Vol. 7, No. 3, 2022, pp. 470-478 DOI: https://doi.org/10.29210/30032058000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Penerapan model (PJBL) untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar dalam mata pelajaran pemrograman berorientasi objek
Tiara Indah Wicaksana 1 , Ambiyar Ambiyar 1 , Hasan Maksum 1 , Dedy Irfan 1 1 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received May 21 th , 2022 Revised Jun 23 th , 2022 Accepted Jul 28 th , 2022 Kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pemrograman berorientasi objek khususnya dalam  konsep class, method, dan object di SMK
Negeri 2 Padang masih rendah.  yang dialami siswa tersebut disebabkan oleh proses pembelajaran belum dikelola dengan baik serta belum tepatnya metode pembelajaran diterapkan titik untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas belajar  siswa  dalam  menerapkan  konsep class,  method, dan objek memberikan alternatif untuk menerapkan metode pembelajaran PTK ( Penelitian Tindakan Kelas).Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran sebagai upaya meningkatkan hasil belajar dan kreativitas belajar siswa  dalam  konsep  class,  method,   dan  objek.   penelitian  tindakan  kelas  ini berlangsung  dalam  dua  siklus  yaitu  setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  langkah kegiatan penelitian yaitu perencanaan pelaksanaan observasi dan refleksi yang digunakan sebagai dasar bagi perbaikan perencanaan pada siklus selanjutnya. instrumen  yang  digunakan  untuk  mengamati  hasil  tindakan  tersebut  adalah jobsheet  bebasis  proyek,  angket  dan  tes  hasil  belajar  siswa.Berdasarkan  hasil analisis data pada siklus 1 dan 2 menunjukkan kreativitas siswa meningkat di dalam  kelompok  belajar  demikian  juga  dengan  hasil  belajar  siswa  dalam kelompok belajar. hasil analisis siklus 1 dan 2, kreativitas meningkat dari 30% pada  kategori  cukup  menjadi  70%  pada  kategori  baik,  demikian  juga  hasil belajar  nilai  siswa  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan yaitu 75. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam membaca konsep class,  method, dan objek pada  siklus  1  meningkat  dari  30%  menjadi  83%  pada siklus 2 .
Keyword: Metode PTK Kreativitas belajar Hasil belajar
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

## Corresponding Author:
Wicaksana, T.I., Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: tiarawicaksana@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan sebagai sebuah proses pengembangan sumberdaya manusia agar memperoleh kemampuan sosial dan  perkembangan  individu  yang  optimal  memberikan  relasi  yang  kuat  antara  individu  dengan  masyarakat dan  lingkungan  budaya  sekitarnya.  Lebih  dari  itu  pendidikan  merupakan  proses  “memanusiakan  manusia” dimana manusia diharapkan mampu memahami dirinya, orang lain, alam dan lingkungan budayanya. Atas dasar  inilah  pendidikan  tidak  terlepas  dari  budaya  yang  melingkupinya  sebagai  konsekwensi  dari  tujuan pendidikan yaitu mengasah rasa, karsa dan karya. Pencapaian tujuan pendidikan tersebut menuai tantangan sepanjang masa karena salah satunya adalah perbedaan budaya(Ibrahim 2013).
Penerapan model (PJBL) untuk meningkatkan kreativitas ...
Menurur  Ki  Hajar  dewantara  dalam  kongres  taman  siswa  yang  pertama,  pada  1930  ia  menyebutkan, bahwa  pendidikan  umumnya  berarti  daya  upaya  untuk  memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti  (kekuatan batin,  karakter),  pikiran  (intelek),  dan  tubuh  anak  (Yuristia  2022).  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk mencerdaskan  dan  mengembangkan  potensi  di  dalam  diri  para  peserta  didik.  Dengan  pertumbuhan kecerdasan dan potensi diri maka setiap anak bisa memiliki ilmu pengetahuan, kreativitas, sehat jasmani dan rohani, kepribadian yang baik, mandiri, dan menjadi anggota masyarakat yang bertanggungjawab.
Sistem  pendidikan  yang  berkualitas  diperoleh  ketika  kegiatan  belajar  dan  mengajar  saling  berhubungan. Pengajaran harus memengaruhi pembelajaran, dan pembelajaran harus memengaruhi pengajaran. Dalam hal ini  kita  melihat  bahwa  mengajar  lebih  dari  sekadar  memberi  tahu,  dan  belajar  lebih  dari  sekadar mendengarkan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  tercapai  apabila  proses  belajar  mengajar  dapat diselenggarakan  secara  efektif  dan  berguna  untuk  mencapai  kemampuan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  diharapkan,  karena  pada  dasarnya  proses  belajar  mengajar  merupakan  arti  dalam  proses pendidikan secara keseluruhan.
Belajar dimaknai sebagai proses perubahan perilaku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya. Perubahan  perilaku  terhadap  hasil  belajar  bersifat  continiu,  fungsional,  positif,  aktif,  dan  terarah.  Proses perubahan tingkah laku dapat terjadi dalam berbagai kondisi berdasarkan penjelasan dari para ahli pendidikan dan  psikologi.  Adapun  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik,  dengan  bahan pelajaran,  metode  penyampaian,  strategi  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar. Kemudian,  keberhasilan  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  tingkat  keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan. Dengan tercapainya tujuan pembelajaran, maka dapat dikatakan bahwa guru  telah  berhasil  dalam  mengajar.  Dengan  demikian,  efektivitas  sebuah  proses  belajar  dan  pembelajaran ditentukan oleh interaksi diantara komponen-komponen tersebut (Pane and Darwis Dasopang 2017).
Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  guru  pintar  untuk  mengimplementasikan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menurut  M.  Sobri  Sutikno  (2009:  88)  menyatakan,  “Metode  pembelajaran  adalah  cara-cara menyajikan  materi  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses  pembelajaran  pada  diri  siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan.  Tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran tentu adalah tingkat keberhasilan dari pembelajaran tesebut (Prihatini 2017).
Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja  dalam  bidang  tertentu, sedangkan  pendidikan  vokasi  merupakan  pendidikan  tinggi  yang mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  pekerjaan  dengan  keahlian  terapan  tertentu  maksimal  setara dengan program sarjana. Dengan demikian, pendidikan vokasi merupakan penyelenggaraan jalur pendidikan formal  yang diselenggarakan  pada  pendidikan  tinggi,  seperti:  politeknik,  program  diploma,  atau  sejenisnya yang berkaitan langsung dengan kemajuan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan bagi calon tenaga kerja di bidang rekayasa maupun industri jasa. Pendidikan vokasi membangun 8 Kompetensi Lulusan, yakni: Communication  Skills,  Critical  and  Creative  Thinking,  Information/Digital  Literacy,  Inquiry/Reasoning  Skills, Interpersonal Skills, Multicultural/Multilingual Literacy, Problem Solving, Technological Skills (Globalisasi, n.d.) .
Pola  pendidikan  yang  diterapkan  di  pendidikan  vokasi  salah  satunya  yaitu  Sekolah Menengah  Kejuruan (SMK) mengharuskan peserta didik menghasilkan produk barang dan jasa yang mempunyai nilai jual, karna pendidikan vokasi merupakan sebagai langkah awal bagi peserta didik untuk memulai belajar berwirausaha, karena  salah  satu  tunjuan  pendidikan  vokasi  adalah  lulusannya  mampu  membuka  usaha  (berwirausaha). Sehingga  selama  pendidikan  di  smk  peserta  didik  diasah  kreativitasnya  dalam  menghasilkan  produk  barang dan  jasa  yang  berhubungan  dengan  kompetensi  keahlian  pada  mata  pelajaran  pemrograman  berorientasi objek.
Pengembangan  kreativitas  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  penerapan  model  pembelajaran yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Kreativitas  dalam  pembelajaran pemrograman berorientasi objek dapat dilihat dari aktivitas peserta didik sealama proses pembelajaran, sikap dan  keterampilan  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  kreativitas  peserta  didik  juga  dapat  dilihat  dari  karya atau produk yang dihasilkan dalam pembelajaran, bisa juga dari tugas proyek atau yang lainnya. usaha untuk mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  salah  satunya  adalah  penerapan  model  pembelajaran  model pembelajaran  yang  mampu  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  selama  pembelajaran  adalah  model pembelajaran Project Based Learning.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  memperbaiki hasil  belajar  peserta  didik  sehingga  selama  proses  pembelajaran  peserta  didik  yang  aktif  dan  dapat mengeluarkan  kreativitasnya  dan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  peserta  didik  lebih kreatif  selama  proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL). Model
pembelajaran berbasis proyek atau Project Based Learning yang disebutkan oleh Kemendikbud adalah salah satu model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  dan  mandiri  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menerapkan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki,  melatih  berbagai  keterampilan  berpikir,  sikap,  dan  keterampilan  konkret.  Sedangkan  pada permasalahan  kompleks,  diperlukan  pembelajaran  melalui  investigasi,  kolaborasi  dan  eksperimen  dalam membuat  suatu  proyek,  serta  mengintegrasikan  berbagai  subjek  (materi)  dalam  pembelajaran.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  diharapkan  melatih  kemandirian,  kolaborasi  dan eksperimen didalam diri siswa atau peserta didik (H. Belajar et al. 2020).
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek,  ada  suatu  karakteristik  yang  dimiliki  dari  Project Based  Learning.  Menurut  Stripling,  dkk, Project  Based  Learning memiliki  karakteristik  pembelajaran  yang efektif, diantaranya: (1) Mengarahkan siswa untuk menginvestigasi ide dan pertanyaan penting (2) Merupakan suatu  proses  inkuiri  (3)  Terkait  dengan  kebutuhan  minat  siswa  (4)  Berpusat  pada  siswa  dengan  membuat produk  dan  melakukan  presentasi  secara  mandiri  (5)  Menggunakan  keterampilan  berfikir  kreatif,  kritis,  dan mencari  informasi  untuk  melakukan  investigasi  menarik  kesimpulan  serta  menghasilkan  suatu  produk  (6) Terkait dengan permasalahan isu dunia nyata yang autentik(Mutawally 2013).
