## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 8 Nomor 1, Maret 2023, pp. 69 ~ 75
ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/jpr.v8i1.446
r 69

## Pengembangan Modul Praktikum Kimia Berbasis Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit
Robialdus Jehadut 1 , Maria Benedikta Tukan 2 , Faderina Komisia, 3 1,2,3, Universitas Katolik Widya Mandira, Penfui, Kupang, NTT, Indonesia robialdusjehadut@gmail.com , faderinakomisia23@gmail.com
Article Info ABSTRACT Article history: Received   :  31-08-2021 Accepted   :  14-09-2021 Published  :  10-12-2023 This  research  and  development  is  motivated  by  the  problem  where teaching materials or practicum modules are not yet available and to do  the  practicum,  work  procedures  must  be  written  directly  on  the blackboard on the day of the practicum. For this reason, efforts are needed to solve this problem by integrating the practicum module with a  problem  based  learning  model  on  electrolyte  and  nonelectrolyte solutions. The aims of this study were (1) to determine the validity of the  problem-based  learning  chemistry  practicum  module  on electrolyte and nonelectrolyte solutions, (2) to determine the students' responses  to  the  validity  of  the  problem-based  learning  chemistry practicum  module  on  electrolyte  and  nonelectrolyte  solutions.  The research design used is the ADDIE model which is limited to 3 stages, namely Analysis, Design, Development. The results of this study are (1) the validity of the practicum module obtained from the assessment of 2 material expert validators in the very appropriate category and the media expert validator in the very appropriate category, (2) The results of student responses to the problem based learning chemistry practicum module are in good category. with a percentage of 77.47%
Keywords:
Study Concentration, early school age
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Robialdus Jehadut
Universitas Katolik Widya Mandira Email : robialdusjehadut@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  atau  IPA  pada  hakikatnya  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala melalui  serangkaian  proses  yang  disebut  dengan  proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen penting berupa konsep, prinsip dan teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2010). Kimia merupakan salah satu ilmu yang termasuk dalam IPA, oleh karena itu kimia mempunyai karakteristik yang sama dengan IPA. Karakteristik tersebut diharapkan dapat  muncul,  sehingga  siswa  berkesempatan  mengalami  proses  pembelajaran  secara  menyeluruh  dan mengalami pengetahuan melalui metode ilmiah. Hal ini sejalan  dengan salah satu tujuan mata pelajaran kimia SMA/MA,  yaitu  memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan  metode  ilmiah  melalui  percobaan  atau eksperimen,  dimana  peserta  didik  melakukan  pengujian  hipotesis  dalam  merancangkan  percobaan  melalui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan, dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis (Mulyasa, 2011). Uraian di atas jelas  menyatakan bahwa dalam pembelajaran kimia guru tidak hanya terfokus pada penyampaian materi dalam bentuk produk (pengetahuan berupa konsep, prinsip,
70
dan teori) saja tetapi lebih ditekankan untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa  melalui kegiatan praktikum.
Melalui  praktikum  siswa  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  mengamati, mengobservasi,berhipotesis, menganalisis serta menarik kesimpulan dari fenomena yang diamatinya, sehingga siswa dapat mengkorelasikan antara teori yang mereka dapatkan dengan hasil yang didapatkan. Pelaksanaan praktikum yang baik tidak terlepas dari ketersediaan bahan ajar yang digunakan sebagai penuntun siswa dalam melakukan kegiatan praktikum. Ketersediaan bahan ajar ini dimaksudkan agar dapat membantu siswa dalam menentukan dan memahami konsep suatu teori yang dipelajarinya. Keinginan menciptakan kegiatan belajar mengajar di kelas secara ideal serta tuntutan banyak materi yang harus dikuasai siswa terkadang membuat guru kesulitan untuk memfokuskan perhatian terhadap kualitas praktikum yang dilakukan siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran kimia di SMAK St. Familia Wae Nakeng, Lembor, diperoleh data bahwa  belum tersedianya modul praktikum yang memuat keseluruhan kegiatan praktikum. Selain itu untuk dapat melakukan praktikum guru menuliskan langsung prosedur kerja pada papan tulis pada hari pelaksanaan praktikum.  Instruksi  tersebut    bersifat  sangat  menuntun  siswa.  Oleh  karena  itu,  jalannya  praktikum  belum memberikan kesempatan penuh kepada siswa untuk berpatisipasi secara aktif.
