## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XII IPA SMA NEGERI 1 BAMBANGLIPURO MENGGUNAKAN MINDMAPPING
Oleh: Isti Fatimah

## SMA Negeri 1 Bambanglipuro Bantul
ABSTRACT: This study aims to find a way to increase the student achievement in studying chemistry by using mind mapping method in class XII MIPA of SMAN 1 Bambanglipuro. This study was a classroom action research with qualitative descriptive approach. This study conducted in two cycle whith three meetings in each cycle. There were 33 students participated as subject in this study. Each  meeting  applied  the  following  steps:  planning,  action,  and  reflection.  The  data  collecting instruments  in  this  study  were  questionnaire,  observation  sheets,  field  note,  attitude  scale,  and achievement  test  (daily  test).  The  result  of  this  study  indicates  that  by  using  mind  mapping,  the learning process became more effective, the student activity during the learning process also more effective, enjoyable, and joyful. The method has positive effect of increasing the student achievement in chemistry that can be known from: (a) the increase of student activity and students motivation in cycle  I  and  II;  (b)  the  increase  of  students  achievement  in  cognitive  aspect  (student  learning completeness standard from 77.53% in cycle I and 82.63% in cycle II), and in affective aspect from the level of enough become excellent in the end of the study. Result of the study also supported by the assessment in learning process which was held by the collaborator, from the classification of 50% good to 50% excellent.
Keywords : mind mapping method, chemistry.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan seseorang atau suatu bangsa. Kemajuan pembangunan suatu bangsa dapat dicapai dari pendidikan yang terarah dan berkesinambungan. Melalui pendidikan diciptakan  manusia  yang  berakhlak  mulia, cerdas, unggul, berbudaya dan berkepribadian. Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang benar  pemerintah  menetapkan  Undang- undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  yang  penjabarannya pada pembelajaran di sekolah-sekolah.
Pada  era  globalisasi  ini  teknologi semakin  maju,  manusia  semakin  mudah mendaptakan informasi,  menjangkau  lingkup dunia  dengan  tidak  bersusah  payah,  tetapi kemajuan  teknologi  juga  ada  dampak negatifnya, salah satunya para pelajar (siswa) motivasi belajarnya menjadi rendah, pasif dan tidak  kreatif  sehingga  hasil  belajar  pada umunya  rendah  khususnya  mata  pelajaran kimia.  Selain  motivasi  belajar  siswa  rendah, selama ini emage siswa kimia merupakan mata
pelajaran  yang  sulit,  abstrak,  tidak  menarik dan  tidak  menyenangkan. Emage ini  akan terus  berlanjut  manakala  tidak  segera  diatasi baik  model  pembelajaran,  metode  atau strateginya  agar  tercipta  pembelajaran  yang menarik,  menyenangkan  dan  bermakna. Upaya untuk mewujudkan proses pembelajaran menjadi menarik,
menyenangkan,  mudah  diterima  dan  mudah difahami,  maka  strategi  pembelajaran  kimia harus  mengalami  inovasi,  sehingga  dampak yang ditimbulkan adalah prestasi belajar kimia meningkat  dengan  kata  lain  tercapai ketuntasan belajarnya.
Fenomena di atas memotivasi penenliti untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas yang  berkaitan  dengan  upaya  peningkatan prestasi  belajar  kimia  siswa  menggunakan model  pembelajaran mind  mapping ,  serta dukungan  teman  sejawat,  pengawas  kimia, dengan  harapan    meningkatnya    prestasi belajar kimia siswa.
Selain  permasalahan  di  atas,  muncul beberapa permasalahan yang berkaitan dengan
prestasi  belajar  kimia  siswa  yang  meliputi: Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  guru  belum  maksimal,  metode pembelajaran  yang  kurang  menekankan keaktifan  siswa,  media  pembelajaran  kimia yang  kurang  menarik,  strategi  pembelajaran yang  kurang  sesuai  dengan  konsep  yang dipelajari, dan motivasi belajar siswa rendah.
Adapun  permasalahan  penelitian  ini dibatasi  sebagai  berikut:  upaya  peningkatan prestasi  belajar  kimia  siswa  dilaksanakan menggunakan mind  mapping, hasil  belajar kimia  siswa  aspek  afektif  yang  merupakan indikator keaktifan belajar siswa, hasil belajar kimia  siswa  aspek  kognitif  yang  merupakan indikator prestasi belajar siswa, konsep kimia pada  penelitian  ini  adalah  Unsur  Halogen, Akali  dan  Alkali  Tanah  merupakan  materi hafalan yang susah difahami atau diingat oleh siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  prestas  belajar  kimia  melalui model pembelajaran mind mapping pada siswa kelas  XII  IPA  SMA  N  1  Bambanglipuro Bantul.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  upaya  peningkatan prestasi  belajar  kimia  siswa  menggunakan mind mapping ini  dilaksanakan di SMA N 1 Bambanglipuro  Bantul.  Alasan  dipilihnya tempat  tersebut  adalah  peneliti  ingin meningkatkan  kinerjanya  sebagai  guru,  serta ingin  meningkatkan  keaktifan  siswa  yang selama  ini  masih  sulit  terwujud  serta  ingin meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penelitian  dilaksanakan  pada  akhir  bulan September  2015  sampai  dengan  bulan Nopember  2015,  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Refleksi  awal  ( reconnaissance) dan perencanaan,  dilaksanakan  pada akhir September  2015.  Tindakan,  observasi  dan refleksi  I  dilaksanakan  pada  awal  bulan Oktober  sampai  dengan  akhir  Oktober  2015. Rencana terevisi I, tindakan dan observasi II, refleksi II dilaksanakan pada awal Nopember 2015.  Triangulasi  dan  membuat  laporan
penelitian  dilaksanakan  pada  pertengahan bulan  Nopember  sampai  dengan  awal Desember 2015.
Penelitian ini dilakukan secara
kolaboratif dan siklik dalam dua siklus, yakni perenungan  untuk  menentukan  masalah, perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), dan  observasi  ( observing ),  serta  refleksi ( reflecting ).
Penenlitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  seperti  yang diketengahkan  oaleh  Burns  (1999:29-30) mengutip  pendapat  beberapa  para  ahli  yang terkenal  yang  dikemukakan  oleh  Carr  dan Kemmis bahwa: penelitian tindakan merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  yang  dilakukan  oleh  guru dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaanya, memahami pekerjaan, dan situasi pekerjaan itu dilakukan.
Kemmis dan McTaggart (Burns, 1999: 13) menyatakan pentingnya kolaboratif dalam penelitian  tindakan.  Permasalahan  yang dipecahkan harus didiskusikan dengan seluruh anggota  yang  terlibat.  Kolaborasi  di  sini berarti  seluruh  anggota  yang  terlibat  aktif memberikan  kontribusi  terhadap  bentuk tindakan  yang  dilakukan  untuk  membuat perubahan atas permasalahan yang terjadi.
Dengan  dasar  teori  tersebut  maka penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  bersiklus yang meliputi refleksi awal ( reconnaissance) dan  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi  I,  rencana  terevisi  I,  tindakan  dan observasi  II,  refleksi  II,  dilanjutkan  rencana terevisi  II,  tindakan  III,  refleksi  III,  serta triangulasi dan membuat laporan penelitian.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research), yang  berfokus  pada  upaya  untuk  mengubah kondisi  riil  sekarang  ke  arah  kondisi  yang diharapkan  ( improvement  oriented ).  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa.  Guru peneliti adalah guru kimia kelas XII IPA SMA N  1  Bambanglipuro,  sedangkan  siswa  yang terlibat dalam penelitian tersebut adalah siswa – siswa kelas XII IPA yang pada semester II
akan  menghadapi  Ujian  Nasional,  sehingga diupayakan perbaikan proses pembelajarannya agar dapat tercapai ketuntasan  belajar  kimia  siswa  dan  dampak selanjutnya nilai Ujian Nasionalnya meningkat. Pada  penelitian  ini  digunakan  model pembelajaran Mind  Mapping dengan  tujuan untuk  membantu  siswa  memaksimalkan potensi  pikiran  dengan  menggunakan  otak kanan dan otak kiri secara simultan agar dapat memahami suatu konsep atau materi tertentu.
Beberapa  metode  yang  berpusat  pada siswa ( students centered ) antara lain (Mulyati, 2003:  118):  a)  metode  ceramah  bermakna, b)metode eksperimen,c) metode demonstrasi,
d)  metode  pemecahan  masalah,  e)  metode diskusi.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode diskusi, yaitu metode yang mengharapkan  adanya  interaksi  antara  siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  dimana interaksi tersebut juga bersifat
mengembangkan  materi,  keterampilan,  sikap atau  keterampilan  proses.  Ada  beberapa keuntungan  penggunaan  metode  diskusi dalam  pembelajaran  antara  lain:  1)  dapat meningkatkan  rasa  toleransi  siswa,  2) memperluas wawasan dengan saling tukar ide,
3)  meningkatkan  keterampilan  proses  secara aktif,  4)  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah, 5) meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam kepemimpinan, organisasi dan inisiatif. Untuk menghindari
kesalahan pengertian  dalam  memahami  istilah  pada penelitian  ini,  diberikan  definisi  operasional variabel  sebagai  berikut:  Prestasi  Belajar adalah hasil yang dicapai oleh sesorang setelah ia  melakukan  perubahan  belajar  baik  di sekolah maupun di luar sekolah.
Mind  Mapping adalah  suatu  metode untuk  memaksimalkan  potensi  pikiran manusia dengan menggunakan otak kanan dan otak  kiri  secara  simultan.  Pakar  lain mendefinisikan mid  mapping merupaakam teknik  visualisasi  verbal  ke  dalam  gambar
yang dapat membantu merekam, memperkuat, dan  mengingat  kembali  informasi  yang  telah dipelajari  (Jensen  dan  Makowitz,  2002). Model pembelajaran mind mapping memiliki banyak  keunggulan.  Menurut  Buzan,  (2008) mind  mapping dapat  membantu  banyak  hal seperti: 1) Merencanakan, 2) Berkomunikasi, 3)  Menjadi  lebih  kreatif,  4)  Menyelesaikan masalah,  5)  Memusatkan  perhatian,  6) Menyusun  dan  menjelaskan  pikiran-pikiran, 7)  Mengingat  dengan  baik,  8)  Belajar  lebih cepat  dan  efisien,  9)  Melatih  “  gambar keseluruhan”.  Relevan dengan dua pengertian itu,  dapat  disimpulkan  bahwa mind  mapping adalah  metode  pembelajaran  yang  mampu menggambarkan  sebuah  tema,  ide,  atau gagasan utama dalam materi pelajaran dengan memadukan teknik visual dan verbal.
Pendapat  pakar  lain  memberikan gambaran dalam menggunakan mind mapping antara lain: 1) Pusat peta pikiran atau central topic,  merupakan  ide  atau  gagasan  utama;
2)Cabang  utama  atau  basic  ordering  ideas (BOI), cabang tingkat pertama yang langsung memancar dari pusat peta pikiran; 3) Cabang, merupakan pancaran dari cabang utama, dapat dituliskan  ke  segala  arah;  4)  Kata, menggunakan  kata  kunci  saja;  5)  Gambar, dapat  menggunakan  gambar-gambar  yang disukainya;  6)  dan  warna,  gunakan  warna warni  yang  menarik  dalam  peta  pikiran (Alamsyah, 2009). Mind Mapping merupakan salah  satu  model  pembelajaran  untuk membantu    siswa  memahami  suatu  konsep atau materi tertentu.
Gambar 1. Contoh mind mapping karya siswa
Instrumen  yang  digunakan  untuk penelitian  dan  teknik  pengumpulan  data adalah instrumen proses dan hasil. Instrumen proses  adalah  instrumen  untuk  mengetahui efektif  tidaknya  proses  pembelajaran  kimia sedangkan  instumen  hasil  adalah  instrumen untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa. Instrumen  tersebut  meliputi:  1)  Instrumen untuk  mengetahui  efektif  tidaknya  proses pembelajaran dengan menilai aspek perencanaan  pembelajaran,  dan  aspek  afektif pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  mind mapping  berlangsung (dilakukan oleh kolaborator  menggunakan  lembar  observasi). 2)  Instrumen  untuk  mengetahui  prestasi belajar  kimia  siswa  dengan  butir  soal    atau ulangan  harian  (dilakukan  oleh  guru  peneliti menggunakan lembar soal/ulangan).
Teknik pengumpulan data  pada penelitian  ini  adalah:  1)  Observasi  Kelas, Observasi kelas dipergunakan untuk memperoleh  data  tentang  perilaku  siswa  dan perilaku guru (peneliti) selama
berlangsungnya  proses  pembelajaran  kimia. Observasi  ini  untuk  mengetahui  perubahan yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  kimia baik  sebelum  maupun  sesudah  dilakukan tindakan  penelitian.  Observasi  ini  dilakukan oleh  kolaborator.  Observasi  kelas  juga didukung  dengan  fotografi.  Hasil  observasi kelas berupa catatan lapangan dan foto, serta data  berupa  angka-angka  Skala  Perbedaan Semantik  (SPS).  2)  Wawancara,  Wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  data  tentang perilaku  siswa  dan  perilaku  guru  peneliti selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran kimia.  Wawancara  yang  dilakukan  berupa wawancara  terencana  tetapi  tak  terstruktur.
Pada  awal  wawancara  diberikan  satu  dua pertanyaan  sebagai  pembuka,  dilanjutkan dengan  memberikan  kesempatan  kepada responden untuk menjawab pertanyaan secara terbuka. Pewawancara mengajukan pertanyaan  untuk  menggali  dan  memperjelas adanya  perubahan  proses  pembelajaran sebelum  dan  sesudah  dilakukan  tindakan. Wawancara  dilakukan  oleh  guru  (peneliti)
kepada  siswa-siswa  kelas  XII  IPA,  dan kolaborator.  3)  Tes  (ulangan  Harian).  Tes (ulangan  harian)  untuk  mengetahui  prestasi belajar  kimia  siswa  sekaligus  tingkat ketuntasan  belajar  kimia  siswa.  Ulangan harian  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus,  dan hasil  ulangan  dianalisis  untuk  mengetahui daya serap siswa sekaligus ketuntasan belajar siswa baik secara individual maupun klasikal. Kriteria  ketuntasan  mata  pelajaran  kimia  di SMA N 1 Bambanglipuro adalah 75. Bagi para siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  75  ke  atas maka sudah dikatakan tuntas, dan siswa yang mendapatkan  nilai  ulangan  kurang  dari  75, maka  dilaksanakan  perbaikan  ( remidial). Siswa-siswa  yang  sudah  tuntas  diberikan pengayaan.
Teknik  Analisis  Data  adalah  data penelitian  yang  berupa  data  kualitatif dianalisis dari catatan lapangan dan transkrip hasil wawancara. Data penelitian yang berupa data  kuantitatif  dianalisis  secara  diskriptif analitik  yang  bersifat  eksplanatorik,  yaitu dengan penyajian tabel-tabel, dan persentase. Penyajian  data  dalam  bentuk  persentase selanjutnya  didskripsikan  dan  diambil kesimpulan tentang masing-masing komponen.  Untuk  mendukung  keberhasilan proses  pembelajaran  sekaligus  ketuntasan belajar atau prestasi belajar siswa diadakan tes (ulangan  harian).  Hasil  tes  dianalisis  untuk mengetahui  daya  serap  siswa  sekaligus ketuntasan belajar siswa.  Untuk menghindari subjektivitas, peneliti menggunakan triangulasi  yaitu  teknik  pemeriksaan  data dengan  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di luar data. Adapun langkah-langkah analisisnya sebagai berikut:
1. Analisis  penilaian  proses  pembelajaran dengan  jumlah  butir  instrumen  penilaian proses pembelajaran 20 pertanyaan dengan pilihan  jawaban  model  skala  perbedaan semantik.  Skor  yang  diberikan  adalah  1 sampai 5, dengan kategori sebagai berikut: skala 5 = sangat baik, skala 4 = baik, skala 3 = cukup, skala 2 = kurang, dan skala 1 = sangat  kurang.  Hal  ini  berarti  skor  ideal
tertinggi  100  dan  skor  ideal  terendah  20, dan  ditentukan  prosentase  pada  setiap kategori.
2. Analisis  penilaian  aspek  afektif  siswa dengan  jumlah  butir  instrumen  penilaian aspek  afektif  siswa  6  pertanyaan  dengan pilihan  jawaban  model  skala  perpedaan semantik.  Skor  yang  diberikan  adalah  1 sampai 5, dengan kategori sebagai berikut: skala 5 = sangat baik, skala 4 = baik, skala 3 = cukup, skala 2 = kurang, dan skala 1 = sangat  kurang.  Hal  ini  berarti  skor  ideal tertinggi 30 dan skor ideal terendah 6.

## PROSEDUR PENELITIAN

## 1. Refleksi Awal
Pada tahap ini peneliti bersama kolaborator mengadakan  observasi  kelas  awal  untuk melihat  keadaan  proses  pembelajaran sebelum  diberi  tindakan  dan  menyusun skenario pembelajaran yang akan
diimplementasikan  di  kelas.  Skenario tindakan  pembelajaran  meliputi  tujuan, jenis  kegiatan  guru  dan  siswa,  draf pembelajaran,  draf  instrumen  perekam data, maupun teknis pelaksanaannya.
2. Perencanaan
Setelah dilakukan observasi awal, selanjutnya peneliti merencanakan skenario  pembelajaran  dan  menyiapkan fasilitas  dan  sarana  pendukung  untuk melaksanakan  skenario  tindakan.  Setelah seluruh  fasilitas  yang  dibutuhkan  siap, rencana  tindakan  disimulasikan  untuk mereduksi kesalahan sekecil mungkin dan memberikan  gambaran  konkrit  tindakan yang akan dilakukan. Kegiatan yang akan dilakukan  pada  tahap  ini  adalah:  1) Membuat  skenario  pembelajaran.  2) Menyiapkan  media.  3)  Menyiapkan instumen  observasi  serta  wawancara.  4) Menyiapkan  kegiatan  refleksi  guna menemukan  pemecahan  masalah  pada siklus berikutnya.
3. Pelaksanaan Pada  tahap  ini  skenario  pembelajaran diimplementasikan  di  kelas.  Proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping dilakukan  di kelas  XII  IPA.  Pada  saat  tindakan berlangsung, kolaborator melakukan observasi dengan menggunakan insturumen yang telah disediakan. Kolaborator  mencatat  data  yang  ada,  dan juga diminta untuk memberikan interpretasinya atas berbagai masalah yang dijumpai. Untuk memudahkan kolaborator dalam memberikan penilaian, peneliti telah menyediakan  instrumen  dalam  bentuk Skala  Perbedaan  Semantik  (SPS),  dan catatan  lapangan  secara  terbuka.  Peneliti selain  melakukan  tindakan  juga  mencatat berbagai  reaksi  siswa  pada  saat  tindakan berlangsung.

## 4. Refleksi
Hasil  observasi  kelas,  rekaman  data, diskusi balikan dan berbagai temuan yang lain,  dibawa  ke  forum  refleksi  untuk dianalisis  oleh  semua  peserta  penelitian secara  bersama-sama.  Hasil  analisis tersebut  kemudian  digunakan  untuk merencanakan  kagiatan  pada  siklus berikutnya.  Tindakan  yang  berhasil dilanjutkan  pada  proses  pembelajaran berikutnya, sedangkan tindakan yang tidak berhasil diubah dan diperbaiki.
5. Kriteria Keberhasilan
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  dilihat apabila  siswa  semakin  bergairah,  aktif, konsentrasi,  saling  berdiskusi  dan  tidak saling  cekcok  dan  ingin  pelajaran  terus berlangsung.  Menurut  Bloom  (Block, 1971:  3),  prinsip  belajar  tuntas  (mastery learning) adalah suatu sistem belajar yang mengharapkan  sebagian  siswa  dapat menguasai tujuan instruksional umum dan unit  pelajaran  secara  tuntas.  Standar penguasaan tuntas itu yaitu 75% - 90% dari semua siswa menguasai tujuan instruksional.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  jika  75%  siswa  telah  mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Proses  pembelajaran  menggunakan mind mapping tatap muka I, siklus I ini, belum begitu tampak adanya perubahan yang berarti pada  komponen-komponen  yang  diamati seperti  sikap  siswa  dalam  kelompok, partisipasi, perilaku, dan interaksi antar siswa. Mind  mapping belum  berfungsi,  beberapa siswa masih bingung memahami materi yang ada  pada mind  mapping ,  masih  membuka- buka  buku  paket,  pembelajaran  masih didominasi  oleh  guru.  Untuk  menentukan kategori  penilaian  proses  pembelajaran  dan penilaian  aspek  afektif  yaitu  ditentukan persentase pada setiap kategori penilaian. Dari hasil analisis data penilaian proses pembelajaran dan analisis data penilaian aspek afektif  siswa  dapat  diketahui  masing-masing kategorinya.  Data  yang  diperoleh  dari  kedua kolaborator  pada  proses  pembelajaran  tatap muka I, siklus I, sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap proses pembelajaran dengan mind mapping (menggunakan  instrumen  I), kolaborator  memberikan  jumlah  skor  66, aspek  pengamatan  atau  66:20=3,3,  maka penilaian proses pembelajaran kategorinya cukup.  Distribusi  frekuensi  skor  dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran dengan model Mind Mapping oleh kolaborator Siklus I, Tatap Muka 1
No. Kategori Frekuen si Persenta se (%) 1. Sangat Baik 0 0 2. Baik 5 25 3. Cukup 15 75 4. Kurang 0 0 5. Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100 Berdasarkan  tabel  1,  hasil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran
terdapat pada kategori cukup sebesar 75 % dan 25 % baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator
terhadap aspek afektif siswa (instrumen II), diperoleh  rata-rata  jumlah  skor  18  (lihat lampiran).  Untuk  menentukan  kategori penilaian  aspek  afektif  siswa  jumlah  skor rata-rata  dibagi  jumlah  aspek  pengamatan (18 : 6 = 3), maka kategorinya cukup.
Refleksi  dari    kolaborator  pada  tatap muka I, siklus I dapat kita rangkum dan kita fokuskan  pada: mind  mapping hendaknya difungsikan  secara  maksimal,  diciptakan interaksi antar siswa, pemberian motivasi agar siswa  aktif  perlu  ditingkatkan,  pemberian pujian ( reward ) perlu ditingkatkan, pengelolaan kelas perlu ditingkatkan, menejemen  waktu  perlu  diperhatikan  agar pretes dan post tes dapat dilaksanakan dengan baik.
Tatap muka 2, siklus I, keaktifan siswa sudah mengalami peningkatan dibanding tatap muka  sebelumnya,  walaupun  masih  ada beberapa  siswa  yang  masih  cenderung  diam, mind  mapping sudah  mulai  berfungsi,  siswa sesekali saja membuka buku paket apabila di dalam mind  mapping belum  tertulis.  Dalam presentasi sudah ada beberapa siswa yang mau menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain, manajemen  waktu  masih  kurang  sehingga belum  semua  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya,  namun  demikian  sudah  ada peningkatan dibanding sebelumnya
Refleksi  tatap  muka  2,  siklus  I,  oleh kolaborator bersama peneliti sebagai berikut: proses  pembelajaran  dengan min  mapping sudah  menunjukkan  tanda-tanda  perbaikan, hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator: banyak  siswa  yang  aktif.  Pendekatan  guru dalam  memantau  dan  mengamati  siswa dengan  teknik chennel sudah  cukup  baik, situasi  pembelajaran  nyaman.  Manajemen waktu perlu ditingkatkan, pemberian motivasi juga  perlu  ditingkatkan,  dan  guru  hendaknya menayangkan kesimpulan. Peningkatan proses  pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari
hasil  analisis  penilaian  proses  pembelajaran, keaktifan  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  lembar  observasi  penilaian  aspek afektif siswa sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  proses  pembelajaran mind mapping (menggunakan  instrumen  I), kolaborator  memberikan  jumlah  skor  70. Untuk  menentukan  kategori  penilaian adalah jumlah butir aspek pengamatan atau 70  :  20  =  3,5,  maka  penilaian  proses pembelajaran kategorinya cukup. Distribusi  frekuensi  skor  terdapat  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran menggunakan Mind Mapping oleh kolaborator Siklus I, Tatap Muka 2
No. Kategori Frekuen si Persenta se (%) 1. Sangat Baik 0 0 2. Baik 10 50 3. Cukup 10 50 4. Kurang 0 0 5. Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100 Berdasarkan  tabel  2,  hasil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat pada kategori cukup sebesar 50 % dan 50 %  baik. 2. Penilaian Aspek Afektif Siswa
Berdasarkan penilaian kolaborator
terhadap aspek afektif siswa (instrumen II), diperoleh jumlah skor rata-rata 20,8  (lihat lampiran).  Untuk  menentukan  kategori penilaian aspek afektif siswa, jumlah skor rata-rata  dibagi  jumlah  aspek  pengamatan (20,8 : 6 = 3,46), maka kategorinya cukup.
Refleksi  dari  kolaborator  pada  tatap muka 2, siklus I dapat kita rangkum dan kita fokuskan  pada: mind  mapping hendaknya difungsikan  secara  maksimal,  diciptakan interaksi antar siswa, pemberian motivasi agar siswa  aktif  perlu  ditingkatkan,  pemberian pujian ( reward ) perlu ditingkatkan,
pengelolaan kelas perlu ditingkatkan, menejemen  waktu  perlu  diperhatikan  agar pretes dan post tes dapat dilaksanakan dengan baik.
Tatap muka 3, siklus I, keaktifan siswa sudah mengalami peningkatan dibanding tatap muka  sebelumnya,  walaupun  masih  ada beberapa  siswa  yang  masih  cenderung  diam, mind  mapping sudah  mulai  berfungsi,  siswa sesekali saja membuka buku paket apabila di dalam mind  mapping belum  tertulis.  Dalam presentasi banyak siswa yang mau menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain, manajemen  waktu  masih  kurang  sehingga belum  semua  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya,  namun  demikian  sudah  ada peningkatan dibanding sebelumnya
Refleksi  tatap  muka  3,  siklus  I,  oleh kolaborator bersama peneliti sebagai berikut: proses  pembelajaran  dengan min  mapping sudah  menunjukkan  tanda-tanda  perbaikan, hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator: banyak  siswa  yang  aktif.  Pendekatan  guru dalam  memantau  dan  mengamati  siswa dengan  teknik chennel sudah  cukup  baik, situasi  pembelajaran  nyaman.  Manajemen waktu perlu ditingkatkan, pemberian motivasi juga  perlu  ditingkatkan,  dan  siswa  yang membuat  kesimpulan.  Peningkatan  proses pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  penilaian  proses  pembelajaran, keaktifan  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  lembar  observasi  penilaian  aspek afektif siswa. sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  proses  pembelajaran mind mapping (menggunakan  instrumen  I), kolaborator  memberikan  jumlah  skor  78. Untuk  menentukan  kategori  penilaian adalah  rata-rata  jumlah  skor  dari kolaborator  dibagi  jumlah  butir  aspek pengamatan  atau  78  :  20  =  3,9,  maka penilaian proses pembelajaran kategorinya baik.  Distribusi  frekuensi  skor  terdapat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran menggunakan Mind Mapping oleh kolaborator Siklus I, Tatap Muka 3
No. Kategori Frekuen si Persenta se (%) 1. Sangat Baik 2 10 2. Baik 14 70 3. Cukup 4 20 4. Kurang 0 0 5. Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100 Berdasarkan  tabel  3,  hasil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat pada kategori cukup sebesar 20  % dan 70 % baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa
Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap aspek afektif siswa (instrumen II), diperoleh jumlah skor rata-rata 22,5 (lihat lampiran).  Untuk  menentukan  kategori penilaian aspek afektif siswa, jumlah skor rata-rata  dibagi  jumlah  aspek  pengamatan (22,5 : 6 = 3,75), maka kategorinya cukup.
Refleksi  dari  kolaborator  pada  tatap muka 3, siklus I dapat kita rangkum dan kita fokuskan  pada: mind  mapping hendaknya difungsikan  secara  maksimal,  diciptakan interaksi antar siswa, pemberian motivasi agar siswa  aktif  perlu  ditingkatkan,  pemberian pujian ( reward ) perlu
ditingkatkan,
pengelolaan kelas perlu ditingkatkan,
menejemen  waktu  perlu  diperhatikan  agar pretes dan post tes dapat dilaksanakan dengan baik.
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar siswa juga dapat diketahui hasil ulangan aspek kognitif  (ulangan  harian)  pada  siklus  I, diperoleh nilai terendah 60, nilai tertinggi 87, dan  nilai  rerata  72,53,  sehingga  daya  serap siswa  secara  klasikal  72,53  %.  Pencapaian daya  serap  siswa  pada  siklus  I  ini  belum tutntas baik secara individual maupun klasikal, sehingga  bagi  siswa  yang  belum  tuntas diadakan  perbaikan (remidial). Bagi  siswa yang  sudah  tuntas  dapat  membantu  belajar
siswa  yang  belum  tuntas  dengan  cara  tutor sebaya. Daya serap hasil ulangan harian dapat dilihat pada lampiran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang dilakukan  peneliti  dan  kolaborator,  dapat disimpulkan bahwa ada
beberapa permasalahan  yang  muncul  pada  saat  proses pelaksanaan tindakan siklus I, dan disepakati untuk  mengadakan  beberapa  revisi  pada rancangan  tindakan  siklus  I  yang  sekaligus menjadi  rancangan  tindakan  siklus  II. Adapaun  tindakan  yang  direncanakan  untuk siklus II masih sama dengan tindakan siklus I namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu  direvisi meliputi:
1. Dalam  memotivasi  siswa  agar  aktif hendaknya lebih ditingkatkan
2. Pengelolaan kelas lebih ditingkatkan
3. Pemberian  umpan  balik  ( feed  back )  lebih ditingkatkan
4. Manajemen waktu dalam proses
pembelajaran perlu diperhatikan.

## Siklus II
Tindakan-tindakan utama pada siklus I tetap  dipertahankan,  diharapkan  tindakan siklus  II  ini  siswa  semakin  siap  dan  dapat memahami  konsep  dengan  baik,  nyaman dalam  belajar,senang  belajar  kimia  dan dampak  positifnya  meningkatkan  prestasi belajar  kimia.  Seperti  halnya  siklus  I  pelaku tindakan  adalah  guru  kimia  sebagai  peneliiti dan  dibantu  dua  orang  kolaborator  serta  foto grafer  yang  mendokumentasikan  kegiatan pembelajaran.  Pada  siklus  ke  II  ini  juga direncanakan dua kali tatap muka.
Keberhasilan tindakan siklus II diindikasikan  adanya  perubahan-perubahan yang lebih baik (meningkat), pada komponen yang  diamati  yaitu  aspek  sikap  (kerajinan, perhatian,keaktifan,  kerapian  ketepatan  dan kebenaran).  Pada  proses  pembelajaran peningkatan  tersebut  akan  terlihat  jelas terutama  pada  keaktifan  siswa,  serta  hasil analisis  aspek  afektif  siswa  tersebut. Sedangkan  untuk  mengetahui  ketuntasan belajar  siswa  diadakan  ulangan  harian  dan
sekaligus  dianalisis  untuk  mengetahi  daya serap siswa.
Pada siklus II, tatap muka 1, para siswa sudah  semakin  siap  dengan mind  mapping dibanding  siklus  I,  terlihat  para  siswa  sudah menggelar mind  mappingnya di  atas  meja di setiap  kelompok.  Sebelum  diskusi  kelompok di mulai guru memberikan pertanyaan sebagai pretest untuk mengetahui sejauhmana kesiapan siswa pada materi yang akan dibahas
Proses  pembelajaran  menggunakan
mind mapping tatap muka I, siklus II ini, sudah tampak  adanya  perubahan  yang  berarti  pada komponen-komponen  yang  diamati  seperti sikap  siswa  dalam  kelompok,  partisipasi, perilaku,  dan  interaksi  antar  siswa. Mind mapping sudah  berfungsi,  beberapa  siswa antusias  memahami  materi  yang  ada  pada mind  mapping ,  tinggal  beberapa  siswa  yang membuka-buka buku paket, para siswa sudah memanfaatkan mind mapping Disamping  catatan  lapangan  yang berupa diskripsi, juga didukung hasil analisis penilaian  proses  pembelajaran,  dan  hasil analisis  penilaian  aspek  afektif  siswa.  Untuk menentukan  kategori penilaian proses pembelajaran  dan  penilaian  aspek  afektif siswa yaitu ditentukan persentase pada setiap kategori  penilaian.  Dari  hasil  analisis  data penilaian  proses  pembelajaran  dan  analisis data  penilaian  aspek  afektif  siswa  dapat diketahui  masing-masing  kategorinya.  Data yang  diperoleh  dari  kedua  kolaborator  pada proses  pembelajaran  tatap  muka  I,  siklus  II, sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap proses pembelajaran dengan mind mapping (menggunakan  instrumen  I), kolaborator  memberikan  jumlah  skor  84. Untuk  menentukan  kategori  penilaian adalah jumlah butir aspek pengamatan atau 84  :  20  =  4,2  maka  penilaian  proses pembelajaran  kategorinya  baik.  Distribusi frekuensi  skor  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran menggunakan Mind Mapping oleh kolaborator Siklus II, Tatap Muka 1 No. Kategori Frekuen si Persenta se (%) 1. Sangat Baik 4 20 2. Baik 16 80 3. Cukup 0 0 4. Kurang 0 0 5. Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat pada kategori 80 % baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap aspek afektif siswa (instrumen II), diperoleh jumlah skor rata-rata adalah 24 . Untuk  menentukan  kategori  penilaian aspek  afektif  siswa  jumlah  skor  rrata-rata dibagi jumlah aspek pengamatan (24 : 6 = 4), maka kategorinya baik
Refleksi  dari  kolaborator  pada  tatap muka 1, siklus II dapat kita rangkum dan kita fokuskan  pada: mind  mapping difungsikan secara  maksimal,  diciptakan  interaksi  antar siswa,  pemberian  motivasi  agar  siswa  aktif perlu  ditingkatkan,  pengelolaan  kelas  perlu ditingkatkan,  menejemen  waktu  harus  selalu diperhatikan.
Tatap muka 2, siklus II, keaktifan siswa sudah mengalami peningkatan yang
signifikan, mind  mapping sudah  mulai berfungsi, siswa sesekali saja membuka buku paket  apabila  di  dalam mind  mapping belum tertulis. Dalam presentasi sudah banyak siswa yang menanggapi hasil diskusi kelompok lain, manajemen  waktu  sudah  bagus  sehingga hampir  semua  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Hal  ini  sesuai  dengan pengamatan  yang  dapat  dirangkum  sebagai berikut:  interaksi antar siswa dalam kelompok mind  mapping sudah  baik,  siswa  aktif menjawab pertanyaan baik dari guru maupun temannya.  Guru  mampu  membawa  proses pembelajaran  dalam  situasi  inti  dan
menyenangkan.  Diskusi  sudah  bejalan  baik, para siswa mulai nyaman belajar dengan mind mapping .  Keterlibatan  guru  dalam  setiap kelompok diskusi juga sudah baik, pemberian reward juga sudah baik.
Refleksi  tatap  muka  2,  siklus  II,  oleh kolaborator bersama peneliti sebagai berikut: proses  pembelajaran  dengan min  mapping sudah baik, hal ini dapat dilihat dari beberapa indikator: banyak siswa yang aktif.
Pendekatan  guru  dalam  memantau  dan mengamati siswa dengan teknik chennel sudah baik,  situasi  pembelajaran  nyaman  dan menyenangkan.  Manajemen  waktu  sudah baik, dan guru hendaknya melibatkan seluruh siswa dalam mengambil kesimpulan. Peningkatan  proses  pembelajaran  juga  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  penilaian  proses pembelajaran,  keaktifan  siswa  juga  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  lembar  observasi penilaian  aspek  afektif  siswa.  Dalam penentuan kategori   sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  proses  pembelajaran mind mapping (menggunakan  instrumen  I), kolaborator  memberikan  jumlah  skor  98. Untuk  menentukan  jumlah  butir  aspek pengamatan  atau  98  :  30  =  3,30,  maka penilaian proses pembelajaran kategorinya cukup.  Distribusi  frekuensi  skor  terdapat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Penilaian Proses
Pembelajaran menggunakan Mind Mapping oleh kolaborator Siklus II, Tatap Muka 2 No. Kategori Frekuen si Persenta se (%) 1. Sangat Baik 8 40 2. Baik 12 60 3. Cukup 0 0 4. Kurang 0 0 5. Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100 Berdasarkan  tabel  5,  hasil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap proses pembelajaran
terdapat  pada  kategori  baik  sebesar  60,00 % dan 40 %  sangat baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator terhdap aspek  afektif  siswa  (instrumen  II), diperoleh jumlah skor rata-rata 26,3. Untuk menentukan  kategori  penilaian  aspek afektif  siswa,  jumlahskor  rata-rata  aspek pengamatan  (26,3  :  6  =  4,38),  maka kategorinya baik.
Refleksi  dari  kolaborator  pada  tatap muka 2, siklus II dapat kita rangkum dan kita fokuskan  pada: mind  mapping hendaknya difungsikan  secara  maksimal,  diciptakan interaksi antar siswa, pemberian motivasi agar siswa  aktif  perlu  ditingkatkan,  pemberian pujian ( reward ) perlu ditingkatkan, pengelolaan kelas perlu ditingkatkan, menejemen waktu perlu diperhatikan sehingga proses pembelajaran berjalan lancar. Tatap muka 3, siklus II, keaktifan siswa sudah mengalami peningkatan yang
signifikan, mind  mapping sudah  mulai berfungsi, semua siswa tidak membuka buku paket.  Dalam  presentasi  sudah  banyak  siswa yang menanggapi hasil diskusi kelompok lain, manajemen  waktu  sudah  bagus  sehingga hampir  semua  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Hal  ini  sesuai  dengan pengamatan  yang  dapat  dirangkum  sebagai berikut:  interaksi antar siswa dalam kelompok mind  mapping sudah  baik,  siswa  aktif menjawab pertanyaan baik dari guru maupun temannya.  Guru  mampu  membawa  proses pembelajaran  dalam  situasi  inti  dan menyenangkan.  Diskusi  sudah  bejalan  baik, para siswa mulai nyaman belajar dengan mind mapping .  Keterlibatan  guru  dalam  setiap kelompok  diskusi  juga  sudah  baik,  hampir semua siswa yang bisa menjawab pertanyaan dengan benar mendapat reward dari guru.
Refleksi  tatap  muka  3,  siklus  II,  oleh kolaborator bersama peneliti sebagai berikut: proses  pembelajaran  dengan min  mapping sudah baik, hal ini dapat dilihat dari beberapa indikator:  banyak  siswa yang aktif. Pendekatan  guru  dalam  memantau  dan
mengamati siswa dengan teknik chennel sudah baik,  situasi  pembelajaran  nyaman  dan menyenangkan.  Manajemen  waktu  sudah baik, dan guru sudah melibatkan seluruh siswa dalam  mengambil  kesimpulan.  Peningkatan proses  pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  penilaian  proses  pembelajaran dan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  lembar  observasi  penilaian  aspek afektif  siswa.  Dalam  penentuan  kategori sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  proses  pembelajaran mind
mapping (menggunakan  instrumen  I), kolaborator  memberikan  jumlah  skor  90. Untuk  menentukan  kategori  penilaian adalah jumlah butir aspek pengamatan atau 90:20  =  4,5,  maka  penilaian  proses pembelajaran  kategorinya  baik.  Distribusi frekuensi  skor  terdapat  pada  tabel  6 berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran menggunakan Mind Mapping oleh kolaborator Siklus II, Tatap Muka 3 No. Kategori Frekuen si Persenta se (%) 1.  Sangat Baik 10 50 2.  Baik 10 50 3.  Cukup 0 0 4.  Kurang 0 0 5.  Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100 Berdasarkan tabel 6, hasil penilaian oleh kolaborator terhadap proses pembelajaran  terdapat  pada  kategori  baik sebesar 50 % dan 50 %  sangat baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator terhdap aspek  afektif  siswa  (instrumen  II), diperoleh  jumlah  skor  rata-rata  27,85.
Untuk  menentukan  kategori  penilaian aspek  afektif  siswa,  jumlah  skor  rata-rata aspek pengamatan (27,85 : 6 = 4,64 ), maka kategorinya baik.
Untuk  mengetahui  penilaian  aspek kognitf,  diakhir  siklus  diadakan  ulangan harian,  kemudian  hasilnya  dianalisis  untuk mengetahui  daya  serap  siswa  baik  secara individual  maupun  klasikal  dan  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa.  Nilai terendah 73 dan nilai tertinggi 100,nilai rata- rata 82,6 dan daya serap hasil ulangan harian siklus  ke  II  ini  sudah  mencapai  ketuntasan yaitu 82,6 %.

## PEMBAHASAN
Ketuntasan  belajar  kimia  di  kelas  XII IPA sulit dicapai sehingga berdampak prestasi belajar kimia juga sulit diwujudkan, untuk itu peneliti  melakukan  penelitian  tindakan tentang  Upaya  peningkatan  prestasi  belajar kimia siswa menggunakan mind mapping di kelas tersebut.
Hasil  yang  dicapai  pada  setiap  tatap muka  dalam  setiap  siklus  menunjukan perubahan  keaktifan  siswa  yang  signifikan, begitu juga interaksi antar siswa dan interaksi guru-siswa.  Siswa  merasa  termotivasi  dan senang belajar kimia karena merasa dilibatkan, ada keleluasaan dalam berekspresi, mengemukakan  pendapat,  bertanya  dan menanggapi  pertanyaan  temannya  sehingga merasa senang dan nyaman. Manfaat yang lain dapat menjalin kerja sama antar teman, tidak egois,  dengan mind  mapping dapat  belajar berulang  kali  sehingga  mudah  memahami konsep yang sedang dipelajari.
Proses  pembelajaran  dari  siklus  I (pertama)  sampai  siklus  II  (dua)  mengalami peningkatan  yang  signifikan,  hal  ini  dapat dilihat dari
rekapitulasi penilaian
pembelajaran  oleh  kolaborator  pada  tabel  7 berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Kategori Penilaian Proses Pembelajaran Menggunakan Mind Mapping oleh Kolaborator Selama Dua Siklus Siklus Tatap Muka Kategori (%) Cukup Baik Sangat Baik I 1 75 25 0 2 50 50 0 3 20 70 10 II 1 0 80 20 2 0 60 40 3 0 50 50
Dari  tabel  7  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  terjadi peningktan  proses  pembelajaran  dari  cukup menjadi  baik  dan  akhirnya  menjadi  sangat baik.
Hasil rekapitulasi daya serap siswa juga menjadi data pendukung prestasi belajar kimia siswa selama dua siklus dan dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa Selama Dua siklus Siklus Persentase (%) Keterangan I 72,53 Belum Tuntas II 82,63 Tuntas
Dari  tabel  8  dapat  diketahui  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  aspek kognitif dari silkus I sampai siklus II, hal ini merupakan  data  pendukung  keberhasilan tindakan  Upaya Peningkatan  Prestasi  Belajar Kimia Siswa menggunakan Mind Mapping.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada penelitian  tindakan  kelas,  didukung  hasil analisis  data  penilaian  proses  pembelajarn, penilian  aspek  afektif  siswa,  hasil  belajar siswa  aspek  kognitif  (ketuntasan  siswa)  dan hasil  wawancara,  maka  kesimpulannya adalah” Mind mapping , meningkatkan prestasi belajar kimia pada siswa kelas XII IPA SMA
Negeri 1 Bambanglipuro
Bantul”.
Peningkatan tersebut pada: 1) interaksi guru- siswa. 2) interaksi antar siswa. 3) aspek afektif siswa. 4) aspek kognitif (ketuntasan siswa).

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka dikemukakan  sara-saran  sebagai  berikut: dalam  pembelajaran  kimia  guru  dianjurkan kreatif,  inovatif,  menggunakan  media  dan metode  yang  berbeda  dari  biasanya,  agar proses  pembelajaran  kimia  menjadi  menarik, menyenangkan dan bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  Maurizal.  (2009). Kiat  Jitu Meningkatkan  Prestasi  dengan  Mind Mapping . Yogyakarta: Mitra Pelajar. Block,  J.  H.  (1971). Mastery  learning .  New York: Holt, Rinerhart and Wiston, Inc. Burns,  A.  (1999). Collaborative  action research for english language teachers .
Cambridge University Press. Buzan,  T.  (2008). Buku  Pintar  Mind  Map .
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Jensen, Eric & Karen, Majowitz. (2002). Otak Sejuta Gygabite : Buku Pintar membangun Ingatan  Super .  Kaifa: Bandung.
Mulyati  Arifin,  dkk.  (2003). Strategi  belajar mengajar kimia : ( Edisi revisi ).
Bandung: Jurusan Pendidikan UPI.