## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
Volume 6, Nomor. 2, Hal. 116-123 September 2023

## PENGARUH PEMBELAJARAN QUIZ TEAM DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
Muhammad Asran 1 , Aprisal 2* , Amran Yahya 3 1,2,3 Universitas Sulawesi Barat, Jln. Prof. Dr. Baharuddin Lopa, Majene-Sulawesi Barat Email: aprisal@unsulbar.ac.id

## Abstract
This study aims to elucidate quiz team learning based on learning motivation and students' mathematics learning outcomes.  The  type  in  this  study  is  experimental  research.  The  research  design  was  quasi-experimental  with  a nonequivalent  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  class  VIII  students  at  SMP  Negeri  1 Tinambung  for  the  2022/2023  academic  year.  Sampling  in  this  study  uses  a  simple  random  sampling  technique. Data were analysed using independent sample t-tests and post hoc tests (t-benferroni). The resulting study showed that  there  were  differences  in  quiz  team  learning  and  conventional  learning  based  on  learning  motivation,  there were  differences  effect  of  quiz  team  learning  and  conventional  learning  based  on  student  mathematics  learning outcomes, and quiz team learning was better than conventional learning based on learning motivation and student mathematics learning outcomes.
Keywords: Quiz Team; Learning Motivation; Student Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui pembelajaran quiz team ditinjau dari  motivasi belajar dan hasil belajar matematika  siswa.  Jenis  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah quasi  eksperimental  design tipe nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Tinambung  tahun  pelajaran  2022/2023.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan independent  sample  t-test dan  uji post  hoc  (t-benferroni). Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat perbedaan  pengaruh  pembelajaran quiz  team dan  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  motivasi  belajar matematika,  terdapat  perbedaan  pengaruh  pembelajaran quiz  team dan  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari hasil  belajar  matematika  siswa,  pembelajaran quiz  team lebih  berpengaruh  dibandingkan  pembelajaran konvensional ditinjau dari motivasi belajar matematika dan hasil belajar matematika siswa .
Kata kunci: Quiz Team; Motivasi Belajar; Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 merupakan usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya. Potensi tersebut antara lain potensi spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan suatu bangsa karena pendidikan adalah proses  transformasi  budaya  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  termasuk  di  dalamnya keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai-nilai serta pola-pola perilaku tertentu (Lestari, 2018).
Suksesnya pendidikan tidak lepas dari proses kegiatan belajar mengajar. Belajar merupakan suatu proses  di  mana  adanya  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari  pengalaman.  Belajar  dan  mengajar merupakan  dua  konsep  yang  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Dua  konsep  ini  menjadi  terpadu
Pengaruh pembelajaran quiz team ditinjau dari motivasi belajar dan hasil belajar Muhammad Asran 1 , Aprisal 2* , Amran Yahya 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.116-123
dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung (Auliani, 2018). Salah satu bidang pengetahuan yang penting untuk dipelajari adalah matematika.
Matematika menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia merupakan ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah tentang  bilangan  (Kusumawardani,  2018).  Matematika  salah  satu  ilmu  pengetahuan  penting  karena berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari. Namun demikian, pentingnya matematika tidak sejalan dengan  kondisi  di  sekolah.  Banyak  siswa  menganggap  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit. Akibatnya  mereka  tidak  tertarik  dan  kurang  termotivasi  untuk  memahami  konsep  matematika  dengan baik.
Berdasarkan  hasil observasi  di  salah  satu  sekolah  menengah  pertama  menunjukkan  bahwa  siswa belum  memahami dengan baik materi pelajaran  matematika. Berdasarkan  data nilai kelas VII semester genap tahun ajaran 2021/2022, ditemukan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh oleh setiap kelas masih dibawah KKM yang ditetapkan yaitu 71. Rata-rata yang diperoleh oleh kelas VII-1 adalah 69,10, kelas VII-2 adalah 69,25, kelas VII-3 adalah 68,30 dan kelas VII-4 adalah 68,40.
