## MENINGKATKANKETERAMPILANBERBICARA ANAK US/A

## D/NIMELALUIMETODE BERCER/TA MENGGUNAKAN MEDIA POP-UP BOOK
Riri Noer Pratama 1 Yunus Abidin 2 Moh. Helmi Ismail 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  keterampilan  anak  dalam  berbicara,  hal  ini terlihat  dari  kurangnya  anak  dalam  mengungkapkan  sesuatu,  menjawab  pertanyaan, mengulang  kalimat  sederhana  maupun  meneceritakan  kembali  cerita  yang  telah  didengar. Penelitian ini dilaksanakan di TK Tunas Ceria Kecamatan Cileunyi, Kabupaten Bandung, dan dilaksanakan  khususnya  pada  kelas  A2  dengan  jumlah  partisipan  sebanyak  8  orang. Permasalahan ini akan diselesaikan dengan menggunakan metode bercerita dengan buku pop- up, tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  proses  meningkatkan  keterampilan berbicara anak usia dini melalui metode bercerita menggunakan media pop-up book pada anak kelompok A TK Tunas Ceria. (2) Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara anak usia dini melalui metode bercerita menggunakan media pop-up book. Dalam pelaksanaannya, peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain  penelitian  model Elliot. Selama penelitian berlangsung peneliti mengumpulkan data menggunakan instrumen penilaian  performa,  observasi  dan  dokumentasi.  Di  dalam  instrumen  penilaian  performa peneliti  menggunakan  indikator  ketercapaian  untuk  melihat  ketercapaian  perkembangan keterampilan  berbicara  anak.  Hasil  aktivitas  kegiatan  yang  dinilai  berdasarkan  pedoman observasi menunjukan bahwa 87,5% anak yang mampu mencapai aktivitas 1 yakni menyimak dan  merespon  saat  guru  bercerita,  79,1%  anak  yang  mampu  mencapai  aktivitas  2  yakni mengikuti  kegiatan  bercerita  dengan  antusias,  75%  untuk  anak  yang  mencapai  aktivitas  3 yakni  anak  terlihat  berani  saat  sedang  bercerita.  Hasil  keterampilan  berbicara  anak  pada indikator I presentase sebesar 87,5% anak yang mampu menjawab pertanyaan seputar cerita yang telah disampaikan. Indikator II mencapai presentase sebesar 79,1 artinya anak mampu mencertakan kembali dengan alur yang tepat dan artikulasi yang jelas. Indikator III mencapai 83,3% yakni anak mampu menceritakan kembali dengan menyebutkan keterangan (waktu dan tempat) serta menyebutkan tokoh yang tepat. Kesimpulannya bahwa keterampilan berbicara anak  usia  dini  melalui  metode  bercerita  menggunakan  media pop-up  book mengalami peningkatan.
Kata kunci : Keterampilan berbicara, Metode bercerita, Media pop-up book
1 Riri.noerpratama@yahoo.co.id
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  unik,  mereka  memiliki  karakteristik tersendiri dalam setiap perkembangannya. Mulyasa (2012, hlm. 20) mengungkapkan bahwa "Pada  masa ini stimulasi seluruh aspek  perkembangan  memiliki  peran penting  untuk  tugas perkembangan  selanjutnya."  Untuk  itu  pada  masa  ini  perkembangan  otak  anak  maupun pertumbuhan  dan  perkembangan  fisiknya  sedang  berkembang  dengan  pesat.  Montessori (dalam  Mulyasa,  2012,  hlm.  20)  mengungkapkan  bahwa  "Usia  dini  merupakan  periode sensitif  atau  masa  peka  pada  anak,  yaitu  suatu  periode  ketika  suatu  fungsi  tertentu  perlu dirangsang,  dan  diarahkan  sehingga  tidak  terhambat  perkembangannya."  Dengan  demikian pada masa ini merupakan masa yang tepat untuk memberikan stimulasi-stimulasi yang dapat meningkatkan  berbagai  aspek  penting  dalam  perkembangannya  dan  anak  pun  akan  lebih mudah untuk merespons berbagai hal yang distimulus oleh lingkungannya.
Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  penting  untuk  distimulus  yaitu  aspek perkembangan bahasa. Perkembangan bahasa merupakan suatu kemampuan dasar yang perlu dimiliki oleh anak, perkembangan tersebut terdiri dari beberapa tahapan yang sesuai dengan usia serta karakteristik perkembangan anak. Hal ini sejalan dengan pendapat Vygotsky (dalam Mulyasa, 2012 hlm.22) yang mengungkapkan bahwa "Bahasa  akan  mengembangkan karakter anak usia dini, selain itu dengan pengalaman maupun interaksi sosial merupakan hal yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  kemampuan  berfikir  anak."  Oleh  karena  itu semakin  anak  sering  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya  maka  perkembangan bahasanya akan terbentuk secara optimal.
Keterampilan  berbahasa  mempunyai  4  komponen  yaitu  "keterampilan  menyimak, keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca dan keterampilan  menulis"  (Tarigan, 2015, hlm.1).  Salah  satu  keterampilan  bahasa  yang  perlu  dikembangkan  adalah  keterampilan berbicara  anak.  Keterampilan  berbicara  pada  anak  sejak  dini  perlu  mendapatkan  perhatian serius,  hal  ini  dikarenakan  agar  dapat  memberikan  pengetahuan  serta  dasar  mengenai keterampilan dalam berkomunikasi dengan baik untuk anak dikemudian hari.
Perkembangan berbicara anak pada umumnya sering mengalami hambatan dimana terbatasnya pembendaharaan kata pada anak, hal ini terlihat saat anak bercakap-cakap dengan menggunakan  kalimat  pendek,  begitupun  dengan  artikulasi  maupun  bunyi  bahasa  yang diutarakan anak terkadang kurang jelas. Penguasaan keterampilan berbicara dapat diperoleh melalui pemberian stimulasi-stimulasi  kepada  anak.  Dalam  proses  keterampilan berbicaranya  anak  usia  dini  perlu  distimulus.  seperti  melatih  anak  untuk  berbicara  dengan bahasa yang baik dan benar. Sehingga anak dapat mengungkapkan ide, pikiran, perasaan atau hal yang ia inginkan. Dengan demikian anak tidak akan kesulitan dalam mengungkapkan apa yang ia rasakan. Perkembangan keterampilan berbicara anak ini akan terus berkembang sesuai dengan  bertambahnya  usia  anak  untuk  itu  semakin  dini  anak  distimulus  keterampilan berbicaranya maka kemampuan berbicaranya pun akan berkembang dengan baik.
Pemberian stimulus untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak, selain dengan melatih  anak  berbicara  dengan  baik  dan  benar  juga  dapat  melalui  pembacaan-pembacaan cerita yang menarik. Parmiti dan Sulastri (dalam Giliwati, dkk. 2013) mengungkapkan bahwa "Ada  beberapa  metode  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  dan  dapat  dipergunakan  dalam proses belajar mengajar, salah satu dari jenis metode tersebut adalah bercerita." Pada masa ini anak-anak sangat senang terhadap buku-buku cerita, tentunya buku cerita yang diminati anak adalah  buku  cerita  yang  memiliki  banyak  ilustrasi  gambar-gambar  dan  warna  yang  cerah terlebih  lagi  gambar  tokoh  utama  dalam  cerita  tersebut.  Setelah  mendengarkan  cerita sebaiknya  anak  ditanya  dengan  pertanyaan  sederhana  mengenai  cerita  tersebut  serta  anak diminta menceritakan kembali di depan teman-temannya, hal ini dapat melatih kemampuan konsentrasi dan berbicara anak.
Berdasarkan hasil observasi  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti di TK  Tunas  Ceria
pada anak kelompok A, pada umumnya anak kelompok A kurang dalam aspek keterampilan berbicara.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya  anak  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya  anak  dalam mengungkapkan  sesuatu,  menjawab  pertanyaan,  mengulang  kalimat  sederhana  maupun meneceritakan kembali cerita yang telah didengar. Hal ini dikarenakan berbagai faktor seperti, kurang  cermatnya  guru  dalam  mendongeng  atau  bercerita,  teknik  bercerita  yang  masih kurang,  dimana  guru  kurang  ekspresif  dalam  menyampaikan  isi  cerita,  media  yang  kurang efektif,  isi  cerita  yang  kurang  menarik  dan  dalam  bercerita  lebih  didominasi  oleh  guru, sehingga hal ini akan membuat anak menjadi pasif dikarenakan lebih banyak mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  akan  berakibat  anak  menjadi  mudah  bosan,  tidak  dapat memahami isi cerita dan kurang fokus, dikarenakan kurangnya rasa penasaran anak terhadap cerita  yang  disampaikan.  Pembacaan  cerita  pada  anak  pun  akan  kurang  manfaatnya  untuk meningkatkan keterampilan berbicaranya.
Kegiatan  bercerita  seharusnya  dapat  disampaikan  dengan  menarik.  Hal  ini dikarenakan pada masa ini anak sangat senang dengan cerita- cerita yang sesuai untuk anak- anak,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Dhieni  (2006,  hlm.  6.1)  bahwa  "Anak-anak  usia  4-6 tahun  umumnya  senang  diperdengarkan  sebuah  cerita  sederhana  yang  sesuai  dengan perkembangan  usianya."  Anjani,  dkk.  (2013)  mengungkapkan  bahwa  "Metode  bercerita sebaiknya berbantuan media, untuk mengurangi anak bersifat pasif." Untuk itu penggunaan media yang menarik sangat diperlukan dalam memberikan cerita kepada anak, agar seluruh manfaat  bercerita  dapat  diperoleh  oleh  anak.  Seperti  menggunakan  media  buku-buku  yang menarik salah satunya yaitu buku pop-up. "Buku pop-up merupakan buku yang menawarkan adanya  interaksi  yang  ditimbulkan  dari  gerakan  yang  menggunakan  kertas  yang  dilipat, diputar atau digeser." (Abidin, 2015, hlm. 266).
Bedasarkan hal tersebut maka permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana  proses  meningkatan  keterampilan  berbicara  anak  usia  dini  melalui  metode bercerita menggunakan media pop-up book pada anak kelompok A TK Tunas Ceria?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara anak usia dini melalui metode bercerita menggunakan media pop-up book pada anak kelompok A TK Tunas Ceria?
Sejalan  dengan  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  proses  meningkatan keterampilan  berbicara  anak  usia  dini  dan  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berbicara anak  usia  dini  melalui  metode  bercerita  menggunakan  media pop-up  book pada  anak kelompok A TK Tunas Ceria.

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  desain penelitian Elliot yang terdiri dari tiga siklus. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini Tunas Ceria yang berlokasi di jalan Pasirwangi, Desa Cimekar Kecamatan  Cileunyi  Kabupaten  Bandung  dan  difokuskan  pada  anak  kelompok  A2  dengan rentang usia 45 tahun. Jumlah anak yang menjadi partisipan dalam penelitian ini disesuaikan dengan  jumlah  anak  yang  telah  ada  di  Taman  Kanak-  kanak  Tunas  Ceria  tanpa  adanya perubahan yakni 8 orang anak yang terdiri dari 4 anak perempuan dan 4 anak laki-laki. Objek dari  penelitian  ini  mengenai  keterampilan  berbicara  anak  usia  dini  dengan  indikator  yaitu, menjawab pertanyaan seputar cerita yang telah disampaikan, menceritakan kembali dengan alur  yang  tepat  dan  artikulasi  yang  jelas,  dan  menceritakan  kembali  dengan  menyebutkan keterangan (Waktu dan tempat) serta menyebutkan tokoh dengan tepat.
Langkah-langkah  penerapan  pe-  laksanaan  pembelajaran  sebagai  berikut.  Pertama anak  menyimak  cerita  yang  disampaikan  oleh  guru,  kemudian  anak  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru selanjutnya anak maju ke depan kelas untuk menceritakan kembali. Data proses peningkatan keterampilan berbicara anak diperoleh melalui pedoman observasi, catatan lapangan, serta dokumentasi. Teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian
ini yaitu teknik analisis data kuantitatif menggunakan presentase dengan rumus:

## C. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  merupakan  paparan  dari  seluruh  data-data  yang  diperoleh  dari hasil pelaksanaan tindakan dimulai dari sikluS I sampai dengan siklus III. Paparan dari setiap hasil  data  yang  diperoleh  dari  setiap  pelaksanaan  tindakan  dideskripsikan  secara  jalas  dan rinci  yang  tersusun  dalam  beberapa  tahap  antara  lain  perencanaan  kegiatan,  pelaksanaan kegiatan, refleksi hingga pada kegiatan analisis hal ini guna menemukan permasalahan dan kendala dalam pelaksanaan pemilihan kegiatan. Kegiatan analisis ini dapat membantu peneliti untuk melakukan perbaikan serta menentukan kegiatan yang tepat pada tindakan selanjutnya dengan  melihat  dari  kegagalan  sebelumnya  dan  mempertahankan  jika  hasilnya  baik  untuk melakukan tindakan selanjutnya.
Kegiatan pembelajaran melalui metode bercerita menggunakan media buku pop-up ini dilaksanakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak sehingga anak dapat berani mengungkapkan pendapatnya, mengutarakan apa  yang ia  telah ketahui dan anak pun dapat berkomunikasi serta bersosialisasi dengan baik antar teman maupun lingkungannya. Dalam setiap  tindakannya  anak  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  apa  yang  telah  ia  dengar  atau yang  telah  ia ketahui,  anak  pun  diajak untuk  berbicara dengan cara  memceritakan  kembali cerita yang telah ia simak dan anak dapat menyebutkan keterangan seperti waktu dan tokoh. Kegiatan  peningkatan  keterampilan  berbicara  ini  membutuhkan  waktu  30  hingga  45  menit dalam setiap tindakannya. Serta lebih terperinci kegiata- kegiatan yang disajikan pada anak dapat dilihat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harian (RPPH) yang telah dirancang oleh peneliti dalam lampiran.

## SIKLUS I
Siklus ke-1 ini dilaksanakan dengan Tema Binatang dengan sub tema binatang darat, binatang bersayap dan binatang hutan. Temuan esensial pada pelaksanaan penelitian siklus I yaitu,  (1)  Pada  saat  kegiatan  menyimak  cerita  baik  dari  guru  maupun  anak  masih  terdapat anak yang mengobrol, tidak bisa diam, dan kurang fokus terhadap cerita. Hal ini disebabkan karena posisi duduk anak, dimana pada siklus 1 ini kegiatan bercerita dilakukan di bawah dan anak  duduk  di  karpet  yang  membuat  anak  kurang  merasa  nyaman  dan  hal  ini  juga  yang menyebabkan anak menjadi tidak bisa diam.
Untuk siklus berikutnya pada saat kegiatan bercerita guru mengubah tempat duduk anak,  anak  tidak lagi duduk  di  karpet  melainkan di atas  kursi,  hal  ini diharapkan  agar  saat kegiatan bercerita guru dapat terlihat oleh seluruh anak tanpa ada anak yang menghalangi satu sana lain dan dengan begitu kelas akan lebih kondusif. (2) Pada saat guru sedang bercerita dan  menujukkan  gambar  yang  ada  pada  buku pop-up masih  terdapat  anak  yang  belum merespon  dengan  baik,  anak  terlihat  kurang  antusias  dalam  menjawab  gambar  yang diperlihatkan oleh guru, maka ari itu pada siklus berikutnya gambar-gambar yang ditampilkan pada buku Pop-up akan dibuat semenarik mungkin agar menimbulkan rasa penasaran pada anak. (3) Pada saat kegiatan tanya jawab seputar cerita yang telah disampaikan terdapat anak yang masih terkesan malu-malu dan hanya tersenyum ketika guru bertanya serta mengikuti jawaban dari temannya. Maka dari itu untuk siklus selanjutnya guru akan memberi penguat dan reward kepada anak, agar anak dapat termotivasi untuk menjawab pertanyaan ari guru. (4)  Pada  saat  kegiatan  untuk  menceritakan  kembali  seputar  cerita  yang  telah  disimak  oleh anak, sebagian besar anak masih terlihat belum berani sebagian besar anak ingin tampil ke depan dengan ditemani oleh temannya, hal ini disebabkan anak belum terbiasa untuk maju ke depan  kelas  sehingga  rasa  percaya  diri  anak  masih  kurang.  Maka  dari  itu  untuk  siklus
selanjutnya Guru memberikan reward berupa bintang dan pujian ketika anak mampu bercerita sendiri  di  depan  kelas  dan  masing-masing  anak  akan  mengumpulkan  bintang  sebanyak- banyaknya  dan  menempelkannya  di  papan  bintang  dengan  demikian  anak  akan  lebih termotivasi.

## SIKLUS II
Siklus  II  ini  dilaksanakan  dengan  tema  pekerjaan  profesional  dengan  sub  tema Dokter, Polisi, dan Pilot. Temuan esensial pada pelaksanaan penelitian siklus II yaitu, (1) pada saat  kegiatan  menyimak  cerita  hampir  seluruh  anak  dapat  menyimak  dengan  baik  namun terdapat  orang  anak  yang  masih  mengobrol  dan  menganggu  temannya  yang  lain  hingga menangis, dan masih terdapat seorang anak yang tidak bisa diam terkadang ia berlari-lari di kelas. Untuk siklus berikutnya pada saat kegiatan bercerita guru pun kembali mengaatur posisi duduk  anak  dan  memberikan  reward  kepada  seluruh  anak  yang  bisa  duduk  dan memperhatikan  guru  dengan  baik,  serta  guru  akan  lebih  menarik  lagi  dalam  menceritakan cerita agar anak dapat menyimak dengan baik. (2) Pada saat tanya jawab pada siklus kedua ini  sudah  tidak  terdapat  anak  yang  belum  dapat  menjawab  pertanyaan  namun  masih  ada beberapa anak yang belum dapat menjawab dengan tepat, bahkan terlihat ada satu orang anak yang  melamun  dan  ada  juga  salah  satu  anak  yang  marah  karena  merasa  menjawab  paling pertama. Maka dari  itu untuk siklus selanjutnya guru pun bertanya sambil  memperlihatkan gambar  kepada  anak  agar  lebih  mudah  dalam  menjawab  dan  guru  memberikan  pengertian kepada anak tersebut bahwa dia sudah hebat begitupun dengan temannya yang lain. (3) Pada saat kegiatan menceritakan kembali masih terdapat anak yang bercerita dengan terburu- buru sehingga  artikulasi,  alur  pun  kurang  jelas  dan  tidak  semua  tokoh  dapat  disebutkan  dengan tepat, serta terdapat salah satu anak yang bercerita namun suara tidak terdengar. Maka dari itu untuk siklus selanjutnya guru selain memberikan motivasi juga memberikan contoh , maupun pujian agar anak tersebut dapat berani dan bisa saat menceritakan kembali. Kemudian terdapat anak yang ingin terlebih dahulu menceritakan kembali sehingga bertengkar dengan temannya maka  untuk  siklus  berikutnya  guru  memilih  anak  berdasarkan  anak  yang  paling memperhatikan guru untuk terlebih dahulu bercerita di depan kelas. (4) Pada saat menyimak cerita masih terdapat anak yang tidak bisa diam dan menggangu teman yang sedang bercerita, hingga  membuat  anak  yang  sedang  bercerita  pun  menangis.  Maka  pada  siklus  selanjutnya guru akan melakukan tindakan atau teguran kepada anak tersebut apabila masih mengganggu temannnya  serta  akan  memberikan  motivasi  dan  pujian  kepada  anak  yang  dapat memperhatikan dan menyimak cerita yang disampaikan oleh temannya dengan baik.

## SIKLUS III
Siklus III ini dilaksanakan dengan tema gejala alam dengan sub tema hujan, badai dan pelangi. Temuan esensial pada pelaksanaan penelitian siklus III yaitu, (1) keterampilan berbicara anak sudah mengalami peningkatan secara optimal. Metode bercerita menggunakan media  buku pop-up dalam  proses  pembelajaran  dapat  menstimulus  keterampilan  berbicara anak  sehingga  anak  dapat  mengungkapkan  apa  yang  ia  rasakan,  menjawab  maupun menyampaikan  cerita  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  ia  ketahui  dan  dengan menggunakan  buku pop-up ini  dapat  menstimulus  anak  untuk  mau  bercerita  anak  pun semangat  dan  antusias  pada  saat  kegiatan  bercerita,  namun  masih  ada  sebagian  anak  yang terlihat belum berani guru pun memberi penguat dan motivasi lebih kepada anak tersebut. (2) Anak sudah dapat dikondisikan lebih baik lagi, dan anak pun antusias dalam kegiatan bercerita seperti saat menjawab pertanyaan seputar cerita yang telah disampaikan hampir seluruh anak pada setiap tindakan mengacungkan tangannya dan semangat dalam menceritakan kembali, anak pun sudah memiliki keberanian untuk menceritakan kembali maupun menyimak cerita yang  disampaikan  oleh  temannya  hal  ini  dikarenakan  sebelum  melaksanakan  kegiatan bercerita guru  mengatur  posisi  anak dan  guru  memberikan  reward dan pujian  kepada  anak
sehingga anak sehingga anak pun termotivasi dalam mengikuti kegiatan.
Pada  pelaksanaan  penelitian  selama  tiga  siklus  terdapat  beberapa  kekurangan  dan peneliti melakukan perbaikan terhadap kekurangan- kekurangan tersebut. Pada saat kegiatan tanya jawab seputar cerita yang telah disampaikan terdapat anak masih terkesan malu-malu dan hanya tersenyum ketika guru bertanya serta mengikuti jawaban dari temannya. Maka dari itu untuk siklus selanjutnya guru akan memberikan penguat berupa pujian dan reward kepada anak,  agar  anak  dapat  termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Jannah (2013, hlm. 35) bahwa anak yang semenjak dini mendapat perlakuan baik dan ucapan baik dapat memberi manfaat besar bagi kehidupan anak kelak, yaitu sebagai daya  motivasi. Dengan demikan pujian atau kata-kata penguat  yang dapat  mendorong atau memotivasi amatlah penting sebagai stimulasi yang penting dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  saat  kegiatan  untuk  menceritakan  kembali  seputar  cerita  yang  telah  disimak oleh anak, sebagian besar anak masih terlihat belum berani sebagian besar anak ingin tampil ke depan dengan ditemani oleh temannya, hal ini disebabkan anak belum terbiasa untuk maju ke  depan  kelas  sehingga  rasa  percaya  diri  anak  masih  kurang.  Maka  dari  itu  untuk  siklus selanjutnya Guru memberikan reward berupa bintang dan pujian ketika anak mampu bercerita sendiri  di  depan  kelas  dan  masing-masing  anak  akan  mengumpulkan  bintang  sebanyak- banyaknya dan menempelkannya di papan bintang dengan demikian anak akan lebih termotivasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Tadzkirotun Musfiroh (dalam Yunita, 2014) bahwa pemberian hadiah yang digunakan beruoa benda konkret. Dengan demikian anak pun akan lebih semangat dalam mengikuti kegiatan.
Pada saat  kegiatan  menyimak cerita  hampir  seluruh  anak  dapat  menyimak dengan baik namun terdapat orang anak yang masih mengobrol dan menganggu temannya yang lain hingga menangis, dan masih terdapat seorang anak yang tidak bisa diam terkadang ia berlari- lari di kelas. Untuk siklus berikutnya pada saat kegiatan bercerita guru pun kembali mengaatur posisi  duduk  anak  dan  memberikan  reward  kepada  seluruh  anak  yang  bisa  duduk  dan memperhatikan guru dengan baik, serta guru akan memperbaiki teknik dalam bercerita agar anak  dapat  mengikuti  kegiatan  bercerita  dengan  baik,  sebagaimana  yang  diutarakan  oleh Angrayeni, dkk. (2015) yaitu tema kegiatan bercerita, intonasi dan mimik wajah, begitupun seperti yang diungkapkan oleh Dwintari (dalam Rosari, 2014) bahwa dalam kegiatan bercerita perlu melakukan tahapan tertentu, seperti memilih karakter cerita, memahami dan menghafal isi cerita, menhayati karakter tokoh dan latihan intropeksi diri.
Kemudian dalam aktivitas keberanian anak saat menceritakan kembali isi cerita juga mengalami peningkatan dikarenakan dengan pemberian motivasi dan pujian kepada anak hal ini sesuai dengan pendapat Mulyasa (2012, hlm 84) bahwa anak usia dini sangat memerlukan kata-kata pujian  dan penghargaan  atas  kegiatan  yang telah  dilakukannya, dengan  demikian kemampuan dan keberanian anak akan meningkat.
Aktivitas  keantusiasan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  bercerita  pun  cenderung mengalami  peningkatan  meskipun  hanya  sedikit  hal  ini  dikarenakan  dalam  proses meningkatkan keterampilan berbicara anak melalui metode bercerita menggunakan media popup  book sejak  siklus  I  anak  sudah  terlihat  antusias,  hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat Febrianto (2014) bahwa buku pop-up dapat meningkatkan keantusiasan anak dalam mengikuti kegiatan bercerita di dalam kelas, hal ini terlihat  dari ekspresi anak  yang sangat memperhatikan dan bersemangat dalam menyimak cerita dari guru.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan sebanyak  tiga  siklus  berdasarkan  hasil  observasi  mengenai  aktivitas  anak  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.
Grafik Rata-rata Penilaian Akhir Aktivitas Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media pop-up book
Keterangan : Aktivitas I : Anak menyimak / merespon ketika guru bercerita Aktivitas II : Anak mengikuti kegiatan bercerita dengan antusias Aktivitas III : Anak terlihat berani saat sedang bercerita
Berdasarkan grafik 4.3 dapat diketahui peningkatan aktivitas anak selama penelitian yaitu  pada  indikator  I  yaitu  anak  dapat  menyimak  atau  merespon  ketika  guru  bercerita diperoleh data pada siklus I sebesar 58%, pada siklus II  diperoleh data sebesar 71,2% dan pada  siklus  III  diperoleh  data  sebesar  87,5%.  Selanjutnya  pada  indikator  II  yaitu  anak mengikuti kegiatan berceriita dengan antusias pada siklus I diperoleh data sebesar 75%, pada siklus II sebesar 75,4% dan pada siklus III diperoleh data sebesar 79,1%. Selanjutnya pada indikator III yaitu anak terlihat berani saat sedang bercerita pada siklus I terdapat 33,3%, pada siklus II terdapat 71,2% dan pada siklus III terdapat 75%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  selama  3  siklus  di  dapatkan  data mengenai  aktivitas  anak selama proses  meningkatkan keterampilan  berbicara  anak, terlihat peningkatan  yang  paling  tinggi  yaitu  pada  indikator  menyimak  dan  merespon  guru  saat bercerita  juga  mengalami  peningkatan  disetiap  siklusnya  hal  ini  dikarenakan  guru memberikan tema yang berbeda setiap disetiap cerita yang dibawakan sesuai dengan pendapat Abidin  (2015,  hlm.  267)  bahwa  dengan  buku pop-up dapat  mrnambah  kecintaan  dan ketertarikan anak kepada buku. Sehingga anak akan lebih memperhatikan dan merespon cerita yang dibawakan oleh guru.
Kemudian dalam aktivitas keberanian anak saat menceritakan kembali isi cerita juga mengalami peningkatan dikarenakan dengan pemberian motivasi dan pujian kepada anak hal ini sesuai dengan pendapat Mulyasa (2012, hlm 84) bahwa anak usia dini sangat memerlukan kata-kata pujian  dan penghargaan  atas  kegiatan  yang telah  dilakukannya, dengan  demikian kemampuan dan keberanian anak akan meningkat.
Aktivitas  keantusiasan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  berceritaAnak  Usia  Dini melalui  Metode  Bercerita  Menggunakan  Media  Pop-up  Book pun  cenderung  mengalami peningkatan  meskipun  hanya  sedikit  hal  ini  dikarenakan  dalam  proses  meningkatkan keterampilan berbicara anak melalui metode bercerita menggunakan media popup book sejak siklus  I  anak  sudah  terlihat  antusias,  hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Febrianto  (2014) bahwa  buku pop-up dapat  meningkatkan  keantusiasan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan bercerita di dalam kelas, hal ini terlihat dari ekspresi anak yang sangat memperhatikan dan bersemangat dalam menyimak cerita dari guru.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  pelaksanaan  penelitian selama  tiga  siklus  lebih  banyak  keberhasilan  yang  telah  dicapai.  Keberhasilan  tersebut diantaranya  anak  sudah  mampu  untuk  menyimak  dan  memperhatikan  guru,  anak  sudah terlihat antusias dari kegiatan awal, dan anak pun mulai berani untuk bercerita. Sedangkan hal yang  belum  tercapai  dalam  penelitian  ini  adalah  pengkondisian  anak  yang  sulit  diatur sehingga  setiap  siklus  selalu  ada  temuan  mengenai  anak  yang  mengganggu  temannya  saat kegiatan.
Penilaian performa anak pada kegiatan meningkatkan keterampilan berbicara  anak melalui metode bercerita menggunakan media popup book mengalami peningkatan dari setiap siklusnya.  Dibawah  ini  akan  dipaparkan  grafik  hasil  penilaian  performa  anak  dari  setiap indikator disetiap siklusnya, mulai dari siklus I, 2 dan 3.
Grafik Rata-rata Penilaian Akhir Peningkatan Keterampilan Berbicara Anak Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media Pop-Up Book
Keterangan :
Indikator I : Menjawab pertanyaan seputar cerita yang telah disampaikan. Indikator II : Menceritakan kembali dengan alur yang tepat dan artikulasi yang jelas. Indikator  III:  Menceritakan  kembali  dengan  menyebutkan  keterangan  (waktu  dan  tempat) serta menyebutkan tokoh dengan tepat.
Berdasarkan grafik diatas dapat diketahui peningkatan ketercapaian indikator selama penelitian  yaitu  pada  indikator  I  mengenai  menjawab  pertanyaan  seputar  cerita  yang  telah disampaikan pada siklus I terdapat 12,5% pada siklus II terdapat 67,1 % dan pada siklus III terdapat data sebesar 87,5%. Selanjutnya pada indikator II yaitu menceritakan kembali dengan alur yang tepat dan artikulasi yang jelas, pada siklus I terdapat 16,6%, pada siklus II diperoleh data  sebesar  46,7%  dan  pada  siklus  III  diperoleh  data  sebesar  79,1%.  Selanjutnya  pada indikator  ke  III  yaiu  menceritakan  kembali  dengan  menyebutkan  keterangan  (waktu  dan tempat) serta menyebutkan tokoh dengan tepat, pada siklus I terdapat 12,5%, pada tindakan ke II terdapat 58,1% dan pada siklus III terdapat 83,3%.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  indikator  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya,  terlihat  peningkatan  yang  paling  tinggi  pada  indikator menjawab pertanyaan seputar cerita yang telah disampaikan, karena dalam tanya jawab anak sudah apat menyimak dan merespon guru saat bercerita sehingga anak pun akan mudah dalam menjawab  pertanyaan  yang  berikan  oleh  guru.  Kemudian  terlihat  juga  peningkatan  pada indikator  menceritakan  kembali  dengan  alur  yang  tepat  dan  artikulasi  yang  jelas  dan  pada indikator  menceritakan  kembali  dengan  menyebutkan  keterangan  (waktu  dan  tempat)  serta menyebutkan  tokoh  dengan  tepat,  dengan  demikian  keterampilan  berbicara  anak  melalui meode  bercerita  menggunakan  media  pop-up  book  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara anak.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Mursid  (2015,  hlm.39)  yang  mengungkapkan bahwa dengan bercerita akan merangsang kemampuan berbicara dan memperkaya kosakata anak. Begitupun dengan yang diungkapkan oleh Aisyah & Fauzi (2012) bahwa media buku pop-up merupakan alternatif media pembelajaran dengan kelebihan dapat menarik perhatian anak  terhadap  isi  cerita  yang  disampaikan.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Yusrina (2012) dan Sugiarti (2015) bahwa penggunaan metode bercerita menggunakan media dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak.
D. PENUTUP
Langkah-langkah dalam menggunakan metode bercerita menggunakan mediaa pop-up
book dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  anak  usia  dini  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
1. Tahap  pertama  yaitu  anak  menyimak  cerita  yang  disampaikan  oleh  guru  menggunakan media pop-up book.
2. Tahap kedua yaitu guru bertanya kepada anak seputar cerita yang telah disampaikan.
3. Tahap ketiga yaitu anak diminta untuk membacakan cerita.
Melalui  metode bercerita  menggunakan  media pop-up  book, keterampilan berbicara anak dapat meningkat. Hal ini terbukti dari adanya peningkatan disetiap indikator pencapaian anak setiap siklusnya. Berikut hasil dari peningkatan keterampilan berbicara anak dari setiap indikatornya yaitu pada Indikator I mengenai menjawab pertanyaan seputar cerita yang telah disampaikan pada siklus I sebesar 12,5%, pada siklus II sebesar 67,1 % pada siklus III sebesar 87,5%. Selanjutnya pada indikator II mengenai Menceritakan kembali dengan alur yang tepat dan artikulasi yang jelas, pada siklus I sebesar 16,6%, pada siklus II sebesar 46,7% dan pada siklus  III  sebesar  79,1%,  dan  pada  indikator  III  yaitu  menceritakan  kembali  dengan menyebutkan  keterangan  (waktu  dan  tempat)  serta  menyebutkan  tokoh  dengan  tepat,  pada siklus I sebesar 12,5% pada siklus II sebesar 58,1 % dan pada siklus III sebesar 83,1%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2015). Pembelajaran Multiliterasi Sebuah Jawaban atas Tantangan Pendidikan Abad ke-21 dalam Konteks Keindonesiaan. Bandung: PT Refika Aditama. Anggrayeni, dkk. (2015). Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol. 03 (01). hlm. 3
Anjani, S.K. dkk. (2013). Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Papan Flanel untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Kelompok  A  di  PAUD  PRADNYA PARAMITA. Jurnal  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Vol.  01  (01). hlm. 4.
Dhieni, N. dkk. (2006). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Febrianto,  M.  F.  M.  Dkk.  (2014).  Penerapan  Media  Dalam  Bentuk  Pop  Up  Book  Pada Pembelajaran  Siswa  Kelas  2  SDNU  Kanjengnepuh  Sidah  Sidayu  Gresik, Jurnal Pendidikan Seni Rupa, volume 2 hlm. 1-8.
Jannah,A.L.(2013). Kesalahan-  Kesalahan  Guru  PAUD  Yang  Sering  Dianggap  Sepele.
Yogyakarta: Diva Press.
Mulyasa, H.E. (2012). Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rosari,  Y.P.P.  dkk.  (2014). Penerapan  Metode  Bercerita  Berbantuan  Media  Buku  Cerita Bergambar  untuk  Meningkatkan  Perilaku  Moral. Jurnal  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Vol. 02 (01) hlm. 5.
Sugiarti, E. (2015). Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Dengan Menggunakan
Metode Bercerita . Kampus Cibiru Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung . Tarigan, G.H (2015). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa. Bandung: Angkasa. Yunita,  I.  (2014). Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode  Bercerita dengan Media Boneka Tangan Pada Anak Kelompok A1 di TK KARTIKA III-38 Kentungan, Depok, Sleman. Universitas Negeri  Yogyakarta, Yogyakarta . Yusrina, C. (2012). Pengembangan Kemampuan Bahasa Anak TK Melalui Kegiatan Bercerita Berbantuan Teknologi Informasi dan Komunikasi(TIK). Kampus Cibiru Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung .