## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)

## Sikap ilmiah, konsep diri akademik, dan capaian pembelajaran mahasiswa olahraga
Tri Setyo Guntoro Universitas Cenderawasih, Indonesia Email: trisguntoro09@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  (1)  sikap  ilmiah,  konsep  diri  akademik,  dan  capaian pembelajaran  mahasiswa  olahraga  (2)  perbedaan  sikap  ilmiah,  konsep  diri  akademik,  dan  capaian pembelajaran  ditinjau  dari  jenis  kelamin,  (3)  pengaruh  sikap  ilmiah,  konsep  diri  akademik  terhadap capaian pembelajaran mahasiswa olahraga. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif desain ex post facto. Subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu mahasiswa olahraga di prodi ilmu keolahragaan dan penjaskesrek, yang terdiri atas 59 mahasiswa. Teknik pengumpulan data menggunakan Kuesioner Sikap Ilmiah  (KSI),  Skala  Konsep  Diri  Akademik  (SKDA),  dan  dokumentasi  untuk  mengetahui  capaian pembelajaran  mahasiswa  yang  dilihat  berdasarkan  IPK.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif kuantitatif, anova dua jalur dan analisis jalur menggunakan program SPSS versi 26. Hasil penelitian ini yaitu  (1)  sikap  ilmiah  dan  konsep  diri  akademik  mahasiswa  memiliki  nilai  rata-ratai  tinggi;  (2)  tidak terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah,  konsep  diri  akademik  dan  capaian  pembelajaran  ditinjau  dari  jenis kelamin; (3) terdapat pengaruh sikap ilmiah dan konsep diri akademik terhadap capaian pembelajaran mahasiswa olahraga.
Kata kunci : sikap ilmiah; konsep diri; capaian pembelajaran.
The  goal  of  the  research  is  to  reveal  (1)  scientific  attitudes,  academic  self-concepts,  and  learning outcomes of sports students (2) differences in scientific attitudes, academic self-concepts, and learning outcomes in terms of gender, (3) the influence of scientific attitudes, academic self-concepts on sports student learning achievement. This research is a descriptive research with ex point facto design. The research subjects were sports students in the study program of sports science and physical education, which consisted of 59 students. Data collection techniques used Scientific Attitude Questionnaire (KSI), Academic Self-Concept Scale (SKDA), and documentation to determine student learning achievement based on GPA. Data analysis techniques used descriptive quantitative, two-way ANOVA and path analysis using  SPSS  version  26  program.  The  results  of  this  study  were  (1)  students'  scientific  attitudes  and academic self-concepts had high average scores; (2) there is no difference in scientific attitude, academic self-concept and learning achievement in terms of gender; (3) there is an influence of scientific attitude and academic self-concept on the learning achievement of sports students.
Key words : scientific attitudes; academic self-concepts; learning outcomes.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 07 November 2022 : 19 November 2022 Tri Setyo Guntoro Ilmu Keolahragaan, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Cenderawasih,
Jayapura, Indonesia. Email: trisguntoro09@gmail.com
Tersedia secara online Februari 2023 Doi: http://doi.org/10.20527/multilateral.v22i1.14698

## PENDAHULUAN
Dalam  Permendikbud  No.  3  tahun  2020  disebutkan  bahwa  rumusan keterampilan  umum  untuk  jenjang  sarjana  adalah  mahasiswa  yaitu  dapat menerapkan  pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  dan  inovatif.  Sepintas  terlihat tidak  sukar,  namun  menumbuhkan  pemikiran  tersebut  kepada  mahasiswa bukanlah pekerjaan yang ringan. Meski begitu, rumusan tersebut menjadi salah satu  tantangan  yang  harus  dicapai  bagi  mahasiswa  dan  pada  saat  yang
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
bersamaan  menjadi  tugas  pengajar  (dosen)  di  perguruan  tinggi  untuk merancang  dan  melaksanakan  perkuliahan  agar  kemampuan  tersebut  di  atas dimiliki oleh mahasiswa.
Dalam  buku  kurikulum  pendidikan  tinggi  disebutkan  bahwa  salah  satu proses  pembelajaran  yang  baik  dapat  dilihat  dari  capaian  pembelajaran (learning  outcome) yang  jelas  ( Tim  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, 2014 ). Hasil akhir dari sebuah pembelajaran yang tersimpan dan memberikan perubahan, berupa cara berpikir serta perilaku ke arah yang positif merupakan pemahaman dari capaian pembelajaran ( Putra et  al.,  2021 ; Mashud  et  al.,  2022 ).  Variabel  yang  berkaitan  dengan  capaian pembelajaran tidak beralur tunggal, tetapi multi aspek. Variabel pembelajaran disebut  juga  sebagai  taksonomi  yang  terdiri  atas,  hasil,  metode  dan  kondisi ( Reigeluth, 1983 ). Pada taksonomi tersebut variabel metode pembelajaran akan mempengaruhi  hasil  belajar,  sedangkan  variabel  metode  pemelajaran bergantung pada kondisi pembelajar dalam ini siswa atau mahasiswa,  seperti sikap  ilmiah,  konsep  diri  akademik (academic  self-concept) ,  gaya  belajar, motivasi  berprestasi,  lokus  kendali,  dan  variabel  psikologis  lainnya.  Menurut Wahyudi (2016) variabel-variabel dalam diri pembelajar (siswa atau mahasiswa) saling  berkaitan  satu  sama  lain  dan  memberikan  pengaruh  terhadap  capaian pembelajaran.
Peneliti  yang  melakukan  pencarian  hasil  penelitian  di  Garuda  (garba rujukan  digital)  pada  halaman  https://garuda.kemdikbud.go.id/  memasukkan kata  kunci  “sikap  ilmiah  dan  konsep  diri  akademik”  tidak  ditemukan  satupun dokumen  hasil  penelitian  yang  relevan.  Pencarian  dilakukan  dengan menyederhanakan  kata  kunci,  yaitu  “sikap  ilmiah  dan  konsep  diri”  hasilnya adalah  ditemukan  3  dokumen.  Semua  dokumen  hasil  penelitian  tersebut sampelnya  adalah  siswa  dan  bukan  mahasiswa.  Di  samping  itu,  variabelnya adalah konsep diri dan bukan konsep diri akademik (academic self-concept). Beberapa peneliti tercatat telah melakukan riset dalam konteks mahasiswa olahraga  di  Papua.  Sebagai  contoh, Putra  (2017) mengkaji  variabel  kondisi mahasiswa olahraga seperti locus of control , motivasi untuk berprestasi, gaya belajar, dan academic self-concept . Namun, dalam studi tersebut tidak diungkap bagaimana hubungannya dengan capaian pembelajaran mahasiswa. Putra et al., (2021a) mengkaji tanggung jawab mahasiswa olahraga dan jiwa kepemimpinan mahasiswa  olahraga.  Dalam  studi  tersebut,  peneliti  tidak  mengaitkan  dengan aspek hasil belajar dan hanya melakukan analisis deskriptif. Putra (2020) hanya menelusuri  motivasi  olahraga  mahasiswa  di  Papua  tanpa  mengaitkan  dengan aspek  lainnya.  Tampak  bahwa  studi  yang  dilakukan  selama  ini  masih  sangat terbatas  dan  belum  ada  kajian  tentang  kaitan  antara  capaian  pembelajaran dengan  variabel  sikap  ilmiah  dan  konsep  diri  akademik.  Sehingga,  peneliti memandang  penting  dilakukan  kajian  untuk  mengungkap  variabel  kondisi
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
mahasiswa seperti sikap ilmiah dan konsep diri akademik yang dikaitkan dengan capaian pembelajaran mahasiswa olahraga. Dengan demikian, hasil penelitian tersebut akan melengkapi dan mengisi kekosongan yang ada saat ini.
Peneliti memandang bahwa dalam kaitannya dengan rumusan keterampilan umum  yang  ada  di  Permendikbud  nomor  3  tahun  2020  maka  sikap  ilmiah menjadi variabel yang sangat penting kedudukannya karena dimensi yang ada dalam sikap ilmiah antara lain adalah sikap kritis, berpikir objektif, serta berpikir menjangkau  masa  depan  (inovatif).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hunaepi (2019) yang  menyebutkan  bahwa  sikap  ilmiah  erat  kaitannya  dengan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  demikian,  mengkaji  sikap  ilmiah dipandang relevan dengan rumusan keterampilan umum di atas. Selanjutnya, variabel  konsep  diri  akademik  sangat  penting  diungkap  dikarenakan  capaian pembelajaran sangat erat berkaitan dengan konsep diri, terutama konsep diri akademik.
Beberapa  hasil  penelitian  terhadap  variabel  di  atas  juga  menunjukkan inkonsistensi ketika dikaitkan dengan capaian pembelajaran. Sebagian peneliti menemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara CPL dengan sikap ilmiah  ( Kusuma  et  al.,  2013 ).  Namun  peneliti  yang  lain  mengemukakan sebaliknya, yaitu hasil belajar dan sikap ilmiah tidak memiliki hubungan yang signifikan  ( Wahyudi, 2016 ). Ketika dianalisis  lebih jauh, ternyata sikap  ilmiah yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  juga  berbeda  dan  sikap  ilmiah  mahasiswa  ada dalam tingkatan yang rendah ( Nurman et al., 2018 ). Sebaliknya, peneliti lainnya menemukan  sikap  ilmiah  mahasiswa  ada  pada  level  tinggi  ( Nikmah,  2015 ). Tampak hasil kajian tentang sikap ilmiah di atas masih bertolak belakang dan berbeda satu dengan yang lain. Padahal, sikap ilmiah merupakan faktor penting dalam pembelajaran ( Nurman et al., 2018 ).
Mengkaji capaian pembelajaran maka variabel yang erat berkaitan adalah konsep  diri  mahasiswa,  terutama  konsep  diri  akademik  ( Marsh,  1988 ). Self- concept akan  dibahas terlebih  dahulu  sebelum  membahas  konsep  diri mahasiswa (academic  self-concept). Konsep  diri  merupakan  gambaran  diri tentang  aspek  fisiologis  maupun  psikologis  yang  berpengaruh  pada  perilaku seseorang  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  ( Hurlock,  2011 ). Sedangkan menurut Agustiani (2006) konsep diri merupakan gambaran tentang peran yang dilakukan yang terbentuk karena interaksi dengan orang lain.
Keyakinan  dan  pandangan  seseorang  kepada  dirinya  sendiri  merupakan makna  dari  konsep  diri  ( Putra,  2017 ).  Jika  seseorang  memandang  dirinya dengan  kata  negatif  seperti  tidak  berdaya,  lemah,  gagal,  malang,  dapat dikatakan memiliki konsep diri negatif. Sedangkan jika seseorang memandang dirinya  sebagai  seorang  yang  percaya  diri,  bersikap  positif  dan  optimis  dapat dikatakan memiliki sikap diri yang positif. Bagi seseorang yang memiliki konsep diri positif memandang kegagalan sebagai pelajaran untuk lebih mempersiapkan
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
diri di masa yang akan datang. Selain itu, seseorang dengan konsep diri positif cenderung  dapat  menghargai  diri  sendiri  dan  melakukan  hal  positif  untuk mencapai keberhasilan yang ditargetkan.
Selanjutnya,  bagaimana  hubungan  antara  konsep  diri  dan  konsep  diri akademik? Ilmuan mengatakan bahwa konsep diri akademik merupakan bagian dari konsep diri ( Guay et al., 2003 ). Lent dkk menjelaskan tentang konsep diri akademik.  Menurutnya “academic  self-concept  refers  to  specific  attitudes, feelings and perceptions about an individual’s intellectual or academic abilities which  represent  that  individual’s  self-beliefs  and  self-feelings  regarding  the academic setting” ( Lent et al., 1997 ).
Hasil  penelitian  tentang  konsep  diri  akademik  yang  dikaitkan  dengan capaian  pembelajaran  mahasiswa  menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan  ( Bacon,  2011 ).  Hal  senada  diungkapkan  oleh  peneliti  lainnya  yang menemukan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  CPL  dan  konsep  diri akademik  ( Dramanu  &  Balarabe,  2013 ).  Senada  dengan  itu,  studi  lain melaporkan  bahwa  hubungan  yang  signifikan  juga  ditemukan  pada  prestasi belajar dan konsep diri akademik ( Rady et al., 2016 ). Itu sebabnya disebutkan prestasi  akademik  adalah  konsekuensi  logis  dari  konsep  diri  akademik  yang dimiliki siswa atau mahasiswa ( Matovu, 2012 ).
Berdasarkan kajian di atas, peneliti ingin mengkaji lebih dalam terkait (1) mengungkap  sikap  ilmiah  dan  konsep  diri  akademik  mahasiswa  olahraga,  (2) mengungkap  perbedaan  konsep  diri  akademik,  sikap  ilmiah,  dan  capaian pembelajaran  mahasiswa  olahraga  ditinjau  dari  jenis  kelamin,  serta  (3) mengungkap pengaruh konsep diri akademik dan sikap ilmiah terhadap capaian pembelajaran mahasiswa olahraga.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Desain yang digunakan  adalah  desain ex  post  facto .  “ descriptive  research  is  not  generally directed toward hypotesis testing. The aim to describe “what exists” with respect to  variables  or  conditions  in  situation” ,  demikian  menurut Ary  et  al.,  (2018) . Degeng (1997) mengatakan rancangan ex post facto sangat cocok digunakan untuk mengungkap hubungan sebab-akibat apabila rancangan eksperimen tidak dapat  dipakai  oleh  peneliti.  Oleh  karena  itu,  desain  penelitian  di  atas  akan digunakan untuk mengungkap sikap ilmiah, konsep diri akademik dan capaian pembelajaran mahasiswa olahraga.
Subyek penelitian adalah mahasiswa olahraga di Universitas Cenderawasih yang terdiri atas 59 subyek, yaitu mahasiswa Ilmu Keolahragaan dan mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi (Penjaskesrek). Mengingat terjadi pandemi COVID-19 maka pengambilan data dilakukan  dengan memanfaatkan link google form . Pengambilan data penelitian secara online di kampus Papua
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
bukan lah hal yang baru. Beberapa peneliti sudah pernah melakukan itu (lihat misalnya: Putra, 2022 ; Putra, 2022a ) sehingga mahasiswa sudah mengetahui dan terbiasa.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  instrumen.  Pertama,  Kuesioner  Sikap Ilmiah  (KSI)  yang  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  ilmiah.    KSI  tersebut mengacu  pada  dimensi  yang  dipaparkan  oleh    ( Gega,  1982 ),  yaitu curiosity (keingintahuan), inventiveness (invensi), critical thingking (berpikir kritis), dan persistence (ketekunan). Berdasarkan empat dimensi sikap ilmiah di atas maka disusun 19 item pernyataan sikap ilmiah. Item pernyataan tersebut disesuaikan dengan konteks yang dihadapi mahasiswa olahraga ketika belajar di kampus. Kuesioner  sikap  ilmiah  yang  disusun  memiliki  empat  pilihan  jawaban,  yaitu sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai dan sangat tidak sesuai.
Kedua, konsep diri akademik diukur dengan Academic Self-Concept Scale (ASC Scale ) yang mengacu pada ( Liu et al., 2005 ). Skala tersebut terdiri atas dua  subskala,  yaitu  kepercayaan  diri  mahasiswa  dan  kegigihan.  Kepercayaan diri berkaitan dengan persepsi mahasiswa tentang kemampuan akademik yang dimiliki  sedangkan  kegigihan  berkaitan  dengan  ketertarikan  dan  komitmen dalam tugas-tugas kuliah. ASC scale terdiri atas 19 item pernyataan dengan 4 pilihan  jawaban  seperti  instrumen  KSI  di  atas.  Ketiga,  capaian  pembelajaran mahasiswa  olahraga  diambil  dengan  mendokumentasikan  IPK  yang  diperoleh mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  (Pembelajaran,  2014),  IPK  merupakan indikator capaian pembelajaran yang sering dipakai untuk mengetahui capaian pembelajaran mahasiswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif kuantitatif, anova dua jalur dan analisis jalur. Deskriptif kuantitatif digunakan mencari  nilai  rata-rata,  nilai  terendah  dan  tertinggi,  standar  deviasi  dan persentase. Analisis anova dua jalur dan analisis jalur menggunakan program SPSS versi 26 digunakan untuk melihat pengaruh sikap ilmiah dan konsep diri akademik terhadap capaian pembelajaran mahasiswa olahraga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  penyebaran link  google  form diperoleh  data  yang kemudian diolah sesuai analis yang sudah ditentukan. Berikut merupakan hasil analisis deskriptif kuantitatif:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro

## Tabel 1. Hasil analisis deskriptif kuantitatif
Variabel N Mean Std. Deviation Minimum  Maximum Sikap Ilmiah Laki-laki 44  62,32 6,371 47 76 Perempuan 15  60,67 7,277 51 72 Total 59  61,90 6,588 47 76 Konsep diri akademik Laki-laki 44  55,59 5,675 46 76 Perempuan 15  56,07 2,963 51 61 Total 59  55,71 5,103 46 76 Capaian pembelajaran Laki-laki 44  2,890 ,509 1,20 3,76 Perempuan 15  3,140 ,384 2,09 3,66 Total 59  2,954 ,490 1,20 3,76
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat nilai rata-rata sikap ilmiah sebesar 61,90  dengan  standar  deviasi  6,588,  nilai  terkecil  47  dan  terbesar  76.  Untuk variabel  konsep  diri  akademik  tampak  bahwa  nilai  rata-rata  55,71  dengan standar deviasi 5,103, nilai terkecil 46 dan terbesar 76. Untuk IPK didapat nilai rata-rata 2,95 dengan standar deviasi 0,49 dan nilai terkecil 1,20 dan terbesar 3.76.
Analisis  yang  selanjutnya  yaitu  uji  perbandingan.  Uji  perbandingan dilakukan untuk mengetahui perbedaan sikap ilmiah, konsep diri akademik, dan plagiarisme berdasarkan jenis kelamin mahasiswa. Hasil analisis perbandingan dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil uji perbandingan
Variabel Sum of Squares df Mean Square F Sig. Sikap Ilmiah Between Groups 30,511 1 30,511 ,699  ,407 Within Groups 2486,879 57 43,629 Total 2517,390 58 Konsep diri akademik Between Groups 2,532 1 2,532 ,096  ,758 Within Groups 1507,570 57 26,449 Total 1510,102 58 Capaian pembelajaran Between Groups ,695 1 ,695  2,996  ,089 Within Groups 13,231 57 ,232 Total 13,926 58
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat pada variabel sikap ilmiah didapat nilai  F  adalah  0,699  dengan  sig.  0,407  (α  >  0,05),  artinya  tidak  terdapat perbedaan sikap ilmiah antara mahasiswa olahraga laki-laki dengan mahasiswa
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
perempuan.  Pada  variabel  konsep  diri  akademik  didapat  nilai  F  adalah  0,096 dengan sig. 0,758 (α > 0,05), artinya tidak ada perbedaan konsep diri akademik antara  mahasiswa  olahraga  laki-laki  dengan  mahasiswa  perempuan.  Pada variabel capaian pembelajaran didapat nilai F sebesar 2,996 dengan sig. 0,089 (α  >  0,05),  artinya  tidak  ada  perbedaan  capaian  pembelajaran  antara mahasiswa olahraga laki-laki dengan perempuan. Dengan hasil tersebut maka dapat dikatakan bahwa baik variabel sikap ilmiah, konsep diri akademik, serta capaian  pembelajaran  tidak  ditemukan  perbedaan  berdasarkan  jenis  kelamin mahasiswa olahraga.
Hasil penelitian selanjutnya dianalisis dengan teknik analisis jalur. Analisis tersebut dilakukan untuk melihat pengaruh langsung dan tidak langsung setiap variabel.  Analisis  dengan  Teknik  analisis  jalur  digunakan  dan  berikut  adalah hasilnya:
Tabel 3. Hasil uji analisis jalur Model R R Squar e Adjust ed R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1  df2 Sig. F Change 1 ,561 a ,314 ,277 ,416 ,314 8405 3 55 ,000
a. Predictors: (Constant), Plagiarism, Sikap Ilmiah, Konsep diri akademik b. Dependent Variable: Capaian pembelajaran

## Pembahasan
Aspek afektif atau sikap merupakan aspek penting dalam pengetahuan dan penerapannya. Aspek tersebut sering disebut dengan istilah sikap ilmiah. Hasil penelitian  menunjukkan  sikap  ilmiah  mahasiswa  olahraga  memiliki  rata-rata yang  tinggi,  namun  tidak  ditemukan  perbedaan  antara  mahasiswa  laki-laki dengan  mahasiswa  perempuan.  Sikap  ilmiah  yang  tinggi  dipengaruhi  oleh beberapa hal, di antaranya bahan ajar dan model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran ( Sari & Lahade, 2022 ; Ajizah et al., 2022 ). Namun, tidak semua model pembelajaran dapat meningkatkan sikap ilmiah mahasiswa. Contohnya model pembelajaran PjBL yang diberikan kepada mahasiswa belum
Model
Unstandardize d Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleran ce VIF 1 (Constant) 2,303 720 3,200  002 Sikap Ilmiah -,019 010 -,260  -2,011  ,049 ,746  1,341 Konsep diri akademik ,043 ,012 ,446 3,433  ,001 ,740  1,352 Plagiarisme -,017 ,007 -,270  -2,263  ,028 ,874  1,144
a. Dependent Variable: Capaian pembelajaran
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
meningkatkan  sikap  ilmiah  mahasiswa  ( Wicaksana  &  Sanjaya,  2021 ). Peningkatan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  didapatkan  menggunakan  metode eksperimen berbasis keterampilan ( Atika et al., 2022 ). Dengan demikian, perlu adanya  kecermatan  dalam  memilah  dan  memilih  model  dan  bahan  ajar  guna meningkatkan sikap ilmiah kepada mahasiswa.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  adanya  pengaruh  antara  sikap  ilmiah dengan capaian pembelajaran mahasiswa olahraga. Senada dengan penelitian yang  dilakukan  oleh Nasution  (2022) ,  siswa  dengan  nilai  rata-rata  tinggi berbanding lurus dengan sikap ilmiah, demikian pula sebaliknya dan hal tersebut dipengaruhi oleh model pembelajaran. Sehingga dapat simpulkan bahwa sikap ilmiah berpengaruh terhadap hasil belajar ( Hartono, 2022 ).
Keyakinan,  penilaian  seseorang  terhadap  dirinya  disebut  sebagai  konsep diri  ( Putra,  2017 ).  Hasil  penelitian  selanjutnya  tentang  konsep  diri  akademik menunjukkan mahasiswa olahraga memiliki rata-rata yang tinggi, namun tidak ditemukan  perbedaan  antara  mahasiswa  laki-laki  dengan  mahasiswa perempuan.  Tingginya  konsep  diri  akademik  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal tergantung situasi yang sedang dihadapi. Misalnya quarter life crisis , pergaulan, koping individu, pengaruh eksternal merupakan hal yang dapat mempengaruhi konsep diri pada mahasiswa akhir ( Sawiji et al., 2022 ). Selain itu, mahasiswa dengan konsep diri akademik yang baik memiliki kemampuan dalam mengelola emosi dan memiliki kepercayaan diri yang baik dan mahasiswa yang memiliki konsep diri akademik yang baik dapat menyelesaikan tugas-tugas dan memiliki rasa bangga terhadap prestasi yang diraih ( Junaidi, 2022 ).
Hasil  penelitian  menunjukkan  capaian  pembelajaran  mahasiswa  olahraga dipengaruhi  oleh  konsep  diri  akademik.  Hal  tersebut  dikarenakan  konsep  diri memberikan pengaruh terhadap motivasi berprestasi mahasiswa ( Burhan et al., 2022 ).  Penelitian  yang  dilakukan Perceka  et  al.  (2021) menunjukkan  adanya hubungan antara prestasi akademik mahasiswa dengan konsep diri yang baik. Baiknya konsep diri akademik yang dimiliki mahasiswa berbanding lurus dengan motivasi  belajar  yang  dimiliki,  sehingga  akan  berpengaruh  positif  terhadap prestasi  belajar  ( Kamila  et  al.,  2018 ).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa capaian pembelajaran mahasiswa dipengaruhi oleh konsep diri akademik.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan (1) sikap ilmiah dan konsep diri akademik mahasiswa memiliki nilai rata-rata yang tinggi, sedangkan untuk capaian pembelajaran mahasiswa nilai IPK nya relatif memuaskan karena mendekati  3,00;  (2)  tidak  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah,  konsep  diri akademik  dan  capaian  pembelajaran  mahasiswa  olahraga  ditinjau  dari  jenis kelamin; (3) terdapat pengaruh sikap ilmiah dan konsep diri akademik terhadap capaian  pembelajaran  mahasiswa  olahraga.  Berdasarkan  simpulan,  penulis
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
memberikan saran  bagi  pendidik  yaitu sikap ilmiah dan konsep diri akademik mahasiswa  perlu  diperhatikan  serta  ditingkatkan  agar  prestasi  mahasiswa  di kampus juga meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani,  H.  (2006). Psikologi  Perkembangan  Pendekatan  Ekologi  Kaitannya Dengan  Konsep  Diri  Dan  Penyesuaian  Diri  Pada  Remaja. Bandung:  PT. Refika Aditama.
Ajizah, E., Jamaluddin, & Artayasa, I. (2022). Validitas Bahan AjarIPABerbasis Problem Based LearningUntuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap IlmiahPeserta Didik. Journal of Classroom Action Research, 4 , 147-153. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i2.1855
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  Sorensen,  C.,  &  Razavieh,  A.  (2018). Introduction  to research in education (8th ed.). Wadsworth, Cengage Learning.
Atika, N., Nurhidayati, S., & Marzuki, I. (2022). Pengaruh Metode Eksperimen Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil Belajar Kognitif Siswa SMPN 04 Kopang Tahun Pembelajaran Ilmiah Dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMPN  04  Kopang  Tahun  Pembelajaran 2016/2017. Jurnal pedago biologi, 10 , 235 – 244.
http://dx.doi.org/10.30651/pb:jppb.v10i1.14428
Bacon, L. (2011). Academic self-concept and academic achievement of African American students transitioning from urban to rural schools.
Burhan, Sigit, A., & Alwi, M. (2022). Pengaruh Dukungan Keluarga, Konsep Diri Akademik  dan  Regulasi  Diri  terhadap  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa UPPJB-UTMakassar  (Studi  Pada  Mahasiswa  Pendas  Pokjar  Tana  Toraja). CJPE:  Cokroaminoto  Juornal  of  Primary  Education,  5 ,  69-83. https://doi.org/10.30605/cjpe.512022.1591
Degeng,  I.  N.  S.  (1997).  Rancangan  penelitian.  In  L.  I.  Malang  (Ed.), Dasar- dasar metodologi penelitian (pp. 31–40). Lemlit IKIP Malang.
Dramanu,  B.,  &  Balarabe,  M.  (2013).  Relationship  between  academic  self concept  and  academic  performance  of  junior  high  school  students  in ghana. European
Scientific Journal, 9 , 93-104.
https://doi.org/10.19044/esj.2013.v9n34p%25p
Gega, P. (1982). Science in elementary education. New York: John Wiley & Sons Ltd.
Guay, F., Marsh, H., & Boivin, M. (2003). Academic Self-Concept and Academic Achievement:  Developmental  Perspectives  on  Their  Causal  Ordering.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
Journal of Educational Psychology , 124-136.
https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.124
Hartono,  R.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Siswa. Indonesian  Jurnal  Of  Education  and  Learning  Mathematics  (IJELM),  2 , Indonesian Jurnal Of Education and Learning Mathematics (IJELM).
Hunaepi, H. (2019). Kajian literatur tentang pentingnya sikap ilmiah. Prosiding Seminar Nasional Pusat Kajin Pendidikan Sains Dan Matematika (pp. 10- 13). Mataram: IKIP Mataram. https://doi.org/10.31227/osf.io/mpueg
Hurlock, E. B. (2011). Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Erlangga.
Junaidi, J., & Neviyarni, N. (2022). Konsep Diri Mahasiswa Dalam Perkuliahan Micro Teaching Prodi Pendidikan Sosiologi FIS UNP. Naradidik: Journal of Education&Pedagogy, 1 , 47-50. https://doi.org/10.24036/nara.v1i1.26
Kamila, Winahyu, K., & Damayanti, W. (2018). Hubungan antara  Konsep Diri dan Motivasi Belajar Mahasiswa Keperawatan Tingkat I & II di Universitas Muhammadiyah  Tangerang. Jurnal  JKFT:  Universitas  Muhamadiyah Tangerang, 2 , 1-6. https://doi.org/10.31000/jkft.v4i2.1986
Kusuma, M., Rosidin, U., & Viyanti. (2013). Pengaruh sikap ilmiah terhadap hasil belajar  dan  kemandirian  belajar  melalui  strategi  scaffolding-kooperatif. Jurnal pembelajaran fisika, 1 , 23-33.
Lent, R., Brown, S., & Gore Jr, P. (1997). Discriminant and predictive validity of academic  self-concept,  academic  self-efficacy,  and  mathematics-specific self-efficacy. ournal  of  Counseling  Psychology,  44 ,  307–315. https://doi.org/10.1037/0022-0167.44.3.307
Liu,  W.,  Wang,  C.,  &  Parkins,  E.  (2005).  A  longitudinal  study  of  students' academic self-concept in a streamed setting: the Singapore context. Br J Educ Psychol , 567-586. https://doi.org/10.1348/000709905X42239
Marsh,  H.  W.  (1988).  Causal  Effects  of  Academic  Self-  Concept  on  Academic Achievement : A Reanalysis of Newrnan ( 1984 ). Journal of Experimental Education , 52 (2),
100–103. https://doi.org/10.1080/00220973.1988.10806472
Mashud,  Rahmani,  M.,  Didik,P.,  Afri,  T.,  &  Wulandari,  A.  (2022).  Model Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Untuk  Meningkatkan  Kecakapan Kolaborasi Siswa di Indonesia : Article Review. Jendela Olahraga 7(2), 78– 94. https://doi.org/10.26877/jo.v7i2.11973
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
Matovu, M. (2012). Academic Self-Concept and Academic Achievement among University Students. International Online Journal of Educational Sciences , 107-116.
Nasution, R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Kolaboratif Dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Gaya. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar (pp. 116-124). Sumatra Utara: journal mahesacenter. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.179
Nikmah,  D.  N.  (2015).  Implementasi  budaya  akademik  dan  sikap  ilmiah mahsiswa. Manajemen pendidikan, 24 , 483-490.
Nurman, R., Hala, Y., & Bahri, A. (2018). Profil Keterampilan Metakognitif Dan Sikap  Ilmiah  Mahasiswa  Jurusan  Biologi  FMIPA  UNM. Prosiding  Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya (pp. 371-376).
Perceka, n., Erlinawati, N., & Rusyani, H. (2021). Hubungan Konsep Diri Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Semeseter 8 Program Studi S1 Keperwatan STIKes  Karsa  Husada  Garut. Jurnal  medika  cendekia,  8 ,  66-74. https://doi.org/10.33482/medika.v8i2.170
Putra, M.F.P. (2017). Gaya Belajar, Motivasi Berprestasi, Locus of Control Dan Academic Self-Concept Mahasiswa Fik Uncen. Journal of Sport Science and Education , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.26740/jossae.v1n1.p1-7
Putra, Miftah Fariz Prima. (2020). Bagaimana Motivasi Olahraga Mahasiswa di Papua? Jurnal Terapan Ilmu Keolahragaan , 5 (1), 51–60. https://doi.org/10.17509/jtikor.v5i1.24415
Putra, M. F. P, Degeng, I. N. S., & Dwiyogo, W. D. (2021). Orientasi lokus kendali mahasiswa  olahraga. MULTILATERAL:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan Olahraga , 20 (3), 225–236. https://doi.org/10.20527/multilateral.v20i3.11490
Putra, M.F.P, Nasruddin, Hasan, B., & Syam, M. . (2021a). Jiwa Kepemimpinan dan Tanggung Jawab Mahasiswa Olahraga. Journal of Sport Coaching and Physical Education , 6 (2), 87–94. https://doi.org/10.15294/jscpe.v6i2.50449
Putra,  M.  F.  P.  (2022).  Validasi  Alat  Ukur  Kepuasaan  Pembelajaran  Online:
General  Satisfaction  Scale  (GSS). Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran ,
5 (1), 582–591. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.45782
Putra, M. F. P. (2022a). Adaptasi dan Validasi Online Faculty Satisfaction Survey (OFSS) Versi Indonesia. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2), 437–444. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.499
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Tri Setyo Guntoro
Rady, H., Kabeer, S., & El-Nady, M. (2016). Relationship between Academic Self- Concept and Students’ Performance among School Age Children. American Journal of Nursing Science, 5 , 295-302.
https://doi.org/10.11648/j.ajns.20160506.19
Reigeluth, C.M. (1983). Instructional design: What is it and why is it? In Charles M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: an overview of their current status (pp. 3–36). Lawrence Erlbaum Assosiates.
Sari,  F.F.K.,  Lahade,  S.M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Sikap Ilmiah Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Sekolah Dasar pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu 6(1), 797-802.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1973
Sawiji, S., Putra, G.A., Agustin, I.M. (2022). Fenomenologi Circle Pergaulan Pada Mahasiswa  Tingkat  Akhir. Jurnal  Ilmiah  Permas:  Jurnal  Ilmiah  STIKES Kendal 12(3). 615-622. https://doi.org/10.26714/jkj.10.1.2022.81-90
Tim Kurikulum dan Pembelajaran Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan.
(2014). Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi. Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaandirektorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Wahyudi.  (2016).  Analisis  Kontribusi  Sikap  Ilmiah,  Motivasi  Belajar  dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika  STKIP  PGRI  Pontianak.  Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains 1(2):20. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.123
Wicaksana, E. J., & Sanjaya, M. E. (2022). Model PjBL pada Era Merdeka Belajar untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Kreativitas Mahasiswa Mata Kuliah Belajar  dan  Pembelajaran.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 6(1), 193–200. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1.41181