## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFE TIPE THINK- PAIR-SHARE BERBANTUAN MEDIA SOFTWARE AUTOGRAPH TERHADAP KEMAMPUAN SELF-EFFICACY SISWA DI SMA NEGERI UNGGUL SUBULUSSALAM
Zulfantry 1 , Mulyono 2 , Bornok Sinaga 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1)  Pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share berbantuan  Software  Autograph  terhadap  kemampuan  self-efficacy  siswa,  (2)  Interaksi  antara  KAM  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  berbantuan  Software  Autograph  terhadap  kemampuan  self-efficacy siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI SMA Negeri Unggul Subulussalam Tahun Ajaran 2020/2021  berjumlah 3 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster Sampling. Sampel penelitian dipilih dari dua kelas, yaitu kelas XI-1 dijadikan kelas eksperimen dengan model pembelajaran TPS berbantuan Autograph dan kelas XI-2 dijadikan kelas kontrol dengan tidak diberi perlakuan. Instrumen penelitian menggunakan tes Kemampuan Awal Matematis (KAM) dan kemampuan self-efficacy. Uji statistik data menggunakan Uji ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh self-efficacy siswa antara siswa yang diberi pembelajaran Think Pair Share berbantuan Software Autograph dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran  Biasa  yaitu  sebesar  77,3%,  (2)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan kemampuan awal matematis terhadap self-efficacy siswa.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS),  Kemampuan  Self-Efficacy, Kemampuan Awal Matematis (KAM).

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pengetahuan mendasar  yang  dapat  mengembangkan  potensi  diri peserta  didik.  Matematika  dipelajari  oleh  semua  siswa dari SD hingga SLTP bahkan sampai Perguruan Tinggi. Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang dinilai  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam memacu  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Hudojo  (1988)  bahwa matematika  mempunyai  peranan  yang  sangat  esensial untuk ilmu lain, utamanya sains dan teknologi. Sehingga matematika  menjadi  sangat  penting  dalam  upaya peningkatan mutu pendidikan dan potensi peserta didik. Hal ini sejalan dengan Coockroft (dalam Abdurrahman, 2009)  mengemukakan  bahwa:  Matematika  perlu diajarkan  kepada  siswa  karena  (1)  selalu  digunakan dalam  segala  kehidupan,  (2)  semua  bidang  studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai, (3) memerlukan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas, (4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam  berbagai  cara,  (5)  meningkatkan  kemampuan berfikir logis, ketelitian, dan kesadaran ruangan dan (6)
memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan masalah.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 tentang  standar  isi,  tujuan  pembelajaran  matematika ialah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut : (1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah, (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika, (3) memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh, (4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan atau  masalah,  (5)  menghargai  kegunaan  matematika dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah,  (6)  menalar  secara  logis  dan  kritis  serta mengembangkan  aktivitas  kreatif  dalam  memecahkan masalah  dan  mengkomunikasikan  ide.  Di  samping  itu, memberi  kemampuan  untuk  menerapkan  matematika pada setiap program keahlian.
Sesuai dengan SKL Kurikulum 2013 di atas, prestasi pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya  ditentukan  oleh aspek kognitif siswa, namun juga ditentukan oleh aspek afektif.  Aspek  afektif  yang  dimaksud  dalam penelitian
————————————————
1 Corresponding Author: Zulfantry Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: zulfantry@gmail.com
2 Co-Author: Mulyono Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
3 Co-Author: Bornok Sinaga Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No.2, Desember 2021
ini  adalah  self-efficacy  (keyakinan  diri  siswa  dalam menyelesaikan  masalah).  Bandura  (Daulay,  2017:  7) mendefinisikan self-efficacy sebagai keyakinan seseorang tentang kemampuan mereka untuk menghasilkan  kinerja  yang  mempunyai  pengaruh  atas kehidupan mereka. Self-efficacy menentukan bagaiman seseorang  merasa,  berpikir,  memotivasu  diri  dan berperilaku.
Menurut Bandura (1994), self-efficacy didefinisikan sebagai  kepercayaan  seseorang  terhadap  kemampuan mereka  untuk  menghasilkan  tingkatan  yang  ingin dicapai  melalui  ujian  yang  mempengaruhi  hidup mereka. Kemampuan self-efficacy menentukan bagaimana seseorang merasa, berfikir, memotivasi diri mereka  dan  bertindak.  Kemampuan  itu  menghasilkan pengaruh  yang berbeda  melalui  4  tahap  yaitu kognitif, motivasi, afektif dan proses seleksi.
Risnanosanti (2014) mengungkapkan bahwa orang- orang mengatakan harus mempunyai self-efficacy yang tinggi untuk menyelesaikan sebuah tugas, ketika mereka percaya mereka memiliki kemampuan untuk menyelesaikan  soal  tersebut  maka  dapat  terselesaikan dengan  baik.  Bagaimanapun,  jika  mereka  percaya bahwa  mereka  tidak  memiliki  kemampuan  itu,  maka mereka dikatakan memiliki self-efficacy yang rendah.
