## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i4.3877

## PENERAPAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) DI SMA NEGERI JOGOROTO
Chintya Nur Alfaizinun & Emi Lilawati Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Jombang alfachintya501@gmail.com ; emililawati@unwaha.ac.id

## Abstract
The formation of student character can be achieved through the application of Higher Order Thinking Skills (HOTS) learning. HOTS is the ability to think at a higher level to describe, conclude, and analyze in solving an unpredictable problem. This study aims to: 1) Know the implementation of HOTS in PAI  for class XI students of SMA Negeri Jogoroto. 2) Knowing the obstacles in applying HOTS to PAI  for class XI students of SMA Negeri Jogoroto. 3) Knowing the HOTS evaluation on PAI material for class XI students of Jogoroto State Senior High School. The method used in this research is descriptive qualitative research. The collection methods are observation, interviews, and documentation. The  types  and  sources  of  data  used  are  primary  and  secondary  data  by  analyzing  data  validity techniques. The results of this study indicate the application of HOTS to PAI material which is carried out from the planning and implementation, the constraints, and the evaluation that is applied. As for the implementation of learning in fostering students' high-level thinking skills.
Keywords : HOTs ; PAI Learning; Application ; Constraint
Abstrak : Terbentuknya Karakter siswa dapat dicapai melalui penerapan pembelajaran Higher Order Thinking Skills (HOTS). HOTS ini adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk mendeskripsikan, menyimpulkan, dan menganalisis dalam memecahkan suatu masalah yang tidak dapat diperkirakan. Penelitian ini bertujuan : 1) Mengetahui pelaksanaan HOTS pada materi PAI siswa kelas XI SMA Negeri Jogoroto. 2) Mengetahui kendala-kendala dalam penerapan HOTS pada mata pelajaran PAI siswa kelas XI SMA Negeri Jogoroto. 3) Mengetahui evaluasi HOTS pada materi PAI siswa kelas XI SMA  Negeri  Jogoroto.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif. Metode pengumpulannya yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Jenis dan sumber data yang digunakan merupakan data primer dan sekunder dengan menganalisis teknik keabsahan data. Hasil penelitian ini menunjukkan penerapan HOTS pada materi PAI yang dilaksanakan dari perencanaan dan  pelaksanaan, kendala-kendala, dan evaluasi yang diterapkan. Adapun pelaksanaan pembelajarannya dalam menumbuhkan kemampuan berfikir tingkat tinggi peserta didik.
Kata Kunci : HOTs ; Pembelajaran PAI ; Penerapan ; Kendala ; Evaluasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha terencana agar peserta didik mempunyai kemampuan berfikir luas yang bisa terwujud melalui pelaksanaan kegiatan belajar mengajar menggunakan metode HOTS .  Kemampan  berfikir  tingkat  tinggi  untuk  menguraikan,  menyimpulkan, menganalisis  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  luas  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan yang tidak dapat di prediksi serta hanya dapat diselesaikan dengan pendekatan atau bisa disebut dengan HOTS (Thabroni, 2022).
Pendidikan menjadi salah satu faktor perkembangan kemampuan fisik peserta didik dalam mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kepribadian, kecerdasan dan akhlak yang baik. Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam mempersiapkan Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu  kualitas  pendidikan  berpengaruh terhadap kualitas SDM yang dihasilkan nantinya(Pratiwi & Maharani, 2020). Pembelajaran juga  penting  di  dalam  pendidikan,  pembelajaran  adalah  bagian  utama  pada  pendidkan sehingga  peserta  didik  dengan  mudah  dalam  proses  berpendidikan  untuk  memperoleh kemampuan yang nantinya akan di kembangkan agar para peserta didik mempunyai potensi- potensi yang di unggulkan dalam lembaga (Djamaluddin & Wardana, 2019).
Menurut  Zakiah  Daradjat  sebagaimana  dikutip  Abdul  Majid  menyatakan  bahwa Pendidikan  Agama  Islam  adalah  pendidikan  ajaran-ajaran  agama  Islam  berupa  bimbingan dan  asuhan  terhadap  siswa  yang  nantinya  setelah  usai  dari  pendidikan  dapat  memahami, mengahayati dan mengamalkan ajaran-ajarannya, serta menjadikan sebagai suatu pandangan hidupnya  demi  keselamatan  dan  kesejahteraan  hidup  di  dunia  dan  akhirat  kelak(Afham, 2019). Dapat di simpulkan Pendidikan Agama Islam adalah usaha dan asuhan berupa arahan agar  dapat  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  agama  islam  serta menjadikannya sebagai pandangan hidupnya dalam kesejahteraan dan keselamatan dunia dan akhirat.
HOTS  adalah  suatu  kemampuan  berfikir  tinggi  pada  siswa,  yaitu  berfikir  dengan mengingat menyatakan kembali dengan pengolahan yang bagus dan kreatif. Pemikirannya harus  di  ubah menjadi  pikiran  yang  mengacu  pada  orientasi  HOTS untuk  perkembangan pikiran  yang  lebih  kritis  dan  kreatif(Hasan  Baharun,  2018).  Peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  maka  proses  pembelajarannya  memberikan  ruang  untuk menemukan  konsep  pengetahuan  berbasis  aktivitas  yang  di  dalamnya  bisa  mendorong peserta didik untuk membangun kreativitas dan berpikir kritis(Subadar, 2017). Maka para
peserta  didik  bisa  mencapai  indikator  dalam  Hots,  adapun  beberapa  indikator  yakni  : Menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5, Mengkreasi (C6).
Nabilla Sevi Diani pada skripsinya mengatakan bahwa pelaksanaan dan penerapan pembelajaran guru harus menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan  yang  telah  ditentukan  atau  menentukan  sebuah  perangkat  ajar  karena  dengan menyusun  perangkat  ajar  pelaksanaan  dan  penerapan  pembelajaran  tersusun  dengan sistematis(Diani,  2020).  Dapat  di  interferensikan  bahwa  pelaksanaan  dan  penerapan pembelajaran  PAI  berbasis  HOTs  yaitu  menyusun  perangkat  ajar  kemudian  didalam perangkat ajar tersebut terdapat beberapa indikator HOTs yakni menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Kemampuan  berfikir  kritis  atau  HOTs  merupakan  berfikir  yang  bukan  hanya menelaah  informasi  secara  teoritis  melainkan  dapat  memecahkan  masalah(Muthoharoh, 2020).  Kemudian  (Asfiyah,  2021)  menyebutkan  bahwa  pelaksanaan  dan  penerapan pembelajaran  PAI  berbasis  HOTs  melalui  penilaian-penilaian  butir  soal.  Sedangkan penelitian  ini  tidak  memfokuskan  ke  penilaian  melainkan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  ini  memilih  di  SMA  Negeri  Jogoroto  sebagai  objek  karena,  menurut observasi  penulis,  minat  dan  kemampuan  siswa  kelas  XI  untuk  mengikuti  pelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis HOTs masih rendah yang merupakan masalah saat ini. Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam. Peneliti menemukan saat ini sekolah SMA belum memenuhi harapan pendidikan islam, terutama PAI yang diajarkan di sekolah umum. siswa percaya bahwa pelajaran PAI termasuk materi yang menjemukan  dan  bahwa  guru  menggunakan  strategi  yang  kurang  masuk  ke  dalam pemahaman peserta didik, sehingga mereka tidak terlalu mementingkan pelajaran PAI.
Dari  sekian  banyaknya  penelitian  terdahulu  yang  sudah  melakukan  penelitian mengenai  Penerapan  pembelajaran,  diantara  penelitian  tersebut,  yaitu  penelitian  yang berjudul  “Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  Higher  Order Thinking Skill”. Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan kendala -kendala dan evaluasi pembelajaran PAI berbasis HOTs dengan ditandai tingkat kemampuan berfikir kritis  peserta  didik  meningkat  dan  peserta  didik  dapat  meraih  prestasinya  dengan  baik. Penelitian ini bertujuan 1)agar pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang diajarkan dapat tercapai dengan optimal, 2)dapat mengetahui perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran,
3)dapat  mengetahui  kendala-kendala  saat  melakukan  pembelajaran  dengan  HOTs, 4)mengetahui evaluasi yang digunakan agar peserta didik mempunyai tingkat berfikir kritis.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Suatu  kajian  ilmiah  yang bertujuan  untuk  memahami  suatu  fenomena  dalam  konteks  sosial  secara  alami  dengan mengedepankan substansi makna dari apa yang akan diteliti. Deskripsi adalah bentuk data atau informasi yang dikumpulkan. Selain itu,  penelitian menggunakan pendekatan metode penelitian  kualitatif,  memfokuskan  pada  pengungkapan  makna  yang  terkandung  dalam deskripsi data tersebut.(Werdiningsih & B, 2022)
Penelitian tersebut menggunakan data dari kenyataan. Fokus utama penelitian adalah peristiwa sosial. Memahami dan mempelajari situasi dengan pergi ke lokasi tersebut. Studi ini dilakukan selama interaksi pada tempat kejadian. Penulis melihat, mencatat, bertanya, dan mencari  sumber  yang  dekat  dengan  peristiwa  saat  ini.  Setelah  itu,  data  disusun  secara sistematis(Murdiyanto, 2020).
Penulis mengumpulkan data, dengan menggunakan beberapa metode yang berbeda yaitu : 1) Observasi, didalam penelitian ini, penulis melihat dan turun langsung dilapangan untuk memperoleh hasil penelitian. Tentang apa yang yang peneliti lihat yaitu para pendidik yang  mengajarkan  materi  PAI  berbasis  HOTS.  Pengamatan  (observasi)  dipakai  untuk mencapai hasil penerapan kemampuan secara langsung dan pengajaran kepada siswa dengan cara  terbuka  yang  dilakukan  oleh  penulis  saat  ini.  Observasi  terbuka  merupakan pengumpulan  hasil  dari  responden  yang  diketahui  oleh  responden  yang  terlibat.  Dengan demikian  penulis  bisa  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan  secara  instan  dan  praktis.  2) Wawancara,  metode  selanjutnya  menggunakan  wawancara  yaitu  situasi  yang  berhadap- hadapan  dengan  informan  guna  untuk  mendapatkan  data  tentang  responden tersebut.(Hakim, 2013). Hal ini peneliti dapat menggali pertanyaan-pertanyaan penting dalam rencana  penlitian.  Wawancara  tersebut  dilakukan  dengan  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang Kurikulum, Guru Pendidikan Agama Islam SMA Negeri Jogoroto, dan Peserta Didik kelas XI. 3) Metode pengumpulan data dalam kepustakaan  adalah hasil data yang diperoleh dari kepustakaan. Kelebihan menggunakan kertas (dokumentasi) adalah murah, hemat waktu dan tenaga(Yaniawati,  2020).  Data  yang  dikumpulkan  melalui  metode  dokumenter  biasanya merupakan data sekunder, sedangkan data yang dikumpulkan melalui metode observasi dan
wawancara merupakan data primer atau data yang diperoleh langsung dari sumber aslinya. Selanjutnya  mendeskripsikan  dan  memilih  hal-hal  yang  pokok,  kemudian  memfokuskan sesuai  tema  peneliti.  Data  yang  telah  di  deskripsi  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan mempermudah  penulis  untuk  melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya.  Pada  tahap  ini, analisis data wawancara dapat diperkuat dengan teori, jurnal, observasi, dan dokumentasi. Penyajian teks naratif dan penarikan kesimpulan(Rijali, 2019). Temuan tersebut dapat berupa gambaran atau deskripsi dari sesuatu yang sebelumnya tidak jelas, tetapi sekarang menjadi jelas.
Lokasi  SMA  Negeri  Jogoroto,  berada  di  desa  Jogoroto  Kecamatan  Jogoroto, Kabupaten  Jombang,  wilayahnya  terletak  di  sebelah  balai  desa  Jogoroto.  SMA  Negeri Jogoroto berdekatan dengan pusat kawasan industry kecil dan dekat dengan perkampungan warga  desa  jogoroto  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  bagi  siswa. Adapun teknik analisis data yang digunakan penulis dalam proses penyusunan data yaitu : reduksi data, peyajian data, dan penarikan kesimpulan. Guna untuk memeriksa keabsahan data  mengenai  “Penerapan  HOTS  pada  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) di SMA Negeri Jogoroto.” Berdasarkan data yang terkumpul, dilakukan  beberapa  proses  keabsahan  data,  antara  lain  kredibilitas  (kepercayaan), perpanjangan keikutsertaan, dan triangulasi.
Penulis melakukan penelitian ini langsung terjun ke lokasi SMA Negeri Jogoroto pada tanggal  24  sampai  26  Juli  2023  dan  memerlukan  waktu  selama  3  hari  untuk  melakukan penelitian tersebut. Dengan melalui beberapa tahap yaitu : 1) Tahap persiapan penelitian yaitu perizinan  peneliti.  2)  Tahap  pelaksanaan:  a)  menngumpulkan  data,  b)  Analisis  data. 3)penyusunan laporan : a)hasil penelitian, b) Penyusunan artikel jurnal.

## HASIL
Menurut  hasil  penelitian,  untuk  mencapai  tingkat  HOTS,  pembelajaran  PAI  harus memenuhi beberapa kriteria, yaitu analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi (C6). Berikut adalah topik diskusinya:
1. Pelaksanaan HOTS  pada  materi  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  XI  di  SMA Negeri Jogoroto.
Hasil  penelitian  menunjukkan  guru  PAI  membuat  perencanaan  yang  memenuhi standar  komponen  RPP.  Perencanaan  tersebut  mencakup  tentang  keterampilan  4C
(komunikasi, kerja sama,wawasan yang luas, dan tanggung jawab).(Muhaimin, 2022). Menurut  Nandini  dalam  wawancara  kami,  pelajaran  dimulai  dengan  membaca  Al- Qur'an.  Kemudian,  guru  membuka  pelajaran  dengan  menceritakan  peristiwa  yang berkaitan  dengan  materi  dan  mengajukan  pertanyaan  tentang  bagaimana  siswa memahami materi tersebut. Semua siswa menjawab. Hal ini sesuai dengan RPP untuk aktivitas.
Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  pembiasaan  sebelum  melaksanakan pembelajaran yaitu guru mengajak semua siswa-siswi untuk membaca Al- Qur’a n agar mereka bisa tenang untuk menerima pembelajaran dan menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya agar para siswa-siswi timbul rasa cinta tanah air & nasionalisme dengan begitu  akan  terbentuk  suatu  karakter  yang  berdedikasi  tinggi  terhadap  tanah  air. Kemudian  membaca  materi  yang  ada  di  buku  paket  agar  ketika  guru  menanyakan permasalahan yang ada apada materi tersebut bisa paham dan bernalar lebih luas serta berfikir kritis tentang permasalahan-permasalahan yang akan diberikan kepada siswa- siswi untuk dipecahkan kemudian dikaitkan dalam pembelajaran PAI dan agar siswa- siswi mampu menganalisis, mencipta, mengevaluasi dalam berfikir tingkat tinggi serta bisa aktif berfikir kritis dalam pembelajaran di kelas.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  ini  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi kemudian  presentasi  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi pada siswa-siswi. Dari pernyataan tersebut bisa menimbulkan stimulus terhadap peserta didik untuk bisa bernalar lebih luas serta berfikir kritis itu yang dinamakan HOTs. Pada pembelajaran PAI ini media pembelajaran yang digunakan ini menggunakan buku paket tetapi tidak hanya itu saja sumber belajar yang didapat juga dari akses internet serta lingkungan sekitar dan para guru menerapkan pembelajaran itu sesuai bahan ajar yang telah disusun sebelum pembelajaran di laksanakan agar mempermudah dalam mencapai tujuan yang telah di rencanakan.
2. Kendala HOTs pada materi Pendidikan Agama Islam kelas XI di SMA Negeri
Jogoroto.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di dapati oleh penulis bahwasannya Guru PAI mengalami  kendala  di  waktu  dan  pemikiran  peserta  didik  yang berbeda-beda.  Sebab ketika  pembelajaran  berlangsung  yang  menerapkan  HOTS  terkendala  dengan  waktu yang  kurang  lama  dan  setiap  materi  semuanya  tidak  bisa  terselesaikan  dengan  tepat waktu. Terkait dengan kendala para peserta didik yang disampaikan oleh natasya dalam
wawancara yang kami lakukan bahwa kendala yang mereka alami adalah waktu. Jawaban yang sama dikatakan oleh peserta didik lainnya. Hal tersebut sesuai yang dialami oleh Guru PAI pada saat pembelajaran.
Dari Pemaparan diatas penulis menyimpulkan kendala yang dialami oleh guru PAI dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  HOTs  ini  yaitu  tentang kefektifan waktu dimana waktunya sudah tersusun rapi di perangkat ajar namun ketika praktek di lapangan waktu yang di berikan molor dan tidak efektif jadi tingkat pikiran anak-anak  akan  menjadi  turun  dan  bosan  yang  awalnya  tingkat  berfikir  anak-anak berbeda kemudian menjadi sama tingkatnya merendah karena waktunya yang sangat menguras lama. Tidak hanya kendala yang dialami oleh guru melainkan peserta didik juga  mengalami  kendala  tentang  pembelajaran  berbasis  HOTs  ini  yaitu  kendalanya tentang tidak membedakan soal HOTs, pembahasan pembelajaran yang selalu sama, rendahnya  pemahaman  dalam  penyampaian  materi  yang  selalu  berubah-ubah  dan kendalanya dalam waktu juga yang sangat lama.
3. Evaluasi HOTS pada Pendidikan Agama Islam kelas XI SMA Negeri
Jogoroto.
Ketika suatu kegiatan pasti mengetahui hasil dari kegiatan yang dilakukannya. Penulis juga mencari tau kepada siswa seberapa paham dengan pembelajaran yang dipelajarinya, natasya  mengungkapkan  cukup  paham  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari, jawaban  dari  peserta  didik  yang  lain  juga  sependapat  yaitu  memahami  pembelajaran materi dijelaskan oleh guru karena penjelasannya luas dan tidak hanya materi asal.
Berdasarkan pemaparan diatas peneliti menyimpulkan bahwa evaluasi peserta didik terhadap guru yaitu pada saat pembelajaran mereka rasa ingin taunya tinggi dan mereka sangat antusias untuk mengikuti pembelajaran tersebut jika diterapkan berbasis HOTs ini, mereka juga sangat suka karena bisa melatih kemampuannya agar bisa berfikir kritis serta berwawasan dengan luas dengan ini di tingkatan seperti mereka-mereka berfikir kritis sangat berperan penting pada pembelajaran mereka.
Perubahan yang terlihat pada peserta didik yaitu mereka mampu membuat hal baru dalam  kehidupan  mereka  dari  yang  belum  pernah  di  kerjakannya  mereka mengerjakannya dengan untuk melakukan kebaikan yang berkolaborasi sehingga bisa menciptakan individu yang unggul.

## PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan HOTS pada materi Pendidikan Agama Islam kelas XI di SMA
Negeri Jogoroto.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  penyusunannya  terdapat  materi, penggunaan  media,  metode  yang  digunakan  pada  satu  semester  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Dalam perencanaan, secara keseluruhan  guru PAI memenuhi standar komponen Modul Ajar. Komponen itu termasuk materi, kelas, alokasi waktu, KD,  media,  alat,  dan  bahan,  tujuan  pembelajaran,  dan  kegiatan  keterampilan  4C (Komunikasi,  Kolaborasi,  Pemikiran  Kritis,  dan  Kreatif).  Selain  itu,  evaluasi  dan penilaian(Septikasari,  2018).  Pembiasaan  yang  dilakukan  setiap  pagi  sebelum melakukan pembelajaran, sebagaimana yang tertera di Modul Ajar yaitu mengawali pembelajaran dengan membaca doa setiap pagi dan dilanjutkan dengan menyanyikan lagu nasional. Saat membuat Modul Ajar, guru membuatnya secara mandiri catatan tersebut  mengacu  pada  beberapa  sumber yang  dapat  dijadikan referensi membuat Modul  Ajar  sesuai  KMA  347  tahun  2022  dimana  mata  pelajaran  tersedia  tujuan pembelajaran mengatur pemahaman peserta didik dengan melihat kondisi dan materi sesuai  dengan  kemampuan  dan  karakteristiknya  dapat  memudahkan  proses belajarnya agar tidak terbebani dalam pelaksanaan pembelajaran(Teknis, 2023).
Penulis  menyimpulkan  bahwa  guru  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  menjadi kebiasaan melakukan kegiatan kegamaan dengan membaca Al-Qur'an setiap pagi. Ini akan membuat siswa lebih tenang saat menerima pelajaran dan mengajarkan mereka untuk  selalu  berdoa  sebelum  melakukan  apa  pun.  Untuk  menanamkan  rasa nasionalisme  pada  siswa,  guru  sering  menyanyikan  lagu  kebangsaan,  seperti  Lagu Kebangsaan Indonesia Raya. Ini akan menanamkan rasa cinta tanah air dalam diri siswa.  Kemudian  pendidik  melanjutkan  menceritakan  peristiwa  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran dan mengajukan pertanyaan tentang bagaimana siswa memahami  materi  sebelumnya.  Dalam  perencanaan  pembelajaran  mereka,  guru memasukkan langkah pembelajaran 4C yang ditunjukkan dalam Modul Ajar, yang sudah  memenuhi  persyaratan  HOTs(Purnawirawan,  2019).  Didalam  Modul  Ajar guru PAI kelas XI telah tercakup C4, C5, C6 dan memuat adanya media, alat bahan dan sumber belajar yang telah di sesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran. Tidak buku paket saja sumber belajar guru melainkan dari sumber sumber internet serta  lingkungan  sekitar.  Selain  itu,  guru  menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai
dengan modul ajar, kesesuain itu ditunjukkan melalui implementasi sebagai kebiasaan melakukan persiapan yaitu adanya orientasi, persepsi dan memotivasi(Nissa, 2022). Dengan  demikian  guru  dapat  membuat  perencanaan  dalam  pembelajaran  dengan harapan  akan  memudahkan  dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam  setiap langkah selanjutnya.
Pelaksanaan pembelajaran pada SMA Negeri Jogoroto pada Pendidikan Agama Islam berbasis HOTs adalah :
a. Tujuan diadakannya HOTs pada materi Pendidikan Agama Islam
1) Meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  intelektual  anak  didik  pada tingkat atas dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, terutama dalam hal pemikiran kritis 2) Menjadikan  peserta  didik  lebih  kreatif  dalam  memecahkan  suatu masalah menggunakan pemikirannya sendiri, dan berani berargumen dengan  baik  serta  dapat  membuat  sebuah  keputusan  dalam  kondisi yang tidak bergantung.
b. Kurikulum Penerapan HOTs pada materi PAI.
Penerapan Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTs) pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMA  Negeri  Jogoroto  menggunakan Kurikulum  Merdeka.  Melalui  diterapkannya  pembelajaran  yang  berbasis HOTs berjalan bersama dengan Kurikulum Merdeka yaitu mempersiapkan sesorang  agar  memiliki  kemampuan  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif, dan afektif dapat berwawasan yang luas.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  penulis  menyimpulkan  bahwa pelaksanaan  PAI  berbasis  HOTs  adalah  memakai  Kurikulum  Merdeka sebagai  dasar  penyusunan  bahan  ajar.  Penelitian  yang  dilakukan  pada kegiatan  proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  Jogoroto  yang  menerapkan HOTs menunjukkan bahwa kurikulum merdeka dan HOTs memiliki tujuan untuk membuat siswa menjadi lebih produktif, kreatif, kritis, dan inovatif. Penelitian ini menunjukkan bahwa peserta didik menjadi lebih aktif dan kritis di  dalam  kelas  melalui  tanya  jawab,  memberi  pendapat,  dan  lebih  tertarik untuk mempelajari yang diajarkan.

## c. Metode HOTs pada PAI.
Model  digunakan  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  islam berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTs) di SMA Negeri Jogoroto ini tidak hanya metode cermah saja melainkan ada beberapa metode yang digunakan yaitu :
1) Metode Diskusi
Adalah  penyajian  materi  dengan  masalah    yang  perlu dipecahkan  dengan  pendapat  umum  atau  keputusan.  Bertujuan untuk memotivasi dan mendorong siswa untuk melakukan berpikir kritis, mengungkapkan dan mengemukakan pendapat pikirannya dan mendapatkan  jawaban  nyata  serta  peserta  didik  bisa  melakukaan kerja sama dengan baik.
2) Metode Tanya Jawab
Metode  tanya  jawab  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  memberikan  orientasi  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. tujuannya adalah untuk mengetahui daya ingat peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dan  memahami  informasi sehingga dapat mengambil sebuah keputusan.
3) Metode Problem Solving Metode  ini  sangat  berguna  bagi  siswa,  dengan  adanya pemecahan masalah siswa lebih mudah mengingat yang telah mereka pelajari  dan  terbiasa  dengan  pencarian  solusi  permasalahan lingkungan.  Tujuan  dari  metode  ini  melatih  kemampuan  siswa menemukan jalan dan cara terbaik untuk menemukan solusi masalah tersebut.dan untuk melatih siswa berperilaku dalam lingkungan.
2. Kendala HOTS  pada materi Pendidikan Agama Islam.
Kendala dalam pembelajaran adalah hal yang paling sering di temui, kendala ini adalah beberapa hambatan yang menghambat dalam pengaplikasian proses pembelajaran berlangsung. Hambatan ini dialami oleh pendidik dan peserta ketika menerapkan HOTs pada materi Pendidikan Agama Islam yaitu :
a. Waktu  yang  berkurang  banyak  pada  pengaplikasian  HOTs  pada  pembelajaran PAI.
Banyak  dari  kalangan  guru  PAI  yang  menerapkan  pembelajaran  dengan HOTs  mengeluh  karena  keterbatas  waktunya,  dikarenakan  saat  menerapkan tersebut  peserta  didik  banyak  membuang  waktu  pada  saat  diskusi,  sebab  itu pembelajaran  satu  bab  yang  harusnya  selesai  dengan  waktu  satu  bulan  tetapi menjadi molor dengan waktu satu bulan setengah atau 2 bulan. Jadi untuk solusi yang  tepat  adalah  menerapkan  HOTs  hanya  pada  awal  pembelajaran  dan  saat ketika UTS & UAS dengan mengaplikasikan berbentuk soal-soal uraian.
b. Kurangnya  pemahaman  pembelajaran  PAI  berbasis  HOTs  kepada  tingkat berfikirnya anak yang rendah.
Dalam satu kelas tidak semuanya tingkat berfikirnya tinggi dan kritis,
tetapi  ada  juga  yang  tingkat  berfikirnya  yang  rendah  dimana  untuk menerima  pemahaman  pembeljaran  sangat  sulit  dan  prosesnya  sangat lambat. Karena tidak semua siswa mempunyai tingkat berfikir yang tinggi, tetapi semuanya berbeda, maka penting bagi guru untuk dapat memahami tingkat  berfikirnya  setiap  siswa  secara  individu.  Mengetahui  atau memahami  pola  berfikir  siswa  biasanya  memudahkan  guru  untuk mengajarkan apa yang harus diajarkan kepada siswa. Ini menjadi kendala saat pembelajaran, peserta didik kesulitan dalam memahami HOTs. Ada beberapa cara yang dilakukan guru sebagai berikut :
1) Meninjau kemampuan tingkat berfikir peserta didik.
2) Mengenali materi yang sesuai dengan basis pengetahuan siswa.
3) Membantu  peserta  didik  dapat  menentukan  soal-soal  yang bernalar dengan luas.
3. Evaluasi HOTS pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas XI di SMA Negeri Jogoroto.
Evaluasi pembelajaran materi PAI berbasis HOTs pada SMA Negeri Jogoroto ditemukan peneliti saat yaitu sebagai berikut :
a. Penilaian Formatif
Evaluasi ini dilakukan lebih menunjukkan informasi perkembangan dan kendala apa saja yang dihadapi oleh peserta didik dalam proses belajar  mengajar  ,  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  memantau  dan memperbaiki  proses  pembelajaran  serta  mengevaluasi  pencapaian
tujuan pembelajaran. Penilaian ini dilakukan pada awal dan sepanjang proses pembelajaran.
b. Penilaian Sumatif
Evaluasi  selanjutnya  yaitu  penilaian  sumatif  yang  dilakukan  pada akhir  proses  pembelajaran,  kegiatan  ini  dilakukan  bertujuan  untuk memastikan  ketercapaian  keseluruhuan  tujuan  pembelajaran  dan capaian pembelajaran murid sebagai dasar penentuan kenaikan kelas dan kelulusan dari satuan pendidikan. Penilaian ini dilakukan dengan membandingkan  pencapaian  hasil  belajar  murid  dengan  kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
c. Remidial
Kegiatan  ini  suatu  upaya  tindak  lanjut  kepada  siswa  yang  belum mencapai  KKM    KD/Muatan  pelajaran.  Kegiatan  ini  bertujuan untuk memfasilitasi siswa dalam mencapai hasil belajar yang optimal.
d. Pengayaan
Yaitu pembelajaran yang diberikan bagi siswa yang telah melampaui KKM  KD.  Bentuk  pelaksanaan  pembelajaran  pengayaan  dapat dilakukan melalui belajar kelompok, dan belajar mandiri.
Evaluasi  pembelajaran  diatas  adalah  melakukan  dengan  penilaian  Formatif dan Sumatif kepada peserta didik , jika dalam penilaian Formatif  dan Sumatif peserta  didik  belum  memnuhi  KKM  KD  maka  akan  melakukan  penilaian Remidial dan pengayaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah peneliti dapatkan dalam penelitian maka dapat ditarik kesimpulan yaitu :
1. Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran HOTs pada  materi  Pendidikan  Agama Islam.
Perencanaan  mata  pelaaran  PAI  berbasis  HOTs  dilakukan  dengan  menyusun perangkat  ajar  atau  yang  disebut  RPP,  didalam  RPP  tersebut  mencakup  semua kegiatan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai dan juga terdapat C4, C5, C6 yang memuat adanya media, alat bahan dan sumber belajar yang telah di sesuaikan
dengan langkah-langkah pembelajaran. Rpp tersebut juga sudah memenuhi kriteria pembelajaran yang berbasis HOTs.
Pembelajaran materi PAI berbasis HOTs dilakukan melalui berbagai metode, seperti diskusi, pertanyaan, dan penyelesaian masalah. Metode-metode ini membuat peserta didik  tertantang  dan  sangat  antusias,  dan  guru  berusaha  membuat  peserta  didik memahami yang mereka pelajari. Setiap sekolah harus memberikan materi Pendidikan Agama Islam (PAI) tujuannya dapat meningkatkan kualitas hidup siswa dan membawa perubahan.
2. Kendala HOTs pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Sebagai hasil dari analisis penerapan HOTs pada materi PAI, pendidik menemukan beberapa masalah ketika mengajarkan HOTs pada mata pelajaran PAI. Faktor-faktor ini  termasuk  pemikiran  peserta  didik  yang  berbeda,  persiapan  yang  tidak  memadai untuk pelajaran, dan keterbatasan waktu sebagai penyebab kendala dalam penerapan HOTs  karena  pembelajaran  ini  membutuhkan  banyak  waktu  sedangkan  waktu pembelajaran  di  sekolah  sangat  terbatas.  Metode  yang  digunakan  guru  untuk melaksanakan HOTS adalah sebagai berikut: mempertimbangkan kemampuan siswa, ketersediaan  sumber  daya  dan  materi,  dan  menemukan  materi  yang  sesuai  dengan tingkat  pemikiran  siswa.  Membantu  siswa  memahami  apa  yang  dimaksud  dengan pemikiran tingkat tinggi.
3. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis HOTs
Penilaian yang dilakukan guru dengan mengikuti tes dan dengan mengulang pelajaran jika  siswa  belum  menguasainya.  Selama  penilaian  akhir,  guru  mengambil  penilaian Formatif dan Sumatif. Penilaian ini menjadi acuan untuk mengetahui apakah siswa sudah memahami pelajaran pendidikan agama Islam atau belum memahami. Apabila dalam  penilaian  Formatf  dan  sumatif  siswa  belum  memenuhi  KKM  KD  maka melakukan tindak lanjut yaitu dengan Remidial dan Pengayaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afham,  M.  F.  (2019).  Urgensi  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mewujudkan  Kesehatan Mental Menurut Zakiah Daradjat. In Repository.Uinjkt.Ac.Id . http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/45365
Asfiyah,  S.  (2021).  Penilaian  Berbasis  High  Order  Thinking  Skills  dalam  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif pada Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti. Quality , 9 (1), 103. https://doi.org/10.21043/quality.v9i1.10136
Diani, N. S. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) Materi Aturan Sinus Dan Cosinus Kelas X di Sma Negeri Rambipuji Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2018/2019 .
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019).  Belajar  Dan  Pembelajaran.  In CV  Kaaffah  Learning Center .
Hakim, L. N. (2013). Ulasan Metodologi Kualitatif: Wawancara Terhadap Elit. Aspirasi , 4 (2), 165 – 172. https://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/article/view/501
Hasan  Baharun,  K.  S.  (2018).  Penilaian  Berbasis  Kelas  Berorientasi  HOTS  Berdasarkan Taksonomi  Bloom  Pada  Pembelajaran  PAI. HIKMAH:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (2), 195.
Muhaimin,  S.  P.  M.  S.  (2022). Apa  Itu  Kurikulum  Merdeka? aiminpublicize. https://www.aiminpublicize.com/tulisan/detail/perangkat-ajar-kurikulum-merdeka Murdiyanto,  E.  (2020).  Metode  Penelitian Kualitatif  (Sistematika  Penelitian  Kualitatif).  In
Bandung: Rosda Karya . http://www.academia.edu/download/35360663/METODE_PENELITIAN_KUAL
ITAIF.docx
Muthoharoh,  M.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  HOTS (Higher Order Thinking Skill). Journal of Islamic Education , 5 (2), 131 – 143.
Nissa, I. C. (2022). Edukasi Integritas HOTS dalam Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka pada Guru SD Program PPG. Indonesian Journal Of Community Service , 2(3) (4), 341 – 349. http://ijocs.rcipublisher.org/index.php/ijocs/article/view/211/155 Pratiwi, Z. I., & Maharani, D. (2020). PENERAPAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM  (  PAI  )  BERBASIS  HIGHER  ORDER  THINKING  SKILLS  ( HOTS ) ( STUDI ANALISIS PADA KELAS XI DI SMA DHARMA KARYA UT TANGERANG  SELATAN  )  A  .  PEDAHULUAN  Pendidikan  menjadi  tolak  ukur yang sangat dominan seiring dengan. Jurnal Qir o’ah , 10 (2), 57 – 72.
Purnawirawan,  O.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  4C  (Creativity,  Critical Thinking, Communication, Dan Collaboration) Sistem Pembelajaran Abad Dua Satu Dalam  Pengajaran  Bidang  Produktif  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang , 233.
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Septikasari,  R.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam  pembelajaran. Jurnal  Tarbiyah  Al- Awlad , VIII (2), 107 – 117.
Subadar. (2017). Penguatan Pendidikan Karakter ( Ppk ) Berbasis Higher Order Thinking Skills ( Hots ). Jurnal Pedagogik , 04 (01), 81 – 93.
Teknis, T. (2023). KMA No. 347 Tahun 2022 Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah. In Sikurma . sikurma.kemenag.go.id/portal/Info/detail_artikel/QnFFYzhxSXh1cjFqZk4rYXBiR
Wc3QT09
THABRONI, G. (2022). HOTS (Higher Order Thinking Skill) – Pengertian, Karakteristik, dsb . serupa.id.  https://serupa.id/hots-higher-order-thinking-skill-pengertian-karakteristik- dsb/
Werdiningsih,  E.,  &  B,  A.  H.  (2022).  Lima  Pendekatan  dalam  Penelitian  Kualitatif.
Likhitaprajna Jurnal ilmiah , 24 (1), 39 – 50. https://doi.org/10.37303/likhitaprajna.v24i1.217
Yaniawati, P. (2020). Penelitian Studi Kepustakaan. Penelitian Kepustakaan (Liberary Research) , April , 15.