## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN MOTOR EDUCABILITY TERHADAP KETERAMPILAN GROUNDSTROKE FOREHAND DAN BACKHAND TENIS LAPANGAN MAHASISWA JURUSAN ILMU KEOLAHRAGAAN FOK UNDIKSHA
I Nyoman Sudarmada
Jurusan Ilmu Keolahragaan Fakultas Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: inyomansudarmada@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran  dan  tingkat motor  educability terhadap  hasil  belajar  keterampilan groundstroke forehand dan backhand mahasiswa  Jurusan  Ilmu  Keolahragaan (IKOR) tahun 2014. Pendekatan pembelajaran yang diteliti dalam peneletitian ini adalah  pendekatan  pembelajaran  terpusat  dan  pendekatan  pembelajaran  acak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  dengan  rancangan penelitian  faktorial  2x2.  Penelitian  dilakukan  di  Jurusan  IKOR  FOK  Undiksha dengan subjek penelitian mahasiswa Jurusan  IKOR yang mengambil mata kuliah TP.  Wawasan  Kecabangan  Olahraga  Tenis  Lapangan  Tahun  Akademik 2014/2015.  Data  dianalisis  dengan  uji  ANAVA  2  jalur  ( Two  Way  ANAVA )  pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dengan bantuan program SPSS 16.0. Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  keterampilan groundstroke  forehand dan backhand tenis antara siswa yang diajar dengan pendekatan pembelajaran terpusat dan siswa yang diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  acak.  2)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  keterampilan groundstroke  forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan motor  educability tinggi  dan siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan motor  educability rendah.  3)  Tidak terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  pendekatan  pembelajaran dengan tingkat kemampuan motor educability terhadap hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis.
Kata-kata Kunci: pendekatan pembelajaran, motor educability , tenis lapangan.

## PENDAHULUAN
Tenis  lapangan  atau  yang lebih sering disebut  tenis  merupakan salah satu olahraga yang popular dan berkembang pesat di Bali, khususnya di daerah Buleleng. Petenis Buleleng khususnya  di  level  junior  cukup mendominasi kejuaraan tenis di Bali.
Pada Pekan Olahraga Provinsi (PORPROV)  terakhir  di  Denpasar
kontingen  Buleleng  menjadi  juara umum  pada  cabang  olahraga  tenis, demikian  juga  pada  Pekan  Olahraga Nasional  (PON)  tahun  2012  di Palembang, 4 orang petenis Buleleng masuk  dalam  tim  tenis  PON  Bali. Prestasi  tenis  Buleleng  yang  sangat baik  di  level  lokal  ini  perlu  terus dijaga  dan  ditingkatkan  untuk  dapat berprestasi ke tingkat nasional
maupun  internasional.  Pengkajian secara  ilmiah  pada  aspek-aspek pendukung prestasi olahraga tenis ini perlu terus dilakukan untuk memberikan  peluang  perkembangan prestasi tenis Buleleng ke level  yang lebih tinggi. Salah  satu  aspek  mendasar yang sangat penting dalam pencapaian  prestasi  tinggi  dalam olahraga  tenis  adalah  bagaimana proses  pembelajaran  atau  latihan yang  dilakukan.  Gaya  guru  dalam mengajarkan  keterampilan  kepada anak didiknya menjadi sangat penting. Suasana belajar yang dibentuk oleh guru sangat menentukan  hasil  belajar  anak.  Hal ini  menjadi  sangat  penting  karena suasana belajar yang dibentuk pengajar  memberi  pengaruh  besar terhadap  respon  motivasional  siswa (Vertongheen dan Theeboom, 2010),
style pengajar  yang  mencakup  cara mengajar,  cara  berkomunikasi  dan kemampuan teknis pengajar merupakan  faktor  terpenting  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  atau atlet  dalam  partisipasi  pembelajaran (Jonas, Mackay, dan Peters, 2006). Suasana belajar yang terbentuk  dalam  latihan  ditentukan oleh  gaya  mengajar  yang  diterapkan oleh  pengajar.  Perlu  diingat  bahwa tidak ada gaya mengajar yang paling baik  untuk  selamanya.  Setiap  gaya mengajar  memiliki  kelebihan  dan kekurangan, oleh karena itu pengkajian atas gaya mengajar khususnya dalam mengajar keterampilan  gerak  cabang  olahraga dengan keterampilan jamak (keterampilan  yang  kompleks)  perlu terus  dikembangkan.  Hal  ini  juga berlaku  dalam  belajar  keterampilan gerak  dalam  cabang  olahraga  tenis lapangan.
Pendekatan  mengajar  yang paling  umum  dilakukan  sekarang  ini adalah  pendekatan  mengajar drill yaitu suatu pendekatan pembelajaran dengan  memberikan  pengulangan- pengulangan  secara  berkelanjutan terhadap keterampilan yang diajarkan.  Pendekatan  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam belajar  gerak  antara  lain  dengan pendekatan pembelajaran latihan terpusat  dan  latihan  acak  (Richard A.Schmidt  dan  Craig  A.Whisberg, 2003). Pendekatan pembelajaran terpusat dilakukan dengan pengulangan salah satu  keterampilan secara berulang-ulang, hal ini diharapkan dapat memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk mempelajari  keterampilan  tersebut dengan  lebih  cepat.  Sedangkan pendekatan pembelajaran acak dilakukan dengan melakukan pengulangan  secara  bergantian  antar beberapa keterampilan yang diajarkan. Hasil belajar  keterampilan gerak dari kedua pendekatan pembelajaran ini berbeda pada masing-masing siswa tergantung dari pemahaman  keterampilan  yang  telah dimiliki sebelumnya (Richard A.Schmidt  dan  Craig  A.Whisberg,
2003).
