Hasil Belajar Siswa Pada Materi Energi Alternatif Di Kelas IV Dengan Menerapkan Model Discovery Learning
Sutriyanto
SDN 3 Wawonii Tenggara sutriyanto190590@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  aim  this  research  to  describe  the  effectiveness  of  using  the  Discovery  Learning Model to improve the quality of learning. Classroom Action Research uses a qualitative descriptive  method  of  the  cycle  model:  planning,  implementation,  observation,  and reflection.  The  subjects  are  fourth  grade  students  and  teachers  at  SDN  3  Wawonii Tenggara in 2019. The results are: (1) For class IV science learning at SDN 3 Wawonii Tenggara, learning of the Discovery Learning model is needed. (2) The application of the Discovery Learning Model can improve understanding of the concept of Alternative Energy  Materials.  (3)  The  improvement  of  science  learning  for  class  IV  at  SDN  3 Wawonii  Tenggara  can  be  done  through  CAR  so  that  the  learning  process  and  the results are of higher quality. (4) The constraints are limited time, materials/props, and the  ability  of  teachers  and  students.  Conclusion:  Handling  problems  faced  by  fourth grade students at SDN 3 Wawonii Tenggara in increasing understanding on Alternative Energy Materials  through  the  Discovery  Learning  Model  needs  to  be  carried  out  in a planned,  systematic  and  sustainable  manner  so  that  students  gradually  master  the competencies related to science learning.
Keywords: Learning outcomes, discovery learning, science learning

## Abstrak
Tujuan penelitian ini mendeskripsikan efektifitas penggunaan Model Discovery Learning untuk perbaikan  mutu  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  model  siklus:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjeknya  adalah siswa  dan  guru  kelas  IV  SDN  3  Wawonii  Tenggara  tahun  2019.  Hasilnya:  (1)  Untuk pembelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  3  Wawonii  Tenggara  dibutuhkan  Pemelajaran  model  Model Discovery Learning. (2) Penerapan Model Discovery Learning dapat meningkatkan pemahaman konsep Pada Materi Energi Alternatif. (3) Perbaikan pembelajaran IPA kelas IV SDN 3 Wawonii Tenggara  dapat  dilakukan  melalui  PTK  sehingga  proses  pembelajaran  maupun  hasilnya meningkat lebih bermutu. (4) Kendalanya adalah keterbatasan waktu, bahan / alat peraga, serta kemampuan  guru dan siswa. Kesimpulan: Penanganan masalah yang dihadapi siswa kelas IV SDN  3  Wawonii  Tenggara  dalam  meningkatkan  pemahaman  Pada  Materi  Energi  Alternatif melalui  Model  Discovery  Learning  perlu  dilakukan  secara  terencana,  sistematis  dan berkelanjutan  sehingga  secara  bertahap  siswa  menguasai  kompetensi  yang  berhubungan dengan pembelajaran IPA.
Kata kunci: Hasil belajar, discovery learning, Pembelajaran IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  masyarakat  untuk  memajukan peradaban dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Menurut undang – undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3:  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman,    bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  demokratis  serta  bertanggung  jawab. (Permendiknas No. 20 Tahun 2003).
Teori belajar dapat diartikan sebagai konsep-konsep dan prinsip- prinsip belajar dan bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Teori belajar itu berasal dari teori psikologi dan terutama menyangkut masalah situasi belajar. Sebagai salah  satu  cabang  ilmu  deskripif,  maka    teori    belajar    berfungsi    menjelaskan    apa, mengapa,  dan  bagaimana proses belajar terjadi pada si belajar. Karena para pakar psikologi  mempunyai  sudut  pandang    yang  berbeda-beda  dalam  menjalankan  apa, mengapa,    dan  bagaimana  belajar  itu  terjadi,  maka  timbullah  beberapa  teori  belajar seperti  teori  behavioristik,  kognitif,  humanistik,  sibernetik,  dan  sebagainya.  (Agus  N. Cahyo, 2013: 20)
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  lakusebagai  hasil  interaksi individu  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Santrock  dan Yussen  mendefenisikan  belajar  sebagai  perubahan  yang  relatif  permanen  karena adanya pengalaman. Sedangkan Reber mendefenisikan belajar dalam dua pengertian, yaitu:
1.  Belajar merupakan proses memperoleh pengetahuan
2.  Belajar sebagai perubahan kemempuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang di perkuat. (Sofan Amri, 2013: 24)
Pembelajaran adalah usaha sadar guru untuk membantu siswa atau anak didik, agar  mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minatnya.  Sementara pengajaran adalah kegiatan guru dalam menyampaikan pengetahuan  kepada  siswa. Pengajaran    juga    diartikan    sebagai    interaksi  belajar    dan    mengajar.    Pengajaran berlangsung    sebagai    suatu    proses    yang  saling  mempengaruhi  antara  guru  dan siswa. (Agus N. Cahyo, 2013: 18)
Wina    Sanjaya,    2012    (dalam    Izlan    Sentryo,    2014:    2)    pembelajaran  dapat diartikan pula sebagai proses kerja sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada, baik potensi yang bersumber dari diri siswa itu sendiri seperti minat, bakat, dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar maupun  potensi  yang  ada  di  luar  diri  siswa,  seperti  lingkungan,  sarana  dan  sumber belajar  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Sebagai  suatu  proses kerjasama  ,  pembelajaran  tidak  hanya  menitikberatkan  pada  kegiatan  guru  atau kegiatan siswa  saja,  akan  tetapi  guru  dan  siswa  secara  bersama-sama  berusaha mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Dengan  demikian,  kesadaran dan  kesepahaman  guru  dan  siswa  akan  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  proses pembelajaran  merupakan  syarat  mutlak  yang  tidak  bisa  ditawar,  sehingga  dalam prosesnya guru dan siswa mengarah pada tujuan yang sama.
Menrut  Zaenal  Arifin  (dalam  Paizaluddin,  2013:  211)  hasil  belajar  mempunyai fungsi:
a.  Hasil belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas ilmu pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik.
b.  Hasil belajar sebagai penguasaan hasrat ingin tahu.
c.  Hasil belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1733- 1741
d.  Hasil  belajar  sebagai  indikator  intern  dan  ekstern  dari  suatu  institusi  pendidikan. Indikator  intern  dalam  arti  bahwa  prestasi  belajar  dapat  dijadikan  indikator eksternal  dalam  arti  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  dijadikan  indikator tingkat kesuksesan anak didik dalam masyarakat.
Berdasarkan  karakteristiknya,  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan    yang   berupa   fakta-fakta,   konsep-konsep,   atau prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pemahaman tentang karakteristik IPA ini        berdampak       pada       proses  belajar    IPA     di    sekolah.    Sesuai     dengan karakteristik di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik    untuk mempelajari diri   sendiri   dan   alam   sekitar,   serta   prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan karakteristik IPA  pula,  cakupan  IPA yang dipelajari di  sekolah tidak  hanya  berupa kumpulan  fakta tetapi  juga  proses  perolehan  fakta yang  didasarkan  pada  kemampuan  menggunakan pengetahuan dasar IPA untuk memprediksi atau menjelaskan berbagai fenomena yang berbeda.  Cakupan  dan proses  belajar  IPA  di  sekolah  memiliki  karakteristik  tersendiri. (Wasih Djojosoediro, 2013: 20)
Sebagai  sebuah  model  pembelajaran,  Discovery  Learning  mempunyai  prinsip yang  sama  dengan  inkuiri  (inquiry)  dan  problem  solving.  Tidak  ada  perbedaan  yang prinsipil  pada  ketiga  istilah  ini,  pada  Discovery  Learning  lebih  menekankan  pada ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui.    Perbedaannya dengan  discovery  ialah  bahwa  pada  discovery masalah yang dihadapkan kepada siswa  semacam  masalah  yang  direkayasa  oleh  guru.  Sedangkan  pada  inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa, sehingga siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui peroses  penelitian.  Sedangkan  problem  solving  sendiri  pada  tahap  ini  berposisi sebagai  pemberi  tekanan    pada    kemampuan    menyelesaikan    masalah.    Prinsip belajar    yang  tampak  jelas  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  materi  atau  bahan pelajaran  yang  akan  disampaikan  tidak  disampaikan  dalam  bentuk  final  melainkan melalui  proses  yang  aktif.  Dalam  hal  ini,  siswa  sebagai  peserta  didik  didorong  untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari informsi sendiri kemudian mengorganisasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka  pahami  dalam  suatu  bentuk  akhir.  Siswa  secara  aktif  merekonstruksi pengalamannya dengan menghubungkan pengetahuan  baru  dengan  internal  modal atau    struktur  kognitif    yang    telah  dimilikinya(Agus  N.  Cahyo:  102-103).  Sedangkan menurut  Effendi  (2012) Discovery     learning     merupakan     suatu pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  untuk  pengembangan pengetahuan  dan ketrampilan.
Sintaksis  Pembelajaran  Berbasis  Penemuan  (Discovery  Learning).  (Ibrahim Bafadal, 2013: 8-10)
Tahap Aktivitas Guru dan Peserta Didik Tahap 1 Stimulation / pemberian rangsangan Siswa              dihadapkan              pada suatu permasalahan agar timbul keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri. Dalam PBM guru dapat memulai dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar lainnya  yang  mengarah  pada  persiapan pemecahan masalah.
Tahap 2 Problem  statement/ pernyataan/ identifikasi masalah Setelah          dilakukan          stimulasi, guru  memberi    kesempatan    kepada siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  masalah  yang  relevan  dengan bahan pelajaran. Kemudian dipilih salah satu  untuk  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis Tahap 3 Data collection / pengumpulan data Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk mengumpulkan data /informasi  sebanyak-banyaknya.  Pada tahap  ini  berfungsi  untuk  menyatakan  / membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis.  Kegiatan  yang  dilakukan  bisa dengan membaca literature,  mengamati obyek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya. Tahap 4 Data processing / pengolahan data Data   yang   diperoleh   siswa   melalui membaca  literatur,  mengamati  obyek, wawancara  dengan  nara  sumber, melakukan  uji  coba  sendiri,  dan sebagainya, diolah, diacak, diklasifikasikan,  ditabulasi,  bahkan  bila perlu  dihitung  dengan  cara  tertentu serta  ditafsir          pada          tingkat kepercayaan tertentu. Tahap 5 Verification/ Pembuktian Siswa  melakukan  pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis.  Verifikasi  akan berjalan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberi    kesempatan    kepada    siswa untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan atau pemahaman melalui contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Tahap 6 Generalization     / menarik kesimpulan / generalisasi Proses  menarik  sebuah  kesimpulan yang dapat   dijadikan   prinsip   umum dan berlaku  untuk  semua kejadian atau masalah yang sama.
Menurut  Sinambela  (2017)  langkah-  langkah    Pelaksanaan    Pembelajaran Discovery            learning            yaitu:            Pertama,  Stimulation  (pemberian  rangsangan). Siswa diberikan permasalahan di awal sehinga bingung yang kemudian menimbulkan keinginan untuk menyelidiki hal tersebut. Pada saat itu guru sebagai fasilitator dengan memberikan pertanyaan, arahan membaca teks, dan kegiatan belajar terkait discovery.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1733- 1741
Kedua,  problem  statement (pernyataan/ identifikasi masalah). Tahap kedua dari pembelajaran  ini  adalah  guru  memberi    kesempatan    kepada    siswa    untu mengidentifikasi    sebanyak    mungkin  kejadian-kejadian  dari  masalah  yang  relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya   dipilih   dan   dirumuskan   dalam bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas pertanyaan masalah)
Ketiga, data collection (Pengumpulan Data), berfungsi untuk membuktikan terkait pernyataan  yang  ada  sehingga  siswa  berkesempatan        mengumpulkan        berbagai informasi yang sesuai, membaca sumber belajar yang sesuai, mengamati objek terkait masalah, wawancara dengan narasumber terkait masalah, melakukan uji coba mandiri.
Keempat,  data   processing   (Pengolahan  Data), merupakan  kegiatan  mengolah data  dan  informasi  yang  sebelumnya telah  didapat  oleh  siswa.  Semua  informai  yang didapatkan semuanya diolah pada tingkat kepercayaan tertentu.
Kelima,    verification    (Pembuktian)  yaitu    kegiatan    untuk   membuktikan    benar atau  tidaknya  pernyataan  yang  sudah  ada  sebelumnya.  yang  sudah  diketahui,  dan dihubungkan dengan hasil data yang sudah ada.
Keenam,  generalization  (menarik  kesimpulan/generalisasi).  Tahap  ini  adalah menarik  kesimpulan  dimana  proses  tersebut  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  akan dijadikan  prinsip  umum  untuk  semua masalah yang sama Berdasarkan hasil maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  sekolah  SD  Negeri  07 Mandonga  di  kelas IVA  mengenai  hasil  belajar  siswa  pada  materi  energi  alternatif.  2 (dua)  tahun  sebelumnya  pada  semester  genap  diperoleh  data  pada  tahun  ajaran 2012/2013  menunjukkan  bahwa  dari  31  siswa,  14  siswa  atau  45,16%  yang  tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang tel ah ditentukan sekolah yakni ≥ 65, sedangkan  selebihnya  17  siswa  atau  54,84%  telah  mencapai  nilai  KKM  dengan  nilai rata-rata siswa 63,9. Pada tahun ajaran 2013/2014 menunjukkan bahwa dari 26 siswa, 11  siswa  atau  42,31%  yang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang telah ditentukan sekolah yakni ≥ 72, sedangkan 15 siswa atau 57,69% telah mencapai nilai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  siswa  70,1.  Pengalaman  guru  kelas  terhadap  siswa selama proses pembelajaran berlangsung, diperoleh keterangan bahwa siswa merasa bosan  belajar,  masih bingung dan rendahnya perolehan  rata-rata hasil belajar.  Salah satunya diduga  disebabkan  oleh  metode  mengajar  yang  diterapkan  guru  yang hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui pembelajaran model Discovery Learning pada materi energi alternatif di kelas IV SDN 3 Wawonii Tenggara.
Menurut  penelitian  ada  beberapa  kajian  yang  dianggap  relevan  dengan penelitian ini, antara lain adalah :
Siti  Nurhayati  (2012)  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  belajar  Siswa  Pada Materi  Sifat  dan  Wujud  Benda  Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Di  Kelas  IV SDN 2 Puosu Jaya Konawe Selatan”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I  siswa  sebanyak  13  orang  (48,15%)  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  14  orang (51,85).  Pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  sebanyak  25  orang (92,59%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang  (7,41).  Dari  hasil      penelitian tersebut   diperoleh   kesimpulan   bahwa   hasil   belajar   siswa meningkat pada pokok bahasan Sifat dan Wujud Benda dengan menerapkan Metode Penemuan Terbimbing.
Junaidi  (2012)  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pokok  Bangun  Datar  Melalui  Metode  Penemuan  Di  Kelas  IV  SDN  3  Wawonii Tenggara.”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  siswa  sebnyak  26 mencapai  65%  yang  mencapai  KKM  dan  siswa  sebanyak  14  mencapai  35%  tidak mencapai KKM, dan pada silkus II menujukkan bahwa sebanyak 35 orang atau 87,5% tuntas  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  orang  atau  12,5%  .  Dari  hasil  penelitian
tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  pokok bahasan Bangun Datar dengan menerapkan metode penemuan.
Vivi  Novita  Sari  dan  Wahyu  Sukartiningsih  dengan  ju dul  “Penerapan  Model Discovery  learning    Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis    Teks  Cerita Petualangan  Siswa        Kelas  IV  Sekolah”.  Berdasarkan              data              hasil pelaksanaan  pembelajaran  discovery  learning  yang  telah  dilakukan,  tampak  bahwa terjadi  peningkatan  terhadap  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil    belajar siswa.    Dengan    Pada    siklus    1,  aktivitas  pembelajaran  88,94%.  Kemudian  siklus  II 91,045%  dan peningkatan  2,105%    dengan ketercapaian  ≥80.  Pada siklus I  rata -rata ketuntasan  hasil  belajar  mencapai  79,36    dengan    persentase    ketuntasan    klasikal 73,07%.  Rata-rata  ketuntasan  84,09  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  84,61%, peningkatan sebesar 11,54%.
Jika  diperhatikan  antara  judul  PTK  hasil  temuan  dengan  judul  PTK  di    atas, maka  terdapat  persamaan dan perbedaan. Adapun persamaannya yaitu sama- sama bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar    siswa dan penggunaan  model  Discovery Learning .  Sementara perbedaanya adalah materi dan mata pelajarannya.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  membuktikan  bahwa  penggunaan  model Discovery  Learning  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang dianggap perlu untuk dilakukan dengan melihat hasil belajar yang masih dibawah KKM yaitu  72.  Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  proses  itu direncanakan  dengan  baik.  Pembelajaran  yang  efektif  memerlukan  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  baik.  Perencanaan  itu  meliputi  pembuatan  rencana pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Discovery  Learning  dapat  bertambah  efektif, apabila    dikembangkan    sesuai    dengan    kondisi    lingkungan    sekolah.    Penerapan model  Discovery  Learning        dalam  pembelajarannya  dilaksanakan  dengan mempertimbangkan  karakteristik  dan  cara  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  serta memperhatikan  teori-teori  belajar  yang  mendukung.  Harapannya  akan  meningkatkan aktivitas belajar secara maksimal baik kelompok maupun individu dengan peran guru sebagai fasilitator.
Sebelum  mengadakan  penelitian,  langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah observasi    dengan    tujuan    untuk    mengetahui    ketetapan    tindakan      yang    akan diberikan  dalam  rangka  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  di  Kelas  IV  SDN  3  Wawonii  Tenggara.  Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ini  terdiri  atas  2  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  mengajar mencakup  materi  energi  alternatif.  Dalam  penelitian  ini  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru,  dan  bekerjasama  dengan  guru kelas IV yang bertindak sebagai observer/pengamat.
Adapun    pelaksanaan    tindakan    tersebut    adalah:    (1)    perencanaan,    (2) pelaksaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi.

## 1.  Perencanaan
Kegiatan dalam tahap ini adalah :
a)  Membuat  sibus  pembelajaran  serta  mempersiapkan  Rencana  Perbaikan Pembelajaran  (RPP)  untuk  tindakan  setiap  siklus,  dalam  RPP  memuat tahapan-tahapan model Discovery Learning yang menjadi acuan
b) Menyediakan  lembar  observasi  terhadap  siswa  dan  guru,  guru  kelas  IVA bertindak  sebagai  observer  dalam  memantau  kegiatan  selama  proses pembelajaran,
c) Menyiapkan LKS, sebagai alat bantu bagi siswa dalam proses pembelajaran,
d) Menyiapkan  bahan  ajar  berupa  materi  energi  alternatif  untuk  mata  pelajaran IPA,
e) Menyiapkan    alat    peraga    ataupun    media    pembelajaran    yang berhubungan dengan materi energi alternatif,
f)  Membuat  alat  evaluasi,  berupa  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran serta tes hasil belajar untuk tindakan setiap siklus.
2.   Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru  untuk  melaksanakan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  tahap-tahap  dalam  model Discovry Learning ,  sedangkan  guru  kelas  IVA bertindak  sebagai  observer. Tindakan ini untuk memperbaiki keadaan atau proses pembelajaran.
3.   Observasi dan Evaluasi
Pada tahap ini observasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran untuk  memantau  optimalisasi  penerapan  model Discovery  Learning. Dalam pelaksanaannya, guru kelas IVA bertindak sebagai observer untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Evaluasi dilakukan oleh peneliti yang bertindak sebagai guru untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa secara keseluruhan, diadakan tes siklus yang dilaksanakan setelah pertemuan
4.   Refleksi
Pada  tahap  ini,  guru  bersama  peneliti  melaksanakan  diskusi  tentang pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  apakah  sudah  efektif  atau  belum, keunggulan  dalam  proses  pembelajaran  dipertahankan,  serta  kekurangan  diperbaiki pada  pelaksanaan  siklus  berikutnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Presentas ketuntasan  hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 69,23% yang mencapai KKM dan 30,77% belum  mencapai  KKM.  Dalam  hal  ini  belum  mencapai target peneliti yaitu ketuntasan 80%

## Gambar 1. Diagram capaian hasil belajar Pembelajaran  Siklus 1
Berdasarkan hasil  observasi dan evaluasi pada pelaksanaan tindakan  siklus  I baik pertemuan 1 (pertama) dan pertemuan 2 (kedua) masih jauh dari harapan  yang telah ditetapkan sebelumnya, hal ini berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dengan observer  (guru  kelas)  dimana    terlihat    beberapa    kekurangan    saat    proses pembelajaran  berlangsung  baik  itu  dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa.  Dari  hasil observasi,  maka  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  untuk  pelaksanaan  pada siklus II adalah sebagai berikut:
1)  Faktor guru
a.  Penguasaan  kelas  oleh  guru  masih  kurang  sempurna    terutama  dalam membimbing  siswa  agar  dapat  saling  bertukar  informasi  dalam  memecahkan masalah.
b.  Penggunaan waktu belum efisien terutama pada saat persentase hasil kerja di depan kelas belum belum semua kelompok dapat melakukannya.
c.  Peneliti  masih  kurang  melakukan  penelitian  secara  keseluruhan  baik  kognitif, afektif maupun psikomotor
2)  Faktor siswa
a.  Siswa masih kurang aktif dalam kelompoknya.
b.  Siswa      banyak      bermain      dalam      proses      pembelajaran,      sehingga membuat teman yang lain terganggu.
c.  Masing-masing   kelompok   kurang   menunjukkan   kerjasama   yang kompak dalam memecahkan masalah untuk dapat mengerjakan LKS.
d.  Dalam mengerjakan LKS ada sebagian siswa bercerita dan bermain.
e.  Dalam  kegiatan  persentase  kelompok,  ketika  temannya  membacakan  hasil kerja        kelompok        di        depan        kelompok        lain        kurang memperhatikannya.
Setelah mengetahui kekurangan yang terjadi pada siklus I baik itu yang dilakukan oleh  guru  maupun  siswa,  maka  pada  pembelajaran  siklus  II  guru  akan  mencoba meminimalisir  kesalahan-kesalahan    yang  dilakukan  sebelumnya,  sehingga  hasil belajar  dengan  menerapkan  model  Discovery  Learning  sesuai  dengan  yang diharapkan yaitu sesuai dengan indikator keberhasilan mencapai 80%.

## Gambar 2. Diagram capaian hasil belajar Pembelajaran  Siklus 2
Berdasarkan  tabel  2  menunjukan  persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa pada siklus II mencapai 87,5% yang mencapai KKM dan 12,5% belum mencapai KKM. Dalam hal ini telah mencapai target peneliti yaitu indikator keberhasilan 80%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  setiap  siklus  dari  penelitian  ini, maka dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model Discovery Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  energi  alternatif  di  Kelas  IV SDN  3 Wawonii  Tenggara. .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  ketiga  faktor  yang diteliti sebagai berikut:
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1733- 1741
1.  Hasil  belajar  siswa  siklus  I  dari  26  orang  siswa  hanya  18  orang  siswa yang  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  69,23%    dengan  rata-rata 73,65  yang  mencapai  KKM,  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  dari  24  orang  siswa  21  orang  siswa  yang  tuntas dengan  persentase  ketuntasan  87,5%  dengan  rata-rata  80,17  telah mencapai KKM.
2.  Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dengan persentase siklus I dari 62,5% menjadi 87,5%, sedangkan persentase keterlaksanaan pada siklus  II  dari  87,5%  menjadi  100%.  Hal  ini  telah  melampaui  indikator kinerja yang ditentukan dalam penelitian ini sebesar 80%.
3.  Aktivitas  mengajar  guru  mengalami  peningkatan  dengan  persentase siklus  I  dari  66,67%  menjadi  90,91%,  sedangkan  persentase keterlaksanaan  pada  siklus  II  dari  90,91%  menjadi  100%.  Hal  ini  telah melampaui indikator kinerja yang ditentukan dalam penelitian ini sebesar 85%.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  menyarankan  hal-hal sebagai berikut:
1.  Bagi  Sekolah,  khususnya  di  Kelas  IV SDN  3  Wawonii  Tenggara agar dapat  menerapkan  model Discovery  Learning pada  pembelajaran  IPA dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
2.  Bagi  guru  mata  pelajaran  IPA  dapat  menggunakan  model Discovery Learning dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  terjadi  penemuan- penemuan yang dilakukan siswa dalam memecahkan masalah.
3.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  terus  mencari  informasi  serta  mempelajari model Discovery  Learning sebelum  melakukan  PTK,  khususnya  pada tahap-tahap  model Discovery  Learning serta  membuat  perencanaan penelitian sebaik- baiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal,  Ibrahim.  2013.  Implementasi  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar.
BSNP.  2003.UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:
Depdiknas,
Cahyo,  Agus  N.  2013.  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Jogjakarta: DIVA Press.
Djojosoediro,  Wasih.  2010.  Pembelajaran  IPA  SD.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Effendi,  L.  A. (2012).  Pembelajaran  matematika dengan  model  penemuan terbimbing untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  dan  pemecahan  masalah matematis siswa SMP.    Jurnal    Penelitian Pendidikan, 13 (2).
Ngalimun.      2014.      Strategi      dan      Model      Pembelajaran.      Yogyakarta:      Aswaja Pressindo
Paizaluddin dan Ermalinda. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta. Sari,    V.    N.,    &    Sukartiningsih,    W.    (2014).  Penerapan    Model    Discovery  learning Sebagai    Upaya  Meningkatkan    Kemampuan  Menulis  Teks  Cerita Petualangan          Siswa  Kelas  IV  Sekolah                  Dasar.    Jurnal  Penelitian Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 2 (2).
Sentryo,  Izlan.  2014.  Diktat  Perencanaan  Pembelajaran.  Kendari:  Program  Studi PGSD FKIP UHO.
Sinambela, P.  N.  (2017). Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran. Generasi Kampus, 6 (2 ).