## ANALISIS INTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN PKn KELAS IV SEKOLAH DASAR
Mujtahidin 1 ,
Program Studi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
The purpose of this research is to analyze the integration of the values  of the characters in the  basic  competence  (KD)  subjects  Civics  Class  IV  Elementary  School  (SD).  For  this purpose,  this  research  used  a  qualitative  research  with  descriptive  analysis.  The  scope  is limited  data  analyzed  namely  KD  4.3  Civics  Class  IV  SD.  Data  was  collected  through studies (study) document. The results showed that the mapping  some value into the core in each  KD  Civics  SD  includes  six  (6)  steps:  (1)  writing  the  identity  of  the  subjects,  (2) formulate indicators of achievement of competencies, (3) identify the character values in KD and  indicators  of  learning,  (4)  arrange  indicators  description  and  character  values,  (5) determine the learning strategies for growing the value of the character, and (6) determine the appropriate assessment tool developed by the character value. Based on the analysis of KD 4.3 Civics Class IV Elementary School may be identified as many as 10 (ten) value of the character that is integrated in learning, namely: (1) positive thingking, (2) work ethic (ethos of learning), (3) self-control, (4 ) selectively, (5) religious, (6) courtesy, (7) cooperation, (8) responsibility,  (9)  discipline,  and  (10)  honesty.  Tenth  these  values  are  positive  values  to fortify  the  students  to  have  a  positive  attitude  towards  the  impact  of  globalization  and  can hold a number of positive values us a guide the everyday life.
Key  words:  (1)  Integration  of  values  of  Character,  (2)  Basic  Competence  Subject,  and  (3) Primary School Citizenship Education (Civics SD)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  integrasi  nilai-nilai  karakter  dalam kompetensi  dasar  (KD)  mata  pelajaran  PKn  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  (SD).  Untuk  tujuan tersebut, penelitian ini menggunakan  penelitian kualitatif dengan analisis secara deskriptif. Ruang lingkup data yang dianalisis bersifat terbatas yakni KD 4.3 PKn Kelas IV SD. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui studi (telaah) dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemetaan nilai-nilai yang menjadi core pada setiap KD PKn SD mencakup 6 (enam) langkah  yaitu:  (1)  menulis  identitas  mata  pelajaran,  (2)  merumuskan  indikator  pencapaian kompetensi, (3) mengidentifikasi nilai-nilai karakter dalam KD dan indikator pembelajaran, (4)  menyusun  deskripsi  dan  indikator  nilai-nilai  karakter,  (5)  menentukan  strategi pembelajaran untuk penanaman nilai karakter, dan (6) menentukan alat penilaian yang sesuai dengan nilai karakter yang dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis terhadap KD 4.3 PKn Kelas  IV  SD  dapat  diidentifikasi  sebanyak  10  (sepuluh)  nilai  karakter  yang  terintegrasi dalam pembelajaran, yaitu: (1) berpikir positif, (2) etos kerja (etos belajar), (3) pengendalian diri,  (4)  selektif,  (5)  religius,  (6)  kesopanan,  (7)  kerjasama,  (8)  tanggung  jawab,  (9) kedisiplinan, dan (10) kejujuran. Kesepuluh nilai tersebut merupakan nilai-nilai positif untuk membentengi  peserta  didik  agar  memiliki  sikap  positif  terhadap  dampak  globalisasi  dan dapat  memegang  sejumlah  nilai  positif  tersebut  menjadi  pedoman  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Kata-kata Kunci : (1) Integrasi Nilai-nilai Karakter , (2) Kompetensi Dasar Mata Pelajaran , dan (3) Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Dasar (PKn SD)

## PENDAHULUAN
Di  tengah  kebangkrutan  moral bangsa  dan  maraknya  tindak  kekerasan, maka pendidikan karakter yang menekankan pada nilai-nilai moral dalam pembelajaran menjadi sangat penting dan relevan  untuk  diterapkan.  Hal  ini  karena pendidikan  karakter  merupakan  salah satu  solusi  atau  “jalan  keluar”  bagi berbagai  krisis  moral  yang  sedang melanda  bangsa  Indonesia.  Inilah  makna dari tujuan pendidikan membentuk manusia  menjadi  manusia  seutuhnya. Manusia  yang  mampu  memahami  jati dirinya, mengenal dirinya sendiri, menjadi  manusia  yang wisdom dan insan yang berkeutamaan.
Pembentukan karakter harus dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan yang melibatkan aspek knowledge , feeling , loving ,  dan acting .  Pembentukan  karakter  dapat diibaratkan sebagai pembentukan seseorang menjadi body builder (binaragawan) yang memerlukan “latihan otot-otot  akhlak”  secara  terus-menerus agar  menjadi  kokoh  dan  kuat.  Pada dasarnya, anak  yang kualitas karakternya rendah adalah anak yang tingkat perkembangan  emosi-sosialnya  rendah, sehingga  anak  beresiko  besar  mengalami
kesulitan  dalam  belajar,  berinteraksi sosial, dan tidak mampu mengontrol diri.
Lickona (1991) mendefinisikan orang  yang  berkarakter  sebagai  sifat alami  seseorang dalam  merespons  situasi secara  bermoral,  yang  dimanifestasikan dalam  tindakan  nyata  melalui  tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati  orang  lain  dan  karakter mulia  lainnya.  Pengertian  ini  mirip dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh Aristoteles,  bahwa  karakter  itu  erat kaitannya  dengan  “ habit ”  atau  kebiasaan yang terus menerus dilakukan.
Menurut Berkowitz (1998) kebiasaan  berbuat  baik  tidak  selalu menjamin  bahwa  manusia  yang  telah terbiasa  tersebut  secara  sadar  ( cognition ) menghargai pentingnya nilai-nilai karakter  ( valuing ).  Misalnya  seseorang yang  terbiasa  berkata  jujur  karena  takut mendapatkan  hukuman,  maka  bisa  saja orang  ini  tidak  mengerti  tingginya  nilai moral  dari  kejujuran  itu  sendiri.  Oleh karena itu, pendidikan karakter memerlukan  juga  aspek  emosi.  Menurut Lickona  (1991)  komponen  ini  adalah disebut  “ desiring the good ”  atau keinginan untuk berbuat baik.
Tujuan utama dibelajarkannya mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn)  adalah  untuk  membentuk  peserta
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn
Kelas IV Sekolah Dasar
didik  yang  mampu  mengenal  jati  dirinya sebagai  bangsa  Indonesia,  berakhlak mulia, cerdas, demokratis, jujur, terampil, berani,  dan  bertanggung-jawab,  melalui penanaman  dan  pembudayaan  nilai  yang bersumber  dari  nilai  luhur  bangsa Indonesia.  Berdasarkan  tujuan  tersebut, pembelajaran PKn bukan hanya diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan kewarganegaraan siswa saja,  melainkan  juga  diarahkan  untuk membentuk  moral  dan kepribadian siswa menjadi generasi bangsa yang berkarakter  dan  mermoral.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  PKn  harus  dapat diarahkan pada penanaman nilai-nilai dan moral  peserta  didik  untuk  membentuk karakter dan kepribadian mereka.
