CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.

## PENGEMBANGAN MATERI AJAR EKOSISTEM UNTUK SMP MENGGUNAKAN  PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT DAN TIM HIJAU SEKOLAH

## Sukarsih Guru SMP Negeri 3 Bontang
Abstract:    This  research  was  development  of  learning equipment  research  that  have oriented at Kemp. It was implemented through Science Techonoloy Society Approach and School Green Team. The subject of this research were  39 students of SMP Negeri 3  Bontang assigned  as One  Group  Pretest  and  Posttest  Design.  The  research discovered the following findings: activity of  Teacher ’s School Green Team to guide s tudent’s  activity  (25,31%), motivation  (24,75%)  and  student  activity  observing (23,75%)  with  the  degree  of  instrument  reliability  87.70%.  The  rising  of  student ’s activity indicated: observing  (27,00%),  sharing and discusion  (25,23%) with  the degree  of instrume nt’s reliability  average  98,47%.  The  completeness  of  student learning individually and classically were reached feasibility and the learning plan was in good category. Generally this research showed that learning by Science Technology Society Approach through School Green Team increased learning achievement.
Keywords: science technology society, kemp, school green team, ecosystem.
DI  DALAM  kelas  yang  berpusat  pada  siswa,  yang  berperan  aktif  adalah  siswa, sedangkan  peran  guru  adalah  membantu  siswa  menemukan  fakta,  konsep  atau  prinsip  bagi diri  mereka  sendiri,  bukan  memberi  ceramah  atau  mengendalikan  seluruh  kegiatan  kelas (Ibrahim,  2003:4),  oleh  sebab  itu  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  sains  sebagai upaya  untuk  membelajarkan  siswa  agar  terjadi  belajar  secara  optimal  pada  diri  siswa.  Salah satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan pembelajaran  dalam  konteks masyarakat adalah pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM).
Pendekatan STM penekanannya pada latar realistik yaitu masalah yang diangkat benar – benar  masalah  yang  ada  di  masyarakat  misalnya  masalah  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  yang  mengharuskan  manusia  untuk  mengatasi  dengan  mengelola  lingkungan. Implikasi  pendekatan  STM  dalam  pembelajaran  meliputi  empat  tahapan,  yaitu:  (1) invitasi, (2)  eksplorasi,  (3)  penjelasan  dan  solusi,  dan  (4)  pengambilan  tindakan/menentukan langkah/tindak  lanjut.  Selain  itu,  pendekatan  STM  dilandasi  oleh  tiga  hal  penting,  yaitu:  (1) adanya  kaitan  yang  erat  antara  sains, teknologi,  dan  masyarakat,  (2)  dalam  proses pembelajaran menganut pandangan konstruktivisme, yang menggambarkan bahwa sipebelajar membentuk  atau  membangun  pengetahuannya  melalui  interaksinya  dengan  lingkungan,  dan (3) dalam pengajaran terkandung lima ranah, yang terdiri atas ranah pengetahuan, ranah sikap, ranah proses, ranah kreativitas, dan ranah hubungan dan aplikasi (Simpuru, 2004:32).
Siswa  diberi  kesempatan  membuat  suatu  keputusan  sederhana  yang  berkaitan  dengan konsep – konsep  sains,  dengan  mempertimbangkan  nilai – nilai  yang  dianut  oleh  masyarakat
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
setempat,  merumuskan  langkah  yang  akan  dilakukan  baik  individu  maupun  masyarakat lingkungannya  untuk  menanggulangi  dan  mencegah  timbulnya  masalah  yang  berkaitan dengan topik bahasan (Mariana, 2001:39).
Menurut  Simpuru  (2004:112),  untuk  kelas  dengan  jumlah  siswa  yang  besar  (lebih kurang  40  orang  siswa),  terdapat  kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas  bila  menerapkan pendekatan  STM  dalam  pembelajaran.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini  peneliti akan memanfaatkan  Tim  Hijau  Sekolah  (THS)  untuk  terlibat  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran kontekstual dengan pendekatan STM.
THS adalah  suatu  tim  yang  mempunyai  kepedulian  dan  partisipasi  aktif  dalam  upaya pelestarian  alam  yang  beranggotakan  warga sekolah  pada  umumnya  dan  siswa  pada khususnya  yang  melakukan  kegiatannya  di  lingkungan  sekolah, THS  beranggotakan  lima orang siswa untuk masing-masing kelas yang terdiri dari 40 orang siswa.
Berdasarkan peran dan keanggotaan THS maka sangat cocok untuk melibatkan tim ini dalam  proses  pembelajaran  biologi  kajian  ekosistem,  terutama  dalam  topik  pengelolaan lingkungan  untuk  mengatasi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  yang  diberikan  pada kelas VII semester dua.
Para  siswa  dapat  saling  membantu  dalam  belajar  dan  cara  yang  paling  baik  untuk mempelajari  sesuatu  secara  cermat  ialah  mengajarkannya  kepada  pihak  lain  dengan  sistem peer  tutoring atau tutor sebaya.  Menurut  hasil  penelitian, peer  tutoring dapat  meningkatkan prestasi belajar kedua belah pihak yaitu tutor dan tutee (pihak yang diberi tutoring) (Mahmud, 1989:196) dengan demikian THS dapat bertindak sebagai peer tutoring yang tergolong dalam same – age peer  tutoring  yaitu  suatu  jenis  tutorial  dimana  seorang  siswa  bertindak  sebagai tutor  bagi  seorang  temannya  sekelas  karena  dalam  penelitian  ini  anggota  THS  diambil  dari subjek penelitian (Mahmud, 1989:196).
Mengacu  pada  harapan  dan  kenyataan,  dalam  pembelajaran  biologi  kajian  ekosistem terutama  dalam  topik  pengelolaan  lingkungan  untuk  mengatasi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan,  peneliti  menduga  terdapat  kesesuaian  dengan  pendekatan  STM  melalui  THS untuk meningkatkan kualitas pembelajaran biologi di SMP yang selama ini belum teruji.
Untuk  itu,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  dengan  judul:  Pengaruh Implementasi Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Melalui Tim Hijau Sekolah Terhadap Ketuntasan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ekosistem  di  SMP.  Beberapa  temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  STM  memiliki  keunggulan  signifikans  dalam  pembelajaran sains.
Yager,  dalam  Koestantoniah  (1998:45)  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian perkembangan  siswa  antara  yang  menggunakan  buku  teks  dengan  pendekatan  STM  yang dilakukan  oleh  guru  sekitar  tahun  1988-1989,  untuk  pendekatan  STM  skornya  jauh  lebih tinggi  pencapaian  aspek  penerapan,  sikap,  kreativitas  dan  proses  dibandingkan  dengan pendekatan yang hanya menggunakan buku teks.
Selanjutnya,  Subratha  (2001:77-78)  dalam  Simpuru  (2004:49)  melaporkan   bahwa berdasarkan  analisis  data  penelitian  ujicoba  1  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan STM  untuk  fisika  SLTP  bahan  kajian  Hukum  Ohm  dan  Hambatan  Listrik,  antara  lain: aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  KBM,  ternyata  sebagian  besar  waktu  yang  digunakan  guru adalah  lebih  banyak  pada  kegiatan  inti,  yakni  menyajikan  materi  pelajaran, membimbing
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
siswa  melakukan  penyelidikan,  membimbing  siswa  mengaplikasikan  konsep  dalam pemecahan  masalah,  dan  pemantapan  konsep. Secara  keseluruhan  aktivitas  guru  dan  siswa menunjukkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Juga  respon  siswa  terhadap pengembangan pembelajaran dengan pendekatan STM, yang berupa perangkat, penyampaian maupun topik yang dipilih adalah cukup baik yakni: sebesar 95% senang, 81,6% mengatakan baru, 100% berminat.
Simpuru  (2004:110-115)  mengatakan  bahwa  materi  IPA  Terpadu  dengan  pendekatan STM  dapat  memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  analisis  ketuntasan  individual  dan klasikal  ujicoba  2,  dari  43  siswa  terdapat  38  siswa  atau  88,37%  telah  mencapai  ketuntasan secara klasikal namun secara individual terdapat 5 siswa atau 11,63%  yang belum mencapai ketuntasan  dan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  yang  digunakan  maka  dapat  disimpulkan bahwa ketuntasan secara klasikal telah tercapai.
Pendekatan  STM  dilandasi  oleh  teori  psikologi  Bandura,  konstruktivisme,  Vigotsky, Piaget, Gagne, dan Yaser. Teori belajar sosial Albert Bandura berperanan memperkaya teori belajar konstruktivisme. Teori ini menekankan bagaimana seorang guru dapat menjadi model yang  baik  bagi  siswanya. Menurut  Bandura  sebagian  besar  yang  dialami  manusia  tidak dibentuk  dari  konsekuensi – konsekuensi,  melainkan  manusia  itu  belajar  dari  suatu  model. Guru mendemonstrasikan sesuatu, dan siswa menirunya.
Teori  belajar  sosial  mengemukakan  gagasan  mengenai  belajar  dalam  situasi  yang dialami  dimana  seseorang  belajar  dari  orang  lain dalam  kehidupan  sehari – hari.  Mengamati bermacam – macam  model  (seperti  model – model  dalam  keluarga,  film,  televisi)  dan reinforcement – reinforcement  yang  diberikan  oleh  teman  sebaya  dan  oleh  pihak  lain, kesemuanya berpengaruh penting terhadap belajar (Mahmud, 1990:222).
Menurut  Teori  Konstrutivisme,  belajar  tidak  sekedar  menghafal.  Agar  siswa  benar – benar  memahami  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  diperolehnya  maka  siswa  perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu  yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide – ide (Ibrahim, 2003:3).
Menurut teori ini, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi adalah bahwa guru tidak dapat hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide – ide  mereka sendiri,  dan  mengajar  siswa  menjadi  sadar  dan  secara  sadar  menggunakan  strategi  mereka sendiri  untuk  belajar.  Guru  dapat  memberikan  siswa  anak  tangga  yang  membawa  siswa  ke pemahaman yang lebih tinggi dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut.
Konstruktivisme  modern  yang  berlandaskan  pada  teori  Vygotsky  menekankan  pada pembelajaran  kooperatif,  berbasis  kegiatan  dan  penemuan  (Ibrahim,  2003:6).  Prinsip  yang paling  umum  dan  paling  esensial  yang  dapat  diturunkan  dari  konstruktivisme  dalam merancang  suatu  pembelajaran  adalah  anak – anak  memperoleh  banyak  pengetahuan  di  luar sekolah  (kelas).  Pemberian  pengalaman  belajar  yang  beragam  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengolaborasikannya    (Mariana,  1999:27).  Konstruktivisme  pada dasarnya  sangat  memperhatikan  gagasan  awal  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelum  membahas
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
informasi yang baru dan memperdulikan cara pengetahuan disusun di dalam stuktur kognitif (Mariana, 1999:27).
Ide  penting  lain  yang  diturunkan  dari  teori  Vygotsky  adalah Scaffolding. Scaffolding berarti  memberikan  sejumlah  besar  bantuan  kepada  seorang  anak  selama  tahap – tahap  awal pembelajaran  dan  kemudian  anak  tersebut  mengambil  alih  tanggung  jawab  yang  semakin besar  segera  setelah  dapat  melakukannya,  menguraikan  masalah  ke  dalam  langkah – langkah pemecahan,  memberikan  contoh,  atau  apapun  yang  lain  memungkinkan  siswa  tumbuh mandiri (Slavin, 1994:49 dalam Depdiknas, 2005).
Ada dua implikasi utama teori Vygotsky dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Pertama, susunan kelas berbentuk pembelajaran kooperatif antar siswa, sehingga siswa dapat berinteraksi  di  sekitar  tugas – tugas  yang  sulit  dan  saling  memunculkan  strategi – strategi pemecahan  masalah  yang  efektif  di  dalam  masing – masing Zone  of  Proximal  Development mereka. Kedua,  pendekatan  Vygotsky  dalam  pengajaran  menekankan scaffolding,  dengan siswa semakin lama semakin bertanggung jawab terhadap pembelajaran sendiri.
Vygotsky percaya bahwa interaksi sosial dengan teman lain membantu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa. Dan ide kunci yang berkembang dari ide Vygotsky adalah konsep tentang zone of proximal development. Menurut Vygotsky, siswa memiliki  dua  tingkat  perkembangan  aktual  dan  tingkat  perkembangan  potensial.  Tingkat perkembangan  aktual  adalah  tingkat  perkembangan  yang  dicapai  siswa  berinteraksi  dengan orang  lain  yang  lebih  tahu  baik  guru  maupun  temannya,  maka  siswa  akan  dapat  mencapai tingkat perkembangan yang sedikit diatas kemampuan aktualnya. Yang disebut dengan nama kemampuan  potensialnya.  Selain  itu  Vygotsky  juga  percaya  bahwa scaffolding  yang dilakukan secara benar dapat mendorong siswa mencapai tingkat perkembangan potensialnya. Zona  perkembangan  terdekat  (zone  of  proximal  development)  adalah  suatu  istilah  yang diberikan  untuk  daerah  antara  tingkat  perkembangan  aktual  dengan  tingkat  perkembangan potensial.
Prinsip – prinsip  Piaget  dalam  pengajaran  diterapkan  dalam dua  hal. Pertama, pembelajaran  melalui  penemuan  dan  pengalaman – pengalaman  nyata  dan  pemanipulasian langsung  alat,  bahan,  atau  media  belajar  yang  lain  dan Kedua,  peranan  guru  sebagai seseorang  yang  mempersiapkan  lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  dapat  memperoleh berbagai pengalaman belajar yang luas
Selanjutnya, Gagne  (1985:67)  dalam  (Mariana,  1999:26)  menyatakan  bahwa  untuk terjadi  belajar  pada  diri  siswa  diperlukan  kondisi  belajar,  baik  kondisi  internal  maupun eksternal.  Kondisi  internal  merupakan  peningkatan  memori  siswa  sebagai  hasil  belajar terdahulu. Sedangkan kondisi eksternal meliputi aspek atau benda yang dirancang atau ditata dalam  suatu  pembelajaran  yang  bertujuan  antara  lain  merangsang  ingatan  siswa, penginformasian  tujuan  pembelajaran,  membimbing  materi  yang  baru,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  menghubungkannya  dengan  informasi  yang  baru,  sebagai  hasil belajar (learning outcomes), Gagne menyatakan dalam lima kelompok, yaitu intellectual skill, cognitive strategy, verbal information, motor skill dan attitude.
Yager  (1992:15)  dalam  (Mariana,  1999:28)  mengajukan  empat  tahap  strategi  dalam pembelajaran  dengan  memperhatikan  konstruktivisme. Pertama,  invitasi  meliputi: mengamati  hal  menarik  di  sekitar,  mengajukan  pertanyaan,  yaitu  misal  tentang  polutan  air
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
sungai,  sumber  polutan,  dan  akibat  bagi  masyarakat. Kedua,  eksplorasi  meliputi:  sumbang saran  alternatif  yang  sesuai  tentang  informasi  yang  akan  dicari  (polusi  air),  mengobservasi fenomena  khusus,  pengumpulan  data,  pemecahan  masalah,  analisis  data,  yaitu  mencatat polutan  yang  ada  di  aliran  air  sungai,  mewawancarai  masyarakat  di  sekitar  sungai menggunakan  format  isian,  dan  menentukan  temuan-temuan. Ketiga,  pengajuan penjelasan dan  solusi,  meliputi:  menyampaikan  gagasan,  menyusun  model,  membuat  penjelasan  baru, membuat solusi, memadukan solusi dengan teori dan pengalaman, yaitu membuat rangkuman dan  kesimpulan  tentang  polutan  yang  ada,  sumber  polutan,  dan  pandangan  masyarakat  di sekitar sungai. Keempat, menentukan langkah, meliputi: membuat keputusan, menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan,  berbagi  (share)  informasi  dan  gagasan,  mengajukan pertanyaan lanjutan, yaitu membuat saran kegiatan positip baik individu maupun masyarakat untuk  mencegah  atau  mengurangi  polusi  air. Hal-hal  tersebut  diterapkan  dalam  pendekatan STM.

## METODE
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  bidang ekosistem  khususnya  pengelolaan  lingkungan  untuk  mengatasi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  pada  siswa  SMP. Pengembangan  yang    dilakukan  meliputi materi  ajar,  rencana pembelajaran  (RP),  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  alat  evaluasi  dan  panduannya,  media pembelajaran  serta  instrumen  pengumpul  data  yang  diimplementasikan  menggunakan pendekatan STM melalui THS. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VII SMP Negeri 3 Bontang  tahun  pelajaran  2005/2006.  Pengembangan  dilakukan  melalui  serangkaian  uji  coba yang diberikan kepa 16 siswa kelas VII C semester ganjil dan 39 siswa kelas VII D semester genap.
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  tahap,  yaitu  tahap  pengembangan  perangkat pembelajaran  dan  tahap  implementasi  perangkat  pembelajaran. Pola  yang  digunakan  untuk merancang pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah mengacu pada model Kemp at. al  (1994)  yang  diadopsi  dari  Simpuru  (2004:53)  dan  dimodifikasi  oleh peneliti  sesuai kebutuhan di lapangan. Kenelitian difokuskan pada: keterlaksanaan sintaks/RP, aktivitas THS Guru,  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  hasil  belajar  siswa,  ketuntasan  belajar  siswa,  kendala, lembar Pengamatan Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran, lembar Pengamatan Aktivitas THS Guru  dalam  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  STM  melalui  THS,  lembar  Pengamatan Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  STM  melalui  THS,  angket  Respon Siswa, tes Hasil Belajar, dan Lembar Temuan Kendala-Kendala dalam Proses Pembelajaran. Data dikumpulkan melalui dokumentasi, pengamatan, angket, dan tes hasil belajar.
Data dianalisis menggunakan analisis keterlaksanaan sintaks pembelajaran, Analisis  Penilaian  Kemampuan  THS  Guru  dalam  Mengelola  Pembelajaran  dengan Pendekatan  STM  melalui  THS, Persentase  Aktivitas  THS  Guru  dan  Siswa  dalam Pembelajaran  dengan  Pendekatan  STM  melalui  THS,  dan Analisis  Tes  Hasil  Belajar,  dan respon siswa.

## HASIL DAN BAHASAN
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
Hasil penelitian  yang  diperoleh  melalui  serangkaian ujicoba  perangkat  pembelajaran dengan pendekatan STM melalui THS disajikan sebagai berikut:

## Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang dihasilkan adalah RP, Materi Ajar, LKS, dan THB  yang telah diujicoba pada ujicoba I dan ujicoba II, hasilnya sebagai berikut:

## Rencana Pembelajaran (RP)
Rencana  pembelajaran  (RP)  terdiri  atas  4  RP  yaitu  RP-01  Kerusakan  Hutan,  RP-02 Pencemaran  Air,  RP-03  Pencemaran  Udara,  dan  RP-04  Pencemaran  Tanah.  Berdasarkan diskusi diketahui bahwa  rencana  pembelajaran  yang  dihasilkan  secara  umum  dikategorikan baik,  dapat  dipergunakan  oleh  guru  dalam  bahan  kajian  Ekosistem  Pokok  Bahasan Pengelolaan Lingkungan Untuk Mengatasi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan.

## Materi Ajar
Materi  ajar  yang  dihasilkan  mengacu  pada  materi  ajar  dengan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  dalam  pokok  bahasan  Pengelolaan  Lingkungan  Untuk  Mengatasi  Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan dengan kompetensi dasar mendeskripsikan peran manusia dalam pengelolaan  lingkungan  untuk  mengatasi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  dan melaporkan  dalam  bentuk  karya  tulis,  laporan  pengamatan  /percobaan.  Materi  ajar  yang dihasilkan secara umum adalah baik.

## Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Lembar  kegiatan  siswa  mengacu  pada  karakteristik  pembelajaran  dengan  pendekatan STM  melalui  THS.  Dihasilkan  sebanyak  8  LKS.  Dalam  penelitian  ini,  berkenaan  dengan keterbatasan  waktu  maka  sebagian  LKS  dikerjakan  siswa  sebagai  pekerjaan  rumah,  dan secara umum dapat dilaksanakan siswa dan dikategorikan baik.

## Tes Hasil Belajar (THB)
Tes Hasil Belajar (THB) secara umum dikategorikan baik, terbaca, dan dapat digunakan untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  ajar  dalam  pokok  bahasan pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Berdasarkan hasil  ujicoba  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Bontang, diketahui bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dikategorikan baik.

## Karakteristik Instrumen Penelitian
Hasil  ujicoba  perangkat  pembelajaran menunjukkan  variasi  yang  beragam,   sebagai berikut:

## Reliabilitas Instrumen Lembar Pengamatan
Perhitungan  koefisien  reliabilitas  instrumen  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  RP,
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
aktivitas THS guru, dan aktivitas siswa menggunakan percentage of agreement, menunjukkan bahwa analisis data pengamatan keterlaksanaan RP dengan menghitung reliabilitas instrumen rata-rata  pada  ujicoba  I  adalah    98,56%  dan  pada  ujicoba  II  adalah    98,96%. Hasil  analisis data pengamatan aktivitas THS Guru dengan menghitung reliabilitas instrumen rata-rata pada ujicoba  I  adalah  95,66%  dan  pada  ujicoba  II  adalah  95,98. Hasil analisis  data  pengamatan aktivitas  siswa  dengan  menghitung  realiabilitas  instrumen  rata – rata  pada  ujicoba  I  adalah 98,26 % dan pada ujicoba II adalah 98,47%. Masing – masing pengamatan menunjukkan hasil yang  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Borich  (1994:385  dalam  Wardoyo, 2004:107),  bahwa  instrumen  ini  dikategorikan  baik  dan  dapat  di  gunakan  sebagai  suatu alternatif pada kegiatan pembelajaran.

## Sensitivitas Tes Hasil Belajar (THB)
Hasil analisis sensitivitas butir soal THB pada ujicoba I, menunjukkan terdapat 7 butir soal yang tidak mencapai  0,30, yaitu butir soal no. 4 (0,25), no 6 (0,25), no.11 (0,25), no.13 (0,25),  no.14  (0,25),  no.16  (0,25),  dan  no.28  (0,19). Hasil  ujicoba  II  sensitivitas  butir  soal seluruhnya  mencapai  0,30.  Ketuntasan  TPK    memperlihatkan  bahwa  bila  ketentuan ketuntasan belajar individu adalah  0,75 (75%), maka pada ujicoba I terdapat 1 siswa yang belum  tuntas,  yaitu  siswa  no.16  karena  sering  bermain – main  dan  menganggu  teman – temannya  sehingga  sering  ditegur  oleh  THS  Guru  dan  pada  ujicoba  II  semua  siswa  tuntas. Ketuntasan pencapaian TPK secara klasikal pada ujicoba I sebesar  85,6%  dan pada ujicoba II sebesar 88,5% yang menunjukkan tuntas secara klasikal dan sesuai dengan Borich (1994). Pencapaian  ketuntasan  yang  diperoleh  sangat  tinggi  didiskusikan  dengan  THS  guru  dan pengamat,  dan  dicapai  kesepakatan  sebagai  berikut:  (1)  mungkin  siswa  yang  berperan  serta dalam  ujicoba  tertarik  dengan  materi  pelajaran  biologi  terutama  pokok  bahasan  pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan, (2) pembelajaran dengan pendekatan  STM melalui  THS  belum  pernah  dilaksanakan  di  kelas  sehingga  mereka termotivasi  untuk  melaksanakannya,  (3)  Tim  Hijau  Sekolah  (THS)  seusia  dengan  mereka, sehingga mungkin lebih enak dan leluasa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hal ini ditunjang oleh kenyataan yang menunjukkan bahwa selama berlangsungnya penelitian, siswa aktif melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan STM melalui THS.

## Ujicoba Perangkat Pembelajaran
Hasil ujicoba perangkat pembelajaran dengan pendekatan STM melalui THS diperoleh sebagai berikut:

## Aktivitas THS Guru dengan pendekatan STM melalui THS
Hasil  pengamatan menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran  ini  aktivitas  THS  guru dalam  membimbing  kegiatan  siswa,  memotivasi  siswa,  dan  mengamati  kegiatan  siswa merupakan  aktivitas  yang  relatif  tinggi. Pada  ujicoba  I  ketiga  aktivitas  tersebut  masing- masing  sebesar  25,63%,  25,63%,  dan  23,75%,  sedangkan  pada  ujiocoba  II  masing-masing sebesar 25,31%, 24,06%, dan 23,75%.
Aktivitas  THS  guru  selama  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  melalui  THS  pada RP-01  hingga  RP-04  secara  menyeluruh  adalah  baik.  Melihat  aktivitas-aktivitas  THS  guru
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
yang  relatif  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran  mencerminkan  bahwa  THS  guru  cenderung sebagai fasilitator dan motivator sehingga pembelajaran berpusat pada siswa.

## Aktivitas Siswa Dalam Pendekatan STM Melalui THS
Hasil analisis  data  THB dalam  ujicoba  I  dan  ujicoba  II  memperlihatkan  proporsi ketuntasan belajar siswa dengan pendekatan pembelajaran STM melalui THS pada ujicoba  I berkisar antara 0,74 hingga 1,00 dan pada ujicoba II berkisar antara 0,77 hingga 1,00.
Data  tersebut  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu,  terdapat satu siswa yang belum tuntas yaitu siswa nomor 16 dengan proporsi ketuntasan belajar siswa sebesar 0,74 pada ujicoba I karena siswa ini sering mengganggu teman-temannya dan sering bermain-main  sehingga  tidak  serius  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  sering mendapat  teguran  dari  THS  guru  sedangkan  pada  ujicoba  II  ketuntasan  belajar  siswa  telah tercapai. Dengan demikian secara klasikal, ketuntasan belajar siswa telah tercapai baik pada ujicoaba  I  maupun  pada  ujicoba  II. Rata-rata  ketuntasan  klasikal  pada  ujicoba  I  85,6%  dan pada ujicoba II 88,5%.
Hasil  pengamatan  tampak  bahwa  dalam  pembelajaran  ini  aktivitas  siswa  dalam melakukan pengamatan/penyelidikan dan berdiskusi dan bertanya jawab (siswa dengan siswa, siswa  dengan  Guru)  merupakan  aktivitas  yang  relatif  tinggi. Pada  ujicoba  I  kedua  aktivitas tersebut  masing-masing  sebesar  26,97%;  dan  24,65%,  sedangkan  pada  ujicoba  II  masing- masing  sebesar  26,93%;  dan  25,23%.  Kegiatan  mengerjakan  LKS  sebagian  kecil  dikerjakan siswa sebagai tugas rumah.
Aktivitas siswa selama pembelajaran dengan pendekatan STM melalui THS pada RP-01 hingga RP-04 secara menyeluruh adalah baik.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  baik  pada  ujicoba  I  maupun  pada  ujicoba  II menunjukkan lebih banyak pada kegiatan aktivitas siswa selama pembelajaran. Hal ini sesuai dengan  skenario  pada  RP  dan  merupakan  ciri  pendekatan  STM  yang  dilandasi  teori konstruktivisme oleh Piaget yang penekanannya terpusat pada siswa.
Analisis  data  dari  keempat  RP  yang  digunakan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan  STM    melalui  THS  relatif  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam menyampaikan  isu/masalah,  menyajikan  hasil  pengamatan,  dan  mengajukan  solusi  terhadap isu  sosial  dan  teknologi.  Hal  ini  terjadi  karena  mungkin  materi  yang  diajarkan  dengan pendekatan  STM  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  belajar  siswa  dipandu oleh THS yang relatif seusia dengan siswa sehingga lebih fleksibel dan leluasa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa menjadi lebih berani mengemukakan pendapat atau idenya tanpa merasa takut salah. Adapun perbedaan hasil antara ujicoba I dan ujicoba II dikarenakan mungkin (1) antara  siswa  dan  THS  Guru  masih  saling  beradabtasi,  (2)  pelaksanaan  ujicoba  I  di  luar  jam pelajaran.

## Hasil Belajar
Berdasarkan analisis data THB pada ujicoba  I dan ujicoba  II memperlihatkan proporsi ketuntasan belajar siswa dengan pendekatan pembelajaran STM melalui THS pada ujicoba  I berkisar antara 0,74 hingga 1,00 dan pada ujicoba II berkisar antara 0,77 hingga 1,00
Berdasarkan analisis data tersebut diperoleh hasil bahwa ketuntasan belajar siswa secara
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
individu,  terdapat  satu  siswa  yang  belum  tuntas  yaitu  siswa  nomor  16  dengan  proporsi ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  0,74  pada  ujicoba  I  karena  siswa  ini  sering  mengganggu teman-temannya  dan  sering  bermain-main  sehingga  tidak  serius  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  serta  sering  mendapat  teguran  dari  THS  guru  sedangkan  pada  ujicoba  II ketuntasan  belajar  siswa  telah  tercapai.  Dengan  demikian  secara  klasikal,  ketuntasan  belajar siswa  telah  tercapai  baik  pada  ujicoaba  I  maupun  pada  ujicoba  II. Rata-rata  ketuntasan klasikal pada ujicoba I 85,6% dan pada ujicoba II 88,5%

## Respon Siswa Terhadap Pendekatan STM Melalui THS
Rata-rata  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  pada  ujicoba  I  berkisar  4,03  hingga  4,50 dan  pada  ujicoba  II  berkisar  4,06  hingga  4,53.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perhatian, keterkaitan, dan keyakinan siswa adalah baik, sedangkan kepuasan siswa adalah sangat baik. Pada  ujicoba  I  terdapat  2  (dua)  orang  siswa  menunjukkan  skor  rata – rata  minat  sangat  baik yaitu diatas 4,50, sedangkan pada ujicoba II terdapat 3 (tiga) orang siswa. Keseluruhan rata- rata  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  melalui  THS  berkategori baik dengan skor rata-rata 4,14.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  melalui  THS  diperoleh melalui pengamatan minat dan motivasi sebagai berikut:

## Minat Siswa Terhadap Pendekatan STM Melalui THS
Rata-rata  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  pada  ujicoba  I  berkisar  4,03  hingga  4,50 dan  pada  ujicoba  II  berkisar  4,06  hingga  4,53.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perhatian, keterkaitan, dan keyakinan siswa adalah baik, sedangkan kepuasan siswa adalah sangat baik. Pada  ujicoba  I  terdapat  2  (dua)  orang  siswa  menunjukkan  skor  rata – rata  minat  sangat  baik yaitu diatas 4,50, sedangkan pada ujicoba II terdapat 3 (tiga) orang siswa. Keseluruhan rata- rata  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  melalui  THS  berkategori baik dengan skor rata-rata 4,24.

## Motivasi Siswa Terhadap Pendekatan STM Melalui THS
Rata-rata motivasi siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan STM melalui THS pada  ujicoba  I  berkisar  3,98  hingga  4,52  dan  pada ujicoba  II  berkisar  4,04  hingga  4,52. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  rata-rata  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  melalui  THS  adalah  baik.  Pada  ujicoba  I  terdapat  1 orang  siswa  menunjukkan  skor  rata-rata  motivasi  sangat  baik  yaitu  diatas  4,50,  sedangkan pada  ujicoba  II  terdapat  7  orang  siswa.  Untuk  komponen  perhatian,  keterkaitan,  dan keyakinan diperoleh kategori baik, sedangkan komponen kepuasan diperoleh kategori sangat baik.
Hasil tersebut sesuai dengan hasil pengamatan  yang menunjukkan bahwa siswa sangat antusias  dalam  pembelajaran  terutama  dalam  melakukan  pengamatan/penyelidikan  dan berdiskusi dan bertanya  jawab (siswa dengan siswa, siswa dengan  guru ), siswa lebih bebas dan leluasa dalam melakukan kegiatannya. Para siswa sangat berminat dan termotivasi dalam pembelajaran karena terjadi interaksi yang baik antara siswa dengan siswa, siswa dengan THS guru serta adanya kegiatan yang nyata dan menarik yang terdapat pada LKS. Hal ini membuat
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
siswa lebih percaya diri (confidence), dan merasa puas (satisfaction). Melalui THS yang juga siswa,  maka  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa  sedangkan  THS  guru  bertugas  sebagai fasilitator  dan  motifator  untuk  mengarahkan  siswa  belajar  mandiri  dan  lebih  bebas mengemukakan  pendapat  yang  akan  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  minat  dan motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## Keterlaksanaan Rencana Pembelajaran
Rekapitulasi Keterlaksanaan Rencana Pembelajaran menunjukkan bahwa pada ujicoba I diperoleh skor rata – rata  3,22 dan pada ujicoba  II diperoleh skor rata- rata 3,19,  yang berarti bahwa  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  terlaksana  dengan  baik.  Kegiatan  invitasi  hingga menentukan  langkah/pengambilan  keputusan  dilaksanakan  oleh  THS  guru. Berdasarkan pendapat pengamat, siswa sangat antusias dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  siswa  dari  kelas  lain  juga  menghendaki  pembelajaran dengan pendekatan STM melalui THS.

## Kendala Selama Pembelajaran
Kendala-kendala  yang  ditemukan  peneliti  ketika  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  STM  melalui  THS  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  peralatan  dan bahan  yang  digunakan  untuk  percobaan,  kerjasama  THS  guru  yang  belum  optimal,  dan keterbatasan waktu. Peneliti, pengamat, THS guru, dan siswa mengadakan musyawarah untuk mencari  jalan  keluar. Solusi  yang  disepakati,  para  siswa  rela  melanjutkan  kegiatan  yang belum selesai diluar jam pelajaran serta THS guru lebih bersabar dalam menjawab pertanyaan siswa serta melakukan pendekatan yang edukatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan pengembangan perangkat model Kemp yang telah dilakukan, hasil ujicoba I, dan hasil analisis data  pada  ujicoba  II  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pendekatan  STM melalui  THS dapat menuntaskan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ekosistem.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, beberapa saran yang dapat peneliti kemukakan adalah sebagai berikut:
1. Pengelolaan  waktu  perlu  dipertimbangkan  dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran, sehingga  semua  aktivitas  siswa  yang  diharapkan  dapat  di  kembangkan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
2. Pengenalan alat laboratorium beserta fungsinya perlu diberikan pada siswa di awal kelas VII agar kegiatan pembelajaran selanjutnya berlangsung lebih mudah dan lancar.
3. Koordinasi  yang  baik  antara  peneliti,  pihak  sekolah  tempat  ujicoba  antara  lain  kepala sekolah,  THS  guru,  pengamat,  dan  pihak  terkait  lainnya  sangat  diperlukan  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran agar berjalan sesuai harapan.
4. Melihat hasil implementasi pendekatan STM melalui THS dalam pembelajaran ekosistem pokok  bahasan  pengelolaan  lingkungan  untuk  mengatasi  pencemaran  dan  kerusakan
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
lingkungan  dapat  meningkatkan  dan  menuntaskan  hasil  belajar  siswa,  maka  pendekatan STM melalui THS dapat dipakai sebagai salah satu alternatif pilihan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifudin. 2003. Sampah dan Pengelolaannya. Jakarta: Depdiknas Anwar, A. 2001. Pencemaran. Jakarta: Depdiknas Apriadji, W. H. 1999. Memproses Sampah. Jakarta: Penebar Swadaya Brady, L. 1995. Curriculum Development.  Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice Hall Budimansyah, D. 2003. Model Pembelajaran Berbasis Portofolio Biologi. Bandung: Ganesindo Corebima, A. D. 2003. Pembelajaran Kontekstual. Jakarta: Depdiknas Crain, W. 1980. Theories of Development Concept and Applications. Third Edition. Englewood
Cliffs, New Jersey : Prentice Hall
Depdiknas. 2005. Ilmu Pengetahuan Alam: Materi Pelatihan Terintegrasi. Jakarta: Depdiknas Eggen, P.D. and Kauchak, D.P. 1996. Strategies for Teachers. Third Edition. Boston: Allyn and Bacon Publisher
Ehrlich, D.R. and Ehrlich, A.H. and Holdren, J.P. 1977. Ecoscience Papulation, Resources,
Environment.  Sanfrancisco: W.H. Freeman and Company Kemp, J.E. 1985. The Instructional Design Process. New York. Harper  Row Publisher Odum, H.T. 1983. Systems Ecology An Introduction. New York : John Wiley and Sons Hurlock, E. B. 1980. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang

## Kehidupan. Jakarta: Erlangga
Hutabarat, D. 2005. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi SMA, Yang Berorientasi Pendekatan Reciprocal Teaching Dalam Bahan Kajian Sistem Produksi. Tesis Magister Pendidikan. Tidak Dipublikasikan. Surabaya: PS Unesa
Ibrahim, M. 2003a. Teori Belajar Kontruktivisme. Jakarta: Depdiknas Ibrahim, M. 2003b. Pengembangan Perangkat Pembelajaran: Pelatihan Terintegrasi Berbasis

## Kompetensi Guru Mata Pelajaran Biologi. Jakarta: Depdiknas
Ibrahim, M. 2005a. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University Press Ibrahim, M. 2005b. Asesmen Berkelanjutan. Surabaya : Unesa University Press Ibrahim, M. dan Nur, M. 2005. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University
Press
Indrawati. 1999. Keterampilan Proses Sains/ IPA. Bandung: PPPG IPA Irwan, Z.D. 2003. Ekosistem, Komunitas dan Lingkungan. Jakarta: Bumi Aksara Kemp, J. E. 1994. Proses Perancangan Pengajaran. Bandung: ITB Koestantoniah. 1998. Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Dengan Pendekatan “STM” (Sains, Teknologi, dan Masyarakat) di SMU. Tesis Magister Pendidikan. Tidak Dipublikasikan. Surabaya: PS Unesa.
Mahmud, M. D.1990. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Terapan. Yogyakarta: BPFE Mariana, M.A. 1999. Hakekat Pendekatan Science, Technology, and Society dalam

## Pembelajaran Sains. Bandung: PPPG IPA
Mariana, M.A. 2001. Kecenderungan Pendidikan IPA. Bandung: PPPG IPA Nur, M. dan Wikandari, P. R. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan
Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: Unesa Pusat Sains dan Matematika Sekolah.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sukarsih. 2016. Pengembangan Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia , 10(1):  67-78.
Nur, M. 2003. Buku Panduan Ketrampilan Proses dan Hakikat Sains. Surabaya: Universitu Press
Nur, M. 2004. Teori-teori Pembelajaran Kognitif. Surabaya: Unesa Pusat Sains dan Matematika Sekolah
Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang. Pratiwi, R. 2003. Strategi-strategi Belajar. Jakarta: Depdiknas Prihanto, D., Suprayitno, Stucki, A. dan Nat, P. 1997. Atmosfer dan Pemanasan Global. Malang: PPGT/VEDC
Rachmadiarti, F. 2003. Konservasi dan Pelestarian Sumber Daya Alam. Jakarta: Depdiknas Rachmadiarti, F. 2003. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas Rawi, A. 2005. Implementasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dengan Prinsip
Kooperatif Untuk Mengatasi Kesulitan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Bercirikan Ketrampilan Proses Pada Bidang Studi Kimia Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan. Tesis Magister Pendidikan. Tidak Dipublikasikan. Surabaya: PS Unesa.
Saktiyono, 2004. Biologi SMP Untuk Kelas VIII.  Jakarta: Erlangga
Simpuru, A. 2004. Implementasi Materi IPA Terpadu Tipe Connected Dengan Pendekatan Sains Teknologi Dan Masyarakat Pada Siswa SLTP. Tesis Magister Pendidikan. Tidak Dipublikasikan. Surabaya: PS Unesa
Soemarwoto, O. 2001. Ekologi, Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Bandung: Djambatan Suparmanto, S. 2004. Penerapan Metode Projek Dalam Setting Model Pembelajaran
Berdasarkan Masalah Untuk Mengajar Biologi di SMA. Tesis Magister Pendidikan. Tidak Dipublikasikan. Surabaya: PS Unesa
Supriatno, N. 2005. Jobsheet Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Sains Teknologi Masyarakat. Jakarta: Depdiknas
Wardoyo, B. H. 2004. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA-Biologi  Pokok Bahasan Saling Ketergantungan Dengan Model Pembelajaran INKUIRI. Tesis Magister Pendidikan. Tidak Dipublikasikan. Surabaya: PS Unesa.
Warnadi. 2001. Konservasi Sumberdaya Alam. Jakarta: Depdiknas.