  selama  proses pembelajaran  guru  tidak  lagi  sebagai penceramah, tetapi beralih menjadi fasilitator  dan  siswa  terlihat  aktif  selama proses pembelajaran.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka untuk  penelitian  yang  akan  datang  dapat direkomendasikan yaitu:
1. Untuk  lebih  memaksimalkan  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  materi  hidrolisis garam untuk selanjutnya diharapkan dapat dikembangkan modul
pembelajaran hidrolisis  garam  berbasis  model  inkuiri terbimbing  dengan  skala  yang  lebih  luas dan lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita S. Mak & Arthur G. 1997. Benefits of Self – paced  Learning  Module  for  teaching Quantitative  Methods  in  environmental science. International  Journal  of  Science Education 9 (2): 113-124.
Arikunto  S.  2008.  Prosedur  Penelitian.  Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2011 Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
MulyaningsihEndang.  2012. Metode  Penelitian Terapan . Bandung: Alfabeta.
Riduwan.  2013. Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian. Bandung; Alfabeta
Santyasa
WI. 2009. Metode Penelitian Pengembangan  dan  Teori  Pengembangan Modul .  Makalah  Disajikan  dalam  Pelatihan bagi  Para  Guru  TK,  SD,  SMP,  SMA  dan SMK di Kecamatan Nusa Penida
Kab.KlungkungBali
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan R& D), Bandung: Alfabeta.
Sutjiono  TWA.  2005.  Pendayagunaan  Media Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Penabur
4(4): 82.
Thiagarajan, Doroty, dan Melvyn. 1974. Instructional  Development  For  Training Teacher of Exeptional Children.
Bloomington: Indiana University.
Wahyudin,  Sutikno,  dan  Isa  A.    2009.  Keefektifan Pembelajaran  Menggunakan  Metode  Inkuiri Terbimbinguntuk  Meningkatkan  Minat  dan Pemahaman  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia6 :58-62. (Online) (http://journal.unnes.ac.id/)  diakses  5  Mei 2013.
Winarni.  2013.  Pengembangan  Modul  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan Kalor  untuk  SMA/MA  Kelas  X.  Tesis, Surakarta: Universitas Sebelas Maret.