## Available online at www.journal.unrika.ac.id

## Jurnal KOPASTA
Jurnal KOPASTA, 3(2), 2016
LAYANAN KONSELING KELOMPOK SEBAGAI SOLUSI PENINGKATAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA DI SD FAVORIT BARELANG BATAM
GROUP COUNSELING SERVICES AS A SOLUTION TO IMPROVE STUDENTS’ CONFIDENCE AT SD FAVORIT BARELANG BATAM
Wilda Fasim Hasibuan 1 , Levy Stefani Fernanda Adai
Guidance and Counseling Department, Riau Kepulauan University, Batam, Indonesia.

## Abstrak
Sikap  percaya  diri  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dan  patut  untuk  ditanamkan agar peserta didik mampu mengembangkan potensi dirinya. Namun  apa yang terjadi bila  peserta  didik  tidak  memiliki  rasa  percaya  diri.  Rasa  tidak  percaya  diri  akan membuat mereka takut untuk melakukan dan mencoba sesuatu. Hal ini terjadi pula di SDS  Favorit  Barelang  Batam.  Diketahui  kepercayaan  diri  siswa  kelas  V  masih tergolong  rendah,  hal  ini  terlihat  saat  siswa  mengikuti  pelajaran,  ada  yang  bersikap pasif,  malu  dan  takut  untuk  menjawab  pertanyaan,  serta  ketidak  beranian  saat  di tunjuk untuk maju kedepan kelas. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengatasi masalah  kepercayaan  diri  siswa  melalui  layanan  konseling  kelompok.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan melaksanakan  empat  kali  layanan  KKP.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  8  siswa kelas  VB.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  skala  kepercayaan  diri. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu    kuantitatif  eksperimen  dengan uji Wilcoxon dan Kolmogorov-smirnov. Hasil uji  wilcoxon menunjukkan    Ha  diterima dan Ho ditolak. Sementara itu hasil penelitian menunjukkan bahwa kepercayaan diri sebelum  diberikan  layanan  konseling  kelompok  rata-rata  sebesar  62,5%  dalam kategori  sedang,  25%  dalam  kategori  rendah  dan  12,5%  dalam  kategori  sangat rendah. Kepercayaan diri siswa setelah proses diberikan layanan konseling kelompok mengalami  peningkatan  yaitu  menjadi  25%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat tinggi,  62,5%  dalam  kategori  tinggi  dan  12,5%  dalam  kategori  sedang  dengan peningkatan  rata-rata  sebesar  14.25  dari  total  kondisi  awal.  Kesimpulanya  adalah masalah kepercayaan diri siswa dapat diatasi melalui layanan konseling kelompok.
Kata kunci: kepercayaan diri, konseling kelompok.

## Abstract
Confident  attitude  is  something  that  is  important  and  deserves  to  be  implanted  so that learners are able to develop her potential. But  what happens when students do not have self-confidence. Insecurity will make them afraid to do and try something. It happens  in  elementary  school  Favorite  Barelang  Batam.  Unknown  confidence  fifth
1 wildahasibuan@hotmail.com
grader, is still relatively low, it is seen when students follow the lessons, there are to be passive, shy and afraid to answer questions, and shows a lack of courage when to move  forward  in  the  class.  The  purpose  of  this  study  was  to  address  the  issue  of confidence  of  students  through  group  counseling  services.  This  type  of  research  is quantitative  research  experiment  carried  out  four  times  with  group  counseling services. Subjects of this study were 8 students in grade five. File collection method used  is  the  scale  of  confidence.  File  analysis  technique  used  is  quantitative experiments  by  Wilcoxon  and  Kolmogorov-Smirnov.  Wilcoxon  test  results  showed (Ha) received and (Ho) is rejected. While the results showed that confidence before being given counseling group average of 62.5% in the medium category, 25% in the low category and 12.5% in the very low category. The confidence of the student after the  given  group  counseling  services  has  risen  to  25%  which  is  very  high  in  the category,  62.5%  in  the  high  category  and  12.5%  in  the  medium  category  with  an average increase of 14:25 on the total initial conditions. The conclusion was that the students confidence issues can be addressed through group counseling services.
Keywords: confidence, group counseling.

