## KONSEP DIRI DALAM BERINTERAKSI SOSIAL REMAJA GAPURA KABUPATEN SUMENEP
Mukhlishi STKIP PGRI Sumenep, Email: lisyi8594@gmail.com
Abstrak :
Keberadaan  remaja  merupakan  komponen  yang  paling  penting, dan sangatlah perlu untuk terus diperhatikan keberadaannya serta kebutuhan  apa  saja  yang  dibutuhkan  oleh  mereka,  apalagi mengingat banyaknya ragam dan corak dari remaja yang menuntut seluruh  lapisan  masyarakat  untuk  berlaku  proporsional  dalam pembentukan  konsep diri  dalam berinteraksi  sosial  remaja  dalam proses  pembelajaran  bermasyarakat.  Keberhasilan  pembentukan konsep  diri  tidak  serta  merta  adalah  fokus  pada  remaja,  namun kaberadaan masyarakat dan lingkungan keberdaannya tidak dapat dinafikan  dalam  pembentukan  konsep  diri  dalam  berinteraksi sosial  remaja.  Urgensi  konsep  diri  terhadap  remaja  merupakan salah  satu  strategi  penting  untuk  mencapai  keberhasilan pendidikan  yang  berkualitas  sebab  konsep  diri  dalam  berintraksi sosial  remaja  akan  memberikan  respons  penilaian  seluruh stake holder pendidikan  salah  satunya  bermasyarakat  dengan terbentuknya  konsep  diri  dalam  kegiatan  interaksi  sosial  tidak dapat  terelakkan  dalam  pembentukan  karakter  yang  baik  dalam bermasyarakat.
Kata Kunci: Konsep diri, Interkasi Sosial Remaja

## Abstract:
The existence of adolescents is the most important component, and it is necessary to continuously aware of its existence as well as the needs of what is needed by them, especially considering the many kinds and styles of teenagers who demanded the whole society to act  proportionately  in  the  formation  of  self-concept  in  social interaction  adolescents  in  the  process  learning  community.  The
success of the formation of self-concept is not necessarily focused on adolescents, but kaberadaan society and the environment of its existence  can  not  be  denied  in  the  formation  of  self-concept  in adolescent social interaction. Urgency self concept of adolescents is one important strategy to achieve the success of quality education because  the  concept  in  berintraksi  social  teens  will  respond assessment  of  all  stakeholders  in  education  one  community  with the formation of self-concept in the activities of social interaction, unavoidable in the formation of good character in society.
Keywords: Self-concept, social interaction Teens.

## Pendahuluan
Perputaran  roda  kehidupan  sehari-hari  adalah  faktor alamiah, yang mana setiap individu harus memahami hal tersebut sehingga tidak akan merugikan diri sendiri maupun lingkungannya. Di  dalam  putaran  kehidupan  tersebut,  individu  melakukan berbagai macam aktifitas. Aktifitas tersebut akan selalu bergesekan dengan  lingkungan  di  mana  individu  tersebut  tinggal.  Masyarakat sebagai  kumpulan  dari  beberapa  individu  adalah  salah  satu lingkungan  di  mana  tiap  individu  mengadakan  interaksi,  baik secara langsung seperti dalam pergaulan sehari-hari dengan orang lain,  dengan  keluarga  kita,  teman-teman  kita  dan  sebagainya,  dan maupun tidak langsung seperti dari radio, TV, buku,  majalah, surat kabar dan sebagainya. 1
Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  individu  sebagai  makhluk sosial  akan  melakukan  aktifitas  untuk  memenuhi  kebutuhannya. Aktifitas individu ini berbeda-beda sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.  Dalam  pemenuhan  kebutuhan  ini,  individu  akan mengalami  gesekan  dengan  lingkungan  di  mana  individu tersebut tinggal.  Pergesekan  inilah  yang  nantinya  akan  menimbulkan perbedaan-perbedaan  dan  efek  yang  berupa  efek  positif    rasa hormat dan menghargai orang lain atau negatif, seperti tauran atau balapan liar. Dalam hal ini semua lingkungan baik yang hidup atau yang  mati  punya  pengaruh  membentuk  pribadi  seperti  teori
1 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, Cet. V, 2000), 29.
convergensi seperti  yang  dikemukakan  Willdiam  Stern 2 sebagaimana  dikutip  Agus  Suyanto.  Kebutuhan  sebagai  satu dorongan  untuk  menimbulkan  tingkah  laku  atau  interaksi  baik dengan  sesama  manusia  atau  lingkungannya.  Dalam  interaksi  ini, terjadi pergesekan-pergesekan yang disengaja maupun yang tidak disengaja.  Pergesekan-pergesekan  inilah  yang  nantinya  akan menimbulkan suatu reaksi dari kedua belah pihak. Reaksi tersebut dapat  berupa  reaksi  positif  punya  toleransi  atau  negatif  seperti penyalahgunaan obat terlarang.
Individu melakukan aktifitasnya sebagai makhluk sosial, yang mana hal tersebut tidak akan lepas dari faktor yang ada dalam diri individu.  Faktor  dalam  diri  individu  inilah  yang  akan  digunakan untuk  mengadakan  interaksi  sosial  dalam  pergaulannya. Sedangkan  faktor  dari  luar  akan  dipergunakan  jika  terjadi  reaksi dari  individu  yang  dihadapinya.  Faktor  dari  luar  ini  digunakan sebagai bahan pembelajaran bagi individu tersebut. Di mana antara individu dan masyarakat mempunyai kekuatan saling membentuk. 3 Aktivitas  yang  dilakukan  remaja  salah  satunya  adalah aktifitas  sosial.  Aktifitas  sosial  merupakan  satu  hal  yang  pasti dilakukan  oleh  setiap  individu  dalam  rangka  pemenuhan kebutuhannya. Manusia sebagai makhluk sosial tidak akan pernah lepas  dari  interaksi  dengan  orang  lain.  Interaksi  tersebut  akan selalu dipandu oleh konsep diri tiap individu.
Masa  remaja  menurut  Johan  Amus  Comenius  sebagaimana dikutip  Kuntjojo  merupakan  masa scola  latina yaitu  masa peralihan  dari  masa  kanak-kanak  menjadi  masa  dewasa.  Masa scola latina merupakan fase  ketiga dari umur 12-18 tahun dari fase sebelumnya scola vernacula (sekolah bahasa ibu) umur 6-12 tahun dan fase scola materna (sekolah ibu) umur 0-6 tahun. 4
Remaja  Gapura  merupakan  masa  remaja  yang  mulai membentuk  konsep  diri  mereka.  Interaksi  sosial  sebagai  ajang berkompetensi  dalam  mencapai  cita-cita  merupakan  hal  yang mutlak  dilakukan  remaja.  Interaksi  sosial  yang  mereka  lakukan berbeda antara siswa yang satu dengan yang lain. Contohnya ketika mereka bergaul dengan teman-temannya, sebagian mereka bergaul dengan cara yang disenangi oleh teman-temannya yang lain tetapi
2 Agus Sujanto dkk, Psikologi Kepribadian, Cet XI, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 5.
3 Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan, Cet. II, (Jakarta: Renika Cipta, 2007), 45.
4 Kuntjojo, Perkembangan Individu , (Kediri: Diktat, 2004), 13.
sebagian  lagi  bergaul  dengan  kaku  sehingga  interaksi  yang dilakukan menjadi terhambat.
Masa  remaja  awal  merupakan  masa    pembentukan  konsep diri.  Pada  masa  ini  remaja  melakukan  banyak  aktifitas  untuk menunjukkan  jati  dirinya.  Interaksi  yang  dilakukan  dengan individu  lain  dijadikan  pembelajaran  untuk  membentuk  perilaku dirinya. Pembelajaran tersebut dijadikan sebagai sebuah pedoman untuk interaksi selanjutnya, demikdian seterusnya.
Remaja Gapura seperti remaja lainnya. Mereka mencoba dan mencoba  mengaktualisasikan  dirinya  dengan  cara  melakukan interaksi  sosial.  Mereka  tidak  akan  pernah  berhenti  dalam membentuk  konsep  diri  mereka  dengan  lebih  baik.  Konsep  diri yang  mereka  miliki  tiap  saat  selalu  berubah  karena  pada  masa tersebut remaja merupakan masa goncangan emosional yang mana konsep  dalam  dirinya  selalu  berubah  sesuai  dengan  hasil pembelajaran  terhadap  lingkungannya.  Ketika  mereka  melakukan interaksi sosial, setiap saat mereka mengacu terhadap konsep diri yang  mereka  miliki  meskipun  hal  tersebut  nantinya  akan  selalu berubah  karena  mereka  akan  mencari  dan  mencari  pola  dan konsep  yang  lebih  baik.  Fenomena  di  atas  yang  berupa  pola interaksi  sosial  siswa  dimulai  dengan  konsep  diri  yang  mereka miliki,  sehingga  menumbuhkan  sikap  yang  berbeda-beda  saat melakukan hubungan sosial.
Melihat fenomena yang terjadi, maka perlu bagi siswa untuk diberi informasi tentang arti pentingnya konsep diri yang mereka miliki,  khususnya  untuk  dapat  mengarahkan  siswa  mengenai konsep diri  ini mempunyai hubungan  yang erat kaitannya dalam melakukan  interaksi  sosial  baik  antara  sesama  remaja  dan  juga interaksi dengan pihak seperti dengan guru dan masyarakat.

## KAJIAN TEORITIK
Pengertian Konsep Diri
G.W Allport (1961) dalam Sarlito menyatakan bahwa konsep diri (self concept) adalah merupakan pemekaran diri yang ditandai dengan  kemampuan  seseorang  untuk  menganggap  orang  atau  hal lain  sebagai  bagian  dari  dirinya  sendiri  dan  kemampuan  melihat
diri sendiri secara lebih objektif (self objectivication) dan memiliki falsafah hidup tertentu (unifying philosophy of life). 5
Konsep  diri  menurut  Rakhmat  tidak  hanya  merupakan gambaran deskriptif semata, akan tetapi juga merupakan penilaian seorang  individu  mengenai  dirinya  sendiri,  sehingga  konsep  diri merupakan  sesuatu  yang  dipikirkan  dan  dirasakan  oleh  seorang individu. Dia mengemukakan dua komponen dari konsep diri yaitu, komponen kognitif ( self image ) dan komponen afektif ( self esteem ). Komponen  kognitif  ( self  image )  merupakan  pengetahuan  individu tentang dirinya yang mencakup pengetahuan “ who am i ”, di mana hal  ini  akan  memberikan  gambaran  sebagai  pencitraan  diri. Adapun komponen afektif merupakan penilaian individu terhadap dirinya  yang  akan  membentuk  bagaimana  penerimaan  akan  diri dan harga diri individu yang bersangkutan 6 .
Faktor- Faktor Dalam Konsep Diri Sumber  informasi  untuk  faktor-faktor  dalam  konsep  diri adalah interaksi individu dengan orang lain. Individu menggunakan orang  lain  untuk  menunjukkan  siapa  dia.  Rakhmat  menyebutkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  konsep diri yaitu: orang lain dan kelompok rujukan ( reference group ).
Hurlock  menyebutkan    sebagaimana  dikutip  Jalaluddin Rahmat  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  konsep  diri adalah:  (1)  Usia  kematangan  (2)  Penampilan  diri  (3)  Kepatutan seks  (4)  Nama  dan  julukan  (5)  Hubungan  keluarga  (6)  Teman- teman  sebaya (7) Kreativitas (8) dan Cita-cita. 7
Konsep  diri  berkembang  dari  sejumlah  sumber  yang  saling berkait  antara  satu  sumber  dengan  sumber  yang  lain.  Menurut Burns, konsep diri dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut: 1.  Citra  diri,  yang  berisi  tentang  kesadaran  dan  citra  tubuh,  yang pada  mulanya  dilengkapi  melalui  persepsi  inderawi.  Hal  ini merupakan  inti  dan  dasar  dari  acuan  dan  identitas  diri  yang terbentuk.
5 Sarlito W. Sarwono, Psikologi Remaja (Jakarta: Rajawali Press, Cet. IVX, 2011), 81-82.
6 Jalaluddin  Rahmat, Psikologi  Komunikasi. (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2000), 88.
7 Ibid, 97.
2.  Kemampuan  bahasa,  bahasa  timbul  untuk  membantu  proses diferensiasi  terhadap  orang  lain  yang  ada  di  sekitar  individu, dan  juga  untuk  memudahkan  atas  umpan  balik  yang  dilakukan oleh orang-orang terdekat ( significant others ).
3.  Umpan  balik  dari  lingkungan,  khususnya  dari  orang-orang terdekat  ( significant  others ).  Individu  yang  citra  tubuhnya mendekati ideal masyarakat atau sesuai dengan yang diinginkan oleh orang lain yang dihormatinya, akan mempunyai rasa harga diri  yang  akan  tampak  melalui  penilaian-penilaian  yang terefleksikan.
4.  Identifikasi  dengan  peran  jenis  yang  sesuai  dengan  stereotip masyarakat.  Identifikasi  berdasarkan  penggolongan  seks  dan peranan  seks  yang  sesuai  dengan  pengalaman  masing-masing individu  akan  berpengaruh  terhadap  sejauh  mana  individu memberi label maskulin atau feminin kepada dirinya sendiri.
5.  Pola  asuh,  perlakuan,  dan  komunikasi  orang  tua.  Hal  ini  akan berpengaruh  terhadap  harga  diri  individu  karena  ada ketergantungan secara fisik, emosional dan sosial kepada orang tua  individu  (terutama  pada  masa  kanak-kanak),  selain  karena orang tua juga merupakan sumber umpan balik bagi individu. 8

## Proses Pembentukan Konsep diri
Konsep  diri  terbentuk  melalui  sejumlah  besar  pengalaman yang  tersusun  secara  hirarki.  Jadi  konsep  diri  yang  pertama terbentuk  merupakan  dasar  bagi  konsep  diri  berikutnya. Berdasarkan  pendekatan  psikologi  kognitif,  pengenalan  akan  diri pertama  kali  disebut  dengan self  schema .  Pengalaman  dengan anggota  keluarga  dalam  hal  ini  orang  tua  memberikan  informasi mengenai  siapa  kita. Self  schema ini  kemudian  berkembang menjadi priming ,  proses  di  mana  ada  memori  yang  mengingatkan kita  mengenai  sesuatu  yang  terjadi  di  masa  lalu.  Peran  yang kemudian  kita  jalankan  kelak  akan  berkembang  menjadi  konsep diri.  Dalam  usia  21  tahun  menurut  Allport  sebagaimana  dikutp Sarlito  kepribadian  akan  mengeras  dan  harus  diberi  hak  penuh pada usia ini. 9
8 Robert  Burns, Konsep  Diri:  Teori,  Pengukuran,  Perkembangan  dan  Perilaku (Penerjemah) (Jakarta: Penerbit Arca, 1993), 98.
9 Sarlito, Psikologi Remaja, 82.
Sumber informasi untuk konsep diri adalah interaksi individu dengan  orang  lain.  Individu  menggunakan  orang  lain  untuk menunjukkan  siapa  dia.  Individu  membayangkan  bagaimana pandangan orang lain terhadapnya dan bagaimana mereka menilai penampilannya.  Penilaian  pandangan  orang  lain  diambil  sebagai gambaran  tentang  diri  individu.  Orang  lain  yang  dianggap  bisa mempengaruhi konsep diri seseorang adalah:
a. Orang tua.
Orang  tua  memberikan  pengaruh  yang  paling  kuat  karena kontak  sosial  yang  paling  awal  dialami  manusia.  Orang  tua memberikan  informasi  yang  menetap  tentang  diri  individu, mereka juga menetapkan pengharapan bagi anaknya. Orang tua juga mengajarkan anak bagaimana menilai diri sendiri.
b. Teman sebaya
Kelompok teman sebaya menduduki tempat kedua setelah orang tua  terutama  dalam  mempengaruhi  konsep  diri  anak.  Karena, pada masa ini seorang teman dalam berinteraksi sosial. Masalah penerimaan  atau  penolakan  dalam  kelompok  teman  sebaya berpengaruh terhadap diri anak.
c. Masyarakat
Masyarakat  punya  harapan  tertentu  terhadap  seseorang  dan harapan ini masuk ke dalam diri individu, di mana individu akan berusaha melaksanakan harapan tersebut.
d. Hasil dari proses belajar.
Belajar  adalah  merupakan  hasil  perubahan  permanen  yang terjadi dalam diri individu akibat dari pengalaman. Pengalaman dengan  lingkungan  dan  orang  sekitar  akan  memberikan masukan  mengenai  akibat  suatu  perilaku.  Akibat  ini  bisa menjadi berbentuk sesuatu yang positif maupun negatif. 10
Tingkatan Konsep Diri Tingkatan  konsep  diri  menurut  Anis  Matta 11 ada  tiga, sebagaimana dikutip Ukki Unsoed yaitu:
Aku  Diri (Aku  seperti  yang  aku  pahami) Cara  individu mempersepsi  diri.  Setiap  individu  memiliki  pemahaman  tentang
10 Ibid . , 61-63.
11 Ukki  Unsoed  Team.  2005. Perjalanan  Menemukan  Jati  Diri .  Diakses  dari www.harokah.blogspot.com.  Akses: 17 Januari 2015. 08.00.
dirinya. Ada pemahaman yang terbentuk secara tidak sadar, tetapi setiap individu mengetahui bahwa dia seperti yang dia pahami.
Aku  Sosial (Aku  seperti  yang  dipahami  oleh  orang  lain  yang ada  di  sekitar  aku) Cara  orang  lain  memahami  individu  juga mempengaruhi diri individu sendiri. Contohnya, ada seorang anak usia  2  tahun  yang  sedang  belajar  menghafal  kata, mengucapkannya,  dan  meniru-nirukannya.  Anak  belajar  dengan cara trial  and  error. Akan  tetapi  cara  anak  memperbaiki kesalahannya  selalu  dipengaruhi  komentar  orang-orang  di sekelilingnya (ada yang menertawakan, memperbaiki, memarahinya  dan  sebagainya).  Perlakuan  seperti  ini  akan mempengaruhi  perkembangan  anak  dan  secara  perlahan-lahan akan mempengaruhi persepsi anak tentang dirinya.
Aku  Ideal (Aku  yang  aku  inginkan) Ada  orang  yang  begitu kuat  keyakinan  tentang  aku  idealnya.  Aku  idealnya  yang  tidak memiliki  korelasi  yang  kuat  dengan  aku  diri  disebut  sebagai pemimpi.

## Definisi Remaja
Menurut Johan Amus Comenius seperti dikutip yang Kunjodjo merupakan  masa scola  latina yaitu  masa  peralihan  dari  masa kanak-kanak menjadi masa dewasa. Masa scola latina merupakan fase    ketiga  dari  umur  12-18  tahun  dari  fase  sebelumnya scola vernacula (sekolah  bahasa  ibu)  umur  6-12  tahun  dan  fase scola materna (sekolah  ibu)  umur  0-6  tahun.    Remaja  waktu  MTs  atau SMP  merupakan  masa  remaja.  Remaja  Gapura  merupakan  masa remaja yang mulai membentuk konsep diri mereka. Interaksi sosial sebagai ajang berkompetensi dalam mencapai cita-cita merupakan hal  yang  mutlak  dilakukan  remaja.  Interaksi  sosial  yang  mereka lakukan  berbeda  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain. Contohnya  ketika  mereka  bergaul  dengan  teman-temannya, sebagian mereka bergaul dengan cara yang disenangi oleh teman- temannya  yang  lain  tetapi  sebagian  lagi  bergaul  dengan  kaku sehingga interaksi yang dilakukan menjadi terhambat.
Sebenarnya  banyak  istilah  yang  digunakan  untuk memberikan nama pada remaja seperti puberteit, adolescentia dan youth.  Puberty atau puberteit berasal  dari  bahasa  Latin,  pubertas yang  berarti  kelaki-lakian,  kedewasaan  yang  dilandasi  oleh  sifat dan  tanda-tanda  kelaki-lakian. Adolescentia berasal  dari  bahasa
latin  yang  artinya  masa  muda,  yaitu  usia  antara  17  sampai  30 tahun.  Dari  kepustakaan  lain  didapat  bahwa adolescentia adalah masa  sesudah  pubertas,  yaitu  masa  antara  usia  17  sampai  22 tahun. Pada masa ini lebih diutamakan perubahan dalam hubungan dengan  lingkungan,  hidup  yang  lebih  luas,  yaitu  masyarakat  di mana remaja tersebut hidup. 12
Untuk  menghindari  kesimpang  siuran  dalam  pemakaian istilah  “remaja”,  akhirnya  di  Indonesia  dipakai  istilah  yang  paling umum  dan  mudah,  yaitu  “remaja”  yang  diartikan  sebagai  masa perubahan  dari  masa  anak  ke  masa  dewasa,  meliputi perkembangan  yang  dialami  sebagai  persiapan  memasuki  masa dewasa.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan bahwa remaja adalah masa peralihan dari masa anak- anak ke masa dewasa yang lebih mandiri. Remaja merupakan masa yang  penuh  badai,  labilitas  pencarian  identitas  termasuk  juga guncangan. Mereka berada dalam usia antara 12 sampai 20 tahun.

## Konsep Diri dalam Kemampuan Berinteraksi Sosial
Konsep diri merupakan suatu faktor yang dimiliki oleh tiap individu.  Konsep  diri  individu  akan  membimbing  dirinya  menuju aktifitas  dalam  masyarakat.  Konsep  diri  inilah  yang  akan memberikan  pengaruh  terhadap  gaya  maupun  pola  tingkah  laku individu.
Pada  masa  Yunani  dua  filsuf  yang  terkenal  yakni  Plato  dan Aristoteles  mengemukakan  komentar  tentang  sifat  dasar  anak muda.  Menurut  Plato  sebagaimana  dikutip    John  W.  Santrock adalah  kemampuan  penalaran  tidak  terdapat  pada  anak-anak, kemampuan  bernalar  baru  bermula  ketika  menginjak  dewasa. Selanjutnya  Plato  menjelaskan  pada  masa  anak-anak  sebaiknya meluangkan  waktu  lebih  pada  olahraga,  sementara  untuk  masa remaja sudah mulai mampu untuk mempelajari ilmu pengetahuan dan  matematika. 13 Sehingga  pada  masa  remaja  sewajarnya  kita mendapat perhatian penuh kita yang lebih dewasa. 14
12 Singgih Gunarsa, Psikologi Remaja. , (Jakarta: Gunung Mulia, 1990), 54.
13 John W. Santrock, Remaja, edisi 11 jilid I, (Jakarta: Erlangga,2007), 5.
14 Robert  Coles, Menumbuhkan  Kecerdasan  Moral  Pada  Anak, (Jakarta:PT  SUN,
2003), 166.
Cara  memandang  individu  terhadap  dirinya  sangat mempengaruhi  pola  kreatifitas  dan  interaksi  individu  di  tengah- tengah  lingkungannya.  Jika  individu  memandang  dirinya  mampu untuk  melakukan  sesuatu  maka  dia  akan  melakukan  sesuatu tersebut  hingga  berhasil,  tetapi  jika  individu  tersebut  merasa dirinya tidak mampu melakukan sesuatu maka dia akan diam tidak melakukan sesuatu apapun, hal inilah yang disebut bahwa individu tidak  mampu  memandang  dirinya  secara  positif  sehingga  dalam pergaulan  dia  selalu  tertinggal,  contohnya  dalam  bidang  sosial, yaitu kemampuan berinteraksi sosial.
Interaksi  sosial  menurut  peneliti  adalah  sikap  tiap  individu yang  dilakukan  saat  ingin  memenuhi  kebutuhan  hidupnya. Interaksi  ini  terjadi  melalui  proses  aplikasi  konsep  diri  yang dimiliki  individu  yang  teraplikasi  dalam  sebuah  interaksi.  Konsep diri  berjalan  seiring  dengan  sikap  interaksi  sosial  individu. Interaksi  sosial  akan  selalu  terjadi  sesuai  dengan  kontrol  konsep diri yang dimiliki individu.
Ketimpangan  interaksi  sosial  akan  terjadi  jika  individu kurang mampu membawa dirinya dalam pergaulan sosial. Terlihat di lapangan bahwa jika individu mampu melakukan interaksi sosial dengan  baik  maka  dia  akan  memiliki  banyak  teman  sekaligus mampu diterima lingkungannya dengan baik, tetapi sebaliknya jika individu kurang mampu berinteraksi sosial dengan baik, maka dia mengalami  berbagai  hambatan  dan  rintangan  dalam  hubungan sosialnya,  seperti  sedikit  memiliki  teman  ataupun  bahkan  ditolak oleh lingkungannya.

## Metode Penelitian Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  kualitatif  ini  diorientasikan  untuk  berupaya mendeskripsikan  dan  memahami  masyarakat  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Pemahaman  akan  sesuatu  bukan  semata-mata menurut  persepsi  peneliti  melainkan  apa  yang  dimaksudkan  oleh subyek  yang  diteliti.  Di  samping  itu,  pendekatan  ini  akan memudahkan  peneliti  dalam  menemukan  berbagai  persoalan mengenai  konsep  diri  dalam  berinteraksi  yang  muncul,  juga mendekatkan  peneliti  pada  subyek  yang  akan  diteliti  serta  lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri dengan berbagai pengaruh
dan  beragam  pola  nilai  yang  dihadapi,  sehingga  data  yang dibutuhkan benar-benar obyektif.
Dalam  penelitian  ini,  penelitian  kualitatif,  yakni  jenis penelitian  yang  menggunakan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati. 15 Pendekatan  ini  sengaja  digunakan  karena  di  samping  diharapkan memperoleh  data  deskriptif  obyektif,  juga  diinginkan  bahwa  data tersebut orisinil dengan bersumber pada subyek penelitian dengan tidak  menafikan  fenomena-fenomena  yang  berkembang  pada kondisi  remaja  Gapura  Sumenep  yang  beragam  atau  bersifat heterogen seperti petani, pelaut, peladang pedagang, pekebun dan sebagian pegawai.

## Prosedur Dan Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  maka  peneliti menggunakan  prosedur  pengumpulan  data  sebagai  berikut: Metode  observasi  disebut  pula  dengan  pengamatan  yang  meliputi kegiatan  pemusatan  perhatian  terhadap  objek  dengan menggunakan  seluruh  alat  indera.  Jadi  observasi  dapat  dilakukan melalui  penglihatan,  penciuman,  pendengaran,  peraba  dan pengecap.
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  observasi  secara langsung  karena  pengamatan  dan  pencatatan  yang  dilakukan terhadap  objek  di  tempat  terjadi  atau  berlangsungnya  peristiwa, sehingga observasi berada bersama objek yang diselidiki. 16
Metode Interview ,  Metode  ini  dikenal  dengan  metode wawancara  yang  merupakan  teknik  pengumpulan  data  antara personal  dengan  responden  atau  informasi  peneliti.  Sedangkan menurut pendapat lain bahwa yang dimaksud dengan wawancara adalah  proses  tanya  jawab  dalam  penelitian  yang  berlangsung secara  lisan  dalam  dua  orang  atau  lebih  dengan  bertatap  muka mendengarkan secara langsung informasi dan keterangan. 17
Dalam  proses  mengambil  data  yang  digunakan  peneliti melalui metode interview dan jenisnya adalah interview terpimpin. Maksud  dari interview terpimpin  adalah interview yang  dilakukan
15 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, cet. Ke-2, 2010), 4.
16 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), 146.
17 Chalid Narbuko Dkk, Metodologi Penelitian (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), 83.
oleh  pewawancara  dengan  membawa  serentetan  pertanyaan lengkap dan terperinci.
Metode  Dokumentasi,  Adapun  yang  dimaksud  dengan mencari  data  melalui  metode  dokumentasi  adalah  mencari  data- data atau variabel yang berupa catatan, transkrip buku, surat kabar majalah  dan  sebagainya. 18 Dalam  penelitian  kualitatif  teknik  ini merupakan  alat  pengumpul  data  yang  utama  karena  pembuktian diajukan  secara  logis  dan  rasional  melalui  pendapat,  teori  atau hukum-hukum  yang  diterima,  baik  mendukung    semua  data  yang diperoleh
Analisa Data
Untuk  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  melaui observasi, interview dan dokumentasi maka peneliti menggunakan teknik  analisa  deskriptif  kualitatif.  Sedangkan  menurut    Margono, penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang dan perilaku yang dapat diamati. 19
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Suharsimi  Arikunto "pada  umumnya  penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  non hipotesis  sehingga  dalam  langkah  penelitianya  tidak  perlu merumuskan  hipotesa. 20 Dengan  menggunakan  metode  deskriptif ini, peneliti dapat menyajikan data yang ada, baik dengan metode informan  maupun  analisis  kemudian  diolah  untuk  kesempurnaan peneliti.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, mendapatkan  hasil  yang  signifikan  dengan  teori-teori  yang  ada yaitu terdapat dalam konsep diri dengan kemampuan berinteraksi sosial remaja. Artinya konsep diri termasuk salah satu faktor yang urgen  dalam  membentuk  kemampuan  berinteraksi  sosial  remaja Gapura  Sumenep.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  remaja  Gapura Sumenep mengacu terhadap dari orang lain seperti dari guru dan
18 Ibid,
19 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000), 36. 20 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2002), 208.
karyawan  sekolah  dalam  melakukan  interaksi  sosial.  Faktor  lain tersebut  dijadikan  faktor  dominan  dalam  meningkatkan kemampuan berinteraksi sosial remaja.
Melihat  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  berinteraksi  sosial  remaja  Gapura  Sumenep dipengaruhi  oleh  faktor  pendidik  dan  orang  tua  dan  dipengaruhi oleh  faktor  konsep  diri  yang  ditanamkan  dalam  lembaga pendidikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa teori tentang konsep diri  terhadap  kemampuan  berinteraksi  sosial  berlaku  terhadap remaja  Gapura  Sumenep.  Selain  teori  di  atas,  dimungkinkan  ada beberapa pernyataan dan hal yang mendukung pada waktu proses pengumpulan data.
Interaksi  sosial  remaja  memiliki  ciri  khas  masing-masing. Pola interaksi sosial remaja secara teori dipengaruhi oleh berbagai faktor baik dari diri sendiri dan juga orang lain baik teman sejawat dan  guru  atau  pergaulan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  cara remaja  melakukan  interaksi  sosial.  Perbedaan  kemampuan berinteraksi  sosial  sehari-hari  menunjukkan  ada  faktor  yang mempengaruhinya.
Faktor yang mempengaruhi tersebut masing-masing individu memiliki  tingkatan  yang  berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang lain.  Secara  teori  meskipun  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berinteraksi  sosial  remaja  adalah  konsep  diri  tetapi pada  kenyataannya  faktor  tersebut  tidak  mempengaruhi kemampuan  berinteraksi  sosial  remaja  Gapura  Sumenep.  Hal tersebut  dimungkinkan  karena  adanya  faktor  lain  yang  lebih mempengaruhi  kemampuan  berinteraksi  sosial  mereka  sehingga faktor  konsep  diri  kurang  mendapat  perhatian.  Artinya  ketika faktor  lain  lebih  mempengaruhi  kemampuan  berinteraksi  sosial remaja  maka  faktor  konsep  diri  yang  kurang  mendapat  perhatian secara tidak langsung tidak menimbulkan pengaruh.
Secara  teori,  kemampuan  berinteraksi  sosial  adalah kecakapan  individu  melakukan  hubungan  timbal  balik  dalam pergaulan  sosial.  Interaksi  sosial  adalah  hubungan  yang  terjadi antara dua individu atau lebih, di mana antara individu yang satu dengan  yang  lain  saling  mempengaruhi.  Hal  ini  bahwa  interaksi sosial adalah suatu hubungan timbal balik antara dua individu atau lebih,  di  mana  tingkah  laku  individu  yang  satu  dapat
mempengaruhi, merubah, atau memperbaiki tingkah laku individu yang lain, dan juga sebaliknya.
Dalam  interaksi  sosial  ada  kemungkinan  individu  dapat menyesuaikan  diri  dengan  yang  lain  atau  sebaliknya.  Pengertian penyesuaian  di  sini  dalam  arti  yang  luas,  yaitu  bahwa  individu dapat  meleburkan  diri  dengan  keadaan  di  sekitarnya  atau sebaliknya  individu  dapat  mengubah  lingkungan  sesuai  dengan keadaan  dalam  diri  individu,  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan oleh individu yang bersangkutan. Lingkungan dan individu terjadi interaksi  satu dengan  yang  lainnya,  sehingga  perilaku tidak  dapat lepas  dari  lingkungan.  Dalam  hal  ini  pendidikan  dan  lingkungan dapat  meningkat  ketika  pendidikan  naik  di  tangga  sosial. 21 Sehingga dapat kita pahami bahwa konsep diri juga makin matang ketika umur remaja makin naik dan akhirnya matang ketika sudah dewasa.
Berbagai macam teori meskipun saat remaja akan melakukan interaksi sosial, maka mereka akan mengacu terhadap konsep diri yang  mereka  miliki,  yaitu  bagaimana  mereka  akan  memberikan stimulus  dan  respon  terhadap  lingkungannya  tetapi  ada  sebagian remaja  yang  memberikan  stimulus  maupun  respon  yang  tidak didominasi  oleh  konsep  diri  yang  mereka  miliki.  Bisa  saja  remaja berinteraksi  sosial  secara  acak  ataupun  mungkin  mengacu terhadap kecerdasan emosional mereka sehingga konsep diri dapat mempengaruhi  kemampuan  berinteraksi  sosial  mereka.  Dengan kata  lain  teori  di  atas  tidak  berlaku  terhadap  remaja  Gapura Sumenep.  Secara  teori  hasil  penelitian  ini  sah  karena  punya relevansi dengan teori-teori yang ada.
Dalam  pemahaman  peneliti  aspek-aspek  konsep  diri  terdiri dari tiga aspek.  Yakni aspek fisik, psikis dan sosial atau lingkungan yang  juga  punya  peran  dalam  membentuk  konsep  diri.  Dari  sisi sosial mencakup faktor interaksi sosial yang erat kaitannya dengan lingkungan  yang  dia  tinggal  juga  ikut  membentuk  suatu  interaksi sosial,  artinya  bagaimana  dalam  hal  ini  individu  memahami  arti interaksi  sosial  yang  akan  dilakukannya  sehingga  sesuai  konsep dan  urgensi  konsep  diri  dan  tidak  menyalahi  aturan  atau  norma yang berlaku dan tidak terjadi anomali dengan aturan yang ada.
21 James  M  Henslin, Sosiologi  dalam  Pendekatan  yang  Membumi ,  (Jakarta: Erlangga, 2007), 219.
Teori  mengatakan  bahwa  konsep  diri  mempengaruhi kemampuan  berinteraksi  sosial  individu  kalau  dilihat  dari subyeknya ada tiga macam yakni, interaksi antara orang perorang, antar  orang  dengan  kelompok  dan  antara  kelompok  dengan kelompok lain 22 di mana di kalangan remaja Gapura Sumenep teori tersebut sangat relevan karena dimungkinkan faktor dominan yang mempengaruhi  siswa  dalam  berinteraksi  sosial  adalah  faktor  lain baik  individu  lain  atau  kelompok  lain.  Artinya  siswa  lebih memperhatikan  faktor  lain  tersebut  daripada  faktor  konsep  diri yang  dengan  sendirinya  akan  terbentuk  dengan  terjadi  interaksi yang  intensif.  Ketika  hal  tersebut  terjadi  maka  wajar  jika  konsep diri dapat mempengaruhi kemampuan berinteraksi sosial mereka.
Alasan di atas merupakan penjelasan atas hasil penelitian ini. Alasan  tersebut  memang  sebenarnya  terjadi  di  lapangan.  Secara teori  untuk  alasan pertama, jika  satu  teori  cocok  untuk  daerah  A maka  belum  tentu  cocok  untuk  daerah  B,  hal  tersebut  diperkuat karena  penelitian  ini  berhubungan  dengan  manusia  yang merupakan makhluk unik dan bersifat dinamis tidak konstan serta sulit untuk ditentukan. Namun juga bisa mudah beradaptasi karena sebagai zone politicon yakni makhluk yang tidak bisa hidup sendiri dan butuh pada orang lain. Sehingga dalam hal ini manusia disebut sebagai makhluk sosial.
Untuk alasan kedua, kevalidan yang dilakukan pihak sekolah di  lapangan  saat  peneliti  mengumpulkan  data  sangat dimungkinkan  terjadi  hal  yang  mendukung  terhadap  apa  yamg menjadi tujuan sekolah dalam membentuk siswa yang berkarakter baik apalagi mereka berada pada masa remaja yang mudah imitasi.
Dengan  penjelasan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  hasil penelitian  ini  punya  relevansi  dengan  teori  yang  ada  mengenai pengaruh  konsep  diri  terhadap  kemampuan  berinteraksi  sosial. Adanya  pengaruh  konsep  diri  terhadap  kemampuan  berinteraksi sosial  remaja  Gapura  Sumenep  membuktikan  bahwa  kemampuan berinteraksi  sosial  Remaja  Gapura  Sumenep    dipengaruhi  selain dari  diri  sendiri  tapi  juga  oleh  faktor  lain,  tetapi  setidaknya  kita mengetahui  bahwa  untuk  mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berinteraksi  sosial  siswa,  peneliti  harus mengadakan penelitian selanjutnya yang lebih sempurna.
22 Ary H. Gunawan, Sosiologi Pendidikan (Jakarta: Renika Cipta, 2010), 32.
Dengan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  konsep  diri  dalam  kemampuan  berinteraksi sosial Remaja Gapura Sumenep.
Konsep  Diri  dalam  Kemampuan  Berinteraksi  Sosial  Remaja Gapura Sumenep.
Urgensi  konsep  Diri  dalam  kemampuan  berinteraksi  sosial remaja  adalah  sejauhmana  aktivitas  interaksi  sosial  remaja  yang dimiliki  oleh  kelompok  dalam  diri  sangat  menentukan  berhasil tidaknya  penanaman  konsep  diri  sehingga  siswa  pada  nantinya punya  karakter  yang  baik  tidak  mudah  terpengaruh  pada  orang lain.  Dalam  hal  ini  tugas  terpenting  dan  terutama  dari  seseorang pendidik  ialah  mendidik  siswa  dan  menanamkan  konsep  diri, memimpin pelaksanaan pembelajaran dan menggerakkan sumber- sumber material.
Konsep  diri  selain  mengenai  diri  sendiri  yang  berkaitan dengan  orang  lain  senantiasa  di  dalam  situasi  hubungan  antara manusia,  secara  psikologis  mempengaruhi  perilaku  siswa.  Aspek psikologis  ini  tidak  kalah  pentingnya  dengan  aspek  yang  lain seperti  kecakapan-kecakapan  organisatoris  dan  teknis  yang dimiliki seorang pemimpin.
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  di  lapangan  setelah dilakukan  analisis  maka  dapat  diketahui  bahwasanya  dengan konsep  diri  Remaja  Gapura  diketahui  sejauhmana  aktivitas interakasi yang sinergis antara para remaja dan juga dengan orang lain.  Apalagi  secara  psikologis  hal  ini  punya  relevansi  terhadap kecakapan organisatoris dan teknis yang dimiliki seorang pendidik dapat  mempengaruhi  hubungan  antara  peserta  didiknya  yang beragam.

## Konsep Diri dalam Pengembangan Berinteraksi Sosial Remaja Gapura Sumenep
Konsep diri merupakan elemen paling esensial dalam pribadi individu  untuk  menata  diri  lebih  baik.  Dalam  hal  konsep  diri pendidik  mempunyai  tanggung  jawab  sebagai  mediator, dinamisator,  katalisator,  motivator  maupun  sebagai  motor penggerak  bagi  komunitas  yang  dipimpinnya.  Sementara  laju pertumbuhan  dan  perkembangan  pendidikan  semata-mata tergantung kepada kualitas pendidik.
Adapun  usaha  konsep  diri  dalam  pengembangan  interaksi sosial  remaja  Gapura  Sumenep  tujuan  pokoknya:  Pertama, Mengembangkan  penanaman  konsep  diri  dalam  berinteraksi. Kedua,  Meningkatkan  tujuan  dan  kualitas  kehidupan  masyarakat. Ketiga, mengembangkan pengertian, antusiasme dalam berinteraksi sosial remaja.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak  ada  urgensi  konsep  diri terhadap kemampuan berinteraksi sosial remaja Gapura Sumenep Artinya  konsep  diri  dapat  dipakai  untuk  menentukan  tingkat kemampuan berinteraksi sosial remaja Gapura Sumenep.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa ada faktor lain yang  dominan  mempengaruhi  kemampuan  berinteraksi  sosial remaja  Gapura  Sumenep.  Sehingga  untuk  mengetahuinya  peneliti harus melakukan penelitian selanjutnya.
Penelitian  ini  juga  mendapatkan  hasil  bahwa  teori-teori mengenai pengaruh konsep diri terhadap kemampuan berinteraksi sosial  berlaku  pada  penelitian  ini.  Hal  ini  disebabkan  karena subyek penelitian adalah manusia yang memiliki faktor-faktor dan ciri-ciri  yang  komplek  sehingga  tidak  mudah  untuk  menentukan tentang  sesuatu  mengenai  manusia.  Selain  itu  teori-teori  di  atas merupakan  hasil  penelitian  di  lain  daerah  yang  mana  perbedaan daerah  merupakan  dan  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi sikap dan perilaku manusia.
Selain  hal  di  atas,  hasil  penelitian  ini  juga  dimungkinkan dipengaruhi  oleh  cara  informan  dalam  menjawab  pernyataan- pernyataan  dalam  proses  pengumpulan  data.  Dimungkinkan responden  berada  pada  kondisi  yang  lelah  atau  responden menjawab  pertanyaan-perntanyaan  tersebut  dengan  asal-asalan sehingga  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh konsep  diri  terhadap  kemampuan  berinteraksi  sosial  remaja Gapura Sumenep.

## Saran
Bagi  Remaja,  Diharapkan  mampu  untuk  berinteraksi  sosial secara  lebih  baik  melalui  peningkatan  faktor  yang  mempengaruhi secara  dominan  meskipun  faktor  konsep  diri  terabaikan. Diharapkan  agar  lebih  mempercayai  kemampuan  diri  sendiri sehingga  bisa  memperbaiki  kesalahan-kesalahannya  saat melakukan aktivitas sehari-hari.
Bagi  Masyarakat,  diharapkan  lebih  memperhatikan  aktivitas pergaulan siswa selama berada di sekolah. Selalu aktif memberikan arahan  kepada  hal  yang  lebih  baik.  Mengevaluasi  dan  menasehati siswa sesuai dengan pola pikir dan kemampuan mereka.
Bagi Peneliti Selanjutnya, Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar  acuan  untuk  penelitian  selanjutnya.  Peneliti  lebih  cermat dalam penelitian khususnya pada saat pengumpulan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian , (Jakarta: Rineka Cipta, 1993)
________________, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2002)
Team, Unsoed, Ukki, Perjalanan Menemukan Jati  Diri . Diakses dari www.harokah.blogspot.com.  Akses: 17 Januari 2015. 08.00.
Coles,  Robert, Menumbuhkan  Kecerdasan  Moral  Pada  Anak,
(Jakarta: PT SUN, 2003)
Gunarsa, Singgih, Psikologi Remaja, (Jakarta: Gunung Mulia, 1990)
Gunawan,  Ary  H., Sosiologi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Renika  Cipta, 2010)
Henslin,  James  M., Sosiologi  dalam  Pendekatan  yang  Membumi , (Jakarta: Erlangga, 2007)
Kuntjojo, Perkembangan Individu , (Kediri: Diktat, 2004)
Margono, S., Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000)
Moleong,  Lexy  J., Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, cet. Ke-II, 2010)
Rahmat,  Jalaluddin, Psikologi  Komunikasi, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2000)
Sarwono, Sarlito W., Psikologi Remaja , (Jakarta: Rajawali Press, Cet. IVX, 2011)