: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
: 27 Juni 2024
DOI : 10.31851/indiktika.v6i2.14899
Peningkatan Hasil Belajar Materi Fungsi Logaritma Melalui LKPD Berbasis Problem Based Learning Berbantuan GeoGebra dan Photomath
Hijir Ardiansyah 1* , Destiniar 2 , Nizarwati 3
Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia 1*,2 ,
SMA Negeri 3 Palembang, Palembang, Indonesia 3 hijir.ardiansyah@gmail.com, destiniar@univpgri-palembang.ac.id, datinnizarwati88@gmail.com 3

## ABSTRAK
Fungsi Logaritma adalah salah satu materi pokok pada pembelajaran matematika peminatan  kelas  XI.  Namun  di  lapangan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi fungsi  logaritma  sangat  rendah.  Hal  ini  membuat  peneliti  melakukan  tindakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tersebut.  Peneliti  menggunakan  pembelajaran dengan  menggunakan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning berbantuan aplikasi GeoGebra dan Photomath .  Adapun  hasil  akhir  yang  diharapkan  dari penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik pada materi fungsi logaritma dapat meningkat  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning berbantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath .  Studi  ini  dilakukan  di  kelas  XI SMA  Negeri  3  Palembang.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan selama dua siklus, dengan dua pertemuan setiap siklus. Dalam penelitian ini,  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  tes  hasil belajar.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  kuantitatif.  Hasil  siklus pertama menunjukkan peningkatan  hasil belajar dari kondisi awal 8.8% menjadi 62.8%.  Hasil  siklus  kedua  menunjukkan  peningkatan  lagi  sebesar  23.2%  pada siklus  kedua,  meningkatkan  taraf  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi 86%.  Dengan  demikian,  LKPD  berbasis  masalah  dengan  bantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath dapat meningkatkan hasil belajar fungsi logaritma.
Kata kunci : fungsi logaritma, LKPD, PBL, GeoGebra , Photomath

## ABSTRACT
The  logarithmic  function  is  a  core  topic  in  the  specialized  mathematics curriculum  for  11th-grade  students.  However,  field  observations  indicate  that student performance in this area is notably low. This prompted the researcher to take measures to enhance learning outcomes. The researcher employed a teaching method that incorporated worksheets (LKPD) based on Problem-Based Learning (PBL),  supported  by  GeoGebra  and  Photomath  applications.  The  primary objective  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  the logarithmic function material through the use of these PBL-based worksheets and technological aids. The study was conducted in the 11th grade at SMA Negeri 3 Palembang. This classroom action research was carried out over two cycles, with each  cycle  comprising  two  meetings.  Data  collection  was  conducted  through observation,  documentation,  and  learning  outcome  tests.  Quantitative  analysis techniques were used to analyze the data. The results from the first cycle indicated an improvement in learning outcomes from an initial 8.8% to 62.8%. The second cycle showed a further increase of 23.2%, raising the students' learning mastery level  to  86%.  Therefore,  PBL-based  worksheets  supported  by  GeoGebra  and Photomath  applications  can  significantly  enhance  learning  outcomes  in logarithmic function.
Keywords : logarithmic function, LKPD, PBL, GeoGebra, Photomath
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan komponen penting yang menunjang masa depan masyarakat. National Council of Teachers of Mathematics juga menyatakan bahwa mereka yang memahami matematika dan dapat menerapkannya dalam kehidupan memiliki peluang dan pilihan yang lebih besar untuk menuntun mereka dimasa depan. Memiliki kemampuan matematika berarti seseorang telah membuka pintu menuju masa depan yang produktif. Di sisi lain, kurangnya keterampilan matematika dapat menutup pintu tersebut  (Nandhiyah  et  al.,  2021).  Oleh karena itu, pembelajaran matematika sejak dini dianggap penting. Hal ini juga ditegaskan dalam UU No. Pasal 37 Ayat 1
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang termasuk dalam kurikulum sekolah dasar dan menengah. Salah satu materi yang diajarkan dalam matematika adalah fungsi logaritma.
Fungsi logaritma berdasarkan kurikulum merdeka, merupkan salah satu pokok bahasan wajib yang masuk kedalah fase F+ atau matematika tingkat lanjut untuk kelas XI.  (Saputro,  2019)  mengungkapkan  bahwa  fungsi eksponensial dan logaritma merupakan fungsi penting dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan ekonomi. Fitur ini sangat berguna saat memodelkan pertumbuhan atau penurunan populasi secara matematis, menghitung bunga majemuk, dan menentukan tingkat intensitas suara. Faktanya, logaritma juga digunakan untuk mengukur kekuatan gempa (Fitriyah et al.,
2022).  Mengingat pentingnya pembelajaran logaritma,  (NCTM,  2000)  juga menulis bahwa salah satu bidang aljabar yang harus dipelajari  peserta  didik  adalah fungsi eksponensial dan logaritma. Tujuan pembelajarannya adalah agar  peserta  didik mampu membuat grafik fungsi logaritma dan menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan fungsi logaritma.
Akan tetapi di lapangan nilai hasil belajar pada materi fungsi logaritma masih rendah.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  peserta  didik  di  SMA  Negeri  3  Palembang. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematikanya, diketahui bahwa nilai pada saat  penilaian  sumatif  pokok  bahasan  fungsi  logaritma  hanya  4  orang  yang memperoleh nilai diatas KKM yaitu 75. Hal ini dipertegas lagi oleh hasil uji penilaian awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  materi  fungsi  logaritma  ternyata  benar bahwa terdapat hanya 2 orang yang memiliki nilai diatas KKM. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan  peserta didik kelas XI, didapat bahwa nilai mereka rendah yaitu karena mereka kesulitan untuk menggambar grafik fungsi logaritma serta mereka lupa  dengan  sifat-sifat  logaritma.  Kesulitan  dalam  memahami  fungsi  logaritma  ini sejalan dengan (Marwanti et al., 2022; Nandhiyah et al., 2021). Selain itu, peserta didik pada saat pembelajaran merasa bosan dalam pembelajaran di dalam kelas. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian (Simamora et al., 2023).
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  digunakan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan mereka dalam memahami dan memahami suatu mata pelajaran (Abdullah et al., 2020). Akibatnya, penting bagi peserta didik untuk meningkatkan pengetahuan mereka  tentang  materi  fungsi  logaritma  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat.  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematis  peserta didik (Priyatni et al., 2019).
Model  pembelajaran    PBL  ialah  satu  dari  beberapa  model  pembelajaran  yang konkret  yang  dapat  dijakan  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
: 27 Juni 2024
matematika peserta didik. Ini disebabkan oleh fakta bahwa model pembelajaran PBL merekomendasikan  penciptaan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  pengumpulan dan integrasi informasi baru (Fauzia, 2018). Selanjutnya pembelajaran akan dibantu dengan  menggunakan  LKPD  hal  ini  sesuai  dengan  (Novitasari  et  al.,  2021)  yang mengatakan bahwa LKPD dapat meningkatkan hasil belajar matematis peserta didik. Peserta  didik mengalami  kesulitan  belajar  fungsi  logaritma  salah  satunya  dalam menggambar  grafik,  maka  dari  itu  diperlukan  alat  bantu  supaya  peserta  didik  bisa belajar menggambar grafik. Salah satu alat bantu yang bisa digunakan yaitu GeoGebra dan Photomath .  Selain  itu  (Hanipa,  2019)  dalam  penelitiannya  berpendapat  bahwa mengajar  dengan  menggukan  ICT  seperti GeoGebra dan Photomath menimbulkan kesenangan tersendiri bagi peserta didik. GeoGebra memiliki beberapa tampilan, yaitu aljabar, grafis, dan numerik. Ketiga layar saling terhubung secara dinamis (Novitasari et  al.,  2021).  Penggunaan GeoGebra dalam  pembelajaran  juga  dinyatakan  dapat membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik (Hadi et al., 2018).
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti bermaksud untuk melakukan pembelajaran materi fungsi logartima menggunakan LKPD berbasis PBL berbantuan GeoGebra dan Photomath dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  PBL berbantuan aplikasi GeoGebra dan Photomath .

## METODE
Peserta  didik  yang  terdaftar  di  kelas  XI.10  SMA  Negeri  3  Palembang  selama semester genap tahun akademik 2023–2024 adalah subjek penelitian ini. Penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Studi  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  berdasarkan model (Kemmis & Taggart, 1998), yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Kemmis dan MC Taggart
Data primer dan sekunder adalah jenis data yang digunakan dalam penelitian ini. Data  primer  berasal  dari  angka  yang  diperoleh  selama  proses  penelitian,  dan  data sekunder  berasal  dari  literatur  yang  dikaji  untuk  mendukung  penelitian  ini.  Data penelitian  dikumpulkan  melalui  dokumentasi,  observasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Foto kegiatan  penelitian  digunakan  sebagai  dokumentasi.  Observasi  adalah  pengamatan yang  dilakukan  oleh  guru  selama  mengajar.  Sejauh  mana  peserta  didik  memahami materi dapat diukur melalui tes hasil belajar.
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  analisis  data  kuantitatif.  Data  hasil  lembar observasi akan dianalisis secara kuantitatif kemudian dideskripsikan kedalam kalimat kualitatif. Selanjutnya data hasil tes belajar peserta didik dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan kelas untuk melihat peningkatan yang terjadi  setiap  siklusnya.  Kategori  untuk  aktivitas  kegiatan  guru  dan  peserta  didik merujuk pada (Purnamasari & Setiawan, 2019), yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori aktivitas Nilai dalam % Kategori 0 − 20 Amat Tidak Baik 21 − 40 Tidak Baik 41 − 60 Cukup Baik 61 − 80 Baik 81 − 100 Amat Baik
Hasil belajar peserta didik merupakan indikator keberhasilan penelitian ini. Hasil tes peserta didik meningkat setiap akhir pertemuan. Penelitian ini dianggap berhasil jika nilai KKM lebih dari 78 harus lebih dari 80% peserta didik yang tuntas atau 36 orang dari 45 peserta didik kelas XI.10 mendapatkan nilai tuntas. Ketuntasan sebelum dilaksanakan  siklus  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  Berbasis  PBL berbantuan GeoGebra dan Photomath hanya  8,8%,  atau  4  orang  mendapatkan  nilai tuntas pada materi fungsi logaritma.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi ini dilakukan di SMA Negeri 3 Palembang selama semester genap tahun akademik 2023/2024. Sekolah tersebut berlokasi di Jalan Jendral Sudirman No. KM 3, RW. 5, Pahlawan, Kecamatan Kemuning, Kota Palembang, Sumatera Selatan. Studi ini dilakukan dari 29 Januari 2024 hingga 20 Maret 2024. Studi ini dilakukan dalam dua siklus. Deskripsi pelaksanaan setiap siklus adalah sebagai berikut:
a. Siklus I
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  dihasilkan  berbagai  rancangan  diantaranya  rancangan pembelajaran  (Modul  Ajar),  LKPD  berbasis  PBL,  menyiapkan  aplikasi  yang membantu pembelajaran yakni GeoGebra dan Photomath , dan instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data. Adapun instrumen yang akan dipakai berupa  lembar  observasi  dan  soal  tes  hasil  belajar  peserta  didik  beserta  rubrik penilaiannya.
2. Tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakuakan  sesuai  dengan  tahapan  yang  telah dirancang  sebelum  tindakan  dilaksanakan.  Adapun  tindakan  yang  dilakukan yaitu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  rancangan pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya  dan  dengan  menggunakan LKPD Berbasis PBL berbantuan aplikasi GeoGebra dan Photomath . Tindakan dilakukan dengan dengan dua kali pertemuan.
Pertemuan  pertama  dilakukan  proses  pembelajaran  memakai  media pembelajaran  berupa  penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  berbantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath . Pertemuan dilakukan selama 2x45 menit (Gambar 2). Dalam proses pembelajaran menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKPD
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
peserta  didik  dibentuk  ke  dalam  kelompok.  Saat  proses  pembelajaran berlangsung,  guru  pamong  selaku  observer  melakukan  observasi  terhadap kegiatan guru dan peserta didik. Pada pertemuan kedua peneliti melakukan tes hasil belajar dengan menggunakan soal tes yang telah dibuat.
Gambar 2. Proses pembelajaran di kelas siklus 1
3. Observasi
Setelah kegiatan yang melibatkan guru dan peserta didik, hasil tes belajar peserta  didik  diamati.  Hasil  observasi  ini  didokumentasikan  selama  siklus pembelajaran  pertama.  Temuan-temuan  ini  dikumpulkan  dari  lembar  kegiatan yang digunakan oleh guru dan peserta didik. Hasil observasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi siklus I Aktivitas Pertemuan I Pertemuan II Rata-Rata Kategori Aktivitas Guru 95,6 82,6 89,1 Baik Aktivitas Peserta Didik 70 78,3 74,15 Cukup Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa setelah diberikan intervensi melalui pembelajaran LKPD berbasis PBL dengan menggunakan GeoGebra dan Photomath .  Integritas  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  sesuai dengan  hasil  tes  belajar  peserta  didik.  Indikator  keberhasilan  penelitian,  yaitu tercapainya  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  78  untuk  Mata Pelajaran  Matematika-yang  harus  dicapai  oleh  lebih  dari  80%  peserta  didik belum tercapai dengan integritas hasil tes belajar peserta didik pada Siklus I yang masih sangat rendah.

## 4. Refleksi
Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan pada ujian akhir siklus I  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  LKPD  berbasis  PBL  dengan menggunakan  Geogbra  dan Photomath .  Kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam penelitian ini belum terpenuhi dengan naiknya peserta didik pada siklus I pada mata pelajaran matematika, lebih dari 80% peserta didik harus mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai minimal 78 pada materi fungsi logaritma.
Pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  menunjukkan bahwa  beberapa  peserta  didik  diam  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, beberapa  peserta  didik  kurang  terlibat  ketika  guru  memberikan  kesempatan kepada untuk bertanya, dan beberapa peserta kurang memahami bagaimana cara
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
menyelesaikan  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru.  Saat  diskusi  tentang penyampaian  hasil  diskusi  ada  peserta  didik  hanya  diam  saja  tidak  aktif,  dan beberapa peserta didik sulit dikondisikan selama pembelajaran sedangkan teman yang lain mengerjakan LKPD yang diberikan. Hal ini sejalan dengan penelitian (Gunawan, 2018) mengatakan bahwa peserta didik yang kurang dimotivasi bisa membuat  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hal tersebut, peneliti melakukan penelitian lanjutan yaitu siklus ke II. Pada siklus II diperlukan perbaikan tindakan yang untuk memperbaiki pada siklus I, perbaikan tersebut adalah sebagai berikut:
a) Memberi  perhatian  khusus  bagi  peserta  didik  agar  lebih  fokus  untuk mengerjakan LKPD
b) Melakukan  penyesuaian  waktu  pembelajaran  berdasarkan  pada  modul  ajar yang telah dibuat agar waktu pembelajaran lebih efektif.
c) Melakukan perbaikan tata bahasa ketika mengajar dan mengatur tempo ketika berbicara  supaya  jangan  terlalu  cepat  atau  terlalu  lambat  dalam berkomunikasi dengan peserta didik saat pembelajaran
d) Melakukan bimbingan khusus kepada peserta didik yang kurang aktif dalam mengerjakan LKPD
e) Melakukan motivasi peserta didik dalam menyelesaikan LKPD berdasarkan waktu yang telah ditetapkan oleh peneliti.
f) Memotivasi  peserta  didik  agar  lebih  berani  dalam  menyampaikan  hasil diskusi kelompok di depan kelas
g) Memotivasi peserta didik untuk aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari teman sekelasnya
h) Memberi hukuman kepada peserta didik yang tidak kooperatif, tidak disiplin, dan tidak memperhatikan guru selama proses pembelajaran.
b. Siklus II
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti tetap  membuat  rancangan  diantaranya  rancangan pembelajaran  (Modul  Ajar),  LKPD  berbasis  PBL,  menyiapkan  aplikasi  yang membantu pembelajaran yakni GeoGebra dan Photomath . Pada siklus II ini ada beberapa yang diperbaiki diantaranya pada modul ajar, untuk kegiatan apersepsi ditambahkan untuk memotivasi peserta didik sebelum pembelajaran. Selanjutnya pada langkah-langkah kegiatan peneliti memberikan perhatian khusus terhadap peserta  didik  yang  ketika  dalam  proses  pembelajaran  kurang  aktif  atau  hanya diam. Selanjutnya peneliti lebih mendisiplinkan waktu pembelajaran serta lebih mengkondusifkan kondisi kelas.
2. Tindakan
Pada  tahap  ini,  dilakukan  perlakuan  sesuai  dengan  tahapan  yang  telah dirancang  sebelumnya.  Perlakuan  dilakukan  dengan  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  dengan menggunakan  LKPD  Berbasis  PBL  berbantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath .  Tindakan  dilaksanakan  dalam  dua  kali  proses  pembelajaran  atau tatap muka.
Pertemuan pertama dilakukan proses pembelajaran dengan menggunakan menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  berbantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath . Pertemuan dilakukan selama 2x45 menit. Ketika proses pengerjaan
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
LKPD Peserta didik diminta mengerjakan secara berkelompok. Pada pertemuan pertama di siklus II ini, peneliti melakukan perbaikan kekurangan yang terjadi pada  saat  mengajar  di  siklus  I.  Peneliti  lebih  mengkondusifkan  peserta  didik, membuat peserta didik menyelesaikan LKPD tepat waktu, dan membuat diskusi antar  kelompok  berjalan  dengan  baik  terlihat  dari  peserta  didik  saling  tanya jawab  ketika  persentasi  dilakukan.  Sama  seperti  di  siklus  I,  saat  proses pembelajaran  berlangsung  guru  pamong  selaku  observer  melakukan  observasi terhadap  kegiatan  guru  dan  peserta  didik.  Pada  pertemuan  kedua  tidak melakukan proses pembelajaran, pada pertemuan kedua peneliti melakukan tes hasil belajar dengan menggunakan soal tes yang telah dibuat.
3. Observasi
Hasil observasi yang dicatat selama Siklus II pembelajaran terdiri kegiatan guru dan kegiatan peserta didik. Data ini didapat berdasarkan dari hasil lembar aktivitas guru dan peserta didik. Hasil observasi ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil observasi siklus II Aktivitas Pertemuan I Pertemuan II Rata-Rata Kategori Aktivitas Guru 100 100 100 Amat Baik Aktivitas Peserta Didik 100 100 100 Amat Baik
Setelah  peserta  didik  mengalami  proses  belajar  mengajar  atau pembelajaran pada siklus I yang dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, tingkat ketuntasan mereka meningkat. Pada saat mengikuti tes hasil belajar, hasil belajar tuntas peserta didik mencapai nilai rata-rata 81,72 dengan persentase ketuntasan mencapai 86%. Nilai maksimal 90 dan nilai minimal 70 yang diperoleh peserta didik pada siklus II ini.
Dalam  hal  ini  setelah  dilakukan  tindakan  melalui  pembelajaran  LKPD berbasis PBL dengan menggunakan GeoGebra dan Photomath . Didapat adanya peningkatan  integritas  dari  hasil  belajar  peserta  didik  pada  Siklus  II.  Tingkat ketuntasan  peserta  didik  telah  memenuhi  dari  kriteria  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Dengan  kata  lain,  nilai  standar ketuntasan  minimal  (KKM)  materi  matematika  fungsi  logaritma  adalah  lebih dari sama dengan 78 telah mencapai lebih dari 80%.
4. Refleksi
Berdasarkan  observasi  observasi  pada  kegiatan  Siklus  II  diperoleh  hasil bahwa penggunaan LKPD berbasis PBL dengan GeoGebra dan Photomath lebih unggul  dibandingkan  Siklus  I,  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
a. Metode eksperimen memudahkan peserta didik dalam memahami konten yang disajikan.
b. Peserta didik lebih menghargai kolaborasi ketika mereka terbiasa bekerja dalam kelompok untuk mengerjakan tugas yang telah diberikan kepada mereka.
c. Peserta  didik  perlu  terbiasa  dengan  kegiatan  yang  memerlukan penciptaan lingkungan kelas yang aktif.
d. Hasil belajar peserta didik yang yang menjadi tujuan penelitian ini sudah meningkat, sehingga meniadakan kebutuhan untuk siklus kedua.
Hasil belajar matematika meningkat setelah dilakukan tindakan 2 siklus. Hal ini tercermin dari hasil belajar peserta didik, rataan nilai kelas, peningkatan ketuntasan,
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
aktivitas  belajar  guru  dan  peserta  didik  diukur  menggunakan  formulir  observasi terkategori setidaknya baik.  Menurut (Setyowati, 2021) hasil belajar, yang dihasilkan dari  penguasaan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah digariskan  dalam  proses  belajar  mengajar,  diwujudkan  dalam  bentuk  perubahan perilaku pada tiga ranah: kognitif, emosional, dan psikomotorik. Pendekatan evaluasi dapat digunakan untuk mengukur hal ini.
Grafik peningkatan aktivitas guru dan peserta didik pada Siklus I dan Siklus II disajikan pada Gambar 3. Sementara itu, untuk melihat nilai rata-rata hasil belajar dan persentase ketuntasan yang terjadi pada siklus I dan siklus II ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 3. Grafik aktivitas guru dan peserta didik
Gambar 4. Grafik nilai rata-rata dan persentase ketuntasan
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  penggunaan  LKPD berbasis Problem Based Learning berbantuan aplikasi GeoGebra dan Photomath pada materi fungsi logaritma dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dilihat dari  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  yang  awal  mulanya  peserta  didik  yang mengalami ketuntasan hasil belajar hanya sebanyak 8,8% menjadi sebanyak  62,8%. Kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran didapat  peningkatan  lagi  sebesar  23,2%  sehingga  menjadi  86%  peserta  didik  yang tuntas.
Penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  dengan  bantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena beberapa hal berikut: (1) LKPD Berbasis PBL proses pembelajarannya lebih cocok digunakan pada materi fungsi logaritma karena materi fungsi logaritma memounyai permasalahan yang bisa dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, (2) dengan LKPD Berbasis PBL berbantuan
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
: 27 Juni 2024
aplikasi GeoGebra dan Photomath dapat membuat proses pembelajaran peserta didik menjadi lebih aktif, karena peserta didik dapat melakuakan pemecahan masalah sendiri sesuai  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah mereka  sendiri,  (3)  LKPD  Berbasis PBL  dapat  ditambah  dengan  bantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath saat pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  (4)  LKPD  Berbasis  PBL berbantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath menempatkan  peserta  didik  sebagai subjek sehingga peserta didik diajak untuk lebih aktif dan berpikir secara ilmiah dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada  LKPD,  (5)  LKPD  Berbasis  PBL berbantuan  aplikasi GeoGebra dan Photomath membuat  pembelajarannya  lebih bermakna, sehingga tidak mudah dilupakan oleh peserta didik, dan (6) LKPD Berbasis PBL  membantu  peserta  didik  dapat  membuat  kesimpulan  sendiri  dari  kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  terlihat bahawa  kondisi  awal  atau  mula-mula  yaitu  sebesar  8,8%  meningkat  sebesar  54% menjadi 62,8% yang terjadi pada Siklus I. Kemudian pada Siklus II kembali meningkat sebesar  23,2%  sehingga  dari  62,8%  menjadi  86%.  Ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  dari  kondisi  awal  Siklus  I  dan  Siklus  II  meningkat,  mencapai  lebih  dari  80% ketuntasan belajar yaitu sebesar 86% pada akhir siklus. Selain itu, aktivitas guru hanya sebesar  95,6%  pada  siklus  I,  namun  meningkat  sebesar  4,4%  menjadi  100%  pada siklus II. Sebaliknya pada Siklus I aktivitas peserta didik hanya sebesar 70%, namun pada  Siklus  II  meningkat  sebesar  30%  hingga  100%.  Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, peneliti memberikan saran kepada guru untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan LKPD pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan aplikasi GeoGebra dan Photomath pada materi fungsi logaritma.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  W.,  Achmad,  N.,  &  Fahrudin,  N.  C.  (2020).  Deskripsi  Hasil  Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Daring pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Euler: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , 8 (2), 36–41.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Primary , 7 (1), 40–47. Fitriyah,  N.,  Pertiwi,  C.  M.,  &  Yuliani, A.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Logaritma  Berdasarkan  Prosedur  Kastolan. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (4), 1141–1148. Gunawan, Y. I. P. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Keaktifan Siswa dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa. Khazanah Akademia , 2 (1), 74–84. Hadi, M. S., Fattah, A. H., & Rizta, A. (2018). Penggunaan Geogebra Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Program  Linier. Indiktika:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika , 1 (1), 65–74.
Hanipa, A. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa MTs Kelas VIII dalam Pembelajaran Matematika  Melalui  Aplikasi  Geogebra. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (5), 315–322. Kemmis, S., & Taggart, M. R. (1998). The Action Researh Reader . Deakin University Press.
Marwanti,  S.,  Setiawan,  W.,  &  Fitriani,  N.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMK
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 284 - 293
: 27 Juni 2024
Kelas  X  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Logaritma. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (6), 1805–1812. Nandhiyah,  E.  P.,  Niswati,  U.,  &  Utami,  A.  D.  (2021).  Permasalahan  dalam Mengerjakan  Soal  Logaritma  Tingkat  SMA. Journal  of  Technology, Mathematics and Social Science , 1 (1), 47–53. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  The  National Council of Teachers of Mathematics.
Novitasari,  D.,  Trisnowali,  A.,  Hamdani,  D.,  Junaidi,  J.,  &  Arifin,  S.  (2021). Pengembangan  LKPD  Berbasis  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 7 (1), 1–16.
Priyatni, P. P., Rubianti, T., & Supriati, N. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  di  Kelas  V. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students Elementary Education) , 2 (2), 82–89. Purnamasari, I., & Setiawan, W. (2019).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematika. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 207–215. Saputro,  A.  P.  (2019). Matematika  Untuk  Kehidupan:  Fungsi  Eksponensial . Deepublish.
Setyowati, E. (2021). Peningkatan Kinerja Guru dalam Pengembangan Evaluasi Hasil Belajar Melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah  di SD Negeri 5 Sidorejo Tahun  Pelajaran  2019/2020. MANAJERIAL:  Jurnal  Inovasi  Manajemen  Dan Supervisi Pendidikan , 1 (2), 182–188.
Simamora, N. B., Sihombing, L. N., & Saragih, S. T. (2023). Pengaruh Media Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema 2 Udara Bersih bagi Kesehatan Kelas V SD Negeri 122381 Pematang Siantar TA 2022/2023. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (6), 5886–5899.