JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 227-235 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.567
227
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pemberdayaan Berpikir Kreatif Siswa melalui Model Problem Based Learning Terintegrasi Media Bulletin Board Konsep Keanekaragaman Hayati
Aulya Putri Larasati 1 , Supratman 2 *, Wiwi Noviati 3 , Armansyah Putra 4
1 Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Samawa, Sumbawa, Indonesia 2,3,4 Dosen Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Samawa, Sumbawa, Indonesia
*Coresponding Author: supratman.sep1984@gmail.com Dikirim: 16-07-2024; Direvisi: 21-07-2024; Diterima: 22-07-2024
Abstrak: Pemberdayaan berpikir kreatif dalam pembelajaran Biologi di sekolah saat ini belum dilakukan  secara  optimal.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  solusi  untuk  mengatasinya  melalui penerapan  model  belajar  inovatif  yang  terintegrasi  dengan  media  pembelajaran.  Salah  satu model yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Problem Based Learning (PBL) terintegrasi media Bulletin Board. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning terintegrasi  media Bulletin  Board terhadap  berpikir  kreatif  siswa  pada  konsep keanekaragaman hayati. Jenis penelitian termasuk kuantitatif. Populasi yang digunakan dalam kajian ini adalah siswa kelas X di MAN 1 Sumbawa, yang dijadikan sampel yaitu kelas X1 dan  X2  dengan  jumlah  siswa  72  orang.  Matode  penentuan  sampel  menggunakan  random samping. Teknik pengambilan data dengan melakukan observasi, dan pemberian pretest dan posttest  untuk  mengukur  nilai  berpikir  kreatif  siswa  sebelum  dan  setelah  pelaksanaan pembelajaran.Hasil perhitungan rerata nilai pretets kelas eksperimen sebesar 27,10 mengalami peningkatan nilai postest menjadi 78.10 dengan persentase  selisih 69,90%. Berbeda dengan nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  yaitu  25,60,  nilai  rata-rata  postest  sebesar  57,10  dengan persentase kenaikan berjumlah 42,30%. Hasil uji hipotesis menggunakan uji T, dapat diketahui bahwa data yang digunakan berdistribusi normal dan homogen. Hasil uji hipotesis dilakukan peneliti  dengan  nilai  signifikansi  yang didapat  0,000  < 0,05 maka  hipotesis  penelitian  (Ha) diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Problem Based Learning terintegrasi media pembelajaran Bulletin Board terhadap berpikir kreatif siswa pada konsep keanekaragaman hayati.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif; Media Bulletin Board ; Problem Based Learning
Abstract: Empowerment of creative thinking in biology learning in schools is currently not carried out optimally. Therefore, a solution is needed to overcome this through the application of innovative learning models that are integrated with learning media. One of the models used in this research is Problem Based Learning integrated with Bulletin Board media. The aim of this research is to determine the influence of the Problem Based Learning model integrated with Bulletin Board media on students' creative thinking on the concept of biodiversity. This type of research is quantitative. The population used in this study was class X students at MAN 1  Sumbawa,  the  samples  were  classes  X1  and  X2  with  a  total  of  72  students.  The  sample determination method uses random sampling. The data collection technique is by observing, and giving pretests and posttests to measure students' creative thinking scores before and after the  implementation  of  learning.  The  results  of  calculating  the  average  pretest  score  for  the experimental  class  were  27.10  and  the  posttest  score  increased  to  78.10  with  a  percentage difference  of  69.90%.  In  contrast  to  the  control  class's  pretest  average  score  of  25.60,  the posttest average score was 57.10 with an increased percentage of 42.30%. From the results of hypothesis testing using the T test, it can be seen that the data used is normally distributed and homogeneous.  The  results  of  the  hypothesis  test  were  carried  out  by  researchers  with  a significance value obtained of 0.000 < 0.05, so the research hypothesis (Ha) was accepted so
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
it can be concluded that there is an influence of the Problem Based Learning model integrated with  Bulletin  Board  learning  media  on  students'  creative  thinking  on  the  concept  of biodiversity.
