## Original Research Paper
HIMAFIS  Mengabdi  :  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  Yayasan Al-Isra’ Desa Badrain, Lombok Barat
Thufail Mujaddid Al-Qoyyim 1* , Baiq Andriani Saputri 1 , Fahmi Firdaus 1 , Johana Aulina Rahmatin 1 , Nisrina Marliani 1 , I Wayan Gunada 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Mataram, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2266 Sitasi: Al-Qoyyim, T. M., Saputri, B. A., Firdaus, F., Rahmatin, J. A., Marliani, N., & Gunada, I. W. (2022). HIMAFIS Mengabdi  :  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  Yayasan  Al-Isra’  Desa  Badrain,  Lombok  Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(4)

## Article history
Received: 20 Agustus 2022
Revised: 15 Oktober 2022 Accepted: 20 Oktober 2022
*Corresponding Author: Thufail Mujaddid Al-Qoyyim, Universitas Mataram, Kota Mataram, Indonesia; Email: thufail.mujaddid19@gmai.com
Abstract: Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  negative  pada  proses pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  pada  pembelajaran  online  tidak selamanya berdampak baik. Pembelajaran online lebih banyak memberikan beban  tugas  dan  pekerjaan  rumah.  Hal  ini  turut menurunkan  motivasi  dan kemauan  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  daerah  yang  anak-anaknya mengalami  penurunan  motivasi  belajar  adalah  Desa  Badrain.  Model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik adalah  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL).  Model  ini memberikan  proyek  kepada  peserta  didik.  PjBL  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk berinteraksi dan berpartisiapasi lebih jauh dalam pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  pembelajaran  berkelompok, sehingga mampu meningkatkan motivasi belajar pasca pandemi. Maka dari itu,  HIMAFIS  FKIP  Universitas  Mataram  melaksanakan  pengabdian masyarakat  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  anak-anak  di  Desa  Badrain.  Kegiatan pengabdian terdiri atas tiga fase yaitu fase orientasi, fase pembelajaran dan fase  penutupan.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  cukup berhasil.  Keberhasilan  dapat  dilihat  dari  motivasi,  rasa  ingin  tahu  dan interaksi  peserta didik  meningkat  ditandai dengan  banyaknya peserta didik yang  berpartisipasi  dan  mampu  menjelaskan  kembali  hasil  proyek  yang dibuat dalam kelompok pada pembelajaran berbasis proyek.
Keywords: Pembelajaran Berbasis Proyek; Pengabdian; Motivasi Belajar

## Pendahuluan
Pandemi  COVID-19  di  Indonesia  telah memberikan  dampak  bagi  pelaksanaan  pendidikan. Dampak  pelaksanaan  Pendidikan  yang  dimaksud terkait  dengan  proses  pembelajaran  di  kelas,  dari proses  pembelajaran  secara luring menjadi  proses pembelajaran  secara daring (online).  Pemerintah melalui  surat  edaran  No.  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat  pandemic  penyebaran  virus  menghimbau agar  setiap  lembaga  penyelenggara  pendidikan
melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  secara online (dalam  jaringan).  Pembelajaran  online adalah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan dalam  dan  dengan  bantuan  jaringan  internet (Belawati, 2019).
Mahasiswa  yang  menguasai  teknologi cenderung  mampu  menjalankan  pembelajaran online  dengan  baik  (Alea  et  al.,  2020).  Namun, Mahasiswa  yang  tidak  begitu  cakap  dalam teknologi,  akan  kesulitan  dalam  menjalankan pembelajaran online. Akhirnya selama pembelajaran  jarak  jauh,  peserta  didik  hanya dibebankan  tugas  dan  pekerjaan  rumah  yang  tidak
sedikit  (Niem  &  Kousa,  2020).  Hal  ini  kemudian berdampak  pada  menurunnya  motivasi  belajar peserta  didik.  Motivasi  belajar  adalah  kemampuan diri seseorang untuk menumbuhkan keinginan serta spirit  belajar  agar  dapat  mencapai  tujuan  dari pembelajaran.Penelitian yang dilakukan oleh Nurfaisal  (2021),  Cahyani  et  al.  (2020)  dan Izzatunnisa  et al (2021) menemukan bahwa selama pandemi  peserta  didik  mengalami  penurunan motivasi  belajar.  Karena  itu  perlu  dilakukan  upaya memperbaiki  proses  pembelajaran  pasca  pandemi, agar  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  menambah  motivasi  belajar peserta  didik  adalah  model  pembelajaran  berbasis proyek  atau project  based  learning (PjBL).  PjBL adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuannya secara  mandiri  (Insyasiska  et  al,  2015)  melalui pembelajaran kontekstual berbasis sains (Krajcik  et al,  2008).  PBL  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan  dengan meniru  apa  yang  ilmuan  lakukan  (Insyasiska  et  al, 2015).  Penelitian  (Insyasiska  et  al,  2015),  Hapsari et  al  (2021),  dan  Marselus  (2021)  menemukan bahwa  penerapan  PjBL  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Model pembelajaran project based learning (PjBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  yang  mulai  dari  latar belakang  masalah,  yang  kemudian  dilanjutkan dengan  investigasi  agar  peserta  didik  memperoleh pengalaman  baru  dari  beraktivitas  secara  nyata dalam proses pembelajaran dan dapat menghasilkan suatu  proyek  untuk  mencapai  kompetensi  aspektif, kognitif,  dan  psikomotorik. Model project  based learning (PjBL)  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah  proyek  yang  kompleks  dengan  hasil produk  yang  nyata  (Wijaya,  et  al.,  2021). Model pembelajaran  berbasis  proyek  meliputi  kegiatan menyelesaikan  masalah,  pengambilan  keputusan, keterampilan melakukan investigasi, dan keterampilan  membuat  karya.  Penggunaan  dengan model ( project based learning ) PjBL memungkinkan  peserta  didik  untuk  melakukan aktivitas  belajar  saintifik  yang  berupa  kegiatan:  a) bertanya,  b)  melakukan  pengamatan,  c)  melakukan penyelidikan  atau  percobaan,  d)  menalar,  dan  e) menjalin  hubungan dengan orang lain dalam upaya
memperoleh  informasi  dan  data  (Fakhriyah,  et.  al., 2022).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  kepala  Dusun  Medain,  Desa Badrain,  pasca  pandemi  para  anak-anak  yang tinggal di dusun  tersebut memiliki motivasi  belajar yang  rendah.  Rata-rata  anak-anak  di  Desa  Badrain mengikuti kegiatan pembelajaran Islami di Yayasan Al-Isro’.Yayasan  Al-Isra’  adalah  salah  satu Lembaga Pendidikan Informal Islam yang berada di Desa  Badrai,  Kecamatan  Narmada,  Kabupaten Lombok Barat. Yayasan ini memiliki 35 santri yang bersekolah  di  jenjang  sekolah  dasar  kelas  1  hingga kelas  6.  Pembelajaran  berbasis  proyek  sangat penting  diberikan  kepada  anak  ditingkat  sekolah dasar.  Seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi,  et  al  (2018)  menyatakan  bahwa  model project  based  learning  (PjBL) berbantuan  metode edutainment dapat  meningkatkan  kemampuan kerjasama dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  Himpunan Mahasiswa  Fisika  (HIMAFIS)  FKIP  Universitas Mataram  melakukan  pengabdian  masyarakat  di Yayasan Al-Isro’. Tujuan dari kegiatan pengabdian ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan kerjasama  dan  motivasi  belajar  anak-anak  melalui pembelajaran berbasis proyek.

## Metode
Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  dalam delapan pertemuan . Dengan perincian dua pertemuan  fase  orientasi,  lima  pertemuan  fase pembelajaran  berbasis  proyek  dan  satu  pertemuan sebagai fase penutup.
Masa  oreintasi  dilaksankan  pada  dua pertemuan  awal.  Pada  orientasi,  dilaksanakan pembukaan kegiatan pengabdian dengan para tokoh masyarakat  dan  pejabat  desa  setempat.  Selain  itu, pada  masa  orientasi  dilaksankan  juga  perkenalan mahasiswa dengan santri Yayasan Al-Isro’.
Fase  pembelajaran  dilaksanakan  pada pertemuan  ketiga  hingga  pertemuan  ketujuh. Terdapat  5  proyek  yang  dilaksanakan  dengan variasi  konsep  fisika  di  dalamnya.  Diantara  proyek yang  dilaksakan  adalah  proyek  mobil  balon,  kipas angin tanpa listrik, air mancur, kapal uap dan roket.
Fase penutup dilaksanakan pada pertemuan terakhir.  Pada  fase  ini  juga  dilaksanakan  beberapa perlombaan  antara  laian:  lomba  tarik  tambang, lomba  kelereng  dalam  sendok,  dan  lomba  balap
karung.  Selain  itu,  pada  fase  ini  juga  dilaksanakan penutupan kegiatan Himafis Mengabdi.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  Pengabdian  masyarakat  diawali dengan fase orientasi. Fase orientasi adalah tahapan awal  pengabdian  masyarakat  yang  dimaksudkan agat  terbentuknya  kedekatan  emosional  antara subjek  peneliti  dengan  objek  yang  diteliti.  Subjek peneliti  dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa  dan  objek penlitian  adalah  anak-anak  santri.  Pada  fase orientasi  dilaksankan  pada  dua  pertemuan  awal. Fase  orientasi  berisikan  kegiatan  pembukaan  dan perkenalan melalui story telling . Kegiatan pembukaan  menjadi  acara  seremonial  sekaligus memperkenalkan  HIMAFIS  pada  masyarakat  Desa Badrain  serta  menyampaikan  maksud  dan  harapan adanya pengabdian masyarakat. Selanjutnya kegiatan  perkenalan  dilakukan  bersama  anak-  anak santri.Pada pertemuan kedua, selain memperkenalkan diri, mahasiswa juga mengidentifikasi  para  santri  untuk  selanjutnya dibentuk  kelompok  belajar  agar  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  bejalan  dengan  efektif  dan efisien.

## Gambar 1 Fase Orientasi : Pembukaan Kegiatan Pengabdian dan Perkenalan
Fase  pembelajaran  dilaksanakan  pada pertemuan  kedua  hingga  pertemuan  ketujuh. Terdapat  5  proyek  yang  dilaksankan  selama  fase pembelajaran  berlangsung  dengan  perincian  satu proyek  per  pertemuan.  Proyek  yang  dilaksankaan adalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran IPA  khusunya  fisika,  yang  dikemas  secara sederhana.  Diantara  proyek  tersebut  adalah  proyek mobil balon, proyek mobil balon, kipas angin tanpa listrik, air mancur, kapal uap dan roket.
Proyek  mobil  balon  adalah  proyek  yang memperagakan konsep  gaya aksi reaksi. Proyek ini berbahan dasar botol bekas yang ramah lingkungan serta  balon.  Sebelum  diberikan  proyek,  terlebih dahulu dirancang mobil dengan botol serta rodanya terbuat  dari  empat  tutup  botol.  Kemudian  balon ditempelkan  pada  badan  bagian  atas  mobil. Prinsip kerja  proyek  ini  adalah  dengan  menggunakan hukum  Newton  III,  yaitu  gaya  aksi-reaksi  yang timbul dari balon yang ditiup.
Proyek  kipas  angin  tanpa  listrik  adalah proyek  yang  memperagakan  konsep  elastisitas. Proyek ini berbahan dasar  limbah  kaleng minuman dan  botol  air  mineral.  Limbah  botol  dipotong setengah dan dibentuk menyerupai kipas. Kemudian  dihubungkan  dengan  kaleng  bekas dengan  karet.  Prinsip  kerja  alat  ini  menggunakan sifat  elastis  dari  karet.  Kipas  yang  dihubungkan dengan    menggunakan  karet  pada  kaleng  dan diputar  sampai  menghasilkan  gaya  penolakan  ke arah  berlawanan  dari  arah  putarnya.  Gaya  ini  yang kemudian membuat kipas angin berputar.
Tabel 1 Produk Hasil Pembelajaran Berbasis Proyek Produk Konsep Fisika Pertemuan ke Mobil balon Gaya aksi-reaksi 3 Kipas tanpa listrik Elastisitas 4 Air mancur Hukum Boyle 5 Kapal tenaga uap Termodinamika 6 Roket air Gaya aksi-reaksi 7

## Gambar 2 Fase Pembelajaran
Proyek  air  mancur  adalah  proyek  yang memperagakan  konsep  hukum  Boyle.  Proyek  ini
berbahan  dasar  limbah  botol  air  mineral  yang dihubungkan  satu  dengan  yang  lain  menggunakan lem  dan  pipet  air  minum.  Prinsip  kerja  alat  ini menggunakan  konsep  hukum  Boyle  yaitu  tekanan gas pada ruang tertutup berbanding terbalik dengan voleme  pada  suhu  konstan.  Karena  adanya perbedaan  tekanan  udara  pada  botol  yang  disusun dan dihubungkan dengan pipet  air minum, air akan keluar pada pipet yang paling atas sehingga terlihat seperti air mancur.
Proyek  kapal  tenaga  uap  adalah  proyek yang memperagakan konsep termodinamika.
Proyek ini berbahan dasar sterofoam sebagai badan kapal  dan  kaleng  yang  diisi  air  sebagai  mesin pendorong  kapal  serta  lilin  sebagai  pembakar. Prinsip  kerja  alat  ini  adalah  menggunakan  konsep termodinamika, ketika kaleng dipanaskan menggunakan  lilin,  air  di  dalam  kaleng  akan mendidih dan terjadi perbedaan tekanan udara yang menyebabkan kapal terdorong ke depan.
Proyek  roket  air  adalah  proyek  yang memeragakan  konsep  hukum  Newton  III.  Proyek ini  berbahan  dasar  limbah  botol  plastic  sebagai roket,  air  sebagai  media  pendorong,  pipa  sebagai peluncur serta pompa sebagai pemberi gaya dorong (aksi).  Prinsip  kerja  alat  ini  adalah  dengan memanfaatkan gaya reaksi air yang mendapat gaya aksi  dari  pompa  sehingga  roket  yang  terbuat  dari botol bisa terbang meluncur.
Pembelajaran yang dilaksanakan mengadaptasi  sintak  pada  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PBL).  Fitri  et  al  (2018) mengemukakan  bahwa  ada  6  tahapan  PBL,  yaitu penentuan proyek, perencanaan pembuatan proyek, penyusunan  jadwal,  pembuatan  proyek,  penilaian melalui observasi serta presentasi dan mengevaluasi.  Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  inti pengabdian  pada  setiap  pertemuan  dalam  fase pembelajaran  mengadopsi  tahapan  pada  sintak PBL.  Tahapan  kegiatan.  Kegiatan  inti  pada  fase pembelajaran dimuat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Kegiatan Inti Pada Fase Pembelajaran
Sintak
Sub-kegiatan Penentuan pertanyaan dasar dalam proyek  Peserta didik mengamati video  Peserta didik distimulus untuk mengajukan pertanyaaN Mendesain rencana  Peserta  didik  menyimak  video prosedur proyek  Peserta didik mempersiapkan Langkah-langkah pembuatan proyek  Peserta  didik  membagi  tugas dalam  pembuatan  proyek  secara merata Menyusun jadwal  Peserta  didik  dipandu  mahasiswa untuk menyusun jadwal penyusunan proyek Monitoring progres  Mahasiswa  memonitoring  peserta didik dalam menyelesaikan proyek
 Mahasiswa melakukan dokumentasi Menguji hasil proyek  Peserta  didik  mempresentasikan hasil proyek Mengevaluasi pengalaman  Peserta  diminta  menyimpulkan semua kegiatan pembelajaran
 Mahasiswa  melakukan  refleksi dari semua kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan
 Mahasiswa  menjelaskan  konsep fisika  yang  berkaitan  dengan proyek  sebagai  kesimpulan  dari proyek yang dibuat
Pada setiap pertemuan pada fase pembelajaran,  kegiatan  inti  selalu  diawali  dengan menonton video penerapan dan prosedur pembuatan  proyek.  Hal  ini  dimaksudkan  agar peserta  didik  menstimulus  rasa  ingin  tau  peserta didik.  Stimululs  tersebut  dapat  memunculkan pertanyaan  dari  peserta  didik  sehingga  tercipta pembelajaran yang interaktif.
Tahapan  selanjutnya  adalah  mendesain rencana proyek. Peserta didik yang telah diidentifikasi  pada  fase  orientasi,  dibentuk  menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5-6 orang. Pada  setiap  pertemuannya,  semua  kelompok melaksanakan  satu  proyek  yang  sama.  Setiap kelompok kemudian mempersiapkan rencana proyek  masing  masing  dengan  membagi  tugas kepada  masing  masing  anggota  dengan  dibimbing oleh  dua  orang  mahasiswa  di  setiap  kelompok.
Setelah pembagian tugas, dilaksankaan pembimbing  penyusunan  pelaknanaan  proyek.
Pembagian  tugas  dan  penyusunan  jadwal  secara mandiri dimaksudkan agar keterampilan komunikasi peserta didik dapat terasah.
Peserta  didik  melaksanakan  rencananya berdasarkan  pembagian  tugas  masing-masing. Mahasiswa memonitoring dan membimbing peserta didik  didik  agar  melaksanakan  proyek  berdasarkan video  prosedur  yang  ditampilkan  pada  awal kegiatan  inti.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk menggunakan berbagai alat dan bahan sesuai kebutuhan  proyek  agar  peserta  didik  memiliki pengalaman  belajar  baru  yang  dapat  membentuk pembelajaran  bermakna  bagi  peserta  didik.  Selain itu,  penggunaan  alat  dan  bahan  oleh  peserta  didik juga  dimaksudkan  agar  kemampuan  psikomotorik peserta didik dapat meningkat.
Pada  tahap  evaluasi,  setiap  kelompok mempresentasikan  produk  hasil  proyeknya  yang diwakilkan  oleh  satu  atau  dua  orang.  Peserta  didik menjelaskan  bagaimana  alat  dibuat  dan  bagaimana alat bisa bekerja. Dari lima proyek yang ada proyek mobil  balon,  kipas  angin  tanpa  listrik  dan  roket adalah  proyek  yang  paling  berhasil.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  produk  hasil  proyek  yang  bisa dijalankan berdasarkan konsep yang berlaku. Selain itu  peserta  didik  juga  mampu  menjelaskan  dan menceritakan  kembali  hasil  dari  ketiga  proyek tersebut  secara  sederhana.  Misalnya  untuk  proyek mobil  balon,  peserta  didik  menjelaskan  bahwa mobil  balon bisa  bekerja  karena  ada  dorongan  dari tiupan  angin  balon.  Pada  proyek  kipas  angin  tanpa listrik,  peserta  didik  menjelaskan  bahwa  dapat berputar kerena didalam kaleng terdapat karet yang bersifat elastis. Terakhir pada proyek roket, peserta didik  menjelaskan  bahwa  roket  dapat  meluncur karena adanya dorongan dari pompa untuk air.
Proyek  air  mancur  dan  kapal  uap  bisa dikatakan  kurang  berhasil.  Hal  ini  diakibatkan pembuatan  proyek  yang cukup  rumit  dan membutuhkan ketelitian yang cukup tinggi sehingga relative sulit untuk dilakukan oleh peserta didik  sekolah  dasar.  Karena  hal  itu  pula,  peserta didik  kurang  begitu  mampu  menjelaskan  prosedur pembuatan  dan  cara  kerja  proyek  air  mancur  dan kapal  uap.  Meskipun  begitu,  mahasiswa  telah menyiapkan  produk  proyek  air  mancur  dan  kapal uap yang telah jadi sehingga peserta didik tetap bisa melihat bagaimana kedua produk tersebut bekerja.
Terakhir dilakukan tahapan refleksi. Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  lebih terperinci  tentang  konsep  fisika  yang  berkaitan pada  setiap  proyek  yang  telah  dilaksanakan.
Mahasiswa  selanjutnya  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  yang  berhasil  melaksankan proyeknya sebagai apresiasi. hal tersebut dimaksudkan  agar  peserta  didik  yang  lain  lebih termotivasi untuk belajar.

## Gambar 3 Fase Penutupan : perlombaan dan seremoni penutupan
Fase penutupan dilaksanakan pada pertemuan  terakhir.  Pada  fase  ini  terdapat  kegiatan lomba  Tarik  tambang,  lomba  kelereng  dalam sendok  dan  lomba  balap  karung  serta  kegiatan seremoni  penutupan.  Para  peserta  didik  antusias mengikuti  perlombaan  dan  turut  disaksikan  oleh masyarakat  sekitar.  Pada  kegiatan  seremoni penutupan  perwakilan  pejabat  Desa  Badrain berterimakasih  kepada  Himpunan  Mahasiswa Pendidikan Fisika  FKIP Universitas Mataram yang telah  membawa  pembelajaran  yang  asik  dan menyenangkan  sehingga  memberikan  pengalaman belajar baru bagi anak-anak di Desa Badrain.

## Kesimpulan
Kegiatan pengabdian masyarakat HIMAFIS Mengabdi  terdiri  atas  tiga  fase  dalam  delapan pertemua.  Fase  orientasi  terdiri  atas  kegiatan pembukaan  dan  perkenalan.  Fase  pembelajaran terdiri  atas  lima  pertemuan  dengan  satu  proyek disetiap  pertemuannya.  Fase  penutupan  terdiri  atas kegiatan perlombaan dan penutup.
Kegiatan pengabdian masyarakat HIMAFIS Mengabdi  cukup  berhasil.  Motivasi  belajar  peserta didik  meningkat.  Meskipun  Terdapat  dua  proyek yang  kurang  berhasil  dilaksanakan  karena  cukup rumit  dalam  proses  pembuatannya  Namun,  pada tiga proyek lainnya peserta didik mampu menjelaskan  secara  sederhana  bagaimana  alat dibuat  dan  bagaimana  alat  bekerja.  Hal  tersebut diakibatkan  karena  setiap  peserta  didik  dalam
keanggotaan  kelompok  terlibat  secara  langsung dalam proses pembelajaran dan mendapat kesempatan mengungkapkan pengetahuannya.
Peserta  didik  juga  mendapat  kesempatan  belajar berkomunikasi  melalui  pembelajaran  berbasis proyek  yang  edukatif,  interaktif  dan  partisipatif. Keberhasilan kegiatan ini juga dilihat dari apresiasi dari  pejabat  desa  setempat  dan  masyarakat  sekitar yang  turut  menfasilitasi  kegiatan  baik  secara langsung maupun tidak langsung.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Penanggung  Jawab  Yayasa  Al-Isro’,  Bapak Nurudin  Aziz  dan  masyarakat  Desa  Badrain  yang telah memperkenankan diselenggarakannya pengabdian  masyarakat  HIMAFIS  Mengabdi. Terimakasih  pula  kepada  Ketua  Program  Studi Pendidikan  Fisika,  Bapak  Dr.  Muh,  Makhrus, M.Pd,  Pembina  HIMAFIS  FKIP  Universitas Mataram,  Bapak  I  Wayan  Gunada,  S.Si.,  M.Pd serta  para  pengurus  HIMAFIS  2022  yang  telah memberi  dukungan  moril    maupun  materil pada kegaiatan pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Alea,  L.  A.  2020.  Teacher’s  Covid-19  Awareness, Distance  Learning  Education  Experiences amd  Perceptions  towards  Institutional Readiness  and  Challenges. International Journal  of  Learning,  Teaching and Educational  Research .  19  (6).  127-144
https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.8
Belawati,.  2019. Pembelajaran  Online. Jakarta: Universitas
Terbuka http://repository.ut.ac.id/8813/1/EBOOK_P EMBELAJARAN_ONLINE.pdf Cahyani,  A.,  Listiani,  I.D.,  Larasati,  S.P.D.  2020.
Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajarana  Daring  di  Masa  Pandemi Covid- 19. IQ (Ilmu Al-Quran): Jurnal Pendidikan Islam. 3 (1). 123-140.
https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Fakhriyah,  F.,  Masfuah,  S.,  &  Hilyana,  F.S.
2022. TPACK  dalam  Pembelajaran IPA . Pekalongan: PT. Nasya Expanding

## Management
Fitri.  H.,  Wayan.  D.,  Suharjo.  2018.  Pengaruh
Model  Project  Based  Learning  (PjBL)
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. BRILIANT
:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual .  3(2).  201- 2012.
http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187 Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  Susilo,  H.  2015. Pengaruh Project Based Learning Terhadap Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan Berpikir  kritis  dan  Kemampuan  Kognitif Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi. 7 (2). 9-21 http://dx.doi.org/10.17977/um052v7i1p9- 21 Izzatunnisa, L., Suryanda, A., Kholifah, A.S., Loka,
C., Goesvita, P.P.I., Aghata, P.S., Anggraeni, S. 2021. Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi dalam Proses Belajar Dari Rumah.  Jurnal  Pendidikan.  9  (2).  7-14 https://doi.org/10.36232/pendidikan.v9i2.8 11
Krajcik, J.S., Harold, S., dan Morten, F.V.L. 2008. How  Do  Geckos.  Using  Phenomena  to Frame  Project-Based  Science  in  Chemistry Class. Jurnal  The  Science  Teacher ,  Vol 75:38-49 https://s3.amazonaws.com/nstacontent/tst08 11_38.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIMRS QAV7P6X4QIKQ&Expires=1665713572&
Signature=prd1y2YQoO6wiyQg2R%2byvJ iv%2bzk%3d
Marselus, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi  Digital  Di  SMK  Negeri  1 Mempawah Hulu. Jurnal Penelitian Inovatif , 1 (1),
21–34.
https://doi.org/10.54082/jupin.4
Niemi, H. M., & Kousa, P. (2020). A case study of students’  and  teachers’  perceptions  in  a Finnish  high  school  during  the  COVID pandemic. International Journal of Technology  in  Education  and  Science (IJTES), 4(4), 352-369 https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.167
Nurfaisal.  2021.  Motivasi  Belajar  Siswa  Selama Pandemi  Covis-19  dalam  Proses  Belajar Dari  Rumah.  JIMEA  :  Jurnal  Ilmiah  MEA (Manajeman  Ekonomi  dan  Akuntansi).  5
(1).
1800-1808
https://doi.org/10.54783/mea.v5i1.1605
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.
(2018). Peningkatan kemampuan kerjasama melalui  model  project  based  learning (PjBL)  berbantuan  metode  edutainment pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan sosial. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan , 8 (2). 177-182.
https://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/articl e/view/2357/1356
Wijaya,  K.,  Siregar,  S.,  Sutrisno,  S.,  Yuzni,  S.  Z., Aditya,  R.,  &  Idris,  I.  2021. Pembelajaran Metode  Team-Base  Project  Menggunakan Product  Oriented .  Penerbit  Yayasan  Kita Menulis.