## Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di
KKM 1 Garut
Oleh:
Iis Komariah 1 , Agus Hamdani 2 , Nizar Alam Hamdani 3 , Encep Suherman 4 , Ari Kartini 5 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Pascasarjana Institut Pendidikan Indonesia
ai@institutpendidikan.ac.id , abdulhasim007@institutpendidikan.ac.id ,

## deasyaditya@institutpendidikan.ac.id
Volume 21 Nomor 1 April 2023: DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 28-03-2023 Revised: 10-04-2023 Accepted: 22-04-2023 Published: 29-04-2023

## ABSTRACT
This study aims to analyze the madrasah exam questions based on the level of thinking of students. The discussion in this study includes the level of effectiveness of the sentences in the questions, the validity of the questions, the reliability and level of difficulty, the discriminating power index, the effectiveness  of  deceptive  items  and  grouping  questions  based  on  the  thinking  levels  of  Order Thinking Skills (LOTS), Middle Order Thinking Skills (MOTS), and Higher Order. Thinking Skills (HOTS).  The  research  conducted  included  descriptive  research  types  of  document  analysis.  The documents analyzed were grid documents, Indonesian language madrasa exam questions at MTsN 1 Garut  which  consisted  of  35  multiple  choice  questions  and  5  descriptions  and  answer  sheets  for examinees. The results obtained based on the research that has been done are as follows. First, the sentences used in the Indonesian language madrasa exam questions at MTsN 1 Garut already use effective sentences. Second, the validity of the questions shows that there are 23 valid questions and 17  invalid  questions.  Third,  the  reliability  level  of  multiple  choice  questions  is  high,  while  the description questions are in the moderate category. Fourth, the difficulty level of the questions is 14 questions in the easy category, 4 questions in the medium category, and 14 questions in the high category. Fifth, the level of discrimination is 8 low categories, 18 medium categories, and 14 high categories. Sixth, the effectiveness of the distractor, as many as 15 questions function properly and 20  questions  do  not  function  properly.  It  contains  1  question  in  the  Level  Order  Thinking  Skills (LOTS)  category,  19  questions  in  the  Middle  Order  Thinking  Skills  (MOTS)  category,  and  20 questions in the Higher Order Thinking Skills (HOTS) category.
Keywords: item analysis; Indonesian; level of thinking.

## ABSTRAK
Tujuan dilakukannya penelitian ini untuk menganalisis butir soal ujian madrasah berdasarkan tingkat berpikir peserta didik. Pembahasan dalam penelitian ini meliputi tingkat keefektifan kalimat dalam soal, validitas soal, realibilitas dan tingkat kesukaran, indeks daya beda, efektivitas butir pengecoh serta  mengelompokan  soal  berdasarkan  tingkat  berpikir Order  Thingking  Skills  (LOTS),  Middle Order  Thingking  Skills  (MOTS), dan Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Penelitian  yang dilakukan termasuk penelitian deskriptif jenis analisis dokumen. Adapun dokumen yang dianalisis adalah dokumen kisi-kisi, soal ujian madrasah Bahasa Indonesia di MTsN 1 Garut yang terdiri atas 35 soal pilihan ganda dan 5 uraian serta lembar jawab peserta ujian. Hasil yang diperoleh berdasarkan penelitian yang telah dilakukan sebagai berikut. Pertama, kalimat-kalimat yang digunakan dalam soal ujian  madrasah  Bahasa  Indonesia  di  MTsN  1  Garut  sudah  menggunakan  kalimat  efektif.  Kedua, validitas soal menunjukan soal valid ada 23 soal dan tidak valid 17 soal. Ketiga, tingkat reliabilitas soal pilihan ganda tinggi, sedangkan soal uraian kategori sedang. Keempat, tingkat kesukaran soal
Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di KKM 1 Garut
terdapat 14 soal kategori mudah, 4 soal kategori sedang, dan 14 soal kategori tinggi. Kelima, tingkat daya  pembeda  sebanyak  8  kategori  rendah,  18  kategori  sedang,  dan  14  kategori  tinggi.  Keenam, efektivitas pengecoh, sebanyak 15 soal  berfungsi dengan baik dan 20 soal tida berfungsi dengan baik. Di dalamnya terdapat 1 soal kategori Level Order Thinking Skills (LOTS), 19 soal kategori Middle Order Thinking Skills (MOTS), dan 20 soal kategori Higher Order Thinking Skills (HOTS). Kata Kunci : analisis butir soal; lots; hots; mots.

## A. PENDAHULUAN
Penelitian ini dilatar belakangi dengan ditemukan peserta didik yang biasanya berprestasi di kelas tetapi mendapat hasil Ujian Madrasah mata pelajaran Bahasa Indonesia kurang memuaskan dan sebaliknya, ada peserta didik yang biasa-biasa saja tetapi mendapat nilai tinggi dalam ujian. Selain itu, ada juga peserta didik yang menganggap materi ujiannya mudah tetapi nilainya rendah,  dan ada pula  peserta  didik  yang  menganggap  soal    kategori  sulit  karena  materi  dalam  soal  ujian  kurang disampaikan dalam pembelajaran di kelas atau menganggap soal itu sulit karena stimulus dalam soal terlalu panjang sehingga sulit untuk memahaminya. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas soal ujian masih harus dianalisis dan perlu diperbaiki sehingga dapat dibedakan mana soal yang baik dan layak dan soal yang tidak baik sehingga harus direvisi ataupun diganti.
Berkenaan  dengan  kenyataan  tersebut  terdapat  tiga  hal  penting  dalam  pembelajaran,  yaitu kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian. Ketiga komponen tersebut saling berhubungan satu dengan lainnya. “Penilaian terhadap hasil belajar peserta didik penting dilakukan karena dalam dunia pendidikan, khususnya dunia persekolahan penilaian hasil belajar memilik makna penting, baik bagi peserta didik, guru, dan sekolah” (Arikunto, 2005: 6-8). Adapun penilaian pengetahuan merupakan proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  proses  dan  hasil  pencapaian kompetensi  peserta  didik  berupa  kombinasi  penguasaan  proses  kognitif  berupa  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi dengan pengetahuan factual, konseptual, prosedural, ataupun metakognitif.
Berdasarkan  Permendibud  No  21  tahun  2016  mengenai  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  dinyatakan  secara  eksplisit  bahwa  capaian  pembelajaran  ( learning  outcome) ranah pengetahuan mengikuti Taksonomi Bloom bahwa ranah pengetahuan merupakan kombinasi dimensi pengetahuan yang diklasifikasikan menjadi factual, konseptual, procedural dan metakognitif dengan dimensi kognitif yang tersusun secara hierarki. Susunan tersebut mulai dari mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis , menilai, dan mencipta.
Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di KKM 1 Garut
Berkenaan dengan proses pencapaian pembelajaran terdapat kegiatan menganalisis butir soal. Analisis butir soal adalah kegiatan yang dilakukan guru guna meningkatkan mutu soal yang dibuat. Kegiatan ini merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan tentang setiap penilaian. Soal yang baik merupakan soal yang sesuai dengan  kurikulum,  memenugi  syarat  aspek  materi,  konstruksi  dan  bahasa,  memiliki  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  serta  berfungsinya  pilihan  jawaban/pengecoh.  Soal yang bermutu merupakan soal yang dapat memberikan informasi yang tepat sesuai dengan tujuannya di antaranya dapat menentukan siswa yang sudah dan belum menguasai materi yang diajarkan guru.
Analisis butir soal itu sendiri berlaku untuk seluruh mata pelajaran, termasuk di dalamnya adalah pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah seharusnya mengarah pada upaya mempersiapkan siswa untuk survive di masa yang akan datang. Pembelajaran hendaknya mengarah kepada penyelesaian permasalahan kontekstual serta dirancang untuk merangsang siswa agar berpikir kreatif dan kritis termasuk melalui penggunaan soal-soal ujian madrasah. Soal-soal yang disusun guru harus tetap mengukur kemampuan peserta didik pada tingkatan yang bervariasi, mulai dari berpikir tingkat rendah (LOTS), berpikir tingkat sedang (MOTS)  hingga berpikir tingkat tinggi (HOTS), karena aspek yang akan dinilai pada ujian adalah tingkat kognitif masing-masing peserta didik (Lailly  Wisudawati, 2015).
Analisis  butir  soal  merupakan  identifikasi  jawaban  benar  dan  salah  tiap  butir  soal  yang diujikan kepada peserta didik untuk  menguji efektivitas butir-butir soal. Terdapat  beberapa alasan mengapa diperlukan analisis butir soal sebagai berikut. 1)Untuk mengetahui  kekuatan dan kelemahan butir tes, sehingga dapat  dilakukan seleksi dan revisi butir soal. 2) Untuk menyediakan informasi tentang spesifikasi butir soal secara lengkap, sehingga akan lebih memudahkan bagi pembuat soal dalam  menyusun  perangkat  soal  yang  akan  memenuhi  kebutuhan  ujian  dalam  bidang  dan  tingkat tertentu.  3)  Untuk  segera  dapat  mengetahui  masalah  yang  terkandung  dalam  butir  soal.  4)  Untuk menjadikan  alat  guna  menilai  butir  soal  yang  akan  disimpan  dalam  kumpulan  soal.  5)  Untuk memperoleh  informasi  tentang  butir  soal  sehingga  memungkinkan  untuk  menyusun  beberapa perangkat soal yang pararel. (Asmawi Zainul,dkk : 1997)
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut. 1) Bagaimanakah  efektivitas kalimat-kalimat  yang  digunakan  dalam  soal  Ujian  Madrasah?  2)  Bagaimanakah  validitas  dan reliabilitas soal Ujian Madrasah? 3) Bagaimanakah tingkat kesukaran, daya pembeda, dan keefektifan
Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di KKM 1 Garut
pilihan jawaban dalam soal Ujian Madrasah? 4) Bagaimanakah komposisi soal Ujian Madrasah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan tingkat berpikir peserta didik di KKM 1  Garut?

## B. METODE PENELITIAN
Metode pada penelitian ini adalah deskriptif dengan jenis analisis dokumen. Dokumen yang akan dianalisis adalah dokumen resmi yaitu dokumen soal ujian madrasah Bahasa Indonesia di KKM 1 Garut. Soal yang dianalisis sebanyak 40 butir terdiri atas 35 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian, kisi-kisi soal, serta lembar jawab peserta ujian. Dokumen yang dianalisis berdasar pada keefektifan kalimat, tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, efektifitas butir pengecoh dan komposisi soal berdasarkan tingkat berpikir.
Analisis dilakukan dengan melalui beberapa tahapan. 1) Mengkaji keefektifan kalimat dari aspek  penggunaan  ejaan,  penggunaan  kata  dan  penggunaan  kalimat  yang  sesuai  dengan  PUEBI.
Selain itu, penulis juga meminta pertimbangan ( judgement ) dari guru bahasa Indonesia tentang unsur- unsur kebahasaan. 2) Analisis validitas soal menggunakan rumus korelasi product moment (produk momen Pearson). Pengujian reliabilitas menggunakan metode belah dua dengan pembelahan awal akhir  yang    menggunakan  rumus  Spearman-Brown.  3) Analisis  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda serta    keefektifan  butir  pengecoh  menggunakan  aplikasi  analisis  butir  soal  dengan  penghitungan MS.Excel.  4)  Kategori  soal  sebagai  LOTS  apabila  berada  pada  level  C1  (mengingat),  soal dikategorikan sebagai MOTS apabila berada pada level C2 (memahami) dan C3 (mengaplikasikan). Soal  kategori  HOTS  apabila  berada  pada  level  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6 (mengkreasi).
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumen  soal,  kisi-kisi, lembar jawab peserta ujian, dan lembar analisis yang berbentuk tabel dimana penganlisis/pemberi pertimbangan memberikan penilaian kebahasaan serta mengisikan kategori soal berdasarkan tingkat berpikir. Keabsahan data dilakukan melaui pengecekan dan pertimbangan teman sejawat ( judgment ) dan menafsirkan data yang diperoleh sehingga diperoleh hasil analisis yang valid. Berdasarkan hasil analisis tersebut dibuat kesimpulan dan persentase dari setiap aspek yang dibahas.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  PP  RI  No  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  menyatakan bahwa  penilaian  merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  guna  mengukur pencapaian hasil belajar  siswa. Salah satu  cara mengukur pencapaian hasil belajar melalui proses evaluasi.  Evaluasi  yang  dimaksud  adalah  ujian  madrasah.  Ujian  madrasah  merupakan  sebuah
Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di KKM 1 Garut
penilaian yang diselenggaran oleh satuan pendidikan madrasah. Kegiatan tersebut berupa pengukuran pencapaian kompetensi siswa dengan merujuk pada Standar Kompetensi Lulusan. Ujian madrasah berlaku untuk semua pelajaran termasuk Bahasa Indonesia di KKM 1 Garut. Soal ujian madrasah terdiri atas 40 butir terbagi menjadi 35 pilihan ganda dan 5 uraian. Berdasarkan hasil prapenelitian diketahui bahwa soal ujian madrasah Bahasa Indonesia disusun oleh tim MGMP di wilayah KKM 1 Garut. Soal yang dibuat berdasarkan materi yang sudah disampaikan selama enam semester dengan memerhatikan  komposisi  soal  berdasarkan  tingkat  berpikir  siswa,  tetapi  tidak  dianalisis  terlebih dahulu.
Pertama,  deskripsi  soal  ujian  madrasah  berdasarkan  keefektifan  kalimat.  Data  soal  Ujian Madrasah didapat dari hasil analisis dokumen soal Ujian Madrasah mata pelajaran Bahasa Indonesia di  KKM  1  Garut  dan  pertimbangan  teman  sejawat  ( judgement ).  Kalimat-kalimat  yang  digunakan dalam  soal  Ujian  Madrasah  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia    di  MTsN  1  Garut Tahun  Pelajaran 2021/2022 sudah menggunakan kalimat efektif. Unsur-unsur yang membentuk kalimat efektif adalah kesatuan gagasan, kehematan, kelogisan, dan kesejajaran bentuk pada umumnya sudah digunakan dengan  tepat.  Dari  unsur  pembentuk  kalimat  efektif  tersebut,  kesalahan  yang  terjadi  hanya  pada kesatuan gagasan, kelogisan dan kesejajaran bentuk. Kata yang digunakan sudah menggunakan kata- kata baku. meskipun masih ada beberapa kesalahan di antaranya dalam penulisan angka, akronim, kata sapaan dan kesalahan dalam penulisan ( typo ).
Kedua, deskripsi soal ujian madrasah berdasarkan validitas dan reliabilitas. Tingkat validitas soal  Ujian  Madrasah  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  KKM  1  Garut  hasilnya  beragam, Berdasarkan data di atas, maka butir soal Ujian Madrasah yang dinyatakan valid ada 23 (51,4%) soal, sedangkan 17 (48,6%) soal dinyatakan tidak valid. Adapun tingkat reliabilitas, soal  pilihan ganda sebanyak 35 (87,5%) soal kategori tinggi dan soal uraian  sebanyak  5 (12,5%) soal kategori sedang.
Tabel 1. Tingkat Validitas Soal Tingkat Validitas Jumlah (soal) Persentase (%) Valid 23 51,4% Tidak valid 17 48,6% Tabel 2. Tingkat Reliabilitas Soal Tingkat Validitas Jumlah (soal) Persentase (%) Tinggi 35 87,5% Sedang 5 12,5%
Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di KKM 1 Garut
Ketiga, deskripsi soal ujian madrasah berdasarkan tingkat kesukaran, daya pembeda, dan butir pengecoh.  Analisis  butir  soal  menggunakan  teori  pengukuran  klasik  dengan  menghitung  indeks tingkat kesulitan (ITK), indeks daya beda (IDB), dan efektivitas distraktor. Indeks tingkat kesulitan (ITK) akan memberikan informasi tentang seberapa mudah atau sulit butir soal, indeks daya beda (IDB) tentang daya sebuah butir yang membedakan  kemampuan kelompok tinggi dengan kelompok rendah, sedang efektivitas distraktor tentang kemampuan pilihan jawaban dalam mengecoh peserta ujian. Hasil penghitungan tingkat kesukaran soal Ujian Madrasah mata pelajaran Bahasa Indonesia di MTsN 1 Garut Tahun Pelajaran 2021/2022 terdapat 15  (37%) soal kategori mudah, 22 (55%) soal kategori sedang dan 3 (8 %) soal kategori sukar.
Tabel 3. Tingkat Kesukaran Soal Tingkat Kesukaran Jumlah (soal) Persentase (%) Mudah 15 37% Sedang 22 55% Sukar 3 8%
Penyebaran  tingkat  daya  pembeda  butir  soal  Ujian  Madrasah  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia terdapat sebanyak 8 soal (20%) harus diganti, 18 soal (45%) dapat digunakan, dan 17 (35%) soal harus direvisi.
Tabel 4. Tingkat Daya Pembeda Tingkat IBD Jumlah (soal) Persentase (%) Tinggi 18 45% Sedang 35 35% Rendah 8 20%
Hasil  pengujian  keefektifan  jawaban  atau  efektivitas  pengecoh  dalam  soal  pilihan  ganda terdapat 15 (42%) soal dapat berfungsi efektif dan 20 (58%)  soal  pilihan jawabannya kurang efektif.
Tabel 5. Efektivitas Pengecoh (Soal Pilihan Ganda) Efektifitas Pengecoh Jumlah (soal) Persentase (%) Efektif 15 42% Kurang Efektif 20 58%
Keempat,  deskripsi  soal  ujian  madrasah  berdasarkan  tingkat  berpikir  menunjukkan  bahwa hasil analisis terkait komposisi soal berdasarkan tingkat berpikir peserta didik. Hal tersebut dilakukan dengan melihat stimulus kalimat dalam soal dengan menggunakan kriteria teori Bloom, soal Ujian
Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di KKM 1 Garut
Madrasah mata pelajaran Bahasa Indonesia di KKM 1 Garut menunjukkan adanya sebaran soal yang variatif mulai soal yang kategori LOWS,  MOTS, dan HOTS dengan persentase yang berbeda.
Tabel 6. Komposisi Soal Berdasarkan Tingkat Berpikir Tingkat Berpikir Jumlah (soal) Persentase (%) LOTS 1 2,5% MOTS 19 47,5% HOTS 20 50%

## D. KESIMPULAN
Adapun kesimpulan hasil penelitian ini, sebagai berikut. Pertama, analisis butir soal  Ujian Madrasah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan tingkat berpikir peserta didik di KKM I Garut dapat diperoleh hasil bahwa kalimat-kalimat yang digunakan dalam soal Ujian Madrasah mata pelajaran Bahasa Indonesia  di MTsN 1 Garut Tahun Pelajaran sudah menggunakan kalimat efektif. Adapun  unsur-unsur  yang  membentuk  kalimat  efektif  adalah  kesatuan  gagasan,  kehematan, kelogisan, dan kesejajaran bentuk pada umumnya sudah digunakan dengan tepat. Berdasarkan unsur pembentuk kalimat efektif tersebut, kesalahan yang terjadi hanya pada kesatuan gagasan, kelogisan dan  kesejajaran  bentuk. Akan  tetapi,  masih  ada  beberapa  kesalahan  di  antaranya  dalam  penulisan angka,  akronim,  kata  sapaan  dan  kesalahan  dalam  penulisan  ( typo ).  Kedua,  hasil  analisis  secara statistik, tingkat validitas soal Ujian Madrasah mata pelajaran Bahasa Indonesia di MTsN 1 Garut hasilnya beragam, ada yang valid sehingga layak digunakan sebagai soal ujian, ada yang tidak valid dan  harus  direvisi,  dan  ada  soal  yang  harus  diganti.  Adapun  dilihat  dari  tingkat  reliabilitas, keseluruhan  soal  Ujian  Madrasah  dikategorikan  tinggi  sehingga  dapat  dipergunakan.  Ketiga, berdasarkan penghitungan tingkat kesukaran, soal Ujian Madrasah mata pelajaran Bahasa Indonesia di MTsN 1 Garut Tahun Pelajaran 2021/2022 berdasarkan data dari 32 lembar jawab peserta ujian menunjukkan banyak butir soal yang kategori mudah/sedang. Keempat, analisis daya pembeda, soal Ujian Madrasah di MTsN 1 Garut memiliki daya pembeda yang kurang baik sehingga banyak soal yang harus direvisi atau diganti. Keempat, berdasarkan pengujian keefektifan jawaban atau efektivitas pengecoh,  ditemukan  beberapa  butir  soal  yang  pilihan  jawabannya  kurang  efektif,  baik  pilihan jawaban kunci maupun pilihan jawaban pengecoh. Dampaknya, butir-butir soal ujian sekolah tersebut masih dapat digunakan dengan beberapa perbaikan atau revisi sesuai dengan hasil analisis. Kelima, analisis terkait komposisi soal berdasarkan level berpikir peserta didik, soal Ujian Madrasah mata
Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di KKM 1 Garut
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
pelajaran Bahasa Indonesia di MTsN 1 Garut menunjukkan adanya sebaran soal yang variatif mulai soal yang kategori LOWS, MOTS dan HOTS dengan persentase yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Khak,  Muh,dkk. Keterbacaan Soal Ujian Nasional Bahasa Indonesia Tahun 2011 Tingkat SD/MI dan SMP/MTS . Bandung : Balai Bahasa Provinsi Jawa Barat. (10 Mei 2022)
Alfin, Jauharoti. (2013). Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia MI. Surabaya: IAIN Sunan Ampel Press
Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. (2013 ). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Badudu, J.S. (1996). Inilah Bahasa Indonesia yang Benar III . Jakarta ; Gramedia Pustaka Utama Budiarti,  Rini  (2019), Analisis  Kualitas  Soal  bahasa  Indonesia  pada  Latihan  Ujian  Sekolah Berstandar  Nasional  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Garut  Tahun  Pelajaran  2018/2019 .Tesis Program  Magister  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Sekolah  Pascasarjana  IPI  Garut:  tidak diterbitkan.
Bungin, Burhan. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada Gunawan,I.,    Palupi, A.R.  (2016) Taksonomi  Bloom-revisi  ranah  kognitif  :  Kerangka  landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan penilaian . Premiere educandum:jurnal pendidikan dasa dan pembelajaran,2 (02). (1 Agustus 2022)
https://www.academia.edu/9808266/ Makalah_Analisis_Butir_Soal (30 Agustus 2022).. Kartadinata, S. (1982). Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Bandung; IKIP Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2019) Kalimat:  Seri  Penyuluhan  bahasa  Indonesia . Jakarta : Pusat Pembinaan Bahasa dan Sastra Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan. Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  781  Tahun  2021  tentang Petunjuk  Teknis Penyususnan Soal Heigher Order Thinking Skills (HOTS) di Madrasah . Jakarta : Kementerian Agama Republik Indonesia
Mardapi. (2008). Teknik Penyususnan Instrumen Tes dan Nontes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Offset Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nurgiantoro, Burhan.  (2010) Penilaian  Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi, Edisi Kedua, Yogyakarta :BPFE -Yogyakarta.
Nurwahidah, L. S., Kartini, A.,  Asiah, L. N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pengerjaan  Soal  Esai  Berbasis  Hots  pada  Hasil  Tes  Bahasa  Indonesia.  Diksa:  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 8(1), 52-67.
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Pascasarjana. (2021). Panduan Penulisan Tesis dan Artikel Ilmiah . Garut : IPI Garut
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2007  tentang Standar  Penilaian Pendidikan . (http://luk.staff.ugm.ac.id) ( 25 Juni 2022).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . (http://kelembagaan. ristekdikti.go.id). ( 20 Mei 2022).
Pusat  Pembinaan  Bahasa  dan  Sastra.  (2019). Ejaan .  Jakarta  :  Badan  Pengembangan  Bahasa  dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RD. Bandung: Alfabeta.
Sundayana, Rostiana. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Analisis Butir Soal Ujian Madrasah Bahasa Indonesia Berdasarkan Tingkat Berpikir Siswa di KKM 1 Garut
Suryanto, dkk. (2019). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka Suryatin,  Iis  dan  Baehaqi,  Anan.  2017. Implementasi  HOTS  dalam  Penilaian  Kurikulum  2013 . Yogyakarta : LeutikaPrio Syah,  Muhibbin.  (2010). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya Syaodih, Nana. (2011). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya Waridah, Ernawati. (2016). Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia . Bandung : RuangKata. Wirandani, Tari., dkk. 2019. Analisis Butir Soal Hots (High Order Thinking Skill) pada Soal Ujian Sekolah  Kelas  XII  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMK  An-Nahl :  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, vol 2 (04) ( 20 Juli 2022).
Zainul,  Asmawi  dan  Nasution,  Noehi.  (2001). Penilaian  Hasil  Belajar .  Jakarta:PAU-PPAI Universitas Terbuka.