## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM BERBASIS JOYFUL LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS UNTUNG SURAPATI DENPASAR TIMUR
Ni Wyn. Sri Wedayanti 1 , I Kt. Ardana 2 , Ni Wyn. Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: wedayanti31@yahoo.com 1 , ketut_ardana55@yahoo.com 2 , wayansuniasih@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kuantum  berbasis joyful  learning dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus Untung  Surapati.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra-eksperimen  dengan  rancangan perbandingan static  group .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus  Untung  Surapati.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  6  Sumerta  dan  SDN  9  Sumerta, masing-masing  berjumlah  32  siswa.Pengumpulan  data  prestasi  belajar  ini  dilakukan  dengan tes prestasi belajar. Data yang didapat dianalisis dengan menggunakan uji-t separated varians. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  mean  pada  kelompok  eksperimen ̅ =  69,74  >  mean kelompok kontrol ̅ (2) t hitung = 2,298 > t tabel (α = 0,005) = 2,000 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Ini berarti terdapat perbedaan  yang signifikan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kuantum berbasis joyful learning dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Untung  Surapati, Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  model pembelajaran kuantum berbasis joyful learning berpengaruh terhadap prestasi belajar IPA.
Kata kunci : model pembelajaran, kuantum, joyful learning , prestasi belajar IPA

## Abstract
This  study  was  aimed  to  determine  significant  differences  between  the  achievements  of students  who  take  the  science  of  quantum-based  learning joyful  learning with  students  who take  conventional  learning  in  fourth  grade  elementary  school  students  of  SD  Gugus  Untung Surapati.  This  study  was  a  pre-experimental  research  with  a  static  group  comparison  design. The subject in this study was the fourth grade elementary school students of SD Gugus Untung Surapati    which  took  two  schools  as  example.  Samples  were  taken  by  a  random  sampling technique  class.Those  were  SDN  6  Sumerta  and  SDN  9  Sumerta,  by  taking  32  students  of each  school  as  the  example.  Science  achievement  data  collection  was  done  by  achievement tests. The data obtained were analyzed by using t-test separated variance. The results showed (1) mean of experimental group X= 69.74 > mean of control group X= 60.28 (2) t hitung = 2.298 > t tabel  (α  =  0.005) =  2.000  so  that  Ho  was  rejected  and  Ha  was  accepted.  This  means  there  were significant differences between the achievements of students who take the science of quantum- based  learning joyful  learning with  students  who  take  conventional  learning  in  fourth  grade students  at  Sekolah  Dasar  Gugus  Untung  Surupati,  East  Denpasar  in  Academic  Year  2012  / 2013.  Thus  learning  model  quantum-based  learning joyful  learning has  influenced  science achievement.
Keywords : learning method, quantum, joyful learning, learning achievement science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mencangkup  dua  konsep yang  berhubungan  yaitu  belajar  dan pembelajaran. Konsep belajar mencangkup peserta didik sedangkan konsep pembelajaran berakar pada pihak pendidik. Tindakan  atau  usaha  yang  dirancang  oleh pendidik  untuk  mendukung  proses  belajar peserta  didik  melalui  kegiatan-kegiatan diartikan sebagai suatu proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran terjadi  interaksi  antara  peserta  didik dengan pendidik.
Sutikno  (2010:  32)  mengungkapkan bahwa “pembelajaran adalah segala upaya yang  dilakukan  oleh  guru  (pendidik)  agar terjadi  proses  belajar  pada  diri  siswa ”. Dalam  pembelajaran  lebih  menekankan pada  cara-cara  mencapai  tujuan  dan berkaitan dengan bagaimana cara mengorganisasikan materi pelajaran, menyampaikan materi pelajaran, dan mengelola pembelajaran.
Ada  tiga  komponen  penting  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  yaitu kegiatan pembelajaran, tujuan pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran guru mempergunakan  beberapa  metode  dalam merancang  suatu  pembelajaran  untuk mencapai suatu tujuan. “Masyarakat mengharapkan  guru  dapat  memberikan suatu pengetahuan dan keterampilan dasar (Damsar,  2011:  156).  Melalui  pengetahuan dan  ketrampilan  dasar  siswa  mampu mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. Kenyataan yang terjadi di lapangan menunjukkan pembelajaran yang dikembangkan  oleh  guru  masih  terbatas dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Hal ini disebabkan pembelajaran yang
dipergunakan kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengembangkan pola pikir dan kemampuan  yang  dimiliki.  Pembelajaran yang  masih  terbatas  tentu  memberikan dampak  pada  kualitas  pembelajaran  dan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa.
Pembelajaran yang kurang mengembangan kemampuan dan pola pikir yang dimiliki oleh siswa tentu memunculkan pembelajaran yang pasif (siswa mendengarkan
penjelasan yang
disampaikan  guru).  Pembelajaran  yang pasif menekankan pada pemahaman materi jangka  pendek  namun  pemahaman  materi untuk  jangka  panjang  yang  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari kurang ditekankan oleh guru.
Pemahaman  materi  jangka  panjang ini  tentu  membutuhkan  pembelajaran  yang mengikutsertakan siswanya secara langsung,  sehingga  pemahaman  materi yang  didapat  oleh  siswa  tidak  cepat dilupakan.  Hal  ini  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  IPA  yang  pembelajarannya berfokus pada pembelajaran secara langsung melalui penemuan-penemuan yang terjadi di sekitarnya. Hakekat pembelajaran  IPA  menurut  Depdiknas (2006) menyatakan bahwa IPA tidak hanya berfokus  pada  penguasaan  pengetahuan yang  berupa  fakta  melainkan  merupakan suatu proses penemuan. Hakekat pembelajaran IPA juga mencangkup ketrampilan  proses,  produk,  serta  sikap ilmiah (Mariana, 2009).
Belajar dengan pengalaman langsung berupa mengembangkan ketrampilan proses  dan  produk  akan  menumbuhkan cara pikir dan sikap ilmiah dalam diri siswa. Melalui hal tersebut siswa mampu mempergunakan pengetahuan yang didapat  dalam  memecahkan  masalah  yang terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari  dan sangat  erat  dengan  pembelajaran  IPA. Kenyataan yang terjadi di lapangan menunjukkan  hal  yang  berbeda.  Melalui observasi  pada  pembelajaran  IPA  di  SD Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur menunjukkan  fakta  berikut:  (1)  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  guru dalam  setiap  pembelajaran,  (2)  siswa kurang mempunyai kemauan dalam pembelajaran, (3) konsentrasi siswa kurang terfokus pada pembelajaran dan (4) kurangnya kesadaran siswa dalam pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran IPA yang diterapkan masih sulit mengembangkan  sikap  ilmiah  dan  cara berpikir  siswa.  Ini  dikarenakan  proses pembelajaran  masih  berupa  penjelasan materi, pemberian contoh, dan mengerjakan  soal  latihan.  Penggunaan
metode  masih  terbatas  pada  ceramah  dan tanya  jawab.  Model  pembelajaran  yang inovatif  tidak  diterapkan  dengan  alasan bahwa  pembelajaran  akan  menghabiskan banyak waktu sehingga tidak dapat mengejar  materi  agar  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  juga  didapat  bahwa  dengan pembelajaran  yang  masih  pasif  berdampak pada  prestasi  belajar  IPA  yang  kurang optimal. Ini dikarenakan pemahaman materi pada  siswa  hanya  sebatas  pengetahuan yang dipaparkan oleh guru. Melihat prestasi belajar  belum  optimal,  tentu  membutuhkan rancangan pembelajaran yang lebih inovatif,  sehingga  prestasi  belajar  siswa bisa lebih optimal.
Rancangan pembelajaran yang inovatif  tentu  membutuhkan  peran  guru dalam  menciptakan  pola  pembelajaran. Guru  harus  mampu  menentukan  pola pembelajaran dengan menggunakan metode, pendekatan, maupun model pembelajaran. Ini dikarenakan guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor eksternal  yang  dimaksud  salah  satunya, ada peran guru serta pelaksanaan pembelajaran  yang  mempengaruhi  prestasi belajar siswa.
Guru menciptakan pembelajaran yang menyenangkan,  aktif,  dan  memunculkan suatu  harmoni  belajar  sehingga  guru mampu  merancang  suatu  pembelajaran yang efektif dengan suatu model pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran yang  dirancang  oleh  guru  tergantung  dari desain  pembelajaran  yang  digunakan. Pengemasan  pembelajaran  yang  inovatif tentu  menciptakan  kualitas  pembelajaran yang  lebih  baik.  Nasution  (2011:  30)  juga memaparkan  “bahwa  dalam  pengajaran membutuhkan  berbagai  macam  metode yang digunakan”.
Jika  guru  mampu  merancang  suatu pembelajaran dengan menggunakan metode  maupun  model  pembelajaran  yang tepat,  maka  hakekat  pembelajaran  IPA dapat  dicapai  dan  tentunya  memberikan suatu  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar IPA.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat
disimpulkan,  secara  teoritis  prestasi  belajar selain  dipengaruhi  oleh  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  juga  dipengaruhi  oleh lingkungan. Faktor lingkungan yang mempengaruhi  salah  satunya  peran  guru dalam  merancang  pembelajaran  dengan suatu model pembelajaran sehingga mampu menciptakan kualitas pembelajaran yang aktif, efektif, dan menyenangkan.
Salah  satu  model  yang  yang  dapat diimplementasikan adalah model pembelajaran  kuantum berbasis joyful learning. Pembelajaran  kuantum  tersebut dikembangkan oleh Bobby DePorter dengan  memberikan  sugesti  positif.  Teknik untuk  memberikan  sugesti  positif  seperti yang  diungkapkan  Riyanto  (2010:  184) seperti “mendudukkan siswa secara nyaman,  memasang  musik  latar  di  dalam kelas,  meningkatkan  prestasi  individu, menggunakan poster-poster untuk memberikan kesan besar sambil menonjolkan  informasi,  dan  menyediakan guru-guru  yang  terlatih  baik  dalam  seni pengajaran sugesti ”.
Model pembelajaran kuantum dicetuskan  oleh  seorang  pendidik  Dr. Georgi  Lozanov,  yang  melakukan  uji  coba tentang  sugesti  dan  pengaruhnya  terhadap hasil belajar, teorinya yang terkenal disebut suggetology . “Prinsip dari sugesti ini adalah sugesti  dapat  dan  pasti  mempengaruhi hasil  situasi  belajar,  dan  setiap  detail  apa pun  memberikan  sugesti  positif  atau negati f” (DePorter, 2007: 14). Pembelajaran kuantum  mengkonsep  tentang  menata pentas  lingkungan  belajar  yang  tepat. “Dengan mengatur lingkungan belajar, para pelajar diharapkan mendapat langkah pertama  yang  efektif  untuk  mengatur pengalaman belajar” (Sa’ud, 2010:126).
Pembelajaran  kuantum  merupakan konsep untuk pebelajar agar dapat menyerap  fakta,  konsep,  prosedur,  dan prinsip sebuah ilmu dengan cepat, menyenangkan, dan berkesan yang diperuntukkan kepada siswa atau masyarakat umum sebagai pebelajar (Suyatno,  2008).  Kelebihan  yang  dimiliki oleh  pembelajaran  kuantum  tercermin  dari prinsip-prinsip yang melandasi seperti yang diungkapkan  oleh  Bobby  DePorter  (2010: 36)  yaitu “segalanya  berbicara,  segalanya bertujuan, pengalaman sebelum  pemberian
nama,  akui  setiap  usaha,  dan  merayakan keberhasilan ”.
Dengan prinsip-prinsip yang melandasi  pembelajaran  kuantum,  maka menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif dan menyenangkan dapat tercapai. Pembelajaran menyenangkan dalam  hal ini lebih  ditekankan  bagaimana  seorang  guru dapat  mengatur  suasana  belajar  yang menarik  dan  dapat  memberikan  motivasi ataupun  dorongan  belajar  bagi  siswanya, serta  mampu  mengembangkan  strategi yang  dapat  melibatkan  siswa  secara optimal.
“Pembelajaran  yang  menyenangkan merupakan pembelajaran yang adanya pola hubungan baik antara guru dengan siswanya”  (Rusman,  2011:  326).  Dalam pembelajaran menyenangkan, pembelajaran  harus  berpusat  pada  murid ( student-centered  learning ).  Pembelajaran kuantum berbasis joyful learning merupakan
pembelajaran dengan
penggubahan  bermacam-macam  interaksi yang  ada  di  dalam  dan  di  sekitar  momen belajar
sehingga menciptakan pembelajaran menyenangkan ( joyful learning ). Bermacam-macam interaksi yang terjadi selama proses pembelajaran mampu menciptakan  pembelajaran  yang  mampu mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa.
Pembelajaran kuantum berbasis joyful learning merupakan  pembelajaran  yang menggubah  interaksi  dalam  pembelajaran dengan  mengaitkan  unsur  menyenangkan dan memaksimalkan momen belajar sehingga siswa mampu mencapai kompetensi  berupa  prestasi  belajar  IPA yang optimal. Pembelajaran kuantum berbasis joyful learning ini memberdayakan seluruh  potensi  lingkungan  belajar  yang ada, sehingga proses belajar menjadi suatu yang menyenangkan bukan sebagai sesuatu yang memberatkan (Sa ’ud: 2010). Pembelajaran menyenangkan dirancang  dengan  melibatkan  aspek-aspek seperti penguatan, penegasan, pengakuan, dan  kepercayaan  yang  mampu  membuat siswa belajar dengan mudah dan mengubah  seluruh  hambatan  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran.  Riyanto (2010)  juga  mengungkapkan  bahwa  untuk membangun  suasana  yang  menyenangkan
dan  menggairahkan  membutuhkan  niat yang kuat dari seorang guru atau kepercayaan akan kemampuan yang dimiliki  oleh  siswanya  sehingga  siswanya pun  merasa  percaya  dengan  kemampuan yang dimilikinya.
Dalam pembelajaran kuantum, mengorkestrasikan belajar melalui lingkungan
pembelajaran (konteks)
merupakan  lingkup  yang  penting.  Dalam dimensi  konteks  ada  empat  bagian  yang menjadi faktor  utama salah satunya adalah faktor suasana belajar yang menggairahkan.  Suasana  kelas  adalah penentu
psikologis utama yang mempengaruhi kegiatan pembelajaran, sehingga  guru  harus  berupaya  dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menggairahkan dan menyenangkan.
Seorang guru mempunyai pandangan positif  tentang  potensi  dan  kemampuan siswa serta prestasi siswa. Melalui pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning ini guru mampu menciptakan suatu pembelajaran  yang  menggairahkan  dan suasana  belajar  yang  menyenangkan, sehingga  memberikan  pengaruh  terhadap keberhasilan  siswa  melalui  kepercayaan yang dimiliki oleh guru terhadap siswa serta memotivasi  siswa  bahwa  mereka  mampu dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran kuantum berbasis joyful leaning dikembangkan menjadi suatu pembelajaran  dengan  sintak  yaitu:  (1) Tumbuhkan yaitu guru memberikan apersepsi  dengan  menekankan  manfaat materi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan, (2)  Alami  yaitu  guru  menyajikan  konsep yang  sesuai  dengan  latar  belakang  siswa dan  siswa  mengkontruksi  pengetahuan berdasarkan  pengalamannya  serta  dengan menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan menyenangkan selama pembelajaran seperti  permainan,  kuis,  serta  diskusi,  (3) Namai  yaitu  guru  menyediakan  kata-kata kunci,  petunjuk  singkat,  dan  penjelasan minimal  dari  suatu  konsep  yang  dipelajari, (4) Demontrasikan yaitu siswa menunjukkan kemampuannya dalam
mengkonstruksi  pengetahuan/konsep  yang sedang dibahas seperti menjawab pertanyaan, mengejakan
soal,
mengkomunikasikan  di  depan  kelas,  atau mengomentari  pendapat  teman  lain,  (5)
Ulangi  yaitu  guru  memberikan  beberapa latihan  soal  yang  mengarah  pada  kegiatan siswa  untuk  mengulangi  pembentukan konsep  yang  telah  dilakukan,  dan  (6) Rayakan  yaitu  siswa  yang  menunjukkan kemauan dalam belajar mendapatkan penghargaan  (reiforcement)  dari  guru. Penghargaan verbal dipilih dalam penelitian ini  berupa  applause,  penguatan  yang membangkitkan  semangat,  dan  motivasi. Melalui sintak model pembelajaran kuantum berbasis joyful learning tersebut, diimplementasikan  menjadi  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  menjadikan  isi pelajaran  nyata  bagi  siswa  dan  siswa mampu  berlatih  serta  tertarik  dalam  belajar (Rusman, 2011).
Pembelajaran kuantum berbasis joyful learning merupakan  pembelajaran  yang mampu menggubah interaksi dalam pembelajaran  dengan  mengaitkan  unsur menyenangkan dan memaksimalkan momen  belajar  sehingga  siswa  mampu mencapai  kompetensi  berupa  prestasi belajar  IPA  yang  optimal.  Pembelajaran kuantum berbasis joyful learning ini memberdayakan
seluruh potensi lingkungan  belajar  yang  ada,  sehingga proses belajar menjadi suatu yang menyenangkan  bukan  sebagai  sesuatu yang memberatkan (Sa ’ud: 2010).
Berdasarkan uraian di atas tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvesional pada siswa kelas IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Untung  Surapati, Denpasar Timur Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pra-eksprimen  dengan  desain  penelitian Perbandingan Static  Group .  Rancangan  ini dipilih  karena  eksperimen  dilakukan  pada dua  kelompok  (dua  kelas)  dengan  peserta didik  yang  ada  atau  sebagaimana  adanya adalah setara. Rancangan penelitian disajikan pada Gambar 1
(Darmadi, 2011: 200) Gambar 1 Desain Penelitian
Perbandingan Static Group
X 1 merupakan  perlakuan/treatment pada  kelompok  eksperimen  dengan  model pembelajaran  kuantum berbasis joyful learning, X 2 adalah  perlakuan/treatment pada kelompok kontrol dengan pembelajaran  konvensional ,  dan O  adalah posttest kelompok eksperimen dan kelompok control.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus  Untung  Surapati,  Denpasar  Timur yang  terdiri  dari  9  sekolah.  Berdasarkan informasi dari kepala gugus, bahwa sekolah yang  dijadikan  tempat  penelitian  memiliki peserta  didik  yang  ada  atau  sebagaimana adanya  adalah  setara  secara  akademik. Dari 9 sekolah tersebut kemudian ditentukan  dua  sekolah  yang  dijadikan sampel  dengan  teknik  random  sampling berupa random kelas. Didapat dua sekolah yang  dijadikan  sampel  yaitu  SDN  6 Sumerta  dan  SDN  9  Sumerta.  Kedua kelompok  diberikan  tes  untuk  meyakinkan kesetaraan  dengan  menggunakan  metode matching . Matching adalah  suatu  teknik untuk  menyeragamkan  kelompok  pada suatu  variabel  atau  lebih  yang  oleh  peneliti telah diidentifikasikan mempunyai hubungan  yang  erat  dengan  penampilan atau  variabel  tidak  bebas  (Darmadi,  2011: 197).
Melalui teknik matching didapat banyak siswa dari masing-masing kelompok  yang  dijadikan  sampel  sebanyak 32 siswa. Untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan random  sampling  sehingga  didapat  kelas eksperimen  SDN  6  Sumerta  dan  kelas kontrol SDN 9 Sumerta.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel yaitu  “variabel  bebas  adalah  variabel  yang menjadi  sebab  munculnya  variabel  terikat dan  variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  variabel  yang  menjadi
X 1 O X 2 O
akibat  karena  adanya  variabel  bebas” (Darmadi, 2011: 21).
Variabel  bebas  yang  diteliti  adalah model  pembelajaran  kuantum  berbasis joyful  learning yang  merupakan  adalah model  pembelajaran  yang  menggubah segala sesuatu, interaksi, serta faktor-faktor yang  memberikan  pengaruh  dalam  proses pembelajaran sehingga tercipta suatu pembelajaran yang menyenangkan.
Pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning dimulai dengan mengkaitkan peristiwa-peristiwa/pengalaman yang dimiliki  oleh  siswa,  siswa  diajarkan  untuk belajar  mandiri  melalui  banyak  cara/ metode seperti eksperimen, diskusi, pengamatan,  percobaan,  dan  wawancara. Siswa ditugaskan mengemukakan pendapat, presentasi laporan, dan memajang hasil kerja. Kemudian melakukan interaksi tanya jawab dan saling melemparkan  pertanyaan  dan  terakhir memikirkan kembali apa yang telah diperbuat/dipikirkan  oleh  anak  selama belajar berupa memberikan suatu kesimpulan  dari  semua  pembelajaran  yang dilakukan.
Variabel  terikat  yang  diteliti  adalah prestasi  belajar  IPA  yang  merupakan tingkat  penguasaan  kognitif  maksimun siswa  terhadap  materi  pelajaran  IPA setelah  mengalami  proses  pembelajaran (selama periode penelitian yang dilakukan), berupa nilai  yang dituangkan dalam  bentuk angka/skor  yang  diperoleh  dari  hasil menjawab  tes  prestasi  belajar  IPA  pada akhir eksperimen.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini  adalah  prestasi  belajar  IPA  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dibatasi pada ranah kognitif. Pengumpulan  data  mengenai  prestasi belajar  IPA  menggunakan  tes  objektif bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Setiap  item soal  yang  disertai  dengan  empat  pilihan alternatif.  Tes  sebelumnya  dikonsultasikan kepada pembimbing yang sekaligus sebagai  dosen  ahli  untuk  menguji  validitas isi  dan  diujicobakan  untuk  menentukan validitas  empirik  berupa  validitas  butir  soal, daya beda, taraf kesukaran, dan reliabilitas.
Validitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan  rumus point  biserial, karena tes  yang  digunakan  tes  objektif  berupa
pilihan  ganda  biasa  yang  bersifat  dikotomi. Dari  60  butir  soal  yang  dianalisis,  terdapat 40 butir soal yang valid.
Daya  pembeda  yang  telah  diuji memperoleh  hasil  21  soal  dengan  kriteria daya  beda  baik,  17  soal  dengan  kriteria daya  beda  cukup,  dan  2  soal  dengan kriteria  daya  beda  jelek.  Dua  soal  dengan daya  beda  jelek  selanjutnya  tidak  dipakai dalam analisis berikutnya.
Pada  taraf  kesukaran  yang  telah dianalisis  didapat,  9  soal  dengan  kriteria kesukaran  mudah,  25  soal  pada  tingkat kesukaran sedang, dan 4 soal pada tingkat kesukaran  sulit.  Untuk  tingkat  kesukaran tes pada penelitian ini berada dalam kriteria tingkat kesukaran sedang.
Untuk reliabilitas, dianalisis menggunakan  rumus  Kuder  Richadson  20 (KR.20).  Dari  hasil  uji  reliabilitas  diperoleh r 1.1 = 0,80. Dengan mempertimbangkan hasil validasi  dan  selanjutnya  dikonsultasikan kepada  pembimbing  serta  guru,  soal  yang digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar IPA adalah 38 soal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  (1)  uji normalitas  sebaran  data,  untuk  menguji normalitas  dengan  menggunakan  uji  Chi- Square (χ 2 )  pada  tarap  signifikan  5%  dan derajat  kebebasan  db=  (k-1).  Kriteria pengujian  data  berdistribusi  normal  jika  χ 2 hit  <  χ 2 tabel,  (2)  uji  homogenitas  varians, pengujian homogenitas varians yang digunakan adalah uji F dari Havley.  Kriteria pengujian homogenitas data adalah jika F hit <
maka data
mempunyai varians yang homogen . Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan 5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  n 1 -  1  dan  derajat  kebebasan penyebut n 2 - 1.
Selanjutnya  untuk  uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji-t  separated  varians karena jumlah sampel sama. Uji signifikansinya  adalah  jika  t hitung <  t tabel , maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha ditolak, sebaliknya jika t hitung ≥ t tabel , maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Pengujian
dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan dk= n 1 + n 2 -2 ”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  dalam  penelitian  ini  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  (1) prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kuantum  berbasis joyful  learning dan  (2)  prestasi  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Data  prestasi  belajar  IPA didapat dari hasil posttes dengan memberikan tes prestasi belajar pada akhir eksperimen.
Dari  data  yang  telah  dianalisis  dapat dipaparkan  sebagai  berikut  (1) ̅ kelompok eksperimen=  69,74  dan ̅ kelompok kontrol=  60,28,  (2)  varians  pada  kelompok eksperimen=  288,594  dan    varians  pada kelompok  kontrol=  253,929,  (3)  standar deviasi  pada  kelompok  eksperimen=  16,99 sedangkan  standar  deviasi  pada  kelompok kontrol=  15,54.  Secara  umum  kelompok
eksperimen ̅ > ̅ pada kelompok kontrol.
Data  prestasi  belajar  IPA  selanjutnya dianalisis  menggunakan  uji-t  separated varians namun terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas  sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  apa  tidak.  Uji  normalitas  sebaran data dalam penelitian ini menggunakan Chi Square Kuadrat ( χ 2 )
Hasil uji normalitas kelompok eksperimen  hasil Chi  Square  Kuadrat menunjukkan χ 2 hitung =  5,49  < χ 2 tabel =  11,07. Ini  menunjukkan  data  prestasi  belajar  IPA pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sementara  itu,  uji  normalitas  pada kelompok kontrol menunjukkan χ 2 hitung = 1,43 < χ 2 tabel = 11,07. Ini berarti bahwa data pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians  dengan  menggunakan  uji  F. Varians  kedua  kelompok  data  dapat dijabarkan pada Tabel 1 Tabel 1 Varians Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Kelompok Sampel Total Sampel Varians 1 Eksperimen 32 288,594 2 Kontrol 32 253, 929 Dari hasil perhitungan diperoleh
hitung =  1,14,  sedangkan tabel(α  =  0.005,31,31) = 1,84.  Ini  berarti hitung =  1,14,  < tabel =  1,84, sehingga  data  tersebut  mempunyai  varians yang homogen.
Karena  data  prestasi  belajar  IPA  dari kedua  kelompok  telah  berdistribusi  normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen, maka  analisis  dilanjutkan  dengan  menguji hipotesis dengan menggunakan uji-t separated varians.
Hipotesis  nol  (Ho)  yang  diuji  dalam penelitian  ini  berbunyi:  “  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa
Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Untung Surapati,  Denpasar  Timur  tahun  ajaran 2012/2013”.  Sedangkan  hipotesis  alternatif (Ha) dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Untung Surapati,  Denpasar  Timur  tahun  ajaran 2012/2013”.
Hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung = 2,298  > t tabel(α  =  0,005,  62) =  2,000  sehingga  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  berarti  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kuantum  berbasis
joyful learning dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus Untung  Surapati,  Denpasar  Timur  tahun ajaran 2012/2013”. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kuantum berbasis joyful
learning
berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus Untung  Surapati,  Denpasar  Timur  tahun ajaran 2012/2013. Rekapitulasi hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis Kelompok Sampel Jumlah sampel Mean Nilai t hitung Nilai t tabel Kesimpulan Eksperimen 32 69,74 2,298 2,000 H 0 ditolak Kontrol 32 60,28

## PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan prestasi belajar IPA pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Ini ditunjukkan  dengan  perbedaan  nilai  mean pada kedua kelompok. Mean pada kelompok  eksperimen ̅ =  69,74  >  mean pada kelompok kontrol adalah ̅ = 60,28. Ini diperkuat dengan uji hipotesis yang dilakukan.  Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  menunjukkan  t hitung = 2,298  >  t tabel(α=  0,005) =  2,000,  sehingga  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Untung Surapati,  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2012/2013. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kuantum  berbasis joyful  learning dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  yang  menyebabkan terjadinya perbedaan pada kedua kelompok tersebut  dikarenakan  implementasi  model pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning pada kelompok eksperimen memberikan  pengaruh  terhadap  proses pembelajaran.
Pembelajaran pada kelompok
eksperimen
dengan
menggunakan model pembelajaran kuantum berbasis joyful learning ini merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa dalam  arti  lebih  berpusat  pada  siswa ( student  centered ).  Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan dari Suyatno (2008)
pembelajaran  kuantum  merupakan  konsep untuk pebelajar agar dapat menyerap fakta, konsep,  prosedur,  dan  prinsip  sebuah  ilmu dengan cepat, menyenangkan, dan berkesan yang diperuntukkan kepada siswa atau masyarakat umum sebagai pebelajar.
Model pembelajaran kuantum berbasis joyful  learning ini  memberikan kesempatan  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran  melalui  pengalaman  yang dimiliki  yang  dikomunikasikan  sehingga terjadi  suatu  interaksi  dan  guru  bersama siswa  mengadakan  suatu  refleksi  dari  apa yang  telah  dibelajarkan  pada  saat  itu. Selain  itu,  pembelajaran  ini  menekankan penggubahan  hambatan-hambatan  yang terdapat dalam pembelajaran dengan memaksimalkan  momen  belajar  seperti menciptakan suasana yang kondusif, menggunakan  lingkungan  sebagai  media belajar  yang  mendukung  pembelajaran serta menjadikan komunikasi dalam menciptakan  interaksi  antara  guru  dengan siswanya. Dengan demikian proses pembelajaran yang maksimal dapat dilaksanakan  serta  hasil  berupa  prestasi belajar IPA dapat tercapai.
Konsep joyful learning dalam penelitian  ini  dirancang  dengan  melibatkan
aspek-aspek seperti penguatan, penegasan,  pengakuan,  dan  kepercayaan yang mampu mebuat siswa belajar  dengan mudah  dan  menggubah  seluruh  hambatan yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran. Riyanto (2010) juga mengungkapkan bahwa  untuk  membangun  suasana  yang menyenangkan dan menggairahkan membutuhkan  niat  yang  kuat  dari  seorang guru  atau  kepercayaan  akan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswanya  sehingga siswanya  pun  merasa  percaya  dengan kemampuan yang dimilikinya.
Selama penelitian kelompok eksperimen pada proses pembelajaran IPA, siswa diberikan kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri. Pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  berupa diskusi,  pengamatan,menganalisis  data  ke dalam LKS yang telah disediakan, mengemukan hasil pengamatan atau diskusi, saling berinteraksi dengan mengadakan  kuis  berupa  saling  melempar pertanyaan kepada teman yang diiringi oleh lagu,  dan  terakhir  siswa  dengan  guru memberikan kesimpulan dari proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Penguatan atau penegasan dilakukan dengan memberikan  kata-kata  motivasi  seperti tepuk  tangan,  pujian,  dan  kalimat  seperti “kamu bisa”, kamu mampu. Sehingga siswa merasa  mempunyai  kemampuan  selama mengikuti pembelajaran.
Sementara  itu,  pembelajaran  yang dilakukan  pada  kelas  kontrol  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  biasa dilakukan  oleh  guru  seperti  menjelaskan materi,  mencatat  materi  yang  dilanjutkan dengan menghafal materi, tanya jawab, dan pemberian  evaluasi  berupa  menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang telah dicatat dan dihafal. Melalui pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada kelompok  kontrol  menyebabkan  siswa mengetahui  pengetahuan  dari  catatan  guru yang  diberikan.  Berbeda  halnya  dengan pembelajaran yang dilakukan pada kelompok eksperimen. Siswa yang membangun pengetahuannya, mencari melalui pengamatan, dan berinteraksi melalui  diskusi  dan  kuis  yang  diadakan. Dengan demikian pengetahuan yang dimiliki lebih dipahami karena siswa langsung menemukan pengetahuan, belajar
dari kesalahan yang dibuat, dan memberikan  kesempatan  pada  seluruh siswa berpartisipasi bukan hanya berpatokan  pada  siswa  yang  mempunyai kemampuan yang lebih tinggi.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kuantum berbasis joyful learning memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus Untung Surapati Tahun Ajaran 2012/2013. . Ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh, Yastiti (2013), yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Quantum
Bermedia Lingkungan Terhadap Pemahaman Konsep Energi di SD Negeri 1 Banyuning” menunjukkan
model pembelajaran quantum bermedia lingkungan  memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap  pemahaman  energi  (t hitung = 5,761  >  t tabel  (α=0,005) =  2,004).  Ini  juga diperkuat dengan penelitian yang dilakukan Listyawati (2013) dengan model yang sama menunjukkan, mean pada kelompok eksperimen= 57,68 > mean pada kelompok kontrol= 30,7, sehingga menunjukkan siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajarn  kuantum  lebih  baik  daripada dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung = 2,298,  >  t tabel(α=  0,005) =  2,000 yang  berarti ditolaknya Ho dan diterimanya Ha. Ini dapat diartikan terdapat perbedaan yang signifikan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran kuantum  berbasis joyful  learning dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Gugus  Untung  Surapati,  Denpasar Timur  tahun  ajaran  2012/2013”.  Selain  itu mean pada kelompok eksperimen ̅ = 69,74 >  mean  pada  kelompok  kontrol ̅ =  60,28. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  model pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus  Untung  Surapati,  Denpasar  Timur Tahun Ajaran 2012/2013.
Adapun  saran  yang  peneliti  dapat sampaikan  adalah  bagi  guru  pembelajaran
kuantum  berbasis joyful  learning bisa menjadi  inovasi  pembelajaran  yang  dapat dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  ada  variasi dalam  pembelajaran,  bagi  kepala  sekolah pengawasan  selama  proses  pembelajaran sangat penting dalam menerapkan pembelajaran  kuantum  berbasis joyful learning untuk  menghindari  siswa  yang kurang  fokus,  dan  bagi  peneliti  lain penelitian ini bisa digunakan sebagai bahan acuan  untuk  melakukan  penelitian  yang serupa  sehingga  dapat  menyempurnakan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Damsar. 2011. Sosiologi Pendidikan .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Darmadi,  Hamid.2011. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  2006  Standar Kompetensi Mata Pelajaran . Jakarta: Depdiknas. DePorter,  Bobby  dkk.  2007. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan .
Terjemahan  Alwiyah  Abdurrahman. Quantum  Learning  Unleashing  the Genius  In  You .2007.Cetakan  27 Bandung Kaifa.
-------, 2010. Quantum Teaching Mempraktikan  Quantum  Learning  di Ruang  Ruang  Kelas .  Terjemahan Ary  Nilandari. Quantum  Teaching: Orchestrating Student Success .
1999. Cetakan 1 Bandung: Kaifa.
Listyawati,  Ni  Wayan.  2013.  Pengaruh
Model Pembelajaran Kuantum Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Pembelajaran IPA Kelas VSD. E-jurnal Undiksha
(Singaraja)
(Online).  Tersedia  pada  http//www. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/779, (diakses tanggal 1 Juli 2013)
Mariana, I Made Alit dkk. 2009. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk Guru SD . Bandung:PPPPTK IPA.
Nasution,  S.  2011. Berbagai  Pendekatan dalam  Kelompok  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta:  Kencana Predana Media.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan
Profesionalisme
Guru. Cetakan  IV.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Sa’ud,  Udin  Syaefudin.  2010. Inovasi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sutikno,  Sobry.  M.  2010 .  Belajar  dan Pembelajaran . Prospect.
Suyatno.  2008. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmeda Buana.
Yastiti  Dewi,  Ni  Putu.  2013.  Pengaruh
Model Pembelajaran Quantum Bermedia Lingkungan Terhadap Pemahaman  Konsep  Energi  di  SD Negeri 1 Banyuning. e-jurnal Undiksha (Singaraja) (Online). (Tersedia pada http//www. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/685, diakses tanggal 1 Juli 2013)