Selain  pemilihan  pendekatan mengajar  sebagai  faktor  eksternal yang  dapat  dimanipulasi  dalam pembelajaran, indikator “intelegensi” dalam  pembelajaran  juga  merupakan salah  satu  faktor  penting  dalam upaya  pencapaian  prestasi  belajar. Motor  educability adalah  suatu istilah  yang  menunjukkan  kapasitas seseorang untuk mempelajari keterampilan  yang  sifatnya  baru dalam  waktu  yang  cepat  dengan kualitas  yang  baik.  Tingkat motor educability menjadi  sangat  penting
dalam pembelajaran gerak keterampilan  seperti forehand dan
backhand dalam  tenis  lapangan.
Perbedaan motor  educability akan berdampak  pada  kecepatan  siswa dalam penguasaan keterampilan motoriknya. Kombinasi dari pendekatan  mengajar  dan  tingkat motor  educability akan  memberikan hasil belajar gerak yang berbeda bagi siswa dengan kriteria yang berbeda.

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran  pada  dasarnya adalah upaya mengembangkan potensi  yang  dimiliki  anak  menjadi sesuatu  yang  aktual.  Proses  belajar dapat berlangsung secara aktif maupun  pasif.  Belajar  pasif  terjadi apabila  individu  sekedar  bereaksi terhadap  stimulus  yang  diberikan.
Sementara belajar aktif terjadi apabila individu tidak hanya bereaksi ketika  ada  stimulus,  tetapi  juga proaktif  melakukan  sesuatu  untuk mendapatkan  hasil  yang  diinginkan (Ali Maksum, 2008).
Hasil  penelitian  Dureja  dan Sukhbir  Sing  (2011)  menunjukan bahwa siswa dari pendidikan jasmani memiliki kepercayaan diri dan kemampuan  mengambil  keputusan yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa psikologi ( psychology student ).
Melalui  pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan (penjasorkes),  akan  terbina  secara serempak aspek penalaran, sikap dan keterampilan  (kognitif,  afektif  dan psikomotor). Disinilah letak keunikan  sumbangan  penjasorkes. Mengingat arti pentingnya penjasorkes dalam proses pendidikan, maka pengajar penjasorkes perlu mempunyai pandangan  serta  pengertian  yang jelas  tentang  pembelajaran  agar
dalam  melaksanakan  pembelajaran mengarah  kepada  tujuan  yang  telah ditetapkan, yaitu membentuk manusia seutuhnya. Selain pendekatan pembelajaran,  model  pembelajaran juga berpengaruh terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  mengacu kepada  pendekatan  pembelajaran termasuk  didalamnya  tujuan-tujuan pembelajaran,  tahap-tahap  kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas. Jadi  yang  dimaksud  dengan  model pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  secara sistematik  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar,  memprogram pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran. Pemilihan pendekatan mengajar  harus  disesuaikan  dengan tujuan  instruksional  dari  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Selain  itu pembelajaran juga harus memperhatikan  orientasi  tujuan  dari siswa. Orientasi tujuan sangat menentukan  motivasi  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dalam teori pencapaian tujuan dijelaskan  2  tipe  orientasi  tujuan siswa,  1)  orientasi  tugas  dan  2) orientasi ego. Siswa dengan orientasi tugas menggunakan pencapaian dirinya  sebagai  kriteria  keberhasilan dalam  belajar  sedangkan  siswa dengan  orientasi  ego  menggunakan pencapaian siswa lain sebagai pembanding keberhasilan pencapaian belajarnya.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  motivasi  untuk  mengikuti aktivitas dalam
pembelajaran penjasorkes,  siswa  dengan  orientasi tugas  cenderung  memiliki  motivasi internal dalam aktivitas pembelajaran sedangkan siswa dengan ego
oriented lebih termotivasi oleh faktor eksternal (Murcia et all , 2011). Pendekatan Pembelajaran Terpusat Tenis  lapangan  merupakan salah  satu  cabang  olahraga  yang memiliki beberapa keterampilan teknik yang harus dikuasai
diantaranya  keterampilan  pukulan forehand dan backhand sebagai keterampilan  dasar  dalam  olahraga tenis.  Salah  satu  pengaturan  latihan untuk  menguasai  keterampilan  yang komplek  adalah  dengan  penggunaan latihan  terpusat  ( blocked  practice ). Mahendra  dan  Ma’mun  (1998) menyatakan bahwa pengaturan latihan terpusat dilaksanakan dengan mendahulukan  satu  tugas  hingga selesai  sebelum  berpindah  ke  tugas lainnya. Latihan terpusat memfokuskan pada satu aspek teknik,  latihan  dilakukan  secara berulang-ulang sampai teknik dikuasai  dengan  baik. Secara  rinci peserta  latihan  menggunakan  latihan terpusat  menunjukkan  pencapaian yang  tinggi  selama  latihan.  Latihan semacam  itu  memberi  waktu  kepada siswa  untuk  berkonsentrasi  pada pencapaian  dari  tiap  tugas,  sehingga mereka dapat meningkatkan keterampilan  yang  penting  sebelum meneruskan keterampilan yang berikutnya. Ilustrasi  dalam  penyampaian materi  latihan  pukulan forehand dan backhand dalam  olahraga  tenis
adalah sebagai berikut: pelatih mengambil  keputusan  untuk  melatih kedua  keterampilan  dengan  cara menyuruh  peserta  didik  melatih keterampilan pukulan forehand (tugas A) dulu. Peserta didik disuruh menyelesaikan latihan tugas A
sebanyak  50  kali  misalnya.  Setelah tugas  A  selesai,  peserta  didik  baru
diminta  untuk  melatih  keterampilan pukulan backhand (tugas B). Jumlah pengulangan  sama,  yaitu  50  kali. Dari pengaturan seperti di atas dapat disimpulkan bahwa pengaturan latihan  melalui  latihan  terpusat dilaksanakan  dengan  mendahulukan satu  tugas  hingga  selesai  sebelum berpindah  ke  tugas  lainnya.  Cara  ini dianggap khas karena memungkinkan siswa berlatih secara terfokus,  melatih  satu  keterampilan berulang-ulang tanpa terganggu kegiatan lain. Cara ini tampak masuk akal karena dianggap memungkinkan anak  untuk  berkosentrasi  penuh  dan meghaluskan geraknya.

## Pendekatan Pembelajaran Acak
Pendekatan  latihan  latihan acak  menghendaki  peserta  didik melakukan berbagai kegiatan latihannya  dalam  satu  waktu,  tanpa dipisah-pisahkan oleh jenis keterampilannya.  Adapun  ilustrasi yang  dapat  digambarkan  pelatih mengatur latihannya dengan meminta  atletnya  agar  melakukan latihan  kedua  jenis  keterampilan secara sekaligus dan secara
berselang-seling. Setelah peserta didik  melakukan  pukulan forehand satu  kali  berikutnya  ia  melakukan pukulan backhand satu kali.
Pergantian jenis pukulan ini dilakukan  secara  berulang,  misalnya masing-masing jenis pukulan
sebanyak  50  kali,  sehingga  secara keseluruhan jumlah pukulan tersebut sama  dengan  jumlah  yang  harus diselesaikan melalui latihan terpusat. Bilalovic  (2007)  menjelaskan  studi penelitian  mengindikasikan  bahwa latihan terpusat menghasilkan pencapaian  efektif  hanya  selama latihan awal, tetapi tidak
menciptakan  hasil  dalam  jangka waktu  yang  lama.  Kemudian  Lee  &
Magill  (1985)  dalam  Otte  dan  Zanic (2008)  menjelaskan  bahwa  latihan acak  lebih  efesien,  terutama  saat variasi  tugas  serupa,  ke  struktur semua  variasi  tugas  yang  sama.  Ini secara fungsional mengurangi pemborosan  dari  satu  percobaan  ke percobaan  lainnya.  Latihan  acak mengakibatkan  peserta  mengadopsi suatu struktur tanggapan yang seragam.  Dalam  hal  ini  pencapaian yang  akan  diperoleh  siswa  relatif akan sama atau merata.
Beberapa  alasan  di  balik keunggulan  latihan  acak,  yaitu  : Pertama, adanya  gejala  lupa  yang wajar  timbul  dalam  proses  latihan. Dengan  latihan  terpusat  gejala  lupa akan  muncul  manakala  keterampilan yang  sudah  dipelajari  tertindih  oleh keterampilan lain yang baru. Sedangkan dalam latihan acak, gejala lupa  tadi  seolah  terus  dikikis  oleh pengulangan yang berkali-kali dilakukan  secara  selang  seling.
Kedua, dari  segi  kebermaknaan,
latihan  acak  seolah  menampilkan tugas yang berbeda dari sebelumnya.
Keberbedaan ini untuk sistem memori  dianggap  lebih  bermakna karena  selalu  merangsang  pikiran sebelumnya.  Dalam  latihan  terpusat, proses  pengingat  ini  tidak  pernah terjadi sehingga berlangsung monoton.  Menurut  hipotesis  ini, meningkatnya keberbedaan dan kebermaknaan ini menghasilkan ingatan  yang  lebih  tahan  lama.  ini, meningkatnya keberbedaan dan kebermaknaan ini menghasilkan ingatan yang lebih tahan lama.

## Motor Educability
Motor educability (ME) adalah suatu  istilah  yang  menunjukkan kapasitas seseorang mempelajari keterampilan  yang  sifatnya  baru dalam  waktu  yang  cepat  dengan
kualitas  yang  baik.  ME  biasanya bertujuan untuk memprediksi potensi belajar  dalam  kemampuan  belajar. Karena  ME  berkenaan  langsung dengan pengungkapan cepat lambatnya seseorang dalam menguasai  suatu  keterampilan  baru secara  cermat,  maka  ME  dianggap sebagai indikator “intelegensi” dalam belajar motorik (Lutan, 2001).
Mengenai  hal  tersebut  dikarenakan pada  konsepnya  tes  ME  digunakan untuk  menilai  komponen-komponen yang  perlu  untuk  keberhasilan  di masa  depan  dalam  hal  keahlian kognitif  dan  motorik.  Kemudian Nurhasan (2000) menjelaskan bahwa tes ME diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk mempelajari  gerakan-gerakan  baru. Kualitas potensial ME akan memberikan  gambaran  mengenai kemampuan seseorang dalam mempelajari  gerakan-gerakan  yang baru  dengan  mudah.  Makin  tinggi tingkat  potensial  ME yang  dimiliki, berarti  derajat  penguasaan  terhadap gerakan-gerakan baru makin mudah.
Jadi  dapat  diinterpretasikan bahwa  apabila  seseorang  dapat dengan mudah, cepat dapat menguasai  suatu  gerakan  dalam suatu cabang olahraga dengan kuantitas  dan  kualitas  gerakan  yang baik  maka  orang  tersebut    memiliki tingkat ME  yang baik.
Keterampilan Forehand Pukulan forehand merupakan pukulan  yang  paling  umum  dipakai dalam tenis lapangan (Lardner 1990). Pukulan Forehand merupakan  salah satu  teknik dasar bermain  tenis  yang harus  dikuasai  oleh  setiap  pemain. Pukulan forehand biasanya  selalu digunakan  sebagai  senjata  utama pemain,  karena  pukulan forehand biasanya  lebih  keras  dari  pukulan
backhand .  Pukulan forehand dapat dibedakan  melalui  pegangan  raket yaitu  pegangan eastern forhand,
western forehand ,  dan semi  western forehand .  Billie  Jean  King  (1988) menjelaskan  ada  4  jenis  pukulan forehand yaitu  pukulan flat  drip , chop , side spin dan top spin drive . Menurut Visbeen (1987) pukulan forehand dilakukan  dengan beberapa  tahap  pelaksanaan  yaitu, genggaman,  sikap  awal,  persiapan memukul dan gerakan akan memukul.
a. Genggaman :  Genggaman  yang dianjurkan ialah yang dinamakan genggaman berjabat tangan ( shake hands-grip ), yaitu menggenggam  raket  seolah-olah sedang berjabat tangan. Bentuk V diantara  ibu  jari  dan  telunjuk berada  di  sisi  gagang  yang mempunyai  delapan  sisi.  Jangan menggenggam raket terlalu
lemah dan terlampau kaku.
b. Sikap  awal :  Berdirilah  kira-kira setengah  meter  di  belakang baseline. Pandangan  harus  lurus kedepan  atau  frontal  ke  arah jaring.  Telapak  kaki  terpisah kira-kira  setengah  meter,  dan lutut  agak  dibengkokkan.  Raket setinggi  pinggang  mengarah  ke muka  serta  ditopang  oleh  tangan kiri.
c. Persiapan  memukul  : Pada  saat bola  meninggalkan  raket  lawan, ayunkan  raket  secara  horizontal ke  belakang  dengan  lengan  agak membengkok.  Kaki  kanan  agak berputar ke arah samping. Tangan  kiri  tidak  ikut  dengan gerakan  ini.  Bahu    yang  kiri berputar ke arah jaring. Sebenarnya,  ketiga  gerakan  ini merupakan  satu  satuan  gerakan. Perlu diperhatikan bahwa ayunan ke  belakang  serta  sikap  badan
disesuaikan  dengan  tingginya pantulan bola.
d. Gerakan  akan  memukul  : Raket di pegang dalam posisi horisontal. Berat badan bertumpu ke  kaki  kiri,  yang  diletakkan agak  miring  didepan  kaki  kanan. Raket  kemudian  digerakkan  ke depan  dengan  lengan  dan  bahu kanan  bergerak  bersama-sama. Bola menyentuh  raket  disamping badan,  kira-kira  di  atas  kaki  kiri. Raket  tetap  mengayun  setelah pukulan  dilakukan  seolah-olah menunjuk  ke  arah  bola.  Ayunan tambahan  ini  berakhir  setinggi bahu. Abdurahmat (2011) menjelaskan  prinsip  dasar  di  dalam mengembangkan kemahiran melakukan gerakan forehand meliputi:
1. Memperkirakan  arah  bola  dari lawan.
2. Mempersiapkan stroke sejak dini.
3. Posisi  kaki  dipersiapkan  untuk gerakan yang tepat.
4. Keseimbangan yang kokoh.
5. Konsentrasi serta kepekaan terhadap waktu reaksi.
Keterampilan Backhand Backhand merupakan  salah satu  teknik  dasar  pukulan  yang dilakukan  oleh  pemain  tenis.  Ada tiga  cara  memegang  raket  dalam melakukan  pukulan backhand .  Cara yang  paling  umum  adalah backhand eastern .  Dengan  cara  ini  pada  orang yang  tidak  kidal,  pergelangan  harus berada  agak  kekiri  dari  bagian  atas pengangan  raket  (menangkup  ke raket,  dengan  tepinya  tegak  lurus terhadap lapangan). Pada orang kidal pergelangan  harus  berada  agak  ke kanan dan bagian atas. Bagian dalam ibu  jari  harus  menyentuh  bagian belakang  yang  datar  dari  pegangan
raket. Bagian yang menyentuh pegangan tidak boleh bergeser. Pemain dengan lengan bawah yang kuat mungkin ingin menggunakan cara memegang kontinental. Disini pergelangan berada di bagian atas pegangan raket.
Ibu  jari  membantu  dari  belakang sebab  pergelangan  tidak  berada  di belakang  raket.  Rentangkan  ibu  jari sepanjang  bagian  belakang  sehingga bagian  dalam  tetap  menyentuhnya, tekanlah  pegangan  raketa  selama memukul.  Keuntungan  dari  cara  ini adalah  tidak  perlu  berganti  cara untuk  memegang forehand dan backhand . Kerugiannya adalah beberapa  pemain  tidak  akan  merasa nyaman dalam memukul dengan cara ini  karena  cara  kontinental  berada diantara cara forehand dan backhand . Backhand dua  tangan  efektif untuk  banyak  pemain.  Cara  ini menambah kekuatan, membantu mengendalikan ayunan dan membuat posisi  raket  untuk  memukul  bola dengan putara atas (topspin).
Kerugiannya  adalah  pemain  tidak dapat  menjagkau  terlalu  jauh  untuk pukulan-pukulan  lebar,  tidak  bisa menggerakkan  raket  dengan  leluasa untuk  memukul  bola  yang mengarah langsung  ke  pemain,  dan  tidak menambah  kekuatan  pada  lengan yang dominan (Brown, 2001). Untuk pukulan  dua  tangan  maka  cara memegang  raket  dapat  dilakukan dengan dua cara. Yang paling mudah adalah dengan forehand estern dengan  satu  tangan  dan  untuk memegang dengan forehand menggunakan  tangan  yang  lain. Kedua  tangan  saling  menyentuh selama jari-jari mengembang sepanjang pengangan raket. Beberapa pemain lebih suka
memegang  dengan  cara backhand
biasa  dengan  tangan  yang  kuat,  lalu menambahkan  dengan  cara forehand dengan  tangan  yang  lainnya.  Kedua cara ini bisa dilakukan. Setelah itu mulailah
mengayun  ke  belakang  begitu  bola dipukul oleh lawan. Gunakan tangan yang  bebas  untuk  mengayunkannya di  bagian  leher  raket.  Begitu  raket terayun  ke  belakang,  putar  bahu sejauh  mungkin  sehingga  lawan dapat  melihat  punggung  pemukul. Bawa  lagi  raket  ke  posisi  paralel dengan  lapangan  sedikit  di  atas pinggang. Berputarlah sebelum mulai  menyentuh  bola  sehingga bagian bahu yang berlawanan mengarah  ke  sasaran.  Lutut  sedikit dibengkokkan. Kaki yang lebih dekat ke  net  harus  membentuk  sudut  45º terhadap  net.  Untuk  menambah kekuatan  majulah  selangkah  dengan kaki  yang  paling  dekat  ke  net  tepat sebelum memukul. Bertumpulah pada kaki depan ketika
mengayunkan  raket.  Ingatlah  bahwa bahu  yang  lebih  dekat  dengan  net haruslah  terangkat.  Sehingga  berat badan bertumpu pada kaki  belakang. Mengayunlah  tegak  lurus  hampir paralel  dengan  lapangan.  Secara ringkas urutan teknik pukulan
backhand sebagai berikut.
Persiapan
- Pegangan estern atau dua tangan
- Raket terayun ke belakang
- Berputar  menyamping  terhadap net
- Maju selangkah ke arah sasaran.
Pelaksanaan
- Geser beban tubuh ke depan
- Ayunkan sejajar dengan lapangan
- Fokus pada bola
- Pukullah sedini mungkin.
Gerakan lanjut - Lanjutkan mengayun setelah memukul
- Ayunlah menyilang dan naik
- Mengarah ke sasaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian    desain  faktorial  2  X  2 (Maksum, 2007) seperti tabel berikut: Tabel 1. Rancangan Penelitian Gaya mengajar terpusat (A1) Gaya mengajar acak (A2) Motor educability tinggi ( B1 ) A1B1 A2B1 Motor educability rendah ( B2 ) A1B2 A2B2 Keterangan A1B1 :  Gaya  mengajar  terpusat pada  siswa  yang  memiliki motor educability tinggi A1B2 :  Gaya  mengajar  terpusat pada  siswa  yang  memiliki motor educability rendah A2B1 :  Gaya  mengajar  acak  pada siswa yang memiliki motor educability tinggi A2B2 :  Gaya  mengajar  acak  pada siswa yang memiliki motor educability rendah Subyek  dalam  penelitian  20 orang mahasiswa. Kemampuan motor  educability diukur  dengan instrumen IOWA Brace Test (Widiastuti,  2011).  Adapun  variabel keterampilan forehand dan backhand tenis  dalam  penelitian  ini  diukur dengan  instrument  tes forehand dan backhand drive (Nurhasan, 2000). Hipotesis penelitian diuji dengan  teknik  Analisis  Varians (ANAVA)  dua  jalur  dengan  bantuan program  SPSS  16,0  pada  taraf signifikansi (α) 0,05 (Santoso, 2011).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  analisis  data  untuk masing-masing  kelompok  diperolah dari  hasil  pengukuran  keterampilan forehand dan backhand subjek penelitian  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  selama  1  semester.
Secara  ringkas  hasil  penelitian  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Penghitungan  Data  Hasil  Belajar  Keterampilan Groundstroke Forehand dan Backhand Tenis Statistik Unit Analisis A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Mean 24.8 21.0 24.8 21.2 Median 25.0 20.0 25 22 Standar Deviasi 0.84 2.0 1.9 1.6 Varians 0.7 4.0 3.7 2.7 Range 2 5 5 4 Skor Maksimum 26 24 27 23 Skor Minimum 24 19 22 19
a. Deskripsi  data  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis kelompok A1B1 Data hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis kelompok A1B1 mempunyai rentangan skor teoritik 26-24; n = 5,  skor  minimum  24;  skor maksimum  26;  rentangan  =  2  ; rata-rata = 24,8; standar deviasi = 0.84; median = 25,0.
b. Deskripsi  data  hasil  belajar keterampilan
groundstroke forehand dan backhand tenis kelompok A1B2 Data hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis kelompok A1B2 mempunyai rentangan  skor  teoritik  24-19  ;  n =  5,  skor  minimum  19;  skor maksimum  24;  rentangan  =  5; rata-rata  =  21;  standar  deviasi  =
2; median = 20.
c. Deskripsi  data  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis kelompok A2B1 Data hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis kelompok A2B1 mempunyai rentangan skor teoritik 27-22; n = 5,  skor  minimum  22;  skor maksimum  27;  rentangan  =  5; rata-rata = 24.8; standar deviasi = 1.9; median = 25.
d. Deskripsi  data  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis kelompok A2B2 Data hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis kelompok A2B2 mempunyai rentangan skor teoritik 23-19; n = 5,  skor  minimum  19;  skor maksimum    23;  rentangan  =  4; rata-rata = 21,2; standar deviasi = 1,9; median = 22.

## Tabel 3. Ringkasan Anava 2×2
Sumber Varians JK Db RK F hitung Sig. Gaya Mengajar 0.050 1 0.050 0.18 0.895 Motor Educability 68.45 1 68.45 24.667 0.00 Gaya Mengajar* Motor Educability 0.050 1 0.050 0.18 0.895 Error 44.400 16 2.775 Total 10647 20 2.775 Berdasarkan  atas  ringkasan tabel  analisis  varians  dua  jalur  pada tabel  3  tersebut,  dapat  ditarik beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Untuk  antar  kolom,  diperoleh harga  F (A)hitung =  0.18  dengan probabilitas 0,895. Karena probabilitas > 0,05, maka hipotesis nol (H 0 ) yang
menyatakan  secara  keseluruhan tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan mengenai  hasil  belajar keterampilan groundstroke
forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  diajar  dengan gaya mengajar terpusat dan siswa yang diajar dengan gaya mengajar acak, diterima .
Sebaliknya  hipotesis  alternatif (H 1 )  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mengenai  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  diajar  dengan gaya mengajar terpusat dan siswa yang diajar dengan gaya mengajar  acak, ditolak .  Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  tidak terdapat perbedaan yang signifikan mengenai  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  diajar  dengan gaya  mengajar  terpusat  dan siswa  yang  diajar  dengan  gaya mengajar acak.
2. Untuk  antar  baris,  diperoleh harga  F (B)hitung =  24,667  dengan probabilitas 0,000. Karena probabilitas    <  0,05,  maka hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan mengenai hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan ME  tinggi dan  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan ME rendah, ditolak .
Sebaliknya  hipotesis  alternatif (H 1 )  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mengenai  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan ME  tinggi dan  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan ME rendah, diterima . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mengenai hasil belajar
keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan ME  tinggi dan  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan ME rendah.
3. Untuk  interaksi,  harga  F A×B(hitung) =  0,164  dengan  probabilitas 0,688.  Karena  probabilitas    >
0,05  hipotesis  nol  (H 0 )  yang menyatakan tidak terdapat pengaruh interaksi yang signifikan  antara  gaya  mengajar dengan  tingkat  kemampuan  ME terhadap hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis, diterima .  Sebaliknya,  hipotesis alternatif  (H 1 )  yang  menyatakan terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  gaya  mengajar dengan  tingkat  kemampuan  ME terhadap hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis, ditolak .  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi yang signifikan  antara  gaya  mengajar dengan  tingkat  kemampuan  ME terhadap hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis.
Adanya  interaksi  antara  gaya mengajar  dan  tingkat  kemampuan motor  educability terhadap hasil belajar  keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis, dengan jelas  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Gambar  tersebut  menggambarkan tentang kelompok siswa yang memiliki  tingkat  kemampuan  ME tinggi  yang  diajar  dengan  gaya mengajar  terpusat  (A 1 B 1 ),  kelompok siswa yang memiliki tingkat kemampuan motor educability
rendah  yang  diajar  dengan  gaya
mengajar terpusat (A 1 B 2 ),  kelompok siswa yang memiliki tingkat kemampuan  ME  tinggi  yang  diajar dengan  gaya  mengajar  acak  (A 2 B 1 ),
dan  kelompok  siswa  yang  memiliki tingkat kemampuan ME rendah yang diajar  dengan  gaya  mengajar  acak (A 2 B 2 ).
Gambar  1. Grafik  Interaksi  Antara  Gaya  Mengajar  dan  Tingkat  Kemampuan
Motor Educability Terhadap Hasil Belajar Keterampilan
Groundstroke Forehand dan Backhand Tenis
Dari  gambar  1  dapat  dideskripsikan bahwa kelompok  siswa  yang  diajar dengan  gaya  mengajar  terpusat pada siswa  yang  memiliki  kemampuan motor  educability  tinggi  ( X =  24.8) lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memiliki kemampuan motor educability  rendah  ( X =  21.0)    dan kelompok    siswa    yang    diajar dengan  gaya  mengajar  acak  pada siswa  yang  memiliki  kemampuan
motor  educability  tinggi  ( X =  24,8) juga lebih baik dari pada siswa yang memiliki kemampuan motor educability  rendah  ( X =  21,2).  Dari grafik  diatas  juga  dapat  diketahui bahwa tidak terdapat interaksi antara gaya mengajar dan tingkat kemampuan  ME  terhadap hasil belajar  keterampilan groundstroke
forehand dan backhand tenis . Oleh karena tidak terdapat interaksi antara gaya mengajar dan tingkat
kemampuan motor educability , maka untuk uji LSD tidak dilakukan.

## PEMBAHASAN
Pertama,  hipotesis  nol  (H 0 ) yang menyatakan secara keseluruhan tidak terdapat perbedaan yang signifikan  mengenai  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis  antara  siswa yang  diajar  dengan  gaya  mengajar terpusat  dan  siswa  yang  diajar dengan gaya mengajar acak, diterima . Sebaliknya hipotesis
alternatif  (H 1 )  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  mengenai  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand
dan backhand tenis  antara  siswa yang  diajar  dengan  gaya  mengajar terpusat  dan  siswa  yang  diajar dengan  gaya  mengajar  acak, ditolak . Ini  didasarkan  pada  F (A)hitung =  0.18 dengan  probabilitas  0,895.  Karena probabilitas > 0,05, dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  mengenai  hasil belajar  keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis  antara siswa  yang  diajar  dengan  gaya mengajar  terpusat  dan  siswa  yang diajar dengan gaya mengajar acak..
Kedua,  hipotesis  nol  (H 0 ) yang  menyatakan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  mengenai hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis  antara  siswa  yang  memiliki tingkat kemampuan motor educability tinggi  dan  siswa  yang memiliki  tingkat  kemampuan motor educability rendah, ditolak . Sebaliknya  hipotesis  alternatif  (H 1 ) yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  mengenai hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis  antara  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  ME  tinggi  dan siswa yang memiliki tingkat kemampuan  ME  rendah, diterima . Ini  didasarkan  pada  nilai  F (B)hitung = 24,667  dengan  probabilitas  0,000. Karena  probabilitas    <0,05,  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan mengenai  hasil  belajar  keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis  antara  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  ME  tinggi  dan siswa yang memiliki tingkat kemampuan ME rendah.
Ketiga,  hipotesis  nol  (H 0 ) yang  menyatakan  tidak  terdapat pengaruh  interaksi  yang  signifikan
antara gaya mengajar dengan  tingkat kemampuan  ME  terhadap hasil belajar  keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis, diterima . Sebaliknya, hipotesis alternatif  (H 1 )  yang  menyatakan terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  gaya  mengajar dengan  tingkat  kemampuan motor educability terhadap hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis, ditolak .  Ini didasarkan  pada  nilai  F A×B(hitung) = 0,18  dengan  probabilitas  0,895. Karena  probabilitas    >  0,05  dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  pengaruh  interaksi yang signifikan antara gaya mengajar dengan  tingkat  kemampuan motor educability terhadap hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis. Secara  umum,  berdasar  hasil pengujian hipotesis penelitian ditemukan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  pengaruh  hasil  belajar keterampilan groundstroke tenis pada  penerapan  gaya  pembelajaran yang berbeda. Perbedaan hasil belajar terjadi pada kelompok mahasiswa  yang  memiliki  tingkat ME  yang berbeda antara  yang tinggi dan rendah. Tidak terbuktinya hipotesis penelitian 1 yang menyatakan terdapat perbedaan pengaruh  antara  gaya  pembelajaran terpusat dan gaya pembelajaran acak terhadap  hasil  belajar  keterampilan groundstroke tenis  disebabkan  oleh materi  pembelajaran  yang  cukup sulit  dan  waktu  pembelajaran  yang singkat.  Keterampilan groundstroke forehand dan backhand memiliki tingkat kesulitan yang tinggi sehingga perbedaan model pembelajaran  tidak  terlalu  banyak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar keterampilan tersebut.
Perbedaan hasil belajar keterampilan groundstroke forehand
dan backhand tenis  lebih  banyak dipengaruhi  oleh  kemampuan  dasar yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Hasil uji  hipotesis  ke  2  menunjukkan  hal tersebut.  Mahasiswa  yang  memiliki tingkat  ME  tinggi  hasil  belajar keterampilan groundstroke tenis lebih  tinggi  dibandingkan  dengan mahasiswa  yang  memiliki  tingkat ME rendah. Tingkat motor educability menunjukkan kemampuan seseorang dalam mempelajari kemampuan atau keterampilan  motorik  baru.  Faktor ini jauh lebih berpengaruh dibandingkan dengan gaya pembelajaran  yang  diterapkan  dalam mempelajari keterampilan groundstroke forehand dan backhand
dalam  mata  kuliah  tenis  lapangan. Hal ini sejalan dengan hasil
penelitian  Hebert,  E.  P.,  Landin,  D., dan  Solmon,  M.  A.  (1996)  yang menemukan bahwa terjadi perbedaan pengaruh  dari  pengaturan  jadwal latihan  pada  siswa  yang  memiliki tingkat  keterampilan  tinggi  dan tingkat keterampilan rendah. Tidak adanya perbedaan pengaruh gaya pembelajaran terpusat dan  gaya  pembelajaran  acak  juga dipengaruhi  oleh  kondisi  awal  dari subyek  penelitian.  95  persen  dari subyek penelitian merupakan mahasiswa yang belum pernah mempelajari  teknik  dasar  bermain tenis.  Sehingga  peningkatan  hasil belajar  yang  diharapkan  didapatkan dari  pemberian  perlakuan  dengan perbedaaan pendekatan pembelajaran tidak terlalu banyak meningkat.
Faktor lain yang perlu dipertimbangkan terkait dengan hasil penelitian  ini  adalah  faktor  motivasi mahasiswa. Berdasarkan hasil
pengamatan, ditemukan bahwa
mahasiswa  yang  memiliki  motor educability tinggi cenderung memiliki motivasi belajar keterampilan groundstroke tenis
lebih  tinggi  daripada  mahasiswa yang  memiliki  motor  educability rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  latihan mandiri yang sering dilakukan diluar jam perkuliahan atau jadwal penelitian.

## SIMPULAN
1. Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan mengenai  hasil  belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan pembelajaran terpusat  dan  siswa  yang  diajar dengan  pendekatan  pembelajaran acak. 2. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis antara  siswa  yang  memiliki tingkat kemampuan motor educability tinggi  dan    siswa yang memiliki tingkat kemampuan motor  educability rendah.
3. Tidak terdapat pengaruh interaksi yang  signifikan  antara  gaya mengajar dengan tingkat kemampuan motor  educability terhadap hasil belajar keterampilan groundstroke forehand dan backhand tenis.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian ini  dapat  disarankan  beberapa  hal diantaranya:  dalam  pembelajaran groundstroke forehand dan backhand tenis  lapangan  bagi  pemula  (yang baru  belajar  dari  awal  mengenal raket) perbedaan model pembelajaran tidak memberikan
pengaruh yang besar terhadap keterampilan  siswa,  sehingga  model pembelajaran apapun dapat diterapkan.  Hal  penting  yang  harus diperhatikan  adalah  tingkat motor
educability dan  motivasi  belajar siswa  yang  harus  dioptimalkan.
Pemilihan  pendekatan  pembelajaran yang  berbeda  dapat  dilakukan  pada tahap lanjut dari pembelajaran keterampilan groundstroke tenis lapangan ketika teknik dasar
forehand dan backhand sudah dikuasai oleh siswa/mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahmat,  Asep  Suryana.  2011. ”Analisis Biomekanik Pukulan Forehand pada Olahraga Tenis”. Jurnal Health  &  Sport, Volume  II, Nomor 2,     (hlm.161-174). Dureja,  Gaurav  and  Sukhbir  Singh. 2011. Self-Confidence  and
Decision  Making  Between Psychology and Physical Education Students: A Comparative  Study. Journal of  Physical  Education  and Sports  Management,  Vol. 2(6), pp. 62-65, 18
November, 2011.
Hebert, E. P., Landin, D., & Solmon,
M. A. (1996). Practice schedule effects on the performance  and  learning  of low- and high-skilled students:  An  applied  study. Research Quarterly for Exercise  and  Sport, 67(1), 52-8. Diakses dari http://search.proquest.com/do
cview/218494000?accountid
=38628 King,  Billie  Jean.  1988. Rahasia Sang Juara . Semarang: Dahara Prize. Lutan, Rusli. 2001. Mengajar Pendidikan Jasmani, Pendekatan Pendidikan Gerak. Jakarta:  Direktorat Jenderal Olahraga, Depdiknas. Maksum,  Ali.  2007. Metodologi Penelitian . Buku Ajar Unesa:
Surabaya
Murcia et all, 2011. The relationship between  goal  orientations, motivational  climate  and  self reported discipline in physical  education: Journal of Sport Science and Medicine (2011) 10, 119-129. Nurhasan. 2000. Tes dan Pengukuran Dalam Pendidikan  Jasmani .  Jakarta: Direktorat Jenderal Olahraga.
Santoso,  Singgih.  2011. Mastering SPSS  Versi  19 .  Jakarta:  PT
Gramedia.
Vertonghen,  Jikkemien  and  Marc Theeboom.  2010. The social- psychological  outcomes  of martial  arts  practise  among youth:  A  review .  Journal  of Sports  Science  and  Medicine (2010) 9, 528-537 Visbeen,  Jon.  1987.  Tenis . Jakarta: PT. Rosda Jayaputra. Widiastuti. 2011. Tes dan Pengukuran Olahraga . Jakarta:  PT.  Bumi  Timur Jaya.