Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.261

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PEMBENTUKAN TANAH KARENA PELAPUKAN BATUAN DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DI KELAS VI SD NEGERI 39 LUBUKLINGGAU
Nurbayati SD Negeri 39 Lubuklinggau nurbayati2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  bermaksud  memperbaiki  pembelajaran  dengan  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tiga  siklus  dengan  menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  prasiklus pada  tanggal  2  Februari  2015,  siklus  1  pada  tanggal  9  Februari  2015,  dan  siklus  10 Februari  2015  dengan  hasil  sebagai  berikut:  pertama  keaktifan  siswa  dari  prasiklus, siklus  1 dan siklus 2 mengalami kemajuan  yaitu pada prasiklus 56,67%, siswa  yang aktif pada siklus 1 meningkat menjadi 70% dan siklus 2 menjadi 86,67% siswa yang aktif.  Kedua  rata-rata  tes  yang  diadakan  pada  tiap  siklus  juga  mengalami  kenaikan yang  signifikan  yaitu  prasiklus  rata-rata  hanya  51,83,    pada  siklus  1  meningkat menjadi 62,5 dan pada siklus 2 menjadi 80,83. Ketuntasan juga mengalami kenaikan pada prasiklus hanya 43,33%, siklus 1 meningkat menjadi 66,67%, dan pada siklus 2 mencapai  93,33%.  Jadi  dapat  disimpulkan  penggunaan  model  kooperatif  tipe  Two Stay Two Stray berhasil meningkatkan kemampuanyang mendorong prestasi  belajar siswa khususnya Kelas VI SD Negeri 39 Lubuklinggau.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Model TSTS

## ABSTRACT
The low level of activity of grade 6 students of SD Negeri 39 Lubuklinggau in science lesson,  and  the  learning  model  used  is  less  varied  resulting  in  low  student  learning outcomes  in  science lesson, therefore the researcher intends to  improve learning  by conducting  classroom  action  research  consisting  of  three  cycles  by  using  Model Cooperative  Type  Two  Stay  Two  Stray.  The  study  was  conducted  on  February  2, 2015, cycle 1 on February 9, 2015, and cycle of 10 February 2015 with the following results:  first  activity  of  students  from  prasiklus,  cycle  1  and  cycle  2  progressed  on prasiklus 56.67%, students active in cycle 1 increased to 70% and cycle 2 to 86.67% of  active  students.  Both  the  average  test  held  in  each  cycle  also  experienced  a significant increase of average prasiklus only 51.83, in cycle 1 increased to 62.5 and in  cycle  2  to  80.83.  Completeness  also  experienced  an  increase  in  prasiklus  only 43.33%,  cycle  1  increased  to  66.67%,  and  in  cycle  2  reached  93.33%.  So  it  can  be concluded  the  use  of  cooperative  model  type  Two  Stay  Two  Stray  managed  to
improve the ability to encourage student achievement, especially Class VI SD Negeri 39 Lubuklinggau.
Keywords: Learning Outcomes, TSTS Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah bidang yang sangat penting bagi suatu negara berkembang seperti Indonesia, sebab kemajuan dan masa depan bangsa terletak sepenuhnya pada kemampuan  anak  didik  dalam  membaca  dan  mengikuti  kemajuan  pengetahuan  dan teknologi dengan segala kemudahan. Pada masa yang akan datang, penguasaan dunia tidak lagi hanya tergantung kepada sumber daya alam, tetapi sangat dipengaruhi oleh tersedianya  sumber  daya  manusia  yang  tangguh,  berpengetahuan  luas,  kreatif, terampil  dan  berkepribadian  (Khaliq,  2009).  Dengan  adanya  pendidikan  maka  akan tercipta  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan  masyarakat.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pendidikan  akan  diperoleh  berbagai informasi dan ilmu pengetahuan serta pengembangan potensi diri.
Salah satu ilmu pengetahuan dalam pendidikan yaitu ilmu pengetahuan Alam. Ilmu Pengetahuan  Alam adalah penyelidikan  yang terorganisir untuk  mencapai  pola atau  keteraturan  dalam  alam  (Hanifah,  2009).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai produk  tidak  dapat  dipisahkan  dari  hakikatnya  sebagai  proses.  Sehingga membutuhkan  pemahaman  secara  bertahap  dan  berurutan.  Mata  pelajaran  IPA merupakan  suatu  sistem  pelajaran  yang  memicu  siswa  untuk  berpikir  kritis  karena didalamnya  terdapat  unsur  fakta,  konsep,  dan  prinsip  Oleh  karena  itu  diperlukan komponen-  komponen  yang  dapat  menunjang  yaitu  tujuan,  materi,  strategi  belajar mengajar  dan  evaluasi.  Masing-masing  komponen  ini  saling  memenuhi  satu  sama lain.  Jadi  komponen  pembelajaran  tersebut  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien dengan materi yang ada untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rusman, 2010).
Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  IPA  dalam  lampiran  peraturan  Mendiknas Nomor  22  Tahun  2006  adalah    mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidik  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  kesimpulan.  Dengan mengkaji  tujuan  mata  pelajaran  IPA  tersebut  guru  hendaknya  memilih  dan menggunakan  sistem  pengajaran  yang  sistematis  dan  dapat  melibatkan  siswa berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Suprijono,  2009).  Sehingga  siswa termotivasi  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  variasi  dalam  memilih  model
pembelajaran  sangat  penting  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  39  Lubuklinggau  dengan jumlah  siswa  sebanyak  30  orang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  11  orang perempuan. Mereka rata-rata berusia antara 10 sampai 11 tahun. Penelitian dilakukan secara  kolaboratif  yaitu  antara  guru  yang  berperan  sebagai  pelaku  tindakan  dengan penilai  1  dan  penilai  2  sebagai  observer.  Adapun  waktu  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  ini.  Prasiklus  pada  tanggal  2  Februari  2015,  siklus  1  pada  tanggal  9 Februari 2015 dan siklus 2 pada tanggal 10 Februari 2015. Desain prosedur perbaikan pembelajaran dilakukan melalui penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus.  Setiap  siklus  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:perencanaan,  pelaksanaan, observasi/pengamatan, dan refleksi (Pribadi, 2009).
Dalam  menganalisis  data,  penulis  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  kualitatif  dan  statistik  kuantitatif.  Statitik  kualitatif  adalah  pengumpulan dan  penyajian  data  dibuat  dalam  bentuk  uraian  yang  disajikan  dalam  lembar observasi,  tabel  dan  grafik.  Sedangkan  data  deskriptif  kuanttatif  adalah  data  yang dianalisis  untuk  menemukan  persentase  dan  nilai  rata-rata,  dapat  disajikan  dalam bentuk  tabel  distribusi  atau  grafik.  Untuk  mengetahui  skala  keberhasilan  siswa, penulis menggunakan rumus:
Rata-rata ( ̅ ) = , ̅ berhasil 60
Siswa tuntas belajar (individu) dengan nilai akhir ≥ 60 (KKM).
Tuntas materi pembelajaran berdasarkan ketuntasan klasikal ≥  85% dengan rumus:
Persentase klasikal (PK) =
x   100%
Persentase  keberhasilan  keaktifan  siswa  dihitung  dari  nilai  observasi  ≥80%  yang aktif.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  dan  supervisor  2  terhadap  siswa  dari sebelum perbaikan dan setelah perbaikan pembelajaran tersaji pada tabel berikut ini:
Tabel 1

## Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
No Minat Belajar Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 Terlibat Aktif 17 56,67% 21 70% 26 86,67% 2 Terlibat Pasif 5 16,67% 4 13,33% 3 10% 3 Tidak Terlibat 8 26,67% 5 16,67% 1 3,3% Jumlah 30 100% 30 100% 30 100%
Keterangan:
Terlibat  aktif,  artinya  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sunguh  mengajukan pertanyaan,  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  ikut  aktif  berdiskusi  dan berani  mengeluarkan  pendapat.  Terlibat  pasif,  artinya  siswa  menyimak  dengan sungguh-sungguh, menjawab pertanyaan tetapi belum tentu benar dan ikut berdiskusi. Tidak terlibat, artinya siswa tidak mau bertanya, tidak menjawab dan diam saja.
Berdasarkan tabel 1 di atas terlihat bahwa jumlah siswa dan persentase siswa yang  aktif  dalam  pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  terbukti pada  prasiklus  siswa  yang  terlibat  aktif  hanya  17  orang  (56,67%),  kemudian  pada siklus 1 meningkat menjadi 21 orang (70%) dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi 26 orang (86,67%). Peningkatan aktivitas belajar siswa sebelum perbaikan dan pada siklus perbaikan pembelajaran lebih jelas tersaji pada gambar 2 di bawah ini.
Grafik 1. Aktivitas Belajar Siswa

## Hasil Evaluasi
Hasil evaluasi yang dilakukan guru dalam pembelajaran IPA selama prasiklus tersaji pada tabel 2 berikut.
Tabel 2

## Hasil Belajar Siswa
No Nama Nilai Ketuntasan Prasiklus Tuntas Tidak Tuntas 1 Aprianto 65 2 Aldi 45 3 Arafik 40 4 Ahmad 70 5 Aliah 35 6 Ajai Gustian 25 7 Della 75 8 Dafid 65 9 Defri 50 10 Dimas 75 11 Elmansyah 25 12 Elmarani 35 13 Edi Santoso 45 14 Firdaus 50 15 Frem Kusumo 65 16 Firmansyah 25 17 Holid 60 18 Intan 75 19 Putri Jelita 40 20 Pina Anvaim 75 21 Rizki 65 22 M. Sandi 35 23 Redi Yansyah 45 24 Sri Yuyun 25 25 Shinta Bella 70 26 Samsiah 70 27 Selci 50 28 Verdi 40 29 Tina Lestari 60 30 Wahyu 55 Jumlah 1555 Rata-rata Kelas 51,83 Nilai Terendah 25 Nilai Tertinggi 75 Tuntas Jumlah Anak 30 13 17 Presentase 43,33% 56,67%
Dari tabel  2 di  atas hasil prasiklus jumlah anak  yang tuntas atau mendapat  ≥ 60  sebanyak 13 siswa atau sebesar 43,33% sedangkan  yang belum tuntas sebanyak 17 siswa atau sebesar 56,67%, serta nilai rata-rata kelas hanya mencapai 51,83.
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa No Nama Nilai Ketuntasan Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas 1 Aprianto 65 2 Aldi 45 3 Arafik 70 4 Ahmad 85 5 Aliah 70 6 Ajai Gustian 55 7 Della 75 8 Dafid 65 9 Defri 50 10 Dimas 75 11 Elmansyah 35 12 Elmarani 50 13 Edi Santoso 45 14 Firdaus 65 15 Frem Kusumo 65 16 Firmansyah 55 17 Holid 60 18 Intan 75 19 Putri Jelita 40 20 Pina Anvaim 80 21 Rizki 75 22 M. Sandi 65 23 Redi Yansyah 45 24 Sri Yuyun 50 25 Shinta Bella 70 26 Samsiah 70 27 Selci 60 28 Verdi 70 29 Tina Lestari 75 30 Wahyu 70 Jumlah 1875 Rata-rata Kelas 62,5 Nilai Terendah 35 Nilai Tertinggi 85 Tuntas Jumlah Anak 30 20 10 Presentase 66,67% 33,33%
Dari tabel 3 di atas hasil siklus 1 jumlah anak yang tuntas atau mendapat ≥ 60 sebanyak  20  siswa  atau  sebesar  66,67%  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  10 siswa atau sebesar 33,33%, serta nilai rata-rata kelas hanya mencapai 62,5.
Tabel 4 Hasil Belajar Siswa No Nama Nilai Ketuntasan Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas 1 Aprianto 80 2 Aldi 75 3 Arafik 80 4 Ahmad 100 5 Aliah 80 6 Ajai Gustian 75 7 Della 100 8 Dafid 85 9 Defri 70 10 Dimas 80 11 Elmansyah 55 12 Elmarani 75 13 Edi Santoso 60 14 Firdaus 75 15 Frem Kusumo 75 16 Firmansyah 85 17 Holid 100 18 Intan 90 19 Putri Jelita 70 20 Pina Anvaim 100 21 Rizki 95 22 M. Sandi 90 23 Redi Yansyah 60 24 Sri Yuyun 55 25 Shinta Bella 70 26 Samsiah 90 27 Selci 75 28 Verdi 90 29 Tina Lestari 100 30 Wahyu 90 Jumlah 2425 Rata-rata Kelas 80,83 Nilai Terendah 55 Nilai Tertinggi 100
Tuntas Jumlah Anak 30 28 2 Presentase 93,33% 6,67%
Dari tabel 4 di atas hasil siklus 2 jumlah anak yang tuntas atau mendapat ≥ 60 sebanyak  28  siswa  atau  sebesar  93,33%  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  2 siswa  atau  sebesar  6,67%,  serta  nilai  rata-rata  kelas  hanya  mencapai  80,83.  Dari uraian di atas dapat digabungkan Hasil Evaluasi Persiklus Seperti pada Tabel berikut:
Tabel 5 Hasil Belajar Siswa No Nama Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1 Aprianto 65 65 80 2 Aldi 45 45 75 3 Arafik 40 70 80 4 Ahmad 70 85 100 5 Aliah 35 70 80 6 Ajai Gustian 25 55 75 7 Della 75 75 100 8 Dafid 65 65 85 9 Defri 50 50 70 10 Dimas 75 75 80 11 Elmansyah 25 35 55 12 Elmarani 35 50 75 13 Edi Santoso 45 45 60 14 Firdaus 50 65 75 15 Frem Kusumo 65 65 75 16 Firmansyah 25 55 85 17 Holid 60 60 100 18 Intan 75 75 90 19 Putri Jelita 40 40 70 20 Pina Anvaim 75 80 100 21 Rizki 65 75 95 22 M. Sandi 35 65 90 23 Redi Yansyah 45 45 60 24 Sri Yuyun 25 50 55 25 Shinta Bella 70 70 70 26 Samsiah 70 70 90 27 Selci 50 60 75 28 Verdi 40 70 90 29 Tina Lestari 60 75 100 30 Wahyu 55 70 90 Jumlah 1555 1875 2425 Rata-rata Kelas 51,83 62,5 80,83 Nilai Terendah 25 35 55 Nilai Tertinggi 75 85 100
Tuntas Jumlah Anak 13 20 28 Presentase 43,33% 66,67% 93,33%
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA tentang  proses  pembentukan  tanah  karena  pelapukan  batuan  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar dari satu  siklus  ke siklus  berikutnya. Hasil belajar sebelum perbaikan pembelajaran, jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  13  orang  (43,33%)  dengan nilai  rata-rata  kelas  51,83,  pada  siklus  1  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  20  orang  (66,67%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  62,5  dan  pada  siklus  2 persentase  ketuntasan  siswa  meningkat  menjadi  93,33%  atau  sebanyak  28  siswa dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  80,83.  Dengan  demikian  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  IPA  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  sudah  memenuhi  syarat ketuntasan minimal klaksikal yaitu 85% siswa yang mencapai nilai ≥ 60. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dari prasiklus dan setelah perbaikan pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2 secara lebih jelas dapat dilihat pada diagram 2 di bawah ini.
Gambar 2. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  dan  evaluasi  pembelajaran  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  39 Lubuklinggau sebelum perbaikan menunjukkan bahwa tingkat keaktifan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  prasiklus  yang  terlibat  secara  aktif  hanya  17  orang,  yang
memperoleh nilai ≥ 60  hanya 13 orang atau 43,33%. Hal ini menunjukkkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kurang memuaskan dan belum memenuhi target yang diinginkan.  Dari  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan kemudian  didiskusikan  dengan  supervisor  2  ditemukakan  bahwa  pembelajaran  sulit dipahami  dan  diterima  oleh  siswa.  Selain  itu  hasil  belajar  siswa  tergolong  rendah yaitu  nilai  rata-rata  kelas  51,83.  Hal  ini  disebabkan  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  kurang  bervariasi  dan  cenderung  monoton  sehingga  siswa merasa  jenuh.Proses    pembelajaran  berikutnya  dilaksanakan  melalui  Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dalam 2 siklus, antara lain:
Pada pembelajaran siklus 1 dilakukan upaya perbaikan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray.  Hasil  observasi  dan evaluasi  pada  siklus  1  menunjukan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  siklus  1  sebanyak  21  orang (70%) dan 20 orang (66,67%) memperoleh nilai ≥ 60. Walaupun telah menunjukkan peningkatan, baik aktivitas maupun hasil belajar siswa namun belum dapat dikatakan berhasil  karena  belum  mencapai  target  ketuntasan  dan  keaktifan  klaksikal.  Hasil observasi dan refleksi terhadap pembelajaran siklus 1 diperoleh temuan bahwa model pembelajaran  yang  digunakan  belum  efektif  dalam  pelaksanaannya  karena  siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  refleksi  hasil  pembelajaran  pada  siklus  1  maka  perlu  dilakukan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  2  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray.  Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  2 penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  lebih ditingkatkan  lagi  keefektifannya  sehingga  sebagian  besar  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa menjadi meningkat. Siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran sebanyak 26 orang  (86,67%).  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  60  sebanyak  28  orang (93,33%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  80,83.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  sudah  dikatakan  berhasil,  karena  aktivitas  dan hasil belajar siswa sudah mencapai target ketuntasan keaktifan klaksikal ≥ 80 % dan nilai  rata-rata    kelas  ≥  60  serta  ketuntasan  belajar  klaksikal  ≥  85%.  Berdasarkan uraian di atas baik  dari siklus 1 maupun siklus 2  dengan menggunakan penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  dalam  perbaikan pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  Two  Stay  Two  Stray  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siwa  kelas  VI  pada materi proses pembentukan tanah karena pelapukan batuan.

## SIMPULAN
Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil  belajar siswa pada  materi proses pembentukan tanah karena pelapukan batuan, peningkatan ini terlihat dari hasil belajar siswa pada prasiklus siswa tuntas sebanyak 13  orang  (43,33%)  meningkat  pada  siklus  1  sebanyak  20  orang  (66,67%)  dan  pada siklus meningkat menjadi 28 orang (93,33%).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  juga  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  keaktifan  siswa  pada  prasiklus  hanya  17  orang  (56,67%)  siswa  yang aktif,  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  21  orang  (70%)  dan  pada  siklus  2  berhasil mencapai 26 orang (86,67%).

## DAFTAR PUSTAKA
Hanafiah,  N  &  Suhana,  C.  (2009). Konsep  Strategi  pembelajaran .  Bandung:  PT.
Refika Aditama.
Khaliq. (2009 ). Cakrawala Pendidikan . Jakarta : Indonusa.
Pribadi, B. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suprijono, A. (2009 ). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.