Meningkatkan Kemampuan Menulis (BI) Dan Cara Penulisan Nilai Uang (MAMA) Dengan Media Audio Visual Siswa Kelas II SD N 3 Pasar Pangururan Tahun Pembelajaran 2020

## Basana Nadeak
Dinas Pendidikan, Pemerintah Kabupaten Samosir, Samosir, Indonesia Email : basananadeak@gmail.com (* : coressponding author)

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini dilatarbelakangi oleh beberapa faktor, antara lain kurangnya kemampuan murid dalam menulis cerpen. Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah meningkatkan kemampuan murid  dalam menulis cerita (BI) dan cara penulisan uang (Mama)  dengan menggunakan media audio visual. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  murid    dalam  menulis  cerita  dan  cara  penulisan  nilai  uang  (Mama)    dengan menggunakan media audio visual, yaitu dengan menulis kembali dengan kata-kata sendiri film yang sudah ditonton menjadi sebuah contoh. Penelitian ini bersifat kuantitatif dan kualitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan tes. Setting penelitian ini di SD Negeri , yaitu di Kelas II SD Negeri 3 Pasar Pangururan yang berjumlah 32 orang murid. Proses pelaksanaaan tindakan dilakukan dalam dua siklus, dan tiap siklus terdiri atas empat tahap yaitu mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan tahap refleksi. Hasil penelitian secara  kuantitatif  pada  siklus  I  dengan  hasil  69%  (rata-rata  kelas)  dan  69%  (jumlah  murid  yang  tuntas  belajar). Sedangkan  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  84%  (rata-rata  kelas)  dan  100%  (jumlah  siswa  yang  tuntas belajar).  Dari  penelitian  ini  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  media  audio  visual  dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen dan cara penulisan nilai uang  Kelas II SD Negeri 3 Pasar Pangururan Tahun Pembelajaran 2020
Kata Kunci: Menulis, Nilai Uang, Audio, Visual, Mama

## Abstract
In  order  to  improve  the  quality  and quality  of  learning  in  educational  institutions,  technological  developments  are needed in achieving that goal. Especially during the Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) pandemic, which requires teaching and learning activities to be carried out online. SMP IT Al-Munadi, which is an educational institution under the  auspices  of  the  Al-Munadi  Waqf  Foundation,  tries  to  take  advantage  of  technological  developments  so  that  the learning process takes place effectively, especially in the implementation of exams. Manual exams were not allowed during the Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) pandemic. In addition, manual exams have many obstacles such as the possibility of cheating by students when answering exams and requiring additional time for teaching staff to check student exam results. The use of instructional media is an alternative to these problems, where using a learning media application can change the exam process manually to online. Therefore, the community service carried out by the team is conducting training on the use of learning media as a means of online examinations.
Keywords: Writing, Value for Money, Audio, Visual, Mama

## 1. PENDAHULUAN
Saat ini pendidikan dan pembelajaran mengalami penyempurnaan baik dari segi kurikulum, metode maupun media pembelajaran yang diterapkan dalam proses belajar mengajar. Salah satunya yaitu dengan digunakannya  Kurikulun  Tingkat  Satuan  Pembelajaran  (KTSP).  Pelaksanaan  KTSP  membutuhkan  guru yang profesional dan kreatif dalam proses belajar mengajar, yaitu menggunakan metode, teknik dan media yang bervariasi sehingga membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.
Mengingat pentingnya menulis bagi siswa, guru semestinya bisa membangkitkan kegairahan siswa untuk  menulis  serta  menjadikan  menulis  itu  merupakan  pekerjaan  yang  alami  dan  menyenangkan. Langkah  utama  yang  bisa  ditempuh  adalah  dengan  memilih  dan  menggunakan  metode  dan  media pembelajaran yang tepat dan variatif yaitu dengan menggunakan media audio visual yang dapat membantu mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, karena menurut para ahli kemampuan daya serap manusia  dalam  memahami  masalah  dengan  panca  indera  yaitu  ;  telinga  (pendengaran)  13%,  mata (penglihatan) 75 %, hidung (penciuman) 3%, kulit 6%, lidah (rasa) 3%.
Penggunaan  media  audio  visual  ditujukan  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  proses belajar  mengajar,  sehingga  diharapkan  siswa  mampu  mengembangkan  daya  nalar  serta  daya  rekanya. Penggunaan  media  tersebut  sangat  perlu mengingat  permasalahan  yang  ditemukan  pada  Sekolah  Dasar yaitu masih kurangnya kemampuan siswa dalam menulis. Faktor yang menimbulkan munculnya masalah ini antara lain, siswa merasa kurang bersemangat dalam menggunakan nalarnya, karena kurangnya latihan menulis, sehingga siswa tidak terbiasa dalam menulis. Disinilah letak kesulitannya, siswa merasa kesulitan untuk menuangkan maksud, pikiran, gagasan maupun imajinasinya dalam sebuah karangan.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Media
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk  jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Berikut beberapa pandangan para ahli tentang media:
1. Gagne  [1]  mengatakan  bahwa  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang dapat merangsangnya untuk belajar.
2. Briggs  [2]  berpendapat  bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar, misalnya media cetak, media elektronik (film, video).
3. Media  adalah  medium  yang  digunakan  untuk  membawa  atau  menyampaikan    suatu  pesan,  dimana medium  ini  merupakan  jalan  atau  alat  dengan  suatu  pesan  berjalan  antara  komunikator  dengan komunikasi .Blake and Haralsen [3]
4. Media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang menyebarkan ide, sehingga ide atau  gagasan itu sampai pada penerima. Santoso [4]
5. Menurut  NEA  (Nation  Education  Association)  media  adalah  sebagai  bentuk-bentuk  komunikasi  baik tercetak maupun audio visual dan peralatannya yang dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta instrument yang digunakan untuk kegiatan tersebut. [5]
6. Media adalah channel (saluran) karena pada hakikatnya media telah memperluas atau memperpanjang kemampuan manusia untuk merasakan, mendengar, melihat dalam batasan-batasan jarak, ruang dan waktu tertentu. Dengan bantuan media batas-batas itu hampir menjadi tidak ada. Mc Luahan [6]
7. Pengertian media ada dua bagian, yaitu arti sempit dan arti luas. Arti sempit berwujud grafik, foto, alat mekanik dan elektronik yang digunakan untuk menangkap, memproses, serta menyampaikan informasi. Dalam arti luas, kegiatan yang dapat menciptakan suatu kondisi, sehingga memungkinkan peserta didik dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baru. [7]

## 2.2 Manfaat Media Pembelajaran
Sudjana dan Rivai mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu [8]:
1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar
2. Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  siswa  dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata- kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga.
4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan  belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati, melakukakan, mendemonstrasikan, merekam, dan lain-lain. Dari pendapat di atas, dapat diartikan bahwa pemakaian media belajar dapat berdampak pada:
1. Pengajaran bisa lebih menarik
2. Pembelajaran menjadi lebih interaktif
3. Lama waktu dapat dipersingkat
4. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan
5. Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.

## 2.3 Komputer Sebagai Media Pembelajaran Audio Visual
Komputer adalah media yang menyampaikan pesan-pesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. Menurut Arsyad (2007:53-55) mengatakan bahwa komputer merupakan mesin yang dirancang  khusus  untuk  memanipulasi  informasi  yang  diberi  kode,  mesin  elektronik  yang  otomatis melakukan pekerjaan dan perhitungan sederhana dan rumit. Beberapa kekuatan komputer yang digunakan untuk tujuan-tujuan pendidikan yaitu:
1. Komputer dapat mengakomodasi siswa  yang lamban menerima pelajaran karena dapat memberikan iklim yang lebih bersifat afektif dengan cara yang lebih individual
2. Dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan, melakukan kegiatan laboratorium atau simulasi karena terjadinya animasi gerak, warna dan musik yang dapat menambah reslisme.
3. Kendali  berada  ditangan  siswa  sehingga  tingkat  kecepatan  belajar  siswa  dapat  disesuaikan  dengan tingkat penguasaannya
4. Kemampuan merekam aktivitas siswa selama menggunakan suatu program pengajaran
5. Dapat menghubungkan dengan dan mengendalikan peralatan lain seperti compact disc, vidio tape, dan lain-lain dengan program pengendalii dari komputer
3. METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran bahasa, khususnya dalam menulis mata pelajaran bahasa Indonesia.
Adapun  tindakan  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  media  audio  visual,  yakni  dengan memutarkan  sebuah  film  kemudian  siswa  menulis  kembali  secara  kronologis  alur  film  tersebut  dalam bentuk cerita pendek.

## 3.1 Rancangan Pelaksanaan
Rancangan  ini  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerita  pendek.  Tindakan  yang  dilakukan  adalah  menggunakan  media  audio  visual.  Proses  pelaksanaan tindakan  penelitian  ini  mengikuti  prinsip-prinsip  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  umum  dilakukan, yaitu  prosedur  berdaur  ulang  yang  terdiri  atas  empat  tahap  :  (1)  Perencanaan  (Plan),  (2)  Pelaksanaan Tindakan  (Action),  (3)  Pengamatan  (Observasition),  (4)  Refleksi  (Reflection).  Kegiatan  yang  dilakukan dalam tahap ini adalah :
1. Merancang atau membuat lembar observasi yang digunakan sebagai petunjuk untuk mengamati proses kegiatan  pembelajaran  dan  mengidentifikasi  faktor  penghambat  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam menulis cerita pendek
2. Menyusun  rencana  tindakan  berupa  model  rencana  pembelajaran.  Rencana  pembelajaran  disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: (1) menetapkan indikator pembelajaran menulis cerita pendek, (memilih dan menetapkan materi yang akan disajikan), (2) menyediakan media pembelajaran yang  akan  digunakan  (komputer,  LCD,  dan  CD  film),  dan  (3)  merencakan  penilaian  pembelajaran menulis cerpen
3. Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio  visual.  Pertemuan pertama dipokuskan pada pembelajaran menulis cerita pendek, yaitu menulis kembali dengan kata-kata sendiri  film  yang  sudah ditonton. Sedangkan  pertemuan  kedua  dipokuskan  pada  pemantapan  dalam menulis cerita pendek, yaitu dengan mengoreksi hasil latihan siswa dalam menulis cerpen.

