*Corresponding author.

## Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa
I A Arieska Putri Umbara 1 , I W.Sujana 1 , I G A Oka Negara 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: arieskadayu7@gmail.com, iwayan.sujana@undiksha.ac.id, igustiagungoka.negara@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Problem Based Learning yang dibantu dengan gambar seri pada kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V Sekolah Dasar yang dilakukan sebagai akibat rendahnya nilai kompetensi pengetahuan IPS siswa pada pembelajaran konvensional.  Penelitian  dilaksanakan  secara  eksperimental  menggunakan  design  eksperimen semu. Penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V Sekolah  Dasar yang terdiri dari 5 kelas secara keseluruhan berjumlah 130 siswa. Sampel yang diperoleh sejumlah 71 siswa, yang terdiri dari 36 siswa dari SD sebagai kelas perlakuan dan 35 siswa dari SD sebagai kelas pembanding. Data  Pengetahuan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dikumpulkan  menggunakan  tes  dan  pilihan  ganda biasa  sebagai  instrumen,  dengan  tema  yang  digunakan  adalah  tema  enam  yaitu  panas  dan perpindahannya. T-test digunakan  untuk  memperoleh  data  pengetahuan  siswa  dalam  bidang pengetahuan sosial. Kelas perlakuan  memperoleh rerata gain score sebesar 0,2754 sedangkan kelas  pembanding    sebesar  0,1416.  Hasil  analisis  yaitu  t hitung =  7,93  >  t tabel =  2,00,  tingkat kepercayaan 5% dengan derajat kebebasan (df) = 36 + 35  - 2 = 69, Simpulan dari penelitian ini yaitu terdapat pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD . Implikasi penelitian ini yaitu dapat dipakai sebagai tambahan atau saran untuk siswa, pendidik, kepala sekolah ataupun peneliti lain yang ingin meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa khususnya pada muatan pembelajaran IPS, pembelajaran berbasis masalah yang dibantu gambar seri bisa menjadi pegangan atau acuan pada proses aktivitas belajar.

## Kata kunci: problem based learning, gambar, IPS

## Abstract
This  research  aims  to  understand  Problem  Based  Learning  Design  with  the help  of  a  series picture under the development of knowledge competence on Grade V in accordance to  low score on  social  studies  knowledge  competence  using  conventional  learning  style.  This  research  is  to conduct  experimentally  using  a  quasi-experiment  nonequivalent  control  group.  The  sampling technique used in this research is cluster random sampling. The population of this research is all students  in  grade  V  Tabanan  district.  The  number  of  students  being involved in  this  research is 130,  which is  considered  as  the  population  of  this research.  As  sample  from  the  population,  71 pupils were being chosen with 36 pupils belonging to the experiment group (SD N 6 Delod Peken) and 35 pupils belonging to the control group (SD N 5 Delod Peken). Knowledge competence in social studies was collected using the multiple-choice test as the instrument and theme six being chosen as the topic for the research. Based on the analysis found that tcount = 7,93 > ttabel =2,00, with significance level 5% and degree of freedom (df) = 36+ 35 - 2 = 69, hence the H0 state”. There are no significant differences between students that are treated using the Problem Based Learning model  with  the  help  of  a  series  picture  and  students  that  are  not  treated  using  Problem  Based Learning  Model  with  help  of  a  series  picture  is  rejected.  The  conclusion  of  this  research  is  the Problem Based Learning Model with the help of a series picture affects the knowledge competence
of social subject on students grade V Tabanan district academic year 2019/2020. The Implication of this research can be used by additional information by students,  teachers, school principal or other researcher that wish to improve their students knowledge competence on social studies
Keywords: problem-based learning, Picture, Social Studies Knowledge competence

## 1.  Pendahuluan
Salah  satu  pembelajaran  yang  penting  diterapkan  pada  sekolah  dasar  yaitu pembelajaran  IPS,  dikarenakan  pembelajaran  IPS  dapat  memberikan  sumbangan  bekal kepada  siswa  untuk  menghadapi  persoalan  sosial  yang  dihadapi  oleh  siswa  kelak.  Hal  ini sejalan dengan pendapat (Jamalia, 2018) pembelajaran IPS dapat mengembangkan pikiran rasional  dari  siswa  tentang  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  persoalan  sosial  tentang masyarakat  serta  memperoleh  keterampilan  serta  pengetahuan  dasar  yang  nantinya  akan berguna bagi kehidupan, sehingga secara tidak langsung dapat menanamkan jiwa cinta tanah air dari siswa. IPS adalah mata pelajaran yang mengharuskan siswa mampu mendefinisikan fakta, yang mana fakta ini kemudian dijabarkan menjadi konsep abstrak dan ide ide penting yang  digeneralisasikan  sebagai  tujuan  dari  kurikulum  dalam  IPS.  (Barr,  1997)  Berdasarkan (Gunawan, 2016) IPS dilandasi sistem berasaskan pada capaian hasil belajar. Pembelajaran IPS ialah suatu kegiatan mengubah perangai siswa sebelum belajar IPS dan kemudian setelah belajar  IPS  dapat  memenuhi  perangai  yang  diinginkan.  Menurut  (Kosasih,  1994) IPS membahas tentang hubungan sekitar manusia tempat bertumbuh kembangnya sebagai insan serta bagian dari masyarakat yang akan menghadapi suatu persoalan sosial.
Dengan  memberikan  pembelajaran  IPS,  siswa  dapat  terlatih  untuk  mengembangkan secara optimal kemampuannya dalam menghadapi suatu persoalan sosial berdasarkan aturan yang  telah  ditetapkan(Sudiatmaka,  2018).  Menurut  (Nasution,  2018) IPS  merupakan  suatu bagian dari kurikulum sekolah yang menjadikannya sebuah peluang untuk membina kognisi, afeksi  serta  psikomotor  siswa.  IPS  bukan  hanya  merupakan  sebuah  kajian  yang  berupa hafalan semata, tetapi suatu konsep yang diperoleh dari mengkaji hubungan manusia dengan lingkungannya,  setelah  memahami  suatu  konsep  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  IPS menghasilkan suatu dorongan sikap serta tindakan untuk dapat diaplikasikan pada kehidupan nyata.Sejalan dengan hal ini, tujuan IPS yaitu mempersiapkan siswa sejak dini menjadi warga negara yang baik, mencakup ( knowledge,attitude and values, skill) dengan ketiga aspek ini akan  membantu  siswa  untuk  dapat  memahami  lingkungan  sosial,  menemukan  solusi  dari persoalan sosial serta partisipatif dalam kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan  penjabaran  yang  telah  disampaikan,  berkaitan  dengan  hasil  temuan dilapangan,  adanya  persepsi  bahwa  muatan  materi  IPS  tidak  begitu  diutamakan,  dan dimudahkan padahal muatan materi IPS bukan sekedar hafalan saja. Dengan konsep yang tertanam seperti  ini, siswa  tidak terlalu antusias dan tidak terlalu memperhatikan pada saat proses pembelajaran IPS, sehingga menimbulkan suatu kebosanan pada diri siswa. Hal  ini didukung  dengan  pendapat  bahwa,  yang  menyebabkan  persepsi  muatan  materi  IPS  tidak begitu dipentingkan karena hanya menekan pada satu aspek yaitu aspek kognitif, sedangkan aspek  afektif  dan  psikomotor  tidak  terlalu  dipentingkan  (Supardi,  2011) Selain  itu,  hal  ini didukung dengan nilai pre test yang diberikan sebelumnya kepada siswa cenderung rendah, sehingga  berhubungan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  dinilai  kurang,  karena dalam  proses  pembelajaran  IPS  siswa  kurang  antusias  serta  belum  bersungguh-sungguh untuk  mengikutinya,  siswa  merasa  bosan  akan  proses  pembelajaran  yang  kurang  variatif. Dimana  kompetensi  merupakan  kemampuan  dari  peserta  didik  yang  diperoleh  setelah melaksanakan  proses  belajar,  mengajar  yang  mencakup  kemampuan  secara  kognitif, psikomotorik,  kemampuan  bersikap  dan  hidup  dengan  masyarakat  lain  (Widodo,  2008). Sedangkan menurut (Kompri, 2017) kompetensi adalah kapasitas dalam memanfaatkan ilmu yang  dimilikinya  dalam  mengerjakan  kewajiban  (lembaga,  lingkungan,  masyarakat)  yang melakukan  interaksi  antara  satu  dengan  lainnya.  Sedangkan  pengetahuan  adalah kemampuan untuk mengingat kembali yang dimiliki oleh seseorang mengenai (rumus-rumus, istilah, nama, gejala, ide, dan lain sebagainya) dengan tidak mengharapkan kemampuan yang
dimiliki  untuk  menggunakannya  (Kunandar,  2013).  Dapat  dirangkum  bahwa  kompetensi pengetahuan IPS merupakan sekumpulan kemampuan seseorang untuk mengetahui sesuatu atau segenap objek yang mereka ketahui tentang muatan materi IPS.
Untuk menjawab permasalahan yang ada, diperoleh suatu solusi yaitu dengan pemilihan model  serta  dikombinasikan  dengan  media  pembelajaran  yang  mendukung  untuk menciptakan  kegairan  dalam  belajar.  Penggunan  model  pembelajaran  serta  media pembelajaran harus dilakukan seefektif mungkin sehingga dapat menumbuhkan antusiasme dari siswa serta bermakna bagi mereka (Ramadhani et al., 2015). Salah satu model yang tepat yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning). Hal  ini  dikarenakan model pembelajaran berbasis masalah ialah desain pembelajaran yang dapat meningkatkan critical  thinking siswa dan bisa membentuk pengetahuan mereka sendiri  (Sari et  al., 2015). Sebanding  dengan  hal  ini,  menurut  (Sudarman,  2007) problem  based  learning merupakan pendekatan pada pembelajaran yang menekankan mengenai critical thinking , mencari solusi dari suatu persoalan serta mendapatkan konsep dari materi pelajaran dengan menggunakan persoalan  dunia  nyata  sebagai  konteksnya.  Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  suatu persoalan  digunakan  sebagai  titik  awal,  setelah  itu  siswa  menggali  pengetahuan  mereka sendiri  tentang  hal  yang  mereka  ketahui  serta  apa  yang  mereka  butuh  untuk  diketahui sehingga dapat memecahkan persoalan yang disajikan (Jubair, 2013) . (Lismaya, 2019) model pembelajaran berbasis masalah yakni model yang tepat agar paham akan isi pelajaran karena siswa  dihadapkan  dengan  persoalan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  sehingga pembelajaran menjadi berarti bagi siswa. Pembelajaran Berbasis Masalah mengajarkan siswa untuk  bisa  menanggulangi  suatu  polemik  dunia  nyata  secara  terstuktur  dan  menciptakan pengetahuan mereka sendiri  (Sani, 2017) . Pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) merupakan  model  pembelajaran  yang  mengasah  siswa  dapat  menguraikan persoalan yang dihadapi dengan tahapan-tahapan, maka dari itu siswa yang dibelajarkan akan memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  (Ngalimun,  2015) . Berdasarkan (Marhaeni,  2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  berasas  pada pendekatan  konstruktivistik  membantu  siswa  dalam  pemecahan  masalah  autentik.  Dari masalah  yang  dihadapi  siswa  belajar  untuk  menyusun  kerangka  masalah,  menstrukturkan masalah, mengupas masalah, mengurutkan fakta serta argumentasi mengenai penyelesaian persoalan,  serta  belajar  dan  bekerja  secara  individual  ataupun  berkolaborasi  dengan  tim. Menurut  (Saleh,  2013) Problem  based  learning memiliki  karakteristik  yaitu,  masalah merupakan titik pangkal dalam belajar, masalah yang diangkat adalah persoalan terkini yang tak terstuktur, pengetahuan siswa ditantang dengan permasalahan yang ada, pengendalian diri  sangat  esensial  ketika  proses  belajar  mengajar  yaitu  pemanfaatan  pengetahuan  yang bermacam-macam, penggunanya, serta penilaian sumber informasi. Adapun tahapan dalam pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah  dimulai  dari  mengorientasi  siswa  pada persoalan, mengorganisasi siswa untuk  belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok,  mempresentasikan  hasil  karya,  analisis  serta  evaluasi  proses  pemecahan persoalan (Oktaviarini, 2015) . Keunggulan dari problem based learning yaitu menyuguhkan tantangan  bagi  siswa  untuk  membentuk  pengetahuannya  sendiri,  mengembangkan pengetahuannya,  meningkatkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis,  melatih  untuk  bisa menanggulangi suatu polemik dunia nyata secara terstuktur dan menciptakan pengetahuan mereka sendiri (Lismaya, 2019).
