## WORKSHOP IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA BIDANG TEKNOLOGI KONSTRUKSI DAN PROPERTI DI SMK
Ida Nugroho Saputro * , A.G. Tamrin, Anis Rahmawati, Taufiq Lilo Adi Sucipto, Waluyo, Wahyu Noviansyah
1 Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta Jl Ir Sutami 36A Kentingan Surakarta Jawa Tengah *Email korespondensi: idanugroho@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Kurikulum  pembelajaran  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  berdampak pada  peningkatan  kualitas  lulusan.  Kurikulum  merdeka  belajar  diperlukan  kesiapan  yang  baik dari  para  guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah.  Namun  pada praktiknya,  belum  semua  guru  melaksanakan  dengan  baik  implementasi  kurikulum  merdeka. Berbagai  permasalahan  yang  muncul  di  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  membutuhkan fasilitasi  dari  para  stakeholder  terkait  untuk  mendukung  keberhasilan  guru  di  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka pada pembelajaran. Kegiatan workshop kepada guru- guru  SMK  untuk    peningkatan  pemahaman  tentang  kurikulum  dan  implementasinya  di  dalam menyusun  desain  instruksional  berbasis  kurikulum  merdeka.  Sasaran  dari  kegiatan  ini  tenaga pengajar  dari  SMK  Surakarta  dalam  bidang  teknologi  konstruksi  dan  properti.  Pemberian sosialiasi  terkait  konsep  kurikulum  merdeka  sekaligus  memberikan  contoh  best  practice penerapannya  dalam  perencanaan  pembelajaran  berupa  desain  instruksional  yang  berbasis kurikulum merdeka di SMK.
Kata kunci: Kurikulum, Merdeka, bangunan, Guru SMK

## Abstract
The learning curriculum is carried out to improve the quality of learning which has an impact on improving  the  quality  of  graduates.  The  independent  learning  curriculum  requires  good readiness from teachers as the spearhead of curriculum implementation in schools. However, in practice,  not  all  teachers  have  implemented  the  independent  curriculum  properly.  Various problems  that  arise  in  the  implementation  of  the  independent  curriculum  require  facilitation from  relevant  stakeholders  to  support  the  success  of  teachers  in  implementing  the  independent curriculum in learning. Workshop activities for vocational teachers to increase understanding of the curriculum and its implementation in developing independent curriculum-based instructional designs.  The  target  of  this  activity  is  teaching  staff  from  SMK  Surakarta  in  the  field  of construction  and  property  technology.  Providing  socialization  related  to  the  concept  of  an independent  curriculum  as  well  as  providing  examples  of  best  practices  for  its  application  in learning  planning  in  the  form  of  instructional  design  based  on  the  independent  curriculum  in vocational schools.
Keywords: Curriculum, Independence, building, Vocational School Teachers

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana di dalam mewujudkan suasana belajar yang memberikan  ruang  bagi  peserta  didik  agar  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri  untuk menjadi  insan  yang  cerdas,  berkarakter,  berakhlak  mulia,  terampil  dan  kompeten.  Demikian kutipan  tentang  tujuan  pendidikan  nasional  yang  teramanat  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pendidikan  menjadi  kunci  di  dalam  membentuk  generasi masa depan Indonesia yang memiliki kapasitas sesuai dengan potensi diri, minat dan bakat serta berkepribadian yang sesuai dengan jati diri bangsa Indonesia (Indy, 2019; Rahman et al., 2022; Tampubolon, 2001).
Salah  satu  instrumen  yang  disusun  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  adalah kurikulum.  Kurikulum  sebagai  program  pendidikan  memiliki  peran  untuk  membentuk  insan peserta  didik  menjadi  lulusan  yang  memiliki  profil  sebagaimana  yang  diharapkan  pada  tujuan pendidikan nasional (Aman, 2020; Nidawati, 2021). Menurut UU No.20 tahun 2003 menyatakan bahwa  kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan dan dijadikan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan pendidikan nasional.
Pada saat ini beberapa sekolah melakukan pergantian dari Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka.  Pemberlakuan  kurikulum  baru  di  setiap  satuan  pendidikan  pada  semua  jenjang dilakukan  secara  nasional  sejak  tahun  2022.  Upaya  ini  dilakukan  sebagai  langkah  untuk melakukan  pemulihan  pembelajaran  pasca  pandemic  yang  dianggap  berdampak  pada ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss).  Ketertinggalan  pembelajaran  yang  dialami  peserta didik  akan  menyebabkan  kerugian  kumulatif  selama  bertahun-tahun  (Hanafiah  et  al.,  2022). Ketertinggalan  pembelajaran  selama  pandemi,  antara  lain:  interaksi  antar  siswa  dan  guru, interaksi siswa dengan siswa, waktu belajar siswa, konsentrasi siswa, terbatasnya durasi waktu, tidak  dapat  menjelaskan  secara  tuntas  materi  pembelajaran  yang  diajarkan,  dan  serapan  siswa terhadap pembelajaran rendah (Marera, 2022).
Kebijakan pemberlakuan kurikulum merdeka tentu menuntut kesiapan dari guru sebagai ujung  tombak  pelaksanaan  kurikulum  pada  kegiatan  pembelajaran.  Penyiapan  fasilitas  dan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  baik  menjadi  faktor  penentu  keberhasilan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  (Muhartono  et  al.,  2023).  Namun  pada  praktiknya, pelaksanaan kurikulum merdeka masih menyisakan berbagai problematika (HR & Wakia, 2021). Banyak  kasus    dilapangan  masih  banyak  guru  yang  belum  memahami  sepenuhnya  apa  dan bagaimana kurikulum merdeka diterapkan di dalam proses pembelajaran (Athifah Muzharifah et al.,  2023).  Keterbatasan  pemahaman  tentang  konsep  kurikulum  merdeka  membuat  guru-guru kesulitan di dalam merancang desain instruksional yang berbasis kurikulum merdeka. Perubahan berbagai terminologi yang digunakan pada kurikulum sebelumnya membuat masih banyak guru yang  belum  memahami  maksud  dari  perubahan-perubahan  istilah  yang  digunakan  di  dalam perencanaan pembelajaran.
Masa  adaptasi  perubahan  kurikulum  ini  membuat  pembelajaran  dengan  kurikulum merdeka  terkesan  apa  adanya  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  masing-masing  guru. Kurangnya  sosialiasi  berjenjang  sebagaimana  yang  pernah  dilakukan  pada  kurikulum  2013
membuat  situasi  semakin  menjadi  sulit  bagi  guru  untuk  memahami  secara  komprehensif implementasi  kurikulum  merdeka.  Ditambah  lagi  ada  kebijakan  yang  menuntut  guru  untuk mempelajari  secara  mandiri  tentang  kurikulum  merdeka  melalui  platform  merdeka  belajar.  Hal ini tentu akan menimbulkan potensi diversifikasi pemahaman dan perbedaan persepsi dikalangan guru di dalam praktik pembelajaran yang menggunakan kurikulum merdeka.
Belum banyak guru-guru yang mengimplementasikan kurikulum merdeka, sebanyak 20% yang  sudah  melakukan  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  merdeka  (Ilmiah  &  Pustaka, 2023).  Hal  itu  yang  menjadi  faktor  masih  banyak  sekolah  yang  belum  menerapkan  kurikulum merdeka.  Terdata  hanya  198  sekolah  dari  778  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka. Sehingga hanya 25% sekolah jenjang SD dan SMP yang menerapkan kurikulum merdeka. Untuk jenjang SMK/SMA jumlahnya masih sedikit, dan masih menggunakan pembelajaran kurikulum 2013.
Di lain sisi, guru juga terbebani dengan implementasi kurikulum yang berbeda-beda pada setiap  jenjang  kelas.  Misalnya  pada  praktik  di  lapangan,  adanya  guru  yang  mengajar  di  tiga jenjang kelas berbeda dengan menggunakan kurikulum yang berbeda-beda juga. Hal ini menjadi pertanyaan  mendasar  bagaimana  guru  mampu  mengimplementasikan  tuntutan  kurikulum  yang berbeda-beda dalam satu tahun ajaran yang bersamaan.
Penting  bagi  para  stakeholder  terkait  untuk  memberikan  dukungan  pelaksanaan kurikulum  merdeka  dengan  baik.  Dengan  begitu  cita-cita  mulia  dan  tujuan  yang  terkandung dalam kurikulum dalam mencapai  tujuan pendidikan  nasional dapat  tercapai  dengan baik.  Oleh karena  itu  untuk  mendukung  peranan  strategis  memberikan  pendampingan  ataupun  sosialisasi mengenai konsep dan best practice kurikulum merdeka bagi guru-guru SMK. Kegiatan berguna untuk  mendukung  dan  memfasilitasi  penyiapan  SDM  guru  dalam  mendukung  keberhasilan pelaksanaan kurikulum di SMK.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Program kegiatan ini dilakukan dengan berbagai metode sebagi berikut:
a. Metode Presentasi
Metode  ini  dilakukan  untuk  memberikan  penjelasan  secara  langsung  kepada  peserta tentang  konsep  kurikulum  merdeka,  struktur  kurikulum,  paradigma  pembelajaran  dan perangkat pembelajaran yang berbasis kurikulum merdeka.
b. Metode Tutorial dan Demonstrasi Metode ini digunakan sebagai tutor/instruktur untuk memberikan tutorial dan demonstrasi tentang  best  practice  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka untuk SMK Bidang TKP. Dengan metode ini peserta dapat melihat secara langsung dan mempraktikkan materi yang sudah diberikan oleh pemateri.
c. Metode Diskusi dan tanya jawab
Metode  ini  diterapkan  untuk  memberikan  ruang  interaksi  yang  aktif  antara  pemateri dengan  peserta  (guru-guru)  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  dan dimengerti.
Langkah-langkah Kegiatan
Program  kegiatan  masyarakat  ini  diterapkan  melalui  kegiatan  IPTEKS  dalam  beberapa tahapan, yang secara rinci dapat diuraikan seperti berikut;
a. Perencanaan  dan  persiapan:  Kegiatan  dimulai  dengan  pembuatan  proposal  kegiatan, dilanjutkan dengan kegiatan perancangan dan persiapan. Perancangan dilakukan dengan membuat  grand  design  kegiatan  workshop  yang  akan  dilakukan  bersama  mitra. Kemudian  persiapan  di  mulai  dari  koordinasi  tim  pengabdi,  mempersiapkan  bahan  dan materi  workshop,  menyusun  angket  untuk  evaluasi  kegiatan,  koordinasi  dengan  mitra untuk menentukan jadwal workshop, serta persiapan kelengkapan administrasi.
b. Pelaksanaan  Workshop:  kegiatan  workshop  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang sudah  disepakati  antara  tim  dengan  sekolah  mitra.  Tim  menyepakati  tempat  dan  waktu yang ditentukan untuk melaksanakan kegiatan workshop. Tim menyampaikan undangan kegiatan  ke  sekolah  mitra.  Pada  hari  pelaksanaan  workshop,  tim  menyiapkan  seluruh sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dala  kegiatan  workshop.  Para  narasumber menyampaikan  penjelasan  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  dan  instruktur memberikan  pendampingan  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis kurikulum  merdeka.  Kegiatan  workshop  akan  diakhiri  dengan  evaluasi  melalui  angket yang akan diberikan kepada peserta
c. Evaluasi  kegiatan:  hasil  angket,  observasi  dan  penilaian  hasil  produk  dari  peserta workshop  berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  akan  dianalisis dan dinilai untuk diperoleh kesimpulan tentang hasil kegiatan pelatihan.
d. Merumuskan  kegiatan  tindak  lanjut:  berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan  workshop implementasi kurikulum merdeka maka akan dirumuskan kegiatan-kegiatan tindak lanjut yang  memberikan  manfaat  lebih  dan  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan pembelajaran di sekolah mitra.

## Partisipasi Mitra
Peran  mitra  dalam  kegiatan  ini  meliputi  kesanggupan  di  dalam  penyediaan  peserta kegiatan workshop yang secara sasaran membutuhkan pendampingan dan pendalaman mengenai perancangan perangkat pembelajaran berbasis kurikulum merdeka. Selain mitra berpartisipasi di dalam  kesediaan  memberikan  arahan  dan  kesempatan  kepada  guru-guru  untuk  melakukan monitoring  kepada  peserta  workshop  untuk  memantau  implementasi  pembelajaran  berbasis kurikulum  merdeka.  Partisipasi  itu  sebagai  upaya  dan  komitmen  mitra  untuk  mengatasi permasalahan  guru  tentang  belum  optimalnya  pemahaman  guru  dan  melaksanakan  kurikulum merdeka dalam pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Program kegiatan melibatkan mitra sekolah dari program keahlian bidang konstruksi dan properti  di  SMK  Surakarta.  Mitra  –  mitra  yang  diundang  dalam  kegiatan  ini  merupakan  guru pengajar  dalam  bidang  bangunan,  dalam  hal  ini  guru  produktif  SMK.  Sebelum  dilakukan observasi  di  sekolah-sekolah  SMK  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  yang  terjadi  dalam pelaksanaan pembelajaran kurikulum merdeka. Observasi awal dilakukan pada SMK 2 Surakarta dan  SMK  2  Sukoharjo  didapatkan  fakta  bahwa  banyak  guru  yang  belum  memahami  tentang pelaksanaan pembelajaran merdeka belajar. Sehingga dibutuhkan workshop untuk menyamakan persepsi tentang kurikulum merdeka dan membuat perangkat pembelajaran.
Dalam  kegiatan  ini,  pihak  UNS  dalam  yang  membidangi  tentang  pendidikan  yang tergabung  dalam  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  program  studi  Pendidikan  Teknik Bangunan.  Mengadakan  kegiatan  workshop  implemantasi  kurikulum  merdeka  untuk  para  guru
sehingga  bisa  mengerti  dan  bisa  membuat  perangkat  pebelajaran  kurikulumm  merdeka.  Tim pelaksanana  bergabung  dalam  grup  riset  sebagai  pelaksana  lapangan  untuk  melaksanakan kegiatan  sosialisasi implementasi kurikulum merdeka.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  Solo  pada  tanggal  19  Juni  2023,  dimulai  dari  jam  pagi sampai  sore.  Peserta  pelatihan  terdiri  dari  18  peserta  dari  unsur  guru  dari  berbagai  perwakilan sekolah se-Solo raya. Para peserta terdiri dari; SMKN 2 Surakarta, SMKN 2 Sukoharjo, SMKN 2 Sragen, SMKN 4 Sukoharjo, SMK Ganesha Tama Boyolali, SMKN 2 Woonogiri dan SMKN 1 Miri Sragen.
Kegiatan  ini  dimulai  dengan  pemaparan  materi  tentang  penyamaan  persepsi  kurikulum merdeka  dan  berbagai  problematika  yang  timbul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Kemudian dilanjutkan  dengan  pemateri  tentang best  prastice pembuatan  perangkat  pembelajaran. Selanjutnya  kegiatan  Forum  Group  Discusion  (FGD)  dapat  menemukan  permasalahan  – permasalahan pembelajaran yang  ada di SMK. Selain menemukan permasalahan-permasalahan yang  ada  di  SMK  juga  mencari  alternatif  solusi  pemecahan  masalah.  Banyak  peserta  yang melakukan  tanya  jawab  tentang  implemantasi  kurikulum  merdekan  pada  masing-masing sekolahnya.  Pada  setiap  sekolah  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berbeda-beda  dampak dari implemantsai kurikulum merdeka. Penerapan ini tergantung dari karakter peserta didik dan kondisi  sarpras  dari  masing-masing  sekolah.  Pada  intinya  setiap  sekolah  wajib  menerapkan kurikulum  merdeka  dalam  proses  pembelajaran  dengan  berbagai  permasalahan  yang  ada.  Dari penerapan kurikulum merdeka berdampak pada para pengajar  yang harus  mendesain  perangkat pembelajaran agar bisa terlaksana pembelajaran berbasis kurikulum merdeka. Maka sangat tepat untuk mengadakan workshop implementasi kurikulum merdeka pada SMK agar dapat membuat perangkat pembelajaran yang sesuai dengan standar nasional.
Gambar 1. Pemateri memberikan materi worskhop
Gambar 2. Peserta pelatihan workshop implemanasi kurikulum merdeka belajar
Dengan kegiatan ini para guru sangat antusias dalam mengikuti workshop implementasi kurikulum  merdeka  terbukti  dengan  banyaknya  peserta  yang  hadir.  Selain  itu  juga  banyak pertanyaan yang disampaikan dalan FGD ini sehingga interaksi antar pemateri dan guru sangan baik.  Kegiatan  ini  tidak  hanya  berhenti  pada  acara  FGD,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  secara tidak langsung asincronus bagi peserta pelatihan. Pembelajaran asincronus melalui media daring untuk  melakukan  konsultasi  perangkat  pembealajaran  yang  dibuat.  Dan  juga  dilakuakn monitoring  terhadap  perangat  pembelajaran  yang  dibuat  sehingga  komunikasi  menngenai implementasi workshop kurikulum merdeka tetap ada.
Dengan  menjadikan  guru-guru  SMK  Teknik  Kontruksi  dan  Properti  sebagai  sasaran utama  program  ini  menjadikan  sebagai  motivasi  bagi  guru  yang  lain  untuk  bisa  membuat perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Dalam  pengembangan kurikulum  merdeka  bisa  menjadikan  sebagai  inovasi  pembelajaran  baru  yang  dimodifikasi dengan ilmu dan teknologi yang baru.

## 4. KESIMPULAN
Kegiatan workshop telah dilakukan dengan sasaran para guru yang mengajar bidang keahlian Teknik  Bangunan    dari  berbagai  perwakilan  SMK  se-Solo  raya.  Tujuan  kegiatan  ini  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  belajar.  Yang  mana dalam  pelaksanaan  banyak  dijumpai  permasalahan  –  permasalahan  pembelajaran  di  sekolahan. Dengan  kegiatan  ini  dapat  menjadi  solusi  alternatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  – permasalahan.  Pembuatan  perangkat  pembelajaran  yang  disajikan  secara best  practice dapat dipahami  dengan  mudah  oleh  para  guru  SMK.  Menjadikan  solusi  dalam  membuat  modul pembelajaran merdeka belajar  yang  digunakan untuk pembelajaran di SMK Teknik Bangunan. Untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  monitoring  dan  evaluasi  dengan mensinkronkan  kurikulum  merdeka  belajar.  Dampak  dari  kegiatan  workshop  bertambahnya perangkat pembelajaran di sekolah - sekolah mitra.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman, M. (2020). Kurikulum Pendidikan Berbasis Al-Qur’an. Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 16 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v16i1.2418
Athifah Muzharifah, Irfa Ma’alina, Puji Istianah, & Yusmandita Nafa Lutfiah. (2023). Persepsi Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Walisongo Kranji  01  Kedungwuni. Concept:  Journal  of  Social  Humanities  and  Education , 2 (2), 161–184. https://doi.org/10.55606/concept.v2i2.306
Hanafiah,  H.,  Sauri,  R.  S.,  Mulyadi,  D.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Penanggulangan  Dampak Learning  Loss  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah  Atas.
JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1816–1823. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.642
HR,  S.,  &  Wakia,  N.  (2021).  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Perguruan Tinggi. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (2), 175–184.
Ilmiah,  J.,  &  Pustaka,  W.  (2023). Analisis  Problematika  Dan  Strategi  Guru  Dalam Melaksanakan Pembelajaran Berbasis Digital . 11 (1), 1–8.
Indy,  R.  (2019).  Peran  Pendidikan  Dalam  Proses  Perubahan  Sosial  Di  Desa  Tumaluntung Kecamatan  Kauditan  Kabupaten  Minahasa  Utara. HOLISTIK,  Journal  Of  Social  and Culture , 12 (4), 1–18. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/holistik/article/view/25466
Marera,  A.  (2022).  Dinamika  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19:  Kekhawatiran  Learning Loss  Pada  Siswa. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 6 (2),  160– 172. https://doi.org/10.33369/diklabio.6.2.160-172
Muhartono,  D.  S.,  Wahyuni,  S.,  Umiyati,  S.,  Azhar,  A.  W.,  &  Irawati,  I.  (2023).  Evaluasi Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Rangka  Peningkatan  Hasil Belajar. Publiciana , 16 (1), 1–12.
https://journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/article/view/2394
Nida ati.  (202 ).     akikat   urikulum  Pendidikan  Nida ati. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 11 (1), 22–42.
Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa:  Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8.
Tampubolon, D. P. (2001). Perguruan Tinggi Bermutu: Paradigma Baru Manajemen Pendidikan Tinggi  Menghadapi  Tantangan  Abad  ke-21. PT.  Gramedia  Pustaka  Ilmu , XX (4),  345– 346.