Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills

## PENGEMBANGAN VIDEO DOKUMENTER MENGENAI
ROLE MODEL YANG MEMILIKI EMPLOYABILITY SKILLS UNTUK PESERTA DIDIK KELAS XII IPS SMA NEGERI 14 JAKARTA
Wening Cahyawulan 1
Andita Ratih 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  berupa  video dokumenter mengenai role model yang memiliki employability skills . Penelitian ini ditujukan  kepada  peserta  didik  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  14  Jakarta.  Jumlah populasi pada penelitian ini sebanyak 72 orang peserta didik. Teknik sampling yang digunakan  adalah  sampling  jenuh  dengan  jumlah  sampel  72  orang  peserta  didik. Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah metode research and development (R&D)  dengan  menggunakan  model  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation). Adapun tahapan pengembangan yang dilakukan peneliti  yaitu  tahap  analisis,  desain,  dan  pengembangan.  Video  dokumenter  ini memuat informasi mengenai definisi, ciri-ciri individu yang memiliki keterampilan tersebut,  dan  urgensi  keterampilan  tersebut  dalam  dunia  karier  pada  keterampilan manajemen  diri,  komunikasi,  kepemimpinan,  kecerdasan  emosional,  kerjasama, keberanian berusaha, kesadaran pada karier, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan  mengelola  teknologi  dan  informasi,  dan  keterampilan  matematik. Penilaian produk dilakukan oleh validator yang terdiri dari ahli media, ahli materi, dan peserta didik. Berdasarkan penilaian media yang telah dilakukan, diperoleh hasil uji  validitas  media  81,25%  dan  termasuk  kategori  layak.  Uji  validitas  materi memperoleh hasil 77,56% dan termasuk kategori layak. Serta penilaian peserta didik memperoleh hasil 71,25% dan termasuk kategori layak.
Kata  Kunci:  Pengembangan,  research  and  development,  Model  ADDIE,  video, karier, keterampilan kerja.

## Abstract
The purpose of this study to develop documentary video about role models that have employability skills for students of class XII IPS at 14 State High School Jakarta. The population in this study are 72 students. The sampling technique is saturated sampling  with  a  sample  of  72  students.  The  research  method  is  research  and development  (R&D)  method  using  the  ADDIE  model  (Analyze,  Design, Development, Implementation, and Evaluation). The stages are analysis, design, and development.  The  documentary  video  contains  information  about  definitions, characteristics of individuals who have these skills, and urgency of these skills in the career  world  in  self-management,  communication,  leadership,  emotional intelligence,  teamwork,  courage  to  try,  career  awareness,  problem  solving  skills,
1 Universitas Negeri Jakarta, wening@unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, andita.ratihh@gmail.com
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
manage  technology  and  information  skills,  and  mathematical  skills.  Product assessment  is  carried  out  by  a  validator  consisting  of  media  experts,  material experts, and students. Based on media assessment, the results of the media validity test are feasible (81,25%). Based on material assessment, the results of the material validity  test  are  feasible  (77,56%).  Based  on  student  assessment,  the  results  are feasible (71,25%).
Keywords: Development, research and development, ADDIE model, video, career, employability skills.

## PENDAHULUAN
Dalam  teori  perkembangan  karier remaja,  Ginzberg  menjelaskan  bahwa peserta  didik  SMA  pada  usia  sekitar  17 hingga 18 tahun berada pada masa transisi. Pada masa tersebut remaja mulai menyadari untuk  menentukan  sendiri  masa  depannya dan  harus  mengambil  tindakan  untuk melakukannya, meski belum mampu mengambil  keputusan  dengan  segera.  Ide mengenai  gaji  yang  pantas,  kebutuhan pendidikan,  dan  kondisi  kerja  menjadi  hal yang  lebih  penting  pada  tahap  ini  daripada dua tahun yang lalu (Sharf, 1992).
Pada Standar Kompetensi Kemandirian Peserta  Didik  (SKKPD)  SMA/MA/SMK terdapat  salah  satu  aspek  perkembangan yang berkaitan dengan bidang karier di mana remaja  ditargetkan  untuk  mempelajari kemampuan  diri,  peluang  dan  ragam pekerjaan,  pendidikan  dan  aktifitas  yang terfokus  pada  pengembangan  alternatif karier  yang  lebih  terarah. Maka  itu, remaja perlu  memiliki  pengetahuan  mengenai employability  skills untuk menunjang tercapainya aspek perkembangan tersebut.
Dalam  Standar  Nasional  America School  Counselor  Association  (ASCA) untuk  peserta  didik  dijelaskan  di  bagian pengembangan  karier  bahwa  peserta  didik perlu  memperoleh employability  skills seperti  kerjasama  dalam  tim,  keterampilan menyelesaikan  masalah,  dan  keterampilan mengorganisasi  dalam  rangka  membangun kesiapan  kerja.  Hal  tersebut  mempertegas bahwa  peserta  didik  SMA  perlu  memiliki pengetahuan mengenai employability skills .
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Suhartini (2015) menjelaskan bahwa
employability skills memiliki pengaruh yang positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja karyawan, serta membuat karyawan mempertimbangkan realita ketatnya kompetisi  dalam  bidang  ekonomi  dan perdagangan,  maka  sebuah  usaha  harus memikirkan  strategi  pengelolaan  usaha dengan sumber daya manusia yang mempunyai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kerja yang baik serta manajerial yang profesional dalam menjalankan usahanya.  Penelitian  tersebut  memberikan gambaran  tentang  kebutuhan  remaja  pada employability  skills sebagai  bekal  di  masa depan.
Employability skills adalah keterampilan untuk mengidentifikasi masalah  dan  prioritas  yang  terkait  dengan tindakan individu dan institusi yang terlibat dalam akses terhadap karier (Gazier, 2001). Employability skills disebutkan juga sebagai keterampilan yang dibutuhkan untuk masuk, bertahan,  dan  berkembang  dalam  dunia kerja  secara  individual  maupun  kelompok (The  Conference  Board  of  Canada,  2000). Dalam  bukunya  yang  berjudul  Brilliant Employability skills , Trought (2017)
menyatakan  keterampilan  kerja  merupakan cakupan keterampilan yang cukup luas dan dibagi menjadi beberapa keterampilan, yaitu manajemen  diri,  komunikasi,  kesadaran pada karier, kerjasama, penyelesaian masalah, keterampilan mengelola teknologi dan  informasi,  keterampilan  matematik, keberanian  berusaha,  kepemimpinan,  dan kecerdasan emosional.
Hasil preliminary  study tentang tingkat pengetahuan peserta didik mengenai
employability skills didapati bahwa sebagian
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
besar  peserta  didik  sudah  memahami beberapa keterampilan dalam employability skills .  Namun,  hasil  dari preliminary  study juga menunjukan bahwa peserta didik kelas XII  IPS  SMA  Negeri  14  Jakarta  belum memiliki pengetahuan secara keseluruhan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 Tahun  2014  tentang  Bimbingan  dan Konseling  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah  pasal  9  ayat  1  yang berbunyi:  “Layanan  Bimbingan  dan
Konseling pada satuan pendidikan dilakukan  oleh Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling.” Dan dalam ayat 2  berbunyi:  “Tanggung  jawab  pelaksanaan layanan  Bimbingan  dan  Konseling  pada satuan pendidikan dilakukan oleh Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling.” Dari dua ayat tersebut jelas bahwa guru BK harus memberikan layanan bimbingan dan konseling,  salah  satunya  adalah  kegiatan bimbingan klasikal.
Bimbingan  dan  konseling  memiliki tugas  untuk  membantu  tercapainya  tugas perkembangan  peserta  didik,  salah  satunya melalui kegiatan bimbingan klasikal. Secara rinci  tujuannya  dapat  dirumuskan  sebagai upaya  untuk  membantu  konseli  agar  (1) memiliki  kesadaran  (pemahaman)  tentang diri dan lingkungannya (pendidikan,
pekerjaan,  sosial  budaya  dan  agama);  (2) mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung jawab atau seperangkat  tingkah  laku  yang  layak  bagi penyesuaian diri dengan lingkungannya; (3) mampu  memenuhi  kebutuhan  dirinya  dan mampu  mengatasi  masalahnya  sendiri;  dan (4) mampu  mengembangkan  dirinya  dalam rangka  mencapai  tujuan  hidupnya.  Untuk mencapai
tujuan tersebut,
fokus pengembangan  kegiatan  yang  dilakukan diarahkan  pada  perkembangan  aspek-aspek pribadi, sosial, belajar dan karir. Semua ini berkaitan  erat  dengan  upaya  membantu peserta  didik  dalam  mencapai  tugas-tugas perkembangan  dan  kemandirian  dalam kehidupannya.
Media merupakan salah satu komponen penting dalam kegiatan bimbingan klasikal.
Media menunjang guru BK mencapai tujuan dari pelaksanaan kegiatan bimbingan klasikal  tersebut.  Media  pun  mampu membuat metode bimbingan yang digunakan  menjadi  menarik  bagi  peserta didik.
Di  SMA  Negeri  14  Jakarta  setiap minggunya  kegiatan  bimbingan  klasikal berlangsung  selama  satu  jam  pelajaran  di tiap  kelas.  Berdasarkan  hasil preliminary study diketahui  guru  BK  menggunakan papan  tulis,  kertas,  PowerPoint,  poster, video  motivasi,  dan  buku  untuk  kegiatan bimbingan  klasikal.  Selama  ini  guru  BK menggunakan kuis, permainan, diskusi, dan ceramah sebagai metode bimbingan di kelas. Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  guru  BK tidak pernah menggunakan video dokumenter  dalam  kegiatan  bimbingan klasikal.
Puspitasari  (2014)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  penggunaan  video dokumenter sebagai media yang dilaksanakan di sekolah dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Secara spesifik berdasarkan  hasil  penelitian.  Monica  dan Susanti  (2016)  menyimpulkan bahwa pelaksanaan  kegiatan  bimbingan  klasikal efektif  menggunakan  media  audiovisual (video)  untuk  mengembangkan  interaksi sosial  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  juga melalui wawancara dengan guru-guru BK di SMA  Negeri  14  Jakarta  yang  menyatakan bahwa peserta didik memiliki ketarikan pada informasi  karier  dan  video  dokumenter sebagai media pembelajaran yang digunakan  dalam  kegiatan  bimbingan klasikal.
Hasil preliminary  study mengenai  role model dibuat berdasarkan beberapa bagian, yaitu  jenis  kelamin,  kelompok  usia,  dan bidang profesi atau pekerjaan. Peserta didik cenderung memilih role model dengan jenis kelamin  laki-laki  di  kelompok  usia  24-35 tahun yang memiliki profesi atau pekerjaan di bidang pendidikan.
Erikson (1968) menyatakan bahwa masa remaja  merupakan  masa  krisis  identitas. Tugas  dasarnya  adalah  kesetiaan  atau
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
68
kebenaran dan konsistensi terhadap inti diri atau  kepercayaan  diri  terhadap  ideologi. Remaja tidak hanya belajar "siapa mereka”, tetapi  pada  saat  bersamaan  remaja  belajar untuk  menentukan  dan  menemukan  diri sendiri.  Mereka  meniru  role  model  dan mencoba identitas seperti mencoba pakaian baru  (E.  Erikson,  2004).  Pada  proses pencarian dan pembentukan jati diri remaja membutuhkan  role model yang  tepat  untuk ditiru dalam hidupnya.
Oleh  karena  itu,  melalui  penelitian  ini peneliti akan mengembangkan media video dokumenter  mengenai  role  model  yang memiliki employability skills untuk remaja, khususnya peserta didik kelas XII IPS SMA Negeri  14  Jakarta.  Video  dokumenter  akan berisi konten seorang pekerja yang memiliki employability skills . Video pun akan dibuat dengan mengacu pada data dan disesuaikan dengan  perencanaan  dan  ketersediaan  di lapangan agar mencapai tujuan penelitian.

## Video Dokumenter
Video  dokumenter  adalah  produk audiovisual  yang  berisi  pengalaman  atau cerita  tertentu  dan  bersifat  nonfiktif (Desrianti,  Rahardja,  &  Mulyani,  2012) dengan durasi sekitar 10 menit (Bawantara, 2008)  atau  di  bawah  60  menit  (Rikarno, 2015).  Video  dokumenter  berhubungan langsung  dengan  orang,  tokoh,  peristiwa, dan  lokasi  yang  nyata.  Video  dokumenter tidak  menciptakan  suatu  peristiwa  atau kejadian, namun peristiwa tersebut sungguh- sungguh terjadi dan memiliki struktur yang umumnya  didasarkan  oleh  tema  atau argumen  (Ramli  et  al.,  2017).  Video dokumenter menggunakan potongan- potongan  film,  materi  tertulis,  pidato, ceramah, dan cara persuasi lainnya (Aitken, 2013). Pembuatan video dokumenter dimulai  dari  praproduksi,  produksi,  hingga pascaproduksi  (Fachruddin,  2015).  Untuk editing  video  dokumenter,  terlebih  dahulu dilakukan  editing  script  sebelum  assembly editing (proses kerja editor untuk menyusun kembali  materi  editing  berdasarkan  naskah yang diberikan secara berurutan baik itu shot
yang baik ataupun tidak baik), karena pada video  dokumenter  biasanya  ada  shot  yang dibuat di luar rencana dan editing bisa juga dilakukan  dengan  menggunakan  pola  cut away cutting (memotong ke klip yang benar- benar  berbeda  dan  kemudian  kembali  ke tindakan awal) (Santoso, 2013).

## Gaya Video Dokumenter
Video  dokumenter  memiliki  karakter tersendiri  agar  penonton  menikmati  video tersebut.  Sensasi  yang  ingin  dibangun  dan penonton rasakan ditentukan dari gaya video dokumenter.  Berikut  ini  adalah  lima  gaya atau  cara  pemaparan  video  dokumenter (Fachruddin, 2017):
1. Dokumenter  eksposisi:  memiliki  ciri khas  menggunakan  narator  sebagai punutur tunggal.
2. Dokumenter observasi: memiliki konsentrasi  pada  dialog  antarsubjek. Produser  (director)  posisinya  sebagai observer  (pengamat)  dan  alur  cerita cenderung datar. 3. Dokumenter interaktif: produser berperan  aktif  (partisipan).  Adegan komunikasi  antara  sutradara  dengan subjek  video  terlihat  jelas.  Jika  ada adegan wawancara tidak hanya menampilkan adegan wawancara, tetapi juga bagaimana wawancara dilakukan.
4. Dokumenter  refleksi:  menggambarkan kamera  bagaikan  mata  film  yang merekam realitas. Fokus utama pengemasannya  pada  penuturan  proses pembuatan video.
5. Dokumenter performatif: memiliki fokus  utama  pada  kemasan.  Kemasan harus semenarik mungkin, alur penuturan  (plot)  lebih  diperhatikan. Video  dokumenter  dengan  gaya  ini digolongkan sebagai semidokumenter.
Gaya  atau  cara  pemaparan  video dokumenter  menunjukan  seberapa  jauh sumber daya atau pihak yang terlibat dalam video  dokumenter  muncul  di  dalam  video. Gaya  video  dokumenter  dipengaruhi  oleh tujuan  dari  video  dokumenter  tersebut.  Hal
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
tersebut dapat dilakukan dengan melakukan analisa pada sasaran video dokumenter.

## Jenis Video Dokumenter
Pada bidang seni-budaya seperti musik, film,  dan  sastra  terdapat  kategorisasi  atau istilah  yang  biasa  disebut  dengan  genre. Video  dokumenter  pun  memiliki  11  jenis (Fachruddin,  2017),  yaitu:  (1)  dokumenter laporan perjalanan, (2) dokumenter sejarah, (3)  dokumenter  biografi,  (4)  dokumenter kontradiksi, (5) dokumenter ilmu pengetahuan,  (6)  dokumenter  nostalgia,  (7) dokumenter  rekonstruksi,  (8)  dokumenter seni/eksperiman, (9) dokumenter
investigasi,  (10)  dokumenter  drama,  dan (11)  dokumenter  buku  harian.  Sedangkan jenis video documenter yang akan digunakan  oleh  peneliti  adalah  dokumenter biografi dan dokumenter ilmu pengetahuan. Berikut ini adalah penjelasan mengenai jenis video tersebut:
1. Dokumenter biografi Dokumenter biografi memiliki penekanan  pada  sosok  seseorang.
Mereka  yang  diangkat  menjadi  tema utama biasanya seseorang yang dikenal luas  atau  seseorang  yang  biasa  tetapi memiliki  kehebatan,  keunikan  ataupun aspek lain yang menarik.
2. Dokumenter ilmu pengetahuan
Dokumenter ilmu pengetahuan berisi penyampaian informasi mengenai suatu teori, sistem, berdasarkan disiplin ilmu  tertentu.  Kemasannya  bisa  berupa video  edukasi  jika  ditujukan  kepada publik  khusus  atau  video  instruksional jika ditujukan kepada publik umum.

## Employability  skills  (Keterampilan Kerja)
Keterampilan kerja ( employability skills ) adalah keterampilan untuk
mengidentifikasi masalah dan prioritas yang terkait  dengan  tindakan  individu  dan institusi yang terlibat dalam akses terhadap karier  (Gazier,  2001).  Keterampilan  kerja disebutkan  juga  sebagai  keterampilan  yang
dibutuhkan  untuk  masuk,  bertahan,  dan berkembang  dalam  dunia  kerja  secara individual maupun kelompok (The Conference Board of Canada, 2000).
Employability  skills merupakan  soft skills  yang  dibutuhkan  individu  dalam memasuki dunia karier. Employability skills merupakan  soft  skills  yang  perlu  dimiliki oleh  peserta  didik  SMK  karena  pada dasarnya  peserta  didik  dipersiapkan  untuk bekerja  setelah  lulus  sekolah.  Namun employability  skills tidak  dibatasi  hanya untuk jenjang SMK. Berdasarkan kurikulum pendidikan  jenjang  SMA,  peserta  didik SMA  pun  memiliki  kebutuhan  untuk memiliki pengetahuan mengenai employability  skills .  Hal  tersebut  perlu dipersiapkan  sejak  dini  sebagai  bekal memasuki dunia karier (Suneela, 2014). Trought (2017) menyatakan keterampilan  kerja  merupakan  cakupan keterampilan  yang  cukup  luas  dan  dibagi menjadi  beberapa  keterampilan  sebagai berikut:

## Keterampilan Manajemen Diri
1. Definisi Keterampilan  manajemen  diri adalah  keterampilan  untuk  menerima tanggung jawab, fleksibilitas, ketahanan,  inisiatif,  ketegasan  yang tepat,  manajemen  waktu,  dan  kesiapan untuk  memperbaiki  kinerja  sendiri berdasarkan umpan balik atau pembelajaran  reflektif  (Central  Bureau of Investigation, 2011). 2. Ciri-ciri individu yang memiliki keterampilan manajemen diri (Trought, 2012) a. Mampu  mengatur  waktu  secara efektif.
b. Memiliki inisiatif.
c. Mampu belajar dari pengalaman.
d. Menggunakan  umpan  balik  dan refleksi  untuk  melihat  bagaimana individu  bisa  melakukan  tugas dengan lebih baik.
e. Mampu melihat diri punya kesempatan untuk perbaikan.
f. Mampu melakukan persiapan, perencanaan  dan  organisasi  sangat
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
70
untuk  pengelolaan  waktu  yang efektif.
g. Memiliki gaya hidup sehat.
h. Mampu mengetahui dan memahami perasaan dan pikiran diri sendiri.
i. Mampu memanfaatkan kemampuan diri.
3. Urgensi  keterampilan  manajemen  diri dalam dunia karier
a. Membantu individu memiliki kesiapan untuk memperbaiki kinerja sendiri  berdasarkan  umpan  balik atau pembelajaran reflektif
(Gracinia & Mulyani, 2013).
b. Membantu individu mengendalikan keberadaan  diri  secara  keseluruhan (fisik,  emosi,  mental  atau  pikiran, jiwa  maupun  rohnya)  dan  realita kehidupannya (Prijosaksono, 2001).

## Keterampilan Kerjasama
1. Definisi Keterampilan kerjasama adalah kemampuan individu untuk menghormati orang lain, bekerja dengan orang lain, bernegosiasi atau meyakinkan, berkontribusi dalam diskusi,  proyek,  atau  tugas,  dan memiliki kesadaran akan saling ketergantungan  dengan  orang  lain
(Central Bureau of Investigation, 2011).
2. Ciri-ciri individu yang memiliki keterampilan kerjasama (Trought, 2017)
a. Mampu menghormati orang lain.
b. Mampu bekerja dengan orang lain.
c. Mampu bernegosiasi.
d. Mampu berkontribusi.
e. Memiliki  kesadaran  akan  saling ketergantungan dengan orang lain.
f. Berorientasi pada tercapainya tujuan yang baik. g. Memperhatikan
kepentingan bersama.
h. Memiliki  prinsip  untuk  saling menguntungkan.
3. Urgensi  keterampilan  kerjasama  dalam dunia karier
a. Kerjasama  dapat  memberi  nilai tambah  pada  hasil  sebuah  tugas,
proyek,  atau  tim  (The  Conference Board of Canada, 2000).
b. Kerjasama  yang  baik  memiliki tujuan yang disepakati bersama dan saling  menguntungkan  bagi  pihak- pihak  yang  berada  dalam  tim (Baron & Branscombe, 2014).

## Kesadaran pada Karier
1. Definisi Kesadaran pada karier
merupakan  kemampuan  individu  untuk mengenali  karier  sehingga  individu mampu  memahami  target,  tujuan,  dan tantangan  dalam  karier  (Syafitri  & Heriyanto, 2013) 2. Ciri-ciri individu yang memiliki kesadaran pada karier (Trought, 2017)
a. Mampu  mengerti  dan  memahami diri sendiri.
b. Mampu menjadi diri sendiri.
c. Mengetahui dan memahami potensi yang dimiliki. d. Mengetahui dan memahami keputusan yang diambil. e. Mengetahui dan memahami perasaan yang dirasakan (afeksi).
f. Mengetahui  dan  memahami  nilai- nilai yang dimiliki.
g. Mampu  memahami  target,  tujuan, dan  tantangan  yang  harus  dihadapi dalam bekerja.
h. Memiliki pemahaman dasar tentang pendorong kesuksesan utama pekerjaan.
i. Memiliki  inovasi  dan  mampu mengambil risiko yang dapat diperhitungkan.
j. Memiliki  kesadaran  pada  prosedur kesehatan  dan  keselamatan  pribadi dan kelompok.
k. Mampu  bertindak  sesuai  dengan kesepakatan tim.
3. Urgensi  kesadaran  pada  karier  dalam dunia  karier  (The  Conference  Board  of Canada, 2000)
a. Memberi nilai tambah bagi organisasi tempat bekerja.
b. Memberikan  kepuasan  target  dan membangun loyalitas target.
c. Mendorong  usaha  maksimal  dalam mencapai tujuan karier.
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
Keterampilan Menyelesaikan Masalah 1. Definisi Keterampilan menyelesaikan masalah merupakan kemampuan individu dalam mengenali, mengidentifikasi, mendefinisikan, menganalisa  fakta  dan  situasi  dari masalah yang dihadapi, serta menerapkan  pemikiran  kreatif  untuk mengembangkan  solusi  yang  tepat melalui penafsiran strategi yang memungkinkan  (National  Union  of Students, 2011). 2. Ciri-ciri individu yang memiliki keterampilan  menyelesaikan  masalah (Trought, 2017)
a. Mampu  menganalisa  fakta  dan situasi.
b. Memiliki pemikiran kreatif.
c. Mampu mengidentifikasi dan mengenal masalah.
d. Mampu mendefinisikan dan menggambarkan masalah.
e. Mampu  menafsirkan  strategi  yang memungkinkan.
f. Mampu  bertindak  sesuai  dengan strategi.
g. Mampu  melakukan  evaluasi  dan perencanaan tindak lanjut.
h. Memiliki inisiatif.
3. Urgensi  keterampilan  menyelesaikan masalah  dalam  dunia  karier  (Trought, 2017)
a. Mengembangkan  solusi  terhadap tantangan masa depan.
b. Dunia  kerja  memiliki  kebutuhan pada individu yang dapat mengembangkan solusi inovatif.
c. Membuat individu kompetitif dalam bekerja.

## Keterampilan Komunikasi
1. Definisi Keterampilan komunikasi adalah proses interaksi manusia melalui penerimaan  dan  pemberian  pesan  yang terdiri dari pemberi pesan dan penerima pesan dengan tujuan untuk mempengaruhi  cara  berpikir  dan  pola
perilaku  sehingga  terjadinya  perubahan pada  individu  maupun  lingkungan dalam  bentuk  verbal  dan  nonverbal (Wiryanto, 2004). 2. Ciri-ciri individu yang memiliki keterampilan komunikasi (Trought, 2017)
a. Memahami  konteks  pesan  yang disampaikan.
b. Mampu  memilih  media  yang  tepat untuk pengiriman.
c. Mampu  memilih  kata-kata  dalam komunikasi dengan seksama.
d. Mampu mengantisipasi situasi yang memungkinkan  penerima  pesan salah  tafsir  terhadap  pesan  yang diterima. e. Memahami betul penggunaan bahasa internet.
f. Mampu berkomunikasi dengan intonasi,  artikulasi,  dan  ekspresi visual yang baik. g. Mampu berkomunikasi secara efektif.
3. Urgensi keterampialan komunikasi dalam  dunia  karier  (The  Conference Board of Canada, 2000)
a. Negosiasi
b. Mediasi
c. Komunikasi  yang  baik  dengan rekan kerja
d. Mendorong tercapainya tujuan pekerjaan
e. Mendorong  kerjasama  yang  baik dalam tim
Keterampilan  Mengelola  Teknologi dan Informasi 1. Definisi Keterampilan mengelola teknologi  dan  informasi  merupakan kemampuan individu dalam memahami, mengoperasikan, dan mengakses teknologi  dan  informasi  yang  hendak dikelola, serta menganalisa dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan dari berbagai disiplin ilmu (misalnya seni, bahasa, sains, teknologi, matematika, ilmu sosial, dan humaniora) (Trought, 2017).
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
72
2. Ciri-ciri individu yang memiliki keterampilan  mengelola  teknologi  dan informasi (Trought, 2017) a. Memiliki  berbagai  keterampilan dasar teknologi dan informasi.
b. Menerapkan teknologi dan informasi sebagai alat manajemen. c. Menggunakan teknologi dan
informasi untuk mengatur data.
d. Bersedia untuk belajar keterampilan mengelola  teknologi  dan  informasi baru.
e. Memiliki pengetahuan tentang kesehatan  dan  keselamatan  kerja untuk menggunakan teknologi dengan cara yang aman dan sehat.
f. Mampu  mencari,  mengumpulkan, dan mengatur informasi menggunakan teknologi dan sistem informasi yang sesuai.
g. Mampu  mengakses,  menganalisis, dan  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  dari  berbagai  disiplin ilmu  (misalnya  seni,  bahasa,  sains,
teknologi,  matematika,  ilmu  sosial,
dan humaniora).
3. Urgensi keterampilan mengelola teknologi  dan  informasi  dalam  dunia karier  (The  Conference  Board  of Canada, 2000) a. Teknologi mampu mengubah, mengganggu, dan membentuk kembali semua aspek kehidupan.
b. Kemajuan dramatis dalam teknologi menyebabkan dunia mengembangkan  tujuan  mereka  di masa depan. c. Penerapan  teknologi  melibatkan individu  sebagai  pekerja  agar memiliki kemampuan untuk mendemonstrasikan keterampilan dasar teknologi seperti kemampuan pengolahan kata, spreadsheet, pengelolaan file dan email. Keterampilan Matematik 1. Definisi Keterampilan matematik merupakan kemampuan individu dalam mengklasifikasi  data,  menentukan  hal-
hal yang dapat diukur dan dihitung dari proyek atau tugas yang dikerjakan, lalu menganalisa, menafsirkannya dan mempresentasikan  data  tersebut  dalam format visual (Trought, 2017). 2. Ciri-ciri individu yang memiliki keterampilan matematik (Trought, 2017)
a. Mampu  memahami  arti  berhitung bidang karier yang digeluti. b. Memiliki pemahaman tentang tugas aritmatika seperti penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. c. Mampu menganalisa data kuantitatif dan kualitatif. d. Mampu menafsirkan dan mempresentasikan data dalam format visual.
e. Mampu memutuskan apa yang perlu diukur atau dihitung.
f. Mampu  mengamati  dan  mencatat data  dengan  menggunakan  metode, alat, dan teknologi yang tepat.
g. Mampu  membuat  perkiraan  dan verifikasi perhitungan.
3. Urgensi keterampilan matematik dalam dunia  karier  (The  Conference  Board  of Canada, 2000)
a. Mendukung  keputusan  yang  dibuat dalam dunia karier.
b. Mendorong tercapainya tujuan
pekerjaan.

## Keterampilan Kepemimpinan
1. Definisi
Keterampilan kepemimpinan merupakan kemampuan individu dalam proses mempengaruhi kegiatan individu atau  kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama. Keterampilan dalam memimpin orang lain saling menyesuaikan antara kepribadian pemimpin  dan  yang  dipimpin  (Putong, 2015).
2. Ciri-ciri individu yang memiliki keterampilan  kepemimpinan  (Trought, 2017)
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
a. Inovatif dan kreatif untuk menghadapi tantangan dalam memimpin.
b. Mampu  mempengaruhi  kegiatan individu  atau  kelompok  untuk mencapai tujuan bersama.
3. Urgensi  keterampilan  kepemimpinan dalam dunia karier (Trought, 2017)
a. Mendorong tercapainya kesuksesan di seluruh bidang pekerjaan.
b. Kepemimpinan  digunakan  untuk mencapai tujuan bersama.
c. Kepemimpinan dapat menggerakan, memberdayakan,  dan  mengarahkan sumber  daya  secara  efektif  dan efisien kearah pencapaian tujuan.

## Keberanian Berusaha
1. Definisi Keberanian berusaha merupakan kemampuan individu mendorong  afeksi  untuk  mengambil resiko  dan  siap  dalam  menghadapi tantangan (Trought, 2017). 2. Ciri-ciri individu yang memiliki keberanian berusaha (Trought, 2017) a. Kreatif dan inovatif.
b. Mampu mengembangkan keterampilan inisiatif.
c. Mampu memanfaatkan peluang.
d. Mampu  mengembangkan  produk dan proses baru dari dalam organisasi. 3. Urgensi  keberanian  berusaha  dalam dunia karier (Trought, 2017)
a. Keberanian dalam berusaha
mendorong  individu  agar  analitis dan  kreatif  dalam  mengambil keputusan. b. Dewasa ini dunia karier membutuhkan individu yang memiliki kemampuan untuk memahami  dan menafsirkan  proses saat  ini,  cara  keterkaitannya,  dan memberi kesempatan untuk mengidentifikasi area untuk perbaikan. c. Keberanian berusaha memungkinkan individu memanfaatkan peluang, memecahkan masalah, menghasilkan dan mengkomunikasikan ide, dan membuat perbedaan dalam pekerjaan. d. Membantu mempertahankan keunggulan  kompetitif  pekerja  dan organisasi.

## Kecerdasan Emosional
1. Definisi Kecerdasan emosional merupakan kemampuan individu memanajemen diri, memanajemen hubungan, dan memanajemen lingkungan  dari  sisi  emosional  secara efektif. Kemampuan mengelola kecerdasan emosional menuntut individu  agar  mandiri,  realitis,  dan fleksibel (Trought, 2017). 2. Ciri-ciri individu yang memiliki kecerdasan emosional (Trought, 2017)
a. Mampu bersikap simpati dan empati.
b. Mampu mengendalikan diri.
c. Mampu menginspirasi, mempengaruhi, mengembangkan orang  lain,  menantang  status  quo, dan mengelola konflik.
d. Mampu mengenali bagaimana perasaan akan mempengaruhi kinerja pekerjaan.
e. Mampu  mengelola  dan  merespon tantangan dengan tepat. f. Mampu membuat keputusan
berdasarkan  fakta  dan  data  yang berkaitan.
g. Mampu merasakan emosi. h. Mampu mengakses dan
membangkitkan emosi.
i. Memahami emosi dan pengetahuan emosional.
3. Urgensi  kecerdasan  emosional  dalam dunia karier (Trought, 2017)
a. Individu  akan  terus  menghadapi tantangan, menuntut dan mengubah pandangan, sehingga individu perlu mengelola dan meresponnya dengan tepat.
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
74
b. Organisasi semakin menyadari bahwa kecerdasan emosional pekerja mereka memegang peranan penting dalam menentukan  respons individu terhadap suatu situasi atau terhadap orang lain.

## Bimbingan Klasikal
Layanan  bimbingan  dan  konseling  di dalam kelas (bimbingan klasikal)
merupakan  layanan  yang  dilaksanakan dalam seting kelas, diberikan kepada semua peserta  didik,  dalam  bentuk  tatap  muka terjadwal dan rutin setiap kelas per minggu. Volume kegiatan tatap muka secara klasikal (bimbingan klasikal) adalah 2 (dua) jam per kelas  per  minggu  dan  dilaksanakan  secara terjadwal di kelas. Materi layanan bimbingan  klasikal  meliputi  empat  bidang layanan  yang  diberikan  secara  proporsioal sesuai kebutuhan peserta didik/konseli yang meliputi  aspek  perkembangan  pribadi, sosial,  belajar  dan  karier  dalam  kerangka pencapaian  perkembangan  optimal  peserta didik dan tujuan pendidikan nasional. Materi layanan  bimbingan  klasikal  disusun  dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Layanan Bimbingan  Klasikal  (RPLBK).  Bimbingan klasikal  diberikan  secara  runtut  dan terjadwal  di  kelas  dan  dilakukan  oleh konselor  yaitu  pendidik  profesional  yang minimal  berkualifikasi  akademik  Sarjana Pendidikan  (S1)  dalam  bidang  Bimbingan dan Konseling dan lulus pendidikan profesi guru  bimbingan  dan  konseling/konselor, atau  guru  Bimbingan  dan  konseling  yang berkualifikasi  minimal  Sarjana  Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling dan bersertifikat pendidik. Brewer menggunakan bimbingan klasikal  sebagai  sarana  mempersiapkan peserta  didik  untuk  mengatur  berbagai bidang kehidupannya supaya bermakna dan memberikan  kepuasan,  seperti  bidang kesehatan, bidang pekerjaan, bidang kehidupan  keluarga,  bidang  kehidupan bermasyarakat, dan bidang rekreasi (Winkel,  1991).  Secara  teknis  operasional, topik-topik  bimbingan  dalam  bimbingan klasikal ditentukan berdasarkan pada rumusan  standar  kompetensi  kemandirian
peserta  didik  (SKKPD),  pada  setiap  aspek perkembangan,  sesuai  dengan  jenjang pendidikan yang juga dikembangkan berdasarkan  tugas  perkembangan  yang harus dicapai oleh peserta didik. Berdasarkan kompetensi kemandirian tersebut  yang  dirumuskan  dalam  tataran pengenalan,  akomodasi  dan  tindakan, kemudian  dirumuskan  topik-topik  materi bimbingan  yang  relevan  dengan  kebutuhan (dari  hasil  asesmen  kebutuhan),  untuk mencapai  kompetensi  yang  dimaksud (Ramli et al., 2017).

## METODOLOGI
Penelitian  ini  ditujukan  kepada  peserta didik kelas XII IPS SMA Negeri 14 Jakarta. Jumlah populasi sejumlah 72 orang peserta didik.  Teknik  sampling  yang  digunakan adalah  sampling  jenuh  dengan  jumlah sampel  72  orang.  Metode  penelitian  yang digunakan  peneliti  adalah  metode  research and development (R&D) dengan menggunakan  model  ADDIE  (Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Adapun tahapan pengembangan  yang  dilakukan  peneliti yaitu tahap analisis, desain, dan pengembangan.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah wawancara, observasi, studi dokumentasi, kuesioner/angket, dan triangulasi/gabungan.
Penilaian  produk  dilakukan  oleh  validator yang terdiri dari ahli media, ahli materi, dan peserta didik.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk audiovisual  berupa  video  dokumenter mengenai  role  model  yang  memiliki employability  skills .  Tahapan  penelitian yang dilakukan adalah analisis, desain, dan pengembangan.  Berikut  ini  adalah  hasil penelitian yang didapatkan:
Preliminary  study  dibagi  menjadi  tiga bagian, yaitu pengetahuan mengenai employability  skills ,  kebutuhan  pada  video dokumenter,  dan  efektivitas  role  model. Berdasarkan hasil preliminary study pengetahuan  mengenai employability  skills
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
didapati  bahwa:  (1)  63  orang  peserta  didik (88%)  memahami  ciri-ciri  manajemen  diri; (2)  55  orang  (76%)  memahami  definisi keterampilan  kepemimpinan;  (3)  46  orang (64%)  memahami  definisi  keterampilan menyelesaikan masalah; (4) 52 orang (72%) memahami  definisi  kecerdasan  emosional; (5)  58  orang  (81%)  memahami  definisi keterampilan kerjasama; (6) 60 orang (83%) memahami definisi keterampilan matematik;  (7)  38  orang  (53%)  memahami ciri-ciri  keterampilan  komunikasi;  (8)  49 orang (68%) memahami urgensi
keterampilan  matematik  di  dalam  dunia karier;  (9)  39  orang  (54%)  memahami definisi  manajemen  diri;  (10)  62  orang (86%)  memahami  ciri-ciri  keterampilan kerjasama; (11) 45 orang (63%) memahami definisi kesadaran pada karier; (12) 37 orang (51%)  memahami  definisi  kecerdasan emosional; (13) 70 orang (97%) memahami ciri-ciri  keterampilan  kepemimpinan;  (14) 56  orang  (78%)  memahami  urgensi keterampilan  komunikasi  di  dalam  dunia karier;  (15)  51  orang  (71%)  memahami urgensi  manajemen  diri;  (16)  56  orang (78%)  memahami  urgensi  keterampilan kerjasama  di  dalam  dunia  karier;  (17)  68 orang (94%) memahami definisi
keterampilan  mengelola  teknologi  dan informasi; (18) 49 orang (68%) memahami ciri-ciri keberanian berusaha; (19) 39 orang (54%)  memahami  ciri-ciri  keterampilan matematik; (20) 47 orang (65%) memahami definisi  keterampilan  komunikasi;  dan  (21) 42  orang  (58%)  memahami  ciri-ciri kesadaran  pada  karier.  Berdasarkan  data tersebut sebagian besar peserta didik sudah memahami  beberapa  keterampilan  dalam employability skills .
Namun,  hasil  dari preliminary  study juga menunjukan bahwa peserta didik belum memahami  beberapa  keterampilan  dalam employability  skills .  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  hasil preliminary  study bahwa terdapat:  (1)  31  orang  (43%)  memahami urgensi  mengelola  teknologi  dan  informasi di  dalam  dunia  karier;  (2)  5  orang  (7%) memahami
urgensi keterampilan menyelesaikan  masalah  di  dalam  dunia
karier;  (3)  27  orang  (38%)  memahami urgensi  kecerdasan  emosional  di  dalam dunia  karier;  (4)  Tidak  seorang  pun memahami urgensi keterampilan kepemimpinan;  (5)  27  orang  (38%) memahami ciri-ciri keterampilan menyelesaikan masalah; (6) 28 orang (39%) memahami  urgensi  keberanian  berusaha  di dalam  dunia  karier;  (7)  14  orang  (19%) memahami ciri-ciri keterampilan mengelola teknologi dan informasi; (8) 15 orang (21%) memahami  definisi  keberanian  berusaha; dan (9) 14 orang (19%) memahami urgensi kesadaran pada karier di dalam dunia karier. Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat dilihat bahwa peserta didik belum memiliki pengetahuan  mengenai  keterampilan  kerja secara keseluruhan.
Berdasarkan  hasil preliminary  study kebutuhan  pada  video  dokumenter  didapati bahwa:  (1)  55  orang  (76%)  peserta  didik merasa tertarik pada video dokumenter; (2)
57 orang (79%) merasa tertarik menggunakan  video  dokumenter  sebagai media  pembelajaran;  (3)  67  orang  (93%) mampu  memahami  pesan  yang  terkandung dalam  video  dokumenter  yang  pernah ditonton;  (4)  57  orang  (79%)  merasa termotivasi  oleh  pesan  yang  terkandung tersebut; dan (5) 39 orang (54%) mengakui adanya  video  dokumenter  yang  dianggap menarik. Namun, hanya 6 orang (8%) yang menjawab  guru  BK  pernah  menggunakan video dokumenter untuk membahas informasi karier. Data tersebut menunjukan bahwa video dokumenter merupakan media pembelajaran yang dibutuhkan oleh peserta didik kelas XII IPS SMA Negeri 14 Jakarta.
Preliminary  study  mengenai  efektivitas role  model  ditentukan  berdasarkan  tiga bagian, yaitu jenis kelamin, kelompok usia, dan bidang profesi atau pekerjaan. Berdasarkan  jenis  kelamin,  sebanyak  38 orang  (53%)  memiliki  minat  pada  role model  laki-laki.  Berdasarkan  kelompok usia,  45  orang  (63%)  memilih  kelompok usia  25-34  tahun.  Berdasarkan  bidang profesi  atau  pekerjaan,  38  orang  (53%) memilih  role  model  di  bidang  pendidikan. Maka  itu,  narasumber  yang  dipilih  adalah
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
76
role model dengan jenis kelamin laki-laki di kelompok  usia  24-35  tahun  yang  memiliki profesi atau pekerjaan di bidang pendidikan.
Hasil  penelitian  tersebut  menghasilkan Video  Dokumenter  Role  Model  yang Memiliki Employability  skills ,  yaitu  video dokumenter berdurasi 14 menit dan 22 detik tentang seorang lelaki berusia 29 tahun yang bekerja  sebagai  guru  olahraga  di  sebuah sekolah di Jakarta dan memiliki
employability  skills . Employability  skills yang  dimaksud  akan  menjelaskan  tentang definisi,  ciri-ciri  individu  yang  memiliki keterampilan tersebut, dan urgensi keterampilan  tersebut  dalam  dunia  karier pada keterampilan manajemen diri, komunikasi,  kepemimpinan,  kecerdasan emosional, kerjasama, keberanian berusaha, kesadaran pada karier, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan mengelola  teknologi  dan  informasi,  dan keterampilan matematik.
Berdasarkan  penelitian  pengembangan produk  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, hasil evaluasi formatif oleh ahli media, ahli materi,  dan  uji  coba  peserta  didik memperoleh  hasil  dengan  kategori  layak. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  yang diperoleh. Uji coba ahli media memperoleh hasil  81,25%  dan  termasuk  pada  kategori layak. Uji coba ahli materi memperoleh hasil 77,56%  dan  termasuk  pada  kategori  layak. Uji coba peserta didik yang dilakukan pada 72  orang  memperoleh  hasil  71,25%  dan termasuk pada kategori layak.

## KESIMPULAN
Pengujian  yang  dilakukan  oleh  ahli media dan ahli materi mendapati data bahwa video dokumenter layak digunakan.
Berdasarkan hasil pengolahan data pilot test didapati  hampir  seluruh  peserta  didik memahami employability skills .
Penelitian yang dilakukan peneliti hanya sampai pada tahap pengembangan. Penelitian  tidak  dilakukan  hingga  tahap implementasi  dan  evaluasi  karena  tujuan dari penelitian ini hanya sebatas mengembangkan  dan  menghasilkan  suatu
media  pembelajaran  yang  valid  untuk diimplementasikan.
Video  dokumenter  ini  perlu  diperbaiki sesuai  dengan  hasil  pengujian  yang  telah dilakukan. Secara keseluruhan video dokumenter layak digunakan sebagai media pembelajaran mengenai employability skills untuk  peserta  didik  kelas  XII  IPS  SMA Negeri 14 Jakarta dengan syarat perbaikan.
Penelitian ini dapat dikembangkan lebih lanjut  oleh  peneliti  selanjutnya.  Peneliti selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian pada tahap berikutnya, yaitu tahap implementasi dan tahap evaluasi. Pengembangan penelitian ini dapat memberikan  gambaran  efektivitas  media yang  telah  dikembangkan  peneliti  serta memperbaiki  yang  menjadi  kekurangan pada video dokumenter ini. Namun, sebelum itu  peneliti  perlu  menggunakan  instrumen pengetahuan peserta didik mengenai employability skills yang valid. Peneliti juga perlu  menggunakan  instrumen  yang  valid untuk  menentukan  role  model  dan  penguji ahli yang memumpuni di bidangnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aitken, I. (2013). Film and reform: John Grierson and the documentary film movement . London: Routledge. Baron, R. A., & Branscombe, N. R. (2014).
Groups and Individuals: The Consequences of Belonging. In R. A. Baron & N. R. Branscombe (Eds.), Social Psychology (13th ed., pp. 419– 458). Harlow, UK: Pearson Education Limited. Bawantara, A. (2008). Panduan Membuat Video Keluarga . Depok: Kawan Pustaka.
Desrianti, D. I., Rahardja, U., & Mulyani,
R. (2012). Audio Visual As One Of The Teaching Resources On Ilearning. Journal CCIT , 5 (2), 135–136. Erikson, E. (2004). Erikson and Personal Identity: A Biographical Profile . Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis . New York: WW Norton & Company.
Pengembangan Video Dokumenter Mengenai Role Model yang Memiliki Employability Skills
Untuk Peserta Didik Kelas Xii Ips Sma Negeri 14 Jakarta
Fachruddin, A. (2015). Cara kreatif memproduksi program televisi. Yogyakarta: Andi Offset . Fachruddin, A. (2017). Dasar-Dasar Produksi Televisi: Produksi Berita, Feature, Laporan Investigasi, Dokumenter Dan Teknik Editing . Kencana. Gazier, B. (2001). The Complexity of Policy Notion. In P. Weiner, P. Weinert, M. Baukens, P. Bollerot, M. Pineschi, & U. Walwei (Eds.), Employability: From Theory to Practice . London: Transaction Publisher. Gracinia, J., & Mulyani, Y. (2013). Kemampuan Fisik, Seni, dan Manajemen Diri . Elex Media Komputindo. Monica, M. A., & Susanti, D. (2016). Efektivitas bimbingan klasikal menggunakan media audio-visual untuk mengembangkan interaksi sosial peserta didik kelas VIII semester ganjil di SMPN 26 Bandar Lampung tahun pelajaran 2016/2017. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (2), 331–346.
National Union of Students. (2011). Working towards your future. Making the most of your time in Higher Education . CBI.
Prijosaksono, A. (2001). Self mangement series. Jakarta: Gramedia .
Puspitasari, N. A. (2014). Penggunaan Film Dokumenter Sebagai Media Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKN Di Kelas X-Mm SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Negeri Malang , 1 (1), 1–12. Putong, I. (2015). Kepemimpinan: Kajian Teoritis dan Praktis . Jakarta:
Buku&Artikel Karya Iskandar Putong.
Ramli, M., Hidayah, N., Zen, E. F., Flurentin, E., Lasan, B. B., & Hambali, I. (2017). Bimbingan Klasikal dan Kelompok . Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan. Rikarno, R. (2015). Film Dokumenter Sebagai Sumber Belajar Siswa. Ekspresi Seni: Jurnal Ilmu Pengetahuan Dan Karya Seni , 17 (1),
129–149.
Santoso, E. J. (2013). Bikin video dengan Kamera DSLR . Jakarta: MediaKita.
Sharf, R. S. (1992). Applying career development theory to counseling. Applying Career Development Theory to Counseling. California:
Woodswoth. Suhartini, Y. (2015). Pengaruh Pengetahuan, Keterampilan dan Kemampuan Karyawan terhadap Kinerja Karyawan (Studi pada Industri Kerajinan Kulit di Manding, Bantul, Yogyakarta). Akmenika: Jurnal Akuntansi Dan Manajemen , 12 (2).
Suneela, E. R. (2014). Soft skills are employability skills; with special reference to communication skills. Journal of Humanities and Social Sciences , 19 (8), 59–61.
Syafitri, M., & Heriyanto, M. (2013).
Kesadaran, Lingkungan, dan Budaya Kerja. Jurnal Administrasi Pembangunan , 1 (2), 129–134.
The Conference Board of Canada. (2000). Employability Skills. Retrieved from https://www.conferenceboard.ca/docs/ default-source/educ- public/esp2000.pdf?sfvrsn=0 Trought, F. (2017). Brilliant employability skills: How to stand out from the crowd in the graduate job market (2nd ed.). London, United Kingdom: Pearson. Winkel. (1991). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Gramedia Pustaka. Wiryanto. (2004). Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: Grasindo.