Salah  satunya  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  mengintegrasikan modul praktikum dengan suatu model pembelajaran yang mampu melatih keterampilan berpikir siswa dalam memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  dari  suatu  materi  yang  dipelajarinya  secara  mandiri  dapat  dilakukan tanpa  menghilangkan  kebermaknaan  kimia  sebagai  proses.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  pada  modul  praktikum    adalah    model  problem  based  learning  (PBL)  yang  selanjutnya diimplementasikan  dalam  bentuk  bahan  ajar  atau  modul.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Modul Praktikum Kimia Berbasis Problem Based  Learning  (PBL)  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit”.  Penelitiamn  ini  bertujuan  untuk mengetahui  validitas  pengembangan  modul  praktikum  kimia  berbasis  problem  based  learning  pada  materi larutan elektrolit dan nonelektrolit. Dan juga untuk mengetahui respon peserta didik terhadap modul praktikum kimia berbasis problem based learning pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development) . Penelitian ini menggunakan model pengembangan jenis ADDIE yang dikemukakan oleh Travers (1973) yang terdiri dari 5 tahapan  penelitian  yaitu:  1)  Analisis  ( Analysis) ;  2) Design  (Desaian/Perancangan);  3)Development (Pengembangan)  4) Implementation (Implementasi/umpan  balik)  5) Evaluation (evaluasi).  Adapun  tahapan penelitian dijelaskan sebagai berikut: tahapan analisis ( analysis) tahapan ini bertujuan untuk  melakukan needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi masalah (kebutuhan), serta melakukan analisis tugas (task analysis) . Tahapan desain ( design) Kegiatan desain dalam model penelitian pengembangan ADDIE merupakan proses sistematik yang dimulai dari merancang konsep dan konten di dalam produk tersebut. Rancangan ditulis untuk masing-masing konten produk. Tahapan pengembangan ( Development) Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print atau desain tadi menjadi kenyataan. Pada tahapan ini meliputi a) validasi materi modul praktikum yang dikembangkan dan media modul praktikum yang dikembangkan  oleh validator yang diikuti revisi  yang  kemudian  akan  di  uji  coba  lebih  lanjut  dengan  peserta  didik  sesuai  dengan  kelas  yang sesungguhnya.  Tahapan  implementasi( implementation) tahapan  penerapan  produk.  Tahap  evaluasi ( evaluation) yakni untuk mengukur ketercapaian tujuan pengembangan.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMAK St. Familia Wae Nakeng, Lembor. Penelitian ini dilaksanakan di semester genap tahun ajaran 2020/2021. Dalam penelitian ini yang merupakan variabel penelitian adalah validitas media pembelajaran yakni modul praktikum kimia berbasis problem based learning pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit  serta juga respon peserta didik pada modul praktikum kimia berbasis problem based learning pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit  Instrumen yang digunakan yakni sebagai berikut: (1) lembar validasi media dan lembar validasi materi, (2) lembar angket respon peserta didik. Teknik pengumpulan data yakni menggunakan teknik pemberian angket/kuisioner. Teknik analisis data adalah  metode  pengolahan  dari  data  mentah  yang  diperoleh  dari  instrumen  lembar  validasi  media,  lembar validasi materi, dan lembar angket respon peserta didik, kemudian pada penelitian ini dilakukan analisis data menggunakan teknik analisis data deskriptif. Untuk analisis data pada modul praktikum  dilakukan pada setiap aspek yang berhubungan dengan setiap bagian modul praktikum kimia berbasis problem based learning pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit  yang dikembangkan. Untuk menghitung hasil digunakan skala likert pada lembar validasi. Berikut adalah kriteria skala 5 yang dapat dilihat pada tabel 1.
Pengembangan Modul Praktikum Kimia Berbasis Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit (Robialdus Jehadut)
71
Tabel 1. Skala Penilaian
Skala Skor Sangat Setuju 4 Setuju 3 Cukup Setuju 2 Tidak setuju 1
Hasil  analisis  dari  lembar  validasi  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  modul  praktikum  kimia berbasis problem  based  learning  pada materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.    Dengan  menghitung menggunakan rumus persentase  seperti pada persamaan (1) berikut.
Persentase (P) = !"#$%&'()*+%,-./01*)$1& !"#$%&'()*#%('/#"# × 100% (persamaan 1)
Selanjutnya hasil perhitungan persentase tersebut disesuaikan dengan kategori validitas yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.  Analisis Tingkat Kelayakan Modul Praktikum
No Persentase (%) Kriteria Penilaian 1. 81-100 % Sangat layak 2. 61-80 % layak 3. 41-60 % Cukup layak 4. 21-40 % Tidak layak 5. 0-20 % Sangat tidak layak
Untuk analisis data pada angket respon peserta didik terhadap modul praktikum kimia berbasis problem based learning pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit. digunakan skala likert kemudian data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif. Adapun rumus yang digunakan seperti pada persamaan (2)  berikut:
Persentase (P)= !"#$%&'()*+%,-./01*)$1& !"#$%&'()*#%('/#"# 𝑥100% (persamaan 2)
Selanjutnya,  hasil  perhitungan  persentase  tersebut  disesuaikan  dengan  kategori  respon  peserta didik yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Penilaian
No Persentase Klasifikasi 1. 80% -100% Sangat baik 2. 70% - 79% Baik 3. 60% - 69% Cukup baik 4. 50% - 59% Kurang Baik 5. 0% - 49% Tidak baik
72

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menghasilkan  modul  praktikum  kimia  berbasis problem based learning pada  materi larutan elektrolit dan nonelektrolit . Penelitian ini menggunakan model penelitian ADDIE ( analysis, design, development, implementation, and evaluation ). Dalam penelitian ini pengembangan modul praktikum kimia berbasis problem  based  learning dilakukan  dengan  mengacu  pada  tahapan  penelitian  model  ADDIE  yaitu tahapan analisis ( analysis) , desain ( Design), pengembangan ( development), implementasi ( implementation), evaluasi ( evaluation). Tahap analisis( analysis) Pada tahap ini, terdapat 5 tahapan yaitu 1) analisis kebutuhan 2)  menentukan  tujuan  pembelajaran  3)  menentukan  isi  dan  urutan  materi  pembelajaran  4)  memilih  dan menentukan media 5) menentukan strategi pembelajaran. Tahap desain ( design) Pada tahap ini desain modul praktikum  dikembangkan  digambarkan  dalam  tahap-tahap  berikut:  1)mempersiapkan outline /rancangan penulisan modul praktikum, 2) tahap penulisan 3) menulis hasil belajar. Tahap pengembangan ( development) bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran berupa modul praktikum kimia berbasis problem based learning yang  sudah  memenuhi  syarat  atau  sudah  dikatakan  valid.  Tahap  ini  meliputi  1)validasi  modul praktikum kimia berbasis problem based learning 2) revisi dan 3) uji coba. Adapun data hasil penelitian diuraikan sebagai berikut:
1) Hasil Validasi Modul yang Dikembangkan.
a) Validasi untuk aspek materi modul praktikum
Ahli materi dalam penelitian pengembangan modul praktikum kimia berbasis problem based learning  yang  dikembangkan  adalah  Ibu  Maria  Benedikta  Tukan  S.Pd,  M.Pd  selaku  dosen Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Katolik Widya  Mandira  Kupang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  proses  validasi  ini  adalah  Lembar Validasi. Validasi yang dilakukan terkait cakupan materi yang dikembangkan dengan pengisian angket berskala 1-4. Data hasil validasi materi dapat disajikan pada diagram 1 berikut ini:

## Diagram 1.hasil validasi materi
Pada lembar validasi materi di validasi oleh 1 orang validator, kemudian data yang diperoleh dari validator ahli materi di hitung menggunakan rumus persamaan (1) dan mendapat persentase 94% pada  aspek  karakteristik  modul    dengan  kategori  sangat  valid.  Pada  aspek  elemen  mutu  modul mendapat persentase 75% dengan kategori valid.
b) Validasi untuk aspek media modul praktikum
Validasi  media  modul  praktikum  kimia  berbasis problem  based  learning dilakukan  oleh Bapak Robertus Fahik, S.Fil, MSi Selaku Pemred Media Pendidikan Cakrawala NTT. Instrumen yang digunakan dalam proses validasi media modul praktikum kimia berbasis problem based learning adalah  Lembar  Validasi.    Validasi  media  modul  praktikum  kimia  berbasis problem based learning ini bertujuan untuk menilai kualitas modul praktikum kimia yang dibuat. Data
0 25 50 75 100 Karakteristik modul Tahapan problem based learning Hasil Validasi Materi
Pengembangan Modul Praktikum Kimia Berbasis Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit (Robialdus Jehadut)
73
hasil  validasi  media  modul  praktikum  berbasis problem  based  learning dapat  disajikan  pada diagram 2 berikut ini:
Diagram 2: Hasil Validasi Untuk Aspek Materi
Validasi media ini bertujuan untuk menilai kualitas modul praktikum kimia yang dikembangkan. Dalam hal ini berkaitan dengan aspek elemen mutu modul dan kebahasaan. Untuk aspek elemen mutu modul dan kebahasaan mendapat persentase 100% dengan kategori sangat layak.

## 2) Respon Peserta Didik terhadap Modul yang Dikembangkan
Pengisian angket respon peserta didik dilakukan oleh 10 orang peserta didik kelas X SMAK St.  Familia  Wae  Nakeng.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengisian  angket  respon  peserta  didik adalah  Lembar  Angket  Respon  Peserta  Didik  menggunakan.  Data  hasil  respon  peserta  didik menggunakan google  form kelas  X  SMAK  St.  Familia  Wae  Nakeng  dapat  dilihat  pada  diagram  3. berikut ini:
Diagram 3: Angket Hasil Respon Peserta Didik

## 2. Pembahasan
1) Validasi Modul Praktikum
a) Untuk aspek materi
Pada lembar validasi materi di validasi oleh 1 orang validator, kemudian data yang diperoleh dari validator ahli materi di hitung menggunakan rumus persamaan (1) dan mendapat persentase 94% pada aspek karakteristik modul  dengan kategori sangat valid. Pada aspek elemen mutu modul mendapat persentase  75%  dengan  kategori  valid.  Hal  ini  sejalan  dengan  Daryanto  (2014)  dalam  bukunya menyatakan bahwa setiap intruksi dan pemaparan informasi bersifat membantu dan bersahabat dengan
0 25 50 75 100 kebahasaan elemen mutu modul Hasil Validasi Materi
60 80 Karakteristik modul Kebahasaan Data Hasil Respon Peserta Didik
74
pemakainya. Pada aspek tahapan problem based learning mendapat persentase 100% dengan kategori sangat  valid.  Sejalan  dengan  Arends  (2007) problem  based  learning menuntut  siswa  untuk mengontruksi produk dalam bentuk artefak yang menjelaskan atau mempersentasekan solusi mereka. Produk ini dapat berbentuk laporan tertulis dan dapat suatu video
b) Untuk aspek media
Validasi  media  ini  bertujuan  untuk  menilai  kualitas  modul  praktikum  kimia  yang  dikembengkan. Dalam hal ini berkaitan dengan aspek elemen mutu modul dan kebahasaan. Untuk aspek elemen mutu modul  mendapat  persentase  100%  .  sejalan  dengan  maharani  (2013)  setidaknya  kata-kata  dalam modul  harus  mudah  terbaca  untuk  meningkatkan  semangat  siswa  untuk  membaca.  Kemudian penggunaan bentuk dan ukuran huruf yang mudah dibaca sesuai dengan karakteristik umum siswa (Novitasari,  2017).  Untuk  aspek  kebahasaan  juga  memperoleh  persentase  100%  dengan  kategori sangat valid. Sejalan dengan penelitian Jannah (2013) yang mendapat kriteria sanga valid pada aspek Bahasa  dikarenakan  bahasa  yang  digunakan  dalam  modul  atau  bahan  ajar  yang  dikembangkan merupakan Bahasa yang baik dan benar sesuai kaidah bahasa indoseia yang baku.
2) Respon peserta Didik Terhadap Modul Praktikum
Setelah modul praktikum dinyatakan sangat valid oleh validator, maka dilakukan uji coba lapangan. Uji  coba  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  X  SMA/MA  semester  genap.  Penilaian  hasil  pengembangan produk dilakukan dengan pemberian angket kepada 10 orang peserta didik. Data yang diperoleh dari pengisian angket  respon  peserta  didik  diperoleh  persentase  rata-rata  77,47%  dengan  kategori  baik.  Pada  aspek karakteristik modul diperoleh persentase 77,14% dengan kategori baik, kemudian pada aspek elemen mutu modul diperoleh persentase 76,5% dengan kategori baik, pada aspek kebahasaan diperoleh persentase 78,12% dengan kategori baik dan kemudian pada aspek tahapan problem based learning diperoleh persentase 78,14% dengan kategori baik. Hal ini sesuai dengan teori Sadiman (2003:32) yaitu media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat meransang pikiran, motivasi, perhatian dan minat peserta didik. Dengan demikian respon peserta didik terhadap modul praktikum kimia yang dikembangkan baik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  modul  praktikum  yang  dikembangkan  maka simpulan dari penelitian ini diuraikan sebagai berikut: Modul praktikum kimia berbasis problem based learning yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid/layak  untuk  digunakan.  Respon  peserta  didik  terhadap  modul praktikum kimia berbasis problem based learning yang dikembangkan tergolong dalam kategori baik dengan persentase rata-rata sebesar 77,47%.
Beberapa  saran  berdasarkan  hasil  penelitian  diuraikan  sebagai  berikut:Bahan  ajar  untuk  kegiatan praktikum merupakan bagian utama  bagi peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum. Oleh karena itu perlu  dipersiapkan  bahan  ajar  yang  dapat  melatih  kecerdasan,  kreativitas,  dan  keterampilan  siswa.  Salah satunya dengan menggunakan modul praktikum berbasis problem based learning dan juga Perlu dilakukan penyempurnaan pada aspek elemen mutu modul karena berdasarkan penilaian siswa, aspek elemen mutu modul mendapat persentase terendah

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang turut serta dalam penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2007 . Learning to Teach. New York: Mc Graw-Hill Daryanto. 2014. Startegi Dan Tahapan Mengajar: Bekal Keterampilan Dasar Bagi Guru. B andung: Yrama Widya
Jannah, Dias. 2013. Kevalidan buku ajar kimia berorientasi quantum learning pada materi pokok kimia unsur untuk peserta didik kelas XII SMA, Unesa Jurnal Of Chemical Education , vol 2, No 2. Maharani,  Uti,  dkk.  2013. Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  IPA  Terpadu  Tema  Fotosintesis  Berbasis Learning Cycle Untuk Siswa SMP. Skripsi,Universitas Semarang. Mulyasa. E. 2011. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung, Remaja Rosdakarya.
75
Novitasari,  Aulia,  dkk.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi  Fotosintesis  Kelas  XII  IPA  di  SMA  Yadika  Bandar Lampung. Jurnal tadris pendidikan biologi. Vol nomor 1. Sadiman,  dkk.  2003.  M edia  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT RajaGrafindo.31 Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara