## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Negeri Siso
Anita S. Lenamah 1 , Alfonsa M. Abi 2 , Urni Babys 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Soe, Indonesia
Email :   fonsaabi14@gmail.com Contact Person : 0852-3766-2388 Article Info Abstract Article History Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan menyerap  dan  memahami  ide-ide  matematis.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa SMP  Negeri  Siso.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIA SMP Negeri Siso semester genap tahun pelajaran 2020/2021 sebanyak 17 siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  wawancara  dan dokumentasi. Teknik analisis data mengikuti Miles dan Huberman jadi uji keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  teknik.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dikategorikan  menjadi  tiga  yaitu  tinggi,  sedang  dan rendah.  Siswa  pada  kategori  tinggi  terdiri  dari  4  siswa  dengan  rata-rata sebesar 23,52% memenuhi indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika,  menerapkan  ulang  konsep  secara  algoritma,  memberikan contoh  atau  kontra  contoh  dari  konsep  matematis,  menyajikan  konsep dalam  berbagai  representasi,  mengaitkan  berbagai  konsep  matematika secara  internal  dan  external.  Siswa  pada  kategori  sedang  terdiri  dari  10 siswa  dengan  rata-rata  sebesar  58,82%  memenuhi  indikator  menyatakan ulang  konsep  yang  telah  dipelajari,  mengklasifikasikan  objek-objek berdasarkan  konsep  matematika  dan  menerapkan  ulang  konsep  secara algoritma. Siswa pada kategori rendah terdiri dari 3 siswa dengan rata-rata sebesar 17,64% memenuhi indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
Received : 11-04-2022 Revised : 29-04-2022 Accepted : 25-05-2022
Keywords:
Analysis; Understanding concept; Mathematical
Understanding ability of mathematical concept is ability in grasp and understands math ideas. This research aimed to analyse comprehension ability of SMP Negeri Siso students Participant of study is VIIA students of SMP Negeri Siso academic year 2020/2021 which consist of 17 students. Descriptive qualitative method was used in this study and interview test and documentation were used for collecting data. Data analyses imitate Miles and Huberman thus validity test done by triangulation technique. The result showed, math students’ comprehension ability of math concept categorizes into three namely high, medium and low. High category consists of 4 students  by  average  23.52%  filled  indicator’s  ability  of  math  concept  namely restating concept they have learnt, classified objects based on math concept, reapply concept algorithms, gave example or contra of math concept, presented concept in different representation, correlated various math concepts internally and externally. Medium category consists of 10 students by average 58.82% filled indicators namely restating  concept  they  have  learnt;  classified  objects  based  on  math  concept  and reapply concept algorithms. Low category consists of 3 students by average 17.64% only filled indicator restating concept they have learnt.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 294-301,
Anita S. Lenamah, Alfonsa M. Abi, Urni Babys

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  adalah  cara  yang  ditempuh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  agar  konsep  yang  disajikan  dapat  diadaptasikan  oleh  siswa  (Suherman  dkk, 2003:6).  Pembelajaran  matematika  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas berpikir  siswa,  serta  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaan  yang  baik  terhadap  materi  matematika.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah  (Permendiknas  nomor  22  tahun  2006).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  sangat  penting,  karena  dengan  penguasaan  konsep  akan  memudahkan siswa dalam mempelajari matematika (Fitria, Kartasasmita dan Supianti, 2019).
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan  menyerap  dan memahami ide-ide matematika (Lestari dan Yudhanegara, 2015:81). Kemampuan pemahaman konsep merupakan salah satu faktor psikologis yang diperlukan dalam kegiatan belajar, karena dipandang  sebagai  suatu  cara  berfungsinya  pikiran  siswa  dalam  hubungannya  dengan pemahaman bahan pelajaran sehingga penguasaan terhadap bahan yang disajikan lebih mudah dan  efektif  (Fitria,  Kartasasmita  dan  Supianti,  2019).  Indikator  kemampuan  pemahaman konsep matematis menurut Lestari dan Yudhanegara (2015:81) adalah (1) menyatakan ulang konsep  yang  telah  dipelajari  (2)  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep matematika,  (3)  menerapkan  konsep  secara  algoritma,  (4)  memberikan  contoh  atau  kontra contoh  dari  konsep  matematis,  (5)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi,  (6) mengaitkan  berbagai  konsep  matematika  secara  internal  dan  external.  Siswa  dikatakan memiliki kemampuan pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika jika indikator pada pemahaman konsep terpenuhi (Effendi, 2017).
Hasil  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  SMP  Negeri  Siso  mengatakan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas VII masih rendah karena siswa tidak  menguasai  materi  sebelumnya  yang  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  memahami konsep. Hal tersebut juga didukung oleh hasil kerja siswa yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa masih keliru dalam menuliskan anggota-anggota dari  himpunan  dikarenakan  siswa  belum  mampu  memahami  materi  prasyarat.  Untuk  soal bagian (a) terlihat siswa sudah memahami informasi tetapi masih keliru membuat batasan dari nilai yang ditentukan. Sedangkan untuk soal bagian (b) siswa salah menganalisis informasi dari soal sehingga nilai yang diberikan tidak sesuai. Selain itu, siswa juga tidak lengkap memahami konsep-konsep bilangan prima sehingga siswa masih salah menentukan anggota bilangan prima genap. Oleh karena itu, perlu dilakukan analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa untuk memberikan masukan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 294-301,
Anita S. Lenamah, Alfonsa M. Abi, Urni Babys
Gambar 1. Hasil Kerja Siswa
Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa masih keliru dalam menuliskan anggota-anggota dari  himpunan  dikarenakan  siswa  belum  mampu  memahami  materi  prasyarat.  Untuk  soal bagian (a) terlihat siswa sudah memahami informasi tetapi masih keliru membuat batasan dari nilai yang ditentukan. Sedangkan untuk soal bagian (b) siswa salah menganalisis informasi dari soal sehingga nilai yang diberikan tidak sesuai. Selain itu, siswa juga tidak lengkap memahami konsep-konsep bilangan prima sehingga siswa masih salah menentukan anggota bilangan prima genap. Oleh karena itu, perlu dilakukan analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  untuk  memberikan  masukan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dikelas. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP Negeri Siso.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitan  ini dilaksanakan di SMP Negeri Siso pada tahun ajaran 2021/2022. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemahaman konsep, wawancara semi terstruktur dan dokumentasi. Sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas VIIA SMP Negeri Siso sebanyak 17 orang. Teknik analisis data kualilatif mengikuti model Miles dan Huberman. Uji keabsahan data yang digunakan adalah metode triangulasi teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis terhadap hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa maka subjek penelitian diklasifikasikan menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Kriteria  ketuntasan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  Negeri  Siso disajikan pada Tabel 1
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP
Negeri Siso Kategori Kriteria Ketuntasan Jumlah siswa Persentase Ketuntasan Tinggi Siswa mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  konsep  matematika,  menerapkan ulang  konsep  secara  algoritma,  memberikan contoh  atau  kontra  contoh  dari  konsep matematis, menyajikan konsep dalam berbagai 4 23,52%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 294-301,
Anita S. Lenamah, Alfonsa M. Abi, Urni Babys
representasi,  mengaitkan  berbagai  konsep matematika secara internal dan external.
Sedang Siswa mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  konsep  matematika,  menerapkan ulang konsep secara algoritma. 10 58,82% Rendah Siswa mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari. 3 17,64%
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi  dengan  rata-rata  sebesar 23,52% mampu menyatakan ulang konsep, mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika, menerapkan ulang konsep secara algoritma, menyajikan konsep dalam berbagai representasi, memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep matematis serta mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal dan external. Terlihat dari hasil kerja siswa pada soal nomor 3 semua indikator kemampuan pemahaman konsep sudah dipenuhi.

## Gambar 2. Hasil Kerja S-09
Hal ini didukung hasil wawancara kepada  siswa S-09. Siswa sudah mampu memahami konsep matematis sehingga menjawab soal dengan benar.
P :  apakah anda memahami soal nomor 3?
S-09 :   iya, saya paham ibu
P :  oke, konsep apa yang anda gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 3 S09 :  konsep layang-layang untuk  mencari luas layang-layang P :  jadi menurut anda rumus yang anda gunakan sudah tepat? S-09 :  sudah tepat ibu P :  kalau sudah tepat! Coba anda sebutkan rumus  luas dari layang-  layang S09 : rumus luas layang-layang adalah ) 2 1 ( 2 1 d d 
P :   menurut anda langkah-langkah penyelesaian yang anda tuliskan sudah tepat?
S-09
:   iya sudah tepat ibu
P
:   baiklah.
Sisiswa  mampu  menyatakan  ulang konsep,  mengklasifikasikan  objek-objek berdasarkan konsep matematis,
Siswa  mampu  menerapkan  ulang konsep  secara  algoritma,  memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep matemstis  dan  mengaitkan  berbagai konsep matematika secara internal dan exsternal.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 294-301,
Anita S. Lenamah, Alfonsa M. Abi, Urni Babys
Analisis hasil kerja siswa dan wawancara pada siswa S-09 dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa sudah mampu memahami konsep matematis. Hal ini sejalan dengan penelitian Effendi (2017) menyatakan bahwa siswa dikatakan memiliki kemampuan pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika jika indikator pada pemahaman konsep terpenuhi.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  sedang  dengan  rata-rata  sebesar 58,82%  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  menyatakan  ulang konsep, mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematis serta menerapkan ulang konsep secara algoritma. Indikator kemampuan pemahaman konsep yang tidak dipenuhi oleh siswa yaitu menyajikan konsep sebagai representasi, memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep matematis, mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal dan external yang  ditandai  dengan  siswa  salah  dalam  menerapkan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  ke rumus luas layang-layang walaupun rumus yang ditulis benar hal ini disebabkan karena siswa kurang teliti dan terburu-buru saat mengerjakan soal. Hasil pekerjaan siswa ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Kerja S-11
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  S-11  sudah  mampu  memahami  soal  yang diberikan, namun kurang teliti menerapkan informasi yang diperoleh dari soal.
P :   apakah anda memahami soal nomor 3?
S-11 :  iya, saya paham ibu
P :  oke, konsep apa yang anda gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 3 S-11 :  konsep yang saya  gunakan adalah konsep layang-layang untuk  mencari  luas layang- layang P
:  jadi menurut anda rumus yang anda gunakan sudah tepat?
S-11 :  sudah tepat ibu P :  lalu, mengapa anda menulis seperti itu? (sambil menunjukkan hasil kerja siswa)yang diketahui d1 apa?
S-11 :  yang diketahui d1=40 dan d2=60 P :  lalu, mengapa anda menuliskan 32 40  :2=640cm 2 S-11 :   Karena saya kurang teliti dan terburu-buru ibu, seharusnya 40 2 : 60  P :   mengapa anda terburu-buru? S-11 :   karena teman yang lain sudah pulang ibu P :   ohh, jadi karena teman yang lain sudah pulang maka anda kerja seperti itu? S-11 :   iya ibu,
Siswa mampu menyatakan ulang konsep yang dipelajari, mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep matematis
menerapkan  ulang  konsep secara algoritma.
Siswa salah menerapkan informasi yang diperoleh dari soal ke rumus luas layang-layang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 294-301,
Anita S. Lenamah, Alfonsa M. Abi, Urni Babys
Analisis hasil kerja siswa dan wawancara pada S-11 dapat dijelaskan bahwa siswa sudah mampu  memahami  konsep,  mengklasifikasi  objek-objek  berdasarkan  konsep  matematis, menerapkan ulang konsep secara algoritma, namun masih keliru dalam menerapkan informasi yang diperoleh dari soal ke rumus luas layang-layang karena kurang teliti dan terburu-buru. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Khairani  (2021)  menyatakan  bahwa siswa  sudah  memahami konsep  tetapi  siswa  salah  menerapkan  informasi  yang  diperoleh,  karena  kurang  teliti  saat menyelesaikan soal.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  rendah  sebesar  17,64  %  mampu menyatakan ulang konsep. Siswa tidak memenuhi indikator kemampuan pemahaman konsep dalam  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep  matematika,  menerapkan  konsep secara algoritma, memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep matematis, menyajikan konsep  dalam  berbagai  representasi  serta  mengaitkan  berbagai  konsep  matematika  secara internal dan external. Hal ini dikarenakan siswa tidak memahami sifat-sifat dari objek, tidak mampu  menentukan  strategi,  tidak  paham  soal  yang  diberikan  serta  kurang  memahamai informasi. Hal tersebut dapat ditunjukkan pada Gambar 4.
Hasil  wawancara  pada  S-10  menyatakan  bahwa  siswa  tidak  mengerti  semua  soal  yang diberikan.  Siswa  langsung  menuliskan  hasil  akhir  tanpa  pemahaman  karena  tidak  mengerti materi yang dipelajari. Siswa langsung menjawab sesuai apa yang ia pahami.
P :  Bagaimana anda menyelesaikan  soal nomor 2,3,4,5 seperti itu (sambil menunjukan hasil kerja siswa) anda mengerti soal nomor 2,3,4,5 atau tidak?
S-10 :   Kurang mengerti ibu, P :  kurang mengertinya dimana? S -10 :  (diam-diam saja) P :  mengapa sehingga anda tidak menuliskan jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diberikan?
S-10 :  karena saya tidak mengerti semua soal yang diberikan sehingga saya langsung menuliskan hasil akhir jawaban sesuai apa yang saya pahami.
Gambar 4. Hasil Kerja S-10
Mampu menyatakan ulang konsep yang dipelajari Siswa langsung menuliskan hasil akhir tanpa pemahaman.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 294-301,
Anita S. Lenamah, Alfonsa M. Abi, Urni Babys
Hasil  wawancara  pada  S-10  menyatakan  bahwa  siswa  tidak  mengerti  semua  soal  yang diberikan.  Siswa  langsung  menuliskan  hasil  akhir  tanpa  pemahaman  karena  tidak  mengerti materi yang dipelajari. Siswa langsung menjawab sesuai apa yang ia pahami.
P :  Bagaimana anda menyelesaikan  soal nomor 2,3,4,5 seperti itu (sambil menunjukan hasil kerja siswa) anda mengerti soal nomor 2,3,4,5 atau tidak?
S-10 :   Kurang mengerti ibu, P :  kurang mengertinya dimana? S -10 :  (diam-diam saja) P :  mengapa sehingga anda tidak menuliskan jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diberikan?
S-10 :  karena saya tidak mengerti semua soal yang diberikan sehingga saya langsung menuliskan hasil akhir jawaban sesuai apa yang saya pahami.
Analisis hasil kerja siswa dan wawancara pada siswa S-10 dapat dijelaskan bahwa siswa hanya mampu menyatakan ulang konsep pada soal nomor 1. Untuk soal nomor 2,3,4 dan 5 siswa langsung menuliskan hasil akhir karena siswa tidak mengerti semua soal yang diberikan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yani,  dkk    (2019) menyatakan  bahwa  salah  satu  hal  yang menyebabkan siswa selalu gagal dalam menguasai konsep-konsep matematika dengan baik dan benar adalah karena siswa kurang memahami konsep matematika dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
Dari  ketiga  kategori  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa    siswa  pada  kategori  tinggi memenuhi semua indikator kemampuan pemahaman konsep yaitu siswa mampu menyatakan ulang  konsep  yang  telah  dipelajari,  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep matematika,    menerapkan  ulang  konsep  secara  algoritma,  memberikan  contoh  atau  kontra contoh dari konsep  matematis, menyajikan konsep dalam berbagai representasi,  mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal dan external. Siswa pada kategori sedang hanya memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  menyatakan  ulang  konsep yang  telah  dipelajari,  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep  matematika, menerapkan  ulang  konsep  secara  algoritma.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan    belum memenuhi indikator menyajikan konsep dalam berbagai representasi, memberikan contoh atau kontra  contoh  dari  konsep  matematis  serta  mengaitkan  berbagai  konsep  matematis  secara internal  dan  exsternal  adalah  siswa  kurang  teliti  dan  terburu-buru  saat  mengerjakan  soal sehingga  salah  menerapkan  informasi  yang  diperoleh.  Siswa  pada  kategori  rendah  hanya memenuhi indikator menyatakan ulang konsep karena langsung  menuliskan hasil akhir dari soal tanpa pemahaman. Jingga, Mardiyana dan Setiawan (2017) menyatakan bahwa penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal adalah kurangnya penguasaan bahasa matematika, keliru menafsirkan atau menerapkan rumus dan salah perhitungan dalam menyelesaikan soal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VIIA  SMP  Negeri  Siso  diklasifikasikan    menjadi  3  kategori    yaitu  tinggi,  sedang  dan rendah.  Siswa  pada  kategori  tinggi  terdiri  dari  4  siswa  dengan  rata-rata  sebesar  23,52% memenuhi semua indikator kemampuan pemahaman konsep yaitu menyatakan ulang konsep yang  telah  dipelajari,  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep  matematika, menerapkan  ulang  konsep  secara  algoritma,  memberikan  contoh  atau  kontra  contoh  dari
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 294-301,
Anita S. Lenamah, Alfonsa M. Abi, Urni Babys
konsep  matematis,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi,  mengaitkan  berbagai konsep  matematika  secara  internal  dan  external.  Siswa  pada  kategori  sedang  terdiri  dari  10 siswa  dengan  rata-rata  sebesar  58,82%  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  pemahaman konsep yaitu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika dan menerapkan ulang konsep secara algoritma. Siswa pada kategori  rendah  terdiri  dari  3  siswa  dengan  rata-rata  sebesar  17,64%  hanya  memenuhi  satu indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah dipelajari.
Oleh karena itu, disarankan kepada guru  untuk memberi penekanan terhadap konsep- konsep  matematis  yang  dipelajari  agar  siswa  menguasai  konsep,    karena  konsep  matematis adalah dasar dari pemahaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi, K. N. S. 2017. “Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Materi Kubus dan Balok”. Symmetry, 2(2): 87-94.
Fitria,  M.  Kartasasmita,  B.  dan  Supianti,  I.  I.  2019.  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching”. Jurnal Prisma, 8(2): 124-134.
Hidayat, R. dan Nurrohmah. 2016. “Analisis Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa MTs Lewat Penerapan Model PembelajaranProblem Based Learning Berbantuan Software Geogebra  Berdasarkan Kemampuan  Awal Matematika”. JPPM, 9(1):12-19.
Khairani, B. P., dkk. 2021. “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMA/MA Pada Materi Barisan dan Deret”. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2): 1578-1587
Lestari, K. E, dan Yudhanegara. M. R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika  Bandung: Refika Aditama.
Nadjib, A. 2014. “Analisis Kesalahan Pemahaman dalam Materi Segiempat Menurut Tingkat Berpikir  Van  Hiele  pada  Siswa  SMP  Negeri  1  Suppa  Kabupaten    Pinrang”.  Jurnal papatusdu, 8(1): 14-23.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Suherman  H.  E.  dkk.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung  : Universitas Pendidikan Indonesia.
Yani,  C.  F.,  dkk.  2019.  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  pada  Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung”. Pendidikan Matematika, 8(2):203-214.