Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING BERBANTU MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR
Afida Desta Afifa 1 , Jazim Ahmad 2 , Sutrisni Andayani 3*
1,2,3* Universitas Muhammadiyah Metro, Metro, Indonesia * Corresponding author: Department of Mathematics Education, Universitas  Muhammadiyah Metro, 34111,
Lampung, Indonesia E-mail: afidadesta123@gmail.com 1 jazimahmad60@gmailyahoo.com 2 trisnimath.andy@gmail.com 3*
Received 6 February  2024; Received in revised form 25  February 2024; Accepted 6 March 2024

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantu media visual terhadap hasil belajar dan untuk mengetahui manakah hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran reciprocal teaching berbantu media visual atau model pembelajaran konvensional berbantu media peraga. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian semu  dengan  bentuk non  -  equivalen control grup desain. Pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  soal  tes.    Hasil  dari  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran reciprocal teaching hal tersebut terlihat pada perhitungan uji paired sampel t-test yaitu
.  Selain  itu  juga  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching dengan  media  visual  lebih  tinggi dengan rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dengan media peraga hal tersebut terlihat pada perhitungan uji independent sampel t test yaitu Kata Kunci: hasil belajar; media visual; reciprocal teaching

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  effect  of  reciprocal  teaching  learning  models assisted by visual media on learning outcomes and to find out which learning outcomes are higher between student learning outcomes using the reciprocal teaching learning model assisted by visual media or conventional learning models assisted by visual media. The research method used in this study  was a quasi-research  with a non-equivalent form  of control group design. Collecting data in this  study  using  test  questions.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  an  effect  of  the reciprocal teaching learning model, this can  be seen in the calculation  of the paired  sample  t-test, which is 0.029 <0.05. In addition, the average mathematics  learning outcomes of students who use the reciprocal teaching learning model with  visual  media is higher than the average mathematics learning outcomes of students who use conventional learning models with visual media, this can be seen in the calculation of the independent test sample t-test, namely 0.015<0.05.
Keywords: learning outcomes; visual media; reciprocal teaching
Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  usaha  sadar  yang  dimulai  sejak  dini  sebagai salah  satu  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  berguna untuk mewujudkan insan  menjadi lebih berkembang dalam menimba kemampuan diri  yang  telah  dimiliki.  Penerapan  pendidikan  perlu  diajarkan  sejak  dini,  salah satu pendidikan yang harus diajarkan disekolah adalah pembelajaran matematika. Menurut  (Jumiati et al., 2020).  Matematika  harus  diajarkan  sejak  sekolah  dasar
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
sampai perguruan tinggi, matematika sangat penting untuk dipelajari. Matematika dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari, hal tersebut dikarenakan dapat menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari  –hari,  matematika  juga dapat menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan ilmu teknologi.
Pembelajaran  matematika  masih  menjadi  salah  satu  masalah  bagi  peserta didik,  karena  pembelajaran  matematika  dianggap  pelajaran  yang  sulit,  sukar dan menegangkan  oleh  sebagian  peserta  didik,  sehingga  mereka  merasa  jenuh  dan tidak  semangat,  karena  ketika  proses  pembelajaran  mereka  menghafal  dan mengulang- ulang konsep. Menurut pendapat (Hidayah et al., 2019). Pembelajaran matematika  sebenarnya  dimulai  dari  hal-hal  sederhana  menjadi  lebih  kompleks. Beberapa konsep yang ada di materi prasyarat dengan pengajaran awal, sehingga konsep  tersebut  akan  diperlukan  di  pengajaran  selanjutnya.  Pembelajaran matematika  terkadang  menjadi  masalah  bagi  peserta  didik,  sehingga    berakibat terhadap hasil belajar.
