Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Strategi Mengajar Kimia (Lintas Minat)
Melalui Modifikasi Leaderless Group Discussion (LGD)
Esdi Pangganti
SMA Negeri 4 Muara Teweh, Kalimantan Tengah, Indonesia
Abstrak  : Pelajaran  kimia  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sukar  pada jurusan ilmu-ilmu alam (IA), lebih lagi jika diberikan pada jurusan ilmu-ilmu sosial (IIS) sebagai  mata  pelajaran  lintas  minat.  Rata-rata  siswa  memperoleh  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75.Selain  itu  siswa  terlihat  kurang  aktif  dan  tidak mempunyai motivasi yang baik. Hal ini dimungkinkan karena siswa merasa bahwa kimia merupakan mata pelajaran lintas minat, yang tidak mempunyai pengaruh signifikan pada penjurusan  ilmu-ilmu  sosial  (IIS).  Fenomena  ini  dapat  diamati  ketika  proses  PBM berlangsung  beberapa  siswa  nampak  kurang  berminat  dan  tidak  bisa  memfokuskan dirinya untuk mempelajari materi yang sedang dipelajari, begitu juga saat proses diskusi berlangsung  siswa  cenderung  tidak  terlibat  dan  mempunyai  respon  yang  rendah. Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  salah  satunya  ditentukan  oleh  model  atau  metode mengajar  yaitu  bagaimana  cara  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan. Leaderless  Group  Discussion adalah  diskusi  kelompok  tanpa  penunjukkan  seorang pemimpin,  yang  memungkinkan  setiap anggota  kelompok  memanifestasikan  potensinya, dimodifikasi  seperti Penjaga  Stand  Pameran .  Dalam  simulasi  ini  dapat  diamati kemampuan  seseorang  dalam  mengarahkan  dan  memimpin  kelompok,  kemampuan menjelaskan gagasan sehingga bisa diterima orang lain, kemampuan determinasi, dll.Hasil penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Modifikasi Leaderless  Group  Discussion (LGD) mampu menaikkan partisifasi siswa kelas XI jurusan Imu-ilmu Sosial (IIS) dalam belajar  Kimia  Lintas  Minat  mencapai  88,69%  dengan  ketuntasan  mencapai  89,66%  (26 orang).
Kata  Kunci:  Kimia  Lintas  Minat,  Modifikasi  Leaderless  Group  Discussion (LGD), Stand Pameran

