PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN METODE KONVENSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR RENCANA ANGGARAN DAN BIAYA (RAB) SISWA SMKN 35 JAKARTA
Amaliyatul Ilmi, Tuti Iriani, Amos Neolaka

## Abstract
This research aimed to get the empirical data about learning output difference between  cooperative  method  of  Student  Achievement  Division  (STAD)  and conventional method for cost and budget planning course subject (case study for Cost and Budget Planning subject at SMKN 35 Jakarta). The research was conducted on December 1 st – 16 th , 2011.
The  method  used  is  experimental  method.  The  population  is  143 students  of  SMKN  35  Jakarta  majoring  in  Technical  Construction  Drawing (TCD). Number of samples used is 40 students consisted of 20 students from experimental class (TCD II) and 20 students from controlling class (TCD I). The instrument  for  this  research  was  learning  output  test  in  a  form  of  25  multiple choice problems.
Data  analysis  was  using  t  test  with  analysis  preliminary  test  required before using normality and homogeneity test. Based on the sampling data test,
those  two  classes  basically  were  normally  distributed  and  homogeny population. Hypothesis test using t test shows that t calculated = 7.81. Otherwise, when  error  level  equals  0.05  and  n  =  20,  the  t table =  1.73.  So  t calculated was larger than t table (7.81>1.73). Next, we rejected the H 0 and accepted H 1 , so there was  a  learning  output  difference  between  cooperative  method  of  Student
Achievement  Division  (STAD)  and  conventional  method  for  cost  and  budget planning  course  subject.  It  was  shown  that  learning model  using  STAD  gave better learning output rather than the conventional method. It is suggested to use cooperative learning method of STAD as an alternative way to study budget planning course subject.
Keywords  : learning  output  difference,  cooperative  method,  conventional method
Amaliyatul Ilmi Alumni Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 Dr. Tuti Iriani, M.Si Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 email :t_iriani@yahoo.com Prof.Dr. Amos Neolaka Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta,13220
email:amos_neolaka@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang memiliki keahlian dan  keterampilan  sesuai  tuntutan  pembangunan  bangsa,  dimana  kualitas  suatu  bangsa  sangat dipengaruhi oleh faktor pendidikan. Sekolah menengah kejuruan (SMK) merupakan pendidikan kejuruan tingkat menengah atas yang disediakan pemerintah dalam rangka menyiapkan  tenaga kerja siap pakai. Proses  pembelajaran  adalah  sebuah  kegiatan  guru  secara  terprogram  yang  menekankan  pada penyediaan  sumber  belajar  untuk  membuat  siswa  belajar  aktif  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006).  Proses pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  satu  sama  lain  saling  berinteraksi.  Salah  satu komponen terpenting dalam proses pembelajaran adalah metode pembelajaran (Djamarah, 2006:48).
Rencana  Anggaran  Biaya  (RAB)  merupakan  salah  satu  cabang  teknik  sipil  yang  mempelajari tentang perencanaan pembiayaan pembuatan bangunan. Untuk itu, diperlukan perhitungan-perhitungan yang teliti. RAB merupakan mata pelajaran yang berkaitan dengan hitungan, sehingga mata pelajaran ini dianggap sulit oleh sebagian besar siswa. Hal ini ditunjukan dengan kurangnya hasil belajar RAB siswa pada mid semester I pada kelas XI TGB.
Berdasarkan hasil belajar RAB kelas XI TGB diketahui siswa yang memenuhi KKM sebesar 14,29 %  sedangkan  siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM  sebesar  85,71%.  Hal  ini  menunjukan  kurangnya  hasil belajar  RAB  siswa  karena  sebagian  besar  siswa  tidak  memenuhi  nilai  KKM.  Salah  satu  penyebab kurangnya  hasil  belajar  RAB  siswa  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  metode konvensional.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perubahan  metode  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi aktif. Salah satu cara yang akan dilakukan yaitu dengan model pembelajaran kooperatif metode Student Teams  Achievement  division (STAD).  Yaitu  metode  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda, sehingga siswa yang berkemampuan rendah dapat dibantu oleh siswa yang berkemampuan lebih dalam kelompoknya.  Dengan  menggunakan  metode  STAD  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa yang akan berdampak pada kenaikan hasil belajar.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Artz dan Newman dalam Huda (2011:32) mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai small group of learners working together as a team to solve a problem, complete a task, or accomplish a common goal (kelompok  kecil  pembelajar/siswa  yang  bekerja  sama  dalam  satu  tim  untuk  mengatasi  suatu  masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau mencapai tujuan bersama).
Dalam pembelajaran kooperatif  siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar.  Pembelajaran kooperatif umumnya terdiri dari 4 siswa dengan kemampuan yang berbeda.
Metode Student Teams Achievment Division (STAD)
Dalam metode ini siswa dikelompokkan secara beragam berdasarkan kemampuan akademis, gender, ras dan  etnis.  Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD  memiliki  keuntungan  antara  lain  lebih
memotivasi siswa dalam kelompok agar mereka saling mendorong dan membantu satu sama lain dalam menguasai materi yang disajikan.
Siswa  mempelajari  materi  bersama  dengan  teman  satu  kelompoknya,  kemudian  mereka  diuji secara individual melalui kuis-kuis. Perolehan nilai kuis setiap anggota menentukan skor yang diperoleh oleh kelompok mereka. Jadi, setiap anggota harus berusaha memperoleh nilai maksimal dalam kuis jika kelompok mereka ingin mendapat nilai yang tinggi dan mendapatkan penghargaan tim.

## Metode Konvensional
Metode konvensional ialah sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa, yang pada umumnya mengikuti kegiatan secara pasif. Dalam hal ini, guru  biasanya  memberikan  uraian  mengenai  topik  (pokok  bahasan)  tertentu  di  tempat  tertentu  dan dengan  alokasi  waktu  tertentu.  Keberhasilan  penggunaan  metode  ceramah  sangat  bergantung  pada kemampuan guru. Guru yang menggunakan metode ini harus mengetahui kecepatan bicara, kesesuaian kata-kata yang dipakai dan volume suara, sehingga kelemahan-kelemahan tersebut dapat diminimalisir.

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Umumnya nilai  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan  tes  atau  angka.  Evaluasi  yang  biasanya  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  siswa  biasanya  berupa  tes  belajar  kognitif.  Evaluasi  hasil  kognitif  dapat  dilakukan dengan berbagai cara, baik dengan tes tertulis dan perbuatan. Bentuk alat evaluasi ada dua macam yaitu bentuk objektif dan bentuk subjektif.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  metode  eksperimen.  Pada  penelitian  ini  akan  diberikan perlakuan yang berbeda pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD  dan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode konvensional.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk tes berupa pilihan ganda dengan menyusun kisi-kisi instrumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Sampel Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin
Sampel pada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional diketahui bahwa jumlah sampel laki- laki lebih banyak dari pada sampel perempuan yaitu 75% untuk sampel laki-laki dan 25% untuk sampel perempuan.  Sama  halnya  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif metode STAD diketahui bahwa jumlah sampel laki-laki lebih banyak dari pada sampel perempuan yaitu
65%  untuk  sampel  laki-laki  dan  35%  untuk  sampel  perempuan.  Jadi  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  sampel  laki-laki  merupakan  sampel  yang  dominan.  Hal  ini  dikarenakan  peminat  untuk  jurusan gambar teknik bangunan pada SMK lebih banyak laki-laki.

## Hasil Belajar Kelas Eksperimen dengan Metode STAD
Untuk mengukur hasil belajar RAB kelas eksperimen digunakan nilai rata-rata dari tiga evaluasi dimana nilai terendah adalah 76,67 dan nilai tertinggi adalah 100. Nilai rata-rata 89,33, nilai median 90 dan nilai modus 96,67. Distribusi frekuensi hasil belajar kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1 . Distribusi Frekuensi Absolute dan Relative Kelas Eksperimen
Distribusi Frekuensi Absolut Distribusi Frekuensi Relatif Rentang f Rentang f (%) 76-80 4 76-80 20 81-85 1 81-85 5 86-90 6 86-90 30 91-95 3 91-95 15 96-100 6 96-100 30
Berdasarkan  tabel  diatas  dari  20  siswa  9  siswa  berada  diatas  nilai  rata-rata,  6  siswa  berada diantara nilai rata-rata dan 5 siswa berada dibawah nilai rata-rata. Dalam kelas eksperimen semua siswa memperoleh  nilai  diatas  KKM  yaitu  semua  siswa  memeperoleh  nilai  diatas  75.  Hal  ini  membuktikan bahwa hasil belajar RAB siswa dalam kelas eksperimen memperoleh hasil belajar yang tinggi dan semua siswa dalam kelas eksperimen dapat menguasai materi RAB dengan baik serta siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode STAD.

## Hasil Belajar Kelas Kontrol dengan Metode Konvensional
Nilai tertinggi pada kelas yang menggunakan metode konvensional ini adalah 90, nilai terendah 53,33, nilai  rata-rata  68,5,  nilai  median  66,67  dan  nilai  modus  66,67.  Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Distribusi frekuensi absolut dan relatif kelas kontrol Distribusi Frekuensi Absolut Distribusi Frekuensi Relatif Rentang f Rentang f (%) 51-58 4 51-58 20 59-66 3 59-66 15 67-74 7 67-74 35 75-82 5 75-82 25 83-90 1 83-90 5
Berdasarkan tabel diatas 6 siswa berada diatas nilai rata-rata, 7 siswa berada diantara nilai rata- rata dan 7 siswa berada dibawah nilai rata-rata. Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan 30% siswa memiliki hasil belajar RAB tinggi, 35% siswa memiliki hasil belajar sedang dan 35% siswa memiliki hasil  belajar  rendah.  Berdasarkan  data  diatas  maka  kelas  yang  menggunakan  metode  STAD  memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dari pada kelas yang menggunakan metode konvensional. Hal ini ini dapat dilihat pada kelas eksperimen, siswa yang memiliki hasil belajar RAB diatas nilai KKM yaitu diatas 75, sedangkan dalam kelas kontrol tidak semua siswa memiliki hasil belajar diatas nilai KKM.

## Pengujian Hipotesis dan Hasil Penelitian
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji  T,  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD  dengan  metode konvensional.
Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis dengan Uji T
t hitung T tabel Keputusan Keterangan 7,81 1,73 Terima H 1 tolak H 0
terdapat  perbedaan  hasil  belajar  RAB  antara  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  metode  STAD  dengan  yang  menggunakan  metode konvensional
Dari data pada tabel diatas diperoleh  t hitung > t tabel atau 7,81>1,73 maka  tolak H 0 dan terima H 1 yang  berarti  menerima  hipotesis  penelitian.  Dengan  demikian  hasil  penelitiannya  adalah  terdapat pebedaan hasil belajar RAB dengan yang menggunakan model pembelajaran kooperatif metode STAD dengan yang menggunakan metode konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  dengan  menggunakan  Uji  T,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif metode STAD menghasilkan hasil belajar yang lebih tinggi dari pada kelas yang menggunakan metode konvensional.
Adanya peningkatan dalam kelas eksperimen disebabkan oleh beberapa hal. Pertama dalam kelas eksperimen  terjadi  perubahan  suasana  kelas.  Pada  awalnya  siswa  duduk  berdua  dengan  teman sebangkunya,  namun  pada  Metode  Kooperatif,  siswa  duduk  berkelompok  lebih  dari  dua  orang.  Kedua adanya  perubahan  gaya  belajar.  Para  siswa  yang  diberi  perlakuan  penggunaan  metode  STAD  belajar secara  berkelompok.  Setiap  kelompoknya  terdiri  dari  siswa  yang  heterogen  sehingga  terjadi  diskusi didalam  kelompok.  Siswa  yang  berkemampuan  rendah  dapat  dibantu  oleh  siswa  yang  berkemampuan lebih  dalam  kelompoknya.  Sedangkan  dalam  kelas  konvensional,  siswa  belajar  sendiri-sendiri  tanpa berkelompok.  Ketiga,  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dan  pengawas  dalam  kelas,  sehingga  siswa memiliki peran yang lebih dominan didalam kelas. Sedangkan dalam kelas konvensional, guru yang lebih dominan dan siswa cenderung pasif. Keempat, siswa termotivasi untuk saling mendukung dan membantu
satu  sama  lain  dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Jika  para  siswa  ingin kelompoknya mendapatkan penghargaan kelompok, mereka harus membantu teman satu kelompoknya dalam mempelajari materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan :
1. Model pembelajaran kooperatif metode STAD menghasilkan hasil belajar RAB yang lebih tinggi dari pada  metode  konvensional,  menandakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD dengan belajar kelompok memberikan hasil belajar yang tinggi, jika dibandingkan dengan metode konvensional yang belajar sendiri.
2. Peningkatan  hasil  belajar  RAB  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  metode STAD  ditunjukan  dengan  nilai  semua  siswa  di  atas  KKM  (>75),  hal  ini  dikarenakan  dalam  kelas eksperimen siswa lebih aktif sedangkan guru sebagai pengawas dan pembimbing.
3. Adanya peningkatan hasil belajar dalam kelas yang menggunakan model kooperatif metode STAD disebabkan  oleh  siswa  lebih  termotivasi  untuk  saling  mendukung  dan  membantu  teman  satu kelompoknya  dalam  memahami  materi  yang  diberikan,  karena  jika  para  siswa  ingin  kelompoknya mendapat  penghargaan,  mereka  harus  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  dalam  tes  individu  yang nantinya akan mempengaruhi nilai kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamara, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Huda, Miftakhul. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan . Yogyakarta Pustaka Pelajar
Ibrahim, Bachtiar. 2007. Rencana dan Estimate Real of Cost . Jakarta : Bumi Aksara.
Makmun, Abin Syamsuddin. 2002. Perangkat Sistem Pengajaran Modul . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Riduwan, 2009. Belajar Mudah Penelitian . Bandung : Alfabeta
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung : Prenada Media Group
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung : Nusa Media
SNI  7395:2008. Tata  Cara  Perhitungan  Harga  Satuan  Pekerjaan  Penutup  Lantai  dan  Dinding  untuk Konstruksi Bangunan Gedung dan Perumahan
Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta : Yuma Pustaka
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Sukmadinata, Nana. 2005. Metode Penelitian. Bandung : PT Remaja Rosda Karya
Syah,  Muhibbin.  2005. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  :  PT.  Remaja  Rosda Karya.