## JKTP Vol 3 No (2) Mei (2020): 138-148
DOI: 10.17977/um038v3i22020p138
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INTERAKTIF PADA MATA KULIAH FILSAFAT PENDIDIKAN

## Mardiana, Yamanto Isa, Sulia Ningsih
Program Studi Teknologi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja Email: sulia_ningsih@fkip.unbara.ac.id

## Abstrak
Bahan ajar  yang dikembangkan merupakan bahan ajar bersifat interaktif yang merupakan  variasi  bahan  ajar  berbasis  multimedia  yang  digunakan  untuk menumbuhkan motivasi dan semangat belajar mahasiswa dalam pembelajaran, baik  secara  tatap  muka  atau  secara  mandiri  di  rumah.  Tujuan  dari pengembangan  bahan  ajar  interaktif  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  adalah mengembangkan  bahan  ajar  untuk  digunakan  secara  mandiri  oleh  mahasiswa karena  unsur  interaktif  dan  kemudahan  penggunaannya.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan Warsita dengan tahapan (1) perencanaan; (2) produksi; dan (3) evaluasi.    Pada  tahap  evaluasi  diketahui  bahwa  hasil  evaluasi  pramester  dari expert aspek media mencapai  80,27% (baik), expert aspek desain pembelajaran diperoleh  80,09%  (baik),  dan  ahli  aspek  materi  diperoleh  71,7%  (baik).  Hasil evaluasi perorangan  mencapai 86,87% (sangat baik),  uji coba  kelompok  kecil diperoleh  85,19%  (baik),  dan  uji  coba  lapangan  didapat  82,36%  (baik).  Dari hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  berbasis  multimedia memiliki kelayakan untuk digunakan pada mata kuliah Filsafat Pendidikan.

## Abstract
Teaching  material  developed  is  interactive  teaching  material  which  is  a variation  of  multimedia-based  teaching  materials  used  to  foster  student motivation  and  enthusiasm  for  learning  in  learning,  either  face-to-face  or  as independently  at  home.  The  purpose  of  developing  interactive  teaching materials  in  the  Philosophy  of  Education  course  is  to  develop  teaching materials  to  be  used  independently  by  students  because  of  the  interactive elements  and  their  ease  of  use.  This  research  uses  the  development  research method by using the Warsita development model with stages (1) planning; (2) production;  and  (3)  evaluation.  At  the  evaluation  stage  it  was  found  that  the results  of  the  pre-semester  evaluation  from  the  media  aspect  expert  reached 80.27% (good), the learning design aspect expert was obtained 80.09% (good), and the material aspect expert was 71.7% (good). Individual evaluation results reached 86.87% (very good), small group trials obtained 85.19% (good), and field  trials  obtained  82.36%  (good).  From  the  results  of  the  study concluded that multimedia-based interactive teaching materials have the feasibility to be used in the Philosophy of Education courses.

## Article History
Received: 31-03-2020
Accepted: 13-04-2020 Published: 20-05-2020

## Keywords
Bahan ajar; Interaktif; Filsafat Pendidikan

## PENDAHULUAN
Perguruan tinggi memiliki beberapa hambatan pada penyelenggaraan pembelajaran yang harus segera dicari solusinya. Promosi kualitas pengajaran adalah tugas utama dalam periode pengembangan pendidikan populer. Dosen di berbagai perguruan tinggi secara aktif mencari metode pengajaran yang efektif  dan  mencoba  untuk  menawarkan  beragam  cara  (Jia  &  Huang,  2016).    Seorang  dosen  selaku pendidik perlu memiliki visi yang kuat untuk menjalankan tugasnya mengajar. Namun, memiliki visi tentang  pengajaran  yang  baik  saja  tidak  cukup.  Visi  perlu  menginformasikan  desain  program, kurikulum  dan  pedagogi,  dan  bentuk  apa  dan  bagaimana  pendidik  mengajar  peserta  didiknya (Hammerness  & Klette,  2015). Tentu saja,  belajar  dilakukan  dengan    merencanakan  pelajaran,  unit, dan kurikulum sepanjang tahun yang  merupakan bagian penting dari praktik mengajar dan diharapkan program  belajar dapat mencakup sejumlah pengalaman tersebut dalam strategi, metode, atau kursus didaktik (Klette & Hammerness, 2012).
Perubahan  era  yang  saat  ini  telah  mencapai  era  4.0    membentuk  karakteristik  mahasiswa sebagai  pebelajar.  Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  menjadi  daya  tarik  bagi mahasiswa sehingga mereka lebih menyukai dan nyaman belajar dengan menggunakan peralatan dan sumber belajar berbasis TIK.  Beraneka jenis sumber belajar yang tersedia menjadi komponen penting untuk menunjang pembelajaran peserta didik, termasuk penggunaan bahan ajar. Bahan ajar merupakan segala  sesuatu  yang  berisi  bahan  materi  ajar,  cara,  dan  cara  menilai  untuk  digunakan  pebelajar mencapai  kompetensi  dan  tujuan  belajar  (Prastowo,  2015).  Berkaitan  dengan  pembelajaran  di perguruan  tinggi,  bahan  ajar  menjadi  wadah  yang  diharapkan  mampu  menunjang  keberhasilan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  dasar  pentingnya  dikembangkan  bahan  ajar yang  dapat  dijadikan  sebagai  variasi  bahan  ajar  untuk  memaksimalkan  kualitas  pembelajaran, termasuk pada mata kuliah Filsafat Pendidikan.
Imam  Barnadib  (dalam  Idris,  2014)  menyatakan  bahwa  penerapan  suatu  analisis  bersifat filosofis  pada  bidang  pendidikan  seperti jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  pendidikan  merupakan makna  dari  Filsafat  Pendidikan.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  cabang  utama  Filsafat  terdiri  dari ontologi, epistomologi dan aksiologi. Maka pada pembahasan tentang Filsafat Pendidikan yang akan dibahas adalah ketiga cabang tersebut namun difokuskan lebih mendalam pada bidang pendidikan.
Pembelajaran pada mata kuliah Filsafat Pendidikan cenderung terfokus pada bahan ajar cetak siap pakai yang dijual bebas di toko buku. Masih sulit ditemukannya bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik  pengguna.    Bahan  ajar  yang  digunakan  dan  dijual  bebas  tersebut  menjelaskan  materi secara luas  dan  tidak  fokus    pada  kompetensi  yang  diharapkan  untuk  dikuasai peserta  didik.  Dalam upaya  untuk  membuat  kemajuan  substansial  pada  isu-isu  global,  Elliott,    Hargreaves  dan  Fullan (Arani,  2017)  menyarankan  bahwa  solusi  dan  inovasi  lokal  yang  praktis  berakar  dari  sebuah kebutuhan.  Hal  tersebutlah  memperkuat  dasar  bahwa  solusi  dan  inovasi  pembelajaran  harus  sesuai kebutuhan.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  ditemui  di  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan Universitas  Baturaja,  hasil  pengamatan  di  kelas  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Filsafat Pendidikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  cetak  seperti  buku panduan. Penggunaan media belajar berbasis TIK masih minim karena hanya sebatas berbentuk media belajar  berbasis powerpoint yang  didalamnya  masih  berisi  teks  dan  gambar.  Bahan  ajar  yang  ada bersifat  statis  atau  satu  arah  dan  tidak  memiliki  unsur  interaktif.  Prastowo  (Wijayanti,  Zulaeha,  & Rustono, 2015)  menyatakan  bahwa  kenyataan  dalam  praktik  pendidikan  masih menggunakan  bahan ajar  bersifat  konvensional  yang  tersedia  bebas  tanpa  memeriksa  kelayakannya  melalui  proses pengembangan  sehingga  yang  dikhawatirkan  adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  sesuai karakteristik peserta didik, ketidaksesuaian isi, kompetensi, tujuan, dan kurang dari sisi kemenarikan karena akan full text. Penggunaan metode ceramah yang bersifat satu arah dalam penyampaian materi menambah kesulitan mahasiswa untuk memahami materi konsep.
Hal ini menyebabkan mahasiswa kurang mendapatkan motivasi dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran,  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  cenderung  jenuh  dan  bosan  ketika  belajar  dan sulit  untuk  memahami  materi  pembelajaran secara luas  karena  bersifat  satu sebagai  penerima  pesan
140 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol 3 No 2, Mei 2020, Hal. 138-148
yang diberi oleh pendidik sehingga peserta didik cenderung pasif. Padahal karakteristik mata kuliah filsafat memerlukan bahan ajar yang lebih interaktif untuk mendukung  kebutuhan mahasiswa dalam memahami  materi  filsafat  yang  bersifat  konsep  teoretis  dan  pemahaman  yang  tinggi.  Penggunaan metode  ceramah  menambah  kesulitan  mahasiswa  untuk  memahami  materi  karena  mahasiswa cenderung pasif. Padahal, pendidik sebagai salah satu penentu keberhasilan belajar peserta didik, harus selektif  memilih  dan  mempertimbangkan  strategi,  metode, atau  bahan ajar  untuk  diimplementasikan saat menjelaskan materi. Pendidik tidak bisa hanya terfokus pada satu metode ceramah saja misalnya tapi harus divariasikan untuk menggali respons aktif peserta didik. Hal tersebut dapat dilakuka dengan penggunaan bahan ajar interaktif (Supriani & Oktaviyanthi, 2014).
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  memiliki  beragam  jenis  perangkat  keras  dan perangkat  lunak  modern  berdampak  pada  bidang  pendidikan.  (Nurullah,  Soepriyanto,  Sulton,  & Husna,  2019).  Setiap  individu  yang  memahami  peran  teknologi  informasi  dan  komunikasi  akan memaksimalkan  peran  tersebut  dan  sebaliknya  juga  harus  peka  terhadap  tantangannya  dengan mempersiapkan  diri  terhadap  tantangan  tersebut  (Yuberti,  2015).  Banyak  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  banyak  terlibat  dan  termotivasi  saat  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) hadir  (Liu  &  Cheng,  2015).  Berbagai software atau  aplikasi  komputer  dapat  dimaksimalkan  untuk mengembangkan bahan ajar seperti macromedia flash , adobe flash CS , corel draw dan sejenisnya. Hal tersebut dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan bahan ajar interaktif berbasis multimedia.
The  interactive  multimedia  mean  the  interplay  between  the  user  and  the  program  or  media (Ampa,  2015).  Dengan  kata  lain,  bahwa  ada  hubungan  yang  bersifat  dua  arah, user memberikan tanggapan terhadap tampilan program, diikuti oleh penyajian informasi yang disajikan oleh media, dan peserta didik sebagai pengguna, harus aktif untuk mengambil peran dalam pembelajaran berbantuan komputer  ini.  Mereka  berinteraksi  beberapa  proses.  Jika  materi  multimedia  interaktif  dirancang dengan baik, pembelajaran akan lebih banyak efektif karena peserta didik akan menerima umpan balik yang berkelanjutan. Improving the efficacy of the use of IT is one of the main trends in the growth of the modern educational method (Taranchuk & Zhuravkov, 2016). Meningkatkan efisiensi penggunaan teknologi  informasi  adalah  salah  satu  tren  utama  dalam  pengembangan  dari  proses  pendidikan modern.  Saat  ini  perangkat  keras  dan  lunak  komputer  dan  beragamnya  perangkat periferal menyediakan berbagai kemungkinan untuk membuat aplikasi elektronik yang memenuhi interaktivitas dinamis.
Dosen  seyogyanya  dapat  memanfaatkan  sarana  prasarana  yang  telah  tersedia  untuk dimaksimalkan  penggunaannya  yaitu  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  memiliki  unsur interaktif. Melalui sisi interaktif, mahasiswa dapat menggunakannya sebagai bahan ajar secara mandiri tanpa harus menunggu penjelasan panjang dengan ceramah atau kuliah tatap muka oleh dosen secara terus menerus. Hal ini ditunjang dengan saranan prasarana seperti laptop dan LCD yang dimiliki oleh program studi Teknologi Pendidikan, serta mayoritas mahasiswa yang memiliki laptop secara mandiri.
Penelitian  ini  mengacu  pada  beberapa  penelitian  relevan  sebelumnya.  Penelitian  relevan pertama adalah penelitian oleh Kurniawan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar interaktif efektif  untuk  digunakan  pada  mata  kuliah  semantik  berdasarkan  uji  signifikansi  antara  hasil pretest dan posttest (Kurniawan,  2019).  Selain  itu  hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  teknologi interaktif bukan hanya sebuah desain universal untuk mempelajari bahan ajar, tetapi bahan pengajaran yang sangat efektif untuk peserta didik dengan ketidakmampuan belajar, menawarkan kepada mereka media yang inovatif dan menarik pada proses pembelajaran (Lin, Lin, Chen, & Huang, 2012). Pada penelitian lain, persentase validasi dan hasil tes lebih dari 70% yang  menunjukkan bahwa bahan ajar interaktif layak menjadi sumber bagi siswa dan guru di kelas (Pujiastuti, 2018).
Berdasarkan  uraian  beberapa  fenomena  tersebut,  peneliti  memberikan  solusi  dengan mengadakan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  pada  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  interaktif  berbentuk  multimedia  mata kuliah Filsafat Pendidikan yang layak digunakan.

## METODE
Metode  yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) dengan  model  yang  mengacu  pada  Warsita  (Warsita,  2008)  dengan  tiga  tahap  besar  dalam pengembangan  media  dan  bahan  ajar,  yaitu:  1)  perencanaan;  2)  produksi;  dan  3)  evaluasi.  Dengan model pengembangan ini, peneliti akan membuat suatu bahan ajar interaktif pada mata kuliah Filsafat Pendidikan. Adapun tahap tersebut meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
Gambar 1 . Prosedur Pengembangan Media dan Bahan Belajar Warsita (Warsita, 2008)
Adapun  untuk  memperjelas  kegiatan  evaluasi,  peneliti  menggunakan  model  evaluasi  produk untuk  mendukung  model  pengembangan.  Adapun  model  evaluasi  produk  yang digunakan  oleh peneliti  yaitu  menggunakan  model  evaluasi pramaster menurut  Suparman  (Warsita,  2008) yaitu sebagai berikut:

## Gambar 2 Uji Coba Produk  (Warsita, 2008)

## Perancangan
Pada bagian awal ini, peneliti akan memulai melakukan analisis kebutuhan dengan beragam teknik pengumpulan data untuk menggali informasi kebutuhan, permasalahan, dan kendala serta
Perancangan Produksi
Evaluas i Analisis Kebutuhan
Penyusunan GBIM & JM
Penulis Naskah Persiapan Pelaksanaan Penyelesaian Evaluasi Pramaster Revisi Uji Lapangan Reproduksi & Penyebaran Evaluasi Ahli Evakuasi Orang perorang Evaluasi Kelompok kecil Perbaikan/revisi Uji Coba lapangan Reproduksi
EVALUASI PRAMASTER
142 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol 3 No 2, Mei 2020, Hal. 138-148
solusi. Setelah itu, dilakukannya penyusunan garis besar isi media (GBIM) dan jabaran materi. GBIM dan jabaran materi akan menjadi dasar untuk penyusunan story board.
.

## Produksi
Adapun  yang  akan  dilakukan  pada  tahap  produksi  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan penyelesaian produk. Pada tahap persiapan dilakukan dengan menyiapkan pustaka berupa buku-buku dan  artikel  yang  dibutuhkan  untuk  aspek  materi  dan  aplikasi  pendukung  pembuatan  produk. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan akan mulai dibuat sebuah sistem bahan ajar interaktif mata kuliah Filsafat.  Kemudian  pada  tahap  penyelesaian,  produk  akan  diselesaikan  dan  siap  masuk  ke  tahap selanjutnya.

## Evaluasi
Pada  tahap  akhir  ini  akan  dilakukan  dengan  memulai  evaluasi pramester dan  uji  coba lapangan.  Pada  evaluasi  bagian  pertama,  akan  dilakukan  evaluasi  ahli  (media,  materi  dan  desain); evaluasi  orang  per  orang  yang  berjumlah  3  orang  mahasiswa  dengan  3  tingkatan  kompetensi  yaitu rendah, sedang dan tinggi; dan evaluasi kelompok kecil dengan mahasiswa berjumlah 6 orang dengan kompetensi  bervariasi  juga.  Setelah  evaluasi  pertama  selesai,  selanjutnya  masuk  pada  uji  coba lapangan dengan responden 20 orang dengan latar belakang beragam. Responden atau subjek uji coba yaitu mahasiswa yang menempuh mata kuliah filsafat pendidikan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  (kuesioner).  Kuesioner  dipilih karena teknik ini mampu menyediakan butir instrumen yang terorganisir kepada responden (Sugiyono, 2017).  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  kuesioner  kualitas  bahan  ajar  interaktif  yang mencakup unsur media, media dan desain. Adapun jumlah item pertanyaan di tiap-tiap angket adalah1 1 butir untuk ahli media, 11 butir untuk ahli desain pembelajaran dan 10 butir untuk ahli materi, dan 16 butir untuk evaluasi orang per orang, kelompok kecil, dan uji coba lapangan.  Lembar kuesioner tersebut  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  kelayakan  produk  bahan  ajar  interaktif pada mata kuliah Filsafat Pendidikan.
Teknik  penganalisisan  data  dilakukan  dengan  skala  likert  dan  menggunakan  rumus persentase yang disampaikan Sudijono:
f p =          x 100% N (dalam Diamar, Kuswanto, & Okta, 2019) Keterangan: f  = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = jumlah frekuensi / individu p = angka persentase

## HASIL
Penelitian ini telah menghasilkan dua buah hasil yaitu (1) hasil konkret berupa produk bahan ajar  interaktif  berbasis  multimedia  pada  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan,  (2)  hasil  evaluasi  formatif mengenai kelayakan produk untuk digunakan pada pembelajaran. Pada hasil penelitian yang pertama, peneliti  telah  mengembangkan  bahan  ajar  interaktif  berbasis  multimedia  mata  kuliah  Filsafat Pendidikan  sesuai  dengan  prosedur  model  pengembangan  Warsita  dan  selanjutnya  untuk  hasil penelitian yang kedua peneliti telah menguji kelayakan bahan ajar melalui tahap evaluasi.

## Perancangan
Pada  bagian  perancangan,  telah  dihasilkan  beberapa  hal  sebagai  bagian  dari  proses mengembangkan  bahan  ajar  interaktif.  Hal  pertama  yang  telah  dihasilkan  adalah  temuan  masalah berupa kebutuhan. Berdasarkan analisis kebutuhan tersebut, diketahui mahasiswa memerlukan bahan ajar interaktif, sehingga peneliti memberikan solusi berupa pengembangan bahan ajar interaktif pada mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan.  Berdasarkan  solusi  dari  analisis  kebutuhan  kemudian  peneliti menyusun (GBIM) dan jabaran materi untuk dasar penyusunan bahan ajar. Adapun yang akan di buat adalah  bahan  ajar  bersifat  non  cetak  dengan  unsur  interaktif  berbasis  multimedia  menggunakan beberapa software seperti macromedia flash 8, video editing, dan corel draw. Berdasarkan garis besar
isi  media  (GBIM)  dan  jabaran  materi  (JB)  yang  telah  disusun,  selanjutnya  peneliti  menulis  naskah ( story board ). Dalam menulis naskah ( story board ) peneliti telah melakukannya dengan menyesuaikan pada  sistematika  penyajian  bahan  ajar  interaktif.  Tampilan  menu  bahan  ajar  interaktif  mencakup halaman login ,  menu  utama,  menu  petunjuk,  menu  rencana  pembelajaran  semester  (RPS),  menu materi, menu evaluasi dan menu profil.

