JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 275 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Implementasi Stategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Masalah Fisika Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Sinjai Kabupaten Sinjai
Wahda 1 , Muris 2 , Nurdin Arsyad 3
1 Guru SMP Negeri 1 Sinjai
2,3 Dosen Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  fisika melalui  strategi  pembelajaran  aktif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sinjai.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research),  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  yang masing-masing  berlangsung  3  kali  pertemuan  dan  4  kali  pertemuan,  dengan  materi    Tekanan.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sinjai  Kabupaten  Sinjai  sebanyak  30  siswa. Indikator  yang  digunakan  Nilai  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Fisika  dalam  kategori  baik  yang diperoleh  dari  hasil  tes  setiap  akhir  siklus,  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  atau  melampaui KKM, yaitu  N≥72 dan ketuntasan klaksikal tercapai jika minimal 65% mencapai N≥72. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  strategi  pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan masalah  fisika,  pada  siklus  I  ketuntasan  secara  klaksikal  diperoleh    60,00%  dan  meningkat  menjadi 83,33% pada siklus II.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran Aktif, Masalah Fisika.
Abstract  – This  study  aims  to  improve  the  ability  to  solve  physics  problems  through  active  learning strategies  of  students  in  grade  VIII  SMP  Negeri  1  Sinjai.  This  type  of  research  is  a  classroom  action research,  conducted  in  two  cycles,  each  of  which  lasted  3  meetings  and  4  meetings,  with  Pressure material. The subjects of this study are students of class VIII SMP Negeri 1 Sinjai Sinjai District as many as  30  students.  Indicators  used  Ability  to  solve  Physical  Problems  in  good  category  obtained  from  test results at each end of the cycle, increased up to or exceeded KKM, ie N≥72 and climax completeness if at least  65%  reached  N≥72.  The  results  showed  that:  active  learning  strategy  can  improve  the  ability  to solve physics problems, the cycle I completeness klaksikal obtained 60.00% and increased to 83.33% in cycle II.
Keywords: Active Learning Strategy, Physical Problem

## I. PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan, berbagai kebijakan terus dilakukan mulai dari pembangunan  dan  perbaikan  kurikulum, perbaikan  sarana  pendidikan,  penataran- penataran, pelatihan-pelatihan dalam
pengelolaan dan
pendayagunaan laboratorium. Selain kebijakan-kebijakan tersebut  upaya  yang  tidak  kalah  pentingnya
dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah perbaikan  dalam  proses  belajar  mengajar yang  mencakup  cara  mengajar,  metode  serta pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  tugas  dan tanggung  jawab  semua  aparat  pendidikan termasuk guru.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen pendidikan  mempunyai  peran  yang  cukup
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 276 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
besar  mengingat  posisi  dan  peranan  guru yang  bersentuhan  langsung  dengan  siswa melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Maka  guru  dituntut  untuk  dapat  lebih  peka terhadap  kondisi  atau  faktor-faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  mutu  pendidikan dalam  hal  ini  adalah  hasil  belajar  siswa. Dalam  upaya  peningkatan  kualitas,  baik proses  maupun  hasil  pengajaran  yang merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  guru. Maka salah satu upaya yang ditempuh adalah melalui pengajaran yang menekankan kepada cara belajar siswa aktif.
Berbagai  upaya  telah  ditempuh  guru untuk  menjadikan  siswa,  khususnya  siswa dikelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sinjai  ini menguasai dan memahami fisika, diantaranya penggunaan  buku  paket  yang  didalamnya terdapat  latihan  soal-soal  fisika  dengan harapan siswa dapat mempelajarinya. Namun dalam kenyataan menunjukkan belum adanya perubahan  yang  berarti  tentang  tingkat penguasaan  siswa  tersebut.  Hal  ini  dapat terlihat dari nilai hasil tes formatif (ujian mid semester  dan  ujian  semester)  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sinjai  hanya mencapai  60  yang  masih  dibawah  standar KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang telah  ditetapkan  sekolah  tersebut  yakni  72, sehingga  siswa  harus  melakukan  remedial hingga  beberapa  kali  untuk  mencapai  nilai standar KKM tersebut.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan penulis  diperoleh  informasi  bahwa  SMP Negeri  1  Sinjai  masih  menerapkan  metode
mengajar  di  kelas  dengan  metode  ceramah, tanya  jawab,  dan  demonstrasi.  Model pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama ini    yang  secara  umum  tidak  terpadu  karena guru biasanya menggunakan model pembelajaran  langsung  yaitu  pada  saat pemberian  materi  pelajaran,  guru  langsung memberikan materi pelajaran tanpa pemberian  motivasi  awal  sebelumnya,  atau tidak  menggali  pengetahuan  awal  siswa sebelum  memberikan  materi  pelajaran.  Serta ditemukannya  keragaman  masalah  sebagai berikut : 1) Siswa cenderung tidak menunjukkan  minat  yang  baik  dan  kurang termotivasi  terhadap  pembelajaran  Fisika,  2) Dilihat  dari  hasil  belajar    yang  ditunjukkan oleh  hasil  tes  ulangan  harian  dan  mid semester  tergolong  rendah,  3)  Keaktifan dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan  pada proses  pembelajaran  juga  masih  kurang,  4) Kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  atau  soal-soal  secara  umum  sangat rendah,  5)  Menyelesaikan  masalah  dengan cara  mencocokkan  soal-soal  dengan  rumus- rumus yang dihafalkannya.
