Received : August, 30 th 2019; Accepted : May, 10 th 2020 ISSN:  2502-5325  has  been  Accredited  by Ristekdikti  (Arjuna)  Decree:  No.  23/E/KPT/2019  August  8 th , 2019 effective until 2023
Cite this as:
Wulandari, R., Widiatsih, A., & Muarif, S. (2020). Pemanfaatan Google Classroom dalam Penilaian Autentik Studi Kasus SD
Negeri Sidomulyo 05 Silo Kabupaten Jember. Rekayasa, 13(2), 187-196. https://doi.org/10.21107/rekayasa.v13i2.5904 © 2020 Author(s)

## Pemanfaatan Google Classroom dalam Penilaian Autentik Studi Kasus SD Negeri Sidomulyo 05 Silo Kabupaten Jember
Ratih Wulandari 1) , Asri Widiatsih 2*) , Syamsul Muarif 3)
1) SD Negeri 5 Sidomulyo Silo Jember
2,3) IKIP PGRI Jember wulandariratih72@gmail.com, *) asriwidiatsih@ikipjember.ac.id, syamsulmuarif702@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.21107/rekayasa.v13i2.5904

## Using of Google Classroom in Authentic Assessment Case Study at SD Sidomulyo 05 Silo, Jember

## ABSTRACT
This study aims to describe the use of Google Classroom in authentic assessment in class VI of Sidomulyo 05 Silo Public Elementary School, Jember Regency. The focus of this research is how the use of Google Classroom in authentic assessment in class VI SD Negeri Sidomulyo 05 Silo, Jember Regency which is divided into sub-focus as follows: 1) Opening  Google  Classroom  3)  Implementation  of  Assessment  using  Google  Classroom,  3)  Constraints  faced  in utilization Google Classroom. The approach in this research is qualitative research, with descriptive methods. In comparison,  the  object  of  research  is  Sidomulyo  Public  Elementary  School  05  Silo,  Jember  Regency.  The  data collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation  techniques  with  data  analysis  using qualitative  data  analysis  procedures  are  consisting  of:  data  condensation,  data  presentation,  and conclusion/verification.  The  results  showed  that  the  authentic  assessment  of  Indonesian  thematic  learning  and science  could  use  Google  Classroom.  Assessment  includes  attitude  assessment  by  observation  and  assessment between friends, assessment of knowledge using written, oral, and assignment tests as well as an assessment of skills by evaluating performance, projects, products, portfolio, and discussion skills. The obstacles include the difficulty of students  in  applying  Google  classroom  because  they  are  not  familiar,  and  the  parents  of  students  are  given  an understanding first.
Keywords : Google Classroom, Authentic Assessment, Thematic Learning.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemanfaatan Google Classroom dalam penilaian autentik di kelas VI  SD  Negeri  Sidomulyo  05  Silo  Kabupaten  Jember.  Adapun  fokus  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pemanfaatan Google Classroom dalam penilaian autentik di kelas VI SD Negeri Sidomulyo 05 Silo Kabupaten Jember yang dibagi menjadi sub focus sebagai berikut:  1) Membuka Google Classroom 3) Pelaksanaan Penilaian menggunakan Google Classroom, 3) Kendala yang dihadapi dalam pemanfaatan google Classroom. Pendekatan dalam penelitian ini adalah penelitian  kualitatif,  dengan  metode  deskriptif.  Sedangkan  yang  menjadi  obyek  penelitian  adalah  SD  Negeri Sidomulyo  05  Silo  Kabupaten  Jember.  Adapun  teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan analisis data menggunakan prosedur analisis data kualitatif yang terdiri dari: kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penilaian autentik pembelajaran tematik Bahasa Indonesia dan IPA dapat menggunakan Google Classroom. Penilaian meliputi penilaian sikap dengan observasi dan penilaian antara teman, penilaian pengetahuan menggunakan tes tulis, lisan dan penugasan serta penilaian ketrampilan dengan melakukan penilaian terhadap kinerja, proyek, produk, fortofolio dan ketrampilan diskusi. Kendalanya antara lain siswa kesulitan dalam mengaplikasikan google classroom karena belum terbiasa dan orang tua siswa harus diberi pemahaman terlebih dahulu.
Kata Kunci : Google Classroom, Penilaian Autentik, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Salah satu komponen dari pembelajaran adalah penilaian  dalam  proses  pendidikan.  Penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil  belajar  diperlukan  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  hasil  belajar  oleh pendidik  dengan  melalui  proses  selama
pembelajaran  serta  kemajuan  belajar  untuk dilakukan  perbaikan  secara  berkesinambungan. Informasi  tentang  kelemahan  dan  kekuatan pembelajaran dan  belajar pendidik dan  peserta didik  dapat  dapat  diketahui  berdasarkan penilaian hasil belajar oleh pendidik. Berdasarkan informasi tersebut maka pendidik  memiliki arah yang jelas untuk merefleksi mengenai apa yang harus  diperbaiki  dan  dilakukan  dalam
Journal of Science and Technology https://journal.trunojoyo.ac.id/rekayasa
ISSN: 0216-9495 (Print) ISSN: 2502-5325 (Online)
pembelajaran  dan  belajar  (Permendikbud  No 104, 2014).
Penelitian  (Prastowo,  2017)  tentang  penerapan pembelajaran  tematik  menemukan  bahwa penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  TematikTerpadu  merupakan  factor kesulitan  terbesar.  Berdasarkan  pendapat  (Karli, 2016)  bahwa  Implementasi  Pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar  maka    guru  sangat berperan  untuk  memperhatikan  beberapa komponen seperti metode, penilaian, media dan langkah pembelajaran.
Implementasi  pembelajaran  tematik  Kurikulum 2013  untuk  SD/MI  menurut  (Andi,  2015)  perlu dibuatkan buku panduan. Berdasarkan penelitian (Puspita,  2016)  bahwa  perencanaan  tematik terpadu  yang  dilakukan  guru  sudah  memuat kriteria  minimal  perencanaan  pembelajaran, dengan  menggunakan  pemaduan  pelajaran Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran dan setiap KD  memiliki  materi  tersendiri.  Menurut (Mulyadin,  2016)  bahwa  kepala  sekolah  harus melakukan pengawasan agar proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar    yang dilakukan guru berjalan maksimal.
Standar Penilaian Pendidikan menyatakan bahwa proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian autentik, penilaian diri, penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  ujian sekolah/madrasah merupakan penilaian pendidikan  (Permendikbud  No.66  Tahun  2013). Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang dilakukan  secara  komprehensif  untuk  menilai hasil belajar yang meliputi  ranah afektif (sikap), ranah  kognitif  (pengetahuan),  dan  ranah psikomotor  (keterampilan)  mulai  dari  tahap masukan  (input),  proses,  dan  keluaran  (output) pembelajaran.  Penilaian  autentik  bersifat  alami, apa  adanya,  tidak  dalam  suasana  tekanan (Munawati, 2017).
Tujuan  dilakukannya  penilaian  autentik  adalah (1)  prinsip-prinsp  penilaian  diterapkan  dalam perencanaan  penilaian  peserta  didik  sesuai
dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  (2) pelaksanaan  penilaian  peserta  didik  secara profesional, terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai  dengan  konteks  sosial  budaya;  dan  (3) pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik  secara objektif,  akuntabel,  dan  informatif.  Pada dasarnya penilaian autentik memiliki makna yang lebih signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda  meskipun  telah  terstandar  sekalipun (Kemendikbud, 2013).
Pelaksanaan  penilaian  autentik  masih  banyak mengalami  kesulitan.  Ada  kecenderungan  dari para  pendidik  lebih  memilih  menggunakan penilaian  dalam  bentuk  tes  karena  dianggap lebih  mudah  dan  praktis.  Masih  banyak  guru yang  belum  melaksanakan  penilaian  autentik dan hanya mengandalkan penilaian yang bersifat tes  (pencil  and  paper  test)  sehingga  penilaian yang  bersifat  autentik  masih  kesulitan  untuk dilaksanakan (Siswanto, 2015).
Budaya  belajar  siswa  masih  berupa  budaya belajar  mengerjakan  soal.  Banyak  siswa  dapat mengerjakan  soal  untuk  sekedar  lulus  dengan mengesampingkan
aspek sikap
dan keterampilan. Evaluasi yang seringkali dilakukan sebagai  acuan  (Tes  sumatif,  formatif,  UN)  tidak pernah  mengevaluasi  aspek  keterampilan. Tidaklah mengherankan jika perlahan terbentuk sikap negatif terhadap penguasaan keterampilan dan pembentukan sikap (Widiyantoro, 2016)
Berdasarkan  penelitian  (Enggarwati,  2015) menunjukkan  bahwa  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan dalam mengimplementasikan penilaian autentik. Kesulitan  ini  disebabkan  karena  pemahaman guru  tentang  penilaian  autentik  masih  kurang. Kurangnya  pemahaman  ini  meliputi  tiga  aspek yaitu guru, siswa dan waktu. Aspek guru meliputi kreativitas  guru  masih  rendah  dan  kurangnya pelatihan  penilian  autentik.  Sedangkan  aspek siswa  berupa  karakteristik  siswa  yang  tidak mendukung.  Aspek  yang  ketiga  adalah  waktu yang  tidak  mencukupi  bagi  guru  untuk melakukan  penilaian  autentik.  Penelitian (Astriyandi,  Chotimah,  &  Faisal,  2016)  yang menyatakan bahwa kemampuan guru menerapkan penilaian autentik dalam pembelajaran  dalam  kategori  kurang  baik.
Sependapat  dengan  hal  tersebut  penelitian
(Aiman,  2016)  tentang  faktor  penghambatnya adalah  kekurang  pemahaman  guru  tentang proses  penilaian  autentik  dan  instrument  yang digunakan  dalam  penilaian  autentik.  Penelitian (Zuhera,  Habibah,  &  Mislinawati,  2017)  bahwa kesulitan  guru  dalam  memberikan  penilaian autentik berdasarkan kurikulum 2013 di SD dalah keterbatasan  waktu,  jumlah  siswa  yang  banyak dalam satu kelas dan sulitnya mengarahkan siswa untuk  menanamkan  sikap  yang  baik  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini berarti perlu adanya pelatihan tentang penilaian autentik bagi guru.
Usia  anak  SD  sekarang  ini  disebut  generasi  Z (lahir  tahun  1998-2009)  dan  generasi  A  (lahir setelah tahun 2009) yang banyak memanfaatkan internet  dalam  keseharian  mereka.  Ciri-ciri generasi  Z  dan  A  memiliki  kesamaan  yaitu ekspresif, fasih teknologi, dan intens berinteraksi melalui media sosial. Di era digital saat ini, siswa SD  sudah  terbiasa  mengakses  internet.
Teknologi sudah
berdampingan dalam kehidupan masyarakat, sehingga setiap individu tidak  dapat  mencegah  atau  menolaknya.  Guru seharusnya  dapat  memanfaatkan  teknologi dalam melaksanakan pembelajaran.  Perubahan paradigm pembelajaran sangat penting dilakukan oleh guru yang berperan sebagai agen of  change.  Teknologi  dan  pendidikan  harus sejalan dan tidak dapat dipisahkan.
Gooogle classroom adalah platform
pembelajaran  campuran  yang  dikembangkan oleh google untuk keperluan sekolah. Tujuannya adalah  untuk  membantu  mempermudah pembelajaran  dengan  cara  menyederhanakan pembuatan,  pendistribusian  dan  penetapan tugas  tanpa  menggunakan  kertas.  Google classroom  dapat  digunakan  melalui  komputer dan  telepon  gengam.  Untuk  mengunduh aplikasinya  makanguru  dan  siswa  dapat membuka  situs  https://classroom.google.com atau melalui playstore di android atau app store di  iOS  menggunakan  kata  kunci  google classroom.  Penggunaannya  gratis  atau  tanpa biaya sehingga penggunaannya dapat dimanfaatkan  oleh  guru  dan  siswa  sesuai kebutuhan (Rachmadyanti, 2014).
Inovasi  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan saat ini terutama di era global. Dengan harapan
bahwa  peserta  didik  dapat  memperoleh pembelajaran  yang  sangat  bermakna  untuk pembentukan pengetahuan baru atau penyempurnaan  dari  pengetahuan  awal  bagi peserta didik.
Kecenderungan karakteristik siswa di era global sekarang  ini  adalah  tidak  lagi  mengandalkan buku  cetak  dalam  belajar.  Bahkan  ada kecenderungan  bahwa  siswa  malas  untuk membaca buku. Mereka lebih suka menggunakan media digital dalam belajar. Agar sesuai  dengan  kebutuhan  zaman  maka  guru perlu  memahami  model  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Guru  harus  bisa  berinovasi dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  dan mampu  menjadikan  siswa  siap  di  era  digital, berwawasan  global,  dan  mampu  berkolaborasi. Untuk hal itu dipandang perlu untuk merancang pembelajaran dan penilaian yang memanfaatkan media digital sebagai sarananya.
Media  digital  yang  digunakan  diharapkan  juga dapat  menjadi solusi untuk  keterbatasan waktu belajar  di  sekolah.  Guru  dapat  menyampaikan materi,  memberi  petunjuk  tugas,  memberikan umpan balik, dan penilaian melalui media digital ini. Media digital yang dimaksud adalah aplikasi Google  Classroom.    Dengan  memanfaatkan media google Classroom ini dalam pembelajaran diharapkan  guru  dapat  melakukan  penilaian autentik tanpa terkendala oleh ruang dan waktu.
Pemanfaatan google classroom dalam kegiatan pembelajaran  maupun  sebagai  sarana  untuk mengumpulkan  tugas,  dan  penilaian  guru diharapkan  dapat  memotivasi  peserta  didik untuk  belajar.  Disamping  itu  google  classroom juga  dapat  mengatasi  masalah  keterbatasan waktu di sekolah. Aplikasi google classroom ini juga dapat mempermudah guru dalam memberi penilaian.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menerapkan pendekatan kualitatif dan  rancangan  studi  kasus.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana pemanfaatan Google Classroom untuk penilaian autentik  di  SD  Negeri  Sidomulyo  05  Silo Kabupaten  Jember.  Kecamatan  Silo  Kabupaten
Jember adalah lokasi penelitian yang ditetapkan oleh  peneliti  dimana  SD  Negeri  Sidomulyo  05 berada.

## Kehadiran Peneliti
Peneliti  dalam  penelitian  studi  kasus  bertindak sebagai instrument kunci yang bertindak sebagai perencana,  pengumpul  data,  penganalisis, penafsir,  dan  pelapor  atas  hasil  penelitiannya (Bogdan  &  Biklen,  2003).  Kehadiran  peneliti  di lapangan  sebagai  pengamat  penuh  dan merupakan tolak ukur mendapatkan keabsahan data diharapkan dapat menunjang keberhasilan dalam pemahaman fokus penelitian.

## Sumber Data
Data  yang  dikumpulkan  sendiri  oleh  peneliti yang didapatkan secara langsung.
Pengidentifikasian  sumber  data  dilakukan dengan prinsip snow ball, dimana informasi dari informan  pertama  akan  dijadikan  sebagai informasi  kunci  untuk  menentukan  informan selanjutnya  yang  dapat  memberikan  data penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini seperti  penelitian  studi  kasus  pada  umumnya. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  sebagai  berikut:  (1)  wawancara mendalam, (2) observasi, (3) studi dokumentasi.

## Teknik  Analisa    dan  Pengecekan Keabsahan Data
Menurut  (Miles,  Huberman,  &  Saldana,  2014) analisis  data  merupakan  proses  penelaahan, pengurutan,  dan  pengelompokan  data  dengan tujuan  untuk  menyusun  proposisi  dan menjadikannya  sebagai  teori  sebagai  hasil penelitian.  Sedangkan  menurut  (Bogdan  & Biklen,  2003)  analisa  data  merupakan  proses mengumpulkan  dan  menyusun  data  secara sistematis  dari  hasil  wawancara,  catatan lapangan,  dan  bahan-bahan  lain  sehingga mudah  dipahami  dan  temuannya  dapat disebarluaskan.
Kegiatan  analisis  data  dalam  penelitian  ini merupakan kegiatan penelaahan dan penyusunan  secara  sistematik  semua  transkrip wawancara,  catatan  lapangan,  dan  materi
penelitian  lainnya  yang  telah  direkam  peneliti selama pengumpulan data penelitian (Bogdan & Biklen,  2003).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  induktif (inductive  analysis)  yang  meliputi  dua  jenis analisis  yaitu  analisis  dalam  situs.  Analisis dilakukan  dengan  mengikuti  model  Miles, Huberman & Saldana (2014) yaitu  analisis data kualitatif  yang  merupakan  tiga  alur  kegiatan yang  terjadi  secara  bersamaan.  Aktivitas  dalam analisis  data  yaitu:  Data  Condensation,  Data Display, dan Conclusion Drawing/Verification.
Ketiga  kegiatan  tersebut  dilakukan  secara simultan, dalam artian kegiatan kondensasi data tidak  terpisah  dengan  kegiatan  pengumpulan data  atau  sebaliknya,  dan  tidak  pula  terpisah dengan  proses  pengambilan  kesimpulan. Ketiganya  dilakukan  bersama-sama  saat  proses pengumpulan data berlangsung.
Keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif meliputi  uji  credibility  (validitas  internal), transferability (validitas eksternal), dependability (relabilitas), dan confirmability (obyektivitas). Uji keabsahan  data  pertama  dilakukan  melalui pengecekan kredibilitas yang dilakukan dengan teknik  trianggulasi  metode  pengumpulan  data, triangulasi  sumber  data,  diskusi  teman  sejawat, dan  pengecekan  ulang  (member  check). Triangulasi metode pengumpulan data dilakukan dengan  cara  data  yang  diperoleh  dari  metode wawancara  mendalam,  observasi,  atau  studi dokumentasi  saling  dicocokkan  satu  sama  lain sehingga diperoleh keakuratan data, sesuai saran Reynolds & Nasution yang dikutip oleh (Mantja, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Sidomulyo 05  Silo  Kabuapten  Jember  kelas  VI  yang merupakan  kelas  tinggi.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  kelas  tinggi  memiliki  minat terhadap  kehidupan  praktis  sehari-hari  yang nyata.  Siswa  kelas  tinggi  sudah  mulai  memiliki minat  untuk  melakukan  penelitian,  percobaan dan bereksprerimen (Soematri & Nana Syaodih, 2008). Siswa kelas VI sudah bisa siap menerima perkembangan  zaman  melalui  teknologi  yang ada dan menerapkannya.
Menurut   Khikmawati  dalam    (Ulum, Fantiro, & Rifa’i,  2019) Google  Apps  adalah  layanan berbasis  aplikasi  yang  diciptakan  dibuat  oleh google. Guru dapat memanfaatkan Google Apps memungkinkan  untuk  mengunggah  dan mengakses  berbagai  file  seperti  video,  foto, spreadsheet  dan  PDF.  Google  Apps  dapat diakses  oleh  guru  dari  mana  saja  yang mempunyai  jaringan  internet.  Kapasitas  Google Apps  sebesar  5  Gigabite  (GB).  Google  Apps memberikan  layanan  manajemen  dokumen online yang dapat memberi manfaat yang besar untuk  dunia  pendidikan  (Khikmawati,  2014). Google Apps for Education terdiri dari: (1) Gmail, (2) Google Calendar (3) Google Talk, (4) Google Docs, (5) Google Sites, (6) Google Drive, dan (7) Google  Classroom  yaitu  suatu  serambi pembelajaran  yang  dapat  membuat  dan membagikan  serta  memilah-milah  setiap penugasan tanpa kertas.
Khikmawati dalam (Ulum et al., 2019) dukungan Google Apps memiliki yang dapat dimanfaatkan oleh  dunia  pendidikan,  diantaranya  adalah:  (1) Untuk  proses  belajar  mengajar.  (2)  merekam aktivitas siswa, (3) Evaluasi belajar, (4) Kerja tim, (5)  merangsang  kreativitas  siswa,  (6)  mengolah data,  (7)  membuat  presentasi,  (8)  membuat spreadsheet,  (9)  membuat  gambar  dan  (10) membuat google form. Dengan layanan tersebut maka  guru  merencanakan  pembejaran  tematik dengan  baik  dan  dapat  menyajikan  materi pembelajarannya secara online (dan offline) yang mudah diakses siswa. Guru dapat mengunggah file  materi  pembelajarannya  dalam  berbagai bentuk  dan  format  seperti  dokumen,  audio, video, dan sebagainya. Siswa dapat mengunduh melalui  smartphone,  table  dan  computer. Dengan  smartphone  dan  tablet  yang  praktis untuk  dibawa  kemana  saja  (portable),  lebih terjangkau  (harganya)  dibanding  dengan computer  maka  akan  memberikan  kesempatan belajar tanpa batasan ruang, mudah untuk akses informasi melalui nirkabel dan dapat
mendorong pengembangan literasi digital, serta memberikan kesempatan belajar dengan bebas (independent learning).
Berdasarkan hasil penelitian maka pemanfaatan google  Classroom  di  SD  Negeri  Sidomulyo  05 Silo Jember melalui tahap-tahap sebagai berikut:

## Membuka Google Classroom
Untuk membuka goolgle Classroom maka harus mengikuti beberapa langkah sebagai berikut:
a. Langkah  pertama  adalah  Login  melalui google  untuk  pertama  kali  dengan membuka  google  classroom  dengan mengetik  classroom.google.com  lalu  klik buka classroom
Gambar 1. Tampilan awal Google Classroom
b. Langkah  ke-dua  yaitu  login  dengan memasukkan  nama  pengguna  Anda,  lalu klik berikutnya.
Gambar 2. Tampilan Login Google Classroom
c. Langkah  ke-tiga  yaitu  login  dengan memasukkan sandi Anda, lalu klik Masuk
Gambar 3. Tampilan Input Password Google Classroom
192 | Wulandari, R. dkk. Pemanfaatan Google Classroom dalam Penilaian Autentik...
d. Langkah  ke-empat  login  dan  jika ada  pesan selamat datang, baca pesan tersebut, lalu klik terima
Gambar 4. Tampilan pesan selamat datang setelah login Google Classroom
e. Langkah  ke-lima    yaitu  login  untuk  memilih sebagai seorang siswa atau pengajar.
Gambar 5. Tampilan menu pilihan siswa atau pengajar dalam google classroom f. Langkah ke-enam yaitu memulai menggunakan  Google  Classroom  dengan meng- klik “Mulai”
Gambar 6. Tampilan untuk memulai Google Classroom
Dengan  langkah-langkah  tersebut  diatas  maka Anda  sudah  bisa  melakukan  penilaian  autentik karena sudah membuat dan bisa mengelola kelas di Google Classroom.

## Pelaksanaan Penilaian menggunakan Google Classroom
Perencanaan  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  maka  sebelum  pembelajaran berlangsung,  guru  harus  menyusun  rancangan pembelajaran  yang  terencana  yang  dituangkan dalam  bentuk  skenario  pembelajaran  atau  RPP. Keberhasilan dalam pelaksanaan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh perencanaan.
Penyusunan  RPP  perlu  diperhatikan  adanya keterkaitan  antara  Kompetensi  Dasar,  Tujuan Pembelajaran,  Indikator  Pembelajaran,  Materi Pembelajaran, Pengalaman belajar, dan Penilaian.  Rancangan  penilaian  harus  memuat aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Rancangan  penilaian  juga  harus  terdiri  dari penilaian pre tes, proses, dan postes. Mengingat keterbatasan  waktu  maka  penggunaan  google classroom sebagai media untuk menyampaikan materi,  kegiatan,  dan  tugas,  serta  media  untuk mengumpulkan tugas sangatlah efektif.
Penggunaan  google  classroom  dalam  proses penilaian sangat membantu untuk terlaksananya penilaian  autentik.  Dengan  google  classroom maka siswa dapat melakukan berbagai kegiatan pembelajaran  seperti  yang  telah  direncanakan sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan.  .  Keterbatasan  waktu  dan  sarana yang ada di sekolah dapat teratasi karena siswa dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di lingkungan  sekitar  rumahnya.  Dengan  keaneka ragaman kegiatan pembelajaran maka penilaian sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dapat terakomodir dengan baik. Demikian juga dengan penilaian pre tes, proses, dan hasil semua dapat terlaksana karena keberadaan google classroom. Google  classroom  dapat  menyimpan  berbagai bentuk tugas sebagai bukti atas segala kegiatan yang telah dilakukan.
Pembelajaran  temati  menuntut  siswa  belajar untuk  mengumpulkan  informasi  dengan pendekatan saintifik, memahami fenomena yang terjadi di dunia nyata dan mengkaitkan dengan apa yang dipelajari. Siswa mengetahui apa yang ingin  mereka  pelajari,  menggunakan  parameter waktu  yang  fleksibel,  dan  bertanggungjawab secara mandiri terhadap tugas. Penilaian autentik
dapat  membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi, mengorganisasi,  menganalisis,  mensintesis, menafsirkan,  menjelaskan,  dan  mengevaluasi informasi untuk membentuk pengetahuan  baru (Osman, Sarudin, Janan, & Janan, 2016).
Berikut  ini  desain  penilaian  autentik  untuk pembelajaran tematik  IPA dan Bahasa Indonesia kelas VI yang dilakukan di SD Negeri Sidomulyo 05  Silo  Kabupaten  Jember.  Diawali  dengan menentukan  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia,
kemudian
guru menentukan
tujuan
pembelajaran  IPA  Kelas  VI  SD,  Setelah  itu dilakukan  kegiatan  pembelajaran  Tematik  mata pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia Kelas VI SD, dan  tahap  ketiga  yaitu  melakukan  penilaian autentik dilakukan setelah kegiatan
pembelajaran  IPA  Kelas  VI  SD.  Berikut  ini  cara penilaian: 1) Penilaian  Sikap  dilakukan  melalui  observasi, penilaian  diri,  penilaian  antar  teman,  dan jurnal.
a) Penilaian  Observasi,  (b)  penilaian  antar teman
2)  Penilaian  Pengetahuan  dilakukan  melalui  tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
 Tes Tulis : Bentuk soal isian singkat dan uraian
 Tes Lisan : Tanya Jawab
 Penugasan:
3)  Penilaian  Keterampilan  dilakukan  melalui penilaian  kinerja, penilaian proyek, penilaian produk, penilaian portofolio, dan ketrampilan berdiskusi.
a) Penilaian Kinerja : a. dalam kegiatan diskusi (B.Indonesia) dan b. demonstrasi mencangkok,  mengenten, atau okulasi(IPA)
b) Penilaian Project :  melalukan penelitian kecil dengan mengamati kegiatan petani kopi dalam melakukan kegiatan mengenten berupa dokumentasi kegiatan dan perkembangan tanaman c) Penilaian  Produk  berupa  laporan  hasil pengamatan  dan  wawancara/browsing (IPA)
d) Penilaian  Portofolio  berupa  rangkuman materi /review/kesimpulan/refleksi.
Untuk  penilaian  project  dan  produk:    materi pokok dan petunjuk disampaikan melalui google classroom serta  pengumpulan tugas siswa  juga melalui  google classroom.

## e) Penilaian ketrampilan diskusi
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑥10 12
f) Produk: hasil pengamatan dan wawancara/browsing
Daftar  Periksa  Tabel  dan  tulisan  manfaat perkembangbiakan vegetatif
Salah satu kelebihan Google Classroom menurut (Wicaksono  &  Rachmadyanti,  2017)  dibanding media sosial lainnya adalah terintegrasi dengan Google  Drive  sebagai  penyimpanan  file.  Ketika guru  mengunggah  materi  atau  tugas,  maka secara  otomatis  file  materi  atau  tugas  tersebut tersimpan di Google Drive. Sehingga guru tidak perlu  khawatir  kehilangan  materi  yang  sudah disampaikan.  Kekurangan  Google  Classroom diantaranya  hanya  bisa  diakses  menggunakan akun  Google  karena  ingin  menjaga  keamanan dan kenyamanan pengguna dengan menerapkan berbagai sistem pembatasan akses pengguna.
Penelitian  (Sukmawati,  2020)  Google  classroom merupakan  metode  yang  tepat  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  online  yang
melibatkan  pendidik  dan  peserta  didik  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  ini dapat  mempermudah  pelaksanaan  proses pembelajaran dimana pun peserta didik berada tidak terbatas pada ruang kelas dan buku yang tersedia. Sejalan dengan (Ramlah & Awaru, 2020) bahwa  penggunaan  smartphone  dalam  proses belajar  mengajar  membawa  dampak  positif diantaranya:    a)  Peserta  didik  lebih  mudah mendapatkan informasi-informasi yang terangkum  dalam  bentuk  e-book,  b)  Peserta didik  lebih  awal  untuk  mengetahui  materi pembelajaran, c) Peserta didik dibiasakan untuk berhadapan langsung serta memanfaatkan IT, d) Peserta  didik  bisa  belajar  mandiri,  e)  Guru memiliki variasi dalam mengajar, f) Memudahkan guru dalam pemeriksaan tugas.
Pemanfaatan  Google  Classroom  diharapkan dapat membantu guru menyampaikan informasi secara tepat dan akurat kepada siswa serta dapat mengelola  pembelajaran  dengan  baik  (Soni  & Hafid,  2018).  Aplikasi  Google  Classroom diharapkan pelaksanaan penilaian autentik akan menjadi  lebih  mudah  dan  lebih  objektif  serta dapat mengatasi kendala ruang dan waktu yang selama  ini sering  dijumpai  dalam  pembelajaran tematik.  Hal  ini  sesuai  dengan  (Hapsari  & Pamungkas, 2019) bahwa dengan adanya media baru di era digital dalam sektor pendidikan maka dibutuhkan  program  pembelajaran  campuran atau blended Learning.
Penelitian  (Calista,  2019)  menyatakan  bahwa penilaian  ranah  afektif  dan  psikomotor  belum secara  optimal  diterapkan  oleh  guru  dan melakukan  penilaian  ranah  kognitif.  Sedangkan salah  satu  penekanan  dalam  kurikulum  2013 adalah  penilaian  autentik,  sehingga  selama proses  pembelajaran  guru  juga  melakukan penilaian  dan bukan  hasil akhirnya  saja  (Yubali, 2013).  Untuk  itu  maka  guru  harus  memahami tupoksinya,  salah  satunya  adalah  keterampilan melakukan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik (Kunandar,  2015).  Berdasarkan  penelitian (Munawati,  2017)  menyatakan  bahwa  penilaian autentik dilakukan guru melalui  penilaian sikap dengan  observasi,  penilaian  pengetahuan dengan  tes  tertulis,  tes  lisan  dan  penugasan, serta  penilaian  ketrampilan  dengan  tes  praktik, produk  dan  proyek.  Sehingga  saran  dari (Soebarna,  Juditya,  &  Gunawan,  2017)  bahwa
untuk penilaian ranah sikap (afektif) melibatkan guru bidang studi dan tidak difokuskan kepada guru pendidikan jasmani dengan demikian maka untuk ranah sikap dapat terjabarkan secara rinci. Berdasarkan  penelitian-penelitian  diatas  maka diharapkan kendala-kendala yang dihadapi guru dalam melakukan penilaian autentik seperti yang ditekankan dalam Kurikulum 2013 dapat diatasi.

## Kendala  yang  Dihadapi  dalam  Pemanfaatan Google classroom
Beberapa kendala yang ditemui saat pelaksanaan penilaian  adalah  adanya  kesulitan  siswa  dalam mengaplikasikan google classroom antara lain:
1. kesulitan  siswa  dalam  mengaplikasikan google  classroom  karena  belum  terbiasa menggunakannya  sebab  ini  merupakan pengalaman pertama bagi mereka. Kesulitan guru  dalam  melakukan  penilaian  autentik karena  waktu  yang  digunakan  bisa  lebih mencukupi bisa dibantu dengan pemanfaatan google classroom. 2. masih ada orang tua siswa yang belum bisa mengaplikasikan handphone android
sehingga tidak bisa mendampingi siswa saat mengirimkan  tugasnya  melalui  google classroom.  Hal  sejalan  dengan  penelitian (Rachmadyanti V. D., 2017) bahwa guru harus memberikan  pemahaman  kepada  orang  tua siswa  supaya  tidak  terjadi  kesalahpahaman dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan google classroom. 3. Tata tertib sekolah yang melarang siswa-siswi membawa  handphone  ke  sekolah  sedikit banyak  mempengaruhi  keleluasaan  dalam pemanfaatan  handphone  dalam  kegiatan pembelajaran,
4. Guru  pun  juga  harus  jeli  terhadap  berbagai kemungkinan  penyalahgunaan  handphone.
Sehingga  guru  harus  menentukan  aturan yang jelas dalam penggunana handphone di sekolah. Penelitian (Sewang, 2017)
menyatakan  bahwa  pemanfaatan  google classroom di IAI DDI Polewali Mandar dapat diterima  dan  dikembangkan  lebih  lanjut meskipun masih membutuhkan pembenahan dari  sisi  ketersediaan  sumber  daya pendukung.
Hasil  Penelitian  (Maryunita,  2017)  dengan pemanfaatan teknologi dalam pembelajara maka dapat kembali meningkatkan minat peserta didik untuk belajar dan menumbuhkan budaya literasi. Sejalan  dengan  penelitian (Bahrul  Ulum  F.  A., 2019) yang  menyimpulkan  bahwa penggunaan teknologi  seperti  smartphone  dan  tablet mempunyai  banyak  keuntungan  dan  dapat mendorong  pengembangan  literasi  digital.
Berdasarkan
penelitian tersebut maka pemanfaatan  google  classroom  diharapkan dapat meningkatkan budaya literasi digital.
Salah satu peran guru dalam menanamkan nilai- nilai  kebaikan  di  era  4.0  adalah  dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi yang ada tanpa  mengubah  hal  yang  sudah  ada  salah satunya aplikasi google classroom yang di gagas oleh  google  (Maesaroh,  2018).  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  (Sihotang,  2019)  bahwa implementasi  Media  Pembelajaran  E-learning Berbasis Google Classroom dapat meningkatkan motivasi belajar. Penggunaan Google Classroom berpengaruh positif dalam
menunjang pembelajaran Bahasa. Hasil penelitian (Nurfalah, 2019) menyimpulkan bahwa Pengoptimalan fitur google  classroom mempunyai  dampak  yang penting  bagi  pembelajaran  di  era  revolusi industri 4.0(Bogdan & Biklen, 2003), antara lain: (1) pembelajaran dilakukan secara online dengan memanfaatkan teknologi, (2) tidak terbatas oleh ruang  dan  waktu,  (3)  peserta  didik  terlibat langsung  dalam  proses  pembelejaran  yang memanfaatkan internet, (4) materi pembelajaran mudah diakses, (5) melatih keterampilan literasi data  dan  literasi  teknologi. Google  classroom merupakan  layanan  Google  yang  berbasis internet  dengan  sistem e-learning sehingga dapat  dijadikan  media  pembelajaran  yang efisien, efektif serta  interaktif untuk  menunjang pembelajaran berbasis teknologi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  pada  hasil  dan pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  pemanfaatan  Google  classroom  dalam penilaian  autentik  di  kelas  VI  SD  Sidomulyo  05 Silo  Kabupaten  Jember  meliputi:  (1)  membuat akun di Google Classroom ada enam langkah, (2) Penilaian autentik pembelajaran tematik Bahasa Indonesia dan IPA yang meliputi penilaian sikap
dengan  observasi  dan  penilaian  antara  teman, penilaian pengetahuan  menggunakan tes tulis, lisan dan penugasan serta penilaian ketrampilan dengan menggunakan penilaian kinerja, proyek, produk,  fortofolio  dan  ketrampilan  diskusi,  dan (3)  kendala  yang  dihadapi  dalam  pemanfaatan Google Classroom adalah kesulitan siswa dalam mengaplikasikan  google  classroom  karena belum  terbiasa  menggunakannya  sebab  ini merupakan  pengalaman  pertama  bagi  mereka dan masih ada orang tua siswa yang belum bisa mengaplikasikan  handphone  android  sehingga tidak bisa mendampingi siswa saat mengirimkan tugasnya  melalui  google  classroom.  Tata  tertib sekolah  yang  melarang  siswa-siswi  membawa handphone  ke  sekolah  sedikit  banyak mempengaruhi keleluasaan dalam pemanfaatan handphone  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta Guru  pun  juga  harus  jeli  terhadap  berbagai kemungkinan  penyalahgunaan  handphone. Sehingga  guru  harus  menentukan  aturan  yang jelas dalam penggunaan handphone di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, U. (2016). Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013; Studi Kasus di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Tempel Sleman  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Madrasah .
Andi, P. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu Implementasi  Kurikulum  2013  Untuk SD/MI. In Kencana .
Astriyandi, A., Chotimah, U., & Faisal, E. El. (2016). Kemampuan guru menerapkan penilaian autentik  dalam  pembelajaran  ppkn. Jurnal Bhineka Tunggal Ika .
Bogdan, B. & Biklen. (2003). Qualitative Research for Education . Boston: Allyn & Bacon, Inc.
Calista, W. (2019). Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran Tematik Tema Sumber Energi Kelas III Di MI  Negeri  1  Yogyakarta. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI . https://doi.org/10.36835/modeling.v6i2. 450
Hapsari,  S.  A.,  &  Pamungkas,  H.  (2019).
Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Online di Universitas Dian Nuswantoro. WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi . https://doi.org/10.32509/wacana.v18i2.9 24
Karli, H. (2016). Penerapan Pembelajaran Tematik SD Di Indonesia. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2752
Kunandar.  (2015).  Penilaian  Autentik  (Penilaian
Hasil  Belajar  Pesrta  Didik  Berdasarkan
Kurikulum  2013.  In Jurnal  Evaluasi
Pendidikan .
https://doi.org/10.21009/JEP.022.05 Miles, Huberman, & Saldana. (2014). Qualitative Data Analysis . California: Sage publication Inc. Mulyadin,  M.  (2016).  Implementasi  Kebijakan Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum  2013  di  SDN  Kauman  1 Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1 Malang. Jurnal Edutama .
Munawati,  S.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian Autentik Di Sekolah Dasar Negeri. Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Osman,  Z.,  Sarudin,  A.,  Janan,  D.,  &  Janan,  D. (2016). Keberkesanan Pendekatan Autentik  Dalam  Meningkatkan  Tahap Penulisan  Karangan  Pelajar. Pendeta: Jurnal  Bahasa,  Pendidikan  Dan  Sastera
Melayu , 7 , 142 – 155.
Permendikbud No 104. (2014). Salinan Lampiran Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar  oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.
Pedoman Evaluasi Kurikulum . Prastowo,  A.  (2017).  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu. In Kencana .
Puspita, H. J. (2016). Implementasi Pembelajaran
Tematik  Terpadu  Pada  Kelas  Vb  Sd Negeri  Tegalrejo  1  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Ramlah,  &  Awaru,  A.  O.  T.  (2020).  Penggunaan smartphone  dalam  Proses  Belajar Mengajar (Studi Kasus di SMA Negeri 4 Wajo).
Jurnal  Sosialisasi  Pendidikan
Sosiologi . Soebarna, A., Juditya, S., & Gunawan, G. (2017). Penilaian Autentik (Authentic Assesment) dalam Pembelajaran Penjas. JURNAL PENJAKORA . https://doi.org/10.23887/PENJAKORA.V 4I1.11757
Soematri,  M.,  &  Nana  Syaodih.  (2008). Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Soni,  S.,  &  Hafid,  A.  (2018).  Optimalisasi Pemanfaatan  Googleclassroom  sebagai Media  Pembelajaran  di  SMK  Negeri  1 Bangkinang. Jurnal  Pengabdian  Untuk Mu Negeri , 2 (1).
Ulum,  B.,  Fantiro,  F.  A.,  &  Rifa’i,  M.  N.  (2019). Pemanfaatan Google Apps di Era Literasi Digital  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Lentera: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 22 – 31. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.843
Wicaksono,  V.  D.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2017). Pembelajaran  Blended  Learning  Melalui Googgle Classroom di Sekolah Dasar .
Yubali,  A.  (2013).  Penilaian  Autentik  Pada
Kurikulum  2013. Seminar  Nasional Implementasi Kurikulum 2013 . Universitas  Pelita  Harapan,  Karawaci, Tangerang , 742 – 749.
Zuhera,  Y.,  Habibah,  S.,  &  Mislinawati.  (2017).
Kendala  Guru  dalam  Memberikan Penilaian  Terhadap  Sikap  Siswa  dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 di SD Negeri 14 Banda Aceh. Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar .