## Penerapan Model Challenge Based Learning dalam Pembelajaran
Kewirausahaan Bahasa Sebagai Upaya Menghasilkan Wirausahawan Milenial
Purwati Anggraini 1* , Suyatno 2 , Tengsoe Tjahjono 3 , Joko Widodo 4
1,2,3 Pendidikan Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Surabaya, Jawa Timur 1, 4 Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Muhammadiyah Malang, Jawa Timur Correspondence: anggraini@umm.ac.id
Received:  14 Maret 2023 | Revised: 11 Januari 2024 | Accepted: 25 Januari Maret 2024
Keywords: challenge based learning;
entrepreneur; entrepreneurship; language

## Abstract
The  Language  and  Literature  Entrepreneurship  course  is  oriented  to  two main aspects, namely value-oriented and goal-oriented. With the challenge based learning (CBL) learning model, this course is presented starting from the  2019/2020  academic  year  for  semester  VI  students.  At  the  time  this research  was  conducted,  this  course  was  presented  in  three  semesters, namely  the  even  semester  of  2019/2020,  odd  and  even  semester  of  the 2020/2021  academic  year.  This  study  aims  to  describe  student  responses related  to  the  learning  process  and  student  experiences  in  Language  and Literature  Entrepreneurship  courses.  With  qualitative  descriptive  research, this study consisted of 68 respondents who had taken courses. The results of this study were that respondents considered this course useful for the future, delivered  with  a  challenging  learning  model,  and  inspiring  learning materials. However, because this course was delivered during the pandemic, learning experienced several obstacles. This obstacle causes students to be less confident and some are not optimistic in entrepreneurship. Kata Kunci: challenge based learning ; bahasa; kewirausahaan; wirausahawan

## Abstrak
Mata kuliah Kewirausahaan Bahasa dan Sastra berorientasi pada dua aspek utama,  yaitu  orientasi  nilai  ( value-oriented )  dan  orientasi  tujuan  ( goal- oriented ).  Dengan  model  pembelajaran challenge  based  learning (CBL),
mata kuliah ini disajikan mulai tahun akademik 2019/2020 untuk mahasiswa semester  VI.  Pada  saat  penelitian  ini  dilakukan,  mata  kuliah  ini  telah disajikan  dalam  tiga  semester,  yaitu  semester  genap  2019/2020,  semester ganjil dan genap tahun akademik 2020/2021. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan respon mahasiswa terkait dengan proses pembelajaran dan pengalaman  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Kewirausahaan  Bahasa  dan Sastra. Dengan penelitian deskriptif kualitatif, penelitian ini terdiri atas 68 responden yang telah menempuh mata kuliah tersebut. Hasil penelitian ini adalah  responden  menilai  mata  kuliah  ini  bermanfaat  bagi  masa  depan, disampaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  menantang,  dan  materi pembelajaran  yang  inspirarif.  Namun  demikian,  karena  mata  kuliah  ini disampaikan  pada  masa  pendemi,  pembelajaran  mengalami  beberapa kendala.  Kendala  inilah  yang  menyebabkan  mahasiswa  menjadi  kurang percaya diri dan sebagian tidak optimis dalam berwirausaha.

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar  mandiri. Kemandirian mencakup kemampuan berpikir kritis, inovatif, dan kreatif, serta kemampuan mengidentifikasi masalah dan menemukan solusi yang rasional dan bertanggung jawab. Pendidikan di perguruan tinggi seharusnya memberikan pemahaman secara mendalam kepada mahasiswa terkait dengan konsep  keilmuan  (Suharso,  Arifiyana,  &  Wasdiana,  2020),  sehingga  mahasiswa  dapat mengembangkan keahlian yang nantinya dapat dimanfaatkan di lapangan pekerjaan. Dengan demikian  mahasiswa  diharapkan  dapat  berkontribusi  pada  pengembangan  pengetahuan  dan teknologi  (Sholeh  &  Yusuf,  2020).  Dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  perguruan  tinggi berupaya menciptakan lulusan yang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dalam  bidang  studi  masing-masing,  serta  menjadi  individu  yang  dapat  beradaptasi, berkembang,  dan  memberikan  dampak  positif  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  (Sari, Kurniasanti, & Wijayanti, 2023).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia (selanjutnya  disingkat  PBI)  Universitas  Muhammadiyah  Malang  perlu  merevitalisasi kurikulum  yang  dilandaskan  pada  payung  hukum,  masukan  pemangku  kepentingan,  dan didasarkan pada perkembangan bidang keilmuan di abad 21. Bidang ilmu pada program studi PBI  yang  di  dalamnya  meliputi  pendidikan,  bahasa,  dan  sastra  Indonesia  terus  berkembang mengikuti  perkembangan  zaman.  Perkembangan  ilmu  ini  terus  dikaji  dan  disampaikan  pada mahasiswa  agar  mahasiswa  siap  menghadapi  masa  depan.  Selain  itu,  PBI  juga  menyajikan bidang  kajian  pendukung/ softskill .  Hal  ini  bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  dengan pendidikan kecakapan hidup ( lifeskill ) dan belajar sepanjang hayat ( life long learning ). Setiap mata  kuliah  yang  tersaji  dalam  kurikulum  diarahkan  untuk  membekali  mahasiswa  dengan keterampilan yang nantinya dapat dimanfaatkan dalam kehidupan khususnya ketika mahasiswa lulus,  tanpa  harus  menunggu  panggilan  kerja.  PBI  sesungguhnya  merupakan  program  studi yang memberikan bekal keilmuan yang bersifat praktis dan diperlukan banyak orang. Keilmuan ini  terus  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  masyarakat  Indonesia.  Hampir  semua sektor pekerjaan membutuhkan keilmuan bahasa Indonesia. Dengan demikian sesungguhnya hal  ini  membuka  peluang  yang  lebar  bagi  PBI  untuk  membekali  mahasiswa  dengan pengetahuan dan keterampilan yang mumpuni.
Salah satu bahan kajian yang harus masuk dalam pertimbangan revitalisasi kurikulum adalah bahan kajian kewirausahaan. Ketika kewirausahaan harus dimasukkan ke dalam struktur kurikulum, PBI berupaya untuk menyusun konten mata kuliah dengan berbagai pengetahuan dan  keterampilan  yang  diharapkan  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  berwirausaha.  Untuk memperkaya tujuan pembelajaran, PBI melakukan diskusi secara khusus dengan mendatangkan praktisi  yang  telah  berpengalaman  dalam  kewirausahaan  bahasa  maupun  sastra.  Namun demikian, setelah satu semester mata kuliah Kewirausahaan Bahasa dan Sastra berjalan, ada beberapa permasalahan yang timbul. Permasalahan yang timbul adalah: (1) masa pandemi yang setahun  lalu  baru  saja  berakhir  berpengaruh  pada  kreativitas  mahasiswa,  (2)  pola  pikir mahasiswa  belum terbentuk,  karena  pada  prinsipnya mahasiswa memilih  PBI  dengan  alasan ingin menjadi guru Bahasa Indonesia, (3) mahasiswa kurang tertantang dalam menyelesaikan tugas, dan (4) mahasiswa kurang kreatif dalam memilih topik wirausahanya karena kurangnya wawasan. Berdasarkan analisis situasi tersebut, tim dosen melakukan evaluasi yang bertujuan
untuk  menggali  informasi  lebih  mendalam  untuk  selanjutnya  dilakukan  refleksi  agar pembelajaran berjalan lebih baik di semester mendatang.
Berdasarkan  hasil  evaluasi,  tim  dosen  memutuskan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  tantangan  ( Challenge  Based  Learning /  selanjutnya  disingkat  CBL) dalam  pengajaran  kewirausahaan  pada  semester  mendatang.  Keputusan  ini  dipertimbangkan dengan  memperhatikan  kebutuhan  agar  mahasiswa  dapat  lebih  produktif  dan  meningkatkan kompetensinya  untuk  menghadapi  persaingan  di  dunia  kerja.  Model  pembelajaran  CBL dianggap  sangat  cocok  untuk  mata  kuliah  yang  menekankan  pada  hasil  berupa  produk. (Malmvqist, Radberg, dan Lundqvist, 2015) menjelaskan bahwa CBL memberikan pengalaman belajar  melalui  proses  identifikasi,  analisis,  dan  desain  solusi  terhadap  permasalahan sosioetnikal  di  masyarakat.  Untuk  merancang  pembelajaran  tersebut,  perlu  disusun  desain pembelajaran yang terstruktur untuk menciptakan pembelajaran yang interaktif, kritis, kreatif, dan  produktif.  Hal  ini  dapat  dicapai  melalui  program  pelatihan  yang  terintegrasi  dengan perencanaan pembelajaran mulai dari indikator, tujuan, materi, media, sumber belajar, model, prosedur,  hingga  evaluasi  pembelajaran.  Menurut  penelitian  O’Mahony  (2011),  CBL mendorong  interaksi  antarmahasiswa  secara  lebih  signifikan  dan  juga  meningkatkan  hasil belajar. Hal ini memungkinkan mahasiswa berkolaborasi dalam mengeksplorasi pembelajaran (Kusumawati,  Kurniasari,  &  Khusniyah,  2019)  dengan  konteks  dunia  kerja  yang  kurang ditemukan  dalam  metode  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CBL  memiliki  efek  positif  terhadap  peserta didik dan dianggap efektif dalam menghasilkan siswa yang tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga keterampilan dan sikap yang positif (Pradnyadinata, Arsa, & Adiarta, 2019). Selain itu,  beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  CBL  memiliki  beberapa manfaat,  seperti  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Nawawi,  2017), membekali  siswa  dengan  keterampilan  teknologi,  pemecahan  masalah,  analisis  sistem, manajemen proyek, kerja sama, dan komunikasi efektif  (Shuptrine, 2013), dan sebagai salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  segar  dan  dapat  diaplikasikan  secara  luas  (Johnson  & Brown, 2011). Mengingat dampak positif model pembelajaran CBL, diharapkan bahwa model ini  juga  dapat  berhasil  diterapkan  dalam  konteks  pembelajaran  Kewirausahaan  Bahasa  dan Sastra.
Dalam proses pembelajaran ini, dosen menjadi fasilitator. Dosen juga perlu menanggapi dan  merespon  bagaimana  mahasiswa  memproses  informasi  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari. Tugas penting yang diemban dosen pada tahap ini adalah menangkap kesiapan mahasiswa menerima informasi baru dan aktivitas mental baru untuk dipahami dan diterapkan. Sebagaimana dikemukakan Moore dkk (2015), melalui kreasi dan ekspansi layanan pembelajaran, terdapat hubungan antara lembaga pendidikan dan masyarakat yang menyeleksi dan  menemukan  momen  dalam  penciptaan  dan  pembelajaran  kesadaran  kolektif  yang  dapat memperbaharui socioecological  imaginaries mahasiswa  dan  masyarakat.  Dengan  proses pembelajaran  semacam  ini,  mahasiswa  diharapkan  dapat  belajar  kewirausahaan  secara  utuh, tidak  hanya  secara  konsep,  namun  juga  praktik  di  tengah  masyarakat.  Pada  akhirnya keterampilan  inilah  yang  nantinya  bermanfaat  bagi  mahasiswa  agar  siap  menghadapi  dunia kerja bahkan membuka lapangan pekerjaan bagi orang lain.
Penelitian  tentang  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Kewirausahaan  Bahasa dan  Sastra  dengan  menggunakan model pembelajaran  CBL  penting  untuk  dilakukan,  karena hal ini dapat digunakan sebagai bahan evaluasi dan refleksi untuk perkuliahan. Hal ini senada dengan  yang  dilakukan  oleh  (Botha,  2010).  Dalam  tulisannya  Botha  menyampaikan  bahwa penelitian kewirausahaan dapat bermanfaat untuk referensi pendidikan kewirausahaan. Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran Kewirausahaan  Bahasa  dan  Sastra  dengan  model  CBL  di  Program  Studi  PBI  Universitas Muhammadiyah Malang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  pada  mata  kuliah Kewirausahaan Bahasa dan Sastra. Mata kuliah ini disajikan pada semester VII dan VI. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa yang sedang atau telah menempuh mata kuliah tersebut. Dalam hal  ini,  ada  sejumlah  68  mahasiswa  yang  menjadi  responden  sekaligus  sebagai  sumber  data dalam penelitian ini. Responden ditentukan dengan teknik simple random sampling . Data yang dikumpulkan  berupa  tanggapan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  Kewirausahaan Bahasa dan Sastra. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik penyebaran angket. Angket ini berisi tentang pertanyaan seputar isi perkuliahan Kewirausahaan Bahasa dan Sastra, apa saja yang dipelajari mahasiswa, kebermanfaatan mata kuliah tersebut dalam kehidupan mahasiswa, rencana  mahasiswa  untuk  menindaklanjuti  kewirausahaan  secara  serius,  dan  masukan  untuk mata  kuliah  Kewirausahaan  Bahasa  dan Sastra.  Selain  itu,  peneliti  juga  menggunakan focus grup  discussion (FGD)  untuk  memperkuat  temuan  atau  konfirmasi  temuan  dan  wawancara kepada  dosen  pengampu  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  yang  dipergunakan  pada pembelajaran  mata  kuliah  tersebut.  Teknik  analisis  data  yang  dipergunakan  adalah  (1) mengorganisasikan  data  yang  diperoleh  dengan  cara  mengembangkan  matriks  data  dan mengorganisasikan  data  menurut  sumbernya,  (2)  mentranskripsikan  data,  (3)  melakukan pengkodean data, (4) mendeskripsikan dan menginterpretasikan data, (5) menarik kesimpulan (Emzir, 2010).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Responden menempuh mata kuliah Kewirausahaan Bahasa dan Sastra pada semester VI  dan  VII  sesuai  sajian  mata  kuliah.  Namun  demikian,  ada  mahasiswa  semester  V  yang menempuh  mata  kuliah  tersebut  bersama  kakak  kelas  mereka  karena  SKS  mereka  masih memungkinkan untuk mengambil mata kuliah tersebut. Sejumlah 61,8% dari 68 responden menyampaikan  bahwa  mereka  menempuh  mata  kuliah  tersebut  pada  semester  VII,  25% responden  menempuhnya  pada  semester  V,  dan  13,2%  responden  menempuhnya  pada semester VI. Ketika responden ditanya tentang kebermanfaatan mata kuliah Kewirausahaan Bahasa  dan  Sastra  bagi  kehidupan  mereka,  86,8%  responden  menjawab  bahwa  materi  dan pembekalan  keterampilan  yang  disampaikan  bermanfaat  bagi  kehidupan  mereka.  Sisanya menjawab  mungkin  dan  tidak.  Artinya  mayoritas  mahasiswa  merasa  optimis  bahwa  bekal yang diterima di dalam perkuliahan bermanfaat bagi kehidupan mereka di masa  mendatang. Responden lain menjawab mungkin dan tidak karena mereka masih berpikir dan berpegang teguh  pada  cita-citanya  menjadi  guru,  sehingga  mereka  merasa  pesimis  dengan
kebermanfaatan materi perkuliahan kewirausahaan. Selain itu, kelompok responden ini juga menyampaikan saran agar perkuliahan kewirausahaan lebih banyak praktik yang didampingi langsung  oleh  dosen  pengampu  dan  ditambah  magang  di  instansi  atau  perusahaan  yang sekiranya membutuhkan jasa orang-orang bahasa.
Mata  kuliah  Kewirausahaan  Bahasa  dan  Sastra  seharusnya  membekali  mahasiswa dengan keterampilan yang cukup. Terkait dengan hal ini, sejumlah 73.5% responden menilai mata kuliah kewirausahaan sudah memberi pembekalan keterampilan yang cukup. Sementara itu,  sejumlah  23,5%  responden  menyatakan  mungkin  dan  3%  responden  menjawab  tidak. Pembelajaran kewirausahaan yang merupakan mata kuliah berbasis keterampilan semestinya diselenggarakan dengan cara magang atau mengerjakan proyek secara berkelompok dengan didampingi  praktisi  yang  mempunyai  banyak  pengalaman.  Membekali  mahasiswa  dengan keterampilan  yang  cukup  tentu  menjadi  tantangan  tersendiri.  Dalam  hal  ini,  dosen  harus membekali  diri  dengan  keterampilan  dan  pengalaman  yang  memadai,  serta  dapat menginspirasi  mahasiswa.  Sebanyak  73,5%  responden  menilai  bahwa  dosen  pengampu mempunyai  keterampilan  dan  pengalaman  yang  cukup  untuk  membekali  mahasiswa,  serta dinilai  dapat  menginspirasi  mahasiswa.  Sementara  itu  sisanya  menjawab  bahwa  dosen mungkin atau tidak mempunyai keterampilan dan pengalaman yang cukup, sehingga dosen dianggap tidak dapat menginspirasi mahasiswa. Kelompok  responden ini menyarankan agar program studi memberi kesempatan mahasiswa untuk magang di luar kampus agar mahasiswa dapat  mengasah  keterampilan  berwirausaha  dengan  praktisi  yang  lebih  berpengalaman. Mahasiswa menghendaki ada pembimbingan pengembangan bisnis dalam bidang bahasa dan sastra. Terkait dengan tanggapapan di atas, mahasiswa memberikan saran agar dosen dapat memberikan  contoh  yang  lebih  banyak  terkait  persoalan  bisnis  dan  persiapan  menjadi wirausahawan.  Misalnya,  dosen  dapat  memberikan  arahan  terkait  target  pasar,  keunikan- keunikan  jasa/produk  yang  mampu  menarik  perhatian  dan  daya  beli  konsumen,  serta penyusunan bahasa yang dapat mempersuasif pelanggan. Mahasiswa juga perlu dilatih untuk berwirausaha  dan  diberikan  waktu  agak  longgar  untuk  menunjukkan  kemajuan  bisnisnya. Untuk  menguatkan  pengalaman  berbisnis,  mahasiswa  perlu  diajak  ke  tempat  usaha  atau pameran produk/jasa yang  berkaitan erat  dengan  bahasa dan  sastra.  Hal ini  sesuai dengan hasil  penelitian  (Rifa’i  &  Nugraha,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  membentuk mahasiswa yang siap berwirausaha, perguruan tinggi perlu bekerja sama dengan organisasi bisnis  agar  mahasiswa  mempunyai  pengalaman  lebih  dan  mampu  menciptakan  lapangan pekerjaan.
Perkembangan  teknologi  juga  berpengaruh  pada  materi  perkuliahan.  Marak  dan meningkatnya  penggunaan  internet  oleh  ratusan  juta  orang  menyebabkan  hampir  seluruh sendi  kehidupan  masyarakat  bergantug pada  internet.  Untuk itulah  dalam mata kuliah  ini, mahasiswa juga dibekali dengan kewirausahaan yang berbasis teknologi dan internet untuk membentuk  mahasiswa  menjadi  wirausahawan  milenial.  Sejumlah  47,1%  responden menyampaikan bahwa dosen pengampu memberikan tugas yang berbasis teknologi. Hal ini dilakukan  untuk  membekali  mahasiswa  agar  dapat  beradaptasi  dengan  tuntutan  revolusi industri  4.0.  Sementara  itu,  sejumlah  32,4%  responden  menjawab  mungkin.  Hal  ini disebabkan  tugas  perkuliahan  kewirausahaan  tidak  sepenuhnya  harus  berbasis  teknologi. Jika  mahasiswa  terkendala  dengan  hal  tersebut,  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk
membuat  rancangan  wirausaha  yang  tidak  berbasis  teknologi.  Hal  ini  disebabkan  masih banyak  jenis  usaha  bidang  bahasa  dan  sastra  yang  tidak  banyak  bersentuhan  dengan teknologi.
Materi  wirausaha  didasarkan  pada mini riset. Sebagai  seorang calon  wirausahawan, mahasiswa diharapkan lebih jeli memanfaatkan peluang dengan melakukan mini riset sebagai pijakan  menentukan  langkah  dalam  berwirausaha.  Tanggapan  responden  terbagi  tiga  yang besaran  persentasenya  hampir  sama.  Berdasarkan  respon  responden,  ada  dosen  yang mendorong  mahasiswa  untuk  membuat  mini  riset,  ada  dosen  lain  yang  tidak  mewajibkan mahasiswa  untuk  melakukan  mini  riset,  dan  ada  juga  dosen  yang  tidak  mengarahkan mahasiswa untuk melakukan mini riset dalam tugas perkuliahan kewirausahaan. Hal ini perlu dievaluasi bersama mengingat mini riset sangat penting dilakukan dalam berwirausaha. Mini riset ini dapat berkaitan langsung dengan pangsa pasar ataupun mini riset yang terkait dengan pengembangan  komoditas  bisnis.  Sebelum  mahasiswa  menyusun  proposal  wirausahanya, dosen  meminta  mahasiswa  melakukan  survei  pasar  agar  produk  atau  jasa  yang  ditawarkan oleh  mahasiswa  dapat  diterima  oleh  masyarakat  dan  dapat  bersaing  dengan  produk  yang sudah ada.  Sebanyak 75% responden menyampaikan dosen mengarahkan mahasiswa untuk melakukan survei pasar sebelum membuat sebuah produk. Sisanya sejumlah 25% responden menyampaikan  bahwa  kadang-kadang  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  melakukan  survei pasar untuk menentukan target pasar. Survei pasar merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang dalam berbisnis.
Mahasiswa  mengalami  beberapa  kendala  dalam  mengerjakan  tugas  mata  kuliah. Sebanyak  39,7%  responden  mengalami  kendala  sarana  dan  prasarana  ketika  mengerjakan tugas kewirausahaan, 25% responden mengalami kendala pengembangan kreativitas, 13,2% responden  mengalami  kendala  dalam  memperoleh  inspirasi,  11,8%  responden  tidak mengalami  kendala  berarti,  dan  10,3%  responden  mengalami  kendala  teknis  ketika  harus menyelesaikan tugas. Kendala teknis yang dimaksud antara lain kesalahpahaman komunikasi dengan  tim  dan  kemacetan  yang  kadang-kadang  dialami  ketika  harus  mengerjakan  tugas, khususnya  tugas  yang  berbasis  teknologi.  Mayoritas  mahasiswa  menyampaikan  bahwa kendala ini dapat diminimalisasi jika perkuliahan diselenggarakan di tempat magang.
Berdasarkan tanggapan mahasiswa terkait dengan pelaksanaan pembelajaran di atas, secara umum mahasiswa telah mengikuti perkuliahan dengan baik dan mereka menilai bahwa perkuliahan  kewirausahaan  telah  diselenggarakan  dengan  baik.  Namun  demikian,  ketika mahasiswa ditanya tentang minat mahasiswa untuk melanjutkan luaran mata kuliah sebagai bahan  bisnis  profesional,  ternyata  hanya  38,2%  responden  yang  berminat  untuk melanjutkannya sebagai bisnis profesional. Sementara itu 54,4% responden masih ragu-ragu dan  menjawab  mungkin  melanjutkan  luaran  mata  kuliah  menjadi  bisnis  profesional,  dan sisanya 7,4% responden menjawab tidak akan melanjutkannya sebagai bisnis profesional. Hal ini menunjukkan bahwa luaran mata kuliah masih belum layak sepenuhnya untuk dijadikan sebagai bahan bisnis profesional. Mahasiswa masih harus membenahi rancangan usaha dan produk yang dihasilkan agar dinilai lebih layak dan mempunyai nilai jual. Dengan demikian, dosen  pengampu  dan  juga  Program  Studi  semestinya  menjadikan  hal  ini  sebagai  bahan evaluasi dan perbaikan dalam pembelajaran. Program Studi dapat bekerja sama dengan dunia
usaha  dan  dunia  industri  (DUDI)  untuk  memberikan  pengalaman  berwirausaha  yang  lebih matang kepada mahasiswa.
Pembekalan  yang  cukup  pada  masa  perkuliahan  semestinya  berdampak  pada keinginan  mahasiswa  dalam  menggunakan  ilmu  pengetahuan  tersebut  untuk  diterapkan  di dalam kehidupannya. Ketika responden ditanya tentang keyakinannya menjadi wirausahawan sukses  di  masa  mendatang,  setengah  dari  responden  merasa  yakin  akan  sukses  menjadi wirausahawan  di  masa  mendatang.  Sebanyak  54,4%  responden  menjawab  yakin,  41,2% responden  menjawab  mungkin,  dan  sisanya  menjawab  tidak.  Hal  ini  dapat  dijadikan  dasar untuk  pengembangan  pembelajaran  mata  kuliah  Kewirausahaan  Bahasa  dan  Sastra.  Selain itu, evaluasi dapat dipergunakan Program Studi untuk mengambil kebijakan pengembangan kurikulum, agar mahasiswa dapat benar-benar siap menjadi wirausahawan handal.
Magang  ke  tempat  profesional  sangat  diperlukan  mahasiswa.  Mahasiswa  berharap mereka dapat belajar bagaimana membuat perencanaan bisnis dan pengembangan bisnis yang baik  agar  mereka  dapat  menjadi  wirausahawan  sukses.  Hal  ini  tercermin  dalam  respon mahasiswa  terhadap  pertanyaan  terkait  perlunya  magang  di  tempat  usaha  profesional. Sebanyak 76,5%  responden menghendaki magang di tempat profesional, 17,6% responden masih  merasa  ragu  dengan  menjawab  mungkin,  dan  sisanya  menjawab  tidak  perlu.  Ketika ditelusuri,  mahasiswa  yang  menjawab  tidak  perlu  adalah  mahasiswa  yang  sudah  merasa cukup dengan materi yang disampaikan oleh dosen, sekaligus mereka tidak terlalu berminat untuk  menekuni  bisnis.  Motivasi  merupakan  kunci  utama  dalam  mencapai  kesuksesan, begitupun dengan  motivasi  mengikuti perkuliahan.  Sebanyak 72,1%  responden termotivasi dan  bersemangat  dalam  mengikuti  perkuliahan  kewirausahaan.  Mahasiswa  termotivasi  dan bersemangat karena mata kuliah ini merupakan mata kuliah berbasis praktik dan mahasiswa menyukai  hal-hal  baru  yang  berbasis  praktik.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  ingin  menjadi wirausahawan sukses di masa mendatang. Mahasiswa cepat merasa bosan ketika mengikuti perkuliahan yang lebih banyak berisi teori. Sebanyak 27,9% responden menyatakan mungkin mereka  merasa  termotivasi  jika  dosen  dapat  memberikan  contoh  nyata  dalam  berbisnis sekaligus menjadi mentor yang baik.
Berbagai model pembelajaran sudah dipraktikkan dalam pembelajaran kewirausahaan, salah satunya dilakukan oleh Łobacz & Matuska (2020). Łobacz dan Matuska menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  nilai pendidikan fundamental dalam pembelajaran kewirausahaan harus semakin sering ditekankan, yaitu terdiri dari mengidentifikasi masalah nyata, membentuk sikap proaktif peserta didik, dan menciptakan hubungan antara lembaga pendidikan dan berbagai jenis organisasi eksternal. Apa yang  telah  dilakukan  oleh  Łobacz  dan  Matuska  sebagian  juga  telah  dilakukan  oleh  dosen pengampu dalam perkuliahan Kewirausahaan Bahasa  dan Sastra yang berbasis CBL. Namun demikian, perkuliahan ini masih perlu dievaluasi dan dikembangkan sesuai dengan pengalaman belajar  yang  disampaikan  oleh  mahasiswa.  Cakupan  materi  kewirausahaan  yang  sangat  luas menjadi  tantangan  bagi  dosen  untuk  memilih  dan  memilah  mana  materi  yang  diperlukan mahasiswa  PBI.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yoosomboon  & Wannapiroon  (2015),  bahwasannya  pengembangan  model  pembelajaran  CBL  masih  perlu dilakukan dengan didasarkan pada kebutuhan mahasiswa. Dengan demikian, mahasiswa dapat terbekali  keterampilan  dengan  baik.  Salah  satu  bentuk  pengembangannya  adalah  dengan
menjalin  banyak  kerja  sama  dengan  lembaga  luar  kampus  atau  wirausahawan  sukses sebagaimana yang disampaikan oleh Łobacz & Matuska (2020) dalam penelitiannya.
Model pembelajaran CBL meningkat di perguruan tinggi (Gallagher & Savage, 2020) dan sejumlah penelitian telah dilakukan untuk melihat bagaimana praktik dan efektivitas model pembelajaran ini di perguruan tinggi (Zabit, 2010; Febe, Jony, & Dwi, 2020; Leijon, dkk, 2021). Hal ini disebabkan model pembelajaran CBL dinilai bermanfaat untuk pembekalan mahasiswa tidak  hanya  pada  ranah  kognitif,  namun  juga  pada  ranah  afektif  dan  psikomotorik.  Model pembelajaran  CBL  merupakan  perpanjangan  dari  pengajaran  dan  pembelajaran  berbasis masalah, berbasis proyek dan kontekstual (Gibson, Irving, & Scott, 2018). Mahasiswa menjadi mempunyai  ruang  diskusi  yang  lebih  banyak  baik  dengan  teman  maupun  dengan  dosen pengampu.  Mahasiswa  juga  mempunyai  kesempatan  untuk  memperluas  dan  memperdalam pengalamannya (Ramsgaard & Christensen, 2018; Kohn Rådberg, dkk, 2020). Selain itu, dalam pembelajaran Kewirausahaan Bahasa dan Sastra, semestinya mahasiswa dapat mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  konstruktif,  mampu  menganalisis,  merancang, mengembangkan,  dan  melaksanakan  solusi  untuk  masalah  kehidupan  nyata  (Pérez-Sánchez, Chavarro-Miranda,  &  Riano-Cruz,  2020).  Dengan  model  pebelajaran  ini,  mahasiswa  dapat menjadi lebih percaya diri untuk melanjutkan rencana wirausahanya di masa mendatang dengan perencanaan yang lebih matang. Namun demikian, pada kenyataannya, ada sejumlah kendala yang dihadapi oleh mahasiswa, baik itu kendala teknis maupun menurunnya motivasi.  Walau bagaimanapun  dosen  pengampu  telah  berusaha  untuk  membekali  mahasiswa  dengan serangkaian  pembelajaran  yang  baik  dan terukur.  Ada  faktor  yang menyebabkan mahasiswa belum sepenuhnya optimis dan berkeinginan untuk menjadi wirausahawan. Banyak penelitian menunjukkan  bahwa  kepribadian  yang  positif  dan  kualitas  yang  merangsang  kewirausahaan dapat  mendorong  seseorang  untuk  dapat  menjadi  wirausahawan  yang  sukses  (Miller  &  Le Breton-Miller, 2017).
Ketika kewirausahaan sebagai mata kuliah belum dapat membekali mahasiswa secara cukup dan belum dapat meningkatkan motivasi mahasiswa untuk berwirausaha, perlu adanya terobosan yang perlu dilakukan baik oleh dosen pengampu maupun oleh program studi. Salah satunya adalah program studi dapat merancang perkuliahan ini secara lintas program studi. Hal ini dapat meningkatkan keterampilan mahasiswa dan mereka dapat saling berbagi pengalaman serta dapat berkolaborasi membentuk usaha yang lebih baik. Pada akhirnya jika hal ini sukses dilakukan,  maka  perekonomian  masyarakat  meningkat  (Fiore,  Sansone,  &  Paolucci,  2019). Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  didiskusikan  dengan  dosen  dengan  menggunakan  grup whatsapp. Hasilnya cukup baik, mahasiswa dapat langsung berkonsultasi ketika menghadapi rintangan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Widyanto, dkk, 2018). Dalam penelitiannya disampaikan bahwa pemanfaatan aplikasi whatsapp dalam pembelajaran saintifik mampu  menciptakan  suasana  akademik  yang  kondusif  karena  peserta  didik  dapat  belajar dimana saja dan kapan saja.  Dengan demikian, pembelajaran Kewirausahaan Bahasa dan Sastra dapat berjalan sesuai rencana dan mencapai tujuan yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia memberikan mata kuliah Kewirausahaan Bahasa  dan  Sastra  sebagai  mata  kuliah  wajib.  Mata  kuliah  ini  diampu  oleh  tim  dosen  yang
mempunyai kompetensi kewirausahaan dengan menggunakan model pembelajaran challenge based learning (CBL). Dengan menyebarkan angket, FGD, dan melakukan wawancara kepada dosen  terkait  model  pembelajaran  yang  dipergunakan,  diperoleh  hasil  dosen  menggunakan berberapa model pembelajaran, salah satunya adalah CBL. Melalui angket dan FGD diperoleh hasil  mahasiswa  menilai  mata  kuliah  Kewirausahaan  Bahasa  dan  Sastra  bermanfaat  bagi kehidupannya  di  masa  mendatang,  dengan  didukung  dengan  dosen  yang  mempunyai kompetensi,  praktik  yang  memadai,  dan  materi  yang  inspiratif.  Banyak  tantangan  yang diberikan oleh dosen untuk mengasah keterampilan mahasiswa. Ada tantangan yang diberikan oleh dosen dalam bentuk tugas berbasis teknologi, namun ada juga yang tidak, ada juga tugas kewirausahaan  yang  berbasis  mini  riset,  namun  ada  juga  yang  tidak.  Berbagai  materi kewirausahaan  yang  dapat  mendukung  pengetahuan,  keterampilan,  dan  karakter  mahasiswa telah diberikan dengan beragam. Namun demikian ada beberapa kendala yang dihadapi oleh mahasiswa,  di  antaranya  kendala  teknis,  inspirasi,  sarana  prasarana,  maupun  kreativitas. Kendala yang dihadapi oleh mahasiswa dan kurangnya motivasi mahasiswa dalam berbisnis kadang-kadang menyebabkan perkuliahan sedikit terhambat. Kendala-kendala yang dihadapi oleh mahasiswa menyebabkan mereka tidak 100% optimis dalam melanjutkan rencana bisnis mereka dalam kehidupan di masa yang akan datang, karena mereka menilai belum cukup bekal.

## DAFTAR RUJUKAN
Botha, M. (2010). A project-based learning approach as a method of teaching entrepreneurship to a large group of undergraduate students in South Africa. Education as Change , 14 (2), 213–232.
Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif, Analisis Data . Rajagrafindo Persada. Febe, I., Jony, Y., & Dwi, F. (n.d.). Nurturing Entrepreneurial Mindset among College Students through Challenges-based Learning: Construction and Validation of The Entrepreneurship Essentials Course in Universitas Ciputra . http://dspace.uc.ac.id/handle/123456789/3325
Fiore, E., Sansone, G., & Paolucci, E. (2019). Entrepreneurship education in a multidisciplinary environment: evidence from an entrepreneurship programme held in Turin. Administrative Sciences , 9 (1).
Gallagher,  S.  E.,  &  Savage,  T.  (2020).  Challenge-based  learning  in  higher  education:  an exploratory literature review. Teaching in Higher Education , 1–23.
Gibson, D., Irving, L., & Scott, K. (2018). Technology-enabled challenge-based learning in a global contex. In Collaborative Learning in a Global World (pp. 450–450). Information Age Publishers.
Johnson,  L.,  &  Brown,  S.  (2011).  Challenge  based  learning:  The  report  from  the implementation project. In The New Media Consortium (pp. 1–16).
Kohn Rådberg, K., Lundqvist, U., Malmqvist, J., & Hagvall Svensson, O. (2020). From CDIO to  challenge-based  learning  experiences–expanding  student  learning  as  well  as  societal impact? European Journal of Engineering Education , 45 (1), 22–37.
Kusumawati,  W.,  Kurniasari,  N.,  &  Khusniyah,  Z.  (2019).  Pengaruh  Integrasi  Model Pembelajaran  Siklus  5E  dengan  Case  Based  Learning  (CBL)  terhadap  Kecenderungan Berfikir Kritis Mahasiswa. Jurnal EDUNursing , 3 (1), 43-58.
Leijon, M., Gudmundsson, P., Staaf, P., & Christersson, C. (2021). Challenge based learning in  higher  education–A  systematic  literature  review. Innovations  in  Education  and Teaching International , 1–10.
Łobacz, K., & Matuska, E. (2020). Project-Based Learning in Entrepreneurship Education: a
Case  Study-Based  Analysis  of  Challenges  and  Benefits. Przedsiębiorczość-Edukacja , 16 (2), 86–98.
Malmvqist, Johan; Radberg, Kamilla Kohn; dan Lundqvist, U. (2015). Comparative Analysis of Challenge Based Learning Experiences .
Miller  D,  L.  B.-M.  I.  (2017).  Underdog  Entrepreneurs:  A  Model  of  Challenge–Based Entrepreneurship. Entrepreneurship
Theory and Practice , 41 (1), 7–17. https://doi.org/doi:10.1111/etap.12253
Moore, S. A. et. al. (2015). School Gardens as Sites for Forging Progressive Socioecological Futures. Annals of the Association of American Geographers , 105 (2), 407–415.
Nawawi,  S.  (2017).  Developing  of  Module  Challenge  Based  Learning  in  Environmental Material to Empower The Critical Thinking Ability. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 212–223.
O’Mahony,  T.  K.  et.  al.  (2011).  A  Comparison  of  Lectured-Based  and  Challenge-Based Learning in A Workplace Setting: Course Designs, Patterns of Interactivity, and Learning Outcomes. The Journal of The Learning Sciences .
Pérez-Sánchez,  E.  O.,  Chavarro-Miranda,  F.,  &  Riano-Cruz,  J.  D.  (2020).  Challenge-based learning:  A  ‘entrepreneurship-oriented’teaching  experience. Management  in  Education , 0892020620 .
Pradnyadinata, W., Arsa, P. S., & Adiarta, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Konsep  Alat  Komunikasi  Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha , 7 (2), 71–80. Ramsgaard, M. B., & Christensen, M. E. (2018). Interplay of entrepreneurial learning forms: a case  study  of  experiential  learning  settings. Innovations  in  Education  and  Teaching International , 55 (1), 55–64.
Rifa’i,  A.,  &  Nugraha,  T.  E.  (2019).  Rencana  Strategi  Dalam  Menerapkan  Pendidikan Kewirausahaan Di Perguruan Tinggi Melalui Proses Pembelajaran yang Berkelanjutan.(Studi  Kasus  Pada  Universitas  Banten  Jaya  Kota  Serang-Banten). Jurnal Manajemen Dan Bisnis , 1 (02), 71–90.
Sari,  D.,  Kurniasanti,  S.  A.,  &  Wijayanti,  D.  A.  (2023).  Ruang  Lingkup  Program  Kegiatan Mahasiswa  Kampus  Mengajar  Angkatan  5  SDN  4  Karangrejo. Madaniya , 4 (3),  1122– 1130.
Sholeh,  M.,  &  Yusuf,  M.  (2020).  Dampak  Positif  Kegiatan  Program  Pengembangan Kewirausahaan  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Daya  Minat  Kewirausahaan  bagi Mahasiswa. E-Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 11 (2), 132–138.
Shuptrine,  C.  (2013).  Improving  College  and  Creer  Readiness  Through  Challenge  Based Learning. Contemporary Issues. Education Research , 6 (2), 181–188.
Suharso, P., Arifiyana, I. P., & Wasdiana, M. D. (2020). Layanan perpustakaan perguruan tinggi dalam menghadapi pandemi Covid-19. Anuva: Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan, Dan Informasi , 4 (2), 271–286.
Widyanto, I. P., Slamet, A., Haryono, M., & Prihatin, T. (2018). The Utilization of Whatsapp Application on Scientific-Based Learning Management in Higher Education Institutions. In International Conference on Science and Education and Technology 2018 (ISET 2018) . Yoosomboon, S., & Wannapiroon, P. (2015). Development of a challenge based learning model via  cloud  technology  and  social  media  for  enhancing  information  management  skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 174 , 2102–2107.
Zabit, M. N. M. (2010). Problem-based learning on students critical thinking skills in teaching business  education  in  Malaysia:  A  literature  review. American  Journal  of  Business Education (AJBE) , 3 (6), 19–32.