P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD STKIP MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO
Megawati 1 ,Subhanadri 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: mega.uqi@gmail.com 1 , inet.subhanadri@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian    tindakan  kelas,  bertujuan  mendeskripsikan proses  keterlaksanaan  dan  pencapaian  hasil  setiap  siklus  tindakan  melalui penerapan pendekatan NHT dalam meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar mahasiswa. Penelitian ini dilaksanakan di Prodi PGSD STKIP-MB dengan subyek penelitian mahasiswa semester 3 kelas C pada mata kuliah pembelajaran IPA  kelas  rendah.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  motivasi berprestasi, lembar observasi sikap, lembar observasi keterampilan, dan soal tes hasil  belajar  kognitif.    Penelitian  ini  berhasil  dilaksanakan  dalam  3  siklus tindakan.  Setiap  siklus  tindakan  mencakup  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase motivasi  berprestasi  pada  siklus  I  mencapai  60,71%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  71,40%,  dan  pada  siklus  III  berhasil  meningkat  mencapai 85,71%.  Persentase  sikap  pada  siklus  I  mencapai  75,10%,  pada  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 83,75%, dan pada  siklus III berhasil meningkat mencapai  91,24%.  Persentase  keterampilan  pada  siklus  I  mencapai  73,75%, pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  82,50%,  dan  pada  siklus  III berhasil  meningkat  mencapai  92,50%.  Hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  I mencapai  58,62  (kategori  rendah),  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  68,96  (kategori  sedang),  dan  pada  siklus  III  berhasil  meningkat mencapai  82,75  (kategori  tinggi).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan  NHT  dapat  meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar mahasiswa.
Kata kunci: NHT, motivasi berprestasi, hasil belajar .

## ABSTRACT
This  research  is  a  class  action  research,  aimed  at  describing  the  process  of implementation  and  achieving  the  results  of  each  action  cycle  through  the implementation  of  the  NHT  approach  in  increasing  achievement motivation  and student’s  learning  outcomes. This  research  was  carried  out  in  the  STKIP-MB PGSD Study Program with the subject of third semester students C class in low- grade  science  learning  subjects.  Research  instruments  in  the  form  of achievement  motivation  observation  sheets,  attitude  observation  sheets,  skills observation  sheets,  and  cognitive  learning  achievement  test  questions.  This research  was  successfully  carried  out  in  3  action  cycles.  Each  action  cycle includes planning, implementing actions, observing, and reflecting activities. The
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
results  showed  the  percentage  of  achievement  motivation  in  the  first  cycle reached 60.71%, in the second cycle increased by 71.40%, and in the third cycle successfully  increased  to  reach  85.71%. The  percentage  of  attitudes  in  the  first cycle reached 75.10%, in the second cycle increased by 83.75%, and in the third cycle successfully increased to 91.24%. The percentage of skills in the first cycle reached 73.75%, in the second cycle increased by 82.50%, and in the third cycle successfully increased to 92.50%. Cognitive learning  outcomes in the first cycle reached  58.62  (low  category),  in  the  second  cycle  increased  by  68.96  (medium category), and in the third cycle successfully increased to 82.75 (high category). It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  NHT  approach  can  improve achievement motivation and student learning outcomes.
Keywords: NHT, achievement motivation, learning outcomes .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  ujung tombak  kemajuan  bangsa.  Begitu besarnya  peran  pendidikan dalam mendukung  kemajuan  bangsa, mendorong  pemerintah,  instansi terkait,  para  pendidik,  dan  tenaga kependidikan untuk terus berupaya  sampai  saat  ini  dalam memperbaiki,  meningkatkan,  dan mengembangkan sistem pendidikan yang lebih baik,
dengan  tujuan  kualitas  lulusan pendidikan  di  Indonesia  dapat bersaing  di  kancah  Internasional. Terlebih  sebagai  pengajar  yang berkewajiban menyampaikan ilmu, baik  itu  seorang  guru/dosen  yang bersinggungan  langsung  dengan pembelajar, baik itu sebagai siswa/mahasiswa sudah semestinya telah memiliki kemampuan dan keterampilan mengajar yang mumpuni, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  berkualitas.  Proses pembelajaran  yang  berkualitas akan dapat menghasilkan pembelajar yang berkualitas pula. Keberhasilan proses pembelajaran  tidak  dapat tercapai
tanpa  adanya  sinergitas  antara dosen dengan mahasiswa, karena pada dasarnya proses pembelajaran  akan  terasa  hidup hanya jika terbangun interaksi dua arah.Membangun
interaksi tersebut  bukanlah  perkara  yang mudah, diperlukan kesadaran baik dari pihak dosen sebagai pengajar dan mahasiswa
sebagai pembelajar  bahwa  kedua  belah pihak  tersebut  memang  saling membutuhkan,
dan tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  jika terbangun  interaksi  yang  baik diantara keduanya. Namun kenyataan yang ditemukan dilapangan khususnya mahasiswa Prodi  PGSD  STKIP-MB  yaitu mahasiswa masih banyak menganggap bahwa dosen adalah satu-satunya sumber pembelajaran. Akibat yang ditimbulkan dari anggapan tersebut justru membuat mahasiswa  kerdil  usaha  dalam belajar, motivasi berprestasi
rendah,  dan  hasil  belajar  juga rendah. Kenyataan tersebut
peneliti  amati  dan  temukan  pada saat membelajarkan IPA di kelas.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Mata  kuliah  IPA  di  Prodi PGSD STKIP-MB merupakan mata  kuliah  wajib  dan  berjenjang, artinya  mata  kuliah  IPA  wajib diambil  oleh  semua  mahasiswa Prodi PGSD STKIP-MB, dan mata kuliah  IPA  memiliki  4  jenjang, yaitu  mata  kuliah  Konsep  IPA dasar,  Pembelajaran  IPA  di  SD,
Pembelajaran IPA SD Kelas Rendah,  dan  Pembelajaran  IPA SD Kelas Tinggi. Dalam membelajarkan IPA kepada mahasiswa,  peneliti  telah  berkali- kali merubah metode pembelajaran,  dengan  harapan tujuan  pembelajaran  yang  telah dirancang sejak awal dapat tercapai  dengan  baik.  Metode pembelajaran yang peneliti terapkan  pada  saat  mengajar mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPA yaitu metode ceramah dan diskusi. Sistem pembelajaran yang  dilakukan  adalah  peneliti menyampaikan  materi  di  depan kelas,  disela-sela  penyampaian materi tersebut peneliti memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan  jika  mereka  menemui kesulitan dalam memahami materi yang  disampaikan.  Dalam  satu kali  pertemuan,  peneliti  dapat memberikan  kesempatan  tersebut tiga  sampai  lima  kali,  namun mahasiswa  lebih cenderung pasif, hanya  beberapa  mahasiswa  yang bersedia  mengajukan  pertanyaan.
Kejadian ini berulang-ulang terjadi pada pertemuan-pertemuan selanjutnya. Berdasarkan hal tersebut,  pada  saat  mengevaluasi hasil  akhir  pembelajaran  mata kuliah  Konsep  Dasar  IPA  peneliti menyimpulkan  bahwa  partisipasi
belajar  mahasiswa  masih  sangat rendah,  sehingga  perlu diperbaiki untuk pertemuan selanjutnya.
Selain  itu  rendahnya  partisipasi belajar  siswa  berdampak  pada hasil  belajar  mahasiswa  yang kurang maksimal, hal ini dibuktikan dari hasil UAS mahasiswa  pada  mata  kuliah Konsep  Dasar  IPA  menunjukkan bahwa dari 28 hanya 47% mahasiswa yang nilainya tuntas. Peneliti berupaya memperbaiki kualitas pembelajaran IPA di kelas berdasarkan  hasil  evaluasi proses pembelajaran  pada  mata  kuliah sebelumnya,  sehingga  pada  saat mengajarkan mata kuliah Pembelajaran  IPA  di  SD,  metode pembelajaran yang diterapkan adalah presentasi makalah kelompok  dan  diskusi  kelompok. Di  setiap  pertemuan  ada  satu kelompok yang mempresentasikan hasil makalahnya, sedangkan kelompok  lain  dapat  memberikan pertanyaan,  kritikan,  sanggahan, atau menambahkan jawaban.
Penerapan  metode  pembelajaran tersebut  ternyata  cukup  berhasil dalam  meningkatkan  partisipasi dan keaktifan mahasiswa di kelas, walaupun  secara  kuantitas  belum mencapai  60%.  Namun  peneliti mengamati  di  setiap  pertemuan pengulasan  materi  pada  saat presentasi makalah kurang mendalam,  sehingga  berakibat kualitas pertanyaan  yang diajukan pun kurang berbobot. Hal tersebut dibuktikan  dengan  hasil  UAS mahasiswa  pada  mata  kuliah Pembelajaran  IPA  di  SD  yang tuntas hanya mencapai 53%.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Berdasarkan  hasil  evaluasi proses  pembelajaran  pada  dua mata  kuliah  sebelumnya,  maka peneliti  berupaya  kembali  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  IPA  di  kelas,  yaitu menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe  NHT pada  mata  kuliah  Pembelajaran IPA kelas Rendah. Strategi pembelajaran  tersebut  sengaja dipilih  oleh  peneliti  sebab  NHT merupakan tipe pembelajaran kooperatif  yang  mengedepankan kekuatan  tutor  sebaya,  melalui prinsip konstruktivis. Melalui penerapan NHT mahasiswa diberikan keleluasaan untuk belajar  bersama  dengan  anggota kelompoknya selama proses pembelajaran berlangsung. Mahasiswa  yang  lebih  pandai  di dalam kelompoknya dapat membimbing dan mengajari temannya  yang  belum  mengerti. Sehingga  pada  akhirnya  anggota kelompoknya dapat memiliki pengetahuan  yang  sama  dan setara. Selain itu, mahasiswa juga diberikan kesempatan berlatih membangun pengetahuan mereka dengan  cara  memadukan  pola- pola  pemikiran  diantara  masing- masing  anggota  kelompok,  untuk disimpulkan  menjadi  satu  konsep pengetahuan yang utuh dan menyeluruh. Ketika proses pembelajaran tersebut dapat berjalan  dengan  maksimal,  maka diyakini dapat meningkatkan motivasi  berprestasi  mahasiswa dalam  belajar,  sehingga  pada akhirnya  hasil  belajar  merekapun akan meningkat. Berdasarkan uraian  beberapa  permasalahan  di atas, yang dibarengi dengan
harapan besar dapat memperbaiki kualitas pembelajaran  IPA  di kelas,  maka  penilaian  ini  akan difokuskan  pada  “  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Kooperatif tipe  NHT  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Berprestasi  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  PGSD  STKIP- MB”.

## METODE
Model penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah    penelitian  tindakan  kelas
(PTK)  atau Classroom  Action Research ( CAR ),  yaitu  kajian sistematik tentang upaya meningkatkan mutu praktik pendidikan oleh sekelompok masyarakat melalui tindakan praktis yang dilakukan dan merefleksi hasil tindakannya (Trimo, 2012). Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini
mengacu  pada  model  PTK  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan
Mc  Taggart  (1988),  yaitu  meliputi tahapan  perencanaan,  tindakan, pengamatan (observasi) dan kemudian  refleksi.    Penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  pembelajaran  IPA  kelas rendah melalui penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe Number  Heads  Together (NHT). Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  sebanyak  tiga  siklus tindakan. Metode  pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  dan tes hasil belajar, sehingga instrument penelitian yang
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
digunakan diantaranya adalah lembar observasi motivasi berprestasi, lembar observasi sikap, lembar observasi keterampilan,  dan  soal  tes  hasil belajar. Teknis analisis data menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis data  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis data motivasi berprestasi  mahasiswa,  data  nilai sikap, dan data nilai keterampilan, dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 1. Nilai Motivasi Berprestasi (MB)
MB =
(Sumber: adopsi dari Purwanto, 2009:102)
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel  1.  Kategori  Perolehan  Motivasi Berprestasi Rentang Nilai Kategori 81-100 Sangat baik 66-80 Baik 51-65 Cukup 0-50 Kurang (Sumber: adaptasi dari Kemendikbud, 2013:17) 2. Persentase keberhasilan motivasi berprestasi

## P=
(Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41)
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel  2.  Kategori  Tingkat  Keberhasilan
Motivasi Berprestasi dalam % Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat baik 60-79 Baik 40-59 Cukup 20-39 Kurang ≤20 Sangat kurang
(Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41)
3. Nilai sikap Aspek  sikap  yang  diamati  selama proses  pembelajaran  diantaranya adalah  percaya  diri,  disiplin,  dan kerjasama. rumus menghitung nilai  sikap  mahasiswa  adalah sebagai berikut:
Sikap =
(Sumber: adopsi dari Purwanto, 2009:102)
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan Tabel 3.
Tabel  3.  Kategori  Perolehan  Sikap Mahasiswa Rentang Nilai Kategori 81-100 Sangat baik 66-80 Baik 51-65 Cukup 0-50 Kurang (Sumber: Kemendikbud, 2013:41) 4. Persentase  keberhasilan  sikap mahasiswa
P=
(Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41)
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan Tabel 4.
Tabel  4.  Kategori  Tingkat  Keberhasilan Sikap Mahasiswa dalam % Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat baik 60-79 Baik 40-59 Cukup 20-39 Kurang ≤20 Sangat kurang (Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41) 5. Nilai keterampilan Aspek  keterampilan  yang  diamati selama proses pembelajaran diantaranya  adalah  keterampilan berkomunikasi  dan  keterampilan berpartisipasi sosial. Rumus menghitung nilai keterampilan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
mahasiswa adalah
sebagai berikut:
NK=
(Sumber: adopsi dari Purwanto, 2009:102)
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan Tabel 5.
Tabel 5. Kategori Perolehan Keterampilan Mahasiswa Rentang Nilai Kategori 81-100 Sangat terampil 66-80 Terampil 51-65 Cukup terampil 0-50 Kurang terampil (Sumber: Kemendikbud, 2013:7) 6. Persentase keberhasilan
keterampilan mahasiswa
(Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41)
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan Tabel 6.
Tabel  6.  Kategori  Tingkat  Keberhasilan
Keterampilan  Mahasiswa  dalam % Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat terampil 60-79 Terampil 40-59 Cukup terampil 20-39 Kurang terampil ≤20 Sangat kurang terampil (Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41) Analisis data kuantitatif digunakan untuk menganalisis data hasil belajar kognitif mahasiswa dalam menguasai materi yang telah diajarkan,
dengan rumus sebagai berikut:
Nilai kognitif = (Sumber: adopsi dari Purwanto, 2009:102)
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan Tabel 7.
Tabel 7. Kategori Perolehan hasil belajar kognitif Rentang Nilai Kategori N≥70 Tuntas N≤70 Belum Tuntas
(Sumber: Peneliti)

## 7. Persentase  keberhasilan  hasil
belajar kognitif mahasiswa
P=
(Sumber: peneliti)
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan Tabel 8.
Tabel  8.  Kategori  Tingkat  Keberhasilan hasil belajar kognitif Mahasiswa dalam % Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat tinggi 70-79 Tinggi 60-69 Sedang 50-59 Rendah ≤50 Sangat rendah
(Sumber: adaptasi dari Zainal, dkk , 2011:41)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas melalui  penerapan  pendekatan kooperatif tipe NHT yang dilaksanakan  di  STKIP-MB  pada mata  kuliah  Pembelajaran  IPA
Kelas  Rendah  bagi  mahasiswa PGSD  semester  3  kelas  C  telah terlaksana dalam 3 siklus tindakan.  Setiap  tahapan  siklus dilaksananakan  secara  kolaborasi dengan sesama dosen yang mengampu  mata  kuliah  yang sama,  yaitu    meliputi  tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan  tindakan  siklus I  dilaksanakan  selama  2  kali pertemuan  yaitu   pada tanggal 15
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Oktober  2018  dan  22  Oktober 2018  pukul  13.30-15.30  dimana peneliti  berperan  sebagai  dosen sekaligus  pengamat  I  dan  dibantu 1  dosen  mitra  yang  berperan sebagai pengamat II. Materi pembelajaran  yang  diulas  pada siklus I diantaranya adalah pengenalan konsep metode ilmiah,  ruang  lingkup  bidang  studi
IPA,  karakteristik  siswa  SD,  dan memetakan  cakupan  materi  IPA kelas rendah.
Pembelajaran  pada  siklus  I melalui  penerapan  pendekatan kooperatif tipe NHT diawali dengan  membuka  perkuliahan, mengecek kesiapan belajar mahasiswa masing-masing kelompok meliputi absensi kehadiran dan mengecek perlengkapan belajar berupa nomor  kepala. Setelah itu,  peneliti memberikan beberapa pertanyaan mengenai  materi  yang  sedang diulas, pertanyaan tersebut nantinya akan didiskusikan mahasiswa bersama teman kelompoknya untuk mencari jawabannya. Dalam mempermudah proses diskusi mahasiswa, peneliti memberikan 2 bahan  rujukan  kepada  masing- masing  kelompok.  Bahan  rujukan tersebut dijadikan dasar mahasiswa untuk mengulas secara  mendalam  tentang  ruang lingkup bidang studi IPA, karakteristik siswa SD, dan memetakan  cakupan  materi  IPA kelas rendah. Selain itu, berdasarkan bahan rujukan tersebut  mahasiswa  ditugaskan untuk menganalisis bahan rujukan yang  mana  diantara  2  bahan rujukan tersebut yang
menggunakan  penulisan  sesuai dengan langkah metode ilmiah. Mengingat banyaknya pertanyaan  yang  mesti  di  jawab oleh  mahasiswa  melalui  diskusi kelompok, maka
diputuskan bahwa  pertemuan  1  tanggal  15
Oktober  2018  pukul  13.30-15.30 difokuskan  untuk  menyelesaikan pertanyaan  yang diberikan dosen. Dengan diberikannya waktu diskusi yang cukup banyak diharapkan jawaban yang diberikan benar-benar berasal dari hasil pemikiran bersama, sehingga dapat dipastikan masing-masing anggota kelompok benar-benar  memahami  jawaban yang  telah  disepakati  bersama.
Untuk itu, tahap pemberian jawaban dari masing-masing
kelompok  akan  dilanjutkan  pada pertemuan ke 2.
Kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan  ke  2  di    siklus  I  yaitu melanjutkan  tahap  pembelajaran NHT  pada  pertemuan  1  yang belum selesai. Tahap NHT dilanjutkan pada  tahap  pemberian jawaban.  Pada  tahap  ini  dosen meminta masing-masing kelompok untuk menyiapkan jawaban  mereka.  Setelah  dapat dipastikan mereka semuanya
siap, dosen mengajukan 1
pertanyaan, dosen menunjuk nomor  kepala  2  dari  masing- masing kelompok untuk menjawab pertanyaan tersebut. Setelah semua  nomor kepala  2 menjawab pertanyaan,  dosen  memberikan pertanyaan lanjutan yang
diberikan  kepada nomor  kepala 4.
Nomor  kepala  4  dari  masing- masing kelompok harus menjawab pertanyaan yang
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
diberikan.  Kegiatan  tersebut  terus dilanjutkan sampai semua anggota dari masing-masing kelompok mendapatkan pertanyaan  dan  dapat  menjawab pertanyaan  yang diberikan dosen. Berdasarkan  jawaban  yang  telah dipaparkan  oleh  para  mahasiswa, dosen kemudian memberikan kesimpulan sebagai bentuk pemantapan materi sekaligus meluruskan  jawaban  mahasiswa yang  masih  belum  tepat.  Selain itu,  dari  jawaban  yang  diberikan masing-masing
kelompok, disimpulkan  bahwa  jawaban  dari kelompok  4  merupakan  jawaban yang  paling  baik  dari  kelompok lainnya.  Sehingga  pada  siklus  I diputuskan reward diberikan kepada  kelompok  4. Sebelum mengakhiri  pembelajaran,  peneliti memberikan  tes  hasil  belajar
kognitif  untuk  mengukur  tingkat penguasaan materi mahasiswa. Selama proses
pembelajaran  berlangsung  ada  3 aspek  yang  diamati  dan  dinilai oleh  pengamat  I  dan  II.  Ketiga aspek tersebut diantaranya adalah motivasi berprestasi, sikap mahasiswa dan keterampilan mahasiswa. Instrumen yang digunakan  untuk  menilai  ketiga aspek  tersebut  adalah    lembar observasi motivasi berprestasi mahasiswa, lembar observasi sikap  mahasiswa,  dan  lembar observasi keterampilan mahasiswa..  Lembar  observasi motivasi berprestasi dikembangkan berdasarkan indikator penilaian motivasi berprestasi mahasiswa, yang disajikan  dalam  Tabel  9  di  bawah ini. Tabel 9. Indikator penilaian motivasi berprestasi Indikator Item Observasi Berusaha unggul 1. Mahasiswa  menunjukkan  keseriusan  belajar  selama  proses perkuliahan berlangsung 2. Mahasiswa  tidak  ragu  untuk  bertanya  kepada  dosen mengenai materi yang belum dipahaminya Menyelesaikan tugas dengan baik 1. Mahasiswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dosen dengan penuh ketelitian dan runtut 2. Mahasiswa mengumpulkan tugas tepat waktu Rasional dalam meraih keberhasilan 1. Mahasiswa  menunjukkan  rasa  percaya  diri  terhadap kemampuan yang dimilikinya 2. Mahasiswa  berusaha  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan kemampuannya. Menyukai tantangan 1. Mahasiswa  menunjukkan  sikap  antusiasme  tinggi  setiap menyelesaikan tugas yang diberikan dosen 2. Mahasiswa menunjukkan sikap tidak mudah putus asa ketika mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan dosen Menyukai situasi pekerjaan dengan penuh tanggung jawab pribadi 1. Mahasiswa  menunjukkan  keseriusan  dalam  mengerjakan tugas yang diberikan dosen 2. Mahasiswa  menunjukkan  usaha  yang  maksimal  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dosen Umpan balik dan siap dengan resiko 1. Mahasiswa  tidak  ragu  untuk  bertanya  hasil  penilaian  dosen perihal tugas yang telah diselesaikannya 2. Mahasiswa  tidak  malu  apabila  mengalami  kegagalan  dan mampu untuk bangkit lagi menjadi lebih baik
(Sumber: adaptasi dari Linda Desvitasari, 2012:81)
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Lembar observasi sikap dikembangkan berdasarkan indikator penilaian sikap mahasiswa,  yang  disajikan  dalam Tabel 10 di bawah ini. Tabel 10. Indikator penilaian sikap mahasiswa Indikator Item Observasi Percaya diri 1.  Berani mengemukakan pendapat 2.  Melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu 3.  Berani mempresentasikan hasil diskusi kelompok Disiplin 1.  Datang tepat waktu 2.  Patuh pada aturan yang telah disepakati bersama 3.  Mengerjakan  atau  mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan waktu yang telah ditetapkan Kerjasama 1.  Duduk bersama-sama dalam kelompok 2.  Berpartisipasi dalam kerja kelompok 3.  Mampu  menyumbangkan  ide  dalam  memecahkan masalah kelompok (Sumber: adaptasi dari Sani 2014:210 ) Lembar observasi keterampilan mahasiswa juga dikembangkan berdasarkan indikator keterampilan mahasiswa, yang  disajikan  dalam  Tabel  11  di bawah ini. Tabel 11. Indikator Penilaian Keterampilan Mahasiswa Indikator Item Observasi Keterampilan berpartisipasi sosial 1.  Berbagi tugas kelompok 2.  Membangun kerjasama dengan oranglain 3.  Menerima kritik dan saran Keterampilan berkomunikasi Menjelaskan materi pada anggota kelompok Mempresentasikan hasil diskusi Menanggapi hasil kegiatan (Sumber: adaptasi dari Sapriya, 2007:51) Kegiatan observasi bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan  motivasi  berprestasi, sikap, dan keterampilan mahasiswa di siklus I. Berdasarkan  analisis  data  lembar observasi  motivasi  berprestasi, lembar observasi sikap mahasiswa, lembar observasi keterampilan  mahasiswa,  dan  tes hasil  belajar  kognitif  mahasiswa menunjukkan  bahwa  persentase perolehan  motivasi  berprestasi mahasiswa mencapai 60,71%. persentase perolehan sikap mahasiswa mencapai 75,10%. Persentase perolehan keterampilan mahasiswa mencapai  73,75%.    Sedangkan persentase perolehan hasil belajar kognitif mahasiswa mencapai 58,62% atau masih dalam kategori  rendah.  Hasil  perolehan tersebut menunjukkan bahwa baik motivasi  berprestasi,  sikap,  dan keterampilan mahasiswa pada siklus  I  sudah  cukup  baik,  hanya perolehan  hasil  belajar  kognititf mahasiswa    yang  masih  belum memuaskan.  Untuk  itu,  peneliti melanjutkan tindakan siklus II.
Pelaksanaan  tindakan  siklus II  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan  yaitu  pada  tanggal  29 Oktober  2018,  mulai  pukul  13.30-
15.30. Setiap langkah
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
pembelajaran  yang  dilaksanakan sama dengan siklus I. Namun ada sedikit  perbedaan  antara  siklus  I dan  II  yaitu  terletak  pada  materi yang  diulas  dalam  pembelajaran. Materi yang dibahas pada siklus II diantaranya  adalah  kedudukan IPA  sebagai  proses,  produk,  dan sikap ilmiah; hakikat pembelajaran
IPA menurut teori belajar konstruktivisme dan behaviourisme.  Pada  siklus  II  ini kualitas pembelajaran menunjukkan tanda-tanda perubahan  yang  positif  dimana mulai terlihat peningkatan antusiasme  mahasiswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Peningkatan antusiasme mahasiswa dalam belajar  terlihat  dari  mahasiswa semakin  fokus  dalam  diskusi kelompok, diskusi kelompok menjadi lebih hidup dengan
terlibatnya  hampir  setiap  anggota kelompok,  dan  timbulnya  rasa percaya  diri  dari  masing-masing mahasiswa  pada  saat  menjawab pertanyaan.  Mengingat  jawaban yang  diberikan  oleh  mahasiswa sangat variatif,  maka peneliti memutuskan  jawaban  kelompok yang  paling  mendekati  sempurna itulah  yang  mendapatkan  nilai paling  besar.  Sehingga  pada siklus II diputuskan reward diberikan  kepada  kelompok  6. Sebelum mengakhiri pembelajaran peneliti memberikan tes  hasil  belajar  kognitif  untuk mengukur tingkat penguasaan materi mahasiswa. Peneliti dapat menyimpulkan terjadinya peningkatan antusiasme mahasiswa  dalam  belajar  dengan didasarkan pada hasil pengamatan aspek motivasi berprestasi, sikap  mahasiswa  dan keterampilan mahasiswa. Sehingga berdasarkan hasil analisis  data  lembar  observasi motivasi berprestasi, lembar observasi sikap mahasiswa, lembar  observasi  keterampilan mahasiswa,  dan  tes  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  menunjukkan bahwa    persentase  perolehan motivasi  berprestasi  mahasiswa mencapai  71,4  %.  persentase perolehan sikap mahasiswa mencapai  83,75%.  Persentase perolehan keterampilan mahasiswa mencapai 82,5%. Sedangkan  persentase  perolehan hasil  belajar  kognitif  mahasiswa mencapai  68,96%  atau  dalam kategori  sedang.  Hasil  perolehan tersebut menunjukkan bahwa baik motivasi  berprestasi,  sikap,  dan keterampilan mahasiswa pada siklus  II  sudah  baik,  hanya perolehan  hasil  belajar  kognititf mahasiswa    yang  masih  belum mencapai  target  (kategori  tinggi). Untuk  itu,  peneliti  melanjutkan tindakan siklus III.
Pelaksanaan  tindakan  siklus III  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan,    yaitu  pada  tanggal  6 November 2019 dan 13 November  2019  pukul  13.30- 15.30, dikarenakan cakupan materi  yang  di  ulas  membutuhkan waktu  yang  cukup  banyak.  Materi yang  dibahas  pada  siklus  III diantaranya  tentang  pengertian, fungsi,  tujuan  dan  karakteristik alat  percobaan  dan  alat  peraga IPA;  merancang  alat  percobaan dan  alat  peraga  sederhana  IPA SD; membuat alat peraga dan alat
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
peraga IPA SD. Langkah pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  siklus  III  pun  sama  dengan siklus  I  dan  II.  Mengingat  materi pada siklus III menuntut mahasiswa dapat merancang, membuat  alat  percobaan  dan  alat peraga sederhana IPA SD,
sehingga  setiap  anggota  dari masing-masing  kelompok  harus menjalin  kerjasama  yang  baik untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.  Pada  saat  pengamat  I dan pengamat II mengamati aktivitas belajar mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung  terlihat  mahasiswa sudah  luwes  mengikuti  setiap langkah pembelajaran NHT. Selain itu, persaingan antar kelompok  dalam  menghasilkan alat  percobaan  dan  alat  peraga IPA  sederhana  IPA  yang  terbaik juga  sangat  terlihat.  Hal ini berdampak positif dengan terbangunnya  diskusi  kelompok yang  berjalan  aktif,  kreatifitas  dan kerjasama  mahasiswa  meningkat, serta  suasana  belajar  menjadi sangat menyenangkan. Hasil penelitian Rudy  Fatchurrohman (2011:172) juga menunjukkan bahwa  motivasi  berprestasi  akan memberikan dampak positif terhadap  kemajuan  belajar  siswa, yang diwujudkan melalui kesungguhan dalam mempersiapkan pembelajaran Pada  siklus  III reward diberikan kepada kelompok 4 karena berhasil  membuat  alat  percobaan dan  alat  peraga  sederhana  IPA ang paling bagus diantara kelompok lainnya. Sebelum
mengakhiri  pembelajaran  peneliti memberikan  tes  hasil  belajar
kognitif  untuk  mengukur  tingkat penguasaan materi mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis data  lembar  observasi  motivasi berprestasi, lembar observasi sikap mahasiswa, lembar observasi keterampilan
mahasiswa,  dan  tes  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  pada  siklus  III menunjukkan  bahwa    persentase perolehan  motivasi  berprestasi mahasiswa  mencapai  85,71  %. persentase perolehan sikap mahasiswa mencapai 91,24%. Persentase perolehan keterampilan mahasiswa mencapai  92,5%.    Sedangkan persentase perolehan hasil belajar kognitif mahasiswa mencapai 82,75% atau dalam kategori tinggi.  Hasil  perolehan  tersebut menunjukkan bahwa baik motivasi berprestasi, sikap, dan keterampilan  mahasiswa    serta hasil  belajar  kognitif    mahasiswa pada  siklus  III  sudah  sangat  baik atau telah mencapai target penelitian. Untuk itu, peneliti memutuskan bahwa siklus tindakan dapat dihentikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT pada  mata  kuliah  pembelajaran IPA kelas rendah bagi  mahasiswa PGSD  STKIP-MB  semester  3 kelas  C  berhasil  meningkatkan baik dari aspek motivasi berprestasi,  sikap,  keterampilan, dan hasil belajar kognitif mahasiswa. Keberhasilan ini memang  membutuhkan  proses yang  cukup  lama,  dimana  peneliti setidaknya  membutuhkan  3  siklus tindakan  atau  lima  kali  pertemuan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
sampai  hasil  penelitian  mencapai nilai yang ditargetkan.
Kunci keberhasilan penerapan pembelajaran NHT adalah kerjasama tim atau kelompok  dalam  menyatukan  ide, bekerja bersama, dan membangun  pengetahuan  secara bersama-sama,  sehingga  dapat dipastikan setiap anggota kelompok  memiliki  pemahaman yang sama, utuh dan menyeluruh. Ibrahim (2005:28) juga menambahkan bahwa pendekatan NHT dapat meningkatkan tanggung  jawab  individu  dalam diskusi  kelompok,  serta  adanya saling ketergantungan
antar individu dalam kelompok sehingga meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok.
Suasana  pembelajaran  seperti  ini secara langsung dapat membangun  motivasi  berprestasi mahasiswa, sikap dan keterampilan  mahasiswa  selama proses pembelajaran. Terbukti dari  3  siklus  tindakan  yang  telah dilaksanakan, ketiga aspek tersebut meningkat di setiap siklusnya. Peningkatan persentase  motivasi  berprestasi mahasiswa selama 3 siklus tindakan  disajikan  dalam  Grafik  1 di bawah ini. Grafik 1. Persentase motivasi berprestasi mahasiswa Motivasi berprestasi mahasiswa  dapat  meningkat  di setiap  siklus  tindakan  karena dipengaruhi oleh tingkat kesadaran setiap anggota kelompok  bahwa  mereka  harus dapat  memastikan  setiap  anggota kelompok  memiliki  ide,  gagasan, dan  pengetahuan  yang  sama, sehingga  sewaktu-waktu  nomor kepala  mereka terpanggil, mereka telah  siap  memberikan  jawaban yang terbaik.
Meningkatnya motivasi  berprestasi  mahasiswa pada  saat  pembelajaran  juga sangat  dipengaruhi  oleh  aspek sikap,  khususnya  sikap  percaya diri, disiplin, dan kerjasama. Dengan terbangunnya rasa percaya diri, disiplin, dan kerjasama dari dalam diri mahasiswa akan dapat menumbuhkan  motivasi  diri  untuk memberikan  yang  terbaik  bagi kelompoknya.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Thoha  (2008: 235)  bahwa  seseorang  dianggap memiliki  motivasi  berprestasi  jika mempunyai keinginan untuk melakukan  sesuatu  karya  dan prestasi yang lebih baik dari orang lain. Terbukti dari 3 siklus tindakan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
yang  telah  dilaksanakan,  sikap mahasiswa mengalami peningkatan. Peningkatan persentase sikap mahasiswa
selama  3 siklus tindakan disajikan dalam Grafik 2 di bawah ini.
Grafik 2. Persentase sikap mahasiswa Pembelajaran NHT sebenarnya  dapat  menjembatani mahasiswa mampu berkomunikasi dan  berpartisipasi  sosial  di  dalam kelompoknya. Sesuai dengan namanya,  NHT  akan  menuntut setiap nomor kepala dapat memberikan jawaban yang terbaik dari  hasil  diskusi  kelompoknya. Untuk itu masing-masing mahasiswa harus mau dan mampu  baik  dalam  berpartisipasi sosial maupun dalam berkomunikasi.    Terbukti  dari  3 siklus tindakan yang telah dilaksanakan, keterampilan mahasiswa. khususnya keterampilan  dalam  berpartisipasi sosial dan keterampilan berkomunikasi  juga  mengalami peningkatan. Peningkatan persentase keterampilan mahasiswa selama 3 siklus
tindakan  disajikan  dalam  Grafik  3 di bawah ini. Grafik 3. Persentase keterampilan mahasiswa Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa melalui pembelajaran  NHT  tidak  hanya dapat meningkatkan motivasi berprestasi, sikap, dan keterampilan  mahasiswa,  akan tetapi hasil belajar kognitif mahasiswa juga mengalami
peningkatan.  Peningkatan  hasil belajar kognitif mahasiswa selama 3  siklus  tindakan  disajikan  dalam Grafik 4 di bawah ini.
Grafik 4. Hasil belajar kognitif mahasiswa
Berdasarkan Grafik 4 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif mahasiswa di setiap siklus tindakan memang tidak meningkat cukup signifikan. Namun perolehan tersebut dapat
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
menggambarkan bahwa kemampuan  mahasiswa  dalam memahami dan  menguasai  materi meningkat di setiap siklus.  Melalui pembelajaran NHT setiap anggota kelompok  harus  memiliki  dan menguasai  konsep  yang  sama tentang materi yang mereka pelajari. Untuk itu terciptalah pemahaman yang sama, utuh dan menyeluruh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT pada  mata  kuliah  pembelajaran IPA kelas rendah dapat meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar mahasiswa PGSD STKIP-MB semester  3  kelas  C.  Peningkatan tersebut  dapat  mencapai  nilai yang ditargetkan dengan membutuhkan  3  siklus  tindakan. Persentase  motivasi  berprestasi mahasiswa pada siklus I mencapai  60,71%,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar 71,40%,  dan  pada  siklus  III berhasil meningkat hingga mencapai 85,71%. Melalui  pembelajaran  NHT hasil  belajar  mahasiswa  baik  dari aspek sikap, keterampilan maupun  hasil  belajar  kognitif  juga mengalami peningkatan. Persentase sikap mahasiswa pada  siklus  I  mencapai  75,10%, pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 83,75%, dan pada  siklus  III  berhasil  meningkat hingga mencapai 91,24%.
Persentase keterampilan mahasiswa pada siklus I mencapai  73,75%,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar 82,50%,  dan  pada  siklus  III berhasil meningkat hingga mencapai  92,50%.  Hasil  belajar kognitif  mahasiswa  pada  siklus  I mencapai 58,62 atau dalam kategori  rendah,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar 68,96 atau dalam kategori sedang,  dan  pada  siklus  III berhasil meningkat hingga mencapai 82,75 atau dalam kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Zainal, Aqib, dkk. 2011. Penelitian
Tindakan  Kelas  Untuk  Guru SD, SLB, dan TK. Bandung:Yrama Widya. Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2005. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:  Unesa  University Press.
Kemendikbud  RI.  2013. Bahan Pelatihan  Kurikulum  2013 . Jakarta.
Kemmis,    S.    &    McTaggart,    R. 1998. The    action    research planner .  Deaken  University:
Victoria. Linda, Desvitasari. 2012. Peningkatan  Motivasi  dan Pemahaman  Konsep  IPA dengan  Menggunakan  VCD Pembelajaran  Pada  Siswa Kelas IV Karangmojo . Skripsi.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Rudy, Fatchurrohman. 2011. Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Kesiapan Belajar, Pelaksanaan  Prakerin,  dan Pencapaian Kompetensi Mata  Pelajaran    Produktif.
Jurnal  Invotec .  Volume  VII, No  2,  Agustus  2011:  175- 188. Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014.
Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi aksara. Sapriya, dkk. 2007. Pengembangan  Pendidikan IPS  di  SD.  Bandung:  UPI Press.
Thoha,  Miftah.  2008. Perilaku
Organisasi  Konsep  Dasar dan  Aplikasi .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Trimo,  Lavyanto.  2012. Model-
Model Pembelajaran Inovatif.
Bandung: Remaja Rosdakarya.