## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Ferny Eliza 1 , Sugeng Sutiarso 2 , Arnelis Djalil 2 fernypinslampung@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi-experimental study aimed to know the effect of learning model of TPS towards students mathematical conceptual understanding. The population of this study  was  all  of  grade  eighth  students  of  SMP  Negeri  1  GedongTataan  in academic year of 2013/2014. The samples of this study were students of VIIIE and VIIIF  class  who  selected  by  purposive  sampling.  The  study  design  was  posttest control design.  Based on data analysis, it was concluded that learning model of TPS affect towards student’s mathematical conceptual understanding.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh model pembelajaran  TPS  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.      Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gedong Tataan tahun pelajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIE  dan  VIIIF yang  dipilih  dengan purposive  sampling .    Desain  penelitian  adalah posttest control  design . Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa model pembelajaran TPS berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci :konvensional, pemahaman konsep, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki fungsi dan tujuan  untuk  membantu  manusia dalam  mengembangkan  potensi  diri sehingga  mampu  menghadapi  setiap perubahan  yang  terjadi.    Pendidikan juga  membekali  manusia  dengan  ke- kuatan  spiritual  keagamaan,  pe- ngendalian  diri,  kepribadian,  ke- cerdasan,  akhlak  mulia  serta  ke- trampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Hal ini  tercantum  dalam  Undang  – Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  tahun  2008  tentang  Sistem  Pen- didikan  Nasional  Pasal  3  yang  men- jelaskan :
“Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  men- cerdaskan  kehidupan  bangsa,  ber- tujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  ber- ilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  demokrasi dan bertanggung jawab. (Depdiknas, 2008:5)”
Proses pembelajaran merupakan salah  satu  faktor  yang  sangat  mem- pengaruhi  perkembangan  siswa.  Jika proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik  maka  siswaakan merasa nyaman
dan aktif selama proses pembelajaran. Sebaliknya,  jika  proses  pembelajaran yang monoton maka cenderung membuat  siswa  menjadi  bosan  dan pasif.    Oleh  karena  itu,  proses  pem- belajaran  perlu  dilakukan  secara optimal  pada  semua  mata  pelajaran, termasuk  dalam  pembelajaran  mate- matika.
Matematika memegang peranan yang  sangat  penting  dalam  ilmu pengetahuan. Menurut
Susilo
(Sugiman2006:1),perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sekarang ini  tidak  bisa  kita  pungkiri  bahwa matematika memegang peranan penting.    Pemahaman  konsep  mate- matis merupakan kemampuan matematis seseorang untuk me- mahami  suatu  materi  atau  objek dalam  suatu  pembelajaran  mate- matika.  Pemahaman  konsep  yang dicapai  siswa  tidak  dapat  dipisahkan dengan  masalah  pembelajaran    yang merupakan  alat  ukur  penguasaan materi  yang  diajarkan.    Agar  mudah memahami  konsep  matematika  pem- belajaran  harus  dimulai  dari  yang sederhana ke kompleks dan dari yang konkret ke abstrak.
Berdasarkan  observasi  dan  wa- wancara  dengan  guru  matematika
kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Gedong Tataan  tanggal  13  Oktober  2013 proses pembelajaran yang ber- langsung  masih  konvensional  yang berpusat  pada  guru.    Dominasi  peran guru  sangat  terlihat  dari  awal  hingga akhir pembelajaran. Guru men- jelaskan  konsep  melalui  metode ceramah  kemudian  memberikan  be- berapa  contoh  soal  dan  langkah- langkah  pengerjaannya,  latihan  soal, dan pekerjaan rumah. Dengan demikian  siswa  cenderung  pasif, enggan  bertanya  apabila  terdapat materi  pelajaran  matematika  yang belum dipahami dan hanya menerima penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru tanpa  ada  timbal  balik  antara  guru dengan siswa maupun antar siswa.
Penggunaan  model  pembelajar- an  kooperatif  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  mate- matika.  Aktivitas  belajar  berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, me- ngerjakan  tugas  bersama,  saling membantu  dan  saling  mendukung dalam memecahkan masalah sehingga siswa dapat memahami konsep materi pelajaran dengan baik.
Salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  adalah think
pair  share  (TPS). Tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  TPS  sederhana, namun penting terutama dalam meng- hindari kesalahan dalam kerja kelompok  sehingga  akan  menyebab- kan  pemahaman  konsep  yang  keliru. Dalam model ini guru meminta siswa untuk  memikirkan  suatu  topik,  ber- pasangan dengan siswa lain, kemudian berbagi  ide dengan seluruh anggota kelas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan  model  pembelajaran  koo- peratif tipe TPS terhadap pemahaman konsep  matematis  siswa  SMP  Negeri 1 Gedong Tataan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Gedong  Tataan  tahun pelajaran  2013/2014.    Populasi  pe- nelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII  semester  genap  SMP  Negeri  1 Gedong Tataan tahun pelajaran 2013/2014  yang  terdistribusi  dalam 10  kelas.  Sampel  dipilih  dengan teknik purposive  sampling yaitu dengan memilih kelas yang nilai rata- ratanya  sama  atau  mendekati  sama . Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIIIE  sebagai  kelas  TPS  dan
siswa  kelas  VIIIF  sebagai  kelas konven-sional.
Penelitian  ini  menggunakan  de- sain post-test  only dengan  kelompok pengendali yang tidak diacak sebagaimana  dikemukakan  Furchan (1982:368).
Tabel1.Desain  Penelitian  ( Post-test
Only Design ) Kelompok  Perlakuan Post-test E X O 1 P C O 2 Keterangan: E  : Kelas TPS
P  : Kelas Konvensional X  : Pembelajaran kooperatif tipe TPS C  : Pembelajaran konvensional O 1 : Nilai post-test pada kelas ekperimen O 2 : Nilai post-test pada kelas Konvensional
Data  dalam  penelitian  ini berupa  data  kuntitatif  yang  diperoleh melalui  tes.    Instrumen  penelitian berupa  soal  uraian  yang  digunakan untuk  mengukur  pemahaman  konsep matematis  siswa.    Dalam  penelitian ini, diperoleh koefesien reliabilitas tes sebesar  0,73.    Berdasarkan  pedoman yang  ada,  interpretasi  reliabilitasnya tinggi, sehingga soal layak digunakan.
Sebelum  melakukan  analisis data  secara  statistik,  perlu  dilakukan uji secara prasyarat, yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data.
Menurut  Sudjana,  (2005:273),  uji normalitas berfungsi untuk me- ngetahui  apakah  data  populasi  ber- distribusi  normal  atau  tidak.Pada penelitian  ini,  uji  normalitas  meng- gunakan  uji  Chi-Kuadrat.Dari  per- hitungan  didapat  bahwa  setiap  kelas memiliki  x 2 hitung <  x 2 tabel pada  = 5%, yang  berarti H 0 diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan data  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  kelas  TPS  dan  kelas konvensional  berdistribusi  normal. Karena  sampel  berdistribusi  normal, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas varians.
Menurut  Sudjana,  (2002:251) untuk  menguji  homogenitas  varians ini  dapat  menggunakan  uji  F.    Dari hasil uji homogenitas diperoleh F hitung =  1,28  dan F tabel =  1,78  pada  =  5 %.    Karena F hitung <F tabel maka  H 0 diterima, sehingga kedua data homogen.    Karena  data  penelitian  ini berdistribusi normal dan kedua kelompok data homogen maka pengujian  hipotesis  menggunakan  uji t.
Dari hasil perhitungan uji hipotesis  diperoleh  t tabel pada  α  =  5% dengan  dk  75  =  1,67,  dan  t hitung = 12,68,  karena,  t hitung <t tabel ,  maka
hipotesis  nol  ditolak,  sehingga  rata  – rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  pembelajaran  TPS  lebih tinggi  dibandingkan  pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  pada  kelas  VIIIE  dan VIIIF  SMP  Negeri  1  Gedong  Tataan tahun  pelajaran  2013/2014  semester genap,  rata-rata  nilai  pemahaman konsep matematis pada materi lingkaran di kelas yang menggunakan TPS  adalah  77,47  dengan  simpangan baku  10,56  dan  kelas  konvensional adalah 70,07 dengan simpangan baku 9,32.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diketahui  bahwa,  pemahaman  konsep matematika  siswa  dengan  mengguna- kan  pembelajaran  TPS  lebih  tinggi dari  pembelajaran  konvensional.Di- tinjau dari pencapaian indikator, rata- rata pencapaian indikator pemahaman konsep  matematika  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  TPS  sebesar 77,44%, sedangkan pada kelas konvensional  adalah  69,56%.    Jika dilihat  dari  persentase  ketercapaian indikator  sangat  terlihat  perbedaan- nya.  Hal ini menunjukan bahwa TPS
sudah terlaksanakan dengan baik pada materi  lingkaran.    Pembelajaran  koo- peratif  tidak  sama  dengan  sekedar belajar  dalam  kelompok,  menyelesai- kan suatu tugas  atau mengerjakan se- suatu  dalam  pembelajaran  itu  adalah untuk  mencapai  tujuan  bersama  lain- nya  hal  ini  juga  dikemukakan  (Lie 2004:29).
Dengan  demikian,  pengguna- an  model  TPS  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis khususnya  pada  materi  lingkaran. Hal  ini  terjadi  karena  dalam  pem- belajaran,  siswa  dituntut  untuk  ber- fikir menemukan sendiri suatu konsep dengan  bahasa  dan  cara  mereka sendiri,  dengan  bantuan  LKS  yang disediakan  oleh  guru.    Pada  kelas konvensional,  pemahaman  konsep matematis  belum  tercapai  secara maksimal.    Hal  ini  terjadi  karena siswa  hanya  mendapatkan  informasi dari penjelasan guru secara ekspositori, sehingga interaksi dengan guru  dan  minat  dalam  mengerjakan latihan-latihan  yang  diberikan  masih sangat kurang.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  TPS  lebih  baik dari pada pembelajaran konvensional. Hal  ini  dikarenakan  pada  TPS  siswa
dilibatkan  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran  dan  siswa  di- tuntut  untuk  berfikir  lebih  kritis  dan mencari  pasangan  kemudian  ber- diskusi.    Dengan  demikian,siswa dapat  menemukan  konsep  dengan bahasa mereka sendiri dan guru hanya fasilitator  saja. Pembelajaran  koope- ratif  mencakup  siswa  yang  bekerja dalam  sebuah  kelompok  kecil  untuk menyelesaikan  sebuah  masalah,  me- nyelesaikan  suatu  tugas  atau  me- ngerjakan  sesuatu  untuk  mencapai tujuan  bersama  lainnya.Pada  pem- belajaran konvensional, siswa dituntut untuk  menjadi  pendengar  yang  baik dan  mengerjakan  soal-soal  latihan yang diberikan oleh guru.
Sebelumnya  telah  dijelaskan bahwa  model  pembelajaran  koope- ratif tipe TPS memiliki prosedur yang ditetapkan  secara  eksplisit,  yaitu  ber- fikir ( thinking ), berpasangan ( pairing ) dan  berbagi  ( share ).    Berdasarkan prosedur  tersebut,  penelitian  ini terlaksana  dengan  baik  meskipun  ada sedikit  kendala  diawal  pertemuan karena  siswa  masih  bingung  dengan model yang digunakan.  Keterbatasan penelitian  ini  adalah  peneliti masih
belum dapat menguasai kelas, sehingga  pada  pertemuan  kesatu  dan
kedua konsentrasi belajar siswa sedikit  terganggu.    Selain  itu,  siswa juga  masih  belum  terbiasa  belajar dengan  model  pembelajaran TPS. Namun  selanjutnya,  siswa  sudah terbiasa  dan  akhirnya  suasana  belajar jadi semakin kondusif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  TPS  berpengaruh  ter- hadap  dari  pemahaman  konsep  mate- matis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2008. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional.
[on line].
Tersedia: http://www.pusat bahasa.diknas.go.id/kbbi/ .diakse s pada tanggal 4 November
2013.
Furchan, Arief.  1982. Pengantar Penelitian dalam  Pendidikan . Surabaya:Usaha Nasional.
Lie, Anita. 2004. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas .  Jakarta: grasindo.
Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito.
________2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiman. 2006. Pendekatan Mate- matika Realistik pada Pem- belajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama.
Makalah Lokakarya Pengembangan Model-model Pembelajaran Matematika Sekolah di UNY pada tanggal 14 Oktober 2006.