## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis pada Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Berbantu Komik Matematika
1 Susiana, 2 Hasan Sastra Negara, 3 Netriwati
( Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Intan Lampung) email: Susiaana41@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  apakah  Model  Pembelajaran TPS  Berbantu Komik  Matematika berpengaruh  komunikasi matematis  kelas  VII SMP  14 Bandar  Lampung.  Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis yang  telah  dilakukan  bahwa  pelaksanaan        Model  Pembelajaran  TPS  Berbantu komik  Matematika  terhadap  kelas  Eksperimen  pada  materi  Segiempat  terdapat pengaruh terhadap  kemampuan  Komunikasi  Matematis  peserta  didik.  Hal  ini dapat  dilihat dari hasil perhitungan dengan menggunakan Uji one sample T-test sebesar  t hitung  (2,870) > t tabel  (,0452) ini  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  Ho ditolak  dengan  kata  lain Ha    diterima,  jadi  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  TPS  berbantu  komik  matematika.    Pada    analisis    kualitatif untuk    siswa    kemampuan  tinggi    mampu  menyelesaikan  3  tahap  meliputi  ;  (1) Written  Text  (2)  Drawing  (3)  Mathematical  Expression  untuk  siswa  kemampuan sedang  hanya  menyelesaikan  2  tahap  meliputi  (1)  Written  (2)  Mathematical Expression  soal  komunikasi  matematis,  sedangkan  untuk  siswa  kemampuan rendah hanya 1 tahap (1) Written Text.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran,  Komunikasi  Matematis,  Think  Pair  Share (TPS), Komik Matematika

## Abstract
The purpose of this study was to find out whether the TPS Learning Model Helped by Mathematical Comics had an effect on the mathematical communication of class VII of Bandar Lampung Middle School 14. Based on data analysis and hypothesis testing that has been carried out that the implementation of the Mathematical comic- assisted TPS  Learning  Model  to  the  class  Experiments on  Quadrilateral  material has  an influence on students' Mathematical Communication skills. This can be seen from  the  results  of  calculations  using  the  one  sample  T-test  of  tcount  (2.870)>  t table (, 0452). This indicates that tcount> ttable so Ho is rejected in other words Ha is accepted, so there are  influences of  TPS learning models aided by  mathematical comics  .  In qualitative analysis for  high-ability students able  to  complete 3  stages including;  (1)  Written  Text  (2)  Drawing  (3)  Mathematical  Expression  for  ability students  who  are  only  completing  2  stages  include  (1)  Written  (2)  Mathematical Expression about mathematical communication, while for low ability students only 1 stage (1) Written Text.
Keywords :  Learning  Models,  Mathematical  Communication,  Think  Pair Share (TPS), Mathematical Comics

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan penalaran, penggunaan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, akurat, representasinya  menggunakan  simbol.  Matematika  memiliki  peran  sebagai bahasa  simbolik  yang  memungkinkan  terwujudnya  komunikasi  secara  cermat dan  tepat.  Banyak  persoalan  yang  disampaikan  dengan  bahasa  matematika, misalnya dengan menyajikan persoalan ke dalam model matematika yang dapat berupa diagram, persamaan matematika, grafik dan table (Rahmawati,2015:3)
Menurut  Susanto  (2015),  pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses belajar  mengajar  yang  dibangun  ole  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas guru,  berpikir  sisa  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap materi matematika.
Menurut pendapat The Intended Learning Outcomes (2017:78) komunikasi matematis  adalah  suatu  keterampilan  penting  dalam  matematika.  Menurut Armiati komunikasi matematis yaitu kemampuan untuk mengekspresikan ide- ide matematika secara koheren kepada teman, guru dan lainnya melalui bahasa lisan tulisan. Demikian peran penting bagi guru untuk mengetahui kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik,  guru  dapat  melacak  dan  menyelidiki seberapa  jauh  pemahaman  matematis  dan  letak  kesalahan  konsep  peserta didik.  Kesalahan  konsep  peserta  didik  dapat  dijadikan  sumber  informasi sebagai bahan acuan dalam pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik agar mereka dapat belajar secara optimal.
Komunikasi  matematis  dapat  di  artikan  sebagai  suatu  peristiwa  saling hubungan  atau  dialog  yang  terjadi  dalam  suatu  lingkungan  kelas,  dimana terjadi  pengalihan  pesan.  Pesan  yang  dialihkan  berisi  tentang  materi matematika  yang  dipelajari  dikelas,  komunikasi  di  lingkungan  kelas  adalah guru dan peserta didik  (sarkasyi,2001:22)
Berdasarkan  hasil    observasi  yang  telah  dilakukan      diperoleh  bahwa kondisi  yang  terjadi  di  lapangan  dapat  diamati  dari  proses  pembelajaran, komunikasi  matematis  antara  guru  dan  peserta  didik.  Masalah  lain  yang  juga terlihat oleh penulis adalah dari segi komunikasi, baik komunikasi secara lisan maupun  tulisan.  Pembelajaran  matematika  sulit  dikomunikasikan  karena terbentur  dengan  simbol-simbol  yang  bersifat  abstrak.  Banyak  dari  peserta didik  kesulitan  dari  segi  pengucapan,  seperti  yang  terjadi  di  dalam  kelas, peserta  didik  tidak  dapat  mengucapkan  simbol,  mereka  cenderung  hanya mengikuti teman-temannya yang dianggap bisa.
Kemampuan komunikasi matematis belum terjalin baik dikarenakan guru yang  berperan  dominan  di  dalam  kelas  sehingga  antara  peserta  didik  dengan guru,      dikaitkan      dengan      kemampuan      dalam      memahami      dan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
menyelesaikan soal masih kurang. Hasil melalui observasi, diperoleh nilai peserta didik yang mencapai nilai 70 hanya beberapa peserta didik tidak semua peserta didik dapat menyimbolkan matematika dalam materi segi empat, bahwa masih ada peserta didik yang gagal dalam mengembangkan pemahaman dalam menyelesaikan soal matematika.
Peneliti  tertarik  menggunakan  model  metode  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  merupakan  jenis  model  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik.  Pertama  kali  diperkenalkan  oleh Frank Lyman dkk tahun 1985 dari University of Maryland menyatakan bahwa TPS  merupakan  suatu  acara  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  peserta  didik,  dengan  asumsi  baha  semua  diskusi  membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang akan  digunakan  dalam  TPS  lebih  banyak  waktu  berfikir  untuk  merespon  dan saling membantu (Trianto,2013:83).
Didalam  proses  pembelaaran  kooperatif  siswa      bekerja  sama  dalam kelompok peserta didik diberi kesempatan waktu untuk memformulasikan hasil pemikiran.  Media  pembelajaran  yang  baik  diharapkan  dapat  membantu  dan membangkitkan  minat  peserta  didik  baik  berupa  metode  maupun  pendekatan melalui alat bantu media.
Salah satu media yang digunakan dalam pembelaaran matematika adalah media  komik  potongan  ( Comic  Strip ).  Komik  merupakan  bacaan  yang  ampir semua  orang  pasti  kenal  dan  cepat  dibaca  bagi  anak-anak    dari berbagai usia.  Komik  digunakan  sebagai  langkah  awal  untuk  membangkitkan  minat membaca  peserta  didik,  terutama  yang  tidak  suka  membaca  serta mengembangkan  perbendaharaan  kosakata  dalam  berbahasa,  selain  karena komik  mengibur,  menyenangkan  dan  edukatif  komik  merupakan  jembatan untuk membaca buku yang lebih serius (Ramliyana,2012:8).

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kombinasi  ( Mixed Methods) .  Menurut  Johnson  dan  Cristensen  bahwa  definisi  metode  penelitian kombinasi  (Mixed Methods) adalah  penelitian  yang  menggabungkan  antara metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif.  Metode  ini  digunakan  secara bersama-sama    dalam  suatu    kegiatan    penelitian  sehingga    diperoleh    data yang lebih komprehensif, valid, reliabel dan objektif (Sugiyono,2017:404).
Desain  penelitian  ini  menggunakan Sequential  Explanatory .  Menurut sugiyono Sequential  Explanatory  design dicirikan  dengan  melakukan pengumpulan data dan analisis data kuantitatif pada tahap pertama dan diikuti dengan  pengumpulan  dan  analisis  data  kualitatif  pada  tahap  kedua,  guna memperkuat hasil penelitian kuantitatif   yang dilakukan pada tahap pertama.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
Metode  kuantitatif  digunakan  untuk  mengkaji  rumusan  apakah  apakah kemampuan  komunikasi  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS dengan  komik  matematika  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  Ekspositori. Sedangkan    metode    kualitatif  digunakan    untuk  mendeskripsikan  kemampuan komunikasi    matematis  tinggi,  sedang  dan  rendah  siswa  kelas  VII  dengan pembelajaran  TPS  Berbantu  Komik  matematika. Data kualitatif diperoleh melalui wawancara dengan partisipan secara lebih mendalam.
Subjek  dalam  penelitian  ini  dengan  mengambil random  sampling adalah pengambilan    sampel  secara    acak    dari    24    orang    siswa    kemudian    setelah dilakukan  tes  komunikasi  matematis  kemudian  dikelompokan  berdasarkan menjadi kelompok  atas,  sedang  dan  bawah.  Setelah  itu,  untuk  melakukan wawancara  dipilih  berdasarkan purpose  sampling yaitu  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Petimbangan  tertentu  diambil  berdasarkan  nilai  dari kemampuan  tes  komunikasi  matematis  dari  25  siswa  yang  telah  melakukan  tes komunikasi matematis di ambil 6 orang siswa  yang mewakili indikator komunikasi matematis 6 orang siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah pada kelas VII SMP 14 Bandar Lampung (Moleong,2011:175).
Subjek  dipilih  dengan  mempertimbangkan  penjelesan  guru  mengenai kemampuan siswa mengemukakan pendapat atau jalan pikiran secara lisan. Subjek penelitian  yang  telah  terpilih  secara Purposive selanjutnya  akan  dianalisis kemampuan  komunikasi  matematis  sesuai  dengan  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir menggunakan perhitung uji T one sample T-tes.
Data  dapat  diperoleh  dari  sumber  data.  Sumber  data  dibedakan  menjadi  dua yaitu sumber data  primer dan sekunder.  Data  primer ini merupakan data  tertulis dari  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  hasil  wawancara  dengan siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Data  sekunder  adalah  berupa  perangkat komik matematika ini sebagai alat bantu dalam pembelajaran kelompok Think Pair Share (TPS) dalam proses pembelajaran berlangsung.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  wawancara  dan dokumentasi (Sugiyono,2017).
Adapun prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Instrumen Penelitian a.
Tes
Materi  yang  digunakan  untuk  menyusun  soal  tes  adalah  materi  segi empat yang berbentuk soal uraian.
b. Pedoman Wawancara
Pedoman  wawancara  digunakan  sebagai  acuan  dalam  melakukan wawancara  kepada  subjek  penelitian  setelah  menyelesaikan  soal  tes kemampuan komunikasi matematis yang diberikan.
2. Analisis Instrumen Penelitian Tes

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  soal untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  berbentuk uraian.
Dari  data  hasil  uji  coba  perangkat  tes  dipilih  butir  soal  yang  memenuhi validitas, realibilitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
3. Teknik Analisis Data
a. Analisis Data Kuantitatif
1) Uji Normalitas Uji  normalitas  dilakukan  pada  kedua  variabel  yang  akan  diteliti. Variabel  bebas  (X)  adalah  Model  Pembelajaran  think  pair  share    dan variabel  terikat (Y) adalah komunikasi matematis Uji kenormalan yang digunakan penulis adalah uji T.

## 2) Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilaksanakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian, setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas  terpenuhi,  maka  dilakukan  uji hipotesis. Untuk uji hipotesis, peneliti menggunakn uji “t” one sample T- Tes (Budiyono,2014:170).
b. Analisis Data Kualitatif
1) Validitas
Data dalam penelitian kualitatif  dapat dikatakan valid apabila tidak ada perbedaan  yang  dilaporkan  peneliti  dengan  apa  yang  sesungguhnya terjadi  pada  objek  peneliti.  Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian kualitatif  melalui  uji  credibility  (validitas  internal),  transferability (validitas  ekstenal),  dependability  (reabilitas),  dan  confirmability (obyektivitas) (Sudjono,
2) Reliabilitas data
Suatu  penelitian  yang reliable adalah  apabila  orang  lain  dapat mengulangi  proses  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  uji    reliabilitas dilakukan  dengan  melakukan  audit  terhadap  keseluruhan  proses penelitian kualitatif.
3) Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Setelah  data  dianalisis,  selanjutnya  peneliti  memeriksa  keabsahan  data yang telah didapatkan.
4) Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang akan digunakan di dalam penelitian ini adalah analisis sebelum di lapangan dan analisis selama di lapangan Model  Miles  dan Huberman, yaitu data  reduction,  data display, dan conclusion drawing/verification (Budiyono,2014:170).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1.     Hasil Penelitian Kuantitatif
a) Analisis uji coba Instrumen
Pada  penelitian  ini,  untuk  memperoleh  data  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik dilakukan dengan menggunakan tes uraian (essay) . Sebelum instrument tes kemampuan komunikasi  matematis ini digunakan dalam penelitian, sebelumnya dilakukan uji coba kepada peserta didik kelas VII di SMP 14 Bandar Lampung yang terdiri dari 25 responden. Data hasil uji coba tersebut dianalisis untuk mengetahui karakteristik setiap butir soal meliputi  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan  reliabilitasnya. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1) Uji Validitas
Validitas  instrumen  penelitian  ini  menggunakan  validitas  isi  dan validitas  butir  soal.  Validitas  isi  di  uji  oleh  dua  dosen  dan  satu  guru bidang studi. Hasil dari validitas isi dikatakan valid dengan perbaikan.
Validitas  butir  soal  adalah  menganalisis  soal  apakah  dapat  mengukur dengan  baik  atau  tidak.  Pada  validitas  butir  soal  penulis  menggunakan rumus product moment dengan hasil berikut:

## Tabel 1 Validitas Item Soal Tes
No. Butir Soal r xy r tabel Kesimpulan 1 0.5724 0.349 Valid 2 0.6934 0.349 Valid 3 0.466 0.349 Valid 4 0.811 0.349 Valid 5 0.746 0.349 Valid 6 0.577 0.349 Valid 7 0.648 0.349 Valid 8 0.715 0.349 Valid

## 2) Uji Tingkat Kesukaran
8  butir  soal essay yang  telah  diujikan  selanjutnya  di  uji  tingkat kesukarannya, dapat dilihat dari tabel di bawah ini.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 2
Tingkat Kesukaran Item Soal Tes
No. Butir Soal Tingkat Kesukaran Kesimpulan 1 0.703 Mudah 2 0.422 Sedang 3 0.453 Sedang 4 0.453 Sedang 5 0.391 Sedang 6 0.398 Sedang 7 0.242 Sukar 8 0.227 Sukar
Butir soal yang digunakan untuk pengambilan data dalam penelitian ini yaitu  menggunakan  tingkat  kesukaran  yang  memiliki  kriteria  sedang yaitu  dengan  taraf  kesukaran  0,30  sampai  dengan  0,70  dan  tingkat kesukaran sulit yaitu kurang dari 0,30.