Selain itu, peneliti juga memperoleh infornasi lain bahwa rendahnya motivasi belajar merupakan salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  SMPN  1  Tinambung.  Terlihat  dari  segi  dorongan dan  kemauan  belajar  yang  kurang.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  salah  satu guru  mata  pelajaran  matematika  SMPN  1  Tinambung  bahwa  motivasi  belajar  siswa  masih  cenderung rendah dan sedang, terlihat dari faktor semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran yang masih lebih senang ketika guru tidak hadir serta siswa cenderung tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Motivasi  diartikan  sebagai  kekuatan,  dorongan,  kebutuhan,  semangat,  tekanan,  atau  mekanisme psikologis,  yang  mendorong  seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  mencapai prestasi  tertentu  sesuai dengan  apa  yang  dikehendakinya  (Suprihatin,  2015).  Motivasi  menentukan  baik  tidaknya  dalam mencapai  tujuan  sehingga  semakin  besar  motivasinya  maka  akan  semakin  besar  keinginan  berusaha, gigih  dalam  belajar,  tidak  mau  menyerah,  giat  belajar  untuk  meningkatkan  prestasinya.  Sebaliknya, mereka yang motivasinya rendah, tampak acuh, mudah putus asa, kurang perhatian dalam belajar, tidak bergairah untuk belajar, dan mengalami banyak kesulitan belajar (Dewi et. al, 2019).
Motivasi  belajar  seorang  individu  sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  yang  bersifat internal  maupun  eksternal  (Lestari,  Ardana,  &  Suryawan,  2022).  Faktor  internal  adalah  persepsi seseorang  mengenai  diri  sendiri,  harapan  pribadi,  kebutuhan,  keinginan,  kepuasan  kerja,  prestasi  kerja yang  dihasilkan.  Sementara  itu,  faktor  eksternal  yaitu  jenis  dan  sifat  pekerjaan  kelompok  kerja  ketika seseorang bergabung, organisasi tempat bekerja, situasi lingkungan pada umumnya, sistem imbalan yang berlaku dan cara penerapannya.
Motivasi  khususnya  dalam  belajar  matematika  dapat  diukur  berdasarkan  beberapa  indikator. Indikator  motivasi  belajar  antara  lain:  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan
Pengaruh pembelajaran quiz team ditinjau dari motivasi belajar dan hasil belajar Muhammad Asran 1 , Aprisal 2* , Amran Yahya 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.116-123
kebutuhan belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif (Mahanani, 2022). Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Darson  (Emda,  2017)  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan kriteria,  yaitu  cita-cita/aspirasi  siswa,  kemampuan  siswa,  kondisi  siswa  dan lingkungan,  unsur  dinamis dalam belajar, serta Upaya guru melaksanakan proses pembelajaran.
Berdasarkan fakta yang telah diuraikan di atas salah satu solusi yang dapat dipertimbangkan oleh guru adalah pemilihan model ataupun metode pembelajaran yang tepat. Pemilihan metode pembelajaran yang  tepat,  yaitu  metode  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika.  Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini,  penulis  menawarkan  suatu  metode  pembelajaran  sebagai suatu  solusi  untuk  membangkitkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan metode pembelajaran quiz team .
Pembelajaran t ipe quiz team merupakan metode pembelajaran yang dikembangkan oleh Silberman dimana  siswa  dibagi  menjadi  tiga  tim.  Setiap  siswa  dalam  tim  bertanggung  jawab  untuk  menyiapkan kuis jawaban dan tim yang lain menggunakan waktu untuk memeriksa catatan (Sabil & Winarni, 2013). Metode  pembelajaran quiz  team diawali  dengan  guru  menerangkan  materi  secara  klasikal,  lalu  siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok besar. Semua anggota kelompok bersama-sama mempelajari materi tersebut,  saling  memberi  arahan,  saling  memberikan  pertanyaan  dan  jawaban  untuk  memahami  materi tersebut,  setelah  itu  diadakan  suatu  pertandingan  antar  kelompok.  Dengan  adanya  pertandingan  maka terciptalah kompetisi antar kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan motivasi yang tinggi  agar  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  dalam  pertandingan  (Lestari,  2017).  Lestari  (2018)  juga menambahkan bahwa quiz team merupakan salah satu tipe dalam metode pembelajaran active learning yang  berfungsi  untuk  menghidupkan  suasana  belajar,  mengaktifkan  siswa  untuk  bertanya  maupun menjawab  dan  meningkatkan  kemampuan  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  apa  yang  mereka pelajari melalui cara yang menyenangkan dan tidak menakutkan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa ciri khas dari pembelajaran quiz team hampir sama dengan  diskusi  kelompok  namun  dalam  pembelajaran quiz  team ,  pembagian  kelompok  dibatasi  hanya tiga  kelompok  saja  serta  setiap  tim  bertanggung  jawab  untuk  menyiapkan  kuis  untuk  tim  yang  lain. Proses belajar mengajar dengan  metode quiz team mengajak siswa bekerja sama dengan timnya dalam melakukan  diskusi  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  memberi  arahan,  mengemukakan  pendapat,  serta menyampaikan informasi. Kegiatan tersebut diharapkan dapat meningkatkan  motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Berbagai  penelitian  tentang  pembelajaran quiz  team telah  dilakukan  diantaranya:  penelitian  oleh Ramlah  (2021),  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  aktif  tipe quiz  team berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  siswa.  Kemudian  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sabil  &Winarni  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  TQ  ( team  quiz )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa pada materi persamaan kuadrat. Terakhir penelitian yang menunjukan bahwa terdapat
Pengaruh pembelajaran quiz team ditinjau dari motivasi belajar dan hasil belajar Muhammad Asran 1 , Aprisal 2* , Amran Yahya 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.116-123
peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  guru  menerapkan  pembelajaran  aktif quiz  team (Kurniati  &  Wildaniati,  2023).  Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui pengaruh metode pembelajaran quiz team terhadap motivasi belajar dan hasil belajar matematika siswa di SMPN 1 Tinambung.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan dengan desain nonequivalent control group . Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  TInambung  yang  berjumlah  120 orang siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-4 dan kelas VIII-3 yang diplih secara random.  Pada  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII-4  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan pembelajaran  aktif quiz  team .  Sedangkan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  control  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  langsung.  Instrument  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tes  hasil  belajar  matematika  dan  angket  motivasi belajar.  Hasil  belajar  diukur  berdasarkan  ranak  kognitif  yang  meliputi  aspek  pengetahuan  (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), dan analisis (C4). Sedangkan motivasi belajar diukur berdasarkan enam indikator  yaitu:  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan belajar,  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  menarik  dalam belajar,  dan  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Sebelum  digunakan  kedua  instrument  telah memenuhi kriteria valid dan reliabel.
Data  pada  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  analisis  deksriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis deskriptif meliputi rata-rata, median, modus, simpangan baku, nilai maksimum dan minimum. Sementara itu, analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian ini. Uji inferensial teridiri dari uji independent sample t-test dan uji post hoc menggunakan uji t-benferroni. Uji independent sample  t-test  bertujuan  untuk  membuktikan  hipotesis  pengaruh  pembelajaran quiz  team terhadap motivasi belajar dan hasil belajar matematika siswa. Sedangkan uji post hoc bertujuan untuk mengetahui pembelajaran  mana  yang  lebih  unggul  antara  pembelajaran quiz  team dan  pembelajaran  konvensional. Sebelum  dilakukan  analisis  inferensial  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berlangsung  selama  6  kali  pertemuan  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  kelas control.  Selama  proses  pembelajaran  peneliti  menemukan  beberapa  kendala  kendala  di  anataranya alokasi  waktu  yang  tidak  cukup,  kondisi  siswa,  maupun  fasilitas  pembelajaran  yang  tersedia.  Namun demikian,  secara  keseluruhan  proses  pembelajaran  menggunakan  metode quiz  team berjalan  dengan baik.
Pada  penelitian  ini,  hasil  analisis  data  terbagi  atas  dua  bagian  yaitu  deskripsi  data  dan  analisis inferesial. Data motivasi belajar dan hasil belajar matematika dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.
Pengaruh pembelajaran quiz team ditinjau dari motivasi belajar dan hasil belajar Muhammad Asran 1 , Aprisal 2* , Amran Yahya 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.116-123
Tabel 1. Deskripsi Data Motivasi Belajar Matematika Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Skor Tertinggi 62 97 64 91 Skor Terendah 32 72 31 61 Rata-Rata 47,17 85,17 47,61 74,57 Modus 32 97 37 63 Simpangan Baku 10,395 9,683 9,657 10,233 Tabel 2. Deskripsi Data BelajarBelajar Matematika Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Skor Tertinggi 59 97 57 86 Skor Terendah 42 84 42 82 Rata-Rata 49,58 86,30 51,52 84,13 Modus 51 84 53 84 Simpangan Baku 4,64 3,336 4,044 1,014
Berdasarkan Tabel 1 di atas terlihat bahwa ada peningkatan rata-rata motivasi belajar siswa baik di kelas  eksperimen  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan quiz  team sebesar  sebesar  38 poin.  Dengan  demikian,  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  sebesar  85,17  berarti  bahwa  motivasi  belajar siswa berada pada kategori sangat baik setelah diterapkan pembelajaran quiz team .  Informasi lain pada Tabel  2,  diketahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  rata-rata hasil belajar siswa di kelas control. Rata-rata hasil belajar di kelas eksperimen sebesar 86,3 berarti hasil belajar  siswa sudah  baik.  Secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil  deskripsi  data pada  kedua  tabel  di  atas memberikan  informasi  bahwa  pembelajaran quiz  team lebih  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar matematika siswa dibandingkan dengan pembelajaran langsung.
