## KESESUAIAN BUKU TEKS TUJUAN KURIKULUM DAN
Rima Cemani 1) Lulusan Program Studi
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
This  study  aims  to  determine  the  level  of  suitability  of  science  materials  with  curriculum  objectives  in textbooks for junior high school in grade IX semester 2 and to determine the suitability of science materials in class IX textbooks for science junior high school with landslide material with  a  qualitative  approach.  The  population  of  the  data  in  this  study  is  all  grade  IX school  science  lessons  published  in  Indonesia  in  semester  2  and  the  data  samples  in  this  study  are  class  IX textbooks  of  semester  2  published  by  Ministry  of  Education  and  Culture  2015,  Yudhistira  and  Erlangga. data in this study were taken using research inst studies.  The  suitability  percentage  of  science  materials  with  curriculum textbooks by book A is 80% in the appropriate category, then the percentage of suita with curriculum objectives in the textbooks suitability of the Natural Science material with the purpose of the textbook curriculum published by 74% with a category that is appropriate. Then the suitability level of science material for grade IX in semester 2 with landslide material is 29% with an inappropriate category. Science material for grade IX semester 2 is not suitable for integration with Landslide materia
Keywords : Landslide, text book, material on natural science, conformity analysis of science materials with curriculum objectives, analysis of suitability of science materials with landslide material.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and rep in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara yang rawan akan bencana alam. Hal  ini  dikarenakan liki  karakteristik  geografis  yang  unik kepulauan  terluas  di  dunia,  letaknya  diapitoleh  dua benua,  dua  samudera  dan  dilalui  garis  khatulistiwa. Indonesia  memiliki  garis  pantai  yang  panjang, pertemuan tiga lempeng tektonik dan pertemuan dua sistem pegunungan dunia yang dikenal dengan cincin api (ring  of  fire). Karakteristik  wilayah  Indonesua itulah  yang  menyebabkan  negara  Indonesia  sering mengalami bencana alam [1] .
Bencana  adalah  peristiwa  atau  rangkaian peristiwa  yang  mengancam  dan  mengganggu  kehi dupan masyarakat  yang disebabkan oleh faktor alam atau  faktor  non-alam  maupun  faktor  manusia, kerusakan  lingkungan,  kerugian  harta  benda,  dan dampak  psikologis.  Bencana  dapat ribuan  korban  jiwa,  kerugian  materi  dan  mening galkan  banyak  orang  untuk  berjuang  membangun kembali tempat tinggal dan mata pencahariannya.
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang sering  mengalami  bencana  hidrometeorologi,  yaitu bencana  yang  disebabkan  karena  perubahan  iklim

## KESESUAIAN BUKU TEKS PELAJARAN IPA KELAS IX SEMESTER 2 DENGAN TUJUAN KURIKULUM DAN PELUANG PENGINTEGRASIAN MATERI TANAH LONGSOR
Rima Cemani 1) Ahmad Fauzi 2) Hamdi 2)
Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
rimacemani5@gmail.com afz_id@yahoo.com rifai.hamdi@gmail.com
ABSTRACT
his  study  aims  to  determine  the  level  of  suitability  of  science  materials  with  curriculum  objectives  in textbooks for junior high school in grade IX semester 2 and to determine the suitability of science materials in science junior high school with landslide material.This research is a descripti with  a  qualitative  approach.  The  population  of  the  data  in  this  study  is  all  grade  IX  textbooks  of  junior  high science  lessons  published  in  Indonesia  in  semester  2  and  the  data  samples  in  this  study  are  class  IX textbooks  of  semester  2  published  by  Ministry  of  Education  and  Culture  2015,  Yudhistira  and  Erlangga. ata in this study were taken using research instruments and data collection techniques through documentation
The  suitability  percentage  of  science  materials  with  curriculum  objectives  in  the  2nd  semester is 80% in the appropriate category, then the percentage of suitability of science materials with curriculum objectives in the textbooks by book B is 76% with appropriate categories and the percentage of suitability of the Natural Science material with the purpose of the textbook curriculum published by
appropriate. Then the suitability level of science material for grade IX in semester 2 with landslide material is 29% with an inappropriate category. Science material for grade IX semester 2 is not ide material.
Landslide, text book, material on natural science, conformity analysis of science materials with curriculum objectives, analysis of suitability of science materials with landslide material.
article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and rep in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
negara yang rawan akan bencana alam.  Hal  ini  dikarenakan  Indonesia  memi- unik,  yakni  Negara kepulauan  terluas  di  dunia,  letaknya  diapitoleh  dua benua,  dua  samudera  dan  dilalui  garis  khatulistiwa. ntai  yang  panjang, pertemuan tiga lempeng tektonik dan pertemuan dua sistem pegunungan dunia yang dikenal dengan cincin Karakteristik  wilayah  Indonesua yang  menyebabkan  negara  Indonesia  sering
adalah  peristiwa  atau  rangkaian peristiwa  yang  mengancam  dan  mengganggu  kehi- dupan masyarakat  yang disebabkan oleh faktor alam alam  maupun  faktor  manusia, kerusakan  lingkungan,  kerugian  harta  benda,  dan Bencana  dapat  menyebabkan ribuan  korban  jiwa,  kerugian  materi  dan  mening- galkan  banyak  orang  untuk  berjuang  membangun kembali tempat tinggal dan mata pencahariannya.
