## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Pengaruh Model Numbered Head Together (NHT) Terhadap Konsentrasi dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah
Tyas Fahrucky Anggara 1
1 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 4, 2021 Revised Jan 15, 2021
Accepted Feb 9, 2021
Tujuan  penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  modelNumbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  konsentrasi  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  11  Muaro Jambi.
Metodologi: Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan jenis penelitian yakni eksperimen. Variabel bebas (Independen variabel) yaitu model Numbered  Head  Together  (X),  variabel  terikat  (Dependen  variabel) Konsentrasi  (Y1)  dan  hasil  belajar  (Y2).  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di SMA  Negeri  11  Muaro  Jambi.  Jumlah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  kelas  X  IPS  1  berjumlah  21  orang  dan  kelas  X  IPS  2 berjumlah 21 orang.
Temuan  utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model Numbered Head Together (NHT) pada mata pelajaran sejarah di kelas X IPS 2 adalah 85 lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai skor pengamatan akhir kelas  XI  IPS  SMAN  11  Muaro  Jambi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  diperoleh hasil koefisien berdasarkan Thitung = 3,307. Dengan demikian nilai Thitung ≥ Ttabel  (3,307  >  1.694).  Diketahui  model  Numbered  Head  Together  (NHT) berpengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  konsentrasi  dan  hasil  belajar siswa  yang  mana  model  Numbered  Head  Together  dapat  meningkatkan konsentrasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  11  Muaro Jambi
Keterbaruan/Keaslian  penelitian: Memberikan  pengetahuan  mengenai proses  pembelajaran,  mengetahui  berfikir  kritis  peserta  didik  pada pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Muaro  Jambi dengan model Problem based learning.

## Kata Kunci:
NHT Hasil belajar Pembelajaran Sejarah
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Tyas Fahrucky Anggara Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: anggaratyas@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi suatu bangsa karna tanpa pendidikan suatu bangsa tidak akan maju dan berkembang. Guna mewujudkan tujuan tersebut perlu dirancang sistem pendidikan yang baik dan bermutu.  Apabila  sistem  pendidikan  itu  baik,  bermutu  dan  berkualitas  akan  terbentuk  bangsa  yang berperadababan tinggi. Sebaliknya jika sistem pendidikanya kurang baik, kurang bermutu dan berkualitas bangsa itu  akan  terbelakang  [1].  Pendidikan  sebagai  aktifitas  dan  usaha  manusia  untuk  meningkatkan  kepribadiannya dengan  jalan  membina  potensi-potensi  pribadinya,  yaitu  ruhani  (pikir,  karsa,  rasa,  cipta  dan  budi  nurani)  dan jasmani  (panca  indra  keterampilan-keterampilan  [2].  Pendidikan  adalah  seperangkat  hasil  pendidikan  yang
11 dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  diselenggarakan  kegiatan  pendididkan.  Seluruh  kegiatan  pendidikan,  yakni bimbingan pengajaran atau latihan, diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan itu. Fungsi pendidikan sendiri adalah  menghilangkan  penderitaan  rakyat  dari  kebodohan  dan  ketertinggalan.  Kemampuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  seseorang  tentu  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan  yang  diikutinya.  Semakin  tinggi  pendidikan seseorang  maka  diasumsikan  semakin  tinggi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuannya[3],  [4].  Hal  ini menggambarkan bahwa fungsi pendidikan dapat meningkatkan kesejahteraan, karena orang yang berpendidikan dapat terhindar dari kebodohan maupun kemiskinan [5].
Pembelajaran  sejarah  berfungsi  untuk  menyadarkan  siswa  akan  adanya  prosess  perubahan  dan perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu dan untuk membangun perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan,mehami,dan menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini, dan masa depan di tengah-tengah perubahan  dunia.  Ruang  lingkup  pembelajaran  sejarah  di  SMA/MA  disusun.  berdasarkan  kronologis  yang  di jabarkan dalam aspek-aspek tertentu sebagai materi standar[6].
Pembelajaran  sejarah  merupakan  penguatan  kesadaran  peserta  didik  dalam  belajar  sejarah.  Ini merupakan hal penting dalam upaya membangkitkan minat dan motivasi bealjar di kelas. Ada dua manfaat yang dapat  diperoleh  dari  hasil  belajar  sejarah.  Pertama,  dari  masa  dan  situasi  sekarang  kita  dapat  memahami  dan mengerti  tentang  fatkta-fakta  atau  kekuatan-kekuatan  yang  berperan  di  masa  lampau.  Dengan  pembelajaran sejarah, banyak dari situasi sekarang dapat di terangkan. Kedua, dengan menganalisis situasi masa kini kita dapat membuat  proyeksi  ke  masa  depan.  Dengan  demikian  pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  membantu  membuat diaknosis masa kini, tetapi juga memproyeksi masa depan.
Kondisi demikian apabila terus dibiarkan akan berdampak buruk terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Sejarah  kelas  X  khususnya  di  SMA  Negeri  11  Muaro  Jambi  secara  keseluruhan,  padahal  materi pembelajaran  sejarah  juga  bisa  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  contohnya  bisa  menerapkan  rasa nasionalisme  yang  kuat  dan  rasa  menghargai  terhadap  sesama  manusia.  Ketika  guru  berasumsi  bahwa  dengan memberikan  model  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  model  konvensional  saja  akan  membuat  siswa berkonsentrasi  dalam  belajar  dan  menarik  perhatian  siswa  dalam  pembelajarannya,  namum  semua  tidak demikian, malah dengan model yang digunakan sangat menjengkelkan bagi peserta didik. Siswa butuh sesuatu yang  membuat  nya  merasa  nyaman  dikelas  ketika  pembelajaran  sejarah  dimulai  agar  perhatian  siswa  terpokus pada  mata  pelajaran  sejarah  tersebut.  Semua  itu  sangat  berdampak  buruk  bagi  peserta  didik  yang  tidak  punya keinginan sediktpun untuk belajar.
Pembelajaran sejarah di SMA Negeri 11 Muaro Jambi bisa dikatakan merupakan suatu mata pelajaran yang tidak diminati oleh siswa, tepatnya di kelas X SMAN 11 Muao Jambi. Rata-rata siswa mengatakan bahwa mata pelajaran sejarah hanya terpaku membahas permasalahan masa lampau yang menyebabkan timbulnya rasa bosan dan jenuh dari peserta didik pada saat pembelajaran sejarah berlangsung. Faktor lain nya juga disebabkan oleh  banyak  nya  siswa  yang  ribut  sehingga  menyebabkan  kelas  menjadi  tidak  kondusif  dalam  belajar  serta membuat  siswa  tidak  mempunyai  konsentrasi  pada  saat  guru  menerangkan  pembelajaran  tersebut.  Jika  terus dibiarkan maka permasalahan ini akan berpengaruh pada hasil belajar siswa yang rendah.
Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses  belajar.  Akhir  dari  proses  belajar  adalah  perolehan  suatu  hasil belajar siswa. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses  belajar[7].  Konsentrasi  belajar  adalah pemusatan  perhatian  dalam  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap sikap dan nilai-nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi [8].
Semakin tinggi mutu kegiatan belajar siswa dalam pembelajaran sejarah, diharapkan semakin baik pula hasil belajarnya. Jumlah masalah dalam konsentrasi belajar siswa cenderung meningkat dari tahun ke tahun dan akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Kategori  masalah  keterampilan  belajar  dan  kondisi  diri  selalu menduduki posisi dominan. Dari penjelasan di atas perlu adanya pemacahan masalah yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Number Head Together (NHT) dari guru untuk menyelesaikan masalah dalam pembelajaran sejarah  untuk  meningkatkan  konsentrasi  dan  hasil  belajar  siswa  secara  maksimal[9].  Guru  harus  menarik perhatian  siswa  agar  siswa  fokus  pada  saat  pembelajaran  sejarah  berlangsung.  Penelitian  ini  didukung  dengan skripsi[10]vv,  judul  skripsi  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) Terhadap Konsentrasi dan Hasil Belajar PKN kelas IV SD” Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil uji hipotesis melalui t-test pooled varians dan Independent Sampel t-test Ha diterima, atau terdapat pengaruh yang signifikan pada penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together terhadap konsentrasi dan hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran PKN. Jadi model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan konsentrasi belajar PKN siswa dan dengan demikian diharapkan dapat mempengaruhi konsentrasi dan hasil belajar sejarah.