Tujuan  akhir  yang  dicapai  dari serangkaian  penanaman  nilai-nilai  moral dalam  PKn  adalah  untuk  mencetak manusia  Indonesia  menjadi  warganegara yang baik ( good citizenship ) dan memahami hak dan kewajibannya sebagai  warganegara.  Jika  tujuan  ini dapat  terwujud  maka  bangsa  yang bermoral  akan  terbentuk,  sebaliknya  jika gagal  maka  akan  terjadi  degredasi  moral generasi  bangsa.  Ini  artinya,  PKn merupakan  mata  pelajaran  yang  muatan materinya banyak mengandung
pengembangan aspek afektif siswa dalam pembelajaran.
Mengacu  pada  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Pidarta  (2007:94), afektif  bersesuaian  dengan  pengertian afeksi,  yaitu  bagian  jiwa  manusia  yang bertalian dengan kemampuan mengadakan  kontak  hubungan  antar manusia,  mengadakan  kerjasama,  tolong menolong, menghargai orang lain, mempertahankan  keyakinan  dan  lain sebagainya.
Dengan demikian, pembelajaran PKn bukan hanya ditekankan untuk mengembangkan pengetahuan (kognisi) siswa, namun yang lebih penting dalam PKn adalah pengembangan afeksi siswa untuk membentuk  karakter  dan  kepribadian mereka.
Sekolah  dasar  (SD)  merupakan jenjang  pendidikan  yang  paling  awal untuk  menanamkan  sejumlah  nilai-nilai karakter  untuk  membentuk  keperibadian peserta didik. Jika pembentukan kepribadian  peserta  didik  pada  jenjang pendidikan ini dapat dilaksanakan dengan  baik  dan  tepat  maka  kualitas hasil  pendidikan  akan  tercapai  dengan baik  pula.  Mata  Pelajaran  PKn  SD ditujukan  untuk  pembentukan  dasar- dasar  nilai  dan  moral  yang  kuat  bagi
peserta didik. Hal ini terlihat dari muatan kurikulum  PKn  SD  yang  memuat  nilai- nilai karakter yang fundamental.
Penanaman  nilai-nilai  karakter dalam  PKn  harus  terintegrasi  pada setiap  kompetensi  dasar  (KD)  yang dibelajarkan. Dalam pendidikan karakter  penting  sekali  dikembangkan nilai-nilai  etika  inti  seperti  kepedulian, kejujuran,  keadilan,  tanggung  jawab, dan rasa hormat terhadap diri dan orang lain, bersama dengan nilai-nilai kinerja pendukungnya  seperti  ketekunan,  etos kerja yang tinggi, dan kegigihan  sebagai  basis  karakter  yang baik. Aspek-aspek nilai-nilai inti tersebut merupakan cakupan dari aspek afeksi  yang  harus  menjadi  muatan utama dalam setiap pembelajaran PKn.
Oleh karena itu dalam membelajarkan  PKn  di  SD,  guru  harus berkomitmen untuk mengembangkan karakter  peserta  didik  berdasarkan  nilai- nilai dimaksud, mendefinisikannya dalam bentuk  indikator  perilaku  yang  dapat diamati  dalam  kehidupan  sehari-hari, mencontohkan nilai-nilai tersebut, mengkaji dan mendiskusikannya, mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari, serta mengapresiasi manifestasi  nilai-nilai  tersebut  di  sekolah dan masyarakat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis integrasi nilai-nilai karakter dalam  kompetensi  dasar  mata  pelajaran PKn kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian kualitatif dengan  analisis  secara  deskriptif  dimana penulis  merupakan  instrumen  utama untuk menganalisis data secara mendalam. Sementara itu, bentuk penelitian  ini  merupakan  studi  pustaka karena  analisis  data  dilakukan  secara teoritis dengan melakukan telaah terdadap  dokumen  kompetensi  dasar (KD) KTSP mata pelajaran PKn Sekolah dasar  (SD).  Ruang  lingkup  data  yang dianalisis bersifat terbatas, yakni mengambil hanya satu KD PKn SD yakni KD  4.3  Kelas  IV  SD.  Namun  demikian, penelitian  ini  dilakukan  secara  spesifik, rinci, dan mendalam.
Sesuai  dengan  tujuan  analisis  dan sesuai  dengan  bentuk  penelitian,  maka teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  studi  (telaah)  dokumen,  dengan teknik  analisis  menggunakan  teknik deskriptif.  Teknik  ini  sejalan  dengan tujuan penelitian karena dalam penelitian ini  peneliti  melakukan  analisis  integrasi nilai-nilai  karakter  dalam  KD  4.3  mata
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn
Kelas IV Sekolah Dasar
pelajaran PKn Kelas IV SD. Keterbatasan penelitian  adalah  analisis  data  dilakukan terbatas hanya pada satu KD dan analisis masih bersifat teoritis. Diharapkan analisis  ini  dapat  menjadi  acuan  dalam pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam menyusun  rancangan  pembelajaran  PKn bermuatan nilai-nilai  karakter. Selain itu, guna memperoleh signifikasi hasil analisis,  dipandang  perlu  dilakukan kajian  secara  empiris  baik  dalam  bentuk kajian kualititaf deskriptif maupun dalam bentuk kuantitatif dengan desain ekperimental pada tahap kajian selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Hakikat Pembelajaran PKn di Sekolah

## Dasar
Dalam  penjelasan  UU  20/2003  tentang Sisdiknas  pada  Pasal  37  ayat  (1) dijelaskan bahwa mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta didik  menjadi  manusia  yang  memiliki rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air (Depdiknas,  2007:50).  Rasa  kebangsaan dan  cinta  tanah  air  akan  muncul  apabila peserta  didik  memahami,  mengakui, menghayati  dan  mengamalkan  nilai, norma,  dan  moral  bangsanya,  yang
sekaligus  menjadi  kepribadian  bangsa Indonesia.  Selanjutnya  dalam  Permen 22/2006  tentang  Standar  Isi  dijelaskan bahwa  PKn  merupakan  mata  pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945 (Depdiknas, 2006:271).
Dengan  singkat  dapat  dikatakan bahwa tujuan PKn ialah mengembangkan seseorang sebagai warga negara yang baik ( good  citizen ),  dan  yang  menjadi  pokok permasalahan  PKn  adalah  pendidikan moral  (Tilaar,  2003:178).  PKn  tidak hanya  menyangkut  aspek  kognisi  saja, melainkan juga aspek afeksi dan psikomotor.  Ketiga  ranah  tersebut  tidak boleh  terpisah  antara  satu  dengan  yang lainnya dalam pembelajaran PKn. Pengembangan  afeksi  pada  pendidikan nilai  tidak  bisa  dipisahkan  dari  aspek kognisi, afeksi dan psikomotor. Keterkaitan  ranah  tersebut  disebabkan adanya hubungan antara tingkat perkembangan  kognitif  dan  kemampuan untuk bernalar mengenai masalah- masalah  moral.  Menurut  Syarifudin
(dalam Wahab, 2004:7.6) proses pendidikan  moral  sangat  erat  kaitannya dengan  proses  perkembangan  moral.  Hal ini  sudah  barang  tentu  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  PKn  yang  membina nilai-nilai moral dalam diri anak didik.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  PKn pada  hakikatnya  adalah  mata  pelajaran yang  menekankan  pada  pendidikan  nilai dan  moral  yang  akan  membentuk  sikap, karakter  dan  keperibadian  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  baik  ( good citizenship ). Tujuan akhir yang diharapkan  dari  serangkaian  pendidikan nilai  dan  moral  pada  PKn  adalah  untuk mencetak  manusia-manusia  Indonesia menjadi  warganegara  yang  baik (good citizenship) dan  memahami  hak  dan kewajibannya  sebagai  warganegara.  Oleh sebab  itulah  PKn  dibelajarkan  di  semua jenjang dan jenis pendidikan yang ada.
Menurut  Djahiri  (2006:9)  PKn adalah  program  pendidikan/pembelajaran yang secara programatik-prosedural berupaya  memanusiakan  ( humanizing ) dan  membudayakan  ( civilizing )  manusia
(peserta  didik)  diri  dan  kehidupannya menjadi warga negara yang baik sebagaimana  tuntutan  keharusan  (yuridis konstitusional)  bangsa  dan  negaranya. Dengan  kata  lain,  tujuan  PKn  adalah
berupaya memanusiakan dan membudayakan  serta  memberdayakan manusia  (peserta  didik)  menjadi  warga negara  yang  baik.  Warga  negara  yang baik  menurutnya  adalah  warga  negara yang  religius,  cerdas,  demokratis,  damai, tentram, sejahtera, modern, dan berkepribadian Indonesia.
PKn  merupakan  mata  pelajaran multidimensional,  dimana  materi  ajar mata  pelajaran  tersebut  memuat  materi dari  beberapa  disiplin  ilmu.  Muatan materi  PKn  dimaksud  adalah  antara  lain nilai,  moral,  sosiologi,  tatanegara  dan politik.  Akan  tetapi  yang  paling  pokok dan  menunjang  adalah  pendidikan  nilai dan  moral  (Wahab,  2004:1.19).  Sebagai mata  pelajaran  yang  lebih  banyak berorientasi  nilai  dan  moral,  PKn bertujuan  untuk  membina  nilai-nilai moral  dalam  diri  peserta  didik.PKn sebagai  mata  pelajaran  yang  lebih terfokus  pada  nilai-nilai  dan  moral dituntut  untuk  bisa  mencetak  generasi bangsa yang bermoral dan berkepribadian yang luhur.

## Strategi  Pendidikan  Nilai-Karakter dalam PKn
Pada  hakikatnya,  tujuan  mata  pelajaran PKn  adalah  penanaman  nilai-nilai  dan karakter  peserta  didik  agar  menjadi
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas IV Sekolah Dasar 51 manusia yang berbudaya dan
berkepribadian Indonesia. Dengan demikian,  hakikat  pembelajaran  PKn tersebut  sangat  relevan  dengan  tujuan pendidikan  nilai-moral  dan  pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  dalam upaya  menjadikan  peserta  didik  sebagai warga  negara  yang  baik,  harus  tetap berakar  pada  agama,  adat  istiadat,  dan nilai-nilai  sosial  budaya  Indonesia.  Oleh karena  itu,  dalam  pendidikan  karakter perlu ditanamkan sejumlah nilai-nilai yang  dapat  menjadi  pedoman dan  bagian hidup  seseorang  (peserta  didik).  Dengan kata lain implementasi pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  adalah dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter terhadap peserta didik dalam pembelajaran.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter melalui penanaman nilai-nilai dalam PKn harus  diorientasikan  kepada  dasar-dasar dan  tujuan  penanaman  nilai  dalam pembelajaran. Mulyana (2005:52) menyebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan nilai  dalam  pembelajaran  antara  lain:  (1) pembentukan  nilai  pada  anak,  (2) menghasilkan  sikap  yang  mencerminkan nilai-nilai  yang  diinginkan,  dan  (3) membimbing  perilaku  yang  konsisten dengan  nilai-nilai  tersebut.  Penanaman
nilai-nilai dapat dilakukan melalui analisis  nilai-nilai  karakter  yang  akan ditanamkan  dalam  pembelajaran,  yakni melalui  analisis  kompetensi  dasar  (KD) mata  pelajaran,  menentukan  strategi  atau metode pembelajaran untuk menanamkan nilai-nilai, serta menentukan alat penilaian  yang  akan  digunakan  yang sesuai dengan nilai-nilai yang dikembangkan.
Dalam  konteks  penanaman  nilai- nilai  karakter  dalam  pembelajaran,  PKn memiliki peran strategis dalam mengembangkan  pendidikan  karakter yakni  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang memiliki dimensi yang lebih banyak pada  upaya  membentuk  karakter  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  strategi  pembelajaran  PKn  harus diorientasikan  pada  strategi  pendidikan nilai  untuk  membentuk  karakter  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Beberapa strategi pendidikan nilai dalam PKn dapat dilakukan melalui pembelajaran konsiderasi, pembentukan rasional, klarifikasi  nilai  (VCT),  pengembangan moral kognitif, dan pembelajaran nondirektif.
Melalui  pembelajaran  konsiderasi siswa  didorong  untuk  lebih  peduli,  lebih memperhatiakan  orang  lain  sehingga
mereka  dapat  bergaul,  bekerja  sama,  dan hidup  secara  harmonis  denggan  orang lain.  Pembelajaran  pembentukan  rasional bertujuan untuk mengembangkan kematangan pemikiran tentang nilai-nilai. Dalam  kehidupannya,  orang  berpegang pada  nilai-nilai  sebagai  standar  bagi segala  aktivitasnya.  Nilai-nilai  tersebut ada  yang tersembunyi  dan ada pula  yang dapat dinyatakan secara eksplisit.
Pembelajaran klarifikasi nilai, yang dikenal  juga  dengan  istilah Value
Clarification
Technique (VCT)
merupakan  strategi  pembelajaran  nilai dengan  mengunakan  pertanyaan  atau proses  menilai  ( valuing  process )  dan membantu siswa menguasai keterampilan menilai  dalam  bidang  kehidupan  yang kaya  akan  nilai.  Setiap  orang  memiliki sejumlah  nilai,  baik  yang  jelas  atau terselumbung, disadari atau tidak.
Melalui  pembelajaran  klarifikasi  nilai, siswa  diarahkan  untuk  dapat  menyadari nilai-nilai yang mereka miliki, memunculkan, dan merefleksikannya sehingga siswa dapat memiliki keterampilan  proses  menilai.  Selanjutnya pembelajaran pengembangan moral kognitif bertujuan untuk membantu siswa mengembangakan
kemampuan
mempertimbangkan  nilai  moral  secara kogntif.  Dan  pembelajaran  nondirektif
bertujuan membantu siswa mengaktualisasikan  dirinya,  sebab  setiap individu memiliki potensi dan kemampuan  untuk  berkembang  sendiri. Dalam  pembelajaran  guru  hendaknya menghargai  potensi  dan  kemampuan siswa  sehingga  dapat  berperan  sebagai fasilitator atau konselor dalam pengembangan keperibadian siswa.
Strategi pembentukan karakter melalui pembelajaran nilai melalui pembelajaran  PKn  juga  dapat  dilakukan dengan strategi: (1) menerapkan pendekatan modeling dan exemplary , yaitu  mencoba  dan  membiasakan  peserta didik  dan  lingkungan  pendidikan  secara keseluruhan  untuk  menghidupkan  dan menegakkan  nilai-nilai  yang  benar  dan memberikan  model  atau  teladan;  (2) menjelaskan  atau  mengklarifikasi  terus menerus tentang berbagai nilai yang baik dan buruk; (3) menintegrasikan pendidikan  karakter  dengan  melakukan reorientasi baik terhadap isi dan pendekatan pembelajaran yang dilakukan baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas;  (4) penanaman  nilai-nilai  dalam  bingkai kisah,  cerita,  dan  kepahlawanan  untuk penekanan  aspek  afeksi  siswa  dalam pembelajaran.
Zuriah (2007:75) juga menyebutkan bahwa untuk meningkatkan
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn
Kelas IV Sekolah Dasar 53
keberhasilan  belajar  para  siswa  dalam membentuk  mental  dan  moralitas  guna pembentukan kepribadiannya dapat digunakan  pendekatan  antara  lain:  (1) pendekatan pemahaman nilai, (2) pendekatan perkembangan moral kognitif, (3) pendekatan analisis nilai, (4) pendekatan  klarifikasi  nilai,  dan  (5) pengembangan pembelajaran berbuat.

## Integrasi  Nilai-Nilai  Karakter  dalam Pembelajaran PKn SD
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  terdiri  dari  dua  dimensi, yaitu  (1)  dimensi  individu  dan  (2) dimensi sosial-kultural. Pendidikan karakter dalam dimensi individu berkaitan  erat  dengan  pendidikan  nilai dan  pendidikan  moral  seseorang  (peserta didik),  sedangkan  pendidikan  karakter yang  berkaitan  dengan  dimensi  sosial- kultural  lebih  mengarah  pada  upaya menciptakan  sebuah  sistem  sosial  yang kondusif  bagi  pertumbuhan  individu (peserta  didik).  Berdasarkan  dua  dimensi tersebut  maka  substansi  utama  dalam pendidikan  karakter  adalah  pendidikan nilai  dan  moral.  Pendidikan  nilai  dan moral merupakan dasar bagi pelaksanaan pendidikan karakter.
Koesoema  (2007:197)  menjelaskan bahwa dalam pengertian tertentu
pendidikan moral dan pendidikan karakter  memiliki  persamaan  karena menempatkan  nilai  kebebasan  sebagai bagian  dari  kinerja  individu  untuk menyempurnakan dirinya sendiri berdasarkan  tata  nilai  moral  yang semakin  mendalam  dan  bermutu.  Hal  ini karena  pendidkan  nilai  dan  moral merupakan  sebuah  usaha  dari  individu untuk semakin membentuk dirinya sendiri  dan  mengafirmasi  dirinya  sendiri sehingga  dapat  menjadi  pribadi  yang bermoral.  Yang membedakan pendidikan moral dengan pendidikan karakter adalah ruang  lingkup  dan  lingkungan  yang membantu  individu  dalam  mengambil keputusan.  Dalam  pendidikan  moral, ruang  lingkupnya  adalah  kondisi  batin seseorang.  Dalam  pendidikan  karakter, ruang  lingkup  pengambilan  keputusan terdapat  dalam  diri  individu.  Dalam pendidikan  karakter  tanggung  jawab selain merupakan tanggung jawab individu,  juga  memiliki  dimensi  sosial dan komunitas.
Pendidikan nilai dan karakter dalam PKn  harus  ditekankan  pada  aspek  afeksi dalam  pembelajaran,  terutama  pada jenjang  pendidikan  dasar.  Aspek  afeksi artinya bagian individu yang mengandung kepribadian, sifat-sifat
seseorang  dan  kata  hati.  Dalam  hal  ini guru  jangan  sampai  salah  kaprah  dengan mengajarkan  konsep  nilai-nilai  tertentu dalam  tataran  pengetahuan  (kognitif) saja, sehingga siswa bukannya menghayati dan mengaktualisasikan nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupannya melainkan terjebak pada hapalan-hapalan dalam ranah pengetahuan saja.
Agar  proses  penanaman  nilai-nilai dalam  pembelajaran  PKn  dapat  berjalan dengan  baik  dan  optimal,  maka  guru terlebih dahulu harus menganalisis muatan  nilai-nilai  yang  menjadi core pada  setiap  KD  mata  pelajaran  PKn. Kegiatan  analisis  tersebut  merupakan bagian  yang  tidak  terpisah  dari  kegiatan menyusun perencanaan pembelajaran
PKn atau menyusun Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
Analisis  nilai-nilai  karakter  tersebut dilakukan  pada  dua  hal  utama,  yaitu:  (1) menentukan dimensi konsep, nilai, norma,  dan  moral  yang  tertuang  dalam KD,  dan  (2)  memetakan  nilai-nilai karakter yang menjadi substansi inti yang tertuang dalam KD.
Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam KD 4.3 PKn Kelas IV SD
Pemetaan  nilai-nilai  yang  menjadi core pada  setiap  KD mata  pelajaran  PKn,
dengan mengikuti langkah-langkah berikut:  (1)  menulis  identitas  mata pelajaran,  (2)  merumuskan  indikator pencapaian  kompetensi  (yang  terdiri  dari indikator kognitif, afektif, dan/atau psikomotor),  (3)  mengidentifikasi  nilai- nilai  karakter  dalam  KD  dan  indikator pembelajaran,  (4)  menyusun  deskripsi dan  indikator  nilai-nilai  karakter,  (5) menentukan strategi dan media pembelajaran  untuk  penanaman  nilai karakter,  dan  (6)  menentukan  alat penilaian  yang  sesuai  dengan  nilai karakter yang dikembangkan.
Adapun  langkah-langkah  dan  hasil analisis  integrasi  nilai-nilai  karakter dalam  KD  4.3  PKn  Kelas  IV  SD  dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Menulis Identitas Mata Pelajaran
Identitas Mata Pelajaran
 Satuan Pendidikan : SDN Bancaran 4 Bangkalan
 Mata Pelajaran : PKn (Kur. KTSP)
 Kelas/Semester : IV/2  Tahun Pelajaran : 2014/2015
 Materi Pokok : Pengaruh Globalisasi
2. Merumuskan Indikator
Pencapaian Kompetensi
Standar Kompetensi
4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas IV Sekolah Dasar 55 lingkungan
Analisis :  Jika  memperhatikan  bunyi SK  dan  KD  4.3  di  atas,  maka  sangat jelas  sekali  bahwa  KD  4.3  lebih banyak  menekankan  pada  aspek afeksi  dalam  pembelajaran  PKn. Dalam aspek afeksi ini terdapat nilai- nilai  yang  dapat  ditanamkan  kepada
peserta  didik  untuk  membentengi mereka  dari  pengaruh  negatif  dari globalisasi  serta  memiliki  sikap positif untuk membentengi diri dengan  nilai-nilai  moral  yang  sesuai dengan  budaya  bangsa.  Berdasarkan analisis tersebut maka rumusan indikator  untuk  aspek  afektif  KD  4.3 (A3, A4, dan A5) sebagai berikut.

## Indikator Pencapaian Kompetensi (Afektif)
1. Menunjukkan  sikap  positif  terhadap  pengaruh  globalisasi  yang  terjadi  di lingkungannya.
2. Berperan secara aktif dalam memanfaatkan nilai positif dari pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya.
3. Menghargai  nilai-nilai  positif  sebagai  dampak  dari  pengaruh  globalisasi  yang terjadi di lingkungannya.
4. Mengorganisasi  nilai-nilai  positif  dari  pengaruh  globalisasi  yang  terjadi  di lingkungannya menjadi suatu sistem nilai yang dapat dipedomani.
5. Mempertahankan  nilai-nilai  positif  dari  pengaruh  globalisasi  yang  terjadi  di lingkungannya sebagai suatu sistem nilai yang dapat diikuti dan dilaksanakan.
3. Mengidentifikasi Nilai-Nilai Karakter dalam KD dan Indikator Pembelajaran Analisis: Mencermati rumusan KD 4.3 dan rumusan indikator afektif  yang telah disusun,  maka  dapat  diidentifikasi  beberapa  nilai-nilai  karakter  yang dapat  diintegrasikan  pada  pembelajaran  KD  4.3  PKn  Kelas  IV  SD sebagaimana Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Cakupan Nilai Karakter dalam KD 4.3 Kelas IV SD
Kompetensi Dasar Sikap Positif Sikap Negatif Cakupan Nilai Karakter Menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya 1. Etos kerja yang tinggi 2. Berpikir postif 3. Peningkatan IMTAQ dan IPTEK 4. Selektif 5. Melestarikan budaya bangsa 6. Bersaing secara sehat 7. Kerja sama 1. Gaya hidup hedonistik 2. Konsumerisme 3. Materialisme
4. Individualisme 5. Skulerisme dan Atheisme (faham yang tidak
mengakui Tuhan)
6. Glamoristik 7. Berpakaian yang sangat terbuka 1. Berpikir positif
2. Etos kerja dan belajar
3. Pengendalian diri
4. Selektif
5. Religius
6. Kesopanan
7. Kerjasama
8. Tanggungjawab
9. Kedisiplinan
10. Kejujuran
8. Menghargai waktu 9. Menepati janji 8. Mabuk-mabukan 9. Berjudi
10. Dll.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diidentifikasi  sebanyak  10  (sepuluh)  nilai karakter  yang  dapat  diintegrasikan  pada  pembelajaran  KD  4.3  yakni:  (1)  berpikir positif, (2) etos kerja (etos belajar), (3) pengendalian diri, (4) selektif, (5) religius, (6) kesopanan, (7) kerjasama, (8) tanggung jawab, (9) kedisiplinan, dan (10) kejujuran.
Gambar 1 Pemetaan Nilai-nilai Karakter yang Diintegrasikan dalam Pembelajaran KD 4.3 PKn SD Kelas IV
Kesepuluh nilai tersebut merupakan nilai-nilai positif yang harus di tanamkan kepada peserta didik sebagai dampak dari pengaruh  globalisasi.  Peran  pendidikan karakter sangat penting untuk membentengi  peserta  didik  dengan  nilai- nilai  karakter  yang  positif  sehingga  akan muncul  sikap  positif  terhadap  dampak globalisasi dan dapat memegang sejumlah nilai positif  yang  menjadi  pedoman  dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  kesepuluh  nilai-nilai  positif tersebut,  teridenftifikasi  juga  beberapa
nilai-nilai  negatif  yang  perlu  diwaspadai, difilter  berdasarkan  filsafat  dan  budaya bangsa  yang  ber-Pancasilais.  Diantara nilai-nilai  negatif  tersebut  adalah:  (1) hedonisme, (2) konsumerisme, (3) materialisme,  (4)  individualisme,  (5) skularisme,  dan  (6)  glamoristik.  Nilai- nilai tersebut merupakan nilai yang harus diwaspadai  dalam  menghadapi  dampak globalisasi.
4. Menyusun  Deskripsi  dan  Indikator Nilai-nilai Karakter
Berpikir Positif Pengaruh Globalisasi Etos Kerja (Belajar) Pengendalian Diri Selektif Kedisiplinan Tanggungjawab Kerjasama Kesopanan Kejujuran Religius
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas IV
Sekolah Dasar
Sebagaimana  yang  telah  diuraikan pada  analisis  sebelumnya,  sebanyak  10 (sepuluh) nilai-nilai karakter yang terintegrasi  dalam KD 4.3  PKn Kelas  IV SD,  yaitu:  (1)  berpikir  positif,  (2)  etos kerja (etos belajar), (3) pengendalian diri,
(4)  selektif,  (5)  religius,  (6)  kesopanan,
(7)  kerjasama,  (8)  tanggung  jawab,  (9) kedisiplinan,  dan  (10)  kejujuran.  Untuk
dapat  menentukan  strategi  pembelajaran maupun alat penilaian dalam pembelajaran,  perlu  dilakukan  analisis untuk  menyusun  deskripsi  dan  indikator masing-masing nilai-nilai karakter tersebut.  Analisis  deskripsi  dan  indikator kesepuluh  nilai-nilai  karakter  tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
Nilai Karakter Analisis Deskripsi dan Indikator Nilai Berpikir Positif Jika  mencermati  nilai  karakter  “Berpikir  Positif”;  karakter  ini merupakan bentuk aktualisasi dari sikap dan perilaku seseorang untuk berpikiran  jernih,  tidak  buruk  sangka,  dan  mendahulukan  sisi  positif dari suatu masalah. Seseorang yang memiliki karakter “berfikir positif” dapat dilihat dari beberapa hal berikut. 1. Optimis dalam mencapai cita-cita dan harapan 2. Yakin dalam setiap tindakan dan pekerjaan 3. Tidak ragu-ragu dalam melaksanakan sesuatu yang dianggap benar 4. Memberikan  dorongan  dan  dukungan  kepada  orang  yang melakukan kebaikan Demikian  selanjutnya  untuk nilai-nilai  karakter  yang  lainnya.
Ringkasan  hasil  analisis  deskripsi
dan  indikator  nilai-nilai  karakter yang terintegrasi dalam KD 4.3 dapat disimak pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Nilai Karakter, Deskripsi, dan Indikator Sikap
No Nilai Karakter Deskripsi Indikator Sikap 1. Berpikir positif Sikap dan perilaku seseorang untuk berpikiran jernih, tidak buruk sangka, dan mendahulukan sisi positif dari suatu masalah.  Optimis dalam mencapai cita-cita dan harapan
 Yakin dalam setiap tindakan dan pekerjaan
 Tidak ragu-ragu dalam melaksanakan sesuatu yang dianggap benar  Memberikan dorongan dan dukungan kepada orang yang melakukan kebaikan 2. Etos kerja dan belajar Sikap dan perilaku sebagai cermin dari semangat,  Giat dan teliti dalam bekerja
No Nilai Karakter Deskripsi Indikator Sikap kecintaan, kedisiplinan, kepatuhan, dan penerimaan terhadap kemajuan hasil kerja.  Rajin belajar dan meningkatkan pengetahuan  Memiliki motivasi yang kuat dalam bekerja dan belajar  Menafaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam rangka meningkatkan IPTEK 3. Pengendalian diri Kemampuan sesorang untuk dapat mengatur dirinya sendiri berkenaan dengan kemampuan, nafsu, ambisi, dan keinginan dalam memenuhi rasa kepuasan dan kebutuhan hidupnya.  Mengendalikan emosi  Sikap menerima kekalahan (menghargai prestasi orang lain)
 Mau menerima masukan atau pendapat
 Tidak mudah tersinggung
 Hemat dan cermat
 Menghindarkan diri dari perilaku negatif seperti tidak mengkonsumsi narkoba, tidak mabuk-mabukan, dan tidak berjudi 4. Selektif Sikap dan perilaku sesorang yang mencerminkan kemampuan untuk menerima suatu sistem nilai yang baru dengan terlebih dahulu memilah mana nilai yang positif dan mana nilai yang negatif, selanjutnya mengambil nilai yang positif dan menghindari nilai yang negatif.  Mengambil aspek positif dari segala sesuatu yang bermanfaat
 Menolak perilaku negatif yang dapat merugikan diri sendiri maupun orang lain 5. Religius Sikap dan perilaku yang mencerminkan kepercayaan dan keyakinan terhadap Tuhan YME, yang ditujunjukkan melalui kepatuhan terhadap ajaran agamanya, tidak ingkar, dan taat menjalankan perintah dan menghindari larangan agama.  Percaya kepada Tuhan YME
 Berbuat baik kepada sesama
 Menjalankan ajaran agamanya
 Meyakini dirinya sebagai pemeluk agama tertentu dengan pergi ke tempat ibadah
 Menyebut nama Tuhan pada saat gelisah, gembira, dan tertimpa musibah 6. Kesopanan Sikap dan perilaku sopan santun dalam bertindak dan bertutur kata terhadap orang lain tanpa menyinggung dan menyakiti serta menghargai tata cara yang berlaku sesuai dengan norma, budaya, dan adat istiadat.  Bersikap ramah saat bertemu dan menerima tamu
 Menggunakan ungkapan yang ramah dan teratur
 Saling bertegur sapa dengan sesama teman dan mengucapkan salam
 Santun dalam ucapan
 Santun dalam tindakan
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas IV
Sekolah Dasar
No Nilai Karakter Deskripsi Indikator Sikap  Mematuhi norma-norma yang berlaku  Menjaga kerapihan dan kebersihan pakaian 7. Kerja sama Sikap dan perilaku seseorang yang mencerminkan kebersamaan (gotong- royong), yakni adanya kesadaran dan kemauan untuk bersama-sama, saling membantu, dan saling memberi tanpa pamrih.  Dapat bekerja secara berkelompok  Menghargai perbedaan pendapat
 Suka tolong menolong 8. Tanggung jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukannya pada diri sendiri, sekolah, masyarakat, lingkungan,
serta terhadap Tuhan YME.
 Mengerjakan setiap tugas yang diberikan kepadanya
 Meminta maaf jika telah melakukan kesalahan
 Menunjukkan kepatuhan terhadap setiap keputusan yang disepakati bersama
 Berani menyampaikan kebenaran  Tegas dalam berbicara dan bertindak 9. Kedisiplinan Sikap dan perilaku seseorang sebagai cerminan dari ketaatan, kepatuhan, ketertiban, kesetiaan, ketelitian, dan keteraturan, perilaku seseorang terhadap norma atau aturan yang berlaku.  Mentaati peraturan yang berlaku, baik di rumah, di sekolah, maupun di lingkungan masyarakat
 Mengikuti kegiatan yang diselenggarakan sekolah
 Menjaga ketentraman di sekolah
 Menjaga fasilitas umum
 Kebiasaan hidup tertib dan teratur 10. Kejujuran Sikap dan perilaku untuk bertindak dengan sesungguhnya dan apa adanya, tidak berbohong, tidak dibuat-buat, tidak ditambah dan tidak dikurangi, dan tidak menyembunyikan kejujuran.  Berbicara/berkata jujur  Tidak mengambil hak milik orang lain
 Mengakui kesalahan sendiri
 Menepati janji
5. Menentukan
Strategi Pembelajaran  untuk  Penanaman Nilai Karakter Langkah selanjutnya dalam integrasi  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran  PKn  KD  4.3  Kelas  IV SD adalah menentukan strategi
pembelajaran untuk penanaman nilai- nilai  karakter  dalam  pembelajaran. Pada  tahap  ini  pemilihan  strategi dapat  mengacu  pada  salah  satu strategi atau model pembelajaran nilai antara  lain:  (1)  model  pembelajaran
konsiderasi,  (2)  model  pembentukan rasional,  (3)  model  klarifikasi  nilai (VCT),  (4)  model  pengembangan moral  kognitif,  dan  (5)  model pembelajaran nondirektif.
Analisis : Jika  mencermati  kesepuluh  nilai-nilai  karakter  yang  terintegrasi  dalam KD 4.3 PKn Kelas IV SD, salah satu model yang dapat dilakukan dalam pembelajaran  penanaman  nilai  adalah  model  pembelajaran  klarifikasi nilai,  yang  dikenal  juga  dengan  istilah Value  Clarification  Technique (VCT).
Melalui  VCT,  pembelajaran  nilai  dilakukan  dengan  mengunakan pertanyaan  atau  proses  menilai  serta  membantu  siswa  menguasai keterampilan  menilai  dalam  bidang  kehidupan  yang  kaya  akan  nilai, dalam hal ini dampak globalisasi dalam kehidupan bermasyarakat. Pada dasarnya  setiap  orang  memiliki  sejumlah  nilai,  baik  yang  jelas  atau terselumbung,  disadari  atau  tidak.  Melalui  pembelajaran  VCT,  siswa diarahkan  untuk  dapat  menyadari  nilai-nilai  yang  mereka  miliki, memunculkan,  dan  merefleksikannya  sehingga  siswa  dapat  memiliki keterampilan  proses  menilai.  Pada  akhirnya,  diharapkan  siswa  dapat memiliki  nilai-nilai  positif  yang  akan  membentuk  sikap  postifnya terhadap pengaruh globalisasi, dan memperhatankan nilai postif tersebut menjadi  nilai  yang  akan  dipegang  dan  dijadikan  pedoman  dalam aktivitas sehari-hari.
Langkah-langkah pembelajaran nilai  karakter  dengan  menggunakan strategi  VCT  mencakup  3  (tiga)  tahap berikut:  (1) Tahap  pemilihan  nilai , siswa  mengadakan  pemilihan  tindakan secara  bebas,  dari  sejumlah  alternatif tindakan  mempertimbangkan  kebaikan dan akibat-akibatnya; (2) Tahap menghargai  pemilihan  nilai ,  siswa menghargai pilihannya serta memperkuat dan  mempertegas  pilihannya;  dan  (3)
Tahap berbuat , siswa melakukan perbuatan yang berkaitan dengan pilihanya,  mengulanginya  dalam  hal lainnya.  Secara  lebih  spesifik,  langkah- langkah implementasi VCT dalam pembelajaran  PKn  untuk  KD  4.3  Kelas IV  SD  dapat  mengikuti  langkah-langkah berikut (Adisusilo, 2012:160): (1) pendidik  (guru)  menyajikan  dilema,  (2) peserta didik mengerjakan tugas mandiri,
(3)  membentuk  diskusi  kelompok  kecil,
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas IV
Sekolah Dasar
(4)  diskusi  pleno  kelas,  dan  (5)  penutup diskusi kelas.
Selanjutnya untuk mendukung proses  penanaman  nilai-nilai  karakter dalam  KD  4.3  PKn  Kelas  IV  SD,  guru dapat mengembangkan media
pembelajaran yang dapat memandu siswa pada  proses  memilih  dan  menentukan nilai-nilai  karakter  yang  dapat  menjadi
pedoman berperilaku menghadapi dampak  globalisasi.  Tujuannya  adalah agar  siswa  memiliki  sikap  positif terhadap  dampak  globalisasi  yang  terjadi di  lingkungan  sekitar.  Salah  satu  bentuk pengembangan media KD 4.3 PKn Kelas IV SD dalam bentuk media grafis sebagai berikut.

## Desain media dikembangkan oleh Desyta Ayu S dan divalidasi oleh Mujtahidin
6. Menentukan Alat Penilaian sesuai dengan Nilai Karakter yang Dikembangkan Langkah  selanjutnya  dalam  integrasi nilai-nilai  karakter  dalam  KD  mata pelajaran  PKn  adalah  menentukan  alat penilaian  atau  metode  evaluasi.  Untuk
dapat  mengevaluasi  sikap  peserta  didik yang  terbentuk  dari  serangkaian  proses penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran  secara  akurat  dan  cermat diperlukan alat evaluasi (instrumen) yang baik pula.
Karena  aspek  penilaian  nilai  karakter dalam  pembelajaran  menyangkut  aspek afeksi  siswa,  maka  sesuai  dengan pendapat Pidarta (2007:111) dapat digunakan 2 (dua) cara atau metode yang dapat  dilakukan  yaitu  (1)  menggunakan tes kepribadian dan (2) lembar observasi. Metode  pertama  lebih  baik  dari  metode yang kedua, karena tingakat validitas dan reliabilitas  tes  dapat  ditentukan.  Artinya, jika  tes  tersebut  sudah  valid  dan  reliabel maka  tes  tersebut  sudah  dikatakan  baik. Hanya saja penyusunan  alat ukur dengan menggunakan metode pertama lebih sulit dilakukan  dibandingkan  dengan  metode kedua.  Alat  ukur  kedua  (observasi)  tidak sebaik  alat  ukur  yang  pertama  (tes kepribadian)  sebab  tidak  dapat  diketahui secara  jelas  atau  pasti  apakah  proses observasi  yang  dilakukan  sudah  betul atau bias.  Bias dalam  arti  hasil observasi tingkah laku tidak mengukur prilaku yang sebenarnya, karena bisa depengaruhi oleh hubungan  antara  pengamat  (observer)
dengan  peserta  didik  yang  diamati (Pidarta, 2007:111).
Pendapat  Pidarta  di  atas  sejalan dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Sodijono  (2009:82)  bahwa  salah  satu kelemahan  observasi  adalah  observasi hanya dapat mengungkap ”kulit luar”nya saja  dan  apa  yang  sesungguhnya  terjadi di balik hasil pengamatan itu belum dapat terungkap  secara  tuntas.  Berdasarkan uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pertama  yakni  evaluasi  aspek afeksi dengan menggunakan tes kepribadian lebih baik dari metode kedua (observasi).  Tes  kepribadian  merupakan tes  yang  mengukur  atribut  psikologis, dimana penyusunannya memiliki prosedur  yang  sistematis  yang  dilakukan berdasarkan  tujuan  dan  tata  cara  yang jelas.  Dalam  hal  ini  tes  kepribadian dimaksudkan untuk melakukan pengamatan  terhadap  perilaku  seseorang dengan mendeskripsikan perilaku tersebut  dengan  bantuan  skala  angka yang  disusun  dalam  bentuk  daftar pernyataan  dan  meminta  responden (peserta didik) untuk memberikan respon sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
Analisis: Dalam  penyusunan  tes  sikap  tersebut  harus  mengacu  pada  deskripsi  dan indikator  sikap  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Agar  dapat  mengukur
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas IV
Sekolah Dasar
atribut  nilai-karakter  ”bertangggung-jawab”  (nilai  karakter  poin  8)  secara cermat  dapat  dikembangkan  tes  sikap  berupa  inventori  kepribadian ( personality  inventory )  dengan  format  skala  sikap,  dengan  4  pilihan  jawaban yang bergerak dari angka 4 sampai 1, yang menunjukkan sikap sangat positif menuju sikap yang sangat negatif.
Contoh rumusan penilaian sikap untuk Nilai-Karakter ”Bertanggung Jawab”
Indikator Rumusan Pertanyaan/Pernyataan  Mengerjakan setiap tugas yang diberikan kepadanya berdasarkan hasil keputusan 1. Bila Anda diberikan tugas oleh guru, bagaimanakah sikap Anda? a. Berusaha  meyelesaikan  tugas  secepatnya  dengan  sungguh- sungguh.
b. Tugas dikumpulkan tepat pada waktunya.
c. Menyelesaikan tugas menunggu waktu hampir habis.
d. Jika  masih  ada  kesempatan,  tugas  dikumpulkan  menyusul saja.
2. Buku  yang  Anda  pinjam  di  perpustakaan  sobek  satu  halaman ketika Anda  membacanya. Saat mengembalikan buku, apa yang akan Anda lakukan? a. Menunjukan sobekannya dan bersedia mengganti. b. Mengatakan bahwa buku itu sudah sobek sejak awal.
c. Berterus terang jika ketahuan.
d. Diam saja, pura-pura tidak mengetahuinya.  Meminta maaf jika telah melakukan kesalahan 3. Seorang  teman  menegur  Anda  ketika  melakukan  suatu kesalahan. Sikap Anda? a. Terbuka menerima masukan dan berusaha memperbaiki diri.
b. Mendengarkan dan mau menerima masukan yang diberikan.
c. Menerima masukan jika Anda tidak dipojokkan olehnya.
d. Marah karena dia ikut campur urusan Anda. 4. Jika Anda telah melakukan kesalahan, maka Anda… a. minta maaf dan berusaha memperbaiki kesalahan,
b. minta maaf dan mengaku telah melakukan kesalahan,
c. menyesal telah melakukan kesalahan,
d. biasa saja, tidak usah dipikirkan.

## KESIMPULAN
Bedasarkan  uraian  dan  analisis  pada bagian  pembahasan,  dapat  disimpulkan beberapa hal berikut.
1. Penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam PKn  harus  terintegrasi  pada  setiap kompetensi dasar (KD) yang dibelajarkan.  Guru  harus  berkomitmen untuk mengembangkan karakter peserta
didik  berdasarkan  nilai-nilai  dimaksud, mendefinisikannya dalam bentuk indikator  perilaku  yang  dapat  diamati, mencontohkan nilai-nilai tersebut, mengkaji dan mendiskusikannya, mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari, serta mengapresiasi manifestasi nilai-nilai tersebut di sekolah dan masyarakat.
2. Agar  proses  penanaman  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran PKn dapat berjalan dengan baik dan optimal, maka guru terlebih dahulu harus menganalisis muatan  nilai-nilai  yang  menjadi core pada  setiap  KD  mata  pelajaran  PKn. Kegiatan  analisis  tersebut  merupakan bagian yang tidak terpisah dari kegiatan menyusun  perencanaan  pembelajaran PKn. Analisis nilai-nilai karakter dilakukan dengan memetakan nilai-nilai karakter  yang  menjadi  substansi  inti yang tertuang dalam KD.
3. Pemetaan  niai-nilai  yang  menjadi core pada  setiap  KD mencakup  6  (enam)
langkah-langkah  berikut:  (1)  menulis identitas mata pelajaran, (2) merumuskan indikator pencapaian kompetensi,  (3)  mengidentifikasi  nilai- nilai  karakter  dalam  KD  dan  Indikator Pembelajaran,  (4)  menyusun  deskripsi dan  indikator  nilai-nilai  karakter,  (5)
menentukan strategi pembelajaran untuk penanaman nilai karakter, dan (6) menentukan  alat  penilaian  yang  sesuai dengan nilai karakter yang dikembangkan.
4. Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  KD 4.3 PKn Kelas IV SD dapat diidentifikasi  sebanyak  10  (sepuluh) nilai  karakter  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran, yaitu: (1) berpikir positif, (2)  etos  kerja  (etos  belajar),  (3) pengendalian  diri,  (4)  selektif,  (5) religius,  (6)  kesopanan,  (7)  kerjasama, (8)  tanggung  jawab,  (9)  kedisiplinan, dan  (10)  kejujuran.  Kesepuluh  nilai tersebut  merupakan  nilai-nilai  positif untuk membentengi peserta didik sehingga  akan  muncul  sikap  positif terhadap  dampak  globalisasi  dan  dapat memegang sejumlah nilai positif tersebut menjadi pedoman dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter, Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Berkowitz, Marvin. 1998. Caracter Education Informational Handbook & Guide. Naskah dalam bentuk Soft file. Diakses pada laman:
http://www.ncpublicschools.org/caractereducation/handbook/pdf/content.pdf
Depdiknas. 2006. Permen Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2007. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika
Mujtahidin :  Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas IV
Sekolah Dasar 65
Djahiri, Kosasih. 2006. “Esensi Pendidikan Nilai Moral dan PKn di Era Globalisasi”. Dasim Budimansyah dan Syaifullah Syam (Ed). Pendidikan Nilai Moral dalam Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan. 3-13. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) FPIPS-UPI.
Koesoema A., Doni. 2007. Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman Global. Jakarta: Grasindo
Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character. New York: Bantam.
Mulyana, Rohmat. 2005. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta Pidarta, Made. 2007. Wawasan Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Tilaar, H.A.R. 2003. Kekuasaan dan Pendidikan. Magelang: Indonesia Tera
Wahab, Aziz . 2004. Materi Pokok Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn),
Modul 1-6. Jakarta: Universitas Terbuka.
Zuriah, Nurul. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara