## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
************************************************************************************************
KETERAMPILAN SOSIAL DAN EMOSIONAL ANAK USIA DINI; ANALISIS GENDER

## Ahmad Syukri Sitorus
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara ahmadsyukrisitorus@uinsu.ac.id
Submit: November 2022        Proses Review: Februari 2023 Diterima: Maret 2023            Publikasi: Maret 2023

## Abstract
Gender  differences  have  an  impact  on  the  behavior  displayed.  Understanding  these differences will provide a real understanding of differences in children's behavior based on  gender,  including  children's  social  and  emotional  behavior. The  research  aims  to see  how  children's  social  and  emotional  skills  are  based  on  the  child's  gender.  The method  used  is  a  comparative  study  that  looks  at  differences  in  social  skills  and emotional skills of early childhood based on gender. Data collection used instruments to measure children's social and emotional skills to 45 boys and 32 girls in seven early childhood  education  units  in  North Sumatra.  Data  were  analyzed  through  t-test.  The results  showed  that  the  average  social  skills  of  boys  were  28.36  and  29.88  for  girls' social skills, and the average emotional skills of boys were 22.18 and 23.56 for girls' emotional skills. This means that descriptively the emotional skills of girls are higher than the emotional skills of boys. The results of the study are clear that girls have higher social  skills  and  emotional  skills  than  boys.  This  is  because  girls  have  emotional expressions that are more neutral, calm and peaceful.
Keywords: Social, emotional, gender.

## Abstrak
Perbedaan  jenis  kelamin  berdampak  pada  perilaku  yang  ditampilkan . Pemahaman akan perbedaan tersebut akan memberi pemahaman nyata akan perbedaan perilaku  anak  berdasarkan  jenis  kelamin,  diantaranya  perilaku  sosial  dan  emosional anak. Penelitian bertujuan untuk melihat bagaimana keterampilan sosial dan emosional anak berdasarkan gender anak. Metode yang digunakan adalah studi komparasi yang melihat  perbedaan  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  emosional  anak  usia  dini berdasarkan  pada  jenis  kelamin.  Pengumpulan  data  mengggunakan  instrumen pengukuran keterampilan sosial dan emosional anak  kepada 45 anak laki-laki dan 32 anak  perempuan  di  tujuh  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  di  Sumatera  Utara.  Data dianalisis  melalui  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  keterampilan  sosial anak laki-laki sebesar 28,36 dan 29,88 untuk keterampilan sosial anak perempuan, serta rata-rata  keterampilan  emosional  anak  laki-laki  sebesar  22,18  dan  23,56  untuk keterampilan  emosional  anak  perempuan.  Hal  ini  berarti  bahwa  secara  deskriptif keterampilan emosional anak perempuan lebih tinggi daripada keterampilan emosional anak laki-laki. Hasil penelitian jelas bahwa anak perempuan lebih tinggi keterampilan sosial dan keterampilan emosionalnya dibandingkan dengan anak laki-laki. Hal tersebut dikarenakan anak perempuan memiliki ekspresi emosional yang lebih netral, tenang dan damai.
Kata Kunci: sosial, emosional, gender

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
************************************************************************************************

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sosio-emosional sangat  penting  dikembangkan  selama masa usia dini. Ini telah dikaitkan dengan pertumbuhan  intelektual  yang  sehat  dan dianggap sebagai dasar untuk pencapaian sekolah  di  masa  depan.  Perkembangan sosial  emosional  yang  buruk  dapat menyebabkan  masalah  perilaku  yang mengganggu  yang  menurut  penelitian sangat  stabil  di  masa  kanak-kanak  dan remaja.  Perubahan  sosial  baru-baru  ini telah  meningkatkan  penekanan  pada pengembangan  keterampilan  ini  pada anak kecil (Webster et al., 2013).
Perkembangan  sosio-emosional merupakan  perpaduan  antara  kecerdasan sosial  dan  emosional.  Ini  secara  khusus mengacu  pada  kapasitas  anak  untuk percaya diri, kepercayaan, dan empati. Ini juga mencakup kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat ekspresi  dan  rasa  ingin  tahu  kognitif.
Perkembangan sosio-emosional
dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  utama: biologi, termasuk genetika dan temperamen, lingkungan, termasuk status dan  dukungan  sosial  ekonomi,  dan hubungan biologi melibatkan diantaranya faktor-faktor yang mendorong perkembangannya seperti nutrisi, hingga jenis kelamin atau gender.
Dalam  perjalanan  perkembangan manusia,  peran  gender  tidak  dapat dipisahkan. Faktanya, jenis kelamin bayi yang baru lahir menetapkan agenda untuk seluruh rangkaian pengalaman perkembangan  yang  akan  memengaruhi orang  tersebut  sepanjang  hidupnya. Pembahasan  terkait  gender,  khususnya pada  anak  usia  dini  cukup  menarik perhatian  anak  sebab  akan  berimplikasi
pada seluruh aspek pilihan dan kehidupan anak selanjutnya. Pada perkembangannya,  gender  merupakan aspek  perdana  yang  disadari  bahkan memiliki urgensi penting dalam menapak langkah  selanjutnya  oleh  kebanyakan anak (Poortvliet, 2021).
Banyaknya  studi  yang  melihat bahwa aspek perkembangan anak, khususnya sosial dan emosional memiliki perbedaan  terutama  berdasarkan  jenis kelamin  (Abdi,  2010;  Chaplin,  2015; Maleki  et  al.,  2019;  Veijalainen  et  al., 2021).  Hal  ini  dapat  dijelaskan  dari beberapa  pandangan,  bila  dilirik  secara biologis,  anak  laki-laki  dan  perempuan memiliki  perbedaan  bawaan,  terutama pada hormon serta gen yang berpengaruh pada perilaku yang ditampilkan. Selanjutnya  dari  sisi  psikososial,  anak laki-laki cenderung memposisikan dirinya  sebagai  anak  tangguh  dan perempuan cenderung tenang dan bermain  bersama-sama  (Chaplin,  2015). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perbedaan jenis  kelamin  berdampak  pada  perilaku yang ditampilkan.
Implikasi dari pemahaman gender yang  dimiliki  oleh  anak  diantaranya interaksi  sosial,  kematangan  biologis, perilaku,  permainan,  serta  persahabatan. Peran  gender  yang  dihadapi  di  masa kanak-kanak  memainkan  peran  besar dalam  membentuk  konsep  diri  individu dan mempengaruhi cara individu membentuk hubungan di kemudian hari. Perspektif  gender  harus  diintegrasikan lebih erat ke dalam pendidikan anak usia dini  maka  perlunya  integrasi  perspektif gender yang lebih kuat dalam pendidikan gerakan anak usia dini dan menunjukkan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
************************************************************************************************
Analisis Gender
bahwa  gender,  sebagai  bagian  integral dari kepribadian, juga merupakan kategori  yang  sangat  diperlukan  dalam pendidikan dini.
Pendidik perlu memiliki kesadaran gender untuk terbuka terhadap pilihan  anak  perempuan  dan  anak  laki- laki dalam pembelajaran dan perkembangan,  membantu  anak-anak mengeksplorasi siapa mereka, dan menjalin  hubungan  dengan  orang-orang di  sekitar  mereka,  serta  mendapatkan kepercayaan diri. Studi gender merupakan  bidang  studi  interdisipliner yang  memfokuskan  fenomena  gender. Studi  tentang  gender  membantu  kita untuk  memperluas  pemahaman  kita tentang  identitas  dan  budaya  gender, persimpangan  gender  dengan  ras  dan etnis, kelas dan seksualitas. Gender telah menjadi  kata  yang  sangat  penting  dalam pembahasan  pendidikan,  pembangunan, pembelajaran serta pengembangan perilaku  manusia  (Chaplin  &  Aldao, 2013).
Melihat  bahwa  gender  cukup berperan  dalam  menetapkan  agenda untuk  seluruh  rangkaian  pengalaman perkembangan  yang  akan  memengaruhi anak,  termasuk  sosial  dan  emosional anak. Memperhatikan hal tersebut, maka penelitian merumuskan bagaimana keterampilan  sosial  dan  emosional  anak berdasarkan  gender  anak.  Keterampilan sosial  anak  yang  muncul  dan  didukung oleh keterampilan dalam bahasa, empati, dan  pengaturan  diri.  Interaksi  dengan teman  sebaya  menawarkan  banyak kesempatan  untuk  belajar,  berlatih  dan memperbaiki keterampilan sosial, namun beberapa  anak  mungkin  memerlukan dukungan untuk mengembangkan
keterampilan  sosial.  Perilaku  anak  yang masih  malu  saat  berinteraksi  dengan temannya  sepertinya  kurangnya  rasa percaya diri, dan masih harus terus dijaga saat dimanapun anak itu berada merupakan beberapa indikator keterampilan  sosial  perlu  dikembangkan (Kiya  &  Alucyana,  2021).  Maka stimulasi  pengembangan  sosial  anak sanagt dibutuhkan untuk membantu anak dalam  mencapai  perkembangan  sosial yang diharapkan.
Kegiatan  pengembangan  yang dilakukan  di  sekolah,  mengintegrasikan setiap  aspek  perkembangan  diantaranya sosial untuk terus dipantau dan distimulasi. Keterampilan sosial membantu anak-anak berinteraksi dengan dunia di sekitar mereka melalui pengembangan  hubungan,  komunikasi verbal,  dan  bahasa  tubuh.  Perangkat keterampilan  sosial  yang  tepat  akan memudahkan  anak  untuk  berteman, berbagi  dengan  teman  sekelasnya,  dan bekerja  sama  dalam  lingkungan  sosial. Keterampilan  sosial  yang  berkembang dengan  baik  juga  mengarah  pada peningkatan  kemampuan  kognitif  dan kesehatan mental yang lebih baik (Beam et al., 2020).
Banyak upaya yang dapat dilakukan untuk memaksimalkan keterampilan sosial anak yang semuanya bermuara pada pengembangan keterampilan  sosial  sangat  berharga untuk  banyak  bidang  kehidupan  anak. Studi  menunjukkan  bahwa  kurangnya keterampilan  sosial  dapat  menyebabkan hasil  yang  buruk  dalam  perkembangan anak. Ini dapat menghambat kemampuan mereka  untuk  menciptakan  hubungan, mempengaruhi  penyesuaian  mereka  di

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
************************************************************************************************
Analisis Gender
sekolah,  menyebabkan  kesepian,  dan menyebabkan  masalah  perilaku  di  masa depan (Reaves et al., 2022). Oleh karena itu, penting untuk menanamkan keterampilan sosial pada anak sejak dini.
Selain sosial, keterampilan emosi juga  berperan  penting  dalam  kehidupan anak.    emosi  merupakan  ekspresi  tubuh terhadap  rangsangan  yang  diterima. Ekspresi  tersebut  diwujudkan  melalui mimik  wajah  dan  perilaku  (Chaplin, 2015).  Dalam  kehidupan  awal  seorang manusia,  setidaknya  dalam  kurun  lima tahun  pertama  kehidupan,  seorang  anak akan  mengalami  tumbuh  kembang  pada seluruh  aspek  perkembangan  anak, diantaranya  kognitif,  motorik,  bahasa serta  sosial  dan  emosional.  Secara spesifik perkembangan emosi terintegrasi pada  perkembangan  psikologis  anak (Beaudoin et al., 2022).
Perkembangan  emosional  secara kompleks  terkait  dengan  pertumbuhan kesadaran diri dan pemahaman diri pada masa bayi dan masa kanak-kanak. Seiring berjalan waktu, anak akan mengungkapkan  identitas  diri  pada lingkungannya,  sebagai  objek  perhatian orang  yang  diungkapkan  dalam  bentuk kegembiraan,  senyuman,  maupun  rasa malu (Dunlap et al., 2022).
Diketahui bahwa emosional memiliki  kata  kunci  yaitu  pengendalian. Pengendalian  respon  atas  stimulus  yang diterima oleh sesorang menjadi barometer kecerdasan
smosioanal seseorang  tersebut.  Begitu  juga  halnya pada  anak,  pengendalian  akan  respon yang akan ditampilkan dalam hubungannya dengan membangun hubungan  baik  dengan  teman  dan  orang
lain,  pengelolaan  rasa  seperti  gembira maupun sedih (Ulfah et al., 2021).
Pengelolaan  emosi  bukanlah  hal yang  dengan  mudah  terbentuk  pada  diri anak.  Perlu  ada  situasi  yang  mendorong agar emosi tersebut terkendali. Pengendalian  tersebut  diinterpretasikan dalam  bentuk  perilaku  anak.  Situasi tersebut  tercipta  dari  lingkungan  yang kondusif terutama dalam keluarga. Gaya pengasuhan  orang  tua  pada  anak, atmosfer  pengasuhan  yang  terbangun dalam  rumah,  akan  menjadi  faktor  yang mempengaruhi terbentuknya kecerdasana emosi  yang  baik  pada  anak,  karena bagaimanapun, gaya pengasuhan berdampak pada emosi anak (Ramadanty et al., 2022).
Perkembangan  emosi  pada  anak usia  dini,  bila  dilihat  dari  perspektif sosial,  peran  lingkungan  serta  situasi dimana  anak  berada  akan  berdampak pada  ekspresi  emosi  anak  seperti  anak perempuan  yang  cenderung  feminim serta  ekspresi  kemarahan  yang  dominan bagi  anak  laki-laki  (Chaplin,  2015). Dalam  konteks  ini  pula,  termasuk  di dalamnya peran orang tua yang menyajikan  peran  berbeda  namun  saling melengkapi  sehingga  berdampak  pada emosi  anak  (Root  &  Rubin,  2010)  dan juga peran teman sebaya yang berpengaruh  pada  kegiatan  sosial  anak seperti  memilih  teman  yang  cenderung memiliki perilaku yang sama (Qian et al., 2021).  Terdapat  juga  penelitian  yang melihat bahwa perbedaan ekspresi emosi yang  ditampilkan  antara  anak  laki-laki dan  perempuan  lebih  kepada  perilaku yang tenang, damai bagi anak perempuan dan  perilaku  kemarahan  yang  mengarah frustasi, rasa ingin tahu dan penuh kejutan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
************************************************************************************************
Analisis Gender
bagi  anak  laki-laki  (Veijalainen  et  al., 2021). Memperhatikan hal di atas, terlihat bahwa lingkungan sangat berperan dalam mengembangkan  emosi  bagi  anak  usia dini. Lingkungan dalam hal ini diartikan sebagai seluruh komponen yang berinteraksi  langsung  dengan  anak  dan berkontribusi pada pengembangan emosi atau ekspresi yang ditampilkan oleh anak.
Respons  akan  tindakan  yang ditampilkan akan memberi makna tentang  suasana  diri  dan  perasaaan bahkan sampai pada kesejahteraan seorang individu. Respon maupun ekspresi  yang  ditunjukkan  pada  anak sebagai  hasil  dari  rangsangan  yang diterima  anak,  terlihat  pada  ekspresi wajah  maupun  perilaku  anak,  seperti sedih, tertawa dan lainnya (DiLalla et al., 2012).
Respon yang
ditampilkan, terpancar  secara  alami  dan  otomatis. Respon  yang  terpancar  tersebut  akan berbeda  tergantung  pada  jenis  stimulasi yang  diterima  dan  juga  perbedaan  dasar diri seorang manusia termasuk
didalamnya jenis kelamin. Telah banyak penelitian  yang  disajikan  di  atas,  yang menunjukkan bahwa emosi yang ditampilkan  oleh  anak  laki-laki  maupun anak  perempuan  berbeda.  Perbedaan  ini lebih  kepada  intensitas  dan  jenis  emosi. Eksisitensi diri yang ekspresikan melalui emosi memainkan peran dalam kelangsungan  hidup  kita  sepanjang evolusi manusia, memberi sinyal kepada orang-orang di sekitar kita untuk bereaksi sesuai  dengan  itu  (Chaplin  &  Aldao, 2013).
Sebagaimana  diketahui  bahwa
pelaksanaan pendidikan mulai
pendidikan anak usia dini sampai tingkat
pendidikan lanjutannya, haruslah memperhatikan  dengan  serius  akan perbedaan gender. Khusus pada pendidikan anak usia dini sangat penting pada pengembangan norma-norma gender.  Dalam  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan,  maka  seorang  guru sangat  perlu  untuk  mempertimbangkan pembentukan kognitif dan afektif identitas  gender  yang  berkembang  pada anak usia dini. Jenis keterampilan, atribut kepribadian,  dan  aspirasi  karir  yang dipelajari melalui interaksi guru-anak dan permainan  masa  kanak-kanak  dapat membentuk stereotip sikap maskulin dan feminin  terhadap  peran  gender,  yang berkembang sebelum masa remaja termasuk  di  dalamnya  keterampilan sosial dan emosional anak.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  studi komparatif yang ingin melihat perbedaan keterampilan  sosial  dan  keterampilan emosional  anak  usia  dini  berdasarkan pada  jenis  kelamin.  Penelitian  ini dilaksanakan di tujuh lembaga pendidikan anak usia dini yang berada di Sumatera  Utara  dengan  sampel  yaitu anak  usia  5-6  tahun  dengan  rincian  45 orang  anak  laki-laki  dan  32  orang  anak perempuan. Pengumpulan data menggunakan  instrumen  keterampilan sosial  dan  emosional  dengan  4  kriteria jawaban. Data dianalisis melalui pengujian  rata-rata  dari  dua  parameter dengan  uji-t.  Arah  penelitian  ini  adalah untuk  mempelajari  perbedaan  rata-rata keterampilan  sosial  dan  keterampilan emosional  anak  yang  diklasifikasikan berdasarkan jenis kelamin.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
************************************************************************************************

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  dalah untuk  melihat  pengaruh  gender terhadap keterampilan sosial dan emoisional anak usia  dini.  Hasil  penelitian  tersebut disajikan  pada  tabel.  Dibawah  ini disajikan  hasil  pengujian  data  terhadap keterampilan sosial anak.

## Tabel 1. Hasil Keterampilan Sosial
Kelompok Jumlah Rata- Rata Standar Deviasi Laki-Laki 45 28,36 5,886 Perempuan 32 29,88 6,504
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  rata-rata  keterampilan  sosial  anak laki-laki  sebesar  28,36  dengan  standar deviasi  5,886  dan  keterampilan  sosial anak  perempuan  sebesar  29,88  dengan standar  deviasi  6,504.  Hal  ini  berarti bahwa  secara  deskriptif  keterampilan sosial  anak  perempuan  lebih  tinggi daripada  keterampilan  sosial  anak  laki- laki.
Hasil  penelitian  di  atas,  senada dengan penelitian yang juga menjelaskan
bahwa bahwa sosial cenderung meningkat di kalangan anak perempuan, tetapi tidak pada anak laki-laki (Slobodskaya  &  Kornienko,  2021).  Hal senada juga disampaikan oleh (Maleki et al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  sosial  anak  perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  anak  laki-laki terutama  pada  aspek  kerjasama,  respon serta  empati.  Aspek  kerjasama,  respon serta empati yang ditampilkan oleh anak perempuan  lebih  sering  terlihat  dalam keseharaian serta perilakunya bila dibandingkan anak laki-laki.
Hal  lain  juga  dijelaskan  oleh (Abdi,  2010)  yang  menjelaskan  bahwa anak  perempuan  memiliki  keterampilan sosial yang lebih baik dibandingkan anak laki-laki khususnya pada aspek kerjasama, penegasan,  tanggung  jawab  bahkan pengedalian. Penelitian lain juga menyatakan  bahwa  keterampilan  sosial anak perempuan khususnya pada kerjasama  dan  interaksi  sosial  lebih  baik dibandingkan anak laki-laki, karena anak laki-laki  cenderung  terlalu  aktif  dan agresif (Gomes & Pereira, 2014). Namun dalam  beberapa  penelitian  di  atas, dijelaskna  juga  bahwa  perbedaan  sosial antara anak laki-laki dan perempuan juga tidak terlepas dari pengaruh budaya.
Selanjutnya, dibawah ini disajikan hasil pengujian data terhadap keterampilan emosional anak.

## Tabel 2. Hasil Keterampilan Emosional
Kelompok Jumlah Rata- Rata Standar Deviasi Laki-Laki 45 22,18 4,412 Perempuan 32 23,56 3,801
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa  rata-rata  keterampilan  emosional anak  laki-laki  sebesar  22,18  dengan standar  deviasi  4,412  dan  keterampilan emosional anak perempuan sebesar 23,56 dengan  standar  deviasi  3,801.  Hal  ini berarti bahwa secara deskriptif keterampilan emosional anak perempuan lebih  tinggi  dari  pada  keterampilan emosional anak laki-laki. Hasil penelitian di  atas,  jelas  terlihat  bahwa  anak perempuan  lebih  tinggi  keterampilan sosial  dan  keterampilan  emosionalnya dibandingkan dengan anak laki-laki.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
************************************************************************************************
Hasil  penelitian  di  atas  senada dengan  penelitian  (Veijalainen  et  al., 2021),  yang  menyatakan  bahwa  anak perempuan  memiliki  ekspresi  emosional yang  lebih  netral,  tenang  atau  damai, sementara  anak  laki-laki  cenderung mengekspresikan  lebih  banyak  kejutan, rasa  ingin  tahu,  kemarahan,  atau  emosi yang berhubungan dengan frustrasi Sikap ekspresif  yang  lebih  ditampilkan  oleh anak  perempuan  dibadingkan  anak  laki- laki,  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  anak  perempuan  lebih tinggi sosial dan emosionalnya. Ekspresi merupakan  respon  dari  stimulasi  yang diterima  oleh  anak,  maka  variasi  respon menunjukkan  variasi  pada  pola interaksi antar sesama.
Penelitian lain juga menunjukkan bahwa  anak  perempuan  menunjukkan lebih  banyak  emosi  positif  dan  emosi internal, daripada anak laki-laki. Temuan penelitian  ini  tentang  perbedaan  gender dalam  ekspresi  emosi  dalam  konteks tertentu  memiliki  implikasi  penting  bagi perbedaan  gender  dalam  perkembangan anak  yang  sehat  (Chaplin  &  Aldao, 2013).  Emosi  positif  yang  dimunculkan oleh  anak  perempuan  merupakan  jalur bagi  lahirnya  hubungan  yang  baik  dari sebuah interaksi yang dilakukan.
Kegembiraan atau bahagia akan mencairkan suasana menjadi lebih bersahabat.  Kehangatan  suasana  yang terbangun  itu,  akan  mejadikan  kegiatan sosial  mejadi  lebih  baik  dan  bermakna serta  emosional  yang  lahir  dari  interaksi tersebut juga akan sehat.

## SIMPULAN
Penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata keterampilan sosial anak laki-laki dan  perempuan  sebesar  28,36  dan  29,88, serta  rata-rata  keterampilan  emosional anak  laki-laki  sebesar  22,18  dan  23,56 untuk  keterampilan  emosional  anak perempuan.  Terlihat  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata walaupun tidak terlalu besar. Stimulasi optimal untuk mengembangkan  emosional  dan  sosial anak haruslah menjadi perhatian orang tua maupun  guru,  sehingga  anak  siap  masuk pada lingkungan yang lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  B.  (2010).  Gender  differences  in  social  skills,  problem  behaviours  and  academic competence of Iranian kindergarten children based on their parent and teacher ratings. Procedia - Social
and Behavioral Sciences , 5 , 1175–1179. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.256
Beam, C. R., Pamela, K., Pezzoli, P., Mendle, J., Burt, S. A., Neale, M. C., Boker, S. M., & Kelly,  L.  (2020). How  nonshared  environmental  factors  come  to  correlate  with heredity . 1–13. https://doi.org/10.1017/S0954579420001017
Beaudoin, M. J., Poirier, N., & Nader-Grosbois, N. (2022). Relationships Between Mother– Child  Conversations  About  Emotion  and  Socioemotional  Development  of  Children

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume … Nomor …, Oktober 2021
************************************************************************************************
with  Autism  Spectrum  Disorder. Journal  of  Autism  and  Developmental  Disorders ,
52 (9), 4022–4034. https://doi.org/10.1007/S10803-021-05267-3
Chaplin,  T.  M.  (2015).  Gender  and  emotion  expression:  A  developmental  contextual perspective. Emotion Review , 7 (1), 14–21. https://doi.org/10.1177/1754073914544408
Chaplin, T. M., & Aldao, A. (2013). Gender differences in emotion expression in children:
A meta-analytic review. Psychological Bulletin , 139 (4), 735–765. https://doi.org/10.1037/A0030737
DiLalla, L. F., Mullineaux, P. Y., & Biebl, S. J. W. (2012). Social-emotional development through  a  behavior  genetics  lens:  infancy  through  preschool. Advances  in  Child Development and Behavior , 42 , 153–196. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-394388- 0.00005-8
Dunlap,  G.,  Wilson,  K.,  Strain,  P.  S.,  &  Lee,  J.  K.  (2022).  Prevent-Teach-Reinforce  for Young  Children:  The  Early  Childhood  Model  of  Individualized  Positive  Behavior Support, Second Edition. Brookes Publishing Company , 232.
Gomes, R. M. S., & Pereira, A. S. (2014). Influence of Age and Gender in Acquiring Social Skills  in  Portuguese  Preschool  Education. Psychology , 05 (02),  99–103. https://doi.org/10.4236/psych.2014.52015
Kiya,  A.,  &  Alucyana.  (2021).  Pengaruh  Kerjasama  Orang  Tua  dan  Guru  terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Kelas  B  PAUD  IT  Bunayya. Generasi  Emas Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 14–22.
Maleki, M., Mardani, A., Chehrzad, M. M., Dianatinasab, M., & Vaismoradi, M. (2019). Social  skills  in  children  at  home  and  in  preschool. Behavioral  Sciences , 9 (7). https://doi.org/10.3390/bs9070074
Poortvliet, M. Van. (2021). Oxford Review of Education Inequality in skills for learning : do  gaps  in  children  ’  s  socio-emotional  development  widen  over  time  according  to family background ? Oxford Review of Education , 00 (00), 1–20. https://doi.org/10.1080/03054985.2020.1862778
Qian, M., Wang, Y., Wong, W. I., Fu, G., Zuo, B., & VanderLaan, D. P. (2021). The Effects of  Race,  Gender,  and  Gender-Typed  Behavior  on  Children’s  Friendship  Appraisals. Archives  of  Sexual  Behavior , 50 (3),  807–820.  https://doi.org/10.1007/s10508-020- 01825-5
Ramadanty,  A.,  Putriani,  Hibana,  Na’imah,  &  Ayu,  S.  M.  (2022).  Pengaruh  Pola  Asuh Permisif terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di TK Al Hidayah Kabupaten Bone. Generasi Emas Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (2), 67– 82.
Reaves,  S.,  Martinez-Torteya,  C.,  &  Kosson,  D.  S.  (2022).  Understanding  the  Relation Between  Family  Engagement  in  Education  and  Preschoolers’  Socioemotional  and Behavioral Functioning in a Primarily Latinx Sample. Urban Education , 57 (4), 630– 661. https://doi.org/10.1177/0042085920974073
Root, A. K., & Rubin, K. H. (2010). Gender and parents’ reactions to children’s emotion during  the  preschool  years.  In New  directions  for  child  and  adolescent  development (Vol. 2010, Issue 128, pp. 51–64). https://doi.org/10.1002/cd.268
Slobodskaya, H. R., & Kornienko, O. S. (2021). Age and gender differences in personality traits from early childhood through adolescence. Journal of Personality , 89 (5), 933– 950. https://doi.org/10.1111/jopy.12624

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume … Nomor …, Oktober 2021
************************************************************************************************
Ulfah, U., Ratnasih, T., & Syam’iyah. (2021). Upaya Meningkatkan Kecerdasan Emosional Anak  Melalui  Kegiatan  Mendengarkan  Musik  Relaksasi. Generasi  Emas  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 65–73.
Veijalainen, J., Reunamo, J., & Heikkilä, M. (2021). Early gender differences in emotional expressions and self-regulation in settings of early childhood education and care. Early Child Development and Care , 191 (2), 173–186.
https://doi.org/10.1080/03004430.2019.1611045
Webster, L., Low, J., Siller, C., & Hackett, R. K. (2013). Understanding the Contribution of a  Father’s  Warmth  on  His  Child’s  Social  Skills. Fathering:  A  Journal  of  Theory, Research, and Practice About Men As Fathers , 11 (1), 90.
https://doi.org/10.3149/fth.1101.90