DOI: https://doi.org/10.37850/ ta’awun . https://journal.stitaf.ac.id/index.php/taawun.

## ADVOKASI PENGELOLAAN DAN LAYANAN PAUD BERKUALITAS DI KOTA SAMARINDA
Hasbi Sjamsir 1 , Heppy Liana 2 , Andi Aslinda 3 , Syahri Bulan 4 1,3,4 Manajemen Pendidikan, FKIP, Universitas Mulawarman
2 Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Timur Pos-el : hasbisjamsir@fkip.unmul.ac.id
Received 16 July 2022; Received in revised form 25 July 2022; Accepted 28 August 2022

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  melakukan  Advokasi  Pengelolaan dan Layanan PAUD Berkualitas di Kota Samarinda. Selanjutnya, melalui kegiatan PKM ini pendidik PAUD diharapkan  memahami bahwa PAUD berkualitas ditentukan dari kualitas layanan, kuaitas proses pembelajaran dan kualitas pengelolaan satuan PAUD (PP SNP no. 57  tahun  2021).  Dengan  kata  lain,  PAUD  berkualitas  adalah  bagian  tak  terpisahkan  dari layanan  pembelajaran  holistik  integratif  sehingga  mereka  dapat  menerapkan pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam  mengembangkan  aspek  dan  keterampilan perkembangan AUD di satuan PAUD serta sebagai motivasi anak agar lebih bersemangat dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu.  Haruslah  dipahami  bahwa  pendidik  dan tenaga kependidikan adalah fondasi dari PAUD Berkualitas. Kapasitas dan kesejahteraan PTK  perlu  menjadi  perhatian  agar  keempat  elemen  PAUD  berkualitas  dapat  terwujud. Metode  yang  digunakan  dalam  PKM  ini  terdiri  dari  berbagai  metode,  yaitu  ceramah, diskusi  aktif,  FGD,  DARING  dan  simulasi  tentang  penerapan  Pengelolaan  dan  Layanan PAUD  Berkualitas  secara  LURING.  Adapun  tingkat  pemahaman  tentang  konsep  program Empat  Elemen  layanan  di  PAUD  sudah  cukup  memadai  itu  terlihat  pada  saat  diberikan semacam  tes  sumatif,  dan  rata-rata  peserta  mendapatkan  nilai  78  dari  skala  100.  Ke depannya  masih  perlu  dipantau  terkait  penerapan  layanan  PAUD  Berkualitas  tersebut agar kegiatan PKM ini lebih optimal dan efektif.
Kata kunci : PAUD berkualitas, holistik, integrative, layanan

## Abstract
This community service activity aims to advocate for Quality ECD Management and Services in Samarinda City. Furthermore, through this PKM activity, PAUD educators are expected to understand that the quality PAUD is determined by the quality of services, the quality of the learning process, and the quality of management of PAUD units (PP SNP no. 57 of 2021). In other words, quality ECD is an integral part of holistic integrative learning services so that they  can  implement  more  effective  learning  in  developing  aspects  and  skills  of  AUD development in ECD units as well as motivating children to be more enthusiastic in learning activities. Therefore. It must be understood that educators and education personnel are the foundation of quality ECD. The capacity and welfare of PTK need to be a concern so that the four  elements  of  quality  PAUD  can  be  realized.  The  methods  used  in  this  PKM  consist  of various methods, namely lectures, active discussions, FGDs, DARING, and simulations on the application of LURING Quality ECD Management and Services. The level of understanding of the concept of the Four Elements of Service program in PAUD is quite adequate as seen when given a kind of summative test, and the average participant gets a score of 78 on a scale of 100.  In  the  future,  it  is  still  necessary  to  monitor  the  application  of  this  Quality  ECD Management and Services to make this PKM activity more effective.
Keywords : PAUD quality, holistic, integrative.

## PENDAHULUAN
Model layanan PAUD Berkualitas bertujuan untuk membangun kesamaan visi tentang transformasi satuan  PAUD sehingga memudahkan advokasi, baik kepada satuan  PAUD  maupun  semua  pihak  yang  mendukung  program  PAUD  (Mustaro, 2019).  Oleh  sebab  itu,  berbagai  upaya  telah  dilakukan  Kementerian  Pendidikan Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  untuk  memastikan  adanya  keselarasan  dalam penyelenggaraan  dan  perbaikan  dalam  tata  kelola  layanan  dalam  mewujudkan PAUD  berkualitas.    PAUD  Berkualitas  adalah  satuan  PAUD  yang  memiliki lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman  dan  mampu  memfasilitasi  anak  agar berkembang dengan utuh (Komalasari, 2022). Dengan demikian, PAUD Berkualitas ditentukan  oleh  kualitas  layanannya,  bukan  oleh  kondisi  sarana  prasarana  dan kelengkapan fasilitasnya. Sarana prasarana adalah pendukung dalam memastikan lingkungan  belajar  di  satuan  PAUD  aman  dan  nyaman  bagi  anak  peserta  didik. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021.
Selanjutnya,  sebagai  pijakan  pertama,  maka  pengalaman  anak  di  PAUD sangatlah penting. Apabila pengalaman belajar yang mereka alami di PAUD tidak menyenangkan,  maka  tidak  akan  ada  rasa  positif  terhadap  belajar  yang  menjadi bekal mereka dalam melanjutkan jenjang pendidikan berikutnya. Kualitas layanan yang  diterimanya  juga  menentukan  apakah  pengalaman  tersebut  berhasil mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  yang  merupakan  kesempatan yang tak dapat  Kembali (Latif, 2020).  Fondasi dari layanan PAUD adalah sumber daya  yang  berkualitas.  Tanpa  adanya  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang berkompeten,  bagaimana  peserta  didik  akan  mendapatkan  layanan  yang  baik? Karena  itu,  setiap  penyelenggara  layanan  harus  memastikan  memiliki  pendidik dan  tenaga  kependidikan  yang  mempunyai  kompetensi  untuk  menjalankan  visi dan misi satuan dalam setiap layanan yang diberikan sehingga setiap anak dapat mencapai profil yang diharapkan di akhir partisipasinya (Novita, 2022).
Penerapan  layanan  PAUD  yang  berkualitas  merupakan  salah  satu  investasi penting  dalam  pembangunan  sumber  daya  manusia.  Untuk  itu,  mulai  dari pengasuhan positif, perlindungan, kesehatan, hingga kesempatan untuk belajar di satuan PAUD perlu ditingkatkan sehingga anak mampu meraih kesuksesan di masa depan.  Masa  usia  dini  merupakan  masa  pembentukan  dasar-dasar  kepribadian seseorang  yang  kelak  menjadi  karakter  di  masa  dewasanya,  (Sapiah,  2021). Kecerdasan  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  utama  yaitu:  gizi,  kesehatan  dan pendidikan  yang  telah  terjadi  sejak  masa  prenatal,  sehingga  stimulasi  pada  anak usia  dini  harus  diberikan  secara  holistik  dan  integratif  (Rahma,  2021).  Namun lembaga PAUD pada umumnya hanya memberikan layanan kepada anak usia dini dalam jangka waktu yang terbatas.
Sehingga pada tahun 2013 pemerintah menetapkan kebijakan pengembangan PAUD  melalui  pendekatan  Holistik  Integratif  melalui  Perpres  No  60  tahun  2013 yaitu PAUD yang tidak hanya menekankan aspek pendidikan semata, akan tetapi
mencakup  juga  aspek  pelayanan  gizi,  pelayanan  kesehatan,  pengasuhan,  dan perlindungan  anak.  Melalui  pendekatan  ini  anak  dapat  memperoleh  pelayanan pendidikan  secara  utuh,  berkualitas  dan  berkelanjutan  serta  lebih  efisien  dalam penggunaan  sumber  daya  baik  tenaga,  dana,  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan (Windarta, 2021).  Dengan Perpres PAUD Holistik Integratif, pemeritah menargetkan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  pencapaian tumbuh  kembang  optimal  pada  perkembangan  anak  selama  periode  dini,  yaitu sejak masih janin hingga anak berusia enam tahun. (Jumiatin, 2020).
Pendidikan Holistik dalam konteks PAUD adalah memfasilitasi perkembangan anak  dalam  segala  dimensinya  secara  utuh.  Pengembangan  pendidikan  holistik memperhitungkan  lingkungan,  proses  kognitif  dan  pembentukan  pengetahuan anak, serta nilai-nilai yang diyakini (Sugian, 2021). Pengembangan anak usia dini holistik  dan  integratif  adalah  pengembangan  anak  usia  dini  yang  dilakukan berdasarkan pemahaman untuk memenui kebutuhan esensial anak yang beragam dan  saling  berkait  secara  simultan  dan  sistimatis.  Holistik  artinya  penanganan anak  usia  dini  secara  utuh  (menyeluruh)  yang  mencakup  layanan  gizi  dan kesehatan, pendidikan dan pengasuhan, dan perlindungan, untuk mengoptimalkan semua  aspek  perkembangan  anak.  Sedangkan  Integratif/Terpadu  artinya penanganan  anak  usia  dini  dilakukan  secara  terpadu  oleh  berbagai  pemangku kepentingan di tingkat masyarakat, pemerintah daerah, dan pusat.
Dengan  kata  lain,  PAUD  yang  berkualitas  merupakan  salah  satu  investasi penting  dalam  pembangunan  sumber  daya  manusia.  Untuk  itu,  mulai  dari pengasuhan positif, perlindungan, kesehatan, hingga kesempatan untuk belajar di satuan  PAUD  perlu  dipantau  dan  ditingkatkan  sehingga  anak  mampu  meraih kesuksesan di masa depan.  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  butir  14  menyatakan  bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Lebih lanjut pada pasal 28 dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan  informal.  PAUD  pada  jalur  pendidikan  formal  dapat  berupa  Taman  Kanak- Kanak  (TK)  dan  /Raudathul  Atfhal  (RA).  Adapun  PAUD  pada  jalur  pendidikan nonformal  dapat  berupa  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman  Penitipan  Anak  (TPA) atau bentuk lain yang sederajat. Berpijak dari kondisi tersebut di atas dan dalam rangka mendukung program Advokasi Pengelolaan dan Layanan PAUD Berkualitas sehingga  dianggap  penting  untuk  dilaksanakakn  advokaso  PP  SNP  no.  57  tahun 2021 pada satuan mitra PAUD di Kota Samarinda pada tahun 2022.
Meskipun  berbagai  kebijakan  yang  berkenaan  dengan  pembinaan  dan pelayanan  PAUD  telah  ditetapkan  namun  sebagian  besar  pembinaan  layanan
pendidikan  di  lembaga-lembaga  PAUD  masih  bersifat  parsial  dan  belum terintegrated  dengan  berbagai  lembaga/organisasi/instansi  dan  pemangku kepentingan  lainnya  yang  terkait  dengan  pengembangan  anak  usia  dini  seperti pendidikan,  pengasuhan,  perawatan,  kesehatan-gizi  dan  perlindungan.  Pada  hal mutu layanan PAUD sangat ditentukan oleh keterlibatan sektor-sektor lain di luar pendidikan sebagaimana dijelaskan di atas.
Berdasarkan ulasan tersebut di atas, yang menjadi permasalahan mitra adalah sebagai  berikut: kurangnya  pemahaman  dasar  mengenai  tata  Kelola  dan  layanan PAUD  berkualitas  yang  perlu  diketahui  oleh  satuan  dan  berbagai  pihak  di masyarakat  yang  ingin  mencapai  kualitas  layanan  yang  diharapkan;  kurangnya koordinasi,  integrasi  dan  sinergitas  dari  stakeholders,  pemangku  kepentingan dalam pembinaan program Pengelolaan dan Layanan PAUD Berkualitas PP SNP no. 57 tahun 2021; kurangnya kualitas layanan bagi anak usia dini di lembaga PAUD melalui  pemberian  layanan  pendidikan,  pengasuhan,  kesehatan-gizi  dan perlindungan  bagi  anak  usia  dini;  kurangnya  kesadaran,  partisipasi  dan  peran serta  masyarakat  terhadap  pentingnya  pelayanan  pendidikan,  kesehatan-gizi, pengasuhan dan perlindungan bagi anak usia dini di lembaga-lembaga PAUD.
Tujuan kegiatan pengabdian ini adalah untuk mahami bagaimana mewujudkan penyelenggaraan  PAUD  Berkualitas  di  lembaganya  serta  bagaimana  memberikan dukungan  melalui  kebijakan  dan  anggaran;  satuan  PAUD  juga  mendapatkan pedoman  jelas  mengenai  apa  yang  seharusnya  ada  di  satuannya  dalam perjalanannya melakukan transformasi menuju PAUD Berkualitas; kesamaan  visi dari  Pusat-Daerah  hingga  satuan  memberikan  penguatan  mengenai  apa  yang seharusnya  ada  di  satuan  PAUD;  meningkatkan  kesadaran,  partisipasi  dan  peran serta masyarakat dalam pelayanan bagi anak usia dini (pendidikan, kesehatan-gizi, pengasuhan  dan  perlindungan  bagi  anak  usia  dini)  di  lembaga-lembaga  PAUD; pemahaman dasar mengenai penyelenggaraan layanan PAUD yang perlu diketahui oleh  satuan  dan  berbagai  pihak  di  masyarakat  yang  ingin  mencapai  kualitas layanan yang diharapkan.

## METODE
Metode kegiatan dalam Advokasi Pengelolaan dan Layanan PAUD Berkualitas adalah  sebagai  berikut:  Pertama  melakukan  pendataan  pada  mitra  sampai  sejauh mana  pemahaman  mitra  tentang  konsep  Pengelolaan  dan  Layanan  PAUD Berkualitas baik secara daring maupun secara luring; Memberikan bimbingan dan pendampingan  dalam  merancang  perencanaan  pembelajaran,  dan  memberikan gambaran teknis pelaksanaan Pengelolaan dan Layanan PAUD Berkualitas; Pendidik diberikan  pendampingan  di  dalam  mempraktikkan  menyusun  rencana  kegiatan Pengelolaan  dan  Layanan  PAUD  Berkualitas  baik  secara  daring  maupun  secara luring;  Semua  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  menggunakan  model  ceramah, demosntrasi dan simulasi serta praktek, baik luring maupun daring.
Dengan adanya pengabdian ini manfaat yang didapatkan adalah memberikan pemahaman dasar mengenai tata Kelola dan layanan PAUD berkualitas yang perlu diketahui  oleh  satuan  dan  berbagai  pihak  di  masyarakat  yang  ingin  mencapai kualitas layanan yang diharapkan; adanya koordinasi, integrasi dan sinergitas dari stakeholders, pemangku   kepentingan  dalam pembinaan program Pengelolaan dan Layanan  PAUD  Berkualitas  PP  SNP  no.  57  tahun  2021;  mengembangkan  program layanan  bagi  lembaga-lembaga  PAUD  lainnya  untuk  bersama-sama  turut mendukung  program  pemerintah  sesuai  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia Nomor  60  tahun  2013  tentang  Pengembangan  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif; organisasi Mitra PAUD utamanya HIMPAUDI dan IGTKI yang ingin mengembangkan, menyelenggarakan dan/atau melakukan pembinaan terhadap program Pengelolaan dan Layanan PAUD Berkualitas.
Tahapan pengabdian Masyarakat ini antara lain: Perencanaan
Mengidentifikasi  potensi  lembaga  PAUD  yang  meliputi:  pendidik  dan  tenaga kependidikan (kompetensi, keterampilan, peran di masyarakat, dsb),  peserta didik (status  kesehatan,  penyimpangan  perkembangan,  latar  belakang  orang  tua,  dsb), orang  tua  (profesi,  ekonomi,  keterampilan,  dsb),  sarana  dan  prasarana,  dan lingkungan  termasuk  lembaga  terkait;  Menyusun  draft  rencana  anggaran  selama satu tahun; Mendiskusikan draft rencana program dengan mengundang orang tua, stake  holder,  tokoh  masyarakat,  dan  pihak  terkait;  Sosialisasi  program penyelenggaraan  PAUD  holistik  dan  integratif  kepada  semua  pihak  yang  terkait; Menyiapkan  sarana  dan  prasarana  sesuai  dengan  kebutuhan;  Menggali  dana  dari berbagai  sumber  yang  tidak  mengikat,  sesuai  dengan  kebutuhan;  Menyiapkan administrasi  yang  diperlukan,  seperti  surat-menyurat,  administrasi  pembelajaran, keuangan, dan lain-lain.
Pelaksanaan
Pelaksanaan  penyelenggaraan  PAUD  holistik  dan  integratif,  mengacu  kepada rencana penyelenggaraan yang telah disusun. Pelaksanaan penyelenggaraan PAUD holistik dan integratif meliputi beberapa kegiatan, yaitu : a) kegiatan pembelajaran yangmerupakan  wujud  dari  layanan  pendidikan,  yang  dalam  pelaksanaannya disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  masing-masing  lembaga.  b)  kegiatan parenting  yang  dapat  dilakukan  antara  lain  dengan  melibatkan  orang  tua  di  kelas sebagai peserta didik dan memberi beragam penyuluhan sesuai kebutuhan daerah. Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut
Evaluasi dan tindak lanjut dari penyelenggaraan PAUD holistik dan integratif antara  lain:  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  mungkin  terjadi  selama penyelenggaraan;  menjaga  konsisten  dalam  penyelenggaraan,  artinya  menjaga keberlangsungan program; siap menjadi PAUD Holistik dan Integratif Percontohan, bagi lembagalembaga PAUD lainnya; penyusunan Laporan PKM. Pembuatan laporan kegiatan  PKM  sebagai  wujud  pertanggungjawaban  kegiatan  PKM  ini.  Selanjutnya,
laporan  penggunaan  anggaran  dan  laporan  kegiatan  PKM  ini,  dipresentasikan  di hadapan  peserta  PKM  lainnya,  kemudian  laporannya  diserahkan  ke  pihak  FKIP Universitas Mulawarman sebagai bukti terlaksanannya kegiatan PKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Solusi  dari  kegiatan  pengabdian  advokasi  pengelolaan  dan  layanan  PAUD berkualitas di Kota Samarinda antara lain: (1) Pendidik dan tenaga kependidikan adalah  fondasi  dari  PAUD  Berkualitas.  Kapasitas  dan  kesejahteraan  PTK  perlu menjadi perhatian agar keempat elemen tata Kelola dan layanan PAUD berkual;itas dapat  terwujud.  (2)  Senantiasa  memberikan  pendampingan  dan  pemahaman bahwa  pendidikan  merupakan  layanan  dasar  yang  diselenggarakan  di  satuan PAUD  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  anak  yang  mencakup  6  (aspek) perkembangan (agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan  seni).  Pendidikan  merupakan  salah  satu  program  utama  selain  program- program  lainnya  bagi  satuan  pendidikan.  (3)  Komponen  yang  paling  berperan dalam  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  pendidik  atau  guru.  Guru  (pendidik) memberikan  pendampingan  kepada  peserta  didik  sesuai  kompetensinya  dan proses  pembelajarannya  dilaksanakan  dengan  menggunakan  prinsip-prinsip pembelajaran  PAUD.  (4)  Penyelenggaraan  pendidikan  akan  dapat  memperoleh hasil  optimal  bila  dilaksanakan  secara  bersinergi  dengan  melibatkan  berbagai unsur terkait lainnya seperti kesehatan dan gizi, pengasuhan dan perlindungan. (5) Mutu layanan PAUD yang baik dapat dilihat dari seberapa jauh satuan pendidikan dapat mengkoordinasikan pelaksanaan unsur-unsur yang mendukung pendidikan tersebut  secara  simultan  seperti  kesehatan,  gizi,  psikologi,  dan  kualitas  proses pembelajaran kualitas pengelolaan satuan.
Merancang  kegiatan  Pengelolaan  dan  Layanan  PAUD  Berkualitas  sesuai  PP SNP no. 57 tahun 2021, agar supaya pemahaman dasar mengenai penyelenggaraan layanan PAUD yang perlu diketahui oleh satuan dan berbagai pihak di masyarakat yang  ingin  mencapai  kualitas  layanan  yang  diharapkan  yang  dapat  dilakukan melalui beberapa tahap berikut:

## Perencanaan
Mengidentifikasi potensi lembaga PAUD yang meliputi: pendidik dan tenaga kependidikan (kompetensi, keterampilan, peran di masyarakat, dsb), peserta didik (status  kesehatan,  penyimpangan  perkembangan,  latar  belakang  orang  tua,  dsb), orang  tua  (profesi,  ekonomi,  keterampilan,  dsb),  sarana  dan  prasarana,  dan lingkungan  termasuk  lembaga  terkait;  Menyusun  draft  rencana  anggaran  selama satu tahun; Mendiskusikan draft rencana program dengan mengundang orang tua, stake  holder,  tokoh  masyarakat,  dan  pihak  terkait;  Sosialisasi  program penyelenggaraan  PAUD  holistik  dan  integratif  kepada  semua  pihak  yang  terkait; Menyiapkan sarana dan prasarana sesuai dengan kebutuhan; Menggali dana dari berbagai  sumber  yang  tidak  mengikat,  sesuai  dengan  kebutuhan;  Menyiapkan
administrasi yang diperlukan, seperti surat-menyurat, administrasi pembelajaran, keuangan, dan lain-lain.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan penyelenggaraan PAUD holistik dan integratif, mengacu kepada rencana penyelenggaraan yang telah disusun. Pelaksanaan penyelenggaraan PAUD holistik dan integratif meliputi beberapa kegiatan, yaitu : a) kegiatan pembelajaran yangmerupakan  wujud  dari  layanan  pendidikan,  yang  dalam  pelaksanaannya disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  masing-masing  lembaga.  b)  kegiatan parenting yang dapat dilakukan antara lain dengan melibatkan orang tua di kelas sebagai peserta didik dan memberi beragam penyuluhan sesuai kebutuhan daerah.

## Layanan Kesehatan dna Gizi
Layanan  Kesehatan  dan  Gizi  Berupa  pemeriksaan  kesehatan,  pemberian vitamin,  dan  vaksinasi  juga  sangat  penting  untuk  dilakukan  agar  anak-anak senantiasa terjaga kesehatan dan kekebalan tubuh anak, pemeriksaan kebersihan telinga,  hidung,  kuku,  dan  gigi  dapat  dilakukan  secara  rutin  oleh  pendidik  di lembaga PAUD. Sedangkan pemeriksaan kesehatan yang bersifat insidental/khusus  juga  perlu  dilakukan,  misalnya  pada  saat  sering  terjadi  wabah penyakit,  misalnya  ketika  musim  penghujan  sering  terjadi  wabah  influenza  dan batuk-batuk, atau ketika terjadi wabah penyakit cacar, penyakit kulit, dan lain-lain.

## Gizi Seimbang
Asupan gizi seimbang sebaiknya diberikan secara berkala kepada anak dalam bentuk  pemberian  makanan  tambahan,  minimal  seminggu  sekali.  Pemberian asupan  seimbang  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  wahana  untuk  membantu orang  tua  dalam  menjaga  kesehatan  dan  kebugaran  tubuh  anak.  Menu  yang diberikan  sebaiknya  bervariasi,  terjangkau  (disesuaikan  dengan  kemampuan orang  tua),  namun  tetap  memenuhi  kebutuhan  gizi  anak.  Masalah  variasi  menu dan gizi lembaga PAUD dapat berkonsultasi dengan ahli gizi dari dinas kesehatan (puskesmas)  terdekat.  Dalam  pemberian  asupan  gizi  seimbang  lembaga  PAUD dapat  mengoptimalkan  peran  orang  tua  dalam  hal  pendanaan  dan  teknis pelaksananya.  Orang  tua  dapat  memanfaatkan  potensi  yang  ada  di  sekitar, misalnya  sayuran  yang  dipetik  dari  pekarangan  (kebun  sendiri)  atau  bahan makanan lain yang tersedia yang diolah sedemikian rupa agar tidak membosankan dan dapat merangsang selera makan anak namun tetap memiliki nilai gizi.

## Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak (DDTK)
Deteksi  tumbuh  kembang  anak  harus  dilakukan  oleh  lembaga  PAUD  untuk mengetahui  sedini  mungkin  penyimpangan  pertumbuhan  dan  perkembangan anak. Hal ini dilakukan agar lebih mudah untuk menanganinya, sehingga terhindar dari penyimpangan bersifat permanen. Kegiatan yang dilakukan dalam deteksi dini meliputi:  pengukuran  berat  badan,  tinggi  badan,  lingkar  kepala,  deteksi perkembangan anak, emosi anak, gangguan berbicara, dan gangguan pendengaran. Deteksi  dini  autis,  ganggungan  perhatian,  dan  hiperaktif  dapat  dilakukan  apabila
ada  gejala-gejala  atau  ada  kecurigaan  terhadap  ketiga  gangguan  tersebut. Pelaksanaan DDTK dapat dilakukan oleh pendidik atau tenaga kependidikan yang sudah terlatih. Namun, apabila belum ada tenaga yang terlatih, lembaga dapat 115 bekerja  sama  dengan  dinas  kesehatan  atau  puskesmas  terdekat  untuk melakukannya,  sehingga  deteksi  yang  dilakukan  benar-benar  akurat  dan  dapat dipertanggung jawabkan hasilnya. Kegiatan deteksi pertumbuhan seperti timbang badan,  tinggi  badan  dan  lingkar  kepala,  dapat  dilakukan  sebulan  sekali,  sedang untuk  perkembangan  anak  (bahasa,  kognisi,  motorik)  dapat  dilakukan  secara berkala, sesuai kebutuhan atau usia.

## Pola Hidup Bersih dan Sehat (PHBS)
Pola  hidup  bersih  dan  sehat  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat menunjang  kesehatan  anak.  Pendidik  dapat  mengajarkan,  memberi  teladan  dan membiasakan perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) dalam kegiatan sehari-hari di  lingkungan  lembaga  PAUD.  Misalnya  mencuci  tangan  sebelum  dan  sesudah makan,  tidak  jajan  sembarangan,  mandi  dan  gosok  gigi  2  kali  sehari,  buang  air besar  dan  kecil  di  toilet  (toilet  training),  membuang  sampah  pada  tempatnya, membersihkan lingkungan lembaga, olah raga secara teratur, dan kegiatan lainnya. Sebagian  besar  waktu  anak  berada  di  rumah,  karena  itu  pola  hidup  bersih  dan sehat juga harus diterapkan orang tua di rumah. Kebiasaankebiasaan baik untuk menciptakan  pola  hidup  bersih  dan  sehat  di  rumah  antara  lain:  a)  Memelihara kebersihan  dan  kesehatan  pribadi  dengan  baik.  b)  Makan/minum  makanan  dan minuman yang sehat. c) Memelihara kesehatan lingkungan, yaitu: tersedianya air bersih,  tersedia  tempat  pembuangan  sampah  dan  air  limbah,  dan  menjaga kebersihan dan kesehatan kamar mandi, jamban/ WC.

## Pengasuhan dan Perawatan
Pengasuhan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  esensi  anak  yang  sangat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak. Tingkah laku dan praktik- pratik  pengasuhan  yang  dapat  dilakukan  seorang  pengasuh  (ayah,  ibu,  saudara kandung,  kerabat  dan  lainnya)  diantaranya  adalah  memenuhi  kebutuhan  makan, menjaga  kesehatan,  memberikan  stimulasi,  dukungan  sosial  dan  lain-lain.  Studi Kebijakan  (Bappenas,  2006)  mengemukakan  bahwa  untuk  perkembangan  anak yang  normal,  dibutuhkan  kualitas  asuhan  ibu.  Ada  enam  ciri  yang  dibutuhkan untuk  melakukan  pengasuhan,  yaitu:  (1)  hubungan  kasih  sayang,  (2)  kelekatan atau  keeratan  hubungan,  (3)  hubungan  yang  tidak  terputus,  (4)  interaksi  yang memberikan  rangsangan,  (5)  hubungan  dengan  satu  orang  pengasuh,  dan  (6) melakukan  pengasuhan  anak  di  rumah  sendiri.  8.  Perlindungan  Anak  Pada dasarnya  setiap  anak  mempunyai  hak  yang  sama  dengan  orang  dewasa.  Mereka mempunyai  hak  yang  harus  dihargai  dan  dilindungi.  Banyak  perundangan- undangan  yang  telah  mengatur  tentang  hak-hak  anak.  Misalnya  undang-undang nomor  4  tahun  1979  tentang  kesejahteraan  anak,  dan  Undang-undang  No.  23 Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak.  Perlindungan  terhadap  anak  bertujuan
untuk  menjamin  terpenuhinya  hak-hak  anak  agar  dapat  hidup,  tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara optimal sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaan.  Hal  lain  yang  perlu  mendapatkan  perlindungan  misalnya: perlindungan  dari  kekerasan  baik  fisik  maupun  mental,  diskriminasi,  eksploitasi, human  trafficking,  dan  tindakan  asusila  lainnya.  Semua  itu  harus  mendapatkan perhatian  dan  penanganan  yang  serius,  demi  terwujudnya  anak  Indonesia  yang berkualitas, berahlak mulia, dan sejahtera.

## Pengendalian Mutu
Pengendalian  mutu  penyelenggaraan  Pengelolaan  dan  Layanan  PAUD Berkualitas dapat dilakukan melalui kegiatan Monitoring, Supervisi, Evaluasi dan Pelaporan.  Kegiatan  Monitoring,  Supervisi,  Evaluasi  dan  Pelaporan  dapat dilakukan  oleh  lembaga  yang  mempunyai  kewenangan,  misalnya  Dinas Pendidikan,  BPPNFI,  HIMPAUDI,  Asesor  PAUD,  SKB,  BPKB,  dan  lembaga  lain. Monitoring  dilakukan  untuk  mengetahui,  apakah  pelaksanaan  kegiatan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun  atau  tidak.  Apakah  ditemukan  permasalahan atau  hambatan  berkenaan  dengan  pelaksanaan  kegiatan.  Kegiatan  monitoring dapat  dilakukan  minimal  3  bulan  sekali.  Kegiatan  supervisi  dapat  dilakukan bersamaan  dengan kegiatan  monitoring  atau  setelah  kegiatan  monitoring.  Dalam kegiatan  supervisi,  supervisor  dapat  memberi  masukan  atau  membantu memecahkan berbagai masalah atau hambatan yang dialami oleh lembaga ataupun pihak  lain  yang  terlibat  dalam  penyelenggaraan  Pengelolaan  dan  Layanan  PAUD Berkualitas PAUD. Dengan demikian permasalahan atau hambatan yang ada dapat segera dapat dipecahkan. Supervisi dapat dilakukan minimal 3 bulan sekali. Untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  Pengelolaan  dan  Layanan  PAUD Berkualitas, maka perlu adanya evaluasi penyelenggaraan dan hasil pembelajaran. Melalui kegiatan evaluasi dapat diketahui apakah lembaga PAUD berhasil, berhasil, cukup  berhasil,  atau  kurang  berhasil  dalam  menyelenggarakan  program  PAUD holistik dan integratif. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk mengetahui kelebihan dan  kekurangannya.  Evaluasi  dapat  dilakukan  pada  akhir  semester  dan  akhir tahun  pembelajaran.  Kegiatan  terakhir  adalah  pelaporan.  Pelaporan  dilakukan secara  tertulis  oleh  lembaga  PAUD  pada  akhir  semester  atau  akhir  tahun pembelajaran.  Pelaporan  disusun  sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  lembaga PAUD dalam  penyelenggaraan program. Pelaporan juga dapat digunakan sebagai umpan  balik  bagi  pengambil  kebijakan  dalam  menentukan  program-program mendatang, agar lebih efektif dan efisien.
Hambatan  dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini  antara  lain:  1.)  Kurangnya pemahaman dasar mengenai tata Kelola dan layanan PAUD berkualitas yang perlu diketahui  oleh  satuan  dan  berbagai  pihak  di  masyarakat  yang  ingin  mencapai kualitas  layanan  yang  diharapkan.  2)  Kurangnya  koordinasi,  integrasi  dan sinergitas dari stakeholders, pemangku   kepentingan  dalam pembinaan program Pengelolaan  dan  Layanan  PAUD  Berkualitas  PP  SNP  no.  57  tahun  2021.  3)
Kurangnya  kualitas  layanan  bagi  anak  usia  dini  di  lembaga  PAUD  melalui pemberian layanan pendidikan, pengasuhan, kesehatan-gizi dan perlindungan bagi anak  usia  dini.  4)  Kurangnya  kesadaran,  partisipasi  dan  peran  serta  masyarakat terhadap  pentingnya  pelayanan  pendidikan,  kesehatan-gizi,  pengasuhan  dan perlindungan bagi anak usia dini di lembaga-lembaga PAUD.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Tingkat  pemahaman  dari  pada  peserta    tentang  program  Advokasi Pengelolaan dan Layanan PAUD Berkualitas masih perlu diberikan bimbingan dan pendampingan terutama dalam menyusun progam dalam bentuk kegiatan layanan karena situasinya masih pandemic covid 19, sehingga praktek layanan tidak bisa optimal.  Namun,  dari  segi  tingkat  pemahaman  tentang  konsep  program  Empat Elemen  layanan  di  PAUD  sudah  cukup  memadai  itu  terlihat  pada  saat  diberikan semacam tes sumatif, dan rata-rata peserta mendapatkan nilai 78 dari skala 100. Ke  depannya  masih  perlu  dipantau  terkait  peberapan  layanan  PAUD  holisttk integratif tersebut agar kegiatan PKM ini lebih efektif.
Diharapkan dengan melalui penyelenggaraan program Advokasi Pengelolaan dan Layanan PAUD Berkualitas tentu saja diharapkan agar pengelola PAUD harus benar-benar memperhatikan berbagai aspek dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasinya. Diharapkan agar layanan PAUD Berkualitas yang menekankan adanya keterpaduan  antara  seluruh  komponen  yang  mendukung  keberhasilan  tumbuh kembang  anak.  Diharapkan  melalui  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  harus  dapat memberikan  layanan  yang  baik  dan  menyeluruh  serta  berkualitas,  hal  ini diharapkan dapat membantu mengoptimalkan seluruh potensi yang dimiliki oleh anak. Terjaganya mutu layanan PAUD yang berkualitas dapat dilihat dari seberapa jauh satuan pendidikan dapat mengkoordinasikan pelaksanaan unsur-unsur yang mendukung pendidikan tersebut secara simultan seperti kesehatan, gizi, psikologi serta pendidikan itu sendiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggriani,  F.,  P.  Adriany,  Vina.  Roesli,  Rosfita.  Putri,  Mayla  (2020).  Naskah Akademik  PAUD  Berkualitas,  Intervensi  Peta  Jalan  PAUD  2020  -2035, Direktorat  PAUD  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah,Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
D.  Jumiatin,  C.  A.  Windarsih,  and  A.  Sumitra,  (2020).  Penerapan  Metode  Holistik Integratif  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini di  Purwakarta. Tunas  Siliwangi  J.  Progr.  Stud.  Pendidik.  Guru  PAUD  STKIP Siliwangi Bandung , 6, (2), 1 – 7
E.  Sugian,  F.  Fahruddin,  and  A.  H.  Witono,  (2021).  Implementasi  Program Pengembangan  PAUD  Holistik  Integratif’di  PAUD  LSM  Ampenan  Kota Mataram , Jurnal Ilmu Mandala Educ ., 7, (3)
K. Hajati, “Pelaksanaan Pendidikan Holistik -Integratif dalam Pelayanan Kebutuhan Dasar  Anak  Usia  Dini  di  Kabupaten  Mamuju  Sulawesi- Barat,”  Indones.  J. Educ. Sci., vol. 1, no. 1, pp. 17 – 24, 2018
Komalasari,  (2022). PAUD  Berkualitas:  Gerakan  Menjamin  Mutu  PAUD .  Jawa Tengah: Eureka Media Aksara.
Latif,  M.  A.  (2020).  Peningkatan  Kualitas  Manajemen  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  di  PAUD.  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal Dunia Anak Usia Dini, 2(1), 1. https://doi.org/10.35473/ijec.v2i1.415
Mustaro,  Tb.  Ibr.  A.  (2019).  Strategi  Pembimbingan  Penilik  Dalam  Pembinaan Terhadap  Pendidik  Paud  Melalui  Layanan  Limbingan  Responsif. Jurnal Obor Penmas: Pendidikan Luar Sekolah, 2(1), 78. https://doi.org/10.32832/oborpenmas.v2i1.2252
Novita, A., & Djamaluddin, S. (2022). Pengaruh Dana Bantuan Operasional terhadap Kualitas Layanan Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6, 13772 – 13783.
Peraturan Pemerintah No 57 tahun 2022 yang kemudian ditinjau dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  Tahun  2021  Tentang  Standar Nasional Pendidikan.

## Perpres  RI  No.  60  tahun  2013  tentang  Pengembangan  Anak  Usia  Dini  Holistik Integratif
Rofiatun Nisa’, & Zainal Muslikhin. (2021). Upaya Mencegah Penyebaran Covid -19 dengan  Penyuluhan  Mencuci  Tangan  serta  Memakai  Masker.  TAAWUN, 1(02), 142-148. https://doi.org/10.37850/taawun.v1i02.195
U.U. R.I Nomor 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak. Jakarta: Departemen Sosial Republik Indonesia.
U.U.  R.I  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.