## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Meta Oktalia 1 , Arnelis Djalil 2 , Coesamin 2 metaoktalia@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
NHT  is  a  simplest  type  of  cooperative  learning  model.  NHT  helps  students  actively  in understanding  the  subject  matter.  This  quasi-experimental  study  aimed  to  determine  the effect  of  cooperative  learning  model  of  NHT  viewed  by  mathematics  achievement.  the population was eighth grade students of SMP Negeri 20 Bandar Lampung. Samples were students in VIII C as the experimental class and VIII D as control class which was selected by purposive sampling technique. Data was obtained by tests of mathematics achievement. Based  on  the  analysis  of  descriptive  data  and  using  t-test,  it  can  be  concluded  that  the cooperative  learning  model  of  NHT  type  is  effective  viewed  by  students  mathematics achierement of VIII grade of SMPN 20 Bandar Lampung in academic year 2012/2013..
Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan model pembelajaran kooperatif  yang paling sederhana.    NHT  membantu  siswa  secara  aktif  dalam  memahami  materi  pelajaran. Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.    Populasinya  adalah  siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Bandar Lampung.  Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII C sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih mengunakan  teknik purposive  sampling .    Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar.  Berdasarkan  analisis  data  secara  deskriptif  dan  menggunakan  uji-t  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT efektif ditinjau hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 20 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 .
Kata kunci: Hasil belajar, model pembelajaran kooperatif, NHT.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  UU  No  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  37,  matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dimuat dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah.    Matematika  juga  disebutkan sebagai  salah  satu  jenis  dari  enam  materi ilmu  yang  perlu  dipelajari.  Keenam  jenis materi  tersebut  menurut  Dimyati  (dalam Uno,  2007:  126)  adalah  matematika, fisika, biologi, psikologi, ilmu-ilmu sosial, dan linguistik.
Perubahan atau perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang  se- harusnya  terjadi  sejalan  dengan  kemajuan teknologi  dan  kebutuhan  kehidupan. Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pen- didikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus menerus  dilakukan  sebagai  antisipasi menghadapi  masa  depan  dan  tuntutan masyarakat  modern.    Pada  kenyataannya, meskipun  ada  peningkatan  mutu  pen- didikan  yang  cukup,  namun  dalam  pem- belajaran dan pemahaman siswa di tingkat dasar  dan  menengah  termasuk  sekolah menengah  pertama  pada  mata  pelajaran matematika  menunjukkan  hasil  yang kurang memuaskan.
Dalam  proses  pembelajaran,  ke- beradaan  guru  sangatlah  penting,  karena guru  yang  berperan  dalam  menentukan
apakah  tujuan  pembelajaran  tercapai  atau tidak  dan  bagaimana  kompetensi  siswa. Pembelajaran matematika cenderung menggunakan  metode  ceramah,  sehingga konsep-konsepnya  sulit  dipahami.    Se- mentara  itu,  pada  umumnya  guru  dalam mengajar  masih  kurang  memperhatikan kemampuan  berpikir  siswa,  atau  dengan kata  lain  tidak  melakukan  pengajaran bermakna.    Metode  yang  digunakan  ku- rang  bervariasi  sehingga  motivasi  belajar siswa  menjadi  sulit  ditumbuhkan,  pem- belajaran  cenderung  mengkondisikan  sis- wa untuk menghafal.
Keberhasilan  dalam  proses  pem- belajaran  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang berkaitan dengan  diri  siswa,  seperti  kemampuan, minat,  motivasi,  keaktifan  belajar,  dan sebagainya.    Faktor  eksternal  yaitu  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa,  seperti model pembelajaran, sarana dan prasarana kelas, dan lain-lain.
Salah  satu  yang  menentukan  ke- berhasilan  dalam  proses  pembelajaran adalah model pembelajaran.  Seorang guru diharapkan  mampu  memilih  model  pem- belajaran yang tepat agar siswa menguasai pelajaran  sesuai  dengan  target  yang  akan dicapai  dalam  kurikulum.    Selain  itu
memang  perlu  dilakukan  pembaharuan dalam  pembelajaran  matematika  sebagai respon  melemahnya  kualitas  proses  dan hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  oleh masih  banyaknya  siswa  yang  pemahaman dan penguasaan matematikanya rendah.
Dalam  pembelajaran  dikenal  ber- bagai  macam  model  pembelajaran.  Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif (cooperative  learning) .    Pem- belajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  kooperatif  dikem- bangkan  diskusi  dan  komunikasi  dengan tujuan  agar  siswa  saling  berbagi  kemam- puan,  saling  belajar  berpikir  kritis,  saling menyampaikan  pendapat,  saling  memberi kesempatan menyalurkan kemampuan, sa- ling  membantu  belajar,  saling  menilai  ke- mampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain.
Pada pembelajaran kooperatif, para  siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah ditentukan.    Setiap  siswa  yang  ada  dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang,  dan rendah).    Dalam  hal  ini  sebagian  besar aktifitas  pembelajaran  berpusat  pada
siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Model  pembelajaran  kooperatif terdiri  dari  berbagai  tipe,  salah  satunya adalah  tipe  NHT (Numbered  Head Together) .    Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  lebih  memungkinkan  siswa  untuk lebih  aktif  dan  bertanggung  jawab  penuh dalam  memahami  materi  pelajaran  baik secara berkelompok maupun individual.
Guru  tidak  lagi  mendominasi  pro- ses  pembelajaran  dan  hanya  bertindak  se- bagai  fasilitator.    Selama  pembelajaran, siswa dilibatkan secara langsung sehingga masing-masing  siswa  memperoleh  penge- tahuan dan pengalaman belajarnya.  Siswa terbagi pada beberapa kelompok sehingga masing-masing  kelompok  mempunyai  ke- mampuan  yang  heterogen.    Siswa  dengan kemampuan  rendah  dapat  bertanya  dan berdiskusi  dengan  siswa  berkemampuan tinggi.    Sedangkan  Siswa  berkemampuan tinggi dapat lebih memahami konsep yang diajarkan  dan  memberikan  bantuan  pada siswa yang berkemampuan rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  de- ngan  guru  matematika  SMP  N  20  Bandar Lampung, diperoleh informasi bahwa guru masih  menggunakan  model  konvensional dengan  metode  ceramah  dan  pemberian
tugas.  Pembelajaran konvensional  ini ha- nya  berlangsung  satu  arah  yaitu  dari  guru kepada  siswa  dan  tidak  terjadi  interaksi (siswa  menjadi  pasif).    Di  sini  guru  yang lebih  aktif  untuk  menyampaikan  in- formasi,  sedangkan  peranan  siswa  hanya mendengarkan  dengan  seksama  serta mencatat  yang  pokok-pokok  saja  yang dikemukakan  oleh  guru  di  kelas.  Metode ceramah  ini  bisa  dikombinasikan  dengan metode  tanya  jawab.    Meskipun  begitu, metode  tanya  jawab  tetap  tidak  bisa membuat  siswa  menjadi  aktif,  karena metode  tanya  jawab  ini  biasanya  hanya didominasi  oleh  siswa  yang  mempunyai keberanian untuk berbicara dan oleh siswa yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  saja. Inilah  yang  menyebabkan  hasil  belajar siswa di kelas tetap masih rendah.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pe- neliti melakukan penelitian dengan judul “ Efektifitas  penerapan  pembelajaran  ko- operatif  tipe  NHT  ditinjau  dari  hasil belajar  matematika  siswa.  Berdasarkan latar  belakang  masalah yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: “Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  efektif  ditinjau  dari hasil belajar matematika siswa
Dari  rumusan  masalah  di  atas, digunakan pertanyaan penelitian: “Apakah
rata-rata skor hasil belajar pada kelas yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  lebih  tinggi  daripada  rata-rata skor  hasil  belajar  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konvensio- nal?”.  Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  tipe NHT ditinjau dari hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  20 Bandar  Lampung  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013.
Dengan  adanya  penelitian  ini diharapkan:
1. Manfaat  Teoritis,  penelitian  ini  secara teoritis  diharapkan  mampu  mem- berikan  sumbangan  terhadap  per- kembangan  pembelajaran  matematika, terutama  terkait  hasil  belajar  mate- matis  siswa  dan  model  pembelajaran tipe NHT.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi  guru,  memberikan  masukan tentang  efektivitas  penerapan  model pembelajaran  NHT  terhadap  hasil belajar matematis siswa.
b. Bagi peneliti, menjadi sarana mengembangkan  ilmu  pengetahuan dalam  bidang  pendidikan  mate- matika  dan  sebagai  referensi  untuk penelitian berikutnya yang sejenis.
c. Bagi  peneliti  lain,  sebagai  referensi untuk  penelitian  yang  sejenis  dan sumber bacaan yang dapat menambah wawasan mereka. Ruang  lingkup  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
1. Efektivitas  merupakan  keterkaitan antara tujuan dan hasil yang diperoleh,  dan  menunjukkan  derajat kesesuaian antara tujuan yang dinyatakan dengan hasil yang dicapai. Efektivitas  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah keefektifan pene- rapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
2. Model pembelajaran kooperatif,
dalam  hal  ini  adalah  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT,  yaitu suatu  model  diskusi  kelompok  untuk memproses  informasi  yang  diterima dengan mengembangkan cara berpikir dan  kerjasama,  serta  untuk  saling membagikan  ide-ide  dan  memper- timbangkan  jawaban  yang  tepat. Langkah-langkah  dalam  model  ini, yaitu:  penomoran  ( Numbering )  untuk setiap  nggota  kelompok,  pengajuan pertanyaan  oleh  guru,  berpikir  ber- sama ( Heads Together ) antar anggota kelompok,  dan  pemberian  jawaban oleh  salah  satu  anggota  kelompok yang nomornya dipanggil.
3. Pembelajaran konvensional yang dimaksud  dalam  penelitian  ini,  yaitu pem-  belajaran  yang  diawali  dengan penyampaian materi oleh guru, pemberian  contoh  soal,  tanya  jawab, latihan soal,dan pemberian tugas.
4. Hasil belajar merupakan sesuatu yang dicapai  siswa  dari  perbuatan  dan usaha  belajar  dan  merupakan  ukuran sejauh  mana  siswa  telah  menguasai bahan  yang  dipelajari.    Hasil  belajar dalam penelitian ini diambil dari data hasil postest .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian quasi experiment (eksperimen  semu  )  meng- gunakan  desain post-test  only  control design sebagaimana dikemukankan Furchan (1982:353) sebagai berikut:

## Tabel 1  Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Postes E X O 1 P C O 2
Keterangan:
E : Kelas eksperimen
P : Kelas pengendali atau kontrol
X    : Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe NHT
C   : Kelas Kontrol menggunakan pembelajaran konvensional O 1 : Skor posttest pada kelas ekperimen
O 2 : Skor posttest pada kelas control
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  20  Bandar  Lampung tahun  pelajaran  2012/2013  yang  terdis- tribusi dalam tujuh kelas yaitu kelas VIIIA –  VIIIG.    Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu  dengan  memilih  dua  kelas yang  memiliki  kemampuan  awal  yang hampir  sama  berdasarkan  data  nilai  Ujian Akhir  semester  1  dengan  melihat  nilai rata-rata pada kelas VIII A – VIII G pada tabel 2 berikut
Tabel 2 Nilai Rata-Rata Kelas No Kelas Nilai rata-rata 1 VIII A 37 2 VIII B 35 3 VIII.C 39 4 VIII D 40 5 VIII E 46 6 VIII F 35 7 VIII G 47, 5 Rata-rata 39, 9
Dari  tabel  2  diperoleh  kelas  yang memiliki  kemampuan  awal  yang  hampir sama dan mendekati rata-rata keseluruhan yaitu kelas VIII C dan VIII D.  Dua kelas terpilih kelas yang memiliki rata-rata lebih rendah sebagai kelas eksperimen dan kelas
yang  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  se- bagai kelas kontrol.
Pada  kelas  eksperimen  diterapkan pembelajaran kooperatif tipe NHT sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran  konvensional.    Setelah  po- kok  bahasan  selesai,  dilakukan  tes  akhir. Tes  akhir  adalah  tes  hasil  belajar  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  dengan  soal tes yang sama.
Langkah-langkah  penelitian  adalah sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan
a. Observasi ke sekolah, untuk melihat kondisi  lapangan  seperti  berapa  ke- las yang ada, jumlah siswanya, serta cara pembelajaran guru matematika b. Meminta  data  nilai  matematika Ulangan  Harian  (mid  semester)  sis- wa  pada  materi  sebelumnya  untuk digunakan sebagai nilai awal siswa, c. Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  untuk  kelas eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dan  untuk  kelas  kontrol  de- ngan  menggunakan  pembelajaran konvensional.
d. Membuat  Lembar  Kerja  Kelompok yang  akan  diberikan  kepada  siswa pada saat diskusi kelompok.
e. Membuat soal tes formatif.
2. Tahap pelaksanaan
Penelitian  ini  dilakukan  selama  8  kali pertemuan  dan  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar.  Sebelum  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan,  langkah- langkah yang dilakukan yaitu:
a. Membagi siswa ke dalam 7 kelompok  yang  terdiri  dari  5  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  pem- belajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.
b. Menjelaskan  kepada  siswa  tentang pembelajaran  kooperatif  yang  akan dilaksanakan,  mengenai  tugas,  dan kewajiban  setiap  anggota  kelompok
dan tanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya.
c. Menentukan skor awal
Skor awal  ditentukan dengan meng- gunakan hasil ulangan harian terakhir  siswa.
Urutan pembelajaran yang dilakukan:
1. Kegiatan Awal Memberikan motivasi dan mem- presentasikan  kepada  siswa  mengenai materi yang akan dibahas.
2. Kegiatan Inti
a. Mengarahkan  siswa  untuk  berkum- pul dengan kelompok yang telah di- tentukan.
b. Guru  meminta  siswa  bekerja  dalam kelompok untuk berdiskusi dan Mengerjakan  lembar  kerja  kegiatan (LKK).
c. Guru  membagikan  LKK  kepada  se- tiap  kelompok,  meminta  siswa  ber- diskusi  mengerjakan  LKK  dalam kelompok  dan  memantau  jalannya diskusi.
d. Guru  memanggil  kelompok  secara acak  agar  para  siswa  dalam  kelom- pok  selalu  mempersiapkan  diri  un- tuk mempresentasikan didepan.
3. Kegiatan Penutup
a.  Guru  dan  siswa  membahas  hasil LKK.
b. Guru mengadakan kuis kepada para siswa,  dan  siswa  dilarang  berkerja sama.    Kuis  dilakukan  setelah  se- kitar  satu  atau  dua  periode  setelah siswa  memberikan  presentasi  dan sekitar satu atau dua periode praktik tim.
c. Menghitung  skor  kemajuan  indi- vidual  dan  skor  tim  dan  mem- berikan  sertifikasi  atau  bentuk penghargaan  tim.  Skor  kelompok dapat  digunakan untuk  menentukan dua  puluh  persen  dari  peringkat mereka (individu).
Instrumen  penelitian  yang  digu- nakan  adalah  perangkat  tes.  Dalam  upaya mendapatkan  data  yang  akurat,  tes  harus memenuhi  validitas  dan  reliabilitas  tes yang  semestinya.  Validitas  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah validitas isi.
Reliabilitas  tes  adalah  keajegan atau ketepatan instrumen menilai apa yang dinilai.  Sudijono  (2011;  208)  menyatakan bahwa  untuk  menghitung  reliabilitas  tes dapat digunakan rumus alpha, yaitu :
Menurut  Sudijono,  suatu  tes  dikatakan reliabel  apabila  koefisien  reliabilitasnya lebih  besar  atau  sama  dengan  dari  0,70 ( ≥ 0,70), sehingga dalam penelitian ini kriteria  reliabilitas  tes  yang  digunakan adalah lebih dari 0,70
Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari nilai  tes  akhir  yang  dilakukan  pada  akhir pokok  bahasan.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis  maka  perlu  dilakukan uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.
Menurut  Sudjana  (2005:273),  uji normalitas  berfungsi  untuk  mengetahui apakah  data  keadaan  awal  populasi  ber- distribusi normal atau tidak.
Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas menggunakan uji Chi-Kuadrat:
Kriteria  pengujian,  jika tabel hitung x x 2 2 dengan dk = k – 1, maka data berasal dari kelompok data yang berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas data nilai hasil belajar matematika siswa pada kedua sam- pel  memperlihatkan  bahwa  kedua  sampel berdistribusi  normal.  Rangkuman  uji  nor- malitas tersebut disajikan pada Tabel 3 Tabel. 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika
Dari  hasil  uji  normalitas  data  nilai  hasil belajar  matematika  siswa  pada  Tabel  3  di atas,  terlihat  nilai 2 hitung X untuk  setiap kelas  kurang  dari 2 tabel X .    Ini  berarti  pada taraf  signifikansi =  5%  hipotesis  nol pada  masing-masing  kelompok  diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bah- wa  data  pada  setiap  kelas  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Model
Pembelajaran 2 hitung X 2 tabel X Keputusan Uji NHT 5,594 7,81 H 0 diterima Konvensional 4,667 7,81 H 0 diterima
2 2 11 1 1 Si Si n n r
Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apa- kah data skor tes hasil belajar siswa yang diperoleh  memiliki  varians  yang  sama atau  tidak.    Untuk  menguji  kesamaan  dua varians ini digunakan uji Bartlet (Sudjana, 2005: 261).
Hipotesis :
H 0 : 2 2 2 1 (variansi homogen)
H 1 : 2 2 2
1 (variansi tidak homogen)
Langkah-langkah  perhitungannya  adalah sebagai berikut.
1) Menghitung  S 2 dari  masing-masing kelas.
2) Menghitung  semua  varians  gabung-
an dari semua kelas dengan rumus:
3) Menghitung Harga Satuan B dengan
rumus:
4)  Uji  Barlet  dengan  menggunakan statistik chi kuadrat dengan rumus:
4) Keputusan uji
Tolak  H 0 jika 1 1 2 2 k x x dan terima H 0 jika 1 1 2 2 k x x , dimana 1 1 2 k x didapat dari daftar distribusi  chi-kuadrat  dengan  peluang (1 –  ) dan dk = (k – 1).
Rangkuman hasil uji homogenitas variansi ini disajikan pada table 4.
Tabel  4    Rangkuman  Hasil  Uji
Homogenitas Variansi Data Hasil Belajar Matematika
Dari hasil yang terangkum di atas, tampak bahwa 2 x kurang dari 1 1 2 k x .  Berarti pada  taraf  signifikansi =  5%  hipotesis nol  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa variansi kedua populasi homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  dua  varians,  analisis berikutnya adalah menguji hipotesis, yaitu
Pasangan Kelompok 2 x 1 1 2 k x Keputusan
Uji NHT dan Konvensional 3,84 H 0 diterima
1 1 2 2 i i i n s n s 1 ) (log 2 i n s B 2 2 log 1 10 ln i i s n B X 1 2 2 n x x s i i 627234 , 0
uji kesamaan rata-rata skor post-test (skor hasil  belajar).    Uji  hipotesis  yang  digu- nakan  adalah  uji  kesamaan  rata-rata. Analisis  data  dengan  menggunakan  uji  t, uji satu pihak yaitu pihak kanan.
Hipotesis untuk uji kesamaan rata-rata, uji pihak kanan menurut Sudjana (2005:  243) adalah:
(Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  ko- operatif  tipe  NHT  sama  dengan  rata-rata hasil  belajar  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional)
(Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dari pada rata-rata  hasil  belajar  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran kon- vensional)
Untuk  menguji  hipotesis  di  atas,  dalam penelitian ini peneliti menggunakan rumus statistik uji t, yakni:
Dengan :
keterangan:
:  skor  rata-rata post-test dari  kelas eksperimen
:  skor  rata-rata post-test dari  kelas kontrol
n 1 : banyaknya subyek kelas eksperimen n 2 :  banyaknya subyek kelas kontrol
: varians kelompok eksperimen
: varians kelompok kontrol
: varians gabungan
Dengan  kriteria  pengujian:  terima H 0 jika dengan  derajat  ke- bebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 –  2)  dan  peluang dengan  taraf  signifikan . Untuk nilai t lainnya H 0 ditolak.
Berikut adalah rangkuman uji-t
Tabel 5. Rangkuman hasil uji-t
Model Pembelajaran 2 hitung X Keputusan Uji NHT 5,594 H 0 diterima Konvensional 4,667 H 0 diterima
Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  pada  pembelajaran dengan  model  NHT  lebih  baik  dari  siswa
dengan  menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilakukan  pada  kelas  VIIIC  dan  VIIID SMP  Negeri  20  Bandar  Lampung  tahun pelajaran 2012/2013. Setelah dilaksanakan pembelajaran kooperatif tipe NHT diperoleh  data  hasil  belajar  matematika siswa  seperti  yang  tersaji  dalam  tabel distribusi frekuensi berikut
Tabel  6  Distribusi  Frekuensi Posttest
kelas VIIID
Interval Nilai Frekuensi ( f ) Frekuensi Kumulatif ( f k ) 46-51 4 4 52-57 6 10 58-63 8 18 64-69 5 23 70-75 5 28 76-81 5 33
Tabel  7  Distribusi  Frekuensi Posttest
kelas VIIIE.
Interval Nilai Frekuensi ( f ) Frekuensi Kumulatif ( f k ) 49-56 5 5 57-64 6 11 65-72 13 24 73-80 3 27 81-88 4 31 89-96 2 33
Kemudian  dilakukan  pengolahan data  tes  hasil  belajar  pada  kelas  VIIIE sebagai  kelas  NHT  dan  kelas  VIIID sebagai kelas konvensional diperoleh skor tertinggi,  rata-rata  skor,  dan  simpangan baku,  yang  selengkapnya  disajikan  dalam Tabel 8 berikut.
Tabel 8 Skor Tertinggi, Skor Terendah, Rata-Rata Skor, dan Simpangan   Baku Tes Akhir.
Skor Maks Kelas NHT Kelas Konvensional x min x maks x S x min x maks x s 100 50 95 69,12  11,22 46 80 63,6  9,735
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8, nilai  tertinggi  siswa  kelas  NHT  lebih tinggi  daripada  siswa  pada  kelas  kon- vensional.    Rata-rata  skor  yang  diperoleh kelas  NHT  juga  lebih  tinggi,  yakni  69,12 dengan  simpangan  baku  11,22  daripada kelas  konvensional  dengan  rata-rata  63,6 dengan  simpangan  baku  9,735.    Selan- jutnya  akan  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  sebagai  uji  prasyarat  untuk pengujian hipotesis.
a. Uji Normalitas Data
Hasil  uji  normalitas  data  nilai  hasil belajar matematika siswa yang menggunakan uji Chi-Kuadrat pada kedua sampel  memperlihatkan  bahwa  kedua sampel berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data
Hasil  uji  homogenitas  variansi  yang dilakukan  pada  data  nilai  hasil  belajar matematika siswa menggunakan uji Bartlett  memperlihatkan  kedua  sampel bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor hasil  belajar  matematika  siswa  pada sampel  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika kelas  NHT  dan  kelas  konvensional berbeda secara signifikan.  Berarti, terjadi perubahan  hasil  belajar  matematika  siswa ketika  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dibandingkan dengan penerapan  pembelajaran  konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  tipe NHT bila  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika siswa.
Untuk menentukan bagaimana hasil  yang  diberikan  oleh  model  pem- belajaran  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata skor  hasil  belajar  matematika  pada masing-masing kelas.  Rata-rata skor hasil belajar matematika pada kelas eksperimen adalah  69,12,  sedangkan  rata-rata  skor hasil  belajar  matematika  pada  kelas konvensional adalah 63,6.  Apabila dilihat dari  nilai  tersebut,  maka  dapat  dikatakan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika
pada kelas NHT lebih tinggi daripada rata- rata  hasil  belajar  matematika  pada  kelas konvensional. Artinya,  penggunaan model  pembelajaran  tipe  NHT efektif ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika siswa.
Secara  statistik  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT memang  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  khususnya siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP Negeri 20 bandar lampung tahun pelajaran 2012/2013,  namun  jika  dilihat  dari  nilai rata-rata  kelas  NHT  dan  kelas  kon- vensional dalam penelitian ini tidak begitu jauh  berbeda.    Hal  ini  disebabkan  adanya kesamaan  tahap  pembelajaran  pada  kedua kelas  yaitu  dilaksanakannya  diskusi  ke- lompok  pada  kedua  kelas  namun  dengan cara yang berbeda.
Hal  lain  yang  menyebabkan  nilai rata-rata  kedua  kelas  tidak  begitu  jauh adalah  kurang  maksimalnya  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT terutama  dengan  kendala  waktu.  Peneliti merasa  alokasi  waktu  yang  tersedia  dan manajemen  waktu  yang  peneliti  lakukan masih  kurang.    Selain  itu,  kemampuan peneliti  dalam  menerapkan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan menguasai  kelas  juga  masih  kurang  se- hingga pada beberapa pertemuan kegiatan
pembelajaran  melebihi  waktu  yang  ter- sedia  dimana  hal  tersebut  mengganggu konsentrasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dilakukan  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Bandar Lampung,  disimpulkan  bahwa  pembe- lajaran  dengan  Pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa    dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati. 2007. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Furchan, Arief. 1982. Pengantar
Penelitian dalam Pendidikan .  Usaha Nasional : Surabaya.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada: Jakarta
Sudjana. 2005. Metoda Statistika.Bandung: Tarsito.
Tim Penyusun.  2008. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional)     2003. Asa Mandiri.
Jakarta.