Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 90-99. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan Problem  Based  Learning Berbantuan  LKS  untuk Meningkatkan Self-Efficacy dan Hasil Belajar Matematika
I Ketut Bawa *

## SMA Negeri 1 Singaraja

## A B S T R A K
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  self  efficacy  dan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Singaraja  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019, melalui penerapan model problem based learning berbantuan  LKS.  Penelitian  ini  melibatkan  22  orang  siswa  kelas  XI Bahasa SMA Negeri 1 Singaraja pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019.  Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  mengikuti  prosedur penelitian tindakan  yang dikemukakan oleh Hopkins sebanyak 2 siklus, Setiap  akhir  siklus  dikumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  dengan  tes hasil  belajar  dengan  tujuan  untuk  melihat  perkembangan  hasil  belajar matematika  siswa.  Di  samping  itu  sebelum  dan  sesudah  tindakan, dikumpulkan  data  self-eficacy  siswa  melalui  kuisioner  self  efficacy. Setelah  semua  data  terkumpul  dan  dianalisis  secara  deskriptif, penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model  problem  based  learning berbantuan  LKS  dapat  meningkatkan  self  efficacy  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Singaraja  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dibuktikan  dari adanya  peningkatan  skor  rata-rata  self  efficacy  siswa  sebesar  39,68% dari  rata-rata  skor  92,65  (kategori  cukup)  sebelum  tindakan  menjadi 129,41 pada  akhir siklus II (kategori tinggi). Demikian juga hasil belajar matematika  siswa  meningkat  sebesar  7,73%  yakni  dari  rata-rata  nilai  64,00  pada  siklus  I,  menjadi 68,95 pada siklus II. Dilihat dari ketuntasan belajar siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 59,96% yakni dari 22,73% pada siklus I menjadi 36,36% pada siklus II.

## A B S T R A C T
This  action  research  aims  at  increasing  self-efficacy  and  achievements  on  mathematics  of students  XI  Bahasa  of  SMA  Negeri  1  Singaraja  on  second  semester  acedemic  year  2018/2019 through  the  implementation  of  problem  based  learning  assisted  by  students’  worksheets.  This research involved 22 students of XI Bahasa SMA Negeri  1  Singaraja on second semester academic year 2018/2019. This research was conducted in two cycles which followed a research procedure by Hopkins in each cycle which consisted of planning, acting, observing-evaluating, and reflecting. At the end  of  each  cycle  the  data  about  students’  achievements  were  collected  by  using  mathematical achievement test in order to know the increasing the students’ achievements. Besides that, before and after treatments  conducted  it  was  collected  data  about  students’self-efficacy  by  using  questionnaire. Data  collected  were  analyzed  descriptively,  the  research  concluded  that  problem  based  learning assisted  by  students’worksheets  could  increase  self  efficacy  and  mathematical  achievements  of students XI Bahasa SMA Negeri 1 Singaraja on second semester academic year 2018/2019. It could be seen from the increasing of students’self-efficacy 39.68% from average score of self-efficacy 92.65 (sufficient category) before treatment became  129.41  at the  end  of cycle II (high category). And also the  achievements  on  mathematics  of  students  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Singaraja  increased  from 7.73% from average score 64.00 in cycle I became 68.95 in cycle II. From the classical average score on mathematics also increased 59.96% from 22.73% in cycle I became 36.36% in cycle II.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2019 Received in revised form 30 March 2019 Accepted 10April  2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Problem Based Learning, LKS, Self Efficacy, Hasil Belajar.
Keywords: Problem Based Learning, Students’ Worksheet, Self- Efficacy, Students’Achievement

## 1. Pendahuluan
Proses  perkembangan  pemikiran  dan  peradaban  umat  manusia  sangat  ditentukan  oleh perkembangan  pendidikan  pada  zamannya.  Dengan  kata  lain  pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar manusia sepanjang hayat. Menurut UU RI No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (UU Sisdiknas No. 20/2003). Ini berarti bahwa pendidikan dilaksanakan dalam rangka membentuk  watak  manusia  Indonesia,  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Lebih  jauh dijelaskan bahwa pendidikan diharapkan mampu menghasilkan sumber daya manusia yang profesional, dan memberi respon terhadap perubahan yang terjadi dalam masyarakat.
