INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 3430-3440 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Keterampilan Membaca Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan QR Code Kelas XI A3.1 Di SMA Negeri 4 Balikpapan Tahun Ajaran 2023/2024
Maryatin 1 ✉ , Devitaningrum Rahma 2 , Rahayu Sri Waskitoningtyas 3
(1)Universitas Balikpapan, (2) Universitas Balikpapan, (3) Universitas Balikpapan Email: maryatin@uniba-bpn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  membaca  siswa  dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR Code dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia d kelas XIA3.1 SMA Negeri 4 Balikpapan. Jenis penelitian ini adalah menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitin ini sejumlah 36 siswa kelas XI A3.1 di SMA Negeri 4 Balikpapan yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 20 siswaperempuan. Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR Code mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai pada siklus I sebesar 69,3% dan pada siklus II mengalami  peningkatan  menjadi  83,3%.  Dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR Code dapat meningkatkan keterampilan membaca kelas XI A3.1 di SMA Negeri 4 Balikpapan.
Kata Kunci: Keterampilan Membaca, Problem Based Learning (PBL), QR Code

## Abstract
This research aims to determine the improvement of students' reading skills by using the  Problem Based Learning (PBL) model assisted by QR Code in the Indonesian language subject in class XIA3.1 SMA Negeri 4 Balikpapan. This type of research uses Classroom Action Research (PTK) which is carried out  in  two  cycles.  Each  cycle  includes  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The subjects of this research were 36 students in class XI A3.1 at SMA Negeri 4 Balikpapan, consisting of 16 male students and 20 female students. The instrument used in this research was an observation sheet. The results of the research show that students' reading skills using the Problem Based Learning (PBL) model assisted by QR Code have increased. This can be seen from the results of the average value in cycle I of 69.3% and in cycle II it increased to 83.3%. With this it can be concluded that the application of the Problem Based Learning (PBL) model assisted by QR Code can improve the reading skills of class XI A3.1 at SMA Negeri 4 Balikpapan.
Keywords: Reading Skills, Problem Based Learning (PBL), QR Code

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  satuan  pendidikan  yang  menerapkan  kurikulum merdeka harus memperhatikan beberapa prinsip, antara  lain: 1) Pembelajaran dirancang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, memperhatikan tahap perkembangan dan tingkat kemampuan peserta didik  saat ini,  serta mencerminkan  karakteristik dan perkembangan siswa  yang  berbeda  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  menyenangkan.  2) Pembelajaran  dirancang  dan  dilaksanakan  untuk  membangun  kemampuan  menjadi pembelajar  sepanjang  hayat,  3)  Proses  pembelajaran  secara  holistik  mendukung pengembangan  kompetensi  dan  karakter  siswa,  4)  Pembelajaran  yang  relevan,  yaitu pembelajaran yang sesuai dengan konteks, lingkungan dan budaya negara, 5) Pembelajaran berorientasi masa depan yang berkelanjutan.
Prinsip-prinsip di atas harus diterapkan baik dalam kegiatan belajar mengajar di satuan pendidikan.  Sekolah  berwenang  mengembangkan,  mengelola  kurikulum  dan  isi pembelajaran sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan dan peserta didik dengan tetap memperhatikan  kelima  prinsip  tersebut.  Dengan  diterapkannya  prinsip-prinsip  tersebut berguna untuk meningkatkan keterampilan berbahasa, sehingaa keterampilan berbahasa dapat berjalan dengan baik.
Keterampilan berbahasa meliputi empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa,  yaitu keterampilan membaca. Keterampilan membaca dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, yaitu  faktor  fisiologis,  faktor  intelektual,  faktor  lingkungan,  dan  faktor  psikologi.  Faktor intelektual berkaitan dengan kemampuan dalam berfikir. Orang yang memiliki daya serap
yang baik dapat lebih mudah memahami dan menginterpretasikan teks daripada mereka yang memiliki daya serap yang rendah (Thofa, 2023).
Keterampilan  berbahasa  meliputi  empat  aspek,  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu keterampilan yang harus dikuasai siswa, yaitu keterampilan membaca. Keterampilan membaca dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, yaitu  faktor  fisiologis,  faktor  intelektual,  faktor  lingkungan,  dan  faktor  psikologi.  Faktor intelektual berkaitan dengan kemampuan dalam berfikir. Orang yang memiliki daya serap yang baik dapat lebih mudah memahami dan menginterpretasikan teks daripada mereka yang memiliki daya serap yang rendah.
Dari  beberapa  keterampilan  berbahasa  tersebut  peneliti  fokus  pada  keterampilan membaca.  Keterampilan  membaca  adalah  keterampilan  intelektual  ini  merupakan kemampuan atau abilitas untuk menghubungkan tanda-tanda hita di atas kertas melalui unsur-unsur  bahasa  yang  formal,  yaitu  kata-kata  sebagai  bunyi  dengan  makna  yang dilambangkan oleh kata-kata tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  pamong  SMA  N  4 Balikpapan terdapat kondisi nyata bahwa selama dalam pembelajaran yang berlangsung baik dari segi guru bahwa ada beberapa siswa memang sukar memahami dan mengerti kosakata  yang  terdapat  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia,  guru  juga  cenderung menggunakan  papan  tulis  serta  buku  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Dilihat  dari fenomena tersebut membuat siswa kurang antusias dan kurang minat dalam pembelajaran, karena  penggunaan  model  dan  media  yang  kurang  bervariasi.  Hal  ini  mengakibatkan keterampilan  membaca  siswa  kurang  aktif.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengupayakan suatu cara untuk meningkatkan keterampilan membaca bagi siswa melalui penggunaan model  dan  media  yang  bervariasi  secara  maksimal  dalam  rangka  meningkatkan keterampilan membaca siswa supaya minat membaca setiap siswa meningkat dan dapat memahami setiap bacaan.
Keterampilan  membaca  sendiri  mengenai  kemampuan  seseorang  membaca, memahami, dan menafsirkan kata-kata tertulis yang bertujuan untuk memperoleh pesan atau  informasi  yang  disampaikan  penulis  melalui  tulisannya.  Keterampilan  membaca  ini sangat  penting  dikembangkan  karena  dengan  membaca  dapat  mengembangkan pengetahuan, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dan memperluas wawasan (Yuliani, 2023).
Salah satu model pembelajran inovatif yang dapat memberikan kondisi pembelajaran yang aktif kepada siswa adalah model Problem Based Learning (PBL). Model Problem Based Learning  (PBL)  adalah  interaksi  antara  stimulus  dengan  respon,  merupakan  hubungan
antara  dua arah belajar dan  lingkungan. Lingkungan  dapat memberikan masukan pada siswa  yang  berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan  sistem  saraf  otak  memiliki  fungsi menafsirkan bantuan tersebut secara efektif hingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis dan dicari pemecahan yang baik. Permasalahan yang ada di lingkungan sekitar menjadi bahan diskusi dalam model tersebut. Selain itu, proses pembelajarannya menggunakan  pendekatan  yang  sistematik  agar  dapat  memecahkan  masalah  atau menghadapi tantangan yang nantinya akan diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  agar  lebih  menarik  dibantu dengan media berupa QR Code agar siswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran. QR Code memiliki keunggulan antara lain, dapat menampilkan teks atau data yang panjang, dapat mengakses data secara cepat tanpa perlu menuliskan data tersebut, dan lebih praktis untuk digunakan.
Penelitian terkait penerapan model Problem Based Learning (PBL) pernah dilakukan oleh  Huda  (2023)  dengan  judul  “Model Problem  Based  Learning  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa SD di Majalengka”.  Disimpulkan bahwa  penelitian  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa SD di Majalengka. Selain itu, penelitian yang dilaku kan  oleh  Thofa  (2023)  dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Melalui Model Problem Based Learning untuk Anak Tunagrahita Ringan Kelas V  Slb  Bungo  Jambi”  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  membaca pemahaman pada siswa tunagrahita ringan kelas V SLBN Bungo Jambi dengan menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (rerung,  Widyaningsih,  &  Wahyu,  2021). Pembelajaran  berbantuan QR  Code  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa (Winarni, 2023).
Berdasarkan gambaran tersebut dan dikukung oleh studi lapangan peneliti mencoba melakukan  penelitian  lebih  mendalam  mengenai  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) untuk melihat bagaimana penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR  Code  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terutama pada materi cerpen, sehingga peneliti  tertarik u ntuk melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Keterampilan Membaca Cerpen Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan QR-Code Kelas XI A3.1 di SMA Negeri 4 Balikpapan Tahun Ajaran 2023/2024” .
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  dikarenakan  penelitian  ini menngunakan Problem Based Learning (PBL) Berbantuan QR-Code Kelas XI A3.1 di SMA Negeri 4 Balikpapan untuk meningkatkan keterampilan membaca cerpen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan kelas ini dilakukan di SMA Negeri 4 Balikpapan yang beralamat di Jalan Sepinggan Baru III No.36, Kelurahan Sepinggan Kecamatan Balikpapan Selatan Kota Balikpapan, Kode Pos 76115. Telp. (0542) 780044, e-Mail sman4bpn@gmail.com , website http://www.sman4-bpp.sch.id, NSS/NPS 301.1661.01.002/300040.
Waktu pelaksanaan penelitian ini disesuaikan dengan jadwal  yang telah ditetapkan oleh  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  yaitu  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024 terhitung sejak bulan September sampai dengan bulan November tahun 2023.
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan kelas. Penelitian dilakukan di kelas XI A3.1 SMA  Negeri  4  Balikpapan  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada bulan September-November 2023. Subjek penelitian ini  adalah  siswa kelas XI A3.1 SMA Negeri 4 Balikpapan dengan jumlah siswa 36 orang. Sedangkan objek penelitian ini adalah keterampilan membaca siswa kelas XI A3.1 SMA N 4 Balikpapan.
Kriteria penilaian keterampilan membaca cerpen : (1) Ketepatan Menyuarakan Tulisan; (2) Pemahaman Isi Tulisan; (3) Penalaran dalam menangkap isi tulisan; dan (4) Kecepatan.
Kriteria Penilaian Model Pembelajaran Problem Based Learning meliputi (1) Orientasi Masalah; (2) Organisasi Belajar; (3) Penyelidikan; (4) Pengembangan dan Penyajian Hasil; dan (5) Analisis dan Evaluasi.
Penelitian Tindakan kelas ini terbagi dalam beberapa tahapan siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.  Pada  siklus  1  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  materi  unsur pembangun  cerpen,  sedangkan  pada  siklus  2  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  materi  tahapan  alur  dan  kebahasaan  cerpen.  Kegiatan  pembelajaran  didesain dengan mengikuti sintak dari model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Dalam Penelitian Tindakan Kealas (PTK) ini pengambilan siklus direncanakan sebanyak dua kali, setiap siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Setiap satu pertemuan, berlangsung selama 1 jam 20 menit (2 x 40 menit). Masing-masing siklus ini terdiri dari empat langkah, antara lain: Perencanaan ( planning), Aksi atau tindakan (acting), Observasi (observing), dan Refleksi ( reflecting).
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  angket yang diberikan kepada siswa dan tes hasil belajar siswa berupa tugas dengan beberapa soal yang dikemas melalui media QR-Code untuk menganalisis unsur-unsur pembangun cerita pendek. Analisis data hasil belajar siswa menggunakan indikator keterampilan membaca
untuk melihat peningkatan keterampilan membaca setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian Tindakan kelas (PTK), didahului dengan melakukan survei menggunakan kuesioner mengenai “Gaya Belajar Peserta Didik” yang ditampilkan melalui google  formulir https://forms.gle/kHVmHzwyQWLUQJmk6 .  Kuesioner  ini menggunakan 4 indikator yaitu gaya belajar visual, auditorial, kinestetik dan karakteristik belajar  peserta  didik.  Pada  saat  pengamatan  pra  siklus,  peneliti  didampingi  oleh  guru pamong yang bernama Ibu Luwes Handayani, M.Pd. Kuesioner tersebut diberikan kepada siswa kelas XI A3.1 SMA Negeri 4 Balikpapan yang berjumlah 36 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki – laki dan 20 siswa perempuan.
Kegiatan pra siklus ini dilakukan pada tanggal 1-3 Oktober 2023. Adapun data pra siklus yang diperoleh dari Google form gaya belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1. Gaya belajar Siswa No  Indikator Variabel Total Skor Skala Rendah Skala Sedang Skala Tinggi 1. Gaya belajar Visual 601 0 3 32 2. Gaya belajar auditorial 549 0 12 23 3. Gaya belajar kinestetik 561 0 7 28 4. Karakteristik gaya belajar  607 0 2 33
Data tersebut di isi oleh siswa kelas XI A3.1 yang berjumlah 36 siswa, tetapi terdapat 1 siswa yang tidak mengisi google form dikarenakan siswa tersebut terdapat kendala terkait ponsel sehingga data tersebut hanya di isi oleh 35 siswa saja. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa  perbandingan  antara  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  terdapat perbedaan  yang  cukup  signifikan.  Dari  tabel  5  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya belajar siswa kelas XI A3.1 kebanyakan memiliki gaya belajar visual dengan skor tertinggi yaitu 32.
Kuesioner termasuk pembelajaran berdiferensiasi pada saat pra siklus. Pembelajaran berdiferensiasi adalah menciptakan kelas yang memiliki keragaman dengan memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  meraih  konten,  memproses  ide  dan  meningkatkan  hasil pembelajaran setiap siswa agar dapat belajar lebih efektif lagi (Faiz et al., 2022).
Dari hasil pengolahan data gaya belajar siswa kelas XI A3.1 memiliki gaya belajar visual. Oleh karena itu pada saat pembelajaran peneliti menggunakan pendekatan proses. Pada bagian  ini  peneliti  menganalisis  apakah  pembelajaran  dilakukan  secara  mandiri  atau berkelompok.  Peneliti  juga  melihat  siapa  saja  siswa  yang  memerlukan  bantuan  dan pemandu dalam pembelajaran sebelum siswa melakukan pembelajarannya secara mandiri, memfasilitasi durasi waktu bagi siswa dalam menyelesaikan tugasnya. Dalam hal ini peneliti harus memberi dukungan kepada siswa yang mengalami kesulitan atau sebaliknya untuk mendorong siswa agar menganalisis materi lebih mendalam, mengembangkan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik, mengklasifikasi kelompok yang sesuai dengan kemampuan dan minat siswa.
Tahap perencanaan pada siklus I ini peneliti melakukan diskusi dengan guru pamong untuk Menyusun modul ajar sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Kemudian pada tahap pelaksanaan siklus I peneliti menggunakan materi unsur pembangun cerpen dengan menerapkan pembelajaran Problem Based Learning (PBL), tahap pelaksanaan ini terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
Tahap refleksi pada siklus I peneliti mengkaji keterampilan membaca siswa dengan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  QR  Code. Berdasarkan  hasil  data  diperoleh  bahwa  keterampilan  membaca  siswa  pada  siklus  I  ini mencapai rata-rata 69,3%. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca siswa masih rendah dan masih ada beberapa siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Keterampilan membaca siswa yang masih rendah dipengaruhi oleh salah satu faktor penyebabnya karena siswa belum terbiasa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hal ini yang selanjutnya akan dilakukan perbaikan pada siklus II untuk melihat peningkatan keterampilan membaca siswa.
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  direncanakan  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  yaitu  membimbing  siswa  agar  terbiasa  dengan pembelajaran Problem Based Learning, membimbing siswa agar lebih optimal Ketika diskusi dan mengingatkan siswa untuk membuat catatan di buku mereka.
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II  peneliti  menggunakan  materi  tahapan  alur  dan kebahasaan  cerpen  dengan  menerapkan  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  QR  Code,  tahap  pelaksanaan  ini  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan penutup.  Tahap  refleksi  pada  siklus  II  peneliti  mengkaji  keterampilan  membaca  siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan QR Code. Berdasarkan hasildata diperoleh rata-rata keterampilan membaca siswa pada siklus II ini
mencapai  80,3%,  siswa  telah  mengalami  peningkatan  keterampilan  membaca  dengan memperoleh nilai diatas KKM.
Data temuan perolehan siklus I, peneliti melakukan konsultasi dengan guru pamong untuk  mempersiapkan  beberapa  perangkat  pembelajaran  sebagai  penunjang  proses pembelajaran yang meliputi modul ajar, media pembelajaran, dan alat evaluasi. Pada siklus I, materi yang  dibahas adalah  unsur  intrinsikk. Untuk tugasnya yaitu menganalisis unsur intrinsik  cerpen  yang  berjudul  “Kartu  Pos  dari  Surga”  karya  Agus  Noor.  Setelah  semua perangkat  pembelajaran  disiapkan,  peneliti  membuat  alur  pembelajaran.  Adapun pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan,  selain  itu terdapat beberapa peserta didik yang masih mendapatkan hasil dibawah rata-rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil rata-rata kelas XI A3.1 pada siklus I adalah 69,3. Pada siklus I Lembar Kerja Peserta Didik dikerjakan sebanyak 34 siswa dari total keseluruhan 36 siswa, karena  terdapat  2  siswa  yang  pada  pelaksanaan  siklus  I  tidak  hadir  dikarenakan  sakit. Sehingga  setelah  melalui  proses  pengolahan  data  menggunakan micorosft  excel  hasil tersebut  masih  kurang  untuk  mencapai  indikator  menganalisis  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga peneliti perlu melakukan evaluasi dan perbaikan yang dilanjutkan pada siklus II.
Selanjutnya  data  temuan  pada  siklus  II,  persiapan  yang  dilakukan  sama  dengan kegiatan siklus I hanya saja materi pembelajaran yang berbeda. Pada siklus II materi yang dibahas  adalah  tahapan  alur  dan  kebahasaan  cerpen.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  siswa menganalisis unsur intrnsik, tahapan alur dan kebahasaan cerpen berjudul “Keadilan” karya Putu Wijaya, teks cerpen dapat diakses melalui QR Code yang telah dikirimkan  di grub whatsapp oleh peneliti. Pada pelaksanaan siklus II kegiatan pembelajaran berjalan dengan sangat  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I,  dengan  adanya  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR Code membuat peserta didik lebih bersemangat  dan  terlihat  sangat  minat  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada siklus II. Adapun penerapan pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR  Code  ini  tepat  digunakan  untuk  menunjang  semangat  belajar  dan  membuat  siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Hasil pencapaian peserta didik mengalami kenaikan dengan rata-rata nilai di siklus II adalah 83,3. Sama dengan pada saat pelaksaan siklus I, pada siklus II Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) juga dikerjakan oleh 34 siswa dari total keseluruhan 36 siswa dikarenakan terdapat 2 siswa yang tidak masuk kelas karena ijin.
Peningkatan keterampilan membaca siswa dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar 1 Grafik Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
Peningkatan keterampilan membaca siswa berdasarkan hasil data pelaksanaan siklus I dan siklus II mengenai penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR  Code  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sahih  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  hanya  sebesar  69,3%  setelah dilakukan perbaikan pada siklus II keterampilan membaca siswa mengalami peningkatan yang signifikan dengan rata-rata sebesar 80,3%. Sejalan dengan (Dahlia, 2022) penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kendala yang dihadapi siswa dalam keterampilan membaca yaitu siswa kurang fokus dalam  membaca  terkadang  ada  kata  yang  terlewat  da  nada  kata  yang  ditambahkan sehingga  dibutuhkan  ketelitian,  siswa  juga  membutuhkan  keterampilan  membaca  yang intensif sehingga akan lancer membaca dan tidak mengurangi kata ketika membaca. Sejalan dengan (Parapat & Huda, 2022) bahwa problematika membaca dan menulis dikarenakan siswa kurang teliti dalam membaca. Sesuai dengan (Achriyati, Yuliana, & Nulhakim, 2022) bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  membaca  intensif  siswa. Ketika siswa memiliki motivasi untuk membaca, maka ada kemauan siswa untuk membaca dan mempelajari buku sehingga dengan membaca dapat menambah pengetahuan. Sejalan dengan (Farhani, Rusmawan, & Suyatini, 2022) bahwa motivasi siswa dalam membaca dan menulis dapat meningkatkan belajar siswa.
Hal ini menunjukkan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR Code  dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa, karena proses pembelajaran yang dilakukan dapat membuat siswa bersemangat dan terlihat sangat minat mengiktui  pembelajaran  bahasa  indonesia  pada  siklus  II.  Kemudian  peran  guru  sebagai fasilitator juga menjadi penentu bagaimana aktivitas siswa didalam kelas, sehingga proses pembelajaran akan berjalan dengan baik apabila dilakukan interaksi yang baik pula antara guru  dan  siswa.  Sejalan  dengan  (Rarastika,  2022)  bahwa  pembelajaran QR  Code  dapat meningkatkan belajar siswa.
Berdasarkan data yang telah disajikan dalam deskripsi Tindakan pada setiap siklus dan perbandingan  hasil  Tindakan  setiap  siklus,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  QR  Code  dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas XI A3.1 di SMA Negeri 4 Balikpapan.
Sejalan (Thofa,  2023) yang  berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Melalui Model Problem Based Learning untuk Anak Tunagrahita Ringan Kelas V SLB Bungo Jambi”, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: nilai rata -rata kemampuan membaca pemahaman pada siklus I sebesar 47,5% meningkat menjadi 79% pada siklus II.
Penelitian dari (Halimah et al., 2022) yang berjudul “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaan  Siswa  Kelas  IV  SD”,  hasil menunjukkan pada siklus I rata-rata kemampuan membaca pemahaman sebesar 80,05%. Pada siklus II terdapat peningkatan rata-rata membaca pemahaman sebesar 87,30% lebih besar dibandingkan siklus I.
Penelitian (Hidayati, 2022) yang berjudul “Penggunaan QR Code dalam Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Digital  Berwawasan Lingkungan”,  menunjukkan  hasil  positif  sebesar  91,6%  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II menjadi 93,27%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan keterampilan membaca  siswa  kelas  XI  A3.1  di  SMA  Negeri  4  Balikpapan.  Peningkatan  keterampilan membaca siswa pada siklus I memperoleh skor 69,3% sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan  yang  signifikan  sebesar  80,3%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  sahih  bahwa dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan QR Code dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Achriyati,  S.,  Yuliana,  R.,  &  Nulhakim,  L.  (2022).  Pengembangan  Media  Flip  Chart  Terhadap Keterampilan Membaca Intensif Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(4), 1249. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i4.8611
Dahlia, D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Berlajar Matematika Topik Bilangan Cacah. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 14(2),
59 – 64. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i2.6611
Farhani, N. A., Rusmawan, R., & Suyatini, M. M. (2022). Peningkatan Motivasi Membaca dan
Menulis Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 6168 – 6176. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3244
Halimah,  N.,  Firman,  F.,  &  Desyandri,  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Memabaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  IKA  (Ikatan Alumni) PGSD UNARS, 12(2), 177 – 186. https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index Hidayati,  L.  (2022).  Penggunaan  Qr  Code  Dalam  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Digital Berwawasan Lingkungan. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan, 19(2), 73 – 77. https://doi.org/10.54124/jlmp.v19i2.80
Parapat,  L.  H.,  &  Huda,  R.  (2022).  Problematika  Keterampilan  Membaca  Dan  Menulis  Pada Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Um-Tapsel. Jurnal  Hata  Poda,  1(1),  50 – 59. https://doi.org/10.24952/hatapoda.v1i1.5440
Rarastika, N. (2022). Penggunaan Teknologi QR Code dalam Pembelajaran Tematik: Penelitian
Pengembangan Bahan Ajar. Prosiding  Pendidikan  Dasar,  1(1),  94 – 104. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.176
Rerung, N., Widyaningsih, I. L. S. S., & Wahyu, S. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Sma  Pada  Materi Usaha  Dan  Energi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi,  2(2),  67 – 72. https://doi.org/10.24042/jipf
Thofa, A. M. (2023). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Model Problem Based Learning untuk Anak Tunagrahita Ringan Kelas V Slb Bungo Jambi. 7, 15686 – 15691. Winarni, D. F. (2023). Pengembangan Handout Berbasis Qr Code. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8(3), 661 – 670. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.350
Yuliani,  A.  (2023). Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Informasi  Melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Peserta  Didik  Kelas  III  Sekolah  Dasar. 06(05).