## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 90-102 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Pendekatan STEMA Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas VIII SMP Pada Materi Sistem Pencernaan
(The Effect of STEMA Approach on Creative Thinking Ability of 8 th Grade Junior High School Students on Digestive System Material)
Lilis Siti Hindun Khatimatussa’diyyah Zein * , Setiono, Sistiana Windyariani Program Studi Pendidikan Biologi,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi (UMMI) Jln. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113, Indonesia
*Corresponding Author: lilishindunzein@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 22 – 01 – 2022 Diterima: 26 – 05 – 2022
Dipublikasikan: 12 – 06 – 2022 This study aims to determine how the creative thinking skills of students after learning by using the Science, Technology, Engineering, Mathematical, and Al- Qur'an  (STEMA)  approach  to  the  Digestive  System  material.  This  type  of research is pre-experimental with the research population being is Junior High School 8 th grader. The sample of this research was selected using purposive sampling  technique.  The  research  design  used  in  this  study  is  a  one  group pretest-posttest design. The instrument used in this research is a description test of 5 questions, each of which has been declared valid and reliable. Based on the data prerequisite test, it is known that the pretest and posttest data are normally distributed and have the same variance (homogeneous). From the results of the analysis, it is known that the average value of the  pretest and posttest in the experimental class is different, with the average value of the pretest being 30.47 while the posttest is 50.25. The results of hypothesis testing using paired t-test, namely the value of Sig. (2-tailed) is 0.000 < 0.05 then H0 is rejected and H1 is accepted. The conclusion obtained from this study is that there is an effect of the STEMA approach on the creative thinking ability of students on the Digestive System material. Key words : creative thinking ability, STEMA approach, Digestive System material Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir kreatif  peserta didik setelah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematic, and Al-Qur ’ an ( STEMA ) pada materi Sistem Pencernan. Jenis penelitian ini adalah pre-eksperimen dengan populasi penelitian 1 kelas VIII SMP. Sampel penelitian ini dipilih menggunakan teknik purposive sampling . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  one  group  pretest-posttest  design.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah soal tes uraian sebanyak 5 soal yang masing-masing telah telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Berdasarkan  uji  prasyarat  data  diketahui bahwa data pretest maupun posttest berdistribusi normal dan memiliki kesamaan varians (homogen). Dari hasil analisis diketahui bahwa nilai rata-rata pretest dan
posttest di kelas eksperimen terdapat perbedaan, dengan nilai rata-rata pretest yaitu 30,47 sedangkan posttest 50,25. Hasil uji hipotesis menggunakan paired t- test yaitu nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh pendekatan STEMA terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  pada materi Sistem Pencernaan.
Kata  kunci: kemampuan  berpikir  kreatif,  pendekatan STEMA ,  materi  Sistem Pencernaan.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  menuntut  setiap  negara  untuk  meningkatkan  pendidikan  demi  menghasilkan sumber daya yang mampu bersaing secara internasional. Berdasarkan framework yang dikembangkan P21 (Partnership for 21st Century Learning, 2015), pembelajaran abad 21 menuntut peserta didik untuk memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  di  bidang  teknologi,  media  informasi,  keterampilan pembelajaran, inovasi serta keterampilan hidup dan karir. Mengenai  persiapan sumber daya manusia abad 21, National Education Association (NEA) menyatakan terdapat keterampilan abad 21 yang harus dibekalkan kepada peserta didik yang disebut “Empat K” yakni berfikir kritis, komunikatif, kolaboratif , dan kreatif . Keterampilan tersebut juga dapat diterapkan pada pembelajaran di Indonesia demi meningkatkan kualitas generasi penerus di era globalisasi.
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  siap bersaing secara global dengan cara membekali kemampuan kreatif sejak dini. Pendidik dan peserta didik dituntut mengembangkan kemampuan belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran abad 21 khususnya kemampuan berpikir kreatif.  Berpikir kreatif merupakan keterampilan hidup yang perlu dikembangkan dalam era ini (Nurmasari et al., 2014). Sebab individu yang diberikan kesempatan berpikir kreatif akan tumbuh sehat dan mampu menghadapi tantangan.  Dalam dunia pendidikan dari pra-sekolah sampai  perguruan  tinggi,  kreativitas  perlu  ditanamkan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  dan kemampuan lain yang menunjang pembangunan bangsa (Dirlanudin, 2006). Dengan berkembangnya nilai  dan  tuntunan  hidup  manusia,  upaya  pembangunan  mental  bangsa  menjadi  hal  darurat  agar masyarakat lebih adaptif menghadapi serangan globalisasi. Kemampuan berpikir kreatif sangat penting karena  melatih  peserta  didik  melihat  bermacam-macam  kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu masalah, serta menumbuhkan pemikiran kritis dan inovatif (Pratama, 2019). Karena permasalahan setiap generasi hadapi akan berubah dan berkembang untuk mengasah kemampuan dan karakter bangsa.
Kreativitas adalah anak yang berupaya menghasilkan berbagai kreasi ditandai dengan sifat-sifat determinan, independen, individualistik, antusias dan menghasilkan sesuatu (McInerney, 1998). Kegiatan guru dan peserta didik dalam pembelajaran perlu diperhatikan agar keterampilan berpikir kreatif peserta didik dapat terlatih dan berkembang. Keterampilan berpikir kreatif peserta didik dapat dilihat dari perilaku peserta didik dalam  pembelajaran. Kreativitas (berpikir divergen) adalah kemampuan  untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi atau unsur-unsurnya, sehingga mampu menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, yang tekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan dan keragaman jawaban (Munandar, 2009). Selaras dengan berpikir divergen, dijelaskan bahwa kemampuan
kreatif  memiliki  beberapa  indikator  diantaranya  kelancaran (fluency) ,  keluwesan (flexibility) ,  keaslian (originality) ,  dan  elaborasi (elaboration) (Guilford,  1950).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif diartikan sebagai kemampuan yang menyebabkan seorang individu dapat melahirkan ide atau gagasan baru  mengenai  suatu  hal  (Zakaria,  2020).  Berpikir  kreatif  merupakan  kesanggupan  untuk  melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, dalam bentuk ciri-ciri berpikir atau berpikir afektif,  sebagai  ide  atau  gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah sebagai hasil pembawaan dan latihan.
Namun sangat disayangkan, kemampuan yang sangat penting tersebut belum begitu diperhatikan di Indonesia. Berdasarkan laporan dari PISA (Programme for International Student Assessment) tahun 2018, Indonesia berada di peringkat ke 74 dari 79 negara (ke enam terbawah) dengan skor math 379, reading  371,  dan  science  396.  Nilai  tersebut  menunjukkan  Indonesia  telah  mengalami  penurunan  10 peringkat dari sebelumnya ke 64 dari 79 negara pada tahun 2015.  Hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa  kelas  X  IPS  1  SMAN  2  Boyolali  menunjukkan  rata-rata  persentase  sebesar  21,2%  dengan persentase masing-masing aspek yaitu fluency 25,4% termasuk dalam kategori kurang kreatif, flexiblity 24,8% termasuk dalam kategori kurang kreatif, originality 15,9% termasuk dalam kategori kurang kreatif, dan elaboration 18,6%  termasuk  dalam  kategori  kurang  kreatif  (Nugroho  et  al.,  2017).  Rendahnya kemampuan berpikir kreatif juga diperkuat oleh hasil observasi dan wawancara kepada peserta didik dan pendidik mengenai pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA yang dikaitkan dengan indikator kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  salah  satu  SMP  di Kabupaten Sukabumi masih memiliki kemampuan berpikir kreatif yang rendah. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif dibuktikan oleh nilai hasil test kemampuan berpikir kreatif per indikator.
Pembelajaran  berbasis  STEM  mampu  meningkatkan  kemampuan creative  problem  solving peserta didik yang merupakan salah satu indikator dari keterampilan abad 21  (Nuraziza & Suwarma, 2018).  Metode  STEM  dipandang  sebagai  solusi  terbaik  menghadapi  tantangan  abad  saat  ini. Pembelajaran berbasis STEM yang terintegrasi dengan  Al-Qur ’ an mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa (Istiqomah, 2019). Integrasi dari semua bidang tersebut dikenal sebagai pendidikan STEMA (Science, Technology, Engineering, Mathematic, and Al- Qur’an). P endidikan STEMA merupakan pendekatan  inter-disiplin  pada  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  menggunakan  agama,  sains, teknologi,  engineering,  dan  matematika  dalam  konteks  nyata  yang  menghubungkan  nilai  Islami  di sekolah, dunia kerja, dan masyarakat global untuk mengembangkan literasi STEMA pada peserta didik. Hubungan  antara  IPA  dan  Al- Qur’an sangat  penting  dalam  membangun  generasi  muslim yang cerdas, karena ayat-ayat Al- Qur’an dan Al-Hadist akan mendorong peserta didik untuk menguasai ilmu kehidupan  berkaitan  dengan  kecerdasan  akal  bukan  hanya  kepintaran  otak.  Atas  dasar  inilah,  maka peserta didik dapat menemukan konsep-konsep ilmiah dalam Al- Qur’an dan Al-Hadist yang sebenarnya memperlihatkan  kekuasaan  Allah  SWT  sebagai  Maha  Pencipta  (Al-Kholik).  Sehingga  akan  didapati dalam diri peserta didik kesadaran akan ilmu yang didapatinya merupakan pembuktian dan meningkatkan keimanan  terhadap  Allah  SWT  atas  ilmu  tersebut  karena  ilmu  dan  iman  bagaikan  saudara  kembar (Amhar, 2018).
Materi  Sistem  Penceraan  merupakan  salah  satu  materi  yang  sering  bersinggungan  dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga materi terkait sistem pencernaan sangat dibutuhkan. Namun sayang pembelajaran pada materi ini hanya dilakukan melalui pembelajaran yang monoton tanpa ada kaitannya dengan rekayasa dan teknologi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  saya  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  berfokus pada pemahaman siswa kelas VIII SMP materi Sistem Pencernaan. Kegiatan penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  data  riil  dan  valid  tentang  pentingnya  variasi  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan siswa didik dengan cara yang lebih menarik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan selama 4 bulan dari September hingga Desember 2021 secara teratur dan berkala.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian Pre-experimental yang  didalamnya  masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen. Desain penelitian menggunakan One Group Pretest-posttest yang tidak dilakukan dalam kelompok yang acak (random) melainkan  menggunakan  kelas  yang  sudah  ada  (Sugiyono,  2016).  Desain  penelitian  ini  dilakukan terhadap  satu  kelompok  belajar  yang  sudah  ditentukan  dengan  menggunakan  pendekatan STEMA terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Tahap pelaksanaan eksperimen ini menggunakan desain subyek tunggal untuk tujuan pengadaan perlakuan (pretest) kepada peserta didik terlebih dahulu. Setelah dilakukan pretest, selanjutnya peserta didik akan diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dengan pendekatan STEMA (X). Pengamatan terakhir yaitu hasil posttest yang ditujukan untuk melihat peningkatan atau perubahan nilai peserta didik sesudah diberi perlakuan. Hasil pretest (O1) dan posttest (O2) akan dibandingkan dan data tersebut akan dianalisis menggunakan T-test (Arikunto, 2013).

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  mengambil  sampel  dari  siswa  SMP  kelas  VIII menggunakan  teknik purposive  sampling yang  mana  sampel  ditentukan  berdasarkan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2019).  Adapun  pertimbangan  yang  dilakukan  dalam  pengambilan  sampel  ini berdasarkan data observasi dan pertimbangan guru mata pelajaran IPA SMP Az-Zainiyyah Sukabumi.
Instrumen  penelitian  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini. Pertama ,  tes  uraian  kemampuan pemecahan  masalah  yang  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  (Rahayu  et  al., 2011). Kedua, angket  respon  peserta  didik  yang  digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEMA terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi Sistem Pencernaan. Soal-soal angket dibuat dalam bentuk pernyataan dan diberikan setelah pembelajaran selesai dengan memakai skala acuan, skala Likert. Instrumen penelitian juga sebelumnya diuji coba terlebih dahulu dari segi validitas butir soal, reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda  soal  dengan  menggunakan  software Anates  V.4.0 .  Berikut  hasil  uji  coba  instrumen  tes kemampuan berfikir kreatif penelitian ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji Coba Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
No. Ket. Soal No. Soal Validitas Reliabilitas Tingkat kesukaran Daya Pembeda Hasil Tafsiran Hasil Tafsiran Hasil Tafsiran Hasil Tafsiran 1. dipakai 1 0.833 SS 0.84 Sangat Tinggi 60.00 Sedang 23.00 Cukup 2. dipakai 2 0.872 SS 58.89 Sedang 23.53 Cukup 3. dipakai 3 0.803 SS 658.56 Sedang 21.57 Cukup 4. dipakai 4 0.683 S 65.56 Sedang 22.80 Cukup 5. dipakai 5 0.603 S 63.33 Sedang 23.08 Cukup
Penelitian akan dilaksanakan  dalam enam tahap, yaitu pra persiapan, persiapan, pelaksanaan, analisis, pengolahan data dan penyelesaian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan penelitian, didapatkan data-data kuantitatif yang disajikan dengan bentuk yang lebih  sederhana  agar  mudah  dibaca  dan  dipahami.  Pengadaan  data-data  ini  berdasarkan  berbagai kebutuhan untuk menjawab permasalahan penelitian. Untuk mengetahui pengaruh pendekatan STEMA terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  SMP  kelas  VIIII  pada  materi  Sistem  Pencernaan, diperoleh hasil tes kemampuan berpikir kreatif berupa uraian (pretest & posttest) sebanyak 5 soal. Berikut hasil perolehan nilai rata-rata pretest, posttest dan N-Gain menggunakan pendekatan STEMA pada tabel 2.
Tabel 2. Perolehan Nilai Rata-rata Pretest Posttest Pendekatan STEMA Nilai Rata-rata Nilai Pretest Posttest N-Gain Rata-rata 30.47 50.25 0.79 Kategori Cukup Cukup Tinggi
Berdasarkan tabel 2 ditunjukkan adanya peningkatan setelah menggunakan pendekatan STEMA terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik SMP Kelas VIII pada materi Sistem Pencernaan. Rata- rata nilai pretest sebesar 30.47 dalam kategori cukup, setelah posttest didapat nilai sebesar 50.25 dalam kategori sangat baik sedangkan nilai N-gain yaitu 0,79 berkategori Tinggi. Berikut juga disajikan grafik perbandingan  nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest  dengan  menggunakan  Pendekatan STEMA pada gambar  2.  Grafik  perbandingan  nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest  pendekatan STEMA terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik SMP kelas VIII pada materi Sistem Pencernaan sebesar 40.4 point.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest 30.47 50.25 0 10 20 30 40 50 60 Pretest Posttest
Rekapitulasi  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dilakukan  dengan  menghitung  nilai  rata-rata jawaban setiap soal tes kemampuan berpikir kreatif sehingga dapat terlihat perbedaan antara nilai rata- rata  pretest  dan  posttest.  Perhitungan  N-gain  untuk  melihat  indeks  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Setelah mengetahui nilai rata-rata pretest dan posttest kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Untuk mengetahui apakah pendekatan STEMA memiliki keterpengaruhan terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik SMP kelas VIII pada materi Sistem Pencernaan, maka dilakukan uji statistik yang meliputi normalitas, homogenitas dan hipotesis menggunakan software SPSS (Statistical Package for Social Science) v.16.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pretest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest
Unstandardized Predicted Value N 33 Normal Parameters a,b Mean 50.2527273 Std. Deviation .43951194 Most Extreme Differences Absolute .142 Positive .142 Negative -.128 Test Statistic .142 Asymp. Sig. (2-tailed) .088 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  uji  normalitas Kolmogorov  Smirnov nilai  Asymp  Sig.  (2-tailed)  pada pretest 0,088 sehingga 0,088 > α = 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil pretest berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Postes Unstandardized Predicted Value N 33 Normal Parameters a,b Mean 50.2527273 Std. Deviation 3.50018149 Most Extreme Differences Absolute .219 Positive .371 Negative -.219 Test Statistic .419 Asymp. Sig. (2-tailed) .103 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan tabel 4, hasil uji normalitas Kolmogorov Smirnov nilai Asymp Sig. (2-tailed) pada hasil nilai posttest 0,103 > 0,05 sehingga nilai tersebut berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pretest-Posttest
ANOVA y Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 79.942 8 9.993 .768 .633 Within Groups 312.099 24 13.004 Total 392.041 32
Perhitungan dilakukan dengan taraf kepercayaan 5% (α= 0,05). Berdasarkan tabel 5 bahwa nilai pretest-posttest sebesar 0,633, sehingga nilai Sig. 0,633 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa varians data pretest-posttest adalah homogen.

## Tabel 6. Hasil Statistik Sampel Paired
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Pair 1 pretest 30.47 33 11.44 posttest 50.25 33 9.50
Hasil dari nilai pretest diperoleh nilai rata-rata ( mean ) 30,47. Sedangkan untuk nilai rata-rata pada posttest sebesar 50,25. Jumlah peserta didik (responden) pada penelitian ini sebanyak 33 orang. Untuk nilai Std. Deviasi pada pretest 11,44 dan posttest 9,50.
Tabel 7. Hasil Uji Paired Sampel T-test (Hipotesis)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 24.917 5.946 4.191 .000 x .122 .257 .185 .776 .003 y .859 .325 .585 1.476 .006
Berdasarkan tabel 7 diatas diketahui nilai (sig) variable X adalah sebesar 0.003. Karena nilai sig tersebut kurang dari 0.05, maka dapat disimpulkan H 1 atau hipotesis pertama diterima. Sementara nilai (sig) variable X adalah sebesar 0.006 dan karena kurang dari 0.05, maka dapat disimpulkan H 2 atau hipotesis  kedua  pun  diterima.  Kedua  hasil  hipotesis  positif  membuktikan  bahwa  adanya  yang  positif antara pendekatan STEMA terhadap kemampuan berfikir kreatif peserta didik SMP kelas VIII pada materi Sistem Pencernaan.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik dengan Pendekatan STEMA
Pencarian data akurat terkait peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada tiap indikator dilakukan dengan  menghitung  nilai  rata-rata  jawaban  pada  setiap  soal  tes  yang  telah  dilaksanakan.  Berikut rekapitulasi nilai rata-rata pretest , posttest serta N-gain di kelas eksperimen pada tabel 8.
Tabel 8. Rekapitulasi Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas Eksperimen No Indikator Rata-rata N-Gain Kriteria Pretest Posttest 1 Lancar (Fluency) 53.78 88.63 0.75 tinggi 2 Luwes (Flexibility) 51.51 90.90 0.81 tinggi 3 56.06 90.90 0.79 tinggi 4 Orisil (Originality) 59.09 90.90 0.78 tinggi 5 Elaboratif (Elaboration) 53.78 90.90 0.80 tinggi Rata-rata 0,71 Kategori Tinggi
Berdasarkan tabel 8 nilai rata-rata pretest dan posttest pada tiap indikator Kemampuan Berpikir Kreatif peserta didik. Terdapat peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif tiap indikator. Berdasarkan hasil perhitungan N-gain menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen memiliki n-gain 0,71. Pada nilai n-gain yang tertinggi terdapat pada indikator mengambil kesimpulan sedangkan n-gain paling rendah yaitu pada indikator menerapakan kesimpulan. Berikut perbandingan nilai pretest dan posttest Kemampuan Berpikir Kreatif pada tiap indikator dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Tiap Indikator
Penelitian dilaksanakan  di kelas VIII SMP Azzainiyyah,  Kab. Sukabumi  sebanyak 3 pertemuan dengan  2x45  jam  pelajaran.  Kegiatan  penelitian  ditujukan  untuk  membandingkan  nilai  sebelum menggunakan  pendekatan STEMA (pretest) dengan  sesudah  menggunakan (posttest) pendekatan STEMA . Pada pertemuan pertama diberikan lembar soal pretest untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif peseta didik sebelum diberikan pendekatan STEMA . Masuk ke dalam pembelajaran, peserta didik diberikan video tentang Sistem Pencernaan dengan menggunakan infocus . Kemudian langkah-langkah pendekatan STEMA dilakukan dengan tujuh tahap pembelajaran yaitu elicit, engage, explore, explain, elaborate, evaluate dan extend . Setelah proses pembelajaran selesai, peserta didik diberikan posttest dengan soal yang sama pada saat pretest . Selain diberi pretest dan posttest peserta didik juga diberi angket respon terhadap pendekatan STEMA .
53.78 51.51 56.06 59.09
53.78 88.63 90.9 90.9 90.9 90.9
0.75 0.81 0.79 0.78 0.8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 lancar (Fluency) luwes (Flexibility) luwes (Flexibility) Orisil (Originality) Elaboratif (Elaboration) Kemampuan Berfikir Kreatif
Setelah kedua test dilaksanakan dan dihitung hasil data pretest dan posttest -nya maka didapat nilai-nilai kuantitatif berdasarkan indikator kemampuan berpikir kreatif yang dapat dilihat pada tabel 8 dan gambar  3.  Indikator  lancar  (Fluency)  memiliki  nilai  rata-rata  N-gain  0,75,  indikator  luwes  (flexibility) memiliki nilai rata-rata N-gain 0,81 dan 0.79, indikator orisinil (originality) memiliki nilai rata-rata N-gain 0,78  dan  indikator  elaboratif  (elaboration)  memiliki  nilai  rata-rata  N-gain  0,80,  selanjutnya  hasil peningkatan pada setiap indikator kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas eksperimen memiliki jumlah nilai rata-rata N-gain 0,71. Adapun nilai rata-rata peserta didik pada materi Sistem Pencernaan pada saat pretest yaitu 30.47 sedangkan pada posttest sebesar 50.25 yang dapat diamati pada tabel 2 dan gambar 2. Hal tersebut menunjukkan peningkatan yang sangat baik pada peningkatan kemampuan berpikir  kreatif.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  tersebut  dikarenakan  pada  saat  melakukan penelitian, waktu pembelajaran dimanfaatkan secara efektif dan peserta didik masih bersemangat untuk belajar.
Pembelajaran yang menggunakan pendekatan STEMA pada kelas eksperimen memiliki pengaruh baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini terjadi karena kelas eksperimen melakukan pembelajaran yang kompleks tidak monoton seperti kelas control. Kelas eksperimen mengalami proses scientific learning melalui  kegiatan-kegiatan  yang  mengasah  kemampuan  sains,  teknologi,  rekayasa,  matematika  dan kemampuan mengintegrasikan nilai Al-Quran dalam pembelajarannya. Berbanding terbalik dengan kelas control  yang  hanya  mengandalkan  metode  ceramah  dan  terbatas  pada  membaca  teks  dan  melihat gambar di buku saja.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  penggunaan  Pendekatan STEMA terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif memperoleh data bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik memiliki N-gain 0,63. Perbedaan skor N-gain tersebut menunjukkan bahwa Pendekatan STEMA berpengaruh terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif peserta didik kelas VIII SMP pada materi sistem  pencernaan.  Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran STEMA memiliki nilai yang tinggi dengan kategori sangat baik (Handayani & Koeswanti, 2021).
STEMA merupakan konsep pengajaran STEM yang mengintegrasikan nilai-nilai Al-Qur ’ an sebagai muatan untuk memperkuat karakter dan kepribadian peserta didik. Yoshisuke dan Masakazu menyatakan ada empat dimensi yang diperlukan dalam proses pembelajaran di masa yang akan datang (Rustaman, 2016) yakni: konten, proses, konteks dan attitude (Yoshisuke & Masakazu, 2016). Berdasarkan hal itu, dimensi konsep STEMA meliputi: konten, proses, konteks dan al-Islam (sebagai dimensi pembentukan karakter).  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  peserta  didik  harus  meyakini  bahwa  semua  yang fenomena  alam  yang  terjadi  memiliki  kerangka  tujuan  Ilahiah.  Dengan  demikian,  Integrasi  dari pendekatan STEMA mampu melahirkan karakter-karakter yang memiliki kreativitas dan inovasi tinggi, karena dibutuhkan pemikiran yang luas dibalik segala keterbatasan yang ada.
Pendekatan STEMA membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  materi  system  pencernaan dengan kegiatan-kegiatan yang mengintegrasikan sains, rekayasa, teknologi, matematika, dan Al-Quran. Sains berisikan konsep dan materi terkait bagaimana proses pencernaan itu sendiri. Teknologi membantu peserta didik untuk memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan system pencernaan maupun pengolahan makanan dengan alat ciptaannya maupun hasil pengembangan dan modivikasi dari alat sebelumnya. Rekayasa dilakukan dengan kegiatan siswa merakit alat, sedangkan matematika berisi perhitungan  dan  pengukuran.  Terakhir  Al-Quran  berisikan  nilai  religi  yang  terkandung  dalam  system pencernaan. Kirici (2021) menjelaskan bahwa pendekatan STEM dapat memberikan dukungan kepada peserta  didik  untuk  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif,  sangat  penting  digunakan  untuk
mengidentifikasi  langkah-langkah  yang  tepat  dari  proses engineering  design untuk  tingkat  sekolah menengah . Istiqomah  (2019)  menjelaskan  bahwa  pendekatan STEMA merupakan  pembelajaran kontruktivisme  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dimana  guru  sebagai  fasilitator, sehingga peserta didik lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
Kreativitas adalah kemampuan untuk mencipta atau daya cipta (Peng, 2019). Pendapat diatas menjelaskan berpikir kreatif memiliki kemampuan menciptakan dan mewujudkan gagasan baru, terutama melibatkan pengajaran al- Qur’an untuk meningkatkan nilai tambah atau manfaat dari bahan-bahan yang sudah tersedia. Berpikir kreatif adalah sebuah kemampuan untuk melahirkan dan pengungkapan sesuatu yang unik, berbeda dari hal-hal yang umumnya, orisinal, indah, baru, efisien, tepat sasaran dan tepat guna (Patriana et al., 2016). Hal ini berarti berdasarkan hasil penelitian, kemampuan berpikir kreatif siswa muslim  dipicu  karena  adanya  sinergi  dan  kombinasi  seimbang  antara  nilai-nilai  sains,  teknologi, matematis dengan al- Qur’an sebagai framework utama. Keberhasilan menciptakan pola pemikiran kreatif dengan pendekatan STEMA membuktikan bahwa pengajaran al- Qur’an tidak kalah canggih dibanding komponen-komponen lainnya. Bahkan tidak menutup kemungkinan kemampuan berpikir lain pun dapat diintegrasikan  dengan  pengajaran  al- Qur’an,  karena karakter  al- Qur’an  itu  sendiri  lebih  adaptif  dan aplikatif bagi semua pihak.
Respon Peserta Didik dengan Penggunaan STEMA pada Materi Sistem Pencernaan
Pertanyaan dalam angket ini berjumlah 12 pertanyaan sesuai dengan indikator yang telah disusun. Angket dibagikan kepada peserta didik sejumlah 33 orang. Indikator dalam angket terdapat 4 indikator yang dijadikan sebagai parameter tanggapan peserta didik terhadap Pendekatan STEMA yang terdiri dari a) Minat peserta didik terhadap  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan STEMA , b) Motivasi peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, c) Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran, dan  d)  Pemahaman  terhadap  konsep  yang  diajarkan.  Berikut  hasil  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan pendekatan STEMA yang dapat dipelajari pada grafik gambar 4.
Gambar 4. Hasil Perhitungan Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket,  respon  peserta  didik  terhadap  minat  belajar  dengan menggunakan pendekatan STEMA sebesar 72%, yang artinya sebagian besar peserta didik menyukai pendekatan  pembelajaran  tersebut.  Pendekatan  STEM  dapat  memberikan  dukungan  kepada  peserta didik untuk menjadikan pembelajaran lebih efektif dan berdaya guna bagi penentuan kondisi kelas yang ideal (Kirici, 2021). Pendekatan STEM juga sangat penting digunakan untuk mengidentifikasi langkah- langkah  yang  tepat  dari  proses engineering  design untuk  tingkat  sekolah  menengah.  Keberadaan
72 72 70 7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Indikator 1 Indikarot 2 Indikator 2 Indikator 4 Angket
pendekatan yang Islamis dan integratif dalam ranah sains merangsang daya cipta dan karya peserta didik untuk lebih berpikir secara luas dan holistik. Peserta didik menjadi tertantang untuk mempelajari hal-hal biasa atau pun baru dalam sudut pandang yang berbeda, terutama Quraniah.
Hasil  perhitungan  angket  dengan  indikator  minat  peseta  didik  terhadap  pendekatan STEMA memberikan hasil yang serupa dengan indikator motivasi mengikuti kegiatan pembelajaran yaitu 72% peserta didik setuju lebih tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran secara penuh. Hal ini merupakan sesuatu yang wajar karena hubungan minat dan motivasi saling mempengaruhi satu sama lain  (Rosiana  et  al.,  2017).  Keduanya  memiliki  sifat  klausal  yang  terbiasa  muncul  secara  bersamaan (Aritonang, 2008). Minat peserta didik mengikuti pembelajaran dipengaruhi karena adanya motivasi yang menggerakan  jiwa  dan  tubuh  mereka  yang  dipicu  karena  proses  pendekatan STEMA .  Penggerakan seluruh  potensi tersebut terjadi karena  adanya kondisi berbeda dari biasanya yang memicu otak dan pikiran bekerja lebih aktif dari biasanya.
Pendekatan STEMA merupakan pembelajaran konstruktivisme yaitu pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik  dimana  guru  sebagai  fasilitator,  sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut (Kayati, 2015). Hasil tersebut didukung oleh angket respon peserta didik yang menyatakan bahwa 70% peserta didik setuju bahwa pendekatan STEMA dapat meningkatkan peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran. Karakter dasar pendekatan STEMA menuntut pelaku untuk aktif dalam prosesnya, sehingga objek dapat mencapai kompetensi terbaik sesuai yang diharapkan.
Indikator  pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan  juga  menghasilkan  penghitungan  angket yang menunjukan peningkatan yang signifikan. Dimana 70% peserta didik mengakui lebih paham materi Sistem  Pencernaan  setelah  dipelajari  ulang  dengan  menggunakan  pendekatan STEMA .  Pendekatan STEM merupakan rangkaian pembelajaran yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pelaku dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan untuk membantu kesuksesannya di masa depan (Pratama,  2019).  Karena  kunci  kesuksesan  idealnya  dicapai  dengan  upaya  penyeimbangan  aspek intelektual  dan  spiritual  yang  seimbang  dan  kedisiplinan  yang  kuat.  Pendekatan  Islamic-STEM  dapat meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan  spiritual  pada  materi  yang  diajarkan  (Istiqomah,  2019). Peserta  didik  yang  belajar  dengan  pendekatan  STEM  dapat  memahami  materi  dengan  baik  serta memberinya  kesempatan  untuk  berpikir,  mencari,  menemukan  dan  menjelaskan  contoh  penerapan konsep  yang  telah  dipelajari.  Tidak  hanya  itu,  kemampuan  peserta  didik  lainnya  seperti  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  mengambil  keputusan  juga  dapat  dikembangkan  secara  optimal (Sukmawijaya, 2018).
Berdasarkan  tanggapan  positif  dari  peserta  didik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan STEMA mendukung peserta didik meningkatkan potensi berfikir kreatif yang terintegrasi. Manfaat STEM adalah menjadikan siswa sebagai pemecah masalah, penemu, innovator, mampu mandiri, pemikir yang logis, melek teknologi, mampu menghubungkan pendidikan STEM dengan dunia kerja (Morrison, 2006). Oleh karena itu, tidaklah berlebihan untuk menyimpulkan bahwa pendekatan STEMA dianggap sebagai versi mutakhir dari pendekatan STEM yang sebelumnya sudah ada dan dirumuskan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  peningkatan  pada  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  kelas  eksperimen  memiliki  jumlah  nilai  rata-rata  N-gain  0,71.  Indikator  lancar  (Fluency)
memiliki jumlah nilai rata-rata N-gain yaitu 0,75, indikator luwes (flexibility) memiliki nila rata-rata N-gain yaitu 0,81 dan 0.79, indikator orisinil (originality) memiliki nilai rata-rata N-gain yang paling tinggi yaitu 0,78 dan indikator elaboratif (elaboration) memiliki nila rata-rata N-gain yang paling rendah yaitu 0,80.
Angket respon peserta didik SMP Azzainiyyah Sukabumi Kelas VIII terhadap pendekatan STEMA sangat  baik,  karena  banyaknya  peserta  didik  yang  setuju  bahwa  pendekatan STEMA dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hasil rata-rata persentase indikator minat belajar peserta  didik  menggunakan  pendekatan STEMA sebesar  72%,  persentase  indikator  motivasi  dalam pembelajaran  menggunakan STEMA yaitu  72%,  persentase  indikator  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  berlangsung  yaitu  70%  dan  indikator  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  yang diajarkan yaitu sebesar 71%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti sepenuhnya sadar bahwa penelitian ini dapat terselesaikan atas bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak baik yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  yakni  Ibu  Sistiana  Windyariani,M.Pd.  sebagai dosen pembimbing pertama, beserta Bapak Dr.Setiono,M.Pd. sebagai dosen pembimbing ke-dua. Tidak lupa kepada kaprodi Pendidikan Biologi UMMI Bapak Billyardi Ramdhan, S.Pd.,M.Si. Peneliti juga sangat berterimakasih kepada kedua orangtua beserta suami. Tak luput teman-teman yang sudah menemani dan mendukung saya. Semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlipat ganda kepada semua pihak yang terlibat dalam studi penelitian.

## RUJUKAN
Amhar, F. (2018). TSQ Stories: Kisah Kisah Penelitian dan Pengembangan Sains dan Teknologi di Masa Peradaban Islam . Al-Azhar Press.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 7 (10), 11 – 21. Dirlanudin, D. (2006). Pengembangan Bakat Kreatifitas Anak. Jurnal TEKNODIK , 10 (19), 185 – 186. Guilford, J. P. (1950). Creativity. American Psychologist , 5 , 444 – 445.
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta-Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. JURNAL BASICEDU , 5 (3), 1354.
Istiqomah,  A.  (2019). Implementasi  Strategi  I-STEM  (Islamic,  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics)  Pada  Pembelajaran  IPA  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Karakter Konservasi Siswa . Universitas Negeri Semarang. McInerney, D. M. (1998). Educational Psychology: Constructing Learning . Prentice Hall. Morrison, J. S. (2006). TIES STEM Education Monograph Series: Atributes of STEM Education. MD:TIES ,
2 (5). Munandar, U. (2009). Perkembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta.
Nugroho, G. A., Prayitno, B. A., & Ariyanto, J. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Penerapan  Project  Based  Learning  Pada  Materi  Pencemaran  dan  Daur  Ulang  Limbah. BIOPEDAGOGI: Jurnal Pembelajaran Biologi , 6 (2).
Nuraziza, R., & Suwarma, I. R. (2018). Menggali Keterampilan Creative Problem Solving yang Dimiliki Siswa SMP Melalui Pembelajaran IPA Berbasis STEM. WAPFI (Wahana Pendidikan Fisika) , 03 (01). Nurmasari, N., Kusmayadi, T. A., & Riyadi. (2014). Analisis Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan
Masalah Matematika Pada Materi Peluang Ditinjau dari Gender Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kota Banjarbaru Kalimantan Selatan. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 02 (04), 356 – 357. Patriana, S., Matsum, J., & Ulfah, M. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Proses Belajar Ekonomi SMA Negeri 4 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (2),
1 – 17. Peng,  Y.  (2019). Effects  of  Creativity  Instruction  in  Science  on  Creative  Thinking  and  Science Achievement In Chinese Students . University of Nevada, Las Vegas.
Pratama, R. A. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Model PJBL dengan Pendekatan STEM dalam Menyelesaikan Masalah Matematika . UIN Sunan Ampel. Rahayu, E., Susanto, H., & Yulianti, D. (2011). Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 07 (02), 106 – 110. Rosiana, L. D., Sumilah, & Abidin, A. Z. (2017). Hubungan Minat dan Motivasi dengan Hasil Belajar IPA Kelas V. Joyful Learning Journal , 6 (3), 176 – 182. https://doi.org/doi.org/10.15294/jlj.v6i3.15207
Rustaman, N. Y. (2016). Pembelajaran Sains Masa Depan Berbasis STEM Education. SEMNAS Bio-Edu 1 , 1 – 17.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan: Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Yoshisuke,  K.,  &  Masakazu,  G.  (2016).  Issues  Concerning  Scientific  Processes  in  Science  Lessons lnvolving Outdoor and Indoor Activities : A Comparative Study of Scientific Processes in Japanese Science  Classes  and  the  Chronological  Development  of  Scientific Processes  in the  US through NGSS. Bulletin of Faculty of Education, Shizuoka University. Kyoka Kyoiku Series , 47 (3), 93 – 103. https://doi.org/doi.org/10.14945/00009541
Zakaria. (2020). Mengintegrasikan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI. Dirasah , 03 (02), 118 – 119.