## Produksi
Tahap  kedua  yang  peneliti  telah  lakukan  adalah  produksi  media.  Produksi  media  dilakukan dengan  mempersiapkan  beberapa  sumber,  peralatan  dan  rancangan  untuk  pelaksanaan  produksi. Dalam tahapan ini peneliti melaksanakan pembuatan produk bahan ajar, mulai dari membuat interface bahan ajar interaktif, menu utama, menu petunjuk, menu rencana pembelajaran semester (RPS), menu materi, menu evaluasi dan menu profil. Dalam tahapan pelaksanaan ini juga peneliti juga memikirkan jenis  huruf,  ukuran  huruf, warna  yang  dipakai  dan juga  animasi  yang  di  masukkan  ke  dalam  media bahan  ajar  interaktif  ini.  Setelah  peneliti  melaksanakan  tahapan  pelaksanaan,  selanjutnya  peneliti masuk  pada  tahapan  penyelesaian.  Didalam  tahapan  ini  peneliti  telah  menghasilkan  sebuah  produk media bahan ajar interaktif. Berikut ini merupakan beberapa tampilan produk awal media bahan ajar interaktif.
Gambar 3. Halaman Tampilan Login                                                    Gambar 4. Halaman Tampilan Menu Utama
Gambar 5. Halaman Tampilan Rencana Pembelajaran Semester                           Gambar 6. Halaman Tampilan Materi
Gambar 7. Halaman Evaluasi

## Evaluasi
Produk  awal  yang  telah  dibuat,  selanjutnya  dilakukan  evaluasi  untuk  mengukur  kelayakan produk. Sesuai dengan model evaluasi produk, telah diperoleh hasil evaluasi mulai dari evaluasi ahli, orang per orang, ujicoba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Evaluasi expert (ahli) bertujuan untuk mengetahui kelayakan produk menurut penilaian para ahli dari aspek media, aspek desain dan aspek materi.  Peneliti  melakukan  evaluasi  oleh expert materi  pada  tanggal  12  Desember  2019,  sedangkan evaluasi oleh expert media dan expert desain pada tanggal 15 Desember 2019. Hasil evaluasi expert ditunjukkan pada gambar berikut.

## Gambar 8. Hasil Validasi Ahli (Expert)
Pada gambar 8 jelas diketahui hasil uji validasi ahli media adalah 80,27% yang berarti bahan ajar interaktif tersebut baik atau valid dari aspek media.  Dari gambar tersebut juga diketahui bahwa hasil uji validasi ahli materi adalah 71,7% yang artinya bahan ajar  interaktif yang dikembangkan baik atau valid dari aspek materi. Selanjutnya dari aspek desain pembelajaran, hasil uji validasi mencapai 80,09%  artinya  bahan  ajar  interaktif  yang  dikembangkan  baik  atau  valid  dari  aspek  desain pembelajaran.
Setelah  memperoleh  hasil  evaluasi  ahli  ( expert )  dengan  kriteria  baik  (valid),  peneliti kemudian melakukan evaluasi orang per orang, kelompok kecil dan uji coba lapangan.  Hasil evaluasi ditunjukkan pada gambar 9.

## Gambar 9. Hasil Evaluasi
Evaluasi  orang  per  orang  dilakukan  pada  tanggal  21  Desember  2019  untuk  memperoleh informasi mengenai kelayakan bahan ajar interaktif mata kuliah Filsafat Pendidikan. Responden pada evaluasi  ini  yaitu  1  orang  mahasiswa  dengan  kompetensi  tinggi,  1  orang  mahasiswa  kompetensi sedang  dan  1  orang  dengan  kompetensi  rendah.    Rekapitulasi  hasil  evaluasi  orang  per  orang  adalah 85,45%  dengan  kriteria  baik  (praktis).  Setelah  evaluasi  orang  perorang,  evaluasi  selanjutnya  yaitu evaluasi  kelompok  kecil  yang  dilakukan  pada  tanggal  15  Januari  2020  dengan  jumlah  responden  6 orang  mahasiswa.  Rekapitulasi  hasil  evaluasi  kelompok  kecil  adalah  85,19%  dengan  kriteria  baik (praktis).  Kemudian  pada  tanggal  16  Januari  2020 dilakukan uji  coba  lapangan pada 20  orang mahasiswa. Rekapitulasi hasil uji coba lapangan adalah 82,36% (baik).
Berdasarkan hasil dari evaluasi disimpulkan bahwa bahan ajar interaktif berbasis multimedia ini baik dan teruji ke layak annya untuk diterapkan pada mata kuliah Filsafat Pendidikan .

## PEMBAHASAN
Bahan ajar merupakan bahan yang digunakan guru untuk menyampaikan sumber materi ajar kepada peserta didik. Keberhasilan belajar dari seorang peserta didik juga dipengaruhi oleh bahan ajar yang  digunakan.  Hal  tersebutlah  yang  menjadi  dasar  perlunya  bahan  ajar  dikemas  sedemikian  rupa untuk mendukung penyelenggaraan pembelajaran yang berkualitas (Wijayanti et al., 2015).
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  dosen  sebaiknya  selektif  pada penggunaan bahan ajar baik untuk dosen itu sendiri, maupun untuk mahasiswa. Selain itu dosen juga perlu berinovasi dengan cara melakukan pembelajaran dengan bahan yang bervariasi. Dosen sebagai komponen  penting  pada  pembelajaran  dapat  melakukannya  dengan  mengembangkan  bahan  ajar interaktif yang memiliki beragam unsur media sehingga berbasis multimedia.
Tujuan penelitian  ini adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar interaktif  berbasis multimedia pada  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  yang  teruji  kelayakannya.  Pada  hasil  yang  telah  diujicobakan diperoleh data bahwa bahan ajar interaktif berbasis multimedia teruji baik dan layak untuk digunakan.
Hal ini didasarkan pada hasil validasi ahli meliputi 80,27% untuk ahli media, 71,7% untuk ahli  materi,  dan  80,09%  untuk  ahli  desain  pembelajaran,  serta  evaluasi  orang  per  orang  dengan 85,45%, evaluasi kelompok kecil dengan 85,19% dan uji coba lapangan dengan 82,36%. Hasil validasi expert, evaluasi, dan ujicoba diatas 70%. Ketentuan tersebut sesuai dengan pernyataan Ridwan (dalam Manasikana & Listiadi, 2017) bahwa apabila nilai lebih dari 61% maka respon peserta didik terhadap produk dikategorikan baik. Ketentuan tersebut juga sependapat dengan tim  Puslitjaknov (dalam Badri, Nindiasari, & Fatah, 2019)  bahwa jika nilai evaluasi ahli ( expert ) terhadap bahan ajar mencapai 70% maka dikategorikan baik.
146 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol 3 No 2, Mei 2020, Hal. 138-148
Sebelumnya,  pebelajar  atau  mahasiswa  sering  merasa  bosan  karena  sumber  belajar  yang digunakan    terbatas  pada  bahan  cetak  siap  pakai  yang  tidak  divariasikan.  Media  presentasi  berbasis powerpoint  masih  tergolong  satu  arah  untuk  digunakan  karena  masih  terpusat  pada  dosen.  Hal  ini mempersulit  mahasiswa  untuk  memahami  teori  dan  konsep  di  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan. Dengan  dihasilkannya  bahan  ajar  interaktif  berbasis  multimedia  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan, mahasiswa dapat terbantu untuk memahami konsep dan teori yang bahasanya yang cukup tinggi untuk dipahami  mahasiswa.  Peran  bahan  ajar  tersebut  menjadikannya  salah  satu  unsur  pembelajaran  yang berperan  penting dalam memfasilitasi pembelajaran, baik bagi pendidik maupun peserta didik. Variasi bahan  ajar  yang  digunakan  dan  kebermaknaannya  bagi  peserta  didik juga  menjadi  tolak  ukur  untuk mengembangkan  pola  pikir  dan  kreativitas  peserta  didik  (Eriyanti,  2018).  Bertolak  pada  pendapat tersebut,  bahan  ajar  yang  memiliki  aspek  interaktif  dapat  menjadi  variasi  pembelajaran  untuk digunakan oleh dosen dan mahasiswa pada pembelajaran Filsafat Pendidikan.
Penggunaan  bahan  ajar interaktif  berbasis  multimedia  diharapkan  mampu  mengoptimalkan pembelajaran di perguruan tinggi  dengan cara merangsang perhatian, minat, dan pikiran mahasiswa untuk  menunjang  keunikan  mahasiswa  dalam    memproses  masukan  materi.  Beberapa  mahasiswa mudah menerima dan memproses materi secara visual, beberapa lagi dengan audio, dan sisanya lebih mudah dengan langsung mempraktikkannya (Gunawan, Harjono, & Sutrio, 2015).
Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  telah  menunjukkan  beberapa  kelebihan  multimedia sebagai bahan ajar interaktif. Bahan ajar yang memiliki sisi interaktif memiliki kelebihan ketajaman pesan  yang  disampaikan  serta  tidak  hanya  menunjang  aspek  kognitif  dan  afektif  saja,  tapi  juga melibatkan aspek psikomotorik. Kejenuhan belajar yang dialami peserta didik ketika belajar dengan metode  hapalan,  konseptual,  dan  teoritif  diminimalisir  dengan interface yang  menarik.  Meskipun beberapa kelebihan menunjang proses pembelajaran, namun bahan ajar ini memiliki kerumitan dalam mendesain dan memproduksinya serta memerlukan kemampuan di bidang TIK. Hal ini dapat diatasi dengan  melakukan  kerjasama  antara  dosen  dengan  ahli  IT  (komputer)  untuk    merancangnya  dan menggunakanya  pada  pembelajaran  (Kurniawati,  Lesmono,  &  Wahyuni,  2014).  Hal  inilah  yang menjadi alasan peneliti menggunakan software utama Macromedia Flash 8 . Walaupun telah ada versi flash terbaru,  peneliti  memilih  jenis flash yang  paling  dikuasai  peneliti  yaitu Macromedia  Flash  8 . Meskipun menggunakan software yang tergolong lama, tetapi bahan ajar interaktif ini telah mencakup beberapa unsur media sehingga membentuk multimedia.
Vaughan  menyatakan  kemampuan  mengingat  seseorang  hanya  20%  dari  yang  dilihatnya, dari  yang  didengar  mencapai  30%,  mengingat  melalui  dari  yang  didengar  dan  diliat  sekaligus mencapai  50%  dan  yang  mengingat  dari  yang  diliat,  didengar  dan  dilakukan  mencapai  30%.  Hal tersebut  disampaikan  oleh Computer  Techlogy  Research (CTR).    Berdasarkan  hasil  riset  tersebut, multimedia  memiliki  peluang  yang  baik  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  karena  mampu menarik    perhatian  dan  minat  melalui    indra,  serta  menguatkan  daya  ingat  terhadap  materi  dan informasi. Hal ini dilakukan melalui kombinasi beragam media seperti teks, visual, audio, dan gambar bergerak sehingga multimedia menjadi alat yang baik untuk pengajaran (Prihantana, 2014).
Media pembelajaran yang inovatif  sebagai alat bantu belajar dapat membantu peserta didik lebih aktif saat belajar dan membangun suasana belajar yang menyenangkan sehingga dapat mencapai peningkatan  preseta  belajarnya  (Herdiyanto,  Sulton,  &  Praherdhiono,  2020).  Digabungkannya beberapa  unsur  media  sehingga  membentuk  multimedia  adalah  agar  tujuan  dari  bahan    pengajaran interaktif  dapat  dicapai.  Maksud  dari  penggunaan  bahan  pengajaran  yang  bersifat  interaktif  adalah untuk  memvisualisasikan  materi-materi  yang  tidak  kontekstual  dan  cenderung  teoritif.  Klasifikasi dalam lingkup sistem pembelajaran interaktif multimedia tidak terletak pada perangkat keras, namun didasarkan pada sifat dan bentuk belajar peserta didik ketika menanggapi rangsangan yang diberikan dari  komputer  (Abadi,  Pujiastuti,  &  Assaat,  2017).  Kemampuan  memvisualisasikan  hal-hal  yang abstrak  pada  materi  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  diharapkan  dapat  efektif  untuk  memfasilitasi mahasiswa memahami materi yang bersifat abstrak.

## SIMPULAN
Mengacu  pada  temuan  pada  proses  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa  telah  berhasil dikembangkannya  bahan  ajar  bersifat  interaktif  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  melalui  prosedur model    pengembangan.  Bahan  ajar    yang    dikembangkan    telah    teruji    baik    dan  layak  digunakan berdasarkan kriteria baik (valid) dari hasil evaluasi ahli aspek media mencapai 80,27%; aspek materi sebesar 71,7% dan aspek desain pembelajaran  80,09%. Bahan ajar interaktif  tersebut juga teruji layak dengan  kriteria  baik  (praktis)  berdasarkan  hasil  uji  coba  pada  evaluasi  orang  per  orang  mencapai 85,45%; evaluasi kelompok kecil 85,19%; dan uji coba lapangan 82,36%.
Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  dilakukan  uji  penyebaran  sehingga  mampu mengetahui efektivitas bahan ajar interaktif pada mata kuliah Filsafat Pendidikan. Selain itu penelitian selanjutnya diarahkan agar peneliti melakukan pengembangan pada unsur media yang ada pada bahan ajar  interaktif  seperti  video  dan  animasi  yang  dibuat  sesuai  kebutuhan  materi  sehingga  dapat meningkatkan motivasi dan daya tarik belajar mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abadi,  M.  K.,  Pujiastuti,  H.,  &  Assaat,  L.  D.  (2017).  Development  of  Teaching  Materials  Based  Interactive Scientific Approach Towards The Concept of Social Arithmetic for Junior High School Student. Journal of Physics: Conference Series , 812 , 1–6.
Ampa, A. T. (2015). The  Implementation of Interactive Multimedia  Learning Materials in Teaching Listening Skills. English Language Teaching , 8 (12), 56–62.
Arani,  M. R. S. (2017). Raising the  Quality of Teaching Through Kyouzai  Kenkyuu  –  The  Study of teaching materials. International Journal for Lesson and Learning Studies , 6 (1), 10–26.
Badri,  Y.,  Nindiasari,  H.,  &  Fatah,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  dengan  Scaffolding Metakognitif untuk Kemampuan dan Disposisi Berpikir Reflektif Matematis Siswa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 12 (1), 156–172. Diamar, P., Kuswanto, J., & Okta, J. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Interaktif Pada Mata Pelajaran PKn Kelas VIII. BaJET (Baturaja Journal of Education Technology) , 3 (2), 200-206.
Eriyanti,  R.  W.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Keterampilan  Berbicara  Interaktif  Bagi  Mahasiswa.
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 3 (1), 98-106. Gunawan, G., Harjono, A., & Sutrio, S. (2015). Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Konsep Listrik bagi Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (1), 9–14.
Hammerness,  K.,  &  Klette,  K.  (2015).  Indicators  of  Quality  in  Teacher  Education:  Looking  at  Features  of Teacher  Education  from  an  International  Perspective. Promoting  and  Sustaining  a  Quality  Teaching Workforce , 27 , 239-277.
Herdiyanto, D. M., Sulton, S., & Praherdhiono, H. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada Materi Tema Tanah bagi Siswa Tunagrahita. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 88-96.
Idris,  S.  (2014). Demokrasi  dan  Filsafat  Pendidikan .  (Safrul  Muluk,  Ed.)  (1st  ed.).  Banda  Aceh:  Ar-Raniry Press.
Jia,  X.,  &  Huang,  J.  (2016).  Development  of  Network  Interactive  Teaching  Materials  and  Empirical  in “Management” Courses. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 11 (5), 27–32. Klette, K., & Hammerness K. (2012). Coherence and Assignments in Teacher Education: Findings from the Pilot Study. Paper Presented at The Annual Meeting of The Research Council, Norway.
Kurniawan, P. Y. (2019). Keefektifan Penggunaan Bahan Ajar Interaktif yang Berbasis Kearifan Lokal Brebes dalam Mata Kuliah Semantik. BAHASTRA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ISSN: 2550- 0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 3, No. 2, Maret 2019 , 3 (2), 170–176.
Kurniawati, S., Lesmono, A. D., & Wahyuni, S. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis IT pada Pembelajaran IPA di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Negeri Jember , 3 (3), 301–305. Lin,  C.  Y.,  Lin,  C.  C.,  Chen,  C.  J.,  &  Huang,  M.  R.  (2012).  Real-Time  Interactive  Teaching  Materials  for Students with Disabilities. Lecture Notes in Electrical Engineering , 142 (2), 369–375. Liu,  L.  Y.,  &  Cheng,  M.  T.  (2015).  Interactive  Projector  as  an  Interactive  Teaching  Tool  in  The  Classroom: Evaluating  Teaching  Efficiency  and  Interactivity. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology , 14 (2), 110–115.
Manasikana,  A.,  &  Listiadi,  A.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Materi Jurnal  Penyesuaian  dan  Jurnal  Koreksi  untuk  Kelas  XII  Akuntansi  di  SMKN  1  Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 5 (2), 1–8.
Nurullah,  A.,  Soepriyanto,  Y.,  Sulton,  &  Husna,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Energi dalam Sistem Kehidupan. JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 315–319.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif :Menciptakan Metode Pembelajaran yang
148 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol 3 No 2, Mei 2020, Hal. 138-148
Menarik dan Menyenangkan . Diva Press .
Prihantana,  M.  A.  S.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Pendidikan  Karakter  pada  Mata Pelajaran  Animasi  Stop  Motion  untuk  Siswa  SMK. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 , 1–12.
Pujiastuti,  H.  (2018).  Interactive  Teaching  Materials  Dased  on  Scientific  Approach:  Triangles  and Quadrilaterals. SHS Web of Conferences , 42 , 00097. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kauntitatif,  Kualitatif,  R&D . Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Supriani,  Y.,  &  Oktaviyanthi,  R.  (2014).  The  Influence  of  Compact  Disk  Interactive  Learning  Model  and Student’s Creativity Toward The Understanding of Mathematics, 2 (7), 535–540. Taranchuk,  V.,  &  Zhuravkov,  M.  (2016).  Development  of  Interactive  Teaching  Materials  for  Computer Mechanics. Математика и Информатика , 1 (3), 97–107. Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta .
Wijayanti, W., Zulaeha, I., & Rustono. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Kompetensi Memproduksi Teks  Prosedur  Kompleksyang  Bermuatan  Kesantunan  Bagi  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA/MA. Seloka  - Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 94–101.
Yuberti, Y. (2015). Online Group Discussion pada Mata Kuliah Teknologi Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 145–153.