doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 3 No. 2 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF  TIPEPRACTICE- REHEARSAL PAIRS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMPN 1 RANAH PESISIR
Teni Suriani, Khurnia Budi Utami Universitas Ekasakti teni.suriani1988@gmail.com

## Abstract
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Ranah  Pesisir  di  antaranya  aktivitas  siswa  yang  terjadi  selama  pembelajaran matematika masih rendah dan kurang terampil dalam mengerjakan contoh soal yang diberikan guru, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Practice-Rehearsal Pairs.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  aktivitas  belajar  siswa  dikelas  VII SMPN  1  Ranah  Pesisir  dengan  menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe  Practice-Rehearsal Pairs  dan  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif tipe  Practice-Rehearsal  Pairs  lebih  baik  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII SMPN 1 Ranah Pesisir.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  VII  SMPN  1  Ranah Pesisir  dengan  menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe  Practice-rehearsal  Pairs  dan mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Practice-Rehearsal  Pairs  lebih  baik  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional siswa kelas VII SMPN 1 Ranah Pesisir.
Hipotesis yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran aktif tipe Practice-Rehearsal Pairs lebih baik dari hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Sedangkan pertanyaan penelitian adalah  bagaimana  aktivitas  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Ranah  Pesisir  dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Practice-Rehearsal Pairs?
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Populasi  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Ranah  Pesisir  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  lima  kelas.  Untuk  pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling, dan terpilih kelas VII 2 sebanyak 31 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 4 sebanyak 33 siswa sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi dan tes hasil belajar.  Tes terdiri dari 16 butir soal, sebelum tes diberikan terlebih  dahulu  diujicobakan  di  SMP  N  2  Ranah  Pesisir.  Dari  analisis  hasil  uji  coba  tes  diperoleh nilai reliabilitas sebesar 0,86 (derajat reliabilitas tinggi).
Pengujian  hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  perbedaan rata-rata pada taraf  = 0,05. Dari hasil perhitungan diperoleh t h itu n g = 2,2949 dan t tabe l = 1,6696 karena  t h itu n g >  t tabe l maka  hipotesis  yang  diajukan  diterima  yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa yang diajar dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Practice-rehearsal Pairs lebih baik dari hasil belajar matematika siswa yang  menggunakan pembelajaran konvensional siswa kelas VII SMPN 1 Ranah Pesisir.
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Penulis menyarankan agar hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan atau masukan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sama maupun penelitian lanjutan.
Keywords:  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Practice-Rehearsal  Pairs;  Aktivitas  Belajar;  Hasil Belajar
© 2019Jurnal JIPS

## Abstrak
There  are  several  factors  that  cause  the  low  mathematics  learning  outcomes  of  Grade  VII students of SMP Negeri 1 Ranah Pesisir, including student activities that occur during mathematics learning are still low and not skilled in working on the sample questions given by the teacher, one of the efforts that can be done is to apply Active Learning Strategies Practice-Rehearsal Pairs type.The formulation of the problem in this study is how the learning activities of class VII students of SMPN 1 Ranah Pesisir by applying Active Learning Strategies of Practice-Rehearsal Pairs type and whether the results of students learning mathematics using Active Learning Strategies of Practice-Rehearsal Pairs type are better than those of students learning mathematics using conventional learning in class VII students of SMPN 1 Ranah Pesisir.
This study aims to look at the learning activities of students in class VII SMPN 1 Ranah Pesisir by  applying  Active  Learning  Strategies  of  Practice-rehearsal  Pairs  type  and  knowing  the  results  of mathematics  learning  of  students  who  use  Active  Learning  Strategies  of  Practice-Rehearsal  Pairs type  are  better  than  mathematics  learning  outcomes  of  students  who  use  conventional  learning  of Grade VII students of SMPN 1 Ranah Pesisir.The hypothesis put forward in this study is the results of students' learning mathematics taught with active learning strategies Practice-Rehearsal Pairs type is better than the results of learning mathematics students who use conventional learning. Whereas the research  question  is  how  is  the  mathematics  learning  activity  of  Grade  VII  students  of  SMPN  1 Coastal  Area  by  applying  Active  Learning  Strategies  of  Practice-Rehearsal  Pairs  type?This  type  of research is experimental research.
The population is grade VII students of SMPN 1  Ranah Pesisir in the 2017/2018 school year consisting  of  five  classes.  The  sample  was  taken  using  simple  random  sampling  technique,  and selected  class  VII2  as  many  as  31 students  as  the  experimental  class  and class  VII4 as  many as  33 students  as  the  control  class.  The  instruments  used  were  observation  sheets  and  learning  outcomes tests. The test consists of 16 items, before the test is given first tested at SMP N 2 Ranah Pesisir.
From  the  analysis  of  the  test  results  obtained  a  reliability  value  of  0.86  (high  degree  of reliability).Testing the hypothesis put forward in this study was done by testing the average difference at the level = 0.05. From the calculation results obtained t = 2.2949 and t = 1.6696 because t> t, the proposed hypothesis is accepted, namely the learning outcomes of students taught by applying Active Learning Strategies of Practice-rehearsal Pairs type better than the results of learning mathematics students  using  conventional  learning  of  Grade  VII  students  of  SMPN  1  Ranah  Pesisir.The  author suggests that the results of this study can be taken into consideration or input for other researchers who want to do the same research or further research.
Keywords: Active Learning Strategies of Practice-Rehearsal Pairs Type; Learning activity; Learning Achievement
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar sampai  sekolah  menengah.  Hal  ini  dikarenakan matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu tidak berlebihan  jika  diharapkan  siswa  mampu menguasai  matematika  dengan  baik.  Proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  penunjang tercapainya hasil belajar siswa yang baik.
Pembelajaran  yang  menunjang  tercapainya hasil  belajar  yang  baik    adalah  pembelajaran yang  diarahkan  pada  kegiatan-kegiatan  yang mendorong  siswa  belajar  dan  dapat  mengatasi kesulitan siswa belajar secara individu. Pembelajaran tersebut dimaksudkan untuk mengoptimalkan  hasil  proses  belajar  mengajar, yang ditandai dengan meningkatnya keterampilan  siswa  dalam  menyerap  konsep- konsep.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan keterampilan  siswa  didalam  matematika  adalah kemampuan  siswa  untuk  menjalankan  prosedur- prosedur dan operasi-operasi didalam matematika secara tepat, cermat dan benar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada tanggal 16 sampai dengan 19 Februari 2018 di  kelas  VII  SMPN  1  Ranah  Pesisir,  tampak bahwa  pembelajaran  matematika  berlangsung satu arah, dimana kurang optimalnya komunikasi antara  guru  dan  siswa.  Keadaan  tersebut membuat  siswa  cenderung sebagai  pendengar, pasif  dan  keaktifan  siswa  kurang  terlihat. Selanjutnya siswa tidak terampil dalam mengerjakan  contoh  soal  seperti  letak  bilangan bulat  pada  garis  bilangan  yang  diberikan  oleh guru, karena siswa tidak memperhatikan sehingga  siswa  tidak  mengerti  dan  memahami pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari,  padahal masing-masing siswa mempunyai buku pegangan untuk belajar dirumah.
Kondisi  tersebut  berakibat  pada  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMPN 1  Ranah  Pesisir.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) untuk bidang studi matematika kelas VII adalah  70.  Rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018 seperti tabel berikut ini:
Tabel  1:  Nilai  Rata-Rata  dan  Persentase Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
VII  SMPN  1  Ranah  Pesisir  untuk Bidang  Studi  Matematika  pada  Ujian Tengah  Semester  I  Tahun  Pelajaran
2017/2018 Kelas Jumlah Siswa Rata- Rata Persentase Ketuntasan VII 1 32 65,72 50% VII 2 31 64,62 45,16% VII 3 33 66,18 33,33% VII 4 33 62,76 24,24% VII 5 34 66,21 47,05%

## Sumber : Tata Usaha SMPN 1 Ranah Pesisir
Dari  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  di  kelas  VII  SMPN  I Ranah  Pesisir  masih  rendah.  Dari  kelima  kelas banyak  siswa  yang  belum  tuntas  belajar matematika,  ini  berdasarkan  kepada  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk bidang studi matematika di sekolah tersebut yaitu 70.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  pada  tanggal  16  sampai  dengan  19 februari  2018  diruang  majelis  guru  SMPN  I Ranah  Pesisir  dengan  salah  seorang  guru matematika  kelas  VII  SMPN  1  Ranah  Pesisir, beliau menyatakan dalam pembelajaran matematika terkadang digunakan metode diskusi kelompok tetapi pelaksanaan belum baik. Hal ini terlihat dari  masih adanya siswa  yang  diam  atau hanya  menjadi  pendengar  dalam  kelompoknya. Hal ini menyebabkan siswa kurang kreatif dalam proses pembelajaran, sehingga hasil pembelajaran yang diperoleh belum seperti yang diharapkan.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas  perlu diadakan  pembaharuan  dalam  pembelajaran matematika.  Guru  sebaiknya  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih baik.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dapat  berkembang  dengan  baik  jika siswa menanggapi pelajaran secara aktif.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  masalah  di  atas adalah  menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Aktif tipe Practice-Rehearsal  Pairs (latihan  praktek berpasangan). Strategi pembelajaran aktif Practice-Rehearsal Pairs adalah strategi sederhana yang dapat dipakai untuk
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
mempraktekkan suatu keterampilan atau prosedur dengan teman belajar.
Keterampilan  atau  prosedur  matematika tidak  akan  datang  sendirinya  kalau  tidak  ada latihan  yang  cukup  dan  keaktifan  siswa  secara merata  di  dalam  kelas,  serta  membantu  siswa menentukan sendiri arti belajar yang sesungguhnya  secara  aktif.  Dengan  demikian proses  pembelajaran  bukan  sekedar  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  tetapi  proses pembelajaran  yang  berorentasi  pada  keterlibatan siswa secara aktif dan langsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis tertarik ingin melakukan penelitian dengan judul: “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Practice-Rehearsal  Pairs  Dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Ranah Pesisir”.
Strategi Practice-Rehearsal  Pairs termasuk kedalam strategi pembelajaran aktif. Pembelajaran  aktif  dengan Practice-Rehearsal Pairs adalah  suatu  teknik  untuk  memajukan pengajaran satu kelas penuh, karena disini semua siswa  diharapkan  keaktifannya.  Pembelajaran aktif  dengan  strategi Practice-Rehearsal  Pairs menurut  Silberman  (2009:228)  adalah  “strategi sederhana  untuk  melatih  gladi  resik  kecakapan atau prosedur  dengan  partner  belajar. Tujuannya adalah  untuk  menyakinkan  bahwa  kedua  partner dapat melaksanakan kecakapan atau prosedur.
Silberman  (2009  :  228)  mengemukan prosedur  pembelajaran  dengan  strategi Practice- Rehearsal Pairs adalah sebagai berikut:
a. Pilihlah serangkaian kecakapan atau prosedur yang  anda  inginkan  untuk  dikuasai  peserta didik.  Buatlah  pasangan.  Dalam  setiap pasangan tugaskan dua peran:
1) Penjelas atau demonstrator
2) Pengecek.
b. Penjelas  atau  demonstrator  menjelaskan  dan atau mendemonstrasikan
bagaimana
melaksanakan kecakapan atau prosedur khusus.  Pengecek  memverifikasi  bahwa penjelasan dan atau demonstrasi adalah benar, mendorong  dan  memberikan  latihan  kalau diperlukan.
c. Partner-partner memutar balik peran. Penjelas/demonstrator  baru  diberi  kecakapan atau prosedur lain untuk dilaksanakan.
d. Proses  terus  berlangsung  sampai  semua kecakapan dilakukan gladi resik
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe Practice- Rehearsal  Pairs siswa  harus  mempunyai bekal/pemahaman awal untuk menghadapi pembelajaran.  Pemahaman  tersebut  nantinya akan mereka kemukakan dalam diskusi kelompok ataupun dalam diskusi kelas. Sehingga menjadikan  proses  pembelajaran  bukan  lagi sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi  merupakan  proses  perolehan  konsep  yang berorentasi  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif dan langsung.
Penulis  akan  menekankan  keterampilan siswa dalam matematika yaitu kemampuan siswa untuk menjalankan prosedur-prosedur dan operasi-operasi didalam matematika secara tepat, cermat, dan benar.
Aktivitas  siswa  sama  maknanya  dengan kegiatan  atau  perbuatan  yang  menghendaki gerakan  fungsi  otak  individu  yang  belajar. Aktivitas  tersebut  menghasilkan  perubahan tingkah  laku  berupa  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan  siswa  disekolah.  Aktivitas siswa  tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat disekolah-sekolah tradisional.  Indikator  yang  menyatakan  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  menurut Paul  B.  Diedrich  yang  dikutip  Sardiman (2003:101)  mengemukakan  177  aktivitas  belajar siswa  yang  secara  garis  besar  dapat  di kelompokan atas 8 kelompok yaitu :
a. Visual activities seperti membaca, memperhatikan
gambar, demonstrasi, mengamati percobaan.
b. Oral activities seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat,
mengadakan wawancara, diskusi dan interupsi.
c. Listening  activities seperti  mendengarkan uraian, mendengarkan percakapan,
mendengarkan  diskusi  dan  mendengarkan pidato.
d. Writing  activities seperti  menulis,  membuat laporan, mengisi angket dan menyalin.
e. Drawing  activities seperti  menggambar, membuat grafik, membuat peta dan diagram.
f. Motorik aktivitis seperti melakukan percobaan,  membuat  kontruksi  model  dan melakukan demontrasi.
g. Mental activities seperti menanggapi, mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisa melihat hubungan dan mengambil keputusan.
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
h. Emotional  activities seperti  menaruh  minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tegang dan gugup.
Dari  delapan  kelompok  aktivitas  belajar  di atas  yang  dapat  diamati peneliti  secara  langsung dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah: Visual Activities, Oral  activities,  Writing  activities, Mental  activities  dan  Emotional  activities. Dalam pembelajaran matematika aktivitas sangat membantu memahami konsep secara menyeluruh.  Jadi  guru  tidak  hanya  mengajar tetapi juga memberikan bimbingan kepada siswa dalam menerima pelajaran.
Pada  saat  belajar  matematika  siswa  akan menemukan  beberapa  fakta,  keterampilan  dan aturan  tertentu.  Hal  ini  menuntut  siswa  untuk belajar  secara  aktif.  Keterlibatan  siswa  secara aktif  dipengaruhi  oleh  usaha  guru  dalam membelajarkan  siswa.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide mereka sendiri.
Hasil  belajar  merupakan  akibat  dari  proses belajar.  Belajar  merupakan  proses  yang  ditandai oleh  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang. Antara  proses  belajar  dengan  perubahan  adalah dua  gejala  yang  saling    terkait  yakni  belajar sebagai  proses  dan  perubahan  sebagai  bukti  dari hasil yang diproses.
Untuk  melihat  prestasi  belajar  siswa  bisa dilihat melalui hasil belajar. Hamalik (2007: 159)
mengatakan bahwa “hasil belajar menunjuk pada prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi  belajar  itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa”. Untuk mengukur hasil  belajar  siswa  diadakan  tes  hasil  belajar  di mana  dalam  tes  hasil  belajar  ini  siswa  dapat dituntut  untuk  menunjukkan  prestasi-prestasi tertentu  sesuai  dengan  pembelajaran.  Ukuran keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dinyatakan dengan angka atau huruf.
Selanjutnya  Bloom  dalam  Arikunto  (2008 :117)  secara  garis  besar  membagi  hasil  belajar atas tiga kategori yaitu:
a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual.
b. Ranah  afektif,  berkenaan  dengan
sikap. c. Ranah  psikomotorik,  berkenaan dengan keterampilan
dan kemampuan bertindak.
Jadi  hasil  belajar  merupakan  segala  sesuatu yang  diperoleh  dan  dikuasai  atau  merupakan hasil  proses  belajar  mengajar.  Pengukuran terhadap  bidang  ini  memperlihatkan  sampai dimana  sesuatu  itu  telah  tercapai.  Untuk mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pengajaran serta kualitas proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan,  perlu  dilakukan  suatu  penelitian atau evaluasi terhadap hasil belajar siswa.

## II   RESEARCH METHODS
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono, 2009:72).
Berdasarkan  jenis  penelitian  di  atas  maka objek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen merupakan kelas yang pembelajarannya menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Practice-Rehearsal Pairs dan  kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang pembelajarannya menerapkan pembelajaran konvensional.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Ranah  Pesisir yang  terdiri  dari  5  sekolah.  Untuk  mendapatkan kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kontrol digunakan teknik Random Sampling . Kelas VII.2 terpilih  sebagai    kelas  eksperimen  dan  kelas VII.4 terpilih sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi aktivitas belajar siswa yang terdiri dari 6  indikator  dan  tes  hasil  belajar  siswa.    Untuk membandingkan apakah terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dilakukan  uji  perbedaan  rata- rata (uji satu pihak).
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III   RESEARCH FINDING
Untuk mengetahui  gambaran  aktivitas belajar  matematika  siswa  selama  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Practice- Rehearsal  Pairs digunakan  lembar  observasi yang  telah  disusun  oleh  peneliti  (dapat  dilihat pada  lampiran  IX  halaman  173).  Dari  hasil analisis  yang  dilakukan(dapat  dilihat  pada lampiran  XXI  halaman  194)  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel  1:  Data  Aktivitas  Siswa  Selama Penerapan  Strategi  Pembelajaran
Aktif Tipe Practice-Rehearsal Pairs Indikator Periode Rata- Rata 1. (Membaca dan memahami bacaan pada buku pegangan) 10 Menit (Pendahuluan) 0 % 30 Menit I 94,83 % 10 Menit (Penutup) 0% 2. (Menjelask an prosedur) 30 Menit I 43,26 % 30 Menit II 46,49 % 3. ( Bertanya) 10 Menit (Pendahuluan) 2,24 % 30 Menit I 5,31% 30 Menit II 4,35% 10 Menit (Penutup) 0 % 4. (Menulis/ mencatat) 10 Menit (Pendahuluan) 83,33 % 30 Menit I 21,83 % 30 Menit II 100% 10 Menit (Penutup) 0 % 5. (Menangga pi/memberi kan pendapat) 10 Menit (Pendahuluan) 0 % 30 Menit I 8,76% 30 Menit II 19,13 % 10 Menit (Penutup) 5,87 % 6. (Tenang/ti dak Ribut) 10 Menit (Pendahuluan) 93,94 % 30 Menit II 88,32 % 10 Menit  100%
(Penutup)
Berdasarkan  tabel  1  diatas  Aktivitas  siswa mempelajari  bacaan  dengan  pasangannya  pada pertemuan  pertama  belum  memuaskan.  Hal  ini disebabkan  siswa  tidak  mendengar  penjelasan strategi yang peneliti terapkan. pertemuan kedua sampai  keenam  meningkat  karena  seluruh  siswa melakukan  aktivitas  mempelajari  bacaan  dengan pasangannya dan siswa mulai memahami strategi yang penulis terapkan.
Pada  periode  30  Menit  II  (Kegiatan  Inti) banyak  pasangan  menjelaskan  prosedur  kepada pasangannya, pertemuan kedua persentase aktivitas siswa menurun disebabkan ada 2 orang siswa  yang  tidak  menjalan  kan  tugasnya  karena siswa  ini  belum  mengerti  dengan  materi keekuivalenan PLSV, sehingga penulis mendatangi siswa untuk memberikan arahan dan membantu  untuk  menjelaskan  kepada  siswa tersebut.  Secara  keseluruhan  pertemuansiswa sudah  dapat  menjelaskan  prosedur  kepada pasangannya.
Saat pada periode 30 Menit I (Kegiatan Inti) tidak  terlalu  banyak  siswa  yang  mengajukan pertanyaan,  karena  siswa  pengamat  yang  lebih banyak  bertanya.  Persentase  aktivitas  siswa bertanya  pada  periode  30  Menit  I  untuk pertemuan  pertama  adalah  2  orang  siswa (6,89%),  pertemuan  ke  2,4  dan  5  hanya  satu orang  siswa  yang  bertannya  karena  siswa menanyakan  keterampilan  yang  belum  siswa mengerti  yang  dijelaskan  kepada  pasangan mereka,  pada  pertemuan  ketiga  meningkat karena  ada  tiga  (10%)  orang  siswa  yang bertannya,  namun  pada  pertemuan  keenam  tidak ada  aktivitas  siswa  yang  bertannya  sehinnga penulis  menganggap  siswa  sudah  mengerti tentang  keterampilan  yang  diberikan  pada pasangannya
Saat  periode  30  Menit  II  (Kegiatan  Inti) pada  umumnya  siswa  bertanya  1  atau  2  siswa yang  bertanya,  aktivitas  inimeningkat  dari  pada 30  menit  I  disebabkan  adanya  siswa  yang  tidak mengerti akan keterampilan yang diberikan pada pasangannya  dan  ada  juga  yang  bertanya langsung  pada  saat  siwa  yang  tampil  didepan kelas  untuk  mempresentasekan  keterampilan yaitu pada pertemuan ke 2 dan ke 5
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pada  pertemuan  pertama  siswa  tidak  ada yang  mencatat/menulis  materi  karena  pada pertemuan  pertama  ini  kegiatan  pendahuluan peneliti gunakan untuk memperkenalkan diri dan menjelaskan  prosedur  pembelajaran  yang  akan peneliti  laksanakan,  sehingga  tidak  ada  aktivitas mencatat/menulis. Pada pertemuan kedua sampai pertemuan keenam barulah ada aktivitas mencatat/menulis, karena pada pertemuan- pertemuan  tersebut  pada  kegiatan  pendahuluan peneliti  bersama  dengan  siswa  membahas  PR yang tidak bisa dikerjakan oleh siswa.
Hanya sedikit siswa yang mau menanggapi/memberikan pendapat, mereka hanya  menerima  saja  apa  yang  telah  dijelaskan oleh pasangannya hal ini terlihat pada pertemuan pertama  6,89%,  persentase  aktivitas  siswa menanggapi/memberikan pendapat pada pertemuan  ketiga  meningkat  ada  5  (16,67%) orang  siswa,  hal  ini  terjadi  saat  siswa  sudah memahami apa yang dijelaskan oleh pasangannya
Periode  30  Menit  II,  lebih  banyak  siswa yang  mau  menanggapi/memberikan  pendapat bila peneliti bandingkan pada 30 Menit I, karena masing-masing  pasangan    ada  yang  belum  jelas tentang  keterampilan  yang  dijelaskan  oleh pasangannya  sehingga  pasangannya  banyak memberikan  pendapat  baik  dalam  berpasangan maupun  pada  waktu  mempresentasekan  kedepan kelas.
Ketika kegiatan pendahuluan, pada pertemuan  pertama  ada  beberapa  siswa  yang kurang  bersikap tenang dan ribut, karena penulis dibantu oleh observer, akan langsung memberikan  teguran  sehingga  suasana  kelas menjadi  tenang  dengan  persentase  86,21%. Persentase aktivitas siswa tenang/tidak ribut pada setiap  pertemuan  beragam  pada  dasarnya  masih bisa penulis antisipasi.
Ketika  pada  periode  30  Menit  II  terlihat siswa  yang  tenang/tidak  ribut  disaat  siswa memperhatikan  peneliti  memberikan  tambahan penjelasan  dari  pasangan  yang  tampil  didepan kelas.  dari  pertemuan  pertama  sampai  keenam selalu meningkat menjadi 100%.
Analisis  data  hasil  belajar  matematika  pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Data Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji  Liliefors.  Uji  normalitas dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  untuk  taraf
nyata 05 , 0   , kemudian didapatkan harga L 0 dan L tabel seperti terlihat pada tabel berikut :
Tabel  2:  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Hasil
Belajar Siswa Kelas Jumlah Siswa 0 L tabel L
Eksperimen  31 0,078 4 0,1591 Kontrol 33 0,129 4 0,1540 Dari  tabel  terlihat  bahwa  untuk  kedua  kelas sampel  diperoleh tabel L L  0 yang  berarti  hasil belajar  kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal pada tingkat kepercayaan 95%.
b. Menguji Homogenitas Variansi Uji  homogenitas  variansi  bertujuan  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  uji homogenitas  digunakan  rumus  uji F dengan hipotesis
2 2 2 1 0 :    H .  Uji  homogenitas  dari kedua kelas sampel itu adalah dari skor hasil tes akhir diperoleh
45 , 435 terbesar
Variansi  76 , 264 terkecil Variansi 
Kemudian  dihitung  harga F dengan  melihat tabel distribusi F dengan taraf nyata α = 0,10 dan dk pembilang=31-1=30  serta dk penyebut=33- 1=32,  maka  yang  memenuhi  dalam  distribusi F adalah sebagai berikut:
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H o jika .  Dari  hasil  perhitungan  tersebut
diperoleh
dan F =  1,6447. Karena  didapat  dari  hasil  perhitungan yaitu  1,6447  <  1,82.  Maka
hipotesis  H o :  σ 1 2 =  σ 2 2 diterima  dengan  taraf nyata α = 0,10.  Kesimpulannya adalah data hasil belajar  matematika  pada  kedua  kelas  sampel memiliki variansi yang homogen.
c. Pengujian Perbedaan Rata-rata Dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
data  hasil  belajar  yang  berdistribusi  normal  dan mempunyai variansi yang homogen. Oleh karena itu, untuk pengujian hipotesis digunakan statistik sebagai berikut:
√ √ ̅̅̅ ̅̅̅
√ √
Dari  daftar  distribusi t  dengan  peluang  95%  dan dk  = 2 2 1   n n
=  62  didapat sedangkan =  2,2949.  Karena
maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  yang  menerapkan  Strategi  Pembelajaran Aktif  tipe Practice-Rehearsal  Pairs lebih  baik dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Ranah Pesisir.
Berdasarkan  hasil  observasi,  aktivitas  siswa di  kelas  eksperimen  secara  keseluruhan  tidak terlalu  mengalami  peningkatan.  Siswa  hanya aktif  saat  kegiatan  membaca  dan  memahami bacaan  pada  buku  pegangan,  tenang/tidak  ribut selama proses pembelajaran berlangsung, menulis/mencatat dan saat menjelaskan prosedur pada pasangannya. Saat kegiatan mencatat/menulis materi pelajaran pada  periode pendahuluan  dan  penyampaian  materi,  siswa yang hadir mau menulis/mencatat hasil pembahasan  tugas  rumah  (PR)  dan  materi  yang telah  dijelaskan  oleh  peneliti.  Saat  peneliti memeriksa  buku  catatan  siswa,  terlihat  catatan mereka  lengkap.  Ketika  siswa  menjelaskan prosedur  kepada  pasangannya,  siswa  mau menerima  dan  memberikan  penjelasan  kepada pasangannya. Peneliti yang dibantu oleh observer mengawasi  dan  membimbing  siswa  agar  semua siswa  mau  saling  menerima  dan  memberi keterampilan  mereka  masing-masing.  Suasana pembelajaran  di  kelas  tenang/tidak  ribut,  karena
jika  ada  siswa  yang  ribut  akan  ditegur  oleh peneliti maupun oleh observer.
Siswa mau memperhatikan dan
mendengarkan  keterampilan  yang  sampaikan oleh  pasangannya,  namun  mereka  belum  mau bertanya  dan  lebih  banyak  diam.  Jika  peneliti meminta  mereka  untuk  bertanya,  mereka umumnya mengatakan sudah mengerti atau tidak ada  lagi  yang  mau  ditanyakan.  Mereka cenderung  hanya  menerima  apa  saja  yang disampaikan  oleh  pasangannya  maupun  oleh peneliti sendiri.
Pada kelas kontrol, banyak waktu yang bisa peneliti  gunakan  untuk  membahas  soal  sehingga lebih  banyak  pula  variasi  soal  yang  bisa  mereka kerjakan. Mereka terlihat lebih antusias mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  jika  belum mengerti  mereka  tidak  malu  untuk  meminta peneliti  mengulangi  penjelasan  materi.  Saat siswa  mengerjakan  latihan,  peneliti  berkeliling untuk  mengontrol  dan  mengawasi  siswa  sambil menanyakan  hal-hal  yang  kurang  mereka pahami.  Siswa  yang  menuliskan  jawaban  di papan tulis pun juga tidak hanya siswa yang itu- itu saja karena siswa dipilih peneliti secara acak. Sehingga tidak hanya siswa yang pintar saja yang sering  maju,  namun  semua  siswa  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk    maju,  dan  agar semua siswa mau mengerjakan soal latihan yang peneliti berikan.
Di  kelas  eksperimen  peneliti  memberikan suatu  keterampilan  melalui  soal  latihan.  Soal yang peneliti berikan hanya ada dua buah, karena keterbatasan  waktu  yang  peneliti  miliki.  Jika keterampilan  yang  diberikan  banyak,  maka  akan banyak  pula  waktu  yang  dibutuhkan  untuk mengerjakan  soal  tersebut,  jika  peneliti  terlalu lama  dalam  menjelaskan  keterampilan  tersebut maka  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  akan terganggu  dan  bisa  juga  tidak  terlaksana  seperti yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Namun peneliti  memberikan  penguatan  dan  penekanan pada bagian yang dirasa penting agar siswa lebih memahami apa yang peneliti jelaskan.
Hasil  yang  peneliti  peroleh  belum  sesuai dengan  landasan  teori  yang  dikemukakan sebelumnya, yaitu penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Practice-Rehearsal Pairs dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Ranah Pesisir.  Hal  tersebut  mungkin  dikarenakan peneliti  yang  belum  mampu  melaksanakan
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
kegiatan  pembelajaran  secara  optimal  sehingga belum  mampu  menarik  minat  dan  membuat siswa  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran yang peneliti lakukan.
Selain  itu  siswa juga  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran  biasa  sehingga  sulit  bagi  siswa beradaptasi  dengan  strategi  pembelajaran  yang baru.  Siswa  di  kelas  kontrol  terlihat  lebih antusias mengikuti proses pembelajaran dibandingkan  dengan  siswa  di  kelas  eksperimen dan  proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol  lebih santai  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen yang  sering  terburu-buru  dalam  melaksanakan setiap kegiatan pembelajaran.
Saat menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Practice-Rehearsal  Pairs peneliti  menemui kendala sebagai berikut:
a) Menentukan pasangan.
Pada awal-awal pertemuan untuk menentukan pasangan  peneliti  melihat  berdasarkan  teman sebangku  jadi  kemampuan  siswa  tidak  sama. Hal ini dikarenakan Siswa lebih suka memilih teman sebangku dari pada peneliti melakukan perubahan dalam berpasangan, dengan alasan siswa tidak sulit lagi untuk berpindah bangku setiap  pelajaran  yang  peneliti  lakukan. Sehingga  peneliti  lebih  giat  lagi  untuk membantu  pasangan  yang  tidak  mengerti dengan pelajaran yang sedang dipelajari siswa b) Mengelola ketertiban kelas.
Karena  proses  pembelajaran  yang  peneliti lakukan baru bagi siswa, sehingga menyebabkan  suasana  kelas  kurang  nyaman, karena  siswa  belum  terbiasa,  hal  ini  terjadi pada  saat  awal  penelitian  yang  peneliti lakukan, dan peneliti selalu mengontrol setiap pasangan.  Untuk  menertibkan  suasana  kelas, peneliti  juga  dibantu  oleh  guru  matematika yang berada dalam kelas tersebut.
c) Buku pegangan siswa
Buku  paket  sangat  diperlukan  oleh  setiap siswa namun pada tannggal 3 november 2011, sekolah  SMPN  1  Ranah  Pesisir  dan  hampir setiap  tempat  tinggal  siswa  dapat  musibah banjir, dalam hal tersebut peneliti mengambil inisiatif  untuk  memfotocopy  materi  pelajaran selama  peneliti  mengajarkan  siswa  agar mendukung  proses  belajar  dan  pembelajaran, peneliti juga dibantu oleh pihak sekolah untuk dana tersebut agar tidak memberatkan kepada siswa,  buku  fotocopy  tersebut  hanya  bersifat sementara  karena  sekolah  SMPN  1  Ranah Pesisir akan mendapatkan bantuan buku.
Dari hasil analisis data terlihat bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah 72,98 dan kelas  kontrol  adalah 62,20,  hal  ini  menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Dilihat dari segi ketuntasan belajar siswa secara individu maka diperoleh pada kelas eksperimen  nilai  siswa  yang  diatas  atau  sama dengan KKM yang diterapkan sekolah 70 adalah 19  orang  atau  61,29%  sedangkan  kelas  kontrol sebanyak    12  orang  atau  36,36%.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen siswa yang memperoleh nilai diatas KKM lebih banyak dari pada kelas kontrol. Berdasarkan perhitungan variansi  diperoleh  variansi  kelas  eksperimen 16,27  dan  kelas  kontrol  20,87  hal  ini  berarti bahwa  nilai  siswa  dikelas  eksperimen  lebih beragam daripada kelas kontrol.
Berdasarkan  pengujian  uji-t  diperoleh  t hitung = 2,2949 dengan taraf kepercayaan 95%, sedangakan t tabel = 1,6696. Oleh karena itu t hitung > t tabel ,  dan  hipotesis  H 0 : µ 1 = µ 2 ditolak,  yang menyatakan  ”  Hasil  belajar  matematika  siswa menerapkan  Strategi  pembelajaran  Aktif  tipe Practice-Rehearsal  Pairs lebih  baik  dari  hasil belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  I  Ranah  Pesisir”. :

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa:
Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Practice-Rehearsal Pairs tidak terlalu mengalami peningkatan aktivitas belajar matematika  siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Ranah Pesisir.
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang pembelajarannya menerapkan Strategi
pembelajaran  Aktif  tipe Practice-Rehearsal Pairs lebih  baik  dari  hasil  belajar  matematika siswa yang pembelajarannya menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII SMP Negeri I Ranah Pesisir pada pokok bahasan
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu Variabel.

## Saran
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  penulis  memberikan  saran sebagai berikut :
1. Melihat  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Practice-Rehearsal
Pairs memberikan dampak  positif  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  matematika  siswa,  maka  hendaklah
guru  matematika  khususnya  SMPN  I  Ranah Pesisir dapat menggunakan strategi pembelajaran ini. 2. Untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan peneliti  lebih  bisa  mengelola  kelas  dan menentukan pasangan siswa serta memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang ada  dalam  penelitian  ini.  Agar  penelitian nantinya  bisa  memberikan  hasil  yang  lebih baik.
doi.org/10.5281/zenodo.3376668 Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 2 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arikunto,    Suharsimi.  2007 .  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:    Bumi Aksara.
[2]Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[3]Muliyardi.  2003. Strategi  Pembelajaran Matematika. Padang: MIPA UNP.
[4]Ratumanan,  Tanwey  Gerson  dan  Theresia Laurens.  2003. Evaluasi  Hasil  Belajar yang  Relevan  dengan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Surabaya: YP3IT dan University Press.
[5]Sardiman  A.M,  2003. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia.
[6]Silberman,  Melvin  L.  2009. Aktive  Learning 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia
[7]Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Renaka Cipta.
[8]Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[9]Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Menngajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya [10]Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung : JICA – UPI [11]Zaini, Hisyam. dkk. 2005. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi .Yogyakarta: CTSD.