https://doi.org/10.21831/jamp.v8i1.33867
How to cite: Zulkarnaen, Z., Yetti, S., & Sudiarditha, I. K. R. (2020). Pengaruh budaya sekolah, gaya kepemimpinan transformasional, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru SMK. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 8 (2), 175-185. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v8i1.33867

## Pengaruh budaya sekolah, gaya kepemimpinan transformasional, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru SMK
Zulkarnaen Zulkarnaen *, Yetti Supriyati, I Ketut R. Sudiarditha Universitas Negeri Jakarta.
Jl. R.Mangun Muka Raya, Pulo Gadung, Jakarta Timur, DKI Jakarta 13220, Indonesia. * Corresponding Author. E-mail: zulmstugm08@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Received:
12 August 2020;
Revised:
30 August 2020; Accepted: 1 September 2020 Available online: 25 September 2020

## Keywords
Kinerja guru; Motivasi; Gaya kepemimpinan; Budaya sekolah;
Leadership style;
Motivation; School culture;
Teacher performance Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan adanya pengaruh budaya sekolah, pengaruh gaya kepemimpinan transformasional, pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru SMK di Pulau Lombok Provinsi NTB, dan juga membuktikan adanya pengaruh budaya sekolah serta gaya transformasional terhadap motivasi kerja guru SMK di Pulau Lombok Provinsi NTB.  Data  dikumpulkan  melalui  kuesioner  dengan  menggunakan  alat  ukur  skala  likert yang telah diuji kesalahan dan kehandalannya. Teknik analisis data yang digunakan adalah Analisis Jalur (Path Analisis). Hasil dari penelitian ini adalah terbukti bahwa ada pengaruh positif budaya sekolah terhadap kinerja guru SMK sebesar 9,6 %, adanya pengaruh gaya kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  guru  SMK  sebesar  62,2  %,  adanya pengaruh  positif  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  SMK  sebesar  24,0  %,  adanya pengaruh positif budaya sekolah terhadap motivasi kerja guru SMK sebesar 20,3 %, dan adanya  pengaruh  positif  gaya  kepemimpinan  transformasional  terhadap  motivasi  guru SMK sebesar 67,1 %. Dari hasil analisis data pada penelitian ini maka penulis menyarankan agar  Kepala  Sekolah  seluruh  SMK  di  Pulau  Lombok  Provinsi  NTB  agar  memperbaiki budaya  sekolah,  menerapkan  gaya  kepemimpinan  transformasional,  serta terus  menerus memberikan motivasi kerja kepada para guru-guru demi meningkatkan kinerja guru SMK sehingga tercipta sekolah yang berkualitas baik siswa maupun tenaga pengajar di Pulau Lombok Provinsi NTB.
This study aims to prove the influence of school culture, the influence of transformational leadership styles, the influence of work motivation on the performance of SMK teachers in Lombok  Island,  NTB  Province,  and  also  to  prove  the  influence  of  school  culture  and transformational style on the work motivation of SMK teachers in Lombok Island, NTB Province.  Data  were collected  through a  questionnaire  using  a  Likert  scale  measuring instrument that has been tested for errors and reliability. The data analysis technique used is Path Analysis. The results of this study are proof that there is a positive influence of school  culture  on  the  performance  of  SMK  teachers  is  at  9,6  %,  the  influence  of transformational leadership styles on the performance of SMK teachers is at 62.2 %, there is a positive influence of work motivation on the performance of SMK teachers is at 24,0 %, there is a positive influence of school culture on SMK teacher work motivation is at 20,3 %. There is a positive influence of the transformational leadership style on SMK teacher motivation is at 67,1 %. From the results of data analysis in this study, the authors suggest to Head Masters of all SMK in Lombok Island, NTB Province to improve school culture, apply  transformational  leadership  styles,  and  continuously  provide  work  motivation  to teachers in order to improve the performance of SMK teachers so that schools  that are good quality students and teachers on the island of Lombok, NTB Province.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan suatu bangsa sangat erat kaitannya dengan keunggulan sumber daya manusia (SDM)  yang  dapat  diperbarui  ( renewable ).  Strategi  pengembangan  SDM  yang  dilakukan  secara konsisten  dan  berkesinambungan  telah  terbukti  memiliki  peran  strategis  bagi  upaya  peningkatan kesejahteraan masyarakat luas. Tenaga kerja yang berdaya saing dan terampil salah satu di antaranya dilahirkan dari pendidikan dan pelatihan vokasi yang bermutu dan relevan dengan tuntutan dunia usaha dan industri (DUDI) yang terus menerus berkembang. Namun, data dari Badan Pusat Statistik (BPS) menunjukkan, proporsi pengangguran terbesar adalah lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)  yaitu  sebesar  9,84%.  Melihat  kondisi  tersebut,  Presiden  Republik  Indonesia  meng- instruksikan perombakan sistem pendidikan dan pelatihan vokasi melalui Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam rangka Peningkatan Kualitas dan Daya Saing Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia.
