## Volume 3 Nomor 2 (2022) Pages 218 – 238 Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata
Pembelajaran Remedial Sebagai Upaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih
Iksan Hamidi 1  Maemonah 2
12 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Email: ihsanhamidi8@gmail.com 1
Received: 2022-06-08; Accepted: 2022-08-19; Published: 2022-08-29

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MI  Al-Ma’arif Merauke  kelas  V  pada  mata  pelajaran  fikih,  materi  haji  dan  umrah,  dengan  cara pembelajaran  remedial  bagi  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  dalam proses pembelajaran.
Mengingat sangat pentingnya materi fikih yang merupakan dasar dalam menerapkan nilai-nilai  ibadah  dalam  Islam,  maka  siswa  diharapkan  mampu  menguasai  dan memahami  materi-materi  fikih  yang  nantinya  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Penelitian ini menggunakan penelitian metode studi kasus eksplorasi dan pendekatan penelitiannya  menggunakan  metode  kualitatif  yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  yang  akurat  mengenai  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  itu sendiri.
Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  proses-proses  pembelajaran  remedial  yang dilaksanakan dengan baik dan benar sesuai prosedur yang telah ditentukan, maka dapat mengatasi  kesulitan  belajar  bagi  siswa  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa-siswi  dalam  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  dengan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum remedial dan setelah diadakan proses pembelajaran remedian yaitu dari nilai rata-rata awal  69,63  meningkat  menjadi  nilai  rata-rata  setelah  dilaksanakan  pembelajaran remedial  sebesar  83,75,  berarti  mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikan  yaitu kurang lebih 14,1 %.
Kata Kunci: Pembelajaran Remedial; Hasil Belajar; Pelajaran Fikih.

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes MI Al-Ma'arif Merauke Class V on the subject of jurisprudence, Hajj and umrah material, by way of remedial learning for students who have not achieved minimal completeness in the learning process.
Given  the  importance  of  fiqh  material  which  is  the  basis  in  applying  the  values  of worship in Islam, students are expected to be able to master and understand the Fiqh materials that can later be applied in everyday life.
This study uses exploratory Case Study Method Research and research approach using qualitative methods used to obtain accurate information about the learning process and learning outcomes itself.
The  results  of  this  study  explain  that  remedial  learning  processes  are  carried  out properly  and  correctly  according  to  predetermined  procedures,  it  can  overcome learning difficulties for students so as to improve the learning outcomes of students in achieving  minimum  completeness  criteria  (KKM),  with  the  results  showed  that  an increase  in  student  learning  outcomes  before  remedial  and  after  remedial  learning process is held from the initial average value of 69.63 increased to the average value after remedial learning of 83.75, means a very  significant increase of approximately 14.1%.
Keyword: Remedial Learning; Learning Outcomes; Jurisprudence Lessons.
Copyright © 2022  Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam

## LATAR BELAKANG MASALAH
Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  penentu  ketuntasan  dan keberhasilan  siswa-siswi  dalam  penguasaan  materi  pelajaran.  Bahkan  dalam kurikulum 2013 proses-proses pembelajaran lebih diutamakan dari pada hasil pembelajaran. Seperti halnya pada kurikulum paradigma baru yang tidak lama ini  dilaunchingkan,  yang  disebut  sebagai  kurikulum prototype juga  lebih menekankan  pada  proses-proses  pembelajaran  dari  hasil  belajar  tersebut. Kurikulum prototype merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  untuk mendukung  pemulihan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning )  untuk  mendukung  pengembangan karakter sesuai dengan profil pelajar pancasila.
Seiring berkembangnya zaman dan kemajuan teknologi yang begitu pesat, globalisasi  memiliki  pengaruh  besar  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang menjadi salah satu faktor pendukung dan pendorong dalam kemajuan di berbagai bidang dan tatanan kehidupan. Sebagai salah satu contoh konkritnya adalah pengembangan dalam bidang pendidikan yang menjadi salah satu upaya dalam memajukan dunia pendidikan menuju ke arah yang lebih baik, sehingga  dapat  meningkatkan  taraf-taraf  hidup  manusia  dan  mencerdaskan kehidupan bangsa sesuai dengan harapan dan tujuan pendidikan.
Dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  pasal  3  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, bahwa “ Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab .”
Berdasarkan undang-undang tersebut maka guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran  kurikulum  2013,  harus  mampu  menyajikan  kegiatan-kegiatan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  serta  mampu  memberikan  motivasi belajar siswa sehingga lebih semangat dalam belajarnya. Hal ini bisa dilihat dari pengembangan media yang digunakan oleh guru sebagai bahan motivasi belajar siswa sehingga proses pembelajaran dapat menyenangkan yang pada akhirnya siswa akan mudah memahami materi yang telah disampaikan oleh guru. Karena kunci  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bagaimana  guru  mampu membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan  dan  nyaman  bagi  siswa, sehingga materinya mudah diserap dan dipahami siswa.
Menurut  Kosasih,  semakin  tepatnya  penggunaan  media-media  bantu pembelajaran,  maka  akan  sangat  membantu  mempermudah  daya  serap  siswa terhadap materi yang dipelajarinya. (Kosasih, 2014)
Dalam  pengamatan  dan  penelitian  peneliti  selama  ini  di  MI  Al-Ma’arif Merauke belum sepenuhnya memaksimalkan alat-alat atau media pembelajaran yang  sebenarnya  para  guru  telah  memahami  dan  mampu  mempergunakan media-media  tersebut.  Sementara  itu,  media  pembelajaran  sangat  diperlukan bagi pengajar untuk dapat membuat para siswa-siswanya semakin bersemangat dan termotivasi dalam belajar. Media pembelajaran merupakan alat bantu yang dipakai  seorang  guru  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  atau  dalam  proses belajar mengajar. Hal ini dilakukan untuk merangsang pola pembelajaran agar dapat menunjang keberhasilan dari proses belajar mengajar sehingga kegiatan belajar  mengajar dapat berjalan efektif  yang selanjutnya akan tercapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan. (Abas, 2022)
Menurut  Latuheru,  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berguna menarik minat siswa terhadap materi pembelajaran yang disajikan. Disamping itu juga, media pembelajaran berguna untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam  menyerap  materi  yang  diberikan.  (Latuheru,  1988)  Dengan  demikian, media  pembelajaran  penting  diterapkan  pada  saat  belajar  mengajar  untuk meningkatkan semangat belajar para siswa.
