Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 8, No. 2, Agustus 2016, 90-94 ISSN: 2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk The Improvement on Reading Literacy (Competence) Students of Chemistry Department-FKIP-Universitas Riau Through Students Worksheet of  English for Chemistry-Based Active Learning
Asmadi M uhamamad Noer 1*
1 Dosen Prodi Kimia, FKIP,Universitas Riau *Korespondensi: amnoer2007@yahoo.com
Abstrak- English for Chemistry (called Bahasa Inggris Kimia, BIK in Indonesia) is a mandatory course which is supported students professional of student support department of chemistry or chemistry teacher candidates in order to increasing mastery the contents (chemistry). Development Method of teaching materials course (also called Students worksheet, called LKM: Lembar Kegiatan Mahasiswa ) followed  the  design  of  Plomp.  Plomp  design  consists  of  three  stages such as: a preliminary study (analysis of the needs and characteristics of learners), Products (prototype) and Evaluation (validation of the product). After prototype instructional materials formed, it pay attention to analysis of  matching the  needs  and  characteristics  of  students,  then  the  product  validation  both  self-evaluation  and validation by experts have been conducted. Validated is by Contents specialist (chemical education experts) and expert in English. All inputs and suggestions suitable is accommodated in order to produce a  product  appropriately  used  by  learners.  The  results  of  product  testing  of  LKM  on  a  freshman- 201 4/2015 shows the students are motivated to learn by way of active learning.
Keyword : chemistry English language (English for chemistry), student worksheet of active learning

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  telah  menjadi  bahasa global dunia dengan jumlah negara pengguna sebagai  bahasa  resmi  menduduki  urutan pertama  sebagai  bahasa  internasional,  140 negara  sekitar  341  juta  orang  penutur  asli (Basri,  2011).  Basri  menyatakan  lebih  jauh bahwa    bahasa  Inggris  untuk  bidang  studi non-English  dititikberatkan  sebagai English for  Specific  Purposes  (ESP )  yang  diarahkan pada pengembangan kompetensi disiplin ilmu mayor mahasiswa- seperti matakuliah Bahasa Inggris  Kimia  pada  program  studi  kimia- FKIP, Universitas Riau.  Hal  senada disampaikan  oleh  Seung-Lee  (2010) dimana lima  Universitas  besar  di  Korea-Selatan melakukan  bilingual    pada  pembelajaran untuk persiapan menghadapi era globalisasi. Hutchinson  dan Waters (1987) memberi alasan  detail kenapa bahasa Inggris menjadi begitu  penting:  Begitu  banyak  orang mempelajari bahasa Inggris tidak hanya untuk kemudahan, prestise (menaikan gengsi) tetapi sekaligus bahasa Inggris merupakan kebutuhan,  dimana  bahasa  Inggris  adalah kunci  perkembangan  ilmu  -teknologi  dan perdagangan.  Pebisnis  yang  ingin  menjual produk,  mekanik  yang  ingin  baca  petunjuk manual,  dokter/doktor  yang  membutuhkan pengembangan karir dibidang masing-masing dan seluruh pelajar/mahasiswa yang membutuhkan  bacaan  (bahan  kuliah)  dan
jurnal yang tersedia didominasi dalam bahasa Inggris.
Sejalan  dengan  pernyataan  Hutchinson dan Waters di atas, Jalal (2008) menyatakan bahwa  kualitas  pendidikan  Indonesia  tidak dapat  ditingkatkan  apabila  para  lulusan Perguruan  Tinggi  Indonesia  tidak  mampu bersaing  dalam  dunia  kerja.  Kemudian Partnership  for  21 St Centrury  mengemukan bahwa proses pembelajaran tidak hanya untuk meningkatkan  pengetahuan  (melalui  core subjects)  saja  tapi  harus  dilengkapi  dengan berkemampuan  kreatif  (kritis),  Berkarakter kuat  (bertanggung  jawab,  sosial,  toleran, produktif,  adaptif),  disamping  itu  didukung dengan kemampuan memanfaatkan informasi dan  berkomunikasi. Menurut hemat penulis, kemampuan    memanfaatkan  informasi  dan berkomunikasi,  haruslah  dibina,  dibiasakan (“accustomed  to”),  dan  salah  satu  cara agar kompetensi  ini  dapat  diraih  khususnya  oleh mahasiswa  prodi  kimia-FKIP,  UR  adalah melalui  mata  kuliah  Bahasa  Inggis  Kimia berbasis „active learning”, sehingga di akhirat semester,  diharapkan  mahasiswa  yang telah mengambil  mata  kuliah  ini  memiliki  dan dibekali  dengan  kompetensi/kemampuan memahami  bacaan/teks  kimia  berbahasa Inggris. Bahasa  Inggris kimia merupakan mata- kuliah  wajib  prodi  Kimia-FKIP  Universitas Riau.  Berdasarkan  Kurikulum  lama,  mata kuliah  Bahasa  Inggris  Kimia  bertujuan
membekali mahasiswa agar dapat membaca- memahami buku teks. Sejak tahun 1999/2000 proses  pembelajaran  yang  digunakan  masih pendekatan  konvesional  yaitu teacher- centered , serta men- “translate ” kata per kata dan  menterjemahkan  kalimat  per-kalimat. Hasil refleksi mengharapkan agar mahasiswa terlibat  dalam/selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Untuk  menjembatani  agar mahasiwa  berpartispasi  aktif,  disediakanlah bahan  ajar  /LKM  yangn  ditribusikan  agar mahasiswa terbantu. Namun usaha ini belum begitu memperlihatkan hasil signifika, karena bahan  ajar/Lembar  Kerja  Mahasiswa belum dirancang  sesuai  dengan  prosedur  saintifik dan analisis kebutuhan.
Disadari bahwa kebutuhan Bahasa Inggris Kimia  begitu  penting  untuk  mahasiswa kimia/calon guru Kimia, karena ESPKimia tak dapat  dipisahkan  dan  merupakan  satu kesatuan.  Satu  sisi,  Bahasa  Inggris  Kimia merupakan isi ( contents ) dan sisi lain adalah bahasa  Inggris.  Konsep,  istilah,  simbol  dan terminalogi  dst.  merupakan  satu  kesatuan yang  khas  pada  mata  pelajaran  Kimia, sehingga  ESP-kimia  merupakan  suatu  hal yang  penting  dikuasai  dan  dimiliki.  Di samping itu pesatnya perkembangan informasi  dan  IPTEK  yang  berpuluh  kali kecepatan atau kecepatan manusia membaca ( access )  satu  buku,  maka  untuk life-long learning pengguasan  kompetensi  ( skill ) BIKoleh  peserta  didik adalah sesuatu pilihan yang tepat. Hal ini sesuai dengan pernyataan Ansyar (1998) bahwa peserta didik hendaklah
dibekali  ketrampilan  dasar (basic  skills- 5Rs):Reading,  Writing,  Arithmetic  (3Rs), Computer  (4R)  &  foreign  language  (5R). Namun  karena  banyaknya  masalah  yang ditemukan, penguasaan ESP- masih menemukan banyak kendala di lapangan.
Hasil  identifikasi  masalah  yang  terkait dengan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  Kimia (BIK). adalah sebagai berikut: (1) bahan BIK- sangat  padat  dan  topik  belum  tersaji  secara berurutan  ( sequence );  (2) mahasiswa masih cenderung  mengambil/merujuk  buku-buku yang  bukan  berbahasa  Inggris  untuk pembuatan  tugas,  makalah,  bahan  seminar padahal  mereka  sudah  dibekali  dengan Pengetahuan dan ketrampilan Bahasa Inggris Kimia;  (3)  proses  pembelajaran  masih didominasi oleh dosen/pengampu; (4) belum semua  mahasiswa  aktif  dalam  perkuliahan, mereka lebih dominan mendengar, mencatat; dan (5) kesulitan mengelola kelas besar, rata- rata berisi 50 mahasiswa.
Setelah  dilakukan  analisis  hasil  belajar dan  proses  belajar  yang  belum  terlaksana, maka  tim  pengajar  perlu  merancang Lembaran  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  yang mampu mengaktifkan peserta didik (mahasiswa).  Salah  satu  strategi  untuk mengaktifkan  mahasiswa  yaitu  dengan menggunakan  strategi  pendekatan  belajar aktif, acteive  learning ( ( Dee  Fink,  1999; Joyce-Marsha  Calhoun,  2010,  Silberman, 2006).  Pola, rancangan model pembelajaran aktif    yang  dihasilkan  yang  mengacu  pada Muhtadi (2011) dapat dilihat pada Tabel 1.
T abel 1 . Prototy pe model pembelajaran aktif pada mata-kuliah bahasa inggris kimia KEGIAT AN FASE/SINT AK WAKT U 2X 50’ PENDAHULUAN PreReading , ORIENTASI: meny ampaikan Tujuan Pembelajaran+ Appersepsi + Motiv asi+ bagikan LKM Petunjuk Kerja Indiv idu diikuti Pembentukan kelompok (mhs) Kata Penting (Vocab + terminalogy)- Tenses yg tdp pada bacaan oleh Dosen KEGIATAN INTI Reading EKSPLORASI-  indiv idu ELABORASI- berkelompok-diskusi dan  resume kelompok Presentasi Materi Diskusi- masukan kelompok lain terhadap sajian materi dengan melibatkan  mahasiswa- konfirmasi oleh Dosen dan melibatkan mahasiwa.(Pengecekan Pemahaman dan pendalaman materi PENUTUP Post-Reading - Refleksi  dan  Umpan  Balik-  koreksi  bersama  dan  Interv ensi Dosen  (+ Obesrv er-Dosen Kimia)
EVALUASI: Kuis atau Soal Lisan

## METODE

## Model LKM berbasis aktif
Metode  Penelitian  dengan  mengadopsi design  researh  Plomp  (lihat  Bagan)  dimana perekaan  model  LKM  memperhatikan  dan mempertimbangkan karakter mahasiswa dan kebutuhan  analisis  peserta  didik  serta memperhatikan  dan  menampilkan  konsep pembelajaran aktif (Silberman, 2006; Nieveen, 2010).

## Prosedur pengem bangan
Prosedur  pengembangan  Lembar  Kerja Mahasiswa    mengikuti  beberapa  tahap, dimana  tahap  awal/disebut  LKM  prototipe awal (pertama) dirancang oleh peneliti dengan bimbingan pembimbing/promotor dilakukan self-evaluation mengenai validitas, praktikalitas  dan  effektivitas  dari  LKM prototype 1 merujuk kepada cara kerja Tracey (2009) .
Selanjutnya  LKM-Prototype  kemudian dilakukan  oleh  Validator  ahli  (expert validator) yang
sesuai dengan
kepakaran/keahlian  yang  relevan.  Validasi Konten/isi di validasi oleh pakar bidang Ilmu Kimia(3 orang)  dan pakar ilmu Bahasa Inggis (2  Orang)  dan  satu  (1)  orang  dari  pakar Instruksional  desain  (pembelajaran)  serta oleh  2  orang  praktisi  (dosen  pengampu matakuliah  sejenis).  serta  respon  oleh mahasiswa  yang  menggambil  mata  kuliah. Sampai  diperoleh    produk  final  yang  telah memenuhi  pada  tingkat  validitas,  tingkat praktikalitas  dan  tingkat  efektifitas  skore tinggi.( sesuai skala likert).
LKM (bahan ajar) yang dirancang disesuaikan tingkat  kesukaran  bahan  berbahasa  Inggris menurut Zukowski (2002) serta memperhatikan kebutuhan mahasiswa baru- Pendidikan Kimia, FKIP-UR, angkatan 2014, terdiri  dari  kelas A dan Kelas B. Materi LKM di  fokuskan  pada  isi/ content yang  lebih mudah  dan  pernah  dipelajari  sebelumnya di tingkat  sekolah  menengah  pertam dan atas : Matter and Volume, Element dan Acids.
Metode  pengembangan  LKM  merujuk kepada  desain  penelitian  Plomp  yang  dapat dilihat pada Tabel 2.
T abel 2. Design research model Plomp (2010) No T ahap Pengem bangan Kegiatan Bentuk kegiatan y ang dilakukan pada penelitian 1 Penelitian Pendahuluan ( Preliminary Research ) Needs and context analysis Menganalisis karakteristik instistusi Menganalisis karakteristik mahasiswa Menganalisis  instruksional mata kuliah Bahasa Inggris Kimia Review of literature Mengkaji literatur/pustaka terkait dengan penelitian Development of conceptual or theoretical framework for the study Merancang  kerangka  konseptual untuk studi pengembangan 2 Tahap Prototipe ( Prototyping Stage )- Lembar Kerja Mahasiswa Desain prototype Mendesain model pembelajaran aktif Formative evaluation Melakukan  uji  v aliditas  prototy pe ( expert validity ) Revision Merev isi  prototipe  berdasarkan  hasil formative evaluation 3 Tahap Penilaian ( Assesment Stage ) Summative evaluation Melakukan    uji  praktikalitas  dan efektifitas terhadap prototy pe 4 Dokumentasi dan Refleksi Sistematis ( Systematic Reflection and Documentation ) Documentation Mendokumentasikan dan meny empurnakaan protipe Reflection Melakukan Refleksi terhadap produk/proty pe  akhir      berdasarkan hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar  1  dan  Gambar  2  merupakan rekapitulasi  dari  moivasi  belajar  dan  hasil evaluasi  belajar    selama  beberapa  kali
pertemuan yang berhasil dilakuan dan  hasil pengamatan motivasi peserta didik/mahasiswa  prodi  Pendidikan  Kimia- FKIP, UR.
T abel 3: Motiv asi mahasiswa
T abel 4: Hsil belajar mahasiswa
Prototype  LKM  –Bahasa  Inggris  Kimia yang  dihasilkan  telah  dipelajari  –dilakukan peer-review  dengan  teman  sejawat  yang memiliki  kompetensi  yang  sama  serta mempertimbangkan  dan  diperkuat  dengan penelitian Muhatadi (2008)
yang melaksankan  pembelajaran  aktif  sejenis. Kemudian  Protype  LKM  (bahan  ajar)  juga telah  dilakukan  validasi  oleh  pakar  bidang studi (pendidikan kimia yang juga pengampu matakuliah  yang  sama)  serta  validasi  dari pakar pendidikan bahasa Inggris.
Setelah beberapa kali pertemuan, angket motivasi (lampiran 1) yang telah divalidasi di sebarkan  kepada  dua  kelas  yang  mengikuti mata  kuliah  Bahasa  Inggris  Kimia.  Kedua Kelas menunjukkan antusias/ motivated karena  memperoleh sesuatu yang baru pada pembelajaran  ini  yaitu  ilmu  kimia  yang disampaikan  dalam  bahasa  asing  (bahasa Inggris)
seperti istilah/terminalogi, vocab/kosa  kata  dan  ketrampilan berbahasa Inggris  ( communicative  competence )  yang sebelumnya  sebagian  besar  tidak  mereka ketahui.  Sehingga  menurut  hemat  penulis, semangat/motivasi  belajar  yang  terpelihara baik,  akan  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  dan  berujung  memiliki  kompetensi- yaitu  mahasiswa  mampu  membaca  dengan baik dan mengerti/paham buku teks kimia.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  kimia melalui perancangan bahan ajar/LKM-Bahasa Inggris Kimia membawa dampak positif pada motivasi mahasiswa. Mahasiswa jadi motivated. Motivasi  belajar  adalah  suatu perubahan  tenaga  di  dalam  diri  seseorang (pribadi)  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai tujuan
(Nashar,  2004),  kemudian  Clayton  dalam (Nashar,2004)  menyatakan Motivasi belajar adalah  kecenderungan  siswa/mahasiswa dalam  melakukan  kegiatan  belajar  yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau  hasil  belajar  sebaik  mungkin.  Motivasi belajar  juga  merupakan  kebutuhan  untuk mengembangkan  kemampuan  diri  secara optimum sehingga mampu berbuat yang lebih baik, berprestasi dan kreatif (Abraham dalam Nashar, 2004. Clayton menyimpulkan bahwa perubahan tingkah laku pada diri mahasiswa yang  terjadi,  khususnya  mereka  memilik motivasi belajar yang mendorong/menimbulkan  rasa  senang  dan belajar  secara  sungguh-sungguh.  Sehingga akhirnya  terbentuk  cara  belajar  siswa  yang sistematis, penuh konsentrasi dan membuahkan hasil/kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dee Fink. 1999. Active Learning . http://coe.sdsu.edu.eet/article/activelera ning/start.htm,  diakses  tanggal  28 Agustus 2016). Ansyar,  Muhammad.  1998.  Dasar-dasar Pengembanan Kurikulum. Jakarta: DirJen Dikti- P2L LPTK Depdikbud. Basri,  M.  2011. Opini:  Ekologi  Bahasa
Inggris .  Cerrdas-Media  Informasi  dan Komunikasi Wilayah IX  Sulawesi, 54( 7 ):
20
Hutchinson,  T.,  Waters,  A. 1987. English for Specific  Purposes .  Cambidge  University
Press. Social Science, 2( 1 ):129-134
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  2010.
Models  of  Teaching-  Model  model Pengajara n.  Edisi  kedelapan.  Jakarta: Pustaka Pelajar.

## Jalal, F. 2008. Rembuk Nasional, Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Depok-Sawangan.
Muhtadi,  A.  2011.  Implemnetasi  Konsep Pembelajaran  „Active  Learning”  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  keatifan mahasiswa dalam Perkuliahan.
Nashar. 2004. Motivasi Belajar Dalam Proses Pembelajaran. Jakarta: Bina ilmu Nieveen,  N.  2010. Formative  Evaluation  in Educational  Design  Reseach .  Dalam Tjeerd Plom and Nienken Nieeveen (Ed). An  Introduction  to  Educational  Design Research. Netherlands in www.slo.nl/organisatie/international/pub lications Persada.
Plomp,T. 2010. Educational Design Research: An Introduction . Dalam Tjeerd Plom and Nienken Nieeveen (Ed). An Introduction to Educational Design Research. Netherlands in www.slo.nl/organisatie/international/pub lications. Seung  Lee,  J.  2010. Offering  English- Mediated  Chemistry  Classes  in  South Korea : A note Silberman,  M.L.  2006. Active  Learning:  101 Cara Belajar Siswa Aktif. Edisi Terjemah, Cetakan III. Bandung: Penerbit Nusamedia. Tracey, M.W. 2009. Design and Development Research:  a  model  validation  case.
Educational  Technology  Research  and Development , 57:553-5 71.
Zukowski J.; Faust. 2002. Steps to Academic Reading: Steps and Pateaus . 2nd Edition.
Reading.  Canada:  Heinle,  a  division  of Thomson Learning Inc.
La m pir a n  1.
In strumen  Pen ila ia n  Mot iv a si Bela ja r  Ma h a siswa  Pa da  Pem bela ja r a n  A kt if Ba h a sa  In ggr is Kim ia Pen ga n t a r :
Lem bar instrumen ini disampaikan kepada Saudara dengan tujuan untuk mendapatkan data motivasi belajar   da la m  m en g iku ti Pem belajaran Aktif  Bahasa Inggris Kimia. Untuk  itu  dimohon  Saudara mengisinya dengan jujur dan objektif.  Terima kasih  a t a s pa r tisipa si  Sa u da r a .
NO PERNYA T A A N A LT ERNA T IF JA WA BA N SS S KS T S ST S
1 Say a semakin bersemangat  pada model pembelajaran Aktif  Ba h a sa  In g g r is Kim ia .
2 Say a bertambah serius pada model pembelajaran Aktif  Bahasa Ingg r is Kim ia
3 Sa y a  sa n g a t m en y u ka i  m odel bela ja r  A ktif Ba h a sa  In g g r is Kim ia
4
Setelah  m en g iku ti pem bela ja r a n  den g a n  m odel in i sa y a  ber u sa h a m enyelesaikan soal-soal/tugas yang diberikan tidak melewati batas akhir waktu y a n g  diteta pka n  oleh  dosen
5 Say a senantiasa mencarai tahu jika ada materi pembelajaran yang belum  sa y a pa h a m i
6
Sa y a  ber u sa h a  ter u s m en y elesa ika n  tu g a s sa m pa i selesa i
7 Sa y a  sem a kin  per ca y a  dir i bela ja r  ba h a sa  In g g r is Kim ia
8 Say a tidak lagi takut dalam  Pem bela ja r a n  A ktif -Ba h a sa  In g g r is Kim ia
9
Say a semakin bergair a h  bela ja r  ba h a sa  In g g r is Kim ia   den g a n  m odel pem bela ja r a n  a ktif
1 0 Say a tidak lagi dih in g g a pi r a sa  cem a s m ela lu i pem bela ja r a n   m odel pem bela ja r a n  a ktif  Ba h a sa  In g g r is Kim ia .
1 1 Say a semakin mudah memahami materi  Bahasa Inggris Kimia denga n  m odel pem bela ja r a n   a ktif
1 2 Say a suka belajar seperti model pembelajaran aktif in i u n tu k m em pela ja r i m a ter i/teks kim ia  la in n y a .
Ket erangan: Nilai 5: SS [Sangat Setuju] ,Nilai 4:  S [Setuju],  Nilai 3:  KS [Kurang Setuju], Nilai  2: TS [Tidak  Setu ju ],  Nila i 1 : STS [Sa n g a t Tida k Setu ju ]