## IMPLEMENTASI FLIPPED CLASSROOM TERHADAP HASIL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

## Made Delina Rusnawati
Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali Email : delina.rusnawati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) hasil belajar yang lebih tinggi antara  siswa  yang  belajar  menggunakan Flipped  Classroom dengan  siswa  yang belajar  tanpa  menggunakan Flipped  Classroom pada  mata  pelajaran  Administrasi Basis Data kelas XII RPL SMK Negeri 1 Negara (2) Motivasi siswa kelas XII RPL di SMK Negeri 1 Negara setelah menggunakan Flipped Classroom pada mata pelajaran Administrasi  Basis  Data  (3)  Respon  siswa  kelas  XII  RPL  di  SMK  Negeri  1  Negara setelah  menggunakan Flipped  Classroom pada  mata  pelajaran  Administrasi  Basis Data. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi eksperimen) dengan desain Post  Test  Only  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  mencakup  seluruh  siswa kelas  XII  RPL  SMK  Negeri  1  Negara  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sampel  yang digunakan  yaitu  kelas  XII  RPL  2  yang  digunakan  sebagai  kelas  ekperimen  dan  XII RPL  3  yang  digunakan  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  92  orang.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  tes  uraian  untuk  mengukur  hasil belajar  dan  metode  angket  untuk  menganalisis  motivasi  belajar  siswa  dan  respon siswa.  Data  hasil  belajar  kemudian  dianalisis  dengan  melakukan  uji  prasyarat  yang meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji-  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  (1)  Terdapat  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dalam  penerapan Flipped Classroom pada mata pelajaran administrasi basis data kelas XII RPL di SMK Negeri 1 Negara. Hasil analisis uji-t memperoleh t hitung = 7.7497 dan t tabel = 1.66196 untuk dk sebesar 90 dengan taraf signifikan 5%. Berdasarkan kreteria pengujian diperoleh t hitung >  t tebel ,  ini  berarti  H 0 ditolak.  (2)  Motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan Flipped Classroom dikatakan  tinggi  dilihat  dari  rata-rata  motivasi  belajar  kelas  eksperimen yaitu  sebesar  98.30.  (3) Respon  siswa  dari  penerapan Flipped  Classroom pada  mata pelajaran  Administrasi  basis  data  adalah  positif  dilihat  rata  –  rata  skor  hasil  angket respon siswa yaitu 58.47.
Kata kunci: Quasi Eksperimen , Flipped Classroom, Administrasi Basis Data

## ABSTRACT
This  objectives  of  this  research  are  to  know:  (1)  higher  learning  outcomes between  students  who  learn  to  Flipped  Classroom  with  students  who  study  without using  Flipped  Classroom  on  Database  Administration  on  subjects  class  XII  RPL SMK 1 Negara (2) students’ motivation in XII RPL class at SMK Negeri 1 Negara after  Flipped  Classroom  on  Database  Administration  subjects  course  (3)  students’ response  after  using  Flipped  Classroom  in  Database  Administration  in  Database Administration course of XII RPL class at SMK Negeri 1 Negara. This research was quasi  experiment  research  with  Post  Test  Only  Control  Group  design.  Research’s
population  covered  all  XII  RPL  classes  at  SMK  N  1  Negara  in  the  academic  year 2017/2018.  The  samples  of  this  research  were  XII  RPL  2  class  as  the  experimental class  and  XII  RPL  3  as  the  control  class  with  total  of  92  students.  The  data  was obtained  trough  essay  test  to  measure  students’  achievement  and  questionnaire method which was used to analyze students’ motivation and students’ response. The data,  then,  was  analyzed  through  prerequisite  test  which  included  normality  test, homogeneity  test,  and  t-test.  The  results  showed  that  (1)  There  is  higher  learning outcomes  in  the  implementation  of  Flipped  Classroom  on  the  subject  of  database administration  in  the  subjects  of  class  XII  database  administration  RPL  in  SMK Negeri  1  Negara.  The  result  of  t-test  analysis  obtained  tcount  =  7.7497  and  ttable = 1.66196 for dk equal to 90 with 5% significant level. Based on test criteria obtained tcount  >  ttebel,  this  means  H0  rejected.  (2)  Students’  motivation  that  used  Flipped Classroom was considerably high based on students’ learning motivation mean value of  98.30  (experiment).  (3)  Students’  response  toward  the  application  of  Flipped Classroom  on  the  Database  Administration  subject  are  positive  that  can  be  noticed from the average score of students' responses through questionnaire which is 59.47.
Keywords: Quasi Experiments, Flipped Classroom, Database Administration

## PENDAHULUAN
Kualitas  suatu  program  pendidikan dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  diantaranya seperti kualitas peserta didik, guru, ketersediaan  bahan  ajar,  kurikulum,  fasilitas dan,  pengelolaan.  Suatu  pembelajaran  akan berjalan secara efektif jika dalam pembelajaran  itu  sendiri  peserta  didik  merasa senang,  nyaman  dan  menikmati  pembelajaran yang dilakukan.
Menurut  Robert  M.  Gagne  dalam (Putrayasa,2013)  belajar  adalah  perubahan yang  terjadi  dalam  kemampuan  manusia secara  terus  menerus,  bukan  hanya  karena proses  pertumbuhan  saja. Belajar  dipengaruhi oleh  faktor  luar  dan  faktor  dalam  yang keduanya  saling  berinteraksi.  Sama  halnya dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik dituntut untuk memiliki peran yang lebih aktif sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh rangkaian  perencanaan  pembelajaran  yang saling  berkaitan  antara  komponen-komponen dasar pembelajaran.
