ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 105-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BERPIKIR KRITIS DISERTAI ARGUMENT MAPPING PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 5 SURAKARTA
Tutik Fitri Wijayanti 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 , Sunarto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia vithryw@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia rm.sunarto@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kemampuan berpikir kritis yang terjadi di Indonesia, khususnya di SMAN  5  Surakarta.  Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan:  1)  mengetahui  karakteristik  modul berbasis  berpikir  kritis  disertai argument  mapping pada  materi  sistem  pernapasan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  SMAN  5  Surakarta,  2)  menguji  kelayakan  modul  berbasis  berpikir kritis disertai argument mapping pada materi sistem pernapasan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMAN 5 Surakarta, dan 3) menguji efektivitas modul berbasis berpikir kritis disertai argument mapping pada materi sistem pernapasan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMAN 5  Surakarta.  Penelitian  dan  pengembangan  modul  ajar  menggunakan  model  prosedur  Borg  &  Gall  yang  telah dimodifikasi menjadi sembilan tahapan: 1) tahap penelitian dan pengumpulan informasi, 2) tahap perencanaan, 3) tahap pengembangan desain, 4) tahap validasi desain, 5) tahap revisi produk pertama, 6) tahap uji lapangan terbatas,  7)  tahap  revisi  produk  kedua,  8)  tahap  uji  lapangan  operasional  yang  menggunakan  desain  penelitian kuasi eksperimen, dan 9) tahap revisi produk akhir setelah dilakukan uji lapangan. Analisis data yang digunakan selama penelitian dan pengembangan adalah analisis deskriptif, teknik persentase, dan uji Mann-Whitney U Test . Hasil  penelitian  dan  pengembangan  menunjukkan:  1)  produk  modul  berbasis  berpikir  kritis  disertai argument mapping dikembangkan  berdasarkan  aspek  berpikir  kritis  menurut  Facione  (2011)  yang  divisualisasikan  pada aspek tujuan, materi, kegiatan, dan soal evaluasi. 2) Kelayakan modul berbasis berpikir kritis disertai argument mapping pada modul siswa dinyatakan berkualifikasi baik dan modul guru berkualifikasi sangat baik. 3) Modul berbasis  berpikir  kritis  disertai argument  mapping efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  karena berdasarkan  hasil  uji Mann-Whitney  U  Test menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  postes  antara  kelas  yang menggunakan modul berbasis berpikir kritis disertai argument mapping dengan kelas yang menggunakan modul sekolah diperoleh sig 0,00 < 0,05.
Kata kunci: Modul ajar, kemampuan  berpikir kritis, argument mapping, sistem pernapasan.

## Pendahuluan
Pembelajaran
biologi berbasis konstruktivis  berpotensi  dapat  membangun kemampuan  berpikir  siswa.  Kemampuan berpikir  dapat  dimulai  dengan  kemampuan
berpikir dasar dan kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Costa  (1985)  menyatakan  kemampuan berpikir tingkat tinggi memiliki 4 pola berpikir yaitu berpikir kritis, berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan pengambilan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 105-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
keputusan.  Diantara  4  pola  tersebut,  berpikir kritis disarankan terlebih dahulu
dikembangkan  sebelum  mengembangkan  pola berpikir yang lain.
Berpikir  kritis  perlu  dibekalkan  pada siswa sebagai generasi pada abad 21, karena di abad  21  segala  sesuatu  akan  berkembang dengan  cepat  seperti  halnya  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Berpikir kritis diperlukan untuk mencari  gagasan  dan  penemuan  baru  untuk mengatasi  permasalahan  kehidupan  yang kompleks  di  abad  21.  Mimbs  (2005) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis sangatlah  penting  bagi  siswa  yang  digunakan sebagai  keahlian  penting  di  jaman  sekarang. Hasruddin  (2009)  menjelaskan  kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi siswa untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan  sesuai  dengan  kebenaran  ilmiah. Siswa akan lebih paham terhadap suatu konsep materi  jika  proses  belajar  siswa  menekankan pada kemampuan berpikir kritis.
