## QUALITY

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA
SD UNGGULAN MUSLIMAT NU KABUPATEN KUDUS
Ummi  Hanik Nashihah IAIN Kudus,  Indonesia hannynazhiha26@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  gambaran  tentang  minat  belajar  siswa  dan manajemen  pembelajaran  matematika  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kabupatan  Kudus. Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Siswa-siswi  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus memiliki  minat  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  beragam,  diperlukan  peran guru    dalam  membangkitkan  sikap  positif  dan  merancang  pembelajaran  matematika dibutuhkan  agar  perlahan-lahan  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  terhadap matematika;  2)  Untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  guru  lebih  mengoptimalkan dalam  merencanakan  komponen-komponen  yang  ada  dalam  RPP  yaitu  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber belajar,  dan  penilaian  pembelajaran;  3)  Pengorganisasian  yang  dilakukan  dalam menunjang  kegiatan  belajar  matematika  diantaranya  yaitu  pengorganisasian  kurikulum, sarana  dan  prasarana,  guru,  serta  pengorganisasian  siswa;  4)  Pelaksanaan  pembelajaran matematika  dilakukan  dalam  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup dengan  tetap  menjaga  perhatian  siswa  agar  fokus  dalam  pembelajaran;  5) Evaluasi pembelajaran  dilaksanakan  dengan  jenis  evaluasi  formatif  dan sumatif. Kata Kunci:  Manajemen Pembelajaran; Matematika; Minat Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  students  'interest  in  learning  and management  of  mathematics  learning    in  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus.  The results  showed:  1)  Students  in  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  have  an  interest  in learning  in  a  variety  of  mathematics  subjects,  required  the  role  of  the  teacher  in arousing positive attitudes and designing mathematics learning is needed so that slowly it can foster students' interest in learning towards mathematics; 2) To increase students' interest  in  learning  the  teacher  optimizes  in planning the components contained in the lesson  plan  namely  learning  objectives,  learning  materials, learning methods, learning media,  learning  resources,  and  learning  assessment;  3)  Organizing  carried  out  in supporting  mathematics  learning  activities  including  organizing  the  curriculum, facilities  and  infrastructure,  teachers,  and  organizing  students; 4) The implementation of mathematics learning is carried out in three activities namely preliminary, core, and closing activities while maintaining student attention so that the focus is in learning; 5) Evaluation of learning is carried out with formative and summative evaluation types. Keywords: Learning Management, Mathemathic, Interest in Learning.

## A. Pendahuluan
Matematika  adalah  ilmu  hitung  yang  bermanfaat  untuk  kehidupan.  Matematika  juga berfungsi  sebagai  dasar  logika  dan  ide-ide  abstrak  untuk  meningkatkan  kemampuan argumentasi  serta  berpikir,  memberikan  kontribusi  dalam  pemecahan  suatu  masalah (Susanto,  2015:185).  Cabang  ilmu  matematika  memberikan  sumbangan  yang  positif  untuk kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Gradini,  2017:2).
Matematika  terdiri  dari  elemen-elemen  yang  tidak  didefinisikan,  definisi,  aksioma, dan  dalil  yang  dapat  dibuktikan  kebenarannya  (Ruseffendi,  1989:41).  Secara  filosofi, matematika  merupakan  ilmu  yang  bersumber  dari  Al-Qur’an.  Bagian-bagian  yang dipelajari  dalam  matematika  didasari  dari  ayat-ayat  Al-Qur’an.  Misalnya  tentang  bilangan, banyak  ayat  Al-Qur’an  yang  menuansai  materi  tersebut.  Seperti  Surat  Al-An’am  ayat  96 yang  artinya  “Dia  menyingsingkan  pagi  dan  menjadikan  malam  untuk  beristirahat,  dan (menjadikan)  matahari  dan  bulan  untuk  perhitungan.  Itulah  ketentuan  Allah  yang  Maha Perkasa  lagi  Maha  mengetahui”.  Dan  Al-Isra’  ayat  12  “dan  Kami  jadikan  malam  dan  siang sebagai  dua  tanda,  lalu  Kami  hapuskan  tanda  malam  dan  Kami  jadikan  tanda  siang  itu terang,  agar  kamu  mencari  kurnia  dari  Tuhanmu,  dan  supaya  kamu  mengetahui  bilangan tahun-tahun  dan  perhitungan.  dan  segala  sesuatu  telah  Kami  terangkan  dengan  jelas.” yang  menegaskan  perputaran  bulan  dan  matahari  sebagai  alat  bantu  manusia  melakukan perhitungan.
Pembelajaran  matematika  menurut  Suyitno  dalam  bukunya  Rora  Rizki  Wandini  dkk adalah  suatu  kegiatan  mengajarkan  matematika  yang  dilakukan  guru  matematika  kepada siswanya,  sebagai  upaya  untuk  menciptakan  suasana  dan  interaksi  antara  guru  dengan siswa  atau  antara  siswa  dan  siwa  lainnya  secara,  serta  memberikan  pelayanan  terhadap kemampuan,  miat,  potensi,  bakat  dan  kebutuhan  siswa  mengenai  matematika  secara optimal  (Wandini,  2019:  5-6).  Mata  pelajaran  matematika  menjadi  bagian  dari  syarat untuk  meneruskan  pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya.  Artinya,  penguasaan  ilmu matematika  sangat  penting  dimiliki  setiap  orang
.  Sayangnya,  sejak  lama  matematika  seakan  menjadi  mata  pelajaran  paling  dihindari oleh  sebagian  besar  siswa.  Kenyataan  ini  bisa  dilihat  pada  kebanyakan  sekolah  di  mana pun,  antusiasme  siswa  langsung  turun  seketika  pada  saat  pelajaran  matematika.  Siswa seringkali  berasumsi  bahwa  matematika  adalah  pelajaran yang  sulit  dan  tidak menyenangkan  (Lasmanawati,  2014).
Minimnya  minat  siswa  terhadap  matematika  masih  menjadi  persoalan  serius  dalam proses  pembelajaran.  Padahal,  minat  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam  proses
belajar  siswa.  Minat  menjadi  kekuatan  yang  dapat  menggerakkan  seseorang  untuk memfokuskan  perhatian  terhadap  seseorang,  benda,  ataupun  kegiatan  tertentu.  Dengan begitu  minat  menjadi  unsur  yang  memunculkan  motivasi  sehingga  siswa  dapat berkonsentrasi  kepada  suatu  benda  atau  kegiatan  tertentu.  Menurut  Uzer  Usman  dalam bukunya  Susanto  minat  belajar  adalah  faktor  penentu  tingkat  keaktifan  siswa.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  menjadi  faktor  yang  paling  berpengaruh terhadap  kesuksesan  belajar  siswa  (Susanto,  2015:  66-67).
Minat  mempunyai  arti  suatu  kecenderungan  seseorang  untuk  memusatkan  perhatian dan  bertindak  dengan  perasaan  senang  terhadap  orang,  situasi,  atau  kegiatan  yang  menjadi fokus  dari  minat  tersebut.  Pada  pembahasan  tersebut  terdapat  suatu  pengertian  bahwa  di dalam  minat  ada  pemfokusan  perhatian  subyek,  ada  usaha  untuk  mengetahui,  menguasai, mendekati,  memiliki,  obyek  dengan  perasaan  senang  (Shaleh,  2004:  263).
Menurut  Susanto  mengutip  Gagne,  persoalan  minat  belajar  ini  dibagi  menjadi  dua jenis. Pertama, yaitu  minat  yang  tumbuh  dari  dalam  diri  seorang  siswa  tanpa  pengaruhi dari  luar  atau  minat  spontan. Kedua, minat  yang  terpola  yaitu  minat  yang  tumbuh  sebab tepengaruh  dari  kegiatan  yang  terencana  dan  terpola.  Seperti  halnya  peminatan  terhadap mata  pelajaran  tertentu  tidak  lepas  dari  pengaruh  sistem  pembelajaran  atau  manajemen pembelajaran  suatu  lembaga  pendidikan  (Susanto,  2015:60-61).
Manajemen    adalah  suatu  proses  pemanfaatan  seluruh  sumber  daya  yang  ada  dalam mencapai  suatu  tujuan  (Bafadal,  2004:  1).  Manajemen  merupakan  suatu  proses perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanan,  dan  pengendalian  organisasi  beserta  seluruh aspek  di  dalamnya  agar  tujuan  suatu  lembaga  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  juga  efisien (Sutikno,  2012:4).  Jadi,  manajemen  merupakan  suatu  proses  pendayagunaan  mulai  dari perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  juga  pengawasan  semua  sumber  daya dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  secara optimal.
Pengertian  pembelajaran  menurt  Mulyasa  adalah  hubungan  timbal  balik  antara  peserta didik  dengan  lingkungan  sehingga  menyebabkan  terjadinya  pergeseran  perilaku  ke  arah yang  lebih  baik.  Pembelajaran  merupakan  proses  yang  diselenggarakan  pendidik  untuk membelajarakan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  belajar  dengan  tujuan  memperoleh,  dan memproses  pengetahuan,  siakap,  dan keterampilan  (Mulyasa,  2010: 100).
Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  beberapa  komponen  yang mempunyai  kaitan  satu  sama  lain.  Kompenen  tersebut  meliputi:  guru,  siswa,  materi, tujuan,  metode,  media  dan  evaluasi.  Pada  hakikatnya,  pembelajaran  merupakan  suatu
proses  timbal  balik  antara  pendidik  dan  peserta  didiknya,  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung  misalnya  kegiatan  tatap  muka  atau  kegiatan  yang  menggunakan  media pembelajaran  (Rusman,  2011: 1).
Manajemen  pembelajaran  adalah  seluruh  upaya  pengaturan  kegiatan  pembelajaran dalam  upaya  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisisen  (Bafadal,  2004: 11).  Manajemen  pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  upaya  guru  dalam merencankan, melaksanakan kegiatan belajar mengajar dan mengevaluasi hasil pembelajaran.  Seorang  guru  hendaknya  menguasai  keterampilan  dalam  mengelola pembelajaran  yang  meliputi  tiga  tahap  kegiatan  yaitu:  membuat  perncanaan  pembelajaran, melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dan  melakukan  evaluasi  pembalajaran  (Puspita, 2008: 23).
Manajemen  pembelajaran  memilik  peran  yang  penting  dalam  pendidikan  khususnya pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  antara  guru  dan  juga  siswanya,  dengan  adanya manajemen  pembelajaran  seorang  guru  dapat  mengetahui  tata  cara  pengelolaan  yang berkaitan  dengan  kegiatan    pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien,  sehingga  guru  dapat menerapkan  pengelolaan  dengan  baik  dan  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Adanya  manajemen  pembelajaran  yang  seperti  itu  tentu  akan  membuat  proses  belajar mengajar  lebih  terarah.  Sehingga,  guru  bisa  memengaruhi  siswanya  untuk  menumbuhkan minatnya  dalam  mengikuti  pembelajaran  suatu  mata  pelajaran,  khususnya  matematika.  Hal itu  sesuai  dengan  konsepsi  pendidikan  sebagaimana  tertulis  pada  undang-undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1  yang  berisikan  bahwa Pendidikan  merupakan  upaya  dalam  menciptakan  suasana  dan  kegiatan  belajar  agar  siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya  untuk  memiliki  kepribadian, akhlak  mulia,  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkannya,  masayakat  dan  juga negara.
Penyelenggaran  pendidikan  sendiri  menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bertujuan  agar  dapat  memberikan  sumbagan  yang positif  sehingga  dapat  mewujudkan  terbentuknya  manusia  sebagai  generasi  penerus bangsa  dan  negara  Indonesia  yang  cerdas,  mempunyai  kemampuan,  sikap  sosial  yang baik,  dan dapat bergaul  di  masyarakat.
SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  merupakan  sekolah  dasar  swasta  yang  berdiri  di atas  lembaga  sosial  yaitu  Muslimat  NU  Kudus  sebagai  upaya  untuk  memenuhi  kelanjutan
sekolah  PAUD  yang  dipunyai  oleh  muslimat  NU  Kudus.  Pendirian  sekolah  ini  dirancang dengan  menyesuaikan  kebutuhan  tempat  dan  zaman.  Pewujudannya    keunggulan  mutu seklah  diterapkan  dengan  adanya  kegiatan  kurikulum  yang  beragam  dan  terpadu. Kemampuan  dasar  dalam  meguasai  teknologi  informasi  dan  bahasa  asing  sangat ditekankan  sebagai  jaminan  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  tersebut,  di  sisi  lain  budaya lokal  dan  pelajaran  agama  juga  diajarkan  kepada  peserta  didiknya.  Yang  menarik  adalah meskipun  sekolah  ini  baru  berusia  9  tahun,  namun  jumlah  peserta  didiknya  sudah menyamai  sekolah-sekolah  dasar  swasta  unggulan  dan  favorit  di  kabupaten  Kudus.  Begitu pula  dalam  bidang    prestasi,  sekolah  ini  sudah  mempunyai  banyak  prestasi    yang  diperoleh dalam  jangka  waktu  kurang  dari  9  tahun  baik  pada  tingkat  daerah  maupuntingkat Nasional.  Hal  ini  tidak  lepas  dari  manajemen  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  SD Unggulan  Muslimat  NU  Kudus,  baik  dari  manajemen  kurikulum,  manajemen  pembiayaan, manajemen  sarana  dan  prasarana,  manajemen  pendidik  dan  tenanga  pendidikan,  hingga manajemen  pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pendahuluan  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kabupaten  Kudus melalui  wawancara  bersama  Ibu  Wihdal  Muna  Lukluaty  selaku  kepala  sekolah bahwasanya  manajemen  pembelajaran  diterapkan  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tak  terkecuali  pada  pembelajaran  matematika.  Pada pembelajaran  matematika,  kepala  sekolah  melaksanakan  kebijakan  bahwa  mata  pelajaran matematika  dipisahkan  dari  buku  tematik  terpadu  dan  juga  merekrut  guru  mata  pelajaran (mapel)  untuk  membimbing  siswa  kelas  atas  yaitu  dari  kelas  IV  hingga  kelas  VI  pada  mata pelajaran  matematika.  Kebijakan  ini  dilaksanakan  agar  siswa  mendapatkan  pemahaman konsep  matematika  secara  mendalam  dan  guru  lebih  fokus  dalam  merencanakan, melaksanakan,  serta  mengevaluasi  pembelajaran  matematika  sehingga  pembelajaran menjadi  bermakna  dan menyenagkan.
Guru  mapel  matematika  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  mempunyai  cara  jitu untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika. Berdasarkan  wawancara  bersama  Ibu  Retno  Tri  Lidya  Ningrum  selaku  guru  mapel matematika,  beliau  memberikan  apersepsi  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan  dengan menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  merasa  tertarik  untuk belajar.  Selain  itu  guru  tidak  melulu  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses pembelajaran,  namun  memberikan  variasi  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran misalnya  dengan  metode discovery (penemuan),  diskusi,  praktik,  dan  sebagainya.
Penggunaan  media  juga  diterapkan  guru  mapel  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar.  Hal-hal  tersebut  merupakan  sebagian  cara  atau manajemen  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  sebagai  upaya meningkatkan  minat  belajar  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  matematika  tercapai  secara optimal.
Bertolak  dari  uraian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang manajemen  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa  yang  ada  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus.  Permasalahan  yang  akan  diteliti antara  lain  bagaimana  minat  belajar  siswa,  bagaimana  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  matematika  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU Kabupaten  Kudus.
Jenis  penelitian  yang  peneliti  lakukan  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif kualitatif  adalah  pendekatan  yang  mengutamakan  pengumpulan  data  atau  kebenaran masalah  dengan  berasaskan  pada  penemuan  informasi-informasi  yang  telah  dilaksanakan dan  diungkapkan  oleh  informan,  serta  data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa  oleh  individu-individu  dan  perilaku  yang  diamati  (Moleong,  2009:  3).  Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  tergolong  ke  dalam  jenis  penelitian lapangan  (field  research).  Objek  kajian  penelitian  ini  adalah  manajemen  pembelajaran matematika  dan  minat  belajar  siswa.  Adapun  subjeknya  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru mapel  matematika,  dan  siswa.  Penggalian  data  dilakukan  pada  tahun  ajaran  2019/2020 dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.
Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara  perpanjangan  pengamatan, meningkatkan  ketekunan  dan  triangulasi  yang  meliputi  triangulasi  sumber  dan  teknik. Sementara  itu,  data  dianalisis  dengan  model  analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman  yang dimulai  dengan  reduksi  data,  display  data,  hingga  penarikan  kesimpulan  (conclusion drawing).

## B. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  pada  waktu  penelitian,  maka  manajemen pembelajaran  matematika  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dapat  disajikan  sebagai berikut:
1. Minat  Belajar  Siswa  SD Unggulan  Muslimat  NU Kudus
Minat  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk  memberikan  perhatian  dan bertindak  terhadap  orang,  aktivitas,  atau  situasi  yang  menjadi  obyek  dari  minat  tersebut
dengan  disertai  perasaan  senang.    Minat  yang  dapat  menunjang  belajar  adalah  minat siswa  kepada  mata  pelajaran  dan  kepada  guru  yang  mengajarnya.  Apabila  siswa  tidak berminat  kepada  mata  pelajaran  dan  gurunya,  maka  siswa  tidak  akan  mau  belajar.  Oleh karena  itu,  apabila  siswa  tidak  berminat  sebaiknya  dibangkitkan  sikap  positif  yaitu sikap  menerima  kepada  pelajaran  dan  kepada  gurunya,  agar  siswa  mau  belajar memperhatikan  pelajaran.  Minat  belajar  sangat  penting  dalam  kegiatan    pembelajaran, sebab  minat  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  pembelajaran. Minat  akan  tumbuh  apabila  siswa  merasa  tertarik  akan  pelajaran,  karena  sesuai  dengan kebutuhannya  dan bermanfaat  bagi  dirinya.
Dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  observasi  diperoleh  data  bahwa  siswa-siswi SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  memiliki  minat  belajar  yang  beragam  pada  mata pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perasaan  senang,  perhatian,  dan ketertarikan  yang  lebih  terhadap  mata  pelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  terhadap  mata  pelajaran  matematika, dapat  membuatnya  memiliki  antusias  dan  kenyamanan  dalam  belajar  sehingga  dengan mudah  siswa  dapat berpikir  kritis  tentang  matematika.
Agar  matematika  tidak  menjadi  momok  menakutkan  bagi  peserta  didik,  banyak hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  pembelajaran,    sebab  guru  memiliki  andil yang  cukup  besar  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Pendekatan,  metode  dan media  yang  digunakan    guru  dalam  pembelajan  mempunyai  pengaruh  yang  cukup signifikan  untuk  menarik  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Jadi,  peran  guru    dalam merancang  pembelajaran  matematika  semenarik  mungkin  juga  dibutuhkan  agar perlahan-lahan  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  terhadap  matematika.  Oleh karena  itu,  dalam  hal  ini  manajemen  pembelajaran  matematika  yang  menarik  dapat dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.
2. Perencanaan  Pembelajaran  Matematika  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Sekolah  dasar  sebagai  lembaga  formal  dengan  menerapkan  konsep  manajemen mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran matematika  diharapkan  dapat  berjalan  efektif  sehingga    tercapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  dasar/acuan  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  perencanaan    pembelajaran  merupakan hal  yang  sangat  penting  dalam  konteks  kegiatan  pembelajaran.  Perencanaan  yang dimaksud  penulis  dalam  penelitian  ini  menekankan  pada  program  rencana  sekolah
beserta  guru  matematika  secara  sistematis  mengenai  pengelolaan  pembelajaran matematika.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi  beberapa  aspek  yang  berkaitan  dengan persiapan  pembelajaran.
Dalam  aspek  perencanaan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan Kepala  sekolah,  guru  matematika,  dan  siswa  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus.  Pada pertanyaan  yang  pertama  penulis  menanyakan  bagaimana  perencanaan  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  terungkap  bahwa  perencanaan  pembelajaran matematika  di  sekolah  ini  harus  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai. Hal  tersebut  diperoleh  dari  beberapa  keterangan  yang  telah  dipaparkan  oleh  beberapa narasumber  yang  mengatakan  bahwa  guru  maupun  pihak  sekolah  selalu  melakukan perencanaan  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  matematika  di  SD  Unggulan Muslimat  NU  Kudus.  Perencanaan  yang  dilakukan  meliputi  perumusan  silabus, program  tahunan,  program  semester,  dan  juga  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau yang  sering  disebut  RPP.
Adapun  secara  rinci  komponen  yang  harus  ada  dalam  rancangan  RPP  berdasarkan hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang  diperoleh  di  SD  Unggulan  Muslimat NU Kudus  adalah  sebagai  beikut:
a. Tujuan  pembelajaran
Tujuan  merupakan  komponen  utama  yang  sangat  harus  ada  dalam  sistem pembelajaran.  Akan  dibawa  kemana  siswa,  dan  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa semuanya  tergantung  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  yaitu  kegiatan  pembelajaran  harus berorientasi  pada tujuan.
Berpedoman  pada  tujuan  pembelajaran  maka  apa  yang  telah  disampaikan  guru- guru  matematika  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  untuk memberikan  target  awal  yang  akan  dicapai  setelah  proses  pembelajaran  berakhir. Dengan  adanya  penetapan  tujuan  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  mengetahui  apa yang  hendak  dicapai,  sehingga  guru  dapat  memberikan  semangat  dan  menumbuhkan minat  belajar  matematika  kepada siswanya.
b. Materi  pembelajaran
Pada  dasarnya  materi  pembelajaran  merupakan  isi  dari  suatu  kurikulum,  yakni berupa  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  dengan  topik,  sub  topik  dan  rincian
penjelasannya. Isi dari pelaksanaan pembelajaran tercermin dalam materi pembelajaran  yang  disapaikan  kepada  siswa.  Syaiful  Bahri  Djamarah  menjelaskan bahwa  materi  pembelajaran  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Tanpa  materi  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran tidak  akan berjalan  dengan  baik  (Djamarah,  2006: 43).
Guru  hendaknya  memperhatikan  kriteria-kriteria  dalam  pemilihan  materi pembelajaran,  diantaranya  yaitu  materi  harus  sesuai  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran  harus  dijabarkan,  materi  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  materi tersusun  secara sistematis,  dan  materi  hendaknya  bersumber  dari  buku  yang  baku.
c. Media  pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  peralatan  atau  benda  yang  membawa  pesan- pesan  dalam  upaya  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangat beragam  jenisnya,  dan  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing.  Oleh karena  itu,  guru  hendaknya  dapat  memilih  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan juga efisien. Dalam  pembelajaran,  guru  juga  harus  dapat  memperlihatkan penggunaan  media  kepada siswanya  dan  menggunakannya  secara maksimal.
d. Metode pembelajaran
Metode  pembelajaran  merupakan  urutan,  prosedur,  langkah-langkah,  dan  juga cara  yang  digunakan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  (Kusnadi,  2016:  13).  Ketepatan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  memungkinkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  secara  efektif baik dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotor. Penggunaan  metode pembelajaran  yang  digunakan  tepat,  dapat  dilakukan  guru  dengan  memperhatikan beberapa  faktor,  yaitu  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  kondisi  siswa, kemampuan  guru,  sumber  dan  fasilitas,  situasi,  kondisi  dan  waktu.  Penggunaan metode  pembelajaran  dengan  memperhatikan  beberapa  faktor  tersebut  diharapkan kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  yang  terpenting  dapat menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar.
e. Sumber  belajar
Sumber  belajar  merupakan    alat  yang  berkaitan  dengan  segala  sesuatu  yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang dapat mempermudah  siswa  dalam  belajar.  Sumber  belajar  ini  bisa  meliputi  lingkungan
fisik,  seperti  tempat  belajar,  bahan  dan  alat  yang  dapat  digunakan,  personal  seperti guru,  petugas  perpustakaan  dan  ahli  media,  dan  siapa  saja  yang  berpengaruh  baik langsung  maupun  tidak  lansung  untuk  keberhasilan  pembelajaran  (Prastowo,  2018: 23). Dalam  kegiatan  pemebelajaran  sumber  belajar  harus  direncanakan  dengan  baik, guru  harus  melakukan  perencanaan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  guru  dan  siswa dalam  memanfaatkan  sumber  belajar  secara optimal.
f. Evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran
Evaluasi atau penilaian digunakan untuk menentukan apakah tujuan pembelajaran  dapat    tercapai  atau  tidak.  Evaluasi  mempunyai  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa,  perkembangan  masing-masing  siswa,  untuk mengetahui kekurangan dan kelemahannya, dan untuk mengetahui apakah pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dapat  berjalan  dengan  sukses  atau  tidak.  Oleh karena  itu  evaluasi  perlu  direncanakan  secara  rinci  sebelum  pembelajaran dilaksanakan.  Tahap  perencanaan  evaluasi  ini  meliputi  penentuan  tujuan  evaluasi, menentukan  alat  evaluasi,  dan menyusun  instrumen  evaluasi.
Dari  hasil  wawancara  yang  diperkuat  juga  dengan  hasil  pengamatan  dan dokumentasi  peneliti  menyimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  matematika  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  sudah  cukup  dan  menyeluruh. Perencanaan tersebeut  meliputi  penyusunan  Silabus,  program  tahunan,  prgram semesteran,  RPP dan seluruh  komponennya  secara rinci.
3. Pengorganisasian  Pembelajaran  Matematika  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Pengorganisasian  pembelajaran  memiliki  peran  yang  penting  dalam  kegiatan belajar  mengajar  khususnya  dalam  menyusun  skema  dan    alur  kegiatan   pembelajaran. Pengembangan  organisasi  melalui  visi  dan  misi  tidak  terbatas  membentuk  strategi, melainkan  bagaimana   kita  harus  dapat   memadukan  sebuah  keterampilan  mengelola strategi  pengorganisasian  pembelajaaraan  yang  terpadu.  Terdapat    beberapa  faktor  yang mempengaruhi  perwujudan  pengorganisasian  pembelajaran  diantaranya  yaitu:
a. Kurikulum
Pengorganisasian  kurikulum  merupakan  bentuk  penyusunan  bahan  ajar  atau pelajaran  yang  akan  disampaikan  dan  diajarkan  kepada  siswa  dengan  tujuan  agar mempermudah  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  memahami  bahan pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara optimal.
Kurikulum  kaitannya  dengan  pengorganisasian  pembelajaran  haruslah  di rancang  dan  diselenggarakan  secara  terencana  dan  terarah  serta  terorganisir  sebagai tanggung  jawab  sekolah  dalam  membantu  anak-anak  untuk  mencapai  tujuan pendidikannya.  Sebab    kegiatan  pembelajaran  bukan  hanya  dipusatkan  pada penyampaian  sejumlah  materi  pelajaran  atau  pengetahuan  yang  bersifat  intelektual saja,  tetapi  juga  harus  memperhatikan  aspek  pembentuk  kepribadian,  baik  sebagai makhluk  individual  dan makhluk  sosial  maupun  sebagai  makhluk  yang  bermoral.
Kurikulum  yang  diterapkan  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  pada  tahun pelajaran  2019/2020  adalah  kurikulum  2006  atau  KTSP  dan  kurikulum  2013.  Hal  ini dikarenakan  SD  tersebut  merupakan  sekolah  terakhir  yang  menggunakan  kurikulum 2013.  Untuk  tahun  selanjutnya  direncanakan  untuk  menggunakan  kurikulum  2013 untuk  seluruh  kelas yang  ada di SD Unggula n  Muslimat  NU Kudus.
b. Guru
Guru  sebagai  pemeran  utama  dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  di sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  penting    dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  mempunyai  tugas  untuk memotivasi,  mendidik,  dan  membimbing  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat  dan  melibatkan  segala  sesuatu  yang terjadi  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  proses perkembangan  siswanya.
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  bahwa  pengelompokan  guru  dilakukan  kepala sekolah  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  untuk  menunjang  pembelajaran, khususnya  dalam  meningkatkan  minat  belajar  matematika.  Diantaranya  yaitu  adanya kebijakan  mengenai  pengadaan  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  kelas  atas yaitu  kelas  IV, V, dan VI.
c. Siswa
Pengelompokan  siswa  biasanya  didasarkan  pada  pandangan  bahwa  setiap siswa  memiliki  kesamaan  dan  juga  perbedaan.  Kesamaan  yang  dimiliki  siswa memunculkan  pandangan  untuk  menempatkan  pada  kelompok  yang  sama,  sementara perbedaan  siswa  memunculkan  pandangan  untuk  mengelompokkan  mereka  pada kelompok  yang  berbeda  pula.  Pengelompokkan  siswa  juga  didasarkan  atas  pemikiran bahwa  setiap  siswa  terus  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Setiap  siswa tumbuh  dan  berkembang  sesuai  kecepatannya  masing-masing.  Oleh  karena  itu,  agar
perkembangan  siswa  yang  lebih  cepat  tidak  mengganggu  peserta  dikit  yang  sedikit lambat  atau sebaliknya,  maka dilakukanlah  pengelompokan  siswa.
Seperti  yang  sudah  ada  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus,  siswa dikelompokkan  berdasarkan  kriteria-kriteria  tertentu  tergantung  tujuan  pendidikan ataupun  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Untuk  pembagian  kelas,  siswa dikelompokkan  berdasarkan  rangking  yang  diperoleh  siswa.  Adapun  pengelompokan siswa  dalam  pembelajaran  diserahkan  sepenuhnya  kepada  guru,  baik  guru  kelas maupun  guru  mata  pelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membantu  siswa  agar berkembang  seoptimal  mungkin.
4. Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Setelah  kegiatan  perencanaan  dan  pengorganisasian  pembelajaran,  langkah manajemen  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  pelaksanaan  pembelajaran.  Seluruh kegiatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ini  sudah  direncanakan  dalam  rancangan RPP.  Jadi  pelaksanaan  pembelajaran  ini  merupakan  bentuk  implementasi  dari perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dibutuhkan  prinsip,  teknik  dan  tahapan  yang optimal.  Pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  mengarahkan  semua  personal  agar  ikut bekerjasama  dan  bekerja  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  kepala SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus,  beliau  menjelaskan  bahwa  dalam  konteks pembelajaran  disekolah,  tugas  menggerakan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai pimpinan  instruksional,  sedangkan  dalam  konteks  kelas,  penggerakan  dilakukan  oleh guru sebagai penanggung jawab pembelajaran. Penggerakan dalam kegiatan pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dengan  suasana  edukatif  agar  siswa  dapat melaksanakan  tugas  belajar  dengan  penuh  semangat  sehingga  mengoptimalkan kemampuannya  dalam  belajar  dengan  baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  saat    pembelajaran matematika  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  diperoleh  data  bahwa  terdapat  tiga kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  dimaksudkan utnuk  mempersiapkan  siswa  dalam  kondisi  siap  untuk  mengikuti  segala  kegiatan  dalam pembelajaran  dan  siap  menerima  pelajaran  (Rukajat,  2018:  20).  Pada  kegiatan pendahuluan,  diperoleh  data  bahwa  terdapat  beberapa  usaha  yang  dilakukan  guru matematika  di SD Unggulan  Muslimat  NU Kudus,  antara  lain  yaitu:
a. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
b. Menghubungkan  materi  yang  akan  disampaikan  dengan   materi  yang  telah  dipelajari.
c. Menumbuhkan  minat  siswa  dan memotivasi  siswa.
d. Menjelaskan  manfaaat  dan  pengaruh  materi  pelajaran  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.
e. Melatih  siswa  kemampuan-kemampuan  dasar  matematika  pada  setiap  jenjang  kelas melalui  kegiatan  hafalan.
Setelah  siswa  dirasa  siap  mengikuti  pembelajaran,  maka  tahapan  selanjutnya adalah  kegiatan  inti.  Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  yang  paling  utama  dalam  proses pembelajaran  atau  dalam  proses  penguasaan  pengalaman  belajar  siswa.  Kegiatan  ini harus  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  sistemik  melaluai  kegiatan  menanya, mengamati,  mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan.  Pada  kegiatan  inti,  guru hendaknya  menguasai  tiga  komponen  berikut  (Rukajat,  2018: 21):
a. Guru  mampu  menguasai  materi  pembelajaran,  sistematika  penyampaian  dan kejelasan  konsep.
b. Guru  mampu  menggunakan  pendekatan  maupun  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran.
c. Guru  mampu  memilih  dan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan berkualitas  sesuai  dengan  tujuan,  materi,  dan  kemampuan  siswa.
Ketiga  komponen  tersebut  merupakan  kemampuan-kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  guru  dalam  pembelajaran  sehingga  tercipta  iklim  pembelajaran  yang kondusif  dan  juga  partisipatif  serta  dapat  dikendalikan  jika  terjadi  gangguan  saat kegiatan  pembelajaran.
Kegiatan  terakhir  dalam  pembelajaran  yaitu  kegiatan  penutup,  kegiatan  penutup ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  secara  menyeluruh  tentang  apa  saja  yang telah  dipelajari  siswa,  mengetahui  capaian  belajar  siswa,  dan  tingkat  kemapuan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  (Rukajat,  2018:  21).  Adapun  upaya  yang  dilakukan  guru dalam  kegiatan  penutup  adalah  sebagai  berikut:
a. Merangkum  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.
b. Mengkompromikan  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diterima  untuk membangkitkan minat dan kemmapuannya terhadap materi atau pelajaran selanjutnya.
c. Memberikan  tindak  lanjut  berupa  evaluasi.
d. Memberikan  saran  serta  ajakan  untuk  mempelajari  kembali  apa  yang  telah  dipelajari dan yang  akan dipelajari  pada pertemuan  selanjutnya.
5. Evaluasi   Pembelajaran  Matematika  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa
Evalusi  pembelajaran  merupakan  proses  pengukuran  terhadap  pertumbuhan, kemajuan  dan  perkembangan  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  (Arifin,  2011:  6).  Kegiatan  pembelajaran  dikatakan  berjalan efektif  atau  tidak  dapat  diketahui  melalui  kegiatan  evaluasi.  Evaluasi  ini  penting dilakukan  secara  benar  karena  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan  atau tidak.  Guru  perlu  menetapkan  jenis  evaluasi  apa  yang  digunakan  dan  hasil  evalusi tersebut  diharapkan  dapat  berpengaruh  dan  berdampak  terhadap  perbaikan  dan peningkatan  mutu  pembelajaran  selanjutnya.
Evaluasi  dalam  suatu  pembelajaran  mempunyai  peran  yang  sangat  penting,  sebab evaluasi  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  selama  mereka  belajar, dengan  demikian  guru  dapat  mengetahuai  nilai  yang  diperoleh  siswanya,  untuk membandingkan  dengan  siswa  yang  lainnya  dan  untuk  melihat  perkembangan  atau kemajuan  dari  masing-masing  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  evaluasi  adalah kualitas  dari  pada  sesuatu,  baik  yang  menyangkut  tentang  nilai  maupun  arti.  Sedangkan kegiatan  untuk  sampai  kepada  pemberian  nilai  dan  arti  itu  adalah  evaluasi.  Sedangkan yang  dimaksud  dalam  penulisan  ini  adalah  evaluasi  pembelajaran  matematika  yaitu suatu  kegiatan  untuk  menaksir  taraf  kemajuan  suatu  pekerjaan  di  dalam  pembelajaran matematika.
Evaluasi  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  agar  guru  dapat  mengetahui keberhasilan  pencapian  tujuan  pembelajaran  matematika  setelah  kegiatan  pembelajaran selesai.  Selain  itu,  melalui  evaluasi  pembelajaran  dapat  diukur  mengenai  keberhasilan guru  dalam  menyampaikan  bahan  pembelajaran.    Dengan  evaluasi  pembelajaran  guru diharapkan  mampu  menganalisa  hal-hal  apa  saja  yang  harus  diperbaiki  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berikutya  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  dalam  kelas.  Seperti  bagaimana  seharusnya  menyampaikan  materi dengan  benar  dan  tepat  agar  siswa  dapat  mudah  memahami  dan  menyerap  apa  yang disampaikan  guru,  metode  apa  yang  seharusnya  digunakan  secara  tepat,  dan  media seperti  apa yang  dapat membantu  mempermudah  proses pembelajaran.
Fungsi  evaluasi  pembelajaran  secara  keseluruhan  adalah  sebagai  berikut (Purwanto,  2004: 7):
a. Mengetahui  perkembangan  atau  kemajuan  kemampuan  belajar  siswa.  Hasil  dari evaluasi  dapat digunakan  untuk  memperbaiki  cara belajar  siswa.
b. Mengetahui  status  akademis  masing-masing  siswa  dalam  kelasnya.
c. Mengetahui  penguasaan,  kelebihan  dalam  kekurangab  seseorang  siswa  pada  suatu unit  pelajaran.
d. Mengetahui  efisiensi  metode  dan media  yang  digunakan  guru  saat mengajar.
e. Menunjang  pelaksanaan  bimbingan  konseling  di  sekolah.  Yaitu  untuk  memberi laporan  baik  kepada siswa  maupun  orang  tua.
f. Hasil  evaluasi  dapat digunakan  untuk  keperluan  promosi  siswa.
g. Hasil  evaluasi  dapat digunakan  untuk  perencanaan  pendidikan  selanjutnya.
h. Memberikan  informasi  kepada masyarakat  yang  memerlukan.
i. Merupakan  feedback  bagi  siswa,  guru  dan program  pengajaran.
j. Sebagai  alat  untuk  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan guru  dalam  mengajar.
k. Hasil  evaluasi  dapat  digunakan  untuk  keperluan  perbaikan  dan  pengembangan kurikulum  sekolah  yang  bersangkutan.
Evaluasi  dalam  pembelajaran  juga  berfungsi  sebagai  alat  diagnosis  belajar  siswa, yaitu  untuk  mengetahui  kesulitan  ataupun  hambatan  yang  dialami  siswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dari  hasil  diagnosis  tersebut  dapat  dijadikan  dasar upaya tindak lanjut seperti bimbingan, perbaikan atau remedial. Dalam mengembangkan  instrumen    evaluasi  pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan  prinsip objektivitas,  validitas,  dan  relibilitas.  Adapun  seccara  khusus  dan  praktis  dalam mengembangkan  alat  evaluasi  pembelajaran,  guru  hendaknya  memperhatikan  beberapa kriteria  berikut  (Sukirman,  2012:  189):
a. Evaluasi  harus  berorientasi  pada tujuan  pembelajaran.
b. Evaluasi  harus  berdasarkan  pada pengembangan  kegiatan  pembelajaran
c. Evaluasi  harus  memperhatikan  waktu  yang  tersedia.
d. Evaluasi  harus  memungkinkan  ada kegiatan  tindak  lanjut.
e. Evaluasi  harus  memberikan  umpan  balik.
f. Evaluasi  harus  berdasarkan  pada bahasan  materi.
Gambaran  kualitas  suatu  pembelajaran  dapat  dilihat    selama  proses  evaluasi  yang dilakukan.  Proses  tersebut  tentu  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan,  dalam
arti  terencana,  sesuai  dengan  prosedur  dan  aturan,  dan  terus  menerus.  Kegiatan  Evaluasi merupakan  alat  penilaian  bagi  guru  untuk  mengetahui  keberhasilan  pencapaian  tujuan setelah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  evaluasi  adalah  alat  ukur  untuk mengukur keberhasilan guru itu sendiri dalam menyajikan bahan pelajaran. Berdasarkan  hasil  data  tentang  evaluasi  saat  pembelajaran  berlangsung,  pada  saat  itu dapat  dilihat  bagaimana  reaksi  siswa,  sikap  siswa,  kecepatan  dan  kelambatan  setiap siswa.  Apabila  ditemukan  siswa  yang  lambat  dibandingkan  dengan  siswa  lainnya  maka guru  membimbing  kembali  atau  menyederhanakan  materi  pelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa  teknik  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru matematika  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  menggunakan  teknik  penilaian Formatif  dan  Sumatif.    Penilaian  formatif  difungsikan  untuk  memantau  dan  penilaian sumatif  difungsikan  untuk  melihat  sejauhmana  peserta  didik  itu  dapat  mengikuti  suatu proses  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam rangka  waktu  tertentu  (Arifin,  2011:  35).  Kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi  juga mengacu  pada  seluruh  domain  hasil  belajar  ,  yaitu  ranah  kognitif  (pengetahuan  dan intelektual),  ranah  afektif  (sikap),  dan  ranah  psikomotorik  (keterampilan).  Hal  tersebut dievaluasi  secara  kinerja,  tulis,  lisan,  portofolio  maupun  observasi.  Dengan  demikian kegiatan  evaluasi  disini  dimaksudkan  menentukan  apakah  kemampuan  siswa  telah sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  atau belum .
Penggunaan  teknik  evaluasi  juga  harus  berpedoman  pada  indikator  pencapaian sesuai  silabus  materi  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Dengan  adanya  indikator-indikator tersebut  guru  dapat  merumuskan  soal  baik  lisan  maupun  tulisan  secara  sistematis  dan tetap  terarah  sesuai  dengan  indikator  yang  ada  (Arifin,  2011:  91).  Jadi,  antara perencanaan,  pelaksanaan  dan  mengelola  data  adalah  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Komponen  tersebut  menjadi  satu  kesatuan  yang  saling  terkait  dan  saling mempengaruhi.  Sehingga  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  guru sebagai  pelaku  utama  harus  mampu  menguasai  ketiga  komponen  dasar tersebut.

## C. Simpulan
Siswa-siswi  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  memiliki  minat  belajar  matematika  yang beragam.  Diperlukan  perasaan  senang,  perhatian,  dan  ketertarikan  yang  lebih  terhadap  mata pelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Peran guru   dalam membangkitkan sikap  positif  dan  merancang  pembelajaran  matematika  dibutuhkan  agar  perlahan-lahan  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa  terhadap  matematika. Oleh  karena  itu,  dalam  hal  ini
manajemen  pembelajaran  matematika  yang  menarik  dapat  dilakukan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  minat belajar siswa.
Manajemen  pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar pada mata pelajaran matematika dapat  dilakukan  melalui  tahap  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran matematika dilaksanakan  sebelum  kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan guru matematika dalam perencanaan pembelajaran secara umum adalah menyusun program Tahunan, Program Semesteran, Kalender Akademik, Silabus dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  guru  lebih mengoptimalkan  dalam  merencanakan  komponen-komponen  yang  ada  dalam  RPP  yaitu  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar, dan  penilaian  pembelajaran. Adapun pengorganisasian  yang  dilakukan dalam menunjang kegiatan belajar  matematika  diantaranya  yaitu  pengorganisasian  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  guru, serta pengorganisasian siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  pendahuluan, inti,  dan  penutup.    Kegiatan-kegiatan  tersebut  disesuaikan  dengan  perencanaan pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya  baik  dari  metode,  materi,  media,  sumber belajar,  maupun  penilaian  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Adapun  evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  jenis  evaluasi  formatif  dan  sumatif. Kegiatan  evaluasi  mengacu  pada  domain  belajar  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  serta  dievaluasi  secara kinerja,  tulis,  lisan,  portofolio  maupun  observasi  .

## Daftar Pustaka
Alquran  dan  Terjemahnya  Al-Jumanatul  ‘Ali. 2005.  Jakarta:  Departemen  Agama  RI,  CV Penerbit  J-Art Arifin,  Zaenal.  2011. Evaluasi Pembelajaran , Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya
Bafadal,  Ibrahim.  2004  . Manajemen  Perlengkapan  Sekolah  Teori  dan  Aplikasinya, Jakarta: Bumi  Aksara
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta:  PT Rineka  Cipta Gradini,  Ega  dkk.  2020.  Evektivitas  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Qur’ani  dalam Pembelajaran  Himpunan, Al-Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika, Vol. I, No. 1:  1-20.
Kusnadi, 2016. Metode Pembelajran Kolaboratif: Penggunaan Tools SPSS dan Video Scribe , Tasikmalaya:  Edu  Publisher
Lasmanawati,  Ati.  Opini  :  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa,  Bangka  Pos,
Senin (20/01/14) Diakses tanggal 3 Februari 2020,
https://bangka.tribunnews.com/2014/01/20/opini-meningkatkan-minat-siswa-belajar- matematika
Moleong,  Lexy  J. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:  PT Remaja  Rosdakarya Mulyasa, E. 2010. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, Implementasi dan Inovasi. Bandung:  PT Remaja  Rosda Karya Prastowo,  Andi.  2018.. Sumber  Belajar  &  Pusat  Sumber  Belajar  Teori  dan  Aplikasinya  di Sekolah/Madrasah. Depok:  Prenada  Media Purwanto,  M.  Ngalim.  2004..  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya
Puspawati,  Patria.  2008.  “Manajemen  Pembelajaran  Pengalaman  Lapangan  Bidang  Studi Matematika  Kelompok  Besar  Paket  A  Nusa  Indah  di  Kecamatan  Bandar,  kabupaten Batang”.  TESIS,  Universitas  Negeri  Semarang
Rukajat,  Ajat. 2008.. Manajemen Pembelajaran . Yogyakarta:   Deepublish Ruseffendi.  1989. E. T. Dasar-dasar  Matematika Modern dan Komputer. Bandung:  Tarsito Rusman.  2011. Belajar  dan Pembelajaran Berbasis  Komputer. Bandung:  Alfabeta Shaleh,  Abdul  Rahman  dan  Muhbib  Abdul  Wahab.  2004. Psikologi  Suatu  Pengantar  dalam Perspektif Islam. Jakarta  : Prenada  Media Sukirman,  Dadang.  2012. Pembelajaran  Micro  Teaching. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  RI
Susanto,  Ahmad.  2015. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  cet.3,  Jakarta: Prenadamedia  Group
Sutikno,  Sobri.  2012. Manajemen  Pendidikan:  Langkah  Praktis  Mewujudkan  Lembaga Pendidikan yang Unggul  Tinjauan Umum dan Islam. Lombok:  Holistica Wandini, Rora  Rizki  dan  Oda  Kinata  Banurea.  2019. Pembelajaran  Matematika    untuk Calon Guru MI/SD. Medan:  CV Widya  Puspita