SMKN 2 Padang merupakan merupakan salah satu pendidikan vokasi yang ada di Kota Padang, berdiri pada tanggal 3 Juli 1952, beralamat di Jl. Dr. Sutomo No. 5 Kelurahan Simpang Haru Kec. Padang Timur, Kota  Padang,  Sumatera  Barat.  Memiliki  8  jurusan  vokasi  yaitu  (1)  Administrasi,  Komptensi  Keahlian  : Administrasi  Perkantoran  (2)  Keuangan,  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  (3)  Keuangan,  Kompetensi Keahlian  Perbankan  (4)  Tata  Niaga,  Kompetensi  Keahlian  :  Pemasaran  (5)    Teknik  Komputer  dan Informatika  :Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (6)  Teknik  Komputer  dan  Informatika  :  Rekayasa  Perangkat Lunak  (7)  Teknik  Komputer  dan  Informatika  :  Multimedia  (8)  Pariwisata,  Kompetensi  Keahlian  :  Usaha Perjalanan Wisata.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  pernah  dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Padang  peneliti  memperhatikan kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  pemrograman  berorientasi  objek  belum  optimal.  Sehingga peserta  didik  kurang  antusias  dalam  melakukan  praktikum.  Hal  ini  terlihat  dari  perilaku  peserta  didik  yang santai, sering izin keluar masuk selama praktikum dan proses pembelajaran berlangsung. Untuk memastikan hal  tersebut  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  beberapa  orang  peserta  didik  dan  hasil  wawancaranya adalah bahwa pada saat praktikum yang dibuat selama melakukannya kurang menantang yang artinya ketika mereka membuat program tersebut mereka cepat merasa jenuh dan membosankan.
Model pembelajaran Yang  diterapkan pada mata pelajaran pemrograman berorientasi objek di SMKN 2 Padang masih Teacher's Center yang artinya pembelajaran berpusat pada pendidik di mana seluruh tugas yang akan  dikerjakan  selama  praktikum  bersumber  dari  pendidikan  peserta  didik  dalam  model  pembelajaran  ini sebagai  pelaksana  yang  tidak  perlu  dibutuhkan  kreativitas  yang  tinggi  dalam  pelaksanaan  praktikum.  Sebab semua instruksi sudah jelas diberikan dan diarahkan oleh pendidik dalam bentuk jobsheet.
Kegiatan  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  selama  ini  belum  mencakup  dari  tujuan  pendidikan  vokasi yang  mengharapkan  peserta  didik  menghasilkan  produk  yang  utuh  dan  bernilai  jual  karena  selama  ini praktikum hanya bersifat simulasi yang tidak membutuhkan kreativitas yang tinggi dari peserta didik. Peserta didik  hanya  melakukan  percobaan-percobaan  proses  pemrograman,  selama  proses  pemrograman pembelajaran  peserta  didik  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan  dan  tidak  adanya  kreativitas  dari  peserta didik  Sehingga  peserta  didik  belum  terlebih  dalam  membuat  sebuah  program  yang  utuh  dan  bernilai  jual sehingga tujuan dari pendidikan vokasi belum tercapai.
Menyikapi  belum  optimalnya  pelaksanaan  pembelajaran  praktikum  tersebut  maka  diperlukan  penerapan suatu strategi dalam proses pembelajaran titik tertinggi akan peneliti terapkan agar pelaksanaan pembelajaran pemrograman  berorientasi  objek  menjadi  timbal  adalah  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based Learning yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran pemrograman  berorientasi  objek.  Pada  penerapan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk membuat  produk  yang  nyata  yang  memiliki  nilai  jual  dan  sesuai  dengan  kompetensi  keahlian,  sehingga peserta didik bisa memaksimalkan kreativitas yang dimilikinya, demikian diharapkan ini juga bisa mencapai tujuan dari pendidikan vokasi agar sesuai dengan tujuan didirikannya pendidikan vokasi tersebut.
Berdasarkan  dari  latar  belakang  dan  permasalahan  yang  timbul,  dibuat  judul  penelitian  yang  diusulkan penulis “Penerapan Model (Pjbl) Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Dalam Mata Pelajaran Pemrograman Berorientasi Objek”.
Penerapan model (PJBL) untuk meningkatkan kreativitas ...

## Kajian Teori
Pendidikan  kejuruan  merupakan  jenis  pendidikan  yang  unik  karena  bertujuan  untuk  mengembangkan pemahaman,  sikap  dan  kebiasaan  kerja  yang  berguna  bagi  individu  sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan sosial,  politik,  dan  ekonomi  sesuai  dengan  ciri  yang  dimiliki.  Kreativitas  disamakan  dengan  daya  cipta  dan cenderung  hanya  ditunjukkan  pada  bidang  seni.  Pada  kenyataannya  kreativitas  tidak  hanya  menyangkut bidang  seni,  karena  kreativitas  terdapat  pada  berbagai  bidang  ilmu.  Kreativitas  berhubungan  dengan  faktor- faktor  kognitif  dan  afektif.  model  pembelajaran Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik  yaitu  berangkat  dari  suatu  latar  belakang  masalah,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan investigasi  supaya  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  baru  dari  beraktivitas  secara  nyata  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  menghasilakan  suatu  proyek  untuk  mencapai  kompetensi  aspektif,  kognitif,  dan psikomotorik.
Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  mempunyai  karakteristik  yaitu  pendidik  mengajukan permasalahan yang harus diselesaikan oleh peserta didik, yang kemudian pesersta didik mendesain proses dan kerangka kerja untuk membuat solusi dari permasalahan tersebut. Peserta didik harus berkerja sama mencari informasi dan mengevaluasi hasil kerjanya supaya masalah tersebut dapat terselesaikan, sehingga peserta didik dapat  menghasilkan  produk  dari  latar  belakang  masalah  tersebut.  model  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki  manfaat  yaitu  peserta  menjadi  aktif  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  melatih  kolaborasi  atau  kerjasama  kelompok,  dan memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengorganisasi  proyek.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang didapatkan  peserta  didik  sehabis  belajar  di  sekolah.  Hasil  belajar  dipertimbangkan  dari  perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada mata pelajaran yang sudah diemban oleh peserta didik

## Metode
Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kreativitas dan kompetensi keahlian peserta didik. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran Pemrograman Berorientasi Objek ini menggunakan sintak yang telah digunakan pada penelitian sebelumnya dan disesuaikan dengan mata  pelajaran yang akan diterapkan model pembelajaran  berbasis  proyek.  Metode penelitian  yang  digunakan  untuk  memastikan  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  ini  adalah pembelajaran berbasis proyek (PjBL) yang dilakukan  dengan bekerja sama dengan guru, karena gurulah yang paling memahami situasi pengajaran yang sebenarnya. Penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model. Penelitian ini terdiri dari empat fase dasar: merencanakan, bertindak, mengamati, dan merefleksikan.(Surya, Relmasira,  and  Hardini  2022).  Secara  singkat  PTK  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang besifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan- tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  di  mana  praktik-praktik  pembelajaran  tersebut  dilakukan.  Untuk mewujudkan  tujuan-tujuan  tersebut,  PTK  dilaksanakan  berupa  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari empat tahap: Merencanakan - Melakukan Tindakan - Mengamati - Merefleksi. Setelah dilakukan refleksi atau perenungan yang mencakup analisis, sistesis dan penilaian terhadap hasil terhadap proses serta hasil tindakan tadi,  biasanya  muncul  permasalahan  atau  pemikiran  baru  yang  perlu  mendapat  perhatian,  sehingga  pada gilirannya  perlu  dilakukan  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang,  serta  diikuti  pula dengan  refleksi  ulang.  Demikianlah  tahap-tahap  ini  diikuti  berulang-ulang,  sampai  suatu  permasalahan dianggap  teratasi,  untuk  kemudian  biasanya  diikuti  oleh  kemunculan  permasalahan  lain  yang  juga  harus diperlalukan serupa.

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan model pembelajaran metode PTK merupakan metode pembelajran baru bagi siswa kelas XI  RPL. Kreativitas    belajar  siswa  dalam  belajar  sebelum  diberikan  metode PTK ini  masih  tergolong  rendah,  hal  ini membuat  peneliti  berusaha  untuk  melakukan  inovasi  dengan  menggunakan metode  pembelajaran PTK . Dengan hasil yang didapat pada siklus I yang dirasa kurang cukup untuk peningkatan Kreativitas  siwa maka dilaksanakan tindakan kembali, pada siklus II untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Pada siklus I siswa masih kurang terkreativitas , pada siklus II guru lebih intensif lagi memberikan Kreativitas kepada siswa untuk melakukan kegiatan belajar menggunakan metode PTK . Hal ini merupakan suasana baru dari pembelajaran sebelumnya sesuai dengan yang disampaikan oleh Anita Lie (2007) bahwa suasana belajar perlu  direncanakan  dan  dibangun  oleh  guru  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  mendapat  kesempatan  untuk berinteraksi  satu  sama  lain.  Menurut  Johnson  &  Johnson  (1989)  suasana  belajar  cooperative  learning
menghasilkan prestasi yang lebih tinggi, hubungan yang lebih  positif,  dan  penyesuaian  psikologis  yang  lebih baik.  Situasi  kelas  yang  kondusif  bagi  kegiatan  pembelajaran  akan  menyebabkan  terjalinnya  kerjasama  dan rasa senang serta nyaman bagi siswa. Situasi kelas sangatlah mendukung untuk siswa siap menerima materi dari guru.
Pada tindakan pertama, walaupun siswa masih kaku dalam pembelajaran ini, tetapi sebagian besar mereka sudah  kreatif.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  kreativitas    belajar  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar siswa.
Menurut Nurhayari kreativitas  belajar merupakan suatu dorongan atau usaha untuk menciptakan situasi, kondisi,  dan  aktivitas  belajar  karena  didiorong  adanya  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Efektif tidaknya kegiatan pembelajaran sangat tergantung pada kemampuan guru. Pemakaian    metode  yang  tepat dapat  meningkatkan kreativitas   dan  tercapainya  tujuan pembelajaran. Sebaliknya penggunaan metode yang tidak tepat akan menjadi penghambat yang paling besar dalam proses pembelajaran.
Pada tindakan pertama, dalam mengerjakan program siswa masih kurang terlihat kerjasamanya, masih ada siswa  mengerjakan  program  sendiri-sendiri  sehingga   menghambat  proses  penyelesaian  program.  Namun tindakan  kedua  terlihat  perubahan-perubahan  dimana  sebagian  besar  siswa  selain  membaca,  menulis, dan mendengarkan,  mereka  juga  bekerja  sama  dengan  saling  menyimak,  membantu,  mencocokkan, mengemukakan  pendapat,  dan  bertanya  diantara  teman  sekelompoknya.  Sebagian  besar  siswa  melakukan kerja sama di dalam mengerjakan program untuk kelompoknya.
Dengan  metode  pembelajaran  PTK siswa  merasa  terdorong  untuk  menyampaikan  hasil  kegiatannya  di dalam kelompok kepada teman teman lainnya. Oleh karena itu setiap anggota memiliki tanggung jawab besar terhadap penyampaian informasi, dan merasa dituntut harus mengajarkan kepada rekan sekelompoknya.
Pada  tindakan  kedua,  kerjasama  kelompok  sudah  terjalin  di  setiap  kelompok,  sehingga  mereka  mampu menyelesaikan  program  menggunakan  waktu  secara  efisien.  Kreativitas    dengan  metode PTK cukup bervariasi. Jika dilihat dari tindakan pertama sampai tindakan kedua, Kreativitas  siswa relatif semakin tinggi. Hal  ini  terlihat  bahwa  70%  waktu  yang  tersedia  selama  pembelajaran  digunakan  siswa  untuk  belajar  secara aktif yaitu membaca, mengerjakan program, bekerjasama antar siswa, dan hanya 30% waktu yang digunakan untuk  memperhatikan  penjelasan  guru.  Aktivitas  siswa  yang  dominan  adalah  membaca  buku  sumber  dan mengerjakan  program  secara  berkelompok.  Di  samping  itu  mereka  juga  belajar  secara  mandiri,  dan membangun pengetahuan sendiri dalam menyelesaikan program kelompoknya.
Aktivitas  kerjasama  antar  siswa  pada  tindakan  kedua  semakin  meningkat,  siswa  yang  bertanya  kepada guru  lebih  sedikit  dibanding  siswa  yang  bertanya  kepada  teman  sekelompoknya.  Kondisi  ini  telah  sesuai dengan prinsip  pembelajaran  kooperatif  yaitu  sebelum  meminta  bantuan  kepada  guru siswa  terlebih  dahulu meminta  bantuan  kepada  teman  sekelompoknya.  Jadi  guru  hanya  berperan  sebagai  pembimbing  dan motivator  (Solihatin,  2007).  Dalam  pembagian  kelompok  yang  dilakukan  di  kelas  XI  RPL,  siswa  dibagi kelompok  berdasarkan  jenis  kelamin,  tingkat  kecerdasan,  kemampuan  berbicara,  dan  kelengkapan  sarana belajar yang mereka miliki.
Pembagian  kelompok  bersifat  heterogen  dengan  tujuan  untuk memberikan  kesempatan  kelompok  untuk saling mengajar (peer tutorial) dan saling mendukung, meningkatkan hubungan dan interaksi antar anggota, serta memudahkan  pengelolaan  kelas.  Setiap  kelompok  harus  ada  siswa  yang  pintar  yang  memiliki  kemampuan tinggi sehingga guru mendapatkan satu asisten untuk setiap kelompoknya (Anita Lie, 2007). Tindakan siswa yang  tidak  relevan  dengan  KBM  semakin  berkurang  karena  setiap  siswa  diberi  tanggung  jawab  satu permasalahan  dan  harus  mengerjakan  lembaran  kerja  kelompok  secara  bersama-sama  dan  secara  gotong royong dalam suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan.
Aktivitas  guru  mengalami  perubahan  kearah  perbaikan  mulai  dari  tindakan  pertama  hingga  tindakan kedua, sebagai akibat dari adanya refleksi dalam pembelajaran yang menjadi modal dasar dalam memperbaiki cara  mengajar.  Seorang  guru  harus  terus  mengembangkan  kemampuan  dalam  melaksanakan  dan merencanakan pembelajaran, melakukan evaluasi dan menambah pengetahuan. Dengan metode pembelajaran PTK ,  guru  telah  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  sehingga  mampu membangkitkan Kreativitas  belajar siswa. Kondisi suasana belajar yang menyenangkan dapat membangkitkan dan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Dengan  bangkitnya  Kreativitas    belajar  siswa  maka  akan memudahkan  siswa  untuk  memahami  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Guru  telah  menunjukkan  perannya sebagai  pembimbing  dan  motivator  dengan  cara membimbing  dan  mengarahkan  siswa  pada  saat  kerja kelompok.
Pada tindakan pertama, guru kurang jelas menerangkan tentang kerja sama kelompok, tetapi pada tindakan kedua guru mengumumkan kelompok dan individu yang belum berhasil belajarnya karena tidak melakukan
Penerapan model (PJBL) untuk meningkatkan kreativitas ...
kerjasama  kelompok  dengan  baik.  Informasi  ini  memudahkan  guru  dalam menjelaskan tentang pentingnya kerjasama  kelompok  dalam  mencapai  tujuan belajar  dengan  menggunakan  metode PTK .  Hal  ini  penting dijelaskan  agar  siswa  lebih  terKreativitas    lagi  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  dan  mampu mempertanggung jawabkan hasilnya secara kelompok.
Pada  tindakan  petama  dan  kedua,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk meningkatkan Kreativitas  belajar siswa. Hal ini dilakukan agar sebelum proses belajar mengajar dimulai baik guru  maupun  siswa  mengerti  bahwa  tujuan  pembelajaran  merupakan  satu  diantara hal  pokok  yang  harus disadari betul-betul oleh seorang guru dan siswa sebelum mulai mengajar, karena dengan menjelaskan tujuan dapat meningkatkan Kreativitas  belajar siswa.
