Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan
Discovery Learning Berbantuan Media Gambar Terhadap Kreativitas Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas 5 SD Negeri Tingkir Tengah 01 Tahun 2019/2020
1 Raka Afada Maarif, 2 Tego Prasetyo Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana Email: 1 292016077@student.uksw.edu , 2 tego.prasetyo@uksw.edu
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  antara  model pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery Learning dengan berbantuan media gambar terhadap kreativitas pada pembelajaran tematik kelas 5 SD. Penelitian ini menggunakan eksperimen semu  ( quasi  experiment ).  Dengan  desain  penelitian  menggunakan nonequivalent  control  group design .  Hasil  yang  diperoleh  melalui  uji  prasyarat  berbantuan SPSS  25  for  windows yaitu  data berdistribusi normal dan homogeny. Selanjutnya melakukan uji T menggunakan Independent Sample T Test diperoleh hasil dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000  0,05 yang artinya H o ditolak dan H a diterima. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka (1) terdapat perbedaan yang signifikan antara model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery  Learning berbantuan  media  gambar terhadap  kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  tematik  siswa  kelas  5  SD,  (2)  terjadinya  perbedaan dalam  kreativitas  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  lebih  berpengaruh  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning sebesar 77,68%. Sedangkan model pembelajaran Discovery Learning sebesar 73,15%.
Kata kunci: Problem Based Learning , Discovery Learning , Kreativitas Siswa

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  UU  RI No.20  Tahun  2003  Pasal  34  menyatakan bahwa  setiap  warga  negara  yang  berusia  6 tahun dapat mengikuti program wajib belajar. Pemerintah  dan  pemerintah  daerah  menjamin terselenggaranya  wajib  belajar  minimal  pada jenjang  pendidikan  dasar  tanpa  memungut biaya.Wajib  belajar  merupakan  tanggung jawab  negara  yang  diselenggarakan  oleh lembaga  pendidikan  pemerintah,  pemerintah daerah,  dan  masyarakat.Ketentuan  mengenai wajib belajar sebagaimana dimaksud pada ayat (1),  ayat  (2),  dan  ayat  (3)  diatur  lebih  lanjut dengan peraturan pemerintah.Dari pernyataan mengenai  UU  RI  tentang  sistem  pendidikan nasional  pasal  34  tersebut maka  setiap  warga negara wajib mengikuti program belajar.
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh seseorang supaya memperoleh perilaku,  pengetahuan  dan  keterampilan yang baik.  Menurut  Sudjana  (Rusman,  2011:  1), hakikat  belajar  merupakan  proses  interaksi yang  ada  di  sekitar  individu.  Belajar  juga merupakan  proses  melihat,  mengamati  dan
memahami  sesuatu.  Sedangkan  menurut Hamalik (2011: 41) belajar adalah perubahan tingkah  laku  sebagai  kegiatan  pembelajaran sangat berguna bagi kehidupan manusia dalam meningkatkan potensi diri.
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dan  guru serta  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Menurut  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 menyatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. Rustaman (2011: 1) juga mengemukakan bahwa pembelajaran
merupakan  suatu  sistem,  yang  terdiri  atas berbagai komponen  yang saling berhubungan satu  dengan  yang  lain.  Komponen  tersebut meliputi tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Sedangkan,  Dimyati  dan  Mudjiono  (Sagala, 2011:  62)  pembelajaran  adalah  kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk  membuat  belajar  secara  aktif  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Menurut Rustaman (2001:461)
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
mengemukakan  bahwa  proses  pembelajaran adalah  proses  yang  di  dalamnya  terdapat kegiatan  interaksi  antara  guru-siswa  dan komunikasi  timbal  balik  ( feedback )  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan belajar.
Dari penjelasan di atas peneliti berpersepsi bahwa proses pembelajaran memiliki  peran  yang  sangat  penting,  proses pembelajaran berfokus pada kegiatan interaksi antara  siswa  dengan  guru  dalam  lingkungan belajar yang di dalamnya terdapat komunikasi timbal  balik  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Peneliti juga memiliki gambaran bahwa dalam proses  pembelajaran  guru  sangat  berperan penting salah satunya mengembangkan inovasi dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pada  guru serta dapat meningkatkan perkembangan siswa sesuai dengan yang diharapkan. Proses belajar juga  tidak  terlepas  dari  pemilihan  model pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, oleh karena  itu  penting  bagi  seorang  guru  dalam merencanakan dan menentukan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan keadaan siswanya. Banyak berbagai model pembelajaran diantaranya model pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran Discovery Learning .  Model pembelajaran Problem Based Learning atau pembelajaran  berbasis  masalah  terpusat  pada keberhasilan siswa dalam memecahkan masalah,  sedangkan Discovery Learning terpusat pada aspek penemuan.
Selain  efektifitas  model  pembelajaran, timbul  juga  masalah  yang  terjadi  karena kurangnya kreativitas siswa. Peneliti menduga hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  kebanyakan proses pembelajaran hanya menekankan pada kemampuan berpikir dan pengetahuan (kognitif)  saja  dibandingkan  merangsang kreativitas  dalam  diri  siswa.  Lebih  lanjut peneliti  juga  menduga  penyebab  kurangnya kreativitas  siswa  dikarenakan  fasilitas  atau media belajar yang kurang dalam mendukung kreativitas siswa karena kebanyakan pembelajaran  masih  berfokus  pada  guru.  Hal ini  sejalan  dengan  Jellen  dan  Urban (Rachmawati  dan  Kurniawati,  2011:  6)  yang
menunjukkan  rendahnya  tingkat  kreativitas anak indonesia, terbukti pada tingkat kreativitas  anak  indonesia  yang  menempati posisi terendah dari  negara lainnya.
Dari  penjelasan  diatas  tersebut  maka media  pendukung  sangat  berguna  dalam proses  pembelajaran  agar  dapat  merangsang kreativitas  siswa.  Menurut  Heinich  yang dikutip oleh Arsyad (2011:4), media pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan  atau  informasi  bertujuan  instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran antara sumber dan penerima. Di antara media pembelajaran,  media  gambar  lebih  umum dipakai.  Karena  sebagian  besar  siswa  lebih menyukai  gambar  daripada  teks.  Untuk  itu peneliti  ingin  menggunakan  media  gambar sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini.  Menurut Hamalik  (1994:  95),  media  gambar  adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua dimensi sebagai curahan ataupun  pikiran  yang  bentuknya  bermacam- macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip, opaque  projektor.  Media  gambar  digunakan agar  siswa  dapat  mengetahui  dari  apa  yang mereka lihat dan cenderung tidak mengkhayal apa yang tidak mereka lihat.
Dari  pengamatan  yang  peneliti  lakukan di SD Negeri Tingkir Tengah 01 menunjukkan bahwa  beberapa  siswa  belum  mampu  dalam mengambil  inisiatif  pada  saat  guru  memberi suatu  pemasalahan,  siswa  hanya  terpaku penjelasan  guru  dan  apa  yang  guru  lakukan. Hal ini membuktikan bahwa kreativitas siswa yang masih rendah. Hal lain juga terlihat pada proses  belajar  yang  guru  lakukan,  dalam mengajar  guru  hanya  mengutamakan  pada aspek kognitif saja dan kurang memperhatikan aspek  kreativitas  siswa.  Padahal  kreativitas memungkinkan  siswa  dapat  mengembangkan segala kemampuannya menilai, peka terhadap rangsangan,  berani  memanipulasi  obyek, menguji gagasan, terampil, berani atas inisiatif sendiri, menyampaikan ide, kritik membangun (Mulyasa,  2009:  59-60).  Walaupun  proses belajar  sudah  berjalan  dengan  baik  namun perlu memperhatikan berbagai aspek diantaranya  kreativitas.  Rendahnya  aspek kreatifitas inilah yang perlu menjadi fokus bagi guru  pada  proses  pembelajaran  agar  dapat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
menggali  dan  memaksimalkan  potensi  dalam diri siswa.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  sasaran yang  menjadi  perhatian  peneliti  adalah kreativitas siswa karena dari pengamatan yang peneliti  lakukan  beberapa  siswa  masih memiliki kreativitas yang rendah. Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti akan mencoba menggunakan dua model pembelajaran sebagai  subjek  penelitian  yakni  model pembelajaran Problem Based Learning dan model  pembelajaran Discovery Learning untuk mengetahui efektifitas dari kedua model pembelajaran  tersebut  terhadap  kreativitas siswa.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan mengenai  model Problem Based Learning ( PBL )  dan Discovery Learning ( DL )  yang dilakukan  peneliti  lain  untuk  mengetahui keefektifan  kedua  model tersebut  diantaranya hasil penelitian yang dilakukan oleh Uswatun Hasanah (2017: 76), yang berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Model Discovery Learning
dengan Problem Based Learning pada Materi
Gerak Melingkar”. Penelitian tersebut menggunakan desain penelitian Pretest Posttest Equivalent Group Design .
Berdasarkan  penelitiannya  diperoleh  bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar kognitif dan  kps  pada  kedua  model,  sedangkan  sikap ilmiah  pada  model Problem Based Learning lebih tinggi dari Discovery Learning . Sedangkan dari hasil penelitian yang diperoleh Muhammad  Sifa’i  (2018:  106-107),  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecah Masalah  Peserta  Didik”.  Peneliti  tersebut menggunakan  jenis  eksperimen  semu  ( quasy eksperimental )  dengan  desain  the  matching only pretest- postest control group .
Berdasarkan hasil penelitiannya model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  kemampuam  pemecahan  masalah menunjukkan  nilai  rata-rata pretest dan posttest kurang dari nilai rata-rata pretest dan posttest model pembelajaran Discovery Learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  dan  dapat  disimpulkan  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  model Discovery Learning dan  model  pembelajaran Problem Based Learning
terhadap kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka peneliti  ingin  mengetahui  lebih  dalam mengenai  keefektifan  model Problem Based Learning dan Discovery Learning dengan berbantuan media gambar terhadap kreativitas siswa.  Dengan  penggunaan  model  tersebut peneliti  berharap  dapat  mengetahui  model pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan kreativitas siswa terutama siswa kelas 5 di SD Negeri Tingkir Tengah 01.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah eksperimen semu ( quasi experiment ). Eksperimen semu dilakukan guna mengetahui efektifitas sebuah perlakuan terhadap karakteristik  subjek  yang  akan  diteliti. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan cara membagikan lembar angket yang sesuai dengan indikator kreativitas siswa pada akhir  pembelajaran.  Pada  kisi-kisi  angket kreativitas memuat beberapa komponen yaitu, Torrance (1969:  56)  menggambarkan  ada empat  komponen  kreativitas,  yaitu:  (1) Fleksibilitas atau keluwesan ( flexibility ) adalah mempunyai  gagasan-gagasan  yang  beragam. (2)  Originalitas  atau  keaslian  (originality) yaitu mempunyai gagasan-gagasan baru untuk memecahkan persoalan. (3) Elaborasi ( elaboration )  yaitu  mampu  mengembangkan gagasan  untuk  memecahkan  masalah  secara rinci. (4) Kefasihan ( fluency ) yaitu mempunyai banyak  gagasan  dalam  berbagai  kategori. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji prasyarat (uji normalitas, uji homogenitas), uji T, dan Uji Hipotesis untuk mengetahui tingkat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery Learning berbantuan media gambar terhadap kreativitas siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SDN Tingkir Tengah  01,  SDN  Tingkir  Lor  02,  dan  SDN Tingkir  Tengah  02  yang  berada  pada kecamatan  Tingkir,  Kota  Salatiga  dan  berada pada  gugus  yang  sama.  Kelas  eksperimen  1
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
yang  diberi  perlakukan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning , kelas eksperimen 2 diberi perlakukan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning , dan kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan efektifitas
perbedaan antara model
pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery Learning berbantuan media gambar terhadap  kreativitas  siswa  pada  pembelajaran tematik  kelas  5  SD  .Berikut  ini  adalah  hasil statistik  deskriptif  nilai  angket  kreativitas siswa.
Tabel 1. Statistik Deskriptif
Berdasarkan pada tabel 2 dapat diketahui bahwa  nilai  rata-rata  angket  untuk  kelas eksperimen  1  sebesar  77,69  dengan  standar deviasi  sebesar  3,920.  Nilai  rata-rata  angket untuk  kelas  eksperimen  2  sebesar  73,16 dengan  standar  deviasi  5,341.  Nilai  rata-rata angket  untuk  kelas  kontrol  sebesar  66,48 dengan standar deviasi 5,353. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih  besar  dibandingkan  kelas  eksperimen  2 yang  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning .
Tabel  2.  Pedoman  Penilaian  dan  Kategori Berpikir Kreatif
Presentase Pencapaian Aspek Berpikir Kreatif Kategori Tingkat Berpikir Kreatif 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang
Teknik analisis data yang dipakai untuk angket  yaitu  analisis  deskriptif  presentase. Teknik  ini  mempunyai  tujuan  untuk  melihat presentase  tanggapan  dari  responden  atau
siswa.  Berikut  ini  adalah  rumus  yang  dipakai untuk menghitung persentase.
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100
Keterangan:
P  =  persentase angket
f =  frekuensi dari setiap jawaban angket

## N  =  jumlah responden
Tabel  3.  Persentase  Angket  Kreativitas pada  Kelas  Eksperimen  1,  Eksperimen  2, dan Kontrol
Persentase Angket Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol 77,68% 73,15% 66,48% Berdasarkan hasil rata-rata uji kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  diperoleh data  bahwa  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi yaitu dengan rata-rata nilai 77,69 dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  2 dengan  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar 73,16  dan  dengan  kelas  kontrol  yang mendapatkan rata-rata nilai sebesar 66,48. Hal ini  menunjukkan  bahwa  perlakuan  yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning lebih  efektif  daripada  kelas eksperimen  2  yang  menggunakan  model Discovery  Learning serta  kelas  kontrol  yang tidak diberikan perlakuan apapun.
Dilihat dari persentase angket kreativitas, bahwa kelas eksperimen 1, eksperimen 2, dan kontrol masuk ke dalam kategori “baik”. Akan tetapi, hasil persentase yang lebih tinggi yaitu kelas eksperimen 1 yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .
Tabel  4.  Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen 1, Eksperimen 2, dan Kontrol
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Eksperimen 1 29 70 83 77.69 3.920
Eksperimen 2 32 62 83 73.16 5.341
Kontrol 31 56 83 66.48 5.353 Valid N (listwise) 29
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Hasil Angket Kreativitas Eksperimen 1
.152 29 .084 .931 29 .058 Eksperimen 2 .130 32 .181 .972 32 .565 Kontrol .149 31 .078 .950 31 .159
a. Lilliefors Significance Correction
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Berdasarkan  pada  tabel  4,  maka  dapat dilihat uji normalitas angket kelas eksperimen 1,  eksperimen  2,  dan  kontrol  dilihat  pada kolom Shapiro wilk dengan software SPSS 25 for  windows dengan  hasil  nilai    signifikasi  > 0,05  maka  hasil  data  dapat  dikatakan berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji
Homogenitas
Kelas
Eksperimen 1, Eksperimen 2, dan Kontrol
Berdasarkan tabel 5, menunjukkan hasil homogenitas Levene’s  Test dengan  rata-rata ( Based  on  Mean )  sehingga  menunjukkannilai Sig.  0,345  >  0,05  yang  artinya  bahwa  kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan kontrol hasil data  nilai  angket  kreativitas  siswa  adalah mempunyai varian yang sama (homogen). Tabel  6.  Uji  T  menggunakan  Independent Sample T Test
Berdasarkan  hasil  uji  T  menggunakan Independent Sample T Test pada kolom Equal variances  assumed yang  diketahui  bahwa  t hitung  angket  kreativitas  siswa  adalah  3,746 dengan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000. Terdapat juga perbedaan rata-rata pada kolom Mean  Difference sebesar  4,533.  T  tabel yang terdapat  dari  perolehan  data  di  atas  adalah 2,00030.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada analisis  uji  T  menggunakan Independent Sample  T  Test yang  tertera  pada  tabel  6, langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah melakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis dilakukan  guna  mengetahui  apakah  hipotesis diterima atau ditolak. Hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
H o :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery  Learning terhadap kreativitas siswa.
H a :  Terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based  Learning dan Discovery Learning terhadap kreativitas siswa. Kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:
1. Menggunakan  koefisien  Sig.  dengan ketentuan:
a. Jika  nilai  sig.  hitung  (probabilitas)  0,05 maka H o ditolak.
b. Jika  nilai  sig.  hitung  (probabilitas)  0,05 maka H o diterima.
2. Menggunakan  koefisien  t  hitung  dengan ketentuan:
a. Jika  koefisien  t  hitung  t  tabel  maka H o ditolak.
b. Jika  koefisien  t  hitung  t  tabel  maka
H o diterima.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis dengan  menggunakan Independent  Sample  T Test terdapat  nilai  signifikansi  yaitu  0,000 yang berarti bahwa lebih kecil dari 0,05 (0,000  0,05). Dari uji T yang menunjukkan bahwa t hitung  t tabel yaitu sebesar 3,746  2,00030 dengan  nilai  signifikasi  sebesar  0,000  0,05 sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  H o ditolak dan  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  tersebut, maka terdapat pengaruh  yang signifikan pada penerapan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery Learning berbantuan  media  gambar  terhadap kreativitas siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah dilakukan baik penelitian dan pembahasan uji dapat diambil kesimpulan bahwa hasil angket kreativitas  dalam  penerapan  atau  pemberian perlakuan kepada siswa kelas 5 menggunakan model Problem Based Learning SDN Tingkir Tengah  1  terbukti  lebih  efektif  dibandingkan hasil angket kreativitas dengan penerapan atau pemberian perlakuan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning SDN Tingkir  Lor  2  terhadap  peningkatan  berpikir
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Angket Kreativitas Based on Mean
1.076 2 89 .345 Based on Median 1.085 2 89 .342 Based on Median and with adjusted df 1.085 2  81.253 .343 Based on trimmed mean 1.087 2 89 .342 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper
Hasil Angket Kreativitas Equal variances assumed 2.318  .133 3.746 59 .000 4.533 1.210 2.112 6.955
Equal variances not assumed
3.803  56.647 .000 4.533 1.192 2.146 6.921
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kreatif.  Efektifitas  hasil  angket  kreativitas penerapan atau pemberian
perlakuan pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning dapat dibuktikan dengan hasil uji  hipotesis  yang  diperoleh  dari  uji
Independent Sample T-Test
yang membuktikan bahwa hasil nilai yang diperoleh yaitu  signifikansi  2- tailed sebesar  0,000  > 0,05. Sehingga berdasarkan hasil data tersebut maka  memperoleh  kesimpulan  bahwa  Hₒ ditolak dan Hₐ diterima yang artinya terdapat perbedaan  berpikir  kreatif  yang  signifikan dalam  penerapan  atau  pemberian  perlakuan pembelajaran  menggunakan  model Problem Based  Learning dan  menggunakan  model Discovery  Learning terhadap  perbandingan angket  kreativitas  pada  peserta  didik  kelas  5 SD.
Hal ini juga ditunjukkan berdasarkan uji prasyarat  yang  telah  dilakukan  yaitu  uji normalitas, uji homogenitas dan uji t. Hasil uji normalitas  angket  pada  kelas  eksperimen  1, eksperimen  2  dan  kontrol  menggunakan Shapiro-Wilk dengan SPSS  25  for  windows nilai  signifikan  >  0,05  maka  data  dikatakan berdistribusi  normal.  Hasil  homogenitas Levene’s  Test dengan  rata-rata  ( Based  on Mean ) sehingga menunjukkan nilai Sig. 0,345 > 0,05 yang artinya bahwa kelas eksperimen 1, eksperimen  2  dan  kontrol  hasil  data  nilai angket  kreativitas  siswa  adalah  mempunyai varian yang sama (homogen). Kemudian hasil uji T menggunakan Independent Sample T Test terdapat  nilai  signifikansi  yaitu  0,000  yang berarti  bahwa  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  0,05).  Dari  uji  T  yang  menunjukkan  bahwa  t hitung  t tabel yaitu sebesar 3,746  2,00030 dengan  nilai  signifikasi  sebesar  0,000  0,05 sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  H o ditolak dan  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  tersebut, maka terdapat pengaruh  yang signifikan pada penerapan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery Learning berbantuan  media  gambar  terhadap kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  tematik siswa  kelas  5  SD.  Dilihat  dari  persentase angket kreativitas, bahwa kelas eksperimen 1, eksperimen  2,  dan  kontrol  masuk  ke  dalam kategori  “baik”.  Akan  tetapi,  hasil  persentase yang  lebih  tinggi  yaitu  kelas  eksperimen  1
yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning .

## SARAN
Penelitian ini dapat digunakan digunakan sebagai  referensi  dalam  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  model Problem Based Learning dan Discovery Learning dalam pembelajaran tematik terhadap pengaruh berpikir kreatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang telah membantu dalam penyusunan artikel ini sehingga artikel dapat selesai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003: tentang sistem pendidikan nasional . Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik. (1994). Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasanah,  U.  (2017). Perbandingan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Discovery Learning dengan Problem Based  Learning  pada  Materi  Gerak Melingkar . Mulyasa,  E,  (2009). Praktik  Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rachmawati,  Y,  &  Kurniawati,  E.  (2011).
Strategi  Pengembangan  Kreativitas Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- kanak .  Jakarta:  Kencana  Preanada Media.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru .  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada.
Rustaman,  A.  (2011). Membangun  Literasi Sains  Peserta  Didik .  Bandung:
Humaniora.
Rustaman,  N.  (2001). Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan .  Bandung:  Inperial  Bakti Utama.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Sagala,  S.  (2011). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sifa'i, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Discovery  Learning Dan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Peserta  Didik (Doctoral  dissertation, UIN Raden Intan Lampung).