## PENGARUH TEKNIK PEMETAAN PIKIRAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEMESTER II DI SD GUGUS V KECAMATAN SAWAN
Md. Ayu Arya Pratiwi 1 , Ni Nym. Garminah 2 , I Nym. Jampel 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayu23arya@yahoo.co.id 1 ; garninyoman@yahoo.co.id 2 ; nyoman.jampel@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV semester  II  pada  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  teknik  pemetaan  pikiran; (2) deskripsi hasil belajar IPA siswa kelas IV semester II pada kelompok kontrol dengan pembelajaran  konvensional;  (3)  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  teknik  pemetaan  pikiran  dan  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  IV semester II di  SD Gugus V  Kecamatan Sawan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  Gugus  V  kecamatan  Sawan berjumlah 111 orang. Setelah uji kesetaraan dengan ANAVA, populasi dirandom dengan teknik  random  sampling  dengan  desain  “Post  Test  Only  with  Non-Equivalent  Control Group  Design”  untuk  menentukan  sampel  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Sampel penelitian adalah siswa kelas IV SD No. 2 Sangsit berjumlah 35 orang dan siswa kelas  IV  SD  No.  5  Sangsit  berjumlah  36  orang.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen tergolong  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  15,5;  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol tergolong sedang dengan rata-rata 10,44; (3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  siswa  IPA  siswa  kelas  IV  Semester  II  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sawan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  teknik  pemetaan  pikiran  dengan kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (t hitung >  t tabel, t hitung = 6,667 dan t tabel = 2,000).

## Kata-kata kunci: teknik pemetaan pikiran, hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  is  done  in  order  to  know:  (1)  the  description  of  science  learning  result  for the  fourth  grade  students  in 2 ௡ௗ semester  in  experiment  group  by  using  mind  mapping technique;  (2)  the  description  of  science  learning  result  for  fourth  grade  students  in 2 ௡ௗ semester  in  control  group  by  using  convensional  learning;  (3)  the  difference  of  science learning  result  between  the  students  which  are  learnt  by  mind  mapping  technique  and convensional  learning  for  fourth  grade  students  in 2 ௡ௗ semester  at  sekolah  dasar  in  the fifth region in Sawan district. The subject of this research is all the fourth grade students of the fifth region in Sawan district which  is consist of  111 persons.  After  tested equality with ANAVA, randomized population with random sampling technique and used post test only  with  non  equivalent  control  group  design  for  determine  of  experiment  sample  and control sample . The sample is the fourth grade students of SD 2 Sangsit which is consist of  35  persons  and  36  students  of  the  fourth  grade  SD  5  Sangsit.  The  data  which  had gotten  by  the researcher was analyzed  by  descriptive and inferential  statistic. It  is t-test. The result of the research show that: (1) the science learning result in experiment student group  got  very  high  score  in  average  15,5;  (2)  the  science  learning  result  in  control
students  group  got  average  score  as  10,44;  (3)  there  are  some  significant  difference  in science  learning  result  of  the  fourth  grade  students  in 2 ௡ௗ semester  for  SD  in  the  fifth region  Sawan  district between  the  group of students  which was learnt by mind  mapping technique and conventional learning model.
Keywords: mind mapping technique, science learning result

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini,  persaingan antar negara begitu pesat. Untuk menghadapi  era  globalisasi  diperlukan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.  Pendidikan  turut  berperan penting dalam meningkatkan SDM. Peningkatan kualitas sumber daya manusia yang  diharapkan  pada  era  globlisasi  ini sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  (UU  20/2003)  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Untuk  memenuhi  hal tersebut diperlukan sistem pendidikan yang baik  mulai  dengan  peningkatan  kualitas guru,  baik  melalui  pelatihan,  pertemuan kerja  guru,  dan  kegiatan-kegiatan  ilmiah lainnya  yang  dapat  menambah  wawasan dan  pengetahuan  guru.  Mengingat  begitu pentingnya
peranan guru dalam menentukan keberhasilan pendidikan maka guru harus mampu merancang dan mengembangkan materi pembelajaran secara profesional untuk mencapai
pembelajaran  yang  efektif.  Penggunaan teknik pembelajaran yang tepat juga sangat mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Pembelajaran  lebih  menarik  apabila guru mampu membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.
Suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran  membuat  siswa  senang mengikuti  pembelajaran.  Hal  inilah  yang dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran dapat berjalan lancar dan juga hasil belajar yang  diinginkan  dapat  tercapai  untuk semua  mata  pelajaran  khususnya  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  turut  berperan  penting dalam  pendidikan  wawasan,  keterampilan, dan sikap ilmiah. Melalui pembelajaran dan pengembangan potensi diri pada pembelajaran  IPA  siswa  akan  memperoleh bekal  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  diperlukan  untuk  memahami
dan  menyesuaikan  diri  terhadap  fenomena dan perubahan-perubahan di lingkungan
sekitar,  disamping  memenuhi  keperluan jenjang  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi.  Salah  satu  kelemahan pembelajaran  IPA  pada  Sekolah  Dasar (SD) selama ini adalah bahwa pembelajaran  lebih  menekankan  pada penguasaan  sejumlah  fakta  dan  konsep, dan  kurang  memfasilitasi  siswa  agar memiliki  keterampilan  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  komperensif  (Suastra, 2009).
Keseluruhan tujuan dan karakteristik berkenaan  dengan  pendidikan  IPA  SD sebagaimana  tertuang  dalam  kurikulum 2006, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  hendaknya  dilaksanakan  dengan baik.  Namun  kenyataannya  pembelajaran IPA  hanya  menjadi  pemindahan  konsep- konsep  yang  kemudian  menjadi  bahan hapalan siswa. Akibat dari sistem menghapal  menyebabkan  informasi  yang dipelajari  cepat  dilupakan  siswa,  sehingga tidak  memperoleh  pemahaan  IPA  secara utuh.
Pada pembelajaran IPA harus terdapat  keterkaitan  antara  pengalaman belajar  sebelumnya  dengan  konsep  yang akan  diajarkan.  Dalam  IPA,  setiap  konsep berkaitan  dengan konsep  lain.  Oleh  karena itu,  siswa  harus  lebih  banyak  diberi kesempatan  untuk  melakukan  keterkaitan tersebut.  Berdasarkan  dimensi  keterkaitan antar  konsep  dalam  teori  belajar  Ausubel (dalam  Heruman,  2010:5),  belajar  dapat diklasifikasikan dalam dua dimensi. Pertama, berhubungan dengan cara informasi  atau  konsep  pelajaran  yang disajikan  pada  siswa  melalui  penerimaan atau  penemuan.  Kedua,  menyangkut  cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi  itu  pada  struktur  kognitif  yang telah  ada  (telah  dimiliki  dan  diingat  siswa tersebut).
IPA  adalah  studi  mengenai  alam sekitar, dalam hal ini berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Trianto (2010:137) menyatakan bahwa “hakikat
ilmu pengetahuan  alam  ada  tiga  yaitu  IPA sebagai  produk,  IPA  sebagai  proses,  dan IPA pemupukan sikap”.
Belajar  merupakan  aktivitas  untuk melakukan  perubahan  tingkah  laku  pada individu  yang  belajar.  Belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memproses suatu perubahan tingkah laku  yang baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengamatan  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungan  (Slameto, 2003:2).  Perubahan  tingkah  laku  terjadi karena  adanya  usaha  dari  individu  yang bersangkutan
baik yang dapat
mengembangkan  kreativitas,  sikap  dan perilaku, termasuk cara baru untuk melakukan sesuatu dan upaya-upaya seseorang  dalam  mengatasi  kendala  atau menyesuaikan  pada  situasi  baru.  Belajar terjadi  karena  adanya  perubahan  tingkah laku  serta  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman  belajar.  Hasil  belajar  adalah sebuah  kalimat  yang  terdiri  atas  dua  kata yaitu “hasil” dan “belajar”  yang memiliki arti berbeda.  Menurut  Djamarah  dan  Zain (2002:45)  hasil  adalah  prestasi  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, baik  secara  individu  maupun  kelompok. Hasil  tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama orang  tidak  melakukan  sesuatu.  Dapat disimpulkan batasan mengenai hasil belajar yaitu  kemampuan  aktual  yang  dapat  diukur dan terwujud penguasaan di bidang kognitif (penguasaan  intelektual),  bidang  afektif (berhubungan  dengan  sikap  dan  nilai), serta
bidang
psikomotorik
(kemampuan/keterampilan
bertindak/berperilaku)  yang  dicapai  siswa sebagai hasil dari proses belajar.
Suatu  proses  belajar  mengajar  IPA dianggap  berhasil  jika  daya  serap  siswa terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan mencapai  prestasi  tinggi,  baik  secara individual maupun kelompok. Siswa
menguasai  sejumlah  fakta  dan  konsep terkait pelajaran IPA.
Dalam  pembelajaran  IPA  siswa dapat  menggunakan  peta  pikiran  sebagai cara  untuk  lebih  memperjelas  hal-hal  yang perlu  mendapatkan  penjelasan  lebih  rinci. Peta  pikiran  sangat  tepat  digunakan  untuk IPA  karena  IPA  bukanlah  seperti  perkiraan banyak  siswa,  banyak  konsep  yang  perlu dipahami.  Teknik  peta  pikiran  sangat  tepat digunakan dalam pembelajaran IPA. Teknik mencatat  ini,  didasarkan  pada  penelitian tentang  cara  otak  memproses  informasi, bekerja  sama  dengan  otak,  dan  bukan menentangnya  (Buzan  dalam  DePorter, 2005:176).  Saat  otak  mengingat  informasi, biasanya  dilakukan  dalam  bentuk  gambar warna-warni,  symbol,  bunyi,  dan  perasaan (Damasio dalam DePorter, 2005:176).
Peta  pikiran  dapat  memicu  ide-ide orisionil,  baru,  berbeda dari  yang telah ada sehingga  dapat  memicu  ingatan  dengan mudah. Ini jauh lebih mudah jika dibandingkan  dengan  metode  mencatat tradisional.  Peta  pikiran  adalah  teknik pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan citra visual untuk membentuk  kesan  (DePorter  &  Hernacki, 1999:152).
Mencatat  merupakan  salah  satu usaha untuk meningkatkan daya ingat. Otak manusia  dapat  menyimpan  segala  sesuatu yang  dilihat,  didengar,  dan  dirasakan. Tujuan pencatatan adalah membantu mengingat  informasi  yang  tersimpan  dalam memori  tanpa  mencatat  dan  mengulangi informasi,  siswa  hanya  mampu  mengingat sebagian  kecil  materi  yang  diajarkan. Umumnya siswa membaut catatan tradisional  dalam  bentuk  tulisan  linier panjang  yang  mencakup  seluruh  isi  materi pelajaran,  sehingga  catatan  terlihat  sangat monoton  dan  membosankan.  Umumnya catatan  monoton  akan  menghilangkan topik-topik  utama  yang  penting  dari  materi pelajaran.
Dari  pendapat  para  ahli  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  peta pikiran (Mind Mapping) adalah cara memetakan pikiran-pikiran secara tergambar  atau  kasat  mata  (menggunakan gambar dan warna).
Untuk membuat peta pikiran diperlukan  pulpen  berwarna  dan  kertas.
Cara  membuat  peta  pikiran  adalah  dengan menentukan  dan  menuliskan  tema  utama sebagai titik pusat yang akan diikuti dengan cabang-cabang  yang  berisi  penjelasan yang  lebih  mengkhusus  dari  tema  utama. Peta pikiran  ini  bersifat  individual,  karena peta  pikiran  yang  dibuat  oleh  seseorang hanya  dapat  dipahami  oleh  pembuatnya. Beberapa  unsur  yang  harus  diperhatikan dalam  pemetaan  pikiran  (Buzan  dalam Rismawati,  2009:37),  adalah:  (1)  fokus pusat  yang  berisi  lambang  atau  gambar masalah  atau  informasi  yang  dipetakan diletakkan di tengah-tengah. Titik sentral ini akan dijadikan acuan dalam
mengembangkan  ide-ide;  (2)  gagasan dibiarkan mengalir bebas. Ide atau gagasan dapat dikembangkan sesuai dengan keinginan  dan  bebas  tanpa  ada  aturan tertentu;  (3)  kata  kunci  digunakan  untuk menyatakan gagasan. Suatu gagasan yang dirasakan  penting  dapat  dijadikan  suatu kata kunci; (4) hanya satu kata kunci ditulis perbaris. Setiap baris digunakan hanya satu kata  kunci  untuk  lebih  memudahkan  dalam mengingat; (5) gagasan kata kunci dihubungkan  ke  fokus  pusat  dengan  garis. Setiap gagasan dari kata kunci dihubungkan dengan titik sentral atau fokus pusat  dengan  menggunakan  garis;  (6) warna  digunakan  untuk  menerangi  dan menekankan  pentingnya  sebuah  gagasan. Penggunaan  warna  dalam  peta  pikiran  ini, agar  lebih  menarik  dan  tidak  cepat  bosan; (7)  gambar  dan  lambang  digunakan  untuk menyoroti gagasan dan merangsang pikiran agar membentuk kaitan yang lain.
Keunggulan  dari  teknik  peta  pikiran adalah mudah melihat gambaran keseluruhan, membantu otak untuk mengatur,  mengingat,  membandingkan, dan  membuat  hubungan,  memudahkan penambahan  informasi  baru,  setiap  peta bersifat  unik.  Kelemahan  dari  teknik  peta pikiran  adalah:  (1)  waktu  terbuang  untuk menulis  kata-kata  yang  tidak  memiliki hubungan dengan ingatan, membaca kembali kata-kata yang tidak perlu, mencari kata kunci pengingat; (2) hanya siswa yang aktif yang terlibat; (3) Mind Map siswa yang bervariasi  membuat  guru  kualahan  untuk memeriksa  semua  Mind  Map  siswa. Kelemahan  yang  ada  dalam  teknik  peta pikiran  ini  tidak  akan  menjadi  halangan
yang  berarti  apabila  diatasi  dengan  cara yang  tepat.  Teknik  peta  pikiran  ini  akan diterapkan  pada  siswa  yang  sudah  bisa membaca dan menulis.
Dengan  teknik  pemetaan  pikiran Mind Mappping tentu akan sangat membantu  siswa  memanfaatkan  potensi kedua  belah  otak.  Karena  interaksi  yang luar biasa antara kedua belahan otak dapat memicu kreativitas yang memberikan kemudahan  dalam  proses  mengingat  dan berpikir.  Dengan  telah  terbiasanya  siswa menggunakan dan mengembangkan potensi dua otaknya, akan dicapai peningkatan beberapa aspek, yaitu
konsentrasi,  kreativitas,  daya  ingat,  dan pemahaman sehingga siswa dapat mengambil  keputusan  berkualitas  yang tepat. Apabila dibandingkan dengan metode  konvensional,  teknik  pemetaan pikiran  (Mind  Mapping)  jauh  lebih  baik karena  melibatkan  kedua  belahan  otak untuk  berpikir.  Hal  ini  berbeda  dengan konvensional  yang  biasanya  masih  bersifat teoritis  praktis  yang  hanya  berpotensi mengoptimalkan fungsi kerja otak kiri saja.
Dengan  teknik  pemetaan  pikiran tentu akan sangat membantu siswa memanfaatkan  potensi  kedua  belah  otak. Karena  interaksi  yang  luar  biasa  antara kedua belahan otak dapat memicu kreativitas  yang  memberikan  kemudahan dalam  proses  mengingat  dan  berpikir.
Dengan telah
terbiasanya siswa
menggunakan dan mengembangkan potensi dua otaknya, akan dicapai peningkatan beberapa aspek, yaitu
konsentrasi,  kreativitas,  daya  ingat,  dan pemahaman sehingga siswa dapat mengambil  keputusan  berkualitas  yang tepat.
Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan terhadap guru-guru SD yang ada di  Gugus  V  Kecamatan  Sawan,  sebagian besar  guru  mengaku  bahwa  mereka  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional dengan  metode  ceramah  dalam  proses belajar  mengajar,  karena  dengan  demikian guru dapat menyampaikan materi pelajaran secara maksimal,  sehingga  sampai  saat  ini pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru. Dalam pembelajaran konvensional, pembelajaran  berpusat  pada  kurikulum, terarah, formal, diskusi yang berpusat pada
pembelajar, serta ceramah. Cara penerimaan  informasi  akan  kurang  efektif karena  tidak  adanya  proses  penguatan daya ingat, walaupun ada proses penguatan yang berupa pembuatan catatan,  siswa  membuat  catatan  dalam bentuk  catatan  yang  monoton  dan  linear.
Pembelajaran  dengan  metode  ceramah menyebabkan siswa hanya terpaku dengan apa yang diberikan guru dalam
pembelajaran.  Siswa  hanya  mendengarkan tanpa  melakukan  aktivitas  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  tidak  adanya motivasi siswa untuk
mengikuti pembelajaran, hal inilah
yang menyebabkan siswa bosan mengikuti pembelajaran.  Dampaknya  dapat  dilihat dari nilai ulangan akhir semester (UAS) IPA siswa  kelas  IV  pada  semester  I  di  SD Gugus  V  Kecamatan  Sawan  Kabupaten Buleleng,  hasil  belajar  IPA  siswa  masih tergolong rendah.
Pembelajaran  konvensional  masih berlaku  dan  masih  banyak  digunakan  oleh sebagian  besar  guru.  Dalam  pembelajaran konvensional,  pembelajara  berpusat  pada kurikulum,  terarah,  formal,  diskusi  yang berpusat  pada  pembelajar,  serta  ceramah. Metode  ceramah  (Djamarah  &  Zain, 2002:109)  adalah  metode  yang  boleh dikatan  metode  tradisional,  karena  sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan anak  didik  dalam  proses  belajar  mengajar. Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa metode  ceramah  adalah  cara  penyajian pelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan penuturan  atau  penjelasan  lisan  secara langsung  terhadap  siswa.  Siswa  hanya duduk, mendengarkan dan menerima informasi.  Cara  penerimaan  informasi  akan kurang  efektif  karena  tidak  adanya  proses penguatan  daya  ingat,  walaupun  ada proses  penguatan  yang  berupa  pembuatan catatan,  siswa  membuat  catatan  dalam bentuk  catatan  yang  monoton  dan  linier. Dalam penelitian ini, pembelajaran konvensional yang dimaksud yaitu pembelajaran  yang  memusatkan  kegiatan belajar  pada  guru.  Siswa  hanya  duduk, mendengarkan  dan  menerima  informasi. Cara  penerimaan  informasi  akan  kurang efektif karena tidak adanya proses penguatan  daya  ingat,  walaupun  ada
proses  penguatan  yang  berupa  pembuatan catatan,  siswa  membuat  catatan  dalam bentuk catatan yang monoton dan linear.
Untuk mengatasi berbagai permasalahan  pembelajaran  tersebut,  tidak semata-mata  terbatas  hanya  pada  metode mengajar  tetapi  diperlukan  sebuah  teknik yang  memudahkan  siswa  dalam  belajar, salah  satunya  teknik  pemetaan  pikiran (Mind Mapping).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Teknik Pemetaan Pikiran  (Mind  Mapping)  Terhadap  Hasil
Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  di SD Gugus V Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2012/2013”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah
untuk:  (1)  mengetahui  deskripsi  hasil belajar IPA siswa kelas IV semester II pada kelompok
eksperimen dengan menggunakan  teknik  pemetaan  pikiran;  (2) mengetahui  deskripsi  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  semester  II  pada  kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional; (3)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan teknik pemetaan pikiran  dan  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  II  di  SD  Gugus  V Kecamatan Sawan.

## METODE
Penelitian ini dirancang sesuai dengan  prosedur  penelitian  eksperimen semu  (quasi  experiment).  Pelaksanaan penelitian  yaitu  di  sekolah  dasar  gugus  V Kecamatan Sawan. Populasi dalam penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  SD gugus V Kecamatan Sawan, yang berjumlah  111  orang.  Penentuan  sampel dilakukan  dengan  teknik  random  sampling. Sampel  yang dirandom dalam penelitian ini adalah  kelas,  karena  tidak  memungkinkan untuk merubah kelas yang ada.
Cara yang digunakan untuk menentukan sampel adalah masing-masing kelas  IV  tiap  sekolah  diberi  nomor  urut, selanjutnya dipilih dua kelas secara random.  Dua  kelas  tersebut  kemudian diundi  kembali  untuk  mendapatkan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan
hasil  random  sampling,  diperoleh  siswa kelas  IV  SD  No.  2  Sangsit  yang  berjumlah 35  orang  dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  5 Sangsit  yang  berjumlah  36  orang  sebagai sampel penelitian. Berdasarkan hasil pengundian untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas  IV  SD  No.  2  Sangsit  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  5 Sangsit  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberikan perlakuan
pembelajaran  dengan  teknik  pemetaan pikiran dan kelas kontrol diberikan perlakuan dengan pembelajaran konvensional. Kedua kelas tersebut dianggap  layak  sebagai  sampel  karena jumlah siswa hampir sama dan berdasarkan hasil uji kesetaraan menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut setara.
Uji  kesetaraan  sampel  dilakukan dengan rumus uji-t polled varians, jika t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima sehingga kelompok tidak setara. Jika t hitung ≤ t tabel maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak sehingga  kelompok  setara.  Berdasarkan hasil  uji-t  dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh nilai t hitung sebesar 6,667 sedangkan nilai t tabel sebesar 2.000. Dengan demikian, maka terlihat t hitung < t tabel sehingga H 0 diterima.
Rancangan eksperimen yang digunakan adalah Post Test Only with Non- Equivalent  Control  Group  Design.  Desain ini  menunjukkan  satu  kelompok  sebagai kelas  eksperimen  dan  satu  lagi  digunakan sebagai  kelas  kontrol.  Pemilihan  desain  ini disebabkan  karena  peneliti  hanya  ingin mengetahui  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dalam  pembelajaran  IPA  kedua  kelompok, dengan  demikian  tidak  menggunakan  skor pre test.
Data hasil belajar
dalam pembelajaran IPA diperoleh melalui metode pengumpulan data berupa tes pilihan ganda yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA. Penggunaan  tes  pilihan  ganda  karena  tes pilihan ganda memiliki keunggulan diantaranya: (1) lebih representatif mewakili
isi  dan  luas  bahan,  lebih  objektif,  dapat dihindari campur tangan unsur-unsur subjektif  baik  dari  segi  siswa  maupun  segi guru yang memeriksa; (2) lebih mudah dan cepat  cara  memeriksanya  karena  dapat menggunakan  kunci  tes  bahkan  alat-alat kemajuan  teknologi;  (3)  pemeriksaannya dapat  diberikan  kepada  orang  lain;  (4) dalam  pemeriksaan  tidak ada  unsur subjektif  yang  mempengaruhi  (Arikunto, 2009:164-165). Soal yang digunakan dalam tes  akhir  sebanyak  20  butir  pilihan  ganda. Setiap butir tes memiliki rentangan nilai 0-1, karena  tes  hasil  belajar  terdiri  dari  20  soal, maka  skor  minimal  yang  bisa  diperoleh siswa  secara  keseluruhan  adalah  0  dan skor maksimalnya adalah 20.
Setelah  instrumen  tersusun,  agar mengetahui informasi  mengenai  mutu instrumen yang dikembangkan, maka dilakukan  uji  coba  instrumen  dengan mencari validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran  tes,  dan  daya  beda  tes.  Agar instrumen memenuhi syarat, yaitu instrumen yang baik, maka dalam penyusunan instrumen (tes) peneliti meminta masukan dari para ahli.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t  (polled  varians).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan  perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud adalah:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut maka  dilakukan  uji  prasyarat  analisis dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Uji  normalitas  dapat  diketahui  dengan menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas varians diuji menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 15,50 10,44 Median 17 10 Modus 18 6 Varians 7,43 12,71 Standar deviasi 2,73 3,57 Skor maksimum 20 16 Skor minimum 11 6 Mean, median,  dan modus  hasil  tes hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  disajikan  dalam  kurva  poligon. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan  sebaran  data  hasil  tes  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi frekuensi. Berikut ini adalah kurva poligon hasil tes hasil belajar IPA kelompok eksperimen disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Skor  Mean  (M),  Median  (Me), Modus  (Mo)  digambarkan  dalam  kurva poligon  tampak  bahwa  kurva  sebaran  data kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan teknik  pemetaan  pikiran  merupakan  juling negatif karena  Mo  >  Me  >  M  (33,5  >  33,25 > 32). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian
besar  skor  siswa  kelompok  eksperimen cenderung tinggi.
Selanjutnya  adalah  kurva  poligon hasil  tes hasil belajar IPA kelompok kontrol disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa kelompok Kontrol
Skor  Mean  (M),  Median  (Me),  dan Modus  (Mo)  digambarkan  dalam  kurva poligon  tampak  bahwa  kurva  sebaran  data kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  langsung  merupakan  juling positif karena Mo < Me < M (23,35 < 24,8 < 25,25). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok kontrol cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang
0 2 4 6 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 2 4 6 8 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 M= 15,5 Me= 17 Mo= 18 Mo= 6 Me= 10 M= 10,44
meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes pemahaman konsep IPA siswa. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  sampel  tersebut  bedistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov- Smirnov,  diperoleh ௛௜௧௨௡௚ hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  0,22  dan dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  n  =  35 diketahui ௧௔௕௘௟ adalah  0,230.  Hal  ini berarti, hasil post-test kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari ௧௔௕௘௟ ( ௛௜௧௨௡௚ , < ௧௔௕௘௟ )  sehingga  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Untuk hasil perhitungan
dengan menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov diperoleh ௛௜௧௨௡௚ hasil post-test  kelompok kontrol  adalah  0,12  dan  dengan  taraf signifikansi 5% dan n = 36 diketahui ௧௔௕௘௟ 0,227. Hal ini berarti, ௛௜௧௨௡௚ hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari ௧௔௕௘௟ ( ௛௜௧௨௡௚ < ௧௔௕௘௟ ), sehingga data hasil post- test  kelompok  kontrol  juga  berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA siswa  dianalisis  dengan  uji F  dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen  jika F hitung < F tabel .  Berdasarkan
hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji F  diperoleh  F hitung hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  1,71.  Sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  35 dan  db penyebut =  34,  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  1,74.  Hal  ini  berarti, F hitung <  F tabel sehingga  varians  data pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  teknik pemetaan pikiran dan kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan
pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester II  di  sekolah  dasar  gugus  V  Kecamatan
Sawan.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji–t independent “sampel tak berkorelasi”. Setelah  diuji  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  normal  dan  homogen.  Selain  itu jumlah siswa pada tiap kelas berbeda,  baik itu kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Dengan  demikian,  pada  uji-t  sampel  tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled varians.  Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar IPA N ଶ t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 35 15,50 7,43 6,667 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 36 10,44 12,71
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  6,667.  Sedangkan t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan teknik  pemetaan  pikiran dan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas IV semester II  di  sekolah  dasar  gugus  V  Kecamatan Sawan.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  teknik  pemetaan  pikiran  hasil belajarnya lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional. Hal ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa yang  belajar  dengan  teknik  Pemetaan Pikiran adalah  15,5  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan  rata-rata  skor hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan
pembelajaran  konvensional  adalah  10,44 yang berada pada kategori sedang.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji  t  diperoleh t hitung = 6,667 dan t tabel =  2,000  dengan  taraf signifikansi 5%. Ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.. Dengan kata lain, adanya perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  belajar  dengan  teknik  pemetaan pikiran  dengan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang belajar dengan teknik pemetaan pikiran  dan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan teknik pemetaan pikiran menekankan  pada  aktivitas  guru  dan  juga siswa. Adapun  upaya  yang  dilakukan  agar penelitian berhasil adalah dengan
menerapkan  teknik  pemetaan  pikiran  pada kelompok eksperimen sesuai dengan langkah-langkah  pembelajaran  dan  sintaks teknik  pemetaan  pikiran.  Adapun  langkah- langkah  pembelajaran  diantaranya:  (1) penyampaian tujuan dan memotivasi siswa;
(2)  menyajikan  informasi;  (3)  mengarahkan siswa  membuat  pemetaan  pikiran;  (4) mengawasi  siswa  dalam  bekerja  dan belajar;  (5)  memberikan  evaluasi  dan memberikan penghargaan.
Pada  tahap  penyampaian  tujuan, guru  memberikan  orientasi  terhadap materi melalui kegiatan tanya jawab untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang  materi,  menginformasikan  tujuan pembelajaran,  memberikan  penjelasan  dan arahan  mengenai  kegiatan  yang  akan dilakukan, kemudian menginformasikan materi  yang  akan  dibahas.  Hal  ini  akan membuat  siswa  memperoleh  gambaran tentang  materi  pelajaran,  kemudian  siswa dapat  mempunyai  waktu  untuk  mengingat kembali  pengetahuan  siswa  sebelumnya yang  berhubungan  dengan materi tersebut. Pada  tahap  informasi,  guru  menyajikan materi  dengan  media  peta  pikiran  yang telah  disiapkan  guru  sehingga  siswa  dapat menguasai  materi  dalam  waktu  yang  relatif pendek. Pada tahap latihan, guru memandu dan  membimbing  siswa  untuk  membuat
peta  pikiran  secara  berkelompok,  sehingga siswa  lebih  memahami  dan  mengingat materi yang dibahas pada saat pembelajaran. Selanjutnya salah satu
perwakilan kelompok maju untuk
mempresentasikan  peta  pikiran  yang  telah dibuat.  Siswa  diberikan  soal-soal  oleh  guru untuk mengevaluasi seberapa jauh kemampuan  siswa.  Guru  memberikan pernghargaan  kepada  siswa  yang  mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Tahap  terakhir  adalah  guru  memberikan tugas-tugas mandiri kepada siswa sehingga siswa dapat kembali berlatih secara mandiri yang akan membuat siswa semakin paham dengan materi yang telah diajarkan.
Keberhasilan upaya ini sesuai dengan pendapat atau teori yang disampaikan  oleh  Tony  dan  Buzan  bahwa, peta  pikiran  merupakan  teknik  yang  paling baik  dalam  membantu  proses  berpikir  otak secara  teratur  karena  menggunakan  teknik grafis  yang  berasal  dari  pemikiran manusia yang bermanfaat untuk menyediakan kunci- kunci  universal  sehingga  membuka  potensi otak  (Tony  dan  Bary  Buzan,  2004:68). Lebih  lanjut  Bobbi  DePorter  dan  Hernacki (1999:152) menjelaskan, peta pikiran merupakan teknik pemanfaatan
keseluruhan  otak  dengan  menggunakan citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya untuk  membentuk  suatu  eksan  yang  lebih dalam.
Teknik  Pemetaan  Pikiran    akan mambuat  siswa  tidak  merasa  jenuh  dalam belajar  karena  siswa  dapat  dikondisikan secara  berbeda-beda.  Tidak monoton  kerja kelompok  atau  tidak  monoton  ceramah. Apalagi  dengan  media  peta  pikiran  yang disiapkan  guru  akan  membuat  siswa  lebih aktif  dan  kreatif.  Selain  itu,  siswa  diajarkan untuk  membuat  catatan  dalam  bentuk  peta pikiran  dengan  bentuk  huruf  yang  mereka senangi  dan  pemberian  warna  serta gambar  sesuai  kreativitas  siswa  akan membuat  siswa  lebih  mudah  memahami dan  mengingat  pelajaran,  dibandingkan dengan membaca buku teks.
Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPA siswa  yang  diajar  dengan  teknik  pemetaan pikiran  akan  lebih  baik  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen    berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  rata-rata 15,50; (2) hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol  berada  pada  kategori  sedang dengan  rata-rata  10,44;  (3)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  IPA  siswa kelas  IV  Semester  II  di  sekolah  dasar Gugus V Kecamatan Sawan yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  teknik  pemetaan  pikiran  dengan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  (t hitung >  t tabel, t hitung = 6,667 dan t tabel = 2,000).
Berdasarkan  hal  tersebut,  teknik  pemetaan pikiran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  semester  II  di  sekolah dasar Gugus VI Kecamatan Sawan.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah:  (1)  disarankan  bagi  guru-guru  di sekolah  dasar  agar  menerapkan  teknik pemetaan  pikiran  maupun  teknik-teknik lainnya  dalam  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa,  serta  mampu  meningkatkan  mutu pendidikan;  (2)  disarankan  agar  sekolah dapat mengembangkan teknik pembelajaran teknik pemetaan pikiran serta menggunakan  penelitian  ini  sebagai  bahan pertibangan dan acuan dalam
meningkatkan pembelajaran IPA di sekolah dasar;  (3)  disarankan  agar  peneliti  lain dapat  melanjutkan  penelitian  ini  dan memanfaatkan penelitian ini sebagai perbandingan  atau  referensi  penelitian untuk melaksanakan penelitian sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Buzan, Tony. 2004. Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
DePorter, Bobbi & Mike Hernacki. 1999. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
-------, 2005. Quantum Teaching. Bandung: Mizan Pustaka.
Djamarah & Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung: Rosda.
Rismawati, Luh Made. 2009. Penggunaan Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpidato Siswa Kelas VII B SMP Negeri 1 Semarapura. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains  Terkini  Mendekatkan  Siswa
Dengan  Lingkungan  Alamiah  dan Sosial Budayanya. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.