Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematic  Education  Berbasis  Etnomatematika Bengkulu untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SD
Neza Agusdianita
Universitas Bengkulu nezaagusdianita@unib.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
Learning  mathematics  in  elementary  school  is  the  foundation  for  students  to  continue  their secondary education. Learning mathematics should be contextual in accordance with students' daily  lives.  This  study  will  discuss  a  realistic  model  of  mathematics  education  based  on Bengkulu  ethnomathematics  to  overcome  problems  in  solving  mathematics  problems  for elementary school students. The results of this study indicate that the steps of the RME learning model  can  be  integrated  with  Bengkulu  ethnomathematical  elements.  This  means  that  the contextual  problems  presented  in  learning  are  related  to  ethnomathematics,  so  that  students can find out contextual problems, explain contextual  problems, provide solutions to contextual problems, discuss answers and conclude. The syntax of the RME activity can develop problem solving abilities of elementary school students Keywords: RME, Ethnomathematics, problem solving skills

## Abstrak
Pembelajaran matematika di SD merupakan pondasi bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan menengah. Pembelajaran matematika hendaknya kontekstual sesuai dengan kehidupan sehari- hari siswa. Kajian ini akan membahas mengenai model realistic mathematic education berbasis etnomatematika  Bengkulu  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  pemecahan  masalah matematika  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  langkah-langkah model  pembelajran  RME  dapat  diintegrasikan  unsur  etnomatematika  Bengkulu.  Artinya masalah  kontektual  yang  dihadirkan  dalam  pembelajaran  berkaitan  dengan  etnomatematika, Sehingga siswa dapat mengetahui masalah-masalah secara kontekstual, penjelasan mengenai masalah  kontekstual,  memberikan  solusi  pada  masalah  kontekstual,  berdiskusi  akan  jawaban dan  menyimpulkan.  Sintaks    kegiatan  RME  tersebut  dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah siswa SD.
Kata kunci: RME, Etnomatematika, kemampuan pemecahan masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  terbiasa  dan  terampil  dalam memecahkan  masalah  matematika  yang  terdapat  di  sekitar  mereka  maupun  di kehidupan  sehari-hari,  guna  memberikan  penekanan  nalar  dalam  penerapan matematika  (Susanto,  2013).  Melalui  pembelajaran  matematika  nantinya  diharapkan siswa  mampu  menganalisis  permasalahan  kontekstual  dan  menyelesaikan  masalah kontekstual  dengan  baik.  Hal  tersebut tentunya perlu didukung dengan pembelajaran matematika  yang  kontekstual.  Artinya  masalah  yang  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran matematika hendaknya permasalahan yang kontekstual.
Pembelajaran matematika secara kontekstual mendukung siswa SD untuk dapat memahami materi matematika dengan mudah. Siswa dapat mengetahui permasalahan dengan  baik,  menjelaskan  masalah  dan  merencanakan  penyelesaiannya  karena dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Untuk  itu  guru  perlu  menyusun materi  pelajaran  secara  kontekstual  dan  disampaikan  menggunakan  model  yang sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif  siswa  SD.  Salah  satu  model  yang relevan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan masalah kontekstual adalah model realistic mathematic education (RME). Fathurrohman (2015: 189) menyatakan bahwa RME adalah model pembelajaran yang  mampu  melibatkan  dunia  nyata  siswa  dan  mendapatkan  pengalaman  langsung sebagai  pengetahuan  pembelajaran  matematika  untuk  memecahkan  masalah.  Model RME  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mempelajari  matematika  dari kehidupan  sehari-hari.  Misalnya  siswa  dapat  mempelajari  konsep  geometri  dari kesenian  tabut  (Agusdianita,  Neza,  W  Widada,  N  H  Afriani,  H  Herawati,  D  Herawaty dan K U Z Nugroh, 2021b), (Agusdianita, Neza, Viktoria karjiyati dan Sri ken kustianti., 2021a), atau siswa bisa mempelajari bilangan bulat melalui termometer dan lapisan air di laut.  Pengalaman fisik secara langsung dalam memanipulasi benda-benda konkret yang ada disekitar dapat menjadi peranan penting untuk  tahap perkembangan siswa Agusdianita  Neza  &  Salati  Asmahasanah,    (2020a).  Selanjutnya  juga  telah  banyak diteliti  bahwa  RME  dapat  meningkatkan  pengetahuan  literasi  dan  pemahaman  siswa dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran  RME  akan  semakin  baik  jika  menggunakan  sumber  belajar sebagai  alat  peraga.  Alat  peraga  yang  sesuai  diterapkan  untuk  mendukung ketercapaian  tujuan  model  RME  adalah  etnomatematika.  Budaya  yang  dihadirkan dalam  pembelajaran  matematika  menambah  nilai  dari  pembelajaran  tersebut.  Selain dapat memahami konsep matematika dengan mudah juga dapat melestarikan budaya agar  tidak  punah  di  masyarakat.  Etnomatematika  yang  dapat  digunakan  tentunya beragam misalnya alat musik, seni musik, tarian, bangunan rumah adat, makanan dan lainnya.  Berdasarkan  penjelasan  mengenai  pembelajaran  RME  berbasis etnomatematika  tersebut  perlu  dikaji  apakah  diharapkan  mampu  mengembangkan kemampuan pemecahan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dibahas mengenai dua hal yaitu model pembelajaran RME, etnomatematika Bengkulu dan kemampuan pemecahan masalah siswa SD.
1.  Model Realitic Mathematic Education (RME)
Pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  idealnya  mengaitkan  antara materi pelajaran dengan kehidupan lingkungan sekitar siswa. Dengan begitu siswa dapat dengan mudah membahas tentang isu-isu di kehidupannya yang berkaitan dengan materi pelajaran. Model yang relevan dengan hal tersebut adalah Realitic Mathematic  Education .  RME  adalah  pendekatan  yang  berorientasi  pada  siswa, siswa  dihubungkan  secara  nyata  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
pengalaman  dalam  menggali  pengetahuan  sebagai  pemrolehan  informasi  akan semakin  konkret  dan  menambah  pengalaman  belajarnya  (Susanto,  2013). Isrok’atun (2019) pembelajaran matematika realistik harus mempunyai keterkaitan dengan dunia nyata yang mudah dipahami oleh siswa, sehingga siswa memahami pembelajaran  matematika  dengan  mudah  dan  berarti.  Pembelajaran  matematika realistik  arat  kaitannya  dengan  sesuatu  yang  nyata  (riil),  pemahaman  sesuatu objek  yang  nyata  lalu  menjadi  simbol  yang  diproses  secara  abstrak.  Wijaya (2012:21)  menyatakan  bahwa  model  RME terdapat permasalahan  realistik  yang digunakan  sebagai  fondasi  dalam  membangun  konsep  matematika  atau  disebut sebagai sumber belajar. Berdasarkan situasi realistik, siswa didorong membangun sendiri masalah realistik, karena masalah yang dibangun oleh siswa akan menarik siswa lain untuk menyelesaikannya.
Model  RME  memiliki  karakteristik  operasional  yang  dikemukakan  oleh Treffers  dalam  Wijaya  (2012:21),  mengungkapkan  karakteristik  pembelajaran matematika realistik, yaitu;
a.   Gunakan  konteks:  Gunakan  konteks  atau  masalah  dunia  nyata  sebagai  titik awal  untuk  belajar  matematika.  Situasi  tersebut  tidak  harus  berupa  masalah dunia  nyata,  tetapi  dapat  juga  berupa  permainan,  penggunaan  alat  peraga, atau  situasi  lain  yang  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam mengeksplorasi masalah;
b.   Penggunaan  model  matematika  progresif:  penggunaan  model  merupakan penghubung  antara  tingkat  pengetahuan  matematika  spesifik  siswa  dengan tingkat pengetahuan matematika formal;
c.   Pemanfaatan hasil konstruksi siswa: Matematika tidak diberikan kepada siswa sebagai  produk  yang  siap  pakai  tetapi  sebagai  konsep  yang  dibagun  oleh siswa;
d.   Interaktivitas:  Proses  belajar  seseorang  bukan  hanya  proses  individu,  tetapi juga  proses  sosial.  Ketika  siswa  saling  bertukar  pekerjaan  dan  ide,  proses belajar mereka akan lebih singkat dan lebih bermakna;
e.   Koneksi:  Konsep-konsep  dalam  matematika  tidak  sepihak.  Namun,  banyak konsep  matematika  yang  terkait.  Oleh  karena  itu,  konsep  matematika  tidak akan diperkenalkan kepada siswa secara terpisah satu sama lain.
Menurut  Hobri  dalam  Isrok'atun  (2019:  74),  tahapan  model  RME  adalah sebagai berikut.
a.  Pahami konteksnya
Langkah  pertama  dalam  tahap  ini  adalah  guru  menunjukkan  masalah  kepada siswa.  Pertanyaan  kepada  siswa  didasarkan  pada  kejadian  nyata  di  sekitar siswa atau  masalah  situasional  dari  pengalaman hidup.  Pada tahap  ini, siswa terinspirasi dan dipahami oleh pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.
b.  Jelaskan konteksnya
Setelah  memperkenalkan  masalah  kepada  siswa,  guru  menjelaskan  masalah yang  dihadapi  siswa  dengan  memberikan  bimbingan  pekerjaan  rumah.  Guru membuka  rencana  awal  melalui  kegiatan  tanya  jawab  pada  pertanyaan kontekstual.
c.  Memecahkan masalah kontekstual Setelah  memahami  masalah  yang  diberikan,  siswa  kemudian  menyelesaikan masalah  tersebut  dengan  caranya  sendiri.  Dalam  kelompok,  siswa memecahkan masalah, dan guru bertindak sebagai motivasi dan fasilitator bagi siswa untuk memecahkan masalah.
d.  Bandingkan dan diskusikan jawaban
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Pada  tahap  ini,  siswa  yang  telah  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok mengkomunikasikan  hasil  pemecahan  masalah  masing-masing  kelompok kepada  teman  sekelasnya,  kemudian  membandingkan  ide  antar  kelompok. Pada  tahap  ini,  guru  berperan  penting  dalam  meluruskan  dan  memperjelas konsep atau metode penyelesaian siswa.
e.  Membuat kesimpulan Tahap ini merupakan tahap akhir pembelajaran, setelah siswa membandingkan dan mendiskusikan hasil pemecahan masalah setiap kelompok, guru dan siswa merangkum  konsep  dan  metode  pemecahan  masalah  yang  telah  dibahas bersama. Guru membimbing siswa dan memperkuat kesimpulan yang dicapai. Model  tersebut  tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Menurut shoimin  (2014:152-153),  kelebihan  model  pembelajaran  RME  adalah  sebagai berikut:
a.  Membekali  siswa  dengan  pengetahuan  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari dan kegunaan matematika bagi manusia;
b.  Model  pembelajaran  RME  membekali  siswa  dengan  pengetahuan  bahwa matematika dibangun dan dikembangkan oleh siswa itu sendiri;
c.  Memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  yaitu  metode  pemecahan  masalah atau masalah tidak hanya metode, tetapi juga siswa tidak harus sama;
d.  Membekali siswa dengan pengetahuan, yaitu ketika belajar matematika, proses pembelajaran  adalah  yang  utama  dan  harus  hidup  di  dalamnya.  Siswa  dapat menemukan konsep matematika mereka sendiri dengan bantuan guru. Sedangkan  menurut  Mustaqimah  dalam  Noer  (2017:97),  kelebihan model RME ini adalah;
a. Siswa  tidak  akan  mudah  melupakan  konsep,  karena  siswa  telah memantapkan konsepnya sendiri;
b. Proses  pembelajaran  sangat  menarik,  karena  menggunakan  situasi kehidupan nyata, dan siswa tidak mudah bosan saat belajar matematika;
c. Karena jawabannya berharga, siswa akan merasa dihargai dan lebih terbuka;
d. Meningkatkan kerjasama kelompok;
e. Menumbuhkan keberanian siswa;
f. Melatih siswa untuk berpikir dan mengemukakan pendapat

## 2.  Etnomatematika Bengkulu
Etnomatematika adalah matematika dalam budaya. Menurut Hardiarti (2017: 109),  matematika  dan  budaya  adalah  dua  hal  yang  saling  terkait.  Matematika dalam  budaya  disebut  etnomatematika.  Semua  objek  matematika  di  sekitar  kita dapat digunakan untuk inovasi. Belajar. Terkait dengan hal tersebut, Auliya (2018: 96)  juga  meyakini  bahwa  etnomatematika  adalah  pembelajaran  dengan  unsur budaya.Sebagai sumber belajar untuk pembelajaran matematika, etnomatematika sebagai jembatan antara pendidikan dan budaya dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa.Karena etnomatematika menghubungkan konsep matematika dengan kebiasaan yang mereka alami dalam kehidupan sehari-hari. Provinsi  Bengkulu  merupakan  daerah  yang  kaya  akan  budaya,  budaya tersebut dapat berupa suatu karya dari seni tari, seni musik, seni rupa, alat musik, makanan,  bangunan  bersejarah  dan  lainnya.  Budaya  tersebut  dapat  dijadikan sumber  dalam  pembelajaran  matematika.  Berikut  salah  satu  budaya  Bengkulu yaitu festival Tabut. Berikut gambar bangunan tabut.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Gambar 1.  Bangunan Tabut
Siswa dapat mempelajari berbagai konsep matematika dari bangunan tabut seperti  pola,  pengukuran  luas  dan  keliling,  bangun  datar,  bangun  ruang  dan volume  bangun  ruang.  Selain  itu  juga  masih  banyak  etnomatematika  Bengkulu yang  dapat  dijadikan  sumber  belajar.  Berikut  beberapa  gambar  etnomatematika Bengkulu  lainnya  yaitu  batik  besurek,  bangunan  rumah  adat,  alat  musik  Dol  dan makanan khas Bengkulu.

## Gambar 2. Ragam Etnomatematika Bengkulu
3.  Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk memahami kehidupan sehari-hari dalam konteks pembelajaran Matematika. Untuk itu  kemampuan  ini  hendaknya  dikembangkan  dalam  pembelajaran  dengan  baik. Pemecahan  masalah  merupakan  proses  menerapkan  pengetahuan  yang  telah
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
diperoleh  siswa  sebelum  ke  masalah  yang  baru  (Susanto,  2013:  195). Pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa  sebelumnya  merupakan  bekal  atau bahan  untuk  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  matematika  yang  baru secara  mandiri,  masalah  yang  diberikan  sangat  dekat  dengan  siswa  karena melibatkan  kehidupan  sehari-hari  dan  pengalaman  siswa  sendiri.  Menurut Siswono  (2018:  44)  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  cara  individu  untuk merespons  atau  menanggapi  kendala-kendala  yang  dihadapi  namun  memiliki jawaban  yang  belum  jelas.  Sehubungan  dengan  itu  Mairing  (2018:  34)  juga berpendapat  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  cara  berpikir  yang  diarahkan untuk menyelesaikan masalah atau mencari jalan keluar dari permasalahan yang melibatkan  pembentukan  respons-respons  dan  pemilihan  diantara  respons- respons tersebut. Masalah bagi seseorang dapat bersifat individu atau kelompok, seseorang  tertantang  untuk  memecahkan  masalah  bila  individu  menyadari  suatu situasi, meskipun hasilnya belum diketahui.
Menurut  Polya  dalam  Mairing  (2018:41),  indikator  pemecahan  masalah matematis meliputi: (1) memahami masalah, (2) mengembangkan rencana desain, (3)  mengimplementasikan  rencana  solusi  (rencana  pelaksanaan),  dan  (4) memeriksa  kembali  jawaban  yang  sudah  didapat  (lihat  ke  belakang). Menggabungkan  sudut  pandang  di  atas,  Yudhanegara  dan  Lestari  (2015:  85) percaya  bahwa  indeks  pemecahan  masalah  dalam  matematika  adalah:  (1) Mengidentifikasi  kecukupan  elemen  yang  diketahui  dan  ditanyakan  serta  elemen lain  yang  diperlukan;  (2)  Merumuskan  masalah  matematika;  (3)  Menggunakan strategi  untuk  memecahkan  masalah;  (4)  Melengkapi  dan  menjelaskan  hasil pemecahan masalah.
4.  Model  Pembelajaran  RME  Berbasis  Etnomatematika  Bengkulu  Untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SD
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  mengenai  model  RME,  etnomatematika Bengkulu  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  maka  penulis  menyimpulkan bahwa  terdapat  karakteristik  yang  saling  berhubungan  antar  komponen.  Adapun langkah-langkah dalam Model RME yaitu (1) memahami masalah kontekstual, (2) mejelaskan  masalah  kontekstual,  (3)  menyelesaikan  masalah  kontekstual,  (4) mendiskusikan jawaban dan (5) menyimpulkan. Dalam hal ini dirasa sesuai sekali jika  masalah  kontekstual  yang  dihadirkan  dalam  pembelajaran  RME  adalah berkaitan  dengan  etnomatematematika  Bengkulu.  Sehingga  siswa  akan  mudah memahami  masalah  dengan  baik.  Kemudian  ditambahkan  model  RME  mampu mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Sudah  banyak penelitian yang membahas hal ini. Penelitian yang dilakukan oleh Widana (2021) dengan  judul Realistic  Mathematics  Education (RME)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  Indonesia.  Dari  hasil penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  model  RME  berpengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.

## SIMPULAN
Pemecahan  masalah  memungkinkan  siswa  untuk  melihat  korelasi  antara matematika  dan  mata  pelajaran  lainnya.  Oleh  karena  itu,  model  yang  cocok  adalah Realistic Mathematics  Education (RME). Model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)  merupakan  pembelajaran  alternatif,  yang  menuntut  siswa  untuk membangun  pengetahuan  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  aktivitas  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran  RME  berbasis Etnomatematika  Bengkulu  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai untuk  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar.  Model  tersebut  juga  diharapkan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
dapat mengembangkan keterampilan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menentukan  hasil  dari suatu  masalah  yang  berupa  masalah  matematika.  Pembinaan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika.  Pemecahan  masalah  matematika  merupakan salah satu jenis kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang individu, dan merupakan tujuan yang ingin dicapai dengan mempelajari matematika. Oleh karena itu, setiap guru yang  terkait  dengan  masalah  pembangunan  pendidikan  harus  bekerja  keras  dan mampu  melakukan  perbaikan  dan  pengembangan  dalam  pembelajaran  matematika guna  meningkatkan  kemampuan  siswa,  yaitu  kemampuan  memecahkan  masalah dalam matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita  N  ,  S  Asmahasanah.  (2020a).  Penyusunan  Perangkat  Model  Quantum Teaching  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Rme  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar,  Kreativitas,  Dan  Karakter  Siswa  SD. Attadib Journal Of Elementary Education , 4(1), 84-90. DOI: https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.633
Agusdianita,  N.  V  Karjiyati  dan  S  R  Kustianti.  (2021a).  Pelatihan  Penerapan  Model Realistic  Mathematics  Education  Berbasis  Etnomatematika  Tabut  Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  67  Kota  Bengkulu.
Martabe Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat. 4(1), 63-72. DOI: http://dx.doi.org/10.31604/jpm.v4i1.63-72
Agusdianita, N. V Karjiyati, Sufiyandi. (2020b). The Use of Ethnomathematics Learning Devices  Based  on  Realistic  Mathematics  Education  Models  on  Mathematics Literacy Mastery. Series Advances in Social Science, Education and Humanities Research.  Atlantis  Press.  Proceedings  of  the  International  Conference  on
Educational Sciences and Teacher Profession (ICETeP 2020).
https://doi.org/10.2991/assehr.k.210227.054
Agusdianita,N,  W  Widada,  N  H  Afriani,  H  Herawati,  D  Herawaty  and  K  U  Z  Nugroh.
(2021b).  The  exploration  of  the  elementary  geometry  concepts  based  on  Tabot culture in Bengkulu. Journal of Physics: Conference Series . 1731 (2021) 012054. 1-10. doi:10.1088/1742-6596/1731/1/012054.
Auliya, N. N. F. (2018). Etnomatematika Kaligrafi Sebagai Sumber Belajar Matematika Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2) , 78 – 98. Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan , Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA
Hardiarti,  S.  (2017).  Etnomatematika:  Aplikasi  Bangun  Datar  Segiempat  Pada  Candi Muaro Jambi. Aksioma , 8 (2), 99. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1707 Isrok’atun, A Rosmala., (2019), Model-model Pembelajaran Matematika , Jakarta: Bumi Aksara
Mairing, J.P., (2018), Pemecahan Masalah Matematika , Bandung: Alfabeta Noer, Sri Hastuti. 2017. Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:Matematika Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Siswono,  T.Y.E.,  (2018), Pembelajaran  Matematika  berbasis  Pengajuan  Masalah , Bandung: PT. REMAJA ROSDAKARYA Susanto, A., (2013), Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
Wijaya,  A.    (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu Yudhanegara,  M.  R.,  dkk.,  (2015), PENELITIAN  PENDIDIKAN  MATEMATIKA ,
Bandung: PT. Refika Aditama