Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2014 VOL. XIV NO. 2, 305-319
STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PADA SMA NEGERI 1 PEUKAN BADA KABUPATEN ACEH BESAR

## Zulkifli
Mahasiswa Magister Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh

## Abstract
The  strategy  of  the  head  master  of  the  school  really  influence  the  teachers’  competence profesionalism that being conducted  by guiding and giving opportunity to the teacher to improve their profession. The aim of this study is to know the strategy of head master in utilizing  the  teacher  teaching  methods,  the  strategy  of  head  master  in  evaluating  the success of the teachers, and to know the situation of the school head master in improving the professional competence of the teachers at the state senior high school 1 Peukan Bada Aceh Besar. The approach used  in this study is qualitative with  descriptive method. The techniques used in data collection were observations, interviews and documentations. The subjects  of  the  research  were  the  head  master  of  the  school,  school  curriculum  division, administration  chairman,  chairman  on  the  students’  affairs,  and  subject  teachers  of SMAN 1 Peukan Bada.  The results of the study show that  the head  master strategies in improving  the  profesional  ism  competence  namely:    (1)  The  teachers  learning  mastery; (2) The use of teaching-learning methods by involving the teachers in training activities, scientific  activities,  seminars,  workshops,  scientific  writing  in  action  research,  team teaching,  inhousing  MGMPs,  motivate  teachers  to  continue  their  education  and supervision;  (3)  The  strategy  of  the  headmaster  of  the  school  in  evaluation  and  class supervision  sometimes  conducted  suddenly.  The  results  of  the  evaluations  are  collected into a head master note and be conveyed at the meeting and MGMPs forum activities as a follow-up evaluation on what has been carried out; (4) The obstacles faced by the head master of the school in improving profesional ism competence among others are: the time restriction  of  school  head  master  and  teachers  to  carry  out  their  primary  tasks,  low motivation  of  the  students  and  teacher  in  the  late  of  retirement  to  master  information technology, put work hour to support the teacher certification, and putting hours of work to support teacher certification.

## Abstrak
Strategi  kepala  sekolah  sangat  mempengaruhi  kompetensi  profesional    guru  yang dilakukan  dengan  pembinaan  dan  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk meningkatkan profesinya. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kemampuan guru, penguasaan materi pembelajaran, mengetahui strategi  kepala  sekolah  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  Guru,  strategi  kepala
sekolah  dalam  mengevaluasi  keberhasilan  guru  mengajar,    dan  mengetahui  keadaan yang  dialami  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  pada SMA Negeri 1 Peukan Bada  Aceh Besar. Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah: observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Subyek penelitian adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala  kurikulum,  kepala  tata  usaha,  wakil  kepala kesiswaan,  dan    guru  bidang  studi  pada  SMA  Negeri  1  Peukan  Bada.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi profesional guru yaitu: (1) Penguasaan materi pembelajaran oleh guru;  (2) Penggunaan metode pembelajaran dilaksanakan dengan melibatkan guru dengan kegiatan pelatihan, kegiatan  ilmiah,  seperti  seminar,  lokakarya  dan  menulis  karya  ilmiah  dalam  bentuk tindakan  kelas,  team  teaching,  inhousing  MGMP,  memotivasi  guru  melanjutkan pendidikan  dan  melakukan  supervisi;  (3)  Strategi  kepala  sekolah    melakukan  evaluasi dengan supervisi kelas kadang-kadang dilakukan secara tiba-tiba. Hasil evaluasi tersebut dikumpulkan  menjadi  sebuah  catatan  kepala  sekolah  dan  disampaikan  pada  kegiatan rapat  dan  forum  MGMP  sebagai  tindak  lanjut  evaluasi  yang  sudah  dilaksanakan;  (4) Hambatan-hambatan    yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi profesional    guru  antara  lain  keterbatasan  waktu  kepala  sekolah  dan  guru  dalam melaksanakan  tugas  utamanya,  rendahnya  motivasi  siswa  dan    guru  yang  mendekati pensiun  untuk  menguasi  IT,  serta  menempatkan  jam  kerja  guru  untuk  mendukung sertifikasi.
Kata Kunci : strategi, kepala sekolah, kompetensi guru.

## PENDAHULUAN
Persoalan  pendidikan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  dewasa  ini  adalah menyangkut mutu pendidikan di semua jenjang dan satuan pendidikan, ditambah lagi  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa dampak  atas  semua  aspek  kehidupan  manusia  di  mana  berbagai  permasalahan hanya  dapat  dipecahkan  kecuali  dengan  upaya penguasaan  dan  peningkatan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Namun  demikian  indikator  mutu  pendidikan  belum terlihat  peningkatan  yang  begitu  berarti,  hanya  sebagian  kecil  sekolah  saja  yang menunjukkan  peningkatan  mutu  yang  mengembirakan,  namun  sebagian  besar sekolah masih memprihatinkan.
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 4 dan Pasal 1 yang telah diamanatkan  bahwa:    “Pendidikan  nasional  bertujuan  membentuk  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak dan berbudi mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  serta  menjadi  manusia  yang  bertanggung  jawab  terhadap kesejahteraan masyarakat dan tanah air.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  pemerintah  terus berupaya  melakukan  pembaharuan  sistem  pendidikan  kita,  terutama  kurikulum yang  sesuai  dengan  kondisi  masyarakat  modern.  Salah  satu  upaya  yang  sudah dilakukan,  yaitu  berkaitan  dengan  faktor  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  lahirnya Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dan  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Untuk mencapai  cita-cita  dan  tujuan  pendidikan  itu,  maka  sistem  pendidikan  nasional dilaksanakan secara semesta, menyeluruh dan terpadu serta berkelanjutan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Melalui  metode  deskriptif  peneliti  menelaah  secara  menyeluruh  gejala yang  terjadi  di  lokasi  penelitian  sesuai  fokus  permasalahan.  Tujuan  penelitian  ini adalah mengumpulkan, memperoleh data yang valid berupa data tertulis dan lisan dari responden atas perilaku yang diamati.
Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian,  di  mana  pengumpulan  data untuk  mengetes  pertanyaan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  keadaan  dan kejadian  sekarang.  Peneliti  merupakan  instrumen  penelitian  itu  sendiri.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Moleong    bahwa  “Peneliti  dalam  penelitian  kualitatif adalah  instrumen  itu  sendiri.  Keikutsertaan  peneliti  sangat  menentukan  dalam pengumpulan data”. 1
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Wakil Kepala Kurikulum,  Guru  Bidang  Studi,  Kepala  Tata  Usaha,  dan  Wakil  kepala  Bidang Kesiswaan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu observasi (pengamatan), wawancara, dan dokumentasi. Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini adalah meliputi langkah-langkah reduksi data, penyajian data dan verifikasi data.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian strategi Kepala Sekolah
Secara  umum  setiap  pimpinan  dalam  lembaga  manapun  memerlukan strategi dalam menjalankan sesuatu untuk mencapai tujuan  yang telah ditetapkan terlebih  dahulu.  Strategi  tersebut  diimplementasikan  oleh  pimpinan  agar meningkatkan  produktifitas  kerja,  baik  pada  tingkat  individu,  kelompok  dan
1 Lexy. J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja, 2007, hal. 327.
bahkan organisasi terutama sekolah yang dipimpinnya. Menurut Riyanto, “Strategi adalah suatu rencana tentang pendayagunaan dan penggunaan potensi dan sarana yang ada untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi pengajaran”. 2
Berdasarkan kutipan di atas, seorang pimpinan harus memiliki kemampuan dan penguasaan manajemen yang efektif dan efisien. Kepala sekolah sebagai figur dan mediator bagi semua personil sekolah dalam  membina guru demi kemajuan sekolah.
Sehubungan  dengan  strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi profesional guru, Murniati mengatakan bahwa “Tenaga kependidikan, kepala  sekolah  diposisikan  sebagai  tenaga  pendidikan  yang  berperan  pengelola satuan pendidikan”. 3
Jadi dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah pemegang utama manajemen sekolah secara  utuh dalam mengatur, seluruh tugas yang diberikan kepada guru, wakil  bidang:  kurikulum,  kesiswaan,  humas,  sarana  prasarana,  dan  keuangan. Kesemua strategi
yang  dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan  di samping  penerapan  gaya  kepemimpinan..  Sukses  tidaknya  pendidikan  yang dijalankan  kepala  sekolah  sangat  tergantung  pada  strategi  yang  digunakannya, mengelola semua potensi yang ada di sekolah, dalam memotivasi guru untuk dapat bekerja secara maksimal sebagai agen perubahan.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  kepala  sekolah  bukan saja  satu  dua  strategi  yang  dapat  dilakukan  dalam  membangun  staf  dan  guru, melalui;    musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP),  pengembangan  kurikulum, worshop,  metodologi  pembelajaran,  studi  banding,  pendidikan  kelanjutan  dan bidang  profesi.  Bahkan  lebih  terkesan  bagi  staf  dan  guru  dengan  memberikan riward dan intensif bahkan punism jika diperlukan.
Peran Kepala Sekolah Meningkatkan Profesional  Guru
2 Yatim  Riyanto, Paradigma  Baru  Pembelajaran ( Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi  Pembelajaran yang  Efektif dan Berkualitas ), Jakarta: Kencana, 2010, hal. 131.
3 Murniati AR, Manajemen Stratejik , Bandung: Cita Pusaka Media Perintis, 2008, hal. 141.
Pendidikan  Indonesia  saat  ini  mengalami  berbagai  perubahan  yang  cukup signifikan,  dimana  pendidikan  dianggap  berada  pada  titik  yang  sangat memprihatinkan kualitas pendidikan kita pada  posisi terbawah didunia, untuk itu pemerintah berupaya melakukan berbagai perbaikan-perbaikan terutama berkaitan dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  kurikulum,  pembelajaran,  dan  evaluasi  yang  diikuti  oleh  perubahan- perubahan teknis lainnya.
Adapun  dalam  perspektif  kebijakan  pendidikan  nasional    terdapat  tujuh peran  utama  kepala  sekolah  yaitu  sebagai:  (1) edukator (pendidik);  (2) manajer; (3) administrator,; (4) s upervisor ; (5) leader (pemimpin); (6) pencipta iklim kerja; dan (7) wirausahawan. 4 Berdasarkan  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  manajer memiliki  tiga  fungsi  dalam  menjalankan  perannya  yaitu:  sebagai  inter-personal, informasional, dan pengambilan keputusan.
Dari sejumlah peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pendidikan yang  tidak  kalah  penting  adalah  peran  kewirausahaan.  Peningkatan  modal pembiayaan  sekolah  terhadap  sisi-sisi  yang  menguntungkan  sekolah  atau  mampu mencari peluang di lembaga tersebut ke arah kemajuan.

## Ciri-Ciri Kepala Sekolah Profesional
Menjadi  Kepala  Sekolah  profesional  idealnya  harus  memahami  secara komprehensif  kinerja  dan  kemampuan  manajerialnya  dalam  memimpin  sebuah sekolah  sehingga  sekolah  itu  bernuansa  sekolah  yang  berbudaya,  sesuai  dengan perkembangan  masyarakat.  Terkait  hal  ini  Daryanto  mengatakan  bahwa  kepala sekolah harus:
(a) memiliki wawasan jauh ke depan (visi) dan tahu tindakan apa yang harus dilakukan (misi) serta paham benar tentang cara yang akan ditempuh (strategi); (b)  memiliki  kemampuan  mengkoordinasikan  dan  menyerasikan  seluruh sumber daya terbatas yang ada untuk mencapai tujuan atau untuk memenuhi kebutuhan  sekolah  (yang  umumnya  tak  terbatas);  (c)  memiliki  kemampuan mengambil  keputusan  dengan  terampil  (cepat,  tepat,  cekat,  dan  akurat);  (d) memiliki  kemampuan  memobilisasi  sumber  daya  yang  ada  untuk  mencapai tujuan  dan  yang  mampu  menggugah  pengikutnya  untuk  melakukan  hal-hal penting  bagi  tujuan  sekolahnya;  (e)  memiliki  toleransi  terhadap  perbedaan pada setiap orang dan tidak mencari orang-orang yang mirip dengannya, akan
4 Depdiknas, Tujuh Peran Utama Kepala Sekolah , Jakarta: Depdiknas, 2006.
tetapi  sama  sekali  tidak  toleran  terhadap  orang-orang  yang  meremehkan kualitas, prestasi, standar, dan nilai-nilai; (f) memiliki kemampuan memerangi musuh-musuh kepala sekolah, yaitu ketidakpedulian. 5
Sebagai  kepala  sekolah  visioner  memiliki  banyak  strategi  untuk  mencapai visi  &  misi  hal  ini  Asmani  menjelaskan  bahwa;  kiat-kiat  kepala  sekolah  sukses sebagai berikut:
(1)  Memberi  keteladanan,  (2)  Cerdas  memilih  bawahan,  (3)  Berorientasi pemberdayaan, (4) Mengedepankan Kaderisasi, (5) Menjaga keseimbangan, (6) Aktif  kerjasama  dengan  pihak  lain,  (7)  Kreatif  mengembangkan  kemandirian dana, (8) Proaktif meningkatkan Diversifikasi, (9) Rutin melakukan supervisi, (10)  Menciptakan  transparansi  dan  akuntabilitas,  dan  (11)  Memberikan jaminan masa depan. 6
Dari  kesebelas  kiat  di  atas  sudah  termasuk  ciri-ciri  kepala  sekolah profesional.  Namun  demikian  manajemen  yang  efektif  diperlukan  untuk menyelenggarakan  sekolah  yang  baik,  tetapi  itu  belum  cukup untuk  menciptakan sekolah yang ideal, banyak hal yang perlu dipersiapkan dan penerapan manajemen yang baik membutuhkan pimpinan yang baik pula.

## Pentingnya Kompetensi Profesional Guru
Guru  adalah  sosok  insan  yang  membekali  ilmu  pengetahuan,  keterampilan, kecerdasan,  nilai-nilai  berupa  nilai  spiritual  yang  diperoleh  segenap  siswa  di lembaga  pendidikan.  Setiap  anak  sudah  memiliki  kemampuan  dasar  untuk  terus ditumbuh kembangkan guru agar dapat mandiri. Dalam proses pembelajaran guru dapat  mengekpresikan  diri  sebagai  insan  yang  meyakinkan  siswa,  menarik, memiliki  ide-ide  cemerlang  untuk  mengembangkan  setiap  potensi  yang dimilikinya. Terkait hal ini Suprihatiningrum mengatakan:
Guru akan berperan sebagai model bagi para siswa. Kebesaran jiwa, wawasan, dan pengetahuan guru atas perkembangan masyarakatnya akan
5 Daryanto, Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pembelajaran , Yogyakarta: Gava Media, 2011, hal. 7.
6 Ma’ruf    Jamal Asmani, Tips Menjadi  Kepala  Sekolah ,  Yogyakarta:  DIVA  Press,  2012,  hal. 229-248.
mengantarkan  para  siswa  untuk  dapat  berfikir  melalui  batas-batas  kekinian, berfikir untuk menciptakan masa depan yang lebih baik... 7
Berdasarkan kutipan di atas jelas bahwa guru bukan saja sebagai pentranfer pengetahuan kepada peserta didiknya,  tetapi lebih dari itu  yaitu, membina mental spriritual yang baik, membangun kepribadian paripurna, membawa generasi yang berguna masa mendatang dalam membangun negara dan memelihara agamanya.
Selanjutnya Soejipto dan Kosasi Raflis (2009:42). Mengatakan bahwa:
Guru  sebagai  pendidik  profesional  mempunyai  citra  yang  baik  dimasyarakat apabila  dapat  menunjukkan  kepada  masyarakat  bahwa  ia  layak  memnjadi panutan  atau  teladan  masyarakat  sekelilingnya.  Masyarakat  terutama  akan melihat bagaimana sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada tujuan yang patut diteladani atau tidak.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai  guru profesional setiap saat harus meningkatkan pengetahuannya, sikap, serta terampil secara berkelanjutan.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  dijelaskan  bahwa  kompetensi  yang  dimiliki  guru  semakin memperjelas salah satu syarat peningkatan mutu pendidikan. Kompetensi tersebut meliputi:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional .
Kompetensi  guru  di  Indonesia  telah  pula  dikembangkan  oleh  Proyek Pembinaan  Pembinaan  Guru  (P3G)  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Pada  dasarnya  kompetensi  guru  menurut  P3G  bertolak  dari  analisis  tugas-tugas seorang guru,  baik sebagai pengajar, pembimbing,  maupun sebagai administrator kelas. Ada sepuluh kompetensi guru menurut P3G yakni:
1) Menguasai  bahan;  2)  Mengelola  program  belajar-mengajar;  3)  Mengelola kelas;  4)  Menggunakan  media/sumber  belajar;  5)  Menguasai  landasan kependidikan;  6)  Mengelola  interaksi  belajar-mengajar;  7)  Menilai  prestasi belajar; 8) Mengenal fungsi dan layanan bimbingan penyuluhan; 9) Mengenal dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah;  dan  10)  Memahami  dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.
7 Jamil  Suprihatiningrum,    Guru Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  &  Kompetensi Guru, Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2013, hal. 65.
Jika ditelaah, maka delapan dari sepuluh kompetensi yang disebutkan itu lebih diarahkan  kepada  kompetensi  guru  sebagai  pengajar.  Untuk  keperluan  analisis guru sebagai pengajar, maka kompetensi kinerja profesi keguruan ( generic teaching competencies )  dalam  penampilan  aktual  dalam  proses  belajar  mengajar,  minimal memiliki empat kemampuan, yakni kemampuan:
1) Merencanakan proses belajar mengajar;
2) Melaksanakan , membimbing/mengelola proses belajar mengajar;
3) Menilai kemajuan proses belajar mengajar;
4) Menguasai bahan pelajaran.
Keempat kompetensi di atas merupakan kemampuan yang sepenuhnya harus dikuasai oleh guru profesional. Hal ini antara lain terkait dengan bagaimana kepala mengikutsertakan  personil  melanjutkan  pendidikan  profesi  bagi  guru,  ikut  dalam forum  ilmiah,  pelatihan-pelatihan,  workshop/lokakarya,  semiloka,  simposium, MGMP  dan  kursus-kursus,  seminar,  orasi  ilmiah,  serta    program  peningkatan kompetensi.

## Konsep Guru Profesional
Guru, memegang peranan guru dan  tidak bisa diabaikan. Profesi adalah suatu jabatan  yang diberikan kepada orang tertentu  mengisyarakatkan pengetahuan dan keterampilan  khusus yang diperoleh dari pendidikan  akademis.
Guru  secara  terus  menerus  diharuskan  menambah  ilmu  pengetahuan terutama pengetahuan yang dikuasanya dan yang berkaitan dengan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Adapun  terkait  dnegan  kualifikasi  akademik, Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  mengisyaratkan  agar  seorang  guru memiliki  pendidikan  akademik  D-IV  atau  sarjana  S-1.  Kemudian  dalam  konteks kompetensi, seorang guru dipersyaratkan memiliki empat kompetensi dasar yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, profesional.
Berkaitan  dengan    profesionalitas,  dalam  regulasi  tentang  guru  secara eksplisit dinyatakan bahwa profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
(1) Memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan  idealisme,  (2)  memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,  ketakwaan,  dan akhlak mulia, (3) memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai  dengan  bidang  tugas,  (4)  memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai dengan  bidang  tugas,  (5)  memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas keprofesionalan,  (6)  memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan prestasi kerja, (7) memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutkan  dengan  belajar  sepanjang  hayat,  (8) memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai  kewenangan  mengatur  hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Guru  yang  profesional  akan  tercermin  pada  setiap  tugas  pokok  yang diembannya  diawali  dengan  keahliannya  dalam  menggunakan  metode  di  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  artinya  guru  lebih  memfungsikan  nilai-nilai humanisme dengan peserta didiknya mendesain pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik, sehingga hasilnya bermakna.
Dalam  mengajar  diperlukan  keterampilan-keterampilan    yang  dibutuhkan untuk kelancaran proses belajar mengajar secara efektif dan efisien.  Keterampilan guru  dalam  proses  belajar  mengajar  antara  lain  meliputi:  (1)  keterampilan membuka dan menutup pelajaran, (2) keterampilan menjelaskan, (3) keterampilan bertanya,  (4)  keterampilan  memberi  penguatan,  (5)  keterampilan  menggunakan media  pembelajaran,  (6)  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7) keterampilan  mengelola  kelas,  (8)  keterampilan  mengadakan  variasi,  dan  (9) keterampilan mengajar perorangan dan kelompok kecil.
Sedangkan  secara  khusus,  kompetensi  profesional  guru  dapat  dijabarkan sebagai berikut:
a. Memahami standar nasional  pendidikan;
b. Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan;
c.  Mengusai materi standar,;
d. Mengelola program pembelajaran;
e. Mengelola kelas;
f. Menggunakan media dan sumber pembelajaran;
g. Menguasai landasan-landasan kependidikan;
h. Memahami dan melaksanakan   pengembangan peserta didik;
i. Memahami dan menyelenggarakan administrasi sekolah;
j. Memahami penelitian dalam  pembelajaran;
k. Menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran;
l. Mengembangkan teori dan konsep dasar kependidikan, dan
m. Memahami dan melaksanakan konsep pembelajaran individual.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  profesional merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru  dalam  kaitannya  dengan pelaksanaan tugas utamanya mengajar.

## PEMBAHASAN
Strategi  kepala  sekolah  dalam  menyusun  program  untuk  meningkatkan kompetensi guru di SMA Negeri 1 Peukan Bada Kabupaten Aceh Besar
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  strategi  kepala  SMA  Negeri  1 Peukan Bada dalam meningkatkan kompetensi guru terlebih dahulu menentukan program dan menyusunnya dalam program tahunan. Rencana Kerja Sekolah (RKS) dan  Rencana  Kegiatan  Anggaran  Sekolah  (RKAS),  disusun    melibatkan  personil sekolah terutama guru.  Program kepala sekolah dalam meningkatkan  kompetensi guru  berupa  pengembangan  profesi  guru  melalui  kegiatan  MKKS  dan  MGMP, kesesuaian ijazah guru dengan bidang studi yang diajarkan, serta membekali guru agar  mampu  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  secara  benar.  Di  sini  terlihat semua guru telah dapat melaksanakan program pembelajaran, pembuatan silabus, dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  serta  penguasaan  materi  pembelajaran secara baik.
Tanpa  perencanaan  yang  baik  pelaksanaan  pekerjaan  cenderung  tidak terarah  dan  tidak  tertib  yang  akan  berakibatkan  pada  hasil  yang  buruk.  Hal  ini sesuai dengan pendapat  Terry sebagaimana dikutip Harun bahwa:
Perencanaan  adalah  memilih  dan  menghubungkan  fakta-fakta  dan  membuat serta menggunakan asumsi-asumsi mengenai masa yang akan datang dengan jalan  menggambarkan  dan  merumuskan  kegiatan-kegiatan  yang  diperlukan untuk mencapai hasil yang diinginkan. 8
8 Cut  Zahri  Harun, Manajenem  Sumber  daya  Manusia ,  Yogyakarta:  Pena  Persada  Desktop Publisher, 2009, hal. 38.
Perencanaan  merupakan  salah  satu  syarat  mutlak  bagi  setiap  kegiatan pengelolaan.  Oleh sebab itu sekolah yang baik perlu melibatkan semua stakeholders mulai dari  lingkungan sekolah  hingga masyarakat dan mengintegrasikan seluruh aspek  penunjang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu  sekolah  juga diharapkan melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan yang sejauh ini masih menjadi hal yang belum umum di sekolah.
Strategi  kepala  sekolah  dalam  memberdayakan  tenaga  kependidikan  di sekolah  harus  diwujudkan  dalam  pemberian  arahan  secara  dinamis, pengkoordinasian  tenaga  kependidikan  dalam  pelaksanaan  tugas,  pemberian hadiah  bagi  mereka  yang  berprestasi  dan  pemberian  hukuman (punishment) bagi yang kurang disiplin dalam melaksanakan tugas.

## Strategi Kepala Sekolah dalam Penggunaan Metode Pembelajaran bagi Guru pada SMA Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh kepala  SMA  Negeri  1  Peukan  Bada  Kabupaten  Aceh  Besar  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  dilaksanakan  secara  terjadwal,  teratur  dan  sistematis.  Kepala sekolah  kadang-kadang  melakukan  evaluasi  secara  tiba-tiba  tanpa  memberi  tahu guru. Hasil evaluasi tersebut dikumpulkan menjadi sebuah catatan kepala sekolah dan akan disampaikan pada kegiatan rapat dan forum MGMP sebagai tindak lanjut evaluasi yang sudah dilaksanakan.
Menurut  Djudju  seperti dikutip  Daryanto,  “Evaluasi  adalah  kegiatan  untuk mengetes  tingkat  kecakapan  seseorang  atau  kelompok  orang.” 9 Tujuan  evaluasi pendidikan  ialah  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan sampai  dimana  tingkat  kemampuan  dan  keberhasilan  siswa  dalam  pencapaian tujuan-tujuan  kurikuler;  untuk  mengembangkan  standar  kompetensi  setiap  mata pelajaran  yang  diampunya;  memfasilitasi  guru  untuk  menyusun  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  setiap  mata  pelajaran;  memfasilitasi guru  untuk  memilih  sumber  dan  bahan  ajar  yang  sesuai  untuk  setiap  mata pelajaran; memfasilitasi guru untuk memilih media dan alat pelajaran yang sesuai untuk  setiap  materi  pelajaran,  mengarahkan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan;
9 Daryanto, Kepala Sekolah Sebagai ... , hal. 4.
mengevaluasi  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolahnya  masing-masing;  serta melakukan  penelitian  dan  pengembangan  terhadap  usaha  untuk  manajemen sekolah yang  bermutu.

## Hambatan  yang  Dihadapi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Profesional  guru di SMA Negeri 1 Peukan Bada Kabupaten Aceh Besar
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hambatan  yang dihadapi oleh kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi profesional  guru di SMA  Negeri  1  Peukan  Bada  Kabupaten  Aceh  Besar  adalah  banyaknya  kesibukan kepala  sekolah  dan  guru/pegawai  dalam  melaksanakan  tugas  utamanya,  sehingga ada  program  yang  belum  tuntas  dan  perlu  ditindaklanjuti.  Di  samping  itu kesempatan  untuk  mengembangkan  profesi  secara  berkelanjutan  masih  minim dan  masih  ada  guru  yang  kurang  terpacu,  terdorong,  dan  tergerak  secara  pribadi untuk mengembangkan profesi mereka sebagai guru.
Cara  mengatasi  hambatan  belajar  dapat  di  mulai  dari  diri  anak,  keluarga, sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat.  Cara  mengatasi  dari  siswa  seperti menjaga  kesehatan  jasmani,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  membangun motivasi diri, belajar berinteraksi dengan lingkungan, belajar menjaga emosi. Dari pihak keluarga seperti memberi teladan dalam sikap dan tingkah laku kepada anak, menjaga  keharmonisan  keluarga,  menyediakan  waktu  untuk  mendampingi  anak dalam  belajar,  melatih  anak  dengan  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  mencukupi sarana dan prasarana belajar, dan memberi motivasi anak.
Pengembangan  profesionalisasi  guru  dilakukan  berdasarkan  kebutuhan institusi,  kelompok  guru,  maupun  individu  guru  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Saud    bahwa,  ”Pengembangan  guru  berdasarkan  kebutuhan  institusi adalah penting, namun hal yang lebih penting adalah berdasar kebutuhan individu guru  untuk  menjalani  proses  profesionalisasi”. 10 Dari  perspektif  institusi, pengembangan  guru  dimaksudkan  untuk  merangsang,  memelihara,  dan meningkatkan  kualitas  staf  dalam  memecahkan  masalah-masalah  keorganisasian. Karena substansi kajian dan konteks pembelajaran selalu berkembang dan berubah
10 Syaefudin Udin Saud, Pengembangan Profesi Guru , Bandung: Al FABETA, 2009, hal. 98.
menurut  dimensi  ruang  dan  waktu,  guru  dituntut  untuk  selalu  meningkatkan kompetensinya.
Mulyasa  mengemukakan  bahwa  upaya  kepala  dalam  meningkatkan kinerjanya  sebagai  pendidik  adalah  sebagai  berikut:  “1)  Mengikutsertakan  guru- guru  dalam  penataran-penataran;  2)  Menambah  wawasan  para  guru,  3)  Kepala sekolah  harus  berusaha  menggerakkan  tim  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,  4) Menggunakan  waktu  belajar  secara  efektif  di  sekolah,  dan  5)  Mendorong  guru untuk dapat mengefisien kan waktu secara baik.” 11
Beban  kepala  sekolah  tidak  ringan,  untuk  dapat  mengkoordinasi  sistem  kerja yang  mampu  memuaskan  berbagai  pihak  tidak  gampang.  Kepala  sekolah  juga berfungsi  memotivasi  dan  membuat  orang  tua  siswa  terlibat  aktif  pada  proses pengembangan sekolah, khususnya sebagai penyandang dana dan penyedia sarana lainnya sesuai dengan kebutuhan proses pembelajaran.
Dalam  upaya  mengatasi  hambatan  yang  terjadi  di  sekolah,  peran  kepala sekolah  dalam  melaksanakan  upaya  perbaikan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan memberikan  bimbingan  kepada  guru  dalam  memperbaiki  mutu  proses  belajar mengajar.  Ukuran  keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  peran  dan tugasnya  adalah  dengan  mengukur  kemampuannya  dalam  menciptakan  iklim pembelajaran, dengan mempengaruhi, mengajak, dan mendorong guru, siswa, dan staf lainnya untuk menjalankan tugasnya masing-masing dengan sebaik-baiknya.
Terciptanya iklim pembelajaran yang kondusif, tertib, lancar, dan efektif tidak terlepas  dari  kapasitasnya  sebagai  pimpinan  sekolah.  Dengan  demikian, pembinaan  yang  intensif  dari  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  kepala sekolah  di  dalam  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  sangat  penting. Oleh sebab itu diperlukan strategi-strategi tertentu agar dapat mencapai hasil yang diharapkan.
11 Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2010, hal. 101.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi kepala sekolah SMA Negeri 1 Peukan Bada  Kabupaten Aceh Besar dalam meningkatkan kompetensi profesional guru yaitu: (1) Penguasaan materi pembelajaran oleh guru; (2) Penggunaan metode pembelajaran  dilaksanakan  dengan  melibatkan  guru  dengan  kegiatan  pelatihan, kegiatan ilmiah, seperti seminar, lokakarya dan menulis karya ilmiah dalam bentuk tindakan  kelas,  team  teaching, inhousing MGMP,  memotivasi  guru  melanjutkan pendidikan dan melakukan supervisi.
Adapun strategi kepala sekolah melakukan evaluasi dengan supervisi kelas kadang-kadang  dilakukan  secara  tiba-tiba.  Hasil  evaluasi  tersebut  dikumpulkan menjadi  sebuah  catatan  kepala  sekolah  dan  disampaikan  pada  kegiatan  rapat  dan forum MGMP sebagai tindak lanjut evaluasi yang sudah dilaksanakan.
Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi  profesional    guru  antara  lain  keterbatasan  waktu  kepala  sekolah  dan guru  dalam  melaksanakan  tugas  utamanya,  rendahnya  motivasi  siswa  dan    guru yang  mendekati  pensiun  untuk  menguasi  IT,  serta  menempatkan  jam  kerja  guru untuk mendukung  sertifikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Ma’ruf  Jamal, Tips Menjadi Kepala Sekolah , Yogyakarta: DIVA Press, 2012.
Daryanto, Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pembelajaran , Yogyakarta: Gava Media, 2011.
Depdiknas, Tujuh Peran Utama Kepala Sekolah , Jakarta: Depdiknas, 2006.
Harun,  Cut  Zahri, Manajenem  Sumber  daya  Manusia ,  Yogyakarta:  Pena  Persada Desktop Publisher, 2009.
Moleong, Lexy. J., Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja, 2007.
Murniati, AR, Manajemen Stratejik , Bandung: Cita Pusaka Media Perintis, 2008.
Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Riyanto, Yatim, Paradigma Baru Pembelajaran ( Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi    Pembelajaran  yang    Efektif  dan  Berkualitas ),  Jakarta:  Kencana, 2010.
Saud, Syaefudin Udin, Pengembangan Profesi Guru , Bandung: Al FABETA, 2009.
Soejipto dan Kosasi Raflis, Profesi Keguruan , Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Suprihatiningrum,  Jamil,  Guru Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  & Kompetensi Guru, Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.