## Gender Equality:
International  Journal  of  Child  and Gender Studies
ISSN (p): 2461-1468; ISSN (e): 2548-1959 Vol. 8 No. 1 March 2022 Pages 11-22
 Corresponding author:
Email Address: amaliahusna622000@gmail.com Received: December 29, 2021; Accepted: March 14, 2022; Published: March 31, 2022 Copyright © 2022 Amalia Husna, Dadan Suryana DOI: http://dx.doi.org/10.22373/equality.v8i1.11887
Introduction of Covid-19 in Early Childhood through traditional game of

## congklak
Amalia Husna *  , Dadan Suryana ** *Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia Email: amaliahusna622000@gmail.com
** Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia Email: dadan.suryana@yahoo.com

## ABSTRACT
Covid-19 cases are increasing every day and there is a spike in cases between late January  and  early  February  in  2020.  According  to  the  Indonesian  Pediatrician Association,  the  rate  of  transmission  of  the  Covid-19  virus  to  children  in Indonesia  is  high,  and  parents  must  apply  a  high  level  of  vigilance.  in  children. Learning in young children requires concrete objects, because children know the concepts of using symbols and learn with conditions that exist in real a situations or problems experienced in everyday life . The Congklak game can be one way to introduce  Covid-19  to  children  with  the  principle  of  introducing  concepts  using symbols. This study aims to describe the ability of children to introduce Covid-19 at an early age through the game of congklak. This type of research is descriptive qualitative  research.  The  subjects  in  this  study  were  children  in  PAUD  Permata Bunda,  Koto  Iman  Village,  who  returned  20  children  aged  4-6  years.  Data  was collected  by  observation  or  direct  observation  and  interviews.  The  results  of  the study  show  that  children  have  a  good  understanding  of  Covid-19  by  introducing Covid-19  to  early  childhood  through  the  game  of  Congklak. This  can  be  seen when  children  are  interviewed  after  simulating  the  spread  and  prevention  of Covid-19  transmission,  through  the  game  of  Congklak,  children  are  able  to recognize  symptoms,  how  to  spread  and  how  to  prevent  Covid-19  that  can  be done.
Keywords: Covid-19; the game of congklak; early childhood; child .

## ABSTRAK
Kasus Covid-19 meningkat setiap harinya dan terjadi lonjatan kasus antara akhir Januari  sampai  awal  Februari  pada  tahun  2020.   Menurut  Ikatan  Dokter  Anak Indonesia  tingkat  penularan  virus  Covid-19  pada  anak-anak  di  Indonesia termasuk  tinggi,  dan  orang  tua  harus  menerapkan  tingkat  kewaspadaan  yang tinggi pada anak. Pembelajaran pada anak usia dini membutuhkan benda-benda konkrit,  dikarenakan  mereka  mengenal  konsep-konsep  menggunakan  simbol- simbol  dan  belajar  dengan  keadaan  yang  ada  di  dunia  nyata  pada  situasi  atau masalah  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Permainan  Congklak  dapat menjadi salah  satu  cara  mengenalkan  Covid-19  pada  anak  dengan  prinsip pengenalan konsep menggunakan simbol. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  kemampuan  anak  usia  dini  dalam  mengenalkan  Covid-19 melalui  permainan  congklak.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak  di  PAUD  Permata Bunda  Desa  Koto  Iman,  yang  berjumlah  20  anak  yang  berusia  4-6  tahun. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  atau  pengamatan  langsung  dan wawancara.  Dari  hasil  penelitian  menujukkan  bahwa,  dengan  mengenalkan Covid-19  pada  anak  usia  dini  melalui  permainan  congklak,  anak  dapat  memilki pemahaman yang baik tentang Covid-19. Hal ini terlihat saat anak diwawancara setelah  melakukan  simulasi  penyebaran  dan  pencegahan  penularan  Covid-19, melalui  permainan  congklak,  anak  mampu  mengenal  gejala,  cara  penyebaran serta cara pencegahan Covid-19 yang dapat dilakukan.
Kata Kunci: Covid-19; permainanan congklak; anak usia dini; anak.

## 1. PENDAHULUAN
Kasus  Covid-19  pertama  kali  ditemukan  di  Wuhan  provinsi  Hubei  di  Cina.  Tidak ditemukan secara pasti apa yang menyebabkan atau menjadi sumber dari penularan Covid-19 ini,  tetapi penemuan  ini  dikaitkan  dengan  salah  satu  pasar  yang  ada  di  Wuhan.   Setelah ditemukan  kasus  pertama  ini,   tidak  berselang  beberapa   waktu  yaitu  satu  bulan  kemudian, sudah  tercatat  bahwa  Covid-19  sudah  menyebar  ke  berbagai  provinsi  yang  ada  di  China Kemudian  menyebar  ke  Thailand,  Jepang  dan  Korea  Selatan.  Kasus  Covid-19  meningkat setiap harinya dan terjadi lonjatan kasus antara akhir Januari sampai awal Februari pada tahun 2020 (Susilo, 2020).
Dikarenakan virus Corona atau Covid-19 telah menyebar ke seluruh dunia, maka pada tanggal 11 Maret 2020, WHO (World health organization)  yang merupakan badan kesehatan dunia secara resmi menetapkan Covid-19 atau virus Corona sebagai pandemi (WHO, 2020).