Selanjutnya  adalah  analisis  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini.  Sebelum melakukan  analisis  inferensil  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  yaitu  uji  normalitas  dan  uji himogenitas. Hasil uji normalitas dan homogenitas dapat dilhat pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Motivasi Belajar Hasil Belajar Motivasi Belajar Hasil Belajar Pretes 0,200 0,130 0,200 0,185 Postes 0,080 0,200 0,200 0,133
Pengaruh pembelajaran quiz team ditinjau dari motivasi belajar dan hasil belajar Muhammad Asran 1 , Aprisal 2* , Amran Yahya 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.116-123
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai p-value data  motivasi  belajar  dan  data  hasil  belajar pada kelas eksperimen dan kelas control lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data motivasi belajar dan data hasil belajar berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data p-value Motivasi Belajar Hasil Belajar Pretes 0,519 0,301 Postes 0,634 0,108
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai p-value lebih  besar  dari  0,05.  Ini  berarti  bahwa  asusmsi homogenitas  telah  terpenuhi.  Oleh  karena  asumsi  normalitas  dan  homogrnitas  telah  terpenuhi,  maka analisis data secara inferensial dapat dilanjutkan. Hasil uji pengaruh pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas control berdasarkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample t-test
p-value Motivasi Belajar Hasil Belajar 0,001 0,006
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh p-value 0,001 untuk motivasi belajar siswa dan 0,006 untuk hasil belajar  matematika  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh antara pembelajaran quiz team dan pembelajaran langsung ditinjau dari motivasi belajar siswa dan hasil belajar matematika siswa.
Tabel 6. Uji Post Hoc p-value Motivasi Belajar Hasil Belajar 0,001 0,005
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  p-value  sebesar  0,001  untuk  variable  motivasi  belajar  dan  0,005 untuk variable hasil belajar. Besaran p-value tersebut lebih besar dari 0,005. Hal ini berarti pembelajaran quiz  team lebih  unggul  atau  lebih  berpengaruh  dibandingkan  pembelajaran  langsung  ditinjau  dari motivasi belajar dan hasil belajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tinambung. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran quiz  team memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar matematika siswa. Hal ini tidak terlepas dari tahapan pada pembelajaran  dengan  menggunakan  metode quiz  team .  Dengan  menerapkan  pembelajaran quiz  team siswa  akan  bekerjasama  secara  berkelompok,  sehingga  dengan  tidak  langsung  siswa  mempunyai tanggung  jawab  sendiri  dalam  kelompoknya.  Akibatnya  proses  belajar  siswa  lebih  terstruktur (Parnayathi, 2020). Metode pembelajaran quiz team diawali dengan penjelasan guru tentang materi yang kaan  dipelajari.  Selanjutnya  guru  akan  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Setiap  anggota kelompok kemudian akan mempelajari lebih lanjut tentang materi yang sedang dibahas. Setiap kelompok akan saling memberikan arahan, saling dsikusi, saling memberi pertanyaan dan jawaban, sehingga materi
Pengaruh pembelajaran quiz team ditinjau dari motivasi belajar dan hasil belajar Muhammad Asran 1 , Aprisal 2* , Amran Yahya 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.116-123
tersebut  akan  lebih  dipahami.  Setelah  semua  kelompok  selesai  dengan  diskusinya,  maka  langkah selanjutnya  adalah  guru  melakukan  pertandingan  akademis  dalam  bentuk  pemberian  kuis.  Setiap kelompok akan berkompetesi. Melalui tahapan ini setiap siswa mempunyai tanggung jawab dan motivasi untuk  memperoleh  poin  kuis  yang  sebanyak-banyaknya  untuk  memenangkan  kelompoknya. Pembelajaran dengan quiz team akan membuat siswa dapat mengeksplor dan memahami konsep materi dengan  cara  belajar  yang  lebih  menyenangkan.  Apabila  satu  kelompok  tidak  bisa  menjawab  maka pertanyaan  dilempar  ke  kelompok  selanjutnya,  dan  seterusnya  sampai  semua  kelompok  melakukan presentasi  kemudian  memberikan  kuis.  Menurut  Dalvi  (2006)  bahwa quiz  team adalah  salah pembelajaran yang membuat siswa aktif dalam proses belajar mengajar. Ketika siswa mulai aktif dalam belajar, maka persepsi siswa bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan membosankan akan hilang. Selain itu, dengan pembelajaran quiz team , kreativitas siswa akan lebih meningkat sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah matematika yang beragam (Parnayathi, 2020).
Hasil  pada  penelitian  sejalan  dengan  penelitian  lain  sebelumnya  yang  mengungkap  bahwa metode  pembelajaran  aktif  tipe quiz  team memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi belajar siswa. Siswa lebih berminat dan termotivasi untuk belajar dengan cara menyenangkan (Ramlah, 2021).  Penelitian lain oleh Kusumawardani (2018) menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa mengalami  peningkatan  setelah  guru  menerapkan  metode  pembelajaran quiz  team .  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Marcella  et  al.  (2018)  juga  membuktikan  bahwa  penerapan quiz  team dapat meningkatkan kemampuan kerja sama antar siswa ketika belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  metode pembelajaran quiz  team dan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  langsung.  Namun  secara keseluruhan  peningkatan  rata-rata  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  menggunakan  pembelajaran quiz team lebih besar dibandingkan dengan kelas yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Selanjutnya berdasarkan  analisis  inferensial  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  aktif  tipe quiz  team berpengaruh terhadap motivasi belajar dan hasil belajar matematika siswa. Selain itu, pembelajaran quiz team lebih unggul atau lebih berpengaruh dibandingkan dengan pembelajaran konvensional ditinjau dari motivasi belajar dan hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Auliani,  N.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif Quiz  team Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika  Kelas  V  MI  Kota  Jawa  Bandar  Lampung. Skripsi  diterbitkan  Lampung :  UIN  Raden Intan Lampung.
Dalvi.  (2006).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dalam  pembelajaran  Agama  dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz team . Jurnal Guru , 3(1).
Dewi, V.,  R.,  Syamsuri,  S.,  &  Khaerunnisa,  E.  (2019). Karakteristik  Motivasi  Ekstrinsik  Dan  Intrinsik Siswa SMP Dalam Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pengajaran Matematika , 1(2).
Pengaruh pembelajaran quiz team ditinjau dari motivasi belajar dan hasil belajar Muhammad Asran 1 , Aprisal 2* , Amran Yahya 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.116-123
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal ,  5(2), 172-182,
Kurniati,  R.,  & Wildaniati,  Y.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Tipe Team  Quiz  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Linear: Journal of Mathematics Education , 4(1), 35-42.
Kusumawardani,  C.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Team  Quiz  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V MIN 10 Bandar Lampung. Doctoral Dissertation . UIN Raden Intan Lampung.
Lestari,  L.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Team  Quiz  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV  SD  20 Pontianak Selatan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6(4).
Lestari,  R.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Active  Learning  Tipe Quiz  team Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas VII  SMP  Pembangunan  Laboratorium  Universitas  Negeri Padang. Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 275-286.
Lestari, M.P.P., Ardana, I.M., & Suryawan, I.P.S. (2022). Analisis Motivasi Belajar Matematika Beserta Alternatif  Solusinya  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Denpasar  di  Masa  Pandemi. Wahana Matematika dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya , 16(1), 40-51.
Mahanani,  H.,  R.  (2022).  Survei  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Kanisius  Wirobrajan  Selama Masa Pandemi. Skripsi diterbitkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Marcella,  A.,  Wulanata,  I.  A.,  &  Listiani,  T.  (2018).  Penerapan  Team  Quiz  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kerja  Sama  Antar  Siswa  Kelas  VIII-B  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 1(2), 124. https://doi.org/10.19166/johme.v1i2.799
Parnayathi,  I.G.A.S.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz  sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 4(4), 473-480.
Ramlah.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Quiz  team terhadap  Motivasi  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  Tattakang  Kecamatan  Pallangga  Kabupaten  Gowa. Skripsi  diterbitkan . Makassar: FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar.
Sabil,  H.,  &  Winarni,  S.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajarmatematika  Siswa  Padamateri  Persamaan Kuadrat  Dengan  Metode  Belajar  Aktif  Tipe Quiz  team Di  Kelas  Ix  Smpn  24  Kota  Jambi. Edumatica, 03(02). https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v3i02.158
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Ekonomi UM Metro 3 (1), 73-82.