## Pendahuluan
Pelajaran  kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada siswa  di  SMA.  Sejak  diberlakukannya  Kurikulum  2013  maka  mata  pelajaran kimia  diberikan  sebagai  mata  pelajaran  pada  kelompok  C  (Peminatan)  dan kelompok D (Lintas Minat) dengan alokasi waktu masing-masing di kelas adalah 2 (dua) JP/minggu.
Pelajaran  kimia  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sukar  pada jurusan  ilmu-ilmu  alam  (IA),  lebih  lagi  jika  diberikan  pada  jurusan  ilmu-ilmu sosial  (IIS)  sebagai  mata  pelajaran  lintas  minat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari fenomena  rendahnya  nilai  yang  diperoleh  siswa  kelas  XI  IIS-4  SMA  Negeri  4 Muara Teweh pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 saat mengikuti quis setelah  berakhirnya  pembelajaran  mengenai  tata  nama  senyawa  alkana.  Menurut catatan  daftar  nilai  yang  dibuat  oleh  penulis,  rata-rata  siswa  memperoleh  nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) kimia yang berlaku di SMA Negeri 4 Muara Teweh yaitu 75. Selain itu siswa terlihat kurang aktif dan tidak mempunyai motivasi  yang  baik  dalam  mempelajari  tata  nama  senyawa  alkana.  Hal  ini
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
dimungkinkan karena siswa merasa bahwa kimia merupakan mata pelajaran lintas minat,  yang  tidak  mempunyai  pengaruh  signifikan  pada  penjurusan  ilmu-ilmu sosial (IIS). Fenomena ini dapat diamati ketika proses PBM berlangsung beberapa siswa  nampak  kurang  berminat  dan  tidak  bisa  memfokuskan  dirinya  untuk mempelajari  materi  yang  sedang  dipelajari,  begitu  juga  saat  proses  diskusi berlangsung  siswa  cenderung  tidak  terlibat  dan  mempunyai  respon  yang  rendah. Beberapa  perihal  yang  telah  dikemukakan,  sangat  memprihatinkan  bagi  penulis sehingga  menggugah  penulis  untuk  melakukan  penelitian  sekaligus  mengoreksi proses PBM yang selama ini diberikan oleh penulis.
Materi  tata  nama  senyawa  alkana  diberikan  oleh  penulis  sesudah menjelaskan  materi  tentang  kekhasan  atom  karbon,  dimana  tata  nama  senyawa alkana merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari materi tentang hidrokarbon dan  minyak  bumi.  Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  penilaian  yang  dilakukan oleh  penulis,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesalahan  dalam menentukan  tata  nama  senyawa  alkana.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  tata  nama senyawa  alkana  ditentukan  berdasarkan  aturan-aturan  khusus  yang  telah  disusun oleh  IUPAC  (International  Union  Pure  of  Aplication  Chemistry).  Kesalahan tersebut  diketahui  penulis  bermula  ketika  melakukan  evaluasi  pembelajaran mengenai  tata  nama  senyawa  alkana,  dimana  beberapa  siswa  menjawab  soal seperti yang ditunjukkan pada  Gambar 1 berikut :
Gambar 1. Pola Jawaban Salah Siswa
Kesalahan siswa sebagaimana gambaran tersebut di atas diperkuat dengan hasil wawancara dengan siswa, mengenai jawaban yang diberikan tersebut.

## Metode Penelitian
Model  penelitian  ini  mengacu  pada  model  penelitian  tindakan  kelas  dari Mc.Kemmis dan Mc.Taggart ,  yang  dalam  kegiatan  menggunakan  siklus  sistem spiral.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yaitu perencanaan,  perlakuan  atau  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Keempat komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus atau kegiatan berkelanjutan seperti pada gambar berikut:
Juli-Desember 2018
Gambar 2. Model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Mc Taggart
Berdasarkan prosedur penelitian di atas, maka tindakan penelitian tindakan kelas dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menentukan tata nama senyawa alkana  serta  partisipasi  belajar  siswa  yang  dimulai  dari  perencanaan,  perlakuan dan  pengamatan,  dilanjutkan  dengan  refleksi.  Setelah  melalui  refleksi  dan mendapatkan  data  mengenai  pembelajaran  yang  dirasa  masih  belum  maksimal, maka penulis perlu merencanakan peningkatan kemampuan dan partisipasi belajar siswa tersebut pada siklus selanjutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Sesuai  dengan  sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain:
1. Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  partisipasi  dalam  pelaksanaan  dan perkembangan  pembelajaran  lintas  minat  kimia  yang  dilakukan  oleh  para  siswa. Pengamatan  dilakukan  sebelum,  selama,  dan  sesudah  siklus  penelitian berlangsung.  Jenis  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  partisipan  artinya peneliti  ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  (tindakan).  Data  dicatat  oleh peneliti dan observer.
Tabel 1. Lembar Observasi Partisipasi Siswa Indikator Partisipasi Siswa Skor Keterangan
1. Berbicara
2. Bertanya
3. Menjawab
4. Perhatian
5. Tampil
Keterangan: 5  =  Sangat Baik 2=Kurang 4  =  Baik 1=Sangat Kurang 3  =  Cukup
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
2. Teknik Evaluasi/ Tes
Tes  digunakan  untuk  mengetahui  Kemampuan  siswa  dalam  menentukan tata  nama  alkana  pada  pelaksanaan  tindakan.  Tes  yang  digunakan  adalah  soal uraian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan  awal  dan hasil pembelajaran dengan teknik modifikasi leaderless group discussion. Adapun indikator  tes  kemampuan  dalam  menentukan  tata  nama  alkana  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 3. Indikator Tes Kemampuan Menentukan Tata Nama Alkana
Indikator Skor Penilaian Total Skor Terampil  Ketepatan Menguasai Konsep Menentukan rantai terpanjang Alkana (T1) Menentukan nama rantai terpanjang sesuai deret homolog alkana (T2) Menentukan awal penomoran pada rantai utama (T3) Menentukan  cabang  (Alkil)
(T4)
Membedakan nama-nama alkil (T5) Mengurutkan nama-nama alkil sesuai abjad (T6)
Menuliskan  awalan  bahasa
Yunani  pada  alkil  yang berjumlah  lebih  dari  satu (T7)
Menuliskan  letak  alkil  pada rantai karbon (T8) Menuliskan nama alkana sesuai rumus bangun/strukturnya (T9)
Keterangan:  3=Bisa  2 = Kurang Bisa  1=Tidak Bisa

## 3. Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  upaya  untuk  memberikan  gambaran  bagaimana sebuah penelitian tindakan kelas dilakukan. Dokumentasi yang digunakan adalah dokumentasi  non  tes  yaitu  dokumentasi  berupa  gambar  atau  foto  proses  belajar mengajar saat penelitian dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  tersedia  dari  pengumpulan  data  perlu  dianalisis,  sedangkan untuk  menganalisis  data  tersebut  perlu  digunakan  teknik  analisis  data  sehingga data  yang  ada  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik.  Data  penelitian  ini  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data sebagai berikut:
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs

## 1. Analisis deskriptif komparatif
Analisis  deskriptif  komparatif  dilakukan  dengan  membandingkan  antara kondisi  awal  sebelum  dilakukannya  tindakan  dengan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  dan  siklus  II  sehingga  dapat  dilihat  adanya  perbedaan  sebelum  dan sesudah dilakukannya tindakan.

## 2. Analisis data kuantitatif
Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dari  tes  formatif.  Data  kuantitatif  yang  digunakan  adalah kuantitatif sederhana yang berupa penghitungan nilai rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah,  dan  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  ketuntasan.  Dari informasi  ini  dapat  diketahui  sampai  sejauh  manakah  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar.

## 3. Analisis data kualitatif
Analisis kualitatif berupa catatan lapangan yang disajikan secara rinci dan lengkap  selama  proses  penelitian  berlangsung.  Analisis  data  kualitatif  diperoleh berdasarkan  hasil  observasi,  refleksi  dari  tiap-tiap  siklus,  dan  membandingkan kinerja  siswa  maupun  guru  dalam  hasil  pengamatan  dengan  parameter  atau  teori tertentu.

## Indikator Keberhasilan Penelitian Tindakan
Indikator  Keberhasilan  tindakan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan menentukan  tata  nama  senyawa  alkana  pada  pelajaran  lintas  minat  kimia menggunakan teknik modifikasi leaderless group discussion siswa kelas XI IIS 4 SMA  Negeri  4  Muara  Teweh,  Kabupaten  Barito  Utara,  Provinsi  Kalimantan Tengah adalah sebagai berikut:
1. 80%  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  interaksi,  mengajukan  pertanyaan, menjawab pertanyaan, memusatkan perhatian, serta tampil ke depan kelas.
2. 80% siswa mencapai KKM 75
3. Guru  mengubah  cara  pembelajaran  dari teacher  center (berpusat  pada  guru) menjadi student center (berpusat pada siswa).

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian pada kelas  XI IIS 4 SMA Negeri 4 Muara Teweh Pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  11  anak perempuan dan 18 anak laki-laki, dapat diketahui data sebagai berikut:

## Tabel 1. Persentase Ketuntasan Siswa dalam LGD
PERSENTASE KETUNTASAN (MENCAPAI KKM 75) Pratindakan Siklus-1 Siklus 2 31,03% (9 orang) 55,17% (16 orang) 89,66 (26 orang)
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Berdasarkan data pada Tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa pada akhir siklus ke-2 persentase ketuntasan siswa mencapai 89,66% atau meningkat sebesar 34,49  poin  dari  Siklus  ke-1  sebesar  55,17%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa Modifikasi LGD efektif untuk meningkatkan kemampuan menentukan tata nama senyawa alkana pada mata pelajaran kimia lintas minat.
Tabel 2. Persentase Partisipasi Siswa dalam LGD
INDIKATOR PARTISIFASI SISWA PERSENTASE PARTISIFASI SISWA Pratindakan Siklus-1 Siklus 2 1. Berbicara 54,48 65,52 82,07 2. Bertanya 55,17 59,31 88,28 3. Menjawab 55,17 58,62 89,66 4. Perhatian 49,66 68,97 95,17 5. Tampil 41,38 55,86 88,28 RERATA 51,17 61,66 88,69
Berdasarkan data pada Tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa pada akhir siklus ke-2 persentase partisifasi siswa mencapai 88,69% atau meningkat sebesar 27,03  poin  dari  Siklus  ke-1  sebesar  61,66%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa Modifikasi  LGD  efektif  dipakai  untuk  meningkatkan  partisifasi  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  menentukan  tata  nama  senyawa  alkana  pada  mata pelajaran kimia lintas minat.

## Kesimpulan
Melalui tindakan tersebut guru berhasil melaksanakan pembelajaran kimia lintas  minat    yang  menyenangkan  sehingga  prestasi  belajar  kimia  lintas  minat dapat  meningkat.  Selain  itu,  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif dan menarik.
Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  yang  berpusat  pada  siswa  ( student center )  sehingga  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  dalam  diskusi  atau kerja kelompok, presentasi, tanya jawab. Kegiatan ini dapat melatih siswa dalam bekerja  sama  dan  menumbuhkan  semangat  kebersamaan  di  dalam  kelompok belajar.  Suasana  pembelajaran  santai,  menyenangkan,  dan  sesuai  dengan keinginan  siswa  sehingga  membuat  siswa  lebih  berminat  dan  nyaman  dalam belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  semangat  dan  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pelajaran terus mengalami peningkatan.
Siswa  mampu  memahami  materi  yang  telah  diberikan  dan  lebih  percaya diri  dengan  kemampuannya.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  yang  mulanya  belum memahami benar materi yang disampaikan oleh guru dapat menanyakannya lebih lanjut dan leluasa baik secara langsung kepada guru maupun teman yang menjadi penjaga  stand.  Hasil  belajar  tersebut  dinyatakan  tuntas  karena  secara  umum pencapaian hasil belajar siswa berada di  atas standar ketuntasan minimal 75 dan mengalami peningkatan dari siklus ke-1 sampai siklus ke-2. Hal ini menunjukkan
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
bahwa secara umum siswa telah memahami materi menentukan tata nama Alkana yang  disajikan  dengan  baik  pada  proses  belajar  mengajar  yang  menggunakan model modifikasi Leaderless Group Disscussion (LGD) .

## Daftar Rujukan
Sardiman  A.  M.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyanto.  2008. Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:  Panitia Sertifikasi.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  . Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Sumadi Suryabrata. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
https://www.kompasiana.com/risnajayanti/keefektifan-leaderless-group- discussion-dalam-assessment-center_54f921dba33311f1068b470d  diunduh tgl. 01.11.2017
http://careernews.id/issues/view/3648-LGD-dan-FGD-Tampak-Sama-Nyata-Beda diunduh tgl. 01.11.2017