## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 1 Juni (2022), 89-95

## TINGKAT KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS XII SMK AL-HUDA BUMIAYU DI MASA PEMBELAJARAN DARING
Amanda Tasya Puspita 1 , Dini Rakhmawati 2 , Ismah 3
Amandatasyapuspita1@gmail.com, dini.bimbinganskripsi@gmail.com, ismarifai0503@gmail.com
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  lalu  mengakibatkan  perubahan  pada  pengelolaan  sistem  pendidikan  di Indonesia. Pemerintah memberi kebijakan untuk menerapkan pembelajaran daring (online) agar proses pembelajaran  tetap  dapat  dilaksanakan.  Tujuan  yang  ingin  diraih  dari  penelitian  salah  satunya  agar mengetahui  tinggi  atau  rendahnya  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  dimasa  pembelajaran  daring. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif survey. Populasi penelitian antara  lain  semua  siswa  kelas  XII  SMK  Al-Huda  Bumiayu.  Sampel  yang  diambil  106  siswa  dengan memanfaatkan  teknik  Sampling  Jenuh.  Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  skala  kemandirian  belajar  melalui  google  form.  Hasil  penelitian  menunjukan  77,3% siswa  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  tinggi,  bisa  dilihat  dari  persiapan  sebelum  mengikuti pembelajaran  seperti  membuat  jadwal  belajar  tambahan  untuk  memenuhi  target  belajar  tercapai, membuat  ringkasan  materi,  mempelajari  materi  dari  berbagai  referensi,  menganggap  tugas  yang diberikan guru merupakan tantangan yang harus diselesaikan. Jika dilihat dari jenis kelamin perempuan cenderung memiliki kemandirian yang tinggi dibanding laki-laki sebanyak 55 responden. Simpulan dari penelitian ini adalah terdapat kemandirian belajar dimasa pembelajaran daring dengan kategori tinggi. Meskipun  dari  keseluruhan  siswa  mampu  secara  mandiri  mengatur  proses  pembelajarannya  tetapi masih ada sebagian siswa yang masih belum bisa mengatur waktu belajarnya. Guru masih menjadi pusat dalam proses pembelajaran dan mendominasi aktivitas belajar mengajar.

## Kata Kunci:  Kemandirian Belajar, Pembelajaran Daring, Pandemi Covid-19

## Abstract
The Covid-19 pandemic then resulted in changes in the management of the education system in  Indonesia.  The  government  provides  a  policy  to  implement  online  learning  so  that  the  learning process can still be carried out. One of the objectives to be achieved from the research is to find out the high or low level of student learning independence during online learning. This research is a quantitative research  with the type of descriptive survey  research. The research population  included all class XII students of SMK Al-Huda Bumiayu. Samples were taken by 106 students using the Saturated Sampling technique. In this study, data collection  was carried out using a learning independence scale through google form. The results showed that 77.3% of students had a high level of learning independence, it could be seen from the preparation before taking part in learning such as making an additional study schedule to meet the learning targets achieved, making a summary of the material, studying the material from various references, assuming the task given by the teacher was a challenging challenge. must be resolved. When viewed from the gender of women tend to have high independence compared to men as many as 55 respondents. The conclusion of this research is that there is independent learning in the online learning period with a high category. Although all students are able to independently manage the learning process, there are still some students who are still unable to manage their learning time. The teacher is still the center of the learning process and dominates teaching and learning activities.
Keyword :  Independent Learning, Online Learning, Covid-19 Pandemic
Amanda Tasya Puspita, dkk | Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Kelas XII SMK Al-Huda Bumiayu Di Masa Pembelajaran Daring

## Pendahuluan
Pandemi Corona  Virus  Disease (Covid-19)  belakang  ini  masih  mendominasi  pembicaraan public.  Virus  ini  pertama  kali  muncul  di  kota  Wuhan  provinsi  Hubei  Tiongkok  pada  akhir  bulan Desember Tahun 2019 (Daniel, 2020). Virus covid-19 ini menular dengan sangat cepat dan menyebar hampir  diseluruh  belahan  dunia,  termasuk  Negara  Indonesia.  Sehingga  WHO  ( World  Health Organization) menetapkan wabah virus covid-19 sebagai pandemic global pada tanggal 11 Maret 2020. Penularan yang begitu pesat dan sulitnya untuk mendeteksi orang yang terpapar sebab masa inkubasi virus  covid-19  ini  kurang  lebih  dua  minggu  menjadi  penyebab  banyaknya  korban  berjatuhan.  Hal tersebut tentunya membuat beberapa Negara menetapkan kebijakan-kebijakan untuk mengurangi dan meminimalisir penyebaran virus covid-19 ini (Ciotti et al., 2020).
Dampak  pandemi  covid-19  ini  juga  mengakibatkan  perubahan  pada  pengadaan  sistem pendidikan di Indonesia.  Terdapatnya kebijakan dalam melaksanakan Work From Home (WFH), Social and Physical Distancing yang mengharuskan masyarakat untuk tetap berada di rumah saja, termasuk bekerja, beribadah dan belajar (Siahaan, 2020). Beragam jalan diambil untuk meminimalisir penularan virus covid-19 ini, salah satu caranya dengan melaksanakan penyesuaian kurikulum di era pandemic yang  biasa  disebut  dengan  kurikulum  darurat  pada  satuan  pendidikan  dalam  kondisi  khusus  yang tertuang pada Keputusan Menteri Pendidikan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 719/P/2020.
Namun permasalahan yang ada pada saat ini adalah sistem pembelajaran yang menuntut agar dijalankan di rumah, sejak adanya pandemic covid-19 yang terjadi di dunia termasuk Indonesia (Rosali, 2020). Keputusan Pemerintah, khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengenai proses belajar  mengajar  memberi  kebijakan  guna  menjalankan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  agar dapat menjadi solusi untuk mencegah penularan virus covid-19 dan proses pembelajaran pun tetap bisa dijalankan..  oleh  karenanya  andil  Guru,  Orangtua/wali  dan  siswa  harus  bekerja  sama  dalam mengembangkan  kemandirian  dan  semangat  belajar  yang  tinggi.  Metode  pembelajaran  daring  ini memanfaatkan jaringan internet sehingga dapat membuat para siswa kreatif dalam mengerjakan semua aktivitas belajar lewat sistem online (Surahman et al., 2020). Metode pembelajaran daring sangat cocok apabila dijalankan di daerah yang berzona merah karena pandemi covid-19 ini.
Menurut  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Rachmawati  (2010)  model  pembelajaran  secara online  (daring)  atau  jarak  jauh  berkemungkinan  individu  dalam  menata  pembelajaran  sendiri, menetapkan  kegiatan  belajarnya,  dan  kebebasan  belajar  dalam  meraih  hasil  belajar  secara  secara optimal.  Individu  tersebut  bisa  mempunyai  inisiatif  dengan  atau  tanpa  campur  tangan  orang  lain. (Ahmad & Ibda, 2021) menjabarkan bahwa pembelajaran daring mengarah pada pemanfaatan teknologi internet  sebagai  alternatif  dalam  menambahkan  pengetahuan  seseorang  dan  keterampilan  pada seseorang.  Sedangkan  menurut  (Pujiriyanto,  2021)  menerangkan  pengertian  pembelajaran  dalam jaringan  termasuk  sebuah  program  pengadaan  kelas  didalam  jaringan  yang  bisa  mencakup  target kelompok yang luas serta massif.
Penerapan  pembelajaran  daring  ini  menuntut  kemandirian  belajar  pada  setiap  siswa.  Karena terbatasnya interaksi yang dilaksanakan antara siswa dengan guru dan sesama siswa.  Maka siswa harus mampu mengatur waktu dan memanfaatkan berbagai sumber untuk menambah referensi sumber belajar (Kusuma,  2020).  Kemandirian  dalam  belajar  menjadi  sebuah  hal  yang  begitu  penting  dan  butuh ditumbuh kembangkan pada siswa. Dengan begitu, menjadikan para siswa bisa mengerjakan seluruh hal  sesuai  dengan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya.  Siswa  dengan  potensi  kemandiriannya  akan berusaha  menyelesaikan  masalah  belajar  yang  dihadapi  atas  inisiatif  dan  kemauan  sendiri  (Firdaus, 2020). Usaha belajar dalam rangka peningkatan kompetensi dan tingkah laku dilaksanakannya secara kreatif  dan  inovatif.  Hal  yang  terpenting  dalam  proses  belajar  mandiri  ialah  untuk  menambah kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  proses  belajar  tanpa  bantuan  orang  lain,  sehingga  pada akhirnya siswa mampu untuk tidak bergantung pada guru, pembimbing, teman atau orang lain dalam belajar. Siswa yang mandiri akan dapat mencari sumber belajar yang diperlukannya (Yusri et al., 2020).
Amanda Tasya Puspita, dkk | Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Kelas XII SMK Al-Huda Bumiayu Di Masa Pembelajaran Daring
Menurut (Sundari et al., 2022) kemandirian belajar termasuk kemampuan dan keinginan siswa untuk  belajar  berdasarkan  dorongannya  sendiri,  terlepas  dari  bantuan  orang  lain,  baik  dalam menentukan tujuan pembelajaran, teknik pembelajaran, atau menilai hasil belajar. Kemandirian belajar juga membantu orang untuk memiliki pilihan untuk mengatasi suatu masalah yang dikerjakan dengan pengetahuan atau kemampuan yang mereka miliki saat ini (Gibbons dalam Syartissaputri, Setiyowati, dan  Siwabessy,  2014;  Tahat  dan  Enceng,  2016;  Wedermeyer  dalam  Rijal  dan  Bachtiar,  2015; Mulyaningsih, 2014).
(Ali & Asrori, 2008) berpendapat bahwa kemandirian menjadi sikap seseorang  yang diperoleh secara  agregat  selama  perkembangannya,  dan  orang  akan  terus  mencari  cara  untuk  mandiri  dalam mengelola situasi yang berbeda dalam lingkungannya, sehingga orang pada akhirnya siap untuk berpikir dan menindaklanjutinya sendiri. Oleh karena itu, seseorang dapat memilih cara hidupnya untuk tumbuh lebih konsisten. Sedangkan menurut (Sumarmo, 2002) kemandirian belajar termasuk pengalaman yang berkembang yang terjadi karena pengaruh pertimbangan, perasaan, strategi dan cara berperilaku yang disusun untuk mencapai tujuan. Dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya sekedar mengakui apa yang  diberikan  oleh  pendidik  tetapi  siswa  juga  harus  memiliki  pilihan  untuk  membangun  hubungan ilmu pengetahuan tentang apa yang akan dipelajari.
Menurut  (Muhali,  2018)  menyatakan  siswa  yang  mandiri  punya  ciri-ciri  antara  lain:  1) Mempunyai  keinginan  dalam  bersaing  untuk  maju  demi  kebaikan  dirinya  sendiri;  2)  Sanggup mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang ditemui; 3) Punya kepercayaan diri dalam melaksanakan tugas-tugasnya; 4) Bertanggung jawab atas apa yang terjadi. Sedangkan indikator kemandirian belajar, menurut meliputi: Aktif, Kreatif, Kompeten, Tidak mengandalkan orang lain, dan tampak spontan.

## Metode
Penelitian  menjadi  aktivitas  pengumpulan,  pengolahan,  analisis,  dan  penyajian  data  yang dilaksanakan secara sistematis dan objektif guna menemukan solusi dalam sebuah persoalan. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif survey. Populasi penelitian antara lain  semua  siswa  kelas  XII  SMK  Al-huda  Bumiayu.  Sampel  yang  diambil  adalah  106  siswa  dengan memakai  teknik Sampling  Jenuh .  Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan  dengan memanfaatkan skala kemandirian belajar melalui google form. Skala yang digunakan dalam penelitian sudah  disajikan  dalam  bentuk  yang  sedemikian  rupa  kemudian  responden  akan  diminta  untuk menentukan jawaban yang sesuai dengan keadaan dirinya. Skala dirancang dalam bentuk pernyataan dengan empat pilihan jawaban dengan menggunakan skala likert.

## Tabel 1 Kategori Jawaban Skala
No Jawaban Kode Skor (+) (-) 1. Sangat Setuju SS 4 1 2. Setuju S 3 2 3. Tidak Setuju TS 2 3 4. Sangat Tidak Setuju STS 1 4
Skala ini kemudian dikembangkan sesuai dengan indikator kemandirian belajar. Indikator yang dipakai dalam mengumpulkan data adalah indikator yang dikembangkan oleh  Soemarmo (Soemarmo, 2015). Skala ini terdiri dari 30 butir yang sudah mewakili dari 8 indikator. Indikator tersebut yaitu: (1) Mempunyai  inisiatif  dalam  hal  belajar  (2)  Mendiagnosis  keperluan  belajarnya  sendiri  (3)  Sanggup menentukan target/ tujuan belajar (4) Menentukan siasat dalam belajar (5) Memilih dan memanfaatkan sumber (6) Mengontrol diri (7) Menangani kesulitan belajar (8) Mengevaluasi hasil belajar.
Amanda Tasya Puspita, dkk | Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Kelas XII SMK Al-Huda Bumiayu Di Masa Pembelajaran Daring
Tabel 2 Kisi-Kisi Skala Kemandirian Belajar
No Indikator Nomor Item Jumlah 1 Memiliki inisiatif untuk belajar 1 (+), 17 (+), 9 (-) dan 26 (-) 4 2 Mendiagnosis kebutuhan belajarnya sendiri 10 (+), 27 (+), 2 (-) dan 18 (-) 4 3 Mampu menetapkan target/ tujuan belajar 3 (+), 19 (+), 11 (-) dan 28 (-) 4 4 Memiluh strategi belajar 12 (+), 29 (+), 4 (-) dan 20 (-) 4 5 Memilih dan menggunakan sumber 5 (+). 22 (+), 13 (-) dan 30 (-) 4 6 Mengontrol diri 14 (+), 31 (+) , 6 (-), dan 23 (-) 4 7 Mengatasi kesulitan belajar 7 (+), 24 (+), dan 15 (-) 3 8 Mengevaluasi hasil belajar 16 (+), 8 (-) dan 25 (-) 3
Sebelum digunakan, skala diujikan untuk mengetahui validitas dengan memakai rumus Product Person dari Karl Person. Uji hasil penghitungan menunjukan bahwa 30 butir item pernyataan dalam skala  kemandirian  belajar  hanya  terdapat  19  item  yang  valid.  Sedangkan  uji  reliabilitas  dengan Cronbach Alpha skor 0,865.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Analisis Deskriptif
Setelah  hasil  tanggapan  siswa  dari  instrumen  penelitian  skala  psikologis  mengenai  tingkat kemandirian  belajar  di  masa  pembelajaran  daring  sudah  didapatkan,  kemudian  hasil  tersebut  akan ditabulasi  dan  dilakukan  penskoran  serta  pengkategorian.  Cara  menentukan  kategori  tersebut  yaitu dengan  menggunakan  skor  yang  diklasifikasikan  pada  kelas  interval  dan  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian responden dipakai rumus antara lain:
TCR= 𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑅𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
Tabel 3 Rekapitulasi Tanggapan Responden tentang Skala Kemandirian Belajar
1 2 3 4 1 10 35 42 19 106 282 2,66 66,51 CB 2 1 12 66 27 106 331 3,12 78,07 CB 3 1 8 49 48 106 356 3,36 83,96 B 4 12 42 44 8 106 260 2,45 61,32 KB 5 14 67 25 106 329 3,10 77,59 CB 6 29 40 35 2 106 222 2,09 52,36 TB 7 15 67 24 106 327 3,08 77,12 CB 8 8 17 68 13 106 298 2,81 70,28 CB 9 9 27 60 10 106 283 2,67 66,75 CB 10 1 9 52 44 106 351 3,31 82,78 B 11 26 58 21 1 106 209 1,97 49,29 TB 12 6 68 32 106 344 3,25 81,13 B 13 27 39 34 6 106 231 2,18 54,48 TB 14 1 8 47 50 106 358 3,38 84,43 B 15 12 63 24 7 106 238 2,25 56,13 KB 16 1 17 61 27 106 326 3,08 76,89 CB 17 7 65 34 106 345 3,25 81,37 B 18 14 31 50 11 106 270 2,55 63,68 KB 19 1 14 70 21 106 323 3,05 76,18 CB 2,82 70,54 CB
Saya merasa tugas yang diberikan oleh guru merupakan tantangan yang harus dikerjakan
Saya merasa malas dan tidak semangat ketika ada jadwal pembelajaran daring
Saya harus meneliti tugas setelah selesai dikerjakan Saya akan mencontek jawaban teman ketika tugas yang diberikan oleh guru terasa sulit Saya akan mengerjakan tugas tanpa harus menunggu teman yang lain mengerjakan
Saya selalu menyimpan materi pembelajaran daring agar saya dapat mengulang materi kapan saja Saya merasa malas mengikuti pembelajaran daring karena saya tidak tahu tujuan belajar
TCR Kategori Saya mengikuti pembelajaran karena keinginan saya sendiri Saya tidak perlu mempelajari ulang materi yang belum dikuasai Saya merasa perlu membuat jadwal belajar tambahan agar target belajar bisa tercapai Skor Mean Mean Saya tidak mampu membagi antara waktu belajar dan waktu bermain Saya perlu mempelajari materi yang sama dari beragam referensi/ buku
Tanggapan N No Pernyataan Saya tidak peduli dengan hasil evaluasi pembelajaran daring Saya merasa tidak perlu memahami materi pembelajaran daring jika tidak ada tugas yang harus diselesaikan Saya merasa harus membuat ringkasan materi untuk mempermudah belajar saya
Saya perlu mempelajari beragam sumber untuk memperoleh pemahaman materi yang baik
Pembelajaran daring membuat suasana hati (mood) saya buruk
Saya akan bertanya kepada guru, jika ada materi yang tidak saya pahami
Saya merasa terbebani dengan target belajar yang harus saya capai selama pembelajaran daring
Amanda Tasya Puspita, dkk | Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Kelas XII SMK Al-Huda Bumiayu Di Masa Pembelajaran Daring
Berdasarkan  rekapitulasi  tanggapan  responden  pada  penelitian  ini,  menunjukan  bahwa responden memiliki tingkat kemandirian belajar tinggi dengan hasil rata-rata jawaban responden 2,82 dan  hasil  TCR  70,54%  dengan  kategori  cukup  baik.Dari  19  pernyataan  yang  mengacu  pada permasalahan kemandirian belajar dimasa pembelajaran daring yang dialami oleh responden, Sebagian besar  responden  mereka  merasa  perlu  membuat  jadwal  belajar  tambahan  agar  target  belajar  bisa tercapai,  dengan  hasil  rata-rata  jawaban  83,  98  dengan  kategori  baik.  Sebagian  besar  responden mengikuti pembelajaran daring karena keinginan mereka sendiri, dengan hasil rata-rata jawaban 66,51 dengan kategori cukup baik,. Sebagian kecil responden tidak sanggup menata antara waktu belajar dan waktu  bermain,  dengan  hasil  rata-rata  jawaban  61,32  dengan  kategori  kurang  baik,  mereka.  Dan Sebagian  kecil  responden  merasa  terbebani  dengan  target  belajar  yang  harus  dicapai  selama pembelajaran daring, dengan hasil rata-rata jawaban 49,29 dengan kategori tidak baik.
Karakteristik responden menurut jenis kelamin memperlihatkan bahwa dari seluruh total 106 responden  yang  termasuk  mempunyai  kemandirian  belajar  dengan  kategori  sangat  tinggi  terdapat  2 responden  laki-laki  dan  2  responden  perempuan.  Siswa  dengan  kemandirian  belajar  dengan  kategori tinggi paling banyak berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak 46 responden dan laki-laki sebanyak 36  responden.  Sedangkan  siswa  dengan  kemandirian  belajar  dengan  kategori  rendah  paling  banyak berjenis kelamin laki-laki sebanyak 13 responden dan perempuan sebanyak 7 responden. Pada kategori sangat rendah, tidak terdapat responden baik laki-laki maupun perempuan.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melaksanakan  penelitian  mengenai  tingkat  kemandirian  belajar dimasa pembelajaran daring. Hasil penelitian yang didapatkan peneliti menunjukan bahwa siswa kelas XII  SMK  Al-Huda  Bumiayu  mengalami  tingkat  kemandirian  belajar  yang  tinggi  dengan  persentase 77,3%,  sedikit  saja  yang  mengalami  tingkat  kemandirian  belajar  sangat  tinggi  3,77%  dan  tingkat kemandirian  belajar  rendah  18,8%.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Mariana, 2021) yang membuktikan bahwa 38 orang siswa SD di kota Singkawang pada masa pandemic covid-19  ini  mempunyai  kemandirian  belajar  yang  tinggi/  baik,  sedangkan  13  orang  siswa  lainnya memiliki  kemandirian  belajar  yang  kurang.  Meskipun  dari  keseluruhan  siswa  bisa  secara  mandiri mengatur  proses  pembelajarannya  akan  tetapi  masih  terdapat  sebagian  siswa  yang  sering  melalaikan pelajaran dan tugas-tugas sekolah.
Sejalan  juga  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Handayani  &  Ariyanti,  2020) yang  menunjukan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VII  yang  bersekolah  di  SMPN  1  Muara Teweh pada pembelajaran daring (online) disaat pandemi covid-19 ini punya tingkat belajar yang sangat baik  dengan  indeks  pada  rentang  80%-100%.  Kemudian  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Anastasia,  2021)  kebanyakan  siswa  SMPN  177  mempunyai  tingkat  kemandirian  belajar  pada klasifikasi tinggi siswa (47%). Dari hasil analisis rata-rata skor komponen, terlihat bahwa komponen yang begitu dominan adalah bertanggung jawab.
Hasil  penelitian  berdasarkan  rekapitulasi  tanggapan  responden  tentang  variabel  kemandirian belajar  dimasa  pembelajaran  daring  memperlihatkan  bahwa  delapan  indikator  yang  dipakai  dalam penelitian ini cukup baik. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa siswa punya tingkat kemandirian belajar yang tinggi dan cukup baik jika dilihat dari hasil rata-ratanya (70,54%). Kemandirian belajar berpatokan  pada  perilaku  dan  keinginan  dari  individu  agar  tuntas  dalam  pembelajaran  yang  dijalani (Onah & Sinclair, 2017). Kemandirian tidak menuntut para murid, tetapi wajib sesuai kemauan siswa untuk menata dirinya sendiri dan memiliki tanggung jawab atas dirinya sendiri dikeseharian. Tingkat kemandirian belajar yang tinggi dimasa pembelajaran daring memberikan dampak yaitu dampak positif maupun negative, salah satu dari dampak negatifnya adalah sulit untuk memahami pelajaran. Namun ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan  siswa  secara  sadar  memiliki  inisiatif  sendiri bertanya kepada guru masing-masing, teman sekelas, dan juga mencari sumber belajar yang lain seperti di google, youtube, zenius , maupun e-book . Sehingga mereka mengetahui cara terbaik dalam mengatasi
Amanda Tasya Puspita, dkk | Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Kelas XII SMK Al-Huda Bumiayu Di Masa Pembelajaran Daring
masalah belajar yang dijumpai maka dengan lewat inisiatif tersebut tingkat kemandirian belajar mereka bertambah.
Hal ini diperkuat dari hasil penelitian (Widodo et al., 2021) bahwa pembelajaran daring dengan f lipped classroom lewat google meet menunjukan kemandirian dalam mempelajari konsep tinggi dan dapat  meningkatkan  kemampuan  pengaplikasian  teknologi  dalam  pendidikan  bisa  nampak  dari pembelajaran yang dilaksanakan. Sama seperti yang dijelaskan (Marhayani, 2020) yang menyebutkan bahwa  individu  yang  dengan  sistem  belajar  mandiri  tinggi  akan  cenderung  belajar  lebih  baik,  bisa meninjau,  menilai,  dan  menata  belajarnya  dengan  efektif,  menyingkat  waktu  dalam  merampungkan tugas  dan  mendapat  skor  tinggi.  Bila  tak  mampu  menata  waktu  dengan  baik,  maka  sulit  dalam menyesuaikan  diri  dengan  proses  pembelajaran  daring.  Hal  ini  juga  dialami  oleh  subjek  dalam penelitian  ini,  dimana  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  semangat  mengikuti  pembelajaran. Pada  hasil penelitian berdasarkan karakteristik jenis kelamin menunjukan jika responden yang termasuk memiliki kategori tingkat kemandirian belajar yang  tinggi berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak 55 dari 106 responden.

## Simpulan (Penutup)
Simpulan dari penelitian ini adalah terdapat kemandirian belajar dimasa pembelajaran daring dengan kategori tinggi dengan persentase 77,3%. Meskipun dari keseluruhan siswa dapat secara mandiri mengatur proses belajarnya namun masih ada sebagian siswa yang masih belum bisa mengatur  waktu belajarnya. Siswa masih terbiasa dengan pembelajaran konvensional dimana guru yang menjadi pusat dalam sistem pembelajaran dan mempengaruhi kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  F.,  &  Ibda,  H.  (2021).  Desain  Pendidikan  dan  Teknologi  Pembelajaran  Daring.  In Qahar Publisher .
Ali, M., & Asrori, M. (2008). Psikologi Perkembangan Remaja, Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara,. Hal .
Ciotti,  M.,  Ciccozzi,  M.,  Terrinoni,  A.,  Jiang,  W.  C.,  Wang,  C.  Bin,  &  Bernardini,  S.  (2020).  The COVID-19 pandemic. In Critical Reviews in Clinical Laboratory Sciences . https://doi.org/10.1080/10408363.2020.1783198
Daniel, S. J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects . https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Firdaus,  F.  (2020).  IMPLEMENTASI  DAN  HAMBATAN  PADA  PEMBELAJARAN  DARING  DI
MASA PANDEMI COVID 19. Utile: Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.37150/jut.v6i2.1009
Handayani, A. S., & Ariyanti, I. (2020). Kemandirian Belajar Matematika Siswa Disaat Pandemi Covid- 19. UrbanGreen Conference Proceeding … .
Kusuma,  D.  A.  (2020).  DAMPAK  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  DARING  TERHADAP KEMANDIRIAN  BELAJAR  (SELF-REGULATED  LEARNING)  MAHASISWA  PADA MATA  KULIAH  GEOMETRI  SELAMA  PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  DI  MASA PANDEMI COVID-19. Teorema:
Teori Dan Riset Matematika .
https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504
Marhayani,  D.  A.  (2020). Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  PGSD  dalam  Perkuliahan  Secara  Daring Pada Masa Pademi Covid-19. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) . https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i2.2156
Mariana,  D.  (2021).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  SD  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Muhali. (2018). Membangun Pendidikan yang Mandiri dan Berkualitas pada Era Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala . Onah, D. F. O., & Sinclair, J. E. (2017). Assessing Self-Regulation of Learning Dimensions in a Stand- alone  MOOC  Platform. International  Journal  of  Engineering  Pedagogy  (IJEP) . https://doi.org/10.3991/ijep.v7i2.6511
Amanda Tasya Puspita, dkk | Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Kelas XII SMK Al-Huda Bumiayu Di Masa Pembelajaran Daring
Pujiriyanto, P. (2021). Pembelajaran menyenangkan sebagai upaya menanggulangi pandemi Covid-19.
Epistema . https://doi.org/10.21831/ep.v2i1.40129 Rosali,  E.  S.  (2020).  Aktifitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid  -19  Di. Geography Science Education Journal (GEOSEE) .
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Kajian  Ilmiah . https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Sumarmo, U. (2002). Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa, dan Bagaimana dikembangkan pada Peserta Didik Oleh: Utari Sumarmo, FPMIPA UPI. Academia.Edu .
Sundari,  S.,  Fuadi,  D.,  &  Hidayati,  Y.  M.  (2022).  Kemandirian  Belajar  Matematika  Masa  Pandemi
Covid-19 pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu .
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2233
Surahman,  E.,  Santaria,  R.,  &  Setiawan,  E.  I.  (2020).  Tantangan  Pembelajaran  Daring  di  Indonesia. JKelola: Journal of Islamic Education Management .
Widodo, L. S., Prayitno, H. J., & Widyasari, C. (2021). Kemandirian Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar melalui Daring dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom. Jurnal Basicedu .
Yusri,  D.,  Dausat,  J.,  &  Yukl,  A.  (2020).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  Selama  Pembelajaran Daring ( Studi Tentang Model dan Penerapannya di MTs Swasta Zakiyun Najah Sei Rampah ). Jurnal Bilqolam Pendidikan Islam .