## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN CASE METHOD
MELALUI OBSERVASI-INVESTIGASI SEBAGAI PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DIALOGIKA DI FORUM KELAS
Eddy Pahar Harahap 1 , Hilman Yusra 2
Universitas Jambi Corresponding  Author : eddypahar@unja.ac id
Abstrak- Berbicara  adalah  salah  satu  kemampuan  khusus  pada  manusia.  Bahasa  dan pembicaraan  itu  muncul,  ketika  manusia  mengungkapkan  dan  menyampaikan  pikirannya kepada manusia lain. Untuk menyampaikan pikiran tersebut  secara menarik diperlukan suatu kemampuan  seni  berbicara.  Kajian  seni  berbicara  adalah  retorika.  Untuk  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  beretorika  telah  dikembangakan  pembelajaran  pemecahan  kasus (case method) bersumber dari observasi-investigasi mahasiswa sebagai pengembangan bahan ajar dialogika di forum kelas. Ada pun aspek-aspek yang dinilai; keefektifan diksi, kejelasan artikulasi;  intonasi  dan  jedah,  ekpresi  wajah,    argumentasi,    kejelasan  data  yang  dipaparkan hasil  investigasi-observasi di  lapangan, dan kejelasan closing statement. Berdasarkan unsur- unsur  yang  dinilai  tersebut  simpulan  nilai  rata-rata  setiap  mahasiswa  pada  rentangan  75 sampai  78,  pada  umumnya  kategori  ‘baik’.  Khusus  kejelasan  data  yang  dipaparkan  hasil investigasi-observasi  di  lapangan  rata-rata  kemampuan  cukup.  Suasana  debat  mahasiswa termotivasi  mengembangkan  retorika  kelompok  dan  pribadi.  Simpulan  penelitian, pembelajaran berbasis case method hasil observasi dan investigasi lapangan merupakan salah satu pilihan untuk melatih kemampuan mahasiswa; beretorika, berpikir realis dan kritis serta mengadakan penelitian sederhana. Ringkasnya, dengan pembelajaran pemecahan kasus (case method) bersumber dari observasi-investigasi mahasiswa termotivasi berbicara di forum kelas mata.
Kata kunci : Case Method, Observasi Investigasi, Dialogika di Forum Kelas Abstract- Speaking  is  one  of  the  special  abilities  in  humans.  Language  and  speech  appear, when humans express and convey their thoughts to other humans. To convey these thoughts in an interesting way requires an artistic ability to speak. The study of the art of speaking is rhetoric.  To  improve  students'  rhetorical  abilities,  case-solving  learning  (case  method)  has been  developed  based  on  student  observations  as  the  development  of  dialogue  teaching materials in  class forums.  There are also aspects that are assessed; effectiveness of  diction,
clarity  of  articulation;  intonation  and  pauses, facial  expressions,  arguments,  clarity  of  data presented  by  results  of  field  observations,  and  clarity  of  closing  statements.  Based  on  the assessed elements, it can be concluded that the average value of each student is in the range of 75 to 78, generally in the 'good' category. In particular, the clarity of the data presented by the  results  of  field  observations  is  of  sufficient  average  ability.  The  atmosphere  of  student debate is motivated to develop group and personal rhetoric. The conclusion of the research is that case-based learning method based on observations and field investigations is an option to  train  students'  abilities;  rhetoric,  think  realistically  and  critically  and  conduct  simple research. In summary, with case-solving learning (case method) sourced from observations, students are motivated to speak in eye class forums.
Keywords: Case method, investigation observation, dialogic in class forum
A. Pendahuluan
Berbicara adalah salah satu kemampuan khusus pada manusia.  Bahasa dan  pembicaraan  itu  muncul,  ketika manusia
mengungkapkan dan menyampaikan pikirannya kepada manusia lain. Untuk menyampaikan pikiran tersebut    secara  menarik  diperlukan  suatu kemampuan  seni  berbicara.  Kajian  seni berbicara  adalah  retorika.  Oleh  karena  itu, dalam  kajian  retorika  modern  mencakup kajian tentang daya kreasi dan fantasi yang tinggi,  teknik  pengungkapan  yang  tepat dan daya pembuktian yang benar. Hendrikus  (1990)  dalam  retorika  modern adalah  gabungan  yang  serasi  antara pengetahuan, pikiran, kesenian dan kesanggupan  berbicara.  Menguasai  seni berbicara dapat dicapai pendapat Hendrikus  juga,  salah  satu  di  antaranya mencontoh  para retor atau  orator  yang terkenal atau dengan   latihan  yang teratur, selain  itu  tentu  yang  utama  penguasaan bahan dan laras ungkapan diksi verba.
Retorika berhubungan dengan dialektika yang sudah dikembangkan sejak zaman  Yunani  kuno.  Dialektika  adalah metode  untuk  mencari  kebenaran  lewat diskusi  dan  debat.  Diskusi,  tanya  jawab, dan  debat  adalah  dialogika  (berdialog) yang saling adu argumentasi antar kelompok,  dengan  tujuan  untuk  mencapai
kemenangan.  Dalam  setiap  dialogika, kelompok  mencoba  menjatuhkan  lawan, supaya  pihaknya  berada  pada  posisi  yang benar.
Perkembangan  teknologi informasi telah membawa perubahan-perubahan mutakhir  di  berbagai  kehidupan.  Dengan perubahan  tersebut, tentu  berdampak  pada permasalahan-permasalah baru yang dipecahkan  oleh  generasi  bangsa,  seperti mahasiswa pembelajar di Perguruan Tinggi.  Mereka  ini  harus  dibiasakan bagaimana  cara  memecahkan  masalah secara  berkelompok.  Agar  pemecahan masalah  diselesaikan  secara  berkualitas maka diperlukan suatu kemampuan berdialogika  sesame  mahasiswa.  Dengan kemampuan  berdialogika;  diskusi,  tanya jawab,  dan  debat,  pemecahan  masalah akan  diselesaikan  secara  santun,  realistik, dengan  diiringi  solusi  dan  simpulan disepakati bersama.
Sumber-sumber  topik  masalah  yang dipecahkan  mahasiswa  melalui  kegiatan dialogika di forum kelas biasanya berdasarkan    sumber  referensi,  seperti; artikel,  jurnal,  buku  dan  serta    hasil observasi-investigasi.  Dari  sumber-sumber tersebut    diasumsikan  bahwa  sumber observasi-investigasi    untuk  dialogika  di forum  kelas  adalah  yang  paling  disukai mahasiswa.  Dikatakan  demikian,  karena
observasi-investigasi    yang  dilakukan mahasiswa,  pada  dasarnya  mereka  telah melakukan  penelitian  sederhana  atau materi dialogikan berdasarkan hasil penelitian  sederhana  dilapangan  dengan metode observasi-investigasi.
Keuntungan-keuntungan dialogika bersumber dari observasi-investigasi mahasiswa  terpacuh  untuk  berpikir  kritis berdasarkan  data,  realistik,  fokus  dan argumentatif, tidak subjektif, tidak bertele- tele,  baik    yang  ditampilkan  pada kelompok  pro  dan  kontra  ketika  diskusi dan  debat  dalam  pemecahan  masalah tersebut.  Keuntungan  berikutnya,  semua anggota  tim  tidak  boleh  keluar  dari  fakta atau  data,  jika  dia  keluar  dari  data/fakta hasil observasi-investigasi
akan
menjatuhkan  kualitas  kelompoknya  di forum kelas. Tujuan akhirnya membiasakan mahasiswa berdialogika hasil  observasi-investigasi  di  forum  kelas, mereka akan berpidato, berdiskusi, berargumentasi, dan bernegoisasi di forum resmi maupun tidak resmi. Secara akademis,  dengan  sumber  data  hasil observasi-investigasi
membawa
mahasiswa berpikir kritis yang membutuhkan keterampilan khusus; intelektual, kejelasan, relevansi, kecukupan,  dan  koherensi.  Berpikir  kritis tidak terlepas dari kemampuan mengamati, melakukan  komunikasi  dengan  sumber- sumber  informasi  lainnya  sehingga  dapat melakukan  interpreatatif  dan  evaluasi dengan  tepat.  Kompetensi  berpikir  kritis ( critical  thingking )  menimal  terdiri  atas proses  pemecahan  masalah  dalam  konteks diri  sendiri,  orang  lain,  dan  sekitarnya (Mahsum, 2018).
Yang  paling  utama,  pada  aspek pembelajaran  sebagai  mahasiswa  dengan topik  dialogika  bersumber  diobservasi- investigasi  secara  langsung  mahasiswa
telah  melakukan  pembelajaran  pemecahan kasus  ( case  method )  yang  merupakan varian model pembelajaran yang menggunakan studi kasus dari dunia nyata yang terjadi di masyarakat. Model pembelajaran ini dirancang oleh dosendengan  skenario  pembelajaran  yang menarik sebagai sarana kegiatan pembelajaran  (Dewi,  Citra  dan  Abdul, 2015;  Ainin  Nurul,  2019).    Dengan pemecahaan kasus akan memiliki kemampuan menggali masalah, menemukan  masalah,  dan  memecahkan masalah  dari  kasus  melalui  diskusi kelompok di kelas.
Untuk  mengembangkan  kemampuan mahasiswa  berdialogika,  berdiskusi  dan berdebat di  forum kelas  pada mata kuliah retorika.  Capaian  pembelajaran  lulusan (CPL)  yang  dikembangkan  pada  mata kuliah retorika mahasiswa memiliki pengetahuan  unsur-unsur  retorika;  sejarah retorika,  pengertian  retorika,  retorika sebagai  proses  komunikasi,  monologika, dialogika  (diskusi  dan  debat),  dan  analisis kesalahan-kesalahan  seorang  pembicara sesuai  dengan  bidang  keahlian.  Untuk mengembangkan  CPL (KU1)pembelajaran yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  pemecahan  kasus ( case  method ).  Penelitian  yang  dilakukan sejalan;  visi  dan  misi  Universitas  Jambi, yakni  pembelajaran  yang  kolaboratif  dan partisipasif yang berpusat pada mahasiswa dan  penelitian pembelajaran ini mengacuh pada  roodmap  penelitian  Program  Studi PBSI  FKIP  UNJA,  yakni  penelitian inovasi pembelajaran seluruh mata; masalah (kasus), berbasis proyek,  berbasis penemuan (inquiri), dan pemecahan masalah  ( problem  solving )  dengan  bahan ajar  (modul)  sebagai  pedoman  mahasiswa dalam  proses  perkuliahan  (Roodmap Penelitian Prodi PBSI, 2019).
Rumusan penelitian ini adalah implementasi  pembelajaran  pemecahan kasus  ( case  method )  bersumber  observasi- investigasi mahasiswa sebagai pengembangan  bahan  ajar  dialogika  di forum  kelas.  Pembelajaran  pemecahan kasus  ( case  method )  adalah  varian  model pembelajaran  yang  menggunakan  studi kasus  dari  dunia  nyata  yang  terjadi  di masyarakat. Pembelajaran pemecahan kasus mengikuti sintak-sintak; menetapkan kasus nyata yang dialami peserta didik/mahasiswa dalam kehidupan kesehariannya  dalam  konteks  kebahasaan dan  kesusastraan;  menganalisis  kasus- kasus  yang  ditawarkan  dosen  untuk mencari  kasus-kasus  yang  ada  disekitar lingkungan belajar peserta
didik/mahasiswa; mencari dan menemukan informasi-informasi  dari  berbagai  sumber untuk membuat langkah-langkah
penyelesaian atau pemecahan kasus secara berkelompok; membuat alternatif
pemecahan atau solusi kasus yang ditawarkan  pendidik/dosen  dalam  betuk deskripsi  kesimpulan  dengan  argumentasi yang  lengkap;  dan  melakukan  presentasi dalam  kelompok  kelasikal  sebagai  bentuk informasi dari penyelesaian kasus (Azzahra, 2017).
Pembelajaran yang menggunakan kasus  nyata  serta  dilengkapi  dengan sintag-sintag pembelajaran yang tepat akan membantu  peserta  didik/mahasiswa  untuk menjawab  permasalahan  sehingga  peserta didik/mahasiswa lebih kreatif untuk mengembangkan kompetensi berpikir kriritis ( critical thinking ) atau keteranpilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  (Mahsum, 2018).  Sejalan  dengan  hal  itu,  (Galinsky,
2019) menjelaskan “ critical thinking is the ongoing  search  for  valid  and  reliabele knowledge  to  guide  beliefs,  decisions,  and actions . ”  Berpikir kritis merupakan suatu
tindakan memanipulasi atau mengelola dan mentransformasi  informasi dalam  memori. Berpikir  kritis  dapat  dilakukan  untuk membentuk  konsep,  bernalar,  membuat keputusan, berpikir kreatif, dan memecahkan masalah.
Indikator  keberhasilan  keterampilan berpikir  kritis  ( critical  thinking  skills ) dalam  memecahkan  kasus  mendesain perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia  oleh  peserta  didik/mahasiswa, yaitu  (1)  memancing  rasa  ingin  tahu peserta  didik/mahasiswa,  (2)  memberikan kesempatan kepada
peserta didik/mahasiswa untuk mengatasi masalahnya sendiri, (3) mendorong peserta didik/mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan kritis, (4) memotivasi peserta didik/mahasiswa untuk mampu  menemukan  soslusi  yang  handal dari analisis dan informasi yang dipelajarinya  dari  lingkungan  belajar  yang baik (Kostelnik, 2017).
Rancangan aktivitas pembelajaran yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas merupakan penelitian  yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat secara kolaborasi  di  kelas  mengajar  mata  kuliah Retorika pada Semester V (ganjil).
Karakteristik  PTK,  yaitu  (1)  inquiri reflektif: pembelajaran yang berangkat dari permasalahan nyata sehari-hari yang dihadapai guru/dosen dan peserta didik/mahasiswa  sebagai  tugas practice driven dan  pemecahan  masalah action driven ,  (2)  kalaboratif,  yaitu  upaya perbaikan  proses  dan  hasil  belajar  secara bekerja  sama  untuk  perbaikan,  dan  (3) reflektif, yaitu penelitian yang mengutamakan tindakan berkelanjutan terhadap  proses  perhasilan  hasil  belajar peserta  didik/mahasiswa  (Kemendikbud,
2018;  Ditjen  GTK,  2018).  PTK  diawali dengan  tidakan  ( planning ),  penerapan tindakan  ( action ),  mengobservasi  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan ( observation  and  avaluation ),  sedangkan prosedur penelitian, yaitu Planning, acting,  observing ,  dan reflecting (Hopkins (2013).
Pemecahan kasus ( case method ), tugas
mahasiswa sebagai berikut; (1) mengidentifikasi  kasus  dengan  mencari sumber  informasi  yang  relevan  dengan kasus  yang  dihadapi  secara  nyata,  (2) mendiskusikan  secara  aktif  solusi  atau alternatif  pemecahan  kasus/masalah  yang dihadapainya dalam diskusi kelompok, (3) berusaha menemukan jawaban atas permasalah dengan cara berkalobaratif dan berinteraktif  dengan  teman  sejawat,  (4) mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah dalam kelompok untuk dipresentasikan di kelas, dan (5) melakukan  refleksi  atas  solusi  pemecahan kasus  untuk  dijadikan  pengetahuan  baru sebagai  perbandingan  untuk  memecahkan kasus/masalah lainnya di dalam kehidupan nyata  atau  masalah  akademis  di  sekolah (Syahril, 2019)

## B. Metode Penelitian
Penelitian  inovasi  pembelajaran  ini memfokuskan pada kemampuan pemecahan masalah dalam bentuk kemampuan  dialogika  sebagai  bahan materi pada mata kuliah retorika. Kemampuan  dialogika  yang  difokuskan pada  diskusi  dan  debat.  Untuk  mencapai hal  tersebut  maka  penelitian  ada  beberapa acuan  yang  menjadi  pegangan  dalam penelitian; Research  and  Develoment;
Classroom  Action  Research, dan Project Based  Learning .  Sukmadinata  (2009:164) tujuannya Research  and  Develoment untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran. Sutiah  (2008,  dalam  Sukmadinata,  2009:
170) pengembangan Research and
Develoment dapat  menghasilkan  produk penelitian terapan yang dapat dipertanggungjawabkan. Penelitian ini bertujuan mengembangkan pembelajaran
kemampuan  pemecahan  masalah  dalam bentuk  kemampuan  berdialogika  sebagai bahan  materi  dalam  mata  kuliah  retorika. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka jenis  penelitian/pengembangan    yang dipakai  adalah Research  and  Develoment. Sukmadinata (2009:164) berpendapat tujuannya Research  and  Develoment untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran. Pendapat  Sukmadinata  selaras  dengan pendapat
Sutiah (2008, dalam Sukmadinata, 2009: 170) bahwa pengembangan Research  and  Develoment dapat  menghasilkan  produk  penelitian terapan yang dapat dipertanggungjawabkan. ( operasional product  revision ),  (8)  uji  pelaksanaan lapangan  ( operasional    field  testing ),  (9) penyempurnaan produk akhir ( final produk revision ), (10) diseminasi dan implementasi ( disseminination and implementation) . Dalam penelitian ini prosedur
pengembangan  yang  dipergunakan  adalah teori yang dikembangkan oleh
Sukmadinata (2009), dimana teori  ini  juga berlandaskan  kepada  teori  Borg  &  Gall (1989)  yang  terdiri  dari  sepuluh  langkah.
Namun,  dalam  penelitian  ini  hanya  enam langkah  saja R&D -  Borg  dan  Gall  yang dilakukan.    Dasar  pemikirannya,  karena penelitian  ini  hanya  memfokuskan  kepada kemampuan  mahasiswa  mengobservasi dan  menginvestigasi  data  lapangan  berupa kearifan  budaya  lalu  dilaporkan  dalam bentuk artikel feature (sastra).
Berikut  ini  dikemukakan  skanario pembelajaran case method dalam
meningkatkan kemampuan mahasiswa semester lima beretorika berdasarkan hasil observasi  dan  investigasi  lapangan  di dalam debat di forum kelas.
Tahap  Satu:  Mahasiswa        dibentuk dalam    satu kelompok, jumlah kelompok terdiri  tiga mahasiswa. Setelah itu mereka melakukan kegiatan observasi dan investigasi  di  lapangan  sesuai  dengan topik-topik  yang  telah  disepakati.  Adapun topik  yang    disepakati  untuk  di  observasi dan diinvestigasi;
Problematik Pembelajaran Daring; Kesiapan
Mahasiswa PBS Setelah selesai Kuliah S1; Mahasiswa dan Bisnis
Tahap  Dua:    Setelah  melakukan observasi  investigasi  di  lapangan  dan sudah  mendapatkan  data  lapangan  hasil investigasi  tersebut,  mahasiswa  berdikusi dalam kelompok masing untuk menyatukan  pemikiran  dengan  tujuan ketika  kelompok  tersebut  tampil  berdebat adanya  keselarasan  argumentasi  bersama dalam pemaparan di forum kelas.
Tahap  Tiga:  Tahap  ini  tahap  berdebat di forum  kelas.  Mekanisme,  setiap kelompok  diberikan  waktu  kurang  lebih selama  10  menit  untuk  memaparkan  data hasil  investigasi  di  lapangan.  Kelompok lain  bertugas  memberikan  solusi  dan pendapatnya  untuk  tim  yang  pro  kepada kelompok yang sedang mempersentasikan. Sebelumnya  tim  dibagi  menjadi  pihak  pro dan kontra. Dalam debat di forum kelas ini tim  kontra  mengkritisi  sekaligus  mencari solusi  lalu  ada  pernyataan  penutup  baik dari tim pro maupun tim kontrak.
