Email:   else@um-surabaya.ac.id

## STUDI EKSPLORATIF TERHADAP PEMBELAJARAN SELAMA PANDEMI COVID-19 DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
Ratna Wahyu Wulandari 1 , Mufida Awalia Putri 2 , Johan Syahbrudin 3 , Tursina Ratu 4 1) Institut Agama Islam Negeri Kediri, 2) Universitas Alma Ata Yogyakarta, 3) Universitas Pamulang Tangerang Selatan, 4) Universitas Samawa NTB E-mail: 1) ratnawahyuwulandari@iainkediri.ac.id, 2) mufida.awalia@almaata.ac.id,
3) dosen01263@unpam.ac.id, 4) ratutursina@gmail.com
Abstrak: Penyelenggaraan pembelajaran di masa pandemi memberikan tantangan baru bagi pendidikan pada level perguruan tinggi. Sehingga dilakukan sebuah penelitain untuk menganalisis  dan  mendeskripsikan  permsalahan  dan  setrategi  yang  diguanakan  oleh mahasiswa  dan  dosen  dalam  pembelajaran  di  Program  Studi  PGMI  (Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah) selama pandemi covid-19. Metode penelitian yang dipilih adalah metode  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Subjek  penelitiannya  adalah  mahasiswa sebanyak 274 orang dan dosen sebanyak 12 orang. Setelah dilakukan analisis data dan pembahasan,  maka  ditemukan  bahwa:  (1)  Aplikasi  pembelajaran  daring  yang  disukai oleh sebagian besar mahasiswa adalah Google Classroom , dengan rincian hasil pilihan mahasiswa  sebagai  berikut: Google  Classroom dipilih  43,79%,    aplikasi Whatsapp dipilih  sebanyak  31,39%,  dan  aplikasi  Edmodo  dipilih  21,17%;  (2)  Kelebihan pembelajaran daring dapat dilihat dari sisi kemampuan menguasai teknologi, ekonomi, dan waktu; (3) Kendala pembelajaran daring dapat dilihat dari sisi keberadaan jaringan internet, harga kuota internet, dan teknik pembelajaran; (4) Harapan saat pembelajaran daring dapat dilihat dari sisi penugasan dan aplikasi baru yang lebih mumpuni; serta (5) Pihak  dari  prodi  melakukan  upaya  semaksimal  mungkin  melalui  koordinasi  dengan pemangku jabatan di kampus.
Kata  Kunci:  pandemi  covid-19,  pembelajaran  daring,  aplikasi  pembelajaran, kendala pembelajaran, teknologi pembelajaran.
Abstract: The  implementation  of  learning  in  the  epidemic  period  provides  new challenges for education at the tertiary level. So that a study was conducted to analyze and describe the problems and strategies used by students and lecturers in learning at the PGMI Study Program (Education for Madrasah Ibtidaiyah Teachers) during the covid- 19 pandemic. The research method chosen is a qualitative method with the type of case study.  The research subjects were 274 students and 12 lecturers. After analyzing the data and discussing it, it was found that: (1) The online learning application favored by most students  was  Google  Classroom,  with  the  details  of  student  choice  results  as  follows: Google  Classroom  was  chosen  by  43.79%,  Whatsapp  application  was  selected  by 31.39%,  and  Edmodo  application  was  selected  21.17%;  (2)  The  advantages  of  online learning can be seen in terms of the ability to master technology, economics, and time; (3)  Obstacles  in  online  learning  can  be  seen  in  terms  of  the  existence  of  an  internet network, internet quota prices, and learning techniques; (4) Expectations during online learning can be seen in terms of assignments and new, more capable applications; and (5)  Parties  from  the  study program  make  maximum  efforts  through  coordination  with office holders on campus.
Keywords: covid-19 pandemic, online learning, learning applications, learning constraints, learning technology.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Usaha pemerintah dalam memajukan teknologi dalam pendidikan sudah dilakukan sejak tahun 2010 melalui Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi di bawah Kemendikbud, hal ini sudah terjadi sejak sebelum Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi  atau  biasa  disebut  sebagai  Dirjen  Dikti  bergabung  dengan  Kemenristek.  Saat  itu Kemendikbud  memiliki  sebuah  Visi  yaitu  “Terselenggaranya  Layanan  Prima  Pendidikan Nasional untuk Membentuk Insan Indonesia Cerdas Komprehensif” yang ingin dicapai pada tahun 2014. Kemudian untuk mencapai visi tersebut dibuatlah yang disebut Misi 5K, yang terdiri dari Ketersediaan  layanan  pendidikan,  Keterjangkauan  layanan  pendidikan,  Kualitas  dan  relevansi layanan  pendidikan,  Kesetaraan  dalam  memperoleh  layanan  pendidikan,  dan  Kepastian memperoleh layanan pendidikan (Kemendikbud, 2013).
Pada tahun 2014, pembelajaran daring yang diselenggarakan oleh Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Dirjen Dikti pun masih berlanjut, kali ini dengan nama Sistem Pembelajaran Daring Indonesia atau disingkat SPADA Indonesia. Tujuan yang ingin dicapai juga selevel lebih tinggi dari sebelumnya, yaitu untuk meningkatkan akses belajar mahasiswa terhadap mata kuliah bermutu dari dosen-dosen Perguruan Tinggi Negeri (PTN) dan Perguruan Tinggi Swasta (PTS) di seluruh Indonesia (Ahmad, 2017). Pada tahun 2017, program SPADA Indonesia ini melakukan akselerasi dengan mengembangkan lebih dari 130 paket mata kuliah daring melalui kerja sama dengan  dosen-dosen  PTN  dan  PTS  di  seluruh  Indonesia  yang  berwujud  pembelajaran blended learning , mata kuliah alih kredit, dan mata kuliah terbuka yang sampai dengan saat ini pun masih terus dikembangkan dan dihimpun dalam LMS Spada Indonesia.
Upaya Kemendikbud ini bisa menjadi upaya yang bagus bagi pendidikan level perguruan tinggi  di  masa  mendatang,  meskipun  penyosialisasiannya  belum  mencakup  perguruan  tinggi secara keseluruhan. Beberapa perguruan tinggi, yang belum mendapatkan sosialisasi dan merasa membutuhkan  pembelajaran  daring  pada  akhirnya  berinisiatif  mengembangkan  pembelajaran daring  secara  mandiri  dengan  membangun  LMS  ( Learning  Management  System )  di  kampus mereka,  meskipun  jumlahnya  belum  bisa  dikatakan  banyak.  Tentu  ini  sebuah  inisiatif  yang memiliki dampak positif bagi sistem pendidikan. Terutama ketika terjadi wabah penyakit yang secara tidak langsung berdampak terhadap penyelenggaraan pendidikan di Indonesia.
Sejak  Desember  2019,  masyarakat  global  telah  mengalami  wabah  covid-19  yang mengakibatkan berubahnya pergerakan siklus sosial, salah satu yang juga terdampak adalah sektor pendidikan (Arango, 2020). Transmisi covid-19 terjadi karena adanya interaksi manusia, sehingga angka penularannya pun naik dengan sangat pesat. Wabah yang dialami oleh masyarakat dunia

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
ini memiliki kisah akhir yang berbeda di setiap negara (Lee, 2020), sesuai dengan bagaimana cara setiap  pemerintah  menanggapi  dan  mengambil  kebijakan  untuk  meminimalisir.  Di  awal penyebaran  covid-19  di  Indonesia,  pemerintah  berusaha  mengambil  keputusan  untuk mengahambat penyebarannya untuk  melindungi masyarakat  yang masih  sehat.  Kebijakan yang diambil  pemerintah  adalah  dengan  menghimbau  kepada  masyarakat  untuk  melakukan physical distancing . Physical distancing adalah sebuah setrategi untuk mengatur jarak antar orang sehingga penyebaran  virus  dapat  dikendalikan.  Setrategi  ini  sebelumnya  telah  diteliti  dan  menghasilkan kesimpulan  bahwa  kegiatan physical  distancing dapat  menyelamatakan  1  juta  nyawa  manusia (Greenstone & Nigam, 2020).
Dikeluarkannya  peraturan  mengenai  physical  distancing  mengakibatkan  ditutupnya sejumlah  fasilitas,  tidak  terkecuali  fasilitas  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai dengan pendidikan tinggi. Sehingga muncul adanya tuntutan untuk melakukan pengujian terhadap sistem pembelajaran jarak jauh secara serempak yang sebelumnya belum pernah dilakukan (Sun et al., 2020), yang mana kegiatan ini melibatkan tidak hanya peserta didik namun juga pengajar dan  orang  tua.  Pengaplikasian  pembelajaran  jarak  jauh  di  awal  pandemi  memunculkan permasalahan waktu dan jarak (Kusuma & Hamidah, 2020), oleh karena itu seluruh subyek yang terlibat  harus  beradaptasi  dengan  kondisi  tersebut.  Ini  menjadi  tantangan  tersendiri,  mengingat upaya untuk membuat pembelajaran jarak jauh untuk menjadi aktif tidaklah selalu mudah.
Perpindahan  secara  besar-besaran  dilakukan  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke pembelajaran dalam jaringan oleh subyek pendidikan yaitu pendidik dan peserta didik di  masa pandemi ini (Bao, 2020; Basilaia & Kvavadze, 2020). Pendidik dituntut untuk melakukan inovasi pembelajaran  dengan  basis  teknologi  sebagai  wujud  dukungan  terhadap  pembelajaran  daring (Ahmed et al., 2020). Keunggulan dari pembelajaran daring adalah, pendidik dan peserta didik tidak  diharuskan  untuk  berada  dalam  satu  ruangan  yang  sama  (Verawardina  et  al.,  2020). Pemberian  media  pembelajaran  dilakukan  melalui  jaringan  internet.  Kegiatan  seperti  ini  dapat meminimalisir lambatnya transfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Media yang mungkin digunakan dalam pembelajaran daring antara lain berupa aplikasi, website, jejaring social maupun learning management system (Gunawan et al., 2020).
Dalam  proses  pembelajaran,  peran  mahasiswa  dapat  ditonjolkan  melalui  penggunaan internet pada pembelajaran online atau yang biasa disebut daring (Saifuddin, 2018). Kata daring adalah singkatan dari “dalam jaringan“. Perkuliahan daring merupakan metode pembelajaran yang diaplikasikan dengan menggunakan jaringan internet. Pembelajaran atau perkuliahan daring dapat dilaksanakan dengan syarat sebagai berikut: (1) adanya lembaga atau individu yang bertanggung

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
jawab sebagai penyelenggara pembelajaran; (2) adanya keinginan untuk menggunakan kegiatan berbasis internet dengan sikap yang positif; (3) adanya fasilitas berupa sistem pembelajaran yang mudah digunakan oleh dosen dan mahasiswa; (4) adanya kegiatan evaluasi untuk meningkatkan pengalaman  belajar  mahasiswa;  dan  (5)  adanya  umpan  balik  dari  dosen  sehingga  perkuliahan dapat  berjalan  secara  interaktif.  (Mustofa  et  al.,  2019).  Hal  terpenting  dalam  penyelenggaraan pembelajaran daring adalah adanya keinginan bersama untuk mencapai tujuan pembelajatan.
Ada lima kompunen penting yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran daring antara lain: (1) materi yang diberikan kepada peserta didik memiliki hubungan khusus dengan capaian pembelajaran;  (2)  memberikan  contoh-contoh  serta  latihan-latihan  sebagai  wujud  pemberian bantuan belajar kepada peserta didik; (3) menyajikan media pembelajaran dalam bentuk gambar dan kata-kata sesuai dengan materi yang dibahas; dan (4) meningkatkan kemampuan organisasi individu  melalui  keterampilan  membangun  dan  mengembangkan  pengetahuan  (Abidin  & Arizona,  2020).  Kelima  komponen  ini  akan  menjadi  dasar  analisis  pembelajaran  daring  yang diselenggarakan oleh Program Studi PGMI.
Program Studi PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah) IAIN Kediri adalah salah satu  program  studi  yang  mendapatkan  dampak  dari  pandemi  covid-19  sehingga  harus menjalankan pembelajaran secara daring. Selama kegiatan pembelajaran di Program Studi PGMI, problematika yang terjadi sangat beragam, terlebih pada situasi yang bersifat insidental dan serba tidak menentu. Hal ini dilakukan sebagai tindak lanjut surat keputusan Rektor IAIN Kediri Nomor 172/In.36/PP.09/03/2020 tentang tindakan lanjutan dan antisipasi pencegahan infeksi  covid-19, oleh karena itu Program Studi PGMI melaksanakan kegiatan pendidikan dan pengajaran dengan menggunakan  jaringan/online  mulai  tanggal  19  Maret  2020.  Sehingga  penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  mendeskripsikan  kondisi  kegiatan  pembelajaran  yang  dilihat  dari  tiga  sisi,  yaitu persepsi mahasiswa dan dosen, kelebihan dan kendala yang dialami selama pembelajaran daring, dan harapan mahasiswa dan dosen selama pembelajaran daring. Ketiga kategori tersebut diperoleh dari tanggapan mahasiswa dan dosen Program Studi PGMI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus, dimana  dengan  penelitian  studi  kasus  ini  peneliti  berusaha  untuk  memahami,  menelaah, menjelaskan, dan menguji secara komprehensif, intensif, dan detail tentang sesuatu  (Suwendra, 2018).  Lokasi  penelitian  ini  berada  di  Program  Studi  PGMI  (Pendidikan  Guru  Madrasah

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Ibtidaiyah) IAIN Kediri. Proses pengambilan data dilakukan antara kurun waktu Bulan Mei-Juni 2020.
Responden  berasal  dari  Program  Studi  PGMI  (Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah) IAIN Kediri dengan jumlah responden mahasiswa sebanyak 274 orang yang tersebar di 7 kelas yang  terdiri  dari  semester  5  dan  3,  serta  responden  dosen  sebanyak  12  orang.  Sampel  dipilih menggunakan  metode purposive  sampling .  Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan wawancara semi-terstruktur kepada mahasiswa dan dosen melalui aplikasi whatssapp .
Teknik  analisis  data  dilakukan  berdasarkan  teori  Miles  dan  Huberman  yang  memiliki tahapan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  atau penarikan  kesimpulan.  Selanjutnya  untuk  menguji  keabsahan  hasil  analisis,  dilakukan  proses triangulasi data sebagai upaya verifikasi terhadap data survey, wawancara, dan observasi. Desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1 (Hewi & Asnawati, 2021).

## Gambar 1. Teknik Analisis Data
Sebagai  upaya  dalam  mendapatkan  informasi  mengenai  problematika,  dampak,  serta upaya yang dilakukan selama pembelajaran daring di masa pandemi maka dibuatlan pertanyaan- pertanyaan yang mengacu pada indikator sebagai berikut: (1) Tanggapan Mahasiswa dan dosen; (2)  Kelebihan  metode  pembelajaran  daring;  (3)  Kendala  metode  pembelajaran  daring;  (4) Harapan; dan (5) Kebijakan yang diambil prodi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kuliah daring Program Studi PGMI serentak dilaksanakan mulai tanggal 19 Maret 2020. Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diuraikan, maka dilakukannya penelitian ini untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  permasalahan  dan  setrategi  yang  digunakan  oleh mahasiswa dan dosen dalam pembelajaran di Program Studi PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah) IAIN Kediri selama pandemi. Semua tanggapan dirangkum sehingga menghasilkan data yang informatif yang menggambarkan kondisi yang sesungguhnya.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)

## Persepsi Terhadap Pembelajaran Daring
Persepsi pembelajaran daring ini disimpulkan berdasarkan tanggapan mahasiswa. Dua hal yang disoroti pada bagian ini adalah berkaitan dengan aplikasi yang digunakan oleh dosen serta kesan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring.  Jumlah  mahasiswa  Prodi  PGMI  adalah  274 mahasiswa yang terdiri dari 131 mahasiswa  semester 5 dan 143 mahasiswa smester 3. Seluruh mahasiswa mengisi dan mengembalikan kuesioner, namun tidak semuanya memberikan komentar secara online. Survey ini dilakukan dengan memberikan pertanyaan: “Apa aplikasi yang paling Anda sukai selama pembelajaran daring smester ini?” serta diberikan pilihan sepuluh aplikasi, dan mahasiswa  hanya  memilih  salah  satu  yang  dianggap  paling  menarik  digunakan.  Berdasarkan survey  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  aplikasi  yang  paling  banyak  disukai  dalam pembelajaran daring di awal pandemi Covid-19 adalah Google Classroom yang dipilih oleh 120 mahasiswa atau sekitar  43,79%, di  posisi  kedua ditempati  oleh aplikasi Whatsapp yang dipilih oleh 86 mahasiswa atau sekitar 31,39%, dan di posisi ketiga ditempati oleh aplikasi Edmodo yang dipilih oleh 58 mahasiswa atau sekitar 21,17%. Hasil keseluruhan dari penggunaan aplikasi saat pembelajaran daring ditunjukkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Respon Mahasiswa Terhadap Jenis Aplikasi yang Digunakan
Gambar  2  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  menyukai  aplikasi Google Classroom . Dan hal ini didukung oleh penelitian Daniati et al., (2020) yang membuktikan bahwa Google Classroom dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi.
1 0 0 0 0 0 0 58 7 2 120 86 0 20 40 60 80 100 120 140 IG, FB, Youtube Spotify E-mail Youtube Live Streaming Schoology Hangouts Meets Skype Edmodo Zoom Meeting Google Meet Google Classroom Whatsapp Jumlah Responden Jen is A p lik asi

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Gejalanya ditandai dengan adanya peningkatan semangat dalam menggunakan teknologi ketika melakukan pembelajaran daring. Selain itu, penggunaan aplikasi Google Classroom juga dapat meningkatkan  partisipasi  mahasiswa  dalam  berdiskusi,  serta  meningkatkan  kedisiplinan  dalam mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  dengan  mengaktifkan  fitur  tenggat  waktu  (Febrilia  et  al., 2020).  Hasil  pada  Gambar  2  berkebalikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiyono (2020)  dimana  aplikasi Whatsapp menempati  urutan  pertama  yang  disukai  yang  dipilih  oleh 94,62%.  Sedangkan Google  Classroom menempati  urutan  ketiga  dipilih  sebnyak  1,61%. Sedangkan  pada  penelitian  lainnya,  aplikasi Zoom  Meeting lebih  disukai  mahasiswa  dari  pada aplikasi lain, walaupun lebih banyak menghabiskan kuota internet (Meiza et al., 2020; Subagtio, 2020).
Pertanyaan kedua yang diberikan kepada mahasiswa yaitu: “Metode pembelajaran yang mana  yang  Anda  lebih  sukai?”  Dan  ditemukan  bahwa  95,10%  mahasiswa  Prodi  PGMI  lebih menyukai dan senang dengan pembelajaran tatap muka, sedangkan sisanya 4,90% lebih menyukai pembelajaran  non-tatap  muka.  Diperoleh  alasan  bahwa  pembelajaran  daring  yang  dilakukan secara  terus  menerus  dapat  mengakibatkan  mahasiswa  merasa  bosan  sehingga  berkurangnya motivasi belajar. Seperti halnya pada penelitian Jamil & Aprilisanda (2020) yang menyebutkan bahwa  kemampuan  belajar  mandiri  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  minat  belajar mahasiswa. Kejadian serupa juga dialami oleh Fakultas Syariah IAIN Ponorogo yang menyatakan bahwa  mahasiswa  memberikan  respon  negatif  terhadap  pembelajaran  daring  dengan  alasang keterbatasan kuota internet, sinyal yang kurang bagus sebanyak, dan faktor internal mahasiswa (Rohmanu et al., 2020).

## Kelebihan Pembelajaran Daring
Pada  rubrik  ini,  diajukan  pertanyaan:  “Berdasarkan  yang  Anda  alami,  sebutkan  tiga kelebihan dari pembelajaran daring saat ini?” Terdapat lima jawaban terbanyak yang diperoleh dari  sudut  pandang  mahasiswa,  antara  lain:  (1)  Mahasiswa  lebih  mengenal  teknologi  dan informasi terbaru; (2) Pembelajaran daring tidak menguras energi dan biaya untuk pulang-pergi dari kampus ke rumah; (3) Mahasiswa tidak perlu mengeluarkan uang untuk photo copy makalah dan tugas lainnya; (4) Jadwal lebih fleksibel, karena lebih mudah jika ingin mengganti jam mata kuliah yang terlewat; dan (5) Kegiatan pembelajaran bisa dilakukan kapan saja dan dimana saja.
Pertanyaan  yang  sama  diberikan  kepada  dosen,  dan  diperoleh  lima  jawaban  terbanyak tentang kelebihan pembelajaran daring antara lain: (1) Dosen mudah dalam manajemen tugas dan materi; (2) Waktu yang diperlukan untuk merekap keaktifan dan tugas mahasiswa bisa lebih cepat; (3)  Data  pembelajaran  berupa  tugas  dan  diskusi  yang  tersimpan  dapat  dilihat  kapan  saja;  (4)

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Jadwal mudah disesuaikan sehingga tidak bertabrakan dengan mata kuliah lain; dan (5) Kegiatan pembelajaran dapat dilaukan kapan saja dan dimana saja.
Kelebihan  lainnya  dari  penyelenggaraan  pembelajaran  daring  juga  ditunjukkan  pada penelitian Anggrawan (2019) yang menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa pada Program  Studi  Bahasa  Inggris  pada  pembelajaran  daring  lebih  tinggi  (59,08)  dari  pada pembelajaran tatap muka (53,89). Kefleksibelan pelaksanaan pembelajaran daring dari sisi ruang dan  waktu  juga  menjadi  kelebihan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sadikin  (2020)  pada Prodi Pendidikan Biologi. Selain itu, pembelajaran daring juga dapat meningkatkan kemandirian mahasiswa.

## Kendala Pembelajaran Daring
Kendala yang ditemui oleh mahasiswa selama pembelajaran daring dilihat berdasarkan 3 indikator  yaitu  keberadaan  jaringan,  penggunaan  kuota  internet,  dan  tugas  yang  diperoleh. Pertanyaan yang diberikan berupa kalimat terbuka sehingga mahasiswa dapat  mendeskripsikan berbagai  kendala  yang  dialami.  Ketiga  indikator  tersebut  berdasarkan  jawaban  mahasiswa diperoleh hasil yang dirangkum sebagai berikut: (1) Jaringan. Mahasiswa yang tinggal di daerah tertentu  mengalami  kesulitan  dalam  mengakses  internet,  karena  daerah  mereka  jauh  dari jangkauan internet sehingga selalu terlambat bahkan ketinggalan dalam mengikuti diskusi kelas. (2) Penggunaan kuota internet. Karena harus online maka mahasiswa menghabiskan banyak kuota dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  pengerjaan  tugas,  dan  hal  ini  menjadikan  beban finansial bagi pembelajaran daring. (3) Tugas yang diperoleh. Setiap dosen memberikan tugas dan materi  yang  berbeda  kepada  mahasiswa.  Jika deadline dari  tugas  sama    maka  mahasiswa kewalahan dalam mengerjakannya.
Kendala yang dihadapi oleh dosen didasarkan pada 3 indikator yaitu keberadaan jaringan, manajemen  diri,  dan  sulitnya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  pertanyaan- pertanyaan terbuka. (1) Keberadaan jaringan. Dosen juga mengalami permasalahan jaringan pada internet. Kebijakan WFH ( Work From Home ) menyebabkan dosen menyegrakan untuk pulang ke kampung  halaman  yang  beberapa  diantaranya  berada  di  daerah  susah  jaringan  internet.  (2) Manajemen diri. Kebijakan WFH di awal pandemi juga mengharuskan dosen bekerja dari rumah. Bagi  dosen perempuan,  ketika  berada di  rumah memiliki peran ganda yaitu sebagai  ibu  rumah tangga dan dosen, dalam mengerjakan tugas kantor terkadang harus dibarengi dengan mengasuh anak  sehingga  kurang  maksimal.  (3)  Sulit  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Mata  kuliah  tertentu akan  lebih  maksimal  apabila  dilaksanakan  melalui  kegiatan  praktik,  sedangkan  dalam

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
pembelajaran  daring  kegiatan  ini  sulit  diterapkan,  sehingga  pencapaian  tujuan  pembelajaran kurang maksimal. Terlebih untuk matkul seperti statistik, IPA, dan metodologi penelitian.
Kendala  lain  juga  dirasakan  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  di  Universitas  Jambi.  Selain kendala keberadaan sinyal internet di daerah plosok dan mahalnya biaya yang dibutuhkan untuk kuota internet, kurangnya pengawasan terhadap mahasiswa juga menjadi tantangan tersendiri bagi dosen  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  daring  (Sadikin,  2020).  Selain  itu,  kendala  lain yang dialami saat pembelajaran daring adalah pengusaan  teknologi yang masih kurang, sehingga pengajar  membutuhkan  pelatihan-pelatihan  yang  berhubungan  dengan  pemanfaatan  teknologi dalam pembelajaran jarak jauh. Selain itu, kurangnya sarana dan prasaran seperti signal internet atau  wifi  juga  dapat  mengerdilkan  kreatifitas  pengajar  dalam  menyajikan  media  pembelajaran daring (Qadafi, 2021).

## Harapan dalam Pembelajaran Daring
Pandemi  yang  masih  terus  berjalan,  berdampak  pada  penyelenggaraan  pendidikan  di semua  jenjang,  sehingga  muncul  harapan-harapan  demi  perbaikan  selama  menjalankan pembelajaran  daring.  Demikian  pula  harapan  dari  mahasiswa  dan  dosen  di  Prodi  PGMI  IAIN Kediri. Ada beberapa harapan mahasiswa terhadap penyelenggaraan pembelajaran daring yaitu: (1)  Ketika  pembelajaran  daring,  Bapak/Ibu  dosen  tidak  berlomba-lomba  dalam  memberikan tugas, namun benar-benar kuliah dengan memberikan materi dan penjelasan secara daring seperti saat pembelajaran tatap muka; (2) Sedangkan untuk pejabat kampus, mahasiswa merasa terbebani dengan kuota internet sehingga mahasiswa mengharapkan diberikan bantuan kuota internet untuk melaksanakan perkuliahan.
Selain  itu,  dosen  sebagai  pengajar  di  level  perguruan  tinggi,  khususnya  di  Prodi  PGMI IAIN Kediri juga memiliki harapan-harapan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran daring, harapan tersebut antara lain: (1) Dosen berharap agar mahasiswa selalu siap dalam setiap keadaan. Dan menjadikan keadaan ini sebagai bagian dari usaha mahasiswa menuju kesuksesan; (2) Dosen berharap  agar  pemangku  kebijakan  di  kampus  menghadirkan  aplikasi  tersendiri  yang  khusus digunakan IAIN Kediri, misalnya berupa LMS ( Learning Management System ). Aplikasi tersebut diharapkan  dapat  diakses  oleh  dosen  dan  mahasiswa,  yang  mengakomodir  kebutuhan pembelajaran. Diharapkan pula aplikasi yang digunakan dapat terhubung dengan siakad, sehingga mahasiswa tidak terbebani dengan beragam aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran.
Kebaruan  dalam  penggunaan  pembelajaran  daring  juga  memunculkan  harapan-harapan seperti halnya di Prodi PAI UIN Sunan Gunung Djati. Bahwa untuk menyediakan pembelajaran

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
daring  yang  berkualitas,  perlu  adanya  persiapan  modul  yang  disesuaikan  dengan  teknologi sehingga relevan dengan situasi saat ini (Kosim et al., 2020).

## Upaya yang Dilakukan Prodi PGMI
Dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  di  Prodi  PGMI  (Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah), probematika yang terjadi sangat beragam, terlebih pada situasi yang bersifat insidental dan  serba  tidak  menentu  seperti  saat  pandemi.  Berbagai  kendala  dan  harapan  dari  civitas akademika  perlu  sesegera  mungkin  dicarikan  solusi  terbaik.  Sebagai  bagian  penyelenggara pendidikan tinggi, beberapa tindakan yang dilakukan Prodi PGMI dalam menyikapi pembelajaran daring  antara  lain:  (1)  Melakukan  rapat  koordinasi  dengan  pejabat  Fakultas  Tarbiyah  terkait pembelajaran daring sehingga aspirasi dapat tersampaikan; (2) Melakukan survey pembelajaran daring  kepada  mahasiswa  dan  dosen  melalui google  form ,  untuk  memetakan  kebutuhan mahasiswa dan dosen dalam pembelajaran daring; (3) Melakukan rapat dosen secara online, untuk menyepakati bentuk penugasan yang diberikan kepada mahasiswa; dan (4) Memberikan motivasi kepada  mahasiswa  melalui  grup  kelas  pada Whatsapp untuk  selalu  bersemangat  dalam  kuliah online.
Bagaimanapun  pembelajaran  daring  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam pembelajaran di masa pandemi diantaranya: (1) Meminimalisasi keterbatasan dalam mengakses perguruan  tinggi  dengan  kualitas  tertentu;  (2)  Meminimalisasi  dampak  keterbatasan  fasilitas perguruan tinggi; (3) Mengurangi keterbatasan pemahaman materi tertentu; dan (4) Pembelajaran online memungkinkan mahasiswa untuk mengakses sumber belajar dari kampus yang memiliki reputasi  yang  baik  (Mustofa  et  al.,  2019).  Pandemi  covid-19  yang  tidak  menentu  kapan berakhirnya  memberikan  kesempatan  kepada  dunia  pendidikan  untu  berkembang  dan memberikan  respon  jangka  panjang  berupa  pembangunan  infrastruktur  yang  lebih  baik, peningkatan  kualitas  pembelajaran,  peningkatan  standar  aksesibilitas,  dan  pembuatan  rencana strategis  sebagi  wujud  investasi  di  masa  mendatang,  sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak datang ke sekolah dengan alasan apapun (Lynch, 2020).
Kondisi pembelajaran di masa pandemi ini membutuhkan penyesuaian berupa kebijakan dan  dukungan  terhadap  kurikulum  sehingga  dapat  dijalankan  dengan  lebih  komprehensif. Pelibatan  civitas  akademika  secara  menyeluruh  juga  dibutuhkan  dalam  beradaptasi  terhadap teknologi  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran.  Di  samping  itu,  bagi  penelitian  lanjutan, artikel ini bagaimanapun menyisakan kelemahan pada aspek perspektif yang hanya melibatkan user (mahasiswa).  Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan  diantaranya:  (1)  Pertanyaan

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
survey yang diajukan masih dalam bentuk pertanyaan terbuka, belum ditentukan indikator yang pasti; dan (2) Subyek penelitian belum melibatkan mahasiswa Prodi PGMI secara keseluruhan, atau  sebanyak  dua  angkatan  saja.  Sehingga  rencana  penelitian  lanjutan  yang  akan  dilakukan berkaitan dengan pembuatan instrumen kuesioner sesuai dengan indikator yang telah ditemukan, serta  mengukur  keefektifan  dari  media  atau  model  pembelajaran  yang  digunakan  selama pembelajaran daring di Progran Studi PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah) IAIN Kediri.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  dilakukan  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  ditemukan  kesimpulan  dari penelitian ini sebagai berikut: (1) Aplikasi pembelajaran daring yang disukai oleh sebagian besar mahasiswa adalah Google Classroom , serta mahasiswa lebih menyukai pembelajaran tatap muka dari pada daring; (2) Kelebihan pembelajaran daring dapat dilihat dari sisi kemampuan menguasai teknologi, ekonomi, dan waktu; (3) Kendala pembelajaran daring dapat dilihat dari sisi keberadaan jaringan internet, harga kuota internet, dan teknik pembelajaran; (4) Harapan saat pembelajaran daring dapat dilihat dari sisi penugasan dan aplikasi baru yang lebih mumpuni; serta (5) Pihak dari prodi  melakukan  upaya  semaksimal  mungkin  melalui  koordinasi  dengan  pemangku  jabatan  di kampus.  Pembelajaran  daring  di  lingkungan  pendidikan  saat  ini  bukan  sesuatu  yang  baru  lagi, dalam  artian  civitas  akademika  sudah  mulai  terbiasa  menjalankan  aktivitas  secara  jarak  jauh. Sehingga kedepannya perlu untuk lebih banyak lagi mengembangkan pembelajaran inovatif yang relevan dengan pembelajaran daring agar semakin berkualitas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  I.  (2017). Panduan  Hibah  Penyelenggaraan  Sistem  Pembelajaran  Daring  (SPADA Indonesia  2017) .  Jakarta:  Direktorat  Pembelajaran  &  Kemahasiswaan  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Kemendikbud.  (2013). Panduan  dan  Penyelenggaraan  Kuliah  Daring  Indonesia  Terbuka  & Terpadu .  Jakarta:  Direktorat  Pembelajaran  &  Kemahasiswaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi.
Kosim,  N.,  Turmudi,  I.,  Maryani,  N.,  &  Hadi,  A.  (2020). Pembelajaran  bahasa  arab  melalui daring: problematika, solusi, dan harapan . UIN Sunan Gunung Djati.
Meiza,  A.,  Hanifah,  F.  S.,  Natanael,  Y.,  &  Nurdin,  F.  (2020). Analisis  regresi  ordinal  untuk melihat  pengaruh  media  pembelajaran  daring  terhadap  mahasiswa  era  pandemi covid . UIN Sunan Gunung Djati.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Suwendra,  I.  W.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu  Sosial,  Pendidikan, Kebudayaan, dan Keagamaan . Bandung: Nilacakra Publishing House.
Abidin, Z., & Arizona, K. (2020). Pembelajaran online berbasis proyek salah satu solusi kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1),
64–70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111
Ahmed, S., Shehata, M., & Hassanien, M. (2020). Emerging faculty needs for enhancing student engagement on a
virtual platform.
MedEdPublish . https://doi.org/10.15694/mep.2020.000075.1
Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  Deskriptif  hasil  belajar  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran daring menurut gaya belajar mahasiswa. Jurnal MATRIK , 18 (2), 339– 346. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.411
Arango, C. (2020). Lesson learned from the coronavirus health crisis in madrid, spain: how covid- 19  has  changed  our  lives  in  the  last  2  weeks. Biological  Psychiatry , 88 (7). https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2020.04.003
Bao,  W.  (2020).  Covid-19  and  online  teaching  in  higher  education:  a  case  study  of  peking university. Hum Behav & Emerg Tech , 2 , 113–115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191
Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to online education in schools during a sars-cov- 2  coronavirus  (covid-19)  pandemic  in  georgia. Pedagogical  Research , 5 (4). https://doi.org/10.29333/pr/7937
Daniati, D., Ismanto, B., & Luhsasi, D. I. (2020). Upaya peningkatan motivasi dan hasil belajar mahasiswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  e-learning  berbasis  google classroom  pada  masa  pandemi  covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 6 (3), 601–608. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2642
Febrilia, B. R. A., Nissa, I. C., Pujilestari, P., & Setyawati, D. U. (2020). Analisis keterlibatan dan respon  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  google  classroom  di masa  pandemi  covid-19. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 6 (2), 175–184. https://doi.org/10.24853/fbc.6.2.175-184
Greenstone,  M.,  &  Nigam,  V.  (2020).  Does  social  distancing  matter? University  of  Chicago
Becker Friedman Institute for Economic Working Paper , 2020 – 26 . http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3561244
Gunawan,  G.,  Suranti,  N.  M.  Y.,  &  Fathoroni,  F.  (2020).  Variations  of  models  and  learning platforms for prospective teachers during the covid-19 pandemic period. Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (2), 61–70.
Jamil, S. H., & Aprilisanda, I. D. (2020). Pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar mahasiswa  pada  masa  pandemik  covid-19. BAJ  (Behavioral  Accounting  Journal) , 3 (1). https://doi.org/10.33005/baj.v3i1.57
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2020).  Perbandingan  hasil  belajar  matematika  dengan penggunaan platform whatsapp group dan webinar zoom dalam pembelajaran jarak jauh  pada  masa  pandemik  covid  19. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942
Lee, A. (2020). Wuhan novel coronavirus (covid-19): why global control is challenging? Public Health . https://doi.org/10.1016/j.puhe.2020.02.001
Lynch, M. (2020). E-learning during a global pandemic. Asian Journal of Distance Education , 15 (1), 189–195. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881785
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi model perkuliahan daring  sebagai  upaya  menekan  disparitas  kualitas  perguruan  tinggi. Walisongo Journal of Information Technology , 1 (2). https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Qadafi, M. (2021). Pembelajaran bahasa inggris pada anak di sangkhom islam wittaya school saat pandemi covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 422–430. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.591
Rohmanu, A., Muafiah, E., Hakim, A. R., & Damayanti, V. Y. (2020). Kesiapan, kompleksitas dan  harapan  pembelajaran  jarak  jauh:  persoektif  mahasiswa  iain  ponorogo. At-JIP: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 221–241. https:doi.org/10.24042/atjpi.v11i2.7019
Sadikin,  A.  (2020).  Pembelajaran  daring  di  tengah  wabah  covid-19. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2). https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Saifuddin, M. F. (2018). E-learning dalam persepsi mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 29 (2), 102– 109. https://doi.org/10.23917/varidika.v29i2.5637
Subagtio,  M.  E.  (2020).  Perspektif  mahasiswa  ips  terhadap  pembelajaran  virtual  pada  masa pandemi covid-19. Socius: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial , 9 (2). https://doi.org/10.20527/jurnalsocius.v9i2.8766
Sun, L., Tang, Y., &  Zuo, W. (2020). Coronavirus pushes education online. Nature Materials , 19 (6). https://doi.org/10.1038/s41563-020-0678-8
Verawardina, U., Asnur, L., Lubis, A. L., & Hendriyani, Y. (2020). Reviewing online learning facing the covid-19 outbreak. Journal of Talent Development and Excellence , 12 (3s), 385–392.
Widiyono,  A.  (2020).  Efektifitas  perkuliahan  daring  (online)  pada  mahasiswa  pgsd  di  saat pandemi covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169–177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458