## Pengembangan E-Modul Biologi Berbasis Potensi Daerah Kerinci
pada Materi Plantae dan Animalia
Development of Biological E-Modules Based on Kerinci Resources for Plantae And Animalia Materials
Miko Pratama * ) , Asni Johari, Jefri Marzal
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding author: Mikopratama878@gmail.com

## Abstract
The  lack  of  Biology teaching  materials  in  senior  high school  in the  Kerinci District has  promoted this  research.  The  purpose  of  this  development  research  is  to  produce  e-modules  as  teaching materials used by students in Biology subjects. The model used in developing this e-module is the 4-D model, which consists of 4 stages, namely defining, designing, developing, and disseminating. Biology  e-modules  on  plantae  and  animalia  material  based  on  the  potential  of  the  Kerinci  region were validated by  media and  material experts. The results of the  media expert validation obtained the  final  percentage  of  90%  (very  valid  category)  and  the  material  expert  validation  obtained  a percentage of 75% (valid category). From the results of the field test, the teacher responded that the e-modules produced were suitable for use in biology class X high school learning with a percentage of 92.5% (very good category). Furthermore, e-module trials on students obtained responses that the products produced were also proper to be used in biology learning in class X of senior high school. The small group test obtained a score of 85% (excellent category) and the large group test obtained score 78.3% (good category). The use of the developed e-modules in learning resulted in a score of 76.3% (successful category).
Keywords: Animalia, e-module, kerinci, plantae

## Abstrak
Penelitian  ini  di  latarbelakangi  oleh  kurangnya  ketersedian  bahan  ajar  Biologi  di  SMA  Negeri  5 Kerinci.  Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  e-modul  sebagai bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  dalam  mata  pelajaran  Biologi.  Model  yang  digunakan  dalam mengembangkan  e-modul  ini  adalah  model  4-D,  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  pendefinisian ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  E-modul Biologi pada materi plantae dan animalia berbasis potensi daerah kerinci divalidasi oleh ahli media dan  materi. Hasil  validasi ahli  media  diperoleh persentase akhir 90% dengan kategori sangat valid dan  validasi  ahli  materi  diperoleh  persentase  75%  dengan  kategori  valid.  Dari  hasil  uji  lapangan, guru  memberikan  respon  bahwa  e-modul  yang  dihasilkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran biologi kelas X SMA dengan persentase 92,5% (kategori sangat baik). Selanjutnya uji coba e-modul pada siswa diperoleh respon bahwa produk yang dihasilkan juga dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran biologi di kelas X SMA. Pada uji kelompok kecil diperoleh skor 85% dengan kategori sangat  baik  dan  Uji  kelompok  besar  diperoleh  78,3%  dengan  kategori  baik.  Dilihat  dari  hasil belajar,  penggunaan  e-modul  dalam  pembelajaran  menghasilkan  skor  76,3%  dengan  kategori berhasil.
Kata Kunci: Animalia, e-modul, potensi daerah kerinci, plantae

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan sarana  komunikasi, karena  dalam  proses  pendidikan  terdapat unsur-unsur  komunikator,  komunikasi  dan pesan ( message ). Komunikasi mengandung pengertian memberitahukan informasi, pikiran-pikiran  dan  nilai-nilai  dengan  ber- maksud menggugah partisipasi agar hal-hal yang  diberitahukan  sesuai  dengan  sasaran (Rosyada, 2008). Salah satu mata pelajaran di  sekolah  yang  berfungsi  dalam  mem- beritahukan  informasi,  pikiran-pikiran  dan nilai-nilai adalah biologi.
Biologi merupakan ilmu yang ber- hubungan  dengan  alam.  Pembelajaran biologi  bertujuan  untuk  memberitahukan informasi,  pikiran-pikiran  dan  nilai-nilai yang  berisi  fakta, konsep,  dan proses  yang terjadi  di  alam  agar  siswa  mampu memahami  alam  sekitar.  Melalui  pem- belajaran biologi, siswa diharapkan mampu mengembangkan kompetensi, mencari tahu dan  berbuat  berdasarkan  pengalaman langsung.  Dengan    pembelajaran  biologi, siswa  juga  dapat  mengenal  alam  lebih dekat melalui pengenalan keanekaragaman flora, fauna dan potensi yang dimiliki oleh daerah  setempat.  Salah  satu  daerah  yang memiliki  keanekaragaman  flora,  fauna serta  potensi  alam  yang  melimpah  adalah kabupaten Kerinci.
Penggunaan  media  dan  sumber  belajar merupakan  bagian  dari  komponen  yang mempengaruhi pembelajaran (Santoso, 2010).  Untuk  melihat  penggunaan  media dan  sumber  belajar,  peneliti  melakukan wawancara terhadap guru-guru mata pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  5 Kerinci.  Berdasarkan  permasalahan  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  biologi diantaranya:  1)  siswa  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran  biologi,  2)  kurangnya buku  atau  modul  biologi  yang  tersedia  di sekolah; hanya sedikit siswa yang menggunakan  buku  cetak  dan  siswa  tidak menggunakan  modul  biologi,  siswa  lebih
banyak  mendapatkan  informasi  langsung dari  guru,  3)  terbatasnya  media  pem- belajaran  biologi;  penggunaan  media  juga belum  efektif,  4)  siswa  membutuhkan media  yang  menarik dan  mudah dipahami, 5) hasil belajar siswa masih rendah.
Hasil belajar biologi dapat dilihat dari rata- rata nilai ujian mid semester, dimana siswa kelas X IPA 1 tahun ajaran 2017/2018 nilai rata-rata  mid  semester  mata  pelajaran biologi adalah 58,2  dengan 9 siswa tuntas dan  13  siswa  tidak  tuntas.  Untuk  kelas  X IPA  2  rata-rata  nilai  ujian  mid  semester biologinya adalah 63,1 yang mana 8 orang tuntas  dan  14  orang  tidak  tuntas.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  rendahnya  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri  5  Kerinci.  Kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  dituntut  sekolah adalah 70 (tuntas).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  perlu pengembangan  bahan  ajar  yang  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahamannya  mengenai  mata  pelajaran biologi.  Dalam  hal  ini,  bahan  ajar  yang dibutuhkan  adalah  bahan  ajar  yang  dapat mendukung  proses  pembelajaran  yang mudah  dipahami  dan  dapat  membantu siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  bahan  ajar yang cocok adalah modul.
Menurut Wiyanto (2012) modul dilengkapi dengan  berbagai  petunjuk  yang  lengkap dan  rinci  sehingga  peserta  didik  dapat menggunakan  modul  dalam  membelajar- kan  diri  mereka  sendiri.  Modul  juga merupakan  media  untuk  belajar  mandiri karena didalamnya telah dilengkapi dengan petunjuk  untuk  belajar,  sehingga  siswa akan  lebih  aktif  belajar  walaupun  tanpa kehadiran pengajar secara langsung (Widodo  &  Jasmadi,  2008).  Selain  itu, modul dapat membuat siswa  belajar secara sistematis  dan  bertahap  untuk  mencapai kompetensi  yang  diinginkan  (Santoso, 2010).
Dalam  dunia  pendidikan,  teknologi  juga mengambil  andil  yang  penting  dalam keberhasilan  belajar  siswa.  Teknologi dapat  membantu  meningkatkan  mutu pendidikan.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Kerinci  di- dapatkan  informasi  bahwa  sebagian  siswa sudah  menggunakan alat elektronik seperti komputer,  laptop  maupun  HP  dalam belajar  biologi.  Ditinjau  dari  ketersediaan sarana  elektronik  di  SMA  Negeri  5 Kerinci, sudah ada 18 unit komputer dan 2 unit  proyektor.  Di  sekolah  juga  tersedia jaringan wifi  yang  memadai. Hal  ini dapat membantu pelaksanaan proses pem- belajaran.
Contoh  teknologi  yang  banyak  digunakan dalam  pembelajaran  yaitu  penggunaan modul  elektronik  atau  disingkat  dengan e-modul. Pembelajaran dengan  mengguna- kan  e-modul  sangat  penting  bagi  siswa karena  pembelajaran  e-modul  membawa pengaruh  terjadinya  proses  transformasi pendidikan  konvensional  ke  dalam  bentuk digital,  baik  secara  isi  ataupun  sistemnya (Wahono,  2005).  Pembelajaran  dengan e-modul  dapat  dilakukan  melalui  media internet, macromedia  flash,  java, maupun media elektronik  lainnya (Sari, Saputro, & Saputro,  2014).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  e-modul  sebagai bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  dalam mata  pelajaran  Biologi,  serta  menguji kelayakan dari e-modul yang dihasilkan.

## METODE PENELITIAN
E-modul  pembelajaran  ini  dikembangkan dengan model pengembangan 4-D ( four D) models ,  yang  terdiri  dari  4  tahap.  Tahap- tahap  itu  adalah  pendefinisian  ( define ),
perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).
Uji  validitas  dilakukan    pada  dua  orang validator  ahli  media  dan  materi.  Hal  ini bertujuan untuk melihat kebenaran konsep- konsep  yang  digunakan,  bentuk  dan tampilan,  tata  bahasa,  serta  kepraktisan
e-modul  yang  dikembangkan.  Setelah dinyatakan valid maka  e-modul siap untuk diuji cobakan di lapangan. Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui apakah produk yang  dibuat  layak  digunakan  atau  tidak. Uji coba produk juga untuk  melihat sejauh mana  produk  yang  dibuat  dapat  mencapai sasaran  atau  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan.
Uji  coba  produk  dilakukan  pada  guru  dan siswa.  Dalam  hal  ini  subjek  uji  coba e-modul  biologi  berbasis  potensi  daerah Kerincipada  materi  plantae  dan  animalia terdiri  dari  2  orang  Guru  Biologi,  4  orang siswa  untuk  uji  kelompok  kecil  dan  22 orang  siswa  untuk  uji  kelompok  besar. Instrumen  yang  digunakan  dalam  me- ngumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  angket  uji  validitas,  angket  respon guru dan siswa, serta soal tes hasil belajar.
Adapun teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menganalisis  kelayakan  e-modul  dari  data yang  dihimpun  menggunakan  skala  Likert berdasarkan  lembar  validitas.  Perhitungan nilai kelayakan dilakukan mengikuti Sudjana (2005):
Nilai Kelayakan =

## Skor Yang Diperoleh
Skor Tertinggi x 100%
Data respon terhadap e-modul dapat dilihat dari angket yang telah diisi guru dan siswa. Angket tersebut dibuat menggunakan skala Likert  dengan  kategori  positif,  mengikuti saran Sudjana (2005).

## Persentase =
Σ(kriteria ke i x jmlh responden ke i) skor ideal 𝑥 100
Analisis hasil belajar siswa yang digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas hasil belajar dalam penelitian ini adalah tes hasil  belajar  yang  dilakukan  setelah  siswa mendapatkan  pembelajaran  menggunakan
e-modul  yang  telah  dikembangkan.  Untuk menentukan  ketuntasan  belajar  siswa dihitung  menggunakan  persamaan  sebagai berikut:
KB = r Tt x 100%
Keterangan:
KB  =  Ketuntasan belajar r =  Jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt  =  Jumlah skor total

## HASIL DAN PEMBAHASAN
E-Modul  dikembangkan  dengan  terlebih dahulu merancang bagian-bagiannya seperti  cover,  kata  pengantar,  petunjuk penggunaan,  materi,  lembar  kegiatan siswa,  dan  lembar  latihan.  Materi  yang dibahas  disajikan  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  serta  dilengkapi  dengan gambar-gambar  untuk  menarik  perhatian siswa.
Produk  e-modul  yang  telah  dihasilkan selanjutnya  divalidasi  oleh  dua  orang validator  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media. Validasi bertujuan untuk melihat kelayakan  e-modul  mulai  dari  desain cover,  desain  isi,  kelayakan  isi,  penyajian, potensi  daerah  Kerinci  dan  tata  bahasa dalam  e-modul.  Validasi  dilakukan  secara bertahap.  Hasil  validasi  untuk  setiap tahapan  untuk  ahli  media  dapat  dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Tahapan validasi ahli media
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui bahwa pada validasi ahli media pada tahap pertama  produk  yang  dihasilkan  masih dalam  kategori  kurang  valid,  oleh  karena itu  perlu  dilakukan  perbaikan  terutama dalam  hal  animasi  pada  e-modul  yang menutupi teks, penambahan tombol volume,  serta  penyesuaian  posisi  tombol sehingga  tidak  menutupi  teks.  Selain  itu penggunaan  bahasa  juga  perlu  konsisten, apakah  menggunakan  bahasa  inggris  atau bahasa.  Perbaikan  lainnya  adalah  penam- bahan  menu  awal  sekali  tampil  serta penambahan  tombol exit.
Pada  validasi  tahap  kedua  produk  yang dihasilkan  sudah  termasuk  dalam  ketagori cukup  valid.  E-modul  yang  dikembangkan pada  beberapa  bagian  sudah  sesuai  namun ada  beberapa  warna  pada  e-modul  yang masih  kurang  jelas,  tombol home juga perlu diperbaiki.
Proses  validasi  kemudian  dilanjutkan  ke tahap  ketiga.  Pada  tahap  ini  produk  yang dihasilkan  dinilai  sudah  termasuk  dalam kategori valid, tetapi masih perlu dilakukan beberapa  perbaikan,  misalnya  warna  huruf pada e-modul ada yang masih kurang jelas, serta tombol “back” nya perlu diperbaiki.
Validasi kemudian  dilanjutkan pada tahap keempat.  Pada  tahap  ini  produk  yang dihasilkan  termasuk  dalam  kategori  sangat valid,  dan  sudah  memenuhi  semua  aspek yang disyaratkan. E-modul biologi berbasis potensi daerah Kerinci pada materi plantae dan  animalia  yang  dikembangkan  sudah sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  dimana menurut  Haryanto  (2013)  pada  masa remaja 12-21 tahun, siswa sudah mempunyai  kemandirian,  tanggung  jawab, keterampilan  intelektual  dan  konsep  yang membantu siswa dalam belajar.
Menurut  Richey  &  Klein  (2014)  e-modul hendaklah  memenuhi  kesesuaian  dengan komponen-komponen (i) karakteristik siswa  (ii)  kesesuai  materi  dengan  keadaan 32 % 48 % 74 % 90 % 0 20 40 60 80 100 I II III IV P e r se n tas e Tahap
atau  kebutuhan  siswa  (iii)  strategi  pem- belajaran  (iv)  media  dan  cara  peng- gunaannya  serta  (v)  desainer  dan  proses desain.  E-modul  biologi  berbasis  potensi daerah  Kerinci  pada  materi  plantae  dan animalia sudah memenuhi kelima komponen dimana didalam e-modul terdapat  media,  strategi  pembelajaran, materi  yang  ditampilkan,  desain  yang serasi  dan  sesuai  dengan  karakteristik untuk siswa.
E-modul  yang  dikembangkan  juga  sudah menampilkan  daya  tarik,  bentuk,  ukuran huruf,  ruang  (spasi)  dan  konsistensi  yang serasi,  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Daryanto  (2013)  bahwa  e-modul  juga harus  memperhatikan  elemen  mutu  yang meliputi format, daya tarik, bentuk, ukuran huruf,  ruang  (spasi)  dan  konsistensi. Penilaian  proses  validasi  ahli  materi  pada masing  masing  tahap  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Tahapan validasi ahli materi
Validasi produk oleh ahli materi dilakukan sebanyak  tiga  tahap.  Pada  tahap  pertama produk  yang  dihasilkan  sudah  termasuk dalam  kategori  cukup  valid,  tetapi  masih ada  beberapa  bagian  yang  perlu  diperbaiki yaitu kelengkapan, keakrutan, dan kedalaman  materi  yang  dinilai  masih kurang,  gambar  yang  masih  kurang  jelas, materi yang belum runut, dan belum sesuai dangan KD, rangkuman materi yang belum
ada  dan,  serta    penyajian  materi  yang masih konsisten.
Produk  yang  telah  diperbaiki  kemudian diberikan  kepada  validator  ahli  materi untuk  validasi  tahap  kedua.  Pada  tahap kedua  ini  produk  yang  dihasilkan  juga termasuk  dalam  kategori  cukup  valid, tetapi  ada  beberapa  bagian  dari  produk  e- modul tersebut yang masih perlu diperbaiki. Saran perbaikan tersebut antara lain dukungan literatur yang masih kurang, rangkuman belum ada, penggunaan bahasa yang masih belum sempurna.
Selanjutnya  produk  diperbaiki  lagi  serta hasilnya  diserahkan  kepada  validator materi  untuk  proses  validasi    tahap  ketiga. Hasil validasi tahap ke tiga ini produk yang dihasilkan  di  nilai  valid  dan  layak  untuk diuji cobakan di lapangan.
Dari  aspek  materi,  validasi  produk  yang dilakukan  oleh  ahli  materi  diperoleh  hasil bahwa  materi  dalam  e-modul  biologi berbasis  potensi  daerah  Kerinci  pada materi plantae dan animalia sudah memenuhi  kriteria  dan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  serta  sudah  memuat seluruh  materi  pembelajaran.  Sejalan dengan  Daryanto  (2013)  modul  dikatakan self contained bila seluruh materi pembelajaran  yang  dibutuhkan  termuat dalam modul tersebut.
E-modul juga sudah menampilkan petunjuk  penggunaan  yang  baik  sehingga memudahkan siswa menggunakan e-modul.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan pendapat  Sudarno,  Sunarno,  &  Sarwanto, (2015)  bahwa  adanya  petunjuk  mem- berikan  dasar,  arah,  tujuan,  dan  teknik yang ditempuh dalam memulai dan melak- sanakan suatu kegiatan.
E-modul yang dikembangkan sudah mengaitkan  isi  materi  dengan  kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran biologi.  Bagian  dalam  e-modul  juga
43% 53% 75% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 I II III P e r se n tas e Tahap
memuat  kegiatan-kegiatan  yang  harus dilakukan  untuk  mendorong  interkasi antara  siswa  dengan  guru,  atau  siswa dengan  siswa  yang  lain.  Bahasa  yang digunakan  dalam  e-modul  juga  sederhana dan  mudah  dimengerti.  E-modul  juga menampilkan tugas yang mendorong siswa untuk  menampilkan  keterampilan  baik didalam kelas maupun diluar kelas. Hal ini sejalan dengan pendapat Tomlinson (2003) yang menjelaskan 6 prinsip dalam merancang  materi  pembelajaran;  materi harus  (i)  jelas  terkait  dengan  kurikulum yang digunakan, (ii) otentik dalam hal teks dan  tugas,  (iii)  merangsang  interaksi  (iv) memungkinkan  siswa  untuk  lebih  fokus pada  aspek  formal  bahasa,  (v)  mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan dalam  belajar  serta    mendorong  siswa untuk mengembangkan keterampilan diluar kelas.
E-modul  yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan kompetensi dasar yang diambil dari kurikulum  yang  digunakan.  Materi  yang digunakan  juga  sesuai  dengan  kompetensi dasar.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Prastowo  (2015)  bahwa  kompetensi  dasar yang  tercantum  dalam  modul  diambil  dari pedoman khusus kurikulum, dimana indikator  keluasan  materi  yang  disajikan mendukung  pencapaian  kompetensi  dasar. Selain  itu  materi  atau  isi  modul  akan sangat  bergantung  pada  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai,  dimana  indikator kedalaman  materi  yang  disajikan  perlu disesuaikan  dengan  tingkat  pendidikan peserta didik.
Hasil  respon  guru  terhadap  e-modul  yang dikembangkan menunjukkan bahwa e-modul  biologi  berbasis  potensi  daerah Kerinci  pada  materi  plantae  dan  animalia memperoleh    penilaian  dengan  kategori sangat baik. Pada e-modul yang dikembangkan  sudah  menggunakan  gaya penulisan  yang  sangat  mudah  dipahami peserta  didik.  Prastowo  (2015)  juga menekankan  bahwa,  gaya  penulisan  bahan
ajar yang dikembangkan harus disesuaikan dengan  materi  dan  kemampuan  peserta didik.
Selain  itu  guru  yang  menjadi  subyek  uji coba  juga  menyatakan  bahwa  gambar gambar  yang  ditampilkan  dalam  e-modul yang  dikembangkan  cukup  jelas  peng- gunaannya.  Bahasa  yang  digunakan  juga sederhana, mudah dimengerti, serta efisien. Prastowo (2015) menegaskan bahwa gambar-gambar  yang  disajikan  di  dalam modul harus jelas dan mudah dipahami.
E-modul  yang  dikembangkan  disajikan sesuai  dengan  keadaan  atau  kehidupan siswa.  Menurut  Suprijono  (2009)  pem- belajaran yang dilakukan secara konstektual dapat membantu siswa memahami  makna  bahan  pembelajaran dengan  konteks  kehidupan  mereka  sendiri dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya masyarakat.  Pada  e-modul  juga  sudah disajikan  contoh-contoh  dan  ilustrasi  yang jelas.  Rahdiyanta  (2017)  juga  mengingat- kan  bahwa  modul  sebaiknya  dilengkapi dengan contoh dan ilustrasi untuk mendukung  kejelasan  pemaparan  materi pembelajaran.
Pada  uji  kelompok  kecil  penggunaan produk  dalam  pembelajaran,  siswa  mem- berikan  respon  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Pada  uji  kelompok besar  siswa  memberi  penilaian  yang termasuk  dalam  kategori  baik.  E-modul yang  disajikan  memuat  gambar  gambar serta  contoh  contoh  yang  mudah  dipahami sehinga  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa untuk  memahami  materi  biologi.  Sejalan dengan  pendapat  Sudarno  et  al.,  (2015) bahwa  modul  yang  baik  tidak  hanya menarik  tetapi  juga  harus  bisa  meransang rasa ingin tahu peserta didik terhadap ilmu yang dipelajari.
Gambar 3. Respon siswa pada uji coba produk
Bagian  isi  e-modul  dapat  merangsang ketertarikan  siswa  karena  menampilkan ilustrasi  yang  menarik,  penggunaan  huruf, serta  warna  yang  sudah  serasi.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Daryanto  (2013) bahwa  modul  pembelajaran  harus  mampu memerankan  fungsi  dan  perannya  dalam pembelajaran  yang  efektif  yaitu  daya  tarik modul itu sendiri.
E-modul yang disajikan memuat  flora dan fauna  Kerinci  sehingga  dapat  menambah wawasan  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh Nasiroh  (2014)  yang  menekankan  bahwa penggunaan  pendekatan  kontekstual  akan menciptakan  pembelajaran  yang  meng- hubungkan  antara  materi  pembelajaran dengan  dunia  kehidupan  siswa  secara nyata.  Dengan  demikian,  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  konteks- tual akan melibatkan siswa secara langsung dalam  permasalahan  kehidupan  sehari-hari dan lingkungannya.
Menurut  Johnson  (2002)  pembelajaran kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang bertujuan  membantu  siswa  melihat  makna dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka pelajari  dengan  cara  menghubungkanya dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari- hari, baik dalam lingkungan pribadi, sosial, maupun  budaya.  Pembelajaran  semacam itu  akan  mendorong  aktivitas  siswa  serta menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih bermakna.
E-modul yang dikembangkan juga memuat tingkat pengguasaan materi sehingga siswa bisa  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan mereka menguasai materi tersebut.
Menurut  Sulisyanti  (2017)  dengan  meng- gunakan  e-modul,  siswa  dapat  mengukur tingkat  penguasaannya  terhadap  materi yang dibahas pada setiap satuan e-modul.
Pada uji  coba penggunaan  e-modul, secara umum  siswa  memberikan  tanggapan  yang baik  (sangat  baik).  Asysyifa,  Sopyan,  & Masturi (2017) berpendapat bahwa apabila siswa  sudah  menunjukkan  respon  yang baik  hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk yang  telah  dikembangkan  tersebut  dapat diterima oleh siswa.
Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui keefektifan proses pem- belajaran  yang  dilakukan  menggunakan e-modul  biologi  berbasis  potensi  daerah Kerinci  pada  materi  plantae  dan  animalia. Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  mereka  mengalami pengamalan belajarnya.
Penggunaan  e-modul  memberikan  hasil yang  berbeda  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.Pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  dengan  ketagori  “sangat baik”,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  dengan  ketagori  berhasil (Gambar 4)
Gambar 4. Hasil belajar menggunakan e-modul
85 % 78,3 % 70 75 80 85 90 Uji kelompok kecil Uji kelompok besar P er se n tas e 76,3 % 59,3 % 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol P e rs en tas e
Penggunaan  e-modul  sebagai  bahan  ajar dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Wahyuningsih (2012)  bahwa  penggunaan  bahan  ajar dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Demikian  juga penelitian Raharjo (2011)
yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada peserta  didik  yang  mengikuti  model  pem- belajaran  kontekstual  lebih  baik  dari  pada peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Pembelajaran dengan menggunakan e-modul  juga  dapat  mendorong  siswa untuk  lebih  memahami  materi  dan  men- ciptakan  pembelajaran  yang  menyenang- kan  bagi  siswa.  Menurut  Nasiroh  (2014) melalui  penggunaan  modul  guru  dapat mengaitkan pembelajaran, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, menyenangkan dan mudah dipahami.
E-modul  biologi  berbasis  potensi  daerah kerinci  juga  dapat  meningkatkan  kemam- puan  siswa dalam berfikir kritis yang pada akhirnya akan meningkatkan  hasil belajar. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Abrori  & Adhani  (2017)  bahwa  kemampuan  siswa sebagai peserta didik dalam mengatasi dan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  yang berbasis  potensi  lokal  akan  berdampak pada peningkatan hasil belajar mereka.
Pada  bagian  akhir  e-modul  yang  di kembangkan  disajikan  soal-soal  latihan, yang  dilengkapi  degan  dan  kunci  jawaban serta  evaluasi  jawaban  yang  dapat  mem- bantu  siswa  dalam  melihat  ketercapaian pembelajaran yang telah dilakukan.
Menurut  Riyanto  (2012),    seseorang  dapat dikatakan  belajarkalau  dapat  melakukan sesuatu dengan cara latihan-latihan sehingga yang  bersangkutan menjadi berubah.

## KESIMPULAN
E-modul  biologi  pada  materi  plantae  dan animalia  berbasis  potensi  daerah  Kerinci telah  dikembangkan  menggunakan  model pengembangan  4-D.  Tahapan  pengem- bangannya  dimulai  dari  proses  (pen- definisian, Define )  yang  berangkat  dari kurangnya  sumber  pembelajaran  biologi untuk  memenuhi  hasil  belajar  siswa terutama  pada  materi  plantae  dan  animalia khusus  untuk  siswa  kelas  X  SMA.  Tahap berikutnya  adalah  perancangan  ( Design ). Peneliti merancang pengembangan
e-modul  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. Pada tahap pengembangan ( Developmen t)  dilakukan  validasi  yang meliputi  validasi  ahli  media  dan  validasi ahli  materi.  Hasil  validasi  ahli  media diperoleh  persentase  akhir  90%  dengan kategori  sangat  valid,  sedangkan  validasi ahli  materi  diperoleh  presentase  75% dengan  kategori  valid.  Setelah  melalui beberapa tahap revisi produk yang dihasilkan  diuji  cobakan  dalam  pem- belajaran disekolah.
Guru-guru  yang  menjadi  subyek  uji  coba menyatakan  bahwa  e-modul  yang  di- kembangkan layak digunakan dalam pembelajaran biologi kelas X SMA dengan persentase  92,5%  (kategori  sangat  baik). Demikian  pula  halnya  dengan  uji  coba pada  siswa,  produk  yang  dikembangkan dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  juga didukung  oleh  nilai  hasil  belajar  pada kelompok  kelas  eksperimen  yang  lebih tinggi di bandingkan kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyampaikan  beberapa  hormat dan  terimakasih  yang  sebesar  besarnya kepala  sekolah  beserta  Bapak/ibu  guru  di SMA  Negeri  5  Kerinci  yang  telah membantu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrori,  F.,  &  Adhani,  A.  (2017).
Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Potensi  Lokal  Keragaman  Tumbuhan Paku Didaerah Tarakan.
Asysyifa, D. S., Sopyan, A., & Masturi, M.
(2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar IPA  Berbasis  Komplementasi  Ayat- Ayat  Sains  Quran  Pada  Pokok Bahasan  Sistem  Tata  Surya. UPEJ Unnes  Physics  Education  Journal ,
6 (1), 44–54.
Daryanto,  D.  (2013). Menyusun  Modul . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Haryanto.  (2013).  Macam-macam  Metode
Pembelajaran. Retrieved from http://belajarpsikologi.com
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching  and  Learning.  Thausand Oaks .  California:  Corwin  Press,  Inc. A Sage Publication Company.
Nasiroh, D. (2014). Pengembangan Modul dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada Materi Barisan dan Deret untuk Siswa SMP  Terbuka  Kelas  IX. Skripsi, Tidak Diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta .
Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Cet VIII . Jogjakarta: Diva Press.
Raharjo,  S.  (2011). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap
Hasil  Belajar  Kimia  Ditinjau  dari Motivasi Berprestasi:
Studi
Eksperimen pada Peserta Didik Kelas
XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kuta .
Universitas Pendidikan Ganesha.
Rahdiyanta, D. (2017). Teknik Penyusunan Modul.
Richey,  R.  C.,  &  Klein,  J.  D.  (2014). Design  and  Development  Research: Methods,  Strategies,  and  Issues . Routledge.
Riyanto,  Y.  (2012). Paradigma  Baru
Pembelajaran: sebagai Referensi bagi
Guru/Pendidikan  dalam  Imlementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Kencana.
Rosyada,  D.  (2008). Media  Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Santoso, B. (2010). Skema dan Mekanisme Pelatihan: Panduan Penyelenggaraan Pelatihan .  Yayasan  Terumbu  Karang Indonesia.
Sari,  R.  A.,  Saputro,  S.,  &  Saputro,  A.  N. C.  (2014).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Blog untuk  Materi  Struktur  Atom  dan Sistem  Periodik  Unsur  SMA  Kelas XI. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (2), 7– 15.
Sudarno,  S., Sunarno,  W.,  &  Sarwanto, S.
(2015).  Pengembangan  Modul  IPA Terpadu Berbasis Kontekstual dengan Tema  Pembuatan  Tahu  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Jatiyoso. Inkuiri , 4 (3), 104–111.
Sudjana, N. (2005).  Penilaian  Proses Hasil Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya .
Sulisyanti.  (2017). Pengembangan  Modul
IPA  Berorientasi  Inkuiri  pada  Materi Saling
Ketergantungan Antar Makhluk Hidup  untuk Siswa Kelas IV SDN 043 . Universitas Borneo Tarakan.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning: Teori  &  Aplikasi PAIKEM . Pustaka Pelajar.
Tomlinson, B. (2003). Developing
Materials  for  Language  Teaching .
A&C Black.
Wahono, R. S. (2005). Pengantar e-Learning  dan  Pengembangannya . 1–10.  Retrieved  from  http://ilmu
komputer.com
Wahyuningsih,  A.  N.  (2012).  Pengem- bangan  Media  Komik  Bergambar Materi  Sistem  Saraf  untuk  Pem- belajaran  yang Menggunakan Strategi PQ4R. Journal  of  Innovative  Science Education , 1 (1).
Widodo, C. S., & Jasmadi, S. T. P. (2008).
Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis  Kompetensi. Jakarta:  Elex
Media Komputindo .
Wiyanto,  A. (2012). Panduan  Karya  Tulis Guru . Galangpress Publisher.