biografi. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peserta didik  yang terlibat dalam pembelajaran menulis biografi melalui model think talk write meningkat keterampilannya serta mampu menumbuhkan perilaku berkarakter yaitu per ilaku perilaku jujur, tanggung jawab, kreatif, komunikatif, dan mandiri (2) Bagi peserta didik, peserta didik hendaknya berlatih menulis terutama berlatih menulis biografi dengan memperhatikan kelengkapan struktur dan unsur kebahasaan yang tepat, kaidah kebahasaan, keefektifan kalimat, dan ketepatan ejaan yang dapat mengatasi kesulitan belajar dalam pembelajaran menulis biografi. (3) Bagi kepala sekolah sebagai pemegang tampuk tertinggi dalam organisasai suatu sekolah diharapkan dapat memiliki kemampuan manajerial yang baik dalam melaksanakan fungsi-fungsi manajemen pada setiap komponen. Untuk mendukung proses pembelajaran, perlu adanya integrasi secara internal antara  unsur pengajar, kepala sekolah serta seluruh warga sekolah untuk mengembangkan sarana dan prasarana yang memadai di sekolah.
(4) Bagi para peneliti hendaknya melakukan penelitian lanjutan dari penelitian ini dengan menggunakan metode lain yang lebih variatif dan kreatif sehingga dapat memperkaya khazanah ilmu dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah, Sulfah. (2010) . “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi dengan Mengubah Teks  Wawancara  melalui  Model Think Talk Write Pada  Siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2 Cepiring”. Skripsi . Semarang: Unnes.
Ansari.  (2003). Ebook  browse. http://ebookbrowse.com/modelpembelajaran -menulis-dengan- teknik-think (diakses pada tanggal 16 Februari 2019).
Arikunto, Suharsimi, et al . (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Harahap, Syahrin. (2014). Metodeologi Studi Tokoh dan Penulisan Biografi . Jakarta: Prenadamedia Group.
Kusmaryono, Imam, Dyana Wijayanti, dan Evi Chamalah. (2016). Pembelajaran Mikro. Semarang; Unissula Press.
Rosidi,  Imron.  (2009). Menulis  Siapa  Takut? http://books.google.co.id/books/about/Menulis Siapa_Takut (diakses pada tanggal 8 Februari 2019)
Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian dan  Pengembangan Research and Developmen t.  Bandung:
Alfabeta.
Sukirno. (2016). Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suparno dan Yunus. (2008). Keterampilan Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPLANASI MELALUI MODEL EXAMPLE NON EXAMPLE
Silvia Aliece Tya 1 , Indrya Mulyaningsih 2 , Tato Nuryanto 3
Jurusan Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Syekh Nurjati Cirebon silviaaliecet@gmail.com
Pertama Diterima: 24 Mei 2019 Bukti Akhir Diterima: 6 Juni 2019 Abstrak
Pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran adanya proses kerja sama antara guru dengan  siswa  untuk  memanfaatkan  seperti  potensi  dan  sumber  yang  ada.  Potensi  yang bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri s eperti minat, bakat, dan kemampuan dasar yang dimiliki siswa, termasuk gaya belajar serta potensi yang ada di luar diri siswa seperti lingkungan, sarana dan sumber. Dalam menangkap pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan suatu kemampuan berpikir. Pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII MTs Madinnatunnajah ditemukan beberapa masalah mulai dari penggunaan metode  atau  model  pembelajaran  ceramah  tidak  cocok  pada  siswa  di  dalam  sekolah tersebut. Tujuan dalam penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi menggunakan model excample non excample . Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan Taggart. Sumber data diambil dari hasil menulis teks eksplanasi siswa. Intrumen dalam penelitian ini yaitu lembar observasi dan  lembar tes uraian. Teknik analisis data yaitumenganalisis hasil observasi dari hasil pengamatan yang dicatat sebagai informasi dari kegiatan siswa atau aktivitas siswa dalam pembelajaran dan dilakukan dengan adanya lembar sikap positif dan. Selanjutnya wawancara  untuk  mengetahui  yang  menjadi  kendala  atau  menemukan  masalah  yang dihadapi oleh siswa, untuk dilakukan secara berkelanjutan dari hasil wawancara dengan subjek.  Dilakukannya tes uraian sebagai bahan evaluasi atau penilaian untuk pemahaman siswa.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  bahwa  penerapan  model example non example dengan menggunakan media gambar dapat memberikan semangat belajar dan mampu memahami pada pembelajaran teks eksplanasi sehingga siswa dapat menuangkan ide gagasannya dengan menulis teks ekplanasi yang diberikan oleh gurunya. Siswa juga dapat memacu semangat belajar dalam mengikuti pembelajaran. Sikap siswa dapat lebih aktif,  siswa  mampu  untuk  mengungkapkan  ide  gagasannya,  dan  meningkatnya kemampuan menulis teks eksplanasi. Dengan penerapan model example non example menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa dari mulai prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat mencapai 3,2%,  70,96% dan tingkat ketuntasannya mencapai 96,7%.
Kata Kunci : pembelajaran, teks ekplanasi, model example non example.

## Abstract
Learning is a learning activity where there is a process of cooperation between teachers and students to utilize such potential and existing resources. Potential originating from within the students themselves such as interests, talents, and basic abilities possessed by students, including learning styles and potential that exists outside of students such as the environment, facilities and resources. In capturing learning, students are less encouraged to develop a thinking ability. In Indonesian language learning in class VIII MTs Madinnatunnajah found several problems ranging from the use of teaching methods or learning models not suitable for students in the school. The purpose of this study was to improve the ability to write explanatory texts using the excample non excample model. This study uses classroom action research with Kemmis and Taggart models. Source of data taken from the results of writing explanatory text students. The instruments in this study are the observation sheet and the description test sheet. Data analysis techniques
that analyze the results of observations from observations that are recorded as information from student activities or student activities in learning  and is done in the presence of a positive attitude sheet and. Next the interview to find out the problems or find problems faced by students, to be carried out continuously from the results of interviews with the subject. The description test is conducted  as an evaluation or assessment material for students' understanding. The results of the research show that: the application of the example non example model by using picture media can provide enthusiasm for learning and be able to understand the explanatory text learning so that students can pour their ideas by writing the given explanatory text. by his teacher. Students can also encourage the spirit of learning in following learning. The attitude of students can be more active, students are able to express their ideas, and increase the ability to write explanatory texts. By applying the non example example model using picture media, it can improve the students' writing ability from pre-cycle, cycle I, and cycle II can reach 3.2%, 70.96% and the level of completeness reaches 96.7%. Keywords : learning, explanatory text, model example non example.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebagai pengalaman belajar pada pembelajaran berlangsung di lingkungan dalam sepanjang hidup, Kadir  (2012:59). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah suatu proses belajar sebagai usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  agar  peserta  didik  dapat  aktif,  maupun mengembangkan potensi dirinya agar memiliki kekuatan spiritual keagamaan, akhlak mulia, kecerdasan, kepribadian, dan pengendalian diri sebagai keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara, Sanjaya (2014:2).
Pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran adanya proses kerja sama antara guru dengan siswa  untuk  memanfaatkan  seperti  potensi  dan  sumber  yang  ada.  Potensi  yang  bersumber  dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri  seperti  minat,  bakat,  dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  siswa, termasuk gaya belajar serta potensi yang ada di luar diri  siswa  seperti  lingkungan,  sarana  dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu, Sanjaya  (2011:26). Dalam menangkap  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  suatu  kemampuan berpikir. Proses belajar di dalam kela s dapat diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal, dan  otak  siswa  dipaksa  untuk  mengingat,  menimbun  berbagai  informasi  yang  diingat  oleh  siswa untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari, Sanjaya (2014:1).
Motivasi  belajar  siswa  kurang  didorong  pada  kemampuan  minat  belajar  siswa  yang  dapat memengaruhi adanya penggunaan model pembelajaran yang menggunakan salah satu metode saja yaitu  metode  ceramah.  Hal  tersebut  dapat  memengaruhi  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  untuk menerima informasi dari materi yang diberikan. Model Pembelajaran merupakan salah satu untuk memberikan  rangsangan  atau  stimulan  kepada  siswa  untuk  memberikan  motivasi  belajar  sebagai salah satu pendekatan yang dapat mengubah pembelajaran menjadi aktif. Pembelajaran aktif dapat mengubah proses belajar menjadi lebih menyenangkan. Model pembelajaran juga sangat berkaitan dengan gaya belajar siswa dan gaya belajar guru ,  Hanafiah dan Suhana (2012:41).
Berdasarkan hasil observasi pada saat kegiatan PPL (Praktik Pengalaman Lapangan) pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII MTs Madinnatunnajah Kota Cirebon ditemukan beberapa masalah dari mulai faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal yaitu fasilitas sekolah
that analyze the results of observations from observations that are recorded as information from student activities or student activities in learning  and is done in the presence of a positive attitude sheet and. Next the interview to find out the problems or find problems faced by students, to be carried out continuously from the results of interviews with the subject. The description test is conducted  as an evaluation or assessment material for students' understanding. The results of the research show that: the application of the example non example model by using picture media can provide enthusiasm for learning and be able to understand the explanatory text learning so that students can pour their ideas by writing the given explanatory text. by his teacher. Students can also encourage the spirit of learning in following learning. The attitude of students can be more active, students are able to express their ideas, and increase the ability to write explanatory texts. By applying the non example example model using picture media, it can improve the students' writing ability from pre-cycle, cycle I, and cycle II can reach 3.2%, 70.96% and the level of completeness reaches 96.7%. Keywords : learning, explanatory text, model example non example.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebagai pengalaman belajar pada pembelajaran berlangsung di lingkungan dalam sepanjang hidup, Kadir  (2012:59). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah suatu proses belajar sebagai usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  agar  peserta  didik  dapat  aktif,  maupun mengembangkan potensi dirinya agar memiliki kekuatan spiritual keagamaan, akhlak mulia, kecerdasan, kepribadian, dan pengendalian diri sebagai keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara, Sanjaya (2014:2).
Pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran adanya proses kerja sama antara guru dengan siswa  untuk  memanfaatkan  seperti  potensi  dan  sumber  yang  ada.  Potensi  yang  bersumber  dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri  seperti  minat,  bakat,  dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  siswa, termasuk gaya belajar serta potensi yang ada di luar diri  siswa  seperti  lingkungan,  sarana  dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu, Sanjaya  (2011:26). Dalam menangkap  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  suatu  kemampuan berpikir. Proses belajar di dalam kela s dapat diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal, dan  otak  siswa  dipaksa  untuk  mengingat,  menimbun  berbagai  informasi  yang  diingat  oleh  siswa untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari, Sanjaya (2014:1).
Motivasi  belajar  siswa  kurang  didorong  pada  kemampuan  minat  belajar  siswa  yang  dapat memengaruhi adanya penggunaan model pembelajaran yang menggunakan salah satu metode saja yaitu  metode  ceramah.  Hal  tersebut  dapat  memengaruhi  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  untuk menerima informasi dari materi yang diberikan. Model Pembelajaran merupakan salah satu untuk memberikan  rangsangan  atau  stimulan  kepada  siswa  untuk  memberikan  motivasi  belajar  sebagai salah satu pendekatan yang dapat mengubah pembelajaran menjadi aktif. Pembelajaran aktif dapat mengubah proses belajar menjadi lebih menyenangkan. Model pembelajaran juga sangat berkaitan dengan gaya belajar siswa dan gaya belajar guru ,  Hanafiah dan Suhana (2012:41).
Berdasarkan hasil observasi pada saat kegiatan PPL (Praktik Pengalaman Lapangan) pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII MTs Madinnatunnajah Kota Cirebon ditemukan beberapa masalah dari mulai faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal yaitu fasilitas sekolah
yang kurang mendukung dari tidak adanya media infocus , kursi dan meja di  dalam kelas juga kurang dengan jumlah siswa, begitupun metode yang digunakan yaitu metode ceramah, sedangkan faktor internal dilihat dari sisi siswa dalam kebiasan di kelas seperti siswa tertidur di kelas, tidak memperhatikan pembelajaran berlangsung, dan siswa  menjadi  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, siswa menginginkan pembelajaran yang menyenangkan, baik dari cara guru menyampaikan materi maupun juga dari pembelajaran yang berlangsung. Pembelajaran yang menyenangkan harus bisa membuat siswa lebih semangat untuk belajar.
Adanya faktor- faktor  yang  memengaruhi  pembelajaran  siswa  juga  dapat  memengaruhi kemampuan siswa pada menulis. Oleh karena itu, siswa kurang dalam kemampuan menulis dilihat dari pembelajaran teks eksposisi pada saat siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Siswa mengerjakan soal dari materi teks eksposisi dengan soal uraian akan tetapi, siswa kesulitan dalam menulis,  hanya  saja  siswa  bisa  menuliskan  beberapa  paragraf  saja.  Maka  siswa  menginginkan pembelajaran yang  menyenangkan yang bisa didapatkan atau dapat menangkap informasi ketika guru mampu menggunakan metode atau model pembelajaran yang sesuai maupun fasilitas yang tersedia dengan materi yang akan diajarkan dapat membantu juga dan dengan adanya media yang ses uai  dalam  penyampaian  materi.  Model  pembelajaran  mampu  membuat  proses  belajar,  siswa lebih giat, semangat, memiliki keterampilan yang diperlukan dirinya, mengembangkan kemampuannya dalam hal menulis, siswa dapat memahami dan menerima materi yang disampaika n oleh gurunya, siswa juga dapat menanggapi dengan aktif, dan mampu menggemari atau menggali kembali untuk menulis.
Masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Madinnatunnajah  Kota  Cirebon  yaitu siswa kurang bersemangat  dalam mengikuti pembelajara n karna adanya faktor-faktor eksternal dan internal. upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa yaitu dengan adanya penggunaan model  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  menulis  siswa,  dan  memahami pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru. Salah satu model pembelajaran yaitu menggunakan model example non example. Model example non example inidapat mengaktifkan siswa agar tidak merasa bosan untuk mengikuti pembelajaran , dengan model pembelajaran example non example siswa mampu menan gkap dan memahami pembelajaran sesuai dengan pelajaran Teks Ekplanasi. Penerapan model pembelajaran example non example dapat meningkatkan keterampilan menulis  siswa  dengan  menggunakan  media  gambar.  Hal  ini  dapat  mendorong  untuk  melakukan penelitian dengan judul “ Meningkatkan Keterampilan menulis Teks Eksplanasi Model Example Non Example ”.

## Kajian Teori
Teks merupakan suatu konteks situasi dalam bahasa yang berfungsi sebagai bahasa yang sedang melaksanakan tugas tertentu. Bahasa yang dituturkan maupun dituliskan sebagai perincian teks  pada  wujudnya  bahasa,  atau  juga  sebagai  bentuk -bentuk sarana lain yang digunakan untuk menyatakan apa saja yang dipikirkan. Teks eksplanasi merupakan suatu teks yang menjelaskan proses terjadinya peristiwa - peristiwa tertentu. T eks Eksplanasi memiliki tujuan yaitu memaparkan dan  menjelaskan  proses  muncul  terjadinya  peristiwa  tertentu  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan (Mahsun, 2018: 1 dan 33). Teks eksplanasi juga menjelaskan terkait perstiwa - peristiwa alam seperti terjadinya hujan lebat, banjir, longsor, tsunami, gempa bumi, dan peristiwa alam lainnya. Adapun
peristiwa - peristiwa  yang  terkait  dengan  budaya,  politik,  sosial,  dan  ekonomi.  Teks  ini menghubungkan peristiwa atau proses yang terjadinya yang muncul seperti fenomena budaya, alam, politik, sosial, dan sebagainya, Kosasih (2017: 127-129).
Teks eksplanasi memiliki bagian-bagian dalam membuat teks ini. Bagian-bagian tersebut termasuk ke dalam struktur teks eksplanasi. Struktur pada teks eskplanasi ada 3 bagian yaitu:
a) identifikasi fenomena merupakan untuk mengidentifikasi sesuatu yang akan disampaikan adanya suatu kejadian ataupun peristiwa - peristiwa yang terkait dengan masalah sosial, budaya, politik, ekonomi, alam dan fenomena-fenomena lainnya.
b) penggambaran rangkaian kejadian merupakan suatu penjelasan sebagai perincian identifikasi fenomena sebagai kejadian yang relevan. Hal tersebut dapat dilihat pada proses kejadian ataupun peristiwanya.
c) ulasan merupakan suatu penilaian atau komentar dari suatu penggambaran rangkaian kejadian dan ditegaskan kembali penjelasan sebelumnya.
Teks eksplanasi memiliki kaidah-kaidah kebahasaan sebagai berikut.
a) Menggunakan konjungsi kausalitas, seperti sebab, karena, oleh sebab itu, oleh karena itu, sehingga.
b) Menggunakan konjungsi kronologis (hubunga n  waktu),  seperti kemudian, lalu, setelah itu, pada akhirnya .
c) Menggunakan kata benda yang merujuk  pada suatu jenis fenomena, bukan pada kata ganti penceritanya. Kata ganti yang dimaksud, seperti burung, tumbuhan, gerhana, dan lan-lain.
d) Pada teks eksplanasi sering ditemukannya kata teknis atau peristilahan yang sesuai dengan topik yang dibahasnya, Kosasih (2017:138-145).
Pembelajaran  adalah  suatu  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  di  kelas.  Pembelajaran  yang menyenangkan bisa membangkitkan motivasi belajar siswa,  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, dan membuat pembelajaran lebih menarik.Pembelajaran aktif pada metode pengajaran akan mengkondisikan  siswa  untuk  selalu  melakukan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  serta  dapat berpikir pada saat pembelajaran berlangsung  Warsono dan Hariyanto  (2013:2,12). Melalui pembelajaran aktif peserta didik diharapkan untuk bertanggung jawab pada pemahamanya sendiri dengan proses belajar yang dapat mengembangkan kesadaran dalam diri peserta didik tentang strategi belajar dan proses berfikir efektif. Pembelajaran aktif merupakan strategi yang digunakan untuk mengoptimalkan proses belajar yang senantiasa memposisikan guru sebagai orang yang menciptakan suasana belajar yang kondusif dan sebagai fasilitator dalam proses belajar, sedangkan peserta didik harus aktif, inovatif dan lingkungan dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang kreatif, efektif, dan menarik.
Menulis merupakan salah satu aktivitas berbahasa yang bersifat produktif dan ekspresif. Peserta didik pada umumnya menganggap bahwa menulis itu sangat sulit. Hal itu dikeluhkan oleh banyak siswa di pendidikan dasar dan menengah, mahasiswa di perguruan tinggi pu n mengeluhkan sulitnya menulis, Khuzaemah dan Herawati (2017: 149). Menulis merupakan hal yang sangat penting untuk pendi dikan. Oleh karena itu untuk dapat memudahkan para pelajar atau siswa untuk berpikir dan
peristiwa - peristiwa  yang  terkait  dengan  budaya,  politik,  sosial,  dan  ekonomi.  Teks  ini menghubungkan peristiwa atau proses yang terjadinya yang muncul seperti fenomena budaya, alam, politik, sosial, dan sebagainya, Kosasih (2017: 127-129).
Teks eksplanasi memiliki bagian-bagian dalam membuat teks ini. Bagian-bagian tersebut termasuk ke dalam struktur teks eksplanasi. Struktur pada teks eskplanasi ada 3 bagian yaitu:
a) identifikasi fenomena merupakan untuk mengidentifikasi sesuatu yang akan disampaikan adanya suatu kejadian ataupun peristiwa - peristiwa yang terkait dengan masalah sosial, budaya, politik, ekonomi, alam dan fenomena-fenomena lainnya.
b) penggambaran rangkaian kejadian merupakan suatu penjelasan sebagai perincian identifikasi fenomena sebagai kejadian yang relevan. Hal tersebut dapat dilihat pada proses kejadian ataupun peristiwanya.
c) ulasan merupakan suatu penilaian atau komentar dari suatu penggambaran rangkaian kejadian dan ditegaskan kembali penjelasan sebelumnya.
Teks eksplanasi memiliki kaidah-kaidah kebahasaan sebagai berikut.
a) Menggunakan konjungsi kausalitas, seperti sebab, karena, oleh sebab itu, oleh karena itu,
sehingga.
b) Menggunakan konjungsi kronologis (hubunga n  waktu),  seperti kemudian, lalu, setelah itu,
pada akhirnya .
c) Menggunakan kata benda yang merujuk  pada suatu jenis fenomena, bukan pada kata ganti penceritanya. Kata ganti yang dimaksud, seperti burung, tumbuhan, gerhana, dan lan-lain.
d) Pada teks eksplanasi sering ditemukannya kata teknis atau peristilahan yang sesuai dengan topik yang dibahasnya, Kosasih (2017:138-145).
Pembelajaran  adalah  suatu  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  di  kelas.  Pembelajaran  yang menyenangkan bisa membangkitkan motivasi belajar siswa,  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,
dan membuat pembelajaran lebih menarik.Pembelajaran aktif pada metode pengajaran akan mengkondisikan  siswa  untuk  selalu  melakukan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  serta  dapat berpikir pada saat pembelajaran berlangsung  Warsono dan Hariyanto  (2013:2,12). Melalui pembelajaran aktif peserta didik diharapkan untuk bertanggung jawab pada pemahamanya sendiri dengan proses belajar yang dapat mengembangkan kesadaran dalam diri peserta didik tentang strategi belajar dan proses berfikir efektif. Pembelajaran aktif merupakan strategi yang digunakan untuk mengoptimalkan proses belajar yang senantiasa memposisikan guru sebagai orang yang menciptakan suasana belajar yang kondusif dan sebagai fasilitator dalam proses belajar, sedangkan peserta didik harus aktif, inovatif dan lingkungan dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang kreatif, efektif, dan menarik.
Menulis merupakan salah satu aktivitas berbahasa yang bersifat produktif dan ekspresif. Peserta didik pada umumnya menganggap bahwa menulis itu sangat sulit. Hal itu dikeluhkan oleh banyak siswa di pendidikan dasar dan menengah, mahasiswa di perguruan tinggi pu n mengeluhkan sulitnya menulis, Khuzaemah dan Herawati (2017: 149). Menulis merupakan hal yang sangat penting untuk pendi dikan. Oleh karena itu untuk dapat memudahkan para pelajar atau siswa untuk berpikir dan
mengembangkan  pola  pikir.  Siswa  dapat  berpikir  secara  kritis  dapat  memudahkan,  merasakan, menikmati dalam mengembangkan pola pikirnya, dengan  memperdalam daya tanggap  atau pemahaman, begitupun dapat memecahkan suatu masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa, Tarigan (2008:22-23). Menurut Dalman (2014:3) menulis merupakan bahas tulis yang memiliki tujuan tertentu untuk menuangkan suatu gagasan ataupun ide sebagai kreativitas. Menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa. Dengan menulis dapat menumbuhkan dorongan pada diri siswa maupun memiliki kuat agar dapat melatih diri untuk menulis secara terusmenerus agar memiliki kemampuan menulis yang lebih baik. Menulis juga mampu untuk menyikapi potensi maupun kreativitas diri. Selain itu juga dapat mengungkapkan ide-ide ataupun gagasan yang akan disampaikannya, dan mengembangkan potensi diri dengan menyerap berbagai informasi, Sukino (2012: 5-6,10). Menulis juga merupakan suatu ungkapan bahasa dalam bentuk simbol gambar maupun suatu aktivitas kompleks, yang mencakup gerakan lengan, tangan, jari, dan mata sebagai penggabungan aktivitas dalam menulis, Agustin (2011: 65-66).
Kemampuan menulis dapat dilihat dengan mengenali kemampuan potensi diri, menguaai berbagai informasi, mengembangkan ide atau gagasan-gagasan mengorganisasikan ide atau gagasan secara sistematis, meninjau maupun menilai ide atau gagasan secara objektif, memecahkan suatu masalah, membiasakan untuk berpikir dan berbahasa secara tertib, dan mendorong untuk belajar secara aktif, Sukino (2012:8- 9).  Aktivitas  siswa  dalam  menulis  merupakan  suatu  kemampuan keterampilan berbahasa yang paling dikuasai oleh pembelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca dan sebagai usaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan  yang  ada  pada  diri siswa. Dalam  tes  kemampuan  menulis,  siswa  dapat  memperlihatkan kemampuannya, maupun diperlukannya tes yang baik, Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2013: 248- 249).
Model  pembelajaran merupakan pola untuk merancang pembelajaran. Model pembelajaran juga didefinisikan sebagai langkah pembelajaran dan perangkatnya agar mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran disebut pembelajaran aktif bila dipratikkan memungkinkan siswa  bel ajar secara aktif. Keaktifan ini ditandai dengan mengembangkan pola pikir, mendengarkan, merasakan, berbicara, mengamati, dan melakukan. Seluruh pancaindra pada siswa akan bekerja secara sinergis sehingga proses belajarnya optimal, Akbar (2016:49-50).  Model pembelajaran  merupakan  pendekatan  untuk  memicu  atau  menyiasati  perubahan  perilaku  siswa secara aktif dan memperhatikan pembelajaran.
Model Example Non Example adalah model pembelajaran yang menggunakan media gambar dalam menyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong peserta didik untuk belajar berpikir kritis dengan memecahkan masalah yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.  Hal  tersebut  bahwa  model  pembelajaran example non example menggunakan gambar sebagai media pembelajaran dapat membantu proses belajar mengajar yang dapat mendorong peserta didik lebih melatih diri dalam mengembangkan pola pikirnya, Chotimah dan Fathurrohman (2018:238). Strategi yang  diterapkan pada metode ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa s ecara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri atas example memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh materi yang sedang dibahas, dan non-example memberikan gambaran akan sesuatu yang bukan contoh dari suatu materi yang sedang dibahas, Hamdayama (2014:97). Example non example merupakan model pembelajaran dengan menggunakan gambar, diagram, atau tabel
sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajian gambar bisa ditempel atau memakai LCD/OHP, guru memberikan petunjuk kepada peserta didik untuk diskusi kelompok tentang sajian gambar tersebut, mengamati sajian,, persentasi hasil kelompok, penyimpulan, dan evaluasi, Chotimah dan Fathurrohman (2018:239).
Kerangka konsep model pembelajaran example non-example antara lain sebagai berikut.
a) Menggeneralisasikan gambar-gambar antara exampe dan non example yang menjelaskan gambar- gambar tersebut dan menyajikannya dalam satu waktu yang telah ditentukan oleh guru dan meminta peserta didik untuk memikirkan perbedaan apa yang terdapat pada dua gambar tersebut. Selama peserta didik memikirkan tentang tiap gambar example dan non-example tersebut, dan menanyakan kepada peserta didik mengenai kedua gambar yang berbeda.
b) Menyiapkan example dan non example tambahan, mengenai konsep yang lebih spesifik untuk mendorong peserta didik memahami yang telah dibuatnya sehingga mampu memahami konsep yang baru.
c) Meminta peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya untuk menggeneralisasikan gambar example dan non example . Setelah itu meminta tiap kelompok untuk menginformasikan di kelas untuk mendiskusikannya secara klasikal sehingga tiap peserta didik dapat memberikan argumen dan tanggapan.
d) Sebagai bagian penutup yaitu meminta peserta didik untuk mendeskripsikan gambar tersebut yang telah diperoleh dengan menggunakan gambar yang telah didapat dari example dan non- example , Chotimah dan Fathurrohman (2018:242).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini, berusaha untuk mendeskripsikan bentuk pembelajaran pada materi teks eksplanasi untuk meningkatkan keterampilan menulis melalui model Example Non Example , maka data yang akan dikumpulkan dalam penelitian bersifat deskriptif yaitu mengenai uraian-uraian kegiatan  pembelajaran  siswa  dan  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas ( action research ). Penelitian ini dilakukan dengan berkolaborasi antara peneliti dan guru untuk melakukan penelitian di kelas dengan mempersiapkan, merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara berkolaborasi yang bertujuan untuk memperbaiki proses belajar di kelas melalui suatu tindakan pada siklus-siklus, Kunandar (2012:45). Metode penelitian tindakan merupakan suatu penelitian yang dilakukan antara peneliti dan observer (pengamat), Nasir (2017: 66).
Gambar 2 Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis& Mc. Taggart, (Arikunto, 2014: 137) Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Pengamatan
sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajian gambar bisa ditempel atau memakai LCD/OHP, guru memberikan petunjuk kepada peserta didik untuk diskusi kelompok tentang sajian gambar tersebut, mengamati sajian,, persentasi hasil kelompok, penyimpulan, dan evaluasi, Chotimah dan Fathurrohman (2018:239).
Kerangka konsep model pembelajaran example non-example antara lain sebagai berikut.
a) Menggeneralisasikan gambar-gambar antara exampe dan non example yang menjelaskan gambar- gambar tersebut dan menyajikannya dalam satu waktu yang telah ditentukan oleh guru dan meminta peserta didik untuk memikirkan perbedaan apa yang terdapat pada dua gambar tersebut. Selama peserta didik memikirkan tentang tiap gambar example dan non-example tersebut, dan menanyakan kepada peserta didik mengenai kedua gambar yang berbeda.
b) Menyiapkan example dan non example tambahan, mengenai konsep yang lebih spesifik untuk mendorong peserta didik memahami yang telah dibuatnya sehingga mampu memahami konsep yang baru.
c) Meminta peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya untuk menggeneralisasikan gambar example dan non example . Setelah itu meminta tiap kelompok untuk menginformasikan di kelas untuk mendiskusikannya secara klasikal sehingga tiap peserta didik dapat memberikan argumen dan tanggapan.
d) Sebagai bagian penutup yaitu meminta peserta didik untuk mendeskripsikan gambar tersebut yang telah diperoleh dengan menggunakan gambar yang telah didapat dari example dan non- example , Chotimah dan Fathurrohman (2018:242).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini, berusaha untuk mendeskripsikan bentuk pembelajaran pada materi teks eksplanasi untuk meningkatkan keterampilan menulis melalui model Example Non Example , maka data yang akan dikumpulkan dalam penelitian bersifat deskriptif yaitu mengenai uraian-uraian kegiatan  pembelajaran  siswa  dan  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas ( action research ). Penelitian ini dilakukan dengan berkolaborasi antara peneliti dan guru untuk melakukan penelitian di kelas dengan mempersiapkan, merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara berkolaborasi yang bertujuan untuk memperbaiki proses belajar di kelas melalui suatu tindakan pada siklus-siklus, Kunandar (2012:45). Metode penelitian tindakan merupakan suatu penelitian yang dilakukan antara peneliti dan observer (pengamat), Nasir (2017: 66).
Gambar 2 Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis& Mc. Taggart, (Arikunto, 2014: 137) Perencanaan
Refleksi
Pelaksanaan
Pengamatan
Penelitian tindakan kelas ( action research ) memiliki empat tahapan yaitu, perencanaan, tindakan, pengamatan atau pemantauan maupun evaluasi, dan refleksi. Kegiatan pertama dilakukannya  observasi  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  suatu  kondisi  proses  belajar  siswa  di kelas VIII MTs Madinatunnajah Kota Cirebon, serta melakukan observasi, selanjutnya kegiatan awal yang akan dilakukan di kelas VIII dengan membagikan lembar tes awal yaitu prasiklus atau ( pretest ) yaitu siswa ditugaskan menulis teks eksplanasi. Setelah selesai mengerjakan tes tersebut, kemudian  dikoreksi  dan  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi maupun mengetahui masalah-masal ah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi. Langkah selanjutnya yaitu memberikan siklus I.
Teknik yang digunakan pada penelitian ini melalui:
a) Observasi
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mengamati secara langsung maupun tidak tentang hal-hal yang diamati dan dicatat pada alat observasi. Instrumen observasi yang digunakan  untuk  mencatat  peristiwa - peristiwa  yang  terjadi  untuk  diamati  masalah  (Perdata, 2013: 138). Observasi merupakan pengamatan untuk mendeskripsikan kegiatan-kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Peneliti dapat mengetahui kondisi maupun fakta dalam kegiatan  dan  tingkah  laku  siswa  di  kelas.  Penelitian  ini  bersifat participatif observasion merupakan observasi yang dilaksanakan secara langsung atau adanya keterlibatan secara langsung antara peneliti bersama guru dalam pembelajaran (Sukardi, 2015: 78-79). Observasi adalah aktivitas mencatat suatu gejala atau peristiwa dengan bantuan alat untuk mencatat juna tujuan ilmiah. Prinsip umum dalam melakukan observasi adalah tidak memberikan perlakuan tertentu kepada subjek yang sedang diamati, melainkan dengan membiarkan subjek berucap dan bertindak sama persis dengan kehidupan mereka sehari-hari, Syamsudin (2014:404).
b) Wawancara
Wawancara  dapat  berbentuk  wawancara  bebas  dan terstruktur. Guru atau peneliti bebas bertanya  kepada  siswa  dan  siswa  dapat  dengan  bebas  menjawab  dalam  wawancara  bebas. Urutan atau apa yang akan ditanyakan dalam wawancara itu tidak dipersiapkan terlebih dahulu , Hidayah (2018: 2077).  Wawancara  merupakan  s ebagai teknik dengan bertatap muka secara langsung dengan subjek yang diteliti. Hasil yang didapatkan berupa catatan sebagai informasi penting dalam penelitian, Sukardi (2015: 79). Wawancara memiliki tujuan untuk mendapatkan informasi dari subjek yang diteliti dan menggali kembali penelitian secara mendalam, untuk dilakukan secara berkelanjutan, Nusa (2013:225).
c) Tes
Tes merupakan metode yang digunakan dalam penelitian tindakan untuk menjadi tolok ukur  dalam  pemahaman  siswa  pada  materi  dalam  proses  belajar. Tes ini menggunakan tes uraian  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  men ulis teks eksplanasi, Purnomo (2011:254). Tes tertulis bentuk uraian merupakan seperangkat soal yang berupa tugas, pertanyaan yang menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan dan m enyatakan jawaba nnya menurut kata-kata sendiri, Muttaqin dan Kusaeri (2017:3).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini melalui:

## a) Lembar Observasi
Lembar  observasi  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas, memperoleh informasi, data, sebagai bahan untuk dicatat untuk menemukan masalah, Sumadayo, (2013:82).

## b) Lembar Tes
Bentuk instrumen yang digunakan dalam evaluasi untuk menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah tes bentuk uraian. Bentuk tes ini dapa t  membantu  siswa  untuk memaksimalkan segala pengetahuan yang dimiliki dalam tulisannya sendiri, dibanding dengan bentuk lain, Sa’adah et al (2013:2).
Tabel 2 Penilaian Teks Eksplanasi No. Aspek yang dinilai Skor 1. Isi 50 2. Struktur 50 Jumlah 100 Sumber: Rusmini (2018:43-44)

## c) Lembar Sikap
Lembar  sikap  ini,  mendeskripsikan  sikap  siswa  yang  sering  muncul,  dari  sikap  positif maupun sikap negatif pada perubahan tingkah laku siswa. Menurut Kurniawan (2018: 64 -65) dengan menggunakan sisi sikap siswa (afeksi siswa) baik yang positif ( on task ) maupun negatif ( off task ) dapat menggambarkan kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran sebagai berikut.
Tabel  3 Sikap on task dan off  task
SikapPositif SikapNegatif 1. Aktif bertanya 11. Mengerjakan tugas lain 2. Mengemukakan pendapat 12. Mengantuk 3. Mencatat 13. Mengobrol 4. Memberikan tanggapan 14. Mengganggu teman 5. Memperhatikan 15. Mondar-mandir 6. Aktif mengeerjakan tugas yang diberikan guru 16. Melamun 7. Merangkum 17. Absen 8. Ambisius dalam belajar 18. Mengeluh 9. Menyanggah pendapat 19. Mencoba menarik perhatian 10. Aktif dalam tugas kelompok
20. Membuat corat-coret
Sumber: Kurniawan (2018: 64)
Teknik analisis data dilakukan dalam penelitian untuk memperoleh seluruh data dan dapat menarik kesimpulan. Data-data yang dianalisis adalah hasil observasi dari hasil pengamatan yang dicatat sebagai informasi dari kegiatan siswa atau aktivitas siswa dalam pembelajaran dan dilakukan dengan adanya lembar sikap positif dan negatif ( off task dan on task ) untuk mendeskripsikan atau menggamb arkan  perilaku  siswa  dari  sisi  sikap  positif  dan  negatif  dan  lembar  pengamatan  guru. Selanjutnya  wawancara  untuk  mengetahui  yang  menjadi  kendala  atau  menemukan  masalah  yang dihadapi  oleh  siswa,  untuk  dilakukan  secara  berkelanjutan  dari  hasil  wawancara  deng an  subjek.

## a) Lembar Observasi
Lembar  observasi  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas, memperoleh informasi, data, sebagai bahan untuk dicatat untuk menemukan masalah, Sumadayo, (2013:82).

## b) Lembar Tes
Bentuk instrumen yang digunakan dalam evaluasi untuk menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah tes bentuk uraian. Bentuk tes ini dapa t  membantu  siswa  untuk memaksimalkan segala pengetahuan yang dimiliki dalam tulisannya sendiri, dibanding dengan bentuk lain, Sa’adah et al (2013:2).
Tabel 2 Penilaian Teks Eksplanasi No. Aspek yang dinilai Skor 1. Isi 50 2. Struktur 50 Jumlah 100 Sumber: Rusmini (2018:43-44)

## c) Lembar Sikap
Lembar  sikap  ini,  mendeskripsikan  sikap  siswa  yang  sering  muncul,  dari  sikap  positif maupun sikap negatif pada perubahan tingkah laku siswa. Menurut Kurniawan (2018: 64 -65) dengan menggunakan sisi sikap siswa (afeksi siswa) baik yang positif ( on task ) maupun negatif ( off task ) dapat menggambarkan kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran sebagai berikut.
Tabel  3 Sikap on task dan off  task
SikapPositif SikapNegatif 1. Aktif bertanya 11. Mengerjakan tugas lain 2. Mengemukakan pendapat 12. Mengantuk 3. Mencatat 13. Mengobrol 4. Memberikan tanggapan 14. Mengganggu teman 5. Memperhatikan 15. Mondar-mandir 6. Aktif mengeerjakan tugas yang diberikan guru 16. Melamun 7. Merangkum 17. Absen 8. Ambisius dalam belajar 18. Mengeluh 9. Menyanggah pendapat 19. Mencoba menarik perhatian 10. Aktif dalam tugas kelompok 20. Membuat corat-coret Sumber: Kurniawan (2018: 64)
Teknik analisis data dilakukan dalam penelitian untuk memperoleh seluruh data dan dapat menarik kesimpulan. Data-data yang dianalisis adalah hasil observasi dari hasil pengamatan yang dicatat sebagai informasi dari kegiatan siswa atau aktivitas siswa dalam pembelajaran dan dilakukan dengan adanya lembar sikap positif dan negatif ( off task dan on task ) untuk mendeskripsikan atau menggamb arkan  perilaku  siswa  dari  sisi  sikap  positif  dan  negatif  dan  lembar  pengamatan  guru. Selanjutnya  wawancara  untuk  mengetahui  yang  menjadi  kendala  atau  menemukan  masalah  yang dihadapi  oleh  siswa,  untuk  dilakukan  secara  berkelanjutan  dari  hasil  wawancara  deng an  subjek.
Dilakukannya lembar tes (tes uraian) sebagai bahan evaluasi atau penilaian untuk menjadi tolok ukur pemahaman siswa pada materi teks eksplanasi.
Berikut ini rumus untuk mengetahui ketuntasan nilai rata- rata  menulis  teks  eksplanasi  siswa yaitu:
Nilai rata-rata =             Jumlah skor seluruhnya            x 100 Jumlah seluruh siswa
Berikut  ini rumus untuk mengetahui ketuntasan klasikal apabila mencapai 70% dari total jumlah siswa yang telas mengikuti tes telah mencapai nilai m inimal 70.
Ketuntasan Klasikal = Jumlah siswa yang mendapat nilai  70         x 100 Jumlah  siswa
Tabel 5 Rubrik Penilaian Teks Eksplanasi Aspek Kriteria Skor Isi Sangat mampu: isi sangat sesuai dengan judul, lengkap, dan jelas. 20 Mampu: isi sesuai dengan judul, lengkap, tapi tidak jelas. 15 Kurang mampu: isi sesuai dengan judul, tapi tidak lengkap dan tidak jelas. 10 Tidak mampu: isi tidak sesuai dengan judul, tidak lengkap, dan tidak jelas. 5 Struktur Sangat mampu: menggunakan ketiga struktur teks eksplanasi, yaitu identifikasi fenomena; proses kejadian; dan ulasan. 20 Mampu: menggunakan dua struktur teks eksplanasi. 15 Belum mampu: menggunakan satu struktur teks eksplanasi. 10 Tidak mampu: sama sekali tidak menggunakan struktur teks eksplanasi. 5
Sumber: Rusmini (2018:43-44)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada saat guru memberikan gambaran mengenai teks ekplanasi suasana kelas begitu ramai. Terlihat beberapa siswa yang sedang mengobrol de ngan temannya yaitu Fahmi dan Febry, ada juga siswa yang mengantuk pada saat pembelajaran berlangsung yaitu Jajang dengan Rizki, dan siswa yang mengganggu temannya. Melihat kondisi kelas yang tidak kondusif guru segera menenangkan kelas dengan memberikan t eguran terhadap siswa yang mengobrol, mengantuk, mondar -mandir dan mengganggu temanya. Melihat kondisi kelas sudah mulai kondusif guru melanjutkan kembali penjelasan materi teks eksplanasi. Setelah pembelajaran berakhir, guru memberikan kesempatan kepada s iswa  untuk  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  didapatkan.  Selanjutnya  guru menutup pelajaran dengan mengucapkan hamdalah.
Setelah melakukan observasi terhadap guru, dapat dilihat penggambaran kegiatan belajar mengajar pada siswa kelas VIII di MTs Madinnatunnajah. Kegiatan penelitian selanjutnya diawali dengan melakukan tes yaitu prasiklus atau pretest untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menulis teks eksplanasi. Kegiatan ini dilakukan pada hari senin tanggal 11 Februari 2019 dilakukannya prasiklus atau pretest sebelum memasuki siklus I yang di dalamnya terdapat perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Di hari senin melakukan prasiklus atau pretest , pada prasiklus ini siswa diberikan tes uraian untuk membuat teks eksplanasi. Melihat siswa u ntuk menulis pada prasiklus ini ditemukan siswa yang tidak menulis. Peneliti melakukan pendekatan dan menanyakan  hal  yang  membuat  siswa  tersebut  tidak  menulis.  Data  hasil  tes  dari  prasiklus  atau pretest dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 1 Hasil Menulis Teks Eksplanasi Prasiklus
Dari  data  skor  nilai  di  atas,  menunjukkan  bahwa  hasil  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM 30 orang sedangkan yang mendapatkan skor nilai 70 hanya satu orang yang tuntas yaitu Alya Nur Wulan. Setelah melakukan prasiklus atau pretest menanyakan  kepasa  siswa  yang  menjadi  kendala  dalam  menulis  teks  eksplanasi.    Kendala  yang dihadapi  oleh  siswa  tersebut,  seperti  mengeluh  untuk  mengerjakan  tugas,  malas  untuk  m enulis, kurang memahami teks eksplanasi, kurang semangat dalam belajar.
Tuntas 3,2% Belum Tuntas 96,7% Persentase Ketuntasan
Grafik Lingkaran 2 Persentase Ketuntasan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Prasiklus ( Pretest )
Setelah melakukan observasi terhadap guru, dapat dilihat penggambaran kegiatan belajar mengajar pada siswa kelas VIII di MTs Madinnatunnajah. Kegiatan penelitian selanjutnya diawali dengan melakukan tes yaitu prasiklus atau pretest untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menulis teks eksplanasi. Kegiatan ini dilakukan pada hari senin tanggal 11 Februari 2019 dilakukannya prasiklus atau pretest sebelum memasuki siklus I yang di dalamnya terdapat perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Di hari senin melakukan prasiklus atau pretest , pada prasiklus ini siswa diberikan tes uraian untuk membuat teks eksplanasi. Melihat siswa u ntuk menulis pada prasiklus ini ditemukan siswa yang tidak menulis. Peneliti melakukan pendekatan dan menanyakan  hal  yang  membuat  siswa  tersebut  tidak  menulis.  Data  hasil  tes  dari  prasiklus  atau pretest dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 1 Hasil Menulis Teks Eksplanasi Prasiklus
Dari  data  skor  nilai  di  atas,  menunjukkan  bahwa  hasil  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM 30 orang sedangkan yang mendapatkan skor nilai 70 hanya satu orang yang tuntas yaitu Alya Nur Wulan. Setelah melakukan prasiklus atau pretest menanyakan  kepasa  siswa  yang  menjadi  kendala  dalam  menulis  teks  eksplanasi.    Kendala  yang dihadapi  oleh  siswa  tersebut,  seperti  mengeluh  untuk  mengerjakan  tugas,  malas  untuk  m enulis, kurang memahami teks eksplanasi, kurang semangat dalam belajar.
Tuntas 3,2%
Belum Tuntas 96,7% Persentase Ketuntasan
Grafik Lingkaran 2 Persentase Ketuntasan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Prasiklus ( Pretest )
Berdasarkan dari grafik lingkaran tersebut, siswa yang mendapatkan nilai di bawah 70 adalah 30 siswa yang belum tuntas dengan pesentase 96,7%. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai 70 yang tuntas dengan persentasi 3,2%. Prasiklus ( pretest )  ini  bahwa  persentase  ketuntasan  siswa dalam menulis teks eksplanasi sangat  kurang dari 70%. Hal tersebut dapat diperbaiki dengan langkah Selanjutnya yang akan dilaksanakan pada siklus I.
Penelitian ini dilaksanakan dua siklus. Pelaksanaan PTK ini dilakukan melalui 2 siklus, siklus pertama ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 Februari 2019 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Siklus kedua, dilaksanakan pada tanggal 21 Februari 2019 dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit. Kompetensi yang diteliti adalah menulis teks eksplanasi.

## Pembahasan

## 1. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Peneliti  memilih pembelajaran dengan menggunakan model example non example dengan media gambar untuk mengatasi masalah tersebut. Maka disusunlah perencanaan pelaksanaan siklus I (pertama). Adapun rencana yang akan dilaksanakan yaitu: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); (2) menyiapkan media pembelajaran; (3)  menentukan  waktu  pelaksanaan  tindakan;  (4)  menyiapkan  lembar  observasi;  dan  (5) membuat lembar evaluasi untuk siswa.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tindakan siklus I dilaksanakan pada pertemuan pertama. Pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin 18 Februari 2019. Pertemuan pertama ini dimulai pukul 10.00- 11.20 WIB. Seluruh siswa hadir sebanyak 31 orang yang terdiri atas laki -laki 16 orang dan perempuan 15 orang. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan tiga tahap, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## 1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  ini  diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam, mengkondisikan kelas, setelah semuanya siap guru membuka kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan mengisi daftar hadir siswa. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yaitu:  (a)  siswa  mampu  menelaah  suatu  kejadian  mengenai  fenomena - fenomena  dalam  teks  eksplanasi;  (b)  siswa  dapat  menentukkan  struktur  dan  unsur kebahasaan da lam teks eksplanasi; dan (c) siswa mampu membuat teks eksplanasi.

## 2) Kegiatan Inti
Pembelajaran inti dimulai dengan guru menjelaskan terlebih dahulu materi mengenai pembelajaran menulis teks eksplanasi, selanjutnya mempersiapkan gambar dan menempelkan gambar  tersebut di papan tulis. Guru memberikan petunjuk dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperhatikan  dan  menganalisis  gambar tersebut  dan  diberikan  waktu  5  menit.  Setelah  siswa  menganalisis  gambar  tersebut.
Guru menanyakan gambar kepada siswa mengenai dua gambar tersebut. Seluruh siswa menjawab  gambar  pertama  yaitu  pelangi  dan  gambar  kedua  tangan  yang  memegang handphone .  Guru  menanyakan  kembali  kepada  siswa  terkait  gambar  yang  membahas mengenai teks eksplanasi. Salah satu siswa yang bernama Adam Maula na mengangkat tangannya dan menjelaskan gambar yang pertama, gambar yang pertama termasuk ke dalam teks eksplanasi karena menjelaskan suatu fenomena alam yaitu terjadinya fenomena pelangi.
Guru  dan  siswa  memberikan  apresiasi.  Selanjutnya  guru  menanyakan  k embali mengenai gambar yang kedua. Seluruh siswa mengungkapkan bahwa gambar tersebut menggambarkan tangan yang sedang memainkan handphone, siswa bingung, terdiam, mengobrol dengan temannya, tidak memperhatikan dan beberapa siswa tidak ada yang menjawab. Guru memberikan teguran kepada siswa yang mengobrol dengan temannya, dan yang tidak memperhatikan. Setelah itu, guru menjelaskan mengenai gambar kedua tangan yang memegang handphone .  Bahwa  gambar  tersebut  menjelaskan  pengaruh handphone pada lingkungan sosial.
Suasana  jadi  tidak  terkondisikan  (  tidak  kondusif),  ada  beberapa  siswa  yang mengobrol, mondar-mandir, menganggu temannya, dan mengantuk. Melihat kelas yang tidak  kondusif  guru  segera  menenangkan  siswa  di  kelas  dengan  memberikan  teguran terhadap  siswa  yang  ribut.  lalu  siswa  terdiam,  tenang  dan  memperhatikan  kembali. Melihat kondisi di kelas sudah mulai kondusif guru melanjutkan kembali penjelasan materi teks eksplanasi dengan menerapkan model example non example dengan menggunakan media gambar. Guru membagi 3 kelompok diskusi dan kertas yang berisi wacana  untuk  menentukan  strukturnya  maupun  isinya,  dan  mencari  perbedaan  pada gambar-gambar tersebut dan menjelaskan bagian-bagian struktur dalam teks eksplanasi maupun unsur kebahasaannya.
Guru memberikan petunj uk  kepada  siswa  untuk  mencatat  hasil  diskusi.  Tiap -tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya dengan perwakilan tiap -tiap kelompoknya. Selanjutnya kelompok yang lain memberikan tanggapan mengenai paparan dari kelompok yang mempersentasikan hasilnya,  dan  siswa  memberikan apresiasi terhadap perwakilan kelompok yang membacakan hasilnya. Setelah itu selesai diskusi kelompok, guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah berlangsung, dan guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk membuat teks eksplanasi. Ada salah satu siswa  yang tidak ingin menulis yaitu bernama Syafiq.
Guru memberikan pendekatan kepada siswa tersebut. Siswa tersebut hanya terdiam, dan  tidak  ingin  menulis.  Melihat  kondisi  siswa  tersebut,  bahwa  dalam  kegiatan menulisnya lemah dikarenakan kondisi tangannya yang kurang mampu untuk menggerakan  lebih  lama.  Guru  akan  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  tersebut. Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  tugasnya  dan  siswa  menerima tugas dari guru untuk mempelajari kembali mengenai struktur pada teks ekplanasi.
Guru menanyakan gambar kepada siswa mengenai dua gambar tersebut. Seluruh siswa menjawab  gambar  pertama  yaitu  pelangi  dan  gambar  kedua  tangan  yang  memegang handphone .  Guru  menanyakan  kembali  kepada  siswa  terkait  gambar  yang  membahas mengenai teks eksplanasi. Salah satu siswa yang bernama Adam Maula na mengangkat tangannya dan menjelaskan gambar yang pertama, gambar yang pertama termasuk ke dalam teks eksplanasi karena menjelaskan suatu fenomena alam yaitu terjadinya fenomena pelangi.
Guru  dan  siswa  memberikan  apresiasi.  Selanjutnya  guru  menanyakan  k embali mengenai gambar yang kedua. Seluruh siswa mengungkapkan bahwa gambar tersebut menggambarkan tangan yang sedang memainkan handphone, siswa bingung, terdiam, mengobrol dengan temannya, tidak memperhatikan dan beberapa siswa tidak ada yang menjawab. Guru memberikan teguran kepada siswa yang mengobrol dengan temannya, dan yang tidak memperhatikan. Setelah itu, guru menjelaskan mengenai gambar kedua tangan yang memegang handphone .  Bahwa  gambar  tersebut  menjelaskan  pengaruh handphone pada lingkungan sosial.
Suasana  jadi  tidak  terkondisikan  (  tidak  kondusif),  ada  beberapa  siswa  yang mengobrol, mondar-mandir, menganggu temannya, dan mengantuk. Melihat kelas yang tidak  kondusif  guru  segera  menenangkan  siswa  di  kelas  dengan  memberikan  teguran terhadap  siswa  yang  ribut.  lalu  siswa  terdiam,  tenang  dan  memperhatikan  kembali. Melihat kondisi di kelas sudah mulai kondusif guru melanjutkan kembali penjelasan materi teks eksplanasi dengan menerapkan model example non example dengan menggunakan media gambar. Guru membagi 3 kelompok diskusi dan kertas yang berisi wacana  untuk  menentukan  strukturnya  maupun  isinya,  dan  mencari  perbedaan  pada gambar-gambar tersebut dan menjelaskan bagian-bagian struktur dalam teks eksplanasi maupun unsur kebahasaannya.
Guru memberikan petunj uk  kepada  siswa  untuk  mencatat  hasil  diskusi.  Tiap -tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya dengan perwakilan tiap -tiap kelompoknya. Selanjutnya kelompok yang lain memberikan tanggapan mengenai paparan dari kelompok yang mempersentasikan hasilnya,  dan  siswa  memberikan apresiasi terhadap perwakilan kelompok yang membacakan hasilnya. Setelah itu selesai diskusi kelompok, guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah berlangsung, dan guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk membuat teks eksplanasi. Ada salah satu siswa  yang tidak ingin menulis yaitu bernama Syafiq.
Guru memberikan pendekatan kepada siswa tersebut. Siswa tersebut hanya terdiam, dan  tidak  ingin  menulis.  Melihat  kondisi  siswa  tersebut,  bahwa  dalam  kegiatan menulisnya lemah dikarenakan kondisi tangannya yang kurang mampu untuk menggerakan  lebih  lama.  Guru  akan  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  tersebut. Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  tugasnya  dan  siswa  menerima tugas dari guru untuk mempelajari kembali mengenai struktur pada teks ekplanasi.

## 3) Kegiatan Penutup
Kegiatan terakhir adalah penutup, dalam tahap ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah didapatkannya, salah satu  siswa  bernama  Winda  sari  mengangkat  tang annya, dan menyimpulkannya. Guru dan  siswa  memberikan  apresiasi.  Selanjutnya  guru  memberikan  penguatan  terhadap simpulan  yang  disampaikan  oleh  siswa.    Selanjutnya  guru  beserta  siswa  mengakhiri kegiatan belajar mengajar dengan mengucap hamdalah.
c. Pengamatan Siklus I
1) Hasil observasi kegiatan pembelajaran siklus I
Saat menyampaikan materi, guru memberikan penjelasan terlalu cepat maupun memberikan gambar- gambar mengenai teks eksplanasi sehingga beberapa siswa kurang memahami dalam menerima atau menangkap materi yang diberikan. Begitupun dengan pembagian kelompok suasana di kelas menjadi ribut, sehingga guru kurang dalam mengkondisikan kelas dengan baik. Melihat kondisi kelas dengan susana ribut, guru segera menenangkan kelas dengan memberikan teguran kepada sis wa yang ribut. Ketika diskusi kelompok ada beberapa siswa yang mengobrol dengan teman, mondar -mandir, dan mengantuk di kelas.
Melihat  dari  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  pembelajaran  yang diberikan oleh guru, guru menghampiri siswa tersebut dan m emberikan teguran. Guru cukup  baik  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  dan kurang  pendekatan  terhadap  siswa  yang  dalam  kegiatan  menulisnya  lemah.  Pada  saat diskusi kelompok perlunya bimbingan seperti mendatangi satu persatu kelompok dan melihat  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  tersebut,  untuk  memberikan  arahan  atau  ada kesulitan dalam mengerjakan tugas kelompok.
Siswa mulai mengerti mengenai gambar -gambar teks eksplanasi tersebut. Suasana kelas menjadi ramai pada saat mempersentasikan hasil diskusi dan memberikan tanggapan,  guru  langsung  menenangkan  siswa  dan  memberikan  arahan  kepada  siswa yang ingin berargumen ataupun memberikan tanggapan. Setelah itu, guru meluruskan pendapat  siswa  menjadi  lebih  sesuai  dengan  pembahasan.  Kegiatan akhir, guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  simpulan  terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Guru memberikan penguatan terhadap simpulan yang diberikan oleh siswa.
2) Hasil observasi sikap siswa siklus I
Kegiatan  siswa  pada  proses belajar yang diamati oleh peneliti dengan memperhatikan sikap positif  ( on task ) dan negatif ( off task ). Berikut ini akan dijelaskan hasil observasi sikap positif  ( on task ) dan negatif ( off task ) terhadap siswa.

## Grafik 3 Sikap Siswa Siklus I
Dari data di atas menggambarkan sikap siswa pada kegiatan pembelajaran siswa di kelas. Pada menit ke 20- 40 siswa memberikan sikap negatif yang  muncul ada 16 orang sedangkan siswa memberikan  sikap  positif yang muncul  ada 15 orang. Setelah mengetahui  sikap  perilaku siswa  yang  muncul pada  menit  ke 20-40, mengetahui  hal tersebut yang akan dilakukan oleh guru dengan menegur siswa agar tidak ribut di kelas dan siswa tidak  memberikan  sikap  negatif  kembali. Pada  menit  ke 50- 70  siswa memberikan  sikap  negatif yang muncul  ada 13 orang sedangkan  s iswa  yang memberikan sikap negatif lebih banyak ada 18 orang. Sikap yang muncul pada siswa yaitu  Sikap  positif ( on task ) yang sering  muncul  pada siswa yaitu: memperhatikan, mencatat, mengemukakan pendapat, aktif dalam tugas kelompok, dan aktif mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Sedangkan, sikap negatif ( off task ) yang sering muncul pada siswa yaitu: mengantuk, mengobrol, mengganggu temannya, mondar-mandir, dan mengeluh.
d. Refleksi Siklus I
Pada proses belajar terdapat beberapa yang harus diperbaiki, hal ini dapat dilihat dari ak tivitas guru, siswa dan hasil menulis teks eksplanasi siswa. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan untuk siklus selanjutnya. hasil dari siklus satu, perbaikan yang perlu diperbaiki yaitu  pembelajaran yang harus diperbaiki pada siklus II yaitu Pemberian apersepsi untuk membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajarnya.  Penjelasan  materi  jangan  terlalu  cepat, harus lebih jelas penyampaiannya. Penugasan yang akan disampaikan oleh siswa harus jelas untuk membuat teks eksplanasi. Penguasaan kelas perlu diingatkan dengan cara memberikan teguran terhadap siswa yang ribut. Pemberian pendekatan dan bimbingan saat pembelajaran kepada  siswa,  dan  memberikan  kepedulian  guru  kepada  siswa  yang  dengan  keadaan kegiatan menulisnya lemah.
Berdasarkan  hasil  refleksi  aktivitas  sis wa ada  beberapa  kekurangan  dalam pembelajaran. Melihat  suasana  kelas, saat guru menjelaskan materi,  siswa tidak
Grafik 3 Sikap Siswa Siklus I
Dari data di atas menggambarkan sikap siswa pada kegiatan pembelajaran siswa di kelas. Pada menit ke 20- 40 siswa memberikan sikap negatif yang  muncul ada 16 orang sedangkan siswa memberikan  sikap  positif yang muncul  ada 15 orang. Setelah mengetahui  sikap  perilaku siswa  yang  muncul pada  menit  ke 20-40, mengetahui  hal tersebut yang akan dilakukan oleh guru dengan menegur siswa agar tidak ribut di kelas dan siswa tidak  memberikan  sikap  negatif  kembali. Pada  menit  ke 50- 70  siswa memberikan  sikap  negatif yang muncul  ada 13 orang sedangkan  s iswa  yang memberikan sikap negatif lebih banyak ada 18 orang. Sikap yang muncul pada siswa yaitu  Sikap  positif ( on task ) yang sering  muncul  pada siswa yaitu: memperhatikan, mencatat, mengemukakan pendapat, aktif dalam tugas kelompok, dan aktif mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Sedangkan, sikap negatif ( off task ) yang sering muncul pada siswa yaitu: mengantuk, mengobrol, mengganggu temannya, mondar-mandir, dan mengeluh.
d. Refleksi Siklus I
Pada proses belajar terdapat beberapa yang harus diperbaiki, hal ini dapat dilihat dari ak tivitas guru, siswa dan hasil menulis teks eksplanasi siswa. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan untuk siklus selanjutnya. hasil dari siklus satu, perbaikan yang perlu diperbaiki yaitu  pembelajaran yang harus diperbaiki pada siklus II yaitu Pemberian apersepsi untuk membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajarnya.  Penjelasan  materi  jangan  terlalu  cepat, harus lebih jelas penyampaiannya. Penugasan yang akan disampaikan oleh siswa harus jelas untuk membuat teks eksplanasi. Penguasaan kelas perlu diingatkan dengan cara memberikan teguran terhadap siswa yang ribut. Pemberian pendekatan dan bimbingan saat pembelajaran kepada  siswa,  dan  memberikan  kepedulian  guru  kepada  siswa  yang  dengan  keadaan kegiatan menulisnya lemah.
Berdasarkan  hasil  refleksi  aktivitas  sis wa ada  beberapa  kekurangan  dalam pembelajaran. Melihat  suasana  kelas, saat guru menjelaskan materi,  siswa tidak
memperhatikan  pembelajaran, mengobrol, mondar-mandir, mengganggu  teman, dan mengantuk di dalam  kelas. Pada  saat  diskusi  kelompok  sebagian siswa ada yang bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok, dan siswa  yang  lain  tidak bersemangat dan mengeluh karena tugas yang diberikan oleh guru.
Adapun  pembelajaran yang harus  diperbaiki  pada  siklus II yaitu siswa sebaiknya memperhatikan  penjelasan yang disampaikan oleh  guru.  Siswa sebaiknya  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan  tidak  asyik  sendiri  seperti  mengobrol, mondar-mandir, mengganggu  temannya, dan mengantuk.  Siswa ikut  bersemangat  dan  berpartisipasi  pada diskusi kelompok mengenai teks eksplanasi . Siswa tidak mengeluh saat ditugaskan menulis teks eksplanasi.
1) Refleksi Hasil Menuslis Teks Eksplanasi Siswa
Melihat  hasil  Hasil  dari  menulis  teks  eksplanasi  siswa  pada  siklus  I,  terdapat beberapa siswa yang sudah tuntas hingga mencapai nilai standar KKM 70. Akan tetapi, masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah standar KKM 70. Oleh karena itu, siswa  di  kelas  VIII  masih  kurang  dalam  menulis  teks  eksplanasi  pada  saat  ingin menuangkan gagasannya, dan masih ada beberapa siswa yang masih perlu memahami bagian-bagian strukturnya pada teks eksplanasi. Berikut ini adalah data hasil skor nilai menulis teks ekplanasi.

## Grafik 4 Hasil Menulis Teks Eksplanasi Siklus I
Dari  tabel  di  atas,  siswa  rata -rata memiliki kemampuan menulis teks  eksplanasi yang kurang dari menuangkan gagasannya dan segi strukturnya, sehingga masih banyak siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  70  dengan  berjumlah  22  orang,  sedangkan beberapa siswa yang mendapat nilai 70 berjumlah 9 orang sehingga memenuhi standar KKM.
Grafik Lingkaran 5 Persentase Ketuntasan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siklus I Berdasarkan dari grafik lingkaran tersebut, siswa yang mendapatkan nilai di bawah 70 adalah 22 siswa yang belum tuntas dengan pesentase 70,9%. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai 70 yang tuntas dengan persentasi 29,0% adalah 9 orang. Pada Siklus I ini, bahwa persentase ketuntasan siswa dalam menulis teks eksplanasi masih kurang dari 70%. Hal tersebut perlunya perbaikan dengan langkah Selanjutnya yang akan dilaksanakan pada siklus II.

## Diagram 1 Nilai Rerata Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Prasiklus dan Siklus I

## 2. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Dilihat dari siklus I, maka siklus II akan dilakukan perbaikan proses belajar. Perbaikan proses  belajar  yaitu  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  agar  siswa  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  maupun  menulis  teks  eksplanasi.  Siswa  mampu  memahami  teks eksplanasi melalui model example non example dengan menggunakan gambar lebih menarik agar  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar.  Perencanaan  siklus  II  disusun

## Grafik Lingkaran 5 Persentase Ketuntasan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siklus I
Berdasarkan dari grafik lingkaran tersebut, siswa yang mendapatkan nilai di bawah 70 adalah 22 siswa yang belum tuntas dengan pesentase 70,9%. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai 70 yang tuntas dengan persentasi 29,0% adalah 9 orang. Pada Siklus I ini, bahwa persentase ketuntasan siswa dalam menulis teks eksplanasi masih kurang dari 70%. Hal tersebut perlunya perbaikan dengan langkah Selanjutnya yang akan dilaksanakan pada siklus II.

## Diagram 1 Nilai Rerata Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Prasiklus dan Siklus I

## 2. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Dilihat dari siklus I, maka siklus II akan dilakukan perbaikan proses belajar. Perbaikan proses  belajar  yaitu  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  agar  siswa  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  maupun  menulis  teks  eksplanasi.  Siswa  mampu  memahami  teks eksplanasi melalui model example non example dengan menggunakan gambar lebih menarik agar  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar.  Perencanaan  siklus  II  disusun
berdasarkan refleksi dari siklus I. Sebelum melanjutkan ke siklus II, dilakukan perencanaan pelaksanaan siklus II (kedua). Adapun rencana yang akan dilaksanakan yaitu: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); (2) menyiapkan media pembelajaran; (3) menentukan  waktu  pelaksanaan  tindakan;  (4)  menyiapkan  lembar  observasi;  dan  (5) membuat lembar evaluasi untuk siswa.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Tindakan siklus II dilaksankan pada pertemuan kedua. Pertemuan yang kedua ini dilaksanakan pada hari kamis 21 Februari 2019. Pertemuan kedua ini dimulai pukul 12.40- 14.00 WIB. Seluruh siswa hadir sebanyak 31 orang yang terdiri atas laki -laki 16 orang dan perempuan 15 orang. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan tiga tahap, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## 1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  ini  diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam, mengkondisikan kelas, setelah  semuanya siap guru membuka kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan mengisi daftar hadir siswa. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yaitu:  (a)  siswa  mampu  menelaah  suatu  kejadian  mengenai  fenomena alam  dalam  teks  eksplanasi;  (b)  siswa  dapat  m enentukkan struktur dan unsur kebahasaan dalam teks eksplanasi; dan (c) siswa mampu membuat teks eksplanasi.

## 2) Kegiatan Inti
Pembelajaran  inti  diawali  dengan  guru  memberikan  apersepsi  dengan membangkitkan  semangat  siswa  agar  semangat  untuk  mengikuti  proses belajar. Guru kemudian menjelaskan materi teks eksplanasi dan bagian-bagian strukturnya dalam teks eksplanasi. Setelah itu, Guru membagikan 3 kelompok. Kemudian tiap-tiap kelompok untuk memperhatikan gurunya terlebih dahulu. Guru memberikan kertas yang sudah digulung menjadi tiga kertas gulung kata kunci, dan tiga kartu gulung penjelasan. Sebelum  siswa  memilih  kertas  tersebut,  guru  membagikan  tiga  kelompok  terlebih dahulu, telah dibagi menjadi tiga kelompok, tiap-tiap kelompok maju ke depan kelas untuk mengambil satu kartu gulung kata kunci dan satu kartu gulung penjelasan untuk perwakilan  tiap - tiap  siswa.  Tiap -tiap kelompok mengambil kertas tersebut. Guru menempelkan  sebuah  gambar  yang  sudah  disusun  sesuai  petunjuk  agar  siswa memahami dan menangkap yang akan disampaikan oleh guru. Guru membuat kolom tiap-tiap kelompok.
Guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk  membuka  kartu  tersebut,  dan ditempelkan di papan tulis sesuai kolom yang sudah disediakan. Guru memberikan penjelasan mengenai kartu yang sudah ditempelkan di Papan tulis tersebut. Melihat siswa  yang  sangat  aktif  untuk  mengungkapkan  argumenya  mengenai  kartu  tersebut. Bahwa  kartu  tersebut  menjelaskan  bagian -bagian struktur yang ada pada teks eksplanasi.  Guru  meminta  dua  perwakilan  kepada  siswa  untuk  men yatukan kartu tersebut dan menempelkan pada gambar yang sudah disiapkan. Guru memberikan
penjelasan  dan  menugaskan  siswa  untuk  membuat  teks  eksplanasi  sesuai  bagian - bagiannya yang sudah ditentukan.
Guru  memberikan  petunjuk  kepada  siswa  untuk  mencatat  hasi l diskusi. Tiap-tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya, dan kelompok yang lain memberikan tanggapan. Setelah itu selesai diskusi kelompok, guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah berlangsung, dan guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk membuat teks eksplanasi. Guru memberikan pendekatan dan bimbingan kepada Syafiq  untuk  menulis  teks  eksplanasi  tersebut.  Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk mengumpulkan  tugasnya  dan  siswa  menerima  tugas  dari  guru  untuk  mempelajari kembali mengenai struktur pada teks ekplanasi.

## 3) Kegiatan Penutup
Kegiatan terakhir adalah penutup, dalam tahap ini guru memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  didapatkan. Selanjutnya guru memberikan penguatan terhadap simpulan  yang disampaikan oleh siswa.    Selanjutnya  guru  beserta  siswa  mengakhiri  kegiatan  belajar  mengajar  dengan mengucap hamdalah.

## c. Pengamatan Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  proses  belajar  siswa  sudah  lebih  baik  dari pelaksanaan kegiatan menulis teks eksplanasi  pada  siklus  I.  Siswa  lebih  aktif  dan bersemangat dalam belajar pada menulis teks eksplanasi. Kegiatan siswa selama mengikuti proses belajar diamati oleh peneliti dengan memperhatikan sikap positif dan negatif ( on task dan off task ). Berikut penjelasan hasil observasi sikap positif dan negatif yang diamati oleh peneliti, sebagai berikut.
penjelasan  dan  menugaskan  siswa  untuk  membuat  teks  eksplanasi  sesuai  bagian - bagiannya yang sudah ditentukan.
Guru  memberikan  petunjuk  kepada  siswa  untuk  mencatat  hasi l diskusi. Tiap-tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya, dan kelompok yang lain memberikan tanggapan. Setelah itu selesai diskusi kelompok, guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah berlangsung, dan guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk membuat teks eksplanasi. Guru memberikan pendekatan dan bimbingan kepada Syafiq  untuk  menulis  teks  eksplanasi  tersebut.  Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk mengumpulkan  tugasnya  dan  siswa  menerima  tugas  dari  guru  untuk  mempelajari kembali mengenai struktur pada teks ekplanasi.

## 3) Kegiatan Penutup
Kegiatan terakhir adalah penutup, dalam tahap ini guru memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  didapatkan. Selanjutnya guru memberikan penguatan terhadap simpulan  yang disampaikan oleh siswa.    Selanjutnya  guru  beserta  siswa  mengakhiri  kegiatan  belajar  mengajar  dengan mengucap hamdalah.

## c. Pengamatan Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  proses  belajar  siswa  sudah  lebih  baik  dari pelaksanaan kegiatan menulis teks eksplanasi  pada  siklus  I.  Siswa  lebih  aktif  dan bersemangat dalam belajar pada menulis teks eksplanasi. Kegiatan siswa selama mengikuti proses belajar diamati oleh peneliti dengan memperhatikan sikap positif dan negatif ( on task dan off task ). Berikut penjelasan hasil observasi sikap positif dan negatif yang diamati oleh peneliti, sebagai berikut.
Grafik 6 Sikap Siswa Siklus II
Pada grafik di atas, dapat dilihat pada menit ke 20- 40 siswa memberikan sikap negatif lebih sedikit yaitu ada 9 orang, sedangkan siswa yang memberikan sikap positif yaitu ada 22 orang. Selanjutnya pada menit ke 40- 70 siswa memberikan sikap negatif hanya satu orang dan siswa yang memberikan sikap positif hampir seluruhnya yaitu ada 30 orang. Sikap yang mu ncul pada siswa yaitu siswa lebih aktif dalam tugas kelompok, aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, memperhatikan, mengungkapkan pendapat, dan memberikan tanggapan. Adapun siswa yang mencatat dan merangkum apa yang disampaikan oleh guru, maupu n tugas kelompok, dan sebagian kecil siswa beberapa ada yang mengobrol.
d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada siklus sebelumnya pada siklus I masih cukup dan pada siklus II lebih baik, sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan apersep si kepada siswa.
2) Guru  memotivasi  siswa  agar  siswa  bersemangat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menulis teks eksplanasi.
3) Guru memberikan penjelasan pada materi menulis teks eksplanasi dengan menggunakan model example non example.
4) Guru memberikan petunjuk da n membimbing siswa pada diskusi kelompok.
5) Guru memberikan pendekatan kepasa salah satu siswa yang memiliki disabilitas.
6) Guru telah menguasai kelas, dan siswa sangat aktif.
7) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan kesan pada kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung.
Adapun hasil menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII sebagai berikut .
Pada grafik di atas, siswa rata -rata memiliki kemampuan menulis teks eksplanasi dan dapat menuangkan gagasannya dari segi isi dan segi strukturnya, yaitu terdapat beberapa siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  70.  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  hingga memenuhi  standar  KKM.  Sedangkan  salah  satu  siswa  sudah  berusaha  dan  ma sih perlu pendekatan  dan  bimbingan  lebih  pada  siswa  yang  memiliki  kegiatan  menulisnya  lemah, dikarenakan tangan yang kurang mampu bergerak lama atau menulis .

## Tabel 12 Persentase Ketuntasan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siklus II
Berdasarkan dari grafik lingkaran tersebut, siswa yang mendapatkan nilai di bawah 70 adalah hanya satu siswa yang belum tuntas dengan pesentase 3,2%. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai 70 ke atas yang tuntas dengan persentasi 96,7%. Siklus II i ni  bahwa persentase ketuntasan siswa dalam menulis teks eksplanasi meningkat lebih dari 70%. Hal tersebut hasil menulis siswa meningkat dengan menggunakan model example non example dengan menggunakan media gambar.
Diagram2 Nilai Rerata Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Pada grafik di atas, siswa rata -rata memiliki kemampuan menulis teks eksplanasi dan dapat menuangkan gagasannya dari segi isi dan segi strukturnya, yaitu terdapat beberapa siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  70.  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  hingga memenuhi  standar  KKM.  Sedangkan  salah  satu  siswa  sudah  berusaha  dan  ma sih perlu pendekatan  dan  bimbingan  lebih  pada  siswa  yang  memiliki  kegiatan  menulisnya  lemah, dikarenakan tangan yang kurang mampu bergerak lama atau menulis .

## Tabel 12 Persentase Ketuntasan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siklus II
Berdasarkan dari grafik lingkaran tersebut, siswa yang mendapatkan nilai di bawah 70 adalah hanya satu siswa yang belum tuntas dengan pesentase 3,2%. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai 70 ke atas yang tuntas dengan persentasi 96,7%. Siklus II i ni  bahwa persentase ketuntasan siswa dalam menulis teks eksplanasi meningkat lebih dari 70%. Hal tersebut hasil menulis siswa meningkat dengan menggunakan model example non example dengan menggunakan media gambar.
Diagram2 Nilai Rerata Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Penerapan model example non example dilakukan pada prasiklus, siklus I dan siklus II ini  dapat  dilihat bahwa  model  pembelajaran dengan  menggunakan media gambar  dapat menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran. Siswa dapat menggeneralisasikan gambar-gambar  antara example dan non example yang menjelaskan  gambar-gambar tersebut. Siswa dapat memikirkan perbedaan apa yang terdapat pada dua gambar tersebut, dan  dapat  memahami  dan  menuangkan  gagasan-gagasan yang dapat siswa pikirkan  untuk mendorong siswa memahami yang telah  dilihat  dan  dibuat  sehingga  mampu  memahami konsep yang baru. Hasil kemampuan menulis teks eksplanasi yang didapatkan oleh siswa selalu meningkat dari nilai rerata prasiklus 18,06%, Siklus I 47,41%, dan Siklus II 70,96% bahwa dengan  menggunakan model example non example ini  dapat  membuat siswa lebih semangat dalam hal menulis dan tidak membosankan, dan efektif.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembaha san  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa penerapan model example non example dengan menggunakan media gambar dapat memberikan semangat belajar dan mampu memahami pada pembelajaran teks eksplanasi sehingga siswa dapat menuangkan ide gagasannya dengan menulis  teks  ekplanasi  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Siswa juga dapat memacu semangat belajar dalam mengikuti pembelajaran. Sikap siswa dapat lebih aktif, siswa mampu untuk mengungkapkan ide gagasannya, dan meningkatnya kemampuan menulis teks eksplanasi. Dengan penerapan model example non example menggunakan media gambar dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  dari  mulai  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat mencapai 70,96% dan tingkat ketuntasannya mencapai 96,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Mubiar. (2011). Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Akbar, Sa’dun. (2016). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . jakarta: Rineka Cipta.
Chotimah, C. dan Fathurrohman, M. (2018). Paradigma Baru Sistem Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Dalman, H. (2014). Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali.
Hamdayama, Jumanta. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hanafiah, N. dan Suhana, C. (2012). Konsep Stategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  D.  (2013). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kadir, Abdul. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Khuzaemah,  E  dan  Herawati.  L.  (2017).  Pembelajaran  Menulis  Esai  Menggunakan  Model Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Berbasis Life Skills. Journal Indonesian Language Education and Literature , 2 (2), 148 – 162.
Kosasih. (2017). Bahasa Indonesia . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar. (2012). Langkah Muda Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Kurniawan, Asep. (2018). Teori dan Praktek Penelitian Tindakan Kelas . Cirebon: Eduvision.
Mahsun. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks . Depok: PT Raja  Grafindo Persada.
Muttaqin, M. Z. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Tes Tertulis Bentuk Uraian Untuk Pembelajaran PAI  Berbasis Masalah Materi Fiqh. JURNAL TATSQIF , 15 (2503 – 4510), 1 – 23.
Nasir, M. (2017). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sa’adah, A., Sugiyanto., dan Sutarman. (2013). Pengembangan instrumen tes benar -salah untuk menilai kemampuan berpikir tingkat t inggi  siswa  pada  materi  dinamika  rotasi  dan kesetimbangan benda tegar. Jurnal Online Universitas Negeri Malang .
Sanjaya, Wina. (2011). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
_____. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Siregar, E. dan Nara, H. (2015). Teori Belajar dan Pmbelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sumadayo, S. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu
Sukino. (2012). Menulis Itu Mudah . Yogyakarta: PT LkiS Printing Cemerlang.
Sukardi. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  D.  (2013). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kadir, Abdul. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Khuzaemah,  E  dan  Herawati.  L.  (2017).  Pembelajaran  Menulis  Esai  Menggunakan  Model Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Berbasis Life Skills. Journal Indonesian Language Education and Literature , 2 (2), 148 – 162.
Kosasih. (2017). Bahasa Indonesia . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar. (2012). Langkah Muda Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Kurniawan, Asep. (2018). Teori dan Praktek Penelitian Tindakan Kelas . Cirebon: Eduvision.
Mahsun. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks . Depok: PT Raja  Grafindo Persada.
Muttaqin, M. Z. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Tes Tertulis Bentuk Uraian Untuk Pembelajaran PAI  Berbasis Masalah Materi Fiqh. JURNAL TATSQIF , 15 (2503 – 4510),
1 – 23.
Nasir, M. (2017). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sa’adah, A., Sugiyanto., dan Sutarman. (2013). Pengembangan instrumen tes benar -salah untuk menilai kemampuan berpikir tingkat t inggi  siswa  pada  materi  dinamika  rotasi  dan kesetimbangan benda tegar. Jurnal Online Universitas Negeri Malang .
Sanjaya, Wina. (2011). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
_____. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Siregar, E. dan Nara, H. (2015). Teori Belajar dan Pmbelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sumadayo, S. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu
Sukino. (2012). Menulis Itu Mudah . Yogyakarta: PT LkiS Printing Cemerlang.
Sukardi. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Syamsudin, A. (2014). Pengembangan Instrumen Evaluasi Non Tes (Informal) untuk Menjaring Data Kualitatif Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2882 - 8276), 403 – 413.
Perdata, I. B. K. (2013). Instrumen Observasi Kegiatan Inti Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan Saintifik (5m) Di Sma. Jurnal SANTIAJI PENDIDIKAN , 6 (2087  -  9016), 126-147.
Purnomo, Bambang Hari. (2011). “ Metode dan Teknik Pengumpulan Data dalam Penelitian Tindakan Kelas ” . Jurnal Pengembangan Pendidikan , 251-256.
Putra, Nusa. (2013). Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Rusmini. 2018. KemampuanMenulisTeksProsed urSiswaKelas  VIII  SMP  Negeri  1  Segeri Kabupaten Pangkep. Skripsi. Makassar: Uniersitas Negeri Makassar.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Warsono dan Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdak.