Published by Muhammadiyah University Press (MUP) Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
PRINTED ISSN 1411-5190 ONLINE ISSN 2541-4496
Vol. 20 No.01, 2019 Page 39-46

## DESAIN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS BUDAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN KEBERMAKNAAN BELAJAR
Nur Chofifah 1 , Stefanus C. Relmasira 1 &Feprina Pinda Pratami 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendiidkan Universitas Kristen SatyaWacana
3 SDN Salatiga 03 Jl. Diponegoro No 52-60, Kota Salatiga, Indonesia Surel: 952017040@student.uksw.edu / +6287830055083
Submitted: 2018-10-20 Accepted: 2019-01-20 Published: 2019-02-01
Keywords: Abstract integrative thematic, culture, outcomes,
meaningfulness
This  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  and meaningfulness  through  the  application  of  culture-based integrative thematic design. The type of research used is Stringer model  class  action  research  which  is  carried  out  through  two stages  by  look,  think,  and  act.  Instruments  record  data  using question instruments, questionnaires, art, and documentation. The subject of this research was  fourth grade students of SDN Salatiga 03. Data analysis was carried out with comparative descriptions. The results of the research showed an increase in the results and meaningfulness  of  student  learning.  This  is  shown  in  the completeness of the thematic learning outcomes in the contents of Indonesian  and    Sciences  in  a  row  of  70%  and  73%  in  the  first cycle.  Furthermore, there was an increase of 82% and 88% in the second cycle. The results of the meaningfulness of student learning in the category are very significant in cycle I, which is 73% and increases in cycle II, which is 88%. Therefore, the application of culture-based  integrative  thematic  learning  can  improve  the results  and  meaningfulness  of  elementary  school  students' learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  penerapan  kurikulum  2013  merupakan pembelajaran  yang  berbasis  tematik  integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  (Kemendikbud,  2013). Menurut  Prastowo  (2013)  pembelajaran  tematik  integratif  adalah  pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran dalam berbagai tema. Salah satu ciri pembelajaran tematik integratif adalah pemisahan antarmata pelajaran  yang tidak tampak. Pembelajaran tematik integratif merajut makna berbagai  konsep  dasar  dan  peserta  didik  tidak  belajar  konsep  dasar  secara  parsial, sehingga pembelajaran tematik integratif memberikan makna yang utuh kepada peserta didik.
Nur Chofifah 1 , S. C. Relmasira 2 &Feprina P. Pratami 3 , DesainPembelajaranTematik … .
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  integratif  hendaknya  dapat  memunculkam pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik. David Ausubel (dalam Prastowo, 2013) mengatakan bahwa belajar bermakna adalah sebuah proses belajar di mana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengetahuan yang sudah dipunyai seseorang yang sedang belajar.  Belajar  akan  bermakna  jika  peserta  didik  mencoba  menghubungkan  fenomena baru dalam struktur pengetahuan mereka.
Pembelajaran tematik intergratif yang bermakna dapat tercapai jika pembelajaran yang dilaksanakan bermakna pula. Subanji (2013) menyatakan bahwa pembelajaran bermakna merupakan sebuah proses sistematis dan terencana yang dirancang oleh guru. Oleh karena itu, guru perlu merancang pembelajaran yang bermakna untuk mencapai kebermaknaan belajar bagi peserta didik.
Selain merancang pembelajaran tematik integratif agar bermakna bagi peserta didik, proses  pembelajaran  tematik  integratif  harus  berjalan  dengan  memberikan  pengalaman langsung, peserta didik aktif, dikaitkan dengan kebiasaan kehidupan sehari-hari, dan tidak lepas dari budaya masing-masing daerah. Proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 erat hubungannya  dengan  budaya  masyarakat  lokal  setiap  daerah,  khususnya  daerah  Kota Salatiga. Budaya yang dimiliki setiap daerah berbeda beda, begitu juga untuk daerah Kota Salatiga.  Budaya  masyarakat  Salatiga  erat  dengan  letaknya  yang  dekat  dengan  dataran tinggi.
Pembelajaran berbasis budaya merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan nilai- nilai budaya di dalam proses pembelajaran. Nilai-nilai yang dimaksud adalah nilai-nilai budaya di sekitar lingkungan peserta didik. Brooks dan Brooks percaya bahwa pendekatan pembelajaran berbasis budaya dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menciptakan  makna  dan  mencapai  pemahaman  terpadu  atas  informasi  keilmuan  yang diperolehnya serta penerapan informasi keilmuan tersebut dalam konteks permasalahan komunitas budayanya (Sutarno, 2004).
Sutarno  (2007)  menyatakan  bahwa  pemakaian  budaya  lokal  (etnis)  dalam pembelajaran sangat bermanfaat bagi pemaknaan dan proses hasil belajar karena peserta didik mendapatkan pengalaman langsung yang bersifat kontekstual (titian tambang) dan bahan apersepsi untuk memahami konsep ilmu pengetahuan dalam budaya lokal (etnis). Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat  dicermati bahwa dengan pembelajaran berbasis budaya,  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  karena  hal-hal  yang  diajarkan  oleh  guru bersifat kontekstual dengan nilai-nilai budaya sekitar sehingga perlu adanya pembelajaran yang berbasis budaya dalam penerapan pembelajaran tematik integratif pada Kurikulum 2013.
Pembelajaran tematik integratif telah dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Salatiga 03 berdasakan  standar  pendidikan  kurikulum  2013  serta  telah  memenuhi  kriteria  standar minimal kurikulum yang ditetapkan pemerintah. Berdasarkan hasil observasi, guru telah melaksanakan  pembelajaran  tematik  integratif  menggunakan  model  pembelajaran Cooperatife Learning dan media audio visual seperti video dan power point. Akan tetapi, perolehan  hasil belajar tematik  peserta  didik  belum  memenuhi  standar.  Hasil  Penilaian Tengah  Semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV SDN  Salatiga  03  menunjukkan  bahwa  muatan  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  belum sepenuhnya dikuasai peserta didik. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) setiap muatan pelajaran adalah 69. Pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia terdapat 13 peserta didik (39,4%) dari 33 peserta didik belum mencapai KKM. Pada muatan pelajaran IPA terdapat 11 peserta didik (33,3%) dari 33 peserta didik belum mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  bersama  guru  kelas,  ditemukan  beberapa permasalahan di antaranya: (1) guru kelas merasa kesulitan dalam memadukan berbagai muatan    pelajaran  dengan  mengembangkan  potensi  sosial  budaya  yang  ada  di  sekitar
peserta  didik;  (2)  peserta  didik  masih  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  tematik integratif karena sebelumnya peserta didik masih menggunakan pembelajaran per mapel; (3)  pembelajaran  tematik  integratif  yang  dilakukan  belum  mengembangkan  potensi daerah dan budaya yang ada di sekitar peserta didik; (4) Pembelajaran tematik integratif yang  diberikan  belum  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  dan mengangkat tema-tema yang dekat dengan kehidupan peserta didik, karakteristik daerah, serta budaya yang ada di sekitar peserta didik sehingga pembelajaran tematik integratif yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Salatiga  03  pada  kelas  IV  belum  memberikan  makna yang  utuh  kepada  peserta  didik  serta  belum  mengembangkan  kebutuhan  peserta  didik dalam mengenal budaya dan potensi daerahnya.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian  yang dilakukan oleh Ardiani  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  ketika  seseorang  mampu  menerapkan pembelajaran tematik maka dimungkinkan terjadinya pembelajaran bermakna yang utuh. Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Slamet  Arifin  (2016)  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  tematik-integratif  berbasis  sosiokultural  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik sekolah dasar dilihat dari perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar antara peserta didik kelas kontrol dan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen.
Penelitian-penelitian terdahulu menjadi acuan pada penelitian ini. Namun, belum ada penelitian yang memadukan antara pembelajaran tematik integratif dengan budaya. Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  menerapkan  desain  pembelajaran  tematik  integratif berbasis budaya untuk meningkatkan hasil dan kebermaknaan belajar tematik. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas IV SDN Salatiga 03. Peneliti dan tim kolaborator menerapkan  desain  pembelajaran  tematik  integratif  yang  dikaitkan  dengan  budaya masyarakat  Salatiga,  yakni  berupa  legenda  asal  usul Rawa  Pening  (Bahasa  Indonesia), dan pengaruh gaya terhadap gerak benda (IPA) yang dikaitkan dari gerakan tarikan yang dilakukan  oleh  Baruklinting  ketika  mencabut  lidi  dalam  cerita  legenda  asal  usul  Rawa Pening.
Dengan  demikian,  pembelajaran  tematik  integratif  alternatif  berbasis  budaya diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  pembelajaran  secara  utuh  dan bermakna. Hal ini disebabkan pembelajaran bersifat kontekstual membantu peserta didik membangun  sendiri  pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman  belajar.  Selain  itu,  hasil penelitian ini diharapkan mampu memberi manfaat, khususnya pada bidang pendidikan, dengan  menjadikan  desain  pembelajaran  tematik  integratif  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan hasil dan kebermaknaan pembelajaran tematik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan model stringer yaitu look , think , dan act. Berikut desain penelitian tindakan kelas menggunakan model stringer yaitu look, think , dan act (Yaumi, 2014).
Nur Chofifah 1 , S. C. Relmasira 2 &Feprina P. Pratami 3 , DesainPembelajaranTematik … .
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  selama  2  siklus. Observasi (look) dilakukan sebelum pelaksanaan siklus. Selanjutnya, peneliti beserta tim kolaborator  melakukan  refleksi  dan  memikirkan  alternatif  pemecahan  masalahnya (think).  Selanjutnya,  dilakukan  tindakan  (act)  berupa  pelakanaan  siklus  1.  Setelah dilakukan  siklus  1,  peneliti  melihat  hasil  pelaksanaan  tindakan  maupun  hasil  belajar peserta  didik  (look).  Langkah  berikutnya  peneliti  dan  tim  kolaborator  memikirkan langkah  perbaikan  untuk  siklus  2  (think).  Berdasarkan  hasil  pemikiran,  siklus  2  siap dilaksanakan (act).
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Salatiga  03  pada  tahun  ajaran  2017/2018 semester genap. Subjek penelitian terdiri dari 33 peserta didik. Variabel dalam penelitian dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  variabel  bebas  berupa  pembelajaran  tematik  integratif berbasis budaya, dan variabel terikat berupa hasil belajar dan kebermaknaan belajar.
Peneliti menggunakan jenis data kuantitatif dan kualitatif dalam penelitian ini. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  tes,  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Untuk  data  hasil  belajar menggunakan  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda,  sedangkan  kebermaknaan  belajar menggunakan instrumen angket. Teknik validasi data instrumen menggunakan validitas konten dengan menghitung validitas setiap butir soal dengan rumus product moment.
Teknik  analisis  data  kuantitatif  dilakukan  secara  deskriptif  komparatif  dengan membandingkan hasil belajar berdasarkan nilai tes pada setiap siklusnya. Adapun analisis data  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  observasi  aktivitas  peserta  didik.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  75%  dan  skor  kebermaknaan belajar peserta didik mencapai kategori bermakna.

## HASIL
Data hasil belajar terdiri dari hasil belajar peserta didik pada siklus I dan II. Data hasil belajar ditunjukkan dengan nilai tes formatif yang mencakup dua muatan pelajaran yaitu Bahasa Indonesia dan IPA. Berikut hasil belajar pada siklus I dan II:
Tabel 1. Ketuntasan Hasil BelajarSiklus I danSiklus II
Kategori Siklus I Siklus II BI IPA BI IPA f % F % f % f % Tuntas 23 70 24 73 27 82 29 88 Tidaktuntas 10 30 7 27 6 18 4 12 Total 33 100 33 100 33 100 33 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  di  atas,  perolehan  hasil  belajar  siklus  II  lebih  besar dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siklus  I.  Pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia, ketuntasan hasil belajar siklus II sebesar 82% dibandingkan dengan hasil belajar siklus I yaitu  70%.    Pada  muatan  pelajaran  IPA  ketuntasan  hasil  belajar  siklus  II  sebesar  88% dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siklus  I  yaitu  73%.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  setelah  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan desain pembelajaran tematik integratif berbasis budaya.
Selain data hasil belajar pada siklus I dan II, didapatkan hasil kebermaknaan belajar yang diperoleh dari angket. Hasil kebermaknaan belajar secara rinci disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Pencapaian Kebermaknaan Belajar Siklus I danSiklus II
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  skor  kebermaknaan  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan hasil yang baik, yaitu dari 33 peserta didik, 24 peserta didik berada pada interval 76-100 (73%) dengan kategori sangat bermakna, 5 peserta didik berada pada interval 51-75 (15%) dengan kategori bermakna, 3 peserta didik dengan interval 26-50 (9%) dengan kategori cukup bermakna, dan 0 peserta didik dengan interval 1-25 (0%) dengan kategori kurang bermakna. Adapun pada siklus II dari 33 peserta didik, terdapat 29 peserta didik dengan interval 76-100 (88%) dengan kategori sangat bermakna, 4 peserta didik dengan interval 51-75 (12%) dengan kategori bermakna, dan 0 peserta didik dengan interval 26-50 dan 1- 25  (0%)  dengan  kategori  cukup  bermakna  dan  kurang  bermakna.  Hasil  belajar  dan kebermaknaan belajar sudah mencapai indikator keberhasilan di atas 75% peserta didik mencapai ketuntasan dan skor kebermaknaan belajar berada pada kategori bermakna.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan selama dua siklus. Pelaksanaan siklus dilakukan berdasarkan  hasil  dari  refleksi  dan  analisis  pada  siklus  sebelumnya.  Jika  siklus sebelumnya  diperoleh  hasil  yang  belum  mencapai  indikator  keberhasilan,  maka pembelajaran  dilakukan  kembali  pada  siklus  berikutnya.  Namun,  jika  hasil  penelitian sudah mencapai indikator keberhasilan, maka siklus dihentikan.  Pelaksanaan penelitian tindakan dimulai dari melihat (look), memikirkan (think), dan bertindak (act).
Sebelum  pelaksanaan  siklus,  peneliti  melaksanakan  observasi  (look)  terkait  dengan pembelajaran  tematik  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Salatiga  03,  kemudian peneliti beserta tim kolaborator melakukan refleksi dan memikirkan alternatif pemecahan masalahnya  (think).  Pada  tahap  ini    peneliti  menyusun  instrumen  berupa  RPP  beserta perangkat pembelajaran lainnya dengan desain pembelajaran tematik integratif berbasis budaya.  Peneliti  memilih  budaya  sebagai  basis  dalam  pembuatan  RPP  karena  sesuai dengan tema yang sedang berjalan, yaitu tema Daerah Tempat Tinggalku. Peneliti dan tim kolaborator memilih tema pembelajaran “Rawa Pening”. Cerita “Asal Usul Rawa Pening” dikaitkan dengan muatan pelajaran Bahasa Indonesia materi unsur-unsur intrinsik dalam cerita. Selanjutnya, dikaitkan dengan tokoh cerita dalam “Asal Usul Rawa Pening” yaitu Baruklinting yang sedang melakukan gerakan mencabut lidi. Lidi dapat tercabut karena adanya tarikan. Tarikan yang dilakukan oleh Baruklinting dapat diartikan sebagai gaya. Materi gaya merupakan muatan pelajaran IPA. Pada muatan pembelajaran IPA terdapat materi pengaruh gaya terhadap gerak benda.
Tema  Rawa  Pening  dekat  dengan  lingkungan  peserta  didik  sehingga  pembelajaran akan  lebih  bermakna  apabila  materi  yang  disajikan  dekat  dengan  pengalaman  peserta didik.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Mulyasa (2013) bahwa dalam pembelajaran aktif dan bermakna, setiap materi pelajaran harus dikaitkan dengan pengalaman peserta didik  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  materi  yang  disampaikan  harus  dikaitkan  dengan pengalaman yang sudah dimiliki peserta didik dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Setelah menyusun instrumen, peneliti bersama kolaborator melakukan tindakan (act) berupa  pelaksanaan  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Maret  2018.
Kategori Interval Siklus I Siklus II F % F % SB 76-100 24 73% 29 88% B 51-75 5 15% 4 12% CB 26-50 4 12% 0 0% KB 1-25 0 0% 0 0% Total 33 100% 33 100%
Nur Chofifah 1 , S. C. Relmasira 2 &Feprina P. Pratami 3 , DesainPembelajaranTematik … .
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  langkah-langkah  yang  sudah  disusun  dalam  RPP. Kegiatan pembelajaran terdiri dari dua muatan pelajaran, yaitu Bahasa Indonesia dan IPA. Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  kegiatan,  yakni  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  melakukan  apersepsi  dengan  menampilkan video  lagu  Salatiga  Tercinta  dan  melakukan  tanya-jawab  terkait  dengan  lingkungan sekitar  tempat  tinggalnya,  yaitu  Kota  Salatiga.  Guru  membuat  jaring  tema  tentang keunikan daerah Salatiga sesuai dengan jawaban dari peserta didik.Guru bersama peserta didik  memilih  salah  satu  keunikan  di  Salatiga,  yaitu  Rawa  Pening.  Setelah  itu,  guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  guru  mengaitkan  apersepsi  yang  telah  dilakukan  pada  kegiatan pendahuluan  dengan  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  unsur-unsur  intrinsik pada cerita fiksi “Asal Usul Rawa Pening”, kemudian dikaitkan dengan tokoh cerita fiksi, yaitu  Baruklinting  yang  sedang  melakukan  gerakan  mencabut  lidi.  Lidi  dapat  tercabut karena adanya tarikan. Tarikan yang dilakukan oleh Baruklinting dapat diartikan sebagai gaya.    Gaya  merupakan  materi  pada  muatan  pelajaran  IPA.  Peserta  didik  melakukan percobaan gaya dapat memengaruhi gerak benda. Pada kegiatan penutup, peserta didik bersama  guru  melakukan  refleksi  dan  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  didapat, kemudian pembelajaran ditutup dengan salam.
Setelah dilaksanakan siklus I, peneliti melihat hasil belajar peserta didik (look). Hasil belajar pada siklus I ini ditunjukkan dengan nilai tes formatif yang mencakup dua muatan pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia  dan  IPA.  Pembelajaran  pada  siklus  I  untuk  muatan pelajaran Bahasa Indonesia menunjukkan hasil belajar dari 33 peserta didik terdapat 23 peserta  didik  (70%)  mencapai  kategori tuntas  dan  10 peserta  didik  (30%) tidak  tuntas. Pada muatan pelajaran IPA pada siklus I menunjukkan hasil belajar dari 33 peserta didik terdapat 24 peserta didik (73%) mencapai kategori tuntas dan 7 peserta didik (27%) tidak tuntas.
Setelah  mengetahui  perolehan  hasil  belajar  kemudian  peneliti  bersama  kolaborator melakukan  refleksi.  Berdasarkan  perolehan  hasil  belajar  siklus  I  menunjukkan  hasil belajar tematik belum mencapai indikator yang sudah ditentukan, yakni ketuntasan belum mencapai  75%  untuk  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  sehingga  masih diperlukan  upaya  perbaikkan  guna  mencapai  indikator  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu, peneliti dan kolaborator memikirkan langkah perbaikan untuk siklus II (think).
Perbaikan yang dilakukan dengan memperbaiki desain pembelajaran tematik integratif pada  subtema  selanjutnya  yaitu  Bangga  Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku. Pembelajaran pada siklus selanjutnya mengambil tema pembelajaran makanan khas Kota Salatiga yang dibanggakan di lingkungan sekitar Salatiga yaitu wedang Ronde. Kegiatan pembelajaran mencakup dua muatan seperti pada siklus I yaitu Bahasa Indonesia dan IPA. Muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  terkait  dengan  unsur-unsur  intrinsik  dalam cerita fiksi. Dalam hal ini, cerita fiksi yang diambil yaitu cerita fiksi tentang “Asal usul Wedang  Ronde”.  Selanjutnya,  muatan  pelajaran  IPA  terintegrasi  di  dalamnya  tentang proses pembuatan bulatan ronde. Gerakan membuat wedang ronde dapat diartikan sebagai gaya, yaitu gaya dapat mempengaruhi bentuk benda.Peserta didik melakukan percobaan membuat bulatan  wedang ronde untuk membuktikan bahwa gaya dapat mempengaruhi bentuk  benda.  Setelah  desain  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  budaya  tersusun dengan baik, siklus II siap untuk dilaksanakan (act).
Hasil belajar siklus II pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia menunjukkan terdapat 27 peserta didik (82%) mencapai kategori tuntas dan 6 peserta didik (18%) tidak tuntas. Selanjutnya, untuk muatan pelajaran IPA pada siklus II terdapat 29 peserta didik (88%) mencapai kategori tuntas dan 4 peserta didik (12%) tidak tuntas.
Peningkatan hasil belajar tematik disebabkan penerapan desain pembelajaran tematik integratif  berbasis  budaya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ratnasari  dan  Santoso  (2015)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  berjalan dengan  memberikan  pengalaman  langsung,  peserta  didik  aktif,  dan  dikaitkan  dengan kebiasaan kehidupan sehari-hari yang tidak lepas dari budaya masing-masing daerah yang ditinggalinya.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ratnasari  dan  Santoso  (2015) menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  tematik  integrative  berbasis budaya lokal masyarakat kabupaten Pati efektif digunakan.Penelitian lain yang dilakukan oleh  Arifin (2016) menyatakan bahwapenerapan model pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik sekolah dasar dilihat dari perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar antara peserta didik kelas kontrol dan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen. Selain itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erviana  (2016)  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran tematik-integratif pada tema “Pengalamanku” berbasis sosiokultural yang layak  digunakan  bagi  peserta  didik  kelas  1  di  SD  N  Serayu  dilihat  dari  penerapan perangkat  pembelajaran  secara  umum  dapat  terlaksana  dengan  kategori  “sangat  baik”. Terdapat  perbedaan  hasil  akhir  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah menggunakan perangkat pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural kemudian terjadi pula peningkatan yang signifikan.
Kebermaknaan  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  dari 73%  menjadi  88%  pada  siklus  II  dalam  kategori  sangat  bermakna.  Peningkatan kebermaknaan belajar dari siklus I dan siklus II merupakan hasil dari implementasi desain pembelajaran tematik integratif berbasis budaya. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Amirudin dan Widiati (2017) bahwa bahan ajar yang disusun secara kontekstual  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  menemukan  kebermaknaan  belajar. Aisyah,  Gipayana,  dan  Djatmika  (2017)  juga  menyatakan  kebermaknaan  belajar  dapat diupayakan  melalui  desain  pembelajaran  tematik  yang  terpadu  dan  holistik  dari  awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran menggunakan model  Quantum Teaching. Sama halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saputri  (2017)  bahwa  kompetensi  hasil belajar  menggunakan  desain  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  pendekatan  CTL lebih tinggi daripada desain pembelajaran tematik integratif rancangan dari pemerintah.
Fakta-fakta  penelitian  di  atas  memberikan  dukungan  mengenai  penerapan  desain pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  budaya  yang  dapat  meningkatkan  hasil  dan kebermaknaan  belajar.  Adapun  kelebihan  dari  pembelajaran  tematik  integratif  yang diperoleh  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  dapat  menginspirasi  peserta  didik dalam memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Adanya peningkatan hasil dan kebermaknaan belajar peserta didik, tidak terlepas dari penerapan desain pembelajaran tematik integratif berbasis budaya yang menuntut peserta didik  untuk  bisa  belajar  secara  aktif  dan  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan  yang dipelajarinya.  Dengan  demikian,  secara  logis  dapat  diterima  bahwa  penerapan    desain pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  budaya  dapat  meningkatkan  hasil  dan kebermaknaan belajar peserta didik kelas IV SDN Salatiga 03.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat  peningkatan  hasil  dan kebermaknaan belajar melalui penerapan desain pembelajaran tematik integratif berbasis karakter.  Peningkatan  hasil  dan  kebermaknaan  belajar  ditunjukkan  dari  besarnya persentase  hasil  belajar  tematik  yang  mencakup  dua  muatan  pelajaran  yaitu  Bahasa Indonesia dan IPA. Pembelajaran pada siklus I untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia
Nur Chofifah 1 , S. C. Relmasira 2 &Feprina P. Pratami 3 , DesainPembelajaranTematik … .
menunjukkan hasil belajar dari 33 peserta didik terdapat 23 peserta didik (70%) mencapai kategori tuntas dan 10 peserta didik (30%) tidak tuntas. Pada muatan pelajaran IPA pada siklus I menunjukkan hasil belajar dari 33 peserta didik terdapat 24 peserta didik (73%) mencapai kategori tuntas dan 7 peserta didik (27%) tidak tuntas.. Adapun pada siklus II muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menunjukkan  terdapat  27  peserta  didik  (82%) mencapai  kategori  tuntas  dan  6  peserta  didik  (18%)  tidak  tuntas.  Selanjutnya,  untuk muatan pelajaran IPA pada siklus II terdapat 29 peserta didik (88%) mencapai kategori tuntas  dan  4  peserta  didik  (12%)  tidak  tuntas.  Selanjutnya,  terdapat  peningkatan kebermaknaan  belajar  pada  kategori  sangat  bermakna  ditunjukkan  dengan  persentase pada siklus  I  sebesar 73% dari  keseluruhan peserta  didik  meningkat  menjadi  88%  dari keseluruhan peserta didik pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, D. W., Gipayana, M., &Djatmika, E. T. (2017). Mengembangkan Kebermaknaan Belajardengan  Rancangan  Pembelajaran  Tematik  Bercirikan  Quantum  Teching.
Prosiding  Seminar  Nasional  Mahapesertadidik  Kerjasama  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Amirudin,  A.,  &Widiati,  U.  (2017).  Pentingnya  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik untuk  Mencapai  Pembelajaran  Bermakna  bagi  Pesertadidik  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Mahapesertadidik  Kerjasama  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Ardiani,  N.  F.  W.,  Guna, N.  A.,  Novitasari,  R.,  &Prihantono,  R. (2013).  Pembelajaran Tematik dan Bermakna dalam Perspektif Revisi Taksonomi Bloom.
Arifin,  S.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Tematik-integratif  Berbasis Sosiokultural terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Profesi Pendidikan Dasar. 3(1),19-29.
Erviana,  V.Y.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Sosiokultural bagi Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia. 4(2), 222-232.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Panduan Teknis Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar . Jakarta: Kemendikbud. Mulyasa.(2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: RemajaRosdakarya.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva PRESS. Ratnasari, Y. & Santoso. (2015).  Pengembangan Media Pembelajaran tematik integratif dengan Pendekatan S cientifik B erbasis Budaya Lokal Masyarakat Kabupaten Pati .
Prosiding Seminar Nasional Kebangkitan Teknologi Tahun 2015.
Saputri, A. T. W., & Mawardi, M. (2017). Pengembangan Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendas . IV(2), 105-114.
Subanji. (2014). Pembelajaran Matematika Kreatif dan Inovatif . Malang: UM Press. Sutarno. (2004). Pembelajaran Berbasis Budaya . Jakarta: Raja GrafindoPersada.
_______.  (2007). Pendidikan  Multikultural .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional.
Yaumi, M., & Damopolii, M. (2014). Action Research: Teori, Model, & Aplikasi . Jakarta: KencanaPrenadamedia Group.