Di  era  globalisasi  saat  ini  banyak sekali teknologi yang dapat digunakan sebagai pendukung  proses  pembelajaran  di  sekolah salah  satunya  adalah  internet.  Internet
merupakan salah satu media komunikasi guna menambah  pengalaman  belajar  bagi  peserta didik  agar  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  internet,  pemanfaatan teknologi informasi yang lainnya dapat berupa perangkat  komputer,  dan smartphone .  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran Flipped  Classrom .  Sebenarnya  model  yang bernama flipped  classroom ini  bukan  barang baru  lagi.  Hanya  saja  karena  hal  ini  mungkin baru  mulai  dikenal  di  negara  kita  pada pertengahan tahun 2000an, lalu mengganggap hal  ini  sebagai  sebuah  ‘penemuan  yang menghebohkan’.  Pada  tahun  1993  Alison King  mempublikasikan  karyanya  berjudul “ From  Sage  on  The  Stage  On  The  Side ”, meskipun tidak secara langsung menyebutkan kata flipped  classroom ,  ia  dengan  luar  biasa mengungkapkan bagaimana pentingnya efektifitas  waktu.  Ia  berpendapat  bahwa menggunakan  waktu  tatap  muka  untuk membangun  pemahaman  jauh  lebih  penting daripada  hanya  sekedar  transfer  informasi. Lalu  di  tahun  1997,  Profesor  Eric  Mazur  dari salah  satu  kampus  termahsyur  di  dunia, Harvard,  menerbitkan Peer  Instruction:  A User's  Manual .  Pendekatan Peer  Instruction inilah yang nantinya menjadi landasan (diakui
atau  tidak)  bagi flipped  classroom .  Ia mengubah  alur  pembelajaran  yang  mirip dengan  Alison  King.  Melakukan  transfer informasi di luar kelas dan di dalam kelas bisa leluasa  melakukan  asimilasi  materi  bersama muridnya.  Melompat  ke  tahun  2000,  trio Lage, Platt dan Treglia menerbitkan Inverting the  Classroom:  A  Gateway  to  Creating  an Inclusive  Learning  Environment .  Bersama dengan Universitas Wisconsin-Madison, mereka memproduksi software sarana edukasi lainnya  untuk  menunjang  variasi  belajar peserta didik yang begitu beragam. Ini adalah sebuah  lompatan  dari  sebelumnya,  dimana teknologi  akhirnya  menjadi  penolong  untuk mempermudah dan mempercepat penyampaian  materi.  Menurut  Susanti  (2019)
Flipped
classroom adalah strategi pembelajaran yang menggunakan jenis pendekatan  pembelajaran  campuran  (blended learning)  dengan  membalikkan  lingkungan belajar  tradisional  dan  memberikan  konten pembelajaran  di  luar  kelas  (sebagian  besar online).  Selama  sesi  tatap  muka  di  kelas, dilakukan  pembahasan  terhadap  tugas  (bahan yang  secara  tradisional  dianggap  sebagai pekerjaan  rumah)  atau  pendidik  dapat meminta  kelas  untuk  membahas  pertanyaan ujian terkait. Beberapa pendidik juga melakukan  kegiatan  menonton  video  kuliah streaming  atau  berkolaborasi  dalam  diskusi online sebagai kegiatan kelas dengan pengawasan  cermat  oleh  fasilitator. Flipped classroom merupakan  ekperimen Flipped Classroom yang  sudah  banyak  diterapkan dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Hal  ini bertujuan  sebagai  sebuah  upaya  efektifitas waktu  sehingga  guru  menjadi  lebih  mudah untuk  mengeksplorasi  materi  bersama  peserta didik  daripada  hanya  sekadar  memulai  untuk membahas  materi  itu  satu  demi  satu. Flipped classroom adalah  pendekatan  untuk  kegiatan belajar  mengajar  di  mana  peserta  didik menonton  video  pelajaran  di  luar  kelas melalui pembelajaran jarak jauh dan melakukan  kegiatan  langsung  di  kelas. (Zamzami  &  Hajar,  2015)  mencatat Flipped classroom adalah  elemen  dari Blended learning , dimana mengintegrasikan pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  melalui diskusi kelompok dan pembelajaran jarak jauh
di luar kelas dengan menonton pelajaran video yang  tidak  sinkron  dan  kolaborasi  online. Menurut  (Johnson,  2013) Flipped  classroom merupakan  strategi  yang  diberikan  oleh pendidik  dengan  cara  meminimalkan  jumlah interaksi  langsung  dalam  praktik  mengajar mereka  sambil  memaksimalkan  interaksi  satu sama  lain.  Berbeda  dengan  (Ahmet  Basal, 2015)  menyatakan  bahwa Flipped  classroom adalah  sebuah  metode  pembelajaran  dimana peserta  didik  belajar  teori  sendiri  dengan menerapkan  teori  yang  dipelajari  sebelumnya melalui  media  pembelajaran.  Jadi  dapat dsimpulkan Flipped  classroom merupakan suatu  strategi  pembelajaran  yang  berorientasi pada belajarnya peserta didik dimana aktivitas dan capaian belajar peserta didik penjadi pusat perhatian  dalam  pembelajaran.  Keunikan  dari Flipped  classroom  yaitu salah  satunya  dapat menggunakn  alat  teknologi  online.  Dalam menerapkan  pendekatan Flipped  Classroom , ada  berbagai  alat  teknologi  seperti Wiki dan Blog dapat  digunakan  untuk  berinteraksi secara  virtual  di  luar  kelas  dan  digunakan untuk  bekerja  secara  kolaboratif  untuk memecahkan masalah atau bertukar ide. Alat- alat  ini  memungkinkan  pengguna  untuk berbagi  teks,  gambar,  dan  video  dengan pengguna  lain  selama  pembelajaran  jarak jauh.  Studi  ini  menunjukkan  bahwa  berbagai alat  teknologi  atau  platform  online  telah digunakan oleh peserta didik untuk mengakses  video  atau  konten  online  sebelum datang  ke  kelas.  Para  peserta  didik  juga menggunakan  alat  platform  ini  untuk  belajar melalui  kolaborasi  online  di  luar  kelas. (Staker  &  Horn,  2012)  menyebutkan  bahwa aktivitas  belajar  mengajar  tidak  terbatas  pada ruang  kelas  tetapi  juga  dapat  terjadi  di  luar ruang  kelas.  Oleh  karena  itu,  dengan menggunakan  berbagai  media  teknologi  atau platform  online,  peserta  didik  dapat  belajar secara  virtual,  menonton  pelajaran  secara gratis  setiap  saat  dan  berinteraksi  dengan peserta didik dan instruktur di luar kelas.
Adapun alasan mengapa model pembelajaran Flipped  classroom digunakan sebagai  berikut.  (1)  Penggunaan  waktu  kelas yang  efisien,  (2)  kesempatan  belajar  yang lebih aktif bagi peserta didik, (3) meningkatkan interaksi satu-satu antara
peserta  didik  dan  guru  (4)  tanggung  jawab peserta didik untuk belajar, dan (5) menangani berbagai gaya belajar.
Flipped  classroom juga  menawarkan kemudahan pembelajaran dengan menyampaikan  konten  pembelajaran  secara online  yang  memungkinkan  untuk  dapat  di akses  oleh  peserta  didik  secara fleksibel . Flipped  classroom berorientasi  pada  capaian pembelajaran  dengan  mengacu  pada  aktivitas belajar  yang  dilakukan  peserta  didik.  Dengan kata  lain, Flipped  classroom memfasilitasi peserta didik untuk belajar sesuai dengan cara yang  dianggapnya  mudah  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Melalui Flipped  classroom guru memanfaatkan  pembelajaran  online  untuk memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik dalam  mengakses  dan  mempelajari  bahan pembelajaran.  Dalam flipped  classroom , materi  biasanya  berupa  video,  yang  diberikan diawal secara online kemudian diikuti dengan tatap  muka  secara  langsung  untuk  membahas materi yang telah dipelajari.
Dengan  begitu  aktivitas  kelas  lebih fokus  pada  aktivitas  peserta  didik  karena waktu  yang  biasanya  digunakan  oleh  guru untuk  ceramah  disampaikan  secara  online. Dari  uraian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa model Flipped  classroom ini  tidak  lepas  dari e-learning (Bishop & Verleger, 2013).
Namun  hal  ini  berbeda  jauh  dengan kondisi  di  lapangan.  Para  guru  sangat  jarang mengkombinasikan komponen-komponen pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan IPTEK. Sebagian besar guru hanya memanfaatkan  media  dalam  bentuk  media cetak  seperti  buku,  majalah  dan  surat  kabar sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas terkesan  sangat  membosankan  dan  kurang efektif.  Apa  lagi  kurikulum  2013,  dalam pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  peserta didik  dibandingkan  dengan  guru.  Maka  dari itu  perlu  adanya  strategi  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Strategi  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang  dapat menunjang pembelajaran.
Media pembelajaran yang tepat
dalam penggunaannya, dapat membantu dan memperjelas  peserta  didik  dan  pendidik, tentang materi pembelajaran yang dibahas.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  dengan  teknik  wawancara  beserta angket terhadap guru pengampu mata pelajaan Administrasi  Basis  Data  diperoleh  data bahwa,  sumber  belajar  ataupun  bahan  ajar yang dipakai untuk kegiatan belajar mengajar hanyalah  sebatas  buku  yang  diperoleh  dari internet. Kendala yang terjadi saat pembelajaran  administrasi  basis  data  yaitu masalah  waktu  dan  juga  buku  tentang  materi yang belum memadai sehingga berakibat pada ketidak fokusan siswa saat menerima pelajaran dan kejenuhan siswa saat memahami  materi  pembelajaran.  Meskipun karakteristik  siswa  di  SMK  Negeri  1  Negara ini sebagian besar sangatlah aktif dan motivasi belajar  siswa  sangatlah  besar  namun  karena media  pembelajaran  yang  bersifat  monoton menyebakan sebagian siswa merasa bosan dan cenderung  hanya  sekadar  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  untuk  itu  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sangatlah besar pengaruhnya dalam membantu proses belajar mengajar.
Ada  tiga  komponen  utama  dalam motivasi  yaitu:  (i)  kebutuhan  (ii)  dorongan, dan  (iii)  tujuan.  Pada  dasarnya  motivasi belajar  memiliki  dampak  positif  dalam pelajaran, karena motivasi dapat menstimulasi,  menjaga  kesinambungan,  dan mengarahkan aktifitas yang dilakukan sehingga mencapai hasil dan tujuan tertentu.
Menurut  Sardiman  terdapat  2  (dua) jenis motivasi, diantaranya sebagai berikut.
1. Motivasi Intrinsik Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang  dari  luar  karena  dalam  diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Seorang siswa melakukan belajar karena didorong tujuan ingin mendapatkan pengetahuan, nilai dan keterampilan.
2. Motivasi Ekstrinsik Motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif yang  aktif  dan  berfungsinya  karena adanya  perangsang  dari  luar.  Oleh  karena itu motivasi ekstrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya  aktivitas  belajar  dimulai  dan
diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir dilakukannya kegiaan pembelajaran di sekolah.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secra sistematis  mengarah  pada  perubahan  yang positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses belajar.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi  dapat digolongkan  menjadi  dua  jenis  saja,  yaitu faktor intern dan ekstern.
1. Faktor Intern Faktor  internal  adalah  faktor-faktor  yang berasal dari dalam diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu.
2. Faktor Ekstern Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan non sosial.
Mata  pelajaran  Administrasi  Basis Data  adalah  salah  satu  mata  pelajaran produktif  yang  ada  di  SMK  Negeri  1  Negara dimana  kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  2013.  Penerapan  Kurikulum  2013 lebih  menekankan  pada  keaktifan  belajar  dan menuntut  siswa  lebih  mandiri  saat  proses belajarnya  berlangsung.  Hasil  pengamatan yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Negara, dengan  memberikan  angket  menyatakan bahwa  ketertarikan  siswa  selama  melakukan proses  pembelajaran  Administrasi  Basis  Data (74,28%  mengatakan  bahwa  siswa  sangat tertarik untuk belajar Administrasi Basis Data dan  25,71%  mengatakan  tidak  tertarik). Namun  media  pembelajaran  yang  diterapkan saat proses pembelajaran (58,57% mengatakan bahwa bersumber dari penjelasan guru  sisanya  30%  dari  internet  dan  11,42% menyatakan  bersumber  dari  modul  lks). Berdasarkan  dari  nilai  siswa  masih  terdapat beberapa  yang  mengatakan  bahwa  nilai mereka  tidak  memuaskan  karena  berada  di bawah  KKM  hal  ini  disebabkan  karena  siswa kurang  mengerti  pada  mata  pelajaran  ini.
KKM  untuk  mata  pelajaran  Administrasi Basis Data yaitu 80. Hal tersebut dapat dilihat dari  nilai  rata-rata  Ulangan  Akhir  Semester (UAS) yang dicapai siswa kelas XII Rekayasa Perangkat  Lunak  (RPL)  semester  ganjil  pada mata pelajaran Administrasi Basis Data Tahun Pelajaran 2016/2017. Siswa kelas XII RPL ini berjumlah 173 siswa yang dibagi berdasarkan 4 kelas yang masing-masing kelas terdiri dari 44 orang siswa.
Berdasarkan permasalahan-
permasalahan yang sudah dijelaskan sebelumnya,  terlihat  bahwa  bahan  ajar berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran. Bahan ajar sangat penting karena tanpa bahan ajar  guru  akan  sulit  meningkatkan  efektivitas pembelajaran,  dan  siswa  menjadi  sulit menyesuaikan  diri  saat  belajar,  apalagi  jika gurunya  mengajarkan  materi  dengan  cepat dan  kurang  jelas  mereka  dapat  kehilangan jejak  tanpa  mampu  menelusuri  kembali  apa yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  Berkaitan dengan  uraian  di  atas,  artikel  ini  dibuat dengan  tujuan  untuk  memberikan  bahan pertimbangan kepada guru-guru khususnya di sekolah menenah kejuruan untuk menerapkan salah  satu  model  pembelajaran Flipped classroom sehingga  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien. Penelitian  yang  mungkin  dilakukan  adalah penelitian  ekperimental  semu  (quasi)  dengan pola  dasar Post  Test  Only  Control  Group Design .  Dalam  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Flipped  Classroom Pada  Mata Pelajaran  Administrasi  Basis  Data  Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Siswa  Kelas  XII Rekayasa Perangkat Lunak Di SMK Negeri 1 Negara “.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengikuti desain penelitian quasi eksperimen dengan rancangan “post-test only control group design” di mana pada  penelitian  ini  diberikan perlakuan  yang berbeda  kepada  kedua  kelas  yaitu  kelas ekperimen dengan jumlah siswa 46 orang dan kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  46.  Kelas ekperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran  Flipped  Classroom  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dan  kelas  kontrol
dengan media pembelajaran langsung (konvensional).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 1 Negara yang menjadi subjek sampel adalah siswa kelas XI pada semester II. Objek penelitian dalam penelitian ini adalah penggunaan Flipped  Classroom pada  mata pelajaran administrasi basis data.
Pemilihan  sampel  yang  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  dengan  diuji  kesetaran  terlebih dahulu  untuk  lebih  meyakinkan  bahwa  kelas benar-benar  dalam  keadaan  setara  dari  segi kemampuan akademisnya. Untuk menunjukan bahwa  ke  dua  kelas  tersebut  setara,  maka dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan uji-t.
Pemilihan  sampel  yang  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  dengan  teknik  “ Simple  Random Sampling ”  kemudian  diundi  untuk  diambil  2 kelas  yang  akan  dijadikan  subjek  penelitian maka  kedua  kelas  dinyatakan  setara.  Setara dalam  artian  pengelompokan  siswa  ke  dalam kelas-kelas  tersebut  disebar  secara  merata antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan
tinggi, sedang dan rendah. Sehingga didapatkan 2 kelas yang setara. Dari dua kelas yang dipilih secara random satu kelas  sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan model pembelajaran Flipped  Classroom dalam proses pembelajaran di kelas, sedangkan pada kelompok kontrol pembelajarannya menggunakan media
pembelajaran konvensional atau langsung.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan  penelitian eksperimental semu  ( quasi )  dengan  pola  dasar Post  Test Only  Control  Group  Design .    Dalam rancangan  ini  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  memilih  kelas  yang  akan  dijadikan sampel  secara  random.  Rancangan  ini  dipilih karena  selama  melakukan  eksperimen  tidak memungkinkan  mengubah  kelas  yang  sudah ada.  Pemberian  perlakuan  hanya  dilakukan terhadap  kelas  eksperimen.  Untuk  post test/observasi akhir akan menggunakan instrumen berupa tes uraian.
Adapun Metode dan Instrumen
Pengumpulan  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dapat  disajikan  pada  Tabel  1 berikut.

## Tabel.1 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
Variabel Sumber Data Metode Instrumen Waktu Sifat Data Hasil Belajar Administrasi Basis Data Siswa kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol Tes Tes hasil belajar kognitif (tes uraian) Setelah Proses Pembelajaran Skor Data Interval Motivasi Siswa Siswa kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol Angket Angket motivasi belajar siswa Setelah Proses Pembelajaran Skor Data Ordinal Respon siswa Siswa kelompok kelas eksperimen Angket Angket respon siswa Setelah Proses Pembelajaran Skor Data Ordinal Perangkat pembelajaran dan instrumen  penelitian  dilakukan  pengujian terlebih  dahulu  untuk  mendapat  gambaran secara empirik apakah perangkat dan instrumen  layak  digunakan  dalam  penelitian. Validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan dengan  menentukan  validitas  isi  perangkat pembelajaran,  sedangkan  validiasi  instrumen penelitian  dilakukan  dengan  menentukan validitas  isi  tes,  reliabilitas  tes,  indeks kesukaran  butir  tes  dan  indeks  daya  beda  tes.
Validitas  tes  ini  ditinjau  dari  validitas  isi  dan validitas  konstruk.  Untuk  memperoleh  tujuan dari  proses  analisis,  data  terlebih  dahulu dianalisis  dengan  menggunakan  uji  validitas tes  dan  reliabilitas  tes.  Rancangan  validasi perangkat pembelajaran dan uji coba instrument penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 . Validasi Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian
Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian Uji Coba Dasar Estimasi Uji coba post-test hasil belajar Validitas isi ( content validity) Satu orang dosen dan satu orang guru Validitas Konstruk Indeks korelasi product moment antara skor butir dan skor total, dengan kriteria r hitung > r tabel.
Reliabilitas tes Koefisien Alpha Cronbach dengan kriteria: r > 0.8 Indek Kesukaran Butir (IKB) Formula Mehrens dan Lehmen, dengan kriteria: 0,25 ≤ IKB ≤ 0,74. Indeks Daya Beda Formula Ferguson, dengan kriteria: IDB > 0,40. Angket Motivasi Belajar dan Angket Respon Validitas isi ( content validity) Satu orang dosen dan satu orang guru
Data  yang diperoleh  dalam  penelitian ini adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif.  Data kuantitatif  akan  dianalisis  dengan  analisis statistik deskriptif untuk mendeskripsikan data hasil  belajar,  motivasi  belajar  siswa  dan respon  siswa  terhadap  penggunaan  model pembelajaran Flipped  Classroom ,  kemudian data  kualitatif  dianalisis  dengan  memberi makna  terhadap  deskripsi  data.  Analisis statistik  yang  akan digunakan  berupa  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui sebaran  data hasil  belajar  administrasi  basis data  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol dengan menggunakan analisis Chi-Square dan uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah varians  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol homogen  atau  sama, pengujian dilakukan dengan menggunakan uji F,  sedangkan  uji  hipotesis  dilakukan untuk mengetahui  apakah  hipotesis  alternatif  yang telah diajukan  diterima  atau  ditolak  dengan menggunakan rumus separated  varians . Skor motivasi  belajar  siswa  didapatkan  dengan membagi  jumlah  skor  motivasi  belajar  siswa dengan  jumlah  siswa.  Skor  rata  –  rata  respon siswa  didapatkan dengan  membagi  jumlah skor respon siswa dengan jumlah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  pengukuran  hasil belajar  kognitif  mata  pelajaran  Administrasi Basis  Data  terhadap  46  siswa  kelompok eksperimen, diperoleh data distribusi frekuensi  skor posttest hasil  belajar  kognitif mata  pelajaran  Administrasi  Basis  Data kelompok  eksperimen,  skor  tertinggi  siswa adalah  39  dan  skor  terendah  siswa  adalah  22 dengan  rentangan  17,  banyak  kelas  interval  6 dan panjang kelas interval adalah 3. Rata-rata atau mean (M)  hasil  belajar  Administrasi Basis  Data  yang  dicapai  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  32.7.  Hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  mendapatkan  kategori Sangat  Tinggi  sebanyak  37  siswa  (80.43%), kategori  Tinggi  sebanyak  8  siswa  (17.39%) dan  kategori  sedang  sebanyak  1  siswa (2.17%) serta tidak ada siswa yang mendapatkan  kategori  skor  Rendah,  dan Sangat  Rendah.  Kategori  skor  data  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Histogram  Hasil  Belajar Administrasi Basis Data Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  data  pengukuran  hasil belajar  kognitif  mata  pelajaran  Administrasi Basis  Data  terhadap  46  siswa  kelompok kontrol,  diperoleh  data  distribusi  frekuensi skor posttest hasil  belajar  kognitif  mata pelajaran  Administrasi  Basis  Data  kelompok kontrol,  skor  tertinggi  siswa  adalah  35  dan skor  terendah  siswa  adalah  18  dengan rentangan  17,  banyak  kelas  interval  6  dan panjang kelas interval adalah 3. Rata-rata atau mean (M) hasil belajar administrasi basis data yang  dicapai  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar  27.28.  Hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  mendapatkan  kategori  Sangat Tinggi  sebanyak  4  siswa  (8.70%),  kategori Tinggi  sebanyak  36  siswa  (78.26%)  dan kualifikasi Sedang sebanyak 6 siswa (13.04%) serta  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan kategori  skor  Rendah,  dan  Sangat  Rendah.
Kategori  skor  data  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil
Administrasi Basis Data Kelompok Kontrol
Perhitungan  uji  prasyarat  dilakukan dalam  dua  buah  uji  yakni  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data  hasil belajar dilakukan dengan dua jenis perthitungan  yaitu  dengan  menggunakan  Ms. Excel  2016  dan  menggunakan  SPSS  16.0. Hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan melakukan  perhitungan  pada  Ms.  Excel  2016 mendapatkan  hasil  x 2 hitung sebesar  3.439  dan kelas  kontrol  mendapatkan  hasil  x 2 hitung sebesar 2.439. x 2 hitung dengan dk=6-1=5adalah sebesar  11,070  dengan  demikian  data  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dinyatakan berdistribusi  normal  karena  x 2 hitung <  x 2 hitung yang ditunjukkan pada Tabel 3. berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Ekperimen dan Kontrol
No Sampel X 2 hitung X 2 tabel Keterangan 1. Kelompok eksperimen 3.439 11.07 Normal 2. Kelompok kontrol 2.439 11.07 Normal Selain menggunakan  Ms.  Excel  2016, perhitungan  uji  normalitas  juga  dilakukan
dengan menggunakan SPSS 16.0 dengan hasil seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Uji Normalitas dengan SPSS 16.0
Kelas Kolmogorov -Smirnov a Shapiro -Wilk Sig Keterangan Ekseprimen 0.171 0.053 0,05 Normal Kontrol 0.075 0.365 0,05 Normal
0 20 40 60 80 100 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
80.43 17.39 2.17 0 0 P er se ntase HASIL BELAJAR KELAS XII RPL 2 Kategori 0 20 40 60 80 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
8.7 78.26 13.04 0 0 P ers ent as e HASIL BELAJAR KELAS XII RPL 3 Kategori
Dari hasil uji normalitas menggunakan SPSS  16.0  menunjukkan  bahwa  angka signifikan kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari 0.05 sehingga kedua data hasil belajar tersebut dikatakan berdistribusi normal.
Perhitungan  selanjutnya  adalah  uji homogenitas  menggunakan  uji-f  sehingga mendapatkan  hasil  F hitung =  1.163.  Derajat kebebasan  (dk)  untuk  pembilang  adalah  46  – 1  =  45  dan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk penyebut  adalah  46  –  1  =  45  dengan  taraf signifikansi  (α)  5%,  maka  diperoleh  F tabel = 1.64.  Dalam  hal  ini  berlaku  ketentuan,  bila harga F hitung lebih kecil atau sama dengan F tabel (Fhitung  ≤  Ftabel),  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  sehingga  varians  dikatakan  homogen. Karena nilai F hitung < F tabel (1.163 < 1.64) maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Selain itu juga uji homogenitas  dilakukan  dengan  SPSS  16.0 dengan  hasil  0.588  yang  berarti  homogen karena  lebih  besar  dari  taraf  kesalahan  yaitu 0.05.
Karena  data  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  telah  berdistribusi  normal  dan data  homogen  maka  dilanjutkan  dengan melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji-t dapat dihitung dengan menggunakan Ms. Excel 2010 dan SPSS 16.0.
Uji-t  dengan  Ms.  Excel  2016  dihitung menggunakan  rumus Separated  Varians sebagai berikut:
t = X 1 −  X 2 √ S12 n1 + S22 n2 t = 32.7 −  27.28 √ 10.4 46 + 12.1 46
t = 5.42 0.6993
t =  7.7497
Dari  perhitungan  tersebut  didapatkan t hitung sebesar 7.7497. Nilai t tabel dengan db 92- 2=90  adalah  sebesar  1.66196.  Berdasarkan perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu 7.7497 > 1.66196, maka H 0 ditolak, berarti H 1 diterima.  Berdasarkan  hal  ini  dapat  diartikan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dalam penerapan model pembelajaran Flipped Classroom pada  mata  pelajaran  administrasi basis  data  terhadap  hasil belajar  dan  motivasi siswa  di  kelas  XII  RPL  SMK  Negeri  1 Negara. Uji-t juga dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Hipotesis dengan SPSS 16.0
t-test for Equality of Means t Df Sig. (2tailed) Nilai Equal variance assumed 7.744 90 0.000 Equal variance not assumed 7.744 89.613 0000 Dari  hasil  uji-t  dengan  menggunakan SPSS 16.0 tersebut didapatkan nilai signifikansi  sebesar  0.000.  Oleh  karena  nilai probabilitas  siginifikan  <  0.05,  maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  model  pembelajaran Flipped Classroom .

## A. Hasil Belajar
Berdasarkan  seluruh  penemuan  yang diperoleh baik dari analisis deskriptif maupun
berdasarkan  hasil  analisis  uji-t,  maka  dapat diambil  suatu  keputusan  bahwa  model pembelajaran Flipped  Classroom pada  mata administrasi  basis  data  memberikan  pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Flipped Classroom / konvensional.  Dari  keputusan  tersebut  ada suatu  perbedaan  dan  kendala  yang  terlihat selama penelitian berlangsung.
Pertama,  guru  dan  siswa  belum terbiasa  dalam  mengimplementasikan  model
pembelajaran Flipped  Classroom ,  sehingga saat guru meminta siswa menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom siswa merasa  tidak  terbiasa  dengan  hal  tersebut. Solusi  yang  diberikan  terhadap  kendala  ini adalah,  mahasiswa  selaku  peneliti  selalu mengarahkan siswa dalam penggunaan model pembelajaran Flipped  Classroom ,  dalam setiap  pembelajaran.  Berkordinasi  dengan guru  tentang  tahapan  dari  penggunaan  model pembelajaran Flipped  Classroom ,  supaya sesuai  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan.
Kedua,  daya  dukung  sekolah  berupa perangkat  komputer  dan  koneksi  internet masih  kurang  memadai,  dimana  tidak  semua siswa membawa laptop, dan jumlah komputer yang  ada  jauh  lebih  sedikit  dibandingkan dengan  jumlah  siswa,  sehingga  dalam menggunakan komputer atau laptop pada saat pembelajaran,  setiap  siswa  harus  berbagi dalam  penggunaanya.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  kurang  maksimal  dalam  menggunakan model  pembelajaran Flipped  Classroom . Koneksi  internet  yang  tidak  stabil  di  setiap pembelajaran sehingga hal ini dapat mengurangi ke efektifan belajar siswa.
Kendala senjutnya yaitu sejalan dengan  pendapat  Baharuddin  (2009)  yaitu terdapat  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  faktor instrumental,  dimana  perangkat  pembelajaran yang  dapat  digolongkan  ada  dua  macam. Pertama,  hardware,  seperti  gedung  sekolah, alat–alat  belajar,  fasilitas  belajar,  lapangan olahraga dan lain sebagainya. Kedua software , seperti  kurikulum  sekolah,  buku  panduan, silabus,  dan  lain  sebagainya.  Jika  faktor instrumental  ini  belum  terpenuhi  maka pencapaian  hasil  belajar  siswa  menjadi  tidak maksimal.
Berdasarkan  pertimbangan  teoritik dan operasional, maka implikasi dari penelitian  ini  jika  dilihat  dari  pengertian belajar  menurut  paham  kontruktivistik  adalah aktifitas siswa membangun sendiri pengetahuannya.  Siswa  harus  mendapatkan pengalaman  berhipotesis,  mencari  jawaban, berimajinasi  dan  menemukan  dalam  upaya mengembangkan  konstruksi–konstruksi  baru, sehingga  pencapaian  hasil  belajar  menjadi
lebih  baik.  Maka  media  pembelajaran  yang dapat mengakomodasi pencapaian hasil belajar  lebih  baik  adalah  media  pembelajaran Flipped  Classroom pada  mata  pelajaran administrasi basis data.

## B. Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil penyebaran  angket  motivasi  belajar  siswa setelah  penggunaan  model  pembelajaran Flipped Classroom sebagai media pembelajaran yang diberikan di kelas eksperimen  dengan  perbandingan  media pembelajaran konvensional pada kelas kontrol masing  –  masing  sebanyak  25  butir  soal, menunjukkan  bahwa  hasil  motivasi  belajar siswa  di  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil motivasi belajar di kelompok  kontrol,  dimana  skor  rata  –  rata kelompok eksperimen sebesar 98.30, dan skor rata – rata kelompok kontrol sebesar 88.15.
Terlihat  bahwa  dengan  diterapkannya model  pembelajaran Flipped  Classroom pada mata  pelajaran  administrasi  basis  data motivasi  belajar  administrasi  basis  data  di kelas  eksperimen  lebih  tingi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  hal  ini  dikarenakan siswa lebih mudah memahami materi pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Flipped  Classroom. Selain  itu, siswa  merasa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran  sehingga  siswa  lebih  antusias  dan merasa  senang  ketika  pelajaran  berlangsung. Ini  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar bagis  siswa  yan  akan  berdampak  positif  pada hasil belajar mereka.

## C. Respon Siswa
Hasil  analisis  respon  siswa  terhadap penerapan model pembelajaran Flipped Classroom berada  pada  kategori  positif. Keadaan  seperti  ini  dapat  dijadikan  modal untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang efektif  agar  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yang  lebih  tinggi.  Respon  positif  siswa akan  menjadi  lankah  awal  untuk  menuju kepada  lingkungan  belajar  yang  efektif.  Jadi, dengan  diperoleh  respon  siswa  yang  positif terhadap  penerapan  model  pembelajaran Flipped  Classroom pada  mata  pelajaran administrasi  basis  data  di  dalam  kelas  dapat
mengindikasikan  bahwa  Flipped  Classroom ini  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran Flipped  Classroom pada  mata pelajaran  administrasi  basis  data  ini  dapat dijadikan  sebagai  langkah  alternative  dalam pembelajaran  di  kelas  khususnya  dalam pelajaran administrasi basis data.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  dikemukakan  beberapa simpulan.  Adapun  simpulan  yang  akan dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut; 1) Terdapat hasil belajar yang lebih  tinggi  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran Flipped Classroom dengan  siswa  yang  belajar  tanpa menggunakan  model  pembelajaran Flipped Classroom pada  mata  pelajaran  Administrasi Basis  Data  kelas  XII  RPL  SMK  Negeri  1 Negara.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pengujian hipotesis menggunakan analisis uji- t dimana t hitung = 7.7497 > dari t tabel = 1.66196 maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima;  2)  Hasil dari  analisis  motivasi  belajar  siswa  dari penerapan model pembelajaran Flipped Classroom pada  mata  pelajaran  administrasi basis  data  adalah  tinggi  dilihat  dari  rata-rata skor hasil angket motivasi belajar siswa yaitu 98.30;  3)  Hasil  analisis  respon  siswa  dari penerapan model pembelajaran Flipped Classroom pada  mata  pelajaran  administrasi basis  data  adalah  positif  dilihat  dari  rata-rata skor hasil angket respon siswa yaitu 58.47.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diajukan  beberapa  saran  guna  meningkatkan kualitas  pembelajaran  administrasi  basis  data. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran Flipped Classroom pada  mata  pelajaran  administrasi basis data secara signifikan memperoleh hasil belajar  administrasi  basis  data  lebih  baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena  itu, penulis menyarankan kepada para guru bahwa model pembelajaran Flipped Classroom dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  media pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran kurikulum 2013.
Kepada  peneliti  lain  yang  membaca penelitian ini dan bermaksud mengembangkan hasil  temuan  lebih  lanjut,  diharapkan  dapat melakukan  penelitian  yang  lebih  baik  dengan cara menggunakan sampel yang lebih banyak, seperti  diterapkan  di  sekolah  lain  pada  mata pelajaran  yang  sama,  sehingga  hasilnya  akan lebih  luas  dan  lebih  terukur  keakuratannya. Model pembelajaran Flipped Classroom yang digunakan  dalam  penelitian  ini  belum sepenuhnya dapat digunakan dengan baik oleh guru  maupun  siswa,  dikarenakan  masih  ada beberapa  menu  yang  belum  dipahami  cara penggunaannya.  Peneliti  menyarankan  bagi peneliti  lain  yang  ingin  mengembangkan media  pembelajaran  berupa e-learning agar membuatkan  sebuah  pedoman  penggunaan media e-learning sebagai  media  dalam pembelajaran  baik  yang  ditujukan  kepada guru maupun kepada siswa itu sendiri. Saat uji coba  soal  posttest,  hendaknya  diharapkan menggunakan sampel yang sama dan sebelumnya sudah mendapatkan mata pelajaran  yang  akan  di  posttest  kan  agar  kita memiliki  referensi  untuk  mengetahui  sejauh mana  soal  tersebut  layak  digunakan  untuk penelitian. Kepada guru pengampu adminsitrasi  basis  data,  diharapkan  lebih banyak  memanfaatkan  media  ajar  dalam proses  pembelajara.  Guru  lebih  cermat  dalam penggunaan  metode  pembelajaran  dikelas agar  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  dan materi  pelajaran.  Kepada  siswa  untuk  lebih tertib  serta  lebih  memperhatikan  arahan  guru selama  proses  pembelajaran  baik  itu  dalam saat  guru  menjelaskan  materi  atau  saat penggunaan media pembelajarn berupa model pembelajaran Flipped  Classroom atau  media lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmet BASAL, A. (2015). the Implementation of a Flipped Classroom  in  Foreign Language Teaching. Turkish  Online  Journal  of Distance Education , (October), 28–37. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ109 2800.pdf
Baharuddin. (2009). Teori Belajar &
Pembelajaran. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Belawati,  T.  (2006). Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Bishop, J., & Verleger, M. (2013). Testing the flipped classroom with model-eliciting activities and  video lectures  in  a  mid- level undergraduate engineering course. Proceedings  -  Frontiers  in Education Conference, FIE , 161–163.
Ihat,  H.  (2007). Pembelajaran  Berwawasan Kemasyarakatan. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Johnson, G. B. (2013). Student Perceptions Of The  Flipped  Classroom.  In The University Of  British Columbia . Columbia. Putrayasa,
I. B. (2013). Landasan Pembelajaran. Singaraja:  Undiksha
Press.
Rusman.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran
Berbasis  Komputer  Mengembangkan
Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta. Santyasa, S. (2007). “Model-Model Pembelajaran Inofatif”. Makalah disajikan  dalam  Pelatihan  Setifikasi Guru Bagi Para Guru SD dan SMP di
Provinsi Bali tanggal 26-30 Desember 2007, Singaraja: Undiksha.
Sardiman.  (2005). Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sindu,  I.G.P,  Santyasa,  I.W,  &  Sukra Warpala, I.W (2013). Pengaruh Model E-Learning  Berbasis  Masalah  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar KKPI Siswa Kelas X Di SMK Negeri  2  Singaraja.e-jurnal  Program Pascasarjana  Undiksha.  Vol.  3  Tahun 2013.
Staker, B. H., & Horn, M. B. (2012). Blended Learning (Staker / Horn - May 2012) . (May). https://doi.org/10.1007/s10639-007- 9037-5
Sugihartini,  N.,  Agustini,  K.,  &  Aditra Pradnyana,  G.  (2017).  Penerapan  E-
Learning  Di  SMKN  2  Tabanan (Kajian  Respon  Pelatihan).  P.  Jurnal Widya Laksana, 17-23. Susanti, L, Hamama Pitra, DA. 2019. Flipped Classroom Sebagai Strategi Pembelajaran Pada Era Digital. Health & Medical Journal Vol. 1 No. 2  Hal. 54-58. Tersedia Pada: https://jurnal.unbrah.ac.id/index.php/h eme/article/view/242.
Zamzami, Z., & Hajar, H. S. (2015). Flipping the  Classroom :  What  We  Know  and What  We  Don’t. The  Online  Journal of Distance Education and E-
Learning , 3 (1), 28–35. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2009.0 3.018.