Vol. 2, No. 1, August 2018, Pages 1-6
=====================================================================================

## Perbandingan Pengaruh Model Pembelajaran Gerakan Sholat Berbasis Multimedia dengan Deskripsi Fundamental
Pada Pendidikan Anak Usia Dini
Sekreningsih Nita 1 , Hermawati Dwi Susari 2 1,2 Univesitas PGRI Madiun
1 nita@unipma.ac.id, 2 dwisusari@unipma.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  pengaruh model pembelajaran berbasis multimedia dengan deskripsi fundamental pada pendidikan anak  usia  dini.  Desain  rancangan  penelitian  menggunakan  pre-test  dan  posttest,  pre-test digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesetaran  dari  masing-masing  populasi  dalam memahami materi gerakan sholat yang akan disampaikan. Sedangkan post-test dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar siswa yang digunakan untuk menganalisa dalam menguji hipotesa  yang  diajukan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  RA  Al-Hadiid  kelas  A berusia 5 tahun yang terbagi untuk kelas kontrol 20 anak dan kelas eksperimen 25 anak, sehingga  total  populasi  45  anak  yang  sudah  diuji  tingkat  homogenitasnya.  Sedangkan untuk mengetahui hasil akhir antara kelas kontrol dengan kelas eksperiment dilakukan Uji Anovauntuk proses pengambilan keputusan menerima atau menolak hipotesis yang telah diajukan..Hasil akhir untuk semua populasi dari uji hipotesisada kenaikan antara nilai re- rata pre-test dan post-test yaitu 2.54 kelas eksperimen (multimedia) dan 2,31 untuk kelas kontrol (konvensional).
Kata kunci: multimedia, metode deskripsi fundamenal, uji anova.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran harus dirancang dan dilaksanakan  oleh  pendidik  agar  dapat memenuhi  amanat  peraturan  pemerintah yang  tecantum  dalam  Undang  –  Undang Republik  Indonesia  nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  pasal  39  ayat  1 menyebutkan  bahwa  tenaga  kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan, dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan. Proses  pembelajaran  terjadi  karena  adanya komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta didik.  Namun  dalam  proses  pembelajaran tidak  selamanya  dapat  berjalan  dengan lancar.  Oleh  karena  itu  seorang  pendidik harus  mempunyai  strategi  pembelajaran yang  tepat  sehingga  dapat  mendukung dalam kegiatan pembelajaran.Dengan adanya  perkembangan  teknologi  yang semakin mutakhir diberbagai sektor termasuk  dunia  pendidikan  memerlukan
adanya  inovasi  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.Salah  satu  produk teknologi  yang  dapat  digunakan  sebagai inovasi dalam pembelajaran adalah perangkat  lunak  multimedia  interaktif berbasis komputer.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  di  lapangan maka  diidentifikasi  berbagai  masalah  yang terjadi  di  RA  Al-Hadiid  Kota  Madiun,  yaitu: 1)  Apakah  ada  kenaikan  secara  signifikan diatas 0.05 pada nilai pre-test maupun post- test dari hasil belajar gerakan sholat dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis  multimedia  ?,  2)  Apakah  strategi pembelajaran  berbasis  multimedia  dengan strategi  berbasis  deskriptif  fundamental (konvensional)  dapat  memberikan  peran penting  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi gerakan sholat ?.
Vol. 2, No. 1, August 2018, Pages 1-6
=====================================================================================

## TINJAUAN PUSTAKA
Secara umum multimedia adalah kombinasi penggunaan  media  yang  berisi  teks,  grafik, gambar, video dan suara  untuk menyajikan informasi. Erna Hidayati (2010) dengan nim A53C090001, Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta,  mengatakan  bahwa  Pendidikan anak  usia  dini  sangat  penting  karena  pada masa ini merupakan Golden age (usia emas) yang  hanya  datang  sekali  dan  tidak  dapat diulangi,  yang  sangat  menentukan  untuk pengembangan kualitas manusia selanjutnya.  Selli  Mariko  (2014:  133-139) mengatakan  bahwa    Proses  pembelajaran harus  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh pendidik  supaya  dapat  memenuhi  amanat peraturan  pemerintah.  Kegiatan  belajar mengajar  harus  dapat  mengoptimalkan semua  potensi  peserta  didik  untuk menguasai  kompetensi  yang  diharapkan. Dalam  Ni  Made  Suryaningsih  (2016), menjelaskan bahwa pelaksanaan pendidikan  untuk  anak  usia  dini  masih cenderung menggunakan
metode pembelajaran konvensional dengan pendekatan  teacher  centered.  Hal  ini mengakibatkan selama proses pembelajaran siswa lebih banyak diam dan kurang berani menyampaikan  pendapat  dan  ide-idenya. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka guru  hendaknya  memberikan  motivasi didalam pembelajaran, sehingga menciptakan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa (I K G Marga Sudiartha, 2016)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran yang  digunakan  sangat  berperan  penting dalam  pencapaian  hasil  yang  diharapkan. Dengan kata lain, kehadiran media pembelajaran  sangat  membantu  dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Salah satu jenis  media  pembelajaran  adalah  media pembelajaran  berbasis  Multimedia.  Dengan kata lain, multimedia pembelajaran berguna untuk  menyalurkan  pesan  (pengetahuan,
keterampilan  ,  dan  sikap)  serta  dapat merangsang  pilihan,  perasaan,  perhatian dan kemauan siswa sehingga secara sengaja proses  belajar  terjadi,  bertujuan,  dan terkendali (Galuh Kartikasari, 2016).

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan metode eksperimen semu (quasi eksperiment)  yang  terdiri  dari  satu  variabel bebas  (variabel  independent),  satu  variabel kontrol  dan  satu  variabel  terikat  (variabel dependent)  yang  sudah  ditentukan  secara jelas  dan  tegas.  Sedangkan  variabel bebasnya  adalah  strategi  pembelajaran dengan  berbasis  multimedia,  satu  variabel kontrol dengan strategi pembelajaran tatap muka  (konvensional)  dengan  menggunakan modul.Adapun  variabel  terikatnya  dengan hasil belajar.
Rancangan
atau desainnya menggunakan  prestest  postest  only  design. Dimana Prestest disini  digunakan  untuk mengetahui tingkat kesetaraan dari masing- masing  populasi  dalam  memahami  materi yang akan disampaikan. Kemudian dilakukan postest untuk mendapatkan hasil belajar  yang  akan  digunakan  dalam menganalisa  dan  menguji  hipotesis  yang diajukan.
Teknik  Sampling  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dengan  mengambil populasi  dari  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  gerakan  sholat  dari  kelas  A berusia  5  tahun  yang  terbagi  menjadi  2 kelas  A1  sebanyak  20  anak  untuk  kelas kontrol  dan  kelas  A2  sebanyak  25  anak untuk  kelas  eksperimen.  Jadi  total  kedua kelas  tersebut  sebanyak  45  anak  yang berasal  dari  populasi  homogen  yang  sudah dilakukan  uji  homogenitas  prestest.  Untuk lebih  jelasnya  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  Metode  Ekperimen  Semu dengan  Teknik  Sampling  seperti  tergambar di bawah ini
Vol. 2, No. 1, August 2018, Pages 1-6
=====================================================================================

## Gambar 1. Rancangan Penelitian-Teknik Sampling

## Teknik Analisa Data
Langkah-langkah  dalam  analisa  data  agar dapat ditarik kesimpulan antara lain : 1. Despkripsi  Statistik  :  tahap  pembuatan tabulasi  data  untuk  setiap  variabel penelitian,  pengurutan  data  secara interval dan disusun dalam bentuk  tabel distribusi  frekuensi,  untuk  mencari mean,  median,  modus  dan  simpangan baku.
2. Uji  Prasyarat  Analilsis  :  Sugiyono (2008:138),  mengatakan  bahwa  sebelum pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan    uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah data setiap variabel penelitian yang akan dianalisis  membentuk  distribusi  normal sedangkan  uji  homogenitas  varians digunakan  untuk  mengetahui  apakah varians
sampel yang
akan dikomparasikan itu homogen atau tidak.
3. Uji  Hipotesis  :  menggunakan  uji  ANOVA satu faktor atau disebut juga dengan uji ANOVA  desain  random  keseluruhan. Dilakukan ini untuk proses  pengambilan keputusan  menerima  atau  menolak hipotesis yang telah diajukan

## HASIL DAN PEMBAHASAN.
Hasil analisa kelas kontrol.
Konsep  dasar  uji  normalitas  Kolmogorov Smirnov  adalah  membandingkan  distribusi data  yang  akan  diuji normalitasnya  dengan distribusi  normal  baku.  Pada  tabel-1  diatas baik  pre-test  maupun  post-test  sudah  diuji data  hasil  penelitian  pada  kelas  kontrol,. Hasil  analisis  data  pre-test  dan  post-test kelas  kontrol  menunjukkan  nilai  signifikan 0.20.  Nilai  df  pada  kelas  kontrol  sebanyak 20  sesuai  sampel  yang  diujikan.  Penerapan pada  uji  Kolmogorov  Smirnov  adalah  jika signifikansi di bawah 0.05 berarti data yang akan  diuji  mempunyai  perbedaan  yang signifikan dengan data normal baku, berarti data  tersebut  tidak  normal.  Pada  tabel-1 hasil analisis menunjukkan nilai signifikansi  0.20  berarti  lebih  besar  dari 0.05 maka data pada nilai  pre-test maupun post-test dapat disimpulkan sudah terdistribusi normal.
Tabel-2 :  Statistik Deskriptif Pre-Test dan
Post- Test Kelas Kontrol. Uji Test Pre-Test Post-Test Kelas Statistik  Std Error Statistik  Std Error Hasil Belajar Kelas Kontrol: Mean 0.6 0.019  2.91 0.23 Median 0.63 - 2.70 Mode 0.5333 - 2.7 Variance 0.0054 - 1.38 Std Deviation 0.073 - 1.176 Minimum 0.53 - 1.0 Maximum 0.73 - 4.7 Range 0.20 - 3.7 Sum 3.73 - 61.20
Vol. 2, No. 1, August 2018, Pages 1-6
=====================================================================================
Hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif  Pre-Test dan  Post-Test  Kelas  Kontrol  dari  Tabel-2 diatas  menyatakan  bahwa  Nilai  Mean  (rata- rata)  =  0.6  dengan  std  error  =  0.019  untuk pre-test  sedangkan  untuk  post-test  nilai rata-rata = 2.91 dengan std error = 0.23. Std error  of  mean  digunakan untuk  memeriksa besar  rata-rata  populasi  yang  diperkirakan dari  sampel,  dengan  std  error  of  mean tertentu  pada  tingkat  kepercayaan  95%. Setelah  data  diurutkan  untuk  kelas  kontrol ini didapat nilai tengah (median) untuk pre- test=  0.63dan  untuk  post  test=  2.7. Sedangkan  nilai  yang  seringkali  muncul (mode)  untuk  pre-test=  0.53  dan  post  test =2.7. Variansi atau tingkat keragaman pada data  pre-test  =0.0054  dan  variansi  post test=1.38pada  kelas  kontrol.Semakin  tinggi nilai variance berarti semakin bervariasi dan beragam  suatu  data.  Std  Deviation  adalah nilai  yang  digunakan  untuk  acuan  sebaran data  ,  untuk  data  pre-test=0.073dan  nilai post  test=  1.176  pada  kelas  kontrol. Selanjutnya  untuk  nilai  minimum  data  pre- test=  0.53  dan  post-test=  1.0  dan  untuk nilai maximum data pre-test = 0.73dan nilai post-test  nya= 4.7.  Jadi  jarak  nilai  tertinggi dan terendah pada data pre-test = 0.20 dan post-test=  3.7.  Jumlah  semua  data  (sum) pada  data  pre-test=  3.73  dan  post-test  = 61.2.
Hasil Analisa Kelas Eksperimen ..
Tabel-3  :  Hasil  Uji  Normalitas  Pre-test  dan Post-test Kelas Eksperimen.
Pada  Tabel-3  diatas,  baik  data  pre-test maupun  post-test  sudah  diujikan  untuk data hasil penelitian pada kelas eksperimen.
Hasil analisis menunjukkan nilai signifikan= 0,128  dari  data  pre-test  dan  post-test  = 0.170. Nilai df sebesar 25 yang mengindikasikan  jumlah  sampel  yang  diuji pada kelas eksperimen sebanyak 25 sampel. Penerapan  pada  uji  Kolmogorov  Smirnov adalah  jika  nilai  signifikansi  di  bawah  0.05 berarti  data  yang  akan  diuji  mempunyai perbedaan  yang  signifikan  dengan  data normal  baku,  berarti  data  tersebut  tidak normal.  Pada  hasil  analisis  menunjukkan nilai  signifikansi  sebesar  0.128  dan  0.170 yang berarti lebih dari 0.05, maka data pada nilai  pre-test  dan  post-test  dinyatakan sudah terdistribusi normal.
Tabel-4 :  Statistik  Deskriptif  Pre-Test  dan Post-Test Kelas Eksperimen . Uji Test Pre-Test Post-Test Kelas Statistik  Std Error Statistik  Std Error Hasil Belajar Kelas Eksperimen (multimedia) Mean 0.56 0.043  3.10 0.195 Median 0.50 - 3.30 Mode 0.40 - 2.3 Variance 0.03 - 0.951 Std Deviation 0.166 - 0.9751 Minimum 0.40 - 1.3 Maximum 0.80 - 5.0 Range 0.40 - 3.7 Sum 3.33 - 77.50
Hasil keluaran dari data Statistik Deskriptif Pre-Test  dan  Post-Test  Kelas  Eksperimen dari tabel-4 diatas adalah :Untuk nilai mean (rata-rata)  dari  pre-test  =  0.56  dengan  Std Error of Mean = 0.043, sedangkan nilai rata- rata  dari  post-test  untuk  kelas  eksperimen = 3.10 dengan std error = 0.195.Penggunaan std error of mean adalah untuk memeriksa besar  rata-rata  populasi  yang  diperkirakan dari  sampel.  Untuk  itu  dengan  std  error  of mean tertentu dan pada tingkat kepercayaan  sebesari  95%.  Setelah  data diurutkan  untuk  kelas  eksperimen  ini diperoleh  nilai  tengah  (median)  pada  pre- test=  0.50  dan  post-test=3.30.  Nilai  yang
Vol. 2, No. 1, August 2018, Pages 1-6
=====================================================================================
seringkali  muncul  (mode)  untuk  pre-test  = 0.40  dan  post-test  =  2.3.  Sedangkan variance atau tingkat keragaman pada kelas eksperimen  ini,  untukdata  pre-test  =  0.03 dan  post-test=0.951.  Semakin  tinggi  nilai variance  berarti  semakin  bervariasi  dan beragam suatu data. Std Deviation merupakan  nilai  yang  digunakan  untuk acuan  sebaran  data  pre-test  =  0.166  dan post-test =  0.9751 untuk kelas eksperimen. Untuk nilai terendah (minimum) pada kelas ekperimen  dari  data  pre-test  =  0.40  dan post-test  1.3.  Sedangkan  untuk  nilai tertinggi  (maksimum)  pre-test  =  0.80  dan post-test  =  5.0.  Berikutnya  Jarak  nilai tertinggi  dan  terendah  (range)  pada  data pre-test  =  0.40  dan  post-test  =  3.4.  Jadi jumlah  semua  data  (sum)  pada  kelas eksperimen  data  pre-test  =  3.33  dan  data post-test = 77.5
Tabel-5 : Hasil Analisis Kovarian Nilai Post- Test.
Sum of Square df Mean Square F Sig Between Groups 3.69 2 1.845 1.547  .055 Within Groups 22.71 19.02  1.194
Kesimpulan  dan  pengambilan  keputusan yang  dapat  diambil  berdasarkan  uji sstatistik  pada  tabel  5  diatas  terhadap  uji hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%  (0.05).  Jika  hasil  analisis  menunjukkan nilai  Sig  lebih  besar  dari  alpha  5%  (0.05) maka H 0 diterima. Namun jika hasil analisis menunjukkan nilai Sig lebih kecil dari alpha 5%  (0.05)  maka  H 0 ditolak.Secara  lengkap hasil  analisis  kovarian  (ANOVA)  dengan skor  post-test  seperti  pada  tabel-5  di atas.Pada kolom Sig terlihat nilai signifikansi  sebesar  Sig  (0.055)  >  (0.05), hal ini mengandung arti bahwa hipotesis H 0 diterima  H 1 ditolak.  Kesimpulan  dari analisis  uji  hipotesis  ini  adalah  strategi pembelajaran  berbasis  komputer  tidak
terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikansi  terhadap  pre-test  hasil  belajar untuk materi gerakan sholat.
Dari hasil observasi yang telah peneliti lakukan,  didapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  untuk materi  gerakan  sholat.Faktor  penyebabnya ada  pada  peran  guru,  yang  sangat berpengaruh  pada  penciptaan  lingkungan belajar yang kondusif. Paradigma oleh guru kelas  masih  belum  berubah  dalam  proses pembelajaran,  selama  ini  yang  dilakukan masih  bersifat  informatifsatu  arah,  guru menerangkan dan siswa mendengarkan dan ketika  guru  menerapkan  strategi  baru dalam  proses  pembelajaran  ada  rasa keengganan  untuk  belajar  bagi  siswa.  Ada beberapa faktor yang menyebabkan strategi pembelajaran  berbasis  multimedia  tidak dapat  menaikkan  secara  signifinikanpada hasil belajar siswa khususnya untuk materi gerakan sholat yaitu:
1. Untuk  siswa,  belum  bisa  secara  mandiri belajar dengan berbagai strategi pembelajaran  yang  sesuai  agar  siswa mampu  mengarahkan,  memotoviasi  dan mengatur dirinya sendiri dalam pembelajaran. 2. Untuk guru kelas, belum bias mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan ketrampilan  khususnya  dibidang  TIK dalam memfasilitasi pembelajaran, memahami  belajar  dan  hal-hal  yang dibutuhkan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Sebagai  kesimpulan  hasil  dari  uji  hipotesis dan  pembahasan  diatas  adalah  sebagai berikut:
1. Untuk semua populasi ada kenaikan hasil belajar  antara  nilai  re-rata  pre-test  dan post-test  yaitu  pada  kelas  experimen dengan  strategi  pembelajaran  berbasis multimedia  sebesar=2.54 dan pada kelas kontrol  dengan  strategi  pembelajara berbasis  diskripsi  fundamental  (modul)
Vol. 2, No. 1, August 2018, Pages 1-6
=====================================================================================
sebesar= 2.31 .  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  kenaikan  hasil  belajar  yang lebih tinggi.
2.  Hasil  untuk  siswa  yang  diajar  dengan strategi
pembelajaran berbasis multimedia  dengan  basis  modul,  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikansi. Terlihat  dari hasil analisis menggunakan Anova  menunjukkan  nilai  sig.  0,055 (melebihi  taraf  signifikansii  yang  telah ditetapkan). Artinya penggunaan strategi pembelajaran  dengan  multimedia  tidak dapat  menaikkan  hasil  belajar  secara signifikan  dibanding  dengan  strategi pembelajaran  dengan  modul  (secara deskripsi fundamental).

## SARAN
1.  Untuk  siswa  agar  dapat  membangun motivasi  dirinya  sendiri  maka  variasi pembelajaran  bisa  ditambahkan  dengan metode quiz game tentang sholat dengan rewards point untuk setiap jawaban.
2.  Bagi  guru  kelas  dapat  mengembangkan potensi  diri  dengan  banyak  mengikuti pelatihan-pelatihan tentang konsep pembelajaran berbasis teknologi informasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayati, E, Media Pembelajaran Shalat Bagi Anak  Berbasis  Multimedia,  2010, Journal
Speed-Sentra
Penelitian
Engineering dan Edukasi, Vol. 2, No. 2
Kartikasari,  G.,  2016,  Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Terhadap  Motivasi  dah  Hasil  Belajar Materi  Sistem  PencernaanManusia, Studi  Eksperimen  pada  siswa  Kelas  V
MI Miftahul Huda Pandantoyo, Dinamika Penelitian, Vol. 16, No.1. Mariko, S., 2014, Pengaruh Srategi Pembelajaran  Berbasis  Multimedia
Interaktif terhadap Hasil Belajar Fisika pada  Materi  Optika  Geomatri,  Jurnal Formatif  4(2):  133-139,  ISSN  :  2088- 351X
Sudiartha,  M.,  I.K.G.,  2016,    Perancangan dan Implementasi Media Pembelajaran Pengenalan  aksara  Bali  Berbasis Multimedia, Jurnal Matrix, Vol.6, No.1. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Penerbit Alfabeta. Suryaningsih, N.M.A., Cahaya, I.M.E., Poerwati,  C.E.,  2016,  Implemenasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permaianan dalam meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia Dini, Vol.5, No.2, ISSN 2303-288X.