## Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Autis Melalui Teknik Shaping
Tyas Martika Anggriana*, Asroful Kadafi, & Rischa Pramudia Trisnani Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Madiun *Corresponding author, e-mail: styas.ma@gmail.com
Abstract
Social  skills  in  Children  with  Special  Needs  are  very  important.  Autistic  students who have high social skills will have high self-esteem and are easy to socialize with their  environment.  However,  in  reality,  many  autistic  children  who  have  low  social skills are found. From this case, it is necessary to have a special treatment that can be  started  from  formal  education  to  improve  the  social  skills  of  disabled  students. One way that can be done by school counselors is using shaping techniques to grow social skills. This study uses the pre-experimental design method. The design of this study uses One Group Pretest-Posttest Design. From the results of the data analysis technique using Wilcoxon signed ranks test, it was found that z-score was -2,366 with a significance level of 0.018, which means there were differences in the results of the pretest and post-test results, where the post-test results were lower than the pre-test results.  Thus  it  can  be  concluded  that  effective  shaping  techniques  are  used  to improve social skills.
Keywords : shaping technique, social skills, autistic students.

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya setiap manusia adalah makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial, manusia  akan  selalu  berhubungan  dengan  orang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh karena itu, setiap orang, termasuk anak-anak dituntut dapat menjalin hubungan sosial dengan baik.
Masa kanak-kanak akhir terjadi pada rentang usia sekitar enam sampai dengan dua  belas  tahun.  Masa  kanak-kanak  akhir  dikenal  sebagai  usia  berkelompok  yang ditandai  keinginan  diterima  oleh  teman  sebaya  sebagai  anggota  kelompok  (Hurlock, 1980). Pendapat tersebut didukung juga oleh Havighurst (1984) yang menjelaskan tugas perkembangan  anak  usia  sekitar  9-12  tahun  adalah  mampu  bergaul  dengan  teman sebaya di dalam pola hubungan sosial yang konstruktif. Dengan demikian, pada periode perkembangan masa kanak-kanak akhir, salah satu keterampilan yang harus dikuasai dengan baik adalah terkait dengan keterampilan sosial.
Keterampilan  sosial  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  bersosialisasi  secara  efektif dengan teman sebayanya. Siswa yang tidak memiliki keterampilan sosial yang memadai dalam  menjalin  hubungan  sosial,  dikhawatirkan  akan  menjadi  anak  yang  diabaikan atau  anak  yang  di  tolak.  Anak  yang  diabaikan  adalah  golongan  anak-anak  yang
Received : 2017-10-30. Published : 2018-08-30.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus
menerima sedikit perhatian dari teman sebayanya, sedangkan anak yang ditolak adalah anak-anak yang tidak disukai oleh teman sebayanya (Santrock, 1995).
Cartledge  &  Milburn  (1995)  menjelaskan  keterampilan  sosial  sebagai keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk berkomunikasi dalam upaya untuk bergaul  dengan  orang  lain,  mencari  teman  dan  mengembangkan  hubungan  antar individu  yang  sehat,  dan  umumnya  dapat  berinteraksi  dengan  siapa  pun  dan  semua orang  yang  ditemui  dalam  perjalanan  kehidupannya.  Melalui  keterampilan  sosial, seseorang  dapat  belajar,  mengajukan  pertanyaan,  meminta  bantuan,  serta mendapatkan kebutuhan mereka dengan cara yang sesuai. Sedangkan menurut Combs dan  Slaby  (dalam  Dowd  dan  O’Kane,  1991)  keterampilan  sosial  adalah  kemampuan untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  konteks  sosial  dengan  cara-cara  khusus yang dapat diterima oleh lingkungan dan pada saat yang sama dapat menguntungkan individu, atau bersifat saling menguntungkan.
Schneider  dkk  (dalam  Rubin,  dkk,  2006)  menjelaskan  bahwa  agar  seseorang berhasil  dalam  melakukan  interaksi  sosial,  maka  secara  umum  dibutuhkan  beberapa keterampilan  sosial  yang  terdiri  dari  pikiran,  pengaturan  emosi,  dan  perilaku  yang nampak, yaitu 1) memahami pikiran, emosi dan tujuan orang lain; 2) menangkap dan mengolah  informasi  tentang  partner  sosial  serta  lingkungan  pergaulan  yang  potensial menimbulkan  terjadinya  interaksi;  3)  menggunakan  berbagai  cara  yang  digunakan untuk  memulai  pembicaraan  atau  interaksi  dengan  orang  lain,  memeliharanya,  dan mengakhirinya  dengan  cara  yang  positif;  4)  memahami  konsekuensi  dari  sebuah tindakan  sosial,  baik  bagi  diri  sendiri  maupun  bagi  orang  lain  atau  target  tindakan tersebut; 5) membuat penilaian moral yang matang yang dapat mengarahkan tindakan sosial;  6)  bersikap  sungguh-sungguh  dan  memperhatikan  kepentingan  orang  lain;  7) mengekspresikan emosi positif dan menghambat emosi negatif secara tepat; 8) menekan perilaku negatif yang disebabkan karena adanya pikiran dan perasaan negatif tentang partner  sosial;  9)  berkomunikasi  secara  verbal  dan  non  verbal  agar  partner  sosial memahaminya;  10)  memperhatikan  usaha  komunikasi  orang  lain  dan  memiliki kemauan untuk memenuhi permintaan partner sosial.
Namun  kenyataannya,  tidak  semua  siswa  memiliki  keterampilan  sosial  yang memadai.  Begitu  juga  dengan  siswa  autis.  Garnida  (2015)  mengatakan  bahwa  anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus mengalami hambatan dalam belajar dan perkembangan, sehingga memerlukan layanan pendidikan yang  sesuai  dengan  kebutuhan  khusus  masing-masing  anak.  Rentangan  anak berkebutuhan  khusus  meliputi  dua  kategori,  yaitu  yang  bersifat  permanen  dan temporer. Anak autis terklasifikasi sebagai anak berkebutuhan khusus permanen.
Anak  autis  digambarkan  memiliki  hambatan  dalam  melakukan  komunikasi verbal, non verbal dan memiliki minat yang terbatas (Garnida, 2015). Griffin & Sandler (2010)  menyebutkan  3  macam  tingkah  laku  yang  menjadi  ciri  anak  autis,  yaitu  1) kesulitan  melakukan  komunikasi  verbal  maupun  non  verbal;  2)  kesulitan  melakukan interaksi sosial; 3) bertingkahlaku sama terus menerus dan memiliki ketertarikan yang sempit  serta  obsesif.  Anak  autis  berkomunikasi  pada  tingkat  yang  berbeda-beda, sebagian  anak  mau  berbicara,  sebagian  lain  menggunakan  bahasa  isyarat,  sebagian menggunakan  gambar  untuk  mengkomunikasikan  suatu  pesan,  dan  sebagaian  lagi hanya  menyentuh  dan  menunjuk  benda-benda  yang  mereka  inginkan  (Griffin  & Sandler, 2010).
Oleh  karena  itu,  perlu  sebuah  perlakuan  khusus  yang  bisa  digunakan  untuk mengintervensi  masalah  siswa  autis.  Teknik  shaping  merupakan  salah  satu  teknik dalam  layanan  dalam  bimbingan  dan  konseling  yang  digunakan  untuk  membantu permasalahan  konseli  terutama  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  autis. Hal ini diperkuat dari studi pendahuluan yang dilakukan oleh Maheza (2013: 561) yang
mengatakan  bahwa shaping  atau  pengkondisian  dapat  digunakan  dalam  membantu pembentukan kemampuan anak autis dalam berbicara agar anak autis dapat menerima pembelajaran disekolah dengan baik dan benar. Pada penerapannya, siswa autis dilatih untuk  belajar  membangun  ketrampilan  sosial  dalam  kelompok  kecil,  sebelum  terjun langsung ke masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  metode pre-experimental  design  dengan pertimbangan bahwa peneliti menyadari bahwa masih banyak variabel luar yang ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen.  Desain  penelitian  ini menggunakan One  Group  Pretest-Posttest  Design.  Dipilihnya  jenis  penelitian  ini dikarenakan  peneliti  dapat  melihat  hasil  dengan  lebih  akurat,  yaitu  dengan membandingkan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan (Sugiyono, 2008).

## Subjek Penelitian
Siswa autis tidak hanya bisa ditemui bersekolah pada sekolah luar biasa, namun mereka  bisa  juga  bersekolah  di  sekolah  inklusi.  Sekolah  inklusi  digunakan  untuk mendeskripsikan  penyatuan  bagi  anak-anak  berkelainan  ke  dalam  program  sekolah. Bagi sebagian pendidik, istilah inklusi dilihat sebagai deskripsi yang lebih positif dalam usaha-usaha  menyatukan  anak-anak  yang  memiliki  hambatan  dengan  cara-cara  yang realistis  dan  komprehensif  dalam  kehidupan  pendidikan  yang  menyeluruh  (Smith, 2014).  SD  Negeri  Sumbersari  01  Saradan  Madiun,  adalah  salah  satu  sekolah  yang ditunjuk  oleh  pemerintah  Kabupaten  Madiun  sebagai  penyelenggara  pendidikan inklusi.  Jumlah  siswa  difabel  di  SDN  Sumbersari  01  sebanyak  8  siswa,  dimana semuanya  terdiagnosa  autis  didasarkan  surat  rekomendasi  dokter  yang  dibawa  orang tua  ketika  pertama  mendaftarkan  anaknya  ke  sekolah.  Siswa  penderita  autis ditempatkan dalam kelas khusus dengan didampingi oleh seorang guru kelas.

## Pengebangan Instrumen
Bentuk eksperimen yang dilakukan yaitu dengan memberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik shaping untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa autis sebagai  perlakuan.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  skala  psikologis  yang disusun dengan mengadopsi indikator dari Childhood Autisme Rating Scale (CARS).
Teknik Analisis Data
Setelah  memberikan  treatment  dan  pengumpulan  data,  peneliti  melakukan analisis data. Teknik yang digunakan dalam analisis non-parametrik yaitu Uji Wilcoxon signed ranks test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pada  hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  data  pretest  dan  post- test  dengan  menggunakan  uji wilcoxon  signed  ranks  test  diketahui  z-score  sebesar  - 2,366  dengan  taraf  signifikansi  0,018.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  pre-test  dan  hasil  post-test,  dimana  hasil  post-test  lebih rendah  dari  hasil  pre-test.  Hal  ini  berarti  bahwa  gejala  masalah  keterampilan  sosial yang  ditunjukkan  oleh  siswa  autis  pada  SDN  Sumbersari  01  Saradan  Madiun  setelah mendapatkan perlakukan dengan menggunakan teknik shaping mengalami penurunan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  shaping  efektif  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa autis.
Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  (Adjeng  &  Hatta,  2015;  Hardiani  & Rahmawati,  2012)  yang  mengatakan  bahwa  terapi  ABA  ( Applied  Behaviour  Analysis) berperan  dalam  pembentukan  interaksi  sosial  pada  anak  autis.  Terapi  ABA  adalah sebuah  metode  terapi  yang  menggunakan  dasar  pendekatan  behavioral  dengan menekankan  kepatuhan,  keterampilan  anak  dalam  meniru  dan  membangun  kontak mata,  anak  berlatih  komunikasi,  berbicara,  bahasa  dan  melakukan  interaksi  sosial. Dalam  penelitian  berbeda,  Suharsiwi  (2015)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran keterampilan  sosial  yang  tepat,  terstruktur,  serta  memperhatikan  karakteristik  anak autis dapat memberi perubahan perilaku sosial.
Penerapan teknik s haping sebagai upaya meningkatkan keterampilan sosial siswa autis diuraikan sebagai berikut.
Menentukan perilaku yang diinginkan/ akan dibentuk Permasalahan yang dialami oleh siswa adalah memiliki keterampilan sosial yang rendah.  Berdasarkan  hasil  pemeriksaan  psikologis  diketahui  bahwa  rata-rata  2  orang siswa  menunjukkan  gangguan  keterampilan  sosial  yang  berat,  rata-rata  4  siswa menunjukkan  gangguan  keterampilan  sosial  pada  tingkatan  sedang,  dan  rata-rata  2 siswa menunjukkan gangguan keterampilan sosial yang ringan.
Penelitian  ini  menentukan  perilaku  yang  akan  dibentuk  adalah  kemampuan menjalin  hubungan  dengan  orang  lain,  kemampuan  meniru  aktivitas  yang  dilakukan oleh  orang  lain,  kemampuan  menunjukkan  respon  emosi  yang  tepat  ketika berhubungan  dengan  orang  lain,  kemampuan  beradaptasi  terhadap  perubahan rutinitas, kemampuan bahasa verbal dan non-verbal.
Memilih penguatan/ reinforcement yang tepat
Penguatan  atau  reinforcement  diberikan  kepada  siswa  sesuai  jadwal  yang  telah direncanakan.  Jenis  penguatan  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  penguatan positif/hadiah.  Alasan diberikan  penguatan  ini  agar  siswa  bisa  mengubah  perilakunya seperti yang diinginkan. Jenis reinforcement yang diberikan kepada siswa yang mampu menunjukkan keterampilan sosial yang diharapkan berupa pujian, snack, alat tulis, dan mainan edukatif.
Memilih tahap pembentukan/ menentukan langkah-langkah shaping
1. Membina hubungan baik dengan siswa dengan melakukan Perkenalan dengan siswa agar tercipta suasana yang akrab.
2. Menjelaskan kepada siswa tentang tujuan kedatangan disekolah.
3. Memberikan motivasi untuk memunculkan keterampilan sosial yang diinginkan.
4. Mengamati perilaku siswa.
5. Membentuk perilaku siswa.
6. Jika  tidak  berhasil,  diberikan  motivasi  kembali  dengan  memberikan  reinforcement agar  siswa  lebih  semangat  untuk  menunjukkan    perilakunya  sesuai  dengan  target yang diharapkan.
Pelaksanaan tahap-tahap/ langkah-langkah shaping Langkah-langkah  shaping  dilakukan  selama  2  bulan,  diawali  pada  bulan  Juli sampai  dengan  September  2017.  Selama  bulan  Agustus  2017  dilakukan  treatment sebanyak 3 kali.
Shaping dilakukan dalam format kelompok. Dua orang siswa didampingi oleh satu orang  peneliti  yang  sekaligus  berperan  sebagai  pemimpin  kelompok.  Untuk memunculkan  perilaku  yang  diinginkan,  digunakan  media  atau  alat  permainan
edukatif,  diantaranya puzzle  angka,  puzzle  huruf,  puzzle  binatang,  peralatan  meronce tema  buah,  peralatan  meronce  tema  alat  transportasi,  kartu  pintar  tema  buah,  kartu pintar  tema  berhitung.  Satu  buah  media  digunakan  secara  bersama-sama  oleh  dua orang siswa untuk melatih:
1. Kemampuan meniru perintah yang diberikan oleh peneliti.
2. Kemampuan berkomunikasinya secara verbal dan non verbal dalam mengungkapkan isi pikirannya kepada temannya.
3. Kemampuan  menunjukkan  respon  emosi  yang  tepat  dalam  berkomunikasi,  berbagi pengalaman belajar dalam menirukan perintah, berbagi media belajar.
4. Kemampuan  beradaptasi  terhadap  munculnya  rutinitas  baru,  dan  kemampuan meninggalkan  rutinitas  lama  pada  saat  diberikan  perintah  untuk  melakukan rutinitas baru.
Berdasarkan  hasil  pemeriksaan  psikologis  yang  dilakukan  kepada  siswa  autis terkait  keterampilan  sosialnya  pada  aspek  kemampuan  menjalin  hubungan  dengan orang  lain,  kemampuan  melakukan  peniruan/imitasi,  respon  emosi,  kemampuan melakukan  adaptasi  terhadap  perubahan,  kemampuan  melakukan  komunikasi  verbal dan non-verbal dapat dijelaskan decara rinci sebagai berikut:
Kemampuan menjalin hubungan dengan orang lain,
Perubahan  perilaku  dalam  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  ditunjukkan oleh tiga orang siswa. Satu orang siswa awalnya menunjukkan sikap tidak mau melihat mata  orang dewasa dan  menunjukkan sikap malu  dan kesal  jika  dipaksa  berinteraksi dengan  orang  lain.  Setelah  diberikan  perlakuan,  mampu  menunjukkan  kemampuan yang  baik  dalam  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain,  tidak  mengalami  kesulitan bergaul  dengan  orang  lain,  meskipun  sesekali  menunjukkan  sikap  malu-malu  dan sedikit masa bodoh jika disuruh namun masih dalam batas wajar.
Dua oran siswa menunjukkan kesulitan dalam menjalin hubungan dengan orang lain. Siswa terlihat tidak peduli dengan aktivitas yang dikerjakan oleh orang dewasa di sekitarnya.  Siswa  juga  tidak  pernah  memulai  kontak  dengan  orang  dewasa  di sekitarnya.  Setelah  mendapatkan  perlakuan,  siswa  menunjukkan  perbaikan kemampuan  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain.  Meskipun  siswa  tergolong  agak kurang  mampu  berhubungan  dengan  orang  lain,  namun  masih  mampu  menunjukkan sikap malu, dan sesekali melihat mata orang dewasa.

## Kemampuan melakukan peniruan/imitasi
Siswa  yang  menunjukkan  perbaikan  kemampuan  melakukan  imitasi  sebanyak  2 orang. Seorang siswa yang awalnya hanya mau melakukan imitasi setelah dirangsang kuat  secara  terus  menerus,  setelah  mendapat  perlakuan  menjadi  mampu  menirukan tingkah  laku  sederhana  dengan  usaha  keras.  Sedangkan  seorang  siswa  lainnya,  yang awalnya  tidak  pernah  jarang  menirukan  suara,  kata  dan  gerak  meskipun  dipaksa, setelah  mendapatkan  perlakuan  kadang-kadang  mau  melakukan  imitasi  setelah dirangsang kuat secara terus menerus.

## Respon emosi
Siswa yang mampu menunjukkan perbaikan respon emosi terdapat 6 orang. Lima diantara enam orang siswa yang menunjukkan perbaikan emosi, awalnya memberikan reaksi/respon  kurang  atau  berlebihan  dan  tidak  berhubungan  dengan  situasi sebenarnya.  Namun  setelah  mendapatkan  perlakuan  mampu  menunjukkan  perbaikan respon  emosi  yang  ditandai  dengan  menurunnya  frekuensi  ketidak  sesuaian  respon dengan  situasi  yang  sebenarnya.  Sedangkan  satu  orang  siswa  lainnya  yang  awalnya
kadang-kadang menunjukkan respon emosi yang tidak sesuai dengan jenis objek yang ada disekitarnya, menjadi memiliki respon emosi yang normal. Emosi yang ditunjukkan sesuai dengan umur dan situasi yang terjadi di sekitarnya.

## Kemampuan melakukan adaptasi terhadap perubahan
Perubahan  kemampuan  melakukan  adaptasi  terhadap  perubahan  aktivitas dicapai  oleh  3  orang  siswa.  Seorang  siswa  awalnya  menunjukkan  gangguan  ringan dalam  melakukan  adaptasi  terhadap  perubahan  aktivitas,  menjadi  memiliki kemampuan  adaptasi  yang  normal.  Satu  orang  siswa  lainnya  awalnya  menolak  dan marah ketika dipaksa untuk melakukan adaptasi, akhirnya mampu menyesuaikan diri terhadap  perubahan  aktivitas  meskipun  masih  tetap  menggunakan  rutinitas  lama. Sedangkan  siswa  ke-3  yang  awalnya  menunjukkan  perilaku  tantrum  jika  diminta melakukan  aktivitas  baru,  mengalami  perbaikan  kondisi  gangguan  dalam  kategori sedang.  Meskipun  menolak  adanya  perubahan  rutinitas  namun  sudah  tidak menunjukkan perilaku tantrum.

## Kemampuan melakukan komunikasi verbal
Tiga  orang  siswa  awalnya  kurang  mampu  melakukan  komunikasi  verbal,  yang ditandai  dengan  minimnya  komunikasi  yang  ditunjukkan.  Setelah  mendapatkan perlakuan,  siswa  mampu  menunjukkan  bentuk  komunikasi  yang  berarti  meskipun masih memperlihatkan keterlambatan berkomunikasi.

## Kemampuan melakukan komunikasi non verbal
Perubahan  kemampuan  melakukan  komunikasi  non-verbal  dicapai  oleh    enam orang siswa. Siswa yang awalnya tidak memberikan perhatian terhadap ekspresi wajah atau bentuk komunikasi non-verbal yang dilakukan oleh orang lain dan menggunakan bahasa  non-verbal  yang  aneh,  menunjukkan  perbaikan  kondisi.  Meski  belum  mampu menunjukkan kemampuan komunikasi non-verbal dalam berkomunikasi, namun tidak lagi  menunjukkan  bahasa  non-verbal  yang  tidak  dapat  dimengerti/aneh.  Siswa  yang awalnya menunjukkan gangguan dalam kategori sedang dalam melakukan komunikasi non-verbal,  akhirnya  mampu  mencapai  perbaikan  dalam  berkomunikasi  secara  non- verbal pada kategori gangguan ringan.
Berdasarkan rincian hasil tersebut, pada setiap siswa tidak serta merta mencapai perbaikan kondisi pada semua aspek keterampilan sosial yang diukur dalam penelitian ini. Bahkan terdapat satu orang siswa yang tidak menunjukkan perbaikan kondisi sama sekali  selama  proses  penelitian.  Hal  ini  karena  siswa  tersebut  tidak  mengikuti  proses pemberian perlakuan secara menyeluruh. Dalam beberapa kali pertemuan, siswa tidak hadir.

## SIMPULAN
Keterampilan  sosial  yang  dimiliki  siswa  autis  di  sekolah  inklusi  masih  relatif rendah,  untuk  itu  perlu  adanya  perlakuan  khusus  oleh  tenaga  professional  untuk menumbuhkan  keterampilan  sosial  mereka.  Keterampilan  sosial  penting  dimiliki  oleh siswa terutama siswa autis, sebagai bekal ketika nanti mereka akan menjalin interaksi dengan  lingkungan  masyarakat.  Bentuk  intervensi  yang  dapat  dilakukan  dalam menumbuhkan  keterampilan  sosial  siswa  autis  dapat  melalui  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik shaping.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjeng.  R.R.J.,  &  Hatta,  M.I.  2015.  Pengaruh  Terapi  ABA  Terhadap  Interaksi  Sosial Anak  Autis  di  SLb  Autis  Prananda  Bandung. Prosiding  penelitian  Sivitas Akademika Unisba (Sosial dan Humaniora). Gelombang 2 . Tahun akademik 2014- 2015.hal. 430-436.ISSN:2460-6448.
Adiyanti,  M.G.  1999.  Skala  Keterampilan  Sosial. Laporan  Penelitian.  Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Cartledge, G. & Milburn, J. F., 1995. Teaching Sosial Skill To Children And Youth, Allyn and Bacon, Boston.
Dowd,  Tom  dan  O’kane,  Susane.  1991. Effective  Skills  For  Child-Care  Workers.  A Training Manual From Boys Town. New York Press. Eka, dkk. (2017). Peran Konselor dalam Menumbuhkan Semangat Kebangsaan melalui Tari Gawi di Ende Flores. Prosiding Seminar Nasional Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Madiun.
Garnida, D. 2015. Pengantar Pendidikan Inklusif. Bandung: Refika Aditama. Griffin, S & Sandler, D. 2010 . Motivate To Communicate 300 Permainan Dan Aktvitas Untuk Anak Autis. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Maheza,  Hanief,  dkk.  2013.  Efektifitas  Teknik  Shaping  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Nama-Nama  Binatang  Bagi  AnakAutis  X  Kelas  DII/C  di SLB Perwari Padang . E-JUPEKhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus).Vol. 2 No. 3. Hal. 560-571.
Hardiani,  R.S.  &  Rahmawati,  S.  2012.  Metode  ABA  ( Applied  Behaviour  Analysis): Kemampuan  Bersosialisasi  Terhadap  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Autis. Jurnal Keperawatan  Soedirman (The  Soedirman  Journal Of  Nursing),  Volume  7, No 1, Maret 2012, hal 1-9.
Hurlock,  Elizabeth.  B.,  2005. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan edisi V. Jakarta: Erlangga. Peraturan Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2005. Rubin,  K.  H.,  Bukowski,  W.,  &  Parker,  J.G.  2006. Sosial,  Emotional  and  Personality Development.  Peer  Interactins,  Relationship  &  Group.  Handbook  Of  Child Psychology Vol. 3 (5th ed, hal 617-700). New York: John Wiley and Sons. Havighurst,  R.J.  1984. Perkembangan  Manusia  dan  Pendidikan.  Penyunting: Firmansyah. Bandung: Jemmars.
Hurlock,  E.B.  1980.  Psikologi  Perkembangan.  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J.W.  1995. Life-span  Development.  Perkembangan  Masa  Hidup.  Jilid  I. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Suharsiwi. 2015.Pengembenagan Model Pembelajaran Keterampilan Sosial Anak Autis di TK B. Jurnal Ilmiah VISI PPTK PUADNI- Vol 10 No.1, Juni 2015.Hal 1-8. Smith, J.D. 2014. Sekolah Inklusif. Konsep dan Penerapan Pembelajaran. Menciptakan Ruang  Kelas  yang  Dinamis  denga  Pengajaran  yang  Penuh  Kasih  dan  Kreatif. Bandung: Nuansa Cendekia