## Journal of S ocial and Economics Research
Volume 6, Issue 1, June 2024 P-ISSN: 2715-6117             E-ISSN: 2715-6966 Open Access at: https://idm.or.id/JSER/index.php/JSER

## MULTILINGUAL EXPOSURE IN THE FAMILY ENVIRONMENT: IMPLICATIONS FOR LANGUAGE DEVELOPMENT IN PRE-SCHOOL CHILDREN

## PAPARAN MULTIBAHASA DALAM LINGKUNGAN KELUARGA: IMPLIKASI TERHADAP PERKEMBANGAN BAHASA PADA ANAK PRA- SEKOLAH
Arsya Deanna Tatsbita 1 , Primaditha Noorrizqyka Putri Hilmana 2 , Sabitasari Nauraleza 3 , Shaula Virgincia Rizqina Wardana 4 , Syahla Luzaina Khadar 5 ,
Mochamad Whilky Rizkyanfi 6 1,2,3,4,5,6 Program Studi Psikologi, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Pendidikan Indonesia
E-mail: arsyadeanna.12@upi.edu 1 , primadithanph@upi.edu 2 , sabitasarinauraleza@upi.edu 3 , shaulavirgincia@upi.edu 4 , syahlaluzze@upi.edu 5 , wilkysgm@upi. edu6 ARTICLE INFO ABSTRACT Correspondent Arsya Deanna Tatsbita arsyadeanna.12@upi.edu
Key words: multilingualism, language development, psycholinguistics, pre-school children, family environment
Website: https://idm.or.id/JSER/index. php/JSER
Page: 666 - 675
The  ability  of  individuals  to  be  multilingual  is  increasing sharply. This is due to several factors, one of which is the family environment. Therefore, this article is written to review the early speech  development  of  preschool  children  who  are  exposed  to multilingualism  in  the  family  environment.  Various  relevant articles have been reviewed and summarized by the author from various  databases  for  this  literature  review  study.  Findings indicate  that  exposure  to  multilingualism  can  have  positive effects  on  children's  language  development,  increasing  their language  flexibility,  and  cognitive  abilities.  However,  research also  reveals  certain  challenges,  such  as  language  conflicts  and children's confusion in distinguishing between languages.  The implications of these research findings highlight the importance of  adequate  family  environment  support  in  facilitating  the language  development  of  preschool  children  exposed  to multilingualism.  This  research  contributes  significantly  to  our understanding  of  how  language  interactions  in  the  family environment  can  shape  early  speech  development  in  preschool children.

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Koresponden Arsya Deanna Tatsbita
arsyadeanna.12@upi.edu
Kata kunci : multibahasa, perkembangan bahasa, psikolinguistik, anak pra-sekolah, lingkungan keluarga Website: https://idm.or.id/JSER/index. php/JSER
Hal: 666 - 675
Kemampuan  multibahasa  pada  individu  semakin meningkat  tajam.  Ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan hal  tersebut,  salah  satunya  adalah  lingkungan  keluarga. Oleh karena itu, tujuan pembuatan artikel ini adalah untuk mengulas  tentang  perkembangan  awal  bicara  anak  pra- sekolah  yang  terkena  paparan  multibahasa  dalam lingkungan  keluarga.  Berbagai  artikel  yang  relevan dengan  tujuan  pembahasan  telah  penulis  review  dan rangkum dari berbagai database untuk keperluan metode penelitian ini yaitu studi literatur. Temuan menunjukkan bahwa  paparan  multibahasa  dapat  memiliki  efek  positif terhadap  perkembangan  bahasa  anak,  meningkatkan fleksibilitas berbahasa, serta kemampuan kognitif mereka. Namun,  penelitian  juga  mengungkapkan  adanya tantangan  tertentu,  seperti  konflik  bahasa  dan kebingungan  anak  dalam  membedakan  antara  bahasa. Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  menyoroti  pentingnya dukungan  lingkungan  keluarga  yang  memadai  dalam memfasilitasi  perkembangan  bahasa  anak  pra-sekolah yang  terpapar  multibahasa.  Penelitian  ini  memiliki  nilai penting  dalam  memperkaya  pemahaman  kita  tentang bagaimana  bahasa  berinteraksi  di  lingkungan  keluarga dapat membentuk kemampuan awal berbicara pada anak- anak pra-sekolah.
Copyright © 2024 JSER. All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Bahasa  didefinisikan  sebagai  sistem  komunikasi  terstruktur  yang  digunakan  oleh manusia,  yang  terdiri  dari  suara  (bahasa  lisan),  gerakan  (bahasa  isyarat),  atau  simbol- simbol tertulis (bahasa tulis). Bahasa memungkinkan individu menyampaikan ide, emosi, keinginan, dan pemikiran, serta memiliki peran penting dalam identitas sosial dan budaya (Dahlstrom,  2010).  Dalam  bidang  sosiolinguistik,  multibahasa  merujuk  pada penggunaan dua bahasa atau lebih oleh seseorang dalam interaksinya dengan orang lain. Seseorang yang mengalami multibahasa adalah individu yang memerlukan penguasaan lebih dari satu bahasa, termasuk bahasa ibunya (Kartikasari, 2019).
Dari beberapa dekade terakhir, penelitian tentang penguasaan multibahasa oleh anak- anak  pra-sekolah  telah  menarik  perhatian  para  ahli  linguistik,  psikolinguistik,  dan pendidikan. Dengan meningkatnya mobilitas global dan interaksi antarbudaya, semakin banyak anak yang tumbuh dalam lingkungan keluarga yang menggunakan multi bahasa (Bialystok,  2017).  Pengalaman  multibahasa  ini  tidak  hanya  mempengaruhi  cara  anak- anak mempelajari dan menggunakan bahasa, tetapi juga dapat memiliki implikasi yang signifikan terhadap berbagai aspek perkembangan kognitif dan sosial mereka (Kovelman et al., 2008). Pada usia anak-anak terdapat beberapa keuntungan yang istimewa dalam menerapkan pembelajaran bahasa asing. Anak-anak pada usia dini memiliki beberapa keunggulan khusus dalam berbahasa asing. Pada dasarnya, individu, terutama anak-anak,
memiliki kemampuan untuk mempelajari bahasa tanpa memandang apakah itu bahasa ibu atau bahasa lainnya. Kapasitas neurologis anak-anak membuat mereka lebih efektif dalam  mempelajari  bahasa,  sehingga  mempelajari  Bahasa  Inggris  atau  bahasa  asing lainnya  pada  usia  dini  tidak  menimbulkan  dampak  negatif.  Anak-anak  memiliki kemampuan untuk memperoleh bahasa melalui pengalaman visual, sensorik, auditif, dan pengamatan  penggunaan  bahasa  tersebut,  yang  dikenal  sebagai  paparan  bahasa. Mengajarkan anak-anak untuk menjadi multibahasa memiliki dampak yang sangat positif pada perkembangan mereka.
Paparan multibahasa di lingkungan keluarga berdampak besar pada perkembangan awal keterampilan  berbicara  anak-anak  pra-sekolah,  yang  berpotensi  memengaruhi kemampuan  mereka  di  masa  mendatang.  Menyadari  bahwa  anak  pra-sekolah  berada pada  periode  kritis  dalam  pembentukan  bahasa,  hal  tersebut  meningkatkan  urgensi mengenai penjelasan yang mendalam terkait pengertian dan hal-hal yang mempengaruhi kemampuan multi bahasa. Maka, tujuan dari artikel ini adalah untuk mengungkap fakta- fakta  yang  terkait  dengan  fenomena  multibahasa  yang  dialami  oleh  anak-anak.,  dan mengulas dampak positif dari paparan multibahasa saat perkembangan awal bicara pada anak pra-sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dibuat menggunakan metode literature review atau tinjauan pustaka. Hasil dari data penelitian dikumpulkan melalui empat tahap yaitu mengidentifikasi berbagai sumber  artikel  yang  kredibel  dan  relevan  dengan  kata  kunci  “multibahasa”; “perkembangan  bahasa”;  “psikolinguistik”;  “ anak  pra- sekolah”;  dan  “lingkungan keluarga”;  dari  berbagai  pencarian  pada  google scholar  serta  database  lainnya.  Tahap selanjutnya yaitu screening dengan menyeleksi artikel yang relevan dengan tema, topik, judul,  dan  abstrak  yang  sesuai  berdasarkan  pertanyaan  pada  penelitian.  Tahap  ketiga yaitu capability dengan memilih artikel yang pembahasannya tidak keluar dari cakupan multibahasa.  Setelah  artikel  terpilih,  penulis  membaca  dan  memahami  artikel-artikel tersebut  hingga  pada  akhirnya  memperoleh  lima  sub-tema  bahasan,  diantaranya  (1) definisi;  (2)  pengaruh  lingkungan  keluarga  dalam  perkembangan  bahasa;  (3) perkembangan  awal  bahasa  pada  anak  pra-sekolah;  (4)  implikasi  positif  terhadap perkembangan bahasa anak; (5) strategi pengolahan paparan multibahasa (pola asuh).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Definisi Multibahasa
Secara literal, multibahasa merujuk pada situasi di mana seseorang menggunakan dua bahasa atau lebih (Aronin, 2019). Dalam bidang sosiolinguistik, multibahasa diartikan sebagai penggunaan dua bahasa atau lebih oleh individu dalam interaksi sosial dengan orang lain secara bergantian (Ratna Dewi Kartikasari, 2019). Individu yang  mengalami  fenomena  multibahasa  biasanya  memiliki  kemampuan  dalam lebih dari satu bahasa, termasuk bahasa ibunya.

## Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dalam  Perkembangan  Bahasa  (Latar  Belakang Keluarga)
Bahasa  merupakan  aspek  utama  yang  membedakan  manusia  dengan  hewan. Fungsi  Bahasa  tidak  hanya  sebatas  sebagai  alat  mengkomunikasikan  pikiran, perasaan,  dan  emosi,  tetapi  bahasa  juga  digunakan  untuk  mencari  informasi, menyuarakan  pendapat  pribadi,  mengekspresikan  perasaan  dan  emosi,  serta mempengaruhi perilaku orang lain (Tjahjaningtyas et al., 2017). Menurut Anggraini
(2021) keluarga memiliki peran penting dalam mengajarkan pendidikan berbahasa kepada anak. Pendidikan berbahasa merupakan hal yang mendasar dan hal yang penting  bagi  anak  (Sumaryanti,  2017).  Anak  usia  dini  membutuhkan  bimbingan serta  arahan  dari  orangtua.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  merupakan tanggung jawab dari sosok orang tua. Oleh karena itu, orang tua merupakan kunci terpenting bagi setiap perkembangan bahasa anak. (Papalia et al ., 2008).
Anggraini (2021) mengatakan bahwa anak mudah meniru bahasa yang ia peroleh dari  orangtua  dan  lingkungan  keluarga.  Lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekitar sangat mempengaruhi perkembangan bahasa pada anak. Bahasa pertama yang  diperoleh  anak  berasal  dari  bahasa  ibu (Puspitasari,  R.  H., &  Safitri,  2016). Berdasarkan  penelitian  Saputro  dan  Talan  (2017)  orang  tua  harus  membimbing pengetahuan serta menciptakan suasana kondusif agar anak memperoleh bahasa pertamanya  dengan  baik.  Anak  memperoleh  bahasa  pertamanya  tidak  melalui pembelajaran  khusus,  namun  terjadi  secara  alami  (Chairunnisa,  2018).  Menurut Puspita et al. (2022) terdapat dua proses didalam pertumbuhan bahasa pada anak yaitu, pembelajaran bahasa dan pemerolehan bahasa.
⁠⁠ Perkembangan Awal Bahasa pada Anak Pra Sekolah
Anak  usia  prasekolah  yang  berada  pada  tahap  pra-operasional  berusia  antara  2 hingga  5  tahun,  pada  tahap  ini  mereka  mengalami  periode  emas  perkembangan yang  pesat,  termasuk  perkembangan  bahasa.  Mereka  menyerap  kata-kata  baru dengan  cepat,  belajar  membentuk  kalimat  yang  lebih  kompleks,  dan  mulai memahami  aturan  tata  bahasa  dasar.  Perkembangan  bahasa  ini  bertujuan  untuk membekali  anak  dengan  kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan  dengan  orang lain.  Mulqiah  et  al.,  (2017)  dalam  (Oktaviani  et  al.,  2021)  menemukan  bahwa kemampuan  berbahasa  anak  memiliki  peran  krusial  dalam    perkembangan keseluruhan  anak.  Hal  ini  dikarenakan  sensitivitas  kemampuan  berbahsas  anak dapat berpengaruh terhadap keterlambatan atau kerusakan pada sistem lain yang terkait dengan kemampuan kognitif, motorik, psikologis,  emosi,  dan lingkungan sekitar anak, menjadikannya indikator yang sangat penting dan fundamental bagi orang tua dan pendidik.
Perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  akan  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh kualitas  dan  kuantitas  stimulasi  yang  diterima  dari  lingkungannya.  Selain lingkungan, perkembangan bahasa anak dipengaruhi oleh berbagai faktor lainnya, seperti gaya berbicara orang  tua, intensitas interaksi keluarga, frekuensi sosialisasi anak, dan akses terhadap fasilitas penunjang. Faktor-faktor ini dapat memberikan dampak  positif  maupun  negatif  terhadap  kemampuan  bahasa  anak.  Stimulasi bahasa  positif  yang  diterima  dari  lingkungan  terdekar  dapat  membantu  anak belajar bahasa dengan mudah dan memperluas kosakata seiring berjalannya waktu (Siti et al., 2018) Namun, perlu diingat bahawa anak anak juga dapat meniru gaya bicara ataupun ucapan yang kurang baik dari lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu,  sangat  penting  untuk  membangun  komunikasi  yang  baik  dan  positif  agar terhindar dari kesalahpahaman dan mendorong perkembangan bahasa anak yang optimal. Oleh karena itu,  orang tua sangatlah berperan penting dalam mendukung perkembangan bahasa pada anak usia pra-sekolah, mengingat mereka merupakan sumber  utama  stimulasi  dan  pembelajaran  bahasa  bagi  anak.    (Oktaviani  et  al., 2021).
Kurniati (2017) Mengatakan bahwa perkembangan bahasa pada anak merupakan proses yang menakjubkan dan kompleks. Dimulai sejak lahir dengan kemampuan bayi untuk menangis, yang merupakan cara mereka berkomunikasi dengan dunia luar. Seiring pertumbuhannya, bayi mulai belajar mendekut (1-2 bulan), celoteh (6 bulan), dan memahami bahasa di sekitarnya (6-12 bulan). Pada usia 1 tahun, mereka mulai  menggunakan  kata-kata  sederhana  dan  memahami  maknanya.  Ledakan kosakata  terjadi  sekitar  usia  18  bulan,  dan  perkembangan  pemahaman  kata  dan ucapan dua kata berkembang pesat hingga usia 2 tahun.
Anak-anak  umumnya  sudah  menguasai  dasar-dasar  bahasa  aslinya  ketika memasuki  usia  5  tahun.  Pada  fase  ini,  fokusnya  beralih  pada  penyempurnaan kemampuan berbahasa, seperti  pelafalan yang lebih jelas, tata bahasa yang lebih kompleks, perbendaharaan kata yang lebih luas, dan pemahaman makna kata yang lebih dalam. Pragmatika, yaitu kemampuan menggunakan bahasa dalam konteks sosial, dan kesadaran metalinguistik, yaitu pemahaman tentang bahasa itu sendiri, juga mulai berkembang pada tahap ini. ungu terakhir ungu terakhir Dalam usia ini, anak memiliki potensi luar biasa untuk berkembamg pesat jika ditangani dengan stimulasi yang tepat. Rizkyanfi, M. W., Simorangkir, A.S., & Afidah, N.N. (2022) mengatakan  bahwa  kondisi  anak  atau  peserta  didik  akan  memengaruhi meningkatnya keterampilan berbahasa. Kemampuan meniru yang tinggi dan baik pada usia ini menjadikan mereka mudah belajar dari lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, sangat penting bagi keluarga dan orang tua untuk berhati-hati dalam berucap  agar  menciptakan  lingkungan  yang  positif  dan  kondusif  bagi perkembangan bahasa dan perilaku anak.

## Implikasi Positif terhadap Perkembangan Bahasa Anak
Pada  dasarnya,  tujuan  utama  dari  pembelajaran  multi  bahasa  adalah  untuk mengembangkan keterampilan berbahasa anak-anak. Kemampuan tersebut adalah mendengarkan  dan  berbicara  yang  dipraktikan  melalui  kegiatan  memperluas kosakata mereka. Proses pembelajaran dalam dua bahasa memerlukan latihan yang konsisten  serta  penerapan  metode  dan  strategi  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan anak-anak. Ketika anak tidak memiliki pengalaman langsung dalam menggunakan  bahasa  kedua,  maka  mereka  akan  menghadapi  kesulitan  untuk menguasainya.  Salah  satu  pendekatan  yang  efektif  adalah  menintegrasikan penggunaan bahasa inggris ke dalam pembelajaran sehari hari tanpa bergantung pada penerjemah (Brown, 2008)
Menurut  Morrison  (dalam  Pransiska,  2018),  program  multibahasa  tidak  hanya mendukung  kedwibahasaan  anak,  tetapi  juga  memberikan  manfaat  dalam meningkatkan aspek kognitif, budaya, dan ekonomi.
Individu  yang  memiliki  keterampilan  dalam  dua  bahasa  sering  kali  memiliki kesadaran  dan  kepekaan  yang  lebih  besar  terhadap  struktur  linguistik. Kemampuan  iini  kemudian  dapat  ditransfer  dan  digeneralisasi  ke  dalam keterampilan nonverbal dan literasi pada tahap awal. Tidak mengherankan bahwa hal ini terjadi, mengingat bahwa kemampuan berbahasa secara intrinsik terhubung dengan perkembangan kognitif individu tersebut. Selain itu, pembelajaran bahasa juga  memungkinkan  individu  untuk  memahami  budaya  terkait  dengan  bahasa yang  dipelajarinya  secara  otomatis.  Survei  yang  dilakukan  oleh  Astuti  (dalam Budiman et al., 2024) menegaskan bahwa program Ragam Bahasa ditujukan untuk anak-anak  dalam  fase  perkembangan  dan  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus
bisa  menggunakan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  sederhana.  Mereka  seharusnya mendapatkan perlakuan yang sama dalam layanan pendidikan, dengan anak-anak yang memiliki kebutuhan unik menerima perhatian khusus.
Dalam studinya, Djuhari  (2011) (dalam Budiman dkk., 2024) menegaskan bahwa partisipasi anak-anak dalam program Ragam Bahasa berdampak pada kemampuan kognitif  mereka.  Banyak  orang  tua  yang  mengungkapkan  bahwa  anak-anak mampu memahami  dan menggunakan bahasa Inggris  atau bahasa asing lainnya secara kritis dan langsung saat diperlukan, dengan tingkat persetujuan mencapai tujuh persen. Penelitian juga menunjukkan bahwa berkomunikasi dalam berbagai bahasa  mendukung  perkembangan  kognitif  anak,  terutama  saat  mereka  dapat berbicara dua bahasa dengan lancar dan memiliki dua kata atau lebih untuk setiap item dan konsep.
Ada  pula    hal-hal  positif  terkait  dengan  kemampuan  multibahasa  dalam  area perkembangan kognitif anak, antara lain: (1) Memulai pembelajaran bahasa asing pada masa anak-anak memiliki keuntungan yang spesial; (2) Proses belajar bahasa pada anak-anak lebih efisien karena adanya faktor neurologis yang mendukung; (3) Tidak  terdapat  kerugian  bagi  anak-anak  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  atau bahasa asing di lingkungan sekolah; (4) Manfaat dari menjadi anak dwibahasa jauh lebih besar daripada potensi kerugian dalam menguasai lebih dari satu bahasa; (5) Anak-anak  memperoleh  bahasa  melalui  pengalaman  visual,  taktil,  auditif,  dan observasional  yang  terlibat  dengan  bahasa  yang  dipelajari;  (6)  Kontribusi  yang besar dari teori kognitif Piaget terhadap praktik dan teori pendidikan. (Ninawati (2012) dalam (Budiman dkk., 2024).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriyani  (2023)  menemukan  bahwa  Anak-anak berusia 7 tahun yang terlibat dalam lingkungan multibahasa memiliki kemampuan untuk  menghasilkan  berbagai  jenis  kalimat  dengan  struktur  lengkap,  seperti kalimat  deklaratif,  interogatif,  dan  imperatif.  Namun,  penelitian  menunjukkan bahwa subjek cenderung mencampur dua jenis bahasa dalam percakapan mereka, terutama dalam penggunaan kata-kata (fenomena campur kode insertion). Campur kode ini terjadi karena pengaruh lingkungan keluarga yang menggunakan dua atau lebih  bahasa  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  lingkungan  keluarga  diidentifikasi sebagai faktor utama dalam pengalaman bilingualisme subjek penelitian.
Belajar  bahasa  asing  sejak  usia  anak-anak  memiliki  banyak  kelebihan  karena manusia  mempunyai kemampuan khusus untuk menyerap bahasa pada periode tersebut, tanpa memandang apakah itu bahasa ibu atau bahasa lainnya. Anak-anak belajar  bahasa  dengan  lebih  efisien  karena  adanya  faktor  neurologis  yang mendukung.  Oleh  karena  itu,  mengambil  pelajaran  bahasa  Inggris  atau  bahasa asing lainnya di sekolah dasar dianggap sebagai langkah yang tepat, dan tidak ada konsekuensi  negatif  bagi  mereka  yang  memilih  mempelajarinya  sebagai  bahasa kedua.  Kerugian  yang  dialami  oleh  anak-anak  multibahasa  jauh  lebih  sedikit daripada  manfaatnya  dalam  menguasai  lebih  dari  satu  bahasa.  Anak-anak memperoleh  bahasa  melalui  beragam  paparan,  yang  melibatkan  pengalaman visual,  taktil,  auditif,  dan  observasional  dengan  bahasa  tersebut.  Proses  berpikir anak-anak  tidak  hanya  terkait  dengan  hasil  akhir,  melainkan  juga  dengan perjalanan eksplorasi mereka dalam memahami bahasa (Panjaitan dkk., 2023).

## Strategi Pengelolaan Paparan Multibahasa (Pola Asuh)
Pola  asuh  orang  tua  memegang  peranan  penting  dalam  tumbuh  kembang  anak. Salah  satunya  bagaimana  cara  orang  tua  memperkenalkan  budaya  dan lingkungannya  kepada  anak.  Orang  tua  memiliki  kekuatan  besar  untuk mempengaruhi perkembangan anak, terutama dalam bahasa yang digunakannya, karena  interaksi  mereka  sering  terjadi  (Aini et  al .,  2024).  Semua  anak  memiliki kemampuan bahasa yang alami. Namun, pengaruh orang tua, lingkungan mereka, dan  dunia  pendidikan  memengaruhi  perkembangan  bahasa  anak  yang  paling besar, terutama dalam pembelajaran multibahasa (Pransiska, 2018). Salah satu cara agar  perkembangan  bahasa  anak  baik  adalah  dengan  mengajarkan  bahasa  yang baik  dan  bermakna,  meningkatkan  tata  bahasa  dan  kefasihan  dalam  bahasa, mengajarkan  berbagai  jenis  kata,  serta  mendorong  mereka  untuk  membaca  dan menulis  (Aini  et  al.,  2024).  Morrison  (2012)  dalam  (Pransiska,  2018)  menemukan bahwa menjadi bilingual juga membantu anak menjadi lebih cerdas secara budaya, dan kognitif. Semakin baik bahasa anak, semakin baik kognitifnya. Ini juga berlaku untuk kebudayaan, karena seseorang secara otomatis akan mempelajari budayanya saat belajar bahasa baru. Menurut Craik (dalam Lestari Nurul Dwi, 2020) , kefasihan dalam  dua  bahasa,  terutama  pada  awal  masa  kanak-kanak,  membantu  orang berkonsentrasi dan mengabaikan informasi yang tidak penting. Ini juga membantu mencegah penurunan kognitif dan demensia yang disebabkan oleh penuaan pada usia empat hingga lima tahun.
Menurut  Hurlock  (1990),  berbagai  gaya  pengasuhan  orang  tua  dapat  membantu anak belajar berbahasa, seperti gaya pengasuhan otoriter, demokratis, dan permisif. Orang  tua  yang  otoriter,  mengasuh  anak-anak  mereka  dengan  menetapkan peraturan yang ketat dan menghilangkan kesempatan mereka untuk menyuarakan pendapatnya, namun mengutamakan hukuman yang mengarah ke fisik daripada hadiah  atau  pujian.  Orang  tua  yang  otoriter  mendidik  anaknya  dengan mengutanakan  kosa  kata,  artikulasi,  dan  kalimat  yang  baik  (Fitriyani,  2023). Kemudian, anak-anak yang diasuh secara permisif cenderung memiliki kebebasan penuh  tanpa  batasan  atau  aturan  dari  orang  tuanya.  Mereka  tidak  akan  diberi hadiah  atau  pujian  jika  mereka  berperilaku  baik  dan  mereka  tidak  akan  diberi hukuman jika melanggar aturan. Lalu dalam pola asuh demokratis, anak memiliki kesempatan untuk mendiskusikan atau berpendapat mengapa mereka melanggar peraturan sebelum dijatuhkan hukuman, dan memberi pujian atau hadiah untuk perilaku yang baik dan benar (Sri Asri, 2018). Selain itu, anak-anak akan menjadi lebih mandiri, lebih mampu mengendalikan diri, lebih tertarik pada hal-hal baru, lebih mampu menghadapi stres, dan lebih mampu bekerja sama dengan orang lain jika diterapkan pola asuh demokratis (Oktaviani et al. , 2021).
Dengan pola asuh yang tepat, orang tua bertanggung jawab untuk membantu anak dalam  menyelesaikan  tugas  perkembangannya,  termasuk  membangun kemampuan  bahasa  mereka.  Pola  asuh  demokratis  mendorong  perkembangan bahasa  anak  prasekolah.  Ketika  orang  tua  mulai  mengajak  anaknya  berbicara, mereka  secara  otomatis  akan  memperluas  dan  menambah  kosa  kata  anak (Anggraini,  2020).  Orang  tua  dapat  membantu  anak  yang  multibahasa  dengan mengajarkan dasar berbahasa, membiasakan diri, mengawasi, dan
mengembangkan kemampuan berbahasa anak.

## SIMPULAN
Bahasa  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena merupakan sistem komunikasi yang digunakan manusia untuk mengungkapkan pikiran, perasaan,  keinginan,  dan  kebutuhannya.  Bahasa  memungkinkan  individu  untuk berkolaborasi, berbagi pengetahuan, mewariskan budaya antar generasi, dan memainkan peran penting dalam perkembangan sosial dan intelektual manusia. Lingkungan rumah memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  bahasa  anak,  apalagi bahasa pertama yang dipelajari anak berasal dari orang tuanya. Bahasa yang dipelajari anak  dari  lingkungan  rumahnya  tidak  hanya  sebagai  alat  komunikasi,  tetapi  juga merupakan  aspek  mendasar  dalam  kepribadiannya.  Perkembangan  bahasa  anak prasekolah  merupakan  masa  emas  perkembangan  yang  pesat.  Anak-anak  belajar mengingat  kata-kata  baru,  membentuk  kalimat,  dan  memahami  aturan  tata  bahasa. Keterampilan ini penting untuk komunikasi dan perkembangan anak secara keseluruhan. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  bahasa  anak,  antara  lain:  Contoh: rangsangan  lingkungan,  pembicaraan  orang  tua,  interaksi  keluarga,  akses  terhadap fasilitas, dll. Orang tua berperan penting dalam mendukung perkembangan bahasa anak dengan  memberikan  stimulasi  dan  pembelajaran  bahasa  yang  tepat.  Pembelajaran multibahasa  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  perkembangan  bahasa  anak.  Ini termasuk  peningkatan  keterampilan  berbahasa,  multibahasa,  perkembangan  kognitif, dan  pemahaman  budaya.  Gaya  pengasuhan  yang  tepat  dapat  memberikan  dampak positif  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  bahasa  anak,  terutama  dalam pembelajaran  multibahasa.  Interaksi  orang  tua-anak  memberikan  dampak  yang signifikan terhadap perkembangan kemampuan berbahasa anak, baik dari segi kosa kata, tata  bahasa,  maupun  kemampuan  berbahasa.  Pendidikan  demokratis  dapat  menjadi pendekatan  yang  efektif  untuk  mendukung  perkembangan  bahasa  anak,  karena memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berpartisipasi  aktif,  mengemukakan pendapat,  dan  mengembangkan  kemampuan  berbahasanya  secara  maksimal.  Oleh karena itu, jika orang tua menerapkan pola asuh yang tepat, maka dapat memberikan energi positif bagi perkembangan bahasa anak secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  D.  N.,  Ningrum, I.  T.,  Fitrianti,  &  Fauziah,  M.  (2024). Pengaruh  Pola  Asuh Terhadap  Pemerolehan  Bahasa.  Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin,  1(3),  309 – 315. https://doi.org/10.22236/referen.v2i2.9185
Anggraini, N. (2020). Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. 7(2), 809 – 820.
Anggraini,  N.  (2021). Peranan  orang  tua  dalam  perkembangan  bahasa  anak  usia dini. Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra, 7(1), 43-54.
Aronin, L. (2019). What is multilingualism. In Twelve Lectures in Multilingualism (5-34). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781788922074-003
Bahasa   Anak   Prasekolah   (Usia   3-6   Tahun). Dunia   Keperawatan, 5(1),   61 – 67. https://doi.org/10.20527/dk.v5i1.3643
Bialystok, E. (2017). The bilingual adaptation: How minds accommodate experience. Psychological Bulletin, 143(3), 233-262. http://doi.org/10.1037/bul0000099
Brown, H. D. (2007) Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa (Cholis, N dan Paraneom, Y.A. Trans) Jakarta: Kedutaan Besar Amerika Serikat
Budiman, B., Panggabean, A., & Rahma, A. (2024). Pengaruh Perkembangan Ragam Bahasa terhadap Perkembangan Kognitif Anak di Era 4.0. El-Mujtama: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(2), 615-622.
Chairunnisa, C. (2018). Pemerolehan Bahasa Pada Bayi Dan Anak. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 9(2), 125-137. https://doi.org/10.17509/cd.v9i2.13964 Fitriyani,  N.  (2023).  Pengaruh  Bilingualisme  Terhadap  Kemampuan  Berbahasa Pada Anak Usia 7 Tahun. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 1(6), 231 – 239. https://jurnal.penerbitdaarulhuda.my.id/index.php/MAJIM/article/view/ 390%0Ahttps://jurnal.penerbitdaarulhuda.my.id/index.php/MAJIM/articl e/viewFile/390/429
Kartikasari,  R.  D.  (2019).  Penggunaan  Bilingualisme  Pada  Masyarakat  yang Berwirausaha. Pena literasi, 2(1), 47-54.
Kovelman, I., Baker, S. A., & Petitto, L. A. (2008). Age of first bilingual language exposure as a new window into bilingual reading development. Bilingualism: Language and Cognition, 11(2), 203-223. http://doi.org/10.1017/S1366728908003386 Kurniati,  E.  (2017).  Perkembangan  bahasa  pada  anak  dalam  psikologi  serta implikasinya  dalam  pembelajaran.  Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi, 17(3), 47-56. http://doi.org/10.33087/jiubj.v17i3.401
Lestari  Nurul  Dwi.  (2020).  Problematika  Keterampilan  Berbicara  Bagi  Pebelajar Multibahasa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 12(1), 1 – 11.
Mulqiah,  Z.,  Santi,  E.,  &  Lestari,  D.  R.  (2017).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan Perkembangan
Oktaviani, M., Novitasari, A. W., Glosalalia, Madinatuzzahra, & Aulia, N. (2021). Peran  Orang  Tua  Dalam  Menstimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Prasekolah.  JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan  Pendidikan),  8(02), 153 – 163. https://doi.org/10.21009/jkkp.082.04
Panjaitan, N. A. S., Rambe, M. H., Ahadi, R., & Nasution, F. (2023). Studi Pustaka: Konsep  Bilingualisme  dan  Pengaruhnya  terhadap  Perkembangan  Bahasa Anak. Journal On Education, 5(2), 3788-3795
Papalia, D.E. et. al. 2008. Human Develop-ment (Psikologi Perkembangan). Jakarta: Kencana.
Pransiska, R. (2018). Kajian Program Bilingual. EDUKASI: Jurnal Pendidikan, 10(2),
167 – 178. http://journal.ummgl.ac.id/index.php/edukasi/article/view/2409
Puspitasari, R. H., & Safitri, P. I. (2016). Penguasaan Bahasa Pertama ( mother tongue ) pada  Batita  dan  Balita  Transmigran  Asal  Jawa  di  Silat  Kapuas  Hulu Kalimantan  Barat:  Kajian  psikolinguistik.  In  PRASASTI:  CONFERENCE SERIES (pp. 646-652).
Rizkyanfi,  M.  W.,  Simorangkir,  A.  S.,  &  Afidah,  N.  N.  (2022).  PEMBELAJARAN BAHASA  INDONESIA  JARAK  JAUH  BAGI  BIPA  ANAK  BERBASIS KONSEP HIPERMEDIA. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(4), 1616-1625.
Saputro,  H.,  &  Talan,  Y.  O.  (2017).  Pengaruh  lingkungan  keluarga  terhadap perkembangan  psikososial  pada  anak  prasekolah.  Journal  Of  Nursing Practice, 1(1), 1-8.
Sri Asri, A. (2018). Hubungan Pola Asuh Terhadap Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(1), 1. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13793
Sumaryanti,  L.  (2017).  Peran  lingkungan  terhadap  perkembangan  bahasa  anak. Muaddib: Studi Kependidikan dan Keislaman, 7(01), 72-89.
Tjahyaningtias,  A.,  Wahono,  M.  S.,  Aristiana,  P.  R.,  &  Sos,  S.  (2017).  Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Kelompok B Tk Ade  Erma  Suryani  Surabaya  (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surabaya).