JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 286 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Validity Analysis of the OrDeP2E Model of Physics Learning Tools to Improve Critical Thinking Skills of High School Students
Hamsa Doa 1) , Yasinta Embu Ika 2)
1),2) Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores JL. Samratulangi, Ende 86316 E-mail: hamsadoa29@gmail.com
(Diterima: 09 Juli 2020; Direvisi: 20 Juli 2020; Diterbitkan: 21 Agustus 2020)
Abstract – The purpose of this study was to determine the feasibility of the physics learning model of the OrDeP2E  model  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  high  school  students.  The  learning  tool developed  was  assessed  by  two  validation  experts  who  were  folus  in  the  process  of  construct  validity testing  and  the  contents  of  the  developed  device.  Validation  data  were  obtained  assesment  sheet  using categories 1-4. This study refers to the development of the 4-D model. Validated tools are 1) Syllabus, 2) lesson  plan  3)  student  textbooks,  4)  student  worksheet,  and  5)  Critical  thinking  skills  test.  The  results showed that 1) the syllabus got a score of 3.58 (valid), 2) the RPP got a score of 3.83 (very valid), 3) the BAS got a score of 3.54 (valid), 4) the worksheet  received a score of 3.78 ( very valid), critical thinking skills test get a score of 3.70 (very valid). Based on the research results, learning tools are appropriate to be used to improve critical thinking skills of high school students.

## Keywords: OrDeP2E Learning Model, Critical  Thinking Skills

## Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran Fisika Model

## OrDeP2E Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA
Abstrak  – Tujuan  dari  penelitian ini untuk menganalisi  kevalidan perangkat  pembelajaran fisika  model OrDeP2E  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikit  kritis  siswa  SMA.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan dinilai oleh dua orang validasi  pakar yang folus pada proses uji validitas konstruk dan isi perangkat  yang  dikembangkan.  Data  validasi  diperoleh  menggunakan  penilaian  perangkat  dengan kategori 1-4. Penelitian ini mengacu pada pengembangan model 4-D. Perangkat yang divalidasi berupa 1)  Silabus,  2)  RPP,  3)  BAS,  4)  LKS,  dan  5)  Tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  1)  silabus  mendapatkan  skor  3,58  (valid),  2)  RPP  mendapatkan  skor  3,83 (sangat valid),3)  BAS  mendapatkan  skor  3,54  (valid),  4)  LKS      mendapatkan  skor  3,78  (sangat  valid),  tes keterampilan  berpikir  kritis  mendapatkan  skor  3,70  (sangat  valid).  Berdasarkan  hasil  penelitian perangkat pembelajaran layak digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMA.
Kata kunci: Model Pembelajaran OrDeP2E, Keterampilan Berpikir Kritis
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 287 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Instrumen  perangkat  pembelajaran  perlu dikembangkan sebelum melaksanakan pembelajaran,  hal  ini  untuk  menunjang keberhasilan  pembelajaran  yang  dicapai. Fakta di lapangan banyak yang menghasilkan perangkat  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan tujuan  yang  dicapai  dan  masih  ditemukan banyak  kendala.  Kendala  yang  ditemukan seperti  penyusunan  perangkat  pembelajaran hanya  berfokus  pada  satu  aspek  saja  yaitu aspek  kognitif.  Dampaknya  siswa  hanya mampu  mengerjakan  soal  hafalan  saja  dan siswa  tidak  mampu  mengerjakan  soal berpikir  tingkat  tinggi  seperti  berpikir  kritis [1]
Berpikir  kritis  merupakan  aktivitas mental  yang  diperlukan  untuk  membantu siswa dalam memahami, merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  berargumentasi serta  menarik  kesimpulan.  Kemampuan berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan  siswa  agar mampu  menyelesaikan  berbagai  masalah yang  dihadapi  sehingga  dibutuhkan  pendidik untuk  untuk  melatih  keterampilan  berpikir tersebut [2].
Untuk  menghadapi  perkembangan  abad 21  dan  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi  diperlukan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  seperti  keterampilan  berpikir kritis.  Apalagi  di  zaman  revolusi  industri  4.0 dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa untuk  mencari  informasi  yang  dibutuhkan dalam setiap pembelajaran.
Pemilihan  model  pembelajaran  juga dapat  mempengaruhi  tingkat  berpikirnya siswa,maka pengembangan perangkat
pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran  yang  bermakna  agar  siswa mampu  mengahadapi  tantangan  abad  21, salah satunya didalamnya adalah keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan  berpikir  kritis  sejalan dengan wacana pendidikan dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan tujuan  dan hasil belajar. Oleh sebab itu,  perlu  suatu  pendekatan,  strategis,  dan metode  yang  selaras  dengan  kebutuhan pencapaian tujuan dan potensi peserta belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajara  yaitu  model pembelajaran OrDeP2E (Orientasi  Masalah, Defenisi  Masalah,  Pengajauan  Hipotesis, Pengujian  Hipotesis,  dan  Evalauasi).  Model pembelajaran
OrDeP2E
dilandasi penyelidikan yang diawali dengan menyajikan  fenomena  dengan  diniatkan untuk menarik  perhatian  dan  memberikan tantangan  bagi  siswa.  Adapun  keunggulan atau kebaruan dari
model  pembelajaran OrDeP2E yaitu memberikan  kesempatan  pada  siswa  dalam berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dalam ini  melakukan  penyelidikan,  memberikan kesempatan  bagi  siswa  mengajukan  berbagai kemungkinan  hipotesis  yang  akan  di  uji, memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 288 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penyelidikan lanjutan sebagai latihan pengembangan  berpikir  kritis  siswa  [3].  Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Hamsa,  dkk  (2020)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran OrDeP2E    dengan  pendekatan  konstekstual dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif siswa [4]. Berdasarkan penjelasan dan didukung oleh penelitian sebelumnya meyakinkan  bahwa  model  pembelajaran OrDeP2E  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  penelitian  ini berpikir  tingkat  tinggi  khususnya  pada keterampilan berpikir kritis siswa.
Perangkat  pembelajaran  yang  baik  atau valid  digunakan  setelah  dikembangkan  perlu dilakukan  validitas.  Hal  sejalan  dengan pendapat  Ibrahim  yang  menyatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  perlu  divaliditas untuk  menjamin  kualitasnya  [5].  Perangkat pembelajaran  juga  dikembangkan  disusun secara sistematis, efektif, efisien serta bahasa yang digunakan mudah di pahami agar siswa bisa  belajar  secara  mandiri.  Pengembangan perangkat  dikatakan  valid  bila  mana  sesuai dengan  konten  keabsahan  valid  isi  yakni mampu mengukur apa yang diukur [6].
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka rumusan  masalah  yang  pada    penelitian    ini yaitu    “Bagaimana  kevalidan  perangkat pembelajaran  fisika  model OrDeP2E untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa SMA?”.
II. LANDASAN TEORI
a. Perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran merupakan suatu  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses belajar mengajar. Perangkat
pembelajaran merupakan piranti untuk
membantu dan memudahkan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  [7].  Tujuan  dari  pengembangan perangkat  pembelajaran  adalah  salah  satu penunjang  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik. Adapaun perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  bahan  ajar  siswa,  lembar  kegiatan siswa  (LKS),  tes  keterampilan  berpikir  kritis siwa.
1. Silabus Silabus merupakan rencana
pembelajaran  pada  satu  atau  kelompok  mata pelajaran  atau  tema  tertentu  yang  mencakup komptensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian komptensi, alokasi waktu, kegiatan  pembelajaran,  penilaian  dan  sumber belajar.
Pengembangan  silabus  harus  memiliki prinsip-prinsip  yang  harus  dipahami  oleh guru,  seperti  1)  prinsip  relavansi,  2)  prinsip sistematis,  3)  prinsip  konsisten,  4)  prinsip memadai,  5)  prinsip  aktual  dan  kontekstual, 6) prinsip fleksibel dan 7) menyeluruh [8].
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 289 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan  kegiatan  pembelajaran  tatap muka.  Penyusunan  perangkat  pembelajaran harus  memenuhi  beberapa  prinnsip  sebagai berikut,  1)  memperhatikakn  individu  siswa, 2)  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran,  3)  memberikan  umpan balik  dan  tindak  lanjut,  4)  keterkaitan  dan keterpaduan,  dan  5)  menerapkan  teknologi informasi dan komunikasi [8].
Komponen  RPP  meliputi  a)  identitas mata  pelajaran,  b)  kelas/  semester,  c)  materi pokok,  d)  alaokasi  waktu,  e)  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  berdasarkan KD,  f)  indikator  pencapaian  kompetensi,  g) metode  pembelajaran,  h)  langkah-langkah pembelajaran, i) sumber belajar, j) penilaian. 3. Lembar kegiatan siswa (LKS)
Lembar  kegiatan  siswa  merupakan lembar  yang  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan oleh siswa. LKS disusun berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai,alat /bahan yang digunakan, informasi  singkat,  langkah  kerja  dan  tugas yang  harus  dikerjakan.  LKS  yang  baik  harus memenuhi kriteria yaitu a) memiliki tujuan/indikator  yang  jelas,  b)  memiliki petunjuk  yang  jelas,  c)  kalimat  dan  gambar yang  disajikan  mudah  dipahami  siswa,  d) pertanyaan-pertanyaan  yang  disajikan  dapat memotivasi  siswa  untuk  berpikir  ilmiah,  dan e)  tersedia  ruang  kosong  yang  cukup  untuk
mengisi  jawaban  dari  hasil  pengamatan  atau percobaan [8].

## 4. Buku Ajar Siswa (BAS)
Buku  ajar  siswa  merupakan  buku  teks yang digunakan sebagai rujukan standar pada mata  pelajaran  tertentu.  Tujuan  buku  ajar siswa  untuk  menigkatkan  efisiensi  dan efektivitas  kebutuhan  siswa.  Buku  ajar  siswa harus  memiliki  ciri,  sumber  materi  ajar  dan disusun secara secara sistematis dan sederhana. Ciri-ciri buku ajar yang baik yaitu 1) akurat, 2) sesuai (relevansi), 3) komunikatif,  4)  lengkap  dan  sistematis,  5) beroreitasi pada student centered , 6) berpihak pada  ideologi  bangsa  dan  negara,  dan  7) kaidah bahasa yang benar [8].

## 5. Penilaian
Penilaian  adalah  proses  yang  dilakukan untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi peserta  didik  secara  berkelanjutan  dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar  siswa. Penilaian  itu  meliputi  ranah  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.    Adapun  prinsip penilaian  yaitu  1)  sahih,  2)  obyektif,  3)  adil, 4)  terpadu,  5)  terbuka,  6)  menyeluruh  dan berkesinambungan,  7)  akuntabel  dan  8) beracuan kriteria [8].
b. Model Pembelajaran OrDeP2E
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencankan pembelajaran dengan maksud untuk mencapai tujuan pembelajaran.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 290 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Model pembelajaran
OrDeP2E
merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kreatif  untuk  menemukan  sendiri  berbagai kemungkinan  jawaban  dari  suatu  masalah yang  dipertanyakan.  Model  pembelajaran OrDeP2E dilandasi  penyelidikan  (inkuiri) yang  diawali  saat  mengidentifikasi  satu pertanyaan  yang  diniatkan  untuk  menarik perhatian  dan  memberikan  tanggapan  bagi siswa. Model pembelajaran OrDeP2E memiliki  5  fase  atau  sintaks  yaitu  Orientasi, Definisi masalah, Pengajuan hipotesis, Pengujian hipotesis dan Evaluasi [3].
Dalam  proses  pembelajaran OrDeP2E siswa  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam menyelesaikan  tugas–tugas  yang  disajikan  di dalam kelas. Sasaran materi meliputi informasi,  konsep,  teori,  cara  berpikir,  nilai dan  materi  lain  yang  hasilnya  adalah bagaimana siswa dapat belajar dari pengelaman.  Sasaran  proses  adalah  cara berpikir dan tindakan pada tugas–tugas sosial dan  intelektual  yang  dapat  meningkatkan kekuatan belajar

## c. Keterampilan Berpikir Kritis
Berpikir artinya menggunakan akal budi untuk  mempertimbangkan  dan  memutuskan sesuatu.  Berpikir  mendasari  hampir  semua tindakan  manusia  dan  interaksinya.  Proses berpikir  merupakan  urutan  kejadian  mental yang  terjadi  secara  alamiah  atau  terencana dan sistematis pada konteks ruang, waktu dan media  yang  digunakan  serta  menghasilkan
sesuatu  perubahan  terhadap  objek  yang mempengaruhinya [9].
Berpikir  kritis  merupakan  berpikir  yang ideal  yang  dimulai  dengan  pemahaman menjadi  tujuan  dan  penilaian  pengaturan  diri yang  menghasilkan  interpretasi,  analisis, evaluasi  dan  kesimpulan,  serta  penjelasan tentang  bukti,  konseptual,  metodologi,  dan kriteria pertimbangan kontekstual.
Ciri kuat seorang individu atau kelompok  yang  terlibat  dalam  berpikir  kritis melalui  observasi  atai  penilaian  yang berdasarkan  kriteria  dengan  metode  atau teknik  dan  pengambilan  keputusan  yang relavan  dengan  konteksnya.  Untuk  menjadi seorang  pemikir  kritis  yang  berhasil,  siswa harus  mahir  dalam  keterampilan  kognitif tertentu, misalnya; terampil melakukan interpretasi, analisis, evaluasi,
menyimpulkan,  menjelaskan, self-regulation , serta mengembangkan karakter [10].
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis dalam  penelitian  ini  mengadopsi  5  (lima) indikator  kemampuan  utama  dalam  berpikir kritis yaitu merumuskan masalah,
memberikan argumentasi, menganalisis, mengevaluasi dan menyimpulkan [11].

## III. METODE PENELITIAN
Model penelitian yang digunakan dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini adalah    model  4-D.  Prosedur  pengembangan perangkat  model  ini  terdiri  dari  empat  tahap yaitu  tahap  pendefenisian  ( define ),  tahap
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 291 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
perencanaan  ( design ),  tahap  pengembangan ( develop ) dan tahap penyebaran ( dessiminate )  [12].  Perangkat  pembelajaran yang divalidasi meliputi: silabus, RPP, bahan ajar siswa ( BAS), lembar kerja siswa (LKS), tes keterampilan berpikir kritis. Instrumen ini dianalisis  menggunakan  deskriptif  kualitatif, yaitu  dengan  cara  merata-rata  skor  tiap aspek.  Perangkat  yang dikembangkan  dinilai oleh pakar sesuai dengan kriteria menggunakan  skala  likert  1-  4,  seperti terlihat pada tabel 1 [13]
Tabel 1. Kriteria Skala Likert 1-4 Interval Skor Kategori Penilaian Keterangan 3,6  ≤  P ≤ 4 Sangat Valid Dapat digunakan tanpa revisi 2,6  ≤  P ≤ 3,5  Valid Dapat digunakan sedikit revisi 1,6  ≤  P ≤ 2,5 Kurang Valid Dapat digunakan banyak revisi 1   ≤  P ≤  1,5 Tidak Valid Belum  dapat digunakan dan masih perlu konsultasi. Presentase  kecocokan  penilaian  oleh dua validator
terhadap perangkat
pembelajaran yang dikembangkan didasarkan  pada inter  obsever  agreement yang diperoleh dari analisis statistik percetage of agreement (R) [14]
𝑅 = [1 − 𝐴 − 𝐵 𝐴 + 𝐵 ]  𝑥 100%
Keterangan: R  = Reliabilitas
A  =  Frekuensi  validasi  yang  teramati dengan frekuensi tinggi
B  =  Frekuensi  validasi  yang  teramati dengan frekuensi rendah
Borich    (1994)    menyatakan    setelah dihitung  reliabilitasnya,  maka  instrumen tersebut  dikatakan  reliabel  apabila  memiliki reliabilitas ≥ 75%.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil rekapitulasi validasi akhir terhadap perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh dua orang ahli sebagai berikut.
a. Silabus
Hasil penilaian validitas silabus
diringkas seperti terlihat pada tabel 2
Tabel 2. Hasil Penilaian Validitas Silabus
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata- rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Identitas silabus 3,5 4 3,75 93 SV 2 Kegiatan Pembelajaran 3,8 4 3,88 96 SV 3 Waktu 3 4 3,5 100 V 4 Alat dan bahan yang digunakan 4 3 3.5 86 V 5 Penilaian 3,5 3 3,3 93 V Rata-rata 3,58 94 V
Keterangan: V1= Validator 1; V2 =Validator 2 ; SV = Sangat Valid; V= Valid
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 292 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  hasil  tabel  menunjukan bahwa rata-rata kevalidan silabus adalah 3,58 dengan  kriteria  valid  dan  tingkat  kecocokan ( precentace  of  agreement )  sebesar  96%.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  silabus layak digunakan dengan sedikit revisi.
a. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)
Hasil  penilaian  validitas  RPP  diringkas seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Validitas RPP
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata-rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Format 4 3,5 3,8 93 SV 2 Isi 3,8 3,8 3,8 93 SV 3 Bahasa 4 4 4 100 V Rata-rata 3,86 95 SV
Keterangan: V1: Validator 1; V2: Validator 2; SV = Sangat Valid; V= Valid
Berdasarkan  hasil  tabel  menunjukan  bahwa rata-rata  kevalidan  silabus  adalah  3,86 dengan  kriteris  valid  dan  tingkat  kecocokan ( precentace  of  agreement )  sebesar  95%.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  silabus layak digunakan tanpa revisi.
b. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Hasil penilaian validitas lembar kegiatan siswa secara ringkas terlihat pada Tabel 4
Tabel 4. Hasil Penilaian Validitas Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata- rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Isi/Materi 4 4 4 100 SV 2 Penyajian materi 3,7 4 3,8 95 V 3 Bahasa 3,5 3,5 3,5 100 V Rata-rata 3,76 98 SV
Keterangan: V1: Validator 1; V2: Validator 2 ; SV = Sangat Valid; V= Valid
Berdasarkan  hasil  tabel  menunjukan bahwa rata-rata kevalidan silabus adalah 3,76 dengan  kriteris  valid  dan  tingkat  kecocokan ( precentace  of  agreement )  sebesar  98%.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  silabus layak digunakan tanpa revisi.

## c. Bahan Ajar Siswa (BAS)
Hasil  penilaian  validitas  bahan  ajar siswa secara ringkas terlihat pada Tabel 5.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 293 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 5. Hasil Penilaian Validitas Bahan Ajar Siswa (BAS)
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata- rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Isi /Materi 3,4 4 3,7 91 SV 2 Penyajian Materi 3,7 3,6 3,6 94 SV 3 Bahasa 3,5 3,5 3,5 100 V 4 Fisik 3 3,3 3,3 90 V Rata-rata 3,54 94 V
Keterangan: V1: Validator 1; V2: Validator 2 ; SV = Sangat Valid; V= Valid
Berdasarkan  hasil  tabel  menunjukan bahwa rata-rata kevalidan silabus adalah 3,54 dengan  kriteris  valid  dan  tingkat  kecocokan ( precentace  of  agreement )  sebesar  94%.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  silabus layak digunakan dengan sedikit revisi.
d. Tes Keterampilan Berpikir Kritis Hasil penilaian validitas tes keterampilan  berpikir  kritis  secara  ringkas terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Validitas Tes Keterampilan Berpikir Kritis
No Aspek Penilaian Skor Penilaian rata-rata Rata- rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Validasi Isi 3,5 4 3,75 100 SV 2 Validasi Bahasa dan Penulisan 3,5 3,8 3.65 91 SV Rata-rata 3,70 95 SV
Keterangan: V1: Validator 1; V2: Validator 2 ; SV = Sangat Valid; V= Valid
Berdasarkan  hasil  tabel  menunjukan bahwa rata-rata kevalidan silabus adalah 3,85 dengan  kriteris  valid  dan  tingkat  kecocokan ( precentace  of  agreement )  sebesar  96%.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  silabus layak digunakan tanpa revisi.
B. Pembahasan
a. Hasil Penilaian Validitas Silabus
Silabus yang dikembangkan berdasarkan standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  is yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam menyusun  kerangka  pembelajaran.  Kerangka pembelajaran  dalam  silabus  diwujudkan dalam  bentuk  RPP,  buku  ajar  siswa,  LKS,
dan  lembar  penilaian  [15].  Pernyataan tersebut  mengindikasikan  bahwa  silabus menjadi  dasar  untuk  digunakan  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran. Syarat  silabus  yang  dikembangkan  dapat digunakan harus berkategori valid.
Silabus  yang  dikembangkan  divalidasi oleh  2  orang  pakar.  Aspek  yang  dinilai  oleh pakar  yaitu  identitas  silabus,  kegiatan pembelajaran,  waktu,  alat  dan  bahan  yang digunakan  dan  penilaian.  Berdasarkan  hasil validasi  dan  analisis  menunjukkan  bahwa kategori  silabus  valid  dengan  skor  rata-rata 3,58  dengan  tingkat  kecocokan  ( precentace of  agreement )  sebesar  96%.  Hal  ini  sejalan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 294 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ibrahim, dkk yang menyatakan bahwa silabus yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  pakar tergolong  valid  dengan  tingkat  kecocokan ( precentace of agreement ) sebesar 94,7% [5].
Saran  penting  yang  dijadikan  dasar  revisi adalah kalimat dipersingkat, penulisan kegiatan  pembelajaran  perlu  disesuaikan dengan  indikator  pembelajaran,  hal  ini  untuk memperjelas tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang    diperoleh dan  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya serta  melakukan  revisi  demi  penyempurnaan silabus  yang  dikembangkan,    sehingga dihasilkan silabus telah memenuhi syarat dan layak digunakan.

## b. Hasil  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  dikembangkan  bertujuan  untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa kegiatan pembelajaran yang termuat di dalam RPP disesuaikan dengan model pembelajaran OrDeP2E. Kegiatan pembelejaran didominasi oleh  eksperimen  yang  merupakan  ciri  khas dari model pembelajaran OrDeP2E. Aktivitas siswa  diawali  dengan  mengamati  fenomena sebagai  orientasi  masalah,  dari  orientasi masalah yang diberikan siswa dapat mengajukan pertanyaan dalam bentuk mendefinisikan  masalah  (rumusan  masalah), penganjuan  hipotesis.  Aktivitas  Selanjutnya menentukan  prosedur  kerja  untuk  menguji hipotesis, melakukan percobaan yang terdapat  pada  LKS  dan  menganalisis  data hasil percobaan. Aktivitas berikutnya
mempresentasikan hasil diskusi dan mengevaluasi.
RPP yang dikembangkan divalidasi oleh 2  orang  pakar.  Aspek  yang  dinilai  yaitu format  ,  isi  dan  bahasa.  Berdasarkan  hasil validasi  dan  analisis  menunjukan  bahwa kategori  RPP  sangat  valid  dengan  skor  rata- rata 3,68 dengan tingkat kecocokan ( precentace of agreement ) sebesar 95%.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hamsa,  dkk,  yang  menyatakan  bahwa RPP  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh pakar  tergolong  valid  [4]    dan    Jodion,  dkk, yang  menyatakan  bahwa  hasil  validasi  yang dinilai  oleh  pakar  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,74 dengan kategori  valid [6]. Saran penting  yang  perlu  diperbaiki  adalah  alokasi waktu  harus  sesuai  dengan  kebutuhan. Berdasarkan  hasil  validasi  yang    diperoleh dan  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya serta  melakukan  revisi  demi  penyempurnaan RPP yang dikembangkan, sehingga RPP telah memenuhi syarat dan layak digunakan.
c. Hasil  Penilaian  Validitas  Lembar
Kegiatan Siswa (LKS)
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  yang dikembangkan dalam penelitian ini digunakan  sebagai  sumber  belajar  untuk mempelajari materi dan konsep fisika tentang fluida statis serta untuk melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Proses pengembangan  LKS  mengacu  pada  model pembelajaran OrDeP2E.
Hal ini mengakibatkan  LKS  merefleksikan  karakter model pembelajaran OrDeP2E diawali
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 295 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dengan  tahap  orientasi  masalah,  definisi masalah,  pengajuan  hipotesis,  pengujian hipotesis dan evaluasi. LKS yang dikembangkan  juga  berdasarkan  kurikulum yang  berlaku  saat  ini  seperti  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah,  menginterpretasikan data  secara  ilmiah  dan  mengevaluasi  data penyelidik secara ilmiah [8].
LKS yang dikembangkan divalidasi oleh 2  orang  pakar.  Aspek  yang  dinilai  yaitu  isi, penyajian  materi  dan  bahasa.  Berdasarkan hasil validasi dan analisis menunjukan bahwa kategori  LKS  sangat  valid  dengan  skor  rata- rata 3,76 dengan tingkat kecocokan ( precentace  of  agreement )  sebesar  98%.  Hal ini sejalan dengan penelitian Rida, dkk ,yang menyatakan bahwa LKS yang baik yaitu LKS yang  harus  memenuhi  kriteria  valid  dan reliabel  yang  dinilai  oleh  pakar  atau  tenaga ahli  [16].  Menurut  Hamsa,  dkk  ,  yang menyatakan bahwa LKS yang divalidasi oleh validator  ahli  memperoleh  reliabel  sebesar 94% dengan kategori sangat valid [4].   Saran penting  yang  perlu  diperbaiki  adalah  LKS disesuaikan dengan model pembelajaran yang digunakan.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang diperoleh  dan  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  serta  melakukan  revisi  demi penyempurnaan  LKS  yang  dikembangkan, sehingga  LKS  telah  memenuhi  syarat  dan layak digunakan.
d. Hasil  Penilaian  Validitas  Bahan  Ajar
Siswa (BAS)
Pengembangan buku ajar siswa berdasarkan pada analisis kebutuhan, analisis
siswa,  analisis  tugas,  analisis  tugas,  analisis konsep  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Analisis kebutuhan yakni analisis kurikulum, teori  belajar  yang  relavan  dan  tuntutan  masa depan.  Analisis  siswa  bertujuan  untuk mengetahui  perkembangan  kognitif  dan  latar belakang  sosial  budaya  siswa.  analisis  tugas bertujuan untuk mengidentifikasi materi yang dipilih.  Analisis  konsep  bertujuan  untuk mengidentifikasi  konsep  utama  dari  materi yang  akan  dipelajari.  Perumusan  tujuan pembelajaran  untuk  menentukan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Buku siswa tidak  hanya  mempengaruhi  bagaimana  siswa belajar  tetapi  mempengaruhi  tentan  apa  dan bagaimana  yang  diajarkan  oleh  guru  [15]. Buku  siswa  yang  dikembangkan  dapat digunakan  untuk menanamkan konsep- konsep  fisika  tentang  fluida  statis  dan  juga digunakan  untuk  melatihkan  keterampilan berpikir kritis.
BAS yang dikembangkan divalidasi oleh 2  orang  pakar.  Aspek  yang  dinilai  yaitu  isi, penyajian materi, bahasa dan fisik. Berdasarkan  hasil  validasi  dan  analisis menunjukan  bahwa  kategori  BAS  valid dengan  skor  rata-rata  3,54  dengan  tingkat kecocokan ( precentace of agreement ) sebesar 94%.  Hasil  validitas  ini  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami,  dkk, yang  menyatakan  bahwa  hasil  validasi  BAS yang  dinilai  oleh  validator  ahli  memperoleh reliabel  sebesar  96,45%  dengan  kategori sangat  valid  [17].  Saran  penting  yang  perlu diperbaiki  adalah  perlu  ditambahkan  soal
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 296 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan hasil  validasi  yang    diperoleh  dan  didukung oleh  penelitian  sebelumnya  serta  melakukan revisi  demi  penyempurnaan  BAS  yang dikembangkan, sehingga BAS telah memenuhi syarat dan layak digunakan. e. Hasil Penilaian Validitas Tes

## Keterampilan Berpikir Kritis
Teori  Vygotskian  bahwa  pendidik  harus mencoba  untuk  membantu  siswa  terlibat dalam  pemikiran  tingkat  yang  lebih  tinggi melalui  bantuan  terstruktur  telah  semakin terima  dalam  dekade  terakhir  ini  [11].  Salah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah berpikir  kritis.  Ennis  (1987)  mengatakan bahwa  tergantung  pada  dua  diposisi  yaitu  1) kepedulian untuk menyajikan posisi jujur dan kejelasan,  2)  tergantung  proses  evaluasi (menerapkan kriteria untuk menilai kemungkinan  jawaban,  baik  secara  proses implisit dan eksplisit [18] .
Tes kemampuan berpikir kritis diberikan kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Tes kemampuan  berpikir  kritis  dikembangkan berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir kritis yaitu mermuskan masalah, memberikan argumentasi, menganalisis, mengevaluasi dan menyimpulkan. Tes kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  diberikan  dalam bentuk  tes  essay  dimana  terdiri  dari  5  butir soal.
Tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang dikembangkan  divalidasi  oleh  2 orang  pakar. Aspek  yang  dinilai  itu  berdasarkan  indikator
keterampilan  berpikir  kritis  .  Berdasarkan hasil validasi dan analisis menunjukan bahwa kategori  instrimen  tes  keterampilan  berpikir kritis  sangat  valid  dengan  skor  rata-rata  3,70 dengan  tingkat  kecocokan  ( precentace  of agreement )  sebesar  95%.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Dessri, dkk, yang menyatakan bahwa hasil validasi yang dinilai oleh  validator  ahli  diperoleh  reliabel  sebesar 80,11%  dengan  kategori  valid  [19].  Saran penting yang perlu diperbaiki adalah penggunaan kalimat pada soal lebih komunikatif dan disusun berdasarkan indikator  berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil validasi  yang    diperoleh  dan  didukung  oleh penelitian sebelumnya serta melakukan revisi demi penyempurnaan instrumen tes keterampilan berpikir kritis yang
dikembangkan, sehingga instrumen tes keterampilan  berpikir  kritis  telah  memenuhi syarat dan layak digunakan.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan perangkat pembelajaran fisika yang dikembangkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  OrDeP2E  yang  terdiri  dari silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  bahan ajar  siswa  (BAS)  dan  instrumen  tes keterampilan berpikir kritis memperoleh skor rata-rata  sebesar  3,68    berkategori  sangat valid  dan  reliabel,    sehingga  dapat  dikatakan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 297 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
perangkat  pembelajaran  fisika  materi  fluida statis dapat digunakan untuk tahap pengembangan selanjutnya.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  validitas  perangkat pembelajaran model OrDeP2E, maka diharapkan kepada guru dapat mengimplementasikan  model  tersebut  pada materi fisika lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis    mengucapkan    terima    kasih kepada  Kemeristek  Dikti/BRIN,    LPPM Universitas  Flores,    Validator  dan    Rekan- rekan  Dosen  Program  Studi  Pendidikan Fisika    FKIP  Universitas  Flores  yang  telah membantu  dalam  menyelesaikan  penelitian ini.

## PUSTAKA
[1] Fadlillah.
(2014). Implementasi Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
[2] Siburian,  Corebima,  Ibrohim  dan Murni  (2019). Analisis  Validitas  Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Lingkungan  Berstrategi  Inkuiri  dan Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir Kritis,  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Mahasiswa. Vol.5 No.1 June 2019 Hal 3147.:https://doi.org/10.22437/bio.v5i1 .6825.
[3] Panjaitan,  M.,Nur  &  Jatmiko,  B. (2016). Model  Pembelajran  Sains Berbasis  Proses  OrDeP2E  untuk
Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  dan
Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP ,
Jurnal Pendidikan Indonesia, 11 (1), 8-
22.DOI: 10.15294/jpfi.v1lil.3999
[4] Doa,  H,  Astro,  B,R,  &  Meke,  P,D,K (2020). Validity Analysis of the Science Learning  Tools  using  Appoaches  to Improve  Creative  Thinking  Skill  of Junior  High  School  Student.  JPF,  Vol 8 Nomor 2:176-189. Doi 10.26618/jpf.v8i2.3226. [5] Ibrahim, Gunawan dan Kosim. (2020).
Validitas Perangkat Pembelajaran
Fisika  Berbasis  Model  Discovery
Learning  Dengan  Pendekatan  Konflik Kognitif .    J.  Pijar  MIPA.  Vol.15  No. 3:214-218. Doi: 10.29303/jpm.v15i3.1878.
[6] Siburian,  J,  Coorebima,D,A,  Ibrohim
&  Saptasari,  M.  (2019). Analisis validitas hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Lingkungan  Berstrategi
Inkuiri dan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir  Kritis  ,  Berpikir  Kreatif  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa. Biodik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi. Vol. 5 No. 1: hal 31- 45. Doi: https://doi.org/10.22437/bio.v5i1.6825.
[7] Kemendikbud. (2016). Lampiran Permendikbud No. 22 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah . Jakarta: Kemendikbud. [8] Akbar,  Sa’dun  (2013). Instrumen Perangkat  Pembelajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
[9] Kuswana  S. Wowo.  (2013) Taksonomi Berpikir . Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset.
[10] Dwijananti  dan  Yuliyanti  (2010).
“ Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction  Pada  Mata  Kuliah  Fisika Lingkungan ”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 6 (2010): 108-114.
[11] Facione, Peter. (2011). Critical Thinking.  What  It  Is  and  Why  Its Counts .  Measured  Reason  and  The California Academic Press.
[12] Thiagarajan,  S  &  D.S.  Semmel. (1974). Instructional  Development  for Training Center of Exceptional
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 298 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Children . Minepolish: Indiana
University.
[13] Ratumanan,  T.  G.  (2011). Penilaian Hasil  Belajar  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan  edisi  2 .  Surabaya:  Unesa University Press.
[14] Borich,  Gary,D.  (1974). Observation Skills  for  Effective  Teaching .  The University of Texas: USA.
[15] Kardi, S. (2012). Pengantar Pengembangan Kurikulum dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran .
Surabaya: Unesa University Press.
[16] Rida, N, R, dkk (2019). Validitas LKS
Berbasis  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  4C  pada Materi  Suhu  Kalor  dan  Teori  Kinetik Kelas  XI  SMA/MA  ,  Pillar  of  Physics Education , Vol 12 No 4, 753-760.
[17] Utami,D,S,  dkk.  (2019). Validitas
Perangkat  Pembelajaran  Etnoekologi Masyarakat  Suku  Sasak  Kawasan
Taman  Nasional  Gunung  Rinjani.
Jurnal Pendidikan IPA, 5(2), 240-247.
[18] Ennis, R. H. (2011). Critical Thinking. The  University  of  Illinois:  Pretince Hall Inc.
[19] Syarir, M. D, Putra, A & Dwiridal, L . (2018). Analisis Kelayakan Perangkat Pembelajaran Fisika Berorientasi Inkuiri Terbimbing Pada Materi Hukum  Newton  Tentang  Gerak  Untuk Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas    X
SMA/MA.  Pillar  of  Physics  Education , Vol 11 No 2, 33-40.