Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Mail Handling dengan Penerapan Model Pembelajaran Time Token Arends
Budi Kurniawan SMKN 2 Blitar E-mail: iewan.budhi@gmail.com, budi.padp.2008@um.ac.id
Abstract: This  study aims at describing the implementation of Time Token Arends learning model on Mail Handling subject for the tenth graders of Office Administration major students of SMKN 2 Blitar, academic year  of  2011/2012  with  the  total  number  of  34  students.  This  study  is  a  classroom  action  research  using qualitative  approach  conducted  in  two  cycles  with  each  cycle  consisting  of  four  phases;  planning,  action, observation, reflection. The data collection techniques used are observation, interview, test, field notes and documentation. The data analysis is conducted in three steps; data reduction, data display, and conclusion drawing.  Based  on  the  result  of  findings  showed  that  the  implementation  of  Time  Token  Arends  learning model increasing student’s activity and achievement in Mail Handling subject for the tenth graders of Office Administration of AP 4 students at SMKN 2 Blitar.
Keywords: Cooperative Learning, Time Token Arends, Activity, Learning Achievement
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  Model Time  Token Arends pada  Mata Pelajaran  Menangani  Surat/Dokumen  Kantor  studi  pada  siswa  Program  Keahlian  Administrasi  Perkantoran kelas X AP 4 SMKN 2 Blitar, sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2011/2012. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  AP  4  SMK  Negeri  2  Blitar  yang  berjumlah  34  siswa.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dimana  tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data-data dalam penelitian ini diperoleh melalui: observasi, wawancara, tes, catatan lapangan, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui  tiga tahap,  yaitu: reduksi data,  paparan data, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa melalui Model Pembelajaran Time Token Arends dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  Mail  Handling  pada  siswa  Program  Keahlian  Administrasi  Perkantoran kelas X AP 4 SMK Negeri 2 Blitar.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Model Time Token Arends , Aktivitas, Hasil Belajar
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  penting  yang dapat dijadikan indikator utama kemajuan suatu bangsa  dan  negara.  Melalui  penyelenggaraan pendidikan  dengan  kualitas  yang  baik  dapat dihasilkan sumber daya manusia yang berkualitas  pula.  Menurut  Umaedi  dalam Mardani (2009),  berbagai  inovasi dan program pendidikan  telah  dilaksanakan  antara  lain: penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  buku ajar  dan  referensi,  peningkatan  mutu  guru  dan tenaga  kependidikan  lainnya  melalui  berbagai kualifikasi pendidikan. Penyempurnaan kurikulum  tersebut  bukan  merupakan  satu- satunya  indikator  penentu  kualitas  pendidikan yang  baik.  Tanpa  campur  tangan  guru  sebagai pelaku kegiatan pembelajaran, mustahil kualitas  pendidikan  dapat  ditingkatkan.  Selain
faktor  guru  sebagai  salah  satu  faktor  penentu dalam  meningkatkan  tujuan  pembelajaran, faktor  siswa  juga  harus  diperhatikan  dalam proses belajar mengajar.
Dalam  proses  pembelajaran  sering dijumpai  siswa  kurang  aktif  dalam  menerima materi  yang  disampaikan  guru  karena  metode ceramah  (konvensional)  dominan  dilakukan. Kondisi  seperti  ini dapat ditemukan di kelas  X AP  4  SMK  Negeri  2  Blitar  dimana  mayoritas siswa  belum  terbiasa  dan  aktif  dalam mengungkapkan pendapat, belum berani mengangkat  tangan  dan  menjawab  pertanyaan. Siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat materi  yang  disampaikan  guru  tanpa  banyak mengungkapkan pendapat atau berbicara sehingga kegiatan belajar terlihat
membosankan. Padahal siswa harus aktif dalam berpikir  kritis  menggali  kemampuan  diri melalui  keaktifan  saat  pembelajaran  di  kelas berlangsung.  Menurut  Sadia  (2008),  berpikir kritis  tidak  dapat  diajarkan  melalui  ceramah, karena  berpikir  kritis  merupakan  proses  aktif, yang  mencakup  berpikir  analisis,  berpikir sintesis,  berpikir  reflektif  dan  sebagainya  yang dilakukan  melalui  aktualisasi  penampilan (performance) .
Untuk  mengatasi  permasalahan  siswa yang  kurang  aktif  tersebut  maka  peneliti melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif Model Time Token Arends . Penerapan
Pembelajaran  Kooperatif  Model Time  Token Arends dapat  memberikan  alternatif  metode pembelajaran  selain  ceramah  dan  penugasan. Dengan  penerapan  model Time  Token  Arends ini,  tidak  hanya  dapat  melatih  siswa  dalam mengungkapkan pendapat/berbicara, melainkan juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial bagaimana  bekerja  sama  dalam  kelompok, menghargai  anggota  dalam  kelompok,  serta saling memberikan informasi demi
keberhasilan tujuan kelompok. Dengan penerapan  model  pembelajaran  ini  diharapkan siswa  lebih  aktif  dalam  mengemukakan pendapat,  baik  dalam  mengajukan  maupun menjawab pertanyaan sehingga tercipta suasana belajar mengajar yang dinamis serta menyenangkan  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  pada Mata  Pelajaran  Menangani  Surat/Dokumen Kantor (Mail Handling) .
Slavin (dalam Isjoni, 2010), cooperative learning adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur kelompok heterogen. Model pembelajaran Time Token  Arends yang  ditemukan  oleh  Arends 1998  merupakan  model  pembelajaran  yang bertujuan agar masing-masing anggota kelompok  diskusi  mendapatkan  kesempatan untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota  lain.  Model  ini  memiliki  struktur
pengajaran yang sangat cocok digunakan untuk mengajarkan  keterampilan  sosial,  serta  untuk menghindari  siswa  mendominasi  pembicaraan atau siswa diam sama sekali (Widodo, 2009).
Aktivitas  berasal  dari  kata  aktif  yang berarti  giat.  Menurut  Purwodarminto  (dalam Rochsun,  2008),  dalam  bentuk  kalimat  aktif, aktivitas  diartikan  sebagai  perubahan.  Dalam proses  belajar  perlu  adanya  aktivitas  karena prinsip  dari  belajar  adalah  melakukan  atau berbuat.  Berbuat  dalam  hal  mengubah  sesuatu menjadi  melakukan kegiatan.  Dalam penelitian ini,  pengamatan  aktivitas  siswa  tidak  hanya pengamatan  aktivitas  secara  umum  dalam penerapan Model Time Token Arends , melainkan  juga  mengamati  aktivitas  berbicara siswa  dalam  kelompok.  Aktivitas  berbicara dibagi menjadi dua, yaitu kemampuan bertanya dan kemampuan menjawab pertanyaan.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang dicapai atau  yang diperoleh dari kegiatan  yang telah  dilakukan.  Dengan  berakhirnya  suatu proses  pembelajaran,  maka  peserta  didik memperoleh  suatu  hasil  belajar.  Menurut Sudjana  (2008:3),  “hasil  belajar  siswa  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris”.  Dalam penelitian  ini,  ranah  kognitif  ini  ditunjukkan dari  penilaian  soal pre  test dan post  test pada tiap siklusnya. Soal pre test dan post test terdiri dari  soal  pilihan  ganda  dan  uraian.  Sedangkan ranah  afektif  yang  dinilai  adalah  sikap  peserta didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Dalam  pengukuran  sikap  akan  digunakan instrumen pengukuran sikap berupa rubrik atau kriteria  penilaian  afektif  yang  terdiri  dari  6 aspek pengamatan sikap. Untuk penilaian aspek psikomotorik  dilakukan  setelah  setiap  siklus berakhir.  Penilaian  aspek  psikomotorik  ini didasarkan  pada  kriteria  yang  dibuat  peneliti untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam melakukan  praktik  penanganan  surat  masuk, baik sistem buku agenda maupun kartu kendali. Penilaian  aspek  psikomotorik  ini  mulai  dari persiapan praktik, proses praktik, hasil pengerjaan  praktik,  dan  kegiatan  akhir  praktik
dimana  masing-masing  tahap  tersebut  terdapat indikator-indikator penilaian.
Tujuan penelitian
ini untuk
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa melalui  Model  Pembelajaran Time  Token Arends pada  Mata  Pelajaran  Menangani Surat/Dokumen  Kantor  ( Mail  Handling) kelas X  AP  4  Program  Keahlian  Administrasi Perkantoran  SMK Negeri 2 Blitar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2 Blitar  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  X AP 4 SMK Negeri 2  Blitar  yang  berjumlah 34 siswa.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  yang  dikenal dengan nama “kualitatif naturalistik” atau yang bersifat  naturalistik.  Naturalistik  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  penelitian  ini  memang terjadi  secara  alamiah,  apa  adanya,  dalam situasi normal yang tidak dimanipulasi keadaan dan  kondisinya,  serta  menekankan  pada deskripsi  secara  alami  (Arikunto,  2006:12). Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research )  yang  berusaha  mengkaji  dan merefleksikan  secara  mendalam  beberapa aspek  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu performance guru, interaksi guru-siswa, interaksi  antar  siswa  untuk  dapat  menjawab permasalahan penelitian.
Sumber data meliputi siswa kelas X AP 4  SMK  Negeri  2  Blitar,  guru  Mata  Pelajaran Menangani  Surat/Dokumen  Kantor,  dan  teman sejawat.  Data  yang  terdapat  dalam  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  soal pre-test, post-test ,  lembar  bahan  diskusi  dan  lembar kerja  praktik,  2)  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  dalam  penerapan  Model Time Token Arends, 3) wawancara dengan guru Mata Pelajaran  Menangani  Surat/Dokumen  Kantor berkaitan  dengan  model  pembelajaran yang diterapkan  sebelum  dan  sesudah  penerapan Model Time  Token  Arends, dan  4)  catatan lapangan.
Prosedur  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  enam  cara  sesuai dengan kebutuhan peneliti,  yaitu:  1) observasi; 2) wawancara; 3) tes; 4) catatan lapangan;  dan 5)  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dengan menggunakan  pedoman  observasi  sebagai instrumen  untuk  mengamati  aktivitas  peserta didik. Sedangkan wawancara dilakukan kepada guru  mata  pelajaran  baik  sebelum  maupun sesudah  penerapan  Model Time  Token  Arends . Untuk  instrumen  tes  yang  dilakukan  oleh peneliti berupa pre-test , post-test , dan tes akhir praktik. Sedangkan catatan lapangan digunakan untuk  melengkapi  data  yang  tidak  tercatat dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dokumentasi yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini menggunakan data  meliputi silabus,  RPP,  nilai awal dari guru, laporan hasil diskusi kelompok, serta dokumentasi foto saat proses pembelajaran.
Analisis data dalam penelitian tindakan kelas  ini  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi data,  paparan  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Reduksi data adalah suatu kegiatan penyelesaian,  pemfokusan,  penyederhanaan data  yang  dimulai  sejak  pengumpulan  data sampai penyusunan laporan penelitian. Paparan atau  penyajian  data  dilakukan  dengan  cara menyusun  secara  naratif  informasi-informasi yang telah diperoleh dari hasil reduksi sehingga dapat  memberikan  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan tindakan.
Data  yang  dianalisis  adalah  sebagai berikut:  a)  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam  penerapan  Model  Pembelajaran Time Token  Arends ,  b)  data  hasil  penilaian  aktivitas berbicara  tiap  kelompok  dalam  penerapan Model  Pembelajaran Time  Token  Arends ,  dan c)  data  hasil  tes  siswa  ( pre  test dan post  test ), hasil  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  dan hasil  uji  praktik  siswa  untuk  mengetahui  hasil belajar aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.
1) Lembar  Observasi  Aktivitas  Individu  Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran Time Token Arends
%   Keberhasilan Tindakan = um skormaksim peroleh skoryangdi   x 100%
Penentuan taraf keberhasilan aktivitas siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 1  Kriteria Taraf Keberhasilan Aktivitas Siswa Persentase Keberhasilan Taraf Keberhasilan Nilai dengan Huruf 80 - 100% 60 - 79% 40 - 59% 10 - 39% 0   - 9% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang A B C D E (Sumber: Sugiyono, 2008:115) 2) Data Penilaian Aktivitas Berbicara Kelompok dalam Penerapan Model Pembelajaran Time Token Arends
Penilaian  aktivitas  berbicara  ini
didasarkan  pada  jumlah  kartu  bicara  yang digunakan  pada  tiap  kelompok  dan  juga
didasarkan  pada  kriteria  tingkat  kualitas capaian  siswa  dalam  berbicara  (bertanya, menjawab  pertanyaan  atau  memberikan tanggapan).  Perolehan  kartu  bicara  yang digunakan  tiap  kelompok  dihitung  dengan rumus sebagai berikut.
%   Jumlah Perolehan Kartu =
k malKelompo KartuMaksi iperoleh KartuYangD
  x 100%
Sedangkan,  untuk  tingkat  kualitas  berbicara kelompok dapat dihitung dengan rumus dan
Penentuan  taraf  tingkat  kualitas  aktivitas berbicara kelompok sebagai berikut.
= al SkorMaksim x lehanKartu JumlahPero t YangDidapa JumlahSkor     x 100%
Tabel 2  Kriteria Tingkat Kualitas Berbicara Kelompok
Persentase Keberhasilan Kualifikasi 91 - 100% 84 - 90% 77 - 83% 71 - 76% 66 - 70% 61 - 65%
55 - 60% 41 - 54% 0  - 40% A A-
B+ B B- C+
C D
E
(Sumber: Buku Petunjuk Teknis Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Universitas Negeri Malang, 2009/2010)
3) Data  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Penerapan Model Pembelajaran Time Token Arends
Data  hasil  belajar  siswa  khususnya aspek  kognitif  dianalisis  dengan  tujuan untuk mengetahui ketuntasan belajar.
Namun  demikian,  tetap  dilakukan  analisis
hasil  belajar  siswa  pada  aspek  afektif  dan psikomotorik.  Ketuntasan  belajar  yang digunakan  berdasarkan  Standar  Ketuntasan Minimum  yang  ditetapkan  oleh  sekolah, yaitu  75  untuk  kelompok  mata  pelajaran produktif. Artinya secara individu jika siswa
% Tingkat Kualitas Berbicara Kelompok
mencapai  <75%  maka  siswa  belum  dapat dikatakan  tuntas  belajar  dan  jika  secara
klasikal  belum  mencapai  85%  maka  kelas tersebut belum dikatakan tuntas.
Ketuntasan Belajar = wa luruhanSis JumlahKese rolehSkor ayangMempe JumlahSisw 75  x 100%
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan melalui  dua  siklus,  dimana  tiap  siklus  terdiri dari  empat  tahap  yaitu:  1)  perencanaan tindakan (planning) ,  2)  pelaksanaan  tindakan (acting) , 3) pengamatan tindakan (obserbving) , dan 4) refleksi tindakan (reflecting). Pada tahap perencanaan tindakan, kegiatan yang dilakukan yaitu:  1)  melakukan  pertemuan  awal  dengan wakil  kepala  kurikulum,  Kepala  Program Keahlian Administrasi Perkantoran, dan diikuti pertemuan  dengan  guru  Mata  Pelajaran Menangani  Surat/Dokumen  Kantor (Mail Handling) untuk  memberitahukan  rencana pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan, 2) menyiapkan rencana pembelajaran,
3)
menentukan  sumber  data  yang  digunakan dalam  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan tindakan,  peneliti  yang  berperan  sebagai  guru menerapkan  Model Time  Token  Arends yang telah  direncanakan  sebelumnya.  Pada  tahap pengamatan  tindakan,  peneliti  dibantu  dengan observer  melakukan  pengamatan  terhadap peserta didik pada saat proses belajar mengajar berlangsung.  Pada  tahap  refleksi  tindakan, dilakukan  pengolahan  dan  analisis  terhadap data  yang  diperoleh  sehingga  dapat  diketahui keberhasilan  yang  perlu  dipertahankan  dan kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya.

## HASIL & PEMBAHASAN
Aktivitas  belajar siswa  merupakan serangkaian perilaku siswa yang muncul pada saat kegiatan pembelajaran  di  kelas  dilakukan.  Aktivitas siswa dalam kelas merupakan faktor penunjang situasi dan kondisi kelas yang dinamis sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang diharapkan. Menurut Wahoso (2009:74),
aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian  dan  aktivitas dalam pembelajaran guna menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dan memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut. Aktivitas belajar siswa di dalam kelas merujuk pada perilaku aktif siswa terhadap permasalahan  materi  yang  dihadapi.  Dalam penerapan  Model Time  Token  Arends ini terdapat tahap diskusi dan presentasi kelompok yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  di
kelas.  Dalam  kegiatan  diskusi  dan  presentasi kelompok  pada  Model Time  Token  Arends ini tidak  terlepas  dari  kegiatan  berbicara  siswa. Oleh  karena  itu,  peneliti  memandang  perlu untuk  mengamati  aktivitas  berbicara  siswa dalam  penerapan  Model Time  Token  Arends . Dalam  penelitian  ini,  aktivitas  belajar  siswa yang diamati meliputi aktivitas belajar individu dalam  penerapan  Model Time  Token  Arends dan  aktivitas  berbicara  kelompok  dalam pelaksanaan tahap presentasi kelas menggunakan  kupon  bicara  dalam  penerapan Model Time Token Arends.
Berikut  ini  disajikan  hasil  penelitian tentang aktivitas siswa dalam penerapan Model Pembelajaran Time  Token  Arends pada  Mata Pelajaran  Menangani  Surat/Dokumen  Kantor (Mail Handling) di kelas X AP 4 SMK Negeri 2 Blitar.

## Tabel 3 Keberhasilan Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Penilaian Siklus I Siklus II Keberhasilan Tindakan Kualifikasi Keberhasilan Tindakan Kualifikasi 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa 250/324 x 100% = 77,16% B (Baik) 297/324 x 100% = 91,67% A (Sangat Baik) 2. Aktivitas Berbicara
Kelompok a. Kualitas Bicara b. Penggunaan Kupon Bicara 77,23% 50,32% B+ D 87,54% 55,93% A- C Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa dalam penerapan Model Pembelajaran Time  Token  Arends siklus  I menunjukkan  bahwa  persentase  keberhasilan tindakan  mencapai  77,16%  termasuk  dalam kategori  “B”  dengan  kualifikasi  Baik. Sedangkan pada siklus II, persentase keberhasilan tindakan adalah 91,67% termasuk dalam  kategori  “A”  dengan  kualifikasi  Sangat Baik.  Hasil  observasi  aktivitas  belajar  dalam penerapan  Model Time  Token  Arends ini mengalami  peningkatan  persentase  sebesar 14,51%. Pada siklus II, dua indikator yang ada, yaitu  kegiatan  setelah  selesai  diskusi  siswa menyalin  hasil  diskusi  kelompok  dan  siswa melakukan  refleksi  tentang  pembelajaran  yang telah  dilakukan,  masing-masing  pengamat belum  memberikan  skor  maksimal.  Dalam menyalin  hasil  diskusi  kelompok,  masih banyak  siswa  yang  enggan  untuk  menulis sebagai catatan pribadi meskipun peneliti sudah berulang  kali  mengingatkan.  Sedangkan  untuk kegiatan  refleksi  sudah  dilakukan  peneliti, namun dilakukan secara singkat karena terbatas waktu  yang  harus  segera  istirahat  setelah post test dilakukan.
Selain  mengamati  aktivitas  belajar individu  dalam  penerapan  Model Time  Token Arends ,  peneliti  mengamati  aktivitas  berbicara kelompok  untuk  mengetahui  kualitas  bicara dalam  tahap  presentasi  kelas.  Analisis  pada pengamatan  aktivitas  berbicara  kelompok  ini dibagi menjadi dua penilaian, yaitu berdasarkan jumlah  kupon  bicara  yang  digunakan  dan berdasarkan  tingkat  kualitas  berbicara  untuk tiap-tiap  kelompok.  Untuk  aktivitas  berbicara
kelompok  dilihat  dari  segi  penggunaan  kupon bicara,  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata penggunaan  kupon  bicara  tiap  kelompok sebesar  50,32%.  Sedangkan  untuk  aktivitas berbicara  kelompok  dilihat  dari  segi  kualitas berbicara kelompok diperoleh rata-rata 77,23%. Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  aktivitas berbicara kelompok, baik dalam hal penggunaan  kupon  bicara  maupun  kualitas berbicara  kelompok.  Pada  siklus  II  diperoleh rata-rata  penggunaan  kupon bicara  tiap kelompok sebesar 55,93% mengalami peningkatan  sebesar  5,61%  jika  dibandingkan siklus  I.  Sedangkan  untuk  kualitas  berbicara kelompok diperoleh rata-rata 87,54% mengalami  peningkatan  sebesar  10,31%  jika dibandingkan  dengan  siklus  I.    Dalam  hal penggunaan  kupon  bicara  peningkatan  masih belum  terlalu  terlihat.  Dari  tiga  kupon  yang diberikan,  meliputi  kupon  bertanya,  menjawab dan  memberikan  tambahan  atau  sanggahan, mayoritas  siswa  sudah  menggunakan  kupon bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Namun, untuk  kupon  yang  ke  tiga  jarang  siswa  yang menggunakan.  Mereka  menganggap  sudah berbicara  dua  kali  sudah  cukup,  padahal mereka  harus  berusaha  menghabiskan  semua kupon  yang  dipegangnya  karena  berpengaruh pada keberhasilan kelompok. Peneliti  berusaha memotivasi siswa untuk menggunakan kartu ke tiga,  untuk  menyanggah  atau  memberikan tambahan bahkan peneliti memberikan kesempatan  dapat  menggunakan  kupon  ke tiga ini  untuk  bertanya  lagi  atau  menjawab pertanyaan.  Namun  demikian,  hanya  beberapa siswa  saja  yang  menggunakan  kupon  ke  tiga
ini.  Peneliti  berasumsi  bahwa  mayoritas  siswa takut  menyanggah  atau  memberikan  tambahan karena  jika  kualitas  bicaranya  rendah  maka akan  dipermalukan  dalam  kelas,  sehingga hanya  siswa-siswa  yang  pintar  saja  yang menggunakan kartu ke tiga ini.
Hasil belajar akan mencerminkan kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar. Dalam kegiatan pembelajaran, hasil merupakan harapan  dari  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan. Peningkatan hasil belajar merupakan salah satu tujuan  yang  ingin dicapai dalam proses  belajar mengajar.  Dengan  melihat  hasil  belajar  siswa
dapat  diketahui  sejauh  mana  pemahaman peserta  didik  dalam  menyerap  pengalaman dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  ini bisa berbentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Sejalan dengan pernyataan Sudjana (2008:3), hasil belajar siswa merupakan  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  yang  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam  pembahasan hasil belajar siswa ini, peneliti akan menjelaskan  hasil  belajar  pada  tiga  aspek penilaian, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

## Tabel 4 Keberhasilan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Siklus Ke- Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Kognitif* Afektif Psikomotorik I 77,32 70,10 76,41 II 86,14 84,07 83,93 *Nilai post test Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengukur hasil belajar aspek kognitif peneliti memberikan  tes  yang  dilaksanakan  pada  awal dan  akhir  pada  tiap  siklusnya  yang  berupa pre test dan post  test .  Berdasarkan  data  hasil  tes siswa, pada pre test siklus I diketahui nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  adalah  56,08,  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  pada post  test siklus  I  dapat  diketahui  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  77,32  mengalami peningkatan  sebesar  37,88%.  Hasil  belajar aspek kognitif siswa pada siklus I
dikategorikan  belum  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal  (≥85%),  dengan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  hanya  mencapai 64,7%.  Pada pre  test siklus  II  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  64,94, sedangkan  pada post  test siklus  II  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  86,14, mengalami  peningkatan  sebesar  32,65%.  Hasil belajar siswa pada siklus II dikategorikan sudah mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  (≥85%) dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal yang dicapai adalah 97,06%.

## Tabel 5 Hasil Ketuntasan Belajar Aspek Kognitif
Siklus Rata-Rata Nilai Ketuntasan Klasikal (%) Pra Tindakan 60,06 2,84    (1 siswa) Siklus I 77,32 64,70 (22 siswa) Siklus II 86,14 97,06 (33 siswa)
Pada  siklus  II,  siswa  tampak  lebih  siap dan  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal karena siswa sudah terbiasa dalam mengerjakan soal  seperti  pada  siklus  sebelumnya.  Namun begitu,  masih  banyak  dijumpai  beberapa  siswa yang tidak jujur saat tes berlangsung. Untuk itu,
peneliti  harus  mengawasi  secara  ketat  agar diperoleh  hasil  belajar  yang  valid  sesuai kemampuan siswa.
Untuk  hasil  belajar  aspek  afektif  siswa, peneliti  menggunakan  lembar  penilaian  aspek afektif  siswa  selama  proses  pelaksanaan
pembelajaran  dengan  Model Time  Token Arends .  Berdasarkan  data  hasil  belajar  aspek afektif  siklus  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  masuk  dalam  kategori  baik,  yakni  nilai rata-rata  per  kegiatan  2,80,  dengan  persentase pencapaiannya  70,1%.  Sedangkan  pada  siklus II  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  belajar siswa aspek afektif siswa masuk dalam kategori sangat  baik,  yakni  mencapai  nilai  rata-rata  per kegiatan
3,36, dengan
persentase pencapaiannya  84,07%.  Hasil  belajar  siswa aspek  afektif  pada  siklus  II  mengalami peningkatan dibandingkan siklus I yaitu sebesar 14,6%.
Untuk  hasil  belajar  aspek  psikomotorik siswa,  penilaian  dilakukan  pada  saat  unjuk kerja  praktik  pengurusan  surat  masuk  sistem buku  agenda  ataupun  sistem  kartu  kendali. Hasil belajar siklus I menunjukkan hasil belajar aspek  psikomotorik  siswa  sudah  masuk  dalam
kategori baik, yakni mencapai nilai rata-rata per kegiatan
3,06, sedangkan persentase pencapaiannya  adalah  76,41%.  Sedangkan siklus II menunjukkan hasil belajar siswa aspek psikomotorik  sudah  masuk  dalam  kategori sangat  baik,  yakni  mencapai  nilai  rata-rata  per kegiatan 3,36, sedangkan persentase pencapaiannya  adalah  83,93%.  Hasil  belajar aspek  psikomotorik  siklus  II  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Pada  siklus  II  ini  terjadi  peningkatan  nilai psikomotorik  siswa  meskipun  tidak  terlalu signifikan yaitu 7,52%. Dalam kegiatan praktik pengurusan  surat  masuk  sistem  kartu  kendali siklus  II,  siswa  lebih  siap  dalam  melakukan praktik.  Mulai  dari  kegiatan  awal  menyiapkan bahan  dan  alat,  proses  pelaksanaan  kerja praktik, hasil kerja praktik hingga pengumpulan  hasil  sudah  lebih  baik  dibanding siklus I.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  serta  uraian sebelumnya  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut. 1) Penerapan Model Pembelajaran Time  Token  Arends dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam Mata  Pelajaran  Menangani  Surat/Dokumen Kantor (Mail  Handling) siswa  Program Keahlian Administrasi Perkantoran kelas X AP 4 di SMK Negeri 2 Blitar. Hal  ini terlihat dari peningkatan  aktivitas  siswa,  baik  secara individu maupun secara kelompok dari siklus I hingga  siklus  II  pada  penelitian  ini.  2) Penerapan  Model  Pembelajaran Time  Token Arends dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam Mata Pelajaran Menangani Surat/Dokumen  Kantor (Mail  Handling) siswa
Program  Keahlian  Administrasi  Perkantoran kelas  X  AP  4  di  SMK  Negeri  2  Blitar  yang
ditunjukkan dengan adanya peningkatan capaian  ke  tiga  aspek  hasil  belajar  (kognitif, afektif  dan  psikomotorik)  dari  siklus  I  hingga siklus II pada penelitian ini.

## Saran
Saran  yang  diberikan  adalah:  1)  bagi  sekolah, diharapkan  dapat  mengembangkan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa serta sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, 2) bagi guru,  agar dapat  menerapkan  Model Time  Token  Arends , sebagai salah satu alternatif model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  3)  Bagi  siswa,  agar  dapat meningkatkan  keaktifan  dalam  kelas,  saling menghargai dan  bekerjasama dengan teman, 4) Bagi peneliti selanjutnya, agar dapat melakukan  kegiatan  penelitian  lebih  lanjut untuk mengembangkan pembelajaran kooperatif Model Time Token Arends .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Isjoni.  2010. Cooperative  Learning  Efektifitas Pembelajaran  Kelompok .  Bandung:
Alfabeta.
Mardani.  2009.  Penerapan  Model  Partisipasif Membaca Bermakna untuk Meningkatkan Kemampuan Surat Menyurat  di  Kelas  III  Administrasi Perkantoran 2 SMK Negeri 1 Boyolali. Jurnal Penelitian Pendidikan , (Online), 2(3): 2-3,
(http://isjd.pdii.go.id), diakses 23 April 2011. Rochsun.  2008.  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Statistika Melalui Pendekatan  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournaments Berbasis Kontekstual. Jurnal Paradigma Pendidikan ,  (Online),  Tahun  XIII Nomor 26, Juli-Desember 2008,
(http://jurnal.pdii.lipi.go.id/index.php / )
, diakses 19 Maret 2012.
Sudjana, N. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Kualitatif
R&D. Bandung: Alfabeta. UPT  Program  Pengalaman  Lapangan.  2009. Buku Petunjuk Teknis Praktik Pengalaman  Lapangan  Bidang  Studi Administrasi  Perkantoran .  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Wahoso.  2009.  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  Dalam Pembelajaran  IPS  Melalui  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Bagi  Siswa  Kelas  V  SD  Tinapan  1 Kecamatan  Todanan  Kabupaten  Blora Tahun 2008/2009. Jurnal Kependidikan ,  (Online),  Vol.  2  No.  5 hlm. 71-76, 5 Agustus 2009, (http://jurnal.pdii.lipi.go.id/index.php/) , diakses 19 Maret 2012. Widodo,  R.  2009. Model  Pembelajaran  Time Token Arends 1998 , (Online), (http://wyw1d.wordpress.com ), diakses 23 April 2011.