## Strategi Hasil Belajar Pendidikan  Agama Islam oleh Pendidik di SMA Negeri 1 Ketapang
Nelizawati, 1 Imam Syafe’I , 2 Amiruddin 3 Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung, Indonesia
Corresponding Author : imams@radenintan.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
December 27, 2022 Revised January 29, 2023 Accepted February 15, 2023

## ABSTRACT
This study aims to examine the strategies and learning outcomes of Islamic Religious Education at SMA 1 Negeri Ketapang. The method used in this research  is  descriptive  qualitative  because  it  examines  information collected  from  the  field  by  researchers.  The  results  showed  that  the strategies and learning outcomes of students did not reach the maximum standard of completeness criteria due to the weakness of the strategy and application of learning methods in the school. It is caused by the educators lack professionalism as bearers of the tasks assigned to them and do not carry  out  learning  strategies  and  methods  that  are  in  accordance  with educational  standards.  Then  the  weakness  of  creativity  possessed  by educators to develop their duties as educators does not meet the standards set by the school so that the expected results are not in accordance with the facts that occur in the field
Keywords : Learning  Strategy,  Learning  Outcome  Strategy,  Islamic  Learning Strategy Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Secara konsep Agama Islam sebagai bagian penting dalam kehidupan manusia karena berkaitan dengan kepercayaan, keyakinan terhadap Tuhan (Allah), Alam gaib, pengaturan tentang tata implementasinya dan norma-norma yang mengikat hambanya. Dari keseluruhan ketentuan tersebut di dasarkan kepada Al- Qur’an dan hadis sebagai sumber utama yang mencakup syariah, ibadah, muamalah dan Akhlaknya. Kemudian dengan  adanya  konsep  dan  ketentuan  tersebut  maka  dalam  setiap  mengajarkannya memiliki strategi yang tidak saling bertentangan serta mencapai tingkat keberhasilan yang mumpuni dalam proses pengajarannya. Dengan ada konsep tersebut maka dalam hal ini Pendidikan Agama Islam telah ditetapkan sebgai mata pelajaran pokok karena telah  ditentukan  dalam  kebijakan.  Sehingga  dapat  dilaksanakan  di  setiap  jenjang Pendidikan yang ada di Indonesia (Dini Hariani dan Ending Bahruddin 2019).
Tujuan  Pendidikan  dalam  Islam  sebagai  pedoman  hidup  bagi  manusia  di mukabumi ini khususnya di Indonesia yaitu untuk membentuk karakter setiap individu yang baik dan benar sesuai syariat serta berbakti kepada Allah yang esa, keluarga dan Negara. Disamping itu untuk membangun struktur kehidupan di Dunia dan dijalankan sesuai dengan kebijakan yang berlaku dan sejalan dengan keimanan dan menjadikan generasi  yang  berintelaktual  tinggi  sesuai  konsep Ulul  Albab .  Selain itu dilaksanakan dengan mengacu kepada konsep dasar tujuan hidup umat Islam yang telah di tetapkan

## Attractive : Innovative Education Journal
dalam Al- Qur’an dan Al -Hadis. Sehingga dengan adanya konsep tersebut di atas maka tujuan  Pendidikan  dalam  Islam  telah  di  tetapkan  baik  strategi  maupun  poin-poin tujuannya  agar  menjadi  manfaat  di  kemudian  hari  (Mia  Roswantika  Nurrohmah, Ahmad Syahid 2020).
Begitu juga dengan fungsi Pendidikan Agama Islam berdasarkan tujuh poin bagi setiap  siswa  agar  dapat  mengamalkan  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  proses pembelajaranan nasional. Kemudian diantara 1). untuk mengembangkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak peserta didik seoptimal mungkin yang ditanamkan lebih dulu dalam lingkungan kelaurga. 2) penenaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman untuk mencapai  kehidupan yang Bahagia dari dunia sampai  akhirat. 3).  Menanamkan nilai ajaran  Islam  kepada  peserta  didik  terhadap  lingkungan  pisik  dan  sosial  melalui Pendidikan tersebut. 4). Memperbaiki kesalahan dan  kelemahan peserta didik dalam keyakinan, pengamalan ajaran Agama islam dalam kehidupan sehari-hari. 5). Mencegah peserta  didik  dari  hal-hal  negative  budaya  asing  yang  akan  dihadapi  sehari-hari.  6). Pengajaran  pengetahuan  Agama  secara  umum  pada  system  fungsionalnya.  7). Menyalurkan pemahaman Agama islam kepada peserta didik kelembaga Pendidikan yang lebih tinggi. Berdasarkan fungsi tersebut di atas maka proses pembelajaran Agama Islam di sekolah Menengah Atas dapat mencapai keberhasilan yang maksimal (Muh. Haris Zubaidillah dan M. Ahim Sulthan Nuruddaroini 2019).
Berdasarkan  ketentuan  Undang-Undang  No  2  Tahun  1989  tentang  sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa kebijakan ini bertujuan untuk mencerdaskan anak bangsa, meningkatkan kualitas Manusia serta mewujudkan masyarakat yang adil dan  Makmur.  Kemudian  memiliki  kurikulum  sebagai  susunan  bahan  dan  pelajaran untuk mencapai tujuan dalam menyelanggaran satuan Pendidikan yang bersangkutan untuk mencapai tujuan dengan system nasional di Indonesia. Dengan demikian strategi yang  ditetapkan  untuk  mencapainya  ditetapkan  isi  kurikulum  setiap  jenis,  jalur  dan jenjang  yang  wajib  dimuat  didalamnya.  Diantara  muatan  tersebut  yakni  terdiri  dari Pendidikan  Pancasila,  Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan  kewarganegaraan  untuk Warga negara agar dapat dikembangkan baik dari aspek jasmani maupun rohani yang sesuai  undang-undang.  Sehingga  dengan  adanya  hal  tersebut  maka  salah  satu  mata pelajaran wajib pada system pendidikan di Indonesia adalah Pendidikan Agama Islam (Undang-Undang No.2/1989).
Untuk  mencapai  maksimalnya  proses  pembelajaran  didasarkan  pada  strategi yang digunakan dalam berbagai kontek dengan makna yang berbeda-beda dari materi yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  diwujudkan  dalam  aktivitas  belajar. Kemudian dengan menggunakan konsep tersebut siswa dapat memperkokoh kelakuan melalui pengalaman yang diperolehnya dari hasil belajarnya. Selain itu strategi yang digunakan  didasarkan  pada  elemen-elemen  yang  berarti  baik  bagi  guru  agar  dapat dipahami, dihayati, dan dilaksanakan. Maka dari itu dengan maksimalnya strategi yang disiapkan,  akan  mencapai  hasil  efektif  juga  sehingga  hasil  diperoleh  siswa  dalam memahaminya telah tuntas sesuai dengan tujuan yang akan di capai (Hasbullah, Juhji dan Ali Maksum 2019).
Setelah  adanya  startegi  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sma Negeri 1 Ketapang apakah hasil yang dicapai telah efektif sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Kemudian strategi  yang  digunakan  telah  sesuai dengan  metode  dan  elemen  pembelajaran  serta  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami materi yang disampaikan. Selain itu apakah mendia yang digunakan telah memenuhi  standar Pendidikan  sehingga  capaian  nilai  telah  sejalan  dengan  apa  yang
dicita-citakan dari strategi peningkatan hasil pembelajaran yang maksimal sesuai visi dan misi dari SMA Negeri 1 Ketapang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  peneilitian  ini  yaitu  deksriptif  kualitatif  karena mengkaji informasi yang dikumpulkan dari lapangan dideskripsikan secara sistematis oleh peneliti. Tujuannya untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki tentang strategi pembelajaran guru dan hasil belajar peserta didik (Moh Nazir 2017). Kemudian pendekatan yang digunakan oleh penulis termasuk jenis penelitian kualitatif lapangan  ( field  research) karena  mempelajari  secara  intensif  tentang  latar  belakang keadaan  sekarang,  dan  interaksi  suatu  sosial,  individu,  kelompok,  lembaga,  serta masyarakat (Husaini Usman and Purnomo  Setiady Akbar 2020). Adapun sumber data yang  digunakan  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  sumber  data  primer  (Guru Pendidikan Agama Islam SMA Negeri 1 Ketapang) dan sumber data sekunder (Siswa SMA Negeri 1 Ketapang dan dokumentasi tentang SMA Negeri 1 Ketapang) (Sumadi Suryabrata 2018). Selain itu Teknik pengumpulan data dengan Wawancara, Observasi dan Dokumentasi, serta di analisis mengunakan tiga metode yaitu data reduction, data display, dan conclusion/verification, sehingga hasil  penelitian mudah dipahami  bagi penulis dan orang lain (Edi Kusnadi 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adanya  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  suatu  metode  ikhtiyariyah  yang mengandung  ciri  dan  watak  khusus,  yaitu  proses  penanaman,  pengembangan  dan pemantapan  nilai-nilai  keimanan  yang  menjadi  fundamental  spiritual  manusia.  Oleh karena itu seluruh keimana yang ada pada diri seseorang dapat dilihat dari kepribadian dalam menyatakan diri dalam bentuk tingkah laku lahirian, rohanian sebagai pendorong tingkahlaku seseorang. Kemudian melatih kepekaan (sensibility) para peserta didik untuk mendalami nilai-nilai etis dan spritual Islam. Disamping itu mereka dilatih untuk tidak sekedar mencari tahu atau sebagai intelelektual supaya mendapatkan keuntungan dunia berupa materi belaka melainkan mengembangkan sebagai makhluk rasional dan saleh saja. Melainkan dikemudian akan memberikan kesejahteraan fisik, moral dan spiritual bagi keluarga masyarakat dan ummat manusia, sehingga dalam hal ini terlihat bahwa setiap amalan yang dilakukan bersumber dari tingkat keimanannya terhadap Allah SWT (Elihami Elihami dan Abdullah Syahid 2018).
Selain usaha sadar yang dilakukan oleh setiap individu Pendidikan juga sebagai pendukung  semua  aspek  kehidupan  manusia  agar  memiliki  kualitas  memadai  sesuai dengan konsep islam. Begitu juga tujuannya tidak hanya sekedar mencari ilmu, transfer of knowledge, dan lain sebagainya, akan tetapi untuk pengembangan moral bagi setiap orang dimuka bumi ini. Selain itu untuk mengembangkan potensi individu, pembentukan karakter, moral, maupun akhlak individu itu sendiri agar seseorang menjadi good and smart  yang  sejalan  dengan  ajaran  Nabi  Muhammad  SAW.  Dengan  demikian  hal  ini sejalan dengan gagasan Ki Hajar Dewantara bahwa Pendidikan adalah daya upaya untuk
memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti  (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran  (intellect), pada tubuh anak. Sehingga dengan adanya pengertain dan tujuan tersebut maka manusia menjadi manusia seutuhnya ( Insan Kamil ) (Lia Utari et., al 2020).
Begitu  juga  berdasarkan  Undang-Undang  No  20  tahun  2003  bahwa  sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa pendidikan merupakan suatu metode usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  spiritual keagamaan.  Kemudian  juga  untuk  mengembangkan  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara.  Selain  itu  agar  mampu  menjamin  pemerataan  Pendidikan  untuk meningkatkan  mutu,  efesiensi  dan  manajemennya  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan hidup  lokal,  nasional  dan  global.  Dengan  adanya  ketentuan  tersebut  maka  sistem pembelajaran  oleh  pendidik  dilaksanakan  terencana,  terarah  dan  berkesinambungan. Sehingga mampu mencapai apa yang telah dicita-citan oleh kebijakan tersebut dan sejalan dengan undang-undang 1945 (UU No 20 2003).
Apabila  proses  pembelajaran  akan  menjadi  maksimal  maka  setiap  Sekolah  atau lembaga Pendidikan formal sekurang-kurangnya harus memiliki 3 ruanglingkup dalam melaksanakan kegiatannya agar sesuai dengan visi, misi dan sejalan dengan cita-citanya. Kemudian  diantara  masing-masing  bidang  tersebut  adalah  bidang  intruksional  dan kurikulum  (pengajaran),  bidang  administrasi  dan  kepemimpinan  beserta  pada  bidang pembinaan  pribadi.  Apabila  ketiga  syarat  pencakupan  tersebut  telah  terpenuhi  maka kegiatan terlaksanalah proses pembelajaran yang baik serta menghasilkan nilai yang baik pula.  Begitu  juga  sebaliknya  apabila  hanya  salah  satu  yang  terpenuhi  maka  hanya menghasilkan  individu  yang  pintar  dan  cakap  serta  bercita-cita  tinggi  tetapi  mereka kurang  memahami  potensi  yang  dimilikinya.  Sehingga  tidak  dapat  mewujudkan kemampuan  dirinya  dalam  kehidupan  masyarakat  umum  (Asep  Nanang  Yuhana  dan Fadlilah Aisah Aminy 2019).
Setelah memenuhi ruanglingkup yang telah ditentukan maka proses pembelajaran juga tidak terlepas dari peran seorang guru yang memiliki kemampuan untuk mengemas perangkat pembelajaran, karena sistem tersebut sangat mempengaruhi dan menetukan berhasil  tidaknya  pembelajaran  yang  dilakukan.  Kemudian  yang  perlu  diterapkan bagaimana  materi  yang  diterapkan  dan  pendekatan  yang  dapat  menunjang  stategi, metode  dan  kesesuain  materi  yang  akan  di  ajarkan.  Oleh  karena  itu,  bukan  hanya kecerdasan  saja  melainkan  juga  mewariskan  keperibadian  dan  keteladanan  agar  bisa diteladani oleh peserta didik. Selain itu peran guru Pendidikan Agama Islam hadir karena memiliki kesulitan dalam belajar, maka dari itu agar dapat melakukan startegi yang halus serta mudah dimengerti, tidak membosankan justru akan ditunggu-tunggu saat proses pembelajaran  tiba.  Sehingga  dengan  adanya  startegi  tersebut  hasil  belajarnya  dapat mencapai garis tujuan pembelaran yang diberikan kepada peserta didik (Tatang Hidayat,

## Makhmud Syafe’I 2018).
Proses  pembelajaran  terdiri  dari  dua  konsep  yaitu  Strategi  dan  Pembelajaran dimana masing-masing memiliki pengertian yang sesuai dengan pola yang ingin dicapai
serta sejalan dengan visi misi menurut konsep Islam. Dalam hal ini startegi diartikan suatu pola yang direncanakan, ditetapkan untuk melakukan kegiatan proses pembelajaran pada mata pelajaran agar mendapatkan hasil yang maksimal. Kemudian merupakan tindakan yang mencakup tujuan kegiatan baik yang terlibat, isi dari kegiatan, proses kegiatan dan sarana penunjang kegiatan tersebut (Abdul Majid 2020). Hal serupa apabila dihubungkan dengan  belajar  mengajar  yaitu  pola-pola  umum  dari  kegiatan  guru  yang  akan diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Sehingga dengan adanya strategi tersebut maka nilai yang dihasilkan oleh siswa  atas  hasil  belajarnya  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  dirancang  oleh  sekolahan (Syaiful Bahri Djamarah and Aswan Zain 2018).
Sejalan  dengan  pendapat  Abdul  Majid,  mengatakan  bahwa  jeni-jenis  strategi pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  macam  yang  hingga  saat  ini  terus  dilakukan  agar dapat  mencapai  tujuan  diantaranya:  1).  Strategi  Pembelajaran  Langsung.  2).  Strategi Pembelajaran  Tidak  langsung.  3).  Strategi  Pembelajaran  Interaktif  4).  Strategi Pembelajaran Melalui Pengalaman dan 5). Strategi Pembelajaran Mandiri. Dengan adanya lima stretegi tersebut maka dapat membangun individu, kemandirian dan peningkatan diri peserta didik yang maksimal dalam mengamalkan apa yang diperoleh dari materi yang  diberikan.  Selain  itu  lebih  fokus  kepada  belajar  mandiri  yang  mudah  dilakukan dengan  teman-temannya  atau  Sebagian  dari  kelompok  kecil.  Sehingga  berdasarkan stretegi tersebut tingkat proses pembelajaran dapat dilakukan berdasarkan konsep yang telah di tentukan serta misi yang ingin di capai (Abdul Majid 2020).
Begitu juga menurut Gagne and Briggs ia telah telah menyebutkan bahwa terdapat beberapa  komponen  strategi  pembelajaran  yang  baik  untuk  diimplementasikan  di sekolah  diantaranya  yaitu:  1).  Memberikan  motivasi  atau  menarik  perhatian.  2). Menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik. 3). Mengingatkan kompetensi prasyarat. 4). Memberi stimulus. 5). Memberi petunjuk belajar (cara mempelajari). 6). Menimbulkan  penampilan  peserta  didik.  7).  Memberikan  umpan  balik.  8).  Menilai penampilan. 9). Menyimpulkan. Dari kesembilan startegi yang telah ditetapkan sebagai metode proses pembelajaran tersebut di atas dapat mencapai efektivitas pemebelajaran di  abad  global  ini.  Maka  dari  itu  hasil  yang  maskimal  diperoleh  oleh  peserta  didik karena disetiap pembelajaran menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi karena petunjuk yang diberikan mudah untuk di pahami (Mulyono 2020).
Hal  serupa  disampaikan  oleh  Abuddin  Nata  menurutnya  bahwa  terdapat beberapa  komponen  yang  harus  diperahtikan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah harus  dilakukan  dengan  maskimal  yaitu:  1).  Penetapan  pendekatan  2).  Penetapan strategi 3). Penetapan hasil belajar atau norma keberhasilan. Berdasarkan ketiga strategi sebagai kompnen yang harus dilakukan tersebut maka tingkat kemauan peserta didik lebih  tinggi  dari  sebelumnya.  Kemudian  apabila  dalam  penetapan  stretegi  sudah ditetapkan berdasarkan susunan yang ingin dicapai  maka hasil belajar akan menjadi normal  sesuai  dengan  standar  KKM  yang  telah  ditetukan  pihak  sekolah.  Sehingga dalam  hal  ini  pendidik  memiliki  dan  memperhatikan  startegi  pembelajaran  sesuai
dengan  komponen-konmponen  yang  telah  ditentukan  karena  yang  demikian merupakan siasat pendidik (Abuddin Nata 2019).
Selain  strategi  proses  pembelajaran  agar  dapat  mengahasilkan  nilai  yang maksimal  maka  prosesnya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  efektif sebagaimana  telah  ditentukan  dalam  rumusan  pendidikan.  Diantara  metode-metode tersebut yaitu: 1) Metode Ceramah atau disebut one man show method . 2) Metode Tanya Jawab.  3)  Metode  Diskusi.  4)  Metode  Tugas.  5)  Metode  Permainan  dan  Simulasi. Bedsarakan lima metode tersebut apabila dilaksnakan secara keseluruhan di saat peoses pembelajaran  maka  peserta  didik  masing-masing  akan  memiliki  pemahaman  yang maksimal. Namun begitu juga sebaliknya apabila hanya dilakukan salah satu saja maka tingkat  kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda-beda  tidak  akan  tersentuh  semua karena  setiap  individu  memiliki  karakter  yang  berbeda-beda.  Sehingga  standar  nilai yang  telah  ditentukan  tidak  terpenuhi  dengan  maksimal  oleh  peserta  didik  (Syaiful Anwar dan Yusdar 2022).
Capaian  yang  efektiv  tidak  terlepas  dari  Faktor  penghambat  dan  pendukung proses  pembelajaran  di  SMA  dimana  efektivitas  belajar  berasal  dari  pendidik  dan peserta  didik  itu  sendiri.  Diantara  faktor  pendukungnya  yaitu  faktor  keluarga, lingkungan masyarakat sekitar sekolah, lingkungan sekitar tempat tinggal, komitmen bersama, sarana yang lengkap, tata tertib atau kedisiplinan sekolah untuk peserta didik yang melanggar. Sedangkan faktor penghambatnya adalah Waktunya yang tidak cukup untuk  membina  akhlak  siswa,  terbatasnya  pengawasan  karena  disekolah  terdapat tingkat kecerdasan dan kemampuan peserta didik yang berbeda dan kurangnya tingkat kesadaran  siswa.  Maka  dari  itu  dalam  hal  ini  jika  ingin  mencapai  efektivitas  hasil belajara peserta didik maka semua metode dan sarana pembelajaran terpenuhi sesuai dengan standar yang telah ditetntukan serta hasl yang ingin di capai (Syaiful Anwar dan Yusdar 2022).
Hal penting lain yang di butuhkan dalam proses pembelajaran pada guru yaitu kompetensi  yang  profesional  karena  pendidik  sangat  penting  bagi  siswa  untuk mendapatkan  pemahaman  atas  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Kemudian  setelah memberikan  materi  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  menimbulkan  capaian nilai yang maksimal. Disamping itu setelah proses pembelajaran pendidik juga harus mampu  mengevaluasinya  dan  memiliki  kemampuan  sebagai  seorang  pendidik  mata pelajaran Agama Islam seperti kretifitas, penyesuaian soal yang akan di ujikan. Sehingga dengan adanya kompetensi pendidik yang baik dapat meningkatkan pembelajaran serta hasil evaluasi sesuai standar kriteria ketutntasan maksimal (KKM) (Ahmad Nashir, dan Syamsuriadi Salenda 2020).
Tenaga pendidik yang professional merupakan orang yang memiliki tugas pokok dalam mengajar, membimbing, mengarahkan, menilai, dan melakukan evaluasi kepeda peserta  didik  mulai  dari  tingkat  pendidikan  usia  dini  (PAUD),  sekolah  dasar  (SD), sekolah menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA). Dengan demikian diperlukan  keahlian  dan  kemahiran  untuk  memenuhi  mutu  dan  standar  Pendidikan sebagai  tenaga  pengajar  yang  baik.  Disamping  itu  seorang  tenaga  pendidik  yang
professional  mengajar  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuannya  agar  menguasai  dan memiliki  kompetensi  tersebut.  Sehingga  pendidik  mampu  menjalankan  tugasnya sebagai pendidik professional karena tidak bisa dikerjakan oleh sembarang orang yang tdiak ahli dan kompeten (Laksamana Arnanda Harahap 2020).
Akan tetapi berbeda apabila didasarkan hasil Observasi yang peneliti lakukan pada hari  Senin  tanggal  2  Oktober  2022,  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Ketapang  dengan  ibu Masturoh  selaku  guru  Mata  Pelajaran  Agama  Islam.  Kemudian  diperoleh  informasi bahwa pada saat itu, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sudah menggunakan strategi pembelajaran dan proses belajar mengajar, akan tetapi masih belum maksimal. Peneliti  mencatat  beberapa  permasalahan  yang  ada  diantaranya  pelaksanaan  dan straategi pembelajaran berdasarkan hasil wawancara dengan bapak kepala SMA tersebut yaitu  Bapak  Khoiruddin.  Menurutnya  penyebab  guru  belum  maksimal  dalam melaksanakan proses pembelajaran karena beberapa hal diantaranya sebagai berikut: 1.) Kurangnya persiapan sebelum pembelajaran. 2). Kurang Kreatifitas Guru dalam Strategi Pembelajaran. 3). Kurang Interaksi selama Pembelajaran. 4). Guru  Jeli dalam Informasi. 5). Kurang Contoh yang Baik. 6). Kurang Disiplin dalam Pembelajaran. Dengan adanya enam kendala yang terjadi maka hal tersebut menimbulkan hasil yang kurang maksimal dari hasil pembelajan yang selama ini terus berlangsung. Sehingga fenomena yang terjadi menyebakan tidak sejalanya dengan konsep dan tujuan dari Pendidikan Agama Islam yang telah ditetapkan di Indonesia (Khoiruddin dan Masturoh 2022).
Berdasarkan pemasalah tersebut maka hasil belajar peserta didik di SMA Negeri I Ketapang hingga 80% mendapatkan nilai yang belum maksimal sesuai dengan standar KKM yang telah di tentukan oleh sekolah. Adapun nilai-nilai yang dihasilkan oleh peserta didik tersebut dapat dilihat berdasarkan table berikut.
Table 1. Hasil Belajar Peserta Didik SMA Negeri 1 Ketapang
Sumber: Dokumentasi Guru Pendidikan Agama Islam, 2022
Pada  table  diatas,  penulis  mencatat  bahwa  bahwa  dari  35  Orang  peserta  didik, hanya  ada  13  peserta  didik  yang  nilainya  mencapai  ketuntasan  minimal  yaitu  75. Sedangkan  22  orang  peserta  didik  lainnya memiliki  hasil  belajarnya  berada  dibawah nilai  KKM.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  peserta  didik  yang  minat  belajarnya  masih rendah dan hasil belajar menurun. Disamping itu sebagian juga cenderung bermalas- malasan dan kurang berantusias dalam mengikuti kegiatan belajar, terlihat pasif dalam waktu  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  kurang  peduli terhadap prosespembelajaran, kejenuhan dan kemalasan menyelimuti kegiatan belajar yang  terjadi.  Sehingga  peserta  didik  kurang  memperhatikan  saat  pembelajaran berlangsung (Masturoh 2022).
Mata Pelajaran   Jumlah   KKM  Capaian  Nilai Ket Pendidikan Agama Islam 35 75 13 70-80  Mecapai 22 60-69 Tidak

## KESIMPULAN.
Berdasarkan uraian tersebut di atas maka dapat penulis simpulkan bahwa proses pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA I Ketapang belum mencapai  hasil  yang  maksimal.  Adanya  hal  tersebut  karena  tenaga  pendidik  kurang memiliki  profesinalitas  sebagai  pengemban  tugas  yang  diberikan  kepadanya  tidak menjalankan  startegi  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  standar  Pendidikan. Kemudian  lemahnya  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  pendidik  untuk  mengembangakan tugasnya sebagai tenaga pendidik tidak memenuhi standar yang telah ditentukan sekolah sehingga  hasil  yang  diharapkan  tidak  sesuai  dengan  fakta  yang  terjadi  dilapangan. Sehingga perlu bagi kepala sekolah untuk meningkatan sarana pendukung pembelajaran bagi  tenaga  pendidik  agar  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan  di  sekolah  tersebut. Diharapkan  kepada  kepala  sekolah  agar  memberikan  sarana  dukungan  proses pembelajaran Pendidikan Agama islam di SMA Negeri 1 Ketapang. Diharapkan kepada Guru bidang studi Pendidikan Agama Islam berusaha lebih baik dalam meningkatakan pembelajarannya dengan metode dan startegi serta kretivitas agar mendapatkan hasil nilai  yang  maksimal.  Diharapkan  kepada  peserta  didik  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan lebih baik lagi agar apa yang diperoleh dapat bermanfaat bagi kehidupan sosial dimasyarakat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  prof.  Dr.  Hj.  Siti  Patimah,  M.Pd.,  Dr.  Hj.  Heni Noviarita, M.Si., Dr. Imam Syafe’I, M.Ag. dan Dr. H. Amiruddin, M.Pd.I . selaku dosen yang telah membimbing penulisan naskah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Edi Kusnadi (2018), Metodologi Penelitian Aplikasi Praktis, Metro: Ramayana Pers & Stain Metro
Djamarah  Syaiful  Bahri  dan  Zain  Aswan  (2018), Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta:
Rineka Cipta
Majid Abdul (2020) Strategi Pembelajaran Bandung: Remaja Rosdakarya Nazir Moh (2017), Metode Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia Abuddin Nata (2019), Strategi  Pembelajaran, Jakartam Pustaka Indah. Usman Husaini dan Setiady Purnomo Akbar(2020), Metodologi Penelitian Sosial Jakarta: Bumi Aksara Suryabrata Sumadi (2018), Metode Penelitian Jakarta: Rajawali Pers Mulyono (2020), Strategi  Pembelajaran  Menuju  Efektivitas  Pembelajaran  Di  Abad  Global , Cet. 2. Malang: Uin Maliki Press
Anwar,  S,  &  Yusdar  (2022). Efektivitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentuk Kecerdasan Emosional Siswa di SMA Negeri 13 Makassar . Bacaka: Jurnal Pendidikan  Agama  Islam,  2(2),  155 – 175.  Retrieved  from  https://ejournal- bacaka.org/index.php/jpai/article/view/82
Elihami, E., & Syahid, A. (2018). Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Karakter Pribadi Yang Islami . Edumaspul: Jurnal Pendidikan, Vol 2 No 1, p 79-96. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i1.17
Hariani  Dini  dan  Bahruddin  Ending  (2019), Peranan  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk Akhlak Siswa di Sma Negeri 2 Kota Bogor , Jurnal Mitra Pendidikan, Vol. 3  No.  5  Mei,  p,  747-756,  http://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/559/360.
Hidayat  Tatang,  Syafe’I  Makhmud  (2018), Peran  Guru  Dalam  Mewujudkan  Tujuan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Jurnal  Ilmu  Islam  Vol.  2  No.  1 https://doi.org/10.37274/rais.v2i01.67
Hasbullah,  Juhji  dan  Ali  Maksum  (2019). Strategi  Belajar  Mengajar  Dalam  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam ,  Edureligia:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam, Vol. 3, No. 1, Januari-Juni, DOI: https://doi.org/10.33650/edureligia.v3i1.859
Nurrohmah  Mia  Roswantika,  Syahid  Ahmad  (2020), Tujuan  Pendidikan  Perspektif  Al- Qurandan Pendidikan Barat, Attractive: Innovative Education Journal, Vol. 2, No. 2, p. 34-44, july ISSN 2685-6085. doi: http://dx.doi.org/10.51278/aj.v2i2.48
Nashir  Ahmad,  dan  Salenda  Syamsuriadi  (2020), Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama Islam Dalam Melaksanakan Evaluasi Hasil Belajar, Jurnal Pilar: Jurnal Kajian Islam Kontemporer, Issn: 1978-5119 , Vol 11, No. 1, https://journal.unismuh.ac.id/index.php/pilar/article/view/4904 Utari Lia et., al (2020), Peran Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Membina Akhlak Peserta Didik Autis, Joeai (Journal of Education and Instruction) Volume 3, Nomor 1, Juni, p 75-89, http://repository.iaincurup.ac.id/696/
Yuhana, Asep Nanang; AMINY, Fadlilah Aisah. Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Agama Islam  Sebagai  Konselor  dalam  Mengatasi  Masalah  Belajar  Siswa .  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam, [S.l.], Vol. 7, No. 1, p. 79-96, june. ISSN 2621-8275. Available at: <https://www.riset-iaid.net/index.php/jppi/article/view/357>.  Date  accessed: 01 feb. 2023. doi: https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357.
Zubaidillah Muh. Haris dan Sulthan M. Ahim Nuruddaroini (2019), Analisis Karakteristik Materi Pelajaran Pendidikan Agama Islam di jenjang SD, SMP dan SMA , Addabana Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  E-Issn  2620-6129  Vol.  2  No.  1,  Februari-Juni, https://ejurnal.staialfalahbjb.ac.id/index.php/addabana/article/view/95/103
Laksamana  Arnanda  Harahap  (2020), Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islamdalam Mengelola Kelas dan Mengatasi Kesulitan Belajar Peserta Didik di Sma Negeri Se-Kota Pekanbaru, Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Tesis 2020
Undang-Undang No 2 Tahun 1989 tentang sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan nasional Khoiruddin (2022), Wawancara Pada Hari Senin tanggal 25 Juli 2022 Pukul 10.00 WIB Masturoh (2022) Wawancara, Pada Hari Senin tanggal 25 Juli 2022 Pukul 10.00 WIB
Copyright Holder : © Nelizawati, Imam Syafe’I, Amiruddin (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: