## PENERAPAN MODEL DIRECT LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKN SISWA SD NEGERI 23 KABUPATEN SORONG

## APPLICATION OF THE DIRECT LEARNING MODEL TO IMPROVE CIVICS LEARNING OUTCOMES OF ELEMENTARY STUDENTS SD 23 SORONG REGENCY
Haryo Franky Souisa 1 , Herlina Anita Kalapain 2

## A BSTRACT
This study aims to improve student civics learning outcomes by applying the direct learning model  in  second-grade  elementary  students  in  Sorong  Regency,  Teluk  Dore  Village.  We applied a pre-experimental design and used pretest-posttest by taking tests to students. This study benefit schools by increasing civics learning outcomes through direct learning model. The results of research regarding the application of the direct learning learning model can improve Civics learning outcomes, especially in living in harmony.
Keywords : direct learning , civics , learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang kurang efektif oleh guru merupakan salah satu masalah yang dihadapi didalam dunia pendidikan formal. [1] Semakin kompleks persoalan pendidikan di era saat ini, peran dan tanggung  jawab  guru  semakin  berat.  Pembentukan  karakter  dan  moral  siswa  perlu  dikedepankan dibandingkan  transfer  ilmu  oleh  guru  saja. [2] Di  samping  itu,  model  dan  media  pembelajaran mempengaruhi  tercapainya  suatu  tujuan  pendidikan.  Aktivitas  belajar  perlu  dikelola  dengan  baik. Materi, media, metode, sumber belajar dan pendukung belajar yang lain perlu diperhatikan. Penjelasan, ide, demonstrasi, definisi, perbandingan, motivasi, bimbingan, disiplin, pertanyaan dan penguatan juga penting dilakukan guru. [3]
Dalam  tujuan  pembelajaran  PPKn,  secara  disengaja  proses  lingkungan  siswa  dikelola  untuk mengakibatkan reaksi terhadap keadaan tertentu melalui tingkah lakunya. [4] Untuk mewujudkan tujuan tersebut,  guru  perlu melakukan  pembelajaran  yang  memberi  pengaruh  kuat  pada  meningkatnya  hasil pembelajaran. [5] menyatakan keberhasilan belajar dipengaruhi faktor internal dan eksternal. Oleh sebab itu, guru perlu memakai berbagai pendekatan, strategi dan model pembelajaran yang sesuai dan tepat bagi siswa. Model pembelajaran ini sebagai suatu perencanaan yang memungkinkan proses belajar lebih menggairahkan. [6]
Di SD Negeri 23 Kabupaten Sorong, PPKn wajib ditempuh oleh siswa kelas II. Hasil observasi dan  wawancara  awal  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Nilai  rata-rata  UTS sebagian besar siswa tidak mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan sekolah. Hanya dua siswa yang mencapai nilai ≥ 65 . Rendahnya nilai UTS PPKn dikarenakan model pembelajaran kurang bervariasi. Siswa cenderung pasif, jenuh dan bosan.
Melihat rendahnya hasil belajar PPKn pada siswa kelas II di SD Negeri 23 Kabupaten, diperlukan suatu upaya yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar mereka. Model pembelajaran direct learning atau  DL  dapat  digunakan.  Melalui  DL,  guru  dapat  fokus  pada  hasil  akhir  siswa  dengan  mengatur isi materi dan urutan informasi yang akan diterima oleh siswa. Ketersediaan waktu mewadahi guru untuk
1 Universitas Nani Bili Nusantara Jl. Osok Aimas, Sorong Regency, Indonesia souisaharyo@gmail.com
2 Universitas Nani Bili
Nusantara
Jl. Osok Aimas, Sorong Regency, Indonesia anitakalapain050@gmail.com
melakukan  demonstrasi,  menjelaskan  prosedur-prosedur  dan  keterampilan  materi.  Dengan  demikian pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Melalui  fase-fase  model  DL  pula,  siswa  mengumpulkan pengetahuan  secara  mandiri,  tidak  bergantung  sepenuhnya  pada  guru [7] ,  mempercepat  daya  serap pemahaman siswa, serta variative. [8]
Fokus penelitian ini menerapkan model DL dalam pembelajaran PPKn untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 SD. Kami ingin mengetahui apakah penerapan model DL dapat meningkatkan hasil belajar  PPKn  siswa  kelas  2  SD  Negeri  23  Kabupaten  Sorong.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar PPKn siswa dengan menerapkan model direct learning di kelas II SD Negeri 23  Kabupaten  Sorong.  Harapannya  penelitian  ini  bermanfaat  sebagai  pengalaman  dalam  penelitian sebagai bahan pelengkap penulisan penelitian ilmiah. Juga sebagai evaluasi bagi orang tua maupun guru agar lebih berperan dalam proses pembelajaran siswa serta sebagai bahan guru memotivasi siswa untuk menjalankan konsep hidup rukun dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  langsung  (DL)  adalah  pendekatan  pembelajaran  di  mana  guru  secara  langsung mentransfer pengetahuan atau kemampuan kepada murid. Model ini fokus pada tujuan dan disusun oleh guru. [9] DL mengacu pada banyak pendekatan pembelajaran ekspositori (transmisi informasi langsung dari  guru  ke  siswa,  seperti  melalui  ceramah,  demonstrasi,  dan  tanya  jawab)  yang  melibatkan  semua siswa.
DL  bertujuan  untuk  memaksimalkan  waktu  belajar  siswa.  Dalam  teori  perilaku,  hasil  belajar siswa  berkaitan  dengan  waktu  yang  dipakainya  selama  belajar.  Kecepatan  menyelesaikan  tugas menunjukkan  hasil  psotif  terhadap  maksimal  atau  tidaknya  waktu  belajarnya.  Selain  itu,  DL dimaksudkan  untuk  membuat  lingkungan  belajar  tertata  dan  fokus  pada  pencapaian  akademik  siswa. Sebagai informan, guru perlu memakai macam-macam media. Informasi guru dapat berupa pengetahuan prosedural atau pengetahuan deklaratif. DL mudah diikuti untuk hal-hal yang sifatnya prosedural. DL akan efektif jika guru menyiapkan pembelajran dengan baik dan runtut.
Dalam  muatan materi  PPKn  kelas  2,  hidup  rukun  merupakan  perilaku  mempertahankan  ikatan baik dengan rang lain. Hubungan ini bisa terwujud jika seseorang paham hak dan kewajiban moral dalam kehidupan bermasyarakat. Hidup rukun berarti saling hormat, mengasihi, dan mencintai kedamaian. Jika seorang hormat pada yang lain, implikasi yang lain akan hormat pada orang itu. Begitu pula sebaliknya.
Adapun  hipotesis  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  DL  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn siswa kelas 2 SD Negeri 23 Kabupaten Sorong.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen berupa pre-experimental design dengan One Group Pretest-Posttest Design . [10]
Pre-test Treatment Post-test O1 X O2
Keterangan: O1 = Nilai pre-test , yaitu nilai tes hasil belajar siswa sebelum menerapkan model DL. X = Treatment (perlakuan); menerapkan model DL O2 = Nilai post-test ; nilai tes hasil belajar siswa setelah menerapkan model DL
Gambar 1. Rancangan Desain Penelitian
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar PPKn, sedangkan variabel bebas adalah model DL. Sampel adalah seluruh siswa kelas 2 SD Negeri 23 Kabupaten Sorong sebanyak 9 orang (5 siswa perempuan dan 4 siswa laki-laki).
Kami  memperoleh  data  melalui  wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan  tes [11] Wali  Kelas-2 berlaku sebagai observer untuk mengamati proses pelaksanaan pembelajaran dan peneliti sebagai guru yang  melaksanakan  pembelajaran  PPKn  dengan  menggunakan  model  DL.  Siswa  mengisi  lembar  tes tentang  materi  hidup  rukun  sebagai  data pre-test dan post-test .  Tes  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan aspek penilaian yang dibuat (Tabel 1). Penelitian dilakukan selama empat hari dalam empat pertemuan. Agenda kegiatan penelitian ditunjukkan Tabel 2.
Tabel 1. Aspek penilaian pre-test dan post-test Aspek penilaian Skor maksimal Jujur; santun 25 Displin; tanggung jawab 25 Peduli; percaya diri 25 Gotong royong 25 Jumlah skor 100 Tabel 2. Agenda kegiatan penelitian Tanggal Kegiatan Materi 26/11 - Pre-test - Penerapan DL - Pengertian hidup rukun - Hidup rukun di lingkungan sekolah 27/11 Penerapan DL Hidup rukun di rumah bersama keluarga 28/11 Penerapan DL Hidup rukun di lingkungan masyarakat 30/11 - Penerapan DL - Post-test Review materi hidup rukun
= ℎ ℎ × 100
Gambar 2. Rumus analisis deskriptif
Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis secara deskriptif menggunakan rumus  (Gambar 2). Ppenelitian akan dinyatakan berhasil apabila sebagian besar siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran PPKn yaitu ≥ 65 (Tabel 3).

## Tabel 3. Indikator keberhasilan penelitian

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian di kelas, peneliti lebih dahulu mengumpulkan data hasil ujian tengah semester (UTS) PPKn materi hidup rukun (Tabel 3) yang diperoleh dari Wali Kelas-2. Diketahui ketuntasan  belajar  dua  siswa  masih  rendah,  sedangkan  empat  siswa telah  mencapai  ketuntasan.  Pada
Pencapaian KKM Kategori ≥ 65 Tuntas ≤ 65 Belum tuntas
pengamatan  awal,  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kurangnya  variasi metode  belajar  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Pembelajaran  berlangsung  dalam  kondisi pandemi  Covid-19,  namun  siswa  masih  tetap  mengikuti  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dari  enam siswa, dua di antaranya belum mencapai KKM (65).
Tabel 4. Hasil UTS, pre-test , dan post-test Inisial siswa L/P UTS Pre-test Post-test AK L 80 70 100 EK L 70 70 90 NK P 70 60* 95 EK P 60* 60* 80 MK P 70 50* 70 NK L 50* 65 70 Rata-rata 66.66 62.50* 84.16
Sebelum penerapan model DL dilakukan pre-test terlebih dahulu. Dua siswa belum memenuhi KKM meskipun nilai rata-rata seluruh siswa ≥ 65 (Tabel 4). Kegiatan penerapan DL mulai dilakukan pada hari yang sama setelah pre-test dilakukan.
Pada  setiap  pertemuan  penerapan  model  DL,  guru  telah  menerapkan  seluruh  tahapan.  Diawali dengan orientasi , guru memberi garis besar pelajaran dan tujuan sebelum menerangkan pokok bahasan baru.  Hal  ini sangat  mendorong  peserta  didik.  Dalam tahap  ini  guru melakukan  aktivitas  awal  untuk mengetahui  yang  sesuai  dengan  pengetahuan  sebelumnya  siswa  yakni  mendiskusikan  atau menginformasikan tujuan pelajaran, memberikan penjelasan atau arahan mengenai kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran. Seperti yang dikemukakan Kurniasih [12] , tahap orientasi dalam model DL sangat membantu siswa memperoleh informasi garis besar pelajaran dari guru.
Selanjutnya guru menjelaskan pokok bahasan baik berupa konsep-konsep maupun keterampilan dalam tahap presentasi . Penjelasan materi dalam bagian-bagian kecil sehingga materi dikuasai peserta didik dalam waktu relatif pendek. Dalam tahap ini juga guru memberikan contoh-contoh konsep hidup rukun di sekolah, keluarga dan masyrakat. Guru juga memberikan contoh atau peragaan keterampilan dengan  cara  demonstrasi  atau  penjelasan  tahapan-tahapan  kerja  terhadap  tugas  serta  menjelaskan kembali hal-hal yang sukar dipahami siswa.
Selama pembelajaran berlangsung guru mengarahkan siswa untuk melakukan latihan terstruktur . Guru menanggapi siswa dan memberikan penguatan terhadap respon siswa yang tepat dan mengoreksi pemahaman siswa yang keliru. Guru juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih konsep atau  keterampilan  dalam latihan  terbimbing .  Latihan  terbimbing  ini  membantu  guru  untuk  menilai kemampuan peserta didik untuk melakukan tugasnya. Pada tahap ini peran guru adalah mengawasi dan memberikan bimbingan jika diperlukan. Terakhir, siswa melakukan latihan secara mandiri . Tahap ini telah dapat dilalui peserta didik karena telah mahir dalam mengerjakan tugas yang diberikan. [13]
Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  menggunakan  model  DL  ditunjukkan  pada Tabel 3. Skor hasil observasi proses pembelajaran pertemuan 1 dan 2 sudah baik (81.50; 87.50). Namun, pembelajaran tidak sesuai dengan durasi waktu yang ditetapkan, akibat sebagian siswa terlambat datang untuk pelajaran. Hal ini mengakibatkan guru kesulitan memastikan seluruh materi diserap dengan baik oleh seluruh siswa, sebagaimana DL yang memungkinkan guru terjun langsung dalam menyusun materi ajar  kepada  siswa  dan  mengajarkannya  secara  langsung  pada  semua  siswa. [14] Guru  juga  kesulitan mengelola  kelas  dan  mengontrol  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagian  siswa  juga  kurang partisipatif dalam pembelajaran.
Tabel 5. Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran pertemuan 1-4
Pertemuan Skor Kategori 1 81.50 Baik 2 87.50 Baik 3 93.75 Sangat baik 4 100 Sangat baik Rata-rata 90.69 Sangat baik
Pada pertemuan 3 dan 4, siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan sangat baik (93.75; 100). Pembelajaran  tetap berjalan  dengan bimbingan  dari  guru. Pada  dua  pertemuan  terakhir  siswa  tampak lebih antusias. Misalnya, ketika guru mengajukan pertanyaan tentang hidup rukun. Siswa lebih berani dan berebut untuk menjawab pertanyaan yang diberikan secara bersamaan. Hal ini didukung oleh hasil post-test menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  sebanyak  21.66%  dibandingkan post-test sebelum  model  DL  diterapkan.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  juga  terjadi  pada  beberapa penelitian yang menerapkan model DL sebelumnya. [15][16][17]
Hidup rukun sebagai situasi dimana saling menghormati dan menyayangi antara sesama manusia sudah dapat dipahami oleh siswa Kelas-2 SD Negeri 23 Kabupaten Sorong. Manfaatnya seperti situasi yang  penuh  kedamaian  dan  ketentraman.  Hidup  rukun  akan  mendorong  rasa  saling  menolong menyelesaikan  pekerjaan  dan  menjauhi  perselisihan  dan  pertikaian  antara  sesama  juga  telah  dapat dipahami siswa melalui model DL. Seiring dengan meningkatnya hasil belajar siswa pada materi PPKn tentang  hidup  rukun,  proses  pembelajaran  di  kelas  juga  meningkat  dengan  baik  sebanyak  18.50% dibandingkan pertemuan pertama, bahkan secara garis besar dikatakan sangat baik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  23  Kabupaten Sorong  Kampung Teluk Dore, dengan menerapkan model pembelajaran direct learning hasil belajar PPKn siswa kelas 2 meningkat. Siswa lebih mengerti dan memahami materi yang diajarkan, terbukti dari hari post-test yang meningkat 21.66% dari pre-test serta proses pembelajaran meningkat 18.50%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kami sampaikan kepada kepala sekolah, guru dan siswa SD Negeri 23 Kabupaten Sorong Kampung Teluk Dore yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Junaedi, I. (2019). Proses pembelajaran yang efektif. JISAMAR (Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research), 3(2), 19-25.
[2]  Widodo,  A.  (2012).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan.  In  Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series (Vol. 4, No. 5, pp. 2077-2081).
[3]  Sihotang,  A.  (2014).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Demonstrasi  dan  Metode Inkuiri Pada Materi Bangun Ruang Balok Tahun Ajaran2013/204.
[4]  Rusnihati,  B.  S.  (2018).  Upaya  peningkatan  aktivitas  belajar  pkn  melalui  pendekatan  problem posing  dengan  latar  pembelajaran  kooperatif  siswa  kelas  ix  d  smp  negeri  13  mataram  tahun pelajaran 2015/2016. MEDIA BINA ILMIAH, 13(2), 887.
[5]  Syafi'i,  A., Marfiyanto,  T.,  & Rodiyah,  S.  K.  (2018). Studi  tentang  prestasi  belajar  siswa  dalam berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 115-123.
[6]  Ulfa,  M.,  &  Saifuddin,  S.  (2018).  Terampil  Memilih  Dan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran. Suhuf, 30(1), 35-56.
[7]  Silver, Harvey F, dkk. 2012. Strategi-strategi Pengajaran. Jakarta: PT. Indeks.
[8]   Hanipah, H., & Sumartini, T. S. (2021). Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara Problem Based Learning Dan Direct Instruction. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 83-96.
[9]  Ridwan, R. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Konstruksi Batu Pembelajaran Direct Instruction di SMK Negeri Bireun. Jurnal Serambi Akademica, 5(2), 45-52.
[10] Tiro,  M.A.,  &  Ahmar,  A.S.  2014.Penelitian  Eksperimen:  Merancang,  Melaksanakan  dan Melaporkan. Makassar: Andira Publisher.
[11] Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabeta.
[12] Kurniasih, T. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Langsung untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  I SDN  006  TRI  Mulya  Jaya.  Primary:  Jurnal Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar, 5(3), 275-287.
[13]  Arbaatin, N. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Langsung Untuk Meningkat kan Hasil Belajar Tema Permainan Pada Siswa Kelas 1 SDN Mojogeneng Mojokerto. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(2), 628-641.
[14] Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[15] Rosmi,  N.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  langsung  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri  003  Pulau  Jambu.  Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran), 1(2), 162-167.
[16] Panjaitan, D. J. (2016). Meningkatkan hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran langsung. Jurnal Mathematic Paedagogic, 1(1), 83-90.
[17] Handayani, N. P. R., & Abadi, I. G. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Media Gambar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu, 25(1), 120-131.