Untuk  itu  peneliti  ingin  menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meminimalisasi masalah yang terjadi di SMP Negeri  1  Sinjai    yaitu  meningkatkan keaktifan  para  siswa  terutama  dalam  belajar fisika.  Dalam  pengajaran  fisika    diharapkan siswa  benar-benar  aktif.  Sehingga  akan berdampak  pada  ingatan  siswa  tentang  apa yang  dipelajari  akan  lebih  lama  bertahan. Suatu  konsep  mudah  dipahami  dan  diingat
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 277 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
oleh  siswa  bila  konsep  tersebut  disajikan melalui  prosedur  dan  langkah-langkah  yang tepat,  jelas  dan  menarik.  Keaktifan  siswa dalam  belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam belajar.
Untuk  mengantisipasi  keadaan  tersebut, maka guru sangat memegang peranan penting untuk  mengupayakan  strategi  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  memahami  dan menguasai  pelajaran  fisika.  Salah  satu strategi  yang  selama  ini  dilakukan  oleh  guru adalah secara konvensional. Kegiatan Belajar Mengajar dengan Strategi pembelajaran aktif ini dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah fisika.
Mencermati  hal  ini,  maka  pembelajaran akan  lebih  efektif  jika  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  yang  memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok,  aktif  mencari,  menggali  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  keilmuan secara bermakna dan otentik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan    masalah  Fisika  pada  siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Sinjai  Kab. Sinjai?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah: Untuk meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan masalah  Fisika  dengan  diterapkan  Strategi Pembelajaran Aktif

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas (classroom  action  research) secara singkat penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan  sebagai  proses  pengkajian  dari berbagai kegiatan pembelajaran, yang bertujuan bukan hanya berusaha mengungkapkan  penyebab  dari  berbagai permasalahan pembelajaran tetapi yang lebih penting  lagi  adalah  memberikan  solusi berupa tindakan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran tersebut.
Lokasi,  waktu  dan  subjek  penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Sinjai  pada tahun ajaran  2016/2017  semester ganjil.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII 6 SMP  Negeri  1  Sinjai  yang berjumlah 30 orang yang terdiri dari 10 laki- laki dan 20 perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian, jenis  data  dan  cara  pengambilan    data  yang dibutuhkan    dalam    penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Data  tentang  peningkatan  hasil  belajar fisika siswa diperoleh dengan menggunakan tes kemampuan menyelesaikan  masalah  fisika    pada setiap akhir siklus.
2. Data  mengenai  keaktifan    siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  akan  diambil pada  saat      proses  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 278 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Teknik analisis data pengamatan mengenai  keaktifan  dan  kesungguhan  siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  dianalisis secara  kualitatif,  sedangkan  data  berupa kemampuan  menyelesaikan  masalah  Fisika dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan  statistik  deskriptif  berupa persentase, dengan rumus:
1. Hasil observasi aktivitas siswa dianalisis dan  dihitung  persentasenya  dengan menggunakan skala lima. Adapun standar yang digunakan dalan skala lima ini, menurut Nurkencana (1983) yaitu:
Tabel 1. Tabel skala lima menurut Nurkencana No Interval skor Kategori 1 90 – 100 Amat baik 2 80 – 89 Tinggi 3 65– 79 Cukup 4 55 – 64 Kurang 5 0 – 54 Sangat Kurang
2. Mencari  nilai  ketuntasan  kelas  dengan persamaan:
% 100 x N Tuntas TK   siswa Jumlah N frekuensi Jumlah Tuntas kelas Tuntas TK     ) (

## 3. Mencari nilai rata-rata (mean)
Rata- rata skor ( X ) :
N X X   Siswa Jumlah
N Total Skor X skor rata Rata X    

Kriteria yang digunakan untuk menentukan  kategori  hasil  belajar  fisika adalah  berdasarkan  teknik  kategorisasi  yang ditetapkan  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional  (Arikunto,  2003)  yang  dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 2. Kategorisasi Kemampuan Menyelesaikan Masalah Fisika No Nilai ( % ) Kategori 1 80 – 100 Sangat Tinggi 2 66 – 79 Tinggi 3 56 – 65 Sedang 4 40 – 55 Rendah 5 0 – 39 Sangat Rendah

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
a. Analisis  Deskripsi  Hasil  Penelitian
Siklus I
Pelaksanaan Tindakan
Adapun deskripsi singkat masing- masing  pertemuan  dapat  dijelaskan  sebagai berikut :
1. Pertemuan  Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari jumat, tanggal 3 Maret 2017. Pada tahap ini,  siswa  telah  siap  belajar  dengan  strategi pembelajaran  aktif  dan  dilaksanakan  sesuai rencana pembelajaran yang dibuat.
Pelaksaaan  proses  pembelajaran  mengacu pada  RPP-01  dan  LKS-01,  Materi  yang dibahas adalah tekanan.
Pada  pertemuan  pertama  ini,  secara umum  aktivitas  siswa  dimulai  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti    dan  kegiatan penutup  memiliki  presentase  rata-rata  56,30,
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 279 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 berada  pada  kategori  kurang  ini  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  belajar  secara aktif dan belum biasa membantu teman yang masih butuh bantuan.
2. Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari sabtu,  tanggal  4  Maret  2017.        Pelaksanaan tindakan  pada  pertemuan  kedua  adalah melaksanakan  semua  rencana  pembelajaran yang telah dibuat mengacu pada RPP-02 dan LKS-02, materi yang dibahas adalah tekanan.
Pada  pertemuan  kedua  ini,    aktivitas siswa  sudah  mengalami  kemajuan  yaitu 63,84. Strategi pembelajaran aktif mengalami peningkatan dari pertemuan pertama.
3. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari selasa, tanggal 7 Maret 2017.
Pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  ketiga adalah    melaksanakan  semua  rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat  mengacu pada  RPP-03  dan  LKS-03,  materi  yang dibahas adalah tekanan pada zat cair .
Pada  pertemuan  ketiga  ini,    aktivitas siswa  sudah  mengalami  kemajuan  yaitu 68,84. Strategi pembelajaran aktif mengalami peningkatan dari pertemuan dua. Selanjutnya sebagai  kegiatan  akhir,  guru  mengingatkan untuk mempelajari materi yang telah dibahas untuk persiapan tes akhir siklus I.

## Observasi dan Evaluasi
Hasil observasi terhadap guru menunjukkan hal-hal sebagai berikut :
1) Pada setiap pertemuan, guru memberikan  motivasi    kepada  siswa untuk  lebih  memperhatikan  materi pembelajaran.
2) Guru  telah  menggunakan  alat  bantu yakni  benda-benda  yang  ada  disekitar siswa  yang  terkait  dengan  materi pelajaran yang disampaikan.
3) Pemanfaatan  waktu  yang  kurang  efisien sehingga tidak mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran.
Hasil  observasi  terhadap  siswa  antara lain menunjukkkan hal-hal sebagai berikut: 1) Masih kurangnya siswa yang mengajukan pertanyaan terhadap masalah  yang  mereka  tidak  tahu  serta tidak memahami masalah yang diberikan.
2) Kurangnya  kerjasama  dalam  kelompok, dimana masih banyak siswa yang hanya mengharapkan  jawaban  dari  teman kelompoknya.
3) Kurangnya  pendapat  yang  dikemukakan oleh  siswa  karena  mereka  merasa  asing dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan.

## Analisis data secara kualitatif
Pada  awal  pembelajaran  siklus  pertama, diperoleh data hasil observasi atau pengamatan  observer  mengenai  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran aktif.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  bahwa, secara  umum  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran masih perlu
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 280 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
diperbaiki,  disimpulkan  bahwa  kemampuan guru dalam menyebutkan tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  ketiga telah  mengalami  peningkatan  dari  kurang menjadi baik. Demikian pula dengan penguasaan  guru  terhadap  materi  ajar berangsur-angsur  mengalami  peningkatan dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan ketiga.  Penguasaan  kelas  dan  bimbingan kepada  kelompok  belajar  yang  dilakukan oleh  guru  serta    mendorong  terjadinya pertukaran  ide/gagasan  dalam  diskusi  kelas, membimbing siswa untuk membuat kesimpulan serta pemberian tugas pada siswa masih perlu ditingkatkan.