Dengan  adanya  keunggulan  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  telah dijabarakan,  kemudian  dikombinasikan  dengan  sebuah  media  pembelajaran  agar penerapannya berlangsung secara optimal. Media yaitu alat untuk mentransfer suatu informasi ataupun  pesan  yang  ingin  disampaikan  kepada  penerima  informasi/  pesan  dari  sumbernya (Mahnun, 2012). Menurut(Lestainingsih, 2018)  suatu media dalam belajar merupakan wadah yang mempunyai fungsi menyentuh pikiran, atensi serta perasaan dari siswa untuk semakin termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  digunakan  untuk mengirim informasi kepada penerima dari sumber yang ada. Perlu mempertimbangkan situasi dan  kondisi  serta  karakteristik  dalam  pemilihan  media  agar  sesuai  dengan  capaian  serta
metode  yang  digunakan.  Sedangkan  media  pembelajaran  yaitu  sesuatu  yang  bisa mempermudah  proses  aktivitas  belajar  serta  dapat  membantu  guru  untuk  dapat menyampaikan informasi belajar sehingga siswa paham akan apa yang diberikan dan tujuan pembelajaran  dapat  terpenuhi  (Adam,  2015)  Dengan  adanya  media  pembelajaran, antusiasme siswa akan meningkat serta memudahkan mereka memahami materi pelajaran. Suatu media pendidikan dapat mendorong kegairahan belajar siswa dan membiasakan siswa untuk  belajar  sendiri  berdasarkan  minat  serta  kemampuan  mereka  selain  itu  siswa  akan cenderung aktif dalam pembelajaran (Ambiyar, 2016). (Ibda, 2019) menyatakan bahwa, siswa dapat  tertarik  dalam  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  pada  motivasinya  untuk  belajar yang merupakan manfaat dari media pembelajaran itu sendiri.
Media pembelajaran memiliki berbagai macam jenis, menurut (Maimunah, 2016) media cetak, media audio, media visual diam, media visual bergerak, audio semi gerak, media audio visual diam, media audio visual bergerak  merupakan jenis media pembelajaran. Dalam hal ini gambar seri termasuk dalam klasifikasi media visual diam. Menurut (Putra, 2014) gambar seri ialah kumpulan dari gambar-gambar berisi aktivitas ataupun kronologi yang diuraikan secara runtut.    Menurut  (Permana,  2015)  media  gambar  seri  mempunyai    kelebihan  yaitu  adanya interaksi yang intensif antara siswa dengan sekitarnya dimana mereka belajar bisa mengatasi keterbatasan yang ada yaitu daya indra, waktu, ruang, dan memperjelas informasi agar tidak terlalu  menggunakan  atau  mengungkapkannya  lewat  kata-kata.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut,  menurut  (Permana,  2015)  kelebihan  dari  gambar  seri  yaitu  adanya  interaksi  yang intensif antara siswa dengan sekitarnya dimana mereka belajar bisa mengatasi keterbatasan yang  ada  yaitu  daya  indra,  waktu,  ruang,  dan  memperjelas  informasi  agar  tidak  terlalu menggunakan  atau  mengungkapkannya  lewat  kata-kata.  Sejalan  dengen  teori  yang  telah dijabarkan, bahwa gambar seri dikatakan efektif  karena dapat menggugah atau memotivasi semangat  siswa  untuk  belajar  dan  menarik  perhatian  mereka  dengan  gambar  seri  yang dikemas  secara  menarik.  Dapat  dirangkum,  bahwa  gambar  seri  merupakan  kumpulan  dari beberapa gambar dimana setiap gambar mengandung arti dan berurutan, berisi nomor dalam setiap gambar yang menjadi satu kesatuan yang utuh, berisi rangkaian cerita yang memiliki pesan tersirat di dalamnya.
Dari penjabaran teori pembelajaran berbasis masalah serta media  pembelajaran yang telah  dipaparkan,  disimpulkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  jika  dikombinasikan dengan media gambar seri dapat menjadi suatu solusi dari masalah yang diobservasi. Dengan adanya suatu model problem based learning siswa belajar menyelesaikan persoalan secara mandiri, sehingga kemampuan berpikir kritis dapat terasah dan dibantu dengan gambar seri yang  dikemas  secara  menarik  dapat  mempermudah  siswa  serta  membentuk  daya  tarik mereka  untuk  semakin  memperhatikan  proses  aktivitas  belajar  dengan  baik.  Sehingga walaupun siswa di hadapkan dalam suatu persoalan yang berkaitan dengan IPS antusiasme mereka akan tetap terjaga. Selain siswa merasa senang, mereka secara tidak langsung dapat mengkonsepkan pengetahuan mereka sendiri.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  mengindikasikan  bahwa  pemilihan  model dan  media  dalam  aktivitas  belajar  sangat  penting  dilaksanakan  oleh  pendidik  untuk membelajarkan  siswa  di  dalam  kelas,  khususnya  muatan  materi  IPS.  Melihat  dari  sekian permasalahan yang ada yaitu kurangnya antusias dan keaktifan siswa disertai dengan muatan materi IPS yang banyak berupa hafalan dan pembelajaran yang masih dilaksanakan secara konvensional  dan  kurangnya  variasi  dalam  pembelajaran,  pembelajaran problem  based learning digunakan  untuk  menolong  siswa  meningkatkan  keinginan  belajar  dengan  dibantu media  gambar  seri  agar  menarik  perhatian  dan  antusiasme  siswa.  Seberapa  jauh  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dibantu  dengan  dengan  media  gambar  seri  dapat berfungsi  dalam  memaksimalkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa,  maka  diadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media  Gambar  Seri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  kelas  V  SD  Gugus  V Kecamatan Tabanan Tahun Pelajaran 20 19/2020”.
Dari  informasi  yang  diperoleh  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Tabanan,  ditemukan permasalahan,  yaitu:  1)  penggunaan  model  pembelajaran  masih  perlu  dioptimalkan  dan divariasikan,  2)  dalam  proses  pembelajaran  siswa  masih  terlihat  pasif,  3)  Siswa  sulit memahami dan kurang antusias pada muatan materi yang bersifat hafalan yaitu muatan materi IPS, 4) Keterampilan berpikir siswa saat berpendapat masih perlu dioptimalkan, 5) Kurangnya media pembelajaran yang mendukung penerapan model.
Berdasarkan berberapa permasalahan yang sudah diidentifikasi, pelaksanaan penelitian perlu dibatasi agar permasalahan yang ada tidak terlalu kompleks. Pencapaian kompetensi pengetahuan  IPS  menjadi  fokus  penelitian  ini  diantaranya:  1)siswa  tidak  partisipatif  dalam pembelajaran, 2) siswa sulit memahami dan kurang antusias pada muatan materi yang bersifat hafalan yaitu muatan materi IPS dan 3) Keterampilan berpikir siswa saat berpendapat masih perlu dioptimalkan.
Berlandaskan  rumusan  masalah,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  gambar  seri  pada  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Tabanan  Tahun  Pelajaran  2019/ 2020.

## 2.  Metode
Desain  eksperimen  dalam  riset  ini  yaitu  quasi  eksperimental  dengan  metode non- equivalent control group. Tidak semua karakteristik dapat ditinjau dengan saksama, untuk itu design  experiment yang  dipergunakan.  Metode non-equivalent  control  group dipilih  karena kriteria subjek terhadap riset eksperimen kali ini yang mana di dalam metode tersebut ada dua kelas  yaitu  kelas perlakuan    serta  kelas  pembanding    adanya  pemberian  ubahan  terhadap kelas perlakuan  dan tanpa ubahan pada kelas pembanding , dan adanya sistem pre test serta post test saat pengambilan data alat ukur nantinya dipergunakan untuk membandingkan hasil tes pada kelas perlakuan  dan kelas pembanding (Sugiyono, 2015).
Dalam  penelitian,  peneliti  tidak  dapat  melakukan  studi  terhadap  seluruh  anggota kelompok yang diteliti, maka diambil sampel atau sebagian dari populasi yang ada. Sampel yakni banyaknya ciri serta karakter yang dimiliki oleh populasi itu  (Sugiyono, 2015). (agung, 2014) sampel merupakan sebagian dari populasi yang ditentukan dan terwakili dari populasi serta  dalam  menentukannya  memakai  teknik  khusus.    Dapat  dirangkum  bahwa,  sampel adalah  konstituen  yang  didapatkan  dari  sebagian  populasi.  Dalam memilih  kelas  perlakuan dan  kelas  pembanding  menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  dengan  kelas  yang dirandom  sehingga  probabilitas  setiap  kelas  sama  untuk menjadi  sampel.  Dimana  menurut (Dantes,  2012) Cluster  random  sampling adalah  penarikan  sampel  yang  didasarkan  pada kelompok kelompok sebagai anggota populasi.
Tahapan  dalam  menentukan  sampel  ialah:Tahapan  satu  menentukan  sampel penelitian dengan undian, probabilitas yang sama didapatkan oleh semua kelas untuk menjadi sampel penelitian. Diawali dengan menulis nama siswa dari seluruh SD Gugus V Kecamatan Tabanan kelas V, kemudian dilakukan pengundian untuk menentukan sampel. Lima gulungan kertas dimasukan dalam kaleng pengocokan lalu di undi untuk memilih dua kelas sampel pada penelitian. Pada Penelitian  ini, dua kelas yang muncul pada saat pengundian yaitu Kelas V SDN 6 Delod Peken dan Kelas V SDN 5 Delod Peken. Pada tahap kedua, karena kelas sudah homogen  dilakukan  pemilihan  kelas  perlakuan  dan  kelas  pembanding  dari  dua  kelas  yang muncul sebelumnya. Kelas perlakuan  yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah yang  dibantu  gambar  seri  sedangkan  kelas  pembanding  dibelajarkan  secara  konvensional. Setelah dilakukan pengundian diperoleh  kelas V SDN 6 Delod Peken selaku kelas perlakuan serta  kelas  V  SDN  5  Delod  Peken  selaku  kelas  pembanding  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian ini.
Data yang hendak diketahui dalam riset  ini yaitu kompetensi pengetahuan IPS Siswa melalui gain  score (selisih  antara pre  test dengan post  test ).  Metode  tes  dengan  tes objektif( multiple choice ) merupakan metode yang digunakan dalam pengumpulan data, yang berjumlah 30 butir yang telah diuji kelayakannya. Dengan tema yang digunakan pada tes yaitu
tema  6  (panas  dan  perpindahannya)  Suatu  instrumen  dapat  dipercaya  dan  dikatakan  baik apabila  instrumen  tersebut  tingkat  validitas  dan  reliabilitasnya  tinggi.    Instrumen  tes kompetensi  pengetahuan  IPS  dilaksanakan  sesudah  dilakukannya  uji  coba  terhadap  siswa yang sudah memperoleh bahan pembelajaran yang diujicobakan serta telah divalidasi yang dibuat berdasarkan indikator pada kompetensi dasar.
Uji  coba  yang  dilakukan  tujuan  nya  adalah  untuk  mengukur:  1)validitas  tes  yaitu berkenaan tentang kesanggupan alat ukur untuk mengukur ataupun menilai apa yang hendak di ukur mencakup (validitas isi dan validitas butir), 2)reliabilitas berkenaan tentang keajegan akat  ukur  tersebut  jka  diberikan  pada  objek  tertentu  secara  berulang,  3)  indeks  kesukaran berkenaan    tentang kemampuan  atau  kesanggupan  siswa  menjawab  tes  yang  diberikan  4) daya beda berkenaan tentang kapasitas yang dimiliki butir soal untuk bisa menyeleksi siswa yang kapasitasnya tinggi dan siswa yang kapasitasnya rendah dari segi pengetahuan. Secara isi tes, unsur KD (kompetensi dasar) harus telah terpenuhi dari tes yang disesuaikan dengan perkembangan psikologis anak usia kelas V SD yang dikonsultasikan kepada ahli/ expert yang membidangi.  Sedangkan  hasil  uji  validitas  butir  tes  terhadap  40  item  yang  telah  diujikan didapatkan  33  item  yang  valid  dan  7  item  tidak  valid.  Analisis  dari    daya  pembeda  item didapatkan  18  item  yang  berkualifikasi  baik,  13  item  berkualifikasi  cukup,  dan  1  item berkualifikasi jelek. Analisis tingkat kesukaran item didapatkan 7 item kriteria sukar, 18 item kriteria sedang dan 8 item dengan kriteria mudah. Tingkat reliabilitas tes dengan kualifikasi yang  sangat  tinggi  (0,9).  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  didapatkan  dengan menggunakan post test sesudah diterapkannya model pembelajaran berbasis masalah yang dibantu dengan  media gambar seri, dengan menganalisis hasil gain score siswa yaitu selisih dari data pre test dan post test .
Analisis statistik inferensial dipakai pada riset ini, yang mencakup seluruh metode yang ada  kaitannya  dengan  analisis  sebagian  data  yang  selanjutnya  yaitu  dengan  penarikan simpulan  tentang  data  induk  ataupun  populasi. Normality  test ( kolmogorov  smirnov )  serta homogeneity test (Uji F) merupakan uji prasyarat yang harus dilakukan sebelum uji hipotesis dilaksanakan. T-test ( polled varians ) digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian. Jika t hitung < t tabel, hipotesis nol diterima serta hipotesis alternatif  ditolak, apabila t hitung > t tabe l, H 0 ditolak serta H a diterima.  Pada tingkat kepercayaan 5% dengan df = n_1+ n_2  - 2., H 0 berbunyi “Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan media gambar seri dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional”

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Riset ini mempunyai deskripsi data yang memaparkan tentang nilai rerata, simpangan baku serta varians berdasarkan data gain score kompetensi pengetahuan IPS  siswa kelas V Sekolah  Dasar  Negeri  6  Delod  Peken  pada  kelas  perlakuan    yang  diajarkan  dengan pembelajaran berbasis masalah  yang dibantu  gambar seri dan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Delod Peken pada kelas pembanding  yang diajarkan secara konvensional.  Untuk tes  kompetensi  pengetahuan  siswa  digunakan  sebgai  instrumen  sebanyak  30  butir  soal multiple choice yang telah diuji kelayakannya. Post test diberikan setelah enam kali ubahan, baik di kelas perlakuan  maupun kontrol. Hasil deskripsi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.
Tabel Deskripsi Data Gain score Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas perlakuan  serta kelas pembanding Hasil analisis Kelas Perlakuan Kelas Pembanding Rata-rata 0,2754 0,1416 Simpangan Baku 0,0690 0,0731 Varians 0,0048 0,0053 Tabel 2.
Tabel Deskripsi Data Gain score Maksimum dan Minimum Kelas perlakuan serta kelas pembanding Hasil Analisis Kelas Perlakuan Kelas Pembanding Gain score Maksimum 0,45 0,33 Gain score Minimum 0,17 0,05
Berdasarkan data pada tabel 1 diperoleh hasil rerata gain score pada kelas perlakuan yaitu 0,2754 serta kelas pembanding  yaitu 0,1416(rerata gain score ) kelas perlakuan  lebih besar dari kelas pembanding . Gain score maksimum untuk kelas perlakuan  diperoleh hasil 0,45  serta  kelas  pembanding    0,33.  Sedangkan  score  minimum  yang  didapat  dari  kelas perlakuan  adalah 0,17 serta kelas pembanding  adalah 0,05.
Data  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  yag  dianalisis  pada  riset  ini  yaitu  data  hasil gain score yang  didapatkan  sesudah pre  test serta post  test dilaksanakan  sehingga memperhitungkan  selisih  dari  score pre  test dengan post  test yang  disebut gain  score . Sebelum  data gain  score kompetensi  pengetahuan  IPS  digunakan  untuk menguji  hipotesis dengan menggunakan t-test , uji prasyarat analisis seperti normality test ( kolmogorov smirnov ) serta homogeneity test (uji F) harus dilakukan. Hasil analisis normality test sebaran data gain score kelas perlakuan  serta kelas pembanding disajikan pada tabel 3.
Tabel 3.
Tabel Hasil Normality test Data Gain score Kompetensi Pengetahuan IPS Sampel │Ft-Fs│ Nilai Kritis Keterangan Kelas perlakuan 0,135 0,221 Normal Kelas pembanding 0,18 0,224 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 3 diketahui nilai │Ft-Fs│terbesar yang didapat dari  kelas  perlakuan    adalah  0,135.  Hasil  itu  lalu  dikomparasikan  dengan  nilai  kritis  uji kolmogorov smirnov , tingkat kepercayaan  5% sehingga diperoleh nilai kritis  = 0,22, karena │Ft-Fs│  <  nilai  kritis  (0,135  <  0,221)  maka  hipotesis  nol  diterima  serta  hipotesis  alternatif ditolak, data tergolong berdistribusi normal yang merupakan hasil dari sebaran data gain score kompetensi pengetahuan IPS kelas perlakuan.
Sedangkan kelas pembanding  diperoleh nilai │Ft-Fs│ terbesar yaitu 0,18. Kemudian dilakukan  komparasi  nilai  kritis  uji kolmogorov  smirnov dengan  tingkat  kepercayaan    5% sehingga  diperoleh  nilai  kritis  =  0,224,  karena  │Ft-Fs│<nilai  kritis  (0,18  <  0,224  )  maka hipotesis nol diterima serta hipotesis alternatif ditolak. Sebaran data gain score kompetensi pengetahuan kelas pembanding  tergolong berdistribusi normal.

## Tabel 4.
Tabel Hasil Homogeneity test Varians Data Gain score Kompetensi Pengetahuan IPS Sampel Standar Deviasi Varians F hitung F Tabel Status Kelas perlakuan 0,0690 0,0048 1,12 1,74 Homogen Kelompok Kontrol 0,0731 0,0053
Dari  hasil  analisis  pada  tabel  4  diperoleh  f hitung yang  diperoleh  yaitu  1,12,  hasil  ini kemudian  dikomparasi  dengan  nilai  f tabel yang  diperoleh  dari  tabel  f,  dengan  (df)  pembilang
=36-1=35 serta (df) penyebut=35-1=34 dengan tingkat kepercayaan  5% diperoleh f tabel yaitu sebesar 1,74.
Kriteria  yang  berlaku  adalah  apabila  f hitung ≤  f tabel ,  hipotesis  nol  ditolak  serta  hipotesis alternatif diterima (1,12 < 1,74) . Ini signifikan varians data gain score kompetensi pengetahuan IPS antara kelas perlakuan dengan kelas pembanding  adalah homogen.

## Tabel 5.
Tabel Hasil Analisis t-test Data Gain score Kompetensi Pengetahuan IPS Sampel N Dk x 𝑠 2 t hitung t tabel Status Kelas perlakuan 36 0,2754    0,0048 Kelas pembanding 35 0,1416    0,0053 Keterangan : N : Jumlah responden Dk : Derajat kebebasan x : Rata rata s 2
:  Varians Data gain score kompetensi pengetahuan IPS dianalisis dan menunjukan  siswa pada kelas perlakuan yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah yang dibantu dengan media gambar seri dengan kelas pembanding  yang dibelajarkan secara konvensional mempunyai perbedaan rata-rata gain score . Rerata gain score kelas perlakuan adalah 0,2754, sedangkan rata-rata gain score kelas pembanding  yaitu 0, 1416. Dilihat dari kedua rerata gain score kedua  kelas,  rerata gain  score kelas  perlakuan    lebih  besar  dari  kelas  pembanding (0,2754 > 0,1416) yang ada pada tabel 5.
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan t-test diperoleh  t hitung yaitu  7,93  dengan  tingkat kepercayaan  5% dengan dk = 69, didapatkan t tabel yaitu 2,00. Simpulannya  bahwa t hitung > t tabel (7,93  >  2,00)  H 0 yang  berbunyi:  “Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran problem based learning berbantuan media gambar seri dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional” yang diajukan ditolak  serta menerima H a . Maka simpulannya adalah terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan media  gambar  seri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V Kecamatan Tabanan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Dengan diaplikasikannya model pembelajaran berbasis masalah dengan gambar seri pada  siswa  kelas  perlakuan    serta  secara    konvensional  pada  kelas  pembanding    untuk mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah    yang  dibantu  dengan media gambar seri terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa. Setelah diberikannya ubahan pada kelas  perlakuan    serta  kelas  pembanding    yang  tidak  diberikan  ubahan.  Kelas  perlakuan dengan pembelajaran berbasis masalah yang dibantu dengan media gambar seri dan kelas pembanding  secara konvensional. Post test diberikan terhadap kelas perlakuan  serta kelas pembanding tersebut untuk mengetahui hasil dari gain score kompetensi pengetahuan IPS. Data hasil penelitian pada kedua kelas yaitu rerata gain score kompetensi pengetahuan IPS kelas  perlakuan   adalah  x  =  0,2754 serta  kelas kontrol  x  =  0,1416.  Setelah  data  hasil gain score kompetensi pengetahuan IPS diperoleh kemudian diuji dengan statistik uji-t didapatkan t hitung =7,93 > t tabel = 2,00. Maka disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah yang dibantu  dengan gambar  seri  dengan  siswa  yang  diajarkan  secara  konvensional  dengan tingkat kepercayaan  5% diterima.
Hasil  Kompetensi  pengetahuan  IPS  dilihat  dari  hasil gain  score siswa  pada  kelas perlakuan  lebih besar dari kelas pembanding dikarenakan pembelajaran berbasis masalah yang  dibantu  dengan  gambar  seri  yg  diaplikasikan  pada  kelas  perlakuan    dapat  menarik perhatian siswa melalui gambar seri yang dikemas secara menarik dan runtut serta mengasah
69 t hitung > t tabel
H 0 ditolak 7,93 3 2,00
daya nalar mereka dalam menghadapi persoalan yang berhubungan dengan muatan materi IPS.
Pada  penelitian  kali  ini,  penerapan problem  based  learning dikemas  dengan melimpahkan  persoalan  yang  berkaitan  dengan  muatan  materi  IPS  pada  siswa  melalui gambar seri dan siswa memikirkan jawaban dari permasalahan yang ada dengan tugas guru untuk mengarahkan jalan diskusinya. Sejalan dengan hal ini, (Kusumawat, 2015)  berpendapat bahwa problem  based  learning adalah  aktivitas  belajar  dimana  siswa  mengamati  suatu fenomena  terlebih  dahulu  kemudian  mereka  merangkum  persoalan-persoalan  yang  ada, sedangkan  tugas guru  yaitu  merangsang  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis.Pada  temuan  ini, saat proses penerapan problem based learning siswa cenderung aktif dalam mengungkapkan pendapat  mereka  dengan  mengunakan  bahasa  mereka  sendiri.  Dalam  hal  ini  secara  tidak langsung mereka memahami apa yang mereka pelajari dari pengetahuan baru yang mereka peroleh. Menurut teori dari (Lismaya, 2019) bahwa problem based learning yakni model yang tepat  agar  paham  akan  isi  pelajaran  karena  siswa  dihadapkan  secara  langsung  dengan permasalahan  nyata  sehingga  pembelajaran  menjadi  berarti  bagi  siswa.  Dengan  langkah langkah dalam pembelajaran berbasis masalah menurut (Graff, 2003) diantaranya adalah 1). Klarifikasi  konsep;  2).  Mendefiniskan  masalah;  3).  Menganalisis  masalah;  4).  Mencari Penjelasan; 5). Memformulasikan objektif pembelajaran; 6). Mencari sumber lanjutan dan 7). Melakukan tes informasi. Sebagai upaya untuk menunjang dan membantu penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah,  gambar  seri  disertakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Gambar  seri  adalah  gambar-gambar  yang  terurut  secara  sistematis  dan  memiliki  alur  yang jelas dimana setiap gambar memiliki ikatan dengan gambar lainnya (Thomas, 2015).
Menurut (Hizati, 2018) siswa lebih bersemangat dalam proses aktivitas belajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang dibantu dengan  gambar berseri karena memiliki dampak yang cukup baik seperti halnya memberikan suatu kepuasan pada siswa  untuk  membentuk  pengetahuan  mereka  sendiri,  bisa  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa, dapat menyalurkan pengetahuan siswa dalam memahami persoalan nyata, pemecahan suatu  persoalan  dapat  mengembangkan  pengetahuan  baru  serta  memberikan  kesempatan untuk  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  pada  dunia  nyata.  Teori  ini  sebanding dengan  temuan  di  lapangan  yaitu  pembelajaran  berbasis  masalah yang  dibantu  dengan gambar seri, aktivitas belajar siswa lebih menyenangkan serta perhatiannya teralihkan untuk belajar, dengan adanya sebuah masalah yang dituangkan dalam bentuk media gambar seri siswa mulai mengasah daya nalar mereka dalam mengamati sebuah makna dari gambar yang ada, dan mencari solusi dari masalah yang tersirat pada gambar seri sehingga terbentuklah alur  pemikiran  mereka  pada  cerita  dalam  media  gambar  seri.  Dengan  terbentuknya  alur pemikiran mereka akan membentuk pengetahuan dan pemahaman mereka sendiri terhadap masalah yang tersirat pada gambar seri yang mereka hadapi.
Setelah  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  terbentuk  mereka  dilatih  untuk mengekspresikan  ataupun  mengungkapkan  pemikiran  mereka  kepada  siswa  lainnya  yaitu melalui sebuah diskusi. Kemampuan siswa untuk berpendapat terasah dan lebih percaya diri serta  melalui  diskusi  siswa  dapat  bertukar  pikiran  bersama  teman-teman  mereka.  Selain membentuk  pengetahuan  siswa,  mereka  mengetahui  serta  menghargai  adanya  perbedaan pendapat dan pemahaman terhadap masalah dan belajar menghargai perbedaan pendapat tersebut,  serta  mengenal  pemahaman  dari  perspektif  siswa  lain.  Sependapat  dengan  teori yang dikemukakan oleh (Sari et al., 2015) pembelajaran berbasis masalah merangsang siswa untuk lebih partisipatif dalam aktivitas belajar dalam kelompok atau presentasi, sehingga bisa menciptakan  kerjasama  dalam  kelompok,  selain  itu  siswa  lebih  bersemangat  dalam menyatakan pendapat, melalui kegiatan diskusi sikap saling menghargai antar siswa tumbuh dengan baik. Serta menurut Saputri (2017:26) problem based learning dapat membantu siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengasosiasikan  materi  yang  didapat pada kehidupan serta mengajak siswa lebih partisipatif dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat  dirangkum  dalam  pengaplikasian  model  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  akan terbentuk alur pemikirannya terhadap sesuatu dan dibantu untuk memahaminya melalui media
gambar seri yang menarik, dan juga mereka antusias dalam proses pembelajaran serta lebih cepat untuk paham suatu permasalahan karena dari gambar mereka dapat menggambarkan apa  yang  ada  pada  benak  mereka.  Dengan  bantuan  media  berupa  gambar  seri  dapat memudahkan siswa untuk paham akan apa yang dilihatnya (Jamra, 2015)
Sedangkan,  berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  penerapan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  pembanding    tidak  menggunakan  sebuah  model,  media  yang digunakan pada umumnya yaitu dengan teks bacaan dan berdiskusi pada bahan bacaan yang dibahas,  siswa  menjawab  dan menjawab  pertanyaan  berdasarkan  bahan bacaan  dan  guru menjelaskan tentang materi yang dibahas pada proses pembelajaran. Dengan pola seperti ini beberapa  siswa  terlihat  kurang  antusias  dalam  pembelajaran  dan  banyak  perhatiannya teralihkan dengan hal-hal lain dan mereka kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan. Dalam  proses  aktivitas  belajar  media  yang  dipakai  cenderung  sebuah  cerita  sehingga  ada beberapa siswa kurang tertarik untuk membaca dan kadang sulit untuk memahami isi bacaan sehingga berpengaruh dalam pemahaman mereka terhadap pembelajaran khususnya muatan materi IPS.
Untuk  itu  dengan  adanya  perbedaan  penerapan  proses  pembelajaran  pada  kelas perlakuan    serta  kelas  pembanding    menghasilkan  suatu  perbedaan  dalam  kompetensi pengetahuan siswa dilihat dari rerata hasil gain score kelas perlakuan  serta kelas pembanding setelah  diadakannya post  test yaitu  kelas  perlakuan    memiliki  rerata  hasil gain  score lebih tinggi  dan  kelas  pembanding  .  Ini  bisa  berlangsung  dikarenakan  keantusiasan  siswa  pada aktivitas  belajar  kelas  perlakuan    lebih  terbentuk  dengan  adanya  pembelajaran  berbasis masalah  yang  dibantu  dengan  media  gambar  seri  sehingga  siswa  senang  untuk  belajar sehingga  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  dari    siswa  khususnya  dalam muatan materi IPS. Jika dilihat aktivitas belajar secara konvensional pada kelas pembanding yang cenderung dengan cerita siswa kurang bersemangat dalam proses aktivitas belajar serta pengetahuan mereka belum terbentuk secara mandiri sehingga berpengaruh pula terhadap kompetensi pengetahuan siswa khususnya muatan materi IPS. Maka dengan diterapkannya pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) yang dibantu dengan media gambar seri terdapat pengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa dimana bermakna pengaplikasian  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dibantu  dengan  gambar  seri  ada pengaruhnya  pada  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  V Kecamatan Tabanan.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh    (Pradnyana,  2017) Penelitian tersebut menemukan bahwa adanya perbedaan hasil kompetensi pengetahuan IPS siswa  yang  diajarkan  dengan model  problem  based  learning dengan  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa Kelas IV Sekolah Dasar Gugus I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Timur. Begitu pula dengan peneltian yang dilakukan oleh  (Hizati, 2018) Penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  model problem  based  learning berbantuan media gambar berseri berpengaruh secara secara signifikan terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Padang. Tidak berbeda dengan yang disampaikan oleh (Ayu Riska, 2017) Penelitian tersebut menemukan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan media audiovisual berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV di Gugus VII Kecamatan Kuta Selatan.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  analisis  data gain  score dinyatakan  bahwa  rata  rata  kompetensi pengetahuan IPS yang dimiliki kelas perlakuan   lebih tinggi dari kelas pembanding . t hitung yang didapatkan  lebih  besar  dari  t tabel dengan  menggunakan  analisis t-test .  Hipotesis  nol  ditolak dikarenakan  t hitung >  t tabel .  Hal  ini  membuktikan  ada  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPS  antara siswa yang diajarkan menggunakan dengan problem based learning yang dibantu gambar seri dengan siswa yang diajarkan secara konvensional.  Simpulan dari penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan Media Gambar Seri Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD
Gugus V Kecamatan Tabanan Tahun Pelajaran 2019/2020. Adapun saran penulis berdasar dari  riset  ini  yaitu  (1)  Guru,  disarankan  dapat  mengembangkan  dan  merancang  suatu pembelajaran  dengan  lebih  kreatif,  inovatif  serta  menggembirakan  agar  siswa  termotivasi pada proses belajar serta dapat menerapkan problem based learning yang dibantu gambar seri menjadi salah satu proses aktivitas belajar yang bisa membangun daya nalar siswa untuk memecahkan  suatu  masalah  sehingga  dengan  mencari  solusinya  daya  nalar  mereka  akan terlatih  dan  dapat  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  khususnya  IPS.  (2)  Kepala Sekolah,  disarankan  dapat  menjadikan  sebuah  pedoman  untuk  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  ataupun  mendorong    para  guru    dalam  perencanaan  maupun  pelaksanaan proses aktivitas belajar yang unik dan berbeda serta menyenangkan  sesuai dengan kurikulum 2013 dan dapat merekomendasikan penerapan problem based learning yang dibantu dengan gambar seri kepada para pendidik. Sehingga  dapat berpengaruh positif pada pembelajaran utamanya pada Ilmu Pengetahuan Sosial sehingga mampu meningkatkan mutu dari sekolah untuk menjadi sekolah yang lebih maju. (3) Peneliti lain, disarankan dapat meneliti lebih lanjut tentang problem  based  learning yang  dibantu  gambar  seri  dan  pembelajaran  yang  lain sehingga dapat mengembangkan kreativitas dan kualitas dari siswa.

## Daftar Pustaka
Adam, S. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X SMA Amanda Batam. CBIS , 3 (2), 79.
Agung,  anak agung gede. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan (1st ed.). Aditya Media publishing.
Ambiyar. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran (N. Jatinus (Ed.); 1st ed.). Kencana.
Ayu  Riska,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2).
Barr, H. (1997). Defining Social Studies.Pdf (pp. 6 –12).
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Andi Yogyakarta.
Graff, E. De. (2003). Characteristics of Problem Based Learning. Int. J. Engng Ed , 19 (5), 657 – 662.
Gunawan, R. (2016). Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi (2nd ed.). Alfabeta.
Hizati,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Padang. Journal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (7), 183 –190.
Ibda, H. (2019). Buku Ibda 2019 (H. Nashihin (Ed.); II). CV. Pilar Nusantara.
Jamalia,  J.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Media  Permainan  Ular Tangga pada Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 104/IX Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal PGSD , 11 (2), 100 –105. https://doi.org/10.33369/pgsd.11.2.100-105
Jamra.  (2015).  Penggunaan  media  gambar  seri  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita siswa di kelas III Sdn Inpres Tabing Kecamatan Peling Tengah. Kreatif Tadulako Online , 2 , 46.
Jubair,  M.  (2013).  Pembelajran  Berbasis  Masalah  Pada  Pembelajaran  IPS  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa di Sekolah Dasar. FKIP Universitas Tanjungpura .
Kompri (Ed.). (2017). Standarisasi Kompetensi Kepala Sekolah (I). Kencana.
Kosasih,  D.  (1994).  Buku  Pedoman  Guru  Pengajaran  IPS.  In Departement  Pendidikan  dan Kebudayaan .
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik  (Penilaian  HasilBelajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis  Disertai  Dengan  Contoh (4th  ed.). Rajagrafindo Persada.
Kusumawat, W. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi SDN Semboro 01 Kecamatan Semboro Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2014/2015. Pancaran , 4 (4), 1 –12.
Lestainingsih. (2018). Konvergensi. Konevergensi , 5 , 60.
Lismaya, L. (2019). Berpikir kritis dan PBL. In N. Azizah (Ed.), Berpikir kritis dan PBL (I). Media Sahabat Cendekia.
Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Pemikiran Islam , 37 (1), 27 –35.
Maimunah, M. (2016). Metode Penggunaan Media Pembelajaran. Al- Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (1). https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.107
Marhaeni,  A.  A.  I.  .  (2013). Landasan  dan  Inovasi  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Nasution, T. (2018). Konsep Dasar IPS. In A. Cahyanti  (Ed.), Konsep Dasar IPS . Samudra biru. https://doi.org/10.21067/press.7.7
Ngalimun. (2015). Strategi dan Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Oktaviarini, A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasi Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY .
Permana,  E.  P.  (2015).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Dengan  Media  Gambar  Seri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 1 (1). https://doi.org/10.29407/jpdn.v1i1.152
Pradnyana,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Multimedia terhadap kompetensi pengatahuan IPS siswa kelas IV Sd. E-Journal PGSD  Undiksha , 5 (2), 1 –10.
Putra,  N.  A.  (2014).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Narasi  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SDN  Moahino Kabupaten Morowali. Reference , 2 (4), 230 –242.
Ramadhani,  T.,  Koryati,  D.,  &  .  D.  (2015).  Analisis  Model  Dan  Media  Pembelajaran  Yang Digunakan Oleh Guru Pada Mata Pelajaran Ekonomi  Di Sma Se-Kecamatan Inderalaya. Jurnal  PROFIT  Kajian  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Ilmu  Ekonomi , 2 (1),  34 –45. https://doi.org/10.36706/JP.V2I1.5532
Saleh, M. (2013). Strategi Pembelajaran Fiqh Dengan Problem-Based Learning. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14 (1), 190 –220. https://doi.org/10.22373/jid.v14i1.497
Sani, A. (2017). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . PT. Bumi Aksara.
Sari,  D.  T.,  Kristiani,  &  Wardani,  D.  K.  (2015).  PenerapanModel  PBL  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Ekonomi di SMA Negeri 3  Surakata  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Ekonomi & Bisnis , 1 (1), 1. https://doi.org/10.23969/oikos.v1i1.242
Sudarman.  (2007).  Problem  Based  Learning:  Suatu  Model  Pembelajaran  Untuk Mengembangkan  dan  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah”. Jurnal Pendidikan Inovatif , 2 (2), 68 –73.
Sudiatmaka.  (2018).  Pengembangan  Model  Pendidikan  Multikultur  Berbantuan  Modul
Berbasis  Masalah  yang  Berorientasi  pada  Spiritualisme  dalam  Pembelajaran  IPS-SD. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (1), 28 –39.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta , 22 .
Supardi. (2011). Dasar-dasar Ilmu Sosial .
Thomas.  (2015).  PENGARUH  MEDIA  GAMBAR  BERSERI  TERHADAP  PEROLEHAN BELAJAR  KARANGAN  NARASI  SISWA  SEKOLAH  DASAR. FKIP  Universitas Tanjungpura , 1 –12.
Widodo,  C.  (2008). Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi .  PT  Elex  Media Komputindo.