Penerapan Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Pola Gerak Dominan
Muhammad Arif Rahman 1 , Nanik Indahwati 2 , Novilia Puspa Widiyanti 3 1,2 Pendidikan  Profesi  Guru  PraJabatan,  Lembaga  Pendidikan  dan  Sertifikasi  Profesi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, kota Surabaya, Jawa Timur 60213 3 SD Negeri Gayungan II/423, Kota Surabaya Jl. Gayungsari VII/17-21, Gayungan, Kec. Gayungan, Kota Surabaya Prov. Jawa Timur Email: muhammadarifrahman474@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  tujuan  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  pola gerak  dominan  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  mata  pelajaran PJOK.  Dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  2  siklus  diawali  pra  siklus  dan  setiap  siklus diawali perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian siswa kelas 3b SDN Gayungan II/423 Kota surabaya dengan jumlah siswa 25 yang dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.  Analisis data yang digunakan, yaitu statistik deskriptif, uji presentase hasil dan uji beda hasil. Adapun hasil penelitian ini pra siklus siswa tidak  tuntas  5  siswa  (20%)  siswa  tuntas  20  (80%),  mean±SD  (65,5  ±  9,865).  Siklus  1 mengalami peningkatan siswa tuntas 15 (60%) siswa tidak tuntas 10 (40%) mean±SD (75,2 ± 11,517. Kemudian di siklus 2 terdapat peningkatkan siswa tuntas 23 (88%) siswa tidak tuntas  3  (12%)  mean±SD  (84,1  ±  8,721).  Hasil  analisis  menggunakan  uji  shapiro-wilk menunjukkan  bahwa  data  tidak  berdistribusi  normal  (p≥0,05),  dikarenakan  data  tidak normal  maka  dilakukan  uji  beda  non-parametrik.  Hasil  uji  beda  non-parametrik  kruskal- wallis menunjukkan terdapat perbedaan signifikan antara ketiga kelompok (p≤0,05). Hasil tersebut  menandakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi.

## Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Hasil Belajar, Pola Gerak Dominan

## ABSTRACT
This classroom action research aims to show an increase in learning outcomes of dominant movement  patterns  through  the  application  of  differentiated  learning  strategies  in  PJOK subjects. In this study, it was divided into 2 cycles, starting with the pre-cycle and each cycle began  with  planning,  implementing,  observing,  evaluating,  and  reflecting.  The  research subjects were 3b class students at SDN Gayungan II/423 Surabaya City with a total of 25 students who were held in the even semester of the 2022/2023 academic year. Analysis of the  data  used,  namely  descriptive  statistics,  test  the  percentage  of  results  and  different results test. The results of this study pre-cycle students did not complete 5 students (20%) students completed 20 (80%), mean ± SD (65.5 ± 9.865). Cycle 1 experienced an increase in students  completing  15  (60%)  students  did  not  complete  10  (40%)  mean  ±  SD  (75.2  ± 11.517. Then in cycle 2, there was an increase in students completing 23 (88%) students did not complete 3 (12%) mean ± SD (84.1 ± 8.721). The results of the analysis using the Shapiro- Wilk test showed that the data were not normally distributed (p≥0.05), because the data were not normal, a non-parametric difference test was performed. kruskal-wallis showed
Vol. 3, No.2, Mei 2023
that  there  was  a  significant  difference  between  the  three  groups  (p≤0.05)  The  results indicated  that  student  learning  outcomes  could  be  improved  through  the  application  of differentiating learning strategies.

## Keywords:  Differentiated  Learning,  Learning  Outcomes,  Dominant  Movement Patternswrite

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  sebuah  cara  berpikir  tentang  proses  belajar mengajar,  dan  sering  dikenal  melalui  istilah  pembelajaran  diferential  (Herwina,  2021). Proses  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  dalam  konsep  pembelajaran  motorik    dan beberapa  temuan  sebelumnya  membuktikan  bahwasannya  tingkat  pembelajaran berdiferensiasi  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  dengan  menerapkan  suatu metode-metode  tradisional  di  beberapa  cabang  olahraga  (Santos  et.al.,  2018).  Kegiatan pendidikan  membantu  siswa  berkembang  sendiri,  yaitu  pengembangan  segala kemungkinan, kemampuan dan kualitas Kepribadian ke arah yang baik untuk dirinya dan lingkungannya.  Pendidikan  memiliki  fungsi  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan potensi yang ada pada siswa, bukan hanya sebuah pengetahuan atau nilai. Diibaratkan siswa sebagai cangkir yang kosong yang harus diisi dari luar melalui pendidikan. (Yayan Alpian et al.,  2019).  Cara  dalam  meningkatkan  kualitas  pada  pendidikan  indonesia  yaitu  dengan membenahi pembelajaran baik internal maupun eksternal. Proses kegiatan belajar mengajar ini  dapat  ditingkatkan,  melalui  obsevasi  masalah  yang  ada  pada  pembelajaran  dengan melakukan penelitian tindakan di kelas (PTK).
Memperkuat peran guru dalam menentukan hasil belajar di kelas merupakan suatu upaya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. (Anton et.al., 2020). Guru telah menggunakan banyak metode, model dan strategi disaat mengajar, tetapi terdapat banyak siswa  yang  kurang  paham  dari  penjelasan  guru.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang berbeda  dan  tidak  sama  ketika  guru  memberikan  materi  untuk  siswa  memahaminya. Dengan demikian, guru dituntut memiliki opsi atau cara untuk bisa mengatasi hal tersebut. Metode  dan  strategi  pada  saat  penyampaian  guru  pada  pembelajaran  yang  kurang  tepat terkadang  menjadi  sebuah  masalah  dan  akhirnya  membuat  siswa  menjadi  sulit  untuk memahami  penjelasan  dari  guru.  Pendidikan  umum  memiliki  bagian  penting  yaitu  mata
Vol. 3, No.2, Mei 2023
pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan yang menjadi salah satu bagiannya. Kebugaran jasmani, terampil dalam bergerak, kritis dalam berfikir, terampil dalam bersosial, terampil  menalar,  emosi  stabil,  moral  kinerja,  gaya  hidup  dengan  beberapa  aspek,  serta inisiatif lingkungan bersih adalah tujuan dari pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. Hal  tersebut  terencana  secara  terstruktur  agar  tujuan  dalam  pendidikan  nasional  dapat tercapai.
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan, Kesehatan yang disebut PJOK merupakan mata pelajaran wajib untuk di berikan pada jenjang sekolah dasar. PJOK bertujuan memberikan kemampuan  siswa  untuk  mengembangkan  kesehatan  fisik  jasmani  dan  rohani,  kognitif, serta keterampilan motorik dan sosial. Tujuan pendidikan jasmani di sekolah dasar adalah alat dalam mendidik anak-anak supaya suatu saat mereka dapat melakukan pengambilan keputusan keputusan yang baik dalam aktivitas yang mereka lakukan dalam menjalani gaya hidup  sehat  sepanjang  hidup  mereka  (Rusli  Lutan.,  2002).  Selain  itu,  tujuan  lain  dari pendidikan jasmani adalah untuk mempromosikan nilai-nilai positif, seperti kerja sama, fair play, dan kemandirian. Dalam praktiknya sering terlihat siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti  praktik  pembelajaran  PJOK,  karena  rendahnya  keaktifan  gerak  siswa  dalam menunjang motorik gerak yang baik khususnya di sekolah dasar.
Pada kegiatan pembelajaran PJOK tentunya guru harus bisa mengajarkan bermacam- macam teknik, keterampilan gerak, strategi dalam permainan olahraga, memasukkan nilai sportif  (Jujur,  menghargai,  kerja  sama  tim,  dll)  membiasakan  untuk  hidup  lebih  sehat. Pelaksanaannya bukan  pengajaran  teori  di  dalam kelas,  tetapi  melibatkan  unsur  jasmani, rohani, berfikir kritis, emosional dan sosial. Keterampilan gerak merupakan inti dari mata pelajaran  PJOK  pada  jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengan.  Ini  berarti  bahwa siswa harus bergerak selama proses pembelajaran. Gerak yang dipelajari di Sekolah Dasar meliputi  gerak  lokomotor,  non  lokomotor,  manipulatif,  permainan,  aktivitas  kegiatan perkembangan, aktivitas kegiatan ritmik, senam, olahraga air, dan kegiatan luar ruangan. Penanaman gerak usia dini pada fase sekolah dasar berguna sebagai persiapan fisik awal pada anak sebelum menekuni atau memilih cabang olahraga yang diminati (Iyakrus, 2018).
Pengalaman  mengajar  penulis  di  Sekolah  Dasar  dalam  mata  pelajaran  PJOK khususnya pada materi pola gerak dominan senam lantai salah satunya gerak guling depan dan guling belakang, penulis telah menerapkan pembelajaran yang menyenangkan, menarik
Vol. 3, No.2, Mei 2023
perhatian siswa, dan bahan ajar yang mudah dipahami oleh siswa, seperti melalui slide ppt, video pembelajaran, bahkan contoh praktik dari penulis sendiri. Tetapi siswa memilik hasil belajar yang tidak tuntas dan tergolong rendah. Hasil belajar merupakan satuan nilai dari hasil  belajar  sebagai  ukuran  dengan  maksud  menentukan  tingkat  capaian  peserta  didik dengan  suatu  kriteria  yang  didasarkan  pada  standar  atau  ukuran  yang  telah  ada (Suryosubroto.,  2009).  Dari  teori  tersebut,  pengelompokan  kriteria  hasil  belajar  terbagi dalam dua hal yang pertama kriteria tuntas dan yang kedua kriteria tidak tuntas. Tuntas jika siswa memperoleh hasil ujian sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan  oleh  SD  Negeri  Gayunan  II/423  yaitu  nilai  75.  Dengan  mempertimbangkan banyaknya  faktor  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  tentunya  peran strategi pembelajaran yang digunakan pada kegiatan pembelajaran mata pelajaran Olahraga Jasmani  dan  Kesehatan  (PJOK)  sangatlah  berpengaruh  dalam  menentukan  hasil  belajar. Dengan  demikian,  berpedoman  pada  pedoman  program  pembelajaran,  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah dapat menggunakan strategi pembelajaran yang cocok dan tepat bagi siswa.
Dari  uraian  diatas  ditemukan  sebuah  masalah  dalam  pembelajaran  yaitu  strategi pembelajaran yang diterapkan oleh penulis tidak dapat meningkatkan kualitas belajar yang berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Banyak  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  atau  diimplementasikan  pada  saat  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah strategi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  suatu  proses untuk memahami dan merespons perbedaan antar siswa dengan memberikan pengalaman belajar  yang  cocok  dengan  karakteristik,  minat,  dan  kebutuhan  peserta  didik  (Carol  Ann Tomlinson., 2017). Dari penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh (Surwatiningsih., 2021) dan (Syamsir Kamal., 2021) strategi pembelajaran berdiferensiasi yang diterapkan membuat hasil belajar peserta didik menjadi meningkat.
Dengan  demikian  melihat  sebuah  masalah  tersebut  penulis  tertarik  untuk memecahkan  permasalahan  tersebut  melalui  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  (PTK). Penulis  tertarik  untuk  meneliti  “  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Pola Gerak Dominan ”. Penulis berharap penelitian ini bisa memperbaiki hasil belajar siswa SD Negeri Gayungan II/423 untuk mencapai KKM mata pelajaran PJOK khususnya dalam materi pola gerak dominan dalam senam lantai.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (action  class  research) . Penelitian dalam kegiatan mengajar adalah kegiatan penelitian multidisiplin dengan tujuan untuk memperbaiki situasi kegiatan belajar mengajar di kelas agar kualitas pembelajaran meningkat  (Suharsimi  Arikunto,  2010).  Sementara  itu  (Wijaya  Kusumah  et  al.,  2011), penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas (penelitian tindakan) dengan rangkaian “penelitian-tindakan-refleksi-penelitian-tindakan- refleksi” yang dilakukan secara berurutan dalam memecahkan masalah yang muncul ketika seseorang belajar bagaimana berfungsi.
Jenis  penelitian  dalam  PTK  ini  berbentuk  penelitian  eksperimen.    Penelitian eksperimental  di  dalam  kelas  (Chein.,  1990).  PTK  Eksperimental  ini  dilakukan  oleh  guru sebagai  peneliti  dengan  melakukan  penerapan  pendekatan,  metode,  model  dan  strategi dalam  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien  pada  kegiatan  pembelajaran.  Tahapan- tahapan  dalam  menyusun  penelitian  PTK  terdapat  empat  tahap  prosedur  terdiri  dari perencanaan,  tindakan  (implementasi),  observasi  dan  refleksi.  Gambar  dari  prosedur tahapan PTK tersebut dapat dilihat sebagai berikut :
Gambar 1. Model Prosedur Tahapan PTK Kemmis and Taggart (Suryatiningsih 2021) Penelitian tindakan kelas ini subjeknya adalah siswa kelas IIIb SDN Gayungan II/423 Surabaya.  Dengan  total  siswa  keseluruhan  yang  berjumlah  25.  Jumlah  siswa  laki-laki
berjumlah  16  siswa,  9  siswa  merupakan  siswa  perempuan.  Pembelajaran  dilaksanakan dengan pembelajaran kurikulum merdeka melalui strategi pembelajaran berdiferensiasi.
Penilitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  siswa  SDN  Gayungan  II/423  Kota Surabaya di semester II/Genap tahun ajaran 2022/2023 pada materi pola gerak dominan pada  senam  lantai.    Dalam  PTK  ini  terdapat  dua  siklus,  dimulai  pada    prasiklus,  Siklus  1 dilanjut Siklus 2 yang berlangsung 2 bulan. Pra siklus berlangsung di hari Selasa, 28 Februari 2023, Siklus 1 berlangsung pada hari Selasa, 7 Maret 2023 dan Siklus 2 berlangsung pada hari Selasa, 21 Maret 2023.
Instrumen  penelitian  adalah  alat/perangkat  yang  peneliti  gunakan  dalam mengumpulkan data dengan tujuan mempermudah pekerjaannya dalam meningkatkan hasil pengolahan  data  yang  terkumpul  (Arikunto.,  2006).  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini instrumen  penelitiannya  menggunakan  asesmen  atau  penilaian  pada  aspek  keterampilan dalam materi pola gerak dominan dalam senam lantai, yaitu guling belang dan guling depan. Menggunakan lembar rubrik penilaian dengan KKM nilai 75  yang merupakan ketuntasan dalam hasil belajar peserta didik yang menjadi ketentuan sekolah.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif untuk  menggabarkan  sebuah  analisis  data  yang  sebelumnya  telah  dikumpulkan.  Statistik deskriptif memiliki perhitungan yang meliputi rata-rata, modus, median, persentase, desil, standar deviasi, kuartil serta minimum maksimum (Sugiyono., 2014), Uji persentase hasil untuk melihat persentase ketuntasan hasil belajar di setiap siklusnya, dan uji beda hasil (non parametrik) untuk melihat perbedaan hasil pada setiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## 1. Hasil Belajar Siswa
Tabel 1. Hasil Pra - siklus, Siklus I, dan Siklus II
Statistik Deskriptif n Mean ± SD Min max Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Prasiklus 25 65,5 ± 9,865 55 85 5 20 Siklus 1 25 75,2 ± 11,517 60 90 15 10 Siklus 2 25 84,1 ± 8,721 65 95 22 3
Keterangan: Data ditampilkan dalam bentuk mean ± standar deviasi; n: sampel; min : nilai terendah; max : nilai tertinggi.
Vol. 3, No.2, Mei 2023
Dari  tabel  diatas  tersebut  diketahui  nilai  keterampilan  guling  depan  dan  guling belakang pada pra siklus nilai maximum 85 nilai minimum 55, nilai rata-rata 65,5 standar deviasi 9,865 dengan ketuntasan siswa yang tuntas 5 siswa dan 20 siswa tidak tuntas. Siklus 1 terdapat peningkatan 90 nilai maximum dan 65 nilai minimum, nilai rata-rata 75,2 standar deviasi  11,517  dengan  ketentutasan  siswa  yang  tuntas    15  siswa  dan  10  tidak  tuntas. Peningkatan terhadap siklus 1 terjadi pada siklus 2, yaitu 95 nilai maksimum dan 65 nilai minimum,  nilai rata-rata 84,1 standar deviasi 8,721 dengan ketuntasan siswa yang tuntas 22 siswa dan 3 siswa tidak tuntas.

## 2. Persentase Hasil
Gambar. 2 Grafik Persentase Hasil Belajar Siswa
Dari gambar persentase diatas tersebut diketahui bahwa persentase pada pra siklus tuntas 20% dan tidak tuntas 80%. Siklus 1 tuntas 60% dan tidak tuntas 40%. Siklus 2 tuntas 88% dan tidak tuntas 12%.

## 3. Uji Beda Hasil
Tabel 2. Uji Beda Hasil Non Parametrik
Uji beda non parametrik n Shapiro-Wilk* Kruskal-Wallis** Prasiklus 25 0,000 0,000 Siklus 1 25 0,005 Siklus 2 25 0,004 Keterangan: n: sampel; *: taraf signifikansi p≤0,05; **: taraf signifikansi ≥p0,05
Analisis  hasil  uji  Shapiro-Wilk  ditunjukkan  dengan  data  yang  tidak  berdistribusi normal  (p≥0,05).  Dikarenakan  data  tidak  normal,  maka  dilakukan  uji  perbedaan nonparametrik. Hasil uji non parametrik Kruskal-Wallis menandakan terdapat perbedaan yang signifikan diantara tiga kelompok (p≤0,05). Dengan hasil tersebut menandakan bahwa hasil  belajar  bisa  ditingkatkan  dengan  menggunakan  penerapan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi.

## Pembahasan
Penelitian ini bermaksud untuk menguji peningkatan pada hasil belajar peserta didik materi  pola  gerak  dominan  melaui  penerapan    strategi  pembelajaran  berdiferensiasi. Pengujian  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk melihat hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan bagian dari pembelajaran secara utuh (Suroto., 2017). Hasil yang ditemukan pada penelitian ini, pada setiap siklusnya hasil belajar signifikan  meningkat.  Dengan  demikian  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi dapat diterapkan pada mata pelajaran PJOK materi pola gerak dominan senam lantai. Hasil dari  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  ditunjukkan dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  melalui  pembelajaran berdiferensiasi (Syamsir Kamal., 2021).
Pembelajaran  berdiferensasi  terbukti  telah  dapat  hasil  belajar  siswa  materi  pola gerak  dominan  meningkat  dengan  hasil  pra  siklus  yang  tuntas  sebanyak  20%  yang berjumlah  5  siswa  dari  25  siswa,  setelah  diberikannya  penerapan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi siswa yang tuntas meningkat menjadi 60% yang berjumlah 15 siswa dari 25 siswa.  Dengan  pertimbangan  bahwa  siklus  1  menurut  peneliti  hasil  penerapan  strategi tersebut  kurang  signifikan  maka  peneliti  melanjutkan  penerapan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi ke siklus 2 dengan hasil ketuntatasan siswa 88% sebanyak 22 siswa terdiri dari 25 siswa.
Dari  penelitian  dan  pembahasan  tersebut,  terlihat  jelas  bahwa  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  mata  pelajaran  PJOK  materi  pola  gerak  dominan  signifikan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  signifikan  terlihat  dari  sebelum diberikannya  perlakuan  yaitu  pada  pra  siklus  20%  meningkat  pada  siklus  1  dengan diberikan perlakuan 60% dan dilanjutkan di siklus 2 88%. Dengan demikian penelitian ini
mengalami kenaikan yang signifikan dari setiap siklusnya baik dari awal penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi di siklus 1 dengan mengalami kenaikan signifikan siklus 2.
Penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada  materi  pola  gerak  dominan  senam  lantai  mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Dengan adanya penelitian tindakan kelas guru dapat menyusun rencana proses pembelajaran dengan strategi yang tepat agar hasil belajar peserta didik dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimal (Darmayah., 2010). Penelitian ini bukan merupakan bukti temuan yang berlaku pada untuk mata pelajaran PJOK secara  umum.  Dengan  demikian  perlu  adanya  penelitian  lanjutan  dengan  ruang  lingkup materi dan metode serta subjek yang lebih besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian serta pembahasan dalam penelitian tindakan kelaas ini,  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pola gerak dominan. Dengan demikian, guru dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  ini  sebagai  pilihan  tambahan  sebagai  model untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Tentunya peneliti berharap adanya penelitian lebih lanjut dengan bahan lain juga dengan topik yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anton A., & Usman U.,  (2020). Peningkatan Pembelajaran Melalui Pendekatan Pengelolaan Kelas. Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan , 4(1), 69-83. Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Chein. (1990). Metodologi Penelitian Sosial . Jakarta: PT Rineka Cipta. Darmayah.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Herwina, W. (2021). Optimalisasi kebutuhan siswa dan hasil belajar dengan pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan , 35(2), 175-182. Iyakrus.  (2018).  Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  prestasi. Jurnal  Ilmu  Olahraga  dan Kesehatan . 7(2), 168-173.
Kamal, S. (2021). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Mipa Sma Negeri 8 Barabai. Jurnal Pembelajaran & Pendidikan , 1(2807-5536), 89-100.
Vol. 3, No.2, Mei 2023
Lutan, Rusli. (2002). Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Santos,  S.,  Coutinho,  D.,  Gonçalves,  B.,  Schöllhorn,  W.,  Sampaio,  J.,  &  Leite,  N.  (2018). Differential Learning as a Key Training Approach to Improve Creative and Tactical Behavior in Soccer. Research Quarterly for Exercise and Sport , 89(1), 1-14. Sugiyono. (2014.) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Suroto. (2017). Innovation Teaching Method for Physical Education Teachers in Indonesia.
In Proceeding 2nd International Conference of Sport Science (pp 94–107). Surabaya: Unesa University Press.
Suryatiningsih. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia , 1(2), 80-94.
Suryosubroto. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades . ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Tomlinson, C. A. (2017). How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms, 3rd Edition . Alexandria, VA: ASCD. Yayan Alpian., & Unika Wiharti. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Jurnal Buana Pengabdian , 1(1), 66-72.