## PENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF SECARA PERIODIK
Muhammad Noor MIS Misbahussalam Sungai Punggu Lama Anjir Muara Kabupaten Barito Kuala E-mail: m.noorbatola@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  steps  of  collaborative  educative  supervision periodically  in  preparing  learning  plans,  implementing  learning,  assessing  learning achievement,  carrying  out  follow-up  on  student  achievement  learning.  This  research  was carried  out  at  MI  Missbahussalam  Sungai  Punggu  Lama  Subdistrict  Anjir  Muara  there  was the 2017/2018 school year. This research is an action research and carried out two cycles with the  stages  of  action  preparation,  action  implementation,  monitoring  and  evaluation,  and reflection.  Data  collection techniques  in this  study  consisted  of  four  main  activities,  namely the initial data collection, data analysis results at the end of each cycle, and other responses from  the  teacher  on  the  implementation  of  collaborative  supervision  of  educational  models. The data has been collected and then analyzed by using qualitative and quantitative analysis. Qualitative analysis is used to explain changes in teacher behavior in learning and supervisor behavior in implementing teacher supervision. The results showed that with peer supervision and  collaborative  educative  can  improve  teacher  performance  in  preparing  learning  plans, implementing  learning,  assessing  learning  achievement  and  follow-up  on  the  results  of assessment of student learning achievement.
Keywords: teacher performance; collaborative educational supervision; periodic

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  supervisi  edukatif  kolaboratif secara periodik dalam menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi  belajar,  melaksanakan  tindak  lanjut  penialain  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan di MI Missbahussalam Sungai Punggu Lama Kecamatan Anjir Muara ada tahun pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  dan  dilaksanakan  dua siklus  dengan  tahapan  persiapan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan  evaluasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri atas empat kegiatan pokok yakni pengumpulan data awal, data hasil analisis setiap akhir siklus, serta tanggapan lain dari guru terhadap pelaksanaan supervisi edukatif model kolaboratif. Data yang telah dikumpulkan kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitafif.  Analisis kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  perubahan  perilaku  guru  dalam  pembelajaran  dan perilaku supervisor dalam melaksanakan supervisi guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan adanya supervisi teman sejawat dan edukatif kolaboratif dapat meningkatkan kinerja guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi belajar dan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: kinerja guru; supervisi edukatif kolaboratif; periodik

