## Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa
Implementasi Pembelajaran Kontekstual berpendekatan Learning Community pada Bidang Studi Fiqh dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa MI Mambaul Hidayah Mengelo Sooko Mojokerto

## Mas’adah
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: masadah_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Education  is  a  conscious  and  systematic  effort  not  only  to  humanize  human  beings but also for human beings to realize their position as khalifatullah fil ardhi, which in turn  will  increasingly  increase  itself  to  be  a  pious,  faithful,  knowledgeable  and virtuous  man.  In  general  the  problems  formulated  in  this  research  is  whether Implementation  of  Contextual  Learning  with  Learning  Community  approach  can improve  student's  motivation  and  achievement  in  FIQH  study  field?  How Implementation of Contextual Learning has a  Learning Community approach that can improve  students'  motivation  and  achievement  in  FIQH?  Field.  This  research  was conducted in Mojokerto Regency, precisely at MI Mambaul Hidayah Mengelo Sooko Mojokerto. This research is a classroom action research with collaborative type. This research phase follows a model developed by Kemmis and Taggart, which is a spiral cycle  that  includes  planning  activities,  action  execution,  observation,  and  reflection. The data collection techniques used are: (1) observation; (2) measurement of learning result test; and (3) documentation. Data obtained from the action are then analyzed. Qualitative  data  consisting  of  observation  and  documentation  are  analyzed qualitatively, while data collected in the form of numbers or quantitative data, simply by using descriptive analysis and visual presentation. Based on the results of research that has been implemented can be concluded that the Implementation of Contextual Learning  with  Learning  Community  approach  can  improve  student's  motivation  and achievement in the field of FIQH study. From the data in the field shows that there is an increase in student learning motivation that the initial average value of pre-test of 20  increased  to  24  or  about  20% in  cycle  I,  in  cycle  II  more  increased  to  31  or  about 55%,  and  in  cycle  III  the  more  increased  to  45  or  about  125%.  Level  of  increase between  cycle  I  with  cycle  II  about  29%,  between  cycle  II  with  cycle  III  about  45%, between  cycle  III  with  cycle  I  about  87%.  With  the  increase  of  students'  learning motivation,  their  learning  achievement  also  increased, whereas  the  average  value  of pre test of 6.60 increased to 6.84 or about 4% in cycle I, in cycle II more increased again to 7.75 or about 17 %, and in cycle III it increases to 8.80 or about 35%. The level of improvement between cycle I with cycle II is about 13%, between cycle II with cycle III about 15%, between cycle III with cycle I about 30%.
Keywords: Contextual Learning, Learning Community, FIQH, Motivation, Achievement.

## A. Latar Belakang
Ketika seseorang mempertanyakan apakah  manusia  itu  perlu  dididik?  Maka pertanyaan itu telah mengandung pertanyaan  filosofis  dan  jawabannya  pun mesti  bersifat  filosofis  pula.  Selain  itu,
banyak  lagi  hal-hal  yang  bersifat  pertanyaan filosofi  dalam  pendidikan.  Intinya  ialah setiap  permasalahan  pendidikan  yang bersifat filosofi merupakan bagian pembahasan  filsafat  pendidikan  (Daulay, 2016),  dari  aspek  sosiologi  merupakan  ilmu atau  cara  mengendalikan  proses  pendidikan
dengan mengembangkan kepribadian
individu  supaya  lebih  baik.  (Ruminiati, 2014),  dan  term  pendidikan  berdasarkan pendapat  Ki  Hajar  Dewantara  adalah merupakan tuntunan hidup
dalam tumbuhnya anak-anak (Tim Dosen, 2016).
Sebagaimana kita ketahui definisi pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan sistematis yang dilakukan tidak hanya untuk memanusiakan  manusia  tetapi  juga  agar manusia  menyadari  posisinya  sebagai khalifatullah  fil  ardhi,  yang  pada  gilirannya akan  semakin  meningkatkan  dirinya  untuk menjadi  manusia  yang  bertakwa,  beriman, berilmu  dan  beramal  saleh  (Fip-Upi,  2007). Sedangkan  dalam  arti  luas  Pendidikan adalah  segenap  kegiatan  manusia  baik  yang disengaja  atau  diciptakan  maupun  yang muncul dengan sendirinya kapan pun dan di mana  pun  sepanjang  hayat,  yang  dapat memberikan  pendewasaan  kepada  manusia (pendidikan adalah hidup  dan hidup  adalah pendidikan) (Kadir, 2015).
Pendidikan  Islam  berarti  suatu  proses yang  komprehensif  dari  pengembangan kepribadian  manusia  secara  keseluruhan yang  meliputi  intelektual,  spiritual,  emosi dan  fisik,  sehingga  seorang  muslim  dapat dipersiapkan  dengan  baik  untuk  dapat melaksanakan  tujuan  (Mudjahid,  2016)  dari ada pendidikan itu sendiri.
Adapun untuk madrasah ibtidaiyah pada Kurikulum  2017  ada  13  mata  pelajaran  yang diajarkan,  yaitu  Akidah  Akhlak,  AlQur'an Hadis, Fiqih, dan Sejarah Kebudayaan Islam,
Pendidikan Kewarganegaraan,
Bahasa Indonesia,  Matematika,  IPA,  IPS,  Seni Budaya  dan  Keterampilan,  Pendidikan Jasmani  Olahraga,  dan  Kesehatan,  serta Muatan  Lokal  dan  Pengembangan  Diri (Prastowo, 2017).
Sebagaimana  tercantum  dalam  Standar Isi,  mata  pelajaran  Fikih  untuk  Madrasah Ibtidaiyah  bertujuan  untuk  mengetahui  dan memahami  cara-cara  pelaksanaan  hukum Islam  baikyang  menyangkut  aspek  ibadah maupun muamalah untuk dijadikan pedoman (Geerts, 2011).
Bertolak  dari  pemahaman  diatas,  fakta tentang Krisis moral atau akhlak yang terjadi di  Indonesia  sekarang  ini  disebabkan  oleh gagalnya pendidikan agama. Banyak kalangan  menganggap  pendidikan  agama yang  selama  ini  diterapkan  belum  mampu membentuk  manusia  yang  punya  integritas moral  dan  agama.  Dengan  kata  lain, pendidikan agama belum mampu menghasilkan  anak  didik  yang  berbudi pekerti luhur (Fitrie, 2001)
Fiqh di madrasah, dalam pelaksanaannya masih  menunjukkan  berbagai  permasahalan yang  kurang  menyenangkan.  Seperti  halnya proses  pembelajaran  Fiqh  di  sekolah  saat  ini masih  sebatas  sebagai  proses  penyampaian “pengetahuan  tentang  Pembelajaran  Fiqih.” Hanya  sedikit  yang  arahnya  pada  proses internalisasi nilai-nilai Islam  pada diri  siswa. Karena  fakta  selama  ini  dapat  dilihat  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru masih  dominan  pada  metode  ceramah. Proses  internalisasi  tidak  secara  otomatis terjadi  ketika  nilai-nilai  tertentu  sudah dipahami  oleh  siswa.  Artinya,  metode ceramah  yang  digunakan  guru  ketika mengajar  FIQH  berpeluang  besar  gagalnya proses  internalisasi  nilai-nilai  agama  Islam pada diri siswa. Hamdani, (2003) menyatakan  bajwa  hal  ini  karena  siswa kurang  termotivasi  untuk  belajar  materi Fiqh.  Mata  pelajaran  Fiqih  merupakan  salah satu  pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari karena  adanya  peranan  dalam  bidang Agama.  Pembelajaran  Fikih  selama  ini didominasi  oleh  guru,  namun  faktanya dalam  pelajaran  Agama  yang  dibutuhkan tidak  hanya  teori  tapi  juga  praktek  (Tim Dosen, 2016).
Sudah  seharusnya  pembelajaran  Fikih dilakukan  secara  otentik,  pembelajaran otentik (authentic instruction), yaitu pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik belajar  dalam  konteks  yang  bermakna, sehingga  menguatkan  ikatan  pemikiran  dan keterampilan  memecahkan  masalah-masalah penting  dalam  kehidupan  di  masyarakat (Dirjend  kelembagaan  Agama  Islam  Depag RI, 2004).
Semua model pembelajaran bisa digunakan  asal  dapat  menghidupkan  kelas dan  membelajarkan  peserta  didik.  Di  antara model-model  itu  yang  sering  digunakan adalah  model  pembelajaran  kontekstual. Model  ini  membuat  peserta  didik  dapat menghubungkan  mata  pelajaran  dengan situasi  dunia  nyata  baik  sebagai  individu, anggota keluarga, dan masyarakat (Siswanto, 2008).
Alternatif  penerapan  paradigma  baru pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan kebutuhan siswa yaitu pembelajaran kontekstual,  karena  metode  atau  strategi  ini merupakan  kecenderungan  pada  trend pendidikan  untuk  kembali  pada  pemikiran bahwa  anak  dapat  belajar  lebih  baik  dan lebih  nyaman  jika  lingkungan  belajar  yang melingkupinya  diciptakan se alamiah mungkin.  Siswa  dalam  belajar  akan  lebih merasa  bermakna  jika  “mengalami”  sendiri apa  yang  sedang  dipelajarinya  dan  bukan harus “mengetahui”-nya.
Salah  satu  alternatif  yang  bisa  dilakukan dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa pada  materi  Fiqh  yaitu  dengan  penerapan teknik  Learning  Community.  Teknik  Learning Community  adalah  salah  satu  dari  tujuh komponen  yang  mendasari  penerapan pembelajaran  kontekstual.  Teknik  Learning Community  merupakan  suatu  teknik  belajar dengan  bekerja  sama  dengan  orang  lain untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih baik  dibanding  dengan  belajar  sendiri (Nurhadi & Senduk, 2004).
Metode  pelajaran  dengan  teknik  Learning Community sangat membantu proses pembelajaran  di  kelas.  Praktiknya  dalam pembelajaran  terwujud  dalam  bentuk:  (1)
pembentukan kelompok kecil, (2)
pembentukan kelompok besar, (3) mendatangkan  ahli  ke  kelas  (tokoh,  olah raga,  dokter,  perawat,  petani,  pengurus organisasi,  polisi,  tukang  kayu dan sebagainya),  (4)  bekerja  dengan  keras sederajat, (4) bekerja kelompok dengan  kelas di  atasnya,  atau  (5)  bekerja  dengan masyarakat  (Sulthon  Khusnuridlo  &  Tasnim,
2017).  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara menggerakkan  motivasi  belajar  adalah dengan  pelaksanaan  kelompok  belajar (Hamalik, 2001).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka penulis  tertarik  mengadakan  penelitian  yang berhubungan  dengan  metode  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  khususnya teknik  Learning  Community.  Maka  penulis berinisiatif  mengangkat  judul  “Implementasi Pembelajaran  Kontekstual  berpendekatan Learning Community pada  Bidang Study  Fiqh dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa  di  MI  Mambaul  Hidayah Mengelo Sooko Mojokerto”.

## B. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini yaitu:
1. Mengetahui apakah Implementasi
Pembelajaran  Kontekstual  berpendekatan Learning  Community  dapat  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas IV  di  MI  Mambaul  Hidayah  Mengelo Sooko Mojokerto.pada bidang studi Fiqh.
2. Mengetahui  Implementasi  Pembelajaran Kontekstual berpendekatan Learning Community  yang  dapat  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas IV  di  MI  Mambaul  Hidayah  Mengelo Sooko Mojokerto pada bidang studi Fiqh.

## C. Kegunaan Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak terutama:
1. Bagi Sekolah: Sebagai sumbangan pemikiran  dan  bahan  masukan  dalam rangka meningkatkan kualitas
pembelajaran Fiqh.
2. Bagi Guru Fiqh: Sebagai bahan pertimbangan  bagi  guru-guru  di  sekolah dalam  pemilihan  metode  dan  teknik untuk  meningkatan  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran Fiqh.

## D. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Desain
tindakan  (Classroom  Action  Research),  dengan kolaboratif  partisipatoris,  yaitu  partisipasi antara  guru-siswa  dan  mungkin  asisten  atau teknisi  yang  terkait  membantu  proses pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  pada adanya tujuan yang sama yang ingin dicapai (Soedarsono, 2001). Dalam penelitian tindakan  ini,  peneliti  sebagaimana  pendapat Arikunto, (2002) “…melakukan suatu tindakan/intervensi,  yang  secara  khusus diamati terus-menerus, dilihat plus- minusnya,  kemudian  diadakan  pengubahan terkontrol  sampai  pada  upaya  maksimal dalam  bentuk  tindakan  yang  paling  tepat”, sedangkan  desain  penelitian  tindakan  ini digambarkan sebagai berikut:
Sumber: Soedarsono, (2001).
Menurut  Milles  &  Hubberman  (1992) teknik  analisis  data  terdiri  dari  tiga  tahap pokok, yaitu reduksi  data, paparan data  dan penarikan kesimpulan. Reduksi data merupakan  proses  pemilihan  data  yang relevan,  penting,  bermakna,  dan  data  yang tidak  berguna  untuk  menjelaskan  tentang apa  yang  menjadi  sasaran  analisis.  Akhir dari  kegiatan  analisis  adalah  penarikan kesimpulan.  Soedarsono,  (2001)  menyatakan “Kesimpulan merupakan intisari dari analisis  yang  memberikan  pernyataan tentang  dampak  dari  penelitian  tindakan kelas”.

## E. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak tiga  siklus,  yaitu  siklus  I  dilaksanakan dengan  tiga  kali  tatap  muka  yaitu  pada tanggal  12,  14  dan  19  Desember  2016,  siklus II  dilaksanakan  dengan  tiga  kali  tatap  muka yaitu  pada  tanggal  21,  26  dan  28  Desember 2016, dan siklus III dilaksanakan dengan dua kali  tatap  muka  yaitu  pada  tanggal  2  dan  4 Januari 2017.
Pada siklus I ini sebelum siswa diberikan tugas-tugas  kelompok,  guru  melakukan pembahasan materi tentang rencana pembelajaran  dan  mendiskusikan  tentang topik  pelajaran  yang  dikaitkan  dengan konteks kehidupan siswa  sehari-hari. Hal  ini diasumsikan  dapat  menarik  perhatian  siswa terhadap  pelajaran  yang  diberikan  guru sebab  semakin  jelas  apa  yang  ingin  dicapai guru  bersama  siswa  semakin  mudah  dia dapat  mencapainya  dan  semakin  mudah pula  dia  dapat  menyimpulkan  apakah  ia sudah  mencapai  tujuan  atau  belum,  dan tentunya juga diharapkan dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa.
Pada  siklus  I  ini  peneliti  menggunakan pembelajaran dengan teknik Learning Community dimaksudkan agar siswa termotivasi  dalam  belajar  materi  Fiqh  dan tentunya  agar  prestasi  belajar  siswa  juga meningkat.  Selain  itu,  metode  ini  memang dipandang  sebagai  yang  paling  sederhana dari pendekatan pembelajaran kontekstual.
Dengan  teknik  Learning  Community  ini, langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah membentuk  kelompok  belajar  menjadi  enam kelompok,  yang  masing-masing  terdiri  dari empat  orang  anggota  kelompok.  Langkah kedua  tiap  kelompok  melaksanakan  tugas yang  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu  saling membantu menguasai bahan ajar atau materi melalui  tanya  jawab  atau  diskusi  antar sesama  anggota  kelompok.  Kemudian  secara bergiliran masing-masing kelompok memberikan  pengalaman  belajar  (hasil diskusi)  di  depan  kelas,  dan  memberi kesempatan  pada  kelompok  lain  yang  tidak maju ke depan untuk bertanya. Forum tanya jawab  ini  dilakukan  untuk  membiasakan siswa agar cepat merespon segala permasalahan yang ada disekelilingnya.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa  terlihat kurang dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  baik. Hal  ini  diketahui dari  kurangnya  rasa  ingin  tahu  mereka terhadap  materi  yang  akan  diberikan  serta minimnya  pertanyaan yang diajukan.
Mereka  terlihat  kebingungan  dengan  apa yang  akan  mereka  pertanyakan.  Akan  tetapi antusias  mereka  terhadap  tugas  yang diberikan  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan dari  semangat  dan  kegembiraan  mereka selama mengikuti pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  tampak mulai  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  yang cukup  besar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari munculnya pertanyaan-pertanyaan dari siswa  ketika  guru  membuka  pertanyaan.  Di awal  pembelajaran  siswa  pun  tampak bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas  dan berusaha  mengerjakannya  dalam  waktu yang  ditentukan,  meskipun  hasil  diskusi belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Model  pembelajaran  sudah  mulai  tampak bisa diterima oleh siswa meskipun masih ada beberapa  siswa  yang  pasif  dan  lamban menerimanya,  namun  suasana  kelas  sudah mulai tampak hidup dan bergairah.
Pada  pertemuan  ketiga,  peneliti  berusaha menjaga  agar  siswa  tetap  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran ini, peneliti berusaha memotivasi  siswa  agar  bekerja  sama  dalam kelompok.
Secara  umum  hasil  penelitian  siklus  I menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  cukup berhasil.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari mulai  aktifnya  siswa  ketika  mengikuti pelajaran  dibandingkan  pada  saat  pre-test. Peneliti  melihat  adanya  penerimaan  yang positif  dari  siswa  kelas  IV  terhadap penerapan  pendidikan  kontekstual  dengan teknik Learning Community dalam meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa  terhadap  materi  Fiqh.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dari  hasil  observasi  yang  telah dilaksanakan  terdapat  peningkatan  motivasi yang  semula  nilai  rata-rata  dari  pre-test sebesar  20  pada  siklus  I  ini  meningkat menjadi  24  atau  sekitar  20%.  Dan peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang semula  nilai  rata-rata  dari  pre-test  sebesar
6,60 pada siklus I ini meningkat menjadi 6,84 atau sekitar 4%.
Berdasarkan  data  tes,  observasi  dan refleksi  akhir  maka  untuk  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  serta mengatasi  masalah-masalah  yang  muncul pada  siklus  I  peneliti  mengambil  langkah- langkah sebagai berikut:
1) Memotivasi  siswa  agar  lebih  berani mengungkapkan gagasannya.
2) Memberi  pengertian  akan  pentingnya komunikasi dan kerjasama dalam kelompok  melalui  pengarahan  umum  di awal pelajaran berikutnya.
3) Memotivasi  siswa  untuk  membiasakan siswa  aktif  dalam  segala  permasalahan yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari- hari.
4) Aktualisasi materi kisah Rasul-rasul Allah dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui mencontoh sifat dan keteladanannya.
Pada siklus II, sebagaimana dengan siklus I pada siklus ini materi juga diberikan selama tiga  kali  tatap  muka,  dengan  perincian  pada pertemuan pertama diberikan materi tentang ketentuan  shalat,  yang  meliputi  pengertian dan  rukun-rukun  shalat.  Pada  pertemuan kedua diberikan  materi tentang  sunah-sunah shalat  yang  meliputi  sunah-sunah  yang berupa  perbuatan  dan  sunah  shalat  yang berupa  bacaan,  pertemuan  ketiga  diberikan materi  tentang  syarat  sah  shalat  dan  yang membatalkannya.
Seperti  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  ini sebelum siswa diberikan tugas-tugas kelompok,  guru  melakukan  pembahasan materi  tentang  rencana  pembelajaran  dan mendiskusikan  tentang  topik  pelajaran  yang dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  siswa sehari-hari.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  ini peneliti  tetap  melanjutkan  pembelajaran dengan teknik Learning Community dimaksudkan  agar  siswa  lebih  termotivasi dalam belajar materi Fiqh dan tentunya  agar prestasi  belajar siswa  juga semakin meningkat.
Pada  siklus  II  ini  melalui  pembelajaran kontekstual dengan teknik Learning
Community siswa semakin menunjukkan rasa ingin tahu yang cukup besar. Mereka terlihat semakin  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Merekapun  sudah  mulai terbiasa  mengajukan  pertanyaan  kepada guru  jika  ada  materi  yang  belum  jelas. Selama  kegiatan  berlangsung,  mereka tampak  riang  dan  gembira.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  roman  muka  mereka  yang tampak  bersemangat  selama  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  terhadap  materi  Fiqh  melalui pendekatan  kontekstual  dengan  teknik Learning  Community  diharapkan  dapat menciptakan kondisi persaingan positif antar kelompok.  Karena  pada  umumnya  situasi persaingan  akan  mendorong  siswa  untuk berlomba  mencapai  tujuan  dalam  belajar. Siswa  akan  terdorong  untuk  belajar  dengan cepat.
Secara  umum,  hasil  penelitian  siklus  II menunjukkan  peningkatan  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MI  Mambaul Hidayah Mengelo Sooko Mojokerto terhadap materi  Fiqh.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan terhadap  peningkatan  motivasi  yang  semula nilai  rata-rata  dari  pre-test  sebesar  20  pada siklus  II  ini  meningkat  menjadi  31  atau sekitar 55%. Dan peningkatan prestasi belajar siswa yang  semula  nilai  pre-test  sebesar  6,60 pada  siklus  II  ini  meningkat  menjadi  7,75 atau sekitar 17%.
Berdasarkan data dari tes, observasi dan refleksi  akhir  maka  peneliti  berupaya  untuk mempertahankan  dan  lebih  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menjaga  agar  motivasi  dan  prestasi belajar siswa tetap terjaga.
2) Untuk  lebih  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  terhadap  materi  Fiqh  perlu dilakukan
tindakan-tindakan
pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  melalui  diskusi-diskusi
kelompok  dengan  tetap  menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan  teknik Learning Community.
Selanjutnya,  pada  siklus  III  dilaksanakan dua  kali  tatap  muka.  Dengan  menggunakan teknik  Learning  Community  seperti  pada siklus  sebelumnya.  Mereka  terlihat  tidak merasa jenuh dengan teknik tersebut, bahkan mereka merasa lebih dapat  mengembangkan pemikiran dan gagasannya.
Seperti  halnya  pada  siklus  sebelumnya, sebelum  siswa  diberikan  tugas  kelompok, guru melakukan  pembahasan materi  tentang rencana  pembelajaran  dan  mendiskusikan tentang  topik  pelajaran  yang  dikaitkan dengan  konteks  kehidupan  siswa  sehari-hari serta  menulis  tujuan  yang  ingin  dicapai sebagai  hasil  belajar  sebagaimana  yang  telah dilakukan sebelumnya.
Masing-masing kelompok
saling membantu  memahami  materi,  atau  bahan ajar  antar  sesama  anggota  kelompok, selanjutnya  secara  bergilir  salah  satu  dari anggota  kelompok  maju  ke  depan  kelas untuk  menjelaskan  hasil  diskusi  kepada seluruh  siswa.  Pada  siklus  III  ini,  peneliti melihat  adanya  peningkatan  motivasi  dan prestasi
belajar yang
begitu menggembirakan.  Hal  ini  tampak  pada antusias  siswa  yang  begitu  besar  selama pembelajaran.  Mereka  cukup  bersemangat dalam mengerjakan tugas dalam waktu yang ditentukan, serta gembira dan senang selama mengikuti  pembelajaran,  dan  juga  dapat dilihat dari hasil yang mereka dapatkan dari tugas-tugas  yang  diberikan.  Tidak  tampak rasa  letih  dari  roman  muka  mereka,  bahkan ketika  peneliti  memberi  kesempatan  untuk mengajukan  pertanyaan,  dengan  serentak para siswa berebut bertanya kepada guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilaksanakan  terdapat  peningkatan  motivasi yang  semula  nilai  rata-rata  dari  pre-test sebesar  20  pada  siklus  III  ini  meningkat menjadi  45  atau  sekitar  125%.  Dan peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang semula  nilai  rata-rata  pre-test  sebesar  6,60 pada  siklus  III  ini  meningkat  menjadi  8,90

## Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa
atau sekitar 35%. Maka  secara  keseluruhan,  peningkatan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  terhadap materi Fiqh melalui pembelajaran kontekstual dengan teknik Learning Community adalah sebagai berikut, peningkatan  motivasi  siklus  I  dengan  siklus II  sekitar  29%,  siklus  II  dengan  siklus  III sekitar  45%,  dan  siklus  I  dengan  siklus  III sekitar 87%. Dan peningkatan prestasi belajar siklus I dengan siklus II sekitar 13%, siklus II dengan  siklus  III  sekitar  15%,  dan  siklus  I dengan siklus III sekitar 30%.
Dengan  data-data  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  di  atas,  maka  terbukti bahwa Implementasi Pembelajaran Kontekstual berpendekatan Learning Community  dapat  meningkatkan  motivasi dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MI Mambaul Hidayah Mengelo Sooko
Mojokerto terhadap materi Fiqh.
Adapun  pengecekan  keabsahan  data dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan trianggulasi  dengan  sumber,  yaitu  yang berarti membandingkan  dan  mengecek  balik derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda  dalam metode kualitatif.
Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan dalam beberapa tahapan:
1) Membandingkan  data  hasil  pengamatan dengan data hasil wawancara.
2) Hal  ini  penulis  lakukan dengan membandingkan lembar hasil observasi.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran kontekstual dengan teknik Learning Community  dapat  meningkatkan  motivasi dan  prestasi  belajar  siswa  terhadap  materi Fiqh dengan indikator keberhasilan:
1) Siswa  semakin  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
2) Siswa  terlatih  untuk  bekerjasama  dalam kelompok  dan  berani  mengungkapkan pendapat  serta  menghargai  pendapat orang lain.
3) Hasil  (nilai)  yang  mereka  dapatkan  lebih baik  atau  meningkat  dari  hasil  yang mereka dapatkan sebelumnya.
4) Dengan penerapan pembelajaran kontekstual  dengan  teknik  Learning Community siswa mendapatkan pengalaman untuk menyelesaikan
masalah dengan masyarakat dan lingkungan,  ini  merupakan  aktualisasi dari kecakapan berfikir rasional.
5) Selama  pembelajaran  berlangsung  siswa tampak senang dan gembira, hal ini dapat dilihat  dari  roman  muka  mereka  yang selalu tampak berseri-seri dalam mengerjakan tugas.

## F. Kesimpulan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa
Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual berpendekatan  Learning  Community  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  IV  MI  Mambaul Hidayah  Mengelo  Sooko  Mojokerto terhadap materi Fiqh. Indikator peningkatan  motivasi  belajar  siswa terlihat  dari  bertambahnya  semangat  dan antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar,  tidak  tampak  adanya rasa  malas  dan  letih  dari  roman  muka siswa,  mereka  selalu  menampakkan  rasa gembira  dan  senang  selama  mengikuti pelajaran,  selalu  berusaha  menyelesaikan tugas-tugas  dalam  waktu  yang  telah ditentukan, serta besarnya rasa ingin tahu mereka  yang  diaplikasikan  dengan melontarkan pertanyaan-pertanyaan apabila ada materi yang kurang dipahami oleh  mereka.  Peningkatan  motivasi terlihat  dari  yang  semula  nilai  rata-rata pre-test  20  meningkat  menjadi  24  atau sekitar  20  %  pada  siklus  I,  pada  siklus  II lebih  meningkat  menjadi  31  atau  sekitar 29  %,  dan  pada  siklus  III  semakin meningkat  menjadi  45  atau  sekitar  45  %. Dengan  meningkatnya  motivasi  belajar
siswa,  maka  prestasi  belajar  merekapun juga  meningkat,  yang  semula  nilai  rata- rata  pre-test  6,60  meningkat  menjadi  6,84 atau sekitar 4 % pada siklus I, pada siklus II  lebih  meningkat  lagi  menjadi  7,75  atau sekitar 13  %,  dan pada  siklus  III  semakin meningkat menjadi 8,80 atau sekitar 30 %.
2. Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual berpendekatan  Learning  Community  yang dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran FIQH  di  MI  Mambaul  Hidayah  Mengelo Sooko Mojokerto adalah dengan menerapkan  prinsip-prinsip  penerapan pembelajaran  kontekstual  dan  teknik Learning Community secara konsisten.

## G. Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2002).  Prosedur  Penelitian  (edisi revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Daulay,  H,  P,  M.  A.  (2016).  Pendidikan  Islam dalam perspektif filsafat. Kencana.
Dirjend  kelembagaan  Agama  Islam  Depag  RI,
(2004). Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian al-Qur’an Hadits Madrasah Ibtidaiyah, Jakarta: Depag RI
Fip-Upi,  T.  P.  I.  P.  (2007).  Ilmu  dan  Aplikasi
Pendidikan  I:  Ilmu  Pendidikan  Teoretis.  PT Imperial Bhakti Utama.
Fitrie,  L.  (2001).  Kata  Nabi  dalam  Hadis  1  dan  2. Bandung: Penerbit: Mizan.
Geerts,  A.  (2011).  Fiqih.  PT  Grafindo  Media Pratama.
Hamalik,  O.  (2001).  Perencanaan  Pengajaran
Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamdani,  S.  (2003).  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Islam. Bandung: Rosdakarya.
Kadir,  A.  (2015).  Dasar-Dasar  Pendidikan. Kencana.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis data  kualitatif.  Jakarta:  Universitas  Indonesia (UI-press).
Mudjahid  A.  K.,  (2016).  Prakarsa  masyarakat dalam  pengembangan  model  pendidikan  agama dan keagamaan, Pusat Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Agama dan Keagamaan  (Indonesia),  Departemen  Agama R.I.,  Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat
Keagamaan,  Puslitbang  Pendidikan  Agama dan Keagamaan, 2003
Nurhadi,  B.  Y.,  &  Senduk,  A.  G.  (2004).
Pembelajaran  kontekstual  dan  penerapannya dalam  KBK.  Malang:  Universitas  Negeri Malang Pres.
Prastowo,  A.  (2017).  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu. Kencana.
Ruminiati,  (2014).  Sosio  antropologi  pendidikan  : suatu  kajian  multikultural.  Penerbit,  Gunung Samudera
Siswanto,  W.  (2008).  Pengantar  teori  sastra. Grasindo.
Soedarsono,  F.  X.  (2001).  Aplikasi  penelitian tindakan kelas. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka.
Sulthon,  M.,  Khusnuridlo,  M.,  &  Tasnim,  Z. (2017).  Manajemen  pondok  pesantren  dalam perspektif global. LaksBang PRESSindo.

## Tim  Dosen,  P.  A.  I.  (2016).  Bunga  Rampai
Penelitian  dalam  Pendidikan  Agama  Islam. Yogyakarta: Deepulish.