## PENERAPAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION (STAD) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWAKELAS V PADA MATA PELAJARAN IPADI MI QUR’ANIAH IV PALEMBANG

## Yeni Agustinidan Ahmad Syarifuddin

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  Penerapan  Model Student  Teams Achievement Division (STAD) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiayah Qur’aniah IV Palembang. Alasan  peneliti  ingin  membahas  masalah  ini  karena  selama  ini  siswa  kurang berfatisipasi  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  Guru  belum  menggunakan model  yang  bervariasi  dan  hanya  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  seperti  ceramah,  sehingga  hasil  belajar  siswa  belum  sepenuhnya mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum).
Adapun  rumusan  masalah  dalam  skripsi  ini  adalah  1)  bagaimana Penerapan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  V  Madrasah  Ibtiadaiyah  Qur’aniah  IV  Palembang  ?  2) Bagaimana  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkanya model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran IPA kelas V di Mi Qur’aniah IV Palembang ?
Jenis  Penelitian  adalah  Penelitian  pre  exsperimental  disign  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  Madrasah Qur’aniah  IV  Palembang  yang  bejumlah  28  orang.  Sehingga  alat  pengumpul datanya  adalah  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Rumus  untuk analisis data memakai tes “t “ atau t, dalam keadaan dua sampel yang kita teliti merupakan sampel kecil (N Kurang dari 30).
Penerapan  dengan  menggunakan  Model Student  Teams  Achievement Divison (STAD)  telah  berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran IPA materi Perubahan benda, telihat secara signifikan meningkat atau lebih  baik  dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan  Model Student  Teams Achievement  Division (STAD).  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  membandingkan besarnya “t” yang kita peroleh dalam perhitungan  (t o = 11,10)dan besarnya t yang tercantum pada tabel t (t t.ts.5% = 2, 05 dan t t.ts. 1% = 2,77)  maka  dapat  diketahui  bahwa  t o lebih  besar  daripada  t t ;  yaitu 2,05<11.10>2,77.
Kata Kunci  : Model Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  Hasil belajar, Mata Pelajaran IPA,Materi Perubahan Benda

## A.  PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  tahun  2003  yang tertuang pasal 1 menyatakan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memliki  kekuatan  spritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (UU SISDIKNAS, 2003: 3).
Pendidikan  juga  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  tidak  lepas  dari kehidupan  manusia.  Pendidikan  juga  diartikan  sebagai  proses  dalam  rangka mempengaruhi  siswa  agar  dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap lingkupnya  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya yang  memungkinkan  untuk  berfungsi  dalam  kehidupan  masyarakat.  (Hamalik, 2001: 79)
Guru adalah salah satu unsur manusia dalam proses pendidikan (Djamarah, 2008:107). Peran guru sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar adalah dapat menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi yang konduksif,dan  harus  siap  sebagai  mediator  dalam  segala  situasi  proses  belajar mengajar.
Dalam melaksanakan proses belajar mengajar, metode merupakan cara atau sebagai  penunjang  untuk  menjelaskan  maateri  pembelajaran  dengan  efektif  dan efisien  akan  tetapi  kadangkala  guru  kurang  memperhatikan    model  dan  metode dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  maksimalnya  dalam penyusunan perencanaan, sehingga metode dan model yang digunakan terkadang kurang  sejalan  denga    matari  pelajaran  yang  disampaikan,  dengan  situasi  siswa dan  keadaan  kelas.  Kurangnya  sikap  kreatifitas  guru  untuk  memilih  model pengajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  sehingga  guru  terkadang hanya  terfokus  pada  metode  ceramah.  Jika  tidak  ada,  guru  hanya  menjalankan aktifitas belajar mengajar dengan metode ceramah.
Guru  juga  memegang  peranan  penting  dalam  membina  dan  mengubah corak  diri  siswa,  oleh  karena  itu,  seorang  guru  diharapkan  tidak  hanya  cukup mentransfer  atau  memindahkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  harus  mampu menghubungkan  antara  ilmu  pengetahuan  yang  disampaikan  dengan  keadaaan lingkungan yang aktual atau keadaan psikis siswa (Arifin, 2000: 165).
Begitu  besarnya  peran  guru  didalam  proses  pendidikan,  maka  seorang guru selalu dituntut untuk mampu  mencermati situasi dan kondisi  yang ada, dan dapat  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  sebagai  media  untuk menunjang  keberhasilan  proses  belajar  megajar  yang  dilakukannya,  karena penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  yang  di  gunakan  dalam kegiatan belajar mengajar akan mempertinggi hasil belajar.
Pembelajaran,  metode  atau  model  mempunyai  kedudukan  yang  sangat penting  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  belajar,  oleh  karena  itu  metode  atau model  pembelajaran  menjadi  sarana  yang  bermakna  dalam  proses  belajar mengajar,  untuk  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran,  guru  dapat memanfaatkan  dan  menggunakan  model  pembelajaran,  khususnya  model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD).
Dari  hasil  observasi  di  Madrasah  Ibtidaiayah  Qur’aniah  IV  Palembang pada  tanggal  8  Desember  2014  bahwa  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  seperti  misalnya  hanya  metode  ceramah.  Akibatnya  siswa  kurang aktif  dan  kurang  berfartisipasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa tidak  termotivasi  untuk  memahami  materi  IPA  yang  diajarkan  oleh  guru. Berdasarkan hasil ulangan harian yang diperoleh siswa selama ini, masih berkisar antara  30-75  terutama  pada  materi  perubahan    benda  dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum) 65.(Saijem, 2014)
Dalam  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  tersebut  maka  peneliti mencoba untuk menerapkan model pembelajaran yang mampu merangsang siswa untuk  aktif  dalam  belajar  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami pelajaran IPA khususnya pada materi perubahan  benda karena materi ini akan lebih menarik perhatian siswa jika pelajaran dilakukan dengan membawa contoh  bendanya  langsung  untuk  di  identifikasi  sifatnya.  Maka  dari  itu,  perlu
adanya  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  mampu  membuat  siswa menjadi  aktif  dan  mampu  mengusai  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Student  Teams Achievement Division (STAD) dengan  harapan dapat berpengaruh terhadap  hasil belajar siswa yang dapat menjadi lebih baik.
Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) adalah salah  satu  model  pembelajaran  koperaratif  dengan  sintaks:  pengarahan,buat kelompok  heterogen  (4-5  orang),  diskusikan  bahan  belajar-LKS-modul  secara kolaboratif,  sajian  presentasi  kelompok  sehingga  terjadi  diskusi  kelas,  kuis individual  umumnya  rekor  tim  dan  individual  dan  berikan reward (Ngalimun, 2012: 168).
Pada  dasarnya  mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang diharapkan sebagai sarana mengembangkan kemampuan berfikir analitis deduktif dengan  menggunakan  berbagai  konsep  dan  perinsip  IPA  untuk  menjelaskan berbagai peristiwa alam. Telah diketahui bersama bahwa dikalangan peserta didik telah  berkembang  pesan  yang  kuat  bahwa  pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran yang sulit untuk dipahami dan kurang menarik.(Haryono, 2013: 4)
Pembelajaran  IPA  dengan  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD) di  harapkan  mengemukakan pendapat dalam kelompok-kelompok kecil. Selain itu model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  sikap  saling membantu kerja sama untuk membantu anggota kelompok yang masih mengalami proses  belajar.  Sehingga  dapat  membangkitkan  kreativitas  siswa  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar    siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  di sajikan oleh guru demi mendapatkan nilai yang baik.
Berdasarkan paparan diatas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian  mengenai,  “Penerapan  Model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  Di Madrasah Ibtidaiyah Qur’aniah IV Palembang.

## B. KERANGKA TEORI
Dalam  kamus  bahasa    indonesia    penerapan    adalah    pemasangan; pengenaan perihal mempraktekkan (Daryanto,1997:605).
Secara kaffah ( keseluruhan)  model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep  yang  digunakan  untuk  mempresentasikan  sesuatu  hal.  Model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  kita  gunakan  untuk merancang pembelajaran tatap muka di dalam kelas atau dalam  latar tutorial dan dalam  bentuk  materil-materil  pembelajaran  (Tim  Pengembangan  MKDP,  2011: 98).
Model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)ini diperkenalkan  oleh  Robert  Slavin  dan  teman-teman  di  Universitas  John  Hopkin (Sukardi, 2013: 146). Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  kelompok- kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara hiterogen,  di  awali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok (Trianto, 2009:  68).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  adalah  salah  satu model pembelajaran yang sederhana. Dimana, siswa tersebut  ditempatkan dalam tim  belajar  yang  beranggotakan  empat  orang  atau  lebih  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  kinerjanya,  jenis  kelamin  dan  suku.  guru  menyajikan pembelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk  memastikan  bahwa seluruh anggota tim telah mengusai pembelajaran tersebut. Akhir seluruh siswa di kenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) adalah sebagai berikut (Aqib, 2013: 20):
a. Membentuk  kelompok  yang  anggotanya  sebanyak  4  orang  secara  heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain.
b. Guru menyajikan pelajaran.
c. Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh-anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota lainya sampai semua anggota dalam anggota dalam kelompok itu mengerti.
d. Guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
e. Memberi Evaluasi.
f. Kesimpulan.
Kelebihan dari model pemebelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) sebagai berikut (Shohimin, 2013: 189):
a. Siswa  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  dengan  menjunjung  tinggi norma-norma kelompok.
b. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.
c. Aktif  beperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan kelompok.
d. interaksi  antarsiswa  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  mereka  dalam berpendapat.
e. Meningkatkan kecakapan individu.
f. Meningkatkan kecakapan kelompok
g. Tidak bersifat kompetitif
h. Tidak memliki rasa dendam
Kelemahan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) sebagai berikut:
a. Kontribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang.
b. Siswa  berprestasi  tinggi  akan  mengarah  pada  kekecewaan  karena  peran anggota yang pandai  lebih dominan.
c. Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  siswa  sehingga  sulit  mencapai target kurikulum.
d. Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  sehingga  pada  umumnya  guru  tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.
e. Membutuhkan  kemampuan  khusus  sehingga  tidak  semua  guru  dapat melakukan pembelajaran kooperatif.
f. Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sisfat suka bekerja sama.
Secara  sederhana,  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  biasanya  guru menetapkan tujuan belajar (Susanto, 2013: 5).
Hasil  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut kemudian  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata  atau  simbol.  Hasil belajar  tampak  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa,  yang dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan  sikap  dan keterampilan.(Ismail, 2014: 38)
Gronlund  menyatakan  hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  diharapakan dari  pembelajaran  yang  telah  ditetapakan  dalam  rumusan  prilaku  tertentu.  Hasil belajar  adalah  tingkat  pernyataan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti program  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan. (Khodijah, 2009: 209)
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan  di  ukur  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu.
Macam-Macam  Belajar
Hasil  belajar  sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  meliputi  pemahaman konsep  (aspek  kognitif),  keterampilan  proses  (aspek  psikomotorik),  dan  sikap siswa (aspek afektif). Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pemahaman Konsep
Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap  arti  dari  materi  atau  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman menurut  Bloom  ini  adalah  beberapa  besar  siswa  mampu  menerima, menyerap,  dan  siap  memahami  pelajaran  yang  diberikan  oelh  guru kepada  siswa,  atau  sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  serta  mengerti
apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.
b. Keterampilan Proses
Keterampilan  proses  merupakan  keterampilan  yang  mengarah kepada  kemampuan  mental,  fisik,  dan  social  yang  mendasar  sebagai penggerak  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam  individu  siswa.  Dalam melatih  keterampilan  proses,  secara  bersamaan  dikembangkan  pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti kreatifitas, kerjasama, bertanggung jawab,  dan  berdisiplin  sesuai  dengan  penekanan  bidang  studi  yang bersangkutan.
c. Sikap
Sikap  merupakan  kecenderungan  untuk  melakukan  sesuatu dengan cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia sekitarnya baik  berupa  individu-individu  maupun  objek-objek  tertentu.  Sikap merujuk  pada  perbuatan,  perilaku,  atau  tindakan  seseorang.  Dalam hubungannya dengan hasil belajar siswa, sikap ini lebih dikerahkan pada pengertian  pemahaman  konsep.  Dalam  pemahaman  konsep,  maka domain yang sangan berperan adalah domain kognitif. (Susanto, 2013: 6) Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi tiga macam yaitu:
a. Faktor  internal  ialah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  itu sendiri  misalnya:  faktor jasmani (kesehatan, cacat tubuh), faktor psikologis (intelegensi, sikap, minat, bakat, motivasi, kematangan, kesiapan).
b. Faktor  eksternal  ialah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik. Misalnya:  faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning ), yakni jenis upaya belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  materi-  materi  pelajaran.(Syah,  2010: 145)
Pembelajaran  adalah  terjemahan  dari ”  intruction ”,  yang  banyak  dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses kerja sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber  yang  ada  baik  potensi  yang  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri seperti  minat,  bakat  dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  termasuk  gaya  belajar maupun potensi yang ada diluar diri siswa seperti lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu . (Sanjaya, 2008: 26)
Menurut Gagne sebagaimana dikemukakan oleh Nazarudin Rahman dalam bukunya  yang  berjudul  menajemen  pembelajaran,  bahwa  istilah  pembelajaran dapat diartikan sebagai sepengakat acara peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung  terjadinya proses belajar yang sifatnya internal (Rahman, 2013: 136).
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur    yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2010: 57).
Dari  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  merupakan proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi.
Ilmu  pengetahuan  alam,  yang  sering  disebut  juga  dengan  istilah pendidikan  sains,  disingkat  menjadi  IPA.  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  diindonesia,  termsuk  pada  jenjang sekolah  dasar.  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  selama  ini dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah.
Sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  kesimpulan.  Dalam  hal  ini para  guru,  khususnya  yang  mengajar  sains  di  sekolah  dasar,  diharapkan mengetahui  dan  mengerti  hakikat  pembelajaran  IPA,  sehingga  dalam  pelajaran IPA  guru  tidak  kesulitan  dalam  mendesain  dan  melaksanakan  pembelajaran. Siswa  yang  melakukan  pembelajaran  juga  tidak  mendapat  kesulitan  dalam memahami konsep sains.
Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai  ilmu tentang alam yang  dalam  bahasa  indonesia  disebut  dengan  ilmu  pengetahuan  alam,  dapat diklafikasikan menjadi tiga bagian yaitu: ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses, dan sikap.
Adapun tujuan pembelajaran sains di sekolah dasar dalam Badan Nasional Standar Pendidikan (BSNP, 2006), dimaksudkan untuk (Susanto, 2013:  166-172):
a. Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  tuhan  yang  maha  Esa berdasarkan keberdaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
b. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari .
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan  yang  saling  memengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat.
d. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
e. Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memlihara,  menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkatkam kesadaran untuk menghagai alam dan segalah keteraturannya sebagai salah satu ciptaan tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

## Tabel 1
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Mata pelajaranIPA Kelas V  di MI Qur’aniah IV Palembang Standar Kompetensi (SK) Kompetensi Dasar (KD) Benda dan Sifatnya Memahami  hubungan  antara  sifat bahan  dengan  penyusunnya  dan perubahan sifat benda sebagai  hasil suatu proses 1. Mendeskripsikan hubungan antara sifat bahan dengan bahan penyusunnya, misalnya benang,
kain, dan kertas
2. Menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap

## C. MADRASAH IBTIDAIYAH   QUR’ANIAH IV PALEMBANG
Dari  hasil  kegiatan  observasi  yang  telah  dilakukan,  profil  sekolah  MI
Qur’aniah IV Palembang, sebagai berikut ini :
Nama Madrasah : MI. Qur’aniah IV  Palembang Alamat : Jl. Perintis Kemerdekaan Lrg. Produxim Rt. 24 No. 45 Kel. Duku 8 ilir Kec. Ilir Timur II Palembang. Kelurahan : Duku / 8 ilir Kecamatan : Ilir Timur II Kab / Kota : Palembang No. Telp. : 0711-8336774 / 081367622552
1. Nama Yayasan : Yayasan Pendidikan Qur’aniah IV
(Yayasan Pendidikan Islam Namira)
2. Alamat Yayasan : Jl. Perintis Kemerdekaan Lrg. Produksim RT. 24 No. 45 Palembang
3. NSM / NPSN : 12167106071 / 10604072
4. Jenjang Akreditasi  : Terakreditasi
5. Tahun didirikan : 1984
6. Tahun Beroperasi  : 1984
7. Kepemilikan Tanah: Yayasan Pendidikan Qur’aniah IV
(Yayasan Pendidikan Islam Namira)
a. Status Tanah : Hak Milik
b. Luas Tanah
: 752 m²

## D. HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  penerapan  Model Student Teams  Achievement  Division (STAD)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Qur’aniah IV Palembang dengan  menggunakan    satu  kelas    yaitu  kelas  V  sebagai  kelas  eksperimen. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model Student  Teams Achievement  Division (STAD)  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model Teams Achievement Division (STAD) di MI Qur’aniyah IV Palembang.
Untuk  mendapatkan  data  terhadap  permasalahan  yang  ada  peneliti mengadakan  instrumens  tes.  Tes  merupakan  serangkaian  pertayaan  atau  latihan yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. Adapun tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir soal.
Penerapan  model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  ini dilakukan  tanggal  2  Mei  s.d  9    juni  2015  pada  kelas  V.  Proses  percobaan penerapan  itu  dilakukan  sebanyak  4  kali  pada  kelas  V  Madrsah  Ibtidaiyah Qur’aniah  IV  Palembang  (1  Kelas)  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Sebelum  melaksanakan kegiatan  proses  pembelajaran,  peneliti  melakukan  tes  terlebih  dahulu  yaitu (Pretest-test)  sebelum  di  beri  tindakan  Dan  peneliti  memberikan  (post  Test) setelah diberikan  tindakan.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  18  Mei  2015. diawal pembelajaran  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, selanjutnya guru menyampaikan  materi  tentang  perubahan  benda  dengan  menggunakan  metode
ceramah.  Kemudian  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  materi  yang  telah diberikan. Diakhir pembelajaran guru memberikan Pretest sebanyak 20 soal.
Pada  pertemuan    ke  dua  hari  senin  tanggal  25  Mei  2015  peneliti  mulai menerapkan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  peneliti memberikan materi tentang perubahan benda, dengan rincian proses pembelajaran yaitu,  pada  tahap  pendahuluan  peneliti  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Dan  untuk mengetahui  pengetahuan  siswa,  guru  memberikan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan perubahan benda.
Peneliti  membagi  siswa  menjadi  7  kelompok  dalam  satu  kelompok beranggota  4  orang  siswa.  Setelah  itu  peneliti  menjelaskan  materi  tentang perubahan  benda.  lalu  peneliti  memberikan  tugas  kepada  kelompok  untuk dikerjakan  oleh  anggota  kelompoknya.  Anggota  kelompok  yang  sudah  mengerti dapat  menjelaskan  pada  anggota  yang  belum  mengerti  sampai  semua  anggota kelompok  itu  mengerti.  Kemudian  peneliti  memberikan  pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  peneliti  memberikan  evaluasi  atau  latihan.  di  akhir  pembelajaran peneliti dan siswa menyimpulkan pembelajaran.
Pertemuan  ke  tiga  yaitu  pada  hari  senin,  tanggal  1  Juni  2015,  peneliti melanjutkan materi tentang Perubahan Benda dengan langkah-lngkah sama seperti sebelumnya yaitu dengan membentuk kelas menjadi 7 kelompok. Kemudian guru menyuruh  siswa  untuk  berdiskusi  bersama-sama.  Selanjutnya  guru  memyuruh siswa untuk mempersentasikan hasil diskusi  mereka dan siswa  yang  lain disuruh memperhatikan  serta  bertanya.  Di  akhir  pembelajaran  guru  dan  siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari itu.
Pada  pertemuan  ke  empat  yaitu  pada  hari  senin,  tanggal  8  Juni  2015 peneliti  memberikan  kuis  berupa  pertanyaan-pertanyaan  kemudian  guru melajutkan  materi  dengan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)    selanjutnya  di  akhir  pembelajaran  peneliti  memberikan  soal post-test dengan jumlah  20 butir soal pilihan ganda.

## 1. Hasil Pretest
Adapun  data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  ( pre  test )  siswa  yaitu sebagai berikut:
40, 40, 65, 75, 40, 80, 40, 50, 40, 70, 40, 40, 55, 40, 80, 40,  80, 80,
80, 70, 40, 60, 80, 40,  80, 45, 60, 80.
Tabel 2
Distribusi Hasil Belajar Siswa Sebelum Diterapkan Model Student
Teams Achievement Division (STAD) IPA
di Madrasah Ibtidaiyah Qur’aniah 4 Palembang
NO X F Fx X(X - M X ) x 2 fx 2 1 40 11 44.0 -18.57 344.84 3793.24 2 45 1 45 -13.57 184.14 184.14 3 50 1 50 -8.57 73.44 73.44 4 55 1 55 -3.57 12.74 12.74 5 60 2 120 1.43 2.04 4.08 6 65 1 65 6.43 41.34 41.34 7 70 1 70 11.43 130.64 130.64 8 75 1 75 16.43 269.94 269.94 9 80 9 720 21.43 459.24 4133.16 Total N= 28 ∑fx= 1640 ∑fx ²= 8642.72 a. Mencari nilai rata-rata
N fX M I   = 28 1640 = 58,57 Dibulatkan menjadi 59 b. Mencari nilai SD 1
N fx SD   2 1
= 28 72 . 8642 = 17,56

## Dibulatkan menjadi 18
c. Mengelompokkan  hasil  belajar  ke  dalam  tiga  kelompok  yaitu  tinggi,
sedang, rendah (TSR) M     +     1 SD Tinggi Antara M-1 SD s.d. M+1 SD Sedang M     –     1 SD Rendah Lebih  lanjut penghitungan pengkategorian TSR dapat dilihat pada skala dibawah ini: 59 + 18  = 77 Hasil  belajar  IPA  sebelum  digunakan model Student  Teams  Achievement Division (STAD) di kategorikan tinggi. Antara 42 s.d. 76 Hasil  belajar  IPA  sebelum  digunakan model Student  Teams  Achievement Division (STAD) di kategorikan sedang. 59  -  18  = 41 Hasil belajar IPA sebelum menggunakan  model Student  Teams Achievement  Division (STAD)  di kategorikan rendah.

## Tabel 3

## Persentase Hasil belajar IPA siswa sebelum digunakan Model  Student
Teams Achievement Division (STAD) siswa kelas V di MI Quraniah IV
Palembang No Hasil Belajar Alquran Hadits Frekuensi Persentase 1. 2. 3. Tinggi (Baik) Sedang Rendah 9 8 11 32 % 29 % 39 % JUMLAH 28 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa sebelum digunakan Model Student Teams Achievement Division (STAD) yang tergolong  tinggi  (baik)  sebanyak  9  orang  siswa  (32.%),    tergolong  sedang sebanyak 8 orang siswa (29 %) dan yang tergolong rendah sebanyak 11 orang siswa  (39  %).  Dengan  demikian  Hasil  belajar  IPA  siswa  sebelum  diterapkan model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  siswa  kelas  V  di  MI Qur’aniah  IV  Palembang    di  kategorikan  rendah  yakni  sebanyak  11  orang siswa (39 %) dari 28 siswa yang menjadi sampel penelitian ini.

## 2. Hasil Post Test
Adapun  data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  ( post  test )  siswa  yaitu sebagai berikut:
85,  75,  60,  85,   60,  95,  85,  80,  70,  80,  75,  70,  65,  65,  95,  75,  95,  95,  100,
100, 80, 90, 100, 80, 100, 70, 75, 90.
Tabel 16

## Distribusi Hasil Belajar Siswa Setelah Menerapkan  Model Student
Teams Achievemant Division (STAD) di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Quraniah IV Palembang NO Y F fY Y (Y – M Y ) y 2 fy 2 1 60 2 120 21.96 482.24 964.48 2 65 2 130 16.96 287.64 575.28 3 70 3 210 11.96 143.04 429.12 4 75 4 300 6.96 48.44 193.76 5 80 4 320 1.96 3.84 15.36 6 85 3 255 3.04 9.24 27.72 7 90 2 180 8.04 64.64 129.28 8 95 4 380 13.04 170.04 680.16 9 100 4 400 18.04 325.44 1301.76 Total N = 28 2295 - - 4316.92
a. Mencari nilai rata-rata
N fY   = 28 2295 = 81,96 dibulatkan menjadi 82 b. Mencari SD y
N fy SDy   2 = 28 92 . 4316 = 17 . 154 = 12,41
c. Mengelompokkan  hasil  belajar  kedalam  tiga  kelompok  yaitu  tinggi, sedang, rendah (TSR)
M     +     1 SD Tinggi Antara M-1 SD s.d. M+1 SD Sedang M     –     1 SD Rendah
Lebih  lanjut  penghitungan  pengkategorian  TSR  dapat  dilihat  pada skala dibawah ini: 82+ 12 = 94 Hasil  belajar  IPA  setelah    diterapkan model Student  Teams  Achievement Division (STAD) di kategorikan tinggi Antara 71 s.d.93 Hasil  belajar  IPA  setelah  diterapkan model Student  Teams  Achievement Division (STAD) di kategorikan sedang 82 – 12 = 70 Hasil  belajar  IPA  setelah  diterapkan model Student  Teams  Achievement Division (STAD)di kategorikan rendah
Tabel 4
Persentase Hasil Belajar IPA Siswa Sesudah Diterapkan Model Student
Teams Achievement Division (STAD) Siswa Kelas V di MI Qur’aniah IV Palembang No Hasil Belajar Frekuensi Persentase 1. 2. 3. Tinggi (Baik) Sedang Rendah 8 13 7 29 % 46 % 25% JUMLAH 28 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  Hasil  belajar  IPA siswa  sesudah    diterapkan  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  yang  tergolong  tinggi  (baik)  sebanyak  8  orang  siswa  (29  %), tergolong  sedang  sebanyak  13  orang  siswa  (46%)  dan  yang  tergolong rendah sebanyak 7 orang siswa (25,%). Dengan demikian Hasil belajar IPA siswa  setelah  diterapkan  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)pada siswa kelas  V di  MI Qur’aniah IV  Palembang di kategorikan sedang   yakni  sebanyak 13 orang siswa (46%) dari 28 siswa  yang  menjadi sampel penelitian ini.
Dapat diinterpretasikan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA  pada  post-test  mengalami  peningkatan  skor  mean  jika  dibandingkan dengan pre-test yaitu 59 ( pre-test ) meningkat menjadi 82 ( post-test ).
3. Analisis Perbedaan Antara Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan  ModelStudent  Teams  Achievement  Division  (STAD)    di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Qur’aniah IV Palembang
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  atau  tidak  adanya perbedaannyahasil  belajar  siswapada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  MI Qur’aniah  IV  Palembang  sebelum  dan  sesudah  diajarkan  dengan menggunakan  model Student Team Achievement Division (STAD).
Dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  uji  dua  pihak, diperoleh rumusan hipotesis sebagai berikut:
H a Terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkanya model pembelajaran Student Teams
Achievement  Division (STAD)  pada  mata  pelajaran  IPA kelas V di Mi Qur’aniah IV Palembang H o Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkanya  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  pada  mata  pelajaran  IPA kelas V di Mi Qur’aniah IV Palembang
Uji  Statistik  tentang  berhasil  atau  tidak  penggunaan  Model Student Teams Achievement Division (STAD) pada Mata Pelajaran IPA  di Madrasah Ibtidaiyah Qur’aniah IV Palembang . Peneliti di sini menggunakan uji statistik dengan  rumus tets  t untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  penerapan model Student Teams Achievement Division (STAD)pada Mata Pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Qur’aniah IV Palembangterhadap hasil belajar siswa.
a. Uji Statistik dengan menggunakan  rumus uji  “t”
d d SE M t 

## Adapun langkah perhitungannnya sebagai berikut
1) Mencari  D  ( Difference =Perbedaan)  antara  skor  Variabel  X  dan  skor Variabel Y , maka D = X – Y
2) Menjumlahkan D, sehingga diperoleh ∑D
3) Mencari Mean dari Difference , dengan rumus
N D Md  
4) Mengkuadratkan D sehingga diperoleh ∑D 2
5) Mencari Deviasi Standar dari Difference (SD D )
6) Mencari  Standar  Error  dari Mean  of  Difference ,  yaitu  SE MD dengan menggunakan rumus
7) Mencari t o
8) Memberikan  interpretasi terhadap t o dengan  melakukan perbandingan antara t o dengan t t , dengan patokan
a) Jika  t o lebih  besar  atau  sama  dengan  t t maka  Hipotesa  nihil ditolak;  sebaliknya  Hipotesa  alternative  diterima  atau  disetujui.
Berarti  antara  kedua  variabel  yang  sedang  kita  selidiki perbedaannya,secara signifikan memang terdapat perbedaan.
b) Jika  to  lebih  kecil  daripada  t t maka  Hipotesa  nihil  diterima; sebaliknya Hipotesa alternative ditolak. Berarti  bahwa perbedaan antara  variable  1  dan  variable  II  itu  bukanlah  perbedaan  yang berarti, atau bukan perbedaan yang signifikan
9) Menarik kesimpulan hasil penelitian.
Dalam  hubungan  ini,  dari  sejumlah  28  orang  siswa  MI    yang ditetapkan sebagai sampel penelitian, telah berhasil dihimpun data berupa skor hasil belajar mereka pada pre-test sebelum digunakan model Student Teams Achievement Division (STAD) dan skor yang melambangkan hasil belajar  mereka  pada post-test setelah  digunakan  model Student  Teams Achievement Division (STAD) sebagai tertera pada tabel berikut:
Tabel 5
Skor Hasil Belajar Siswa Dari 28 Orang Siswa MI Quraniah IV Pada Saat Pre-Test Dan Post-Test NO NAMA SISWA SKOR PRE-TEST (X)  POST-TEST (Y) 1 Aldi Pranata 40 85 2 Ayu Ferati 40 75 3 Rivi Marizka 65 60 4 Armeta Manda 75 85 5 Dwi Agustina 40 60
6 Fahilah 80 95 7 Fani Yolanda 40 85 8 Iqbal Indra Saputra 50 80 9 Indri Bunga Afriani 40 70 10 Maya Sari 70 80 11 M. Dimas Maulana 40 75 12 M. Gamarvino 40 70 13 M. Azhari 55 65 14 M. yanif Agus 40 65 15 M. Zacky Hesel 80 95 16 Mardiana 40 75 17 M. Reyhan 80 95 18 Mika Saputra 80 95 19 Nyimas Nabila 80 100 20 Nomi Ika Lestari 70 100 21 Siti Rahmawati 40 80 22 Sahrul Saputra 60 90 23 Said A. Rahman 80 100 24 Said A. Rohim 40 80 25 Tiara Anggraini 80 100 26 M. Ubaidillah 45 70 27 Rizky Dwi Cahyadi 60 75 28 Septi Anggraini 80 90 N = 28 1.630 2.295

## Tabel 6
Perhitungan Untuk Memperoleh t dalam Rangka Menguji Kebenaran/Kepalsuan Hipotesa Tentang  Adanya Perbedaan Hasil Belajar yang Signifikan di Kalangan Siswa MI, Antara Sebelum dan Sesudah Diterapkannya ModelStudent Teams Achievement Division (STAD)
NO  NAMA SISWA SKOR D D² (X) (Y) 1 Aldi Pranata 40 85 -45 2025 2 Ayu Ferati 40 75 -35 1225 3 Rivi Marizka 65 60 5 25 4 Armeta Manda 75 85 -10 100 5 Dwi Agustina 40 60 -20 400 6 Fahilah 80 95 -15 225 7 Fani Yolanda 40 85 -45 2025 8 Iqbal Indra Saputra 50 80 -30 900 9 Indri Bunga Afriani 40 70 -30 900 10 Maya Sari 70 80 -10 100 11 M. Dimas Maulana 40 75 -35 1225 12 M. Gamarvino 40 70 -30 900 13 M. Azhari 55 65 -10 100 14 M. yanif Agus 40 65 -25 625 15 M. Zacky Hesel 80 95 -15 225 16 Mardiana 40 75 -35 1225 17 M. Reyhan 80 95 -15 225 18 Mika Saputra 80 95 -15 225 19 Nyimas Nabila 80 100 -20 400 20 Nomi Ika Lestari 70 100 -30 900 21 Siti Rahmawati 40 80 -40 1600 22 Sahrul Saputra 60 90 -30 900 23 Said A. Rahman 80 100 -20 400 24 Said A. Rohim 40 80 -40 1600
25 Tiara Anggraini 80 100 -20 400 26 M. Ubaidillah 45 70 -25 625 27 Rizky Dwi Cahyadi 60 75 -15 225 28 Septi Anggraini 80 90 -10 100 N = 28 1630 2.295 -675 9825
Dari  tabel  di  atas  terlah  berhasil  diperoleh ∑D  = -675  dan ∑D 2 =19825.  Dengan  diperolehnya ∑D  = -675  dan ∑D 2 =19825  itu,  maka dapat diketahui besarnya Deviasi Standar Perbedaan skor antara varibel X dan variabel Y (dalam hal ini SD D ) :
SD D = ∑ − ( ∑ ) ( )
SD D = − ( ) ( ) SD D = 708.03 − (24,10) 2 SD D = 708.03 − (580.81) SD D = √ 127,22
SD D = 11,27
Mencari standard  error Dari Mean  difference, yaitu  :  SE MD ,  dengan rumus :
SE MD = √ = . √ = . , = 2,17
Langkah berikutnya mencari harga t o dengan menggunakan rumus:
t o = pt = , , t = 11,10
Langkah  berikutnya,  diberikan  interprestasi  terhadap  t o dengan  terlebih dahulu  memperhitungkan  df  atau  dbnya  ;  db  =  N-1  =  28  –  1  =  27
dikonsultasikan pada tabel  nilai t, baik pada taraf signifikasi 5%  maupun pada taraf signifikasi 1%.
Ternyata dengan df sebesar 27 itu diperoleh harga kritik atau t tabel pada taraf signifakasi 5% sebesar 2,05 sedangkan pada taraf signifikasi 1% diperoleh sebesar 2,77.
Dengan  membandingkan  besarnya  t  yang  diperoleh  dalam  perhitungan (t o = 11,10) dan besarnya t yang tercantum pada tabel t (t t.ts.5% = 2,05 dan t t.ts.1% = 2,77) maka dapat dketahui bahwa t t yaitu:
2,05<11,10>2,77
Jadi,  karena  t o lebih  besar  dari  pada  t t maka  Hipotesis  Nihil  (H o )  yang diajukan  ditolak,  ini  berarti  bahwa  adanya  perbedaan  skor  hasil  belajar Madrasah  Ibtidaiyah  Mi  Qur’aniah  IV  Palembang    sebelum  dan  sesudah digunakannya model Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan perbedaan yang berarti atau perbedaan yang signifikan.

## E. KESIMPULAN
1. Hasil  belajar  siswa  di  madrsah  Ibtiadiayah  Qur’aniah  IV  Palembang sebelum  diterapkan  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD) yaitu    siswa  kategorikan  tinggi  sebanyak  9  orang  siswa  (32%),  tergolong sedang  sebanyak  8  orang  siswa  (29  %),  dan  yang  tergolong  rendah sebanyak 11 orang siswa (39 %).Hasil belajar siswa di Madrsah Ibtidaiyah Qur’aniah  IV  Palembang  sesudah  diterapkannya  model Student  Teams Achievement Division (STAD) yaitu siswa dikategorikan tinggi sebanyak 8 orang siswa (29%), tergolong sedang sebanyak 13 orang siswa (46%), dan yang tergolong rendah sebanyak 7 orang siswa (25%).
2. Analisis  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  sebelum  dan  sesudah  penerapan  Model Student  Teams Achievement  Division (STAD)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Quraniah  IV Palembang    dalam  uji  perbandingan  dengan  merujuk  pada  uji  “t” didapatkan  kesimpulan  besarnya  t  yang  diperoleh  dalam  perhitungan  (t o = 11,10) dan besarnya t yang tercantum pada tabel t (t t.ts.5% = 2,05 dan t t.ts. 1% =
2,77)  maka  dapat  diketahui  bahwa  t o lebih  besar  daripada  t t ;  yaitu 2,05<11,10>2,77.  Maka  Hipotesis  Nihil  (H o )yang  diajukan  ditolak,  ini berarti bahwa adanya perbedaan skor hasil belajar siswa MI antara sebelum dan  sesudah  digunakannya  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD) merupakan berbedaan yang berarti atau perbedaan yang signifikan.

## F. SARAN
1. Dalam  mengajarkan    mata  pelajaran  IPA,  guru  diharapkan  dapat menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)    sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  alternatif  untuk menyampaikan materi pelajaran.
2. Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  hendaknya  penggunaan  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat  digunakan  secara berkesinambungan dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Arifin M. 2000. Kapita Selekta Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara
Abdullah Sani, Ridwan. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara
Aqib, Zainal.2013. Model-Model Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: PT Yrama Widya
Bahri Djamarah, Syaiful. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto.1997.Kamus Bahasa Indonesia Lengkap. Surabaya: Apollo
Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Haryono.  2013. Pembelajaran  IPA  yang  Menarik  dan  Mengasyikkan    Teori  dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Kepel Press
Huda,  Miftahul.2013. Model-Model  Pengajaran  dan  pemebelajaran  Isu-Isu Metodis Dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ismail, Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.2012.  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Multi Presindo
Khodijah,  Nyayu.  2009. Psikologi  Pendidikan .  Palembang:  Grafika  :  Telindo
Press
Ngalimun.    2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo
Undang-Undang  SISDIKNAS. Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20  Th.2003 . Jakarta: Redaksi  Sinar Grafika
Rahman,Nazruddin.2013. Menajement  Pembelajaran,  Implementasi  Konsep, karateristik  dan  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum . Yogyakarta: Pustaka Felicha
Sanjaya,Wina.  2008  . Perancanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Susanto,  Ahmad.2012. Teori  Belajar  dan  Dan  Pembelajaran  disekolah  Dasar . Jakarta: Kencana
Shoimin,  Aris.2013. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum. Yogyakata: Ar-Ruzz  Media
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafndo Persada
Trianto . 2009. Mendesain  Moel  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group
Tim  Pengembangan  MKDP.  2011. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers