## MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBANTUAN BUKU SAKU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA
Fatma Zuhra 1 , M. Hasan 2 , Rini Safitri 3 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh e-mail: fatma.zuhra34@gmail.com

## Abstrak
Learning cycle adalah salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis. Model pembelajaran ini mulanya ada 3 tahap, selanjutnya mengalami perkembangan menjadi 5 tahap  dikenal  dengan  5E,  lalu  dikembangkan  menjadi  7E  yang  menekankan  transfer pembelajaran  dari pengetahuan  awal.  Salah  satu  kelebihan  dari  model  pembelajaran learning cycle adalah mampu mengembangkan sikap ilmiah peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran learning  cycle 7E. Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan kuantitatif  dengan  jenis penelitian eksperimen semu pada materi hukum Newton dengan populasi seluruh peserta didik kelas  X  SMA  Negeri  I  Bireuen.  Sampel  yang  digunakan adalah  peserta  didik  kelas X  IPA  I sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas X IPA G sebagai kelas kontrol pada semester ganjil  tahun  ajaran  2016-2017 yang  dipilih  secara purposive  sampling. Instrumen yang digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar peserta  didik adalah  tes berbentuk  pilhan  ganda berjumlah 17 soal. Hasil akhir menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 72,62 dan 66,86, dari hasil perhitungan N-gain diperoleh rata-rata pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah 0,53  dan  0,44  keduanya  berada  pada  kategori sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.

## Kata kunci: hasil belajar, learning cycle, buku saku

## Abstract
Learning  cycle  is  one  model  of  learning  with  a  constructivist  approach.  Initially  this model had 3 stages, later it progressed  into 5 stages are known as 5E, and then developed into 7E which emphasizes the transfer of learning from the initial knowledge. One of the advantages of learning model learning cycle is able to develop a scientific attitude of learners. This research was  purposed  to  know  the  increase  of  students’  academic  achievement  by  applying  learning model  of Learning  cycle.  This  research  used quantitative  approach  by  Quasy  experimental research  and  study  design  of Non-equivalent  Control  Group  Design on Newton  Law with  all students  of  SMA  Negeri  1  Bireuen  as  population.  The  samples  were  students  of  X  IPA  I  as experimental group and students of XI IPA G as control group in odd semester of 2016/2017 school year, they were selected by using purposive sampling. The used instruments to find out students  achievement  was  17- question- multiple  choice- test.  The  final  achievement  showed that  the  mean  score  of  experimental  group  was  higher  than  control  group  by  72.62  for experimental  and  66.86  for  control  groups,  and  N-gain  calculation  obtained  the  mean  of experimental  and  control  classes  were  0.53  and  0.44.  Both  of  them  were  being  in  medium category.  Although  they  were,  the  mean  score  of  experimental  class  was  higher  than  control class. It can be concluded that the academic achievement of experimental class is better than control class.
Keywords : Academic Achievement, learning cycle, pocket book

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA.  Fisika  sebagai  mata  pelajaran  di  jenjang pendidikan  menengah  masih  memiliki  reputasi  yang  sangat  buruk  yaitu  sulit  untuk  dipelajari dan  tidak  diminati  sebagian  besar  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu menciptakan  suasa  kelas  yang  kondusif  dan  menyenangkan  agar  mampu  memotivasi peserta didik dalam  mempelajari  fisika,  karena  peran guru  sebagai  penyampai  sekaligus  pembawa pengetahuan adalah sarana  terpenting  dalam menyediakan pendidikan yang relevan untuk masa depan (Laelasari dkk., 2015).
Hasil  belajar  fisika  di  SMA  secara  umum  masih  rendah (Imaniyah  dkk.,  2015). Hasil studi awal yang dilakukan di SMA Negeri I Bireuen masih pembelajaran sudah dilakukan dengan menggunakan kurikulum K13 dengan menggunakan berbagai model pembelajaran, akan tetapi masih belum berimbas pada hasil belajar peserta didik. Hal tersebut dilihat dari hasil skor rata- rata hasil UN SMA Negeri I Bireuen untuk pelajaran fisika empat tahun berturt-turut yaitu pada tahun  ajaran  2013/2014 meningkat  menjadi  7,54  (BSNP,  2014),  pada  tahun  pelajaran 2014/2015 menjadi rendah kembali yaitu 6,59 (BSNP, 2015), tahun ajaran 2015/2016 hasilnya skor  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  menurun drastis  dengan  skor  rata-rata  3,52 (BSNP,  2016).  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik SMA Negeri I Bireuen untuk mata pelajaran fisika masih tergolong rendah.
Berbagai upaya dilakukan untuk dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, salah satu  melaui  peningkatan  kualitas  pembelajaran melalui  pembenahan  kurikulum yang  terus dilakukan. Proses pembelajaran yang diharapkan dalam kurikulum 2013 yaitu lebih difokuskan pada keaktifan peserta didik di dalam kelas dan pembelajaran yang interaktif sehingga peserta didik dapat aktif menyelidiki dan bersikap ilmiah dalam upaya memecahkan masalah (Pratiwi dan  Supardi,  2014). Situasi  pembelajaran  yang  digambarkan tersebut senada  dengan pandangan  teori-teori  konstruktivis  Vigostky  dan  teori belajar  bermakna  Ausubel.  Dalam pelaksanaan  pembelajaranVigostky menekankan  adanya  hakikat  sosial  dan  menyarankan menggunakan kelompok-kelompok  belajar  dengan keterampilan  yang  berbeda-beda  untuk mengupayakan  perubahan  konseptual  (Susilawati  dkk.,  2014),  sedangkan  Ausubel  lebih menekankan pada belajar bermakna dan pentingnya pengulangan sebelum belajar dimulai.
Salah satu model pembelajaran yang berdasarkan pada teori konstruktivisme dan teori belajar  bermakna  Ausubel adalah learning  cycle (Susilawati dkk.,  2014).  Apriani dkk.  (2016) menyatakan  bahwa  kelebihan  dari  model  pembelajaran  ini  adalah peserta  didik dilibatkan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta mampu  mengembangkan  potensi  individu  yang berhasil  dan  berguna,  kreatif,  bertanggung  jawab,  mengaktualisasikan  dan  mengoptimalkan dirinya  terhadap  perubahan  yang  terjadi,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan  permasalahan tersebut antara lain  Imaniyah  dkk. (2015) menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI SMA, kemudian Muswahida dkk. (2015) menunjukkan  bahwa  model Learning  Cycle  7E berbantu  alat  peraga  tiga  dimensi  (3D) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika  kelas  X  SMA. Hartono  (2013) mengemukakan model  pembelajaran Learning  Cycle 7E  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, tanpa mengganggu hasil belajar kognitifnya Salah  satu  cara  untuk  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  melalui penggunaan  bahan  ajar  (Yuliani  dan  Herlina,  2015). Salah  satu  bahan  ajar  yang  sering digunakan disekolah adalah buku pelajaran. Buku pelajaran yang beredar di pasaran memiliki ukuran  relatif  besar,  yakni  25  cm  x  17,5  cm  sehingga  sulit  dibawa  dan  uraian  bacaan  pada setiap  halamannya  relatif  panjang  (Ami  dkk.,  2012).  Sebagian besar  buku-buku  tersebut menggunakan sedikit gambar dan warna sehingga memiliki tampilan yang kurang menarik. Hal- hal  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya  minat  baca  peserta  didik  sehingga  berdampak  pada hasil belajar. Aini dan Sukirno (2013) menyatakan bahwa apabila buku sebagai sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran hanya satu akan menyebabkan peserta didik sulit dalam memahami materi dan mengerjakan latihan soal, imbasnya hasil belajar akan rendah.
Buku saku merupakan buku dengan ukuran kecil seukuran saku sehingga efektif untuk dibawa kemana-mana dan dapat dibaca kapan saja pada saat dibutuhkan (Eliana dan Solikhah, 2012). Sulistyani  dkk.  (2013)  menjelaskan  bahwa pocket  book (buku  saku)  dicetak  dengan ukuran yang kecil agar lebih efisien, praktis dan mudah dalam menggunakan. Pemilihan buku saku didukung oleh penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya, diantaranya penelitian Setyono dkk. (2013) dan Rahmawati dkk. (2013)  menjelaskan bahwa buku  saku yang  telah dikembangkan layak  untuk peserta  didik dan memiliki kriteria  sangat baik bila ditinjau dari aspek materi, isi, bahasa serta minat baca  peserta  didik, dengan adanya  produk buku saku yang telah  dikembangkan, peserta  didik dapat lebih memahami  materi dengan baik serta aktif dalam pembelajaran. Pemilihan  media  yang  tepat  membuat peserta  didik lebih  cepat mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Yuniarti  dkk.,  2014). Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran learning cycle 7E berbantuan buku saku terhadap hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu. Penelitian  bertempat  di  SMA  Negeri  I  Bireuen dengan  populasi adalah  seluruh  peserta
didik  kelas  X  SMA  Negeri I  Bireuen  dan  sampelnya  peserta didik  kelas  X  IPA  G  sebagai  kelas kontrol dan X IPA I sebagai kelas eksperimen yang dipilih secara purposive sampling.
Instrumen yang  digunakan  untuk  melihat hasil  belajar peserta  didik adalah  tes berbentuk pilhan ganda berjumlah 17 soal dengan validitas (r xy ) = 0,73 berada pada kategori sangat  valid  dan  reliabilitas  (r)  diperoleh  =  0,85  maka  soal dikatakan  mempunyai  tingkat reliabilitas yang sangat tinggi. Sebelum penelitian dilakukan peneliti memberikan pretes kepada peserta  didik baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  kemudian memberikan perlakuan yang berbeda pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah pembelajaran selesai tiap-tiap kelas diberikan postes untuk melihat perbedaan hasil belajar peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle 7E  pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran learning  cycle 5E  pada  kelas  kontrol,  agar  kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  lebih  maksimal  oleh  peserta  didik  maka  peneliti memberikan buku saku untuk materi hukum Newton kepada setiap peserta didik. Buku saku ini terlebih dahulu  divalidasi  oleh  2  pakar, setelah  beberapa  kali  revisi, kemudian  buku  saku tersebut dicetak dan dibagikan kepada setiap peserta didik. Buku saku yang diberikan kepada peserta didik mengikuti format yang dikembangkan oleh Setyono dkk. (2013) akan tetapi pada saat validasi, validator menyarankan untuk ditambahkan soal dan pembahasan serta diberikan pembahasan pada soal evaluasi. Sesuai pernyataan Yuliani dan Herlina (2015) buku saku yang disajikan harusnya buku saku yang penuh warna dan gambar serta berisi banyak latihan soal dan informasi pendukung materi.
Penilaian buku saku dalam penelitian ini didasarkan pada 3 aspek  yaitu kalayakan isi, kelayakan  bahasa  dan  kelayakan  tampilan  (Ami  dkk.,  2012).  Untuk  setiap  aspek  terdiri  dari beberapa indikator penilaian. Buku saku tersebut berisikan materi hukum Newton dan juga soal serta pembahasannya tentang materi tersebut. Buku saku dicetak dengan ukuran 12 x 18 cm agar pas disaku dan mudah digunakan oleh peserta didik.
Peningkatan hasil belajar pada materi hukum Newton dilihat dari perolehan nilai pretes dan  posttes  yang  sudah  diberikan.  Nilai  rata-rata  pretes  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol yaitu 40,97 dan 39,41 kemudian pada saat postes meningkat menjadi 72,62 dan 66,86. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik dilakukan perhitungan N- gain, diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,53 dan 0,44 keduanya berada pada kategori sedang. Gambaran peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini:
Berdasarkan Gambar 1 diperoleh persentase N-gain peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 53 dan 44. Meskipun sama-sama berada pada kategori sedang, nilai N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada N-gain kelas kontrol.  Akan  tetapi, perbedaan  yang terlihat baik pada nilai N-gain maupun tes akhir tidak terlalu signifikan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pembelajaran learning cycle dengan sintaks 7E lebih baik dari pada sintaks 5E. Maka,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle berbantuan  buku  saku  tehadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri I Bireuen, hal tersebut dilihat dari peningkatan nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  saat  pretes  dan  postes.  Dengan  demikian, model pembelajaran learning  cycle menggunakan  buku  saku  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas X SMA Negeri I Bireuen. Hal ini sejalan dengan penyataan Imaniyah dkk. (2015) yakni terdapat pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle 7e  terhadap  hasil  belajar fisika peserta didik SMA.
0 20 40 60 80 Pretes Postes N-Gain 40,97 72,62 53 39,41 66,86 44 Sk or H as il Be laj ar (% ) Eksperimen
Gambar 1. Perbandingan Persentase Skor Rata-rata Pretes, Postes dan N-gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Penelitian yang dilakukan menggunakan model pembelajaran learning cycle 7E terdapat fase elicit dan extend. Nurmalasari dkk. (2015) menjelaskan bahwa fase elicit bertujuan untuk merangsang pengetahuan awal yang  dimiliki peserta  didik dengan  cara memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari. Pada fase ini peserta didik mulai aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan. Hal  ini dapat  terlihat dari antusias semua peserta  didik dalam menjawab.  Sementara  pada fase extend, pengetahuan peserta didik akan diperluas dengan mencari  contoh penerapan konsep yang  sudah  dipelajari pada kehidupan sehari-hari. Laelasari dkk. (2015) juga menjelaskan bahwa tujuan utama fase elicit adalah  untuk memunculkan  pengalaman  masa  lalu tentang  belajar  dan menciptakan latar belakang yang kuat untuk tahapan lain. Dengan  demikian,  fase  ini  harus  dirancang  dengan baik agar tahapan selanjutnya dapat belangsung dengan baik.
Model pembelajaran learning cycle dalam pelaksanaannya terdapat fase elaborasi, Wena (2009:172)  menyebutkan  bahwa  bila  fase  elaborasi  dapat  dirancang  dengan  baik, maka motivasi belajar peserta didik akan meningkat.  Meningkatkannya motivasi belajar tentu dapat mendorong  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  saat  penelitian  dilakukan  peneliti berusaha menerapkan fase elaborasi sebaik mungkin, dimana guru berusaha mengajak peserta didik mengaitkan materi dengan hal-hal yang berhubungan dengan kejadian sehari-hari. Pada fase elaboration (elaborasi)  guru  menantang  dan  memperluas  pemahaman  konseptual  dan keterampilan-keterampilan  peserta  didik.  Melalui  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  baru peserta didik membangun pemahaman yang lebih dalam dan luas, memperoleh informasi dan keterampilan. Dalam model pembelajaran learning cycle peserta didik terlibat aktif dalam setiap fase  pembelajaran  (Rosidi  dan  Muslim,  2015).  Senada  dengan  hal  tersebut  Anwar  dan  Yunus (2013)  menambahkan  bahwa  pada  tahap elaborate,  peserta  didik  harus  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  ke  dalam  fenomena  yang  baru. Hal  tersebut  senada  dengan penyataan Ginting dan Sundari (2012) yakni pada tahap elaborasi peserta didik harus lebih aktif untuk menerapkan pengetahuan kedalam fenomena yang baru.
Hasil analisis hasil ketuntasan belajar untuk data pretes, didapatkan bahwa baik secara individual maupun secara klasikal belum ada satupun peserta didik yang tuntas dalam belajar baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Hal ini terbukti dengan tidak adanya semua peserta didik yang tidak dapat menjawab soal yang diberikan di atas 70%. Namun, pada data  postes  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  secara  individual  sudah  ada  peserta didik yang tuntas dalam belajar, namun secara klasikal hasil belajar peserta didik masih belum tuntas.  Adapun  persentase  tingkat  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  I Bireuen pada materi Hukum Newton dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1.
Persentase  Tingkat  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Hukum Newton No. Kelas Hasil belajar Eksperimen Kontrol Jumlah Peserta didik Persentase Jumlah Peserta didik Persentase 1. Tuntas 20 69 18 60 2. Tidak Tuntas 9 31 12 40 Jumlah 29 100 30 100
Dari data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen terdapat 20 peserta didik dan kelas kontrol terdapat 18 peserta didik yang telah tuntas secara individual sementara yang  tidak  tuntas  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berturut-turut  yaitu  9 orang  dan 12  orang.  Secara  persentase  pada  kelas  eksperimen  sebesar  69%  peserta  didik dinyatakan  telah  tuntas  secara  individual  sementara  pada  kelas  kontrol  sebesar  60%  peserta didik dinyatakan telah tuntas. Sementara untuk ketuntasan klasikal baik pada kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  belum  mampu  dicapai  peserta  didik,  masih  terdapat  29%  peserta  didik pada kelas eksperimen dan 40% peserta didik pada kelas kontrol yang belum mampu mencapai nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  yakni  70  untuk  mata  pelajaran  fisika  kelas  X. Ketuntasan klasikal  adalah  ketuntasan  yang  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  dalam suatu  kelas.  Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  di  dalam  kelas  tersebut terdapat lebih dari 85% peserta didik yang tuntas dalam belajar. Hasil analisis ketuntasan hasil belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kontrol,  hasil belajar peserta didik masih belum tuntas secara klasikal.
Penerapan  model  pembelajaran learning  cycle menuntut  peserta  didik  untuk  aktif, keaktifan  peserta  didik  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pratiwi  dan  Supardi (2014)  menyatakan  bahwa model learning cycle mendapatkan  respon  paling  positif  dengan pernyataan  pembelajaran  yang  bermanfaat  dalam pemahaman  materi  fisika  dengan  metode lebih  menyenangkan. Senada  dengan  pernyataan  tersebut Kulsum  dan  Hindarto  (2011) juga menyatakan  bahwa model learning  cycle dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik. Meningkatnya keaktifan peserta didik ditunjang dengan meningkatnya hasil belajar kognitif dan hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik,  lebih  lanjut  Nasir  dkk.  (2015)  menyebutkan  bahwa setiap tahap model 5E bertujuan untuk membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik.
Model pembelajaran learning cycle 7E merupakan pengembangan dari learning cycle 5E. Model  pembelajaran  ini  berkembang  dari  3  sintaks  pembelajaran,  kemudian  menjadi  lima sintaks (5E) dan kemudian 7 sintaks (7E). Perubahan ini tidak untuk mempersulit tetapi untuk memastikan bahwa guru tidak mengabaikan fase penting dalam pembelajaran (Susilawati dkk., 2014).  Perubahan yang terdapat pada sintaks pembelajaran justru mampu menunjang minat belajar peserta didik, dilihat dari respon peserta didikdalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dari  guru.  Fase elicit dan  fase extend yang  tidak  terdapat  dalam  sintaks learning  cycle 5E menunjang peserta didik mendapatkan nilai rata-rata yang lebih tinggi.
Pemberian buku  saku  sebagai  media  pembelajaran  mampu  mendukung  peningkatan hasil belajar pada kedua kelas. Buku saku adalah  buku dengan  ukurannya yang kecil, ringan, dan bisa disimpan di saku sehingga praktis untuk dibawa kemana mana, dan  kapan saja bisa dibaca  (Setyono  dkk., 2013).  Pemilihan buku saku didukung oleh penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, diantaranya penelitian Rahmawati dkk. (2013) menjelaskan bahwa buku saku yang telah dikembangkan layak untuk peserta didik dan memiliki kriteria sangat baik bila ditinjau dari aspek materi, isi, bahasa serta minat baca peserta didik, dengan adanya produk buku saku peserta  didik dapat lebih memahami  materi dengan baik serta aktif dalam pembelajaran.
Pemberian  buku  saku  kepada  peserta  didik  mendapatkan  respon  positif, hal  ini  dilihat dari hasil catatan lapangan yang diperoleh peneliti dimana peserta didik masih membawa buku saku  meski  jam  pelajaran  telah  berakhir.  Peneliti  mendapatkan  beberapa  peserta  didik membaca buku saku pada saat tidak berada di dalam kelas dan bukan pada saat jam belajar berlangsung,  karena buku  saku  berukuran  kecil  maka  lebih  efesien  dibawa  kemanapun  dan dibaca  kapanpun.    Selain  itu  adanya  pembahasan  soal  serta  materi  yang  tidak  terlalu  rumit memudahkan peserta didik dalam memahami materi hukum Newton.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh  penerapan model pembelajaran learning cycle berbantuan buku saku terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri I Bireuen. Dengan demikian, model pembelajaran learning cycle berbantuan buku saku baik digunakan dalam upaya peningkatan hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Dr. Mursal, M.Si. dan ibu Marnita, M.Pd. yang telah membantu  validasi  instrumen  penelitian.  Ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada Sharfina,  Afdhal  Sufahmi,  Fatma Wati,  Fatimah,  Hilda  Fahzarina, Juanda dan  Suherman atas partisipasinya  sebagai  observer  selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan terimakasih  juga disampaikan  kepada  ibu  Nurjannah,  S.Pd  selaku  guru  mata  pelajaran  fisika SMA  Negeri  I Bireuen yang membantu selama pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, S.S.Q., dan Sukirno. 2013. Pocketbook  as media of learning to improve students learning motivation. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 9(2):68-75.
Ami, M.S., Susantini, E., dan Raharjo. 2012. Pengembangan buku saku materi sistem ekskresi manusia di SMA/MA kelas XI. Bio Education, 1(2):10-13.
Anwar, K., dan Yunus. 2013. Efektivitas Penerapan model pembelajaran learning cycle 5e pada kompetensi  las  asitelin  di  kelas X  TPMSMK  Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Teknik Mesin, 2(1):80-85.
Apriani,  D., Sujana,  A.,  dan,  Kurnia,  D.  2016.  Penerapan  model  pembelajaran learning  cycle pada materi perubahan sifat benda untuk meningkatka hasil belajar siswa. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1):781-790.
_____. 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2013-2014 SMA/MA. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
_____. 2015. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2014-2015 SMA/MA. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
_____. 2016. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2015-2016 SMA/MA. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan
Eliana,  D.,  dan  Solikhah.  2012. Pengaruh  buku  saku  gizi  terhadap  tingkat  pengetahuan  gizi pada  anak  kelas  5  Muhammadiyah  Dadapan  Desa  Wonokerto  Kecamatan  Turi Kabupaten Sleman Yogyakarta. Jurnal Kesehatan Masyarakat, 6(2):162-232.
Ginting,  E.M.,  dan  Sundari,  H.  2012.  Pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle berbasis eksperimen  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materizat  dan  wujudnya. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(2):25-30.
Hartono. 2013. Learning cycle-7e model to increase student’s critical thinking on science. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(3):58-66.
Imaniyah, I., Siswoyono, dan Fauzi, B. 2015. Pengaruh model pembelajaran learning cycle 7e terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan Fisika, 1(1):17-24.
Kulsum,  U., dan  Hindarto,  N.  2011.  Penerapan model learning  cycle pada sub  pokok  bahasan kalor    untuk    meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa kelas VII  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7(1):128-133.
Laelasari,  Toto,  S.,  dan  Nurul,  I.K.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran learning  cycle 7e dalam kemampuan representasi matematis siswa. Jurnal Euclid, 1(2):82-92.
Muswahida, V. N., Subiki, dan Supriadi, B. 2015. Penerapan model learning cycle 7e berbantu alat  peraga  tiga  dimensi  (3D)  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran fisika kelas X SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4(3):219-223.
Nasir, M., Wahab,  J., dan Muhlis.  2015. Pengembangan perangkat pembelajaran model 5e untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan, 1(2):12-23.
Nurmalasari,  R., Kade,  A., dan Kamaluddin.  2015. Pengaruh model learning cycle tipe 7e terhadap  pemahaman konsep fisika siswa kelas VII SMP Negeri 19 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(2):18-23.
Pratiwi, N.W., dan Supardi, Z.A. 2014. Penerapan model pembelajaran learning cycle 5e pada materi fluida statis siswa kelas X SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 3(2):143-148. Rahmawati,  N.L., Sudarmin dan  Pukan,  K.K.  2013. Pengembangan buku saku IPA terpadu bilingual dengan tema bahan kimia dalam kehidupan  sebagai bahan ajar di MTs. Science Education Journal, 2(1):157-164.
Rosidi,  A.,  dan  Muslim,  S.  2015. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle 5e terhadap hasil belajar siswa pada standar kompetensi memasang instalasi penerangan listrik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 4(1):161-169.
Setyono,  Y.A.,  Sukarmin, dan  Wahyuningsih,  D.    2013. Pengembangan  media  pembelajaran fisika  berupa  buletin  dalam  bentuk  buku  saku  untuk  pembelajaran  fisika  kelas VIII materi gaya ditinjau dari minat baca siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1):118-126.
Sulistyani, N.H.D., Jamzuri, dan Rahardjo, D.T. 2013.  Perbedaan hasil belajar siswa antara menggunakan media pocket book dan tanpa pocket book pada materi  kinematika gerak melingkar kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1):164-172.
Susilawati,  K.,  Putu  B.A.,  dan  Ida,.B.J.S.  2014. Pengaruh  model  siklus  belajar  7e  terhadap pemahaman  konsep  biologi  dan  sikap  ilmiah  siswa. e-Journal, (Online),  volume  4 (download.portalgaruda.org/article.php?.., di akses 11 Agustus 2016)
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual

## Operasional. Malang: Bumi Aksara
Yuliani, F., dan Herlina, L. 2015. Pengembangan buku saku materi pemanasan global untuk SMP. Journal of Biology Education, 4(1):104-110.
Yuniarti, Mulyani, B., dan Redjeki, T. 2014. Pengaruh pembelajaran kooperatif team assisted individualization (TAI) dilengkapi media lingkaran dan buku saku terhadap prestasi belajar siswa materi struktur atom dan sistem periodik kelas XI semester ganjil SMA N 6 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(10):104-110.