Selanjutnya,  dalam  penerapan  debat  di forum  kelas,  segmen-segmen  debat  di forum mata kelas; segmen satu: mendengarkan  hasil  investigasi  kelompok pro  waktu  lima  menit;  kelompok  kontra memberikan  pertanyaan  ke  kelompok  pro waktu dua menit; kelompok pro menjawab
pertanyaan  kelompok  kontra  waktu  lima menit;  kelompok  kontra  menanggapi jawaban  kelompok  pro  waktu  dua  menit; kelompok pro menjawab tanggapan kelompok kontra waktu tiga menit.
Segmen  dua;  mendengarkan  hasil investigasi  kelompok  kontra  waktu  lima menit;kelompok pro memberikan pertanyaan ke kelompok kontra waktu dua menit; kelompok kontra menjawab pertanyaan  kelompok  pro  waktu  lima menit; kelompok pro menanggapi jawaban kelompok  kontra  waktu  dua  menit; kelompok  kontra  menjawab  tanggapan kelompok  pro  waktu  tiga  menit.  Segmen tiga:  kelompok  pro  dan  kempok  kontra masing masing memberikan closing statement waktu tiga menit.
Mahasiswa  yang  tidak  tampil  sebagai kelompok pro maupun kontra, diberi tugas untuk  menilai  kompetensi  teman  sejawat secara  individu  beretorika  baik  tim  pro maupun  tim  kontra  sesuai  dengan  rubrik yang  telah  dipahami.  Ada  pun  aspek  yang dinilai  sebagai  berikut;  diksi,  kejelasan artikulasi;  intonasi  dan  jedah  ekpresi, argumentasi  dan  kejelasan  data  yang dipaparkan  hasil  investigasi-observasi  di lapangan.
C. Hasil dan Pembahasan Mekanisme
penilaian untuk menggambarkan kemampuan setiap mahasiswa  beretorika  di  forum  kelas, ketika  mahasiwa  sebagai  tim  pro  dan  tim kontra  dinilai  oleh  teman  sejawat  mereka yang  tidak  tampil.  Rubrik  yang  dipakai meliputi unsur-unsur;keefektifan diksi yang dituturkan,kejelasan artikulasi, intonasi dan jedah, ekpresi wajah, argumentasi, kejelasan data yang dipaparkan  hasil  investigasi-observasi  di lapangan, dan kejelasan closing statement.
Berikut  ini  dikemukakan  kemampuan mahasiswa beretorika, mulai dari
kemampuan  diksi.  Pada  kemampuan  diksi rata-rata kemampuan mahasiswa dikatakan kemampuan  baik.  Rangkuman  narasi kemampuan baik tersebut dapat disimpulkan;pemilihan  kata  cukup  akurat dan  baik,  namun  harus  lebih  diperbaiki karena  masih  terdapat  kata-kata  yang diucapkan  berulang  dalam  satu  kalimat, kurang  bervariasi,  dan  beberapa  diksi masih belum tepat dalam penjelasan ketika menguraikan data-data hasil observasi dan investigasi.
Kemampuan berikutnya adalah kemampuan  mengembangkan  artikulasi. Pada kemampuan ini rata-rata kemampuan mahasiswa  ‘baik’.  Rangkuman  narasi dapat  disimpulkan;  artikulasi  sudah  cukup jelas,  intonasi  yang  digunakan  memang masih  belum  maksimal,  kalimat-kalimat yang diucapkan terkesan datar, bagian jeda banyak  kurang  jelas  akibat  berbicara terlalu cepat dan terburu-buru, bagian jeda masih banyak terisi dengan kata “eee”.
Kemampuan  berikutnya  adalahekpresi wajah.  Pada  kemampuan  ini  rata-rata kemampuan mahasiswa ‘baik’.
Rangkuman  narasi  yang  disimpulkan; ketenangan  ekspresi  saat  berbicara  cukup baik;  kalimat-kalimat  yang  diucapkan terdengar lancer, walapun dalam mengatur emositerkadang  masih  terlihat  gugup  dan gelisah.
Berikutnya
kemampuan berargumentasi  dan  kejelasan  data  yang dipaparkan  hasil  investigasi-observasi  di lapangan.  Pada  kemampuan  ini  rata-rata kemampuan mahasiswa ‘ cukup ’.
Rangkuman  penilaian  secara  narasi  dapat disimpulkan; data  yang di paparkan  masih dinilai  kurang  lengkap,  kurang  terurai sebagai  hasil  investigasi.  Hal  ini  memang disadari  adanya  keterbatasn  waktu  dan problematik  tidak  leluasa  bertatap  di  era covid.  Berikutnya,  kemampuan  menutup
uraian  yakni  kejelasan closing  statement. Kemampuan ini sudah baik, clossing statment yang  disampakan  baik  dan  sudah terangkum semua menjadi sebuah kesimpulan  yang  dapat  dipahami  dengan baik.
Berdasarkan  unsur-unsur  yang  dinilai tersebut  pada  umumnya  simpulan  nilai rata-rata  setiap  mahasiswa  pada  rentangan 75  –  78,  tidak  ada  yang  menembus  angka 80 ke atas. Bila dirinci dan diurutkan mulai dari  nilai  yang  paling  rendah  di  antara unsur-unsur  yang  dinilai  adalah;  tuturan diksi dalam menjelaskan kasus-kasus yang telah  diinvestigasi.  Berikutnya  adalah; kejelasandata  yang  dipaparkan  dari  hasil investigasi-observasi di lapangan, kejelasan  artikulasi,  seperti  intonasi  dan jedah,  ketenangan  dalam  penyampaian diksi-diksi  tersebut,  serta  ekpresi  dalam penyampaian materi debat.
Dalam  hal  kelengkapan  materi  debat hasil  observasi  dan  investigasi  yang  telah dilakukan  di  lapangan,  belum  begitu lengkap,  tetapi  perlu  diapresiasi  sebagai itngkat awal penelitian lapangan mahasiswa  melalui  metode  wawancara kepada  dua  tiga  informan.  Adapun problem yang didapat pada pengembangan penelitian  inovasi  pembelajaran case method ini  mahasiswa  tidak  di  kampus, wabah covid 19, mereka kesulitan berdiskusi dalam  bentuk tatap muka untuk menyatukan pikiran ketika akan mempersiapakan  materi  berdebat  dan  cara saling membantu antara anggota kelompok.  Oleh  karena  itu,  topik-topik yang didapat berupa problematik pembelajaran  daring,  sementara  informan mahasiswa berbisnis dan kesiapan mahasiswa  PBSI  setelah  selesai  kuliah sulit dilakukan.

## Simpulan
Berdasarkan pengembangan
pembelajaran  pemecahan  kasus  ( case method ) bersumber dari observasi- investigasi mahasiswa sebagai pengembangan  bahan  ajar  dialogika  di forum  kelas  mata  kuliah:  Retorika.  Ada pun  aspek-aspek  yang  dinilai;  keefektifan diksi,kejelasan  artikulasi;  intonasi  dan jedah,  ekpresi  wajah,    argumentasi, kejelasan  data  yang  dipaparkan  hasil investigasi-observasi  di  lapangan,  dan kejelasan closing  statement. Berdasarkan unsur-unsur  yang  dinilai  tersebut  pada umumnya  simpulan  nilai  rata-rata  setiap mahasiswa  pada  rentangan  75  –  78,  pada umumnya kategori ‘ baik’ namun ada yang menembus  angka  80  yakni  ‘ sangat  baik’ .
Pada  suasana  pembelajaran  mahasiswa telah  berusaha  mengembangkan  retorika pribadi.  Hal  itu  tampak  pada  pengamatan virtual  dalam  pembelajaran  daring  mata kuliah  Retorika.  Memang  tidak  terlihat secara  keseluruhan  ekspresi  mahasiswa jika mereka di dalam kelas.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian berbasis case method pada mata kuliah  Retorika  merupakan  salah  satu pilihan  yang  dapat  diterapkan  untuk melatih  kemampuan  berbicara,  beretorika dan  berpikir  realis  dan  kritis  di  kalangan mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesai.  Dengan Implementasi  Pembelajaran  Pemecahan Kasus  ( Case  Method )  Bersumber  Dari Observasi-Investigasi  Mahasiswa  Sebagai Pengembangan  Bahan  Ajar  Dialogika  di Forum  Kelas  Mata  Kuliah:  Retorika pembelajaran  dengan  jenis  ini  lebih bervariatif dan menyenangkan. Mahasiswa dituntut untuk mengembang dan menyelesaikan  masalah  secara  bersama- sama dengan kreativitas serta inovasinya.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian berbasis case method pada mata kuliah  retorika  merupakan  salah  satu pilihan  yang  dapat  diterapkan  untuk melatih  kemampuan  berbicara,  beretorika dan  berpikir  realis  dan  kritis  di  kalangan Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesai.  Dengan pembelajaran  pemecahan  kasus  ( case method ) bersumber dari observasi- investigasi  sebagai  pengembangan  bahan ajar  dialogika  di  forum  kelas  mata  kuliah; pembelajaran  dengan  jenis  ini  lebih bervariatif dan  menyenangkan;  mahasiswa dituntut untuk mengembang dan menyelesaikan  masalah  secara  bersama- sama dengan kreativitas serta inovasinya.

## Daftar Pustaka
Ainin,  Nurul  &  Dwikoranto.  (2019).
Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction  Untuk Meningkatkan KemampuanBerpikir  Kreatif Siswa MateriAlat  Optik. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika . Vol. 08 No. 03. ISSN: 2302-4496.
Azzahra, A. (2017). Pengaruh Model Case Based  Learning  (CBL)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa Pada  Konsep
Jamur. Jakarta: UIN Jakarta.
Dewi,  Citra  Ayu  &Abdul  Hamid  (2015).
Pengaruh Model Case Based Learning (CBL) Terhadap
Keterampilan  Generik  Sains  Dan Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas X  Pada  Materi  Minyak  Bumi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Kimia “Hydrogen” ,Vol.  3  No.  2,  ISSN 2338-6480.
Galinsky (2018). Mind in the making: The seven  essential  lifr  skills  every child  needs .  Fist  Edition.  William Morrow an Imprint of Harpenrcollinis Publishers.
Hopkins,  David.  (2003). A  Teacher's Guide  to  Classroom  Research .
Philadelphia: Open University Press. Hikmah,  Isna  Laily(2016). Keefektifan Model Pembelajaran Project Based  Learning  Berorientasi  Soft Skills  Pada  Peningkatan  Motivasi
Dan  Hasil  Belajar  Siswa .  Diakses dari https://lib. unnes. ac. id/ pada 1 Agustus 2020.
Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia, 2019 FKIP Universitas Jambi.
Nurussaniah dan Ramandha, (2016). Effec to  of  Problem  Based  Intruction  on
Higher  Other  Thinking  Skills . Prosiding SNFA (Seminar Nasional  Fisika  dan  Aplikasinya). Pascasarjana Ilmu Fisika, UNS. 96-
99.
Nurgiyantoro, B. (2015). Penilaian autentik dalam pembelajaran bahasa .  Yogyakarta:  Gajah  Mada
University Press.
Syarafina,  Dita  Nur.  &Rofi  Amiyani.
(2017). Penerapan  Case  Based Learning (CBL) sebagai Pembelajaran Matematika  yang Inovatif. Prosiding Seminar Matematika dan Pendidikan
Matematika  UNY  2017,  978-602- 73403- 3-6.
Roodmap  Penelitian  dan  Pengabdian kepada  Mastarakat  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  2019  FKIP  Universitas Jambi.
Rusdi, M. (2019). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.