E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Kontribusi Creative Dance dalam Menumbuhkan Karakter Anak Merdeka
Dyan Indah Purnama Sari (1) , Poppy Indriyanti (2) , Ratna Yulianti (3)
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
3 Universitas Sarjanawiyata Tamanpeserta didik Yogyakarta
Email: 1 dyan.indah@ustjogja.ac.id, 2 poppy.indriyanti@ustjogja.ac.id,
3 budepeda91@gmail.com
Abstrak: Creative Dance or Experience Dance is a conceptual dance learning model that is oriented towards freedom of expression and creativity. The freedom of expression and movement in Creative Dance  is  relevant  to  the  substance  of  creativity which  emphasizes  individual  awareness  in expressing  their  creative  imaginative  abilities. Children  who  get  freedom  of  expression  are creative self-determined children. Creative Dance in the process is able to manage children's thought patterns  and  behavior  patterns  that  are  projected through  several  creative  processes  such  as exploration, improvisation, deconstruction, construction,  and  reconstruction.  This  creative process is what will produce high human values in the soul of the children. Therefore, this research will analyze the results and contribution of the application of the Creative Dance model in phase 1 children, that is the early childhood to the elementary school-age children  in  the  city  of  Bandung  (Semesta  Tari  Bandung  Community)  and  Yogyakarta  (PGSD  UST). Semesta Tari Bandung Community is one of the alternative education communities in the field of dance that has carried the Creative Dance model as a learning method since 2014, and Ratna Yulianti, S. Sn., M. Sd is the initiator of the Semesta Tari community as well as one of the observers of art education especially in early childhood and elementary schools in Indonesia. This collaborative research is expected to produce product outputs in the form of models, and scientific papers that can be useful for the public. This research was conducted online from Yogyakarta and Bandung. This type of research is qualitative research using descriptive analysis method which aims to describe, summarize various conditions, various situations, or various phenomena of social realities that exist in society. Data collection techniques used are observation, interviews, and documentation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan seni adalah sebuah konsep yang menuntut seni menjadi media atau alat  untuk  mencapai  mendidikan.  Seperti  sebuah  kalimat  Candrasengkala  penanda tahun diresmikannya Pendapa Agung Tamanpeserta didik yakni Ambuka Raras Angesti Widji yang artinya Kesenian Melandasi Pendidikan. Kalimat ini menjadi perlambang dari seluruh  gagasan,  buah pemikiran  dan  cita-cita  Ki  Hadjar  Dewantara.  Pendidikan seni didalam  eendidikan  berperan  serta  dalam  mempengaruhi  perkembangan  jiwa  anak. Pendidikan  berbasis  “jiwa  merdeka”  dicetuskan  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara  yang bertujuan untuk seluruh masyarakat Indonesia yang pada saat itu terjajah untuk berfikir mandiri,  tidak  terperintahkan,  dan  tertib  terhadap  diri,  serta  lingkungan  sekitar. Pendidikan  jiwa  merdeka  inilah  yang  digunakan  di  kurikulum  pendidikan  saat  ini agar guru  mampu  menggali  semua  potensi  yang  dimiliki  anak  dan  menjadi  manusia  yang bermanfaat seluas-luasnya.
Pendidikan anak merdeka di Indonesia khususnya, tidak menuntut anak untuk berhasil dan juga tidak menuntuk anak untuk gagal, begitu pula sebaliknya selama ini

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 07-12-2020 Disetuji pada: 28-01-2021
Dipublikasikan pada: 31-01-2021 Kata Kunci: Creative Dance, Creative-Imitative, Self- Determination Child Characteristics.
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.312
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
anak  takut  untuk  gagal,  momok  angka  dan  rangking  mempengaruhi  psikologi  anak bahkan orang tua. Anak akan selalu merasa takut jika mendapatkan angka rendah, dan juga memaksa tradisi rangking atau peringkat sebagai tolak ukur si anak sukses atau tidak  sukses,  sehingga  anak  akan  semakin  takut  menghadapi  hidup  dengan  banyak kecaman bahkan hinaan khususnya keluarga dan lingkungan terdekat jika si anak gagal.
Anak merdeka adalah hasil dari proses merdeka belajar, merdeka yang bebas dalam  berinovasi,  berfikir,  bergerak,  dan  berkreasi,  sesuai  dengan  paradigma  terkini yang  disampaikan  oleh  Bapak  Menteri  Nadiem  Makarim.  Senada  pula  dengan  fungsi dan  peran  Pendidikan  Tari  yakni  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk mengalami  konstribusinya  untuk  mengembangkan  pribadinya  dan  pertumbuhan kepekaan artistic secara alamiah. Seirama dengan hasil olah fikir ki Hadjar Dewantara yang mengatakan bahwa setiap anak itu istimewa. Anak mempunyai kodratnya sendiri dan menentukan arah hidupnya sendiri. “Kemerdekaan hendaknya dikenakan terhadap caranya anak-anak berpikir, yaitu jangan selalu dipelopori atau disuruh mengakui buah pikiran  orang  lain,  tetapi  biasakanlah  anak-anak  mencari  sendiri  segala  pengetahuan dengan  menggunakan  pikirannya  sendiri”.  Konsep  Ki  Hadjar  Dewantara  ini  setara dengan  konsep  Creative  Dance  yang  mana  juga  memberi  kesempatan  serta  ruang berekspresi kepada anak untuk berkreasi sebebas-bebasnya. Anak usia sekolah sangat lekat dengan gagasan, energi dan semangat untuk melakukan berbagai aktifitas. Namun tidak semua anak memiliki semangat dan motivasi ini, bagi beberapa peserta didik yang tidak  memiliki  semangat,  kepercayaan  diri  hingga keberanian,  akan  sulit  bagi  mereka untuk membuka diri berbagi dan bersosialisasi serta berkreasi. Oleh karena itu metode Creative Dance mampu memfasilitasi semuanya.
Sekolah  Dasar  memberikan  ruang  belajar  kreatif  kepada  peserta  didik  agar memberikan  pengalaman  mandiri  dan  memberikan  konstribusi  yang  baik  bagi perkembangan anak. Bagi anak anak khususnya di Sekolah Dasar, sudah memiliki pola kreatif secara alami yang mana pola ini berhubungan dengan kemampuan individu untuk mengaktualisasikan gagasannya. Kemampuan tersebut bisa berupa keterampilan, daya khayal  atau  imajinasi,  ataupun  kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Kegiatan  kreatif  ini  juga  merupakan  suatu  kegiatan  yang  mendorong  daya kreatif  dalam  menciptakan  dan  menemukan  hal-hal  yang  baru  dengan  pengalaman langsung anak dalam proses pembelajaran seni tari.
Pendidikan seni tari pada dasarnya menanamkan pengaruh yang bermanfaat bagi  pendidikan  karakter  serta  budi  pekerti  peserta  didik,  selain  itu  melalui  berproses kreatif peserta didik mendapatkan pengalaman mengelola diri menjadi mandiri, belajar berfikir kritis, dan lebih percaya diri. Semesta tari sebagai salah satu platform Pendidikan alternative  yang  bergerak  di  bidang  Pendidikan  gerak  tari  menyadari  betul  kekuatan Creative Dance dalam kontribusinya membentuk dan menumbuhkan karakter baik pada anak,  sehingga  di  setiap  proses  perjalanannya  Semesta  Tari  selalu  menggunakan Creative  Dance  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran.  Pada  dasarnya  anak-anak sudah mempunyai dorongan alamiah untuk melakukan “gerakan-gerakan kreatif seperti tarian”.  Oleh  karena  itu    Semesta  Tari,  atau  fasilitator  tari  hanya  tinggal  memberikan ruang gerak, stimulus dan kesempatan pada anak untuk mengembangkan kemampuan berekspresi secara spontan melalui geraknya.
Maka  dari  beberapa  permasalahan  di  atas,  peneliti  akan  merumuskan  hasil analisis  dari  penerapan  model  Creative  Dance  yang  telah  peneliti  lakukan  bersama dengan  Semesta  Tari  (sebuah  komunitas  tari  yang  mengabdikan  diri  menjadi  fasilitor membantu  anak  agar  membebaskan  diri  nya  melalui  tari  kreatif).  Penelitian  ini  akan menganalisa  hasil  implementasi  Creative  Dance  pada  anak  dan  bagaimana kontribusinya dalam membentuk dan menumbuhkan karakter anak merdeka. Kegiatan penelitian ini dilakukan bersama melalui proses daring antara Bandung dan Yogyakarta dikarenakan  kondisi pandemi covid 19 yang sedang mewabah di Indonesia.
Rumusan masalah: bagaimana proses Creative Dance dalam menumbuhkan karakter  anak  merdeka,  dan  bagaimana  kontribusi  Creative  Dance  dalam menumbuhkan karakter anak merdeka.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Tujuan  Penelititan;  untuk  mengetahui  proses  Creative  Dance  dalam menumbuhkan  karakter  anak  merdeka,  serta  untuk  mengetahui  kontribusi  Creative Dance dalam menumbuhkan karakter anak merdeka.
.

## METODE
Penelitian  kontribusi  creative  dance  dalam  menumbuhkan  karakter  anak merdeka menggunakan penelitian kualitatif dan langkah mendalam dalam pengumpulan data  dilakukan  pada  natural  setting  (kondisi  yang  alamiah),  sumber  data  primer,  dan teknik  pengumpulan  data  lebih  banyak  pada  observasi  berperan  serta  (participant observation),  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis data model interaktif. Analisis model interaktif ini terdiri atas tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Proses analisis data model interaktif yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kessimpulan/verifikasi diuraikan sebagai berikut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Lab  Semesta  Bandung  dan  di  Universitas Sarjanawiyata Tamanpeserta didik pada bulan Juli 2020  hingga bulan Desember  2020.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Semesta Tari adalah komunitas tari yang berkedudukan di Bandung menerapkan pembelajaran  tari  dengan  pendekatan  kreativitas  anak  dalam  mengekspresikan  diri melalui  gerak  atau  disebut  Creative  Dance  (tari  kreatif).  Semesta  Tari  didirikan  oleh Ratna Yulianti (atau lebih dikenal dengan nama Bude Ratna) digagas sudah cukup lama tapi  mulai  mulai  berkegiatan  sejak  tahun  2014    Ketika  ybs  melanjutkan  studinya  di Sekolah Pascasarjana UPI Bandung jurusan Pendidikan Seni. Namun sesungguhnya, gagasan dan laboratorium dari gerakan tersebut boleh dikatakan merupakan endapan pengalaman  pribadi  dan  perjalanan  panjang    Bude  Ratna  di  dunia  tari  dan  seni pertunjukan.    Lulus  pada  tahun  1996  dari  Institut  Seni  Indonesia  Yogyakarta.  Pada awalnya  kegiatan  kami  adalah  mencoba  mensosialisasikan  dan  menerapkan pembelajaran  tari  anak  dengan  pendekatan  kreativitas.  diterapkan  khususnya  pada anak-anak TK dan kelompok bermain (Kober).
Latar  belakang  secara  substansi,  kami  mengacu  pada  ajaran  Ki  Hadjar Dewantara  yang  pada  intinya  menyatakan  bahwa  :  Setiap  anak  itu  istimewa  karena mempunyai kodratnya sendiri tidak dapat diubah oleh guru atau pendidik. Guru berperan mengarahkan  tumbuh  kembangnya  kodrat  tersebut.    Belajar  bukan  menanamkan pengetahuan,  tetapi  menumbuhkan  potensi  peserta  didik.  Guru  selaku  pendidik  tidak bisa  mengubah  kodrat  anak,  guru  hanya  mengarahkan  tumbuhnya  kodrat  tersebut. Belajar  adalah  proses  membentuk  pengetahuan  dan  mengonstruksikan  pemahaman. Jadi,  hal  yang  kami  utamakan  adalah  bagaimana    proses  belajar  tari  yang  mampu menumbuhkan  kecerdasan  anak.  Seperti  kita  ketahui,  Dunia  anak  adalah  dunia bermain.  Hal  ini  menjadi  prinsip  dasar  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  yaitu “bermain  sambil  belajar  dan  belajar  sambil  bermain”,  sehingga  untuk  memberikan pembelajaran untuk anak usia dini harus menggunakan media yang tepat salah satunya melalui seni tari. Pada anak usia dini seni tari merupakan salah satu wadah yang efektif untuk mengantarkan anak-anak melewati dunianya.
Gerak  sebagai  media  tari  mengajarkan  anak-anak  untuk  memiliki  sikap berkarakter,  kreatif  dan  ekspresif.  Sementara  yang  berlaku  selama  ini,  proses pembelajaran  tari  khususnya  untuk  anak-anak  secara  umum  menggunakan  metode peniruan.  Sesuai  dengan  sistem  pendidikan  yang  berkembang  di  Indonesia,  semua materi  diseragamkan  /  distandartkan.  Sehingga  Anak-anak  tidak  memiliki  kebebasan untuk mempunyai ide, gagasan untuk  mengekspresikan gerak-gerak sesuai potensi dan keinginannya.
Pada  saat  Ratna  proses  melanjutkan  studi  di  UPI  tahun  2012,  akhirnya menemukan pembelajaran tari yang dianggap sesuai untuk diterapkan untuk anak usia dini  yaitu  Creative  Dance.  Ditilik  dari  sejarahnya  Creative  Dance  dicetuskan  Rudolf
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Laban  (1878-1958)  koreografer  berkebangsaan  Honggaria,  menetap  di  Inggris  tahun 1938. Laban adalah pencetus tari pendidikan (educational dance) tari yang dimaksud adalah Creative Dance atau Expressive dance. Yaitu “ suatu model pembelajaran tari yang    menekankan  pada  kebebasan  berekspresi  gerak  pribadi  yang  diungkapkan peserta didik dalam aktivitas belajar menari untuk anak “dalam buku Modern Educational Dance,  Laban  menyampaikan  bahwa  dalam  konteks  tari  pendidikan  pembelajaran  ini tidak  berorientasi  kepada  hasil  akhir  yang  berupa  produk  namun  menekankan  pada proses belajar kreatif.
Akhirnya,  Ratna  mulai  menerapkan  pembelajaran  tersebut  secara  temporer  di beberapa  TK  dan  kelompok  bermain.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses banyak temuan menarik yang didapatkankan di kelas. Terutama adalah anak-anak tidak hanya  sekedar  belajar  persoalan  bergerak,  tetapi  aktivitas  tari  kreatif  memberikan sumbangan  terhadap  perkembangan  anak.  Jadi  belajar  dengan  pendekatan  kreatif adalah  belajar  membangun  atau  mengkonstruksikan  pengetahuan  melalui  bermain. Minat bermain harus tumbuh di usia dini karena berpengaruh terhadap kesadaran dan ketrampilan belajar di masa mendatang. Berpengaruh terhadap kreativitas berpikir untuk mampu bereksplorasi, menemukan sesuatu (inovasi), memecahkan masalah (problem solving).
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  Creative  Dance  ini  diperlukan  guru sebagai motivator dan fasilitator. Perannya bagaimana menstimulus peserta didik untuk berani  melakukan  spontanitas  gerak  dan  memahami  prinsip-prinsip  untuk  melakukan dan menguasai gerakan yang tertuang dalam elemen dasar tari terkait unsur : Ruang, tenaga dan waktu juga ekspresi.
Rudolf Laban (dalam Melina, 2013:72 ) menyebutkan tari kreatif (creative dance) adalah  model  pembelajaran  tari  yang  menekankan  pada  proses  belajar  menari  anak (child-centre  approach),  aktivitas  belajar  menari  anak  dengan  metode  kreatif menekankan  pada  kebebasan  berekspresi  dalam  menemukan  gerak  pribadi  sebagai materi  gerak  dasar  tari.  Melalui  proses  pembelajaran  tari  kreatif,  peserta  didik mendapatkan pengalaman berproses yang melibatkan pengalaman kognisi, afeksi dan psikomotorik kemudian pengalaman ini akan merangsang ide kreatif yang orisinal sesuai dengan minat dan potensi peserta didik. Proses pembelajaran tari kreatif mengacu pada dua  hal  penting  yaitu  “kebebasan”  dan  “kreativitas”,  agar  dalam  pelaksanaannya berjalan  dengan  baik,  maka  harus  memiliki  pemahaman  dan  menyesuaikan  proses pembelajaran sesuai keadaan dan karakteristik anak usia dini dan usia sekolah dasar.
Tim  peneliti  menganalisa  4  (empat)  siklus  yang  terbagi  menjadi  8  pertemuan yang  pernah dilakukan  oleh  Semesta  Tari  di  TK  Bukit  Dago.  Siklus  pertama:  Peserta didik  memahami  keadaan  dan  lingkungan  sekitar.  Pada  siklus  ini  peserta  didik mengamati  lingkungan  yang  ada  disekitarnya  seperti  hutan,  tumbuhan,  satwa, lingkungan  desa,  lingkungan  kota  dan  kerusakan  lingkungan.  Didalam  pembelajaran guru menggunakan stimulus auditif dan stimulus visual. Guru memberikan materi yang berkaitan dengan lingkungan melalui cerita bergambar yang diputar melalui proyektor. Materi yang diberikan berupa lingkungan hutan dan pedesaan seperti sawah, gunung, sungai, flora, fauna dan lingkungan penduduk perkotaan: rumah, jalan tol, kemacetan. Dari pembelajaran ini peserta didik mengamati, mengapresisasi dengan berkomentar, berpendapat, sehingga terjadi diskusi yang aktif antara peserta didik dan guru.
Siklus  kedua  dilaksanakan  melalui  proses  ekplorasi,  peserta  didik  melakukan penjelajahan  gerak  dengan  mengambil  tema  hutan.  Pada  siklus  ini  guru  mengajak peserta didik melakukan eksplorasi  dengan mengalami langsung pengalaman memilih objek  yang  diambil  dari  hutan  untuk  kemudian  diperankan.  Pada  tahap  selanjutnya peserta didik mencari gerak-gerak yeng menjadi kemungkinan untuk dijadikan rangkaian gerak  kreatif  sesuai  dengan  peran  yang  dipilih.  Tahap    berikutnya  peserta  didik diarahkan untuk membuat alur cerita sehingga peserta didik bereksplorasi gerak sesuai dengan alur tersebut.
Siklus  3  guru  menentukan  tema  atau  ide  gagasan  agar  peserta  didik  dapat melakukan tari kreatif berjudul “ Hutanku Rindang, Alamku Nyaman, Satwaku Senang”.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Proses  pada  siklus  ketiga,  peserta  didik  belajar  merangkai  unsur-unsur  tari  dengan pendukung tari. Motif gerak yang ditemukan selama proses ekplorasi dirangkai menjadi gerak tari bertema. Guru membantu peserta didik untuk  menentukan musik pengiring apa  yang  tepat  mengiringi  tarian,  kemudian  guru  membantu  peserta  didik  menyusun pola  lantai  sederhana.  Selain  itu  peserta  didik  juga  mulai  dikenalkan  dengan  properti sesuai  peran  masing-masing.  Supaya  peserta  didik  terbiasa  menyesuaikan  gerak dengan properti sekaligus untuk menambah penjiwaan peserta didik terhadap perannya.
Siklus 4 adalah proses presentasi yakni peserta didik mampu menampilkan tari kreatif berjudul “Hutanku Rindang, Alamku Nyaman, Satwaku Senang”. Siklus ke 4 ini peserta  didik  bersama  teman  satu  timnya  mengekpresikan  diri  melalui  tarian  kreatif. Karya tersebut dipertunjukkan di halaman sekolah TK Bukit Dago Bandung. Di proses presentasi, peserta didik menampilkan karya lengkap dengan unsur-unsur pendukung tari lainnya, di panggung yang disediakan oleh guru..
Guru  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  bagi  peserta  didik.  Guru memberikan  pengalaman  gerak  (discovery),  penjelajahan  gerak  (exploration)  dalam merangkaikan  dan  menyusun  gerak,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Guru juga  bertindak  sebagai  konseptor,  observer,  evaluator,  serta  merancang  tindakan pembelajaran  selanjutnya.  Dalam  penerapan  kali  ini,  dipergunakan  beberapa  media pembelajaran,  yaitu  :  media  audio,  media  visual,  media  audiovisual  dan  media lingkungan.
Melalui  pengamatan setiap siklus akan mampu menerangkan dan memberikan pembuktian  tentang    realitas  beberapa  karakteristik  anak  merdeka.  Peserta  didik memiliki keunikan dengan pembawaan masing-masing, cukup aktif dan energik dalam setiap  aktivitasnya,  mempunyai  rasa  keingintahuan  yang  kuat  dan  antusias  dalam banyak hal dan berperilaku spontan dengan tidak menutup-nutupi hal yang ada dalam perasaan  dan  pikirannya.  Bila  di  tahap  awal  sudah  terjalin  komunikasi  dan    interaksi yang  baik antara guru dan  peserta  didik,  hal  ini  akan  menjadi  modal  yang  baik  untuk pertemuan selanjutnya.  Demikian di siklus selanjutnya  peserta didik dapat menyerap dan memahami materi yang kita sampaikan selanjutnya juga berperan pro aktif dalam menyimak, mengajukan pertanyaan juga menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru maupun  teman  peserta  didik  yang  lain  menunjukkan  pembelajaran  kelas  berjalan dengan  baik.  Pada  fase  pencarian  gerak  menunjukkan  bahwa  kegiatan  peserta  didik dalam bereksplorasi dan menemukan gerak kreatif sesuai dengan peran flora dan fauna yang  dipilih  sesuai  keinginan  yang  menjadi  bagian  tema  hutan  berjalan  baik.  Peserta didik  dapat  membuat  gerak-gerak  sesuai  dengan  kemampuan,  potensi  dan  ide pribadinya.  Jadi  belajar  menari  untuk  anak  yang  usia  dini  bukan  semata-mata menguasai  bentuk,  tapi  anak-anak  belajar  menari  secara  kreatif  yang  memberikan kontribusi positif dalam perkembangan anak. (kognitif, afektif, fisik, sosial emosional).
Pembelajaran  creative  dance  melalui  pendekatan  metode  kreatif  dapat membangkitkan  minat  anak  untuk  berekspresi  dan  berimajinasi.  Wawasan  anak terhadap materi yang diberikan, memancing anak untuk mengamati, bereksplorasi, dan merangkainya melalui rangkaian gerak. Pembelajaran tari kreatif ini diharapkan untuk menumbuhkan  karakter  anak  merdeka.    Atas  dasar  kondisi  tersebut  diatas  maka pembelajaran  kreatif  sejak  dini  sangat  penting  dalam  menanamkan  nilai-nilai kebersamaan, tanggung jawab, dan solidaritas. Sebagai pengajar creative dance harus memberikan waktu pada  peserta didik  untuk mampu bereksplorasi, memotivasi peserta didik  memperoleh  pengalaman  yang  menyenangkan  dalam  mengungkapkan  ide  dan imajinasi  jg  perasaan  melalui  gerak,  menumbuhkan  keberanian  peserta  didik  dalam mencoba  melakukan  penjelajahan  ide,  memberikan kesempatan semua  peserta  didik untuk  bekerjasama,  berdiskusi  satu  dengan  yang  lain,  menjadi  motivator  dan fasilitator.Tantangan ini tidak berarti masalah bila kita terus belajar, melatih kepekaan dalam  mengelola  kelas,  pendekatan  dengan  setiap  individu  dan  mencari  pendekatan yang kontekstual dalam menghadapi keberagaman kondisi dan situasi peserta didik.
Sari mengemukakan (2019, 357-367) pandangannya terhadap tahapan metode creative dance  yang dibagi menjadi bebarapa bagian yakni:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## 1. Observasi dan identifikasi
Observasi  dan  Identifikasi  adalah  kegiatan  mengenal  atau  menandai  sesuatu objek. Proses observasi dilakukan oleh guru untuk mengenali karakteristik peserta didik, lalu  membuat  kelompok  kerja  untuk  peserta  didik.  Selain  itu  peserta  didik  diarahkan membuat  desain  atau  rancangan  karya  di  proses  observasi  ini  juga.  Peserta  didik menentukan  tema  kemudian  mengamati  objek  pengamatan  yang  dijadikan  sumber gagasan karya tari kreatif.
2. Stimulasi
Guru memberikan arahan mengenai tema apa yang akan dijelajah bersama, lalu guru  memberikan  rangsangan  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  atau  inspirasi, fantasi, imajinasi dan daya kreativitas anak. Ada banyak macam ransangan, beberapa diantara  nya  yaitu:  Rangsangan  Pendengaran,  Rangsang  penglihatan,  Rangsangan fikiran,  Rangsangan  perasaan,  Rangsangan  kinestic.  Peserta  didik  akan  memberikan respon  yang  berbeda  sesuai  dengan    rangsangan  apa  yang  diberikan  sebagai  awal proses untuk mengaktifkan daya cipta dan kreatif peserta didik.
3. Eksplorasi
Eksplorasi  gerak  adalah  memberikan  ruang  kebebasan  kepada  peserta  didik untuk berekspresi, menjelajah, berkreasi dan bergerak. Pada tahapan eksplorasi, anak- anak berlatih berfikir, mengatur strategi untuk menyelesaikan masalah, belajar dengan giat  melalui  kecerdasan  majemuknya  untuk  memaksimalkan  kecerdasan  diri, kecerdasan  tubuh dan kecerdasan logika. Ekplorasi ini mampu mengaktifkan daya fikir peserta  didik  dalam  menemukan  ide  dan  gagasan serta  kemampuan dalam  bergerak dan berekspresi sesuai tema yang disepakati.
4. Konstruksi (pembentukan)
Pada tahap ini ragam gerak yang dihasilkan oleh anak melalui tahap ekplorasi atau  penjelajahan  gerak  disusun  pada  tahap  kontruksi  gerak  ini.  Gerak-gerak  yang dihasilkan oleh anak  melalui beberapa stimulus yang diberikan dirangkai menjadi satu karya tari dengan komposisi tari yang sesuai dengan kemampuan anak. Pada tahap ini anak  berlatih  mengembangkan  jiwa  sosial  dan  kepemimpinan,  bagaimana  cara berkoordinasi dan mengkomunikasikan gerak nya dengan gerak teman, hingga bekerja sama merangkai satu gerakan dengan gerakan lainnya sehingga menjadi satu karya tari kreatif karya anak-anak.
5. Evaluasi dan Refleksi
Tahap terakhir adalah evaluasi guru mendampingi peserta didik dengan merevisi beberapa  bagian  dari  hasil  kerja  peserta  didik  yang  dirasa  masih  belum  tepat,  serta memberikan  waktu  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  apa  yang  dirasakan selama mengalami proses kreatif ini. Setelah melakukan evaluasi, guru akan mengajak peserta didik untuk merefleksi proses yang telah berlangsung. Nilai apa yang didapat peserta didik setlah melakukan proses creative dance bersama teman-teman. Apa yang dirasakan  peserta  didik  selama  berproses,  apakah  peserta  didik  merasakan kepercayaan  diri  nya  meningkat,  atau  peserta  didik  menjadi  berani  dalam menyampaikan ide dan pendapat kepada teman sekelompoknya dan lain sebagainya.
6. Presentasi
Presentasi adalah menampilkan hasil karya peserta didik bersama kelompok nya di  ruang  yang  telah  disediakan  bersama  dengan  teman-teman  nya  dan  gurunya. Keberhasilan  presentasi  peserta  didik  didukung  oleh  elemen-elemen  pendukung  tari lainnya,  seperti  rias/make  up,  kostum/busana,  staging/panggung  (guru  dapat memanfaatkan lingkungan sekolah seperti taman atau ruang kelas untuk dijadikan lokasi panggung), property (property dibagi menjadi dua yakni property yang digunakan penari sesuai  dengan  kebutuhan  tari  dan  property  panggung  yang  dibutuhkan  untuk kepentingan pertunjukan secara umum, dan lighting (jika didalam ruangan). Guru dan peserta  didik  bekerja  sama  untuk  melengkapi  akhir  pertunjukan.  Seluruh  elemen pendukung tari in disesuaikan dengan tema tarian dan kemampuan peserta didik dalam mengkreasikan.  Guru sebagai  fasilitator  dan  motivator  hendaknya  turut  mengarahkan peserta didik agar kreatif memanfaatkan benda yang ada disekeliling lingkungan peserta
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
didik untuk menunjang keberhasilan presentasi peserta didik. Pembelajaran kreatif tidak berorientasi  terhadap  hasil  akhir  yang  berupa  “Produk  Pertunjukan”,  namun menekankan kepada proses belajar kreatif  yang telah dilakukan peserta didik bersama teman,  guru  dan  orang  tua.  Anak  merdeka  adalah  anak  yang  bebas  berpendapat, berekspresi serta mandiri.
Berdasarkan  karakteristik  pembelajaran  tari  dengan  metode  kreatif  tersebut  di atas, maka seorang guru yang berfungsi sebagai motivator dan fasilitator harus memiliki kemampuan  khusus.  Diadaptasi  dari  pendapat  Desfina  (2008:8)  rincian  kemampuan guru tersebut adalah :
1. Mempersiapkan kegiatan belajar mengajar
2. Peka terhadap perubahan situasi kelas yang tidak terduga sehingga memungkinkan merubah haluan strategi belajar mengajar
3. Mempunyai daya kreativitas serta mempunyai keberanian dan
tanggungjawab 4. Mempunyai pengetahuan tentang teknik-teknik gerak
5. Mempunyai rasa irama yaitu kemampuan musikalitas
6. Membantu peserta didik menciptakan situasi dan kondisi belajar mengajar yang memungkinkan pengembangan minat dan kemampuan peserta didik dalam bereksplorasi gerak serta membantu peserta didik mengatasi kesulitannya.
7. Mempunyai kepekaan dalam menemukan hubungan iringan dengan gerak yang telah dibuat anak
8. Memiliki elemen-elemen imajinasi keatif dalam pengembangan gerak yang dilakukan oleh anak.mampu memahami dan memupuk imajinasi anak dalam melakukan gerak.
Laban didalam bukunya menekankan bahwa belajar menari kreatif hendaknya dapat  menyumbang  sesuatu  yang  positif  kepada  perkembangan  kepribadian  peserta didik melalui proses belajarnya. Didalam proses belajar menari kreatif di sekolah guru perlu  memberikan  stimulasi  pada  peserta  didik  untuk  tumbuhnya  kebebasan,  rasa keingintahuan, ketekunan dan sikap menghargai akan penemuan ide atau gerak peserta didik lain yang berbeda di dalam proses belajar menari kreatif di kelas (Melina, 2013:12). Artinya  dalam  pembelajaran  tari  menggunakan  metode  creative  dance  dapat memerdekakan  diri  sang  anak.  Selain  itu  creative  dance  memberikan  sumbangan  ke arah sadar diri, disiplin, tumbuhnya inisiatif, kemampuan mengkritik, kepemimpinan dan berkreasi,  membina  imajinasi  kreatif,  memberi  sumbangan  ke  arah  pemecahan masalah,  memurnikan  cara    berfikir,  berbuat  dan  menilai,  memberikan  sumbangan kepada  perkembangan  kepribadian  seperti  menekan  kekecewaan,  penyesuaian  rasa emosional,  memberikan  kepercayaan  diri,  menghilangkan  sikap  anti  sosial,  belajar menjadi  pemimpin,  menumbukan  sikap  bekerja  sama  saling  membantu  empati  dan simpati kepada sesama, menghilangkan perasaan takut dan lainnya.
Pada  dasarnya  creative  dance  melalui  tahapan  kegiatannya  dapat  membantu membina  perkembangan  estetik  berupa  wirasa  wiraga  wirama  ekpresi  kreasi  dan apresiasi.  Anak  diberi  kebebasan  dalam  mengekspresikan  diri  dan  dunianya, mengembangkan kemampuan gerak pribadi peserta didik dengan pengalaman praktis dan diungkapkan melalui ekspresi. Anak juga memperoleh pengalaman berbeda dengan membebaskan diri dengan bergerak, kemudian mampu mengasah kemampuan motorik kasar  dan  halus  anak.  Creative  dance  juga  memberikan  sumbangsi  dalam menumbuhkan keberanian peserta didik didalam mencoba kemampuannya, serta dapat pula  menjadi  media    dan  fasilitator  bagi  anak,  orang  tua  dan  guru  untuk  membentuk karakter anak agar merdeka berekspresi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengamatan  pada  proses  Creative  Dance  bagi  anak  uasia  dini dalam membentuk karakter anak merdeka adalah ditemukannya transmisi nilai dari tiap tahap proses pelaksanaan hingga karakter yang muncul setelah  mengalami Creative
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Dance. Adapun beberapa nilai karakter baik menjadi anak merdeka yang didapat melalui proses Creative Dance seperti memberikan sumbangan ke arah sadar diri, tumbuhnya inisiatif,  kemampuan  mengkritik,  kepemimpinan  dan  berkreasi,  Membina  imajinasi kreatif, memberi sumbangan ke arah pemecahan masalah, Memurnikan cara  berfikir, berbuat  dan  menilai,  memberikan  sumbangan  kepada  perkembangan  kepribadian seperti menekan kekecewaan, penyesuaian rasa emosional, memberikan kepercayaan diri,  menghilangkan  sikap  anti  sosial,  belajar  menjadi  pemimpin,  menumbukan  sikap bekerja  sama  saling  membantu  empati  dan  simpati  kepada  sesama,  menghilangkan perasaan takut dan lainnya dan anak diberi kebebasan dalam mengaktualisasikan diri dan dunianya.

## DAFTAR RUJUKAN
Desfina,  Dr.,  M.Hum.  (2008).  “ Tari  Kreatif  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan Gerak Anak ” .Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini “Edukid”.Bandung PG PAUD UPI
Dewi, Melina Surya. (2013). Bunga Rampai: Dimensi Kreatif Dalam Pembelajaran Seni Tari . Jakarta: Pascaikj DIP Sari, P Indriyanti. (2019). Implementasi Model Creative Dance Pada Pembelajaran Seni  Tari  Mahapeserta  didik  PGSD  Universitas  Sarjanawiyata  Tamanpeserta didik. Teman Cendekia: Jurnal Pendidikan ke SD-an Vol 5 No 2. Yulianti,  Ratna.  2016. Pembelajaran  Tari  Kreatif  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Cinta Lingkungan Pada Anak Usia Dini . Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni, Vol. 1, No. 1.