Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam
p-ISSN: 2086-0641 (Print)
Volume 12, No. 02, Oktober 2020, Hal. 143-154
e- ISSN: 2685-046X (Online)
DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia.V12i2.125 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PROSES BERPIKIR SISWA MADRASAH ALIYAH DALAM MEMBUAT PETA KONSEP TURUNAN DİTİNJAU DARI GAYA BELAJAR VISUAL, AUIDITORI DAN KINESTETIK
Ahmad Isro’il 1 ,  Sukiyanto 2 Pujiono 3
1 Universitas Billfath Lamongan, Ponpes Al-Fatah Siman Sekaran Lamongan
2 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Ponpes Al-Fatah Siman Sekaran Lamongan
3 SMP Negeri 3 Babat Pos-el : ahmadisroil@billfath.ac.id 1 sukiyanto@stitaf.ac.id
2 puji.yess@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses berpikir siswa dalam membuat peta konsep  berdasarkan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  3  siswa berdasarkan  hasil  analisis  angket  gaya  belajar.  Teknik  pengumpulan  data  adalah wawancara  berbasis  tugas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perebedaan  proses berpikir  siswa  dalam  membuat  peta  konsep.  Ketiga  subjek  melakukan  tahapan  membuat peta  konsep  dengan  lengkap  tetapi  ada  perbedaan  pada  cara  membuatnya.  Kejadian  ini disebabkan karena subjek dengan gaya belajar auditori dalam membuat kaitan silang tidak bias  membuatnya  sehingga  peta  konsep  yang  dihasilkan  berbeda.Hasildari  penelitian  ini dapat  digunakan  oleh  guru    sebagai  pertimbangan  dalam  menyusun  model  pembelajaran kooperatif dengan metode peta konsep.
Kata kunci : berpikir; gaya belajar; peta konsep.

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  thinking  process  of  students  in  creating  concept  maps based on visual, auditory and kinesthetic learning styles.This research is descriptive research with qualitative approach. The subjects consisted of 3 students based on the learning style questionnaire  analysis.  Data  collection  techniques  are  job-based  interviews.The  results showed that there are differences in students' thinking processes in creating concept maps. The  three  subjects  perform  the  stage  of  creating  a  concept  map  completely  but  there  are differences on how to make it. This happens because subjects with an auditory learning style can’t  make  a  cross  link  so  the  resulting  concept  maps  are  different.The  results  of  this research can be used as an alternative in developing learning by concept map method.
Keywords : thinking; learning styles; concept maps.

## PENDAHULUAN
Turunan  adalah  materi  yang  ada  di  rumpun  kalkulus,    kalkulus  merupakan bagian  dari  matematika.  Pengajaran  matematika  lebih  berorientasi  pada matematika  sebagai  produk  berpikir  bukan  pada  proses  berpikirnya.  Dengan demikian, proses kegiatan belajar hanya difokuskan pada latihan tanpa diimbangi dengan  dengan  pemahaman  konsep  yang  memadai  (Kusaeri,  2017).  Lebih  lanjut
marpaung  (1999)  menjelaskan  bahwa  tugas  pokok  pengajaran  matematika sekolah adalah mengetahui proses berpikir siswa dalam mempelajari matematika dan  bagaimana  pengetahuan  matematika  itu  di  interpretasikan  dalam  pikiran. Proses  berpikir  siswa  dalam  melakukan  interpretasi  terhadap  informasi  yang diterimanya,  dapat  dilihat  melalui  pengamatan  terhadap  tingkah  laku  siswa tersebut  ketika  sedang  belajar  matematika.  Disamping  itu,  jika  peserta  didik dituntut untuk menyelesaikan masalah akan dapat pengembangkan keterampilan berpikir lebih tinggi (Sukiyanto, 2020).
Berpikir adalah aktivitas mental yang terjadi di dalam pikiran seseorang untuk menghadapi  suatu  informasi  (Santrock,2011;  Mayer,  1983;  Limbach  &  Waugh, 2005;  Ruggiero,  2012).  Isroil  dkk  (2017)  menjelaskan  bahwa  proses  berpikir adalah  aktivitas  mental  yang  terjadi  dalam  pikiran  untuk  memproses  informasi yang  diterima  dan  dapat  diamati  pada  perilaku  yang  nampak,  aktivitas  yang dimaksud  yaitu  menerima  informasi,  mengolah  infromasi,  menyimpan  informasi serta  memanggil  kembali  informasi.  Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan proses berpikir adalah serangkaian aktivitas mental yang terjadi didalam pikiran seseorang  untuk  menghadapi  suatu  informasi,  yang  meliputi  tahap-tahap: menerima  informasi,  mengolah  informasi,  menyimpan  informasi,  dan  memanggil kembali  informasi  yang  digunakan  saat  diperlukan.  Di  bawah  ini  tabel  indicator pemrosesan informasi yang adaptasi dari Santrock (2011).

## Tabel 1. Indikator Tahap Pemrosesan Informasi
Tahap Pemrosesan Informasi Indikator 1 Menerima Informasi  Memperoleh  informasi  dari  lingkungan  untuk diolah selanjutnya (melalui panca indera)  Membacasambil mengulang kata-kata yang dibaca baik suara pelan atau keras.  Membaca sambil menulis kembali soalnya. 2 Mengolah Informasi  Mengungkapkan  masalah  dengan  kata-kata sendiri.  Mengaitkan  pengetahuan  terdahulu  dengan informasi yang diterima.  Merencanakan  metode  yang  digunakan  dalam mengerjakan soal. 3 Menyimpan Informasi  Mempertahan informasi ketika membuat rencana  Mengatakan berulang-ulang rencana penyelesaian yang akan dibuat.  Mulai  menulis  cara  menyelesaikan  soal  dengan rencana yang dibuatnya. 4 Memanggil  Kembali Informasi  Mengingat  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki dalam membuat rencana.  Mengingat  kembali  informasi  yang  diberikan untuk menyelesaikan soal.
Salah  satu  teknik  pencatatan  yang  efektif  untuk  membantu  siswa  dalam memahami  dan  mengingat  konsep  matematika  yaitudengan  menggunakan  peta konsep  (Novak,  2002).  Peta  konsep  adalah  sistem  penyimpanan,  penarikan  data dan akses yang luar biasa untuk perpustakaan raksasa, yang sebenarnya ada dalam otak  yang  menakjubkan  (Buzan,  2007).  Peta  konsep  merupakan  suatu  teknik pencatatan  yang  mengaktifkan  kedua  belah  otak  (otak  kiri  dan  otak  kanan) sehingga membantu siswa dalam belajar, menyimpan sebanyak mungkin informasi yang siswa inginkan, dan mengelompokkan dengan cara yang alami. Peta konsep menggunakan kemampuan otak untuk mendapat hasil yang sebesar-besarnya. Hal ini  akan  memudahkan  siswa  dalam  mengingat  informasi  dengan  menggunakan peta konsep (Buzan, 2007). Peta konsep adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan  harfiah  untuk  mengatur  dan  merepresentasikan  pengetahuan  dengan menghubungkan  antara  konsep  dengan  konsep.  Peta  konsep  yang  baik  harus mengandung unsur proposisi, kaitan silang dan hierarki.
Peta  konsep  memiliki  manfaat  yang  besar  dalam  perkembangan  proses berpikir siswa. Sehingga siswa bisa menggunakannya untuk mengetahui hubungan materi  yang  sedang  mereka  pelajari  dengan  materi  yang  sudah  mereka  pelajari sebelumnya.  Sedangkan  guru  dapat  menggunakannya  sebagai  acuan  dalam mengajarkan suatu materi. Dan untuk mendapatkan  manfaat yang maksimal dari sebuah  peta  konsep  ,  siswa  dituntut  untuk  kreatif  dalam  membuat  peta  konsep sendiri.  Peta  konsep  yang  dibuat  oleh  siswa  sendiri  dengan  mempelajari  suatu materi  kemudian  menghubungkan  dengan  materi  lama  akan  lebih  berkesan  bagi siswa.
Setiap siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda. Mengetahui  gaya  belajar yang    berbeda    akan    membantu    para    guru    untuk    dapat    mendekati    siswa dengan  menyampaikan  informasi  dengan  gaya  yang  berbeda-beda.  Gaya    belajar adalah kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap,  dan  kemudian  mengatur  serta mengolah    informasi  (DePorter,2011).  Terdapat  tiga  jenis  gaya  belajar  menurut pendekatan  modalitas  sensori  yaitu  visual  (penglihatan),  auditori  (pendengaran) dan kinestetik (sentuhan dan gerakan). Gaya belajar visual, auditori dan kinestetik digunakan sebagai tinjauan dalam penelitian ini karena gaya belajar tersebut dapat membedakan pola pikir siswa dalam membuat peta konsep sehingga diharapkan nantinya akan diperoleh data yang berbeda dari setiap subjek penelitian.
Pada  peneletian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  proses  berpikir  siswa  dalam membuat  peta  konsep  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik. Penentuan  gaya  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  “VAK  Learning  styles  self- assesment  questionnaire”.  Data  Proses  berpikir  siswa  di  peroleh  daritugas membuat  peta  konsep  dan  interview.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan informasi tentang proses berpikir siswa dalam membuat peta konsep, sehingga  informasi  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru matematika dalam merancang kegiatan pembelajaran dengan metode peta konsep.
Hasil yang diharapkan atau tujuan penelitian dalam artikel ini. Landasan teori ditampilkan  dalam  kalimat-kalimat  lengkap,  ringkas,  serta  benar-benar  relevan dengan tujuan penulisan artikel ilmiah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan pada  di  kelas  XI  MA  Maskumambang.  Pemilihan  subjek  penelitian  berdasarkan VAK  Learning  Styles  Self-Assessment  Questionnaire,  subjek  Visual  (S1)  jika jawaban  yang  paling  banyak  dari  kuesioner  adalah  A,  subjek  Auditory  (S2)  jika jawaban yang paling banyak dari kuesioner adalah B, subjek Kinesthetic (S3) jika paling  jawaban  Kuisioner  adalah  C.  Kuisioner  ini  dilakukan  pada  Senin  3  April 2017.  Deskripsi  proses  berpikir  siswa  berasal  dari  tugas  membuat  peta  konsep dan  wawancara  terstruktur.  Tugas  membuat  peta  konsep  diadakan  pada  hari Sabtu  8  April  2017.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengekstraksi  deskripsi  yang lebih  mendalam  tentang  proses  berpikir  siswa  dan  diimplementasikan  setelah menyelesaikan  tugas.  Uji  kredibilitas  data  menggunakan  triangulasi  waktu. Analisis data dalam penelitian ini dimulai dari reduksi data, pemaparan data, dan penarikan  kesimpulan.  Proses  berpikir  siswa  dalam  membuat  peta  konsep  pada penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  indikator  proses  berpikir  yang  disajikan pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Indikator Proses Berpikir dalam Membuat Peta Konsep
Langkah Pembuatan Peta Konsep Proses Berpikir Indikator Membaca suatu bahan bacaan atau materi Menerima Informasi  Membaca  dengan  suara pelan atau keras Mengolah Informasi  Mengaitkan  Informasi  baru dengan  pengetahuan  yang dimiliki Menyimpan Informasi  Mengingat kata penting dalam bacaan Menentukan konsep- konsep yang relevan Mengolah Informasi  Menulis  kata  kunci  yang diperoleh  setelah  membaca materi Menyimpan Informasi  Mengatakan  berulang-ulang kata kunci yang diperoleh Mengelompokkan konsep-konsep  dari  yang paling  inklusif  sampai yang paling eksklusif Mengelola Informasi  Mengelompokkan  kata  kunci berdasarkan tingkatannya Menyimpan Informasi  Menuliskan kata kunci berdasarkan kelompoknya Menghubungkan  konsep- konsep  tersebut  dengan kata hubung Memanggil Kembali Informasi  Mengingat kata kunci berdasarkan kelompoknya Mengelola Informasi  Mengaitkan  konsep-konsep untuk membentuk proposisi  Mengaitkan proposisi-
Langkah Pembuatan Peta Konsep Proses Berpikir Indikator proposisi  untuk  membentuk hierarki  Mengaitkan  hierarki-hierarki untuk  membentuk  kaitan silang Menyimpan Informasi  Mengulang  pembuatan  peta konsep.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  berpikir  siswa  dalam  membuat  peta  konsep  dengan  gaya  belajar visual adalah sebagai berikut. : A) Pada tahap membaca materi, siswa dengan gaya belajar  visual  membaca  materi  turunan  tanpa  suara  kemudian  mengaitkannya dengan  materi  sebelumnya  dan  mengingat  kata-kata  penting  dalam  bacaan.  B) Pada tahap mendefinisikan konsep, siswa dengan gaya belajar visual dari konsep setelah  membaca  materi  dan  membaca  berkali-kali  konsep  yang  ditulis sebelumnya.  C)  Pada  tahap  pengelompokan  konsep,  siswa  dengan  gaya  belajar visual  mengelompokkan  kata  kunci  berdasarkan  level  mereka  dan  kata  kunci berdasarkan kelompok. D) Pada fase menghubungkan konsep, dengan kata kunci yang sudah dikelompokkan, kemudian dibuat proposisi, hierarki dan kinerja silang dan.  Dalam  Gambar1  dan  Gambar  2  berikut  ini  konsep  konsep  yang  dibuat  oleh siswa dengan gaya belajar visual pada tugas 1 dan tugas 2:
Gambar 1. Hasil S1 pada tugas 1

## Gambar 2. Hasil S1 pada tugas 2
Proses  berpikir  siswa  dalam  membuat  peta  konsep  dengan  gaya  belajar auditori  adalah  sebagai  berikut.  A)  Pada  tahap  membaca  materi,  siswa  dengan gaya  belajar  auditori  membaca  materi  turunan  dengan  menyuarakan  kemudian menghubungkannya dengan materi sebelumnya dan mengingat kata-kata penting dalam  bacaan.  B)  Pada  tahap  mendefinisikan  konsep,  siswa  dengan  gaya  belajar auditori  menuliskan  konsep  setelah  membaca  materi  dan  membaca  berkali-kali konsep  yang  ditulis  sebelumnya.  C)  Pada  tahap  pengelompokan  konsep,  siswa dengan  gaya  belajar  auditori  mengelompokkan  kata  kunci  berdasarkan  level mereka  dan  menuliskan  kata  kunci  berdasarkan  grup  mereka.  D)  Pada  tahap menghubungkan konsep,  siswa dengan gaya belajar auditori mengingat kata kunci yang  dikelompokkan,  kemudian  membuat  proposisi,  hierarki  tanpa  cross-linking dan membuat kembali peta konsep baru. Dalam Gambar 3 dan Gambar 4 berikut ini adalah peta konsep yang dibuat oleh siswa dengan gaya belajar auditori pada tugas 1 dan tugas 2:
Gambar 3. Hasil S2 pada tugas 1
Gambar 4. Hasil S2 pada tugas 2
Proses  berpikir  siswa  dalam  membuat  peta  konsep  dengan  gaya  belajar kinestetik  adalah  sebagai  berikut.  A)  Pada  tahap  membaca  materi,  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  membaca  materi  turunan  kemudian  berasosiasi  dengan materi sebelumnya dan mengingat kata-kata penting dalam bacaan. B) Pada tahap menentukan  konsep,  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  menuliskan  konsep setelah  membaca  materi  dan  membaca  berkali-kali  konsep  yang  ditulis sebelumnya.  C)  Pada  tahap  pengelompokan  konsep,  siswa  dengan  gayabelajar kinestetik mengelompokkan kata kunci berdasarkan level mereka dan menuliskan kata  kunci  berdasarkan  grup  mereka.  D)  Pada  tahap  menghubungkan  konsep, siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik mengingat  kata  kunci  yang  dikelompokkan, kemudian membuat proposisi, hierarki dan cross-link dan membuat kembali peta konsep  baru.  Pada  Gambar  5  dan  Gambar  6  berikut  ini  adalah peta  konsep  yang dibuat oleh siswa dengan gaya belajar kinestetik pada tugas 1 dan tugas 2:
Gambar 5. Hasil S3 pada tugas 1
Gambar 2. Hasil S3 pada tugas 2
Ada  persamaan  dan  perbedaan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik yang disajikan pada Tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Persamaan dan Perbedaan Proses Berpikir siswa dalam Membuat Peta Konsep
Tahap Membuat Peta Konsep Proses Berpikir Siswa dengan Gaya Belajar Visual Auditori Kinestetik Membaca Materi  membaca materi turunan tanpa bersuara  kemudian mengaitkan  dengan materi  sebelumnya dan  mengingat  kata penting dalam bacaan membaca materi turunan dengan bersuara  kemudian mengaitkan  dengan materi  sebelumnya dan  mengingat  kata penting dalam bacaan membaca materi turunan tanpa bersuara  kemudian mengaitkan  dengan materi  sebelumnya dan  mengingat  kata penting dalam bacaan Menentukan Konsep menuliskan  konsep setelah membaca materi dan menuliskan  konsep setelah membaca materi  dan  membaca menuliskan  konsep setelah membaca materi  dan  membaca
Tahap Membuat Peta Konsep Proses Berpikir Siswa dengan Gaya Belajar Visual Auditori Kinestetik membaca  berkali- kali  konsep-konsep yang  sudah  ditulis sebelumnya . berkali-kali  konsep- konsep  yang  sudah ditulis sebelumnya . berkali-kali  konsep- konsep  yang  sudah ditulis sebelumnya . Mengelompokka nnKonsep Mengelompokkan kata kunci berdasarkan tingkatannya dan menuliskan kata kunci  berdasarkan kelompoknya Mengelompokkan kata kunci berdasarkan tingkatannya dan menuliskan kata kunci berdasarkan kelompoknya Mengelompokkan kata kunci berdasarkan tingkatannya dan menuliskan kata kunci berdasarkan kelompoknya Menghubung- kanKonsep mengingat kata kunci  yang  telah dikelompokkan, kemudian membuat proposisi,  hierarki, dan  kaitan  silang serta membuat kembali peta konsep baru mengingat kata kunci yang telah dikelompokkan, kemudian  membuat proposisi, hierarki, tanpa  kaitan  silang serta membuat kembali  peta  konsep baru mengingat kata kunci yang telah dikelompokkan, kemudian  membuat proposisi, hierarki, dan  kaitan  silang serta membuat kembali  peta  konsep baru
Proses  berpikir  siswa  dalam  membuat  peta  konsep;  subyek  gaya  belajar visual  (S1)  menerima  informasi  dengan  bahan  bacaan  tanpa  suara,  subjek  gaya belajar auditori (S2) menerima informasi dengan bahan bunyi dengan suara keras, subjek gaya belajar kinestetik (S3) menerima informasi dengan membaca dengan suara  lembut  dan  menggaris  bawahi  beberapa  kata-kata  yang  dibaca.  Salah  satu strategi  yang  dapat  membantu  siswa  memahami  masalah  umum  adalah  dengan menggaris  bawahi  atau  mewarnai  kata-kata  penting  dalam  masalah  (Strenberg, 2006;  Anderson  &  Armbruster,  1984;  Gaddy,  1998).  Berbagai  cara  menerima informasi  dari  ketiga  subjek  karena  berbagaicara  yang  menjadi  perhatian. Perhatian  adalah  konsentrasi  pikiran  secara  aktif  pada  rangsangan  tertentu dengan  mengeluarkan  rangsangan  lain  (De  Porter  &Hernacki,  2004).  Tiga  subjek mengingat  informasi  dengan  menyatakan  pengetahuan  sebelumnya  tentang gagasan  yang  diketahui  dan  diminta.  S1  mengatakan  bahwa  hal  yang  diketahui tidak  mengandung  kata  tanya,  dan  kalimat  dalam  pertanyaan  mengandung  kata tanya.  S2  mengatakan  apa  yang  dikenal  sebagai  sesuatu  yang  dijelaskan  dan ditanyakan  sebagai  kalimat  yang  mengandung  kata  pertanyaan.  S3  mengatakan
bahwa  hal  yang  diketahui  tidak  mengandung  kata  tanya  dan  kalimat  yang dimaksud  mengandung  kata  tanya.  Pada  saat  informasi  diproses,  subjek  ketiga harus  dilakukan  dengan  memeriksa  kalimat  yang  terdapat  pada  informasi  yang diterima,  yaitu  menghubungkan  informasi  yang  diterima  dengan  gagasan diketahui dan ditanyakan. Kemudian ketiga subjek menyimpan informasi dengan cara mengatakan kembali dan menuliskan yang diketahui dan ditanyakan. Ketika S1  dan  S2  menyimpan  informasi,  kegiatan  dilakukan  sama,  yaitu  mengulang informasi  secara  utuh.  Sedangkan  S3  hanya  melakukan  pengulangan  pada kuantitas  yang  terkandung  dalam  tugas  pemecahan  masalah.  Pengulangan informasi  dalam  pikiran,  dapat  meningkatkan  penyimpanannya.  Perbedaan  ini disebabkan  oleh  perbedaan  persepsi  subjek.  Persespi  siswa  melibatkan interpretasi pikiran dan dipengaruhi oleh keadaan pikiran dari pengalaman masa lalu, pengetahuan, motivasi, dan banyak factor lainnya (Panjaitan, 2013).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Proses  berpikir  siswa  dalam  membuat  peta  konsep  dengan  gaya  belajar visual  melakukan  semua  tahapan  proses  berpikir  dalam  membuat  peta  konsep. Pada  tahap  membaca  materi,  siswadengan  gaya  belajar  visual  membaca  materi turunan tanpa suara kemudian bergaul dengan materi sebelumnya dan mengingat kata-kata penting dalam bacaan. Pada tahap mendefinisikan konsep, siswa dengan gaya  belajar  visual  menuliskan  konsep  setelah  membaca  materi  dan  membaca berkali-kali konsep yang ditulis sebelumnya. Pada tahap pengelompokan konsep, siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mengelompokkan  kata  kunci  berdasarkan  level mereka  dan  menuliskan  kata  kunci  berdasarkan  grup  mereka.  Pada  tahap menghubungkan  konsep,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mengingat  kata  kunci yang telah dikelompokkan, kemudian membuat proposisi, hierarki dan cross-link dan  membuat  kembali  peta  konsep  baru.  Proses  berpikir  siswa  dalam  membuat peta  konsep  dengan  gaya  belajar  pendengaran  melakukan  semua  tahap  proses berpikir  dalam  membuat  peta  konsep  tetapi  pada  tahap  membuat  cross-linking auditory  siswa  tidak  dapat  membuatnya  sehingga  peta  konsep  yang  dihasilkan tidak  sempurna.  Pada  tahap  membaca  materi,  siswa  dengan  gaya  belajar pendengaran  membaca  materi  turunan  dengan  menyuarakannya  kemudian berasosiasi  dengan  materi  sebelumnya  dan  mengingat  kata-kata  penting  dalam bacaan.  Pada  tahap  mendefinisikan  konsep,  siswa  dengan  gaya  belajar pendengaran menuliskan konsep setelah membaca materi dan membaca berkali- kali  konsep  yang  ditulis  sebelumnya.  Pada  tahap  pengelompokan  konsep,  siswa dengan  gaya  belajar  kelompok  auditori  belajar  kata  kunci  berdasarkan  tingkat mereka  dan  menuliskan  kata  kunci  berdasarkan  kelompok  mereka.  Pada  tahap menghubungkan konsep, siswa dengan gaya belajar pendengaran mengingat kata kunci  yang  dikelompokkan,  kemudian  membuat  proposisi,  hierarki  tanpa  cross- link  dan  membuat  kembali  peta  konsep  baru.  Proses  berpikir  siswa  dalam
membuat  peta  konsep  dengan  gaya  belajar  visual  melakukan  semua  tahapan proses berpikir dalam membuat peta konsep. Pada tahap membaca materi, siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  membaca  materi  turunan  tanpa  suara  kemudian bergaul  dengan  materi  sebelumnya  dan  mengingat  kata-kata  penting  dalam bacaan.  Pada  tahap  menentukan  konsep,  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik menuliskan  konsep  setelah  membaca  materi  dan  membaca  berkali-kali  konsep yang  ditulis  sebelumnya.  Pada  tahap  pengelompokan  konsep,  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  mengelompokkan  kata  kunci  berdasarkan  level  mereka  dan menuliskan  kata  kunci  berdasarkan  kelompok.  Pada  tahap  menghubungkan konsep,  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mengingat  kata  kunci  yang  telah dikelompokkan,  kemudian  membuat  proposisi,  hierarki  dan  tautan  silang  dan membuat kembali peta konsep baru.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  proses  berpikir  dalam  membuat peta  konsep  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  tidak berbeda  jauh,  ketiga  siswa  membuat  peta  konsep  meskipun  ada  perbedaan  cara membuatnya.  Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  pertimbangan  dalam  menyusun  model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  peta  konsep  .Penelitian  ini  mendeskripsikan  proses  berpikir  dalam membuat  peta  konsep  siswa  dengan  memperhatikan  gaya  belajar siswa,  padahal dalam keberhasilan belajar tidak hanya dipengaruhi oleh gaya belajar saja. Untuk itu, peneliti menyarankan penelitian selanjutnya untuk meninjau dari aspek yang lain , misalnya dari gaya kognitif Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD).

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  T.  H  and  Armbruster,  B.  B.(1984). Studying,  In  P.D .  Pearson  Ed Handbook of Reading Research. New York: Longman.
Buzan, T. (2007). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
De Porter, B. and Hernacki, M. (2004). Quantum Learning . Bandung : Kaifa
Gaddy,  M.  L.(1998). Reading  and  Studying  from  High  Lighted  Text:  Memory  for Information Highlighted by Others Paper Presented at The annual Meeting of The American Educational Research Association . San Diego: CA.
Isroil,  A.,  Budayasa,  I.K.,  dan  Masriyah.  (2017).  Profil  Berpikir  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika    Ditinjau  dari  Kemampuan Matematika. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 2(2), 93-105.
Jones,V.  (2006). Cognitive  Processes  During  Problem  Solving  of  Middle  School Students with Different Levels of Mathematics Anxiety and Self-estem .  FL: Florida State University.
Kusaeri,  K.  (2017).  Terbentuknya  Konsepsi  Matematika  pada  Diri  Anak  dari Prespektif Teori Reifikasi dan APOS. Jurnal Pendidikan Matematika , I(2), 101-105.
Limbach, B. and Waugh, W.(2005).  Developing Higher Level Thinking. Journal of Instructional Pedagogies p 1-9
Marpaung, Y. (1999). Mengejar ketertinggalan kita dalam pendidikan matematika, mengutamakan  proses  berpikir  dalam  pembelajaran  matematika . (Makalah  disampaikan  dalam  upacara  pembukaan  program  S3 Pendidikan  Matematika  Universitas  Negeri  Surabaya  Tanggal  10 November 1999).
Mayer  R  E.  (1983). Thinking, Problem Solving, Cognition .  USA:  W.  H Freeman  and Company
Novak, J. (2002). Meaningful learning: the essential factor for conceptual change in limited  or  appropriate  propositional  hierarchies  (LIPHs)  leading  to empowerment of learners . Science Education, 86(4), 548-571.
Panjaitan,  B.  (2013).  Proses  Kognitif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan 19(1) p 17-25
Ruggiero,  V.  R.  (2012). Beyond  Fellings  a  Guide  to  Critical  Thinking .  New  York: TheMcGrawe- Hill Companies.Inc.
Santrock    J  W.  (2011). Educational    Psychology    Fifth    Editon. New    York: TheMcGrawe-Hill Companies.Inc.
Strenberg,  R.  J.  (2006). Cognitive  Psychology  4th  ed .  Belmont  CA: ThomsonWadsworth.
Sukiyanto,  S.  (2020).  Munculnya  Kesadaran  Metakognisi  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika. 9(1). 126-132.