## PENGARUH LEMBAR KERJA SISWA TERINTEGRASI ENERGI PANAS BUMI TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA
Ratna Mila 1) Ahmad Fauzi 2) Syafriani 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ratnamila77@yahoo.com afz_id@yahoo.com syafriani05@yahoo.com

## ABSTRACT
Low  achievement  of  students  competence  are  caused  by  lack  of  motivation  for  problem  solving  abilities  of students.  Problem-solving  abilities  on  competence  of  knowledge  is  least  students  who  are  able  to  answer questions above the level of C3(aplication). Competence of skill is only some students who are able to problem solving  with  scientifi  and  have  difficulties  in  solving  the  existing  problems  on  teaching  of    student  worksheet, that  affecting  achievement  of  student  competence.  Student  motivation  in  problem  solving  can  be  enhanced  by learning that is contextual, authentic and close to student life that is by integrating real problem and emerging issue  into  student  learning  process.  Environmental  problems  faced  by  human  is  the  limitation  of  energy  in fulfilling  their  needs,  while  the  province  of  West  Sumatra  is  one  of  the  provinces  that  have  the  potential  of geothermal energy source because it is on the path of the volcano that should be developed and educate students in  energy  savings.  The  LKS  is  designed  to  integrate  geothermal  energy  materials  using  the  Reasoning  and Problem  Solving  learning  model.  The  purpose  of  the  study,  to  investigate  whether  there  is  influence  and  how much  contribution  integrated  geothermal  energy  LKS  to  the  achievement  of  student  competence.  The  type  of research is quasi experiment and randomized control group design design that the study population is X class MIA students registered in the even semester of academic year 2016/2017. The sample was taken by purposive sampling  technique.  The  research  instrument  is  the  final  test  to  measure  knowledge  competence,  observation sheet, self-assessment, and peer assessment to measure attitude competence, skill competency appraisal sheet to measure  skill  competence,  and  LKS  assessment  sheet.  The  data  analysis  used  two-point  equality  test,  linear regression test, and correlation test.Based on the data analysis, the students' knowledge, attitude and skill in the experimental class were 89.96; 86.96; 87.21 and control classes respectively 84.96; 82.98; 82,71. From t test, obtained  t count> ttable so that null hypothesis rejected and alternative hypothesis accepted. With correlation test,  the  contribution  of  geothermal  energy  integrated  LKS  is  36,45%  in  knowledge  competence,  60,60%  on attitude  competence,  and  54,80%  on  skill  competence.  Based  on  the  result,  it  can  be  concluded  that  there  is influence  and  contribution  of  integrated  LKS  geothermal  energy  material  to  the  achievement  of  students' competence to real level 0,05 on temperature material, calorie and optics in class X SMAN 12 Sijunjung . .
Keywords : Student worksheet , Reasoning and Problem Solving, Gethermal energy, Competence.

## PENDAHULUAN
Maju  dan  berkembangnya  bangsa  suatu  negara dilihat bagaimana kualitas pendidikan negara tersebut. Pendidikan  merupakan  bentuk  usaha  sadar  yang direncanakan  agar  terwujudnya  suasana  pembelajaran aktif  sehingga  siswa  dapat  mengasah  kemampuan dirinya  sehingga  siswa  memiliki  spritual  keagamaan yang  mengontrol  diri  untuk  mendapatkan  kecerdasan dan  akhlak  yang  mulia  serta  keterampilan  yang digunakan  untuk  diri  siswa,  masyarakat,  bangsa  dan negara [1] . Pendidikan tidak menghendaki  pengetahuan saja  pada  siswa  namun  juga  membentuk  karakter  dan keterampilan  agar  bisa  menjadi  pedoman  bagi  siswa untuk  mampu  bersaing  dan  memecahkan  masalah dalam lingkungannya. Jadi, pendidikan mengharuskan dan  menuntut  pencapaian  kompetensi  siswa  secara holistik  atau  menyeluruh  yaitu  siswa  yang  memiliki kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan pada pembelajaran fisika agar siswa mampu menyelesaikan
permasalahan  di  lingkungannya  yang  berhubungan dengan pembelajaran fisika .
Pembelajaran  dilaksanakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa untuk lebih aktif, serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis siswa [2] . Pembelajaran yang menantang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  dilaksanakan  dengan  sistematis.  Hakikat  fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala  melalui serangkaian proses yang dikenal dengan  proses  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen penting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara  unversal [3] .  Fisika  merupakan  pengetahuan tentang  fakta  atau  prinsip  yang  diperoleh  melalui kajian  sistematis. [4] Menggunakan konsep dan prinsip fisika,  diharapkan  siswa  dapat  menjelaskan  berbagai peristiwa alam yang dekat lingkungannya dan masalah
yang  dihadapinya  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Pembelajaran fisika  dilaksanakan  dengan  mengamati  berbagai peristiwa  alam  yang  akan  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  terlihat  jelas bahwa  pembelajaran  fisika  mempunyai  tujuan  yang sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan  nasional  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan secara  holistik  sehingga  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut menyebabkan  pembelajaran  fisika  harus  dilaksanakan dengan baik sesuai tuntutan kurikulum agar tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan nasional.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di SMAN  12  Sijunjung,  terlihat  beberapa  permasalahan pada  proses  pembelajaran,  kompetensi  siswa  dan LKS.  Pertama,  proses  pembelajaran  fisika  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013, yaitu pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dan  belum  sepenuhnya  menghubungkan  materi  fisika dengan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan siswa.  Hal  tersebut  berdasarkan  bahwa  kurikulum dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan, potensi daerah atau karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan siswa [5] . Kedua, kompetensi siswa yang mencakup kompetinsi sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  masih  rendah  yang  dibuktikan dengan  belum  mencapainya  KKM  yang  telah  di tetapkan. Seperti tercantum pada tabel 1.
Tabel 1.  Hasil  Ujian  Tengah  Semester  1  Siswa  Kelas X  MIA  Tahun  Ajaran  2016/2017  SMAN  12
Sijunjung N o Kelas Nilai Rata-rata <KKM KKM % 1 X MIA 1 61,70 83,00 80 2 X MIA 2 73,30 54,00 80 3 X MIA 3 75,15 43,75 80 4 X MIA 4 75,85 56,25 80
Sumber:  Guru  Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas  X  SMAN 12 Sijunjung
Tabel  1  menunjukan  lebih  dari  50%  siswa  belum mencapai  ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan. Menunjukan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  siswa SMAN    12  Sijunjung  mash  ada  yang  belum  sesuai tuntutan  kurkulum.  Hal  tersebut  juga  bisa  dilihat  dari hasil  analisis  nilai  UH  siswa  aspek  pengetahuan  pada tabel 2  beikut.
Tabel  2.  Tingkat  Berpikir  siswa  Aspek  Pengetahuan pada UH Kelas X MIA 3 Tahun Ajaran 2016/2017.
No Soal Level Soal Pilihan Ganda Siswa benar Siswa salah 1 Mengingat (C1) 95 % 5 % 2 Mengingat(C1) 89 % 11 %
No Soal Level Soal Pilihan Ganda Siswa benar Siswa salah 3 Memahami(C2) 80 % 20 % 4 Memahami(C2) 77 % 23% 5 Memahami(C2) 71 % 29 % 6 Memahami(C2) 62 % 38 % 7 Menerapkan(C3) 50 % 50 % 8 Menerapkan(C3) 34 % 66 % 9 Menerapkan(C3) 30 % 70 % 10 Menganalisis(C4) 10 % 90 % Sumber: Guru mata pelajaran
Berdasarkan  dari  tabel  2,  mengindikasikan  bahwa pencapaian  kompetensi  siswa  aspek  pengetahuan, masih  ada  siswa  yang  belum  mencapai  tingkat aplikasi  dan  berpikir  tinggi  yaitu  diatas  level menerapkan  (C3)  sehingga  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  masih  rendah  aspek  pengetahuan sehingga  berdampak  pada  pencapaian  kompetensi aspek  keterampilan.  Pada  aspek  keterampilan,  masih ada siswa yang belum mampu  merumuskan masalah, mengajukan  hipotesis,  dan  mengkomunikasikan secara lisan dengan baik,  sehingga juga berpengaruh pada  pencapaian  kompetensi  sikap.  Jadi  pencapaian kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  sangat berpengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap. Hal  ini  disebabkan  penguasaan  terhadap  sikap tertentu merupakan akibat dari penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berhasil  dan sebaliknya  penguasaan  terhadap  kompetensi  sikap sangat mempengaruhi penguasaan kompetensi pengetahuan dan keterampilan [6] .
Hasil  wawancara  dan  observasi,  menunjukan bahwa  penyebab  bermasalahnya  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa adalah kurangnya pemahaman siswa pada materi pembelajaran  karena  pembelajaran  terkesan  abstrak. Permasalahan  ini  juga  diduga  karena  bahan  ajar  yang digunakan  guru  masih  berupa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  hanya  berisi  ringkasan  materi  berupa rumus-rumus  dan  soal-soal  saja  tanpa  ada  penjelasan manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam menyusun  LKS  dilakukan  analisis  kurikulum  yaitu menentukan  materi  dianalisis  dengan  cara  melihat materi pokok dan pengalaman belajar dari materi yang akan  diajarkan,  kemudian  kompetensi  yang  harus dimiliki  siswa [7] .  Guru  sudah  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  fisika,  tetapi  belum  di  integrasikan  dan di sesuaikan pada setiap langkah saintifik dalam LKS, sehingga LKS masih kaku dan kurang terstruktur. Hal ini  menyebabkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  belum  meningkat.  Pemecahan  masalah  adalah proses  dengan  banyak  langkah  untuk  menentukan hubungan  antara  pengalaman  masa  lalunya  dengan masalah  yang  sedang  dihadapinya  dan  kemudian
bertindak    untuk  menyelesaikannya [8] .  Kemampuan pemecahan masalah siswa harus diasah dan dikembangkan dengan baik.
Salah satu perangkat pembelajaran yang diduga dapat  meningkatkan  motivasi  dan  mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa adalah lembar kerja siswa (LKS) berbasis pemecahan  masalah.  LKS berbasis  masalah  adalah  LKS  yang  berisi  masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. LKS seperti  ini  dapat  menarik  minat  dan  motivasi  siswa dan  disertai  langkah-langkah  yang  sistematis  dalam memecahkan  masalah  yang  akan  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
Pembelajaran
pemecahan masalah memungkinkan  siswa  menjadi  lebih  analitis  dalam mengambil  keputusan  di  dalam  hidupnya.  Ketika siswa  terbiasa  melakukan  pemecahan  masalah  maka siswa  akan  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-harinya.  Salah  satu  permasalah dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  permasalahan tentang ketersediaan energi.
Ketersediaan  energi  yang  berasal  dari  fosil  di Indonesia sudah mulai berkurang. Saat ini ketersediaan  energi  yang  berasal  dari  fosil  di Indonesia  akan  habis  23  tahun  lagi,gas  62  tahun sedangkan  batu  bara  146  tahun  lagi [9] .  Usaha  yang dapat dilakukan agar energi fosil tidak terus berkurang dengan  cara  mencari  energi  alternatif  yaitu  energi terbarukan. Sumber  energi  terbarukan  adalah  sumber energi  yang  dhasilkan  dari  sumber  daya  energi  yang berkelanjutan  jika  dikelola  dengan  baik,  antara  lain panas  bumi,  angin,  biomassa,  sinar  matahari,  aliran dan  terjunan  air,  serta  gerakan  dan  perbedaan  suhu lapisan  laut [10] .  Salah  satu  energi  terbarukan  adalah energi panas bumi. Energi panas bumi adalah sumber energi  panas  yang  terkandung  dalam  air  panas,  uap air,  dan  batuan  bersama  mineral  ikutan  dan  gas lainnya  yang  secara  genetik  semuanya  tidak  dapat dipisahkan  dalam  suatu  sistem  panas  bumi  dan  untuk pemanfaatannya diperlukan proses penambangan. Salah  satu  penggunaan  energi  panas  bumi  adalah untuk pembangkit listrik tenaga panas bumi.
Pengetahuan  tentang  krisis  energi  dan  energi panas  bumi  sangat  penting  bagi  siswa  agar  ikut berperan  serta  dalam  menghemat  energi.  Kurikulum disusun  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  keragaman potensi  daerah  dan  lingkungan.  Dengan  demikian potensi  daerah  dapat  dijadikan  dasar  pengem  bangan bahan  ajar [12] .  Pengintegrasian  materi  energi  panas bumi kedalam bahan ajar sesuai dengan potensi daerah Sumatera  Barat  yang  memiliki  sumber  energi  panas bumi yang besar karena berada pada jalur gunung api sehingga    pengintegrasian  materi  energi  panas  bumi dianggap  perlu  dilakukan  untuk  mengembangkan potensi  daerah  dan  mendidik  siswa  dalam  rangka penghematan  energi.  Pengintegrasian ini  akan membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar,  karena masalah  krisis  energi  merupakan  masalah  kekinian dan dekat dengan kehidupan nyata siswa.
Pembelajaran yang menggunakan LKS berbasis masalah diduga dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. LKS  berbasis  masalah    menggunakan  energi  panas bumi  sebagai  masalah  dalam  LKS.  Masalah  energi panas  bumi  diintegrasikan  kedalam  LKS  berupa kegiatan  dan  langkah  kerja  yang  harus  dikerjakan siswa.  Pemecahan  masalah  membutuhkan    model pembelajaran yang memiliki langkah-langkah pemecahan  masalah  agar  kegiatan  dan  langkah  kerja yang  dikerjakan  siswa  lebih  sistematis  dan  terarah. Salah  satu  model  yang  berbasis  adalah  model pembelajaran Reasoning and Problem Solving.
Model  pembelajaran Reasoning  and  Problem Solving, siswa  diberikan  penuntun  berupa  langkah langkah yang  sistematis  dalam menyelesaikan permasalahan.  Dalam  pembelajaran Reasoning  and problem  solving, kemampuan  penyelesaian  masalah dibangun  dari  kemampuan    identifikasi  masalah, kemampuan  menentukan  tujuan,  eksplorasi  strategi, kemampuan  bertindak,  dan  kemampuan  melihat kembali  dan  belajar  dari  penyelesaian  masalah  yang telah  dilakukan.  Siswa  akan  terbantu  dan  terarah dalam  menemukan  solusi  permasalahan  secara mandiri.  Siswa  juga  akan  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  permasalahan  Fisika  akan diselesaikan  dengan  sebaik-baiknya  dan  siswa  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri  serta  memiliki kompetensi pemecahan masalah yang tinggi.
Penelitian  pengintegrasian  energi  terbarukan kedalam bahan ajar berupa handout pernah dilakukan oleh Ervina (energi biomassa) [13] . Selain itu, penelitian lainnya  tentang  pengintegrasian  energi  terbarukan kedalam  bahan  ajar  berupa  LKS  telah  dilakukan Riyasni  (energi  angin) [14] .  Pengintegrasian  materi energi  panas  bumi  kedalam  LKS  dengan  materi fisikanya  adalah  energi  dan  usaha  dilakukan Zulhendra [15] .  Namun,  penelitian  mengintegrasikan energi  panas  bumi  kedalam  bahan  ajar  dalam  model pembelajaran Reasoning  and  problem  solving dengan materi  fisikanya  adalah  suhu  dan  kalor , dan menghubungkan  materi  fisika  dengan  sikap  religius dalam LKS serta pengaruhnya dan kontribusi terhadap pencapaian kompetensi siswa belum pernah dilakukan.  Dalam  penyusunan  LKS  peneliti  juga menghubungkan  materi  dengan  sikap  religius  yaitu akan  kebesaran  Allah  Subhana  Wataala,  sehingga siswa  menyadari  dan  mensyukuri  atas  ciptaan  Allah Subhana Wataala.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menyelidiki pengaruh dan besar kontribusi LKS terintegrasi energi panas  bumi  terhadap  pencapaian  kmpetensi  siswa serta  menyelidiki  pengaruh  model Reasoning  and Problem  solving terhadap  pencapaian  kompetensi pengetahuan siswa.  Hasil belajar meliputi kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Materi penelitian  adalah  materi  kelas  X  semester  1,  yaitu suhu, kalor dan optik

## METODE PENELITIAN
Materi  energi  panas  bumi  di  integrasikan  ke dalam  bahan  ajar  dengan  cara  menyesuaikan  materi fisika  dengan  materi  energi  panas  bumi  yang merupakan salah satu aplikasi dari konsep fisika. Hasil analisis  hubungan  konsep    materi  di  integrasikan dalam bahan ajar yang berupa LKS sebagai informasi pendukung, tugas, dan langkah kerja ilmiah.
Jenis  penelitian  adalah Quasi  Experiment dengan  rancangan  penelitian  adalah Randomized Control  Group  Only  Design .  Siswa  dibagi  menjadi dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  menggunakan  LKS  terintegrasi energi  panas  bumo  dan  kelas  kontrol  menggunakan LKS tidak terintegrasi energi panas bumi. Kedua kelas dalam  pembelajarannya  sama-sama  menggunakan model  pembelajaran Reasoning  and  problem  solving, yang tercantum pada tabel 3. Tabel 3.Bagan Rancangan Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postest Kontrol - - T Eksperimen  - X T
Dimana X adalah perlakuan yang diberikan yaitu LKS terintegrasi  energi  panas  bumi  dan  T  adalah  tes  akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol.
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  12  Sijunjung dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  X    MIA  yang terdftar  pada  semester  satu  tahun  ajaran  2016/2017. Sampel  yang  homogen  diambil  dari  populasi  secara purposive sampling sehingga diperoleh kelas XMIA 1 dan  X  MIA  3.  Kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X MIA 3 sebagai kelas kontrol.
Variabel  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas, variabel  terikat,  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas adalah  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi.  Variabel terikat  adalah  pencapaian  kompetensi  Fisika  siswa yang  meliputi  pencapaian  kompetensi  sikap,  penge tahuan,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar    fisika diperoleh  melalui  proses  dan  hasil  pembelajaran. Variabel  kontrol  adalah  materi  ,  model  pembelajaran Reasoning  and  problem  solving ,    jumlah  jam pelajaran, dan jenis soal yang digunakan.
Data  dalam  penelitian  adalah  data  yang dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis.  Data  tersebut adalah data hasil belajar Fisika pada kelas eksperimen dan  kontrol  serta  data  yang  diperoleh  dari  penilaan LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi.  Instrumen penelitian  digunakan  sebagai  alat  ukur  pencapaian kompetensi fisika untuk kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Intrumen  yang digunakan  adalah  tes  tertulis  berupa  soal essay untuk kompetensi  pengetahuan,  lembar  observasi,  lembar penilaian  diri,  dan  lembar  penilaian  teman  sejawat untuk kompetensi sikap, lem bar penilaian kompetensi keterampilan, serta lembar penilaian LKS.
Hipotesis diuji kebenarannya dengan menganalisis  data  penelitian.  Data  hasil  penelitian yang di analisis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Penelitian dan Statistik Penguji
Bentuk Data Statistik Penguji Nilai tes akhir, Rata- rata skor hasil penilaian sikap, Hasil penilaian kompetensi keterampilan Uji  kesamaan  dua  rata- rata Nilai rata-rata LKS terintegrasi  materienergi panas bumi Uji regresi linear dan uji korelasi
Pada  tabel  4  menunjukan  bahwa  untuk  melihat  ada atau tidaknya perbedaan pencapaian kompetensi siswa pada  kedua  kelas  sampel  dalam  analisis  data menggunakan uji kesamaan dua rata-rata untuk ketiga aspek  kompetensi.  Sebelum  uji  kesamaan  dua  rata- rata, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas untuk melihat apakah  kelas sampel berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas sampel  mempunyai  variasi  yang  homogen  atau  tidak. Jika  kedua  sampel  terdapat  perbedaan  hasil  belajar dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata, maka  dilakukan  uji  regresi  dan  korelasi.Uji  regresi merupakan  cara  analisis  data  yang  bertujuanuntuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  dari  variabel yang  diamati,  sedangkan  uji  korelasi  utntuk  melihat seberapa  besar  pengaruh  yang  diberikan  variabel bebas terhadap variabel terikat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  12  Sijunjung, mulai  dari  bulan  Maret  sampai  Mei  2017.  Data didapatkan  melalui  penilaian  yang  dilakukan  dalam proses  dan  pada  akhir  pembelajaran.  Data  yang  di peroleh  berupa  data  hasil  belajar  siswa  untuk kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan untuk  kedua  kelas  sampel.  Untuk  kelas  eksperimen, juga  diambil  data  penilaian  LKS,  dimana  LKS  kelas eksperimen terintegrasi energi panas bumi.
Data  hasil  penelitian  kompetensi  aspek pengetahuan diperoleh  dengan  menggunakan  teknik penilaian  tes  tertulis,  dengan  instrumen  berupa  tes uraian. Pengambilan data penelitian untuk kompetensi pengetahuan  dilakukan  untuk  kedua  kelas  sampel. Kedua  kelas di berikan  tes  uraian  yang sama, dimana tes  yang di berikan terdiri dari 8 buah soal. Deskripsi dan  analisis  data  hasil  tes  akhir  pada  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Analisis  Data  Tes  Akhir  Kedua  Kelas Sampel pada Pencapaian Kompetensi Aspek Pengetahuan. No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 89,90 86,85 2 S 2 31,60 50,36 3 S 5,70 7,23 4 L o 0,0934 0,0968 5 L t 0,1566 6 N 32 7 F h 1,60 8 F t 1,84 9 t h 3,07 10 t t 2,00 11 Α 0,05
Pada  tabel  5,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan nilai  variansi  masing-masing  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  pada  pencapaian  kompetensi aspek  pengetahuan.  Menunjukan  bahwa  data  hasil belajar kompetensi aspek pengetahuan kelas eksperimen  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Uji  Lilifors  (L)  yang  digunakan  untuk menguji normalitas diperoleh harga Lo sebesar 0,0965 untuk  kelas  kontrol  dan  0,0938  untuk  kelas eksperimen.  Nilai  kritis  L tabel ditentukan  berdasarkan banyak  sampel  yang  bernilai  0,1556.  Hasil    ini menunjukan  kedua  kelas  sampel  mempunya  Lo  lebih kecil  dari  L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  data  pencapaian  kompetensi pengetahuan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal. Uji  F  yang  digunakanuntuk  menguji  homogenitas diperoleh  F hitung 1,60  dan  F tabel 1,84  sehingga  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel yang  berarti  hasil  belajar pencapaian  kompetensi  pengetahuan  kedua  sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata. Kedua kelas sampel terdistribusi normal dan homogenitas, sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata  adalah  uji  t. Perhitungan  diperoleh t hitung 3,06  dan t tabel 2,00 dengan  taraf  nyata  0,05  dan d k 62.  Jadi t hitung di  luar daerah  penerimaan  Ho,  maka  Ho  ditolak  dan  Hi diterima karena kriteria pengujian terima Ho jika -t tabel <  t hitung <  t tabel .  Berdasarkan  hal  tersebut  kedua  kelas sampel mempunyai nilai rata-rata yang berbeda secara signifikan,  maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  LKS terintegrasi  materi  energi  panas  bumi  terhadap pencapaian kompetensi siswa aspek pengetahuan.
Kedua  kelas  sampel  telah  terbukti  bahwa terdapatnya  perbedaan  yang  berarti  pada  pencapaian kompetensi siswa aspek pengetahuan, maka dilakukan uji  regresi  dan  korelasi.  Uji  regresi  untuk  mengetahui hubungan  antara  pengaruh  LKS  terintegrasi  materi
energ  panas  bumi  terhadap  pencapaian  kompetensi siswa  aspek  pengetahuan,  yang  mengahasilkan persamaan regresi sebagi berikut:
Y=35,50+0,66X        (1) Korelasi menunjukan seberapa besar pengaruh  dan  hubungan  antara  LKS  terintegrasi materi  energi  panas  bumi  terhadap  pencapaian kompetensi siswa aspek pengetahuan.
Data  hasil  penilaian  pada  kompetensi  sikap diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  observasi, dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi,  lembar penilaian  diri  dan  lembar  penilaian  teman  sejawat. Deskripsi  dan  analisis  data  hasil  tes  akhir  pada kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel  6.  Analisis  Data  Nilai  Akhir  Kedua  Kelas
Sampel untuk Kompetensi Sikap No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 86,90 82,98 2 S 2 43,57 45,03 3 S 6,60 6,67 4 L o 0,1338 0,0685 5 L t 0,1566 6 N 32 7 F h 1,03 8 F t 1,84 9 t h 2,39 10 t t 2,00 11 α 0,05
Tabel  6  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Fisika  pada  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai  variansi  kelas eksperimen juga lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini menandakan  bahwa  data  hasil  belajar  kompetensi sikap kelas ekpsperimen lebih bervariasi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors (L) didapatkan harga Lo sebesar 0,1338 untuk kelas  eksperimen  dan  0,0685  untuk  kelas  kontrol. Nilai  kritis  L tabel adalah  0,1566  yang  di  tentukan berdasarkan  banyak  sampel.  Hasil  ini  menunjukan kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  Lo  yang  lebih kecil  dari  L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  berarti data  pencapaian  hasil  belajar  kompetensi  sikap  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas yang  dilakukan  menggunakan  uji  F,  diperoleh  F hitung bernilai  1,60  dengan  F tabel 1,84  se  hingga  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel yang  berarti  hasil  belajar kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel  mempunyai variansi yang homogen.
Uji normalitas dan uji homogenitas menunjukan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  homogen  sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata yang  digunakan  adalah  uji  t.  Melalui  perhitungan diperoleh t hitung sebesar  2,39  sedangkan  nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k = 62 diperoleh t (0,975)(62)
sebesar  2,00.  Kriteria  pengujian  terima  Ho  jika -t tabel <  t hitung <t tabel .  Karena t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  Ho,  maka  Ho  ditolak,  sehingga  Hi diterima.  Hal  ini  berarti  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai  rata-rata  yang  berbeda  secara signifikan  sehingga  dapat  di  simpulkan  terdapat pengaruh  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi  pada materi  suhu,  kalor  dan  optik  terhadap  hasil  belajar kompetensi sikap.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua kelas sampel pada kompetensi sikap. Hubungan antara  penerapan  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi  sikap adalah  regresi  linear  dengan  persamaan  regresinya adalah sebagai berikut:
Y= 5,80+0.96X                            (2)
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  serta  hasil analisis  korelasi  yang  menyatakan  seberapa  besar hubungan  antara  pengintegrasian  energi  panas  bumi terhadap hasil belajar Fisika kompetensi sikap.
Data  hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan unjuk  kerja,  dengan  instrumen  berupa  lembar penilaian  kompetensi  keterampilan.  Deskripsi  dan analisis  data  hasil  tes  akhir  pada  kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Analisis  Data  Nilai  Akhir  Kedua  Kelas
Sampel Untuk Kompetensi Keterampilan No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 87,21 82,71 2 S 2 38,66 33,38 3 S 6,22 5,78 4 L o 0,1465 0,1459 5 L t 0,1566 6 N 32 7 F h 1,158 8 F t 1,84 9 t h 2,99 10 t t 2,00 11 Α 0,05
Tabel  7  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Fisika pada kompetensi keterampilan kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai variansi  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Hal  ini  menandakan  bahwa  data  hasil  belajar kompetensi  keterampilan  kelas  ekpsperimen  lebih bervariasi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors (L) didapatkan harga Lo sebesar 0,1465 untuk kelas  eksperimen  dan  0,1459  untuk  kelas  kontrol. Nilai  kritis  L tabel adalah  0,1566  yang  ditentukan berdasarkan  banyak  sampel.  Hasil  ini  menunjukan kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  Lo  yang  lebih
kecil  dari  L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  berarti data pencapaian hasil belajar kompetensi keterampilan kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas  yang  dilakukan  menggunakan  uji  F, diperoleh  F hitung bernilai  1,60  dengan  F tabel 1,84 sehingga nilai F hitung lebih kecil dari F tabel yang berarti hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas sampel mempunyai variansi yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan.Uji normalitas  dan  homogenitas  menunjukan  kedua  kelas sampel terdistribusi normal dan homogen sehingga uji kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah  uji  t. Melalui  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar  2,99 sedangkan  nilai t tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dan d k = 62 diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00. Kriteria pengujian terima  Ho  jika -t tabel <  t hitung <t tabel .  Karena t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho,  maka  Ho ditolak,  sehingga  Hi  diterima.  Hal  ini  berarti  kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai  rata-rata  yang  berbeda secara signifikan sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh LKS terintegrasi energi panas bumi terhadap hasil belajar kompetensi keterampilan.
Uji  regresi  dan  uji  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  keterampilan. Hubungan  antara  penerapan  LKS  terintegrasi  energi panas  bumi  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi keterampilan adalah regresi linear.
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  serta  hasil analisis  korelasi  yang  menyatakan  seberapa  besar hubungan  antara  pengintegrasian  energi  panas  bumi terhadap hasil belajar fisika kompetensi keterampilan.

## 2. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan,  memperoleh rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  yang  mencakup  tiga  aspek kompetensi  siswa  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Ketiga  kompetensi  memiliki  perbedaan rata-rata hasil belajar yang berarti untuk kedua sampel berdasarkan  hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hal  ini terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  berati antara  kedua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen memiliki  nilai rata-rata  hasil  belajar yang lebih tinggi dari  kelas  eksperimen  pada  kompetensi  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  sampel  disimpulkan  akibat  dari pemberian  perlakuan  yang  berbeda  yaitu  di  kelas eksperimen  diberikan  LKS  terintegrasi  materi  energi panas  bumi  dan  kelas  kontrol  LKS  tidak  terintegrasi energi panas bumi.
Pengintegrasian  materi  energi  panas  bumi  ke dalam  LKS  dengan  cara  materi  energi  panas  bumi dijadikan sebagai masalah dalam informasi pendukung.  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi merupakan LKS yang disusun dengan
mengintegrasikan masalah energi panas bumi kedalam tugas  atau  langkah  kerja  yang  harus  dikerjakan  siswa dan  menambahkan  materi  energi  panas  bumi  sebagai materi  pengayaan.  Pengintegrasian  masalah  energi panas bumi dan penambahan materi energi panas bumi kedalam LKS  membuat  LKS  bersifat  kontekstual dan autentik. Mengangkat masalah yang bersifat kontekstual  dan  autentik  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Membawa situasi  nyata  kedalam    proses  pembelajaran  didalam kelas  adalah  kunci  untuk  meningkatkan  aktivitas pembelajaran.
Penggunaan  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  dalam  pembelajaran Reasoning  and problem solving ,  tidak  hanya  membuat  siswa  merasakan pengalaman  pembelajaran  yang  kontekstual  dan autentik,  tetapi  juga  pembelajaran  yang  memberikan pengalaman  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  secara  sistematis  berdasarkan  langkah- langkah Reasoning  and  problem  solving. Untuk kompetensi keterampilan, proses pembelajaran dilakukan  dengan  memberikan  pengalaman  pada siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  energi  panas bumi  melalui  percobaan.  Penyelesaian  masalah melalui  percobaan  juga  menggunakan  langkah- langkah  model Reasoning  and    problem  solving . Untuk  kompetensi  sikap,  terdapat  sejumlah  perilaku yang  muncul  sebagai  implikasi  dari  pengalaman belajar  menggunakan  model Reasoning  and problem solving .  Siswa  menunjukkan  sikap  ingin  tahu  yang lebih  tinggi,  lebih  teliti,  lebih  disiplin  dan  lebih terbentuk  sikap  kerjasama.  Selain  itu  pembelajaran dengan  menggunakan  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  juga  memberikan  implikasi  pada  meningkatnya sikap hemat energi siswa.
Kontribusi LKS terintegrasi energi panas bumi terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  setiap  kompetensi dianalisis  menggunakan  uji  korelasi.  Uji  korelasi dilakukan  antara  nilai  hasil  belajar  siswa  untuk masing-masing kompetensi dengan nilai LKS terintegrasi  energi  panas  bumi.  Untuk  melakukan  uji korelasi, antara variabel yang akan dikorelasikan harus memenuhi model regresi linear.
Uji independen dan linearitas nilai hasil belajar kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan kelas eksperimen dengan nilai LKS terintegrasi energi panas  bumi menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  ketiga kompetensi  tersebut  dengan  nilai  LKS  terintegrasi energi  panas  bumi  memenuhi  model  regresi  linier sederhana.  Dengan  demikian  tingkat  keberartian hubungan  antara  nilai  hasil  belajar  ketiganya  dengan nilai  LKS  dapat  ditentukan  dengan  menghitung koefisien korelasinya. Selanjutnya persentase kontribusi dilihat dari koefisien determinansinya.
Nilai koefisien korelasi hasil belajar kompetensi  pengetahuan  dan  nilai  LKS  terintegrasi energi  panas  bumi  sebesar  r  =  0,6  dengan  tingkat hubungan yang kuat. Selanjutnya melalui perhitungan didapat nilai koefisien determinansinya sebesar KD =
36,40  %.  Hal  ini  berarti  persentase  kontribusi  LKS terintegrasi  energi  panas  bumi  terhadap  pencapaian hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  siswa  adalah sebesar  36,40  %,  sedangkan  persentase  kontribusi faktor  lain  adalah  sebesar  63,60  %.  Besarnya persentase  kontribusi  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  menunjukkan  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  siswa.  Pengaruh  yang  besar ini  merupakan  dampak  dari  karakteristik  LKS terintegrasi  energi  panas  bumi  yang  menyajikan masalah  kontekstual  dan  autentik.  Hal  ini  kemudian ber  dampak  pada  meningkatnya  motivasi  siswa, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan akhirnya me ningkatkan kompetensi siswa.
Nilai koefisien korelasi hasil belajar kompetensi  sikap  dan  nilai  LKS  terintegrasi  energi panas bumi sebesar r = 0,78 dengan tingkat hubungan yang  kuat.    Selanjutnya  melalui  perhitungan  didapat nilai  koefisien  determinansinya  sebesar  KD  =  60,58 %.  Hal  ini  berarti  persentase  kontribusi  LKS  ter integrasi energi panas bumi terhadap pencapaian hasil belajar  kompetensi  sikap  siswa  adalah  sebesar  60,58 %. Sedangkan persentase kontribusi faktor lain adalah sebesar 36,42 %. Besarnya persentase kontribusi LKS terintegrasi  energi  panas  bumi  menunjukkan  LKS terintegrasi  energi  panas  bumi  memiliki  pengaruh besar  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  kompetensi sikap  siswa.  Pengaruh  yang  besar  ini  merupakan dampak  dari  karakteristik  LKS  yang  menyajikan masalah energi panas bumi yang menumbuhkan sikap hemat energi.
Nilai koefisien korelasi hasil belajar kompetensi  keterampilan  dan  nilai  LKS  sebesar  r  = 0,74 dengan tingkat hubungan yang kuat. Selanjutnya melalui  perhitungan  didapatkan  nilai  koefisien determinansinya  sebesar  KD  =  54,78  %.  Hal  ini  ber arti  kontribusi  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi terhadap  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  siswa adalah  sebesar  54,78  %.  Sedangkan  kontribusi  faktor lain adalah sebesar 45,22 %. Pengaruh  yang besar ini merupakan  dampak  dari  karakteristik  LKS  yang menggunakan model Reasoning and Problem Solving. Dari perhitungan terhadap koefisien determinansi  didapat  persentase  kontribusi  LKS terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  untuk kompetensi  pengetahuan  adalah  36,40  %,  sikap 60,58% dan  keterampilan  54,78  %.  Dengan  demikian secara garis besar dapat disimpulkan LKS terintegrasi energi  panas  bumi  memiliki  kontribusi  yang  kuat terhadap pencapaian kompetensi Fisika.
Model Reasoning  and  Problem  Solving dapat mengembangkan  kompetensi  pengetahuan  untuk setiap  tingkat  berpikir,  dimulai  dari  yang  terendah yaitu mengetahui sampai  mengevalusi. Semua tingkat berpikir  tersebut  berkembang  karena  semuanya terlibat dalam penyelesaian masalah.
Hasil penelitian menunjukkan model Reasoning and problem solving mampu meningkatkan
pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Sebelum mengguna kan model Reasoning and Problem Solving persentase  siswa  yang  berhasil  mecapai  di  atas  KKM hanya  46,87  %  dengan  rata-rata  kelas  76,97  namun setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model Reasoning  and  Problem  Solving ,  persentase  siswa yang  berhasil  meningkat  menjadi  78,12  %  dengan rata-rata kelas 84,96 .
Berdasarkan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang dilakukan,  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  se belum dan sesudah dilakukan pembelajaran menggunakan  model Reasoning  and problem  solving terbukti  signifikan  pada  taraf  nyata  0,05.  Dengan demikian  terdapat  pengaruh  yang  berarti  model pembelajaran Reasoning and problem solving terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa. Sedangkan  pengaruh  untuk  kompetensi  sikap  dan keterampilan  tidak  dapat  dilihat,  karena  data kompetensi  sikap  dan  keterampilan  siswa  sebelum dilakukan penelitian tidak ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh yang  berarti  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  ter hadap pencapaian kompetensi fisika siswa untuk taraf nyata  0,05  pada  materi  suhu,  kalor  dan  optik  di  kelas X  SMAN  12  Sijunjung  dan  terdapat  kontribusi  LKS terintegrasi  energi  panas  bumi  terhadap  pencapaian kompetensi  Fisika  siswa  pada  materi  suhu,  kalor  dan optik  di  kelas  X  SMAN  12  Sijunjung  untuk kompetensi  penge  tahuan  36,40  %  dengan  tingkat hubungan  kuat,  sikap  60,58  %  dengan  tingkat hubungan  kuat,  dan  ke  terampilan  54,78  %  dengan tingkat  hubungan  kuat  serta  terdapat  pengaruh  yang berarti  model  pembelajaran Reasoning  and Problem Solving terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan siswa  untuk  taraf  nyata  0,05  pada  materi  suhu,  kalor dan optik di kelas X SMAN 12 Sijunjung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada pihak  staf  pengajar  SMAN  12  Sijunjung  atas  kerja sama  dalam  menyusun  tugas  akhir  dan  juga  telah mengarahkan penulis dalam melaksanakan penelitan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003.
[2]  Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.
[3]    Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
[4]  Supriyono,  Koes.  2003. Strategi  Pembelajaran Fisika . Malang: Universitas Negeri Malang
[5]  Permendikbud  nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum
[6]   N.  J  Mourtos,  dkk.  2004.  “Defining,  teaching, and  assessing  problem  solving  skill”. UICEE Annual  Conference  on  Engineering  Education . San Jose: San Jose State University
[7]  Depdiknas.  2008. Pedoman  Pengembangan Bahan  Ajar  Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[8]  Wijayanti.  Djamilah  Bondan.2009. Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa Calon Pendidik Matematika: Apa dan
Bagaimana  Mengembangkannya .  Yogyakarta. Prosiding seminar Nasinonal Matematika FMIPA UNY 2009.
[9]      http://  www.  alpensteel.  com/  article/  121-  107- energi-  bio-  gas/  3701--  direktorat-  jenderal-  lis trik diakses tanggal 28 September 2016.
[10]  Kementrian  Energi  dan  Sumber  Daya  Mineral. 2006. Handbook  of  Energy  and  Economic Statistic  of  Indonesia. Jakarta:  Ministry  energy and Mineral Resources.
[11]  Bailey,  RW.  1989. Human  Performance Engineering. New Jersey.
[12]  Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
[13] Ervina,  Riska  Irsyad.  2015.  Pengaruh Handout Terintegrasi  Materi  Energi  Biomassa  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  dalam  Pembelajaran Heuristic Problem  Solving pada  Materi  Usaha, Energi,  Momentum  dan  Impuls  Di  Kelas  XI SMAN 12 Padang. FMIPA: UNP
[14]  Riyasni,  Selma.  2015.  Pengaruh  LKS  Terintegr asi  Materi  Energi  Angin  pada  Materi  Usaha, Energi,  Getaran  Harmonis,  Momentum,  dan Impuls  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  dalam Pembelajaran Systemic  Problem  Solving pada Kelas XI SMAN 6 Padang. FMIPA: UNP
[15]  Zulhendra.  2016. Pengaruh  LKS  Terintegrasi Energi  Panas  Bumi  Terhadap  Pencapaian Kompetensi  Fisika  Dalam  Pembelajaran  Ideal Problem  Solving  Pada  Materi  Usaha,  Energi, Momentum, dan Impuls.
[16]  Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  dan Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
[17]  Riduwan,  Sunarto.  2012. Pengantar  Statistika untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial,  Komu nikasi, Ekonomi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta