## PEMBUATAN INSTRUMEN EVALUASI PEMBELAJARAN FISIKA MENGINTEGRASIKAN MSTBK BERBASIS ICT UNTUK MENGUKUR KOMPETENSI SISWA KELAS XI SEMESTER I
Aflah Zaharo 1) , Akmam 2) , Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Aflahzaharo1@gmail.com

## ABSTRACT
Implementation of 2013 curriculum requires continuous and integrated evaluation instruments with the other sciences for learning. Generally, integrated and continuous evaluation instruments are not implemented in the  school.  One  of  solution  that  can  be  done  to  overcome  this  problem  was  to  make  the  learning  evaluation instruments with integrating MSTDC based on ICT. The purpose of this research was to determine the validity, description,  practicality,  and  effectivity    of    learning  material  with  integrating    relevant  knowledge  and  skills based on ICT.  The  kind of this  research  was  research and  development  (R&D)  with  before-after experi ment  design. Object of this research was  learning material with integrating MSTDC based on ICT. The instru ments  that  used to collect data are validity sheet, practicality sheet, learning outcomes test sheet. There are two results  of the data analysis.  First, a description of the learning evaluation instrument integrates MSTDC based on  ICT  is  valid  with  an  average  value  of  93.6.  Second,  the  use  of  learning  evaluation  instrument  integrates MSTDC  based  on  ICT  in  the  assessment  of  learning  outcomes  is  a  practical  physics  characterized  by  the average  value  of  the  results  of  responses  Physics  teacher  as  a  practitioner  is  87.96  and  the  average  value  of student responses as well as the user is a 82.6 effective for used as an evaluation tool
Keywords : Instrument, Evaluation, MSTDC, ICT, Validity, Practicality, Effectivity

## PENDAHULUAN
Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dibutuhkan  untuk  menghadapi  perkembangan  zaman yang  semakin  modern.  SDM  yang  berkualitas  seha- rusnya  menjadi  fokus  dalam  pelakasanaan  pendidi- kan. Pemerintah untuk menghadapi hal ini  mengem- bangkan Kurikulum 2013. Pengembangan Kurikulum 2013  menuntut  agar  lulusan  yang  dihasilkan  sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat.  Pengembangan  Kuri- kulum  2013  juga  diarahkan  agar  lulusan  lembaga pendidikan  mempunyai  keterampilan  dan  pengeta- huan  yang  terintegrasi  serta  relevan  dengan  tuntutan kompetensi yang dibutuhkan [1] . Agar kualitas kompe- tensi  lulusan  terjamin,  tingkat  ketercapaian  kompe- tensi lulusan perlu diketahui.
Hasil  evaluasi  seharusnya  mampu  menggam- barkan  kualitas lulusan. Evaluasi adalah proses  yang sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  menentukan  kua- litas  lulusan [2] .  Kualitas  lulusan  ditentukan  berdasar- kan kriteria yang telah ditetapkan dalam rangka pem- buatan keputusan bagi guru dan siswa. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembela- jaran bagi guru. Hasil evaluasi juga dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas belajar bagi siswa yang belum mencapai kompetensi dan sebagai suatu peng- hargaan  bagi  siswa  yang  sudah  mencapai  kompe-
tensi [3] .  Hasil  evaluasi  kompetensi  siswa  digunakan untuk memperbaiki dan menindaklanjuti proses pem- belajaran yang dilaksanakan.  Agar hasil evaluasi da- pat  menggambarkan  kompetensi  siswa  dengan  baik, evaluasi  harus  direncanakan  dengan  sistematis  dan sesuai prinsip yang telah ditetapkan.
Evaluasi  pembelajaran  didasarkan  pada  sembi- lan prinsip yaitu, sahih, objektif, adil, terpadu, terbu- ka, holistik dan berkesinambungan, sistematis, akun- tabel  serta  edukatif [4] . Fokus  penerapan  prinsip  eva- luasi  berdasarkan  kebijakan  pemerintah  dalam  Per- mendikbud nomor 104 tahun 2014 yaitu terpadu, se- hingga  instrumen  evaluasi  pun  perlu  adanya  prinsip keterpaduan. Prinsip terpadu dapat diupayakan mela- lui pengitegrasian ilmu lain yang terkait dengan ilmu Fisika.  Fisika  membahas  tentang  materi  dan  energi yang  merupakan  akar  dari  tiap  bidang  sains  yang mendasari semua gejala [5] .
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa instrumen  yang  digunakan  masih  belum  memenuhi tuntutan  kurikulum.  Soal  ulangan  semester  Fisika kelas  XI  semester  I  SMA  Kota    Padang  tiga  tahun terakhir  yaitu  tahun    2012,  tahun  2013  dan    tahun 2014,  belum  terlihat  adanya  soal-soal  yang  terinteg- rasi dengan ilmu-ilmu lain yang relevan dengan Fisi-
ka.  Selain  itu,  soal  ulangan  semester  belum  memun- culkan  soal  dengan  tingkatan  C 4 untuk  setiap  tahun- nya. Sebaran tingkat kesukaran soal ulangan semester SMA di Kota Padang diperlihatkan pada Tabel 1. Tabel  1.  Sebaran  Tingkat  Kesukaran  Soal  Ulangan
Semester SMA Kota Padang No Tingkat Kesukaran Soal Jumlah Soal Tahun (Buah) 2012 2013 2014 1 C 1 3 - 2 2 C 2 11 10 12 3 C 3 24 29 26 4 C 4 2 1 -
Sumber : Soal Ulangan Semester SMA 1 Padang
Kompetensi  Dasar  (KD)  Fisika  kelas  XI  MIA semester  I  sesuai  dengan  silabus  yang  telah  ditetap- kan  Kurikulum  2013  pada  umumnya  berada  pada tingkat  C 4 ,  yaitu  menganalisis.  Soal  C 4 seharusnya ada  pada  setiap  ulangan  semester,  agar  memenuhi tuntutan  KD  yang  sesuai  dengan  silabus  yang  telah ditetapkkan.  Namun  soal  ulangan  semester  yang  ada di  Kota  Padang  belum  secara  keseluruhan  memuat soal C 4 untuk setiap soal ulangan  semester. Jika soal C 4 tidak  dimasukkan  ke  dalam  soal  ulangan  semes- ter, maka kemampuan siswa yang memenuhi tuntutan KD pada tingkat C 4 tidak dapat diukur.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  dan  guru  SMA  Kota  Padang,  evaluasi  yang dilaksanakan  masih  menggunakan  sistem  konven- sional. Siswa masih menggunakan media cetak dalam kegiatan evaluasi. Banyak kelemahan yang ditimbul- kan  oleh  sistem  ini.  Pertama,  kebiasaan  mencontek siswa yang kurang terkontrol karena urutan soal yang diterima  siswa  cendrung  sama.  Kedua,  waktu  yang dibutuhkan  untuk  mengoreksi  hasil  ulangan  siswa relatif  lama.  Ketiga,  biaya  pembelian  lembar  jawa- ban  ulangan  dan  lembar  soal  siswa  tidak  ekonomis. Keempat, feedback dan hasil evaluasi tidak dapat di- lihat langsung.
Kelemahan  instrumen  evaluasi  yang  ditemui dapat  ditanggulangi  dengan  mengembangkan  instru- men  yang  dimuat  pada Information  Comunication and  Technology (ICT)  dengan  mengintegrasikan materi  Matematika,  Sains,  Teknologi,  Bencana,  dan Karakter  (MSTBK).  Instrumen  evaluasi  mengin- tegrasikan  MSTBK  yang  di  muat  pada  ICT  di- harapkan mampu membuat kegiatan evaluasi menjadi lebih efektif, iteraktif dan terintegrasi.
Pengintegrasian  MSTBK  bertujuan  mengem- bangkan pengetahuan Fisika siswa dengan ilmu lain. Matematika bertujuan  untuk  mengatasi kesulitan  sis- wa dalam memecahkan soal-soal hitungan Fisika. Pe- ngusaan  siswa  terhadap  rumus-rumus  Fisika  yang merupakan  kalimat  matematis  belum  berarti  siswa telah  memahami  konsep  dasar  yang  terkandung  da- lam persamaan matematis tersebut [6] . Pengintegrasian teknologi bertujuan agar siswa tanggap terhadap per-
kembangan teknologi dan mampu mengikuti perkembangan zaman modern.
Berbagai  informasi  tentang  bencana  bisa  di- integrasikan ke dalam pembelajaran maupun evaluasi seperti  gambar,  ilustrasi  dan  berbagai  informasi  me- narik  mengenai  bencana  alam.  Pengintegrasian  ben- cana  dalam  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  akan memudahkan siswa memaknai dan memahami materi pelajaran  dan  soal-soal  ulangan [7] .  Pengintegrasian MSTBK  tidak  hanya  membuat  siswa  sekedar  me- ngetahui ilmu dan teori yang dipelajari dalam Fisika, namun siswa di harapkan mampu secara mandiri me- ningkatkan, menggunakan dan memanfaatkan penge- tahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi,  serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mu- lia  melalui  pendidikan  karakter,  sehingga  terwujud dalam kehidupan sehari-hari [8]
Hampir  semua  SMA  di  Kota  Padang  memiliki sarana prasarana yang lengkap khususnya pada peng- gunaan  labor  komputer  dengan  akses  internet  yang memadai.  Data  Dinas  Pendidikan  Sumatera  Barat menyatakan  bahwa  19  SMA/MA  di  Kota  Padang memiliki fasilitas yang memadai untuk menggunakan fasilitas ICT dalam pembelajaran. Fasilitas ICT dapat dimanfaatkan  agar  siswa  tanggap  terhadap  teknologi dan informasi yang semakin berkembang.
Banyak  keunggulan  dari  ICT    yang    dapat    di- kembangkan sebagai  alat  bantu  dalam  dunia  pen- didikan, salah satunya adalah melalui pembuatan ins- trumen  evaluasi  yang  dimuat  pada  ICT [9] .  Beberapa keunggulan  alat  evaluasi  yang  dimuat  pada  ICT yaitu: pertama, instrumen berbasis ICT dapat mengu- rangi  kecendrungan  siswa  mencontek.  Kedua,  pe- ngoreksian  hasil  tes  siswa  berupa  pilihan  ganda, menjodohkan,  benar  salah  dan  isian  singkat  tidak membutuhkan  waktu  yang  lama,  karena  hasil  tes akan  keluar  secara  otomatis  saat  siswa  mengum- pulkan  halaman  tes.  Ketiga,  instrumen  berbasis  ICT memberi peluang untuk meminimalisir biaya penggu- naan  kertas.  Keempat, feedback tes  siswa  berupa pilihan  ganda,  menjodohkan,  benar  salah  dan  isian singkat  dapat  dilihat  langsung  setelah  siswa  me- ngumpulkan  halaman  tes,  sehingga  evaluasi  lebih bersifat terbuka.
Instrumen yang dimuat pada ICT dengan meng- integrasikan  materi  MSTBK  yang  relevan  dapat  di- jadikan  salah  satu  alternatif  dalam  memenuhi  tun- tutan  kurikulum.  Hal  ini  dapat  diwujudkan  melalui pengembangan  instrumen  yang  dimuat  pada  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  dan  dapat  digu- nakan pada kegiatan evaluasi Fisika di SMA kelas XI MIA semester I.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  di  lakukan  adalah  peneli- tian  dan  pengembangan  ( Research  and  Develop- ment ).  Penelitian Research  and  Development digu- nakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu dan  me- nguji  keefekifan  produk  tersebut [10] .  Desain  peneli-
tian yang digunakan untuk melihat efektifitas produk dilakukan  dengan  cara  membandingkan  keadaan  se- belum  dan  keadaan  sesudah  ( before-after )  pada  uji coba terbatas. Objek penelitian ini ada  dua  yaitu ins- trumen  evaluasi  pembelajaran  mengintegrasikan  MS- TBK  yang dimuat pada ICT dan siswa kelas XI MIA yang berjumlah dua kelas sebanyak 62 orang. Prose- dur  penelitian  ini  meliputi  tujuh  tahapan.  Tahapan– tahapan tersebut yaitu mengenal potensi dan masalah, mengumpulkan  informasi,  mendesain  produk,  mem- validasi  desain,  memperbaiki  desain,  menguji  coba produk dan merevisi produk [11] . Produk yang dirancang adalah instrumen evalu- asi  pembelajaran  mengintegrasikan  MSTBK  yang  di muat  pada  ICT  di  sesuaikan  dengan  struktur  yang telah  ditetapkan.  Setelah  itu,  produk  divalidasi  oleh beberapa  tenaga  ahli  yang  kompeten  menilai  produk baru  yang  dirancang.  Validasi  merupakan  kegiatan untuk  menilai  apakah  rancangan  produk  valid  atau tidak. Kategori yang dinilai adalah kemudahan meng- gunakan  menu,  kemudahan  panduan  pengguna,  ke- mudahan  dalam  menilai,  kelebihan  instrumen  yang dimuat  pada  ICT,  kelebihan  instrumen  mengin- tegrasikan MSTBK dan kualitas butir soal.
Setelah  produk  divalidasi,  diketahui  kelebihan dan  kelemahan  produk  baru  yang  dirancang.  Perbai- kan  dilakukan  berdasarkan  kelemahan-kelemahan dan  saran  yang  telah  diberikan  oleh  validator.  Uji coba produk dimaksudkan untuk mengetahui keprak- tisan  dan  keefektifan  produk.  Uji  coba  dilakukan dalam  uji  coba  terbatas  terhadap  62  orang  siswa  di SMAN 1 Kota Padang.
Terdapat tiga macam instrumen pengumpul data yaitu  lembar  validitas  oleh  tenaga  ahli,  lembar  ke- praktisan  menurut  guru  dan  siswa,  lembar  tes  hasil belajar.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  validitas  produk,  analisis  kepraktisan produk, dan analisis efektivitas produk. Teknik anali- sis  validitas  produk  dilakukan  berdasarkan  angket validitas  yang  diisi  oleh  tenaga  ahli.  Pembobotan dilakukan  berdasarkan  skala  Likert.  Nilai  bobot  di- hitung dengan cara mengalikan jumlah poin yang di- berikan  responden  dengan  nilai  untuk  respon  terse- but,  kemudian  dijumlahkan  untuk  mengetahui  bobot total untuk masing-masing komponennya.
Kepraktisan  instrumen  evaluasi  mengintegrasi- kan MSTBK yang dimuat pada ICT dianalisis berda- sarkan  angket  yang  diisi  oleh  guru  sebagai  praktisi dan  siswa  SMA  Kelas  XI  MIA  semester  I  sebagai pengguna.  Angket  dibuat  berdasarkan  aspek  keprak- tisan  instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK yang  dimuat  pada  ICT.  Teknik  analisis  kepraktisan produk sama dengan analisis validitas produk.
Keefektifan  produk  dilihat  dari  analisis  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan. Bedasarkan  hasil  analisis  diketahui  sejauh  mana  pe- rubahan  hasil belajar kelas pembanding dan  uji coba setelah  diberikan  perlakuan.  Keefektifan  instrumen
evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat pada  ICT  dianalisis  menggunakan  uji  t [12] .  Rumus yang dapat digunakan yaitu :
......(1) ..........
1 x N 1 y | M y M | x t 2 2                        y N y N x N y
Keterangan:  M x =  Rata-rata  hasil  kelas  pembanding, M y =  Rata-rata  hasil  kelas  uji  coba, =  Simpa- ngan  baku  hasil  kelas  pembanding, =  Simpa- ngan baku hasil kelas uji  coba, N = Banyak siswa Harga  t tabel yang  digunakan  disesuaikan  dengan derajat  kebebasan  objek  yang  dikenai  perlakuan. Harga  derajat  kebebasan  didapatkan  dengan  persa- maan, dk = (jumlah sampel kedua kelas -2) dan taraf nyata 5%. Jika t hitung > t tabel , diartikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang  diberi perlakuan (kelas uji coba) dengan kelas pembanding.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  ter- diri  atas  tiga  jenis  tes  yaitu  ulangan  harian,  ulangan tengah semester dan ulangan semester. Tes yang per- tama  adalah  ulangan  harian.  Ulangan  harian  adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk meni- lai  kompetensi  siswa  setelah  menyelesaikan  satu Kompetensi  Dasar  (KD)  atau  lebih.  Ulangan  harian dilaksanakan  pada  waktu  pembelajaran  efektif  oleh guru  setelah  menyelesaikan  satu  atau  lebih  Kom- petensi  Dasar.  Instrumen  ulangan  harian  yang  dibuat mencakup  materi  Fisika  kelas  XI  semester  I  yang terdiri atas  lima  KD  yaitu  gerak  melingkar  dan para- bola, hukum gravitasi newton, usaha dan energi, geta- ran harmonis dan momentum impuls.
Jumlah  soal  ulangan  harian  untuk    satu  KD pembelajaran  adalah  20  buah.  Jenis  soal  yang  dibuat adalah  10  buah  pilihan  ganda,  empat  buah  benar salah,  dua  buah  soal  menjodohkan  dan  empat  buah soal isian singkat. Jumlah soal yang mengintegrasikan MSTBK  yang  dimuat  pada  soal  ulangan  harian  ada empat buah. Satu buah yang mengintegrasikan Mate- matika,  sains,  teknologi  dan  bencana  sedangkan  ka- rakter diintegrasikan pada instruksi pengerjaan soal.
Contoh  pengintegrasian  Matematika  pada  soal ulangan  harian  untuk  materi  usaha  dan  energi  yaitu: “Tentukanlah  hubungan  sinus  cosinus  dan  tangen- sial pada trigonometri dibawah ini!”
Gambar 1. Segitiga Trigonometri q r p
Soal  yang  mengintegrasikan  Matematika  bertujuan untuk  mengatasi  kesulitan  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal usaha dan energi yang meng- gunakan hubungan sinus cosinus dan tangen.
Contoh pengintegrasian sains pada soal ulangan harian  untuk  materi  usaha  dan  energi  yaitu:  “Berikut ini contoh relevansi pelajaran energi dalam sains, ke- cuali.  a)  Energi  kimia  yang  terkandung  pada  maka- nan  dibutuhkan makhluk hidup menghasilkan tenaga untuk tumbuh dan berkembang, b) Energi yang dile- paskan  sistem  ke  lingkungan,  begitupun  sebaliknya c) Tubuh melepaskan panas dari tubuh dalam bentuk keringat  melalui  permukaan  kulit  untuk  menjaga kestabilan  suhu  tubuh  d)  Pada  AC,  kalor  dapat  me- ngalir  dari  benda  dingin  ke  benda  panas  dengan melakukan  usaha  pada  sistem.  e)  Proses  fotosintesis memerlukan  energi  matahari  untuk  diubah  menjadi energi  kimia.  Pengintegrasian  sains  diharapkan  agar siswa  mengenal  keterkaitan  Fisika  dengan  cabang sains lainnya. Siswa tidak  hanya  sebatas  mengetahui Fisika,  namun  memahami  dengan  baik  keterkaitan Fisika dengan sains lain yang relevan
Contoh  pengintegrasin  teknologi  pada  soal ulangan  harian  untuk  materi  usaha  dan  energi  yaitu: “Dengan  energi  listrik  kulkas  mengambil  kalor  dari makanan  yang  dianggap  sebagai  sistem  dan  menga- lirkan  kalor  ini  ke  udara  di  sekitar  kulkas  yang dianggap sebagai lingkungan. ( B /S)”.  Soal ini meru- pakan  contoh  relevansi  Fisika  dengan  teknologi. Kulkas  sebagai  salah  satu  contoh  produk  teknologi dibuat  menggunakan  prinsip  kerja  yang  dipelajari dalam Fisika.
Contoh  pengintegrasian  bencana  pada  soal ulangan  harian  untuk  materi  usaha  dan  energi  dapat diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Tanah Longsor
Pada  Gambar  2  diperlihatkan  tanah  longsor  yang merupakan  pergerakan  suatu  material  penyusun lereng  berupa  batuan,  tanah,  atau  bahan  rombakan material  yang  bergerak  menuruni  lereng.  Tanah longsor  terjadi  apabila  struktur  tanah  pada  lereng berongga  dan  menyebabkan  gaya  penahan  tanah kecil.  Pada  saat  tanah  longsor  meluncur  kebawah
berlaku  konsep  fisika    yaitu  :  a)  Energi  mekaniknya selalu tetap b) Energi mekaniknya  berubah c) Energi kinetiknya  selalu  te-  tap  d)  Energi  kinetiknya minimum  saat  meluncur  ke  bawah  e)  Energi potensialnya  maksimum  saat  sampai  di  tanah. Pengintegrasian bencana alam dalam proses pembelajaran dan instrumen evaluasi akan memudah- kan siswa memaknai dan memahami materi pelajaran dan soal-soal ulangan.
Selain  meningintegrasikan  MSTBK,  soa-soal ulangan  harian  juga  dibuat  dengan  sebaran  tingkat kesukaran soal yang merata. Sebaran tingkat kesuka- ran  soal  ulangan  harian  KD  satu  sampai  lima  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Sebaran  Tingkat  Kesukaran  Soal  Ulangan Harian  Mengintegrasikan  MSTBK  yang dimuat pada ICT.
No Tingkat Kesukaran Jumlah Soal pada KD (Buah) 1 2 3 4 5 1 C 1 1 2 2 2 1 2 C 2 7 6 5 4 1 3 C 3 8 7 8 10 13 4 C 4 4 5 5 4 7 Jumlah Total 20 20 20 20 20
Selain ulangan harian, juga terdapat Ulangan Tengah Semester (UTS) dan Ulangan Akhir Semester (UAS). Soal UTS dan UAS yang masukkan ke dalam instru- men evaluasi mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada  ICT  telah  melalui  tahap  uji  coba  sebelum  di- gunakan  dalam  penelitian.  Uji  coba  soal  dilakukan untuk mengetahui apakah soal pada instrumen evalu- asi mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT telah  memiliki  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesuka- ran  dan  daya  beda  yang  baik.  Soal  UTS  dan  UAS diuji  coba  terhadap  62  siswa    SMA  1  Kota  Padang yang dibagi  rata menjadi dua kelas.
Soal  yang  diuji  coba  berjumlah  70  buah.  Jum- lah soal uji coba dibagi menjadi dua bagian sama rata untuk  kedua  kelas  uji  coba.  Soal  uji  coba    pertama yaitu  soal  uji  coba  (1) dan  soal  uji  coba  kedua  yaitu soal  uji  coba  (2)  masing-masing  berjumlah  35  buah soal.  Setelah  uji  coba  dilakukan  diketahui  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda dari soal UTS  dan  UAS  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK    yang dimuat pada  ICT.
Validitas kedua soal uji coba sudah berada pada kategori  valid.  Validitas  soal  uji  coba  (1)  dan  (2) memperoleh nilai yang sama yaitu 0.69. Berdasarkan criteria  validitas  yang  ada,  nilai  ini  menunjukkan bahwa  soal  yang  dimuat  pada  instrumen  evaluasi pembelajaran Fisika mengintegrasikan MSTBK yang diletakkan  pada  ICT  sudah  valid  untuk  di  gunakan sebagai instrumen penelitian.
Reliabilitas  soal  uji  coba  juga  sudah  berada pada  katergori  sangat  baik.  Nilai  reliabilitas  soal  uji coba  (1)  dan  (2)  yaitu    0.89  dan  0.86.  Nilai  ini  me- nunjukkan  bahwa  soal  yang  dimuat  pada  instrumen evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK  yang  diletakkan pada  ICT  sudah  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur kompetensi siswa.
Tingkat  kesukaran  soal  yang  dimasukkan  ke- dalam  instrumen  evaluasi  menintegrasikan  MSTBK yang  dimuat  pada  ICT  sudah  berada  pada  kategori baik. Tingkat kesukaran soal pada instrumen berkisar antara  0.3  sampai  0.7.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa soal-soal yang dimasukkan kedalam instrumen evalu- asi mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT tidak terlalu susah dan tidak terlalu mudah. Soal UTS dan  UAS  yang  dibuat  pada  instrumen  telah  memun- culkan  soal-soal  dengan  tingkatan  C 4 yaitu  meng- analisis dengan porsi yang di sesuaikan dengan jum- lah  total  soal.  Sebaran  tingkat  kesukaran  soal  UTS dan UAS dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4
Tabel 3. Sebaran Tingkat Kesukaran Soal UTS
No Tingkat Kesukaran Jumlah Soal (Buah) 1 C 1 1 2 C 2 5 3 C 3 13 4 C 4 6 Jumlah Total 25 Tabel 4. Sebaran Tingkat Kesukaran Soal UAS No Tingkat Kesukaran Jumlah Soal (Buah) 1 C 1 1 2 C 2 3 3 C 3 13 4 C 4 8 Jumlah Total 25
Penambahan jumlah soal C 4 bertujuan untuk  mengu- kur  apakah  kemampuan  siswa  benar-benar  telah sesuai  dengan  tuntutan  KD  yang  mengharuskan  sis- wa  mampu  menyelesaikan  soal-soal  analisis  pada tingkatan C 4 .
Daya  beda  soal  yang  dimasukkan  pada  instru- men sudah berada pada kategori baik. Daya beda soal yang  dimuat  pada  instrumen  berkisar  antara  0.4 sampai  0.7.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  soal-soal yang dimasukkan ke dalam instrumen evaluasi meng- integrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT mampu membedakan antara siswa yang berkemampuan ting- gi dan berkemampuan rendah.
Soal  UTS  dan  UAS  berjumlah  25  buah  berupa soal objektif. Soal dengan mengintegrasikan MSTBK pada  soal  UTS  berjumlah  9  buah  sedangkan  pada soal  UAS  berjumlah  13  buah.  Contoh  penginteg-
rasian  MSTBK  pada  soal  UAS  dan  UTS  sama dengan soal ulangan harian.
Validasi  produk  dilakukan  oleh  tenaga  ahli yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai  produk baru yang sudah di rancang untuk mengetahui kekua- tan  dan  kelemahannya.  Berdasarkan  instrumen  pe- nilaian  validitas  akan  dianalisis  enam  komponen penilaian  yaitu:  1)  kemudahan  menggunakan  menu pada  instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK yang  diletakkan  pada  ICT  2)  kemudahan  panduan pengguna  pada  instrumen  evaluasi  mengintegrasikan MSTBK  yang  diletakkan  pada  ICT  3)  kemudahan dalam  menilai  pada  instrumen  evaluasi  menginteg- rasikan  MSTBK  yang  diletakkan  pada  ICT  4)  kele- bihan instrumen  yang dimuat pada ICT 5) kelebihan instrumen meng integrasikan MSTBK 6) kualitas butir soal pada instrumen evaluasi mengintegrasikan MST- BK yang dilletakkan pada ICT. Nilai rata-rata valida- si  oleh  tenaga  ahli  adalah  93.6.  Nilai  setiap  kompo- nen validasi dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Komponen Penilaian Validitas oleh Tenaga Ahli
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  menurut  tenaga  ahli dapat  di  katakan  bahwa  instrumen  mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT valid telah valid un- tuk diujicobakan.
Revisi  terhadap  instrumen  mengintegrasikan MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  dilakukan  berdasar- kan  hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli.  Revisi  yang dilakukan  terhadap  instrumen  meliputi  perbaikan tampilan pada sub menu kata pengantar, menu down- load dan tampilan halaman utama ulangan harian. Revisi  yang  dilakukan  pada  sub  menu  kata  pe- ngantar  adalah  perbaikan  penggunaan shape, warna dan  kerapian.  Revisi  juga  dilakukan  pada  tampilan halaman  utama download yaitu  pada  tulisan  dan gambar  yang  digunakan.  Selain  itu,  revisi  juga  dila- kukan  pada  tampilan  halaman  utama  ulangan  harian
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Ko m p o n en Komponen Penilaian Validitas oleh Tenaga Ahli
yaitu perbaikan penggunaan kata-kata dan kombinasi serta degradasi warna.
Kepraktisan  instrumen  evaluasi  pembelajaran mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT dilihat  dari  lembar  uji  kepraktisan  tiga  orang  guru Fisika  SMA  1  Padang  Kelas  XI  semester  I  sebagai praktisi disekolah  dan  32  orang  siswa  SMA  kelas  XI MIA semester I sebagai pengguna.
Uji  kepraktisan  menurut  guru  sebagai  praktisi terdiri dari enam komponen penilaian yaitu: 1) kemu- dahan  dalam login pada  instrumen  evaluasi  meng- integrasikan  MSTBK  yang  diletakkan  pada  ICT  2) kemudahan  panduan  pengguna  pada  instrumen evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK  yang  diletakkan pada  ICT  3)  kemudahan  instrumen  evaluasi  dalam penilaian  dan  penskoran  pada  instrumen  evaluasi mengintegrasikan MSTBK yang diletakkan pada ICT 4)  keefektifan  waktu  penggunaan  instrumen  pada instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK  yang diletakkan  pada  ICT  5)  analisis  kualitas  butir  soal pada  instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK yang  diletakkan  pada  ICT  6)  kelebihan  instrumen mengintegrasikan  MSTBK.  Nilai  masing-masing komponen  penilaian  pada  uji  kepraktisan  menurut guru sebagai praktisi dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai  Komponen Kepraktisan Menurut Guru sebagai Praktisi Nilai  rata-rata  kepraktisan  instrumen  evaluasi  meng- integrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT menurut guru  sebagai  praktisi  adalah  87.96  dan  berada  pada kategori sangat praktis
Uji kepraktisan menurut siswa terdiri dari enam komponen penilaian yaitu: 1) kemudahan dalam log- in dan  penggunaan  menu  instrumen  evaluasi  meng- integrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  2)  ke- mudahan  panduan  pengguna  instrumen  evaluasi mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT 3) kemudahan dalam mengerjakan soal-soal pada instru- men evaluasi mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada  ICT  4)  keefisienan  instrumen  dalam  penilaian
dan  penskoran  instrumen  evaluasi  mengintegrasikan MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  5)  analisis  kualitas butir  soal  instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MS- TBK  yang  dimuat  pada  ICT  6)  kelebihan  instrumen evaluasi mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT.  Nilai  setiap  komponen  instrumen  evaluasi pembelajaran mengintegrasikan MSTBK yang dimu- at pada ICT dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai  Komponen  Kepraktisan Menurut Siswa Sebagai Pengguna Nilai  rata-rata  kepraktisan  instrumen  evaluasi  meng- integrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT menurut siswa sebagai pengguna adalah 82.6 dan berada pada kategori sangat praktis. Berdasarkan hasil uji keprak- tisan  guru  sebagai  praktisi  dan  siswa  sebagai  peng- guna  dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  evaluasi mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT sangat  praktis  digunakan  pada  pembelajaran  Fisika kelas XI MIA semester I
Keefektifan  penggunaan  instrumen  evaluasi pembelajaran  instrumen  evaluasi  mengintegrasikan MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  dilihat  dari  tes  hasil belajar  kelas  uji  coba  dan  kelas  pembanding.  Hasil belajar  siswa  ditentukan  dengan  melakukan  pretes dan  postes.  Pretes  diberikan  kepada  siswa  untuk melihat  kemapuan  awal  siswa.  Data  hasil  pretes dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Perhitungan Pretes
Parameter Deskriptif Nilai Kelas Pembanding Nilai Kelas Uji Coba Rata-rata 54.51 54.30 Standar Deviasi 6.870 7.560 Nilai terendah 40.00 40.00 Nilai tertinggi 66.67 66.67 Median 53.33 53.33 Modus 60.00 56.67 Rentangan nilai 26.67 26.67
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Ko m p o n en Nilai Komponen Kepraktisan Menurut Guru Sebagai Praktisi 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Ko m p o n en Indikator Komponen Instrumen Mengintegrasikan MSTBK
Setelah  dilakukan  pretes,  kedua  kelas  melaku- kan  pembelajaran  seperti  biasa,  yang  membedakan adalah  penggunaan  instrumen  evaluasi  menginteg- rasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  pada  kelas uji coba. Pada setiap akhir pertemuan, kelas uji coba mengerjakan soal-soal kuis yang tersedia pada instru- men evaluasi mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada  ICT.  Setelah  uji  coba  dilakukan,  kedua  kelas diberi  postes  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK  yang dimuat  pada  ICT  terhadap  peningkatan  kemampuan siswa.  Data  perhitungan  postes  kedua  kelas  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Perhitungan Postes Parameter Deskriptif Nilai Kelas Pembanding Nilai Kelas Uji Coba Rata-rata 76.34 84.08 Standar Deviasi 9.001 7.870 Nilai terendah 56.67 70.00 Nilai tertinggi 86.67 96.67 Median 80.00 83.33 Modus 80.00 83.33 Rentangan nilai 30.00 26,67
Data  pretes  dan  postes  dari  kedua  kelas  dapat digunakan untuk menganalisis perbandingan korelasi rata-rata  nilai  pretes  dan  postes  dari  kedua  kelas. Analisis perbandingan korelasi rata-rata berguna un- tuk  membuktikan  signifikasi  perbedaan  antara  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  instru- men evaluasi mengintegrasikan MSTBK  yang dimu- at  pada  ICT . Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan, nilai  t hitung ,  didapatkan  sebesar  4.54  dan  harga  t t abel didapatkan  dengan  mencari  derajat  kebebasan  terle- bih dahulu. Harga derajat kebebasan didapatkan de- ngan menggunakan persamaan, dk = (n 1 +n 2 -2). Jum- lah  siswa  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah 62 orang  yang terbagi  sama rata  menjadi dua  kelas, sehingga  nilai derajat  kebebasan (dk)    yang diguna kan  adalah  60.  Nilai  t  untuk  taraf  nyata  =  0,05 adalah  2,00.  Ini  berarti  nilai  yang  didapat  dari t hitung > t tabel . Nilai t hitung > t tabel menunjukkan bahwa hasil perhitungan  berada  pada  daerah  penerimaan  hipo- tesis  kerja.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  sebelum  menggunakan  ins- trumen mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT dengan sesudah menggunakan instrumen  meng integrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  dalam kegiatan  evaluasi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  evaluasi  pembelajaran  mengintegrasikan MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  efektif  di  gunakan dalam kegiatan evaluasi Fisika.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  instrumen  evalu- asi  pemebelajaran  Fisika  mengintegrasikan  MSTBK yang dimuat pada ICT telah memiliki deskripsi yang baik,  karena  telah  sesuai  dengan  konsep  rancangan
sebuah  instrumen  evaluasi  berdasarkan  teori  yang sudah ada. Selain itu, instrumen evaluasi menginteg- rasikan MSTBK yang dimuat pada ICT sudah dikem- bangkan  berdasarkan  kebijakan  pemerintah    menge- nai pelaksanaan kegiatan evaluasi yang diatur  dalam Permendikbud  nomor  104  tahun  2014.  Pelaksanaan kegiatan  evaluasi  berdasarkan  Permendikbud  nomor 104 tahun 2014 yaitu pengintegrasian materi pembe- lajaran  dan  evaluasi  dengan  ilmu-ilmu  yang  relevan dengan Fisika.
Soal  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester maupun  ulangan  semester  yang  dimuat  pada  instru- men mengintegrasikan MSTBK yang diletakkan pada ICT  telah  memunculkan  soal-soal  dengan  tingkatan C 1 yaitu mengingat sampai tingkatan C 4 yaitu meng- analisis.  Jumlah  soal  C 1 sampai  C 4 disesuaikan  de- ngan jumlah total soal ulangan. Sebaran tingkat kesu- karan  soal  yang  merata  bertujuan  agar  kompetensi siswa  dapat  diukur  pada  setiap  tingkatan  kemam- puan. Setelah diuji coba, soal-soal yang dimuat pada instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK  yang diletakkan pada ICT dipilih berdasarkan kriteria ting- kat  kesukaran  soal  yang  telah  ditetapkan.  Soal  yang dimuat  pada  instrumen  evaluasi  mengintegrasikan MSTBK yang diletakkan pada ICT berada pada kate- gori  sedang  yaitu  tidak  terlalu  susah  dan  juga  tidak terlalu mudah.
Pengintegrasian ilmu yang relevan  berdasarkan Permendikbud nomor 104 tahun 2014 dapat diwujud- kan  melalui  pengintegrasian  materi  Matematika,  sa- ins,  teknologi,  bencana  dan  karakter  pada  instrumen evaluasi.  Matematika  bertujuan  untuk  mengatasi  ke- sulitan  siswa  dalam  memecahkan  soal-soal  hitungan Fisika.  Pengintegrasian  sains  diharapkan  agar  siswa mengenal  keterkaitan  Fisika  dengan  cabang  sains lainnya.  Siswa  tidak  hanya  sebatas  mengetahui  Fisi- ka, namun memahami dengan baik keterkaitan Fisika dengan  ilmu  lain  yang  relevan.  Pengintegrasian  tek- nologi  bertujuan  untuk  membuat  siswa  tanggap  ter- hadap  perkembangan  teknologi  dan  mampu  mengi- kuti  perkembangan  zaman  modern.  Pengintegrasian bencana alam pada proses pembelajaran dan evaluasi akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  me- maknai materi pelajaran dan soal-soal ulangan. Peng- itegrasian MSTBK tidak hanya membuat siswa seke- dar mengetahui ilmu dan teori  yang dipelajari dalam Fisika,  namun  juga  diupayakan  mampu  membentuk karakter dan kepribadian siswa  melalui instruksi dan butir  soal  yang  disajikan  pada  instrumen  evaluasi mengintegrasikan MSTBK yang dimuat pada ICT.
Instrumen evaluasi  yang dimuat pada ICT juga mampu  mengatasi  kelemahan  yang  terdapat  pada sistem  evaluasi  konvensional  yang  masih  menggu- nakan  media  cetak.  Pertama,  instrumen  yang  dimuat pada  ICT  dapat  mengurangi  kecendrungan  siswa mencontek  karena  adanya  sistem shuffle (acak)  soal. Kedua, pengoreksian hasil tes siswa tidak membutuh- kan  waktu  yang  lama,  karena  hasil  tes  akan  keluar
otomatis saat siswa mengumpulkan halaman tes. Ke- tiga,  biaya  pemebelian  kertas  ulangan  lebih  ekono- mis. Hal ini juga didukung oleh potensi Kota Padang yang  melakukan  ujian  semester  secara  serentak.  Ke- empat,  instrumen  yang  dimuat  pada  ICT  mampu memberikan feedback dan  hasil  evaluasi  yang  dapat dilihat  langsung  setelah  siswa  mengumpulkan  hala- man  tes,  sehingga  evaluasi  lebih  bersifat  terbuka, efektif dan interaktif.
Produk yang dihasilkan pada penelitian ini ada- lah  valid  digunakan  sebagai  instrumen  pembelajaran Fisika  di  sekolah  dengan  nilai  93.6.  Produk  yang dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah  praktis.  Hasil analisis  data  angket  kepraktisan  oleh  guru  sebagai praktisi  Fisika  disekolah  menyatakan  bahwa  nilai rata-rata untuk setiap indikator adalah 87,96 dan hasil analisis  menurut  siswa  sebagai  pengguna  instrumen di  sekolah  adalah  82,6.  Produk  yang  dihasilkan  juga efektif digunakan dalam pembelajaran Fisika. Hal ini terlihat  dari  hasil  uji  pretes  dan  postes  kelas  pem- banding  dan  kelas  uji  coba.  Nilai  rata-rata  postes siswa pada kelas pembanding adalah 76,36. Nilai ini lebih rendah dibandingkan nilai rata-rata postes siswa pada  kelas  uji  coba  yaitu  84.08.  Hal  ini  mengindi- kasikan  bahwa  penggunaan  instrumen  evaluasi  pem- belajaran  Fisika  mengintegrasikan  MSTBK  yang  di- muat pada ICT efektif.

## KESIMPULAN
Validitas   instrumen   evaluasi   pembelajaran mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT dianalisis  melalui  enam  indikator  yaitu  kemudahan dalam login dan penggunaan menu, kemudahan pan- duan pengguna, kemudahan dalam menilai, kemuda- han  proses  evaluasi  menggunakan  ICT,  kelebihan instrumen  evaluasi  mengintegrasikan  MSTBK  yang dimuat  pada  ICT.  Hasil  analisis  menunjukkan  nilai validitas instrumen  evaluasi  mengintegrasikan MST- BK  yang  dimuat  pada  ICT  bernilai  93.6  dengan kriteria instrumen evaluasi pembelajaran menginteg- rasikan MSTBK  yang di muat pada ICT sangat valid dan instrumen evaluasi pembelajaran Fisika mengin- tegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  yang dihasilkan memiliki deskripsi  dan desain  yang  baik sesuai  dengan  karakteristik  dan  prinsip  dari  sebuah instrumen evaluasi.
Penggunaan  instrumen  evaluasi  pembelajaran mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada    ICT adalah    praktis    dan    efektif    dalam    pembelajaran. Kepraktisan instrumen evaluasi  pembelajaran Fisika mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT ditandai  dengan  rata-rata  hasil  penilaian  guru sebagai  praktisi  Fisika  dan  siswa  sebagai  pengguna masing-masing  87.96  dan  82.6.  Keefektifan  instru- men  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  instrumen evaluasi  pembelajaran  Fisika  mengintegrasikan MS- TBK  yang dimuat pada ICT.
Berdasarkan  keterbatasan  dalam  pembahasan, maka dapat di kemukakan beberapa saran yaitu: guru dapat  menerapkan  instrumen  evaluasi  pembelajaran Fisika  mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada ICT ini sebagai salah satu alat evaluasi pembelajaran di  sekolah.  Siswa  dapat  membawa  modem  atau handphone sendiri agar keterbatasan jaringan sekolah saat  membuka  situs  yang  sama  dapat  ditanggulangi dan  penggunaan  instrumen  evaluasi  pembelajaran mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT dapat dimaksimalkan. Peneliti lain dapat melanjutkan penilitian  ini  dengan  mengembangkan  instrumen evaluasi pembelajaran Fisika mengintegrasikan MST- BK  yang dimuat pada  ICT untuk keseluruhan materi kelas  X,  XI  semester  dua  dan  kelas  XII  serta  ranah dan keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis    mengucapkan    terima    kasih  kepada Yth. Bapak. Drs. Barlius , M. M selaku Kepala SMA 1  Kota  Padang  yang  telah    mengizinkan  peneliti melakukan penelitian di SMA 1 Padang, dosen Fisika FMIPA  UNP,  siswa  Kelas  XI  SMA  1  Padang,  dan semua  pihak  yang  telah  memberikan  masukan  dan membantu demi penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Bahan  Uji  Publik  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum dan Perbukuan
[2]   Zainal,  Arifin.  2012. Evaluasi  pembelajaran.
Jakarta: P.T. Rosdakarya
[3]   Hamzah dan Satria. 2012. Asesment
Pembelajaran . Jakarta; Bumi Aksara.
[4]   Kemendikbud.  2013. Permendikbud  No.  104 Tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[5]   Harry,  Siregar.  2003. Peranan  Fisika  Pada Disiplin Ilmu Teknik Kimia . Medan. Universitas Sumatera Utara.
[6]   Alonso,  Finn.  1980. Fundamental  University Physics .  Washington  :  DC  Addison-Wesley
Publishing Company [7]   UNESCO. 2007. Natural Disaster
Preparedness and  Education  for  Sustainable Development . Bangkok: UNESCO Bangkok
[8]   Masnur,  Muchlis.2011. Pendidikan  Karakter . Jakarta:Bumi Aksara.
[9]   Mufliq,  Jeffry  Handika,  Irawan  Kurniadi. 2013. Mengembangkan  Mutu  Alat  Evaluasi Jenis  Multiple  Choice  Melalui    Pemanfaatan ICT . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta
[10]   Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[11]   Burhan,  Bungin.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif.  Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group