Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480

## Meningkatkan Hasil Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 58 Lubuklinggau Menggunakan Model Mind Mapping
Author: Erni Lukita, S.Pd.SD
Afiliation: SDN 58 Lubuklinggau
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-05-05
Accepted: 2022-05-08
Published: 2022-05-08
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV di SD Negeri 58  Lubuklinggau  masih  rendah.  Siswa  belum  menggunakan kreatifitas dalam proses belajarnya, karena guru belum memfasilitasi  siswa  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan kreatifititasnya  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Oleh karena  itu  peneliti  juga  mencoba  menggunakan  model Mind mapping yang  akan  dilihat  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tidakan  ( action research) , karena penelitian dilakukan untuk  memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Didalam  pelaksanaan  ini  mengacu  kepada rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Dari  hasil  perbaikan pembelajaran  IPS  yang  telah  dilaksanakan  dapat  ditarik  simpulan penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping untuk meningkatkan  hasil belajar  pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  58  Lubuklinggau. Keadaan  sebelum  perbaikan  pembelajaran,  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  atau  memperoleh  nilai  ≥  70  baru mencapai  7  orang  (29,17%),  pada  siklus  1  yang  mencapai ketuntasan  belajar  13  orang  (54,17%)  dan  pada  siklus  2  tingkat ketuntasan  mencapai  21  orang  (87,50%).  Maka  pelaksanaan pembelajaran  IPS  ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  sudah memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal  klasikal  yaitu    85%    siswa yang mencapai nilai ≥ 70
Kata kunci : IPS , Hasil Belajar, Mind Mapping, Model Pembelajaran

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar seseorang untuk mengembangkan potensinya agar berkembang secara optimal  guna  mengangkat  harkat  dan  derajat  seseorang.  (Muhammad  Trianto,  2010)  mengemukakan bahwa  pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  syarat perkembangan.  Perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Pendidikan pada adalah tahapan pendewasaan diri melalui interaksi, proses dua arah antara guru dan siswa (Anggela et al., 2021). Pendidikan pada dasarnya tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia. Dengan adanya pendidikan manusia akan mendapatkan ilmu pengetahuan. dalam pendidikan diperlukannya seorang pendidik untuk membuat peserta didik dari yang tidak tahu menjadi tahu serta dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik (Yuliana et al., 2021).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  maka  pendidikan  merupakan  bentuk  usaha  manusia  untuk mengembangkan  potensi  menjadi  lebih  optimal.  Sehingga  untuk  menjadi  optimal,  pendidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480
memerlukan  guru  yang  professional  dan  sebagai  pendidik  generasi  muda  bangsa,  guru  berkewajiban menarik  dan  menemukan  masalah–masalah  belajar  yang  dihadapi  oleh  siswa  untuk  kemudian  mencari solusinya.Guru berperan sebagai fasilitator bagi siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri. Dalam Kurikulum  2013  pendidik  harus  kreatif  dalam  merancang  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan model  pembelajaran  agar  anak  tidak  bosan  karena  hanya  mendapat  materi  dengan  model  konvensional (Lestari  et  al.,  2021).  Pembelajaran  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  maka  diperlukan kontribusi guru dan proses pembelajaran, seperti penggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran Mind  Mapping .  Model  pembelajaran  menururt  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  telah didasarkan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sistematis  sehingga  dapat  membantu  peserta didikuntuk belajar aktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri
Model Mind  mapping merupakan  salah  satu  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajara Mind  mapping mengandalkan  teknik  grafis  yang  sangat  sederhana  namun  sangat  ampuh untuk merangkum sebuah materi yang sifatnya universal dan menjadi sebuah peta yang berisi blok-blok materi  yang  sangat  mudah  untuk  diingat  dengan  menggunakan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  otak  baik otak bagian kanan maupun bagian kiri.
Menurut  Stavesson  (Wati,  2013)  model Mind  mapping atau  peta  pikiran  (peta  konsep)  adalah  suatu tekhnik  pembuatan  catatan-catatan  yang  dapat  digunakan  pada  situasi,  kondisi  tertentu,  seperti  dalam pembuatan perencanaan, penyelesaian masalah, membuat ringkasan, membuat struktur, pengumpulan ide- ide,  untuk  membuat  catatan,  kuliah,  rapat,  debat  dan  wawancara.  Sedangkan  menurut  (Adman,  2018) dengan  model  pembelajaran Mind  Mapping akan  membantu  peserta  didik  belajarmenyusun,  dan menyimpan sebanyak mungkin informasi yang didapatkan, dan mengelompokkannya dengan cara alami, memberi  akses  yang  mudah  dan  langsung  (ingatan  yang  sempurna)  kepada  apa  pun  yang  peserta  didik inginkan.
Mata pelajaran IPS merupakan salah satu bagian dari kurikulum sekolah yang materinya diturunkan dari sisi  materi  cabang  –  cabang  ilmu  sosial  yang  mempelajari  gejala  –  gejala  kehidupan  yang  cukup  luas, karena  mencakup  masalah  –  masalah  kehidupan  manusia  di  masyarakat  dan  interaksinya  dengan lingkungan  kehidupannya  (Octavian,  2015).  IPS  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  diberikan  mulai dari  sekolah  menengah.  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep  dan  generalisasi  yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SMP, mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, dan ekonomi. Tujuan dari ilmu sosial adalah mendorong untuk menemukan pengetahuan baru dan menjaring kembali pengetahuan yang sudah ada yang berkenaan dengan manusia, sementara tujuan dari IPS adalah memfasilitasi  anak  dengan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mampu berpartisIPSsi secara aktif di masyarakat.
Menurut hasil observasi yang dilakukan mata pelajaran IPS di sekolah tersebut adalah 70, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV di SD Negeri 58 Lubuklinggau masih rendah. Siswa  belum  menggunakan  kreatifitas  dalam  proses  belajarnya,  karena  guru  belum  memfasilitasi  siswa untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  kreatifititasnya  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri. Kemudian,  selama  materi  disajikan,  terlihat  siswa  tidak  fokus  dan  belum  memberikan  perhatian  yang tinggi  terhadap  penjelasan  guru,  misalnya  masih  ditemukan  siswa  yang  mengobrol  dan  keluar  masuk kelas.  Oleh  karena  itu  peneliti  juga  mencoba  menggunakan  model Mind  mapping yang  akan  dilihat pengaruhnya  terhadap hasil  belajar  siswa. Kelebihan dari  model Mind  mapping, siswa  akan lebih  fokus dalam memberikan perhatian terhadap materi yang diberikan karena dengan memberikan proyek kepada siswa, siswa menjadi fokus dan termotivasi dalam belajar. Jadi, model Mind mapping merupakan model

