ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGGUNAKAN METODE PROYEK DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Herry Kiswanto 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia herry.kiss45@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode proyek dan eksperimen,  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis  siwa  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  pada  materi tekanan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  8  SMP  Negeri  1  Tambakrejo  tahun  pelajaran 2013/2014,  sejumlah  delapan  kelas.  Sampel  penelitian  ditentukan  secara  acak,  satu  kelas  eksperimen  1 menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode proyek dan satu kelas eksperimen 2 menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode eksperimen. Teknik pengumpulan data untuk  prestasi belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  tes,  sedangkan  kreativitas  menggunakan  angket.  Berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  kesimpulan:  (1)  tidak  ada  perbedaan  pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode  proyek  dan  eksperimen  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (2)  Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  kreativitas tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa; (3) ada perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kritis tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (4)  tidak  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kreativitas terhadap prestasi belajar siswa; (5) tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (6)  tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (7)  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran,  kreativitas,  dan  kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran berbasis masalah, kreativitas, kemampuan berpikir kritis

## Pendahuluan
Materi  dalam  pembelajaran  IPA  untuk SMP  kelas  VIII  salah  satunya  adalah  tekanan yang  terdapat  dalam  standar  kompetensi memahami  peranan  usaha,  gaya  dan  energi serta  tekanan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  tekanan  dipilih  karena  sangat  penting dan  banyak  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  sedangkan  nilai  rata-rata  Ujian Nasional  SMP  Negeri  1  Tambakrejo  tahun pelajaran 2012/2013 pada kemampuan menentukan  besaran  fisis  yang  terkait  dengan tekanan  pada  suatu  zat  hanya  mendapat  nilai 30,51.  Nilai  tersebut  masih  berada  di  bawah
nilai  rata-rata  kabupaten  52,53,  nilai  rata-rata propinsi 57,30 dan nilai rata-rata nasional yaitu 52,32.
Menyadari  pentingnya  perbaikan  dalam proses  pembelajaran,  hendaknya  dilakukan perubahan  paradigma  atau  reorientasi  terhadap proses pembelajaran. Perubahan paradigma atau reorientasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  perubahan  dari  pembelajaran yang mekanistik ke pembelajaran yang berorientasi  pada  siswa  aktif,  berdasarkan penalaran,  masalah  dan  pemecahan  masalah kontekstual  yang  sifatnya  terbuka,  berpusat pada siswa, mendorong siswa untuk menemukan kembali, serta membangun
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  secara mandiri.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  keaktifan  siswa  adalah pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ).  Model  pembelajaran  ini  didasari oleh  teori  konstruktivis.  Slavin  (2005:  256) menyatakan  bahwa  esensi  teori  konstruktivis adalah  ide  bahwa  siswa  harus  menemukan sendiri  dan  mentransformasi  informasi  yang kompleks.  Arends  (2001:  348)  menekankan bahwa  pembelajaran  berdasarkan  masalah menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah autentik  dan  bermakna  yang  dapat  mendorong siswa melakukan investigasi dan inkuiri.
Ratna Wilis Dahar (1986: 16) mengemukakan bahwa metode proyek merupakan  suatu  teknik  instruksional  yang melibatkan  penggunaan  alat  dan  bahan  yang diusahakan  oleh  siswa  secara  perorangan  atau kelompok  kecil  siswa,  untuk  mencari  jawaban terhadap suatu masalah dengan perpaduan teori- teori  dari  berbagai  bidang  studi.  Sedangkan Elain  B.  Johnson  (2009:  293)  mengatakan bahwa metode proyek mampu menghubungkan muatan  akademik  dengan  konteks  dunia  nyata, dalam  hal  ini  proyek  dapat  membangkitkan antusiasme para siswa untuk turut berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran dengan menggunakan metode proyek memerlukan  ketrampilan  merancang  kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa melakukan  penyelidikan-penyelidikan  terhadap suatu  masalah  secara  mandiri.  karena  itulah metode  proyek  sangat  sesuai  digunakan  dalam pembelajaran berbasis masalah.
Metode eksperimen adalah cara penyajian  bahan  pelajaran  di  mana  siswa melakukan percobaan dengan mengalami untuk membuktikan  sendiri  sesuatu  pertanyaan  atau hipotesis  yang  dipelajari.  Menurut  Paul Suparno  (2006:  77)  bahwa  metode  eksperimen adalah  metode  mengajar  yang  mengajak  siswa untuk  melakukan  percobaan  guna  untuk membuktikan  teori  yang  sudah  dipelajari. Dengan  demikian  metode  eksperimen  juga sesuai  diterapkan  dalam  pembelajaran  berbasis masalah.
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi proses  dan  hasil  pembelajaran  adalah  faktor
internal  siswa,  diantaranya  adalah  kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa. Kreativitas  yang  tinggi  akan  membuat  siswa memiliki  kemampuan  dalam  menemukan  dan memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi dalam  pembelajaran.  Sedangkan  berpikir  kritis diterapkan  siswa  untuk  belajar  memecahkan masalah  secara  sistematis  dalam  menghadapi tantangan, memecahkan masalah secara inovatif dan mendisain solusi yang mendasar.
Conny Semiawan (2010: 22), menyatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi- kombinasi  baru,  atau  melihat  hubungan- hubungan  baru  antar  unsur,  data,  atau  hal-hal yang sudah ada sebelumnya. Definisi sederhana yang  sering  digunakan  secara  luas  tentang kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Sedangkan Parnes  dalam  Utami  Munandar  (2004:  10) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  kreatif dapat  dibangkitkan  melalui  masalah  yang memacu  pada  lima  macam  perilaku  kreatif, yaitu: 1) fluency (kelancaran), yaitu kemampuan  mengemukakan  ide-ide  yang serupa  untuk  memecahkan  suatu  masalah;  2) flexcibility (keluwesan),  yaitu  kemampuan untuk  menghasilkan  berbagai  macam  ide  guna memecahkan  suatu  masalah  diluar  kategori yang  biasa;  3) originality (keaslian),  yaitu kemampuan memberikan respon yang unik atau luar biasa; 4) elaboration (keterperincian), yaitu kemampuan menyatakan pengarahan ide secara terperinci  untuk  mewujudkan  ide  menjadi kenyataan;  5) sensitivity (kepekaan),  yaitu kepekaan menangkap dan menghasilkan masalah  sebagai  tanggapan  terhadap  suatu situasi.
Rudinow dan  Barry  (Filsaime,  2008: 57) berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  adalah sebuah  proses  yang  menekankan  sebuah  basis kepercayaan-kepercayaan yang logis dan rasional,  dan  memberikan  serangkaian  standar dan  prosedur  untuk  menganalisis,  menguji  dan mengevaluasi.  Pada  dasarnya  keterampilan berpikir  kritis  (Costa, 1985:  54)  dikembangkan menjadi indikator-indikator keterampilan berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  lima  kelompok besar yaitu: 1) memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ); 2)
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
membangun keterampilan dasar ( basic support );  3)  menyimpulkan  ( interference );  4) memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced clarification );  5)  mengatur  strategi  dan  taktik ( strategy and tactics ).
Sudah diketahui bersama bahwa keberhasilan proses belajar mengajar dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  faktor guru, faktor siswa, faktor pendekatan pembelajaran,  faktor  metode  pembelajaran, faktor sarana-prasarana, faktor  lingkungan dan lain-lain.  Disamping  itu  aspek  dari  pengaruh keberhasilan  pembelajaran  menjadi  sangat  luas dan  kompleks,  sehingga  akan  sangat  sulit  bila semua  implikasi  keberhasilan  itu  diteliti  dan tentunya  juga  akan  membutuhkan  waktu  yang sangat  lama  dan  biaya  yang  mahal  serta pengorbanan  yang  tidak  sedikit.  Dengan pertimbangan  hal-hal  itulah  maka  penelitian hanya  dibatasi  pada  empat  aspek  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: 1) pendekatan
Pembelajaran;
2) metode
Pembelajaran;  3)  kreativitas  siswa;  dan  4) kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian yang bertujuan untuk mengetahui: 1) perbedaan pengaruh  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  menggunakan  metode  proyek  dan eksperimen  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  2) perbedaan  pengaruh  kreativitas  kategori  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  3) perbedaan  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa; 4) interaksi pembelajaran metode proyek  dan  eksperimen  dengan  kreativitas kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa; 5) interaksi pembelajaran metode proyek  dan  eksperimen  dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa;  6)  interaksi kreativitas  kategori  tinggi  dan  rendah  dan kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  7) interaksi  pembelajaran  dengan  metode  proyek dan  eksperimen,  kreativitas  kategori  tinggi  dan rendah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  kategori tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti, penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen  yang  tujuannya  adalah  untuk menyelidiki hubungan sebab akibat dengan cara mengenakan  pada  satu  atau  lebih  kondisi  pada satu atau lebih kelas atau kelompok eksperimen.  Rancangan  desain  penelitian  ini menggunakan  desain  Anava  tiga  jalan  dengan faktorial 2 x 2 x 2. Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel bebas, variabel moderator dan variabel  terikat.  PBL  dengan  metode  proyek dan  eksperimen  sebagai  variabel  bebas. Kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebagai  variabel  moderator.  Prestasi belajar siswa sebagai variabel terikat.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Tambakrejo  Kabupaten  Bojonegoro  tahun pelajaran  2013/2014  yang  berjumlah  8  kelas atau  288  siswa.  Teknik  sampling  yang digunakan  adalah random  sampling .  Dari teknik  tersebut,  ditentukan  1  kelas  eksperimen pertama  yaitu  kelas  VIIIA  dan  1  kelas eksperimen  kedua  yaitu  kelas  VIIIE.  Kelas VIIIA  diberi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  metode  proyek  dan  kelas  VIIIE  diberi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  metode eksperimen.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes dan angket. Tes digunakan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa, sedangkan angket digunakan untuk mengetahui tingkat kreativitas siswa. Instrumen pembelajaran  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa.  Instrumen  untuk pengambilan data diujicobakan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya beda dan taraf kesukaran.
Uji  normalitas  data  yang  digunakan adalah  uji Lilliefors dengan  melihat  nilai  pada Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas yang digunakan  adalah Test  of  Homogenety  of Variance .  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian ini  menggunakan  uji  anava  tiga  jalan  dengan bantuan software PASW 18.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Deskripsi  data  untuk  kedua  kelas  yang mendapatkan perlakuan dengan PBL menggunakan metode proyek dan PBL menggunakan metode eksperimen pada prestasi belajar kognitif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Prestasi Belajar Ditinjau dari Metode Pembelajaran Kelompok PBL Jumlah Data Rata-rata Standar Deviasi Metode proyek 36 66,57 13,345 Metode eksperimen 34 68,04 11,820
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  rata-rata prestasi  belajar  kognitif  pada  kelas  yang mendapat  perlakuan  dengan  metode  proyek menunjukkan  hasil  yang  hampir  sama  dengan kelas yang mendapat perlakuan dengan metode eksperimen.
Deskripsi  data  untuk  kedua  kelas  yang mendapatkan  perlakuan  PBL  dengan  metode proyek  dan  PBL  dengan  metode  eksperimen pada prestasi belajar ditinjau dari kreativitasnya, dengan kreativitas dikategorikan menjadi  kreativitas  tinggi  dan  rendah    dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Prestasi Belajar Ditinjau dari Kreativitas
Kategori Kreativitas Rata-rata Nilai Prestasi Belajar PBL metode Proyek PBL metode Eksperimen Tinggi 68,33 70,44 Rendah 64,81 66,14
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  untuk siswa  dengan  kreativitas  tinggi,  rata-rata prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  PBL  dengan metode  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan rata-rata prestasi belajar pada kelas PBL dengan metode  proyek.  Demikian  juga  untuk  siswa dengan  kreativitas  rendah,  rata-rata  prestasi belajar  siswa  pada  kelas  PBL  metode eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  PBL metode proyek.
Deskripsi  data  untuk  kedua  kelas  yang mendapatkan  perlakuan  PBL  dengan  metode proyek  dan  PBL  dengan  metode  eksperimen pada  prestasi  belajar  ditinjau  dari  kemampuan berpikir kritisnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Prestasi Belajar Ditinjau dari Kemampuan berpikir kritis Kategori Kemampuan berpikir kritis Rata-rata Prestasi Belajar Kelas PBL metode Proyek PBL metode Eksperimen Tinggi 78,48 69,22 Rendah 61,33 62,94
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  untuk siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi, kelas  dengan  perlakuan  PBL  metode  proyek memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  dari  kelas dengan  perlakuan  PBL  metode  eksperimen. Sedangkan  untuk  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah,  memiliki  nilai  rata-rata prestasi belajar yang lebih baik pada kelas PBL dengan metode eksperimen.
Untuk  menentukan  jenis  statistik  yang digunakan  untuk  uji  hipotesis  maka  dilakukan uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.  Hasil  analisis  uji  normalitas  data menggunakan Kolmogorov-Smirnov pada software SPSS dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Berdasarkan Kolmogorov-Smirnov Statistik dk Sig. Prestasi Belajar PBL dengan metode proyek 0,097 36 0,200* PBL dengan metode eksperimen 0.091 34 0,200* Kreativitas Tinggi 0,089 33 0,200* Kreativitas Rendah 0,099 37 0,200* Kemampuan berpikir kritis Tinggi 0,092 28 0,200* Kemampuan berpikir kritis Rendah 0,121 42 0,134*

## * Normal
Uji    homogenitas  dalam  penelitian  ini dilakukan  untuk  melihat  data-data  dalam penelitian ini bersifat homogen atau tidak. Hasil analisis  menggunakan  uji Levene dengan variabel  terikat  prestasi  belajar  yang  terdapat pada SPSS dapat dilihat pada tabel 5.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Data dk1 dk2 Sig. Metode 1 68 0,499* Kreativitas 1 68 0,755* Kemampuan berpikir kritis 1 68 0,929*
* Homogen
Karena  data  berdistribusi  normal  dan homogen  maka  uji  hipotesis  dilakukan  dengan uji  anava.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  anava  3  jalan,  rangkuman  hasil analisisnya dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Ringkasan Data hasil Uji Hipotesis
No Group Variabel dk Sig 1 Metode 1 0.304 2 Kreativitas 1 0.675 3 Kemampuan berpikir kritis 1 0.000* 4 Metode *Kreativitas 1 0,114 5 Metode*Kemampuan berpikir kritis 1 0,284 6 Kreativitas*Kemampuan berpikir kritis 1 0,722 7 Metode*Kreativitas*Kemampua n berpikir kritis 1 0,006* *H 0 Ditolak

## Pembahasan
1. Perbedaan  pengaruh  PBL  metode  proyek dan  PBL  metode  eksperimen  terhadap  prestasi belajar siswa
Berdasarkan keputusan uji maka Hipotesis  nol  diterima,  berarti  tidak  ada perbedaan  pengaruh  pembelajaran  PBL dengan metode  proyek  dan  PBL  dengan  metode eksperimen terhadap prestasi belajar siswa. Jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  metode  PBL  dengan  metode proyek  hampir  sama  dengan  siswa  yang diberikan  perlakuan  dengan  PBL  dengan metode  eksperimen.  ini  berarti  bahwa  PBL dengan  metode  proyek  dan  PBL  metode eksperimen tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Proses pembelajaran PBL dengan metode proyek maupun PBL dengan metode eksperimen,  sama-sama  menekankan  pada keterlibatan  siswa  secara  langsung  untuk mengalami  dan  membuktikan  sendiri  konsep
ilmu  pengetahuan,  sehingga  siswa  memiliki pengalaman  yang  hampir  sama  dalam  proses membangun  pengetahuannya.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Elaine B. Johnson (2009: 293) yang  menyatakan  bahwa  metode  proyek mampu  menghubungkan  muatan  akademik dengan  konteks  dunia  nyata,  dalam  hal  ini proyek  dapat  membangkitkan  antusiasme  para siswa untuk turut berpartisipasi dalam  kegiatan pembelajaran.    Dan  juga  sesuai  dengan pernyataan  Paul  suparno  (2006:  77)  bahwa “dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk melakukan sendiri, mengikuti proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri tentang suatu objek, keadaan atau peristiwa”.
Dengan  demikian,  sangat  wajar  jika dalam  penelitian  ini,  didapatkan  hasil  yang hampir  sama  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  PBL  metode  proyek  dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  PBL  metode eksperimen.
2. Perbedaan  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa
Berdasarkan keputusan uji maka hipotesis  nol  diterima.  Hal  ini  berarti tidak  ada perbedaan  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan kreativitas  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  yang tinggi namun tidak mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  baik  tentu  saja  tidak mendapatkan  peningkatan  prestasi  belajar.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  ikut  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  serius sehingga sulit memahami konsep yang dipelajari.  Hal  tersebut  didukung  dengan pernyataan  Winkel  (2004)  tentang  pentingnya kreativitas dalam pembelajaran, yaitu kreativitas  akan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  kognitif  dan  proses  jika  proses  belajar mengajar berjalan dengan baik. Dalam penelitian  yang  dilakukan  ini,  proses  belajar mengajar  tidak  maksimal  karena  kurangnya keaktifan  siswa  sehingga  hasil  belajar  tidak maksimal.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
3. Perbedaan  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa Berdasarkan keputusan uji maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti  bahwa ada perbedaan  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah terhadap prestasi belajar.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  suatu proses  disiplin  cerdas  dari  konseptualisasi, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  aktif dan  berketerampilan  yang  dikumpulkan  dari, atau  dihasilkan  oleh  observasi,  pengalaman, refleksi,  penalaran  dan  komunikasi  sebagai sebuah  penuntun  dalam  membangun  sebuah konsep  dalam  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu, kemampuan berpikir kritis merupakan keterampilan  berpikir  yang  melibatkan  proses kognitif  dan  mengajak  siswa  untuk  berpikir reflektif terhadap permasalahan.
Obyek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP kelas VIII, menurut teori psikologis perkembangan  Piaget  termasuk  pada  tingkat operasi  formal.  Menurut  Ratna  Wilis  Dahar (2011:  139),  anak  pada  tingkat  operasi  formal dalam berpikir tidak dibatasi pada benda-benda atau  peristiwa-peristiwa  yang  kongkrit,  tetapi juga  mempunyai  kemampuan  berpikir  abstrak. Oleh sebab itu berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam pembelajaran.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi cenderung akan lebih aktif, kreatif  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Hal tersebut  tentu  akan  berdampak  pada  prestasi yang diperoleh. Siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  tentu  akan memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Dwi Astuti  Pratiwi  (2010)  dan  Erlina  Hartiningsih (2011)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibanding dengan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Hasil tersebut semakin diperkuat oleh penelitian yang dilakukan  Serkan  Sandaga  dan  H  Ferhan Odabas (2009) yang menyimpulkan bahwa guru perlu  menanamkan  dan  melatih  kemampuan
berpikir  kritis  siswa,  sehingga  siswa  tidak hanya  mampu  menerima  informasi,  tetapi  juga dapat menggunakan serta menerapkan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah.
Dari  hasil  uji  lanjut  anava  diketahui bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memiliki  rata-rata  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan dalam  proses  pembelajaran  berbasis  masalah. Karena dalam PBL, setiap fase menuntut siswa untuk  berpikir  reflektif  terhadap  permasalahan, dimulai  dari  saat  mengajukan  permasalahan sampai  saat  menghasilkan  atau  memamerkan hasil  karya  yang  merupakan  jawaban  atas permasalahan yang diajukan.
4. Interaksi  pembelajaran  metode  proyek  dan eksperimen  dengan  kreativitas  kategori  tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa
Berdasarkan keputusan uji maka hipotesis  nol  diterima.  Hal  ini  berarti tidak  ada interaksi  antara  pembelajaran  PBL  metode proyek  dan  PBL  metode  eksperimen  dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar.
Pembelajaran dengan menggunakan metode proyek memerlukan ketrampilan
merancang kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa melakukan penyelidikan- penyelidikan  terhadap  suatu  masalah  secara mandiri (Elaine B. Johnson 2009: 293). Hal ini berarti  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  proyek  siswa  dituntut untuk  memiliki  kreativitas  yang  tinggi  dalam menyelidiki  masalah  yang  sedang  dipelajari. Sedangkan  Menurut  Paul  Suparno  (2006:  77) metode  eksperimen  adalah  metode  mengajar yang mengajak siswa untuk melakukan percobaan guna untuk membuktikan teori yang sudah dipelajari. Berbeda dengan pembelajaran menggunakan  metode  proyek,  pembelajaran dengan  metode  eksperimen  lebih  menekankan pada  pembuktian  atau  pengujian  teori  yang sudah ditemukan ilmuwan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pada  penelitian  ini  tidak  ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara kreativitas  dan  metode  pembelajaran  dengan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena  faktor  yang  paling  menentukan  prestasi belajar siswa adalah kesungguhan dan keseriusan siswa dalam mengikuti dan melaksanakan  kegiatan  dalam  pembelajaran sehingga mendapatkan pemahaman yang komprehensif  terhadap  konsep  yang  sedang dipelajari.
5. Interaksi  pembelajaran  metode  proyek  dan eksperimen  dengan  kemampuan  berpikir  kritis kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa
Berdasarkan keputusan uji maka hipotesis nol. Hal ini berarti tidak ada interaksi antara  pembelajaran  PBL  metode  proyek  dan PBL  metode  eksperimen  dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Pada  penelitian  ini  tidak  ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kritis  dengan  metode belajar terhadap prestasi belajar siswa. Pengaruh  yang  diberikan  model  PBL  dengan metode  proyek  dan  PBL  dengan  metode eksperimen terhadap prestasi belajar merupakan pengaruh yang independen dan tidak berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir kritis.    Begitu  pula  sebaliknya,  pengaruh  yang diberikan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  belajar  merupakan  pengaruh  yang berdiri  sendiri  dan  tidak  berhubungan  dengan model  PBL  dengan  metode  proyek  dan  PBL dengan  metode  eksperimen.  Dua  variabel  ini tidak  menghasilkan  kombinasi  efek  yang signifikan,  sehingga  disimpulkan  tidak  ada interaksi  antara  pembelajaran  PBL  dengan metode  proyek  dan  PBL  dengan  metode eksperimen  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Hal ini disebabkan karena yang menentukan peningkatan prestasi belajar kognitif siswa adalah pemahaman siswa tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan penyelidikan dan penyelesaian masalah. Sedangkan  pemahaman  siswa  ditentukan  oleh keterampilan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan
ilmiah  di laboratorium  maupun  di  kelas  seperti keterampilan mengamati, keterampilan berhipotesis, keterampilan merencanakan percobaan  atau  penyelidikan,  keterampilan melalukan percobaan/penyelidikan,
menafsirkan  data  (interpretasi),  keterampilan memprediksi, keterampilan menerapkan konsep, dan keterampilan mengkomunikasikan.
6. Interaksi  kreativitas  kategori  tinggi  dan rendah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  kategori tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa Menurut Guilford dalam Utami Munandar  (2004:  10),  kreativitas  melibatkan proses  berpikir  secara  divergen.  Sedangkan Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  jenis berpikir  konvergen,  yaitu  menuju  ke  satu  titik (Supraptojiel,  2008:  2).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  antara  kreativitas  dan  kemampuan berpikir  kritis  adalah  dua  proses  berpikir  yang berbeda dan tidak saling mempengaruhi.
Berdasarkan keputusan uji maka hipotesis  nol  diterima.  Hal  ini  berarti tidak  ada interaksi  antara  kreativitas  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  tidak  ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Pengaruh  yang diberikan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar kognitif maupun keterampilan proses merupakan  pengaruh  yang  independen  dan tidak berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis.    Begitu  pula  sebaliknya,  pengaruh  yang diberikan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  kognitif  merupakan  pengaruh  yang berdiri  sendiri  dan  tidak  berhubungan  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Dua  variabel  yang diteliti  ini  tidak  menghasilkan  kombinasi  efek yang  signifikan,  sehingga  disimpulkan  berarti tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap prestasi belajar siswa.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  yang tinggi  belum  tentu  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang baik. Dan sebaliknya, siswa yang  memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi  belum  tentu  memiliki  kreativitas  yang
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
baik.  Karena  pada  dasarnya  kemampuan berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir yang  melibatkan  proses  kognitif  dan  mengajak siswa untuk berpikir reflektif terhadap permasalahan.  Sedangkan  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru.
7. Interaksi  pembelajaran  dengan  metode proyek  dan  eksperimen,  kreativitas  kategori tinggi  dan  rendah  dan  kemampuan  berpikir kritis  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar siswa
Keuntungan
dan keunggulan menggunakan  metode  proyek  menurut  Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2006:  83) adalah: 1) dapat merombak pola pikir siswa dari yang  sempit  menjadi  yang  lebih  luas  dan menyeluruh dalam memandang dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan;  2)  membina  siswa  menerapkan pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  terpadu, yang  diharapkan  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari bagi siswa; 3) sesuai dengan prinsip- prinsip didaktik modern. Prinsip tersebut dalam pelaksanaannya harus memperhatikan kemampuan  individual  siswa  dalam  kelompok, bahan  pelajaran  tidak  terlepas  dari  kehidupan riil sehari-hari yang penuh masalah, pengembangan kreativitas, aktivitas dan pengalaman siswa banyak dilakukan,
menjadikan teori, praktik, sekolah dan kehidupan  masyarakat  menjadi  satu  kesatuan yang tak terpisahkan. Dalam penerapan metode pembelajaran  harus  juga  mempertimbangkan karakteristik  siswa,  termasuk  kreativitas  dan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan keputusan uji maka Hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti bahwa ada interaksi  antara metode, kreativitas dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap prestasi belajar siswa.  Hipotesis ini merupakan interaksi  antara  sepasang  variabel  (hipotesis 4,5,6)  dengan  variabel  ketiga.  Jika  pada pengujian  hipotesis  sebelumnya  diketahui bahwa  hipotesis  4,  5  dan  6  tidak  terdapat interaksi  yang  signifikan,  ternyata  pada hipotesis  7  terdapat  interaksi  antara  metode, kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar siswa.
Dalam penelitian ini, ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara metode,  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  fakta  yang  menunjukkan bahwa  siswa  yang  belajar  menggunakan  PBL metode  proyek,  dengan  kreativitas  tinggi  dan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki prestasi  belajar  rata-rata  yang  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan PBL  metode  eksperimen,  dengan  kreativitas rendah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Heidi  Tan  (2012)  yang menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  bersama yang  signifikan  antara  pembelajaran  dengan metode proyek dan eksperimen, kreativitas dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  tidak  ada perbedaan  pengaruh  pembelajaran  berbasis masalah  menggunakan  metode  proyek  dan eksperimen  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  2) tidak ada perbedaan pengaruh kreativitas tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  3) ada  perbedaan  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa; 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  metode proyek  dan  eksperimen,  kreativitas  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa; 5) tidak ada  interaksi  antara  pembelajaran  berbasis masalah dengan metode proyek dan eksperimen,  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  6) tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas tinggi  dan rendah,  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  7)  ada interaksi  antara  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  metode  proyek  dan  eksperimen, kreativitas  tinggi  dan  rendah,  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian maka diajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut:
1) guru harus memperhatikan tingkat
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 57-65) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah;  2) pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  metode proyek  sebaiknya  hanya  diterapkan  jika  siswa memiliki  kreativitas  tinggi  dan  kemampuan berpikir kritis juga tinggi.

## Daftar Pustaka
Arends,  Richard.  (2001). Learning  to  Teach .  Fifth edition. NewYork : Mc. Graw Hill Companies Conny Semiawan dkk. (1988). Pendekatan
Ketrampilan Proses . Jakarta: PT. Gramedia Dahar,  R.W.  (1989). Teori-Teori  Belajar .  Jakarta. Erlangga Dwi  Astuti  Pratiwi.  (2010). Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Problem  Based  Learning)  dengan Metode  Proyek  dan  Resitasi  Ditinjau  dari
Kreativitas  dan  Konsep  Diri  (Self  Concept) Siswa . Tesis. Surakarta: Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Erlina  Hartiningsih.  (2011). Pembelajaran  Berbasis
Masalah  Dengan  menggunakan  Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek Ditinjau dari Kreativitas  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa .  Tesis. Surakarta:  Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret Filsaime.  (2008). Strategies  for  Teacher  Teaching Content  and  Thinking  Skills .  New  Jersey: Prentice Hall Johnson, Elaine B. (2009). Contextual Teaching and Learning (Edisi  Terjemah  oleh,  A.  Chaedar Alwasilah). Bandung: Mizan Learner Centre Paul  Suparno.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius Serkan Sendaga, H Ferhan Odabas. (2009). Effect of an  Online  Problem  Based  Learning  Course on  Content  Knowledge  Acquisition  and Critical  Thinking  Skill,  Anadolu  University, Graduate  School  of  Education  Science, 26470 Eskisehir, Turkey , 53 (1): 132-141 Slavin,  R.E.  (2005). Educational  Psychology: Theory and
Practice . Massacutsets: Pearson/Allyn & Bacon. Syaiful  Bahri  Djamarah,  dan  Aswan  Zain.  (2006).
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT.Rineka Cipta Utami Munandar.
(2004). Pengembangan
Kreativitas Anak . Jakarta: PT. Rineka Cipta Winkel.  (2004). Psikologi  Pengajaran .  Jakarta: Media Abad