Kesiapan dan kemampuan siswa mengikuti pelajaran  juga  ditentukan  oleh  kemampuan  awal matematika  (KAM).  Dimana,  KAM  digolongkan kedalam  kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah.  KAM dapat  berkontribusi  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dan  menjadi  prasyarat  yang diperlukan  oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.
Hudojo (2005) mengemukakan bahwa konsep dapat dipahami melalui hubungan antara interaksinya dengan konsep  lain,  karena  dalam  proses  belajar  matematika, prinsip  belajar  harus  terlebih  dahulu  dipilih,  sehingga sewaktu  mempelajari  matematika  dapat  berlangsung dengan  lancar,  misalnya  mempelajari  konsep  B  yang mendasarkan  pada  konsep  A,  seseorang  perlu memahami dahulu konsep A. Tanpa memahami konsep A, tidak mungkin orang itu memahami konsep B.
Menurut Rusefendi (2005), setiap siswa mempunyai kemampuan  yang  berbeda,  ada  siswa  yang  pandai, sedang,  dan  kurang  pandai.  Dimana,  kemampuan tersebut  bukan  semata-mata  merupakan  bawaan  lahir (hereditas),  akan  tetapi  dapat  dipengaruhi  oleh lingkungan.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  lingkungan belajar  khususnya  model  pembelajaran  menjadi  sangat penting  untuk  dipertimbangkan,  artinya  pemilihan model  pembelajaran  harus  dapat  meningkatkan kemampuan matematika siswa yang heterogen.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  diketahui  bahwa guru  matematika  SMA  Negeri  Unggul  Subulussalam selalu  menerapkan  model  pembelajaran  langsung. Proses  belajar  cendrung  berpusat  pada  guru.  Dimana, guru  berperan  aktif  menjelaskan  materi  didepan  kelas, selanjutnya  memberikan  beberapa  contoh  soal.  Pada waktu  yang  bersamaan,  para  siswa  hanya  duduk  diam dan  memperhatikan  penjelasan  guru.  Selain  itu,  siswa sangat  jarang  mengajukan  pertanyaan  dan  jarang
mendapat  kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide- idenya. Sejalan dengan itu, Shoimin (2014) menyatakan bahwa sebagian besar guru masih mengajar menggunakan  cara  tradisional.  Dimana  cara  ini  dinilai bersifat otoriter dan berpusat pada guru. Selain itu, siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  sehingga  siswa menjadi jenuh dan sulit menerima materi pelajaran.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  maka  perlu  adanya perbaikan  proses  belajar  mengajar  agar  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Perbaikan ini dapat berupa penerapan model  pembelajaran  yangbersifat  active  learning. Dimana guru diharapkan menerapkan sebuah pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan  keterlibatan siswa dalam belajar dan memberikan kesempatan pada mereka untuk mengkontruksikan pengetahuannya.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk belajar  bersama  berbagi  ide,  saling  menyambung pemikiran  dan  bertanggungjawab  terhadap  pencapaian hasil  belajar  teman  satu  kelompok  untuk  memecahkan masalah, menyelesaikan suatu tugas atau menyelesaikan suatu tujuan bersama.  Hal ini dinyatakan oleh Artzt dan New Man (dalam Ahmadi 2009:13) sebagai berikut:”Cooperative learning is approach that involves a small group of learners working together as a team to solve  a  problem,  complete  a  task  or  accomplish  a common goal”.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair- Share  (TPS)  merupakan  model  pembelajaran  yang memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit untuk  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Hal ini diungkapkan  oleh  Ibrahim  (dalam  Ahmadi,  2009:16) bahwa:Think-Pair-Share adalah cara yang lebih efektif untuk mengubah pola diskusi di dalam kelas, strategi ini memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit untuk memberi siswa lebih banyak waktu untuk berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain.Hal ini terjadi  karena  guru  hanya  memberikan  rumus  dan menjelaskan  langkah-langkah  pengerjaannya  tanpa adanya  media  pembelajaran  yang  membantu  siswa untuk memahami materi abstrak seperti program linier. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Djamarah  dan  Zain (1996:136)  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu dengan menghadirkan  media sebagai perantara.
Hasratuddin (2008:25) mengatakan bahwa kesulitan belajar  yang  timbul  bukan  semata  karena  materi  yang sulit,  tetapi  bisa  juga  disebabkan  oleh  cara  guru menyampaikan  materi  pelajaran  yang  sulit  diterima siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  perlunya  media pembelajaran di kelas sebagai alat yang dapat membantu guru  menyampaikan  pemahaman  tentang  materi  bagi siswa.
Media pembelajaran dapat mewakili apa yang tidak dapat diungkapkan atau disampaikan guru dengan kata- kata atau kalimat.  Hal ini dinyatakan Kosasih (2007,14) bahwa media pembelajaran adalah suatu cara, alat, atau proses yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No.2, Desember 2021
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Berbantuan Media Software Autograph Terhadap Kemampuan Self-Efficacy Siswa di SMA Negeri Unggul Subulussalam
sumber pesan kepada penerima pesan yang berlangsung dalam proses pendidikan.
Arsyad (1997) menyatakan bahwa semakin banyak alat  indera  yang  digunakan  untuk  menerima  dan mengolah  informasi  semakin  besar  kemungkinan informasi  tersebut  dimengerti  dan dapat  dipertahankan dalam  ingatan.  Autograph      adalah  salah  satu softwareyang  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk menyampaikan informasi kepada siswa.
Autograph  sebagai media pembelajaran merupakan software  yang  sangat  serbaguna  dan  dinamis  untuk belajar dan mengajar matematika tingkat menengah.Autographdapat merubah cara belajar tradisional  dengan  ceramah  menjadi  belajar  di  kelas yang  dipimpin  oleh  siswa    dalam  belajar  dengan investigasi  dan  eksplorasi.    Software  ini  dapat membantu  guru  dan  siswa  untuk  melihat  hubungan antara  visual  dan  penyajian  secara  simbol.  Autograph dapat membantu guru dan siswa dalam memvisualisasikan
matematika menggunakan hubungan ‘objek’  yang dinamis.
Autograph dapat membantu siswa dalam menggambarkan  dan  menentukan  daerah  himpunan penyelesaian. Diharapkan penggunaan Autographsiswa dapat  menemukan  sendiri  daerah  penyelesaian  dari fungsi  kendala  dan  mampu  menemukan  nilai  optimasi dari  program  linier  baik  secara  uji  titik  pojok  maupun dengan garis selidik. Dengan menggunakan Autographdiharapkan  terjadi  interaksi  antara  siswa dengan komputer sebagai media pembelajaran, interaksi antara siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru. Pada akhirnya diharapkan setelah terjadi interaksi maka dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  kemampuan komunikasi matematika siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penulis  merasa  perlu untuk  merealisasikan  upaya  tersebut  dalam  suatu penelitian dengan judul: ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS) Berbantuan Software Autograph terhadap Kemampuan Self-Efficacy Siswa di SMA Negeri Unggul Subulussalam.”

## KAJIAN TEORITIS
1.1 Kemampuan Self-Efficacy
Dasar  teori  self-efficacy  dikembangkan  dari  teori kognitif  sosial  oleh  Presiden  APA  dan  Profesor  dari Universitas  Standford  Albert  Bandura.  Teori  kognitif sosial  berasumsi  setiap  orang  mampu  menjadi  agensi manusia,  atau  pekerjaan  yang  disengaja  dari  berbagai tindakan,  dan  beberapa  agensi  beroperasi  dalam  satu proses  yang  disebut  hubungan  segitiga  timbal  balik. Penyebab  timbal  balik  adalah  model  mutlti  arah  yang memberi kesan hasil agensi di masa mendatang sebagai fungsi  tiga  gaya  yang  saling  berhubungan  :  pengaruh kondisi  lingkungan,  tingkah  laku  manusia  dan  faktor pribadi seperti kognitif, afektif dan proses biologi.
Menurut Bandura (1999) bahwa “Self efficacy refers to beliefs in one’s capabilities to organize and execute the  courses  of  action    required  to  manage  prospective situations. Efficacy beliefs influence how people think, feel, motivate them selves, and act”. Maksudnya adalah
self-efficacy mengacu pada keyakinan dalam kemampuan  seseorang  untuk  mengorganisasikan  dan melaksanakan  serangkaian  tindakan  yang  dibutuhkan untuk  mengelola  situasi  yang  prospektif.  Keyakinan tersebut  mempengaruhi  bagaimana  orang  berpikir, merasa,  memotivasi  diri,  dan  bertindak.  Bandura merupakan tokoh aliran psikologi sosial yang tulisannya banyak mengulas tentang self-efficacy, beliau memberikan  pengertian  self-efficacy    masih  bersifat umum.  Ungkapan  ‘situasi  tertentu’  bermakna  luas, karena  memang  self-efficacyini  dibutuhkan  dalam segala bidang, termasuk dalam pembelajaran matematika,  dan  yang  lebih  khusus  lagi  dalam  situasi siswa menghadapi dan memecahkan masalah matematika.  Bandura  (1997)  menyatakanself-efficacy yaitu kepercayaan diri terhadap; kemampuan memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan  masalah matematika, cara belajar/bekerja memahami konsep dan menyelesaikan  tugas,  dan  kemampuan  berkomunikasi matematika  dengan  teman  sebaya  dan  pelajar selamapembelajaran”.  Self-efficacy  yang  terbentuk akan  mempengaruhi  dan  memberikan  fungsi  pada aktivitas individu.
Ada  beberapa  fungsi  dari  self-efficacymenurut Bandura (dalam Somakin, 2010)  yaitu:
1. Pemilihan perilaku
2. Besar usaha dan ketekunan
3. Cara berpikir dan reaksi emosional
Menurut  Bandura  (1997),  pengukuran  self-efficacy yang  dimilki  seseorang  mengacu  pada  tiga  dimensi, yaitu:
a. Level  (tingkat kesulitan  masalah).  Indikator yang berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  masalah  yang diberikan.  Kemampuan  seseorang  menyelesaikan masalah    dengan    tingkatan    kesulitan  berbeda. Individu denganself-efficacy tinggi akan mempunyai keyakinanyang tinggi tentang kemampuan  memecahkan  masalah  matematik yang sulit, sebaliknyaindividu yang memiliki self- efficacy  rendah  akan  memiliki  keyakinan  yang rendah pula tentang kemampuan dalam memecahkan masalah matematik yang dianggapnya sulit.
b. Strength  (ketahanan),  indikator  ini  berkaitan dengan  kekuatan  pada  keyakinan  atas  kemampu- annya,  atau  suatu  kepercayaan  diri  yang  ada dalam  diri  seseorang  yang  dapat  ia  wujudkan dalam meraih performa tertentu.
c. Generality  (keluasan),  indikator  self-efficacy berkaitan dengan cakupan luas bidang tingkah laku dimana individu merasan yakin terhadap kemampuannya. Individu mampu menilai keyakinan dirinya menyelesaikan masalah matematik  yang  diberikan  diberbagai  materi  atau dalam materi tertentu saja.
1.2 Model Pembelajaran Kooperatif Menurut  Eggen  dan  Kauchak  dalam  Wardhani
(2010),  model  pembelajaran  adalah  pedoman  berupa program atau petunjuk strategi mengajar yang dirancang untuk  mencapai  suatu  pembelajaran.  Pedoman  itu

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No.2, Desember 2021
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Berbantuan Media Software Autograph Terhadap Kemampuan Self-Efficacy Siswa di SMA Negeri Unggul Subulussalam
memuat  tanggung  jawab  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan,
dan
mengevaluasi kegiatan
pembelajaran. Selanjutnya
Soekamto
(1996)
mendefinisikan  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistem yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu modelpembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yangberbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika memungkinkan  anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya,  suku  yang  berbeda  serta  memperhatikan kesetaraan gender.
Menurut  Nur  (2000),  prinsip  dasar  dalam pembelajaran  kooperatif  sebagai  berikut:  (1)  setiap anggota  kelompok  (siswa)  bertanggung  jawab  atas segala    sesuatu    yang  dikerjakan  dalam  kelompoknya, (2) setiap anggota  kelompok  (siswa)  harus  mengetahui bahwa    semua    anggota  kelompok  mempunyai  tujuan yang sama, (3) setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung  jawab yang sama diantara anggota  kelompoknya,  (4)  setiap  anggota  kelompok (siswa)  akan  dikenai  evaluasi,  (5)  setiap    anggota kelompok    (siswa)    berbagi    kepemimpinan    dan membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar  bersama selama proses belajarnya, (6) setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual  materi  yang  ditangani  dalam  kelompok kooperatif.
Ciri-ciri  model  pembelajaran  kooperatif  menurut Nur (2000) sebagai berikut: (1) siswa dalam kelompok secara  kooperatif  menyelesaikan  materi  belajar  sesuai kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  (2)  kelompok dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda,  baik  tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang dan  rendah.    Jika  mungkin  anggota  kelompok  berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan  kesetaraan  gender,  (3)  penghargaan lebih  menekankan  pada  kelompok  dari  pada  masing- masing individu.
Enam  tahap  pembelajaran  kooperatif  menurut Arends dijelaskan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tahapan Indikator Perilaku Guru Tahap 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada materi yang dipelajari dan memotivasi siswa untuk belajar. Tahap 2 Menyajikan informasi atau materi pelajaran Guru menyajikan informasi atau materi pelajaran kepada siswa baik dengan Tahapan Indikator Perilaku Guru demonstrasi atau bahan bacaan. Tahap 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok- kelompok belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana membentuk kelompok belajar dan bekerja sama dalam kelompok agar terjadi peerubahan yang efisien. Tahap 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar. Guru mengamati, mendorong dan membimbing siswa dalam menyelesaikan tugas. Tahap 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya. Tahap 6 Mengumumkan pengakuan dan penghargaan. Guru memberikan umpan balik terhadap hasil kerja.
Sumber:    Classroom  Instructional  and  Management (Arends, 1997: 113)
Ada beberapa prosedur dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas secara umum, Menurut Syah (2004:244), yaitu sebagai berikut.
1. Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
2. Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
3. Data Collection (Pengumpulan Data)
4. Data Processing (Pengolahan Data)
5. Verification (Pembuktian)
6. Generalization (Menarik Kesimpulan/ Generalisasi)
1.3  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair- Share (TPS)
Arends  (dalam  Ansari  2009)  menyatakan  bahwa Think-Pair-Share  (TPS)  merupakan  suatu  cara  yang efektif untuk mengganti suasana pola diskusi kelas dan mengendalikan  siswa  secara  keseluruhan  yang  dapat memberikan  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk  berpikir, untuk merespon dan untuk saling membantu.
Ansari  (2009)  menyatakan  ada  3  tahap  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  (TPS), yaitu:
Tahap 1. THINK (Berpikir) Pada tahap
ini guru mengajukan
masalah/pertanyaan/isu  yang  berhubungan  dengan pelajaran, kemudian siswa diminta untuk memikirkan  masalah/pertanyaan/isu  tersebut  secara mandiri untuk beberapa saat.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No.2, Desember 2021
Tahap 2. PAIR (Berpasangan)
Pada  tahap  ini  guru  meminta  siswa  berpasangan dengan  siswa  yang  lain  untuk  mendiskusikan  apa yang  telah  dipikirkannya  pada  tahap  pertama. Interaksi pada tahap ini dapat berbagi jawaban, jika telah diajukan pertanyaan atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus telah diidentifikasi.
Tahap 3. SHARE (Berbagi)
Pada tahap ini, guru meminta pada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan, ini efektif dilakukan dengan cara bergiliran pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.
1.4 Media Software Autograph dalam Pembelajaran
Hamalik  (dalam  Arsyad,  2008)  mengemukakan bahwa:  “pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Selain membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.”
Levie  &  Lentz  (dalam  Arsyad,  2008)  menjelaskan bahwa  empat  fungsi  media  pembelajaran  khususnya media  visual,  yaitu  (a)  fungsi  atensi,  (b)fungsi  afektif, (c) fungsi kognitif, dan (d) fungsi kompensatoris.
Autograph  adalah  sebuah  softwareyang  sangat serbaguna  dan  dinamis  sebagai  media  pembelajaran untuk  belajar  dan  mengajar  matematika  tingkat menengah  yang  dikembangkan  oleh  Douglas  Butler. Douglas Butler adalah seorang matematikawan lulusan dari  Mathematics and Electrical Sciences at Cambridge University, dan telah bergabung dengan EMI Records. Douglas  juga  mengajar  di  secondary  Mathematics kurang lebih selama 30 tahun. Kemudian Douglas juga pernah menjadi Head of Mathematics at Oundle School (Peterborough  UK)  Pada  tahun  1990,  dan  pernah  juga menjadi Chairman of the MEI Schools project, a leading UK  curriculum  development  project,  selama  enam tahun.
Media  software  autograph  merupakan  media pembelajaran  yang  dinamis  yang  lebih  efiktif,  lebih efisien,  dan  lebih  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru. Dengan  autographsiswa  dapat  meningkatkan  interaksi dan  imajinasinya  serta  dapat  menggunakannya  secara mandiri dan membantu siswa memahami prinsip-prinsip dari materi yang dipilih seperti statistik, program linier dan koordinat pada 1D dan 2D.
Autographadalah  media  pembelajaran  berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  atau dengan  istilah  lain  yaitu  ICT  (Information  and Communication Technology) yang merupakan teknologi digital atau analog lainnya yang memungkinkan  pengguna  menciptakan,  menyimpan, menampilkan kembali, dan mengkomunikasikan informasi dalam jarak yang tidak terbatas. Komunikasi
informasi tersebut disampaikan lewat teknologi berupa komputer,  televisi,  laptop,  radio,  kaset  audio,  kamera digital, DVD, CD player, handphone, dan sebagainya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen )  karena  pada  penelitian  ini  ingin mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  kemampuan self-efficacy siswa  akibat  adanya  suatu  perlakuan. Perlakuan  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share berbantuan software  Autograph sedangkan  variable yang diamati adalah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan kemampuan self-efficacy siswa Penelitian  ini  dilaksanakan  di  XI  SMA Negeri Unggul Subulussalam. yang akan dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajararan 2020/2021  di  kelas  XI  dengan  materi  Program Linier.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI SMA Negeri Unggul Subulussalam yang terdiri  dari    3  kelas  dengan  masing  masing  kelas berjumlah  32  orang.  Maka  jumlah  seluruh  populasi seluruhnya adalah 96 0rang.
Berdasarkan  pengambilan  sampel  secara  acak kelas XI SMA Negeri Unggul Subulussalam, terpilihlah siswa sebagai sampel sebanyak 2 kelas, yaitu kelas XI- 1  sebagai  kelas  eksperimen    yang  diberi  pembelajaran dengan Think-Pair-Share berbantuan software Autograph dan kelas XI-2 sebagai kelas kontrol  dengan diberi  model  pembelajaran  biasa.  Masing-masing jumlah siswa ke dua kelas adalah sebanyak 32 siswa.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  posttest  control  group  design. Adapun desain penelitian ini ditampilkan pada Tabel 1 desain penelitian sebagai berikut :

## Tabel 1 Desain Penelitian
Dalam penelitian ini diperoleh data dari hasil tes kemampuan  awal  matematika  dan  angket  kemandirian belajar  siswa  yang  terdiri  dari  24  soal.  Kemudian dilakukan  analisis  dengan  uji  ANAVA..  Model matematis  untuk  analisis  kovariat  dinyatakan  sebagai berikut:
𝑌 𝑖𝑗 = 𝜇 + 𝜏 𝑖 + 𝛽(𝑋 𝑖𝑗 − 𝑋̅ 𝑡 ) + 𝜖 𝑖𝑗 i = 1, 2, …, …, n ; j = 1, 2, …, …., m; Keterangan :
Y ij :  Skor  postes  siswa  ke-j  yang  dihasilkan  pada pembelajaran ke-i.
μ :  Nilai rata-rata postes siswa
τ i :  Pengaruh pembelajaran ke-i terhadap hasil belajar
β :  Koefisisen  regresi  yang  menunjukkan ketergantungan Y ij pada 𝑋 𝑖𝑗 X ̅ t :Nilai rata-rata pretes
kelas KAM Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 - O 2

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No.2, Desember 2021
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Berbantuan Media Software Autograph Terhadap Kemampuan Self-Efficacy Siswa di SMA Negeri Unggul Subulussalam
𝑋 𝑖𝑗 :Pengukuran  pretes  siswa  ke-j  yang  dihasilkan pada pembelajaran ke-i yang berkaitan dengan Y ij ϵ ij : komponen galat yang timbul pada siswa ke-j dari pembelajaran ke-i
.

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi  Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM)

## Siswa
Tes  kemampuan  awal  matematika  diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan matematis siswa  yang  tinggi,  sedang  dan  rendah  sebelum diterapkan  pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Berikut  ini  adalah  statistic deskriptif  dari  tes  kemampuan  awal  matematis  kedua kelas  eksperimen  yang  dihitung  dengan  menggunakan bantuan Microsoft exel.

## Tabel 2 Deskripsi Nilai KAM Siswa
Kelas KAM 𝑥̅ SD Min  Max Eksperimen Tinggi (7) 36 3,42 7 40 Sedang (21) 20,33  5,63 Rendah (4) 7 0 Kontrol Tinggi (9) 34,56  3,09 7 40 Sedang (20) 20 5,56 Rendah (3) 7 0
Berdasarkan  Tabel  4.3  di  atas  memperlihatkan  bahwa rerata dan standar deviasi kelas eksperimen untuk siswa dengan  KAM  kategori  tinggi  adalah  36  dan  3,42; kategori  sedang  adalah  20,33  dan  5,63;  dan  kategori rendah adalah 7 dan 0. Sedangkan kelas kontrol rata-rata dan standar deviasi dengan KAM kategori tinggi adalah 34,56 dan 3,09; kategori sedang adalah 20 dan 5,56; dan kategori  rendah  adalah  7  dan  0.  Selanjutnya  untuk melihat  kemampuan  awal  matematika  siswa  di  kelas eksperimen    dan  kelas  kontrol  sama  atau  tidak, dilakukan  uji  statistik  terhadap  data  kemampuan  awal matematika  siswa  yaitu  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## 2. Hasil Angket Self-Efficacy Matematika
Analisis  angket Self-Efficacy matematika bertujuan  untuk  mengetahui Self-Efficacy matematika siswa  setelah  diberikan  perlakuan  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,
kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui Self-Efficacy matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model kooperatif  tipe Think-Pair-Share berbantuan software Autograph dan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa.
Tabel 1.3 Rata-Rata Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan Kelompok Self-Efficacy
Tabel 1.3 menunjukkan bahwa mean dan standar deviasi Self-Efficacy matematis siswa kelas eksperimen dengan kelompok Self-Efficacy tinggi 88,71 dan 4,39, kelompok Self-Efficacy sedang  sebesar  73,05  dan  4,71  dan kelompok Self-Efficacy rendah  sebesar  65  dan  0,82. Sedangkan untuk siswa kelas kontrol dengan kelompok Self-Efficacy tinggi,  mean  dan  standar  deviasinya sebesar 80,89 dan 4,96, kelompok Self-Efficacy sedang sebesar  66,1  dan  3,65  dan  kelompok Self-Efficacy rendah sebesar  57,67 dan 2,08. Untuk menguji adanya pengaruh model pembelajaran TPS berbantuan software Autograph terhadap self  efficacy siswa.  Dilakukan analisis statistic Analisis Dua Jalur.

## Tabel 1.4 Hasil Uji Anava Dua Jalur Self-Efficacy
Dependent Variable:   Self-Efficacy
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4184.201 a 5 836.840 47.59 7 .000 Intercept 199076.818 1 199076.81 8 11322 .979 .000 Model 522.708 1 522.708 29.73 0 .000 KAM 3589.221 2 1794.610 102.0 73 .000 Model * KAM 2.222 2 1.111 .063  .939 Error 1019.737  58 17.582 Total 341314.000  64 Corrected Total 5203.937  63
Berdasarkan  Tabel  4.15,  terlihat  bahwa signifikan model pembelajaran dengan signifikan 0,000 <  0,05  atau  F Hitung ≥  F Tabel (29,730  ≥  4,01)  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh self-efficacy matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran TPS dan  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  biasa.
Kelas Kelompok Self- Efficacy Self-efficacy Matematis Siwa 𝒙 ̅ s Min M ax Eksperimen Tinggi (7) 88,71 4,39 64 96 Sedang (21) 73,05 4,71 Rendah (4) 65 0,82 Kontrol Tinggi (9) 80,89 4,96 56 90 Sedang (20) 66,1 3,65 Rendah (3) 57,67 2,08

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No.2, Desember 2021
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Berbantuan Media Software Autograph Terhadap Kemampuan Self-Efficacy Siswa di SMA Negeri Unggul Subulussalam
Untuk KAM dengan signifikan 0,000 < 0,05 atau F Hitung ≥ F Tabel (102,073 ≥ 3,16), maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat pengaruh self-efficacy matematika siswa antara yang berkemampuan awal tinggi, sedang dan rendah.
Untuk  menguji  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran dan kemampuan awal matematis (KAM) terhadap self-efficacy .  Untuk  hasil  pengujian  Anava selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.4,  interaksi antara  faktor  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematika  (KAM)  diperoleh  nilai  dengan  signifikan 0,939 > 0,05 atau F Hitung <  F Tabel (0,063 < 3,16). Dengan demikan  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan  awal  matematika  (KAM)  terhadap self- efficacy matematika siswa. Lebih jelasnya pada Gambar 1.1  berikut.

## Gambar 1.1 Interaksi antara Model Pembelajaran dan KAM Terhadap Self-Efficacy Matematika Siswa
Gambar  1.1  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Think-Pair-Share lebih berpengaruh pada self-efficacy siswa karena skors rata-rata yang diperoleh di  kelas  ini  untuk  setiap  kategori  KAM  lebih  tinggi dibandingkan  skor  rata-rata  di  kelas  yang  memperoleh pembelajaran  biasa.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  mempengaruhi self-efficacy matematika siswa  pada  semua  level  kemampuan  awal  matematika (KAM) siswa.  Sehingga tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematika terhadap self-efficacy matematika siswa. Hal ini berarti bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  secara  bersama-sama antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematika  siswa  terhadap self-efficacy matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif self- efficacy siswa,  diperoleh  bahwa  siswa  dengan kemampuan awal matematis tinggi di kelas eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  88,71,  siswa  dan  siswa dengan KAM sedang memperoleh nilai rata-rata 73,05, dan  siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis  rendah memperoleh nilai rata-rata 65.
Hal ini menunjukkan bahwa self-efficacy siswa dengan kemampuan awal matematis tinggi lebih tinggi
dibandingkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal matematis  sedang  dan  rendah  untuk  kelas  ekperimen. Selanjutnya siswa dengan kemampuan awal matematis tinggi di kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 80,89, siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis  sedang memperoleh  nilai  rata-rata  66,1,  dan  siswa  dengan kemampuan  awal  matematis  rendah  memperoleh  nilai rata-rata  57,67.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa self- efficacy siswa  untuk  kategori  kemampuan  awal matematika di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  dengan  uji ANAVA  dua  jalur  menunjukkan  nilai  signifikan interaksi  kemampuan  awal  matematika  dan  model adalah  0,939  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran (model  pembelajaran  TPS  dan  pembelajaran  biasa) dengan  kemampuan  awal  matematis  terhadap self- efficacy siswa.  Artinya,  tidak  ada  pengaruh  yang diberikan  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematis  secara  bersamaan  terhadap self-efficacy siswa.
Dalam penelitian tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuann awal matematika (KAM) siswa terhadap dan self-efficacy .
Secara  teoritis,  interaksi  terjadi  diakibatkan oleh  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  selama proses belajar mengajar yang mampu untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam matematika bukan  karena  kemampuan  awal  siswa  yang  berbeda- beda. Penerimaan ini terjadi bisa saja diakibatkan oleh pengelompokkan kemampuan  awal  siswa  yang  kurang menggambarkan kemampuan yang sebenarnya, pemilihan  sampel  yang  kurang  tepat,  waktu  penelitian yang  relatif  singkat  dan  ada  beberapa  siswa  yang  izin pulang dan tidak hadir ke sekolah karena sakit sehingga berakibat  pada  pengaruh self-efficacy siswa  di  setiap kemampuan  awal  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think-Pair-Share dan pembelajaran biasa.
Jika dilihat dilapangan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran self-efficacy siswa dengan  kategori  tinggi  lebih  mendominasi  dan  lebih diuntungkan  dalam  tahap  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan siswa lebih mudah memahami materi yang sedang dipelajari, sedangkan siswa dengan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan self-efficacy siswa rendah lebih lama dalam memahami materi dan kurang aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  bersama  dengan kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian tentang self-efficacy siswa yang  diajar  dengan  model pembelajaran Think-Pair-Share berbantuan software Autograph maka  diperoleh  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut  :pertama  Terdapat  pengaruh self- efficacy siswa antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran Think-Pair-Share berbantuan software  Autograph dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran  biasa.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  uji  Metode  Determinasi  (R- square )

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No.2, Desember 2021
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Berbantuan Media Software Autograph Terhadap Kemampuan Self-Efficacy Siswa di SMA Negeri Unggul Subulussalam
yaitu  sebesar  0,773.  Artinya  pengaruh  model pembelajaran Think-Pair-Share terhadap self-efficacy siswa  sebesar  77,3%.  Kedua  Tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  keampuan  awal matematika  terhadap self-efficacy siswa.  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran Think-Pair-Share dapat  mempengaruhi self-efficacy matematika  siswa pada semua level kemampuan awal matematika (KAM) siswa.  Dapat  diartikan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh secara  bersama-sama  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan  awal  matematika  siswa  terhadap self- efficacy matematika siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada  kesempatan  ini,  penulis  mengucapkan  terima kasih  yang  tulus  dan  penghargaan  yang  setinggi- tingginya  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu penulis, kepada keluarga yang telah mendukung penulis dalam  segala  hal.  Bapak  Dr.  Mulyono,  M.Si  selaku dosen  pembimbing  I,  bapak  Prof.  Dr.  Bornok  Sinaga, M.Pd selaku dosen pembimbing II, Kepala Sekolah dan guru-guru  serta  staf  administrasi  SMA  Negeri  Unggul Subulussalam  yang  telah  memberikan  izin  dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## REFERENSI
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Ahmadi,  A,  (2009). Psikologi  social. Jakarta:  Rineka Cipta
Arikunto,  S.  (2013). Manajemen  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad. (1997). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asmin  dan  Mansyur,  A.  (2012). Pengukuran  dan Penilaian  Hasil  Belajar  dengan  Analisis Klasik dan Modern. Medan: Larispa Kosasih, A. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran .
Jakarta: PT. Grasindo
Bandura,  A.  (1994). Self  Efficacy .  In  V.  S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior  (Vol.  4,  77-81).  New  York: Academic Press.
Bell, F.H. (1978). Teaching and Learning Mathematics . USA: Wm.C. Brown Company Publishers Corebima.  1999. Berdayakan  Keterampilan  Berfikir Selama  Pembelajaran  SAINS  Demi  Masa Depan  Kira. Surabaya:  UNESA  University Press Djamarah dan Zain. (1996). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta Eggen, D. P., dan Kauchak, D. P. (1996). Strategies for Teacher:  Teaching  Content  and  Thinking Skill . USA: Allyn and Bacon Glass  ,G.V  dan  Hopkins,  K.D.  (1996). Statistical Methods in Education and Psycology . USA: A Simon & Schuster Company Hamzah,  B.  Uno.  (2008). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Hudojo, H (1988). Pengembangan Kurikulum Matematika  dan  Pelaksanaannya  di  Depan Kelas . Surabaya: Usaha Nasional Jonassen. (1995). Toward a Design Theory of Problem Solving.  Educational  Technology  Research and  Devlopment 48  (4):  63-85.  New  York: Springer Setiawan.  (2005). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sadiman.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Shita dan Jumroh. (2018). Kemampuan Komunikasi dan Self  Efficacy  Siswa  SMP  Melalui  Model Pembelajaran  Thing  Pair  Share. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika. 1[1]. 84-93 Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Slavin,  R.  (1997). Cooverative  Learning. Second Edition.  Allyn  &  Bacon.  A  Simon  & Aschuster Company
.Sukardi.  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan: Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta:  Bumi Aksara
Sumarmo. (1994). Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama. Sutawidjaja,  A.  (1991). Pendidikan  Matematika  III .
Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan,  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi, Proyek Pembinaan
Tenaga Kependidikan.
Syafaruddin  dan  Nasution,  I.  (2005). Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Quantum Teaching. Syahputra,  E.  (2016). Statistika  Terapan  untuk  Quasi dan  Experiment  di  Bidang  Pendidikan, Biologi,  Pertanian,  Teknik,  dll. Medan: Unimed Press. Utari,  S.  (1993). Metodologi  Pengajaran  Bahasa . UNESCO. (2002). Universal Declaration on Cultural  Diversity,  issued  on  International Mhoter  Language  Day,  February  21,  2002. Retrieved: 2006-06-23