Special Issues

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR IPS PADA PESERTA DIDIK KELAS 2 SD
Dyah Anggraini 1 , Stefanus Relmasira 2 , Agustina Tyas Asri Hardini 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, dyahanggaraini1987@gmail.com 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, stefanus.relmasira@staaf.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, tyas.asri@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  27-03-2018 Disetujui:  10-04-2018 Abstrak : :  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kelas  2  SDN Kutowinangun 07 dengan menggunakan model STAD berbantuan media pembelajaran ular tangga.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  yang  awalnya  pra  tindakan 1,49  (kurang  kritis),  siklus  I  menjadi  2,22 (cukup kritis) dan siklus II menjadi 2,85 (kritis). Demikian juga dengan hasil belajar peserta  didik  yang  semula  pada  pembelajaran  pra  tindakan  4  peserta  didik (26,67%) yang tuntas di siklus I terdapat 11 peserta didik (73,33%) yang tuntas dan siklus II ada 14 peserta didik (93,33%) yang tuntas.
Abstract: : This type of research is a classroom action research that aims to improve the ability of critical thinking and learning outcomes of 2nd grade students of SDN Kutowinangun 07 by using STAD model assisted by learning media of snake ladder. The  results  showed  an  increase  in  students'  critical  thinking  skills,  initially  pre- action 1.49 (less critical), cycle I to 2.22 (critical enough) and cycle II to 2.85 (critical). Similarly, the learning outcomes of learners who initially on the pre-action learning 4 students (26.67%)  completed in the first cycle there are 11 students (73.33%) is complete and cycle II there are 14 students (93.33 %) thoroughly.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir
Kritis Model STAD Ular Tangga

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  penting  dalam  era globalisasi seperti saat ini  sehingga  wajib dimiliki oleh setiap peserta didik. Menurut Siswono (Amir, 2015:160) berpikir  kritis  tergolong  salah  satu  kategori  berpikir tingkat  tinggi  ( High  Order  Thinking ).  Menurut  Amir (2015:162)  berpikir  kritis  merupakan  kegiatan intelektual seseorang dalam mengumpulkan, mengategorikan,  menganalisa,  dan  mengevaluasi informasi  ataupun  data  agar  dapat  membuat  suatu kesimpulan  untuk  memecahkan  masalah  yang disajikan.  Zubaedi  menuturkan  bahwa  tujuan  berpikir kritis  adalah  pembentukan  sifat  bijaksana  dan memungkinkan  peserta  didik  menganalisis  informasi secara  teliti  dan  membuat  kesimpulan  yang  tepat dalam menghadapi masalah (Sulistiana: 2015:125).
Kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan  pada pelajaran  IPS  karena  pada  pelajaran  IPS  tidak  hanya
berupa hafalan materi/ingatan saja melainkan meliputi aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  juga  nilai. Menurut  Kristin  (2013:56)  "pelajaran  IPS  di  tingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai  warga negara  yang  memahami  pengetahuan  ( knowledge ), keterampilan  ( skill ),  sikap  dan  nilai  ( attitudes  and values )  yang  dapat  digunakan  sebagai  kompetensi untuk  menyelesaikan  masalah  pribadi  atau  masalah sosial    serta  kemampuan  menarik  keputusan  dan berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  masyarakat agar menjadi warga negara yang baik.
Menurut  Etin  Solihatin  &  Raharjo  ”tujuan  dari pelajaran  IPS  adalah  untuk  mendidik  dan  memberi bekal  kemampuan  dasar  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan  dan  lingkungannya,  serta  sebagai  bekal bagi  peserta  didik  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang  yang  lebih  tinggi”  (Kristin,  2016:76).  Mata pelajaran  IPS  dirancang  untuk  menumbuhkan
kemampuan  peserta  didik  agar  menjadi  anggota masyarakat  yang  memiliki  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  kemampuan  menjabarkan  terhadap kondisi sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan yang dinamis (Rahman: 2013,155). Dalam mengajarkan pelajaran IPS guru harus memilih strategi pembelajaran  yang  sesuai  agar  tujuan  IPS  dapat tercapai.  Strategi  tersebut  meliputi  model  dan  media pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  cara yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi kepada  peserta  didik,  sedangkan  media  pembelajaran berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar agar  peserta  didik  mampu  memahami  konsep  dan materi  yang  dipelajari.    Media  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  tidak semua  media  dapat  digunakan  untuk  membantu memahami  materi  tertantu.  Guru  harus  bijak  dalam memadukan  model,  media  pembelajaran  dan  materi pelajarannya.
Berdasarkan pengalaman penulis selama mengajar di kelas 2, hasil belajar IPS peserta didik masih rendah. Ini terlihat dari hasil Ulangan Akhir Semester I selama 3  tahun  berturut-turut  hasil  belajar  masih  dibawah KKM  yang  sudah  ditentukan.  Berikut  disajikan  tabel hasil belajar IPS:

## TABEL 1 DATA NILAI UAS I IPS
Tahun Pelajaran KKM Frekwensi  dan Presentase Peserta didik yang tuntas Frekwensi dan Presentase Peserta didik yang tidak tuntas 2014/2015 70 11 (39%) 17 (61%) 2015/2016 70 8 (38%) 11 (62%) 2016/2017 70 6 (35%) 11 (65%)
Bukan  hanya  hasil  belajar  IPS  yang  masih  rendah tetapi  juga  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  peserta  didik diberikan  pertanyaan  hanya  beberapa  peserta  didik yang  menjawab,  jawaban  yang  diberikan  baru  sebatas ingatan  saja  belum  merupakan  hasil  berpikir  kritis mereka  dalam  menganalisis  suatu  pertanyaan  atau masalah.  Peserta  didik  tampak  kesulitan  dalam mengungkapkan  pendapat  atau  jawaban  mereka. Pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik  belum menunjukkan  pertanyaan  yang  kritis.  Penulis  dalam proses mengajar belum memadukan antara model dan media pembelajaran. Keterampilan penulis yang belum optimal  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang masih belum terlihat mengakibatkan hasil belajar peserta didik masih rendah.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  STAD. Pemilihan model pembelajaran STAD didasarkan pada pendapat Hosnan (2014:206) model ini berguna untuk mengembangkan  kemampuan  kerja  sama,  kreatif, berpikir  kritis,  dan  ada  kemauan  untuk  membantu teman  serta  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang paling  sederhana.  Menurut  Trianto  (2010:68) pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok-kelompok kecil  dengan  anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  secara heterogen. Model pembelajaran STAD lebih menekankan  kegiatan  dan  interaksi  diantara  peserta didik  untuk  saling  memotivasi  dan  membantu memahami materi pelajaran untuk mencapai hasil yang optimal.

## TABEL 2 FASE-FASE MODEL PEMBELAJARAN STAD
Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  serta memotivasi peserta didik belajar Fase 2 Menyajikan/menyampaikan informasi Menyampaikan  informasi  pada  peserta  didik  dengan  cara mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan Fase 3 Mengkoordinasi peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar Menjelaskan    cara  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu peserta didik melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing kelompok belajar pada saat mengerjakan tugas Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6 Memberikan penghargaan Menghargai  baik  upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok (Trianto, 2010:66-67)
Model  pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran  jika memadukan  dengan  media  pembelajaran.  Daryanto (2012:4)  mengungkapkan  bahwa  “media  pembelajaran merupakan  penghubung  dalam  proses  belajar”.
Penggunaan  media  pembelajaran  akan  memberikan dampak  yang  lebih  banyak  dan  lebih  berguna dibandingkan  hanya  dengan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru.  Menurut  Afandi  (2015:80) “kelebihan media pembelajaran permainan ular tangga
yaitu;  (1)  peserta  didik  belajar  sambil  bermain,  (2) peserta  didik  tidak  belajar  sendiri,  (3)  memudahkan peserta  didik  belajar  karena  dibantu  dengan  gambar yang ada dalam ular tangga, dan (4) tidak memerlukan biaya  mahal  dalam  membuat  media  pembelajaran permainan ular tangga”.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut penelitian  ingin  menerapkan  metode  pembelajaran STAD  melalui  media  ular  tangga  dengan  tujuan meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, selain  itu  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kelas  2  SDN Kutowinangun 07 Kota Salatiga dapat meningkat.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis  penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Arikunto  (2014:3) PTK merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dilakukan dan terjadi di dalam kelas secara bersama. Tujuan PTK adalah  untuk  mengadakan  perbaikan  dari  kondisi pembelajaran. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar IPS peserta didik kelas 2 SDN Kutowinangun 07
Salatiga  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018  dengan  materi  peran  dan  kedudukan anggota  keluarga.    Peserta  didik  berjumlah  15  anak yang terdiri dari 6 peserta didik laki-laki dan 9 peserta didik  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus  dengan  setiap  siklusnya  3  pertemuan.  Variabel bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran STAD dan media pembelajaran ular tangga. Sedangkan variable  terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar IPS peserta didik.
Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan non  tes.  Teknik  non  tes  berupa  observasi,  “observasi adalah suatu metode mengumpulkan data dengan cara mengamati  setiap  kejadian  yang  sedang  berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang  diamati  dan  diteliti”  (Sanjaya,  2012:86).  Lembar observasi  ini  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas peserta  didik  (kompetensi  ranah  afektif)  sesuai indikator kemampuan berpikir kritis dan keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD  berbantuan media ular tangga.

## TABEL 3 KISI-KISI OBSERVASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
No Aspek Indikator yang diamati 1. Pandai mendektesi masalah Peserta didik mampu menyadari permasalahan yang disajikan. 2. Suka  mengumpulkan  data  untuk  pembuktian faktual Peserta  didik  mampu  menjelaskan/menuliskan  data  berdasar permasalahan yang disajikan. 3. Suka bertanya Peserta  didik  mampu  bertanya  dengan  menggunakan pertanyaan berpikir kritis 4. Mampu menjelaskan gambar Peserta  didik  mampu  menjelaskan  maksud  dari  gambar  yang disajikan. 5. Mampu  menjelaskan pengertian, definisi Peserta didik mampu menjelaskan pengertian dan definisi teori menurut bahasanya sendiri. 6. Mampu  mendaftar  segala  akibat  yang  mungkin terjadi  atau  alternatif  pemecahan  terhadap masalah, ide, dan situasi Peserta  didik  mampu  menjelaskan  ide  sebagai  pemecahan masalah. 7. Mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan Peserta  didik  mampu  menjelaskan  kesimpulan  berdasarkan masalah yang disajikan. (Lelana, 2010:41)
Untuk  menghitung  nilai  observasi  berpikir  kritis menggunakan rumus:
𝑆 = 𝑅 𝑁 x 4
Keterangan: S=Nilai R= Ʃ skor yang diperoleh N= Ʃ skor maksimal,    4=Nilai maksimal (Mengadopsi dari Ngalim Purwanto, 2011:112)

## TABEL 4 KRITERIA PENILAIAN SIKAP
Rentang Nilai Kriteria 3,51 – 4,00 SK (sangat kritis) 2,51 – 3,50 K (kritis) 1,51 – 2,50 CK (cukup kritis) 1,00 – 1,50 KK (kurang kritis) Sumber: Permendikbud No. 104 tahun 2014
Teknik tes berupa soal uraian, tes ini digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  pada  kemampuan  teori peserta  didik  (kompetensi  ranah  kognitif).  Sudjana menekankan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan  yang  diperoleh  setelah  proses  belajar (Hardini: 2017:234).
Dalam penelitian ini butir soal yang dibuat berdasarkan indikator berpikir kritis.

## TABEL 5

## ASPEK KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Kategori Indikator Melakukan Klarifikasi dasar 1. Fokus pada pertanyaan 2. Menganalisis argumen Menilai dukungan dasar 3. Menilai sumber yang dapat dipercaya Membuat Kesimpulan 4. Membuat Kesimpulan secara deduktif 5. Membuat kesimpulan secara induktif Melakukan klarifikasi tingkat lanjut 6. menilai definisi 7. mendefinisikan asumsi Menerapkan  strategi  dan  taktik  dalam menyelesaikan masalah 8. Mengambil keputusan dalam tindakan
Adaptasi dari Nitko & Brookhart (2011:234-236)
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  semua prosedur  pembelajaran  telah  dilakukan  dengan  baik sesuai  model  pembelajaran  STAD  melalui  media  ular tangga. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPS ≥80%  dari  jumlah  seluruh  peserta  didik  dengan  KKM ≥75.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Permainan  ular  tangga  yang  terdapat  pada penelitian  ini  dipadukan  dengan  model  pembelajaran STAD. Peserta didik dibentuk kelompok yang heterogen, dalam berkelompok peserta didik bermain ular tangga. Ular  tangga  pada  penelitian  ini  dimodifikasi  oleh penulis,  di  dalam  ular  tangga  pada  setiap  nomor mempunyai gambar dan keterangan yang berbeda-beda sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Di  dalam ular  tangga  ini  terjadap  juga  keterangan  yang mengharuskan  peserta  didik  untuk  mengambil  kartu soal  lalu  mengerjakannya  bersama  kelompok.  Konsep penggunaan  media  pembelajaran  permainan  ular tangga  dimodifikasi  oleh  penulis,  penggunaan  media pembelajaran ular tangga yang dikembangkan yaitu;
1. Pemain  dibagi  menjadi  4  kelompok,  masing- masing kelompok terdiri dari 3-4 peserta didik yang heterogen.
2. Setiap kelompok diberikan masing-masing ular tangga,  kartu  soal/tugas  yang  ada  pada  ular tangga harus dikerjakan oleh kelompok.
3. Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  bidak sendiri-sendiri,  setiap  anggota  kelompok memulai  permainan  secara  bergiliran  dengan melempar dadu.
4. Saat  bidak  anggota  kelompok  berhenti  pada angka tertentu dalam ular tangga yang terdapat tulisan  “ambil  dan  kerjakan  kartu  soal”, kelompok  melihat  soal/tugas  yang  ada  lalu mengerjakannya.
5. Anggota  kelompok  yang  sudah  memahami materi dan mengetahui
jawabannya menjelaskan kepada anggota kelompok lain.
6. Soal  dan  jawaban  kelompok  ditulis  pada  LKK (Lembar  Kerja  Kelompok)  yang  sudah disediakan.  Begitu  seterusnya  sampai  setiap
kelompok mengerjakan soal yang terdapat pada ular tangga.
7. Jika  kelompok  sudah  mengerjakan  semua soal/tugas  yang  ada  pada  permainan  ular tangga,  permainan  dikatakan  sudah  berakhir. Peserta  didik  boleh  berhenti  memainkan  ular tangga, atau memainkannya sampai waktu yang diberikan oleh penulis habis.
Gambar  1. Media  pembelajaran  ular  tangga materi kedudukan keluarga
Gambar  2. Media  Pembelajaran  Ular  Tangga Materi Peran Keluarga
1. Pelaksanaan Penelitian
a. Pra Tindakan Berdasarkan Pra tindakan dilaksanakan pada tahap pra tindakan dilakukan untuk memperoleh data  awal  mengenai  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPS  materi  peran  dan kedudukan  anggota  keluarga  sebelum  dilakukan tindakan.  Data  yang  diperoleh  pada  tahap  pra tindakan  ini  didapat  melalui  observasi  dan pre test .

## TABEL 6 KETUNTASAN HASIL BELAJAR IPS PADA PRA TINDAKAN
No Skor Ketuntasan  Jumlah   Persentase 1. <75 Tidak Tuntas 11 73,3% 2. ≥75 Tuntas 4 26,7%
328 PENDEKAR | Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. 1, No. 1, April 2018 ( Special Issues ), hal. 324-333 Jumlah 15 100% Nilai tertinggi 83 Nilai terendah 27 Rata-rata kelas 66,13
Dari tabel 6 dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik pada pelajaran IPS belum maksimal, hal ini ditunjukkan dari banyaknya peserta didik yang  belum  tuntas  dalam  belajarnya  sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan pada penelitian ini yaitu 75. Terdapat 11  peserta  didik  (73,3%)  yang  tidak  tuntas, sedangkan  4  peserta  didik  (26,7%)  yang  sudah tuntas  dalam  pembelajaran  IPS.  Hasil  belajar peserta didik menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas  adalah  66,13  dengan  nilai  tertinggi  83  dan terendah 27.
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  pra  tindakan  diambil  dari  observasi sebelum  diadakan  penelitian.  Kemampuan berpikir  kritis  pada  pra  tindakan  diamati  oleh penulis  dan  teman  sejawat.  Berdasarkan pengamatan  terdapat  5  indikator  yang  tergolong kriteria kurang kritis. peserta didik masih belum mampu dalam mendeteksi masalah, mngumupulkan  data,  memberikan  alternatif solusi  dan  menarik  kesimpulan.  Peserta  didik sudah  mampu  menyebutkan  gambar  tertapi
penjelasannya  kurang  sesuai  dan  peserta  didik dalam  menjelaskan  definisi/pengertian  yang disampaikan kurang sesuai. Rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  2 pada  kriteria  kurang  kritis  (1,49),  sedangkan penulis  menginginkan  pada  penelitian  ini kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masuk dalam kriteria kritis (≥2,51). Hal ini membuktikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar peserta didik masih rendah.
b. Siklus 1
Siklus 1 terdiri dari 4 tahap yaitu perncanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Siklus 1 dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Setiap  pertemuan  dilakukan  observasi  pada kegiatan  yang  dilakukan oleh penulis  pada penerapan  model  STAD  melalui  media  ular tangga  dalam  pembelajaran  yang  pengamatan dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Observasi dilakukan  juga  terhadap  aktivitas  peserta  didik untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.
Pada  setiap  pertemuan  diberikan  kuis individu  dan  pada  pertemuan  ketiga  peserta didik  diberikan  soal  siklus  1.  Berikut  hasil pelaksanaan tindakan siklus I dengan menggunakan model pembelajaran STAD
melalui media ular tangga.

## TABEL 7 KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SIKLUS I
No Indikator Berpikir Kritis Nilai Berpikir Kritis Kriteria P1 P2 P3 P1 P2 P3 1. Pandai mendektesi masalah 1.87 2.13 2.53 CK CK K 2. Suka mengumpulkan data untuk pembuktian faktual 1.73 1.87 1.93 CK CK CK 3. Suka bertanya 1.60 1.67 2.13 CK CK CK 4. Mampu menjelaskan gambar/kartu 2.53 2.60 2.80 K K K 5. Mampu menjelaskan pengertian, definisi 1.93 2.53 2.60 CK K K 6. Mampu mendaftar segala akibat yang mungkin terjadi atau alternatif pemecahan terhadap masalah, ide, dan situasi 1.40 1.67 1.80 KK CK CK 7. Mampu  menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah  ada dan terseleksi 1.47 1.60 1.73 KK CK CK Rata-rata kemampuan berpikir kritis 1.79 2.01 2.22 CK CK CK
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari  7 indikator terdapat 3 indikator yang sudah masuk ke  dalam  kriteria  kritis.  Rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indikator menjelaskan gambar masuk dalam kriteria kritis yang  artinya  peserta  didik  sudah  mampu menjelaskan gambar dengan tepat.  Peserta didik sudah  mampu  menyampaikan  definisi  dengan tepat. Indikator ketiga yang masuk dalam kriteria kritis  adalah  peserta  didik  mampu  menyadari masalah  yang  ada  dan  sesuai,  walaupun  hal  ini terlihat  pada  pertemuan  ketiga  dengan  8  anak yang termasuk dalam kriteria kritis. peserta didik
yang  lain  baru  sampai  pada  tahap  mampu menyadari masalah yang ada tapi kurang sesuai.
Selama  proses  belajar  mengajar  jumlah peserta  didik  yang  aktif  bertanya  walaupun pertanyaannya  belum  berupa  pertanyaan  yang berpikir  kritis  ada  6  anak  yang  melakukannya dan  hal  ini  dilakukan  pada  pertemuan  ketiga, pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  peserta didik  sudah  ada  yang  bertanya  walaupun pertanyaannya  belum  dirumuskan  dengan  baik hal ini masuk dalam kriteria cukup kritis. Dalam pengamatan  selama  3  pertemuan  peserta  didik sudah  mampu  mengumpulkan  data  yang  sesuai dengan masalah yang disajikan walaupun peserta didik  belum  menjelaskan  permasalahannya,
sedangkan  peserta  didik  yang  lain  data  yang dikumpulkan kurang sesuai,  peserta didik  masih belum  teliti  dalam  menuliskan  data  berdasar permasalahan yang disajikan. Rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada indikator  suka  mengumpulkan  data  untuk pembuktian  faktual  masuk  dalam  kriteria  cukup kritis  yaitu  mampu  mengumpulkan  data  tapi kurang sesuai.
Pada  indikator  mampu  mendaftar  segala akibat  yang  mungkin  terjadi  atau  memberikan
alternatif pemecahan terhadap masalah, ide, dan situasi  masuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  yaitu peserta didik sudah bisa memberikan ide/jawaban  walaupun  kurang  sesuai.  Indikator terakhir  yaitu  mampu  menarik  kesimpulan  dari data  yang  telah  ada  dan  terseleksi  masuk  dalam kriteria  cukup  kritis  yang  artinya  peserta  didik dalam menyimpulkan pembelajaran dan masalah yang disajikan kurang sesuai, mereka belum teliti dan  belum  bisa  mengutarakan  kesimpulan menggunakan bahasa sendiri.

## TABEL 8

## DATA FREKWENSI HASIL BELAJAR IPS SIKLUS I
No Interval Nilai Frekwensi Presentase P1 P2 P3 P1 P2 P3 1. 87 - 100 3 5 7 20% 33,33% 46,67% 2. 73 – 86 7 2 5 46,67% 13,33% 33,33% 3. 59 – 72 2 7 1 13,33% 46,67% 6,67% 4. 45 – 58 2 - 2 13,33% - 13,33% 5. 31 – 44 1 1 - 6,67% 6,67% -
Berdasarkan  tabel  8  diketahui  bahwa  pada pertemuan  pertama  ada  3  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  antara  87-100,  7  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  antara  73-86,  2  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  antara  59-72,  2 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  antara  45- 58,  dan  ada  1  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  antara  31-44.  Dengan  nilai  tertinggi  yang diperoleh  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah 33.  Rentang  nilai  yang  cukup  jauh  membuat penulis  harus  membimbing  peserta  didik  yang belum  tuntas  setelah  pembelajaran  berakhir. Pada  pertemuan  kedua  ada  5  peserta  didik  yang memperoleh nilai antara 87-100, 2  peserta didik yang  memperoleh  nilai  antara  73-86,  7  peserta didik yang memperoleh  nilai antara 59-72, tidak ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  antara 45-58, dan ada 1 peserta didik yang memperoleh nilai  antara  31-44.  Nilai  tertinggi  adalah  95  dan terendah  43.  Peserta  didik  yang  memperoleh nilai  paling  rendah  adalah  peserta  didik  yang sama  pada  pertemuan  pertama.  Penulis  setelah pembelajaran  berakhir  membimbing  secara individu terhadap peserta didik tersebut.
Pada  pertemuan  ketiga  yang  menggunakan soal  siklus  I  didapatkan  hasil  berupa  7  peserta didik  memperoleh  nilai  87-100,  5  peserta  didik memperoleh  nilai  73-86,  peserta  didik  yang memperoleh nilai 59-72 ada 1, peserta didik yang memperoleh  nilai  45-58  ada  2  anak,  dan  tidak ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  antara 31-44.  Dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah 52,  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan dilihat dari rentang nilai antara nilai tertinggi dan terendah sudah tidak terlalu jauh.
c. Siklus II
Pada  siklus  I  ini  rata-rata  kemampuan berpikir kritis belum mencapai ≥2.51 seperti yang diharapkan  oleh  penulis,  sehingga  penulis berupaya  pada  siklus  II  agar  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  meningkat. Upaya  yang  dilakukan  penulis  adalah  dengan lebih memancing peserta didik untuk mengungkapkan  pendapat  mereka,  membuat pembelajaran  semenarik  mungkin,  membimbing peserta  didik  dalam  berdiskusi  dan  memberi motivasi kepada peserta didik.

## TAHAP 9 KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA SIKLUS II
No Indikator Berpikir Kritis Nilai Berpikir Kritis Kriteria P1 P2 P3 P1 P2 P3 1. Pandai mendektesi masalah 2.67 2.87 3.00 K K K 2. Suka mengumpulkan data untuk pembuktian faktual 2.33 2.60 2.67 CK K K 3. Suka bertanya 2.53 2.80 3.00 K K K 4. Mampu menjelaskan gambar/kartu 2.93 3.00 3.13 K K K 5. Mampu menjelaskan pengertian, definisi 2.60 2.73 2.80 K K K 6. Mampu  mendaftar  segala  akibat  yang  mungkin  terjadi  atau alternatif pemecahan terhadap masalah, ide, dan situasi 2.07 2.47 2.80 CK CK K 7. Mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi 1.87 2.20 2.53 CK CK K Rata-rata kemampuan berpikir kritis 2.43 2.67 2.85 CK K K
Berdasarkan  tabel  9  dapat  dilihat  bahwa sudah ada kemajuan dibandingkan siklus I, rata- rata kemampuan  berpikir  kritis masuk  ke dalam kriteria  kritis.  Pada  pertemuam  ketiga  siklus  II ini  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik semua  indikator  sudah  masuk  ke  dalam  kriteria kritis. Pada indikator pandai mendeteksi masalah, peserta didik sudah menyadari masalah yang ada dan  sesuai,  tidak  ada  peserta  didik  yang  tidak menyadari  masalah  yang  ada.  Indikator  suka mengumpulkan  data  untuk  pembuktian  faktual mereka  sudah  mampu  mengumpulkan  data sesuai tetapi belum dapat menjelaskan permasalahannya,  yang  masuk  dalam  kriteria sangat  kritis  hanya  ada  1  anak,  dia  mampu mengumpulkan  data  dan  sesuai  serta  mampu menjelaskan  permasalahan  dengan  bahasa mereka sendiri.
Pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik selama proses belajar mengajar sudah merupakan  pertanyaan  berpikir  kritis,  kegiatan ini  dilakukan  oleh  4  anak.  Sedangkan  7  anak sudah  mengajukan  pertanyaan  walaupun  belum merupakan  pertanyaan  berpikir  kritis.  Hal  ini sudah  merupakan  kemajuan  yang  pesat  karena pada  pra  tindakan  hanya  ada  4  anak  yang bertanya itupun mereka belum mampu merumuskan pertanyaan dengan benar. Indikator  yang  keempat  yaitu  menjelaskan gambar,  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik tergolong dalam kriteria kritis yaitu penjelasan  yang  disampaikan  sesuai  dengan gambar. Indikator mampu menjelaskan pengertian/definisi pada pertemuan pertama ada
5  anak  yang  sudah  mampu  menyampaikan definisi  yang  sesuai,  pada  pertemuan  kedua menjadi  7  anak  dan  meningkat  menjadi  8  anak pada pertemuan ketiga, mereka masuk ke dalam kategori  kritis.  Sedangkan  2  anak  masuk  ke dalam kategori sangat kritis yang artinya definisi yang disampaikan peserta didik sudah sesuai dan menggunakan bahasa mereka sendiri.
Peserta  didik  yang  sudah  memberikan ide/masukan/jawaban sesuai dengan permasalahan  yang  disajikan  pada  saat  diskusi kelompok maupun pada proses belajar mengajar terdapat  5  anak  pada  pertemuan  pertama, pertemuan  kedua  ada  7  anak  dan  pada pertemuan ketiga ada 11 anak. Patut disayangkan pada  indikator  ini  tidak  ada  peserta  didik  yang mampu  menjelaskan  sebab  akibat  dari  masalah yang  disajikan.  Mereka  harus  dipancing  terlebih dahulu  oleh  penulis  baru  mampu  menjelaskan sebab akibatnya. Indikator terakhir yaitu mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi,  peserta  didik  sudah  mampu  menarik kesimpulan dengan sesuai. Terdapat 4 anak pada pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua  ada  7 anak  dan  8  anak  pada  pertemuan  ketiga  yang termasuk dalam kriteria kritis. Tidak ada peserta didik  yang  mampu  menyimpulkan  dengan bahasa  mereka  sendiri.  Rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  sudah  mencapai ≥2.51  artinya  yang  diharapkan  penulis  sudah terwujud,  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik masuk dalam kriteria kritis.

## TABEL 10

## DISTRIBUSI FREKWENSI HASIL BELAJAR IPS PESERTA DIDIK SIKLUS II
No Interval Nilai Frekwensi Presentase P1 P2 P3 P1 P2 P3 1. 90-100 8 8 6 53,33% 53,33% 40% 2. 81-89 - 1 6 - 6,67% 40% 3. 72-80 3 3 2 20% 20% 13,33% 4. 63-71 3 2 1 20% 13,33% 6,67% 5. 54-62 1 1 - 6,67% 6,67% -
Berdasarkan  tabel  10  dapat  dilihat  bahwa pada pertemuan pertama terdapat 8 anak yang mendapat  nilai  antara  90-100,  3  anak  yang mendapat  nilai  antara  72-80,  3  anak  yang mendapat  nilai  63-71  dan  1  anak  yang mendapat  nilai  antara  54-62.  Dengan  nilai tertinggi  100  dan  terendah  55,  rentang  nilai antara nilai tertinggi dan terendah sudah mulai terpaut  tidak  cukup  jauh  ini  membuktikan bahwa  kemampuan  peserta  didik  sudah  mulai seimbang.  Pada  pertemuan  kedua  terdapat  8 anak  yang  mendapat  nilai  antara  90-100,  1 anak  yang  memperoleh  nilai  antara  81-89,  3 anak yang mendapat nilai antara 72-80, 2 anak
yang  mendapat  nilai  63-71  dan  1  anak  yang mendapat  nilai  antara  54-62.  Dengan  nilai tertinggi  100  dan  terendah  60,  peningkatan nilai  pada  peserta  didik  ini  disebabkan  oleh sudah  munculnya  rasa  ingin  membantu  teman yang belum bisa, sehingga pada saat berdiskusi kelompok  peserta  didik  yang  sudah  mampu mengajari  temannya  yang  belum  bisa.  Dengan dibantu  oleh  teman  inilah  yang  membuat peserta  didik  lebih  bersemangat  untuk  bisa seperti teman yang lain, timbullah rasa percaya diri,  mau  berkompetensi  dan  mau  berusaha. Kerja  sama  pada  kegiatan  diskusi  kelompok sangat  membantu  peserta  didik  yang  belum
bisa untuk memunculkan kemampuan berpikir kritis  mereka.  Peserta  didik  juga  sudah memanfaatkan  ular  tangga  sebagai  sumber belajarnya  karena  peserta  didik  membaca keterangan  dan  mengamati  gambar  yang terdapat  pada  ular  tangga  bukan  hanya  lewat saja saat bidak mereka berjalan.
Pada  pertemuan  ketiga  dapat  dilihat terdapat 6 anak yang mendapat nilai antara 90- 100, 6 anak yang mendapat nilai 81-89, 2 anak
yang mendapat nilai antara 72-80, 1 anak yang mendapat  nilai  63-71  dan  tidak  ada  peserta didik  yang  mendapat  nilai  antara  54-62. Dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  70, walaupun jumlah peserta didik yang memperoleh  nilai  90-100  menurun  tetapi untuk rata-rata hasil belajar meningkat.

## TABEL 11

## REKAPITULASI KETUNTASAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA SIKLUS I
No Skor Ketuntasan Kuis Individu Pertemuan 1 Kuis Individu Pertemuan 2 Soal Siklus I 1 <75 Tidak tuntas 66,67% 53,33% 26,67% 2 ≥75 Tuntas 33,33% 46,67% 73,33% 3 Rata-rata kelas 72,73 74,87 82,40

## 2. Analisis Data
Berdasarkan  tabel  11  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik pada siklus I mengalami peningkatan. Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami kenaikan  dari  pertemuan  pertama  72,73  menjadi 74,87  pada  pertemuan  kedua  dan  meningkat menjadi 82,40 pada pertemuan ketiga. Presentase peserta  didik  yang  tuntas  juga  mengalami kenaikan  dari  33,33%  pada  pertemuan  pertama menjadi  46,67%  pada  pertemuan  kedua  dan
meningkat menjadi 73,33% pada pertemuan ketiga. Tetapi  presentase  jumlah  peserta  didik  yang mengalami ketuntasan belum memenuhi keinginan  penulis  yaitu  80%,  walaupun  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  sudah  lebih  banyak daripada  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas. Sehingga  perlu  dilanjutkan  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  II  agar  keinginan  peneliti hasil  belajar  peserta  didik  tuntas  sebanyak  ≥80% dapat terwujud.

## TABEL 12

## REKAPITULASI KETUNTASAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA SIKLUS II
No Skor Ketuntasan Kuis Individu Pertemuan 1 Kuis Individu Pertemuan 2 Soal Siklus II 1 <75 Tidak tuntas 26,67% 20% 6,67% 2 ≥75 Tuntas 73,33% 80% 93,33% 3 Rata-rata kelas 83,33 85 86,60
Berdasarkan  tabel  12  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  II,  jumlah  presentase peserta  didik  yang  tuntas  lebih  banyak  daripada jumlah presentase peserta didik yang tidak tuntas. Jumlah  presentase  peserta  didik  sudah  melebihi keinginan dari penulis yaitu ≥80%. Rata-rata kelas hasil belajar peserta didik juga meningkat.

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta didik siklus I ke siklus II materi peran dan kedudukan  anggota  keluarga  meningkat  cukup signifikan. Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan  nilai  hasil  belajar  disebabkan  perubahan model  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar yang di dalamnya meliputi kegiatan dan interaksi  untuk  melatih  dan  mengembangkan kemampuan bepikir kritis peserta didik. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  disebabkan  karena    dalam  penerapan model  pembelajaran  STAD  melalui  media  ular
tangga  memiliki  kelebihan-kelebihan. Kelebihan model  pembelajaran  STAD  yaitu  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran tidak  hanya  terfokus  pada  peneliti.  Dalam pembelajaran  ini  peneliti  dibantu  dengan  media pembelajaran  ular  tangga  sehingga  peserta  didik dapat  berpikir  secara  kongkrit.  Peserta  didik bekerja secara kelompok, adanya kelompok dalam pembelajaran  ini  berguna  untuk  memastikan bahwa  semua  anggota  kelompok  benar-benar belajar,  dan  lebih  khususnya  lagi  adalah mempersiapkan  anggota  kelompoknya  untuk dapat  mengerjakan  kuis  individu  dengan  baik (Isjoni,  2013:35).  Hal  ini  juga  membuat  peserta didik  merasa  senang,  tidak  tegang  dan  takut selama  pelajaran  berlangsung.  Selain  itu  adanya penghargaan  yang  berupa  hadiah  yang  diberikan pada kelompok yang mendapat nilai terbaik, dapat menumbuhkan  persaingan  antar  kelompok  dan membuat  peserta  didik  menjadi  semangat  untuk belajar.  Dengan  suasana  yang  demikian  itu
mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar peserta didik.
Pemanfaatan  media  ular  tangga  secara  efektif membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dalam proses belajar mengajar. Peserta didik mempelajari  materi  dengan  mencoba  melalui pengalaman memecahkan masalah secara langsung  dengan  cara  berdiskusi  tidak  sekedar mendengar  dan  membaca,  sehingga  peserta  didik dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik serta meningkatkan kualitas berpikir peserta didik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik  agar  menggunakan  dan  melatih  intelektual mereka,  sehingga  melatih  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikirnya.  Model STAD  ini  juga  menuntut  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam  menyusun  pengetahuannya sendiri.  Pada  akhirnya  proses  penyusunan  inilah yang  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mereka.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  sangat  cocok  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik dalam menguasai konsep (Nyeneng, 2013:9-10).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  STAD  melalui media ular tangga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. Hasil kemampuan  berpikir  kritis  siklus  I  ke  siklus  II materi  peran  dan  kedudukan  anggota  keluarga meningkat  cukup  signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  pengamatan  selama  proses  belajar mengajar pada pembelajaran kondisi pra tindakan, siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  pra  tindakan  ada  10 peserta  didik  (66,67%)  yang  cukup  kritis  dan  5 peserta  didik  (33,33%).  Pada  pra  tindakan  dan siklus I tidak ada peserta didik yang masuk dalam kriteria  sangat  kritis  sedangkan  pada  siklus  II terdapat  2  anak  yang  berpikir  kritis.  Pada  pra tindakan  dan  siklus  I  terdapat  peserta  didik  yang masuk  dalam  kriteria  kurang  kritis  sedangkan pada siklus II tidak ada peserta didik yang masuk dalam  kriteria  kurang  kritis.  Pada  siklus  I pertemuan 1 terdapat 2 peserta didik (13,3%) yang kritis, 8 peserta didik (53,4%)  yang cukup kritis, 5 peserta  didik  (33,3%)  yang  kurang  kritis.  Pada siklus I pertemuan 2, 2 peserta didik (13,3%) yang kritis, 8 peserta didik (53,4%)  yang cukup kritis, 5 peserta  didik  (33,3%)  yang  kurang  kritis.  Pada siklus  I  pertemuan  3  terdapat  4  peserta  didik (26,7%)  yang  kritis,  9  peserta  didik  (60%)  yang cukup  kritis  dan  2  peserta  didik  (13,3%)  yang kurang kritis. Pada siklus II pertemuan 1 terdapat 1 peserta didik (6,7%) yang sangat kritis, 4 peserta didik (26,6%) yang kritis, 10 peserta didik (66,7%) yang  cukup  kritis,  tidak  ada  peserta  didik  dalam
kriteria  kurang  kritis.  Pada  siklus  II  pertemuan  2 terdapat 2 peserta didik (13,3%) yang sangat kritis, 6  peserta  didik  (40%)  yang  kritis,  7  peserta  didik (46,7%)  yang  cukup  kritis.  Pada  pertemuan  3 siklus  II  terdapat  2  peserta  didik  (13,3%)  yang sangat  kriris,  8  peserta  didik  (53,4%)  yang  kritis, dan  5 peserta didik (33,3) yang cukup kritis.
Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik pada pra tindakan 1,49 yang tergolong dalam kriteria  kurang  kritis,  pada  siklus  I  rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik 2,22 yang masuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  pada  siklus  II meningkat  menjadi  2,85  dengan  kriteria  kritis. Hasil kemampuan berpikir kritis ini melebihi dari yang ditentukan pada awal penelitian yaitu  ≥2,51. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini berhasil untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Hasil  belajar  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan,  pada  pra  tindakan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  66,13,  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STAD  melalui  media  ular tangga  rata-rata  hasil  belajar peserta didik adalah 82,40 pada siklus I dan pada siklus II rata-ratanya meningkat  menjadi  86,60.  Pada  awal  penelitian, penulis  menentukan  keberhasilan  penelitian  jika didapatkan  ≥80%  peserta  didik  mendapat  nilai memenuhi KKM yaitu ≥75. Pada siklus  I terdapat 73,33%  peserta  didik  yang  tuntas  dan  pada  siklus II  meningkat  menjadi  93,33%  peserta  didik  yang tuntas.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijabarkan  dapat  disimpulkan,  penerapan  Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  melalui  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  pelajaran  IPS  materi  Kedudukan dan  Peran  Anggota  Keluarga    di  kelas  2  SD  Negeri Kutowinangun  07.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan selama proses belajar mengajar rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pra tindakan  1,49  yang  tergolong  dalam  kriteria  kurang kritis,  pada  siklus  I  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  2,22  yang  masuk  dalam  kriteria cukup  kritis  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  2,85 dengan  kriteria  kritis.  Hasil  kemampuan  berpikir kritis  ini  melebihi  dari  yang  ditentukan  pada  awal penelitian yaitu ≥2,51.
Hasil  belajar  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar peserta didik pada pembelajaran kondisi pra tindakan, siklus I dan siklus II. Pada pra tindakan ada 4 peserta didik  (26,67%)  yang  tuntas,  pada  siklus  I  terdapat  11
peserta didik (73,33%) yang tuntas, pada siklus II ada 14 peserta didik (93,33%) yang tuntas.
Adapun  saran  bagi  sekolah  adalah  untuk mengembangkan  lebih  lanjut  sehingga  model pembelajaran  STAD  melalui  media  ular  tangga menjadi  lebih  baik  dan  dapat  dikembangkan  untuk pembelajaran  pada  mata  pelajaran  yang  lain,  untuk peserta didik agar  peserta didik harus lebih semangat dalam  melakukan  kerja  sama  dengan  temannya  dan meningkatkan  keaktifan  serta  daya  tarik  terhadap pelajaran  IPS  yang  menerapkan  model  pembelajaran STAD  melalui  media  pembelajaran  ular  tangga sehingga  hasil  belajar  meningkat.  Bagi  peneliti  lain hendaknya  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  bagi penelitian  selanjutnya  sebagai  upaya  meningkatkan mutu dan kualias pendidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak Stefanus  C.  Relmasira,  S.Pd.,  MSEd.  selaku Pembimbing  1  dan  Ibu  Agustina  Tyas  Asri  Hardini, S.Pd.,  M.Pd.  selaku  Pembimbing  2  yang  senantiasa memberikan  bimbingan,  nasehat,  dan  motivasi kepada penulis sehingga penelitian ini selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Bumi Aksara.
[2] Daryanto.  2012. Media  Pembelajaran .  Bandung  :  PT Satu Nusa.
[3] Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintiifik  dan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor  :  Ghalia Indonesia.
[4] Isjoni.  2013. Cooperative  Learning:  Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok . Bandung: Alfabeta.
[5] Sanjaya, Wina .  2013. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.
[6] Trianto.  2010. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta  :  Prestasi Pustaka.
[7] Afandi, Rifki. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  didik  dan Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar .  JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) Vo: 1 No: 1 Hal: 77-89.
[8] Amir, Mohammad Faizal. Proses Berpikir Kritis Peserta didik  Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan  Masalah Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya belajar. Jurnal Math Educator Nusantara , 2015, 1.2.
[9] HARDINI,  Agustina  Tyas  Asri;  AKMAL,  Arlita. PENERAPAN  METODE  SNOWBALL  THROWING BERBANTUAN MEDIA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS  IV SEKOLAH
DASAR. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR  PERKHASA , 2017, 3.
[10] INDRIASIH,  Aini.  Pemanfaatan  Alat  Permainan Edukatif  Ular  Tangga  Dalam  Penerapan  Pembelajaran
Tematik Di Kelas Iii Sd. Jurnal pendidikan , 2015, 16.2: 127-137
[11] Kristin,  Firosalia. Keefektifan  Model  Pembelajaran Berbasis  Budaya  (PBB)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Peserta  didik  Kelas  IV  SD .  2013.  PhD Thesis. UNY.
[12] KRISTIN,  Firosalia.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Ips Peserta didik Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 2016, 6.2: 74-79.
[13] NYENENG, Putu, et al. Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Penguasaan Konsep Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 1.3.
[14] Rahman,  Abd.  Penerapan  Metode  Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Peserta  didik Kelas  V  Pada  SDN  No.  1  Pantolobete. Jurnal  Kreatif Tadulako Online , 2013, 5.4
[15] RAKHMADHANI,  Nuzul;  YAMTINAH,  Sri;  UTOMO, Suryadi  Budi.  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Teams Games  Tournaments  Berbantuan  Media  Teka-Teki Silang  Dan  Ular  Tangga  Dengan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Peserta  didik  Pada  Materi  Koloid Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Simo  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,  2013,  2.4:  190- 197.
[16] Saipuddin,  Surya.  2015. Pengembangan  Tes  untuk Mengukur Berpikir Kritis. http://wawasanedukasi.blogspot.co.id/2015/11/penge mbangan-tes-untuk-mengukur.html diunduh  pada tanggal 1 November 2017.
[17] Sulistiana,  Devita.  2015. Keefektifan  Penerapan Paduan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dan Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik Kelas XII IPA . Cendekia Vol: 9 No: 2 Hal: 123-134.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis  bernama  lengkap  “ Dyah Anggraini”. Lahir  di  Salatiga Provinsi Jawa Tengah pada tanggal 08  Oktober  1987  dari  pasangan Agus  Suryanto  dan  Sri  Priyatini. Penulis  adalah  anak  kedua  dari  4 bersaudara.  Pendidikan  sekolah dasar dimulai dari SDN Mangunsari  04  Salatiga  pada tahun  1993  –  1999.  Setelah  itu  melanjutkan  pendidikan sekolah  menengah  ke  SMPN 4  Salatiga  pada  tahun  1999  – 2002  melanjutkan  pendidikan  sekolah  menengah  atas  di SMA  MUHAMADIYAH  Salatiga  pada  tahun  2002  –  2005. Kemudian  penulis  melanjutkan  studi  D2  ke  perguruan tinggi di Program Guru Sekolah Dasar FKIP UKSW Salatiga pada tahun 2005-2007. Penulis melanjutkan S1 di Program Guru Sekolah Dasar FKIP UKSW Salatiga pada tahun 2016. Penulis  bekerja  sebagai  ASN  Kota  Salatiga  di  SDN Kutowinngun  07  Salatiga.  Kritik,  saran,  maupun  hal-hal yang berkaitan dengan kelanjutan atau pengembangan dari hasil  penelitian  ini  bisa  dikirim  ke  email  penulis  di: dyahanggraini1987@gmail.com