| 59
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBALIK ( RECIPROCAL TEACHING ) DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ira Vahlia 1 , Satrio Wicaksono Sudarman 2
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: iravahlia768@yahoo.co.id 1) rio_sudarman@yahoo.com 2)

## Abstract
The  aim  of  the  research  was  to  determine  the  effect  of  learning  models  on mathematics achievement viewed from the student  activity. Many factors influence the  results  of  student  learning,  including  learning  system  used  in  presenting  the subject  matter  inappropriate,  as  well  as  the  lack  of  students  understand  the concepts  being  taught.  Based  on  the  results  of  the  pre-survey,  retrieved  the  data value of the Mid Semester Even-Numbered Years Lessons 2014/2015 that of the 23 students there are 13 students who are learning or mastery of 56,52%. It takes the efforts  of  teachers  to  choose  the  model  of  learning  material  appropriate  to  each lesson.  For  the  average  activity  of  students obtained an  increase in  the  activity of learning  from  52,42%  on  cycle  I  became  64,2%5  in  cycle  II.  As  for  the  student learning outcomes there is also increased, the average results of the learn cycle I is 63,54,  while  on  cycle  II  increased  to  70,65  and  success  of  the  student  learning  at the  end  of  the  cycle  reaches  81,09.  It  was  concluded  that  the  reciprocal  teaching model,  can  improve  the  learning  results  of  activity  and  grade  VIII  SMP  Negeri  4 Metro.
Keywords : activity, study result, reciprocal teaching

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan  teknologi  modern.
Perkembangan  pesat  di  bidang teknologi informasi dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang  teori  bilangan,  aljabar, analisis, teori peluang, dan
matematika diskrit. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi  di  masa  depan  maka
diperlukan
penguasaan matematika  yang  kuat  sejak  dini. Mata  pelajaran  matematika  perlu disampaikan kepada
semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah dasar  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  peserta  didik dapat memiliki kemampuan
memperoleh, mengelola dan memanfaatkan  informasi  untuk
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
bertahan hidup pada keadaan yang selalu  berubah,  tidak  pasti  dan kompetitif.
Upaya  yang  dilakukan  SMP Negeri 4 Metro dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah cukup baik, seperti memilih  guru  yang  memiliki kemampuan  sesuai  dengan  mata pelajaran,  menggunakan  strategi pembelajaran
yang baik (ekspositori, cooperative  learning dan inquiry ),  memperbaiki  dan melengkapi sarana prasarana  yang mendukung  seperti  LCD  dan cctv disetiap  kelas,  ruang  multimedia dan  perpustakaan  digital  sehingga siswa  dapat  mengakses  berbagai informasi, fasilitas hotspot disekolah, penambahan jam pelajaran  setiap  minggunya  untuk mata  pelajaran  matematika,  selain itu  pemberian  les  di  sekolah setelah  pulang  sekolah,  serta mengikutsertakan guru-guru dalam  penataran.  Tetapi  usaha tersebut  belum  dapat  memberikan hasil  yang  optimal.  Berdasarkan hasil  pra  survey,  hasil  belajar matematika  yang  diperoleh  siswa SMP  Negeri  4  Metro  khususnya kelas VII D belum memuaskan. Hal  ini  terlihat  dari  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  pada  pelajaran matematika yang
ditetapkan sebesar  75  belum  mencapai  target yang diinginkan sekolah yaitu 100 %.  Sebagian  besar  siswa  kelas VII D mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan
matematika.
Hal ini dapat dibuktikan dengan rendahnya hasil belajar  siswa  kelas  VII D mid semester  ganjil  di  SMP  Negeri  4 Metro.  Sehingga  perlu  adanya upaya peningkatan terhadap aktivitas  belajar  siswa  karena diduga  hal  tersebut  termasuk faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Menurut  Rohani (2005:  6),  menyatakan  bahwa belajar yang berhasil mesti melakukan berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis.
Diketahui  bahwa  aktivitas siswa  seperti  mengerjakan  latihan dikelas  dan  berdiskusi  dalam kelompok  sudah  cukup  baik, namun  aktivitas  siswa  seperti bertanya dan mengeluarkan pendapat sangat rendah. Untuk itu dengan menggunakan model
pembelajaran  berbalik  ( reciprocal teaching ) yang didalamnya terdapat aktivitas siswa menjelaskan  materi  kepada  siswa lainnya,  sehingga  siswa  menjadi termotivasi untuk
mengusai terlebih dahulu materi yang belum dijelaskan  pada  pertemuan  yang akan  datang  dan  apabila  ada materi  yang  belum  dimengerti dapat  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Dari  hasil  prasurvey,  kelas VII D merupakan kelas unggulan di SMPN  4  Metro.  Dengan  adanya kemampuan  yang  dimiliki  siswa serta  aktivitas  yang  merupakan modal  utama  sehingga  dapat
| 61
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
digunakan  model  pembelajaran berbalik ( reciprocal teaching ) dalam  proses  pembelajaran,  yang diduga dapat membuat siswa lebih aktif dan prestasi belajar
matematika akan meningkat.
Aktivitas  siswa  dapat  meningkat dengan  mencari  berbagai  sumber yaitu dari internet dan perpustakaan digital sehingga
dapat  berbagi  informasi  kepada siswa lainnya.
Menurut Rachmayani (2014: 22), reciprocal  teaching dapat meningkatkan  kemandirian  siswa yang disalamnya terdapat berbagai macam  aktivitas  siswa  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Didalam model
pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching )  dapat  mengeksplorasi kemampuan siswa dan menekankan adanya aktivitas serta interaksi  diantara  peserta  didik untuk  saling  memotivasi  dan membantu dalam menguasai materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi  yang maksimal.  Selain itu dapat  memungkinkan  terjadinya suatu  sistem  pembelajaran  tutor sebaya  yang  dapat  membantu peserta  didik  yang  tidak  berani dalam  memberi  tanggapan  dan pendapat nantinya
dapat
berinteraksi dengan teman sekelasnya. Dalam Suyatno (2009: 6),  Panen  menguraikan  bahwa melalui  pembelajaran  berbalik  ini siswa dapat mengembangkan
kemauan belajar mandiri, memiliki kemampuan untuk mengembangkan  pengetahuannya
sendiri,  melatih  siswa  agar  dapat mempresentasikan  idenya,  dan guru  berperan  sebagai  fasilitator, mediator, dan manager dari proses pembelajaran”.  Siswa  menjadi lebih  paham  terhadap  materi  yang dipelajari karena termotivasi untuk menjelaskan kepada teman
lainnya, sehingga
aktivitas belajarnya semakin meningkat.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII D semester  ganjil SMPN 4 Metro yang berjumlah 23 siswa,  terdiri  dari  11  siswa  putra dan  12  siswa  putri.  Menurut
Arikunto (2006: 16), model penelitian  tindakan  kelas  dalam satu  siklus  terdiri  dari  empat langkah,  yaitu  :  1)  Perencanaan ( Planning ), 2) Pelaksanaan ( Acting ), 3) Pengamatan ( Observing ),  dan  4)  Refleksi
( Reflecying ). Prosedur Penelitian tindakan kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus,
tiap siklus akan diadakan
perubahan pelaksanaan sesuai dengan  faktor  yang  ingin  diteliti. Untuk  melihat  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa,  maka  diberikan  tes diagnostik  yang  berfungsi  sebagai evaluasi awal. Sedangkan observasi  awal  dilakukan  untuk mengetahui tindakan yang diberikan dalam rangka
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa,  terutama  dalam pembelajaran matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  diperoleh  rata-rata nilai  siswa  pada  pre  tes  siklus  I adalah  47,61  dengan  presentase ketuntasan  21,74%  Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pos  tes  siklus  I  adalah  70,65 dengan presentase ketuntasan 60,87%. Berdasarkan data tersebut menunjukkan  bahwa  ketuntasan belajar  pada  pre  tes  siklus  1  telah terjadi  peningkatan  dibandingkan dengan  pos  tes  siklus  1  yaitu 39,13%  dengan  nilai  terendah  20 dan  nilai  tertinggi  adalah  80  pada saat  Pre  tes  ,  kemudian  menjadi 60,87%  dengan  nilai  terendah adalah  55  dan  nilai  tertinggi adalah  85  pada  pos  tes.  Namun persentase  siswa  yang  tuntas belum mencapai target yang diinginkan  yaitu  80%.  Untuk skor  rata-rata  hasil  belajar  pada pre  tes  siklus  I  juga  terjadi peningkatan  dibandingkan  dengan pos  tes  siklus  1,  yaitu  47,61  pada saat  pre  tes  menjadi  70,65  pada pos tes siklus I.
Refleksi Siklus
Setelah  pelaksanaan  siklus  I selesai, kemudian
diadakan refleksi.  Refleksi  ini  dimaksudkan untuk mengkaji
secara menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  data  yang
telah terkumpul pada siklus I, baik pre  tes,  pos  tes,  aktivitas  siswa,
dan aktivitas guru selama kegiatan belajar  mengajar.  Setelah  itu dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.  Pada  akhir  siklus  I diperoleh  data  bahwa  aktivitas siswa meningkat dari setiap pertemuan,  tetapi  belum  semua aktivitas memenuhi kriteria
keberhasilan yang ditetapkan. Pada  akhir  siklus  I  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  siswa  70,65 dengan presentase ketuntasan 60,87 %.
Data Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  diperoleh  rata-rata nilai  siswa  pada  pre  tes  siklus  II adalah  30,22  dengan  presentase ketuntasan  13,04%  Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pos  tes  siklus  II  adalah  81,09 dengan presentase ketuntasan 82,61%.  Persentase  siswa  yang tuntas  pada  siklus  II  sudah mencapai  target  yang  diinginkan yaitu  80%.  Untuk  skor  rata-rata hasil belajar pada  pre tes siklus II juga terjadi peningkatan dibandingkan  dengan  Pos  tes siklus  II,  yaitu  30,22    pada  saat
Pre  tes  menjadi  81,09    pada  pos tes siklus II.

## a. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  analisis  data  pada lembar  observasi  aktivitas  belajar
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
siswa  diketahui  bahwa  persentase siswa  yang  aktif 60  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan
yang dikehendaki. Persentase aktivitas belajar siswa siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1 Tabel 1. Perbandingan Aktivitas Belajar pada Siklus I dan Siklus II No Jenis Aktivitas Siklus I Siklus II Peningkatan 1. Menjelaskan materi 23,19% 31,88% 8,69% 2. Memperhatikan penjelasan 84,06% 94,20% 10,14% 3. Mengerjakan latihan dikelas 82,61% 97,10% 14,49% 4. Berdiskusi 81,16% 92,75% 11,59% 5. Bertanya 23,19% 36,23% 13,04% 6. Mengeluarkan pendapat 20,29% 33,33% 13,04% Jumlah 314,49% 385,51% 71,02% Rata-rata aktivitas siswa 52,42% 64,25% 11,83% Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diuraikan  diatas,  maka diperoleh gambaran umum tentang bagaimana penggunaan model pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching )  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  persamaan dan  pertidaksamaan  linear  dengan satu variabel ( Equation and Inequality With One Variable )
b. Aktivitas  Guru  Pada  Saat Pembelajaran
Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  guru  diperoleh  data bahwa  guru  telah  melaksanakan semua aspek yang diamati, namun dalam pelaksanaannya masih belum  maksimal.  Pada  siklus  I pertemuan  pertama  dari  10  aspek yang diamati didapat 6 aspek yang sudah  dilaksanakan  dengan  baik. Pertemuan  kedua  didapat  8  aspek yang  sudah  dilaksanakan  dengan
baik  sedangkan  pada  pertemuan ketiga didapat 7 aspek. Pada siklus II  pertemuan  pertama  dari  10 aspek  yang  diamati  didapat  8 aspek  yang  sudah  dilaksanakan dengan  baik.  Pertemuan  kedua didapat  9  aspek  yang  sudah dilaksanakan
dengan baik sedangkan  pada  pertemuan  ketiga didapat 10 aspek. Pada awal pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching ),  siswa  belum  terbiasa dalam menjelaskan materi kedepan kelas dengan menggunakan model pembelajaran berbalik  ( Reciprocal  Teaching ). tetapi  seiring  berjalannya  waktu, pengelolaan
pembelajaran semakin  baik  dan  mengalami peningkatan.  Aktivitas  guru  setiap siklus  mengalami  peningkatan. Guru
mampu memperbaiki kekurangan-kekurangan  pada  saat pembelajaran  di  setiap  pertemuan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
dengan  selalu  meminta  masukan dari observer maupun dari refleksi yang  dilaksanakan  pada  akhir siklus.

## c. Hasil Belajar Siswa
Dari hasil penelitian diperoleh  data  skor  hasil  belajar matematika siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbalik  ( Reciprocal  Teaching )
pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Perbandingan Hasil Belajar pada Siklus I dan Siklus II
No Kategori N Banyak Siswa Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Tuntas ≥ 75 14 19 60,87% 82,61% 2 Tidak Tuntas < 75 9 4 39,13% 17,39% Nilai rata-rata belajar siswa 70,65 81,09 Berdasarkan  tabel  di  atas nilai rata-rata belajar siswa meningkat dari setiap siklusnya, di mana  pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  siswa  70,65  sedangkan pada  siklus  II  menjadi  81,09 sehingga terjadi peningkatan sebesar 10,44. Pada siklus  I siswa yang mendapat nilai sesuai dengan KKM 75  sebanyak  60,87%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 82,61%. Dengan demikian ketuntasan belajar  pada  siklus  II  telah mencapai atau
memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan, yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai 75  minimal  sebanyak  80%  dari jumlah seluruh siswa.
Berdasarkan  tabel  di  atas terlihat  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  nilainya  pada kategori  tuntas  dari  14  siswa menjadi  19  siswa  atau  meningkat 21,74%  sehingga  hasil  belajar
pada siklus II lebih baik dari pada siklus  I  meskipun  maih  ada  4 siswa  yang  tidak  tuntas,  tetapi secara  umum  hasil  belajar  pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbalik ( Reciprocal
Teaching )  terlihat  meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa karena siswa  terlibat    aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  menambah pemahaman  siswa  tentang  materi yang dipelajari, siswa juga meningkatkan  rasa  percaya  diri dalam  mengungkapkan  pendapat dalam  berdiskusi  bersama-sama temannya.  Dalam  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching )    siswa  juga  belajar menghargai  pendapat  dan  hasil penjelasan  temannya  serta  saling
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
bertukar pikiran dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Peningkatan  hasil  belajar dari siklus I ke siklus II disebabkan  karena  dalam  model pembelajaran berbalik ( Reciprocal Teaching )  ini  siswa  harus  mampu memahami  materi  terlebih  dahulu kemudian  menjelaskan  kepada teman  lainnya  dengan  media powerpoint maupun  bahasa  serta cara  yang  lebih  dimengerti  oleh siswa, siswa merasa senang karena dalam  pembelajaran  siswa  diberi kesempatan  ikut  aktif  terlibat langsung dalam menemukan penyelesaian jawaban melalui
contoh-contoh
konkrit yang
sederhana  yang  sifatnya  telah dipahami oleh siswa. Siswa termotivasi untuk mengembangkan  kemampuannya dalam berfikir setahap demi setahap.  Siswa  bisa  menemukan sendiri, menjelaskan kepada siswa lain, mengeluarkan pendapat, maupun  mengajukan  pertanyaan dan  mengemukakan  ide-idenya kepada pihak lain, tentu
menambah kemampuan nalar siswa,  mempertinggi  kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah.
Oleh karena itu, keterlibatan  siswa  untuk  belajar secara mandiri
merupakan indikator
keefektifan
belajar.
Siswa  tidak  hanya  menerima  saja materi  yang  diberikan  oleh  guru. Hasil pelajaran tidak hanya
peningkatan  pengetahuan,  tetapi juga  meningkatkan  keterampilan
berpikir.
Dengan demikian, implementasi pembelajaran berbalik ( reciprocal teaching ) diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar dan melatih kemampuan siswa berbicara, khususnya  dalam  mata  pelajaran matematika,  maka  sebagai  guru perlu  mengenal  dan  mempelajari model  pembelajaran  dan  metode penyampaiannya. Pembelajaran
berbalik  ( Reciprocal Teaching) dapat  dan  banyak  digunakan sebagai  alternatif  dalam  variasi pembelajaran matematika. Dalam kegiatan belajar, aktivitas memegang peranan penting  karena  sangat  menunjang hasil  belajar.  Hasil  belajar  akan tercapai  dengan  baik  apabila aktivitas belajar itu tinggi.
Penggunaan  model  pembelajaran berbalik  ( Reciprocal  Teaching )
dalam kegiatan pembelajaran menuntut  siswa  untuk  menguasai materi,  aktif  berdiskusi,  berbagi hasil  jawaban  dan  mengerjakan latihan.  Artinya  model  ini  sangat memungkinkan untuk dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran matematika dengan materi persamaan  dan  pertidaksamaan linear dengan satu variabel ( Equation and Inequaliy With One Variable ).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas  dan  pembahasan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
yang  telah  dikemukakan,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  berbalik  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar matematika  siswa  kelas  VII Semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP
Negeri  4  Metro.  Rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  Pra PTK adalah 48,95% dan diakhir siklus  II  diperoleh  rata-rata aktivitas belajar adalah 64,25%. Hal  ini  berarti  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan sebesar 15,3%
2. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  berbalik  dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII Semester  ganjil  SMP  Negeri  4 Metro.  Rata-rata  peningkatan hasil  belajar  adalah  dari  68,35 pada  Pra  PTK  menjadi  81,09 pada  siklus  II.  Untuk  rata-rata ketuntasan  belajar  meningkat dari  56,52%  pada  Pra  PTK menjadi 82,61 % pada siklus II. 3. Dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran berbalik ( Reciprocal  Teaching )  siswa
lebih aktif berdiskusi dan
menemukan berbagai cara
dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  penelitian, terdapat beberapa hal yang peneliti sarankan yaitu:
1. Diharapkan  agar  siswa  lebih memperhatikan  pelajaran  dan lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas khususnya pada pelajaran matematika. 2. Dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbalik hendaknya  lebih  dipersiapkan semaksimal  mungkin  dalam tahap perencanaan dan pelaksanaan  sehingga  siswa dapat lebih mengeksplorasi kemampuannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Rachmayani, Dwi. 2014. Penerapan  Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis
Dan    Kemandirian  Belajar Matematika Siswa . Unsika.
ISSN:  2338-2996.  Vol.  2, No. 1, PP 13-23.
Rohani, Ahmad. 2005.
Pengelolaan  Pengajaran .
Jakarta: Rineka Cipta. Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.