Keywords : Creative Thinking; Bulletin Board Media; Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Berpikir  kreatif  merupakan  aspek  penting  yang  perlu  diberdayakan  dalam pembelajaran. Namun faktanya bahwa dari berbagai penelitian (Qomariyah & Subekti, 2021) melaporkan bahwa  berpikir kreatif di Indonesia tercatat masih rendah, fakta ini juga  didukung  oleh  hasil The  Global  Creativity  Index tahun  (2015),  yang menempatkan  Indonesia  berada  pada  peringkat  115  dari  139  Negara.  Rendahnya indeks  berpikir  kreatif  siswa  diduga  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  pendidik dalam  memberdayakan  berpikir  kreatif  pada  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  secara  sengaja  oleh  setiap  guru  dalam melakukan praktik mengajar.
Implementasi  berpikir  kreatif  siswa  tidak  hanya  menghafal  materi  pelajaran, tetapi  juga  menghasilkan  ide  dan  gagasan  baru  untuk  mengatasi  dan  memecahkan permasalahan  belajar.  Pencapaian  berpikir  kreatif  seseorang  sangat  penting ditumbuhkan dalam diri agar lebih baik dalam menghadapi kondisi lingkungan penuh dengan  persaingan  global.  Untuk  itu,  dibutuhkan  kecakapan  berpikir  dalam mengatasinya (Mawanto et al., 2020). Berpikir kreatif yakni kemampuan yang perlu dimiliki oleh setiap siswa, untuk menemukan, menghasilkan ide, serta gagasan baru jika  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan.  Sejalan  dengan  pernyataan  Harriman (2017), memaknai berpikir kreatif sebagai usaha menciptakan gagasan baru melalui proses  berpikir.  Selain  itu  Sumarno  (2012)  mendefinisikan  berpikir  kreatif  yang mencakup kemampuan menemukan, menyelesaikan masalah matematis yang meliputi meliputi indikator kelancaran, keluwesan, keaslian, dan elaborasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  kegiatan belajar  mengajar  disalah  satu  sekolah  di  Sumbawa,  bahwa  praktik  mengajar  guru masih  sering  menggunakan  metode  ceramah  saat  pembelajaran  dan  sesekali memberikan  tugas  kepada  peserta  didik.  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung, guru menerangkan seluruh materi satu waktu yakni di awal semester, kemudian guru memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  dan  kadang  juga  melakukan  kegiatan praktikum. Guru menerapkan kegiatan pembelajaran berupa kegiatan praktikum dalam pengerjaannya, siswa kurang kreatif dan kurang maksimal sehingga butuh waktu yang lama  dalam  pengerjaannya.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  guru  juga  menggunakan media pembelajaran salah satunya Power Point ( PPT ) saat proses belajar mengajar. Media dan proses pembelajaran seperti ini kurang merangsang keterampilan dan juga kemampuan  berpikir  peserta  didik  terutama  kemampuan  berpikir  kreatifnya dikarenakan tidak adanya media yang dapat menunjukkan hasil karyanya.
Mengacu  pada  uraian  pendahuluan,  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, peneliti  menerapkan  model  PBL  yang  diintegrasikan  dengan  media Bulletin  Board . Media pembelajaran adalah upaya guru dalam meningkatkan kualitas belajar mengajar di kelas. Menurut Akbar et.al, (2022) bahwa penggunaan media pembelajaran sebagai upaya yang baik untuk meningkatkan kualitas dan keefektifan pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan. Salah satu media pembelajaran yang tepat digunakan dalam memberdayakan berpikir kreatif siswa  yaitu Bulletin Board . Media
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ini  digunakan,  hal ini  dianggap  efektif  serta  menarik  bagi  siswa  karena  didalamnya terdapat  media  visual  grafis  atau  gambar  yang  disertai  keterangannya  untuk mempermudah dalam pemahaman, dengan pembelajaran yang menarik seperti akan menumbuhkan  dan  merangsang  keterampilan,  kemampuan  siswa,  inisiatif  selama pembelajaran berlangsung. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Bine & Rumambo (2024),  bahwa  media Bulletin  Board mampu  memotivasi  guru  dalam  pembelajaran untuk bekerja, merangsang inisiatif, dan meningkatkan hasil belajarnya.
Komponen  media  Bulletin  Board  ini  terdapat  poin  dari  materi  dan  pengertian yang  sudah  diringkas  dari  yang  telah  diajarkan  pada  siswa.  (Muhardini  & Fujiaturrahman, 2020) menyatakan bahwa media tematik Bulletin Board merupakan salah satu bentuk media pembelajaran yang bisa dikembangkan, kemudian media juga diartikan  sebagai  salah  satu  jenis  media  yang  dipajang  di  dinding  kelas,  sifatnya terbuka sehingga sangat bermanfaat bagi siswa untuk membaca ataupun melihat pada waktu  yang  diinginkan  oleh  siswa  meskipun  materi  dalam  pelajaran  telah  selesai dijelaskan pada saat tatap muka di kelas.
Media  ini  berbentuk  seperti  papan  pengumuman  yang  biasanya  terdapat  di mading  sekolah,  pembuatannya  pun  mudah  dan  dibuat  sesuai  dengan  tema  yang ditentukan. Salah satu kelebihan dari media Bulletin Board ini yaitu dapat memotivasi peserta didik untuk berkarya dan dapat merangsang kreatifitas mereka.  Penggunaan Papan  Bulletin  yang  dipajang  dalam  kelas  merupakan  hasil  kerja  siswa  yang  dapat menjadi  salah  satu  faktor  untuk  menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik  terutama dalam proses pembelajaran (Rahayu, 2015). Kegunaan media ini juga dianggap tepat dalam  menumbuhkan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  halnya  berpikir  kreatif  dan menjadi  variasi  media  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di  sekolah  sehingga memberikan  rangsangan  yang  baik  agar  proses  belajar  menjadi  lebih  menarik. Integrasi model PBL dengan media Bulletin Board diharapkan pula dapat memotivasi dan membangkitkan semangat belajar siswa.
Pentingnya  kompetensi  berpikir  peserta  didik  ini  membuat  guru  terdorong, sehingga memunculkan upaya dalam meningkatkan berpikir kreatif. Salah satu upaya untuk  mengembangakan  kecakapan  berpikir  siswa  yakni  dengan  cara  melalui penerapan pembelajaran yang benar dan tepat. Peneliti memilih model pembelajaran PBL dikarenakan dapat mendukung media pembelajaran Bulletin Board selama proses pembelajaran  berlangsung.  Model  pembelajaran  ini  diyakini  dapat  melatih  berpikir tingkat  tinggi  siswa  yang  salah  satunya  merupakan  berpikir  kreatif.  Menurut Hastawan, Suryandari & Ngatman  (2023) model PBL mampu melatih keterampilan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. Pengintegrasian  model  PBL  dengan  media  Bulletin  Board  pada  penelitian  ini didasarkan oleh faktor kunggulan dan kelemahan yang dimiliki oleh keduanya. PBL memiliki  keunggulan  dalam  memotivasi  siswa,  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  pembelajaran  yang  berorinetasi  pada  masalah,  serta mendukung pendidikan berkelanjutan (Barge, 2010; Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013).  sementara  itu  dalam  implementasinya  media Bulletin  Board memiliki kekurangan  diantaranya  terbatas  pada  kelompok  kecil  siswa,  guru  harus  memiliki keahlian  khusus  untuk  menyampaikannya,  serta  kecendrungan  media  ini  dianggap sebagai media konvensional (Rahayu, 2015).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  paparan  di  atas,  kajian  ini  bertujuan  untuk  menguji  bagaimana pemberdayaan model Problem Based  Learning terintegrasi Bulletin  Board terhadap berpikir kreatif pada konsep keanekaragaman hayati.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode Quasi Experiment menggunakan rancangan Pretest Posttest Control Group Design . Desain penelitian terdiri atas dua kelompok yaitu eksperimen dan kontrol. Kedua kelompok diberikan perlakuan yang sama pada awal yaitu dengan memberikan tes awal (Pretest). Perbedaan  perlakuan  pada  dua  kelompok  ini  adalah  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Kelas eksperimen diberi perlakuan khusus yaitu menggunakan Problem Based Learning terintegrasi media pembelajaran Bulletin Board sedangkan kelompok kontrol  diberi  perlakuan  sebagaimana  biasanya  sesuai  yang  dikehedaki  guru  mata pelajaran  dikelas  tersebut.  Setelah  diberi  perlakuan  kedua  kelas  diberikan  tes  lagi sebagai tes akhir (Posttest).
Desain  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diberikan  perlakuan  sama  yaitu  pretest diawal  sebelum  pembelajaran  dimulai,  kemudian  kelompok  eksperimen  dalam kegiatan  belajarnya  dengan  model Problem  Based  Learning dan  juga  media pembelajaran Bulletin Board, kemudian media Bulletin Board sebagai alat bantu juga tempat  dimana  mereka  berkarya  sedangkan  kelas  kontrol  dalam  kegiatan  belajar mengajarnya hanya menggunakan model pembelajaran konvensional. Setelah semua proses  dalam  pembelajaran  telah  selesai  peneliti  akan  memberikan  posttest  ke  dua kelas untuk mendapatkan hasil akhir.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa siswa yang terdiri dari kelas X MAN 1 Sumbawa. Sedangkan jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 72 orang siswa yang  meliputi  siswa  kelas  X  semester  genap.  Satu  kelas  akan  dijadikan  sebagai eksperimen dengan jumlah siswa 36 dan pada kelompok kontrol berjumlah 36 orang siswa. Penentuan kelas digunakan cara acak yaitu dengan mengundi 2  kelas melalui pengambilan  lintingan  kelas  kontrol  adalah  X.1  dan  eksperimen  X.2.  Instrumen pengambilan  data  menggunakan  tes  essay  dan  lembar  observasi  guna  mengatahui kondisi pembelajaran di sekolah sasaran.Teknik analisis data menggunakan statistik inferensial Uji T program SPSS 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  pretest  diberikan  pada  kedua  kelompok  pada  awal  pembelajaran bertujuan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  37  orang  siswa  pada  materi Keanekaragaman  Hayati.  Kemudian  data  Posttest  diberikan  setelah  seluruh  proses pembelajaran  telah  selesai  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  berpikir  kreatif.  Data rerata hasil tes awal dan akhir kedua kelompok dijabarkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai rata-rata dan persentase perubahan Pretest dan Posttes Berpikir Kreatif Siswa Konsep Keanekaragaman Hayati No Model Nilai Rata-Rata Perubahan Pretest Posttest % 1 Eksperimen 27.10 78.10 69.90 2 Kontrol 25.60 57.10 42.30
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil perhitungan secara kuantitatif pada Tabel 1, menunjukkan bahwa rata-rata nilai sebelum perlakuan (Pretest) kelas eksperimen adalah 27,10 sedangkan nilai rata- rata  kelas  kontrol  adalah  25,60.  Setelah  diberikan  perlakuan  (Posttest)  kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata 78,10 sedangkan kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 57,10. Untuk peningkatan atau perubahan yang didapatkan pada kelas eksperimen  yaitu  sebesar  69.90  %  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  42,30  %.  Selain dalam  bentuk  tabel  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  dan  persentase  perubahan  nilai Pretest Posttest disajikan juga data disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Pretest dan Postest dan Persentase Perubahan Berpikir Kreatif Siswa Konsep Keanekaragaman Hayati
Setelah  dilakukan  perhitungan  rerata  nilai  pretes  dan  postest  pada  masing- masing  kelas  eksperimen  dan  kontrol  selanjutnya  dilakukan  Uji  Hipotesis  untuk melihat pengaruh model pembelajaran terintegrasi media yang digunakan. Uji T dalam penelitian  ini  menggunakan  SPSS  21.  Secara  rinci  hasil  analisis  Uji  T  dengan menggunakan SPSS yang ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji T Menggunakan SPSS
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  SPSS  21  pada  Tabel  1  dalam  uji  t  diketahui bahwa nilai signifikansi (2-tailed) 0.000 < 0.05 Ho ditolak dan Ha diterima. Data Ha diterima maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  secara  signifikan  model Problem Based Learning terintegrasi media Bulletin Board terhadap berpikir kreatif siswa. Adanya pengaruh penggunaan media berdasarkan perbedaan nyata dari rerata nilai  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.
80 70 60 50 40 30 20 Pretest
Posttest (%) Nilai Rata-Rata Perubahan 1 Eksperimen 2 Kontrol
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pernyataan ini juga didukung analisis data menggunakan uji prasyarat diketahui bahwa data yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen dan ada pengaruh Problem Based Learning terintegrasi media Bulletin Board
Penerapan  media  pembelajaran Bulletin  Board saat  penelitian  memiliki  tujuh tahapan yaitu yang pertama, setelah penyampaian materi oleh guru  kemudian siswa diminta untuk menentukan atau menemukan suatu permasalahan dalam materi yang telah  dipelajari.  Kedua,  dari  permasalahan  yang  telah  dirumuskan  diubah  menjadi suatu judul atau tema yang menarik. Ketiga, mengumpulkan bahan-bahan, pada saat proses pengumpulan bahan untuk media ini peserta didik dibebaskan untuk mencari sekiranya  ada  44  bahan  yang  diperlukan  yang  berada  disekitar  sekolah.  Ada  yang memetik  dedaunan  yang  sudah  kering,  ada  juga  yang  memilih  bebatuan-bebatuan kecil,  sampah  plastik  seperti  botol  bekas  minuman  dan  lain  sebagainya.  Keempat, untuk perlengkapan lainnya seperti alat pemotong dan perekat disediakan oleh guru yang membimbing jalannya kegiatan. Kelima, merencanakan susunan, bahan disusun teratur  dengan  pengaturan  warna  yang  menarik  dan  terlihat  serasi.  Keenam,  saat penyusunan  bahan-bahan  dan  menambahkan  materi  yang  telah  mereka  siapkan, peserta didik sangat antusias dan kreatif dalam menyusun segala hal kedalam Bulletin Board ini, dimulai dari huruf-huruf yang telah mereka gunting dengan berbagai warna yang  berbeda.  Tersusun  dengan  rapi  dengan  bahan  yang  dikumpulkan  sebelumnya sangat kreatif dalam penempatan sesuai dengan apa yang sedang mereka bahas dalam media  Bulletin  Boardnya.  Ketujuh,  mempresentasikan  dan  menilai.  Setelah  peserta didik  telah  selesai  membuat  karyanya  maka  sampailah  pada  tahapan  terakhir  yaitu mempresentasikan  hasil  karya  mereka  berupa  media Bulletin  Board di  depan  kelas untuk penilaian.
Penerapan  media Bulletin  Board berbasis  PBL  dapat  memberdayakan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  melalui  kegiatan  mengutarakan  gagasan atau  pendapatnya  dalam  kegiatan  ini  dapat  mengakomodir  aspek  berpikir  kreatif meliputi fluency dan flexibility dalam hal ini melatih kemampuan peserta didik dalam 45  merumuskan  judul  yang  menarik.  Sejalan  dengan  (Maulidya  &  Ridwan,  2021) penggunaan media pembelajaran interaktif yang diterapkan, membuat siswa menjadi aktif dalam berinteraksi dengan peserta didik yang lain, guru, materi pembelajaran dan soal  latihan  yang  tersedia  serta  melatih  berfikir  kreatif.  Saat  siswa  menghimpun informasi  untuk  mendapatkan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  dengan  ide- idenya,  dalam  kegiatan  ini  dapat  mengembangkan  aspek  originality.  Pada  kegiatan akhir  pembelajaran  peserta  didik  kemudian  merencanakan  dan  menyiapkan  laporan dan menyajikannya didepan kelas, dalam kegiatan ini diharapkan peserta didik yang lain atau kelompok yang lain mendengarkan dan bertanya untuk memperkaya gagasan baik itu bagi kelompok yang sedang melakukan presentasi atau bagi kelompok lain. Kegiatan  terakhir  ini  dapat  mengembangkan  aspek  memperinci  atau  elaboration. Implementasi media Bulletin Board dapat menjadi media presentasi, bertukar pikiran, serta pandangan menganai materi yang dipaparkan (Allo et al., 2023).
Media  ini  dibuat  oleh  peserta  didik  sendiri  dengan  bimbingan  guru.  Papan bulletin  ini  dibuat  untuk  mempertunjukkan  contoh  dari  pekerjaan  mereka  berisi gambar-gambar  atau  potret,  objek  3  dimensi  untuk  hiasan  dan  juga  terdapat  materi yang telah diajarkan sebelumnya. Bulletin Board termasuk media panjang yang pada umumnya bertujuan guna menyampaikan pesan ataupun informasi didepan kelompok
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kecil  saat  belajar  di  kelas  (Rani  et  al.,  2021).  Papan  bulletin  dapat  memberikan stimulus  untuk  berpikir  kreatif,  melalui  kreatifitas  dalam  berkarya  dan  juga meningkatkan antusias mereka saat pembelajaran. Penggunaan media Bulletin Board berguna  sebagai  tempat  pajangan  hasil  karya  siswa,  sehingga  menumbuhkan  minat belajar,  berkarya  pada  diri  siswa,  dapat  mempersatukan  semangat  kelas  dengan membangkitkan rasa memiliki bersama dan tanggung jawab bersama, dan mendorong peserta  didik  untuk  berkarya,  menciptakan  produk  serta  berinisiatif  memecahkan masalah (Dewi, 2019).
Selain itu, media Bulletin yang diterapkan berbasis PBL, mampu memecahkan masalah  yang  akan  dituangkan  dalam  bentuk  media Bulletin  Board dengan menggunakan  ide  kreatifnya.  Belajar  menggunakan  model  PBL,  siswa  dibebaskan dalam  menyampaikan  pendapat  mereka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga menjadi aktif. Menurut Setyawati et al., (2019) bahwa model ini memungkinkan siswa menemukan  pengetahuan  baru;  meningkatkan  aktivitas  belajar;  membantu mentransfer  pengetahuan  untuk  memahami  masalah  secara  kontekstual;  kemudian siswa dapat mengembangkan pengetahuannya serta bertanggung jawab dalam setiap aspek  pembelajaran  yang  mereka  lakukan.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  akan muncul  melalui  model  PBL,  hal  ini  karena  didukung  oleh  fasilitas  belajar  yang berpusat  |yang  membuat  siswa  bebas  mengemukakan  gagasan  yang  timbul  dalam dirinya  serta  lingkungan  belajarnya.    Selain  itu  yang  mendukung  peran  aktif  siswa dalam menuntaskan masalah yang ada sehingga tidak hanya mendapat informasi dari guru saja melainkan dari sumber belajar lainnya (Herdiawan et al., 2019).
Menggunakan  media Bulletin Board sebagai  sarana  belajar  dapat  merangsang kemampuan  berpikir  kreatif,  hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rahayu  F  (2015)  yang  menemukan  bahwa  penggunaan  media  papan  bulletin dapat  membantu  siswaa  menjadi  aktif  dan  kreatif  terutama  ketika  menjawab memberikan  pertanyaan  dan  berpendapat.  Penelitian  lain  yang  berkaitan  dengan penerapan media pembelajaran dilakukan oleh Supratman, Hidayati & Noviati (2023) yang  melaporkan  bahwa  penerapan  E-Modul  berbasis Problem  Based  Learning mampu meningkatkan literasi sains siswa SMA di Sumbawa. Hasil kajian dan temuan yang diungkap dalam penelitian ini menunjukkan bahwa integrasi media dan model pembelajaran  yang  diterapkan  terbukti  dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa konsep keanekaragaman hayati.

## KESIMPULAN
Implementasi model PBL terintegrasi media bulletin board terbukti berpengaruh secara signifikan terhadap berpikir kreatif siswa pada konsep keanekaragman hayati. Hasil analisis data deskriptif menunjukkan bahwa terdapat peningkatan nilai berpikir kreatif  siswa  sebelum  diberikan  perlakukan  dibandingkan  setelah  penerapan  model pembelajaran terintegrasi media pada kelas eksperimen. Hal yang sama juga pada hasil perhitungan persentase peningkatan nilai pretest dan postest menunjukkan bahwa pada kelas yang diberikan perlakukan memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan secara konvensional. penerapan model dan media bulletin board dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  acuan  dalam  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  dan dalam penelitian selanjutnya diharapkan model dan media ini dapat diterapkan pada variabel penelitian lainnya yang nantinya dapat bermanfaat untuk peningkatan kualitas pembelajaran disekolah.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, M. N., Dama, L., Ibrahim, M. A., Mabuia, S. A., & Uno, A. H. (2022). Analisis Permasalahan  Guru  SMA  terkait  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Biologi Selama  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Hybrid  Learning  di  Kabupaten  Bone Bolango. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 4(2), 111–120.
Allo, W. B., Trimiliani, W., & Pedawana, E. (2023). Bulletin Board Sebagai Media Presentasi  Untuk  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa. Jurnal  Apokalupsis . 13(2), 176–192.
Barge, S. (2010). Prinsiple Of Problem and Project Based Learning: The Aalborg PBL Models. Aalborg University.
Bine' H. & Rumambo (2024). Penggunaan Bulletin Board dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Keguruan . Vol 2 No. 4, April 2024, Hal. 637-647.
Dewi, G. S. (2019). Penggunaan Media Bulletin Board untuk Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran Tematik (PTK Siswa Kelas IIIB SD N 01 Kota Bengkulu). Triadik , 18(1), 55–65.
Hastawan  I,  Suryandari  K.  C,  Ngatman  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidika . VOL 11(3): 988-996.
Herdiawan,  H.,  Langitasari,  I.,  &  Solfarina,  S.  (2019).  Penerapan  PBL  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Konsep  Koloid. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 4(1), 24-32.
Mawanto,  A.,  Yuli,  T.,  Siswono,  E.,  Lukito,  A.,  Surabaya,  U.  N.,  Wetan,  J.  L.,  & Surabaya,  K.  (2020).  Pengembangan  Media  Cerita  Bergambar  Untuk.  Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 04(01), 424–437
Muhardini,  S.,  &  Fujiaturrahman,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Tematik  Sd  Berbasis  Buletin  Board  Display  Untuk  Membentuk  Kemampuan Literasi Siswa. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 1(2), 74–82.
Mulidya  &  Ridwan,  (2021)  Efektivitas  Penerapan  Media  Pembelajaran  Interaktif Terhadap  Berpikir  Kreatif  Mata  Pelajaran  PJOK. Media  Ilmu  Keolahragaan Indonesia Vol 11(2): 31-35
Qomariyah, N. D., & Subekti, H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif: Studi Eksplorasi Siswa Di Smpn 62 Surabaya. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 9(2), 242–246.
Rahayu,  F.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Papan  Buletin Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Min Ciputat.
Rani, F. N., Ansori, Y. Z., & Saputra, D. S. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Tematik Bulletin Board Display Terhadap Peningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Di Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 2021, 14– 18.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Setyawati,  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SD. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP) , VI(2), 93– 99.
Supratman, Hidayati, N, & Noviati, W (2023). Efektivitas E-Modul Berbasis Problem Based  Learningterhadapliterasi  Sains  Siswa. Jurnal  Wahana  Pendidikan .  Vol 9(3): 623-631
The Global Creativity Index tahun (2015).Statista Research Department. This statistic shows the top 30 nations worldwide in the global creativity index ranking as of 2015.
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem-based learning terhadap hasil  belajar  ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 3(2), 178–191. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600