## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Japar Siddik Rambe, Abdul Hamid K., Mukhtar
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bilah Hilir Kabupaten Labuhanbatu japarsiddikrambe@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) hasil belajar matematika yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  Kooperatif  tipe  jigsaw  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2) hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  Gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  dan  yang mempunyai  Gaya  berpikir  konkrit  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar;  dan  (3)  Interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  Gaya  berpikir  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori. Rata-rata hasil belajar Matematika siswa yang  dibelajarkan  dengan  Strategi  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi  Ekspositori.  (2)  Rata-rata  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  Matematika  siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak,  dan  (3).Terdapat interaksi antara penggunaan Strategi pembelajaran dan Gaya berpikir dalam mempengaruhi hasil belajar Matematika siswa.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, gaya berpikir, matematika
Abstract: The purpose of this study is to find out: (1) mathematics learning outcomes taught by the Jigsaw Cooperative learning strategy and expository learning strategies; (2) mathematics learning outcomes of students who have abstract sequential thinking styles and who have concrete thinking styles  in  influencing  learning  outcomes;  and  (3)  The  interaction  between  learning  strategies  and thinking  styles in influencing  mathematics  learning  outcomes.  The  results  showed  that:  (1)  There was  a  difference  in  the  average  learning  outcomes  of  mathematics  between  students  who  were taught  with  the  Jigsaw  Cooperative  learning  strategy  with  students  who  were  taught  with Expository  learning  strategies.  The  average  student  learning  outcomes  in  Mathematics  that  are taught with the Jigsaw Cooperative Strategy are higher than the learning outcomes in Mathematics students  who  are  taught  with  the  Expository  Strategy.  (2)  The  average  Mathematics  learning outcomes  of  students  who  have  Concrete  Sequential  Thinking  styles  are  higher  than  the Mathematics learning outcomes of students who have Abstract Sequential Thinking Styles, and (3). There  is  an  interaction  between  the  use  of  learning  strategies  and  Thinking  Styles  in  influencing student learning outcomes in Mathematics.
Keywords: Jigsaw type cooperative learning strategies, thinking style, mathematics

## PENDAHULUAN
Paradigma  sistem  pendidikan  nasional yang selama ini menjadi acuan penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  perlu dikaji  dan  disempurnakan.  Paradigma  sistem pendidikan  nasional  harus  mencakup  faktor proses dan konteks di samping input dan output pendidikan  bahkan  dalam  hal  pendidikan  input justru  tidak  dipermasalahkan.  Faktor-faktor proses  dan  konteks  itulah  yang  malah menentukan  output  pendidikan.  Karena  itu masalah-masalah  semacam  kurikuler,  kualitas
guru,  metode  pengajaran  yang  efektif  dan menyenangkan serta manajemen menjadi sangat penting  dalam  proses  sistem  tersebut  yang menjadi meningkat dan mampu mengembangkan
keterampilan dan kepribadiannya.
Mulyono  (1999)  menyatakan  bahwa komponen-komponen yang mempengaruhi hasil  belajar  seorang  siswa  meliputi  (1)  stimuli belajar, (2) metode belajar, (3) individual siswa. Hal  ini  senada  yang  diungkapkan  oleh  Van Dallen (1973) menyatakan komponen-
komponen  yang  mempengaruhi  hasil  belajar seorang  siswa  meliputi  :  (1)  guru,  (2) kurikulum,  (3)  siswa,  (4)  media,  (5)  metode mengajar, dan (6) lingkungan. Untuk tercapainya tujuan pembelajaran yang maksimal,  maka  antara  komponen-komponen tersebut  harus  saling  mendukung  satu  dengan lainnya.
Strategi
pembelajaran yang dikembangkan    sudah  barang  tentu  didasarkan atas  kondisi  materi  matematika.  Dikarenakan matematika  mengandung  prinsip  –  prinsip  dan kaidah,  serta  setiap  bagian  (topik/subtopik) memiliki  struktur  tersendiri,  dengan  demikian penggunaan  strategi  Kooperatif  tipe  jigsaw dapat diterapkan.
Degeng  (1990)  mengemukakan  bahwa apabila  karakteristik  siswa  dilibatkan  dalam penentuan strategi pembelajaran, maka karakteristik  siswalah  yang  lebih  berperan untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  mana yang  sebaiknya  digunakan  dalam  kegiatan belajar.

## Hakikat Hasil Belajar Matematika
Skinner  (1969)  menyebutkan  belajar adalah  suatu  perubahan  dalam  kemungkinan atau  peluang  terjadinya  respon  yang  dapat dilihat sebagai suatu perilaku dimana pada saat seseorang  belajar  maka  responnya  akan  lebih baik,  dan  sebaliknya  pada  saat  seosorang  tidak belajar maka responnya akan menurun. Selanjutnya menurut skinner dalam belajar akan ditemukan  hal-hal  sebagai  berikut  :  (1) kesempatan terjadinya peristiwa-peristiwa belajar;  (2)  respon  orang  yang  belajar;  (3) konsekuensi yang bersifat menggunakan respon tersebut,  baik  konsekuensi  sebagai  hadiah maupun teguran atau hukuman.
Belajar  juga  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  suatu  hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhannya  dengan  ciri-ciri  :  (1) perubahan  terjadi  secara  sadar;  (2)  perubahan dalam  belajar  terjadi  bersifat  kontinyu  dan fungsional; (3) perubahan dalam belajar bersifat positif  dan  aktif  artinya  perubahan  itu senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh  sesuatu  yang  lebih  baik  dari sebelumnya; (4) perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, tetapi bersifat permanen; (5) perubahan dalam  belajar  bertujuan  dan  terarah; (6)  perubahan  dalam  belajar  mencakup  seluruh aspek  tingkah  laku  (Slameto,  1995).  Senada dengan  pendapat  tersebut,  Fudyartanto  (2002)
menjelaskan  bahwa  ciri-ciri  perubahan  tingkah laku  dalam  belajar  sebagai  berikut  (a)  belajar adalah  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang dinyatakan  dalam  kecakapan  suatu  sikap;  (b) belajar  adalah  penguasaan  pola-pola  perilaku baru; (c) belajar adalah penguasaan kecakapan, sikap,  dan  pengertian  dalam  belajar  yang sesungguhnya.  Dari  pengertian  tersebut  dapat dipahami  dengan  belajar  manusia  memperoleh perubahan  tingkah  laku  dalam  bentuk  suatu kecakapan ataupun kepandaian.
Belajar  merupakan  tindakan  perilaku siswa yang kompleks, yang membawa perubahan  dalam  diri  seseorang.  Dalam  belajar terdapat  hal-hal  yang  paling  pokok  untuk dipahami  yaitu:  1)  belajar  itu  membawa perubahan  dalam  arti behaviorial  changes , aktual, maupun potensial; 2) perubahan tersebut pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru; 3) perubahan itu terjadi karena usaha-usaha  atau  dengan  sengaja  (Suryabrata, 2008).
Dari  uraian  tentang  pengertian  belajar, dapat  dikemukakan  bahwa  melalui  belajar manusia mengalami perubahan-perubahan dalam  kebiasaan,  kecakapan  yang  berkaitan pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dengan demikian, belajar merupakan  aktivitas  mental  yang  membawa perubahan  relatif  permanen  dan  diperoleh melalui pengalaman. Pendapat tersebut dikemukakan Hamalik
(2003) yang mengemukakan  bahwa  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  mantap berkat latihan dan pengalaman. Definisi belajar yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  mengandung pengertian bahwa dalam belajar harus dilakukan dengan sengaja, direncanakan sebelumnya  dengan  struktur  tertentu  dan membentuk  tingkah  laku  yang  baru.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Daradjat  (2002) menyatakan bahwa belajar  adalah suatu  bentuk perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan  dengan  cara-cara  bertingkah  laku yang  baru  berkat  pengalaman  dan  latihan. Dalam  hal  ini  belajar  senantiasa  merupakan kegiatan  yang  berlangsung  di  dalam  suatu proses  dan  terarah  kepada  pencapaian  suatu tujuan  tertentu  dan  menghasilkan  perubahan tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut dilakukan  secara  sadar  dan  timbul  akibat praktik,  pengalaman,  latihan,  dan  bukan  secara kebetulan.
Sedangkan mengenai pengertian Matematika Erman Suherman (1993)
mengemukakan  bahwa  Matematika  merupakan bagian  matematika  yang  diberikan  untuk dipelajari oleh siswa sekolah (formal). Menurut Soedjadi (1995) Matematika adalah bagian atau unsur  dari  matematika  yang  dipilih  antara  lain dengan  pertimbangan  atau  berorentasi  pada pendidikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Matematika adalah matematika  yang  telah  dipilah-pilah  dan disesuaikan dengan tahap perkembangan intelektual siswa, serta digunakan sebagai salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan berpikir bagi para siswa.
Uhar
Suharsaputra
(2004)
menyimpulkan  banyak  guru  yang  menguasai materi  suatu  subyek  dengan  baik  tetapi  tidak dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  baik.  Hal  itu  terjadi  menurut  Uhar, karena kegiatan belajar mengajar tidak didasarkan  pada  suatu  Strategi  pembelajaran tertentu  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar siswa  menjadi  rendah.  Diduga  kuat,  rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  juga  terkait  erat  dengan  persoalan metode ataupun Strategi pembelajaran.

## Hakekat  Pembelajaran  Kooperatif  tipe jigsaw
Kooperatif berasal dari kata Kooperatif yang  artinya  mengerjakan  sesuatu  secara bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu sama  lainnya  sebagai  satu  kelompok  atau  satu tim.  Kooperatif  atau  pembelajaran  Kooperatif merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Menurut Slavin (1985), Kooperatif adalah suatu Strategi pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan Johnson  (dalam  Hasan,  1984)  mengemukakan bahwa  Kooperatif  mengandung  arti  bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama.
Anita Lie (2000) menyebutkan Kooperatif  dengan  istilah  pembelajaran  gotong royong,  yaitu  sistem  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur.    Pembelajaran kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Ada empat unsur penting dalam strategi
pembelajaran  Kooperatif,  yaitu  :  1)  adanya peserta  dalam  kelompok;  2)  adanya  aturan kelompok  3)  adanya  upaya  belajar  setiap anggota  kelompok;  dan  4)  adanya  tujuan  yang harus  dicapai.  Peserta  adalah  siswa  yang melakukan  proses  pembelajaran  dalam  setiap kelompok belajar. Pengelompokan siswa ditetapkan  berdasarkan  beberapa  pendekatan, seperti  pengelompokan  yang  didasarkan  atas minat  dan  bakat  siswa,  pengelompokan  yang didasarkan  atas  latar  belakang  kemampuan. Aturan  kelompok  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat, baik  siswa  sebagai  peserta didik maupun siswa sebagai anggota kelompok, misalnya pembagian  tugas  setiap  anggota  kelompok, waktu  dan  tempat  pelaksanaan,  dan  lain sebagainya.  Upaya  belajar  adalah  segala aktivitas siswa untuk meningkatkan kemampuannya  yang  telah  dimiliki  maupun meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan  dalam  aspek  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Aspek  tujuan  dimaksudkan untuk memberikan arah perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Melalui  tujuan diharapkan  setiap  anggota  kelompok  dapat memahami sasaran setiap kegiatan belajar.
Prosedur  pembelajaran  Kooperatif  tipe jigsaw  pada  prinsipnya  terdiri  atas  empat tahapan, yaitu : 1) penjelasan materi; 2) belajar dalam  kelompok;  3)  penilaian;  dan  4) pengakuan  tim.  Tahap  penjelasan  materi merupakan  suatu  proses  penyampaian  pokok- pokok  materi  pelajaran  sebelum  siswa  belajar dalam  kelompok.  Tujuannya  adalah  agar  siswa dapat  memahami  pokok  materi  pelajaran  yang akan  berlangsung.  Kauchak  dan  Eggen  dalam Azizah (1998) berpendapat Kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja secara kolaboratif  dalam  mencapai  tujuan.  Djahiri  K (2004) menyebutkan Kooperatif sebagai pembelajaran kelompok Kooperatif yang menuntut  diterapkannya  pendekatan  belajar yang siswa sentries, humanistik, dan demokratis yang disesuaikan dengan kemampuan siswa dan lingkungan  belajarnya.  Beberapa  ciri  dari Kooperatif  adalah;  a)  setiap  anggota  memiliki peran,  b)  terjadi  hubungan  interaksi  langsung diantara  siswa,  c)  setiap  anggota  kelompok bertanggung  jawab  atas  belajarnya  dan  juga teman-teman sekelompoknya, d) guru membantu mengembangkan keterampilan- keterampilan  interpersonal  kelompok,  dan  e) guru  hanya  berinteraksi  dengan  kelompok  saat
diperlukan. Sistem pengajaran Kooperatif dapat didefinisikan  sebagai  sistem  kerja/  belajar kelompok  yang  terstruktur.  Yang  termasuk  di dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsur  pokok (Johnson  &  Johnson,  1993),  yaitu  saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual,  interaksi  personal,  keahlian  bekerja sama,  dan  proses  kelompok. Falsafah  yang mendasari
pembelajaran Kooperatif
(pembelajaran gotong royong) dalam pendidikan  adalah  “homo homini  socius”  yang menekankan  bahwa  manusia  adalah  makhluk sosial.  Menurut  Anita  Lie  dalam  bukunya “Kooperatif”,  bahwa  strategi  pembelajaran Kooperatif  tidak  sama  dengan  sekadar  belajar kelompok,  tetapi  ada  unsur-unsur  dasar  yang membedakannya  dengan  pembagian  kelompok yang dilakukan asal-asalan.
Jigsaw  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran kelompok (Kooperatif) . Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah suatu tipe pembelajaran Kooperatif yang terdiri dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya (Arends, 1997).
Strategi pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw merupakan  strategi  pembelajaran  Kooperatif dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4  –  6  orang  secara  heterogen dan  bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada anggota  kelompok  yang  lain.  Jigsaw  didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara Kooperatif untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan”  (Lie,  A., 1994).

## Hakekat pembelajaran ekspositori
Istilah  ekspositori  berasal  dari  konsep eksposisi  yang  berarti  memberi  penjelasan. Dalam konteks pembelajaran, eksposisi merupakan  strategi  yang  dilakukan  guru  untuk mengatakan  atau  menjelaskan  fakta-fakta, gagasan-gagasan dan informasi-informasi
penting lainnya kepada para pebelajar. Komunikasi  yang  digunakan  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  masih  menggunakan komunikasi  satu  arah  dimana  guru  bertindak sebagai  penyampai  informasi  serta  siswa sebagai  responden  yang  akan  mengikuti penjelasan yang disampaikan oleh guru tersebut atau  dengan  istilah  lainnya  guru  merupakan tokoh  yang  harus    ditiru  dalam  segala  hal menyangkut  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Materi  pelajaran  seakan-akan sudah  jadi.  Oleh  karena  strategi  ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering  juga  dinamakan  istilah  strategi  “ chalk and  talk ”. Sejalan  dengan  hal  tersebut  Sanjaya
(2006) menyatakan bahwa
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara  optimal.  Selanjutnya  Roy  Killen  (1998) menamakan  strategi  pembelajaran  ekspositori dengan  istilah  pembelajaran  langsung (direct instruction) karena  di  dalam  strategi  ini  materi pelajaran  disampaikan  secara  langsung  oleh guru  sementara  siswa  tidak  dituntut  untuk menemukan  materi  itu  sendiri.  Karakteristik strategi  pembelajaran  ekspositori  antara  lain  : 1). dilakukan  dengan  cara  penyampaian  materi pembelajaran  secara  verbal  artinya  bertutur secara  lisan  yang  merupakan  alat  utama  dalam melakukan  strategi  pembelajaran.  2).  materi yang  disampaikan  adalah  materi  pembelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep- konsep  tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga tidak  menuntut  siswa  untuk  berpikir  ulang.  3). Tujuan  utama pembelajaran  adalah  penguasaan materi sendiri artinya setelah proses pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  dapat memahami yang benar yaitu mengingat kembali materi yang telah diuraikan.

## Hakekat Gaya berpikir
Setiap siswa memiliki perbedaan kemampuan dalam hal penguasan pembelajaran dan hal ini perlu diperhatikan dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Dengan adanya  perbedaan  tersebut  perlu  dicari  solusi yang  tepat  untuk  mengatasi  hal  tersebut  serta untuk memahami perbedaan yang ada pada diri siswa.  Ellis  (1979)  mengemukakan  bahwa pendekatan  yang  lazim  digunakan  adalah dengan  mengelompokkan  orang  berdasarkan tipenya, mengembangkan skala untuk
mengukur  kualitas  manusia  yakni  ciri  manusia yang konsisten dari situasi ke situasi berikutnya.  Definisi  yang  paling  umum  dari berfikir  adalah  berkembangnya  ide  dan  konsep (Bochenski,  dalam  Suriasumantri,  1983)  di dalam  diri  seseorang.  Perkembangan  ide  dan konsep ini berlangsung melalui proses penjalinan  hubungan  antara  bagian-bagian informasi  yang  tersimpan  di  dalam  diri seseorang  yang  berupa  pengertian-pengertian. Dari  gambaran  ini  dapat  dilihat  bahwa  berfikir pada  dasarnya  adalah  proses  psikologis dengan tahapan-tahapan  berikut  :  (1)  pembentukan pengertian,  (2)  penjalinan  pengertian,  dan  (3) penarikan kesimpulan.
Kemampuan  berpikir  pada  manusia alamiah  sifatnya.  Manusia  yang  lahir  dalam keadaan  normal  akan  dengan  sendirinya memiliki  kemampuan  ini  dengan  tingkat  yang relatif  berbeda.  Jika  demikian,  yang  perlu diupayakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah mengembangkan  kemampuan  ini.  Tellier  dan Dryeden  (2003)  mengatakan  bahwa  Gaya berpikir  adalah  cara  yang  konsisten  yang dilakukan oleh individu dalam mencari informasi,  cara  mengingat  serta  memikirkan cara penyelesaian suatu persoalan.
Rumusan masalah yang ingin diperhatikan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan strategi  pembelajaran Kooperatif akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  berbeda dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  ?;  (2)  Apakah  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir sekuensial  konkrit  menunjukkan  perbedaan dengan hasil belajar siswa yang memiliki Gaya berpikir  sekuensial  abstrak?;  dan  (3)  Apakah terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran Kooperatif dan Gaya berpikir dalam mempengaruhi hasil belajar matematika?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Bilah  Hilir  Kabupaten  Labuhanbatu,
Jalan  Lintas  Negeri  Lama  –  Tanjung  Sarang Elang  Kecamatan  Bilah  Hilir  Kabupaten Labuhanbatu.  Yang  menjadi  alasan  penulis memilih  sekolah  ini  sebagai  tempat  penelitian adalah  karena  sekolah  ini  belum  pernah dilakukan sebelumnya penelitian yang berkaitan dengan  strategi  pembelajaran  dalam  kegiatan proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode kuasi  eksperimen.  Metode  ini  dipilih  karena penelitian  dilakukan  pada  kelas  yang  sudah terbentuk  sebelumnya  tanpa  ada  manipulasi situasi  kelas  maupun  jadwal  pelajaran  yang digunakan.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat  yaitu yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  strategi pembelajaran  Kooperatif  tipe  jigsaw  dan strategi  pembelajaran  ekspositori,  sedangkan yang  menjadi  variabel  terikat  adalah  hasil belajar  matematika.  Pembagian  kelas  dibagi menjadi  dua  kelompok  yaitu  satu  kelompok sebagai kelas perlakuan dan satu kelompok lagi sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  perlakuan digunakan strategi pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw  sedangkan  kelas  kontrol  digunakan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII (delapan) SMP Negeri 2 Bilah Hilir Kabupaten Labuhanbatu  yang  terdiri  dari  5  kelas berjumlah  198  orang.  Berdasarkan  populasi tersebut  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel secara  acak  ( simple  random  sampling ).  Untuk menetapkan jumlah sampel ada dua persyaratan yang  harus  dipenuhi  yaitu  sampel  harus refresentatif  (mewakili)  dan  besarnya  harus memadai.
Penelitian ini digunakan Desain faktorial  2  x  2,  Melalui  Disain  ini  akan dibandingkan pengaruh antara strategi pembelajaran  Kooperatif  tipe  jigsaw  dan strategi pembelajaran ekspositori terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari gaya berpikir.

## Tabel  1. Desain Penelitian Faktorial 2x2
Strategi  Pembelajaran (A)
Berfikir Gaya    (B) Kooperatif tipe jigsaw A 1 Ekspositori A 2 Sekuensial Konkrit ( B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Sekuensial Abstrak ( B 2 ) A 1 B2 A 2 B 2
Keterangan :
A
:  Strategi pembelajaran
B :  Gaya berpikir A 1 :  Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw
A 2 :  Strategi pembelajaran ekspositori
B 1 :  Gaya berpikir sekuensial konkrit B 2 :  Gaya berpikir sekuensial abstrak A 1 B 1 :  Hasil  belajar  yang  dikenai  pengaruh interaksi strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan gaya berpikir sekuensial konkrit.
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  yang  dikenai  pengaruh interaksi strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan gaya berpikir sekuensial abstrak.
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  yang  dikenai  pengaruh
interaksi strategi pembelajaran ekspositori dan gaya berpikir sekuensial konkrit.
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  yang  dikenai  pengaruh interaksi strategi pembelajaran ekspositori dan gaya berpikir sekuensial abstrak.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriftif  dan  interensial.  Teknik  statistik deskriftif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data, antara lain : nilai rata-rata (mean), median, standar  deviasi  (sd)  dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  dengan  teknik analisis    varians    (ANAVA)    dua  jalur  (  disain faktorial  2  x  2  )  dengan  taraf  signifikan  = 0,05.
Sebelum  anava  dua  jalur  dilakukan, terlebih  dahulu  ditentukan  uji  persyaratan analisis,  yaitu  persyaratan  normalitas  dan homogenitas. Uji persyaratan normalitas menggunakan  uji  Liliefors,  dan  uji  persyaratan homogenitas  menggunakan  uji  barlett  dan  uji Fisher. Setelah melakukan pengujian persyaratan  analisis,  selanjutnya  dilakukan
pengujian Anava 2 jalur. Jika ternyata Anava 2 jalur  signifikan  maka  diadakan  uji  lanjut menggunakan  uji  scheffe  sebab  sampel  setiap sel tidak sama.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, maka  perlu  dirumuskan  hipotesis  statistik sebagai berikut :
1.   Ho :  A 1 <  A 2 Ha :  A 1 >  A 2 2.  Ho :  B 1 <  B 2 Ha :  B 1 >  B 2 3.   Ho :  interaksi A >< B = 0 Ha :  interaksi A >< B  0 Keterangan  A 1 :  rata-rata  hasil  belajar  matematika yang diajarkan dengan strategi pembelajaran jigsaw
 A 2
:  rata-rata  hasil  belajar  matematika yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori
 B 1 :  rata-rata  hasil  belajar  matematika memiliki  Gaya  berpikir  sekuensial konkrit
 B 2 :  rata-rata  hasil  belajar  matematika memiliki  Gaya  berpikir  sekuensial
abstrak A
:  Strategi Pembelajaran
B :  Gaya Berpikir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengujian hipotesis dilakukan
menggunakan teknik analisis varians
(ANAVA).  Untuk  keperluan  analisis  varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Data Hasil Belajar Matematika Siswa Gaya berpikir (B) Strategi Pembelajaran (A) Total Strategi Kooperatif Tipe Jigsaw (A 1 ) Strategi Ekspositori (A 2 ) GP
Sekuensial
Konkrit (B 1 ) nA 1 B 1 ΣX ΣX 2 X = = = = 22 690 21762 31,36 nA 2 B 1 ΣX ΣX 2 X = = = = 19 523 14683 27,52 n t ΣX ΣX 2 X t = = = = 41 1213 36445 29,44 GP Sekuensial Abstrak (B 2 ) nA 1 B 2 ΣX ΣX 2 X = = = = 18 494 13786 27,44 nA 2 B 2 ΣX ΣX 2 X = = = = 21 580 16190 27,61 n t ΣX ΣX 2 X t = = = = 39 1074 29976 27,52 Total n t ΣX ΣX 2 X t = = = = 40 1184 35548 29,4 n t ΣX ΣX 2 X t = = = = 40 1103 30873 27,56 n t ΣX ΣX 2 X t = = = = 80 2287 66421 28,48
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  3,  yaitu  rangkuman  analisis faktorial 2x2.
Tabel 3.  Rangkuman Analisis Faktorial 2x2 Sumber Varians JK Dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Strategi Pembelajaran Gaya Berpikir Interaksi 82,01 83,74 875,64 1 1 1 82,01 83,74 875,64 7,72 7,88 82,45 3,96 Signifikan Signifikan Signifikan Antar Kelompok Dalam Kelompok 234,15 807,24 3 76 78,05 10,62 Total 1041,39
Berdasarkan  rangkuman  di  atas  maka  akan dirinci pengujian hipotesis sebagai berikut : 1. Perbedaan  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  terhadap  hasil belajar matematika
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  Matematika  siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan Strategi  Pembelajaran  Ekspositori,  Hipotesis statistiknya adalah :
Ho : µA 1 < µA 2 Ha :  µA 1 > µA 2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar
Matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Ha =   siswa yang
dibelajarkan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw memperoleh hasil  belajar  Matematika  lebih  tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan  perhitungan    ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 7,72 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  7,72  >  F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori  dapat  diterima  dan  terbukti  secara empirik. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil
belajar  Matematika  yang  dibelajarkan  dengan Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw ( X =  29,4)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Matematika  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi Pembelajaran Ekspositori ( X = 27,56).
2. Perbedaan  Hasil  belajar  matematika  antara Siswa yang memiliki Gaya berpikir Sekuensial  Konkrit  dengan  Siswa  yang memiliki Gaya berpikir Sekuensial Abstrak
Pengujian hasil kedua yang menyatakan  :  Hasil  belajar  Matematika  siswa yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit,  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  Gaya  berpikir Sekuensial  Abstrak,  Hipotesis  statistiknya adalah:
Ho : µB 1 < µB 2 Ha : µB 1 > µB 2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Matematika  antara  siswa  yang  memiliki Gaya berpikir Sekuensial Konkrit dengan siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir Sekuensial Abstrak
Ha =   Siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir Sekuensial  Konkrit  memperoleh  hasil belajar  Matematika  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir  yang Sekuensial Abstrak
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh  F hitung =  7,88  sedangkan  nilai  F tabel = 3,96  untuk  dk  (1,76)  dan  taraf  nyata  =  0,05. Ternyata  nilai  F hitung =  7,88  >  F tabel sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa hasil belajar  Matematika  siswa  yang  memiliki  Gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit lebih  tinggi dibanding  siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir Sekuensial Abstrak  dapat diterima dan terbukti
secara  empirik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata- rata  hasil  belajar  Matematika  yang  memiliki Gaya berpikir Sekuensial Konkrit ( X = 29,44) lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Matematika  yang memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak  ( X = 27,52).
Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dengan Gaya  berpikir  dalam  mempengaruhi  Hasil belajar matematika Siswa
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu: terdapat  interaksi  antara  strategi  Pembelajaran dan  Gaya  berpikir  dalam  meningkatkan  hasil belajar Matematika.
Ho : A >< B = 0 Ha : A >< B ≠ 0 Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ha =   Tidak  terdapat  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran dan Gaya berpikir terhadap hasil belajar Matematika siswa. Ho =  Terdapat interaksi antara Strategi pembelajaran dan Gaya berpikir terhadap hasil belajar Matematika siswa.
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 82,45 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  82,45  >  F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran dan Gaya berpikir dalam meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa dapat diterima dan terbukti secara empirik.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  berpikir terhadap  hasil  belajar  Matematika,  maka dilakukan uji lanjut dengan Uji Scheffe.
Tabel 4. Rangkuman Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,76)  = 0,05 Ho : µA 1 B 1 = µA 2 B 1 Ha : µA 1 B 1 > µA 2 B 1 3,686 2,72 Ho : µA 1 B 1 = µA 1 B 2 Ha : µA 1 B 1 > µA 1 B 2 3,654 2,72 Ho : µA 1 B 1 = µA 2 B 2 Ha : µA 1 B 1 > µA 2 B 2 3,794 2,72 Ho : µA
1 B 2 = µA 2 B 1 Ha : µA 1 B 2 < µA 2 B 1 0,070 2,72 Ho : µA 1 B 2 = µA 2 B 2 Ha : µA 1 B 2 < µA 2 B 2 0,155 2,72 Ho : µA 2 B 1 = µA 2 B 2 Ha : µA 2 B 1 < µA 2 B 2 0,085 2,72
Hasil pengujian lanjut di atas, menunjukkan adanya interaksi antara Strategi Pembelajaran dan  Gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  SMP  Negeri  2  Bilah  Hilir  Kabupaten Labuhanbatu di kelas VIII  semester genap.
interaksi  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  berpikir  dapat  ditunjukkan  seperti  pada  Gambar  4.9 berikut ini :
35 F
Jigsaw R 30 E Ekspositori 25 K U 20 E 0 Sekuensial Abstrak Sekuensial Konkrit
Gambar 1.  Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpikir
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  berpikir  maka perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  antara dua proporsi. Gambar 1 menunjukkan pengaruh
dan  interaksi  dari  Strategi  Pembelajaran  dan Gaya berpikir terhadap hasil belajar Matematika  siswa  yang  diperoleh  siswa,  rata- rata hasil belajar Matematika yang dibelajarkan dengan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan Strategi  Pembelajaran  Ekspositori.  Penelitian ini  juga  membuktikan  faktor  Gaya  berpikir sebagai  salah  satu  karakteristik  siswa  perlu diperhatikan  karena  terbukti  bahwa  Gaya berpikir  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Matematika.

## Pembahasan
Perbedaan    Hasil  Belajar  matematika  Antara Siswa  Yang  Diajarkan  Dengan  Menggunakan Strategi  Pembelajaran    Kooperatif  Tipe  Jigsaw
Dan Siswa Yang Diajarkan Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran
Ekspositori.
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat  perbedaaan  hasil  belajar matematika antara peserta didik yang diajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  dengan  strategi  ekspositori,  hal  ini ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar Matematika siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori. Kenyataan ini membuktikan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw lebih baik dalam meningkatkan pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran Matematika.
Slavin  (1995)  mengemukakan  dua alasan mengapa strategi pembelajaran kooperatif dianjurkan oleh para ahli pendidikan untuk  digunakan.  Pertama,  beberapa  hasil penelitian  membuktikan  bahwa penggunaan pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan  kemampuan  hubungan  social, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri.  Kedua,  pembelajaran  kooperatif  dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam berpikir, memecahkan  masalah,  dan  mengintegrasikan pengetahuan  dan  keterampilan. Ada  empat unsur  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  di  kelas,  yaitu  sebagai berikut  :  (1)  adanya  peserta  dalam  kelompok; (2)  adanya  aturan  kelompok;  (3)  adanya  upaya belajar  setiap  anggota  kelompok;  dan  (4) adanya tujuan yang harus dicapai.
Sanjaya (2008: 178) menyatakan strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan
maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran secara optimal. Strategi pembelajaran ekspositori  merupakan  bentuk  dari  pendekatan berorientasi  kepada  guru (teacher  centered approach) .  Dikatakan  demikian  karena  dalam strategi  ini  guru  memegang  peran  yang  sangat dominan, melalui strategi ini guru menyampaikan materi pelajaran yang disampaikan  itu  dapat  dikuasai  siswa  dengan baik.  Fokus  utama  I  pembelajaran  dengan kuliah  merupakan  ciri  khas  dari  strategi pembelajaran ekspositori.
Dari  hasil  pengamatan  dan  diskusi peneliti bersama dengan guru dalam pengkajian strategi  pembelajaran  pada  kelas  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  ekspositori,  untuk  kelas perlakuan  strategi  pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw  untuk  tahapan  perumusan masalah untuk  dipecahkan  peserta  didik,  guru  hanya memberi  masalah  atau  soal-soal  yang  berbeda untuk  dicari  penyelesaiannya  oleh  siswa sedangkan  pada  kelas  yang  diberi  perlakuan strategi  pembelajaran  ekspositori  guru  lebih banyak menyelesaikan  soal-soal  yang  disajikan dalam  contoh.  Hal  ini  dibuktikan  dengan lamanya waktu penyajian materi pelajaran pada kelas  ekspositori  dibandingkan  dengan  waktu penyajian  materi  pada  kelas  Kooperatif  Tipe Jigsaw.  Pada  kelas  Kooperatif  Tipe  Jigsaw siswa  menemukan  sendiri  pengetahuan  dari masalah yang diberikan guru sehingga pengetahuan tersebut akan lebih bermakna. Hal ini  menyebabkan  menjadi  penyebab  tingginya hasil  belajar  matematika  pada  kelas  Kooperatif Tipe Jigsaw.
Pada tahapan penetapan jawaban sementara  atau  pengajuan  hipotesis,  dari  hasil pengamatan  dan  diskusi  peneliti  beserta  guru yang dilibatkan tampak bahwa siswa pada kelas Kooperatif  Tipe  Jigsaw  menemukan  langsung jawaban  sementara  dan  pembuktian  atas  tugas- tugas  yang  diberikan  guru  untuk  diselesaikan. Sedangkan  pada  kelas  ekspositori,  siswa cenderung  dan  pasif  dan  malu-malu  untuk bertanya.  Hal  ini  menjadi  penyebab  lebih tingginya  hasil  belajar  Matematika  pada  kelas Kooperatif Tipe Jigsaw.
Pada  tahapan  peserta  didik  mencari informasi, data dan fakta yang diperlukan untuk menjawab  atau  memecahkan  masalah  dan menguji  hipotesis.  Dari  hasil  pengamatan  dan diskusi  peneliti  beserta  guru  yang  dilibatkan tampak  bahwa  siswa  pada  kelas  Kooperatif Tipe  Jigsaw  cenderung  lebih  aktif  mencari informasi  bagaimana  cara  atau  langkah  untuk
menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  guru dan  mereka  lebih  berani  bertanya  kepada  guru jika  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Sedangkan  pada  kelas  ekspositori, tampak siswa lebih cenderung pasif, siswa lebih dominan  dibimbing  oleh  guru tentang  langkah- langkah bagaimana menyelesaikan soal matematika  dan  jika  ada  kesulitan  hanya beberapa  orang  saja  yang  berani  bertanya  dan selebihnya  kurang  memberikan  respon.  Hal  ini menjadi  penyebab  lebih  tingginya  hasil  belajar Matematika pada kelas Kooperatif Tipe Jigsaw.
Pada  tahapan  menarik  kesimpulan  dari jawaban.  Dari  hasil  pengamatan  dan  diskusi peneliti  beserta  guru  yang  dilibatkan  tampak bahwa siswa pada kelas Kooperatif Tipe Jigsaw cenderung  lebih aktif  dalam  memahami  materi pelajaran  yang  disajikan  dalam  bentuk  contoh soal dan mereka dapat lebih mudah memahami bagaimana  menarik  kesimpulan  dari  materi secara  keseluruhan.  Sedangkan  pada  kelas ekspositori  siswa  lebih  cenderung  diam, mendengar dan mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru dan kesimpulan dari materi pelajaran  juga  atas  kesimpulan  yang  diperoleh atas arahan guru. Peneliti menyimpulkan hal ini sebagai  penyebab  lebih  tingginya  hasil  belajar Matematika  pada  kelas  yang  diberi  perlakuan strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw dibandingkan dengan strategi ekspositori.
Pada  tahapan  aplikasi  kesimpulan  atau generalisasi  dalam  situasi  baru.  Dari  hasil pengamatan  dan  diskusi  peneliti  beserta  guru yang dilibatkan tampak bahwa siswa pada kelas Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat  mengaplikasikan kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari  lebih tinggi dari siswa pada kelas ekspositori dan ini terlihat  dari  mereka  dapat  menyelesaikan  soal- soal  dalam  tingkat  kesukaran  yang  berbeda. Dari  dua  strategi  pembelajaran  matematika yaitu  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori tampak  jelas  perbedaan  cara  menyelesaikan masalah atau soal matematika oleh siswa, pada strategi  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  siswa  dapat menyelesaiakan  masalah  atau  tugas  secara mandiri  walaupun  belum  dapat  dikatakan jawaban tersebut benar, namun mereka berupaya  untuk  menemukan  jawaban  dari permasalahan  yang  ada,  berbeda  dengan  siswa yang diajarkan dengan strategi ekspositori yang hanya  dapat  menyelesaikan  masalah  atau  soal matematika  setelah  adanya  contoh  yang diberikan oleh guru.
Peneliti menyimpulkan pada kelas yang diberi  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  presentase  yang  dilakukan  kelompok Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  temuan siswa  di  dalam  kelompok  adalah  kesimpulan terhadap hasil diskusi temuan siswa, sedangkan pada  kelas  ekspositori  kesimpulan  lebih cenderung  dilakukan  oleh  guru  dengan  hanya memberi penekanan pada tujuan pelajaran yang akan  dicapai  setelah  selesai  melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  lebih tingginya  hasil  belajar  matematika  pada  kelas Kooperatif Tipe Jigsaw.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara Siswa Yang Memiliki Gaya berpikir Sekuensial Konkrit  Dan  Siswa  Yang  Memiliki  Gaya berpikir Sekuensial Abstrak
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  Matematika siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial Abstrak.  Hal ini mengindikasikan  bahwa  siswa yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit  lebih  mampu  memahami  pelajaran Matematika  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki Gaya berpikir Sekuensial Abstrak.
Proses  kognisi,  atau  proses  berpikir, berkaitan dengan penjelasan mengenai apa yang terjadi  dalam  otak  siswa  selama  memperoleh pengetahuan baru, yaitu bagaimana pengetahuan  baru  tersebut  diperoleh,  diatur, disimpan  dalam  memori,  dan  digunakan  lebih lanjut  dalam  pembelajaran  dan  pemecahan masalah.
Dalam  hal  gaya  berpikir,  anak  yang memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit, proses  pengembangan  kognitif  atau  berpikir akan  berkembang  apabila  diberi  kesempatan untuk mengasahnya dengan memberi kebabasan belajar,  berkreasi,  berpikir  dan  memecahkan masalah  dari  berbagai  cara,  sebab  dengan begitu  anak  dapat  mewujudkan  dirinya  sebagai seseorang  yang  memiliki  kemampuan  untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, memberikan  kepuasan  kepada  siswa  dan memungkinkan meningkatkan kualitas hidupnya. Sebaliknya, bagi anak yang memiliki Gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak,  peran  guru sebagai pengarah dan fasilitator sangat dibutuhkan untuk mengembangkan pola pikirnya  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang hendak diteliti. Selanjutnya kebiasaan
memecahkan  masalah  dan  orientasi  perhatian perlu perhatian di  tumbuh  kembangkan termasuk dalam proses belajar di sekolah.
Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  Gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki Gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak  pada  kelas Kooperatif Tipe Jigsaw, hal ini disebabkan oleh karena  karakteristik  siswa  yang  memiliki  Gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  lebih  cenderung menonjolkan indra fisik, yaitu indra penglihatan,  peraba,  pendengaran,  perasa,  dan penciuman. Mereka memperhatikan dan mengingat realitas dengan mudah dan mengingat  fakta,  informasi,  rumus-rumus,  dan aturan-aturan khusus  dengan  mudah  sedangkan pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa yang memiliki Gaya berpikir Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit, hal ini disebabkan  karakteristik siswa yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial Abstrak  cenderung berpikirnya  logis,  rasional, dan  intelektual,  serta  lebih  suka  bekerja  secara mandiri daripada bekerja secara kelompok yang mengakibatkan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  Sekuensial  Abstrak  memperoleh  nilai lebih tinggi daripada siswa yang memiliki Gaya berpikir Sekuensial Konkrit pada kelas ekspositori.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dengan Gaya berpikir terhadap Hasil Belajar Matematika siswa
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  Pembelajaran dan  Gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar Matematika.  Siswa  yang  memiliki  Gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi    daripada  siswa  yang memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, demikian pula  halnya  dengan  siswa  yang  memiliki  Gaya berpikir  Sekuensial  Abstrak  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit pada  kelas  yang  diberi  strategi  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran  dengan  Gaya  berpikir  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw merupakan strategi pembelajaran kelompok  yang  di  dalamnya  merupakan rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.  Prosedur  pembelajaran  kooperatif pada  prinsipnya terdiri atas  empat tahap,  yaitu: penjelasan  materi,  belajar  dalam  kelompok, penilaian,  dan  pengakuan  tim.  Dengan  proses pembelajaran  tersebut  segala  aktivitas  siswa untuk  dapat  meningkatkan  kemampuannya yang  telah  dimiliki  maupun  meningkatkan kemampuan  baru,  baik  kemampuan  dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.  Aktivitas  pembelajaran  tersebut dilakukan  dalam  kegiatan  kelompok,  sehingga antar  peserta  dapat  saling  membelajarkan melalui  tukar  pikiran,  pengalaman,  maupun gagasan-gagasan  untuk  mencapai  tujuan  yang dimaksudkan  yaitu  untuk  memberikan  arah perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Melalui  tujuan  yang  jelas,  setiap  anggota kelompok  dapat  memahami  sasaran  setiap kegiatan  belajar  sehingga  hal  ini  akan  dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit adalah Gaya berpikir yang cenderung menggunakan  otak  sebelah  kiri  lebih  dominan dibandingkan  dengan  otak  sebelah  kanan . Proses  berpikir  otak  kiri  bersifat  logis, sekuensial,  linier,  dan  rasional.  Otak  kiri berpikir  secara  sekuensial,  teratur,  logis,  dan runtut.  Kerja  otak  kiri  adalah  keteraturan, kerapian,  dan  sesuatu  yang  pasti.  Orang  yang cenderung  teratur  dan  rapi  biasanya  selalu mempunyai  catatan  yang  rapi,  selalu  tepat waktu,  terencana,  dan  tidak  suka  hal-hal  yang bersifat mendadak. Dalam pembelajaran, kegiatan  praktik  adalah  cara  belajar  yang terbaik bagi orang yang memiliki Gaya berpikir sekuensial konkrit.
Strategi ekspositori merupakan bentuk  dari  pendekatan  berorientasi  kepada guru (teacher  centered  approach) dikatakan demikian  sebab  dalam  strategi  ini  guru memegang peran yang sangat dominan. Melalui strategi ini guru menyampaikan materi pelajaran  yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai siswa  dengan  baik.  Fokus  utama  strategi  ini adalah kemampuan akademik (academic achievement) siswa.  Metode  Pembelajaran dengan kuliah merupakan ciri khas dari strategi pembelajaran ekspositori.
Strategi  pembelajaran  ekspositori yang  berfokus  pada  guru  dan  mengharapkan siswa  untuk  mendengar  dan  mencatat  materi pelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial Abstrak.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar matematika siswa yang memiliki Gaya berpikir Sekuensial Konkrit dibelajarkan dengan strategi  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak yang  dibelajarkan  dengan    strategi  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori lebih tinggi daripada siswa daripada siswa  yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit  yang  dibelajarkan  dengan    strategi pembelajaran ekspositori.
Dengan  demikian  melalui  gaya berpikir,  seorang  siswa  akan  mencoba  untuk menjajaki  lingkup  dan  batasan  masalah, mencari  dan  memproses  informasi  sambil mengembangkan asumsi yang akan mendukung respon  jawabannya.  Seorang  siswa  yang cenderung berpikir Sekuensial Konkrit, ia akan cenderung untuk memperhatikan dan mengingat realitas  dan  mengingat  fakta-fakta,  informasi, rumus-rumus, dan aturan-aturan khusus dengan mudah.  dengan  demikian  semakin  banyak berdiskusi  dengan  kelompok  akan  semakin menambah  wawasannya.  Selain  itu  ia  juga mencoba  membandingkan  berbagai  pandangan untuk mengetahui validitas asumsi dan informasi yang ada.

## PENUTUP
1.  Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw dengan siswa yang
dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori. Rata-rata hasil belajar
Matematika siswa yang dibelajarkan dengan  Strategi  Kooperatif  Tipe  Jigsaw lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi Ekspositori. Strategi pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih  efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika guna meningkatkan hasil
belajar
Matematika  siswa  tanpa  memperhatikan adanya perbedaan gaya berpikir.
2.  Rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa yang  memiliki  Gaya  berpikir  Sekuensial
Konkrit  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  memiliki  Gaya berpikir Sekuensial Abstrak. Rata-rata hasil belajar  Matematika  siswa  dengan  Gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  baik  secara keseluruhan  yang  dibelajarkan  dengan Strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw.
3.  Terdapat  interaksi  antara  penggunaan Strategi  pembelajaran  dan  Gaya  berpikir dalam mempengaruhi hasil belajar Matematika siswa..

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2007. Cooperative Learning . Jakarta : Grasindo.
Arends 1997. Model-Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstuktivitis , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Azizah  Noor.  2007.  Keefektifan  Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif    Teknik Numbered-Heads-Together dengan
Pemanfaatan LKS (Lembar Kerja Siswa)
Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar (Kubus dan Balok) Siswa. Semarang Darajat, Z. 2002. Metode Khusus Pengajaran Agama Islam . Jakarta : Bumi Aksara. Degeng,  INS.  (1990). Disain  Pembelajaran  : Teori  Ke  Terapan. Malang  :  PPSS  IKIP Malang.
Djahiri, A.K. 2004. Dasar – Dasar Metodologi Pengajaran .  Bandung  :  Lab.  PPMP  UPI Bandung.
Dryden,  Gorden  dan  Jeanette  Vos.  2003.  The Learning Revoluton. Bandung : Kaifa.
Ellis,  C.H.  1978. Fundamental  of  Human Learning  (Memory  and  Cognition.) Mexico : Wm. C. Brow Company.
Erman  Suherman,  dkk.  (2003).  Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  JICA  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Fudyartanto. 2002. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Global Jakart.
Hamalik,  O.2006. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Hasan, S.H. 1988. Evaluasi Kurikulum . Jakarta
: P2LPTK Ditjen Dikti-Depdikbud.
Johnson,  D.W.,  Johnson,  R.T.  &  Johnson- Holubec,  E.J.  2003.  Cooperation  in  the Classroom. Bandung: Alfabeta.
Killen, Roy. 1998. Effective Teaching
Strategies.  Australia.  Social  Science Press.
Lie,  A.  2002.  Cooperatif  Learning.  Jakarta:  PT
Grasindo Mulyono,  A.  1999. Pendidikan  bagi  Anak berkesulitan  Belajar. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Sanjaya,  Wina.  (2006).  Pembelajaran  dalam
Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.  Jakarta  :Kencana  Prenada Media Group. Skinner, B.F. ,1969,. Contingencies of reinforcement:  a  theoretical  analysis.
Appleton-Century-Crofts. p. 283. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 2004, Cooperative Learning :
Teori,  Riset  dan  Praktik,  Terjemahan Nurulita. Bandung: Nusa Media Soedjadi. 2004. Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia. Jakarta : Depdiknas.
Suriasumantri,  Jujun  S,  Filsafat  Ilmu:  Sebuah Pengantar Populer, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1993 Suryabrata,  S.  2008. Psikologi  Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Uhar  Suharsaputra.  2004.  Pengembangan  dan penggunaan  Model  Pembelajaran  Arias dalam meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Makalah.
Van  Dallen.  1973. Meaningful  Learning .  New York : Grune & Stratton, Inc.