Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 485-496 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.553

## Analisis Usia terhadap Pembelajaran Praktik Komputer pada Anak Usia Dini
Ika Kurniawati Saputri 1 , dan Wili Astuti 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia  Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta ABSTRAK. TIK  adalah  suatu  alat  yang  tersusun  atas  hardware,  software,  jaringan  dan sistem  operasi  untuk  memperoleh  informasi  dan  memfasilitasi  komunikasi  melalui perangkat komputasi digital. Penggunaan TIK yang benar membantu proses pembelajaran dapat  berjalan  dengan  sukses  dan  efisien.  Pembelajaran  TIK  pada  anak  usia  dini  perlu mempertimbangkan  usia  dikarenakan  berkaitan  dengan  intervensi  yang  diberikan  pada setiap kelompok umur. Tujuan riset berikut ialah guna memahami apakah mungkin untuk menerapkan praktik komputer dalam pembelajaran TIK pada anak umur 3-4  tahun, dan persyaratan  apa  saja  yang  wajib  dipenuhi  supaya  bisa  melaksanakan  praktik  komputer dalam pembelajaran TIK pada anak di bawah 7 tahun. Penelitian ini dijalankan di TPP Al Firdaus  Surakarta  pada  bulan  September  sampai  November  2023.  Metode  riset  yang dipakai ialah metode kualitatif dimana sifat penelitiannya berupa studi kasus. Sampel riset terdiri dari 14 anak KB yang dipilih memakai metode total sampling. Data riset diperoleh dari  pengamatan,  dokumentasi  dan  wawancara.  Uji  keabsahan  data  dijalankan  melalui teknik  peningkatan  persistensi.  Hasil  riset  berikut  menjelaskan  bahwa  praktik  komputer untuk  anak  usia  3  hingga  4  tahun  dapat  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  berbagai persyaratan,  antara  lain  kompetensi  guru,  metode  pembelajaran  anak,  metode pembelajaran, waktu, dan sarana prasarana pendukung TIK.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Komputer;  Pembelajaran; TIK; Usia
ABSTRACT. ICT is a tool composed of hardware, software, networks and operating systems to obtain information and facilitate communication through digital computing devices. The correct use of ICT helps the learning process to run successfully and efficiently. ICT learning in early childhood  needs to consider age because it is related to the  intervention given  to each age group. The aim of the following research is to understand whether it is possible to implement  computer  practice  in  ICT  learning  for  children  aged  3-4  years,  and  what requirements  must  be  met  in  order  to  be  able  to  implement  computer  practice  in  ICT learning  for  children  under  7  years  old.  This  research  was  carried  out  at  TPP  Al  Firdaus Surakarta from September to November 2023. The research method used was a qualitative method  where  the  nature  of  the  research  was  in  the  form  of  a  case  study.  The  research sample consisted of 14 family planning children who were selected using the total sampling method. Research data was obtained from observation, documentation and interviews. Data validity testing  is carried out  through persistence improvement techniques. The following research results explain that computer practice for children aged 3 to 4 years can be carried out by paying attention to various requirements, including teacher competency, children's learning methods, learning methods, time and ICT supporting infrastructure.
Keyword : Early Childhood; Computers; Learning; ICT; Age
Copyright (c) 2024 Ika Kurniawati Saputri dkk.
 Corresponding author : Ika Kurniawati Saputri Email Address : a520200031@student.ums.ac.id Received 1 April 2024, Accepted 17 Mei 2024, Published 19 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Kecepatan  globalisasi  mendorong  dunia  memasuki  era  baru  yang  menuntut manusia  untuk  berevolusi  dan  tanggap  terhadap  perkembangan  yang  ada.  Perubahan mengarah pada sikap adaptif dalam pembelajaran, termasuk keterampilan abad 21  [1]. Menurut Nurul Yusri keterampilan abad 21 disebut dengan  keterampilan pengetahuan abad  21  pelangi,  yang  mencakup  keterampilan  karier  dan  hidup,  inovasi  dan  belajar, serta  teknologi  dan  media  informasi  (keterampilan  media  informasi  dan  teknologi). Tuntutan  abad  21  berdampak  pada  pembelajaran,  termasuk  pada  jenjang  PAUD (pendidikan  anak  usia  dini)  [2].  Anak  usia  dini  meliputi  anak  umur  0  sampai  8  tahun yang    merupakan  individu  unik  dengan  karakteristik  dan  potensi  yang  berbeda-beda tergantung  tahap  perkembangannya.  Ningrum  dan  Wardhani  menjelaskan  PAUD merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  dan  sesuai  umur  yang  mencakup berbagai pengalaman belajar yang dipersiapkan oleh pengajar melalui isi (materi) serta perencanaan aktivitas pembelajaran [3].
Menurut  Taxiarchis,  “TIK  mencakup  perangkat,  jaringan,  aplikasi  perangkat lunak, dan sistem operasi yang bekerja sama untuk memungkinkan orang dan organisasi berinteraksi dalam dunia komputasi digital”[4]. Lebih lanjut menurut Reni, TIK adalah suatu alat yang  menggunakan hardware, software, jaringan internet dan sistem operasi untuk mengirimkan pesan, yang tujuannya untuk melibatkan pikiran, perhatian, emosi, dan minat anak  saat proses pembelajaran berlangsung  [5]. Dari  pendapat di atas, TIK atau    ICT  (Information  and  Communication  Technology) adalah  seperangkat  alat  yang tersusun  atas  hardware,  software,  jaringan  internet  dan  sistem  operasi  yang  dipakai guna mengkomunikasikan informasi melalui komputer, yang dapat menarik minat serta kemampuan anak untuk berkonsentrasi belajar.
Nur menjelaskan Pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran PAUD merupakan salah  satu  amanat  kurikulum  merdeka,  dan  TIK  telah  menjadi  kebutuhan  untuk  guru dan  anak  untuk  menghadapi  tantangan  era  globalisasi.  Pemanfaatan  TIK  yang  tepat dapat memperlancar proses pembelajaran  secara tepat dan efektif  [6]. Praktik (hands- on)  memberi  peluang  kepada  anak  guna  memperoleh  pengalaman  belajar  secara langsung  terhadap  apa  yang  dipelajarinya.  Anak  belajar  melalui  pengalaman  dan mendorong anak untuk melakukan refleksi terhadap pengalamannya. Menurut Yuliantri, pembelajaran  langsung  adalah  proses  peningkatan  keterampilan  anak  melalui pemakaian  beragam  metode  yang  selaras  dengan  keahlian  yang  dipelajari  dan instrument yang dipakai [7]. Bentuk praktik TIK pada pendidikan anak usia dini dapat berupa  pemutaran  audio  dan  video,  penggunaan  komputer,  penggunaan  internet,  dan lain-lain [8].
Penelitian  yang  relevan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  Herawati  tentang “Pengenalan  Pembelajaran  Komputer  Anak  Usia  Dini”.  Dalam  penelitian  tersebut  Netti menjelaskan jika anak-anak di playgroup baru sebatas diperkenalkan dengan perangkat keras computer [9]. Penelitian Ardiana  juga menjelaskan  guru diharapkan mengetahui informasi  tentang  pengaruh perkembangan  iptek  untuk  anak  usia  dini, perkembangan pengenalan  iptek  pada  anak  usia  dini  adalah  informasi  yang  diberikan  oleh  orang  tua dan guru atau lembaga pendidikan dalam rangka mengantisipasi pada era teknologi dan
informasi yang mulai diimplementasikan pada dunia pendidikan [5]. Sedangkan di TPP Al-Firdaus Surakarta anak-anak playgroup sudah bisa mengoperasikan perangkat keras komputer.
Jika  melihat  dari  kelompok  usianya  anak-anak  di  kelas  Pre-K1  TPP  Al-Firdaus Surakarta  sudah  berada  satu  tingkat  dari  kaidah  tahapan  usia  dalam  pembelajaran praktik  komputer.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Titin,  metode  pengenalan  TIK menurut kelompok umur adalah sebagai  berikut  [10]: 1. 0-2 tahun:  Untuk membekali anak  usia  ini  dengan  IT,  guru  dapat  memutar  lagu  rohani  dan  lagu  anak-anak  melalui multimedia.  Pengenalan  warna  juga  dapat  dilakukan  secara  multimedia  dengan menampilkan  gambar  kartun  anak  yang  sangat  mendidik.    2.  3-4  tahun: Pemberian  IT multimedia  sama  seperti  pada  anak  usia  0-2  tahun,  namun  dengan  metode pembelajaran  yang  sedikit  lebih  banyak  tergantung  umur  anak  yang  bisa  menerima stimulasi  lebih  banyak.  Contohnya,  mereka  mungkin  diajari  membaca  ayat-ayat  Al- Quran atau diperkenalkan dengan cerita-cerita para nabi melalui film. 3.  5-6 tahun : Di umur  ini,  jumlah  orang  yang  memasuki  dunia  IT  makin  bertambah.  Pengenalan  TIK untuk  anak  meliputi pengenalan  hardware  komputer  yang  bisa  langsung  dioperasikan dan  dilihat oleh  anak,  sebagaimana  monitor,  CPU,  keyboard,  mouse,  printer,  dll.  4.  7-8 tahun  :  Di  umur  ini  pengenalan  dunia  IT  ada  dalam  taraf  program  interaktif,  dimana anak dapat berinteraksi dengan program aplikasi pendidikan.
Kegiatan  awal  praktik  komputer  di  TPP  Al-Firdaus  yaitu  guru  memberikan stimulasi  bahasa,  motorik halus,  dan  kognitif bagi  anak.  Selanjutnya  guru menjelaskan materi  sesuai  dengan  tema  pada  hari  tersebut.  Setelah  guru  menjelaskan  materi pembelajaran, guru memberi contoh anak cara mengerjakan tugas yang telah disiapkan di  layar  komputer  dan  mempersilahkan  anak  untuk  mengerjakan  tugas  menggunakan komputer.  Berdasarkan  fenomena  tersebut, maka  peneliti  tertarik untuk  mempelajari: praktik komputer dapat diberikan kepada anak usia 3 hingga 4 tahun dan  persyaratan yang  harus  dipenuhi untuk melakukan  praktik  komputer  kepada  anak  usia  3  hingga  4 tahun.

## METODE
Riset  berikut  dijalankan  pada  September  hingga  November  2023  di  TPP  Al- Firdaus  Surakarta  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  Taylor dan Bogdan, metodologi kualitatif ialah metode riset  yang memperoleh data deskriptif berbentuk  kalimat  tertulis  maupun  lisan  serta  perilaku  yang  diamati  [11].  Sampel penelitian ini terdiri dari anak KB (kelompok bermain) usia 3 sampai 4 tahun berjumlah 14  anak.  Sampel  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  total  sampling. Menurut  Sugiyono  dalam  Azhuri  dkk,  total  sampling  ialah  suatu  metode  penentuan sampel yang jumlah sampelnya sebanding dengan populasi [12]. Metode berikut dipakai lantaran  populasinya  dibawah  100  orang  dan  seluruh  populasi  dijadikan  sampel penelitian. Data penelitian kualitatif diperoleh dari observasi proses pembelajaran ICT di  kelas  Pre-K1,  wawancara  dengan  guru  ICT,  dan  dokumentasi  kegiatan  praktik komputer  anak  di  kelas  Pre-K1.  Sementara  guna  menguji  keabsahan  data,  peneliti memakai  teknik  peningkatan  persistensi.  Menurut  Dalam  Mekarisce,  meningkatkan
keberlanjutan  berarti  terus-menerus  melakukan  observasi  dan  mengkaji  ulang  data yang  ditemukan    dengan    membaca  berbagai  referensi  di  jurnal  penelitian,  buku,  dan dokumen terkait sehingga wawasan lebih luas dan tajam [13].
Menurut  Sugiyono,  teknik  analisis  data  kualitatif  dijalankan  ketika penghimpunan  data  dan  sesudah  penghimpunan  data  usai  pada  suatu  waktu  [14]. Teknik analisis data yang dipakai peneliti ialah model Miles dan Huberman. Pola umum metode analisis Miles dan Huberman dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Miles and Hubberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bersumber  hasil  interview  bersama  pengajar  TIK  di  Sekolah  TPP  Al-Firdaus Surakarta,  praktik  komputer  dapat  diajarkan  sejak  dini  dengan  memperhatikan  usia anak.  Hasil  wawancara  tersebut  mengungkapkan  kesamaan  persepsi  bahwa  usia merupakan  indikator  penyampaian  intervensi  pembelajaran  TIK,  sebagaimana dikemukakan  dalam  penelitian    sebelumnya.  Penelitian  pertama  yang  dilakukan  oleh Priyanti dan Haryanto menjelaskan bahwa pemanfaatan TIK pada pembelajaran PAUD baiknya mempertimbangkan tahapan usia dan tahapan belajar anak hingga pengenalan TIK  bisa  berperan  baik  dan  mendorong  arah  tumbuh  kembang  anak  [15].  Penelitian kedua  oleh  Luthfatun  Nisa  dalam  “Teknologi  dalam  proses  pembelajaran  anak  secara kondisional  dipengaruhi  oleh  usia,  pengalaman,  jenis  kelamin  dan  waktu  yang dibutuhkan  untuk  menggunakan  teknologi”  [8].  Kajian  ke-3  oleh  Nurhafizah  et  al., pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  anak  usia dini,  hendaknya  mematuhi  kaidah  tingkat  usia  anak  dan  tahapan  pembelajaran  untuk menjamin  penerapan  TIK  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  benar  sehingga penggunaannya dapat menstimulasi seluruh aspek perkembangan anak [16].
Meskipun  di  TPP  AL-Firdaus  usia  juga  merupakan  faktor  penting  dalam memberikan  pembelajaran  TIK,  namun  tahap  usia  di  TPP  Al-Firdaus  berbeda  dengan tahap  usia  dari  penelitian  –  penelitian  terdahulu.  Dari  hasil  temuan  di  lapangan  dapat peneliti sajikan dalam tabel berikut ini :

## Table 1. Hasil Observasi Penelitian
Penelitian Terdahulu Tahapan Usia Penelitian  yang dilakukan Tahap Usia Titin  Kartini  dalam Dampak Pembelajaran  Sejak Dini Untuk Keberhasilan Belajar Siswa (2023) Usia 5-6 tahun : Pengenalan TIK untuk anak meliputi pengenalan hardware komputer yang bisa langsung dioperasikan dan  dilihat oleh anak, sebagaimana monitor, CPU, keyboard, mouse,
printer, dll.
Peneliti Usia  3-4  tahun  : Anak  tidak  hanya mengenal dan melihat hardware dan  software  tetapi anak  sudah  bisa mengoperasikan hardware. Contohnya, menghidupkan  dan mematikan CPU, mengoperasikan mouse, keyboard secara mandiri untuk  mengerjakan tugas di layar komputer. Anak juga sudah bisa berinteraksi  dengan program aplikasi pembelajaran (software) menggunakan aplikasi ms.word dan paint. Serta game  edukasi  digital yaitu “Dora The Explorer”. Junita Dwi Wardhani dalam Strategi Pembelajaran  Anak Usia Dini (2019) Perangkat keras komputer dapat dikenalkan pada anak usia 5-6 tahun, perangkat keras tersebut bisa dipegang
dan  dilihat langsung oleh anak.
Menurut  Aziz,  Pembelajaran  teknologi  komputer  terhadap  anak  usia  dini hanyalah  mengenali  perangkat  komputer  melalui  permainan,  hingga  pada  hal  berikut anak  tidak  mempelajari  bagaimana  orang  dewasa  berpartisipasi  pada  kegiatan  yang berkaitan  dengan  komputer  [17].  Selain  itu,  Junita  dan  Surtikanti  dalam  bukunya “Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini”  juga  menyebutkan  bahwa  perangkat  keras komputer  dapat  dikenalkan  pada  anak  usia  5-6  tahun,  perangkat  keras  tersebut  bisa dipegang  dan  dilihat  langsung  oleh  anak.  Sedang  anak  usia  7  hingga  8  tahun  dapat mempelajari  cara  menggunakan  berbagai  alat  tersebut  dengan  diberikan  petunjuk instruksional dan pengalaman langsung  (learning by doing) untuk  berinteraksi dengan program aplikasi  pembelajaran (software)[18].
Bentuk  pengenalan  praktik  TIK  di  TPP  Al-Firdaus  Surakarta  terbagi  menjadi  3 bagian  yaitu  :  Persiapan  :  Tahap  awal  pembelajaran  praktik  komputer  adalah memberikan  stimulasi  bagi  anak  untuk  melatih  kemampuan  Bahasa,  kognitif  dan motorik  halus  anak  dengan  bermain  menggunakan  papan  keyboard  yang  sudah  tidak terpakai. Sambil bermain guru menjelaskan materi pembelajaran yang ditampilkan pada layar LCD dengan menggunakan proyektor. Pelaksanaan : Pada tahap pelaksanaan anak- anak  sudah  duduk  di  depan  komputer  masing  –  masing.  Anak  –  anak  bermain  game menggunakan  aplikasi  pembelajaran  Ms.Word  2007untuk  mengenal  angka,  warna, huruf,  bentuk,  berbagai  benda  sekitar,  nama  buah,  binatang,  dan  lain-lain.  Guru  akan berkeliling  untuk  mengamati  proses  belajar  anak  dan  memberikan  bantuan  jika  ada anak  yang  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas.  Evaluasi  Pembelajaran  :  Guru menyimpan hasil pekerjaan anak dengan menyimpan file pekerjaan anak sesuai dengan nama  anak.  File  –  file  hasil  pekerjaan  anak  akan  dinilai  oleh  guru  untuk  mengetahui sejauh mana perkembangan anak dalam pembelajaran TIK.
Berikut  dokumen  pembelajaran  praktik  komputer  di  TPP  Al-Firdaus  Surakarta Surakarta Surakarta :

## Gambar 2. Pembelajaran TIK di TPP Al-Firdaus Surakarta
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  peroleh,  apa  yang  dilakukan  anak-anak  kelas Pre-K1  di  TPP  Al-Firdaus  Surakarta  memberikan  fakta  menarik  jika  praktik  komputer bisa dilakukan mulai usia 3 hingga 4 tahun. Namun untuk melaksanakan pembelajaran praktik  menggunakan  komputer  pada  usia  3  hingga  4  tahun,  berbagai  persyaratan tentunya  harus  dipenuhi. Berdasarkan  observasi  di  TPP  Al-Firdaus  Surakarta  memuat beberapa persyaratan yang dapat peneliti pertimbangkan:
Pertama,  Kompetensi  Guru,  Novitasari  dan  Fauziddin  menulis  bahwa perkembangan  pendidikan  di  era  digital    memungkinkan  siswa  memperoleh  berbagai macam  pengetahuan  dengan  cepat  dan  mudah.  Namun  hal  tersebut  perlu  diimbangi dengan  sumber  daya  manusia  yang  memadai  [19].  Sumber  daya  utama  dalam    proses pembelajaran  adalah  guru.  TPP  Al  Firdaus  Surakarta  mempunyai  guru-guru  yang berkompeten  di  bidang  ICT.  Materi  pembelajaran  dirancang  sekreatif  mungkin  untuk merangsang minat anak terhadap praktikum komputer. Warna, simbol dan bentuk yang menarik  diimplementasikan  dalam  berbagai  program  aplikasi  pembelajaran  yang
tentunya  disesuaikan dengan usia dan perkembangan anak. Menurut Hartawan, peran TIK  dalam  pembelajaran  hanya    sebagai  alat,  sehingga  kreativitas  guru  memegang peranan yang sangat penting. Guru yang pandai dapat menciptakan media pembelajaran interaktif  dengan memanfaatkan TIK dalam kegiatan pembelajaran [20]. Senada dengan pernyataan  Hermanto,  guru  diharapkan  tidak  hanya  memanfaatkan  media  TIK  saja, namun juga lebih mengembangkannya sebagai  media pembelajaran yang inovatif. Guru perlu kreatif dalam menyampaikan apa yang diajarkannya kepada anak agar anak tidak terbebani  dalam  menyerap  materi  yang  diberikan  dan  pada  akhirnya  dapat meningkatkan prestasi belajarnya [21]. Lebih lanjut, Roza dkk menjelaskan bahwa guru hendaknya  memanfaatkan  perkembangan  TIK  dengan  menerapkan  inovasi  media pembelajaran  yang  inovatif  yang  meningkatkan  minat  belajar  anak,  seperti  gamifikasi dan penerapan permainan edukatif dalam pembelajaran [22].
Kedua,  Cara  Belajar  Anak,  Cara    anak  usia  dini  belajar  adalah  dengan  bermain. Menurut Ngongo, Hidayat, dan Wiyanto, yang unik dari cara belajar anak adalah mereka diberikan kesempatan untuk berinteraksi dan berkreasi [23], dan Wili juga menyatakan bahwa  bermain  merupakan  bagian  utama  dalam  belajar  [24].  Pernyataan  senada  juga disampaikan  oleh  Mardiana  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  komputer  praktis tidak  dapat  dipisahkan  dari  bermain,  karena  bermain  merupakan  unsur  utama  dalam pengembangan  program  pembelajaran  anak  usia  dini  [25].  Bermain  dengan  alat teknologi dapat meningkatkan minat, konsentrasi, spontanitas, imajinasi, dan kreativitas anak.  Dengan  memilih  program  aplikasi  pembelajaran  yang  juga  dapat  digunakan sebagai alat bermain, guru dapat memperkenalkan permainan digital saat pembelajaran komputer.  Guru  TIK  di  TPP  Al-Firdaus  Surakarta    tidak  hanya  cermat  dalam  memilih program  aplikasi  yang  sederhana  dan  mudah  digunakan,  namun  juga  menggunakan permainan  yang  menarik  minat  anak,  meskipun  menggunakan  aplikasi  umum    telah tersedia  dalam  program  komputer.  Sebut  saja  ini  aplikasi    Microsoft  Office  Paint. Aplikasi Paint memiliki beragam simbol, bentuk, warna, dan teks. Guru TIK kelas Pre-K1 menggunakan  aplikasi  ini  untuk  membuat  beragam  permainan  seperti  mewarnai berbagai bentuk objek geometris.
Permainan  edukasi  digital  juga  ada  yang  dipasang  pada  program  komputer, namun tentunya perlu disesuaikan dengan usia anak. Menurut Setiawan, Praherdhiono, dan Sulthoni, pemanfaatan permainan edukatif digital memberikan pengalaman belajar yang  interaktif  dan  menyenangkan  sesuai  kebutuhan  perkembangan  [26].  Salah  satu permainan  edukasi  yang  digunakan  oleh  TPP  Al  Firdaus  Surakarta  untuk  anak  usia  3 tahun  ke  atas  adalah  Dora  The  Explorer  yang  dibuat  oleh  Nick  Jr  pada  tahun  2007. Menurut  Aldino,  permainan  Dora  The  Explorer  merupakan    permainan  yang mengajarkan  huruf,  angka,  matematika,  mencocokkan  gambar,  dan  mengenal  benda karena tujuan khusus dari permainan ini, yaitu sejenis permainan edukatif. Game yang menampilkan karakter utama bernama Dora ini dirancang untuk anak-anak prasekolah [27]. Kegiatan bermain merupakan metode yang tepat digunakan dalam lembaga PAUD untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan  melakukan  kegiatan  yang  serius namun  tetap  menyenangkan  dan  menghibur  bagi  anak  [28].  Setelah  menyelesaikan tugas,  anak-anak  kelas  Pre-K1  diberi  kesempatan  untuk  memainkan  permainan
edukatif. Permainan edukatif membantu meningkatkan kemampuan berbahasa, berpikir logis, konsentrasi, dan kemampuan memecahkan masalah.
Ketiga,  Metode  Belajar,  Menurut  Wardhani  dkk,  guru  yang  efektif  tentulah mampu  menetapkan  metode  pengajaran  dan  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang metode  yang    digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  juga  harus mengetahui  tidak  hanya  materi  pembelajaran  tetapi  juga  berbagai  kendala  yang dihadapi  anak,  karena  guru  harus  mampu  meningkatkan  pengetahuan  anak  dalam proses  pembelajaran  melalui  metode  pengajarannya  [29].  Pembelajaran  praktikum komputer  pada  kelas  Pre-K1  menggunakan  beberapa  metode:  pertama  metode kooperatif (kerja sama), kedua metode tutorial dan demonstrasi, ketiga metode latihan dan praktik, keempat metode permainan. Pertama, metode kooperatif digunakan ketika jumlah komputer tidak sesuai dengan jumlah anak, maka guru memberitahu anak untuk bergantian    menggunakan  komputer  tersebut  bersama  teman  lainnya  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Kedua,  pada  metode  tutorial  dan demonstrasi,  ketika  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  komputer,  mereka  juga mempraktikkan  cara penggunaan aplikasi pembelajaran dan menjelaskan ikon toolbar yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  tugas.  Metode  ketiga  adalah  metode praktek/latihan,  setelah  guru  memberikan  contoh  mengerjakan  tugas  dengan  aplikasi komputer  anak  dipersilahkan  mengerjakan  tugas  tersebut  di  komputernya  masing- masing. Jika ada anak yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas, guru akan membantunya  sebanyak  2-3  kali.  Hal  ini  dilakukan  agar  anak  terampil  menggunakan mouse dan keyboard untuk menyelesaikan tugas. Metode yang terakhir adalah metode permainan.  Setelah  anak  menyelesaikan  tugas,  guru  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  memainkan  permainan  edukatif  digital  atau  alat  permainan  edukatif  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir serta koordinasi motorik halus.
Keempat,  Durasi  pembelajaran,  Menurut  Harlock  dalam  Harun  dan  Rahardjo, anak-anak mempunyai rentang perhatian yang pendek yaitu 10 sampai 15 menit  [30]. Peneliti  telah  mengamati  bahwa  selama  pembelajaran  TIK,  beberapa  anak  berjalan mengelilingi  kelas  atau  berlarian  bersama  teman  sebayanya  setelah  mereka mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, dan peneliti mengamati bahwa perhatian anak-anak  dalam  menyelesaikan  tugas  memang  masih  relatif  singkat.  Menurut  Rowan dalam  Anggraeni,  American  Academy  of Pediatrics  dan  Canadian  Pediatric  Association menekankan bahwa anak-anak berusia 0 hingga 2 tahun tidak boleh terpapar  teknologi sama sekali. Anak usia 3 sampai 5 tahun hanya boleh menggunakan teknologi 1 jam per hari, dan anak usia 6  sampai 18 tahun hanya  boleh menggunakan teknologi 2 jam per hari  [31].  Pembelajaran  TIK  untuk  kelas  Pre-K1  memakan  waktu  30  menit,  ini merupakan waktu yang tepat sesuai dengan kaidah yang berlaku. Pembelajaran TIK di ruang  ICT  meliputi  kegiatan  pembukaan  seperti  salam    dan  rangsangan  motorik halus dengan  menggunakan  keyboard  yang  tidak  terpakai.  Dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti pemberian  materi  pembelajaran  dan  latihan  komputer.  Kegiatan  terakhir  adalah kegiatan capstone yang dilanjutkan dengan pemberian reward  untuk memotivasi anak belajar TIK.
Kelima,  Sarana  dan  Prasarana  TIK.  Menurut  Susanto  dalam  Susanto  dalam Khairiah,  Eliza,  dan  Darma,  pemanfaatan  TIK  pada  pendidikan  anak  usia  dini  harus memperhatikan  prinsip  penyediaan  sarana  dan  prasarana.  Selain  itu,  sebelum menentukan  jenis  alat  yang  akan  digunakan,  hendaknya  diperhatikan  betul perkembangan  anak,  karena  harus  disesuaikan  dengan  tahap  tumbuh  kembang  anak [32].  Peralatan  dan  prasarana  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  TIK  adalah perangkat keras seperti komputer, CPU, mouse, keyboard, layar LCD, dan proyektor. TPP Al-Firdaus  Surakarta  mempunyai  perangkat  keras  yang  lengkap  untuk  menunjang proses belajar mengajar ICT. Perangkat lunak juga disesuaikan dengan kebutuhan anak prasekolah  dalam  bentuk  program  aplikasi  pembelajaran  sederhana.  Program  aplikasi yang  digunakan  adalah  Microsoft  Word  dan  Paint.  Berikutnya  sarana/prasarana  yang terakhir  adalah  ruang  kelas  yang  aman  dan  nyaman.  Menurut  Hasibuan  et  al.,  ruang kelas yang aman dapat merangsang minat belajar anak [33]. Untuk menciptakan ruang kelas yang nyaman, guru perlu mempertimbangkan beberapa kriteria, seperti tata letak ruangan,  sirkulasi  udara,  pencahayaan,  dan  pemilihan  furnitur  kelas.  TPP  Al  Firdaus Surakarta sangat memperhatikan semua kriteria tersebut. Peralatan komputer di  kelas TIK disusun berbentuk  U, dan dipasang layar LCD  di tengah kelas untuk menampilkan bahan  ajar  agar  jelas  dilihat  oleh  seluruh  anak.  Suhu  ruangan  yang  sejuk  dengan pendingin ruangan (AC) akan membuat anak merasa betah dan tidak merasa sesak saat beraktivitas  di  dalam  ruangan.  Pencahayaan  dalam  ruangan  cukup  terang  sehingga seluruh  aktivitas  di  dalam  ruangan  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Terakhir,  ketika memilih  furnitur  kelas  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar,  penting  untuk memastikan bahwa itu aman bagi anak. Bagian tepinya tidak tajam untuk menghindari risiko  cedera  pada  anak,  tidak  lupa  juga  memberikan  karpet  yang  bersih  di  lantai  dan nyaman untuk diduduki anak.

## KESIMPULAN
Tahapan usia dalam teori pengenalan TIK bagi anak usia dini bukan merupakan suatu  pedoman  yang  bersifat  statis.  Jika  pada  penelitian  sebelumnya  anak  mengenal hardware komputer yang bisa langsung dioperasikan dan dilihat oleh anak, sebagaimana monitor,  CPU,  keyboard,  mouse,  printer  pada  tahap  usia  5-6  tahun  namun  pada kenyataannya  praktik  mengoperasikan  perangkat  komputer  dapat  dilaksanakan  pada anak mulai tahap usia 3 sampai 4 tahun asalkan memenuhi beberapa  persyaratan yang perlu  diperhatikan.  Syarat  pertama  adalah  guru  mempunyai  keterampilan  TIK;  kedua, proses  pembelajaran TIK  disesuaikan dengan  cara  anak  belajar;  dan  ketiga, guru harus mampu  mengadaptasi  metode  yang  tepat  untuk  menunjang  pembelajaran  TIK,  dan keempat, durasi  pembelajaran TIK tidak boleh lebih dari satu jam. Terakhir, keamanan dan kenyamanan kelas harus mendukung lingkungan belajar yang sehat bagi anak.

## PENGHARGAAN
Penulis  bertutur  kasih  yang  tinggi  kepada  kepala  Sekolah  TPP  AL-Firdaus Surakarta dan guru kelas Pre-K1 Ibu Sixta Madubala, S.Pd yang telah berbagi informasi, sehingga  dengan  informasi-informasi  tersebut  peneliti  bisa  menyatukannya  menjadi sebuah  karya  ilmiah  yang  masih  jauh  dari  sempurna  ini.  Tidak  lupa  peneliti  ucapkan terimakasih  kepada  Ibu  Wili  Astuti,  S.Pd.,  M.Hum  selaku  pembimbing  proposal  dan skripsi,  Ibu  Dr.  Sri  Katoningsih,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  Sekprodi  Program  Studi  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Ibu Dr. Junita Dwi Wardhani, S.E., M.Ed selaku Kaprodi Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Selanjutnya terimakasih pula kepada pengelola Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini yang telah menjadikan tulisan ini menjadi nyata dihadapan pembaca.

## REFERENSI
[1] H.  U.  Kaltsum,  M.  T.  Hidayat,  and  W.  Astuti,  “Peningkatan  profesionalisme  guru melalui  pelatihan  model  belajar  bahasa  inggris  daily  language,” Penamas  J. Community  Serv. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  85–91,  Sep.  2022,  doi: 10.53088/penamas.v2i2.464.
[2] N. Yusri, “Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini Abad 21,” J. Adzkiya , vol. 5, no. 1, 2021, [Online]. Available: https://jurnalstaiibnusina.ac.id/index.php/adz/article/view/18
[3] T.  A.  Dewi  and  C.  Widyasari,  “Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan Karakter Kemandirian Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5691–5701, Sep. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3121.
[4] Taxiarchis Vouglanis, “The use of ICT in the education of students with dyslexia,” Magna  Sci.  Adv.  Res.  Rev. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  141–149,  Aug.  2023,  doi: 10.30574/msarr.2023.8.2.0117.
[5] R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Berbasis  TIK  untuk  Pembelajaran  Anak  Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  103–111,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.117.
[6] F. Febrialismanto and H. Nur, “Hubungan Aktivitas Penggunaan Teknologi Untuk Pembelajaran Pengembangan Oleh Guru PAUD,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 02, pp. 28–39, Apr. 2020, doi: 10.31849/paud-lectura.v3i02.3886.
[7] R.  D.  A.  Yuliantri,  “Conservation  Practice  Values  in  Museology  and  History  of Tourism Courses Through Experiential-Based Learning Methods,”
KARMAWIBANGGA Hist. Stud. J. , vol. 4, no. 1, pp. 41–52, 2022, doi: 10.31316/2021.
[8] L.  Nisa’,  “Pemanfaatan  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” ThufuLA  J. Inov.  Pendidik.  Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  8,  no.  1,  p.  001,  May  2020,  doi: 10.21043/thufula.v8i1.6283.
[9] N. Herawati, “Pengenalan Pembelajaran Komputer Anak Usia Dini,” J. Penelit. Sist. Inf. , vol. 1, no. 3, pp. 37–47, 2023, doi: 10.54066/jpsi.v1i3.643.
[10]  T. Kartini, “Dampak Pembelajaran Sejak Dini Untuk Keberhasilan Belajar Siswa,” J. Ilmu  Pendidik.  Sekol.  Dasar ,  vol.  10,  no.  3,  pp.  143–167,  2023,  doi: 10.19184/jipsd.v10i3.45125.
[11]  D.  A.  SIREGAR,  “Analisis  Miskonsepsi  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematis pada  Soal  Cerita  (Penelitian  terhadap  Peserta  Didik  Kelas  XI  Multimedia  SMK
Negeri 1 Tasikmalaya).” Universitas Siliwangi, Bandung, 2021. [Online]. Available: http://repositori.unsil.ac.id/2820/
[12]  I.  R.  Azhuri,  C.  Resita,  and  M.  A.  Setiawan,  “Survei  Motivasi  Belajar  Penjas  Pada Siswa  SLB  Sekabupaten  Karawang,” J.  Ilm.  Wahana  Pendidik. ,  vol.  8,  no.  13,  pp. 218–226, 2022, doi: 10.5281/zenodo.6962303.
[13]  A.  A.  Mekarisce,  “Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada  Penelitian  Kualitatif di Bidang Kesehatan Masyarakat,” J. Ilm. Kesehat. Masy.  Media Komun. Komunitas Kesehat.  Masy. ,  vol.  12,  no.  3,  pp.  145–151,  Sep.  2020,  doi: 10.52022/jikm.v12i3.102.
[14]  S.  Sugiyono, Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, 2020.
[15]  E.  Priyanti  and  H.  Haryanto,  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dalam Menunjang Pembelajaran di PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 4, pp. 4585–4598, Aug. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i4.4124.
[16]  H.  C.  Nurhafizah,  B.  R.  Sativa,  R.  N.  Nurhikmah,  S.  Aprilia,  and  W.  M.  Pangarti, “Penerapan  Guru  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK),” 2019.
[17]  W. A. Azis, “Analisis Kualitatif Pemanfaatan Komputer Dalam Proses Pembelajaran Anak  Usia  Dini  (Studi  Kasus  di  PAUD  Fatiatul  Ilmi  Kecamatan  Tanjungsiang Kabupaten  Subang  Tahun  Pelajaran  2015/2016),” Tunas Siliwangi  J.  Progr.  Stud. Pendidik. Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , vol. 2, no. 2, pp. 26–42, 2016, doi: 10.22460/ts.v2i2p26-42.332.
[18]  J. D. Wardhani, Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini . Surakarta: Muhammadiyah University
Press, 2019. [Online]. Available:
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=3s7qEAAAQBAJ
[19]  Y.  Novitasari  and  M.  Fauziddin,  “Analisis  Literasi  Digital  Tenaga  Pendidik  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp. 3570–3577, Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2333.
[20]  I.  M.  Hartawan,  “Peningkatan  Kreativitas  pada  Anak  Usia  Dini  melalui Pembelajaran  Berbasis  TIK  di  TK  Tunas  Mekar  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng,” J.  Warn.    Pendidik.  dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp. 100–111, Aug. 2020, doi: 10.24903/jw.v5i2.536.
[21]  H.  Hermanto,  M.  Marsudi,  E.  Subali,  and  E.  Hendrajati,  “Efektifitas  TIK  untuk Peningkatan  Proses  Belajar  Mengajar  di  PAUD,  TK  dan  Madrasah  Diniyah “Mamba’ul Hisan Dusun Sekargadung, Desa Balerejo II, Kecamatan Panggungrejo, Kabupaten  Blitar,” IPTEK  J.  Proc.  Ser. ,  no.  5,  p.  77,  Nov.  2018,  doi: 10.12962/j23546026.y2018i5.4425.
[22]  W. Roza, Yesi Guspita Sari, Bera Eka Putra, and Desi Armi Eka Putri, “Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sebagai Media Pembelajaran di Dunia Pendidikan,” J.  Binagogik ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  89–98,  Jun.  2023,  doi: 10.61290/pgsd.v10i2.426.
[23]  V. L. Ngongo, T. Hidayat, and Wijayanto, “Pendidikan di Era Digital,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. Progr. Pasca Sarj. Univ. PGRI Palembang , vol. 2, pp. 999–1015, 2019.
[24]  W. Astuti, “Teaching Literacy Through Play: Indonesian Early Childhood Teachers Prespective,” Cakrawala  Dini  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  12,  no.  2,  pp.  176– 184, Nov. 2021, doi: 10.17509/cd.v12i2.37575.
[25]  R.  Mardia,  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Loose  Parts  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Anak  Usia  Dini  Se-Kecamatan  Cipedes  Kota Tasikmalaya,” Al-Marifah|  J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  95–
102,  2023,  [Online].  Available:  http://journal.iaitasik.ac.id/index.php/Al- Marifah/article/view/144
[26]  A. Setiawan, H. Praherdhiono, and S. Suthoni, “Penggunaan Game Edukasi Digital sebagai Sarana Pembelajaran Anak  Usia DINI,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 6, no. 1, pp. 39–44, Jul. 2019, doi: 10.17977/um031v6i12019p039.
[27]  A.  P.  Aldino,  “Simulakra  dalam  Game  Edukasi  Sebagai  Media  Pembelajaran,” E- Jurnal  Skripsi  Progr.  Stud.  Teknol.  Pendidik. ,  vol.  5,  no.  8,  pp.  360–370,  2016, [Online]. Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/fiptp/article/view/5541
[28]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[29]  J. D. Wardhani, S. Katoningsih, T. Asmawulan, N. M. Nasywa, and A. C. Mahaeswari, “Penguatan Keterampilan dengan Stimulasi Literasi Berbasis TIK bagi Guru Ikatan Guru Aisyiyah Bustanul Athfal (IGABA) Kartasura,” Bul. KKN Pendidik. , vol. 5, no. 1, pp. 12–20, Jun. 2023, doi: 10.23917/bkkndik.v5i1.22722.
[30]  D.  T.  K.  Simon  Harun  and  M.  M.  Rahardjo,  “Penerapan  Media  Loose  Parts  dalam Mengatasi  Kejenuhan  Anak  di  Masa  Pandemi  Covid-19,” J.  Obs.   J.  Pendidik.  Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4919–4929, Jul. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2813.
[31]  S.  Anggraeni,  “Pengaruh  Pengetahuan  Tentang  Dampak  Gadget  Pada  Kesehatan Terhadap  Perilaku  Penggunaan  Gadget  Pada  Siswa  SDN  Kebun  Bunga  6 Banjarmasin,” Faletehan  Heal.  J. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  64–68,  Jul.  2019,  doi: 10.33746/fhj.v6i2.68.
[32]  Fisna  Khairiah,  Delfi  Eliza,  Erma,  and  Indah  Permata  Darma,  “Penggunaan Teknologi  Informasi  Komunikasi  Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Anak  Usia  Dini,” Incrementapedia J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 77–83, Jun. 2023, doi: 10.36456/incrementapedia.vol5.no1.a6628.
[33]  I. S. Hasibuan, S. Anggraini, Q. Hasibuan, and I. W. Hasibuan, “Implementasi Desain Ruang  Kelas  dalam  Meningkatkan  Kenyamanan  Belajar  Anak  di  RA  Al-Ihsan,” PEMA (JURNAL Pendidik. DAN Pengabdi. Kpd. MASYARAKAT) , vol. 2, no. 3, pp. 200– 207, May 2023, doi: 10.56832/pema.v2i3.307.