JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                               P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10  No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI MUATAN PELAJARAN METEMATIKA KELAS III SEKOLAH DASAR
Vina Anggraini 1 , Gingga Prananda 2 , Antik Estika Hader 3
1 Mahasiswa Universitas Dharmas Indonesia 2,3 Dosen Universitas Dharmas Indonesia Corresponding Email: anggrianivinae@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  sulitnya  pembelajaran  matematika  pada  materi pecahaan  dalam  menentukan  penyebut  dan  pembilang.  Upaya  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  diperlukan  usaha  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran berupa media video animasi. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media video animasi  yang  valid,  praktis  dan  efektif  muatan  pelajaran  matematika  kelas  III  sekolah dasar.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  pengembangan  yaitu  menggunakan  model pengembangan 4-D yang terdiri dari tahap pendefinisian ( define) , perancangan ( design) , pengembangan  ( development), dan  penyebaran (desseminate) .  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  hasil  validitas  isi  diperoleh  skor  rata-rata  84,5%,  skor  rata-rata validitas konstruksi 84,3%, dan skor rata-rata validitas bahasa 81,9 %, maka skor rata- rata validitas dari ketiga aspek adalah 80,4% dengan kategori sangat valid, artinya video animasi layak digunakan oleh guru dan peserta didik. Hasil penilaian praktikalitas yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  kelas  III  memperoleh  skor  rata-rata  90,9  % dengan  kategori  sangat  praktis,  artinya  video  animasi  mempermudah  guru  dan  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Hasil  efektivitas  media  video  animasi  didukung  oleh penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  soal  tes  dengan  rata-rata  persentase  nilai ketuntasan klasikal 81,25% dengan kategori sangat efektif, artinya video animasi dapat membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan, media video animasi, matematika

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  difficulty  of  learning  mathematics  on  fractional material  in  determining  the  denominator  and  numerator.  Efforts  to  overcome  these problems,  efforts  are  needed to  develop learning  media  in  the  form  of  animated  video media.  This study aims to produce valid, practical and effective animated video media for  the content  of third  grade  elementary  school  mathematics.  This  type  of  research  is development research, which uses a 4-D development model consisting of the stages of defining, designing, developing, and distributing. The results showed that the results of content  validity  obtained  an  average  score  of  84.5%,  an  average  score  of  84.3% construction  validity,  and  an  average  score  of  81.9%  of  language  validity,  then  the average  score  of  the  validity  of  the  three  aspects  is  80.4%  with  a  very  valid  category,
meaning that animated videos are suitable for use by teachers and students. The results of the practicality assessment carried out by teachers and students of class III obtained an average score of 90.9% with a very practical category, meaning that animated videos make it easier for teachers and students in learning. The results of the effectiveness of animated video media are supported by an assessment of student learning outcomes in the form of test questions with an average percentage of classical completeness scores of  81.25%  with  a  very  effective  category,  meaning  that  animated  videos  can  help students achieve learning goals.
Keywords: Development, animation video media, mathematics

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  semakin pesat  di  era  globalisasi,  hal  ini  karena  teknologi  informasi  menjadi  tuntutan  terhadap dunia  pendidikan  untuk  selalu  menyesuaikan  perkembangan  teknologi  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  terutama  dalam  penyesuaian  penggunaan  terhadap dunia  pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Teknologi  pendidikan  ini adalah  studi  dan  praktek  etis  dalam  upaya  memfasilitasi  pembelajaran  untuk meningkatkan kinerja dengan cara menciptakan, menggunakan atau memanfaatkan, dan mengelola  proses  sumber-sumber  teknologi  yang  tepat,  adapun  tujuan  teknologi  yaitu untuk membantu memecahkan masalah belajar yang dialami oleh guru dan peserta didik pada saat proses pembelajaran (Haris Budiman, 2017).
Hal  ini  diperkuat  oleh  pengertian  pendidikan  yang  tertuang  dalam  undang- undang  No.  20  tahun  2003  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Menurut  (Wayan,  2019)  adapun fungsi  lain  dari  pendidikan  yaitu  untuk  menghilangkan  penderitaan  rakyat  dari kebodohan,  untuk  mengembangkan  kemampuan,  membentuk  watak  kepribadian  yang baik,  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  meningkatkan  moral  setiap  moral setiap individu.
Melalui  proses  belajar  mengajar  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  khususnya  untuk  penggunaan  media pembelajaran  sebagai  prantara  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  sesuai  dengan
tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan  dicapai  dengan menggunakan media pembelajaran yang terdapat dikelas untuk membantu peserta didik lebih mengembangkan tingkat berpikirnya supaya lebih aktif dan kreatif.
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  baik  dari  segi  fisik  ataupun teknis  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  untuk  menyampaikan materi  kepada  peserta  didik  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Menurut (Gingga,  2020)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  sebuah  materi  pembelajaran  di dalam proses belajar .Media pembelajaran juga sebagai wadah dan penyalur pesan dari sumber  pesan,  dalam  hal ini  guru,  kepada  penerima  pesan,  dalam  hal ini  peserta didik (Umar,  2014).  Media  pembelajaran  dapat  juga  mempermudah  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan,  dimana  media  pembelajaran  yang digunakan  harus  menarik  baik  dari  segi  tampilan  dan  isi  seperti  video  animasi pembelajaran  yang  nanti  nya  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  saat  proses pembelajaran  (Adam  et  al.,  2015).    Dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah sebagai alat bantu untuk seorang guru dalam mengajar agar dapat menyalurkan pesan  kepada  peserta  didik  dan  juga  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk membangkitkan motivasi dalam belajar.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  penulis  di  SD  Negeri  195/VIII Wirotho  Agung  pada  kelas  3  diketahui  bahwa  pada  pembelajaran  matematika  pada materi  pecahan  peserta  didik  masih  sulit  untuk  menentukan  penyebut  dan  pembilang pada  saat  mengerjakan  soal  yang  diberikan,  terdapat  indikator  pada  pembelajaran matematika  tentang  materi  pecahan    “mengidentifikasi  pecahan  sebagai  bagaian  dari sesuatu yang utuh dari benda konkret”, tetapi pada kenyataannya peserta didik kurang mampu untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu masih banyak peserta didik yang kurang berantusias dan asik mengobrol dengan temannya disaat jam pelajaran,  peserta  didik  juga  cenderung  tidak  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan pembelajaran,  karena  dalam  pembelajaran  matematika  penjelasan  materi  pembelajaran hanya dengan menggunakan buku saja.
Matematika  merupakan  ilmu  umum  yang  mendasari  perkembangan  teknologi pada  saat  ini,  matematika  berperan  penting  untuk  menjadi  sarana  prasarana  dalam masalah kehidupan. Matematika pun sangat berperan penting dalam pembelajaran mulai dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  jenjang  perguruan  tinggi  yang  berfungsi  untuk
mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir  (Suandito, 2017). Sedangkan menurut  Sulistiani  (2016)  (dalam  Prananda  et  al.,  2021)  matematika  merupakan  ilmu objek abstrak yang tidak dapat diamati dengan menggunakan panca indra.
Penggunaan  media  video  animasi  dalam  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dan penting  karena  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  tertarik  dan  merasa  tidak  bosan dalam  melakasanakan  pembelajaran.  Guru  juga  dapat  menggunakan  beberapa  aplikasi yang  dapat  disajikan  dalam  bentuk  video  diantaranya  animasimaker. Zepeto , kinemaster,  powtoon  dan  sebagainya.  Dalam  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  (Awalia  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  media  animasi  dengan  menggunakan aplikasi powtoon layak digunakan dan dapat memberikan pemahaman terhadap peserta didik mengenai mata pelajaran matematika
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengmbangan  Media  Video  Animasi  Muatan  Pelajaran  Matematika Kelas III Sekolah Dasar”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  pengembangan  R&D ( Research  and  Development). Metode  penelitian  pengembangan  R&D  ( Research  and Development) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2017).
Tingkat  kelayakan  media  video  animasi  muatan  pelajaran  matematika  ini diketahui melalui validitas yang dilakukan oleh para alih isi, konstruksi, bahasa, validasi oleh guru dan uji coba oleh peserta didik. Model yang digunakan dalam pengembangan ini adalah  model pengembangan 4-D (four D) yang terdiri dari 4 tahap : pendefinisian (define,) perancangan (design), pengembangan (development) dan  penyebaran (desseminate) . Model ini dikembangkan oleh (S.Thiagarajan, 1974) pada pendefinisian ( define )  mencakup  lima  langkah  pokok  ,  yaitu  analisis  awal-akhir (front-endanalysis) , analisis  peserta  didik (learner  analysis) ,  analisis  tugas (task  analysis) ,  analisis  konsep (concept analysis) dan perumusan tujuan pembelajaran (specifying instructionalobjectives). Dalam  pengembangan  ini  peneliti  mengambil  dan  membatasi hanya  menggunakan  tiga  tahapan  saja  yaitu  mencakup  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik peserta didik, dan analisis kebutuhan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penalitian  ini  menggunakan wawancara, lembar validasi, lembar angket praktikalitas dan lembar efektivitas berupa
soal  objektif.  Pedoman  wawancara  dipakai  sebagai  acuan  untuk  mengetahui data/informasi  tertentu  tentang  keadaan  responden  dengan  dilakukannya  tanya  jawab. Wawancara dilakukan untuk menganalisis kebutuhan guru dan peserta didik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  mengenai  pengembangan  media  video  animasi muatan  pelajaran  matematika  kelas  III  sekolah  dasar,  dengan  materi  mengenal pcahan  menggunakan  model  4-D.  Proses  pengembangan  ini  dimulai  dari  analisis kurikulum  sampai  dengan  proses  validasi.  Hasil  dari  analisis  kurikulum,  peneliti menganalisis  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dikhususkan  pada  pembelajaran matematika  yang  terdapat  pada  tema  5  cuaca  subtema  1  keadaan  cuaca  pada sekolah  dasar.  Kompetensi  Dasar  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  3.4 menggeneralisasi  ide  pecahan  sebagai  bagian  dari  keseluruhan  menggunakan benda-benda  konkret,  4.4    menyajikan  pecahan  sebagai  bagian  dari  keseluruhan menggunakan  benda-benda  konkret.  Pada  pembelajaran  matematika  ini  akan dipelajari  oleh  peserta  didik  dengan  1  kali  pembelajaran.  Analisis  Karakteristik peserta didik kelas III memiliki usia rata-rata usia 8-11 tahun. Menurut teori piaget bahwa pemikiran setiap anak-anak usia sekolah dasar disebut  pemikiran konkret. Pada usia  tersebut karakter peserta didik pada tahap operasional konkret dimana operasional konkret yang dimaksud piaget yaitu   kondisi anak-anak sudah dapat memfungsikan akalnya untk berfikir logis pada sesuatu  yang bersifat konkret dan nyata.

## Penyajian Data Hasil Validitas Video Animasi
Data diperoleh dari hasil validitas  media video animasi yang dilakukan oleh tiga  validator.  Lembar  penilaian  tiga  validator  terhadap  media  video  animasi  muatan pelajaran  kelas  III  SD  Negeri  195/VIII  Wirotho  Agung  dapat  dilihat  pada    diagram batang berikut:
Gambar 1 Diagram Persentase Validitas Media Video Animasi Oleh Para Ahli Berdasarkan  diagram  batang  dapat  disimpulkan  bawah  pada  aspek  yang  dinilai pada  media  video  animasi  muatan  pelajaran  matematika  kelas  III  sekolah  dasar mendapatkan  skor  rata-rata  dari  ketiga  aspek  penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli adalah 80,4% dengan kategori sangat valid .

## Data hasil validitas RPP
Data yang diperoleh dari hasil validitas RPP  yang dilakukan oleh dua validator ahli dari dosen FKIP UNDHARI yaitu Suci Rahma Putri, M.Pd dan guru kelas 3.yaitu Lidia  Parapat,  S.Pd.SD.    Berdasarkan  aspek  isi  didapatkan  skor  dengan  nilai  83,3%, aspek konstruksi didapatkan dengan skor nilai 70,8% dan aspek bahasa didapatkan skor dengan  nilai  75%.  Jadi  dapat  simpulkan  bawa  persentase  hasil  penelitian  dari  ketiga aspek menunjukan skor rata-rata 78,1% dengan kategori sangat valid.

## Data Hasil Validitas Soal tes peserta didik

## Gambar 2 Diagram Persentase Hasil Validitas Soal Tes Peserta Didik
Berdasarkan diagram batang diatas dapat disimpulkan bahwa hasil validitas soal yang  dinilai  oleh  validator  didapat  persentase  71,4%  dengan  kategori  valid.  Hasil
80,00% 81,00% 82,00% 83,00% 84,00% 85,00% Presentase skor
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Suci Rahma Putri, M.Pd Persentase skor
validasi ini menunjukan bahwa soal layak untuk di berikan kepada peserta didik untuk tahap uji coba.

## Data Praktikalitas
Penyajian  data  praktikalitas  pada  uji  coba  produk  media  video  animasi  yang telah dibuat oleh peneliti, dapat dilihat pada diagaram batang berikut:

## Gambar 3 Diagram Persentase Hasil Praktikalitas Media Video Animasi Oleh Guru Dan Peserta Didik
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari  guru    dan  peserta  didik mendapatkan skor rata-rata 90,9% dengan kategori sangat praktis.

## Data Efektivitas Hasil Belajar
Data hasil efektifitas media video animasi diperoleh dari hasil tes belajar peserta didik berupa tes objektif. Setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan media video  animasi  muatan  pelajaran  matematika  dapat  dilihat  pada  diagram  batang  berikut ini:
Gambar 4 Diagram Persentase Hasil Efektivitas Media Video Animasi
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Guru Peserta Didik Persentase skor
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Tuntas Tidak Tuntas Persentase skor
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bawah  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dapat mencapai KKM 70 yaitu  ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik dengan rata-rata 81,25% kategori sangat efektif.

## Penyebaran (desseminate)
Tahap  terakhir  dari  model  pengembangan  4-D  adalah  tahap  penyebaran.  Pada tahap  ini  peneliti  melakukan  penyebaran  secara  terbatas,  peneliti  menyebarluaskan produk akhir berupa media video animasi muatan pelajaran matematika kelas III hanya di SD Negeri 195/VIII Wirotho Agung. Adapun akses  lain yang bisa digunakan secara online dengan mengunjungi akun youtube peneliti dengan link dibawah ini:
https://www.youtube.com/watch?v=5HSQk5tLQ6g .

## KESIMPULAN
Berdasarkan    pengembangan  media  video  animasi  dan  uji  coba  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  ini  telah  dirancang  media pembelajaran berupa media video animasi muatan pelajaran kelas III sekolah dasar yang dinilai oleh tim validator ahli yang berjumlah 3 orang  menunjukan bahwa media video animasi  yang  dikembangkan  tersebut  memperoleh  persentase  84,3%  pada  kategori sangat  valid  maka  media  video  animasi  layak  untuk  digunakan  oleh  guru  dan  peserta didik dalam pembelajaran.  Praktikalitas yang di nilai dari hasil analisis angket respon guru dan angket respon peserta didik menunjukan bahwa media video animasi muatan pelajaran  matematika  kelas  III  sekolah  dasar  memperoleh  hasil  persentase  rata-rata 90,9%  pada  kategori  sangat  praktis  maka  media  video  animasi  dapat  mempermudah guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Efektivitas  yang  dinilai  dari  hasil  soal  tes peserta  didik  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  ketuntasan  klasikal  81,25%  pada kategori  sangat  efektif  maka  dengan  menggunakan  media  video  animasi  dapat membantu peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil analisis validitas, praktikalitas, dan efektivitas menunjukkan bahwa  media video  animasi  muatan  pelajaran  kelas  III  sekolah  dasar  berada  dalam  kriteria  sangat valid, sangat praktis, dan sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  S.,  Kom,  S.,  Msi,  M.,  Syastra,  M.  T.,  Kom,  S.,  &  Si,  M.  (2015).  Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Bagi  Siswa  Kelas  X  Sma Ananda Batam. CBIS Journal , 3 (2), 78–90.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran Animasi Powtoon pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 50–56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534
Gingga.  (2020).  Pengembngan  Media  Video  Pembelajaran  Tema  6  Subtema  2  Untuk Siswa Kelas SD Negeri 17 Pasar Masurai 1. Jurnal Dharma PGSD , 1 (1), 38–45.
Haris  Budiman.  (2017).  Peran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam Pendidikan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (I), 31–43.
Muhammad  ridwan  apriansyah.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Berbasis  Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  UniversitasNegeri  Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil (Jpensil) , 9 (1), 8–18.
Prananda,  G.,  Friska,  S.  Y.,  &  Susilawati,  W.  O.  (2021).  Pengaruh  Media  Konkret Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Operasi  Hitung  Campuran  Bilangan  Bulat  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. JEMS:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 9 (1),  1– 10. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8421
S.Thiagarajan.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teacher  of Expectional Children. Minineapolis . Minnesota: University Of Minnesota.
Suandito, B. (2017). Bukti Informal dalam Pembelajaran Matematika. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 13–24.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Alfabeta Bandung.
Umar.  (2014).  Media  Pendidikan:  Peran  dan  Fungsinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal Tarbiyah , 11 (1), 131–144.
Wayan.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (1), 29–39.