## Pengaruh Model Self-Directed Learning di Era Merdeka Belajar terhadap
Kemampuan Menulis Cerpen Siswa SMAN 1 Dompu
Sugerman 1 , Hasan 2 , Adi Mawardi 3 1,2 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Yapis Dompu
3 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Yapis Dompu E-mail: sugerman.erman@gmail.com
Article History: Received: 2022-07-18  ||  Revised: 2022-08-04  ||  Published: 2022-08-14 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-07-18 ||  Direvisi: 2022-08-04  ||  Dipublikasi: 2022-08-14

## Abstract
There is a phenomenal adage in independent learning, namely "In addition to improving children's thinking, by  freeing  children  to  study  outside  the  classroom,  it  will  shape  the  character  of  students  to  be  more independent  in  attitude,  socialize  and  be  more  daring  in  expressing  their  opinions.  This  study  aims  to determine  and  identify the  effect  of the  Self-Directed  Learning  model  in  the  era  of  independent  learning on students'  ability  to  write  short  stories.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  a  quantitative approach.  The  data  collection  technique  used  is  a  test  technique  carried  out  by  pre-test  and  post-test.  The results showed that the Self-Directed Learning model was very relevant to the goal of independent learning, namely  both  requiring  students  to  study  independently  according  to  their  needs,  talents,  and  interests  and there was a significant effect of using the Self-Directed Learning model on the ability to write short stories of SMAN 1 students. Dompu. With the results of the t-test, the t-count value is 1.698 and the t-table value is 1.677 with a significance number of 0.05, which means that the use of the Self-Directed Learning model on the ability to write short stories of SMAN 1 Dompu students. so the hypothesis is Accepted
Keywords: Model; Self directed learning; Free to learn; Write; Short Stories.

## Abstrak
Ada adagium yang fenomenal dalam merdeka belajar yaitu “Selain meningkatkan cara berpikir anak, dengan membebaskan anak untuk belajar di luar kelas akan membentuk karakter siswa supaya lebih mandiri dalam bersikap,  bergaul  dan  lebih  berani  dalam  mengutarakan  pendapatnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mengidentifikasi  pengaruh  model Self-Directed  Learning diera  merdeka  belajar  terhadap kemampuan  siswa  menulis  cerpen.  Penelitian  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  tes  yang  dilakukan  dengan  cara  pre-test dan post-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Self-Directed Learning sangat relevan dengan tujuan merdeka belajar yaitu sama-sama menuntut siswa untuk belajar secara mandiri sesuai dengan kebutuhan,  bakat,  dan  minatnya  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model Self-Directed Learning terhadap kemampuan menulis cerpen siswa SMAN 1 Dompu. Dengan hasil uji-t diperoleh nilai t hitung sebesar 1,698 dan nilai t tabel sebesar 1,677 dengan angka signifikansi 0,05 yang berarti penggunaan model Self- Directed Learning terhadap kemampuan menulis cerpen siswa SMAN 1 Dompu. sehingga hipotesis Diterima .
Kata kunci: Model; Self directed learning; Merdeka Belajar; Menulis; Cerpen.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  penting  yang  menentukan  masa  depan  bangsa,  pesatnya perkembangan  teknologi  dan  informasi  4.0  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan  di  era  merdeka  belajar  yang  menuntut  pembelajaran  yang  berbasis  pada  pemetaan kemampuan  siswa.  Merdeka  belajar  merupakan  unit  pendidikan  yaitu  sekolah,  guru-guru  dan muridnya  punya  kebebasan  dalam  berinovasi  dan  bertindak  dalam  proses  belajar.  Guru  harus kembali mengasah kompetensinya, terutama dalam menerapkan kurikulum yang telah diberikan serta mewujudkan kompetensi dasar yang sudah dibuat sebelumnya. Bukan hanya meningkatkan
skill guru  dalam  mengajar,  tetapi  dalam  sistem  pengajaran  di  kelas  pun  harus  turut  diberikan inovasi yang berbeda dari sebelumnya. Apabila sekarang guru masih menerapkan sistem belajar di dalam kelas, saat ini terapkan belajar di luar kelas. Selain mengubah nuansa belajar yang awalnya monoton dan kaku, kegiatan ini akan menambah wawasan siswa dalam berpikir kreatif dan kritis. Ada  adagium  yang  fenomenal  dalam  merdeka  belajar  yaitu  “Selain  meningkatkan  cara  berpikir anak,  dengan  membebaskan  anak  untuk  belajar  di  luar  kelas  akan  membentuk  karakter  siswa supaya lebih mandiri dalam bersikap, bergaul dan lebih berani dalam mengutarakan pendapatnya” (Kemendikbud, 2020).
Dalam  mengembangkan  program  merdeka  belajar  guru  sangat  dianjurkan  untuk  tidak bersikap monoton dan masih menerapkan teacher centre yang mana dalam kegiatan pembelajaran di  kelas  berpusat  pada  guru . Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  bagi negara-negara  maju  dan  berkembang  termasuk  Indonesia  saat  perjuangan  semakin  tajam. Peningkatan kualitas sumber daya manusia sangat tergantung pada kualitas pendidikan di suatu negara.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  seseorang  dituntut  untuk  membekali  diri  dengan ilmu  pengetahuan  supaya  dapat  bersaing  dan  mempertahankan  diri  dari  berbagai  tantangan kehidupan dunia yang dihadapinya. Oleh karena itu, dalam meningkatkan kemampuan siswa perlu adanya  pemetaan  bakat  dan  minat  supaya  pendidik  dalam  memahami  kompetensi  awal  yang dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  pemetaan  tersebut,  guru  perlu  menggunakan  berbagai  macam  model pembelajaran salah satunya model Self-Directed Learning (SDL). Model  pembelajaran Self-Directed  Learning (SDL)  atau  pembelajaran  mandiri  adalah  proses belajar  yang  dilakukan  atas  inisiatif  sendiri.  Knowles  (dalam  Plews,  2017), SDL  as  a process  “in which individuals take the initiative with or without the help of others in diagnosing their learning needs, formulating learning goals, identifying human and material resources for learning, choosing and  implementing appropriate  learning  strategies  and  evaluating  learning outcomes”. Esensi penggunaan  model  pembelajaran  SDL  adalah  menerapkan  sistem  pembelajaran  secara  mandiri. Sistem pembelajaran ini dapat mengembangkan siswa lebih aktif dan leluasa dalam menentukan apa  yang  mau  mereka  capai.  Hal  ini  sejalan  dengan  Rachmawati  (2010),  pembelajaran  yang mempertimbangkan  keunikan  gaya  belajar  mahasiswa  dan  memberikan  otonomi  pada  siswa dalam  merencanakan  pembelajaran,  menentukan  aktivitas  belajar,  memonitoring  dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri adalah model pembelajaran Self-Directed Learning. Self-Directed  Learning (SDL)  merupakan  proses  di  mana  insiatif  belajar  dengan/atau  tanpa bantuan  pihak  lain  dilakukan  oleh  peserta  didik  sendiri  mulai  dari  mendiagnosis  kebutuhan belajar sendiri, merumuskan tujuan, mengidentifikasi sumber, memilih dan menjalankan strategi belajar,  dan  mengevaluasi  belajarnya  sendiri  (Rustaman,  2019).  Contoh  guru  bisa  membantu peserta  didik  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar peserta didik  atau  mulai  dari  kemampuan  apa yang  ingin  dikuasai.  Misalnya  ingin  menguasai  cara  menulis  puisi,  maka  guru  bisa  membantu peserta  didik  merumuskan  tujuan-tujuan  penting  yang  dapat  membantu  mencapai  tujuannya. Peserta  didik  belajar  mandiri  mengeskplorasi  tutorialnya  melalui you-tube ,  menerapkan,  dan mengevaluasi  kemampuannya.  Beberapa  penelitian  terdahulu,  bahwa  model  model  SDL mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Penelitian tersebut, antara lain yang dilakukan oleh Zamnah, Lala Nailah (2018); Nainggolan, Aser Paul, dkk (2022); dan Sidmewa, Ajeng Ayu Novelia, dkk (2021); Sagitova, Rimma Raisovna, dkk (2019) yang menyimpulkan bahwa model  SDL  sangat  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan  beberapa  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa SDL merupakan model  pembelajaran dengan  pola  pengembangan  individu  yang  dimulai  dari  diri  sendiri  dengan  menggunakan perencanaan  belajar  sendiri  dan  dilakukan  sendiri,  menyadari  kebutuhan  belajar  sendiri  dalam mencapai tujuan belajar dengan cara membuat strategi belajar sendiri serta penilaian hasil belajar sendiri.  Oleh  karena  itu,  model  SDL  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  program  merdeka  belajar
yaitu  sama-sama  menuntut  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat dan minatnya.
Salah  satu  bentuk  keterampilan  menulis  yaitu  menulis  cerpen.  Tarigan  (2018) menjelaskan bahwa cerpen adalah cerita yang berbentuk pendek dan dapat dibaca sekali duduk. Cerpen umumnya terdiri kurang dari 10.000 kata. Cerpen berisi pesan dominan yang terikat pada satu  tokoh.  Cerita  dalam  cerpen  berbentuk  singkat  yang  menyajikan  pokok  cerita  secara  jelas. Peristiwa dan karakter disajikan secara padat sehingga mudah dipahami oleh pembaca. Selain itu, penyajian  yang  sedikit  menjadikan  cerpen  dapat  selesai  dalam  sekali  membaca.  Menulis  cerpen menjadi materi pembelajaran penting yang harus dikuasai siswa tingkat menengah atas kelas XI (Kemendikbud,  2017).  Kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa,  yakni  menyusun  cerpen dengan  memerhatikan  unsur-unsur  pembangun  cerpen.  Unsur  pembangun  cerpen  tersebut diantaranya, yaitu tema, tokoh, penokohan, alur, latar, sudut pandang, dan amanat.
Dalam  menulis  cerpen,  siswa  diharuskan  untuk  memahami  dan  menguasai  unsur-unsurnya, menguasai  perbendaharaan  kata-kata,  berwawasan  luas,  kritis,  dan  peka  perasaannya.  Siswa dapat mengembangkan kecerdasannya saat berusaha menemukan hubungan antarperistiwa atau unsur  kemudian  menguraikannya  melalui  proses  menggunakan  pilihan  kata  (diksi),  imaji (citraan),  dan  pilihan  pola  kalimat  (sintaksis)  yang  mengandung  nilai  etika  dan  estetika  dalam wacana  tulis  berdasarkan  ide  atau  tema  yang  telah  ditentukan.  Wawasan,  kekritisan,  kepekaan perasaan  diperoleh  dan  dikembangkan  dengan  cara  menumbuhkan  perasaan  empati  terhadap peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  sekitarnya  baik  yang  dilihat  dan  dirasakan.  Pembelajaran menulis  cerpen  tidak  hanya  disikapi  melatih  keterampilan  menulis  secara  teknis,  tetapi  juga mengarahkan siswa agar memiliki dan menghayati nilai-nilai kehidupan yang direfleksikan dalam kehidupan  sehari-hari,  memiliki  motivasi  untuk  belajar,  dan  menggerakkan  siswa  untuk melakukan  hal-hal  yang  bermanfaat  (Andayani,  dkk,  2017).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengidentifikasi  pengaruh  model Self-Directed Learning diera merdeka belajar terhadap kemampuan siswa menulis cerpen.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif karena data penelitian berupa angka- angka dan analisis menggunakan statistik (Sugiyono, 2018). Teknik eksperimen  ini  dilakukan supaya dapat  diketahui  pengaruh  atau  gejala  yang  muncul  akibat  dari suatu  perlakuan  tertentu  yang  dilakukan  dengan  cermat.  Rancangan  penelitian  eksperimen  ini merupakan rancangan dengan desain penelitian Quasi Eksperimental Design atau disebut sebagai metode  penelitian  eksperimen  semu . Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas XI IA1 (Kelas Eksperimen) dan XI IA2 (Kelas Kontrol). Untuk memperoleh data penelitian, peneliti  menggunakan  teknik  tes.  Teknik  ini  digunakan  untuk  melihat  dan  menilai  kemampuan siswa dalam menulis cerpen yang sesuai dengan pengalaman yang mereka alami sendiri.  Tesnya dilakukan dengan cara pre-test dan post-test dengan memerhatikan aspek penilaian kemampuan menulis cerpen berikut ini:
Tabel 1. Aspek Penilaian Kemampuan Menulis Cerpen Aspek Penilaian   Klasifikasi Bobot Pembuka Cerpen  Pembuka  cerpen  merupakan  deskripsi  yang  berupa,  tempat  ataupun suasana. 20 Ejaan/Tanda Baca Penggunaan  ejaan  dalam  tulisan  sesuai  dengan  aturan  yang  telah ditentukan 10 Tokoh Untuk  menulis  tokoh.  Yang  perlu  diperhatikan  adalah  anatomi  fisik, karakter dan status sosial 20 Latar Latar yang di hadirkan dalam menulis cerpen ada tiga  yaitu: latar tempat waktu dan suasana 20 Alur Jalan cerita yang sesuai dengan judul cerpen 30
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (151-159)
Jumlah 100 Dikutip dan dimodifikasi dari (Jabrohim, 2017)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Data Nilai Pre-Tes dan Post-Tes Kelas Eksperimen Dari hasil pre-test dan post-test yang telah dilakukan pada kelas eksperimen diperoleh data nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  melalui pre-test untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dengan  tidak  menerapkan  perlakuan. Post-test untuk  mengetahui kemampuan akhir siswa menulis cerpen setelah diberikan perlakuan pendekatan saintifik  dan untuk nilai hasil dan jumlah rata-rata sebagai berikut:
Tabel 2. Data Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Eksperimen Inisial Pre-Test Post-Test Inisial Pre-Test Post-Test AA 65 75 MM 85 80 AS 61 70 MA 80 80 AS 75 75 MS 70 61 AA 80 85 MR 75 75 AF 65 75 NF 70 75 AM 70 90 NY 80 80 CDV 70 75 NBS 80 80 DD 90 90 NI 75 75 DPA 70 75 RA 75 80 E 90 90 SS 80 80 I 75 80 SM 80 75 1M 75 80 TA 80 80 WW 75 70 Jumlah Pre test 1891 Jumlah Post test 1871 Rata-rata  Pretest 75,64 Rata-rata  Posttest 74,84
Berdasarkan  tabel  2  di  atas    dapat  diketahui  dari  hasil pre-test kelas  eksperimen  yang berjumlah 25 orang  yaitu berjumlah 1891, kemudian jumlah seluruh nilai dibagi dengan jumlah siswa  kelas  sampel  yaitu  25  siswa  maka  nilai  rata-  ratanya  adalah  75.64.  Sedangkan  jumlah keseluruhan  nilai post-test kelas  eksperimen  berjumlah  1871,  kemudian  jumlah  seluruh  nilai dibagi dengan jumlah siswa kelas sampel yaitu 25 siswa maka nilai rata- ratanya adalah 74,84.
2) Data Nilai Pre-Tes dan Post-Tes Kelas Kontrol Dari  hasil Pre-test dan post-test yang  telah  dilakukan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  data kemampuan  menulis  cerpen  siswa  melalui pre-test untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa dengan  tidak  menerapkan  perlakuan. Post-test untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  menulis cerpen siswa dengan diberikan perlakuan pembelajaran konvensional dan untuk nilai hasil dan jumlah rata-rata sebagai berikut:
Tabel 3. Data Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol Kontrol Inisial Pre-Test Post-Test Inisial Pre-Test Post-Test AG 65 70 JD 75 75 AH 75 61 KA 85 80 AR 75 90 MF 70 75 AIP 71 70 PH 70 75 AA 70 85 RD 80 75 Af 70 70 RP 75 75 AM 85 90 SR 80 80 AF 61 61 SP 80 80
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (151-159)
AIF 70 70 SR 75 75 APW 80 80 SY 80 80 AJA 75 65 VW 80 75 FDSJ 90 85 WAS 80 80 ZW 75 80 Jumlah Pre test 1892 Jumlah Post test 1902 Rata-rata  Pretest 75,68 Rata-rata  Posttest 76,08
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahui dari hasil pre-test kelas kontrol yang berjumlah 25  siswa  yaitu  jumlah  keseluruhan  nilai pret-test kelas  kontrol  berjumlah  1892,  kemudian jumlah  seluruh  nilai  dibagi  dengan  jumlah  siswa  kelas sampel  yaitu  25  siswa  maka niali  rata- ratanya adalah 75,68. Sedangkan hasil post-test kelas kontrol yaitu berjumlah 1902,  kemudian jumlah  seluruh  nilai  dibagi  dengan  jumlah  siswa  kelas sampel  yaitu  25  siswa  maka niali  rata- ratanya adalah 76,08.
3) Uji Normalitas
Data  pada  uji  normalitas  ini  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test ,  baik  di  kelas eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  di  ujikan  pada  masing-masing  variabel penelitian yaitu pre-test dan post-test kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai taraf signifikansi hitung lebih besar dari nilai taraf signifikansi a =  5%  dengan  perhitungan  menggunakan Chi  kuadrat. Berikut  ini  adalah  tabel  distribusi frekuensi, yang sekaligus merupakan tabel penolong untuk menghitung harga tabel chi kuadrat data pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas control.
Tabel 4. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-Test Eksperimen Kelas Interval Fo Fh (Fo-Fh) (Fo-Fh) 2 (Fo-Fh) 2 Fh 61 – 66 3 0,68 2,32 5,3824 7,91 67 – 72 5 3,33 1,67 2,7889 0,83 73 – 78 7 8,49 -1,49 2,2201 0,26 79 – 84 7 8,49 -1,49 2,2201 0,26 85 – 90 3 3,33 -0,33 0,1083 0,03 Jumlah 25 25 12,7204 9,29
Berdasarkan  perhitungan  ditemukan  harga Chi  kuadrat =  9,29  harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan  dengan chi  kuadrat tabel,  dengan  dk  (derajat  kebebasan)  6-1=5.  Bila  dk  5  dan taraf  kesalahan 5%, maka harga Chi kuadrat tabel=11,070 karena harga Chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi kuadrat tabel (9,29<11,070), maka data variabel pre-test kelas eksperimen tersebut berdistribusi normal:
Tabel 5. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-Test Kontrol Kelas Interval Fo Fh (Fo-Fh) (Fo-Fh) 2 (Fo-Fh) 2 Fh 61 -  66 2 0,68 1,32 1,7424 2,56 67 – 72 6 3,33 2,67 7,1289 2,14 73 – 78 7 8,49 -1,49 2,2201 0,26 79 – 84 7 8,49 -1,49 2,2201 0,26 85 – 90 3 3,33 -0,33 0,1089 0,03 Jumlah 25 25 13,4204 5,25
Berdasarkan  perhitungan  ditemukan  harga Chi  kuadrat =  5,25  harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan  dengan chi  kuadrat tabel,  dengan  dk  (derajat  kebebasan)  6-1=  5.  Bila  dk  5  dan taraf kesalahan 5%, maka harga Chi kuadrat tabel=11,070 karena harga Chi kuadrat hitung lebih kecil  dari  harga Chi  kuadrat tabel  (5,25<11,070),  maka  data  variabel pre-test kelas  kontrol tersebut berdistribusi normal:
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (151-159)
Tabel 6. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-Test Eksperimen Kelas Interval Fo Fh (Fo-Fh) (Fo-Fh) 2 (Fo-Fh) 2 Fh 61 -  66 1 0,68 0,32 0.1024 0,15 67 – 72 2 3,33 -1,33 1,7689 0.53 73 – 78 9 8,49 0,51 0,2601 0,03 79 – 84 9 8,49 0,51 0,2601 0,03 85 – 90 4 3,33 0,67 0,4489 0,13 Jumlah 25 25 2,8404 0,87
Berdasarkan perhitungan ditemukan harga Chi kuadrat = 0,87  harga tersebut selanjutnya dibandingkan  dengan chi  kuadrat tabel,  dengan dk  (  derajat  kebebasan)  6-1=  5.  Bila  dk  5  dan taraf kesalahan 5%, maka harga Chi kuadrat tabel=11,070 karena harga Chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi kuadrat tabel (0,87<11,070), maka data variabel post-test kelas eksperimen tersebut berdistribusi normal.
Tabel 7. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-Test Kontrol Kelas Interval Fo Fh (Fo-Fh) (Fo-Fh) 2 (Fo-Fh) 2 Fh 61 – 66 3 0,68 2,32 5,3824 7,91 67 – 72 4 3,33 0,67 0,4489 0,13 73 – 78 7 8,49 -1,49 2,2201 0,26 79 – 84 7 8,49 -1,49 2,2201 0,26 85 – 90 4 3,33 0,67 0,4489 0,13 Jumlah 25 25 10,7204 8,69
Berdasarkan  perhitungan  ditemukan  harga Chi  kuadrat =  8,69  harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan  dengan chi  kuadrat tabel,  dengan dk  (  derajat  kebebasan)  6-1=  5.  Bila  dk  5  dan taraf  kesalahan  5%,  maka  harga Chi  kuadrat tabel  =  11,070  karena  harga Chi  kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi kuadrat tabel (8,69<11,070), maka data variabel post-test kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas Melalui Rumus Chi Kuadrat (x 2 )
Tes/Kelas N X 2 hitung X 2 tabel Kriteria Keputusan Pre-Test Eksperimen 25 9,29 11,070 Data Normal Pre-Test Kontrol 25 5,25 11,070 Data Normal Post-Test Eksperimen 25 0,87 11,070 Data Normal Pre-Test Kontrol 25 8,69 11,070 Data Normal
Hasil uji normalitas variabel penelitian dapat diketahui bahwa semua variabel pre-test dan post-test kelas  eksperimen  maupun pre-test dan post-test kelas  kontrol  dengan  nilai  taraf signifikansin a = 5%,  X 2hitung < X 2tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa semua variabel Pre-test dan Post-test kelas eksperimen maupun Pre-test dan Post-test kelas kontrol berdistribusi normal.

## 4) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari populasi berasal dari variansi yang sama dan tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan satu sama  lain.  Tes  statistik  yang  digunakan  adalah  Uji  F,  yaitu  dengan  membandingkan  variansi terbesar  dan  variansi  terkecil.  Syarat  agar  variansi  bersifat  homogen  apabila  F hitung lebih  kecil dari F tabel pada taraf signifikansi a = 5%. Berarti data kedua kelompok tersebut homogen. berikut diuraikan langkah-langkah perhitungan uji homogenitas.
Tabel 9. Perhitungan Uji Homogenitas Pre-test Kelas Eksperimen Interval Fi xi Fi.xi (xi.-X) (xi.X) 2 fi(x.X) 2 61 – 66 3 63,5 190,5 -12,14 147,3796 442,1388
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (151-159)
67 – 72 5 69,5 347,5 -6,14 37,6996 188,498 73 – 78 7 75,5 538,5 -0,14 0,0196 0,1372 79 – 84 7 81,5 570,5 5,86 34,3396 240,3772 85 – 90 3 87,5 262,5 11,86 140,6596 421,9788 25 1293,13
X= 7.19
Tabel 10. Perhitungan Uji Homogenitas Pre-test Kelas Kontrol Interval Fi xi Fi.xi (xi.-X) (xi.X) 2 fi(x.X) 2 61 – 66 2 63,5 127 -12,18 148.3524 296,7048 67 – 72 6 69,5 417 -6,18 38,1924 229,1544 73 – 78 7 75,5 528,5 -0,18 0,0324 0,2268 79 – 84 7 81,5 570,5 5,82 33,8724 237.1068 85 – 90 3 87,5 262,5 11,82 139,7124 419,1372 25 1182,33 X = 6,87
Berdasarkan  data  pada  tabel  9  dan  10,  maka  nilai pre-test kelas  eksperimen,  maka selanjutnya hasil tersebut dihitung dalam rumus untuk mengetahui  nilai varian (S) yaitu 7,19. Sedangkan nilai pre-test kelas kontrol yaitu 6,87.
Tabel 11. Perhitungan Uji Homogenitas Post-test Kelas Eksperimen Interval Fi xi Fi.xi (xi.-X) (xi.X) 2 fi(x.X) 2 61 – 66 1 63,5 63,5 11,34 128,5956 128,5956 67 – 72 2 69,5 139 -5,34 28,5156 57,0312 73 – 78 9 75,5 679,5 0,66 0,4356 3,9204 79 – 84 9 81,5 733,5 6,66 44,3556 399,2004 85 – 90 4 87,5 350 12,66 160,2756 641,1024 25 1229,85 X= 7,01
Tabel 12. Perhitungan Uji Homogenitas Post-test Kelas Kontrol Interval Fi xi Fi.xi (xi.-X) (xi.X) 2 fi(x.X) 2 61 – 66 3 63,5  190,5 -12,54 157,2516 471,7548 67 – 72 4 69,5  278 -6,54 42,7716 171,0864 73 – 78 7 75,5  528,5 -0,54 0,2916 2,0412 79 – 84 7 81,5  570,5 5,46 29,8116 208,6812 85 – 90 4 87,5  350 11,46 131,3316 525,3264 25 1378,89 X=7.42
Berdasarkan  data  pada  tabel  11  dan  12,  maka  nilai post-test kelas  eksperimen,  maka selanjutnya hasil tersebut dihitung dalam rumus untuk mengetahui nilai varian (S) yaitu 7,01. Sedangkan nilai post-test kelas kontrol yaitu 7,42.
Tabel 13. Rangkuman Uji Homogenitas Kelompok Fhitung  Ftabel Keterangan Pre-test 1,04 1,98 Fh<Ft = Homogen Post-test 1,05 1,98 Fh<Ft = Homogen
Tabel 13 menjelaskan bahwa untuk data pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  dapat  diketahui  nilai  F hitung (F h )  lebih  kecil  dari  F tabel (F t )  dan  nilai signifikansi lebih besar dari 5% (P>0,05), yang berarti bahwa data Pre-test dan Post-test kedua kelompok tersebut homogen, sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan uji-t.

## 5) Uji Hipotesis
Hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  uji-t,  dengan  taraf signifikansi a =5%.  Perhitungan  uji-t  tersebut  diselesaikan  dengan  secara  manual.  Kriteria hipotesis  diterima  apabila  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  maka Hipotesis diterima. Selanjutnya nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t tabel dengan dk = n1+ n2 - 2=  25+25  -  2=48  dan  taraf  signifikan  0,05  atau  5%,  maka  t tabel =  1,677  (uji  dua  pihak  dengan interpolansi).  Dalam  hal  ini  berlaku  ketentuan  bahwa,  bila  t hitung lebih  besar  dari  atau  sama dengan t tabel , maka Hipotesis diterima. Ternyata t hitung lebih besar dari pada t tabel (1,696 > 1,677) dengan  taraf  signifikansi a =5%  maka  Hipotesis  diterima.  Simpulannya  bahwa  penggunaan model Self-Directed  Learning diera merdeka belajar terhadap kemampuan menulis cerpen siswa SMAN 1 Dompu mempunyai pengaruh yang siginfikan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  penelitian dapat disimpulkan:
1) Bahwa model pembelajaran Self-Directed Learning sangat relevan dengan tujuan merdeka belajar  yaitu  sama-sama  menuntut  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan kebutuhan, bakat, dan minatnya.
2) bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model Self-Directed  Learning terhadap  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  SMAN  1  Dompu.  Dengan  hasil  uji-t  diperoleh nilai t hitung sebesar 1,698 dan nilai t tabel sebesar 1,677 dengan angka signifikansi 0,05 yang berarti  penggunaan  model Self-Directed  Learning diera  merdeka  belajar  terhadap kemampuan menulis cerpen siswa SMAN 1 Dompu. sehingga hipotesis Diterima .

## B. Saran
Ada beberapa saran pemanfaatan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif bagi guru khususnya  guru  Bahasa  Indonesia  yaitu guru  perlu  memahami  setiap  langkah  model Self- Directed Learning sehingga dapat mengajarkan kepada siswa dengan baik, penggunaan aturan yang  diterapkan  pada  kegiatan Self-Directed  Learning harus  disampaikan  secara  jelas  dan bersifat  tegas  bagi  seluruh  siswa,  pemanfaatan  model  ini,  harus  disesuaikan  dengan kompetensi  awal  siswa,  serta  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  lain  sehingga tercipta pembelajaran yang menyenangkan, berbasis pada kebutuhan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidah,  A.  dkk.  (2020).  The  Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education  and  Its  Relation  to the Philosophy of “Merdeka Belajar”. Studies in Philosophy of Science and Education  (SiPoSE) . 1(1): 38-49.
Andayani,  R.,  Pratiwi,  Y.,  &  Priyatni,  E.  T.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Menulis Cerpen Bermuatan Motivasi Berprestasi Untuk Siswa Kelas Xi SMA. Basindo , 1 (1), 103–116.
Jabrohim , (2017). Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  (2020). Buku  Panduan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi RI.
Nainggolan,  A.P.,  &  Manalu,  R.B.B.  (2022).  Penerapan  Model Self-Directed  Learning (SDL)  Dalam Peningkatan Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani  di  SMP  Cahaya  Pengharapan  Abadi. Journal  of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) . 4 (3): 1942-1951.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (151-159)
Plews, R. C. (2017). Self-Directed in Online Learning. International Journal of Self-Directed Learning , 14(1): 37-57.
Rachmawati,  D.  O.  (2010).  Model  Penerapan Self-Directed  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Undiksha , 43(3). 50-61.
Rustaman. (2019). Teori Belajar Dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung: Kencana.
Sagitova, Rimma Raisovna, & Fahrutdinov, Bulat Ildarovich. (2019). The Model of Formation of Self- Directed  Language  Learning  of  University  Students  in  a  Unified  Higher  Education  Area. Humanities & Social Sciences Reviews . 7(6): 85-88. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7618 .
Sanjaya. (2016). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi ke-9 . Jakarta: Indeks.
Sidmewa,  A.A.N.,  Susanti,  Y.,  &  Putra,  R.  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Self  Directed Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. J-KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan), 2(3), 197-206.
Sugiyono. (2016). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suyatno.  (2014). Permainan  Pendukung  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  Bandung: Aditama.
Tarigan, Henry Guntur. (2018). Dasar-Dasar Psikosastra . Angkasa.
Wulandari,  P.,  Maulidah,  T.,  &  Hardiana,  M.T.A.N.  (2021).  Pengaruh  Metode  Kooperatif  Tipe  CIRC Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas XI. Jurnal Simki Pedagogia , 4 (1), 47-57
Zamnah, Lala Nailah & Ruswana, Angra Meta. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Self-Directed Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia (JPMI). 3(2): 52-56.