Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 12(1): 14-22, 2018 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Intelegensi  merupakan salah satu  kemampuan manusia. Kemampuan intelegensi  bersifat potensial dan merupakan kecakapan umum. Kecakapan ini dapat terwujud menjadi  kecakapan nyata karena bantuan lingkungan. Meski intelegensi sangat penting dalam pendidikan, rentang pemahaman mengenai konsep ini sangat bervariasi (Purwanto, 2010).
Pelajaran IPS khususnya Sosiologi dari dahulu hingga sekarang masih dianggap pelajaran yang  membosankan  bagi  siswa,  hal  ini  disebabkan  karena  metode  pembelajarannya  masih monoton  sehingga  perlu  dilakukan  perubahan  metode  pembelajaran.  Sehingga  guru  perlu melakukan  perubahan  metode  pembelajaran  agar  siswa  dapat  tertarik  pada  materi  yang diajarkan, metode pembelajaran banyak sekali contohnya, dan salah satu cara  yang digunakan agar pembelajaran menjadi menarik minat siswa adalah pembelajaran berbasis masalah.Metode ini diharapkan dapat meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa (Murwantono; Sukidjo, 2015)
Dari berbagai macam model pembelajaran, model pembelajaran berbasis masalah dipilih sebagai salah satu model yang dipakai oleh guru. Model ini menuntut peran aktif guru sebagai fasilitator dalam kelas. Siswa dapat menggunakan kemampuannya untuk menganalisis berbagai

## Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

## Gunawan¹, Lilik Kustiani², Lilik Sri Hariani²
SD Muhammadiyah 6 Malang¹
1 Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia²

## Abstract
Hasil  belajar  siswa  merupakan  dokumen  hasil  serangkaian  proses  belajar siswa  yang  telah  berlangsung  dalam  periode  waktu  tertentu.  Intelegent Quotient  (IQ)  merupakan  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  siswa  da- lam  hasil  belajarnya.  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  Sosiologi  pada siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 10 Malang. Penelitian ini bertujuan un- tuk menganalisis pengaruh IQ, Model PBL dan Motivasi Siswa secara par- sial dan simultan terhadap hasil belajar mata pelajaran Sosiologi kelas XI IPS di  SMA  Negeri  10  Malang.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  expo- facto  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Data  dianalisis menggunakan analisis regresi linier berganda menggunakan software SPSS ver. 18. Hasil dari penelitian ini adalah, ketiga variabel bebas (IQ, Model PBL,  dan  Motivasi  Siswa)  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar).Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar  dipengaruhi  oleh  tingkat  intelegensi  (IQ)  siswa.  Variabel  Model PBL dan Motivasi Siswa tidak berpengaruh secara simultan dan signifikan terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  model  PBL  bukanlah  satu- satunya  model  pembelajaran  yang  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Diperlukan  model  pembelajaran  selain  model  PBL  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  model  PBL,  perlu  dilakukan penelitian lebih lanjut tentang motivasi belajar siswa.

## Kata Kunci:
IQ, PBL, motivasi, hasil bela- jar
Korespondensi Penulis: Gunawan,  Lilik  Kustiani,  Lilik Sri Harian: E-mail: punyagugun@yahoo.com

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
Vol. 12 (1) 2020: 14-22
macam  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran berbasis masalah diharapkan sebagai salah satu model pembelajaran yang menarik untuk dikaji dan  nantinya  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  (Supandi, 2016).
Motivasi dalam belajar juga sangat diperlukan oleh setiap siswa. Tanpa adanya motivasi dalam  belajar,  mustahil  ilmu  yang  diajarkan  oleh  setiap  guru  dapat  diterima  oleh  siswa. Motivasi merupakan dorongan yang berasal dari dalam diri siswa. Motivasi juga dapat diartikan sebagai  kekuatan  seseorang  yang  dapat  menimbulkan  tingkat  kemauan  dalam  melaksanakan suatu kegiatan. Motivasi bersumber dari dalam diri (motivasi intrinsik) maupun dari dalam luar (motivasi ekstrinsik), seberapa kuat motivasi siswa dalam belajar akan menentukan kualitas dan hasil  belajar,  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  mampu  mendorong  dan  meningkatkan motivasi siswa dalam belajarnya (Suprihatin, 2015).
Motivasi  belajar  merupakan  hasrat  untuk  belajar  dari  seorang  individu.  Seorang  siswa dapat  belajar  secara  lebih  efisien  apabila  ia  berusaha  secara  maksimal.  Artinya  ia  memotivasi dirinya  sendiri.  Motivasi  belajar  dapat  datang  dari  dirinya  sendiri  (intrinsik)  yang  rajin membaca  buku  dan  rasa  ingin  tahu  tinggi  terhadap  suatu  masalah.  Motivasi  belajar  dapat dibangkitkan,  ditingkatkan  dan  dipelihara  oleh  kondisi-kondisi  luar  (ekstrinsik),  seperti penyajian  pelajaran  oleh  guru  dengan  media  yang  bervariasi,  metode  yang  tepat  dan komunikasi yang dinamis (Veriansyah, 2018)
IQ,  model  PBL  dan  motivasi  belajar  merupakan  tiga  dari  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  IQ  merupakan  faktor  bawaan  dari  setiap  siswa,  pemetaan akan  tingkat  IQ  siswa  diperlukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  menerima pembelajaran.  Model  PBL  diperlukan  sebagai  cara  agar  siswa  mampu  tertarik  minatnya,  dan mampu  mewadahi  kemampuan  siswa  yang  memiliki  IQ  rendah,  sehingga  siswa  baik  yang memiliki IQ rendah dan tinggi mampu untuk termotivasi dalam belajarnya. Hal ini dikarenakan model  PBL  mengedepankan  kerjasama  dan  peran  masing-masing  siswa  dalam  kelas  untuk bersama-sama  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  sehari-harinya.  Sehingga  dari  ketiga faktor  yang saling berkaitan tersebut hasil belajar yang optimal akan dapat dicapai oleh setiap siswa (Veriansyah, 2018).
Pada  awal  peneliti  melakukan  observasi,  saat  guru  menerapkan  metode  pembelajaran ceramah  siswa  cenderung  pasif,  seolah  memahami  seluruh  materi  yang  disampaikan  guru. Perbedaan  didapat  ketika  guru  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa menjadi  lebih  aktif,  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  menjadi  meningkat.  Hal  ini dibuktikan  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zamroni  Suharto  (2016)  tentang Peningkatan  Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  IPS  Model Problem  Based  Learning Berbantuan Media SMPN 2 Kawunganten. Penerapan pembelajaran model PBL berbantuan media gambar- diam dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara komprehensif yang meliputi ranah kognitif, psikomotorik,  dan  afektif.  Hasil  belajar,  aktifitas,  dan  sikap  siswa  pada  setiap  siklus menunjukkan  adanya  perubahan  yang  semakin  baik.  Penerapan  pembelajaran  model  PBL berbantuan media gambar-diam dapat meningkatkan aktifitas siswa selama pembelajaran.
Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  dalam  peneliatian  yang  dilakukan  oleh  Christina  De Simone  (2014)  menunjukkan  bahwa  PBL  memberikan  gambaran  umum  kepada  guru  tentang kerjasama  dalam  kelompok  kecil  untuk  bersama-sama  menganalisis  masalah,  mendiskusikan opini  masing-masing  dan  membuat  keputusan  tentang  masalah  yang  nyata.  Mereka  bersama- sama  menganalisis  masalah,  mendiskusikan  pilihan,  dan  membuat  keputusan  yang  informatif tentang pemecahan masalah berdasarkan situasi yang nyata dan tantangan komplek.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  yang  signifikan  IQ  terhadap  hasil belajar  siswa,  menganalisis  pengaruh  yang  signifikan  model  Problem  Based  Leraning  (PBL) terhadap  hasil  belajar  siswa,  menganalisis  motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Gunawan, Lilik Kustiani, Lilik Sri Hariani
menganalisis antara IQ, model PBL dan motivasi terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian Ekspo-facto . Penelitian ini dirancang untuk menge- tahui seberapa besar pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen, sehingga dapat diketahui  seberapa  besar  variabel  bebas  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  terikat  yang  di tunjukkan  melalui  angka–angka,  karena  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 10 Malang. Variabel bebas dalam penelitian ini ada- lah Intelegent  Quotient (IQ)  siswa  kelas  XI,  model Problem  Based  Learning (PBL),  motivasi belajar  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar.  Variabel-variabel  tersebut  kemudian  di  susun dalam bentuk instrumen angket dan observasi, angket ini terlebih dahulu diuji validitas dan rea- bilitas sebelum digunakan di lapangan.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis    regresi  linier  berganda dengan  menggunakan  bantuan software  SPSS  ver.18 .  Regresi  linier  berganda  adalah  suatu metode  statistik  umum  yang  digunakan  untuk  meneliti  pengaruh  antar  variabel  terikat  dengan variabel  bebas.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik Proportionate  Stratified  Random  Sam- pling (pengambilan sampel acak distratifikasi). Teknik ini digunakan bila populasi mempunyai anggota/unsur  yang  tidak  homogen  dan  berstrata  secara  proporsional  (Sugiyono,  dalam  Suk- mana,  2015).  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS sejumlah 140 siswa. Sampel yang diambil dalam penelitian ini diambil sejumlah 70 siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
yang diperoleh dalam penelitian ini diperoleh dari berbagai pihak di sekolah, data berupa dokumen hasil tes IQ diperoleh dari guru Bimbingan Konseling (BK) yang telah melakukan tes IQ kepada siswa saat duduk di kelas X pada awal tahun ajaran baru. Data berupa hasil belajar siswa diperoleh dari Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum. Data siswa sebanyak 140 siswa terbagi dalam 4 kelas, masing-masing terdiri dari kelas XI  IPS 1 sebanyak 36 siswa, kelas XI IPS 2 sebanyak 35 siswa, kelas XI IPS 3 sebanyak 35 siswa, dan siswa kelas XI IPS 4 sebanyak 34 siswa.
Variabel  yang diuji dalam penelitian ini adalah  IQ (X1), Model PBL (X2) dan Motivasi Belajar (X3) sebagai variabel bebas, dan Hasil Belajar (Y) sebagai variabel terikat. Selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji  F  dan  Uji  T,  hasil  hipotesis  tersebut tercantum dalam Tabel 1.1 dan Tabel 1.2 dibawah ini :

## Tabel 1.1

## Uji F
Dari tabel 1.1 diatas diperoleh nilai F sebesar 4.011 dan nilai F tabel sebesar 2,74, F hi- tung  >  F  tabel  (4.011  >  2,74)  maka  variabel  bebas  (IQ,  Model  PBL,  dan  Motivasi  Belajar) secara simultan (bersama-sama) berpengaruh terhadap variabel terikat (hasil belajar). Nilai sig- nifikansi  sebesar  0,011  dengan  taraf  signifikansi  <  0,05  maka  variabel  bebas  secara  bersama-
Model Sum of
Squares f Mean Square F Sig. 1  Regression Residual Total 46.790 256.652 303.443 6 9 15.597
3.889 4.01 1
.011ª

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
Vol. 12 (1) 2020: 14-22
sama berpengaruh terhadap variabel terikat.
Tabel 1.2 Uji T Model Unstandardized Coef- ficients Standard- ized Coeffi- cients T Sig. B Std. error Beta 1 (Constant) IQ Model PBL MotivasiBelajar 67.690 .086 .136 .051 5.214 .041 .082 .055 .239 .238 .132 12.98 2 2.094 1.657 .924 .000 .040 .102 .359
Dari  tabel  1.2  diatas  diketahui    bahwa  nilai  koefisien  regresi  variabel  IQ  (X1)  adalah sebesar  0,086  bernilai  positif  +,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  IQ  (X1)  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar (Y), semakin tinggi IQ (X1) maka akan semakin meningkat hasil belajar (Y)  siswa.  Nilai  koefisien  regresi  variabel  Model  PBL  (X2)  sebesar  0,136  bernilai  positif  +, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  Model  PBL  (X2)  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar (Y), model PBL (X2) adalah salah satu model pembelajaran  yang mempengaruhi hasil belajar (Y) siswa. Nilai koefisiensi regresi variabel Motivasi Belajar (X3) adalah sebesar 0,051 bernilai positif +, sehingga dapat dikatakan bahwa Motivasi Belajar (X3) berpengaruh positif terhadap hasil  belajar  (Y),  semakin  tinggi  Motivasi  Belajar  siswa  (X3)  maka  akan  semakin  meningkat hasil belajar (Y) siswa.
Pada  uji  t  pertama  diperoleh  nilai  t  hitung  2,094  >  t  tabel  1,996  dan  nilai  signifikansi 0,040 < 0,050 maka dapat disimpulkan variabel IQ (X1) berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar (Y). Pada uji t kedua diperoleh nilai t hitung 1,657 < t tabel 1,996 dan nilai signif- ikansi 0,102 > 0,050 maka dapat disimpulkan variabel Model PBL (X2) tidak berpengaruh sig- nifikan terhadap hasil belajar (Y). Pada uji t ketiga diperoleh nilai t hitung 0,924 > t tabel 1,996 dan nilai signifikansi 0,359 > 0,050 maka dapat disimpulkan variabel motivasi siswa (X3) tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar (Y).

## Pengaruh IQ, Model PBL, dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Hasil penelitian mendukung hipotesis pertama bahwa variabel IQ, Model PBL, dan Mo- tivasi  Belajar  berpengaruh  positif  secara  bersama-sama  terhadap  Hasil  Belajar.  Hal  ini  di- tunjukkan oleh nilai F hitung sebesar 4,011 dan nilai Signifikansi 0,011.
Masing-masing variabel yaitu IQ, Model PBL, dan Motivasi Belajar memiliki kadar yang berbeda  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar.  Variabel  IQ  (X1)  memiliki  pengaruh  yang  paling signifikan dibandingkan  dengan variabel  Model  PBL (X2) dan Motivasi  Belajar (X3). Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Misbach,  2008)  bahwa  IQ  diyakini  menjadi  sebuah ukuran standar kecerdasan.
Penelitian ini juga mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Jennita Vauli- na Puspita Sari (2016) yaitu Pengaruh Intelegensi, Motivasi Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi kelas XI IPS di SMA Negeri Kota Mojokerto. Hasil penelitian tersebut menyatakan  bahwa  intelegensi  merupakan  faktor  yang  efektif  mempengaruhi  hasil  belajar  pe- serta didik.
Hasil tes IQ yang dilakukan oleh pihak Bimbingan Konseling (BK) SMA Negeri 10 Ma- lang  untuk  mengukur  dan  mengetahui  tingkat  IQ  siswa  barunya,  dengan  mengetahui  hasil  tes IQ siswa maka guru memiliki data yang akurat tentang potensi-potensi yang dimiliki oleh mas- ing-masing  siswa,  sehingga  penyesuaian  model  pembelajaran  mudah  dilakukan  oleh  masing-

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Gunawan, Lilik Kustiani, Lilik Sri Hariani
masing guru, hal ini dilakukan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tidak  dapat  dipungkir  bahwa  faktor  IQ  menentukan  hasil  belajar  seseorang,  siswa  yang memiliki IQ diatas rata-rata tentunya akan memperoleh kemudahan dalam menyerap materi dan memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dikelas.  IQ  juga  berperan  penting  dalam proses pembelajaran siswa dan menentukan keberhasilan siswa dalam belajarnya. Hal ini dapat dihubungkan  dengan  model  PBL  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  lebih  kreatif,  kritis  dan aktif dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang diajukan dalam pembelajaran, siswa juga harus mampu menyimpulkan berbagai informasi yang diperoleh dari berbagai sumber.
Siswa yang memiliki IQ normal dan rata-rata atas memiliki kemampuan yang baik dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  PBL,  model  PBL  ini  dapat meningkatkan pola berpikir siswa yang telah ditunjang dengan hasil tes IQ tersebut, bagi siswa yang  memiliki  IQ  rata-rata  bawah  model  PBL  ini  diharapkan  dapat  memicu  dan  memotivasi siswa untuk dapat meningkatkan hasil belajarnya.
IQ dan model PBL  yang baik ditunjang dengan motivasi yang tinggi dari siswa tersebut dalam  belajarnya,  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Motivasi  memang tidak dapat lepas dari proses belajar siswa, siswa yang memiliki IQ tinggi apabila motivasinya rendah  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  IQ,  model  PBL  dan  motivasi  belajar  merupakan satu kesatuan yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Pengaruh IQ terhadap Hasil Belajar
Hasil penelitian mendukung hipotesis pertama bahwa variabel IQ (X1) berpengaruh posi- tif secara parsial terhadap hasil belajar.Hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisien regresi X1 sebe- sar 0,086 menyatakan bahwa setiap kenaikan sebesar 1 satuan akan meningkatkan hasil belajar sebesar 0,086 satuan. Nilai probabilitas yang lebih kecil dari 5 % sebesar 0,040 mengindikasi- kan bahwa IQ berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dita  Agustin  Damayanti (2016) tentang Pengaruh Kecerdasan  Intelektual  dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar  IPS  Siswa  SMK  Negeri  I  Gending  Kabupaten  Probolinggo  yang  menunjukkan  dalam proses  belajar  siswa  IQ  itu  sangat  diperlukan.  IQ  tidak  dapat  berfungsi  dengan  baik  tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap pelajaran yang disampaikan di sekolah.
Hasil penelitian ini menunjukkan IQ berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa.  Artinya  IQ  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa,  se- makin tinggi hasil tes IQ siswa maka akan semakin baik hasil belajar yang diperoleh siswa. Hal ini  dapat  dibuktikan  dalam  penelitian  ini  bahwa  IQ  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi hasil belajar.
IQ menjadi sebuah ukuran standar kecerdasan selama bertahun-tahun. Hingga saat ini pun masih banyak orang tua yang mengharapkan anaknya pandai, memiliki IQ diatas level normal (lebih dari 100). Namun dalam realitas, orang mengamati dan pengalaman memperlihatkan tid- ak sedikit orang dengan IQ tinggi yang sukses dalam studi namun kurang berhasil dalam karir dan  pekerjaan.  Intelegensi  didefinisikan  sebagai  kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan  ling- kungan atau belajar dari pengalaman.Purwanto (2004) menegaskan bahwa ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi intelegensi  yang mengakibatkan terjadinya perbedaan antara intele- gensi seseorang dengan yang lain. Faktor pembawaan (sifat-sifat ciri bawaan sejak lahir), kema- tangan  (perkembangan  organ  fisik  dan  psikis),  pembentukan  (keadaan  diluar  diri  yang mempengaruhi  perkembangan  intelegensi),  minat  (dorongan-dorongan  untuk  berinteraksi)  dan kebebasan (metode-metode yang dipilih untuk menyelesaikan masalah-masalahnya) merupakan faktor-faktor yang banyak mempengaruhi siswa dalam memperoleh hasil belajar yang baik.
Berdasarkan  hasil  distribusi  variabel  IQ,  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  10  Malang mayoritas  memiliki  tingkat  IQ  rata-rata  sejumlah  57  atau    (81,43%)  dari  jumlah  keseluruhan

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
siswa kelas XI IPS. Hal ini berarti mayoritas siswa kelas XI IPS memiliki tingkat IQ yang baik. Para  guru  tidak  memiliki  kesulitan  yang  berarti  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang diampunya.
Sedangkan jumlah siswa yang memiliki tingkatan IQ terendah sejumlah 4 siswa (5,71%) dari keseluruhan jumlah siswa. Guru Bimbingan Konseling (BK) memiliki peran untuk menge- tahui  tingkat  intelegensi  atau  bakat  lain  dari  siswa  tersebut.  Dan  guru  mata  pelajaran  memer- lukan cara lain untuk meningkatkan hasil belajar siswanya pada tingkatan IQ dibawah rata-rata ini.
Pada penelitian ini diperoleh data bahwa siswa-siswa yang memiliki IQ rata-rata, mereka memperoleh hasil belajar yang baik, dengan rentangan nilai 83-92. Hal tersebut merupakan in- dikator  yang  baik  dan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  IQ  rata-rata  hasil  belajarnya baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa IQ berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar.

## Pengaruh Model PBL terhadap Hasil Belajar.
Hasil  penelitian  tidak  mendukung  hipotesis  pertama  bahwa  variabel  Model  PBL    (X2) berpengaruh positif secara parsial terhadap hasil belajar. Hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisien regresi  X2  sebesar  0,136  menyatakan  bahwa  model  PBL  tidak  mempengaruhi  secara  parsial terhadap hasil belajar. Nilai probabilitas yang lebih besar dari 5 % sebesar 0,102 mengindikasi- kan bahwa Model PBL tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar.
Hasil penelitian ini tidak mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sukidjo Murwantono  (2015)  tentang  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  dengan  Model  Problem  Based Learning berbantuan Media Stimulan Gambar, yang menyatakan bahwa penerapan pembelaja- ran Model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Sebagaimana dinyatakan oleh Barret (2005, dalam Lidnillah) model PBL merupakan sua- tu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masa- lah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Dari pemaparan teori diatas seharusnya penerapan model PBL dalam pembelajaran mam- pu meningkatkan hasil belajar siswa. Model PBL merancang siswa untuk berpikir kritis, kreatif dan aktif dalam memecahkan permasalahan-permasalahan disekitar lingkungan siswa. Dengan cara  ini  maka  siswa  akan  tergerak  untuk  melakukan  pemikiran  secara  aktif  untuk  me- nyelesaikan  masalah-masalah  tersebut,  peran  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  model PBL tentunya dapat mempengaruhi meningkatnya hasil belajar siswa.
Guru menerapkan model PBL dalam pembelajarannya bertujuan untuk meingkatkan hasil belajar  siswa.  Dengan  model  PBL  ini  diharapkan  siswa  memiliki  nilai  yang  baik  dalam  hasil belajarnya. Dalam distribusi variabel model PBL menunjukkan sebanyak 26 siswa atau 37,14 % dari  keseluruhan  sampel  memiliki  kriteria  yang  baik  dalam  pelakasanaan  model  PBL.  Selebi- hnya  sebanyak  44  siswa  atau  62,36  %  dari  keseluruhan  sampel  sangat  baik  dalam  penerapan model PBL.
Akan  tetapi  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  PBL  tidak  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Di  dalam  proses  pembelajaran  siswa model  PBL  tidak  dapat  dijadikan  sebagai  satu-satunya  model  pembelajaran,  terdapat  model pembelajaran lain yang mampu memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Peneliti  memiliki  dugaan  bahwa  siswa  memilih  jawaban  pada  pernyataan-pernyataan yang  tidak  sesuai  dengan  hati  nuraninya,  atau  dapat  juga  siswa  mengikuti  jawaban  temannya dalam pengisian angket, siswa juga dapat mengisi jawaban yang baik-baik saja agar seolah-oleh penerapan model PBL berjalan dengan baik. Dugaan yang lain bahwa siswa memiliki ketertari- kan pada model pembelajaran yang lain, apakah model penugasan terstruktur, melakukan studi

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Gunawan, Lilik Kustiani, Lilik Sri Hariani
lapangan langsung atau model pembelajaran lain yang menarik bagi siswa.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Hasil penelitian tidak mendukung hipotesis ketiga bahwa variabel motivasi belajar  (X3) berpengaruh positif secara parsial terhadap hasil belajar. Hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisien regresi X3 sebesar 0,051 menyatakan motivasi belajar tidak berpengaruh secara parsial terhadap hasil belajar. Nilai probabilitas yang lebih besar dari 5 % sebesar 0,359 mengindikasikan bahwa motivasi belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar.
Hasil penelitian ini tidak mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Jennita Vaulina  Puspita  Sari  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  intelegensi,  motivasi  belajar,  dan  minat belajar merupakan faktor yang efektif mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Sebagaimana yang diungkapkan dalam penelitian tersebut terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi  hasil  belajar,  antara  lain  faktor  fisiologis,  psikologis,  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Faktor-faktor  tersebut  juga  harus  diperhatikan  untuk  mewujudkan  hasil  belajar yang optimal.
Dimyati  dan  Mujiono  (2009)  menyatakan  bahwa  motivasi  merupakan  dorongan  mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk dalam kegiatan belajar mo- tivasi mendorong sesorang untuk belajar untuk mencapai tujuan yang diinginkannya.
Motivasi  belajar  merupakan  keseluruhan  daya  pendorong  atau  penggerak  di  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki siswa dapat tercapai. Motivasi akan membangkitkan seman- gat siswa dalam belajar. Apabila motivasi belajar siswa dalam belajar tinggi, maka hasil bela- jarnya  akan  optimal  dan  sebaliknya  jika  motivasi  siswa  dalam  belajarnya  rendah,  maka  hasil belajar akan menjadi kurang maksimal.
Motivasi  dianggap  penting  dalam  upaya  belajar  dan  pembelajaran,  motivasi  mendorong timbulnya tingkah laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah laku. Motivasi yang timbul dari  dalam  diri  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  siswa  yang  ingin  mendapatkan  nilai terbaik  dalam  pelajaran  tentu  akan  belajar  lebih  giat  dari  biasanya,  sedangkan  motivasi  yang berasal  dari luar siswa akan memperkuat  motivasi  yang sudah ada dalam diri siswa, misalnya anak akan diberikan hadiah dari orang tuanya apabila dia mendapatkan ranking 1 di kelas, hal ini tentu akan menambah motivasi belajar siswa.
Hasil dari distribusi variabel motivasi belajar diketahui bahwa sebanyak 7 siswa atau 10 % dari keseluruhan sampel memiliki motivasi belajar yang cukup baik,  28 siswa atau 40 % dari keseluruhan  sampel  memiliki  motivasi  yang  baik,  sisanya  sebanyak  35  siswa  atau  50  %  dari keseluruhan  sampel  memiliki  motivasi  yang  sangat  baik.  Dari  hasil  distribusi  sampel  tersebut seharusnya motivasi dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Akan tetapi hasil penelitian ini menunjukkan motivasi belajar tidak mempengaruhi secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  memberikan  pengaruh  yang  kecil  dan  tidak signifikan terhadap hasil belajar. Motivasi dalam penelitian ini adalah motivasi internal dan ek- sternal,  namun  tidak  diperinci  apakah  motivasi  internal  atau  motivasi  eksternal  yang  mem- berikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Diperlukan penelitian lebih lanjut untuk menge- tahui motivasi yang mampu mempengaruhi hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Ketiga  variabel  bebas  (IQ,  Model  PBL,  dan  Motivasi  Belajar)  yang  diujikan  dalam penelitian ini secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat (hasil bela- jar). Hasil uji R menunjukkan angka sebesar .154 atau 15,4%, maka dapat diartikan bahwa keti- ga  variabel  bebas  (IQ,  Model  PBL,  dan  Motivasi  Belajar)  memberikan  sumbangan  pengaruh

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
Vol. 12 (1) 2020: 14-22
terhadap  variabel  terikat  (Hasil  Belajar)  sebesar  15,4%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  64,6%  di- pengaruhi oleh variabel lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini.
IQ merupakan variabel yang berpengaruh secara parsial terhadap hasil belajar. Hasil bela- jar siswa yang baik ditentukan oleh hasil tes IQ atau kemampuan intelegensi siswa. Siswa yang memiliki  kriteria  IQ  yang  baik  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.Model  PBL  tidak memberikan  pengaruh  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar,  model  PBL  bukan  merupakan satu-satunya model pembelajaran yang memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang baik tidak ditentukan oleh model pembelajaran berbasis masa- lah semata. Motivasi sangat penting bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dengan motivasi  yang  tinggi  siswa  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Peneliti  mengucapkan terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  pihak  SMA  Negeri  10  Malang  baik  itu  Kepala Sekolah,  Guru  Sosiologi  dan  siswa-siswa  yang  telah  memberikan  ijin  dan  waktu  untuk melaksanakan  penelitian  ini  dengan  lancer  dan  baik.  Serta  seluruh  pihak  yang  telah  banyak membantu dalam penelitian ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  Dita  Agustin.  2016;  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  SMK  Negeri  1  Gending  Kabupaten  Probolinggo; Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) Volume 10 No 3 (2016) 329-336.
De  Simone,  Christina.  2014;  Problem-Based  Learning  in  Teacher  Education:  Trajectories  of Change; International Journal of Humanities and Social Science Vol. 4, No. 12, October 2014.
Lidnillah,  Dindin  Abdul  Muiz.  2013.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah(Problem  Based  Learn- ing).  (Online),    (http://file.upi.edu/KD-TASIKMALAYA.html)  diakes  tanggal  8 Nopember 2017
Misbach, Ifa Hanifah. 2008. Antara IQ, EQ, dan SQ. Bandung:-
Murwantono,  Sukidjo.  2015;  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  dengan  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Stimulan Gambar; Harmoni Sosial; Junal  Pendidikan IPS Volume: 2 No. 1; Maret 2015 (30-41).
Purwanto. 2010; Intelegensi: Konsep dan Pengukurannya. STAIN Surakarta; Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol. 16, Nomor 4, Juli 2010.
Purwanto, Ngalim. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Sari,  Jenita  Vaulina  Puspita.  2016;  Pengaruh  Intelegensi,  Motivasi  Belajar,  dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas XI IPS di SMA Negeri Kota Mojokerto; Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 4. No. 2, Tahun 2016.
Suharto,  Zamroni.  2016;  Peningkatan  Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  IPS  Model Problem  Based Learning Berbantuan  Media  SMPN  2  Kawunganten; Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS Volume 3, No. 1, Maret 2016 (82-94).
Sukmana,  Oman.  2015.  Penentuan  Populasi  dan  Sampel  Dalam  Penelitian  Kuantitatif. http://osukmana.blogspot.com/2015/12/penentuan-populasi-dan-sampel- dalam.html?m=1. Diakses tanggal 27 Nopember 2018.
Supandi,  2016;  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  Motivasi  Belajar  dan Peningkatan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA; Jurnal  Penelitian  dan Pendidikan IPS (JPPI) Volume: 10 No. 3 (2016) 379-388.
Suprihatin,  Siti.  2015;  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa; Jurnal Promosi. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro ISSN: 2442-9449 Vol. 3 No.1 (2015) 73-82

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Gunawan, Lilik Kustiani, Lilik Sri Hariani
Veriansyah,  2018;  Hubungan  Tingkat  Intelegensi  (IQ)  dan  Motivasi  Belajar  Geografi  dengan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN Singkawang Kota Tahun Ajaran 2016/2017; Jurnal Geo-Eco Vol. 4 No.1 (Januari 2018) Hl. 41-50 ISSN: 2460-0768 E.ISSN: 2597-6044.