## LKS KONTEKSTUAL BERBASIS PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY

## LEARNING (POGIL) MATERI GERAK MELINGKAR KELAS X
1) Zulva Nurhayati, 2) Bambang Supriadi, 2) Maryani
1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
2) Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: zulvadewantoro@gmail.com

## Abstract
This  research  is  development  research.  This  study  aims  to  examine  expert  validation,  describe student  learning  outcomes,  and  describe  the  effectiveness  of  Contextual  LKS  Based  Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Class X Motion Material. The research subjects were 39 students of SMAN 1 Gambiran class X. Data on expert validation was obtained from five the validator is two lecturers of the University of Jember Physics Education Program, and three high school Physics study teachers in the development test. Data on learning outcomes are obtained from the results of post tests conducted after the learning is complete. The results showed that quantitative data validation logic from five validators for Contextual LKS Based on Process Oriented Guided Inquiry  (POGIL)  of  3.53  with  a  fairly  valid  category.  This  assessment  is  the  average  of  the assessment  of  conformity  components  of  3.5;  the  effectiveness  component  is  3.875,  and  the feasibility component is 3.22. Cognitive domain assessment gets the lowest score among the other domains at 63. Classically the average student learning outcomes are 73.61 and are categorized as being moderate. The conclusions obtained from this study are 1) Validation results from 5 validators consisting  of  two  physics  education  lecturers  and  3  Public  High  School  1  Gambiran  teachers Contextual LKS Based on Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) categorized as quite valid, 2) Student learning outcomes after using Contextual LKS Based on Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) in physics learning as a whole is 73.61 and categorized as moderate, and 3) Effectiveness based on learning outcomes can be seen in high criteria. These results can be used as a reference for validation of good literary audiences so that the Contextual LKS Based on Process Oriented Guided Inquiry (POGIL) can be said to be effective. This study can be used to identify factors that influence the level of mastery of concepts and student learning attitudes so that teachers can determine worksheets that suit the needs of students.
Keywords: conceptual, contextual, POGIL, LKS
PENDAHULUAN Tujuan pembelajaran Fisika SMA diantaranya mengembangkan pemahaman  tentang  berbagai  macam gejala  alam,  konsep  dan  prinsip  Fisika yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan
mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  terhadap  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara Fisika, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.  Untuk  mewujudkan  tujuan pembelajaran  Fisika  itu  diperlukan sebuah  pembelajaran  aktif  melibatkan banyak indera dalam diri siswa sehingga
meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan memberikan  pengalaman  belajar kepada siswa.  Namun,  permasalahan  sering dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.
Oemar Hamalik (2003: 57), pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan
pembelajaran.  Fisika  merupakan  ilmu yang  bersifat  empiris  (Sears  dan Zemansky,  1993:1),  artinya  setiap  hal yang  dipelajari  dalam  fisika  didasarkan
pada hasil pengamatan tentang alam dan gejala-gejalanya.  Dalam  belajar  fisika tidak  hanya  sekedar  hafalan  saja,  tetapi lebih  ditekankan  pada  pengertian  dan pemahaman konsep yang menitik beratkan  pada  proses  terbentuknya pengetahuan.  Menurut  Suryono  (2012), fisika merupakan ilmu yang mempelajari perilaku  alam  dalam  berbagai  bentuk gejala  untuk  memahami  apa  yang mengendalikan dan menentukan kelakuan  tersebut.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  belajar  fisika  tidak  lepas dari  penguasaan  konsep-konsep  fisika melalui pemahaman.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  terhadap  siswa  dan  guru  di SMA Negeri 1 Gambiran dapat diketahui bahwa siswa sering tidak bisa mengikuti pembelajaran Fisika dengan baik karena mereka kurang mengerti. Fisika dianggap kurang  menarik  dan  tidak  mudah dipahami.  Hal  ini  disebabkan  karena  isi dan  struktur  mata  pelajaran  Fisika  itu sendiri  yang  memang  membutuhkan pengetahuan awal untuk dapat dipahami sehingga  terkesan  susah  dan  banyak konsep-konsep  Fisika  yang  abstrak.
Apalagi  Fisika  juga  termasuk  dalam pelajaran  hitungan,  yaitu  memecahkan persoalan dengan persamaan matematika. Sampai saat ini pembelajaran Fisika masih menggunakan buku-buku  atau  bahan  ajar  cetak konvensional. Pendidik hanya menggunakan  sebuah  buku  teks  sebagai satu-satunya bahan ajar. Bahan ajar cetak tersebut  hanya  berisi  ringkasan  materi dan  contoh  soal  dalam  pembelajaran Fisika.  Strategi  pengorganisasian  dan penyampaian  isi  di  dalam  bahan  ajar tersebut tidak terstruktur dengan baik dan kemasannya  kurang  menarik.  Materi yang disajikan di dalam bahan ajar cetak tersebut banyak yang bersifat abstrak dan rumit  sehingga  siswa  enggan  untuk membacanya apalagi mempelajarinya.
Pada  kenyataannya  di  lapangan masih  banyak  siswa  yang  kurang menyukai  pelajaran  Fisika.  Di  samping
itu, faktor guru dan metode pembelajaran juga berpengaruh pada minat siswa untuk mempelajari  Fisika.  Selama  ini  guru menyampaikan pelajaran secara ceramah atau dengan gambar kemudian dilengkapi  dengan  rumus-  rumus  dan perhitungan  mekanis  saja,  sehingga kegiatan  belajar  berlangsung  satu  arah karena  guru  masih  mendominasi  dalam pembelajaran.  Contoh  yang  digunakan dalam  menjelaskan  materi  juga  kurang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.Jarang  terdapat  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  membuat  siswa bergerak aktif secara nyata dalam belajar seperti kegiatan praktikum, yang dominan  adalah  aspek  kognitif  saja. Akibatnya  siswa  hanya  menghafalkan rumus tersebut dengan benar, sedangkan nilai ulangan Fisika masih rendah. Untuk itu  diperlukan  suatu  desain  pesan pembelajaran  yang  baik  yang  dapat digunakan untuk membantu menyampaikan  informasi  dari  guru kepada siswa sebagai penerima pesan. LKS  merupakan  sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  pembentukan kemampuan  dasar  sesuai  indikator pencapaian  hasil  belajar  yang  harus ditempuh  (Trianto,  2009:223).  POGIL awalnya dikembangkan pada tahun 1990 oleh National Science Foundation dalam usaha  untuk  memperbaiki  pembelajaran kimia  (Hanson,  2006).  POGIL  adalah pembelajaran  aktif  dan  berpusat  pada siswa  dan  didasari  oleh  siklus  belajar. Siklus belajar menyatakan bahwa pembelajaran terjadi dalam 3 tahap yaitu:
eksplorasi, penemuan konsep dan aplikasi (Atkin &Karplus dalam Barthlow, 2011). LKS kontekstual berbasis POGIL dapat digunakan untuk
menyelesaikan  permasalahan  yang  ada, sehingga  belajar  Fisika  menjadi  lebih bermakna.  Penggunaan  LKS  dalam pembelajaran  Fisika  juga  diharapkan dapat membantu siswa dalam
meningkatkan penguasaan dengan mempelajari  tujuan,  ringkasan  materi, latihan  terstruktur,  latihan  yang  harus dipecahkan, dan kunci jawaban. Melalui LKS Fisika ini siswa dapat belajar lebih banyak, meningkatkan ketrampilan memecahkan soal melalui latihan, menilai sendiri hasil pekerjaan yang telah dilakukan.  Hal  ini  sangat  penting dilakukan untuk melatih inisiatif,
kemandirian, dan kepercayaan diri siswa dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan penelitian dengan judul “ LKS Kontekstual  Berbasis Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) Materi Gerak Melingkar Kelas X ”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Prosedur
penelitian  disajikan  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 1. Prosedur penelitian
Berdasarkan  Gambar  1,  tahap pertama  adalah  tahap    pendefinisian, yang meliputi (a) analisis awal-akhir; (b) analisis  siswa;  (c)  analisis  konsep;  (d) analisis tugas; dan  (e) spesifikasi tujuan
pembelajaran. Dalam tahap pendefinisian ini,  batasan  materi  yang  dipilih peneliti yaitu    pada  pokok    bahasan    “Gerak Melingkar”.  Tahap  yang  kedua  adalah tahap perancangan, yang meliputi penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format, dan perancangan awal (desain awal). Tahap ketiga adalah tahap pengembangan. Pada tahap pengembangan adalah untuk menghasilkan draft perangkat pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan masukan para ahli dan data yang  diperoleh  dari  uji  coba.  Kegiatan pada tahap pengembangan adalah penilaian para ahli dan uji pengembangan.  Validasi  ahli  dilakukan oleh lima orang validator yaitu dua dosen Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Jember, dan tiga guru bidang studi Fisika SMA tempat uji pengembangan. Gambar 2. Subjek validator Subjek penelitian pengembangan LKS kontekstual berbasis Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) di SMA ini adalah siswa kelas X  MIPA  SMA  Negeri  1  Gambiran. Dilakukan  pada  tanggal  3  Mei  sampai dengan  16  Mei  2019,  semester  genap tahun ajaran 2018/2019. Teknik analisis  data rekapitulasi data  penilaian  ke  dalam  tabel  yang meliputi:  aspek  (Ai),  indikator  (Ii),  dan nilai Vji untuk masing-masing validator. Menentukan rata-rata nilai validasi setiap indikator dengan rumus:
𝐼 𝑖 = ∑ 𝑉 𝑗𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛 dengan: Vji adalah nilai validator ke-j terhadap indikator ke-i n adalah jumlah validator
Menentukan rata-rata nilai validasi untuk setiap aspek dengan rumus :
𝐴 𝑖 = ∑ 𝐼 𝑖𝑗 𝑚 𝑗=1 𝑚
dengan: Ai adalah  rata-rata  nilai aspek ke-i
Iij adalah  rata-rata  aspek  ke-i terhadap indikator ke-j m adalah jumlah indikator dalam aspek ke-i
Menentukan  nilai  rata-rata  total dari semua aspek dengan rumus:
𝑉 𝑎 = ∑ 𝐴 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 dengan: Va adalah  nilai  rata-rata total untuk semua aspek
Ai adalah rata-rata nilai aspek ke- i n adalah jumlah aspek
Selanjutnya  nilai  rata-rata  total (Va)  dirujuk  pada  interval  penentuan tingkat  kevalidan  LKS  kontekstual berbasis  POGIL  seperti  terlihat  pada tabel 3.3 berikut. Tabel 1. Kriteria Validitas Ahli Kategori Validitas Interval Tidak Valid 1 ≤ Va < 2 Kurang Valid 2 ≤ Va < 3 Cukup Valid 3 ≤ Va < 4 Valid 4 ≤ Va < 5 Sangat Valid = 5 (Hobri, 2010:52) Teknik analisis data ketercapaian hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh  dari hasil  rata-rata  total  nilai  pada  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
𝐻𝐵𝑆 = (2  × 𝑁𝑘) + (𝑁𝑎) + (𝑁𝑝) 4 Keterangan : HBS adalah hasil belajar Nk adalah ketercapaian hasil belajar kognitif Na adalah ketercapaian hasil belajar afektif Np adalah ketercapaian hasil belajar psikomotor Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar Siswa Kategori Hasil Belajar Interval Sangat rendah 0 ≤ HBS < 40 Rendah 40 ≤ HBS < 60 Sedang 60 ≤ HBS < 75 Tinggi 75 ≤ HBS < 90 Sangat Tinggi 90 ≤ HBS < 100 (Hobri, 2010:58) Tahap  ke  empat  yaitu  tahap penyebaran. Tahap penyebaran dilakukan oleh peneliti dengan memberikan  produk  ke  sekolah  serta kelas  yang  digunakan  sebagai  tempat penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  pendidikan dengan  produk  hasil  pengembangannya adalah LKS Kontekstual Berbasis Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) yang diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran  pada  bab  gerak  melingkar di  SMA.  LKS  Kontekstual  Berbasis Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) berupa lembaran yang berisi  materi,  petunjuk,  permasalahan yang  berhubungan  dengan  kejadiin  riil dengan  arahan  terstruktur sesuai  dengan sintakmatik dalam
pembelajaran menggunakan  model  POGIL.  Tahap pengembangan terdiri atas validasi logic dan  uji  coba  lapangan.  Validasi logic dilakukan  dengan  memberikan  bahan ajar  berupa  LKS  Kontekstual  Berbasis
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) kepada enam validator  yang  ahli  dalam  bidangnya, diantaranya  dua  dosen  Progam  Studi Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas Jember dan tiga guru bidang studi Fisika SMA Negeri 1 Gambiran untuk diberikan penilaian sesuai dengan indikator kevalidan produk pengembangan. Penelitian  dilanjut  dengan  validasi empirik  berupa  uji  coba  lapangan.
Validasi  ini  dilakukan  guna  melihat dampak yang diberikan oleh produk hasil pengembangan terhadap  beberapa  aspek yang  ingin  diukur,  seperti  hasil  belajar dan aktivitas belajar siswa.
Gambar 3. Hasil Data Kuantitatif
Validasi Logic
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat bahwa  hasil  analisis  data  kuantitatif validasi logic dari lima validator terhadap LKS  Kontekstual  Berbasis Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning
(POGIL)  sebesar  3,53  dengan  kategori cukup  valid.  Penilaian  ini  merupakan rata-rata dari penilaian komponen kesesuaian  sebesar  3,5;  komponen keefektifan sebesar 3,875;dan komponen kelayakan sebesar 3,22.
Data  kualitatif  dari  tahap
validasi logic berupa  saran,  kritik,  dan kesimpulan umum seputar LKS Kontekstual  Berbasis Process  Oriented
Guided Inquiry Learning (POGIL) yang dikembangkan.  Data  kualitatif  yang diperoleh  dari  penilaian  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Data Kualitatif Validasi

## Logic
Berdasarkan  Gambar  4.  hasil analisis data kualitatif validasi logic dari validator, dapat disimpulkan bahwa LKS Kontekstual  Berbasis Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) yang dikembangkan  tergolong  ke  dalam kategori  baik  dan  dapat  digunakan dengan revisi. Perbaikan l LKS
Kontekstual  Berbasis Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) terdapat  pada  aspek  yang  dinilai  masih kurang  dan  perlu  adanya  perbaikan  dan tambahan.  Perbaikan  dilakukan  secara menyeluruh.  Hasil  dari  validasi logic dapat dilihat pada lampiran B.
Dalam  uji  pengembangan  tiga ranah  hasil  belajar  terukur  melalui kegiatan post-test pada pertemuan terakhir dan hasil observasi dari beberapa pengamat mengenai sikap dan kemampuan  motorik  siswa  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Berdasarkan  hasil  akumulasi  terhadap ketiga ranah tersebut, hasil belajar siswa dapat  digolongkan  dalam  beberapa kriteria yaitu 1) sangat rendah, 2) rendah, 3) sedang, 4) tinggi, dan 5) sangat tinggi. Data  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada  lampiran  D1.  Analisis  penilaian hasil belajar siswa setelah menggunakan bahan  ajar  berupa  LKS  Kontekstual Berbasis Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL) pada masing- masing ranah dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Data Hasil Belajar Siswa Pengembangan  bahan  ajar  berupa  LKS Model  konstektual  masih  membutuhkan banyak perbaikan agar siswa benar-benar mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik secara  keseluruhan.  Kendala-kendala yang  dihadapi  selama  kegiatan  uji pengembangan adalah pada saat pembelajaran berlangsung beberapa siswa  lebih  senang  mengobrol  dengan temannya  sehingga  teman  yang  lainnya ikut  terganggu  konsentrasinya.  Pada pengumpulan LKS tidak semua mengumpulkan  beberapa  siswa  yang lupa  membawa  dan  bahkan  hilang. Karena soal-soal yang diberikan terbilang baru dalam proses pengerjaannya cukup lama sehingga ada beberapa tahapan yang tidak dilaksanakan  dengan  maksimal.  Hal tersebut terlihat dari hasil post-test yang dikerjakan  oleh  siswa  banyak  yang mendapat nilai kurang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada tahap pengembangan LKS
Kontekstual  Berbasis Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) validasi dari 5 validator yang terdiri dari dua  dosen  pendidikan  fisika  dan  3  guru SMA Negeri 1 Gambiran LKS Kontekstual  Berbasis Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) dikategorikan  cukup  valid.  Hasil  belajar siswa setelah menggunakan LKS Kontekstual  Berbasis Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dalam pembelajaran  fisika  rata-rata  secara keseluruhan yaitu 73,61 dan dikategorikan sedang. Efektivitas berdasarkan  hasil  belajar  dapat  dilihat pada kriteria tinggi. Hasil tersebut dapat digunakan sebagai acuan validasi
audience berkeriteria baik sehingga LKS
Kontekstual  Berbasis Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dapat dikatakan efektif.
Berdasarkan hasil tahapan pengembangan instumen LKS Kontekstual  Berbasis Process  Oriented
Guided Inquiry Learning (POGIL) dalam pembelajaran fisika pada pokok bahasan hukum  newton  di  SMA  Negeri  1 Gambiran yang  telah  dilakukan,  berikut beberapa saran yang dapat diajukan LKS Kontekstual  Berbasis Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) perlu lebih  banyak  lagi  diuji  cobakan  pada beberapa  sekolah  yang  berbeda  dengan pokok bahasan yang berbeda pula untuk mengetahui
tingkat keefektifan
penggunaannya. Dalam pembuatan LKS selanjutnya  jumlah  latihan  soal  berupa hitungan perlu ditambah agar siswa tidak hanya memahami kosep fisika yang ada namun siswa juga bisa memahami secara matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Hanson DM. 2006. Instructor's Guide to Process-Oriented  Guided-Inquiry Learning . Lisle:Pacific Crest.
Barthlow MJ. 2011. The Effectiveness of process guided inquiry learning to reduce  alternate  conception  in secondary  chemistry ( Disertasi ). Lynchburg:Liberty University. Hobri.  2010. Metodologi  Penelitian
Pengembangan .  Jember:  Pena Salsabila. Hamalik,  Oemar.  2003. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Sears  dan  Zemansky.  1993. Fisika Universitas Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Suryono, Sigit. 2012. Hakikat Pembelajaran Fisika. http://ciget/?p=291 Diakses pada tanggal 1 Juli 2016