Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 4, No. 2, November 2019, hal. 129-140

## SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN GEOMETRI MELALUI MODEL PACE BERBANTUAN GEOGEBRA
Nurfadilah Siregar 1 , Nani Ratnaningsih 2
1 Universitas Siliwangi nurfadilahsiregar@unsil.ac.id
2 Universitas Siliwangi naniratnaningsih@unsil.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  geoemtri melalui  model  PACE  berbantuan  GeoGebra  pada  salah  satu  sekolah  menengah pertama  di  Kota  Cimahi. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  desain one-shoot  case study. Setelah  siswa  diberi  perlakuan  selama  pembalajaran  geometri,  yakni  dengan  menggunakan  model PACE berbantuan GeoGebra, diakhir pembelajaran siswa diberi angket skala sikap model Likert yang berisi 21 pernyataan dengan empat pilihan. Hasil penelitian menunjukkan sikap siswa terhadap kelima indikator yang diukur kesemuanya menunjukkan sikap yang positif. Sikap positif yang diperlihatkan siswa antara lain  sikap  terhadap  ketertarikan,  keseriusan  dan  kesenangan  selama  pembelajaran  geometri  melalui model PACE berbantuan GeoGebra.
Kata Kunci: sikap, model PACE, GeoGebra, media pembelajaran

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  look  at  students' attitudes  towards  Geometry  learning  through  the PACE model assisted by GeoGebra  in one of junior high school in Cimahi City. The method used in this  study  is  descriptive  qualitative  with  a  one-shoot  case  study  design.  After  students  taught  during Geometry learning, namely by using the PACE model assisted by GeoGebra, at the end of the learning students  are  given  a  Likert  model  attitude  scale  questionnaire  containing  21  statements  with  four choices.  The  results  showed  that  students'  attitudes  towards  the  five  indicators  measured  all  showed positive  attitudes.  The  attitude  shown  by  the  students'  answers  to  the  proposed  statements  shows  the positive  attitude  of  students  towards  interest,  seriousness,  and  pleasure  during  Geometry  learning through the GeoGebra-assisted PACE model.
Keywords: attitude, PACE model, GeoGebra, learning media
Format Sitasi: Siregar, N., & Ratnaningsih, N. (2019). Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Geometri Melalui Model PACE Berbantuan GeoGebra. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 129- 140.
Penyerahan Naskah: 8 Mei 2019 || Revisi: 26 Agustus 2019 || Diterima: 25 November 2019

## PENDAHULUAN
Tiga  unsur  utama  dalam  pengajaran  geometri,  yaitu  waktu,  materi  pengajaran,  dan metode  pengajaran,  apabila  diterapkan  dan  ditata  secara  terpadu  akan  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir anak pada tingkatan yang lebih tinggi (Fabiyi, 2017). Namun demikian, apabila  guru  kurang  terbiasa  menggunakan  metode  mengajar  yang  berbeda  dari  biasanya, dikhawatirkan siswa menjadi sukar dalam memahami konsep geometri. Sebaliknya bila guru mampu menata dan memadukan ketiga komponen utama pembelajaran geometri, maka siswa dapat melaksanakan tahap berfikir menurut Van Hiele hingga tahap akurasi (Armah & Kissi, 2019; Yılmaz & Koparan, 2015).
Tujuan pengajaran geometri di sekolah menurut Sabandar (Mulyana, 2003) diharapkan dapat  memberikan  suatu  sikap  dan  kebiasaan  sistematik  bagi  siswa  agar  bisa  memberikan gambaran tentang hubungan-hubungan di antara bangun-bangun geometri serta penggolongan- penggolongan  di  antara  bangun-bangun  tersebut.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  diperlukan suatu kondisi yang memberikan kesempatan bagi siswa bisa mengobservasi, mengeksplorasi, mencoba, serta menemukan prinsip-prinsip geometri lewat aktivitas informal untuk kemudian meneruskan  dengan  kegiatan  formal  lalu  menerapkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam kehidupan sehari-hari (Arbain & Shukor, 2015).
Secara umum kemampuan geometri yang harus dimiliki siswa menurut (NCTM, 2000) adalah:
1. mampu  menganalisis  karakter  dan  sifat  dari  bentuk  geometri,  baik  2D  atau  3D,  dan mampu membangun argumen-argumen matematika mengenai hubungan geometri dengan yang lainnya;
2. mampu menentukan kedudukan suatu titik dengan lebih spesifik dan gambaran hubungan spasial dengan menggunakan koordinat geometri serta menghubungkannya dengan sistem yang lain;
3. aplikasi  transformasi  dan  menggunakannya  secara  simetris  untuk  menganalisis  situasi matematika;
4. menggunakan  visualisasi,  penalaran  spasial,  dan  model  geometri  untuk  memecahkan permasalahan.
Untuk  itu  NCTM  (2000)  menganjurkan  agar  selama  pembelajaran  geometri  siswa  dapat memvisualisasikan,  menggambarkan,  serta  memperbandingkan  bangun-bangun  geometri dalam berbagai posisi, sehingga siswa dapat memahaminya.
Untuk  memfasilitasi  pembelajaran  geometri  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya,  penulis mengangkat  sebuah  model Project,  Activity,  Cooperative,  Exercise (PACE)  sebagai pertimbangan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  geometri  di  sekolah  agar  pengalaman  siswa lebih kaya. Menurut (Lee, 1999) pembelajaran model PACE merupakan model pembelajaran konstruktivisme  yang  berdasarkan  pada  prinsip:  (1)  Siswa  belajar  lebih  baik  dengan mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  proses  terbimbing,  (2)  Latihan  dan umpan balik adalah unsur penting memahami konsep baru, dan (3) Pemecahan masalah secara aktif dalam kelompok mengembangkan pebelajar menjadi aktif.
Adapun masing-masing komponen dari PACE sendiri bukanlah hal yang baru. Model PACE menyediakan sebuah kerangka kerja untuk memadukan proyek dan lembar kerja yang diberikan  kepada  siswa  bersifat  kooperatif  di  dalam  sebuah  kelas  komputer.  Model  ini menempatkan  siswa  sebagai  pusat  belajar,  guru  sebagai  fasilitator  yang  memimpin  dan memandu  siswa  untuk  menemukan  serta  memahami  konsep  baru  (Dasari,  2009).  Selain  itu siswa  juga  memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk  bekerja  sebagai  sebuah  tim  yang  akan menuliskan serta menyampaikan laporan hasil kerjanya dalam presentasi di depan kelas (Lee, 1999). Menurut Lee (1999) dibandingkan dengan lingkungan belajar kelas konvensional, suatu lingkungan  belajar  dengan  model  PACE menyediakan  banyak  kesempatan  kepada  siswa dalam  mengembangkan  kemampuan  penalaran  statistis  mereka,  untuk  mengeksplorasi, mencari  solusi,  mengkomunikasikan  gagasan,  mengadaptasi  prosedur  penyelesaian,  serta memiliki banyak kesempatan untuk mempelajari proses statistis.
Kegiatan  pembelajaran  melalui  model  PACE  melibatkan  komputer  baik  dalam pembelajaran  di  laboraturium  maupun  di  kelas  biasa.  Dalam activity selanjutnya,  siswa dikelompokkan  pada  kelompok  kecil  dan  ditempatkan  di  sebuah  komputer. Penggunaan komputer  selanjutnya  melibatkan  salah  satu dynamic  geometry  software yaitu  GeoGebra. Dengan  bantuan software ini  diharapkan  siswa  lebih  memahami  konsep-konsep  dalam geometri.  Menurut  Wees  (Rahman,  2011)  ada  beberapa  pertimbangan  tentang  penggunaan dynamic  geometry  software seperti  GeoGebra  dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya
geometri,  diantaranya  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  dalam  membangun  pemahaman geometri.
Program  GeoGebra  memungkinkan  visualisasi  sederhana  dari  konsep  geometris  yang rumit dan membantu meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep tersebut. Putz (Rahman, 2011)  menambahkan  ketika  siswa  menggunakan  GeoGebra  mereka  akan  selalu  berakhir dengan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  pada  materi  geometri.  Hal  ini  mungkin  terjadi karena siswa diberikan representasi visual yang kuat pada objek geometri, siswa terlibat dalam kegiatan mengkonstruksi yang mengarah pada pemahaman geometri lebih mendalam sehingga siswa  dapat  melakukan  penalaran  yang  baik.  Hal  lain  yang  juga  dilakukan  siswa  adalah melaporkan hasil pekerjaannya melalui tulisan dan presentasi di depan kelas. Melalui kegiatan seperti  ini  siswa  mendapatkan  pengertian  yang  lebih  bermakna  baginya  tentang  apa  yang sedang  ia  lakukan.  Hal  ini  berarti  guru  harus  selalu  siap  mendorong  siswa  untuk  mampu berkomunikasi  pada  setiap  pembelajaran.  Selain  itu  Arbain  &  Shukor  (2015)  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  GeoGebra dapat  membuat  siswa  terlibat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan lebih banyak melibatkan indra lainnya sehingga akan mencapai kesuksesan yang lebih tinggi.
Sikap  siswa  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap  siswa  terhadap  proses pembelajaran  melalui  model  PACE  berbantuan  GeoGebra.  Adapun  indikatornya  antara  lain: siswa menunjukkan ketertarikan, keseriusan dan kesenangan terhadap pembelajaran geometri melalui model PACE berbantuan GeoGebra.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan desain one- shoot case study. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dengan cara purpossive sampling .  Hal  ini  dilakukan  karena  ada  hal  yang  harus  dipenuhi,  yakni  penggunaan  komputer dalam  pembelajaran.  SMP  IT  Fithrah  Insani  dipilih  karena  memiliki  fasilitas  yang  memadai untuk  dilakukan  penelitian,  seperti  ketersediaan notebook pada  setiap  siswa.  Penggunaan notebook sendiri  menjadi  salah  satu  pendukung  untuk  terlaksananya  pembelajaran  geometri melalui model PACE berbantuan GeoGebra.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala  sikap  yang berpedoman pada model Likert yang terdiri dari pernyataan positif dan negatif dengan empat option .  Menurut  Suherman  (Siregar,  2011)  pemberian  skor  untuk  setiap  pernyataan  adalah  1
(STS),  2  (TS),  3  (S),  4  (SS),  untuk  pernyataan favorable (pernyataan  positif),  sebaliknya diberikan  skor  1  (SS),  2  (S),  3  (TS),  4  (STS),  untuk  pernyataan unfavorable (pernyataan negatif).  Empat option tersebut  berguna  untuk  menghindari  sikap  ragu-ragu  atau  rasa  aman dan tidak memihak pada suatu pernyataan yang diajukan pada siswa.
Skala sikap siswa tersebut berkenaan dengan sikap siswa terhadap pembelajaran model PACE  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  berbantuan software GeoGebra.  Skala  sikap yang dibuat mempunyai indikator: 1) Siswa menunjukkan ketertarikan terhadap pembelajaran dengan  membentuk  kelompok;  2)  Siswa  menunjukkan  kesenangan  terhadap  pembelajaran menggunakan Lembar Aktivitas Siswa: 3) Siswa menunjukkan keseriusan dalam mengerjakan latihan; 4) Siswa menunjukkan kesenangan dan kesungguhan dalam mengerjakan proyek yang diberikan guru lalu menempilkannya di depan kelas; dan 5) Siswa menunjukkan kesenangan, manfaat dan kesanggupan menggunakan software GeoGebra selama pembelajaran.
Agar  perangkat  skala  sikap  ini  memenuhi  persyaratan  yang  baik,  maka  skala  sikap yang  telah  dibuat  terlebih  dahulu  diuji face  validity nya  dengan  meminta  pertimbangan  rekan sejawat  dan  dosen,  sehingga  diperolehlah  21  butir  pernyataan  yang  digunakan  sebagai instrumen  penelitian.  Instrumen  skala  sikap  dalam  penelitian  ini  diberikan  kepada  siswa setelah semua kegiatan pembelajaran geometri dengan model PACE berakhir.
Untuk menganalisa respon siswa pada skala sikap yang diberikan, digunakan dua jenis skor  respon  yang  dibandingkan  yaitu,  skor  respon  siswa  yang  diberikan  melalui  angket  dan skor  respon  netral.  Jika  skor  subjek  lebih  besar  daripada  jumlah  skor  netral,  maka  subjek tersebut mempunyai sikap positif. Sebaliknya jika skor subjek kurang dari jumlah skor netral maka subjek tersebut memiliki sikap negatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  untuk  menganalisis  sikap  siswa  dilakukan  dengan  memberikan  skor pada  setiap  butir  pernyataan  siswa  dengan  berpedoman  pada  skala  sikap  model  Likert.  Skor baku  skala  sikap  ditentukan  berdasarkan  proporsi  jawaban  siswa  pada  tiap option .  Proporsi tersebut dikonversi menjadi skala menggunakan nilai Z . Untuk menghindari skor negatif, nilai Z di  transformasi  ke  ( Z +4,4)  dan  dibulatkan  menjadi Z’ .  Selanjutnya  analisis  sikap  siswa dilakukan  dengan  membandingkan  rata-rata  skor  sikap  siswa  dengan  skor  netralnya  pada
setiap  pernyataan  dan  indikator.  Sikap  siswa  dikatakan  positif  jika  skor  sikap  siswa  untuk setiap butir pernyataan lebih besar dari skor netralnya, demikian juga sebaliknya.
Analisis  sikap  siswa  dilakukan  dengan  membandingkan  rata-rata  skor  sikap  siswa dengan skor netralnya pada setiap pernyataan dan indikator. Pada angket tidak menggunakan pilihan netral, sehingga skor netral setiap pernyataan diperoleh dari rata-rata skor option untuk pernyataan tersebut, begitu juga untuk skor netral setiap indikator, diperoleh dari rata-rata skor setiap  pernyataan  yang  terdapat  dalam  indikator.  Misalnya  sebuah  pernyataan  dengan  skor opsi jawaban STS, TS, S dan SS berturut-turut 6, 5, 3, 1 maka skor netral item tersebut adalah 3,75.  Skor  netral  indikator  adalah  rata-rata  dari  skor  netral  itemnya.  Sikap  siswa  dikatakan positif  jika  rata-rata  skor  sikap  siswa  untuk  setiap  butir  pernyataan  lebih  besar  dari  skor netralnya. Sebaliknya sikap siswa dinyatakan negatif jika rata-rata skor sikap kurang dari skor netral.
Analisis sikap siswa dilakukan dilihat dari perbandingan rata-rata skor netral dan sikap siswa terhadap semua indikator, maka secara keseluruhan sikap siswa adalah positif. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut.

## Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Model PACE
Sikap siswa pada aspek ini dilihat dari empat buah indikator. Berikut ini penjelasannya.
1. Menunjukkan ketertarikan terhadap pembelajaran dengan membentuk kelompok. Terdapat 6  buah  pernyataan  yang  harus  diisi  siwa,  dengan  4  buah  pernyataan  positif  dan  2 pernyataan  negatif.  Distribusi  rata-rata  sikap  siswa  untuk  indikator  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Sikap Siswa pada Indikator 1.1 Indikator Item Skor Netral Skor Sikap Sikap Item Kelas Item Kelas Menunjukkan ketertarikan terhadap pembelajaran dengan membentuk kelompok 1 3,75
3,88
4,44 4,36 Positif 2 3,25 4,28 3 5,00 4,50 4 3,50 4,22
Secara  umum  sikap  siswa  terhadap  indikator  pertama  adalah  positif.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  skor  sikap  kelas  untuk  semua  item  atau  butir  pernyataan  lebih  besar daripada  skor  netral  kelasnya.  Hanya  pada  pernyataan  ke  tiga,  skor  netralnya  lebih  besar daripada skor sikap.
Adapun pernyataannya nomor tiga adalah “Belajar secara kelompok membuat saya menjadi  kurang  percaya  diri”.  Pernyataan  ini  adalah  pernyataan  negatif,  sedangkan  skor sikap  siswa  setelah  dibandingkan  dengan  skor  netralnya  juga  negatif.  Dapat  disimpulkan siswa tidak merasa terbebani dengan belajar kelompok, atau dengan kata lain belajar secara kelompok tidak membuat siswa menjadi kurang percaya diri.
2. Menunjukkan  kesenangan  terhadap  pembelajaran  menggunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa. Terdapat 3 buah pernyataan yang harus diisi siwa, dengan 2 buah pernyataan positif dan 1 pernyataan  negatif.  Distribusi  rata-rata  sikap  siswa  untuk  indikator  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Sikap Siswa pada Indikator 1.2
Indikator Item Skor Netral Skor Sikap Sikap Item Kelas Item Kelas Menunjukkan kesenangan terhadap pembelajaran menggunakan Lembar Aktivitas Siswa
5 4,50
4,00
4,50 4,59 Positif 6 3,75 4,56 7 3,75 4,72
Umumnya sikap siswa terhadap indikator kedua adalah positif. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor sikap kelas untuk semua item atau butir pernyataan lebih besar daripada skor netral kelasnya. Pada pernyataan pertama, skor netralnya sama dengan skor sikap, bila dilihat  kecendrungan  pernyataan  tersebut  bersifat  negatif,  “Saya  lebih  memahami  materi yang diberikan oleh guru secara langsung tanpa harus mengerjakan LAS”, ini bertentangan dengan  sikap  siswa  yang  positif.  Namun  demikian,  dari  keseluruhan  indikator  pernyataan dapat disimpulkan sikap siswa terhadap pembelajaran menggunakan LAS adalah positif.
3. Menunjukkan  keseriusan  dalam  mengerjakan  latihan    pada  saat  pembelajaran.  Terdapat  3 buah pernyataan yang harus diisi siwa, dengan 2 buah pernyataan negatif dan 1 pernyataan positif. Distribusi rata-rata sikap siswa untuk indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 3. Distribusi Sikap Siswa pada Indikator 1.3 Indikator Item Skor Netral Skor Sikap Sikap Item Kelas Item Kelas Menunjukkan keseriusan dalam mengerjakan latihan pada saat pembelajaran 8 4,75 4,17 4,50 4,44 Positif 9 4,00 4,67 10 3,75 4,17
Sikap siswa terhadap indikator ketiga adalah positif. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata skor sikap kelas untuk dua buah item atau butir pernyataan lebih besar daripada skor netral kelasnya. Hanya pada pernyataan pertama, skor netralnya lebih besar daripada skor sikap.  Artinya  sikap  siswa  untuk  pernyataan  tersebut  adalah  negatif,  berikut  adalah
pernyataannya: “Saya dapat mengerjakan semua latihan yang diberikan oleh guru di akhir pembelajaran”.  Pernyataan  tersebut  adalah  pernyataan  positif,  terlihat  bahwa  siswa sepertinya tidak mampu mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, walaupun demikian secara  umum  sikap  siswa  terhadap  indikator  ketiga  adalah  positif.  Artinya,  siswa menunjukkan kesanggupan dalam mengerjakan latihan yang diberikan.
4. Menunjukkan  kesenangan  dan  kesungguhan  dalam  mengerjakan  proyek  yang  diberikan guru  lalu  menampilkannya  di  depan  kelas.  Terdapat  3  buah  pernyataan  yang  harus  diisi siwa, dengan 2 buah pernyataan negatif dan 1 pernyataan positif. Distribusi rata-rata sikap siswa untuk indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Sikap Siswa pada Indikator 1.4
Indikator Item Skor Netral Skor Sikap Sikap Item Kelas Item Kelas Menunjukkan kesenangan dan kesungguhan dalam mengerjakan proyek yang diberikan guru lalu menampilkannya di depan kelas
11 3,5
3,80 4,11 4,41 Positif 12
4,25 4,67 13 4,00 4,56 14 3,5 4,06 15 3,75 4,67
Pada  indikator  terakhir  dari  aspek  pembelajaran  melalui  model  PACE  terlihat  sikap siswa  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  sikap  item  untuk  semua  pernyataan lebih  besar  daripada  skor  netral  itemnya.  Artinya  sikap  siswa  untuk  pernyataan  tersebut adalah positif, terlihat bahwa siswa sepertinya senang mengerjakan proyek yang diberikan oleh guru lalu menampilkannya di depan kelas.

## Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Berbantuan Software GeoGebra
Sikap  siswa  pada  aspek  ini  hanya  dilihat  dari  sebuah  indikator.  Adapun  indikatornya adalah  “Siswa  menunjukkan  kesenangan  dan  kesanggupan  menggunakan software GeoGebra”. Distribusi rata-rata sikap siswa untuk indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Sikap Siswa pada Indikator 2.1
Indikator Item Skor Netral Skor Sikap Sikap Item Kelas Item Kelas Menunjukkan kesenangan dan kesanggupan menggunakan software GeoGebra
16 4,00 3,88 4,44 4,36 Positif 17 3,75
4,50 18 3,25 4,11 19 4,50 4,50 20 4,25 4,33 21 3,50 4,28
Dari  Tabel  5  terlihat  skor  sikap  siswa  untuk  semua  item  atau  butir  pernyataan  lebih besar daripada skor netralnya. Dapat disimpulkan, pada indikator terakhir siswa menunjukkan sikap positif terhadap pembelajaran menggunakan software GeoGebra.
Pembelajaran  membentuk  kelompok  yang  terdapat  pada  aspek  pertama  sekaligus indikator  pertama  menunjukkan  hasil  bahwa  kegiatan  tersebut  menumbuhkan  sikap  positif dalam  diri  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  besarnya  skor  sikap  siswa  terhadap  skor  netral, walaupun untuk beberapa orang siswa pembelajaran membentuk kelompok membuatnya tidak nyaman.  Pada  indikator  berikutnya,  penggunaan  Lembar  Aktivitas  Siswa  yang  selama  ini tidak pernah diberikan oleh guru membuat siswa merasakan hal yang positif. Dengan adanya LAS siswa lebih terbantu untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru karena siswa dapat  mengulang  pembelajaran  yang  telah  diberikan  kapan  saja  dengan  petunjuk  LAS tersebut.
Setelah siswa memperoleh konsep baru, terdapat lembar evaluasi untuk melihat sejauh mana  siswa  memahami  materi  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pemberian  latihan pada  saat  pembelajaran.  Latihan  yang  diberikan  bersifat  individual.  Dari  hasil  angket  siswa pada  Indikator  1.3  diperoleh  gambaran  bahwa  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  latihan yang  diberikan.  Dari  angket  tersebut,  beberapa  siswa  menyatakan  kekhawatirannya  dalam mengerjakan latihan. Mungkin saja hal ini terjadi karena siswa memiliki rasa percaya diri yang rendah.  Padahal  secara  umum  siswa  merasakan manfaat  yang  besar  setelah  diberikan  latihan oleh guru, karena siswa dapat mengulang kembali apa yang telah dipelajari dan melihat sejauh mana pengetahuan mereka akan konsep tersebut.
Pada  indikator  terakhir  untuk  aspek  yang  pertama,  yaitu  mengenai  pemberian  tugas proyek kepada siswa, secara umum sikap siswa adalah positif. Adanya pemberian tugas yang tidak  biasa  seperti  ini,  membuat  siswa  tertantang  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut  dengan sungguh-sungguh. Hal ini dapat dilihat pada saat siswa menampilkan hasil kerja kelompoknya di  depan  kelas.  Siswa  terlihat  antusias  menjelaskan  dan  menjawab  pertanyaan  yang  muncul dari kelompok lainnya mengenai hasil kerja kelompok mereka.
Selanjutnya untuk aspek terakhir, yaitu penggunaan software GeoGebra, secara umum siswa  menunjukkan  kesenangan  dan  kesanggupan  menggunakan software GeoGebra.  Hal ini dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil  skor  sikap  siswa  yang  lebih  besar  dari  skor  netral. Penggunaan  komputer  sebenarnya  bukan  hal  yang  baru  bagi  siswa  di  sekolah  tempat
penelitian,  tetapi  penggunaan software GeoGebra  dalam  pembelajaran  geometri  inilah  yang menjadi  suatu  hal  yang  baru  bagi  siswa,  sehingga  membuat  siswa  tertarik  untuk menggunakannya.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Arbain  &  Shukor  (2015)  bahwa penggunaan software GeoGebra sangat berguna dalam pembelajran.

## KESIMPULAN
Sikap  yang  diperlihatkan  dari  jawaban  siswa  terhadap  pernyataan-pernyataan  yang diajukan  menunjukkan  sikap  siswa  yang  positif  terhadap  ketertarikan,  keseriusan  dan kesenangan  selama  pembelajaran  geometri  melalui  model  PACE  berbantuan  GeoGebra.  Hal ini  dimungkinkan  karena  selama  proses pembelajaran  siswa  terlibat aktif  dalam membangun konsep  ataupun  pengetahuan  baru  karena  difasilitasi  oleh  pembelajaran  model  PACE berbantuan  GeoGebra.  Keaktifan  siswa  terlihat  juga  pada  saat  menyajikan  produk  berupa komik segitiga di akhir pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sikap siswa yang  positif  terhadap  pembelajaran  geometri  melalui  model  PACE  berbantuan  GeoGebra memiliki efek yang positif bagi siswa.

## REFERENSI
Arbain,  N.,  &  Shukor,  N.  A.  (2015).  The  Effects  of  GeoGebra  on  Students  Achievement.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 172 , 208–214. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.356
Armah, R. B., & Kissi, P. S. (2019). Use of the van Hiele Theory in Investigating Teaching Strategies  used  by  College  of  Education  Geometry  Tutors. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 15 (4). https://doi.org/10.29333/ejmste/103562
Dasari,  D.  (2009).  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Statistis  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran Model PACE. Disertasi SPS UPI, Tidak Diterbitkan .
Fabiyi,  T.  R.  (2017).  Geometry  Concepts  in  Mathematics  Perceived  Difficult  to  Learn  By Senior Secondary School Students in Ekiti State, Nigeria. IOSR Journal of Research & Method  in  Education  (IOSRJRME) , 07 (01),  83–90.  https://doi.org/10.9790/7388- 0701018390
Lee, C. (1999). Computer-Assisted Approach for Teaching Statistical Concepts. Computers in the Schools , 16 (1), 193–208. https://doi.org/10.1300/J025v16n01_03
Mulyana,  E.  (2003). Masalah  Ketidaktepatan  Istilah  Dan  Simbul  Dalam  Geometri  SLTP Kelas . 19.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics (3rd  ed.).  Retrieved  from http://gen.lib.rus.ec/book/index.php?md5=D8E144616E131F23FF015291AE77D10B
Rahman,  R.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran  Berbantuan  Geogebra  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif (Universitas Pendidikan Indonesia). Retrieved from https://risqirahman.wordpress.com/2011/10/11/pengaruh-pembelajaran-berbantuan- geogebra-terhadap-kemampuan-berpikir-kreatif/
Siregar,  N.  (2011). Pembelajaran  Geometri  melalui  Model  PACE  berbantuan  Geogebra sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematis Siswa SMP . Tesis: TIdak Diterbitkan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Yılmaz, G. K., & Koparan, T. (2015). The Effect of Designed Geometry Teaching Lesson to the  Candidate  Teachers’  Van  Hiele  Geometric  Thinking  Level. Journal  of  Education and Training Studies , 4 (1), 129–141. https://doi.org/10.11114/jets.v4i1.1067