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  merupakan  bagian  dari  pendidikan,  yang  tidak  hanya terbatas pada lembaga formal tetapi juga mencakup lembaga informal. Hal-hal yang berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar,  diantaranya  yaitu  siswa,  guru,  dan lingkungan  pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu rangkaian  antara  siswa  dan  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuannya.  Namun  dalam kenyataannya,  untuk  mencapai  tujuan  proses  belajar  mengajar  yang  baik  terdapat tantangan atau hambatan yang harus dihadapi. Salah satu penentu dari proses belajar adalah  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  di  akhir  pembelajaran.  Namun  sering  kali hasil masksimal tidak didapat karena beberapa hambatan, misalnya: kurang percaya diri ketika belajar, tidak mempunyai manajemen waktu yang baik untuk belajar dan lingkungan  yang  kurang  mendukung  terjadinya  proses  belajar  yang  baik  (Purwanti, Septri Rahayu, 2013).
Sering  kali  beberapa  hambatan  tersebut  diprediksi  berhubungan  satu  dengan lainnya.  Sebagai  contoh,  percaya  diri  berkaitan  erat  dengan  kondisi  motivasi seseorang.  Begitu  pula  suasana  motivasi  yang  dirasakan  berhubungan  dengan percaya  diri  (Ibrahim  et  al.  2016).  Menurut  Aunillah  (2011)  kepercayaan  diri merupakan  kunci  motivasi  diri.  Individu  tidak  dapat  menjalani  hidup  dengan  baik tanpa  kepercayaan  diri.  Percaya  diri  merupakan  sebuah  kekuatan  yang  luar  biasa. Percaya  diri  laksana  reaktor  yang  membangkitkan  segala  energi  dan  kemampuan yang ada pada diri anak maupun pemuda untuk mencapai cita-citanya.
Di  sisi  lain,  beberapa  penelitian  menyebutkan  perbedaan  jenis  kelamin  juga menentukan  percaya  diri.  Beberapa  studi  mengatakan  bahwa  wanita  lebih  pemalu dalam  berkompetisi  daripada  laki-laki.  Penelitian  yang  sama  menyebutkan  wanita biasanya  lebih  rendah  keinginan  untuk  berkompetisi  di  bidang  kesejahteraan ekonomi.  Sebaliknya,  perbedaan  dalam  keinginan  berkompetisi  sebenarnya  tidak selalu  berhubungan  dengan  jenis  kelamin  namun  juga  pada  kepribadian  seseorang seperti  kemampuan  bekerjasama,  kepercayaan  diri  yang  ada  dalam  dirinya  dan mencoba menghindari resiko (Comeig et al. 2016).
Sebagai generasi penerus bangsa, sikap percaya diri merupakan suatu hal yang penting  dan  patut  untuk  ditanamkan  pada  peserta  didik  agar  tumbuh  menjadi generasi  penerus  yang  mampu  mengembangkan  potensi  dirinya.  Namun  sebaliknya
apa  yang akan terjadi bila peserta didik tidak memiliki rasa tidak percaya diri. Rasa tidak  percaya  diri  yang  ada  pada  diri  mereka  akan  membuat  mereka  takut  untuk melakukan dan mencoba sesuatu. Mereka akan selalu merasa tidak mampu dan takut berbuat  salah.  Ini  membuat  mereka  tidak  mengetahui  kemampuan  atau  potensi  apa yang  mereka  miliki  dan  akan  semakin  mengubur  kemampuan  atau  potensi  yang dimilikinya (Muslihin, 2014).
Lalu  bagaimana  jika  masalah  kepercayaan  diri  tersebut  masuk  dalam  dunia pendidikan.  Apa  saja  yang  akan  dialami  oleh  siswa  yang  mengalami  masalah ataupun  gangguan  kepercayaan  diri  tersebut,  diantaranya  siswa  memiliki kecenderungan  menutup  diri  terutama  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga siswa  yang  tidak  percaya  diri  tidak  mampu  mengungkapkan  perasaannya,  pikiran dan aspirasi sehingga takut untuk bertindak, akan menyebabkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai akan sulit terwujud. Dengan keadaan seperti itu maka siswa akan kehilangan  motivasi  belajar  dan  prestasi,  sehingga  kehilangan  keberanian  untuk mencoba hal baru, termasuk maju di depan kelas, karena selalu dibayangi rasa tidak mampu (Suhardita Kadek, 2011).
Dari data awal yang diperoleh berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas dan guru kesiswaaan di sekolah tersebut. 17 peserta didik dari 47 jumlah keseluruhan kelas V atau sekitar 36,17%  peserta didik  mengalami  masalah dengan kepercaraan diri.  Informasi  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis  DCM  (Daftar  Cek  Masalah) yang  dilakukan  oleh  wali  kelas.  Menyatakan  bahwa  sebagian  dari  peserta  didik tersebut mengalami masalah kurang percaya diri. Masalah tersebut dapat ditunjukkan dengan  perasaan  grogi  saat tampil  di  depan  kelas  yang  terlihat  dari  raut  wajah  dan langkah  kaki  siswa  yang  tidak  mantap,  siswa  memiliki  rasa  malu  yang  berlebihan ketika  menjadi  pusat  perhatian,  siswa  memiliki  perasaan  tidak  pantas  ketika mendapat  pujian.  Sebesar  17  %  siswa  mengalami  kondisi  tersebut.  Selanjutnya sebesar  14,9  %  merasa  kurang  percaya  diri  saat  diminta  menjawab  pertanyaan  dari guru,  kemudian  19,14  %  peserta  didik  merasa  kurang  percaya  diri  saat  mengikuti ujian atau ulangan harian,  dengan mengubah jawaban sendiri bila tidak sama dengan temannya,  dalam  artian  siswa  mencontek  milik  temannya.  Perilaku  tersebut  sudah membudaya, apalagi bila guru yang mengawasi ketat, siswa terlihat gelisah. Kondisi itu terjadi karena siswa kurang percaya diri pada kemampuannya.
Masalah  kurang  percaya  diri  tersebut  merupakan  masalah  yang  harus diselesaikan.  Maka  perlu  adanyan  tindakan  dan  penanganan  segera  dari  guru, terutama  guru  kelas  dengan  begitu  masalah  kepercayaan  diri  tersebut  tidak  akan menghambat  perkembangan  siswa  dan  tidak  akan  menggangu  siswa  dalam  meraih prestasi  yang  optimal.  Sehingga  perlu  diupayakan  kegiatan  yang  mengarah  pada peningkatan kepercayaan diri siswa, salah satunya yaitu layanan konseling kelompok .  Sebagai  bahan  penunjang  dalam  penelitian  ini,  maka  diambil  beberapa  hasil penelitian  tentang  kepercayaan  diri  yang  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti terdahulu.  Diantaranya  menyatakan  bahwa  pemberian  stimulus  positif  atau  negatif pada  siswa  menyebabkan  adanya  faktor  kepercayaan  diri  yang  dapat  memberi  efek pada kemampuan kognitif siswa. Termasuk kemampuan siswa untuk berhasil dalam belajar  matematika.  Dengan  adanya  rasa  percaya  diri,  maka  akan  lebih  termotivasi dalam  belajar  matematika.  Berikutnya  hasil  penelitian  martin  mengatakan  bahwa dengan  kepercayaan  diri  peserta  didik  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  akan lebih  cepat  untuk  menyelesaikan  studinya  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  rasa  percaya  diri  rendah.  (Hafir,  2009;  Kloosterman  1988;  dan  Martin 1974) dalam Purwanti, Septri Rahayu (2013).
Disamping itu ada hasil penelitian yang menyatakan bahwa benar kepercayaan diri  dapat  dientaskan  dengan  layanan  konseling  kelompok.  Berikut  penelitian
terdahulu  yang  berkaitan  dengan  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  melalui konseling kelompok  yang  mendukung penelitian  ini  yaitu:  Purwanti, Septri Rahayu (2013)  menurut  mereka  peningkatan  kepercayaan  diri  remaja  efektif  dengan menggunakan  konseling  sekolah  seperti  melalui  konseling  kelompok  pada  peserta didik.  Analisis  hipotesis  dari  masing-masing  hasil  penelitian  menunjukkan  ada perubahan  positif  kepercayaan  diri  remaja  setelah  mengikuti  program  konseling sekolah  (konseling  kelompok).  Hasil  dari  penelitian  keduanya  menunjukan  bahwa tingkat kepercayaan diri peserta didik setelah diberikan layanan konseling kelompok tergolong dalam kriteria tinggi.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  tersebut  dan  berdasarkan  tujuan  dari konseling  kelompok  itu  sendiri,  yaitu  meningkatkan  penerimaan  diri,  kepercayaan diri dan penghargaan terhadap diri sendiri agar tercapai pemahaman baru tentang diri sendiri menurut Jacob (dalam Prayitno, 2012) . Maka peneliti menyimpulkan bahwa layanan konseling kelompok dapat pula di uji cobakan dalam mengentaskan masalah kepercayaan diri siswa kelas V di SDS Favorit Barelang Batam.
Masalah  kurang  percaya  diri  tersebut  merupakan  masalah  yang  masih  cukup serius  di  SDS  Favorit  Barelang.  Maka  perlu  adanyan  tindakan  dan  penanganan segera  dari  guru,  terutama  guru  kelas  dengan  begitu  masalah  kepercayaan  diri tersebut  tidak  akan  menghambat  perkembangan  siswa  dan  tidak  akan  menggangu siswa dalam meraih prestasi yang optimal. Sehingga perlu diupayakan kegiatan yang mengarah  pada  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa,  salah  satunya  yaitu  layanan konseling kelompok .
Melalui  uraian  latar  belakang  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  penggunaan layanan konseling kelompok dalam meningkatkan kepercayaan diri siswa pada SDS Favorit Barelang.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2010) penelitian  ekperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yanag  digunkan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dengan mengendalikan suatu kondisi dan situasi. Penelitian quasi eksperiman memungkinkan  peneliti  sedini  mungkin  untuk  mengontrol  variabel  bebas  dan variabel  yang  lain  sehingga  tingkat  kepastian  jawaban  hasil  penelitian  jauh  lebih dikontrol (A. Muri Yusuf, 2013).
Jenis  desain  eksperimen  yang  paling  tepat  untuk  penelitian  ini  adalah Quasi Experiment. Menurut  A.  Muri  Yusuf  (2013) quasi  experiment merupakan  desain eksperimen yang memungkinkan peneliti mengendalikan variabel sebanyak mungkin dari situasi  yang ada. Desain  ini tidak  mengendalikan  variabel secara  penuh seperti pada  eksperimen  sebenarnya,  namun  peneliti  bisa  memperhitungkan  variabel  apa saja  yang  mungkin  ada  dalam  menginterpretasikan  hasil  penelitian.  Sementara  itu quasi  experiment menurut (Azam, Sumarno & Rahmat, 2006) yaitu pada penelitian ini  tidak  mempunyai  batasan  yang  ketat  terhadap  randomisasi,  sehingga  dapat mengambil sampel sesuai yang dibutuhkan atau sesuai kriteria yang ditentukan, serta dapat mengontrol ancaman-ancaman validitas pada saat yang bersamaan.
Berdasarkan pemahaman quasi  experiment di atas, selanjutnya penelitian   ini menggunakan salah satu desain yang tergolong  dalam quasi experiment yaitu “ The Nonequivalent  Control  Group ”.  Menurut  A.  Muri  Yusuf  (2013)  desain  ini  hampir sama dengan Pretest-Posttest Control Group , tetapi subjek yang diambil tidak secara random, baik untuk kelompok eksperimen  maupun untuk kelompok kontrol. Secara diagram rancangan penelitian ini adalah :
E   :
K  : Keterangan :
1. =  Kelompok eksperimen dengan pretest sebelum diberikan perlakuan (X).
2. =  Hasil setelah diberikan perlakuan (X) dan kemudian diberikan posttest .
3. =  Kelompok kontrol dengan pretest namun tanpa diberikan perlakuan (X).
4. =  Hasil kelompok kontrol setelah diberikan posttest tanpa perlakuan (X).
5. =  Perlakuan.
Penelitian ini dilaksanakan di SDS Favorit Barelang Batam. Populasinya adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 47  siswa. Sementara sampel dalam penelitian ini  adalah  16  siswa  kelas  V  sebagai  subjek  penelitian  yang  dibagi  ke  dalam  dua kelompok  yaitu  :  8  siswa  masuk  dalam  kelompok  eksperimen  dan  8  siswa  lainnya masuk  dalam  kelompok  kontrol.  Masing-masing  kelompok  memiliki  4  siswa berkriteria  kepercayan  diri  rendah,  dan  4  siswa  dengan  kriteria  kepercayan  diri sedang.  Pemilihan  subyek  penelitian  kombinasi  tersebut  bertujuan  agar  anggota kelompok menjadi homogen dan heterogen.
Teknik sampling yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Nonprobability Sampling. Menurut Sugiyoni (2013) Nonprobability Sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  tidak  memebrikan  peluang/kesempatan  sama  bagi setiap  unsur  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Berdasarkan teknik-teknik  yang  ada,  peneliti  memakai  teknik sampling  purposive .  Menurut Arikunto  (2006),  teknik sampling  purposive adalah  teknik  mengambil  sampel dengan  tidak  berdasarkan  random,  daerah  atau  strata,  melainkan  berdasarkan  atas adanya pertimbangan yang berfokus pada tujuan tertentu.

## Hasil Penelitian
Mendeskripsikan  data  penelitian  menggunakan  norma  kategorisasi  (Saifuddin Azwar, 2003) sebagai berikut:
Tabel  1. Norma Ketegorisasi X ≤ -1.5σ Sangat rendah -1.5σ <  X  ≤ -0.5σ Rendah -0.5σ <  X  ≤ +0.5σ Sedang +0.5σ <  X  ≤ +1.5σ Tinggi +1.5σ <  X Sangat Tinggi
Jumlah  total  skor  tertinggi  yang  dapat  diperoleh  dari  instrument  adalah 120  dan  total  skor  terendah  adalah  30.  Berdasarkan  rumus  di  atas,  kategori kepercayaan diri adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Norma Kategori Pencapaian Skor Kepercayaan Diri Siswa
Skor Kepercayaan Diri Kategori > 100 Sangat Tinggi (ST) X
92 - 99 Tinggi (T) 84 - 91 Sedang (S) 76 - 83 Rendah (R) < 75 Sangat Rendah (SR)

## 1. Deskripsi Kepercayaan Diri
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  dideskripsikan  perbedaan tingkat  kepercayaan  diri  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok Kontrol. Pada kelompok kontrol dideskripsikan kepercayaan diri siswa tidak mengalami  kenaikkan  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata posttest yang hampir  sama  dengan  hasil pretest sebelumnya,  terlebih  lagi,  ada  beberapa responden  yang  memiliki  skor  yang  lebih  rendah  dari  rata-rata pretest tersebut . Tidak  adanya  kenaikkan  kepercayaan  diri  siswa  pada  kelompok kontrol  disebabkan  karena  tidak  adanya  perlakuan  atau treatment yang diberikan  sehingga  tidak  ada  faktor  dari  luar  yang  mempengaruhi  dan mengontrol untuk meningkatkan kepercayaan diri pada kelompok kontrol. Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dideskripsikan  bahwa  setelah  dilakukan pretest kemudian  diberikan perlakuan  atau treatment melalui  layanan  konseling  kelompok  kemudian dilakukan posttest maka  terlihat  adanya  perubahan  pada  kelompok eksperimen.  Perubahan  ini  dibuktikan  dari  skor  rata-rata posttest yang  lebih tinggi  dari  skor  rata-rata pretest .  Demikian  layanan  konseling  kelompok berpengaruh  dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  pada  kelompok eksperimen.
2. Deskripsi Hasil  Data Kelompok Ekaperimen
a. Data Pretest Kelompok Eksperimen Pelaksanaan pretest bertujuan  untuk  melihat  gambaran  awal  kondisi kepercayaan  diri  siswa  sebelum  diberikan  layanan  konseling  kelompok. Berikut dibawah ini disajikan tabel hasil pretest kepercayaan diri siswa pada kelompok eksperimen :
Tabel 3. Data Pretest Kelompok Eksperimen
No. Kelompok Eksperimen Nama Skor Kategori 1 Res 1 86 Sedang 2 Res 2 81 Rendah 3 Res 3 82 Rendah 4 Res 4 91 Sedang 5 Res 5 68 Sangat Rendah 6 Res 6 89 Sedang 7 Res 7 85 Sedang 8 Res 8 86 Sedang
Pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil pretest pada  kelompok eksperimen  terdapat  siswa  yang  tingkat  kepercayaan  dirinya  masuk  dalam kategori  sedang  berjumlah  5 orang  siswa  yaitu  responden  nomor.  1,  4,  6,  7, dan 8,. Siswa yang tingkat kepercayaan dirinya masuk dalam kategori rendah berjumlah 2 orang siswa yaitu responden nomor. 2 dan 3. Siswa yang tingkat
kepercayaan dirinya  masuk dalam kategori sangat rendah berjumlah 1 orang siswa yaitu responden nomor 5.
Berdasarkan  tabel  diatas  juga  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri sangat tinggi dan tinggi dikerenakan, sampel  yang  ambil  adalah  yang  berkategori  sedang,  rendah,  dan  sangat rendah.  Sementara itu skor tertinggi dari tingkat kepercayaan diri siswa pada sampel kelompok eksperimen diatas adalah 91 yang termasuk dalam kategori sedang yaitu pada responden nomor. 4, sementara itu skor terendah adalah 68 yang termasuk dalam kategori sangat rendah yaitu pada responden nomor. 5.
Tabel 4. Distribusi Kategori Data Pretest Kelompok Eksperimen
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 0 0 % Tinggi 0 0 % Sedang 5 62,5 % Rendah 2 25 % Sangat Rendah 1 12,5 % Gambar 1 Gambar 1. Presentase Kategori Data Pretest Kelompok Eksperimen
b. Data Posttest Kelompok Eksperimen
Setelah  mengetahui  deskripsi  data posttest, lebih  lanjut  akan  diuraikan data kepercayaan diri pada kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan melalui  layanan  konseling  kelompok.  Kelompok  eksperimen  diberikan layanan  konseling  kelompok  sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Untuk mengetahui skor posttest kepercayaan diri siswa pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 5. Data Posttest Kelompok Eksperimen
No. Kelompok Eksperimen Nama Skor Kategori 1 Res 1 97 Tinggi 2 Res 2 96 Tinggi 3 Res 3 94 Tinggi 4 Res 4 104 Sangat Tinggi 5 Res 5 89 Sedang 6 Res 6 97 Tinggi

## Presentase Kategori Data

## Pretest Kelompok Eksperimen
Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang
7 Res 7 108 Sangat Tinggi 8 Res 8 97 Tinggi
Pada tabel di atas dapat diketahui  bahwa hasil posttest pada kelompok eksperimen  terdapat  setelah  diberikan  perlakuan  melalui  layanan  konseling kelompok,  berdasarkan  hasil posttest diketahui  hampir  semua  sampel kelompok eksperimen mengalami kenaikan ke kategori yang lebih tinggi dari hasil pretest sebelumnya, dapat dilihat bahwa siswa yang tingkat kepercayaan dirinya  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  berjumlah  2  orang  siswa  yaitu responden  nomor.  4  dan  7.  Siswa  yang  tingkat  kepercayaan  dirinya  masuk dalam kategori tinggi  berjumlah 5 orang siswa  yaitu responden nomor. 1, 2, 3,  6  dan  8.  Siswa  yang  tingkat  kepercayaan  dirinya  masuk  dalam  kategori sedang berjumlah 1 orang siswa yaitu responden nomor 5.

## Tabel 6. Distribusi Kategori Data Posttest Kelompok Eksperimen
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 2 25 % Tinggi 5 62,5 % Sedang 1 12,5 % Rendah 0 0 % Sangat Rendah 0 0 % Gambar 2. Presentase Kategori Data Posttest Kelompok Eksperimen
3. Deskripsi Hasil  Data Kelompok Kontrol
a. Data Pretest Kelompok Kontrol Pelaksanaan pretest bertujuan  untuk  melihat  gambaran  awal  kondisi kepercayaan diri siswa kelompok kontrol. Berikut dibawah ini disajikan hasil pretest kebiasaan belajar siswa pada kelompok kontrol :
Tabel 7. Data Pretest Kelompok Kontrol No. Kelompok Kontrol Nama Skor Kategori 1 Res 1 83 Rendah 2 Res 2 85 Sedang 3 Res 3 88 Sedang 4 Res 4 79 Rendah 5 Res 5 90 Sedang 6 Res 6 78 Rendah 7 Res 7 87 Sedang
8 Res 8 88 Sedang
Tabel  di  atas  menjelaskan,  bahwa  diketahui  dalam  hasil pretest pada kelompok  kontrol  terdapat  siswa  yang  tingkat  kepercayaan  dirinya  masuk dalam kategori sedang berjumlah 5 orang siswa yaitu responden nomor. 2, 3, 5, 7, 8. Siswa yang tingkat kepercayaan dirinya masuk dalam kategori rendah berjumlah 3 orang siswa yaitu responden nomor. 1, 4, 6.
Berdasarkan  tabel  diatas  juga  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri sangat tinggi dan tinggi dikerenakan, sampel  yang  ambil  adalah  yang  berkategori  sedang,  rendah  dan  sangat rendah. Sementara itu skor tertinggi dari tingkat kepercayaan diri siswa pada sampel  kelompok  kontrol  diatas  adalah  90  yang  termasuk  dalam  kategori sedang yaitu pada responden nomor. 5, sementara itu skor terendah adalah 78 yang termasuk dalam kategori rendah yaitu pada respoden nomor. 6.

## Tabel 8. Distribusi Kategori Data Pretest Kelompok Kontrol
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 0 0 % Tinggi 0 0 % Sedang 5 62,5 % Rendah 3 37,5 % Sangat Rendah 0 0% Gambar 3. Presentase Kategori Data Pretest Kelompok Kontrol
b. Data Posttest Kelompok Kontrol Setelah  mengetahui  deskripsi  data pretest, lebih  lanjut  akan  diuraikan data  kepercayaan  diri  kelompok  kontrol  yang  tanpa  diberikan  perlakuan. Untuk  mengetahui  skor posttest kepercayaan  diri  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :
Tabel 9. Data Posttest Kelompok Kontrol
No. Kelompok Kontrol Nama Skor Kategori 1 Res 1 81 Rendah 2 Res 2 83 Rendah 3 Res 3 88 Sedang 4 Res 4 77 Rendah 5 Res 5 89 Sedang 6 Res 6 75 Sangat Rendah 7 Res 7 85 Sedang
8 Res 8 87 Sedang
Pada tabel di atas menggambarkan bahwa hasil posttest pada kelompok kontrol tanpa diberikan perlakuan melalui  layanan konseling kelompok tidak seperti  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  layanan  konseling kelompok. Adapun hasil skor posttest kepercayaan diri siswa pada kelompok kontrol  mengalami  penurunan.  Pada pretest terdapat  5  siswa  pada  kategori sedang,  setelah posttest berkurang  menjadi  4  siswa  pada  kategori  sedang. Selain  itu  pada pretest tidak terdapat  siswa  pada  kategori  sangat  rendah, setelah posttest muncul    1  siswa  pada  kategori  sangat  rendah.  Tabel  diatas juga  menunjukkan  bahwa  sebagain  besar  siswa  mengalami  penurunan  skor kepercayaan diri. Tabel  10. Distribusi Kategori Data Posttest Kelompok Kontrol Kategori Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 0 0 % Tinggi 0 0 % Sedang 4 50 % Rendah 3 37,5 % Sangat Rendah 1 12,5 % Gambar 4. Presentase Kategori Data Posttest Kelompok Kontrol

## 4. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen
Untuk  mengetahui  pengaruh  layanan  konseling  kelompok  terhadap kebiasaan  belajar  siswa  maka  data pretest akan  dibandingkan  dengan  data posttest. Secara  rinci  nilai pretest dan posttest kelompok  eksperimen disajikan sebagai berikut :
Tabel 11. Distribusi Nilai Mean Kelompok Eksperimen Pada Pretest dan Posttest N Total Skor Mean Pretest 8 668 83,5 Posttest 8 782 97,75
Berdasarkan table diatas dapat  dilihat gambaran tingkat kepercayaan diri kelompok  eksperimen  berdasarkan  hasil pretest dan posttest yaitu  total  skor pretest adalah 667 dengan rata-rata 83,37. Sementara itu total skor posttest 782 dengan  rata-rata  97,75.  Pada  kelompok  eksperimen  terdapat  kenaikan  tingkat kepercayaan diri, terlihat dari skor pretest dan posttest. Selanjutnya secara rinci distribusi skor pretest dan posttest disajikan sebagai berikut:
Tabel 12. Data Perbandingan Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen
N o. Pretest Posttest Nama Skor Kategori Nama Skor Kategori 1 Res 1 86 Sedang Res 1 97 Tinggi 2 Res 2 81 Rendah Res 2 96 Tinggi 3 Res 3 82 Rendah Res 3 94 Tinggi 4 Res 4 91 Sedang Res 4 104 Sangat Tinggi 5 Res 5 68 Sangat Rendah Res 5 89 Sedang 6 Res 6 89 Sedang Res 6 97 Tinggi 7 Res 7 85 Sedang Res 7 108 Sangat Tinggi 8 Res 8 86 Sedang Res 8 97 Tinggi Total Skor 668 Total 782 Tabel 13. Perbandingan Persentase Kategori Data Pretest & Posttest Kelompok Eksperimen Kategori Pretest Posttest Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 0 0 % 2 25 % Tinggi 0 0 % 5 62,5 % Sedang 5 62.5 % 1 12,5 % Rendah 2 25 % 0 0% Sangat Rendah 1 12.5 % 0 0%

## 5. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol
Untuk  mengetahui  pengaruh  layanan  konseling  kelompok  terhadap tingkat kepercayan diri siswa maka data pretest akan dibandingkan dengan data posttest. Secara  rinci  nilai pretest dan posttest kelompok  kontrol  disajikan sebagai berikut :
Tabel 14. Distribusi Nilai Mean Kelompok Kontrol Pada Pretest dan Posttest N Total Skor Mean Pretest 8 678 84,75 Posttest 8 665 83,125 Berdasarkan table diatas dapat  dilihat gambaran tingkat kepercayaan diri kelompok kontrol berdasarkan hasil pretest dan posttest yaitu total skor pretest adalah 678 dengan rata-rata 84,75. Sementara itu total skor posttest 665 dengan rata-rata  83,125.  Pada  kelompok  kontrol  tidak  terdapat  kenaikan  antara  skor pretest dan posttest. Bahkan  yang terjadi adanya  penurunan skor pada posttest, total skor posttest lebih kecil dari nilai total skor pretest. Secara rinci distribusi skor pretest dan posttest disajikan sebagai berikut:
Tabel 15. Data Perbandingan Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol
No. Pretest Posttest Nama Skor Kategori Nama Skor Kategori 1 Res 1 83 Rendah Res 1 81 Rendah 2 Res 2 85 Sedang Res 2 83 Rendah 3 Res 3 88 Sedang Res 3 88 Sedang 4 Res 4 79 Rendah Res 4 77 Rendah
5 Res 5 90 Sedang Res 5 89 Sedang 6 Res 6 78 Rendah Res 6 75 Sangat Rendah 7 Res 7 87 Sedang Res 7 85 Sedang 8 Res 8 88 Sedang Res 8 87 Sedang Total Skor 678 Total 665 Tabel 16. Perbandingan Persentase Kategori Data Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol Kategori Pretest Posttest Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 0 0 % 0 0 % Tinggi 0 0 % 0 0 % Sedang 5 62.5 % 4 40 % Rendah 3 37.5 % 3 37.5 % Sangat Rendah 0 0% 1 12.5 %

## Uji Hipotesis
Untuk menguji Hipotesis digunakan statistik nonparametrik yaitu wilcoxon signed  ranks  test dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  20.  Uji wilcoxon digunakan untuk menganalisis hasil pengamatan yang berpasangan dari dua data apakah beda atau tidak. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
1. Kelompok Eksperimen
Ha  :  Ada  perbedaan  kepercayaan  diri  sebelum  diberikan  konseling  kelompok dan sesudah diberikan konseling kelompok pada kelompok eksperimen.
Ho :  Tidak ada perbedaan kepercayaan diri sebelum diberikan konseling kelompok dan sesudah diberikan konseling kelompok pada kelompok eksperimen.
Adapun kriteria keputusan pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :
1. Tolak H o dan terima H a , bila probabilitas signifikansi ( Alpha ≤ 0,05) 2. Terima H o dan tolak H a , bila probabilitas signifikansi ( Alpha ≥0,05) Hipotesis  yang  diajukan  adalah  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari kepercayaan diri siswa sebelum dan setelah setelah diberikan layanan konseling kelompok pada kelompok eksperimen. Pengujian  hipotesis  ini diajukan dengan teknik  analisis statistik  wilcoxon  signed  rank  test melalui  program  SPSS  versi 20.  Dari  hasil  pengolahan  tersebut  diperoleh  hasil  penghitungan  seperti  pada tabel di bawah ini :
Tabel 17. Hasil Analisis Wilcoxon Signed Rangk Test Perbedaan Kepercayaan Diri Siswa pada Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen Test Statistics a Data Posttest Eksperimen - Data Pretest Eksperimen Z -2.380 b Asymp. Sig. (2-tailed) .017 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  angka probabilitas  Sig.(2- tailed) kepercayaan  diri  siswa  pada  kelompok  eksperimen  adalah  0,017  atau probabilitas  dibawah  alpha  (0,017  <  0,05).  Dari  hasil  tersebut  maka  Ho  ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh
yang signifikan kepercayaan diri siswa pada kelompok eksperimen sebelum dan sesudah diberikan perlakuan layanan konseling kelompok.

## 2. Kelompok Kontrol
Ha : Ada perbedaan kepercayaan diri siswa pada kelompok kontrol. Ho : Tidak ada perbedaan kepercayaan diri siswa pada kelompok kontrol. Adapun kriteria keputusan pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :
1. Tolak H o dan terima H a , bila probabilitas signifikansi ( Alpha ≤ 0,05)
2. Terima H o dan tolak H a , bila probabilitas signifikansi ( Alpha ≥0,05)
Hipotesis  yang  diajukan  adalah  adanya  perbedaan  signifikal  diri  siswa kelompok  kontrol  pada  tingkat  kepercayaan  dirinya  .  Pengujian  hipotesis  ini diajukan  dengan  teknik  analisis statistik  wilcoxon  signed  rank  test melalui program  SPSS  versi  20.  Dari  hasil  pengolahan  tersebut  diperoleh  hasil penghitungan seperti pada tabel di bawah ini :
Tabel 18. Hasil Analisis Wilcoxon Signed Rangk Test Perbedaan Kepercayaan Diri Siswa pada Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol Test Statistics a
Data Posttest Kontrol – Data Pretest Kontrol Z -2.414b Asymp. Sig. (2-tailed) .016 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on positive ranks.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  angka probabilitas  Sig.(2- tailed) kepercayaan  diri  siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  0,016  atau probabilitas dibawah alpha (0,016 < 0,05). Dari hasil tersebut maka Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan tingkat kepercayaan diri siswa pada kelompok kontrol, yaitu adanya penurunan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  di  beberapa  responden  kelompok kontrol,  akibat    tidak  adanya  perlakuan  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa tersebut.
3. Perbedaan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Ha : Ada perbedaan kepercayaan diri siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Ho : Tidak ada perbedaan kepercayaan diri siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Adapun kriteria keputusan pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :
1. Tolak H o dan terima H a , bila probabilitas signifikansi ( Alpha ≤ 0,05)
2. Terima H o dan tolak H a , bila probabilitas signifikansi ( Alpha ≥0,05) Hipotesis  yang  diajukan  adalah  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari kepercayaan  diri  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Pengujian  hipotesis  ini  diajukan  dengan  teknik  analisis  satistik kolmogorov- smirnov  test melalui  program  SPSS  versi  20.  Dari  hasil  pengolahan  tersebut diperoleh hasil penghitungan seperti pada tabel di bawah ini :
Tabel 19. Hasil Analisis Kolmogorov-Smirnov Test Perbedaan Kepercayaan Diri Siswa Antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Test Statistics a
Skor Most Extreme Differences Absolute .875 Positive .000 Negative -.875 Kolmogorov-Smirnov Z 1.750 Asymp. Sig. (2-tailed) .004 a. Grouping Variable: Kode
Berdasarkan  tabel output diatas,  diperoleh  harga Statistic untuk Kolmogorov-Smirnov sebesar 1.750, dan  pada  baris Asymp.  Sig  (2-tailed) sebesar  0.004  atau  dapat    ditulis  sebagai  nilai  probabilitas  (p-value)  =  0.004  < 0,05  atau  Hₒ  ditolak.  Dengan  demikian,  ada  perbedaan  kepercayaan  diri  siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  layanan  konseling  kelompok  anatara  kelompok control dan kelompok eksperimen.

## Pembahasan dan Saran
Ditemukan  dalam  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kepercayaan  diri  siswa  pada  kelompok  eksperimen.  Selanjutnya  untuk  lebih memahami  secara  konsep  hasil  penelitian  ini  maka  secara  rinci  akan  dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian.  Berdasarkan hasil penelitian upaya mengatasi masalah  kepercayaan  diri  siswa  melalui  layanan  konseling  kelompok  didapatkan hasil  bahwa  kepercayaan  diri  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  layanan  konseling kelompok.  Pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok  dengan  8  siswa  tergolong masih  efektif.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Prayitno  (2004)  menyatakan  “permulaan kelompok dari sekumpulan (calon) peserta (terdiri atas 8-10 orang)”.
Kepercayaan diri sangat penting bagi seorang siswa yang perlu ditanamkan dan dikembangkan dari mulai sekolah dasar. Peningkatan kepercayaan diri yang dialami masing-masing anggota kelompok tidak terlepas dari peran para anggota kelompok. Anggota  kelompok  saling  memotivasi  dan  ikut  melibatkan  diri  pada  kondisi kelompok sehingga manfaat mengikuti layanan konseling kelompok dapat dirasakan. Menurut Prayitno (2004), mengungkapkan:
“melalui  konseling  kelompok  yang  intensif  dalam  upaya  pemecahan masalah,  para  peserta  memperoleh  dua  tujuan  sekaligus  yaitu(1) terkembangnya  perasaan,  pikiran,  persepsi,  wawasan  dan  sikap  terarah kepada  tingkah  laku  khususnya  dalam  bersosialisasi,  (2)  terpecahkannya masalah  individu  yang  bersangkutan  dan  diperolehnya  imbasan pemecahan masalah tersebut bagi individu layanan konseling kelompok”
Seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh  Prayitno,  adanya  layanan  konseling kelompok  membuat  anggota  kelompok  dapat  memperoleh  banyak  tujuan  ataupun manfaat  yang  dirasakan  sekaligus.  Anggota  kelompok  yang  mengalami permasalahan kepercayaan diri  selain dalam kondisi kelompok dapat mengentaskan permasalahan  kepercayaan  diri  yang  sedang  dialami  namun  juga  memperoleh manfaat  atau  tujuan  lain  yaitu  dapat  mengembangkan  perasaaan,  rasa  empati, pikiran, persepsi, wawasan, pengetahuan, meningkatkan sosialisasi dan berkomunikasi,  penyesuaian  diri  dengan  teman  yang  lain  serta  saling  menghargai satu  sama  lain.  Hal  tersebut  yang  bisa  didapatkan  oleh  masing-masing  anggota kelompok eksperimen dan peningkatannya dapat di liat berdasarkan hasil posttest .
Berdasarkan  hasil  penelitian  kelompok  eksperimen  pada  saat pretest dan posttest mengalami  perubahan  skor.  Pada  saat pretest, kepercayaan  diri    siswa tergolong  rendah  dan  setelah  diberikan  perlakuan  ( treatment) ,  hasil  penelitian  pada saat posttest mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat dilihat  pengaruh  yang  signifikan  dari  perlakuan  yang  telah  diberikan  layanan konseling  kelompok,  terhadap  tingkat  kepercayaan  diri  siswa.  Peningkatan  hasil posttest disebabkan  karena  adanya  perlakuan  layanan  konseling  kelompok  yang diberikan  oleh  peneliti.  Tujuan  dari  Layanan  Konseling  Kelompok  adalah mengembangkan pribadi masing-masing anggota kelompok. (Prayitno, 2004), dalam hal  ini  yang  perlu  dikembangkan  pada  siswa  adalah  kepercayaan  diri  yang  mereka miliki.
Selain  itu  untuk  dapat  mengetahui  apakah  kepercayaan  diri  benar-benar  bisa ditingkatkan  melalui  layanan konseling kelompok  maka  itu akan di perkuat dengan hasil  penelitian  terdahulu  yaitu:  Purwanti,  Septri  Rahayu  (2013)  menurutnya peningkatan  kepercayaan  diri  remaja  efektif  dengan  menggunakan  bimbingan konseling  sekolah  seperti  melalui  layanan  konseling  kelompok  pada  peserta  didik Kelas  VIII  F  SMP  Negeri  2  Karangpucung  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Dari  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri  sebelum  diberikan  layanan konseling  kelompok  rata-rata  sebesar  58,51%  yang  masuk  dalam  kategori  sedang. Sementara  itu  setelah  mendapatkan  layanan  konseling  kelompok  menjadi  76,00% yang masuk dalam kategori tinggi dengan peningkatan rata-rata sebesar 17,49% dari kondisi  awal.  Analisis  hipotesis  dari  masing-masing  hasil  penelitian  menunjukkan ada perubahan positif kepercayaan diri remaja setelah mengikuti program bimbingan konseling sekolah (layanan konseling kelompok).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disarankan  untuk  guru  bimbingan  dan konseling  di  sekolah,  diharapkan  dapat  memberikan  layanan  konseling  kelompok sebagai upaya untuk mengatasi masalah kepercayaan diri siswa. Bagi kepala sekolah, diharapkan  agar  memberi  kesempatan  kepada  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk mengikuti  seminar  dan  pelatihan  bimbingan  dan  konseling,  khususnya  konseling kelompok karena dapat digunakan untuk mengatasi masalah kepercayaan diri siswa. Serta  untuk  peneliti  lain,  dirasa  perlu  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang upaya  mengatasi  masalah  kepercayaan  diri  siswa  sebagai  upaya  untuk  membantu siswa  menjadi  pribadi  yang  percaya  diri  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan nyaman.

## Daftar Pustaka
A. Muri  Yusuf.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Gabungan. Padang: UNP Press.
Azam,  Sumarno  &  Rahmat.  (2006). Metodologi  Penelitian  Untuk  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Penelitian  Kuasi  Eksperimen  dalam  PPKP.  Direktorat Ketenagaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aunillah, I. Nuriah. (2011). Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah. Jogjakarta : Laksana.
Comeig,  I.  et  al.,  2016.  Gender,  self-confidence,  sports,  and  preferences  for competition. Journal of Business Research , 69(4), pp.1418–1422. Ibrahim,  H.I.  et  al.,  2016.  Motivational  Climate,  Self-Confidence  and  Perceived Success  among  Student  Athletes. Procedia  Economics  and  Finance ,  35(October 2015), pp.503–508. Available at:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2212567116000629.
Muslihin. (2014). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Terhadap Peningkatan Rasa Percaya Diri Siswa. IKIP Veteran Semarang . Vol. 2 No. 1, Oktober 2014. Prayitno. (2004). Seri Layanan Konseling L.1-9. BK FIP UNP Prayitno.  (2012). Jenis  Layanan  dan  Kegiatan  Pendukung  Konseling .  Padang: Program PPK Jurusan BK UNP.
Purwanti,  Septri  Rahayu.  (2013) Mengatasi  Masalah  Kepercayaan  diri  siswa melalui  layanan  konseling  kelompok  pada  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  2 Karangpucung Kabupaten Cilacap. Semarang. Unnes Press. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif R&D. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Suhardita,  Kadek.  (2011). Efektivitas  Penggunaan  Teknik  Permainan  Dalam Bimbingan  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa .UPI  Bandung. Edisi Khusus No.1, Agustus 2011.