Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1655-1660 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1151

## Analisis Ketrampilan Berbahasa Inggris Anak Usia 11-12 Tahun Pasca Pandemi Covid-19
1) Agus Winarko, 2) Setia Rini, 3) Erna Risfaula Kusumawati
1,2,3) Pascasarjana PGMI, UIN Salatiga , Salatiga, Indonesia Email Corresponding: ainakha01@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Perkembangan bahasa Ketrampilan dasar Periode kritis Ketrampilan berbahasa inggris Pasca pandemic Covid-19
Perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  ketrampilan  dasar  yang  harus  dipersiapkan siswa kelas rendah maupun tinggi pada tingkat dasar. Kemampuan bahasa ini lebih baik bila diasah sejak dini, terutama pada masa periode kritis. Karena bahasa Inggris adalah  bahasa asing bagi siswa- siswa MI Al Mustajab Wahyurejo , maka proses pembelajarannya harus bertahap  dan  berkesinambungan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif  yang  bertujuan  menganalisis  ketrampilan  berbahasa  Inggris  siswa kelas VI pasca Pandemi Covid-19 dalam aspek reading,speaking, writing, listening. Dalam penelitian ini, angket digunakan dalam pengumpulan data. Narasumber adalah seluruh siswa kelas  VI  di  MI  Al  Mustajab  Wahyurejo.  Berdasarkan hasil  olah  data  angket,  ketrampilan terttnggi  dengan  pemilih  terbesar  adalah  membaca  sebesar  56,5%  cukup  terampil,  43,5% kurang  terampil.  Ketrampilan  berbicara  sebesar  60,9%  tidak  terampil,  34,8%  kurang terampil,  dan  4,3%  cukup  terampil.Sedangkan  ketrampilan  menulis  sebesar  52,2%  tidak terampil, 39,1% kurang terampil, dan 8,7% cukup terampil. Pada ketrampilan mendengarkan sebesar 60,9% tidak terampil, 34,8% kurang terampil, dan 4,3%cukup terampil.

## ABSTRACT
Keywords: Language developmennt Basic skills Critical period English skills After the Covid-19 pandemic
Language development is one of the basic skills that must be prepared by low and high class students at the basic level. This language ability is better if honed from an early age, especially during  the  critical  period.  Because  English  is  a  foreign  language  for  MI  Al  Mustajab Wahyurejo students, the learning process must be gradual and continuous. This research is a descriptive study with a quantitative approach that aims to analyze the English language skills of  sixth  grade  students  after  the  Covid-19  pandemic  in  the  aspects  of  reading,  speaking, writing,  listening.  In  this study,  a  questionnaire  was used  in data  collection.  The  resource persons were all students of class VI at MI Al Mustajab Wahyurejo. Based on the results of the questionnaire data processing, the highest skill with the largest voter was reading at 56.5% quite skilled, 43.5% less skilled. Speaking skills are 60.9% unskilled, 34.8% less skilled, and 4.3% quite skilled. Meanwhile, writing skills are 52.2% unskilled, 39.1% less skilled, and 8.7% quite skilled . In listening skills, 60.9% were unskilled, 34.8% less skilled, and 4.3% quite skilled.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Masa kritis atau “ critical period ” diasumsikan sebagai masa sensitif dalam pemerolehan bahasa, yaitu usia manusia yang sangat akut yang mencerna input lisan secara optimal. Hipotesis ini mengklaim bahwa orang mempelajari bahasa yang berkaitan dengan usia biologis mereka. Pada masa ini, otak berada dalam keadaan sangat sensitif untuk menyerap dan memproses masukan linguistik, sehingga kemampuan bahasa alami anak tercapai dengan sangat baik(Ellis,2003: 67-68).
Anak-anak  secara  inheren  memiliki  potensi  sejak  mereka  dilahirkan,  dan  untuk  mengeluarkan  potensi mereka secara tepat, mereka perlu diberi dorongan dan sarana pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan kepribadian  mereka.  Sebagaimana  pendapat  Novitasari  (2017:116-120)  “ therefore,  the  surrounding
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                 e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1655-1660 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1151
environment should be able to act as an adequate stimulant for early childhood ”. Agar anak tumbuh dengan optimal dan optimal, dorongan dan pendidikan juga harus sesuai dengan tahap perkembangan anak.
Stimulasi  dapat  menghubungkan  satu  saraf  ke  saraf  lainnya.  Mengingat  otak  terdiri  dari  jutaan  neuron, stimulasi  sangat  penting  untuk  keberadaannya.  Stimulasi  ini  memudahkan  otak  menerima  dan  menyimpan pesan ketika anak mencapai usia sekolah. Stimulasi ini sendiri merupakan aktivitas stimulasi yang membantu anak mencapai potensi penuh dan berkembang. Stimulasi ini harus dilakukan secara teratur dan terarah sesuai dengan kelompok usia anak(Windiyani, 2021;134).
Dijelaskan bahwa 'kebiasaan yang ada di lingkungan  anak  memengaruhi  pola  perilaku,  pemikiran,  dan sensoriknya'(Ahmad, 2020). Dampak lingkungan terhadap anak tidak dapat diabaikan, dan seharusnya menjadi kesempatan emas bagi guru dan orang tua untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak pada keenam  dimensi  tersebut,  khususnya  pada  perkembangan bahasa  Inggris  sejak  dini.  Permendikbud No 137 Tahun  2014  menjelaskan  bahwa  ruang  lingkup  perkembangan  meliputi  nilai-nilai  agama  dan  moral, keterampilan  motorik,  kognisi,  bahasa,  sosial-emosi  dan  seni,  tergantung  pada  usia  anak.  Perkembangan bahasa merupakan salah satu keterampilan dasar yang harus dimiliki anak.
Bahasa  adalah  kemampuan  anak  untuk  mengungkapkan  apa  yang  dialami  dan  dipikirkannya,  serta kemampuan menyerap pesan dari orang lain (Mulyasa, 2012:22). Melalui bahasa, anak dapat mengekspresikan emosinya  dan  mengkomunikasikan  pemikirannya.  Membantu  anak  beradaptasi,  berinteraksi  dan bersosialisasi.  Oleh  karena  itu  bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  penting  untuk  dikembangkan  dalam pendidikan anak usia dini.
Anak-anak belajar menggunakan simbol-simbol seperti kata-kata dan gambar untuk memecahkan masalah dan  memikirkan  hal-hal  dan  orang-orang  yang  tidak  bersama  mereka  (Morrison,  2012:70).  Mereka berkomunikasi (berbahasa) menggunakan sistem simbol. Oleh karena itu, anak harus bermain sebagai sarana komunikasi dan dapat berinteraksi dengan lingkungannya dengan teman sebaya, orang tua, tumbuhan, hewan, dan lingkungan sekitar.
Hipotesis periode kritis dari Lenneberg menyebutkan bahwa pemerolehan bahasa diperoleh dengan baik pada periode tertentu dan dibatasi oleh periode tertentu itu pula. Apabila periode itu lewat, maka pemerolehan bahasa akan menjadi lebih sulit. Bagaimanapun, menurut Lenneberg, pemerolehan bahasa bergantung pada neuroplastisitas.  Jika  pemerolehan  bahasa  tidak  terjadi  pada  masa  neuroplastis  ini,  maka  beberapa  aspek bahasa akan lebih sulit diperoleh. Anak memang dapat masih dapat belajar bahasa di luar masa neuroplastis, tetapi penguasaan penuh tidak dapat dicapai. Hipotesis inilah yang disebut hipotesis periode kritis atau "critical period hypothesis" (Lenneberg, 1967: 180). Periode kritis ini berakhir pada masa pubertas. Siswa-siswa kelas VI  umunya  berada  pada  usia  11-12  tahun,  usia  ini  adalah  masa  akhir  dari  periode  kritis  mereka  dalam pemerolehan bahasa.
Sebagaimana diketahui bahwa Bahasa Inggris sudah menjadi bahasa universal yang digunakan dalam dunia teknologi,  pendidikan,  politik,  perdagangan,  dan  lain  sebagainya.  Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang paling krusial, dan suka atau tidak suka, saat ini Bahasa Inggris sudah sangat mendominasi semua aspek dalam hal  komunikasi.  Oleh  karena  itu  Bahasa  Inggris  dijadikan  sebagai  muatan  lokal  di  jenjang  sekolah dasar.Pendidikan Bahasa Inggris ini dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan berbahasa yang disertai dengan tindakan(Dewi, 2016).
Sangat  baik  untuk  belajar  bahasa  Inggris  sejak  usia  dini.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Stakanova  dan Tolsikhina  (2014:138-146)  tentang  pengajaran  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini  dengan  alasan  sebagai berikut:
a. Pada masa ini perkembangan bahasa anak berada pada tahap yang sangat baik, sehingga dapat dijadikan sebagai dasar ilmu linguistik. pengembangan di masa depan.
b. Awal yang lebih awal memberi Anda lebih banyak waktu untuk belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing - semakin awal Anda mulai, semakin banyak waktu yang Anda miliki untuk belajar
c. Anak-anak  yang  mempelajari  bahasa  asing  pertama  mereka  di  prasekolah  atau  sekolah  dasar  memiliki kesempatan yang lebih baik untuk belajar bahasa asing kedua di sekolah menengah.
d. Mempelajari  bahasa  asing  sejak  dini  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  menggunakan  bahasa  ibu dengan lebih baik.
Itulah  pentingnya  bahasa  Inggris  pada  anakmasa  periode  kritis.  Namun  bahasa  Inggris  masih  menjadi bahasa asing bagi anak-anak sehingga pembelajaran harus dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                 e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1655-1660 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1151
Pengulangan  dan  sosialisasi  bersifat  menyenangkan  dan  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  dan karakteristik anak usia dini. Menurut Sophya (2014:251-268), komponen yang diajarkan dalam bahasa Inggris pada anak usia dini adalah keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Anak tumbuh dan berkembang berdasarkan lingkungan dan stimulasi yang diberikan. Namun sebagai orang tua,  guru  dan  pemerhati  anak,  perkembangan  bahasa  inggris  anak  dapat  dilihat  secara  bertahap  dan berkesinambungan  sesuai  dengan  karakteristik  terpenting  dari  setiap  tahap  perkembangan.  Tentunya  setiap anak mengalami perkembangan yang berbeda dalam beberapa komponen dan secara keseluruhan(Novitasari, 2019:111-118). Penelitian ini bertujuan untuk mengenalisis kemampuan anak MI kelas VI MI Al Mustrajab khususya, dan umumnya semua siswa MI pada mata pelajaran Bahasa Inggris yang akan menjadi bekal penting untuk  anak  di  kemudian  hari.  Temuan  dari  penelitian  ini  diharapkan  bisa  segera  mendapatkan  solusi  yang nyata dari para guru, pemerhati pendidikan, maupun peneliti untuk masalah yang  dibahas pada penelitian ini.

## II. MASALAH
Siswa  kelas  VI  Al  Mustajab  memiliki  muatan  lokal  pelajaran  bahasa  inggris  selama  satu  jam  pelajaran setiap minggu, atau 35 menit dalam satu minggu. Akan tetapi pandemi Covid1-19 yang melanda Indonesia membuat sekolah menjadi daring. Hal itu di alami oleh siswa kelas VI pada saat mereka  kelas III semester genap hingga kelas V semester genap. Mulai pembelajaran dilakukan secara offline mulai awal kelas VI. Anak- anak kelas VI MI Al Mustajab dalam perkembangan Bahasa Inggris belum maksimal, oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis perkembangan bahasa Inggris siswa kelas VI usia 11-12 tahun tahun.

## Gambar 1. Lokasi PkM
Gambar 1 di atas adalah Lokasi tempat penelitian dilaksanbakan. Sebagaimana sekolah lain yang  terkena dampak  Covid-19,  MI  tersebut  juga  mengalami  pembelajaran  secara  daring  selama  hampai  dua  tahun. Akibatnya pembelajaran menjadi kurang maksimal. Tidak terkecuali pembelajaran Bahasa Inggris.
Gambar 2. Siswa Kelas VI
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                 e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1655-1660 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1151
Gambar diatas adalah siswa kelas VI berjumlah 23 siswa dari MI Al Mustajab yang menjadi subjek dalam penelitian ini. Mereka mengalami pembelajaran daring semenjak kelas 3 semester genap, kelas IV semester ganjil  dan  genap,  serta  kelas  V  semester  genap.    Dari  pemaparah  di  atas  peneliti  berusaha  menceri  tahu bagaimana kemampuan Bahasa Inggris anak kelas VI MI Al Mustajab dari segi membaca,berbicara, menulis, dan  mendengarkan pasca pembelajaran daring selama Covid-19?.

## III. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  dimana  variabel  tersebut  tidak  dibandingkan  dengan  sampel  lain  dan  dicari hubungan antara variabel tersebut dengan variabel lain (Sugiyono, 2012). Tahapan dimulai dari merumuskan masalah,  pengumpulan  data  diakukan  dengan  angket  yang  melalui  google  formulir,,  kemudian  pengolahan data, analisis data dan kesimpulan.
Metode di atas dipilih karena penelitian ini hanya bertujuan untuk mencari tahu tingkat kemampuan anak dalam pelajaran Bahasa Inggris pasaca penerapan pembelajaran daring selama Covid-19. Kemampuan yang dimaksud  adalah  membaca,  berbicara,  menulis,  dan  mendengarkan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan November 2022 di MI Al Mustajab Wahyurejo pada kelas enam sejumlah 23 siswa. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini    adalah angket. Selanjutnya , item pernyataan pada angket disusun menggunakan skala Likert dengan empat alternative jawaban.penjelasan tentang tahapan
Tabel 1. Skor Jawaban Variabel Penelitian
Jawaban Skor Sangat Terampil (ST) 5 Terampil (T) 4 Cukup Terampil (CT) 3 Kurang Terampil (KT) 2 Tidak Terampil (TT) 1
Selanjutnya data  akan  diolah  dengan  bentuk diagram  untuk  melihat  berapa  banyak  siswa  yang  memilih point 1 sampai 5, yang kemudian akan diubah menjadi persen.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terdiri dari satu variabel yaitu pengembangan bahasa inggris awal periode kritis kedua anak pada usia 11-12 tahun dengan empat sub indikator yang terdiri atas listening, speaking, reading dan writing . Berdasarkan pertanyaan penelitian yang telah diajukan yaitu bagaimana ketrampilan bahasa inggris awal anak usia 11-12 tahun pasca Pandemi Covid-19?, maka didapatkan hasil pengolahan data dengan deskripsi, sebagai berikut:
Membaca
Gambar 5. Diagaram Siswa Membaca Teks Berbahsa Inggris
Dari data diagram di atas, menunjukkan bahwa sebanyak 43,5% siswa kurang terampil dalam membaca teks berbahsa inggris, sedangkan 56,5% siswa cukup terampil dalam membaca teks berbahasa inggris.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                 e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1655-1660 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1151

## Berbicara
Gambar 6. Diagram Siswa Berbicara Dalam Bahasa Inggris
Berdasarkan data diagaram, sebanyak 60,9% siswa tidak terampil berbicara dalam bahasa inggris. Sebesar 34,8 kurang terampil, dan sebesar 4,3% siswa cukup terampil.

## Menulis
Gambar 7. Diagram Siswa dalam menulis teks berbahasa inggris Dari  diagaram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  52,5%  siswa  tidak  terampil  dalam  menulis  teks berbahasa inggris, 39,1% kurang terampil, dan 8,7% cukup terampil.
Mendengarkan
Gambar 8. . Diagram Siswa Mendengarkan Suara Tesk Bacaan
Berdasarkan diagaram di atas, sebanyak 60,9% siswa tidak termpil dalam mendengarkan suara tesk bacaan dalam bahasa inggris, 34,8% kurang terampil, dan 4,3% cukup terampil.
Dari data yang tersaji di atas dapat diketahui bahwa empat aspek ketrampilan dasar berbahasa siswa dalam pelajaran Bahasa Inggris masih  kurang. Hal ini sesuai dengan hasil temuan dari Maduwu dalam penelitiannya yang  mengatakan  “Selama  bahasa  Inggris  itu  berada  pada  posisi  sebagai  bahasa  asing (foreign  language) , maka  kemampuan  anak-anak  kita  tidak  akan  mengalami  banyak  perubahan  sehingga  perlu  wacana  untuk merubah kedudukan bahasa  Inggris  di  Indonesia”(Maduwu,2016).    Kedudukan  Bahasa  Inggris  yang hanya menjadi  muatan  local  dengan  jam  pembalajaran  yang  singkat  turut  berpengaruh  terhadap  kurangnya katrampiulan siswa selain memang Bahasa Inggris hanya sebagai bahasa asing di kalangan siswa.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                 e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.1,  Maret  2023  |pp: 1655-1660 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1151

## V. KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas  VI  MI  Al  Mustajab  Wahyurejo  yang  mengalami pembelajaran daring selama 2 tahun, ketrampilan dalam berbahasa inggrisnya tidak berkembang pesat. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran daring yang dialami siswa menyebabkan kemampuan bahasa Inggris siswa kelas VI untuk membaca, menulis, berbicaara dan mendegarkan kurang maksimal .  Berdasarkan data di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  VI  dalam  pelajaran  Bahasa  Inggris  dari  empat  aspek terhambat karena pembelajaran daring selama pandemic Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, H., Irfan, A. Z., & Ahlufahmi, D. (2020). Hubungan antara Pola Asuh Orang Tua dengan Penyesuaian Diri Siswa. Realita: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 5(1).
Cengiz,  C.,  Aylar,  E.,  &  Yıldız,  E.  (2018).  Intuitive  development  of  the  concept  of  integers  among  primary  school students.
International
Electronic Journal of Elementary Education , 11 (2), 191–199. https://doi.org/10.26822/iejee.2019248599
Dewi,  K.  (2016).  Pengaruh  komunikasi  interpersonal  dan  pemberian  reward  terhadap  minat  belajar  melalui  motivasi belajar  siswa  kelas  vi  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  di  sd  kristen  petra  9  surabaya.  Petra  Business  and Management Review, 2(1).
Ellis,  Rod.2003. Second  Lanuage  Acquisition. Oxford:Oxford  University  Press  Lenneberg,E.H.1967. Biological Foundations of Language. Newyork, NY:John Wiley.
Kemendikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kemendikbud.
Maduwu, B. (2016). Pentingnya pembelajaran bahasa Inggris di sekolah. Warta Dharmawangsa, (50). Morrison, George. S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta : PT Indeks Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Novitasari, Y. (2017). Development of child activity sheet by using the scientific approach at ethnic subtheme to introduce Indonesian cultural variety. In Proceeding the 1st International Conference on Education Innovation (Vol. 1, No. 1, pp. 116-120).
Novitasari, Y., Bastian, A., & Putri, A. A. (2019). Analisis pengembangan bahasa Inggris awal anak usia 5-6 tahun. Jurnal PAUD LECTURA, 2(2), 111-118.
Stakanova E., & Tolstikhina, E. (2014). Different Approaches to Teaching English As A Foreign Language to  Young Learner.Anak. Edulib , 6 (2), 138–146. https://doi.org/10.17509/EDULIB.V6I2.5025.G3573
Sophya, I. V. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Pendidikan Anak Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 2(2), 251-268.
Windayani, N. L. I., Dewi, N. W. R., Yuliantini, S., Widyasanti, N. P., Ariyana, I. K. S., Keban, Y. B., ... & Ayu, P. E. S.
(2021). Teori dan aplikasi pendidikan anak usia dini. Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.