Salah satu faktor mendasar yang menentukan ketercapaian tujuan pendidikan kejuruan adalah guru. Peran  guru amat  signifikan bagi setiap keberhasilan  proses  pembelajaran (Jones, Jenkin, & Lord, 2006). Fakta di lapangan menunjukkan bahwa kualitas lulusan di semua satuan pendidikan di Provinsi Nusa Tenggara Barat belum dapat mencapai standar yang telah ditetapkan. Laporan Kinerja Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Nusa  Tenggara  Barat  tahun  2019  (Lembaga  Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Nusa Tenggara Barat, 2019) menyampaikan Kualitas pendidik dan tenaga kependidikan  di  Nusa  Tenggara  Barat  merupakan  masalah  kerusial  yang  perlu  segera  diatasi. Masalah  yang  perlu  segera  diatasi  adalah  kompetensi  guru  belum  sesuai  dengan  harapan  dan ketersediaan tenaga kependidikan belum sesuai dengan ketentuan yang ada.
Keberhasilan  sekolah  dalam  melaksanakan  segala  aspek  yang  telah  direncanakannya  perlu didukung oleh kepemimpinan kepala sekolah. Kepala sekolah sebagai pemimpin satuan pendidikan merupakan  motor  penggerak  sumber  daya  sekolah  terutama  guru  dan  karyawan  sekolah.  Kepala sekolah merupakan the key to quality in the school and must be catalyst when its comes to the quality of  educational  programs (Krajewsky,  1983).  Kepala  sekolah  wajib  mengembangkan  budaya kualitas,  mengemban  tugas  kepemilikan  visi  yang  sangat  kuat  terhadap  kualitas  total  bagi institusinya,  komitmen  yang  jelas  terhadap  proses  peningkatan  kualitas  peserta  didik  di  sekolah menengah kejuruan, dan secara terus menerus berkomunikasi tentang kualitas pelayanan terhadap seluruh jajaran komponen yang terdapat di SMK.
Kinerja guru di lingkungan Sekolah Menengah Kejuruan merupakan salah satu faktor penting dalam kemajuan suatu Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), sehingga dalam hal ini seorang pemim- pin  sekolah  memiliki  tugas  yang  cukup  berat  dimana  dia  harus  selalu  berusaha  meningkatkan kinerjanya  dan  memberi  motivasi  bagi  bawahannya  agar  dapat  meningkatkan  kinerjanya  untuk mencapai tujuan organisasi. Menurut Ling dan Ibrahim (2013) kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai  oleh  seseorang  atau  kelompok  dalam  suatu  organisasi  sesuai  dengan  wewenang    dan tanggung    jawab  masing-masing,  dalam  rangka  upaya  mencapai  tujuan  organisasi  bersangkutan secara  legal, tidak  melanggar  hukum  dan  sesuai  dengan  moral  dan  etika.  Demikian  juga  budaya organisasi  meresap  dalam  kehidupan  organisasi  dan  selanjutnya  mempengaruhi  setiap  kehidupan organisasi. Oleh karena itu, budaya organisasi berpengaruh sangat besar pada aspek-aspek funda- mental dari kinerja organisasi. Menurut Ramona, Pânisoar, dan Pânisoar (2014), jika kinerja pegawai atau karyawan sebagai penggerak operasi organisasi berjalan dengan baik, maka kinerja organisasi juga  akan  meningkat.  Banyak  variabel  yang  mempengaruhi  kinerja  pegawai  yang  salah  satunya adalah budaya organisasi.
Standar kompetensi kepala sekolah jauh dari standar yang ada dikarenakan proses rekruitment yang  kurang  baik  serta  pendidikan  kilat  (diklat)  pengembangan skill kepemimpinan  yang  jarang dilaksanakan. Oleh karena itu, kepemimpinan transformasional dapat memengaruhi komitmen guru secara signifikan dengan beberapa faktor pendukung seperti stimulasi intelektual, pengaruh prilaku ideal, motivasi inspirasi, dan pertimbangan individu (Noraazian & Khalip, 2016; Moon, 2016; Apoi & Latip, 2019). Sudah banyak penelitian yang telah meneliti signifikansinya dampak kepemimpinan transfor-masional pada hasil kerja seperti prestasi kerja (Suliman & Al Obaidli, 2013; Chen & Fahr, 2015).
Berdasarkan  keadaan  tersebut  dan  melihat  kurangnya  penelitian  yang  mengangkat permasalahan yang berhubungan dengan pengaruh gaya kepemimpinan serta budaya sekolah, maka penulis menganggap penting untuk untuk melakukan penelitian tentang pengarah budaya sekolah, gaya  kepemimpinan,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan khususnya di Pulau Lombok Provinsi Nusa Tenggara Timur.

## METODE

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan kurang lebih selama 6 bulan yaitu pada bulan Januari sampai dengan bulan Juni 2020, yang dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri di Pulau Lombok, Provinsi Nusa Tenggara Barat, Indonesia.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  yaitu  penelitian  yang  ditujukan  untuk mengkaji populasi besar maupun kecil dengan menyeleksi dan mengkaji sampel yang dipilih dari populasi itu untuk menemukan insidensi, distribusi, dan interrelasi relative , serta variabel-variabel (Kerlinger &  Howard,  2000). Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survei  dengan pendekatan  kuantitatif  berupaya  mendeskripsikan  dan  menafsirkan  apa  yang  ada  dalam  kondisi, sikap, praktik, dan keyakinannya saat ini (Seidu, 2007). Dalam pendekatan kausal ini dipergunakan teknik analisis jalur ( Path Analysis ). Analisis jalur digunakan untuk menguji pengaruh langsung dan tidak langsung variabel-variabel yang diteliti, yaitu pengaruh budaya sekolah, gaya kepemimpinan trasformasional,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  smk  di  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat. Hubungan tersebut terkait dengan empat variabel yang akan diteliti yang terdiri atas tiga variabel bebas (eksogen) yang dapat dilihat pada Gambar 1, yaitu budaya sekolah (X1), gaya kepemimpinan transformasional (X2), dan satu variabel antara ( intervening ), yaitu motivasi kerja (X3), dan satu variabel terikat ( endogen ), yaitu kinerja (Y).
Gambar 1. Model Hipotetik Penelitian
Keterangan: X 1 : Budaya Sekolah X 2 : Gaya Kepemimpinan Transformasional X 3 : Motivasi Kerja Y: Kinerja
Populasi
Menurut Sugiyono (2017) populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi sasaran dalam penelitian ini adalah guru yang bersetatus pegawai negeri sipil pada sekolah menegah kejuruan yang mempunyai jumlah  guru paling  banyak  dan  paling  sedikit  di  dalam  satu  kabupaten  yang  berada  di  Pulau  Lombok,  Nusa Tenggara Barat, serta di ambil 50% dari jumlah guru di masing-masing sekolah tersebut. Populasi sasaran yang dapat dijadikan kerangka sampel ( sampling frame ) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Populasi Sasaran Guru SMK Negeri di Pulai Lombok Provinsi NTB
Sumber: Data Pokok SMK Tahun 2019 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sampel penelitian yang diperoleh dengan menggunakan teknik proportional random sampling yaitu pengam- bilan  sampel  dilakukan  secara  acak  proporsional.  Alasan  menggunakan  proportional random sampling adalah  sampel  yang  dihitung  (Sugiyono,  2014)  agar  pengambilan  sampel  disesuaikan dengan jumlah guru SMK Negeri di Lombok Provinsi Nusa Tengara Barat, dengan kata lain bahwa sampel yang diperoleh mewakili jumlah yang ada dalam instansi tersebut. Untuk populasi sebanyak 245  orang,  menurut  ketentuan  tabel  Krejci  dan  Morgan  diperlukan  sampel  sebanyak  150  orang (Krejci & Morgan, 1970).

## Penyusunan Instrumen
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi  peneliti  dalam  mengumpulkan  data. Pembuatan instrumen penelitian diawali dari penyusunan konstruks, perumusan definisi konseptual dan  definisi  operasional,  penyusunan  kisi-kisi  dan  akhirnya  dibuat  butir-butir  pertanyaan  atau pernyataan. Setelah itu dilakukan uji coba untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Instrumen dalam penelitian ini berupa angket yang diberikan langsung kepada responden untuk dijawab sesuai dengan karakteristik dirinya. Sedangkan pengambilan data dilakukan dengan menentukan pengukur- an item yang terdiri dari lima alternatif jawaban, yang memiliki gradasi positif atau negatif.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Kinerja
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Motivasi Kerja
No.  SMKN di Kabupaten Nama SMK Tenaga Pendidik (Guru Status Pegawai Negeri Sipil) L P Total 50% Total 1. Lombok Barat SMKN 2 Kuripan 41 52 93 42 2. Lombok Barat SMKN 1 Kediri 3 0 3 2 3. Lombok Tengah SMKN 1 Praya 39 22 61 30 4. Lombok Tengah SMKN 1 Praya Barat 12 4 16 8 5. Lombok Timur SMKN 1 Selong 44 39 83 42 6. Lombok Timur SMKN 1 Sambelia 11 8 19 10 7. Lombok Utara SMKN 1 Tanjung 32 18 50 25 8. Lombok Utara SMKN 1 Kayangan 8 6 14 7 9. Kodya Mataram SMKN 3 Mataram 77 51 128 64 10.  Kodya Mataram SMKN 8 Mataram 7 14 21 11 Total 274  214 488 245 No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Waktu penyelesaian tugas 1, 2, 3, 4, 5, 6 6 2. Produktivitas kerja 7, 8, 9, 10, 11, 12 6 3. Efisiensi biaya 13, 14, 15, 16, 17, 18 6 4. Kualitas kerja 19, 20, 21, 22, 23, 24 6 5. Perilaku kerja 25, 26, 27, 28, 29, 30 6 Jumlah 30 No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Kesediaan bertanggungjawab 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 7 2. Keinginan mempertimbangkan resiko 8, 9, 10, 11, 12 5 3. Kesediaan menerima umpan balik 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 7 4. Dorongan bersikap kreatif-inovatif 20, 21, 22, 23, 24, 25 6 5. Keinginan menjadi yang terbaik 26, 27, 28, 29, 30 5 Jumlah 30
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Gaya Kepemimpinan
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Budaya Sekolah

## Data dan Teknik Analisi Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui penyebaran kuesioner yang di- desain dalam bentuk skala Likert. Dalam skala ini pernyataan-pernyataan yang diajukan dilengkapi dengan lima alternatif jawaban berikut bobotnya untuk setiap alternatif. Untuk skala Likert rincian- nya adalah Selalu =  5, Sering = 4, Jarang = 3, Pernah = 2, dan Tidak Pernah = 1. Dari kisi-kisi selanjutnya dijabarkan dalam butir-butir pernyataan dan kemudian di uji coba (dengan pengujian validitas dan reliabilitas) sebelum digunakan untuk penelitian. Data yang diperoleh dari hasil pene- litian selanjutnya dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  dengan  menghitung  nilai  rata-rata, median , modus ,  standar deviasi, varians , skor maksimum, dan minimum, serta dilengkapi dengan distribusi frekuensi dan histrogram.  Sementara  untuk  statistik  inferensial  menggunakan  analisis  jalur  ( path  analysis )  dan dilengkapi dengan model persamaan struktural. Data diolah dengan SPSS versi 25 yang digunakan untuk  mengestimasi  koefisien  struktural  dan  parameter  yang  tidak  diketahui,  menguji  ketepatan model dengan data empiris dan memodifikasi model jika diperlukan. Dua jenis koefisien pengaruh yang digunakan yaitu matriks (asli) dan standar.
Pengujian  ketepatan  model  dilakukan  melalui  tujuh  prosedur,  karena  setiap  indeks memberikan  penjelasan  ketepatan  model  yang  berbeda-beda.  Indeks  ketepatan  yang  digunakan adalah: tes chi–kuadrat (X 2 ), probabilitas dari chi–kuadrat P (X 2 ), The Goodness-of Fit Index (GFI), The  Adjusted  Goodness-of-Fit  Index (AGFI)),  dan The  Normed  Fit  Index (NNFI).  Selain  itu diestimasikan pula R2 untuk variabel endegenus. Nilai R2 mengindikasikan persentase varian dari variabel endogenus yang diterangkan secara langsung. Sebagaimana halnya regresi jamak, nilai R2 berkisar antara 0 sampai 1 dimana nilai yang lebih besar menunjukkan semakin tingginya  varian yang diterangkan. Selanjutnya untuk menguji signifikansi koefisien jalur digunakan uji t, dan nilai t yang diperoleh dibandingkan dengan t tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Deskripsi Data Penelitian
Penyajian  data  deskriptif  pada  penelitian  ini  untuk  melihat  profil  data  dan  pengaruhnya dengan  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Data  deskriptif  ini  sangat  diperlukan  untuk menggambarkan kondisi atau keadaan responden guna memahami hasil penelitian. Dalam penelitian ini variabel endogenous adalah kinerja guru SMK (Y), variabel intervening adalah motivasi kerja
No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Karisma 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 8 2. Motivasi inspirasional 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 8 3. Pertimbangan individu 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 7 4. Pembangkit intelektual 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 7 Jumlah 30 No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Inisiatif individu 1, 2, 3, 4, 5 5 2. Dukungan manajemen 6, 7, 8, 9, 10 5 3. Toleransi kepemimpinan 11, 12, 13, 14, 15 5 4. Kemampuan tumbuh dan berkembang 16, 17, 18, 19, 20 5 Jumlah 20
(X3), sedangkan variabel exogenous adalah budaya sekolah (X1), serta gaya kepemimpinan transfor- masional (X2).

## Deskripsi Data Variabel Kinerja Guru SMK (Y)
Responden sebanyak 150 sampel, menjawab 30 pertanyaan yang telah divalidasi. Berdasar- kan data yang diperoleh rentang variabel kinerja guru SMK antara 61-150. Secara empirik diperoleh skor minimum 61, skor maksimum 150, rata-rata sebesar 109, modus sebesar 125, median sebesar 130, simpangan baku sebesar 22,4, dan varians memperoleh nilai sebesar 480,4. Dengan mengguna- kan aturan Strurgess diperoleh jumlah kelas interval 8 dan panjangnya kelas 11, sehingga dibuat distribusi frekuensi skor kinerja guru SMK yang dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Histogram Variabel Kinerja Guru SMK (Y)
Deskripsi Data Variabel Motivasi Kerja (X 3 )
Responden  sebanyak  150  sampel,  menjawab  29  butir  pertanyaan  yang  telah  divalidasi. Berdasarkan data yang diperoleh rentang variabel motivasi kerja (X 3 ) antara 51-145. Secara empirik diperoleh skor minimum 51, skor maksimum 145, rata-rata sebesar 97,14, modus sebesar 113,25, median sebesar 123,5, simpangan baku sebesar 100,12, dan nilai varians sebesar 555,01. Dengan menggunakan aturan Strurgess diperoleh jumlah kelas interval 8 dan panjangnya kelas 11, sehingga dibuat distribusi frekuensi skor motivasi kerja dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram Variabel Motivasi Kerja (X 3 )
Deskripsi Data Variabel Gaya Kepemimpinan Transformasional (X 2 )
Responden  sebanyak  150  sampel,  menjawab  30  butir  pertanyaan  yang  telah  divalidasi. Berdasarkan data yang diperoleh rentang variabel gaya kepemimpinan transformasional (X 2 ) antara
50-150. Secara empirik diperoleh skor minimum 50, skor maksimum 150, rata-rata sebesar 99,77, modus sebesar 120,6, median sebesar 125,1, simpangan baku sebesar 23,3, dan nilai varians sebesar 554,6.  Dengan  menggunakan  aturan  Strurgess  diperoleh  jumlah  kelas  interval  8  dan  panjangnya kelas 12, sehingga dibuat distribusi frekuensi skor gaya kepemimpinan transformasional yang dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Histogram Variabel Gaya Kepemimpinan Transformational (X 2 )
Deskripsi Data Variabel Budaya Sekolah (X 1 )
Responden  sebanyak  150  sampel,  menjawab  19  butir  pertanyaan  yang  telah  divalidasi. Berdasarkan data yang diperoleh rentang variabel budaya sekolah (X 1 ) antara 33-90. Secara empirik diperoleh  skor  minimum  33,  skor  maksimum  90,  rata-rata  sebesar  83,65, modus sebesar  77,43, median sebesar 100,92, simpangan baku sebesar 14,54, dan nilai varians sebesar 183,40. Dengan menggunakan aturan Strurgess diperoleh jumlah kelas interval 8 dan panjangnya kelas 7, sehingga dibuat distribusi frekuensi skor budaya sekolah dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Histogram Variabel Budaya Sekolah (X 1 )

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui keadaan apakah data berdistribusi normal atau tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh pada Tabel 7 dari uji normalitas untuk skor galat taksiran kinerja guru SMK (Y) atas budaya sekolah (X 1 ), skor galat taksiran kinerja guru SMK (Y) atas  gaya  kepemimpinan  transformasional  (X 2 ),  skor  galat  taksiran  kinerja  guru  SMK  (Y)  atas motivasi  kerja  (X 3 ),  skor  galat  taksiran  motivasi  kerja  (X 3 )  atas  budaya  sekolah  (X1),  skor  galat taksiran motivasi kerja (X 3 ) atas gaya kepemimpinan transformasional (X 2 ), semuanya menghasilnya distribusi normal.
Uji  Linieritas  Regresi  dimaksudkan untuuk  melihat persamaan  regresi pasangan  variabel yang  diteliti  secara  individual  dengan  asumsi  bahwa  jika  secara  individual  semua  pasangan memperlihatkan gejala-gejala pergerakkan yang sama, maka hal itu juga akan terjadi jika dilakukan
kajian secara keseluruhan. Hasil perhitungan pada pengujian linieritas, seluruh variabel data menun- jukkan bahwa  (F hitung > F tabel α = 0,05) hal ini berarti bahwa persamaan regresi signifikan. Pada sisi lain (F hitung tuna cocok < F tabel α = 0,01) hal ini menegaskan bahwa persamaan regresi adalah linier, artinya setiap ada kenaikan pada variabel yang satu akan diikuti kenaikan juga pada variabel lainnya.
Tabel 7. Rangkuman Uji Normalitas Galat Taksiran (Kolmogorov Smirnov)
Uji  Linieritas  Regresi  dimaksudkan untuuk  melihat persamaan  regresi pasangan  variabel yang diteliti secara individual dengan asumsi bahwa jika secara individual semua pasangan memper- lihatkan gejala-gejala pergerakkan yang sama, maka hal itu juga akan terjadi jika dilakukan kajian secara keseluruhan. Hasil perhitungan pada pengujian linieritas, seluruh variabel data menunjukkan bahwa  (F hitung > F tabel α = 0,05) hal ini berarti bahwa persamaan regresi signifikan. Pada sisi lain (F hitung tuna cocok < F tabel α = 0,01) hal ini menegaskan bahwa persamaan regresi adalah linier, artinya setiap ada kenaikan pada variabel yang satu akan diikuti kenaikan juga pada variabel lainnya.
Tabel 8. Rangkuman Uji Anova Keberartian dan Kelinieran
Pengujian  kecocokan  model  diperlukan  untuk  menentukan  apakah  model  hipotetik  yang diajukan sudah sesuai ( fit ) atau konsisten dengan data empirik. Pengujian kecocokan model dilaku- kan dengan cara membandingkan matriks korelasi teoritis dengan matriks korelasi empirisnya. Jika kedua matriks tersebut identik atau sesuai, maka model hipotetik yang diajukan dapat disimpulkan diterima secara sempurna.
Gambar 6. Hubungan Kausal pada Jalur Struktur-2
No. Galat taksiran L hitung L tabel Keputusan 0,01 0,05 1. Y atas X 1 0,087 0,13309 0,11104 Normal 2. Y atas X 2 0,091 0,13309 0,11104 Normal 3. Y atas X 3 0,096 0,13309 0,11104 Normal 4. X 3 atas X 1 0,124 0,13309 0,11104 Normal 5. X 3 atas X 2 0,089 0,13309 0,11104 Normal No. Persamaan Regresi
n F hitung F tabel α = 0,05 α = 0,01 Keputusan 1. X 1  Y 150 52,6904 3,91 Signifikan X 1  Y 150 -0,7891 4,31 Linier 2. X 2  Y 150 387,32 3,91 Signifikan X 2  Y 150 -0,767 4,15 Linier 3. X 3  Y 150 209,39 3,91 Signifikan X 3  Y 150 -0,525 4,15 Linier 4. X 1  X 3 150 53,76 3,91 Signifikan X 1  X 3 150 -0,255 4,34 Linier 5. X 2  X 3 150 209,78 3,91 Signifikan X 2  X 3 150 -1,746 4,2 Linier
Model  struktural  dan  matriks  korelasi  antar  variable  hubungan  kausal  dalam  Struktur-1 berdasarkan  hasil  perhitungan  Anova  dan Coefficients pada  SPSS  menghasilkan  bahwa  budaya sekolah (X 1 ), gaya kepemimpinan transformasional (X 2 ), dan motivasi kerja (X 3 ) secara simultan berpengaruh terhadap variabel kinerja guru SMK (Y). Hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 6.
Tabel 9. Hasil Pehitungan Anova Jalur Struktur-2
Tabel 10. Hasil Perhitungan Coefficients Jalur Struktur-2
Model  struktural  dan  matriks  korelasi  antar  variable  hubungan  kausal  dalam  Struktur-1 berdasarkan  hasil  perhitungan  Anova  dan  Coefficients  pada  SPSS  menghasilkan  bahwa  budaya sekolah (X 1 ), dan gaya kepemimpinan transformasional (X 2 ), secara simultan berpengaruh terhadap variabel motivasi kerja (X 3 ). Hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Hubungan Kausal pada Jalur Struktur-1
Tabel 11. Hasil Pehitungan Anova Jalur Struktur-1
Tabel 12. Hasil Perhitungan Coefficients Jalur Struktur-1
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig Regression 54873.224 3 18291.075 155.402 .000 b Residual 17184.436 146 117.702 Total 72057.660 149 Model Unstandarized B Coefficients Std. Error Unstandarized Coefficients Beta t Sig (Constant) 15.778 5.563 2.791 .006 Budaya sekolah 155 .077 .096 2.007 .047 Gaya kepemimpinan 585 .060 .622 9.819 .000 Motivasi kerja 223 .061 .240 3.663 .000 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig Regression 54873.224 3 18291.075 155.402 .000 b Residual 17184.436 146 117.702 Total 72057.660 149 Model Unstandarized B Coefficients Std. Error Unstandarized Coefficients Beta t Sig (Constant) 15.778 5.563 2.791 .006 Budaya sekolah 155 .077 .096 2.007 .047 Gaya kepemimpinan 585 .060 .622 9.819 .000 Motivasi kerja 223 .061 .240 3.663 .000

## Pembahasan
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur,  pengaruh  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMK, diperoleh nilai koefisien jalur sebesar 0,096. Apabila nilai t hitung > t tabel , maka variabel budaya sekolah dinyatakan berpengaruh langsung positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMK, demikian pula sebaliknya  bila  t hitung <  t tabel ,  maka  dinyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  langsung  variabel  Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru SMK. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh diperoleh koefisien jalur sebesar 0,096 dengan nilai t hitung sebesar 2,007 dan t tabel (0,05;150) sebesar 1,66 atau t hitung (2,007) > t tabel (1,66), sehingga dapat disimpulkan bahwa budaya sekolah memiliki pengaruh langsung positif terhadap kinerja guru SMK.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  terhadap  pengaruh  langsung  positif  gaya  kepemimpinan transformasional (X 2 ) terhadap kinerja guru SMK (Y) diperoleh koefisien jalur sebesar 0,622 dengan nilai t hitung sebesar 9,819 dan t tabel (0,05;150) sebesar 1,66 atau t hitung (9,819) > t tabel (1,66), sehingga dapat disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan transformasional memiliki pengaruh langsung positif terhadap kinerja guru SMK. Berdasarkan hasil perhitungan pengaruh langsung positif motivasi kerja (X 3 ) terhadap kinerja guru SMK (Y) diperoleh koefisien jalur sebesar 0,240 dengan nilai t hitung sebesar 3,663 dan t tabel (0,05;150) sebesar 1,66 atau t hitung (3,663) > t tabel (1,66), sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja memiliki pengaruh langsung positif terhadap kinerja guru SMK.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  terhadap  pengaruh  langsung  positif  budaya  sekolah  (X 1 ) terhadap motivasi kerja (X 3 ) diperoleh koefisien jalur sebesar 0,203 dengan nilai t hitung sebesar 3,518 dan t tabel (0,05;150) sebesar 1,66 atau t hitung (3,518) > t tabel (1,66), sehingga dapat disimpulkan bahwa budaya  sekolah  memiliki  pengaruh  langsung  positif  terhadap  motivasi  kerja.  Berdasarkan  hasil perhitungan terhadap pengaruh langsung positif gaya kepemimpinan transformasional (X 2 ) terhadap motivasi  kerja  (X 3 )  diperoleh  diperoleh  koefisien  jalur  sebesar  0,671  dengan  nilai  t hitung sebesar 11,647 dan t tabel (0,05;150) sebesar 1,66 atau t hitung (11,647) > t tabel (1,66), sehingga dapat disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan transformasional memiliki pengaruh langsung positif terhadap motivasi kerja.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dari temuan hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1.)  Terdapat  pengaruh  langsung  positif  budaya sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMK,  artinya  menunjukan  bahwa  peningkatan  nilai-nilai  positif budaya sekolah yang dilakukan terus menerus akan dapat menyebabkan meningkatknya kinerja guru SMK; 2.) Terdapat pengaruh langsung positif gaya kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru SMK, atinya penerapan gaya kepemimpinan transformasional secara terpat dapat meningkatkan kinerja guru SMK; 3.) Terdapat pengaruh langsung positif motivasi kerja terhadap kinerja guru SMK. Dengan kata lain motivasi kerja secara tepat dan terus menerus dapat meningkatkan kinerja guru SMK;  4.)  Terdapat  pengaruh  langsung  positif  budaya  sekolah  terhadap  motivasi  kerja,  artinya budaya sekolah yang terencana dan sistematis dapat meningkatkan motivasi kerja; dan 5.) Terdapat pengaruh  langsung  positif  gaya  kepemimpinan  transformasional  terhadap  motivasi  kerja,  artinya gaya kepemimpinan transformasional sebagai pemberi arahan dan penggerak guru-guru SMK untuk memacu peningkatan motivasi kerja guna pencapaian kinerja guru secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Apoi, A., & Latip, H. B. A. (2019). The impact of transformational leadership on employee reactions towards  individual  work  performance:  A  conceptual  paper. International  Journal  of Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 9 (8),  47-60.  doi: http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v9-i8/6207
Chen, X. P., & Fahr, J. L. (2015). Transformational and transactional leader behaviors in Chinese organizations: Differential effects in the people's Republic of China and Taiwan. Advances in Global Leadership , 2(1), 101-126. doi: https://doi.org/10.1016/S1535-1203(01)02116-5
Jones, J., Jenkin, M., & Lord, S. (2006). Developing effective teacher performance . London: Paul Chapman Publishing.
Kerlinger, F. N., & Howard, B. L. (2000). Foundations of behavioral research . Furth Worth: Harcout College Publisher.
Krajewsky,  J.  R.  (1983). The  elementary  school  principalship .  New  York:  Holt  Rinehart  and Winston.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and psychological measurement , 30 (3), 607-610. doi: https://doi.org/10.1177/001316447003000308
Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  Nusa  Tenggara  Barat.  (2019).  Laporan  Kinerja Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  Nusa  Tenggara  Barat  Tahun  2018. Retrieved from https://lpmpntb.kemdikbud.go.id/upload/unduhan/20200630133611.pdf
Ling, S., & Ibrahim, M. (2013). Transformational leadership and teacher commitment in secondary schools of Sarawak. International Journal of Independent Research and Studies , 2 (2), 51- 65. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=2290213
Moon,  K.  K.  (2016).  The  effects  of  diversity  and  transformational  leadership  climate  on organizational citizenship behavior in the US federal government: An organizational-level longitudinal  study. Public  Performance  &  Management  Review , 40 (2),  361-381.  doi: https://doi.org/10.1080/15309576.2016.1216002
Noraazian,  B.  O.,  &  Khalip,  M.  (2016).  The  impact  of  transformational  leadership  and  teacher commitment in Malaysian public schools. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 6 (11), 388-397. Retrieved from
http://hrmars.com/hrmars_papers/The_Impact_of_Transformational_Leadership_and_Teac her_Commitment_in_Malaysian_Public_Schools.pdf
Presiden Republik Indonesia. (2016). Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam rangka Peningkatan Kualitas dan Daya Saing Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia
Ramona, A., Pânisoar, G., & Pânisoar, I. (2014). Characteristics of effective teacher. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 127 , 534–538. doi: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.305
Seidu, A. (2007). Modern approaches to research in educational administration . Kumasi: Payless Publication Limited.
Sugiyono, S. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  S.  (2014). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suliman, A., & Al Obaidli, H. (2013). Leadership and Organizational Citizenship Behavior (OCB) in the financial service sector. Asia-Pacific Journal of Business Administration , 5 (2), 115- 134. doi: https://doi.org/10.1108/17574321311321603