## KEMAMPUAN NUMERASI PADA SISWA TUNARUNGU
Benny Wahyudi 1 *, Nurjanah 2
Universitas Pendidikan Indonesia, Kota Bandung 1,2 bennywahyudi.1609@upi.edu 1* ,

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 02-11-2022 Direvisi   : 22-11-2022 Disetuji   : 25-11-2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  dan  menggambarkan kemampuan berhitung siswa tunarungu. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Subjek  studi  kasus  ini  adalah  siswa SMA-LB. Setelah tahap inklusi dan uji kualitas, literatur yang ditinjau adalah 5 artikel. Hasil dan temuan dalam artikel memperlihatkan bahwa terdapat  beberapa  metrik  dalam  mendeskripsikan  daya  komputasi. Indikator  berhitung  adalah  (1)  kemampuan  menggunakan  berbagai bilangan  dan  simbol  yang  berkaitan  dengan  matematika  dasar  untuk memecahkan  masalah  dalam  berbagai  situasi  dalam  kehidupan  sehari- hari, (2) menganalisis informasi  yang disajikan dalam berbagai bentuk (grafik,  tabel),  bagan,  grafik,  dll.  ),  dan  (3)  menginterpretasikan  hasil analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan.  Hasil  Siswa tunarungu  tidak  memiliki  perbedaan  kecerdasan  dibandingkan  dengan siswa tanpa gangguan pendengaran, namun memiliki waktu yang lebih lama dalam proses pembelajaran.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  reveal  and  describe  the  numeracy  skills  of  deaf students. The method used in this research is a case study. The subjects of  this  case  study  were  SMA-LB  students.  After  the  inclusion  and quality check stages, the literature reviewed was 5 articles. The results and  findings  in  the  articles  show  that  there  are  several  metrics  in describing  computational  power.  The  indicators  of  computability  are (1)  the  ability  to  use  various  numbers  and  symbols  related  to  basic mathematics  to  solve  problems  in  various  situations  in  daily  life,  (2) analyze information presented in various forms (graphs, tables, charts, graphs, etc.), and (3) interpret the results of the analysis to predict and make decisions. Results Deaf students have no difference in intelligence compared  to  students  without  hearing  loss,  but  have  a  longer  time  in the learning process.
*Author: Benny Wahyudi Email : benny.wahyudi.1609@upi.edu Kata kunci : Numerasi; Tunarungu; Tinjauan Pustaka yang Sistematis. Keywords: Numeration;
Deafness; Systematic
Literature Review.

## Pendahuluan
Kompetensi  yang  wajib  dimiliki  siswa  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran. Kemampuan mengacu pada pengetahuan, keterampilan, sikap, dan lain-lain,  yang  ingin  dikembangkan.  Daya  komputasi  manusia  digunakan  untuk memecahkan masalah  yang harus kita hadapi  dalam  aktivitas sehari-hari. Hal  ini membutuhkan  model  mental  untuk  menangkap  ide  dan  cara  memecahkan permasalahan dan menemukan jawaban ( tri Ekowati et al., n.d .).
Didukung  oleh  hasil  PISA  (2015)  dan  TIMSS  (2016),  dua  organisasi  di bawah  Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD), peringkat  Indonesia  bahkan  lebih  rendah  dari  Vietnam,  negara  kecil  di  Asia Tenggara.  baru  menjadi  mandiri.  Hasil  tes  matematika  PISA  berbeda  secara signifikan  antara  Vietnam  dan  Indonesia.  Vietnam  mencetak  495  poin  (rata-rata 490  poin)  sementara  Indonesia  mendapat  skor  387  poin.  Sementara  itu,  hasil
TIMMS  memberi  Indonesia  395  poin  (skor  rata-rata  500  poin).  Skor  tertinggi adalah  Singapura  dengan  618  poin  (50%  lebih  tinggi  dari  Indonesia). Penghitungan  bukanlah  hal  baru,  yang  dicetuskan  oleh  World  Economic  Forum atau  OECD.  Pada  tahun  2006,  UNESCO  menyatakan  daya  komputasi  sebagai salah satu penentu keberhasilan suatu negara. ( Mustakim , 2015).
Agar  dapat  bertahan  di  era  kecanggihan,  negara  dituntut  untuk  melakukan peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM) unggul yang dapat menyaingi negara lain ( Mardhiyah et al ., 2021). Perkembangan zaman  yang  semakin  maju  juga  berdampak  pada  pendidikan  di  Indonesia  yang terus  mengalami  perkembangan  ( Asiyah ,  2018).  Perancangan  kurikulum merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  pembangunan  pendidikan, dirancang  dengan  mempertimbangkan  berbagai  faktor  secara  komprehensif ( Huda ,  2017).  Pembelajaran  akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran, termasuk  pembelajaran  matematika.  Maksud  dari  pembelajaran  matematika sebenarnya  untuk  mencapai  tujuan  yang  lebih  diinginkan  yaitu  menguasai matematika  sebagai  suatu  pengembangan  kecakapan  hidup  bukan  hanya  sekedar ilmu  pengetahuan  ( Janah  et  al .,  2019).  Persyaratan  mempelajari  matematika  di sekolah  abad  ke-21  mengutamakan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan memadukan  pengetahuan  dengan  dunia  nyata,  penguasaan  teknologi  informasi, komunikasi,  dan  kerjasama  ( Baroya ,  2018).  Persyaratan  keterampilan  terpenuhi jika siswa memiliki keterampilan berhitung yang baik.
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kearifan suatu bangsa.  Semua  warga  negara  Indonesia  berhak  mendapatkan  pendidikan, termasuk  anak  berkebutuhan  khusus  ( Sari  et  al .,  2020).  Pasal  31  Ayat  1  UUD 1945  mengatakan  bahwa  setiap  warga  negara  memiliki  hak  yang  sama  untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan  melalui  pendidikan  dan  pengajaran.  Pendidikan juga  merupakan  kebutuhan  bagi  tiap  individu  yang  ingin  maju,  baik  bagi  anak normal maupun anak penyandang disabilitas ( Affandi , 2017). Kehidupan sekolah terdapat  siswa  normal  dan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Meski  demikian,  siswa berkebutuhan  khusus  seringkali  dipandang  sebelah  mata,  tidak  dianggap membutuhkan  perhatian,  dan  kerap  tidak  dianggap  membutuhkan  pendidikan yang  layak (Amalia  et  al .,  2016).  Ini  mencegah  anak-anak  ini  mencapai  potensi mereka.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  antara  lain  buta,  tuli,  tuna  wicara, retardasi  mental  sedang  dan  ringan,  disabilitas  ringan  dan  sedang,  disabilitas sedang,  HIV,  AIDS,  pecandu  narkoba,  autisme,  sindrom  kompleks  AS  Berger, disabilitas  ganda,  kesulitan  belajar,  lambat  belajar,  cemerlang,  indigo (Bidaya  & Dari , 2020).
Untuk mengembangkan potensi siswa berkebutuhan khusus secara optimal, saat  ini  tersedia  program  pendidikan  khusus  yang  komprehensif  untuk  mengajak siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Menurut Pasal 15 UU No. 20/2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  jenis  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak berkebutuhan  khusus  adalah  pendidikan  khusus.  Pasal  32  (1)  UU  No.  20  Tahun 2003 menetapkan bahwa pendidikan khusus adalah pendidikan bagi peserta didik yang  karena  kelainan  fisik,  emosional,  psikologis,  sosial  dan/atau  memiliki potensi intelektual dan kemampuan khusus mengalami kesulitan dalam mengikuti proses  pembelajaran  ( Nugroho  &  Mareza ,  2016).  Pelayanan  pendidikan  teknis yang dapat memberikan jenis pendidikan khusus kepada peserta didik berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa berupa satuan pendidikan inklusi atau khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah ( Wardah , 2019).

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan tinjauan literatur yang sistematis. Prosedur studi tinjauan literatur sistematis dirancang sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Inklusi dan Eksklusi Kriteria Inklusi Kriteri Eksklusi Literatur  berupa  artikel  jurnal  atau prosiding  konferensi  yang  berkaitan dengan  topik  penelitian  tentang kemampuan  berhitung  pada  siswa tunarungu literatur  dalam  bentuk  artikel  jurnal atau  prosiding  konferensi  di  luar  topik penelitian Subjek siswa SMA-LB Subjek bukan siswa SMA-LB Tahun Publikasi (2018 – 2022) Tahun publlikasi sebelum 2018
Tabel 1 berdasarkan semua artikel  yang diperoleh selama proses observasi. Beberapa artikel  yang sesuai dengan kriteria penerimaan atau inklusi dan kriteria penolakan  atau  eksklusi  dipilih.  Untuk  menganalisis  hanya  artikel  dengan  topik penelitian  yang  sesuai,  yaitu  berhitung  pada  siswa  tunarungu,  artikel  yang  tidak termasuk kriteria ini dibuang. Kemudian ada subjek siswa SMA-LB, karena siswa di  sekolah  dasar  umumnya  hanya  fokus  pada  keahlian  komunikasi,  siswa  SMA- LB  sudah  memiliki  kemampuan  berhitung  yang  menjadi  bahan  penelitian  Pada tahun  publikasi  dipilih  penelitian  yang  paling  baru  sehingga  temuan  yang diperoleh masih aktual.
Penerbitan,  Researchgate,  dll.  Pencarian  yang  lebih  spesifik  memerlukan string  pencarian  dan  menghindari  pemfilteran  pada  angka  yang  terlalu  besar. String  pencarian  dalam  penelitian  ini:  (" Deaf  Numeracy *"  atau  " Numeration Proficiency *" atau " Numeration Literacy *" dan " Deaf Numeracy *").

## Hasil Dan Pembahasan
Sumber  data  penelitian  yang  termasuk  dalam  tinjauan  pustaka  ini  adalah kajian  dan  rangkuman  artikel  literatur  yang  berhubungan  dengan  kemampuan berhitung siswa tunarungu dari tahun 2020 hingga 2022. Ada 5 artikel jurnal yang dikelompokkan  oleh  peneliti.  Tabel  di  bawah  ini  menunjukkan  hasil  belajar berhitung pada siswa tunarungu.
Tabel 2. Gambaran Karakteristik Literatur Karakteristik Variasi Jumlah Tahun terbit artikel 2022 2 2021 1 2020 1 2019 0 2018 1 Metode penelitian Kuantitatif 1 Kualitatif 3 Mixed Methode 1 Terindeks Google Scholar 1 Scopus 3
1
Berdasarkan  Tabel  2,  karakteristik  literatur  diklasifikasikan  sebagai  kelas inklusi  dan  akan  dianalisis  dan  disintesis.  Dokumen  yang  diperoleh  adalah publikasi  dengan  1  publikasi  tahun  2018,  1  publikasi  tahun  2020,  1  publikasi tahun 2021 dan 2 publikasi tahun 2022. Subjek penelitian adalah siswa SMA-LB. Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  1  metode  kuantitatif,  3  metode kualitatif  dan  1  metode  campuran.  Format  literatur  yang  digunakan  adalah  1 artikel  jurnal  atau  prosiding/konferensi,  1  artikel  Google  Scholar,  dan  3  artikel Scopus.
Tabel 3. Ekstraksi data literature Penulis  dan Tahun Publikasi Indikator Kemampuan Numerasi Metode Hasil Kesimpulan Shusterman , et al. (2022) - Kuantitatif DHH  N  =  44, Mean = 58, 21F, >50% White. TH  N  =  79, Mean = 49, 51F, >50% White Siswa dengan DHH dan TH memiliki trajektori yang sama namun dengan perbedaan waktu pembelajaran Kritzer, et al. (2021) - Kualitatif Deskriptif Sumber pengajaran peningkatan teknologi  yang melibatkan anak-anak dalam pemecahan masalah, perencanaan, dan pengorganisasia n Penggunaan teknologi meningkatkan pemahaman awal matematika pada siswa DHH Knoors, et
al. (2018) - Mix Methode Pemilihan metode yang tepat dilakukan oleh guru sehingga pembelajaran tunarungu dapat dilakukan dengan efektif Metode pembelajaran praktek berdasarkan bukti konkrit dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran siswa Tunarungu
Baharuddin , dkk. (2022) (1)Menggunaka n numerik untuk memecahkan masalah kontekstual,
(2)Menganalisis informasi (grafik, tabel,
bagan, diagram dan lain lain),
dan (3)Menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan. Kualitatif Subjek kemampuan awal tinggi mampu mengungkapkan 3 indikator, Subjek kemampuan awal sedang mampu mengungkapkan 2 individu, dan
Subjek
kemampuan awal rendah mampu mengungkapkan hanya 1 indikator. kemampuan awal rendah mampu mengungkapkan hanya 1 indikator Terdapat 3 indikator yang dapat digunakan untuk mengidentifikas i kemampuan numerasi Hartatik, dkk. (2020) (1)Menggunaka n numerik untuk memecahkan masalah kontekstual, (2) Memahami informasi (grafik, tabel, bagan, diagram, dll.), dan
(3) Menafsirkan hasil analisis untuk membuat prediksi dan keputusan Kualitatif Deskriptif Untuk pertanyaan 1, rata-rata nilai indikator pertama adalah 0,7, rata-
rata nilai indikator kedua adalah 1,3 dan nilai indikator ketiga adalah 1,37. Untuk pertanyaan 2, rata-rata indikator pertama adalah 0,4, rata-rata indikator kedua adalah 1 dan nilai rata-rata indikator ketiga adalah 0,9. Hasil perhitungan analisis dari kedua soal tersebut, kemampuan terendah mahasiswa daljab PPG SD dalam menyelesaikan masalah matematika adalah kemampuan pengunaan simbol-simbol atau angka- angka yang berkaitan dengan matematika dalam menyelesaikan masalah sehari- hari.
Berdasarkan  Tabel  3,  ada  5  penelitian  yang  menunjukkan  individu tunarungu  dan  non-tunarungu  memiliki  tingkat  intelegensi  yang  sama,  tetapi
perbedaan  waktu  belajar  lebih  besar  dari  9  periode  waktu  belajar  untuk  siswa tunarungu.  Cara  yang  tepat  untuk  mengajarkan  berhitung  adalah  dengan menggunakan metode teknis yang menciptakan bentuk-bentuk konkret yang lebih mudah  dipahami  siswa  tunarungu,  karena  siswa  tunarungu  biasanya mengandalkan gaya belajar visual.
Ada  3  petunjuk  yang  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan berhitung,  antara  lain:  (1)  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  berbagai situasi  sehari-hari  dengan  menggunakan  berbagai  angka  dan  simbol  yang berkaitan dengan matematika dasar, (2) kemampuan menganalisis dalam berbagai bentuk.  (grafik,  tabel)  menyajikan  informasi,  diagram,  bagan,  dan  lain-lain),  dan (3)  menginterpretasikan  hasil  deskripsi  untuk  prediksi  dan  pengambilan kesimpulan.  Hasilnya  jika  dibandingkan  dengan  siswa  tanpa  gangguan pendengaran,  siswa  tunarungu  tidak  memiliki  perbedaan  dalam  intelegensi, namun  proses  belajarnya  lebih  lama.  Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah yang  paling  rendah  adalah  kemampuan  menggunakan  lambang-lambang  atau angka-angka yang berhubungan dengan matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  tinjauan  literatur  sistematik  berhitung  pada  siswa tunarungu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berhitung pada siswa SMA-LB masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  indikator  berhitung,  antara  lain:  (1)  mampu menggunakan  ragam  bilangan  serta  simbol-simbol  yang  berkaitan  dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai situasi sehari-hari, (2)  menganalisis  informasi  (bagan,  tabel,  grafik,  diagram,  dan  lain-lain),  dan  (3) menginterpretasikan hasil analisis untuk peramalan dan pengambilan keputusan.

## Bibliografi
Affandi,  H.  (2017).  Tanggung  jawab  negara  dalam  pemenuhan  hak  atas pendidikan  menurut  undang-undang  dasar  tahun  1945. Jurnal  Hukum Positum , 1 (2), 218–243.
Amalia,  S.,  Yudhawati,  D.,  Mahmudah,  S.,  &  Shinta,  A.  (2016).  Peminggiran Perempuan  Berkebtuhan  Khusus  di  Madura:  Potret  Kemiskinan  Secara Fisik, Psikis, dan Budaya. Seminar NAsional" Empowering Self , 43.
Asiyah,  D.  (2018).  Dampak  pola  pembelajaran  sekolah  inklusi  terhadap  anak berkebutuhan khusus. Prophetic: Professional, Empathy, Islamic
Counseling Journal , 1 (01).
Baroya,  E.  H.  (2018).  Strategi  pembelajaran  abad  21. As-Salam:  Jurnal  Ilmiah Ilmu-Ilmu Keislaman , 1 (1), 101–115.
Bidaya, Z., & Dari, S. M. (2020). Revolusi Mental Melalui Penguatan Pendidikan Karakter  untuk  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  Kota  Mataram. CIVICUS: Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 8 (2), 51–60. https://doi.org/10.31764/civicus.v8i2.2861
Huda,  N.  (2017).  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum. Al-Tanzim:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (2),  52–75. https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v1i2.113
Janah,  S.  R.,  Suyitno,  H.,  &  Rosyida,  I.  (2019).  Pentingnya  literasi  matematika dan  berpikir  kritis  matematis  dalam  menghadapi  abad  ke-21. PRISMA,
Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 905–910.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021). Pentingnya  keterampilan  belajar  di  abad  21  sebagai  tuntutan  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia. Lectura:  Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29–40.
Mustakim,  M.  (2015). Bentuk  dan  Pilihan  Kata:  Seri  Penyuluhan  Bahasa Indonesia . Pusat Pembinaan, Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kemendikbud.
Nugroho,  A.,  &  Mareza,  L.  (2016).  Model  dan  Strategi  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting Pendidikan Inklusi. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (2), 145–156. https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i2.105
Sari, L., Pratama, R. A., & Permatasari, B. I. (2020). Media Pembelajaran Puzzle Angka dan Corong Angka (PANCORAN) Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1),  88–100. h ttps://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23618
tri Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., & Utami, I. W. P. (n.d.). InnanyMukhlis hina, & Beti  Is  tanti  Suwandayani.(2019). Elementary  School  Education  Journal) Literasi  Numerasi  Di  SD  Muhamadiyah.  ELSE  (Elementary  School Educatio Journal) , 3 (4), 93–103.
Wardah, E. Y. (2019). Peranan guru pembimbing khusus lulusan non-pendidikan luar  biasa  (PLB)  terhadap  pelayanan  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusi kabupaten Lumajang. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 2 (2), 93–108. https://doi.org/10.26740/inklusi.v2n2.p93-108
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).