Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 274-282 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.49389

## Coping  Strategy Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak  Usia Dini Belajar Dari Rumah
Yosefine Evigia Ayu Palupi 1* , Luh Ayu Tirtayani 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya pandemic Covid-19 menyebabkan orangtua harus mendampingi anaknya dalam melaksanakan pembelajaran daring. Pandemi menyebabkan  kurangnya  semangat  anak  dan  kurangnya  kemampuan orang  tua  dalam  mendampingi  belajar  anak  serta  pembagian  waktu dalam  bekerja  dan  membimbing  anak  belajar,  sehingga  orang  tua menjadi kewalahan  dan  tertekan dengan tantangan dalam menerapkan pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan coping strategy yang digunakan orangtua dalam mendampingi anak usia dini  belajar  dari  rumah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  3  pasang  orangtua  siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, observasi, dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  orangtua  dalam mendampingi  anak  usia  dini  belajar  dari  rumah  lebih  dominan menggunakan  bentuk coping  strategy yang  berpusat  pada  masalah, sedangkan  emotional  focused  coping  muncul  ketika  orangtua membutuhkan  dukungan  dari  lingkungan  terdekat.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  mendampingi  anak  usia  dini  belajar  dari rumah,  orangtua  lebih  dominan  menggunakan  bentuk coping  strategy yang  berfokus  pada  masalah  dibandingkan  dengan  emotional  focused coping.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  hasil  penelitian  dapat  digunakan sebagai refrensi mengenai coping strategy orang tua dalam mendampingi anak usia dini pada pelaksanaan pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
The Covid-19 pandemic has forced parents to accompany their children in carrying out online learning. The pandemic causes a lack of enthusiasm for children and the lack of ability of parents to accompany their children's learning as well as the division of time in working and guiding children to study, so that parents become overwhelmed and pressured by the challenges of implementing distance learning. This study aims to describe the coping strategies used by parents in assisting early childhood learning from home. This research is a qualitative case study research. The subjects of this study consisted of 3 pairs of  parents.  Data  collection  methods  used  are  interviews,  observation,  and  documentation.  Data collection techniques using qualitative analysis techniques. The results showed that parents in assisting early childhood learning from home were more dominant in using problem-centered coping strategies, while emotional focused coping emerged when parents needed support from the closest environment. Thus,  it  can  be  concluded  that  in  assisting  early  childhood  learning  from  home,  parents  are  more dominant in using a problem-focused coping strategy than emotional focused coping. The implication of this study is that the results of the study can be used as a reference regarding parental coping strategies in assisting early childhood in the implementation of online learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya yang ditujukan kepada anak pada rentang usia 0-6 tahun melalui pemberian rangsangan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangn jasmani serta rohani agar anak siap untuk menempuh pendidikan lebih lanjut (Muthalib et al., 2021; Styowati & Utami, 2022) . Rentang usia yang tergolong usia anak-anak tentunya anak usia dini membutuhkan bantuan orang dewasa dalam melaksakan kegiatan belajarnya (Iswantiningtyas & Wulansari, 2019; Poerwati & Cahaya,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 08, 2022 Revised June 10, 2022 Accepted August 12, 2022 Available online August 25, 2022
Kata Kunci: Coping Strategy , Daring, Orang tua

## Keywords:
Coping Strategy, Online Learning, Parents
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2018;  Pratiwi  et  al.,  2021) .  Sehingga,  mau  tidak  mau  orangtua  harus  menyiapkan  fasilitas  agar  proses belajar anak berjalan dengan baik, karena orang tua memiliki peran yang sangat penting dalam membantu keberhasilan anak dalam belajar di rumah. Orangtua memiliki peran yang sangat penting dalam menunjang keberhasilan  belajar  anak  untuk  mencapai  tujuannya  karena  orang  tua  sebagai  pengasuh  dan  pendidik serta  fasilitator  untuk  melatih  pengetahuan,  keterampilan  dan  pola  pikir  anak,  serta  pembimbing  anak dalam membantu menyelesaikan permasalahan yang dialami anak (Anggraeni et al., 2021; Kurniati et al., 2020) .
Namun,  kondisi  pandemi  Covid-19  saat  ini  membuat  peran  orangtua  sangat  dibutuhkan  dalam melaksanakan pembelajaran yang dilaksanakan berbasis daring. Pembelajaran daring merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang diselenggarakan sekolah bagi siswa dan guru yang berada di lokasi terpisah (Ni’mah & Setyawan, 2021; Tsalisah & Syamsudin, 2022) . Pembelajaran daring merupakan salah satu solusi yang digunakan pemerintah untuk mengatasi dampak dari  adanya  pandemic  Covid-19.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  secara  tiba-tiba  ini  tentunya membuat terjadinya ketidakmaksmimalan pelaksanaan pembelajaran yang menimbulkan berbagai macam permasalahan.  Banyak  masalah  yang  muncul  dari  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Orang  tua  merasa kurang  mampu  untuk  membagi  waktu  belajar  dan  bermain  untuk  anak  yang  cenderung  lebih  banyak bermain daripada belajar di rumah (Mansyur, 2020; Winda & Dafit, 2021) . Anak yang merasa nyaman di rumah dan menganggap rumah bukan tempatnya untuk belajar, serta orangtua  kurang berperan secara aktif dalam membing anak belajar di rumah karena kesibukan orang tua yang tetap harus bekerja untuk memenuhi kebutuhan keluarga (Hidayat & Zakwan, 2021; Iftitah & Anawaty, 2020) . Hal tersebut tentunya membuat orangtua menjadi stress karena kesulitan mengatur waktu untuk bekerja dan mendampingi anak untuk belajar. Selain itu, stress pada orang tua saat mendampingi anak belajar daring dapat disebabkan oleh persiapan orang tua yang kurang baik karena kurangnya keterampilan, beban pekerjaan rumah dan kantor yang dibawa pulang, serta kurangnya dukungan (Sizeh et al., 2021; Susilowati & Azzasyofia, 2020) . Stress menjadi emosi negative yang paling sering dialami oleh orang tua selama masa pandemic Covid-19, karena stress  membuat  orang  tua  menjadi  kurang  sabar  dan  sulit  untuk  memahami  anak (Chan  et  al.,  2022; Clabaugh et al., 2021) . Oleh karena itu, perlu adanya aturan belajar yang jelas dan disepakati bersama antara orang tua dan anak tanpa menghukum atau menekan anak. Hal ini didukung berdasarkan hasil wawancara yang  dilakukan  dengan  orang  tua  murid  di  TK  Kids  Fantasi  Camp  ditemukan  permasalahan  kurangnya semangat anak dan kurangnya kemampuan orang tua dalam mendampingi belajar anak serta pembagian waktu dalam bekerja dan membimbing anak belajar, sehingga orang tua menjadi kewalahan dan tertekan dengan tantangan dalam menerapkan pembelajaran jarak jauh.
Namun,  walaupun  banyak  permasalahan  yang  dihadapi,  setiap  orang  tua  tentunya  mempunyai caranya sendiri dalam menangani masalah atau stress yang timbul dari konflik peran yang dialami, yang sering disebut sebagai coping strategy . Coping strategy merupakan strategi pemecahan masalah yang paling sederhana  dan  realistis  melalui  manajemen  perilaku,  berguna  untuk  membebaskan  diri  dari  berbagai masalah  nyata (Hidayat  &  Zakwan,  2021;  Lutfia  et  al.,  2020) . Coping  strategy dilakukan  sebagai  upaya individu untuk mengendalikan, menguasai, mengurangi dan meminimalkan pengaruh lingkungan, tuntutan internal dan konflik yang berada diluar kemampuan individu. Coping strategy dapat dibedakan menjadi dua hal,  yaitu problem  focused  coping ,  yang  berkaitan  dengan  pengambilan  tindakan  langsung  untuk memecahkan masalah atau mencari informasi yang berguna untuk membantu memecahkan masalah, dan emotion focused coping , yang berkaitan dengan keadaan individu yang lebih menekankan pada upaya untuk mengurangi emosi negatif yang mereka rasakan ketika dihadapkan pada masalah atau tekanan (Andriyani, 2019;  Lutfia  et  al.,  2020) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  sebagian  besar  guru  cenderung menggunakan emotion-focused  coping  strategi  accepting  responsibility yang  berusaha  untuk  mengontrol emosi terhadap stres yang dirasakan dengan penuh tanggung jawab (Cheng & Chang, 2022; Lutfia et al., 2020) . Orang  tua  harus  selalu  peka  terhadap  kondisi  anak  sehingga  tidak  mengalami  gejala  stres  saat pembelajaran daring (Zahroh et al., 2022) . Berdasarkan hal tersebut sangat penting untuk diketahui coping strategy orang tua dalam membimbing belajar anak dari rumah agar meningkatkan kualitas belajar dan kemandirian anak. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk membahas lebih dalam mengenai coping strategy orang tua dalam memdampingi belajar anak dari rumah. Tujuan penelitian ini yaitu untuk  menganalisis coping  strategy yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  mendampingi  belajar  anak  pada  pelaksnaan pembelajaran dari rumah (studi kasus pada kelompok B TK Kids Fantasi Camp).

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di TK Kids Fantasi  Camp,  Banjar  Blungbang,  Desa  Penarungan,  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung.  Subjek penelitian  ini  terdiri  dari  6  subjek  yaitu  3  pasang  orangtua  siswa.  Sumber  data  yang  digunakan  pada
penelitian ini terdiri dari data primer yang diperoleh langsung melalui wawancara dengan orang tua murid dan guru kelompok B di TK Kids Fantasi Camp, dan data sekunder yang diperoleh dari berbagai sumber, seperti  artiker  literatur,  serta  situs  internet  yang  berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Teknik wawancara dalam penelitian ini adalah wawancara terstruktur yang dilakukan dengan mengajukan berbagai pertanyaan secara sistematis.  Adapaun instrument  wawancara yang  digunakan disajikan  pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Instrumen Wawancara
No Pertanyaan Coping Strategy 1. Bagaimana  pendapat  bapak/ibu  mengenai pembelajaran dari rumah? Acceptance (EFC), Positive Reinterpretasion (EFC), Turning to Religion (EFC) 2. Apakah ada kendala selama mendampingi anak belajar dari rumah? Seeking of Instrumental Social Support (PFC), Denial (EFC) 3. Bagaimana metode/cara yang dilakukan dalam mendampingi anak belajar dari rumah? Active Coping PFC), Planning (PFC) 4. Apakah  ada  factor  lain  seperti  kelelahan  atau capek fisik? Seeking of Emotional Social Support (EFC) 5. Apakah ada kendala dalam memenuhi fasilitas belajar anak? Suppression of Competing Activities (PFC), Planning (PFC) 6. Apakah  ada  emosi  yang  muncul  saat mendampingi anak belajar? Restraint Coping (PFC) 7. Bagaimana terkait waktu dalam mendampingi anak belajar dari rumah? Seeking of Instrumental Social Support (PFC) 8. Bagaimana  bentuk  perhatian  yang  diberikan kepada anak saat belajar dari rumah? Suppression of Competing Activities (PFC) 9. Apakah bapak/ibu pernah memberikan reward sebagai hadiah dalam pencapaian anak? Active Coping (PFC), Planning (PFC) 10. Tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  jika  anak kurang minat untuk belajar? Active Coping (PFC), Denial (EFC)
(Modifikasi Susantyo et al., 2020)
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan metode analisis kualitatif. Teknik yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  penelitian  kualitatif  yaitu  menggunakan  triangulasi  data. Triangulasi  bisa dimaknai  mengenai sebuah usaha pengecekan data berdasarkan aneka macam sumber dengan beragam cara dan beragam waktu.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil dari analisis data menunjukkan bahwa terdapat tiga aspek yang menjadi fokus utama terkait coping strategi orangtua dalam mendampingi anak usia dini belajar dari rumah. Aspek tersebut terdiri dari stres pada orangtua dalam mendampingi anak belajar dari rumah, Coping Strategi , peran orangtua dalam mendampingi anak usia dini belajar dari rumah. Hasil penelitian menemukan bahwa dalam mendampingi anak belajar dari rumah membuat kebanyakan orangtua siswa merasa stress. Stres pada orangtua dalam mendampingi anak belajar dari rumah tergambar dalam lima faktor, yaitu faktor beban kerja ganda, faktor kapasitas peran, faktor ekonomi, faktor emosional, dan faktor fisik. Secara ringkas hasil wawancara dengan subjek terkait stress pada orangtua dalam mendampingi anak belajar daring disajikan pada Tabel 2 . Berdasarkan Tabel  2 ,  adanya  beban  kerja  ganda,  kapasitas  peran,  keadaan  ekonomi,  rasa emosional, dan kelelahan fisik merupakan hal-hal yang membuat orangtua sering merasa kewalahan hingga strees  dalam  menemani  anaknya  untuk  melaksanakan pembelajaran  daring.  Namun  hal  tersebut  masih dapat dikendalikan oleh para orangtua karena mendampingi anak merupakan salah satu kewajiban juga yang mau tidak-mau harus dilaksanakan. Hasil penelitian menemukan bahwa penggunaan coping strategy oleh orangtua siswa dibedakan menjadi 2 aspek yaitu Problem Focused Coping dan Emotion Focused Coping . Secara ringkas hasil wawancara dengan subjek terkait c oping strategy yang digunakan untuk mengatasi Problem Focused Coping dan Emotion Focused Coping disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 2 . Ringkasan Hasil Analisis Wawancara dengan Subjek Terkait Stres pada Orangtua
Aspek Subjek Subjek I (Ayah) Subjek II (Ibu) Subjek III (Ayah) Subjek IV (Ibu) Subjek V (Ayah) Subjek VI (Ibu) Stress  pada orangtua a. Faktor beban kerja Kelelahan karena harus bekerja  dan menemani dalam pembelajara n Karena Bekerja tidak  bisa mendampin gi belajar pada  pagi hari Susahnya membagi waktu karena jam  sekolah dan jam kerja berbarengan Susahnya membagi waktu  jam kerja Tidak  bisa meninggalk an pekerjaan, jadi Ibu yang mendampin gi Meluangkan waktu untuk mendampin gi anak b. Faktor Kapasita s Peran Menyesuaik an dari tugas gurunya Mendampin gi dan memberi contoh Memandu dan membimbing Memandu dan membimbin g Menjelaskan sedikit Mendampin gi c. Faktor Ekonomi Fasilitas pembelajara n dapat terpenuhi Fasilitas disedikan seperti HP Mengutamak an adanya koneksi internet Fasilitas pembelajar an dapat terpenuhi Terkendala dengan kuota  yang harus  selalu ada Berusaha memenuhi semua fasilitas d. Faktor Emosion al Sedikit  lebih keras  atau lebih  tegas bahasanya Terkadang emosi  dan kadang marah dengan kata-kata Ada stres dari tempat  kerja dan harus ng - push anak sehingga  bisa emosi Ada  sedikit emosi  tapi tidak sampai marah Ada  emosi tapi  masih bisa ditahan Ada  emosi tapi  masih bisa ditahan e. Faktor Fisik Kelelahan secara  fisik karena beban tambahan mengajari anak Kelelahan secara  fisik karena beban tambahan mengajari anak Kelelahan karena beban kerja dan mendamping i anak Kelelahan karena beban  kerja dan mendampin gi anak Kelelahan karena beban  kerja dan mendampin gi anak Kelelahan secara  fisik karena beban tambahan mengajari anak
Tabel 3 . Ringkasan Hasil Analisis Wawancara dengan Subjek Terkait Coping Strategy Aspek Subjek Subjek I (Ayah) Subjek II (Ibu) Subjek III (Ayah) Subjek IV (Ibu) Subjek V (Ayah) Subjek VI (Ibu) Problem Focused Coping a. Active Coping dan perencana an Anak dibujuk akan diberikan hadiah  jika belajarnya rajin Anak diberikan motivasi dengan kata-kata semangat Memberika n  kakaknya hadiah sebagai umpan  agar adiknya mau  belajar giat  seperti kakaknnya Memberika n waktu istirahat dan anak diberikan reward Dibujuk dengan hadiah Dibujuk dengan hadiah b. Suppressio n of Competing Activities Anak diikutkan dalam bimbingan belajar Anak diikutkan dalam bimbingan belajar Anak diikutkan dalam bimbingan belajar Anak diikutkan dalam bimbingan belajar Anak diikutkan dalam bimbingan belajar Anak diikutkan dalam bimbingan belajar c. Restraint Coping Berusaha mengontrol emosi Tetap dengan semangat memberika Mendiamka n anak untuk Mengajarka n anak secara perlahan Mendiamka n anak untuk Mendiamka n anak untuk
Aspek Subjek Subjek I (Ayah) Subjek II (Ibu) Subjek III (Ayah) Subjek IV (Ibu) Subjek V (Ayah) Subjek VI (Ibu) n anak motivasi meredakan emosi meredakan emosi meredakan emosi d. Seeking  of Instrument al Social Support Giliran dengan ibunya untuk mendampi ng anak belajar Giliran dengan bapak untuk mendampin g anak belajar Giliran dengan  istri atau kakaknya untuk mendampin gi belajar Giliran dengan  istri atau kakaknya untuk mendampin gi belajar Giliran dengan ibunya untuk mendampi ng anak belajar Giliran dengan bapak untuk mendampi ng anak belajar Emotion FocusedCcopin g Menerima keadaan Menerima situasi bahwa pembelajar an dilaksanaka n dengan daring Menerima keadaan dan  saling support Menerima situasi bahwa pembelajara n dilaksanaka n dengan daring Menerima keadaan dan  saling support Menerima keadaan
Berdasarkan Tabel 3 . menunjukkan bahwa dalam mendampingi anak belajar dari rumah selama masa pandemi covid-19, orangtua merasakan adanya tekanan yang dialami mulai dari faktor beban kerja ganda  dimana  orangtua  harus  bekerja  dan  mendampingi  anak  usia  dini  belajar  dari  rumah  sehingga kegiatan tersebut berdampak terhadap faktor fisik dan emosional dimana orangtua sudah kelelahan akibat bekerja namun tetap harus mendampingi anak belajar dari rumah. Tekanan tersebut diatasi dengan cara mengikut  sertakan  anak  belajar  diluar  jam  sekolah  atau  bisa  disebut  dengan  pelajaran  tambahan  agar kegiatan belajar anak berjalan dengan optimal sehingga orangtua dapat mengerjakan pekerjaannya tanpa memikirkan beban lainnya. Selain itu orangtua mengatasi tekanan tersebut dengan memotivasi anak dan memberikan  pujian  atau  hadiah  kepada  anak  agar  anak  lebih  semangat  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar selama dirumah. Dalam hal emosional, orangtua mengatasi masalah tersebut dengan berdiam diri sejenak agar emosi yang dirasakan dapat terkontrol dan menerima keadaan yang terjadi.
Peran  orangtua  dalam  mendampingi  anak  usia  dini  belajar  dari  rumah. Dalam  melaksanakan pembelajaran  dari  rumah  memerlukan  peran  orangtua  sebagai  pengganti  guru  di  rumah.  Dalam melaksanakan hal tersebut orangtua harus dapat berperan sebagai guru, orangtua sebagai perantara, dan orangtua sebagai motivator. Secara ringkas hasil wawancara dengan subjek terkait peran orangtua dalam menemani anak melakukan pembelajaran daring disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4 . Ringkasan Hasil Analisis Wawancara dengan Subjek Terkait Peran Orangtua
Aspek Subjek Subjek I (Ayah) Subjek II (Ibu) Subjek III (Ayah) Subjek IV (Ibu) Subjek V (Ayah) Subjek VI (Ibu) Peran  orang tua a. Orangtua sebagai pendidik Mengajar dengan menyesuai kan  dengan pembelajar an yang diberikan guru Mengajar dengan memberika n contoh kepada anak Mengajar dengan memandu dan membimbin g anak Mengajar dengan menjelaska n dan membiarka n anak mencoba sendiri, jika ada kesalahan dikoreksi Lebih diserahkan kepada Ibunya Mengajar dengan memberikan sedikit penjelasan dan membiarkan anak mencoba baru di koreksi b. Orangtua sebagai fasilitator Melengkapi fasilitas anak Menyediaka n  HP  untuk belajar Mengikutka n anak bimbingan belajar Memberika n reward Memasang wifi  untuk mendukung proses belajar anak Mengusahaka n semua keperluan untuk  belajar terpenuhi
Aspek Subjek Subjek I (Ayah) Subjek II (Ibu) Subjek III (Ayah) Subjek IV (Ibu) Subjek V (Ayah) Subjek VI (Ibu) dan menyediaka n mainan dan anak diikutkan bimbingan belajar c. Orangtua sebagai motivator Memberika n  motivasi dengan tegas  dan dirayu dengan diberikan reward Memberika n  semangat dan  reward untuk anak Memberika n anak penghargaa n sebagai motivasi belajar Memberika n anak reward  jika rajin belajar Memberika n anak reward agar semangat belajar Memberikan anak  reward jika mau semangat belajar
Berdasarkan Tabel 4 , orangtua sangat berperan penting dalam mendampingi anak belajar daring. Orangtua harus  bisa  berperan sebagai pendidik karena dalam melaksanakan pembelajaran daring anak memerlukan peran orangtua sebagai pengganti guru di rumah. Selain itu orangtua juga harus dapat menjadi fasilitator  dan  motivator  anak  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  menyediakan  semua fasilitas pendukung pembelajaran untuk anak hingga memberikan anak motivasi berupa reward agar anak tetap semangat dan rajin untuk mengikuti pembelajaran daring.

## Pembahasan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  tentunya  sangat  dibutuhkan  peran  orangtua  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan, dan melihat karaktertistik  anak  usia  dini  yang  tentunya  belum  bisa  belajar  dengan  sendirinya.  Pelaksanaan coping strategy orangtua dalam menemani anak pada saat melaksanakan pembelajaran di rumah tentunya sebagai upaya yang dilakukan ketika menghadapi suatu masalah dan bertujuan untuk mengurangi tekanan yang timbul dari hal-hal atau masalah yang tidak terselesaikan. Temuan penelitian pertama menunjukkan bahwa mengenai stres atau tekanan yang dirasakan oleh orangtua selama kegiatan belajar dari rumah pada masa pandemi Covid-19, antara lain membagi waktu antara pekerjaan dan mendampingi anak belajar dari rumah, kurangnya  pengalaman  dan  pemahaman  orangtua  mengenai  mendampingi  anak  usia  dini  belajar, kurangnya  semangat  belajar  anak  dari  rumah  selama  masa  pandemi  Covid-19,  biaya  pembelian  kuota internet  yang  cukup  mahal.  Banyaknya  pekerjaan  yang  harus  diselesaikan,  sehingga  dengan  adanya tuntutan  untuk  membimbing  anak  belajar  di  rumah  selama  masa  pandemic  mengakibatkan  banyak orangtua  yang  harus  bekerja  mengalami  stress  menjadi  lebih  mudah  marah,  bosan,  dan  mengantuk (Hidayat  &  Zakwan,  2021;  Susilowati  &  Azzasyofia,  2020) .  Proses  pembelajaran  daring  membuktikan bahwa peranan orangtua sangat berperan besar dalam meningkatkan kemampuan belajar dan pemahaman anak sehingga orang tua merasa terbebani dan meluapkan emosi marah kepada anak (Yuhenita & Indiati, 2021;  Yulianti  &  Ricky,  2022) .  Dengan  demikian,  stres  atau  tekanan  yang  dialami  orangtua  merupakan suatu perubahan pada lingkungan (situasi penuh dengan tekanan), sehingga orangtua akan mencari cara untuk mengatasi permasalahan atau tekanan yang sedang dialami yang mengarah pada pemilihan coping strategy. Temuan  penelitian  kedua  menunjukkan  bahwa  cara  untuk  menghadapi  permasalahan  yang dihadapi  orangtua  dalam  menemanin  anak  belajar  di  rumah  yaitu  dengan  menerapkan coping  strategi. Coping  strategy berfokus  pada  masalah  merupakan  suatu  tindakan  yang  diarahkan  kepada  pemecahan masalah. Individu cenderung melakukan tindakan ini ketika dirinya merasa bahwa masalah yang dihadapi masih  dapat  dikontrol  dan  diselesaikan.  Dalam  mendampingi  anak  belajar  dari  rumah  selama  masa pandemi covid-19, orangtua merasakan adanya tekanan yang dialami mulai dari faktor beban kerja ganda dimana  orangtua  harus  bekerja  dan  mendampingi  anak  usia  dini  belajar  dari  rumah  sehingga  kegiatan tersebut berdampak terhadap faktor fisik dan emosional dimana orangtua sudah kelelahan akibat bekerja namun  tetap  harus  mendampingi  anak  belajar  dari  rumah (Listyanti  &  Wahyuningsih,  2020;  Rosidah, 2021) .  Keterlibatan orang tua terhadap  pendidikan anak selama masa pandemi agar dapat mengurangi tekanan terhadap orangtua bisa dilakukan melalui berbagai cara seperti orang tua mencari dari internet, memanggil kerabat dan guru terdekat untuk membantu anaknya yang kesulitan dalam belajar (Pertiwi et al., 2021; Siddiqi et al., 2021) . Untuk mengatasi tekanan dalam mengajari anak pada pembelajaran daring orangtua  dapat  menggunakan  bentuk coping  strategi yang  berfokus  pada  masalah  ( Problem  Focused Coping )  dikarenakan  dalam  mengatasi  tekanan  yang  dialami,  orangtua  cenderung  lebih  dominan
berperilaku untuk menghadapi permasalahan atau tekanan dengan menyelesaikan permasalahan tersebut. Sedangkan Emotional  Focused  Coping atau coping  strategy yang  berfokus  pada  emosi  muncul  bilamana responden membutuhkan dukungan dan pengertian dari lingkungan sekitar.
Temuan  penelitian  ketiga  menunjukkan  bahwa  peran  orangtua  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran di rumah. Orangtua harus bisa menjadi pendidik, menjadi fasilitator, dan menjadi motivator bagi anaknya agar anak dapat dengan semangat mengikuti kegiatan  pembelajaran. Dalam mendampingi anak belajar orangtua bertugas untuk mendampingi anak menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dari sekolah  dan  membantu  anak  mempersiapkan  media  yang  akan  digunakan  oleh  anak (Chusna  &  Utami, 2020; Wiguna & Ekaningtyas, 2021) . Selain itu, Peran penting orang tua selama proses pembelajaran dari rumah  adalah  menjaga  motivasi  anak,  memfasilitasi  anak  belajar,  menumbuhkan  kreativitas  anak, mengawasi anak, dan mengevaluasi hasil belajar (Iftitah & Anawaty, 2020; Sutini, 2021) . Pentingnya peran orang tua untuk memotivasi siswa dan mengorganisir kondisi belajar anak dalam belajar dapat menjauhkan dari kejenuhan selama pembelajaran daring dan pencapaian hasil belajar akan lebih meningkat (Chusna & Utami,  2020;  Sulastri  &  Masriqon,  2021) .  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  peran  orangtua  sangat  penting  dalam  kelancaran  pelaksanaan pembelajaran daring, sehingga orangtua mempunyai tanggungjawab yang sangat besar dalam mendukung proses anak belajar di rumah.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  orangtua  menggunakan coping  strategy untuk  mengatasi permasalahan yang timbul dari mendampingi anak dalam pembelajaran daring. coping strategy merupakan strategi dalam pemecahan masalah yang paling sederhana yang terdiri dari problem focused coping , yang berkaitan  dengan  pengambilan  tindakan  langsung  untuk  memecahkan  masalah  atau  mencari  informasi yang berguna untuk membantu memecahkan masalah, dan emotion focused coping , yang berkaitan dengan keadaan  individu  yang  lebih  menekankan  pada  upaya  untuk  mengurangi  emosi  negatif  yang  mereka rasakan  ketika  dihadapkan  pada  masalah  atau  tekanan (Andriyani,  2019;  Hidayat  &  Zakwan,  2021) . Temuan penelitian diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa coping untuk mengatasi strees dalam menemani anak belajar daring orangtua membutuhkan tingkat resiliensi yang baik agar dapat mengurangi tingkat stres dalam lingkungan keluarga dengan cara yaitu istirahat, bercerita, serta membagi waktu pendampingan (Listyanti & Wahyuningsih, 2020; Yuhenita & Indiati, 2021) . Berdasarkan hal tersebut  orangtua lebih  dominan menggunakan  bentuk coping strategi yang  berfokus  pada masalah ( Problem Focused Coping ) dikarenakan dalam mengatasi tekanan yang dialami, orangtua cenderung lebih dominan berperilaku untuk menghadapi permasalahan atau tekanan dengan menyelesaikan permasalahan tersebut  baik  dengan  cara  memberikan  les  tambahan  kepada  anak  ataupun  bergiliran  menemani  anak dalam pembelajaran daring, sedangkan untuk Emotional Focused Coping atau coping strategy yang berfokus pada emosi muncul jika orangtua membutuhkan dukungan dan pengertian dari pasangan. Kontribusi dari adanya  penelitian  ini  yaitu  dapat  digunakan  sebagai  gambaran  mengenai coping  strategy terkait  cara orangtua  dalam  mengatasi  stress  dalam  menemani  anak  selama  pembelajaran  daring.  Namun  belum adanya observasi terkait pelaksanaan coping strategy dan adanya penyebaran kuisioner terkait seberapa banyak orangtua yang menerapan coping strategy menjadi salah satu kekurangan dari penelitian ini. Oleh karena itu, direkomendasikan agar penelitian selanjutnya dapat mengembangkan lebih luas dengan subjek lebih banyak lagi terkait dengan penggunaan coping strategy orangtua dalam menemani anak belajar di rumah. Implikasi penelitian ini yaitu hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai refrensi terkait dengan penggunaan coping strategy orangtua dalam menemani anak belajar di rumah.

## 4. SIMPULAN
Coping strategy yang  digunakan orangtua terdiri dari  dua bentuk, yaitu problem focused coping yang berfokus pada masalah dan emotional focused coping yang berfokus pada emosi. Dari kedua bentuk coping strategy yang digunakan orangtua dalam mendampingi anak usia dini belajar dari rumah, yang lebih dominan  digunakan  yaitu  bentuk coping  strategy pada problem  focused  coping seperti active  coping, planning, suppression  of competing activities, restraint coping , dan seeking of instrumental social support untuk  mengatasi  segala  tekanan  yang  dihadapi  secara  langsung.  Sedangkan, emotional  focused  coping seperti seeking of emotional social support dan acceptence muncul apabila membutuhkan dukungan dan support dari lingkungan terdekat

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andriyani, J. (2019). Strategi Coping Stres Dalam Mengatasi Problema Psikologis. At- Taujih : Bimbingan Dan
Konseling Islam , 2 (2), 37. https://doi.org/10.22373/taujih.v2i2.6527.
Anggraeni, R. N., Fakhriyah, F., & Ahsin, M. N. (2021). Peran orang tua sebagai fasilitator anak dalam proses
pembelajaran online di rumah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.105-117.
Chan, P. C. F., Tsang, C. T. W., Tse, A. C. Y., C.H.Wong, C., Tang, H. N., & Law, W. Y. (2022). Psychological Well- being and Coping Strategies of Healthcare Students During The Prolonged COVID-19 Pandemic. Teaching and Learning in Nursing . https://doi.org/10.1016/j.teln.2022.05.008.
Cheng, K.- T., & Chang, K. (2022). The efficacy of stress coping strategies in Taiwan’s public utilities during the COVID-19 pandemic. Utilities Policy , 79 , 101431. https://doi.org/10.1016/j.jup.2022.101431. Chusna, P. A., & Utami, A. D. M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Peran Orang Tua Dan Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Daring Anak Usia Sekolah Dasar. PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education , 2 (1), 11 – 30. https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.84. Clabaugh, A., Duque, J. F., & Fields, L. J. (2021). Academic Stress and Emotional Well-Being in United States College Students Following Onset of the COVID-19 Pandemic. Frontiers in Psychology , 12 (March). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.628787.
Hidayat, M. F., & Zakwan, A. (2021). Coping Stress Pada Ibu Yang Bekerja Dalam Membimbing Anak Belajar Di  Rumah  Selama  Pandemi  Covid. Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 8 (2),  138 – 145. https://doi.org/10.31604/jips.v8i2.2021.138-145.
Iftitah, S. L., & Anawaty, M. F. (2020). Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Rumah Selama Pandemi Covid-19. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (2), 71. https://doi.org/10.30736/jce.v4i2.256 Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2019). Penanaman Pendidikan Karakter pada Model Pembelajaran BCCT (Beyond Centers and Circle Time). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.106. Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Listyanti, H., & Wahyuningsih, R. (2020). Manajemen stres orangtua selama mendampngi pembelajaran daring. Kajian Keislaman Multi- Perspektif IAIN : Surakarta , 1 (1). https://doi.org/10.22515/literasi.v1i1.3256.
Lutfia, N. H. H., Ramadhia, U., & Purna, R. S. (2020). Strategi coping stress saat kuliah daring pada mahasiswa psikologi  angkatan  2019  Universitas  Andalas. Jurnal  Psikologi  Tabularasa , 15 (1),  29 – 43. https://doi.org/10.26905/jpt.v15i1.4829.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55. Muthalib, A., Juliana, J., Wijayanti, D., & Syahputri, P. (2021). Pengaruh Covid 19 Bagi Pendidikan Anak Usia Dini Di Kaitkan Dengan Hadist Menuntut Ilmu Di Tk Islam Najmah Rugayah Darus Medan Helvetia. Atthiflah: Journal of
Early Childhood Islamic Education , 8 (1), 9 – 21. https://doi.org/10.54069/atthiflah.v8i1.120.
Ni’mah, U., & Setyawan, D. A. (2021). Online Learning : Analisis Faktor Penuruanan Disiplin Peserta Didik
Selama Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Paedagogia , 10 (1), 33 – 48. https://doi.org/doi.org/10.24239/pdg.Vol10.Iss1.134. Pertiwi, L. K., Febiyanti, A., & Rachmawati, Y. (2021). Keterlibatan Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1), 19 – 30. https://doi.org/10.17509/cd.v12i1.26702.
Poerwati, C. E., & Cahaya, I. M. E. (2018). Project-Based Drawing Activities in Improving Social-Emotional Skills  of  Early  Childhood. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  183. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.114..
Pratiwi, W. A., Prasetyo, I., & Shabrina, M. N. (2021). Faktor-Faktor yang Berpengaruh terhadap Kinerja Guru Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1741 – 1753. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.970.
Rosidah,  N.  S.  (2021).  Strategi  Management  Stress  Orangtua  Selama  Mendampingi  Anak  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh. Prosiding  Seminar  Nasional  Bimbingan  Dan  Konseling  UNIVERSITAS PATTIMURA , 1 (1), 140 – 148.
Siddiqi, H., Sudirman, S., & Turmuzi, M. (2021). Strategi Orang Tua Membimbing Anak Belajar dari Rumah pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 6 (4),  638 – 643. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i4.311. Sizeh, N., Alfianto, A. G., & Ramadhani, R. (2021). Hubungan Pendampingan Pembelajaran Online dengan Tingkat Stres pada Orang Tua Selama Pandemi Covid 19. Media Husada Journal of Nursing Science , 2 , 21 – 27. https://doi.org/10.33475/mhjns.v2i2.44.
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Problem  Based Learning. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Din , 4 , 2472 – 2482.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970.
Sulastri, A., & Masriqon, M. (2021). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik pada  Masa  Pandemi  Covid  19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  4109 – 4119. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1504.
Susantyo, B., Rahman, A., Erwinsyah, R. G., As’adhanayadi, B., Nainggolan, T., Delfirman, D., Irmayani, N. R., & Arifin, J. (2020). Pemetaan strategi coping keluarga penerima manfaat program keluarga harapan menghadapi wabah COVID-19 di Kota Bogor, Depok, Bekasi, dan Tangerang Selatan . Puslitbangkesos Kementerian Sosial RI bekerjasama P3KS Press Gedung Cawang Kencana Lt. 2.
Susilowati, E., & Azzasyofia, M. (2020). The Parents Stress Level in Facing Children Study From Home in the Early of COVID-19 Pandemic in Indonesia. International Journal of Science and Society , 2 (3), 1 – 12. https://doi.org/10.54783/ijsoc.v2i3.117.
Sutini. (2021). Peran Orang Tua Sebagai Mitra Guru Dalam Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi
Covid – 19. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 1 (2), 29 – 35. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i2.127. Tsalisah, N. H., & Syamsudin, A. (2022). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Proses Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2391 – 2403. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1958.
Wiguna, I. B. A. A., & Ekaningtyas, N. L. D. (2021). Strategi Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Usia Dini Belajar  Daring  Di  Rumah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  86. https://doi.org/10.25078/pw.v6i1.2141.
Winda,  R.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online  di
Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 211. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941.
Yuhenita, N. N., & Indiati, I. (2021). Tingkat Resiliensi Orang Tua dalam Mendampingi Anak Sekolah dari
Rumah pada Masa Pandemi. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5336 – 5341. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1583.
Yulianti, Y., & Ricky, D. P. (2022). Tingkat Stres Ibu Dalam Pendampingan Pembelajaran Daring Anak Selama Masa Pandemi Covid-19. Nutrix Journal , 6 (1), 35. https://doi.org/10.37771/nj.vol6.iss1.793. Zahroh, F., Habibi, M., Rachmayani, I., & Suarta, I. N. (2022). Strategi Orang Tua dalam Menangani Gejala Stres pada Anak TK B Saat Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.47134.