## PENERAPAN PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING
PADA MATERI AKU DAN LINGKUNGANKU DALAM PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI
SISWA KELAS XI SMK MPU TANTULAR BANYUMAS
Sutrisno 1 , Hariyanto 2 , Prihadi Dwi Hatmono 3
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya Wonogiri – Jawa Tengah
sutrisno.unno@gmail.com

## ABSTRAK
Keaktifan  siswa  dan  pemahaman  konsep  terhadap  materi  menjadi  kendala  bagi  siswa  kelas  XI  SMK  Mpu Tantular  Banyumas.  Permasalahan  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  monoton. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran Quantum  Teaching dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman konsep siswa kelas XI SMK Mpu Tantular Banyumas pada materi “aku  dan  lingkunganku”.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  model Kurt  Lewin .  Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  observasi,  pedoman  wawancara,  tes  pemahaman  konsep.  Data  kuantitatif dianalisis  dengan  deskriptif  komparatif  dan  data  kualitatif  dianalisis  dengan  teknik  analisis  kritis.  Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata keaktifan siswa meningkat dari 43,2; siklus pertama menjadi 56; dan siklus kedua menjadi 79,74. Nilai rata-rata pemahaman konsep materi meningkat dari 64,46; siklus pertama menjadi 75,56; dan siklus kedua menjadi 84,46. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Quantum Teaching meningkatkan keaktifan siswa. Pemahaman konsep siswa meningkat dalam memahami konsep-konsep materi ajar.
Kata kunci : Pembelajaran Quantum Teaching, Keaktifan Siswa, Pemahaman Konsep Materi.

## ABSTRACT
The  student  activeness  and  understanding  material  concepts  being  problem  for  students  at  XI  grade  Mpu Tantular Senior High School at Banyumas. This problem is caused by learning which is still monoton model. The aim of this research is to improve the students activeness and understanding to material concepts of XI students  grade  in  Mpu  Tantular  Senior  High  School  at  Banyumas  on  Aku  dan  Lingkunganku  (Me  and  My Environment)  Material.  This  research  is  a  classroom  action  research  with Kurt  Lewin model.  Instrumensts used  are  observation  sheet,  interview  guidelines,  and  concepts  understanding  test.  Quantitative  data  were analyzed  with  descriptive  comparative  and  qualitative  data  were  analyzed  trough  a  critical  analysis.The research result shows that average value of students activeness increased from 43,2; in first cycles, grows to 56; then increasing to be 79,74 in second cycles . The average value of the concept understanding increased from  64,46;  in  first  cycles,    students  got  75,56;  then  incresing  to  be  84,46  in  second  cycles.  Based  on  the research results, concluded that application of Quantum Teaching learning can improve the students activity. The understanding concept of students increase in understanding material concepts.
Keywords : Quantum Teaching Learning, Students Activeness, Material Concepts Understanding.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang penting  bagi  kemajuan  berpikir  siswa.  Proses pembelajaran  berkaitan  dengan  metode  atau pendekatan yang digunakan. Pendekatan pembalajaran  digunakan  sebagai  cara  untuk meningkatkan keefektifan kegiatan belajar. Menurut  Grinder  dalam  Silberman  (2013:  p.28) menyatakan  bahwa  dari  setiap  30  siswa,  22 diantaranya  rata-rata  dapat  belajar  secara  efektif selama  gurunya  menghadirkan  kegiatan-kegiatan belajar  yang  berkombinasi  antara  visual,  auditori, dan  kinestik.  Namun,  8  siswa  sisanya  harus berusaha  keras  untuk  memahami  pelajaran  bila tidak ada kecermatan dalam menyajikan pelajaran sesuai dengan cara yang siswa sukai.
Suatu  pendekatan  belajar  yang  baik  harus memuat  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  aspek afektif,  dan  aspek  psikomotor.  Salah  satu indikator  dari  aspek  kognitif  adalah  pemahaman (comprehension). Pemahaman mencakup kemampuan menangkap pengertian, menterjemahkan,  dan  menafsirkan  (Hanafih,  dkk. 2012:  p.21).  Pendekatan  yang  menekankan  pada kemajuan  berpikir  siswa  dapat  membawa  ke pemahaman  siswa  pada  materi  pembelajaran, sehingga  siswa  dapat  menguasai  konsep  dari materi. Pembelajaran yang kurang menyenangkan dan membosankan membuat siswa kurang mampu melatih  kemampuan  dalam  pemahaman  konsep. Pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang  penting dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha. Karena dengan pemahaman konsep akan memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  Agama Buddha  dan  membentuk  pola  pikir  yang  mampu memecahkan permasalahan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru pendidikan  agama  Buddha  yang  dilakukan  pada tanggal  11  Januari  2016  di  SMK  Mpu  Tantular Banyumas,  pembelajaran  berlangsung  hanya  satu arah yaitu guru menjelaskan dan siswa mendengarkan. Pembelajaran ini disebut pembelajaran  metode  ceramah.  Metode  ceramah yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut,  merupakan metode yang umum digunakan dalam pembelajaran.  Guru  tersebut  juga  memberikan informasi bahwa siswa kelas XI merupakan siswa yang pendiam dan kurang aktif dalam pembelajaran.  Kurang  aktifnya  siswa  tersebut dilihat saat guru menerangkan hanya mendengarkan  dan  saat  guru  bertanya,  siswa menjawab  dengan  singkat.  Hal  ini  menyebabkan hanya seorang guru yang aktif dalam pembelajaran.
Hasil  observasi  keaktifan  siswa  pada  pra siklus  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang aktif  dalam  pembelajaran.  Observasi  yang dilakukan  saat  pembelajaran  dengan  tidak menerapkan  pembelajaran  Quantum  Teaching, siswa  masih  berapa  di  kategori  kurang  aktif. Permasalahan  yang  timbul  tidak  hanya  keaktifan, pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  masih berada  di  bawah  KKM  yang  telah  ditetapkan pihak sekolah yaitu 75. Pemahaman konsep siswa setelah  dilakukan  pre  test  masih  berada  di  bawah kategori baik.
Permasalahan  ini  tidak  sesuai  dengan pendapat  Slameto  (2010:  p.92)  Bahwa  salah  satu syarat  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif yaitu  adanya  belajar  secara  aktif,  baik  mental maupun fisik. Di dalam pembelajaran, siswa harus mengalami aktivitas mental, misalnya siswa dapat
mengembangkan kemampuan intelektual, kemampuan berpikir kritis, kemampuan menganalisis,  dan  kemampuan  mengucapkan pengetahuannya.  Selain  itu  siswa  mengalami aktivitas  jasmani  seperti  mengerjakan  sesuatu, menyusun intisari pelajaran, dan membuat peta.
Siswa  yang  kurang  aktif  cenderung  akan terhambat  dalam  pemahaman  konsep  materi  yang diajarkan. Berdasarkan keterangan yang diberikan guru  pendidikan  agama  Buddha  SMK  Mpu Tantular  Banyumas yang  bernama Anung Purwati,  siswa  kurang  memahami  konsep  dari materi  “aku  dan  lingkunganku”.  Pembelajaran yang  telah  berlangsung  pada  tahun  ajaran sebelumnya,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep materi “aku dan lingkunganku”.  Materi  ini  bukan  materi  hafalan, sehingga perlu adanya pemahaman siswa terhadap materi tersebut.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Slameto (2010:  p.151)  mengenai  perbandingan  antara mahasiswa  dengan  siswa  yang  menempuh pendidikan  di  bawah  jenjang  perguruan  tinggi, para  mahasiswa  memperluas  pemahaman  konsep dengan  jalan  membaca.  Mereka  dapat  melakukan hal  itu  dengan  mudah,  karena  dapat  menerapkan banyak pengalaman tentang contoh-contoh konsep yang  telah  mereka  kuasai  pada  bacaannya  dan studinya  sekarang.  Tetapi  siswa-siswa  di  jenjang sekolah  sebelum  perguruan  tinggi,  apabila mempelajari  bahan  pelajaran  baru  atau  unit  baru, umumnya  belum  mempunyai  cukup  pengalaman yang  diperlukan,  mereka  juga  belum  mempunyai perbendaharaan  terminologi  dan  konsep  dasar yang  cukup  diperlukan  untuk  memperoleh konsep-konsep  baru  hanya  dengan  membaca  dan mempelajari bahan-bahan tertulis.
Penggunaan  pendekatan  merupakan  hal penting bagi input siswa dalam proses pembelajaran.  Penggunaan  metode  ceramah  yang biasa  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama Buddha  adalah  hal  yang  monoton.  Kelemahan dari metode ini berada pada pengaitan antara ilmu yang  dipelajari  terhadap  pengalaman  pribadi siswa. Sehingga siswa kurang mampu mengembangkan konsep yang ada pada diri siswa. Hal  ini  dikarenakan  siswa  hanya  mendengarkan dan  menerima  pelajaran  yang  didengar  saja. Dampak  negatif  dari  metode  ini  adalah  siswa menjadi  bosan,  mengantuk,  pasif,  dan  hanya mencatat (Slameto, 2010: p.65).
Berdasarkan  permasalahan  yang  timbul dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha di  SMK  Mpu  Tantular  Banyumas,  maka diperlukan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang menyenangkan  untuk  menyampaikan  materi Pendidikan  Agama  Buddha  secara  efektif. Penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat dapat  mengurangi  kejenuhan  pada  diri  siswa  dan dapat  meningkatkan  keaktifan  serta  pemahaman konsep siswa terhadap materi pembelajaran. Salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  pemahaman konsep siswa pada materi “aku dan lingkunganku” adalah pembelajaran Quantum Teaching .
Pembelajaran Quantum Teaching merupakan  strategi  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Menurut DePorter,  dkk  (2010:  39)  pembelajaran Quantum Teaching mencakup  petunjuk  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif  merancang pengajaran,  menyampaikan  isi,  dan  memudahkan proses pembelajaran. Pembelajaran ini mendorong siswa  mengkontruksikan  pengetahuan  di  benak
siswa itu sendiri. Quantum Teaching memberikan langkah-langkah  pembelajaran  diharapkan  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  pemahaman  konsep siswa terutama pada materi “aku dan lingkunganku”.  Berdasarkan  latar  belakang masalah tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan  Pembelajaran Quantum  Teaching pada  Materi  Aku  dan  Lingkunganku  dalam Pendidikan  Agama  Buddha  untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Pemahaman  Konsep  materi,  Siswa Kelas XI SMK Mpu Tantular Banyumas”.
Masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini antara lain:
1.  Bagaimana  penerapan  pembelajaran Quantum
Teaching untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa pada materi “aku dan lingkunganku”?
2.  Bagaimana  penerapan  pembelajaran Quantum Teaching untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  “aku  dan lingkunganku”?

## METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Kurt Lewin . Model Kurt  Lewin menjadi  acuan  pokok  atau  dasar  dari adanya  berbagai  model  penelitian  PTK.  Konsep pokok  penelitian  tindakan  Model Kurt  Lewin terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan  refleksi (reflecting) (Kusumah, W.,& Dwitagama D., 2012: p.20).

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan di  SMK  Mpu  Tantular  Banyumas  Buntu
Kecamatan  Kemranjen,  Kabupaten  Banyumas Jawa Tengah. Penelitian dilakukan selama 6 bulan yaitu Januari - Juni 2016.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa pendidikan  Agama  Buddha  kelas  XI  SMK  Mpu Tantular,  Kecamatan  Kemranjen,  Kabupaten Banyumas,  Propinsi  Jawa  Tengah  dengan  jumlah siswa 3.

## Teknik dan Insrumen Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa teknik  pengumpulan  data.  Terdapat  empat  teknik yang diambil oleh peneliti yaitu:
a.  Pengamatan/Observasi
Observasi  dimaksudkan  untuk  melihat dan mengetahui keadaan pembelajaran pendidikan  Agama  Buddha  dan  keaktifan siswa  kelas  XI  di  SMK  Mpu  Tantular  yakni sebelum  dan  sesudah  penelitian  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran
Quantum
Teaching . Observasi untuk mengukur  keaktifan  siswa menggunakan skala Likert .  Menurut  Sugiyono  (2015:  p.134)  skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok. Observasi untuk melihat keberhasilan  pembelajaran Quantum  Teaching menggunakan  skala  pengukuran  dengan  tipe skala Guttman dengan  opsi  “ya-tidak”.
Observasi  dilakukan  pada  tanggal  17  Februari 2016,  26  Maret  2016  dan  tanggal  30  Maret
2016.
b.  Wawancara
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan  informasi  mengenai  fakta  dan
informasi mengenai pelaksanaan pembelajaran Quantum  Teaching .  Wawancara  dilakukan kepada  dua  subjek  yaitu  guru  Pendidikan Agama Buddha dan siswa SMK Mpu Tantular Banyumas.
Tujuan  wawancara  pra  siklus  terhadap guru yaitu untuk memperoleh data awal berupa metode  yang  biasa  dilakukan  guru,  tingkat pemahaman  konsep  siswa,  tingkat  keaktifan siswa,  dan  penerapan  pembelajaran Quantum Teaching. Wawancara tersebut dilakukan pada tanggal  11  Januari  2016.  Wawancara  kedua yang dilakukan kepada guru setelah penerapan pembelajaran Quantum  Teaching bertujuan untuk memperoleh informasi berkaitan dengan manfaat  penerapan  pembelajaran Quantum Teaching terhadap keaktifan siswa, pemahaman  konsep materi  siswa kelas XI dan kendala  yang  dialami  guru  saat  melaksanakan pembelajaran  tersebut.  Wawancara  tersebut dilakukan pada tanggal 31 Maret 2016.
Wawancara  yang  dilakukan  siswa setelah  dilaksanakan  siklus  I  dan  II  yaitu tanggal  21  Maret  2016  dan  1  April  2016. Wawancara  ini  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  berkaitan  dengan  pembelajaran Quantum  Teaching .  Informasi  tersebut  berupa ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran Quantum  Teaching ,  perbedaan  pembelajaran Quantum Teaching dengan pembelajaran  yang biasa  diterapkan  guru,  pemahaman  siswa terkait  materi  yang  dijelaskan,  dan  kendala yang dialami siswa.
c.  Tes
Tes  ialah  seperangkat  rangsangan
(stimuli)  yang  diberikan  kepada  seseorang dengan  maksud  untuk  mendapatkan  jawaban-
jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. Jenis  tes  yang  digunakan  dalam  penetian  ini adalah  tes  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pemahaman konsep. Instrumen tes ini dilakukan  sesudah  pelaksanaan  siklus  I  yaitu tanggal 26 Maret 2016 dan setelah pelaksanaan siklus II yaitu tanggal 30 Maret 2016.
Instrumen pengumpulam data pada penelitian tindakan kelas ini yaitu:
a. Peneliti
Peneliti  sebagai  instrumen  disebabkan karena  seorang  peneliti  sebagai  perencana, pelaksana  pengumpul  data,  penganalisis,  dan pada akhirnya menjadi pelopor hasil penelitiannya.
b.  Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  sebagai pedoman  ketika  melakukan  pengamatan. Pedoman  ini  bertujuan  untuk  mempermudah mendapatkan  data  yang  akurat.  Instrumen  ini guna  mengetahui  keberhasilan  penerapan pembelajaran Quantum Teaching dan keaktifan siswa.
c.  Pedoman Wawancara
Hal-hal  yang  tidak  dapat  diketahui melalui lembar observasi, peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  untuk mengetahui  informasi  yang  lebih  lanjut. Pedoman wawancara digunakan sebagai petunjuk  wawancara  yang  dilakukan  dengan siswa  maupun  guru.  Isi  dari  pedoman wawancara  ini  berupa  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  penerapan  pembelajaran Quantum Teaching. Selain  itu,  pedoman  wawancara  ini digunakan  untuk  mendapatkan  informasi
menganai  hambatan  yang  ditemukan  selama pembelajaran Quantum Teaching berlangsung. d.  Tes Tertulis
Tes  tertulis  yang  dijadikan  instrumen berbentuk  pilihan  ganda.  Menurut  Majid (2014:  p.346)  tes  pilihan  ganda  dipakai  untuk menguji  penguasaan  kompetensi  pada  tingkat berpikir  rendah  seperti  pengetahuan (recall) dan  pemahaman,  sampai  pada  tingkat  berpikir tinggi  seperti  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Tes  yang  digunakan  pada  penelitian ini  merupakan  tes  dengan  bentuk  pilihan ganda.  Jumlah  soal  tes  untuk  masing-masing siklus terdiri dari 15 butir soal. Penyusunan tes ini  berpedoman  pada  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator  pemahaman konsep  yang  telah  ditentukan.  Kisi-kisi instrumen tes pemahaman konsep dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Validitas Instrumen
Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk mengukur  pemahaman  konsep  siswa  dalam penelitian ini menggunakan validitas isi. Validitas isi  dilakukan  oleh  guru  agama  Buddha  dengan membandingkan isi instrumen dengan silabus dan materi  yang  akan  diajarkan.  Guru  terlebih  dahulu meneliti  silabus  dengan  standar  kompetensi mengkontruksikan  sikap  umat  Buddha  terhadap lingkungan dengan materi “aku dan lingkunganku” dan membandingkan dengan isi tes pemahaman konsep yang telah disusun.
Validitas instrumen keaktifan siswa berupa  observasi  keaktifan  siswa  dilakukan dengan  triangulasi  teknik.  Data  yang  dihasilkan dari  lembar  observasi  dibandingkan  dengan  hasil wawancara  dan  foto  saat  penerapan  pembelajaran
Quantum  Teaching .  Peneliti  juga  melakukan perbandingan  data  awal  dengan  data  yang dihasilkan  dari  lembar  observasi  keaktifan  siswa pada  saat  penerapan  pembelajaran Quantum Teaching.

## Teknik Analisis Data
Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  teknik statistik  deskriptif  komparatif.  Analisis  tersebut adalah  untuk  menganalisis  nilai  siswa  dalam  pree test dan post test serta lembar observasi keaktifan siswa.  Tes  tersebut  merupakan  pengukuran terhadap  pemahaman  konsep  siswa  terhadap materi.  Menurut  Arikunto  (2013:  p.272)  untuk dapat  dicatat  sebagai  suatu  prestasi  belajar,  guru mewajibkan  untuk  mengubah  skor  mentah  yang diperoleh  langsung  menjadi  skor  berstandar  100. Skor  yang  diperoleh  siswa  dihitung  dengan rumus:
N= x 100
Rumus tersebut digunakan untuk menghitung nilai tes pemahaman konsep dan skor lembar  observasi  keaktifian  siswa.  Hasil  dari perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  tersebut kemudian  dibagi  dalam  empat  kategori  skala (Suwandi, 2010: p.146)
Tabel Kriteria Keberhasilan Pemahman Konsep
Nilai Kategori 90 – 100 Baik sekali 80 – 89 Baik 70 – 79 Sedang ˂ 70 Kurang Baik Sumber: Suwandi (2010: p.146)
Nilai tes pemahaman konsep kemudian dicocokan dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu  75.  Jika  kurang  dari  75  maka  tidak  tuntas. Persentase ketuntasan belajar siswa dari tes setiap
akhir  siklus  diperoleh  dengan  rumus  (Daryanto, 2011: p.192):
Persentase = ∑ ∑ x 100%
Keaktifan  siswa  yang  telah  diobservasi  kemudian hasil  dari  observasi  dibagi  kedalam  beberapa kategori.  Kriteria  keberhasilan  keaktifan  siswa dapat  dibagi  dalam  lima  kategori.  Kategori  ini berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  dikemukakan oleh Suwandi (2010: p.130) yaitu:

## Tabel Kriteria Keberhasilan Keaktifan Siswa
Nilai Kategori 90 – 100 Sangat Baik 70 – 89 Baik 50 – 69 Cukup 30 – 49 Kurang baik 10 – 29 Sangat Kurang Baik
Sumber: Suwandi (2010: p.130)
Nilai yang dihasilkan dari tes pemahaman konsep  dan  lembar  observasi  keaktifan  siswa kemudian  dicari  rata-rata  kelasnya  dengan menggunakan rumus (Daryanto, 2011: p.191):
̅ = ∑ ∑
Keterangan: ̅ = Nilai Rata-rata
∑X  = Jumlah Semua Nilai Siswa ∑ N = Jumlah Siswa
Data  kualitatif  dianalisis  dengan  teknik  analisis kritis,  yaitu  mengidentifikasi  kekurangan  dan kelebihan  pada  saat  penerapan  pembelajaran Quantum Teaching .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data Kemampuan Siswa
Deskripsi  mengenai  kemampuan  awal siswa didapat dari hasil observasi pembelajaran yang dilakukan sebelum penerapan  pembelajaran Quantum  Teaching (pra  siklus). Data  awal  siswa  juga  diperoleh dari hasil wawancara terhadap guru Pendidikan
Agama Buddha. Wawancara tersebut mengenai kemampuan siswa dalam memahami konsep  materi  Pendidikan  Agama  Buddha yaitu  materi  “aku  dan  lingkunganku”  serta keaktifan  siswa  yang  menjadi  kendala  dalam keberhasilan pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus dilaksanakan  pada  tanggal  17  Februari  2016. Pembelajaran pra siklus, siswa belum menunjukkan  peran  aktif  dalam  merespon pembelajaran.  Pada  saat  guru  menyampaikan materi, siswa hanya diam dan tidak memberikan  respon.  Begitu  pula  saat  diberi kesempatan  untuk  bertanya,  hanya  satu  siswa yang mengajukkan pertanyaan. Interktif sesama  siswa  saat  pembelajaran  belum muncul.  Pembelajaran  yang  diterapkan  belum mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berani  berpendapat  di  depan  siswa  lain. Berikut  merupakan  data  nilai  keaktifan  siswa pada tahap pra siklus.

## Tabel Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus
Berikut  ini  adalah  hasil  tes  yang dilakukan sebelum diterapkannya
pembelajaran Quantum Teaching.

## Tabel Hasil Tes Pra Siklus
2. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari 4 tahapan  yaitu tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi, dan  tahap  refleksi.  Jika  terdapat  kekurangan dalam  siklus  I,  maka  akan  dilaksanakan  siklus 2  yang  merupakan  perbaikan  dari  siklus sebelumnya.

## Siklus I
Tahap Perencanaan , peneliti bersama guru melakukan perencanaan   sebagai berikut: (a)  peneliti  bersama  guru  menyamakan persepsi  dan  berdiskusi  tentang  pembelajaran materi  “aku  dan  lingkunganku”  dengan menerapkan pembelajaran Quantum Teaching ;
(b)  menentukan  waktu  pelaksanaan  penelitian siklus  pertama;  (c)  menjelaskan  rencana mengenai  proses  pembelajaran Quantum Teaching yang  akan  dilaksanakan  pada penelitian tindakan kelas kepada guru pendidikan  Agama  Buddha  agar  tidak  terjadi salah  komunikasi;  (d)  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berpedoman pada tahapan pembelajaran Quantum Teaching .  (e)  menyusun  instrumen  penelitian dan dikonsultasikan atau divalidasi oleh guru.
Pelaksanaan  tindakan dilaksanakan selama  dua  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  2  Maret  2016.
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan berdasarkan  RPP  siklus  pertama  dengan mengacu pada kerangka pembelajaran Quantum Teaching (TANDUR). Pada pertemuan  ini,  pertama  adalah  pembukaan pembelajaran dengan melafalkan paritta namakarapatha secara terpimpin. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan. Selanjutnya guru memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk mengikuti  materi  yang  akan  disampaikan. Motivasi  ini  berupa  gambaran  awal  kepada siswa  tentang  hal  yang  berkaitan  dengan materi. Gambaran kasus pembalakan liar dapat mengakibatkan  dampak  buruk  bagi  kehidupan makhluk  hidup  maupun  lingkungan  sekitar. Setelah  itu,  guru  mendorong  siswa  agar berpendapat  mengenai  kejadian  pembalakan liar tersebut.
Kemudian  guru  menjelaskan  materi mengenai ekosistem dan lingkungan. Pembelajaran  berlangsung  tidak  jauh  beda dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  guru saat belum menggunakan pembelajaran Quantum  Teaching .  Siswa  masih  pasif  dan hanya  mendengarkan  yang  dijelaskan  oleh guru  tersebut.  Sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat,  guru  menugaskan  siswa  untuk  menulis tentang upaya siswa dalam mencegah kerusakan  lingkungan.  Tugas  tersebut  ditulis diselembar kertas. Kemudian siswa disarankan untuk  berdiskusi  dengan  siswa  lain.  Hal  ini untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Setelah dikira cukup, satu persatu siswa maju ke depan kelas  untuk  mendemonstrasikan  atas  jawaban yang  telah  siswa  tulis.  Kemudian  guru menyampaikan  kesimpulan  dari  materi  yang
disampaikan.  Pembelajaran  berakhir  dengan tepuk  tangan  bersama  dan  ditutup  dengan pembacaan namakarapatha secara terpimpin.
Pertemuan  kedua  dari  siklus  satu dilaksanakan  pada  tanggal  16  Maret  2016. Kegiatan  awal  pembelajaran  masih  sama dengan  pertemuan  pertama.  Sebelum  guru menyampaikan  materi,  siswa  menceritakan pengalaman dalam menjaga lingkungan sekitar dan siswa lain memberikan komentar.
Kemudian  guru  menjelaskan  materi.  Siswa diberi  tugas  tentang  alasan  nyata  dan  akibat yang  akan  diterima  jika  siswa  merusak lingkungan  dan  menuliskan  materi  yang  telah diberikan.  Siswa  yang  mengutarakan  hasil diskusi  tersebut  diberikan  tepuk  tangan bersama.  Selanjutnya guru membimbing siswa untuk  menarik  kesimpulan  mengenai  materi yang  telah  dibahas.  Antusiasme  siswa  untuk memberikan  kesimpulan  materi  terlihat  jelas.
Kesimpulan  tersebut  berisi  pesan  dan  materi penting  yang  seharusnya  dipahami  oleh  siswa. Pembelajaran tersebut ditutup dengan melafalkan namakarapatha secara terpimpin.
Hasil observasi keaktifan  setiap  siswa pada  pembelajaran Quantum Teaching siklus pertama dilihat pada tabel berikut:
Tabel Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I
Pembelajaran Quantum  Teaching terdapat aspek  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru  dalam
melaksanakan pembelajaran Quantum Teaching .  Terdapat  3  aspek  yang  tidak dilakukan  oleh  guru.  Hal  ini  menjadi  kendala atas  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa terhadap  materi  pembelajaran  dan  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Penilaian  pemahaman  konsep  dengan menerapkan  pembelajaran Quantum Teaching , dilakukan  melalui  tes  tertulis  dengan  aspek pemahaman  konsep  terhadap  materi  “aku  dan lingkunganku”.  Berikut  ini  adalah  hasil  tes pemahaman konsep masing-masing siswa.

## Tabel Hasil Pemahaman Konsep Siklus I
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan kepada salah satu siswa, pembelajaran Quantum Teaching cukup menarik.  Siswa  menyatakan  pembelajaran tersebut dapat menambah pengetahuan tentang pelajaran  agama  Buddha  yang  berkaitan dengan  hubungan  timbal  balik.  Pembelajaran menjadi  aktif  dengan  tanya  jawab  mengenai materi.  Tetapi  siswa  belum  memahami pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  konsep  siswa.  Permasalahan  ini terjadi  karena  siswa  belum  sepenuhnya memahami konsep materi yang diajarkan.
Refleksi terhadap  keaktifan  siswa, keaktifan  siswa  yang  masih  berada  pada kategori  cukup  merupakan  hal  yang  harus
diperbaiki.  Guru  masih  belum  menguasai pembelajaran Quantum Teaching sehingga siswa  belum  dapat  menunjukkan  keaktifan yang  diharapkan.  Guru  perlu  menguasai pembelajaran Quantum Teaching dengan  cara menerapkan  RPP  yang  telah  dibuat  bersama. Sehingga  guru  tidak  merasa  bingung  dalam penerapan  pembelajaran Quantum Teaching .
Sedangkan  refleksi  terhadap  pemahaman konsep  siswa,  terdapat  siswa  yang  masih belum  memahami  konsep  dari  materi  secara maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang tertarik  saat  pemberian  kesan  awal  sebelum memasuki  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa belum  dikondisikan  siap  untuk  menerima pembelajaran oleh guru. Kondisi tersebut dapat diatasi  dengan  guru  memberikan  kesan  awal sebelum pembelajaran  yang lebih menarik dan guru  terlebih  dahulu  memerhatikan  kondisi siswa sebelum masuk ke materi pembelajaran.

## Siklus II
Tahap  perencanaan siklus  kedua merupakan  perbaikan  dari  siklus  pertama. Membuat  suasana  yang  tidak  seperti  biasanya merupakan solusi bagi siswa yang merasa tidak terkesan dengan pembelajaran Quantum Teaching .  Mengatur  tempat  duduk  siswa  agar dapat  saling  berinteraksi  akan  membuat suasana  kelas  yang  berbeda.  Selain  hal tersebut,  peneliti  dan  guru  juga  merencanakan agar  siswa  memahami  konsep  materi  yang akan  dibahas  dengan  memberikan  kesempatan bagi siswa menceritakan  kewajibannya kepada orangtua. Berbeda dengan siklus pertama pada awal pembelajaran siswa menceritakan kejadian  yang  belum  tentu  siswa  alami.  Pada
siklus  II,  siswa  menceritakan  kejadian  yang siswa  lakukan  sehari-hari  sehingga  kesan menarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  akan muncul.
Pada  pertemuan  kedua,  pembelajaran dirancang  untuk  memberikan  variasi  pada pembelajaran.  Selain  menumbuhkan  rasa tertarik  siswa,  penggunaan  media  video  juga akan  menambah  pemahaman  siswa  mengenai materi yang diajarkan. Keaktifan  siswa, dalam kegiatan  ini  juga  akan  muncul.  Siswa  akan memberikan  pendapat  yang  berbeda  untuk merespon  video  tersebut.  Penambahan  media video pada pertemuan ini sesuai dengan prinsip pembelajaran Quantum Teaching bahwa segala dari  lingkungan  kelas  hingga  bahasa  tubuh guru,  dari  kertas  yang  dibagikan  guru  hingga rancangan  pembelajaran  semuanya  mengirim pesan tentang belajar. Selain itu, pembelajaran Quantum Teaching  merupakan  pembelajaran yng menarik. Sumber dan fasilitas yang terlibat dalam  setiap  pembelajaran  pada  prinsipnya untuk  membantu  perubahan  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Selain menyiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  dan  guru pendidikan agama Buddha menyiapkan instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  siklus kedua.  Instrumen  tersebut  berupa  instrumen lembar  observasi  keaktifan  siswa,  observasi pembelajaran, dan tes pemahaman konsep. Tes pemahaman konsep terdiri dari pretest dan post test.
Pelaksanaan  Tindakan dilakukan selama  dua  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  23  Maret  2016. Pembukaan  pembelajaran  diawali  dengan
pembacaan Namakarapatha secara  terpimpin oleh  salah  satu  siswa.  Guru  mengecek kehadiran  siswa  pada  hari  tersebut.  Sebelum pembelajaran  dimulai,  guru  menginstruksikan siswa  untuk  mengatur  kursi  saling  berhadapan dan  membentuk  setengah  lingkaran  kecil. Siswa  menunjukkan  peran  sertanya  dengan menceritakan  pengalaman  sehari-hari  yang berkaitan dengan kewajiban orangtua.
Guru  memberikan  input  berupa  materi sejarah Sigalovada Sutta .  Saat  pembelajaran berlangsung  siswa  sudah  aktif  bertanya mengenai  hal  yang  belum  diketahui  siswa. Berkaitan  dengan  materi,  guru  menanyakan kewajiban  yang  seharusnya  dilakukan  siswa pada  masa  ini.  Pembelajaran  berakhir  dengan menyimpulkan materi yang telah disampaikan. Kesimpulan  ini  dibuat  oleh  siswa  dengan dibantu  guru  pendidikan  agama  Buddha. Tepuk  tangan  bersama  setelah  pembelajaran diinstruksikan  guru  agar  siswa  menjadi semangat  dan  percaya  diri.  Kemudian  siswa berseru  “kita  pasti  bisa”  dengan  dipandu  oleh guru.
Pembelajaran diakhiri dengan
memanjatkan Namakarapatha
secara terpimpin oleh salah satu siswa.
Pertemuan  kedua  pada  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  30  Maret  2016. Pertemuan ini sama seperti pertemuan pertama. Perbedaannya terletak pada penggunaan media video  yang  berkaitan  dengan  kewajiban  anak terhadap  orangtua.  Kemudian  siswa  diberi tugas  untuk menulis pesan  yang tersirat dalam video  tersebut.  Beragam  pesan  disampaikan oleh  siswa  dihadapan  siswa  lain.  Keaktifan siswa  dan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap
materi  aku  dan  lingkunganku  sudah  nampak secara merata.
Sebelum  pembelajaran  diakhiri,  guru membimbing  siswa  untuk  menyampaikan kesimpulan  satu  persatu.  Siswa  mengutarakan kesimpulan  yang  beragam.  Kemudian  guru menyimpulkan materi berdasarkan materi yang diajarkan  dan  kesimpulan  yang  disampaikan siswa.  Guru  memberikan  apresiasi  terhadap siswa  berupa  acungan  jempol  dan  dilanjutkan tepuk  tangan  bersama.  Pembelajaran  diakhiri dengan  melafalkan namakarapatha secara terpimpin.
Hasil  dari tahap  observasi keaktifan siswa pada siklus kedua yaitu:

## Tabel Rekapitulasi Hasil Keaktifan Siswa Siklus II
Pembelajaran Quantum Teaching yang diterapkan  pada  siklus  kedua  dengan  materi aku  dan  lingkunganku  menunjukkan  adanya perkembangan.  Perkembangan  tersebut  adalah dilaksanakannya  semua  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun  peneliti  dan guru pendidikan agama Buddha. Terlaksanakannya pembelajaran  sesuai dengan RPP  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi yang  telah  diajarkan.  Berikut  ini  merupakan hasil  post  test  pemahaman  konsep  siklus kedua:
Tabel Hasil Post Tes Siklus II
Pembelajaran Quantum Teaching pada siklus  ke  dua  dapat  dilaksanakan  dengan  baik oleh  guru.  Peneliti  mengadakan  wawancara dengan guru pendidikan agama Buddha, beliau menyatakan  bahwa  pembelajaran Quantum teaching tepat dilaksanakan untuk meningkatan  keaktifan  siswa  dan  pemahaman konsep. Siswa telah lebih berani mengemukakan  pendapat  dan  mengomentari pendapat  siswa  lain.  Hasil  tes  pemahaman konsep  siswapun  dapat  meningkat  dengan optimal.
Peneliti melakukan  wawancara  kepada siswa  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran Quantum Teaching .  Para  siswa  mengatakan pembelajaran tersebut menyenangkan  berbeda dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  selama  ini.  Siswa  juga  bersemangat dalam  merespon  pembelajaran.  Materi  yang disampaikan  jadi  lebih  dapat  dipahami  oleh siswa.
Refleksi terhadap  keaktifan  siswa  dan pemahaman konsep dilakukan setelah pembelajaran  siklus  II  selesai. Pembelajaran Quantum teaching telah dilakukan dengan baik oleh  guru  pendidikan  agama  Buddha.  Guru telah  berhasil  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan perencanaan sebelumnya.
Perencanaan  pembelajaran  dirancang  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan keaktifan  siswa.  Sehingga  siswa  mampu menunjukkan  keaktifan  dalam  pembelajaran.
Siswa sudah mulai terbiasa dengan menanggapi  situasi  pembelajaran.  Rasa  malu untuk  bertanya  siswa  sudah  tidak  ada.  Siswa juga  mampu  mengoptimalkan  sumber  bacaan yang telah diberikan guru.
Berdasarkan observasi dan tes pemahaman  konsep  yang  telah  dilaksanakan pada  siklus  kedua,  siswa  telah  mampu menunjukkan  kemajuan  dalam  pemahaman konsep  terhadap  materi  yang  disampaikan. Siswa  dengan  percaya  diri  mengerjakan  tes pemahaman konsep. Pembelajaran yang berjalan  dengan  baik  memberikan  hasil  yang optimal  terhadap  nilai  pemahaman  konsep siswa.

## PEMBAHASAN
1. Penerapan Pembelajaran
Quantum
Teaching untuk  Meningkatkan  Keaktifan Siswa.
Berdasarkan analisis data yang diperoleh  peneliti  melalui  penelitian  tindakan kelas ini, dapat diketahui terdapat peningkatan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran Quantum Teaching .  Keaktifan  siswa  meningkat  setelah guru  menerapkan  pembelajaran Quantum Teaching . Peningkatan keaktifan siswa ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  nilai keaktifan  siswa  yang  diperoleh  dari  data observasi  keaktifan  siswa.  Data  keaktifan siswa tersebut diperoleh pada pra siklus, siklus pertama, dan siklus kedua.
Penelitian  ini  menunjukkan  adanya dampak positif penerapan pembelajaran Quantum Teaching terhadap  keaktifan  siswa.
Hal  ini  dilihat  dari  hasil  observasi  pada  pra siklus dengan nilai siswa A 39,2; siswa B 43,2;
siswa  C  47,2.  Pada  siklus  pertama  keaktifan siswa  mengalami  peningkatan  tetapi  belum semua  siswa  yaitu  siswa  A  56,8;  siswa  B  64; siswa  C  47,2.  Tidak  optimalnya  peningkatan keaktifan siswa pada siklus pertama disebabkan  belum  munculnya  pengakuan  atas partisipasi  siswa.  Pada  siklus  kedua  keaktifan siswa  meningkat  dengan  kategori  baik  yaitu siswa A 76,8; siswa B 81,6, dan siswa C 80,8. Berdasarkan  nilai  observasi  tersebut,  pada siklus  pertama  keaktifan  siswa  meningkat sebesar  66,6%  dengan  jumlah  siswa  2 sedangkan  pada  siklus  kedua,  keaktifan  siswa meningkat  dengan  kategori  baik  berjumlah  3 siswa  yaitu  100%.  Berikut  ini  adalah  diagram peningkatan keaktifan siswa.

## Gambar Nilai Keaktifan Siswa
Meningkatnya  keaktifan  siswa  relevan dengan teori  yang dikemukakan oleh DePorter dalam Sa’ud  (2012:  p.128)  mengenai
pembelajaran Quantum Teaching bahwa pembelajaran  tersebut  memiliki  beberapa prinsip,  salah  satunya  pengalaman  pemberian nama.  Teori  ini  diperkuat  oleh  Majid  (2014: p.12) bahwa pembelajaran melalui pengalaman merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  berorientasi  pada  aktivitas  siswa. Penekanan terhadap pengalaman terdapat pada proses  pembelajaran  dan  bukan  hasil  belajar. Jadi  segala  aktivitas  siswa  dalam  belajar
menjadi  tujuan  yang  penting.  Demikian  pula dengan pembelajaran Quantum Teaching yang diterapkan  oleh  peneliti  dan  guru  pendidikan agama  Buddha  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa yang berupa keaktifan dalam pembelajaran.
2. Penerapan Pembelajaran Quantum
Teaching untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilaksanakan,  siswa  mengalami  peningkatan dalam  memahami  konsep  materi.  Perubahan tersebut diukur dengan melihat data pemahaman  konsep  siswa  sebelum  penerapan pembelajaran Quantum Teaching dan  data hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  setelah penerapan  pembelajaran Quantum Teaching . Peningkatan  pemahaman  konsep  terhadap materi ajar siswa kelas XI SMK Mpu Tantular telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yaitu  75  dan  termasuk  dalam  kategori baik.  Berikut  ini  adalah  diagram  peningkatan pemahaman  konsep  terhadap  materi  aku  dan lingkunganku  dari  data  awal  siswa  sampai siklus II.
Gambar Nilai Pemahaman Konsep
Quantum Teaching yang telah diterapkan  untuk  meningkatkan  pemahaman
konsep  terbukti  berhasil.  Hasil  ini  sesuai dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Majid, (2014:  p.331)  bahwa Quantum Teaching memiliki  kerangka  perancangan  atau  langkah- langkah  pembelajaran  kuantum.  Kerangka tersebut menjamin siswa mengalami pembelajaran, berlatih, memahami isi pembelajaran,  dan  mencapai  sukses.  Rata-rata nilai  yang  telah  diakumulasikan  menjadi indikator  naiknya  pemahaman  konsep  siswa. Data  awal  pemahaman  konsep  siswa  pada  pra siklus  sebesar  64,46,  pada  siklus  I  naik menjadi  75,56,  dan  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 84,46.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian tindakan kelas  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran Quantum Teaching pada materi  aku  dan  lingkunganku  dalam  pendidikan agama Buddha dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman  konsep  materi,  siswa  kelas  XI  SMK Mpu Tantular Kemranjen Banyumas.
1. Keaktifan  siswa  kelas  XI  SMK  Mpu  Tantular
Banyumas  yang  menerapkan  pembelajaran Quantum Teaching lebih  tinggi  dibandingkan dengan pembelajaran biasa. Sebelum penerapan  pembelajaran Quantum Teaching , rata-rata  nilai  keaktifan  siswa  sebesar  43,2. Pada  siklus  I,  rata-rata  keaktifan  siswa meningkat  menjadi  56.  Setelah  dilakukan perbaikan,  pada  siklus  II  rata-rata  nilai keaktifan  siswa  meningkat  menjadi  79,74. Sehingga  sesuai  dengan  hipotesis  awal,  yaitu penerapan  pembelajaran Quantum Teaching dalam  pendidikan  agama  Buddha  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  XI  di
SMK  Mpu  Tantular  pada  materi  aku  dan lingkunganku.
2. Pemahaman konsep materi aku dan lingkunganku  siswa  kelas  XI  SMK  Mpu Tantular Banyumas yang menerapkan pembelajaran Quantum Teaching lebih  tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak menerapkan  pembelajaran Quantum Teaching . Sebelum  penerapan  tindakan,  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  materi  siswa  sebesar 64,46.  Setelah  dilakukan  tindakan,  pada  siklus I  nilai  pemahaman  konsep  materi  siswa meningkat  menjadi  75,56.  Perbaikan  yang dilakukan  dengan  melaksanakan  siklus  II menghasilkan nilai rata-rata pemahaman konsep  siswa  meningkat  menjadi  84,46. Sehingga  sesuai  dengan  hipotesis  awal,  yaitu penerapan  pembelajaran Quantum Teaching dalam  pendidikan  agama  Buddha  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  materi, siswa  kelas  XI  terhadap  materi  aku  dan lingkunganku di SMK Mpu Tantular.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  maka peneliti  dapat  memberikan  saran  yang  berkaitan dengan penerapan pembelajaran Quantum Teaching sebagai berikut.
1.  Bagi guru pendidikan agama Buddha
a.  Guru  pendidikan  agama  Buddha  dalam melaksanakan  pembelajaran  diharapkan tidak  monoton  dan  membuat  siswa  tertarik dengan pembelajaran agama Buddha.
b.  Guru pendidikan agama Buddha diiharapkan  dapat  menggunakan  metode pembelajaran Quantum Teaching dalam Standar  Kompetensi  lainnya.  Selain  itu,
pembelajaran Quantum Teaching juga dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain
selain pendidikan agama Buddha.
Tujuannya  adalah  agar  kekatifan  dan pemahaman konsep materi dapat miningkat.
2.  Bagi  Kepala  Sekolah  SMK  Mpu  Tantular Kemranjen Banyumas, dengan adanya penerapan  pembelajaran Quantum Teaching oleh  guru  mata  pelajaran  diharapkan  pihak sekolah mendukung demi kelancaran pencapaian tujuan pembelajaran.
3.  Bagi  peneliti  selanjutya,  diharapkan  dapat melakukan  penelitian  di  jenjang  pendidikan yang  berbeda  dan  peningkatan  aspek  yang berbeda.  Sehingga  pembelajaran Quantum Teaching dapat  memberikan  dampak  aspek kemampuan siswa secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alavaka  Sutta,  Sutta  Nipata.  (2003).  Penerjemah:
Saddatissa. Klaten: Vihara Bodhivamsa. Anderson,  L.W  &  Krathwohl,  D.R  (2010).
Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. ref.ed.
Penerjemah: Agung Prihantoro.
Yogyakarta: Pustaka Belajar. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Daryanto.  (2012). Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Rineka Cipta
_______.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Penelitian  Tindakan  Sekolah  Beserta Contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media.
DePorter,  B.,  dkk  (2010). Quantum  Teaching Mempraktikkan  Quantum  Learning  di
Ruang-Ruang  Kelas .  (Alih  bahasa:  Ary Nilandri). Bandung: Kaifa.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2013). Belajar  & Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafih,  N.,  dkk.  (2012) .  Konsep  Strategi Pembelajaran .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Kusumah,  W.,  &  Dwitagama,  D.  (2012).
Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT. Indeks.
Majid, A. (2014) . Strategi Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mon,  M.T.  (2012). The  essence  of  Buddha Abhidhamma. (Alih  bahasa:  Anthony Lauwrence  dan  Jenny  Wiliani).  Jakarta: Manggala Indah.
Mukti,  K.W.  (2003). Wacana  Buddha-Dharma . Jakarta: Yayasan Dharma Pembangunan. Prastyo,B.Y.  &  Fatah,  A.  (2012 ).  Implementasi Strategi Pembelajaran Quantum Teaching untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  dalam  Pembelajaran  Dasar Otomotif  pada  Siswa  Kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Mekanik  Otomotif  SMK Ma’Arif  Al-Munawwir . Jurnal  Penelitian
UNY. Diambil dari
http://eprints.uny.ac.id/10386/1/JURNAL.
pdf, pada tanggal 24 Desember 2015.
Sa’ud, U.S. (2012). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Silberman,  M.L. (2013). Active  Learning . Bandung: Nuansa Cendekia.
Slameto.  (2010). Belajar  &  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Suleman,  A.R.,  Nalole,  M.,  &  Rival,  S.  (2013).
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep  Penjumlahan  di  SDN  3  Tapa Kabupaten Bone
Bolango (Versi
elektronik). Jurnal  Skripsi  Kualitatif ,  1 (1), 5. Diperoleh tanggal 15 Januari 2016, dari http://kim.ung.ac.id/index.php/KIMFIP/ar ticle/view/4198/0. Suprijono,  A.  (2015). Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwandi,  S.  (2010).  Model  Assesmen  dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. The Word of The Doctrine, Dhammapada. (2004).
Translated:  K.R.  Norman.  Oxford:  The Pali Text Society.
Uno,  H.B.,  &  Mohamad,  N.  (2013). Belajar
dengan  Pendekatan  PAIKEM .  Jakarta:
Bumi Aksara.