Di Indonesia sendiri kasus Covid-19 pertama ditemukan pada tanggal 2 Maret 2020 di mana  tercatat  sebanyak  2  kasus. Kasus  terus  mengalami  peningkatan  dan  pada  akhir  Maret 2020  telah  tercatat  1.528  kasus  telah  terinfeksi  Covid-19.  Ada  136  kasus  kematian  dari keseluruhan kasus.  Pada saat itu Covid-19 di Indonesia menjadi kasus penyebaran tercepat di Asia Tenggara (Susilo, 2020).
Menurut  Review  hasil  dari   45  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Luvidgsson (2020) menyebutkan  bahwa  sejauh  ini  anak-anak  tidak  menjadi  penyumbang  besar  dalam infeksi  Covid-19,  hanya  menyumbang  1%  sampai  5%  dengan  tingkat  kesembuhan  yang
cukup  tinggi  dan  tingkat  kematian  yang  rendah,  tetapi  memutuskan  mata  rantai  penyebaran Covid-19 merupakan hal  yang perlu untuk dilakukan.  Namun, menurut Ikatan Dokter Anak Indonesia, tingkat penularan virus Covid-19 pada anak-anak di Indonesia termasuk tinggi, dan orang tua harus menerapkan tingkat kewaspadaan yang tinggi pada anak (Prasetiyo, 2020).
Anak-anak  yang  terinfeksi  Covid-19  sebagian  besar  hanya  memperlihatkan  gejala ringan  seperti  demam  batuk  dan  pilek.  Gejala-gejala  yang  ditimbulkan  mirip  seperti  gejala yang dialami oleh anak pada virus musiman lainnya, sehingga tidak terlalu menjadi perhatian bagi  orang  tua  bahkan  cenderung  diabaikan. Apabila  gejala-gejala  pada  anak  tersebut diabaikan,  maka  ini  dapat  menjadi  sumber  penyebaran  virus  Covid-19  dari satu  keluarga masyarakat sosial yang lebih luas (Yang et al., 2020). Kurangnya pengetahuan pada orang tua tentang  bahaya  Covid-19  dan  kesadaran  orang  tua  terhadap  gejala  yang  dialami  oleh  anak menjadi penyebab penularan Covid-19 pada anak usia dini.
Untuk  itu,  karena  keadaan  masyarakat  dan  orang  tua  yang  masih  awam  mengenai Covid-19  pada  anak  usia  dini,  maka  diperlukan  metode  untuk  memperkenalkan  Covid-19 pada  anak  usia  dini  (Prasetiyo,  2020:  43).  Banyak  metode  yang  dapat  digunakan,  salah satunya  adalah  dengan  metode  bermain. Bermain  dapat  membantu  mengembangkan keterampilan  tertentu  pada  anak,  bermain  dapat  meningkatkan  kapasitas,  minat,  dan pengetahuan yang sulit menjadi mudah pada anak-anak (Usman, 2015: 70).
Anak-anak  memiliki  pemikiran  yang  konkrit  dari  pada  logis  (Syafdaningsih,  dkk, 2020:  15).  Pembelajaran  pada  anak  usia  2-8  tahun  membutuhkan  benda-benda  konkrit, dikarenakan  pada  usia  ini,  anak  mengenal  konsep-konsep  menggunakan  simbol-simbol (Herawati dan Bachri, 2018: 26-27). Dengan penggunaan simbol-simbol dalam mengenalkan konsep  dapat  mengembangkan  aspek  kognitif  (Wardani  &  Suryana,  2022:  1795).  Prinsip Pembelajaran  harus  menggunakan  benda-benda  konkrit,  karena  pada  anak  usia  5-6  tahun belajar dengan keadaan yang ada di dunia nyata pada situasi atau masalah yang dialami anak dalam kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2016: 5).
Menurut  hasil  penelitian  dari  Elyana  dan  Latief  (2018)  melalui  metode  bermain dengan  benda  konkrit  pada  anak  usia  dini  akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak,  sehingga  anak  akan  lebih  mudah  menilai,  mengenal  dan  memehami  suatu  hal  atau peristiwa.
Salah  satu  cara  pengenalan  Covid-19  pada  anak  dengan  prinsip  pengenalan  konsep menggunakan  simbol  dan  bermain  adalah  dengan  menggunakan  permainan  congklak. Congklak terbuat dari kayu atau plastik yang memiliki bentuk mirip perahu. Memiliki lubang besar  pada  dua  ujungnya,  dan  lubang  yang  lebih  kecil  yang  berjumlah  ganjil  yang  saling berhadapan  dan  sejajar  bisa  7-9  lubang.  Permainan  dimainkan  oleh  2  orang  dengan berhadapan.  Melalui  permainan  congklak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada anak dan mengenal konsep bilangan (Santi & Bachtiar, 2020: 23-25; Musdalifah, dkk, 2016).
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan anak usia dini dalam mengenal Covid-19 melalui permainan congklak. Hasil dari penelitian ini, diharapkan dapat bermamfaat bagi guru dan orang tua sebagai referensi baru dalam mengenalkan Covid-19 pada anak usia dini melalui permainan congklak sebagai bentuk upaya pencegahan penularan Covid-19 pada anak usia dini .

## 2. TINJAUAN LITERATUR

## 2.1. Cara Mencegah Penularan Covid-19
Dalam  rangka  mencegah  penularan  Covid-19  ada  beberapa  upaya  yang  dapat dilakukan, di antaranya adalah (Susilo, 2020: 60-61):
a. Melakukan Vaksinasi. Pemerintah terus mengembangkan pembuatan vaksin guna untuk membuat imunitas dan mencegah transmisi dari Covid-19.
b. Menjaga  Kebersihan  dengan  Mencuci  Tangan  dan  Menggunakan  Disinfeksi  atau Menggunakan  Handsanitizer.  WHO  (2020)  merekomendasikan  untuk  melakukan proteksi  dasar dengan menjaga kebersihan seperti mencuci  tangan dengan benar,  yaitu dengan menggunakan sabun dan air yang mengalir kepada seluruh bagian tangan hingga me nyela-nyela  bagian  jari  tangan, menggunakan  disinfeksi  atau  hand  sanitizer  pada  saat beraktivitas.   WHO  (2020)  juga  merekomendasi  untuk  menjaga  jarak  pada  saat melakukan aktivitas di luar.
c. Menggunakan  Alat  Pelindung.  Bagi  dokter  dan  juga  perawat  dianjurkan  untuk menggunakan  alat  pelindung  diri (APD) yang  terdiri  dari  masker  wajah,  kacamata pelindung, baju non steril yang berlengan panjang dilengkapi dengan sarung tangan.
d. Menggunakan  Masker.  Masker  adalah  penghalang  untuk  mencegah  terjadinya penularan Covid 19.
e. Mencegah  Infeksi  dengan  Obat-Obatan  (Profilaksis).  Sebagai  profilaksis  untuk  Covid- 19  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zhang  J,  dkk (2020)  ditemukan  bahwa  arbidol merupakan  pilihan  yang  baik  sebagai  obat-obatan  untuk  mencegah  infeksi  Covid-19. Direkomendasikan  untuk  dikonsumsi  selama  5  sampai  10  hari  dengan  dosis  3  kali sehari.
f. Penanganan Jenazah dengan Baik. Sebagai salah satu upaya untuk mencegah Covid-19 adalah dengan penanganan jenazah pada kasus  kematian  yang disebabkan oleh Covid- 19  harus  dilakukan  dengan  mematuhi  protokol  kesehatan.   Para  petugas  yang menangani  jenazah  harus  menggunakan alat  pelindung  diri,  baik  ketika  melakukan otopsi atau pada saat melakukan pengurusan jenazah.
g. Menjaga  Daya  Tahan  Tubuh.  Dengan  menjaga  daya  tahan  tubuh  dapat  meningkatkan imunitas.   Adapun  upaya  yang  dilakukan  untuk  menjaga  daya  tahan  tubuh  adalah dengan  rajin  berolahraga, menjaga  pola  makan,  mencegah  infeksi  saluran  pernapasan dengan  berhenti  merokok,  berhenti  mengkonsumsi  alkohol, rajin  mengkonsumsi suplemen kesehatan serta menjaga pola tidur.
Di  Indonesia  sendiri,  sebagai  bentuk  upaya  pencegahan  penularan  Covid-19 pemerintah  menganjurkan  untuk  menerapkan  perilaku  3  M.  Kampanye  penerapan  3 M dilakukan  secara  massal  di  Indonesia,   3  M  itu  sendiri  adalah  Mencuci  tangan,  Memakai masker, dan Menjaga jarak (Kemenkes RI, 2020).

## 2.2. Anak Usia Dini
Masa  anak  usia  dini biasanya  juga  disebut  dengan  masa  prasekolah  antara  usia  0-6 tahun yang berakhir dengan ditandai anak memasuki masa kelas 1 SD (Santrock, 2007: 190). Anak  usia  dini  merupakan  sosok  pribadi  yang  memiliki  potensi,  minat  dan  bakat  yang  luar biasa. Pada masa ini, anak mengalami perkembangan yang pesat sehingga harus mendapatkan
stimulasi untuk membantu proses perkembangan yang optimal (Khaironi, 2018: 11; Suryana, 2021: 25).
Salah  satu  cara  menstimulasi  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  adalah  melalui pendidikan  sekolah  yaitu  PAUD  (Mutmainnah,  2019:  32).  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat membantu mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak agar dapat berkembang secara optimal  (Husna,  2021:  10136).  Pendidikan  anak  usia  dini  dilaksanakan  pada  berbagai  jalur, baik jalur formal, nonformal ataupun informal (Madyawati, 2016: 2).

## 2.3. Permainan Congklak
Media  pembelajaran  adalah  perantara  dalam  penyampaian  pesan  yang  memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran untuk membantu memahami dengan lebih mudah (Suryana  &  Hijriani,  2022:  1078-1079).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan permainan  tradisional  congklak  sebagai  media  untuk  mengenalkan  Covid-19  pada  anak  usia dini.
Permainan  Congklak  merupakan  permainan  tradisional  Indonesia  yang  terbuat  dari kayu atau plastik yang memiliki bentuk mirip perahu. Permainan tradisional merupakan salah satu  unsur  kebudayaan  Indonesia  yang  dilakukan  dengan  banyak  melibatkan  pengaturan strategi,  kerjasama,  aktivitas  fisik  dan  kemampuan  berbahasa  serta  sosial  (Cendana  & Suryana, 2022: 773). Permainan tradisonal sangat penting untuk dikenalkan pada anak sejak dini  sebagai  upaya  untuk  menamkan  rasa  nasionalisme  pada  anak  (Buadanani  &  Suryana, 2022: 2075). Permainan congklak memiliki lubang besar pada dua ujungnya, dan lubang yang lebih  kecil  yang  berjumlah  ganjil  yang  saling  berhadapan  dan  sejajar  yang  berjumlah  7-9 lubang. Permainan dimainkan oleh 2 orang. Melalui permainan congklak dapat meningkatkan kemampuan berhitung pada anak dan mengenal konsep bilangan (Santi & Bachtiar, 2020: 23- 25;  Musdalifah, dkk, 2016).  Permainan  congklak, selain menyenangkan bagi  anak juga baik untuk  melatih  perkembangan  anak  dalam  berhitung  dan  menganalisis  (Surya,  2006:  70). Permainan congklak dapat melatih perkembangan motorik halus dari anak (Bangsawan, 2019: 58-59).  Selain  melatih  kemampuan  matematika  anak,  khusunya  kemampuan  berhitung,  dan motorik  anak,  permainan  ini  juga  dapat  melatih  perkemabangan  sosial  anak,  di  antaranya adalah  (Kurniati,  2016:  94):  (a)  melatih  keterampilan  anak  dalam  bekerjasama;  (b)  melatih anak  agar  dapat  menghargai  orang  lain,  yakni  menghargai  lawan  mainnya;  (c)  melatih kemampuan anak dalam berinteraksi dengan temannya; (d) melatih keterampilan sosial anak dalam  menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain;  (e)  melatih  anak  untuk  dapat  mengontrol  diri, seperti  mampu  menunggu  giliran  dan  menyelesaikan    konflik  saat  bermain;  (f)  anak  terlatih untuk disiplin dan jujur dengan menaati aturan dalam permainan dan tidak berbuat curang; (g) melatih  rasa  empati  anak,  misalkan  turut  senang  ketika  temannya  dapat  memenangkan permainan.
Lokasi  bermain  congklak  biasanya  dimainkan  di  lapangan  atau  pada  suatu  ruagan, dengan jumlah pemain 2 orang. Alat-alat yang dibutuhkan dalam permainan congklak adalah papan congklak dan biji-bijian atau batu (Kurniati, 2016: 93). Adapun langkah-langkah dalam permainan congklak yaitu sebagai berikut (Surya, 2006: 70-73):
1) Permainan congklak dimainkan oleh dua orang secara berpasangan.
2) Dalam satu papan congklak memiliki 98 biji congklak.
3) Permainan  dilakukan  dengan  dua  orang  yang  saling  berhadapan  di  mana  papan  coklat terletak di tengah-tengah mereka.
4) Dalam permainan congklak terdapat 2 buah lubang besar  yang masing-masing terletak pada  ujung  kanan  dan  kiri,  masing-masing  pemain  akan  memiliki  1  lubang  tersebut yang berada di sebelah kiri mereka.
5) Dalam permainan congklak juga terdapat 7 pasang lubang kecil yang saling berhadapan.
6) Masing-masing lubang kecil tersebut diisi dengan 7 biji congklak.
7) Masing-masing  pemain  dapat  memulai  permainan  dengan  mengambil  biji  congklak pada salah satu lubang kecil yang paling dekat di mana 7 lubang paling dekat tersebut menjadi milik dari setiap pemain.
8) Permainan  dilakukan  dengan  menjatuhkan  1  biji  congklak  tersebut  kepada  setiap lubang, kecuali lubang besar yang menjadi milik lawan.
9) Jika “ biji congklak terakhir yang dijatuhkan masuk ke dalam lubang kecil yang kosong maka pemain dinyatakan mati dan akan digantikan oleh pemain lawan. ”
10) Apabila lubang kecil yang kosong tersebut adalah lubang kecil miliknya dan di hadapan lubang kecil tersebut terdapat biji congklak yang berada pada lubang kecil milik pemain lawan, maka isi biji congklak yang ada pada lubang tersebut akan menjadi milik pemain atau  dikenal  dengan  istilah  pemain  berhasil  menembak  biji  congklak  lawan,  dengan syarat pemain telah melakukan satu putaran untuk menggulir biji congklak.
11) Walaupun pemain menembak, permainan akan tetap dilanjutkan oleh pemain lawan.
12) Pemain  lawan  juga  bebas  untuk  memilih  salah  satu  biji  congklak  yang  ada  pada  7 lubang paling dekat dengan pemain lawan tersebut atau 7 lubang miliknya.
13) Jika seluruh biji congklak yang ada pada setiap lubang kecil sudah habis, maka dihitung jumlah biji congklak pada masing-masing lubang besar.
Pemain  yang  memiliki  jumlah  biji  congklak  terbanyak  pada  lubang  besar  miliknya akan keluar sebagai pemenang.

## 3. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  untuk  mencari  pemahaman tentang  suatu  fenomena  atau  kejadian  yang  terjadi  dengan  terlibat  langsung  atau  tidak langsung  dalam  penelitian  yang  dilakukan  secara  menyeluruh.  Peneliti  tidak  mengumpulkan data  sekali  saja  tetapi  melewati  tahap  demi  tahap  dan  kemudian  disimpulkan  dengan penjelasan yang bersifat deskriptif atau naratif dari proses penelitian dari  awal sampai akhir ” (Yusuf, 2014: 328).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak  di  PAUD  Permata  Bunda  Desa  Koto Iman,  Kecamatan  Danau  Kerinci,  Kabuapaten  Kerinci,  Provinsi  Jambi  yang  berjumlah  20 anak yang berusia 4-6 tahun. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi atau pengamatan langsung dan wawancara. Cara pemilihan subjek penelitian atau  yang menjadi pelaku dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  purposive  sampling,   dengan  tujuan  atau pertimbangan  tertentu  dalam  pemilihan  subjek  penelitian  (Yusuf,  2014:  369)   yaitu  peneliti ingin  mengetahui  tentang  kemampuan  anak  dalam  mengenal  Covid-19  melalui  media permainan congklak pada anak usia 4-6 tahun di PAUD Permata Bunda.
Dalam  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  peneliti  akan  bertindak  sebagai instrumen  penelitian,  keberhasilan  dan  banyak  data  yang  dikumpulkan  akan  ditentukan  oleh kemampuan  peneliti  dalam  menghayati  situasi  sosial  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian. Dalam  penelitian  kualitatif  Analisis  data  dilakukan  dengan  melihat  keabsahan  data, kemungkinan  hasil  penelitian  dapat  digunakan  ke  wilayah  lain,  mengetahui  reliabilitas,  dan apakah hasil penelitian dapat dikaji ulang ” (Yusuf, 2014: 394).

## 4. PEMBAHASAN
4.1. Permainan Congklak sebagai Metode Pengenalan Covid-19 kepada Anak Usia Dini
Untuk  mengenalkan  Covid-19  pada  anak,  ada  beberapa  informasi  yang  perlu disampaikan,  di  antaranya  adalah  definisi,  gejala,  cara  penularan,  dan  cara  pencegahannya. Berikut ini adalah langkah-langkah dalam mengenalkan Covid-19 pada anak:
Alat & Bahan:
1) Congklak yang berwarna gelap
2) Biji congklak yang berwarna hitam
3) Tepung yang telah diaduk bersama air hingga mengental
4) Gunting
5) Solasiban bening
6) Handscoon
Adapun langkah-langkah kegiatan pengenalan Covid-19 kepada anak usia dini melalui permainan congklak adalah sebagai berikut:
a. Melakukan permainan congklak. Guru mengajak anak untuk bermaian congklak seperti biasa.
b. Menjelaskan  kepada  anak  definisi  &  gejala  Covid-19.  Setelah  anak  selesai  melakukan permainan congklak, selanjutnya guru mulai menjelaskan definisi & gejala Covid-19.
c. Melakukan  simulasi  penyebaran  dan  cara  pencegahan  Covid-19  melalui  permaianan congklak.  Adapun  langkah-langkah  yang  guru  lakukan  untuk  membuat  simulasi penyebaran dan cara pencegahan Covid-19 melalui permainan congklak adalah sebagai berikut:
1) Guru bercerita dengan mengibaratkan setiap biji congklak sebagai manusia atau diri kita  dan  manusia  lainnya,  dan  setiap  lingkaran  lubang  adalah  tempat  yang  bisa dikunjungi.  Selain  merupakan  metode  yang  menyenangkan,  menggunakan  metode bercerita  pada  kegiatan  belajar  untuk  anak  juga  dapat  membantu  mengembangkan kemampuan bahasa pada anak (Husna, 2021: 44).
2) Guru  menjelaskan,  “Maka  sebelum  adanya  pandemi  atau  Virus  Covid-19,  saat keadaan sedang baik-baik saja, kita manusia sebagai makluk sosial bebas berinteraksi satu  sama  lain.  Bebas  mengunjungi  berbagai  tempat,  mirip  seperti  permainan congklak”.
3) Kemudian  Guru  menggunakan  handscoon  dan  mengibaratkan  tepung  serta  air  yang sudah diaduk hingga mengental sebagai virus, kemudian mencelupkan salah satu biji congklak kedalamnya.
4) Kemudian  guru  menjelaskan,  “setelah  terjadinya  pandemi,  perilaku  kita  yang berinteraksi  dengan  siapa  saja,  dapat  menjadi  media  penularan  Covid-19  yang  luar biasa cepat.
5) Sambil memasukkan salah satu biji congklak yang sudah dilemuri tepung yang basah ke  dalam  salah  satu  lubang  congklak  yang  berisikan  anak-anak  congklak  yang  lain dan  kemudian  membauri  semuanya,  guru  menjelaskan  “saat  ada  seseorang  yang terinfeksi Virus Covid-19 kemudian masuk pada suatu lingkaran, maka kemungkinan besar dapat menyebabkan orang-orang berada pada lingkaran tersebut tertular Virus Covid-19 juga.
Sambil  menjalankan  biji  congklak  yang  sudah  dilumuri  oleh  tepung  ke lubuang-lubang yang lain, guru menjelaskan, “lalu setiap orang yang terinfeksi akan kembali  menularkan  kepada  yang  lain  dengan  bertemu  dengan  lingkaran-lingkaran mereka  yang  lain.  Jadi  kita  jangan  terkecoh,  apabila  1  orang  yang  terinfeksi  maka hanya  akan  dia  yang  terinfeksi,  padahal  1  orang  dapat  menularkan  ke  beberapa orang,  beberapa  orang  ini  dapat  menularkannnya  ke  puluhan  orang  dan  seterusnya entah  berapa  banyak  orang  yang  dapat  tertular  atau  terinfeksi.  Sehingga  kita  tidak sadari,  penyebaran  akan  terus  terjadi  hingga  puluhan  ribu  kasus  terifeksi  tercatat setiap harinya di negara kita, Indonesia”.
6) Guru  menjelaskan  kepada  anak  langkah  apa  yang  harus  kita  lakukan  agar  ini  tidak terjadi, “pencegahan pertama yang dapat dilakukan adalah dengan  batasi sosialisasi, usahakan hanya bertemu  dengan satu  lingkaran  yang sama atau satu  lingkaran saja, misalkan  hanya  dengan  keluarga  kita  atau  orang  rumah”.  Sambil  mengilustrasikan usaha  penecegahan  dengan  membatasi  sosialisasi  pada  permainan  congklak  dengan menunjuk lingkaran yang masih bersih dari tepung dan hanya berada pada lingkaran tersebut  dan  tidak  keluar  dan  menyebar  ke  lingkaran  lain.  Guru  juga  menjelaskan,
Gambar 1. Salah satu biji congklak yang sudah dilemuri tepung yang basah Gambar 2. Salah satu biji congklak yang sudah dilemuri tepung yang basah yang dimasukkan ke dalam lubang congklak Gambar 3. Salah satu biji congklak membauri biji congklak yang lain dengan tepung
Gambar 4. Simulasi penyebaran biji congklak yang satu ke yang lain
“Karena jika ada orang yang masuk ke lingkaran kita, bisa jadi dia membawa virus dan  menularkannya  kepada  kita  atau  sebaliknya,  kita  yang  membawa  virus  ke lingkarannya”.
7) Guru  menjelaskan  upaya  pencegahan  lainnya,  jika  kita  diharuskan  untuk  bertemu dengan lingkaran lain, misalkan harus pergi ke sekolah dan lainnya, “maka kita dapat melakukan  pencegahan  dengan  cara  kedua,  yaitu  menggunakan  masker,  menjaga jarak,  dan  menjaga  kebersihan.  Jika  kita  sehat,  kita  akan  terlindungi,  dan  bila  kita terinfeksi  kita  tidak  menularkannya  kepada  orang  lain”.  Guru  mengilustrasikan memakai  masker  dengan  membaluti  plaster  bening  pada  salah  satu  biji  congklak yang  sudah  dilumuri  oleh  tepung  hingga  tertutupi  oleh  plaster,  kemudian  guru meletakkan biji congkalak tersebut berasama biji congklak yang lainnya yang masih bersih.  Sebaliknya  guru  membaluti  biji  congklak  yang  masih  bersih  dengan  plaster kemudian  guru  meletakkan  biji  congkalak  tersebut  berasama  biji  congklak  yang lainnya yang masih sudah dilemuri oleh tepung, di mana menujukkan biji congkalak yang  kotor  tidak  dapat  mengotori  biji  congklak  lain  yang  bersih  dan  biji  congklak yang bersih tidak dapat terkotori oleh  yang kotor karena menggunakan penghalang yaitu  plaster.  Hal  ini  mengilutrasikan,  bahwa  dengan  menggunakan  masker  sebagi pelindung,  jika  kita  sehat,  kita  akan  terlindungi,  dan  bila  kita  terinfeksi,  kita  tidak menularkannya kepada orang lain.

## 4.2. Kemampuan Anak Mengenal Covid-19 Melalui Permainan Congklak
Anak  usia  dini  atau  biasanya  dikenal  dengan  singkatan  AUD  adalah  sosok  pribadi yang memilki keunikan. Anak usia dini mempunyai potensi, minat dan bakat yang luar biasa, dan  yang  apabila potensinya tersebut  dapat  dioptimalkan dengan memberikan stimuasi  yang tepat  maka  akan  menjadikan  anak  tersebut  tumbuh  menjadi  seseorang  yang  luar  biasa  pula. Perkembangan anak adalah penting dipelajari agar memahami aspek-aspek perkembangannya sehingga  dapat  menyiapkan  strategi  untuk  merangsang  perkembangan  anak  agar  menjadi optimal (Khaironi, 2018: 11).
Bermain dapat membantu mengembangkan keterampilan tertentu pada anak, bermain dapat meningkatkan kapasitas, minat, dan pengetahuan yang sulit menjadi mudah pada anak- anak  (Usman,  2015:  70;  Suryana,  2016:  242).  Kegiatan  bermain  pada  anak  dalam  dunia pendidikan  pertama  kali  dicetus  oleh  Froebel  dan  Montessori.  Froebel  pada  tahun  1837 membuka  taman  bermain  bagi  anak  sedangkan  Montessori  pada  tahun  1896  ia  mengalihkan perhatiannya  pada  anak-anak  yang  mengalami  cacat  mental  dan  membuka  sekolah  bermain
Gambar 5. Simulasi Penggunaan Masker Gambar 6. Simulasi Penggunaan Masker yang dapat melindungi diri Gambar 7. Simulasi menjaga jarak
bagi  anak-anak  yang  mengalami  kekurangan  atau  kelemahan  mental.  Kedua  tokoh  tersebut menggunakan  alat  permainan  dan  berbagai  permainan  lainnya  untuk  merangsang perkembangan anak secara optimal (Suminar, 2019: 10,16).
Bermain  adalah  dunia  anak-anak.  Adapun  tujuan  dari  kegiatan  bermain  bagi  anak- anak adalah (Fadillah, 2017: 9-10):
a. Sebagai  sarana  eksplorasi  bagi  anak.  Dengan  bermain  anak  bisa  melatih  dan mengeluarkan kemampuan yang dimikinya.
b. Sebagai  sarana  eksperimen  bagi  anak.  Dengan  kegiatan  bermain  anak  dapat mempelajari hal-hal baru secara langsung yang belum diketahui sebelumnya oleh anak.
c. Sebagai  sarana imitation bagi  anak. Imitation memiliki  makna tiruan, bermain sebagai sarana  tiruan  artinya  melalui  bermain  anak  mampu  meniru  adalah  belajar  dari pengalaman bermain yang telah ia lalui.
d. Sarana  untuk  anak  beradaptasi.  Dengan  kegiatan  bermain  anak  mampu  beradaptasi dengan  lingkungan  sekitarnya,  misalnya  berinteraksi  dengan  teman-temannya  dalam suasana yang ceria dan bergembira.
Anak-anak  memiliki  pemikiran  yang  konkrit  dari  pada  logis  (Syafdaningsih,  dkk, 2020:  15).  Pembelajaran  pada  anak  usia  2-8  tahun  membutuhkan  benda-benda  konkrit, dikarenakan  pada  usia  ini,  anak  mengenal  konsep-konsep  menggunakan  simbol-simbol (Herawati dan Bachri, 2018:  26-27). Prinsip  Pembelajaran harus menggunakan benda-benda konkrit, karena pada anak usia 5-6 tahun belajar dengan keadaan yang ada di dunia nyata pada situasi atau masalah yang dialami anak dalam kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2016: 5).
Salah  satu  cara  pengenalan  Covid-19  pada  anak  dengan  prinsip  pengenalan  konsep menggunakan simbol adalah dengan mengguanakan permainan congklak.
Dari  hasil  penelitian  pada  anak-anak  di  PAUD  Permata  Bunda  menunjukkan,  bahwa pada  saat  pengenalan  Covid-19,  anak  lebih  mudah  untuk  memahami  Covid-19,  dan  mereka antusias dalam bertanya terkait Covid-19. Saat anak diwawancara setelah melakukan simulasi penyebaran dan pencegahan penularan Covid-19 melalui permainan congklak, rata-rata anak antusias  dan  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Melalui  permainan  congklak  juga  dapat meningkatkan  kesadaran  anak  tetang  bahaya  dari  Covid-19  dan  menerapkan  protokol kesehatan untuk mencegah Covid-19.
Dengan  menggunakan  permainan  congklak  pada  anak  sebagai  upaya  pengenalan Covid-19  juga  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  walaupun  anak sedang membahas perkara  yang serius, sehingga hal ini mampu mengatasi rasa cemas, takut dan kekhawatiran anak yang berlebihan pada Covid-19.

## 5. SIMPULAN
Dari hasil penelitian peneliti menyimpulkan bahwa, melalui permainan congklak anak dapat  mengenal  Covid-19  dengan  baik,  hal  ini  terlihat  saat  anak  diwawancara  setelah melakukan  simulasi  penyebaran  dan  pencegahan  penularan  Covid-19  melalui  permainan congklak,  rata-rata  anak  antusias  dan  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru  terkait  apa  itu Covid-19, bagaimana gejala, cara menyebaran serta cara pencehan yang dapat dilakukan.
Hasil penelitian ini diharpkan dapat menjadi bahan referensi bagi  guru dan orang tua untuk menggunakan permainan congklak sebagai upaya dalam mengenalkan Covid-19 kepada
anak  melalui  permainan  yang  menyenangkan  dan  benda  konkrit.  Selain  itu,  hasil  dari penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  bagi  para  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut terkait cara mengenalkan Covid-19 pada anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapakan  terima  kasih  kepada  Allah  Swt  yang  telah  memberikan kemudahan  dan  kelancaran  kepada  penulis  dalam  menyelesaikan  penulisan  artikel  ini  dan juga  pada  banyak  pihak  yang  telah  membantu  dan  mendukung  serta  memberikan  semangat kepada penulis.

## Referensi
Bangsawan,  I.,  P.  (2019). Direktori  permainan  tradisional  Kabupaten  Banyuasin-Sumatera Selatan. Sumatera  Selatan:  Dinas  Pendidikan,  Pemuda,  Olahraga  &  Parawisata Kabupaten Banyuasin.
Buadanani & Suryana D. (2022). Upaya meningkatkan kosa kata pada anak usia dini melalui permainan  tradisional  Pancasila  lima  dasar. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 6 (3), 2067-2077. 10.31004/obsesi.v6i3.1951
Cendana,  H.,  &  Suryana,  D.  (2022).  Pengembangan  permainan  tradisional  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (2), 771-778. 10.31004/obsesi.v6i2.1516
Elyana, L., & Latief, A. (2018). Meningkatkan kemampuan kognitif dengan metode bermain media  konkrit  pada  anak  usia  dini. PAWIYATAN, XXIV (1),  81-92.  http://e- journal.ivet.ac.id/index.php/pawiyatan/article/view/635/627
Fadillah, M. (2017). Buku ajar bermain dan permainan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Herawati,  N.,  &  Bachri,  B.,  S.  (2018). Prosiding  seminar  nasional:  Memaksimalkan  peran pendidik  dalam  membangun  karakter  anak  usia  dini  sebagai  wujud investasi  bangsa. Tuban: FKIP Universitas PGRI Ronggolawe Tuban
Husna, A., & Suryana, D. (2021). Analisis pola asuh demokratis orang tua dan implikasinya pada  perkembangan  sosial  anak  di  Desa  Koto  Iman  Kabupaten  Kerinci. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5 (3), 10128-10140.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2590
Husna,  A.,  &  Eliza,  D.  (2021).  Strategi  perkembangan  dan  indikator  pencapaian  bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak usia dini. Jurnal Family Education, 1 (4), 38-46. https://doi.org/10.24036/jfe.v1i4.21
Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  anak  usia  dini. Jurnal  Golden  Age  Hamzanwadi University, 3 (1), 1-12. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.739
Kemendikbud.  (2016). Bahan  ajar  untuk  guru  cerdas  bermain  matematika  5-6  tahun. Jawa Barat: PP PAUD dan Dikmas Jawa Barat
Khasinah,  S.  (2015).  Interaksi  ekstratekstual  dalam  proses  bercerita  kepada  anak  usia  dini. Gender  Equality:  Internasional  Journal  of  Child  and  Gender  Studies,  1 (1),  99-110. http://dx.doi.org/10.22373/equality.v1i1.782
Kurniawati,  E.  (2016). Permainan  tradisional  dan  perannya  dalam  mengembangkan keterampilan sosial anak edisi pertama. Jakarta: Kencana.
Kuswoyo,  D.  (2021).  Pencegahan  penularan  covid-19  dengan  pemberlakuan  perilaku  3  M.
Jurnal Peduli Masyarakat, 3 (2), 123-127. https://doi.org/10.37287/jpm.v3i2.502 Madyawati, L. (2016). Strategi pengembangan bahasa pada anak . Jakarta: Kencana.
Musdalifah,  M.,  Antara,  P.,  A.,  &  Magta,  M.  (2016).  Pengaruh  permainan  congklak  Bali terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak  kelompok  b  di  ra  baitul mutaallim  tegalinggah  tahun  ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha, 4 (2). http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7812
Mutmainnah.  (2019).  Lingkungan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  dilihat  dari  perspektif psikologi. Gender  Equality:  Internasional  Journal  of  Child  and  Gender  Studies,  5 (2), 15-32. http://dx.doi.org/10.22373/equality.v5i2.5586
Prasetiyo,  A.,  &  Sutama.  (2020).  Media  internet  sebagai  sarana  edukasi  pada  anak  usia  dini tentang covid-19. Journal of Informatics and Vocational Education (JOIVE), 3 (2): 43- 46. https://doi.org/10.20961/joive.v3i2.43056
Santi, & Bachtiar, M., Y. (2020). Peningkatan kemampuan berhitung anak melalui permainan tradisional  congklak  di  Taman  Kanak-Kanak  Yustikarini  Kabupaten  Bantaeng. Jurnal Pemikiran dan Penelitian Anak Usia Dini, 6 (1), 22-26. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i1.14436
Santrock, J., W. (2007) . Perkembangan anak jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Suminar,  D.,  R.  (2019). Psikologi  bermain,  bermain  dan  permainan  bagi  anak .  Surabaya: Airlangga University Press.
Surya,  H.  (2006). Kiat  membina  anak  agar  senang  berkawan. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Suryana,  D.  (2016). Pendidikan  anak  usia  dini  stimulasi  dan  aspek  perkembangan  anak.
Jakarta: Kencana.
Suryana,  D.  (2021). Pendidikan  anak  usia  dini  teori  dan  praktik  pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2022). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (2), 1077-1094. 10.31004/obsesi.v6i2.1413
Susilo,  A.,  dkk.  (2020).  Coronavirus  disease  2019:  Tinjauan  literatur  terkini  coronavirus disease 2019: Review of current literatures. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia, 7 (1), 45- 67. http://dx.doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.415
Syafdaningsih, Rukiyah & Utami, F. (2020). Pembelajaran Matematika anak usia dini . Jawa Barat: Edu Publisher.
Usman,  M.  (2015). Perkembangan  bahasa  dalam  bermain  dan  permainan. Yogyakarta: Deepublish.
Wardani, E., K., & Suryana, D. (2022). Permainan edukatif setatak angka dalam menstimulasi kemampuan  berfikir  simbolik  anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 6 (3), 1790-1798. 10.31004/obsesi.v6i3.1857
Yang, P., Liu, P., Li, D., & Zhao, D. (2020). Corona virus disease 2019, a growing threat to children? Journal of Infection, 80 (6), 671–693.
https://doi.org/10.1016/j.jinf.2020.02.024
Yusuf,  A  Muri.  (2014). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  gabungan .  Jakarta: Kencana.