## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARYA ILMIAH SISWA KELAS XI MM2 SMK MUHAMMADIYAH 2 PALEMBANG
Fera Handayani 1 , Danto 2 , Houtman 3*
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Palembang
* houtman03@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Handayani,  F.,  Danto,  Houtman.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatan  Keterampilan  Menulis  Karya  Ilmiah  Siswa Kelas XI MM2 SMK Muhammadiyah 2 Palembang. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 14 (2), pp. 373-384.
Abstract: Based on the results of observation and interview that the skills of sriting scientific papers in class XI MM2 students of SMK Muhammadiyah 2 Palembang are still categorized as quite low. It still has not reached the specified minimum limit value, which is 75. The causes of the low scientific writing skills of studendts are  (1)  low  motivation  of  students  is  learning  to  write  scientific  papers,  (2) difficulty in finding problems, (3) where do students lack intereset because they do not have the problem being studied in finding solution offered by researchers to improve writing skills of scientific paperin class XI MM2 SMK Muhammadiyah 2 Palembang  is  by  using  problem  –based  learning  media.  The  formulation  of  the problem in this study is how to improve writing skills of scientific papers in class XI MM2 SMK Muhammadiyah 2 Palembang after using a problem-based learning model. The research carried out was classroom action reseach that used two cycles namely  cycle  1  and  cycle  2.  The  data  collection  techniques  in  this  study  were observation, tests, interviews. The research subject uses Cluster Sampling, which is  on  class.  The  author  sets  one  class  as  the  research  subjeck,  namely  class  XI MM2. Based on the results of research and discussion, it can be concluded that the skills of writing scientific papers using problem-based learning media in class XI MM2 students have increased. Therefore the hypothesis proposed that the skill of writing  scientific  papers  using  problem-based  learning  media  in  class  XI  MM2 SMK Muhammadiyah 2 Palembang inscreased, proved to be true. Keywords:Improvvedment, scientific writing skills, problem-based
Abstrak: Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diketahui  bahwa keterampilan menulis karya ilmiah siswa  kelas XI MM2 SMK Muhammadiyah 2 Palembang masih dikategorikan cukup rendah. Penyebab rendahnya keterampilan menulis  karya  ilmiah  pada  siswa  yaitu  (1)  rendahnya  motivasi  siswa  dalam pembelajaran menulis karya ilmiah, (2) kesulitan dalam menemukan masalah, (3) manakalah  siswa  kurang  memiliki  minat  karena  tidak  mempunyai  kepercayaan bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan.  Keadaan  yang  demikian
membuat peneliti tertarik untuk mencari solusi dari permasalahan tersebut. Solusi yang ditawarkan peneliti untuk meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah pada  kelas  XI  M  M2  SMK  Muhammadiyah  2  Palembang  yaitu  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  masalah.  Adapun  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis karya ilmiah  pada  kelas  XI  MM2  SMK  Muhammadiyah  2  Palembang  setelah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, wawancara.  Subjek  penelitian  menggunakan Cluster  Sampling yaitu  satu  kelas. Penulis  menetapkan  satu  kelas  sebagai  subjek  penelitian,  yaitu  kelas  XI  MM2.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menulis  karya  ilmiah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas XI MM2 meningkat. Oleh karena itu hipotesis yang  diajukan  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kelas  XI  MM2  SMK  Muhammadiyah  2 Palembang meningkat, terbukti kebenarannya.
Kata kunci : Peningkatan, Keterampilan Menulis Karya Ilmiah, Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa selain membaca,  berbicara  dan  menyimak,  sebagai  sebuah  keterampilan,  menulis  tidak bisa didapat secara alami, tetapi harus memulai proses belajar dan berlatih, kegiatan menulis bukan sekedar menulis, melainkan sebuah kegiatan yang menggabungkan pengetahuan  intelektual  dan  berfikir  logis  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan pemilihan bahasa yang efektif dan komunikatif untuk diungkapkan dalam bentuk tulisan.  Doyin  (2009)  menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan  menulis,  penulis  harus terampil  memanfaatkan  grafologi,  kosa  kata,  struktur  kalimat,  pengembangan paragraf  dan  logika  berbahasa.  Karena  itulah,  menulis  sering  kali  dianggap  sulit dari pada keterampilan berbahasa lainnya.
Menulis merupakan suatu proses perkembangan karena menulis menuntut pengalaman, waktu, kesempatan, pelatihan, keterampilan-keterampilan khusus, dan pengajaran langsung menjadi seorang penulis. “Dalam menulis menuntut gagasan- gagasan  yang  tersusun  secara  logis,  diekspresikan  dengan  jelas,  dan  ditata semenarik  mungkin  dan  menuntut  peneliti  yang  terperinci,  observasi  seksama, pembedaan yang tepat dalam pemilihan judul, bentuk dan gaya “ (Tarigan, 2008).
Gie  (2002)  menyatakan  bahwa  seseorang  yang  tidak  mempunyai keterampilan  menulis  ibarat  burung  yang  sayapnya  kurang  satu  sehingga  tidak dapat terbang jauh dan tinggi untuk mencapai sukses seluas-luasnya dalam hidup. Keterampilan menulis merupakan salah satu kepandaian yang sangat berguna bagi setiap  orang  (Wicaksono  et  al.,  2021).  Dengan  kepandaian  itu,  seseorang  dapat mengungkap berbagai gagasannya untuk dibaca oleh peminat yang luas.
Salah satu keterampilan menulis yang harus dikuasai oleh kaum intelektual adalah  menulis  karya  ilmiah.  Pada  dasarnya  kurikulum  bahasa  Indonesia  sudah mencakupi seluruh keterampilan berbahasa, termasuk menulis. Kurikulum tersebut dijabarkan  dalam  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  (SK  dan  KD)  dari
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 2 (2021), 373-384
jenjang  SD  sampai  SMA  ataupun  SMK.  Salah  satu  Kompetensi  Dasar  yang  ada dalam  kurikulum  bahasa  Indonesia  adalah  menulis  karya  tulis  ilmiah  yang diberikan  di  jenjang  SMA  maupun  SMK.  Pentingnya  memiliki  keterampilan menulis  karya  tulis  ilmiah,  oleh  karena  itu  membudayakan  menulis  karya  tulis ilmiah  harus  dilakukan  sejak  dini  yaitu  dimulai  dari  sekolah  dan  di  sekolah keterampilan menulis diajarkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  yang  dilakukan  guru  saat  ini  masih banyak  yang  belum  efektif.  Banyak  guru  yang  hanya  menugasi  untuk  membuat karya tulis ilmiah tanpa dipandu bagaimana menyusun, dan membuat setiap bagian karya  tulis  ilmiah.  Siswa  tidak  dibimbing  menyusun  latar  belakang,  rumusan masalah, isi dan kesimpulan yang baik dan benar. Setelah diberi waktu beberapa minggu tugas dikumpulkan dan tidak mendapatkan evaluasi dan koreksi dari guru. Pembelajaran  seperti  ini  kurang  efektif  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.  Siswa  memang  mendapatkan  pengalaman,  tetapi  tidak  mengetahui kesalahan dan kekurangan dalam penulisannya sehingga masih banyak siswa yang kesulitan dalam menulis karya ilmiah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa  dan  guru  di SMK Muhammadiyah 2 Palembang, keterampilan menulis karya ilmiah siswa kelas XI  MM2  SMK  Muhammadiyah  2  Palembang  masih  perlu  ditingkatkan.  Hal tersebut dapat dilihat dari skor nilai menulis karya ilmiah siswa kelas XI MM2 yang masih rendah. Berdasarkan keterangan dari Guru Bahasa Indonesia kelas XI MM2 aspek  yang  kurang  dikuasai  siswa  adalah  aspek  berfikir  logis,  kesesuaian  antara judul  dan  isi,  kemampuan  mengembangkan  paragraf  dan  Ejaan  yang Disempurnakan.  Adapun  permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran menulis karya ilmiah yaitu, rendahnya motivasi siswa dalam pembelajaran menulis karya ilmiah disebabkan siswa belum menyadari manfaat dan pentingnya menulis karya  ilmiah,  kesulitan  menemukan  masalah,  kesulitan  ini  pada  dasarnya  lebih disebabkan  siswa  belum  terbiasa  untuk  menulis  sehingga  siswa  kesulitan menuangkan  idenya  dalam  kata-kata  dan merangkai  dalam  jalinan  kalimat  untuk membentuk paragraf sehingga orang lain akan mengerti maksud dari gagasannya, dan  hambatan  yang  berhubungan  dengan  teknis  dalam  tulis  menulis  yaitu kurangnya penguasaan ejaan yang disempurnakan meliputi penggunaan tanda baca, ejaan, dan sistematika penulisan karya ilmiah yang baik dan benar.
Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, banyak  sekali  bermunculan  metode  dan  model  pembelajaran.  Akan  tetapi  tidak semua metode dan model pembelajaran tersebut cocok digunakan untuk mengatasi permasalahan  rendahnya  keterampilan  menulis  karya  tulis  ilmiah.  Guru  harus mampu  memilih  model  yang  tepat  untuk  pembelajaran  yaitu  dengan mempertimbangkan aspek psikologi, materi dan tujuan pembelajaran. Setelah itu siswa  dibimbing  untuk  melakukan  penyelidikan  atau  pengamatan  terkait permasalahan  yang  telah  ditemukan.  Kemudian  peseta  didik  mencari  data  dan referensi yang terkait untuk mendapatkan pemasalahan tersebut. Menurut (Sanjaya,
2016) penelitian Tindakan kelas (PTK) merupakan salah satau upaya yang dapat dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  peran  dan  tanggung  jawab  guru khususnya dalam pengelolahan pembelajaran.
Dilihat  perkembangannya,  pada  mulanya  media  hanya  dianggap  sebagai alat  bantu  yang  dipakai  guru  untuk  mengajar.  Alat  bantu  yang  dipakai  biasanya berupa  media  visual,  misalnya  hanya  dalam  berbentuk  gambar  ataupun  bentuk rekaman suara yang biasanya disebut dengan media audio. Penulis menggunakan media  pembelajaran  berbasis  masalah.  Media  pembelajaran  berbasis  masalah sendiri  adalah  model  pembelajaran  yang  berlandasan  konstruktivisme  dan mengangkomodasikan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  serta  terlibat  dalam pemecahan masalah dimana masalah tersebut dialami atau merupakan pengalaman sehari-hari yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah kepada siswa (Arends dalam Muis, 2019). Media pembelajaran berbasis masalah diharapkan dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa dalam menulis karya ilmiah dan membuat siswa bertanya. Dengan demikian penulis akan memilih judul “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karya  Ilmiah  Siswa    Kelas  XI  MM2  SMK Muhammadiyah  2  Palembang  melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Alasan penulis memilih judul ini adalah karena media ini menarik dan penulis ingin membuat siswa antusias dalam meningkatkan keterampilan menulis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  atau qualitative  research merupakan  jenis  penelitian  yang  menghasilkan  penemuan-penemuan  yang  tidak dapat  dicapai  dengan  menggunakan  prosedur-prosedur  statistic  atau  dengan  cara kuantitatif lainnya (Nugrahani, 2014). Penelitian ini dilakukan pada April-Mei 2021 sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian.  Data  penelitian  yang  dihasilkan  siswa  SMK Muhammadiyah  2  Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi,  tes  dan  wawancara  setelah  itu  penelitian melakukan penelitian yang akan dijadikan data.
Penelitian dilakukan beberapa siklus, yang pertama data nilai yaitu prasiklus sebelum  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menerapkan metode observasi awal melakukan prasiklus untuk mengidentifkasi permasalahan- permasalahan yang ada pada saat berlangsungnya proses pembelajaran, yang kedua siklus 1 proses penelitian tindakan kelas siklus 1 dilakukan dalam empat tahap yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  dengan  demikian  hasil kalborasi oleh teman sejawat pada siklus pertama terhadap guru/penelitian dalam kegiatan proses belajar mengajar masih tergolong rendah atau di bawah skor ideal maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus  ke  2,  yang  ketiga  siklus  ke  2  seperti  siklus pertama,  siklus  ke  2  ini  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Dilihat  dari  data  maka  pada  siklus  ke  2  mengalami  peningkatan  dan mencapai skor ideal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Prasiklus
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai  dengan  prasiklus  untuk  mengetahui keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pada  siswa  kelas  XI  MM2  SMK Muhammadiyah 2 Palembang dalam menulis karya tulis ilmiah. Subjek penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah kelas XI MM2. Prasiklus merupakan suatu kegiatan  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  tindakan  siklus  untuk  mengetahui nilai tes awal siswa. Prasiklus dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 17 April 2021 pukul 09:00 s.d 12:00 WIB di ruangan kelas XI MM2 dengan kompetensi menulis karya ilmiah secara singkat, padat dan jelas.
Pertama  melakukan  apersepsi  dan  menyuruh  siswa  untuk membuka  buku Bahasa  Indonesia  kelas  XI  dengan  materi  menulis  karya  ilmiah.  Kedua,  penulis menerangkan kepada siswa mengenai materi menulis karya ilmiah. Ketiga, penulis menjelaskan  mengenai  EYD  dan  keempat,  penulis  memberikan  tugas  untuk menulis  karya  ilmiah  berbentuk  karangan  dengan  mengamati  keadaan  di lingkungan sekitar.
Berdasarkan  observasi  pada  tahap  prasiklus  proses  kegiatan  belajar- mengajar  di  kelas  kurang  berjalan  dengan  baik.  Hal  itu  dapat  dilihat  pada  saat penulis  menjelaskan  mengenai  materi  karya  ilmiah  masih  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan dan sedikit membuat kegaduhan. Penulis berusaha untuk menegur siswa  tersebut  maka  siswa  kembali  memberikan  perhatian  dan  tidak  membuat kegaduhan lagi. Tetapi, setelah beberapa saat kemudian siswa membuat kegaduhan lagi dan tidak memperhatikan materi yang disampaikan. Jadi, penulis menghampiri setiap  siswa  untuk  memberikan  pengarahan  agar  tidak  membuat  kegaduhan  dan memperhatikan materi yang akan dijelaskan.
Situasi seperti ini disebabkan karena siswa dalam kegiatan belajar-mengajar kurang  menyenangkan  itu  disebabkan  karena  tidak  ada  penggunaan  media  yang menarik  perhatian  siswa.  Pada  hasil  wawancara  sebelumnya  guru  juga  belum pernah  memberikan  media  yang  menarik  dalam  menulis  karya  ilmiah.  Guru sebelumnya hanya menggunakan media buku cetak yang membuat siswa merasa tidak tertarik.
Pada prasiklus diperoleh data menulis karya ilmiah yang hasilnya tergolong rendah  karena  masih  banyak  nilai  siswa  yang  belum  tuntas.  Siswa  yang  tuntas dengan  nilai  >  75  hanya  berjumlah  5  orang  sedangkan  siswa  yang  nilai  <  75 berjumlah 20 orang sedangkan yang izin tidak membuat tugas berjumlah 2 orang dengan nilai rata-rata 59,6 dan prentase keberhasilan 20%. Nilai siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Data Nilai Prasiklus, atau Nilai Tes Menulis Karya Ilmiah No Nama Siswa Penilaian Jumlah Ket KT TP VA DI Jumlah 1490 Nilai Rata-rata 59,6 Persentase Keberhasilan 20% Keterangan : KT : Kesesuaian dengan Tema TP : Tata Bahasa
VA : Value Artikel DI : Desain Ilmiah
T : Tuntas
BT : Belum Tuntas
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  mendapatkan nilai paling terendah yaitu nilai paling rendah yaitu nilai 40 sebanyak 2 orang, siswa yang  mendapatkan  nilai  50  sebanyak  orang,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  60 sebanyak 3 orang, siswa yang mendapatkan nilai 70 sebanyak 4 orang, dan siswa yang mendapatkan nilai paling tinggi yaitu nilai 80 sebanyak 5 orang dan yang izin tidak membuat tugas sebanyak 2 orang. Dapat diketahui siswa yang tuntas dalam menulis artikel hanya 5 orang. Nilai rata-rata pra tindakan ini adalah 1490 25 = 59,6 dengan  presentase  keberhasilan 5 25 x  100%  =  20%.  Oleh  karena  itu,  untuk  lebih meningkatkan niali dan pemahaman siswa mengenai materi menulis karya ilmiah maka penulis akan melanjutkan ke siklus 1 dengan menggunakan media berbasis masalah.
2. Hasil Siklus 1
a. Perencanaan Siklus 1
Kegiatan  siklus  1  di  SMK  Muhammadiyah  2  Palembang  dilaksanakan sebanyak 2x pertemuan pada hari Sabtu tanggal 24 April 2021 pada pukul 09:00 s.d 11:30 WIB dan hari Sabtu 24 April 2021 09:00 s.d 11:30 WIB dikelas XI MM2. Dalam tindakan siklus 1 ini penulis dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia akan berkolaborasi.  Penulis  akan  diamati  oleh  guru  tersebut  pada  saat  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  dimulai  dari  membuka  materi  pembelajaran  hingga menutup materi pembelajaran. Penulis melakukan tindakan pada siklus 1 di ruang kelas  XI  MM2  dan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah artikel yang beruapa sebuah karangan.
Penulis menyiapkan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum melakukan  tindakan  siklus  1  dan  penulis  juga  menyiapkan  media  pembelajaran berbasis  masalah  untuk  siswa,  penulis  dalam  tindakan  siklus  ini  akan  berperan sebagai guru, penulis juga akan melakukan pengamatan pada siswa disaat kegiatan belajar mengajar.
b. Tindakan Siklus 1
Pertemuan  pertama  penulis  akan  melakukan  langkah-langkah  kegiatan belajar  mengajar  sesuai  dengan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Pertama,  penulis  akan  melakukan  apersepsi.  Kedua,  penulis  akan  menjelaskan tujuan pembelajaran. Ketiga, penulis akan menjelaskan materi pelajaran mengenai menulis  artikel  karangan  ilmia.  Keempat,  penulis  akan  membagikan  hasil pratindakan  dan  membahasnya.  Kelima,  penulis  akan  menyiapkan  media pembelajaran  berbasis  masalah  dan  menjelaskannya.  Keenam,  menutup  mata pelajaran dan penulis akan memberikan materi pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan kedua pada siklus 1 pertama penulis akan melakukan apersepsi seperti  pada  pertemuan  pertama.  Kedua  penulis  akan  mengulangi  pelajaran mengenai  karya  tulis  ilmiah  dan  menjelaskan  kembali  karya  tulis  ilmiah  seta memberikan pemahaman mengenai ejaan ketika menulis karya tulis ilmiah. Ketiga, penulis  akan  membahasnya  kembali  bersama-sama  untuk  mengetahui  letak kesalahan  siswa  dalam  menulis  karya  tulis  ilmiah.  Keempat,  penulis  akan menjelaskan  kembali  mengenai  media  pembelajaran  berbasis  masala.  Kelima, setelah  membahas  kesalahan  pada  siklus  1  penulis  melakukan  tanya  jawab. Keenam,  penulis  menutup  kegiatan  belajar  mengajar  pada  hari  itu  dan memberitahukan materi pada pertemuan selanjutnya.

## c. Observasi Siklus 1
Observasi pada penelitian ini dilaksanakan pada saat pelaksanaan tindakan kelas.  Tujuannya  adalah  untuk  mengamati  pelaksanaan  tindakan  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  dengan  menggunkan  media  pembelajaran  berbasis masalah.  Sehingga  dapat  mengetahui  mengetahui  peningkatan  keterampilan menulis karya ilmiah kelas XI MM2.
Pada saat siklus 1 ini siswa sudah mulai memberikan perhatian, minat, dan partisipannya  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  secara    maksimal. Mereka mulai bertanya apabila ada yang tidak mengerti, siswa juga tidak membuat kegaduhan  saat  kegiatan  be;ajar  mengajar  sedang  berlangsung  dan  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  penulis.  Walaupun  pada  saat  mengerjakan  masih  ada siswa yang mencontek tetapi itu masih dapat diatasi.
Berdasarkan hasil obervasi tersebut maka dapat diketahui perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar sudah sangat cukup baik. Minat siswa untuk bertanya ketika ada yang kurang dimengerti juga sudah cukup dan partipasi siswa  ketika  mengerjakan  tugas  menulis  karya  ilmiah  artikel  berupa  karangan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis masalah.

## d. Refleksi Siklus 1
Tujuan  dari  refleksi  ini  adalah  untuk  mengamati  terjadinya  peningkatan hasil  dan  proses  belajar.  Refleksi  dilakukan  secara  bertahap  dan  berulang  untuk memperbaiki  hasil  sebelumnya.  Kegiatan  refleksi  pada  penelitian  ini  dilakukan
secara  kaloborasi  antar  penulis  dan  guru  Bahasa  Indonesia  untuk  mengevaluasi proses  dan  hasil  tindakan  yang  dilakukan  dalam  siklus  1.  Meningkatnya  proses kegiatan  belajar-mengajar  pada  siklus  1  dilandasi  karena  siswa  merasa  senang dengan  adanya  media  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  itu  membuat  siswa menjadi  tertarik  sehingga  siswa  memberikan  perhatian  dan  minatnya  dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus 1 nilai siswa belum mencapai target keberhasilan 90%  itu  dikarenakan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  >  75  berjumlah  15  orang sedangkan siswa yang mendapatkan < 75 berjumlah 10 orang dan yang izin tidak membuat  tugas  sebanyak  2  orang  dengan  nilai  rata-rata  74  dan  presentase keberhasilan 60%. Tetapi apabila dibandingkan dengan pratindakan maka siklus 1 sudah mengalami peningkatan. Pada siklus 1 dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Data Nilai Siklus 1 No Nama Siswa Penilaian Jumlah Ket KT TP VA DI Jumlah 1850 Nilai Rata-rata 74 Persentase Keberhasilan 60% Keterangan : KT : Kesesuaian dengan Tema TP : Tata Bahasa
VA : Value Artikel DI : Desain Ilmiah
T : Tuntas
BT : Belum Tuntas
Dilihat dari tabel di atas siklus 1 siswa yang mendapatkan nilai yang paling rendah rendah yaitu nilai 60 sebanyak 5 orang. Siswa yang mendapatkan nilai 70 sebanyak  5  orang,  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  paling  tinggi  yaitu  80 sebanyak  15  orang  dan  yang  izin  tidak  membuat  tugas  sebanyak  2  orang. Berdasarkan  presentase  keberhasilan  yaitu  90%  maka  siklus  1  belum  dikatakan berhasil karena hanya mencapai prentase keberhasilan 15 25 x 100 = 60% dengan nilai rata-rata 1850 25 =  74.  Oleh  karena  itu,  penulis  akan  melakukan  siklus  kedua  untuk mencapai prentase keberhasilan yang diiginkan yaitu 90%.
3. Hasil Siklus 2
a. Perencanaan Siklus 2
Tindakan pada siklus 2 dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 1 Mei 2021. Siklus 2 terdiri dari 1x pertemuan. Pertemuan pada sabtu 1 Mei 2021 pada pukul 09:00  s.d  12:00  WIB.  Penulis  menyiapkan  Rencana  Rancangan  Pembelajaran
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 2 (2021), 373-384
(RPP) sebelum melakukan tindakan siklus 1 dan penulis juga menyiapkan media pembelajaran  berbasis  masalah.  Penulis  dalam  tindakan  siklus  ini  akan  berperan sebagai guru. Penulis juga akan melakukan pengamatan pada siswa di saat kegiatan belajar-mengajar.

## b. Tindakan Siklus 2
Pertemuan pertama penulis menerapkan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar.  Kedua  menjelaskan  kembali  materi  mengenai  karya  tulis  ilmiah  dan membahas  mengenai  sistematika  dan  penggunaan  ejaan  pada  saat  menulis  karya tulis ilmiah. Ketiga, penulis membagikan hasil siklus 1 kemudian dibahas secara bersama-sama  mengenai  kesalahan  dalam  menulis  karya  tulis  ilmiah.  Keempat, penulis  menyiapkan  media  berbasis  masalah.  Kelima  penulis  menyimpulkan kembali pelajaran hari itu, dan keenam penulis menutup pelajaran pada hari itu.

## c. Observasi Siklus 2
Observasi pada penelitian ini dilaksanakan pada saat pelaksanaan tindakan kelas  di  siklus  2.  Pada  siklus  2  ini  siswa  memberikan  perhatian,  minat  dan partisipasinya  dibandingkan  pada    siklus  1.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut maka siklus 2 berjalan lebih baik dari pada siklus 1.

## d. Refleksi Siklus 2
Hasil  obervasi  siklus  2  maka  dapat  diketahui  bahwa  siklus  2  mengalami peningkatan dibandingkan siklus 1. Hal tersebut dapat dilihat dari perilaku siswa pada saat kegiatan belajar-mengajar berjalan lebih baik bandingkan pada siklus 1 sehingga dapat diketahui bahwa adanya peningkatan. Hasil pada siklus 2 ini juga mengalamai  peningkatan  dibandingkan  siklus  1.  Dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 3. Data Nilai Siklus 2 No Nama Siswa Penilaian Jumlah Ket KT TP VA DI Jumlah 2110 Nilai Rata-rata 84,4 Persentase Keberhasilan 92% Keterangan : KT : Kesesuaian dengan Tema TP : Tata Bahasa
VA : Value Artikel DI : Desain Ilmiah
T : Tuntas
BT : Belum Tuntas
Dilihat dari tabel di atas, tindakan pada siklus 2 mengalami peningktan, itu dapat dilihat dari siswa yang mendapatkan nilai 70 sebanyak 2 orang, siswa yang mendapatkan  80  sebanyak  10  orang,  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  90 sebanyak 13 orang dan yang izin tidak membuat tugas sebanyak 2orang. Nilai rata- rata  siklus  2  adalah 2110 25 =  85,4  dengan  presentase  keberhasilan  pada  siklus  2 mencapai 23 25 x  100%  =  92%  hal  ini  dikatakan  meningkatkan  karena  presentase keberhasilan  melebihi  target  yang  ingin  dicapai  yaitu  target  yang  ingin  dicapai adalah 90%. Jadi, proses meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  XI  MM2 SMK Muhammadiyah 2 Palembang dikatakan berhasil.
Tabel 4. Daftar Nilai Prasiklus, Nilai Siklus 1, Nilai Siklus 2
No Nama Siswa Nilai Prasiklus Nilai Siklus 1 Nilai Siklus 2 Jumlah 1490 1850 2110 Nilai Rata-rata 59,6 74 84,4 Persentase Keberhasilan 20% 60% 92% Keterangan : KT : Kesesuaian dengan Tema TP : Tata Bahasa
VA : Value Artikel DI : Desain Ilmiah
T : Tuntas
BT : Belum Tuntas
Dari tabel di atas dilihat nilai rata-rata pada pratindakan yaitu 59,6 dengan presentase 20%. Nilai rata-rata pada siklus 1. Nilai rata-rata pada siklus 1 yaitu 74 dengan presentase keberhasilan 60% hal ini menunjukan adanya peningkatan nilai dibandingkan dengan nilai pada pratindakan walaupun padaiklus 1 belum mencapai target  presentase  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  yaitu  90%.  Pada  siklus  2  yaitu 92%  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  2  berhasil  dalam  meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah sesuai dengan target yang ingin dicapai. Berikut ini  adalah  diagram  meningkatnya  keterampilan  menulis  karya  imiah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah 2 Palembang.
Gambar 1.

## Diagram Daftar Nilai Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2

## Pembahasan
Keterampilan menulis karya ilmiah pada siswa kelas XI MM2 dilanjutkan pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  siklus  1  dan  siklus  2  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  masalah.  Hasil  dari  siklus  1  dan  siklus  2  mengalami peningkatan dibandingkan pada tahapan prasiklus. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata menulis karya ilmiah adalah 1850 25 = 74 dengan presentase keberhasilan 15 25
x 100% = 60% dan pada siklus 2 niali rata-rata menulis karya ilmiah adalah 2110 25 = 84,4 dengan presentase keberhasilan 23 25 x 100% = 92%, hal ini menunjukan bahwa target yang ingin dicapai dalam meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah dengan menggunakan media pembelajaran berbasis masalah telah tercapai dengan melebihi target yang ingin dicapai. Mempertimbangkan dengan memperoleh rata- rata  yang  meningkatkan  dan  berpedoman  pada  kreteria  ketuntasan  belajar  dan presentase keberhasilan yang melebihi target yang ingin dicapai yaitu 90% maka siklus  2  sudah  dianggap  memenuhi  kreteria  ketuntasan  belajar  dengan  demikian tidak perlu dilakukan siklus berikutnya.
Dua  siswa  yang  belum  memenuhi  kreteria  ketuntasan  akan  diberikan remidial khusus oleh guru tersebut. Dua orang siswa tersebut adalah Ayu Reita dan M.  Rahmad  Thoriq  akan  diberikan  remidial  menulis  karya  ilmiah  sesuai  dengan sistematika  menulis  karya  ilmiah  dan  penggunaan  ejaan  dalam  kalimat  menulis karya ilmiah. Dan dua siswa yang izin tidak membuat dan mengumpulkan tugas.
Selanjutnya,  hasil  observasi  pada  siswa  mengalami  peningkatan  selama melakukan kegiatan belajar-mengajar peningkatan tersebut dapat dilihat dari siklus 1  dan  siklus  2.  Mereka  tidak  membuat  kegaduhan  ketika  penulis  menerangkan tentang materi menulis karya ilmiah. Siswa juga memiliki partisipasi yang baik hal ini  dapat  dilihat  ketika  adanya  yang  tidak  mengerti  mereka  akan  bertanya  dan mereka  juga  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  penulis.  Hasil  refleksi memperoleh pesan bahwa dalam menulis karya ilmiah siswa menginginkan guru menggunakan media pembelajaran yang lebih menarik. Dengan demikian, dalam
penelitian ini sudah tampak bahwa penentuan langkah pembelajaran pada siklus 2 sudah  berdasarkan  refleksi  siklus  1,  dengan  dua  siklus  yang  dilaksanakan keberhasilan  terbesar  terdapat  pada  media  yang  digunakan  dalam  menulis  karya ilmiah.  Oleh  karena  sebab itu,  dengan  memberikan media  pembelajaran  berbasis masalah dapat memberikan ketertarikan tersendiri bagi siswa dalam menulis karya ilmiah sehingga keterampilan menulis karya ilmiah meningkat.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukan ada peningkatan keterampilan menulis karya ilmiah pada siswa kelas XI MM2 dengan subjek penelitian kelas XI MM2 SMK Muhammadiyah  2  Palembang.  Dengan  demikian,  keterampilan  menulis  karya ilmiah  pada  siswa  kelas  XI  MM2  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis masalah meningkat. Jika dilihat dari kreteria keberhasilan tindakan, baik dari segi proses manapun dari segi hasil maka dapat diketahui bahwa siklus 1 belum berhasil karena  belum  mencapai  target  presentase  keberhasilan  yang  diinginkan  dan keberhasilan dapat dilihat pada siklus 2. Hasil observasi pada pelaksanaan tindakan di  kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  perilaku  siswa  ketika mengikuti kegiatan belajar-mengajar dari siklus 1 dan siklus 2 hal itu dapat dilihat siswa memberikan minat, perhatian, partisipasi, dalam kegiatan belajar-mengajar dengan  materi  menulis  karya  ilmiah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  masalah  sebelumnya  belum  pernah  digunakan  sebagai  media  menulis karya  ilmiah.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  penulis  kepada  guru  bahasa indonesia kelas XI MM2 SMK Muhammadiyah 2 Palembang dapat diketahui guru tersebut  sudah  pernah  memberikan  materi  menulis  karya  ilmiah  tetapi  belum menggunakan media pembelajaran berbasis masalah pada menulis karya ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
A Wicaksono et al 2021 J. Phys.: Conf. Ser. 1987 012008
Doyin, M. dan W. (2009) Pengantar Penulisan Karya Ilmiah . Semarang: Unness Press.
Gie, T. L. (2002) Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi.
Muis, M. (2019) Model Pembelajaran Berbasis Masalah: Teori dan
Penerapannya . Jawa Timur: Caramedia Communication.
Nugrahani, F. (2014) Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa . Surakarta: LPPM Univet Bantara.
Sanjaya, W. (2016) Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Tarigan, H. G. (2008) Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.