## Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif  Dengan Penerapan Belajar Kelompok Pada
Siswa  Kelas  II  SDN Bedus Tahun Pelajaran 2017/2018

## SUHARTIKA

## Guru kelas SDN Bedus Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  penerapan  belajar  kelompok dalam meningkatkan  kemampuan membaca intensif pada siswa kelas II SDN  Bedus ,  kecamatan Pujut  Tahun  Pelajaran  2017/  2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Setting dalam penelitian ini di laksanaakan di SDN Bedus ,dan subyek penelitian ini siswa kelas II dengan jumlah 34 siswa terdiri atas 21 siswa laki-laki  dan 13 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  hasil  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengukur    hasil  belajar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Analisis data yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian terdapat  peningkatan hasil yang cukup signifikan dimana pada siklus I nilai rata – rata yang diperoleh adalah 68,82 meningkat pada siklus II  sebesar 81,17 disini terjadi peningkatan sebesar  12,35  poin.kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  21  orang  atau persentase  sebesar  61,76  dan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  32  orang    atau sebesar  94,11%  terjadi  peningkatan  sebesar  32,35  poin  jadi  dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  II    dengan  menggunakan  kelompok belajar  bisa  dijadikan  sebagai  model  pembelajaran.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan bahwa Penerapan belajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Pelajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca intensif.
Kata kunci: Penerapan Belajar Kelompok, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia, Membaca Intensif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  pokok  dan dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang. Pendidikan dilakukan dengan usaha sadar dan terencana  sehingga  dapat  mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  dirinya  seperti kecerdasan,  akhlak,  kepribadian.    Hal  ini sesuai  dengan  pengertian  pendidikan menurut UU  No.  20  tahun  2013  tentang  sistem pendidikan nasional yang berbunyi “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  susasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara (UU Sisdiknas 2009: 10).
Salah  satu  lembaga  yang  mempunyai tugas  melaksanakan  proses  pendidikan  secara formal  yaitu  sekolah.  Sekolah  dasar  menjadi titik  awal  bagi  anak  untuk  mendapatkan
pengetahuan melalui proses pendidikan tersebut.  Melalui  pembelajaran-pembelajaran yang disampaikan oleh guru di sekolah, siswa akan  memperoleh  pengetahuan baru.
Proses  penerimaan  pengetahuan baru atau penerimaan informasi kepada siswa tidak  semudah  yang  dibayangan.  Dalam proses  belajar  mengajar,  ada  beberapa  faktor yang  menentukan  suatu  pembelajaran  bisa berhasil. Muhibbin Syah (2011: 145) menjelaskan  faktor  tersebut  meliputi  faktor internal  (faktor  dari  dalam  diri  siswa),  faktor eksternal  (faktor  dari  luar  siswa),  dan  faktor pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ). Faktor  internal  merupakan  keadaan  atau kondisi  jasmanai  dan  rohani  siswa.  Faktor eksternal  merupakan  kondisi  lingkungan  di sekitar  siswa.  Sedangkan  faktor  pendekatan belajar  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang ada di sekolah.
Hal  ini  dibuktikan  dengan
perolehan  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  II SDN  Bedus    pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  materi  Makanan  Bergizi  yaitu  dari 34  siswa  yang  tuntas  sebanyak  14  siswa  atau sebesar    41,17  %  dan  yang  tidak  tuntas  20 siswa  atau  58,82  %  dengan  nilai  rata-rata kelas 59,7  Nilai ini termasuk rendah  karena berada  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal SDN  Bedus  tahun  pelajaran  2017/2018  yaitu 70, dengan ketuntasan kelasikal ≥ 80%
Rendahnya hasil belajar disebabkan  guru  masih  mendominasi  proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Segala informasi  yang  diterima  oleh  siswa  hanya bersumber  dari  guru.  Siswa  hanya  mencatat sebuah  bacaan  yang  dibacakan  oleh  guru. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih belum  menggunakan  metode  untuk  membuat siswa  aktif.  Guru  mengajar  materi  bahasa Indonesia hanya dengan menggunakan metode  ceramah  di  tambah  lagi  dengan  tidak menggunakan    media  pembelajaran  sehingga pembelajaran    tidak  menarik,  disamping  itu guru  menggunakan  pendekatan  yang  kurang tepat pada materi membaca intensif.
Berdasarkan  persoalan  tersebut  di atas peneliti menawarkan untuk menggunakaan  metode  belajar  kelompok dalam proses belajar mengajar agar informasi yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima dengan  baik  oleh  siswa.  Pratikno  (2012:  22) menjelaskan  bahwa  belajar  kelompok  adalah serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dengan logis  dan  sistematis  yang  dilakukan  oleh beberapa orang dengan memiliki kemampuan untuk  berbuat  dengan  kesatuannya  agar memperoleh  perubahan  tingkah  laku  dan belajar menjadi lebih efektif.
Sehingga  peneliti  tertarik  untuk melakukan
penelitian dengan judul
“Meningkatkan
Kemampuan Membaca Intensif dengan Penerapan Belajar Kelompok pada  Siswa  Kelas  II    SDN  Bedus  Tahun Pelajaran 2017/2018 Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah Meningkatkan Kemampuan Membaca
Intensif dengan Penerapan Belajar Kelompok pada  Siswa  Kelas  II    SDN  Bedus  Tahun Pelajaran 2017/2018  ?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Intensif  dengan Penerapan  Belajar  Kelompok  pada  Siswa Kelas  II    SDN    Bedus  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## Manfaat Penelitian
Penelitian  beberapa  manfaat,  antara  lain  :  (1) Manfaat  Teoritis  memberikan  tambahan wawasan  kepada  peneliti  berkaitan  dengan penerapan belajar kelompok untuk meningkatkan  minat  dan  hasil    belajar  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  (2)  Manfaat praktis  Meningkatkan  kemampuan  membaca intensif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## LANDASAN  TEORI  DAN KAJIAN  PUSTAKA
Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  membentuk  kebiasaan, sikap,  keterampilan  dasar  yang  diperlukan siswa untuk perkembangan selanjutnya. Selain untuk komunikasi, peran pembelajaran bahasa Indonesia juga untuk menyerap berbagai nilai serta pengetahuan yang dipelajarinya.
Bahasa Indonesia merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan dalam  dunia  pendidikan  Indonesia.  Mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  mata pelajaran yang menitik beratkan pada 4 aspek yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Mendengarkan  atau  menyimak adalah  kegiatan  berbahasa  yang  memiliki tujuan agar dapat memahami pesan menggunakan alat pendengaran yang disampaikan  oleh  pembicara  (Yeti  Mulyati, dkk  2010:  51).  Kegiatan  mendengarkan menuntut  pesera  didik  untuk  memiliki konsentrasi  yang  tinggi.  Semakin  banyak materi  yang  diminta  oleh  guru  untuk diperdengarkan  kepada  siswa,  maka  semakin sulit  bagi  siswa  untuk  mencerna  pengetahuan tersebut.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya pembatasan pada aspek lamanya mendengarkan dan perlunya latihan yang yang dilakukan secara terus menerus oleh siswa.

## Berbicara
Berbicara  merupakan  kegiatan menyampaikan  pesan  kepada  orang  lain dengan  media  bahasa  lisan.  Pada  kegiatan  ini siswa  dituntut  untuk  bisa  berbicara  atau mengungkapkan  sesuatu  kepada  orang  lain. Berbicara  dianggap  menjadi  aspek  yang  sulit bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  kegiatan  ini  bisa dikaitkan  dengan  kegiatan  menulis.  Apabila siswa  merasa  kesulitan  menyampaikan  apa yang ingin disampaikan, siswa bisa menulisnya terlebih dahulu (Yeti Mulyati, dkk (2010: 53)
Membaca
Berbicara adalah kegiatan berbahasa  yang  digunakan  dalam  rangka memahami  pesan  yang  disampaikan  melalui tulisan  (Yeti  Mulyati,  dkk  2010:  52).  Dalam kegiatan membaca, siswa perlu dilatih dua hal yaitu  apa  yang  sudah  mereka  ketahui  dan  isi atau  cerita  yang  sedang  mereka  telusuri melalui  kegiatan  teks.  Ada  tiga  jenis  cara membaca  yang  disebutkan  oleh  Purwo  dan Bambang  Kaswati  (2008:  6)  yaitu:  membaca mendalami,  membaca  cepat,  dan  membaca memindai  atau  tanpa  henti.  Sedangkan membaca memindai, siswa perlu dilatih untuk menggerakan  mata  secara  melompat-lompat untuk menemukan kata yang diperlukan.

## Menulis
Arti  dari  menulis  merupakan kegiatan  menyampaikan  pesan  kepada  orang lain  dengan  media  bahasa  tulis  Yeti  Mulyati, dkk 2010: 54). Dalam kegiatan menulis, siswa perlu  diingatkan  bahwa  yang  diharapkan sebenarnya  bukan  panjangnya  tulisan,  akan tetapi  kejelasan  isi  tulisan  erta  efisiensi pemakaian  dan  pemilihan  kata.  Kegiatan membaca  juga  sangat  berpengauh  terhadap kegiatan  menulis  siswa.  Siswa  yang  sering membaca,  maka  akan  semakin  mudah  dan lancar dalam menulis serta semakin baik pula mutu tulisannya.
Tinjauan tentang Belajar Kelompok Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan ligkungannya dalam memenuhi  kehidupannya  (Sugihartono,  dkk 2007: 74)
Slameto  (2003:  3)  mendefinisikan belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh
suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya..
Zawawi  (dalam  Pratikno,  2012: 22)  menyatakan  bahwa  belajar  kelompok merupakan sekumpulan individu untuk mencari  atau  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  atau  kemampuan  yang dilaksanakan  secara  logis  dan  sistematis  agar belajar  siswa  lebih  efektif.  Menguatkan pendapat  di  atas,  Pratikno  (2012:  22) menyimpulkan  bahwa  belajar  kelompok adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan dengan  logis  dan  sistematis  yang  dilakukan oleh  beberapa  orang  dengan  memiliki kemampuan untuk berbuat dengan kesatuannya  agar  memperoleh  perubahan tingkah laku dan belajar menjadi lebih efektif.
Berdasarkan
pengertian- pengertian  yang  sudah  dijabarkan  di  atas, peneliti menyimpulkan bahwa belajar kelompok  merupakan  proses  penerimaaan pengetahuan yang dilakukan oleh sekumpulan individu  yang  melakukan  suatu  kegiatan secara  logis  dan  sistematis  untuk  proses terjadinya  perubahan  tingkah  laku  melalui peningkatan  pengetahuan  ,  keterampilan, sikap, dan kemampuan.
Manfaat Belajar Kelompok Radno Harsanto (2007: 44)
menjelaskan beberapa manfaat adanya belajar bersama  dalam  kelompok.  Manfaat  tersebut antara  lain  :  (1)  Membentuk  kerjasama  antar siswa. Dengan saling bekerjasama dalam satu kelompok maka akan tertanamkan nilai bahwa saling membantu itu hal yang sangat baik., (2) Membentuk  keakraban  dan  kekompakan dalam kelas.  Dengan adanya belajar bersama dalam  kelompok  akan  membantu  siswa mengenal  siswa  lain,  memperhatikan  dan membantu  teman  sekelas,  serta  menjadi kerasan  baik  sebagai  anggota  kelompok  kecil maupun  anggota  dalam  seluruh  kelas,  (3) Menumbuhkan  keterampilan  dasar  yang dibutuhkan dalam hidup.
Dari  pendapat  di  atas,  maka peneliti  membagi  bentuk-  bentuk  belajar kelompok menjadi beberapa bagian, yaitu: (1) Belajar  kelompok  atas  dasar  minat,  (2) Belajar  kelompok  atas  dasar  kemampuan belajar,  (3)  Belajar  kelompok  atas  dasar
kedekatan tempat tingal, (4) Belajar kelompok atas dasar jenis kelamin, (5) Belajar kelompok atas dasar undian
Penelitian ini menggunakan belajar  kelompok  atas  dasar  undian.  Hal  ini dikarenakan agar setiap kelompok mendapatkan  anggota yang heterogen.
Artinya heterogen dalam hal minat, kemampuan  belajar,  jenis  kelamin,  dan kedekatan tempat tinggal.
Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Belajar Kelompok
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan  Zain  (2013:  65)  menyatakan  bahwa ada  6  faktor  yang  mempengaruhi  keakraban kelompok.  Faktor  tersebut  antara  lain:,  (1) Perasaan  diterima  atau  disukai  teman-teman, (2) Tarikan kelompok, (3) Tarikan pengelompokan  oleh  guru,  (3)  Partisipasi/ keterlibatan  dalam  kelompok,  (4)  Penerimaan tujuan  kelompok  dan  persetujuan  dalam  cara mencapainya

## Metode Belajar Mengajar Kelompok
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan  Zain  (2013:  93-102)  menjabarkan macam-macam  metode  mengajar  antara  lain: metode  proyek,  eksperimen,  tugas,  diskusi, sosiodrama  demonstrasi, problem  solving , karyawisata, tanya jawab, dan lain-lain.
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono  (2014:  181-184)  menjelaskan bahwa  ada  beberapa  metode  yang  bisa diterapkan dalam keseluruhan kegiatan bimbingan belajar yaitu: metode tanya jawab, diskusi,  tugas,  kerja  kelompok,  tutor,  dan pengajaran individual.
Dari  beberapa  pendapat  diatas, penulis  mengambil  salah  satu  metode  metode mengajar  yang  bisa  diterapkan  dalam  belajar kelompok yaitu diskusi kelompok kecil.
Cara  penyajian  pelajaran  bersama kelompok  dimana  siswa-siswa  dihadapkan pada  suatu  masalah  yang  bisa  berupa pernyataan  atau  pertanyataan  yang  bersifat problematik  untuk  dibahas  dan  dipecahkan bersama  sehingga  memungkinkan  terjadinya interaksi  antara  dua  atau  lebih  individu  yang terlibat,  saling  tukar  menukar  pengalaman, informasi,  pemecahan  masalah,  dan  lain sebagainya.
Wina  Sanjaya  (2008:  158-159) menjelaskan bahwa langkah- langkah
melakukan  diskusi  kelompok  adalah  sebagai berikut:  (a)  Persiapan,  (b)  Pelaksanaan,  (c)
Penutup Tinjauan tentang Hasil  Belajar Tohirin (2006:151) mendefinisikan bahwa hasil belajar merupakan  apa  yang  telah  dicapai  oleh  siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Sugihartono (2007:130) mengungkapkan bahwa hasil belajar merupakan  hasil  pengukuran  yang  berwujud angka  atau  pernyataan  yang  mencerminkan tingkat  penguasaan  dan  kepahaman  materi pelajaran dari peserta didik.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  dari peserta  didik  dalam  proses  belajar  yang berwujud  sebuah  angka  atau  pernyataan  yang menandakan tingkat penguasaan materi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas. Kemmis (Rochiati Wiriaatmadja,  2008:  12)  menjelaskan  bahwa penelitian  tindakan merupakan  sebuah  bentuk inkuiri  reflektif  yang  dilakukan  secara kemitraan  mengenai  situasi  lokal  tertentu (termasuk  pendidikan).Suharsimi  Arikunto (2009:  3)  mendefinisikan  penelitian  tindakan kelas  sebagai  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Dari  definisi  penelitian  tindakan kelas  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud  penelitian  tindakan  kelas  adalah sebuah  penelitian  terhadap  suatu  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  oleh  guru  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  agar  guru dapat  mengorganisasi  paktek  belajar  mereka serta memecahkan masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran.

## Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di SDN  Bedus  pada  siswa  kelas  II  tahun pelajaran 2017/2018 .

## Subyek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II.    SDN    Bedus  tahun  ajaran  2017/  2018.
Seluruh  siswa  kelas    II.    berjumlah  34  siswa yang  terdiri  dari  21  siswa  putra  dan  13  siswa putri.
Desain Penelitian Suharsimi
Arikunto (2009: 16)
menyampaikan  ada  empat  tahapan  dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu perancaaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Tahapan-tahapan  di  atas  dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan : Siklus 1
Plan (Perencanaan) 1 Action and observe (Pelaksanaan dan Pengamatan) Observing
Refleksi ( reflecting ) Siklus 2
(Gambar 2. Model Kemmis dan Mc Taggart dalam Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2012: 21) Tenik Pengumpulan Data Sugiyono (2010: 308) menyatakan bahwa  teknik  pengumpulan  data  merupakan teknik yang digunakan dalam penelitian untuk mengumpulkan  data.    Yang  di  inginkan ,peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan data  yang  berupa,  tes.  Penjabaran  mengenai teknik yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Tes
Jenis  tes  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas ini tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda menurut Suharsimi Arikunto (2012: 183) adalah “tes yang terdiri atas  suatu  keterangan  atau  pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum lengkap”. Belum lengkapnya suatu pengertian atau keterangan tersebut mengharuskan memilih  satu  dari  beberapa  kemungkinan jawaban yang sudah  ada.
Instrumen Penelitian
Wina Sanjaya (2010: 84)
menjelaskan  bahwa  instrumen  penelitian merupakan sebuah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian yang
dilakukan. Adapun instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi, dokumentasi, dan tes tertulis.
Teknik Analisis Data
.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif  ,Analisis  data  secara  kualitatif digunakan  untuk  mendiskripsikan  data  yang diperoleh dari tindakan guru dalam melaksanakan  pembelajaran.  Analisis  data secara  kualitatif  ini  dilakukan  pada  saat pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah selesai  pengumpulan  data  dalam  periode tertentu.
Sedangkan  analisis  data  secara kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dengan  mencari rerata atau mean. Rumus mean tersebut yaitu:
X = 
 x Dengan
: X = Nilai rata-rata
∑ X  = Jumla semua nilai siswa
∑ N  = Jumlah siswa
Suharsimi Arikunto (2013: 299) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .

## Siklus I
Siklus  I.  dilaksanakan  pada  hari Senin    tanggal  5    Februari  2018.  Dengan waktu pukul 07.35 - 08.45 WITA. Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan penerapan belajar kelompok  pada  siklus  I  pertemuan  I..Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  di  cermati hasil  tes  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  nilai  rata- ratanya  yaitu  68,82  Dari  34  siswa  ,  siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  21  orang  atau persentase  sebesar  61,78 % dan jumlah siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  13  orang  atau sebesar  38,29  %.  Ini  terjadi  karena  berbagai faktor  antara  lain  guru    kurang  mahir  dalam mengajar  kelompok.  Karena    target  belum tercapai  maka  penelitian  dilanjutkan  kembali ke siklus selanjutnya.
Siklus II pada  Siklus  II  dilaksanakan  pada hari  Senin  tanggal  5  Maret  2018.  Pertemuan dilaksanakan  dalam  2  jam  pelajarans  setelah diadakan  penelitian  pada  siklus  II    maka
diperoleh  hasil  belajar  siswa    sebagai  berikut :Berdasarkan  hasil  tes  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia pada siklus II   yang diikuti oleh 34 orang,menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  adalah    81,17  ,jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak  32  orang  atau persentase  ketuntasan  sebesar  94,11  % ,jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak    2 orang  atau  sebesar  5,88  %    dari  34 siswa,dengan  demikian  maka  ,ketuntasan belajar  secara  klasikal  sudah  tercapai  ≥  80 yaitu  ,dengan  demikian  maka  penelitian  ini dihentikan  sampai  siklus  II.  Hasilnya  sudah menunjukkan hasil yang cukup signifikan

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  di SDN  Bedus  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus yaitu mulai dari bulan Februari sampai dengan bulan  Maret  2018  .Dimana  hasil  yang diperoleh pada siklus I adalah sebagai berikut.
Hasil  tes  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa nilai  rata-ratanya  yaitu  68,82  Dari  34  siswa  , siswa    yang  tuntas  belajar  sebanyak  21  orang atau persentase  sebesar  61,78 % dan jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  13  orang atau  sebesar  38,29  %.  Ini  terjadi  karena berbagai faktor antara lain guru  kurang mahir dalam  mengajar  kelompok.  Karena    target belum  tercapai  maka  penelitian  dilanjutkan kembali ke siklus selanjutnya.
Kemudian  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  senin  tanggal  5  Maret  2018      yang diikuti  oleh  semua  murid  kelas  II  ,hasil  tes mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siklus II    ,menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  adalah    81,17  ,jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak  32  orang  atau persentase  ketuntasan  sebesar  94,11  % ,jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak    2 orang  atau  sebesar  5,88  %    dari  34 siswa,dengan  demikian  maka  ,ketuntasan belajar  secara  klasikal  sudah  tercapai  ≥  80 yaitu  ,dengan  demikian  maka  penelitian  ini dihentikan  sampai  siklus  II.  Hasilnya  sudah menunjukkan hasil yang cukup signifikan Dengan demikian terjadi peningkatan  hasil  yang  cukup  signifikan dimana  pada  siklus  I  nilai  rata  –  rata  yang diperoleh adalah 68,82 meningkat pada siklus II  sebesar  81,17  disini  terjadi  peningkatan sebesar  12,35  poin.kemudian  jumlah  siswa
yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  21  orang atau persentase sebesar  61,76 dan pada siklus II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  32 orang    atau  sebesar  94,11  %  terjadi peningkatan  sebesar  32,35  poin  jadi  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  II dengan  menggunakan  kelompok  belajar  bisa dijadikan sebagai model pembelajaran.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  di  kelas    II  SDN    Bedus  ini  dapat disimpulkan bahwa”  Penerapan  belajar kelompok  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas    II  SDN  Bedus  dilakukan sebanyak  2  siklus.  Hasil  dari  penelitian  ini membuktikan  bahwa  belajar  kelompok  dapat meningkatkan  hasil    belajar  siswa  secara kognitif.  Nilai  evaluasi  belajar  sebelum dikenai  tindakan  kelas  hasilnya  masih  sangat kurang  yaitu  rerata  kelasnya  sebesar  59,7. Setelah  dikenai  tindakan  kelas  dengan penerapan belajar kelompok dapat
meningkatkan hasil  belajar siswa. Dengan demikian
terjadi peningkatan  hasil  yang  cukup  signifikan dimana  pada  siklus  I  nilai  rata  –  rata  yang diperoleh adalah 68,82 meningkat pada siklus II  sebesar  81,17  disini  terjadi  peningkatan sebesar  12,35  poin.kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  21  orang atau persentase sebesar 61,76 dan pada siklus II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  32 orang    atau  sebesar  94,11  %  terjadi peningkatan  sebesar  32,35  poin  jadi  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  II dengan  menggunakan  kelompok  belajar  bisa dijadikan sebagai model pembelajaran.
Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan bahwa Penerapan belajar kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya membaca intensif.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Malik  Thachir,  dkk.  (2007). Bahasa  Kita Bahasa Indonesia . Jakarta. Erlangga.
Abdul  Majid.  (2013). Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Abu  Ahmadi dan Widodo Supriyono. (2004). Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Baharuddin dan M Makin. (2007). Pendidikan Humanistik .  Yogyakarta  :  Ar-Ruzz media group.
Daryanto.  (2001). Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djajali. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta:
Bumi Aksara. Herman Amti dan Matjohan. (1993).
Bimbingan Konseling . Yogyakarta: UNY. Hisyam Zaini, dkk. (2007). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
CTSD. Isriani Hardiani dan Dewi Puspitasari. (2012). Strategi Pembelajaran
Terpadu .
Yogakarta: Familia.
Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembang Profesi  Guru. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Lusi  Nuryani.  (2008). Psikologi  Anak .
Jakarta: PT Indeks.
Masnur  Muslich.  (2012). Melaksanakan  PTK Itu Mudah . Jakarata: PT Bumi Aksara.
Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati  .  (1993).
Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: UNY Muhamad  Darisman,  dkk.  (2007). Ayo Belajar  Berbahasa  Indonesia .  Bogor Yudhistira.
Muhibbin  Syah.  (2011). Psiklogi  Belajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Radno  Harsanto.  (2007). Pengelolaan  Kelas yang Dinamis . Yogyakarta:
Rochiati Wiriaatmadja. (2008). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sabarti  Akhadiah,  dkk.  (2003). Bahasa Indonesia 3. Yogyakarta: UNY. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
.  (2013). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
.  (2016). Kurikulum  KTSP SDN 1 Darmaji . SDN 1 Darmaji.
Sugihartono,
Dkk. (2007). Psikologi
Pendidikan . Yogyakarta:UNY Press.
Suharsimi  Arikunto.  (2013). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.
(2002). Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
.  (2013). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Tim  Bina  Bahasa.  (2010). Bahasa  Indonesia Kelas  III.A  SD . Yudhistira.
Tohirin.  (2006). Psikologi  Pembelajaran Pendidikan  Pendidikan  Agama Islam . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional .(2009).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama.
(2012). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks. Wina Sanjaya. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.. Yeti Mulyati, dkk. (2010). Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka