p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Kemandirian Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kecamatan Soreang Kota Parepare
Learning Independence And Learning Motivation On The Science Learning Outcomes Of Fifth-Grade Students At Elementary School In Soreang District, Parepare City
Darmawati Pattah 1* , Syahria Madjid 2 , Agustinus Jarak Patandean 2
1 Dinas Perpustakaan dan Kearsipan Kabupaten Enrekang
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  darma-patta @gmail.com
Diterima: 11 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN di Kecamatan Soreang Kota Parepare, mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN di Kecamatan Soreang Kota Parepare dan mengetahui pengaruh kemandirian belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN di Kecamatan Soreang Kota Parepare. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan pendekatan expost facto. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Kecamatan Soreang Kota Parepare. Jumlah sampel dalam penelitian ini ada 60 siswa.Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa (1) emandirian belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN di Kecamatan Soreang Kota Parepare. Hal ini terlihat dari  analisis  data  yang  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  antara  tingkat  kemandirian  belajar  dengan  skor  hasil  belajar IPA.  Besar  sumbangan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  35%  dan  sisanya  sebesar  65%  disumbang  oleh variabel-variabel  lain  selain  kemandirian  belajar,  (2)  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  di  Kecamatan  Soreang  Kota  Parepare.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  motivasi belajar siswa berhubungan positif dengan tingkat keberhasilan belajar mereka dalam mata pelajaran IPA. Besar sumbangan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  82%  dan  sisanya  sebesar  18%  disumbang  oleh  variabel-variabel  lain  selain motivasi belajar, (3) kemandirian belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  V  di  SDN  di  Kecamatan  Soreang,  Kota  Parepare.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  saat  siswa  memiliki kombinasi yang baik antara motivasi belajar dan kemandirian belajar, maka hasil belajar IPA meningkat. Besar sumbangan motivasi  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  82%  dan  sisanya  sebesar  18%  disumbang  oleh  variabel- variabel  lain  selain  motivasi  dan  kemandirian  belajar.  Motivasi  belajar  lebih  dominan  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  daripada  kemandirian.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  fokus  lebih  diberikan  pada  meningkatkan motivasi siswa. Siswa yang termotivasi cenderung mencapai hasil belajar yang lebih baik dalam mata pelajaran IPA.
Kata Kunci : Kemandirian Belajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar IPA
Abstract. The  objectives  of  this  study  are:  (1)  to  determine  the  influence  of  learning  independence  on  the  science  learning outcomes of fifth-grade students  at elementary schools in Soreang District, Parepare City, (2) to ascertain the influence of learning  motivation  on  the  science  learning  outcomes  of  fifth-grade  students  at  elementary  schools  in  Soreang  District, Parepare  City,  and  (3)  to  investigate  the  combined  influence  of  learning  independence  and  learning  motivation  on  the science  learning  outcomes  of  fifth-grade  students  at  elementary  schools  in  Soreang  District,  Parepare  City.  This  research employs a quantitative approach with an ex post facto design. The population for this study consists of fifth-grade students at elementary schools in Soreang District, Parepare City. The sample size for this study is 60 students. The results of this study indicate  that  (1)  learning  independence  significantly  influences  the  science  learning  outcomes  of  fifth-grade  students  at elementary  schools  in  Soreang  District,  Parepare  City.  This  is  evident  from  the  data  analysis,  which  shows  a  positive relationship  between  the  level  of  learning  independence  and  the  scores  of  science  learning  outcomes.  The  contribution  of learning independence to learning outcomes is 35%, while the remaining 65% is contributed by variables other than learning independence. (2) Learning motivation has a significant influence on the science learning outcomes of fifth-grade students at elementary  schools  in  Soreang  District,  Parepare  City.  This  finding  demonstrates  that  the  level  of  students'  learning motivation is positively associated with their success in learning science. The contribution of learning motivation to learning outcomes  is  82%,  while  the  remaining  18%  is  contributed  by  variables  other  than  learning  motivation.  (3)  Learning independence and learning motivation together influence the science learning outcomes of fifth-grade students at elementary schools in Soreang District, Parepare City. The results of the study indicate that when students have a good combination of learning motivation and learning independence, their science learning outcomes improve. The contribution of motivation and learning  independence  to  learning  outcomes  is  82%  and  the  remaining  18%  is  contributed  by  other  variables  besides motivation and learning independence. Learning motivation is more dominant in influencing student learning outcomes than independence.  Therefore,  to  improve  learning  outcomes,  more  focus  is  given  to  improving  student  motivation.  Motivated students tend to achieve better learning outcomes in science subjects.
