## PENERAPAN TEORI HUMANISTIK MODEL ACCELERATED LEARNING MELALUI PENDEKATAN SAVI DALAM

## PEMBELAJARAN PAI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK DI SD DARMAYANTI CIMAUNG
Siti Rohmah Kurniasih 1 ; Tarsono 2 ; Rina Nur Azizah 3 ; Siti Rohmah Maulidah 4 ; Zakia Ridhatilla Risydayani 5
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Gjati Bandung, Indonesia) Email siti10897@gmail.com , tarsono@uinsgd.ac.id , 2220040093@student.uinsgd.ac.id , smaulidah94@gmail.com , zakiaridhatilla19@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the application of the humanistic theory of accreted learning models through  the  somatic,  auditory,  visual,  and  intellectual  (SAVI)  approach  in  PAI  learning  and determine its impact on students' critical thinking skills. This study uses a qualitative descriptive method with data analysis techniques, namely conducting library research and field research, and then reducing, presenting, and verifying the data before drawing conclusions. Based on the results  of  the  research,  the  application  of  the  humanistic  theory  of  accreted  learning  models through the somatic, auditory, visual, and intellectual (SAVI) approach is carried out in three stages, namely planning, implementation, and evaluation. The most typical process of applying this  theory  found  by  researchers  at  Darmayanti  Cimaung  Middle  School  is  the  existence  of lesson plans that are able to assist educators in carrying out the learning process according to the learning needs of students so that they are in accordance with the expected goals, as well as the  existence  of  socio-emotional  learning  at  the  beginning  of  learning  by  using  the  STOP method  and  reflection  activities  that  further  encourage  individual  self-awareness  of  various strengths  and  weaknesses  during  the  learning  process  to  then  carry  out  improvements  in  the next lesson. In conclusion, the application of the theory of the humanistic model of accelerated learning  through  the  somatic,  auditory,  visual,  and  intellectual  (SAVI)  approach  in  PAI learning  is  able  to  improve  students'  critical  thinking  skills,  which  are  characterized  by increased fluency, flexibility, originality, and elaboration abilities in students.
Keywords :  Humanistic  Learning  Theory;  Accelerated  Learning;  Somatic,  Auditory, Visual, And Intellectual (SAVI); Critical Thinking.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  teori  humanistik  model  accereted learning  melalui  pendekatan Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual  (SAVI) dalam pembelajaran  PAI,  serta  untuk  mengetahui  dampaknya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  analisis data yaitu dengan melakukan library research dan field research setelah itu reduksi, penyajian, lalu  verifikasi  data  dengan  cara  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan teori  humanistik  model  accereted  learning  melalui  pendekatan Somatic,  Auditory,  Visual,  dan Intellectual  (SAVI) dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi. Proses yang paling khas dari penerapan teori ini yang ditemukan oleh peneliti di SD Darmayanti  Cimaung  adalah  adanya lesson  plan yang  mampu  membantu  pendidik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  sehingga
sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan,  serta  adanya  pembelajaran  sosio  emosional  diawal pembelajaran dengan menggunakan metode STOP dan kegiatan refleksi yang lebih menekankan kepada  kesadaran  diri  individu  atas  berbagai  kekurangan  dan  kelebihan  selama  proses pembelajaran,  untuk  kemudian  dilaksanakan  perbaikan  pada  pembelajaran  berikutnya. Kesimpulannya  penerapan  teori  humanistik  model accereted  learning melalui  pendekatan Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual  (SAVI) dalam  pembelajaran  PAI  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  ditandai  dengan  meningkatnya kemampuan fluency, flexibility, originality dan elaboration pada peserta didik.
Kata Kunci : Teori Belajar Humanistik; Accelerated Learning; Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual (SAVI); Critical Thinking.

## PENDAHULUAN
Menurut  teori  humanistik,  belajar  merupakan  proses  memanusiakan  manusia untuk  mencapai  aktualisasi  dirinya.(Arbayah,  2013)  Oleh  sebab  itu,  teori  humanistik lebih bersifat abstrak dibanding teori belajar lainnya, bahkan mendekati kajian filsafat, teori  kepribadian,  dan  kajian  psikologi  pendidikan  (Yuliandri,  2017).  Menurut  aliran humanistik,  belajar  dikatakan  berhasil  apabila  peserta  didik  mampu  memahami lingkungan  dan  dirinya  sendiri  (mencapai  aktualisasi  diri)  (Insani,  2019).  Selain  itu, teori  humanistik  lebih  menekankan  kepada  masalah  kejiwaan  manusia,  yang didalamnya  terdapat  berbagai  potensi  yang  khas  dan  unik  untuk  dikembangkan  dan diberdayakan.  Bahkan  teori  ini  tidak  mengedepankan  hasil  dari  proses  pembelajaran, tetapi  lebih  mengedepankan  isi  atau  materi  pembelajaran  agar  mampu  membentuk manusia seutuhnya. Teori humanistik lebih memandang tingkah laku belajar dari aspek peserta  didik,  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik. Sehingga  menurut  Abraham  Maslow,  untuk  terciptanya  proses  pembelajaran  yang efektif  pendidik  harus  mampu  memenuhi  kebutuhan  dasar  dari  peserta  didik,  seperti kebutuhan  fisiologis,  rasa  aman  dan  nyaman,  dicintai  dan  disayangi,  dihargai,  dan aktualisasi diri. Untuk memenuhi kebutuhan aktualisasi diri ini, pendidik dituntut untuk mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  bersifat  induktif,  mengutamakan  kegiatan praktik,  keterlibatan  penuh  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  terwujudnya  meaningfulness  (kesadaran  penuh)  pada  diri  peserta  didik (Sumantri & Ahmad, 2019).  Teori belajar humanistik, memposisikan pendidik sebagai fasilitator  yang  memiliki  tugas  utama  untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan potensi-potensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  baik  itu  yang  berkaitan  dengan  potensi intelegensi, bakat, maupun minatnya (Ekawati & Yarni, 2019).
Aliran  ini  menghargai  berbagai  potensi  yang  beragam  dari  peserta  didik, sehingga  pendidik  tidak  ada  hak  untuk  memaksa  peserta  didik  sesuai  dengan keinginannya, atau bahkan memaksa peserta didik untuk menguasai sesuatu yang tidak mereka kehendaki. Disini, pendidik hanya bertugas mengarahkan saja, bahkan Siregar &  Nara  (2014)  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  belajar  hendaknya  tidak  boleh dipaksa,  tetapi  dia  harus  diberikan  kebebasan  untuk  belajar  sesuai  dengan  minat  nya, sehingga  mereka  dapat  belajar  untuk  mengambil  keputusan  dan  bertanggungjawab terhadap  keputusannya  tersebut  (Artika,  Sukardi,  &  Idawati,  2022).    Pendidik  harus betul-betul percaya bahwa setiap keputusan yang peserta didik ambil pasti mempunyai alasan  (Handayani  &  Hamami,  2022).    Agar  penerapan  teori  humanistik  dapat terealisasi secara optimal, maka idealnya pembelajaran tidak terpaku kepada kurikulum, tetapi  kurikulum  yang  harus  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Sehingga orientasi  belajar  tidak  diukur  dari  hasil  belajar,  tetapi  dari  proses  penerimaan  materi. Sehingga sesuai dengan prinsip teori belajar humanistik bahwa belajar itu harus berhulu dan bermuara pada manusia kembali (Perni, 2019).
Sayangnya  masih  terdapat  kesenjangan  antara  realita  dengan  kondisi  yang dihadapi saat ini. Faktanya pendidikan saat ini dinilai masih kurang demokratis, peserta didik  masih  dianggap  sebagai  objek  pendidikan  sehingga  tidak  diberikan  ruang  untuk menunjukan  eksistensinya  sesuai  dengan  perspektif  mereka  sendiri,  mereka  dianggap seolah  seperti  bejana  kosong  yang  bisa  diisi  apa  saja  dan  dibentuk  sesuai  tuntutan kurikulum. Bahkan proses pembelajaran masih saja berfokus pada pencapaian kognitif semata, tanpa memberikan ruang kepada peserta didik untuk dapat mengaktualisasikan diri  dan  mengembangkan  kreativitasnya.  Pembelajaran  disampaikan  dengan  monoton dan  tidak  memperhatikan  kebutuhan,  minat  bakat,  dan  profil  dari  peserta  didik. Sehingga  berdampak  kepada  berkurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik,  yang  pada akhirnya menjadi akar masalah sikap, karakter, dan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Jannah & Suyoto, 2018).
Sehingga untuk mengatasi permasalah tersebut, pendidik harus memaksimalkan penerapan  teori  humanistik  dengan  menggunakan  model  yang  lebih  efektif,  salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan  model Accelerated  Learning .  Model Accelerated Learning adalah  model  pembelajaran  yang  luwes,  menyenangkan,  fokus  pada  tujuan, multi indrawi, mengutamakan aktivitas dan melibatkan emosional dan fisik (Tin, 2006).
Bahkan  Rusel  pernah  menyebutkan Accelerated  Learning sebagai  proses  perubahan kebiasaan  yang  disebabkan  oleh  adanya  penambahan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  baru  yang  relatif  lebih  cepat.  Prinsip  dari  teori  humanistik  model Accelerated  Learning adalah  belajar  harus  melibatkan  seluruh  aspek  yang  dimiliki peserta didik, seperti tubuh, pikiran, emosional, dan sebagainya. Selain itu, belajar juga diarahkan  untuk  membantu  peserta  didik  mampu  berkreasi  dan  berpikir  kritis,  bukan hanya sekedar menyerap informasi (Mayliana & Sofyan, 2013). Dalam penerapan teori humanistik  model Accelerated  Learning, pendidik  diharapkan  mampu  mengelola pembelajaran  menggunakan  pendekatan Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual (SAVI). SAVI  adalah  pendekatan  yang  menggabungkan  gerakan  fisik,  intelegensi dengan melibatkan seluruh indra, sehingga mampu memenuhi kebutuhan dan berbagai gaya  belajar  peserta  didik  sehingga  mampu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  belajar  dengan  lebih  baik.  Selain  itu,  SAVI  juga  mampu  mendorong kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  karena mendorong  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Wardani,  Faiz,  & Yuningsih, 2016).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang  menyeluruh mengenai  penerapan  teori  belajar  humanistik  model Accelerated  Learning dengan pendekatan Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual  (SAVI) dalam  proses pembelajaran PAI, sehingga mampu memberikan kontribusi meningkatnya kemampuan berpikir kritis peserta didik. Sehingga terbentuk peserta didik yang memiliki kecakapan abad  21  sehingga  mampu  mengaktualisasikan  diri  nya  secara  maksimal  dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang bersifat  deskripstif  sehingga  peneliti  dapat  mendeskripsikan  subjek  penelitian  dengan lebih  spesifik,  transparan  dan  mendalam.  Sumber  data  yang  digunakan  adalah  data primer  seperti  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumen  tertulis  yang  ada  kaitannya dengan  objek  penelitian.  Selain  menggunakan  data  primer,  penelitian  ini  juga
menggunakan data sekunder, seperti sumber bacaan dari buku, journal ilmiah yang ada kaitannya  dengan  penelitian  yang  dibahas.  Sumber  penelitian  adalah  Siswa  Kelas  VII SD Darmayanti Cimaung. Adapun Teknik analisis data yaitu dengan melakukan library research  dan  field  research  setelah  itu  reduksi,  penyajian,  lalu  verifikasi  data  dengan cara menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Teori Belajar Humanistik
Teori pendidikan humanistik yang muncul pada tahun 1970-an bersumberdari tiga teori filsafat,  yaitu:  pragmatisme,  progresivisme  dan  eksistensisalisme  (Arbayah,  2013). Pragmatisme  memandang  bahwa  pendidikan  seharusnya  menjadi  lingkungan  belajar yang  demokrastis  dan  mampu  melibatkan  semua  orang  dalam  proses  pembuatan keputusan. Inti pragmatisme dalam pendidikan adalah bahwa: (1) Peserta didik adalah subjek  yang  memiliki  pengalaman.  (2)  Pendidik  bukan  orang  yang  mengetahui kebutuhan  peserta  didik  untuk  masa  depannya.  (3)  Materi/  harus  sesuai  kebutuhan peserta didik yang menekankan proses dari pada materi. (4) Metode pembelajaran harus memberikan  kebebasan  kepada  peserta  ddik  untuk  mencari  pengalaman  belajar  yang bermanfaat. (5) Kebijakan pendidikan mengikuti arus perubahan sosial.
Pemikiran  ini  sangat  mempengaruhi  lahirnya  aliran  humanistik  dan progresivisme.  Aliran ini menekankan pada terpenuhi kebutuhan peserta didik. Peserta didik harus aktif membangun pengalaman kehidupan. Belajar tidak hanya dari buku dan guru,  tetapi  juga  dari  pengalaman  kehidupan.  Teori  dominan  digunakan  dalam pendidikan  Amerika  dari  dekade  1920-an  sampai  1950-an.  Selanjutnya,  pengaruh terakhir munculnya pendidikan humanistik adalah eksistensialisme yang pilar utamanya adalah individualisme. Teori eksistensialisme lebih menekankan keunikan anak secara individual dari pada progresivisme yang cenderung memahami anak dalam unit sosial. Menurut aliran ini anak adalah individu yang unik, sehingga pendidikan harus mampu membantu  individu  agar  menjadi  manusia  bebas  dan  bertanggung  jawab  dalam memilih.  Dengan  kebebasan  tersebut  peserta  didik  akan  dapat  mengaktualisasikan potensinya secara maksimal.
Istilah  humanistik  sendiri  berasal  dari  Bahasa  lain humanitas yang  berarti pendidikan  manusia.  Kata  humanistik  pada  hakikatnya  berbentuk  kata  sifat  yang menitikberatkan  pada  pendekatan  di  dalam  pendidikan  (Yuliandri,  2017).  Menurut Yasin,  teori  humanistik  memiliki  pandangan  bahwa  proses  belajar  memiliki  tujuan untuk kepentingan memanusiakan manusia. Dengan demikian, teori belajar humanistik lebih bersifat abstrak dan mendekati bidang kajian filsafat, kepribadian, dari pada kajian psikologi  belajar.  Teori  ini  mementingkan  isi  dari  materi  yang  dipelajari  dari  pada proses dan hasil belajar itu sendiri (Rosita & Parozak, 2020).
Sedangkan  menurut  Alaudin, teoru  humanistik  adalah  teori  yang  mampu membantu  peserta  didik  untuk  senang  belajar.  Menurut  teori  ini,  belajar  dikatakan berhasil  apabila  peserta  didik  mampu  memahami  lingkungan  dan  dirinya  sendiri (aktualisasi diri).
Berbeda  dengan  teori  belajar  behavioristik  dan  teori  belajar  kognitif,  teori belajar  humanistik  lebih  menekankan  pada  aspek  kehidupan  kejiwaan  manusia,  di dalamnya  terdapat  potensi-potensi  yang  khas  dan  unik  yang  perlu  dikembangkan  atau diberdayakan (Insani, 2019). Teori ini lebih mengedepankan sisi humanis manusia dan tidak  menuntut  jangka  waktu  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  pemahaman  yang diharapkan,  akan  tetapi  lebih  menekankan  pada  isi  atau  materi  yang  harus  dipelajari agar  terbentuk  manusia  yang  seutuhnya.  Teori  belajar  humanisme  meyakini  pusat belajar  ada  pada  peserta  didik  dan  pendidik  berperan  hanya  sebagai  fasilitator.  Sikap, pengetahuan,  dan  keterampilanmerupakan  syarat  untuk  mencapai  tujuan pengaktualisasian  diri.  Pada  dasarnya  manusia  adalah  makhluk  yang  spesial,  mereka mempunyai  potensi  dan  motivasi  dalam  pengembangan  diri  maupun  perilaku,  oleh karenanya  setiap  individu  harus  diberikan  kemerdekaan  untuk  mengaktualisasikan dirinya.
Dari  berbagai  penjelasan  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  yang dimaksud dengan teori humanistik adalah  sebagai berikut: 1) Output terpenting dalam proses  pembelajaran  adalah  keaktifan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  guru  harus menyampaikan  cara  atau  prosedur  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  potensi dan  seluruh  kreativitas  peserta  didik.  2)  Peserta  didik  memiliki  kebebasan  dan bertanggung  jawab  dalam  menentukan  proses  pembelajaran  serta  mampu  menjadi individu yang dapat mengarahkan dirinya sendiri. Kemandirian peserta didik merupakan
hasil  dari  pembelajaran  dalam  teori  belajar  humanistik.  3)  Pendidik  dan  peserta  didik memiliki  kesetaraan  sehingga  pembelajaran  dapat  terjadi  dari  segala  arah  dan  metode pembelajaran  yang  dipergunakan  yaitu  mengkolaborasikan  metode  pembelajaran  yang bersifat  individu  dengan  kelompok.  4)  Dalam  proses  belajar  mengajar,  peserta  didik mempunyai  kemerdekaan  (bebas)  untuk  tumbuh  dan  mengembangkan  potensi  serta terhindar  dari  berbagai  ancaman  baik  itu  dari  keluarga,  masyarakat  maupun  dari lingkungan tempat peserta didik belajar. 5) Teori belajar humanistik mampu menjadikan peserta  didik  sebagai  sosok  individual  yang  mempu  untuk  mengaktualisasikan  dirinya (Handayani & Hamami, 2022). Teori belajar humanistik dipelopori oleh beberapa tokoh diantaranya adalah Abraham Maslow, Arthur Combs dan Carl Rogers.

## a) Abraham Maslow
Abraham Maslow dilahirkan di New York pada tahun 1908 dan meninggal dunia di tahun 1970. Maslow adalah pelopor teori belajar humanistik yang terkenal dengan  teori  kebutuhan  ( Hierarchy  of  Needs )  (Ekawati  &  Yarni,  2019).    Teori kebutuhan  tersebut  menjelaskan  bahwa  setiap  perilaku  yang  dilakukan  seseorang tiada  lain  tujuannya  dalah  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Menurut  Ansyar  teori Hierarchy of Needs Maslow terbagi atas lima bagian, yaitu (1) kebutuhan fisiologis ( physiological  needs )  seperti,  kebutuhan  untuk  hidup;  (2)  kebutuhan  rasa  aman ( safety needs ) seperti, keamanan, stabilitas, proteksi, kebebasan dari rasa takut dan cemas,  (3)  kebutuhan  atas  kasih  sayang  ( love  and  belonging  needs )  seperti kebutuhan  disayangi;  (4)  kebutuhan  berprestasi  ( esteem  needs ),  seperti  kebutuhan untuk  menghargai  diri  sendiri  serta  diakui  keberadaannya  oleh  orang  lain;  dan  (5) kebutuhan  aktualisasi  diri  ( self-actualization  needs )  seperti  kebutuhan  yang  ingin menjadikan  diri  sendiri  sebagai  pribadi  yang  lebih  baik.  Kelima  bagian  dari  teori Hierarchy  of  Needs tersebut  saling  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya, lima kebutuhan dasar manusia ini dapat berpengaruh terhadap motivasi peserta didik dalam belajar (Yuliandri, 2017).

## b) Carl Rogers
Rogers  dilahirkan  pada  tanggal  8  Januari  1902,  di  Oakpark  pinggiran  kota Chicago  (Insani,  2019).  Rogers  menyatakan  pentingnya  sikap  saling  menghargai
dan  tanpa  prasangka  dalam  membantu  individu  mengatasi  masalah  kehidupannya. Rogers berpendapat bahwa peserta didik yang belajar hendaknya tidak dipaksa akan tetapi  mereka  dibiarkan  untuk  belajar  bebas,  dengan  harapan  peserta  didik  dapat megambil  keputusan  sendiri  dan  bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang  diambil. Rogers mengemukakan lima hal penting dalam proses belajar humanistik yaitu : (1) Hasrat  untuk  belajar,  hasrat  untuk  belajar  disebabkan  adanya  hasrat  ingin  tahu peserta  didik  yang  terus  menerus  terhadap  dunia  sekelilingnya;  (2)  Belajar bermakna,  peserta  didik  yang  belajar  berhak  memilih  apakah  kegiatan  yang dilakukan bermanfaat untuk dirinya atau tidak; (3) Belajar tanpa hukuman, belajar yang terbebas dari ancaman hukuman yang menyebabkan peserta didik dapat bebas berekspresi  sehingga  mereka  mampu  bereksperimen  hingga  menemukan  sesuatu yang  baru;  (4)  Belajar  dengan  inisiatif  sendiri,  menyiratkan  tingginya  motivasi belajar  instrinsik  yang  dimiliki  peserta  didik;  (5)  Belajar  dan  perubahan,  peserta didik harus belajar untuk dapat menghadapi kondisi dan situasi yang terus berubah.
Dari  pemikiran  Rogers  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  dapat belajar dengan optimal jika mereka merasa bahwa materi yang dipelajari itu relevan terhadap kebutuhan dan tujuan yang mereka harapkan.

## c) Arthur Combs
Arthur  Combs  merupakan  salah  satu  tokoh  aliran  humanistik  yang menyumbangkan  pemikirannya  berkaitan  tentang  pendidikan  bersama  dengan Donald  Snygg  (1904-1967)  mengemukakan  konsep meaning (makna  atau  arti) dalam  proses  belajar.  Menurut  konsep meaning (makna  atau  arti)  belajar  terjadi apabila  mempunyai  arti  bagi  individu  tersebut.  Maksudnya  pendidik  tidak  bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan peserta didik.  Combs  menyatakan  pendidik  sering  keliru  dalam  pembelajaran,  pendidik menganggap bahwa dirinya telah sukses mengajar jika sudah menyampaikan materi kepada peserta didik secara sistematik, tetapi materi pelajaran tidak menyatu dengan perilaku peserta didik (Ekawati & Yarni, 2019).
Teori belajar humanistik memiliki beberapa model diantaranya :
a) Humanizing Of The Classroom
Model  ini  fokus  pada  tiga  hal,  yaitu  menyadari  diri  sebagai  suatu  proses pertumbuhan yang sedang dan akan terus berubah, mengenali konsep dan identitas diri, dan memadukan kesadaran hati dan pikiran.

## b) Active Learning
Belajar membutuhkan keterlibatan mental dan tindakan. Pada saat kegiatan belajar peserta didik aktif melakukan aktivitas belajar. Mereka mempelajari gagasan dan konsep, serta memecahkan berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Dalam active learning , cara belajar dengan mendengarkan saja akan cepat lupa, tetapi dengan berdiskusi akan paham. Belajar aktif cenderung menyenangkan, melibatkan, dan menuntun peserta didik untuk terlibat dalam proses pembelajaran.

## c) Quantum Learning
Quanutum  learning beranggapan  bahwa  jika  peserta  didik  mampu menggunakan  potensi  emosi  dan  nalarnya  dengan  baik,  maka  mereka  akan mendapatkan  prestasi  yang  baik.  Salah  satu  konsep  dasar  dari  metode  ini  adalah belajar  itu  harus  mengasyikkan  dan  berlangsung  dalam  suasana  gembira,  sehingga otak akan mampu menyerap informasi baru dan dapat mengingatnya dengan baik.

## d) The Accelerated Learning
Dalam  model  ini,  pendidik  diharapkan  mampu  mengelola  kelas menggunakan  pendekatan Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual (SAVI). Somatic  dimaksudkan  sebagai learning  by  moving  and  doing (belajar  dengan bergerak  dan  berbuat).  Auditory  adalalah learning  by  talking  and  hearing (belajar dengan  berbicara  dan  mendengarkan).  Visual  diartikan learning  by  observing  and picturing (belajar  dengan  mengamati  dan  mengambarkan).  Intellectual  maksudnya adalah learning  by  problem  solving  and  reflecting (belajar  dengan  pemecahan masalah dan melakukan refleksi).
Adapun  kelebihan  dan  kekurangannya  dari  teori  belajar  humanistik  adalah sebagai berikut :(Insani, 2019)
1. Kelebihan  teori  belajar  humanistik,  diantaranya  :  (a)  Mengedepankan  aspek demokratis, partisipatif-dialogis dan humanis; (b) Suasana pembelajaran yang saling
menghargai, adannya kebebasan berpendapat, kebebasan mengungkapkan gagasan. (c) Keterlibatan peserta didik dalam berbagai aktivitas di sekolah.
2. Kekurangan teori belajar humanistik, diantaranya : (a) Teori humanistik tidak bisa diuji  dengan  mudah;  (b)  Banyak  konsep  dalam  psikologi  humanistik  yang  masih buram dan subjekti; (c) Psikologi humanistik mengalami pembisaaan terhadap nilai individualis; (d) Pesertadidik yang tidak menyadari dan memahami potensi dirinya akan ketinggalan dalam proses belajar; (e) Peserta didik yang tidak aktif dan malas belajar  akan  merugikan  diri  sendiri  dalam  proses  belajar.  (f)  Proses  pembelajaran lebih  difokuskan  kepada  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  sehingga pengembangan aspek  intelektual peserta didik tidak terarah.
Model Accelerated  Learning Melalui  Pendekatan  Savi (Somatic,  Auditory, Visual, Dan Intellectual)
Accelerated  Learning terdiri  dari  dua  kata  yaitu Accelerated yang  berarti dipercepat, dan Learning yang berarti belajar. Russel menyebutkan bahwa Accelerated Learning adalah  sebuah  proses  perubahan  kebiasaan  karena  ada  perubahan  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  relatif  lebih  cepat.  Teori  humanistik  model Accelerated  Learning ini  memiliki  prinsip  diantaranya  :  (a)  belajar  harus  melibatkan seluruh aspek peserta didik baik fisik, mental, emosional dan pikiran; (b) belajar bukan hanya  mencangkup  kegiatan  meneriman  informasi  tetapi  harus  mampu  menghasilan kreasi;
(c) belajar kelompok lebih baik dan efisien dari pada belajar sendiri; (d) Emosi positif sangat membantu efektifitas proses pembelajaran (Dahlan Adnan, 2018).
Beberapa asumsi yang ada di dalam accelerated learning untuk mengoptimalkan pembelajaran,  yaitu:  (1)  lingkungan  belajar  yang  positif;  (2)  keterlibatan  pembelajar sepenuhnya;  (3)  kerjasama  diantara  pembelajar;  (4)  variasi  yang  cocok  untuk  semua gaya belajar; (5) belajar kontekstual.
Rose  mengemukakan  unsur  dari  model accelerated  learning dengan  singkatan MASTER (Motivating  your  mind,  acruiring  information,  searching  out  the  meaning, triggering  of  memory,  exhibiting  what  you  know,  reflecting  how  you  have  learned). Motivating  your  mind yaitu  memotivasi  pikiran  peserta  didik  untuk  belajar, searching out the meaning yaitu pendidik memancing peserta didik untuk mencari sendiri materi
yang  dipelajari, triggering  of  memory yaitu  pendidik  mencari  cara  untuk  menguatkan daya  ingat  peserta  didik, exhibiting  what  you  know yaitu  setiap  kelompok  diberi kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  dan reflecting  how  you  have learned yaitu peserta didik melakukan evaluasi mandiri terkait hambatan yang dihadapi.
Dalam menerapkan accelerated learning , Dave Meier menyarankan agar proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan Somatic,  Auditory,  Visual,  Dan Intellectual  (SAVI). Pendekatan  SAVI  merupakan  cara  belajar  yang  menggabungkan antara  gerakan  fisik,  aktivitas  intelektual,  dan  pemanfaatan  seluruh  indra  untuk memberikan  pengaruh  yang  besar  pada  proses  pembelajaran  (Mayliana  &  Sofyan, 2013).  SAVI  terdiri  dari  beberapa  unsur-unsur,  diantaranya  yaitu  :    (1) Somatis ,  yaitu belajar dengan bergerak dan berbuat. “Somatis” berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh-soma.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  belajar somatis berarti  belajar  dengan  indra peraba,  kinestetis,  praktik-melibatkan  fisik  dan  menggerakkan  tubuh  sewaktu  belajar, sehingga  dari  waktu  ke  waktu  membuat  seluruh  tubuh  terlibat.  (2) Auditori, yaitu belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar.  Pembelajaran  melalui auditori merupakan pembelajaran yang memanfaatkan telinga dan suara kita. Sadar atau tidak, telinga kita akan terus menangkap dan menyimpan pesan auditori . (3) Visual , yaitu belajar dengan mengamati  dan  menggambarkan.  Pembelajaran  dengan  visual  mencakup  melihat, menciptakan  dan  mengintegrasikan  segala  macam  citra.  (4) Intelektual ,  yaitu  belajar dengan memecahkan masalah dan merenung. kata “inteklektual” menunjukkan tentang pola  pikir  peserta  didik  saat  merenungkan  suatu  pengalaman  dan  menciptakan hubungan, makna, dan nilai dari pengalaman tersebut.

## Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  adalah  usaha  untuk  membina,  membimbing  dan  pengembangkan seluruh potensi yang dimiliki manusia, mencangkup potensi jasmani (fisik) dan rohani (spiritual) secara bertahap, karena tidak ada satupun manusia yang lahir dalam keadaan utuh sempurna. Semua potensi yang Allah SWT berikan masih bersifat samar dan perlu ditebalkan  melalui  proses  pendidikan  atau  pengajaran.    H.  Abdul  Rahman  Adapun terkait pengertian Pendidikan Agama Islam, Ahmad D Marimba mengemukakan bahwa pendidikan  Agama  Islam  adalah  proses  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  pendidik
kepada  peserta  didik,  agar  mereka  memiliki  kepribadian  yang  utama  sebagai insan kamil. Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  Ahmad  Tafsir  yang  mendefinisikan  pendidikan Agama  Islam  sebagai  proses  bimbingan  yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada  peserta didik agar mereka dapat berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran islam. Dari kedua  definisi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  Agama  Islam  adalah usaha  pendidik  untuk  membina,  membimbing  dan  mengembangkan  seluruh  potensi peserta  didik  melalui  materi-  materi  PAI  agar  dapat  berkembang  secara  maksimal menjadi insan yang sempurna sesuai dengan ajaran islam.
Muhaimin  memaparkan  karakteristik  PAI  yang  berbeda  dengan  yang  lain, diantaranya : (1) PAI membantu mengokohkan akidah peserta didik; (2) PAI berusaha menjaga nilai-nilai dan ajaran agama islam yang tertuang dalam Al-Qur’an dan Sunnah; (3)  PAI  mengedepankan  keterpaduan  antara  iman,  ilmu,  dan  amal;  (4)  PAI  berusaha membantuk  kesholehan  secara  pribadi  dan  individu;  (5)  PAI  menjadi  landasan  dalam nilai moral dan aspek kehidupan lainnya.  .  H. Abdul Rahman

## Keterampilan Berpikir Kritis
Menurut  Isjoni  dan  Arif  ada  empat  macam  keterampilan  berpikir,  yaitu keterampilan  menyelesaikan  masalah  ( problem  solving ),  keterampilan  membuat keputusan  ( decision  making ),  keterampilan  berpikir  kritis  ( Critical  thinking ),  dan berpikir  kreatif.  Semuanya  berpangkal  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang meliputi aktivitas seperti analisis, sintesis, dan evaluasi (Zulhelmi, Adlim, & Mahidin, 2017). Keterampilan berpikir kritis ( Critical Thinking ) merupakan keterampilan abad 21 yang  diharapkan  dikuasi  oleh  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan. Berpikir  kritis penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  secara  efektif . Berpikir kritis adalah aktivitas mental yang disiplin dalam mengevaluasi argumen atau proposisi  dan  membuat  penilaian  yang  dapat  memandu  pengembangan  keyakinan  dan mengambil tindakan . Berdasarkan pemaparan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  adalah proses  mental  yang  mencakup  kemampuan merumuskan  masalah,  memberikan  dan  menganalisis  argumen,  melakukan  observasi, menyusun  hipotesis,  melakukan  deduksi  dan  induksi,  mengevaluasi,  dan  mengambil keputusan serta melaksanakan tindakan (Herzon, Budijanto, & Utomo, 2018) .
Indikator  peserta  didik  telah  memiliki  keterampilan  bepikir  kritis  yang diadaptasi  dari  Torrance  yaitu fluency,  flexibility,  originality  dan  elaboration . Flexibility ,  yakni  peserta  didik  mampu  mencetuskan  banyak  pertanyaan  dari  suatu masalah. Flexibility mampu  menghasilkan  penyelesaian  soal  melalui  jawaban  yang bervariasi,  mampu  melihat  masalah  dan  soal  dari  sisi  yang  yang  berbeda. Originality , yakni  peserta  didik  mampu  memikirkan  cara  yang  tidak  umum  dalam  menyelesaikan masalah.  Dan Elaboration ,  yakni  peserta  didik  mampu  mengembangkan  gagasan,  dan menjabarkan secara rinci  dari suatu obyek tertentu (Wardani et al., 2016).

## Pembahasan
Penerapan  Teori  Humanistik  Model Accelerated  Learning Melalui  Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual) Dalam Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Teori  humanistik  menekankan  posisi  pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  teori  ini,  seorang  pendidik  dikatakan  berhasil  apabila  mampu menjadikan  peserta  didik  sebagai  manusia  yang  seutuhnya.  Sehingga  aliran  ini  lebih mengarahkan  proses  pembelajaran  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  potensi  dan intelegensi  peserta  didik,  sehingga  mampu  berkembang  secara  maksimal  dan  dapat menjawab  tantangan  global.  Dalam  proses  pembelajaran,  pendidik  memberikan bimbingan  yang  berpihak  kepada  peserta  didik,yaitu  dengan  memberikan  materi pelajaran sesuai dengan kebutuhan, minat dan bakat, serta profil peserta didik. Selain itu mereka diberikan kebebasan untuk memilih cara belajar mereka, sehingga peserta didik mampu  mendapatkan  informasi  tentang  prilaku  positif  dan  perilaku  negatif  dan menjalankannya sesuai dengan motivasi instrintik tanpa ada unsur paksanaan (Artika et al.,  2022).  Penerapan  teori  humanistik  model  model Accelerated  Learning melalui Pendekatan  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual) diterapkan  dalam pembelajaran PAI untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik, telah berjalan  dengan  baik  di  SD  Darmayanti  Cimaung.  Hal  ini  terjadi  karena,  Guru  PAI sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  terlebih  dahulu  melaksanakan  proses assessment diagnostic baik yang bersifat kognitif maupun non kognitif.
Tujuan  dari  assessment  diagnostic  ini  adalah  sebagai  alat  untuk  menganalisis kesiapan belajar peserta didik baik yang berhubungan dengan kemampuan dasar peserta didik  yang  menjadi  prasyarat  pembelajaran,  juga  yang  berhubungan  dengan  gaya belajar,  minat  dan  bakat,  serta  kondisi  lingkungan  sosial  peserta  didik.  Sehingga memudahkan  guru  dalam  pembagian  kelompok  ketika  pembelajaran  dilaksanakan. Pembagian kelompok yang dilakukan oleh Guru PAI disesuaikan dengan gaya belajar dan  kemampuan  dasar  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan efektif.  Setelah  itu,  Guru  PAI  menyusun lesson  plan atau  RPP  sebagai  bagian  dari penunjang  proses  pembelajaran.  Sekolah  SD  Darmayanti  Cimaung  telah  menerapkan kurikulum  merdeka  dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  sekolah  ini  sudah  mulai mengembangkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mampu  mengakomodir  seluruh perkembangan potensi peserta didik yang beragam.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  penerapan  teori humanistik  model  model Accelerated  Learning melalui  Pendekatan  SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual) dalam pembelajaran di bagi menjadi tiga tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi/ penilaian. Saat proses perencanaan, Guru PAI  merancang  tujuan  pembelajaran,  kemudian  menentukan  metode,  materi,  serta media  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik,  hal  ini  dilakukan  agar  proses  belajar  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Guru  PAI  menyiapkan  berbagai  alternatif  materi mulai dari yang masih bersifat dasar sampai yang bersifat transformatif. Selain itu, Guru PAI menyiapkan media pembelajaran yang beragam, sehingga mampu mengakomodir keragaman  gaya  belajar  peserta  didik  mulai  dari  gaya  belajar  auditori,  visual  dan kinestetik.  Media  tersebut  berupa  bahan  tayang  berbentuk  power  point,  lembar  kerja peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dasar  peserta  didik,  ditambah dengan  tayangan  video  atau  poster  untuk  merangsang  motivasi  belajar  peserta  didik agar  mampu  berpikir  kritis.  Selanjutnya,  Guru  PAI  menyiapkan  instrument  penilaian sesuai dengan indikator kompetensi yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran.
Pada dasarnya proses perencanaan disekolah ini sama saja dengan sekolah yang lain,  namun  yang  menjadi  ciri  khas  dari  sekolah  ini  adalah  adanya lesson  plan yang dirancang oleh Guru PAI, sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih terarah sesuai dan tercapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Isi dari lesson plan tersebut meliputi
(1) Pembukaan meliputi kegiatan pembiasaan berdoa dan membaca surat pendek secara bersama-bersama dengan bimbingan guru;
(2)  relaksasi  awal  pembelajaran.  Kegiatan  ini  bertujuan,  agar  peserta  didik  memiliki kesadaran  penuh  (mainfullness)  selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  kegiatan relaksasi  awal  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  bentuk  ice  breaking  atau  relaksasi dengan menggunakan metode STOP (Stop, Take a deep breathe, Observe, and Proceed) sehingga  membantu  peserta  didik  memperoleh  kesejahteraan  psikologis (well-being) . (3)  Apersepsi,  kegiatan  ini  dilakukan  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan kemampuan berpikir kritis peserta didik, kegiatan ini dilakukan Guru PAI dengan cara membacakan cerita, analogi, tayangan gambar ataupun steatment sehingga memancing peserta  didik  untuk  menebak  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  (4) Pretest , kegiatan  ini  dilaksanakan  sebagai  alat  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  sudah memiliki pengetahuan pra syarat pembelajaran atau tidak, sehingga memudahkan guru PAI untuk melakukan pembagian kelompok. (5) pelaksanan kegiatan pembelajaran.
Untuk  menumbuhkan  rasa  empati  dan  kerjasama  guru  PAI  seringkali melaksanakan pembelajaran dengan bentuk kelompok kecil (cooverative learning), hal ini bertujuan agar terbangun kompetensi sosial emosial (KSE) terutamana keterampilan berelasi.  Selain  itu  guru  menyajikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang beragam  yang  dapat  mengakomodir  gaya  belajar  peserta  didik  dengan  model Accereated  learning dengan  pendekatan  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  Dan Intellectual) sehingga  seluruh  aspek  pada  peserta  didik  dapat  terlibat,  mulai  dari pendengaran,  penglihatan,  gerak  dan  kemampuan  berpikir  pun  terlibat.  Guru membagikan LKPD sesuai dengan kemampuan peserta didik, sehingga tidak ada peserta didik yang merasa terbebani selama proses pembelajaran. Selama observasi dilakukan, peserta  didik  begitu  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran,  hampir  seluruh  peserta  didik terlibat aktif dalam kegiatan diskusi. Guru PAI memberi arahkan kepada peserta didik untuk  berbagi  peran  selama  proses  diskusi,  ada  yang  bertugas  sebagai  moderator, penyaji hasil diskusi, dan penjawab pertanyaan. Setelah kegiatan diskusi dilakukan guru PAI  mengajak  peserta  didik  untuk  menyimpulkan  materi  secara  bersama-sama. Kegiatan  ini  tidak  dilaksanakan  oleh  guru,  tetapi  bersama-sama  dengan  peserta  didik, untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik serta kemampuan dalam menginternalisasikan hasil pembelajaran secara mandiri. (6) Untuk menguji pemahaman
peserta  didik,  Guru  PAI  melaksanakan  kegiatan  post  test.  Kegiatan  ini  pun  dirancang dengan sangat menyenangkan, saat observasi dilakukan guru PAI melakukan kegiatan post test dengan menggunakan aplikasi Wheel of name .
Guru  PAI  menginput  seluruh  nama  peserta  didik  pada  aplikasi  tersebut,  dan nama  yang  keluar  maka  harus  menjawab  pertanyaan  dari  Guru  PAI.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  menumbuhkan  karakter  percaya  diri  pada  peserta  didik.  Sebelum kegiatan ditutup, pendidik memberikan tugas projek yang harus dikerjakan oleh peserta didik.  Guru  PAI  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  memilih  ragam penyelesaian tugas sesuai minat dan bakat mereka masing-masing, tugas dapat disajikan dalam  bentuk  poster,  infografis,  video  documenter,  map  mapping  atau  bentuk  lain sesuai kehendak pendidik. Guru PAI pun menyampaian rublik penilaian kepada peserta didik. Selanjutnya, (7) Guru PAI melakukan kegiatan refleksi, kegiatan ini dilaksanakan untuk  menilai  kebermaknaan  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  “apakah  mereka senang  dengan  prose  pembelajaran  yang  dilaksanakan  atau  tidak?”  “apa  yang  harus diperbaiki kedepannya?” “apa harapan mereka untuk pembelajaran mendatang?” semua jawaban  peserta  didik  ditulis  pada  sticky  note  dan  ditempel  dikertas  plano  yang  telah disediakan guru. Diakhir pembelajaran guru PAI meminta peserta didik untuk memilih roda emosi, agar mengetahui emosi atau perasaan mereka setelah proses pembelajaran dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  penerapan  teori  humanistik  model Accelerated Learning Melalui Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual) dalam pembelajaran PAI Untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik telah berjalan  dengan  maksimal  dan  peserta  didik  90%  sudah  memenuhi  indikator kemampuan berpikir kritis yaitu fluency, flexibility, originality dan elaboration .

## KESIMPULAN
Penerapan  teori  humanistik  model Accelerated  Learning melalui  pendekatan SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual) dalam  pembelajaran  PAI  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  SD  Darmayanti  Cimaung terbagi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu  perencaan,  pelaksanaan,  dan  evalusi.  Dalam  tahap perencanaan,  Guru  PAI  menyiapkan  bahan  ajar,  metode,  media,  dan lesson  plan kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan,  Guru  PAI  melaksanakan  proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Accelerated  Learning yang  meliputi unsur Motivating  your  mind,  acruiring  information,  searching  out  the  meaning, triggering  of  memory,  exhibiting  what  you  know,  reflecting  how  you  have  learned). Motivating your mind .
Sehingga  peserta  didik  perperan  aktif  mengaktualisasikan  seluruh  aspek  yang ada  pada  dirinya  mulai  dari  penglihatan,  pendengaran,  aktivitas  fisik,  berpikir,  dan menggali informasi secara lebih mendalam melalui kegiatan belajar yang dirancang oleh Guru  PAI  dengan  memanfaat  berbagai  metode  dan  media  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  gaya  belajar  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik terbangun  keterampilan  berpikir  kritisnya  sehingga  peserta  didik  mampu  memikirkan cara  yang  tidak  umum  dalam  menyelesaikan  masalah,  mengembangkan  gagasan,  dan menjabarkan secara rinci  dari suatu obyek tertentu. bahkan diakhir pembelajaran Guru PAI melakukan kegiatan refleksi yang bermakna sehingga melibatkan aspek sosial dan emosional  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mendapatkan well-being, dan  mampu menginternalisasikan  nilai  dari  materi  pelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan menimbulkan  kesadaran  untuk  aspek  perbaikan  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbayah. (2013). Model pembelajaran humanistik. Dinamika Ilmu , 13 (2), 220.
Artika,  L.,  Sukardi,  I.,  &  Idawati,  I.  (2022).  Implementasi  Teori  Belajar  Humanistik pada  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Pembentukan  Karakter  Religius. Muaddib: Islamic Education Journal , 4 (2), 107–115. https://doi.org/10.19109/muaddib.v4i2.13298
Dahlan  Adnan.  (2018).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  DENGAN  METODE  SOSIO- EMOSIONAL  DI  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  2  BADRAIN. Journal  of Materials Processing Technology , 1 (1), 1–8.
Ekawati,  M.,  &  Yarni,  N.  (2019).  Teori  Belajar  Berdasarkan  Aliran  Psikologi Humanistik  Dan  Implikasi  Pada  Proses  Belajar  Pembelajaran. Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 266–269.
https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.482
Handayani, I. P., & Hamami, T. (2022). Pendekatan Humanistik dalam Pengembangan Kurikulum  PAI  pada  KMA  183  Tahun  2019. Tarbiyatuna:  Kajian  Pendidikan Islam , 6 (2).
Herzon, H. H., Budijanto, & Utomo, H. D. (2018). Pengaruh Problem-Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 42–46.
Insani, F. D. (2019). Teori Belajar Humanistik Abraham Maslow Dan Carl Rogers Serta Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. As-Salam:  Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 8 (2), 209–230. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i2.140 Jannah, M. H., & Suyoto, S. (2018). Teori Humanistik Dalam Multimedia Pembelajaran Bilangan Bulat. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 (2), 68.
https://doi.org/10.26714/jkpm.5.2.2018.68-75 Mayliana, E., & Sofyan, H. (2013). Penerapan accelerated learning dengan pendekatan SAVI  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kompetensi  menggambar busana. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 14–28. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1573
Perni,  N.  N.  (2019).  Penerapan  Teori  Belajar  Humanistik  Dalam  Pembelajaran. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 105. https://doi.org/10.25078/aw.v3i2.889
Rosita, F., & Parozak, M. R. G. (2020). Jurnal ilmiah global education. Jurnal Ilmiah Global Education , 1 (1), 33–38.
Sumantri,  B.  A.,  &  Ahmad,  N.  (2019).  Teori  Belajar  Humanistik  dan  Implikasinya terhadap  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Fondatia , 3 (2),  1–18. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.216
Tin,  S.  (2006).  Menerapkan  Model  Accelerated  Learning  dalam  Pembelajaran
Akuntansi:  Sebuah  Pedoman  untuk  Dosen-Dosen  Akuntansi. Media  Riset Akuntansi, Auditing & Informasi , 6 (2), 139–154.
https://doi.org/10.25105/mraai.v6i2.915
Wardani,  M.  A.,  Faiz,  A.,  &  Yuningsih,  D.  (2016). Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis  E-Book  Melalui  Pendekatan  SAVI  Pada  Pembelajaran  IPA  kelas  IV Sekolah Dasar . 5 , 1–23.
Yuliandri,  M.  (2017).  Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah  Berdasarkan  Paradigma  Teori Belajar  Humanistik. Journal  of  Moral  and  Civic  Education , 1 (2),  101–115. https://doi.org/10.24036/8851412020171264
Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahidin.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif Terhadap  Peningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia , 05 (01), 72–80.