## Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Studi Islam
Vol. 6, No. 1, June 2023, p. 34-44

## Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Neurosains Arabic Learning Media Based on Neuroscience
1 Abdul Azis*, 2 Suyadi
1 abdulazismuhammadiyahkajen@gmail.com, 2 suyadi@mpai.uad.ac.id 1,2 Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  penting  bagi  seluruh  elemen  manusia  di  muka  bumi  ini.  Pendidikan  berarti mencintai suatu ilmu dalam mempelajarinya, maka perlu adanya rasa cinta yang timbul dari dalam diri manusi, khususnya untuk mempelajari ilmu bahasa Arab.
Bahasa Arab merupakan bahasa kedua setelah bahasa Indonesia yang dipelajari di sekolah- sekolah berbasis agama Islam mulai dari tingkat dasar sampai sampai tingkat perguruan tinggi. Menurut Maksudin, pembelajaran bahasa Arab tidak terlepas dari fungsi dan kurikulum sebagai unsur  dasar  pengembangan  dan  perbaikan,  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  faktor  dan mencapai  tujuan  secara  terus  menerus,  bertahap  dan  sistematis (Fauzi,  2020) .  Sehingga  perlu

## A R T I C L E I N F O A B S T R A C T
Article History Received: October 20, 2022 Revised: May 28, 2023 Accepted: June 7, 2023 Learning Arabic cannot be separated from learning media that can carry out the functions of the right brain and left brain, so learning Arabic will run effectively. This study uses a qualitative method with a library research approach. Researchers in data analysis use content analysis  method  where  this  method  is  carried  out  by  identifying information objectively. The result of this discussion is that Arabic learning media that can optimize the left brain and right brain are varied. Neuroscience-based Arabic learning media. The first, using a flash  card or  word  card  media.  Second,  using  audio-visual  media. Both of these media have a function in learning listening competence, which can improve students' sense of hearing and familiarize them with  receiving  language  input  more  often.  In  addition,  this  media utilizes all the purposes of language skills, namely listening, reading, writing and speaking. So that in the learning process, flash cards and audio-visual media optimize the functions of the two brains, namely the right and left brain.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Keywords Learning Media, Arabic Language Learning, Neuroscience.
*Corresponding Author
adanya faktor yang tepat agar tercapainya tujuan pengajaran bahasa Arab. Untuk mencapai fungsi pembelajaran itu sendiri perlunya pendekatan ilmu saraf atau ilmu otak untuk memaksimalkan kinerja saraf otak (Fauzi, 2020) dalam pembelajaran bahasa Arab.
Penelitian terkait ilmu saraf dan ilmu otak atau yang sering disebut dengan ilmu neurosains menunjukkan perkembangan yang tinggi di dekade terkahir ini. Akan tetapi penelitian tentang ilmu otak dalam pembelajaran islam masih terikat pada metode pembelajaran (Saifurrahman & Suyadi,  2019) dalam  pendidikan  Islam.  Selain  itu  penelitian  tentang  ilmu  otak  ( neurosains ) digunakan  untuk  pengembangan  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab (Fauzi,  2020) .  Adapun penelitian  media  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  belum banyak dilakukan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauzi  mengungkapkan  bahwa  pengembangan  kurikulum pembelajaran  bahasa  Arab  sangatlah  perlu  mengingat  untuk  mencerdaskan  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  ilmu  otak.  Penelitian  ini  menghasilkan  hukum  silang yang  dipadukan  arah,  metode,  teknik,  dan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang memungkinkan siswa memperoleh ilmu pengetahuan multidimensi, tidak cuman berlabuh pada materi, tetapi dalam hal keterampilan dan nilai emosional pada proses pengajaran bahasa Arab (Fauzi, 2020) .
Penelitian ini berbeda dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Fauzi yang menggunakan landasan pendidikan dan psikologis dengan melibatkan proses kognitif, afektif dan psikomotorik, menggabungkan tujuan, metode, teknik dan strategi untuk mengembangkan kurikulum bahasa Arab.  Maka  untuk  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  yang berbasis neurosains . Media ini digunakan agar mampu mempelajari bahasa menyeimbangkan IQ (kecerdasan intelektual), EQ (kecerdasan emosional) dan SQ (kecerdasan Spiritual) (Muhimmah & Suyadi, 2020) sehingga terciptanya pembelajaran bahasa Arab yang efektif.
Media pembelajaran menjadi hal penting dalam suatu pembelajaran, oleh karena itu media pembelajaran  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan  baik (Umussa’adah,  2013) .  Menurut  Asnawir  dan  Usman,  penggunaan  media pembelajaran  dapat  lebih  menyenangkan  siswa  dan  tidak  membosankan,  serta  dapat  menarik perhatian dan minat belajar siswa (Hakim et al., 2017) . Hal ini menjadikan media pembelajaran dapat mempengaruhi tingkat kualitas para peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Otak secara anatomi dibagi menjadi dua yakni otak kanan dan otak kiri (Suyadi, 2018) . Pada realitanya pembelajaran bahasa Arab hanya terpakut pada otak kiri saja (Yusuf, 2019) . Padahal dalam pembelajaran bahasa Arab harus melibatkan otak kanan dan otak kiri. Hal ini menjadikan pembelajaran bahasa Arab sangat erat hubungannya dengan otak kanan dan otak kiri yang saling menyatu antara sinkronisasi otak kanan dan otak kiri (Mohammad Jailani et al., 2021) . Terdapat
aliran  pemikiran  bahwa  peserta  didik  harus  melibatkan  dua  fungsi  otak  ketika  memproses informasi, sehingga informasi yang diperoleh dapat dicerna di otak kiri dan diproses dan disimpan di otak kanan (Hilmi, 2017) . Asumsi persentase penggunaan otak kiri dengan otak kanan menurut sudut pandang dari Goleman yang mengungkapkan bahwa otak kiri (IQ) menentukan kesuksesan seseorang  sebesar  20%  sedangkan  kecerdasan  emosi  (EQ)  memberi  kontribusi  80% (Yusuf, 2019) .
Merujuk dari permasalahan yang ada, maka diperlukan media pembelajaran bahasa Arab yang menyeimbangkan  antara  penggunaan  otak  kiri  maupun  otak  kanan  sehingga  dapat  memenuhi ketiga syarat seperti IQ (kecerdasan intelektual), EQ (kecerdasan emosional) dan SQ (kecerdasan Spiritual) agar terciptanya pengajaran bahasa Arab yang efektif dan efisien.

## 2. Metode
Pada penelitian ini penulis menggunakan metode kualitatif dengan menggunakan penelitian kepustakaan  ( library research ) yaitu penelitian yang tidak perlu terjuan ke lapangan, akan tetapi sumber data penelitian didapatkan dari sumber kepustakaan (Achmad, 2021) , seperti buku-buku maupun  referensi  yang  dijadikan  rujukan.  literasi  yang  dijadikan  rujukan  dalam  penelitian  ini adalah  buku  dari  Suyadi  yang  berjudul  “Pendidikan  Islam  dan Neurosains ”  dan  beberapa  dari jurnal-jurnal yang sesuai dengan pembahasan peneliti. Dalam analisis data peneliti menggunakan metode Miles dan Hubberman. Metode ini dilakukan dengan tiga tahap penelitian yaitu reduksi data,  display  data  kemudian  penarikan  kesimpulan (Sugiyono,  2015) .  Tahap  reduksi  data dilakukan dengan cara mencatat data yang telah diperoleh dengan rinci dan teliti, dalam hal ini media  pembelajaran  bahasa Arab  berbasis neurosains .  Kemudian  tahap  display  data  dilakukan dengan  cara  menyajikan  data  dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif,    selanjutnya  media pembelajaran bahasa Arab berbasis neurosains disajikan dalam bentuk naratif dari pengertiannya sampai  dengan  contoh  penggunaannya.  Tahap  yang  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengungkap  media  pembelajaran  bahasa  Arab  berdasarkan kajian neurosains .

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Media Pembelajaran Bahasa Arab
Secara harfiah media adalah perantara atau pengantar yang didasari dari kata “medium” yang memiliki  arti  tengah,  pengantar,  perantara (Fadilah  &  Sulaikho,  2021 , Utami  et  al.,  2021) . Sedangkan  menurut Association  of  Education  Comunication  Technology (AECT)  mengartikan media adalah segala bentuk dan saluran yang dignakan untuk proses penyampaian pesan (Hamid
et al., 2020) . Sedangkan secara harfiah media dalam proses pembelajaran adalah perantara atau pengantar  sumber  informasi  dengan  penerima  informasi,  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  sehingga  terdorong  dan  terlibat  dalam  belajar (Hamid  et  al.,  2020) . Sedangkan  Azhar  Arsyad  berkata,  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan informasi selama proses pengajaran, sehingga merangsang minat belajar siswa (Utami et al., 2021) .
Media pembelajaran menurut Muhammad Qasim adalah segala sesuatu yang digunakan guru dalam penyajian informasi dan penyajian materi agar mudah untuk dipahami dan dimengerti oleh siswa (Putri, 2017) .  Sedangkan menurut Daryanto, media pembelajaran adalah segala sesuatu (termasuk orang, benda, dan lingkungan sekitar) yang dapat digunakan untuk menjelaskan atau menyebarkan  informasi  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  merangsang  perhatian,  minat, pikiran,  dan  perasaan  siswa  dalam  belajar.  kegiatan  Semuanya  mencapai  tujuan (Hamid  et  al., 2020) .  Oleh  karena  itu  media  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  informasi  yang  dapat  menciptakan  siswa  belajar  sehingga  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Dalam  kaitannya  pembelajaran  bahasa  Arab,  media  berasal  dari  kata  “ wasāil” yang  artinya perantara,  sedangkan  penyebutan  media  pembelajaran  disebut  “ wasāil  ta’limiyyah” .  Sehingga media pembelajaran bahasa Arab adalah suatu cara yang ditempuh guru dalam menyampaikan materi dalam bahasa Arab agar tercapainya tujuan pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar agar mencapai tujuan pembelajaran.
Penggunaan  media  memudahkan  untuk  menyampaikan  materi  dengan  menarik, meningkatkan pemahaman, memadatkan informasi atau materi, dan dapat memudahkan dalam menafsirkan  data.  Peran  media  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar, mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan  pengajaran,  mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan  lingkungan belajar  yang  diselenggarakan  dan  diciptakan  oleh  guru (Putri,  2017) .  Abdul  Wahab  Rosyidi berpendapat bahwa media memiliki tiga peran penting dalam bidang pembelajaran bahasa Arab, yaitu:  pertama,  peran  menarik  perhatian,  yaitu  media  menarik  perhatian  siswa,  meningkatkan rasa  ingin  tahu  siswa,  dan  menyampaikan  informasi;  kedua,  peran  komunikasi,  memiliki  efek mendorong dan membantu siswa memahami informasi tertentu yang ingin disampaikan guru; ketiga,  efek  retensi,  membantu  siswa  mengingat  konsep-konsep  penting  yang  diperoleh  dalam kursus (Furoidah, 2020) .
3.2. Neurosains dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Berkembangnya teknologi dan dunia pendidikan menyebabkan munculnya beberapa cabang ilmu yang disandingkan dengan ilmu otak atau saraf. Ilmu yang mempelajari otak adalah nerosains (Suyadi,  2020) . Neurosains menekuni  otak  sebagai  permata  dari  tubuh  manusia  yang  berarti
menekuni  bagian  terakhir  dari  fungsi  makhluk  hidup  yang  sangat  kompleks  karena  sangat berimplikasi dalam kehidupan manusia mulai dari tingkatan yang paling kecil sampai komonitas global luas (Muhammad Jailani et al., 2021) . Menurut Taufiq Pasiak, secara etimologi neurosains adalah ilmu neural { neural science ) yang mempelajari sitem saraf, terutama mempelajari neuron atau sel saraf, dengan pendekatan multidisipliner (Suyadi, 2020) . Neurosains secara terminologi adalah  bidang  ilmu  yang  mengkhususkan  pada  studi  saintifik  terhadap  sistem  saraf (Suyadi, 2020) . Sehingga dalam hal ini neurosains adalah ilmu yang mempelajari sistem saraf otak. Secara umum ilmu saraf adalah cabang biologi yang kemudian berkembang dan menyebar ke berbagai cabang  ilmu  lainnya,  seperti  psikologi,  biokimia,  fisiologi,  farmakologi,  informatika,  ilmu komputer, statistika, fisika, dan kedokteran (Sarifah & Suyadi, 2021) . Semakin berkembangnya zaman kajian neurosains berhibernasi ke dalam kajian ilmu lain, seperti ke dalam pengembangan bahasa yang disebut dengan neurolinguistik (Suyadi, 2020) .
Sebagian besar otak manusia dibagi menjadi serebrum, serebelum, batang otak, dan sistem limbik.Otak mengatur detak jantung dan proses pernapasan yang sangat penting bagi kehidupan, sedangkan  sistem  limbik  lebih  mementingkan  pengaturan  emosi  dan  pemrosesan  memori emosional (Suyadi, 2020) . Bagian otak yang terlibat langsung dalam pemrosesan bahasa adalah korteks serebral yang terletak di otak. Korteks serebral, bagian yang tampak seperti gumpalan putih, merupakan bagian terbesar dari sistem otak manusia. Bagian ini mengatur atau mengatur proses kognitif manusia, salah satunya tentu saja bahasa (Pahlefi, 2019) .
Otak manusia dibagi menjadi dua, akan tetapi akhir-akhir ini berkembang menjadi tiga yakni otak kiri, otak kanan, dan otak tengah (Suyadi, 2020) . Otak kiri identik dengan befikir rasional, konvergen,  digial,  sekunder,  abstrak,  proporsional,  analitik,  linier,  dan  objektif.  Adapun  otak kanan  cenderung  berfikir  relasional,  devergen,  analogi,  primer,  konkret,  sintetik,  holistik  dan subjektif.  Adapun  otak  tengah  dipahami  sebagai  penghubung  atau  penyeimbang  otak  kiri  dan kanan (Suyadi, 2020) . Hal sini sesuai dengan Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl yang mengatakan, otak kiri didedikasikan untuk aspek pembelajaran yang biasa disebut sebagai akademik (bahasa dan  matematika),  logis,  koheren,  dan  berpikir  analitis.  Otak  kanan  terutama  terkait  dengan aktivitas  kreatif  menggunakan  ritme,  ritme,  musik,  tayangan  visual,  warna,  dan  gambar.  Otak kanan adalah pikiran " metaforis ", mencari analogi dan pola. Ini juga melibatkan kompetensi yang terkait dengan jenis pemikiran konseptual "ide" abstrak tertentu, seperti cinta, keindahan, dan kesetiaan (Yusuf, 2019) . Suyadi, selaku ahli Neuroscience serta Pembelajaran Islam, menuliskan dalam bukunya yang bertajuk Pembelajaran Islam serta Ilmu Saraf Menelusuri Jejak Akal dan Otak dalam Al- Quran untuk  Pengembangan Neuroscience di pendidikan Islam, kalau otak kirilah yang lebih aktif( namun ini tidak) berarti otak kanan itu pasif (Mohammad Jailani & Widodo, 2021) . Gagasan otak kiri dan kanan membantu merumuskan rentetan pendekatan, metode, dan model
pembelajaran yang beguna bagi pembelajaran bahasa (Budianingsih, 2015) .
Saat belajar bahasa Arab, optimalisasi otak diperlukan karena dapat memerintahkan seluruh sistem saraf untuk melibatkan sebanyak mungkin indera dalam waktu yang bersamaan, sehingga menghasilkan gugus pembelajaran bahasa Arab yang melibatkan akal, emosi, perasaan, pikiran dan jiwa. Hasil penelitian dalam pengembangan ilmu saraf telah memunculkan tidak hanya proses mental  berdasarkan  respons  stimulus,  tetapi  juga  mekanisme  biologis  yang  dapat  memantau kinerja otak sambil melakukan tindakan yang memungkinkan para ahli memasuki otak manusia dan mempelajarinya dengan cermat (Fauzi, 2020) .

## 3.3. Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Neurosains
Pembelajaran bahasa Arab tidak lepas dari unsur pengaturan emosional secara langsung pusat informasi  pengetahuan.  Menurut  Acep  Hermawan,  ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa  Arab meliputi keterampilan berbicara ( maharatul kalam ), keterampilan membaca ( maharatul qirāah ), keterampilan  menulis  ( maharatul  kitābah )  dan  keterampilan  mendengar  ( maharatul  istima’ ) ( Febrianingsih,  2021 , Manshur  &  Rosdiana,  2021 ).  Peran  ilmu  saraf  dalam  pendidikan  bahasa dapat diwujudkan dalam empat keterampilan berbahasa istima', kalam, qira'ah dan kitabah dalam proses pembelajaran bahasa Arab, yang bertumpu pada sistem peran memori, persepsi, perasaan, pikiran dan pikiran. Dalam hal ini penerapan keterampilan berbahasa Arab harus menyampaikan materinya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  fungsi  otak  pada manusia.
Berikut media-media pembelajaran yang dapat mengoptimalkan fungsi otak kanan dan otak kiri  dalam  penguasaan  atau  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dapat  menguasai  empat keterampilan tersebut.

## 3.3.1. Flash card
Seperti  yang  diketahui  pembelajaran  bahasa  memerlukan  kosa-kata  untuk  menunjang keberhasilan  dalam  pembelajaran  bahasa,  begitupun  dengan  bahasa  Arab.  Kosakata  atau mufrodat  sangatlah  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  karena  dapat  meningkatkan kemahiran dalam berbahasa khususnya dalam bahasa Arab.
Dengan penggunaan flash card (kartu kata) dalam kajian mufrodat ini, diharapkan mahasiswa lebih tertarik untuk belajar, karena psikologi manusia lebih condong pada segala hal yang indah, indah dan menarik (Akmalia et al., 2020) . Sehingga dengan penggunaan flash card atau kartu kata dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  meningkatkan  kemampuan  bahasa  yang  bisa mengoptimalkan kedua fungsi otak, yakni otak kanan dan otak kiri. Karena penggunaan flash card mampu membiarkan siswa berpartisipasi secara langsung dalam proses pembelajaran, mengasah anak lebih kritis dan teliti, membuat siswa merasa senang dalam belajar, tidak mudah bosan, dan memperoleh pengalaman langsung, sehingga meningkatkan hasil belajar (Akmalia et al., 2020) .
Fajriah  mengemukakan  bahwa  melalui  media  kartu  dapat  membangun  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  akan  dipelajari,  menjadikan  siswa  lebih  bersemangat  mengikuti pembelajaran (Mutayasiroh, 2021) .
Berikut  skema  penggunaan flash  card dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berdasarkan neurosains :
Gambar 1. Skema Penggunaan Flash card dalam Pembelajaran Bahasa Arab
1.  Guru mempersiapkan flash card atau kartu kata yang berisikan mufrodat
4. Guru akan memilih siswa untuk memilih kartu yang berisi akan kosa kata
5. Siswa memilih kartu yang telah berisi kosa kata
6. Siswa berkonsentrasi pada otak dan merespon bahasa yang akan diucapkan
7. Guru melafadzkan kosakata yang telah dipilih siswa
8. Kemudian  para  siswa  melihat,  membaca,  dan  mendengarkan  yang  di  lafadzkan  guru, kemudian  para  siswa  melafadzkan  secara  bersamaan  hingga  para  siswa  mudah  dalam melafadzkannya atau membacanya
9. Setelah  selesai  membaca  guru  memerintahkan  siswa  untuk  menulis  kosakata  tersebut kemudian guru menanyakan satu satu kepada siswa dengan tanpa melihat kartu kata.
10. Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  media  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis neuroscience menggunakan pendekatan otak kanan dan otak kiri
3.3.2. Media Audio-Visual
Media Audio-Visual merupakan alat yang dapat menampilkan gambar bergerak dan bersuara (Mutayasiroh, 2021) . Dalam pembuatan media audio visual harus dikemas dengan baik agar siswa menjadi mudah dan konsentrasi dalam belajar bahasa Arab. Menurut Umar, media ini sangatlah penting  dalam  pembelajaran  bahasa (Kafi,  2018) .  Media  ini  memiliki  kemampuan  yang  sangat baik dalam penyampaian materi karena memiliki dua fungsi yakni media audio (mendengar) dan visual (melihat).
Media audio-visual tampilan visual ada pada suara, menyebabkan penonton seperti melihat
Guru Menyiapkan kartu Siswa Memilih kartu Siswa Berkonsentrasi pada otak Siswa menulis Evaluasi Siswa melihat, membaca, dan mendengarkann yang dilafadzkan guru
kejadian langsung. Sehingga pendidik menggunakan media ini untuk mempelajari keterampilan menyimak yang dapat meningkatkan keterampilan mendengarkan siswa dan membuat mereka terbiasa menerima masukan bahasa lebih sering seperti yang dilakukan anak-anak ketika mereka menguasai  bahasa  pertama  mereka (Kafi,  2018) .  Sehingga  media  ini  sangat  tepat  untuk meningkatkan  keterampilan  mendengar,  membaca,  menulis,  dan  berbicara,  karena  siswa disuguhkan  otak  menerima  materi  dengan  baik  dan  otak  terbiasa  menerima  rangsangan pembelajaran sehingga memaksimalkan otak bekerja.
Media Audio-Visual sebagaimana media yang difungsikan untuk meningkatkan pembelajaran dengan menonton video pembelajaran bisa melalui proyektor atau tv. Dalam hal pembelajaran bahasa Arab seperti video percakapan dalam bahasa Arab, video kisah dalam bahasa Arab, dan video  film  dalam  bahasa  Arab.  Contoh-contoh  di  atas  dapat  meningkatkan  penguasaan keterampilan  dalam  bahasa  Arab  yang  memaksimalkan  otak  menerima  materi  dengan  baik sehingga  otak  terbiasa  menerima  rangsangan  pembelajaran  yang  memaksimalkan  otak  untuk bekerja.
Media  ini  sangat  memperhatikan  tujuan  dalam  belajar  bahasa,  seperti:  keterampilan mendengar,  pada  keterampilan  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  mendengar  kata-kata  mapun kalimat  dalam  bahasa  Arab  sehingga  membuat  siswa  terbiasa;  keterampilan  membaca,  pada keterampilan  ini  peserta  didik  diharuskan  membaca  materi  yang  ada  di  visual  dengan memperhatikan  pelafalan  sesuai  dengan  yang  didengarnya;  keterampilan  menulis,  pada keterampilan  ini  peserta  didik  menuliskan  kata-kata  yang  telah  didengarnya  yang  kemudian dibaca  dan  dibuat  kalimat  sempurna  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  yang  ada  di  materi; keterampilan  berbicara,  peserta  didik  diharapkan  mampu  berbicara  dari  materi  yang  sudah didengar.
Berikut  skema  penggunaan  media  audio-visual  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis neurosains :
Gambar 2. Skema Penggunaan Media Audio-Visual Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
1. Siswa mengoperasikan video audio visual yang telah diberikan (dibagikan) oleh guru.
2. Siswa melihat apa yang dikatakan guru di media
3. Siswa menyimak dengan baik materi audio visual mufrodat dan muhadasah
4. Siswa berkonsentrasi pada otak dan merespon bahasa yang diucapkan
5. Siswa melihat, membaca, mendengarkan, dan mempraktekkan apa yang dikatakan guru di media.
6. Guru  menetapkan  siswa  yang  tidak  bisa  membaca  dan  siswa  yang  bisa  membaca mufrodat bahasa Arab.
7. Siswa  diarahkan  untuk  menghafal  lima  mufrodat  dan  diminta  untuk  berlatih mengucapkannya, sesuai dengan materi mufrodat.
8. Siswa melanjutkan latihan muhadasah bersama teman sekelasnya.
9. Otak kanan dan otak kiri sebagai pendekatan dalam pembelajaran bahasa Arab, media pembelajaran bahasa Arab berbasis neuroscience (Mohammad Jailani & Widodo, 2021) .

## 4. Kesimpulan
Dari  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasanya  media  pembelajaran  bahasa  Arab yang bisa mengoptimalkan otak kiri dan otak kanan adalah beragam. Media pembelajaran bahasa Arab yang berbasis neurosains dalam penelitian ini adalah yang pertama, menggunakan media flash  card atau  kartu  kata  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  berbicara. Dengan penggunaan flash card mampu membiarkan siswa berpartisipasi secara langsung dalam proses pembelajaran, mengasah anak lebih kritis dan teliti, membuat siswa merasa senang dalam
Siswa
mengoperasikan video Siswa Focus pada mufrodat yang di video Siswa Menyimak meteri dengan baik
Siswa melihat, mendengar, dan membaca Siswa fokus dan berkonsentrasi Guru mengidentifikas i Siswamenghafal mufrodat Siswa praktek percakapan bahasa Arab Otak mempengaruhi proses pembelajaran
belajar, tidak mudah bosan, dan memperoleh pengalaman langsung, sehingga meningkatkan hasil belajar.  Kedua,  menggunakan  media  audio-visual  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan mendengar,  membaca,  menyimak.  Selain  itu  media  audio-visual  baik  digunakan  agar  siswa menjadi  mudah  dan  konsentrasi  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Kedua  media  ini  memiliki  fungsi dalam pembelajaran kompetensi menyimak dan membaca yang dapat meningkatkan indra dengar dan indera rasa siswa dan membiasakannya agar lebih sering menerima input bahasa. Selain itu media  ini  memanfaatkan  semua  tujuan  keterampilan  bahasa,  yakni  mendengar,  membaca, menulis dan berbicara. Kedua media ini siswa disuguhkan otak menerima materi dengan baik dan otak  terbiasa  menerima  rangsangan  pembelajaran  sehingga  memaksimalkan  otak  bekerja. Sehingga dalam proses pembelajaran media flash card dan audio-visual mengoptimalkan fungsi kedua otak, yakni otak kanan dan kiri.

## Referensi
Achmad,  G.  H.  (2021).  Refleksi  Pemikiran  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  KH  .  Ahmad  Dahlan Terhadap Problematika Pendidikan Islam. Edukatif , 3 (6). Akmalia, A., Varda, L. T., & Rizqiyah, W. (2020). Pengembangan Kartu Kata Bergambar (Flash Card) dalam Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kosa Kata di Madrasah Ibtidaiyyah Kelas VI. In Prosiding Semnasbama IV UM Jilid 2 (pp. 161–172). Universitas Negeri Malang. Budianingsih, T. (2015). Peran Neurolinguistik dalam Pengajaran Bahasa. Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , 3 (2), 137–149.
Fadilah, Y. W., & Sulaikho, S. (2021). ﻓ ﻌ ﺎﻟ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻮ ﺳ ﯿﻠ ﺔ ا ﻟﺘ ﻌ ﻠﯿ ﻤ ﯿ ﺔ
Spring Suite
ﺑﺎ ﻧ ﺪ ر و ﯾ ﺪ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ د ة اﻟ ﻨ ﺤ ﻮ و اﻟ ﺼ ﺮ ف . Hijai - Journal on Arabic Language and Literature , 04 (2), 198–212.
Fauzi, M. I. (2020). Pemanfatan Neurosains dalam Desain Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab. Arabiyatuna , 4 (1), 1–20. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1095
Febrianingsih,  D.  (2021).  Keterampilan  Membaca  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Salimiya , 2 (2), 21–39.
Furoidah,  A.  (2020).  Media  pembelajaran  dan  peran  pentingnya  dalam  pengajaran  dan pembelajaran bahasa Arab. Al-Fusha , 2 (2), 63–77.
Hakim, M. L., Akhyar, & Asrowi. (2017). Pemanfaatan Media PEembelajaran Game Interaktif Dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab. Arabi , 2 (2), 156–162.
Hamid,  M.  A.,  Ramadhani,  R.,  Juliana,  M.,  Safitri,  M.,  Jamaluddin,  M.  M.,  &  Simarmata,  J.  (2020).
Media Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Hilmi,  D.  (2017).  Sistem  Pembelajaran  al-Qawa’id  al-Sharfiya  di  Indonesia  dalam  Perspektif Neurolinguitik. Tarbiyatuna , 2 (1), 140–168.
Jailani,  Mohammad,  Wantini,  Suyadi,  &  Bustam,  B.  M.  R.  (2021).  Meneguhkan  Pendekatan Neurolinguistik  dalam  Pembelajaran :  Studi  Kasus  pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab Madrasah Aliyah. Al-Thariqah , 6 (1), 151–167.
Jailani,  Mohammad,  &  Widodo,  H.  (2021).  Implementation  of  the  Use  of  Neuroscience-Based Arabic Learning Media on Students : A Case Study at Vocational High School Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Arabiyatuna , 5 (2), 267–288.
Jailani, Muhammad, Suyadi, & Djubaedi, D. (2021). Menelusuri Jejak Otak dan ‘ Aql Dalam Alquran Perspektif Neurosains dan  Pendidikan  Islam  di  Era. Tadris , 16 (1),  1–19. https://doi.org/10.19105/tjpi.v16i1.4347
Kafi, F. A. (2018). Efektifitas Penggunaan Video dalam Pembelajaran Istima’ Bahasa Arab Model Penerapan Student Center Learning (SCL) dalam Pembelajaran Istima’. Falasifa , 9 (1), 1–16.
Manshur,  U.,  &  Rosdiana,  H.  (2021).  Efektifitas  Media  Mentimeter  dalam  Meningkatkan Pemahaman Materi Bahasa Arab Era Pandemi Covid-19 di MI Al-Huda Pengastulan Seririt Bali. Hijai - Journal on Arabic Language and Literature , 04 (2), 180–197. Muhimmah,  I.,  &  Suyadi.  (2020). Neurosains dan  Spiritualitas  dalam  Pendidikan  Islam. Tadris , 15 (1), 68–87. https://doi.org/10.19105/tjpi.v15i1.2880
Mutayasiroh, S. K. (2021). Komparasi Media Audio-Visual dan Media Kartu dalam Pembelajaran Bahasa Arab. An-Nuqtah , 1 (1), 25–29.
Pahlefi, M. R. (2019). Hubungan Bahasa Dengan Otak. Academia , 1–7.
Putri, W. N. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah. Lisania , 1 (1), 1–16.
Saifurrahman, & Suyadi. (2019). Desain Pembelajaran Keagamaan Islam Berbasis Neurosains . Al- Murabbi , 6 (1), 55–73.
Sarifah, R., & Suyadi. (2021). Living Quran di Tengah Pandemi Covid-19 dalam Pembelajaran Al- Quran Daring Perspektif Neurosains . Pengabdian Al-Ikhlas , 7 (1), 1–14.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Alfabeta.
Suyadi. (2018). Diferensiasi Otak Laki-laki dan Perempuan Guru Taman Kanak-kanak Aisyiyah Nyai Ahmad  Dahlan  Yogyakarta :  Studi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  Perspektif  Gender  dan Neurosains . 13 (2), 179–202. Suyadi. (2020). Pendidikan Islam dan Neurosains: Menelusuri Jejak Akal dan Otak dalam Al-Quran Hingga Pengembangan Neurosains dalam Pendidikan Islam . Kencana.
Umussa’adah,  N.  (2013). Efektivitas  Media  Slide  Show  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Jepang . Universitas Negeri Semarang.
Utami, R., Mustaqim, N., Taufiq, A., Rahmi, S., Sanwil, T., Febrianingsih, D., Bahtiar, I. R., Amzana, N., Ulfa, M., & Surur, M. (2021). Media Pembelajaran Bahasa Arab . Yayasan Muhammad Zaini. Yusuf, M. (2019). Desain Pengembangan Kurkulum Bahasa Arab: Pendekatan Otak Kanan . 18 (2), 147–160.