Akhir-akhir  ini  perkembangan  media  pembelajaran  sangat  dipengaruhi oleh  banyak  hal  seperti perkembangan  teknologi  yang begitu  pesat,  sehingga bermunculan  berbagai  jenis  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran untuk membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu hal yang berkembang dari media adalah munculnya keberagaman jenis dan format media  seperti  modul  cetak,  film,  televisi,  program  komputer  dan  lain sebagainya. Berdasarkan hal tersebut maka dilakukanlah pengelompokan yang didasarkan  kesamaan  ciri  atau  karakteristik  dari  media.  Yudhi  Munadi menjelaskan beberapa pengelompokan media secara garis besar terbagi dalam dua  kelompok  besar  yaitu  media visual ,  media audio  visual .  (Munadi,  2013)
(Abas, 2021) (Rozi & Alawiyah, 2021)
Adapaun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  memberikan stimulan dengan  menggunakan  media audio  visual untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  di  MI  Al-Ma’arif  Merauke  pada  mata  pelajaran  eikih  materi  haji  dan umrah.  Mengingat  materi  tersebut  merupakan  materi  yang  cukup  kompleks sehingga  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  secara  maksimal  dalam  proses pembelajarannya.
Dalam kurikulum 2013, penilaian kognitif yang dilakukan oleh guru dalam bentuk evaluasi tidak semata-mata untuk mengetahui apakah siswa-siswi telah mencapai ketuntasan belajar ( mastery learning ), akan tetapi penilaiannya lebih ditunjukkan pada mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan ( diagnostic ) pada proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  pemberian  umpan  balik  ( feedback ) kepada  siswa  dan  guru  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  sehingga  hasil penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
Sebagai acuan dalam Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang menjelaskan  bahwa  hasil  penilaian  otentik  yang  digunakan  seorang  guru merancang program remedial atau perbaikan dalam proses pembelajaran, serta pengayaan  dan  pelayanan  bimbingan  konseling,  yang  kemudian  digunakan untuk  bahan  perbaikan  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  Standar  proses Penilaian dalam Pendidikan.  (Alirahman, 2021)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang peneliti lakukan di  MI Al-Ma’arif Merauke, diperoleh data informasi dari beberapa atau sebagian atau siswa yang menganggap bahwa pelajaran fikih kelas V khususnya pada materi haji dan umrah, mengatakan bahwa materi ini cukup kompleks sehingga siswa merasa  kesulitan  dalam  proses  pembelajarannya,  yang  berakibat  pada rendahnya  hasil  belajar  atau  belum  mencapai  ketuntasan  nilai  dalam belajarannya. Atas permasalahan ini, peneliti menguji coba menggunakan dan menerapkan  media audio  visual sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  dan mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  melalui  program  remedial,  dengan  harapan dapat mengentaskan para siswa untuk mencapai nilai yang diharapkan, dengan minimal mencapai nilai di atas KKM.

## METODOLOGI PENELITIAN
Untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam  sebuah  penelitian,  diperlukan suatau  metode  yang  cocok  dan  relevan  dengan  permasalahan  yang  ingin dipecahkan. Sehingga metode yang peneliti gunakan dalam penelitian ini yaitu metode  penelitian  kualitatif,  dimana  peneliti  mengambil  data-data  secara purposive dan snowball , dengan menggunkan teknik pengumpulan triangulasi (gabungan), dengan analisis datanya bersifat induktif. (Sugiyono, 2020)
Pada penelitian ini, peneliti berkeinginan untuk mengadakan pendekatan atau penelusuran dalam mengeksplorasi dan memahami suatu gejala inti yang terjadi.  Peneliti  mewawancarai  partisipan  atau  peserta  penelitian  dengan mengajukan  pertanyaan  yang  bersifat  umum  dan  sedikit  meluas  untuk memahami gejala-gejala sentral tersebut, yang mana informasinya kemudian
dikumpulkan  baik yang  berupa kata-kata maupun teks. Kumpulan informasi tersebut  kemudian  dianalisis  dan  dijelaskan  sesuai  dengan  penelitian- penelitian  para  ilmuwan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Hasil  akhir penelitian kualitatif dituangkan dalam bentuk laporan tertulis. (Creswell, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian dan Karakteristik Pembelajaran Remedial
Istilah  remedial  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu “remediation” ,  yang mana kata remediation sendiri berasal dari kata “ to remedy ”, yang mempunyai makna “ menyembuhkan ”. Jadi remidiasi lebih mengarahkan pada proses-proses “ penyembuhan ”.
Hal  ini  yang  berarti  bahwa  pembelajaran  remedial  adalah  pembelajaran yang bersifat menyembuhkan dari tidak tahu menjadi tahu atau dari tidak paham menjadi  paham,  dari  sulit  menjadi  mudah  serta  dari  tidak  baik  menjadi  baik. Seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh  Mukhtar  dan  Rusmini  menyatakan  bahwa pembelajaran  remedial  merupakan  kegiatan  perbaikan  yang  terprogram  dan sistematis  dalam  satuan  pendidikan  untuk  mempercepat  ketuntasan  belajar siswa,  sehingga  mampu  meningkatkan  prestasi-prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  pada  masing-masing  indikator  yang  diajarkan.  (Mukhtar  & Rusmini, 2005)
Dalam  hal  ini,  Arifin  juga  memberikan  paparan  mengenai  pembelajaran remedial,  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  remedial  merupakan kelanjutan  dari  pembelajaran  di  kelas  yang  di  rasa  belum  mampu  atau menguasai materi yang telah diajarkan atau dengan kata lain belum mencapai ketuntasan  dalam  pembelajaran  dengan  harapan  setelah  diadakannya pembelajaran  remedial  siswa  mampu  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan dalam satuan pendidikan. (Arifin, 2009)
Senada dengan apa  yang  telah dijelaskan oleh Makmun,  mendefenisikan pengajaran remedial sebagai usaha yang dilakukan guru dengan tanpa bantuan atau  kerja  sama  dengan  pihak  lain  atau  para  ahli  bidang  pendidikan  untuk merubah dan menciptakan situasi baru yang berbeda dengan sistem dan model pembelajaran yang selama ini telah dilakukan. (Makmun, 2012)
Dengan  melihat  karakteristik  materi  dan  karakteristik  siswa,  sehingga mampu  mengoptimalkan  proses-proses  remedial  dengan  harapan  mampu mengembangkan  potensi  siswa  yang  dimilikinya  serta  mampu  meningkatnya nilai prestasi siswa untuk mencapai kriteria ketuntasan minimal atau KKM yang diharapkan,  melalui  suatu  proses  interaksi  yang  berencana,  terorganisir,
sistematis, terarah, terkoordinasi, dan terkontrol, dengan lebih memperhatikan taraf-taraf  kesesuaiannya  terhadap  keanekaragaman  kondisi  objektif  setiap individu  atau  kelompok  siswa  yang  bersangkutan  serta  daya  dukung  sarana prasarana dan lingkungannya. (Makmun, 2012)
Peneliti menyimpulkan dari beberapa penjelasan yang telah dikemukakan di  atas,  bahwa  pembelajaran  remedial  merupakan  kegiatan  yang  harus dilaksanakan oleh guru untuk membantu siswa yang mempunyai kendala dan masalah  dalam  belajar,  sehingga  tidak  tercapai  ketuntasan  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran remedial ini merupakan layanan pendidikan yang seharusnya diberikan kepada siswa yang belum mencapai ketuntasan minimal untuk  memperbaiki  prestasi  belajarnya.  Dalam  proses  pembelajaran  remedial atau  perbaikan  oleh  guru  menggunakan  berbagai  metode  yang  cocok  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajarannya  yang  kemudian  diakhiri  dengan evaluasi untuk mengukur tingkat kemampuan siswa terhadap materi yang telah diajarkan pada masing masing Kompetensi Dasar (KD).
Dalam menentukan KKM atau Kriteria Ketuntasan Minimal, yaitu diambil dari nilai rata-rata masing-masing Kompetensi Dasar (KD) yang telah dijumlah dengan menggunakan tiga kriteria yaitu berdasarkan intage, sarana pendukung, dan kompleksitas setiap indikator pada setip Kompetensi Dasar. Hal ini yang menjadi  ukuran  serta  wajib  bagi  setiap  siswa,  harus  mampu  menguasai  dan mencapai KKM tersebut sebagai parameter kesuksesan dan keberhasilan siswa pada setiap Kompetensi Dasar. Jika hal ini bisa dicapai berarti siswa tersebut telah mencapai ketuntasan belajar.
Jika ditemukan adanya beberapa siswa yang belum mencapai penguasaan kompetensi  yang  telah  ditentukan,  maka  salah  satu  tindakan  yang  harus dilakukan  oleh  masing-masing  guru  yaitu  memberikan  jam  tambahan  atau pelajaran  tambahan  sebagai  bentuk  remedial  untuk  membantu  mengatasi kesulitan  belajar  yang  telah  dihadapi  siswa,  sehingga  diharapkan  setelah diadakannya  pembelajaran  remedial  siswa  mampu  mencapai  ketuntasan belajaran sesuai kriteria ketuntasan minimal pada setiap Kompetensi Dasarnya. Dalam pendapat Woods, yang dikutip oleh Sasmedi menjelaskan bahwa siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  biasanya  daya  pikirnya  relatif  lambat sehingga  perlunya  tambahan  jam  sebagai  pembelajaran  remedial  untuk mencapai  ketutasan  belajarnya.  (Lidi,  2018)  Kesulitan-kesulitan  tersebut disebabkan kurang fokusnya siswa dalam proses pembelajaran dan dapat karena lebih  cenderung  bermain.  Oleh  karena  itu,  perlunya  seorang  guru  untuk melakukan pendekatan-pendekatan yang mampu merubah siswa menjadi lebih perhatian dan fokus dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dalam hal remedial guru benar-benar dituntut untuk memahami individu dan  karakteristik  masing-masing  siswa,  sehingga  akan  memudahkan  guru dalam pelaksanaan remedial, karena guru paham betul mana yang memerlukan tambahan  waktu  belajar  yang  lama  dan  mana  yang  cepat,  mana  yang membutuhkan  pendekatan  yang  lebih  dan  sebagainya.  Setalah  pembelajaran remedial dianggap selesai maka guru harus mengadakan evaluasi dan penilain sesuai Kompetensi Dasar yang telah diajarkan pada program remedial.
Senada  dengan  pendapat  Wardani  dan  Kasron  yang  memaparkan penjelasannya  tentang  pembelajaran  remedial  yaitu  suatu  usaha  pemberian bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  lebih  baik  atau  mencapai  ketuntasan  belajar.  (Wardani  & Kasron,  2009)  Pembelajaran  remedial  merupakan  layanan  pendidikan  yang diberikan  kepada  siswa  untuk  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajaranya sehingga dapat meningkatkan dan memperbaiki prestasi belajarnya untuk  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  dalam  satuan pendidikan, sedangkan siswa yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal akan  diberikan  pengayaan  pemahaman  konsep.  Jika  seluruh  siswa  belum mencapai ketuntasan pada saat tes formatif maka guru hendaknya memberikan remedial atau perbaikan masing-masing indikator yang dianggap belum tuntas.
