p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.800 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/12/2023 – Selesai revisi: 15/12/2023 – Disetujui: 23/12/2023 – Diterbitkan: 31/12/2023

## Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi melalui Tugas Membaca: Studi Kasus Pada Mahasiswa Desain Pembelajaran
Hery Yanto The
Sekolah Tinggi Agama Buddha Nalanda, Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia heryyantothe@gmail.com
Abstrak: Studi  kasus  ini  melihat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  tugas  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mahasiswa pada tugas mata kuliah Desain Pembelajaran. Mahasiswa menyelesaikan tugas dalam bahasa Indonesia setelah mempelajari modul dalam bahasa Inggris atau dengan menerjemahkannya ke bahasa Indonesia. Empat puluh tujuh mahasiswa berpartisipasi dalam proses  pembelajaran.  Mahasiswa  melakukan  refleksi  belajar  setelah  mengerjakan  tugas  untuk mengevaluasi  HOTS.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  tugas  memiliki dampak  yang  positif  terhadap  HOTS.  Membaca  secara  ekstensif,  dengan  atau  tanpa  bantuan  alat penerjemahan,  dapat  meningkatkan  pemahaman.  Tes  objektif  yang  dirancang  dengan  baik memberikan  evaluasi  yang  efektif  terhadap  pemahaman  konsep.  Refleksi  menunjukkan  tantangan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran, menggarisbawahi pentingnya membaca komprehensif dan membaca berulang-ulang agar dapat berhasil menyelesaikan tugas. Penelitian ini memperkuat bukti bahwa pembelajaran berbasis tugas dapat meningkatkan HOTS, menunjukkan manfaat menyeluruh dari membaca komprehensif dan perlunya evaluasi yang dirancang dengan baik serta evaluasi diri. Kata kunci: keterampilan berpikir tingkat tinggi; tugas membaca; studi kasus; desain pembelajaran.
Higher Order Thinking Skills Through Tasks:

## The Case of Learning Design College-Students
Abstract: This case study looked at the effect of task-based instruction on students' higher-order thinking skills (HOTS) in an assignment on learning design's course. Students completed the task in Indonesia after studying the module either in English or the translation in Indonesian. Forty-seven students engaged in the completion of the task. Students provided reflections following their assessments to evaluate HOTS. This  research  demonstrated  that  task-based  learning  has  a  beneficial  impact  on  HOTS.  Engaging  in extensive reading, with or without the assistance of translation tools, enhances understanding. Objective examinations that are well-designed provide an effective evaluation of the grasp of concepts. Reflections showed  the  challenges  students  encountered  in  their  learning,  emphasizing  the  significance  of comprehensive reading  and repeated  reading  to complete  the  task sucessfully. This  study  validates  the capacity of task-based learning to improve HOTS, demonstrating the overall advantages of comprehensive reading and the need for well-designed evaluations and self-analysis.
Keywords : higher order thinking skill; reading task; case study; learning design.

## 1. Pendahuluan
Di zaman yang serba cepat seperti sekarang ini, di mana informasi tersedia dengan mudah di ujung  jari  kita,  kemampuan  untuk  membaca secara kritis dan intensif penting untuk dikuasai agar  mahasiswa  dapat  mengambil  manfaat  dari teks  yang  mereka  baca  (Kanda,  2022;  Tang, 2016). Dengan membaca kritis berarti mahasiswa menerapkan  langkah-langkah,  metode,  cara, strategi,  dan  teknik  tertentu  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  penalaran bacaan (McMaster et al., 2021). Berbeda dengan membaca  sekilas,  membaca  kritis  dan  intensif
akan mengantarkan mahasiswa pada pengetahuan  mendalam  mengenai  materi  yang sedang dipelajari; mengembangkan kemampuan mengorganisasi ide-ide, gagasan, dan pendapat; serta  mengeksplorasi  makna-makna  tersirat  di dalam bacaan (Insuasty Cárdenas, 2020).
Pada  intinya,  keterampilan  membaca intensif  dan  kritis  tidak  hanya  memungkinkan mahasiswa untuk memperoleh pengetahuan dari bacaan,  tetapi  juga  membantu  mereka mengembangkan  kebiasaan  berpikir  tingkat tinggi  (Thamrin  et  al.,  2019).  Membaca  kritis melatih mahasiswa untuk mengevaluasi,
Hak Cipta © Hery Yanto The Lisensi: CC BY 4.0 internasional
menganalisis, dan mempertimbangkan informasi yang  mereka  dapatkan  (Insuasty  Cárdenas, 2020).  Dengan  menggunakan  keterampilan membaca  kritis,  mahasiswa  belajar  untuk menelaah  sudut  pandang  yang  berbeda, mendeteksi  ada  tidaknya  keberpihakan,  dan mengidentifikasi  kekeliruan  proses  berpikir dalam  bacaan  (Van  et  al.,  2022).  Dengan memiliki kemampuan berpikir kritis, mahasiswa selanjutnya  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam diskusi,  menyampaikan  argumen  yang  masuk akal, dan dapat mengambil keputusan yang tepat terkait  menerima  atau  menolak  ide  yang dikemukakan  penulis  dalam  sebuah  tulisan (Lintangsari et al., 2022).
Salah  satu  konteks  khusus  di  mana keterampilan  membaca  intensif  dan  kritis menjadi sangat penting adalah pada mata kuliah Desain Pembelajaran. Mata kuliah ini mengarahkan mahasiswa untuk terbiasa melakukan  praktik-praktik  desain  dengan terlebih  dahulu  melakukan  studi  kasus.  Untuk menganalisis kasus secara mendalam, mahasiswa perlu  memperoleh  pengetahuan  dasar  dari membaca  intensif  dan  kritis  (Van  et  al.,  2022). Melalui keterlibatan dengan teks dan mengekstraksi  makna  dari  teks  tersebut, mahasiswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam  tentang  prinsip-prinsip  desain  dan penerapannya  dalam  berbagai  situasi  di  dunia nyata (Thamrin et al., 2019).
Dalam ranah desain pembelajaran, kebanyakan  sumber-sumber  berkualitas  dan terkini  ditulis  dalam  bahasa  Inggris.  Mengingat hal  ini,  para  mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah Desain  Pembelajaran  dipandu  untuk  membaca teks asli dalam bahasa Inggris. Meskipun mereka juga  diizinkan  untuk  menerjemahkan  teks  ke dalam  bahasa  Indonesia,  prioritas  membaca dalam  bahasa  Inggris  akan  membantu  siswa mengembangkan  kemahiran  bahasa  mereka (Asha  Priya  &  Jayasridevi,  2018).  Selain  itu, membaca  teks  asli  membuat  siswa  terbiasa dengan  nuansa  kebahasaan  dan  perspektif budaya yang  berbeda,  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk menganalisis dan mengevaluasi ide secara kritis dari sudut pandang global (Ulanovich, 2015).
Sebagai  bagian  dari  tugas  yang  harus diselesaikan,  mahasiswa  diberi  tugas  bacaan mendalam dalam bahasa Inggris dan tugas-tugas yang  melibatkan  analisis  kasus  dalam  bahasa Indonesia.  Kombinasi  antara  membaca  dalam bahasa  Inggris  dan  mengerjakan  tugas  dalam bahasa  Indonesia  bermanfaat  bagi  mahasiswa dalam  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Dengan  mempelajari  dan  memahami
bacaan yang komprehensif dalam bahasa Inggris, dan kemudian menerapkan pemahaman mereka untuk  menganalisis  kasus  dalam  bahasa Indonesia,  mahasiswa  ditantang  untuk  berpikir kritis  dan  mampu  menyintesiskan  informasi dalam  dua  bahasa  dan  konteks  khusus. Perpaduan  kegiatan  ini  mengasah  kemampuan berpikir  dan  memahami  silang  budaya, mempersiapkan  siswa  untuk  secara  efektif menghadapi  tantangan  dunia  nyata  dalam lingkungan belajar yang beragam.
Memang  sudah  ada  berbagai  penelitian mengenai  pemberian  tugas  dan  kemampuan membaca  kritis  dan  intensif  (Chen,  2018; Ermerawati, 2019; Lap & Trang, 2017). Namun, penelitian  serupa  dalam  konteks  mata  kuliah desain  pembelajaran untuk  mahasiswa  program studi  Kependidikan  Agama  Buddha  belum penulis  temukan.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan (Chen, 2018; Ermerawati, 2019; Lap & Trang,  2017),  ditemukan  bahwa  strategi  serta pendekatan  pembelajaran  berorientasi  pada tugas  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Kaitan  antara kedua variabel ini secara spesifik diselidiki dalam konteks  perkuliahan  mata  kuliah  Desain Pembelajaran  bagi  mahasiswa  semester  III  di Program  Studi  Pendidikan  Buddha  di  STAB Nalanda.  Dalam rangka  mencapai  HOTS  terkait modul  mengenai  model  desain  pembelajaran, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi efektivitas  implementasi  pembelajaran  yang berbasis  tugas.  Mahasiswa  diminta  untuk membaca modul bahan ajar dalam bahasa Inggris dan mengerjakan serangkaian tugas tes dan non- tes dalam bahasa Indonesia sebagai bagian dari proses  belajar  mereka.  Hal  ini  dilakukan  untuk menilai  sejauh  mana  pemahaman,  pemahaman ide, prinsip-prinsip dasar, serta potensi kelebihan dan kekurangan terkait model desain pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa tersebut.
Penelitian  ini  memberikan  kontribusi yang signifikan  bagi  STAB  Nalanda  dalam  hal pengembangan  pendekatan  pembelajaran  yang efektif  untuk  mata  kuliah  Desain  Pembelajaran di Program Studi Kependidikan Agama Buddha. Dengan menerapkan pendekatan berbasis tugas, mahasiswa  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dalam memahami dan  menerapkan  model  desain  pembelajaran. Dalam  konteks  pendidikan  secara  umum, penelitian ini juga memiliki kontribusi penting.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan studi  kasus  (Nair  et  al.,  2023)  pada  satu  kelas belajar  daring  dan  jarak  jauh  di  STAB  Nalanda
yang  sedang  mengikuti  perkuliahan  Desain pembelajaran. Mahasiswa yang mengambil mata kuliah ini sedang menempuh semester ketiga dari studinya  di  STAB  Nalanda.  Pengumpulan  data penelitian  dilakukan  pada  pertemuan  keempat saat  mereka  mempelajari  topik  Model-model Desain  Instruksional.  Kegiatan  pembelajaran pada  pertemuan  tersebut  dilaksanakan  secara asinkron  (asynchronous).  Bahan  belajar  dan petunjuk  mengenai  tugas  disampaikan  secara tertulis melalui pengumuman pada Google Kelas (Google Classroom) dan Grup WhatsApp. Jumlah mahasiswa  yang  terdaftar  di  mata  kuliah  ini adalah  57  orang,  namun  sejak  perkuliahan pertama  sampai  ketiga,  yang  aktif  mengikuti perkuliahan  hanya  52-54  mahasiswa.  Sampai batas  akhir  pengumpulan,  sebanyak  47 mahasiswa  yang  menyelesaikan  tugas.  Seluruh tugas  yang  diselesaikan  tersebut  ditetapkan sebagai sumber data untuk penelitian ini.
Instrumen  pengumpulan  data  penelitian terdiri  atas  komponen  tes  dan  nontes  dibuat menggunakan satu set Google Formulir (Google Form). Mahasiswa diberikan waktu satu minggu untuk  menyelesaikan  tugas,  dan  ketika  waktu pengumpulan  berakhir,  Google  Formulir  secara otomatis ditutup agar mahasiswa tidak dapat lagi mengaksesnya.  Instrumen  tes  terdiri  dari  17 pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pemahaman konsep  dan  aplikasi  prinsip  desain  yang dijelaskan  dalam  modul.  Google  Formulir memiliki  sistem  yang  secara  otomatis  telah menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, serta persentase.
Bagian kedua dari instrumen pengumpulan data  adalah  dua  pertanyaan  terbuka  yang berhubungan dengan refleksi terhadap tugas dan kegiatan  belajar.  Mahasiswa  diminta  untuk memberikan  tanggapan  dan  pemikiran  mereka secara tertulis. Data dari pertanyaan terbuka ini dianalisis  secara  kualitatif  untuk  mengetahui persepsi dan  refleksi  mahasiswa  terhadap  tugas dan kegiatan belajar yang dilakukan. Tanggapan tertulis  mahasiswa  dapat  disajikan  langsung dalam Google Lembar Sebar ( Google
Spreadsheet ).  Dari  lembar  sebar  tersebut,  data kemudian  disalin  ke  dalam  berkas  dengan ekstensi  *.txt  yang  kemudian  dapat  digunakan untuk  analisis  menggunakan  perangkat  lunak pengolahan data kualitatif QDA Miner. Komentar yang diberikan oleh mahasiswa kemudian diberi kode  sesuai  dengan  kata  kunci  yang  berkaitan dengan  definisi  yang  dijabarkan  pada  panduan kode.
Terdapat  dua  tema  besar  yang  menjadi dasar  dalam  pengembangan  tema-tema  khusus saat  melakukan  pemberian  kode.  Kedua  tema
besar  tersebut  adalah  membaca  kritis  dan tantangan  belajar.  Dengan  menggunakan  QDA Miner,  data  yang  telah  diolah  dapat  disajikan kembali  dalam  bentuk  awan  kata-kata  ( word cloud )  untuk  melihat  kata-kata  kunci  atau  tema utama yang muncul dalam komentar partisipan. QDA  Miner  juga  membantu  dalam  menghitung frekuensi jumlah data hasil kode, yang juga dapat dilacak  kembali  ke  bagian  kalimat  yang  diberi kode saat melakukan analisis.
Hasil  analisis  menggunakan  QDA  Miner digunakan untuk melengkapi analisis data dalam bagian tes. Dengan bantuan perangkat lunak ini, penelitian  dapat  menggali  informasi  yang  lebih mendalam  dari  komentar-komentar  mahasiswa, mengidentifikasi  tema  utama,  menghitung frekuensi  data  yang  telah  diberi  kode,  dan menyajikan  data  dalam  bentuk  visual  seperti pada gambar 2 dibawah ini.
Gambar 1. Alur Pengolahan dan Analisis Data
Gambar 2. Tampilan Aplikasi QDA Miner Saat Digunakan untuk Koding
3. Hasil dan Pembahasan
Bagian ini akan membahas temuan-temuan penting  dari  penelitian.  Secara  khusus,  akan terlebih dahulu dideskripsikan bahan belajar dan tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  serta capaian  yang  diharapkan.  Pada  bagian selanjutnya,  analisis  mengenai  data  yang diperolah  berkaitan  dengan  pemahaman  dan penerapan  model-model  desain  instruksional. Data  ini  menjelaskan  secara  kuantitatif  capaian mahasiswa terkait materi yang sedang dipelajari. Analisis  refleksi  belajar  dan  tantangan  dalam menyelesaikan tugas juga disajikan di bagian ini. Analisis ini dimaksudkan memberikan gambaran yang  lebih  jelas  secara  kualitatif  tentang efektivitas  mata  kuliah  Desain  Pembelajaran dalam  mengembangkan  keterampilan  untuk terampil  menerapkan  model-model  desain instruksional  yang  telah  dipelajari  dengan mengerjakan tugas.
Sebagai  bagian  dari  pembelajaran  berbasis tugas (TBL), mahasiswa diberikan modul bacaan komprehensif  dalam  bahasa  Inggris.  Modul  ini dirancang  dengan  cermat  sebagai  teks multimodal,  menggabungkan  bahasa  tulis,  foto, diagram, dan fitur visual lainnya (Lihat Gambar 3).  Fitur-fitur  tersebut  digunakan  dengan
mempertimbangkan  fungsi  penyajian  informasi secara  efektif  dan  juga  estetika  desain  agar mahasiswa  tertarik  untuk  membacanya.  Modul tersebut  disampaikan  sebagai  berkas  dokumen dengan  ekstensi  pdf  kepada  mahasiswa  melalui Google  Kelas,  yang  memastikan  akses  yang mudah  dan  distribusi  yang  lancar.  Untuk memberikan  instruksi  dan  panduan  yang  jelas, instruksi  terkait  tugas  juga  dibagikan  melalui platform Google Kelas bersamaan dengan modul. Instruksi tersebut memandu mahasiswa memenuhi  persyaratan  dan  mencapai  tujuan belajar dengan tugas.
Untuk proses penyelesaian tugas, mahasiswa  diberikan  soal  melalui  Google Formulir.  Bagian  pembelajaran  konsep  dan aplikasi  praktis  dalam  Google  Formulir  dinilai secara  otomatis  oleh  sistem,  yang  memastikan efisiensi  dan  umpan  balik  yang  cepat  kepada mahasiswa. Umpan balik langsung ini membantu mahasiswa  memperoleh  wawasan  berharga tentang  pemahaman  dan  kinerja  mereka. Pengerjaan soal dapat diulang tiga kali, sehingga mahasiswa dapat mempelajari ulang modul dan umpan  balik  dari  percobaan  sebelumnya  agar dapat  menjawab  percobaan  selanjutnya  dengan lebih baik.
Gambar 3. Modul Bahan Ajar Desain Pembelajaran
Tugas  terdiri  dari  17  pertanyaan  objektif, mencakup pertanyaan pilihan ganda dengan satu jawaban  yang  benar,  pertanyaan  pilihan  ganda dengan  dua  jawaban  benar,  dan  pernyataan benar atau salah. Selain itu, tugas juga mencakup dua  pertanyaan  refleksi  terbuka.  Proses  refleksi seperti ini memungkinkan para mahasiswa untuk mengevaluasi  diri  sendiri  dan  mengungkapkan secara tertulis pemikiran dan wawasan mereka di luar opsi yang telah ditentukan. Pertanyaan juga
dikelompokkan  dalam  dua  bentuk  moda,  yakni pertanyaan  melengkapi  teks  tulisan  dan pertanyaan  untuk  menganalisis  gambar  (Lihat Gambar  4).  Kombinasi  jenis  pertanyaan  ini memberikan  penilaian  komprehensif  terhadap pengetahuan  dan  pemahaman  mahasiswa. Penilaian  dengan  demikian  tidak  hanya menyangkut  aspek  yang  dites  saja,  tetapi  juga menyangkut  kesiapan  sebelum  tes  dan  analisis proses menjalani tes.
Gambar 4. Model Tugas Desain Pembelajaran
Sebelum  memulai  pengerjaan  bagian  inti tugas,  mahasiswa  mengisi  identitas  diri  dan melakukan  pemeriksaan  kesiapan.  Pemeriksaan kesiapan  bertujuan  memastikan  mahasiswa memiliki modul bahan ajar, terjemahannya (jika diperlukan), dan alat tulis. Melalui respon yang disampaikan  untuk  pernyataan  pemeriksaan kesiapan, 91,5% mahasiswa menyatakan bahwa mereka  siap  dengan  sumber  dan  alat  belajar ketika mereka mulai mengisi formulir. Sebagian kecil  jumlah  mahasiswa  yang  tidak  siap  adalah mereka  yang  dengan  segera  mengeklik  tautan begitu menerima pengumuman. Setelah mengeklik,  mereka  baru  sadar  belum  memiliki waktu  yang  cukup  untuk  mengerjakan  tugas karena sedang bekerja atau sedang berada di luar rumah.
Tugas  terdiri  atas  dua  bagian  dan  bagian pertama  difokuskan  pada  melengkapi  teks singkat  mengenai  model  desain  instruksional ADDIE  dan  Backward  Design.  Mahasiswa diberikan pertanyaan objektif dan harus memilih jawaban  yang  benar  untuk  melengkapi  teks tersebut.  Pada  bagian  ini,  tingkat  akurasi jawaban  mahasiswa  secara  rata-rata  adalah 71,82%  dari  total  12  pertanyaan  (Lihat selengkapnya pada Tabel 1). Pertanyaan dengan
tingkat  akurasi  terendah  (40,4%)  adalah pertanyaan  bernomor  10.1.    Pertanyaan  ini meminta  mahasiswa  menganalisis  titik  tolak keberhasilan  ADDIE  yang  seharusnya  adalah ekspektasi  pembelajaran.  Sebagian  mahasiswa (48,9%)  memahami  dengan  keliru  hasil  belajar sebagai  ekspektasi  belajar dan  sebagian  lainnya (12,5%)  memahami  secara  keliru  bahwa ekspektasi  belajar  sama  artinya  dengan ekspektasi  guru.  Pertanyaan  dengan  akurasi tertinggi  adalah  pertanyaan  bernomor  9.1 dengan  capaian  93,6%.  Pertanyaan  ini menanyakan  apa  yang  akan  dilakukan  oleh pengguna  model  desain  instruksional  ADDIE setelah melakukan implementasi model.
Tabel 1. Tingkat Akurasi Mahasiswa untuk
Model ADDIE dan Backward Design No Soal Tingkat Akurasi (%) No Soal  Tingkat Akurasi (%) 6. 51,1 10.2 85,1 7. 85,1 11 76,6 8. 76,6 12 72,3 9.1 93,6 13 80,9 9.2 42,6 14 66,0 10.1 40,4 15 91,5
Bagian  kedua  terdiri  dari  lima  pertanyaan yang  bertujuan  mengarahkan  mahasiswa mempelajari diagram model desain instruksional yang  dikembangkan  oleh  David  Merrill. Mahasiswa  menghadapi  tantangan  lebih  besar dalam  menjawab  pertanyaan  berkaitan  dengan model desain ini karena mereka harus memiliki kemampuan  membaca  gambar  secara kritis  dan menghubungkannya  dengan  informasi  yang disajikan pada gambar dan pertanyaan. Di bagian ini, tingkat akurasi rata-rata mahasiswa menurun menjadi 64,52% (Lihat selengkapnya pada Tabel 2). Item dengan skor terendah adalah pertanyaan bernomor  17,  dengan  hanya  36,3%  mahasiswa menjawab  dengan  benar.  Pada  pertanyaan  ini, kata  “tidak”  yang  berfungsi  sebagai  pengecoh merupakan penyebab kesalahan dalam mengidentifikasi  jawaban  apabila  mahasiswa tidak  secara  teliti  membaca  pernyataan  yang cukup  panjang.  Sebaliknya,  item  16  memiliki tingkat  akurasi  tertinggi,  dengan  semua mahasiswa menjawab dengan benar. Pertanyaan ini  dapat dengan  mudah dipahami dan  dijawab karena  hanya  mengacu  pada  langkah-langkah penerapan  model.  Langkah-langkah  ini  juga digambarkan dengan jelas secara berurutan dan diberi label angka.
Data terkait tugas yang disajikan di bagian ini  memberikan  gambaran  tentang  pemahaman dan  penerapan  mahasiswa  terhadap  model desain  instruksional  yang  menjadi  capaian belajar. Analisis ini dapat memberikan wawasan yang berharga mengenai keefektifan mata kuliah Desain  Instruksional  dan  dampaknya  terhadap pemahaman dan penerapan mahasiswa.
Untuk  mendapatkan  gambaran  umum  tentang pemikiran  utama  mahasiswa  terkait  kedua pertanyaan terbuka yang ditanyakan, menggunakan  QDA  Miner  terlebih  dahulu dilakukan  pembuatan  awan  kata-kata.  Dengan awan  kata-kata  akan  menjadi  jelas  kata-kata kunci  yang  selanjutnya  dapat  menjadi  acuan untuk  penentuan  label  untuk  proses  pemberian kode.  Label  untuk  setiap  kode  juga dirumuskan dalam  definisi  operasional  untuk  memandu proses  pemberian  kode  lebih  mudah  untuk mengelompokkan  pernyataan  yang  bermakna sama  tetapi  dikemukakan  dengan  pernyataan yang  berbeda.  Kata-kata  kunci  dapat  dilihat dengan  jelas  pada  awan  kata  dengan mengidentifikasi kata-kata yang berukuran lebih besar  dari  kata-kata  lainnya  (Lihat  Gambar  3). Ukuran lebih besar tersebut menunjukkan bahwa kata-kata tersebut muncul dalam frekuensi yang lebih banyak dibandingkan dengan kata-kata lain dalam pernyataan yang dikemukakan mahasiswa. Tabel 2. Tingkat Akurasi Mahasiswa untuk Prinsip-prinsip Desain Instruksional Merrill No Soal Tingkat Akurasi (%) 16. 100 17. 32,6 18. 48,9 19. 68,1 20. 69,4
Dengan  mengacu  pada  awan  kata-kata tersebut,  penelitian  ini  mengelompokkan jawaban  mahasiswa  ke  dalam  dua  kategori, dengan kategori pertama terdiri atas tujuh kode dan  kategori  kedua  sembilan  kode.  Kode-kode tersebut  juga  didefinisikan.  Definisi  operasional dibuat  dengan  melakukan  sintesis  definisi  kata sesuai  KBBI  Daring  dan  Cambridge  Dictionary yang diterjemahkan ke bahasa Indonesia dengan Google Terjemahan. Proses pengkodean dilakukan  dengan  membaca  setiap  pernyataan tiga kali dan segmen jawaban kemudian ditandai dengan sistem pengkodean berwarna pada QDA Miner.  Setelah  semua  proses  pemberian  kode selesai  dilakukan,  perangkat  lunak  ini  dengan mudah  dapat  memberikan  data  yang  dapat dianalisis, seperti disajikan pada tabel 3.
Pada  bagian  membaca  secara  intensif  dan kritis, ada tiga cara utama yang dapat membantu mahasiswa  untuk  memahami  topik  dan  bisa melihat  dengan  jelas  penerapan  model  desain tersebut.  Pernyataan  seperti,  “cermati,  pahami, teliti”; “digarisbawahi dan dimenger ti maksudnya”;  dan  “membaca  dengan  seksama” adalah  contoh-contoh  bagian  yang  diberi  kode berhubungan  dengan  pernyataan  mahasiswa mengenai pentingnya membaca secara komprehensif  agar  dapat  menjawab  dengan benar.  Mahasiswa  baru  merasa  yakin  dengan kemampuannya memahami materi pembelajaran secara  komprehensif  dengan  menerapkan strategi-strategi tersebut. Cara kedua menyelaraskan  kegiatan  membaca  mereka dengan  pertanyaan  yang  diajukan  pada  kuis. Cara  ini  dapat  dilihat  dengan  jelas  pada pernyataan  mahasiswa  sepe rti,  “membuat  saya bisa  mengintegrasikannya  dengan  konsep”, “mengidentifikasi  area  yang  perlu  diperbaiki”, dan  “memperkuat  pemahaman  saya  tentang materi”. Repetisi atau pengulangan juga menjadi cara  yang  sangat  efektif  bagi  mahasiswa  untuk bisa meningkatkan akurasinya. Berkaitan dengan cara  ini,  mahasiswa  antara  lain  menyatakan, “membacanya  berulang - ulang”,  “membacanya  2 sampai  3  kali”,  dan  “membaca  secara  seksama dan berulang- ulang”.
Sementara  berkaitan  dengan  tantangan dalam  penyelesaian  tugas,  tiga  hal  utama  yang dikemukakan  mahasiswa  secara  berurutan  dari frekuensi terbesar adalah waktu, mengalihbahasakan,  dan  koneksi.  Pernyataan utama  terkait  dengan  kendala  waktu  yang dikemukakan  oleh  mahasiswa  antara  lain, “kuliah sambil bekerja”, “jadwal yang padat”, dan “kesibukan saya”. Terkait dengan mengalihbahasakan,  mahasiswa  memberikan pernyataan,  mengalami  kesulitan  karena
“bahasanya juga agak sulit dimengerti”, “kurang pengalaman”,  dan  “pemahaman  lebih  lambat”. Sedangkan berkaitan dengan koneksi, mahasiswa mengalami  tantangan  antara  lain  akibat “jaringan internet”, “perangkat pendukung tidak memadai”, dan “akibat menggunakan HP”.
Dengan membaca pernyataan yang dikemukakan  oleh  mahasiswa,  walaupun  tidak dapat  secara  langsung  membantu  mereka mengatasi  kesulitan  dan  tantangannya,  sebagai pengajar saya dapat melihat adanya keberagamaan  kebutuhan  dan  personalisasi belajar  yang  perlu  dipahami.  Tantangan  yang bersifat inklusif dan beragam tersebut baru dapat diidentifikasi  dengan  adanya  pernyataan- pernyataan  yang  disampaikan  saat  mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  mengerjakan  bagian non-tes  dari  tugas  ini.  Pernyataan  tersebut dengan  demikian  dapat  menjadi  informasi berharga bagi pengajar untuk dipadukan dengan capaian  akurasi  yang  dicapai  dan  mendapatkan jawaban  mengenai  alasan  adanya  perbedaan capaian dari setiap mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  mencakup  bahan  ajar, tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  serta capaian  belajar  yang  diharapkan  selanjutnya perlu  juga  ditinjau  dengan  merujuk  pada  teori dan  pendapat  para  ahli  pendidikan.  Terkait dengan  bahan  ajar  yang  berupa  modul  bacaan komprehensif  dalam  bahasa  Inggris  adalah contoh  pendekatan  multimodal (O’Halloran  et al.,  2017)  dalam  pembelajaran.  Pendekatan multimodal  memiliki  keterkaitan  erat  dengan teori pembelajaran konstruktivisme (Alismaiel et al.,  2022;  Sayaf,  2023)  di  mana  mahasiswa belajar dengan lebih baik ketika mereka memiliki akses  ke  beragam  sumber  informasi  yang memungkinkan  mereka  untuk  membangun pengetahuan mereka sendiri. Modul belajar yang digunakan memiliki fitur visual, seperti foto dan diagram, yang secara kognitif dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  membuat pembelajaran  lebih  menarik  (Moreno  &  Mayer, 2007; Ouhaichi et al., 2023).
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  tugas yang  digunakan  dalam  penelitian  juga  sejalan dengan  prinsip-prinsip  konstruktivisme  sosial (Alismaiel  et  al.,  2022).  Dalam  pembelajaran berbasis tugas, siswa diajak untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran mereka. Mereka diberi kesempatan  untuk  mengonstruksi  pengetahuan mereka sendiri melalui pemecahan masalah dan penerapan konsep dalam konteks tugas (Reeves &  Lee,  2013;  Simsek,  2020).  Tugas  yang dirancang  dalam  penelitian  ini  mencakup pertanyaan  objektif  dan  pertanyaan  refleksi terbuka. Pertanyaan objektif mengukur
pemahaman  konsep  dan  aplikasi  prinsip-prinsip desain  instruksional,  sedangkan  pertanyaan refleksi terbuka memberi kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan pemikiran dan wawasan mereka sendiri. Teori konstruktivisme menekankan pentingnya konstruksi pengetahuan oleh  siswa  melalui  refleksi,  berpikir  kritis,  dan pemecahan masalah (Hasbullah, 2020; Williams, 2017).
Hasil  evaluasi  menunjukkan  variasi  dalam capaian mahasiswa. Teori diversifikasi pembelajaran (Chandra Handa, 2019)
membantu  melihat  kondisi  ini  lebih  terang, terutama dalam hal mengakomodasi gaya belajar yang  berbeda  dan  tingkat  kesiapan  siswa  yang bervariasi.  Hasil  ini  juga  turut  memberikan wawasan kepada pengajar tentang keberagaman dalam  cara  siswa  belajar  dan  memproses informasi.
Penggunaan Google Formulir untuk evaluasi dan  umpan  balik  langsung  merupakan  bentuk umpan  balik  formatif.  Umpan  balik  formatif adalah  alat  penting  untuk  perbaikan  belajar (Ajjawi et al., 2022). Umpan balik langsung dan kemampuan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan ulang  pada  tugas  dapat  meningkatkan
pemahaman  dan  kinerja  mereka  (Cavalcanti  et al., 2021).
Analisis refleksi belajar dan tantangan yang dihadapi  siswa  mencerminkan  pandangan tentang  keberagaman  kebutuhan  siswa  dalam pendidikan (Ajjawi et al., 2022; Cavalcanti et al., 2021).  Pemikiran  mahasiswa  tentang  strategi membaca  intensif  dan  tantangan  dalam menyelesaikan  tugas  adalah  refleksi  dari  gaya belajar  dan  hambatan  individu  yang  dapat memengaruhi pembelajaran mereka (Bardach et al ., 2021) Secara  keseluruhan,  temuan  penelitian  ini mendukung prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivisme  dan  diversifikasi  pembelajaran dalam  pendidikan.  Hasil  evaluasi  dan  umpan balik  langsung  dapat  membantu  meningkatkan pembelajaran siswa. Analisis refleksi belajar dan tantangan  memberikan  wawasan  tentang kebutuhan  individual  siswa  yang  harus diperhatikan  dalam  pengajaran  di  masa  depan. Data ini memberikan dasar bagi pengajar untuk merancang pengalaman belajar yang lebih efektif dan inklusif bagi mahasiswa.
Tabel 3. Kode, Definisi Operasional, dan Persentase Kode Kategori Kode Definisi Operasional Jml Kode (%) Membaca Kritikal Komprehensif Mampu menangkap dengan baik materi pembelajaran dan mengalami perkembangan wawasan pengetahuan tentang materi yang sedang dipelajari. 20 17,10 Repetisi Membaca berulang-ulang dengan tujuan supaya dapat memahami dengan lebih baik. 10 8,50 Menerjemahkan Menggunakan berbagai AI untuk mengalihbahasakan dari Inggris ke Indonesia 6 5,10 Terpahami Dapat dengan mudah dimengerti karena disediakan pendukung atau disajikan dalam penjelasan yang mudah dimengerti. 9 7,70 Aplikatif Mengidentifikasi dan mengetahui contoh-contoh atau bentuk-bentuk penerapannya dalam praktik desain pembelajaran. 2 1,70 Tugas Menyelesaikan yang wajib dikerjakan sambil membaca materi pendukung. 17 14,50 Individualisasi Menyesuaikan proses belajar sesuai dengan kemampuan sendiri dan dapat memilih alternatif alat-alat pendukung belajar yang disarankan. 1 0,90 Kesulitan dan Tantangan Mengalihbahasakan Keterbatasan atau kesulitan dalam melakukan alih bahasa termasuk memahami hasil pengalihbahasaan. 12 10,30 Literasi Digital Keterbatasan atau kesulitan di dalam mengadaptasi pembelajaran yang memerlukan dukungan teknologi digital. 1 0,90 Pengulangan Kesempatan mengulang atau mencoba lagi yang dapat membantu memperbaiki kesalahan yang dibuat sebelumnya. 2 1.70 Koneksi dan digitalisasi Gangguan pada koneksi internet dan kesulitan dalam mengakses sumber serta media belajar dengan menggunakan teknologi digital yang terbatas kualitas atau kemampuannya. 9 7,70 Pengecoh Pengecoh pada kuis yang diberikan sangat mirip dan sulit untuk dibedakan saat menganalisis jawaban yang benar. 4 3,40 Waktu Kendala waktu yang terbatas atau kesulitan mengaturnya dengan baik. 13 11,10 Tepat Guna Konsep teoritis menjadi jelas melalui contoh-contoh yang dapat digunakan saat melakukan desain. 6 5,10 Ketelitian Kesaksamaan dan kecermatan yang diperlukan saat membaca modul dan membaca pertanyaan yang diajukan pada tugas. 4 3,40 Menyenangkan Menimbulkan rasa senang dan puas ketika berhasil menjawab dengan benar dan dapat memahami penjelasan yang diberikan dalam umpan balik. 1 0,90
Plagiarisme  sangat  berpotensi  terjadi  pada kelas daring. Tindakan ini juga terjadi di dalam penugasan  ini.  Terdapat  4  mahasiswa  yang teridentifikasi  melakukan  plagiarisme  dan  hasil kerja  mahasiswa  tersebut  tidak  disertakan sebagai data penelitian ini. Untuk mengantisipasi mahasisma  melakukan  tindakan  tersebut, peringatan  dilakukan  dengan  mengacu  pada kontrak  kuliah.  Selain  itu,  di  dalam  kriteria penilaian  hasil  kerja  juga  ditegaskan  bahwa pekerjaan  mereka  tidak  akan  dinilai  jika teridentifikasi  melakukan  hal  tersebut.  Dengan peringatan dan sanksi tersebut, mahasiswa juga diberikan tanggung jawab atas pekerjaanya dan menghargai hasil kerja rekan sekelasnya.
Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan pedoman dan inspirasi bagi lembaga pendidikan lainnya dalam mengembangkan metode pembelajaran  yang  mengaktifkan  keterlibatan mahasiswa,  merangsang  pemikiran  kritis,  dan mempromosikan  pengembangan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  secara  efektif.  Dengan demikian,  penelitian  ini  memberikan  manfaat yang  luas  bagi  pengembangan  pendidikan  dan peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  berbagai konteks.

## 4. Simpulan dan Saran
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  tugas dengan
menggunakan modul bacaan komprehensif berbahasa Inggris yang
mendukung pemahaman visual melalui foto dan diagram, ditambah dengan penggunaan platform digital,  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman dan penerapan model-model desain instruksional oleh mahasiswa. Temuan ini sesuai dengan  prinsip-prinsip  konstruktivisme  dalam pembelajaran, di  mana  mahasiswa  aktif  terlibat dalam  pemahaman  konsep  dan  pemecahan masalah.  Hasil  evaluasi  dan  umpan  balik langsung  memberikan  gambaran  tentang diversitas dalam kemampuan belajar siswa, yang menegaskan pentingnya diversifikasi pembelajaran  untuk  mengakomodasi  beragam gaya belajar dan tingkat kesiapan siswa. Analisis refleksi  belajar  dan  tantangan  yang  dihadapi siswa  juga  menggarisbawahi  kebutuhan  untuk mendukung  keberagaman  individu  dalam pendidikan. Penelitian ini menghasilkan informasi  penting  bagi  pengajar  untuk  dapat merancang pengalaman belajar yang lebih efektif dan inklusif bagi mahasiswa di masa depan.
Temuan  penelitian  ini  menghasilkan beberapa  rekomendasi  dapat  diajukan  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dalam mata  kuliah  Desain  Pembelajaran.  Pertama, pengajar  dapat  mempertimbangkan  untuk  terus
menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berbasis tugas  yang  telah  terbukti  efektif,  dengan menekankan  penggunaan  modul  bacaan  yang komprehensif  dan  beragam  dalam  bahasa Inggris.  Dalam  proses  ini,  penggunaan  platform digital  seperti  Google  Classroom  dapat diteruskan untuk memfasilitasi akses mudah dan distribusi  yang  lancar.  Kedua,  diversifikasi strategi  pembelajaran  dan  penilaian  dapat menjadi  kunci  dalam  mendukung  keberagaman kemampuan  belajar  siswa.  Pengajar  dapat mempertimbangkan  pemberian  pilihan  dalam cara siswa menyelesaikan tugas, sehingga mereka dapat  memilih  pendekatan  yang  paling  sesuai dengan  gaya  belajar  mereka.  Selain  itu,  perlu diperhatikan aspek ketersediaan dan aksesibilitas sumber  daya  yang  mendukung  pembelajaran daring.  Terakhir,  pengajar  dapat  lebih memperhatikan  isu-isu  teknis,  seperti  masalah koneksi  internet,  dalam  rangka  memastikan bahwa  mahasiswa  memiliki  lingkungan  belajar yang optimal. Dengan menerapkan rekomendasi ini, diharapkan mata kuliah Desain Pembelajaran dapat terus meningkatkan kualitas pembelajaran, mendukung  pengembangan  keterampilan  siswa dalam  menerapkan  model  desain  instruksional, dan  menghadirkan  pengalaman  belajar  yang lebih inklusif.

## Daftar Pustaka
Ajjawi, R., Tai, J., & Dawson, P. (2022). Feedback for  learning.  In International  Encyclopedia  of Education: Fourth Edition . https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630- 5.09013-8 Alismaiel, O. A., Cifuentes-Faura, J., & Al-Rahmi, W. M. (2022). Online Learning, Mobile Learning, and Social Media Technologies: An Empirical Study  on  Constructivism  Theory  during  the COVID-19 Pandemic. Sustainability (Switzerland) , 14 (18). https://doi.org/10.3390/su141811134 Asha Priya, T., & Jayasridevi, B. (2018). Integrating translation in classroom: Facilitating language skills. In Rupkatha Journal on Interdisciplinary Studies  in  Humanities (Vol.  10,  Issue  1).
https://doi.org/10.21659/rupkatha.v10n1.13 Bardach, L., Klassen, R. M., Durksen, T. L., Rushby,
J. V., Bostwick, K. C. P., & Sheridan, L. (2021). The power of feedback and reflection: Testing an online scenario-based learning intervention for student teachers. Computers and Education , 169 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104
194
Cavalcanti, A. P., Barbosa, A., Carvalho, R., Freitas,
F.,  Tsai,  Y.  S.,  Gašević,  D.,  &  Mello,  R.  F.
(2021). Automatic feedback in online learning environments:  A  systematic  literature  review.
In Computers  and  Education:  Artificial Intelligence (Vol. 2). https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100027 Chandra Handa, M. (2019). Leading Differentiated
Learning for the Gifted. Roeper Review , 41 (2).
https://doi.org/10.1080/02783193.2019.158 5213 Chen,  I.  C.  (2018).  Incorporating  task-based learning  in  an  extensive  reading  programme. ELT Journal , 72 (4). https://doi.org/10.1093/elt/ccy008 Ermerawati , A. B. (2019). The Application of Let’s
Read! in Extensive Reading Class: Integrating MALL  and  Task-based  Learning. Mimbar Sekolah Dasar , 6 (3). https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v6i3.20870
Hasbullah.  (2020).  Pemikiran  Kritis  John  Dewey Tentang Pendidikan (Dalam Perspektif Kajian Filosofis). Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 10 (1). Insuasty  Cárdenas,  A.  (2020).  Enhancing  Reading Comprehension through an Intensive Reading Approach. HOW , 27 (1). https://doi.org/10.19183/how.27.1.518 Kanda, T. (2022). [A Beginners’ Guide to Scientific
Writing and Critical Reading]. Brain and Nerve =  Shinkei  Kenkyu  No  Shinpo , 74 (4). https://doi.org/10.11477/mf.1416202038
Lap,  T.  Q.,  &  Trang,  H.  D.  (2017).  The  Effect  of Task- Based Learning on EF Students’ Learning Reading: A Case Study in the Mekong Delta of Vietnam. Studies in English Language Teaching ,
5 (1). https://doi.org/10.22158/selt.v5n1p34 Lintangsari, A. P., Emaliana, I., & Kusumawardani, I.  N.  (2022).  Improving  Learners’  Critical Thinking  and  Learning  Engagement  through Socratic  Questioning  in  Nominal  Group
Technique. Studies  in  English  Language  and
Education , 9 (2).
https://doi.org/10.24815/siele.v9i2.22352 McMaster, K. L., Baker, K., Donegan, R., Hugh, M.,
& Sargent, K. (2021). Professional
Development to Support Teachers’ Implementation of Intensive Reading Intervention: A Systematic Review. In Remedial and  Special  Education (Vol.  42,  Issue  5). https://doi.org/10.1177/0741932520934099 Moreno,  R.,  &  Mayer,  R.  (2007).  Interactive Multimodal Learning Environments. Educational Psychology Review , 19 (3). https://doi.org/10.1007/s10648-007-9047-2 Nair,  L.  B.,  Gibbert,  M.,  & Hoorani,  B. H.  (2023). Introduction  to  Case  Study  Research.  In Combining  Case  Study  Designs  for  Theory Building .
https://doi.org/10.1017/9781009023283.00 1 O’Halloran, K. L., Tan, S., & Marissa, K. L. E. (2017). Multimodal  analysis  for  critical  thinking. Learning,  Media  and  Technology , 42 (2).
https://doi.org/10.1080/17439884.2016.110
1003 Ouhaichi,  H.,  Spikol,  D.,  &  Vogel,  B.  (2023). Research  trends  in  multimodal  learning analytics:  A  systematic  mapping  study.  In Computers and Education: Artificial Intelligence (Vol. 4). https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100136 Reeves, T. C., & Lee, C. B. (2013). Reflections on the scholarly  contributions  of  Professor  David  H.
Jonassen.  In Computers  and  Education (Vol.
64).
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12. 013
Sayaf,  A.  M.  (2023).  Adoption  of  E-learning systems:  An  integration  of  ISSM  and constructivism  theories  in  higher  education. Heliyon , 9 (2). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e130 14 Simsek,  A.  (2020).  Interview  with  David  H. Jonassen: Looking at the Field of Educational Technology  from  Radical  and  Multiple Perspectives. Contemporary Educational Technology , 3 (1). https://doi.org/10.30935/cedtech/6069 Tang,  L.  (2016).  Exploration  on  Cultivation  of Critical Thinking in College Intensive Reading Course. English  Language  Teaching , 9 (3).
https://doi.org/10.5539/elt.v9n3p18 Thamrin,  N.  R.,  Widodo,  P.,  &  Margana.  (2019). Developing  Higher  Order  Thinking  Skills (Hots) for Reading Comprehension Enhancement. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1179 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1179/1/012073 Ulanovich,  O.  I.  (2015).  Understanding  of  the original text while translating: Phenomenological  aspects. Vestnik  Tomskogo
Gosudarstvennogo  Universiteta,  Filologiya ,
33 (1). https://doi.org/10.17223/19986645/33/7
Van,  L.  H.,  Li,  C.  S.,  &  Wan,  R.  (2022).  Critical reading  in  higher  education:  A  systematic review. Thinking  Skills  and  Creativity , 44 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101028
Williams,  M.  K.  (2017).  John  Dewey  in  the  21st century. Journal  of  Inquiry  and  Action  in Education , 9 (1).