DOI : 10.31604/ptk.v4i1.23-36

## PENINGKATAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI PERMAINAN MERONCE DENGAN TUTUP BOTOL DI KELOMPOK A TK NEGERI PEMBINA MUARA BULIAN

## Nurhayani Ritonga,  Patmawati
Taman-Kanak Negeri Pembina Muara Bulian, Batang Hari, Jambi nurhayaniulfah@gmail.com

## Abstrak
Anak  usia  Taman  kanak-kanak  memiliki  karakteristik  suka  bermain,  oleh  karenanya  pengembangan kemampuan  anak  dalam  berbagai  aspek  harus  dilakukan  dengan  cara  bermain,  sejalan  dengan  itu penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  perkembangan  motorik  halus  anak  dengan menggunakan permainan  meronce tipe tutup botol. Penelitian ini dirancang dengan  menggunakan  Class Action  Research  dengan  empat  tahapan  setiap  siklusnya  yakni  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  lembaran  observasi  dan  tes.  Dari  pelaksanaan tindakan  diketahui  bahwa  penggunaan  meronce  tipe  tutup  botol  dapat  meningkatkan  perkembangan motorik  halus  anak,  pernyataan  ini  didasarkan  pada  sebelum  adanya  tindakan  anak  TK  masih  banyak yang belum mampu menggunakan jari jemarinya dalam kegiatan motorik halus, namun setelah  tindakan sampai siklus 3 terlihat anak TK sudah meningkat perkembangan motoriknya. Keberhasilan penggunaan permainan  meronce  tidak  terlepas  dari  kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru,  sehingga  apa  yang dibutuhkan dan sesuai dengan kondisi anak TK kelompok A dapat dirancang, dilaksanakan secara baik. Implikasi dari penelitian ini dalam bidang pendidikan ialah keterbatasan media pada lembaga pendidikan dapat  dilakukan  inovasi  dengan  memanfaatkan  benda-benda  yang  tersedia  di  lingkungan  sekolah, sehingga benda yang awalnya dipandang sebagai sampah dengan inovasi guru bermanfaat sebagai media pembelajaran.
Kata kunci: motorik halus, permainan, meronce

## Abstract
Kindergarten-age  children  have  characteristics  like  to  play.  Therefore  the  development  of  children's abilities in various aspects must be done by playing. In line with that, this study aims to see an increase in children's fine motor development by using bottle cap type meronce games. This research was designed using Class Action Research with four stages of each cycle: planning, action, observation and reflection, data collection techniques carried out with observation sheets and tests. The implementation of the story is  the  use  of  bottle  caps  to  develop  fine  motor  children.  This  statement  is  based  on  before  kindergarten children's  actions  are  still  many  who  have  not  used  their  fingers  in  fine  motor  activities.  Still,  after  the auction, until cycle 3, kindergarten children have increased motor development. The successful use of the game is inseparable from the collaboration between researchers and teachers so that what is needed and under  the  condition  of  kindergarten  children  group  A  can  be  designed,  implemented  properly.  This education  research  implies  that  educational  institutions'  media  limitations  can  be  innovated  by  utilizing objects available in the school environment. Those items that were initially seen as garbage with teacher innovation are helpful as a learning medium.
Keywords: smooth motor, game, meronce
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 23-36

## PENDAHULUAN
Anak usia dini dapat ditumbuhkembangkan secara cepat ialah  sejak  usia  0-6  tahun  (Allen  &
Kelly, 2015; Darling-churchill & Lippman,  2016).  Para  akademisi  serta pemerhati perkembangan dan pertumbuhan anak sering
mengungkapkan  usia  0-6  tahun  dengan sebutan  golden  age  (Uce,  2015; Karlstad,  2007),  menurut  Rakhmawati (2015)  anak  usia  dini  merupakan  usia dimana  proses  perkembangan  untuk mereka  mesti  menjadi  perhatian  yang kompleks,  karena  seluruh  yang  mereka lihat  dan  mereka  dengar  menjadi rujukan dalam menuju kehidupan dimasa  yang  akan  dating.  Dalam terminology  lain  banyak  ditemukan bahwa ahli menyebutkan anak usia dini sebagai  anak  prasekolah  (Hujala,  2008; Bakken et al., 2017).
Penyebutan  dan  pengistilahan yang  demikian  terkait  dengan  dominasi perkembangan  intelektual  anak  pada usia  ini  begitu  pesat,  bahkan  Blaga  dan kawan-kawan menyimpulkan 50% kecerdasan  anak  berkembang  pada  usia 0-6  tahun  (Blaga  et  al.,  2010).  Selain itu,  kematangan  setiap  fungsi  fisik  dan non  fisik  pada  anak  usia  dini  begitu terlihat  dengan  indicator  kemampuan mereka dalam merespon setiap stimulus yang  terdapat  di  lingkungan  masing- masing (Gomez et al., 2017).
Dalam  mendidik  anak  pada  usia ini  dibutuhkan  kemampuan  orang  tua serta  guru  dan  setiap  orang  yang berkomunikasi  dengan  mereka  untuk memiliki pemahaman yang benar tentang  kondisi anak,  serta  arah keinginan  dan  kecenderungan  anak yang  perlu  untuk  dikembangkan.  Oleh karenanya,  setiap  pendidik  pada  level anak  usia  dini  diharuskan  memiliki pemahaman  tentang  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  146  tahun
2014 tentang Standar Kurikulum PAUD (Permendikbud, 2015), maka pendidikan  di  TK  betujuan  untuk mengembangkan (enam) aspek perkembangan  anak,  yang  meliputi psikis  dan  fisik,  seperti  pengetahuan keagamaan  dan  moral  (Yusuf  et  al.,
2020), social emosional, dan kemandirian, bahasa, kognitif. Pembelajaran di TK harus disalurkan  melalui  bermain,  dan  tidak terlepas  dari  istilah  “Bermain  sambil belajar, Belajar seraya bermain” (Hakim et  al.,  2020).  Motorik  anak  usia  dini sebagaimana diterangkan oleh Maulidiyah  merupakan  aspek  yang penting  untuk  ditumbuhkembangkan secara  menyeluruh (Maulidiyah, 2017). Sementara Fitriani mengungkapkan perkembangan  motorik  anak  usia  dini tidak terlepas dari bagaimana memfungsikan  otak,  syaraf  dan  otot, karena  ketiga  aspek  ini  adalah  penentu perkembangan motorik (Fitriani, 2018).
Jika  dilihat  secara  teoritis,  yang disebut  dengan  motorik  itu  ada  dua macam,  yakni  motorik  kasar  dan motorik  halus  (Sujiono  et  al.,  2016). Disebut  dengan  motorik  kasar  karena gerakan  tubuh  melibatkan  otot  besar, artinya  anak  di  dalam  menggerakkan anggota  tubuhnya  dipengaruhi  oleh kematangan anggota tubuhnya. Sementara  penyebutan  motorik  halus ialah  karena  kesempatan  belajar  serta berlatih bagi motorik hanya
mempergunakan sebagian anggota tubuh  (Safitri  &  Agustinus,  2017). Sehingga  anak  di  dalam  melakukan gerakan dimaksudkan tidak membutuhkan energy kecuali kemampuan  untuk  menyeimbangkan gerakan  mata  serta  tangan  secara cermat.  Aquarisnawati  dan  Riskasari menegaskan
sebenarnya untuk
melaksanakan  gerakan  motorik  halus dibutuhkan kemampuan fisik dan kesiapan  mental  (Aquarisnawati  &
Riskasari,  2011;  Komaini  &  Mardela, 2017).
Menurut  Mokobane  dan  kawan- kawan  ketika  seorang  anak  memiliki keterampilan  motorik  maka  dengan sendirinya  dia  akan  mampu  untuk membuat  dirinya  sebagai  orang  yang memiliki paling bergembira (Mokobane et  al.,  2019),  rasa  senang  itu  muncul karena  setiap  anak  yang  memiliki keterampilan  motorik  dia  akan  mampu membawakan  dirinya  sesuai  dengan lingkungan yang ada.
Mengingat  begitu  pentingnya usaha untuk meningkatkan dan
mengembangkan  kemampuan  motorik anak  usia  dini,  para  guru  telah  banyak melakukan  usaha  untuk  itu,  baik  dalam bentuk memberikan latihan kepada anak usia  dini  untuk  melukis  (Dewi  et  al., 2014),  memberikan  latihan  mewarnai bagi  anak  (Husnaini  &  Jumrah,  2019), melatih anak usia dini untuk menggambar  dan  melukis  (Aggraeni, 2016).
Semua  usaha  yang  dilakukan oleh  para  peneliti  dan  praktisi  yang dijelaskan  di  atas  adalah  bagian  dari kesadaran  mereka  tentang  pentingnya pengembangan  keterampilan  motorik bagi  anak  usia  dini.  Sebagaimana  yang diungkapkan  Allen  dan  Kelly  bahwa untuk mendukung perkembangan kognitif,  bahasa  serta  social  dan  religi anak  usia  dini  maka  harus  diawali  dari pengembangan  kemampuan  motorik halusnya  (Allen  &  Kelly,  2015). Pandangan lain namun semakna diungkapkan  oleh  Sujiono  dkk  yang menegaskan jika ingin terwujud koordinasi  yang  cepat  dari  aktivitas tangan  dan  mata  maka  keterampilan motorik halus adalah kuncinya (Sujiono et al., 2016).
Melalui  aktivitas  itu  diharapkan keterampilan  motorik  halus  anak  bisa berkembang  dan  ditambah  lagi  dengan permainan  meronce  yang  menjadikan
pembelajaran  lebih  aktif.  Permainan meronce  sangat  menyenangkan  bagi anak-anak, terlihat saat peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas  bermain  kelompok  A  TK Negeri Pembina Muara Bulian menggunakan permainan meronce.
Terlebih lagi bila guru mampu menghadirkan aneka ragam media yang menarik dan unik untuk dironce.
Namun  yang  menjadi  masalah dari  hasil  observasi  peneliti  adalah belum  berkembangnya  motorik  halus anak  di  kelompok  A  TK  Negeri Pembina  Muara  Bulian  menggunakan permainan  meronce  dan  kurangnya  alat permainan  meronce  yang  disediakan oleh  sekolah,  hal  ini  karena  harga  alat permainan  meronce  cukup  mahal.  Bila guru  kreatif,  tutup  botol  bekas  yang tersebar  di  lingkungan  masyarakat  bisa dimanfaatkan  menjadi  permainan  yang bermakna  bagi  anak  di  sekolah.  Oleh karena itu, penulis
berusaha menghadirkan  inovasi  baru,  berkreasi dan  membuat  karya  melalui  bahan- bahan  bekas  dari  tutup  botol  menjadi alat  permainan  meronce  yang  sangat menarik.
Penelitian  ini  berangkat  dari asumsi bahwa permainan meronce dapat mengembangkan  motorik halus anak di kelompok  A  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Muara  Bulian  Kabupaten Batanghari  Provinsi  Jambi.  Dengan tujuan,  diharapkan  melalui  kajian  ini dapat  diketahui  apakah  motorik  halus anak  dapat  dikembangkan  melalui permainan  Meronce  pada  kelompok  A Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina Kecamatan  Muara  Bulian  Kabupaten Batanghari Provinsi Jambi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Negeri  Pembina  Kecamatan  Muara Bulian  Kabupaten  Batanghari  Provinsi
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 23-36
Jambi,  TK  ini  dipilih  dikarenakan  hasil observasi  awal  yang  mengindikasikan perlunya  dilakukan  sebuah  tindakan, untuk  itu  penelitian  ini  dirancang  dan dilaksanakan dengan pendekatan penelitian  tindakan  kelas  (Somekh, 2006),  prosedur  yang  digunakan  ialah dimulai dengan merencanakan
dilanjutkan  dengan  melaksanakan  serta mengamati  dan  refleksi  terhadap  hasil pengamatan        (Ritonga  et  al.,  2020).
Lebih jelasnya alur pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat sebagaimana pada gambar 1.
Gambar 1. Alur pelaksanaan penelitian
Sumber  data  penelitian  ini  ialah anak  yang  terdaftar  di  TK  Negeri Pembina  khusunya  kelas  A  yang berjumlah  15  (lima  belas)  orang, sebagai sumber pendukung peneliti juga mengambil  data dari wali  kelas A, oleh karenanya  wali  kelas  merupakan  teman kolaborasi  dalam  mensukseskan  PTK yang telah direncanakan.
Data  yang  ingin  didapatkan  dari semua  sumber  yang  dijelaskan  di  atas adalah berupa prilaku yang berlangsung secara  alami,  oleh  karenanya  teknik
yang  digunakan  untuk  mendapatkan data  yang  diinginkan  ialah  observasi, wawancara  dokumentasi  serta  tes.  Data penelitian yang telah didapatkan kemudian dilakukan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Pengamatan Pra Siklus
Data  pra  siklus  ini  dibutuhkan untuk  mengetahui  apa  yang  mesti peneliti  rencanakan  dalam  melakukan tindakan, oleh karena itu data pra siklus ini  didapatkan  dari  guru  kelas  karena dia  telah  mengetahui  kondisi  anak  TK A,  sebagaimana  hasil  pengamatan  yang dilakukan  diketahui  bahwa  problem yang  dimiliki  adalah  terkait  dengan kemampuan  motorik  anak  yang  belum menunjukkan perkembangan secara signifikan.  Hasil  pengamatan  juga membuktikan bahwa penggunaan media meronce  belum didapatkan  dalam kegiatan pembelajaran. Sesuai dengan hasil pengamatan awal  yang  dideskripsikan,  guru  kelas dan  peneliti  kemudian  sepakat  untuk mulai melakukan tindakan, oleh karenanya  peneliti  mulai  menyusun perencanaan pembelajaran yang berorientasi  pada  upaya  peningkatan kemampuan motorik, dan adapun media yang  terlihat  dapat  dimanfaatkan  untuk tujuan  tersebut  ialah  menyediakan permainan dengan memanfaatkan botol- botol bekas  yang didapat  di  lingkungan TK.
Ketika  peneliti  dan  guru  kelas telah selesai dalam menyusun perencanaan kemudian dilanjutkan dengan  pelaksanaan,  untuk  memastikan kecermatan  peneliti  dalam  melakukan pengamatan,  berikut  ini  digunakan lembar observasi pada saat pengamatan: a. Ketika motorik anak Belum
Berkembang  dengan  indicator  guru masih  harus  mencontohkan  maka diberikan skor 1.
b. Apabila  anak  dalam  melakukan permainan masih membutuhkan instruksi  dan  peringatan  dari  guru
maka  diberikan  skor  2  dengan kategori Mulai Berkembang.
c. Ketika  anak  di  dalam  melakukan permainan bisa tanpa adanya peringata atau percontohan dari guru maka  itu  berarti  anak  berkembang sesuai yang diharapkan, oleh karenanya diberi skor 3.
d. Apabila  anak  telah  mampu  untuk mengingatkan,  menunjukkan  dan membantu  teman-temannya  dalam melakukan  permainan  maka  itu dikategorikan  berkembang  sangat baik,  oleh  karenanya  skor  yang diberikan 4.

## 2. Kondisi Awal
Pengamatan  dilakukan  terhadap kemampuan  motorik  halus  anak  TK Negeri  Pembina  sebelum  dilakukan tindakan. Dari hasil pengamatan tersebut  dianalisis  kemampuan  motorik halus anak belum menunjukkan perkembangan  yang  baik.  Hal  ini terlihat saat pembelajaran berlangsung :
1)  Anak belum terampil dalam memegang  pensil,  yakni  ketiga  jari seperti jari jempol, jari telunjuk dan jari tengah masih kaku (skill 1).
2)  Meronce  masih  bingung  dan  kaku tangannya saat memegang ujung  tali  dan  memasukkannya ke dalam lobang. (Skill 2) 3)  Mewarnai  gambar  masih  banyak yang keluar garis (S)
4)  Meronce  banyak  anak  yang    malas dan bahkan ada yang menangis akhirnya  roncehannya  tidak  selesai (P) Permainan meronce untuk meningkatkan  keterampilan  motorik halus  di  TK  Negeri  Pembina  Muara Bulian  diamati  dengan  menggunakan
pedoman  observasi  sebagaimana  pada table 2.

## Tabel 1. Data Subyek Penelitian
No Nama Kemampuan Motorik 1 AB - Cara menggenggam benda dan refleks cukup bagus, sedangkan gerakan meremas-remas masih belum begitu kuat - Gerakan otot-otot tangan agak kaku 2 NV - Cara memegang bola refleks cukup bagus, sedangkan memegang pensil masih belum tepat, otot-otot tangan masih kaku 3 DZ - Kemampuan motorik halusnya dalam mengocok sabun masih agak lambat dan kaku - Mewarnai gambar kurang dapat dilakukan karena kekuatan otot tangan masih kurang 4 AR - Kekuatan tangan anak masih lemah dalam memegang krayon 5 AF - Anak sudah dapat mewarnai dan cara memegang krayon sudah mulai baik 6 FR - Gerakan mengocok sabun kurang dapat dilakukan karena kekuatan otot tangan kurang 7 LL - Kekuatan tangan anak masih lemah dalam membentuk dan memegang pensil. 8 TT - Anak sudah dapat mengocok sabun dan memegang krayon sudah baik 9 QL - Anak sudah dapat meremas-remas daun dan memegang krayon mulai mampu 10 KZ - Anak sudah dapat membentuk dan memegang krayon belum tepat 11 AS - Kekuatan tangan ketika mengocok sabun masih lemah
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 23-36
12 NY - Gerakan memegang pensil dan mengocok sabun kurang dapat dilakukan karena kekuatan otot tangan kurang 13 RF - Gerakan memegang krayon kurang dapat dilakukan karena kekuatan otot tangan kurang 14 SD - Kekuatan tangan anak masih lemah dalam memegang pensil 15 QZ - Anak sudah mulai dapat memegang krayon dengan benar Tabel  2.  Pedoman  Observasi  Kemmapuan Motorik Halus Anak No  Indikator Butir Amatan 1 2 Membuat berbagai betuk hasil karya melalui permainan meronce “koordinasi  mata dan tangan” Menggunakan anggota tubuh “Motorik halus” 1. Memegang ujung tali dengan tiga jari,  yaitu  jari jempol, jari telunjuk dan jari telunjuk (Skill 1) 2. Kemampuan Memasukkan Tali  ke  dalam lobang (Skill 2) 3. Kemampuan meronce dengan panjang.  (Skill 3) 3. Mengekspresikan diri dalam permainan meronce dengan seni masing- masing 4. Mengekspresik an  diri  melalui permainan meronce/ menyusun / merangkai “bereksplorasi / daya Seni ” (Seni)
4 Kesabaran, ketekunan dan kecermatan 5. Meronce dengan  sabar, tekun dan cermat.(P1) 5 Kecepatan dan ketepatan waktu 6. Mampu menyelesaikan roncehannya sebelum  waktu pembelajaran berakhir.(P2) Tabel  3.  Instrumen  Observasi  Aktivitas Motorik  Halus  Anak  Pra  Siklus Di  Kelompok  A  TK  Negeri Pembina Muara Bulian No Nama Motor ik halus Prasik lus Rata- rata Perse ntase (%) Kriteria 1 AB 9 1,5 37,5   Kurang 2 NV 8 1,33  33 Kurang 3 DZ 6 1 25 Kurang 4 AR 7 1,1 29 Kurang 5 AF 11 1,16  45 Kurang 6 FR 6 1 25 Kurang 7 LL 6 1 25 Kurang 8 TT 12 2 50 Kurang 9 QL 12 2 50 Kurang 10 KZ 11 1,83  45 Kurang 11 AS 6 1 25 Kurang 12 NY 7 1,16  29 Kurang 13 RF 7 1,16  29 Kurang 14 SD 7 1,16  29 Kurang 15 QZ 11 1,83  45 Kurang Jumlah 115 Rata-rata 8 Persentase 115/24 x 100% = 48%
Berdasarkan  tabel  3  fakta  pada prasiklus  menunjukkan  perkembangan kemampuan  motorik  halus  anak  di  TK Negeri  Pembina  Muara  Bulian  semua dalam  kriteria  Kurang.  Terlihat  bahwa rata-rata  kemampuan  motorik  halus anak  hanya  48  %.  Hal  ini  berarti kemampuan  dari  15  orang  anak  belum ada  yang  berkembang  sesuai  harapan, masih  dalam  kategori  BB  (Belum berkembang).
Gambar  2.  Hasil  Pengamatan  Keterampilan
Motorik Halus Anak Di

## Kelompok A TK Negeri Pembina Muara Bulian Prasiklus
Dari  2  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata yang dicapai anak prasiklus adalah; AB nilai 37,5%, NV nilai 33%, DZ nilai 25%,  AR  nilai  29%,  AF  nilai  25%.  FR nilai 25%. LL nilai 45%, TT nilai 50%. QL  nilai  50%.  KZ  nilai  45%.  AS  nilai 25%.  NY  nilai  29%.  RF  nilai  29%.  SD nilai  29%.  QZ  nilai  45%.  Sementara dikatan  berhasil  apabila          80  %  dari jumlah  anak  mencapai  nilai  3  (BSH) yaitu nilai 71%  s/d  80 %.
Dari  data  di  atas  dapat  di interpretasikan bahwa pada prasiklus ini motorik halus anak TK Negeri Pembina Muara  Bulian  belum  berkembang. Berdasarkan  data  tersebut  peneliti  dan guru  kelas  A  sepakat  untuk  melakukan kolaborasi  dengan  tujuan  peningkatan kemampuan  motorik  halus  anak  dapat tercapai.

## 3. Tindakan Siklus 1
a.  Perencanaan Sebagaimana penelitian tindakan  kelas  pada  umumnya,  pada siklus I ini peneliti melakukan perencanaan  terhadap  tindakan  yang akan dilakukan, untuk
tahap perencanaan  pada  siklus  I  beberapa aspek  yang  dijadikan  landasan  ialah kondisi awal yang didapatkan prasiklus. Perencanaan  ini  perlu  untuk  dilakukan karena  sesuai  dengan  pandangan  para ahli  kegiatan  yang  dilaksanakan  tanpa didasarkan  pada  perencanaan  yang matang tidak akan pernah
menghantarkan  hasil  yang  maksimal (Qasim, 2016).
Sesuai dengan perencanaan yang telah  disepakati  oleh  peneliti  dan  guru kelas maka beberapa  yang dipersiapkan ialah:
a) Persiapan mengembangkan tema
Tema yang dipilih untuk kemudian dikembangkan dalam permainan  meronce  di  TK  Negeri
Pembina  ialah  berkaitan  dengan  “Diri
Sendiri”  dengan  sub  tema  panca  indra, tubuhku  dan  identitasku.  Tema  ini relevan  dengan  permainan  meronce serta pengembangan kemampuan motorik halus anak TK. b) Media Mempersiapkan media yang
akan    digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  keharusan  bagi seorang  pendidik,  hal  ini  sebenarnya tidak hanya pada saat kegiatan PTK saja tetapi  lebih  penting  adalah  pada  saat kegiatan  pembelajaran  (Sartika  et  al., 2020; Noer et al., 2020). Sesuai dengan media  yang  tepat  untuk  permainan meronce  dan  relevansinya  dengan  tema yang telah ditentukan maka media yang dipilih dalam kegiatan ini ialah macam- macam tutup botol.
c) Persiapan kegiatan bermain anak
Peneliti  dan  guru  kelas  A  TK Negeri Pembina terlebih dahulu mempersiapkan bentuk permainan  yang akan  diberikan  kepada  anak,  serta ketersediaan  berbagai  fasilitas  dan sarana  prasarana  yang  dibutuhkan terkait permainan yang akan dilakukan. d) Proses  observasi  kegiatan  bermain anak Untuk pengisian lembar bermain  anak,  semua  respond,  tindakan dan  kegiatan  yang  dilakukan  anak  TK diamati  secara  cermat  oleh  peneliti  dan guru.  Hasil  pengamatan  ini  kemudian diberikan  penilaian  yang  berfungsi untuk mengetahui perkembangan keterampilan motorik halus  anak di TK
Negeri Pembina.
e) Keterlibatan guru
Guru  kelas  A  TK  Negeri
Pembina  Muara  Bulian  adalah  sebagai fasilitator dalam kegiatan ini, dikatakan demikian karena dia menjadi penghubung peneliti dengan para peserta  didik  di  TK  Negeri  Pembina. Selain  itu,  dia  juga  terlibat  mulai  dari tahap  prasiklus,  perencanaan  sampai pada penilaian kegiatan.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 23-36

## b. Pelaksanaan
Pertemuan  dilakukan  sebanyak tiga  kali  dengan  mengangkat  tema tentang  “diri  sendiri,  Kebutuhanku  dan Binatang”  subtema  Panca  Indra  (mata, hidung,  telinga,  lidah,  kulit),  kegiatan awal
dilakukan sebelum anak memasuki  ruang  kelas,  yakni  ketika anak berbaris bersama di aula TK untuk bernyanyi,  setelah  itu  mereka  secara teratur  masuk  ke  kelas.  Dan  di  dalam kelas  anak  TK  Negeri  Pembina  duduk melingkar,  Peneliti  memberikan  salam dan dilanjutkan dengan berdoa bersama, berdzikir, hafalan surat2 Pendek, setelah mereka  menyanyikan  lagu    nama-nama panca indra    bersama-sama, dilanjutkan dengan  tanya  jawab  tentang  fungsi panca indra.
Pada  kegiatan  inti,  anak-anak dan Peneliti bermain meronce menggunakan  tutup  botol,  mereka bermain membuat bentuk kalung, menyusun,  merangkai  menjadi  karya seni.
Setelah selesai mengerjakan kegiatan  bermain,  anak-anak  makan bersama,  tak  lupa  sebelum  dan  sesudah makan  mereka  mencuci  tangan  dan berdoa.
Setelah makan bersama, Peneliti berdiskusi tentang pelajaran hari itu dan bercerita  pendek.  Setelah  itu  Peneliti menanyakan  perasaan  anak  selama melakukan kegiatan harian, serta pendapat  mereka. Selain itu, guru kelas juga  menyampaikan  kepada  anak-anak tentang  apa  yang  akan  mereka  lakukan pada  hari  selanjutnya.  Setelah  itu mereka berdoa bersama dan pulang.
Berdasarkan  tabel  4  ada  10 orang  anak  yang  mendapatkan  skor cukup  atau  dengan  kategori  Mulai Berkembang,    5  orang  anak  yang mendapatkan  skor  kurang  atau  dengan kategori  Belum  Berkembang,  dan  tidak ada lagi yang Belum berkembang (BB).
Data  pada  tabel  4  membuktikan  terjadi peningkatan  perkembangan    motorik halus  anak  TK  Negeri  Pembina  dengan permainan meronce dengan
menggunakan  tutup  botol,  namun  lebih jelasnya  data  tersebut  dideskripsikan dalam  bentuk  diagram  seperti  pada gambar 3.

## Tabel  4.  Rekap  Hasil  Akhir  Observasi Siklus I
No  Nama  Jumlah Rata- rata Prsentase Kriteria 1 AB   11 1,88  47,16% K 2 NV   12 2 50 % K 3 DZ   12 2 50 % K 4 AR   11,33  1,88  47% K 5 AF   12 2 50% K 6 FR   13 2,22  54% C 7 LL   15 2,5 62,5% C 8 TT   13,3 2,22  55,4% C 9 QL   12 2 50% K 10 KZ   13 2,16  54% C 11 AS   12,66  2,11  52,75% C 12 NY   12,66  2,11  52,75% C 13 RF   12,33  2,05  51,37% C 14 SD  12,66  2,11  52,75% C 15 QZ   13,33  2,22  55,4% C
Gambar  3.  Rata-Rata  Perkembangan
Motorik Halus anak Tindakan  1,2,  Dan  3 Siklus 1
Tabel 5. Perbandingan Persentase Perkembangan Kemampuan Motorik Halus Anak Prasiklus Dan Siklus 1 No Nama Anak Prasiklus Siklus 1 Ket 1 AB 37,5% 47,16% Naik 2 NV 33% 50 % Naik 3 DZ 25% 50 % Naik 4 AR 29% 47% Naik 5 AF 25% 50% Naik 6 FR 25% 54% Naik 7 LL 45% 62,5% Naik 8 TT 50% 55,4% Naik 9 QL 50% 50% Naik 10 KZ 45% 54% Naik 11 AS 25% 52,75% Naik 12 NY 29% 52,75% Naik 13 RF 29% 51,37% Naik 14 SD 29% 52,75% Naik 15 QZ 45% 55,4% Naik Dari tabel 5 terlihat
perbandingan  antara  prasiklus  dengan siklus  1,  yaitu  adanya  peningkatan motorik  halus  anak  melalui  bermain meronce  dengan  tutup  botol.  Setelah dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas Siklus  1  pencapaian  anak  rata-rata mendapatkan  skor  Cukup  atau  Mulai Berkembang  (MB),  dan  masih  banyak anak TK Negeri Pembina yang mencapai  skor  kurang.  Sesuai  dengan perolehan  tersebut  peneliti  dan  guru kelas sepakat untuk meneruskan
tindakan  ke  siklus  2.  Oleh  karena  itu peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  lain hendak melaksanakan penelitian tindakan  kelas  siklus  2  untuk  melihat ada  atau  tidaknya  kemampuan  motorik halus anak meningkat
melalui permainan  meronce  dengan  tutup  botol di  kelompok  A  TK  Negeri  Pembina Muara Bulian.
c. Refleksi Mengingat telah dilaksanakannya semua  tahapan  pada  setiap  siklus, peneliti  melakukan  refleksi  terhadap temuan  baik  pada  siklus  I  maupun
siklus  II,    instrument  yang  peneliti gunakan dalam melakukan refleksi ialah pengamatan terhadap kemampuan motorik halus anak TK Negeri
Pembina. Data yang peneliti temukan pada siklus  I  membuktikan  masih  terdapat berbagai kelemahan sehingga menyebabkan perkembangan kemampuan  motorik  halus  anak  TK
Negeri Pembina masih kurang:
a.  Jumlah  media  tutup  botol  yang tersedia terbatas dan kurang banyak
b.  Anak  TK  Negeri  Pembina  memiliki kepercayaan diri yang kurang sehingga  permainan  yang  sebanrnya dapat dilakukan tidak berjalan secara sempurna. c.  Anak  dihadapkan  pada  kesulitan dalam mengikuti apa yang
diinstruksikan guru
d.  Perlakuan  untuk  anak  yang  sudah mampu dan anak yang belum mampu tidak  sama,  sehingga  menyebabkan anak yang belum bisa tidak menyelesaikan  permainan  sampai tuntas  karena  merasa  terganggu dengan  aktifitas  teman-temannya yang  sudah  mengikuti  permainan lain.

## Pembahasan
Data  penelitian  yang  didapat pada  siklus  I  dan  II  sebagaimana  telah peneliti lakukan tentang meronce dengan  media  tutup  botol  ini  pada sentra seni telah menunjukkan peningkatan  motorik  halus  anak  dan sangat berdampak positif bagi perkembangan  anak  usia  4-5  tahun  di kelompok A TK Negeri Pembina Muara Bulian. Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan  dinyatakan  berhasil  sampai siklus  3,  karena  lebih  dar  80  %  dari jumlah  anak  didik  memperoleh  skor Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), bahkan  50  %  diantaranya  sudah
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 23-36
mecapai Skor Berkembang Sangat Baik (BSH),  hanya  2  orang  lagi  yang  masih Skor  Mulai  Berkembang  (MB),  hal  ini karena faktor kelainan fisik.
Hasil  yang  telah  diperoleh  ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran  yang  tepat  menghasilkan respon  yang  baik  dari  peserta  didik (Susanti  et  al.,  2020).  Selain  itu,  hasil penelitian  ini  juga  berimplikasi  secara teoritis yakni kemampuan untuk memanfaatkan benda-benda yang ada di lingkungan sekolah (Sahnan & Ritonga,
2018)  untuk  dijadikan  sebagai  media pembelajaran menghapus
stigma pendidikan yang selalu dikaitkan dengan biaya mahal (Astuti, 2004). Penerapan  bermain  mereonce media tutup botol ini dapat dikategorikan sebagai media pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan oleh guru untuk semua tema pembelajaran  khususnya  level  TK. Meronce  dengan  media  tutup  botol    ini akan  menambah  hasanah  pengetahuan dan  ketrampilan  guru,  mengolah  bahan bekas menjadi bahan bernilai, ekonomis,  dan  mudah  didapat.  Secara praktis  media  pembelajaran  ini  akan diterapkan  dalam  kegiatan  operasional dan dapat diterapkan dalam pembelajaran  TK  di  Indonesia  secara lebih luas. Keberhasilan penggunaan permainan meronce dalam
pengembangan  motorik  halus  anak  TK sebagaimana  terlihat  pada  data  di  atas tidak  lepas  dari  kecenderungan  anak usia TK untuk bermain (Pratiwi, 2017), permainan  yang  diberikan  juga  relevan dengan usia serta belum banyak mereka dapatkan permainan yang sedemikian di tempat lain (Holis, 2002), ini menunjukkan  bahwa  permainan  baru dapat merangsang perkembangan motorik anak (Aquarisnawati &
Riskasari, 2011).
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  ditegaskan  bahwa penelitian tindakan kelas dapat mewujudkan hasil sesuai yang diharapkan ialah berawal dari kolaborasi  yang  kuat  antara  peneliti dengan  setiap  orang  yang  dipandang memiliki  keterkaitan  dengan  tindakan yang akan dilaksanakan, dalam penelitian ini kolaborasi peneliti terlihat dengan  guru  kelas  A  TK  Negeri Pembina.

## SIMPULAN
Pemanfaatan berbagai jenis tutup botol sebagai media bermain bagi anak TK dapat merangsang perkembangan  kemampuan  motorik halus anak TK. Kesimpulan ini didasarkan pada peningkatan perkembangan  yang  terjadi  pada  anak TK  Negeri  untuk  setiap  siklus,  dimana tidak  terdapat  hasil  yang  bersifat stagnan melainkan setiap tahapan terdapat peningkatan kemampuan motorik halus anak.
Kesimpulan  lain  yang  perlu untuk  dianalisis  secara  lebih  mendalam ialah terkait dengan media pembelajaran yang tidak harus selalu bersifat modern, pemanfaatan media dengan hasil kreativitas guru juga memberikan motivasi  bagi  anak  TK,  indicator motivasi itu terdapat pada data peningkatan  kemampuan  motorik  halus anak  TK  dengan  menggunakan  media tutup botol pada permainan meronce.

## DAFTAR PUSTAKA
Aggraeni, F. Y. (2016). Model
Pembelajaran  Finger  Painting untuk Menstimulus Motorik Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun: Kajian  di  TK  B  Aisyiyah Bustanul  Athfal  20  Semarang.
Eduarts: Journal of Arts Education, 5(2), 43–55. Allen,  L.,  &  Kelly,  B.  B.  (2015). Transforming  the  Workforce  for Children  Birth  Through  Age  8: A  Unifying  Foundation.  The National Academies Press. ww.nap.edu Aquarisnawati,  P.,  &  Riskasari,  D.  M.
W.  (2011).  Motorik  Halus  Pada
Anak  Usia  Prasekolah  Ditinjau Dari  Bender  Gestalt.  Insan,
13(03), 149–156. Astuti,  Y.  D.  (2004).  Pendidikan  Anak Usia Dini Di Indonesia: Permasalahan Kurikulum Taman Kanak  Kanak.  PSIKOLOGIKA, IX(18), 24–33. Bakken, L., Brown, N., & Downing, B. (2017). Early Childhood Education :  The  Long-Term Benefits.  Journal  of  Research  in Childhood Education, 31(2),
255–269. https://doi.org/10.1080/0256854 3.2016.1273285 Blaga, O. M.,  Shaddy, D. J., Anderson, C.  J.,  Kannass,  K.  N.,  Little,  T. D.,  &  Colombo,  J.  (2010). Structure  and  Continuity  of Intellectual Development in Early. NIH Public Access, 37(1), 106–113. https://doi.org/10.1016/j.intell.2 008.09.003.Structure Darling-churchill, K. E., & Lippman, L.
(2016).  Early  childhood  social and emotional development:
Advancing the fi eld of measurement. Journal of Applied Developmental Psychology, 45, 1–7. https://doi.org/10.1016/j.appdev. 2016.02.002 Dewi,  N.  N.  A.  P.,  Sulastri,  M.,  & Ambara, D. P. (2014). Penerapan  Metode  Drill  Melalui Kegiatan  Melukis  Mixed  Media untuk Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Halus Anak. E-Journal PG-PAUD Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan  PENDIDIKAN  ANAK USIA DINI, 2(1), 1–11. Fitriani,  R.  (2018).  Perkembangan  fisik motorik  anak  usia  dini.  Jurnal Golden Age Hamzanwadi University, 3(1), 25–34. Gomez,  I.  N.,  Lai,  C.  Y.  Y.,  Morato- espino, P. G., Chan, C. C. H., & Tsang,  H.  W.  H.  (2017). Behavioural and Autonomic Regulation  of  Response  to Sensory Stimuli among Children :  A  Systematic  Review of Relationship and Methodology.  Hindawi  BioMed Research  International,  2017(1), 1–16.
https://doi.org/10.1155/2017/262
9310
Hakim,  R.,  Khadijah,  Ritonga,  M., Susanti,  W.,  &  Rahmi.  (2020). Institute  Quality  Improvement Through  Management  Training of  Accreditation  Preparation  in TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal Padang.  Advances  in  Social Science, Education and Humanities  Research,  Volume 449 Proceedings of the International Conference of Early Childhood Education (ICECE  2019),  44(Icece  2019), 55–65. https://doi.org/https://doi.org/10. 2991/assehr.k.200715.012
Holis,  A.  (2002).  Belajar  Melalui Bermain  untuk  Pengembangan Kreativitas  dan  Kognitif  Anak Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan Universitas  Garut,  09(01),  23– 37.
Hujala,  E.  (2008).  The  Development  of Early Childhood Education as an Academic Discipline in  Finland.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 23-36
Nordisk Barnehageforskning, 1(1), 17–23. www.nordiskbarnehageforsknin g.no Husnaini,  N.,  &  Jumrah.  (2019). Kegiatan Mewarnai Sebagai Stimulasi Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan  Islam  Anak  Usia Dini, 3(2), 112–133. https://doi.org/10.19109/ra.v3i2. 4477 Karlstad, S. H. (2007). Early Childhood Education  and  Learning  for Sustainable  Development  and Citizenship. 17th EECERA Annual Conference Prague, Czech  Republic,  September,  1– 13. https://doi.org/10.1007/BF03168 878 Komaini,  A.,  &  Mardela,  R.  (2017). Fundamental  Motor  Skills  of Kindergarten Students ( A Survey Study of the Influence of Financial  Condition,  Playing Activity, and Nutritional Status ) Fundamental  Motor  Skills  of Kindergarten Students ( A Survey Study of the Influence of Financial Conditi. IOP Conference  Series:  Materials Science  and  Engineering,  1–7.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/755/1/011001 Maulidiyah,  E.  C.  (2017).  Asesmen Perkembangan  Motorik  Kasar Anak Usia 4-5 Tahun. Martabat: Jurnal  Perempuan  Dan  Anak,
1(1), 45–64. Mokobane,  M.,  Pillay,  B.  J.,  &  Meyer, A.  (2019).  Fine  motor  deficits and attention deficit hyperactivity disorder in primary school  children.  South  African Journal of Psychiatry, 25(a1232), 1–7.
https://doi.org/https://doi.org/10. 4102/ sajpsychiatry.v25i0.1232 Noer,  S.  M.,  Ritonga,  M.,  Ekawati,  R., Septiana,  V.  W.,  &  Susanti,  D. (2020). Compact Disc Interactive  Design  Tutorial  and Effect  on  the  Improvement  of Learning  Network  Computer Lessons. International Journal of Advanced Science and Technology, 29(8), 457–467. Permendikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  146  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Pratiwi,  W.  (2017).  Konsep  bermain pada  anak  usia  dini.  TADBIR: Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam, 5(2), 106–117. Qasim, M. (2016). Perencanaan Pengajaran dalam Kegiatan Pembelajaran.  Jurnal  Diskursus Islam, 04(3), 484–492. Rakhmawati, I. (2015). Mengembangkan kecerdasan anak  melalui  pendidikan  usia dini. ThufuLA, 3(1), 40–57. Ritonga,  M.,  Matondang,  Y.,  Miswan,
&  Parijas.  (2020).  Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas dalam Meningkatkan Kompetensi Guru MIN  1  Pasaman  barat.  Jurnal ADIMAS, 4(2), 76–82. Safitri,  N.,  &  Agustinus.  (2017). Stimulation Dance Creations Art on  Gross  Motor  Development Children  Aged  5-6  Years  in
Islamic  Al-Huda  Tk  Semarang.
Indonesian  Journal  of  Early Childhood  Education  Studies, 6(1), 39–42. https://doi.org/10.15294/ijeces.v 6i1.15785
Sahnan,  M.,  &  Ritonga,  M.  (2018).
Kontribusi Komitmen Kerja Dan Iklim Sekolah Terhadap Kepuasan  Kerja  Guru  Sma Kecamatan  IV  Jurai  Pesisir Selatan. Inferensi: Jurnal Penelitian  Sosial  Keagamaan, 12(2), 417–434.
https://doi.org/10.18326/infsl3v1
2i2.417-434
Sartika,  F.,  Desriwita,  E.,  &  Ritonga, M.  (2020).  Pemanfaatan  media pembelajaran dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar  PAI  di  sekolah  dan madrasah.  Humanika,  Kajian Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum, 20(2), 115–128.
https://doi.org/10.21831/hum.v2
0i2.32598
Somekh,  B.  (2006).  Action  Research:  a Methodology  for  Change  and Development.  Open  University Press. Sujiono,  B.,  Sumantri,  M.  .,  & Chandrawati, T. (2016). Hakikat Perkembangan Motorik Anak. In Modul  (pp.  1–21).  Universitas Terbuka. http://repository.ut.ac.id/4781/1/ PGTK2302-M1.pdf Susanti,  E.,  Ritonga,  M.,  &  Bambang, B. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat  Belajar  Bahasa  Arab Siswa. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa  Arab,  4(1),  179–191. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1 .1406 Uce, L. (2015). The Golden Age: Masa Efektif Merancang Kualitas Anak. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, 1(2), 77–92.
Yusuf,  M.,  Ritonga,  M.,  &  Mursal.
(2020).  Implementasi  Karakter Disiplin  dalam  Kurikulum  2013 Pada  Bidang  Studi  PAI  di  SMA Islam  Terpadu  Darul  Hikmah.
Jurnal  Tarbiyatuna,  11(1),  49– 60. https://doi.org/https://doi.org/10. 31603/tarbiyatuna.v11i1.3437 Article