Vol. 4, 1 (Mart, 2023), pp. 47-52 ISSN: 2087-9490 EISSN: 2597-940X
Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia Dini Melalui Penerapan Model Pembelajaran Area
Lilis Amperawati 1 , Umi Harti 2 , Umilia 3 , Durrotul Muniroh 4 , Usup 5 , Yunaini 6 , Nita Priyanti 7
1 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; lilisamperawati02@gmail.com
2 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; umiambyah@gmail.com
3 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; umiliaaris@gmail.com
4 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; durrotul98@gmail.com
5 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; usupibnu@gmail.com
6 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; yunainiyun4708@gmail.com
7 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; nita_priyanti63@yahoo.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Cognitive; Area Learning Model; Early Childhood Education The  success  of  an  early  childhood  education  institution  is determined by the learning model used, because through an appropriate learning model, appropriate efforts can be made to stimulate the development and growth of children. One of the  learning  models  that  we  know  is  the  area  learning model.RA Raudhatul Ummah is an early childhood education unit located in Bekasi City. In the 2021-2022 school year, they will start using the area learning model, it is hoped that this model can increase children's interest in learning according to the desired choice. The study was conducted on 15 students in class  B1  and  14  in  class  B2.  using  descriptive  qualitative method  and  carried  out  for  1  months.  Data  collection  was done  through  observation,  interviews  and  viewing  of children's  portfolio  documentation.  To  get  valid  data,  the researcher  uses  data  triangulation  theory  by  involving research  subjects,  namely  key  informants,  main  informants and supporting informants. The results showed that there was a  significant  change  and  increase  in  the  development  of children's  interest  in  mathematical  cognitive  abilities  which reached the end of 86,2%.
Article history:
Received 2022-04-23 Revised  2022-06-25
Accepted 2022-08-11
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Lilis Amperawati Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; lilisamperawati02@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  sebuah  bentuk  pola  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik dalam  menerapkan pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, pembelajaran di kelas  akan disesuaikan sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  sehingga  anak  mampu  menganalisa pelajaran menjadi lebih paham. Salah satu model yang mampu membuat anak menjadi lebih tertarik dalam  proses  belajar  adalah  model  pembelajaran  area.  Model  pembelajaran  area  merupakan
pembelajaran  berdasarkan  area  (minat).  Model  area  juga  dapat  memberikan  peluang  kepada  anak untuk  memilih  area-area  yang  diinginkan  dalam  belajar  sesuai  dengan  minatnya.  Karena  anak  usia dini masih memerlukan kebebasan dalam belajar, sehingga dengan kebebasan tersebut anak mampu mengoptimalkan pembelajaran sesuai dengan kriteria dan kemampuannya. Menerapkan pembelajaran dengan model area bertujuan untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 telah menyebutkan beberapa indikator tentang perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari tiga  indikator.  Salah  satu  indikatornya  adalah  berpikir  simbolik.  Jadi  berpikir  simbolik  yaitu  dapat menyebutkan  lambang  bilangan  1-10,  menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung, mencocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan,  dan  mengenal  berbagai  macam  lambang  huruf vokal dan konsonan (Permendikbud No. 137 , 2014).
Banyak aspek yang dikembangkan di PAUD salah satunya adalah aspek perkembangan kognitif. Perkembangan  kognitif  merupakan  perkembangan  yang  terkait  dengan  kemampuan  berpikir (intelektual)  seseorang  (Muhammad  Fadillah,  2012).  Perkembangan  kognitif  juga  merupakan  salah satu  pengembangan  kemampuan  dasar  yang  penting  agar  anak  didik  mampu  mengembangkan pengetahuan  yang  sudah  dilaluinya  dengan  pengetahuan  yang  baru  diperolehnya  (Nyoman  Ayu Sukreni,  dkk,  2014).  Menurut  Piaget  kemampuan  kognitif  merupakan  suatu  proses  yang  bersifat kumulatif, artinya perkembangan dahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya (John W. Santrock, 2010). Piaget juga membagi tahap-tahap perkembangan kognitif menjadi empat tahap; yaitu  sensorimotor  (0-2  tahun),  pra  operasional  (2-7  tahun),  operasional  kongkret  (7-11  tahun),  dan operasional formal (11 tahun keatas). Dalam tahap pra operasional menurut piaget mengkategorikan berpikir simbolik sebagai perubahan yang paling jelas mengenai keterbatasan pemikiran anak, salah satunya adalah menunjukkan aktivitas mental yang memungkinkan anak memikirkan peristiwa yang dialaminya (Yudrik Yahya, 2011).
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  mampu  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat  disesuaikan  dengan  minat  belajar  anak.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  minat  belajar  anak  berupa  model  pembelajaran  area.  Model  pembelajaran  area bertujuan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  membangun  suatu  landasan  dari  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang penting untuk menghadapi tantangan baik di masa kini maupun di  masa  yang  akan  datang  serta  di  dasari  pada  keyakinan  bahwa  anak-anak  tumbuh  dengan  baik apabila  mereka  dilibatkan  secara  alamiah  pada  proses  belajar  dan  mendorong  untuk  bereksplorasi, bereksperimen,  mempelopori  dan  menciptakan.  Tujuan  pembelajaran  sistem  area  adalah  untuk memberi kesempatan anak untuk memperoleh berbagai pengalaman bermain dengan menggunakan berbagai  alat  atau  sumber  belajar  dari  memberi  bantuan  bimbingan  pada  saat  diperlukan  anak. Kegiatan  pembelajaran  anak  yang  berdasarkan  minat  atau  area,  anak  secara  individual  memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan keinginan (Khurotun, 2018).
Penerapan  model  pembelajaran  area,  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak. Perkembangan  kognitif  berhubungan  langsung  dengan  perkembangan  berpikir.  Perkembangan berpikir  anak  yang  harus  dicapai  salah  satunya  adalah  dalam  hal  perkembangan  berpikir  simbolik. Pada  perkembangan  berpikir  simbolik,  yang  terjadi  adalah  anak-anak  mulai  menggunakan  simbol- simbol  ketika  mereka  menggunakan  sebuah  objek  atau  tindakan  untuk  mempresentasikan  sesuatu yang tidak ada dihadapannya (Magnalia Widyaiswara, 2016). Tahap simbolik merupakan tahap belajar untuk mengenal konsep, baik melalui kemampuan merumuskan kata-kata ataupun kalimat.
Kognitif adalah suatu proses berfikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (intelegensi) yang mencirikan seseorang dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide dan minat (Yuliani Nuraini Sujiono, 2016). Sebagai aspek yang fundamental kognitif dapat  membimbing  tingkah  laku  anak  pada  tingkat  pemahaman  dan  pengetahuan  anak  yang terstruktur dalam berbagai aspek.
Perkembangan  kognitif  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam  berfikir,  kecerdasan  dan  Bahasa pada anak untuk dapat memberikan alasan sehingga anak dapat mengingat serta menyusun strategi secara  kreatif  dan  berpikir  bagaimana  cara  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  mereka  hadapi dengan  mengembangkan  persepsinya  berdasarkan  apa  yang  dilihat,  didengar  dan  dirasakan.  Salah satu aspek yang berpengaruh terhadap perkembangan dan pertumbuhan pada aspek-aspek lain anak usia dini adalah aspek perkembangan kognitif (Wulandari Retnaningrum, 2016).
Terkait dengan uraian diatas peneliti ingin mengetahui tentang bagaimana meningkatkan minat belajar  dan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  melalui  penerapan  model  pembelajaran  area  yang dilaksanakan di RA Raudhatul Ummah Kecamatan Mustikajaya, Kota Bekasi.

## 2. METHODS
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dengan  metode  kualitatif  dan  pendekatan fonomenologi deskriptif, yaitu metode yang menganalisa dan mendeskrpsikan semua fenomena yang terjadi di RA Raudhatul Ummah – Kota Bekasi selama proses penelitian berlangsung. Penelitian dilaksanakan mulai pertengahan bulan Mei 2022. Objek dan lokasi penelitian adalah siswa Kelas B1 dan B2 di RA Raudhatul Ummah Kecamatan Mustikajaya Kota Bekasi. Adapun subjek penelitian yaitu informan  kunci yaitu kepala sekolah RA Raudhatul Ummah, informan utama  guru kelas B1 dan B2. Dalam pelaksanaannya peneliti mewawancarai informan yang melakukan yaitu guru kelasnya  dan  juga  mengamati  kegiatan/aktifitas  yang  mereka  lakukan  di  kelas  dalam  berbagai  area atau mengambil dokumentasi peristiwa, kejadian atau momen yang terjadi.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui:  Teknik  Observasi,  dimana  peneliti  langsung melakukan  pengamatan  terhadap  perilaku  dan  aktivitas  setiap  individu  yang  berada  di  lokasi penelitian. Peneliti mengamati bagaimana guru melakukan persiapan penataan area-area yang dibuka pada hari tersebut, menyiapkan alat dan media pendukung pembelajaran di setiap area, bagaimana guru  mengarahkan  dan  menstimulasi  anak  untuk  secara  mandiri  menentuka  pilihan  area  yang diminati. Selanjutnya peneliti juga dapat mengamati bagaiman anak menentukan pilihan main di area yang disukai dan seperti apa mereka melakukan kegiatan  bermain di tiap area. Teknik wawancara, dalam hal ini peneliti melakukan wawancara secara langsung / berhadapan dengan para partisipan dan  juga  para  informan.  Wawancara  berlangsung  secara  leluasa  dengan  memberikan  data  secara gamblang  dan  menyeluruh.  ,  sehingga  informasi  yang  diperoleh  nenjadi  lebih  lengkap  karena  ada penggabungan hasil observasi langsung dan hasil wawancara. Teknik pengumpulan dokumen adalah dengan mengumpulkan informasi berupa dokumen hasil kegiatan pembelajaran anak. Dan terakhir yaitu  peneliti  melakukan  teknik  Focus  Group  Discussion  (  FGD  )  bersama  para  informan,  untuk menganalisa dan menentukan hasil penelitian .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Yuniatari, model pembelajaran merupakan pendekatan kepada anak untuk menerapkan pembelajaran  yang  bertujuan  memberikan  rasa  nyaman  dan  aman  dalam  proses  belajar.  Untuk  itu perlu adanya model pembelajaran yang tepat untuk dijalankan di lembaga PAUD. Terdapat banyak model pembelajaran anak usia dini, dimana setiap model pembelajaran memiliki karakteristik dan ciri khas  tersendiri.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikenal  adalah  model  area.  Model  area  yang dilaksanakan  di  RA  Raudhatul  Ummah,  memiliki  10  jenis  area,  yang  pelaksanaannya  hanya  4  area yang disiapkan setiap harinya, di masing-masing kelas.
Pilar  Model  Pembelajaran  Area:  1.  Konstruktivisme;  2.  Pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  anak;  3.  Pendidikan  progresif.  Semua  kegiatan  dalam  pembelajaran  ini didasarkan  pada  minat  anak,  tingkat  perkembangan  kognitif  dan  kematangan  sosioemosional, mendorong  rasa  ingin  tahu  alamiah  anak,  kegembiraan  terhadap  pengalaman-pengalaman  panca indera  dan  keinginan  untuk  menjelajahi  gagasan-gagasan  baru  anak  itu  sendiri.  Pelaksanaan pendidikan progresif dibangun berdasarkan prinsip-prinsip perkembangan anak dan konstroktivisme
Peneliti  melakukan  penelitian  mulai  pertengahan  bulan  Mei  sampai  Juni,  Hal  yang  pertama menjadi objek pengamatan peneliti adalah mengetahui jenis-jenis area yang ada di lembaga tersebut dan bagaimana model area itu dilaksanakan. Kesepuluh area tersebut adalah area imtak, area bahasa, area matematika, area sains, area seni, area gerak dan lagu, area balok, area drama, area bahan alam dan area air dan pasir. Dari sepuluh area tersebut, setiap harinya hanya membuka 4 jenis area, dan ada satu  area  yang  pasti  dilaksanakan  setiap  hari  yaitu  area  imtak.  Hal  ini  dilakukan  karena  kegiatan pembelajaran di area imtak menyangkut penanaman pemahaman nilai agama dan social emosi yang bentuknya adalah kegiatan pembiasaan yang harus rutin dilakukan setiap hari.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  dapat  diuraikan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran model area di RA Raudhatul Ummah setiap harinya adalah sebagai berikut:
Kegiatan  Awal  (60  menit):  Dimulai  dengan  berbaris,  menyapa  dan  menanyakan  kabar  anak, mengucapkan  ikrar  dan  melakukan  berbagai  gerak,  lagu  dan  tepuk,  kemudian  anak  dipersilahkan masuk kedalam kelas dengan tertib. Selanjutnya siswa dan guru mengucapkan doa sebelum belajar, lalu guru bercerita untuk penguatan karakter, social emosi dan dilanjutkan dengam materi pembiasaan agama, baik hafalan surat atau hadis. Kemudian guru menyampaikan jenis area yang akan diikuti oleh siswa pada hari tersebut, kegiatan main atau pekerjaan yang akan dilakukan, dan para siswa diberikan kebebasan  untuk  mengikuti  kegiatan  bermain  diarea  mana  terlebih  dahulu.  Satu  hal  yang  menjadi catatan peneliti adalah lebih dari 50% anak baik di kelas B1 atau B2 memilih kegiatan pertama di area matematika,  atau  area  sains,  sehingga  dapat  dipastikan  minat  anak  terhadap  kegiatan  di  area matematika dan sains sangat tinggi dan begitu antusias,
Kegiatan Inti (90 menit), terdiri dari 3 area, setiap anak boleh memilih di area mana dulu akan melakukan kegiatan main. Satu area dipilih, dan setelah selesai di satu area bisa melanjutkan ke area ke 2 dan ke 3. Dari kegiatan main yang dilakukan di area apapun dapat diamati bahwa anak sangat senang melakukan menghitung jumlah benda / media yang sudah disiapkan guru, mengelompokkan sesuai warna, bentuk dan jenisnya, bahkan melakukan penambahan dan pengurangan dengan media yang  tersedia.  Guru  mengarahkan  agar  anak  menuliskan  jumlah  benda  yang  sudah  dihitung,  atau menuliskan  penambahan  dan  pengurangan,  atau  menuliskan  warna  benda  yang  dikelompokkan, tentunya  dengan  terlebih  dahulu  memberikan  contoh.  Dan  anak-  anak  sangat  asyik  melakukan semuanya dengan gembira. Jadi anak sekaligus memahami konsep bilangan dan symbol bilangan atau angka. Karena kegiatan penelitian ini dilakukan di penghujung akhir tahun jadi anak kelas B sudah paham  jika  diberikan  lembar  kerja  untuk  diselesaikan  atau  dikerjakan.  Pada  akhir  minggu  kedua penelitian  (siklus  ke  1)  diperoleh  hasil  20  dari  29  siswa  mengerjakan  dengan  benar  atau  68,96  %. Kegiatan  seperti  ini  terus  dilakukan  setiap  hari  sehingga  memicu  siswa-siswa  lain  untuk  semangat belajar  dan  berusaha  agar  berhasil  menjawab  dengan  benar,  dengan  tetap  mengedepankan  prinsip belajar sambil bermain yang menyenangkan. Jadi guru tidak memaksa anak untuk mengerjakan soal, tetapi anak itu sendiri yang termotivasi oleh temannya yang sudah bisa mengejakan dengan baik. Pada akhir minggu ke 4 penelitian (siklus ke 2) diperoleh hasil 25 dari 29 anak atau 86,2% dapat mengerjakan soal dengan  benar. Sebelum istirahat untuk  bermain bebas, guru  bersama semua siswa  merapihkan alat  /  media  yang  sudah  digunakan,  dan  menyimpannya  ke  tempat  yang  sudah  disediakan,  hal  ini untuk membiasakan anak tertib dan bertanggung jawab untuk merapihkan alar bermainnya.
Pada  kegiatan  inti  ini  setiap  harinya,  dari  3  area  yang  dilaksanakan  dipastikan  salah  satunya adalah area matematika atau area sains yang dibuka bergantian setiap hari, dan 2 area lain yang diatur diambil dari 7 jenis area yang ada.
Kegiatan Akhir (30 menit). Pada kegiatan akhir guru menanyakan apakah semua siswa senang dan  gembira  bermain  hari  ini?  Lalu  siswa  diminta  menyebutkan  apa  saja  yang  sudah  dilakukan. Selanjutnya siswa membacakan hafalan doa-doa. Kemudian guru menyampaikan area / kegiatan apa yang bisa dilakukan besok hari. Kemudian semua siswa dan guru berdoa sebelum pulang dan salam.
Selama  kurang  lebih  satu  bulan  melakukan  penelitian  di  RA  Raudhatul  Ummah  Kecamatan Mustikajaya , dapat diamati bahwa kegiatan pembelajaran model area sangat besar pengaruhnya bagi peningkatan minat belajar anak , munculnya ide kreatif dan terlihat anak juga lebih bisa mandiri dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru , karena pada saat anak berada di area matematika atau sains guru sudah menyiapkan 1 lembar kerja yang dapat dikerjakan oleh anak, selain dari berbagai aktivitas bermain atau eksplorasi yang dilakukan .
Setelah masa penelitian selesai selama 1 bulan, peneliti melakukan wawancara dan diskusi dengan kepala  dan  guru  yang  mengajar  di  kelas  B1  dan  B1  RA  Raudhatul  Ummah  tentang  pengaruh pelaksanaan model area ini. Satu hal yang barangkali berbeda dengan pelaksanaan model area yang dilaksanakan di lembaga lain adalah area matematika atau sains yang dipastikan ada setiap hari dan pemberian lembar kerja di area tersebut, dengan tidak dipaksakan penugasannya tetapi lebih bersifat bebas dan sesuai keinginan anak.

## 4. KESIMPULAN
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  di  RA  Raudhatul  Ummah  Kecamatan  Mustikajaya  Kota  Bekasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran  area  secara  umum  sama  dengan  model  area  yang dilaksanakan di lembaga PAUD lain. Akan tetapi ada hal yang berbeda dalam menentunka area apa saja yang disiapkan guru dalam setiap harinya.
Sebagai kesimpulan dapat disampaikan hasil penelitian sebagai berikut: 1. Area  Imtak  dilaksanakan  setiap  hari  pada  kegiatan  awal,  karena  sebagai  lembaga  PAUD  yang berada  dibawah  naungan  Kementerian  Agama  RA  Raudhatul  Ummah  mengupayakan  agar penanaman karakter positif melalui penguatan dasar dasar akidah, akhlak dan nilai agama Islam adalah aspek pengembangan yang diutamakan.
2. Area matematika dan atau sains dibuka setiap hari. Satu ciri kegiatan main di kedua area tersebut yaitu adanya penyiapan lembar kerja matematika. Anak bebas menentukan mau mengerjakan dulu atau bermain dulu, mengerjakan seberapa banyak juga tidak dipaksanakan, sesuai dengan minat dan keinginan anak saja. Tetapi terlihat minat anak sangat antusias untuk mengerjakan disebabkan termotivasi oleh teman-temannya yang memiliki semangat dan senang jika mampu mengerjakan lembar  kerja  secara  tuntas.  Jadi  guru  hanya  memberikan  arahan  dan  memotivasi  anak  secara individual kepada yang mengalami kesulitan saja. Hasil di kedua area ini adalah pada akhir siklus ke 1, jumlah anak 29 orang, yang berhasil mengerjakan lembar kerja secara tuntas dan benar ada 20 orang, 9 orang tidak tuntas dan masih ada yang salah. Jadi tingkat keberhasilannya adalah 68,96%. Pada akhir siklus ke 2 , jumlah anak 29 orang, yang berhasil mengerjalan lembar kerja secara tuntas dan benar 25 orang, yang masih belum tuntas ada 4 orang. Jadi tingkat keberhasilannya mencapai 86,2 %.
3. Berdasarkan diskusi dan wawancara dengan kepala dan guru, pada semester 1 tingkat kemampuan kognitif  anak  masih  rendah,  maka  mulai  semester  kedua  direncanakanlah  oleh  kepala  dan  guru untuk  merubah  cara  dalam  melaksanakan  proses  kegiatan  anak  yaitu  dengan  setiap  hari menyelipkan  program  lembar  kerja  matematika  ini  di  area  matematika  dan  sains,  yang  hasilnya menunjukan perkembangan yang positif sesuai yang diharapkan.
4. Tujuh area lainnya dibuka secara bergantian setiap harinya, yaitu terdiri dari area bahasa, area seni, area gerak dan lagu, area balok, area drama, area bahan alam dan area air dan pasir. Kegiatan pada area-area ini disesuaikan kegitan ragam mainnya dengan program yang sudah direncanakan guru dalam RPPH .
5. Sebagai  kesimpulan  akhir  dapat  disampaikan,  berdasarkan  hasil  observasi/  pengamatan,  hasil wawancara  dan  melihat  dokumetasi  kegiatan  serta  hasil  penilaian  perkembangan  anak  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  B1  dan  B2,  bahwa  pelaksanaan  model  pembelajaran  area  di  RA Raudhatul  Ummah  memberikan  pengaruhdan  hasil  yang  positif  terhadap  peningkatan  minat belajara anak dan kemampuan aspek kognitif anak usia dini.
6. 6. Diharapkan RA Raudhatul Ummah kedepan dapat terus melakukan inovasi pembelajaran yang lebih  baik  di  semua  area,  sehingga  bisa  juga  meningkatkan  kemampuan  anak  pada  aspek perkembangan yang lain.
Terakhir peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua komponen yang ada di RA Raudhatul Ummah  Kecamatan  Mustikajaya  Kota  Bekasi,  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk melaksanakan penelitian dan atas kerjasama dan dukungannya dalam memberikan segala informasi serta dokumen yang diperlukan guna lancarkan kegiatan penelitian. Jazakumullah Khoirin Katsiiro.

## REFERENSI
Nyoman  Ayu  Sukreni,  dkk,  “Penerapan  Metode  Pemberian  Tugas  Berbantu  Media  Balok  Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Kelompok B”. Jurnal P endidikan Anak Usia Dini, Vol 2, No.1, 2014
Khurotun. ( 2018 ) “ Pembelajaran Sistem Area dalam Meningkatkan Minat Belajar Anak Di TK Purwo Kencono Desa Purworejo”, Jurnal Ilmiah PG -PAUD IKIP Veteran Semarang, Maahasiswa PG- PAUD IKIP Veteran Semarang. Diakses 16 Oktober 2018
Wulandari Retnaningrum. ( 2016 ) Peningkatan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Melalui Media Bermain  Memancing,  Jurnal  pendidikan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat,  Vol.  3  No.  2, November 2016
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Nomor 137 Tahun 2014, tentang Standard Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Muhammad Fadillah. ( 2012 ) Desains Pembelajaran PAUD, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012) John W. Santrock. ( 2010 ) Psikologi Pendidikan Edisi ke-2, (Jakarta: Kencana, 2010) Yudrik Yahya. ( 2011 ) Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Kencana, 2011) Yuliani Nurani Sujiono. (2016 ) Konsep Dasar Pendidikan anak Usia Dini. (Jakarta: Indeks Permata Puri Media, 2016)
Magnalia Widyaiswara. ( 2016 ), Pengaruh Aktivitas Bermain Estafet terhadap Perkembanagan Anak Bepikir Simbolik pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK LPM Hadimulyo Metro Pusat Kota Metro Tahun  Ajaran  2015/2016,  Skripsi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  ,  Universitas Lampung, Bandar Lampung, 2016