Tanpa kemampuan berpikir kritis manusia  cenderung  akan  menerima  informasi dari  berbagai  sumber  tanpa  berpikir  kembali dan  menyeleksi  informasi  yang  mereka dapatkan.  Sering  terjadi  pada  siswa-siswa  di sekolah  saat  mengemukakan  pendapatnya, ditentang  oleh  siswa  lain  yang  kemudian menjadi  goyah  dengan  pendapatnya  sendiri. Hal ini terjadi karena kurang kuatnya argumen yang  mereka  kemukakan.  Argumen  kurang kuat  terjadi  karena  rendahnya  kemampuan berpikir kritis yang belum mampu membangun alasan  dan  klaim  dari  argumen  maupun kesimpulan yang mereka dapatkan.
Sanjaya (2006) menyatakan di Indonesia masih  lemah  proses  pembelajaran  yang mendorong siswa untuk menggunakan kemampuan  berpikirnya.  Pembelajaran  hanya digunakan  untuk  menghapal  dan  menimbun informasi  sehingga  siswa  kurang  mampu dalam  berpikir  kritis  dan  sistematis.  Zaqiah (2013)  menuliskan  hasil  survei  tentang rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia dilihat  dari  hasil  laporan  Bank  Dunia  tentang hasil  tes  membaca  siswa  kelas  IV  SD  yang berada  pada  peringkat  terendah  di  Asia.  Hasil penelitian menunjukkan siswa Indonesia hanya mampu  memahami  36%  dari  materi  bacaan.
Siswa  Indonesia  dinilai  mengalami  kesulitan menjawab soal-soal  dalam  bentuk  uraian  yang memerlukan  penalaran  dan  analisis.  Hal  ini disebabkan  karena  lemahnya  kemampuan berpikir kritis di Indonesia.
Permasalahan kemampuan berpikir kritis juga dialami oleh siswa kelas XI SMA Negeri 5  Surakarta,  hal  ini  didasari  oleh  faktor-faktor sebagai berikut: 1) Jawaban yang diisikan oleh siswa  hanya  menyebutkan  tanpa  mampu memberikan  alasan-alasan  yang  mendasari jawaban dan kurang mampu dalam mengkritisi.  2)  Guru  menyatakan  siswa  masih kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang berkategori  tinggi.  3)  Siswa  kurang  mampu dalam  mengkritisi  materi  yang  diperoleh  dan hanya  menerima  konsep  pelajaran  dari  apa yang  mereka  dapat  tanpa  menalar  dan mengembangkan argumen mereka. 4)
Argumen  yang  diutarakan  oleh  siswa  hanya sebagai argumen saja tanpa bisa mendasarinya menggunakan  alasan  maupun  klaim  sebagai penguat  argumen.  Hasil  persentase  yang diperoleh  saat  tes  profil  kemampuan  berpikir kritis pada aspek analisis adalah 59,85%, aspek eksplanasi 50%, aspek evaluasi 68,94%, aspek regulasi  diri  47,72%,  interpretasi  51,52%,  dan inferensi  81,82%.  Nilai  UN  di  SMAN  5 Surakarta  pada  materi  Sistem  Pernapasan juga menunjukkan  masih  berada  di  bawah  KKM, yakni pada tahun ajaran 2011/2012
memperoleh  nilai  67,38,  dan  di  tahun 2012/2013 memperoleh nilai 62,70.
Tidak  hanya  permasalahan  berpikir kritis  pada  siswa  yang  terjadi,  namun  bahan ajar  di  SMA  Negeri  5  Surakarta  juga  belum memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritis. Masalah  ini  dapat  diketahui  setelah  dilakukan analisis bahan ajar. Hasil analisis bahan ajar di SMAN  5  Surakarta  yang  diperoleh  untuk kemampuan  berpikir  kritis pada  materi  Sistem Pernapasan  hanya  5,45%  untuk  indikator pembelajaran, 40,39% untuk materi
pembelajaran,  10,91%  untuk  aktivitas,  dan 8,79% untuk soal evaluasi. Analisis bahan ajar menggunakan  aspek  berpikir  kritis  yang dikemukakan  oleh  Facione  (2011)  yakni interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi,  dan  regulasi  diri.  Aspek  berpikir kritis  yang  digunakan  diintegrasikan  dengan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 105-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
indikator  pembelajaran,  materi  pembelajaran, aktivitas,  dan  soal  evaluasi  yang  ada  pada bahan ajar yang akan dianalisis.
Permasalahan  mengenai  kemampuan berpikir  kritis  dapat  diatasi  jika  siswa dilatihkan  kemampuan  untuk  meningkatkan daya  analisis,  mengembangkan  kemampuan observasi,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu, kemampuan  bertanya,  refleksi,  dan  membaca dengan kritis. Santrock (2009) juga menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis dapat dibangun jika guru memberikan pembelajaran  yang  meminta  siswa  untuk berargumen dengan cara
bernalar, mengevaluasi  pendapat  orang  lain,  mencari jawaban  dan  alasan-alasan  yang  lain  dalam suatu persoalan.
Untuk  mengatasi  masalah  bahan  ajar yang  belum  memaksimalkan  kemampuan berpikir  kritis,  maka  dibuatlah  modul  berbasis berpikir kritis yang disertai Argument mapping .  Modul  dianggap  lebih  efektif  dan lebih  menarik  dalam  menyajikan  materi, karena  modul  mampu  membuat  siswa  lebih cepat menguasai konsep dan mampu meningkatkan motivasi siswa. Nasution (2005) menjelaskan  bahwa  modul  merupakan  suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu  siswa  belajar  mandiri  dalam mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan secara khusus dan jelas.
Modul  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis  jika isi modul mampu memancing  siswa  dalam  berpikir  untuk menganalisis  atau  mengevaluasi  informasi. Modul  berbasis  berpikir  kritis  akan  lebih maksimal  dalam  memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis,  karena  di  dalam  modul  secara langsung  menggunakan  aspek  dari  berpikir kritis  itu  sendiri.  Penggunaan  langsung  aspek berpikir  kritis  juga  memiliki  kelebihan  yang lebih  fleksibel  dalam  materi  pembelajaran yang  digunakan  karena  tidak  terpaku  dalam suatu sintaks seperti model.
Kelebihan  dari  modul  berbasis  berpikir kritis  akan  lebih  bagus  jika  disertai  dengan Argument Mapping . Austhink (2014) menjelaskan  kelebihan Argument  Mapping adalah membangun alasan umum dan kemampuan berpikir kritis, membantu
membuat argumen secara kuat dan terorganisasi,  membantu  mengevaluasi  dari alasan yang ada, membantu membuat keputusan yang tepat, dan membantu memecahkan alasan yang menjadi pertentangan.  Kelebihan  ini  tentunya  akan sangat membantu siswa dalam  mengoraganisir argumen mereka secara baik, mengelola alasan dan  klaim  dari  suatu  kesimpulan  maupun pendapat  secara  tertata  dan  jelas.  Melalui kelebihan-kelebihan  ini  diharapkan  modul biologi  yang  berbasis  berpikir  kritis  disertai Argument  Mapping mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  terjadi di  SMAN  5  Surakarta  diperoleh  judul penelitian "Pengembangan Modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Berpikir  Kritis disertai Argument  Mapping pada  Materi Sistem Pernapasan untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XII di SMA Negeri 5 Surakarta”.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  dan  pengembangan menggunakan  model  prosedural  Borg  &  Gall (1983)  yang  dimodifikasi  menjadi  sembilan tahapan. Prosedur penelitian dan pengembangan  yang  dilakukan  adalah:  1) tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi yang  merupakan  tahap  analisis  kebutuhan meliputi studi pustaka dan observasi lapangan.
2)  Tahap  perencanaan  untuk  merancang modul/produk awal dengan menentukan indikator  dan  KD  yang  akan  digunakan kemudian  membuat  matriks  modul.  3)  Tahap pengembangan  desain  awal  produk  yakni membuat  modul  sesuai  dengan  perencanaan. 4)  Tahap  validasi  desain  produk  awal dilakukan  oleh  validator  ahli.  5)  Tahap  revisi produk  hasil  validasi  desain  sebagai  revisi produk  pertama.  6)  Tahap  uji  lapangan terbatas  dilakukan  oleh  praktisi  pendidikan dan  siswa  kelompok  kecil.  7)  Tahap  revisi produk  kedua  setelah  dilakukan  uji  lapangan terbatas.  8)  Tahap  uji  lapangan  operasional yang  menggunakan  desain  penelitian  kuasi eksperimen  menggunakan  2  kelas  untuk penelitian  yaitu  kelas  yang  menggunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 105-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
modul berbasis berpikir kritis disertai
argument mapping dan kelas yang menggunakan  modul  sekolah.  9)  Tahap  revisi produk  akhir  setelah  dilakukan  uji  lapangan. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji Mann-Whitney  U  Test .  Teknik  analisis statistik  dibantu  oleh  program  analisis SPSS 18 for Windows .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Karakteristik  Modul  Berbasis  Berpikir Kritis  Disertai Argument  Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta.
Modul  yang  dikembangkan  adalah modul  pembelajaran  biologi  yang  berbasis berpikir  kritis  disertai argument  mapping menggunakan materi sistem pernapasan. Modul
dikembangkan
menggunakan
kurikulum  2013  pada  Kompetensi  Inti  (KI)  3 dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.8.  KI  3  berisi memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural, dan  metakognitif    berdasarkan  rasa    ingin tahunya   tentangilmu  pengetahuan,   teknologi, seni,    budaya,    dan    humaniora    dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  penyebab fenomena    dan  kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya untuk memecahkan masalah. KD 3.8 berisi  menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  respirasi dan  mengaitkannya  dengan  bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan proses pernapasan serta  gangguan  fungsi  yang  mungkin  terjadi pada  sistem  respirasi  manusia  melalui  studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.
Modul  dibuat  dengan  menggunakan aspek  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh Facione  (2011)  yakni  interpretasi,  eksplanasi, analisis,  evaluasi,  inferensi,  dan  regulasi  diri. Interpretasi adalah memahami dan mengungkapkan  makna  atau  arti  dari  suatu berbagai  pengalaman,  situasi,  data,  peristiwa, penilaian, konvensi, keyakinan, aturan, prosedur,  atau  kriteria.  Analisis  berarti mengidentifikasi, menganalisis suatu hubungan
mengenai  pertanyaan,  konsep,  deskripsi  atau lainnya yang dimaksudkan untuk
mengekspresikan kepercayaan, penilaian, pengalaman,  alasan,  informasi,  atau  pendapat.
Eksplanasi  (penjelasan)  adalah kemampuan untuk menyatakan, membenarkan alasan bahwa  dalam  hal  atas  kenyataan,  konseptual, metodologi, kriteria yang logis, dan
pertimbangan  kontekstual  serta  menyajikan penalaran  seseorang  dalam  bentuk  argumen yang  meyakinkan.  Evaluasi berarti  menilai kredibilitas  suatu  pernyataan  atau  representasi lain  mengenai  persepsi,  pengalaman,  situasi, penilaian,  keyakinan,  atau  pendapat,  menilai keaktualan  dan  kelogisan  suatu  pendapat, deskripsi,  pertanyaan  atau  bentuk-bentuk representasi.  Inferensi  (kesimpulan) adalah mengidentifikasi setiap argumen yang dibutuhkan  untuk  menarik  kesimpulan  yang masuk  akal,  untuk  membentuk  dugaan  dan hipotesis, dan untuk mempertimbangkan informasi  yang  relevan.  Regulasi  diri  adalah keterampilan pemeriksaan diri dan koreksi diri.
Argument  mapping yang  digunakan  di dalam  modul  menurut  Austhink  (2014) adalah membuat  diagram  yang terdiri  dari  kotak  dan garis  yang  memvisualisasi  penalaran  dan bukti untuk  suatu  pernyataan  atau  klaim dari penalaran,  terutama  argumen  yang  kompleks dan perdebatan. Argument mapping meningkatkan kemampuan untuk mengartikulasikan, memahami dan mengkomunikasikan penalaran sehingga meningkatkan  berpikir  kritis.  Davies  (2010) menyatakan argument  mapping menggunakan beberapa alasan dari sebuah kesimpulan untuk mewakili interpretasi terbaik dari pertimbangan rasional yang akan
diperdebatkan  secara  keseluruhan  dalam  satu pemetaan. Hal ini bertujuan untuk mengekstrak esensi  logis  dari  sebuah  argumen  untuk membuat kesimpulan yang lebih eksplisit.
Karakteristik  yang  membedakan  modul berbasis  berpikir  kritis  yang  disertai argument mapping dengan modul lainnya adalah disusun menggunakan  aspek  berpikir  kritis  yang dikemas melalui tujuan pembelajaran kemudian  diaplikasikan  ke  dalam  materi, kegiatan,  dan  soal  evaluasi.  Kegiatan  yang dicantumkan  dalam  modul  berisi  aspek
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 105-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berpikir kritis dimulai dari kegiatan praktikum, membuat rumusan masalah, menyusun hipotesis, serta menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  sesuai  dengan  indikator  dan aspek  berpikir  kritis,  kemudian  membuat argument  mapping .  Pembuatan argument mapping di  dalam  modul  sudah  diberikan arahan  agar  siswa  lebih  mudah  memetakan pendapatnya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa tidak  bingung  dalam  pembuatan argument mapping dan pemetaan argumen menjadi lebih terarah dan kuat.
Sistematika  isi  modul  yang  dibuat  juga lebih  mengutamakan  kegiatan  siswa  yang diletakkan  sebelum  uraian  materi  dengan tujuan siswa akan lebih aktif dan mengkonstruk  pengetahuan  secara  efektif. Uraian  materi  juga  diletakkan  mengikuti urutan  kegiatan  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  setiap  poin  penting  yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Setiap  sub-bab materi  akan  diberikan  latihan  soal  untuk  tolak ukur  kemampuan  siswa  setelah  mempelajari materi.  Modul  berbasis  berpikir  kritis  disertai argument  mapping lebih  fleksibel  dalam penggunaannya  ketika  mengajar.  Dikatakan fleksibel karena modul ini tidak berbasis model sehingga dalam penggunaannya dapat digunakan model pembelajaran ataupun cukup mengikuti kegiatan yang ada di dalam modul.
2. Kelayakan  Modul  Berbasis  Berpikir Kritis
Disertai Argument Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta. Kelayakan modul berbasis berpikir kritis disertai argument mapping untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMA negeri 5 surakarta diuji melalui tahap: a) Uji validasi ahli: ahli materi ajar, ahli bahasa/keterbacaan, ahli pengembangan modul,  dan  ahli  perangkat  pembelajaran biologi;  b)  Uji  lapangan  terbatas;  praktisi pendidikan  oleh  guru  dan  uji  kelompok  kecil oleh  siswa.  Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2 rekapitulasi  hasil  validasi  disimpulkan  bahwa modul berbasis berpikir kritis disertai argument  mapping layak  untuk  digunakan karena  berkualifikasi  baik  untuk  modul  siswa dan sangat baik untuk modul guru.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi pada Modul Siswa
No Validasi Ahli Rata-rata (%) Kualifikasi 1. Ahli Materi Ajar 92,86 Sangat Baik 2. Ahli Bahhasa/Keterbacaan 100,00 Sangat Baik 3. Ahli Pengembangan Modul 100,00 Sangat Baik 4. Ahli Perangkat Pembelajaran 87,92 Baik 5. Praktisi Pendidikan 1 100,00 Sangat Baik 6. Praktisi Pendidikan 2 96,88 Sangat Baik 7. Siswa 84,02 Baik Rata-rata 82,71 Baik Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi pada Modul Guru No Validasi Ahli Rata-rata (%) Kualifikasi 1. Ahli Materi Ajar 88,69 Baik 2. Ahli Bahhasa/Keterbacaan 96,88 Sangat Baik 3. Ahli Pengembangan Modul 95,54 Sangat Baik 4. Ahli Perangkat Pembelajaran 93,23 Sangat Baik 5. Praktisi Pendidikan 1 97,62 Sangat Baik 6. Praktisi Pendidikan 2 96,90 Sangat Baik Rata-rata 94,81 Sangat Baik 3. Efektivitas Modul Berbasis Berpikir Kritis Disertai Argument Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta.
Uji  efektivitas  modul  berbasis  berpikir kritis  disertai argument  mapping untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMA negeri 5 surakarta
menggunakan uji Mann-Whitney U Test .
Tabel 3. Uji Mann-Whitney U Test Variabel Sig Kesimpulan Kelas eksperimendan kelas kontrol 0.00 (sig < 0.05) Ada perbedaan nilai postes antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol
Hasil Tabel  3 menunjukkan  signifikansi kurang  dari  0,05  yang  menyatakan  adanya perbedaan  pada  nilai  postes  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  merupakan  kelas  yang  diajar menggunakan  modul  berbasis  berpikir  kritis yang  disertai argument  mapping sedangkan kelas kontrol merupakan kelas yang menggunakan  modul  sekolah  atau  disesuaikan dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah seperti biasanya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 105-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pembelajaran yang menggunakan modul menurut  Prastowo  (2012)  akan  meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar secara mandiri tanpa  tergantung  kehadiran  guru.  Hal  ini terjadi karena di dalam modul memiliki arahan bagaimana  untuk  menguasai  poin  penting  di dalam  materi,  kegiatan  yang  harus  dilakukan oleh  siswa  dalam  mengkonstruk  materi,  dan uraian materi yang disusun lebih kompleks dan mudah  dipahami  oleh  siswa.  Modul  yang dikembangkan  adalah  modul  berbasis  berpikir kritis yang disertai argument mapping , disusun menggunakan  aspek  berpikir  kritis  menurut Facione (2011) dan  dilengkapi dengan pembuatan argument mapping .
Berdasarkan  hasil  postes  di  kelas eksperimen yang menggunakan modul berbasis berpikir kritis yang disertai argument mapping diperoleh  nilai  rata-rata  75,21  dan  nilai  rata- rata di kelas kontrol yang menggunakan modul sekolah  diperoleh  59,69.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol  menunjukkan  jika  modul  berbasis berpikir kritis yang disertai argument mapping efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Sesuai dengan yang dinyatakan oleh  Hasruddin  (2009)  bahwa  siswa  akan memiliki  pemahaman  yang  mendalam  bila pada proses pembelajaran menekankan kemampuan berpikir kritis. Melalui kemampuan  berpikir  kritis,  siswa  diberi kesempatan  menggunakan  pemikiran  dalam tingkatan yang lebih tinggi. Untuk memaksimalkan kemampuan berpikir kritis ini maka pembelajaran seharusnya memberdayakan kemampuan berpikirnya.
Modul  berbasis  berpikir  kritis  yang disertai argument  mapping memiliki  kegiatan siswa  yang  disusun  berdasarkan  indikator berpikir  kritis  menurut  Facione  (2011)  yang dibentuk dalam kegiatan praktikum, pertanyaan,  diskusi,  merumuskan  masalah, menjawab  rumusan  masalah,  dan  tentunya dilengkapi dengan pembuatan argument mapping .  Kegiatan  pembelajaran  di  dalam modul  yang  sangat  menekankan  kemampuan untuk berpikir tentunya mampu untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Begitu  pula  dengan  kelebihan  dari argument mapping yang  memudahkan  siswa  untuk
memetakan  argumen  mereka  sehingga  siswa dapat  berpikir  secara  lebih  luas  dan  kritis. Pemetaan  argumen  yang  lebih  luas  dan  kritis ini  terjadi  karena  dalam  pembuatan argument mapping tidak  hanya  alasan  yang  dibutuhkan namun  juga  pertentangan/klaim  yang  akan terjadi  jika  alasan  tersebut  dibuat.  Pada dasarnya di dalam argument mapping membutuhkan  pro  dan  kontra  sehingga  siswa dapat  menimbang  keputusan  yang  akan diambil dalam memecahkan suatu masalah.
Berdasarkan  perbandingan  hasil  postes kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dapat dinyatakan  sesuai  dengan  pernyataan  Rider dan  Thomason  (2008).  Siswa  yang  belajar menggunakan argument mapping dapat memahami  struktur  argumen  yang  lebih  baik, memaksa diri untuk berpikir jernih,
memudahkan siswa dalam memetakan argumen, dan membantu siswa mengembangkan pemikirannya sendiri. Kelebihan  yang  dikemukakan  oleh  Rider  dan
Thomason (2008) ini menguatkan modul yang berbasis  berpikir  kritis  disertai argument mapping untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
1. Karakteristik  modul  yang  dikembangkan menggunakan  aspek  berpikir  kritis  dan pembuatan argument mapping yang diaplikasikan ke dalam tujuan pembelajaran,  aktivitas  siswa,  materi,  dan soal-soal evaluasi.
2. Kelayakan  modul  berbasis  berpikir  kritis yang  disertai argument  mapping pada materi  sistem  pernapasan  kelas  XI  SMA Negeri  5  Surakarta  diperoleh  hasil  82,71% dengan kualifikasi baik untuk modul siswa, sedangkan  untuk  modul  guru  diperoleh 94,81% berkualifikasi sangat baik, sehingga dinyatakan layak digunakan.
3. Modul berbasis berpikir kritis yang disertai argument mapping efektif untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis pada materi ajar sistem pernapasan  dengan hasil uji statistik diperoleh  signifikansi  0,00  <  0,05  yang menyatakan  adanya  perbedaan  secara signifikan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 105-111) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Daftar Pustaka
Austhink. (2014). Argument Mapping . http://austhink.com/critical/pages/argument_ mapping.html (diakses 20 Agustus 2014).
Borg  &  Gall.  (1983). Educational  Research  An Introduction . Newyork: Longman
Costa,  A.L.  (1985).  Developing  Minds.  A  resource book  for  teaching  thinking.  Association  for supervision  and  curriculum  development. Virginia: Alexandria.
Davies,  W.M.  (2010).  Concept  mapping,  mind mapping and argument mapping: what are the differences and do they matter?. High Educ
Hasruddin.  (2009).  Memaksimalkan  Kemampuan
Berpikir Kritis
melalui
Pendekatan
Kontekstual. Jurnal Taburasa PPS UNIMED .
Vol. 6 (1).
Facione, P.A. (2011). Critical Thinking: What It Is and  Why  It  Counts.  Measured  Reasons  and The California Academic Press, Millbrae, CA.
Mimbs,  C.A.  (2005).  Teaching  From  The  Critical
Thinking, Problem-Based Curricular
Approach:    Strategies,  Challenges,  And Recommendations. Journal  of  Family  and Consumer Sciences Education . Vol. 23 (2).
Nasution,  S.  (2005). Berbagai  Pendekatan  dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press
Rider,  Y.  &  Thomason,  N.  (2008): Cognitive  and
Pedaggogical Benefits of Argument Mapping: L.A.M.P.  Guides  The  Way  to  Better Thinking . Knowledge Cartography, Advanced Information and Knowledge
Processing. Springer-Verlag London.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika.
Zaqiah,  Q.Y.  (2013). Implementasi  Pembelajaran Berbasis  Kemampuan  Otak  (Brain  Based Learning)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis (Studi Kuasi Eksperimen pada
Siswa  Sekolah  Dasar  di  Bandung .  Skripsi, dari http://repository.upi.edu . Universitas Pendidikan Indonesia