Dari  berbagai  penjelasan  di  atas  maka  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa pembelajaran  remedial  adalah  upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  setelah  melalui  adanya  evaluasi  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang belum mencapai ketuntasan minimal (KKM).

## B. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Remedial
Suprihatiningrum  menjelaskan  beberapa  prinsip-prinsip  yang  penting diperhatikan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  remedial  sesuai  dengan  sifat dan  karakteristiknya  sebagai  pelayanan  khusus  yang  diberikan  kepada  siswa sebagai berikut:
1. Adaptif , yaitu pada prinsipnya setiap siswa mempunyai kelebihan dan keunikan  masing-masing.  Demikian,  dalam  proses  pembelajaran remedial  hendaknya  guru-guru  mampu  mengakomodasi  terhadap perbedaan dan keunikan masing-masing pribadi siswa sesuai dengan kemampuan,  kecakapan,  serta  karakter  dan  gaya  belajar  masing masing-siswa tersebut.
2. Interaktif , yaitu proses pembelajaran remedial yang memungkinkan siswa untuk lebih aktif dan interaktif dengan guru dan sumber belajar yang  telah  disiapkan.  Demikian,  jika  ada  siswa  yang  lebih  sering
226  | Pembelajaran  Remedial  Sebagai  Upaya  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih
diam  dalam  kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  maka sebagai guru harus cepat tanggap untuk segera memberikan motivasi agar  selalu  aktif  dalam  proses  pembelajarannya  sehingga  fungsi pembelajaran remedial akan terwujud. (Suprihatiningrum, 2013)
3. Fleksibilitas ,  yaitu  dalam  metode  pembelajaran  dan  penilaian, dengan adanya perbedaan pada tingkat kemampuan, kecakapan dan keunikan masing-masing siswa, maka perlunya seorang guru untuk memilih  dan  menggunakan  metode-metode  yang  cocok  dengan karakteristik siswa dalam proses pembelajaran remedia.
4. Pemberian umpan balik , yaitu dalam proses pembelajaran remedial setelah  guru  memberikan  informasi  kepada  siswa  diharapkan sesegera  mungkin  melihat  kemajuan  siswa  dalam  proses  remedial.
Umpan  balik  tersebut  bisa  berupa  korektif  maupun  konfirmatif dengan tujuan untuk menghindari kesalahan dan kekeliruan belajar siswa yang berlarut-larut. (Suprihatiningrum, 2013)
5. Kesinambungan  dan  ketersediaan ,  yaitu  dalam  pemberian pelayanan,  dan  dalam  proses  pembelajaran  perlu  adanya kesinambungan  dan  ketersediaan  dalam  memberikan  pelayanan, karena  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  yang  tidak  bisa dipisahkan. Oleh karenanya guru harus mampu menyusun program pembelajaran reguler dengan pembelajaran remedial sehingga setiap siswa-siswi mempunyai kesempatan yang sama dalam memperoleh pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kesempatan  masing- masing.

## C. Fungsi, Manfaat dan Tujuan Pembelajaran Remedial
Proses  pembelajaran  remedial  mempunyai  beberapa  fungsi  atau  manfaat yang  sangat  baik  bagi  siswa.  Adapun  fungsi  atau  manfaatnya  yang  peneliti paparkan sebagai berikut:
1. Fungsi  korektif ,  yakni  guru  melihat  dan  mengoreksi  cara  belajar siswa yang dianggap kurang bergairah dalam proses belajar dengan cara  merubah  metode  mengajar  yang  telah  dilakukan  guru  atau dengan  membuat  inovasi  baru  dalam  proses  pembelajaran  setelah melihat hasil belajar siswa yang kurang memuaskan karena adanya kesulitan dan kendala dalam pembelajarannya. Dari analisis tersebut, kemudian guru mencari formula baru guna membantu siswa dalam menangani berbagai aspek kesulitan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran,  dengan  melihat  karakteristik  materi  yang  diajarkan,
karakteristik siswa yang dihadapi, kemudian rumusan indikator hasil belajar,  pengalaman  belajar,  penilaian  dan  evaluasi,  serta  tindak lanjut pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Fungsi  pemahaman ,  yakni  guru  harus  mampu  memahami kekurangan  dan  kelebihan  dirinya  sebagai  guru  dan  memahami kelebihan dan kekurangan siswa, sehingga guru dapat memilih dan menggunakan  metode  mana  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajarannya  dengan  menyesuaikan  kemampuan  siswa dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan  dengan  tujuan  mencari relevansi dan kecocokan metode yang digunakan dengan kondisi dan karakteristik  siswa  dan  materi  ajar  dalam  proses  pembelajaran. Sebagai  guru  hendaknya  harus  mengerti  dan  memahami  tentang kelebihan dan kelemahan masing-masing siswa terlebih dahulu yang selanjutnya guru bisa memberikan pengayaan dan remedial terhadap siswa  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  mengadakan evaluasi pembelajaran untuk menemukan metode yang tepat sesuai dengan karakteristik dan kemampuan siswa. (Lidi, 2018)
3. Fungsi penyesuaian , yakni guru harus mampu menyesuaikan proses pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  terhadap  kesulitan- kesulitan yang dihadapi siswa dengan materi yang diajarkan, untuk meningkatkan hasil belajar siswa setelah diadakannya pembelajaran remedial.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran remedial  guru  diharapkan  mampu  memberikan  motivasi  belajar siswa  dengan  memanfaatkan  berbagai  media  pembelajaran  dan metode pengajaran yang ada dan sesuai.
4. Fungsi  akselerasi ,  yakni  bahwa  dengan  remedial  diharapkan  guru mampu mempercepat siswa dalam menguasai materi pelajaran yang disampaikan, yaitu dengan memberikan jam tambahan dan frekuensi pembelajaran untuk menjelaskan materi-materi yang dianggap belum tuntas atau belum mencapai KKM dari indikator yang telah diajarkan.
(Lidi, 2018)
5. Fungsi  pengayaan ,  yakni  dengan  remedial  akan  menambah pemahaman,  pengayaan  dan  wawasan  yang  luas  terhadap  materi- materi  pelajaran  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Dengan  fungsi  ini diharapkan  siswa  mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya  setelah diadakannya proses pembelajaran remedial.
6. Fungsi  terapeutik ,  yakni  dengan  pembejaran  remedial  diharapkan mampu  membantu  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  aspek
228  | Pembelajaran  Remedial  Sebagai  Upaya  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih
sosial-pribadi. Fungsi ini untuk menumbuhkan dan membangkitkan rasa percaya diri pada siswa  yang  terkadang  siswa tersebut  merasa kecil  hati  dan  minder  secara  sosial  sehingga  berpengaruh  kepada pikiran pribadi yang menyebabkan menurunnya semangat belajar dan menurunnya nilai siswa tersebut. Dengan fungsi ini diharapkan guru mampu  memberi  motivasi  dan  semangat  belajar  siswa  dengan menumbuhkan rasa percaya diri  pada diri dan pribadi siswa.  (Lidi, 2018)
Sementara  tujuan  seorang  guru  melaksanakan  kegiatan  remedial  adalah untuk membantu siswa dalam mengatasi kesulitan sehingga mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan dalam setiap indikator pada setiap  mata  pelajaran  di  satuan  pendidikan.  Secara  umum  tujuan  kegiatan pembelajaran  remedial  adalah  tiadak  jauh  beda  dengan  pembelajaran  reguler pada  umumnya  hanya  saja  pembelajaran  remedial  lebih  mengarah  kepada perbaikan konsep dan cara mengajar mengingat siswa yang dihadapi tentu tidak seperti  siswa  yang  telah  tuntas  pada  proses  pembelajaran  reguler.  Sedangkan tujuan  pembelajaran  remedial  secara  khusus  adalah  lebih  mengarah  kepada pemberian  bantuan  terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar untuk  mencapai  ketuntasan  masing  masing  indikator  yang  telah  ditetapkan dalam  kurikulum  satuan  pendidikan.  Melalui  remedial  diharapakan  siswa mampu  menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  ditetapkan  pada  setiap  satuan pendidikan, sehingga diharapkan tidak ada lagi siswa yang masih mempunyai nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal atau KKM.
Seperti pendapat Mukhtar dan Rusmini, yang menjelaskan tentang tujuan kegiatan remedial adalah: (1) Diharapkan siswa mampu memahami kelemahan dan  kekurangan  dalam  dirinya  sehingga  ada ghirah untuk  memperbaiki belajarnya.  (2)  Mampu  mengubah  cara  belajarnya  yang  selama  ini  belum membuahkan  hasil  dengan  cara  memperbaiki  belajarnya  menjadi  yang  lebih baik. (3) Untuk menentukan dan memilih materi ajar serta media dan metode belajar  secara  tepat.  (4)  Mampu  membangun  motivasi  dalam  dirinya  dengan sikap optimis untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya. (5) Siswa  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya sehingga  mampu  mencari  penyebab  serta  mampu  mengatasi  segala  kesulitan yang dihadapi dalam belajar dan diterapkan dalam sikap hidup yang lebih baik. (Mukhtar & Rusmini, 2005)

## D. Prosedur dan Bentuk Pembelajaran Remedial
Sebelum melakukan pembelajaran remedial sebaiknya guru terlebih dahulu mengetahui  prosedur  dalam  pelaksanaan  remedial.  Adapun  langkah-langkah dalam pelaksanaan remedial adalah sebagai berikut:
1. Analisis Hasil Diagnosis
Diagnosis kesulitan belajar adalah suatu proses pemeriksaan terhadap siswa  yang  diduga  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  sehingga  belum tercapainya hasil belajar  yang  maksimal. Melalui diagnosa dan  analisa, guru akan dapat mengetahui siswa mana yang mengalami kesulitan dalam belajar dan membutuhkan bantuan untuk mengatasinya. Untuk keperluan kegiatan remedial, tentu yang menjadi fokus perhatian adalah siswa-siswi yang mengalami kesulitan dalam belajar yang ditunjukkan dengan belum tercapainya  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  78%  sesuai yang telah ditetapkan dalam satuan pendidikan. (Mutmainah et al., 2015)
Setelah  seorang  guru  mengetahui  siswa  mana  yang  mengalami kesulitan  belajar  dan  membutuhkan  bantuan  belajar  atau  mendapatkan remedial, selanjutnya guru harus menganalisa materi dan topik mana yang belum dipahami oleh masing-masing siswa tersebut. Sebelum merancang dan melakukan pembelajaran remedial, guru harus mengetahui penyebab siswa mengalami kesulitan dalam belajarnya sehingga belum tuntas dan belum menguasai materi yang telah diajarkan.
2. Menyusun Rencana Kegiatan Remedial
Setelah  guru  mengetahui  siswa  mana  yang  perlu  mendapatkan remedial, materi atau topik mana yang belum dikuasai oleh siswa, serta telah mengetahui faktor penyebab kesulitan dalam belajar siswa, langkah- langkah  yang  harus  diambil  selanjutnya  adalah  menyusun  rancangan pembelajaran. Seperti halnya pada pembelajaran reguler harus merancang dan  merencanakan  tujuan  pembelajaran  dan  menentukan  komponen- komponen mana yang harus dibuat, yang ditujukan untuk melaksanakan kegiatan remedial tersebut. Berikut rencana kegiatan remedial yang harus dilaksanakan:
a. Merumuskan indikator hasil belajar
b. Menentukan materi yang sesuai dengan indikator hasil belajar
c. Memilih strategi dan metode yang sesuai dengan karakteristik siswa
d. Merencanakan waktu yang diperlukan
e. Menentukan jenis, prosedur dan alat penilaian (Yustuti, 2022)

## 3. Melaksanakan Kegiatan Remedial
Jika  rencana  pembelajaran  remedial  telah  tersusun,  maka  langkah selanjutnya  yaitu  melaksanakan  proses  pembelajaran  remedial.  Dengan cepatnya  seorang  guru  dalam  melaksanakan  remedial  akan  sangat membantu siswa dalam menghadapi kesulitan belajar yang dihadapinya, sehingga besar kemungkinannya siswa akan segera mampu meningkatkan hasil belajarnya untuk  mencapai nilai di atas  KKM.  (Mutmainah et  al., 2015)
4. Menilai Kegiatan Remedial
Seperti hal dalam sebuah proses pembelajaran harus diakhiri dengan evaluasi  atau  penilaian  sebagai  parameter berhasil  atau  tidaknya  proses pembelajaran tersebut. Proses penilaian pada remedial ini dapat dilakukan dengan cara melihat tingkah laku siswa serta kemajuan cara berfikirnya. Apabila  siswa  mengalami  berubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dan pola  pikir  yang  lebih  positif  sesuai  yang  diharapkan  dalam  remedial, berarti kegiatan remedial dianggap berhasil, akan tetapi jika siswa tidak mengalami  perubahan  tingkah  laku  dan  cara  berfikirnya,  bahkan  hasil evaluasinya  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal,  maka pembelajaran remedial dianggap gagal dan tidak berhasil, maka perlunya seorang  guru  harus  mengkaji  dan  menganalisa  kembali  atas  ketidak berhasilan remedialnya. (Yustuti, 2022)
Sementara bentuk-bentuk pembelajaran remedial oleh guru terhadap siswa adalah sebagai berikut:
a. Guru  membuat  materi  ajar  yang  kemudian  diberikan  kepada siswa untuk dipelajari sesuai dengan indikator yang akan diremedial
b. Membahas dan menganalisa kesulitan pada soal-soal yang telah
diberikan sebelumnya
c. Memberikan  praktek  sesuai  dengan  materi  yang  hendak diajarkan
d. Melakukan diskusi kelompok untuk memecahkan masalah yang
dihadapi sesuai materi pembelajaran remedial
e. Pembelajaran tutor sebaya antara teman yang memiliki tingkat pemahaman  lebih  cepat  perlu  dimanfaatkan  sebagai  media  untuk mengajarkan  atau  sebagai  tutor  kepada  teman  yang  masih  belum memahami materi yang diajarkan (Karyanto, 2011)

## E. Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Remedial
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  remedial  memerlukan  alokasi  waktu untuk  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  dalam  pembelajaran. Remedial  hanya  dilakukan  maksimal  dua  kali.  Siswa  yang  telah  mengalami remedial  sebanyak  dua  kali,  akan  tetapi  nilainya  masih  di  bawah  standar minimum,  maka  penanganannya  harus  melibatkan  orang  tua  atau  wali  dari siswa tersebut.
Secara ideal waktu pelaksanaan remedial adalah setelah guru mengadakan tes  formatif atau  pemberian  evaluasi  penilaian  pada  setiap  akhir  Kompetensi Dasar  atau  KD.  Jika  hasil tes  formatif mencapai  hasil  di  atas  KKM  maka pembelajaran  dianggap  tuntas  dan  tidak  perlu  diadakannya  pembelajaran remedial, akan tetapi jika hasil tes formatif yang telah dilaksanakan guru kepada siswa masih ada yang belum tuntas maka guru segera melakukan pembelajaran remedial sesuai prosedur dan langkah-langkah yang telah ditentukan.
Seperti yang diungkapkan oleh Mulyono, mengatakan bahwa disetiap akhir kegiatan pembelajaran dari suatu unit pelajaran, guru harus melakukan evaluasi formatif  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran, jika terdapat siswa yang belum menguasai bahan pelajaran maka  harus  diberikan  pembelajaran  remedial.  (Mulyono,  2012)  Pada  intinya prinsip  belajar  tuntas,  yaitu  diharapkan  siswa  harus  mampu  mencapai  suatu tingkat  penguasaan  dan  berkompetensi  dalam  setiap  unit  pembelajaran  yang telah  di  tetapkan.  Jika  belum  mampu  mengusai  materi  tersebut  siswa  tidak diperkenankan untuk mengikuti materi pelajaran selanjutnya.
Prinsip  belajar  tuntas  akan  mendorong  para  guru  untuk  berkompetensi dalam  bidang  pempelajaran  dan  pengajarannya,  sehingga  akan  mengurangi pembelajaran siswa yang tidak tuntas. Dengan ini guru banyak mencari formula dan metode serta cara-cara untuk membangkitkan dan menumbuhkan potensi siswa  yang  dimilikinya  untuk  semangat  dalam  belajar  sehingga  setiap pembelajaran  berjalan  efektif  dan  efesien  dengan  capaian  yang  optimal  dan dipastikan siswa mampu menuntaskan dalam pembelajaran setiap Kompetensi Dasarnya.
Hasil  penelitian  Skinner  yang  mengajukan  bentuk  program  belajar mengajar  dengan  cara  maju  berkelanjutan,  menjelaskan  bahwa  secara  ideal siswa  baru  boleh  mempelajari  materi  pelajaran  berikutnya  apabila  dia  telah betul-betul mampu menguasai isi pelajaran yang telah dipelajarinya. (Mukhtar & Rusmini, 2005)

## F. Alat atau Media Pembelajaran Remedial
Media berasal dari bahasa dari Bahasa Latin, yaitu “medius” yang artinya secara  etimologi  yaitu  bahan,  alat  atau  teknik.  Dari  pengertian  harfiah  ini kemudian dikembangkan secara ilmiah, yaitu suatu alat atau bahan yang dapat digunakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dalam  mentransformasi  ilmu dari  guru  kepada  siswa  yang  sesuai  dan  tepat  guna,  sehingga  proses pembelajaran bisa berjalan lancar sesuai dengan harapan dan tujuan pendidikan. (Latuheru, 1988) Dengan demikian dapat diartikan bahwa dengan pemanfaatan media  dan  bahan  ajar  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik  materi-materi pembelajaran dan karakteristik siswa, maka akan mempermudah seorang guru untuk menyampaikan materi kepada  siswa. (Abas, 2021)  Serta apabila media yang  digunakan  dan  metode  yang  dipakai  tepat  guna  dan  cocok,  maka  akan lebih memudahkan siswa dalam menerima dan menyerap materi yang diajarkan.
Seorang  guru  jika  tidak  menguasai  metode  dan  media  yang  digunakan maka pembelajaran kurang menarik sehingga mengurangi motivasi dan minat siswa  dalam  pembelajaran  dan  pembelajaran  tersebut  kurang  efektif.  Dalam proses pembelajaran media mempunyai peran aktif yang besar karena mampu menarik siswa-siswi dalam proses-proses pembelajarannya. Pengemasan media pembelajaran  dengan  menarik  akan  sangat  mempengaruhi  siswa  dalam menumbuhkan  dan  meningkatkan  minat  dan  motivasi  serta  keinginan  yang mendalam  untuk  mempelajari  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang bersangkutan. Sehingga besar kemungkinan siswa akan mampu menyerap dan menangkap  seluruh  materi  dan  pada  akhirnya  mampu  mencapai  nilai  yang diinginkan yaitu tercapainya KKM.
Adapun  media  yang  peneliti  gunakan  dalam  pembelajaran  remedial  ini yaitu media audio visual , karena peneliti berasumsi bahwa dengan media audio visual yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  haji  kelas  V dapat  menumbuhkan  semangat  dan  membangkitkan  motivasi  siswa,  dan  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif dengan suasana yang menyenangkan dengan melihat tayangan gambar seperti layaknya sebuah tontonan film.
Dari  sisi  peneliti  mengarahkan  kepada  siswa  untuk  mengamati  tayangan yang  ada  di  layar  tampilan,  dan  menyuruh  siswa  untuk  mencatat  beberap aktifitas yang ada dalam tayangan film sesuai dengan materi pembelajaran haji mulai dari ihram sampai akhir pelaksanaan haji, dengan mempersilahkan siswa untuk bertanya  jika ada tayangan  yang sekiranya belum dipahami oleh  siswa tersebut.
Setelah  dirasa  cukup  peneliti  mencoba  menggali  informasi  kepada  siswa tentang materi yang telah disaksikan dalam tayangan tersebut, melalui dialog dan  tanya  jawab  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Diakhir pembelajaran  peneliti  mengadakan  tes  tertulis  guna  mengambil  sebuah  data yang konkrit tentang hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan mengguakan media audio visual tersebut.

## G. Hasil Belajar Sebelum Remedial
Sesuai data yang peneliti peroleh dari hasil evaluasi uji kompetensi materi haji  di  MI  Al-Ma'arif  Merauke  Tahun  Pelajaran  2021-2022  kelas  V  pada semester genap diperoleh nilai siswa sebagai berikut:

## Tabel 7.1
Hasil Belajar Sebelum Remedial Siswa Kelas V MI Al-Ma'arif Merauke Pelajaran Fikih Materi Haji NO NISN NAMA SISWA
NILAI
KONGNITIF 1 311049147 Abdil Rasyid 74 2 0115471888 Ahmad Fudlel Goahas 66 3 0 Alya Chika Putri Basik-Basik 72 4 0112924190 Andika Putra Ramdani 60 5 3103434487 Anindhika Elangerza W. 92 6 0 Anisa Dewi Rahmadani 84 7 3111659832 Ari Wahyu Prasetya 86 8 0115366678 Dyah Pitaloka Putri Rumbekwan 90 9 1 Fadhillah Rysna Tryjayanti 84 10 1 Fadli Hasuma Eka Putra 82 11 3112072230 Intan Anggraini 70 12 3103486064 Kafka Arjuna Artur Laker 80 13 3110850265 Khanza Luthfia Azzahra D. 72 14 1 M. Alif Pardiansyah R. 74
15 3118525555 Muhamad Gilang Ramadhan 82 16 3111820793 Muhammad Fadhil Syahputra 81 17 3114085040 Nadya Chalisha Azzahra N. 70 18 1 Nasywa Shafiyah As-Sa’adah 90 19 1 Naufal Hilmy Syawaludin 80 20 0105246393 Nuni Nachra Huraifah 72 21 0117104328 Nurmila Rahmawati Ndiken 74 22 Panji Kusuma 68 23 0 Putri Naylah 66 24 0118665377 Rafa Aditya Putra Yunanda 68 25 0114881067 Rafif Abiyyu Mahdy 70 26 0117114645 Rahma Nurul Khofifah 91 27 3114488188 Rendra Adriansyah 72 28 0 Rizky Andika Putra 85 29 0 Rizqia Amira Syafira 66 30 3113196492 Sa’ed Putra Ranjayny 82 31 1 Satriayu Asmawati 82 32 0115462425 Talita Mala Salsabila Wijaya 82 33 3109870790 Talita Wannda Zahirah 80 34 0119119592 Wahyu Budi Utomo 82 Jumlah 2725 Rata-Rata 80,15
(Sumber Data: MI Al-Ma’arif Merauke)
Dari nilai tersebut, kemudian didiagnosa dan dianalisa ternyata siswa yang mendapat nilai dibawah KKM masih cukup banyak sehingga perlunya diadakan pembelajaran remedial. Data di atas yang menunjukkan nilai di bawah KKM berjumlah 16  siswa dari 34  siswa kelas  5A,  yang berarti bahwa hampir 50%
siswa kelas 5A belum tuntas dalam proses pembelajaran fikih pada materi haji. Jumlah rata rata dari 16 siswa tersebut yang belum tuntas dalam pembelajaran materi haji sebesar 69,63.

## H. Hasil Belajar Sesudah Remedial
Adapun hasil belajar setelah mendapatkan pembelajaraan remedial, maka nilai  hasil  evaluasinya  meningkat  sangat  signifikan.  Hal  ini  membuktikan bahwa metode pembelajaran menggunakan media audio visual yang diterapkan pada materi haji dapat memberikan kemudahan dalam memahami materi haji tersebut,  yang  mana  ditunjukkan  dengan  hasil  evaluasi  setelah  mendapatkan pembelajaran remedial sebagai berikut:

## Tabel 8.1
Hasil Belajar Setelah Remedial
Siswa Kelas V MI Al-Ma'arif Merauke Pelajaran Fikih Materi Haji
NO NISN NAMA SISWA
NILAI
KONGNITIF 1 311049147 Abdil Rasyid 88 2 0115471888 Ahmad Fudlel Goahas 80 3 0 Alya Chika Putri Basik-Basik 84 4 0112924190 Andika Putra Ramdani 80 5 3112072230 Intan Anggraini 84 6 3110850265 Khanza Luthfia Azzahra D. 88 7 1 M. Alif Pardiansyah R. 84 8 3114085040 Nadya Chalisha Azzahra N. 80 9 0105246393 Nuni Nachra Huraifah 84 10 0117104328 Nurmila Rahmawati Ndiken 84 11 Panji Kusuma 88 12 0 Putri Naylah 80 13 0118665377 Rafa Aditya Putra Yunanda 84 14 0114881067 Rafif Abiyyu Mahdy 84
15 3114488188 Rendra Adriansyah 88 16 0 Rizqia Amira Syafira 80 Jumlah 1340 Rata-Rata 83,75 (Sumber Data: MI Al-Ma’arif Merauke)
Dari  hasil  evaluasi  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  remedial menggunakan  media audio  visual nilai  siswa  yang  tadinya  belum  mencapai KKM mengalami perubahan yang cukup drastis dari nilai rata-rata awal 69,63 meningkat menjadi nilai rata-rata setelah dilaksanakan pembelajaran remedial sebesar  83,75.  Berarti  mengalami  peningkatan  kurang  lebih  14,1%.  Dengan demikian perlunya seorang guru untuk mampu memahami karakteristik materi pelajaran  dan  karakteristik  siswa,  sehingga  mampu  memilih  dan  menerapkan metode  mana  yang  efektif  dan  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa tanpa adanya remedial bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat peneliti simpulkan bahwa siswa kelas 5A hampir 50%  belum mencapai ketuntasan minimal sesuai ketetapan pada satuan pendidikan MI Al-Ma’arif Merauke. Sehingga perlu diadakannya sebuah proses pembelajaran remedial sebagai upaya dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran fikih pada materi haji. Karena mengingat begitu pentingnya materi fikih yang merupakan landasan sebagai dasar pelaksanaan ibadah dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  dapat  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  proses-proses pembelajaran remedial yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan tahapan yang baik dan benar dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar,  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Sebagaimana  dari nilai  rata-rata  awal  69,63  meningkat  menjadi  nilai  rata-rata  setelah dilaksanakan  pembelajaran  remedial  sebesar  83,75,  berarti  mengalami peningkatan yang begitu sangat signifikan yaitu kurang lebih 14,1%. Hal ini menunjukkan bahwa perlunya seorang guru untuk mampu memilih media yang sesuai  dengan  karakteristik  materi,  dan  karakteristik  siswa  sehingga  akan membantu  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  yang  lebih  efektif  dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas, S. (2021). Metode dan Media Pendidikan. Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2 (2), 170-187.
Abas, S., Lestari, E. W., Muti’aturrobbani, F., Yusuf, M., Khilmi, M., Maulani, R., & Hardiastuti, S. (2022). Improving Understanding of Islamic Cultural History  Learning  Through  the  Development  of  Video  Blogging-Based Learning Media (Vlog). Action Research Journal Indonesia (ARJI), 4 (1),
28-41.
Alirahman,  A.  D.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  pada
Pendidikan Dasar. Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2 (1), 1-10. Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Creswell, J. W.  (2018). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Pustaka Pelajar.
Karyanto, U. B. (2011). Strategi Pembelajaran Remedial dan Implementasinya dalam Pembelajaran. Edukasia Islamika, 9 (1), 69-80.
Kosasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran: Implementasi Kurikulum 2013 . Yrama Widya.
Latuheru, J. D. (1988). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini . P2LPTK.
Lidi,  M.  W.  (2018).  Pembelajaran  Remedial  Sebagai  Suatu  Upaya  dalam
Mengatasi Kesulitan Belajar. Foundasia, 9 (1), 110-123.
Makmun,  A.  S.  (2012). Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem Pengajaran Modul . Remaja Rosdakarya.
Mukhtar & Rusmini. (2005). Pengajaran Remedial: Teori dan Penerapannya dalam Pembelajaran . PT Nimas Multima.
Mulyono,  A.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar:  Teori,  Diagnosis,  dan Remediasinya . Rineka Cipta.
Munadi,  Y.  (2013). Media  Pembelajaran:  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Gaung Persada Press Group.
Mutmainah,  M.,  Irnidayanti,  Y.,  &  Puspitaningrum,  R.  (2015).  Penerapan Program  Remedial  dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah  Menengah Atas. Parameter, 27 (2), 187-192.
Rozi, F., & Alawiyah, U. H. (2021). Upaya Meningkatkan Pemahaman Santri pada  Pembelajaran  Fiqih  Thaharah  melalui  Media  Audio  Visual. MANAZHIM, 3 (1), 127-135.
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi .  Ar- Ruz Media.
Wardani & Kasron. (2009). Penerapan Model Pembelajaan Langsung dengan Remedial  Melalui  Tutor  Sebaya  untuk  Mencapai  Ketuntasan  Belajar Siswa . Universitas Negeri Surabaya.
Yustuti,  E.  (2022).  Remedial  Sebagai  Suatu  Upaya  dalam  Mengatasi Pembelajaran Kesulitan Belajar. SKULA: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Madrasah, 2 (1), 349-360.