Kemandirian Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa ….(Darmawati Pattah, Syahria Madjid, Agustinus Jarak Patandean)
Keywords : Learning Independence, Learning Motivation, Science Learning Outcomes

## This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pendidikan  IPA  tidak  cukup  hanya  memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  IPA.  Namun, pendidikan IPA juga memiliki peranan melatih siswa positif, dengan diharapkan siswa dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilan  yang  dimilikinya  untuk  memahami  diri  sendiri  serta  lingkungan  alam  sekitar  seingga  mampu  berperan  serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam  (Jupriyanto 2018; Wahyudi and Wulandari 2021).
Kenyataannya,  nilai  rata-rata  ulangan  akhir  semester  (UAS)  semester  ganjil  siswa  kelas  V  masih  berada  di  bawah KKM.  Rendahnya  kompetensi  pengetahuan IPA  peserta didik  diduga  karena beberapa  hal, diantaranya  yaitu  faktor  internal dan eksternal peserta didik yang luput dari perhatian guru. Dengan mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi pengetahuan  IPA  peserta  didik,  guru  akan  mampu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  optimal.  Untuk  mencapai kompetensi pengetahuan IPA peserta didik yang optimal, guru perlu memperhatikan factor  internal dan eksternal yang akan mempengaruhinya. Faktor internal yang dimaksud seperti kondisi tubuh, kecerdasan, minat, bakat, motif dan lain sebagainya, sedangkan  yang  dimaksud  faktor  eksternal  adalah  lingkungan  keluarga,  sekolah,  proses  pembelajaran,  alat  belajar  dan  lain sebagainya  (Mulyani,  2013).  Keterkaitan  antara  faktor  internal  dan  eskternal  sangat  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan peserta didik. Perbedaan faktor internal dan eksternal yang dimiliki oleh peserta didik menjadi salah satu  aspek yang harus diperhatikan oleh guru dalam merancang pembelajaran yang optimal adalah memperhatikan perbedaan individual peserta didik.
Kemandirian  yaitu  sikap  penting  yang  harus  dimiliki  seseorang  supaya  tidak  selalu  bergantung  dengan  orang  lain. Sikap tersebut bisa tertanam pada diri individu sejak kecil. Di sekolah kemandirian penting untuk seorang siswa dalam proses pembelajaran.  Pada  bidang  pendidikan  sering  disebut  dengan  kemandirian  belajar.  Sikap  ini  diperlukan  setiap  siswa  agar mereka  mampu  mendisiplinkan  dirinya  dan  mempunyai  tanggung  jawab.  Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  aspek kepribadian yang sangat penting bagi individu. Seseorang dalam menjalani kehidupan ini tidak pernah lepas dari cobaan dan tantangan. Individu yang memiliki kemandirian tinggi relatif mampu menghadapi segala permasalahan karena individu yang mandiri tidak tergantung pada orang lain, selalu berusaha menghadapi dan memecahkan masalah yang ada.
Terciptanya kemandirian belajar siswa dinilai mampu dalam meningkatkan hasil belajar karena siswa dianggap telah memahami  materi pelajaran  secara  mandiri.  Menurut  Sudjana  (2016)  hasil belajar  siswa  merupakan  suatu perubahan  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Apabila  seorang  siswa  mampu  meningkatkan  kemandirian  belajarnya  maka  secara  tidak langsung siswa tersebut dapat meningkatkan hasil belajar yang dimilikinya.
Motivasi  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dalam  kegiatan  belajar  diperlukan  motivasi  yang mendukung  belajar  siswa.  Belajar  yang  dilandasi  oleh  motivasi  yang  kuat  akan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Pemahaman  terhadap  kebutuhan  belajar  akan  merupakan  motivasi  yang  kuat  bagi  peserta  didik  untuk  berusaha  belajar. Kebutuhan  belajar  yang  jelas  dan  disadari  menimbulkan  dorongan  kuat  untuk  mempelajarinya,  sehingga  memungkinkan proses belajar dapat berlangsung secara efektif. Pahrudin & Pratiwi (2019) mengatakan bahwa motivasi berkaitan erat dengan prestasi atau perolehan belajar {Sari, N. L., Yunus, M., & Hamid, S. 2021).. Banyak riset yang membuktikan bahwa tingginya motivasi  dalam  belajar  berhubungan  dengan  tingginya  prestasi  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  akan selalu  berusaha  untuk  lebih  baik  dan  ingin  selalu  dipandang  sebagai  siswa  yang  berhasil  dalam  lingkungannya.  Sedangkan siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  belajar  akan  tidak  menunjukkan  kesungguhan  dalam  belajar,  sehingga  hasil  belajar yang  diperoleh  tidak  memuaskan.  Makin  tinggi  motivasi  belajar  peserta  didik  makin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang diperolehnya, dan begitu pula sebaliknya.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SDN di Kecamatan Soreang Kota Parepare, mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN di Kecamatan Soreang Kota Parepare dan mengetahui pengaruh kemandirian belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN di Kecamatan Soreang Kota Parepare.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  jenis  expost  facto  yang  bersifat  kausalitas.  Populasi  penelitian  ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 60 yang tersebar di Sekolah Dasar di Kecamatan Soreang.  Kota Parepare yakni SDN 26  Parepare  terdiri  dari  15  siswa,  SDN  25  Parepare  sebanyak  15  siswa  dan  SD  Muhammadiyah  1  Parepare  sebanyak  30 siswa.  Teknik  pengumpulan  data    menggunakan  tes,  Angket  dan  Skala.  Instrumen  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tes kemandirian  belajar  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  dan  tes  hasil  belajar  IPA  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  Persyaratan  analisis  parametrik  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dan  uji  hipotesis.    Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu  pada  bulan  Juli  2023.  Lokasi  penelitian  Penelitian dilaksanakan pada bulan Juli sampai Agustus 2023, dan dilaksanakan di tiga SD di Kecamatan Soreang Kota Parepare yakni SDN  26  Parepare  yang  beralamat  di  Kampung  Pisang,  SDN  25  Parepare  dengan  alamat  di  Jalan  Latassakka  dan  SD Muhammadiyah 1 Parepare yang beralamat di Jl. Lasinrang.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Hasil dan Pembahasan

## A. Uji Coba Instrumen

## 1. Data Uji Coba Instrumen Angket Kemandirian
Data  dari  percobaan  instrumen  angket  kemandirian  belajar  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  kepada  30  siswa dengan  menggunakan  metode simple  random  sampling .  Angket  ini  terdiri  dari  20  pernyataan  yang  mengharuskan  siswa memberikan  salah  satu  dari  lima  kemungkinan  jawaban,  yaitu  sangat  setuju  (SS)  dengan  skor  5,  setuju  (S)  dengan  skor  4, ragu-ragu (RG) dengan skor 3, tidak setuju (TS) dengan skor 2, dan sangat  tidak setuju (STS) dengan skor 1.  Hasil dari uji coba angket kemandirian belajar ini akan ditampilkan pada Lampiran 4. Dari data hasil percobaan angket kemandirian belajar tersebut,  langkah  selanjutnya  adalah  menjalani  proses  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana keakuratan dan keandalan angket kemandirian belajar ini.

## 2. Uji Validasi
Validitas  bertujuan  untuk  menilai  apakah  suatu  instrumen  memiliki  tingkat  kevalidan  yang  memadai.  Berdasarkan hasil uji coba angket kemandirian belajar pada 30 siswa (N = 30) dengan tingkat signifikansi sebesar 5% atau 0,05, diperoleh nilai berdasarkan r tabel (Df=N-28) yakni sebesar 0,349. Pernyataan dalam angket kemandirian belajar dinyatakan valid, jika nilai r  hitung  harus sama atau lebih besar daripada r tabel atau r hitung ≥0,349.  Hasil uji validitas angket kemandirian belajar menunjukkan bahwa dari 20 item pertanyaan dalam angket tersebut, 18 item dianggap valid karena nilai r hitung lebih besar dari r tabel , sedangkan 2 item dianggap tidak  valid  karena  nilai r hitung lebih kecil dari  nilai  t tabel . Oleh karena itu, dari 20 item pertanyaan yang ada, hanya 18 yang dapat digunakan dalam penelitian

## 3. Uji Reliabilitas
Pada  penelitian  ini,  reliabilitas  instrumen  diuji  menggunakan Alpha  Cronbach .  Instrumen  penelitian  dianggap memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  memadai  jika  koefisien  reliabilitasnya  sebesar  atau  lebih  besar  dari  0,7,  sementara  jika alpha lebih  rendah  dari  0,7,  maka  dianggap  tidak  reliabel  sesuai  dengan  panduan  yang  dijelaskan  oleh  Jakaria  (2015). ditemukan  bahwa  nilai alpha  Cronbach adalah  0,769.  Nilai  ini  melebihi  atau  sama  dengan  0,70,  yang  mengindikasikan bahwa angket tersebut dapat dianggap reliabel.

## 4. Data Uji Coba Instrumen Angket Motivasi Belajar
Data  dari  percobaan  instrument  angket  motivasi  belajar  ini  diperoleh  dengan  menyebarkan  angket  kepada  30  siswa. Angket  ini  terdiri  dari  20  pernyataan  tentang  motivasi  belajar,  dan  siswa  diminta  untuk  memilih  salah  satu  dari  lima  opsi jawaban yang tersedia: sangat setuju (SS) dengan skor 5, setuju (S) dengan skor 4, ragu-ragu (RG) dengan skor 3, tidak setuju (TS)  dengan  skor  2,  dan  sangat  tidak  setuju  (STS)  dengan  skor  1.  Data  hasil  uji  coba  angket  motivasi  belajar  ini  akan disajikan  pada  lampiran  3.    Dengan  menggunakan  informasi  dari  data  hasil  percobaan  angket  motivasi  belajar  tersebut, langkah  selanjutnya  adalah  menjalani  proses  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  untuk  menilai  sejauh  mana  keakuratan  dan keandalan angket motivasi belajar ini.
1) Data Uji Coba Tes Hasil Belajar
Data  hasil  uji  coba  instrumen  tes  belajar  ini  berasal  dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  30  siswa  dengan menggunakan  metode  pengambilan  sampel  acak  sederhana.  Tes  ini  terdiri  dari  25  soal  pilihan  ganda  yang mencakup  materi  pembelajaran  organ  gerak  hewan  dan  manusia.  Setiap  soal  dinilai  dengan  maksimal  4  poin. Hasil dari uji coba ini telah diakumulasikan dan ditampilkan pada Lampiran 5 untuk analisis lebih lanjut.
2) Data Variabel Penelitian
Data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas, yaitu motivasi dan kemandirian belajar, serta satu variabel terikat, yaitu hasil belajar. Pada bagian ini, akan diuraikan deskripsi data untuk setiap variabel, termasuk  jumlah  data  penelitian,  nilai  maksimum,  nilai  minimum,  nilai  rata-rata  ( mean ),  rentang  ( range ),  dan deviasi standar. Deskripsi rinci dari data masing-masing variabel adalah sebagai berikut:

## 5. Motivasi Belajar
Data mengenai variabel motivasi belajar diperoleh melalui pengisian angket oleh responden. Angket ini terdiri dari 20 pernyataan yang valid. Proses pengisian angket dilakukan pada siswa kelas V SD di Kecamatan Soreang, dengan total siswa sebanyak  60  siswa.    Disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  skor  maksimum adalah  98,  skor  minimum  adalah  56,  nilai  rata-rata  adalah  82,98,  nilai  median  adalah  83,  rentang  ( Range )  antara  nilai terendah  dan  tertinggi  adalah  42,  dan  standar  deviasi  sebesar  8,3.  Selain  itu,  dari  tabel  tersebut  juga  dapat  diperoleh  nilai skewness sebesar  0,458  dan  nilai  kurtosis  sebesar  0,853.  Berdasarkan  nilai-nilai  ini,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa distribusi data memiliki kecenderungan untuk mendekati distribusi normal.  Hal ini dapat disimpulkan karena nilai skewness dan  kurtosis  mendekati  nol.  Setelah  menganalisis  deskripsi  statistik  di  atas,  langkah  selanjutnya  adalah  mengklasifikasikan variabel motivasi belajar siswa ke dalam tiga kategori, yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Data yang diperoleh dari pengisian angket menunjukkan bahwa poin tertinggi adalah 98, sementara poin terendah adalah 56.
Diperoleh nilai interval sebesar 14. Setelah mengetahui lebar interval yang telah dihitung, langkah selanjutnya adalah menentukan kategori tingkat motivasi belajar siswa. Klasifikasi ini disusun sebagai berikut: (a) skor antara 56 hingga 70 akan
Kemandirian Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa ….(Darmawati Pattah, Syahria Madjid, Agustinus Jarak Patandean)
masuk ke dalam kategori tingkat motivasi belajar yang rendah, (b) skor antara 71 hingga 85 akan masuk ke dalam kategori tingkat motivasi belajar yang sedang. (c) skor antara 86 hingga 100 akan masuk ke dalam kategori tingkat motivasi belajar yang tinggi. dapat disimpulkan bahwa terdapat 3 siswa yang masuk dalam kategori rendah (56-70). Selanjutnya, terdapat 37 siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sedang  (71-85).  Sedangkan,  sebanyak  20  siswa  masuk  dalam  kategori  tinggi  (86-100). Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecenderungan  tingkat  motivasi  belajar  siswa  tergolong  dalam  kategori "Sedang".

## 6. Kemandirian Belajar
Data mengenai variabel kemandirian belajar diperoleh melalui pengisian angket oleh responden. Angket ini terdiri dari 18 pernyataan yang dianggap valid.  Data mengenai variabel kemandirian belajar menunjukkan karakteristik sebagai berikut: skor maksimum adalah 88, skor minimum adalah 59, nilai rata-rata adalah 70,82, nilai median adalah 70,5, rentang ( range ) antara nilai terendah dan tertinggi adalah 29, dan standar deviasi sebesar 7,236. Selain itu, dari tabel tersebut juga diperoleh nilai skewness sebesar 0,4 dan nilai kurtosis sebesar 0,4. Berdasarkan nilai-nilai ini, dapat disimpulkan bahwa distribusi data memiliki  kecenderungan  untuk  mendekati  distribusi  normal.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  karena  nilai skewness dan kurtosis mendekati nol.
Setelah menganalisis deskripsi statistik di atas, langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan variabel ke dalam tiga kategori,  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Data  yang  diperoleh  dari  pengisian  angket  menunjukkan  bahwa  poin  tertinggi adalah  88,  sementara  poin  terendah  adalah  59.  Diperoleh  nilai  interval  sebesar  10.  Setelah  mengetahui  lebar  interval  yang telah dihitung, langkah selanjutnya adalah menentukan kategori tingkat motivasi belajar siswa. Klasifikasi ini disusun sebagai berikut: (a) skor antara 59 hingga 69 akan masuk ke dalam kategori tingkat kemandirian belajar yang rendah, (b) skor antara 70  hingga  80  akan  masuk  ke  dalam  kategori  tingkat  kemandirian  belajar  yang  sedang,  (c)Skor  antara  81  hingga  91  akan masuk  ke  dalam  kategori  tingkat  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Dari  hasil  distribusi  pengkategorian  variabel  kemandirian belajar siswa. dapat disimpulkan bahwa terdapat 25 siswa yang masuk dalam kategori rendah (59-69). Selanjutnya, terdapat 28  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sedang  (70-80).  Sedangkan,  sebanyak  7  siswa  masuk  dalam  kategori  tinggi  (81-91). Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecenderungan  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  tergolong  dalam  kategori "Sedang".

## 7. Hasil Belajar
Data  variabel  hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil  penilaian  ulangan  harian  yang  diisi  oleh  responden  dengan  jenis  tes pilihan  ganda  jumlah  item  sebanyak  25  soal.  Diperoleh  data  variabel  hasil  tes  belajar  dengan  skor  maksimum  96,  skor minimum  48,  mean  77,68,  median  78,5,  Range  48  dan  standar  deviasi  10,359.    Setelah  menganalisis  deskripsi  statistik  di atas, langkah selanjutnya adalah  mengklasifikasikan  variabel ke dalam tiga  kategori, yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Data yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  poin  tertinggi  adalah  96,  sementara  poin  terendah  adalah  48.    Diperoleh  nilai  interval sebesar  16.  Setelah  mengetahui  lebar  interval  yang  telah  dihitung,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  kategori  tingkat motivasi belajar siswa.  Klasifikasi ini disusun sebagai berikut: (a) skor antara 48 hingga 64 akan  masuk  ke dalam kategori rendah,  (b)  skor  antara  65  hingga  81  akan  masuk  ke  dalam  kategori  sedang,  (c)  skor  antara  82  hingga  98  akan  masuk  ke dalam kategori tinggi.
Dari hasil distribusi pengkategorian variabel tes hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa terdapat 24 siswa yang masuk dalam  kategori  rendah  (48-64).  Selanjutnya,  terdapat  26  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sedang  (65-81).  Sedangkan, sebanyak 10 siswa masuk dalam kategori tinggi (82-98). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kecenderungan tingkat hasil belajar siswa tergolong dalam kategori "Sedang".

## B. Analisis Parametrik
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan untuk menilai apakah motivasi belajar dan kemandirian belajar memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Soreang,  Parepare.  Dalam analisis ini, digunakan metode regresi linear berganda (multipel), yang memerlukan pemenuhan beberapa asumsi prasyarat. Untuk  memastikan  pemenuhan  asumsi-asumsi  ini,  dilakukan  serangkaian  uji  yang  dikenal  sebagai  uji  asumsi  klasik. Beberapa asumsi tersebut adalah:

## 1. Uji Prasyarat
Teknik analisis uji normalitas data penelitian ini  menggunakan Uji Normal Probability Plot . Adapun hasilnya sebagai berikut:
0 50 100 150 0 20 40 60 80 100 120 H asi l B el aj ar
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Berdasarkan  output  Gambar  1.  di  atas,  titik-titik  ploting  yang  terdapat  pada  gambar  tersebut  selalu  mengikuti  dan mendekati garis diagonalnya. Oleh karena itu, sebagaimana dasar atau pedoman pengambilan keputusan dalam uji normalitas teknik  Probability  Plot  dapat  disimpulkan  bahwa  residual  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian  maka  asumsi  normalitas untuk nilai residual dalam analisis regresi linear sederhana dalam penelitian ini dapat terpenuhi.
Teknik  analisis  uji  normalitas  data  penelitian  ini  juga  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov.  Adapun  hasilnya sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov N 60 Mean 66,0869565 Std. Deviation 13,74222049 Kolmogorov-Smirnov Z 1,274 Asymp. Sig. (2-tailed) ,078
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  dari  Uji  Normalitas  kemandirian,  motivasi  dan  hasil  belajar  dengan Kolmogorov-Smirnov  Test diperoleh  nilai signifikan  (Asymp.  Sig .)  0,078  dimana  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  nilai  alpha (0,05)  maka  dapat  disimpulkan  data  berdistribusi  normal  sehingga  model  regresi  sudah  memenuhi  asumsi  normalitas  dan layak dipakai dan dilanjutkan ke tahap pengujian berikutnya.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  menentukan  tingkat  homogenitas  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Hasil uji homogenitas ditampilkan pada Tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Variable 1 Variable 2 Mean 83,5333333 70,8166667 Variance 56,8971751 52,3556497 Observations 60 60 df 59 59 F 1,08674375
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  uji  homogenitas  diatas  diperoleh  nilai  P-Value  ≥  α  yaitu  1,087>0,05    sehingga  H 0 diterima artinya tidak ada perbedaan varian antara kedua variabel tersebut (Homogen).

## 2. Analisis Statistik Hipotesis
1) Analisis Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Hipotesis:
melawan
: Tidak ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA
: Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA
Tabel 3. Hasil Uji Coefficients Coefficients t Stat P-value Intercept 45,9678589 6,77583262 6,9682E-09 Kemandirian 0,52928418 5,55329332 7,3331E-07
Model  yang  menggambarkan  pengaruh  Kemandirian  Belajar  siswa  (X1)  terhadap  Hasil  Belajar  (Y)  dapat diungkapkan dalam bentuk persamaan regresi 𝑌 = 45,9679+0,5293X. Untuk menguji signifikansi dari persamaan regresi ini, hasil analisis disajikan dalam Tabel 4. berikut.
Tabel 4. Hasil Uji ANOVA Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar
df SS MS F Significance F Regression 1 865,3531645 865,353164 30,8390667 7,33315E -07 Residual 58 1627,496836 28,0602903 Total 59 2492,85
Hasil  uji  signifikansi  untuk  variabel  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  nilai  F  adalah 30,839 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,0000.
Berdasarkan  kedua  tabel  tersebut,  diperoleh  nilai  t-tabel  sebesar  5,55  dan  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000. Berdasarkan  prinsip  pengambilan  keputusan,  karena 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (5,55  >  1,996)  dan  signifikansi  (Sig.)  <  tingkat probabilitas 0,05  (0,000 < 0,05),  maka kesimpulan  yang dapat diambil adalah 0 (hipotesis  nol) ditolak dan 𝑎 (hipotesis alternatif) diterima.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  adalah  signifikan, sesuai dengan persamaan regresi 𝑌 = 45,9679+0,5293X.  Selain  itu, variabel  kemandirian belajar siswa  menjelaskan  sekitar 35%  dari  variasi  dalam  hasil  belajar.  Artinya,  sebagian  perubahan  dalam  hasil  belajar  dapat  dijelaskan  oleh  kemandirian

## Kemandirian Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa ….(Darmawati Pattah, Syahria Madjid, Agustinus Jarak Patandean)
belajar  siswa,  sedangkan  65%  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  termasuk  dalam  variabel  kemandirian belajar.
2) Analisis Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa
Sebagai  tahapan  analisis  yang  lebih  lanjut,  digunakan  teknik  statistik  untuk  menilai  apakah  ada  pengaruh  yang signifikan antara Variabel X dan Y.
Hipotesis:
melawan
: Tidak ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA
: Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA
Tabel 5. Hasil Uji Coefficients Motivasi Belajar Coefficients t Stat P-value Intercept 18,189687 4,54204087 2,8694E-05 Motivasi 0,78124876 16,3609731 2,1272E-23
Model  yang  menggambarkan  pengaruh  Motivasi  Belajar  siswa  terhadap  Hasil  Belajar  dapat  diungkapkan  dalam bentuk  persamaan  regresi 𝑌 =  18,1897+  0,7812 𝑋 .  Untuk  menguji  signifikansi  dari  persamaan  regresi  ini,  hasil  analisis disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji ANOVA df SS MS F Significance F Regression 1 2048,90299 2048,90299 267,68144 2,12716E -23 Residual 58 443,947005 7,65425871 Total 59 2492,85
Hasil  uji  signifikansi  untuk  variabel  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  nilai  F  adalah 267,681 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,0000000. Berdasarkan kedua tabel tersebut, diperoleh nilai t-tabel sebesar 4,54 dan signifikansi (Sig.) sebesar 0,00. Berdasarkan prinsip pengambilan keputusan, karena 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (16,36 > 1,996) dan signifikansi (Sig.) < tingkat probabilitas 0,05 (0,000 < 0,05), maka kesimpulan yang dapat diambil adalah 0 (hipotesis nol) ditolak dan 𝑎 (hipotesis alternatif) diterima.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar adalah signifikan, sesuai dengan persamaan regresi 𝑌 = 18,1897+ 0,7812 𝑋 . Selain itu, variabel motivasi belajar siswa  menjelaskan sekitar 82% (nilai adjusted R Square) dari variasi dalam  hasil belajar. Artinya, sebagian besar perubahan  dalam  hasil belajar dapat dijelaskan oleh motivasi belajar siswa, sedangkan 18% sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak termasuk dalam variabel motivasi belajar.
3) Analisis Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Penggunaan  alat  analisis  regresi  linear  berganda  bertujuan  untuk.  menganalisis  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.
Hipotesis penelitian yang diuji berbunyi:
0 :  “Tidak  terdapat  pengaruh  antara  Motivasi  belajar  dan Kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA”.
𝑎 : “Terdapat  pengaruh  antara  Motivasi belajar dan  Kemandirian  belajar terhadap hasil belajar siswa pada  mata pelajaran IPA”.
Dengan menggunakan alat bantu SPSS diperoleh hasil berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Coefficients Motivasi dan Kemandirian Belajar
Coefficients t Stat P-value Intercept 19,4962682 4,75311656 1,4003E-05 Motivasi 0,84356156 12,5819575 4,3313E-18 Kemandirian -0,0919526 -1,3156244 0,19356746
Dengan  demikian  hasil  persamaan  regresi  linear  berganda  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut Y =19,4963+0,8436X1-0,0920X2. Dari tabel tersebut maka dapat dilihat dari besarnya nilai koefisien masing-masing variabel penelitian  yaitu  variabel  motivasi  belajar sebesar 0,843 dan  kemandirian belajar sebesar  -0,092 sehingga  variabel  motivasi belajar yang paling besar pengaruhnya dibandingkan dengan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  perhitungan  nilai  F  dapat  dilihat  pada  Tabel  8.  Selanjutnya  dilakukan  Uji  simultan  antara  variabel  motivasi belajar dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar.
Tabel 8. Hasil Uji ANOVA df SS MS F Significance F Regression 2 2061,986634 1030,99332 136,392703 1,87429E -22 Residual 57 430,8633663 7,55900643 Total 59 2492,85 Dari  uji  F  test  di  dapat Fhitung  = 136,392 dengan  taraf  signifikan (Sig.)  =  0,000 .  Dengan  dasar  pengambilan keputusan 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 136,392 > 3,134 dan signifikansi (Sig.) < probabilitas 0,05 yaitu 0,000 < 0,05  maka hasil
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
perhitungan  mendapatkan  keputusan 0 ditolak  dan 𝑎 diterima.  Dengan  keputusan  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa secara bersama-sama ada pengaruh motivasi belajar dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA Siswa kelas V SD di Kecamatan Soreang, Kota Parepare dapat diterima kebenarannya.
Tabel 9. Nilai R Square Multiple R R Square Adjusted R Square Standard Error Observations 0,90948355 0,82716033 0,82109578 2,74936473 60
Dengan  demikian  hasil  persamaan  regresi  linear  berganda  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut Y =19,4963+0,8436X1-0,0920X2.  Adapun  besarnya  varian  hasil  belajar  yang  ditentukan  oleh  motivasi  belajar  dan kemandirian  belajar  adalah  82%  (Dilihat  pada  tabel Model  Summary item Adjusted  R  Square ).  Hal  ini  berarti  82%  hasil belajar  mendapat  pengaruh  dari  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa  sedangkan  sisanya  18%  ditentukan  oleh faktor lain di luar variabel motivasi belajar dan kemandirian belajar.
Berdasarkan  hasil  ini,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  motivasi  adalah  faktor  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa,  sementara  peran  kemandirian  dalam  memprediksi  hasil  belajar  tidak  begitu  signifikan. Dalam upaya untuk meningkatkan Hasil Belajar, lebih banyak perhatian dapat diberikan pada meningkatkan tingkat motivasi belajar siswa.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SDN di Kecamatan Soreang Kota Parepare. Hal ini terlihat dari analisis data yang menunjukkan adanya  hubungan  positif  antara  tingkat  kemandirian  belajar  dengan  skor  hasil  belajar  IPA.  Besar  sumbangan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar sebesar 35% dan sisanya sebesar 65% disumbang oleh variabel-variabel lain selain kemandirian belajar.  Motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  di  Kecamatan Soreang Kota Parepare. Temuan ini menunjukkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa berhubungan positif dengan tingkat keberhasilan belajar mereka dalam mata pelajaran IPA. Besar sumbangan motivasi belajar terhadap hasil belajar sebesar 82% dan  sisanya  sebesar  18%  disumbang  oleh  variabel-variabel  lain  selain  motivasi  belajar.    Kemandirian  belajar  dan  motivasi belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SDN  di  Kecamatan  Soreang,  Kota Parepare.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  saat  siswa  memiliki  kombinasi  yang  baik  antara  motivasi  belajar  dan kemandirian  belajar,  maka  hasil  belajar  IPA  meningkat.  Besar  sumbangan  motivasi  dan  kemandirian  belajar  terhadap hasil belajar sebesar 82% dan sisanya sebesar 18% disumbang oleh variabel-variabel lain selain motivasi dan kemandirian belajar. Motivasi  belajar  lebih  dominan  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  daripada  kemandirian.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan  hasil  belajar,  fokus  lebih  diberikan  pada  meningkatkan  motivasi  siswa.  Siswa  yang  termotivasi  cenderung mencapai hasil belajar yang lebih baik dalam mata pelajaran IPA.
Perlu  adanya  dorongan  dari  berbagai  pihak  dalam  meningkatkan  kemandirian  dan  motivasi  belajar  siswa  karena penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator  kemandirian  dan  motivasi  belajar  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Perlu perhatian  dari  pihak  sekolah  dan  praktisi  khususnya  guru  dalam  memperhatikan  aspek  kemandirian  dan  motivasi  belajar dalam proses belajar mengajar dikelas.

## Daftar Pustaka
Abdul, H. (2007). Belajar dan Pembelajaran. Badan Penerbit UNM. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka Cipta. Benjamin, B. (1966). Taxonomy Of Educational Objectives. University Of Chicago. Daryanto, Darmiatun, S., & Bintoro, H. (2013). Implementasi pendidikan karakter di sekolah. Dava Media. Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. PT Remaja Rosdakarya.
Dewi,  N.,  Asifa,  S.  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.
PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(1), 48–54.
Fithriyah, R., Wibowo, S., & Octavia, R. U. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1907–1914.
Ghozali,  I.  (2016).  Aplikasi  Analisis  Multivariete  Dengan  Program  IBM  SPSS  23  (8th  ed.).  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Hamalik, O. (2014). Psikologi Belajar Mengajar. Sinar Baru Algesindo.
Jupriyanto,  J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  Iv.  Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar, 5(2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105-111
Kanah,  I.,  &  Mardiani,  D.  (2022).  Kemampuan  Komunikasi  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Problem  Based Learning dan Discovery Learning. PLUSMINUS: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 255–264.
Kozma,  R.  B.,  Belle,  L.  W.,  &  Williams,  G.  W.  (1978).  Instructional  Techniques  in  Higher  Education.  Educational Technology Publications.
Mu’tadin. (2002). Kemandirian Sebagai Kebutuhan Psikologi Remaja. Rineka Cipta. Munandar, U. (2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Rineka Cipta.
Kemandirian Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa ….(Darmawati Pattah, Syahria Madjid, Agustinus Jarak Patandean)
Nurhayati,  Elis.  (2017).  Penerapan  Scaffolding  untuk  Pencapaian  Kemandirian  Belajar  Siswa.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dan Pengajaran Matematika, 3(1), 21–26.
Nurhayati, Eti. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif. Pustaka Pelajar. Nurkancana, W. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Usaha Nasional.
Pahrudin,  A.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2019).  Pendekatan  Saintifik  dalam  Implementasi  K-13  &  Dampaknya  Terhadap  Kualitas Proses & Hasil Pembelajaran. Pustaka Ali Imron.
Rachmatika,  T.,  Sumantri,  M.  S.,  Purwanto,  A.,  Wicaksono,  J.  W.,  Arif,  A.,  &  Iasha,  V.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Di  Jakarta Timur. Buana Pendidikan, 17(1), 59–69.
Rahardja, U. T. (2000). Pengantar Pendidikan. Rineka Cipta.
Ramhan,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Merdeka  Belajar  Dalam  Menyambut Era Masyarakat 5.0, November, 289–302.
Rustaman, N. (2011). Materi dan pembelajaran IPA SD. Universitas Terbuka. Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana. Sari, N. L., Yunus, M.,  & Hamid, S. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Damdas Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Tematik Melalui Metode Course Review  Horay  Di Kecamatan Tallo Kota Makassar. Bosowa Journal of Education, 2(1), 82-87.
Sardiman, A. M. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada.
Schunk,  D.  H.,  &  Zimmerman,  B.  (2012).  Motivation  and  Self-Regulated  Learning:  Theory,  Research  and  Applications. Routledge.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Suparno. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Pieget. Pustaka Pelajar. Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Prenada Media. Thursan, H. (2005). Belajar Secara Efektif. Puspa Swara. Uki, F., & Ilham, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar di SDN 03 Limboto Barat Kab. Gorontalo. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 6(1), 89–95.
Uno, H. B. (2012). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Bumi Aksara. Uno, H. B. (2016). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Bumi Aksara. Uno, H. B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan. Bumi Aksara. Wahyudi,  M.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Kontribusi  Gaya  Kognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 5(1), 17–25.