Dalam kurikulum 2013 pendidikan dikembangkan berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, bertujuan untuk membangun sumber daya manusia Indonesia yang  beriman,  berkemanusiaan,  berpengetahuan,  dan  keterampilan.  Khusus  untuk  pembelajaran matematika,  penerapannya  diarahkan  agar  peserta  didik  mampu  berpikir  rasional  dan  kreatif,  mampu berkomunikasi  dan  bekerjasama,  jujur,  konsisten,  dan  tangguh  menghadapi  masalah  serta  mampu mengubah  masalah  menjadi  peluang.  Untuk  itu  pembelajaran  matematika  harus  mampu  menjembatai pencapaian tujuan tersebut melalui proses pembelajaran yang relevan dan kontekstual.
Proses  pembelajaran  yang  relevan  dan  kontektual  adalah  proses  pembelajaran  yang  mampu menjawab masalah kekinian dan tantangan masa depan. Saat ini, sekalipun teknologi telah berkembang sangat pesat, namun pembelajaran matematika masih cenderung konvensional, yakni siswa meniru apa yang dijelaskan dan ditunjukkan guru di depan kelas. Pembelajaran matematika masih berorientasi pada pencapaian  hasil  akhir  dan  sering  mengabaikan  proses.  Hal  ini  berdampak  pada  belum  baiknya  hasil belajar matematika siswa.
Selain  model  pembelajaran,  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  banyak  ditentukan  oleh  faktor psikologis,  satu  diantaranya  adalah  faktor  keyakinan  diri  (efikasi  diri)  siswa  dalam  belajar  (Bandura, 1997).  Efikasi  diri  adalah  suatu  keyakinan  individu  bahwa  dirinya  mampu  mengelola  dan  memutuskan tindakan yang diperlukan untuk melaksanakan tugas dengan baik. Siswa yang memiliki efikasi diri tinggi memiliki harapan yang kuat untuk sukses, gigih saat menghadapi rintangan, dan cenderung menentukan tujuan  yang  menantang  (Gredler,  2011).  Sedangkan,  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  pada umumnya dihinggapi perasaan gagal, yang akhirnya menuju kepada hasil yang kurang memuaskan dan menjadikan kepercayaan dirinya rendah. Hal ini berarti bahwa efikasi diri memiliki peranan yang penting di dalam hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  merasa  tertantang  untuk  melakukan  perubahan  paradigma dalam  pembelajaran  matematika,  dari  pembelajaran  konvensional  ke  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran kooperatif dipilih  karena pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran fundamental dalam menghadapi kehidupan. Ashley Montagu (Lickona, 2013) menyatakan bahwa kerjasama (bukannya konflik),  telah  terbukti  merupakan  bentuk  perilaku  yang  paling  bermanfaat  bagi  manusia  pada  setiap tingkatan sejarah evolusi mereka. Joel Thornley (Lickona, 2013) juga menyatakan membuat murid-murid duduk tenang di mejanya masing-masing, dan bukannya membiarkan mereka bekerjasama adalah suatu pertaruhan dimana kita kalah sepanjang tahunnya. Artinya pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran mengenai dasar-dasar kehidupan.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  berlandaskan  filosofi  konstruktivisme  adalah pembelajaran  Problem-Based  Learning.  Model  pembelajaran  ini  diyakini  peneliti  akan  berdampak  pada efikasi diri siswa dan hasil belajar matematika siswaj0-9.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Singaraja,  untuk  semua  siswa  kelas  XI  Bahasa  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019,  yang berjumlah  22  orang.  Objek  utama  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  capaian  kompetensi  pada kompetensi  dasar  barisan  dan  deret,  dan  kompetensi  dasar  limit,  serta  keyakinan  diri  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Pelaksanaan  tindakan,merupakan  pelaksanakan  tindakan  dalam  kelas sesuai  dengan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah  disusun.  Adapun  pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri berbantuan media  konkret. (a) Kegiatan Pendahuluan: Guru melakukan apersepsi, guru memberikan motivasi kepada siswa, guru menyampaikan tujuan dan rencana kegiatan penbelajaran. (b)  Kegiatan Inti: siswa mendengarkan penjelasan dari guru,
guru  menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret,  siswa  berdiskusi  dalam kelompok dengan bimbingan guru. (c) Kegiatan Penutup: siswa bersama guru membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran, guru melakukan refleksi penutup kegiatan pembelajaran, siswa mengerjakan tes yang diberikan guru.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  di  mana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan,  yakni:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  observasi-evaluasi,  dan  4)  refleksi.  Rancangan penelitian digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Diadopsi dari Hopkins dalam Arikunto (2006)
Keterangan: Ro : Refeksi awal Ri : Refleksi pada siklus ke-i Pi : Perencanaan tindakan pada siklus ke-i Ai : Pelaksanaan tindakan pada siklus ke-i Oi/Ei : Observasi dan evaluasi pada siklus ke-i i
: 1, 2, 3, …
Penelitian ini menggunakan dua instrumen untuk mengumpulkan data, yaitu instumen berupa tes hasil belajar dan kuisioner self efficacy. Tes pencapaian kompetensi matematika disusun dalam bentuk tes uraian. Sedangkan kuisioner self efficacy menggunakan instrumen yang sudah ada, yakni instrument yang disusun peneliti pada saat menyelesaikan studi S3.
Data hasil belajar dikumpulkan pada setiap akhir siklus dan kuisioner sefl efficacy diberikan pada awal  dan  akhir  penelitian/tindakan.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  untuk memperoleh  gambaran  mengenai  tingkat  keberhasilan  penerapan  model  Probem-Based  Learning berbantuan LKS. Formula yang digunakan untuk mencari rata-rata skor adalah   , dengan   adalah rata-rata skor,   adalah jumlah skor, dan N adalah banyaknya siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  dengan  model  Problem-Based  Learning  berbantuan  LKS  dalam pembelajaran  matematika  untuk  kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Singaraja  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2018/2019,  dianggap  berhasil,  apabila  memenuhi  indikator  keberhasilan  :  1)  Skor  rata-rata capaian hasil belajar matematika minimal 75,00 atau dalam klasifikasi baik, 2) Ketuntasan belajar secara klasikal  minimal  80%,  dan  3)  Keyakinan  diri  siswa  (self-efficacy)  meningkat  di  akhir  siklus  dari  awal siklus.

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Deskripsi Awal Pembelajaran
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Singaraja pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Sebagai gambaran umum, berikut profil siswa di kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Singaraja pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/20189.
Tabel  1 .  Profil  siswa  Kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Singaraja  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.
No Data Keterangan 1 Jumlah siswa 18 Orang 2 Jumlah siswa laki 4 Orang R o P 1 A 1 O 1 /E 1 R 1 P 2 A 2 R 2 O 2 /E 2 Siklus 1 Siklus 2
3 Jumlah siswa perempuan 22 Orang 4 Rata-rata nilai matematika pra-tindakan 58,82 (Klasifikasi Cukup) 5 Ketuntasan belajar secara klasikal 4,55%

## b. Hasil Penelitian Siklus I
Pembelajaran  dalam  siklus  I  melibatkan  materi  Barisan  dan  Deret,  disajikan  dalam  8  kali pertemuan.
1) Perencanaan Siklus I
Kegiatan dalam perencanaan siklus I diantaranya: a) menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  untuk  materi  Barisan  dan  Deret,  b)  menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  memuat pokok-pokok  permasalahan  yang  akan  menjadi  pemicu  untuk  memulai  satu  pembelajaran,  c) menyiapkan bahan untuk evaluasi hasil belajar.
2) Pelaksanaan Siklus I Sesuai dengan rencana yang telah disusun, dan berdasarkan situasi yang dihadapi, pelaksanaan atau pemberian tindakan pada siklus I dilaksanakan selama 8 × pertemuan, masing-masing 2×45 menit.
3) Observasi-Evaluasi Siklus I
Kegiatan observasi pada siklus I dilakukan sepanjang proses pembelajaran sikus I berlangsung. Hal- hal  pokok  yang  menjadi  perhatian  peneliti  dalam  mengobservasi  proses  pembelajaran  adalah:  a) kegiatan  siswa  dalam  diskusi  kelompoknya,  b)  perhatian  siswa  pada  saat  presentasi  hasil  diskusi kelompok,  c)  aktivitas  siswa  selama  diskusi  yang  dipimpin  oleh  guru.  Hasil  observasi  siklus  I menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu  menggunakan  kemampuannya  dalam  menganalisis masalah  kontekstual  yang  diberikan  dalam  lembar  aktivitas  siswa.  Selanjutnya  untuk  melihat efektivitas  atau  taraf  keberhasilan  tindakan  dalam  siklus  I  dilakukan  tes  evaluasi  belajar.  Hasil evaluasi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  rata-rata  capaian  kompetensi  siswa  kelas  XI  Bahasa  untuk kompetensi  dasar  barisan  dan  deret  sebesar  64,00  (klasifikasi  cukup).  Ketuntasan  klasikal  yang mampu dicapai untuk siklus I sebesar 22,73%.
4) Refleksi Siklus I
Refleksi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  kelemahan  dan  kelebihan  selama  proses pembelajaran  dan  hasil  yang  dicapai  dalam  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  refleksi  akhir  siklus  I, diperoleh  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  belum  terpenuhi,  yakni  rata-rata  hasil  belajar minimal  75,00  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  minimal  80,00%.  Capaian  rata-rata hasil belajar baru mencapai 64,00 dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 22,73%. Hal ini berarti  rencana  tindakan  kedua  dilanjutkan  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  sesuai  hasil refleksi siklus I.
c. Hasil penelitian siklus II Pembelajaran dalam siklus II melibatkan materi Limit disajikan dalam 6 kali pertemuan.
1) Perencanaan Siklus II
Kegiatan    dalam  perencanaan  siklus  II  diantaranya:  a)  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk materi Limit, b) menyiapkan lembar aktivitas siswa (LKS) yang memuat pokok-pokok  permasalahan  yang  akan  menjadi  pemicu  untuk  memulai  satu  pembelajaran,  c) menyiapkan bahan untuk evaluasi hasil belajar kompetensi dasar limit.
2) Pelaksanaan Siklus II Sesuai dengan rencana yang telah disusun dan melihat situasi yang dihadapi, pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan selama 6 × pertemuan, masing-masing 2×45 menit.
3) Observasi-Evaluasi Siklus II Kegiatan observasi pada siklus II dilakukan sepanjang proses pembelajaran sikus II berlangsung. Hal- hal  pokok  yang  menjadi  perhatian  peneliti  dalam  mengobservasi  proses  pembelajaran  adalah:  a) kegiatan  siswa  dalam  diskusi  kelompoknya,  b)  perhatian  siswa  pada  saat  presentasi  hasil  diskusi kelompok,  c)  aktivitas  siswa  selama  diskusi  yang  dipimpin  oleh  guru.  Hasil  observasi  siklus  II menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah  mampu melakukan diskusi dengan baik dan tidak membatasi  diri  dalam  diskusi  dalam  kelompoknya  saja,  namun  sudah  berkembang  melakukan diskusi antar kelompok dan sesekali mengajukan pertanyaan pada guru. Selanjutnya untuk melihat efektivitas atau taraf keberhasilan pemberian tindakan dalam siklus II dilakukan tes evaluasi belajar. Hasil  evaluasi  siklus  II  menunjukkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  untuk  materi Limit sebesar 68,95 (klasifikasi Baik), dengan tingkat ketuntasan klasikal sebesar 36,36%.
4) Refleksi Siklus Hasil  refleksi  akhir  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  masih  belum terpenuhi, yakni rata-rata hasil belajar minimal 75,00 dan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar
minimal  80,00%.  Capaian  rata-rata  hasil  belajar  baru  mencapai  68,95  dengan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  sebesar  36,36%.  Hal  ini  berarti  tindakan  berikutnya  perlu  direncanakan  dengan melakukan  perbaikan-perbaikan  sesuai  hasil  refleksi  siklus  II.  Namun  mengingat  sudah  ada peningkatan  hasil  belajar,  baik  dari  segi  rata-rata  hasil  belajar  maupun  ketuntasan  belajar  secara klasikal,  maka  laporan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  sudah  dapat  dilakukan  sesuai  realita  yang dihadapi.
d. Data Efikasi Diri Siswa
Data  self  efficacy  siswa  telah  dikumpulkan  dengan  kuisioner  sefl  efficacy  sebelum  tindakan sebesar  92,86  (kategori  cukup)  dan  sesudah  tindakan  sebesar  129,41  (kategori  tinggi).  Skor  masing- masing individu ditunjukkan dalam Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik Skor Efikasi Diri Siswa
e. Peningkatan Hasil Penelitian
Berdasarkan data hasil belajar siklus I dan siklus II, dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar matematika siswa. Secara rinci data hasil belajar matematika siswa diuraikan dalam tabel dan grafik berikut.
Tabel 2 . Peningkatan Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa
No Siklus Rata-Rata Hasil Belajar Tingkat Ketuntasan 1 Pra 58,82 (Cukup) 4,55% 2 I 64,00 (Cukup) 22,73% 3 II 68,95 (Baik) 36,36%
Gambar 3. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Sedangkan peningkatan skor efikasi diri siswa, dari sebelum dan setelah tindakan, dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.
Tabel 3. Data Skor Efikasi Diri Siswa
Data Rata-Rata Skor Klasifikasi Jumlah Siswa dengan Klasifikasi Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sebelum Tindakan 92,86 Cukup 7 (31,82%) 15 (68,18%) 0 (0%) 0 (0%) Setelah Tindakan 129,41 Tinggi 0 (0%) 11 (50,00%) 11 (50,00%) 0 (0%) Keterangan Naik Naik Turun Turun Naik Tetap
Gambar 4. Grafik Peningkatan Skor Rata-Rata Efikasi Diri Siswa
Berdasarkan data-data hasil penelitian dan catatan hasil-hasil refleksi dalam setiap siklus, dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  model  Problem-Based  Learning  berbantuan  LKS dapat meningkatkan self efficacy dan hasil belajar  siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Singaraja dalam belajar  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  skor  rata-rata  self  efficacy  dan  hasil belajar siswa dalam matematika.
Dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa, terjadi peningkatan sebesar 8,81% yakni dari nilai rata- rata 58,82 (kategori cukup) sebelum diberikan tindakan meningkat menjadi 64,00 (kategori cukup) pada siklus I, dan meningkat kembali sebesar 7,73% menjadi 68,95 (kategori baik) pada siklus II dari siklus I. Dilihat dari ketuntasan belajar secara klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 399,56% yakni dari ketuntasan belajar sebesar 4,55% sebelum tindakan diberikan meningkat menjadi 22,73% pada siklus I, dan meningkat kembali sebesar 59,96% menjadi 36,36% pada siklus II dari siklus II.
Jika dibandingkan dengan  kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas yang telah  ditetapkan dapat  dikatakan  bahwa  capaian  nilai  rata-rata  kelas  belum  mencapai  target  75,00,  dan  capaian  untuk ketuntasan  klasikal  juga  belum  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  yakni  minimal  80,00%.  Namun demikian, data juga menunjukkan terjadi  peningkatan hasil belajar secara individu sebesar 63,64%.
Dilihat dari skor rata-rata self efficacy siswa, terjadi peningkatan sebesar 39,68% yakni dari nilai rata-rata  92,65  atau  dalam  klasifikasi  cukup  pada  sebelum  diberikan  tindakan,  menjadi  129,41  atau klasifikasi tinggi pada akhir siklus II. Jika dibandingkan dengan kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas  yang  ditetapkan  dapat  dikatakan  bahwa  capaian  skor  rata-rata  efikasi  diri  siswa  sudah  mencapai target yakni adanya peningkatan skor efikasi diri siswa. Data juga menunjukkan adanya peningkatan skor efikasi diri siswa secara individu sebesar 95,00%.
Hal ini menggambarkan bahwa sekalipun tidak semua indikator keberhasilan penelitian dipenuhi, namun  kecenderungan  data  memberi  petunjuk  bahwa  tindakan  yang  diberikan  mempengaruhi  hasil belajar  dan  efikasi  diri  siswa  dalam  belajar  matematika.  Dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning  berbantuan  LKS  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan efikasi diri siswa dalam belajar matematika. Adanya peningkatan keyakinan diri siswa dalam belajar ini  berimplikasi pada adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini beralasan karena di dalam
proses pembelajaran dengan model problem based learning siswa diberikan kesempatan untuk mencoba menggunakan  kemampuannya  secara  kolaboratif  di  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi secara ilmiah, yang memungkinkan tumbuhnya rasa percaya/yakin pada diri siswa.