Salah  satu  cara  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  untuk  meningkatkan  konsentrasi  dan hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan
12 mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat  dan  mengarahkan  siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam proses  berpikir  dan  dalam  kegiatan-kegiatan  belajar.  Dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktifitas  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  yakni  mempelajari  materi  pelajaran  serta  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  sejarah.  Sehingga  masalah  tersebut  dapat  terpecahkan  dan  akan  berpengaruh  pada  peningkatan konsentrasi  serta  hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  perumusan  masalah  penelitian  yang  di  kemukakan, penelitian  ini  bertujuan  “Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT) terhadap konsentrasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran sejarah SMA Negeri 11 Muaro Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Eksperimen. Menurut Sugiyono (2017:72)  metode  penelitian  eksperimen  adalah  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali.  Penelitian eksperimen digolongkan empat macam yaitu Pre- Experimental  desaign,  True  Experimental  design,  factorial  design,  dan  Quasi  Experimental  design[11]. Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu  (quasi  eksperimental),  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  semua variabel  yang  mempengaruhi  jalanya  penelitian.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuaan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  sedangkan  pada  kelas  control  menggunakan  model  pembelajaran  secara konvensional.
Populasi  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6 Muaro Jambi. Populasi target yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas X, XI, dan XII. Menurut sugiono (2017:81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu siswa kelas X IPS 1 untuk kelas eksperimen dan X IPS 2 untuk kelas kontrol. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  teknik  simple  random  sampling  menurut[11]  dinyatakan  simple (sederhana) karna pengambilan sampel anggota populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada  dalam  populasi.  Berdasarkan  banyaknya  jumlah  siswa  kelas  X  di  SMA  N  6  Muaro  Jambi  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  IPS  1  kelas  eksperimen  dan  X  IPS  2  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  analisis  kurikulum  2013,  mengamati  hasil  formatif,  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji  t-test  separated  varians  dengan  uji prasyarat yang harus terpenuhi berupa uji normalitas dan homogenitas.
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen  semu  yaitu  Quasi  Experimental  Design  karena bentuk  desain  eksperimen  ini  merupakan  pengembangan  dari  True  Experimental  Design,  yang  sulit dilaksanakan.  Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Walaupun demikian desain ini lebih baik dari Pre-experimental design. Quasi Experimental Design, digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian [12].
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  di  pelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Jadi populasi  bukan  hanya  orang,  tetapi  juga  obyek  dan  benda-benda  alam  yang  lain.  Populasi  juga  bukan  sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karekteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu [13]
Jumlah peserta didik Tahun Pelajaran 2016-2017 seluruhnya berjumlah 386 orang. Persebaran jumlah peserta  didik  antar  kelas  kurang  merata.  Peserta  didik  kelas  X  ada  2,  yang  terdiri  dari  program  MIPA  2 rombongan  belajar  dan  2  program  IPS.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa Sekolah  Menengah  Atas  Negri  11  Muaro  Jambi  tahun  2016/2017.  Populasi  target  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kelas X, XI, dan XII.
Untuk  itu  sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul  representatif  (mewakili).  Sampel  yang diambil adalah kelas X IPS 1 dan kelas X IPS 2 SMAN 11 Muaro Jambi. Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian, terdapat berbagai teknik  sampling  yang  digunakan  [13].  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan  data  dengan menggunakan  Purposive  Sampling.  Teknik  ini  digunakan  untuk  menentukan  sampel  penelitian  secara  sengaja dan telah sesuai dengan beberapa pertimbangan tertentu dengan semua persyaratan sampel yang bertujuan agar data yang diperoleh nantinya bisa lebih representatif [12]
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  setting,  berbagai  sumber,  dan  berbagai  cara.  Bila dilihat  dari  setting-nya,  data  data  dapat  dikumpulkan  pada  setting  alamiah  (natural  setting),  pada  pada laboratorium  dengan  metode eksperimen, di  rumah  dengan  berbagai  responden,  pada  suatu  seminar, diskusi  di jalan  dan  lain-lain.  Bila  dilihat  dari  sumber  datanya,  maka  pengumpulan  data  dapat  menggunakan  sumber primer,  dan  sumber  sekunder.  Sumber  primer  adalah  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul  data,  dan  sumber  sekunder  merupakan  sumber  yang  tidak  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul  data,  misalnya  lewat  orang  lain  atau  lewat  dokumen.  Selanjutnya  bila  dilihat  dari  segi  cara  atau teknik  pengumpulan  data,  maka  teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  interview  (wawancara),
13 kuesioner  (angket),  observasi  (pengamatan),  dan  bagungan  ketiganya  [12].  Maka  dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan data yang akan peneliti gunakan adalah soal pretest dan posstest dan angket.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan untuk menguji hipotesis tentang perbedaan dua rata- rata  kemampuan  siswa  pada  aspek  kognitif.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenesis.  Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah: mengelompokkan data berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden, menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Untuk penelitian yang tidak merumuskan hipotesis,  langkah  terakhir  tidak  dilakukan  [14].  Meliputi uji  prasyarat  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis  Dalam  penelitian  ini  Uji  Hipotesis  nantinya  digunakan  untuk  menguji  kebenaran  suatu  pernyataan secara statistik dan menarik kesimpulan apakah menerima atau menolak pernyataan tersebut. Dimana nantinya untuk  melihat  model  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat  berpengaruh  atau  tidak  terhadap  konsentrasi  dan hasil belajar siswa. Untuk pengujian lebih lanjut maka di gunakan uji parametik, yaitu uji t (Independent sampel T Tes) ini dilakukan dengan menggunakan program SPSS versi 24.0 dengan taraf signifikansi 5%[14]. Asapun prosedur penelitian terdiri dari 3 tahap yaitu tahap-tahap pelaksanaan, tahap pelaksanaan pengajaran, dan tahap akhir.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji normalitas yang digunakan yaitu uji liliefors, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  nilai  posstest  kedua  kelas  yang berdistribusi normal atau tidak normalbaik hasil belajar maupun hasilkonsentrasi siswa, pengujian normalitas ini dilakukan dengan uji statistikKolmogorov-Sminorvdengan bantuan program SPSS versi 24.0.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Konsentrasi
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pemahaman Eksperiment  Pemahaman Eksperiment N 32 32 Normal Parameters a,b Mean 70,7500 68,0313 Std. Deviation 1,98381 3,79715 Most Extreme Differences Absolute ,179 ,215 Positive ,179 ,115 Negative -,111 -,215 Test Statistic ,179 ,215 Asymp. Sig. (2-tailed) ,109c ,060 c
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji  normalitas,  pada  kelas  yang  menggunakan  model  numbered  head together  diperoleh  Sig.  0.109  dan  kelas  Kontrol  0.060.  Dengan  perbandingan  nilai  α  =  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bawa  kedua  data  berdistribusi  normal.  Sig.  >  0,05.Uji  homogenitas  data  posttest  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  memiliki varians  yang  homogen  atau  tidah  homogen. Pengujian  homogenitas varians  ini  dibantu  dengan  program  SPSS  versi  24.0.  Hasil  pengujiam  homogenitas  data  posttest  ditunjukkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Nilai Konsentrasi Test of Homogeneity of Variances Pemahaman Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,788 1 62 ,056
Berdasarkan  data  tabel  yang  telah  disajikan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  konsentrasi  antara kelas model numbered head together dan kelas kontrol diperoleh hasil Sig. 0.056. dengan perbandingan α = 0,05, maka Sig. p > α(0,056> 0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi yang memilki varians yang sama (homogen).
Setelah  melakukan  serangkaian  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  nilai posttest, maka  diketahui bahwa  penyebaran  nilaiposttest  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan  homogen sehingga untuk pengujian lebih lanjut digunakan uji parametrik, yaitu uji t. Uji t (Independent sampel T Test) ini dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  versi  24.0 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berikut  ini  data  dalam bentuk tabel :
Hipotesis yang akan diuji adalah :
14 Ha : Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) terhadap Konsentrasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 11 Kota Jambi Dengan kriteria pengujian : - Signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak - Signifikansi > 0,05 maka Ho diterima Hasil uji hipotesis konsentrasi siswa di SMA Negeri 11 Muaro Jambi dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji T Konsentrasi Siswa di SMAN 11 Muaro Jambi Kelas Model Df Sig Alpha T hitung T tabel NHT 62 0,001 0,05 3,590 1,694
Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas  yakni  data  hasil  uji  hipotesis  konsentrasi  siswa  di  SMA  Negeri  11  Muaro Jambi  bahwa  kelas  yang  menggunakan  model  numbered  head  together  (NHT)  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan model konvensional memiliki Df 62, sig 0,001, a 0,05, Thitung 3,590, dan T tabel 1.694.
Berdasarkan  tabel  data  di  atas,  diketahui  pada  hasil  data  konsentrasi  siswa  di  SMAN  11  Muaro Jambisetelah  dilakukan  Uji  Hipotesis  dapat  dikatakan bahwa  nilai  sig  0,001  atau  lebihkecil  daripada  α  =  0,05. atau  (0.002<  0,05)  dan  Thitung  ≥  Ttabel(3,3590>1.694),maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan konsentrasi  siswa  kelas  X  setelah  diterapkannya  model  pembelajarannumberedhead  together  (NHT).  Hal  ini berarti  keadaan  siswa  pada kelas  modelnumberedhead  together  (NHT)  maupun  kelas kontrol  setelah  mendapat perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  memiliki  perbedaan,  dimana  kelas  eksperimen  memiliki  nilai angket  konsentrasi  siswa  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yakni  dengan  selisih  nilai  5.06,  dimana Thitung ≥ Ttabel maka Ha diterima.
Hasil Uji hipotesis yang telah dilakukan oleh peneliti bahwa Thitung ≥ Ttabel (3,3590>1.694)maka Ha dapat  diterima  karena  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  konsentrasi  belajar  siswa.Kemudian  untuk melihat hasil uji hipotesis hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji T Posttest Siswa di SMAN 11 Muaro Jambi
Kelas Model Df Sig Alpha T hitung T tabel NHT 62 0,002 0,05 3,307 1,694
Kontrol
Berdasarkan  tabel  data  di  atas,  diketahui  pada  hasil  posttes  siswa  di  SMAN  11  Muaro  Jambisetelah dilakukan  Uji  T  didapatkan  bahwa  nilai  sig  0,002  atau  lebihkecil  daripada  α  =  0,05.  atau  (0.002<  0,05)  dan Thitung  ≥  Ttabel(3,307>  1.694),maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  nilai  PostTesthasil belajar kelas dengan model Numbered Head Together dan kelas kontrol. Hal ini berarti keadaan siswa pada kelas model  Numbered  Head  Together  maupun  kelas  kontrol  setelah  mendapat  perlakuan  menggunakan  metode pembelajaran memiliki perbedaan, dapat dilihat bahwa kelas eksperimen memiliki nilai hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yakni dengan selisih nilai 17.05 Dimana Thitung ≥ Ttabel  maka  H0 ditolak dan Ha diterima.
Dengan  demikian  Uji  T  pada  hasil  konsentrasi  siswa  dimana  didapatkan  nilai  Sig  sebesar  0,001  atau (0,001< 0,05) dan  Thitung> Ttabel  (2,196  >  1.692), maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat perbedaan  antara hasil  belajar  siswa  dimana  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  dan  yang tidak menggunakan model (Kelas Kontrol). Kemudian setelah melihat hasil pengujian posttest menggunakan uji t  maka  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Numbered Head Togetherlebih tinggi dibanding siswa yang menggunkan model pembelajaran konvensional (Kontrol).Hasil Uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  T hitung ≥  T tabel (2,196  >  1.692)maka  Ha  dapat  diterima karena terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, berikut ini dikemukakan kesimpulan yaitu ada perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  di  SMAN  11  Muaro  Jambi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NHT (Eksperimen) dan yang tidak menggunakan model pembelajaranNHT (Kontrol). Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil  penelitian  berdasarkan  uji  satatistik  t-test  posttest  yang  menyatakan  bahwa  Sig.  (0,002<  0,05)  dimana α=0,05 dan t tabel >t hitung (3,307> 1.694 ). Artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Dimana Ha berbunyi ada perbedaan hasil  belajar  sejarah  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  NHT  dan  tidak  menggunakan model pembelajaran.Hasil belajar siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran NHT lebih tinggi dibanding kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  model  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  rata-rata  posttes  yang
15 menyatakan bahwa rata-rata nilai posttest kelas yang menggunakan model pembelajaranNHT sebesar 72,18 dan yang tidak menggunakan model pembelajaran sebesar 66,25.

## REFERENSI
[1] A. D. Lesmono, S. Wahyuni, And R. D. N. Alfiana, “Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berupa Komik Pada Materi Cahaya Di Smp,” J. Pembelajaran Fis. , Vol. 1, No. 1, Pp. 100–105, 2012.
[2] R. Ahmadi, Pengantar Pendidikan Asaa & Filsafat Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Ar-Ruzz Media, 2014.
[3] B. A. Suryadana, T. Suprihati, And S. Astutik, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation ( Gi ) Disertai Media Kartu Masalah Pada Pembelajaran Fisika Di Smav,” J. Pembelajaran Fis. , Vol. 1, No. 3, Pp. 268–271, 2012.
[4] D.  Q.  A’yun,  T.  Prihandono,  And  S.  Wahyun,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Berbasis Multimedia  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Smp,” J.  Pembelajaran  Fis. ,  Vol.  1,  No.  2,  Pp.  152–157, 2012.
[5] Dwi Sambada, “Peranan Kreativitas Siswa Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Fisika Dalam Pembelajaran Kontekstual,” J. Penelit. Fis. Dan Apl. , Vol. 2, No. 2, Pp. 37–47, 2012.
[6] L. Agung And S. Wahyuni., Perencanaan Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2013.
[7] B. B. A, “Penerapan Model Open Ended Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sdn 1 Repaking - Wonosegoro - Boyolali,” Scholaria , Vol. 5, No. 1, Pp. 78–91, 2015.
[8] D. Wahyuningsih And S. Wahyuni, “Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Smk Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Experiential Learning,” J. Pendidik. Fis. , Vol. 3, No. 1, Pp. 70–76, 2014.
[9] J. Susanto, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Lesson Study Dengan Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Di Sd,” J. Prim. Educ. , Vol. 1, No. 2, 2012.
[10]  V. Aplriliani, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Pkn Kelas Iv Sd,” Univeritas Lampung, 2017.
[11]  Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta . 2017.
[12]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Cetakan Ke-18 . Bandung: Cv Alfabeta, 2013.
[13]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendektan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Jakarta:  Penerbit  Alfabeta, 2013.
[14]  A. Purwoto, Panduan Laboratorium Statistik Inferensial . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2007.