…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA   DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI MANFAAT GELOMBANG ELEKTROMAGNETIK MELALUI PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING PADA SISWA KELAS XII IPA 1 SMA NEGERI 1 KEFAMENANU TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh Emilia Yovita Amfotis
SMAN I Kefamenanu, TTU Email: elviamfotis@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya beberapa permasalahan yang dialami oleh siswa yaitu rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  sebagai  akibat  dari  ketidaktertarikan  siswa  dalam belajar  fisika.  Luasnya  materi  pembelajaran  fisika  yang  harus  dihafal  mengakibatkan  siswa mengalami  kejenuhan  sedangkan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru  hanya menggunakan metode ceramah saja. Upaya yang dilakukan untuk memperbaiki permasalahan di atas  adalah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  problem  solving.  Metode problem  solving  sendiri  adalah  suatu  metode  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  dengan  sejalan melatih  anak-anak  (siswa)  untuk  menghadapi  masalah-masalah  dari  yang  paling  sederhana sampai kepada masalah yang paling rumit.  Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah  siswa  kelas  XII  IPA  1  IPA  1  SMA  Negeri  1  Kefamenanu  sebanyak  19  orang  siswa. Tahapan  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Teknik  pengumpulan  menggunakan  metode observasi  dan  teknik  tes,  dan  dokumentasi.  Validasi  data  menggunakan  teknik  triangulasi. Teknik analisa data menggunakan teknik statistik deskriptif. Hasil analisis data penelitian pada aspek  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  dari  26,32%  atau  5  siswa  pada  studi  awal menjadi, 52,63% atau 10 siswa, meningkat menjadi 94,74% atau 18 siswa pada siklus terakhir. Peningkatan hasil belajar dari 59,47 meningkat menjadi 68,42 pada siklus I dan pada akhir siklus II  meningkat  menjadi  82,11  pada  akhir  siklus  kedua  serta  didukung  dengan  peningkatan  pada keadaan  awal  sebanyak  4  siswa  (21,05%),  setelah  dilaksanakan  perbaikan  dengan  penggunaan metode problem solving pada siklus I meningkat menjadi 8 siswa atau 42,11% dan pada siklus II meningkat  kembali  menjadi  17  siswa  atau  89,47%.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  metode  problem  solving  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas XII IPA 1 IPA 1 SMA Negeri 1 Kefamenanu Kata Kunci: Motivasi, Hasil Belajar, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Fisika  merupakan  salah  satu bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) yang  penting  bagi  siswa.  Pelajaran  fisika  di SMA merupakan sebuah sarana untuk mengembangkan dan melatih siswa agar dapat menguasai  pengetahuan,  konsep  dan  prinsip fisika,  memiliki  kecakapan  ilmiah  dan keterampilan berpikir kritis. Hal ini menunjukan bahwa dengan belajar fisika maka keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat
dikembangkan.  Tujuan  dari  pembelajaran fisika tersebut akan tercapai jika dalam proses pembelajarannya  berjalan  dengan  baik.  Pada kenyataannya,  yang  terjadi  di  lapangan  masih belum  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  yang diharapkan.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Banyaknya  siswa  yang  tidak  menyukai  mata pelajaran  fisika  disebabkan  oleh  banyaknya rumus-rumus  yang  harus  dihafal.  Begitu  juga
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir.    Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas diarahkan  kepada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami  informasi  yang  diingatnya  itu untuk  menghubungkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Guru  merupakan  komponen  yang  sangat penting,  sebab  keberhasilan  pelaksanaan proses pendidikan sangat tergantung pada guru sebagai  ujung  tombak.  Oleh  karena  itu  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  seharusnya dimulai  dari  pembenahan  kemampuan  guru. Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki adalah  bagaimana  merancang  suatu  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  atau kompetensi  yang  akan  dicapai,  karena  kita yakin  tidak  semua  tujuan  bisa  dicapai oleh hanya satu strategi saja.
Seperti  halnya  kegiatan  pembelajaran  di tempat  peneliti  bertugas  yaitu  di  SMA  Negeri 1  Kefamenanu  untuk  mata  pelajaran    Fisika pada  kelas  XII,  peneliti    menemukan  hasil yang  cukup  rendah.    Dari    36  siswa  di  kelas XII IPA 1 IPA 1 hanya 8 siswa (21,05%)  saja yang mencapai tingkat penguasaan materi 85% ke  atas  atau  yang  mendapatkan  nilai  minimal sama  dengan  KKM  sebesar  75,  sedangkan  28 orang siswa (78,95%) dinyatakan belum tuntas karena  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM, dengan perolehan rata-rata hasil belajar secara klasikal sebesar 59,47.

## LANDASAN TEORI Pembelajaran Fisika
Pembelajaran  fisika  merupakan  salah satu  cara  untuk  mengajarkan  kepada  peserta didik  agar  memiliki  sikap  ilmiah  dan  metode ilmiah  untuk  memperoleh  produk  ilmiah. Produk ilmiah tersebut berupa konsep, prinsip, asas,  hukum  maupun  teori  fisika.  Selain mampu  menghasilkan  produk  ilmiah,  melalui pembelajaran fisika peserta didik juga diharapkan mampu menerapkan produk ilmiah tersebut kedalam kehidupan sehari-hari, teknologi,  industri  maupun  untuk  jenjeng
pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Pembelajaran fisika  akan  lebih  berkesan  jika  efek  dari pembelajaran  fisika  tersebut menjadikan peserta  didik  dapat  menumbuhkembangkan pengalaman  yang  dimilikinya  untuk  melihat dan memahami dunia nyata dengan menggunakan proses dan prinsip ilmiah.
Pada  hakekatnya,  pembelajaran  fisika tidak  sebatas  mengingat  dan  memahami konsep,  prinsip,  asas,  hukum  dan  teori  saja, akan tetapi lebih menekankan pada kemampuan peserta didik untuk memanfaatkan  ilmu  yang  mereka  peroleh  dan kemudian  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari  untuk  kemaslahatan  umat  manusia  di dunia  ini.  Pembelajaran  fisika  sangatlah penting  sebab  pengetahuan  fisika  terdiri  dari banyak  konsep  dan  prinsip  yang  pada umumnya  bersifat  abstrak.  Karena  hal  itulah kesulitan banyak dihadapi oleh sebagian besar peserta  didik  dalam  menginterpretasi  berbagai konsep dan prinsip fisika. Kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi dan menginterpretasi  konsep-konsep  fisika  jelas merupakan prasyarat penting bagi penggunaan konsep-konsep  untuk  membuat  inferensi- inferensi  yang  lebih  kompleks  atau  untuk pemecahan  soal  fisika  yang  berkaitan  dengan konsep-konsep tersebut.
Hasil Belajar Hasil belajar merupakan bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana  Sudjana (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Dimyati  dan Mudjiono  (2006:  3-4) juga menyebutkan hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Hasil  belajar  sebagai  salah  satu indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di kelas  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri.
Sugihartono, dkk. (2007: 76- 77), menyebutkan
faktor-faktor
yang
mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut: a.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar. Faktor  internal  meliputi:  faktor  jasmaniah dan faktor psikologis.
b.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di luar  individu.  Faktor  eksternal  meliputi: faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat.

## Motivasi Belajar
Kata  motivasi  berasal  dari  kata  dasar” motif”  yang  berarti  suatu  keadaan  yang dialami  oleh  makhluk  hidup  yang  mendorong makhluk tersebut berbuat sesuatu ke arah suatu tujuan  tertentu.  Motif  merupakan  dorongan yang  berasal  dari  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan  suatu  tindakan  yang  mengarah pada  tujuan  yang  diinginkan.  Sukmadinata (2003:
61) mendefinisikan motivasi merupakan  kekuatan  yang  menjadi  pendorong kegiatan  individu  yang  menunjukkan  suatu kondisi  dalam  diri  individu  yang  mendorong atau    menggerakkan    individu    tersebut malakukan  kegiatan mencapai  tujuan.
Mc.  Donald  dalam  Sardiman  (2001: 71)    menyatakan    bahwa    motivasi    adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai    dengan    munculnya    feeling    dan didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya tujuan.  Berdasarkan  pengertian  tersebutdapat diartikan    bahwa    motivasi    menyebabkan adanya    perubahan    energi    pada    diri seseorang  yang  ditandai  dengan  adanya  rasa ( feeling )  yang  dapat  menentukan  tingkah  laku individu  tersebut  yang  terdorong  oleh  adanya tujuan.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar merupakan dorongan dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  seseorang untuk  dapat  melakukan kegiatan  belajar  dan menambah    keterampilan    serta    pengalaman. Motivasi  dapat  mendorong  dan  mengarahkan minat  belajar    siswa    untuk    mencapai    suatu tujuan,  misalnya  untuk  memperoleh  prestasi belajar yang baik.

## Model Problem Solving
Problem  solving dipandang    sebagai proses  dimana  siswa  menemukan kombinasi aturan-aturan    yang    telah    dipelajari    dahulu yang    dilakukannya    untuk  memecahkan masalah    yang    baru.    Dari    setiap    kali    kita pecahkan    masalah,    maka  kita    mempelajari hal    baru    karena    itu    memecahkan    masalah merupakan    suatu  bentuk  belajar.    Dalam Problem Solving seorang guru mempunyai tiga peranan, yaitu:
1) Menciptakan lingkungan yang merangsang anak
2) Memberanikan dan mendorong anak untuk selalu meneliti.
3) Membantu  anak    untuk    merumuskan generalisasi    yang    didasarkan    pada pengalamannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan dilaksanakan dalam 2 siklus dengan penjelasan setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan dengan  menerapkan  metode Problem  Solving . Dalam penelitian ini peneliti mengambil lokasi di  SMA  Negeri  1  Kefamenanu  pada  Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan,  maka  peneliti  mengambil  data awal yang dijadikan sebagai bahan acuan atau perbandingan sebelum dan sesudah dilaksanakan tindakan adalah dengan mengambil nilai formatif siswa serta observasi motivasi  belajar  siswa.    Menindaklanjuti pembelajaran  yang  belum  maksimal/belum untuk  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  membuat  peneliti  membuat    rencana pelaksanaan  penelitian  tindakan    kelas    yang ditujukan  untuk    memperbaiki    pembelajaran. PTK    yang    peneliti    laksanakan    ini menggunakan  penerapan    metode problem solving dalam  pembelajaran  yang  bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
siswa.  Data    perolehan    tes  formatif    pada kondisi  awal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini:
Tabel  4.1
Hasil Tes Formatif Kondisi Awal
Dari tabel di atas diperoleh data bahwa terdapat  4  siswa  atau  21,05%  siswa  yang dinyatakan tuntas (memperoleh nilai >=KKM=75) dengan perolehan skor atau nilai rata-rata  sebesar  59,47,  nilai  tertinggi  80  dan nilai  terendah 40 dan masih  terdapat  15 siswa atau  78,95%  siswa  yang  belum  tuntas belajarnya.
Sedangkan penjelasan mengenai motivasi belajar siswa yang dinilai menggunakan 4 indikator yaitu tekun menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan, selalu  berusahan  berprestasi  sebaik  mungkin, senang  dan  rajin  belajar,  penuh  semangat, cepat  bosan  dengan  tugas-tugas  rutin,  dapat mempertahankan  pendapatnya  diperoleh  data awal sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel  4.2
Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Kondisi Awal
Dari tabel di atas diperoleh data bahwa terdapat  5  siswa  atau  26,32%  siswa  yang dinyatakan  tuntas  (memperoleh  nilai  dalam rentang  70-89  atau  dalam  kriteria  baik)  dan masih  terdapat  14  siswa  atau  73,68%  siswa yang  belum  tuntas  belajarnya  dinilai  dari motivasi belajarnya.
Berdasarkan data tersebut di atas maka peneliti  merasa  perlu  mengadakan  perbaikan
dalam  masalah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan pada siklus I.
Deskripsi Siklus Pertama Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan. Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran dengan  peneliti    Penjelasan  guru  mengenai materi  pembelajaran  kurang  bisa  dipahami oleh para siswa dilanjutkan dengan pelaksanaan  kegiatan  percobaan  di  luar  kelas untuk  meningkatkan    pemahaman  siswa  akan materi pembelajaran. Hal tersebut sebagaimana  diuraikan  pada  penjelasan  di bawah ini : a. Perencanaan
Sebelum  masuk  ketahapan  pelaksanaan tindakan  terlebih  dahulu  peneliti  merumuskan perencanaan tindakan, yaitu dengan berkonsultasi  dengan  rekan  sejawat  selaku mitra yang bertindak sebagai observer khususnya  berkaitan  dengan  konsepsi  awal siswa  sebagaimana  terungkap  dalam  tabel  4.1 dan  4.2  di  atas.  Selain  itu  dalam  tindakan pembelajaran  engan  mengunakan  metode problem  solving menuntut  peran  aktif    siswa, sehingga    diperlukan    adanya    sedikit pengetahuan/penguasaan    siswa    terhadap konsep    materi    yang    dipelajari,    oleh karenanya    peneliti    berencana    memberikan pemahaman    awal    mengenai    konsep  ilmiah yang akan dipelajari, tujuannya untuk membantu  siswa  memahami  materi,  sebelum memasuki  fase  pemecahan  masalah.  Dan bilamana peneliti beranggapan bahwa penjelasan  awal  yang  diberikan  menurut pengamatan  peneliti  tidak  berjalan  efektif, maka  akan  ditindaklanjuti  dengan  menyuruh siswa membaca buku pelajaran.
Dalam  metode  pembelajaran  dengan problem solving terkait dengan proses memberi pertanyaan/permasalahan dan jawaban/pemecahan  masalah,  maka  peneliti juga harus menyiapkan suatu pertanyaan/permasalahan
yang mesti
dipecahkan  oleh  siswa,    dan    terkait    dengan pemberian    pertanyaan/  permasalahan  kepada
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
siswa ada beberapa hal yang mesti direncanakan oleh peneliti, yaitu antara lain:
1) Permasalahan  yang  dikemukan  harus bersifat sederhana, menarik dan proporsional,  sesuai  dengan  tingkat pemahaman dan kemampuan siswa.
2) Sesekali  peneliti  akan  mengemukakan suatu    permasalahan    yang    tidak lengkap.
3) Permasalahan  yang  akan  dikemukan adalah permasalahan yang membutuhkan banyak jawaban.
4) Memberi  kesempatan  kepada  siswa dengan membantu seperlunya saja.
5) Peneliti  akan  mengunakan  metode dikusi dan tanya jawab.
Mengingat  dalam  pelaksanaan  Siklus  I peneliti  mengunakan  model  diskusi  dan  tanya jawab  dalam  proses  pemecahan  masalah  dan menarik  kesimpulan  maka  sangat    dituntut peran  aktif  siswa,  oleh  karenanya,  peneliti sedapat    mungkin  menciptakan  penguasaan kelas  dan  situasi  belajar  yang  kondusif, sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi efektif b. Pelaksanaan
Dalam  kegiatan  awal  subjek  penelitian yaitu    kelas  XII  IPA  1  IPA  1    melakukan pembiasaan    seperti    biasanya    yaitu    berdoa yang    dipimpin    oleh    ketua    kelas.  Siswa memberikan    salam    kepada    guru    (peneliti), suasana    kelas    cukup  kondusif.    Sebelum pelajaran    dimulai    peneliti    mengecek kehadiran  siswa, dan semua siswa hadir pada hari itu.
Sebelum    melaksanakan    pembelajaran terlebih  dahulu  peneliti melakukan  apersepsi, yang    ditujukan    untuk    mengetahui pengetahuan    awal  yang    dimiliki    siswa tentang    pokok    bahasan    yang    akan dipelajari.    Pada    awalnya    siswa    kurang termotivasi,    bahkan  kurang    merespon.    Hal ini    terlihat    dari    antusias    siswa    menjawab pertanyaan  dari    peneliti.    Hanya    sebagian kecil  menjawab  terutama  siswa  yang  duduk dibarisan  kanan,  hal  ini  membuat  peneliti mengajukan  pertanyaan  yang  lebih  banyak
dengan    menunjuk    siswa    yang    berada dibarisan    kanan.  Adapun
Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru (peneliti) adalah pertanyaan-pertanyaan yangmengacu  pada  indikator  yang  akan dicapai.    Setelah    peneliti    melakukan apersepsi kemudian dilanjutkan dengan kegiatan  berikutnya.  Setelah    melaksanakan apersepsi,    guru    (peneliti)    menjelaskan    apa saja  yang    akan    dipelajari    dalam pembelajaran    hari    itu.    Sebelum    kegiatan yang mengarah  ke  metode problem  solving dilaksanakan,    peneliti    banyak  melakukan tanya    jawab    dengan    siswa    terutama beberapa    pertanyaan    yang  diajukan  dalam apersepsi  yang  belum  terjawab.      Setelah dirasa    cukup,    peneliti    mulai    menjelaskan prosedur pembelajaran yang akan dilaksanakan.    Kemudian    peneliti    membagi siswa menjadi  4 kelompok  secara  acak    dan setiap    kelompok    terdiri    dari    4-5  orang siswa.
Peneliti    meminta    siswa    untuk mengatur    tempat    duduk    kelompok.  Dalam kegiatan  belajar  secara  berkelompok  peneliti membagikan LKS yang memuat permasalahan    yang    harus    diselesaikan bersama.    Pada    saat    proses  pembelajaran secara    berkelompok    berlangsung    ternyata masih  terdapat siswa    yang  acuh  dan  tidak menunjukan    motivasinya    dalam    bekerja kelompok,    hal    ini    mungkin    disebabkan karena    mereka    masih    bingung  dengan kondisi belajar seperti hari itu.  Untuk itu guru memberikan  motivasi  dengan  :  Orientasi, merupakan  salah  satu  tahap  dalam  langkah pembelajaran problem  solving. Dalam  tahap ini,  guru  mengajak  siswa  untuk  memecahkan suatu    permasalahan.    Serta    memberikan motivasi    agar    siswa    fokus    pada permasalahan    yang    disajikan.    Siswa diarahkan  untuk  untuk  menyelesaikan  LKS dengan tahapan-tahapan :
1) Mengenali masalah
2) Mencari alternatif pendekatan untuk memecahkan masalah
3) Memilih pendekatan pemecahan masalah
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
4) Mencapai kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Adapun hasil  ulangan awal dan ulangan akhir pada pelaksanaan tindakan pembelajaran  siklus  I    dengan  menerapkan mertode  pembelajaran problem  solving pada pembelajaran fisika materi manfaat gelombang elektromagnetik  dijabarkan pada tabel berikut ini
Tabel  4.3 Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Fisika pada  Siklus I
Dari tabel di atas pada Siklus I  di atas dapat  diterangkan  sebagai  berikut  nilai  rata- rata  hasil  belajar  pada  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  siklus  pertama    sebesar  68,42. Jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 8 siswa atau sebesar 42,11%, dan jumlah siswa yang  belum  tuntas  belajarnya  sebanyak  11 siswa atau sebesar 57,89%
Dari  penjelasan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada siklus  pertama  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan karena nilai rata-rata  secara  klasikal  baru  mencapai  angka 68,42  dari  batasan  KKM=75  dan  ketuntasan belajar baru mencapai angka 50% dari batasan minimal  85%  dari  jumlah  seluruh  siswa dinyatatakan tuntas.
Penjelasan  mengenai  aspek  motivasi belajar yang diamati adalah tekun menghadapi tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan,  selalu berusahan berprestasi  sebaik  mungkin, senang dan rajin belajar, penuh semangat, cepat bosan dengan tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan pendapatnya. Kegiatan pengamatan  ini  dilakukan  oleh  observer selama  kegiatan  perbaikan  pembelajaran
berlangsung  dengan  menggunakan  format observasi  yang  telah  dipersiapkan.  Hasil observasi pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  sebagaimana  tabel di bawah ini :
Tabel  4.4
Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Siswa Pembelajaran fisika Materi Manfaat gelombang elektromagnetik pada
Siklus I
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  dari  19  siswa  terdapat  9  orang  yang tuntas  belajarnya  (47,37%)  dilihat  dari motivasi  belajarnya,  sedangkan  10  siswa (52,63%)  belum  tuntas  dilihat  dari  motivasi belajarnya. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer sepakat untuk melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  dengan  harapan  pada  siklus  II motivasi  belajar  siswa  dapat  mencapai perolehan  di  atas  85%  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
c. Observasi
Pada  kegiatan  apersepsi,  guru  sekaligus peneliti  berusaha  menarik  perhatian  siswa agar  aktif  mengikuti  pembelajaran  tetapi masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif,  padahal dalam  metode  pembelajaran problem  solving peran aktif siswa merupakan suatu keharusan, karena peran guru hanya sebagai fasilitator.
Dalam    tahapan    pemecahan    masalah melalui    kegiatan    diskusi  kelompok,  ada beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  untuk memberikan masukan atau pendapat mengenai    permasalahan    yang    dipecahkan, selain    itu    beberapa  siswa    kesulitan memberikan  komentar  atau  mengemukakan pendapat   yang sesuai dengan konsep ilmiah. kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan metode problem  solving adalah    susahnya menuntut    peran    aktif    siswa    dalam pembahasan    dan  penyelesaian  permasalahan dan  di  samping  itu  dari  proses  tanya  jawab ternyata belum  juga  memberikan  hasil  yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
maksimal    untuk    membantu    siswa memberikan    jawaban    kesimpulan    akhir dari    permasalahan    yang    telah  dipecahkan. penerapan    metode    pembelajaran problem solving dalam  pembahasan  dan  pemecahan permasalahan    dengan    materi  manfaat gelombang elektromagnetik, peneliti mengunakan    model    diskusi  kelompok  dan tanya  jawab,  sehingga  dituntut  peran  aktif siswa untuk berpikir dalam  pembahasan  dan penyelesaian  permasalahan  dengan  caranya sendiri.  Dan    temuannya    adalah,    secara kualitatif    terdapat    kemajuan    atas kemampuan berpikir siswa dalam
memberikan  jawaban  permasalahan    yang sesuai dengan konsep ilmiah atas materi yang dipelajari d. Refleksi Setelah  melakukan    ketiga    tahapan diatas,    peneliti    bersama    observer    mulai merefleksi,  merenungkan  hal-hal  /  kendala apa    saja    yang    di    temukan  dalam pelaksanaan    yang  telah  dilakukan.  Selain dilihat  dari  hasil  ulangan  siswa,  peneliti  juga melihat  dari  hasil  pengamatan  (observasi) yaitu  motivasi  belajar  siswa  dan  beberapa wawancara yang telah dilakukan guru dengan siswa  disela-sela  waktu    jam    istirahat,    serta hasil pengisian angket
setelah
pembelajaran berlangsung. Dari  hasil  diskusi  dengan  observer disimpulkan
bahwa kegiatan dalam pembelajaran  yang  mengarah  pada problem solving sudah  nampak  atau sesuai.  Peneliti perlu    mengemas    masalah    secara    baik sesuai    dengan    pokok  bahasan.    Pada kegiatan    diskusi    kelompok    masih    ada beberapa  siswa  yang kurang  aktif,  hal  ini harus    lebih    diperhatikan    lagi.    Adapun kendala lainnya adalah mengenai pengaturan    waktu    yang    melebihi    waktu yang    telah  ditentukan,    penggunaan    media harus  lebih  dimaksimalkan    serta  peneliti harus    lebih    memotivasi    siswa    agar    lebih aktif    dalam    kegiatan    kelompok  untuk memecahkan permasalahan.
Walaupun    pada    siklus    pertama    ini hasil    belajar    siswa    sudah  menunjukan
peningkatan  tetapi  untuk  mendapatkan  nilai yang  lebih maksimal,  peneliti  memutuskan untuk    melanjutkan    kegiatan    pada    siklus kedua.  Jadi  kesimpulannya  dalam  siklus kedua  nanti  peneliti    (guru)        harus memperhatikan    hal-hal    sebagai    berikut untuk perbaikan dalam pembelajaran:
1) Untuk kegiatan dalam pemecahan masalah ( problem solving ), guru hendaknya  mengemas  masalah/peristiwa yang berkaitan dengan tema secara baik.
2) Lebih  mengefektifkan  waktu,  terutama kegiatan  siswa  dalam  mencari  informasi, data untuk pemecahan masalah.
3) Penggunaan media yang harus di maksimalkan.
4) Memotivasi  siswa  yang  kurang  antusias dalam  siklus  pertama  terutama  dalam kegiatan secara berkelompok untuk memecahkan masalah.

## Deskripsi Siklus kedua
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Setelah mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus  pertama,  maka  pada  siklus  kedua peneliti mencoba menyempurnakan pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran.  Hal tersebut sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :
a. Perencanaan
Dalam  Tindakan  Siklus  I  peneliti merencanakan  dengan  mengunakan  model diskusi  kelompok  dan  tanya  jawab  untuk pemecahan  masalah,  maka  dalam  Tindakan Siklus  II  peneliti  akan  mengunakan  model tanya  jawab  kemudian  untuk  justifikasi jawaban  dan  penarikan  kesimpulan  akan ditindaklanjuti  dengan  diskusi  kelas  dan ulangan  tertulis.    Sama    halnya    dengan Tindakan    Siklus    I,    untuk    memberikan sedikit pengetahuan/pemahaman siswa terhadap    konsep    materi    yang    dipelajari, maka  peneliti    juga    berencana    memberikan pemahaman    awal    mengenai    konsep    ilmiah yang  akan  dipelajari  melalui  penjelasan  di depan kelas, tujuannya untuk membantu siswa memahami  materi,  sebelum  memasuki  fase pemecahan    masalah.    Dan  bilamana    peneliti
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
beranggapan    bahwa    penjelasan    awal    yang diberikan  menurut pengamatan  peneliti  tidak berjalan    efektif,    maka    akan    ditindaklanjuti dengan  menyuruh  siswa  membaca  buku pelajaran.
Mengingat    model    diskusi    dan    tanya jawab  dalam  proses  pemecahan masalah  dan menarik    kesimpulan    maka    sangat    dituntut peran    aktif    siswa,    oleh  karenanya,    peneliti sedapat    mungkin    menciptakan    penguasaan kelas    dan    situasi  belajar  yang  kondusif, sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi efektif b. Pelaksanaan
Subyek  penelitian  yaitu  kelas XII IPA 1 IPA 1 seperti  biasa  melakukan  pembiasaan yaitu    berdoa    yang    dipimpin    oleh    ketua kelas.    Siswa    memberikan    salam  kepada guru    (peneliti),    suasana    kelas    cukup kondusif.  Sebelum  pelajaran dimulai  peneliti mengecek    kehadiran    siswa,        dan    semua siswa  hadir  pada hari itu.
Sebelum    melaksanakan    pembelajaran terlebih  dahulu  peneliti melakukan  apersepsi, yang    ditujukan    untuk    mengetahui pengetahuan    awal  serta    mengulas    materi yang    telah    dipelajari    sebelumnya.    Pada siklus    II    ini    hal  yang  akan  dipelajari  dari materi  manfaat  gelombang  elektromagnetik. Pada  siklus  II  ini  siswa  sudah  tidak  terlihat seperti pada siklus I. Pada siklus II siswa lebih antusias  hal  ini  terlihat  dari  pertanyaan    yang dilontarkan    oleh    peneliti    mendapatkan respon  yang  baik  dari   para  siswa.  Peneliti lebih    memotivasi    lagi    siswa    yang    pada siklus  I kurang  antusias.  dan  akhirnya  siswa yang    berada    pada    barisan    disebelah  kanan lebih  berani  untuk  menyatakan  pendapatnya serta  menjawab pertanyaan dari peneliti.
Setelah    melaksanakan    apersepsi, peneliti    menjelaskan    apa    saja    yang  akan dipelajari    dalam    pembelajaran    hari    itu. Sebelum    kegiatan    yang  mengarah    ke metode problem    solving dilaksanakan, peneliti    banyak  melakukan    tanya    jawab dengan  siswa  terutama  beberapa  pertanyaan yang  diajukan  dalam  apersepsi  yang  belum
terjawab.    Pada    kegiatan    selanjutnya,    siswa sudah    mulai    tahu    dan    paham        apa  yang harus dilakukan selanjutnya.  Sebelum peneliti membagi  siswa  menjadi  empat    kelompok, siswa  sudah  mengatur  posisi  duduk  seperti pada    siklus  sebelumnya.    tidak    ada perubahan    anggota    kelompoknya    karena peneliti  menetapkan    kelompok    sesuai    pada siklus  sebelumnya.
Dalam kegiatan belajar secara berkelompok  peneliti  membagikan  LKS  yang memuat  beberapa  permasalahan  yang  harus diselesaikan  bersama.  Pada  saat    proses pembelajaran secara
berkelompok berlangsung    siswa    banyak  menunjukan perubahan    yang    semula    acuh    dan    tidak menunjukan motivasinya dalam bekerja kelompok,  sudah  menunjukan  peningkatan yaitu  dengan    aktif        memberikan pendapatnya  pada  kelompok  tersebut.  Pada siklus    II    ini    peneliti    membimbing    siswa untuk    menyelesaikan    LKS    dengan  tahapan- tahapan  yang  sama  pada  siklus  kedua  yaitu sebagai berikut:
1) Mengenali masalah
2) Mencari alternatif pendekatan untuk memecahkan masalah itu
3) Memilih  dan  menerapkan  pendekatan pemecahan masalah
4) Mencapai kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Pada  siklus  kedua  ini  dalam  tahap pelaksanaan  sudah  menunjukkan    adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel  4.5 Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Fisika pada  Siklus II
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Dari tabel di atas pada Siklus II  di atas dapat  diterangkan  sebagai  berikut  nilai  rata- rata  hasil  belajar  pada  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  siklus  kedua  sebesar  82,11, jumlah siswa  yang tuntas  belajarnya sebanyak 17 siswa atau sebesar 89,47%, dan masih  ada 2  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya  atau sebesar 10,53%
Dari  penjelasan  sebagaimana  tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I, karena  pada  siklus  I  siswa  tuntas  8  siswa (42,11%)  meningkat  menjadi  17  siswa (89,47%)  atau  meningkat  sebanyak  9  siswa (47,37%%). Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer menyimpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap peningkatan hasil  belajar  sudah  mencapai  angka  di  atas 85%, sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II Penjelasan  mengenai  aspek  motivasi belajar yang diamati adalah tekun menghadapi tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan,  selalu berusahan berprestasi  sebaik  mungkin, senang dan rajin belajar, penuh semangat, cepat bosan dengan tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan  pendapatnya.    Kegiatan pengamatan  ini  dilakukan  oleh  observer selama  kegiatan  perbaikan  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  format observasi  yang  telah  dipersiapkan.  Hasil observasi pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  sebagaimana  tabel di bawah ini :
Tabel  4.6
Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Siswa Pembelajaran Fisika pada Siklus II
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  dari  19  siswa  terdapat  18  orang  yang tuntas  belajarnya  (91,67%)  dilihat  dari motivasi belajarnya. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer menyimpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  sudah
mencapai  angka  di  atas  85%,  sehingga  proses perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil dan tuntas pada siklus II.
c. Observasi
Pada    kegiatan    apersepsi,    guru sekaligus    peneliti    berusaha    menarik perhatian siswa agar aktif mengikuti pembelajaran  tetapi  masih  ada  siswa  yang kurang    aktif,    padahal    dalam    metode pembelajaran problem    solving peran    aktif siswa    merupakan    suatu    keharusan,    karena peran  guru  hanya sebagai fasilitator.
Dalam tahapan pemecaham permasalahan  melalui  kegiatan  tanya  jawab hanya    sebagian    siswa    yang    aktif    bertanya atau    memberikan    pendapatnya  mengenai permasalahan    yang    dipecahkan,    dan sebagian    dari    pertanyaan  siswa  menunjukan siswa kurang memahami konsep permasalahan.
Dalam  kegiatan  diskusi  kelas,  ada beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  untuk memberikan    masukan    atau    pendapat mengenai    permasalahan    yang  dipecahkan, selain    itu    kelihat    jika    siswa    kesulitan memberikan    komentar  atau  mengemukakan pendapat yang sesuai dengan konsep ilmiah.
Kesimpulan yang diberikan siswa terkait dengan  permasalahan  yang  telah  dipecahkan juga  belum  sesuai  dengan  konsep  ilmiah. Karena  dengan  metode  tanya  jawab  dan diskusi,  ternyata  siswa  juga  belum  juga berhasil memberikan kesimpulan sesuai dengan  konsep  ilmiah,  maka  ditindaklanjuti dengan    ulangan    tertulis    untuk    merestorasi pemahaman    siswa  agar  dapat  memberikan kesimpulan sesuai dengan konsep ilmiah. d. Refleksi
Setelah    melakukan    ketiga    tahapan diatas,    peneliti    mulai    merefleksi, merenungkan    hal-hal    apa    saja    yang    di temukan    dalam    pelaksanaan    yang  telah dilakukan.  Baik  dari  siklus  1  sampai  siklus II.    Dengan    berpedoman  pada    hasil pengamatan    (observasi)    dari    beberapa wawancara    yang    telah  dilakukan    peneliti dengan    para    siswa    disela-sela    waktu    jam istirahat  dan  hasil  pengisian  angket  setelah
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
4 8 17 21,05 42,11 89,47 15 11 2 78,95 57,89 10,53 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II T untas Persentase T untas Persentase
pembelajaran  berlangsung.  Selain  dari  hasil pengamatan  selama pembelajaran, dilihat  pula hasil ulangan siswa pada siklus I siklus II.
Dari  hasil  diskusi  dengan  observer disimpulkan bahwa kegiatan dalam pembelajaran    pada    siklus    ketiga    berjalan dengan    baik.    Siswa    sudah  menunjukan motivasi  selama  pembelajaran  berlangsung. Jadi  kesimpulannya  dari  hasil  refleksi  dalam siklus  II  ini,    peneliti  dan  observer memutuskan  untuk  melaksanakan  penelitian sampai  siklus  II.
Keputusan ini diambil dengan pertimbangan    yaitu  dari  hasil  angket,  lembar observasi    serta    wawancara    dan    hasil ulangan  siswa  telah  menunjukan  perbaikan dalam    pembelajaran    dimana    hasil    belajar yang    diperoleh    siswa    telah  mengalami peningkatan    yang    signifikan.    Pertimbangan lainnya    adalah  subjek    penelitian    sedang berkonsentrasi    untuk    persiapan    menghadapi ujian  akhir,    maka    peneliti    dan    observer memutuskan    untuk    melaksanakan  penelitian ini sampai siklus II.
Hasil Penelitian
Penggunaan    metode problem  solving akan sangat membantu dalam membangkitkan    motivasi  belajar  siswa,  ini terbukti    dari    hasil    belajar    yang    diberikan pada    setiap    siklusnya    mengalami peningkatan  di  mana  pada    kondisi  awal sebesar  61,25,  pada  siklus    I    nilai    rata-rata yang  diperoleh  siswa  adalah  72,50 dan pada siklus  II  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa adalah  84,58.    Rekapitulasi    nilai    hasil    Tes Formatif  siswa    dari  kondisi  awal,  siklus    I sampai dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel  4.7 Rekapitulasi Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal,  Siklus I dan Siklus II
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan peningkatan  nilai  hasil  dan  ketuntasan
belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II    secara terperinci sebagai berikut :
1. Siswa Tuntas Belajar
a.  Pada  temuan  awal  siswa  yang tuntas  sebanyak  4  siswa  atau 21,05% dari 19 siswa.
b.  Pada  siklus  I    siswa  yang  tuntas sebanyak 8 siswa atau 42,11% dari 19 siswa
c.  Pada  siklus  II    siswa  yang  tuntas sebanyak  17  siswa  atau  89,47% dari 19 siswa
2. Siswa Belum Tuntas Belajar
a.  Pada  temuan  awal  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  15  siswa atau 78,95% dari 19 siswa.
b.  Pada  siklus  I    siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  11  siswa  atau 57,89% dari 19 siswa
c.  Pada  siklus  II    siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  2  siswa  atau 10,53% dari 19 siswa
Sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  dalam  perbaikan pembelajaran bahwa siswa yang dinyatakan  tuntas  belajar  jika  mendapat nilai  tes  formatif  sebesar  75  ke  atas  dan jika 85% dari siswa telah tuntas belajarnya. Untuk  memperjelas  kenaikan  ketuntasan belajar  siswa  dan  penurunan  ketuntasan belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  diagram batang di bawah ini :
Gambar  4.1 Grafik  Peningkatan  dan
Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II Penjelasan  mengenai  peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan metode problem  solving menunjukkan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5
10 18 26,32 52,63 94,74 14 9 1 73,68 47,37 5,26 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Tuntas Persentase Belum Tuntas Persentase 59,47 68,42 82,11 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata-Rata Studi Awal Siklus I Siklus II
peningkatan  yang  cukup  signifikan  di mana  pada  kondisi  awal  sebesar  59,47 meningkat menjadi 68,42 pada siklus I dan pada  akhir  siklus  II  meningkat  menjadi 82,11.    Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa dalam bentuk grafik sebagaimana gambar di bawah ini: Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa  Pada Siklus I dan II Keberhasilan proses perbaikan
pembelajaran tidak hanya dilihat dari peningkatan hasil belajar atau nilai tes formatif saja.  Motivasi  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran. Data motivasi siswa diperoleh dari lembar observasi yang  telah  diisi  oleh  observer  selama perbaikan  pembelajaran  berlangsung.  Fokus observasi  difokuskan  pada  aspek-aspek  bisa menjawab,  mau  bertanya  dan  aktif  dalam kegiatan diskusi. Hasil observasi pada pelaksanaan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran menunjukkan hasil yang positif, dan dibuktikan dengan adanya peningkatan motivasi  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Secara rinci penjelasan mengenai peningkatan motivasi  siswa  dalam  proses  perbaikan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini:
Tabel  4.8 Rekapitulasi
Peningkatan Motivasi Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan tentang  siswa  yang  tuntas  dan  belum  tuntas dilihat dari motivasi belajarnya, yaitu :
a. Siswa tuntas dilihat dari motivasi belajar 1.  Pada  temuan  awal,  siswa  tuntas  dilihat dari  motivasi  belajar  sebanyak  5  siswa atau 26,32% dari 19 siswa.
2.  Pada  siklus  I,  siswa  tuntas  dilihat  dari motivasi belajar sebanyak 10 siswa atau 52,63% dari 19 siswa.
3.  Pada  siklus  II,  belum  tuntas  dilihat  dari motivasi belajar sebanyak 18 siswa atau 94,74% dari 19 siswa.
b. Siswa  yang  belum  tuntas  dilihat  dari motivasi belajar
1.  Pada  temuan  awal,  siswa  belum  tuntas dilihat  dari  motivasi  belajar  sebanyak 14 siswa atau 73,68% dari 19 siswa.
2.  Pada  siklus  I,  siswa  belum  tuntas dilihat dari motivasi belajar sebanyak 6 siswa atau 47,37% dari 19 siswa.
3.  Pada  siklus  II,  siswa  belum  tuntas dilihat dari motivasi belajar sebanyak 1 siswa atau 5,26% dari 19 siswa
Secara  jelas  peningkatan  motivasi siswa selama proses perbaikan pembelajaran sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini : Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Motivasi  Siswa Pada Siklus I dan II Dari  hasil  observasi  mengenai  motivasi siswa tersebut berdasarkan kriteria keberhasilan  perbaikan  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa proses perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  karena peningkatan  motivasi  siswa  mencapai  94,74% dari  85%  batasan  minimal  yang  telah ditentukan  pada  kriteria  keberhasilan  proses perbaikan pembelajaran.
Atas dasar pertimbangan  sebagaimana  diurakan  di  atas,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
maka peneliti dan observer sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Sebagaimana  telah  dikemukakan  pada bagian  pendahuluan  bahwa  tujuan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  pada  materi manfaat  gelombang  elektromagnetik  siswa kelas XII  IPA 1  IPA 1  SMAN 1 Kefamenanu dengan menggunakan metode problem solving .  Dengan  melihat  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  untuk  memperbaiki  proses belajar  mengajar  khususnya  dapat  ditemukan tindakan  pembelajaran  yang  tepat  dan  mudah dipahami, hingga mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Proses belajar mengajar telah mampu meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, siswa terlibat langsung  atau  berperan  aktif,  terlihat  bahwa siswa  selalu  merasa  tertarik  untuk  mengikuti kagiatan belajar mengajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang diberikan  peneliti  dan  selalu  antusias  untuk mempelajari  kembali  materi  yang  telah diberikan.
Ukuran yang digunakan untuk menetapkan keberhasilan metode pembelajaran Problem solving
adalah perolehan  nilai  hasil  observasi  motivasi  dan evaluasi hasil belajar dalam setiap pembelajaran  yang  didasarkan  pada  penilaian, hasil  belajar  siswa  menunjukan  gambaran tentang peningkatan motivasi dan hasil belajar yang  dimiliki  oleh  siswa  mengenai  materi yang  telah  disampaikan  pada  kegiatan  belajar mengajar.
Pengamatan pada observasi awal, dimana data  menunjukan  bahwa  nilai  evaluasi  siswa pada  pembelajaran  fisika  berada  pada  level dibawah  target  yang  ditetapkan  peneliti  yakni 85%  dari  19  siswa  di  kelas  XII  IPA  1  IPA  1 SMAN  1  Kefamenanu  harus  mendapatkan nilai  minimal  75,  maka  peneliti  menargetkan bahwa  penelitian  ini  harus  tuntas  dalam  dua siklus.    Data  yang  diperoleh  pada  tahap
pertama  (siklus  I)  menunjukan  bahwa  hasil belajar siswa yang diharapkan belum tercapai. Persentasi  hasil  belajar  siswa  sebesar  85% secara klasikal, yakni hanya mencapai 42,11% atau  8  dari  total  19  orang  siswa,  dengan penilaian  motivasi  sebanyak  10  siswa  atau 52,63% siswa yang dinyatakan tuntas.
Berdasarkan  pengamatan  dari  hasil evaluasi  tersebut  maka  perlu  dilanjutkan pada tahap selanjutnya dengan memperbaiki dan menyempurnakan proses belajar  mengajar  pada  siklus  kedua  yang berkenaan dengan:
a.  Apersepsi,  yakni  dengan  memberikan pengantar  tentang  materi  manfaat gelombang  elektromagnetik  dengan memberikan  contoh  masalah  yang berkaitan  dengan  manfaat  gelombang elektromagnetik secara jelas dan dimengerti oleh siswa.
b.  Motivasi,  yakni  memberikan  dorongan pada setiap pembelajaran materi manfaat  gelombang  elektromagnetik agar  siswa  lebih  memahami  dalam setiap menerima materi yang diajarkan.
c.  Teknik  pertanyaan,  yakni  pertanyaan yang  disesuaikan  dengan  pembahasan tentang  materi  manfaat  gelombang elektromagnetik.
d.  Adanya interaksi antar guru dan siswa, yakni berupa pengulangan
(pembahasan  kembali)  materi  yang belum dikuasai siswa, dan menjelaskan kembali tata cara metode pembelajaran Problem solving .
e.  Memberikan  tugas  tambahan  dan melakukan evaluasi secara lisan mengenai masalah dalam materi pembelajaran tentang manfaat gelombang  elektromagnetik  sehingga peneliti dapat menganalisa pemahaman peserta didik secara individual. Dengan perbaikan
dan penyempurnaan  tersebut,  maka  dari  hasil pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II memperhatikan  hasil  yang  ada,  bahwa aspek  yang  diperbaiki  sudah  baik,  yakni
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
telah  mencapai  hasil  89,47%,  walaupun masih  tersisa  2  siswa    atau  10,53%  yang belum  menunjukan  peningkatan  hasil belajar  dan  telah  mencapai  target  nilai yang  diinginkan  peneliti  yaitu  minimal 85%  siswa  dinyatakan  tuntas.  Adapun penjelasan  mengenai  motivasi  belajar terdapat  18  siswa  atau  94,74%  yang dinyatakan  tuntas  dan  masih  terdapat  1 siswa atau 5,26% yang dinyatakan tuntas.
Dari hasil pengamatan KBM tersebut sudah nampak ada peningkatan pada siklus II.  Sehubungan  dangan  penelitian  ini, maka  penggunaan  metode  pembelajaran Problem  solving dengan  cara  penilaian acuan  dalam  pembelajarannya  dengan menggunakan  masalah  yang  diberikan kepada  masing-masing  kelompok  dan menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan oleh  ketua  kelompok,  kemudian  masing- masing kelompok berbeda dan setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan  dan  memberikan  sanggahan dan  pendapat  dangan  benar  dalam  setiap materi pembelajaran.
Berdasarkan data-data hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagaimana  diuraikan  di  atas  berupa  data hasil  tes  formatif  siklus  I,  tes  formatif siklus  II  dan  data  hasil  observasi  siklus  I dan  II  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan metode problem solving dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi siswa  pada  pembelajaran  fisika  di  kelas XII  IPA  1  IPA  1  SMAN  1  Kefamenanu Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan temuan-temuan  yang  didapatkan  peneliti selama  proses  perbaikan  pembelajaran    yang dilaksanakan dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode problem  solving pembelajaran  fisika  manfaat gelombang elektromagnetik
dapat meningkatkan motivasi siswa. Hal ini
terindikasi  dari  peningkatan  motivasi  belajar dari  26,32%  atau  5  siswa    pada  studi  awal menjadi,  52,63%  atau  10  siswa,  meningkat menjadi  94,74%  atau  18  siswa  pada  siklus terakhir.
Penggunaan  metode problem  solving pembelajaran fisika manfaat gelombang elektromagnetik    dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  oleh kenaikan  hasil  belajar  terus  mengalami peningkatan  dari  59,47  meningkat  menjadi 68,42  pada  siklus  I  dan  pada  akhir  siklus  II meningkat  menjadi  82,11    pada  akhir  siklus kedua  serta  didukung  dengan  peningkatan pada  keadaan  awal  sebanyak  4  siswa (21,05%),  setelah  dilaksanakan  perbaikan dengan    penggunaan  metode problem  solving pada  siklus  I  meningkat  menjadi  8  siswa  atau 42,11% dan pada siklus II meningkat  kembali menjadi  17  siswa  atau  89,47%.    Dari perolehan angka-angka di atas dapat disimpulan  bahwa  pada  siklus  kedua,  proses pelaksanaan perbaikan pembelajaran dinyatakan  berhasil  dan  tuntas  pada  siklus kedua. saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  antara  guru  fisika  dan peneliti  dalam  hal  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  hasil  belajar  fisika melalui  metode problem  solving ,  maka diberikan sejumlah saran sebagai berikut. 1. Siswa diharapkan sudah mempelajari materi  terlebih  dahulu  sebelum  materi tersebut  disampaikan  oleh  guru  sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami  materi  pembelajaran.  Siswa juga harus lebih banyak dalam mempelajari dan  menguasai  berbagai  keterampilan proses  fisika  sehingga  dapat  menerapkan berbagai  keterampilan  tersebut  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  siswa harus  berani  bertanya,  mengungkapkan pendapat,  dan  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  diskusi,  sebab  diskusi  dapat membantu  siswa  lebih  mudah  dalam memecahkan suatu permasalahan pembelajaran.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
2. Guru  hendaknya  menerapkan  metode problem  solving dan  menguasai  kondisi kelas  agar  tidak  gaduh  selama  proses pembelajaran.  Melalui  penerapan  strategi ini  diharapkan  proses  pembelajaran  akan lebih  menarik,  menyenangkan,  dan  siswa akan  lebih  aktif  selama  berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
3. Hendaknya sekolah menindaklanjuti
penerapan  metode problem  solving dalam proses pembelajaran. Sekolah menganjurkan
kepada guru untuk
menerapkan strategi tersebut dalam kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abidin. (2014). Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum
2013.Bandung: Refika Aditama.
[2] BSNP.  (2006).  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
[3] Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang  Undang  Nomor  20  Tahun 2003.Jakarta: Depdiknas.
[4] Endrayanto,  H.Y.S  &  Harumurti,  Y.W. (2014). Penilaian belajar siswa di sekolah.
Yogyakarta: PT Kanisius.
[5] Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-model Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA.
[6] Fudyartanta,  K.  (2004).    Tes  Bakat  dan Perskalaan  Kecerdasan.    Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[7] Hamalik,  O.  (2003).  Proses  belajar mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
[8] Mundilarto. (2002). Kapita Selekta
Pendidikan Fisika. Yogyakarta: FMIPA