## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: johanaaulina.rahmatin@gmail.com
Copyright © 2024, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Efektivitas Model Pembelajaran Cinqase Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Fluida Statis
Johana Aulina Rahmatin 1* , Barinta Nur Respasari 2 , Abdul Syukur 3
1,2,3, Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.8222
Received : 20 Februari 2024 Revised : 24 Mei 2024                                     Accepted : 30 Mei 2024
Abstract: Critical  thinking  is  the  ability  to  observe,  analyze  and  evaluate  a  situation  or problem objectively and rationally which is important for students to have. This research aims to assess the effectiveness of the Cinqase learning model on students' critical thinking abilities  in  static  fluid  material  at  SMAN  2  Mataram.  This  research  uses  a  quantitative approach with quasi experimental methods. The results of descriptive data analysis show that the average score in the initial test (pretest) in the experimental class was 65.67, while in the control class it was 61.25. In the final test (posttest), the average score of the experimental class increased to 81.33, while the control class reached 67.14. The N-gain test shows a value of 0.73, and the independent sample t-test shows a significance (2-tailed) of 0.00 < 0.05. Based on the results of descriptive analysis, N-Gain test, and independent sample t-test, it can be concluded  that  the  Cinqase  learning  model  is  effective  in  improving  students'  critical thinking skills in static fluid material at SMAN 2 Mataram. This research provides benefits for  students,  educational  practitioners,  and  educational  researchers  with  the  potential  to improve  students'  critical  thinking  abilities,  learning  motivation,  learning  outcomes,  and create better assessment instruments.
Keywords: Effectiveness, Static Fluid, Critical Thinking Ability, Cinqase Learning Model.
Abstrak: Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  mengamati,  menganalisis  dan mengevaluasi  suatu  situasi  atau  permasalahan  secara  obyektif  dan  rasional  yang  penting untuk  dimiliki  oleh  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  efektivitas  model pembelajaran Cinqase terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi fluida statis di SMAN 2 Mataram. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode quasi experimental. Hasil analisis data deskriptif menunjukkan nilai rata-rata pada tes awal ( pretest ) kelas eksperimen adalah 65,67, sedangkan pada kelas kontrol adalah 61,25. Pada tes akhir ( posttest ), nilai rata-rata kelas eksperimen meningkat menjadi 81,33, sementara kelas kontrol  mencapai  67,14.  Uji  N-gain  menunjukkan  nilai  sebesar  0,73,  dan  uji  independent sample  t-test  menunjukkan  signifikansi  (2-tailed)  0,00  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif, uji N-Gain, dan uji independent sample t-test, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Cinqase efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi  fluida  statis  di  SMAN  2  Mataram.  Penelitian  ini  memberikan  manfaat  bagi  siswa, praktisi  pendidikan,  dan  peneliti  pendidikan  dengan  potensi  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, motivasi belajar, hasil belajar, serta pembuatan instrumen penilaian yang lebih baik.
Kata  Kunci: Efektivitas,  Fluida  Statis,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Model  Pembelajaran Cinqase.

## Pendahuluan
Berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  menilai asumsi  atau  sudut  pandang  sebelum  membuat kesimpulan  dari  siswa.  Berpikir  kritis  adalah kemampuan  untuk  mengamati,  menganalisis  dan mengevaluasi  suatu  situasi  atau  permasalahan  secara obyektif  dan  rasional  (Anggraeni,  2022).  Sedangkan menurut  Alsaleh  (2020),  Berpikir  kritis  adalah seperangkat keterampilan yang melibatkan analisis dan evaluasi  informasi,  argumen,  dan  bukti  dengan  cara yang  logis  dan  sistematis.  Berpikir  kritis  juga  dapat dimaknai sebagai suatu keterampilan yang diperlukan dalam  berbagai  jenis  pekerjaan  intelektual,  termasuk pengambilan keputusan, analisis, pemecahan masalah, penelitian  ilmiah,  dan  evaluasi  asumsi  (Butler,  2024). Kemampuan ini mencakup evaluasi terhadap ide atau pendapat  dengan  mempertimbangkan  argumen  yang diajukan  (Zetriuslita,  2016).  Adaptasi  dari  pendapat Anderson dan Krathwohl (2001), Wahyuni (2018), serta Anggraini  (2019),  indikator  dan  level  kognitif  berpikir kritis terdiri dari C4 menganalisi dengan indikator yaitu membedakan,  mengorganisasikan,  dan  mengartibusi. Serta  C5  mengevaluasi  dengan  indikator  yaitu memeriksa dan mengkritik. Di era informasi saat ini, di mana akses terhadap informasi begitu mudah dan luas, kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  semakin  penting (Cintamulya,  2015).  Menurut  Rahmadani  (2023),  siswa perlu dilengkapi dengan kemampuan untuk menyaring informasi,  memahami  konteksnya,  dan  mengambil keputusan  yang  tepat  berdasarkan  pemikiran  yang kritis  dan  analitis.  Berpikir  kritis  ini  penting  dimiliki untuk  mengasah  kemampuan  menganalisis  informasi secara objektif dan logis, menyusun argumen yang kuat, dan  membuat  keputusan  yang  rasional  (Puling,  2024). Menurut Wulandari (2020), masalah yang muncul dari berpikir  kritis  jika  ditinjau  dari  keilmuannya  yaitu kurangnya  motivasi,  kesulitan  dalam  mempelajari berpikir  kritis,  bias  kognitif,  kurangnya  akses  ke pendidikan  berkualitas  menjadi  tantangan  dalam mengukur  berpikir  kritis,  dan  kurangnya  dukungan untuk pengajar.
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  yang  mempelajari  sifat  dasar  materi  dan energi serta interaksinya dalam berbagai fenomena alam (Rende,  2022).  Salah  satu  topik  yang  kompleks  dalam fisika  adalah  fluida  statis.  Fluida  statis  adalah  istilah dalam fisika yang menggambarkan perilaku fluida saat dalam keadaan diam atau tidak mengalami perubahan gerak  atau  deformasi  (Dewadi,  2023).  Materi  ini dianggap sulit dipahami oleh siswa karena memerlukan pemahaman  konsep,  aplikasi  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  sering  kali  tidak  disampaikan  secara langsung dan kontekstual (Novianto, 2018). Fluida statis
juga  dikenal  sebagai  hidrostatis  yang  merupakan cabang  dari  mekanika  fluida  yang  mempelajari  fluida dalam keadaan diam (Irfan, 2024). Fokus utama dalam pada  materi  fluida  statis  adalah  pada  pokok  bahasan tekanan. Fluida adalah zat yang dapat mengalir, seperti air,  minyak,  dan  gas.  Memahami  materi  fluida  statis memerlukan  pemahaman  mendalam  tentang  konsep dasar  fisika  dan  kemampuan  untuk  menerapkannya dalam situasi nyata. Siswa sering mengalami kesulitan dalam  memahami  dan  menguasai  konsep-konsep  ini. Untuk  mengatasi  permasalahan  ini  menggunakan model  pembelajaran  yang  efisien  dan  efektif.  Guru seharusnya  tidak  hanya  berperan  sebagai  penceramah yang  memberikan  ilmu  kepada  siswa,  tetapi  juga sebagai  fasilitator  dan  mediator  yang  membimbing siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  (Semaranatha, 2016).
Guru  sebagai  fasilitator  memiliki  peran  untuk menyampaikan  pembelajaran  dengan  cara  yang menarik  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan efisien.  Menurut  Marwa  (2023),  pembelajaran  yang efisien dan efektif dapat tercipta dengan menggunakan model  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan karakteristik  materi.  Sehingga  dapat  membantu  siswa dalam  mengatasi  kesulitan  memahami  konsep-konsep fisika yang sering dianggap abstrak dan sulit dipahami (Dudeliany,  2021).  Dengan  mengintegrasikan  prinsip- prinsip pembelajaran yang terbukti efektif, guru dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang memotivasi, menantang, dan memfasilitasi pemahaman konsep secara mendalam. Model pembelajaran Cinqase merupakan model yang tepat untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sesuai dengan  permasalahan  yang  ada.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  menunjukkan  efektivitas  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah model pembelajaran Cinqase ( Collaborative  in  Questioning, Analyzing, Synthesizing, and Evaluating ). Model  pembelajaran Cinqase ialah  model pembelajaran  yang  dirancang  secara  khusus  untuk memfasilitasi peningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  sehingga  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran abad  21  (Hunaidah,  2022).  Model  ini  memiliki  potensi besar  untuk  membantu  siswa  memahami  dan menguasai konsep fisika, khususnya materi fluida statis. Menurut  Hunaidah  (2018),  model  ini  juga  merupakan pengembangan  dari  dua  model  pembelajaran  yaitu Collaborative  Learning (CL)  dan Tean  Based  Learning (TBL).
Hasil penilaian harian siswa pada materi/pokok bahasan fluida statis kelas XI SAINS 1 dan XI SAINS 2 tahun  ajaran  2023/2024  di  SMAN  2  Mataram  masih rendah, dilihat dari banyaknya siswa yang memperoleh
nilai  yang  tak  memenuhi  KKM yang  telah ditetapkan. Hasil penilaiaan tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Harian Fase F XI SAINS 1 dan 2 Tahun Ajaran 2022/2023
Kelas Nilai Jumlah Siswa Presentase Ket XI SAINS 1 ≤ 80 19 52,78 % Tidak Memenuhi KKM > 80 17 47,22 % Memenuhi KKM XI SAINS 2 ≤ 80 22 61,11 % Tidak Memenuhi KKM > 80 14 38,89 % Memenuhi KKM JUMLAH SISWA 36 Siswa/Kelas 100%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa yang tuntas dari 36 siswa hanya 17 orang (47,22 %) pada kelas XI Sains 1 dan 14 orang  (38,89 %) pada kelas  XI  Sains  2.  Melalui  penilaian  harian  yang  masih rendah  dan  wawancara  tenaga  pendidik  diketahui bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada masih rendah. Ini dapat dilihat dari siswa yang kurang responsif saat tanya jawab maupun diskusi kelas. Selain itu implementasi model pembelajaran untuk pembelajaran fisika belum pernah menggunakan model pembelajaran  baru.  Model  pembelajaran  yang  biasa digunakan di tempat lain, seperti model Problem Based Learning, dan Project  Based  Learning .  Serta  metode pembelajaran  konvensional  seperti  metode  ceramah. Penelitian ini juga memiliki beberapa perbedaan dengan penelitian  sebelumnya  tentang  kemampuan  berpikir kritis  dalam  fisika,  terutama  dalam  hal  inovasi  pada pokok  bahasan/materi  yaitu  fluida  statis  dan  variabel yang akan ukur yaitu kemampuan berpikir kritis siswa. Pemilihan  materi  fluida  statis  sebagai  pokok  bahasan menjadikannya unik, karena materi ini tergolong rumit dan  menantang  bagi  siswa.  Hal  ini  memungkinkan penelitian ini untuk menggali lebih dalam kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menghadapi  materi  yang kompleks.  Penelitian  ini  memperkenalkan  variabel terikat,  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yang lebih  spesifik  dan  terukur  dibandingkan  dengan variabel terikat pada penelitian sebelumnya. Variabel ini memungkinkan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih objektif  dan  akurat  dalam  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di tempat  dan  waktu  yang  berbeda  dengan  penelitian-
penelitian  sebelumnya.  Hal  ini  memungkinkan  untuk memperoleh data yang lebih beragam dan generalizable , sehingga  temuan  penelitian  ini  dapat  diaplikasikan pada  konteks  yang  lebih  luas.  Perpaduan  inovasi- inovasi tersebut menjadikan penelitian ini istimewa dan memberikan  kontribusi  baru  yang  signifikan  dalam memahami  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, khususnya  dalam  materi  fluida  statis.  Penelitian  ini membuka  jalan  bagi  penelitian  selanjutnya  untuk mengeksplorasi  lebih  dalam  aspek-aspek  lain  dari kemampuan berpikir kritis siswa dalam berbagai materi pembelajaran.

## Metode
Desain  penelitian  ini  berupa  penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan eksperimen.  Metode  kuantitatif  adalah  suatu  metode ilmiah  karena  telah  memuat  dan  memenuhi  kaidah- kaidah keilmiah, konkrit atau empiris, obyektif, terukur, rasional, serta sistematis (Szyjka, 2012).
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian quasi  eksperimental ,  yang  merupakan  pengembangan dari  desain true  experimental .  Jenis  penelitian  ini melibatkan kelompok kontrol, namun tidak sepenuhnya mampu  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  dapat mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (McMillan, 2012).
Jenis  penelitian quasi  experimental atau eksperimen  semu memiliki  ciri  tersendiri  yaitu  dalam pemilihan subjek penelitian (Setyosari, 2020).Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimen nonequivalent control  group .  Desain  ini  hampir  sama  dengan  desain pretest-posttest  experimental  control  group ,  tetapi kelompok eksperimen dan kontrol tidak dipilih secara acak (Czapla, 2022).
Penelitian ini dilakukan di kelas XI SAINS fase F, tahun ajaran 2023/2024 semester genap. Jumlah kelas pada fase F di sekolah tersebut adalah adalah 14 Kelas. Dengan  rincian  sebagai  berikut,  8  kelas  SAINS  dan  4 Kelas Sosial dan 2 Kelas Bahasa. Setiap kelas diisi oleh 36  siswa/i.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa/i  Fase  F  Kelas  XI  SAINS  yaitu  8  kelas  yang berjumlah siswa 288 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  sebagai sampel,  kelas  eksperimen  akan  menerima  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cinqase , sedangkan  kelas  kontrol  akan  menggunakan  model pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah. Sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan teknik purposive  sampling ,  di  mana  kelas  XI  SAINS  2  sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 36 siswa, dan kelas XI SAINS 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 36. Purposive  sampling digunakan  ketika  peneliti  memiliki
alasan khusus terkait sampel yang dipilih (Suen, 2014). Dalam penelitian ini, teknik ini digunakan karena sesuai dengan  jenis  penelitian  yang  dilakukan,  serta mempertimbangkan  materi,  jadwal  penelitian,  dan variabel yang akan diukur.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diantaranya,Variabel bebas berupa model Pembelajaran Cinqase dan  variabel  terikat  berupa  kemampuan berpikir kritis. kemampuan berpikir kritis yang  diukur kemampuan  kognitif  siswa  dari  level  kognitif  C4 (menganalisis)  hingga  C5  (mengevaluasi).  Untuk tingkatan  taksonomi  terkait  dengan  tingkatan  kognitif dapat dilihat pada gambar berikut (Sulianto ,2018).
Gambar 1. Tingkatan Kognitif
Berdasarkan tingkatan kognitif diatas Anderson dan Krathwohl (2001), Wahyuni (2018), serta Anggraini (2019)  dapat  dirangkum  makna  dan  indikator  dari berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Level Kognitif dan Indikator Berpikir Kritis
Aspek Level Kognitif dan Indikator Definisi Berpikir Kritis C4-Menganalisis Menguraikan  materi  dan kemudian mencari keterkaitannya secara keseluruhan Membedakan Mampu memilihinformasi yang relevan dan tidak relevan Mengorganisasikan Mampu untuk
mengidentifikasi informasi dan merangkainya menjadi struktur yang terorganisir Mengartibusi Mampu untuk menentukan pola hubungan  antara  bagian- bagian dari setiap struktur informasi Aspek Level Kognitif dan Indikator Definisi C5- Mengevaluasi Mampu  membuat  suatu keputusan berdasarkan kriteria  dan  standar  yang telah ditentukan. Memeriksa Mengecek dan menentukan  bagian  yang salah terhadap proses atau pada suatu pernyataan Mengkritik Melakukan penerimaan atau  penolakan  terhadap informasi melalui kriteria yang telah ditetapkan
Indikator  indikator  berpikir  kritis  ini  akan  dikur menggunakan tes berupa tes awal ( pretest ) dan test akhir ( posttest ).
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  evaluasi berupa  tes  uraian.  Tes  tersebut  terdiri  dari  delapan pertanyaan,  dengan  enam  pertanyaan  mengarah  pada analisis dan dua pertanyaan pada evaluasi, yang telah melalui  uji  instrumen  (validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  soal).  Proses  pengumpulan data  merupakan  tahap  dimana  informasi  penelitian diperoleh  (Setyosari,  2013).  Pengumpulan  data melibatkan  pemberian  instrumen  kepada  siswa  di kedua  kelompok,  baik  eksperimen  maupun  kontrol, sebelum  dan  setelah  penerapan  perlakuan,  yaitu sebelum pretest dan setelah posttest.
Analisis  data  penelitian  dimulai  dengan  analisis deskriptif  statistik,  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran tentang data yang dianalisis. Selanjutnya, uji N-Gain  untuk  mengevaluasi  efektivitas  suatu  variabel yang  diukur.  Terakhir,  uji  independent  t-test  untuk menentukan  apakah  perbedaan  dalam  efektivitas tersebut signifikan atau tidak (Setyosari, 2020).

## Hasil dan Pembahasan

## Aspek  Kognitif  Berpikir  Kritis  Siswa  Di  Lokasi Studi
Dalam  taksonomi  Bloom  revisi,  kemampuan berpikir kritis termasuk kedalam kategori HOTS, yaitu pada level C4-C5 yaitu analisis dan evaluasi.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok bahasan fluida statis di SMAN 2 Mataram pada Fase F kelas  XI  SAINS  dapat  kita  lihat  pada  hasil pretest. Adapun data yang diperoleh dari kedua kelas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Pretest Kemampuan N Min. Max. Mean Pretest Eksperimen 36 43 86 65,67 Pretest Kontrol 36 47 81 61,25
Dari Tabel 3 dapat diamati bahwa dalam kelas eksperimen,  nilai  terendah  yang  diperoleh  adalah  43 poin dan nilai tertinggi adalah 86 poin,  sehingga rata- rata nilai yang diperoleh adalah 65,67 poin. Sementara itu, dalam kelas kontrol, nilai terendah yang diperoleh adalah  47  poin  dan  nilai  tertinggi  adalah  81  poin, sehingga  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  61,25 poin. Hasil analisis deskriptif menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa tergolong rendah dan berada  di  bawah  KKM.  Oleh  karena  itu,  diperlukan tindakan,  salah  satunya  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  mendukung  kemampuan  berpikir kritis siswa, seperti model pembelajaran Cinqase . Setelah  pemberian  perlakuan  atau treatment, untuk  melihat  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan melihat nilai hasil posttest yang telah dilakukan. Berikut  adalah  data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif Posttest
Kemampuan N Min. Max. Mean Posttest Eksperimen 36 61 93 81,33 Posttest Kontrol 36 55 83 67,14
Dari Tabel  4 terlihat bahwa setelah pemberian perlakuan,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan.  Nilai terendah yang diperoleh adalah 61 poin, sedangkan nilai teringgi  93  poin,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  81,33 poin.  Kelas  kontrol,  nilai  terendah  yang  diperoleh adalah  55  poin  dan  nilai  tertingginya  83  poin,  dengan nilai  rata-rata  sebesar  67,14  poin.  Hasil  Analisis deskriptif ini menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen telah meningkat dan mencapai KKM.
Berdasarkan pretest dan posttest yang dilakukan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol diperoleh perbanding  nilai  rata-rata pretest dan posttest ,  hasil  uji prasyarat homogenitas dan uji normalitas dengan SPSS 23 pada kemampuan berpikir kritis, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2 Perbandingan  Nilai  Rata-Rata    Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa terdapat  berbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah diberikannya treatment baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Pada kelas Eksperimen perbandingan nilai pretest dan posttest mencapai angka 15,66 poin. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberikannya perlakukan  berupa  penerapan  model  pembelajaran Cinqase sebesar 15,66 poin.

## Efektivitas Model Pembelajaran Cinqase
Model  pembelajaran Cinqase adalah  pendekatan pembelajaran kolaboratif yang bertujuan meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  baik  secara individu  maupun  secara  kolektif  (Hunaidah,  2018). Model  ini  merupakan  inovasi  dari  pendekatan Collaborative  Learning dan Team  Based  Learning yang telah  diperkenalkan  sebelumnya. Cinqase dianggap sebagai  alternatif  baru  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Hunaidah,  2022).  Terdiri  dari  lima  fase,  setiap  fase penting dan saling mendukung satu dengan yang lain untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Fase pertama adalah menyajikan masalah masalah, fase  kerja  individu,  fase  kerja  tim  atau  berkelompok dalam  berpikir  kritis  secara  kolaboratif,  fase  diskusi kelas, dan fase evaluasi serta umpan balik.
Penerapan model pembelajaran Cinqase dilakukan pada kelas eksperimen di kelas XI SAINS 2 Fase  F,  SMAN  2  Mataram  untuk  mengevaluasi efektivitasnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis dalam  materi  fluida  statis.  Hal  ini  diuji  dengan menggunakan  uji  N-Gain    hasil posttest kelas eksperimen yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji N-Gain Variabel Terikat N Mean Std. Dev Kemampuan Berpikir Kritis 36 0,73 0,18
61.25 65.67 67.14 81.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Konvensional Cinqase NI LA I RA TA RA TA P RE -TE ST DA N PO ST -TE ST K EM A M PU A N B ERPIK IR K RI TIS Pre-test Post-test
Berdasarkan  hasil  uji  N-Gain,  nilai  rata  -  rata menunjukkan  angka  0,73.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa model pembelajaran Cinqase memiliki efektivitas yang tinggi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi fluida statis.
Setelah  dilakukan  uji  N-Gain,  dilanjutkan dengan uji independent sample  t-test untuk menentukan apakah  perbedaan  keefektifan  tersebut  signifikan  atau tidak.  Berikut  adalah  hasil  uji independent  sample  t-test yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6.  Hasil Uji Independent Sample T-Test
Variabel Terikat F Df Sig. (2-tailed) Kemampuan Berpikir Kritis 0,23 70 0,00
Hasil  t-test  menunjukkan  nilai  signifikansi  (2- tailed)  sebesar  0,00,  yang  lebih  kecil  dari  level signifikansi  yang  umumnya  digunakan  (0,05).  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Dari  data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis, terlihat bahwa peningkatan tertinggi terjadi pada kelas eksperimen.  Hal  ini  dapat  distribusikan  kepada penggunaan model pembelajaran Cinqase , dimana siswa dapat lebih mengeksplorasi materi yang akan dipelajari melalui  kerja  sama  aktif  baik  antar  individu  maupun kelompok  serta  didampingi  oleh  tenaga  pendidik sehingga  informasi  atau  ilmu  yang  didapatkan  tidak hanya  sebatas  yang  diperolehnya  secara  mandiri. Sejalan  dengan  pendapat  Hunaidah  (2022)  bahwa Model  pembelajaran Cinqase dikenal  sebagai  suatu pendekatan  pembelajaran  kolaboratif  yang  bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui kegiatan diskusi, Mengklarifikasi ide, dan Mengevaluasi ide-ide  yang  diungkapkan  oleh  orang  lain.  Adanya tahap  diberikannya  permasalahan  kontekstual  pada awal pembelajaran oleh guru juga membuat siswa lebih tertarik  untuk  berpikir,  mencari,  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  permasalahan  tersebut  melalui bimbingan  guru.  Selain  itu,  adanya  pemberian  LKPD disetiap pertemuan membuat siswa mampu mengasah dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka mulai  dari  menganalisis,  mengevaluasi,  hingga menyimpulkan  yang  dilakukan  baik  secara  individu maupun kelompok.
Permasalahan  yang  ada  pada  LKPD diselesaikan  oleh  siswa  bersama  dengan  teman kelompok  yang  sudah  dibentuk  sebelumnya.  Setelah permasalahan pada LKPD dapat diselesaikan guru juga memberikan  fasilitas  bagi  siswa  untuk  mampu mengkomunikasikan dan berdiskusi terkait permasalahan  dan  solusi  yang  mereka  temukan  baik antar  siswa  maupun  dengan  guru.  Setelah  itu,  guru bersama  dengan  siswa  merefleksikan  kegiatan
pembelajaran,  mengevaluasi  dan  menarik  kesimpul bersama-sama  untuk  meluruskan  dan  memberikan konsep  yang  tepat  terkait  permasalahan  yang  telah diselesaikan.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  membuktikan bahwa  model  pembelajaran Cinqase berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi fluida  statis  yang  dapat  dilihat  dari  hasil posttest yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Selain  itu,  cara  siswa  dalam  merangkai  kata, menyelesaikan  permasalahan,  melakukan  percobaan, mengkomunikasikan  hasil  penyelesaian  masalah melalui  LKPD  yang  diberikan  juga  memberikan gambaran peningkatan kemampuan berpikir kritis baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotor siswa. Hasil tersebut konsisten dengan temuan penelitian sebelumnya, seperti yang dilakukan oleh Thila Eliptika (2020)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  "Penerapan Model Collaborative in Questioning, Analyzing, Synthesizing, and Evaluating ( Cinqase ) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  pada  Materi  Gerak  Lurus".  Penelitian  ini menunjukkan bahwa model Cinqase berhasil meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik di  kelas  X  SAINS  1  SMAN  1  Cimanggung  setelah diterapkan  pada  materi  gerak  lurus.  Selain  itu, penelitian  oleh  Hunaidah  (2018)  yang  berjudul " Improving Collaborative Critical Thinking Skills of Physics Education  Students  through  Implementation  of  Cinqase Learning  Model "  juga  menunjukkan  hasil  yang  serupa. Penelitian  ini  menunjukan  peningkatan  keterampilan berpikir kritis  siswa pendidik fisika setelah menerapkan model pembelajaran Cinqase .
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran Cinqase secara konsisten meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa, termasuk  dalam  konteks  penelitian  ini  pada  materi fluida statis. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan penelitian yang mendukung dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran Cinqase dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  fluida statis di SMAN 2 Mataram.

## Implikasi Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa implikasi penting, baik  bagi  siswa,  praktisi  pendidikan,  peneliti pendidikan, maupun stakeholder pendidikan lainnya.
Bagi Siswa:
1. Pembelajaran dengan model Cinqase terbukti efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  fisika  mengenai  fluida  statis. Dengan  menggunakan  model  ini,  siswa  dapat menganalisis  informasi,  menyelesaikan  masalah, dan mengambil keputusan secara mandiri.
2. Model  pembelajaran Cinqase yang  berpusat  pada siswa  dan  interaktif  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Siswa  yang  termotivasi  akan  lebih aktif  dalam  proses  belajar  dan  lebih  mudah memahami materi pelajaran.
3. Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan model pembelajaran Cinqase mencapai hasil
belajar yang lebih baik pada pokok bahasana/materi fluida statis dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan metode tradisional.

## Bagi Praktisi Pendidikan:
1. Praktisi  pendidikan  dapat  mempertimbangkan untuk  menggunakan  model  pembelajaran Cinqase dalam  mengajar  materi  fluida  statis  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Praktisi  pendidikan  perlu  mengembangkan  alat penilaian yang tepat untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Alat penilaian tersebut harus mampu  mengukur  berbagai  aspek  kemampuan berpikir  kritis,  seperti  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi, dan menginterpretasi informasi.

## Bagi Peneliti Pendidikan:
1. Penelitian  ini membuka peluang  untuk penelitian lanjutan  tentang  model  pembelajaran Cinqase . Penelitian  lanjutan  dapat  dilakukan  dengan meneliti  efektivitas  model  pembelajaran Cinqase pada  materi  lain,  meneliti  efektivitas  model pembelajaran Cinqase pada  siswa  dengan  tingkat kemampuan  yang  berbeda,  dan  meneliti  faktor- faktor  yang  memengaruhi  efektivitas  model pembelajaran Cinqase .
2. Penelitian ini bisa dibandingkan dengan penelitian lain  tentang  model  pembelajaran  yang  juga bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Perbandingan  semacam  itu  dapat memberikan  panduan  bagi  praktisi  pendidikan dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dan  efektif  untuk  digunakan  dalam  konteks pembelajaran mereka.
3. Penelitian  ini  bisa  menjadi  dasar  untuk pengembangan  model  pembelajaran  baru  yang lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## Keterbatasan Penelitian
Terlepas dari berbagai hasil uji yang telah diperoleh terdapat  keterbatasan  yang  harus  diperhatikan. Diantaranya  penelitian  ini  masih  dilakukan  dengan skala  penelitian  kecil  terbatas  pada  satu  sekolah  saja diperlukan  adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengatahui  efektivitas  model  pembelajaran Cinqase terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan skala
yang  lebih  besar.  Selain  itu,  penelitian  ini  hanya berfokus  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  saja sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  yang  lain  belum tertuang dalam penerapan model pembelajaran Cinqase.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Cinqase efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  fluida  statis.  Hal  ini menjadikan  model  ini  sebagai  alternatif  yang bermanfaat bagi tenaga pendidik dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Reference
Anderson,  L.  W.,  Krathwol  M.  C. (2001). A  Taxonomy for  Learning,  Teaching  and  Assesing .  New  York:
Longman.
Anggraini,  N.  P.,  Budiyono,  &  Pratiwi,  H.  (2019).
Analysis  Of  Higher  Order  Thinking  Skills Students  at  Junior  High  School  in  Surakarta. Journal of Physics : Conference Series, 12(1). DOI: https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1211/1/012077
Alsaleh, N. J. (2020).  Teaching Critical Thinking Skills: Literature  Review. Turkish  Online  Journal  of Educational Technology-TOJET , 19 (1), 21-39.
Anggraeni, N., Rustini, T., & Wahyuningsih, Y. (2022).
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas Tinggi. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 8(1), 84-90. DOI: https://doi.org/10.26740/jrpd.v8n1.p84-90
Butler,  H.  A.  (2024).  Predicting  Everyday  Critical Thinking:  A  Review  Of  Critical  Thinking Assessments. Journal  of  Intelligence ,  12(2),  16. DOI:
https://doi.org/10.3390/jintelligence12020016
Cintamulya,  I.  (2015).  Peranan  Pendidikan  dalam Memepersiapkan Sumber Daya Manusia di Era Informasi  dan  Pengetahuan. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(2). DOI:
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.89
Dewadi,  F.  M.,  Bachtiar,  E.,  Alyah,  R.,  Satriawan,  D.,
Annisa,  F.,  Pasaribu,  J.  S.,  ...  &  Rochyani,  N. (2023). FISIKA DASAR I. Dewey,  J.  (1986).  Experience  And  Education. In  The Educational  Forum :  50(3),  241-252.  DOI: https://doi.org/10.1080/00131728609335764
Dudeliany, J. A., Mahardika, I. K., & Maryani, M. (2021).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBM)  disertai  LKS  Berbasis Multirepresentasi  pada  Pembelajaran  IPA-
Fisika Di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika, 3(3),
254-259. DOI: https://doi.org/10.19184/jpf.v3i3.23281 Hunaidah, M., Susantini, E., & Wasis. (2018). Validitas Model Pembelajaran CINQASE untuk Meningkatkan  Keterampilan Individual  Critical
Thinking (INCT)    dan Collaborative  Critical Thinking (CCT). Seminar  Nasional  Fisika  2018 Program Pascasarjana Universitas Makasar , 1(1). Hunaidah, M., Susantini, E., Wasis, & Mahdiannur, M.
(2022). Model Pembelajaran CINQASE ( Collaboration in Questioning, Analyzing, Synthesizing,  and  Evaluating ).  Surabaya:  CV Global  Aksara  Pers. Surabaya:  CV  Global Aksara Pers.
Hunaidah,  Susantini,  E.,  Wasis,  Prahani,  B.  K.,  & Mahdiannur,  M.  A.  (2018).  Improving Collaborative Critical Thinking Skills Of Physics Education  Students  Through  Implementation Of CINQASE Learning Model. Journal of Physics: Conference Series , 1108(1) DOI:
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1108/1/012101
Irfan,  M.,  &  Supriyatna,  D.  (2024).  Konsep  Dasar Mekanika  Fluida .  Kohesi:  Jurnal  Sains  dan Teknologi , 3(2), 11-20. DOI: https://doi.org/10.3785/kohesi.v3i2.2919
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar  di  Abad  21  Sebagai  Tuntutan  dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura:
Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29-40. DOI: https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Marwa,  N.  W.  S.,  Usman,  H.,  &  Qodriani,  B.  (2023).
Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Terhadap  Mata Pelajaran Ipas Pada Kurukulum Merdeka. METODIK DIDAKTIK: Jurnal
Pendidikan  Ke-SD-An , 18 (2),  54-65.  DOI: https://doi.org/10.17509/md.v18i2.53304
McMillan, J. H. (2012). Educational Research: Fundamentals For  The  Consumer .  Boston,  MA:  Pearson Education.
Nafisah,  K.,  &  Muaddab,  H.  (2023).  29 Model-Model Pembelajaran Merdeka Belajar. Tebuireng Institute.
Novianto, N. K., Masykuri, M., &  Sukarmin, S. (2018).
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika Berbasis Proyek (Project Based Learning) Pada Materi  Fluida  Statis  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Kelas X SMA/MA. Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 7 (1),
81-92.
DOI:
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i1.19792
Puling, H., Manilang, E., & Lawalata, M. (2024). Logika dan  Berpikir  Kritis:  Hubungan  dan  Dampak
Dalam  Pengambilan  Keputusan. Sinar  Kasih: Jurnal  Pendidikan  Agama  dan  Filsafat ,  2(2),  164- 173.
DOI:
https://doi.org/10.55606/sinarkasih.v2i2.319 Rahardhian,  A.  (2022).  Kajian  Kemampuan  Berpikir Kritis  (Critical  Thinking  Skill)  Dari  Sudut Pandang  Filsafat. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 5 (2), 87-94. DOI:
https://doi.org/10.23887/jfi.v5i2.42092
Rahmadani,  P.  N.,  Arthur,  R.,  &  Maulana,  A.  (2023). Integrasi  Konsep  Literasi  Vokasional  untuk Mengembangkan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa SMK: Sebuah Kajian Pustaka. Jurnal Pendidikan
West Science , 1 (12), 817-826. DOI:
https://doi.org/10.58812/jpdws.v1i12.859
Rende,  J.,  &  Tulandi,  D.  A.  (2022).  Implementasi pembelajaran  eksploratif  tentang  konsep  dan proses  fisika  pada  dinamika  fenomena  alam Danau Tondano. Charm Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 107-114. DOI: https://doi.org/ 10.53682/charmsains.v3i2.200
Rohman,  A.  (2021). Buku  Ajar  Fluida  Berbasis  Creative Responsibility. Penerbit NEM.
Suen, L. W., Huang, H., & Lee, H. (2014). A Comparison Of  Convenience  Sampling  And  Purposive Sampling. Hu Li Za Zhi , 61(3), 105-11. Retrieved from https://www.proquest.com/scholarly- journals/comparison-convenience-sampling- purposive/docview/1537381331/se-2
Semaranatha,  I.  M.,  Mardana,  I.  B.  P.,  &  Rapi,  N.  K. (2016).  Tindak  Guru  Fisika  Dalam  Penerapan Pembelajaran  Berpusat  Pada  Siswa  Di  SMA Negeri  1  Sawan. Wahana  Matematika  dan  Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 10 (1), 49-59.
Sulianto,  J.,  &  Cintang.,  A.  (2018).  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  Pilot Project  Kurikulum  2013  Di  Kota  Semarang. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53(9).
Szyjka,  S.  (2012).  Understanding  Research  Paradigms: Trends In Science Education Research. Problems Of  Education  In  The  21st  Century,  43 ,  110-118.
DOI: https://doi.org/10.23887/wms.v10i1.12657
Wahyuni,  Y.  (2018).  Higher  Order  Thinking  Skill Instrument  Design  Of  Student  Based  On Bloom’s  Taxonomy. American  Journal  of Engineering Research , 7(8), 85. Wardaningsih, R. S., & Supriyatman, S. (2021). Analisis Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Fluida Statis  Menggunakan  Ranking  Task  Exercise. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online ), 9(1), 131-135.
Wibowo,  H.  S.  (2023). Pengembangan  Teknologi  Media Pembelajaran: Merancang Pengalaman Pembelajaran  yang  Inovatif  dan  Efektif. Tiram Media. Wulandary,  K.  L.  (2020). Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pembelajaran Multiliterasi (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS). Zetriuslita, Ariawan, R., & Nufus, H. (2016). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Uraian Kalkulus Integral Berdasarkan Level Kemampuan  Mahasiswa. Invinity  Journal ,
5(1).
DOI: https://doi.org/10.22460/infinity.v5i1.193