## 3.2 Tahap Observasi
Agar  pelaksanaan  tindakan  berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Maka  melakukan  observasi  sebagai bahan pertimbangan untuk evaluasi lebih lanjut pada pelaksanaan tindakan.
Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data,  yaitu  data  hasil  kerja  siswa  dan  data  proses  kerja siswa. Data hasil dalam ini adalah berupa hasil kerja siswa pada setiap tahap pembelajaran menulis cerpen dengan media audio visual. Data tersebut diperoleh dengan menggunakan panduan penilaian kemampuan siswa  dalam  menulis  kembali  film  yang  sudah  ditonton menjadi  sebuah  cerpen  sesuai  dengan  alur  film tersebut.  Sedangkan  data  proses  diperoleh  melalui  kegiatan  pengamatan  pembelajaran  menulis  cerpen yang dilakukan.

## 3.3 Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap observasi tindakan kelas, maka peneliti selanjutnya melakukan analisis hasil observasi dan menyimpulkan data yang diperoleh serta melihat hubungan dengan rencana yang telah ditetapkan. Analisis dan interpretasi hasil tindakan selanjutnya menjadi dasar untuk melakukan evaluasi dalam menentukan keberhasilan atau pencapaian tujuan tindakan.
Kesimpulan hasil evaluasi menjadi acuan dalam mengambil keputusan tindakan, apakah tindakan telah berhasil ataukah belum sesuai dengan kriteria keberhasilan sehingga dilakukan perubahan atau revisi terhadap rencana dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya sampai target tercapai.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Tahapan Perencanaan Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini,  peneliti  melakukan  observasi  mengenai  faktor-faktor penghambat  yang  ditemui oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran  sebelum  melaksanakan  siklus  I,  agar peneliti dapat merumuskan alternatif tindakan. Adapaun faktor-faktor penghambat tersebut adalah :
1. Masih kurangnya pengetahuan siswa dalam menulis cerita pendek,
2. Dalam proses belajar mengajar guru menggunaan metode dan media yang kurang bervariasi sehingga siswa kurang termotivasi pada saat berlangsungnya menulis cerita pendek,
3. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, siswa hanya merespon atau bertanya jika ditunjuk oleh guru,
4. Kurangnya praktek atau latihan menulis yang diberikan, karena guru lebih menekankan pada teori,
5. Penataan bangku di kelas masih klasikal yaitu dengan berderet menyebabkan kebosanan. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, dapat dirumuskan alternatif tindakan untuk meningkatkan kemampuan siswa pada siklus I, yaitu:
1. Menentukan strategi pembelajaran yang tepat
2. Merumuskan rencana pelaksanaan pembelajaran
3. Menyediakan alat bantu atau media pembelajaran
4. Merancang soal penilaian hasil yang sesuai dengan standar kompetensi

## 4.2 Tahapan Tindakan Penelitian Siklus I
Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini,  peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajan  sesuai  dengan rancangan pelaksanaan pembelajan yang telah disusun untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita pendek dengan menggunakan media audio visual. Pelaksanaan siklus I dilakukan dengan menulis kembali dengan kata-kata sendiri film yang sudah ditonton dalam bentuk cerita pendek.
Adapun hasil belajar siswa dalam menulis cerita pendek dengan menggunakan media audio visual murid  Kelas II SD Negeri 3 Pasar Pangururan Tahun Pembelajaran 2020/2021  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nama Siswa Aspek yang dinilai Total Nilai I II III  IV V V 1 Agung 25  15  10  15  10  7,5  82,5 2 Alexandra 25  10  7,5  10  7,5  7,5  67,5 3 Arifin 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 4 Berkat 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 5 Erin 25  10  10  10  7,5  7,5  72,5 6 Kasih 25  10  7,5  10  7,5  7,5  67,5 7 Kaisar 25  10  7,5  10  10  7,5  70 8 Manju 25  15  10  15  10  10  85 9 Mixchael 25  10  7,5  10  7,5  7,5  67,5 10  Naomi 20  10  10  10  7,5  10  72,5 11  Safira 15  7,5  7,5  7,5  7,5  7,5  52,5 12  Sleni 20  15  10  15  10  10  80 13  Steven 25  10  10  10  7,5  7,5  70 14  Togi 25  10  7,5  7,5  7,5  7,5  65 15  Vanesa 25  10  10  10  7,5  7,5  70 16  Roni 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 17  Divani E. M. Malau 20  10  7,5  7,5  7,5  7,5  60 18  Diva Laura Malau 25  10  10  15  10  10  80 19  Efraim G. G. Sitohang 25  10  10  10  7,5  7,5  70 20  Gween Alviano Nadeak 20  10  10  10  7,5  10  67,5 21  Intan Artha Sitanggang 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 22  Jose VH Malau 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 23  Karunia Nainggolan 25  10  10  10  10  10  75 24  Kiki CCNaibaho 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 25  Labora Roartha Nainggolan 25  10  7,5  10  7,5  10  70 26  Leonel Kenzi Samosir 25  10  10  10  7,5  10  72,5 27  Natasya Patricia Sinaga 25  15  10  15  10  10  85 28  Panca F. Naibaho 20  10  7,5  10  7,5  10  62,5 29  Patia Raja A. L. Tobing 25  10  7,5  10  7,5  7,5  67,5 30  Ruhut Zehruel Naibaho 25  7,5  7,5  10  7,5  7,5  65 31  Shanti Enjelika Simangunsong  20  7,5  7,5  10  7,5  7,5  62,5 32  Shafa Almira Saragih 25  10  7,5  10  7,5  10  70 Jumlah 2205 Nilai Rata-rata 68,90
Berdasarkan  nilai  di  atas  dideskripsikan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  masing-masing  aspek ketuntasan dalam membuat cerpen.
1. Aspek pertama (kesesuaian isi cerpen siswa dengan alur film). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 31 siswa dengan nilai 25 (cerpen sangat sesuai dengan isi film) sebanyak 19 siswa atau 59,37%,  12  siswa atau 37,5% mendapat nilai 20 (cerpen sesuai dengan isi film)  dan 1 siswa atau 3,12% yang tidak memenuhi kriteria nilai tuntas mendapat nilai 15 (cerpen kurang sesuai dengan isi film).
2. Aspek kedua (koherensi). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 29 siswa dengan nilai 15 (kalimat yang membangun cerpen sangat padu) sebanyak 4 siswa atau 12,5%, 25 siswa atau 78,12% mendapat nilai 10 (kalimat yang membangun cerpen ditulis dengan padu) dan 3 siswa atau 9,37% yang tidak memenuhi kriteria nilai tuntas mendapat nilai 7,5 (kalimat yang membangun cerpen di tulis kurang padu).
3. Aspek ketiga (kalimat efektif). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 13 siswa atau 40,62% dengan nilai 10 (kalimat di susun dengan efektif) dan 19 siswa atau 59,37% tidak memenuhi kriteria nilai tuntas mendapat nilai 7,5 (kalimat disusun kurang efektif).
4. Aspek keempat (penggunaan bahasa yang menarik). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 29 siswa dengan nilai 15 (bahasa yang digunakan sangat mudah dimengerti atau menarik) sebanyak 5 siswa atau 15,62%, 24 siswa atau 75% mendapat nilai 10 (bahasa yang digunakan mudah dimengerti atau menarik), dan 3 siswa atau 9,37% tidak memenuhi kriteria nilai tuntas dengan nilai 7,5 (bahasa yang digunakan kurang menarik).
5. Aspek kelima (pemakaian tanda baca). jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 7 siswa  atau  21,87%  dengan  nilai  10  (pemakaian  tanda  baca  tepat)  dan  25  siswa  atau  78,12%  tidak memenuhi kriteria nilai tuntas dengan nilai 7,5 ( tanda baca kurang tepat).
6. Aspek keenam (pemakaian huruf kapital). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 11 siswa atau 34,37% dengan nilai 10 (pemakaian huruf kapital dengan tepat) dan 21 siswa atau 65,62% tidak memenuhi kriteria nilai tuntas dengan nilai 7,5 (pemakain huruf kapital kurang tepat).
Berdasarkan tabel nilai di atas, maka dapat diklasifikasikan tiap-tiap nilai atau skor yang dicapai oleh siswa berdasarkan kriteria yang sudah dijelaskan pada Bab III. Adapun skor tertinggi yang diperoleh siswa yang dikategorikan sangat baik (80-100) sebanyak 5 orang. Siswa yang mendapat nilai 66-79 dikategorikan baik sebanyak 15 orang. Siswa yang mendapat nilai 56-65 dikategorikan cukup baik berjumlah 11 orang dan 1 siswa dikategorikan kurang dengan nilai 52,5 yang bernama Ferawati. Untuk lebih jelasnya lihat tabel di bawah ini :
Tabel 2. Nilai Siswa Kategori Sangat Baik (80-100) No Nama Siswa Aspek yang di Nilai Total Nilai I II  III  IV  V VI 1 Agung 25  15  10  15  10  7,5  82,5 2 Manju 25  15  10  15  10  10  85 3 Sleni 20  15  10  15  10  10  80 4 Diva L.Malau 25  10  10  15  10  10  80 5 Natasya P. Sinaga  25  15  10  15  10  10  85
Lima siswa di atas dikategorikan sangat baik (80-100) karena sudah mampu menulis cerpen dengan runtut sesuai dengan alur cerita film yang sudah ditayangkan. Alur cerita dirangkai dengan menggunakan kata-kata  yang  mudah  dimengerti  sehingga  terjalin  sebuah  kalimat  yang  kompak  atau  padu,  sedangkan untuk tanda baca dan huruf besar umumnya siswa sudah mampu menempatkannya dalam karangan.
Tabel 3. Nilai Siswa dengan Kategori Baik (66-79).
No Nama Siswa Aspek yang dinilai Total Nilai I II III  IV V V 1 Alexandra 25  10  7,5  10  7,5  7,5  67,5 2 Erin 25  10  10  10  7,5  7,5  72,5 3 Kasih 25  10  7,5  10  7,5  7,5  67,5 4 Vanesa 25  10  7,5  10  10  7,5  70 5 GweenA.Nadeak  25  10  7,5  10  7,5  7,5  67,5 6 Leonel K.S. 20  10  10  10  7,5  10  72,5 7 Steven 25  10  10  10  7,5  7,5  70 8 Efraim G.G. S. 25  10  10  10  7,5  7,5  70 9 Labora R.N. 25  10  10  10  7,5  7,5  70 10  Patia RATobing 20  10  10  10  7,5  10  67,5 11  Karunia N. 25  10  10  10  10  10  75 12  Shafa A.Saragih 25  10  7,5  10  7,5  10  70 13  Leonel K.S. 25  10  10  10  7,5  10  72,5 14  Mixchael 25  10  7,5  10  7,5  7,5  67,5 15  Kaisar 25  10  7,5  10  7,5  10  70
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  siswa  dikategorikan  baik  (66-79)  karena  siswa  umumnya  sudah mampu menulis cerpen dengan runtut sesuai dengan isi film, tetapi masih kurang dalam pemakaian huruf
besar dan tanda baca. Penggunaan tanda baca sering terjadi kekeliruan khususnya tanda koma dan tanda titik. Kekeliruan penempatan tanda koma biasanya terjadi pada penulisan kalimat majemuk setara yang dihubungkan dengan kata penghubung yang menyatakan perbandingan. Sedangkan pemakaian tanda titik kadang tidak terlalu diperhatikan penulisannya di akhir kalimat.
Tabel 4. Nilai Siswa dengan Kategori Cukup (56-65). No  Nama Siswa Aspek yang di Nilai Total Nilai I II III  IV V VI 1 Arifin 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 2 Berkat 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 3 Togi 25  10  7,5  7,5  7,5  7,5  65 4 Roni 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 5 Divani E. 20  10  7,5  7,5  7,5  7,5  60 6 Intan A.S. 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 7 JoseVH.M 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 8 Kiki CC N 20  10  7,5  10  7,5  7,5  62,5 9 Panca F.N. 20  10  7,5  10  7,5  10  62,5 10  Shanti E.S. 25  7,5  7,5  10  7,5  7,5  65 11  Safira 20  7,5  7,5  10  7,5  7,5  52,5
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  siswa  dikategorikan  cukup  (56-65)  karena  siswa  sudah  mampu menulis  cerpen  dengan  runtut  walaupun  tidak  selengkap  isi  film  yang  sudah  ditonton. Dalam  karangan siswa masih banyak ditemukan penggunaan kata hubung yang berlebihan sehingga kalimatnya tidak efektif. Sedangkan dalam penggunaan tanda baca dan huruf besar, siswa masih kesulitan. Misalnya untuk menulis nama orang, siswa menggunakan huruf kecil pada awal kata unsur-unsur nama orang, begitu juga di awal kalimat.
Nilai siswa yang bernama Ferawati dikategorikan kurang (52,5) karena cerpen yang dibuat hanya dua  faragraf yang  memuat  sebagian  kecil  dari  alur  film,  sedangkan  kalimat  yang  dikembangkan  kurang padu. Siswa juga kesulitan dalam memilih kata-kata dan sering mengulang menulis kata tersebut sehingga kalimat  yang  digunakan  tidak  efektif.  Dalam  penggunaan  tanda  baca  dan  huruf  kapital,  siswa  masih kesulitan  dalam  pemakaiannya.  Misalnya  tanda  titik  kesulitan  peletakannya  di  akhir  kalimat  untuk memisahkan kalimat yang satu dengan yang lainnya.
Sedangkan  untuk  menentukan  nilai  rata-rata  klasikal  dapat  diperoleh  dengan  perhitungan  sebagai berikut:
𝑋̅ = ∑ 𝑓 (𝑥) 𝑛 = 2205 32 = 68.90
Prosentase  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  standar  minimal  ke  atas  pada  siklus  I  dapat  di peroleh dengan perhitungan berikut:
Ketuntasan Belajar (Klasikal)  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %
Ketuntasan Belajar (Klasikal)  = 22 32 x 100 %
Ketuntasan Belajar (Klasikal)  = 68.75 %

## 4.3 Tahap Observasi / Pemantauan
Dari  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  hasil  yang  kurang  maksimal  walaupun  siswa telah memenuhi standar kelulusan belajar mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia di murid  Kelas II SD Negeri 3 Pasar Pangururan dengan nilai 65 berdasarkan standar ketuntasan belajar minimal, tetapi belum memenuhi kriteria baik di atas 75% sehingga perlu dilakukan perbaikan lebih lanjut untuk memperbaiki keterampilan siswa menulis cerpen.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti didapatkan kesimpulan bahwa dalam siklus I siswa terlihat senang dan termotivasi dalam belajar karena sebelum menulis cepen siswa menonton film dengan menggunakan media komputer dan LCD, media tersebut membantu siswa mengkonkritkan ide-ide yang akan dituangkan dalam bentuk cerpen. Adapun kesulitan yang ditemui siswa yaitu dalam penulisan huruf kapital, tanda baca dan penempatan kata hubung untuk menghubungkan kalimat yang satu dengan yang lainnya sehingga masih banyak ditemukan dalam tulisan siswa kalimat yang tidak efektif. Oleh karena itu, perlu dilakukan pembelajaran ulang yaitu pada siklus II.

## 4.4 Tahapan Refleksi
Berdasarkan hasil analisis data dalam pelaksanaan tindakan siklus I, diperoleh prosentase 68,90 atau 69% untuk nilai-nilai rata-rata klasikal dan 68,75 atau 69% untuk jumlah siswa yang tuntas belajar.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  pada  siklus  I,  murid    Kelas  II  SD  Negeri  3  Pasar Pangururan  berjumlah 32 orang dapat dikategorikan belum berhasil karena hanya 22 orang yang tuntas belajar berdasarkan ketuntasan belajar minimal. Oleh sebab itu, penelitian harus dilanjutkan pada siklus II. Hal terbebut dimaksudkan agar dapat mencapai target yang diinginkan sesuai dengan indikator penilaian.
Ditinjau  dari  hasil  observasi  dan  hasil  pembelajaran  siswa  pada  siklus  sebelumnya,  maka  dapat dirumuskan  alternatif  tindakan  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen, antara lain sebagai berikut:
1. Melaksanakan  rencana  pembelajaran  lebih  efektif  dan  terarah  pada  siswa  yang  masih  perlu  dapat bimbingan agar lebih baik dari siklus sebelumnya.
2. Rencana pembelajaran lebih terfokus pada penyederhanaan kalimat-kalimat, pemakaian huruf kapital, dan tanda baca.
3. Membagikan siswa ringkasan materi penulisan huruf kapital dan tanda baca.
4. Menyediakan media yang sama pada  siklus I,  yaitu melanjutkan kelanjutan film pada siklus I dengan memutar disc kedua.

## 4.5 Tahapan Perencanaan Siklus II
Berdasarkan hasil tindakan dan observasi pada siklus I yang menunjukkan hasil yang masih kurang, maka perlu dilakukan perbaikan untuk mencapai yang diharapkan yaitu dapat meningkatkan kemampuan menulis  cerpen  di  atas  75%  sehingga  penelitian  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Demikian,  pelaksanaan tindakan siklus II akan lebih fokus pada beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan dalam menulis cerpen  dengan  menggunakan  media  audio  visual,  yaitu  memutarkan  lanjutan  film  pada  siklus  pertama (Disc 2).

## 4.6 Tahapan Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II hampir sama dengan siklus I. Namun, kegiatan pembelajaran  pada siklus II lebih menitikberatakan pada penguasaan materi tentang menulis cerpen dengan memperhatikan penggunaan  bahasa  yang  menarik,  penggunaan  kalimat  efektif,  ketepatan  penggunaan  tanda  baca  serta kesesuaian isi cerpen dengan film yang sudah ditayangkan.
Adapun hasil pembelajaran siswa dalam menulis cerpen dengan menggunakan audio visual di murid Kelas II SD Negeri 3 Pasar Pangururan  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II. No Nama Siswa Aspek yang dinilai Total Nilai I II  III  IV V V 1 Agung 25  15  10  15  10  15  90 2 Alexandra 25  10  10  10  10  10  75 3 Arifin 25  10  10  15  7,5  10  72,5 4 Berkat 25  10  10  10  7,5  10  72,5 5 Erin 25  15  10  15  10  10  85 6 Kasih 25  10  10  10  10  10  75 7 Kaisar 25  10  10  15  10  10  80 8 Manju 25  15  15  15  10  15  95 9 Mixchael 25  10  10  15  10  10  80 10  Naomi 25  15  10  15  10  15  90 11  Safira 20  10  10  10  7,5  10  72,5 12  Sleni 25  15  15  15  10  15  95 13  Steven 25  15  10  15  10  10  85 14  Togi 25  10  10  15  10  10  80 15  Vanesa 25  10  10  10  10  10  75 16  Roni 25  10  10  10  10  10  75 17  Divani E. M. Malau 20  10  10  15  10  10  75 18  Diva Laura Malau 25  15  15  15  10  15  95 19  Efraim G. G. Sitohang 25  10  10  15  10  15  85 20  Gween Alviano Nadeak 25  10  10  15  10  10  80 21  Intan Artha Sitanggang 25  10  10  10  7,5  7,5  70 22  Jose VH Malau 20  10  10  10  10  10  70 23  Karunia Nainggolan 25  10  10  15  10  10  80 24  Kiki CCNaibaho 25  10  10  15  10  15  85 25  Labora Roartha Nainggolan 25  15  15  15  10  15  95 26  Leonel Kenzi Samosir 25  10  10  15  10  10  80
No Nama Siswa Aspek yang dinilai Total Nilai I II  III  IV V V 27  Natasya Patricia Sinaga 25  15  15  15  10  15  95 28  Panca F. Naibaho 25  10  10  15  10  15  85 29  Patia Raja A. L. Tobing 25  10  10  15  10  10  80 30  Ruhut Zehruel Naibaho 25  10  10  10  10  10  75 31  Shanti Enjelika Simangunsong  25  10  10  10  7,5  10  72,5 32  Shafa Almira Saragih 25  10  10  15  10  10  80 Jumlah 2600 Nilai Rata-rata 81,25
Berdasarkan  nilai  di  atas  dideskripsikan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  masing-masing  aspek ketuntasan dalam membuat cerpen.
1. Aspek pertama (kesesuaian isi cerpen siswa dengan alur film). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 32 siswa dengan nilai 25 (cerpen sangat sesuai dengan isi film) sebanyak 29 siswa atau 90,62% dan 3  siswa atau 9,37% mendapat nilai 20 (cerpen sesuai dengan isi film)
2. Aspek kedua (koherensi). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 32 siswa dengan nilai 15 (kalimat yang membangun cerpen sangat padu) sebanyak 9 siswa atau 28,12% dan 23 siswa atau 71,97% mendapat nilai 10 (kalimat yang membangun cerpen ditulis dengan padu).
3. Aspek  ketiga  (kalimat  efektif).  Jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria  nilai  tuntas  sebanyak  32  siswa dengan nilai 15 (kalimat disusun dengan sangat efektif) sebanyak 5 siswa atau 15,62% dan 27 siswa atau 84,37% mendapat nilai 10 (kalimat disusun dengan efektif)
4. Aspek keempat (penggunaan bahasa yang menarik). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 32 siswa dengan nilai 15 (bahasa yang digunakan sangat mudah dimengerti atau menarik) sebanyak 22 siswa atau 68,79% dan 10 siswa atau 31,25% mendapat nilai 10 (bahasa yang digunakan mudah dimengerti atau menarik).
5. Aspek kelima (pemakaian tanda baca). jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 27 siswa  atau  84,37%  dengan  nilai  10  (pemakaian  tanda  baca  dengan  tepat)  dan  5  siswa  atau  15,62% belum memenuhi kriteria nilai tuntas dengan nilai 7,5 (pemakain tanda baca kurang tepat).
6. Aspek keenam (pemakaian huruf kapital). Jumlah siswa yang memenuhi kriteria nilai tuntas sebanyak 31 siswa atau 98,87% dengan nilai 15 (pemakaian huruf kapital dengan sangat tepat) sebanyak 10 siswa atau 31,25%, 21 siswa atau 65,62% mendapat nilai 10 (pemakain huruf kapital dengan tepat) dan 1 siswa atau 3,12% belum memenuhi kriteria nilai tuntas dengan nilai 7,5 (pemakain huruf kapital kurang tepat).
Berdasarkan tabel nilai siswa pada siklus II di atas, nilai rata-rata klasikal dapat diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
𝑋̅ = ∑ 𝑓 (𝑥) 𝑛 = 2600 32 = 81.25
Sedangkan prosentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal  dapat ditentukan dengan perhitungan berikut:
Ketuntasan Belajar (Klasikal)  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %
Ketuntasan Belajar (Klasikal)  = 32 32 x 100 % Ketuntasan Belajar (Klasikal)  = 100 %
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siswa  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  di  atas,  dapat dijelaskan  dengan  indikator  penilain  yakni;  siswa  yang  mendapatkan  kategori  baik  sekali  (80-100) sebanyak  20  orang,  siswa  yang  mendapat  nilai    66-79  dikategorikan  dengan  baik  sebanyak  12  orang, sedangkan nilai siswa yang kurang tidak ada.

## 4.7 Tahap Observasi/Pengamatan Siklus II
Dari observasi hasil belajar siswa pada siklus II, maka pembelajaran dengan media audio visual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen dengan nilai rata-rata klasikal 81,25 atau 81% dan 100% untuk jumlah siswa yang tuntas belajar. Hal tersebut disebabkan oleh pemahaman siswa yang makin mendalam  mengenai  penulisan  cerpen,  baik  dalam  penulisan  huruf  kapital,  pengolahan  kata  maupun penulisan  kalimatnya.  Sedangkan  dilihat  dari  dari  proses  belajar  mengajar,  siswa  lebih  aktif  dan  lebih semangat dalam belajarnya.
Berdasarkan hasil penelitian pada  siklus II, penelitian ini dikatakan berhasil sehingga tidak  perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## 4.8 Tahap Refleksi Siklus II
Ditinjau dari hasil analisis data dan observasi dalam tahap pelaksanaan tindakan siklus II, diperoleh data sebagai berikut:
1. Kemampuan siswa dalam menulis cepen dengan media audio visual menunjukkan peningkatan yang maksimal, yaitu mencapai 81,25 atau 81% untuk pencapaian rata-rata klasikal dan 100% untuk siswa yang tuntas belajar.
2. Meningkatnya  kemampuan  siswa  menggunakan  huruf  kapital  yaitu  mencapai  98,87%,  tanda  baca mencapai 84,37%, dan kalimat efektif mencapai 100%.
3. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun sudah mencapai tujuan
4. Siswa lebih aktif dan bergairah dalam belajar
5. Suasana kelas lebih kondusif dan menyenangkan
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Belajar pada kedua Siklus No Nama Siswa Nilai Siklus I  Siklus II 1 Agung 82,5 90 2 Alexandra 67,5 75 3 Arifin 62,5 72,5 4 Berkat 62,5 72,5 5 Erin 72,5 85 6 Kasih 67,5 75 7 Kaisar 70 80 8 Manju 85 95 9 Mixchael 67,5 80 10  Naomi 72,5 90 11  Safira 52,5 72,5 12  Sleni 80 95 13  Steven 70 85 14  Togi 65 80 15  Vanesa 70 75 16  Roni 62,5 75 17  Divani E. M. Malau 60 75 18  Diva Laura Malau 80 95 19  Efraim G. G. Sitohang 70 85 20  Gween Alviano Nadeak 67,5 80 21  Intan Artha Sitanggang 62,5 70 22  Jose Van Hugo Malau 62,5 70 23  Karunia Nainggolan 75 80 24  Kiki Claudia C. Naibaho 62,5 85 25  Labora Roartha Nainggolan 70 95 26  Leonel Kenzi Samosir 72,5 80 27  Natasya Patricia Sinaga 85 95 28  Panca Fransiskus Naibaho 62,5 85 29  Patia Raja A. L. Tobing 67,5 80 30  Ruhut Zehruel Naibaho 65 75 31  Shanti Enjelika Simangunsong 62,5 72,5 32  Shafa Almira Saragih 70 80 Jumlah Nilai 2205 2600 Nilai Rata-rata 68,90 83,75 Tabel 7. Data Peningkatan Hasil Belajar kedua Siklus No  Siklus  Jumlah Nilai  Nilai Rata-Rata  Ketuntasan Belajar Secara Klasikal 1 2 I II 2205 2600 68,90 83,75 69% 100%
Dengan  demikian  ini  dapat  menjawab  permasalahan  mengenai  peningkatan  kemampuan  siswa dalam menulis cerpen dengan media audio visual murid  Kelas II SD Negeri 3 Pasar Pangururan.

## 5. KESIMPULAN

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
Dari  pembahasan  hasil  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  kemampuan  murid   Kelas  II  SD Negeri  3  Pasar  Pangururan  Tahun  Pembelajaran  2020/2021.    Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan kemampuan siswa pada siklus I dan siklus II, yaitu : Pada siklus I, kemampuan siswa dalam menulis cerpen dengan media  audio  visual  yaitu  69%  (rata-rata  kelas)  dan  69%  (jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar).  Pada  siklus  II, kemampuan siswa dalam menulis cerpen yaitu 81% (rata-rata kelas) dan 100% (jumlah siswa yang tuntas belajar). Hal ini menunjukkan hasil pembelajaran siswa pada siklus II mengalami peningkatan, yaitu nilai rata-rata klasikal 69%  pada  siklus  I  menjadi  81%  pada  siklus  II.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I  mencapai  69% menjadi  100%  pada  siklus  II.  Peningkatan  kemampuan  siswa  menggunakan  kalimat  efektif  yaitu  pada  siklus  I mencapai 40,62% menjadi 100% pada siklus II , penggunaan tanda baca pada siklus I mencapai 21,87% menjadi 84,37%  pada  siklus  II,  dan  huruf  kapital  pada  siklus  I  mencapai  34,37%  menjadi  98,87%.    Secara  kualitatif kemampuan siswa dalam menulis cerpen semakin baik. Pada siklus I siswa kurang aktif dalam belajar, sedangkan pada siklus II siswa sudah  menunjukkan keaktifan dan  lebih termotivasi dalam  belajar, dengan beberapa upaya yang  dilakukan  yaitu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  memberikan  hadiah  kepada  siswa yang mendapat nilai tertinggi.

## Daftar Pustaka
[1] Akhdiah, Sabarti, dkk. 1996/1997. Menulis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
[2] Arianti. 2007. ”Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Deskripsi Tempat/Arah dengan Menggunakan Peta Lokasi  pada  Siswa  Kelas  II  C  SMPN  12  Mataram  Tahun  Pelajaran  2006/2007”.  Skripsi.  Mataram.  FKIP Universitas Mataram.
[3] Arikunto, Suharsmimi. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: PT Rineke Cipta.
[4] Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[5] Febrina Arianti, Eka. 2007. ”Meningkatkan Kemampuan Membuat Paragraf
[6] Eksposisi dengan Media Kartu Kalimat pada Siswa Kelas XG SMAN 1 Narmada Tahun Pembelajaran 2006/2007”. Skripsi Mataram: FKIP Universitas Mataram.
[7] Keraf ,Gorys. 2001. Komposisi . Semarang : Nusa Indah
[8] Mayasari, Shintani. 2006. ”Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 15 Mataram Pada Mata Pelajaran Biologi Tahun Ajaran 2005/2006”. Skripsi. Mataram: FKIP Universitas Mataram.
[9] Roestiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineke Cipta.
[10] Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[11] Sadiman, Arief S. dkk. 2007. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[12] Subana dan Sunarti. Tanpa Tahun. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia; Berbagai Pendekatan, Metode Teknik dan Media Pengajaran. Bandung:Pustaka Setia.
[13] Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2005. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[14] Suriamiharja, Agus(dkk). 1996. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
[15] Suryaningsih. 2007. ”Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Induktif dan Deduktif dengan Media Gambar Siswa  Kelas  VII-7  SMPN  I  Gunungsari    Tahun  Pelajaran  2006/2007”.  Skripsi.  Mataram.  FKIP  Universitas Mataram.
[16] Tarigan, Henri Guntur.1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:Angkasa
[17] Zulfahnur. Z.F, dkk. 1996. Teori Sastra. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.