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah  menetapkan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan.  Undang-Undang  tersebut  memuat  dua  puluh  dua  bab, tujuh  puluh  tujuh  pasal,  dan  penjelasannya.  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  (2003:38) menjelaskan  bahwa  setiap  pembaruan  sistem  pendidikan  nasional  untuk  memperbarui  visi,
misi, dan strategi pembangunan pendidikan  nasional. Visi pendidikan nasional di antaranya adalah  (1)  mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan  kesempatan  memperoleh  pendidikan yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia, (2) membantu dan memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar, (3) meningkatkan kesiapan masukan dan kualitas proses pendidikn untuk mengoptimalkan pembentukkan keperibadian yang bermoral, (4) meningkatkan keprofesionalan  dan  akuntabilitas  lembaga  pendidikan  sebagai  pusat  pembudayaan  ilmu pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman,  sikap  dan  nilai  berdasarkan  standar  nasional  dan global,  (5)  memberdayakan  peran  serta  masyarakat  dalam  penyelengaraan  pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks Negara Kesatuan RI.
Jika  mencermati  visi  pendidikan  tersebut,  semuanya  mengarah  pada  mutu  pendidikan yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Mutu  pendidikan  ternyata dipengaruhi  oleh  banyak  komponen.  Menurut  Syamsuddin  (2005:66),  ada  tiga  komponen utama  yang  saling  berkaitan  dan  memiliki  kedudukan  strategis  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Ketiga  komponen  tersebut  adalah  kurikulum,  guu  dan  pembelajar  (siswa).  Ketiga komponen itu, gurulah yang menduduki posisi sentral sebab peranannya sangat menentukkan. Dalam  pembelajaran,  seorang  guru  harus  mampu  menerjemahkan  nilai-nilai  yang  terdapat dalam  kurikulum  secara  optimal.  Walaupun  sistem  pembelajaran  sekarang  sudah  tidak theacher  center lagi,  seorang  guru  harus  tetap  memegang  peranan  yang  penting  dalam membimbing  siswa.  Bahkan  menurut  Undang-Undang  Guru  pasal  1  ayat  1  (2006;3)  guru adalah  pendidik  profesioanal  dengan  tugas  utama,  yaitu  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Berdasarkan  hal itu,  seorang  guru  harus  mempunyai  pengetahuan  yang  memadai  baik  di  bidang  akademik maupun pedagogik. Menurut Djazuli (1996:2), seorang guru dituntut memiliki  wawasan yang berhubungan  kependidikan  untuk  menyampaikan  isi  pengajaran  kepada  siswa.  Kedua wawasan tersebut merupakan satu-kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampan  profesionalnya,  pengetahuan, sikap, dan keterampilannya secara terus-menerus sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  termasuk  paradigma  baru  pendidikan  yang  menerapkan  Manajemin  Berbasis Sekolah  (MBS)  dan  Kuriulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Menurut  Ditjen  Pendidikan Dasar  dan  Meenengah,  Dapertemen  Pendidikan  Nasional  (2004:  2),  seoranng  guru  harus memenuhi  tiga  standar  kompetensi,  di  antaranya:  (1)  Kompetensi  Pengeloaan  Pembelajaran dan  Wawasan  Kependidikan,  (2)  Kompetensi  Akademik/  Vokasional  sesuai  materi pembelajaran, (3) Pengembangan Profesi. Ketiga kompetensi tersebut bertujuan agar bermutu menjadikan  pembelajaran  bermutu  juga,  yang  akhirnya  meningkatkan  mutu  pendidikan Indonesia.
Untuk  mncapai  tiga  kompetensi  tersebut,  sekolah  harus  melaksanakan  pembinaan terhadap  guru  baik  melalui workshop ,  PKG,  diskusi,  dan  supervise  edukatif.  Hal  itu  harus dilakukan  secara  periodik  agar  kinerja  dan  wawasan  guru  bertambah.  Sebab,  berdasarkan diskusi yang dilakukan guru di MI Missbahulsalam Sungai Punggu Lama, rendahnya kinerja dan  wawasan  guru  diakibatkan  oleh:  (1)  Rendahnya  kesadaran  guru  untuk  belajar,  (2) kurangya  kesempatan    guru  mengikuti  pelatihan,  baik  secara  regional  maupun  nasional,  (3) kurang  efektifnya  PKG,  (4)  supervisi  pendidikan  yang  bertujuan  memperbaiki  proses pembelajaran cenderung menitikberatkan pada aspek administrasi.
Untuk  memperbaiki  kinerja  dan  wawasan  guru  dalam    pembelajaran  di  MI Missbahulsalam  Sungai  Punggu  Lama,  sekolah  melaksanakan  penelitian  tindakan  yang berkaitan  dengan  permasalahan  di  atas.  Karena  keterbatasan  peneliti,  penelitian  ini  hanya difokuskan  pada  supervise  edukatif  saja,  sehingga  judul  penelitian  tindakan  tersebut  adalah “ Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolabratif secara Periodik’ .  Tujuan
penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara periodic  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai prestasi belajar, melaksanakan tindak lanjut penialain prestasi belajar siswa.
Karena  supervisi  edukatif  melibatkan  supervisor,  guru,  siswa,  dan  lingkungan,  dalam penelitian tindakan ini, peneliti sebagai kepala  madrasah  dan  sekaligus  calon  pengawas bersama  semua  guru  MI  Missbahulsalam  Sungai  Punggu  Lama,  mengidentifikasi  masalah pembelajaran. Selanjutnya, menentukan langkah-langkah pemecahan, yakni: (1) mengadakan workshop singkat  tentang  pembuatan  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran  di  sekolah,  (2)  melaksanakan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik dengan menekankan pada pemberian bantuan untuk perbaikan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Missbahussalam  Sungai  Punggu  Lama  Kecamatan Anjir  Muara  ada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Peneliti  mengambil  tempat  penelitian  di  MI Missbahussalam  Sungai  Punggu  Lama  Kecamatan  Anjir  Muara  karena  ditempat  itu  peneliti bekerja  dan  di  dalamnya  beragam  guru.  Ada  yang  dari  GTT,  GB,  PNS,  dan  ijazahnya  pun beragam, yakni; ada yang berijazah diploma, sarjana, dan pascaserjana. Waktu penelitian ini adalah  pada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Selama  penelitian  tersebut  peneliti  mengumpulkan data awal, menyusun program supervisi, pelaksanaan supervisi, analisis, dan tindak lanjut.
Ada beberapa faktor yang diselidiki, yaitu sebagai berikut:
1. Guru,  melihat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat  rencana  pembelajaran, melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa sebelum penelitian dan dalam penelitian tindakan.
2. Pembelajaran, memperhatikan keefektifan pembelajaran dikelas yang dikelola oleh guru dengan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.
3. Siswa,  memperhatikan  motivasi  belajar  siswa,  hasil  belajar  yang  dilihat,  dan  hasil  nilai ujian akhir nasional, khusus mata pelajaran bahasa Indonesia; IPA; matematika.
4. Supervisor, memperhatikan tindakan supervisor selama melakukan supervisi edukatif. Karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan,  pelaksanaan  ini  dilaksanakan secara siklus. Pelaksanaannya selama dua siklus. Siklus-siklus itu merupakan rangkaian yang saling  berkelanjutan.  Maksudnya,  siklus  ke  dua  merupakan  kelanjutan  dari  siklus  pertama. Setiap  siklusnya  selalu  ada  persiapan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan evaluasi, dan refleksi. Langkah-langkah penelitian tindakan itu sebagai berikut.
1. Langkah-Langkah Pelaksanaan Siklus I
a. Persiapan Tindakan
Siklus  pertama  dilaksanakan  selama  satu  semester,  yaitu  semester  ganjil  tahun 2017/2018 dengan kegiatan sebagai berikut.
1. Pengumpulan  data  awal  diambil  dari  daftar  keadaan  guru  untuk  mengetahui  pendidikan terakhir, pelatihan yang pernah diikuti guru, dan lamanya guru bertugas. Data awal kerja guru  dan  efektivitas  pembelajaran  dilihatdari  hasil  supervisi  kunjungan  kelas  masing- masing guru sebelum dilaksanakan penelitian.
2. Mengadakan  pertemuan  guru-guru  sebgai  mitra  penelitian  membahas  langkah-langkah pemecahan masalah pembelajaran dari aspek guru dan supervisor.
3. Merumuskan langkah-langkah tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus pertama.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan ini dilakukan  oleh peneliti dan supervisor selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan tindakan sebagai berikut.
1. Mengadakan  penelitian  guru  selama  membuat  program  pembelajaran  melalui workshop sekolah.
2. Melaksanakan  supervisi  edukatif  selama  pembelajaran  secara  periodik  dengan  system kolaboratif.
3. Pemberian reward dari  kegiatan-kegiatan  dalam  bentuk  penilaian  angka  kredit  jabatan fungsional guru sebagai syarat kenaikan pangkat.
c. Pemantauan dan Evaluasi
Pada  prinsipnya,  pemantauan  diaksanakan  selama  penelitian  berlangsung  dengan sasaran  utama  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  guru  serta  efektifitas  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  serta  tindakan-tindakan  supervisor  dalam  mensupervisi  guru tersebut.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  memantau  tindakan  guru  dalam pembelajaran dan supervisor dalam mensupervisi berupa:
1. Professional, guru yang memiliki komitmen tinggi dan kemampuan berpikir tinggi;
2. Analitis, guru yang memiliki kemampuan berpikir tinggi tetapi komitmennya rendah;
3. Tidak  terfokus  atau  bingung  guru  yang  memiliki  kometmen  tinggi,  tetapi  kemampuan berpikirnya rendah;
4. Gagal, guru memiliki komitmen rendah dan kemampuan berpikirnya juga rendah;
5. Tindakan supervisor sebelum pelaksanaan supervisi;
6. Tindakan supervisor selama pelaksanaan supervisi;
7. Tindakan supervisor setelah pelaksanaan supervisi;
8. Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
d. Refleksi
Refleksi mrupakan kegiatan yang meliputi analisis, sinetetis, memaknai, menerangkan, dan  akhirnya  menyimpulkan  semua  informasi  yang  diperoleh  pada  saat  persiapan  dan tindakan.  Hasil  refleki  dimanfaatkan  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Guru,  peneliti, dan  supervisor  pada  tahap  ini  mendiskusikan  pelaksanaan  proses  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  guru  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar,  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi belajar  siswa  dan  supervisi  melakukan  tindakan.  Hal  yang  didiskusikan  meliputi  (a) kesesuaian  pembelajaran  dengan  perencanaan,  (b)  materi  yang  digunakan  pembelajaran,  (c) evaluasi pembelajaran, (d) kesesuaian tindakan guru dengan format supervisi, (e) tindak lanjut supervisor dan guru.

## 2. Gambaran Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  selama  satu  semester,  yakni  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018  dan  merupakan  kelanjutan  serta  perbaikan  siklus  I.  kegiatan  siklus  kedua didasarkan  pada  hasil  siklus  pertama  dengan  rangkaian  (a)  persiapan  tindakan,  (b) Pelaksanaan Tindakan, (c) pemantauan dan evaluasi, (d) refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiata  pokok  yakni pengumpulan data awal, data hasil analisis setiap akhir siklus, serta tanggapan lain dari guru terhadap  pelaksanaan  supervisi  edukatif  model  kolaboratif.  Data  yang  telah  dikumpulkan kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitafif.  Analisis kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  perubahan  perilaku  guru  dalam  pembelajaran  dan perilaku  supervisor  dalam  melaksanakan  supervisi  guru.  Adapun  analisis  kuantitatif digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  guru  dan  siswa  berdasarkan  standar  kompetensi guru yang telah ditetapkan oleh Depdiknas sebagai berikut.
a. Nilai 91-100 = amat baik (A) berhasil
b. Nilai 76-90
= baik (B) berhasil
c. Nilai 55-75 = cukup (C) belum berhasil
d. Nilai 0-54
= kurang (D) belum berhasil
Keseluruhan data yang terkumpul, seanjutnya dipergunakan untuk menilai keberhasilan tindakan yang diberikan dengan indicator keberhasilan sebagai berikut.
1. Terjadi peningkatan kinerja guru  dalam menyusun rencana pembelajaran
2. Terjadinya peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran.
3. Terjadinya peningkatan kinerja guru dalam menilai prestasi belajar siswa
4. Terjadinya  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi belajar siswa
5. Terjadinya  pembelajaran  efektif  yang  mampu  memotivasi  belajar  siswa  dengan meningkatnya hasil belajar, terutama nilai Ujian Akhir Sekolah (nilai UAS).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Siklus I
Berdasarkan  pemantauan  selama  persiapan,  pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut  penelitian tindakan ini diperoleh berbagai data, baik dari guru yang sedang melaksanakan proses belajar mengajar  siswa  yang  belajar  maupun  supervisor  yang  sedang  melaksanakan  supervisinya. Gambaran yang merupakan hasill dan temuan penelitian adalah sebagai berikut.

## 1. Perencanaan Supervisi Siklus I
Supervisor  bersama  guru  membuat  perencanaan  yang  berkaitan  dengan  pembuatan instrument  penelitian.  Instrumen  tersebut  dibuat  beerdasarkan  indikator  yang  dibuat  oleh Dapertemen  Pendidikan  Nasional.  Hasil  perencanaan  supervise  siklus  I  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Penentuan Perencanaan Siklus I No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor> 75) % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

## Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran
Menentukan materi sesuai dengan kompetensi Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan atau kelompok Mengalokasikan waktu
Menentukan metode pembelajaran
Merancang prosedur pembelajaran Menentukan media pembelajaran Menentukkan  sumber  belajar  yang  sesuai (berupa buku, modul program computer, dan sejenisnya) Menentukan teknik penilaian yang sesuai 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9
7
10 6 7 7 9 4 90 90 70 100 60 70 70 90 40 Jumlah Keberhasilan 10 68 76
Berdasarkan  instrumen  tersebut,  guru  akhirnya  membuat  perencanaan  pembelajaran yang alurnya sama dengan instrumen supervisi tersebut. Berdasarkan data yang dikumpulkan, ternyata  hampir  semua  guru  dapat  membuat  perencanaan  tersebut,  tetapi  hasilnya  jika  kita ukur dengan indikator yang telah ditetapkan, masih ada yang kurang.

## 2. Pelaksanaan Supervisi Siklus I
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  instrumen  yang  sesuai  dengan  indikator yang di buat oleh Depdiknas dan hasil pelaksanaan supervise siklus I ada pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Tindakan Siklus I No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor> 75) % Keberhasilan 1. 2. Membuka  pelajaran  dengan  metode  yang tepat. Menyajikan  materi  pembelajaran  secara sistematis 10 10 8 6 80
3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10.
11.
Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan Mengatur kegiatan siswa dikelas Menentukan media pembelajaran Menggunakan sumber belajar Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara yang positif Melakukan interaksi dengn siswa menggunakan bahasa yang komonikatif. Memberikan pertanyaan umpan balik Menympulkan pembelajaran Menggunakan waktu secara efektif 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6 9 5 10 9
9 5 6 5 60 90 50 100 90 90 50 60 50 Jumlah Keberhasilan 78 71

## 3. Penilaian Supervisi Siklus I
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan  berupa  instrumen yang sesuai dengan indikator yang dibuat oleh Depdiknas dan hasil penilaian supervisi ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor> 75) % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. Menyusun soal/perangkat penilaian Melaksanakan penilaian Memeriksa jawaban/member skor Menilai hasil belajar
Mengolah hasil belajar
Menganalisis hasil belajar Menyimpulkan hasil belajar Menyusun laporan hasil belajar Memperbaiki soal/perngkat penilaian 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 7 10 6 7 7 10 10 90 90 70 100 60 70 70 100 100 Jumlah Keberhasilan 75 73

## 4. Pelaksanaan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I
Kegiatan  ini  dilaksanakan  oleh  guru  pada  bagian  terakhir  setelah  melaksanakan penilaian  dengan  tujuan  menganalisis  program  penilaian  dan  perbaikan  hasil  penilaian. Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  menjaring  data  berupa  indikator  yang  dibuat  oleh Depdiknas (2004; 12) dan hasil pelaksanaan tindak lanjut ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor> 75) % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5. Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut hasil penilaian Menyusun program tindak lanjut Melaksanakan tindak lanjut Mengevaluasi hasil tindak lanjut penilaian Menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak Lanjut hasil penilaian 10 10 10 10 10 6 7 5 5 4 60 70 50 50 40 Rata-rata keberhasilan 10 27 54

## 5. Tindakan Supervisor Siklus I
Tindakan  supervisor  pada  pelaksanaan  supervisi  siklus  pertama  sebagai  berikut.  (1) supervisi  memberikan  indikator  yang  harus  dicapai  pada  saat  persiapan,  pelaksanaan,  dan penilaian  seminggu  sebelum  pelaksanaan  supervise,  (2)  supervisor  menyuruh  guru  mengisi format penilaian serta membuat perencanaan kembali kegiatan berikut yang akan disupervisi.
6. Refleksi Siklus I
a. Refleksi Perencanaan Supervisi Siklus I
Setelah  dilaksanakan  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  dan  supervisor,  peneliti menulis hasil refleksi sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan tujuan pembelajaran 28 guru dengan persentase 90%. Berdasarkan data tersebut  kegiatan  guru  sudah  sangat  baik.  Kegiatan  seperti  itu  dipertahankan  tetapi  ada beberapa guru yang perlu dimotivasi.
2. Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah  ditentukan  sebanyak  30  guru dengan persentase 97%.
3. Mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutan  dan  kelompok  sebanyak  21  guru  dengan persentase  68%.  Pada  bagian  ini  guru  perlu  diberi  bimbingan  lagi  tentang  bagaimana mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutannya.  Guru  diberi  contoh  pembelajaran berdasarkan pembelajaran CTL dan CL.
4. Mengalokasikan waktu sebanyak 31 guru dengan persentase 100%. Kegiatan pada bagian ini dipertahankan yakni menentukan alokasi waktu melalui workshop guru mata pelajaran di sekolah dengan dipandu guru senior.
5. Menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  sebanyak  18  guru  dengan  persentase 59%.  Berdasarkan  catatan  dan  hasil  pelaksanaan  ternyata  pada  bagian  ini  guru  perlu diberi  bimbingan  dan  pengarahan  secara  berdiskusi  dengan  supervisor  dan  guru  senior untuk menetapkan metode yang berkaitan dengan kontekstual.
6. Merancang  prosedur  pembelajaran  sebanyak  7  guru  dengan  persentase  70%.  Pada penentuan prosedur sangat berkaitan denngan metode pembelajaran. Oleh sebab itu, perlu ada perbaikan di bidang ini.
7. Menentukan media pembelajaran/ peralatan praktikum (dan bahan) yang akan  digunakan sebanyak  7  guru  dengan  persentase  70%.  Guru  pada  bagian  ini  masih  terfokus  pada media  yang  dibeli  atau  dibuat  oleh  perusahaan  padahal  disekitar  kelas  banyak  media alami yang bisa digunakan sebagai media. Bagian ini, masih perlu diperbaiki.
8. Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa  buku,  modul,  program  computer,  dan sejenisnya) sebanyak 9 guru dengan persentase 90%.
9. Menentukan teknik penilaian sebanyak 4 guru dengan prsentase 40%. Teknik-teknik yang dibuat guru dalam menyusun penelitian masih kurang beragam.
b. Reflesi Pelaksanaan Supervisi Siklus I
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan  supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi  guru, peneliti, dan supervisor sebagai berikut.
1. Membuka pelajaran dengan metode yang sesuai. Guru rata-rata sudah mampu membuka pelajaran  dengan  tepat  sebanyak  8  orang  atau  dengan  persentase  80%.  Berdasarkan persentase diatas, guru perlu mempertahankan cara tersebut.
2. Menyajikan  materi  pelajaran.  Dalam  menyajikan  materi  pelajaran,  guru  rata-rata  sudah baik  dan  berdasarkan  penamatan  ada  guru  yang  dikategorikan  baik.  Jika  hal  itu dipersentasekan, sudah mencapai 60%.
3. Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan berjumlah 6 guru dengan persentase 60%. Guru dalam menggunakan metode masih terfokus pada metode tradisional.  Sebagai  perbaikan,  guru  yang  masih  belum  paham  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  modern  diwajibkan  membaca  buku-buku  yang  berkaitan  metode pembelajaran modern, terutama buku CTL dan diberi contoh pembelajaran modern.
4. Mengatur  egiatan  siswa  dikelas  berjumlah  9  guru  dengan  persentase  90%.  Berdasarkan data  tersebut,  guru  sudah  banyak  yang  mampu  mengelola  kelas.  Guru  yang  belum berhasil mengelola kelas dengan baik diajak diskusi pada pasca supervisi.
5. Menggunakan  media  pembelajaran/  peralatan  praktikum  (dan  bahan)  yang  telah ditentukan  berjumlah  5  guru  dengan  persentase  50%.  Guru  masih  jarang  menggunakan alat-alat  yang  bisa  menguatkan  pemelajaran.  Hal  itu  dikarenakan  belum  paham pembelajaran CTL.
6. Menggunakan sumber belajar yang  telah  dipilih  (berupa  buku  modul  program computer,  dan  sejenisnya)  berjumlah  10 guru  dengan  persentase  100%.  Pada  bagian  ini guru sudah tidak masalah lagi. Namun, kepala sekolah, supervisor harus terus memotivasi guru-guru tersebut.
7. Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang  positif,  berjumlah  27  guru  dengan persentase  90%.  Guru  sudah  banyak  yang  memotivasi  siswa  yang  jarang  member motivasi pada siswa rata-rata guru senior. Hal ini terjadi karena masih terpengaruh pada pendidikan  lama.  Guru  seperti  itu  perlu  diajak  diskusi  tentang  keunggulan  member motivasi kepada siswa.
8. Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif berjumllah 9 guru dengan persentase 90%. Ada tiga guru yang masih menggunakan bahasa yang sulit dipahami siswa. Hal itu terjadi pada guru junior.
9. Memberikan  pertanyaan  dan  umpan  balik.  Halini  dilakukan  untk  mengetahui  dan memerlukan  penerimaan  siswa  dalam  proses  belajar  bberjumlah  5  guru  dengan persentase  50%.  Guru  masih  jarang  memberikan  umpan  balik  pada  siswa.  Rata-rata hanya mengerjakan soal-oal di KS sampai waktunya habis. Untuk mengatasi hal tersebut, guru  disuruh  merencanakan  penyajian  materi  dengan  memperhatikan  waktu  yang digunakan.
10. Menyimpulkan  pembelajaran  berjumlah  6  guru  dengan  persentase  60%.  Guru  masih banyak yang belum menyimpulkan pembelajaran. Jhal ini terjadi karena waktunya habis digunakan mengerjakan LKS saja. Untuk itu perlu disesuaikan soal-soal yang dikerjakan dalam LKS itu.
11. Menggunakan  waktu  ecara  efektifdan efisien  berjumlah  5  guru  dengan  persentase  50%. Guru  kurang  efektif  dalam  menggunakan  waktu  pembelajaran  jika  dikaitkan  dengan langkah-langkah  yang  ada  dalam  indicator  tersebut  karena  waktunya  hanya  tersita  pada mengerjakan LKS saja. Untuk itu, perlu direncanakan dengan baik.
c. Refleksi Penilaian Supervisi Siklus I
Hasil refleksi pada bagian penilaian supervisi dan setelah diadakan diskusi dengan guru, penelitian, dan supervisor adalah sebagai berikut.
1. Menyusun soal/perangkat penilaian sesuai untuk indikator/kriteria untuk kerja yang telah ditentukan  berjumlah  9  guru  dengan  persentase  90%.  Masih  ada  beberapa  guru  yang belum mampu  menyusun  soal  penilaian karena masih tidak  sesuai  dengan  indikatornya. Berdasarkan  pengamatan/analisis,  ternyata  guru  tersebut  belum  paham  betul  pada  kerja yang  ada  dalam  indikator  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  guru-guru  itu  masih  perlu  belajar bersama tentang indicator tersebut.
2. Melaksanakan penilaian berjumlah 9 guru dengan persentase 90%. Masih ada guru yang membiarkan siswanya membuka-buka buku dalam ulangan tersebut. Hal seperti ini akan merugikan anak. Bahkan, penilaian itu tidak bisa digunakan untuk mengukur kemampuan siswa.  Guru  seperti  ini  perlu  diberi  bimbingan  secara  khusus  tentang  pentingnya penilaian.
3. Memeriksa  jawaban/memberikan  skor  tes  hasil  belajar  berdasarkan  indikator/kriteria unjuk kerja  yang telah ditentukan berjumlah 7 guru dengan persentase 70%. Guru yang belum  mampu  memberikan  skor,  rata-rata  guru  junior  yang  belum  pernah  mengikuti
pelatihan.  Skor  dianggap  sama  dengan  bobot.  Untuk  mengatasi  seperti  itu,  guru-guuru tersebut diikutkan MGMP kabupaten atau diberi bimbingan secara khusus.
4. Menilai  hasil  belajar  siswa  berjumlah  10  guru  dengan  persentase  100%.  Semua  guru sudah mampu indikator ini.
5. Mengolah  hasil  penilaian  berjumlah  18  guru  dengan  persentase  60%.  Guru  yang  belum mampu  mengolah  nilai  sebagian  besar  sama  dengan  guru  yan  g  tidak  paham  terhadap penyekoran pembobotan nilai.
6. Menganalisis  hasil  penilaian  (berdasarkan  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  validitas, dan  reabilitas)  berjumlah  7  guru  dengan  persentase  70%.  Guru  yang  tidak  bisa menganalisis soal rata-rata guru  yang enggan menganalisis atau tidak mau menganalisis sehingga  lupa  cara  menganalisis  .  untuk  men  ghadapi  seperti  itu,  sekolah  perlu mengadakan workshop di sekolah.
7. Menyimpulkan  hasil  penilaian  secara  jelas  dan    logis  (misaln  ya;  interpretasi  kecen derungan  hasil  penilaian,  tingkat  pencapaian  siswa,  dll)  berjumlah  7  guru  dengan persentase  70%.  Karena  tidak  bisa  menganalisis  butir  soal,  guru  tersebut  tidak  bisa menyimpulkan  penilaian  secara  logis  dan  jelas.  Untuk  mengatasi  hal  itu,  guru  terse  but diajak diskusi tau diajak disuruh mengikuti workshop di sekolah.
8. Menyusun lapotran hasil penilaian berjumlah 10 guru dengan ersentase 100%. Guru yang tidak  b  isa  melaporkan  hasil  penilaian  rata-rtata,  guru  terse  but  malasmembuat  laporan. Karena  seperti  itu,  kepala  sekolah  harus  memotivasi  terhadap  gfuru  bahwa  betapa pentingnya memmbuat laporan penilain.
9. Memperbaiki  oal/perangfkat  penilaian  bertjumlah  10  gfuru  dengfan  persentase  100%. Guru  yang tidak mampu memperbaiki soal  yang jelek sebagian besar guru  yang kurang paham  tehadap  indicator  dalam  kisi-kisi  penilaian.  Untuk  mengatasi  itu,  guru  tersebut diajak diskusi atau kerja kelompok.
d. Refleksi Pelaksanaan Tindak Lanjut Penilaian Siklus I
Refleksi  pada  bagian  tindak  lanjut  ini  diilakukan  berdasarkan  pada  data  yang dikumpulkan oleh supervisor dan dianalisis lalu dicarikan solusinya. Hasil refleksinya adalah sebagai berikut.
1. Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  6  guru  dengan persentase 60%. Pada bagian ini masih banyak guru yang belum mampu mengidentifikasi kebutuhan  indak  lanjut.  Oleh  sebab  itu,  pada  siklus  berikutnya  guru  tersebut  diajak berdiskusi betapa pentingnya pelaksanaan tndak lanjut tersebut.
2. Menyusun  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  7  guru,  dengan  persentase 70%.  Guru  yang  belum  mampu  menyusun  program  tindak  lanjut  perlu  melaksanakan workshop  sekolah  atau  dengan  dibimbing  oleh  supervisor/  guru  senior  guru  tersebut untuk menyusun program tindak lanjut.
3. Mellaksanakan  tindak  lanjut  berjumlah  5  guru,  dengan  persentase  50%.  Karena  guru banyak  yang  belum  menyusun  program,  pelaksanaannya  pun  masih  sedikit.  Untuk mengatasi  itu,  supervisor/guru  senior  memotivasi  kepada  guru  tersebut  supaya melaksanakan tindak lanjut.
4. Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  5  guru  dengan  persentase 50%. Pelaksanaan ini belum dilakukan guru karena belum bisa membuat program. Hal ini berarti perlu memotivasi guru tersebut.
5. Menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  54  guru dengan  persentase  40%.  Hasil  analisis  yang  dilakukan  guru  masih  sedikit.  Untuk meningkatkan  gu  MI  Misbahussalam  Sungai  Punggu  Lama  agar  mau  menganalisis, kepala sekolah/guru senior selalu memotivasi guru tersebut.

## e. Refleksi Tindakan Supervisor
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan  supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi  dengan guru, peneliti, dan supervisor adalah sebagai berikut.
1. Supervisor  memberikan  indikator  yang  harus  dicapai  pada  saat  persiapan,  pelaksanaan, dan penilaian seminggu sebelum pelaksanaan supervisi.
2. Superviso9r  menyuruh  guru  mengisi  format  penilaian  yang  ingin  dicapai,  yaitu  satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi.
3. Supervisor mendiskusikan persiapan dengan guru yang akan disupervisi
4. Supervisor  mengamati guru pada saat supervisi
5. Supervisor berdiskusi dengan guru settelah melaksanakan supervisi
6. Guru  dan  Supervisor  membuat  perencanaan  kembali  kegiatan  berikutnya  yang  akan disupervisi.
Berdasarkan  deskripsi  dan  refleksi  di  atas,  peneliti,  guru,  dan  supervisor  melakukan tindak  lanjut  yang  berkaitan  dengan  tindakan-tindakan  yang  perlu  dilakukan  pada  siklus kedua, baik yang berkaitan dengan perencenaan, pelaksanaan, maupun  penilaian. Guru  yang disupervisi dan guru senior dibantu oleh supervisor membuat perencenaan pembelajaran yang kriterianya berdasarkan pada indikator yang telah dibuat oleh Ditjen Dikmenum.
Pada siklus 1 pelaksanaan supervisi difokuskan pada kerjasama  dalam pembelajaran di kelas. Guru senior atau guru yang sudah mampu membantu pada guru junior atau guru yang belum  mampu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Contoh-contoh  pembelajaran  perlu diperhatikan oleh guru yang belum mampu tersebut. Pada bagian penilaian ini guru berdiskusi dengan guru lain untuk menentukan penilaian yang cocok untuk pokokbahasan atau KD yang akan disampaikan pada siswa.
Pada  penilaian  bagian  ini  guru  berdiskusi  dengan  guru  lain  untuk  menentukan  tindak lanjut  penilaian  karena  banyak  bagian  yang  belum  dipahami  oleh  guru-guru  MI Misbahussalam  Sungai  Punggu  Lama,  untuk  itu,  ada  beberapa  rekomendasi  yang  perlu ditndak  lanjuti  pada  siklus  II  yaitu  ;  1)  para  guru  MI  Misbahussalam  Sungai  Punggu  Lama perlu workshop tentang  tindak  lanjut  penilaian,  untuk  membicarakan;  (a)  identifikasi  tindak lanjut  hasil  penilaian;  (b)  menyusun  program  tindak  lanjut;  (c)  melaksanakan  tindak  lanjut; (d)  mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut;  (e)  menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak  lanjut hasil penilaian.

## B. Hasil Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  temuan  siklus  I.  Bagian  yang  sudah  baik  baik dipertahankan.  Bagian  persentase  yang  keberhasilannya  kecil  perlu  diperbaiki  pada  siklus  II ini.  Berdasarkan  refleksi  dan  pelaksanaan  tindak  lanjut  siklus  I.  gambaran  hasil  dan  temuan yang perlu ditindak lanjuti adalah sebagai berikut.

## 1. Perencanaan Supervisi Siklus II
Guru berdiskusi dengan guru senior dan dibantu supervisor sekolah untuk merumuskan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran. Tujuan itu bersumber pada  KD/indicator atau pokok bahasan dan indicator kompetens guru yang telah dirumuskan Ditjen Dikmenum. Hasil pembuatan  perangkat  tersebut  dipahami  bersama  sebelum  diberikan  pada  siswa.  Hasil pembuatan format penilaian pra-KBM sebagai berikut Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Penentuan Perencanaan Siklus II No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor> 75) % Keberhasilan 1. 2. 3. Mendeskripsikan tujuan pembelajaran Menentukan materi sesuai dengan kompetensi Mengorganisasikan materi berdasarkan 10 10 10 10 10 8 100 100 80
4. 5. 6. 7. 8. 9.

## urutan atau kelompok
Mengalokasiokan waktu Menentukan metode pembelajaran Merancang prosedur pembelajaran. Menentukan media pembelajaran Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuaio (berupa  buku,  modul,  program  computer, dan sejenisnya) Menentukan teknik peniolaian yang sesuai. 10 10 10 10 10 10 10 8 8 8 10 10 100 80 80 80 100 100 Jumlah Keberhasilan 82 91

## 2. Pelaksanaan Supervisi Siklus II
Instrumen  penelitian  pada  siklus  II  tetap  menggunakan  instrumen  yang  dibuat  oleh pemerintah.menurut Ditjen (2004;10) dan hasilnya ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Tindakan Siklus II No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor> 75) % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8
9. 10. 11. Membuka  pelajaran  dengan  metode  yang tepat Menyajikan materi pelajaran secara sistematis. Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan. Mengatur kegiatan siswa dikelas Menentukan media pembelajaran. Menggunakan sumber belajar Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara yang positif. Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif. Menyimpulkan pembelajaran Menggunakan waktu secara efektif. 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 8 8 9 8 10 9 9 8 10 10 90 80 80 90 80 100 90 90 80 100 100 Jumlah Keberhasilan 10 98 89

## 3. Penilaian Supervisi Siklus II
Pada  siklus  II  instrumen  yang  digunakan  berdasarkan  Ditjen  (2004;11)  dengan  hasil sebagai berikut.
Tabel 7 Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus II No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor> 75) % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. Menyusun soal/perangkat penilaian Melaksanakan penilaian Memeriksa jawaban/member skor Menilai hasil belajar
Mengolah hasil belajar
Menganalisis hasil belajar Menyimpulkan hasil belajar Menyusun laporan hasil belajar Memperbaiki soal/perangkat penilaian 10 10 10 100 100 80 100 100 100 9 10 8 10 1 8 10 10 10 90 100 80 10 10 10 10 10 10 Jumlah Keberhasilan 96 85

## 4. Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II
Kegiatan  ini  dilaksanakan  oleh  guru  pada  bagian  terakhir  setelah  melaksanakan penilaian  dengan  tujuan  menganalisis  program  penilaian  dan  perbaikan  hasil  penilaian. Adapun  instrumen  yang  digunakan  Ditjen  Dikmenum  (2004;  12)  dengan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 8 Hasil Pelaksanaan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor> 75) % Keberhasilan 1. 2. 3. 4. 5. Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut hasil penilaian Menyusun program tindak lanjut Melaksanakan program tindak lanjut Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil penilaian Menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak lanjut hasil penilaian. 10 10 10 10 10 8 8 8 9 9 80 80 80 90 90 Jumlah Keberhasilan 42 84

## 5. Tindakan Supervisor Siklus II
Tindakan  supervisor  pada  pelaksanaan  siklus  pertama  sebagai  berikut.  (1)  supervisor memberikan  indicator  yang  harus  dicapai  pada  saat  persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian seminggu sebelum pelaksanaan supervisi. Guru yang disupervisi diajak diskusi tentang format tersebut,  (2),  supervisor  menyuruh  guru  mengisi  format  penilaian  yang  ingin  dicapai,  satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi. (3) supervisor mendiskusikan persiapan dengan guru yang  akan  disupervisi.  (4)  supervisor  mengamati  guru  ada  saat  supervisi  dengan  cara berkolaborasi  secara  langsng  dalam  PBM.  (5)  supervisor  berdiskusi  dengan  guru  setelah melaksanakan  supervisi.  (6)  guru  dan  supervisor  menganalisis  hasil  belajar  siswa  dan membuat  laporan  bersama  tentang  pembelajaran.  (7)  guru  dan  supervisor  menganalisis program yang telah dibuat untuk diperbaiki jika kurang sesuai.

## 6. Refleksi Siklus II

## a. Refleksi Perencanaan Supervisi Siklus II
Setelah  dilaksanakan  diiskusi  dengan  guru  mata  elajaran  dan  supervisor,  peneliti menulis hasil refleksi sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan  tujuan  pembelajaran  guru  dengan  persentase  100%.  Berdasarkan  data tersebut,  sudah  mampu  mendeskripsikan  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu,  model  seperti ini tetap dipertahankan.
2. Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah  ditentukan  guru  dengan persentase  100%.  Ternyata  guru  sudah  mampu  menentukan  materi  pmbelajaran  yang sesuai  dengna  kompetensinya.  Guru  lebih  mudah  menjalankan  tugasnya  jika  supervisi edukatif dilakukan secara kolaboratif dengan supervisor.
3. Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan dan kelompok dengan persentase 80%.
4. Mengalokasikan waktu dengan persentase 100% kegiatan pada bagian ini dipertahankan, yakni menentukan alokasi waktu melalui workshop guru atau pelajaran disekolah dengan dipandu guru senior.
5. Menentukan  metode  pembeajaran  yang  sesuai  sebanyak  guru  dengan  persentase  80%. Guru  sudah  banyak  yang  melaksanakan  metode  pembelajaran  yang  mengarah student center. Hal seperti ini perlu dipertahankan.
6. Merancang  prosedur  pembelajaran  sebanyak  guru  dengan  persentase  80%.  Pada penentuan prosedur sangat berkaitan dengan metode pembelajaran. Oleh sebab itu, perlu ada perbaikan dibidang ini.
7. Menentukan media pembelajaran yang akan digunakan sebanyak guru dengan persentase 80%. Ternyata pada bagian ini sudah banyyak guru yang menggunakan media yang ada d sekitar kelas. Hal ini bisa dilihat pada hasil diatas.
8. Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa  buku  modul,  program  computer,  dan sejenisnya) sebanyak guru dengan persentase 100%. Dalam menentukan sumber belajar, guru bervariatif.
9. Menentukan  teknik  penilaian  sebanyak  guru  dengan  persentase  100%.  Teknik-teknik yang  dibuat  guru  dalam  menyusun  penilaian  sudah  beragam.  Ada  yang  menggunakan portofolio, kinerja, proyek, kuis, dan psikomotorik.
b. Refleksi Pelaksanaan Supervisi Siklus II
Hasil  refeksi  bagian  pelaksanaan  supervisi  dan  setelah  diadakan  disuse  dengaan  guru, peneliti, dan supervisor sebagai berikut.
1. Membuka  pelajaran  dengan  metode  yang  sesuai.guru  rata-rata  sudah  mampu  membuka pelajaran dengan meode yang tepat.
2. Menyajikan  materi  pelajaran.  Dalam  menyajikan  materi  pelajaran,  guru  rata-rata  sudah baik dan berdasarkan pengamatan guru yang dikategorikan baik.
3. Menerapkan metode dan prosedur pmbelajaran  yang telah ditentukan dengan persentase 80%. Guru dalam menggunakan metode pembelajaran sudah mengarah ke model CTL.
4. Mengatur kegiatan siswa di kelas dengan persentase 94%. Berdasarkan data tersebut guru sudah banyak yang mampu mengelola kelas.
5. Menggunakan  media  pembelajaran/peralatan  praktikum  (dan  bahan)  yang  telah ditentukan dengan persentase 80%.
6. Menggunakan  sumber  belajar  yang  telah  dipilih  berua  buku  modul,  program  computer, dan sejenisnya dengan pesentase 10%. Pada bagian ini guru sudah tidak ada masalah lagi.
7. Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang psitif dengan persentase 90%. Guru sudah banyak yang akan memotivasi siswa. Kegiatan seperti ini perlu dipertahankan.
8. Melakukan  interaksi  dengan  siswa  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  dengan persentase 90%
9. Memberikan pertanyaan dan umpan baik untuk mengetahui dan memperkuat penerimaan siswa dalam proses dengan persentase 80%.
10. Menyimpulkan pembelajaran dengan persentase 100%.
11. Menggunakan  waktu  secara  efektif  dan  efisien  dengan  persentase  100%.  Pada  siklus  II guru  dapat  memanfaatkan  waktu  secara  efektif  dan  efisien.  Cara  seperti  ini  perlu dipertahanan.
c. Refleksi Penilaian Supervisi Siklus II
Hasil  refleksi  pada  bagian  penilaian  supervisi  dan  sekolah  diadakan  diskusi  dengan guru, peneliti, dan supervisor adalah sebagai berikut.
1. Menyusun  soal/perangkat  penilaian  sesuai  dengan  indicator/criteria  unjuk  kerja  yang telah  ditentukan  berjumlah  10  guru  dengan  persentase  90%.  Masih  ada  satu  guru  yang belum mampu  menyusun  soal  penilaian karena masih tidak  sesuai  dengan  indikatornya. Berdasarkan  pengamatan/analisis  ternyata  guru  tersebut  pada  pertemuan  dengan supervisor  tidak  masuk  karena  sakit.  Dengan  demkian  guru  yang  belum  berhasil  perlu belajar sendiri dengan guru yang sudah mampu.
2. Melaksanakan penilaian berjumlah 10 guru dengan persentase 100%. Hampir semua guru sudah  melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan  aturan.  Siswa  tidak  boleh  membuka  dan bertnya  kepada  siswa  lain.  Hal  seperti  ini  perlu  dilakukan  karena  penilaian  itu  untuk mengukur anak yang sudah mampu atau yang belum mampu.
3. Memeriksa  jawaban/memberikan  skor  tes  hasil  belajar  berdasarkan  indkator/criteria unjuk kerja yang telah ditentukan berjumlah  8 guru dengan persentase 80%. Guru sudah mampu memberikan skor soal.cara seperti yang sudah dilakukan perlu dipertahankan.
4. Mengolah hasil penilaian berjumah 31 guru dengan persentase 100%. Guru sudah mampu mengolah nilai, mulai dari penskoran, pembobotan, sampai pada pemberian nilai siswa.
5. Menganalisis  hasil  penilaian  (berdasarkan  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  validitas, dan  reabilitas)  berjumlah  25  guru  dengan  persentase  81%.  Guru  yang  ttidak  bisa menganalisis  soal  berjumlah  6  orang  dan  rata-rata  guru  yang  enggan  menganalisis  atau tidak mau menganalisis sehingga lupa cara menganalisis. Untuk menghadapi seperti itu, sekolah  perlu  mengadakan  diskusi  dengan  guru  yang  belum  mampu  tersebut  dengan mendatangkan narasumber.
6. Menyimplkan hasil penilaian secara jelas dan logis (misalnya; interpretasi kecenderungan hasil penilaian tingkat pencapaian siswa, dll)berjumlah 30 guru dengan persentase 97%.
7. Menyusun  laporan  hasil  penilaian  berjumlah  30  guru  dengan  persentase  97%.  Pada bagian ini perlu dipertahankan karena 97% berhasil dalam pembelajaran
8. Memperbaiki  soal/perangkat  penilaian  berjumlah  31  guru  dengan  persentasi  100%. Semua  guru  pada  siklus  II  ini  sudah  bisa  memperbaik  soal  yang  kurang  valid.  Dengan demikian guru tetapmempertahankan cara memperbaiki soal terebut
d. Refleksi Pelaksanaan Tindak Lanjut Penilaian Siklus II
Refleksi  pada  bagian  tindak  lanjut  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  data  yang dikumpulkan oleh supervisor dan dianalisis lalu dicarikan solusinya. Hasil refleksinya adalah sebagai berikut.
1. Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  25  guru,  dengan persentase 85%. Pada siklus II perkembangan guru pesat sekali karena tinggal enam guru saja  yang  belum  mencapai  skor  75.  Untuk  itu,guru  perlu  mempertahankan  model mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut.
2. Menyusun  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  8  guru,  dengan  persentase 80%.  Dengan  adanya  supervisi  edukatif  berkolaboratif  ternyata  banyak  guru  yang sebelumnya tidak bisa menyusun program tindak lanjut. Ternyata pada siklus II berhasil menyusun dengan skor lebih dari 75. Berarti, model ini perlu dipertahankan oleh sekolah.
3. Melaksanakan  tindak  lanjut  berjumlah  8  guru  dengan  persentase  80%.  Guru  MI Misbahussalam  Sungai  Punggu  Lama  sudah  banyak  melaksanakan  tindak  lanjut penilaian.  Ini  terbukti  8  guru  telah  melaksanakan  dengan  baik  sedangkan  enam  guru sudah melaksanakan tindak lanjut tetapi skor yang dicapai masih dibawah 75.
4. Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  9  guru  dengan  persentase 90%.  Karena  sklus  II  ini  guru  sudah  mampu  mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut,  tindakan guru tersebut perlu dipertahankan.
5. Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut penilaian walaupun masih ada duaguru yang hasil analisisnya kurang memadai.
e. Refleksi Tindakan Supervisor  Siklus II
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan  supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi  dengan guru, penelti, dan supervisor sebagai berikut.
1. Supervisor memberikan indicator yang harus dicapai pada saat persipaan pelaksanaan dan penilaian  seminggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi.  Guru  yang  sudah  diberi  format penilaian perlu diisi dan dipahami.
2. Supervisor  menyuruh  guru  mengisi  formatpenilaian  yang  ingin  dicapai,  satu  minggu sebelum pelaksanaan supervisi.
3. Supervisor mendiskusikan persiapan dengan guru yang akan disupervisi.
4. Supervisor mengamati guru pada saat supervisi.
5. Supervisor berdiskusi dengan guru setelah melaksanakan supervisi.
6. Guru dan supervisor membuat tindak lanjut program penilaian.
Berdasarkan deskripsi dan refleksi diatas, peneliti, guru, dan suipervisor menghentikan penelitian tindakan ini karena hasil yang diperoleh setelah tindakan baik yang dilakukan oleh guru, supervisor, maupun guru senior sudah memuaskan.

## C. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian di atas, peneliti membhasnya dari segi pengalaman peneliti pada saat menjadi supervisor pada guru inti mata pelajaran karena diberi tugas mensupervisi guru  tersebut.  Selain  itu,  pembahasan  didasarkan  pada  teori-teori  yang  sudah  ada,  baik berdasarkan  pada  referensi  maupun  dari  ucapan  ahli  di  bidang  penelitian  ini.  Adapun pembahasan hasil penelitian aini adalah sebagai berikut.
Temuan pertama ,kinerja  guru  meningkat  ketika  membuat  perencanaan  pembelajaran. Hal ini terjadi karena aanya kerja sama antara guru mata pelajaran yang satu dengan lainnya dibantu  oleh  guru  senior  yang  ditugasi  oleh  kepala  sekolah  untuk  mensupervisi  guru tersebut.langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  membuat  persiapan pembelajaran adalah sebagai berikut. (1) guru senior/supervisor memberikan format supervisi dan  jadwal  supervisi  pada  awal  tahun  pelajaran  atau  awal  semester.  Pelaksanaan  supervisi tidak  hanya  diakukan  sekali.  (2)  guru  senior  selalu  menyakan  perkembangan  pembuatan perangkat pembelajaran (mengingatkan betapa pentingnya perangkat pembelajaran). (3) satu minggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi  perangkat  pembelajaran,  supervisor/guru  senior menanyakan format penilaian. Jika format yang diberikan pada awa tahun pelajaran tersebut hilang,  guru  yang  bersangkutan  disuruh  memotokopi  arsip  sekolah.  Jika  diseklah  masih banyak  format  seperti  itu,  guru  tersebut  diberi  kembali.  Bersamaan  dengan member/menanyakan format, supervisor meminta pengumpulan perangkat pembelajaran yang sudah  dbuatnya  untuk  diteliti  kelebihan  dan  kekuranganya.  (4)  supervisor  memberikan catatan-catatan  khusus  pada  lembaran  untuk  diberikan  kepada  guru  yang  akan  disupervisi tersebut.(5)  supervisor  dalam  menilai  perangkat  pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak mencerminkan  sebagai  penilai.  Supervisor  bertindak  sebagai  kolaborasi.  Supervisor membimbing  dan  mengarahkan  guru  yang  belum  bisa  tetapi  supervisor  juga  menirima argument  guru  yang  positf.  Dengan  adanya  itu  terciptalah  hubungan  yang  akrab  antara  guru dan supervisor. Tentu saja ini akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Temuan kedua ,  kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dalam penelitian  tindakan  ini  ternyata  dari  tiga  puluh  satu  guru  hampir  semuanya  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  supervisi.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut. (1) supervisor yang mengamati guru mengajar tidak  sebagai  penilai  tetapi  sebagai  rekan  bekerja  yang  siap  membantu  guru  tersebut.  (2) selama  pelaksanaan  supervisi  dikelas,  guru  tidak  menganggap  supervisor  sebagai  penilai karena  sebelum  pelaksanaan  supervisi  guru  dan  supervisor  telah  berdiskusi  permasalahan- permasalahan yang ada dalam pembelajaran tersebut. (3) supervisor mencatat semua peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran, baik  yang positif maupun  yang negative. (4)  supervisor selalu member contoh pembelajaran yang berorientasi pada modern learning.( 5) jika ada guru yang  pembelajarannya  kurang  jelas  tujuan,  penyajian,  dan  umpann  baliknya,supervisor memberikan contoh bagaimana menjelaskan tujuan menyajikan, member umpan balik kepada guru tersebut. (6) setelah guru diberi contoh pembelajaran modern, supervisor setiap dua atau tiga minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan ketiga, kinerja  guru  meningkat    dalam  menilai  prestasi  belajar  siswa.  Pada penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  MI  Misbahussalam  Sungai  Punggu  Lama  ini  ternyata pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  memberikan  dampak  positif terhadap guru dalam menyusun soal/perangkat penilaian, melaksanakan, memeriksa, menilai, mengolah,  menganalisis,  menyimpulkan,  menyusun  laporan,dan  memperbaiki  soal.  Sebelum
diadakan supervisi edukatif secara kolaboratif, guru banyak yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan  penilaian.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  supervisi  edukatif kolaboratif secara periodik yang dappat meningkatkan kinerja guru adalah sebagai berikut. (1) supervisor  berdiskusi  dengan  guru  dalam  pembuatan  perangkat  penilaian  sebelum dilaksanakan  supervisi.  (2)  guru  melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan  aturan  yang  telah ditetapkan  bersama  supervisor,  sebagai  kolaboratif  dalam  pembelajaran.  (3)  guru  membuat criteria penilaian yang berkaitan dengan penskoran, pembobotan, dan pengolahan nilai, yang sebelum  pelaksanaan  upervisi  didiskusikan  dengan  supervisor.  (4)  gur  menganalisis  hasil penilaian dan melaporkannya kepada urusan kurikulum.
Temuan keempat ,  kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik.  Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja guru  dalam  supervisi  edukatif  kolaboratif  yaitu  sebagai  berikut.(1)  supervisor  dan  guru bersama-sama  membuat  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian.  (2)  guru  senior/supervisor member  contoh  pelaksanaan  tindak  lanjut,  yang  akhirnya  dilanjutkan  oleh  guru  dalam pelaksanaan yang sebenarnya. (3) supervisor atau guru senior mengajak diskusi pada guru yag telah membuat, melaksanakan, dan menganalisis program tindak lanjut.
Temuan kelima ,  kinrja  guru  meningkat  dalam  menyusun  program  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestsi  belajar,  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil prestasi  belajar  siswa  ternyata  membawa  kenaiakan  prestasi  siwa  dalam  mengikuti  Ujian Akhir Sekolah.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa dengan adanya supervisi teman  sejawat  dan  edukatif  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar dan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung; Yrama Widya
------------.2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
-----------. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta; Depdiknas. -----------. 2004. Kurikulum 2004 Pedoman Pemilihan Bahan dan Pemanfaatan Bahan Ajar. Jakarta; Depdiknas.
----------.  2004. Kurikulum  2004.  Pedoman  Supervisi  Pengajaran  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdiknas
----------.  2004. Petunjuk  Pelaksanaan  Supervisi  Penddikan  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  : Depdiknas
----------.  2003. Penuntasan  Wajib  Belajar  Pendidikan  Dasar  Sembilan  Tahun .  Jakarta: Depdiknas.
----------. 2001. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdiknas Mulyasa,  E.  2003. Manajemen  Berbasis  Sekolah,Konsep,  Strategi  dan  Implementasi. Bandung: Rosda Karya.
Perwanto, Ngalim. 1987. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Karya.
Pidarta,  I  Made.  1990. Perencana  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta;  Rineka Cipta.