## Analisis data secara kuantitatif
Adapun  hasil  analisis  deskriptif  ,  skor tes  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII.6 SMP  Negeri  1  Sinjai  setelah  diterapkan pembelajaran  melalui  Strategi  Pembelajaran Aktif ( Active Learning ) selama siklus I, maka diperoleh  deskripsi  skor  hasil  belajar  fisika siswa yang ditunjukkan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Statistik Deskriptif Skor Kemampuan  Menyelesaikan Masalah Fisika  Siswa Siklus I Statistik Nilai statistik ∑ Subyek 30 Skor tertinggi 84 Skor terendah 54 Rentang skor 30 Skor rata-rata 70.4
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi,  Persentase,  serta  Ketercapaian  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas VIII.6  SMP  Negeri  1  Sinjai  melalui  Strategi  Pembelajaran  Aktif (Active  Learning) pada Siklus I Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 71 Tidak tuntas 12 40.00 72 – 100 Tuntas 18 60.00 Jumlah 30 100
Grafik 1. Distribusi frekuensi dan persentase skor  kemampuan  menyelesaikan masalah fisika siswa  pada  siklus I
Dari  tabel  4  menunjukkan  bahwa 40.00% siswa termasuk dalam  kategori tidak tuntas,  ini  berarti  bahwa  terdapat  12  orang dari  30  siswa  yang  memerlukan  perbaikan karena  belum  mencapai  nilai  ketuntasan minimal.  Berdasarkan  hal  inilah,  maka dilakukan perbaikan pada siklus II.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 0-71 72-100 P e rsen tase (%) Skor Siklus I
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 281 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pada awal pelaksanaan siklus I peneliti merasakan beberapa kesulitan yaitu:
 Terdapat beberapa yang belum termotivasi  untuk  belajar  sehingga mereka  melakukan  kegiatan  lain  pada saat proses pembelajaran berlangsung.
 Banyak  diantara  siswa  yang  belum
mengetahui  tentang  simbol-simbol  dan
penggunaan rumus-rumus sehingga ketika mereka diberi soal yang menggunakan  persamaan,  mereka  jadi agak bingung.
 Siswa belum terbiasa melakukan percobaan, sehingga siswa kurang percaya diri untuk melakukan
demonstrasi di depan kelas.
 Siswa belum terbiasa melakukan diskusi-diskusi  kelompok  seperti  saling menjelaskan satu sama lain dalam artian mereka masih susah bekerjasama sehingga  suasana  kelas  tampak  gaduh karena masih banyak siswa yang bekerja secara individu padahal sudah di bentuk dalam  sebuah  kelompok  kecil  sedang ada pula siswa yang melakukan kegiatan lain.
 Kurangnya pengelolaan kelas dan bimbingan baik secara perorangan ataupun perkelompok.
Peneliti telah memberikan 10 permasalahan pada tes menyelesaikan masalah  fisika  dan  memberikan  informasi bahwa  terdapat  12  siswa  yang  belum
mencapai  nilai  KKM  (tidak  tuntas)  dan  18 siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM (tuntas).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum tercapai, karena jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar masih kurang dari 75%.
Dengan  demikian  diperlukan  adanya tindakan perbaikan pembelajaran lebih lanjut pada siklus II.
b. Analisis  Deskriptif  Hasil  Penelitian Siklus II
Pelaksanaan Tindakan
Adapun deskripsi singkat masing- masing  pertemuan  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
1) Pertemuan Kelima Pertemuan    dilaksanakan  pada  hari senin, tanggal 13 Maret 2017.
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan kelima adalah melaksanakan semua rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat  Pelaksanaan proses  pembelajaran  mengacu  pada  RPP-04 dan  LKS-04,  materi  yang  dibahas  adalah Tekanan Zat Cair.
Pada  tahap  ini  observer  mengamati setiap  individu  dan  kelompok    belajar. Aktivitas  siswa  pada  bagian  menyelesaikan LKS-04  dalam  kelompok,    membandingkan dan  mendiskusikan  hasil  pekerjaan  dengan teman sekelompok, pada saat kerja kelompok masih  ada  beberapa  kelompok  yang  perlu meningkatkan kerjasama dalam kelompoknya.  Peneliti  dan  guru  yang ditugaskan  sebagai  observer  mengamati jalannya  proses  belajar    dan  mencatat
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 282 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
hasilnya  pada  lembar  observasi.  Pada  tahap ini  guru  berkeliling  dan  membimbing seperlunya  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan.  Pada  fase  selanjutnya,  yaitu mengembangkan  dan  menyajikan  hasil.  Pada tahap ini guru meminta perwakilan kelompok untuk mengomunikasikan dengan mempresentasikan  hasil  kegiatan  LKS-04, serta  mengarahkan  kelompok  lain  untuk memberikan tanggapan hasil kegiatan kelompok  penyaji  yang  diwakili    salah  satu anggota kelompok lain. Selanjutnya pada fase ini  guru  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  penyelidikan.  Pada  tahap  ini  guru membimbing siswa membuat rangkuman dan memberikan  penguatan  terhadap  jawaban siswa  serta  memberikan  tugas  mandiri.  Pada akhir  proses  pembelajaran  guru  memberikan latihan  berupa  soal-soal  yang  dikerjakan  di rumah.  Pada  pertemuan  kelima  ini,  aktivitas siswa sudah mengalami kemajuan.
2) Pertemuan Keenam
Pertemuan  dilaksanakan  hari  Selasa, tanggaal  14  Maret  2017.  Pelaksanaan tindakan  pada  pertemuan  keenam  adalah melaksanakan  semua  rencana  pembelajaran yang  telah  dibuat.  Pelaksanaan  proses pembelajaran  menagcu  pada  RPP-05  dan LKS-05,  materi  yang  dibahas  adalah  Hukum Pascal.
aktivitas siswa sudah mengalami kemajuan  walaupun  pada  fase  membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok, terlihat  adanya  satu  kelompok  yang  salah dalam  merencanakan  penyelesaian.  Adapun
yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi hal  tersebut  adalah  menanyakan  bagian- bagian yang dirasakan sulit oleh siswa untuk selanjutnya diberikan penjelasan.
3) Pertemuan Ketujuh
Pertemuan dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 15 Maret 2017. Pelaksanaan tindakan pada pertemuan ketujuh adalah melaksanakan  semua  rencana  pembelajaran yang  telah  dibuat  Pelaksanaan  proses pembelajaran  mengacu  pada  RPP-06  dan LKS-06,  materi  yang  dibahas  adalah  Hukum Archimedes.
Pada  pertemuan  ketujuh  ini,  aktivitas siswa  sudah  mengalami  kemajuan  walaupun pada  fase  pembimbingan  masih  terlihat  ada kelompok  masih  salah  dalam  merencanakan penyelidikan.
4) Pertemuan Kedelapan
Pertemuan dilaksanakan pada hari Kamis,  tanggal  16  Maret  2017.  Pelaksanaan tindakan  pada  pertemuan  kedelapan  adalah melaksanakan semua rencana pemmbelajaran yang  telah  dibuat  Pelaksanaan  Proses pembelajaran  mengacu  pada  RPP-07  dan LKS-07,  materi  yang  dibahas  adalah  Hukum Archimedes.
Pada  pertemuan  kedelapan  ini,  aktivitas siswa  dan  strategi  pembelajaran  aktif  sudah mengalami  kemajuan,  semua  kelompok  aktif berdiskusi  dalam  kelompoknya  dan  guru tidak  menemukan  adanya  kelompok  yang melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan LKS-07.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 283 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Observasi  dan Evaluasi
Berdasarkan  lembar  observasi  kegiatan siswa  pada  siklus  II  diperoleh  data  bahwa siswa  menagalami  kemajuan  baik  dari  segi aktivitas  maupun  dari  strategi  pembelajaran aktif.

## Analisis data secara kualitatif
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  pada siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru dalam menyebutkan tujuan pembelajaran dan memotivasi  siswa,  penguasaan  kelas,  suara, pengelolaan  kegiatan  diskusi,  pemberian penghargaan individu/kelompok, serta kemampuan menutup pelajaran dari pertemuan kelima sampai pertemuan kedelapan berangsur-angsur mengalami peningkatan  menjadi  baik  dan  sangat  baik. Penguasaan materi, bimbingan kepada kelompok belajar, dan kemampuan melakukan evaluasi yang dilakukan oleh guru dari  pertemuan  kelima  hingga  pertemuan
kedelapan tidak mengalami peningkatan yang signifikan,  akan  tetapi  telah  berada  dalam kategori baik.

## Analisis data secara kuantitatif
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif, skor  tes  kemampuan  menyelesaikan  masalah fisika siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 1 Sinjai setelah  diterapkan  pembelajaran  melalui Strategi pembelajaran Aktif ( Active Learning )  selama  siklus  II,  maka  diperoleh deskripsi skor  hasil  belajar  fisika  siswa  yang ditunjukkan pada tabel 5  dan 6 berikut:
Tabel 5. Statistik Deskriptif Skor Kemampuan  Menyelesaikan Masalah  Fisika  Siswa  Siklus II Statistik Nilai statistik ∑ Subyek 30 Skor tertinggi 93 Skor terendah 41 Rentang skor 52 Skor rata-rata 76.1
Tabel  6. Distribusi  Frekuensi,  Persentase,  serta  Ketercapaian  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas VIII.6  SMP  Negeri  1  Sinjai  melalui  Strategi  Pembelajaran  Aktif (Active  Learning) pada Siklus II
Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 71 Tidak tuntas 5 16.66 72 – 100 Tuntas 25 83.33 Jumlah 30 100
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 284 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Grafik 2. Distribusi frekuensi dan persentase skor  kemampuan  menyelesaikan masalah fisika siswa pada siklus II
Dari  tabel  6  menunjukkan  bahwa 16.66% siswa termasuk dalam  kategori tidak tuntas, ini berarti bahwa terdapat 5 orang dari 30  siswa  yang  belum  mencapai  nilai ketuntasan  minimal.  Akan  tetapi  siswa  yang sudah  dianggap  tuntas  yaitu  83.33%  atau terdapat  25  orang  dari  30  siswa  yang  telah mencapai nilai ketuntasan minimal.

## Refleksi Siklus II
Hasil  refleksi  pelaksanaan  siklus  I merupakan gambaran tindakan pada siklus II yang  akan  dilaksanakan  sebagai  perbaikan dari tindakan yang telah dilakukan sebelumnya.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II, terlihat  adanya  peningkatan  keaktifan  dan
keterlibatan siswa pada saat proses pembelajaran. Selama pembelajaran berlangsung,  ada  beberapa  orang  siswa  yang membuat catatan-catatan kecil yang nantinya digunakan  pada  kegiatan  penutup  sebagai bahan untuk merumuskan kesimpulan/membuat rangkuman tentang
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Pada  siklus  ini  juga  tampak  aktivitas diskusi  antara  kelompok,  yang  masing- masing melalui wakilnya memberikan tanggapan atau jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh guru maupun pertanyaan yang dikemukakan  oleh  kelompok  lain  yang menemukan suatu permasalahan.
Pada  saat  pembelajaran  di  siklus  II, peneliti  lebih  fokus  dalam  pemberian bimbingan  kepada  siswa  dalam  mengerjakan tugas  dan  menyelesaikan  masalah,  serta berusaha mengambil perhatian siswa sehingga  kelas  dapat  dikuasai  dengan  baik. Hal  ini  cukup  memberikan  hasil  yang  baik karena semakin banyak siswa yang memperhatikan pelajaran, sehingga frekuensi siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran berlangsung menjadi berkurang dari pertemuan sebelumnya.
Pada pertemuan berikutnya hingga akhir siklus  II,  proses  pembelajaran  melalui
Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning) memperlihatkan adanya peningkatan  pemahaman/penguasaan  siswa terhadap materi pelajaran. Hal ini ditunjukkan  dari  semakin  meningkatnya siswa  yang  memberikan  jawaban  sementara,
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 0-71 72-100 P e rsen tase (%) Skor Siklus II
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 285 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 siswa  yang  memberikan  tanggapan  terhadap jawaban  siswa  lain,  semakin  berkurangnya siswa  yang  bertanya  tentang  materi  yang belum dimengerti dan siswa yang memerlukan bimbingan juga semakin berkurang.
Pada  pertemuan  terakhir,  dilaksanakan tes  siklus  II,  terlihat  kesiapan  siswa  dalam
mengikuti tes lebih baik daripada tes siklus I. Hal  ini  terlihat  ketika  soal  dibagikan  dan mereka  cukup  tenang  pada  saat  mengerjakan soal-soal tersebut. Walaupun kelihatan masih ada  satu  dua  orang  yang  bekerjasama  dan berusaha  mencari  bantuan  dari  teman  dan secara sembunyi-sembunyi membuka catatan.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Menyelesaikan Masalah Fisika Siswa  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) SMP Negeri 1 Sinjai
Skor Kategori ketuntasan Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0-71 Tidak tuntas 12 5 40.00 16.66 72-100 Tuntas 18 25 60.00 83.33
Grafik  3. Perbandingan  distribusi  frekuensi dan  persentase  skor  kemampuan menyelesaikan  masalah      fisika siswa kelas VIII.6  SMP Negeri 1 Sinjai pada siklus I dan siklus II
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  sudah mencapai  83,33  %  atau  25  orang  siswa dinyatakan  telah  tuntas  dan    16,66  %  atau  5 orang siswa dinyatakan belum tuntas.
Apabila  dicermati  proses  pembelajaran yang  menggunakan  strategi  pembelajaran aktif  dan hasil yang dicapai dari sikulus I ke siklus II, yang ditunjukkan oleh analisis hasil observasi dan tes, telah mengalami peningkatan.  Oleh  karena  itu  peneliti  tidak perlu  lagi  melanjutkan  proses  pembelajaran pada siklus berikutnya.

## B. Pembahasan
a. Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil  pengamatan  observer  yang  mengamati setiap  pertemuan  dengan  rincian  siklus  I terdiri  atas  3  (tiga)  pertemuan  dan  siklus  II terdiri  atas  4  (empat)  pertemuan.  Dalam melaksanakan pengamatan, observer menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri atas 13 (tigabelas) indikator aktivitas siswa.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 0-71 72-100 Per sen tase ( % ) Skor Siklus I Siklus II
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 286 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Pada  siklus  I,  data  observer  mencatat persentase  jumlah  rata-rata  indikator  pada pertemuan  1  berada    pada  kategori  56,30% ataukeaktifan  siswa  masih  kurang,  pada pertemuan  2  dan  pertemuan  3  skor  rata-rata aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  cukup, ini  menandakan  bahwa  peningkatan  aktivitas sudah  mulai  terjadi  walaupun  masih  belum seperti yang diharapkan.
Menghadapi permasalahan tersebut, selain  melaksanakan  langkah-langkah  dalam dalam  memotivasi  siswa  seperti  yang  telah dibahas  diatas  guru  juga  malakukan  analisis data  indikator  aktivitas  siswa  yang  belum mengalami  peningkatan  secara  baik.  Guru mendapatkan  beberapa  indikator  yang  perlu diperhatikan pemecahannya yaitu indikator 3 tentang  aktivitas  siswa  dalam  hal  bertanya kepada  guru  jika  belum  memahami  masalah yang diberikan, indikator 6 tentang membaca/mengamati  dan  memahami  lembar kerja serta berdiskusi dengan teman kelompok  untuk  menyelesaikan  persoalan yang  tercantum  dalam  LKS,  indikator  7 tentangsiswa mencoba
untuk menjawab/menyelesaikan masalah atau menemukan  cara  penyelesaian  masalah, indikator  8  tentang  membuat  pertanyaan tentang materi yang diajarkan dan mendiskusikannya  dengan  guru  atau  teman, indikator 11 tentang mengajukan pertanyaan, komentar  atau  tanggapan  terhadap    jawaban yang  dipaparkan  oleh  temannya/kelompok lain, serta indikator 12 tentang
menyimpulkan  materi  yang  baru  dipelajari bersama dengan guru.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh guru  pada  siklus  II  adalah  guru  lebih memusatkan  perhatian  pada  siswa  yang kurang memperhatikan pembelajaran, meminta  siswa  untuk  mencatat  pertanyaan pada  selembar  kertas  apabila  siswa  tersebut masih merasa belum  mampu untuk berbicara didepan  teman-temannya  tanpa  melihat catatan  serta  membimbing  siswa  dalam membuat  simpulan  baik  secara  kelompok maupun individu.
Pada  siklus  II,  data  observer  mencatat persentase  rata-rata  siswa  sudah  berada  pada kategori  baik.  Hal  ini  menandakan  bahwa akyivitas  siswa  dalam  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran aktif mengalami peningkatan.
b. Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah Fisika Berdasarkan  hasil  analisis    yang  dicapai oleh siswa
setelah pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan. Siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih  besar sama dengan 72 secara klasikal sebanyak  18 orang  siswa  dan  yang  memperoleh  nilai kurang  72  sebanyak  12  orang  siswa,  ini menunjukkan  ketuntasan  belum  tercapai. Dengan melihat kekurangan-kekurangan yang  masih  ada  serta  pemahaman  siswa terhadap  materi  pada  tindakan  siklus  I  yang belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  yakni  minimal  65%  siswa
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 287 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yang  memperoleh  nilai  lebih  besar  sama dengan  72  maka  penelitian  dilanjutkan  pada tindakan siklus II.
Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan- perbaikan  antara lain, yaitu:
a. Memaksimalkan  pemberian  bimbingan kepada  siswa  dalam  mengerjakan  tugas dan menyelesaikan masalah.
b. Berusaha  mengambil  perhatian  siswa sehingga  kelas  dapat  dikuasai  dengan baik.
c. Lebih intensif dalam pengelolaan kelas.
d. Guru  memberikan  penghargaan  bagi siswa  yang  memberikan  respon  positif termasuk  mengajukan  pertanyaan,  atau menjawab
pertanyaan dan menyelesaikan soal-soal di papan tulis. Hal  tersebut  diatas  secara  bertahap dilakukan  dengan  baik  oleh  guru  sehingga jumlah siswa yang aktif dalam proses belajar mengajar semakin meningkat.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan  pada  siklus  II,  siswa  yang memperoleh nilai lebih besar sama dengan 72 sebanyak  25  orang  siswa  atau  83,33%,  ini berarti mengalami peningkatan dibandingkan hasil evaluasi pada siklus I.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan dengan strategi pembelajaran aktif dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  fisika.  Hal  ini
ditunjukkan oleh pencapaian persentase pada siklus  I  sebesar    60%  dan  meningkat  pada siklus II yaitu sebesar 83,33%.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono.,  & Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara
[2] Arikunto,  Suharsimi,  2013. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi Kedua) . Jakarta : Bumi Aksara.
[3] Arif  Tiro  Muhammad.  1999. Dasar- Dasar  Statistik. Makassar  :  State University Of Makassar.
[4] Dahar,  1988. Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Depdikbud Dikti P2LPTK.
[5] Depdikbud,  2000. Pedoman  Guru
Memahami  dan  Menangani  Siswa Dalam Belajar . Jakarta: Depdikbud. [6] Depdikbud, 2003. Petunjuk Pelaksanaan Evaluasi. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. [7] Dimyati,  Mujiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
[8] Djamarah, Syaiful Bahri, 2002. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Renika Cipta.
[9] Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Harminingsih. 2008. Penggunaan Strategi  Pembelajaran    Aktif  Utuk Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran  Materi  Logaritma  Bagi Siswa  Kelas  X  Program  Akselerasi
SMA  1  Surakarta  Tahun    Pelajaran 2008-2009 . PTK. Surakarta.
[11] Indrawati,  dan  Maman,  W.  2001. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Deppenas. Bandung.
[12] Kamaluddin,  Jalil.  2011. Implementasi Perangkat Strategi Pembelajaran Aktif Dalam meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan  Masalah  Fisika      pada Siswa  SMP  Negeri  2  Mandai .  Tesis. UNM Makassar.
[13] Muijs,Daniel  dan    Reynolds,David .2008. Effective  Teaching  Teori  dan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 288 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[14] Aplikasi (Edisi  ke  -2  )  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[15] Nurdin.  2007. Model  Pembelajaran
Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai  Bahan  Ajar .  Ringkasan Disertasi  tidak  diterbitkan.  Surabaya: PPs UNESA
[16] Nurkencana W, 1983. Evaluasi Pendidikan . Surabaya : Usaha
Nasional.
[17] PPs  UNM,  2012.  Pedoman  Penulisan
Tesis dan Didertasi. Makassar : Badan Penerbit UNM [18] Rabiah, 2016. Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Kontekstual  Pada  Siswa Kelas  VIII  A  SMPN  1  Watanpone . Tesis. UNM Makassar. [19] Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada
[20] Rustaman.  1994. Belajar  dan  Faktor Yang Mempengaruhinya . Bina Aksara. Jakarta.
[21] Rusyan,T.A,dkk.1989. Pendekatan dan Tesis  Magister  Pendidikan  Proses
Belajar  Mengajar .Bandung:  Remadja Karya. [22] Sakka, Ambo.2009. Efektifitas Pembelajaran  Matematika  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Pengajuan Masalah Di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Makassar. Makassar: UNM.
[23] Silberman. 1996. Active Learning, 101
Strategy  to  Teach  Any  Subject. Yappendis. United Stated of America [24] Sudjana, Nana .  1988. Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[25] . 1995. Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:    Remaja Rosdakarya.
[26] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[27] Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. [28] Wina, Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. [29] Zaini, Hisyam.2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.