## ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH
Muhammad Syaifulloh 1 , Desy Fitriana 2
Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI Pontianak 1 , Guru Sejarah SMA N 2 Nanga Tayap 2
Email: ipul30loh@gmail.com
Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  learning  needs  of  history  in  senior  high  school (SMA) and how the establishment of a history laboratory can fulfill those needs. This study uses a qualitative research design with a case study approach. Data were collected through in-depth interviews  with students, history  teachers, and the  principal,  participant  observation  in  the  history  laboratory,  and  document analysis of the history curriculum and history teaching materials. The results of the study showed that SMA students have diverse needs in learning history, such as the need for more interactive learning methods, access to more diverse learning resources, and opportunities to practice historical knowledge. The establishment of a history laboratory can fulfill these needs by providing an interactive learning space,  equipped  with  various  learning  resources,  and  allowing  students  to conduct experiments and historical simulations.
Keywords: History Learning, Senior High School, History Laboratory.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan pembelajaran sejarah di  SMA  dan  bagaimana  pendirian  laboratorium  sejarah  dapat  memenuhi kebutuhan  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara mendalam  dengan  siswa,  guru  sejarah,  dan  kepala  sekolah,  observasi partisipan di laboratorium sejarah, dan analisis dokumen kurikulum sejarah dan  bahan  ajar  sejarah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA memiliki  kebutuhan  yang  beragam  dalam  pembelajaran  sejarah,  seperti kebutuhan akan metode pembelajaran yang lebih interaktif, akses ke sumber belajar  yang  lebih  beragam,  dan  kesempatan  untuk  mempraktikkan pengetahuan  sejarah.  Pendirian  laboratorium  sejarah  dapat  memenuhi kebutuhan  tersebut  dengan  menyediakan  ruang  belajar  yang  interaktif, dilengkapi dengan berbagai sumber belajar, dan memungkinkan siswa untuk melakukan eksperimen dan simulasi sejarah.
Kata kunci: Pembelajaran Sejarah, Sekolah Menengah Atas, Laboratorium Sejarah

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI

## PENDAHULUAN
Sejarah bukan sekadar kumpulan cerita masa lampau, melainkan lensa berharga untuk memahami masa kini dan mempersiapkan masa depan. Melalui pembelajaran sejarah yang efektif, siswa didorong untuk mengembangkan  berbagai  keterampilan  abad  ke-21,  seperti memecahkan masalah, berkomunikasi, dan berkolaborasi (Swan et al., 2013).  Mempelajari  sejarah  memungkinkan  siswa  untuk  memahami evolusi  dunia  dan  masyarakat  dari  waktu  ke  waktu.  Mereka  dapat melihat  dampak  peristiwa  masa  lalu  terhadap  dunia  saat  ini  dan memproyeksikan  pengaruhnya  terhadap  masa  depan  (Appleby  et  al., 2001).  Selain  itu,  pembelajaran  sejarah  juga  mendorong  siswa  untuk menganalisis  sumber-sumber  sejarah,  mengevaluasi  bukti,  dan membangun argumen—keterampilan berpikir kritis yang penting untuk kesuksesan di berbagai bidang (Barton & Levstik, 2004).
Dengan  mempelajari  berbagai  budaya  dan  perspektif  melalui sejarah,  siswa  dapat  menjadi  warga  negara  yang  lebih  baik  dan  aktif dalam  masyarakat.  Mereka  dapat  mengembangkan  toleransi  dan penghargaan  terhadap  keragaman,  sambil  dipersiapkan  untuk berpartisipasi dalam proses demokrasi dan membuat perubahan positif di komunitas mereka (Totten & Feinberg, 2009).
Sejarah  juga  menyajikan  kisah-kisah  inspiratif  tentang  orang- orang  yang  mengatasi  rintangan  dan  membuat  perubahan  positif  di dunia. Kisah-kisah ini dapat menginspirasi siswa untuk menjadi kreatif dan  inovatif,  memotivasi  mereka  untuk  mengejar  tujuan  mereka (Gardner, 1993). Dengan membaca dan menganalisis berbagai sumber teks sejarah, siswa tidak hanya meningkatkan keterampilan membaca dan  menulis,  tetapi  juga  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang peristiwa masa lalu (Shanahan & Shanahan, 2008).

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”

## ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |616
Melalui  pemahaman  sejarah,  siswa dapat menemukan  asal-usul mereka  dan  merasakan  keterhubungan  dengan  masa  lalu.  Hal  ini membantu  mereka  mengembangkan  rasa  identitas  dan  perasaan belonging, sambil membangun empati terhadap pengalaman orang lain (Nasir  &  Saxe,  2003).  Perasaan  identitas  yang  kuat  membantu  siswa membangun  hubungan  yang  lebih  kuat  dengan  orang  lain  dan berkontribusi pada pembentukan dunia yang lebih baik.
Pada  akhirnya,  pembelajaran  sejarah  bukan  hanya  tentang pengetahuan  tentang  masa  lalu,  tetapi  juga  tentang  membentuk individu  yang  lebih  baik  dan  siap  menghadapi  dunia  yang  terus berubah.  Sejarah  memberikan  landasan  untuk  memahami  dan menghadapi  tantangan  masa  kini  dan  masa  depan  dengan kebijaksanaan dan keberanian.
Meskipun  pembelajaran  sejarah  di  SMA  memiliki  manfaat  yang signifikan,  kenyataannya  dihadapi  oleh  sejumlah  tantangan  yang memerlukan  solusi  inovatif  agar  pendidikan  sejarah  menjadi  lebih efektif dan menarik. Tantangan utama melibatkan kurangnya metode pembelajaran  yang  interaktif,  keterbatasan  akses  ke  sumber  belajar berkualitas,  dan  kurangnya  kesempatan  bagi  siswa  untuk mempraktikkan pengetahuan sejarah di dunia nyata.
Tantangan  pertama  terkait  dengan  metode  pembelajaran  yang masih cenderung tradisional, seperti ceramah dan tanya jawab. Hal ini dapat  menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan  kehilangan  minat terhadap  pembelajaran  sejarah.  Solusinya  terletak  pada  penggunaan metode pembelajaran yang lebih interaktif, seperti simulasi, permainan peran,  dan  proyek.  Pendekatan  ini  mendukung  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  melibatkan  siswa  secara  aktif  dapat

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
meningkatkan minat dan pemahaman mereka terhadap sejarah (Swan et al., 2013).
Keterbatasan  akses  ke  sumber  belajar  sejarah  yang  berkualitas merupakan  tantangan  kedua  yang  perlu  diatasi.  Banyak  sekolah  di Indonesia masih menghadapi kesulitan dalam menyediakan buku teks terkini,  film  dokumenter,  dan  artefak  sejarah.  Hal  ini  dapat menghambat  kemampuan  siswa  untuk  mempelajari  sejarah  secara efektif.  Solusinya  melibatkan  upaya  untuk  meningkatkan  akses terhadap sumber belajar sejarah yang berkualitas, seperti menyediakan buku teks terkini, mengintegrasikan teknologi untuk akses ke konten digital,  dan  merencanakan  kunjungan  ke  museum  atau  lokasi bersejarah. Langkah-langkah ini sejalan dengan pandangan  (Totten & Feinberg, 2009).
Tantangan  ketiga  berkaitan  dengan  kurangnya  kesempatan  bagi siswa  untuk  mempraktikkan  pengetahuan  sejarah  di  dunia  nyata. Banyak siswa merasa bahwa sejarah tidak relevan dengan kehidupan mereka  karena  hanya  dipelajari  di  dalam  kelas.  Solusinya  adalah memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan sejarah  mereka  dalam  konteks  dunia  nyata.  Hal  ini  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  praktikum,  proyek  lapangan,  atau  partisipasi  dalam kegiatan komunitas (Seixas & Morton, 2012).
Dengan mengintegrasikan solusi-solusi ini, pembelajaran sejarah di SMA dapat menjadi lebih dinamis, interaktif, dan relevan bagi siswa. Guru, sekolah, dan pihak terkait perlu bekerja sama untuk mengatasi tantangan-tantangan  ini,  memastikan  bahwa  siswa  tidak  hanya memahami  sejarah  sebagai  fakta-fakta  masa  lalu,  tetapi  juga mengaitkannya dengan realitas masa kini dan masa depan.
Pendirian laboratorium sejarah dapat menjadi solusi yang efektif dalam  mengatasi  tantangan  pembelajaran  sejarah  di  SMA.  Sejumlah

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |618
tantangan  tersebut  mencakup  kebutuhan  akan  metode  pembelajaran yang  lebih  interaktif,  akses  ke  sumber  belajar  yang  beragam,  dan kesempatan  untuk  mempraktikkan  pengetahuan  sejarah  (Supardi, 2018; Wulandari, 2020).
Dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA,  ditemukan  bahwa  siswa membutuhkan metode pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik. Penggunaan multimedia, permainan edukasi, dan simulasi diidentifikasi  sebagai  langkah  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan pemahaman  siswa  terhadap  sejarah  (Trianto,  2019).  Laboratorium sejarah dapat menjadi solusi dengan menyediakan ruang belajar yang interaktif  dan  mendukung  penggunaan  metode-metode  inovatif tersebut.
Siswa juga membutuhkan akses ke sumber belajar yang beragam, selain  buku  teks.  Artikel,  video,  dan  situs  web  sejarah  dapat memperkaya  pemahaman  siswa  tentang  materi  sejarah  (Simamora  et al., 2022). Laboratorium sejarah dapat menyediakan berbagai sumber belajar  ini,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kaya  akan informasi dan memfasilitasi pemahaman yang lebih mendalam.
Selanjutnya, siswa perlu memiliki kesempatan untuk mempraktikkan  pengetahuan  sejarah  melalui  kegiatan  seperti penelitian  sejarah,  presentasi,  dan  debat  (Darmawan,  2016). Laboratorium  sejarah  dapat  menjadi  tempat  di  mana  siswa  dapat melakukan  eksperimen  dan  simulasi  sejarah,  memberikan  mereka pengalaman langsung dan memungkinkan pengembangan keterampilan berpikir kritis dan komunikasi (Suyanto, 2021).
Dengan  demikian,  laboratorium  sejarah  bukan  hanya  menjadi jawaban terhadap tantangan pembelajaran sejarah di SMA, tetapi juga menjadi alat yang efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
Dengan  menyediakan  ruang  belajar  yang  interaktif  dan  mendukung berbagai  kebutuhan  siswa,  pendirian  laboratorium  sejarah  dapat menjadi  langkah  progresif  dalam  membentuk  pemahaman  siswa tentang  masa  lalu  dan  hubungannya  dengan  masa  kini  serta  masa depan (Wibowo et al., 2022).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) Menganalisis kebutuhan pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap Kabupaten Ketapang Kalimantan Barat, dan (2) Mengetahui bagaimana pendirian  laboratorium  sejarah  dapat  memenuhi  kebutuhan pembelajaran  sejarah  di  SMA  N  2  Nanga  Tayap  Kabupaten  Ketapang Kalimantan Barat. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan  kepada  pemangku  kepentingan  pendidikan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap Kabupaten Ketapang Kalimantan Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  desain  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus.  Dalam  bukunya  tahun  2014, Penelitian Kualitatif & Desain Riset , Creswell mendefinisikan studi kasus sebagai penyelidikan empiris yang mengeksplorasi satu kasus atau lebih secara mendalam. Creswell juga berpendapat bahwa studi kasus adalah desain penelitian  yang  kuat  yang  dapat  digunakan  untuk  mempelajari berbagai jenis fenomena secara mendalam (Creswell & Creswell, 2017). Penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan secara  sistematis,  terencana,  dan  terstruktur  terhadap  elemen  dan fenomena  serta  bagaimana  mereka  berhubungan  satu  sama  lain dengan jelas dari awal hingga akhir penelitian (Dewi et al., 2024).
Pendekatan  studi  kasus  dipilih  karena  peneliti  bertujuan memahami kebutuhan pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |620
serta  bagaimana  pendirian  laboratorium  sejarah  dapat  memenuhi kebutuhan  tersebut.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara purposive , melibatkan  siswa  kelas  XI  IPA  dan  IPS  yang  memiliki  pengalaman belajar sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap. Penelitian ini berfokus pada pemahaman  mendalam  terhadap  dampak  penggunaan  laboratorium sejarah,  dan  oleh  karena  itu,  pemilihan  partisipan  dilakukan berdasarkan kriteria yang mendukung tujuan penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  mencakup  wawancara mendalam,  observasi  partisipan,  dan  analisis  dokumen  terkait kurikulum sejarah. Wawancara mendalam dengan guru sejarah yakni Ibu  Desy  Fitriana,  S.  Pd  dan  kepala  sekolah  bapak  Dedi,  M.  Pd dilakukan untuk mendapatkan pandangan eksper dari para pemangku kebijakan di sekolah. Observasi partisipan dilakukan pada bulan Juli- Oktober  2023  dan  untuk  memahami  interaksi  siswa  dengan laboratorium  sejarah,  sementara  analisis  dokumen  bertujuan  untuk mengeksplorasi kebijakan dan kurikulum terkait pembelajaran sejarah di SMA tersebut (Bogdan & Biklen, 1997).
Teknik  analisis  data  yang  diterapkan  adalah  pendekatan kualitatif.  Pada  tahap  analisis  kualitatif,  data  dari  wawancara, observasi,  dan  analisis  dokumen  dianalisis  melalui  langkah-langkah reduksi data, display data, verifikasi data, dan penarikan kesimpulan (Miles  &  Huberman,  1984). Dengan  fokus  pada  analisis  kualitatif, penelitian  ini  diharapkan  memberikan  pemahaman  mendalam mengenai  implikasi  pendirian  laboratorium  sejarah  terhadap pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap.
Rincian  lebih  lanjut  dan  Langkah-langkahnya  dapat  dilihat dalam tabel berikut.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI

## Tabel 1. Langkah-langkah Penelitian
No Langkah-langkah Penelitian Ket 1 Pemilihan Desain Penelitian Kualitatif dengan studi kasus tunggal 2 Penentuan Sampel 10  siswa  kelas  XI  IPA  dan  IPS  (purposive sampling) 3 Instrumen Penelitian a. Wawancara  mendalam  (guru  sejarah  dan kepala sekolah b. Observasi  partisipan  (20  jam  selama  2 minggu) c. Analisis  dokumen  (kebijakan  sekolah, kurikulum sejarah, dll) 4 Pengumpulan Data Wawancara  (direkam  dan  ditranskrip), observasi  (dicatat  secara  detail),  analisis dokumen 5 Analisis Data a. Reduksi data b. Display data (tabel, narasi, grafik)
c. Verifikasi data (triangulasi data) d. Penarikan kesimpulan 6 Interpretasi Hasil Kebutuhan  pembelajaran  sejarah,  dampak potensial  laboratorium  sejarah,  implikasi pendirian laboratorium sejarah 7 Penulisan Laporan Penelitian Mencakup metodologi, temuan, dan
rekomendasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kebutuhan Pembelajaran Sejarah di SMA
Pengembangan  pembelajaran  sejarah  di  SMA  memerlukan pemahaman  mendalam  terhadap  kebutuhan  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  meningkatkan  keefektifan pembelajaran  sejarah.  Hasil  riset  membuka  wawasan  yang  berharga terkait  metode  pembelajaran,  akses  sumber  belajar,  dan  kesempatan praktik  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  beberapa  kebutuhan pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap adalah:

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |622

## 1. Metode Pembelajaran yang Interaktif
Penelitian  ini  difokuskan  pada  pemahaman  respons  siswa terhadap  metode  pembelajaran  interaktif,  terutama  dalam  konteks penggunaan multimedia, permainan edukasi, dan simulasi.
Tabel 2. Hasil Data di Lapangan Indikator Deskripsi Temuan Data Tingkat Keterlibatan yang  Lebih Tinggi  Siswa aktif berpartisipasi dalam diskusi, mengajukan pertanyaan,  dan saling bertukar ide.  Siswa antusias bermain permainan edukasi dan simulasi.  Siswa  membuat poster, presentasi, dan mengerjakan tugas dengan menggunakan metode interaktif.  15/20 siswa aktif  berdiskusi tentang Revolusi Industri.  18/20 siswa antusias bermain simulasi  Perang Dunia II.  Semua siswa
menyelesaikan tugas  membuat poster  tentang pahlawan nasional. Penggunaan Multimedia sebagai Pemahaman Peristiwa Sejarah  Siswa fokus menonton  video, animasi, dan gambar.
 Siswa  memahami informasi yang disajikan  dalam infografis.  Siswa  membuat presentasi dengan menggunakan gambar, video, dan informasi.  19/20  siswa fokus menonton video Candi Borobudur.
 17/20  siswa memahami informasi tentang kolonialisme dengan infografis.
 Semua  siswa menyelesaikan tugas

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
membuat presentasi tentang  tokoh nasional. Respon Positif terhadap Permainan Edukasi dan Simulasi  Siswa antusias bermain permainan edukasi dan simulasi.  Siswa bekerja sama  dalam  tim dan menunjukkan semangat  untuk menyelesaikan misi.  Siswa merasa senang dan terhibur  dengan pembelajaran sejarah.  19/20  siswa antusias bermain simulasi pertempuran gerilya.  Siswa menunjukkan kerjasama dan komunikasi yang baik dalam permainan.  5/5 siswa merasa senang dan terhibur dengan pembelajaran sejarah.
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian menunjukkan dampak positif  dari  penerapan  metode  pembelajaran  interaktif  terhadap pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap yaitu:
a. Tingkat Keterlibatan yang Lebih Tinggi: Siswa menunjukkan tingkat  keterlibatan  yang  lebih  tinggi  ketika  metode pembelajaran  interaktif  diterapkan  dalam  pembelajaran sejarah. Interaksi siswa dengan multimedia, termasuk video, animasi,  dan  gambar,  berhasil  meningkatkan  pemahaman mereka  terhadap  peristiwa  sejarah dengan cara yang  lebih menarik.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |624
b. Penggunaan  Multimedia  sebagai  Pemahaman  Peristiwa Sejarah:  Multimedia,  seperti  video,  animasi,  dan  gambar, terbukti  efektif  membantu  siswa  memahami  peristiwa sejarah  dengan  lebih  mudah  dan  menarik.  Penggunaan teknologi  ini  memfasilitasi  proses  belajar  siswa  dengan menyajikan  materi  pembelajaran  dalam  format  yang  lebih visual dan dinamis.
c. Respon  Positif  terhadap  Permainan  Edukasi  dan  Simulasi: Penggunaan permainan edukasi dan simulasi mendapatkan respon  positif  dan  antusiasme  dari  siswa.  Kegiatan pembelajaran  yang  bersifat  menyenangkan  dan  interaktif melalui  permainan  dan  simulasi  berhasil  meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran sejarah.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  interaktif  mampu  meningkatkan efektivitas pembelajaran sejarah di tingkat SMA. Dengan kata lain siswa SMA N 2 Nanga tayap masih membutuhkan metode pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik, seperti (1) Penggunaan multimedia: Video, animasi,  dan  gambar  dapat  membantu  siswa  memahami  peristiwa sejarah  dengan  lebih  mudah  dan  menarik  (2)  Permainan  edukasi: Permainan edukasi dapat membantu siswa mempelajari sejarah dengan cara yang menyenangkan dan interaktif, dan (3) Simulasi: Simulasi dapat membantu  siswa  mengalami  peristiwa  sejarah  secara  langsung  dan memahami bagaimana peristiwa tersebut terjadi.
2. Akses ke Sumber Belajar yang Beragam
Sumber  belajar  di  SMA  N  2  Nanga  Tayap  N  2  Nanga  Tayap KabupatenKketapang Kalimantan Barat, masih terbatas. Hal ini terlihat dari  beberapa  contoh,  seperti  minimnya  media  pembelajaran  seperti

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
video  edukasi,  peta  interaktif,  dan  laboratorium  sains  yang  membuat pembelajaran  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik  bagi  siswa. Kurangnya  akses  internet  yang  memadai,  komputer  yang  usang,  dan proyektor  yang  rusak  juga  menghambat  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  kehilangan  kesempatan  untuk  belajar dengan cara yang lebih modern dan interaktif.
Selain  itu,  guru  yang  kurang  terlatih  dalam  menggunakan teknologi  dan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  juga  dapat memperparah  situasi.  Hal  ini  dapat  membuat  mereka  tidak  dapat memanfaatkan sumber belajar yang tersedia dengan maksimal, sehingga berakibat  pada  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  tidak  sesuai dengan kebutuhan siswa.
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  sekolah  untuk  mengatasi keterbatasan  sumber  belajar  ini  dengan  berbagai  upaya,  seperti pengadaan media pembelajaran yang kreatif, peningkatan akses internet dan  teknologi,  dan  pelatihan  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi mereka. Dengan mengatasi keterbatasan sumber belajar, sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif dan meningkatkan kualitas pendidikan bagi para siswanya.
Penelitian ini bertujuan untuk memahami kebutuhan siswa SMA terkait akses ke sumber belajar sejarah.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |626

## Tabel 3. Kebutuhan Siswa Terhadap Berbagai Sumber Belajar Sejarah
Kebutuhan Deskripsi Data di Lapangan Buku Teks dan Non- Teks  Buku teks untuk pembahasan mendalam.
 Buku  non-teks  untuk perspektif beragam.
 Sumber  primer  untuk wawasan langsung.  Kebutuhan buku teks sejarah.  Keinginan  membaca buku non-teks sejarah  Minat mempelajari sumber primer seperti  surat  kabar dan dokumen sejarah. Artikel Ilmiah dan Populer  Artikel  ilmiah  untuk referensi akademis.
 Artikel  populer  untuk menambah wawasan.
 Akses mudah ke berbagai artikel.  Keinginan  membaca artikel ilmiah sejarah.  Minat membaca artikel populer sejarah.  Kebutuhan akses mudah  ke  artikel ilmiah dan populer. Video sebagai Media Pembelajaran  Film  dokumenter  untuk pemahaman visual.
 Video  edukasi  untuk pembelajaran terstruktur.
 Video  pendek  untuk informasi singkat.  Keinginan  menonton film dokumenter sejarah.  Minat menonton video edukasi sejarah.  Kebutuhan akses video pendek sejarah.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
Situs Web Museum  dan Edukasi  Akses ke koleksi artefak
museum.
 Konten  informatif  dan interaktif.
 Situs  web  sejarah  dan edukasi  yang  mudah diakses.  Keinginan mengakses situs  web  museum sejarah.  Minat mempelajari konten informatif dan
interaktif di situs web sejarah.  Kebutuhan akses mudah  ke  situs  web sejarah dan edukasi.
Berikut adalah hasil penelitian yang menggambarkan kebutuhan siswa terhadap berbagai sumber belajar sejarah:
a. Kebutuhan  akan  Buku  Teks  dan  Non-Teks:  Siswa  SMA mengindikasikan  kebutuhan  akan  berbagai  jenis  buku, termasuk buku teks yang membahas topik sejarah dengan mendalam,  buku  non-teks  yang  memberikan  perspektif yang beragam, serta sumber primer seperti surat kabar dan dokumen sejarah untuk mendapatkan wawasan langsung.
b. Permintaan  akan  Artikel  Ilmiah  dan  Populer:  Siswa menyatakan  keinginan  untuk  memiliki  akses  terhadap artikel  ilmiah  sebagai  referensi  akademis  dan  artikel populer  yang  lebih  mudah  dipahami  untuk  menambah wawasan sejarah mereka.
c. Pentingnya Video sebagai Media Pembelajaran: Responden menyoroti  pentingnya  video  sebagai  sumber  belajar, termasuk  film  dokumenter,  video  edukasi,  dan  video pendek  tentang  sejarah.  Media  ini  dianggap  efektif  dalam

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |628
memberikan pemahaman visual dan audiovisual terhadap materi sejarah.
d. Akses  ke  Situs  Web  Museum  dan  Edukasi:  Siswa menginginkan  akses  ke  situs  web  museum  yang menyajikan koleksi artefak sejarah serta situs web sejarah dan  edukasi  yang  memberikan  konten  informatif  dan interaktif.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  menegaskan  bahwa  siswa SMA  memiliki  kebutuhan  yang  bervariasi  terkait  sumber  belajar sejarah, dan pengadaan beragam sumber tersebut dapat memperkaya pengalaman pembelajaran sejarah mereka. Dengan kata lain siswa SMA N  2  Nanga  Tayap  membutuhkan  akses  ke  berbagai  sumber  belajar sejarah,  seperti;  (1)  Buku:  Buku  teks,  buku  non-teks,  dan  sumber primer  seperti  surat  kabar  dan  dokumen  Sejarah,  (2)  Artikel:  Artikel ilmiah dan artikel populer tentang Sejarah, (3) Video: Film dokumenter, video  edukasi,  dan  video  pendek  tentang  Sejarah,  (dan  4)  Situs  web: Situs web museum, situs web sejarah, dan situs web edukasi.
3. Kesempatan untuk Mempraktikkan Pengetahuan Sejarah
Penelitian ini menyoroti kebutuhan siswa SMA N 2 Nanga Tayap Kabupaten  Ketapang  kalimantan  Barat  terhadap  kesempatan  untuk mempraktikkan  pengetahuan  sejarah.  Berikut  adalah  temuan  utama yang  menggambarkan  aspirasi  siswa  terkait  praktik  pengetahuan sejarah:
a. Minat  dalam  Penelitian  Sejarah:  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  memiliki  minat  tinggi untuk  melakukan  penelitian  sejarah  tentang  topik  yang mereka  minati.  Hal  ini  mencerminkan  dorongan  siswa untuk  mendalami  pengetahuan  mereka  secara  mandiri

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
dan  menyelidiki  aspek-aspek  sejarah  yang  menarik  bagi mereka.
b. Kepentingan dalam Presentasi: Mayoritas siswa menyatakan  keinginan  untuk  mempresentasikan  hasil penelitian mereka atau bahkan membahas topik sejarah lainnya.  Aktivitas  ini  dianggap  sebagai  cara  yang  efektif untuk berbagi pengetahuan, meningkatkan keterampilan komunikasi,  dan  memperkuat  pemahaman  mereka terhadap materi sejarah.
c. Partisipasi  dalam  Debat:  Temuan  menunjukkan  bahwa siswa  dihargai  kesempatan  untuk  berdebat  tentang berbagai  isu  sejarah.  Aktivitas  ini  tidak  hanya memberikan platform untuk mengekspresikan pandangan pribadi, tetapi juga melatih keterampilan berargumentasi dan berpikir kritis.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  menekankan  perlunya menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  praktik pengetahuan  sejarah  melalui  kegiatan  seperti  penelitian,  presentasi, dan  debat.  Memberikan  kesempatan  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  memahami  sejarah  dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan mereka. Dengan kata lain, siswa  SMA  N  2  Nanga  Tayap  membutuhkan  kesempatan  untuk mempraktikkan  pengetahuan  sejarah,  seperti;  (1)  Penelitian  sejarah: Siswa dapat melakukan penelitian sejarah tentang topik yang mereka minati. (2) Presentasi: Siswa dapat mempresentasikan hasil penelitian mereka atau topik sejarah lainnya, dan (3) Debat: Siswa dapat berdebat tentang berbagai isu sejarah.
Penelitian ini secara mendalam menggali kebutuhan pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap melalui hasil penelitian.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”

## ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |630
Siswa  diidentifikasi  membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  lebih interaktif,  seperti  penggunaan  multimedia,  permainan  edukasi,  dan simulasi,  yang  meningkatkan  keterlibatan  dan  respons  positif  siswa terhadap  pembelajaran  sejarah.  Selanjutnya  hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode interaktif, terutama permainan edukasi, mendapatkan respon positif dan antusiasme dari siswa. Hal ini menjadi dasar  untuk  merekomendasikan  penguatan  metode  pembelajaran interaktif  sebagai  fokus  utama  peningkatan  pembelajaran  sejarah  di SMA N 2 Nanga Tayap.
Pemahaman  kebutuhan  siswa  juga  didukung  oleh  hasil penelitian yang menyoroti pentingnya akses ke berbagai sumber belajar sejarah.  Rekomendasi  pun  dapat  diformulasikan,  termasuk peningkatan akses terhadap buku, artikel,  video, dan situs web yang relevan. Dengan demikian, hasil penelitian ini memberikan dasar yang kuat untuk rekomendasi peningkatan pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap, fokus pada metode pembelajaran interaktif dan akses yang lebih baik ke sumber belajar sejarah.
Tabel 4. Kebutuhan siswa yang didukung oleh hasil penelitian
No Kebutuhan & Temuan Hasil 1 Metode Pembelajaran yang Interaktif a. Siswa lebih tertarik dengan metode pembelajaran yang interaktif dan menarik.
b. Guru sejarah perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran yang
interaktif.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2 Akses ke Sumber Belajar yang Beragam a. Siswa membutuhkan akses ke berbagai sumber belajar sejarah untuk memahami sejarah dengan lebih baik. b. Sekolah perlu menyediakan akses ke berbagai sumber belajar sejarah, seperti buku, artikel, video, dan situs web. 3 Kesempatan untuk Mempraktikkan Pengetahuan Sejarah a. Siswa yang memiliki kesempatan untuk mempraktikkan pengetahuan sejarah memiliki pemahaman yang
lebih baik tentang sejarah.
b. Guru sejarah perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempraktikkan pengetahuan sejarah, seperti melakukan penelitian sejarah, presentasi, dan debat. 4 Minat terhadap metode pembelajaran Siswa lebih tertarik dengan metode pembelajaran yang interaktif dan menarik. 5 Kebutuhan akses sumber belajar Siswa membutuhkan akses ke berbagai sumber belajar sejarah untuk memahami sejarah dengan lebih baik. 6 Pengaruh praktik terhadap pemahaman Siswa yang memiliki kesempatan untuk mempraktikkan pengetahuan sejarah memiliki pemahaman yang lebih baik tentang sejarah.
Tabel  diatas  dapat  dikatakan  beberapa  temuan  penting  terkait kebutuhan  pembelajaran  sejarah  di  SMA.  Siswa  menunjukkan  minat yang  lebih  besar  terhadap  metode  pembelajaran  yang  interaktif  dan menarik,  sehingga  disarankan  agar  guru  sejarah  menggunakan berbagai pendekatan tersebut. Selain itu, pentingnya akses yang lebih

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |632
baik ke sumber belajar sejarah seperti buku, artikel, video, dan situs web menjadi sorotan, dengan rekomendasi untuk sekolah menyediakan fasilitas yang memadai. Kesempatan bagi siswa untuk mempraktikkan pengetahuan sejarah melalui kegiatan penelitian, presentasi, dan debat juga  diidentifikasi  sebagai  faktor  peningkatan  pemahaman  siswa terhadap sejarah. Secara keseluruhan, temuan ini dapat membimbing pengembangan kurikulum sejarah yang lebih responsif dan mendukung kebutuhan siswa di SMA N 2 Nanga Tayap.

## Peran  Laboratorium  Sejarah  dalam  Memenuhi  Kebutuhan Pembelajaran
Pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap dihadapkan pada berbagai tantangan, salah satunya adalah keterbatasan sumber belajar. Hal  ini  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  dan  berakibat  pada kualitas  pendidikan.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  diperlukan  solusi yang efektif, seperti pengadaan laboratorium sejarah.
Laboratorium sejarah memiliki peran penting dalam memenuhi kebutuhan  pembelajaran  sejarah  di  SMA  N  2  Nanga  Tayap.  Peran Laboratorium  Sejarah  dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Pembelajaran terutama di SMA N 2 Nanga Tayap yakni:
1. Ruang Belajar Interaktif
Laboratorium sejarah dapat dirancang sebagai ruang belajar yang interaktif dan menarik bagi siswa. Desain ruang yang nyaman dan dilengkapi dengan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  Laboratorium sejarah  dapat  menyediakan  berbagai  fasilitas,  seperti;  (a) Komputer dan internet, (b) Papan tulis interaktif, (c) Alat peraga seperti  peta, model, dan  artefak  sejarah  dapat  membantu  siswa memahami peristiwa sejarah dengan lebih konkret, dan (d) Ruang

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
diskusi, dimana siswa dapat berdiskusi dan berkolaborasi dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas dan proyek sejarah.
2. Sumber Belajar yang Beragam
Laboratorium  sejarah  dapat  menyediakan  berbagai  sumber belajar  sejarah  yang  beragam,  seperti;  (a)  Buku  teks  dan  buku non-teks,  dimana  menyediakan  koleksi  buku  yang  lengkap tentang berbagai topik Sejarah, (b) Sumber primer seperti surat kabar, dokumen  sejarah, dan  artefak,  (c)  Sumber  audio-visual, dan  (d)  Sumber  digital,  dimana  dapat  menyediakan  akses  ke sumber  belajar  digital  seperti  database  sejarah, situs  web museum, dan aplikasi edukasi.
3. Eksperimen dan Simulasi Sejarah
Laboratorium  sejarah  dapat  menjadi  tempat  bagi  siswa  untuk melakukan eksperimen dan simulasi sejarah. Kegiatan ini dapat membantu  siswa  memahami  peristiwa  sejarah  dengan  lebih kontekstual  dan  mendalam.  Contoh  kegiatan  eksperimen  dan simulasi  sejarah  yang  dapat  dilakukan  di  laboratorium  Sejarah seperti (a) Simulasi perdagangan rempah-rempah, (b) Rekonstruksi peristiwa Sejarah, dan (c)
Eksperimen arkeologiyakni siswa dapat belajar tentang metode arkeologi dan mencoba menggali dan menganalisis artefak sejarah.
Dengan demikian Laboratorium sejarah dapat berperan penting dalam  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  sejarah  di  SMA.  Dengan menyediakan  ruang  belajar  yang  interaktif,  sumber  belajar  yang beragam, dan kesempatan untuk melakukan eksperimen dan simulasi sejarah,  laboratorium  sejarah  dapat  membantu  siswa  belajar  sejarah dengan lebih efektif dan menyenangkan.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”

## ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |634
Hasil  penelitian  ini  menegaskan  kesesuaian  kebutuhan pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap dengan prinsip-prinsip teori pembelajaran konstruktivisme. Teori ini menekankan bahwa siswa menciptakan  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  interaksi  dengan pengalaman  dan  informasi  baru  (Piaget,  1970).  Dalam  konteks  ini, penggunaan  metode  pembelajaran  interaktif  menjadi  relevan,  karena dapat  memberikan  siswa  peran  aktif  dalam  membangun  pemahaman mereka terhadap sejarah (Jonassen, 2013).
Akses  yang  beragam  ke  sumber  belajar  sejarah,  seperti  buku, artikel,  video,  dan  situs  web,  menciptakan  peluang  bagi  siswa  untuk mendiversifikasi perspektif mereka, mendukung konsep konstruktivisme  yang  menekankan  pentingnya  keragaman  dalam membangun pengetahuan (Brooks & Brooks, 1999). Kesempatan untuk mempraktikkan  pengetahuan  sejarah  melalui  penelitian,  presentasi, dan  debat  memberikan  wadah  bagi  siswa  untuk  menerapkan  teori konstruktivisme dalam konteks pembelajaran sejarah (Jonassen, 2013). Oleh  karena  itu,  temuan  penelitian  ini  mencerminkan  bukti  bahwa penerapan  konsep-konsep  konstruktivisme  dapat  menjadi  landasan yang kokoh untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap.
Dalam konteks pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap, penerapan teori konstruktivisme juga merangsang minat dan motivasi siswa untuk belajar. Temuan bahwa siswa lebih tertarik dengan metode pembelajaran yang interaktif dan menarik sejalan dengan pandangan teori konstruktivisme yang menekankan pentingnya keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran  (Vygotsky & Cole, 1978). Minat siswa yang tinggi  terhadap  penggunaan  multimedia,  permainan  edukasi,  dan simulasi  dalam  pembelajaran  sejarah  dapat  dijelaskan  sebagai  hasil

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
dari  proses  konstruktivisme  di  mana  siswa  menciptakan  makna  dan pengetahuan  baru  melalui  interaksi  dengan  materi  pembelajaran (Ormrod et al., 2023).
Selain itu, temuan bahwa siswa membutuhkan akses ke berbagai sumber belajar sejarah untuk pemahaman yang lebih baik mendukung ide bahwa pembelajaran sejarah sejalan dengan prinsip konstruktivisme. Konstruktivisme
menekankan pentingnya pengalaman belajar yang kaya dan beragam sebagai fondasi bagi siswa untuk  membangun  pemahaman  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu, menyediakan akses yang beragam ke buku, artikel, video, dan situs web sejarah  adalah  langkah  kritis  dalam  memfasilitasi  proses konstruktivisme  siswa  dan  memperkaya  pemahaman  mereka  tentang peristiwa sejarah.
Kesempatan  bagi  siswa  untuk  mempraktikkan  pengetahuan sejarah  melalui  penelitian,  presentasi,  dan  debat  juga  mencerminkan penerapan teori konstruktivisme. Dalam konteks ini, siswa tidak hanya memperoleh  pengetahuan  secara  pasif,  tetapi  mereka  juga  memiliki peran aktif dalam mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui tindakan  dan  keterlibatan  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran (Brooks & Brooks, 1993). Praktik tersebut tidak hanya meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  sejarah,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kemampuan komunikasi yang menjadi fokus utama dalam pendekatan konstruktivisme.
Dengan  demikian,  penerapan  teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran  sejarah  di  SMA  N  2  Nanga  Tayap  mampu  memberikan landasan yang kokoh untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran siswa. Dengan merespons secara positif terhadap metode pembelajaran yang interaktif,  akses  yang  beragam  ke  sumber  belajar,  dan  kesempatan untuk mempraktikkan pengetahuan sejarah, siswa dapat lebih efektif

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |636
membangun pemahaman mereka sendiri tentang sejarah. Oleh karena itu,  langkah-langkah  yang  mendukung  pendekatan  konstruktivisme perlu  terus  diperkuat  dan  diintegrasikan  dalam  pengembangan kurikulum sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan kebutuhan pembelajaran sejarah di  SMA  N  2  Nanga  Tayap  dan  menekankan  tiga  aspek  kunci:  Metode Pembelajaran yang Interaktif, Akses ke Sumber Belajar yang Beragam, dan Kesempatan untuk Mempraktikkan Pengetahuan Sejarah. Temuan menunjukkan  bahwa  siswa  merespons  positif  terhadap  metode pembelajaran  interaktif,  seperti  penggunaan  multimedia,  permainan edukasi, dan simulasi. Akses yang beragam ke sumber belajar, seperti buku, artikel, video, dan situs web, dianggap penting bagi pemahaman yang  lebih  baik.  Kesempatan  untuk  mempraktikkan  pengetahuan sejarah  melalui  penelitian,  presentasi,  dan  debat  juga  diidentifikasi sebagai kebutuhan siswa. Temuan tersebut mendukung penerapan teori pembelajaran konstruktivisme, dengan siswa membangun pengetahuan mereka  melalui  interaksi  aktif.  Rekomendasi  termasuk  penguatan metode pembelajaran  interaktif,  peningkatan  akses ke  sumber  belajar, dan  penciptaan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  praktik pengetahuan  sejarah.  Laboratorium  Sejarah  diusulkan  sebagai  ruang belajar interaktif untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran sejarah di SMA N 2 Nanga Tayap.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI

## DAFTAR PUSTAKA
Appleby, J. O., Hunt, L. A., & Jacob, M. C. (2001). Telling the truth about history. (No Title) . Barton, K. C., & Levstik, L. S. (2004). Teaching history for the common good . Routledge. Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1997). Qualitative research for education . Allyn & Bacon Boston, MA. Brooks, J. G., & Brooks, M. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms . Ascd. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches . Sage publications.
Dewi, S. N. P., Hidayat, F., & Dkk. (2024). Dasar Metode Penelitian . PT MAFY MEDIA LITERASI INDONESIA. Jonassen, D. H. (2013). Evaluating constructivistic learning. In Constructivism and the technology of instruction (pp. 137–148).
Routledge.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods. In Qualitative data analysis: a sourcebook of new methods (p. 263). Nasir, N. S., & Saxe, G. B. (2003). Ethnic and academic identities: A cultural practice perspective on emerging tensions and their management in the lives of minority students. Educational Researcher , 32 (5), 14–18. Ormrod, J. E., Anderman, E. M., & Anderman, L. H. (2023). Educational psychology: Developing learners . ERIC.
Seixas, P., & Morton, T. (2012). The Big Six Historical Thinking Concepts. Shanahan, T., & Shanahan, C. (2008). Teaching disciplinary literacy to adolescents: Rethinking content-area literacy. Harvard Educational Review , 78 (1), 40–59. Simamora, R., Hasibuan, T. A., Manalu, M. A., Hasibuan, J. F., Saruksuk, A., & Pandiangan, I. S. (2022). Pemanfaatan Media Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di SMA Negeri 1 Sorkam Barat Kecamatan Sorkam Barat Kabupaten Tapanuli Tengah. BEST Journal (Biology Education, Sains and Technology) , 5 (2), 470–475. Swan, K., Barton, K. C., Buckles, S., Burke, F., Charkins, J., Grant, S. G., Hardwick, S. W., Lee, J., Levine, P., & Levinson, M. (2013). The college, career, and civic life (C3) framework for social studies state standards: Guidance for enhancing the rigor of K-12 civics, economics, geography, and history . Totten, S., & Feinberg, S. (2009). Teaching and studying the Holocaust . IAP. Vygotsky, L. S., & Cole, M. (1978). Mind in society: Development of higher

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 2 NANGA TAYAP UNTUK PENDIRIAN LABORATORIUM SEJARAH |638
psychological processes . Harvard university press.
Wibowo, A. S. B., Suryanti, S., & Supardi, Z. A. I. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran IPA Model POE (Predict Observe Explain) untuk Melatih Kemampuan HOTS Siswa SD. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (4), 6343–6352.