## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERORIENTASI COLLABORATIVE LEARNING DENGAN MEDIA VIDEO ANIMASI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA
PADA MATERI TERMOKIMIA
Rindi Septiani Br Depari 1 , Retno Dwi Suyanti 2
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan
2 Dosen Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan Surel : rindiseptiani123@gmail.com 1 , retnosuyanti@unimed.ac.id 2
Abstract: The Effect of Collaborative Learning Oriented Project Based Learning (PjBL) Learning  Model  with  Animated  Video  Media  on  Students'  Problem  Solving  Ability  on Thermochemical  Materials. This  study  aims  to  determine  whether  students'  problem- solving  abilities  using  the project-based  learning  (pjbl) learning  model  oriented  to collaborative learning with animated video media on thermochemical material can meet the high criteria and what aspects of problem-solving abilities are developed through the project- based  learning  (pjbl) learning  model  oriented collaborative  learning with animated  video media  on  thermochemical  material.  This  type  of  research  is  quantitative  and  the  type  of experimental  research  is  using  the Pre-Experimental  Design .  The  sample  in  this  study consisted of a class of 35 students, namely class XI IPA 2 SMA Negeri 2 Kabanjahe which was  selected  by random  sampling .  The  instrument  used  in  the  form  of  a  problem  solving ability test instrument that has been validated in the form of an essay as many as 5 questions by fulfilling the content validity requirements, namely the value in the range of 0.53 to 0.72 and fulfilling the reliability requirements with a reliability of 0.76.  From the research results, the  average pretest was  24,571(±3,987)  and posttest was  80,857±6,198),  and  the pretest variance  was  15,899  and posttest was  38,420  which  stated  that  the  data  was  homogeneous. In  the  normality  test,  the  Chi-Square  value  of  the pretest was  10,932  and  the posttest was 7,848  which  stated  that  the  data  were  normally  distributed.  Based  on  the  results  of  the analysis of the hypothesis test ( one sample t - test ) obtained t count >t table that is 5.5903>1.6902. In the normalized gain test, the n-gain value is 0.747 (74.7%) which states that the problem solving  ability  of  students  who  are  taught  using  the project  based  learning  (pjbl) learning model  oriented  to collaborative  learning with animated  video media  on  thermochemical material  meets  the  high  criteria.The  results  showed  that  the  problem  solving  ability  of students  for  the  aspect  of  understanding  the  problem  was  obtained  by  88%,  the  aspect  of planning a settlement was obtained by 83%, the aspect of carrying out a settlement plan was obtained  by  79%  and  the  aspect  of  re-examining  was  obtained  by  74%.    So  it  can  be concluded  that  the  aspect  of  problem  solving  ability  that  is  developed  is  the  aspect  of understanding the problem .
Keywords: project  based  learning  model,  problem  solving  ability,  animated  video, thermochemistry
Rindi  Septiani  Br  Depari,  NIM  4182131007  (2022),  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  Berorientasi  Collaborative  Learning  Dengan  Media Video  Animasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Materi Termokimia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  apakah  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran project  based  learning  (pjbl) berorientasi collaborative learning dengan media video animasi pada materi termokimia dapat memenuhi kriteria  tinggi  dan  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah apakah  yang  terkembang  melalui model pembelajaran project based learning (pjbl) berorientasi collaborative learning dengan media video  animasi pada  materi  termokimia.  Jenis  penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  dan jenis  penelitian  eksperimen  yang  menggunakan  bentuk  desain Pre-Experimental  Design .
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  kelas  yang  berjumlah  35  siswa  yaitu  kelas  XI IPA  2  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  yang  dipilih  secara  random  sampling.  Instrumen  yang digunakan berupa instrumen tes kemampuan pemecahan masalah yang telah divalidasi dalam bentuk essay sebanyak 5 soal dengan memenuhi syarat validitas isi yaitu nilai pada rentang 0,53 sampai 0,72 dan memenuhi syarat realibilitas dengan realibilitas sebesar 0,76. Dari hasil penelitian  diperoleh  rata-rata pretest sebesar  24,571(±3,987)    dan posttest sebesar 80,857(±6,198),dan  varian pretest sebesar  15,899  dan posttest sebesar  38,420  yang menyatakan  data  bersifat  homogen.  Pada  uji  normalitas  diperoleh  nilai  Chi-Kuadrat pretest sebesar  10,932  dan posttest sebesar  7,848  yang  menyatakan  data  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  ( one  sample  t-test) diperoleh  t hitung >t tabel yaitu 5,5903>1,6902.  Pada  pengujian  gain  ternormalisasi  diperoleh  nilai  n-gain  sebesar 0,747(74,7%)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning  (pjb) berorientasi collaborative  learning dengan  media video  animasi pada  materi  termokimia memenuhi  kriteria  tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah siswa untuk aspek memahami masalah diperoleh sebesar 88%, aspek merencanakan penyelesaian  diperoleh  sebesar  83%,  aspek  melakukan  rencana  penyelesaian  diperoleh sebesar  79%  dan  aspek  memeriksa  kembali  diperoleh  sebesar  74%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  terkembangkan  adalah aspek memahami masalah.
Kata Kunci : model pembelajaran project based learning, kemampuan pemecahan masalah, video animasi, termokimia

## PENDAHULUAN
Seseorang yang mengalami perubahan-perubahan pada dirinya merupakan  seseorang  yang  mengalami proses belajar dalam hidupnya. Perubahan dari  proses  tersebut  dapat  dilihat  dalam berbagai  bentuk  antara  lain  seperti perubahan sikap,
tingkah laku,
pemahaman dan pengetahuan,
kemampuan  serta  keterampilan  dalam melakukan suatu  hal dan aspek-aspek lain yang mengalami  perubahan  pada  individu yang belajar (Trianto, 2010).
Siswa  yang  mampu  mengerti dan memahami pembelajaran menandakan  proses  belajar  pada  siswa itu berhasil dilakukan dengan baik. Salah satu faktor yang mempengaruhi berhasilnya seorang siswa dalam pembelajarannya  yaitu  guru.  Peran  guru sangat besar dalam  menyusun model dan strategi
pembelajaran, model
pembelajaran  yang  unik,  menarik  serta menyenangkan  akan  membuat  siswa semakin  termotivasi  untuk  belajar    serta mendapatkan prestasinya dengan baik.
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  dengan  salah  satu  guru  kimia SMA  Negeri  2  Kabanjahe  didapatkan bahwa  keterampilan  dan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah pada  materi  kimia  masih  rendah.  Siswa cenderung  memiliki  sikap  yang  kurang peduli selama proses pembelajaran berlangsung.  Pada  hakikatnya,  belajar memecahkan  masalah  adalah  belajar berpikir  dan  belajar  menalar (learning  to think  and  learning  to  reason). Hal tersebut  ditandai  dengan  bagaimana  cara siswa tersebut dalam menerapkan pengetahuan-pengetahuan yang telah diperolehnya  terlebih  dahulu  sebelum memecahkan masalah-masalah baru yang belum  pernah  dijumpai  sama  sekali
(Gunawan,  Harjono,  and  Sahidu  2015). Dalam    memecahkan    masalah  siswa diharapkan  mampu    mengembangkan pengetahuannya  sesuai  dengan  indikator dari  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaiannya,  melaksanakan  rencana penyelesaian,  dan  memeriksa  kembali (Saryantono  2013).  Salah  satu  materi kimia yang masih mengalami permasalahan  dalam  pembelajaran  kimia adalah  materi  termokimia.  Termokimia merupakan  cabang  ilmu  kimia      yang membahas  tentang    perubahan  energi (kalor) yang menyertai suatu reaksi kimia yang  dimanifestasikan  sebagai  kalor reaksi,  dimana  perubahan  kalor  (panas) suatu  zat  melibatkan  proses  kimia  dan fisika.
Project  Based  Learning  (PjBL) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahan suatu masalah
dan merubah sikap/pandangan siswa terhadap pembelajaran kimia . Model Project based learning (pjbl) atau pembelajaran berbasis proyek merupakan model    yang inovatif dimana  lebih  terfokus    kepada  siswa ( Student  Centered )  dan  guru  hanya sebagai    fasilitator  dan  motivator,  dalam hal  ini  peluang  untuk  bekerja  secara mandiri  membangun  belajarnya  adalah siswa  (Surya,  Relmasira,  and  Hardini 2018).  Kelebihan  dari  model project based  learning  (pjbl) ini  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, meningkatkan kerja sama dan kolaborasi,  meningkatkan  kemampuan mengelola sumber pembelajaran, menciptakan
pembelajaran yang
menyenangkan  dan    meningkatkan  sikap siswa  pada  proses  pembelajaran  (Sumarni 2015).
Selain menggunakan model project  based  learning  (pjbl)  di  dalam penelitian  ini  juga  menerapkan  metode collaborative  leraning berupa  lembar lembar observasi lesson study. Collaborative Learning atau pembelajaran kolaboratif  merupakan  adanya  dua  atau lebih  orang  belajar  bersama  untuk memperoleh sesuatu secara bersama-sama (Haqqi  2017).    Tujuan  dari Collaborative Learning yaitu    untuk  membangun  serta mengembangkan  pengetahuan siswa agar siswa  cakap  dalam  menyampaikan  apa yang  ada  dalam  pemikirannya  dan meningkatkan kemampuan mentalnya sehingga  siswa  lebih  aktif  bekerja  sama didalam  kelompoknya  sehingga  tercipta proses  belajar  mengajar  yang  hanya berpusat  pada  siswa  (Inah  and  Pertiwi 2017).  Menurut  (Suyanti,  Purba,  and Juwitaningsih 2021), lesson study merupakan salah satu model pengembangan  profesionalisme  mengajar melalui  pembelajaran  kolaboratif  dan berkelanjutan berdasarkan prinsip kolaborasi  oleh  sekelompok  guru  untuk membangun  komunitas  belajar  yang dipandang  efektif  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran
dikelas.
Mengimplementasikan collaborative
learning dalam  model project  based learning  (pjbl) ini      juga  membantu peneliti  dalam  menyusun,  melatih  dan membimbing  peneliti  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  secara  kolaboratif dalam pembelajaran. Pada saat pembelajaran  siswa  diarahkan  untuk mendengarkan,  mengajukan  pertanyaan, dan memberikan pertanyaan serta mencari
informasi  sehingga  siswa  lebih  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Seiring  dengan  berkembangnya IPTEK,    media  pembelajaran    juga berperan penting dalam proses
pembelajaran yaitu  untuk memotivasi dan menarik    perhatian  siswa.  Media  dapat digunakan  sebagai    perantara  dalam menyampaikan  informasi  kepada  siswa. Kesulitan  bahan  yang  akan  diajarkan kepada  siswa  dapat  dipermudah  dengan bantuan  media  karena  media  dapat menampilkan  hal-hal  yang  baru  dan  unik seperti    gambar  dan    video.  Salah  satu media  yang  unik  dan  menarik  adalah media  video  animasi.    Media  video animasi  merupakan  media  yang  memuat pergerakan  sebuah  gambar/objek  yang dapat  berubah  posisi.  Selain  adanya pergerakan,  objek/gambar  tersebut  juga mengalami perubahan  warna dan bentuk. Media  animasi  dalam  proses  belajar mengajar  digunakan  untuk    menarik perhatian  siswa    sehingga  siswa  lebih semangat  dalam  belajar  serta  membuat siswa lebih cepat
memahami
pembelajaran (Johari, Hasan, and Rakhman 2016). Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Berorientasi Collaborative Learning dengan  Media Video  Animasi Terhadap Kemampuan  Pemecahan    Masalah  Siswa Pada Materi Termokimia” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  2  Kabanjahe,  Kab.Karo, Sumatera  Utara.  Jenis  penelitian  yang digunakan berupa Pre-Experimental
Design . Teknik  penentuan  sampel  yang digunakan random  sampling. Sampel  dari penelitian ini yaitu kelas XI IPA 2 sebagai kelas  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu essay tes  yang  terdiri  dari  5  soal  dan    diujikan dalam  bentuk  soal prestest dan posttest . Dan lembar observasi collaborative learning yang  merupakan  Instrumen  non tes  yang akan diisi oleh observer.
Kelas diberikan perlakuan dengan model pembelajaran project based learning  (pjbl) berorientasi collaboravite learning dengan  media  video  animasi.
Desain  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini :
Tabel 1. One Group Pretest-Postest Design.
O 1 X O 2 Keterangan : O 1 = Pretets ( tes awal) O 2 = Posttest ( tes akhir) X =  Pembelajaran  dengan Model
Project Based Learning (pjbl) Berorientasi Collaborative  Learning dengan  Media Video Animasi
Tahapan  dalam  penelitian  ini dimulai  dengan  menentukan  kelas  sampel dari  populasi  yang  ada  di  SMA  Negeri  2 Kabanjahe. Setelah ditentukan kelas sampel,  siswa  diberikan pretest (O 1 )  untuk mengetahui  bagaimana  pengetahuan  awal siswa sebelum  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelajaran project  based learning  (pjbl) berorientasi collaborative learning dengan  media  video  animasi. Kemudian  meninjau    proses  pembelajaran berdasarkan lembar observasi collaborative learning.    Kemudian  peneliti    melakukan perlakuan  X  (Pembelajaran  dengan Model
Project Based Learning (pjbl) Berorientasi Collaborative  Learning dengan  Media Video Animasi). Dalam proses pembelajaran  siwa  juga  akan    melakukan proyek yaitu proyek kalorimetri sederhana. Diakhir  proses  pembelajaran,  siswa  akan diberikan posttest (O 2 )  untuk  melihat kemampuan  siswa  setelah  mendapatkan perlakuan  yang  diberikan  oleh  peneliti melalui  model  dan  media  pembelajaran yang  telah  disediakan  peneliti.  Dari  hasil yang didapat, maka dilaksanakan pengolahan  data  serta  analisis  data  uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  data  prestest  dan  posttest kelas eksperimen   dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pretest-posttest dan N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Rata- rata Standar Deviasi Varian Pretest 24,5714  3,987 15,899 Posttest 80,8571  6,198 38,420 N-Gain 0,747 0,077 0,006
Gambar 1. Diagram Pretest-Post 0 50 100 pretest posttest 24,5714 80,8571
Pengujian  hipotesis  menggunakan uji  t  secara  manual  pada  Microsoft  Excel 2007.  Hasil  pengujian  hipotesis  ( one sample t-test ) dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Hipotesis
t hitung  t tabel  Keterang an X̅ = 80,8571 4 S = 6,1984 5,59036 6 1,6902 4 Ho ditolak dan Ha diterima
μ 0 = 75 n = 35
hasil  pengujian  hipotesis  diatas, diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  dimana  dapat diartikan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berorientasi
Collaboravite  Learning dengan  media video  animasi  pada  materi  termokimia dapat memenuhi kriteria tinggi yang telah ditetapkan  yaitu  <70.    Berdasarkan  hasil analisis data juga didapatkan hasil belajar siswa  melalui posttest, dimana  nilai postest nya  sebesar    80,85  dan  n-gain sebesar  0,747  (74,7%).  Hal  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan (Hindriyanto, Utaya,  and
Utomo  2019)  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  berbasis proyek (pjbl) memiliki  manfaat  yang  bermakna bagi  keterampilan  pemecahan  masalah siswa. manfaat yang terbangun antara lain pemikiran  yang  kritis,  kreatif,  serta keterampilan  spasial  yang  berguna  bagi siswa untuk melakukan aktivitas penyelesaian masalah. Hal tersebut dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan nilai  rata-rata  siswa.  Penggunaan  model
pembelajaran project  based  learning (pjbl) pada  penelitian  ini  signifikan  serta memberikan pengaruh yang positif dimana  model  ini  mengembangkan  sikap dan  keterampilan  siwa  menjadi  lebih baik,  serta  model  ini  membuat  peserta didik  dapat  belajar    mandiri  sehingga dapat meningkatkan
kemampuan
pemecahan masalah siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran project based learning (pjbl) siswa  juga  akan    lebih  mudah  memahami dan  menerapkan  setiap  konsep  yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari. Selain  itu,  siswa  juga  akan  lebih bertanggungjawab  dan  menjadi  terampil memecahkan setiap masalah dalam pekerjaanya.  Menurut  (Dewi,  Khoiri,  and Kaltsum  2017)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  proyek  (pjbl)  ialah salah  satu  model  pembelajaran    inovatif yang
memfokuskan pembelajaran
kontekstual dengan kegiatan-kegiatan kompleks.  Dimana  dengan  menggunakan model pjbl kemampuan pemecahan permasalahan    siswa  menjadi  lebih  baik karena dalam proses pembelajaran berbasis  proyek  (pjbl),  siswa  dalam kelompok  kecil  menjadi  mahir  dalam merancang, menugaskan,
membuat/merakit,  dan  bertanggung  jawab atas hasil pekerjaannya. Untuk menyelesaikan  proyek  dan  mengambil tanggung  jawab,  siswa  telah  terampil memecahkan masalah yang muncul dalam proses.
Berikut  dapat  dilihat  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas XI IPA 2 yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Hasil Tes

## Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah No mor Soal Mema hami Masal ah Merenc anakan Penyele saian Melaksana kan Rencana Penyelesaia n Meme riksa Kemb ali 1 80% 80% 72% 64% 2 86% 79% 74% 74% 3 81% 82% 79% 70% 4 97% 83% 83% 79% 5 94% 89% 87% 84% Rata -rata 88% 83% 79% 74% Hasil perhitungan persentase indikator  aspek  kemampuan  pemecahanan masalah yang diperoleh yaitu pada indikator memahami masalah sebesar 88%, segi  merencanakan  penyelesaian  sebesar 83%, segi melaksanakan rencana penyelesaian sebesar 79% dan segi memeriksa  kembali  sebesar  74%.  Aspek kemampuan  pemecahan  masalah  yang memiliki  persentase  terbesar  yaitu  aspek memahami  masalah  dan  merencanakan penyelesaian sedangkan aspek melaksanakan  rencana  peyelesaian  dan memeriksa  kembali  memiliki  persentase yang  rendah.  Dengan  melihat  persentase tiap-tiap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  tersebut  maka  dapat  disimpulkan aspek  kemampuan  pemecahan  masalah yang paling  terkembangkan melalui model pembelajaran project  based  learning (Pjbl) yaitu aspek memahami masalah.
Penerapan collaborative learning pada  model  pembelajaran  ini membantu peneliti dalam mengatur, melatih  dan  membimbing  peneliti  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara  kolaboratif  pada  proses  belajar
mengajar.  Pada  saat  pembelajaran  siswa diarahkan untuk
mendengarkan,
mengajukan  pertanyaan,  dan  memberikan pertanyaan serta mencari informasi sehingga  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Tercapainya indikator collaborative learning didapatkan
dari kelas yang telah diajarkan menggunakan  model  pembelajaran project based learning (pjbl) berorientasi collaborative learning dengan media video animasi,  maka  dapat  ditentukan  rata-rata pencapaian  aspek  berdasarkan  penilaian yang telah observer lakukan.
Pencapaian  indikator  tersebut
dapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Indikator Collaborative Learning Perte muan Indikator Collaborative Learning 1 2 3 4 5 6 7 8 I 0 % 62, 5% 37, 5% 62, 5% 50 % 50 % 50 % 75 %
II 0 % 75 % 50 % 75 % 62, 5% 75 % 75 % 10 0% II 0 % 10 0% 62, 5% 75 % 75 % 75 % 75 % 10 0%
Rata- rata 0 % 79, 17 % 50 % 70, 8% 62, 5% 66, 7% 66, 7% 91, 7% Gambar 2. Diagram Persentase Indikator Collaborative Learning
Keterangan:
Indikator 1 : Kelas membentuk huruf U Indikator 2 : Siswa bersikap bekerja sama Indikator 3 : Siswa yang tidak mengerti meminta diajari Indikator 4 : Siswa yang peduli dan mengajari siswa lain Indikator 5 : Siswa mendalami materi dan mengutarakan pendapatnya sendiri
Indikator 6 : Siswa lebih banyak menyimak daripada berbicara Indikator 7 : Siswa mmpertahankan motivasi dengan berlajar bersama
Indikator 8 : Siswa memanfaatkan media Berdasarkan  penilaian  yang  telah dilakukan  oleh  observer  pada  tiap pertemuan,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata hasil dari tiap pertemuan pada indikator 1 sebanyak  0%,  pada  indikator  2  sebanyak 79,17%,  indikator    3  sebanyak  50%, indikator  4  sebanyak  70,8%,  indikator  5 sebanyak  62,5%,  indikator  6  sebanyak 66,7%,  indikator  7  sebanyak  66,7%  dan pada indikator sebanyak 91,7%. Keberhasilan  penerapan collaborative learning ini  terlihat  dari  keterlaksanaan setiap  indikator.  Dari  data  persentase indikator  tersebut  persentase  terbesar berada  pada  indikator  8,  sedangkan indikator  dengan  persentase  terkecil berada  pada  indikator  1  dikarekan  tidak memungkinkan  siswa  membentuk  kelas huruf U, dimana selama proses pembelajaran  siswa  dibentuk  dalam kelompok. Peningkatakan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam penelitian tidak terlepas dari penggunaan media pembelajaran. Peranan media dalam proses
pembelajaran sangat penting dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah  siswa.  Dalam  melaksanakan penelitian,  peneliti  juga  menggunakan media  yaitu  berupa media video  animasi. Penggunaan  media  video  animasi  ini membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik belajar  mengenai  materi  termokimia,  hal ini  dikarenakan  media  yang  digunakan memiliki  tampilan-tampilan  yang  tidak membosankan dan membuat siswa
menjadi  lebih  mudah  memahami  materi termokimia.
Gambar 3. Media Video Animasi yang digunakan Selama Proses Pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data maka  dapat  disimpulkan  dimana  hasil belajar  kemampuan  pemecahan  masalah siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  project based learning (pjbl) berorientasi collaborative  learning  dengan  media  video animasi pada materi termokimia memenuhi nilai  kriteria  tinggi  yang  telah  ditetapkan
yaitu >70 .  Hasil  ini  dilihat  dari  nilai t hitung >t tabel yaitu  5,5903>1,6902  serta    nilai n-gain  yang  diperoleh  sebesar  0,747  atau 74,7%  .  Berdasarkan  persentase  setiap indikator  aspek  kemampuan  pemecahan masalah  yang  diperoleh  yaitu  pada  segi memahami  masalah  sebesar  88%,  segi merencanakan  penyelesaian  sebesar  83%, segi  melaksanakan  rencana  penyelesaian sebesar  79%    dan  segi memeriksa  kembali sebesar  74%  ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  aspek    kemampuan  pemecahan masalah    siswa  yang  terkembang  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran project  based  learning  (pjbl) berorientasi collaborative learning dengan media video animasi  yaitu aspek memahami masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, Bella Mirdza Mutia, Nur Khoiri, and
Ummi  Kaltsum.  2017.  “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Melalui  Penerapan  Model Project  Based  Learning.” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 8 (1): 8–13. https://doi.org/10.26877/jp2f.v8i1.133 1. Gunawan, Ahmad Harjono, and Hairunnisyah Sahidu. 2015. “Pengembangan Model Laboratorium Virtual Berorientasi Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Bagi  Calon  Guru  Fisika.” Jurnal Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika (JMPF) 5 (2): 41–46. jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/fisika/ article/view/7782%0A. Haqqi, Athiatul. 2017. “COLLABORATIVE  LEARNING: Model  Pembelajaran  Dalam  Upaya Meningkatkan Literasi Informasi
Mahasiswa Jurusan Ilmu Perpustakaan  Dan  Informasi  Melalui Belajar Secara Kolaboratif.” Baitul Al
Ulum: Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi 1: 1–22.
Hindriyanto,  Raditya  Ardani,  Sugeng Utaya,  and  Dwiyono  Hari  Utomo. 2019. “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Geografi.” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan  Pengembangan 4  (8):  1092. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12 682. Inah, Ety Nur, and Utami Anggun Pertiwi. 2017. “Penerapan Collaborative Learning Melalui  Permainan  Mencari Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Di  SDN  Tabanggele Kecamatan Anggalomoare Kabupaten
Konawe.” Jurnal Al-Ta’dib 1 (1): 19– 36.
Johari,  Andriana,  Syamsuri  Hasan,  and Maman  Rakhman.  2016.  “Penerapan
Media  Video  Dan  Animasi  Pada Materi  Memvakum  Dan  Mengisi Refrigeran  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa.” Journal of Mechanical Engineering  Education 1  (1):  8. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i1.37 31. Saryantono,  Buang.  2013.  “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Peserta  Didik  Kelas  X SMA  Adiguna  Bandar  Lampung Melalui Model Pembelajaran Investigasi  Kelompok.” Prosiding
FMIPA Universitas Lampung , no. 22: 61–67.
Sumarni, Woro. 2015. “The Strenghths and Weaknesess of the Implementation of Project  Based  Learning:  A  Review.” International  Journal  of  Science  and Research  (IJSR) 4  (3):  478–84. https://www.ijsr.net/archive/v4i3/SU B152023.pdf.
Surya, Andita Putri, Stefanus C Relmasira, and  Agustina  Tyas  Asri  Hardini. 2018. “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL)
UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR DAN KREATIFITAS
SISWA  KELAS  III  SD  NEGERI SIDOREJO  LOR  01  SALATIGA.”
Jurnal  Pesona  Dasar 6  (1):  41–54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10 703.
Suyanti,  R  D,  D  N  Purba,  and  T Juwitaningsih.  2021.  “Analysis  of Problem Based Learning Colaborative on Critical Thinking Ability.” Journal of  Mathematics  and  … 1  (1):  21–24. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index .php/JMNS/article/view/28467. Trianto.  (2010). Mendesain    Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jaarta:Kencana Prenada Media Group.