## PEMBELAJARAN ARIAS DENGAN SETTING KOOPERATIF DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI ANALITIK BIDANG
Murni Sulistyaningsih 1 , Navel Oktaviandy Mangelep 2*
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado
Jl. Kampus Unima, Kelurahan Tonsaru, Kecamatan Tondano Selatan, Tondano, Indonesia
e-mail: 1 murnisulistyaningsih@unima.ac.id; 2 navelmangelep@unima.ac.id;
corresponding author *

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mahasiswa yang diajar melalui pembelajaran ARIAS dengan setting kooperatif pada pembelajaran  Geometri Analitik Bidang. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian jenis One-Shot Case Study . Subjek penelitian adalah pengajar dan mahasiswa  semester  IIB    Jurusan  Pendidikan  Matematika  Unima,  tahun  akademik  2018/2019,  yang berjumlah 25 mahasiswa. Data diperoleh melalui hasil tes bentuk uraian. Didapatkan bahwa rata-rata hasil belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ini  adalah  82  dengan  nilai  maksimum  95, sedangkan hasil analisis statistik inferensial diperoleh hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 12,3494 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,708, dengan taraf nyata ( ∝ ) = 0,05. Hal ini berarti bahwa rata–rata hasil belajar lebih dari 62,5 yang merupakan tolok ukur kelulusan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan setting  kooperatif  dalam  pembelajaran  Geometri  Analitika  Bidang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa
Kata Kunci : hasil belajar matematika, pembelajaran arias, pembelajaran kooperatif

## ARIAS LEARNING WITH COOPERATIVE SETTINGS IN LEARNING ANALYTIC GEOMETRY FIELD

## Abstract
The purpose of this study is to know the improvement in student learning outcomes taught through ARIAS learning with cooperative settings in learning Analytical Geometry Fields. This study uses a research design type 0ne-Shot Case Study. The research subjects were lecturers and students of the second semester of the Department of Mathematics Education Unima, academic  year 2018/2019, which succeeded 25 students. Data  obtained  through  the  results  of  the  test  form  description.  Obtained  the  average  results  of  student learning  outcomes  using  this  learning  model  is  82  with  a  maximum  value  of  95,  while  the  results  of inferential statistical analysis obtained results 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 12,3494 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,708, with a real level ( ∝ ) = 0.05. This means the average learning outcomes are more than 62.5 which is a benchmark of graduation. The results  showed  that  using  the  ARIAS  learning  model  with  cooperative  settings  in  learning  Geometry Analytic Fields can improve student learning outcomes
Keywords : arias learning, cooperative learning, mathematics learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran
Geometri sudah diperkenalkan  pada  siswa  sejak  duduk  di  bangku Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  pada  tingkatan  yang lebih tinggi  (yaitu Perguruan tinggi). Oleh  karena itu salah satu mata kuliah yang diberikan di jurusan Matematika  adalah  Geometri  Analitik  Bidang. Konsep-konsep  dalam  materi  perkuliahan  ini masih  banyak  yang  belum  dikuasai  oleh mahasiswa,  hal  ini  terlihat  pada  saat  mulai
pembelajaran. Banyak mahasiswa ketika diberikan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi, mahasiswa tersebut tidak bisa menjawab.
Pengajar/Dosen  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  keberhasilan  mahasiswa mempelajari  materi-materi  yang  diajarkan.  Oleh karena  itu,  pengajar  haruslah  berfungsi  bukan hanya  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai pendidik  dan  fasilitator  untuk  memungkinkan terjadinya proses belajar oleh mahasiswa.
Hal  di  atas  sangat  berkaitan  erat  dengan dengan bagaimana pengajar melakukan pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  dibutuhkan pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  bagi mahasiswa  sehingga  mereka  termotivasi  untuk belajar. Agar pembelajaran tersebut tidak membosankan  bagi  mahasiswa,  maka  pengajar diharapkan mampu menggunakan salah satu model pembelajaran  yang  cocok  untuk  materi  yang diajarkan.
Atas  dasar  hal  tersebut,  maka  salah  satu alternatif model pembelajaran yang akan digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  model pembelajaran  Assurance,  Relevance,  Interest, Assesment  dan  Satisfaction  (ARIAS).  Model pembelajaran  ini  dipilih  karena  dikembangkan berdasarkan  teori-teori  belajar,  penilaian  yang digunakan untuk mengetahui sampai sejauh  mana kemajuan  yang  dicapai  (Rahman  &  Amri,  2014). Selanjutnya  menurut  Elliot  (2006),  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  dipilih  karena pembelajaran tipe ini didesain untuk meningkatkan rasa  tanggung  jawab  terhadap  pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain (Ratumanan,  2004).  Dengan  demikian  mahasiswa saling  tergantung  satu dengan lainya dan  bekerja sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi yang  ditugaskan  (Isjoni,  2011).  Adapun  langkah- langkah  penting  meliputi:  pembagian  tugas, pemberian  lembar  ahli,  mengadakan  diskusi,  dan mengadakan  kuis.  Selanjutnya  tahapan  ARIAS dengan  setting  kooperatif  tipe  Jigsaw  meliputi  : assurance  (percaya  diri),  relevance  (berhubungan dengan  kehidupan  nyata),    interest  (minat  dan perhatian),    assement  (evaluasi)    dan  satisfaction (penguatan).
Penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS dengan  setting  kooperatif  tipe  Jigsaw  diharapkan cocok  untuk  mengajarkan  materi  Geometri Analitik  Bidang  materi  Lingkaran,  yang  nantinya diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, sehingga hal tersebut akan berdampak  pada  hasil  akhir  yang  lebih  baik (meningkat  dari  sebelumnya).  Penerapan  model pembelajaran  ini  sangat  penting  untuk  digunakan dalam  menanamkan  rasa  percaya  diri  mahasiswa dalam  proses  belajar  (Rizki,  Triyono,  Chamdani, 2015).  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  model  ini  berdampak  pada  aktivityas belajar mahasiswa, karena akan menarik minat/perhatian  mahasiswa  terhadap  materi  yang dipelajarinya (Rizki, Triyono, Chamdani, 2015).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  yang menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  Apakah  terdapat  peningkatan  rataan  hasil belajar mahasiswa yang diajarkan dengan
menggunakan  pembelajaran  ARIAS  dengan setting  kooperatif  tipe  Jigsaw?.  Sedangkan hipotesis penelitiannya dirumuskan sebagai berikut:  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran ARIAS dengan setting kooperatif tipe Jigsaw lebih dari nilai minimum kelulusan.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini dikategorikan penelitian Eksperimen  Semu.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  dari  mahasiswa  materi Lingkaran  yang  diterapkan  pembelajaran  ARIAS dengan  setting  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Subjek penelitian adalah pengajar dan mahasiswa semester IIB  Program Studi Pendidikan Matematika Unima, tahun  akademik  2018/2019,  yang  mengikuti pembelajaran matematika materi Geometri Analitik  Bidang  (materi  Lingkaran), yang diterapkan  pembelajaran  ARIAS  dengan  setting kooperatif  dengan  jumlah  mahasiswa  25  orang. Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sesuai jadwal  kuliah  semester  genap  tahun  akademik 2018/2019.
Pada penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen kelompok tunggal jenis One-shot case study,  yaitu  memberikan  perlakuan  sengaja  dan sistimatis terhadap satu kelompok kelas eksperimen  dan  pada  akhirnya  diberikan  evaluasi pada akhir pembelajaran berupa tes (bentuk essay). Rancangan penelitian (Sugiyono, 2009),
diperlihatkan pada Tabel 1 berikut. Tabel 1 . Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Observasi Eksperimen X O Keterangan :
X :  Perlakuan pada kelas eksperimen O :  Observasi pada kelas eksperimen yaitu hasil belajar mahasiswa setelah diberi perlakuan
Berdasarkan  rancangan  tersebut,  maka pelaksanaanya  meliputi  tiga  tahap  yaitu:  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  analisis data.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dengan memberikan tes sesudah diberi perlakuan, instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes berbentuk  uraian  ( essay ).  Sedangkan  pada  teknik analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan statistik   uji-t satu kelompok. Statistik uji ini bisa digunakan  bila  data  menyebar  normal  (X ∼ N (μ,σ 2 )). Untuk menguji normalitas data digunakan uji  Lilliefors  (karena  ukuran  sampel  <  30).  Jika data berdistribusi normal maka pengujian hipotesis dapat dilanjutkan dengan menggunakan uji- t satu
kelompok dengan rumus: 𝑡 = X ̅−μ 0 S/√n , dengan kriteria pengujian  hipotesis  adalah  sebagai  berikut:  Tolak H o jika t hitung > t α , dengan ∝ = 5% = 0.05

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  semester  IIB Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FMIPA Unima  tahun  akademik  2018/2019,  sebagai  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran ARIAS dengan setting kooperatif dalam pembelajaran  matematika  Geometri  Analitika Bidang  (materi  Lingkaran),  dengan  banyaknya mahasiswa  25  orang.  Data  yang  diambil  adalah data tes hasil belajar mahasiswa setelah diberikan perlakuan  pembelajaran  ARIAS  dengan  setting kooperatif  tipe  Jigsaw.  Data  yang  diperoleh diperlihatkan pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Ringkasan Data Hasil Belajar Mahasiswa No.
Statistik Nilai Statistik 1. Jumlah 2038 2. Rata-rata 82 3. Simpangan baku 8,3 4. Nilai maksimum 95 5. Nilai Minimum 70
Dari  Tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa skor maksimum yang diperoleh dengan menggunakan  pembelajaran  ARIAS  dengan setting kooperatif tipe Jigsaw, dalam pembelajaran Geoemetri  Analitika  Bidang  materi  Lingkaran sebesar  95  dan  skor  minimumnya  sebesar  70, dengan  nilai  rata-rata  82  dan  simpangan  bakunya adalah 8,3.
Pada analisis inferensial, sebelum dilakukan pengujian
hipotesis dengan menggunakan  uji  t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji Normalitas.  Data  yang  digunakan  adalah  data  tes hasil belajar mahasiswa. Analisis terhadap data tes hasil  belajar  dari  kelas  pembelajaran  ARIAS dengan  setting  kooperatif  pada  pembelajaran, dilakukan  untuk  mengetahui  kenormalan  sebagai syarat  untuk  dilakukannya  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t terhadap kelas pembelajaran  Geometri  Analitik  Bidang.  Oleh karena itu, uji Normalitas serta pengujian hipotesis dalam penelitian ini disajikan sebagai berikut:
a. Uji Persyaratan Analisis
Untuk  menguji  Normalitas  data  digunakan  uji Lilliefors, dengan hipotesis sebagai berikut.
i. Hipotesis statistik yang diuji H o : data menyebar normal H 1 : data tidak menyebar normal ii. Taraf nyata ( ∝ ) yang digunakan : 0,05 iii. Kriteria pengujian hipotesis:
iv. Tolak H o jika L hit > L tab, terima H o dalam hal lainnya.
v. Perhitungan
Berdasarkan  pada  data  yang  ada,  maka diperoleh  hasil  perhitungan  untuk  uji normalitas data sebagai berikut:  L hitung = 0, 099 dan L tabel = 0,173 (untuk taraf nyata/ ∝ = 0,05)
vi. Kesimpulan Dari hasil perhitungan L hit = 0,099 <  L tab = 0,173,  maka  tidak  cukup  bukti  untuk menolak  H o .  Dengan  demikian  H o diterima, yang berarti data menyebar normal
b. Pengujian Hipotesis
Untuk uji hipotesis menggunakan uji t satu arah dengan  syarat  sampel  penelitian  berdistribusi normal.  Karena  data  skor  hasil  belajar mahasiswa yang diajarkan dengan pembelajaran ARIAS dengan setting kooperatif tipe Jigsaw berdistribusi normal, maka statistik uji - t dapat digunakan untuk menguji hipotesis penelitian, dengan rumusan hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut.
i. H o :  μ = 62,5 H 1 : μ > 62,5
ii. Taraf Nyata ( ∝ ) = 0,05 iii. Kriteria pengujian hipotesis: Tolak H o jika t hit > t tab , dengan derajat bebas (db) = n-1 Keterangan:
X ̅ : nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa
μ o : nilai yang dihipotesiskan n  : jumlah sampel
s  : simpangan baku
iv. Perhitungan: μ  : 62,5 X ̅ : 82 Simpangan baku : 8,3 n : 25, jadi   diperoleh: 𝑡 = 82−62,5 [8,3 √25 ⁄ ] = 12,3494 t tabel = 1,708 (db = 24), dengan ∝ = 0,05 v. Kesimpulan H 0 ditolak  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  12,3494 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,708 . Hal ini berarti bahwa: Rata – rata  hasil belajar mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran ARIAS dengan setting kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih dari  62,5  yang  merupakan  tolok  ukur kelulusan  untuk  materi  Geometri  Analitik Bidang.
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  yang telah diuraikan diperoleh hasil  bahwa rata-rata tes hasil  belajar  mahasiswa  dengan  menerapkan pembelajaran  ARIAS  dengan setting  kooperatif adalah  82  dari  skor  maksimum  95  dan  skor minimum  70.    Dari  data  tersebut  kemudian
dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji statistik  uji-t  satu  arah  sehingga  menghasilkan keputusan  yaitu  menolak H o dan  menerima  H1 yang  menyatakan  bahwa:  μ>  62,5.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan menerapkan pembelajaran ARIAS dengan setting kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa,  dimana  rata- rata  hasil  belajar  mahasiswa  lebih  dari  62,5  yang merupakan tolok ukur kelulusan (batas kelulusan).
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  eksperimen yang  dilaksanakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian    Rizki,  dkk  (2015)  yang  juga menggunakan  pembelajaran  ARIAS  dengan Setting  Kooperatif ,  dimana  terjadi  peningkatan ketuntasan  pembelajaran  dari  semula  78,38% menjadi 98,65%.
Kelebihan  diterapkannya  pembelajaran  ini antara  lain:  melatih  kemampuan  akademik, menggembleng dan memperkuat mental, fisik dan disiplin, memperkenalkan tanggung jawab, membangun jiwa sosial, mengembangkan diri dan berkreativitas. Pembelajaran ini akan meningkatkan ketekunan mahasiswa dalam belajar sehingga  akan  diperoleh  hasil  yang  baik  sesuai tujuan  yang  ingin  diharapkan.  Jadi  membangun keterampilan  dan  praktik  dapat  diciptakan  dan ditingkatkan  pula  melalui  kegiatan  pembelajaran ARIAS dengan setting kooperatif tipe Jigsaw yang digunakan.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  juga dipengaruhi  oleh  peningkatan  motivasi  belajar. Hasil  penelitian  Safitri,  dkk  (2016)  juga menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  sebesar 24,93 satuan, dari nilai 64,1 menjadi 89,03

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  secara umum  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  mahasiswa  semester  IIB  tahun  akademik 2018/2019  jurusan  Pendidikan  Matematika  pada pembelajaran  Geometri  Analitik  Bidang  materi Lingkaran dengan menggunakan model pembelajaran  ARIAS  dengan  setting  kooperatif tipe  Jigsaw.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis menyimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran  ARIAS  dengan  setting  kooperatif tipe Jigsaw lebih dari nilai minimum kelulusan.

## Daftar Pustaka
Elliot,  A.  (2006).  The  Jigsaw  Classroom,  Web  Site
Copyright 2000-2006, Social Psycology
Network. http://www.jigsaw.org
Isjoni.  (2011).Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan
Kecerdasan  komunikasi  antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ratumanan,  T.G.  (2004).  Belajar  dan  Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.
Rahman, M dan Amri, S. (2014). Model Pembelajaran ARIAS Terintegratif. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Rizki,  S.  (2015).  Penerapan  Model  ARIAS  Setting Kooperatif  Jigsaw  dengan  Media  Audio  Visual dalam  Peningkatan  Pembelajaran  IPS  Siswa Kelas  IV  SD.  KALAM  CENDEKIA  PGSD KEBUMEN, 3(1.1).
Rizki  S.,  Triyono,  Chamdai,  M.  (2015).  Penerapan Model  Arias  Setting  Kooperatif  Jigsaw  Dengan Media  Audio  Visual  Dalam  Peningkatan Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD.  Jurnal Kalam Cendekia, 3, 67-72
Safitri,  D.,  Maryam,  M.,  &  Mustami,  M.  K.  (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran ARIAS Setting Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal Biotek, 4(2), 181-191.
Sugiyono.  (2009).  Metode  Penelitian  Pendidikan.
Bandung : Alfabeta