## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## METODE DISKUSI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA LIRIK LAGU DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS XI AGAMA MAN 4 DKI JAKARTA TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Halimatussa’diyah
Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta, Indonesia Email: misshaya@man4-sch.id

## Abstract
Reading  is  one  of  the  language  skills  that  students  must  master.  This  skill  is  critical  to  master, considering that the majority of references in this world are in the form of written text. Students in class XI Religion MAN 4 Jakarta have a low level of reading competence, so they need action to improve their competence.  Using  the  Kemmis  and  Mctaggart  Classroom  Action  Research  pattern,  the  group discussion method was chosen as a learning method that is expected to assist students in reading song lyrics with high theoretical complexity. PTK was carried out in three cycles of six meetings and used data collection methods using observation, literature study, and test. The data interpretation results show that the group discussion method needs to be more effective in improving competence in reading song lyrics.
Keywords: classroom action research, reading, group discussions

## Abstrak
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai  oleh peserta didik. Keterampilan ini sangat penting dikuasai mengingat mayoritas referensi yang ada di dunia  ini  berbentuk  teks  tulis.  Peserta  didik  di  kelas  XI  Agama  MAN  4  Jakarta  memiliki tingkat  kompetensi  membaca  yang  rendah  sehingga  membutuhkan  tindakan  untuk meningkatkan  kompetensi  mereka.  Dengan  menggunakan  pola  Penelitian  Tindakan  Kelas Kemmis dan Mctaggart metode  diskusi  kelompok  dipilih  sebagai  metode  belajar  yang diharapkan  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  membaca  lirik  lagu  yang  memiliki kompleksitas teori yang tinggi. PTK yang dilaksanakan dalam tiga siklus terdiri dari enam kali  pertemuan  ini  menggunakan  metode  pengambilan  data  dengan  cara  observasi,  studi pustaka dan tes. Hasil interpretasi data menunjukkan metode diskusi kelompok tidak cukup efektif dalam meningkatkan kompetensi membaca lirik lagu.
Kata kunci: penelitian tindakan kelas, membaca, diskusi kelompok

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Era  global  merupakan  masa  di mana  relasi  manusia  menjangkau pergaulan  tingkat  dunia.  Jarak  yang jauh  tidak  lagi  menjadi  kendala kecepatan  berkomunikasi.    Perbedaan bangsa  tidak  pula  menjadi  halangan untuk  melakukan  kerja  sama.  Peran Bahasa Inggris yang banyak digunakan di berbagai negara di dunia menjadikan
Bahasa Inggris menjadi
Bahasa internasional.  Bahasa  Inggris  telah menyatukan  masyarakat  dunia  yang berbeda-beda  bahasa.  Dengan  adanya Bahasa  internasional  ini,  informasi perkembangan pengetahuan yang disajikan  dalam  literasi  Bahasa  Inggris menjadi  bisa  dipahami  oleh  seluruh bangsa di dunia. Singkat kata, siapa pun bisa  berkompetisi  dalam  persaingan global  dengan  kemampuan  aktif berbahasa Inggris.
Dalam kurikulum nasional Indonesia  baik  Kurikulum  2013, Kurikulum Esensial
ataupun Kurikulum  Merdeka  yang  sama-sama berlaku saat ini, Bahasa Inggris menjadi salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang diajarkan di tingkat SMA/MA. Hal ini dilakukan  untuk  mencapai  tujuan Pendidikan  nasional  Indonesia  yang termaktub  dalam  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional yang  menjelaskan bahwa  fungsi  dan  tujuan  dari pendidikan  nasional  dalam  pasal  3 menyebutkan  bahwa:  “Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Mengingat pentingnya peran Bahasa  Inggris  dan  tujuan  Pendidikan di atas maka keberlangsungan pembelajaran Bahasa Inggris yang aktif, kreatif dan menyenangkan selama masa new  normal pasca  pandemic  Covid 19 harus dipertahankan. Pemerintah
dalam hal ini melalui empat kementerian mengeluarkan Surat
Keputusan  Bersama  (SKB  4  Menteri); Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  Dan  Teknologi,  Menteri  Agama, Menteri Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri  Republik  Indonesia  Nomor 05/KB/2021,  Nomor 1347  Tahun  2021, HK.01.08/MENKES/6678/202 (Admin, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  2021)  dan  Nomor  443- 5847  Tahun  2021  tentang  panduan penyelenggaraan pembelajaran di masa pandemic  Corona  Virus  Disease  2019 ( Covid -19)  yang  dilakukan  dengan  1).
Pembelajaran  tatap  muka  terbatas (PTMT)  dengan  tetap  menerapkan protokol  kesehatan  dan/atau  2). Pembelajaran  jarak  jauh.  Pedoman  ini digunakan sebagai acuan dasar pelaksanaan  pembelajaran  dengan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
mempertimbangkan  kondisi  darurat setiap  daerah  dan  Madrasah  yang berbeda.
Kebijakan lain yang dikeluarkan
pemerintah adalah dikeluarkannya  Keputusan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan teknologi  Republik  Indonesia  Nomor 719/P/2020 tentang
Pedoman
Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus. Peraturan ini mengatur tentang kewenangan  sekolah  untuk  memilih salah satu dari kurikulum yang berlaku, yakni
Kurikulum 2013 yang disempurnakan, Kurikulum Esensial/Darurat dan Kurikulum
Merdeka sesuai kondisi masing-masing sekolah.
Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta sebagai salah  satu Madrasah di bawah naungan Kementerian Agama menggunakan  metode  pembelajaran luar  dan  dalam  jaringan  selama  masa new  norma l  atau  Pembelajaran  Tatap Muka Terbatas (PTMT) dengan menggunakan  Kurikulum  Esensial. Dengan  jadwal  yang  disusun  peserta didik  hadir  di  Madrasah  secara bergantian  sesuai  tingkatan  kelas. Dalam  satu  minggu  peserta  didik mengalami  dua  metode  pembelajaran, yakni dalam jaringan dan luar jaringan. Kebijakan  ini  efektif  menekan  laju penularan
Covid 19 namun menurunkan banyak konsekuensi seperti  rendahnya  tingkat  daya  serap dan  partisipasi  peserta  didik.  Hal  ini terjadi hampir di seluruh mata pelajaran
tak terkecuali Bahasa Inggris, khususnya di kelas XI Agama. Kendala tersebut khususnya terjadi tidak hanya dalam keterampilan berbahasa  yang  produktif  yakni berbicara dan menulis tetapi juga dalam keterampilan  berbahasa  yang passive yakni  membaca  dan  mendengarkan. Penurunan  ini  terjadi  dikarenakan keterbatasan metode yang bisa dilakukan serta keterbatasan- keterbatasan  lainnya  seperti  media belajar  dan  durasi  jam  pelajaran. Metode  pembelajaran  dalam  dan  luar jaringan  yang  selama  ini  digunakan tidak cukup memfasilitasi peserta didik untuk  bersikap  aktif  berkomunikasi lisan dan tulis. Waktu yang terbatas dan sinyal provider yang tidak stabil menjadi kendala  lain  dalam  interaksi  antara peserta didik dengan guru dan kon kiasi antar peserta didik itu sendiri.
Secara  umum  menurut  data  yang dimiliki  oleh  peneliti,  peserta  didik kelas  XI  Agama  memiliki  kompetensi keterampilan  membaca  yang  rendah dengan  rincian  46,7%  peserta  didik memiliki  kompetensi  di  atas  rata-rata, 5%  peserta  didik  memiliki  kompetensi sedang dan 36,7 peserta didik memiliki kompetensi  di  bawah  rata-rata.  Angka 36,7%  tentunya  angka  yang  besar  dan membutuhkan tindakan perbaikan.
Sebagai  langkah  konkret,  peneliti melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas di  kelas  XI  Agama  untuk  melakukan perbaikan kompetensi belajar khususnya pada keterampilan membaca  dengan  mencoba  melakukan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
perbaikan dengan memilih metodologi pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakter peserta didik dan Kompetensi Dasar.
Dalam Kurikulum
Esensial
pemerintah  menjadikan text sebagai basis  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik  di SMA/MA. Setidaknya, terdapat 11 jenis teks yang harus dikuasai peserta didik, antara  lain  genre text yang  meliputi Review,  Discussion,  Hortatory,  Report, Descriptive, Recount, Narrative,
Analytical,  Procedure,  Explanation dan short  functional  text seperti Personal Letter /Surat  Pribadi,  Surat  Lamaran Pekerjaan/ Application Letter , Caption , Brosur/ Brochure ,  Puisi/ Poem ,  Format isian/ Form dan Lirik Lagu/ Song . Dalam kurikulum tersebut lirik lagu merupakan  Kompetensi  dasar  yang diajarkan di setiap level (X, XI dan XII).
Lirik  lagu  merupakan  media belajar  yang  lazim  digunakan  sebagai media belajar Bahasa Inggris khususnya pada  pengembangan  kosa  kata  studi ilmiah yang  dilakukan oleh Suzanne L Medina  menunjukkan  bahwa  music (lirik lagu) dapat membantu pembelajaran  kosa  kata,  tata  bahasa, ejaan  dan  mampu  mengembangkan keterampilan linguistic dalam  semua ranah keterampilan berbahasa (Admin, IDN  Times,  2018).  Selain  itu  belajar dengan  menggunakan  lagu  juga  bisa menghadirkan rasa senang dan menimbulkan  kenyamanan  sebagai dampak  dari  fungsi  dari  lagu  yakni menghibur.
Perbedaan  lirik  lagu  dari  genre teks lainnya terdapat pada struktur dan kaidah  kebahasaan  yang  digunakan. Pertama  struktur  teks,  struktur  teks dalam genre teks umumnya baku, harus mengikuti kaidah yang berlaku sementara  struktur  lagu  tidak  bersifat kaku  dan  sama  meskipun  pada umumnya  setiap  lagu  memiliki verse , chourse dan bridge (Sandi, 2022). Kedua tata  bahasa,  jika  genre  teks  umumnya menggunakan bahasa baku, terdiri dari satu  atau  dua tenses ,  bermakna  apa adanya maka lirik lagu biasa menggunakan  bahasa slank ,  tidak terpaku pada satu atau dua tenses saja, serta lazim menggunakan bahasa kiasan (Sudarwati & Grace, 2015).
Setidaknya  ada  tiga  poin  yang harus  dipahami  oleh  pembelajar  saat memahami lirik lagu yakni menganalisis  kata,  pesan  lagu,  dan mengumpulkan  informasi  pada  lirik lagu (Admin, Kelas Pintar, 2020). Selain tiga  poin  tersebut  terdapat  cara  lain dalam  memahami  lirik  lagu  yakni pembaca  hendaknya  fokus  pada pemahaman  kata-kata,  frase,  kalimat dan  idiom  (Kharti,  2018).  Jika  kita perhatikan  cara  ini  lebih  menekankan pemahaman kata-kata (diksi) dan gaya bahasa.
Membaca merupakan proses kognitif yang berupaya untuk menemukan informasi yang terkandung  dalam  tulisan.  Membaca bukan sekadar melihat kumpulan huruf yang  berupa  kata,  kelompok  kata, kalimat,  paragraf,  dan  wacana,  tetapi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
membaca merupakan kegiatan memahami  dan  menginterpretasikan lambang-lambang
tertulis yang bermakna sehingga pesan penulis dapat dipahami oleh pembaca (Dalman, 2013). Oleh  karenanya  sejak  kecil  manusia harus belajar membaca sebagai prasyarat
mempelajari ilmu pengetahuan  secara  formal  di  sekolah (Abdurrahman, 2012).
Sebagai sebuah aktifitas membaca juga  dilakukan  untuk  memperoleh informasi  yang  terkandung  dalam sebuah bahan bacaan. Dengan membaca maka pembaca akan mendapatkan input sebuah  produk membaca  yaitu  pemahaman  isi  bacaan (Abidin, 2012). Dan meskipun membaca merupakan aktifitas pasif tetapi sebagai dalam keterampilan di sekolah membaca terbagi dalam beberapa jenis sesuai dengan tujuannya, yakni membaca cepat, membaca pemahaman dan membaca kritis (Tarigan, 2015).
Sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  diajarkan  di  satuan pendidikan tingkat SMA/MA membaca memiliki  tujuan  pemahaman  teks.  Hal ini terkait erat dengan salah satu tujuan pendidikan yakni pembentukan karakter bangsa Indonesia yang literatif demi  mewujudkan  kompetensi  bangsa Indonesia  yang  berdaya  saing  global (Admin Semiva, 2020).
Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  jika  membaca  lirik  lagu merupakan  kegiatan  membaca  yang berjenis  memahami.  Hal  ini  sesuai dengan  karakter  lagu  yang  memiliki
irama  dan  ritme  yang  berbeda  satu sama lain dan tidak memerlukan reaksi seperti mengkritisi.
Diskusi  kelompok  merupakan bagian  dari  metode  diskusi  yaitu  cara menyampaikan materi pelajaran dengan  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengungkapkan pendapat,  membuat  kesimpulan  atau menyusun berbagai alternative pemecahan  masalah  yang  berkaitan dengan materi pelajaran yang diberikan oleh guru (Admin, 2015).
Diskusi  Kelompok  sebagai  salah metode  belajar  merupakan  sebuah metode  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik yang membentuk kelompok-kelompok kecil guna menjalankan  kegiatan  mendiskusikan suatu  hal  atau  isu,  kemudian  saling bertukar  pikiran  (Sudiyono,  2021). Dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan  model student  center diskusi  kelompok  bisa  menjadi  salah satu  pilihan  metode  belajar  yang melibatkan keaktifan peserta didik agar bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dalam kelompok.  Pembentukan  kelompok  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik memiliki
kesempatan untuk menyampaikan pengetahuannya masing-masing baik dalam memecahkan masalah, berbagi pengalaman  ataupun  pengambilan keputusan.  Dalam  Diskusi  Kelompok terdapat  seorang  pemimpin  yang bertugas  sebagai  moderator  untuk menentukan jalannya diskusi.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Atas  dasar  kebutuhan  perbaikan kompetensi
peserta didik dan menyesuaikan  karakter  Kompetensi Dasar  di  atas  peneliti  memutuskan untuk  Melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  pada  kelas  XI  Agama  dengan berfokus  pada  keterampilan  membaca dengan rumusan masalah:
1). Bagaimana cara yang tepat menggunakan metode Diskusi
kelompok        untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  lirik  lagu  pada pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  kelas  XI  Agama  MAN  4 Jakarta,  2).  Bagaimana  peningkatan kemampuan  membaca  lirik  lagu  pada pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  kelas  XI  Agama  MAN  4 Jakarta dengan judul Penggunaan Metode Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Lirik  Lagu  Dalam Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  XI Agama  MAN  4  DKI  Jakarta  Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas model Kemmis
McTaggart yaitu sebuah penelitian  yang  dilaksanakan  melalui empat  tahap,  yaitu;  perencanaan tindakan ( action plan ), tindakan ( action ), pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ). Keempat rangkaian kegiatan dilakukan  dalam  siklus  berulang  yang merupakan  ciri  penelitian  tindakan dengan skema:
Gambar 1. Skema Penelitian Model Kemmis McTaggart
Empat rangkaian tersebut
dilakukan  melalui  tiga  siklus,  masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Total dari jumlah pertemuan  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  meliputi  enam  kali  pertemuan dengan  sembilan  jam  pertemuan. Adapun  durasi  satu  jam  pelajarannya adalah  30  menit.  Penelitian  dilakukan pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2021-2022, tepatnya pada bulan 10 Mei 2022 sampai dengan 27 Mei 2022.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui aktifitas guru dan peningkatan  kompetensi  peserta  didik dalam keterampilan berbahasa membaca  dengan  kompetensi  dasar lirik  lagu.  Sebagai  pengembangannya peneliti  menggunakan  tiga  tema  yang berbeda  pada  setiap  siklusnya.  Tema lagu  yang  digunakan  pada  siklus pertama  adalah  persahabatan,  siklus kedua  menggunakan  tema  perjuangan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
sedangkan pada siklus ketiga cinta yang bersifat universal.
Subyek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  Agama  MAN  4 Jakarta yang berjumlah 30 orang peserta didik yang terdiri atas 19 orang laki-laki dan 11 orang perempuan.
Pengumpulan data yang dilakukan melalui beberapa cara, yakni observasi,  studi  pustaka,  tes,  analisis data  dan  interpretasi  data.  Pertama observasi,  observasi merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  mempunyai ciri  yang  spesifik  bila  dibandingkan dengan teknik lain seperti tidak adanya batas  objek  penelitian  bisa  berupa manusia  dan  juga  benda  atau  alam semesta (Sugiyono, 2017).  Pada PTK ini observasi dilakukan pada aktifitas guru dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  metode  diskusi  kelompok. Pengamatan ini dilakukan oleh kolaborator, dengan aspek yang diamati adalah:  I.  Proses  Pembelajaran  II. Langkah-langkah  Dalam  Pembelajaran Kerja  Kelompok  III.  Penutup  dan Refleksi.
Kedua  studi  pustaka,  daftar pustaka adalah daftar yang mencantumkan  judul  buku,  nama pengarang,  penerbit,  dan  sebagainya yang  ditempatkan  pada  bagian  akhir suatu karangan atau buku, dan disusun menurut  abjad  (Admin,  KBBI  Daring, 2016). Aktifitas Studi pustaka dilakukan dengan  membaca  buku-buku  sumber dan  tulisan-tulisan  yang  berhubungan dengan penelitian ini.
Ketiga  tes,  Menurut  Sudijono  tes adalah  cara  atau  prosedur  yang ditempuh  dalam  rangka  pengukuran dan  penilaian  di  bidang  pendidikan, yang  berbentuk  pemberian  tugas  atau serangkaian  tugas  sehingga  dapat dihasilkan  nilai  yang  melambangkan tingkah  laku  atau  prestasi  (Sudijono, 2015).  Dalam  penelitian  ini  tes  yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca lirik lagu adalah tes  yang  menggunakan  pertanyaan berbentuk pertanyaan esai
Keempat  analisis  data.  Analisis data  adalah  proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh dari hasil pengumpulan data dengan cara mengorganisasikan, menjabarkan  melakukan  sintesa  dan membuat  kesimpulan  yang  mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  dan  orang lain  (Sugiyono,  Metode  Penelitian Kuantitatif, 2017).
Kelima interpretasi data, interpretasi  data  adalah  tahapan  yang dilakukan  dengan  tujuan  mengaitkan hubungan  antara  berbagai  variable penelitian  dengan  hipotesa  penelitian antara diterima ataukah ditolak dengan menjelaskan hasil penelitian berdasarkan  data  dan  informasi  yang tersedia. Kegiatan ini dilakukan dengan membahas hasil penelitian dengan cara meninjau  hasil  penelitian  secara  kritis dengan  teori  yang  relevan  dan  data lapangan yang akurat.
Teknik  pengolahan  data  yang digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  adalah  teknik  analisis

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kuantitatif deskriptif. Teknik ini dipilih karena  data  yang  diperoleh  bersifat numerik atau angka yang berhubungan dengan  objektivitas  proses  belajar  dan hasilnya.  Data  yang  dihasilkan  dari pengolahan data di atas selanjutnya  di analisa  dengan  cara:  1).  Persentase,  2). Menghitung persentase, 3). Membandingkan.
Membandingkan  antara  siklus  I dan  siklus  II,  siklus  II  dan  siklus  III dengan  tabel  dan  grafik  mengenai bagaimana  aktifitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan metode diskusi kelompok serta seberapa besar peningkatan hasil belajar peserta didik pada kegiatan membaca.
Sedangkan  indikator  keberhasilan pada  penelitian  ini  adalah  terjadinya peningkatan hasil belajar  peserta didik sekurang-kurangnya  75%  dari  jumlah peserta  didik,  memperoleh  nilai  >  78 (nilai  KKM)  atau  dengan  kata  lain persentase ketuntasan klasikal sekurang-kurangnya 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian
tindakan ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Masing- masing siklus  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:

## 1. Pra PTK
Penyusunan  PTK  berasal  dari masalah  yang  ditemukan  pada  hasil proses  belajar  yang  menekankan kemampuan  membaca  yang  terdapat pada  Kompetensi  Dasar  sebelumnya. Pada kegiatan tersebut peneliti menggunakan  pengalaman  peserta
didik sebagai bahan ajar, yakni sebuah aktifitas pembelajaran dengan menggunakan  pengalaman  peserta didik  dalam  kehidupan  sehari-hari sebagai  materi  bahan  ajar.  Dalam aktifitas berbicara dan menulis tercipta kelas  belajar  yang  sangat  aktif  dan berkualitas. Namun terbalik di sisi lain, untuk  keterampilan  membaca  peserta didik  mengalami  kesulitan  untuk menentukan  pikiran  utama  dan informasi  pendukung  yang  terdapat dalam sebuah teks.
Lirik lagu sebagai media berkomunikasi  yang  lebih  ekspresif memiliki karakter yang sangat berbeda dengan  genre  teks  lainnya.  Perbedaan mencolok tersebut antara lain, pertama jika  genre  teks  harus  menggunakan bahasa  formal  maka  lirik  lagu  bisa menggunakan  Bahasa  non  formal  dan bahkan  Bahasa  slank.  Kedua,  teks bergenre  selalu  menggunakan  kaidah kebahasaan yang ketat, sementara lirik lagu  di  posisi  sebaliknya  sering  tidak mematuhi tata bahasa. Ketiga, ketiadaan atau kelangkaan penggunaan bahasa kiasan dalam teks genre di satu sisi dan banyaknya penggunaan bahasa kiasan  pada  lagu  di  sisi  yang  lain. Menyikapi  kondisi  tersebut,  peneliti menyimpulkan tingkat kesulitan peserta  didik  dalam  keterampilan membaca  kompetensi  Dasar  lirik  lagu akan  bertambah  sehingga  dibutuhkan sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang disiapkan secara matang dan terprogres yakni  metode  belajar  yang  lebih mengaktifkan  peserta  didik  untuk

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
banyak  melakukan  aktifitas  membaca. Peneliti  lalu  memutuskan  untuk memilih  metode  diskusi  kelompok sebagai metode yang digunakan dalam pembelajaran yang bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  dengan keterampilan  membaca.  Sasaran  dari penggunaan metode ini adalah keefektifan  memahami  teks  dan mendiskusikannya dalam kelompok.

## 2. Siklus Pertama
Pelaksanaan siklus pertama dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan. Menurut  jadwal  yang  disusun  oleh
Wakabid
Akademik pertemuan pertama dilaksanakan setiap hari Selasa dengan  durasi  60  menit  (2  X  JP) sedangkan
pertemuan kedua dilaksanakan setiap hari Jumat dengan durasi 30 menit (1 X JP).

## a. Perencanaan
Pada  siklus  pertama,  tindakan yang  direncanakan  untuk  mengatasi permasalahan  adalah  sebagai  berikut:
1).  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  siklus  pertama dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok.  2).  Menyiapkan  bahan  ajar yang relevan berupa lirik lagu bertema persahabatan  dengan  metode  yang akan digunakan. 3). Menyiapkan media form untuk survei guru 4). Menyiapkan media penilaian google form untuk jenis latihan membaca.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  pertama  pertemuan  pertama
dilaksanakan  secara online dengan menggunakan  aplikasi  zoom  dengan durasi 60 menit. Skenario pembelajaran dimulai  dengan  fase  pendahuluan selama  5  menit.  Peneliti  melakukan salam  dan  berdoa  lalu  mengondisikan kelas  dengan  cara  mengecek  kesiapan peserta didik dan mengabsen.
Selanjutnya peneliti memberikan apersepsi  pada  peserta  didik  dengan menanyakan pengalaman mereka mengenai  konsep  lirik  lagu  diikuti dengan menyampaikan tujuan pembelajaran,  kompetensi  yang  akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Terakhir, peneliti menyampaikan lingkup, metode  pembelajaran,  teknik  penilaian yang  akan  digunakan  saat  membahas materi lirik lagu dan memutar beberapa lagu  yang  populer  bagi  mereka  serta mengajak mereka untuk menyanyikannya secara bersama-sama. Pada  fase  ini  peneliti  juga melakukan proses pembelajaran dengan  menggali  pengalaman  peserta didik  tentang  fungsi  dan  ketertarikan mereka terhadap lagu serta pengalaman mereka  saat  bernyanyi.  Peneliti  sangat yakin  kalau  pada  tataran  praktek sebenarnya  teori  ini  sudah  biasa digunakan  oleh  peserta  didik.  Oleh karenanya peneliti melanjutkan pembelajaran dengan menanggapi hasil penggalian  pengalaman  peserta  didik dan  mengaitkannnya  dengan  konsep lagu.
Dengan  menggunakan  metode berceramah  peneliti  lalu  menjelaskan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
teori  lirik  lagu  yang  meliputi  definisi, fungsi, struktur dan unsur kebahasaan. Setelah itu peneliti memutar video lagu bersub- title dan meminta  peserta didik untuk  ikut  bernyanyi  bersama  seraya memahami isi lirik lagu.
Aktifitas berikutnya peneliti membagi peserta didik ke dalam enam kelompok,  masing-masing  kelompok terdiri dari lima anggota yang dipimpin oleh  seorang  ketua  kelompok.  Ketua kelompok  merupakan  peserta  didik yang memiliki kompetensi paling tinggi dan  dinilai  cakap  menjadi  moderator saat  diskusi.  Ketua  kelompok  maupun anggota kelompok dipilih oleh peneliti dengan mempertimbangkan
kompetensi kognisi. Setelah peserta didik terbagi dalam beberapa
kelompok mereka melanjutkan  pembelajaran  dengan membaca  sebuah  lirik  lagu  sederhana bertema persahabatan lalu mendiskusikan  konten  lagu  tersebut dengan  mengidentifikasi  tema,  fungsi, value , tone , tenses dan figurative speech dengan cara mengidentifikasi diksi baik penggunaan  kata  ataupun  frase  dan gramatika lirik. Kegiatan ini dilaksanakan secara berkelompok namun  sebelumnya  secara  perorangan peserta didik harus membaca lirik lagu tersebut. Selama kegiatan ini berlangsung  seluruh  peserta  didik harus  terlibat  aktif  dalam  diskusi kelompok. Kegiatan diskusi ini dimaksudkan agar peserta didik saling mendiskusikan hasil pemahaman mereka  terhadap  bacaan  lirik  lagu
sehingga terjadi cross check pemahaman. Pada  fase  akhir  pembelajaran peneliti meminta peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya secara classical,
menanggapi  dan  mendiskusikannya. Terakhir peneliti menanyakan kesulitan peserta didik dalam memahami bacaan lirik lagu.
Pertemuan  kedua  merupakan tindakan  lanjutan  pertemuan  pertama. Sama  halnya  dengan  pertemuan pertama pada pertemuan kedua materi yang  dipelajari  adalah  lagu.  Namun kegiatan KBM kali ini sudah dilaksanakan secara offline di mana baik guru  dan  peserta  didik  bertemu  dan berada di dalam satu ruang kelas.
Skenario  pembelajaran  dimulai dengan  fase  pendahuluan  selama  10 menit.  Pada  kegiatan  tersebut  peneliti mengulang materi teori lirik lagu yang telah  diajarkan  pada  pertemuan sebelumnya  dengan  cara  melempar beberapa  pertanyaan  kepada  peserta didik dan sedikit memberikan penjelasan ulang. Pada fase kegiatan inti peserta  didik  diberi  tugas  untuk memahami lirik lagu secara perorangan untuk mencari tahu kefektifan kegiatan diskusi  kelompok  pada  pertemuan sebelumnya. Dikarenakan durasi pembelajaran  yang  sangat  terbatas  (30 menit)  maka  peneliti  mengefektifkan waktu  dengan  melakukan  proses pembelajaran berupa apersepsi, penugasan,  dan  penutup.  Lirik  lagu yang digunakan pada pertemuan kedua

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
ini masih menggunakan tema persahabatan  sebagaimana  tema  pada pertemuan pertama siklus I.

## c. Pengamatan
Kegiatan pengamatan yang dilakukan  oleh  guru  kolaborator  pada pertemuan  pertama  terfokus  pada pendataan aktifitas yang dilakukan oleh peneliti  yang  mencakup  1).  Apersepsi 2). Tujuan pembelajaran 3). Motivasi, 4). Penjelasan  materi,  5).  Pengelompokan peserta  didik, 6).  Penugasan  diskusi kelompok,  7).  Presentasi  kelompok,  8). Refleksi, 9). Evaluasi, dan 10). Penutup.
Hasil pengamatan pada pertemuan pertama ini berhasil mencatat:
1. Peneliti  melaksanakan  seluruh  poin aktifitas  yang  seharusnya  dilakukan sesuai  dengan  rencana  dan  aturan (meliputi pendahuluan, kegiatan inti dan penutup).
2. Peneliti  membagi  kelompok  dengan menggunakan  fasilitas  ruang break out yang  terdapat  dalam  aplikasi
zoom meeting .
3. Pada pertemuan pertama ini peserta didik belum mengikuti evaluasi atau tes.
Sedangkan  dalam  pertemuan kedua  kolaborator  mendapatkan  fakta jika  peneliti  menitik  beratkan  aktifitas pembelajaran pada tes. Tes ini bertujuan untuk  mengetahui  ada/tidaknya  dan berapa  perubahan  kompetensi  yang terjadi  pada  peserta  didik.  Tes  ini bersifat invidual dengan menggunakan google form .
Dari tes yang dilakukan dihasilkan data sebagai berikut:
1. Skor  nilai  tertinggi  adalah  24  dan skor nilai terrendah adalah 13
2. Skor nilai rata-rata adalah 18.8333
3. Skor nilai median adalah 19.0714285
4. Skor nilai modus adalah 19.833
5. Skor nilai deviasi adalah 3.122038827 Dari tabel distribusi frekuensi data berkelompok  dapat  diketahui  pada siklus 1 terdapat 13 orang peserta didik atau  43.33  %  yang  memperoleh  skor nilai  di  bawah  skor  nilai  interval  rata- rata dan diketahui bahwa ada 17 orang peserta  didik  atau  56.667  %  yang memperoleh skor nilai diatas skor nilai rata-rata pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Siklus Pertama Nilai  F Xi FiXi Xi 2 FXi 2 13 – 14 3  13.5  40.5 182.2 5 546.75 15 – 16 5  15,5  77.5 240.2 5 1201.2 5 17 – 18 5  17.5  87.5 306.2 5 1531.2 5 19 – 20 7  19.5 136. 5 380.2 5 2661.7 5 21 – 22 6  21.5  129 462.2 5 2773.5 23 – 24 4  23.5 94 552.2 5 2209 If 30 ∑FiXi= 565 ∑FX i 2 = 10923.5
Jika KKM berada pada skor 78 dan nilai  skor  maksimal  tes  berada  pada skor  30  maka  KKM  berada  di  skor  23. Dengan demikian pada siklus pertama ini  terdapat  4  peserta  mencapai  KKM dan  sisanya  26  peserta  didik  masih  di bawah KKM.
d. Refleksi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Setelah
melaksanakan pengamatan  atas  tindakan  di  kelas, selanjutnya  diadakan  refleksi  terhadap kegiatan  yang  dilaksanakan.  Hasil refleksi antara peneliti dan kolaborator pada  siklus  pertama  menyimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Pada  saat zoom class banyak  siswa tidak komunikatif dengan mematikan kamera
2. Proses  break  out  memakan  waktu lama
3. Durasi 3 X JP (90 menit) tidak cukup sehingga diskusi kurang efektif. Hal tersebut berakibat kurang terlibatnya anggota kelompok dalam berdiskusi
4. Terdapat  40  %  peserta  didik  yang pasif  dalam  berdiskusi  dikarenakan masih rendahnya tingkat pemahaman tentang konsep figurative speech.
5. Peserta  didik  nampak  antusias mengerjakan  aktifitas  pengerjaan latihan.
6. Hasil  tes  menunjukkan  masih tingginya  prosentase  peserta  didik yang  memiliki  nilai  di  bawah  rata- rata kelas, yakni 43,3%
7. Pada umumnya proses pembelajaran berjalan dengan baik.
e. Rekomendasi Pada siklus pertama ini
kolaborator  memberikan  rekomendasi kepada  peneliti  sebagai  pedoman perbaikan pelaksanaan siklus kedua:
1. Guru  harus  aktif  mengingatkan peserta  didik  untuk  membuka kamera.
2. Peserta didik yang menutup kamera dengan  alasan  kendala  signal ataupun  lainnya  dikontrol  dengan dipanggil dan diberi tugas verbal.
3. Manajemen  waktu  harus  lebih  ketat lagi  dikarenakan  proses  break  out yang memakan waktu.
3. Siklus Kedua
a. Perencanaan
Pada  siklus  kedua,  tindakan perencanaan yang direncanakan adalah 1).  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  siklus  kedua  dengan materi lagu dan menggunakan metode diskusi  kelompok.  2).  Menyiapkan bahan ajar yang relevan dengan metode yang akan digunakan berupa lirik lagu bertema  perjuangan,  3).  Menyiapkan media form untuk  survei  guru,  4). Menyiapkan  media  penilaian  google form untuk jenis latihan membaca.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  kedua  pertemuan  pertama dilaksanakan dengan prosedur Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT).  Pada  pertemuan  ini  peserta didik melaksanakan review materi lirik lagu dengan memahami teks lirik lagu tema  perjuangan  dengan  tingkat kesulitan  lebih  tinggi  dibandingkan lirik lagu pada pertemuan sebelumnya. Peserta  didik  juga  diminta  untuk mengidentifikasi theme , value , tenses , tone , function dan figurative speech yang terdapat pada lirik tersebut berpasangan  dengan  teman  sebangku

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dan  mendiskusinya  secara  klasikal dengan panduan peneliti.
Sementara itu pelaksanaan pertemuan kedua siklus kedua dilaksanakan  secara  offline  atau pembelajaran  langsung  di  mana  guru dan  peserta  didik  bertemu  dalam sebuah ruang kelas. Kegiatan ini hanya terjadwal 1 X JP dengan durasi 30 menit namun  karena  mendapatkan  jam tambahan  1  X  JP  maka  durasi pembelajaran  menjadi  2  X  JP.  Dalam prosesnya  kegiatan  difokuskan  pada latihan  individual  untuk  mengukur perkembangan  kemampuan  dalam memahami lirik lagu dengan menggunakan  media google form yang telah  disiapkan  oleh  peneliti  pada aktifitas perencanaan. Namun sebelum dilaksanakannya kegiatan latihan,
peserta  didik  melakukan  presentasi hasil  diskusi  kelompok  di  pertemuan pertama. Setelah peserta didik dinyatakan selesai mengirimkan jawaban mereka, peneliti lalu menutup pembelajaran
dengan berdiskusi bersama peserta didik dengan memberikan feedback berupa pertanyaan mendasar  mengenai  cara  memahami lirik lagu.

## c. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  dilakukan oleh  guru  kolaborator  untuk  mendata aktifitas  yang  dilakukan  oleh  peneliti yang mencakup 1). Apersepsi 2). Tujuan pembelajaran 3). Motivasi, 4). Penjelasan  materi,  5).  Pengelompokan peserta  didik, 6).  Penugasan  diskusi
kelompok,  7).  Presentasi  kelompok,  8). Refleksi, 9). Evaluasi, dan 10). Penutup.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh  kolaborator  menghasilkan  jika peneliti  secara  lengkap  melaksanakan seluruh kegiatan dalam prinsip pembelajaran yang mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Peneliti juga melaksanakan  seluruh  aktifitas  yang direncanakan dalam pra PTK.
Pengamatan yang dilakukan pada pertemuan  kedua  ini  terfokus  pada hasil  tes.  Tes  yang  bersifat  invidual dengan  menggunakan google form ini menghasilkan data sebagai berikut:
a. Skor  nilai  tertinggi  adalah  27  dan skor nilai terendah adalah 14
b. Skor nilai rata-rata adalah 19.7
c. Skor nilai median adalah 20.1667
d. Skor nilai modus adalah 21.9444
e. Skor  nilai  standar  deviasi  adalah 3.546732348
Dari tabel distribusi frekuensi data berkelompok  dapat  diketahui  pada siklus 2 terdapat 13 orang peserta didik atau  43.33  %  yang  memperoleh  skor nilai  di  bawah  skor  nilai  interval  rata- rata dan diketahui bahwa ada 14 orang peserta  didik  atau  46.667  %  yang memperoleh skor nilai diatas skor nilai rata-rata.  Dan  sisanya  3  orang  peserta didik  atau  10%  memperoleh  skor  nilai ada  skor  nilai  interval  rata-rata  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Siklus Kedua Nilai  F Xi FiXi Xi 2 FXi 2 14-15  4  14.5 58 210.2 5 841

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
16-17  7  16.5 115. 5 272.2 5 1905.7 5 18 – 19 2  18.5 37 342.2 5 684.5 20 – 21 6  20.5  123 420.2 5 2521.5 22 – 23 8  22.5  180 506.2 5 4050 24 – 25 1  24.5  24.5 600.2 5 600.25 26-27  2  26.5 53 702.2 5 1404.5 If 30 ∑FiXi= 591 ∑FX i 2 = 12007.5
Jika KKM berada pada skor 78 dan nilai  skor  maksimal  tes  berada  pada skor  30  maka  KKM  berada  di  skor  23. Dengan demikian pada siklus kedua ini terdapat  11  orang  peserta  didik  yang mencapai  KKM  dan  sisanya  19  orang peserta didik masih di bawah KKM. Jika dibandingkan dengan fase sebelumnya terlihat  adanya  peningkatan  capaian hasil  belajar  di  atas  KKM  dari  4  orang menjadi 11 orang.

## d. Refleksi
Hasil  refleksi  pertemuan  pertama siklus kedua adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan  memahami  teks  lirik  lagu lebih kondusif dan efektif
dikarenakan  penggunaan  waktu yang lebih efektif.
2. Keterlibatan  peserta  didik  secara umum juga semakin baik.
3. Pendeknya  durasi  pembelajaran sangat  membatasi  durasi  diskusi kelas  atau  aktifitas chross chek hasil pemahaman bacaan lirik lagu. Dalam diskusi yang dilakukan, penggunaan Bahasa Indonesia
masih mendominasi.
4. Peserta  didik  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  unsur kebahasaan  dalam  lirik  lagu.  Jika pada  siklus  pertama  kesulitan tertinggi  terdapat  pada  pemahaman figurative speech maka  pada  siklus kedua ini terdapat pada tenses yang digunakan. Ini terjadi karena adanya beberapa  jenis  tenses  dalam  contoh lirik lagu yang digunakan.
5. Secara umum kegiatan pembelajaran ini berjalan dengan baik.

## e. Rekomendasi
Berikut  adalah  rekomendasi  yang diberikan  kolaborator  untuk  dijadikan pedoman perbaikan pada siklus ketiga:
1. Penggunaan Bahasa Indonesia dilakukan  hanya  dalam  kondisi terpaksa  atau  dengan  mencampur Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dengan dominasi Bahasa Inggris.
2. Guru  harus  lebih  intens  keliling  ke kelompok-kelompok
untuk mengetahui kesulitan setiap kelompok.
3. Dilakukan pembekalan materi kepada  ketua  kelompok  sebagai materi  panduan  dalam  diskusi kelompok

## 4. Siklus Ketiga
Berdasarkan  hasil  releksi  siklus pada  pertemuan  sebelumnya  maka rencana untuk siklus ketiga pertemuan pertama yaitu :
a. Perencanaan
Pada siklus  ketiga, tindakan yang direncanakan  meliputi  1).  Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran materi lirik lagu bertema cinta universal dengan  menggunakan  metode  diskusi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kelompok,  2).  Menyiapkan  bahan  ajar yang relevan dengan metode yang akan digunakan, 3). Menyiapkan media form untuk  survei  guru.  4).  Menyiapkan media penilaian google form untuk jenis latihan membaca.
Adapun  soal  yang  disiapkan peneliti mencakup theme, value, function, tenses,  figurative  speech dan tone menggunakan media google form .

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  ketiga  pertemuan  pertama dilakukan dengan pendahuluan selama 10  menit,  dilanjut  dengan  kegiatan pembelajaran  kegiatan  inti  yang meliputi review materi lirik lagu. Pada kegiatan ini peserta didik diminta untuk menganalisa  kembali  lirik  lagu  yang telah mereka analisa pada penugasan di pertemuan  sebelumnya.  Kegiatan  ini dilakukan secara klasikal namun setiap pertanyaan  harus  dijawab  oleh  setiap perwakilan  kelompok.  Perwakilan kelompok  terdiri  dari  seluruh  anggota kelompok sehingga kesempatan berbicara  tidak  hanya  milik  ketua kelompok  melainkan  seluruh  peserta didik.  Diakhir  pertemuan  peneliti memberikan  ulasan  dan  apresiasi  atas hasil diskusi kelas peserta didik.
Dalam  pertemuan  kedua  atau pertemuan  terakhir  PTK  kegiatan pembelajaran  diawali  pendahuluan selama 5 menit lalu dilanjutkan dengan kegiatan  inti  yang  meliputi  penilaian harian  untuk  Kompetensi  Dasar  lirik lagu.  Diakhir  pembelajaran  peneliti
menutup pembelajaran dengan menanyakan pengalaman belajar mereka  selama  berdiskusi  kelompok serta meminta saran dan masukan.
c. Pengamatan
Hasil pengamatan yang dilaksanakan oleh kolaborator terhadap aktifitas peneliti menghasilkan data jika peneliti  melakukan  seluruh  rangkaian pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegitan penutup.
Sedangkan  pengamatan  yang dilakukan  pada  pertemuan  kedua terfokus pada hasil tes. Adapun hasil tes memperoleh data sebagai berikut:
1. Skor  nilai  tertinggi  adalah  29  dan skor nilai terendah adalah 12
2. Skor nilai rata-rata adalah 23.3667
3. Skor nilai median adalah 23.833
4. Skor nilai modus adalah 23.1667
5. Skor  nilai  standar  deviasi  adalah 4.224177809
Dari tabel distribusi frekuensi data berkelompok  dapat  diketahui  pada siklus 3  terdapat 10 orang peserta didik atau  33.333%  yang  memperoleh  skor nilai  di  bawah  skor  nilai  interval  rata- rata dan diketahui bahwa ada 16 orang peserta  didik  atau  53.333%  yang memperoleh skor nilai diatas skor nilai rata-rata.  Dan  sisanya  4  orang  peserta didik  atau  13.333  %  memperoleh  skor nilai  ada  skor  nilai  interval  rata-rata pada Tabel 3.
Tabel 3: Hasil Siklus Ketiga
Nilai  F  Xi FiXi  Xi 2 FXi 2 12 – 13 2  12.5 25 156.25  312.5

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
14 – 15 1  14.5 14.5  210.25  210.25 16 – 17 0  16.5 0 272.25  0 18 – 19 0  18.5 0 342.25  0 20 – 21 3  20.5 61.5  420.25  1260.75 22 – 23 8  22.5 180  506.25  4050 24 – 25 6  24.5 147  600.25  3601.5 26 – 27 6  26.5 159  702.25  4213.5 28 – 29 4  28.5 114  812.25  3249 If 30 ∑FiXi= 701 ∑FX i 2 = 16897.5
Jika KKM berada pada skor 78 dan nilai  skor  maksimal  tes  berada  pada skor  30  maka  KKM  berada  di  skor  23. Dengan demikian pada siklus ketiga ini terdapat  24  orang  peserta  didik  telah mencapai KKM dan sisanya sebanyak 6 orang  masih  di  bawah  KKM.  Terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai  KKM  yakni  dari  11  orang menjadi  24  orang  atau  terjadi peningkatan  dari  4  orang  di  siklus pertama  menjadi  24  orang  di  siklus ketiga.

## d. Refleksi
Hasil  refleksi  pertemuan  pertama siklus kedua adalah sebagai berikut:
1.  Pada  siklus  ini  diskusi  kelompok dapat  dilakukan  dengan  lebih  baik, peserta didik nampak lebih aktif.
2. Peserta didik dan peneliti
melaksanakan  review  materi  lirik lagu dengan penuh semangat
3. Peserta  didik  secara  lisan  mengakui metode  diskusi  kelompok  membuat mereka lebih bisa berpartisipasi dan lebih mudah memahami lirik lagu 3.  Peserta  didik  nampak  bersemangat menyanyikan lirik lagu yang dijadikan  sebagai  bahan  penilaian pada hari tersebut
4.  Meski  70%  peserta  didik  memiliki kesulitan  pemahaman  mengenai konsep  tenses  namun  secara  umum pembelajaran  hari  ini  berjalan dengan  baik.  Baik  peneliti  maupun peserta  didik  terlihat  semangat melaksanakan kegiatan belajar mengajar

## KESIMPULAN
Penelitian Tindakan Kelas di kelas XI  Agama  MAN  4  Jakarta  yang dilaksanakan dalam enam kali pertemuan dengan menggunakan metode diskusi kelompok tidak mampu meningkatkan  hasil  kompetensi  yang disasar  dikarenakan  jam  pelajaran hanya  berdurasi  30  menit.  Pendeknya durasi  ini  membuat  aktifitas  diskusi kelompok tidak efektif sehingga tingkat pencapaian kompetensi hanya mencapai 60% dari target 75%. Saran
1. PTK merupakan aktifitas yang sangat mendukung  upaya  guru  dalam memperbaiki  kualitas  pembelajaran di  kelas  sekaligus  juga  upaya meningkatkan output yang dihasilkan.  Tercapai  ataupun  tidak target  yang  dikehendaki  oleh  guru tidak  mempengaruhi  pentingnya

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
pelaksanaan  PTK.  Oleh  karena  itu PTK  harus  dilakukan  oleh  semua guru.
2. Meskipun hasil PTK yang dilaksanakan  oleh  peneliti  tidak mencapai  hasil  yang  signifikan namun terjadi perubahan
peningkatan  kemampuan  membaca peserta  didik.  Hal  ini  dapat  kita ketahui  dari  hasil  siklus  terakhir yang  melaporkan  terdapat  10  orang (sebelum  PTK  terdapat  11  orang) peserta didik dan 16 orang (sebelum PTK terdapat 14 orang) peserta didik memperoleh  skor  nilai  diatas  skor nilai  rata-rata.  Dan  sisanya  4  orang (sebelum  PTK  terdapat  5  orang)
peserta didik memperoleh skor nilai interval rata-rata. Hal ini dimungkinkan terjadi karena
kegiatan  berdiskusi  kelompok  yang hanya dilakukan satu kali dalam tiap siklusnya dan pendeknya durasi jam pelajaran.
3. Menindaklanjuti kemungkinan pada poin  dua  maka  sebaiknya  treatment diskusi  kelompok  dilaksanakan  dua kali  dalam  setiap  siklusnya.  Hal  ini sesuai  dengan  besarnya  jumlah peserta didik yang memiliki kompetensi belajar rendah (mencapai 36,7%) sehingga dibutuhkan pelaksanaan  treatment  yang  lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Iskandarwassid,  &  Sunendar,  D.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung: Rosdakarya.
Admin.  (2020,  December  Tuesday). Tips  Pintar .  Retrieved  from  Kelas  Pintar: https://www.kelaspintar.id/blog/tips-pintar/memahami-pesan-dalam-lirik- lagu-song-lyrics-8709/
Admin  Semiva.  (2020,  October  Wednesday). Berita .  Retrieved  from  SEVIMA: https://sevima.com/pengertian-literasi-menurut-para-ahli-tujuan-manfaat- jenis-dan-prinsip/
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo. Somadoyo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu. Djajadisastra, J. (1982). Metode-Metode Mengajar. Bandung: Angkasa.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Harmer, J. (2008). How to Taech English. ELT Journal , 313-316. Kharti, I. S. (2018, Juni Senin). Ruang Guru . Retrieved from Konsep dan Tips Pelajaran: https://www.ruangguru.com/blog/belajar-bahasa-inggris-lewat-lagu Iskandarwassid,  &  Sunendar.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung: Rosdakarya.
Tarigan, H. G. (2015). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Sudirman. (1992). ilmu Pendidikan. Bandung: Rosda Karya. Bunguin, B. (2008). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Zed, M. (2004). Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Loleong, L. J. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Loleong, L. J. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. Sandi,  I.  R.  (2022,  Juni  Jum'at). Kompas.com .  Retrieved  from  Pintar: https://www.kompas.com/skola/read/2022/06/10/140000069/lagu-song- pengertian-struktur-dan-kebahasaannya?page=all
Sudarwati, T., & Grace, E. (2015). Pathway To English. Jakarta: Erlangga. Abidin,  Y.  (2012). Pembelejaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung:  PT Refika Aditama.
Abdurrahman,  M.  (2012). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudiyono. (2021). Metode Diskusi Kelompok dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Indramayu: Adab. Admin.
(2015, - -). Matra Pendidikan . Retrieved from PBM: https://www.matrapendidikan.com/2015/05/metode-diskusi-kelompok- pembelajaran.html
Admin. (2021, Desember Rabu). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Retrieved from -:  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/12/keputusan-bersama-4- menteri-tentang-panduan-penyelenggaraan-pembelajaran-di-masa-pandemi- covid19
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Admin. (2016,
- -). KBBI Daring . Retrieved from Cari: https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/daftar%20pustaka
Sudijono, A. (2015). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta. Admin. (2018, Oktober Rabu). IDN Times . Retrieved from Life: https://www.idntimes.com/life/education/dita-3/7-tips-efektif-untuk-belajar- bahasa-inggris-lewat-lagu-c1c2?page=all
Admin.  (2020,  Desember  Kamis). Kelas  Pintar .  Retrieved  from  Tips  Pintar: https://www.kelaspintar.id/blog/tips-pintar/memahami-pesan-dalam-lirik- lagu-song-lyrics-8709/