Guru membimbing dan mengarahkan siswa pada saat kegiatan kelompok. Hal ini menunjukkan peran guru sebagai  fasilitator  dan motivator. Pada  model  pembelajaran  metode PTK ,  waktu  yang  digunakan  oleh  guru untuk  menjelaskan  pelajaran  sedikit,  hanya  20%.  Kecendrungan  guru  untuk  mendominasi  proses pembelajaran menjadi berkurang. Hal ini sesuai dengan pandangan kontruktivisme  yang menyatakan bahwa guru dalam pembelajaran tidak harus menyajikan semua informasi dalam bentuk jadi, siswa sendirilah yang harus  memproses  informasi  yang  diterimanya,  menstrukturnya  kembali  dan  mengintegrasikannya  dengan pengetahuan yang dimilikinya.
Dalam hal penggunaan waktu, guru telah menggunakannya secara efisien pada tindakan ke dua, sebagai hasil  refleksi  dari  tindakan  pertama.  Pada  tahap  presentasi  dan  diskusi  kelas,  guru  lebih  meningkatkan kemampuan  untuk  membuat  siswa  menjadi  mau  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Dalam  kegiatan penutup, guru telah mengalami perubahan yang lebih baik dalam memandu kesimpulan sehingga siswa lebih yakin akan konsep yang dipelajari.
Secara  keseluruhan  kemampuan  guru  selama  proses  pembelajaran  telah  mengalami  peningkatan kemampuan  dan  sudah  memenuhi  langkah-langkah  proses  pembelajaran  dengan  metode PTK yang memberi pengaruh positif terhadap Kreativitas  belajar siswa kearah yang lebih baik.
Dari hasil analisis ketuntasan belajar yang disajikan dalam Tabel 15 terlihat bahwa persentase siswa yang tuntas  hasil  belajarnya  pada  tindakan  pertama  sampai  kedua  mengalami  peningkatan  dan  telah  memenuhi KKM yang telah ditentukan yaitu 75. Guru dikatakan dan telah berhasil mengajar karena lebih dari 83% siswa telah memenuhi  KKM  untuk  satu  pokok  bahasan sesuai  dengan  ketentuan  yang  diberlakukan  di  SMKN  2 Padang.  Peningkatan hasil belajar ini terjadi karena kerjasama siswa dalam kelompok yang  terus  meningkat, dimana  terjadi  interaksi  sesama  anggota  antara  yang  pintar  dengan  yang  kurang  dalam  suasana  gotong royong,  dalam  mencapai  keberhasilan  kelompok.  Siswa  yang  pandai  membantu  siswa  yang  kurang  pandai dan  yang  tidak  aktif.  Dampaknya  siswa  menjadi  lebih  kreativ    untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya, sehingga meningkatkan nilai kelompok.
Setiap siswa diperlakukan sama dan dihargai sebagai individu yang mampu melaksanakan dan paling tahu dikelompoknya. Semua siswa dianggap sebagai bagian penting dari kelompok, semuanya tetap harus bertugas menyampaikan informasi yang diperolehnya kepada teman sekelompok. Hal ini berpengaruh secara langsung pada keterlibatan siswa dan secara tidak langsung berpengaruh kepada siswa secara mental berupa tumbuhnya kepercayaaan  diri,  tertanamnya  tanggung  jawab,  terhapusnya  arogansi  siswa  yang  pintar.  Metode pembelajaran PTK juga memberi kesempatan yang sama pada semua siswa untuk berkembang serta menggali potensinya, belajar menghargai teman dan mengekspresikan gagasan.
Keberhasilan  kelompok  sangat  tergantung  pada  usahan  setiap anggotanya.  Adanya  pembagian  materi secara  merata  pada  tiap  anggota  kelompok  dalam  metode PTK yang  menuntut  semua  anggota  kelompo berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir  siklus  diadakan  tes  yang  dikerjakan  secara  individu,  dan hasilnya  merupakan  sumbangan  siswa  terhadap  nilai  kelompoknya.  Pemberian  penghargaan  bagi perseorangan dan kelompok dilakukan berdaasarkan hasil belajar tertinggi. Menurut perhitungan, hasil belajar mengalami  peningkatan  setiap  tindakannya.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  hasil belajar yang signifikan antara sebelum menggunakan metode PTK dan setelah menggunakan metode PTK . hal ini dapat dilihat dari Tabel 4.6 berikut:
Tabel 1 <Perbandingan Hasil Belajar Siswa dari Siklus I dan Siklus II>
Siklus Jumlah Siswa yang Tuntas Nilai Tertingi Nilai Terendah Nilai Rata-rata I 9 90 17 48,77 II 25 93 60 80.70
Sumber: Data Olahan Peneliti (2022)
Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pre-siklus-siklus 2
20
10 Siswa yang
Tuntas 0 Pre-
Siklus
Siklus 1 Siklus 2
Untuk lebih jelasnya perbandingan hasil belajar siswa dari Pre-Siklus, Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat melalui grafik dibawah ini:

## Gambar 1 <Perbandingan Hasil Belajar Siswa>
Kemudian hasil peningkatan belajar yang didapatkan di siklus II dihitung dengan menggunakan SPPS Ver. 24,  untuk  melihat  perbandingan  hasil  antara  sebelum  siklus  hingga  ke  siklus  II,  maka  dilakukan  dengan pengujian t-tes dengan paired sample test berikut ini:
Tabel 4.7 Paired Samples Statistics Hasil Belajar Pre-Siklus dengan Siklus II
Tabel 2 <Paired Samples Statistics> Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Siklus II 80.2273 22 8.23426 1.75555 Pre-Siklus 69.0909 22 9.08116 1.93611
Sumber: Data Olahan Peneliti (2022)
Dari  Tabel  4.7  diatas  terlihat  bahwa  rata-rata  hitung  pada  pre-siklus adalah  69.09.  Sedangkan  standar deviasi  adalah  9.081  pada  pre-siklus  dan 8.234 pada siklus II. Sedangkan perbandingan hasil pada pre-siklus dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3  <Hasil Analisis Uji-t dengan Paired Sample Test untuk         Hasil Belajar>
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Eror Mean 95% Confidence Interval of The Difference Lower Upper Pair I Siklus II- Pre- Siklus 1.113.636 1.262.385 269.141  553.926  1.673.346  4.138  21 .000
Sumber: Data Olahan Peneliti (2022)
Dari  Tabel  4.8  diatas  terlihat  bahwa  thitung  sebesar  17.733  dengan  tingkat  sig.  (2-tailed)  =  .000  pada derajat kebebaan (df) 21 dan signifikansi ( α =0.005). Berdasarkan hipotesis yang telah dibuat, maka merujuk ke table  uji-t  didapatan  bahwa  nilai  t hitung =  17.733,  sedangkan  t tabel =2.080.  Hasil  uji- t  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel sehingga  didapatkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran PTK dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  membaca  pemahaman  pada  pelajaran pemrograman berorientasi objek.
Peningkatan hasil belajar siswa dapat dlihat dari rata-rata hasil belajar dan jumlah siswa yang tuntas. Data hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui tes  yang  diberikan  setelah  berakhirnya  siklus  yng  dapat  dilihat  di Lampiran.  Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  dari  pre-siklus  ke  siklus  I  dan  II mengalami peningkatan. Pada siklus I, siswa yang tuntas hanya 9 orang (30%) sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas atau mencapai KKM sebanyak 25 0rang (83%). Jadi pre-siklus ke siklus II mengalami peningkatan 53% atau sebanyak 16 siswa.
Penerapan model (PJBL) untuk meningkatkan kreativitas ...
Hasil  temuan  penelitian  diatas  menujukkan  bahawa  penerapan  metode  PTK  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pelajaran  pemrograman  berorientasi  objek  akan  menumbuhkan Kreativitas  belajar siswa dengan sendirinya dan juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Melalaui metode PTK  ini  siswa  mampu  bekerja  sama  dalam  kelompok,  berinteraksi,  berkomunikasi  dan  saling  berbagi  satu sama lainnya.
Dari hasil penelitian tindakan kelas diatas, dapat dilihat bahwa penggunaan metode PTK yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih tinggi. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan oleh adanya cara yang  berbeda  yang  dapat  memicu  Kreativitas    belajar  dan  keatifan  siswa  dalam  prose  pembelajran  perlu adanya kerja sama dalam kelompok, adanya media pembelajaran berupa lembar kerja siswa, dan guru sudah melaksanakan perannya  sebagai  pembimbing  dan  motivator,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  mengingat, memahami dan menguasai materi pembelajaran lebih  besar.

## Simpulan
Mengacu pada hasil dari penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan metode pembelajaran PTK kelas XI  RPL  SMKN  2  Padang  tentang  penerapan  konsep class,  method dan object pada  mata  pelajaran pemrograman  berorientasi  objek  di  bidang  IT  pada  mata  pelajaran  pemrograman  berorientasi  objek  dapat disimpulkan Penerapan metode PTK bisa meningkatkan Kreativitas  belajar para siswa. Hal                       ini dapat dilihat dari  siswa  aktif  dalam  proses  belajar  yaitu  berdiskusi,  berinteraksi  dan  berkomunikasi,  saling  bekerjasama untuk mengerjakan tugas dan saling membantu dalam kelompoknya serta siswa telah mempresentasikan hasil kerja  kelompoknya.  Penerapan  metode PTK bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  adanya peningkatannya  jumlah  siswa  yang  dapat  mencapai  ketuntasan  dari  dua  siklus  yang  dilaksanakan  sesuai dengan  KKM  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  75.  Sebelum  penerapan  metode PTK ini  dalam  membaca pemahaman, siswa yang mencapai ketuntasan hanya 9 siswa (30%). Setelah diterapkan metode PTK disiklus I jumlah siswa yang berhasil tuntas ada 25 orang (83%). Pada siklus II setelah kembali diterapkan meode PTK , siswa yang mencapai  ketuntasan adalah 25 siswa (83%). Dengan nilai rata-rata pada  siklus I 48, 7, kemudian siklus II terjadi peningkatan sebesar dengan nilai rata- rata 80.7 yang telah melampaui batas kriteria ketuntasan minimum yaitu 75.

## Referensi
Agustina,  L,  K  Kusmiyati,  and  ...  2022.  “Peranan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada Meningkatkan Keterampilan Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMKN 2 Bangkalan.” Jurnal … 2 (2): 12–20.
https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/jtep/article/view/1894%0Ahttps://journal.iai mnumetrolampung.ac.id/index.php/jtep/article/download/1894/904.
Belajar, Dari Kreativitas. n.d. “Metode Pembelajaran Inquiry dan Pengaruhnya” 2 (1): 35–44. Belajar, Hasil, I P A Dalam, Pembelajaran Daring, D I Kelas, and I X Smp. 2020. “Jurnal Pelita Pendidikan”
8 (4): 237–43.
Eliza, Fivia, Suriyadi Suriyadi, and Doni Tri Putra Yanto. 2019. “Peningkatan Kompetensi Psikomotor Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Di SMKN 5 Padang.” INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi 19 (2): 57–66. https://doi.org/10.24036/invotek.v19i2.427.
Globalisasi, Bangsa Menghadapi. n.d. “No Title” 5 (1): 72–78. Hutasuhut, Saidun. 2010. “Staf Pengajar Universitas Negeri Medan (UNIMED).” Pekbis Jurnal 2 (1): 196–207. Ibrahim, Rustam. 2013. “Pendidikan Multikultural : Pengertian , Prinsip , Dan Relevansinya Dengan Tujuan Pendidikan Islam.” Addin 7 (1): 1–26.
Islamiati,  Dian,  and  Hendrik  Mentara.  2019.  “Hubungan  Dismenore  Primer  Terhadap  Aktivitas  Olahraga Remaja Putri Di SMP Negeri 1 Banawa Tengah.” Tadulako Journal Sport Sciences And Physical Education 7 (1): 52–66.
“Kemandirian Belajar Ditinjau Dari Kreativitas Belajar Dan Kreativitas  Belajar Mahasiswa.” n.d., 128–44. Kristiyanto,  Dedi.  2020.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan
Model Project Based Learning (PJBL).” Mimbar Ilmu 25 (1): 1.
https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24468.
Maudi,  Nadea.  2016.  “Implementasi  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa.” JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) 1  (1):  39. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.81.
Mengoptimalkan,  Rangka,  and  Kreativitas  Belajar.  n.d.  “1  .  Dosen  Kopertis  Diperkerjakan  Prodi  Pend. Ekonomi FKIP Unswagati.”
Muhammad Yahya, H. 2022. “Era Industri 4.0: Tantangan Dan Peluang Perkembangan Pendidikan Kejuruan Indonesia Disampaikan Pada Sidang Terbuka Luar Biasa Senat Universitas Negeri Makassar Tanggal 14 Maret 2022.” https://core.ac.uk/download/pdf/154762984.pdf.
Mutawally,  Anwar  Firdaus.  2013.  “Pengembangan  Model  Project  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Sejarah Pembahasan Landasan Filosofis Dan Teoritis Project,” 1–6.
Natty, Richard Adony, Firosalia Kristin, and Indri Anugraheni. 2019. “Peningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 3 (4): 1082–92. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.262.
Neyfa,  Bella  Chintya,  and  Dony  Tamara.  1976.  “Special  Meeting  of  Council--Private  Practice  and  Juniors’ Contract.” Bmj 1 (6001): 107–9. https://doi.org/10.1136/bmj.1.6001.107. Pane, Aprida, and Muhammad Darwis Dasopang. 2017. “Belajar Dan Pembelajaran.” FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3 (2): 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Daerah,  Bahan.  1993.  “Penelitian  Tindakan Kelas Oleh Sutrisna Wibawa (FBS UNY),” no. 1970.
Prihatini, Effiyati. 2017. “Pengaruh Metode Pembelajaran dan Minat” 7 (2): 171–79. Rezeki, Rina Dwi, Nanik Dwi Nurhayati, and Sri Mulyani. 2015. “Penerapan Metode Pembelajaran Project Based Learning ( PjBL ) Disertai Dengan Peta Konsep Untuk Siswa Pada Materi Redoks Kelas X-3.” Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 4 (1): 74–81. Sarwono.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Pengetahuan  Bencana Alam Di Indonesia Dan Perilaku Cinta Lingkungan Hidup Siswa Kelas X SMA N 2 Surakarta.” Jurnal Pendidikan Vol. 1 (No. 4): 5–15. http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/GeoEdukasi/article/view/1891/1530.
Sulfemi, Wahyu Bagja, Siswanto Siswanto, Toni Heryadi, and Anggun Nurfitria Soleh. 2020. “Model Project
Based Learning Berbantu Media Kartu Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Kalimat Efektif Pada Surat Undangan.” Jurnal Metalingua 18 (2): 271–84.
http://metalingua.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/metalingua/article/view/612.
Surya,  Andita  Putri,  Stefanus  C  Relmasira,  and  Agustina  Tyas  Asri  Hardini.  2022.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreatifitas  siswa kelas  III  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga.” Jurnal  Pesona  Dasar 6  (1):  41–54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703.
Susilowaty,  Nora.  2020.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Universitas  Advent  Indonesia.” Jurnal  Padegogik 3 (1): 71–80. https://doi.org/10.35974/jpd.v3i1.2235.
Yudha,  Chrisnaji  Banindra.  2019.  “Penerapan  Project  Based  Learning  Dalam  Mata  Kuliah  Penelitian
Tindakan Kelas.” DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 3 (1): 30.
https://doi.org/10.20961/jdc.v3i1.32084.
Yuristia,  Adelina.  2022.  “Pendidikan  Sebagai  Transformasi  Kebudayaan.” Journal  Ilmu  Sosial  Dan  Budaya 2 (1): 1–13. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ijtimaiyah/article/view/5714.