## 3) Uji Daya Beda
Uji daya beda  digunakan  untuk membedakan  antara peserta  didik yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Adapun  hasil  analisis  daya pembeda butir soal tes kemampuan komunikasi matematis dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.Daya Pembeda Item Soal
No. Item Daya Pembeda Interpretasi 1 Mudah Cukup 2 Sedang Cukup 3 Sedang Cukup 4 Sedang Baik 5 Sedang Cukup 6 Sukar Baik 7 Sukar Cukup 8 Sedang Cukup
Hasil  perhitungan  daya  beda  butir  tes  klasifikasi  cukup  (0,20  DP  < 0,40),  yaitu nomor 1,2,3,5,,7, dan 8. Soal tergolong klasifikasi baik (0,40 < DP < 0,70) yaitu nomor 4 dan 6.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646

## 4) Uji Reliabilitas
Uji Reliabel adalah uji  keajekan soal yang akan diujikan pada peserta didik.  Suatu  soal  reliable  apabila  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel. Berikut adalah hasil uji realibilitas pada kelas uji coba.
Tabel 4
Rekapitulasi Uji Validitas, Uji Tingkat  Kesukaran, dan Daya Pembeda
No. Uji Validitas Uji Tingkat Kesukaran Uji Daya Pembeda Uji Reliabilitas Kesimpulan 1 Valid
Mudah Cukup Reliabel Digunakan 2 Valid Sedang Cukup Digunakan 3 Valid Sedang Cukup Digunakan 4 Valid Sedang Baik Digunakan 5 Valid Sedang Cukup Digunakan 6 Valid Sukar Baik Digunakan 7 Valid Sukar Cukup Digunakan 8 Valid Sedang Cukup Digunakan
berdasarkan  uji  reliabil  yang  telah  dilakukan  didapat  nilai  r11  =  0.760, selanjutnya nilai r11 dibandingkan dengan r tabel (0.34). sehingga dapat disimpulkan  bahwa  r11  >  r  tabel,  dengan  demikian  instrument  tes kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut  telah  reliable  dan  dapat digunakan   untuk   pengambilan   data.   Instrument   tes   kemampuan komunikasi  matematis  telah  mememuni  persyaratan  pengujian      yaitu valid dan reliabel.
b) Analisis Hasil Eksperimen
Uji  yang  digunakan  untuk  hipotesis  statistik      dalam penelitian  ini  adalah  uji  one  sample  T-test  digunakan  untuk data tunggal suatu data apakah satu nilai berbeda dengan rata- rata  yang  akan  diukur.  Sebelum  uji  t,  maka  harus  memenuhi asumsi-asumsi berikut:
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang  diambil  dalam  penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak, adapaun uji normalitas data. Amatan yang digunakan dengan  metode lillifors. Pasangan  hipotesis  yang  akan  diuji adalah :

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
Ho  : Data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal
H1 : Data berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal
Tabel 5 Hasil data uji Normalitas No Xi F Fk Z F(z) S(z) |f(z)-s(z)| 1 64 3 3 -1.7087501 0.04374862 0.1 0.056251 2 68 2 5 -1.2780633 0.100613557 0.16666667 0.066053 3 71 3 8 -0.9550481 0.169776679 0.26666667 0.09689 4 75 3 11 -0.5243613 0.300013647 0.36666667 0.066653 5 79 4 15 -0.0936744 0.462683906 0.5 0.037316 6 82 4 19 0.2293408 0.590697961 0.63333333 0.042635 7 86 3 22 0.6600276 0.745381949 0.73333333 0.012049 8 89 4 26 0.9830428 0.837206807 0.86666667 0.02946 9 93 4 30 1.4137296 0.921279351 1 0.078721 ∑x 2396.00 Rata-Rata (Xbar) 79.87 Standar Deviasi 9.287490041 Lhitung 0.096889988 Ltabel 0.159 Lhitung<Ltabel NORMAL
L h =  max  |F  (z i ) – S(z i )|  terlihat  pada  tabel  bahwa  Lhitung  = 0,899  dan  Ltabel  =  0.161  sehingga    Lhitung  <  Ltabel  yang berarti sampel berasal dari distribusi normal.
1) Uji hipotesis
H o : μ o ≤ 75  (Tidak  Terdapat  pengaruh  kemampuan Komunikasi  Matematis  pada  Model  Pembelajaran  TPS Berbantu komik Matematika)
H a : μ o > 75  (Terdapat pengaruh kemampuan Komunikasi Matematis pada Model Pembelajaran TPS Berbantu komik Matematika). Pengujian  hipotesis  dalam  penenlitian  ini menggunakan  uji  one sample t test data tunggal   bertujuan untuk menguji apakah suatu
nilai tertentu yang diberikan sebagai pembanding berbeda secara nyata apakah  tidak,  dengan  rata-rata  sebuah  sampel.  Jika  data  dikatakan signifikan maka terdapat pengaruh dari hasil belajar siswa.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 6 Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan Yang diukur Banyak Siswa (N) Rata-rata (Mean) Standar Deviasi t hitung t tabel Kesimpulan Kemampuan Komunikasi matematis 30 79.87 92,875 2.870  2.0452 Ho ditolak
Dapat    disimpulkan    t hitung (2,870)    >    t tabel (,0452)    yaitu    berarti  Ho ditolak  =  Ha  diterima  bahwa  komunikasi  matematis  pada  model  TPS berbantu  Komik  matematika  hasilnya > 75  bahkan  hasilnya  lebih dari  apa  yang  diperkirakan.  Oleh  karena  itu  terbukti  terdapat pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## 2.   Hasil Penelitian Kualitatif
Subjek  mengerjakan  3  butir  soal  tes  kemampuan  komunikasi matematis,  namun  pada  paparan  dan  analisis  data  berikut, peneliti hanya mengambil  4  butir  soal  untuk  dianalisis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Creswell   yaitu  pengambilan  sampel  untuk  memaksimalkan persamaan   dan   perbedaan   informasi.

## D. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan bahwa  pelaksanaan    Model  Pembelajaran  TPS  Berbantu  komik  Matematika terhadap    kelas    Eksperimen    pada    materi    Segiempat    terdapat    pengaruh terhadap  kemampuan  Komunikasi Matematis  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  Uji  one  sample  T-test  sebesar  t hitung (2,870)  > t tabel  (,0452) ini  menunjukkan   bahwa  t hitung >  t tabel yang berarti   Ho  ditolak dengan  kata  lain  Ha  diterima,  jadi  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  TPS berbantu komik matematika. Pada analisis kualitatif     siswa dengan kemampuan komunikasi  matematis  menyelesaikan  3  tahap  meliputi  ;  (1) Written  Text (2) Drawing (3) Mathematical Expression sebagai berikut:
1.  Siswa  yang  berkemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  mampu menyelesaikan tahapan Written Text, Drawing dan mathematical expression dengan tepat dan benar.
2.      Siswa  yang      menyelesaikan      pada  tahap Written  Text,  Drawing untuk tahap mathematical  expression hanya  sebagian  namun  belum  lengkap  dan tepat.
3.      Siswa  yang      menyelesaikan      pada  tahap Written  Text,  Drawing untuk tahap mathematical expression hanya sebagian saja.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646

## E. Daftar Pustaka
Anas  Sudijono.  (2010). Pengantar  Statistika  Pendidikan. Jakarta:  Rajawali  Pers.
Budiyono.    (2014). Statistika    Untuk    Penelitian .    Surakarta:    Sebelas Maret University Press.
Lexy  J  Moelong.  (2011). Metodolgi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT.Remaja Rosda Karya.
Lusi  Rahmawati.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Sisa  Sekolah Dasar. Jurnal Antologi 1(1).
Muhammad  Sarkasyi  dkk.  (2001).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan  Motivasi  sisa  dengan  Pembelajaran  Pendekatan Quantum Learning . Jurnal: Didaktik Matematika. 1(1) 22.
Purnama      Ramelan.      (2012).      Kemampuan      Komunikasi      Matematis      dan Pembelajaran Interaktif. Jurnal: Pendidikan Matematika, 1(1) 78.
Randi  Ramliyana.  (2016).  Penerapan  Media  Komik  pada  Pembelaaran  BIPA (Studi  Kasus  pada  peserta  Korea  Tingkat  Pemula  di  Universitas  Trisakti Jakarta. Jurnal SAP, 1(1) 8.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian  Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian  Pendidikan (Kompetensi  dan  Praktiknya). Yogyakarta: Bumi Aksara
Trianto. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis  Sisa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Jurnal: Peluang 1(2) h.83.