Pemahaman Pendekatan Saintifik dengan Pengembangan Pembelajaran
Luluk Pratiwi Dewayanti 1 , Een Y. Haenilah 2 , Rizky Drupadi 3
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
Emai : lpratiwi900@gmail.com HP : 085758165167
Abstract : Understanding of Scientific Approach to Development of Learning. This research was motivated by teachers ability to develop scientific learning. The purpose of this study was to determine the relationship between teachers understanding in scientific approach toward 2013  curriculum  learning  development.  This  study  was  used  non-experimental  quantitative research  with  correlational  research  design.  The  data  were  collected  by  using  test, observation, and document. The sampling technique was used purposive sampling with post graduate teachers qualifications. Total sample were 20 early childhood teachers. The results showed a correlation of 0.715 which means that there was a strong and significant positive relationship between teachers understanding in scientific approach toward 2013 curriculum learning development.
Keywords : curriculum, development of learning, scientific approach

## Abstrak:  Pemahaman  Pendekatan  Saintifik  dengan  Pengembangan  Pembelajran.
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  pengembangan  pembelajaran  pendekatan saintifik yang harus dikembangkan oleh guru PAUD. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  hubungan  pemahaman  guru  PAUD  tentang  pendekatan  saintifik  dengan pengembangan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif  non  eksperimental  dengan  desain  penelitian  korelasional.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dan  dokumen.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan purposif sampling dengan kualifikasi S1 PAUD dengan jumlah sampel sebanyak 20 orang. Hasil penelitian menunjukkan adanya korelasi sebesar 0,715 yang artinya terdapat hubungan positif yang kuat dan signifikan antara pemahaman guru PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran pada kurikulum 2013.
Kata kunci : kurikulum, pendekatan saintifik, pengembangan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  sebuah kurikulum  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan,
dan pengetahuan. Selain itu,
sistem
pembelajaran pada Kurikulum 2013
menggunakan pembelajaran tematik terpadu dan pendekatan saintifik (Fadillah, 2014).
Pendekatan  saintifik  berarti  konsep dasar yang menginspirasi atau melatarbelakangi perumusan metode
mengajar dengan menerapkan karakteristik yang  ilmiah.  Pendekatan  pembelajaran saintifik  ( scientific teaching )  merupakan bagian  dari  pendekatan  pedagogis  pada pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kelas yang melandasi penerapan metode saintifik (Yolanda dan Dadan, 2018).
Sejalan dengan itu, peran guru sebagai pendidik adalah merancang dan melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak.  Seorang  guru PAUD  harus  memiliki  kompetensi  salah satunya kompetensi pedagogik yaitu kemampuan  guru  dalam  pengembangan
pembelajaran,  baik  dalam  merancang pelaksanaan  pembelajaran  maupun  pada penyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran anak usia dini.
Peran  guru  sebagai  perencana  yaitu, guru berkewajiban mengembangkan tujuan-tujuan pendidikan menjadi rencana- rencana  yang  operasional.  Dalam  proses perencanaan, anak perlu dilibatkan sehingga  menjamin  relevansinya  dengan perkembangan,  kebutuhan,  dan  tingkat pengalaman  mereka.  Peranan  tersebut menuntut agar perencana senantiasa direlevansikan dengan kondisi masyarakat, kebiasaan  belajar  anak,  pengalaman  dan pengetahuan  anak,  metode  belajar  yang serasi,  dan  materi  pelajaran  yang  sesuai dengan minatnya (Sagala, 2005).
Peran  guru juga sebagai  pengajar  atau pelaksana  pembelajaran,  bahwa  guru hendaknya  senantiasa  menguasai  bahan atau  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan serta senantiasa mengembangkannya dalam arti  meningkatkan  kemampuannya  dalam hal ilmu yang demikian karena hal ini akan menentukan  pencapaian  hasil  belajar  anak (Usman, 2002).
Pengembangan  pembelajaran  adalah usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran,  baik  secara  materi  maupun metode  dan  substansinya.  Secara  materi, artinya  dari  aspek  bahan  ajar  yang disesuaikan dengan perkembangan pengetahuan,
sedangkan secara metodologis  dan  substansinya  berkaitan dengan
pengembangan strategi pembelajaran,  baik  secara  teoritis  maupun praktis (Hamid, 2013).
Pengembangan pembelajaran
dipandang  penting  dan  diperlukan  bagi suatu organisasi dikarenakan dengan adanya perencanaan diharapkan tumbuhnya suatu  pengarahan  kegiatan  serta  dapat dilakukan perkiraan terhadap hal-hal dalam masa pelaksanan yang akan dilalui (Sa’ud, 2007). Pentingnya pengembangan pembelajaran  menurut  Uno  menegaskan bahwa  pengembangan  pembelajaran  perlu dilakukan  agar  tujuan  untuk  melakukan
perbaikan  pembelajaran  dapat  tercapai (Sagala, 2005).
Kemampuan guru
dalam mengembangkan pembelajaran saintifik ke dalam  berbagai  model  maupun  metode dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Shawer (2017)  dalam  penelitian Implication  for Curriculum, Pedagogy, and Teacher Training menemukan  bahwa  pelatihan guru,  pengalaman  mengajar,  konten  dan gaya  mengajar  memiliki  hubungan  yang signifikan  saat  guru  mengembangkan kurikulum. Faktor lain dalam pengembangan  kurikulum  yaitu  kebijakan kurikulum,  pedagogik,  orientasi  penilaian, kesempatan  guru  dalam  pengembangan kurikulum dan soft skill guru. Oleh karena itu,  guru  menjadi  faktor  penting  dalam pengembangan kurikulum.
Permasalahan  yang  ditemukan  yaitu, guru  belum  mampu  mengembangkan rancangan suatu pembelajaran yang berlandaskan pendekatan saintifik. Rancangan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  tidak  terlalu  berbeda dengan  rancangan  pembelajaran  pada kurikulum sebelumnya, tetapi pada kenyataan  di  lapangan  guru  membuat rancangan  pembelajaran  untuk  kebutuhan administrasi  saja.  Proses  pembelajaran  di kelas berjalan secara spontan tanpa melalui tahap-tahap  pada  pendekatan  saintifik. Ditemukan  pula  masalah  pada  proses- proses  kegiatan  saintifik  yang  belum nampak  saat  kegiatan  pembelajaran  di PAUD.  Proses  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan  merupakan  kegiatan yang harus dilakukan anak dalam pembelajaran.  Kenyataan  di  lapangan kegiataan  anak  hanya  sebatas  menulis, membaca,  dan  berhitung.  Anak  tidak melewati  proses  dalam  pembelajaran pendekatan saintifik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, penting  sekali  guru  untuk  memahami pendekatan  saintifik  dengan  kemampuan pengembangan  pembelajaran.  Hal  ini  erat kaitannya  dengan  kompetensi  pedagogik guru  yang  di  dalamnya  guru  harus
merancang  dan  melaksanakan  kegiatan pengembangan  anak  usia  dini,  sehingga mampu
untuk mengembangkan pembelajaran.  Oleh  karenanya,  guru  harus paham  mengenai  Kurikulum  2013  dan pendekatan  saintifik  secara  mendalam. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah disampaikan, peneliti akan melakukan penelitian  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  di daerah  yang  berbeda  yaitu  di  Kecamatan Pringsewu mengenai “Hubungan Pemahaman Guru PAUD tentang Pendekatan Saintifik dengan Pengembangan Pembelajaran pada
Kurikulum 2013”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  hubungan  pemahaman  guru PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran pada Kurikulum 2013 di Kecamatan Pringsewu. Berdasarkan  kerangka  pikir  yang  dibuat maka  dianjurkan  hipotesis  dari  penelitian ini  adalah  terdapat  hubungan  antara pemahaman guru PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  di Kecamatan Pringsewu.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif  non  eksperimental dengan desain penelitian analisis korelasional. Penelitian ini dilaksanakan di lembaga  TK    yang  ada  di  Kecamatan Pringsewu Kabupaten Pringsewu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru TK di  Kecamatan  Pringsewu  dengan  jumlah keseluruhan  108  guru.  Teknik  sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonsampling dengan  sampel purposif didasarkan  atas  pertimbangan  pelaku peneliti sesuai dengan maksud dilakukannya  penelitian  (Ali,  2014).  Alas an peneliti menggunakan sampel purposive dikarenakan  peneliti  membatasi  sampel penelitian yaitu guru dengan kualifikasi S1 PAUD.  Oleh  karena  itu,  syarat  yang menjadi pertimbangan peneliti adalah guru dengan kualifikasi PAUD dan bergelar S-1. Jumlah  keseluruhan  guru  yang  memenuhi
syarat  yaitu guru dengan berlatar belakang S1  PAUD  sebanyak  20  orang  guru  dari  4 Taman  Kanak-kanak  (TK)  yang  akan dijadikan sampel.
Variabel  pada  penelitian  ini  yaitu pemahaman guru PAUD tentang Pendekatan  Saintifik  (X)  dengan  jumlah indicator sebanyak 8 butir yang di dalamnya memuat  48  butir  pernyataan.  Variabel  (Y) yaitu  Pengembangan  Pembelajaran  pada Kurikulum  2013  dengan  jumlah  indikator sebanyak 7 butir yang di dalamnya memuat 44  butir  kegitan  yang  harus  diamati.  Jenis data penelitian ini termasuk dalam statistik non  parametik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan instrumen tes untuk mengukur  tingkat  pemahaman  pendekatan saintifik, instrumen observasi untuk melihat tingkat pengembangan pembelajaran dalam kelas, dan dokumen untuk melengkapi data yang dibutuhkan dalam penelitian.
Skala  yang  digunakan  yaitu  skala guttman  yang  terdapat  dua  alternatif jawaban  yaitu  “Benar”  dan  “Salah”  untuk instrumen tes, serta “Ya” dan “Tidak” untuk instrument observasi dengan skor 1-0 (skor 1  untuk  jawaban  benar  dan  skoe  0  untuk jawaban salah). Uji validitas instrument tes dihitung menggunakan rumus korelasi item total  dengan  taraf  kesalahan  5%  maka koefisien  korelasi  minimal  yaitu  0,300 dianggap  valid,  sedangkan  instrument  tes diuji  kevalidannya  oleh  dosen  ahli.  Uji reliabilitas  instrumen  tes  menggunakan rumus alpha  cronbach maka  memperoleh hasil 0,862 yang dapat diartikan reliabel. Analisis  data  penelitian  diuji  melalui dua  tahap  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.  Uji  prasyarat  menggunakan rumus kolmogorv  sminorv untuk  uji normalitas  yang  menunjukkan  nilai  0,984 yang artinya data tidak berdistribusi normal dan rumus uji varian untuk uji homogenitas yang  menunjukkan  nilai  1,30  yang  artinya data tidak homogen. Uji hipotesis menggunakan  rumus  korelasi  spearman rank  yang  menunjukkan  nilai  0,715  yang artinya Ha dierima dan Ho ditolak, lalu uji signifikan  menggunakan  uji  t  yang menunjukkan  nilai  4,337  yang  artinya
50% 25% 25% Konsep Pendekatan Saintifik Prosedur Perencanaan Pembelajaran Pendekatan Saintifik Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran Pendekatan Saintifik
adalah  signifikan  dan  dihitung  juga koefisien  determinasinya  untuk  melihat persentase sumbangan variabel (X) terhadap variabel (Y) maka hasilnya adalah sebanyak 51,12% variabel (Y) dipenegaruhi oleh  variabel  (X)  sedangkan  sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Deskripsi data penelitian ini digunakan untuk menentukan kategorisasi dan seberapa  besar  persentase  pada  setiap dimensi  dan  indikator  variabel  penlitian. yang dihitung menggunakan rumus interval (Hadi, 2005) :
𝑖 = 𝑁𝑇 − 𝑁𝑅
𝐾
Keterangan :
i : Interval NT : Nilai tertinggi NR : Nilai terendah K : Kategori

## HASIL PENELITIAN
Pemahaman Guru PAUD tentang

## Pendekatan saintifik
Berikut ini adalah hasil persentase pada variabel  pemahaman  guru  PAUD  tentang pendekatan  saintifik  yang  akan  disajikan dalam bentuk tabel dan diagram batang :
Tabel 1. Kriteria/kategori Penilaian Variabel Pemahaman Pendekatan Saintifik
NO.  Interval Kategori F % 1. 38 – 48 Sangat Paham 20 100 2. 25 – 37 Paham 0 0 3. 13 – 24 Cukup Paham 0 0 4. 1   – 12 Kurang Paham  0 0 Jumlah 20 100 Rata-rata 43,35 STD 1,69 Min-Max 1-48
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  dilihat bahwa  pemahaman  pendekatan  saintifik dari  20  responden  berada  pada  kategori (sangat  paham)  dengan  persentase  100%. Tingat  pemahaman  guru  dikategorikan  ke dalam  sangat  baik  dikarenakan  hasil  tes yang  dilakukan  guru  tidak  ada  yang memiliki  nilai  di  bawah  38  dengan  nilai terendah  sebesar  41  dan  tertinggi  sebesar
47. Nilai pemahaman yang tinggi didukung oleh  kualifikasi  guru  PAUD  yaitu  dengan kualifikasi  S1  serta  pengetahuan  yang mereka  dapat  dari  pelatihan  dan  buku bacaan  mengenai  pendekatan  saintifik. Berikut  ini  adalah  persentase  sumbangan dimensi pada variabel pemahaman pendekatan  saintifik  yang  disajikan  dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Gambar  1. Sumbangan  pada  Dimensi Variabel  Pemahaman  Guru PAUD tentang Pendekatan Saintifik.
Dimensi  konsep  pendekatan  saintifik memperoleh  nilai  persentase  sebesar  50% dengan  jumlah  indikator  sebanyak  4  butir yang di dalamnya terdapat 17 soal dan yang mampu  dijawab  oleh  responden  sebanyak 15  soal.  Dimensi  prosedur  perencanaan memperoleh  nilai  persentase  sebesar  25% dengan  jumlah  indikator  sebanyak  2  butir yang di dalamnya terdapat 22 soal dan yang mampu  dijawab  responden  sebanyak  19 soal. Dimensi prosedur pelaksanaan memperoleh  nilai  persentase  sebesar  25% dengan  jumlah  indikator  sebanyak  2  butir yang di dalamnya terdapat 9 soal dan yang mampu dijawab responden sebanyak 8 soal. Bobot konsep pendekatan saintifik memiliki persentase terbanyak dikarenakan banyaknya  unsur-unsur  yang  menyusun sebuah  konsep  pendekatan  saintifik  itu sendiri yang teruraikan ke dalam indikator- indikator, sedangkan prosedur perencanaan hanya memuat 25% soal karena perencanaan  tersebut  berupa  langkah  atau tahapan  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran pendekatan saintifik. Prosedur pelaksanaan memiliki bobot 25%
43%
Pengembangan Perencanaan Pembelajaran Pengembangan Pelaksanaan Pembelajaran
dikarenakan  indikator  yang  menyusun prosedur pelaksanaan hanya dipandang dari sudut guru dan anak.
Pengembangan Pembelajaran pada
Kurikulum 2103 Berikut ini adalah hasil persentase pada dimensi
variabel pengembangan pembelajaran  pada  kurikulum  2013  yang akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan diagram  batang.  Kategorisasi  penilaian pada variabel pengembangan pembelajaran pendekatan saintifik adalah sebagai berikut: Tabel 2. Hasil Kategorisasi Variabel Pengembangan Pembelajaran pada Kurikulum 2013
NO Interval Kategori F % 1. 35 – 44 Sangat Baik 7 35 2. 23 – 34 Baik 13 65 3. 12 – 22 Cukup Baik 0 0 4. 1   – 11 Kurang Baik 0 0 Jumlah 20 100 Rata-rata 32,45 STD 2,21 Min-Max 1-32
Berdasarkan  tabel  2.  dapat  dilihat bahwa tingkat pengembangan pembelajaran pada  kurikulum  2013  dari  20  responden adalah  sebanyak  7  responden  berada  pada kategori  (sangat  baik)  dengan  persentase 35%  dan  sebanyak  13  responden  berada kategori (baik) dengan persentase 65%, hal ini  dilihat  dari  hasil  observasi  bahwa  nilai terendah  mendapatkan  30  dan  yang tertinggi  mendapatkan  36.  Berikut  ini adalah  persentase  sumbangan  tiap  dimensi pada variabel pengembangan pembelajaran pada  kurikulum  2013  dalam  bentuk  tabel sebagai berikut :
Gambar  2. Sumbangan  pada  Dimensi Variabel Pengembangan Pembelajaran pada kurikulum 2013.
Dimensi  pengembangan  perencanaan pembelajaran  memperoleh  nilai  persentase sebesar  43%  dengan  jumlah  indikator sebanyak 3 butir yang di dalamnya terdapat 24  butir  yang  harus  diamati  dan  pada dimensi pengembangan pelaksanaan pembelajaran  memperoleh  nilai  persentase sebesar  57%  dengan  jumlah  indikator sebanyak 4 butir yang di dalamnya terdapat 20 butir yang harus diamati. Pengembangan pelaksanaan  pembelajaran  memiliki  bobot yang  besar  dikarenakan  tidak  hanya mengamati  kegiatan  saintifik  saja  tetapi diamati juga bagaimana  interaksi  di  dalam kelas  juga  kesesuaian  perencanaan  yang dibuat dengan pelaksanaan dalam kelas.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan
hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  pemahaman  guru  PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran pada kurikulum 2013 selain itu terdapat hubungan  yang  positif  dan  searah  antara pemahaman guru PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran  pada  kurikulum  2013,  yang artinya  apabila  pemahaman  guru  PAUD tentang  pendekatan  saintifik  tinggi  maka pengembangan pembelajaran pada kurikulum  2013  juga  tinggi,  begitupula sebaliknya.  Diketahui  bahwa  pemahaman guru  PAUD  tentang  pendekatan  saintifik memberikan  sumbangan  sebesar  51,12% terhadap pengembangan pembelajaran pada kurikulum  2013,  dan  sisanya  sebesar 48,88% merupakan sumbangan dari variabel  atau  faktor  lain,  yang  artinya bahwa  pengembangan  pembelajaran  tidak hanya didasarkan pada pemahaman pendekatan  saintifik  yang  dimiliki  tetapi juga didukung oleh faktor lainnya.
Konsep  pendekatan  saintifik  memiliki persentase terbesar pada variabel pemahaman guru
PAUD tentang pendekatan  saintifik.  Konsep  pendekatan saintifik  terdiri  dari  beberapa  indikator. indikator yang memiliki persentase tertinggi yaitu  indikator  karakteristik pendekatan saintifik. Karakteristik pendekatan  saintifik  tentu  berbeda  dengan pendekatan  lainnya,  oleh  karena  itu  guru harus paham akan karakteristik pada konsep pendekatan saintifik. Ada lima karakteristik yang  harus  dipahami  yaitu,  anak  terlibat aktif  dalam  aktivitas,  anak  melakukan aktivitas  yang  melibatkan  pencarian  solusi bagi  masalah  yang  ditemui,  anak  secara aktif  mengkonstruk  konsep,  prinsip,  dan generalisasi  melalui  proses  ilmiah,  serta guru  perlu  membantu  anak  memcahkan masalah menggunakan berbagai pendekatan/model pembelajaran yang bervariasi (Ayuni, 2015).
Konsep-konsep  pendekatan  saintifik melatarbelakangi prosedur perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran pendekatan saintifik.  Sebelum  memahami  prosedur pelaksanaan pembelajaran, hendaknya guru paham  akan  konsep  pendekatan  saintifik dan  prosedur  perencaannya.  Bagaimana guru  dapat  mengembangkan  pelaksanaan pembelajaran  apabila  tidak  paham  akan konsep  pendekatan  saintifik  dan  prosedur perencanaan  pembelajaran  itu  sendiri. Menurut Yolanda dan Dadan (2018) bahwa pendekatan  saintifik  berarti  konsep  dasar yang  menginspirasi  atau  melatarbelakangi perumusan metode mengajar dengan menerapkan  karakteristik  yang  ilmiah. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan  pedagogis  pada  pembelajaran dalam  kelas  yang  melandasi  penerapan metode saintifik.
Pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan saintifik  memiliki  tahapan  yang  berbeda dengan  pendekatan  pembelajaran  lainnya. Pelaksanaan kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan merupakan  proses  yang  harus  dilakukan anak  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh
karena  itu,  guru  harus  paham  prosedur pelaksanaan pembelajaran pendekatan saintifik  agar  mampu  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  optimal. Sependapat dengan itu, peran guru sebagai pengajar  atau  pelaksana  pembelajaran hendaknya  senantiasa  menguasai  bahan atau  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan serta senantiasa
mengembangkannya  dengan  tujuan  untuk mencapai  hasil  belajar  anak  yang  optimal (Usman, 2002).
Penjelasan di atas merupakan dukungan-dukungan  pada  upaya  tingkat pemahaman  guru  tentang  pendekatan saintifik  dalam  upaya  untuk  melakukan pengembangan  pembelajaran,  sedangkan sebanyak 48,88% pengembangan pembelajaran  didasarkan  pada  faktor  lain selain  pemahaman  tentang  pendekatan saintifik itu sendiri. Faktor lain yang dapat memberikan sumbangan pada pengembangan  pembelajaran  dapat  berupa pengalaman  mengajar,  pelatihan  yang diikuti  guru,  konten  dan  gaya  mengajar sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Shawer, 2017).  Faktor  lainnya  yaitu  kebijakan kurikulum,  pedagogik,  orientasi  penilaian, kesempatan  guru  dalam  pengembangan,
dan soft skill guru.
Pengembangan  perencanaan  dalam pengembangan pembelajaran memiliki persentase  yang  cukup  tinggi  dikarenakan dalam  sebuah  pengembangan  kegiatan, maka  sebuah  perencanaan  harus  ada  dan perencanaan  itu  penting  untuk  dibuat  agar guru mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  anak.  Berdasarkan  kejadian  di lapangan ada beberapa guru yang mengabaikan pengembangan pembelajaran, baik dalam perencanaannya maupun pelaksanaannya yang ditandai dengan tidak adanya sebuah RPPH dalam kelas tersebut. Menurut  Sa’ud  (2007)  pengembangan pembelajaran  dipandang  penting  dan diperlukan bagi suatu organisasi dikarenakan  dengan  adanya  perencanaan yang diharapkan tumbuhnya suatu pengarahan  kegiatan  serta  dapat  dilakukan
perkiraan  terhadap  hal-hal  dalam  masa pelaksanaan yang akan dilalui, hal tersebut juga  didukung  oleh  Kamaliyah  (2016) bahwa  dalam  tahap  persiapan  guru  perlu mendesain  kegiatan  5M  dengan  rinci  dan jelas  yang  disesuaikan  dengan  kondisi masing-masing  sekolah,  sedangkan  dalam tahap pelaksanaan guru dituntut untuk sabar dalam  menghadapi  anak  berporses  dan ketika anak mengalami kendala guru perlu menahan diri untuk tidak menggurui anak.
Pengembangan pembelajaran merupakan  usaha  meningkatkan  kualitas peroses  pembelajaran  baik  secara  materi dan  metode.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan penelitian  Yu-Liang  (2015)  guru-guru berpindah  situasi  pembelajarannya  dari yang  sebelumnya  berpusat  pada  guru menjadi  berpusat  kepada  anak  dengan mengembangkan model-model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada pendekatan  saintifik.  Agar  lebih  mudah dilaksanakan,  model-model  pembelajaran dapat dimuat dalam perencanaan pembelajaran.
Memuat model dan metode pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk pengembangan  perencanaan,  tetapi  hasil yang  ditemukan  di  lapangan  guru  hanya memuat metode pembelajaran yang digunakan  dan  metode  yang  tercantum dalam perencanaan tersebut rata-rata masih tidak  sesuai  dengan  metode-metode  yang seharusnya.  Guru  tidak  mencantumkan model  pembelajaran  yang  digunakan  itu terlihat  dari hasil penelitian pada indikator model  pembelajaran  pendekatan  saintifik yang  berada  pada  tingkat  terendah  dalam variabel  pemahaman  guru  PAUD  tentang pendekatan saintifik dengan kategori cukup baik.
Pengembangan pembelajaran ke dalam model-model pembelajaran dianggap penting karena berdasarkan hasil penelitian Sullivan  (2018)  yang  menyatakan  bahwa model pembelajaran saintifik inquiri menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi,  hal  tersebut  terjadi  karena  adanya interaksi yang efektif antara guru dan anak selama  kegiatan  berlangsung.  Sejalan
dengan  yang  ditemukan  peneliti  di  Taman Kanak-kanak  Aisyiyah  1,  TK  Fransiskus, TK  Negeri,  dan  TK  Aisyiyah  2  terlihat pembelajaran  yang  mulai  berpindah  dari yang sebelumnya teacher center ke student center .  Hal  tersebut  ditandai  dari  interaksi aktif yang terjadi di dalam kelas anak mulai diminta  untuk  mencari  permasalahan  dari tema  yang  akan  dipelajari  pada  hari  itu. Model inquiri masih cukup sulit diterapkan di  kelas-kelas  usia  (4-5)  sedangkan  untuk kelas (5-6) mereka mulai mengambangkan kegiatan  pembelajaran  saintifik  dengan model-model yang dianjurkan pada pendekatan  saintifik.  Di  TK  Fransiskus pengembangan  pembelajaran  tidak  hanya berdasarkan  pendekatan  saintifik  saja, tetapi  dikembangkan  juga  pendidikan karakternya.
Menurut gagasan tertulis yang disampaikan  oleh  Hijriati  (2017)  penulis menyampaikan gagasannya kepada pemerintah  untuk  memberikan  pelatihan yang berhubungan dengan model pembelajaran  PAUD,  guru  harus  selalu berusaha  menggali  konsep  yang  telah dimiliki  anak,  guru  harus  mengetahui potensi  individu  anak,  dan  melaksanakan evaluasi  terhadap  kebijakan  yang  telah dibuat. Meskipun pengembangan pembelajaran ke dalam model tidak begitu terlihat  pada  pelaksanaannya,  tetapi  hasil belajar anak menunjukkan peningkatan dari sebelumnya.
Pengembangan  model  pembelajaran tidak  hanya  berpatokan  pada  teori  atau konsep  dan  kebijakan  yang  berlaku, melainkan  guru  dapat  mengembangkan model  pembelajarannya  sendiri  dengan karakteristik  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  anak.  Kenyataan  di  lapangan guru tidak mampu mengembangkan ataupun mengidentifikasi model pembelajaran  pada  pendekatan  saintifik. Hal tersebut dibuktikan oleh hasil pemahaman  yang  rendah  pada  indikator model  pembelajaran  dan  rata-rata  guru tidak  mencantumkan  model  pembelajaran yang dipakai dalam perencanaan pembelajaran  yang  dibuat,  hal  tersebut
terlihat  dari  hasil  observasi  pada  indikator penentuan  tema,  indikator,  materi,  alat, sumber  belajar,  dan  lain-lain  yang  di dalamnya memuat butir pengamatan model pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat kita  ambil  kesimpulan  bahwa  hubungan yang  posistif  antara  pemahaman  guru PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran pada kurikulum  2103  ditandai  oleh  beberapa hasil  persentase  pada  indikator,  sebagai contoh  yaitu  pemahaman  tentang  model pembelajaran  pendelatan  saintifik  rendah diikuti dengan pengembangan perencanaan yang rendah juga, hal tersebut terjadi karena sumbangan  faktor  lain  selain  pemahaman tentang pendekatan saintifik.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  kuat  dan signifikan  antara  pemahamn  guru  PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran pada
kurikulum  2013.  Peningkatan  pemahaman guru  PAUD  tentang  pendekatan  saintifik akan diikuti dengan peningkatan kemampuan  pengembangan  pembelajaran juga,  sebaliknya  jika  tingat  pemahaman guru  PAUD  tentang  pedekatan  saintifik rendah  maka  guru  semakin  tidak  mampu dalam mengembangkan pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan dan kesimpulan, maka peneliti mengungkapkan  saran,  yaitu  guru  dapat meningkatkan pemahamannya tentang pendekatan saintifik agar mampu mengembangkan kegiatan pembelajaran ke arah  yang  lebih  baik  sehingga  mampu mengembangkan  potensi  anak  menjadi lebih  optimal.  Kepala  sekolah  dapat memberikan kebijakan mengenai pembelajaran atau pelatihan yang diberikan
kepada guru yang berguna untuk meningkatkan  pemahaman  dan  keilmuan tentang pendekatan saintifik agar pengembangan  pembelajaran  dapat  terjadi dan  mengasilkan  kegiatan  pembelajaran yang  menarik  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran  anak  yang  optimal.  Peneliti lain diharapkan dapat menjadikan penelitian  ini  menjadi  referensi  untuk menyusun  penelitian  yang  lebih  baik  lagi seperti mencari pengaruh atau dampak dari pendekatan  saintifik,  serta  dapat  meneliti atau  mengkaji  kembali  pada  aspek-aspek yang  mendapatkan  nilai  persentase  yang kecil pada penelitian ini seperti pada aspek pengembangan  pelaksanaan  pembelajaran dan  faktor-faktor  lain  yang  berhubungan dengan pengembangan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.,  dan  Asrori  M.  2014. Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara. Ayuni,  F.  N.  2015.  Pemahaman  Guru terhadap Pendekatan Saintifik ( Scientific Approach ) dalam Pembelajaran Geografi. Jurnal Pendidikan  Geografi .  Volume  15, Nomor 2.
Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI, SMP/MTS,  &  SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hadi,  S.  2005. Statistik  Jilid  2 .  Jakarta: Andi Offset.
Hamid,  H.  2013. Pengembangan  Sistem Pendidikan  di  Indonesia .  Bandung:
Pustaka Setia.
Hijriati.  2017.  Pengembangan  Model Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak . 1, 74- 92.
Kamaliyah. 2016. Mendesain dan Melaksanakan  Pendekatan  Saintifik
dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika .  2, 108-125.
Sagala,  S.  2005. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sa’ud,  U.S.,  dan  Abin  S.  M.  2007.
Perencanaan  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Shawer,
S.F. 2017. Teacher-driven
Curriculum  Development  at  The
Classroom  Level:  Implication  for Curriculum,  Pedagogy,  and  Teacher Training. Teaching  and  Teacher Education . 63, 296-313.
Sullivan,  S.  And  Sadhana,  P.  2018.
Learning  with  Multiple  Online  Text As  Part  of  Scientific  Inquiry  in  The
Classroom. Journal of Computers and Education . 128, 36-51.
Usman,  M.U.  2002. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Yolanda, E. dan Dadan S. 2018. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik dalam  Kurikulum  2013  Pendidikan Anak  Usia  Dini .  (Paper).  Padang: Universitas Negeri Padang.
Yu-Liang,  Chang.  dkk.  2015.  They  Are Learning:  Changes  through  Teacher
Professional Development of Inquiry Curriculum Design and Implementation. Journal  of  Social and  Behavioral  Sciences .  177,  178- 182.