## WORKLOAD, WORK STRESS, AND WORK ENVIRONMENT ARE ESSENTIAL PREDICTORS OF TEACHER WELLBEING: EMPIRICAL STUDY
Muzakki 1 , Farida Fitrianing Arum 2
Universitas Wijaya Putra 1 , Universitas Airlangga 2
Email: muzakki0707@gmail.com , farida.fitrianing.arum-2018@feb.unair.ac.id

## Abstrak
Tujuan  studi  ini adalah  untuk mengungkap  pengaruh workload,  work  stress, dan work environment pada teacher wellbeing. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif yang menitik beratkan pada pengujian hipotesis. Sampel yang digunakan yaitu sebanyak  57  guru  dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linier  berganda  dalam dalam  menguji  konstruksi  model  yang  dibangun.  Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan bahwa workload, work stress, dan work environment berpengaruh positif dan signifikan terhadap teacher  wellbeing. Dimana,  peningkatan  dari  ketiga  konstruk  tersebut  juga dapat berimplikasi pada peningkatan teacher wellbeing.
Kata kunci : Workload, Work Stress, Work Environment, Teacher Wellbeing.

## Abstract
This study aims to reveal the effect of workload, work stress, and work environment on teacher  wellbeing.  The  research  method  used  is  a  qualitative  method  that  focuses  on hypothesis  testing.  The  sample  used  57  teachers  using  multiple  linear  regression analysis techniques to test the construction of the built model. The results of this study reveal that workload, work stress, and work environment have a positive and significant effect  on  teacher  wellbeing.  The  increase  in  the  three  constructs  can  also  have implications for improving teacher wellbeing.
Keywords: Workload, Work Stress, Work Environment, Teacher Wellbeing.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kunci  utama  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Salah satu penunjang untuk terciptanya pendidikan  agar  berjalan  dengan  baik  dan  efektif,  maka  diperlukan  adanya  tenaga pengajar  yang  memiliki  kompetensi  yang  sesuai  dengan  bidang  yang  akan  mereka ajarkan kepada para siswa dan siswinya. Seperti yang disebutkan oleh Winesa dan Saleh (2020)  mereka  mengungkapkan  bahwa  seorang  guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting,  dimana  guru  tidak  hanya  memiliki  tugas  untuk  mengajar  saja,  namun  juga mendidik,  mengajarkan,  membimbing,  menilai,  melatih,  dan  bahkan  hingga mengevaluasi  setiap  aktifitas  dan  hal  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  dalam  hal  ini kurikulum, dan komunitas siswa-siswi mereka di sekolah.
Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  secara  detail  dijelaskan  tentang  peran  guru dan  dosen  sebagai  tenaga  pengajar.  Di  satu  sisi,  pekerjaan  sebagai  guru  ini  telah dianggap  sebagai  pekerjaan  yang  sangat  mulia  dan  menentukan  terhadap  masa  depan bangsa  yang  lebih  baik.  Apabila  dilihat  dari  beban  kerja  pada  profesi  guru  memiliki
beban  kerja  yang  cukup  kompleks  dan  berat,  serta  penuh  dengan  tuntutan  emosional yang tinggi dan bahkan sebagian diantaranya menurut  Bowling et al. (2015) seringkali tidak  memiliki  kekuatan  untuk  menghadapi  tuntutan  tersebut.  Masalah  yang  muncul menjadi perhatian dalam profesi guru adalah tingkat atrisi dan tingkat kelelahan. Hal ini perlu  dan  penting  untuk  dipertimbangkan  kembali  di  dunia  pendidikan  untuk menentukan  bagaimana  perasaan  guru  tentang  peran  mereka  karena  ini  memiliki implikasi  untuk  memenuhi  harapan  masyarakat  untuk  pendidikan  dan  pemuda  saat  ini itu juga memiliki implikasi bagi kesejahteraan guru ( teacher wellbeing ).
Secara  umum  guru  memiliki  peran  sentral  dalam  memelihara  dan mengembangkan  potensi  siswa  dan  membantu  anak-anak  tumbuh,  sehingga  untuk melakukan  hal  ini  maka  mereka  harus  tetap  sehat  baik  secara  fisik  maupun  mental. Menurut Jerrim dan Sim (2021) mengungkapkan bahwa peningkatan teacher wellbeing dapat  terganggu  apabila  mereka  memiliki workload yang  tinggi  seperti  penelitiannya yang  dilakukan  di  negara-negara  yang  berbahasa  inggris  (England,  Australia,  Alberta- Canada,  New  Zealand,  dan  United  States).  Rajan  (2018) workload dianggap  sebagai penentu  penting  produktivitas  dan  tingkat turnover karyawan,  karena  jika  beban  kerja mereka  di  bawah  standar  beban  kerja  akan  menimbulkan  kemalasan  dan  memberikan kesempatan  bagi  mereka  untuk  bermalas-malasan  dan  melakukan  aktivitas  non- produktif  seperti  politik  kelompok,  dengan  implikasi  yang  menyertainya  pada  kinerja. Sebaliknya,  jika  beban  kerja  di  atas  standar  beban  kerja,  maka  ada  kecenderungan pegawai  akan  kewalahan;  ini  akan  mengakibatkan  bahaya  seperti  kelelahan  dan gangguan  berikutnya  serta  perasaan  sakit  dan  ketidakpuasan  dan  selanjutnya menyebabkan  mereka  berhenti  dari  pekerjaan  untuk  pekerjaan  yang  tidak  terlalu  berat jika tersedia. Tidak hanya itu saja, tetapi peningkatan pada beban kerja ini juga menurut Pace  et  al.  (2019)  dapat  berimplikasi  pada  kesejahteraan  yang  buruk,  seperti  yang dilakukan  pada  penelitiannya  yang  dilakukan  pada  profesor-profesor  diberbagai universitas di negara Eropa (Italy, Spain, France, and Ireland).
Selain  itu,  stress  kerja  juga  menjadi  salah  satu  pemicu  terjadinya teacher wellbeing yang  buruk,  sehingga  seorang  guru  sangat  penting  agar  dapat  mengelola tingkat  stress  yang  mereka  miliki.  Stres  dapat  digambarkan  sebagai  perasaan  tegang, gelisah,  atau  khawatir.  Semua  perasaan  tersebut  merupakan  manifestasi  dari pengalaman  stres,  suatu  respons  terprogram  yang  kompleks  untuk  mempersepsikan ancaman  yang  dapat  menimbulkan  hasil  yang  positif  maupun  negatif.  Qureshi et  al (2013)  melaporkan  bahwa  beberapa  hal  berikut  dapat  menjadi  pemicu  dalam meningkatkan  stres  kerja  diantaranya  seperti;  beban  tugas  yang  menumpuk,  peran ganda,  konflik  peran,  tanggung  jawab  terhadap  orang  lain,  kerja  sama,  partisipasi, keuangan yang tidak aman, umpan balik yang kurang, perubahan teknologi yang cepat, inovasi,  dan  pengembangan  karir.  Dalam  sebuah  studi  disebutkan  bahwa  stres  kerja memiliki  pengaruh  negatif  terhadap wellbeing guru,  semakin  tinggi  tingkat  stres  yang dialami  oleh  guru,  maka  tingkat wellbeing guru  akan  semakin  rendah  (Issom  dan Makbulah, 2017).
Selanjutnya,  terdapat  satu  faktor  lain  yang  juga  penting  untuk  mempromosikan wellbeing guru  yang  lebih  baik  yaitu  work  environment  (Rasool et  al., 2021).  Dalam studinya  mereka  mengungkapkan  bahwa wellbeing guru  memainkan  peranan  penting dalam  meningkatkan organizational  outcome . Work  environment yang  tidak  baik akan menjadi  racun  bagi  karyawan,  dan  dapat  memicu  terjadinya wellbeing yang  buruk
dikemudian  hari.  Dengan  demikian,  pada  studi  ini  memiliki  keyakinan  bahwa lingkungan  organisasai  yang  baik  dan  nyaman  dapat  menjadikan  guru  bersemangat dalam bekerja yang pada gilirannya dapat meningkatkan kesejahteraan guru itu sendiri (Pramana & Sudharman, 2013).
Berdasarkan  pada  uraian  diatas,  kami  beranggapan  bahwa  kesejahteraan  guru merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidik  dan  pendidikan  di Indonesia.  Akan  tetapi,  perilaku  kesejahteraan  guru  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  baik  yang  berasal  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  guru.  Penelitian  ini merupakan  sebuah  upaya  mendapatkan  gambaran  bagaimana  kesejahteraan  guru  dan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya pendidik  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian,  melalui  studi  ini  implikasi  dan kebermanfaatan secara berkelanjutan akan dibahas.

## TINJUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

## Teacher Wellbeing
Masalah stres pada guru sangat luas, dan ini terbukti di semua sektor pendidikan dan  lintas  negara,  seperti  yang  disampaikan  oleh  Gray et  al. (2017)  dalam  studinya dimana  ini  dapat  berdampak  pada  kelelahan  dan  kepuasan  kerja  yang  lebih  rendah. Teacher  wellbeing dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  seperti  kepuasan  hidup  dan kebahagiaan  pribadi  (perspektif  hedonis)  dan  fungsi  psikologis  yang  positif.  Guru mampu menunjukkan fungsi psikologis yang positif ketika mereka mampu membentuk hubungan  interpersonal  yang  baik  dengan  orang  lain,  memiliki  rasa  otonomi  dan kompetensi  dan  ketika  mereka  memiliki  kesempatan  untuk  pertumbuhan  pribadi (Harding et  al .,  2019).  Iklim  sekolah  mempengaruhi  pengalaman  guru  sehari-hari  di sekolah.  Ini  dibentuk  oleh  etos  sekolah  yang  dibentuk  oleh  tim  kepemimpinan  senior. Membatasi  agensi  guru  dapat  mengakibatkan  berkurangnya  kesejahteraan  guru,  yang berdampak buruk pada kinerja guru itu sendiri (Beck et al., 2011). Tujuan  pemberian teacher  wellbeing menurut  Aldridge  dan  McChesney  (2018) antara  lain  yaitu;  untuk  meningkatkan  kesetiaan  dan  keterikatan  karyawan  kepada perusahaan, memberikan ketenangan dan pemenuhan kebutuhan bagi karyawan beserta keluarganya,  memotivasi  agar  dapat  memiliki  gairah  dalam  kerja,  disiplin,  dan produktivitas  kerja  karyawan,  menurunkan  tingkat  absensi  dan turn  over karyawan, menciptakan  lingkungan  dan  suasana  kerja  yang  baik  serta  nyaman,  membantu lancarnya  pelaksanaan  pekerjaan  untuk  mencapai  tujuan,  memelihara  kesehatan  dan meningkatkan kualitas karyawan, mengefektifkan pelaksanaan program pemerintah dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia, meningkatkan status sosial karyawan beserta keluarganya, dan asas kesejahteraan adalah keadilan dan kelayakan.

## Workload dan Teacher Wellbeing
Workload adalah sekumpulan atau sejumlah kegiatan yang harus diselesaikan oleh suatu  unit  organisasi  atau pemegang  jabatan  dalam  jangka  waktu tertentu  (Sunarso, 2010).  Menurut  Putra  (2012)  ada  4  indikator  dalam  beban  kerja  yaitu:  1)  Target  yang harus  dicapai  dimana  pandangan  individu  mengenai  besarnya  target  kerja  yang diberikan  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya.  Pandangan  mengenai  hasil  kerja  yang harus  diselesaikan  dalam  jangka  waktu  tertentu.  2)  Kondisi  Pekerjaan  yang  mencakup tentang  bagaimana  pandangan  yang  dimiliki  oleh  individu  mengenai  kondisi pekerjaannya,  misalnya  mengambil  keputusan  dengan  cepat  pada  saat  pengerjaan
barang,  serta  mengatasi  kejadian  yang  tak  terduga  seperti  melakukan  pekerjaan  ekstra diluar waktu yang telah ditentukan. 3) Penggunaan Waktu kerja yang digunakan dalam kegiatan - kegiatan yang langsung berhubungan dengan produksi (waktu lingkaran, atau waktu  baku  atau  dasar).  4)  Standar  Pekerjaan  terhadap  kesan  yang  dimiliki  oleh individu mengenai pekerjaannya, misalnya perasaan yang timbul mengenai beban kerja yang harus diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. Dalam sebuah studi disampaikan bahwa workload dianggap  sebagai  penentu  penting  produktivitas  dan  tingkat turnover karyawan  (Rajan,  2018),  serta  peningkatan  pada  beban  kerja  dapat  berimplikasi  pada kesejahteraan yang buruk dan penurunan pada kinerja guru, sehingga ini penting untuk diperhatikan  dan  diwaspadai  (Pace et  al. ,  2019  dan Herdyanti  dan  Muzakki,  2020 ). Dengan demikian hipotesis yang dapat diajukan pada studi ini adalah sebagai berikut:
H1 :  Terdapat  pengaruh  negatif  dan  signifikan  antara workload terhadap teacher wellbeing .
Job Stress dan Teacher Wellbeing Stres  dapat  digambarkan  sebagai perasaan  tegang,  gelisah,  atau khawatir.  Semua perasaan  tersebut, meruapakan  manifestasi  dari pengalaman  stres,  suatu  respons terprogram  yang  kompleks  untuk  mempersepsikan  ancaman  yang  dapat  menimbulkan hasil yang positif maupun negatif. Robbins (2002) menyatakan bahwa stress merupakan kondisi  dinamis  seorang  individu  dihadapkan  dalam  kesempatan,  keterbatasan,  atau tuntutan sesuai dengan harapan dan hasil yang ingin dicapai dalam kondisi penting dan tidak  menentu.  Pada  dasarnya  stress  tidak  selalu  berdampak  buruk  bagi  individu,  hal tersebut  berarti  bahwa  pada  situasi  atau  kondisi  tertentu  stress  yang  dialami  seorang individu  akan  memberikan  akibat  positif  yang  mengharuskan  individu  tersebut melakukan tugas lebih baik. Akan tetapi, pada tingkat stress yang lebih tinggi atau stress ringan  yang  berkepanjangan  akan  menyebabkan  menurunnya  kinerja  karyawan (Puspitawati dan Atmaja, 2021).
Terdapat  beberapa  indikator  dari  stress  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur tingkat  stres  dalam  organisasi  pendidikan,  diantaranya  yaitu;:  (1)  gejala  fisiologis, terkait  dengan  aspek  kesehatan  dan  medis,  dapat  dilihat  dari  perubahan  metabolisme, meningkatnya  laju  detak  jantung  dan  pernapasan,  meningkatnya  tekanan  darah, menimbulkan  sakit  kepala  dan  menyebabkan  serangan  jantung;  (2)  gejala  psikologis, dilihat dari ketidakpuasan, ketegangan, kecemasan,mudah marah, kebosanan, dan suka menunda-nunda;  (3)  gejala  perilaku,  dilihat  dari  perubahan  produkivitas,  absensi, tingkat  keluar  masuknya  karyawan,  perubahan  kebiasaan  makan,  meningkatnya konsumsi  rokok  dan  alkohol,  bicara  cepat,  gelisah,  dan  adanya  gangguan  tidur (Robbins,  2002).  Menurut  pendapat  Robbins  (2002)  tersebut  menjelaskan  bahwa  stres yang  di  alami  guru  dapat  dilihat  dengan  beberapa  gejala  yaitu  gejala  fisiologis,  gejala psikologis dan gejala perilaku sebagai konsekuensi dari berbagai tekanan yang dialami oleh guru.
Gibson et  al. (2003)  mengemukakan  bahwa  stress  kerja  dikonseptualisasi  dari beberapa  titik  pandang,  yaitu  stress  sebagai  stimulus,  stress  sebagai  respon  dan  stress sebagai stimulus-respon. Stress  sebagai  stimulus  merupakan  pendekatan  yang menitikberatkan  pada  lingkungan.  Defenisi  stimulus  memandang  stress  sebagai  suatu kekuatan  yang  menekan  individu  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  stressor. Pendekatan  ini  memandang  stress  sebagai  konsekuensi  dari  interaksi  antara  stimulus lingkungan  dengan  respon  individu.  Stress  dipandang  tidak  sekedar  sebuah  stimulus
atau  respon,  melainkan  stress  merupakan  hasil  interaksi  unik  antara  kondisi  stimulus lingkungan  dan  kecendrungan  individu  untuk  memberikan  tanggapan  (Gibson et  al. , 2003). Tingginya tingkat stress menurut Qureshi et al (2013) dan Issom dan Makbulah (2017)  dapat  berimplikasi  pada  tingkat wellbeing yang  buruk.  Dengan  demikian, pada studi ini mengajukan hipotesis sebagai berikut:
H2 :  Terdapat  pengaruh  negatif  dan  signifikan  antara job  stress terhadap teacher wellbeing .

## Work Environment dan Teacher Wellbeing
Work  environment  yang  kondusif  akan  mendorong  guru  merasa  nyaman  dalam bekerja dan meningkatkan tanggungjawab untuk melakukan pekerjaan  yang lebih baik menuju  kearah  peningkatan  kualitas  dan  profesionalisme  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Work  environment  yang  nyaman  dan  kondusif  merupakan  idaman  bagi pekerja  sehingga  pegawai  dapat  melaksanakan  kegiatannya  secara  optimal,  aman  dan nyaman.  Ajala  (2012)  mengatakan  bahwa  work  environment  yang  kondusif  akan membantu  kinerja  karyawan  yang  secara  otomatis  meningkatkan  produktivitas.  Riset yang  dilakukan  oleh  Muzakki  (2021)  menunjukkan  work  environment  berpengaruh signifikan  terhadap  kinerja.  Work  environment  yang  nyaman  dan  kondusif  akan meningkatkan  produktivitas  kerja  karyawan.  Dhermawan et  al (2012)  dan  Sofyan (2013)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  hasil  yang  sama  bahwa  work  environment berpengaruh signifikan terhadap kinerja. Dalam studi yang lain juga disebutkan bahwa adanya work environment yang mendukung bagi pekerja dapat menciptakan ketenangan dan  kesejahteraan,  serta  semangat  kerja,  sehingga  hal  itu  akan  mendukung  dalam mencapai tujuan organisasi (Zagoto, 2018). Dengan demikian hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
H3 :  Terdapat  pengaruh  positif  signifikan  antara  work  environment    terhadap teacher wellbeing .

## Kerangka Konseptual
Gambar 1. Kerangka Konseptual

## Keterangan
: Pengaruh Parsial
Y
: Variabel terikat ( teacher wellbeing )
Job Stress work environment (X3) Teacher Well-being Workload
X1 : Variabel bebas ( workload ) X2 : Variabel bebas ( job stress ) X3
: Variabel bebas ( work environment )

## METODOLOGI
Studi  ini  dilakukan  di  MI  Darussalam  Mojowuku  Kecamatan  Kedamean Kabupaten  Gresik,  dengan  pendekatan  penelitian  yaitu  kuantitatif.  Metode  kuantitatif dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berdasarkan  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  pada  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  intrument  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diterapkan  (Sugiyono,  2019).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  melalui  dokumentasi,  buku,  jurnal  yang relevan  dengan  topik  penelitian,  dan  kuesioner  (angket).  Menurut  Arikunto  (2019) instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan data  agar  pekerjaan  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik.  Alat  yang  digunakan  oleh peneliti sebagai alat pengumpulan data adalah tes dan lembar observasi. Pada penelitian kuantitatif,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  sudah  jelas,  yaitu  diarahkan  untuk menjawab  rumusan  masalah  atau  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  karena datanya kuantitatif maka teknik analisis data menggunakan metode statistik yang sudah tersedia.  Analisis  data  kuantiatif  menggunakan  data  berbentuk  angka-angka  yang diperoleh sebagai hasil pengukuran atau penjumlahan dari kuesioner (Arikunto, 2019). Pada penelitian ini untuk mendapatkan data kuantitatif dari penyebaran kuesioner, maka digunakan skala likert yang diperoleh dari daftar pertanyaan yang digolongkan kedalam lima  tingkatan  (Sugiyono,  2019),  tetapi  dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya menggunakan  empat  tingkatan  skala  likert  karena  responden  di  Indonesia  cenderung bersikap netral atau ragu-ragu dan untuk menghindari hasil penelitian yang bias. Berikut adalah contoh skala likert yang akan digunakan dalam penelitian: 1. Untuk jawaban 1 sangat tidak setuju diberi nilai = 1 2. Untuk jawaban 2 tidak setuju diberi nilai = 2 3. Untuk jawaban 3 setuju diberi nilai = 3
4. Untuk jawaban 4 sangat setuju diberi nilai = 4
Metode  analisis  ini  digunakan  agar  peneliti  dapat  mengetahui  dan  memiliki  data mengenai  penilaian  yang  diberikan  kepada  responden.  Untuk  selanjutnya  dapat  ditarik kesimpulan  dan  dilakukan  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  versi  22  ( Statistical Package  for  Social  Science ).  Selanjutnya,  responden  yang  menjadi  sampel  pada penelitian ini yaitu sebanyak 57 guru.

## Keabsahan Data Uji Validitas
Uji  validitas  adalah  suatu  alat  yang  menunjukkan  seberapa  jauh  suatu  instrumen memiliki ketepatan dan kecermatan dalam melakukan fungsi ukurnya. Arikunto (2019) mengatakan, tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud. Menurut Ghozali  (2015)  mengukur  validitas  dapat  dilakukan  dengan  cara  melakukan  korelasi antar  skor  butir  pertanyaan  dengan  total  skor  konstruk  atau  variabel.  Uji  signifikansi dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel untuk degree of freedom
(df) = n-2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel. Jadi df yang digunakan adalah 63 - 2 = 61 dengan alpha sebesar 5% maka menghasilkan nilai r tabel (uji dua sisi) sebesar 0,248 dengan ketentuan:
Hasil r hitung > r tabel (0,248) = valid Hasil r hitung < r tabel (0,248) = tidak valid Jika r hitung (untuk tiap butir dapat dilihat pada kolom corrected item – total correlation) lebih besar dari r tabel dan nilai r positif, maka pernyataan tersebut dikatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  merupakan  alat  untuk mengukur  suatu  kuesioner  yang  merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban  seseorang  terhadap  pernyataan  adalah  konsisten  atau  stabil  dari  waktu  ke waktu  (Ghozali,  2015).  Dalam  pengujian  ini,  peneliti  mengukur  reliabelnya  suatu variabel dengan cara melihat Cronbach Alpha dengan signifikansi yang digunakan lebih besar  dari  0,60.  Suatu  konstruk  atau  variabel  dikatakan  reliabel  jika  memberikan  nilai Cronbach Alpha > 0,60 (Ghozali, 2015).

## Analisis Regresesi Linier Berganda
Analisis ini digunakan untuk menganalisis pengaruh dari berbagai  vaiabel bebas, yaitu workload,  job  stress, dan work  environment terhadap  satu  variabel  terikat,  yaitu teacher  wellbeing .  Persamaan  yang  umum  digunakan  untuk  regresi  linear  berganda pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Y= α + b1X1 + b2 X2 + b3 X3 + e….(1)
Dimana: Y = teacher wellbeing
α = konstanta
X1 = workload
X2
= job stress
X3 = Work environment
b1 = koefisien regresi untuk variabel beban kerja
b2 = koefisien regresi untuk variabel stress kerja
b3 = koefisien regresi untuk variabel work environment e = variabel pengganggu
Koefesien Determinasi (R 2 ) Koefisien  determinasi  (R 2 )  pada  intinya  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan model  dalam  menerangkan  variasi  variabel  dependen.  Nilai  koefisien  determinasi adalah  antara  nol  dan  satu.  Nilai  R 2 yang  kecil  berarti  kemampuan  variabel-variabel independen  dalam  menjelaskan  variasi  variabel  dependen  amat  terbatas.  Nilai  yang mendekati  satu  berarti  variabel-variabel  independen  memberikan  hampir  semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel dependen. Dalam sebuah penelitian  banyak  peneliti  yang  menganjurkan  untuk  menggunakan  nilai  adjusted  R 2 pada saat mengevaluasi mana model regresi yang terbaik.  Nilai adjusted R 2 dapat naik
atau  turun  apabila  satu  variabel  independen  ditambahkan  ke  dalam  model  (Ghozali, 2015).

## Uji Hipotesis
Pada  pengujian  hipotesis  ini  yaitu  menggunakan  Uji  t  dimana  pada  dasarnya pengujian  ini  menunjukkan  seberapa  jauh  pengaruh  satu  variabel  independen  secara individual  dalam  menerangkan  variasi  variabel  dependen  (Ghozali,  2015).  Variabel bebas  dinyatakan  berpengaruh  terhadap  variabel  terikat  apabila  mempunyai  tingkat signifikansi  dengan  toleransi  kesalahan  peramalan  <  0,05  sehingga  bisa  disimpulkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan,  berarti  atau  bermakna  dari  variabel  bebas  terhadap variabel terikatnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Karakteristik Responden
Karakteristik  responden  pada  penelitian  ini  meliputi;  jenis  kelamin,  usia, pendidikan dan masa bekerja dengan jumlah responden yang berpartisipasi sebanyak 57 responden. Karakteristik responden ditampilkan pada Tabel berikut ini:
Tabel 1. Karakteristik Responden Variabel Jumlah Responden Prosentase Jenis Kelamin Laki-laki 25 44 % Perempuan 32 56 % Umur Dibawah 30 tahun 8 14% 30 – 39 tahun 32 56% Diatas  39  tahun 17 30% Pendidikan Terakir SMP 3 5% SMA 7 13% S1 44 77% S2 3 5% Masa Kerja Kurang dari 1 tahun 5 9,5% 1-2 tahun 30 52% 2-3 tahun 12 21% Diatas 3 tahun 10 17,5%
Berdasarkan pada data karakteristik responden di atas, diketahui bahwa responden perempuan  yaitu  sebanyak  32  responden  atau  sebesar  56  %  dan  responden  laki-laki sebanyak  25  atau  sebesar  44%.  Sedangkan  untuk  kelompok  usia  didominasi  oleh responden  dengan  usia  30-39  tahun  sebanyak  32  responden,  dan  responden  paling sedikit adalah yang berusia dibawah 30 tahun yakni sebanyak 8 responden atau sebesar 14%.  Selain  itu,  dilihat  dari  jenjang  pendidikan  responden  diperoleh  bahwa  responden terbanyak  adalah  yang  berpendidikan  terakhir  pada tingkat  S1  yakni  sebanyak  44  atau sebesar  77%  dan  responden  paling  sedikit  adalah  yang  berpendidikan  SMP  dan  S2
yanki  sama  sama  sebanyak  3  responden  atau  sebesar  5%.  Selanjutnya,  apabila  dilihat dari masa kerja, diketahui bahwa responden yang memiliki masa kerja 1-2 tahun adalah responden  yang  mendominasi  yaitu  30  responden  atau  sebesar  52%,  dan  masa  kerja kurang dari 1 tahun sebanyak 5 responden atau sebesar 9,5%.

## Hasil Analisis Data Uji Validitas
Berikut  ini  hasil  uji  validitas  pada  variabel workload , job  stress dan work environment , serta teacher wellbeing . Adapun hasil uji validitas pada beberapa variabel independen tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Independen
Variabel Item r hitung Signifikan Keterangan Workload X1.1 0.769 0,000 Valid X1.2 0.868 0,000 Valid X1.3 0.856 0,000 Valid X1.4 0.906 0,000 Valid X1.5 0.868 0,000 Valid X1.6 0.734 0,000 Valid X2.7 0.862 0,000 Valid X2.8 0.787 0,000 Valid Work environment X3.1 0.765 0,000 Valid X3.2 0.829 0,000 Valid X3.3 0.793 0,000 Valid X3.4 0.794 0,000 Valid X3.5 0.811 0,000 Valid X3.6 0.857 0,000 Valid Teacher wellbeing Y.1 0.736 0.000 Valid Y.2 0.786 0.000 Valid Y.3 0.802 0.000 Valid Y.4 0.657 0.000 Valid Y.5 0.766 0.000 Valid Y.6 0.849 0.000 Valid Y.7 0.808 0.000 Valid Y.8 0.809 0.000 Valid Y.9 0.755 0.000 Valid Y.10 0.761 0.000 Valid Y.11 0.770 0.000 Valid Y.12 0.844 0.000 Valid Y.13 0.797 0.000 Valid Y.13 0.785 0.000 Valid
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  seluruh  item  atau  butir pertanyaan  pada  variabel workload , job  stress dan work  environment ,  serta teacher wellbeing adalah valid, karena nilai signifikansi corrected item total correlation (r hitung ) < 0,05.

## Uji Reliabilitas
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  menguji  apakah  data  yang  dikumpulkan  melalui instrumen  penelitian  menunjukkan  konsistensi  internal  yang  memadai.  Apabila koefisien cronbach’s alpha lebih dari 0,60, maka instrumen yang digunakan dikatakan reliabel. Berikut ini hasil uji reliabilitas pada masing-masing variabel penelitian:
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Alpha Cronbach’s r tabel Keterangan Workload 0,798 0,6 Reliabel Job Stress 0,798 0,6 Reliabel Work environment 0,788 0,6 Reliabel Teacher wellbeing 0,800 0,6 Reliabel
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilaporkan  bahwa  variabel  penelitian  yaitu workload , job  stress dan work  environment ,  serta teacher  wellbeing adalah  reliabel, karena nilai cronbach’s alpha untuk masing-masing variabel yang dihasilkan lebih dari 0,60.

## Pengujian Hipotesis
Setelah uji validitas, reliabilitas, dan uji asumsi klasik terpenuhi, maka dilanjutkan pada  pengujian  berikutnya  yaitu  pengujian  hipotesis.  Hasil  pengujian  hipotesis  dapat dilihat pada tampilan Tabel dibawah ini:

## Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  22  pada  bagian  hasil pengujian  hipotesis  melaporkan  bahwa workload,  job  stress, dan work  environment berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap teacher  wellbeing. Hasil  ini  dibuktikan dengan  perolehan  nilai  koefisien  regresi  untuk  setiap  variabel  bebas  secara  berurutan yaitu; 0,162, 0.186, dan 0.623, dan nilai signifikan dari setiap variabel secara berurutan yaitu; 0,020, 0,007, dan 0,000 yang lebih kecil dari pada 0,05. Hal ini memberikan arti bahwa  variabel  prediktor  yang  diuji  pada  penelitian  ini  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  variabel teacher  wellbeing .  Dengan  demikian,  semakin  tinggi
tingkat workload, job stress, dan work environment maka dapat meningkatkan teacher wellbeing.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Koefisien  determinasi  merupakan  persentase  seberapa  besar  pengaruh  variabel bebas  terhadap  perubahan  variabel  terikat.  Berikut  ini  koefisien  determinasi  (R 2 ) yang dihasilkan:

## Nilai Koefisien Determinasi (R 2 )
Berdasarkan  tabel  diatas  melaporkan  bahwa  nilai  koefisien  R-square  yang dihasilkan  sebesar  0.898  yang  artinya  adalah  variabel workload,  job  stress, dan work environment mampu  mempengaruhi  variabel teacher  wellbeing sebesar    89,8%, sedangkan sisanya sebesar 10,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas pada penelitian ini.

## Pembahasan Pengaruh workload terhadap teacher wellbeing
Pada penelitian ini ditemukan bahwa workload berpengaruh positif dan signifikan terhadap teacher wellbeing. Dengan demikian, hipotesis  yang diajukan pada penelitian ini  yaitu workload berpengaruh  negatif  dan  signifikan  terhadap teacher  wellbeing ditolak.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  perolehan  nilai  koefisien  resgresi  yang  positif  dan nilai  signifikan  yang  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  0,05.  Pada  penelitian  ini workload dianggap sebagai sekumpulan atau sejumlah kegiatan yang harus diselesaikan oleh suatu unit organisasi atau pemegang jabatan dalam jangka waktu tertentu (Sunarso, 2010). Dalam hasil penelitian ini guru mengungkapkan bahwa aktifitas mengajar yang dilakukan  hampir  setiap  hari  itu  merupakan  pekerjaan  yang  mulia  dan  diyakini  dapat memberikan manfaat untuk hari tuanya nanti. Mereka juga meyakini bahwa beban tugas yang diberikan walaupun tugas tersebut tidak sesuai dengan bidang dan kompetensinya, namun mereka menyadari bahwa tugas tersebut dapat memberikan dampak positif dan membuat  mereka  bisa  lebih  berkembang.  Meraka  juga  menyakini  bahwa  beban  tugas yang  diberikan  mungkin  cukup  sulit  di  awal,  tetapi  apabila  mereka  tekuni  dan  sering mereka  kerjakan,  maka  hal  itu  pada  akhirnya  akan  menjadi  mudah  bahkan  dapat menjadi ilmu dan kompetensi baru yang mendukung dan positif untuk mereka. Dengan demikian,  beban  kerja  ( workload) tersebut  mereka  meyakini  dapat  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap teacher wellbeing. Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan hasil  penelitian  Herdyanti  dan  Muzakki  (2020),  Jerrim  dan  Sim  (2021),  Rajan  (2018), dan  Pace  et  al.  (2019)  yang  mengungkapkan  bahwa workload berdampak  negatif terhadap peningkatkan performa individu dan teacher wellbeing.
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .948 a .898 .892 .29404 1.911

## Pengaruh job stress terhadap teacher wellbeing
Pada penelitian ini ditemukan bahwa job stress berpengaruh positif dan signifikan terhadap teacher wellbeing. Dengan demikian, hipotesis  yang diajukan pada penelitian ini  yaitu job  stress berpengaruh  negatif  dan  signifikan  terhadap teacher  wellbeing ditolak.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  perolehan  nilai  koefisien  resgresi  yang  positif  dan nilai  signifikan  yang  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  0,05.  Pada  hasil  studi  ini  guru mengungkapkan bahwa tuntutan tugas yang diberikan oleh lembaga dapat dilaksanakan dengan mudah oleh mereka, sehingga tingkat stres yang dimiliki oleh  mereka mungkin masih  dapat  ditolerir.  Disisi  yang  lain,  lembaga  dimana  tempat  mereka  mengajar  juga telah  memberikan  otoritas  apabila  mereka  memiliki  kepentingan  yang  harus diselesaikan  di  domain  keluarga  untuk  mengerjakan  pekerjaan  tersebut.  Sehingga, tuntutan  di  domain  kerja  dan  keluarga  dapat  diatasi  dengan  mudah  oleh  mereka, kelonggaran tersebut dapat meminimalisir resiko terjadinya stres yang akan terjadi pada guru.  Dengan  demikian,  tingkat job  stress berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap teacher wellbeing. Hal ini bertentangan dengan beberapa penelitian yang dilakukan oleh Puspitawati  dan  Atmaja  (2021),  Qureshi et  al (2013)  dan  Issom  dan  Makbulah  (2017) yang mengungkapkan bahwa tingkat stres yang dialami oleh individu dapat berimplikasi pada tingkat wellbeing yang buruk.

## Pengaruh work environment terhadap teacher wellbeing
Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa work  environment berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap teacher wellbeing. Dengan demikian, hipotesis yang diajukan pada penelitian  ini  yaitu work  environment berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap teacher wellbeing diterima. Hal ini dibuktikan melalui perolehan nilai koefisien resgresi yang  positif  dan  nilai  signifikan  yang  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  0,05.  Pada penelitian ini melaporkan bahwa selama ini guru telah mendapatkan lingakungan kerja yang  baik  dan  rapi,  para  guru  dan  pimpinan  lembaga  juga  dapat  memberikan  support dan  contoh  yang  baik  bagi  mereka,  sehingga  meraka  merasa  senang  dan  merasa  puas berada pada lingkungan yang demikian. Disatu sisi, guru juga telah mendapati peralatan kantor,  penerangan,  dan  suhu  udara  baik  di  kelas  maupun  di  kantor  yang  sangat  baik, serta  keamanan  kerja  yang  terjaga.  Beberapa  hal  tersebut  mereka  yakini  dapat memberikan  dampak  terhadap wellbeing secara  sikologis  mereka,  karena  mereka merasa  nyaman  dan  senang  berada  pada  kondisi  seperti  itu  bahkan  lingkungan  yang kondusif ini juga menurut mereka dapat menjamin untuk para guru untuk memunculkan semangat  mereka  dalam  bekerja.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mendukung beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pramana &  Sudharman  (2016),  Ajala  (2012), Muzakki  (2021),  Dhermawan et  al (2012),  Sofyan  (2013),  dan  Zagoto  (2018)  yang mengungkapkan  bahwa work  environment yang  baik  dapat  membantu  individu  dalam menyumbangkan kinerja yang lebih baik, ketenangan dan kesejahteraan, serta semangat kerja, yang pada akhirnya akan mendukung dalam mencapai tujuan organisasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  bagian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah workload,  job  stress ,  dan work  environment berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap teacher  wellbeing .  Hasil  ini  menemukan
satu  hal  baru  yang  tidak  biasa  ditemukan  pada  penelitian-penelitian  pada  umumnya, seperti; workload, job stress yang berpengaruh pada peningkatan wellbeing yang lebih baik.  Implikasi  praktis  yang  dapat  diambil  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  dapat memberikan  masukan  pada  pemimpin  lembaga  dalam  memberikan  beban  kerja, sekiranya beban tersebut juga ditentukan dengan kemampuan dan minat guru, sehingga pekerjaan  tidak  terlalu  memberatkan  bagi  para  guru,  dan  juga  pimpinan  perlu  untuk memberikan  informasi  atau breafing terlebih  dahulu  terkait  mikanisme  kerja  hingga cara  penyusunan  dan  penyelesaian  pekerjaan  tersebut,  sehingga  dapat  mempermudah para  guru  dalam  menyelesaikan  pekerjaan.  Selain  itu,  implikasi  bagi  akademi,  hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  dalam  merekonstruksi  model  yang  sama  dengan hasil  temuan  yang  unik  dan  berbeda,  karena  pada  temuan  studi  ini  menemukan  hasil yang tidak biasa dan bahkan berbeda dengan kebanyakan hasil penelitian yang serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajala, E. M. (2012). The Influence Of Workplace Environment On Workers’ Welfare, Performance  And  Productivity. The  African  Symposium:  An  online  journal  of the African Educational Research Network, 12 (1), 141-149.
Aldridge,  J.M.,  and  McChesney,  K.  (2018),  The  relationships  between  school  climate and  adolescent  mental  health  and  wellbeing:  a  systematic  literature  review. International Journal of Educational Research, 88 , 121–145. Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka cipta.
Beck, A., Crain, A.L., Solberg, L.I., Unützer, J., Glasgow, R.E., Maciosek, M.V., et al. (2011),  Severity  of  depression  and  magnitude  of  productivity  loss. Annals  of Family Medicine, 9 (4), 305–311.
Bowling, N. A., Alarcon, G. M., Bragg, C. B., & Hartman, M. J. (2015). A metaanalytic examination of the potential correlates and consequences of workload. Work & Stress, 29 (2), 95- 113. https://doi.org/10.1080/02678373.2015. 1033037
Dhermawan,  A.  A.N.  B.,  Sudibya,  I.  G.  A.,  dan  Utama,  I.  W.  M.  (2012).  Pengaruh Motivasi,  Work  environment  ,  Kompetensi,  Dan  Kompensasi  Terhadap Kepuasan  Kerja  Dan  Kinerja  Pegawai  Di  Lingkungan  Kantor  Dinas  Pekerjaan Umum  Provinsi  Bali. Matrik  :  Jurnal  Manajemen,  Strategi  Bisnis  dan Kewirausahaan, 6 (2), 12-25 Ghozali,  I.  (2015). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  23 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Gray,  C.,  Wilcox,  G.,  and  Nordstokke,  D.  (2017),  Teacher  Mental  Health,  School Climate,  Inclusive  Education  and  Student  Learning:  A  Review. Canadian Psychology, 58 , No. 3, 203–210
Harding,  S.,  Morris,  R.,  Gunnella,  D.,  Ford,  T.  (2019),  Is  teachers’  mental  health  and wellbeing  associated  with  students’  mental  health  and  wellbeing?. Journal  of Affective Disorders 242 (2019) 180–187.
Herdyanti, F., dan Muzakki. (2020). Bagaimana peran job motivation dalam memediasi hubungan workload dan job performance?: Empirical investigation. Media Riset Bisnis & Manajemen, 20 (1), 1-14 Issom,  F.  L.  &  Makbulah,  R.  (2017). Pengaruh  Stres  Situasi  Kerja  terhadap Psychological Wellbeing, 2 (1), 15-29
Jerrim,  J.,  &  Sims,  S.  (2021).  When  is  high  workload  bad  for  teacher  wellbeing? Accounting  for  the  non-linear  contribution  of  specific  teaching  tasks. Teaching and Teacher Education, 105 , 103395. doi:10.1016/j.tate.2021.103395
Muzakki, M. (2021).  Human relations and physical work environment as predictors in improving employee performance: An empirical investigation: Human relations dan  physical  work  environment  sebagai  prediktor  dalam  meningkatkan  kinerja karyawan:  Investigasi  empiris. Jurnal  Nusantara  Aplikasi  Manajemen  Bisnis,
6 (2). https://doi.org/10.29407/nusamba.v6i2.15773
Pace, F., D’Urso,  G.,  Zappulla, C., & Pace, U. (2019). The relation between workload and  personal  wellbeing  among  university  professors. Current  Psychology . doi:10.1007/s12144-019-00294-x
Pillay,  H.,  Goddard,  R.,  &  Wilss,  L.  (2005).  Wellbeing,  Burnout  and  Competence  : Implications  for  Teachers. Australian  Journal  of  Teacher  Education,  30 (2). http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2005v30n2.3
Pramana,  A.  A.  G.  K.,  dan  Sudharma,  I.  N.  (2013).  Pengaruh  Kompensasi,  Work environment    Fisik  dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan. Fakultas Ekonomi universitas Udayana (Unud) .
Puspitawati,  N.  M.  D.,  dan  Atmaja,  N.  P.  C.  D.  (2021).  How  Job  Stress  Affect  Job Satisfaction  and  Employee  Performance  in  Four-Star  Hotels. International Journal of Applied Business and International Management (IJABIM), 6( 2), 25- 32
Putra, A. S. (2012). Analisis Pengaruh Beban Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Divisi Marketing  dan  Kredit  PT.  WOM  Finance  Cabang  Depok .Skripsi.Institut Pertanian Bogor.
Qureshi,  M.  I,.  Iftikhar,  M.  (2013).  Relationship  Between  Job  Stress,  Workload, Environment  and  Employees  Turnover  Intentions:  What  We  Know,  What Should We Know. World Applied Sciences, 23 (6), 764-770.
Rasool, S.F., Wang, M., Tang, M., Saeed, A., & Iqbal, J. (2021). How Toxic Workplace Environment  Effects  the  Employee  Engagement:  The  Mediating  Role  of Organizational  Support  and  Employee  Wellbeing. Int.  J.  Environ.  Res.  Public Health, 18 , 2294. https://doi.org/10.3390/ ijerph18052294 Robbins,  P.  S.  (2002). Prinsip-Prinsip  Perilaku  Organisasi.  Edisi  Kelima. Diterjemahkan oleh: Halida, S.E dan Dewi Sartika, S.S. Jakarta: Erlangga.
Sofyan, D.  K. (2013). Pengaruh  Work environment   Terhadap Kinerja Kerja Pergawai BAPPEDA. Mallikussaleh Industrial Engineering Journal, 2( 1) , 18-23 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D . Bandung: Alfabeta. Sunarso.  (2010).  Pengaruh  Kepemimpinan,  Kedisiplinan,  Beban  Kerja  dan  Motivasi Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah. Jurnal  Managemen  Sumber  Daya Manusia, 4( 1), 43-59.
Winesa, S. A., dan Saleh, A. Y. (2020). Resiliensi sebagai Prediktor Teacher Wellbeing (Resilience as a Predictor of Teacher Wellbeing). Mind Set, 1 (2), 116-128 Zagoto,  T.  S.  H.  (2018).  Pengaruh  Work  environment    Dan  Kesejahteraan  Karyawan Terhadap  Semangat  Kerja  Karyawan  (Studi  Pada  Kantor  Pusat  Pt  Perkebunan Nusantara V Pekanbaru). JOM FISIP, 5 (1), 1-10.