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang sering  mengalami  bencana  hidrometeorologi,  yaitu rena  perubahan  iklim
dan  cuaca [2] .  Menurut  Data  Bencana  Indonesia (BNPB,  2018)  dalam  kurun  waktu  2010  s/d  2018 salah  satu  bencana  yang  sering  terjadi  di  Indonesia dan  banyak  menimbulkan  kerugian  adalah  tanah longsor.  Tanah  longsor  merupakan  perpi material  pembentuk  lereng  berupa  batuan,  bahan rombakan,  tanah  atau  material  campuran  tersebut bergerak  ke  bawah  atau  keluar  lereng.  Air  yang meresap  ke  dalam  tanah  akan  menambah  bobot tanah.  Jika  air  tersebut  menembus  sampai  tanah kedap  air  yang  berperan  sebagai  bidang  gelincir, maka  tanah  menjadi  licin  dan  tanah  pelapukan diatasnya akan bergerak mengikuti lereng dan keluar lereng [3] . BNPB  menyatakan  bahwa  d 2010 hingga Februari 2018 tanah di Indonesia sebanyak 3736 kali dengan korban jiwa yang  meninggal  dunia  dan  hilang  sebanyak  1537 jiwa,  korban  luka-luka  1277  orang  serta  yang  me ngungsi  sebanyak  192267  orang.  Selain  menimbul kan korban jiwa tanah longsor juga merusak fasilitas umum  dan  menimbulkan  trauma  pada  mas yang terkena dampak bencana tanah longsor.
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, 2018, 41-48

## IX SEMESTER 2 DENGAN IAN MATERI TANAH

## Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
his  study  aims  to  determine  the  level  of  suitability  of  science  materials  with  curriculum  objectives  in textbooks for junior high school in grade IX semester 2 and to determine the suitability of science materials in research is a descriptive research textbooks  of  junior  high science  lessons  published  in  Indonesia  in  semester  2  and  the  data  samples  in  this  study  are  class  IX textbooks  of  semester  2  published  by  Ministry  of  Education  and  Culture  2015,  Yudhistira  and  Erlangga.  The ruments and data collection techniques through documentation objectives  in  the  2nd  semester  in  the bility of science materials appropriate categories and the percentage of suitability of the Natural Science material with the purpose of the textbook curriculum published by Book C is appropriate. Then the suitability level of science material for grade IX in semester 2 with landslide material is 29% with an inappropriate category. Science material for grade IX semester 2 is not
Landslide, text book, material on natural science, conformity analysis of science materials with
article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
Menurut  Data  Bencana  Indonesia (BNPB,  2018)  dalam  kurun  waktu  2010  s/d  2018 ng  sering  terjadi  di  Indonesia dan  banyak  menimbulkan  kerugian  adalah  tanah anah  longsor  merupakan  perpindahan material  pembentuk  lereng  berupa  batuan,  bahan rombakan,  tanah  atau  material  campuran  tersebut bergerak  ke  bawah  atau  keluar  lereng.  Air  yang meresap  ke  dalam  tanah  akan  menambah  bobot tanah.  Jika  air  tersebut  menembus  sampai  tanah rperan  sebagai  bidang  gelincir,
maka  tanah  menjadi  licin  dan  tanah  pelapukan diatasnya akan bergerak mengikuti lereng dan keluar
menyatakan  bahwa  dalam  periode longsor telah terjadi kali dengan korban jiwa ggal  dunia  dan  hilang  sebanyak  1537 luka  1277  orang  serta  yang  me- ngungsi  sebanyak  192267  orang.  Selain  menimbul- kan korban jiwa tanah longsor juga merusak fasilitas umum  dan  menimbulkan  trauma  pada  masyarakat yang terkena dampak bencana tanah longsor.
Terkait hal tersebut pemerintah melaksanakan penyelenggaraan  Pengurangan  Risiko  Bencana (PRB) dengan landasan hukum UU RI No. 24 tahun 2007  tentang  ‘Penanggulangan  Bencana’.  Penang- gulangan bencana tidak hanya berorientasi pada saat tanggap  darurat,  melainkan  dilakukan    sebelum  (pra bencana),  pada  saat  terjadi  bencana  dan  setelah (pasca bencana). Tindakan PRB dapat dilakukan jika ada  penumbuhan  pola  pikir  sadar  terhadap  ancaman bencana  bagi  masyarakat  sekitar  lokasi  rawan bencana.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara dan salah satunya adalah melalui pendidikan.
Pendidikan  menjadi  salah  satu  sarana  yang efektif dalam upaya pengurangan  risiko bencana de- ngan mengintegrasikan  materi tentang  bencana  alam ke  dalam  mata  pelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  21 tahun  2008 pasal 14  yang menjelaskan bahwa untuk mengurangi  dampak  yang  disebabkan  oleh  bencana alam maka perlu adanya mitigasi bencana yang dapat diselenggarakan  oleh  pemerintah  daerah  dalam bentuk pendidikan formal, non formal, dan informal.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013  pasal  77  ayat  9  yang  menjelaskan  bahwa struktur  kurikulum  untuk  satuan  pendidikan  adalah pendidikan  yang  sesuai  dengan  potensi  keunggulan, kearifan  lokal,  dan  kebutuhan/tuntutan  daerah. Potensi daerah atau konteks lokal yang dekat dengan Indonesia  terutama  daerah  Sumatera  Barat  adalah bencana alam. Tanah Longsor yang merupakan salah satu bencana alam paling sering terjadi di Indonesia.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  sesuai  untuk diintegrasikan  dengan  materi  bencana  tanah  longsor adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  meru- pakan  ilmu  pengetahuan  yang  tersusun  secara sistematis  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala alam [3] .  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa untuk memahami diri dan alam sekitar dengan menerapkan  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehingga  mereka  lebih  mudah  mempelajarinya Berdasarkan  hal  tersebut,  IPA  merupakan  mata pelajaran  yang  sesuai  untuk  diintegrasikan  dengan materi bencana tanah longsor.
Faktanya, di dalam mata pelajaran IPA belum terdapat  pengintegrasian  materi  bencana  tanah longsor. Hal  ini  terbukti  dari  materi  IPA  yang  ter- dapat  pada  buku-buku  IPA  baik  itu  buku  yang diterbitkan  pemerintah  ataupun  diterbitkan  perus- ahaan  swasta  belum  memuat  materi  bencana  alam. Seharusnya  buku  teks  pelajaran  yang  digunakan haruslah  relevan  dan  menunjang  pelaksanaan kurikulum.  Materi  pada  buku  teks  IPA  harus  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  agar  bisa  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Pengintegrasian  materi  Tanah  Longsor  ke dalam materi IPA memerlukan upaya pengembangan terhadap buku teks pelajaran IPA. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengintegrasikan mareri tanah  longsor  ke  dalam  materi  IPA yaitu  Concepts
Fitting Technique (CFT). Concepts Fitting Technique (CFT)  merupakan  suatu  teknik  yang  dikembangkan untuk memungkinkan setiap unsur atau konsep yang relevan contohnya  yaitu  IPA,  materi  tanah  longsor dan materi Tanah dan Kehidupan disatukan sehingga diperoleh  suatu  konsep  Konservasi  Tanah  agar terhindar  dari  bahaya  longsor [4] .  Namun,  sebelum mengintegrasikan  materi  Tanah  Longsor  dengan materi  IPA  perlu  dilakukan  analisis  kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  Tanah  Longsor  terlebih dahulu. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan materi IPA  yang  relevan  dengan  materi  Tanah  Longsor. Pengintegrasian  harus  juga  disesuaikan  dengan tuntutan kurikulum.
Kegiatan  analisis  buku  pada  kurikulum  2013 merupakan  hal  yang  sangat  penting  dilakukan  untuk memberikan masukan bagi kemungkinan revisi untuk penerbitan  buku  selanjutnya  dan  juga  sebagai  acuan untuk  penelitian  pengembangan  buku  teks  pelajaran IPA  yang terintegrasi dengan materi Tanah Longsor. Sebelum melakukan pengembangan buku IPA, perlu dilakukan  analisis  awal  terkait  buku  teks  yang  akan dikembangkan  yaitu  menganalisis  kesesuaian  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  dan  menganalisis  kese- suaian  materi  pada  buku  teks  dengan  materi  tanah longsor.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  akan  dilakukan analisis terhadap materi IPA yang terdapat pada buku teks  IPA  yang  dikeluarkan  pemerintah  dan  swasta, demi ketercapaian buku teks IPA yang sesuai dengan tujuan SKL, KI, KD, Pendekatan saintifik, dan kese- suaian  materi  IPA  dengan  materi  tanah  longsor. Maka  dari  itu,  peneliti  akan  melakukan  penelitian deskriptif  dengan  menganalisis  kesesuaian  tujuan kurikulum  dengan  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP kelas IX semester 2 serta kesesuaian materi IPA pada buku  teks  pelajaran  IPA  SMP  kelas  IX  semester  2 dengan materi tanah longsor

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  men- deskripsikan  kesesuaian  materi  IPA  pada  buku  teks pelajaran  IPA  kelas  IX  semester  2  dengan  tujuan kurikulum  serta  memberikan  deskripsi  terkait  pe- luang pengintegrasian materi tanah longsor ke dalam materi IPA kelas IX semester 2.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas IX semester 2 yang diterbitkan di Indonesia. Dalam penelitian ini penulis  mengambil  sampel  menggunakan  teknik Nonprobalility  Sampling yang  jenisnya Sampling Purposive ,  artinya  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Dengan  teknik Sampling Porposive , maka  dalam penelitian ini  peneliti meng- ambil  sampel  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs kelas IX semester 2  yang  digunakan sekolah di kota Padang  yang  menggunakan  kurikulum  2013  yaitu: (a) Buku A (b) Buku B dan (c) Buku C.
Prosedur  pada  penelitian  ini  dibagi  menjadi tiga  tahapan,  yaitu:  tahap  persiapan,  tahap  pelak- sanaan, dan tahap penyelesaian. Pada tahap persiapan ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  yaitu: menyiapkan  rancangan  penelitian,  menentukan subjek  dan  objek  penelitian  atau  buku  yang  akan digunakan,  menyiapkan  instrumen  peneltian,  me- lakukan uji validitas instrumen, menganalisa hasil uji validitas instrumen, dan perbaikan instrumen
Pada  tahap  pelaksanaan  cara  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  sesuai  kebutuhan  yaitu dengan  cara  menganalisis  kesesuaian  materi  IPA pada  buku teks  pelajaran  KEM, YD dan ER  dengan tujuan kurikulum dan menganalisis kesesuaian materi IPA  dengan  materi  tanah  longsor  menggunakan instrumen  kesesuaian  materi  IPA  dengan  tujuan kurikulum dan kesesuaian materi IPA dengan materi tanah  longsor. Pada  tahap  penyelesaian  ini  ada beberapa  hal  yang  harus  dilakukan,  yaitu:  mengolah data  hasil  penelitian,  menarik  kesimpulan  dari penelitian  yang  dilakukan  dan  melaporkan  hasil penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  analisis  kesesuaian  materi  IPA dengan    tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran dan  lembar  analisis  kesesuaian  materi  IPA  dengan materi Tanah Longsor pada buku teks pelajaran IPA SMP/MTs  kelas  IX  semester  2.  Instrumen  ini memiliki  skor  dengan  skala  1,  2,  3,  4  dan  5.  Skor tertinggi untuk setiap indikator yang dinilai adalah 5 dan  skor  terendah  adalah  1.  Beberapa  komponen yang  akan  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat kesesuaian  buku  teks  pelajaran  dengan  tujuan kurikulum  adalah  kesesuaiannya  dengan  SKL,  KI, KD,  pendekatan  saintifik,  penilaian  autentik  dan muatan  lokal.  Selanjutnya,  komponen  yang  akan dianalisis  untuk  menilai  kesesuaian  materi  IPA dengan  materi  Tanah  Longsor  dilihat  berdasarkan kesesuaiannya dengan pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural.
Penilaian  validitas  instrumen  dilakukan  oleh ahli  dan  praktisi  menggunakan  lembar  validitas instrumen.  Lembar  validitas  ini  terdiri  atas  tiga komponen  penilaian  yaitu,  ketepatan  instrumen dengan data  yang dikuru, kecukupan item instrumen atau  kelengkapan  butir  instrumen  dan  penggunaan bahasa.  Penilaian  validitas  instrumen  ini  meng- gunakan daftar centang atau check-list dengan skala 1 sampai  4.  Nilai  validitas  secara  keseluruhan  dicari menggunakan  persamaan  untuk  mendapatkan  nilai rerata total untuk semua kriteria :
    1    c n s V Keterangan  : s = r-I 0 I 0 = angka penilaian validitas yang terendah c = angka peialaian validitas tertinggi r = angka yang diberikan validator
n = banyaknya kriteria
Nilai  V  untuk  semua  kriteria  akan  diberi kategori berdasarkan Tabel 2 berikut ini : Tabel 2. Kategori tingkat kevalidan instrumen
Nilai Kriteria 6 , 0  Valid < 0,6 Tidak Valid
(Azwar: 2015)
Hasil  validasi  instrumen  kesesuaian  tujuan kurikulum dan kesesuaian materi IPA dengan materi Tanah  Longsor  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs  kelas  IX  semester  2  memenuhi  kriteria valid.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  melalui  studi  dokumentasi  dan teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  teknik  analisa  isi (content  analysis) yaitu dengan  menganalisis  isi (content) dari  data  yang tertulis.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh diolah  dengan  cara  analisis  deskriptif  dan  analisis statistik  deskriptif  dengan  perhitungan  persen  (%) yang    menggunakan  pedoman  konvers  penilaian acuan  patokan    (PAP)  lima  skala  yang  dihitung menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑢𝑎𝑙 𝑆𝑀𝐼 × 100%
Keterangan : Skor aktual = skor kenyataan (empirik) SMI = skor masksimum ideal
Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata skor kualitas buku teks pelajaran dari masing-masing KD yang dianalisis adalah sebagai berikut :
n Xi X  
Keterangan :
X
= Rata-rata skor kualitas buku  Xi = Jumlah persentase nilai n = Jumlah KD yang dianalisis Pedoman  yang  digunakan  untuk  memberikan makna  dan  mengetahui  kesimpulan  adalah  sebagai berikut:
Tabel  3.  Kategori  kesesuaian  tujuan  kurikulum  dan kesesuaian materi IPA dengan materi Tanah Longsor
Tingkat pencapaian (%) Kategori 81-100 Sangat sesuai 61-80 Sesuai 41-60 Cukup sesuai 21-40 Kurang sesuai 0-20 Tidak sesuai (Riduwan, 2010: 89)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, secara  umum  terdapat  dua  hasil  temuan  pada penelitian  ini  yaitu  tingkat  kesesuaian  materi  IPA dengan    tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran IPA kelas IX semeter 2 dan tingkat kesesuaian materi IPA  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas IX semeter 2 dengan materi Tanah Longsor.
Analisis  buku  tersebut  dinilai  dari  segi  kese- suaian dengan SKL, kesesuaian dengan KI, kesesuai-
an  dengan  KD,  pendekatan  saintifik,  penilaian autentik  dan  muatan  lokal.  Kemudian,  untuk penilaian  materi  IPA  dengan  materi tanah  longsor dilakukan pada semua materi IPA kelas IX semester 2  dari  KD  3.6  sampai  KD  3.10.  Kesesuaian  yang dinilai  meliputi  kesesuaian  dengan  pengetahuan faktual,  pengetahuan  konseptual,  dan  pengetahuan prosedural.
Berikut  persentase  kesesuaian  tujuan kurikulum pada ketiga buku teks pelajaran IPA kelas IX  semester 2.
Tabel 4. Persentase kesesuaian tujuan kurikulum pada buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas IX semester 2 SKL KI KD Pendekatan Saintifik Penilaian Autentik Konteks Lokal Bab 6 A 100 87 100 88 67 40 B - - - - - - C - - - - - - Bab 7 A 87 70 100 72 60
20 B 93 87 100 72 60 40 C 87
83 100 80 67 20
Bab 8 A 87 77 100 80 67 40 B
93 77 93 64 60 20 C
80 67 80 60 67 20 Bab 9 A 87 80 100 80 67 20 B
87 77 100 68 60 20
C 87 80 80
72 67 20 Bab 10 A 87 87 100 80 60
40
B 93 80 100
72 60
40
C
93 80 93
64 60 20 Bab 11 A - - - - - - B 80 73 93
68 60 40 C
87 80 80 68 67 20 X
A 80 B 76 C 74
Berdasarkan  analisis  kesesuaian  materi IPA  dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas IX semester 2 Buku A memperoleh  skor  80%,  artinya  materi  IPA pada buku  teks  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  kuri- kulum.  Kemudian  kesesuaian  materi  IPA  dengan tujuan  kurikulum  pada  buku  B  memperoleh  skor 76%,  artinya  materi  IPA  pada  buku  teks  pelajaran sesuai  dengan  tujuan  kurikulum.  Selanjutnya kesesuaian  materi  IPA  pada  buku  C  dengan  skor 74%,  artinya  materi  IPA  pada  buku  teks  pelajaran sesuai dengan tujuan kurikulum
Selanjutnya  analisis  yang  dilakukan  yaitu analisis kesesuaian materi IPA kelas IX semester 2 dengan materi tanah longsor dari tiga ranah penge- tahuan  (pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konsep- tual  dan  pengetahuan  prosedural).  Dari  hasil  per- hitungan  diperoleh  persentase  kesesuaian  setiap kompetensi dasar dengan materi tanah longsor.
Berikut  data  hasil  analisis  kesesuaian  materi  IPA dengan materi tanah longsor.
Tabel 5. Data Hasil Analisis Kesesuaian Materi IPA dengan  Materi  Tanah  Longsor    pada  Buku  Teks Pelajaran  IPA  SMP/MTs  Kelas  IX  Semester  2
Bab
Elemen
Kesesuaian materi IPA dengan materi Tanah Longsor  dianalisis  berdasarkan  kesesuaian  antara pengetahuan faktual, konseptual da prosedural pada setiap  KD.  Materi  IPA  pada  KD  3.6,  KD  3.7  dan 3.8 tidak memiliki kesesuaian dengan materi Tanah Longsor  sehingga  memperoleh  skor  20%  artinya tidak  terdapat  satupun  materi  tanah  longsor  yang bisa  untuk  diintegrasikan  pada  KD  sehingga memperoleh skor aktual 1. Materi IPA pada KD 3.9 memperoleh skor 60% artinya materi tanah longsor dapat  diintegrasikan  ke  materi  IPA  pada  KD  3.9 terkait  materi  Tanah  dan  Kehidupan.  Berdasarkan analisis  terdapat  2  pengetahuan  faktual,  4  penge tahuan  konseptual  dan  3  pengetahuan  prosedural pada materi tanah longsor yang dapat diintegrasikan ke  dalam  materi  IPA  pada  KD  3.9.  Selanjutnya pada  KD  3.10  memperoleh  skor  27%  artinya memperoleh  kesesuaian  dengan  1  pengetahuan faktual,  2  pengetahuan  konseptual  dan  1  penge- tahuan prosedural pada materi KD 3.10.
2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan  pada  komponen  kurikulum  meliputi Standar  Kompetensi  Lulusan,  Kompetensi  Inti, Kompetensi  Dasar,  Pendekatan  Saintifik,  Penilaian Autentik  dan  Konteks  Lokal  menunjukan  rata-rata kesesuaian    materi  IPA  dengan  tujuan  kurikulum pada buku A lebih tinggi daripada buku B dan buku C.  Ketiga  buku  ini  memiliki  hasil  yang  hampir mendekati  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hanya terdapat  kekurangan  pada  salah  satu  komponen saja.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  dekriptif kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada  buku  A, didapatkan  tingkatan  kesesuaian  tujuan  kurikulum pada  buku  teks  pelajaran  dari  segi  SKL,  KI,  KD, pendekatan saintifik, penilaian autentik dan konteks lokal adalah 80 % dengan kategori sesuai.
Kemudian kesesuaian tujuan kurikulum pada buku  B,  didapatkan  tingkatan  kesesuaian  tujuan kurikulum pada buku teks pelajaran dari segi SKL, KI,  KD,  pendekatan  saintifik,  penilaian  autentik dan  konteks  lokal  adalah  76  %  dengan  kategori sesuai.  Terakhir  kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada buku  C,  didapatkan  tingkatan  kesesuaian  tujuan kurikulum pada buku teks pelajaran dari segi SKL, KI,  KD,  pendekatan  saintifik,  penilaian  autentik dan  konteks  lokal  adalah  74  %  dengan  kategori sesuai.
Standar  kompetensi  lulusan  adalah  kriteria mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang
mencakup sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan [6] . Pada buku A semua Bab dari Bab 6 sampai Bab 10 telah  memenuhi  penilaian  SKL  akan  tetapi,  pada Bab  7  sampai  Bab  10  penilaian  SKL  dari  dimensi sikap  memperoleh  skor  3  dengan  kategori  cukup sesuai.  Adapun  indikator  dimensi  sikap  dalam permendikbud  no  20  tahun  2016  yaitu  memiliki perilaku  yang  mencerminkan  sikap:  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berkarakter  jujur, dan  peduli,  bertanggungjawab,  pembelajar  sejati sepanjang  hayat,  dan  sehat  jasmani  dan  rohani sesuai  dengan  perkembangan  anak  di  lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,  bangsa,  negara,  dan  kawasan  regional [7] . Pada Bab 7 sampai Bab 10 hanya mencerminkan 2 indikator dari indikator yang diberikan. Oleh karena itu  perlu  ditindak  lanjuti  oleh  guru  dalam  proses pembela jaran. Indikator sikap yang jarang muncul dalam  buku  A  adalah  berkarakter  jujur,  peduli, bertanggung  jawab  dan  sehat  jasmani  dan  rohani. Dimana  karakter  karakter  tersebut  dapat  dikem- bangkan  oleh  guru  melalui  kegiatan  –  kegiatan percobaan,  diskusi  dan  tanya  jawab  dalam pembelajaran.
Selanjutnya  penilaian  SKL  dalam  buku  B telah  mencerminkan  dimensi  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.,  namun  pada  buku  B  belum tampak pencerminan terkait sikap bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa. Hal ini dapat ditindaklanjuti oleh guru dalam proses pembelajaran. Sama hal nya dengan  buku    B    pencapaian  kompetensi  lulusan pada  buku  C  dari  sikap  dapat  dilakukan  pada pembelajaran  langsung.  Selain  itu,  diharapkan  ke- pada  guru  yang  mengajar  secara  langsung  pada proses  pembelajaran  agar  bisa  mengajak  siswa berperilaku  jujur,  tanggung  jawab,  gotong  rayang, disiplin,  percaya  diri,  berinteraksi  dengan  ling- kungan  sosial  pada  kegiatan  pembelajaran  seperti melakukan  percobaan  mengenai  keanekaragaman genetis  pada  manusia  atau  mengerjakan  tugas kelompok  berinteraksi  dengan  lingkugan  sosial seperti melakukan kegiatan diskusi kelompok. Analisis  kesesuaian  uraian  materi  merupa- kan  bagian  yang  menjabarkan  pengukuran  kese- suaian uraian materi pada buku teks IPA SMP/MTs kelas IX semester 2 dengan KI dan KD dalam Kuri- kulum 2013. KIdan KD diambil dari Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama. KI  dirancang  dalam  empat  kelompok  yang  saling terkait,  yaitu  berkenaan  dengan  sikap  keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial (kompetensi inti 2), pengetahuan  (kompetensi  inti  3),  dan  penerapan pengetahuan  (kompetensi  inti  4).  KI  merupakan kompetensi  pokok  yang  masih  bersifat  umum sehingga  penjabaran  lebih  rinci  tentang  materi pembelajaran  diuraikan  pada  KD.  KD  adalah konten  atau  kompetensi  yang  terdiri  atas  sikap,
Kompetensi Dasar Kesesuaian Materi IPA dengan Materi Tanah Longsor KD 3.6 20 % KD 3.7 20 % KD 3.8 20 % KD 3.9 60 % KD 3.10 27 %
pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai siswa. [8] Penilaian  terhadap  Kompetensi  Inti  (KI) pada  Bab  6  sampai  Bab  10  pada  buku  A  dari  segi kesesuaian  untuk  mencapai  KI  3  sudah  sesuai  dan sudah  sesuai  untuk  mencapai  KI  4.  Sedangkan uraian  materi  pada  buku  teks  pelajaran  ini  belum sesuai untuk mencapai KI 1 dan KI 2 Pada buku B sudah sesuai untuk mencapai KI 3 dan sudah sesuai untuk  mencapai  KI  4.  Sedangkan  uraian  materi belum  sesuai  untuk  mencapai  KI  1  dan  KI  2. Dimana  dalam  uraian  materi  belum  tampak pencerminan rasa syukur kepada Tuhan YME.
Kemudian  untuk  kesesuaian  Bab  7  sampai Bab  11  pada  buku  C  dari  segi  kesesuaian  dengan KI. Sudah sesuai untuk mencapai KI 2, KI 3 dan KI 4. Sedangkan uraian materi pada Bab 7 sampai Bab 11  belum  sesuai  untuk  mencapai  KI  1.  Dimana dalam  uraian  materi  pada  Bab  7  sampai  Bab  11 belum  tampak  pencerminan  rasa  syukur  kepada Tuhan  YME,  hal  ini  dapat  ditindaklanjuti  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh Permendikbud  No  024  tahun  2016  yang  men- jelaskan  bahwa  Kompetensi  inti  1  dan  2  tersebut dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  tidak  langsung (indirect  teaching),  y aitu  keteladanan,  pembiasaan dan  budaya  sekolah  dengan  memperhatikan karakteristik  mata  pelajaran,  serta  kebutuhan  dan kondisi peserta didik [9] .
Kemudian  analisis  kesesuaian  dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  buku  A,  B  dan  C. Indikator kesesuaian dengan KD untuk lebih dalam diarahkan  pada  hal-hal  berikut  ini  :  (a)  Urutan penyajian materi, materi yang disajikan dalam buku harus  runtut  (tahap  demi  tahap,  penyajian  konsep dari  yang  mudah  ke  sukar,  dari  yang  konkret  ke abstrak,  dan  dari  yang  sederhana  ke  komplek),  (b) Kelengkapan  materi,  materi  yang  disajikan  dalam buku  teks  minimal  memuat  semua  materi  pokok bahasan  dalam  aspek  ruang  lingkup  yang  men- dukung  tercapainya  KI  dan  KD  yang  telah dirumuskan  dalam  kurikulum  mata  pelajaran  yang bersangkutan.  (c)  Kedalaman  materi,  materi  yang terdapat  dalam  buku  teks  pelajaran  harus  memuat penjelasan  konsep,  defenisi,  prinsip,  prosedur, contoh,  dan  pelatihan  agar  siswa  dapat  mengenali gagasan  atau  ide,  mengidentifikasi  gagasan,  men- jelaskan  ciri  suatu  konsep  atau  gagasan,  dapat mendefenisikan,  menyusun  formula  atau  rumus, mengonstruksi  pengetahuan  baru,  dan  menerapkan pengetahuan  sesuai  dengan  KI  dan  KD  yang  telah dirumuskan [10] .
Uraian materi pada buku teks pelajaran A,B dan  C  sudah  sesuai  dengan  indikator  kesesuaian KD.  Namun,  terdapat  satu  bab  pada  buku  C  yang materinya  belum  memenuhi  kelengkapan  materi sesuai  tuntutan  silabus  2017.  Tindak  lanjut  nya dapat  ditambah  dalam  proses  pembelajaran.  Guru diharapkan  jeli  dan  cermat  dalam  melihat  keleng-
kapan  buku  dan  menambahkan  dalam  proses pembelajaran  apabila  terdapat  kekurangan  materi pokok agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pendekatan  Saintifik  dalam  pembelajaran meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengum- pulkan  data,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasi- kan.  Uraian  materi  dan  kegiatan  dalam  buku  A sudah  menerapkan  pendekatan  saintifik  dari  segi aspek  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  infor- masi  dan  mengasosiasi.  Namun  untuk  kegiatan mengkomunikasikan  belum  diterapkan.  Pada  tahap mengkomunikasikan  ini  dapat  ditambahkan  pada buku  teks  pelajaran  dengan  menyajikan  uraian materi  atau  latihan  untuk  mengajak  siswa  meng- komunikasikan suatu laporan diskusi.
Penerapan  Saintifik  sudah  diterapkan  pada buku B dari segi aspek mengamati, mengump ulkan data,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasi.  Namun aspek  kegiatan  menanya  belum  diterapkan.  Pada tahap menanya ini dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  secara  langsung.  Sedangkan  pada buku  C  penerapan  pendekatan  Saintifik  sudah diterapkan  dari  segi  aspek  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  dan  mengasosiasi.  Namun aspek  kegiatan  menanya  dan  kegiatan  meng- komunikasi belum tampak.
Aspek  penilaian  autentik  pada  buku  teks pelajaran  A,  B  dan  C  sudah  dilengkapi  dengan aspek pengetahuan berupa soal – soal evaluasi akhir subbab  dan  akhir  bab  berupa  pilihan  Ganda,  isian, dan  esay  dari  materi  setiap  bab.  Pada  buku  teks pelajaran  A,  B  dan  C  penilaian  autentik  dari  segi pengetahuan  sudah  sangat  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dimana  pada  buku  teks  pelajaran memiliki  penilaian  aspek  pengetahuan  yang  terdiri dari  Uji  Kompetensi  Bab,  berupa  pilihan  Ganda, isian,  esay  dan  kegiatan  proyek,  kemudian  pada akhir  bab  juga  terdapat  kegiatan  merefleksi.  Dari aspek keterampilan pada buku teks pelajaran sudah dilengkapi  kegiatan  praktik,  diskusi,  proyek  dan portofolio.
Penilaian  sikap  dari  ketiga  buku  teks pelajaran  baik  itu  buku  A,B  dan  C  tidak  ada  pada buku  teks  pelajaran.  Penilaian  sikap  ini  dapat dirancang  oleh  guru  yang  mengajar,  seperti penilaian  sikap  melalui  observasi  dalam  kegiatan praktikum  atau  diskusi,  melakukan  refleksi,  self assesment  dan  penilaian  dari  teman  sebaya. Misalnya  pada  saat  akhir  pembelajaran  guru melakukan  kegiatan  refleksi  kepada  siswa  dengan memberikan  pertanyaan  mengenai  kesulitan  apa saja  yang  dialami  dalam  memahami  materi  yang dipelajari  atau  dengan  memberikan  pertanyaan mengenai materi apa saja yang sudah dipahami dan menyimpulkan dengan bahasa sendiri.
Muatan  lokal  merupakan  suatu  program pendidikan  yang  isi  dan  media  menyampaiannya dikaitkan  dengan  lingkungan  alam,  sosial,  serta lingkungan budaya dan kebutuhan daerah [11}. Rapat
Kerja  Nasional  tentang  pendidikan  telah  meng- gariskan  secara  kurikuler  bahwa  program  muatan lokal  dimasukkan  dalam  kurikulum.  Kedudukan muatan  lokal  dalam  kurikulum  bukanlah  sebagai mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri,  tetapi  sebagai mata  pelajaran  terpadu  yaitu  menjadi  bagian  dari mata pelajaran yang sudah ada.
Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  feno- mena alam  secara sistematis,  sehingga  IPA bu-kan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan [12] . Melalui  pembelajaran  IPA  kita  bisa  menginteg- rasikan konteks lokal ke dalam materi. Penerapan  konteks  lokal  untuk  pembe lajaran  IPA  juga  bisa  diterapkan  dengan  meng hubungkan  pembelajaran IPA dengan potensi  yang dimiliki  oleh  setiap  daerah.  Contohnya  dengan mengintegrasikan  materi  bencana  alam  Tanah Longsor dengan materi IPA. Karena Tanah Longsor merupakan sebuah potensi daerah, misalnya daerah Sumatera  Barat  yang  rawan  terjadinya  bencana Tanah  Longsor.  Maka  dari  itu  Tanah  Longsor merupakan  potensi  daerah  yang  dimiliki  oleh daerah  Sumatera  Barat.  Konten  budaya  lokal  juga sangat  bagus  untuk  diterapkan,  karena  konten budaya  lokal  berkontribusi  pada  peningkatan pengetahuan  siswa  tentang  konten  budaya  lokal pada kontek lokal. Lebih lanjut, Unesco (2002:156- 157)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  terpadu harus  mencampurkan  dan  menghubungkan  nilai- nilai  kearifan  lokal  dengan  wawasan  global. Konsekuensinya adalah konten-konten budaya lokal harus diintegrasikan dalam materi pembelajaran.
Selain  melakukan  analisis  kesesuaian  materi IPA  dengan  tujuan  kurikulum,  analisis  kebutuhan lainnya  yang  diperlukan  yaitu  analisis  kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  Tanah  Longsor  yang bertujuan untuk mengetahui materi IPA yang sesuai untuk diintegrasikan dengan materi Tanah Longsor. Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  Tanah Longsor  ini  akan  dilihat  berdasarkan  tiga  ranah pengetahuan  yaitu  pengetahuan  faktual,  konseptual dan  prosedural  dari  materi  Tanah  Longsor  dan materi IPA pada buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas IX semester 2 untuk setiap KD yaitu KD 3.6, KD 3.7, KD3.8, KD 3.9, dan KD 3.10.
Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  bahwa persentase  materi  IPA  dengan  materi  Tanah Longsor  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs kelas    IX  semester  2  untuk  KD  3.6  adalah  20  % yang  dikategorikan    Tidak  sesuai,  KD  3.7  adalah 20%  yang  dikategorikan  Tidak  Sesuai,  KD  3.8 adalah 20 % yang dikategorikan Tidak Sesuai, KD 3.9  adalah 60 % yang dikategorikan cukup sesuai, dan    KD  3.10  adalah  27  %  yang  dikategorikan Kurang sesuai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  KD  3.6 dikateorikan  tidak  sesuai  dengan  persentase  hanya 20%,  karena  pengetahuan  faktual,  penegtahuan konseptual dan pengetahuan prosedural pada materi Tanah  Longsor  dengan  materi  IPA  tidak  memiliki kesesuaian  sehingga  tidak  bisa  diintegrasikan. Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  Tanah Longsor  untuk  KD  3.7  mendapatkan  persentase sebesar  20  %  dengan  kategori  tidak  sesuai  karena pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual  dan pengetahuan prosedural pada materi Tanah Longsor dengan  materi  IPA  tidak  memiliki  kesesuaian sehingga  tidak  bisa  diintegrasikan.  Kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  Tanah  Longsor  untuk KD  3.8  mendapatkan  persentase  sebesar  20  % dengan  kategori  tidak  sesuai  karena  pengetahuan faktual,  pengetahuan  konsepetual  dan  pengetahuan prosedural  pada  materi  Tanah  Longsor  dengan materi  IPA  tidak  memiliki  kesesuaian  sehingga tidak bisa diintegrasikan.
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  Tanah Longsor  untuk  KD  3.9  dikateorikan  cukup  dengan persentase  60%.  Uraian  materi  untuk  KD  3.9  ini membahas  tentang  tanah  dan  kehidupan,  dimana salah  satu  subbab  pada  buku  teks  pelajaran  men- jelaskan  tentang  konservasi  tanah  yang  memiliki kaitan  dengan  Tanah  Longsor.  Tanah  atau  lahan yang  miring  akan  dapat  menyebabkan  tanah longsor.  Sebagaimana  diketahui,  kemiringan  lahan merupakan  salah  satu  faktor  yang  menjadi  pemicu longsor (Liu , Li, Wu, Lu, & Sang, 2013). Semakin tinggi  tingkat  kemiringan  lereng,  maka  potensi untuk  terjadinya  longsor  juga  akan  semakin  besar. Lahan  dengan  tingkat  kemiringan  semakin  terjal baik  oleh  aktivitas  manusia  maupun  proses  alami, akan menyebabkan lereng menjadi tidak stabil. Hal ini  menunjukan  bahwa  materi  Tanah  dan Kehidupan  pada  KD  3.9  dapat  kita  integrasikan dengan materi tanah longsor.
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  Tanah Longsor  untuk  KD  3.10  mendapatkan  persentase sebesar  27  %  dengan  kategori  penilaian  kurang sesuai.  Namun  pada  pengetahuan  faktual  IPA dengan  materi  Tanah  Longsor  mendapatkan penilaian tidak sesuai, karena tidak terdapat  materi Tanah  Longsor  yang  sesuai  untuk  diintegrasikan dengan  materi  IPA.  Pada  pengetahuan  konseptual IPA  dengan  materi  Tanah  Longsor  mendapatkan penilaian kurang sesuai, karena terdapat satu materi Tanah  Longsor  yang  sesuai  untuk  diintegrasikan dengan  materi  IPA  dan  untuk  pengetahuan prosedural  tidak  memiliki  materi  yang  dapat diintegrasikan ke materi IPA.
Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  materi IPA yang dapat diintegrasikan dengan materi Tanah Longsor  adalah  KD  3.9  yaitu  mengenai  tanah  dan kehidupan. KD 3.9 mendapatkan skor 60% dengan tingkat  kesesuaian  cukup.  Untuk  itu  dalam pembelajaran guru dapat mengaitkan materi tentang
Tanah  dan  Kehidupan  dengan  tanah  longsor  agar pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahas- an  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kesesuaian tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  A adalah  80%  dengan  kategori  sesuai,  tingkat  kese- suaian  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  B  adalah 76 % dengan kategori sesuai dan tingkat kesesuaian tujuan kurikulum pada buku C adalah 74 % dengan kategori  sesuai.  Kemudian  tingkat  kesesuaian materi IPA pada buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas  IX semester  2 dengan  materi  Tanah  Longsor untuk  KD  3.6  adalah  20  %  (tidak  sesuai),  KD  3.7 adalah  20%  (tidak  sesuai),  KD  3.8  adalah  20% (tidak  sesuai).  KD  3.9  adalah  60%  (cukup  sesuai) dan KD 3.10 adalah 27% (kurang sesuai).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fajar, Irsyadul Afkar. 2017. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Dengan Model Pengembangan 4-D Pada Materi Mitigasi Bencana dan Adaptasi Bencana Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Geografi 2(2017):137
[2] Susanti, Dyah, dkk. 2017. Vulnerability analysis as a basic for landslide mitigation in Banjarnegara Regency. Journal of Watershed Management Research . Balai Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pengelolaan (BPPTPDAS). Vol. 1 No. 1
[3] Ahmad, Fauzi. 2013. Fisika Bencana Alam . Padang : Universitas Negeri Padang.
[4] Hamdi. 2014. Pengintegrasian Karakter Hemat Energi ke dalam Materi Fisika SMA Meng-gunakan Consepts Fitting
Technique .Di-seminarkan pada SEMIRATA IPB Bogor, 9-10 Mei 2014. [5] Azwar, Saiffuddin. 2015. Reabilitas Dan Validitas . Yogyakarta: Pustakan Pelajar.
[6] Riduwan, 2010. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan Dan Penulis.
Bandung: Alfabeta
[7] Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 Pasal 77 Ayat 9 Tentang Struktur Kurikulum.
[8] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan No. 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
[9] Basuki, Wulandayani. dkk. 2015. Analisis Isi Buku Ajar Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan Untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jurnal Pendidikan . Universitas Sebelas Maret (Vol: 3 Nomor 2)
[10] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan No. 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti
[11] Beslina, Afriani Siagian. 2015. Analisi Isi Buku Teks Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013. Jurnal Suluh Pendidikan. FKIP-UHN 3(2015). (Vol: 3 Edisi 1)
[12] Abdullah. 2014. Pengembangan Kurikulum Teori & Praktik . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
[13] Wahyu, Endah RN. 2015. Analisis Buku Siswa Mata Pelajaran IPA kelas VIII SMP/MTs Berdasrkan kategori Literasi Sains. Jurnal Pendidikan . FKIP Universitas Sriwijaya. ISSN: 2355 – 7109 [14] Liu, C., Li, W., Wu, H., Lu, P., & Sang, K.
(2013). Susceptibility evaluation and mapping of China ’s landslides based on multi-source data. Nat Hazrds Journal , 69 , 1477–1495.