Berdasarkan  catatan-catatan  selama  observasi  dapat  dikemukakan  bahwa  ada  permasalahan mendasar  yang  harus  mendapat  perhatian.  Permasalahan  tersebut  adalah  kemampuan  siswa  dalam melakukan analisis masih kurang kurang. Di samping itu kemampuan siswa dalam melakukan manipulasi aljabar  masih  kurang.  Data  ini  dapat  dilihat  secara  jelas  dalam  proses  penyelesaian  masalah  yang diberikan  guru  saat  siswa  mengerjakan  lembar  aktivitas  siswa.  Kecenderungan  siswa  hanya  mampu menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  sudah  dalam  bentuk  masalah  matematika.  Hal  ini  tentu belum sesuai dengan tuntutan kurikulum di tingkat sekolah menengah yang menuntut level pengetahuan minimal level kemampuan menganalisis.
Adanya  peningkatan  hasil  dalam  penelitian  ini  juga  dipengaruhi  oleh  adanya  aktivitas  yang kooperatif  dari  seluruh  peserta  didik,  dan  keterlibatan  masalah-masalah  kontekstual,  dan  mekanisme kerja menuruti sistem kerja ilmiah. Hal ini beralasan karena penerapan model belajar berbasis masalah (PBL)  dalam  pendidikan  sebaiknya  1)  kooperatif,  penggunaan  kelompok  kerja  kooperatif  membantu perkembangan  masyarakat  belajar  dalam  kelas.  Penelitian-penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar pebelajar  meningkat  dalam  lingkungan  belajar  kooperatif.  Bekerja  dalam  kelompok  juga  membantu mengembangkan  karakteristik  esensial  yang  dibutuhkan  untuk  sukses  setelah  pebelajar  tamat,  seperti dalam komunikasi secara lisan, berkomunikasi secara tertulis, dan keterampilan membangun tim kerja, 2) kontekstual,  pebelajar  memperoleh  pengetahuan  ilmiah  dalam  konteks  dimana  pengetahuan  itu digunakan.  Pebelajar  akan  mempertahankan  pengetahuannya  dan  menerapkannya  dengan  tepat  bila konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  berkaitan  dengan  penerapannya,  sehingga  pebelajar  menyadari makna  dari  pengetahuan  yang  mereka  pelajari,  3)  bekerja  ilmiah,  menyediakan  cara  efektif  untuk mengubah  pembelajaran  abstrak  ke  konkrit  dengan  memperkenalkan  masalah-masalah  yang  relevan pada  awal  pembelajaran,  pengajar  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  pebelajar,  serta  memberikan kesempatan  pada  mereka  untuk  belajar  melalui  pengalaman.  Percakapan  dan  kolaborasi  secara  tidak resmi  yang  dilakukan  dalam  diskusi  dalam  proses  pemecahan  masalah  dapat  menumbuhkan  suasana kolaborasi.
Selain adanya peningkatan hasil belajar, dalam penelitian ini juga terjadi peningkatan efikasi diri siswa. Dengan adanya perbaikan efikasi diri siswa terhadap belajar matematikanya, siswa memiliki usaha sendiri  untuk  mewujudkan  keyakinannya  tersebut.  Semakin  tekun  usahanya  semakin  baik  hasilnya. Tampaknya  hal  inilah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  XI  Bahasa.  Setelah  sepanjang  proses  pembelajaran matematika dilaksanakan dengan berbagai penekanan pada motivasi dan peningkatan keyakinan bahwa “kalian pasti bisa”, tampak bahwa siswa-siswa memiliki semangat dalam belajar. Hal ini ditunjukkan dari antusiasme  dalam  melaksanakan  diskusi  kelompok  dan  adanya  keberanian  siswa  untuk  bertanya berulang kali.
Semakin  baik  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan  meningkatkan  peran  serta  peserta didik. Keterlibatan peserta didik yang optimal menunjukkan ketertarikan mereka dalam mengikuti proses pembelajaran.  Jika  ketertarikan  peserta  didik  ini  terus  dapat  dipertahankan  maka  sangat  berpotensi  di dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  belajar  matematika,  terlebih  peserta  didik memperoleh hasil belajar yang baik. Dengan kepercayaan diri yang baik, peserta didik akan merasa yakin mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika  selanjutnya  jika  terus  mengiktui  proses pembelajaran matematika yang menyenangkan.
a) Observasi kegiatan guru
Dari data hasil observasi dapat dilihat bahwa skor kegiatan guru pada siklus I pertemuan pertama diperoleh  skor  sebesar  21  dengan  kategori  cukup  dan  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua yaitu  memperoleh  skor  25  dengan  kategori  baik  sehingga  jumlah  skor  dari  kedua  pertemuan  tersebut adalah 46 dan skor rata-rata kegiatan guru yang diperoleh adalah 23. Hal ini berarti aktivitas guru pada siklus  I  berada  pada  skor  21  s/d  <  26  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hasil  ini  sudah  memenuhi kriteria keberhasilan yang ingin dicapai yakni kegiatan guru minimal tergolong dalam kategori baik. Data rekapitulasi hasil observasi siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Artinya  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Problem-Based  Learning  berbantuan  LKS  akan menumbuhkan self efficacy siswa untuk belajar matematika dengan baik dan hasil belajar matematikapun menjadi lebih baik.

## 4. Simpulan Dan Saran
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  hasil  penelitian  tindakan kelas  dengan  tindakan  berupa  penerapan  model  Problem-Based  Learning  berbantuan  LKS  dalam
pembelajaran matematika  menghasilkan kesimpulan bahwa: 1) Self  efficacy  siswa kelas XI  Bahasa SMA Negeri  1  Singaraja,  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam  belajar  matematika  dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  model  Problem-Based  Learning  berbantuan  LKS.  2)  Hasil  belajar matematika siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Singaraja, semester genap tahun pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan melalui penerapan model Problem-Based Learning berbantuan LKS.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebagaimana  disimpulkan  di  atas,  saran  peneliti  antara  lain:  1) Model  Problem-Based  Learning  berbantuan  LKS  agar  diterapkan  oleh  guru  matematika  khususnya, terutama  untuk  topik-topik  yang  memiliki  banyak  kaitannya  dengan  dunia  nyata  siswa,  sehingga pembelajaran matematika menjadi semakin bermakna dan menarik bagi siswa untuk lebih menekuninya. 2)  Untuk  menumbuhkembangkan  keyakinan  diri  siswa,  hendaknya  para  guru  terus  menumbuhkan semangat belajar dan keyakinan diri siswa dalam belajar, khususnya belajar matematika. 3) Dibutuhkan waktu  yang  lebih  banyak  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  LKS,  untuk  itu  agar direncanakan dengan sangat matang sehingga tujuan kurikulum tercapai dan tujuan mulia pembelajaran berbasis  masalah  juga  terjadi.  4)  Mengingat  sampai  laporan  ini  disusun  belum  semua  indikator keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  terpenuhi  maka  masih  dibutuhkan  tindakan  selanjutnya  dengan melakukan berbagai perbaikan sesuai hasil refleksi pada akhir siklus II.

## Daftar Rujukan
Arends, Ricard I. 2008. Learning to Teach, Belajar untuk Mengajar, Edisi Ketujuh, Buku Satu: alih bahasa Helly P S. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikonto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar, Saifuddin. 2015. Tes Prestasi, Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri, Djamarah Syaiful. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Bandura, Abert. 1997. Self-Efficacy in Change Societies. New York: Cambridge University Press.
Bandura, Abert. 1986. Social Foundations of Thought and Action. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Bloom, S. Benjamin. 1971. Handbook on Formative and Sumative of Student Learning. New York: McGraw- Hill Book, Co.
Candiasa, I Made. 2010. Statistik Univariat dan Bivariat Disertai Aplikasi SPSS. Singaraja: Unsdiksha Press.
Dantes,  N.  2014.  Landasan  Pendidikan,  Tinjauan  dari  Dimensi  Makropedagogis.  Singaraja:  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Gagne,  Robert  M.  1990.  Kondisi  Belajar  dan  Teori  Pembelajaran,  Terjemahan:  Munandir,  Handy Kartawinata. Jakarta: Depdikbud.
Gie, The Liang. 1999. Filsafat Matematika . Yogyakarta: Pusat Belajar Ilmu.
Gredler, Margaret E. 2011.  Learning and Instruction, Teori dan Aplikasi, Edisi Keenam. Jakarta: Kencana.
Ginnis, Paul. 2008. Trik & Taktik Mengajar, Strategi Meningkatkan Pengajaran di Kelas. Jakarta: Indeks.
Goleman, Daniel. 1998. Working with Emotional Intelegence. London: Bloomsbury Publishing Plc.
Gormally,C.,  Brickman.2015. Effects  of  Inquiry  Based  Learning  on  Students  Science  Literacy  Skill  and Confidence. International  Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning.  3 (2).  31-37. Tersedia pada http://www.doi.org Diakses 8 Desember 2017.
Hanafiah, Nanang dan Suhana, Cucu. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, R.,& Syaodih, N. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rinika Cipta
Jerolimek,  John  &  Cliford  D.  Foster.  1976.  Teaching  and  Learning  in  the  Elementary  School.  New  York: Macmillan Publishing Co. Inc.
Jihad, Asep & Abdul Haris. 2008. Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo
Juniati,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Jus  Pariatna,  I  Wayan  &  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  Ngadiran  Karto  Wasono.  2015.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada Topik Laju Reaksi”.  Jurnal Wahana Matematika Dan Sains, Volume 9, Nomor 1, April 2015 38.
Koes-H,  Supriyono.  2012.  “Pengaruh  Strategi  Scaffolding-Kooperatif  dan  Pengetahuan  Awal  terhadap Prestasi  Belajar  dan  Sikap  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar”. e-Journal  Penelitian  Jurusan  Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Tahun 2012.
Kosasih,  E.  2014.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran:  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  Yrama Widya.
Lickona,  Thomas.  2013.  Educating  for  Character,  Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter,  Bagaimana Sekolah  dapat  Mengajarkan  Sikap,  Hasrat  dan  Tanggung  Jawab.  (Terjemahan  :  Juma  Abdu Wamaungu). Jakarta: Bumi Aksara.
Lukma,  Ika.  2014.  “Penerapan  Model  Inkuiri  Melalui  Pemberian  Bantuan  ( Scaffolding )  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika”. E-Journal  Pendidikan Program Studi Pendidikan Dasar-Matematika SD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang . 7(2). 27-43. Tersedia pada http://www.unm.ac.id . Diakses pada 6 Mei 2017.
Marfuqotul Hidayah, Sutama. 2015. Penerapan Problem Based Learning untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. FKIP UMS
Marheni, Ni Putu & I Nyoman Suardana. “Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran Sains Kimia SMP”. Jurnal Wahana Matematika dan Sains, Volume 8 Nomor 2, Oktober 2014 ( 87)
Mariati. Y. 2014. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD e-Journal STKIP NU Indramayu, Jawa   Barat 6  (12).  1-5. Tersedia pada http://www.stkippnuiac.id. Diakses pada  23  April 2017 Metaputri, Ni Kadek dan Ni Nym. Garminah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid  49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 89-97
Nurkancana, Wayan & Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Purwanto, M. Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Runtukahu, Tombokan & Selpius Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz MediPa.
Sanjaya,  Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Santyasa, I Wayan. 2012. Pembelajaran Inovatif. Singaraja: Undiksha Press.
Sharan,  Shlomo.  2009.  Handbook  of  Cooperative  Learning.  Alih  bahasa:  Sigit  Prawoto.  Yogyakarta:
Imperium.
Santrock,  John  W.  2008.  Psikologi  Pendidikan,  Alih  Bahasa:  Tri  Wibowo  B.S.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Schunk, D.H. 1995. “Self-Efficacy, Motivation, and Perfomance”. Journal of Applied Sport Psychology 7(2), 112-137 (diakses: 22 Desember 2016)
Slavin, R. E. 2015. Cooperative learning: Theory, Research, and Practice . Second edition. Boston: Alyn and Bacon.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Subarinah, Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika SD. DEPDIKNAS
Sudjana, Nana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta
Sumarti.S.,Rahayu.S.,Madlazim.2015.  “Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan Hypermedia  dan  Media  Riil  Ditinjau  gaya  Belajar  dan  Kemampuan  Awal”. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran. 2 (2). 45-52. Tersedia pada http://www.unes.ac.id. Diakses 8 April 2017.
Sumiati & Asra. 2011. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu  &  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  “Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Indonesia  Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 (212-220).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Walle,  John  A.  Van  De,  Karen  S.  Karp  &  Bay-Williams,  Jennifer  M.  2013.  Elementary  and  Middle  School Mathematics Teaching Developmentally, Eighth Edition. USA: Pearson Education, Inc.