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480
pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa selama proses pembelajaran sehingga juga dapat memperbaiki hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, judul PTK ini yang diajukan adalah Meningkatkan Hasil Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 58 Lubuklinggau Menggunakan Model Mind Mapping.

## Studi Literatur
Model Pembelajaran Mind Mapping
Model Mind  mapping merupakan  salah  satu  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajara  Mind mapping mengandalkan  teknik  grafis  yang  sangat  sederhana  namun  sangat  ampuh untuk merangkum sebuah materi yang sifatnya universal dan menjadi sebuah peta yang berisi blok-blok materi  yang  sangat  mudah  untuk  diingat  dengan  menggunakan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  otak  baik otak bagian kanan maupun bagian kiri. Menurut Stavesson (Wati, 2013) model Mind mapping atau peta pikiran (peta konsep) adalah suatu tekhnik pembuatan catatan-catatan yang dapat digunakan pada situasi, kondisi  tertentu,  seperti  dalam  pembuatan  perencanaan,  penyelesaian  masalah,  membuat  ringkasan, membuat struktur, pengumpulan ide-ide, untuk membuat catatan, kuliah, rapat, debat dan wawancara.
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  model Mind  mapping menurut  (Komalasari,  2010)  yaitu  sebagai berikut.
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru  mengemukakan  konsep/permasalahan  yang  akan  ditanggapi  oleh  siswa  dan  sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.
3. Guru menyampaikan materi pembelajaran dan siswa menyimaknya.
4. Membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang.
5. Guru  membagikan  lembar  kerja  yang  berisikan  permasalahan  kepada  tiap  kelompok  dengan untuk dipecahkan dengan menggunakan strategi mind mapping.
6. Tiap  kelompok  atau  kelompok  yang  diacak,  mempersentasikan  hasil  diskusinya  dan  guru mencatat di papan tulis dan mengelompokkan sesuai dengan kebutuhan guru.
7. Berdasarkan data di papan, siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru.
Menurut Hanafiah dan Suhana (2016:46), langkah-langkah pembelajaran mind mapping adalah
1. Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  dalam  hal  ini  guru    menjelaskan  materi secara mind mapping .
2. Guru  mengemukakan  permasalahan  yang  akan  ditanggapi  oleh  siswa  dan  sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.
3. Guru membentuk kelompok yang anggotanya masing-masing 2-3 orang.
4. Setiap kelompok menginterventarisasi dan mencatat alternatif jawaban hasil diskusi
5. Setiap  kelompok  atau  secara  acak  kelompok  tertentu  membacakan  hasil  diskusinya  dan  guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru.
6. Dari data-data di papan, siswa diminta membuat kesimpulan dan guru memberi bandingan sesuai dengan konsep yang disediakan dan
7. Siswa diberi latihan soal

## Hasil Belajar
Learning as a concept of knowledge systematically creates a potential learning environment and results in a well-developed learning process, in which students can think and learn well (Silpiani et al., 2020).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480
(Suprijono, 2010) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah polapola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di sekitar individu, proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses melalui berbagai pengalaman. (Dimyati & Mudjiono, 2013) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar yaitu dari sisi guru dan siswa. Dari sisi guru tindakan yang digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran  atau  kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil belajar. Sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan kemampuan–kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  yang  di  maksud  dengan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah pencapaian  indikator  selama  proses  belajar,  melalui  usaha  siswa  untuk  mencapainya  dan  hasil  belajar tersebut  dalam  bentuk  nilai  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Nilai  tes  hasil  belajar  dapat digunakan untuk menilai kemajuan belajar siswa. Hasil belajar siswa juga dapat diketahui melalaui raport pada setiap semester. Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai sesuatu tujuan pendidikan, untuk mengukur hasil belajar siswa digunkan alat penilaian hasil belajar.
(Thobroni, 2015) mengemukakan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan. Mengenai faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dibedakan  menjadi  dua  golongan  yaitu:  Faktor  Individual  dan faktor sosial.
1. Faktor individual
a. Faktor  kematangan  atau  pertumbuhan  Faktor  ini  berhubungan  erat  dengan  kematangan  atau tingkat  pertumbuhan  organ-organ  tubuh  manusia.  Kegiatan  mengajarkan  sesuatu  baru  dapat berhasil  jika  taraf  pertumbuhan  pribadi  telah  memungkinkan,  potensipotensi  jasmani  dan rohaniah telah matang.
b. Faktor  kecerdasan  atau  inteligensi  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  mempelajari  sesuatu dipengaruhi oleh faktor kecerdasan.
c. Faktor  latihan  dan  ulangan  Rajin  berlatih,  sering  melakukan  hal  yang  berulang-ulang,  maka pengetahuan  yang  dimiliki  menjadi  semakin  dikuasai  lebih  mendalam.  Oleh  karena  itu  sering berlatih  akan  menimbulkan  minat  semakin  besar  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  baru, sebaliknya  tanpa  latihan  pengalaman  –pengalaman  yang  telah  dimiliki  dapat  menghilang  tanpa adanya latihan.
d. Faktor  motivasi  Motif  merupakan  pendorong  untuk  melakukan  sesuatu,  berusaha  mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya demi mencapai hasil yang diinginkan.
e. Faktor  pribadi  Sifat  keras  hati,  halus  perasaan,  berkemauan  keras,  tekun  dan  sifat  sebaliknya. Sifat-sifat kepribadian tersebut sangat berpengaruh dengan hasil belajar yang dicapai. Termasuk kedalam sifat-sifat kepribadian ini adalah faktor fisik kesehatan dan kondisi badan.
2. Faktor yang diluar individu
a. Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga.
b. Suasana dan keadaan keluarga, tidaknya kesediaan fasilitas yang diperlukan dalam belajar.
c. Faktor  guru  dan cara  mengajarnya,  faktor  guru  dan cara  mengajar atau  metode  yang  digunakan sangat berpengaruh pada hasil belajar.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480
d. Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar-mengajar.
e. Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia.
f. Faktor motivasi sosial.
Menurut  (Slameto,  2003),  menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat dibedakan menjadi tiga golongan yaitu faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang meliputi:
1. Faktor  biologis,  yang  meliputi  kesehatan,  gizi,  pendengaran  dan  penglihatan.  Jika  salah  satu  faktor biologis terganggu, hal itu akan mempengaruhi hasil belajar.
2. Faktor psikologis, yang meliputi inteligensi, minat dan motivasi, serta perhatian ingatan berpikir.
3. Faktor kelelahan yang meliputi jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani ditandai dengan lemah tubuh, lapar,  haus,  dan  mengantuk.  Sedangkan  kelelahan  rohani  dapat  dilihat  dengan  adanya  kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk mmnghasilkan sesuatu akan hilang.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ) Penelitian ini dilakukan dengan empat tahapan yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  tindakan,  dan  berakhir  dengan  refleksi  (Satria,  2017).  Penelitian tindakan kelas direncanakan terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksnakan sesuai dengna perubahan yang ingin  dicapai,  untuk  mengetahui  siswa  menunjukkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  tentang  serta keberhasilannya  maka  dengan  di  berikan  tes  dapat  melihat  kemajuan  siswa.  Didalam  pelaksanaan  ini mengacu  kepada  rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode eksperimen,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  tes  formatif.  Dalam  menganalisis  data,  penulis menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  kuantitatif.  Statistik  kualitatif adalah  pengumpulan  dan  penyajian  data  dibuat  dalam  bentuk:  uraian  yang  disajikan  dalam  lembar observasi,  tabel  dan  grafik.  Sedangkan  data  deskriptif  kuantitatif  adalah  data  yang  dianalisis  untuk menemukan persentase dan nilai rata-rata, dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi atau grafik

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Perencanaan
Penelitian ini dilakukan di Kelas IV SD Negeri 58  Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2021/2022. Yang menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  pelajaran  IPS  pada  materi  Kegiatan  Ekonomi  dengan menggunakan  model Mind  Mapping yang  dilaksanakan  pada  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  58 Lubuklinggau yang berjumlah 24 siswa
2. Pelaksanaan
Waktu  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  dengan  jadwal  sebagai  berikut  untuk  pra  siklus dilaksanakan pada tanggal  5 Agustus 2021. Pelaksaan siklus 1 pada tanggal 12 Agustus  2021  dan pelaksanaan siklus II pada tanggal 19  Agustus 2021.

## 3. Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Bagian ini memuat data dan pengolahan data yang diperoleh berdasarkan observasi terhadap aktivitas belajar siswa dan hasil evaluasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran IPS di Kelas IV SD Negeri 58 Lubuklinggau antara lain :
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480

## a. Hasil Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  dan  observer/supervisor  2  terhadap  siswa  dari  sebelum perbaikan dan setelah perbaikan pembelajaran tersaji pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 4.1
Keaktifan Siswa Siswa Kelas IV SD Negeri 58 Lubuklinggau
No Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Aktif 5 20,83% 13 54,17% 19 79,17% 2 Pasif 8 33,33% 7 29,17% 4 16,67% 3 Tidak Terlibat 11 45,84% 4 16,66% 1 4,16% Jumlah 24 100% 24 100% 24 100%
Keterangan:
1) Terlibat  aktif ,  artinya  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sungguh,  mengajukan  pertanyaan, mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  ikut  aktif  berdiskusi  dan  berani  mengeluarkan pendapat.
2) Terlibat  pasif ,  artinya  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sungguh,  menjawab  pertanyaan tetapi belum tentu benar dan ikut berdiskusi.
3) Tidak terlibat , artinya siswa tidak mau bertanya, tidak menjawab dan diam saja.
Berdasarkan tabel 4.1 di atas terlihat bahwa jumlah siswa dan persentase siswa yang aktif dalam pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  pada  pra  siklus  siswa  yang terlibat  aktif  hanya  5  orang  (20,83%),  kemudian  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  13  orang (54,17%) dan pada siklus 2  meningkat lagi menjadi 19 orang (79,17%).
Peningkatan aktivitas belajar siswa sebelum perbaikan dan pada siklus perbaikan pembelajaran lebih jelas tersaji pada diagram 1 berikut ini:
Diagram 1
Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran IPS
0 5 10 15 20 Pra Siklus Siklus I Siklus II Terlibat Aktif Terlibat Pasif Tdiak Terlibat
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480

## b. Hasil Evaluasi
Hasil  prasiklus  jumlah  anak  yang  tuntas  atau  mendapat  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan    70 sebanyak  7  siswa  atau  sebesar  29,17%  sedangkan  yang  tidak    tuntas  sebanyak  7  siswa    atau 70,83%,  serta nilai rata-rata kelas  hanya mencapai  60,42. Pada siklus I diperoleh hasil  jumlah anak  yang  tuntas  atau  mendapat  nilai ≥ 70  sebanyak  14  yaitu  sebesar   54,17% dan  siswa  yang tidak  tuntas sebanyak 10 siswa atau 45,83%,  serta nilai rata-ratanya hanya mencapai 66,88. Pada siklus II jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai ≥ 70 sebanyak 21 siswa atau 87,50% dan yang  belum  tuntas  sebanyak  3  siswa  atau  sebesar  12,50%,  serta  nilai  rata-ratanya    mencapai 79,79.

## Tabel 1
Hasil Belajar Siswa Per Siklus Kelas IV SD Negeri 58 Lubuklinggau No Nama Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 APP 70 75 75 2 AMR 60 85 75 3 ArjAAQ 70 70 85 4 AS 50 70 90 5 AOV 65 60 90 6 AAM 70 70 90 7 CK 80 80 85 8 DAP 50 70 75 9 FRL 50 55 60 10 FA 40 60 80 11 HF 50 55 60 12 HF 50 60 80 13 KST 60 60 90 14 KAN 70 70 85 15 MPR 65 75 90 16 MAS 60 70 80 17 MAR 50 55 60 18 MARa 40 65 80 19 MRA 40 50 75 20 MPS 70 60 80

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480
No Nama Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 21 NRH 60 60 90 22 NAS 70 70 85 23 PS 80 75 80 24 RRJ 60 85 75 Jumlah 1450 1605 1915 Rata-rata Kelas 60,42 66,88 79,79 Nilai Terendah 40 50 60 Niai Tertinggi 80 85 90 Tuntas  Persentase 29,17% 52,00% 87,50%
Berdasarkan  tabel  4.2  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  tentang Kegiatan  Ekonomi  menunjukkan  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Keadaan sebelum  perbaikan  pembelajaran,  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  atau memperoleh nilai ≥ 70 baru mencapai 7 orang (29,17%), pada siklus 1 yang mencapai ketuntasan belajar  13  orang  (54,17%)  dan  pada  siklus  2  tingkat  ketuntasan  mencapai  21  orang  (87,50%). Maka pelaksanaan pembelajaran IPS ini sudah dapat dikatakan berhasil karena sudah memenuhi syarat ketuntasan minimal klasikal yaitu 85% siswa yang mencapai nilai ≥ 70.

## 4. Refleksi Hasil Penelitian Perbaikan
Dari  hasil  penelitian  dan  evalusi  pembelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SD  Negeri  58 Lubuklinggau  sebelum  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  keberanian  bertanya  dan mengemukakan  pendapat  dari  pra  siklus  yang  terlibat  secara  aktif  sebanyak  5  orang  (20,83%), kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 13 orang (54,17%) dan pada siklus 2  meningkat lagi menjadi 19 orang (79,17%).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan  dan belum  memenuhi  target  yang  diinginkan.  Dari  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan  dan  kemudian  didiskusikan  dengan  supervisor 2  ditemukan  bahwa  pembelajaran sulit dimengerti  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan  guru  tidak  menggunakan  Model  yang  tepat.  Oleh karena  itulah  diupayakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  fokus  pada  penggunaan  Model Mind Mapping .

## a. Siklus 1
Pada  pembelajaran  siklus  1  dilakukan  upaya  perbaikan  dengan  menggunakan alat/bahan  melalui  Model Mind  Mapping .  Hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  1 menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  siklus  1  sebanyak  13  orang  (54,17%)  dan  11  orang  (45,83%)  siswa
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480
memperoleh  nilai  ≥  70.  Walaupun  telah  menunjukkan  peningkatan,  baik  aktivitas  maupun hasil  belajar  siswa  namun  belum  dapat  dikatakan  berhasil  karena  belum  mencapai  target ketuntasan dan keaktifan klasikal. Hasil observasi dan refleksi terhadap pembelajaran siklus 1 diperoleh  temuan  bahwa  model  yang  digunakan  belum  tepat  dan  belum  relevan  sehingga dapat mengaburkan pemahaman siswa.

## b. Siklus 2
Sehubungan  dengan  hal  yang  terjadi  pada  siklus  1  maka  dilakukan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  2  dengan  menggunakan  alat/bahan  dan  siswa  dibuat  dalam kelompok  melakukan  percobaan  melalui  Model Mind  Mapping .  Dengan  menggunakan tindakan ini terlihat bahwa sebagian besar aktivitas keaktifan dan hasil belajar siswa menjadi meningkat.  Siswa  yang  berhasil  terlibat  aktif  sebanyak  19  orang  (79,17%).  Sedangkan  hasil belajarnya yang mencapai ketuntasan ≥ 70 sebanyak 21 orang (87,50%). Hal ini menunjukkan bahwa  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  2 sudah  dikatakan  berhasil,  karena   aktivitas dan hasil belajar siswa sudah mencapai target ketuntasan keaktifan klasikal ≥ 80% dan nilai rata- rata kelas ≥ 70 serta ketuntasan belajar klasikal ≥80%.

## Kesimpulan
Dari hasil perbaikan pembelajaran IPS yang telah dilaksanakan dapat ditarik simpulan  penerapan model pembelajaran Mind  Mapping untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  58  Lubuklinggau.    Keadaan  sebelum  perbaikan  pembelajaran,  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  atau  memperoleh  nilai  ≥  70  baru  mencapai  7  orang  (29,17%),  pada  siklus  1  yang mencapai ketuntasan belajar 13 orang (54,17%) dan pada siklus 2 tingkat ketuntasan mencapai 21 orang (87,50%).  Maka  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  sudah memenuhi syarat ketuntasan minimal klasikal yaitu 85%  siswa yang mencapai nilai ≥ 70.

## Referensi
Adman, L. (2018). Peta Konsep Pembelajaran . Alfabeta.
Anggela,  D.  L.,  Satria,  T.  G.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  SISWA (LKS)  MATEMATIKA  BERBASIS  DISCOVERY  LEARNING  PADA  MATERI  STATISTIKA UNTUK  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI  46  LUBUKLINGGAU. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 4 (2), 246–259. https://doi.org/10.54367/aquinas.v4i2.1247
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Konstektual Konsep dan Aplikasi . PT. Refika Aditama.
Lestari, H. P., Satria, T. G., & Valen, A. (2021). Penerapan Model Quantum Learning pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (3). https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i3.1349
Muhammad Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . PT Bumi Aksara.
Octavian, D. (2015). Sosiologi, Pramata Sosial. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Satria, T. G. (2017). MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK  PADA  ANAK  KELAS  IV  JAKARTA  BARAT. Jurnal  PGSD , 10 (2),  114–120. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.114-120
Silpiani,  K.  Y.,  Rosalina,  E.,  &  Satria,  T.  G.  (2020).  Application  Of  Index  Card  Match  Model  In  The
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1480
Thematic  Learning  Of  Class  IV  State  SD  06  Srikaton  Students. Literasi  Nusantara , 1 (1),  41–50. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/literasinusantara.v1n1.091105
Slameto. (2003). Strategi Pembelajaran . Pustaka Belajar.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem . Pustaka Belajar.
Thobroni.  (2015). Sintaks  45,  Metode  Pembelajaran  dalam  Student  Centered  Learning  (SCL) .  UMM Press.
Wati.  (2013).  Tantangan  Perkembangan  Pendidikan  Keguruan  di  Era  Globalisasi. Jurnal  Pendidikan Agama Islam IAIN Raden Fatah Palembang , 7 (2).
Yuliana,  E.,  Satria,  T.  G.,  &  Kusnanto,  R.  A.  B.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative Script  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  SD. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (3), 203–210. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i3.1356