JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 277 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Application of Accelerated Learning Method Assisted by a Media Playing Card to Improve Learning Outcomes and Interesting Learning in Science Students

## of SMP Negeri 1 Barru
Nur Amaliah Akhmad 1) , Syahruni Karim 2)
STKIP Pembangunan Indonesia Makassar Jalan Inspeksi Kanal Citraland No 10 Makassar Email : nuramaliah02@gmail.com
Abstract – The purpose of this study to see an increase in science learning outcomes and student learning interest after being taught using the accelerated learning method assisted by media playing quartet cards. This type of research is quantitative  with data  collection using  Quasi-experiments  with models  Pretest- Postest  Nonequivalent-Group  Design.  The  population  in  this  study  is  the  eighth-grade  students  of state junior high school Negeri 1 Barru  academic year 2018/2019. Sampling was done by purposive sampling with  consideration  of  looking  at  2  classes  with  the  lowest  score  of  daily  test  results  in  the  previous material.  Students  in  both  classes  almost  have  relatively  similar  test  results.  Data  collection  is  taken through  direct  observation,  learning  outcomes  tests,  questionnaires,  teacher  interviews.  After  data collection  was  carried  out  using  the  pretest  and  posttest  tests,  data  was  obtained  that  there  were differences  in  the  increase  in  learning  outcomes  between  the  2  classes.  And  the  interest  in  learning  in these two classes has a fairly good score in line with the good response to treatment that was tested on the experimental class.
Keywords: Accelerated Learning; Quarted  Card Media, Science Learning
Penerapan Metode Pembelajaran Accelerated Learning Berbantuan Media Bermain Kartu Kuartet untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Minat pada Pembelajaran IPA Peserta Didik

## SMP Negeri 1 Barru
Abstrak  – Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dan  minat  belajar siswa  setelah  diajarkan  menggunakan  metode  Accelerated  learning  berbantuan  media  bermain  kartu kuartet.  Jenis  penelitian    ini  adalah  kuantitatif  dengan  pengambilan  data  menggunakan  Quasi eksperimen  dengan  model  Pretest-  Postest  Nonequivalent-Group Design.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Barru  tahun  ajaran  2018/2019.  Pengambilan  sampel  secara purposive  sampling  dengan  pertimbangan  melihat  2  kelas  dengan  nilai  terendah  hasil  ulangan  harian dimateri  sebelumnya.  Siswa  di  kedua  kelas  hampir  memiliki  nilai  hasil  ujian  yang  relatif  sama Pengumpulan data yang diambil melalui observasi langsung, tes hasil belajar, angket, wawancara guru. Setelah diakukan pengambilan data dengan tes pretest dan postest maka diperoleh data bahwa terdapat perbedaan  peningkatan hasil belajar antara 2 kelas. Serta  minat  belajar di dua kelas ini memiliki  skor yang  cukup  baik  selaras  dengan  respon  yang  baik  terhadap  treatment  yang  diuji  cobakan  pada  kelas eksperimen.
Kata kunci: Accelerated Learning; Media Kartu Kuartet; Pembelajaran IPA
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 278 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Peningkatkan  mutu  pendidikan  sudah dilakukan  sangat  baik,    melalui    kurikulum hingga  cara perbaikan  proses  belajar mengajar dikelas. Salah satu cara pemerintah menangani perkembangan tekhnologi  dengan  mengubah  kurikulum dengan  berbagai  pertimbangan.  kurikulum yang  saat  ini  digunakan  di  Indonesia  adalah kurikulum  2013.  Kurikulum    ini  prinsipnya menggunakan pendekatan  Ilmiah (Scientific, Approach)  yang  menyentuh  tiga ranah  yaitu : sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Kurikulum 2013 yang saat ini digunakkan  pada  prinsipnya  menggunakan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ).
Model pembelajaran yang biasanya digunakan  dalam  pembelajaran scientific approach adalah  eksperimen,  demonstrasi, model proyek atau karya wisata.
Pada pembelajaran IPA  biasanya siswa sedikit  kurang  berminat  untuk  belajar  dan hanya  sebagaian  kecill    siswa    yang menyenangi  pelajaran  ini.  Hal  ini  terjadi karena  pembelajaran    IPA  terkesan  ribet bahkan  sulit  karena    pembelajaran  teori serta praktek  selalu dilakukan  secara bersamaan. Namun semua anak sebenarnya mempu belajar dan bisa diajak untuk  menyenangi  pembelajaran  IPA, namun  yang  harus  diliaht  apakah  mereka menyenangi    materi,  guru  atau  bahan mereka  membenci  keduanya.    Prinsipnya o rang  yang  belajar  itu  tidak  hanya  meniru
atau  mencerminkan    apa    yang    diajarkan atau    yang    ia    baca,    melainkan menciptakan    pengertian  mereka  sendiri sesusai  pemamhamannya  [12].  Gaya  belajar seseorang adalah kunci
untuk mengembangkan kinerja dalam proses belajar.  Ada  tiga  gaya  belajar  yang  biasa digunakan  sesorang  yaitu  visual,  auditori, dan kinestetik  [11]. Terkadang seorang  anak lebih  menyenagi pembelajaran yang sifatnya aktif  dan  bermain  sehingga  mereka  tidak merasa  bosan dalam proses pembelajaran.
Ada  anak  cerdas  tetapi  ada  juga kurang  cerdas,  ada  yang  bisa  berpikir abstrak  namun  ada  bisa  berfikir  hanya  jika disodorkan  wujud bendanya [5]. Terasing di sekolah  merupakan  masalah  umum  bagi siswa  yang  prestasinya  rendah,  karena kurangnya  keterlibatan,  partisipasi  membuat motivasi  dan  minat  belajar  mereka  menjadi rendah [12]. Berbeda dengan siswa berprestasi    tinggi  yang  sifatnya  cendrung disiplin,  mandiri    tidak  puas  terhadap kemampuannya, kritis dan mampu menentang tekanan kelompok[5]. Sikap guru terhadap murid  menjadi faktor utama  dalam keberhasilan,  guru  dituntut  untuk  kreatif menciptakan  metode  atau atau  gaya  belajar yang  sesuai  dengan  keadaan  kelas  yang diajarnya [2].
Observasi  awal  yang  telah  dilakuakan mendapati  beberapa  masalah  berdasarkan wawancara  dengan  guru  bidang  studi  IPA, wali kelas hingga dengan guru BK yang ada disekolah.  Menyebutkan    bahwa  2  kelas
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 279 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
yang  akan  menjadi  sasaran  penelitian  saya memiliki beberapa kendala dari segi kehadiran,  minat  hingga  hasil  belajar  yang bisa  dikatakan  sedikit  kurang  baik  diantara beberapa kelas lainnya.
Oleh  karena  itu  peneliti  menawarkan metode  pembelajaran Accelerated  learning berbantuan  media    kartu  kuartet  sains  pada kelas  eksperimen  agar  melilhat  bagaimana minat belaar sebenarnya pada siswa tersebut. Apakah  minat  belajar  mereka  memang  ada atau  memang  minat  mereka  dalam  belajar dalam  kategori  rendah.  Serta  melihat perbedaan peningkatan hasi belajar di kedua kelas  kontrol  dan  eksperimen,  apakah  baik atau  tidak  ada  perbedaan  sebelum  maupu n sesudah treament.

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Accelerated learning
Metode
Accelerated
Learning
dikemukanan dave  meier atau pembelajaran  dipercepat  yang  menjadikan belajar terasa manusiawi karena menempatkan  siswa  sebagai  pusat  sasaran. Pada  prinsipya  Pembelajaran Accelerated Learning ketika  belajar  tidak  hanya melibatkan  otak  tetapi  juga  melibatkan seluruh  tubuh  atau  pikiran  dengan  segala emosi  [6].  Indra    dan    sarafnya    sehingga pengetahuan  bukanlah    sesuatu    yang diserap   oleh   pembelajar melainkan sesuatu yang dicipatakan si pembelajar.
Manfaat Accelerated  Learning yaitu
pembelajar yang melakukan pekerjaan dengan  memikirkannya  secara  internal  dan menggunakan kecerdasan dalam merenungkan  sebuah  pengalaman  serta menciptakan  hubungan  dari  pengalaman tersebut  merupakan  keuntungan  bagi  siswa [11]. Menururt Meier, pembelajaran Accelerated  Learning akan  tercapai  dan sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  jika empat  tahapapan    berikut  dilaksanakan dengan baik [14].
Empat  tahapan  tersebut  adalah  tahap persiapan, tahap penyampaian, tahap pelatihan,  tahap  penampilan  hasil  [2].  Pada tahap  persiapan  guru  memberikan  sugesti yang  baik  dan  positif  kepada  siswa  dengan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  anak    dan menenangkan    rasa  takut  siswa  serta engajaknya dalam setiap proses pembelajaran.  Setelah  dilakukan  tahapan tersebut berlanjut pada tahapan penyampaian.  Tahap  penyampaian    guru menguji    secara  kolaboratif  pengetahuan dengan  pengamatan  yang  telah  dilakukan oleh siswa  sebelumnya, kemudian mengajak siswa  mempresentasikan  secara  interaktif hasil  pengamatannya  sesuai  dengan    gaya belajar  mereka.  Kemudian  siswa  diberikan proyek  belajar  berdasar  tim  yang  bisa dilakukan  diluar  sekolah  sesuai  dengan pengalaman mereka diluar.
Pada  tahap  pelatihan,  setelah  mereka mampu  menjelaskan  proyek  yang  mereka lakukan  guru  megativasi  siswa  denngan perenungan  kembali  serta  menstimulasi
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 280 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pembelajaran  dengan  merefleksi  individu dengan  mengajarkan  kembali  bahan  yang tidak dipahami siswa.
Tahap  akhir  yaitu  penampilan  hasil dimana guru memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menerapkan  ilmunya secara  langsung  baik  dengan  tugas  maupun proyek  keja  kelompok,  dengan  memberikan aktivitas  yang  menguatkan  materi.  Serta guru  mengajak  siswa  melatih  diri  sendiri dirumah  dan  guru    menerima  umpan  balik berupa  pertanyaan  atau  tanggapan  siswa setelah pembelajaran
2. Minat belajar
Belajar merupakan suatu proses mencari  ilmu  pengetahuan  kearah  yang lebih baik namun jika tidak ada minat dalam mecari  ilmu  sesorang  akan  merasa  cepat bosan dalam belajar. Minat belajar merupakan  faktor  utama  sesorang  dalam mencapai sukses baik dalam dalam pendidikan, kerja, hobi atau aktifitas apapun. Hal ini dikarenkan dengan tumbuhnya minat dalam  diri  seseorang  akan  melahirkan perhatian  untuk  melakukan  sesuatu  dengan tekun  dalam jangka  waktu  yang  lama,  lebih berkonsentrasi, mudah untuk mengingat dan tidak  mudah  bosan  dengan  apapun  yang dipelajarinya.
Minat    merupakan    landasan    penting bagi  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan dengan  baik    yaitu    dorongan  seseorang untuk  berbuat  [10].  Minat  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  : cara  mengajar  guru,  karekter,  suasana
kelas  yang  nyaman  dan  fasilitas  belaj ar yang  baik  [3].  Sejalan  pernyataan  tersebut Siagian mengatakan  bahwa  minat  belajar yang  tinggi  pada  siswa  akan  mempengaruhi prestasi belajar  siswa dikelas [20].
Jadi,  bisa  disimpulkan  bahwa  minat merupakan dorongan seseorang untuk melakukan seusatu  yang  bisa  membuatnya nyaman    dan    suka    sehingga    dorongan untuk    mencapai  keberhasilan  lebih  cepat dibandingkann tanpa adanya minat.

## 3. Hasil Belajar
Hasil  Belajar    menurut  Gagne  adalah penampilan-penampilan  yang  dapat  diamati sebagai hasil-hasil belajar disebut kemampuan.      Adapun  Gagne  membagi lima  kategori  hasil  belajar  antara  lain: Keterampilan intelektual, merupakan
penampilan  yang  ditunjukkan  siswa  tentang operasi intelektual
yang dapat dilakukannya. Strategi  kognitif ,  siswa  perlu menunjukkan  penampilan  yang  kompleks dalam  situasi  yang  baru,  diberikan  sedikit bimbingan  dalam  memilih  dan  menerapkan aturan  dan  konsep  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Sikap dapat  ditunjukkan  oleh prilaku yang mencerminkan pilihan tindakan terhadap kegiatan- kegiatan  sains. Informasi verbal dan keterampilan motorik merupakan proses  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  dari proses pergerakan oleh seseorang [8].
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  dibagi  menjadi tiga  ranah  yaitu:    r anah  kognitif berkenan
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 281 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari  enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenan  dengan  sikap  yang  terdiri    dari lima    aspek        yakni    penerimaan,  jawaban atau    reaksi,    penilaian,    organisasi,  dan internalisasi [7].
Ranah  psikomotoris berkenaan  dengan hasil  belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris,  yakni      gerakan  refleks, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perspektual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan keterampilan  komplek  s,  dan gerakan  ekspresif  dan  interaktif.  Perlu menunjukkan  penampilan  yang  kompleks dalam  situasi  yang  baru,  diberikan  sedikit bimbingan  dalam  memilih  dan  menerapkan aturan  dan  konsep  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Sikap dapat  ditunjukkan  oleh prilaku yang mencerminkan pilihan tindakan terhadap kegiatan- kegiatan  sains. Informasi verbal dan keterampilan motorik merupakan proses  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  dari proses pergerakan oleh seseorang [7].
4. Satate Of The Art
Sebelumnya  telah  banyak  penelitian yang  menggunakan  media  kartu  kuartet sebagai  sarana  belajarnya  adapun  beberapa penelitian  terdahulu  yang  menggunakan media tersebut, tertuang di beberapa penelitian antara lain:
Aryani  dalam  peneliiannya  mengataan bahwa  metode  TGT  berbantuan  media
kuartet  dapat  meningkatkan  keterampilan sosial  siswa  dalam  belajar  [4].  Sedangkan Samadhi dkk mengakatakan dengan pembelajaran quntum berbantuan kartu kuartet  dapat  meningkatkan  keaktifan    dan hasil belajar kogitif siswa [18].
Penelitian  lain  dalam  bidang  ilmu budaya  Rakhman dkk menyimpulkan bahwa kartu    kuartet  pembelajaran  sebagai  media awareness  erhdap  warisan  tradisi  lisan  banga yang  mempermudah  pengingatan  siswa  pada pembelajaran  [16].  Sedangkan  dalam  bidang Gografi    Afifah  dkk  menyebutkan  bahwa dengan  media  kartu  kuartet  mempermudah siswa  memahami  pembelajaran  geografi dengan memperlihatkan gambar dan keterangannya [1]. Lain halnya dalam bidang bahasa jerman yang diteliti oleh Zulfikar dkk memperoleh  hasil  bahwa  dengan  bermain kuartet  dapat  meningkatkan  daya  ingat  anak terhdap  pembelajaran  bahasa  jerman  yang diajarkan [15].

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  eksperimen  dengan    desain Pretest- Postest
Nonequivalent-Group
Design.
Dimana  desain  ini  menggunakan  dua  kelas satu  untuk  kelas  kontrol  sedangkan  kelas yang lainnya menggunakan kelas eksperimen.  Namun  untuk  menentukan  kelas eksperimen  diperlukan  data  awal  denngan cara  pengambilan  pretest  dengan  mater  yang akan  diajarkan.  Setelah  mendapatkan  hasil
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 282 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
maka  kelas  dengan  nilai  terendah  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  dan  diberikan treatment  dengan  desain  pembelajaran  yang telah dibuat.
Sedangkan kelas kontrol dimana perlakukannya  seperti  pembelajaran  yang sering  mereka  dapat  sebelumnnya.  Setelah pembelajaran usai maka dilakukan pengambilan  hasil  belajar  keduanya  dengan soal  yang  sama  sepeti  pretest  sebelummnya. Kegiatan  ini  dilakukn  untuk  melihat  apakah terdapat  perbedaaan  hsail  belajar  sebelum dan  sesudah  treatmen  dilakukan  untuk  kelas eksperimen. Selanjutnya akan dilihat perbedaan  belajar  antara  kedua  kelas  kontrol dan eksperimen.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  di  SMP  Negeri  1  Barru  tahun ajaran  2018/2019.  Sedangkan  sampel  yang diambil  adalah  kelas  VIII,  pengambilan sampel menggunakan Puposive sampling dan pertimbangan  mengambil  kelas  dengan  nilai ulangan  harian  yang  rendah  sebelumnnya. Sehingga  di  ambil  kelas  VIII4  dan  VIII5. Materi  pembelajaran  yang  akan  digunakan sesuai  jadwal  kalender  akademik  “  Indra pengelihatan dan alat optik”
Instrumen yang digunakan untuk mellihat  hasil  belajar  yaitu  instrumen  hasil belajar  kognitif,  sedangkan  untuk  mellhat keseharan dalam kelas menggunkan instrumen pembelajaran afektif dan
psikomotorik.  Data  dalam  penelitin  ini dianalisis  dengan  menggunakan    analisis deskriptif dan inferensial.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## 1. Anallisis Hasil Pembelajaran
Setelah  dilakukan  penelitian  pada  kedua kelas  VIII  dimana  salah  satu  dijadikan  kelas kontrol  yaitu  kelas  VIII4  sedangkan  kelas VIII5 diberikan treament atau kelas uji coba.
Kelas  kontrol  tetap  diajarkan  sesuai metode  pembelajaran  yang  guru  pakai sebelumnya. Sedangkan untuk kelas
eksperimen  peneliti  turun  untuk  memberikan pengajaran  dengan  menggunakan  metode
Accelarted learning dibantu dengan penggunaan  media  kuartet  sains.  Materi pembelajaran  dalam  penelitan  ini  adalah “Indra  pengelihatan  dan  alat  optik”.  Peneliti mengikuti    kalender  akademik  yang  telah ditetapkan  dan  tidak  mengganggu  urutan materi yang telah disusun kurikulum.
Observasi awal yang dilakukan memperlihatkan  beberapa  perbedaan  dimana karakter  kelas  kontrol  memang  memiliki beberapa  siswa  yang  cukup  aktif  dalam belajar. Terlihat ketika beberapa siswa berani unjuk  tangan  untuk  enngerjakan  soal  yang telah  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  untuk siswa  kelas  eksperimen  siswa  terlihat  agak kurang  semangat  dalam  belajar  karena  soal yang  diberikan  di  kelas  kontrol  juga diberikan  dikelas  ini  oleh  guru.  Namun  pada kelas  eksperimen  siswa    tidak  ada  yang menawarkan diri untuk mengerjakannya, jadi guru berinisiatif menujuk salah satu siswa.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 283 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Untuk  melihat  perbedaaan  hasi  belajar kedua  kelas  sebelum  dan  setelah  perlakukan
dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini :
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Postest dan pretest pada 2 kelompok Skor Kontrol Eksperimen Pretest Postest Pretest Postest Jumlah peserta didik 29 29 29 29 Rata-rata 20,07 22,8 18,2 32,6 Maksimun 52 50 40 61 Terendah 5 5 2 5 Standar deviasi 10,7 11,63 11,52 13,9
Pada  tabel  1  memperlihatkan  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebenarnya  masih  dalah kaegori yang rendah. Terlihat juga pada nilai terendah yang ada dikedua kelas juga hampir sama  yaitu  nilai    5    atau  jika  melihat  soal yang  telah  dibuat  berarti  hanya  mampu menjawab  1  pertanyaan.  Sedangkan  nilai  2 yang  ada  di  pretest  kelompok  eksperimen mempelrihatkan  bahwa  siswa  tersebut  hanya mampu  menjawab  1  soal  namun  belum terlalu tepat penjelasannya.
Namun  untuk  nilai  maksimum  yang diperoleh  dari  hasil  belajar  pada  kelompok kontrol tidak terlalu berbeda pada pretest dan postest  hanya  berbeda  2  point.    Sedangkan pada kelompok eksperimen yang menggunakan  metode Acclerated  learning berbantuan  katu  kuartet  terlihat  pada  nilai maksimum yang diperoleh siswa pada pretest yaitu  40  selanjutnya  setelah  diberikan treatment  kenaikan  sedikit  lebih  baik  yaitu maksimum  yang  diperoleh  oleh  siswa  kelas eksperimen yaitu 61.
Untuk  mellihat  hasil  belajar  melalui analisis  Gain  dilakukan  dengan  2  cara  yaitu
melihat peningkatannya dan melihat kefektifan metode pembelajaran yang digunakan  dengan  melihat    hasil  belajar kognitif dari kedua kelas.
Analasis  Gain  dai  kedua  kelas  dapat dilihat pada gambar 1 dan gambar 2 dibawah :
Gambar 1 .  Peningkatan hasil belajar kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Gambar 2 .  Kefektifan hasil belajar kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 284 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jika  melihat gambar  1 terlihat  bahwa kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen yang menggunakan metode accelarted learning  berbantuan media kartu kuartet rata rata  hasil  belajar  mereka  berada  di  kategori rendah.  Namun  jika  melihat  perindividu siswa  terdapat  12  orang  yang  berada  di kelompok kontrol memiliki peningkatan hasil belajar  yang  semakin  baik  atau  berkategori tinggi.  Sedangkan  di  kelompok  eksperimen kenaikan  hasil  belajar  setelah  pembelajaran dengan  menggunaan  meode  accelarated leraning berbantuan kartu kuartet sains hanya terdapat 4 siswa yang  berkategori tinggi.
Secara  umum  juga  digambarkan  pada Gambar  2 memperlihatkan  dari  kedua  kelas pembelajaran  dinyatakan  tidak  efektif  dan peningkatan  hasil  belajar  dikedua  kelas eksperimen  dan  kontrol  berada  di  kategori rendah.
Selain  melihat  hasil  belajar  kognitif siswa,  peneliti  juga  melihat  hasil  belajar dibidang afektif dan psikomotoriknya. Untuk melihat  hasi  belajar  afektifnya  dapat  dilihat pada gambar 3 dibawah:
Gambar 3 . Hasil belajar  psikomotorik kelompk kontrol dan eksperimen.
Keterangan:
1. Menyiapkan alat
2. Melakukan praktikum
3. Menulis hasil pengamatan
4. Menfsirkan hasil pengamatan
5. Memperesentasikan hasil Praktikum
Jika  dilihat  dari  hasil  belajar  aspek psikomotorik,  terlihat  bahwa  hampir  semua aspek  kelompok  kontrol  yang  lebih  unggul, namun  ada  satu  aspek  dimana  kelompok eksperimen unggul yaiutu indikator 1.
Indikator  1  yaitu  menyiapkan  alat,  pada saat  melakukan  praktikum  di  laboratorium, siswa  yang  diberi  perlakukakn  dengan mentode accelarted learning lebih bersemangat  dalam  merakit  dan  meyiapkan alat.  Bahan  beberapa  siswa  yang  awalnya dikelas  terkenal  pengganggu  malah  asyik memperhatikan  cara  merangkai  alat  yang akan  dilakukan  praktikum.  Tentu  jika  dilihat aspek  psikomtorik  antara  kontrol  dan eksperimen hanya berbeda sedikit .
Kemudian setelah melihat aspek psikomotorik,  hal  lain  yang  dinilai  adalah Aspek  afektif  siswa  baik  kelas  kontol maupun  kelas  eksperimen.  Terlihat  rata-rata hasil  pengamatan  afektif  siswa  tertuang  pada gambar 4 dibawah :
Gambar 4 . Hasil belajar  Afektif kelompk kontrol dan eksperimen.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 285 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar  ke  4  diatas  memperlihatkan rata-rata  hasil  pembelajaran  yang  dilihat  dari segi  afektif  atau  sikap  siswa,  ada  7  aspek yang dinilai yaitu: peduli, santun, jujur, aktif, disiplin,  menghagai dan berani.
Aspek  yang  paling  tinggi    adalah kejujuran untuk kedua kelas kontrol dan kelas eksperimen  yang  menggunakan accelerated learning berbantuan media kuartet. Sedangkan  aspek  yang  sedikit    rendah  di kedua kelas ini adalah aspek disiplin.
Pada kelas eksperimen nilai sikap yangn cukup  tinggi  adalah    indikator  menghargai sebesar  3,75    sedangkan  dikelas  kontrol sebesar  3,5.  Hal  ini  memperlihakan  bahwa walaupaun  dari  segi  afektif  dan  sikomotorik rendah  ada  aspek  yang  lebih  baik  dari  kelas eksperimen.
Sebelum  dilakukan  treatment    hasil postet  terlebih  dahulu  di  uji  perbedaannya, namun  untuk  masuk  pengujian  perbedaan  2 sampel  dilakukan  uji  homogen  dan  uji normalitas.    Fungsinya  untuk  melihat  apaah kelompok  terdistribusi  normal  dan  termasuk dalam kelopok homogen atau tidak.
Data  pretest  terlebih  dahulu  di  uji kenormalan  data,  karena  data  atau  sampel sebanyak  58  orang  maka  uji  yang  dilakukan menggunakan  uji kolmogorov  smirnov. Data yang  diperoleh  dari  uji  ini  adalah  kelompok kontrol 0,104 sedangkan kelompok eskperimen  diperoleh  nilai  uji  0,200.  Maka disimpulkan  kedua  data  temasuk  kelompok terdistribusi normal  karena  signifikansi >0,05.
Sedangkan  uji  homogen    untuk  melihat bahwa  kedua  kelompok  merupakan  data sampel    yang  memiliki  varians  yang  sama dan prasyarat untuk melanjutkan ke uji T.
Uji homogenitas pretest antara kelompok konrol dan esperimen menggunakan  uji  levene  test  yang  diperoleh data sebesar 0,444  >0,05. Artinya kedua data merupakan  kelompok  yang  memiliki  varian sama  atau  homogen  sehingga  layak  di  uji perbedaan menggunakan uji T 2 sampel.
Setelah  dilakukan  uji  2  sampel  dengan mengunakan independet  sampel  t  test pada hasil  pretest  diperoleh  data  0,518>0,05, artinya  data  awal  kedua  kelompok    memang terdapat perbedaan.
Sedangkan  setelah  dilakukan  postest dilanjutkan  pengujian  normalitas  kembali pada  kedua  kelas,  diperoleh  data  kelas eksperimen  0,104  sedangkan  kelompok kontrol  0,108.  Dari  data    kedua  kelompok signifiansinya >0,05 artinya kelompok masih dalam keadaan tedistribusi normal.
Sedangkan  uji  homogenitas  dari  2  kelompok kontrol  dan  eksperimen  diperoleh  data signifikansi  0,198>0,05  artinya  data  kedua kelompok masih memiliki varians yang sama atau homogen.
Setelah  dilakukan  2  penguijan  pada postest kedua kelompok selanjutnya dilakukan  uji  beda  dengan  menggunakan independent  sample  T  test    diperoleh    T hiitung 2,908  >  T tabel 1,7 . Artinya  kedua  sampel memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda  dan hipotesis diterima.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 286 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## 2. Minat Peserta didik
Penelitian ini juga melihat minat peserta didik  apakah memang peserta didik memiliki minat  belajar  yang  baik  atau  tidak  sehingga pembelajaran  yang  dilangsungkan  di  kelas bisa menjadi lebih  bermakna.
Oleh karena itu angket minat disebarkan pada kedua kelas sebelum teratment dilakukan.  Berdasarkan  angket  minat  yang diberikan sebelum treatment dikelas eksperimen terlihat data skor rat-rata gabungan  indikator  minat  yang  diperoleh sebesar  4,04    sedangkan  kelompok  kontrol 3,83.    Skor  kedua  kelompok  berada  di kategori baik.
Kemudian  dilakukan  lagi  pengambilan data minat  setelah diberikan perlakukan atau setelah  postest  diberikan.  Pada  kelas  kontrol skor rata-rata gabungan minat siswa diperoleh  skor  4,21  atau  berkategori  baik. Sedangkan kelompok eksperimen yang
diberikan treatment dengan metode pembelajaran accelerated  learning dengan bantuan  media  kartu  kuartet  memperoleh skor  rata-rata  gabungan  minat  sebesar  4,51 atau berkategori sangat baik.

## B. Pembahasan
Pada  penelitian  ini  jika  melihat  hasil yang  diperoleh    bahwa  kenaikan  hasl  belajar pada  kedua  kelas  bisa  dikatakan    cukup rendah.    Hal  ini  pun  terlihat  dari  uji  Gain yang dilakukan pada kedua kelompok kontrol dan  eksperimen  yang  diberikan  terlihat  pada gambar  1  bahwa  peningkatan  hasil  belajar
dari  kedua  kelas  ternyata  termasuk  kategori rendah.  Kemudian  dilakukan  lagi  analisisi kefektifan  hasil  belajar    untuk  kedua  kelas tergambar  pada  gambar  2  memperlihatkan bahwa  pebelajaran  yang  dilakukan  baik dengan  metode  yang  sering  guru  pakai dikelas    maupun  dengan  metode  yang ditawarkan  peneliti  menggunakan  metode accelerated  learning bantuan  media  kartu kuartet tidak efektif kenaikan hasil belajarnya.
Jika    melihat  hasil  pembelajaran  antara kedua  kelas  kontrol  dan  eskperimen.    Sangat jauh dari harapan, namun beberapa penyebab lain di telusuri sebagai penyebab hasil belajar siswa tidak efektif antara lain yaitu : kalender akademik yang berubah 3 kali dalam 6 bulan, banyaknya  libur  yang  bertetapatan  dengan proses  belajar  mengajar  dan  beberapa  kedala lain berkaitan dengan pribadi siswa yang saya temui.
Kalender  akademik  yang  diikuti  sebagai dasar  penyusunan  jadwal  proses  belajar mengajar  di  sekolah  sudah  ditetapkan  oleh pemerintah  daerah  yang  menginduk  pada kurikulum nasional. Namun di SMP Negeri 1 Barru  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019 kalender akademik berubah sebanyak 3 kali  yang menyebabkan tumpang tindihnya jadwal materi yang  akan diajarkan. Beberapa  guru  yang  sempat  diwawancarai juga  mengaku  agak  kesulitan  ketika  tiba-tiba kalender  akademik  berubah  di  pertengahan semester.  Kemudian  perubahan  kalender akademik  juga  berubah  ketika  akhir  april
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 287 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2019.    Beberapa  progam  pengajaran  yang telah  disusun    setidaknya  menjadi  kacau  dan menjadikan  guru  ekstra    cermat  dan  cepat memngajarkan materi pembelajaran.
Ssehingga  pesert  didik  yang  mestinya memiliki  8  kali  pertemuan  dalam  1  materi berubah  menjadi  5-6  kali  saja.  Tentu  ini menjadkan  sebuah  indikator  materi  yang akan diajarakan akan berkurang waktunya.
Libur  nasional,  libur  UAS,  UAN  puasa, pemilu  menjadi  salah  satu  kendala  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  di telisik  lebih    dekat  beberapa  hal  sepele  ini yang  menjadikan  hasil  pembelajaran  tidak efektif.  Hal  ini  terjadi  karena  materi  yang diajarkan selalu terjeda  dengan libur tersebut sehingga  siswa  yang  tadinya  mulai  paham akan  isi  materi  akan  lupa  lagi  karena  jeda libur yang terlalu berdekatan waktunya.
Kemudian  dari  segi  pribadi  siswa banyak  kendala  juga  yang  saya  temukan antara  lain  :  jarak  rumah,  pekerjaaan  siswa, gangguan  belajar  siswa.  Beberapa  siswa sering  terlambat  masuk  sekolah  dengan alasan jarak rumah yang cukup jauh, memang diwilayah  kami  kendaraan  angkot  sudah mulai  kurang  masuk  diwilayah  pesisir  yang menyebabkan  siswa  sedikit  lama  menunggu angkot  tiba.    Sehingga  ketika  sampai  dikelas siswa  yang  terlambat  agak  susah  untuk menyesuaikan diri dalam belajar dan konsentrasinya sering terpecah karena sedikti lelah.
Beberapa  siswa  yang  saya  temukan dikelas  VIII  5  juga  menjadi  perhatian  saya
yaitu  :  setidaknya  ada  6  orang  anak  yaang meiliki  pekejan  sampingan  yaitu  sebagai “Padodo  Bale”  atau  sebagai  pencari  atau penjual  ikan  malam  hari  diwilayah  pesisir ketika  orang  tua  mereka  pulang  dari  melaut. Mereka membantu menjualkan hasil tangkapan  di  pasar  subuh  diwilayah  kami. Sehingga  ketika  mereka  sampai  disekolah mereka  sudah  tidak  cukup  semangat  dalam belajar bahkan beberpa dari mereka mengantuk  bahkan  tertidur  dikelas  saat  saya mengajar. Menurut guru hal itu dilakukannya juga pada mata pelajaran lain.
Selanjutnya  ada  3  anak  yang  saya temukan memiliki ganggungan belajar terlihat  dari  cara  belajar,  tulisan    bahkan tingkah  laku  dikelas.    Gangguan  belajar tersebut  yang  saya    dapat  ketika  melakukan penelitian  yaitu  :  disleksia,  disgrafika,  dan gangguan  belajar  non  verbal.  Pada  awal  nya anak  yang  memiliki  gangguan  disleksia  ini dianggap  anak  yang  cukup  malas  dalam belajar  dan  selalu  lupa  dengan  tugas,  namun ketika  diberikan  tugas  dan  sedikit  catatan saya  menemukan  ternyata  tulisannya  sulit dibaca  bahkan  cendrung  terbalik.  Kemudian anak  yng  saya  indikasi  memiliki  gangguan belajar  digrafika  ketika  saya  menemukan catatan  anak  tersebut  tulisannya  tidak  dapat dibaca dan mereka cendrung menulis tepat di garis  buku  tulis  mereka.  Sedangkan  saah seorang  anak  terlihat selalu menyendiri dan tidak  memperhatikan  pembelajaran    hampir memiliki ciri gangguan belajar non verbal.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 288 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jadi, ketidak efektifan proses pembelajaran  dala  situasi  penelitian  ini banyak  sebabnya seperti yang saya paparkan diatas  sebelumnya.  Oleh  karena  itu  perlunya dukungan orang tua dalam membimbing anak dalam  belajar  dirumah  sangat  penting sehingga  anak  dapat  memburu  materi pelajaran yang ada disekolah.
Secara  garis  besar  minat  belajar  peserta didik  sangat  besar  bahkan  ada  yang menyenangi  pembelajaran  dengan  media kuartet.  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa walaupun terllihat dari perhihutungan prosesn pembelajaran  siswa  tidak  efektif  namun  dari segi  minat  anak  memiliki    kemauan  yang cukup baik dalam belajar IPA.
Berbagai  pernyataan  untuk  mengkaji respon  anak  selama  menggunakan  metode pembelajaran accelerated  lerning berbantuan media  kartu  kuartet  sains  .  Diperoleh  respon yang  positif  dari  siswa,  karena  dengan menggunakan  media  permainan  ini  siswa tidak  hanya  bermaian  dikelas  tapi  bisa  saat istirahat belajar disekolah bahkan dirumah.
Namun tidak dipungiri  beberapa kendala menjadi  penyebab  hasil  belajar  tidak  efektif walaupun  ada  peningkatan  hasil  belajar  dan hipotesis diterima.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari
penelitian yang dilakukan
dengan menggunakan  metode accelerated  learning
berbantuan  media  kartu  kuartet  mendapat tanggapan yang positif dari  siswa. Begitupun dengan  minat  belajar  siswa  yang  berkategori baik sebelum diberi treatment dengan metode acceerated learning berbantuan kartu kuartet.
Serta  terjadi  peningkatan  minat  belajar setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen.  Sedangkan  jika  dilihat  hasil belajar  IPA  siswa  dari  segi  kognitif  memang tidak  terdapat  peningkatan  yang  signifikan, sedangkan  jika  dilihat  dari  hasil  belajjar aspek psikomotorik  pada kedua kelas terlihat kedua kelas cukup aktif  dalam proses belajar mengajar.  Berbeda  halnya  dengan  aspek Afektif  bisa  dikatakan  aspek  ini  merupakan nilai  yang  paling    baik  dari  ketiga  aspek  dan menjadi  dasar  bahwa    proses    pembelajaran dapat    menjadi  lebih  baik  dimasa  depan. Sedangkan  setelah  dilakukan  uji  hipotesis pada kedua kelas maka  diperoleh data T hiitung 2,908  >  T tabel 1,7,  artinya  terdapat  perbedaan hasil  belajar  dari  kelas  kontrrol  dan  kelas esperimen yang mengguakan metode accelerated  learning berbantuan  media  kartu kuartet.  Dengan  ini  kesimpulan  peneliian  ini adalah  hipotesis  diterima  atau  terdapat perbedaa hasil beajar antara kedua kelas.

## B. Saran
Kepada  pemerintah  sebaiknya  tidak merubah  kalender  akademik  ketika  proses pembelajaran  telah  berlangsung  karena  akan mengakibatkan  ketidak  efektifan  proses belajar mengajar.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 289 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kepada  Pihak  Sekolah  dapat  mengatur jadwal  pembelajaran  IPA  sebaikya  tidak disimpan  di  jam  terakhir  karena  proses pembelajaran  IPA  dalam  keadaan  lelah  bisa membuat  siswa  kurang    minat  bahkan  bosan untuk  belajar.  Kepada  guru,  agar  mampu mendesain pembelajaran yang lebih baik agar bisa  mengantisipasi  kejadian  yang  bisa membuat  proses  pembelajaran  tidak  efektif. Kepada  para  peneliti  berikutnya  agar  bisa melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai kendala-kendala  yang  ditemukan  dalam proses pembelajaran disekolah pada umumnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik  atas  bantuan  dari  berbagai  pihak.  Oleh karena  itu  penulis  mengucapkan  terimakasih kepada Direkur STKIP Pembangunan Indonesia Makassar bapak   Dr. Muh Yunus. M.Pd,    Kepada  ketua  LP3M  Dr.  Husain  AS.
M.Pd.  Kepada  kepala  sekolah  SMP  Negeri  1 Barru  Zainal  Abidin.  M.Pd  ,  Bapak  wakil kepala sekolah Abdul Zakaria. M.Pd  dan Ibu Dra.  Judriah    sebagai  guru  bidang  studi  IPA kelas  VIII.  Serta  semua  pihak  yang membantu  proses  penelitian  ini  dan  semoga karya  sederhana  ini    dapat  bermanfaat  bagi pemmbaca  dan  mudah-mudahan  bernilai ibadah disisiNya.Aamiin.

## PUSTAKA
[1] Afifah,Nur dan Kuspriyanto. 2016.Pengembangan Media Kartu
Kuartet  Geografi  Pada  Sub  Materi Pokokkegiatan  Pertanian,  Kegiatan Pertambangan,  Serta  Kegiatan  Ndustri Dan  Jasa  Mata  Pelajaran  Geografi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas XI  IIS  di  SMA  Negeri  1Taman Sidoarjo  Tahun  2015/2016.    Swara Bhumi  UNESA.  Volume  03  Nomor 03  Tahun  2016.            halaman 57-63 . ( http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/ind ex.php/swara-  bhumi/issue/view/1113 di unduh tanggal 1 April 2019)
[2] Akhmad,  Nur  Amaliah.  2017.  “
Penggunaan metode SAVI dan Make  A    Match pada  pembelajaran
IPA  di  SMP  1  Barru”  Simposium
Nasional  MIPA  UNM  2017.  ISBN 97802-99837-5-3. Hal  180-183.
[3] Aritonang,  keke.  2008  “  Minat  dan Motivasi  dalam  Meningkatkan  hasil belajar siswa.  Jurnal pendidikan
Penabur. No.10/Tahun  ke-7/Juni 2008.  Hal  11-21.  (  Diakses  tanggal 5/8/2018).
[4] Aryani,  Wulan  Dwi.  Implementasi TGT  Berbantuan  Media  Kartu  Kuartet untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPS  Peserta Didik  Kelas  VII  A  SMP  N  1 Kandeman  .  Volume  1  No  1.
HARMONY,  Jurnal  Pembelajaran  IPS dan PKN E-ISSN 2548-4648. Hal 115-133 .(https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/harmony/article/view/28159 ,       di unduh tanggal 1  April 2019)
[5] Asrori,  Muhammad.  2007. Psikologi Pembelajaran. Bandung:  CV  Wacana Prima.
[6] Astuti, Rahmani. 2002. The Accelerated learning Handbook- Panduan Kreatif Dan Efektif Merancang  Program  Pendidikan  Dan Pelatihan  Dan  Pelatihan  (terjemahan ,Dave Meier). Kaifa: bandung.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 290 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[7] Baharuddin,  H,  and  Wahyuni  E.N. 2007. Teori Belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media Group.
[8] Dahar, Ratna Willis. 2011. Teori-Teori Belajar. jakarta: Erlangga.
[9] Direktorat  pendidikan  KPK.  2015. Permainan kartu Kuartet sahabat pemberani. http://Aclc.kpk.go.id .(diunduh pada 3 agustus 2018) [10] Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi  Belajar  . Jakarta:  Rineka Cipta.
[11] Ganiron    Jr,    Thomas    U.    2013. " Application Of Acceleratef Learning    in    Teaching  Enviromental Control System in Qassin University. " International  Journal  of
Education  and  Learning Vol  2,  No  2
27-38  (  diakses  tanggal  11  September
2014).
[12] Jacobsen,  David  A,  Paul  Eggen,  and
Donald  Kauchak.  2009. Method  for Teaching ( Metode-Metode Pengajaran Meningkatkan belajar siswa  TK-SMA)  Penerjemah  Achmad Fawaid dan Khoirul Anam).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[13] Kirkland,  Deborah.  2008.  " Games  as an  Engaging  Teaching  and  Learning, Technique;  Learning  or  Playing? ." Griffith  College  Dublin  Volume  4
hal.1-3.
[14] Lee,  Nicole;  Horsfall,  Briony.  2010.
" Accelerated  learning :  A    Study  of Faculty and StudentExperiences."
Innov  High  Education  volume  35 191-202.  DOI  10.1007/s10755  010- 9141-0. diunduh 11/8/2018.
[15] Melliani,Yuliani    dan      Nurhadiah.
2017.”        Pengaruh Metode Permainan Media Kartu Kuartet Terhadap    Hasil    Belajar    Siswa    Sub Materi    Vertebrata”.  jurnal.unka.ac.id ISSN 2580 – 5703. volume 1, nomor 2,
oktober  201  (diakses  tanggal  05 agustus 2018)
[16] Rakhman,    dkk.    2019.Kartu    Kuartet Dongeng    Jawa    Barat    Sebagai Media    Awarness  Generasi  Digital Native.Prosiding Senada (Seminar Nasional Desain dan Arsitektur) 2019 , vol 2    februari    2019.    E-ISSN 2655-2329      .      Hal      131-136. (https://eprosiding.std- bali.ac.id/index.php/senada/article/view /210 di unduh tanggal 1 April 2019) [17] Rusmiati.  2017  “Pengaruh  Minat Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Bidang  Studi  Ekonomi  Siswa  Ma  Al Fattah Sumbermulyo” http://journal.stkipnurulhuda.ac.id/inde x.php/utility. ISSN 2549-1385 (Online),  Volume  1,  No.  1,  Februari 2017:  Page  21-36  (  diakses  tanggal 2Agustus 2018)
[18] Samadhi,   Ni   Nyoman   dan   Riastini, Nitha    Putu    Nanci  .2017.    Pengaruh Pembelajaran  Quantum  Berbantuan Permainan dalam Pembelajaran Terhadap  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Kognitif  IPA  Siswa  Kelas  V  . International  jurnal  of  elementary education  Vol  1, No  3. ISSN    2549- 6050. Hal 228-237 (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/IJEE/article/view/11888 ,  d i   unduh tanggal  1  April 2019) [19] Sapta,wulan.  2012.”  Belajar  biologi menyenangkan dengan permainan kartu  kuartet  dan  pemantapan  konsep secara  mandiri  melalui  blog”.  Jurnal pendidikan penabur. Nomor 18/Tahun  ke-11/  Juni  2012.  ISSN: 1412-2588. (diunduh 15 agustus 2018) [20] Siagian, Roida Eva Flora.2015. Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Siswa  Terrhadap  Prestasi Belajar  Matematika.  Jurnal  formatif MIPA journal.lppmunindra.ac.id.
Jurnal  Formatif  2(2):  122-131  .  ISSN:
2088-351X ( diunduh 1 Agutus 2018).