Hasil belajar merupakan tolak ukur dalam proses pembelajaran, tetapi  juga bagaimana  peserta  didik  dapat  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  (Sjukur,  2013).  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang diperoleh peserta didik setelah proses pembelajaran, dapat dilihat pada perubahan perilaku  peserta  didik  seperti  pengetahuan,  pemahaman  konsep,  sikap  dan keterampilan  belajar.  Selain  itu  Muah  (2016)  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar adalah  pengalaman  dan  perubahan  yang  diterima  dari  hasil  kemampuan  belajar peserta didik
Salah satu penentu hasil belajar peserta didik adalah peran pendidik dalam proses pembelajaran. Pendidik harus bisa berimajinasi dan bisa berinovasi ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  salah  satunya  yaitu  dengan  mencoba  model pembelajaran yang dapat menciptakan  inovasi baru dalam proses pembelajaran. Dengan penggunaan metode pembelajaran yang  baru diharapkan akan membuat proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efesien.  Dengan  proses pembelajaran  tersebut  diharapkan  akan  membuat  peserta  didik  dapat  mencapai ketuntasan dalam proses pembelajaran.   Salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan  adalah  model  pembelajaran reciprocal  teaching .  Penggunaan  model pembelajaran reciprocal teaching memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik agar dapat berpikir secara kreatif dalam proses pembelajaran. Menurut pendapat Mulyono  &  Elly  (2020) model  pembelajaran reciprocal teaching dapat  digunakan dalam pembelajaran matematika, karena dalam proses pembelajaran matematika tidak hanya untuk mengetahui isi soal, dan  juga untuk menghafal rumus – rumus, tetapi  juga  dibutuhkan  pemahaman  dalam  setiap  persoalan  matematika.  Dengan kemampuan  pemahaman  yang  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika, maka diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pengunaan  model  ini  menuntut  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  pendidik  hanya menjadi fasilitator dan hanya membimbing peserta didik apabila merasa kesulitan. (Khusnia  &  Nuraida,  2017) menyatakan bahwa Reciprocal teaching adalah model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  agar  lebih mandiri  dalam  proses  pembelajaran,  selain  itu  juga  peserta  didik  dapat menuangkan  ide  berdasarkan  caranya  sendiri,  tanpa  bergantung  dengan penjelasan pendidik. Peserta didik diharapkan mampu menemukan materi secara
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
mandiri.  Menurut Yunita et al . (2017) menyimpulkan bahwa “model pembelajaran reciprocal  teaching bersifat  saling  mengajarkan  antar  teman.  Peserta  didik berperan sebagai pendidik untuk menyampaikan materi yang sudah ia pelajari”.
Adapun  langkah  –  langkah  yang  digunakan  pada    model    pembelajaran reciprocal  teaching menurut  Palinscar  dan  Brown  (Simbolon,  2019)  adalah  a) Pada  langkah  yang  pertama  pendidik  yang  bertanggung  jawab  pada  proses pembelajaran,  awal  kegiatan  pembelajaran,  b)  Langkah  kedua  pendidik mempraktikan  dan  membimbing  cara  merangkum,  membuat  pertanyaan, menjelaskan,  dan  memprediksi,  c)Langkah  ketiga  peserta  didik  belajar  untuk melakukan  tanya  jawab,  berdiskusi  ketika  ada  guru  atau  tidak  ada  pendidik,  d) Model  pembelajaran reciprocal  teaching pendidik  berlaku  sebagai  fasilitator dimana pendidik dapat memberikan penilaian kepada peserta didik dan pendidik juga dapat memotivasi peserta didik agar dapat berpartisipasi ketiga berdiskusi.
Proses pembelajaran dengan model pembelajaran ini menekankan adanya interaksi  timbal  balik  yang  baik  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih    efektif dan  efesien.  Penggunaan  media  pembelajaran  juga  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran.  Menurut  Tafonao  (2018)  Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat yang dapat digunakan untuk menyampaikan catatan dari pendidik kepada peserta didik.  Alat  ini  nantinya  dapat  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  penggunaan  media  pembelajaran  akan  membuat  proses pembelajaran menjadi lebih efektif.
Penggunaan media pembelajaran dapat membantu peserta didik agar lebih memahami pelajaran. Salah satu media pembelajaran adalah media visual. Media visual  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  power  point.  Menurut Hariata et  al. (2017)  menyatakan  bahwa  power  point  adalah  media  yang digunakan  presentasi  untuk  mentrasfer  materi  yang  disimpan  dalam  sebuah perangkat  computer  yang  hasilnya  akan  ditampilkan  pada  proyektor  atau  LCD ketika  mempresentasikannya.  Media  pembelajaran  visual  power  point  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran,  karena  nantinya  didalam power  point  tidak  hanya  materi  saja  yang  disajikan  namun  terdapat  gambar  – gambar, animasi, selain itu juga power point memiliki tampilan yang beragam, dan berwarna – warni, sehingga dapat menarik perhatian siswa agar lebih fokus dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  sebelumnya  di  antaranya  adalah:  1)  Penelitian  (Andayani, 2017) menyatakan bahwa pada pembelajaran Reciprocal Teaching, taraf berpikir kritis mahasiswa meningkat senilai 32,3  dan hasil belajar meningkat senilai 39 di akhir siklus. Penelitian ini untuk mengetahui peningkatan taraf berpikir kritis dan hasil belajar pada pembelajaran reciprocal teaching, 2) Hasil penelitian (Sadiyono, 2014)  diperoleh  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  dan  kontribusinya sebesar  76%.  Penelitian  ini    melihat  pengaruh  pembelajaran  reciprocal  teaching terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar dan nilai kontribusinya, 3) Penelitian (Aprilia et al ., 2021) menyatakan bahwa model pembelajaran reciprocal teaching berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  belajar  peserta  didik. Pembelajaran lebih efektif dan siswa dapat mengembangkan kreativitasnya dalam belajar  kelompok  dan  4)  Hasil  penelitian  (Hidayat,  2019)  menunjukkan  ada
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
peningkatan  hasil  belajar  dan  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching.
Pada penelitian ini untuk mengetahui apakah ada perbedaan dan manakah yang  lebih  tinggi  hasil  belajarnya  antara  pembelajaran  reciprocal  teaching berbantu  media  visual  dengan  pembelajaran  konvensional  berbantu  alat  peraga. Dengan  demikian  kebaruan  penelitian  ini  adalah  pengaruh  pembelajaran Reciprocal Teaching berbantu media visual  terhadap hasil belajar.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  ini  bersifat  kuantitatif,  yaitu  dengan  menggunakan  metode penelitian eksperimen. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (non - equivalen control grup desain ). Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Batanghari  Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022. Sampel pada penelitian ini adalah kelas VIII 4 dan  VIII  5  dengan  jumlah  siswa  32  anak.  Kelas  VIII  4    menggunakan  model pembelajaran reciprocal  teaching dan  kelas  VIII  5  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Adapun  rancangan  pembelajaran  pemberlakuannya disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  pembelajaran  pada  model  pembelajaran reciprocal  teaching dan model pembelajaran konvensional
Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Model pembelajaran Konvensional 1. Merangkum Pendidik  membimbing  peserta  didik untuk  merangkum  dan  peserta  didik merangkum materi yang telah dijelaskan oleh pendidik sebelumnya 1. Menjelaskan Pendidik  menjelaskan materi yang akan disampaikan dan peserta didik mendengarkan  dan  mencatat    materi yang dijelaskan oleh  pendidik 2. Bertanya Pendidik  membimbing  peserta  didik untuk  melakukan  tanya  jawab  dan peserta  didik  bertanya  apabila  terdapat materi yang tidak dapat dipecahkan 2. Tanya Jawab Pendidik  memberi  kesempatan  peserta didik  untuk bertanya materi yang belum dipahami  dan  peserta  didik  bertanya materi yang belum dipahami 3. Memprediksi Pendidik  membimbing  peserta  didik untuk  memprediksi  pertanyaan  dan peserta didik memprediksi hasil jawaban dari pertanyaan 3. Penugasan Pendidik    memberikan  tugas    dan peserta didik mengerjakan tugas 4. Menjelaskan Pendidik  membimbing  peserta  didik untuk  menjelaskan  dan  peserta  didik menjelaskan hasil rangkuman yang telah mereka kerjakan 4. Presentasi Pendidik membimbing untuk melakukan presentasi dan peserta didik mempresentasikan  hasil  belajar  yang telah dikerjakan
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  tes.  Sebelum  tes digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reabilitas untuk menguji kelayakan  instrument.  Instrument  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  uraian  yang terdiri  dhariataari  5  butir  soal.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian meliputi uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas,
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
dan uji hipotesis dimana uji hipotesisi yang digunakan yaitu uji-t atau uji kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan dua rata-rata.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Batanghari dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi    adalah diperoleh  rata-rata dan  kelas  kontrol  lebih rendah  adalah
.  Pada  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  berdasarkan  uji
normalitas posstest hasil  belajar matematika  pada  kelas  eksperimen menunjukan bahwa diterima  jika  nilai  sig  >  0,05,  pada  kelas  eksperimen  nilai  signifikansi maka berdistribusi  normal,  pada  kelas  control  nilai  signifikansi
,  maka berdistribusi  normal.  Sehingga  kedua  kelas  berdistribusi normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  uji homogenitas  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  homogenitas  pada penelitian  ini  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  memiliki  varians  hasil  belajar matematika    sama  atau  homogen,  hal  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  sig pada data kelas eksperimen dan kelas kontrol nilai signifikansi , maka berdistribusi  normal,  sehingga  kedua  kelas  berdistribusi  normal    atau homogen.
Selanjutnya setelah diketahui nilai uji normalitas dan uji homogenitas dan dinyatakan homogen  dan normal, maka  langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis.  Uji  hipotesis  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh    model pembelajaran reciprocal teaching dan    untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  sesuai  dengan  rumusan  masalah  pada  penelitian.    Pengujian hipotesisi ini terdiri dari dua tahap yaitu uji kesamaan rata- rata dan uji perbedaan dua  rata-rata.  Pengujian  hipotesis  ini  bertujuan  unuk  menjawab  pertanyaan  dari rumusan masalah pada penelitian ini, hasil  pengujian sebagai berikut
Tabel  2.  Hasil  uji  kesamaan  rata-rata  (Uji-t  dua  pihak)  data  akhir  hasil  belajar matematika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Uji Kesamaan Rata- Rata
Pengujian kesamaan dua rata- rata digunakan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbantu  media  visual  terhadap  hasil belajar peserta didik dengan mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas control. Berikut tabel uji kesamaan hasil belajar matematika
Berdasarkan  hasil  uji  Paired  sample  T  Tes  diperoleh  nilai  Sig  (2  Tailed) sebesar 0,029 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  kata  lain  terdapat
Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 KONTROL – EKSPERIMEN -6.875  16.980 3.002  -12.997 -.753 -2.290  31 .029
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantu  media visual  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  r eciprocal  teaching berbantu  media  visual  terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP 2 Negeri Batanghari
Berdasarkan  uji  hipotesis  tersebut,  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  hal  tersebut  menjadikan  model  pembelajaran reciprocal teaching berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran reciprocal  teaching dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  pada  model  ini  proses  pembelajaran  secara berkelompok,  sehingga    peserta  didik  bisa  saling  membantu  dan  saling  bekerja sama  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dimulai  dengan  pendidik  membagikan  bahan  ajar  berupa  modul,  kemudian pendidik menjelaskan materi sebagai pemahaman materi selanjutnya dilanjutkan dengan  menjelaskan  langkah-langkah  model  pembelajaran  kemudian  membuat kelompok,  dan  berdiskusi  secara  berkelompok.  Pada  saat  proses  berdiskusi peserta  didik  dalam  satu  kelompok  saling    bertukar  pikiran  atau  ide  mengenai persoalan yang telah diberikan. Peserta didik juga saling membantu kelompoknya dalam  memahami  materi.  Dalam  pembelajaran  ini  pendidik  hanya  membimbing dan mengarahkan apabila terdapat peserta didik atau kelompok yang belum dapat memahami  materi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  visual  seperti power  point  dapat  membuat    peserta  didik  lebih  tertarik  dalam  proses pembelajaran.  Power  point  berisikan  materi,  dan  contoh  soal.  Didalam  power point  terdapat  animasi-  animasi  yang  membuat  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan. Jika proses pembelajaran menyenangkan maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu yaitu Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Shophia & Mulyaningrum, 2017) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  hal  tersebut    dikarenakan  model pembelajaran reciprocal  teaching mengharuskan  peserta  didik  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  juga  model  pembelajaran reciprocal teaching dapat melatih peserta didik untuk belajar dengan kelompok  dan mampu untuk saliang berdiskusi terhadap permasalahan yang ada.
Selain  itu  juga    penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Andayani et al., 2020), menyatakan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching sangatlah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  dalam  penelitian  disebutkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching dilakukan dengan  berdiskusi kelompok.  Model pembelajaran reciprocal teaching  memiliki tiga hal utama yaitu strategi pembelajaran konsep yang spesifik, dialog antar pendidik dan peserta didik serta peran pendidik yang digantikan oleh peserta didik.
Selanjutnya  menurut  (Sadiyono,  2014)  menyimpulkan  bahwa  ada hubungan yang signitifikans pada ketrampilan berfikir kritis terhadap hasil belajar siswa melalui pembelajaran reciprocal teaching sebesar 0.97. Model pembelajaran reciprocal  teaching dengan  tahapan: merangkum,  membuat  pertanyaan  dan menjawabnya,  memprediksi,  dan  mengklarifikasi  memiliki  kategori  baik  dengan rata-rata  sebesar  85%  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  reciprocal
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
teaching  menggunakan  media  visul  dapat  mengembangkan  keterampilan  bekerja dalam  kelompok,  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  untuk  belalajar  mandiri selain itu juga dapat melatih keterampilan dalam berkomunikasi.
Uji Perbedaan Rata-Rata
Pengujian  hipotesisi  perbedaan  dua  rata-rata  digunakan  untuk mengetahui  apakah  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran Reciprocal Teaching berbantu  media  visual  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional berbantu media peraga. Hasil uji perbedaan hasil belajar matematika disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  perbedaan  rata-rata  (uji-t  satu  pihak)  data  akhir  hasil  belajar matematika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
HA SIL B EL A JA R Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 2.98 4 .089 - 2.51 4 62  .015 -6.875 2.735 -12.342 -1.408 Equal variances not assumed - 2.51 4 57.5 02 .015 -6.875 2.735 -12.350 -1.400
Berdasarkan  hasil  uji  Independent  sample  T  Tes    Equal  Variances Assumed  diperoleh  nilai  Sig  (2  Tailed)  sebesar  0,015  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dengan media visual lebih tinggi dengan rata-rata hasil belajar matematika peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan media peraga.
Berdasarkan  hasil  analisis  perhitungan  statistik,  telah  menunjukan  bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Batanghari.  Selain  itu,  perbedaan  keduanya  juga terlihat  pada  kegiatan  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  konvensional  pendidik yang  menjelaskan  materi  secara  keseluruhan  dan  peserta  didik  hanya  mencatat apa  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik.  Sedangkan  pada  pembelajaran reciprocal  teaching peserta  didik  lebih  aktif  dan    saling  bekerjasama  untuk menyelesaikan  persoalan  matematika  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Selain  itu model  pembelajaran  konvensional  lebih  berpusat  pada  guru  sehingga  peserta didik cenderung pasif dan merasa bosan ketika proses pembelajaran. Hal tersebut akan  mengakibatkan  peserta  didik  menjadi  tidak  semangat  dalam  proses
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
pembelajaran.  Pada  kelas  yang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching peserta didiknya lebih aktif dan  antusias  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara berkelompok,  sehingga  mereka  dapat  saling  bertukar  pendapat  dan  saling membantu dan saling beriteraksi apabila terdapat materi yang belum dipahami.
Hal tersebut menyebabkan peserta didik harus berpartisipasi dalam proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  peserta didik  jadi  tidak  mudah  bosan  dan  lebih  semangat  dalam  proses  pembelajaran. Ketika  peserta  didik  merasa  semangat  dalam  proses  pembelajaran  maka  akan lebih  mudah  dlam  memahami  materi  yang  dipelajari,  sehingga  akan  menjadikan hasil belajar yang lebih baik dan memuaskan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching membawa  dampak  baik terhadap  hasil  belajar  matematika.    Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Aprilia et  al., 2021)  menyatakan  bahwa berdasarkan hasil penelitian model pembelajaran reciprocal teaching berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  belajar  peserta  didik.  model  pembelajaran reciprocal teaching membuat pelajaran menjadi lebih efektif, model pembelajaran dilakukan  secara  berkelompok    sehingga  memudahkan  dalam  proses pembelajaran. Metode yang digunakan juga akan membuat peserta didik menjadi lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  dikarenakan  peserta  didik  dapat  menggantikan untuk  menjelaskan  kepada  teman-temannya.  Model  pembelajaran  reciprocal teaching    juga  dapat  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik  dan  juga  dapat menumbuhkan  sifat  saling  berkerja  sama  antar  peserta  didik,  selain  itu  juga peserta didik dapat melatih keberanian untuk berpendapat dan berbicara didepan kelas.
Selain  itu  menurut  Mulyono  &  Elly  (2020)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika  siswa  antara  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan, perbedaan  tersebut  yang  ditunjukan  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran reciprocal teaching lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang di ajarkan, hal tersebut dikarenakan pembelajaran reciprocal teaching merupakan  pembelajaran  dengan  cara  merangkum,  membuat pertanyaan,  mengklarifikasi,  dan  memprediksi.  Model  pembelajaran reciprocal teaching mengajarkan  kegiatan  belajar  mandiri  dan  siswa  mampu  menjelaskan temuannya kepada pihak lain.
Selanjutnya menurut Baeti et al . (2021)menyimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran reciprocal  teaching memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching memberikan  kontribusi  terhadap  pencapaian  hasil  belajar matematika  peserta  didik.    Model  pembelajaran reciprocal teaching mengajarkan peserta  didik  untuk  belajar  mandiri,  kreatif  dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa  :  1)  Terdapat  pengaruh model  pembelajaran reciprocal teaching berbantu
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
media  visual  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  2 Negeri  Batanghari,  2)  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dengan media visual  lebih tinggi dengan rata-rata hasil belajar matematika peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan media peraga.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran reciprocal  teaching  sebagai  refrensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  diharapkan peserta didij lebih aktif dalam proses pembelajaran. Untuk penelitian selanjutnya diharapkan  penelitian  tentang  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbantu media endroid/video dan variabel lain menggunakan uji faktorial 2x2.

## Referensi
Andayani, S. (2017). Implementasi model pembelajaran reciprocal teaching untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan hasil belajar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 5(2), 172-179.
Andayani,  S.,  Muchtar,  H.,  &  Yufiarti.  (2020). SNPPM-2  (Seminar  Nasional Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat)  Tahun  2020.  Universitas Muhammadiyah Metro.
Aprilia,  I.,  Simaibang,  B.,  &  Mulyadi,  M.  (2021).  The  Effect  of  The  Application  of Reciprocal  Teaching  Strategy  (RTS)  and  Reading  Motivation  Towards  The Eighth  Grade  Students’  Reading  Ability  at  Junior  High  School  3   Palembang Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(2), 5162–5165. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1778
Baeti,  N.,  Mikrayanti,  M.,  Mutmainah,  M.,  Silviana,  D.,  Sartika,  D.,  &  Muchlis,  M.
(2021).  Pengaruh  Pengunaan  Model  Reciprocal  Teaching  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  5(2),  2936– 2940. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1321
Hariata,  I.  N.  N.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Instruction Berbantuan Media Powerpoint   Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. MIMBAR  PGSD  Undiksha,  5(2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10895
Hidayah,  L.,  Sudarman,  S.  W.,  &  Vahlia,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar. AKSIOMA Journal of Mathematics Education, 8(1), 237- 247.
Hidayat, D. (2019). Penerapan Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Berpikir
Kritis  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  MA. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika, 5(1), 1–8. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v5i1.141
Jumiati, Y., &  Zanthy,  L. S. (2020). Analisis kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal  cerita  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 3(1), 11-18.
Khusnia,  D.,  &  Nuraida,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching  (Pengajaran  Terbalik)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok Bahasan  Pencemaran  Lingkungan.  In Proceeding  Biology  Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning, 14(1), 484-489.
Volume 5, No. 1, 2024. 207-216                                                                              p-ISSN 2746-5608
Muah,  T.  (2016).  Penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction (PBI) untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa kelas 9B  semester  gasal  tahun  pelajaran  2014/2015  SMP  Negeri  2  Tuntang- Semarang. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(1), 41-53. Mulyono,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Mengontrol  Kemampuan  Awal  Siswa. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran, 6(2), 238-250.
Sadiyono,  B.  (2014).  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Pada Pelajaran   Matematika  Untuk  Meningkatkan  Berfikir  Kritis  Dan   Prestasi Belajar. Mosharafa, Jurnal Pendidikan Matematika  , 3(1), 25–29.
Shophia,  A.,  &  Mulyaningrum,  E.  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Berbantu  Media  Pictorial  Riddle  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi, 6(1). https://doi.org/10.26877/bioma.v6i1.1486 Simbolon,  M.  E.  (2019). Tuturan  dalam  Pembelajaran  Berbicara  dengan  Metode Reciprocal teaching. Media Sahabat Cendekia.
Sjukur,  S.  B.  (2013).  Pengaruh  blended  learning  terhadap  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  siswa  di  tingkat  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  2(3),  368–378. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat belajar mahasiswa. Jurnal komunikasi pendidikan, 2(2), 103-114.
Yunita,  Y.,  Fitri,  F.,  &  Zulfahita,  Z.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Ekstensif Menggunakan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching pada Siswa Kelas VIII D MTs Negeri Singkawang Tahun Ajaran 2016/2017. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia), 2(1), 12-17.