VOL. 21, NO. 1, 41- 60

## KEMAMPUAN PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE ALUMNI PENDIDIKAN BAHASA  ARAB  FAKULTAS  TARBIYAH  DAN  KEGURUAN  UIN  AR-RANIRY BANDA ACEH

## Asyraf Muzaffar
Universitas Islam Negeri (UIN) Ar-Raniry Banda Aceh asyraff@gmail.com
Ade Irfan Universitas Abulyatama Aceh adeirfan_matematika@abulyatama.ac.id

## Tabrani ZA
Universitas Serambi Mekkah Aceh tabraniza@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  pedagogical  content  knowledge  of  the  alumni  of  Arabic Language  Education  Department  at  Education  and  Teacher  Training  Faculty  of  UIN  Ar- Raniry Banda Aceh. This study is naturalistic descriptive  with a qualitative approach. Data on  pedagogical  content  knowledge  was  obtained  through  observation  and  interviews.  Data were  analyzed  by  data  reduction,  presention,  and  conclusions.  The  validity  of  the  data  was assessed  by  triangulation  method.  The  research  results  show  that  pedagogical  content knowledge ability of the alumni of Arabic Language Education Department to a great extent has been good, in  which three of the four components of the pedagogical content knowledge have  been  fulfilled  and  good,  i.e.  knowledge  of  materials,  teaching  representation  and strategy, and teaching objectives and contexts. Meanwhile the component of knowledge about student  understanding  is  still  low.  Alumni  do  not  know  the  students'  initial  ability  before entering class, do not identify students' learning difficulties before entering class, do not use assessment methods to evaluate students' understanding of the lesson, and the tests provided have not helped students realize their learning situation. Nevertheless alumni have presented questions  to  find  out  students  'understanding  of  the  topics  taught  during  class  learning,  use different  approaches  of  discussion  and  question  and  answer  to  find  out  students' understanding of the material being taught, and facilitate them to understand subject  matter through scaffolding even though it is not yet optimal.
Keywords: Pedagogical  Content  Knowledge,  Arabic  Language  Education,  UIN  Ar-Raniry

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pedagogical  content  knowledge  alumni  Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh.
Jenis  penelitian  deskriptif  naturalistik  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data  pedagogical content  knowledge  diperoleh  dari  alumni  melalui  wawancara  dan  observasi.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  metode  triangulasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pedagogical  content  knowledge  alumni Pendidikan  Bahasa  Arab  sudah  baik.  Dimana  dari  empat  komponen  pedagogical  content knowledge,  tiga  diantaranya  sudah  terpenuhi  dengan  maksimal  dan  baik  yaitu  pengetahuan tentang materi, representatif dan strategi pengajaran, serta tujuan dan konteks pembelajaran. Meskipun  alumni  masih  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  mempersiapkan  interaksi dan  suasana  belajar  yang  baik  bagi  siswa.  Sementara  komponen  pengetahuan  tentang pemahaman  siswa  masih  rendah.  Alumni  tidak  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum memasuki kelas, tidak mengidentifikasi kesulitan belajar siswa sebelum memasuki kelas, tidak menggunakan metode penilaian  untuk mengevaluasi  pemahaman siswa mengenai  pelajaran, serta  tes  yang  diberikan  belum  membantu  siswa  menyadari  situasi  belajarnya.  Meskipun demikian  alumni  telah  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa tentang topik yang diajarkan selama pembelajaran di kelas, menggunakan pendekatan berbeda  dengan  diskusi  dan  tanya  jawab  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan,  dan  memfasilitasi  siswa  memahami  materi  pelajaran  melalui scaffolding walaupun belum maksimal.
Keywords: Pedagogical Content Knowledge , Pendidikan Bahasa Arab, UIN Ar-Raniry

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  Indonesia  sudah  sangat  memprihatinkan  dan  telah  menjadi perhatian  serius  banyak  pakar  pendidikan.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa 1 ,  kecurangan pelaksanaan  saat  ujian  nasional 2 ,  hingga  tawuran  antar  pelajar  telah  menjadi  bukti kompleksnya  permasalahan  pendidikan  nasional 3 .  Belum  lagi  kemerosotan  karakter  yang terus  terjadi  hingga  berujung  pada  “membudayanya  korupsi”  merupakan  efek  tak  langsung dari  permasalahan  pendidikan.  Menyalahkan  siswa  bukanlah  tindakan  yang  tepat.  Hal  ini dikarenakan siswa merupakan objek dari pendidikan itu sendiri.
Mendikbud  dalam  silaturahmi  dengan  kepala  dinas  pendidikan  se-Indonesia menyatakan bahwa  berdasarkan uji kompetensi  yang telah dilakukan,  nilai rata-rata hasil uji kompetensi  guru  hanya  44,5  masih  jauh  dari  nilai  rata-rata  standar  yang  diharapkan  sebesar 70 4 . Bukan itu saja, sebagian guru di Indonesia bahkan dinyatakan tidak  memenuhi indikator kinerja. Persentase guru menurut indikator kinerja dalam rentang tahun 2016-2017 di berbagai satuan  pendidikan  yaitu  jenjang  SD  74,83%,  SMP  78,55%,  SMA  80,84%.  Berdasarkan persentase  tersebut  diketahui  bahwa  kinerja  guru  pada  semua  jenjang  masih  berada  pada
1 Yuli Yanna Fauzie, Bank dunia: kualitas pendidikan indonesia masih rendah, https://.cnnindonesia.com/gaya-hidup, diakses 10 Mei 2020.
2 Detiknews, Kemendikbud  terima  837  laporan  tentang  UN  SMA  213  terkait  kecurangan , https://News.Detik.Com, diakses 10 Mei 2020.
3 B. Ramadhan, Tawuran pelajar bukti kegagalan pendidikan , https://www.Republika.co.id  diakses 10 Mei 2020.
4 L. Aulia & E. L, Napitupul. Nilai Rata-rata Sementara UKG 44.5 , Kompas.Com diakses 10 Mei 2020.
VOL. 21, NO. 1, 41- 60
kategori kurang 5 .
Fakta  di  atas  menunjukkan  bahwa  kualitas  guru  di  Indonesia  masih  rendah.  Padahal guru  merupakan  salah  satu  ujung  tombak  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Adapun diantara  penyebab  rendahnya  kualitas  guru  antara  lain  adalah  kurangnya  pemahaman  guru terhadap  cara  mendidik  serta  masih  rendahnya  penguasan  dan  pemahaman  terhadap  materi ajar.  Beberapa  studi  menunjukkan  bahwa  calon  guru  seringkali  sangat  kurang  dalam pemahaman  konseptual  dari  konten  yang  akan  mereka  ajarkan.  Para  calon  guru  sering memahami subject  matter  knowledge (SMK)  secara  terpisah-pisah  dan  sangat  tak terorganisasi sehingga mengakibatkan kesulitan untuk mengakses pengetahuan tersebut ketika mereka harus mengajarkannya 6 .
Dalam  pandangan  paham  konstruktivis,  mengajar  bukan  sekedar  transfer  pengetahuan semata,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya.  Atas  dasar  inilah  maka  seorang  guru  harus  memiliki  pengetahuan  tentang materi dan pedagogi  yang efektif, tepat dan sesuai untuk  mengajarkan siswa dengan  mudah. Lee Shulman menyebutnya dengan istilah Pedagogical Content Knowledge (PCK) 7 .
Lebih  lanjut  Shulman  menjelaskan  bahwa PCK  as  a  specific  form  of  knowledge  for teaching  which  refers  to  the  transformation  of  subject-matter  knowledge  in  the  context  of facilitating  student  understanding 8 . Dengan  demikian,  mengetahui  PCK  guru  bahkan mahasiswa  calon guru sangat penting untuk  melahirkan  lulusan pendidikan  yang  berkualitas dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Pedagogical content knowledge merupakan gabungan dari pengetahuan pedagogic dan content knowledge dari  suatu  subjek  secara  spesifik 9 .  Berdasarkan  penggabungan  ini,  PCK adalah  jenis  perencanaan  dan  instruksi  daripada  setiap  subjek  yang  akan  diajarkan.  PCK memerlukan interpretasi dan transformasi pengetahuan materi dari guru mengenai cara untuk membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah- masalah yang sering sulit bagi siswa 10 .
Seorang guru harus  mempunyai  pengetahuan PCK  yang cukup untuk  menjadi  seorang pengajar  yang  profesional.  Profesi  mengajar  bukan  sebuah  pekerjaan  biasa,  malahan
5 I. Kintamani. Kementerian pendidikan dan kebudayaan pusat data dan statistik pendidikan dan kebudayaan tahun 2016 . 6 A. L. Gardner & J. Gess-Newsome, A PCK Rubric to Measure Teachers’ Knowledge of Inquiry-Based Instruction Using Three Data Sources . Paper National Association for Research in Science Teaching (NARST) , 2011, hal. 1–20.
7 L.  Shulman, Knowledge  and  Teaching:  Foundations  of  the  New  Reform ,    Harvard  Educational Review,  Volume 57 nomor 1, 1987, hal. 1–23.
8 L. Shulman. Knowledge and Teaching ..., hal. 1–23.
9 L.  S.  Shulman, Those  Who  Understand:  Knowledge  Growth  in  Teaching ,  Educational  Researcher, 15(2), 1986, hal. 4–14.
10 J.  H.  Van  Driel  &  Berry  A, Pedagogical  Content  Knowledge ,  In  international  Encyclopedia  of Education (pp.656-661). Academic Press. 2010
memerlukan keahlian.  Oleh karena  itu, seorang guru perlu  memiliki kemampuan  memahami apa  yang  dipikirkan  siswa,  untuk  memahami  apa  yang  dipikirkan  siswa,  dibutuhkan  hasil jawaban  siswa  terhadap  subjek  yang  dijelaskan.  Jawaban  siswa  yang  diperoleh  bisa  berupa level  yang  bagus  dari  pengetahuan content tentang  subjek.  Hal  seperti  ini  perlu  dilakukan untuk mengetahui dimana siswa masih mengalami miskonsepsi pada materi tersebut.
Seorang guru profesional harus memiliki pengetahuan dan kemampuan  PCK yang baik karena  sebagai agen perubahan ( agent  of change ). Guru harus terus mengembangkan proses mengajarnya  di  kelas  dan  calon  guru  terus  melatih  kemampuannya  dalam  merancang pembelajaran,  salah  satunya  dengan  memahami  PCK.    Seorang  guru  dan  calon  guru  harus memahami  PCK  karena  seorang  guru  harus  familiar  dengan  konsep  alternatif  dan  kesulitan yang  dihadapi  siswa  dengan  beragam  latar  belakang  serta  dapat  mengorganisasikan, menyusun, menjalankan dan menilai materi subjek, semua itu terangkum dalam PCK 11 .
Dua  bagian  besar  yang  membentuk  PCK  yaitu content  knowledge dan pedagogical knowledge .  Menurut  Shulman content  knowledge meliputi  pengetahuan  konsep,  teori,  ide, kerangka  berpikir,  metode  pembuktian  dan  bukti.  Mengenai content  knowledge tersebut, pemerintah  telah  menyusun  sebuah  aturan  tentang  kompetensi  profesional  guru  yang dituangkan dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 74 tahun 2008 yaitu kompetensi pedagogik guru  merupakan  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang- kurangnya  meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta  didik,  pengembangan  kurikulum/silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi hasil belajar, serta pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya 12 .
Shulman  juga  menyatakan  bahwa pedagogical  knowledge berkaitan  dengan  “cara  dan proses  mengajar  yang  meliputi  pengetahuan  tentang  manajemen  kelas,  tugas,  perencanaan pembelajaran  dan  pembelajaran  siswa”. Pedagogical  knowledge yang  kita  bahas  ini  sesuai dengan  kompetensi  pedagogik  guru  yang  disusun  oleh  pemerintah  dalam  PP  No.74  tahun 2008, yaitu:
Kompetensi  pedagogik  guru  merupakan  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  peserta didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum/silabus, perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta  pengembangan  peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya.
11 L. S. Shulman, Those Who…, hal. 4–14.
12 PP Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru.
Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  merupakan  suatu  Lembaga  Pendidik Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  yang  ada  di  Aceh.  Sebagai  LPTK,  FTK  telah  banyak melahirkan  banyak  lulusan  untuk  memenuhi  kuota  guru  di  Aceh.  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab merupakan salah satu program studi yang ada di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry yang telah melahirkan banyak guru-guru khususnya guru pendidikan bahasa Arab. Namun,  lulusan-lulusan  tersebut  selama  ini  tidak  pernah  dilakukan  identifikasi Pedagogical Content  Knowledge .  Padahal  melakukan  identifikasi  terhadap  kemampuan pedagogical content knowledge alumni sangat penting khususnya pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab  FTK  UIN  Ar-Raniry.  Dengan  mengetahui  kemampuan pedagogical  cotent  knowledge maka  akan  diketahui  kemampuan  dari  alumni  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  FTK UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  dalam  memahami  tentang  metode  pembelajaran  yang  efektif, sesuai  dan  tepat  untuk  mengajarkan  suatu  materi  tertentu  yang  membuat  materi  tersebut mudah dipahami oleh  siswa. Hal  ini akan sangat bermanfaat bagi  program  studi Pendidikan Bahasa  Arab  FTK UIN  Ar-Raniry dalam  meninjau keefektifan  kurikulum, strategi  mengajar dan  sarana  dan  serta  prasarana  yang  digunakan  saat  ini  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan pengguna atau belum. Dengan demikian, hasil penelitian ini  juga dapat dimanfaatkan sebagai salah  satu  masukan  dalam  melakukan  revisi  terhadap  kurikulum  pada  Program  Studi Pendidikan Bahasa Arab FTK UIN Ar-Raniry. Adapun tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah  untuk  mengidentifikasi  kemampuan pedagogical  content  knowledge Alumni  Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh. Kemampuan pedagogical content knowledge ini  akan  diungkap  dalam  4  (empat)  komponen yaitu  pengetahuan  tentang  materi,  representasi  dan  strategi  pengajaran,  tujuan  dan  konteks pembelajaran, serta pengetahuan tentang pemahaman siswa.

## Pedagogical Content Knowledge
Istilah  ini  pertama  kali  diperkenalkan  pada  Tahun  1986  oleh  L.  S  Shulman  melalui penelitiannya Those  Who  Understand:  Knowledge  Growth  in  Teaching 13 .  Shulman menyatakan  bahwa Pedagogical  content  knowledge  is  knowledge  about  how  to  combine pedagogy  and  content  effectively 14 .  Shulman  bersikeras  bahwa  pengetahuan  terhadap  materi ( content  Konowledge )  dan  ilmu  mengajar  ( pedagogy )  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya  bahwa the  blending  of  content  and pedagogical  into  an  understanding  of  how  particular  topics,  problems,  or  issues  are organized,  represent,  and  adapted  to  the  diverse  interest  and  abilities  of  learners,  and presented of instruction 15 . Kini Pedagogical content knowledge telah menjadi salah satu unsur terpenting dalam pemeblajaran di Amerika Serikat.
Shulman  menyatakan  konsep  berpikir  mengenai  PCK  adalah  “ knowing  science  is  a necessary but not sufficient condition for teaching. Science teacher must also have knowledge about  science  learner,  curriculum,  instructional  strategies,  and  assessment  through  which they transform their  science knowledge in  to effective teaching  and learning” .  Berdasarkan
13 L. S. Shulman, Those Who … , hal. 4–14.
14 L. S. Shulman. Those Who …, hal.4-14.
15 L. S. Shulman. Knowledge and Teaching: Foundations … , hal. 1–23.
VOL. 21, NO. 1, 41- 60
konsep  berpikir  PCK  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  mengajar,  memahami  materi ( knowing  content )  tidaklah  cukup,  tetapi  diperlukan  juga  pengetahuan  tentang  siswa  yang diajarkan, kurikulum, cara mengajar, dan penilaian.
Dalam perkembangannya pedagogical content knowledge terus berkembang dan diteliti berbagai  pakar  pendidikan  dari  berbagai  negara.  Berbagai  pendapat  mengenai Pedagogical content  knowledge juga  terus  berkembang.  Di  Indonesia,  berbagai  penelitian  tentang pedagogical  content  knowledge telah  dilakukan  diantaranya  Suryawati  dkk  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  PCK  merupakan  pengetahuan  pedagogik  yang  berlaku untuk  pengajaran  konten  yang  spesifik 16 .  Rahmadhani  dkk  dalam  penelitiannya  menyatakan pedagogical  content  knowledge merupakan  interseksi  antara  pedagogi  dan  konten 17 . Sementara  itu,  Loughran  dkk  menyatakan  bahwa  pengetahuan  seorang  guru  yang menyediakan situasi mengajar untuk membantu pembelajar dalam mengerti konten atau fakta ilmu  pengetahuan 18 .  Meskipun  berbagai  pendapat  baru  bermunculan  mengenai Pedagogical content  knowledge namun  tidak  satupun  pendapat  tersebut  membantah  pendapat  Shulman yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  terhadap  materi  ( content  Konowledge )  dan  ilmu mengajar  ( pedagogy )  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  PCK  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  mengkombinasikan  antara pengetahuan materi ( content knowledge) dan pengetahuan mengajar ( pedagogy ).
Jang mengembangkan  instrumen  untuk  menilai  persepsi  mahasiswa  PCK  mahasiswa calon guru, yang meliputi empat komponen, yaitu 1)  pengetahuan tentang materi, terdiri dari 7  indikator,  2)  representasi  dan  strategi  pengajaran,  terdiri  dari  7  indikator,  3)  tujuan  dan konteks pembelajaran, terdiri dari 7 indikator, dan 4) pengetahuan tentang pemahaman siswa, terdiri  dari  7  indikator 19 .  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  Jang  tersebut  dimodifikasi  untuk mendapatkan  instrumen  yang  efektif  sehingga  pada  komponen  pengetahuan  tentang  materi yang  semula  7  indikator  dirangkum  dalam  3  indikator.  Hal  ini  dikarenakan  ada  beberapa indikator dalam komponen ini yang mendeskripsikan hal yang sama. Adapun hasil modifikasi instrumen  dari  komponen pedagogical  content  knowledge Jang  diuraikan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Komponen Pedagogical Content Knowledge Jang yang dimodifikasi Komponen Indikator Pengetahuan tentang materi Memahami isi materi yang sedang diajarkan Menjelaskan dampak materi yang dipelajari dalam kehidupan
16 Suryawati  dkk., Analisis  keterampilan  technological  pedagogical  content  knowledge  guru  biologi SMA Negeri Kota Pekan Baru , Jurnal Biogenesis, 11(1), hal. 67-72. 17 Yeni Rahmadhani, dkk., Pedagogical Content knwoeldge Guru dalam Pembelajaran Bilogi SMA di Kota Cimahi , Proseding Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains , 6, 2016, hal. 17-24.
18 Loughran  dkk., Understanding  and  Developing  Science  teacher’s  Pedagogical  Content  Knowledge 2 nd Edition , 2012.
19 S. J. Jang & Kuan-Chung Chen, From PCK to TPACK: Developing a Transformative Model for Pre- Service  Science Teachers , J. Sci Edu technol 19, 2010, hal. 553-564.
Mengetahui  seluruh  struktur  dan  petunjuk  dari  pengetahuan  tentang materi
Representasi dan strategi pengajaran Membuat siswa mengerti dengan jelas tujuan dari pembelajaran Menyiapkan  interaksi  yang  cocok  atau  suasana  yang  baik  dalam proses pembelajaran Memberikan  perhatian  untuk  reaksi  siswa  selama  pembelajaran dalam kelas
Menciptakan  sebuah  lingkungan  kelas  yang  dapat  meransang  minat belajar siswa
Menggunakan  pendekatan  yang  berbeda  (pertanyaan,  diskusi  dsb) untuk mengetahui apakah siswa mengerti
Memberikan  tugas  untuk  memfasilitasi  siswa  agar  mengerti  tentang materi yang diajarkan Membuat  tes  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang baik Tujuan dan konteks pembelajaran Menggunakan  contoh  yang  sesuai  untuk  menjelaskan  konsep  yang berhubungan dengan materi Menggunakan  analogi  yang  familiar  untuk  menjelaskan  konsep materi
Menggunakan  metode  mengajar  yang  dapat  membuat siswa  tertarik mempelajari materi tertentu.
Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekspresikan pandangannya selama pembelajaran di kelas Melakukan  demonstrasi  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep utama
Menggunakan  model  mengajar  yang  bervariasi  untuk  mentransfer materi menjadi pengetahuan yang komprehensif
Menggunakan  multimedia  atau  teknologi  (contohnya  powerpoint) dalam menjelaskan konsep materi. Pengetahuan tentang pemahaman Siswa Mengetahui kemampuan awal siswa sebelum memasuki kelas Mengetahui kesulitan belajar siswa sebelum memasuki kelas Mengajukan  pertanyaan  untuk  menilai  pemahaman  siswa  tentang sebuah topik pembahasan
Menggunakan  metode  penilaian  untuk  mengevaluasi  pemahaman siswa mengenai pelajaran
Menggunakan  pendekatan  berbeda  (pertanyaan,  diskusi,  dan  lain- lain) untuk mengetahui apakah siswa sudah mengerti Memfasilitasi siswa memahami materi pelajaran Tes yang dilakukan membantu siswa menyadari situasi belajar

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif-naturalistik dengan pendekatan kualitatif. Pendekatan  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini  dikarenaan  peneliti  ini  ingin mendeskripsikan  kenyataan  di  lapangan  dengan  apa  adanya.  Moleong  menyatakan  bahwa
VOL. 21, NO. 1, 41- 60
Metode kualitatif  ini digunakan dengan  beberapa  pertimbangan; pertama ,  yaitu penyesuaian metode kualitatif lebih mudah apabila berhadapan dengan kenyataan ganda; kedua , metode ini menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden; ketiga , metode ini  lebih  peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  banyak  penajaman  pengaruh bersama dan terhadap pola-pola nilai yang dihadapi 20 .
Data dalam penelitian ini adalah data pedagogical content knowledge dari alumni prodi pendidikan Bahasa  Arab UIN Ar-Raniry  Banda  Aceh.  Sedangkan  sumber data penelitian  ini adalah alumni Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry  yang  mengajar  di  sekolah  dan  madrasah.  Teknik  pemilihan  sumber  data  dimulai dari responden yang mengisi angket. Angket dianalisis untuk mendapatkan subjek penelitian yang  akan  diteliti  lebih  lanjut  dalam  proses  pengumpulan  data.  Responden  yang  mengisi angket  sebanyak  212  orang.  Sedangkan  subjek  penelitian  yang  terpilih  dan  menjadi  sumber data  adalah  10  (sepuluh)  orang  yang  merupakan  guru  bahasa  arab  alumni  Prodi  Pendidikan Bahasa  Arab  FTK  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  yang  mengajar  di  10  madrasah  dan  sekolah berbeda di kota Lhokseumawe.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  dan  observasi.  Wawancara  dalam penelitian  ini  menggunakan  wawancara  semi  terstruktur.  Wawancara  semi  terstruktur mengacu pada pedoman wawancara  yang  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang akan diajukan untuk  memperoleh  data  yang  memadai  dalam  mengidentifikasi pedagogical  content knowledge .  Jika  pada  saat  pelaksanaan  wawancara  masih  ada  informasi  yang  dirasa  kurang, maka  peneliti  dapat  mengajukan  pertanyaan  diluar  pedoman  wawancara  yang  telah  disusun. Selain  untuk  mendukung  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara.  Data  observasi  juga dimanfaatkan  sebagai  pembanding  terhadap  data  wawancara,  teknik  pengecekan  keabsahan data  ini  disebut  triangulasi  metode 21 .  Analisis  data  data  dilakukan  dengan  teknik  yang ditawarkan  Miles  dan  Huberman  dengan  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan 22 .

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memaparkan  data  kemampuan pedagogical  content  knowledge Almuni Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  terhadap  penyusunan Rencana  Pelaksanaaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  observasi  terhadap  pelaksanaan  proses pengajaran di kelas dari RPP yang telah dirancang sebelumnya.
Adapun kemampuan Pedagogical  content  knowledge alumni  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab  FTK  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  dalam  penelitian  ini  diungkap  melalui  4  (empat) komponen yaitu komponen pengetahuan tentang materi, komponen representatif dan strategi
20 J. L. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Jakarta: Remadja Karya, 2002.
21 J. L. Moleong, Metodologi ,…
22 M. B Miles & A. M. Huberman, Qualitative data analysis, Jakarta: UI Press, 1994.
pengajaran, komponen tujuan dan konteks pembelajaran, dan komponen pengetahuan tentang pemahaman siswa. Hasil penelitian ini akan dipaparkan dalam 4 (empat) komponen tersebut yang rinciannya dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Komponen Pengetahuan Tentang Materi
Komponen  tentang  pengetahuan  materi  alumni  prodi  pendidikan  bahasa  arab  FTK UIN Ar-Raniry  diungkap dengan  3  (tiga)  indikator  yaitu  guru  memahami  isi  materi  yang sedang diajarkan, guru dapat menjelaskan dampak materi yang dipelajari dalam kehidupan, dan  guru  mengetahui  seluruh  struktur  dan  petunjuk  dari  pengetahuan  tentang  materi. Adapun  deskripsi  tentang  pengetahuan  materi  dari  alumni  Pendidikan  Bahasa  Arab  FTK UIN Ar-Raniry dirincikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Deskripsi Pengetahuan tentang Materi dari Alumni Prodi Pendidikan Bahasa Arab
Komponen Indikator Deskripsi Pengetahuan Materi Memahami  isi  materi yang sedang diajarkan Alumni sangat memahami  isi  materi  yang sedang diajarkan  hal  ini  diketahui  dari  analisis  yang dilakukan terhadap RPP dan pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  dimana  sudah  melakukan analisis  terhadap  tingkat  kesulitan  materi  yang diajarkan.  Melakukan  analisis  terhadap  materi prasyarat yang  harus diajarkan sebelum  diajarkan materi  selanjutnya.  Melakukan  analisis  hirarkis dari  materi  yang  diajarkan.  Menjelaskan  materi yang  diajarkan  dengan  Menggunakan  istilah- istilah  dalam  bahasa  arab  yang  familiar  dengan karakteristik  siswa.  Membuat  peta  konsep  dan mind  mapping terhadap  materi  yang  akan diajarkan. Menjelaskan dampak materi  yang  dipelajari dalam kehidupan Alumni mampu menjelaskan dampak materi yang dipelajari  dalam  kehidupan  hal  ini  diketahui  dari analisis terhadap RPP dan pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  dimana  sudah  mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan penggunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Memberikan  contoh-contoh  dari  materi  yang diajarkan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Menggunakan  media-media  yang kontekstual  dalam  menjelaskan  materi  yang diajarkan sehingga membuat siswa dapat mengetahui secara langsung penggunaan berbagai istilah-istilah  dan  kata-kata  bahasa  Arab  dalam kehidupan. Mengetahui seluruh struktur  dan  petunjuk Alumni mengetahui seluruh struktur dan petunjuk dari  pengetahuan  tentang  materi  hal  ini  diketahui
dari pengetahuan tentang materi dari  analisis  terhadap  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran di kelas, dimana sudah mengidentifikasi  kesulitan  materi  yang  diajarkan. Melakukan  analisis  kebutuhan  terhadap  materi yang  diajarkan.  Membuat  peta  konsep  dan mind mapping mengenai  materi  yang  akan  diajarkan. Melakukan  analisis  terhadap  urutan  materi  yang akan diajarkan.
Dari  deskripsi  di  atas  bahwa  alumni  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  FTK UIN  Ar-Raniry  sudah  memiliki  pengetahuan  materi  yang  sangat  baik.  Hal  ini  diketahui dari  deskripsi  3  (tiga)  indikator  pengetahuan  materi  semuanya  menunjukkan  adanya pencapaian  yang  optimal.  Dengan  memahami  isi  materi  yang diajarkan dengan  baik oleh alumni  dapat  memberi  dampak  yang  baik  bagi  hasil  belajar  siswa.  Muh.  Zein  dalam penelitiannya mengungkapkan pembelajaran sangat bergantung pada kompetensi keguruan seorang guru 23 .  Bahkan pada indikator memahami materi isi yang diajarkan, alumni sudah mengurutkan  materi  yang  diajarkan  berdasarkan  tingkat  kesulitan  dan  membuat  peta konsep  dan mind  mapping untuk  menghubungkan  materi  yang  diajarkan  dengan  materi prasyarat  dan  materi  lainnya  agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang  akan  diajarkan. Penggunaan  peta  konsep  dalam  pembelajaran  pada  dasarnya  memang  dapat  membuat siswa belajar secara bermakna 24 .

## 2. Komponen Representatif dan Strategi Pengajaran
Komponen  tentang  representatif  dan  strategi  pembelajaran  alumni  prodi  pendidikan  bahasa arab  FTK  UIN  Ar-Raniry  diungkap  dengan  7  (tujuh)  indikator  yaitu  membuat  siswa  mengerti dengan  jelas  tujuan  dari  pembelajaran,  menyiapkan  interaksi  yang  cocok  atau  suasana  yang  baik dalam proses pembelajaran,  memberikan perhatian untuk reaksi siswa selama pembelajaran dalam kelas  dan  mengatur  gaya  mengajarnya,  menciptakan  sebuah  lingkungan  kelas  yang  dapat meransang  minat belajar siswa,  menggunakan pendekatan  yang berbeda (pertanyaan, diskusi  dsb) untuk  mengetahui  apakah  siswa  mengerti,  memberikan  tugas  untuk  memfasilitasi  siswa  agar mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan,  dan  membuat  tes  yang  dapat  membantu  siswa  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Adapun  deskripsi  tentang  representatif  dan  strategi pengajaran dari alumni Pendidikan Bahasa Arab FTK UIN Ar-Raniry pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Deskripsi Representatif dan Strategi Pengajaran Alumni Prodi Pendidikan Bahasa Arab
Komponen Indikator Deskripsi Representatif  dan Strategi Pengajaran Membuat  siswa  mengerti dengan  jelas  tujuan  dari pembelajaran Alumni dapat membuat siswa mengerti dengan jelas  tujuan  dari  pemelajaran  hal  ini  diketahui dari  analisis  terhadap  RPP  dan  pelaksanaan
23 Muh. Zein, Peran Guru dalam pengembangan Pembelajaran , Jurnal Inspiratif Pendidikan, 5(2), 2016, hal. 274-285.
24 Jailani, Penggunaan  Peta  Konsep  untuk  Belajar  Bermakna  dan  Peningkatan  Pemahaman  Siswa dalam Pembelajaran Biologi, Jurnal Serambi PTK, 3(2), 2016, hal. 63-69.
VOL. 21, NO. 1, 41- 60
pembelajaran di kelas, dimana tujuan pembelajaran  di  tulis  dengan  jelas  dalam  RPP dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Menjelaskan tujuan  pembelajaran  di  awal  pembelajaran  di kelas. Menanyakan tujuan pembelajaran kepada siswa sebelum melanjutkan pembelajaran. Menyiapkan  interaksi  yang cocok  atau  suasana  yang baik dalam proses pembelajaran Alumni  belum  secara  maksimal  menyiapkan interaksi  yang  cocok  atau  mempersiapkan suasana yang baik dalam pembelajaran. Hal ini diketahui  dari  analisis  terhadap  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  dimana interaksi  yang terjadi  masih berfokus  dua arah antar  aguru  dan  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan interaksi yang terjadi hanya interaksi individual  yang  satu  arah.  Siswa  juga  masih cenderung enggan dalam menyela dan berinteraksi  dengan  memberi  pendapat  dan tanggapan  terhadap  jawaban  siswa  lainnya.
Alumni  sering  membiarkan  hal  tersebut  dan terkesan  belum  mampu  menciptakan  suasana dan interaksi yang baik. Memberikan perhatian untuk  reaksi  siswa  selama pembelajaran  dalam  kelas dan mengatur gaya mengajarnya Alumni  sudah  memberikan  perhatian  untuk reaksi  siswa  selama  pembelajaran  dalam  kelas dan mengatur gaya mengajar. Hal ini diketahui dari  analisis  terhadap  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  dimana  sebagian  besar sudah  memberikan  perhatian  untuk  setiap reaksi siswa selama pembelajaran di kelas baik melalui  pujian  maupun reward lainnya diantaranya  pemberian  hadiah,  dan  tambahan nilai  bagi  siswa  yang  menunjukkan  partisipasi selama pembelajaran. Alumni juga
memberikan  teguran  dan  hukuman  bagi  siswa yang  tidak  memperhatikan  pelajaran  dan  tidak mendengar  penjelasan  teman  serta  melakukan tindakan-tindakan  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran.  alumni  juga  telah  mengatur gaya mengajar sesuai dengan reaksi siswa. Menciptakan sebuah lingkungan kelas yang dapat  merangsang  minat belajar siswa Sebagian sudah  menciptakan  lingkungan  kelas yang  dapat  merangsang  minat  belajar  siswa baik  secara  langsung  dengan  umpan-umpan balik maupun melalui media-media
pembelajaran  yang  interaktif  dan  familiar dengan siswa.
Menggunakan  pendekatan yang  berbeda  (pertanyaan, diskusi dsb) untuk mengetahui  apakah  siswa mengerti Sebagian besar sudah menggunakan pendekatan  yang  berbeda  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  dengan  bertanya  kembali kepada siswa terhadap  materi  yang  dijelaskan, memberi umpan balik, dan membuat rangkuman  bersama  tentang  materi  yang diajarkan Memberikan  tugas  untuk memfasilitasi  siswa  agar mengerti  tentang  materi yang diajarkan Memberikan  tugas  yang  berfokus  pada pemahaman  siswa  tentang  materi  yang diajarkan.  Tugas  yang  diberikan  juga  sudah mengacu pada tugas yang berbasis tes formatif.
Selain  itu  juga  diberikan  summatif  yang menjadi tolak ukur diberikannya remedial.
Membuat  tes  yang  dapat membantu siswa untuk mendapatkan  hasil  belajar yang baik Memberikan  tes  yang  membantu  siswa  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  melalui tes  formatif  dan  sumatif.  Penilaian  dilakukan dari  2  (dua)  hasil  tes  ini  Berdasarkan  dua  tes ini  kemudian  dilakukan  penilaian  terhadap siswa.
Dari deskripsi  di atas bahwa alumni Program Studi Pendidikan  Bahasa Arab FTK UIN  Ar- Raniry  sudah  memiliki  representatif  dan  strategi  pengajaran  yang  baik.  Hal  ini  diketahui  dari deskripsi  7  (tujuh)  indikator  representatif  dan  strategi  pengajaran,  6  (enam)  diantaranya menunjukkan  adanya  pencapaian  yang  maksimal.  Hanya  1  (satu)  indikator  yaitu  menyiapkan interaksi  yang  cocok  atau  suasana  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  yang  belum  terpenuhi dengan  maksimal.  Strategi  pengajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  dominan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  penelitian  Sartika  yang  menyatakan  bahwa  guru harus  menerapakn  strategi  pembelajaran  yang  kolaboratif,  karena  stategi  pembelajaran  yang kolaboratif dapat memberikan hasil belajar yang lebih tinggi 25 . Meskipun demikian, alumni (guru) telah  mampu  membuat  siswa  mengerti  tentang  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas,  mengatur  gaya mengajarnya  sesuai  dengan  reaksi  siswa  dimana  memberi  pujian  dan reward kepada  siswa  yang berpartisipasi  aktif  serta  teguran  dan  hukuman  bagi  siswa  yang  melakukan  kegiatan  yang  tidak relevan dengan proses pembelajaran. Dalam menciptakan lingkungan kelas yang merangsang minat belajar siswa, alumni  hanya  mengandalkan  umpan-umpan balik  melalui  media  yang ada  sehingga komunikasi  yang  terjadi  cenderung  monoton  dan  satu  arah  dengan  siswa  yang  aktif  sehingga sebagian siswa lainnya sibuk melakukan kegiatan yang tidak relevan dengan pembelajaran.

## 3. Komponen Tujuan dan Konteks Pembelajaran
Komponen  tentang  tujuan  dan  konteks  dan  alumni  prodi  pendidikan  bahasa  arab FTK UIN Ar-Raniry diungkap dengan 7 (tujuh) indikator yaitu menggunakan contoh yang sesuai untuk menjelaskan konsep yang berhubungan dengan materi, Menggunakan  analogi yang  familiar  untuk  menjelaskan  konsep  materi,  Menggunakan  metode  mengajar  yang dapat  membuat  siswa  tertarik  mempelajari  materi  tertentu,  Memberikan  kesempatan
25 Rini Sartika, Pengaruh Strategi pembelajaran dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak Siswa MIN Sei Mati Medan, Jurnal ANSIRU PAI, 3(1), 2019, hal. 102-116.
kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  pandangannya  selama  pembelajaran  di  kelas, Melakukan  demonstrasi  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  utama,  Menggunakan model  mengajar  yang  bervariasi  untuk  mentransfer  materi  menjadi  pengetahuan  yang komprehensif,  dan  Menggunakan  multimedia  atau  teknologi  (contohnya  powerpoint) dalam  menjelaskan  konsep  materi.  Adapun  deskripsi  tentang  tujuan  dan  konteks pembelajaran alumni Pendidikan Bahasa Arab FTK UIN Ar-Raniry dirincikan pata Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Deskripsi Tujuan dan Konteks Pembelajaran Alumni Prodi Pendidikan Bahasa
Arab Komponen Indikator Deskripsi Tujuan dan Konteks Pembelajaran Menggunakan  contoh  yang sesuai  untuk  menjelaskan konsep  yang  berhubungan dengan materi Alumni  telah  menggunakan  contoh  yang sesuai  untuk  menjelaskan  konsep  yang berhubungan  dengan  materi.  Hal  ini  diketahui dari  analisis  terhadap  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  dimana  sebagian  besar sudah  menggunakan  berbagai  contoh  yang sesuai  dengan  konsep  dari  materi  yang dijelaskan, menggunakan gambar-gambar yang kontekstual  dan  familiar  dengan  siswa, menuliskan  contoh-contoh  kata-kata  bahasa Arab  dari  yang  familiar  hingga  yang  tidak familiar  dengan  siswa,  serta  contoh  yang diberikan sudah memperhatikan urutan konsep materi. Menggunakan analogi yang familiar untuk menjelaskan konsep materi Menggunakan  istilah-istilah  yang  mudah diingat  siswa  dalam  membelajarkan  bahasa Arab,  kosakata  yang  dipilih  juga  sudah memperhatikan  karakteristik  dan  kebutuhan siswa Menggunakan metode mengajar yang dapat membuat siswa tertarik
mempelajari materi tertentu Alumni  sudah  menggunakan  berbagai  metode mengajar  yang  menarik  dalam  mempelajari materi  yang  diberikan  diantara  metode  yang digunakan  metode  diskusi,  metode  eklektik, metode  komunikatif,  metode  demontsrasi, metode audio lingual, metode latihan keterampilan,  metode  gramatika-terjemah  dan metode sam’iyah  as-syafahiyyah .  Bahkan sebagian  besar  sudah  menggunakan blended learning dengan  metode  lenih  dari  satu  dan bervarisi dalam sekali tatap muka. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan pandangannya selama pembelajaran di kelas Alumni  sudah  memberikan  kesempatan  bagi siswa  dalam  mengekespresikan  pendapat  dan pengetahuannya  melalui  penerapan  strategi pembelajaran
saintifik dengan mengkomunikasikan setiap hasil dari
VOL. 21, NO. 1, 41- 60
eksperimen dan mengamati serta bertanya. Melakukan demonstrasi untuk membantu siswa memahami konsep utama
Alumni sudah menggunakan demontrasi sebagai  metode  dalam  membelajarkan  materi yang  sedang  diajarkan.  Metode  demonstrasi yang  digunakan  dipadukan  dengam  berbagai media belajar yang kontekstual sehingga dapat membuat  siswa  memhami  konsep  utama  yang sedang diajarkan. Menggunakan model mengajar  yang  bervariasi untuk  mentransfer  materi menjadi  pengetahuan  yang komprehensif Alumni  sudah  menggunakan  berbagai  model pembelajaran dalam rancangan dan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Model yang  digunakan  telah  mengadopsi student centered learning , diantaranya model pembelajaran  kooperatif  model  pembelajaran quantum, model PAIKEM, model pembelajaran  berbasis  masalah.    Bahkan sebagian  sudah  menggunakan  Model  CALL ( computer assisted language learning ). Menggunakan  multimedia atau  teknologi  (contohnya powerpoint) dalam menjelaskan konsep materi Alumni  sudah  menggunakan  multimedia  dan teknologi dalam menjelaskan materi.
Multimedia  dan  teknologi  yang  dibuat  juga sudah  memperhatikan  karakteristik,  suku, agama dan kebutuhan  siswa.  Sehingga multimedia yang digunakan sangat komunikatif  dan  efektif  dalam  menjelaskan konsep  dari  materi  yang  diajarkan.  Salah myultimedia yang digunakan adalah powerpoint.  Powerpoint  sudah  dirancang dengan  warna  dan  gambar  yang  menarik perhatian  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu,  juga sudah  menggunakan  gambar-gambar  yang aplikatif  dan  interaktif  sehingga  siswa  lebih mudah  memahamiu  setiap  materi  bahasa  arab yang diajarkan.
Dari  deskripsi  di  atas  bahwa  alumni  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  FTK UIN  Ar-Raniry  sudah  memiliki  tujuan  dan  konteks  pembelajaran  yang  baik.  Hal  ini diketahui  dari  sudah  terpenuhinya  deskripsi  dari  7  (tujuh)  indikator  tujuan  dan  konteks pembelajaran.  Alumni  (guru)  juga  sudah  menggunakan  contoh-contoh  yang  familiar dengan siswa melalui gambar-gambar yang kontekstual sehingga siswa mudah memahami materi yang diajarkan. Penggunaan gambar dalam pembelajaran bahasa arab sangat efektif terutama pada pendidikan pra sekolah dan jenjang sekolah (MI, MTs, dan MA) 26 . Alumni
26 Hilmi, Efektivitas Penggunaan Media Gambar dalam Pembelajaran Bahasa Arab , Lantanida Journal, 4(2), 2016, hal. 128 -135.
(guru)  juga  menggunakan  berbagai  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  seperti  model  pembelajaran  kooperatif,  model  pembelajaran  quantum,  dan  model pembelajaran PAIKEM.
Bahkan sebagian alumni (guru) yang mengajar pada sekolha yang dilengkapi dengan laboratorium  komputer  dan  fasilitas  audio  sudah  menggunakan  model  CALL  ( Computer Assisted  Language Learning ). Hal  ini  menunjukkan  alumni (guru) sudah  memiliki tujuan dan  konteks  pembelajaran  dengan  baik.  Alumni  (guru)  juga  sudah  mengajar  dengan menggunakan berbagai fasilitas multimedia sebagai salah satu strategi dalam menjelaskan konsep  kepada  siswa  diantara  multimedia  yang  digunakan  powerpoint  interaktif  dengan berbagai  gambar-gambar  yang  aplikatif  sehingga  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam belajar.  Penggunaan  teknologi  multimedia  memiliki  kelebihan  antara  lain  lebih  menarik, efektif dan para siswa dapat lebih aktif 27 .

## 4. Komponen Pengetahuan Tentang Pemahaman Siswa
Komponen  tentang  pengetahuan  tentang  pemahaman  siswa  dari  alumni  prodi pendidikan  bahasa  arab  FTK  UIN  Ar-Raniry  diungkap  dengan  7  (tujuh)  indikator  yaitu mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  memasuki  kelas,  mengetahui  kesulitan belajar siswa sebelum memasuki kelas, mengajukan pertanyaan untuk menilai pemahaman siswa  tentang  sebuah  topik  pembahasan,  menggunakan  metode  penilaian  untuk mengevaluasi  pemahaman  siswa  mengenai  pelajaran,  menggunakan  pendekatan  berbeda (pertanyaan,  diskusi,  dan  lain-lain)  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah  mengerti, memfasilitasi siswa memahami materi pelajaran, dan  Tes dari guru dapat membantu siswa menyadari  situasi  belajar.  Adapun  deskripsi  pengetahuan  tentang  pemahaman  siswa  dari alumni Pendidikan Bahasa Arab FTK UIN Ar-Raniry dirincikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Deskripsi Pengetahuan tentang Pemahaman Siswa Alumni
Prodi Pendidikan Bahasa Arab Komponen Indikator Deskripsi Pengetahuan tentang pemahaman siswa Mengetahui kemampuan awal siswa sebelum memasuki kelas Mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum memasuki  kelas  belum  sepenuhnya  dilakukan oleh  alumni.  Meskipun  sudah  memperhatikan latar  belakang  dan  karakteristik  siswa  dan adanya  eksplorasi  dalam  pembelajaran  namun tes  untuk  identikasi  kemampuan  awal  siswa terhadap  pelajaran  yang  diajarkan  belum dilakukan.  Begitu  juga  dengan  tes  untuk mengetahui  gaya  belajar  belum  diberikan sehingga  dalam  proses  belajar  sering  tidak adanya  interaksi  dan  kondisi  yang  baik sehingga  masih  ada  siswa  yang  tidak  fokus
27 Renti  Yasmar, Multimedia  Interaktif Pembelajaran  Bahasa  untuk  Siswa  Madrasah  Aliyah , Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 1(2), 2017, hal. 200-216.
dalam memperhatikan meskipun sudah adanya variasi  model  dan  metode  yang  berpusat  pada siswa. Mengetahui kesulitan belajar siswa sebelum memasuki kelas Identifikasi  terhadap  kesulitan  belajar  siswa belum  dilakukan.  Alumni  hanya  fokus  pada kesulitan  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini dikarenakan tidak dilakukannya tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Mengajukan pertanyaan untuk  menilai  pemahaman siswa  tentang  sebuah  topik pembahasan Kegiatan eksplorasi untuk mengetahui pengetahuan  awal  siswa  sudah  dilakukan namun  masih  belum  maksimal  dikarenakan eksplorasi  yang  dilakukan  secara  klasikal bukannya  individual  dan  lebih  dimaksudkan pada  sekedar  meminta  tanggapan  terhadap topik  pembahasan  bukannya  pertanyaan- pertanyaan  eksploratif  untuk  membangkitkan pemahaman  siswa  secara  individual  erhadap suatu topik pembahasan. Menggunakan metode penilaian untuk mengevaluasi  pemahaman siswa mengenai pelajaran Tes  dilakukan  dalam  bentuk  formatif  dan sumatif.  Namun  masih  belum  terfokus  pada penilaian  untuk  mengevaluasi  pemahaman.
Masih  mengarah  pada  evaluasi  terhadap ketuntasan  belajar  sehingga  rendahnya  nilai yang  diperoleh  siswa  masih  belum  menjadi acuan  alumni  dalam  memperbaiki  rancangan pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  di kelas. Menggunakan  pendekatan berbeda (pertanyaan, diskusi, dan lain-lain) untuk mengetahui  apakah  siswa sudah mengerti Pendekatan yang digunakan untuk  mengetahui pemahaman  siswa  sudah  variatif  dengan diskusi,  dan mengajukan berbagai pertanyaan, namun  masih  belum  maksimal  dikarenakan waktu  yang  disediakan  untuk  mengecek kembali  pemahaman  siswa  masih  sangat terbatas. Memfasilitasi siswa memahami materi pelajaran Alumni  sudah  memfasilitasi  siswa  memahami terhadap  materi  yang  diberikan  melalui pemberian scaffolding .  Meskipun scaffolding masih belum memperhatikan tingkat pemahaman  yang  sudah  dimiliki  siswa  namun alumni  antusias  memfasilitasi  siswa  dalam memahami materi yang diajarkan. Tes  yang  dilakukan  dapat membantu  siswa  menyadari situasi belajar Tes  formatif  dna  sumatif  yang  diberikan  belum membuat  siswa  sadar  akan  kesalahan  yang dilakukan.  Remedial  yang  diberikan  kepada  siswa dengan  nilai  rendah  juga  mengalami  kendala  pada poin yang sama.
Dari  deskripsi  di  atas  bahwa  alumni  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  FTK UIN  Ar-Raniry  belum  memiliki  kemampuan  yang  maksimal  atau  masih  rendah  dalam mengetahui pemahaman siswa. Hal ini diketahui dari  belum terpenuhinya semua deskripsi dari komponen pengetahuan tentang pemahaman siswa.  Dari dari 7 (tujuh) indikator pada komponen  ini  hanya  3  (tiga)  indikator  yang  terpenuhi.  Rendahnya  kemampuan  alumni (guru) dalam komponen ini dikarenakan alumni (guru) tidak mengetahui kemampuan awal siswa  sebelum  memasuki  kelas,  tidak  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa  sebelum memasuki  kelas.  Hasil  penelitian  Aisah  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa memiliki  pengaruh  yang  positif  dengan  hasil  belajar  bahasa  arab  siswa  di  MAN Lhokseumawe 28 .
Begitu  juga  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa  sangat  penting  dilakukan 29 . Alumni (guru) juga tidak menggunakan metode penilaian untuk mengevaluasi pemahaman siswa  mengenai  pelajaran  dan  masih  cenderung  menganggap  penilaian  sebagai  hasil  dan bukan  proses,  serta  tes  yang  diberikan  belum  membantu  siswa  menyadari  situasi belajarnya.  Padahal  menurut  Arifin,  penilaian  harusnya  merupakan  suatu  proses  atau kegiatan  yang  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka  membuat  keputusan  berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu 30 . Meskipun demikian, alumni (guru) sudah mengajukan berbagai  pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  tentang  topik  yang  diajarkan selama pembelajaran di kelas, menggunakan pendekatan berbeda dengan diskusi dan tanya jawab  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan,  dan memfasilitasi  siswa  memahami  materi  pelajaran  melalui  pemberian  bantuan  belajar ( scaffolding )  apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan walaupun belum maksimal dilakukan dikarenakan pengelolaan waktu yang kurang efektif.

## SIMPULAN
Kemampuan pedagogical content knowledge alumni Program Studi Pendidikan Bahasa Arab  FTK  UIN  Ar-Raniry  secara  keseluruhan  sudah  baik.  Dimana  dari  4  (empat) komponen pedagogical  content  knowledge ,  3  (tiga)  diantaranya  sudah  terpenuhi  dengan maksimal dan baik yaitu pengetahuan tentang materi, representatif dan strategi pengajaran, serta  tujuan  dan  konteks  pembelajaran.  Sementara  komponen  pengetahuan  tentang pemahaman siswa sudah terpenuhi namun belum maksimal dimana dari 7 (tujuh) indikator pada  komponen  ini  hanya  3  (tiga)  indikator  yang  terpenuhi.  Meskipun  demikian,  pada komponen  representatif  dan  strategi  pengajaran  terdapat  1  (satu)  indikator  yang  belum
28 Siti  Aisah, Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Arab Siswa MAN Lhokseumawe , Tesis, 2010. 29 H. M Sattu Alang, Urgensi Diagnosis Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar , Al-Irsyad Al-Nafs:Jurnal Bimbingan Penyuluhan Islam, 2(1), 2015, hal. 1-14.
30 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,  Prosedur, Bandung:  Remaja  Roskadarya, 2013.
VOL. 21, NO. 1, 41- 60
terpenuhi  tentang  mempersiapkan  interaksi  yang  cocok  dan  suasana  belajar  yang  baik. Alumni  (guru)  masih  memiliki  kemampuan  yang rendah  dalam  mempersiapkan  interaksi dan  suasana  belajar  yang  baik.  Hal  ini  diketahui  dari  analisis  terhadap  RPP  dan pelaksanaan pembelajaran di kelas, dimana interaksi yang terjadi masih berfokus dua arah sehingga  interaksi  yang  terjadi  cenderung  monoton  dan  kaku.  Akibatnya  suasana  belajar kadangkalanya  kembali  berpusat  pada  guru  meskipun  alumni  (guru)  sudah  berusaha mengembalikan suasana belajar kembali berpusat pada siswa.
Kemampuan  alumni  dalam  mengetahui  pemahaman  siswa  masih  rendah.  Dimana alumni  (guru)  tidak  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  memasuki  kelas,  tidak mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa  sebelum  memasuki  kelas,  tidak  menggunakan metode  penilaian  untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa  mengenai  pelajaran,  serta  tes yang diberikan  belum  membantu siswa  menyadari situasi  belajarnya. Meskipun demikian alumni  telah  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa tentang  topik  yang  diajarkan  selama  pembelajaran  di  kelas,  menggunakan  pendekatan berbeda  dengan  diskusi  dan  tanya  jawab  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan,  dan  memfasilitasi  siswa  memahami  materi  pelajaran  melalui pemberian  bantuan  belajar  ( scaffolding )  apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  maksimal  dilakukan  dikarenakan pengelolaan waktu yang kurang efektif.

## Ucapan Terima Kasih
Kami ingin mengucapkan terima kasih  yang tulus kepada Universitas Islam Negeri Ar- Raniry Banda Aceh  yang mendukung kami dengan dana dalam melakukan penelitian dengan kontrak 448/PPK-UIN/V/2019 dari alokasi anggaran DIPA UIN Ar-Raniry Banda Aceh Tahun 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, L. & E. L. Napitupul, Nilai Rata-rata Sementara UKG 44.5 , Dari Kompas. com diakses 10 Mei 2020.
Detiknews, Kemendikbud  terima  837  laporan  tentang  UN  SMA  213  terkait  kecurangan , https://News.Detik.com, diakses 10 Mei 2020.
Gardner,  A.  L.    &  J.  Gess-Newsome, A  PCK  Rubric  to  Measure  Teachers’  Knowledge  of Inquiry-Based Instruction Using Three Data Sources , Paper National Association for Research in Science Teaching (NARST), 2019.
Hilmi, Efektivitas Penggunaan Media Gambar dalam Pmebelajaran Bahasa Arab , Lantanida Journal, 4(2), 2016.
I  Kintamani, Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  pusat  data  dan  statistik  pendidikan dan kebudayaan tahun 2016 . 2016.
J. L. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Jakarta: Remadja Karya, 2002.
Jailani, Penggunaan  Peta  Konsep  untuk  Belajar  Bermakna  dan  Peningkatan  Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran Biologi , Jurnal Serambi PTK, 3(2), 2016.
Jang, S. J. & Kuan-Chung Chen, From PCK to TPACK: Developing a Transformative Model for Pre-Service  Science Teachers , J. Sci Educ technol 19, 2010.
Loughran,  J,  dkk. Understanding  and  Developing  Science  teacher’s  Pedagogical  Content Knowledge 2 nd Edition , AW Rotterdam-Netherland: Sense Publisher, 2012.
Miles, M. B & A. M. Huberman, Qualitative data analysis, Jakarta: UI Press, 1994.
Muh.  Zein, Peran  Guru  dalam  pengembangan  Pembelajaran ,  Jurnal  Inspiratif  Pendidikan, Volume 5 Nomor 2, 2016.
PP Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru, dari simpuh.kemenag.go.id, diakses 10 Juni 2020.
Rahmadhani, Yeni, dkk, Pedagogical Content knwoeldge Guru dalam Pembelajaran Biologi SMA  di  Kota  Cimahi ,  Proseding  Seminar  Nasional  Sains  dan  Pendidikan  Sains, 2016.
Ramadhan, B, Tawuran Pelajar Bukti Kegagalan Pendidikan , dari
https://www.Republika.co.id, diakses 10 Mei 2020.
Rini  Sartika, Pengaruh  Strategi  pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Akidah Akhlak Siswa MIN Sei Mati Medan , 3(1) , 2019.
Shulman, L. S, Those Who Understand: Knowledge Growth  in  Teaching , USA:  Educational Researcher, 1986.
Yuli  Yanna  Fauzie, Bank  dunia:  kualitas  pendidikan  indonesia  masih  rendah, Dari https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup, diakses 10 Mei 2020.
-------, Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform , USA: Harvard Educational Review, 1987.
Siti  Aisah, Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa MAN Lhokseumawe , Thesis, 2010.
Suryawati,  dkk, Analisis  Keterampilan  Technological  Pdagogical  Content  Knowledge  Guru Biologi SMA Negeri Kota Pekan Baru , Jurnal Biogenesis, 11 (1),  2014.
Van  Driel,  J.  H  &  Berry,  A, Pedagogical  Content  Knowledge ,  International  Ecyclopedia  of Education (pp.656-661), Academic Press, 2010.
Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,  Prosedur, Bandung:  Remaja Roskadarya, 2013.