## EFEKTIFITAS TERAPI MUSIK KLASIK MONZAT DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN EMOSI PADA ANAK SEKOLAH USIA DASAR
Alvi Rantna Yuliana 1 , Sri Endang Pujiastuti 2 , Elis Hartati 3 1,2,3 Fakultas Keperawatan Universitas Diponegoro alviratna1607@gmail.com, rarastuti@yahoo.com, elis hartati @gmail.com

## ABSTRAK
Musik klasik monzart , dapat menyeimbangkan fungsi otak kanan dan otak kiri sehingga dapat  digunakan  untuk    terapi  meningkatkan  kecerdasan  emosi  pada  anak. Penelitian  ini bertujuan  melihat  efektifitas  Pemberian  Terapi  Musik  Klasik  monzart    dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Emosi  pada  Anak  Usia  sekolah  Dasar.penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  quasi  eksperimental  design  tipe non  equivalent  control group  design .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi  dan  kuisioner. Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis bivariat  menggunakan  uji Wilcoxon  signed  ranks  test dan Mann-Whitney  U test.Hasil penelitian  didapatkan  bahwa  1)  hasil  skor total kecerdasan  emosi  perlakuan  pada  kelas kontrol  dan  pada  kelas  intervensi  didapatkan  bahwa  harga sig adalah  0,001 atau  <  0,05, maka Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor nilai total  kecerdasan  emosi  pada  kelas  kontrol  dan  pada  kelas  intervensi  dengan  perlakuan pemberian  terapi  musik  klasik,  2)  Berdasarkan  hasil  uji  data  analisis  didapatkan  hasil bahwa  nilai p-value kelompok  instrument  melebihi α=0,05 . Sehingga  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  terapi  masik  klasik  yakni  Mozart    terhadap kecerdasan  emosional anak usia sekolah. Dalam hal ini nilai p-value = 0,001 kelompok instrument lebih besar dari α=0,05 , 3)
Kata Kunci: Efektivitas Pemberian Musik Klasik, Kecerdasan Emosional, Anak SD

## ABSTRACT
classical  music  monzart,  can  balance  right  brain  function  and  left  brain  so  that  it  can  be used  for  therapy  to  improve  emotional  intelligence  in  children. This  research  intent  to determine effectiveness of monzart classical music in enhancing emotional intelligence on children.  Research  method  that  is  utilized  is  my  method  experiment  attention  by quasi eksperimental  design  tipe non  equivalent  control  group  design.  the  data  collection techniques being used consist of observations, interviews.
The data were analyzed using the Wilcoxon signed ranks test, and the Mann-Whitney U test.  The  results  showed  an  increase  The  results  showed  that  1)  the  total  score  of treatment  emotional  intelligence  in the  control  class  and  in the  intervention  class found that the  value  of  sig  was  0.001  or  <0.05, then  Ho  was  rejected  and  Hi  was  accepted  2) Based  on  the  results  of  the  analysis  data  test,  the  results  show  that  the  p-value  of  the instrument group exceeds α = 0.05. So it can be concluded that there is an influence of classical  mass  therapy  namely  Mozart  on  the  emotional  intelligence  of  school-age children. In this case the p- value = 0.001 instrument group is greater than α = 0.05, 3)
Keywords: Emotion Intelligence, Classical Music, Adolescent

## CENDEKIA UTAMA
Jurnal Keperawatan dan Kesehatan Masyarakat STIKES Cendekia Utama Kudus P-ISSN  2252-8865 E-ISSN  2598 – 4217 Vol. 9, No.1  Maret 2020 Tersedia Online:
htpp://jurnal.stikescendekiautamakudus.ac.id

## PENDAHULUAN
Kecerdasan emosional merupakan suatu kemampuan untuk
mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri  serta  kemampuan  untuk  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  juga dalam  berhubungan  dengan  orang  lain (Indriani,2008).  Kecerdasan  emosi mencakup  kemampuan-kemampuan  yang  berbeda,  tetapi  saling  melengkapi, dengan  demikian  pola  asuh  yang  diterapkan  pada  anak  harus  mencakup  hal-hal yang mendukung terciptanya peningkatan kecerdasan emosi pada anak, pemberian pola asuh yang baik akan sangat mempengaruhi perkembangan kecerdasan emosi pada anak dan perkembangan sosial anak.(Yusuf,2007)
Kecerdasan  Emosi  atau  EQ  ( Emosional  Quotient ),  sebagai  potensi kecerdasan  vital  manusia  setelah  IQ (Intellectual  quotient ),  yang  merupakan pengembangan kecerdasan manusia itu tidak bisa dilakukan secara partial dengan berat  sebelah  yaitu  hanya  dikonsentrasikan  pada  IQ  semata,  melainkan  harus diimbangi dengan pengembangan emosi. Emosi merupakan reaksi yang kompleks yang  mengandung  aktifitas  derajat  yang  tinggi  dan  adanya  perubahan  dalam kejasmanian  serta  berkaitan  dengan  perasaan  yang  kuat (walgito,2014).  Dengan alhasil manusia tidak hanya pandai dalam mengoperasikan segi intelektualnya saja tapi juga cerdas di dalam mengelola emosinya (Golemman,2007). Di mana konon kisah  tragis  yang  dialami  setiap  individu  dalam  masyarakat  selalu  diketahui berkaitan  dengan  ketidakmampuan  individu  masyarakat  tersebut  dalam menghadapi  problem  yang  berkaitan  dengan  emosi,  khususnya  saat  mereka dihadapkan  dalam  situasi  yang  mengharuskan  mereka  membuat  keputusan penting  dalam  hidupnya. (endah,2008).  Sehingga  dengan  begitu  manusia  yang rentan dengan emosi akan menjadi lebih besar dalam memperoleh kebahagian. Kecerdasan  emosional  ini  sungguh  dibutuhkan  setiap  manusia  dalam kehidupannya  karena  dapat  dipastikan  bahwa  seorang  individu  tidak  bisa  lepas dari  emosi  diri  dan  dihadapkan  dengan  emosi  orang  lain,  yang  apabila  dikelola dengan tepat maka berakibat baik bagi diri sendiri dan bagi orang lain. Misalnya, seorang  anak  SD  yang  berselisih  pendapat  dengan  anak  yang  lain,  disini  dapat dilihat  apakah  anak  SD  dapat  menerima  pendapat  atau  tetap  berikeras  pada pendapatnya  tanpa  mempedulikan  pendapat  siswa  lain.Tahap  perkembangan kognitif  menurut  teori  Peuget  terbagi  menjadi  empat  tahap  yang  berdasarkan umur,  tahap-tahap  perkembangan  tersebut  adalah  tahap  sensorimotor  atau  deria motor  (dari  lahir  hingga  2  tahun),  tahap  praoperasi  (2  hingga  7  tahun),  tahap operasi  konkrit  (7  hingga  12  tahun),  tahap  operasi  formal  (12  tahun  hingga dewasa). (Whaley & Wong, 2009).  Berdasarkan tahap perkembangan kognitif di atas dapat dijelaskan bahwa untuk anak kelas 5 SD, masuk pada tahap ketiga yaitu operasi  konkrit.  Operasi  konkrit  merupakan  tahap  perkembangan  kognitif  pada anak  yang  memiliki usia 7 hingga 12 tahun. Pada tahap  ini, anak-anak tidak  lagi berfikir  secara  egosentrik  sehingga  perasaan  ingin  tahu  menjadikan  anak-anak pada  tahap  ini  akan  gemar  menanyakan  sesuatu  yang  menarik  minat  mereka kepada  orang  yang  lebih  dewasa.  Anak-anak  akan  mulai  belajar  bermain  dan bergaul dengan rekan-rekan yang sebaya karena pada tahap ini mereka akan mulai memasuki zaman persekolahan.
Anak  Sekolah  Dasar  (  SD)  merupkan  tahap  pertama  dalam  pendikdikan formal  dimana  terjadi  proses  tumbuh  kembang  di  mana  di  mulai kedisiplinan,atitude  dalam  tingkah  laku,  empati  dan  menghargai    terhadap  orang
lain  serta  belajar  bertangung  jawab.  pada  masa  ini  anak  berada  dalam  masa pencarian  identitas  diri,  serta  melemahnya  ikatan  afektif  dengan  orangtua.  Anak SD juga mulai memperluas hubungan dengan teman sebaya yang pada umumnya menjadi anggota kelompok sebaya (peer group). Dalam kelompok, anak menjadi sangat  bergantung  dan  terikat,  hal  ini  terlihat  dengan  terjadinya  konformitas kelompok  yang  membuat  remaja  berusaha  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dan menyatu dengan kelompoknya.
Menurut  Mozart  belakangan  ini  ditemukannya  musik  sebagai  media pembangunan  kecerdasan  emosional,  yang  menjadi  temuan  baru  yang  menarik, sehingga  mampu  membawa  masa  depan  manusia  kearah  yang  lebih  baik.  Musik sangat  mempengaruhi  perkembanngan  IQ  ( Intelegent  Quotient )  dan  EQ ( Emotional  Quotient ).  Seorang  anak  yang  sejak  kecil  terbiasa  mendengarkan musik  akan  lebih  berkembang  kecerdasan  emosional  dan  intelegensinya dibandingkan  dengan  anak  yang  jarang  mendengarkan  musik 6 .  IQ  menyumbang paling banyak 20% bagi kesuksesan hidup seseorang, sedangkan 80% ditentukan oleh Emotional  Quotient (EQ).  Kecerdasan  akademis  praktis  tidak  menawarkan persiapan  untuk  menghadapi  gejolak  yang  ditimbulkan  oleh  kesulitan  hidup. Banyak bukti yang  memperlihatkan  bahwa  orang  yang  secara  emosional  cakap mengetahui  dan  menangani  perasaan  mereka  sendiri  dengan  baik,  serta  mampu membaca  dan  menghadapi  perasaan  orang  lain  dengan  efektif,  memiliki keuntungan dalam setiap bidang kehidupan (Anonymous,2014).
Musik  merupakan  seni  yang  melukiskan  pemikiran  dan  perasaan  manusia lewat  keindahan  suara.  Sebagaimana  manusia  menggunakan  kata-kata  untuk mentransfer  suatu  konsep,  ia  juga  menggunakan  komposisi  suara  untuk mengungkapkan  perasaan  batinnya.  Seperti  halnya  ragam  seni  lain,  musik merupakan  refleksi  perasaan  suatu  individu  atau  masyarakat.  Musik  merupakan hasil dari cipta dan rasa manusia atas kehidupan dan dunianya. Musik yang dapat dipergunakan untuk pendidikan dan alat mempertajam kecerdasan manusia adalah musik yang mempunyai keseimbangan 3 unsur: Melody, Ritme, dan Timbre (tone colour).  Musik  harus  dikenalkan  sedini  mungkin  pada  anak  bahkan  sejak  dalam kandungan  anak  sudah  dirangsang  dengan  jenis  musik  yang  dapat mengembangkan  kecerdasan  anak  yaitu  jenis  musik  klasik.  Memperdengarkan musik atau suara lain yang menyenangkan bagi bayi yang masih dalam kandungan ternyata  bisa  menstimulasi  sistem  pendengaran  mereka  dan  berpengaruh  positif pada  respons  mereka  terhadap  musik  dan  suara-suara  lain  setelah  mereka  lahir. Bayi-bayi  ketika  di  dalam  kandungan  mendengarkan  musik  yang  rileks  dan menenangkan ternyata tumbuh dan bertambah berat badannya dengan mudah serta lebih damai dengan diri mereka sendiri dan lingkungan sekitarnya, begitu mereka hadir  di  “dunia  nyata” (orizt,2012).  Seorang  anak  yang  sejak  kecil  terbiasa mendengarkan  musik  akan  lebih  berkembang  kecerdasan  emosionalnya dibandingkan  dengan  anak  yang  jarang  mendengarkan  musik.  Musik  yang didengar  berupa  irama  dan  nada-nada  yang  teratur  dari  perpaduan  seimbang antara beat, ritme dan harmoni (Sujiono,2009)
Otak  manusia  terdapat  reseptor  (sinyal  penerima)  yang  bisa  mengenali musik.  Otak  bayi  pun  sudah  dapat  menerima  musik  tersebut  meski  dengan kemampuan  terbatas  karena  pertumbuhan  otaknya  belum  sempurna.  Musik merupakan  salah  satu  stimulasi  untuk  mempercepat  dan  mempersubur perkembangan otak bayi. Bila anak terbiasa mendengar musik yang indah, banyak
sekali  manfaat  yang  akan  dirasakan  oleh  anak.  Tidak  saja  meningkatkan  kognisi anak  secara  optimal,  juga  membangun  kecerdasan  emosional.  Selain  manfaat kognitif  dan  emosi,  masih  banyak  lagi  kegunaan  musik  bagi  anak-anak. Contohnya, meningkatkan perkembangan motoriknya, meningkatkan kemampuan berbahasa,  matematika,  sekaligus  kemampuan  sosialnya,  dan  membangun  rasa percaya  diri.Musik  juga  bisa  menjadi  kekuatan  positif  bagi  kesehatan  mental, menenangkan,  santai  dan  menjadi  stimulan  bagi  pengembangan  intelektual  dan kognitif. Hal ini berlaku untuk orang dewasa, remaja, dan anak-anak. Musik dapat mempengaruhi  emosi  kita,  musi k  dapat  membuat  “saluran”  dalam  pikiran  kita, pola berpikir. Musik dapat menyampaikan gagasan dan  ideologi, secara kuat dan emosional menyampaikan cara hidup. Anak-anak, remaja dan bahkan bayi secara potensial  mendapatkan  manfaat  dari  mendengarkan  musik,  karena  musik  bisa menjadi  stimulan  untuk  pengembangan  intelektual  dan  kognitif.  Musik  dapat memiliki  pengaruh  yang  menenangkan.  Susunan  genetik  kita  memiliki  bantalan dalam cara otak memproses musik. Bagi sebagian yang lain kita menyerap setiap catatan,  setiap  emosi,  dan  itu  menjadi  bagian  dalam  dari  profil  psikologi  kita. Sejak anak  muda, dan sekarang, anak-anak, sering  mendengarkan  musik  berjam- jam  setiap  hari  dari  berbagai  sumber,  hal  ini  membantu  menjelaskan  dampak bahwa musik mungkin memiliki andil dalam hal kesehatan mental anak-anak dan gangguan  mood  remaja.  Musik  juga  menemukan  bahwa  musik  dapat, memperbaiki  kepercayaan  diri,  mengembangkan  ketrampilan  sosial,  menaikkan perkembangan motorik persepsi dan perkembangan psikomotor (Astuti,2007) Berdasarkan  survei  yang  telah  dilakukan,  ternyata  ditemukan  hasil  bahwa generasi  sekarang  lebih  banyak  mengalami  kesulitan  emosi  dan  sosial  daripada generasi  sebelumnya,  generasi  sekarang  cenderung  lebih  kesepian,  pemurung, mudah  cemas,  gugup,  impulsif,  dan  agresif.  (Safaria,2009)  Keadaaan  tersebut hendaknya  mendapatkan  perhatian  khusus.Anak  sebagai  generasi  penerus  perlu dibekali  kemampuan  untuk  mengoptimalkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  dan meminimalkan kelemahan-kelemahan yang ada.
Intervensi  musik  berpengaruh  signifikan  meningkatkan  kecerdasan emosional  orang  dewasa  muda (Vijayabanu  et  all,2016).  Musik  dan  pendidikan kognitif  dapat  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  fungsi  anak.  Penelitian  lain didapatkan  bahwa  Ada  pengaruh  terapi  musik  klasik  terhadap  kecerdasan  emosi pada  anak  autis.  pengaruh  yang  signifikan  pada  uji  eksperimen  musik  kasik terhadap kecerdasan emosional anak.
Berdasarkan studi pendahulan yang di lakukan dengan wawancara terhadap kepala sekolah   yang dilakukan di SD N 1 Ngetuk  Gunung  Wungkal Kabupaten Pati ditemukan fenomena-fenomena seperti: Anak cepat bosan saat mendengarkan pelajaran,  tidak  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  guru  dan banyak  main  geget  dirumah,game  online,  ada  anak  yang  selalu  terlihat pemurung,anak yang mudah sekali marah dan mebuli teman ada anak yang mudah sekali  menangis,tersingung.serta banyak anak  yang cenderung tidak  mau  berbagi dan  bekerja  sama  dengan  teman  sekelasnya,  ini  sering  terjadi  saat  anak  mulai memasuki kelas empat menuju lima
Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  tentang  Efektifitas  Pemberian  Terapi  Musik  Klasik  Dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosi pada Agregat Anak Usia Dasar.

## METODE PENELITIAN
kuantitatif quasi eksperimental dengan desain non equivalent control group design. Penelitian  ekspeimen  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  suatu  gejala atau  pengaruh  yang  timbul,  sebagai  suatu  akibat  dari  adanya  perlakuan  atau intervensi  tertentu . Penelitian quasi  eksperimental  design tipe non  equivalent control  group  design terdapat  kelompok  kontrol  (tidak  diberi  perlakuan)  dan kelompok  eksperimen  (diberi  perlakuan)  yang  diambil  tidak  secara  random, karena populasinya berupa kelas. Pada penelitian ini menggunakan dua kelas yang dijadikan  dua  kelompok  yaitu  1  kelas  kelompok  control  dan  1  kelas  kelompok eksperimen.  Kedua  kelompok  dilakukan pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal siswa sebelum diberi pelakuan atau treatment .Data dianalisis secara univariat dan bivariat menggunakan uji Wilcoxon signed ranks test dan Mann-Whitney U test

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 1.  Analisis  Bivariat  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah Dilakukan  Permainan  Terapi  Musik  Klasik  Pada  Kelompok  Kontrol  dan Intervensi (N=40)
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  analisis  menggunakan  uji Wilcoxon dapat disimpulkan  bahwa  pada  kelompok  kontrol  tidak  terdapat  perbedaan  kecerdasan emosional  dan  ke-lima  dimensinya  (kesadaran  emosi,  pengendalian  emosi, memotivasi  diri,  membina  hubungan  sosial,  dan  empati)  secara  signifikan  antara pre-test dan post-test ( p-value> α=0,05) .  Sedangkan  pada  kelompok  intervensi terdapat  perbedaan  signifikan  kecerdasan  emosional  dan  ke-empat  dimensinya (kesadaran  emosi,  pengendalian  emosi,  membina  hubungan  sosial,  dan  empati) antara pre-test dan post-test ( p-value< α=0,05) .  Hanya  satu  dimensi  pada kelompok  intervensi  yaitu  memotivasi  diri  berdasarkan  analisis  statistik  tidak terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara pre-test dan post-test ( p- value=0,102> α=0,05)
Kelompok Variabel dan Dimensi
Pre Test
Post Test p- value Pre Test Min- max Post test Min- max Kontrol Kecerdasan Emosional 44,75±4,49 (34-53) 45,15±5,53 (35-57) 0,057 Kesadaran Emosi 8,75±1,33 (7-12) 8,90±1,45 (7-12) 0,068 Pengendalian Emosi 8,70±0,98 (7-11) 8,95±1,11 (7-11) 0,051 Memotivasi Diri 9,15±1,42 (6-11) 9,25±1,05 (7-11) 0,063 Membina Hubungan Sosial 9,05±0,86 (7-10) 9,45±1,00 (7-11) 0,053 Empati 9,10±1,33 (7-12) 9,20±1,32 (7-12) 0,084 Intervensi Kecerdasan Emosional 45,60 ±5,06 (33-56) 47,35±5,77 (33-56) 0,001 Kesadaran Emosi 8,65±1,23 (6-10) 8,95±1,39 (7-11) 0,048 Pengendalian Emosi 9,25±1,12 (7-11) 9,65±1,18 (7-11) 0,023 Memotivasi Diri 9,50±1,54 (7-12) 9,75±1,25 (7-12) 0,102 Membina Hubungan Sosial 9,30±1,30 (7-12) 9,75±1,25 (7-12) 0,024 Empati 8,90±1,92 (6-12) 9,25±1,86 (6-12) 0,020

## Perbedaan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Pada  Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol Sebelum dan Seetelah dilakukan Terapi Musik Klasik
Tabel 2.  Uji Normalitas dengan Shapiro-Wilk Variabel Statistic df p-value Pretest Kecerdasan Emosional 0,974 40 0,489 Posttest Kecerdasan Emosional 0,968 40 0,312 Peningkatan  (Selisih Pretest-Posttest) 0,890 40 0,001 Berdasarkan Tabel 2 dengan menggunakan Shapiro-Wilk bahwa data pretest dan  posttest  kecerdasan  emosional  berdistribusi  normal  ( p-value  >  0,05 ). Sedangkan  data  selisih  pretest  dan  posttest  tidak  berdistribusi  nromal  ( p-value  < 0,05 ). Sehingga uji data tidak berpasangan yang digunakan jika data berdistribusi normal  yaitu  pada  data  pretest  dan  posttest  kecerdasn  emosional  adalah  uji independent sample t test dan uji data tidak berpasangan yang digunakan jika data berdistribusi  tidak  normal  yaitu  data  selisih  pretest  dan  posttest  pada  kelompok kontrol dan eksperimen adalah uji Mann-Whitney.
Tabel 3.  Analisis  Bivariat  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah Dilakukan  Permainan  Terapi  Musik  Klasik  Pada  Kelompok  Kontrol  dan Eksperimen (N=40)
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  analisis  menggunakan  uji  independent  sample  t test  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kelompok  kontrol  dan eksperimen  sebelum  diberikan  terapi  musik  klasik  (p-value  =  0,578  >  0,05). Dengan menggunakan uji yang sama dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kelompok kontrol dan eksperimen setelah diberikan terapi musik klasik (p-value = 0,047  <  0,05).  Sedangkan  dengan  menggunakan  uji  Mann  Whitney  bahwa terdapat  perbedaan  selisih  pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  (p-value  = 0,033 < 0,05)

## Pembahasan
Efektifitas  Pemberian  Terapi  Musik  Klasik  Dalam  Meningkatkan Kecerdasan Emosi pada Agregat Anak Usia Dasar
Berdasarkan  analisis  data  di  dapatkan  bahwa  hasil  skor total kecerdasan emosi  perlakuan  pada  kelas  kontrol  dan  pada  kelas  intervensi  didapatkan  bahwa harga sig adalah 0,001 atau < 0,05, maka Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  nilai  total  kecerdasan  emosi  pada  kelas kontrol  dan  pada  kelas  intervensi  dengan  perlakuan  pemberian  terapi  musik klasik.
Variabel Mean difference Kontrol Eksperimen p-value Mean SD Mean SD Pretest Kecerdasan Emosional 0,85 44,75 4,49 45,60 5,06 0,578* Posttest Kecerdasan Emosional 2,20 45,15 5,53 47,35 5,77 0,047* Selisih 2,00 1,85 1,38 2,85 1,33 0,033**
Berdasarkan  hasil  uji  data  analisis  didapatkan  hasil  bahwa  nilai p-value kelompok  instrument  melebihi α=0,05 . Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  terapi  masik  klasik  yakni  Mozart  (Capable)  terhadap kecerdasan  emosional  anak  usia  sekolah.  Dalam  hal  ini  nilai p-value =  0,001 kelompok instrument lebih besar dari α=0,05 .
Mendengarkan  musik  dapat  menimbulkan  emosi  yang  dalam  istilah  terapi, aktifitas ini dikatakan sebagai aktifitas berbagai kognisi dan perasaan. Dilihat dari aspek  kognitif  dan  aktifitas  otak  bisa  dikatakan  bahwa  setiap  orang  yang  sehat dapat  bereaksi  terhadap  musik  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  Selain  itu  juga dengan  menggunakan  musik  klasik  sebagai  media  atau  instrument  dalam mengembangkan kecerdasan emosional anak usia dini karena musik klasik adalah salah  satu  media  yang  cukup  relevan  bila  diaplikasikan  dalam  pengembangan kecerdasan  emosional  anak.  Sehingga  anak  lebih  mengelola  emosi  yang dirasakannya  karena  musik  klasik  tersebut  terdapat  komponen-komponen  atau moleku-molekul  yang  dapat  melepaskan  ketegangan-ketegangan  sehingga memberikan rasa nyaman dan tenang.
Musik  klasik  (efek mozart )  memang  memberikan  pengaruh  positif  bagi subyek  pada  kelompok  eksperimen  selama  pemberian  perlakuan  maupun  setelah mereka  menerapkan  secara  individu.  Musik  klasik  (efek mozart )  mempunyai manfaat  dan  fungsi  terhadap  kejenuhan  ( burnout )  belajar,  antara  lain  musik sebagai  hiburan  atau  relaksasi  (mendamaikan  hati,  memberikan  rasa  santai  dan nyaman),  terapi  kesehatan  (mereduksi  kelelahan  fisik,  denyut  jantung), peningkatan  kecerdasan  (keterkaitan  dengan  peningkatan  kognitif  seseorang), ekspresi  emosional  (mengontrol  perasaan  emosi),  gambaran  kepribadian  (dapat meningkatkan  motivasi  sesorang  ketika  merasa  lelah),  dan  peningkatan konsentrasi  dimana  manfaat  diatas  berkaitan  dengan  kejenuhan  dan  indikator pembentuk kejenuhan (burnout) belajar.
Musik  klasik  karya  Mozart  memiliki  tempo  yang  lambat,  seperti  yang disampaikan oleh Jenskins (Abdillah dan Saleh, 2010) Sonata for Two Pianos  in D  Major  merupakan  salah  satu  karya  Mozart  yang  mempunyai  karakter  yang lambat.  Djohan  (Winja  Susanti  dan  Ainur  Rohmah,  2011)  berpendapat  bahwa musik  dengan  tempo  lambat  memiliki  dampak  positif.  Seseorang  yang  berada pada  kondisi  seimbang  akan  lebih  mudah  dalam  mengakses  pikiran  dan pemahaman.  Kondisi  seimbang  tersebut  terjadi  ketika  semua  fungsi  fisik seseorang  sedang  melambat.  Musik  dengan  tempo  ini  mampu  memperlambat detak jantung yang bergerak cepat sehingga hal tersebut juga dapat dirasakan oleh siswa.
Satiadarma  dan  Campbell  (Primadita,  2012)  menjelaskan  bahwa  intervensi dengan musik klasik berdampak secara fisik dapat mempengaruhi aktivitas sistem saraf otonom tubuh,  munculnya  beberapa respon  yang  bersifat spontan dan tidak terkontrol,  misalnya  mengetukkan  jari.  Musik  klasik  juga  dapat  mempengaruhi pernafasan,  denyut  jantung,  denyut  nadi,  tekanan  darah,  mengurangi  ketegangan otot  dan  memperbaiki  gerak  dan  kordinasi  tubuh,  meningkatkan  produktivitas suhu tubuh, serta mengatur hormon-hormon yang berkaitan dengan stres. Musik juga mempengaruhi terhadap kognitif, Jenskins (Abdillah dan Saleh,
2010)  musik  klasik  dengan  tempo  lambat  dapat  meningkatkan  gelombang  otak alpha  sehingga  mampu  membuat  seseorang  menjadi  rileks.  Musik  klasik  akan membawa otak pada gelombang alpha. Gelombang itu akan menstimulus serabut-
serabut neuron korteks hingga bekerja maksimal. Selain itu gelombang ini mampu membuat  seseorang  menjadi  rileks  sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  menerima informasi. Musik Mozart berpengaruh dapat memperlambat dan menyeimbangkan otak  selain  itu  musik  mozart  yang  lembut  dan  seimbang  antara  beat,  ritme  serta harmoninya  dapat  memodifikasi  gelombang  otak.  Proses  musik  yang  didengar akan  menggetarkan  saraf  yang  ada  didalam  kepala  untuk  memicu  emosi. Gelombang  beta  di  otak  dengan  sinyal  14-20  gelombang  per  detik  akan  diubah menjadi  gelombang  alpha  atau  sekitar  8-13  gelombang  per  detik,  gelombang  ini membuat seseorang menjadi rileks.
Hal senada juga disampaikan oleh Djohan yang menyebutkan bahwa musik dapat  membuat  seseorang  dari  kondisi  beta  (terjaga)  menjadi  ke  kondisi  alfa (mediatif),  sedangkan  yang  bersangkutan  tetap  sadar  dan  terjaga.  Musik  yang didengar  akan  menggetarkan  saraf  yang  ada  di  dalam  otak  dan  memicu  emosi serta sensasi fisik, seperti rasa tenang, takut, gembira atau sedih Secara emosi, Paget  (Winja Susanti dan Ainur Rohmah, 2011) menyatakan bahwa  efek  musik  yang  dapat  terasa  pada  tubuh  dan  pikiran  manusia  adalah pemunculan  karakter  dan  emosi  seseorang,  ditandai  dengan  berpengaruh  pada detak jantung,  metabolisme, penurunan  level stres, berkurangnya kelelahan, serta kreativitas seseorang.
Hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  musik  klasik  terhadap  kecerdasan emosional  anak  pernah  diteliti.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh :
Penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Kemala  Bhayangkari  06  Kalasan.  Hasil penelitian  pada  taraf  signifikansi  1%  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan pada uji intervensi musik kasik terhadap kecerdasan emosional anak (t hitung  >  t  tabel)  yakni  2.931  >  2.88.  Selain  itu  juga  didapatkan  perbedaan  pada kelas  kontrol  dengan  didapatkan  t  hitung  kontrol  sebesar  0.316  (0.316  >  2.26). Jadi  jika  dilihat  dari  taraf  signifikansi  1%,  kelompok  kontrol  tidak  terjadi perubahan sebelum dan sesudah treatmen. Sedangkan untuk kelompok intervensi terjadi perubahan yang signifikan sebelum dan sesudah treatment ( Ngalifah,2010) Penelitian  lain  yang  dilakukan  SMA  YP  Unila  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2017/2018.  Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  terdapat  adanya perbedaan  kecerdasan  emosional  peserta  didik  setelah  di  laksanakan  layanan kelompok  menggunakan  musik.  Hasil  perhitungan  rata-rata  skor  kecerdasan emosional  kelompok  intervensi  sebelum  diberikan  treatmen  musik  adalah  38.40 dan  setelah  mengikuti  layanan  konseling  kelompok  menggunakan  musik meningkat  menjadi  75,20.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  adalah  37,5  dan pada saat posttest mendapatkan peningkatan menjadi 61,7. Dari hasil uji-T dengan df  =  18  dengan  taraf  signifikan  0,05  sebesar  2,10093,  dan  diperoleh  thitung  = 4,502. Selain  itu  juga didapatkan  nilai thitung > t tabel,  maka 14,727 > 2,10093, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  disimpulkan  bahwa  pemberian  musik  dapat meningkatkan  kecerdasan  emosional  peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  YP  Unila Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2017/2018.  Selain  itu  juga  menujukkan  bahwa rata-rata  tingkat  kecerdasan  emosional  peserta  didik  kelas  XI  SMA  YP  Unila Bandar  Lampung  setelah  dilaksanakan  layanan  konseling  kelompok  dengan menggunakan musik menjadi lebih baik dan meningkat.
Vijayabanu  dan  Menon  (2016)  dengan  judul Impact  Of Music  Intervention On  Emotional  Intelligence didapatkan  bahwa  pemberian  intervensi  musik  dapat
meningkatkan kecerdasan emosional orang dewasa muda dengan didapatkan nilai t hitung sebesar 2,24. Selain itu didapatkan bahwa nilai rata-rata skor tes Pra dan Pasca  Inteligen  Emosional  yaitu  169,90  dan  221,60  dengan  standar  deviasi masing-masing 14,39 dan 71,62.
Penelitian  yang  dilakukan  kepada  Mahasiswa  Jurusan  Musik  Institut  Seni Indonesia  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  karakter  musik  klasik  dan  pop-jazz  dengan  EQ  mahasiswa,  dibuktikan dengan perbedaan  yang signifikan antara nilai EQ pemain  musik klasik dan nilai EQ  pemain  musik  pop-jazz  pada  mahasiswa  Jurusan  Musik  ISI  Yogyakarta. Berdasarkan  uji  perbedaan  didapatkan  bahwa  diperoleh  skor  t-test  sebesar  2,987 dan nilai signifikansi 0,004 < 0,005.
Penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Education  21  Kulim  Pekanbaru.  Hasil penelitian  dodapatkan  bahwa  secara  umum  kecerdasan  emosional  sebelum diberikan perlakuan berada pada kategori kurang. Hal ini terlihat dari jumlah anak yang  termasuk  kategori  baik  tidak  ada  (0%),  kategori  cukup  (30%)  ada  6  anak, dan  kategori  kurang  (70%)  ada  14  anak.  Sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan dengan  mendengarkan  musik,  kecerdasan  emosional  secara  umum  mengalami peningkatan  menjadi  kategori  cukup.  Ada  3  anak  yang  berada  dikategori  baik (15%), 17 anak dengan kategori cukup (85%), dan tidak ada lagi anak yang berada dikategori kurang (0%). Selain itu juga berdasarkan analisis menggunakan uji “t” diperoleh t hitung sebesar 10,94 dengan dk 38, t tabel 5% = 2,021. Karena t hitung (10,94)  lebih  besar  dari  t  tabel  (2,021)  maka  Ha  diterima  artinya  ada  pengaruh mendengarkan  musik  terhadap  kecerdasan  emosional  anak  usia  4-5  tahun  di  TK Education 21 Kulim Pekanbaru ( Adyah et al,2013).
Penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Kartika  IV-9  Surabaya.  Hasil  penelitian didapatkan  bahwa  hasil  penelitian  rata-rata  tingkat  kecerdasan  emosioanal  anak sebelum  treatment  34,41  dan  sesudah  treatment  41,88,  maka  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  kecerdasan  emosi  sebelum  dan  sesudah  diberikan  treatment. Hasil  uji  jenjang  bertanda  wilcoxon  juga  menunjukkan  Thitung  adalah  0  dan Ttabel adalah 23. Dimana Thitung < Ttabel  yaitu 0 < 23 ( α=0,01), sehingga H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  dan  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan musik  terhadap  kecerdasan  emosional  anak  kelompok  A  di  TK  Kartika  IV-9 Surabaya.
Penelitian yang dilakukan di Kelompok Bermain Kasih Ibu. Hasil penelitian didapatkan  bahwa  anak  yang  sering  didengarkan  music  di  kehidupannya  seperti kebiasaan orang tua memutarkan musik di pagi hari dan juga kebiasaan orang tua dalam  mengajak  anak  untuk  bernyayi  atau  menirukan  lagu-lagu  yang didengarkannya dengan cara ini secara tidak langsung anak akan mengembangkan kecerdasan  emosinya,  memahami  tentang  emosinya  sendiri  (MED)  anak  dapat memahami  emosi  marah,  senag  atau  sedih  secara  sempurna,  mengelolah  emosi (ME) pengendalian emosi dimana anak dapat mengontor emosi secara wajar dan tidak meluap-luap, dapat menjalin pertemanan dengan baik dengan lingkungannya (MHDOL). Penelitian ini menggunakan kualitatif (fitrroh dan khasanah 2016). Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  tidak  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nikmanesh  (2012)  didapatkan  bahwa  tidak  ada  yang signifikan/perbedaan  antara  nilai  rata-rata  pada  tingkat  kecerdasan  emosional untuk  pria  dan  wanita  setelah  terapi  musik  dengan  didapatkan  nilai  t  hitung sebesar 0,652 dan nilai sig (p) sebesar 0,517 > 0,05. Dimensi/indikator kecerdasan
emosional yang dipakai pada penelitian ini adalah  dimensi intrapersonal, dimensi interpersonal,  manajemen  stres,  kemampuan  beradaptasi,  kecerdasan  emosional total dan kesan positif

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  di  dapatkan  bahwa  hasil  skor total kecerdasan emosi perlakuan pada kelas kontrol dan pada kelas eksperimen didapatkan bahwa harga sig adalah 0,001 atau < 0,05, maka Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  nilai  total  kecerdasan  emosi pada  kelas kontrol  dan  pada  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan  pemberian  terapi  musik klasik

## Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  penulis  memberikan  saran-saran  kepada beberapa pihak yaitu :
1. Diharapkan para perawat dapat mempertahankan kecerdasan emosi anak dan perilaku  prososial  serta  meningkatkan  kecerdasan  emosi  para  anak  yang masih dalam kategori sedang misalnya dengan menggunakan instrumen jenis musik  yang  lainnya  sesuai  dengan  umur  anak  atau  bahkan  menggunakan instrumen lannya seperti memberikan workshop /pelatihan kepada anak untuk meningkatkan pengetahuan serta kemampuan pribadinya.
2. Siswa  perlu  menindak  lanjuti  dan  meningkatkan  kecerdasan  emosional sehingga dapat mencapai tujuan agar mampu mengelola emosi dengan baik.
3. Untuk  peneliti  selanjutnya  disarankan  dapat  menggunakan  instrument  musik lainnya  seperti  musik  lain  misal  POP  atau  memakai  jenis  musik  yang  lebih netral sesuai usia yang akan diberikan intervensi

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah dan Saleh. (2010). Pengaruh Musik Mozart terhadap Tingkat Kecemasan Pasien Dokter Gigi. Jurnal Kedokteran Gigi , Vol. 101, 22-28[ Anonymous,  2014. Mempersiapkan  IQ  dan  EQ  Anak,  Percuma  IQ  Tinggi  Jika Tak  Diimbangi  EQ ,  (Online),  (http://www.pikiran-rakyat.com,  diakses  20 April 2017).
astuti, Idayu. 2007. Mengenal Autisme & Terapinya . http://autisme.or.id. Diakses 20 April 2017
Indriyani, Widian Nur. 2008. Panduan Praktis Mendidik Anak Cerdas Intelektual dan Emosional . Yogyakarta : Logung Pustaka.
Baron,  Reuven.  (2007,  April).  Baron  model  of  emotional-social  intelligence.
Januari 12, 2010. http://www.reuvenbaron.org/bar-
onmodel/essay.php?i=3#intra
Behrman.,  Kliegman.  &  Arvin.  2010. Ilmu  Kesehatan  Anak (Edisi:  15,  Vol.  2). Jakarta : EGC
Christanday,  Andreas.  2007. Pengaruh  Musik  pada  Anak .  http://angelfire.com.
Diakses 20 April 2017 Goleman, D. 2007. Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hogenes, Michel., Van Oers, Bert., Diekstra, René F.W. The impact of music on child functioning. The European Journal of Social & Behavioural Sciences (eISSN: 2301-2218)
Jorfi., et al., 2010. Emotional Intelligence: The Relationship between Self-Regard and  Communication  Effectiveness . Journal World  Academy  of  Science, Engineering  and  Technology  International  Journal  of  Social,  Behavioral, Educational,  Economic,  Business  and  Industrial  Engineering  Vol:4,  No:9, 2010
Michelangelo, Lori. 2014. The overall impact of emotional intelligence on nursing students and  nursing. Journal  Department  of Nursing, National  University, La Jolla, California, USA
Ngalifah,  Siti.  2010.  Pengaruh  Musik  Klasik  Terhadap  Kecerdasan  Emosional Anak  Di  Tk  Kemala  Bhayangkari  06  Glondong  Tirtomartani  Kalasan Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi Jurusan Kependidikan Islam  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga Yogyakarta
Ortiz, Jhon. 2012. Menumbuhkan Anak-anak Yang Bahagia, Cerdas dan Percaya Diri Dengan Musik. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Primadita,  Adhe.  2012.  Efektivitas  Intervensi  Terapi  Musik  Klasik  Terhadap Stress  dalam  Menyusun  Skripsi  Pada  Mahasiswa  PSIK  UNDIP  Semarang. Jurnal PSIK FK UNDIP Semarang
safaria,  T.  (2009). Manajemen  Emosi  Sebuah  Panduan  Cerdas  Bagaimana Mengelola  Emosi  Positif  Dalam  Hidup  Anda. Yogyakarta  :  Bumi Aksara
Sujiono, Bambang dan  Nurani Yuliani. 2009. Mencerdaskan Perilaku  Anak Usia Dini. Jakarta : Gramedia
Susilowati,  Wiwik.,  Peristyowati,  Yuly.,  Kusumawati,  Prima  Dewi.  2012 . Pengaruh  Terapi  Musik  Klasik  Terhadap  Kecerdasan  Emosi  Pada  Anak Jurnal keperawatan 2
Supartini. 2007. Buku Ajar Konsep Dasar Keperawatan Anak . Jakarta. EGC
Yusuf, Syamsu. 2007. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Winja  Susanti,  Devi.,  Ainur  Rohmah,  Faridah.  (2011).  Efektivitas  Musik  Klasik dalam  Menurunkan  Kecemaan  Matematika  (Math  Anxiety)  Pada  Siswa Kelas XI. Jurnal Humanitas , Vol. 8 (2).
Wong,  D.L.,  Hockenberry,  M,  Eaton,  Wilson,  D.,  Winkelstein,  M,  L.,  & Schwartz, P. 2009. Buku ajar keperawatan pediatrik. Vol.1. Jakarta : EGC