## Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics)

## Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Alphiyani Lukman 1* , Anisa Putri Hairi 1 , Afifah Rahmi 1 , Azwar Fadli 2 , Siti Balqis Dongoran 3 , Andrea Arifsyah Nasution 1 , 1 Jurusan Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Pasar V – Kotak Pos No. 1589 – Medan 20221
2 Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Pasar V – Kotak Pos No. 1589 – Medan 20221 3 Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Pasar V – Kotak Pos No. 1589 – Medan 20221 *Penulis Korespondensi : alphiyaniphii@gmail.com
Abstrak. Kemampuan  visualisasi  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  pemikiran  matematis  yang berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  matematika  pada  topik  bangun  ruang.  Dengan  adanya  kemampuan visualisasi  yang  baik  siswa  dapat  menginterpretasikan  bentuk-bentuk  bangun  ruang  tersebut  sesuai  dengan permasalahan  yang  diberikan.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  (Syahputra,  2013;  Kariadinata,  2010;  Isnaini, 2017) yang mengatakan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami objek atau gambar bangun ruang 3D. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan adanya pengaruh media pembelajaran HOLO-MATH (Hologram Mathematics) dalam meningkatkan kemampuan visual matematis siswa di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan. Dalam penelitian ini penulis menjelaskan secara deskriptif tentang pengaruh hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di kelas VIII yang terdiri dari 27 orang siswa. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Research and Development dengan model ADDIE. Pengumpulan data diperoleh dengan Data Triangulation. Hasil dari penelitian ini yaitu terlihat adanya peningkatan dari hasil belajar siswa setelah belajar dengan menggunakan media pembelajaran HOLO-MATH. Hal tersebut dapat ditunjukkan dari perbandingan hasil pre-test dan post- test siswa yang mengalami peningkatan dari hasil sebelumnya dengan persentase N-Gain sebesar 32,9%. Melalui proses pengerjaan jawaban siswa, terlihat juga kemampuan visual matematis yang meningkat. Dengan demikian terjadi pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan visual matematis siswa ketika menggunakan media  pembelajaran  HOLO-MATH. [Penerapan  Media  Pembelajaran Holo-Math  (Hologram  Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan] (Jurnal Fibonaci, 1(2): Juni - Desember, 2020)
Kata kunci: Kemampuan Visual Matematis; Bangun Ruang (3D); Media Pembelajaran Hologram

## 1. PENDAHULUAN
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  dihadapkan pada tantangan untuk mampu melahirkan sumber daya  manusia  (SDM)  yang  dapat  memenuhi tuntutan era revolusi industri (Syamsuar, 2018). Hal tersebut  di  tandai  dengan  semakin  eratnya keterlibatan  teknologi  terhadap  berbagai  kegiatan pendidikan,  termasuk  kegiatan  pembelajaran. Keterlibatan teknologi dalam pembelajaran
diyakini dapat mengoptimalisasikan proses pembelajaran tersebut di setiap jenjang pendidikan, termasuk  dalam  pembalajaran  matematika  di sekolah menengah pertama (SMP) (Jupri, 2017).
Dalam kegiatan pembelajaran matematika di SMP,  peran  teknologi  sangat  diperlukan  untuk mengeksplorasi,  membimbing,  dan  membantu siswa  memahami  konsep  matematika  (Murtiyasa, 2012).  Peraturan  nomor  13  dalam  Permendikbud
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
No.  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menyebutkan bahwa  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  diperlukan  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Pemanfaatan teknologi dapat mendukung perkembangan peserta didik agar mereka memiliki kemampuan bertindak produktif, berfikir kreatif serta membuat perubahan yang  inovatif.  Pemanfaatan  teknologi  tersebut merupakan  salah  satu  tuntutan  kurikulum pendidikan yang sedang berlaku pada saat ini yaitu kurikulum 2013 (K-13).
Pada kurikulum 2013 (K-13) pengimplementasian teknologi dalam
pembelajaran  matematika  salah  satunya  dapat dilakukan  melalui  transformasi  pengembangan media pembelajaran. Bentuk transformasi pengembangan  media  yang  dimaksudkan  adalah digitalisasi  media  pembelajaran  matematika.  Hal tersebut dikarenakan penyajian media pembelajaran  berbasis  teknologi  (dalam  bentuk digital)  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  daya  tarik  siswa  untuk  mempelajari materi  yang  diajarkan  (Ali,  2009)  misalnya penggunaan software GeoGebra dalam pembelajaran geometri. Software  GeoGebra tersebut  dapat membantu siswa dalam mendemonstrasi, memvisualisasi,  serta  menjadi  alat  bantu  proses penemuan konsep matematika tertentu khususnya pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  tiga  dimensi (3D).
Bangun  ruang  3D  merupakan  topik  materi geometri  yang  wajib  dipelajari  oleh  siswa.  Pada topik  geometri  bangun  ruang  3D,  siswa  dituntut untuk dapat mendefinisikan titik, garis, bidang dan benda-benda  ruang  serta  sifat,  ukuran  dan hubungannya satu sama lain (Suwaji, 2008). Dalam mempelajari  hal  tersebut  siswa  tidak  hanya memerlukan  kemampuan  kognitif  saja, tetapi  juga yang  lebih  utama  yaitu  kemampuan  visualisasi. Kemampuan  visualisasi  adalah  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  dimana  orang  tersebut  dapat membentuk  hubungan  dalam  membangun  suatu ide  baru  yang  diakses  melalui  indra  penglihatan (Nurannisaa,  2017).  Kemampuan  visual  tersebut
sangat berguna bagi siswa dalam memahami relasi dan sifat-sifat yang dimiliki oleh bangun ruang.
Arcavi  (2003:217)  bahwa  " Visual  Thinking merupakan  kemampuan,  proses  dan  produk  dari penciptaan,  interpretasi,  penggunaan  dan  refleksi atas  gambar,  image,  diagram  dalam  pikiran  kita pada  kertas  atau  dengan  alat  teknologi,  dengan tujuan  menggambarkan  menceritakan  informasi, memikirkan  dan  mengembangkan  ide-ide  yang sebelumnya  tidak  diketahui  dan  memajukan pemahaman". Sehingga dapat dikatakan bahwa   Visual  Thinking  adalah  kemampuan berpikir  secara  visual  dalam  proses  pemahaman dan  penafsiran  suatu  informasi  yang  melibatkan gambar-gambar  atau  mempresentasikan  informasi matematika  menjadi  sebuah  gambar.  Berpikir Visual  ( Visual  Thinking )  juga  dapat  menjadi  salah satu  alternatif  untuk  mempermudah  siswa  dalam mempelajari dan memahami materi matematika.
Menurut  Bolton  (Nurdin,  2012)  langkah- langkah Visual  Thinking adalah:  (1) Looking ,  pada tahap  ini,  siswa  mengidentifikasi  masalah  dan hubungan  timbal  baliknya,  merupakan  aktivitas melihat  dan  mengumpulkan;  (2) Seeing, mengerti masalah  dan  kesempatan,  dengan  aktivitas menyeleksi  dan  mengelompokkan;  (3) Imagining , mengeneralisasikan  langkah  untuk  menemukan solusi,  kegiatan  pengenalan  pola;  (4) Showing  and Telling , menjelaskan apa yang dilihat dan diperoleh kemudian dikomunikasikannya.
Presmeg  (Ariawan,  2016)  mengungkapkan tujuh  peranan visual  thinking ,  yaitu:  (1)  Untuk memahami  masalah,  dengan  merepresentasikan masalah visual siswa dapat memahami bagaimana unsur-unsur  dalam  masalah  berhubungan  satu sama  lain;  (2)  Untuk  menyederhanakan  masalah, visualisasi  memungkinkan  siswa  mengidentifikasi masalah  versi  yang  lebih  sederhana,  pemecahan masalah dan
kemudian memformalkan pemahaman soal
yang diberikan dan mengidentifikasi  metode  yang  digunakan  untuk masalah yang serupa; (3) Untuk melihat keterkaitan (koneksi)  masalah;  (4)  Untuk  memahami  gaya belajar  individual,  setiap  siswa  memiliki  gaya tersendiri ketika menggunakan representasi visual saat  pemecahan  masalah;  (5)  Sebagai  pengganti
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
komputasi/penghitungan,  penyelesaian  masalah dapat diperoleh secara langsung melalui representasi visual itu sendiri, tanpa penghitungan; (6)  Sebagai  alat  untuk  memeriksa  solusi, representasi  visual  dapat  digunakan  untuk memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh; (7) Untuk  mengubah  masalah  ke  dalam  bentuk matematis, bentuk matematis dapat diperoleh dari representasi visual dalam pemecahan masalah.
Adapun  beberapa  kelebihan visual  thinking menurut Sword (S. Nuraini, 2014): (a) Visual thinking sangat ampuh dan cepat, kompleks, ampuh, detail dan  imaginatif.  Dengan visual  thinking ,  informasi diproses  secara  instan,  hanya  dengan  melihat gambar.  (b) Visual  thinking menemukan  dan menyelesaikan  masalah.  Ketika  pokok  persoalan disampaikan kepada mereka, mereka dapat segera menyampaikan  permasalahan  yang  mereka  lihat dan kemudian mengerti bagaimana cara menyelesaikannya.  (c) Visual  thinking kreatif, melihat gambar dari sudut pandang yang lebih jelas dan  kreatif  dari  pemikir  lainnya.  Proses  kreatif menggabungkan kesadaran akan masalah, mengumpulkan  informasi,  mengembangkan  ide, merencanakan, dan menghasilkan penyelesaian.
Kemampuan  visualisasi  memiliki  peran penting  dalam  pengembangan  pemikiran  dan pemahaman  matematis  yang  berkaitan  dengan pemecahan  masalah  matematika  pada  topik bangun  ruang.  Dengan  adanya  kemampuan visualisasi  yang  baik  siswa  dapat  membuat, memodifikasi  serta  menginterpretasikan  bentuk- bentuk  bangun  ruang  tersebut  sesuai  dengan permasalahan yang diberikan kepada siswa. Akan tetapi, hal tersebut bertolak belakang dengan bukti empiris  yang  dilakukan  oleh  beberapa  studi (penelitian) sebelumnya (Syahputra, 2013; Kariadinata,  2010;  Isnaini,  2017)  yang  mengatakan bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  objek  atau  gambar  bangun  ruang  3D. Salah  satu  faktor  penyebab  terjadinya  hal  tersebut adalah kurangnya pemanfaatan media pembelajaran  dalam  memproyeksikan  bentuk bangun  ruang  3D  seperti  hanya  dengan  media papan  tulis  atau  gambar  pada  buku.  Penyajian bentuk  dengan  media  seperti  itu  mengakibatkan
kemampan  imajinasi  siswa  tidak  berkembang sehingga  sulit  bagi  siswa  untuk  membayangkan bentuk bangun ruang.
SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan, yang berlokasi di  Jalan  Pendidikan  IV  Dusun  XII  Desa  Sei  Rotan Kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli Serdang,  Provinsi  Sumatera  Utara,  adalah  sekolah menengah  pertama  yang  memiliki  fasilitas  belajar yang sangat minim. Keterbatasan dalam penyediaan  media  pembelajaran  menjadi  faktor utama  yang  menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam memvisualisasikan  bentuk  bangun  ruang.  Dengan tidak  tersedianya  media  pembelajaran  tersebut, guru juga mengalami kesulitan dalam mengajarkan bentuk-bentuk  bangun  ruang.  Akibatnya  guru hanya  menjelaskan  dengan  menggunakan  papan tulis  untuk  menggambarkan  seluruh  bentuk bangun  ruang  sehingga  kemampuan  imajinasi siswa  tidak  berkembang.  Padahal  kemampuan utama  yang  harus  dikembangkan  dalam  pokok bahasan ini adalah kemampuan visualisasi. Hal ini dikarenakan kemampuan tersebut dapat
memberikan
ruang kepada siswa untuk bereksplorasi dan menginterpretasikan gambar dari objek-objek
3D serta
merepresentasikan permasalahan  ke  dalam  model  geomteri.  Dengan aktivitas belajar yang lebih dari sekedar mendengarkan, siswa
akan memperoleh keterampilan lain seperti kemampuan literasi yang mencakup penalaran,
komunikasi, dan penyelidikan.
Kondisi  siswa  di  sekolah  juga  menjadi perhatian  peneliti  di  sekolah  ini.  Dengan  lokasi sekolah  yang  jauh  dari  perkotaan,  membuat  pola belajar  siswa  di  sekolah  masih  terfokus  dengan model  pembelajaran  konvensional,  dan  guru  juga masih  jarang  menggunakan  media  pembelajaran untuk  diajarkan  kepada  siswa.  Jika  guru menggunakan  media  pembelajaran,  guru  tidak hanya sekadar mengimplementasikan penggunaan media  pembelajaran,  tetapi  dalam  mengajar  guru juga dapat memberikan ruang gerak kepada siswa dalam  proses  berpikir  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, kritis, analitis dan logis.
Dengan  demikian,  SMP  Negeri  8  Percut  Sei Tuan  sangat  membutuhkan  media  pembelajaran
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
yang  interaktif  dimana  siswa  dapat  terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini  penyusun  mengembangkan  suatu  media teknologi  holografi  yaitu HOLO-MATH (Hologram Mathematics) dalam  memproyeksikan  bangun ruang  3D  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan pengabdian  ini  dilakuan  dengan  tujuan  untuk mengukur peningkatan kemampuan visual matematis  siswa  SMP  Negeri  8  Percut  Sei  Tuan dalam topik bangun ruang 3D melalui kebermanfaatan  media HOLO-MATH .  Selain  itu kegiatan  ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan maanfaat  yakni  menjadi  salah  satu  solusi  yang efektif dalam penyediaan media pembelajaran dan menjadi  stimulus  bagi  pihak  sekolah  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di sekolah.  Media  pembelajaran  matematika  berbasis teknologi HOLO-MATH ( Hologram Mathematics ) ini diharapkan  dapat  berkontribusi  aktif  dalam menjawab segala tantangan pembangunan berkelanjutan  ( Sustainable  Development  Goals) pada tahun 2030 terutama pada kemajuan pendidikan di Indonesia.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode Research  and  Development
(R&D)  dengan  model  ADDIE  ( Analysis Desain Development
Implementation
Evaluation ).
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  siswa  sekolah menengah  pertama  pada  salah  satu  sekolah  yang ada di Kabupaten Deli Serdang, yaitu SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan. Penelitian ini melibatkan siswa di kelas  VIII  yang  berjumlah  27  orang  yang  sedang mempelajari materi bangun ruang sisi datar. Selain itu,  pada  penelitian  ini  guru  juga  terlibat  guna mengetahui  cara  guru  dalam  mengajar  materi bangun ruang sisi datar kepada siswa.
Pada  tahapan  analisis,  dilakukan pre-test yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan visual  matematis  awal  siswa  sebelum  diterapkan media  pembelajaran  Holo-Math.  Pada  pre-test diberikan 3 permasalahan diantaranya :
1. Di  sebuah  rumah  bertingkat  berbentuk balok,  terdapat  dua  tangga  (merah  dan
coklat) yang menghubungkan antara lantai
1 dan lantai 2. Tangga merah menghubungkan  antara  sudut  kanan bawah  dan  sudut  kiri  atas  sisi  depan rumah. Sedangkan tangga coklat menghubungkan  antara  sudut  depan  kiri bawah  dan  sudut  belakang  kanan  atas. Dalam konsep bangun ruang, garis apakah yang  di  bentuk  oleh  tangga  merah  dan tangga  coklat?  Kemudian  terdapat  tikus dan kucing yang sedang berlarian di dalam rumah. Tikus ingin berlari menaiki tangga merah menuju lantai 2 untuk menghindari terkaan kucing yang hendak turun ke lantai 1  melalui  tangga  cokelat.  Jika  tikus  dan kucing  bergerak  dalam  waktu  yang  sama, apakah  tikus  akan  berpapasan  dengan kucing tersebut tersebut?
2. Dimas  memiliki  sebuah  kotak  hadiah berbentuk kubus. Panjang sisinya adalah 6 cm. Sisi depan kubus berwarna merah, sisi belakang  berwarna  kuning,  sisi  kanan berwarna hijau, sisi kiri berwarna biru, sisi atas  berwarna  hitam,  dan  sisi  bawah berwarna putih.
a. Jika  kotak  hadiah  tersebut  diputar ke arah kiri sebanyak 3 kali dengan besar  sudut 90 0 ,  lalu  diputar  ke atas  sebanyak  1  kali,  maka  warna bagian  depan  kotak  saat  ini adalah...
b. Jika  tutup  kotak  tersebut  diambil, maka  luas  permukaan  kubus  saat ini adalah...
3. Jerome  akan  membuat  jebakan  dengan menggunakan tali. Jerome membuat kerangka  kubus  ABCD.EFGH.  kemudian, jerome  mengikatkan  tali  pada  sisi  depan kubus  dari  ujung  kanan  bawah  menuju ujung kiri atas. Lalu , jerome mengikat tali pada  sisi  kubus  sebelah  kanan  mulai  dari ujung kiri bawah menuju ujung kanan atas. Selanjutnya  pada  sisi  atas  kubus  ia mengikat  tali  lagi  dari  ujung  kanan  atas
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
menuju  ujung  kiri  bawah.  Amati  bangun datar  yang  terbentuk  dari  tali  yang  diikat jarome.  Kemudian  tentukan  salah  satu sudut  dari  bangun  datar  yang  terbentuk! Berikan alasanmu!

## Pertanyaan pertama
Pada  pertanyaan  pertama  di  desain  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan integral tentu dengan menggunakan grafik. Permasalahan
yang diberikan kepada siswa untuk mencari luas daerah dibawah kurva.
Untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut,  siswa  harus  memahami konsep  luas.  Kemampuan  lain  yang  dibutuhkan adalah  mengetahui  rumus  integral  tentu.  Analisis jawaban siswa menjawab soal dengan menghitung satuan  persegi  yang  terdapat  di  dalam  gambar untuk menentukan luas daerah yang dibentuk oleh lintasan  roller  coaster  tersebut.  Karena  pada dasarnya  apabila  siswa  menghitung  luas  daerah dibawah  kurva  dengan  menggunakan  integral maka  jawaban  yang  dihasilkan  dari  menghitung jumlah satuan persegi hasilnya sama.

## Pertanyaan kedua
Pada  pertanyaan  kedua  disajikan  kepada  siswa dengan  tujuan  untuk  memahami  konsep  jumlah integral reimann dan  integral  tentu  suatu  fungsi yang  disajikan  dalam  gambar.  Pertanyaan  ini ditujukan untuk mengetahui kemampuan bernalar siswa  dan  bagaimana    siswa  mengaplikasikan konsep luas terhadap permasalahan yang disajikan. Untuk  menjawab  pertanyaan  ini  siswa  memulai dengan  mengamati  kurva  yang  telah  disajikan. Kurva  tersebut  digambar  di  atas  kertas  berpetak, dengan  dibatasi  oleh  dua  buah  garis.  Untuk menghitung  luas  daeranya  seharusnya  siswa menghitung  kotak-kotak  yang  memenuhi  luas daerah tersebut.

## Pertanyaan ketiga
Petanyaan ketiga ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  bernalar  dengan  cara  siswa  tersebut mampu untuk mengolah data dan membuat model fungsi  sederhana  nonnegatif  dari  masalah  nyata.
Serta, menginterpretasikan masalah dalam gambar dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep  dan  aturan  integral  tentu.  Dalam menyelesaikan permasalahan tersebut yang menjadi  dasar  utama  ialah  kemampuan  bernalar siswa.  Dengan  kemampuan  tersebut  siswa  tidah harus menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan formula integral tentu. Tetapi siswa dapat mengerjakan dengan mempartisi luas daerah yang  ada  di  bawah  kurva.  Sedemikian  sehingga siswa  akan  menjumlahkan  daerah  yang  telah dipartisi tersebut.
Desain  pembuatan  media HOLO-MATH dibagi  menjadi  dua  yaitu  desain  kerangka  dan desain  video  hologram.  Untuk  desain  video hologram  menggunakan    aplikasi SketchUp dan digabungkan  dengan  aplikasi  Filmora.  Sebelum pembuatan  video,  peneliti  membuat  storyline untuk  rangkaian  bangun  ruang  yang  akan  dibuat. Kemudian, mendesain pada aplikasi SkecthUp . Pada desain  kerangka  seperti  pada  Gambar  1  dibawah ini.
Gambar 1. Desain Kerangka Media HOLO-MATH
Kerangka dibuat dengan menggunakan kayu 1 × 2" dan 1 × 1" . Ukuran yang dibuat disesuaikan dengan  layar  monitor  yang  akan  digunakan. Kemudian layar piramida dibuat sebanyak 4 buah dengan  ukuran  yang  disesuaikan  dengan  tinggi kerangka.  Sudut  kemiringan  piramida  sebesar 45° − 55° .
Validasi  dilakukan  oleh  2  tim  ahli  yaitu  tim ahli  pada  media  pembelajaran  dan  RPP.  Setelah media  dinyatakan  layak  maka  proses  selanjutnya adalah  penerapan  media  kepada  kelompok  kecil yang  berjumlah  10  orang.  Jika  penerapan  pada kelompok  kecil  memperoleh  hasil  yang  maksimal
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
maka  proses  selanjutnya  adalah  penerapan  media ke  kelas  sesungguhnya.  Tetapi  jika  hasilnya  tidak maksimal  maka  akan  dilakukan  revisi  kembali terhadap media HOLO-MATH .
Pengumpulan  data  yang  digunkaan  adalah data  triangulation berupa  wawancara,  rekaman video, dan catatan lapangan ( field note ). Wawancara dilakukan untuk mengetahui bagaimana cara siswa dalam menjawab tes tertulis tersebut, atau mengapa siswa  memilih  langkah  tersebut  dalam  menjawab tes  tertulis.  Dalam  hal  ini,  wawancara  tidak dilakukan  kepada  seluruh  subjek  penelitian  tetapi ditujukan  untuk  beberapa  siswa  yang  jawaban mereka  perlu  eksplorasi  lebih  lanjut.  Misalnya, siswa  menjawab  dengan  menggambarkan  sketsa bangun  ruang.  Kemudian,  catatan  lapangan digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  selama kegiatan  penelitian  yang  tidak  dapat  di  rekam kamera dan audio.
Instrumen pengumpulan data dengan
menggunakan  lembar  angket  kelayakan  dan
kemenarikan respon
siswa
terhadap pengembangan  media  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  media  hologram  ( HOLO- MATH ).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  dan  pengembangan  yaitu, deskriptif  kuantitatif  untuk  mengolah  data  dalam bentuk skor dari penilaian yang berdasarkan angket respon  dan  keyakan  serta  hasil  tes  awal  dan  tes akhir,  sedangkan  deskriptif  kualitatif  untuk mendeskripsikan  data  berupa  komentar  saran perbaikan  dari  validator,  dan  respon  siswa terhadap penggunaan media HOLO-MATH . Adapun teknik penilaian kelayakan dan
kemenarikan untuk analisis data dengan menggunakan  skala  likert  dengan  skala  penilaian yang umumnya terdiri dari 5 pilihan skala seperti : 1  =  sangat  tidak  baik,  2  =  kurang  baik,  3  =  cukup baik,  4  =  baik,  5  =  sangat  baik.  Berikut  rencana desain penelitian dan pengembangan dapat dilihat pada diagram alir berikut ini.
Gambar 2. Diagram Alir Metode Penelitian (Analisis Peneliti)

## 3. PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian yang dilakukan di SMP Negeri  8  Percut  Sei  Tuan  dapat  dinilai  sudah berjalan  dengan  baik  dan  semua  kegiatan  sudah dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  kegiatan  atau timeline yang sudah ditentukan oleh tim pada saat awal lolos pendanaan. Hasil yang dicapai mengacu pada  indikator  keberhasilan  program  jangka pendek, selama pelaksanaan kegiatan. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  kesesuaian  jenis  dan  jumlah luaran yang telah dihasilkan serta persentase hasil
terhadap  keseluruhan  target  kegiatan.  Dalam pelaksanaan  kegiatan  yang  telah  dilakukan terdapat perubahan kegiatan maupun penambahan kegiatan,  namun  hal  tersebut  dapat  diselesaikan dengan  koordinasi  dan  konsultasi  bersama  pihak- pihak  yang  terkait.  Berikut  ini  merupakan  hasil yang dicapai selama pelaksanaan kegiatan.

## 3.1 Sosialisasi media HOLO-MATH
Sosialisasi  dilakukan  kepada  guru-guru  di SMP  Negeri  8  Percut  Sei  Tuan  khususnya  guru

## Analysis
a. Potensi masalah
b. Pre test c. Pengumpulan data

## Design
a. Desain media holo-math b. Perancangan instrumen penilaian c. Penyusunan buku panduan

## Development
a. Validasi media HOLO-MATH b. Uji coba media pada kelompok kecil c. Revisi media Implementation Penerapan media pembelajaran HOLO- MATH Evaluation
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
matematika.  Sosialisasi  ini  dilakukan  dengan mengenalkan media HOLO-MATH baik secara fisik maupun  dengan  penjelasan  langsung.  Dalam kegiatan  tersebut  tim  pelaksana  memberikan informasi  mengenai  media HOLO-MATH ,  cara penggunaan,  serta  cara  pembuatan.  Guru  juga tampak antusias selama proses sosialisasi ini. Selain itu,  tim  juga  memberikan  pemahaman  mengenai cara kerja dari media tersebut. Saat proses kegiatan berlangsung, juga terjadi kegiatan tanya jawab yang dilakukan oleh guru dan tim pelaksana. Kemudian tim  juga  mepersilahkan  guru  untuk  mencoba mempraktikkan  penggunaan  media HOLO-MATH secara langsung.
Gambar  3. Proses  Sosialisasi  Media  HOLO-MATH kepada Guru

## 3.2 Pelatihan
Sebelum  diterapkan  kepada  siswa,  Tim melakukan  pelatihan  mengenai  cara  pembuatan media  dan  juga  cara  menggunakan  media HOLO- MATH kepada  guru  mata  pelajaran.  Proses pelatihan  dilakukan  selama  2  hari,  pada  hari pertama  dilakukan  pelatihan  pembuatan  media. Pada pelatihan pembuatan media, Tim menjelaskan dasar  ide  dari  pembuatan  media HOLO-MATH. Kegiatan pelatihan dilakukan supaya guru mandiri dalam membuat dan memperbaiki apabila terdapat gangguan  teknis  pada  media HOLO-MATH pasca program  kegiatan  ini  berakhir.  Setiap  guru  juga diberikan modul panduan penggunaan pembuatan media HOLO-MATH. Pada  pelatihan  pembuatan media,  alat  dan  bahan  yang  digunakan  kaca  mika tipis  transparan,  pisau cutter ,  isolasi  bening, doubletape ,  spidol  dan  kertas  milimeter.  Sebelum pembuatan  media,  guru  membuat  ukuran  sesuai dengan  ukuran  yang  telah  diberikan  dan
digambarkan  di  atas  kertas  milimeter.  Setelah  itu guru  memotong  kaca  mika  dengan  menggunakan pisau cutter sesuai  dengan  ukuran  tersebut sebanyak  4  buah.  Setelah  semua  kaca  mika  telah terpotong, maka kaca mika dapat disatukan dengan menggunakan doubletape ataupun  isolasi  dengan menyatukan  semua  sisi  kaca  mika.  Akhirnya  kaca mika yang telah selesai akan diletakkan di atas layar gawai. Pada layar gawai akan ditampilkan sebuah video yang berisi tentang bangun ruang 3 dimensi.
Pada  hari  kedua,  kegiatan  pelatihan  yang dilakukan  yaitu  cara  penggunaan  media HOLO- MATH .  Kegiatan  ini  dilaksanakan  supaya  guru dapat  menerapkan  media HOLO-MATH dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  yang dilaksanakan meliputi persiapan awal penggunaan media  hingga  cara  pengoperasian  media  dalam pembelajaran.  Persiapan  awal  media  seperti  cara merangkai  media  hologram  hingga  siap  untuk digunakan.    Cara  pengoperasian  hologram dilakukan dengan menggunakan aplikasi SketchUp. Kemudian,  untuk  mengeksplorasi  bangun  ruang yang  disajikan  maka  guru  dapat  menggunakan mouse  wireless. Jika scroll  wheel di scroll ke  atas (memperbesar)  dan  kebawah  (memperkecil)  pada media  fungsinya  untuk  mengatur  ukuran  bangun ruang.  Ketika  menahan  klik  pada scroll  wheel , fungsinya untuk mengorbitkan bangun ruang atau untuk  mengeksplorasi  bangun  ruang  pada  media HOLO-MATH .
Selama  kegiatan  berlangsung  tim  pelaksana juga menyediakan lembar aktivitas pelatihan media sebagai  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang sedang  berlansgung.  Pada  akhir  kegiatan  tim pelaksana juga memberikan angket sebagai bentuk respon guru terhadap pelatihan pembuatan media yang baru saja dilakukan.
3.3 Penerapan penggunaan media HOLO-MATH
Penerapan media HOLO-MATH juga dilaksanakan  selama  2  hari,  hari  pertama dilaksanakan  untuk  mempelajari  materi  bangun ruang kubus dan balok dan pada hari kedua untuk materi bangun ruang prisma dan limas. Penerapan media dilakukan oleh tim pelaksana terhadap siswa kelas VIII-1. Pada awal proses pembelajaran seluruh
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
siswa mengamati unsur-unsur bangun ruang pada media hologram. Kemudian, siswa di bagi menjadi 4  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok terdiri atas 5 atau 6 orang.  Setiap kelompok secara bergantian  mengeksplorasi  bangun  ruang  pada media HOLO-MATH. Sebelum melakukan eksplorasi terhadap bangun ruang setiap kelompok diberikan  LAS  (Lembar  Aktivitas  Siswa)  sebagai bahan  untuk  mengamati  dan  memahami  bangun ruang yang dieksplorasi.
Selama  proses  pembelajaran,  guru  juga mengamati  keberlangsungan  kegiatan  tersebut untuk menilai bagaimana aktivitas yang dilakukan oleh tim pelaksana terhadap siswa. Dalam menilai hal  tersebut  tim  memberikan  lembar  hasil  praktik penggunaan media kepada siswa.

## 3.4 Pendampingan
Kegiatan  ini  dilakukan  sebagai  upaya berkelanjutan dalam pengembangan media HOLO- MATH sehingga dapat meningkatkan kemampuan visual  matematis  siswa  SMP.    Selain  itu, pendampingan  kepada  guru  dan  siswa  berfungsi sebagai  kegiatan  monitoring  agar  pelaksanaan kegiatan  pengabdian  tidak  berhenti  setelah program  ini  selesai  dilaksanakan.  Kegiatan pendampingan  dilakukan  setiap  2  minggu  sekali bagi  guru  yang  belum  memahami  dalam menerapkan  media HOLO-MATH pada  proses
pembelajaran  di  dalam  kelas.  Guru  yang  sudah terampil  dalam  menerapkan  media HOLO-MATH ini  dijadikan  tutor  mengajari  guru  lainnya  agar dapat  menerapkan  media HOLO-MATH di  dalam kelas. Dalam kegiatan pendampingan berisi tentang kegiatan  monitoring,  perbaikan  media HOLO- MATH, dan  perbaikan  program  hologram  yang dilakukan pada bulan berikutnya.
3.5  Kebermanfaatan  penggunaan HOLO-MATH dalam pembelajaran di kelas
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pengabdian  di  lapangan  yang  telah  dilakukan selama  6  kali  pertemuan,  maka  dapat  dilihat terdapat  peningkatan  yang  diperoleh  terhadap kemampuan visual siswa berdasarkan uji perhitungan  statistik  terhadap  hasil pretest dan posttest . Rata-rata nilai pretest di kelas VIII-1 adalah 57,63. Selanjutnya, dilakukan pembelajaran matematika dengan menggunakan media
pembelajaran HOLO-MATH . Rata-rata nilai posttest adalah  72,22.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa digunakan  gain  ternormalisasi  0,329.  Persentase gain ternormalisasi adalah 32,9%. Peningkatan hasil belajar  sebesar  32,9%  termasuk  dalam  kategori sedang. Dapat dilihat bahwa rata-rata hasil posttest lebih  tinggi  daripada pretest .  Hasil  tersebut  dapat dilihat  pada  grafik  perbandingan  rata-rata  hasil pretest dan hasil posttest dibawah ini.
Gambar 4. Grafik Perbandingan Rata-rata Nilai Pretest, Posttest, dan Persentase Nilai N-Gain Selain melalui data perbandingan nilai pretest dan postest ,  peningkatan  kemampuan  visual matematis  siswa  juga  dapat  dilihat  melalui  hasil data angket. Data angket tersebut bertujuan untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  proses pembelajaran yang dilakukan
dengan menggunakan media HOLO-MATH . Berdasarkan  data  angket  yang  telah  di  isi  oleh  27 siswa setelah kegiatan penerapan selesai, hasil skor angket  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Hasil Skor Angket Respon Siswa (Hasil Perhitungan Kuantitatif)
57,63 72,22 32,9 0 100 Pre-test, Post-test dan N-Gain N ilai Ra ta -ra ta Data Rata-rata Nilai Pre-Test, Post-
Test, dan Presentase Nilai N-Gain
Pre-test
Post-Test
N-Gain
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
No . Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 x ≥ 60 Sangat Positif 18 66,67 % 2 60 > x ≥ 50 Positif 9 33,33 % 3 50 > x ≥ 40 Negatif 0 0,00 % 4 x < 40 Sangat Negatif 0 0,00 % Total 27 100 %
Berdasarkan  pada  Tabel  1  di  atas,  dapat ditunjukkan bahwa respon siswa mendapat respon positif    terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan HOLO-MATH . Hal ini dapat dilihat melalui  hasil  persentase  sebesar  66,67%  siswa merespon  sangat  positif  dan  sebesar  33,33%  siswa merespon  positif.  Pertanyaan  yang  diajukan  di dalam  angket  adalah  seputar  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  sebelum menggunakan  dan  setelah  menggunakan  media pembelajaran HOLO-MATH .
Setelah melihat berdasarkan data kuantitatif, kemudian  tim  juga  meninjau  berdasarkan  data kualitatif yang diperoleh melalui hasil pengamatan secara  langsung  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Data tersebut juga didukung oleh data wawancara  terhadap  siswa,  guru,  dokumentasi, dan catatan lapangan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan, siswa  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar sebelumnya  media  yang  digunakan  hanya  sebatas buku  pelajaran  di  sekolah.  Guru  cenderung menggunakan  metode  ceramah  saat  menjelaskan materi  tanpa  menggunakan  media  real  sehingga terdapat  beberapa  siswa  yang  mungkin  saja  sulit untuk  memvisualisasikan  bentuk-bentuk  bangun ruang.  Akibatnya  untuk  memahami  konsep  luas permukaan  dan  volume  akan  sulit  dilakukan. Dengan  adanya  media HOLO-MATH ,  selain membuat pelajaran lebih  menarik siswa juga lebih mudah  memvisualisasikan  bentuk  bangun  ruang beserta unsur-unsurnya. Sehingga untuk memahami  konsep  luas  permukaan  dan  volume bangun  ruang  siswa lebih  mudah  untuk mengembangkan kemampuan imajinasi mereka.
Selain  itu  tim  juga  melakukan  wawancara terhadap  guru  mengenai  tanggapan  atas  proses
pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan HOLO-MATH .  Guru  memaparkan bahwa  media  ini  dapat  membantu  siswa  untuk mengeksplorasi bangun ruang melalui media yang diberikan.  Hal  tersebut  juga  membuat  siswa  lebih aktif dalam berdiskusi dengan siswa lainya. Siswa juga  dapat  lebih  mudah  untuk  mengetahui bagaimana unsur-unsur bangun ruang secara lebih detail. Berdasarkan  respon guru pada angket yang diberikan juga mengaju pada hasil positif terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan HOLO- MATH .
3.6  Menambah  wawasan  bagi  guru  dan  pihak sekolah
Berdasarkan
pelaksanaan kegiatan pengabdian  di  lapangan  yang  telah  dilakukan selama  6  kali  pertemuan,  tim  telah  beberapa  kali melakukan  konsultasi  serta  sosialisasi  mengenai penggunaan  dan  penerapan  media  pembelajaran HOLO-MATH. Rangkaian kegiatan tersebut membuahkan hasil yakni menjadikan stimulus bagi sekolah
khusunya guru untuk lebih mengembangkan  inovasi  dalam  pembelajaran termasuk pada media pembelajaran. Jika selama ini guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran ataupun hanya menggunakan media pembelajaran konvensional,  sekarang guru sudah bisa membuat sendiri alat tersebut. Selain itu dengan pengembangan teknologi melalui media yang telah tim  kenalkan,  guru  juga  menjadi  bersemangat untuk  lebih  giat  menggali  informasi,  menggali pengetahuan  sehinnga  dapat  menjadikan  pribadi serta seluruh siswa melek terhadap teknologi yang berkembang  saat  ini.  Hal  tersebut  dipersiapkan untuk menghadapi tantangan perkembangan pada masa yang akan datang.
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
Selain  itu  tim  pelaksana  bukan  hanya melakukan  sosialisasi  kepada  guru  bidang  studi matematika  saja,  namun  juga  dengan  guru  studi lainnya.  Tim  mensosialisasikan  bahwa  media hologram  ini  tidak  hanya  dapat  digunakan  untuk pelajaran  matematika  saja,  namun  juga  dapat digunaka untuk pelajaran lainnya yang membutuhkan  tampilan  3  dimensi.  Seperti  pada mata  pelajaran  IPS,  yang  memerlukan  visualisas proses  terjadinya  tsunami,  maka  juga  dapat digunakan  proses  proyeksi  gambar  dengan  teknik holografi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh  penulis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  media  pembelajaran HOLO-MATH (Hologram Mathematics) dapat meningkatkan kemampuan  visual  matematis  siswa  pada  materi geometri ruang (3D) pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan  hasil  rata-rata  nilai pretest dan postest yaitu  dari  57,63  menjadi  72,22,  serta  hasil  N-Gain yaitu  sebesar  0,329.  Persentase  gain  ternormalisasi adalah  32,9%.  Peningkatan  hasil  belajar  sebesar 32,9%  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Hasil respon  di  setiap  item  pernyataan  pada  angket respon  juga  menunjukkan  mayoritas  siswa memberikan  respon  jawaban  sangat  positif  dan positif.
Hasil wawancara tim dengan guru dan siswa juga memberikan tanggapan yang positif terhadap media  pembelajaran HOLO-MATH .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  media pembelajaran HOLO-MATH serta kegiatan pengabdian  ini  dapat  memberikan  dampak  yang positif kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan  visual  matematis  mereka  serta mendorong  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran matematika di sekolah.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi
(Kemenristekdikti) yang telah memberikan bantuan
dana  melalui  Program  Kreativitas  Mahasiswa bidang Pengabdian Kepada Masyarakat  (PKM-M) tahun  pendanaan  2019.  Terima  kasih  juga  penulis ucapkan  kepada  Universitas  Negeri  Medan,  SMP Negeri  8  Percut  Sei  Tuan,  dan  dosen  pendamping yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2009). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Matakuliah Medan Elektromagnetik. Jurnal  Edukasi  Elektro ,  5(1): 11-18. Arcavi, A. (2003). The Role of Visual Representations in The Learning of Mathematics. Journal of Mathematical
Educationin Science and Technology , 29 (3) : 217
Ariawan,  Rezi.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Visual  Thinking  Disertai Aktivitas  Quick  On  The  Draw  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa. Journal  Of  Mathematics Education , Vol 2(1): 20-30
Isnaini,  Ahmad.  (2017).  Visual  Thinking  dalam
Pembelajaran Matematika. Makalah
Pascasarjana Universitas Negeri Medan , 1(1), 1-
12.
Jupri. (2017). Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika
Realistik. Di Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (pp. 303-314).
Lampung,  Indonesia:  UIN  Raden  Intan Lampung.
Kariadinata, R. (2010). Aplikasi Berbasis Komputer dalam  Pembelajaran  Matematika.  Disertasi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Muhassanah, Nur’aini. (2014). Analisis Keterampilan Geometri Siswa dalam Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan  Tingkat  Berpikir  Van  Hiele. Jurnal Pembelajaran Matematika 2(1): 54-56.
Murtiyasa,  Budi.  (2012).  Pemanfaatan  Teknologi
Informasi dan Komunikasi Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Penerapan Media Pembelajaran Holo-Math (Hologram Mathematics) Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Matematis Siswa Di SMP Negeri 8 Percut Sei Tuan
Jurnal Fibonaci  Volume 1  Nomor 2  Juni - Desember  2020
Matematika. Jurnal Inovasi  Dalam Pendidikan , 1(1), 1-19.
Nurannisaa, Siti P.B. (2017). Menghadapi Generasi
Visual;  Literasi  Visual  Untuk  Menstimulasi Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran. ELSE  (Elementary  School
Education  Journal):    Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1(2a), 48-59. Nurdin,  E.  (2012). Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Koneksi  Matematis
Siswa  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Visual Thinking . Tesis. Tidak diterbitkan. Universitas Pendidikan Indonesia. Suwaji,  Untung  Trisna.  (2008). Permasalahan Pembelajaran  Geometri  Ruang  SMP  dan Alternatif  Pemecahannya (p.  60).  Yogyakarta: Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdaayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika. Syahputra,  Edi.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan Spasial Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik. Cakrawala Pendidikan , 1(3), 353-364.
Syamsuar,  Reflianto.  (2018).  Pendidikan  dan Tantangan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Universitas Negeri Padang , 6(2), 1-13.