## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMAN 1 PANTE CEUREUMEN

## Nanda Novita, Halimatus Sakdiah, Rini Hasna Junaida*
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara *e-mail: nanda.novita@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model kooperatif tipe Think pair share terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  SMAN  1  Pante  Cereumen.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasy  experiment) dengan  desain Nonequivalent  Control  Grup  Desain dan  pengambilan  sampel  dengan  teknik purposive sampling. Pengambilan  data  dilakukan  di  kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah siswa 27 orang dan X MIA 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 27 orang. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan aplikasi SPSS 18. Berdasarkan hasil analisis untuk mengetahui pengaruh penggunaan model kooperatif tipe Think Pair Share terhadap peningkatan hasil belajar siswa diperoleh nilai rata-rata tes tertulis berupa pretes dan postest . Pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata posttest sebesar 82,26 dan kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata posttest sebesar 75,30. Pada uji hipotesis data uji independent sample t test siswa dari tes awal dan tes akhir diperoleh nilai signifikansi 2- tailed sebesar 0,00 lebih rendah  dari  0,05.  Pada  uji  n- gain  score kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata gain sebesar  47,75%  dengan  katagori  sedang  dan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata gain sebesar 30,07% dengan katagori rendah. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa  model Think  Pair  Share berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  gerak lurus kelas X di SMA Negeri 1 Pante Ceureumen tahun ajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Think Pair Share, Hasil Belajar, Gerak Lurus

## THE INFLUENCE OF THINK PAIR SHARE LEARNING MODELS ON STUDENT LEARNING OUTCOMES OF SMAN 1 PANTE CEUREUMEN
Abstract: This study aims to determine the effect of the Think pair share type cooperative model on student learning outcomes in class X SMAN 1 Pante Cereumen. This study used a quasy experiment with a Nonequivalent Control Group Design and a purposive sampling technique for sampling. Data were collected in class X MIA 1 as an experimental class with 27 students and  X  MIA  2  as  a  control  class  with  27  students.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive  statistics  and  the  SPSS  18  application.  Based  on  the  results  of  the  analysis  to determine the effect of the use of the Think Pair Share type cooperative model on improving student learning outcomes, it was obtained the average value of the written test in the form of pretest and posttest. In the experimental class obtained an average posttest score of 82.26 and the control class obtained an average posttest score of 75.30. In the test data hypothesis test independent sample t test students from the initial test and the final test obtained a 2-tailed significance value  of  0.00,  lower  than  0.05.  In  the  n-gain  score  test,  the experimental  class obtained  an  average  gain  value  of  47.75%  with  the  medium  category  and the  control  class obtained an average gain value of 30.07% with the low category. Based on the results of  the study, it can be concluded that the Think Pair Share model has an effect on student learning outcomes in straight motion material for  class X at SMA Negeri 1 Pante Ceureumen in the 2020/2021 school year.

## Keywords: Think Pair Share, Learning Outcomes, Straight Motion

## PENDAHULUAN
Pembelajaran efektif apabila terjadi proses interaksi langsung antara guru dan siswa. Proses  interaksi tersebut  tidak berjalan  satu arah tetapi berjalan  multi arah atau timbal balik antara guru dan siswa. (Sudjana, 2016) menyampaikan bahwa optimalisasi hasil belajar siswa bergantung pada proses belajar siswa dan proses mengajar oleh guru. Proses-proses ini dapat menjadi  tolak  ukur  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran.  Berkembangnya  pembelajaran berpengaruh terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi. Perkembangan ilmu pengetahuan tidak terlepas dari kemajuan ilmu fisika yang banyak menghasilkan temuan baru dalam bidang sains dan tekhnologi tersebut.
Fisika adalah ilmu yang paling mendasar dari cabang sains. Tujuan pembelajaran fisika adalah  agar  kita  dapat  mengerti  bagian  dasar  dari  benda-benda  dan  interaksi  antara  benda- benda,  dan  juga  menerangkan  tentang  gejala-gejala  alam.  Pembelajaran  fisika  merupakan pembelajaran  yang  mengajarkan  berbagai  pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  daya nalar, analisa kemampuan berpikir analitis, dedukatif dengan menggunakan berbagai peristiwa alam.  Pembelajaran  fisika  akan  menjadi  efektif,  efisien,  dan  menarik  bergantung  dari kemampuan  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kepada  siswa.  Pembelajaran  fisika  yang terpenting adalah  siswa yang aktif belajar. Sedangkan dari pihak  pendidik diharapkan dapat menguasai  bahan  yang  diajarkan.  (Irwansyah,  Mahardika,  &  Supriadi  ,  2016)  menyatakan bahwa  fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  dan  menerangkan bagaimana gejala tersebut.
Pencapain  pembelajaran  yang  maksimal  dari  suatu  pengajaran  sangatlah  tergantung pada keikutsertaan bermacam-macam perangkat yang mendukung proes pembelajaran seperti guru, siswa, metode-metode, dan media. Peran guru disini adalah guru harus menyempatkan dirinya sebagai teladan bagi siswa nya. guru harus mengenal siswanya, harus mengetahui sifat bakat dan minat dari masing masing siswa nya seorang pribadi yang berbeda satu sama lain. Menurut (Nasution, 2017) untuk menghasilkan prestasi (hasil) belajar siswa yang tinggi, guru dituntut untuk mendidik dan mengajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran di kelas.
Guru juga harus mengetahui metode-metode, media dan strategi penanaman nilai dan bagaimana penggunaan metode, media dan strategi tersebut sehingga berlangsung efektif dan efisien. Guru harus memiliki pengetahuan yang luas tentang tujuan pendidikan pada umumnya. Sehingga dapat memberikan arah dalam bimbingan kepada  siswa, guru juga harus  memiliki pengetahuan yang luas tentang materi yang akan diajarkan. Oleh karena itu guru harus selalu belajar  untuk  menambahkan  pengetahuan  baik  pengetahuan  materi-materi  ajar  ataupun meningkatkan keterampilan mengajar agar lebih professional,
Berdasarkan observasi yang dilakukan di sekolah SMAN 1 Pante Ceureumen melalui wawancara  langsung  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  masih  rendah.  Guru  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  ulangan  harian  fisika  masih dibawah KKM dan kebanyakan siswa banyak yang tidak tertarik dengan pelajaran fisika. Cara pembelajaran kurang variatif sehingga masih perlu suatu perbaikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil  ulangan  harian  di  SMAN  1  Pante  Cereumen  bahwa  tingkat  ketuntasan  ulangan  harian siswa berkisar 48 % dengan nilai rata-rata 47,8 dan KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran adalah dengan cara  menggunakan model yang lebih  tepat dan menarik, dimana  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri,  dapat  bertanya  kepada  teman,  dan  berani mengemukakan  pendapat.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share. Model pembelajaran Think Pair Share adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir,
menjawab dan saling membantu satu sama lain dan akan menambah variasi model pembelajaan yang  lebih  menarik,  menyenangkan,  meningkatkan  aktivitas  dan  kerja  sama  siswa. Pembelajaran kooperatif dengan tipe Think Pair Share ini mudah diterapkan pada semua mata pelajaran  termasuk  fisika  (Lie,  2007).  Salah  satu  keunggulan  dari  pembelajaran  ini  adalah optimalisasi  partisipasi  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran fisika karena dalam model pembelajaran itu siswa diajak untuk lebih aktif. Model ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain.
Menurut (Hardyanti, Auliah, & Dini, 2017) model pembelajaran kooperatif tipe think pair  dapat  menumbuhkan  keterlibatan  dan  keikutsertaan  siswa  dengan  memberikan kesempatan  terbuka  pada  siswa  untuk  berbicara  dan  mengutarakan  gagasannya  sendiri  dan memotivasi siswa untuk terlibat percakapan antar siswa dalam kelas. Sedangkan menurut Penerapan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ini  sudah  pernah  diteliti  oleh  beberapa peneliti sebelumnya seperti (Pratiningsih, Sahidu, & Kosim, 2018) terdapat perbedaan tes awal dan  tes  akhir  siswa  pada  kedua  kelompok  sampel.  Nilai  rata-rata  tes  awal  siswa  kelas eksperimen adalah 40,91, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 37,45. Nilai rata-rata tes akhir kelas eksperimen adalah adalah 73,52 sedangkan untuk kelas kontrol adalah 51,27. Artinya ada pengaruh hasil pembelajaran kooperatif Think Pair Share terhadap hasil belajar siswa.
Selanjutnya hsil penelitian  (Wasyilah, 2018) dengan Judul Penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share (TPS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Konsep  Gerak  Lurus  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Peukan  Bada  Aceh  Besar”  Berdasarkan penelitiannya  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar siswa pada materi gerak lurus, dimana thitung 6,17 > ttabel 1,68, pada taraf signifikan α = 0,05 sehingga Hα diterima.
Kemudian menurut (Arifin, 2018) dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil Belajar fisika Materi Fluida Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Soppeng  Riaja  Kabupaten  Barru”  berdasarkan  hasil analisis data penelitian maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika siswa dari Siklus I ke siklus II dengan kualifikasi sangat tinggi meningkat dari 38,7% menjadi 58%.  Kualifikasi tinggi  menurun  dari  32,3%  menjadi  25,8%.  Kualifikasi  sedang  25,8%  menjadi  12,9%. Kualifikasi rendah dari 3,2% menjadi 3,2% dan kualifikasi sangat rendah dari 0% menjadi 0%.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Pante Ceureumen. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 pada kelas X. Bentuk penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  design.  Desain  yang digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Desain . Desain  ini  hampir  sama  dengan Pretest-Posttest  control  group  design, hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun kontrol tidak dipilih secara acak (Sugiyono, 2016).
Table 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
Sumber: (Sugiyono, 2016)
Dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  penelitian  terdapat  kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol. Kelompok ini diberikan pretest sebelum
diberikan perlakuan, agar mampu melihat kemampuan awal siswa yang berkenaan hasil belajar siswa.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu  penggunaan  model  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  model  konvensional.  Setelah pemberian perlakuan dilanjutkan posttest dengan soal yang sama.
Cara  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive Sampling.  Purposive  Sampling adalah  cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Sampel yang dipilih siswa kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  soal  tes  dan  angket.  Tes  ini bertujuan untuk melihat ada pengaruh terhadap hasil belajar siswa SMAN 1 Pante Ceureumen. Tes yang diberikan berbentuk pilihan ganda yang kiranya berjumlah 20 soal, dalam hal ini tes dibagi  menjadi  2  macam  yaitu  tes  awal  dan  tes  akhir.  Soal  yang  dibuat  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk  menentukan  kelayakan  sebagai  instrumen  penelitian. Instrumen  dalam  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  dengaan  menggunakan  uji validitas tes, reabilitas tes, taraf kesungkaran tes, daan daya pembeda.
Uji validitas butir menggunakan ANATES versi 4.0 menunjukkan seberapa jauh butir soal dapat digunakan. Berdasarkan hasil uji validitas butir tes diuji cobakan. Dari 30 soal  yang telah  diuji  terdapat  20  yang  valid  kemudian  digunakan  sebagai  soal  pretest  dan  postest. Berdasarkan  uji  reabilitas  tes  diperoleh  reabilitas  sebesar  0,71.  Hasil  tes  uji  coba  aakan diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik analis data instrumen tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan  teknik  analisis  uji-t (independent sample test) . Sebelum melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji uji normalitas menggunakan uji kolmogrov-Smirnov a , homogenitas menggunakan varian diuji  dengan  levene  statistik.  Selanjutnya  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakaan analisis uji-t. Dalaam analisis uji-t menggunakan independent sample t test dengaan bantuan aplikasi SPSS versi 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan data yang telah diperoleh nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  menunjukkan  tingkat  hasil  belajar  siswa  yang  berbeda  dikarenakan  perbedaan perlakuan model yang diberikan antara kelas eksperimen dan kontrol. Pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata posttest kelas eksperimen yaitu 82,26 sedangkan kelas kontrol sebesar 75,30.
Uji  prasyarat  analisis  digunakan  sebagai  salah  satu  syarat  sebelum  melakukan  uji hipotesis. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas sebagai alat  ukur syarat  melakukan  perhitungan  terhadap  uji  hipotesis.  Adapun  hasi  uji  normalitas  dan homogenitas adalah sebagai berikut.

## Table 2 . hasil uji normalitas
Kelas Kolmogrov-Smirnov a Statistik Df Sig Pretest kelas eksperimen 0,132 27 0,200 * Posttest kelas Kontrol 0,111 27 0,200 * Pretest kelas control 0,164 27 0,061 Posttest kelas control 0.132 27 0,200 *
Berdasarkan tabel normalitas diatas menunjukkan hasil uji normalitas pada pretest di kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan  uji Kolmogrov Smirnov diperoleh sebesar 0,200 Pada posttest di kelas eksperimen model Think Pair  Share (TPS)  pada  uji  Kolmogrov  Smirnov  diperoleh  sebesar  0,200  Pada pretest kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  uji  Kolmogrov  Smirnov diperoleh  sebesar  0,061,  selanjutnya  pada postest kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  uji  Kolmogrov  Smirnov  diperoleh  sebesar  0.2  Pengujian Kolmogrov Smirnov taraf signifikan 0,05. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa data populasi pada kedua kelas berdistribusi normal, karena sesuai dengan dasar pengambilan keputusan diperoleh nilai signifikansi > 0,05.

## Table 3. hasil uji homogenitas
Levene Statistic Df 1 Df 2 Sig. 0,144 1 52 0,705
Dari hasil perhitungan menggunakan program komputer software SPSS versi 18 for windows diperoleh  pada  Tabel  3  hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,705. Sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  diperoleh  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  dapat disimpulkan kedua varian atau pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Table 4. uji independent sample t-test
Statistik Pretest Posttets Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Sig 2-Tailed 0,383 0,383 α 0,05 Keputusan Terima H 0 Terima H 1
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil pengujian yang dilakukan terhadap data pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen Sig.2-tailed > α sehingga dapat disimpulkan H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan yang berbeda sehingga dapat disimpulkan kemampuaan awal antara kedua kelas sebelum diberikan perlakuan adalah sama.
Selanjutnya  hasil  pengujian  yang  dilakukan  terhadap  data  postes  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen menunjukkan bahwa Sig.2-tailed < α sehingga dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara nilai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvesional.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share terhadap hasil belajar siswa padaa materi gerak lurus.
Tabel 5. Hasil Uji N-Gain Skor
Kelas N-Gain Score Keterangan Eksperimen 47,75% Sedang Kontrol 30,07% Rendah
Dari hasil perhitungan menggunakan SPSS versi 18 for windows diperoleh pada Tabel 5 hasil uji N- gain score menunjukkan pada kelas eksperimen memperoleh nilai normal gain sebesar  47,75%  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai normal gain sebesar 30,07% dengan kategori rendah.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1 Pante Ceuremen hasil yang  diperoleh  pada  kegiatan pretest dan posttest menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada pretest kelas eksperimen diperoleh nilai rata- rata siswa sebesar 65,37. Sedangkan posttest kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 82,26. Pada kelas kontrol nilai rata-rata pretest diperoleh sebesar 63,70.  Sedangkan nilai  rata-rata posttest diperoleh  sebesar  75,30.  Nilai  rata-rata posttest menunjukkan  telah mencapai dan melewati kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Selanjutnya dilakukan dengan pengujian prasyarat analisis, Pada uji normalitas dapat dikatakan  normal  apabila  nilai  signifikan  >  0,05.  Pada  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan melalui pengolahan program komputer software SPSS versi 18 for windows , nilai pretest kelas eksperimen 0,200 > 0,05 Nilai posttest di kelas eksperimen 0,200 > 0,05 Pada pretest kelas kontrol dengan uji Kolmogrov Smirnov diperoleh sebesar 0,061 > 0, Selanjutnya pada postest kelas kontrol pada uji Kolmogrov Smirnov diperoleh sebesar 0.20 > 0,05. Berdasarkan data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  data  populasi  pada  kedua  kelas  berdistribusi  normal. Selanjutnya uji homogenitas menunjukkan hasil nilai signifikansi sebesar 0,705 > 0,05. Jadi dapat  disimpulkan  kedua  varian  atau  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.  Adapun  pada  uji independent  sample  t  test di  peroleh  nilai  sig  0,000  <  0,05. Berdasarkan hasil pengujian tersebut maka dapat disimpulkan hasil pengujian hipotesis yang dapat  diartikan  bahwa  pada  rumus  statistik  diperoleh  H 1 diterima  dan  Ho  ditolak,  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Adapun  hasil  uji  N- gain  score diperoleh nilai  N- gain  score pada  kelas  eksperimen  sebesar 47,75% dengan kategori sedang. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai N- gain score sebesar 30,07% dengan kategori rendah. Terdapat perbedaan nilai yang diperoleh siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan tersebut dikarenakan model yang digunakan pada kelas eksperimen menggunakan model Think Pair Share dan kelas kontrol menggunakan model konvensional.
Pada  teknik  non  tes  yang  menggunakan  angket  psikomotor  dan  afektif  terhadap penerapan  model  pembelajaran ThinkPair  Share diperoleh  hasil  analisis  penilaian  angket psikomotor diperoleh dalam 5 aspek dengan hasil yakni: 1) Menyiapkan alat dan bahan pada pertemuan  1  memperoleh  persentase  sebesar  61,7%  kemudian  pertemuan  ke  2  meningkat dengan persentase 71,6% dan pada pertemuan ke 3 meningkat menjadi 77,7%. 2) Melakukan percobaan pada pertemuan 1 memperoleh persentase sebesar 67,9% kemudian pertemuan ke 2 meningkat dengan persentase 74% dan pada pertemuan  ke 3 meningkat menjadi 82%. 3) Menulis  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  1  memperoleh  persentase  sebesar  70,3%, pertemuan ke 2 memperoleh persentase sebesar 77,7% dan pada pertemuan ke 3 meningkat menjadi  88,8%.  4)  Mempresentasikan  pada  pertemuan  1  memperoleh  persentase  sebesar 65,4% kemudian pertemuan 2 meningkat dengan persentase 85,1% dan pada pertemuan ke 3 meningkat menjadi 90,1%. 5) Kesimpulan materi pada pertemuan 1 memperoleh persentase 62,9%  pertemuan  ke  2  memperoleh  persentase  sebesar  67,9%  dan  pada  pertemuan  ke  3 meningkat menjadi 87,6%. 6) Menutup Presentase pada pertemuan 1 memperoleh persentase 70,3,  pada  pertemuan  ke  2  meningkat  dengan  persentase  71,6%,  dan  pada  pertemuan  ke  3 meningkat  menjadi  90,1%  .  Dari  hasil  tersebut  maka  diperoleh  persentase  rata-rata  pada pertemuan  1  sebesar  66,4%  Dengan  katagori  cukup,  pada  pertemuan  2  meningkat  sebesar
74,2%  dengan  katagori  baik,  dan  pada  pertemuan  ke  3  meningkat  menjadi  86,6%  dengan katagori sangan baik.
Hasil  analisis  angket  afektif  siswa  pada  setiap  aspek  yakni:  1)  Sikap  Disiplin  pada pertemuan  1  memperoleh  persentase  sebesar  50%  kemudian  pada  pertemuan  2  meningkat menjadi  55,5%  dan  pada  pertemuan  ke  3  meningkat  menjadi  77,7%.  2)  sikap  mandiri  pada pertemuan  1  memperoleh  persentase  sebesar  47,2  dan  pertemuan  2  memperoleh  persentase sebesar 55,5% dan pada pertemuan ke 3 meningkat menjadi 69,4%. 3) Sikap Tanggung Jawab pada pertemuan 1 memperoleh persentase sebesar 56,4% dan pertemuan 2 meningkat dengan persentase sebesar 66,6% dan pada pertemuan ke 3 meningkat menjadi 86,1%. 4) Sikap sopan santun pada pertemuan 1 memperoleh persentase sebesar 62,9% kemudian pada pertemuan 2 meningkat  menjadi  84,2%  dan  pada    pertemuan  ke  3  meningkat  menjadi  84,2%.  5)  Sikap Hubungan  Sosial  pada  pertemuan  1  memperoleh  persentase    52,7%  pada  pertemuan  2 meningkat  menjadi  80,5%  dan  pada    pertemuan  ke  3  meningkat  menjadi  87,9%.  Dari  hasil tersebut maka diperoleh persentase rata-rata pada pertemuan 1 sebesar 53,8%dengan katagori cukup,  dan  meningkat  pada  pertemuan  2  sebesar  68,5%  dengan  katagori  baik,  dan  pada pertemuan  ke  3  meningkat  menjadi  81,1%  dengan  katagori  sangan  baik.  Hasil  tersebut memberikan  tafsiran  yang  baik  dikarenakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share mampu meningkatkan afektif/ sikap siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa proses belajar dengan menggunakan Pembelajaran model Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena ketika proses pembelajaran siswa merasa antusias dalam kegiatan diskusi dan presentasi yang melibatkan kemampuan kognitif dan psikomotor siswa. Siswa juga merasa percaya diri dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  semua  kelompok  terlibat  aktif  dan  bersaing  dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan hasil penelitian (Pangkali, Sinon, & Widyaningsih, 2016) bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  kognitif  antara  peserta  didik  yang menerapakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan  model  pembelajaran Direct Instruction . Ditunjukkan pada uji t yang diperoleh nilai signifikan 0,623 dibanding dengan nilai t hitung 2,396.  Hasil  penelitian  (Irwansyah,  Mahardika,  &  Supriadi,  2016)  juga  menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran fisika siswa kelas XI IPA 3 MAN 1  Jember  Semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015  dengan  menggunakan  model pembelajarannkooperatif tipe think pair share (TPS) disertai metode praktikum. Pada kegiatan 1 termasuk dalam katagori sedang. Kemudian hasil belajar pada kegiatan siklus II diperoleh hasil peningkatan dalam katagori sedang. Kemudian (Rahayu & Purwwankantoro, 2013) juga menyatakan bahwa model pembelajaran Think Pair Share dengan Strategi index card Match memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang lebih tinggi daripada model pembelajaran langsung  pada  standard  kompetensi  menerapkan  dasar-dasar  elektronika  kelas  X  AV  SMK Negeri 1. Hal ini terbukti dari haasil uji-t berada di daerah penolakan H 0 dan Terima H 1 yang artinya hasil belajar siswa yang menggunakan model pembe;ajaran Think Pair Share dengan Strategi Index Card Match lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang menggunakaan model pembelajaran langsung.
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ,  siswa  terlibat  pada persoalan  yang  diberikaan  oleh  guru (Think) ,  kemudian  menemukan  prinsip-prinsip, melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru  dan  berdiskusi dengan teman (Pair). Selanjutnya siswa melakukan Share , sedangkan guru memberi petunjuk dan bimbingan ke arah yang benar dan tepat, dengan menemukan sesuatu yang baru baginya sehingga  siswa  memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab  mengalami  sendiri  proses penemuannya,  sesuatu  yang  diperoleh  dengan  cara  ini  akan  lebih  lama  diingat.
Selanjutnya guru menanyakan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari tentang Gerak Lurus supaya dapat menimbulkan kebingungan yang mengarahkan siswa pada persiapan
pemecahan  masalah.  Kemudian  guru  meminta  siswa  melakukan  diskusi  kelompok mengerjakan  LKPD.  Semua  kelompok  mendapat  bimbingan  dari  guru  dalam  melakukan pengolahan  data  LKPD,  guru  mendatangi  kelompok  dan  membimbing  dalam  mengerjakan LKPD.  Kemudian  siswa  memprsentasikan  hasil  diskusinya  masing-masing.  Ketika  siswa mempresentasikan  hasil diskusi menunjukkan hasil perubahan yang positif. Pada pertemuan pertama pasangan siswa yang mempresentasikan hasil diskusi masih terlihat gugup dan belum dapat mengemukakan dengan jelas. Namun, pada pertemuan kedua dan ketiga pasangan siswa yang  mempresentasikan  hasil  diskusi  sudah  lebih  baik.  Karena  siswa  tidak  hanya mengemukakan jawaban LKPD tetapi siswa mampu mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari yang mereka alami pada saat menjawab pertanyaan dari pasangan siswa yang bertanya. Kegiatan-kegiatan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ini sudah diikuti dengan baik oleh siswa. Guru bidang studi juga mendukung jika model ini diterapkan  untuk  pembelajaran  selanjutnya  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  diskusi kelompok melalui model Think Pair Share.
Kendala  yang  yang  dihadapi  selama  penelitian  yaitu  terdapat  beberapa  siswa  yang kurang  merespon  saat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  adapun  solusi  yang  peneliti berikan adalah dengan memberi motivasi kepada siswa. Kendala selanjutnya adalah pada kelas eksperimen terdapat 27 siswa adapun pada model pembelajan kooperatif tipe Think Pair share harus memiliki jumlah siswa yang genap, jadi solusi nya adalah 1 orang siswa berpasangan dengan peneliti supaya peneliti juga bisa memantau perkembangan siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas  dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis pada uji independent sample t test diperoleh nilai signifikan  <  0,05  yaitu  sebesar  0,000  maka  dapat  diartikan  bahwa terdapat  pengaruh  model pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  gerak lurus  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Pante  Ceureumen  tahun  ajaran  2020/2021  sebesar  47,75% dengan katagori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  P.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  fisika  Materi  Fluida  Melalui  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri 1 Soppeng Riaja Kabupaten Baru. Jurnal Pattingallong .
Hardyanti,  A.  K.,  Auliah,  A.,  &  Dini,  I. (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair share Untuk Meningkatkan Hasil belajar siswa kelas XI Mia. 2 SMA Negeeri  3  Model  Takalar  (Studi  pada  materi  pokok  larutan  asam-basa). Jurnal Chemica .
Irwansyah, M., Mahardika, K., & Supriadi, B. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Disertai Metode Praktikum Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Kelas XI IPA 3 MAN 1 JEMBER. Jurnal Pembelajaran Fisika . Lie, A. (2007). Kooperatif Learning (Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas). Jakarta: Grasindo.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidika .
Nurdin,  E.  A.,  Apriyanto,  B.,  Ikhsan,  F.  A.,  &  Kurnianto,  F.  A.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  Think  Pair  and  share  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  terhadaap  hasil belajar ips siswa . jurnal Pendidikan ekonomi .
Pangkali, T., Sinon, L. I., & Widyaningsih, S. w. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe TPS  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Aktivitas  Peserta  Didik  Pada  Materi
Gelombang Mekanik Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi .
Pratiningsih, J. A., Sahidu, H., & Kosim. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik Man Lombok Barat Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi .
Rahayu,  A.,  &  Purwwankantoro,  J.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembeljaran  Think  Pair  Share dengan  Strategi  Index  Card  Match  Terhadapa  Hasil  Belajar  siswa  pada  strandar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Di SMK Negeri Madiunr . Jurnal Pendidikan Elektro . Sudjana,  N.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: PT. Alfabet. Wasyilah.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Gerak  Lurus  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Peukan Bada Aceh Besar. Banda Aceh : niversitas Islam Negeri Ar-Raniry.