## Diagnosis Kesulitan Belajar Mahasiswa Dalam Memahami Konsep Momentum
Saeful Karim 1,a) , Duden Saepuzaman 1,b) , S. P. Sriyansyah 2,c)
1 Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 40154
2 Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
Email: a) saefulkarimsk@gmail.com, b) dsaepuzaman@upi.edu, c) syaktiperdana@gmail.com

## Abstract
This  descriptive  study  was  motivated  by  the  achievement  of  students'  understanding  of  the concept  of  momentum  that  was  still  not  as  expected.  The  purpose  of  this  study  was  to determine students’ conceptual understanding and reveal students’ learning difficulties on the concept of momentum in order to plan appropriate learning program. The research subject was 41 students who attend introductory physics course at LPTK in West Java. Data collection tool in the form of multiple-choice diagnostic tests, Momentum Conceptual Survey. Based on the results of diagnostic tests, students had difficulties as follows. First, students found it difficult to apply the concept of momentum in various physics context, especially new physics context that stated qualitatively. Second, students considered the concept of momentum is equal to the concept  of  energy,  namely  as  a  scalar  quantity.  Third,  they  found  it  difficult  to  apply conservation  law  of  linear  momentum  in  new  physics  context.  Students  were  too  focused  on the  velocity  in  solving  momentum  problems.  Fourth,  there  was  fallacy  related  to  the applicability of the conservation law of momentum for objects, not only for the system. Fifth, students  were  unable  to  describe  momentum,  and  impulse  that  expressed  in  vector representation.
Keywords : diagnosis of learning difficulties, the concept of momentum

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pencapaian  penguasaan  konsep  momentum  mahasiswa yang masih belum sesuai harapan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pemahaman konsep  mahasiswa  dan  mengungkap  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  pada  konsep momentum  dalam  rangka  merencanakan  program  pembelajaran  yang  tepat.  Metode  yang digunakan  adalah  deskriptif  analitik  dengan  sampel  sebanyak  41  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan Fisika Dasar pada salah satu LPTK di Jawa Barat. Alat pengumpul data berupa tes diagnostik  Momentum  Conceptual  Survey  yang  berbentuk  pillihan  ganda.  Berdasarkan  hasil tes  diagnostik,  diketahui  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  sebagai  berikut.  Pertama, mahasiswa  kesulitan  dalam  menerapkan  konsep  momentum  dalam  berbagai  situasi  fisika, terutama  situasi  fisika  baru  atau  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  deskriptif.  Mahasiswa  masih sering  menyelesaikan  persoalan  momentum  yang  dinyatakan  secara  deskriptif,  tidak  dalam bentuk  angka,  tanpa  menggunakan  prinsip  Fisika  yang  telah  dipelajari.    Kedua,  mahasiswa memandang  konsep  momentum  sama  dengan  konsep  energi,  yaitu  sebagai  besaran  skalar. Ketiga,  mahasiswa  kesulitan  menerapkan  hukum  kekealan  momentum  dalam  situasi  fisika baru,  terutama  dalam  konteks  soal  yang  memiliki  massayang  berubah.  Mahasiswa  terlalu fokus  pada  aspek  kecepatan  dalam  penyelesaian  persoalan  momentum.  Keempat,  adanya
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015 DOI: doi.org/10.21009/1.01112
kekeliruan  berpikir  terkait  keberlakuan  hukum  kekekalan  momentum  untuk  benda,  bukan hanya  untuk  sistem.  Kelima,  mahasiswa  kesulitan  dalam  mendeskripsikan  momentum, perubahan momentum, dan impuls yang dinyatakan dalam representasi vektor.
Kata-kata kunci : diagnosis kesulitan, konsep momentum

## PENDAHULUAN
Dalam setiap perkuliahan, dosen dan mahasiswasenantiasa mengharapkan agar tujuan perkuliahan yang telah ditetapkan tercapai.Dosenterkadang telah merasa total dalam membelajarkan mahasiswa, tetapi kenyataannya ditinjau dari hasil tes atau ujian, banyak mahasiswa yang tidak dapat mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan.  Selain  itu,  selama  proses  perkuliahan,  kadang  dosen  kesulitan  dalam menentukan seberapa banyak mahasiswa yang benar-benar telah mencapai hasil belajar dan seberapa banyak  mahasiswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  belajar,  apalagi  jika  dalam  perkuliahan  kelas besar, misalnya 130 mahasiswa dalam satu kelas.
Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  hendaknya  dideteksi  oleh  dosen  sedini  mungkin  agar  segera dapat direncanakan program pembelajaran (termasuk penguatan materi) yang sesuai.Kesulitan belajar yang  dialami  mahasiswa  tentu  bervariasi,  baik  macammaupun  penyebabnya.  Menurut  Surya  dan Amin  (1984),  terdapat  gejala  yang  mengindikasikan  mahasiswa  mengalami  kesulitan  belajar, beberapa  diantaranya  yaitu:  menunjukkanperolehan  hasil  belajar  yang  rendah,tidak  seimbangnya hasil  yang  dicapai  dengan  usaha  yang  telah  dilakukan  dan  lambat  dalam  melakukan  tugas  kegiatan belajar.Berdasarkanindikasi  tersebut,  makacara  yang  efektif  untuk  mendeteksi  kesulitan  belajar mahasiswa, apalagi dalam sebuah perkuliahan kelas besar, yaitu denganmelakukan pengukuran hasil belajar, misalnya dengan menggunakan tes diagnostik.
Metode  serupa  juga  digunakan  oleh  Physics  Education  Research  Group  (PER)  yang  dipelopori oleh  Lilian  C.  Mc  Dermott,  hampir  selama  dua  dekade,  untuk  menyelidiki  pemahaman  konsep  dan kesulitan konseptual yang dialami oleh mahasiswa (Heron dan Mc Dermott, 1998) .  Dua metode yang digunakan  oleh  PER,  yaitu  wawancara  demonstrasi  individu  (individual  demons-tration  interview) dan  studi  deskriptif  melalui  tes  tertulis  (written  tests)  (Mc  Dermott,  2013).  Pengamatan  dan  interaksi dengan mahasiswa di dalam kelas juga memberi informasi mendalam tentang bagaimana mahasiswa belajar dengan baik.
Terkait dengan kesulitan mahasiswa, berdasarkan pengalaman penulis selama dua tahun terakhir sebagai  tim  pengampu  mata  kuliah  Fisika  Dasar,  pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  untuk perkuliahan  Fisika  Dasar  1  ternyata  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Secara  umum,  rata-rata nilai  Tes  Unit  2  Fisika  Dasar  I  yang  diperoleh  mahasiswa  tingkat  1  semeseter  2  yaitu  41  (skala  1- 100) pada tahun ajaran 2012/2013 dan 46 pada tahun ajaran 2013/2014. Analisis lebih lanjut terhadap jawaban  mahasiswa  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  (sekitar  65%)  kesulitan  mahasiswa  terletak pada konsep momentum.
Konsep  momentum  merupakan  konsep  yang  penting  dalam  fisika  sama  halnya  dengan  konsep energi  (Van  Heuvelen,1991).  Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  pada  konsep  momentum  telah dilaporkan  oleh  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu.  Close  dan  Heron  (2010)    melaporkan  bahwa mahasiswa  cenderung  meninjau  hukum  kekekalan  momentum  sebagai  hukum  kekekalan  besaran skalar, bukan sebagai  vektor. Penelitian  Graham dan Berry (1996) terhadap lebih dari  500 siswa di Inggris (usia 17-18) juga menyimpulkan bahwa sebagian besar siswa memahami momentum sebagai besaran skalar. Demikian juga halnya, laporan penelitian Lawson dan McDermott (1987)  dan Pride et. al.(1998). Selain memahami momentum sebagai besaran skalar, mahasiswa juga kesulitan dalam menghubungkan  persamaan  matematis  momentum  pada  kasus  tumbukan  dengan  fenomena  gerak yang mereka amati.
Kenyataan  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  pada  konsep  momentum,  bertolakbelakang dengan  pengamatan  selama  pembelajaran.  Selama  proses  perkuliahan,  hasil  pengamatan  langsung menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cukup  paham  dengan  konsep  momentum  yang  disampaikan. Sebagian  besar  mahasiswa  tampak  bisa  mengikuti  perkuliahan  dan  menerima  materi  yang  sedang dipelajari.Hal  ini  dibuktikan  dengan  apabila  dosen  mengajukan  pertanyaan  konseptual  untuk mengecek pemahaman mahasiswa saat itu, mahasiswa bisa menjawab.
Akan  tetapi,  indikasi  kesulitan  mahasiswa  mulai  nampak  dalam  kegiatan  responsi.Selain  untuk menguatkan  konsep,  kegiatan  responsi  memang  sengaja  diperuntukkan  untuk  merespon  kesulitan mahasiswa  dalam  memahami  materi Fisika Dasar yang telah dipelajari sebelumnya. Tetapi, kadang mahasiswa  kurang  mampu  menyatakan  letak  kesulitan  yang  dialami  secara  eksplisit  dan spesifik.Bahkan  tak  jarang  ketika  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  menyatakan  kesulitan  yang dialami,  mahasiswa  tidak  menjawab.Tentu  saja  respon  mahasiswa  ini  mengindikasikan  dua kemungkinan,  apakah  mereka  sudah  paham  atau  belum.  Hal  inilah  yang  mesti  ditelusuri  lebih  jauh oleh dosen.
Salah satu upaya yang bisa dilakukan untuk mengetahui secara pasti kesulitan mahasiswa adalah dengan  memberikan  tes  diagnostik.Mengidentifikasi  kesulitan  belajar  dengan  tes  diagnostik sebenarnya  merupakan  langkah  awal  saja.Langkah  berikutnya  adalah  melacak  penyebab  kesulitan belajar  mahasiswa  tersebut,  kemudian  menentukan  penanganan  yang  tepat.  Menurut  Nitko,  seperti yang dikutip dalam Mulyono (2003)  tes diagnostik mempunyai dua fungsi, yaitu mengetahui target belajar yang belum dicapai oleh mahasiswa dan mengidentifikasi penyebab mengapa mahasiswatidak mencapai target tersebut. Selain itu, tes  diagnostik utamanya juga bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan belajar yang menetap atau berulang dan untuk merumuskan rencana pengajaran yang tepat (Gronlund, 1985).
Berdasarkan  paparan  tersebut,penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kesulitan  mahasiswa dalam  memahami  konsep  momentum  melalui  tes  diagnostik.Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka  untuk menentukan  rancangan  pembelajaran  yang  tepat,  terutama  dalam  kegiatan  responsi.  Dengan demikian,  kegiatan  responsi  benar-benar  sebagai  upaya  untuk  menguatkan  pemahaman  konsep mahasiswa, sekaligus merespon dan membantu mengatasi kesulitan mahasiswa sebelum menghadapi ujian.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif analitik yang menggambarkan kesulitan konseptual yang  dialami  mahasiswa  pada  konsep  momentum.Subjek  penelitian  sebanyak  41  mahasiswa pendidikan  Fisika  angkatan  2014/2015  yang  mengambil  mata  kuliah  Fisika  Dasar  I  di  salah  satu LPTK Bandung.
Pengumpulan  data  menggunakaninstrumen  yang  dikonstrukdari  tes  standarberbentuk  pilihan ganda sebanyak 15 item soal. Sebanyak 13 item soal diambil dari tes Momentum Conceptual Survey (Singh, 2003) , sedangkan 2 item soal diambil dari tes Mechanics Baseline Test (Hestenes, D, 1992). Konsep yang terdapat dalam tesmeliputi definisi momemtum, hukum kekekalan momentum, aplikasi hukum kekekalan momentum, dan teorema impuls-momentum.
Tes  diberikan  setelah  mahasiswa  mengikuti  pembelajaran  konsepmomentum.Tujuannya  hanya untuk  melihat  bagaimana  konsepsi  dan  sejauhmana  pemahaman  mahasiswa  setelah  mengikuti pembelajaran momentum.Hal ini sangat diperlukan sebagai pijakan untuk kegiatan responsi.
Untuk  melihat  gambaran  pemahaman  konsepmahasiswa,tiap  item  soal  tes  diberi  skor  1  jika dijawab benar dan skor 0 jika dijawab salah. Analisis data didasarkan pada rata-rata perolehan skor mahasiswa untuk tiap subkonsep.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum,  jumlah  mahasiswa  yang  menjawab  benar  (B)  dan  salah  (S)  untuk  tiap  item  soal dinyatakan dalam Tabel 1. Berdasarkan data pada Tabel 1, mahasiswa banyak menjawab salah pada konsep  hukum  kekekalan  momentum,  terutama  soal  #11.Adapun  kesulitan  mahasiswa  pada  tiap konsep berturut-turut: definisi momentum (14%), hukum kekekalan momentum (35%), dan teorema impuls-momentum (24%).
TABEL 1. Rekapitulasi jumlah mahasiswa yang menjawab benar (B) dan salah (S)
Konsep Subkonsep No. soal Jumlah Mahasiswa B S Definisi momentum Besar momentum (kuantitatif) #3 38 3 Penentuan momentum dan energi kinetik #6 39 2 Penentuan perubahan momentum secara grafik (vektor) #14 29 12 Hukum kekekalan momentum Penerapan hukum kekekalan momentum secara umum
#4 24 17 #8 40 1 #11 11 30 Tumbukan  lenting sempurna #1 25 16 #5 28 13 Tumbukan  tidak  lenting #2 20 21 #7 39 2 Teorema impuls- momentum Kaitan impuls dengan momentum #9 41 0 #15 30 11 Aplikasi teorema impuls-momentum #10 30 11 #12 28 13 #13 27 14

## Analisis Kesulitan Mahasiswa
Analisis  lebih  lanjut  terhadap  kesulitan  mahasiswa  dalam  menjawab  soal  momentum  yang diujikan diperoleh  dari  catatan mahasiswa dalam lembar jawaban  danwawancara terhadap beberapa mahasiswa.
Soal  yang  terkait  definisi  momentum.  Soal  #3,  #6  dan  #14  akan  bisa  dijawab  jika  mahasiswa memahami definisi momentum sebagai besaran vektor baik besar maupun arahnya yang dinyatakan secara  grafik.  Pada  soal  #3,  masih  terdapat  mahasiswa  yang  hanya  berfokus  pada  aspek  besar kecepatan saja, tanpa mempertimbangkan aspek massa, dalam menentukan besar momentum.
Alasan  mahasiswa  menjawab  salah  pada  soal  #6  adalah  mahasiswa  meninjau  momentum  dari besarnya  saja,  bukan  meninjau  momentum  sebagai  besaran  vektor.  Hal  ini  berdampak  pada penjumlahan  momentum  untuk  mendapatkan  momentum  total  sistem  yang  dijumlahkan  secara aljabar  biasa,  padahal  seharusnya  diresultankan  secara  vektor.  Namun  demikian,  hanya  terdapat beberapa orang mahasiswa saja yang salah di soal #3 dan #6. Kesalahan yang dialami mahasiswa ini, sama dengan yang telah dilaporkan sebelumnya,  tapi dalam penelitian ini, banyak mahasiswa yang salah menjawab konsep ini lebih sedikit.
Untuk  soal  #14,  kesulitan  mahasiswa  dalam  menentukan  perubahan  momentum  secara  grafis lebih disebabkan karena lemahnya pemahaman  mahasiswa dalam pengetahuan penjumlahan vector, bila dibanding dengan pemahaman momentum sebagai besaran skalar. Kesalahan yang paling banyak dilakukan  mahasiswa  adalah  dengan  meninjau  perubahan  momentum  sebagai  penjumlahan  antara vektor momentum awal dan akhir, padahal seharusnya adalah penjumlahan antara vektor momentum akhir  dengan  negatif  vektor  momentum  awal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  momentum sebagai  besaran  vektor  dan  metode  penjumlahan  vektor  masih  menjadi  kesulitan  yang  dialami mahasiswa, seperti halnya yang dilaporkan penelitian terdahulu.
Soal  yang  terkait  hukum  kekekalan  momentum.  Secara  umum,  soal  terkait  hukum  kekekalan momentum  dibagi  menjadi  tiga  subkonsep,  yaitupenerapan  hukum  kekekalan  momentum  secara umum (#4, #8 dan #11),tumbukan lenting sempurna (#1 dan #5) dantumbukan tidak lenting (# 2 dan #7).    Pada  soal  #4,  kesulitan  mahasiswa  terdapat  pada  anggapan  bahwa  hukum  kekekalan  energi kinetik  berlaku  karena  tumbukan  bersifat  lenting  sempurna.  Dalam  soal  memang  tertulis,  tanpa gesekan,  tetapi  bukan  berarti  energi    kinetik  tidak  ada  yang  hilang  akibat  tidak  adanya  gesekan. Faktanya,  energi    kinetik  bisa  berkurang  karena  ada  energi  bunyi  atau  energi  lain  yang  digunakan untuk  memutuskan  ikatan  antar  molekul  penyusun  zat.  Konsep  ini  yang  perlu  untuk  ditekankan kembali.
Untuk soal #8, mahasiswa tidak mengalami kesulitan karena kasus/konteks soal telah dikenaldan sering  ditemui  dalam  soal  problem  solving  oleh  mahasiswa.Adapun  soal  #11,  sebanyak  30  dari  41 mahasiswa  menjawab  salah.  Mahasiswa  mengerti  bahwa  jenis  tumbukan  yang  disajikan  dalam  soal adalah inelastik (tidak elastik), tetapi kecenderung mahasiswa yang salah menjawab pilihan (A) dan (C).  Untuk  pilihan  (A),  mahasiswa  beralasan  bahwa  hujan  yang  jatuh  vertikal  tidak  memberikan pengaruh pada laju kereta, sedangkan untuk pilihan (C), menurut mahasiswa momentum dalam arah horizontal  bersifat  kekal,  karena    air  hujan  tidak  mempunyai  komponen  momentum  dalam  arah horizontal, sehingga kecepatan  kereta dalam arah horizontal tidak berubah. Dengan  kata lain, dapat dikatakan  bahwa  alasan  yang  digunakan  mahasiswa  untuk  menjawab  soal  #11  lebih  berfokus  pada kecepatan,  bukan  berfokuspada  momentum.  Secara  matematis,  hukum  II  Newton  kaitannya  dengan konsep momentum dapat ditulis:
dt mv d dt dP F ) (   
dimana  untuk  kasus  soal  #11,  resultan  gaya  yang  bekerja  sama  dengan  nol,  sehingga  momentum kekal. Tapi, bukan berarti kecepatan konstan, karena disini massa tidak konstan. Ketika massa sistem bertambah, dengan tambahan air hujan, kecepatan kereta berkurang, dan momentum kekal.
Soal #1 dan #5 tentang tumbukan lenting sempurna.Kecenderungan alasan mahasiswa adalah jika tumbukan  lenting  sempurna,  maka  besar  momentum  sistem  dan  momentum  masing-masing  benda kekal. Padahal, yang bersifat kekal adalah momentum sistem, baik besar maupun arah.Sementara itu, pada soal #2 tentang aplikasi jenis tumbukan tidak lenting, mahasiswa banyak yang hanya menduga dan bernalar secara kualitatif/deskriptif, sehingga masih berupa prediksi. Padahal, untuk kondisi soal #2,  bisa  dijawab  atau  dibuktikan  secara  kuantitatif.Adapun  untuk  soal  #7,  mahasiswa  yang  salah, kembali memandang momentum sebagai skalar.
Soal  yang  terkait  teorema  impuls-momentum.Kaitan  antara  impuls  dengan  momentum  diukur dengan  soal  #9  dan  #15.  Untuk  soal  #9,  semua  mahasiswa  dapat  menjawab  benar.Sedangkan  soal #15,  terdapat  15  mahasiswa  yang  menjawab  salah.Mahasiswa  masih  kesulitan  untuk  menentukan impuls  dan  momentumyang  disajikan  secara  vektor,  padahal  mahasiswa  mengetahui  keterkaitan antara  impuls  dengan  momentum.Pada  bagian  ini,  mahasiswa  dominan  mengalami  kesulitan  pada bagian  aplikasi  teorema  impuls-momentum  yang  diukur  dengan  soal  #10  (26  %),  #12  (31  %),  dan #13  (34%).Secara  umum,  kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  karena  tidak  menggunakan  prinsip fisika,  mahasiswa  terlalu  berfokus  pada  penalaran  dan  logika  tanpa  melakukan  perhitungan  secara kuantitatif  menggunakan  prinsip  fisika.Padahal  sebenarnya  meskipun  soalnya  bersifat  deskriptif, tetapi  untuk  menjawabnya  bisa  dilakukan  secara  analisis  kuantitatif  menggunakan  teorema  impuls- momentum.
Adapun  secara  keseluruhan,  gambaran  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam  penelitian  ini, sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu  mahasiswa  cenderung  menganggap  momentum sebagai  besaran  skalar,  bukan  besaran  vektor,  dan  masih  mengalami  kesulitan  menghubungkan dan/atau memahami arti fisis persamaan matematis kaitannya dengan fenomena gerak yang diamati.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  disajikan,  dapat  disimpulkan  beberapa  temuan  terkait kesulitan  belajar  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  momentum.  Pertama,mahasiswa  kesulitan dalam menerapkan konsep momentum dalam berbagai situasi fisika, terutama situasi fisika baru atau situasi  fisika  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  deskriptif.  Mahasiswa  masih  sering  menyelesaikan persoalan  momentum  yang  dinyatakan  secara  deskriptif,  tidak  dalam  bentuk  angka-angka,  tanpa menggunakan  prinsip  Fisika  yang  telah  dipelajari.    Kedua,  mahasiswa  memandang  konsep momentum  sama  dengan  konsep  energi,  yaitu  sebagai  besaran  skalar.Ketiga,  mahasiswa  kesulitan menerapkan hukum kekealan momentum dalam situasi fisika baru, terutama dalam konteks soal yang memiliki  massayang  berubah.  Mahasiswa  terlalu  fokus  pada  aspek  kecepatan  dalam  penyelesaian persoalan  momentum.  Keempat,  adanya  kekeliruan  berpikir  terkait  keberlakuan  hukum  kekekalan momentum  untuk  benda,  bukan  hanya  untuk  sistem.  Kelima,  mahasiswa  kesulitan  dalam mendeskripsikan  momentum,  perubahan  momentum,  impuls  yang  dinyatakan  dalam  representasi vektor.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  banyak  membantu  dalam  penelitian  ini,  terutama mahasiswa  jurusan  pendidikan  Fisika  angkatan  2014  yang  mengontrak  mata  kuliah  Fisika  Dasar  1 Universitas Pendidikan Indonesia dan yang telah banyak memberikan kontribusi pada penelitian ini.

## REFERENSI
Close,  H.G.,  Heron,  P.R.L.  2010  ‘Research  as  guide  for  improving  student  learning:    An  example from momentum conservatio’ Am. J. Phys. 78(9),  p. 961-969.
Graham, T., Berry, J. 1996, ‘ A hierarchical model of the development of student of understanding of momentum’ Int. J. Sci. Educ. 18(1 ) , p. 75-89.
Gronlund. 1985, ‘Menyusun Hasil Belajar’, Semarang, IKIP Semarang Press.
Heron,  P.R.L.,  McDermott,  L.C.  1998,  ‘  Bridging  the  gap.  Between  teaching  and  learning  in geometrical optics’, Optics & Photonics News, Sept. p. 30-36.
Hestenes, D., Wells, M. 1992, ‘A mechanics baseline test’ Phys. Teach . 30(), p. 159-166.
Lawson,  R.A.,  McDermott,  L.C.  1987,  ‘Student  understanding  of  the  work-energy  and  impulse- momentum theorems’, Am. J. Phys . 55(9). (), p. 811-817.
McDermott,  L.C.  2013,  ‘Improving  the  teaching    of  science  through  discipline-based  education research  : An example from physics’ . Eur. J. Sci. Math. Ed.1(1), p. 1-12.
Mulyono, A. 2003, ‘Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar’ , Jakarta, Rineka Cipta.
Pride, T.O., Vokos, S., McDermott, L.C. 1998, ‘The challenge of matching learning assessments to teaching  goals: An example from the work-energy and the impulse-momentum theorems’ . Am. J. Phys . 66(2)., p. 147-157.
Singh,  C.,Rosengrant,  D.  2003,  ‘Multiple-choice  test  of  energy  and  momentum  concepts’, Am. J.Phys. 71(6). p. 607-617.
Surya, M.,Amin, M. 1984, ‘Pengajaran Remidial’, Jakarta, Depdikbud.
Van Heuvelen, A. 1991, ‘Overview Case StudyPhysics’ Am. J. Phys. 59(10), p. 898-907.