…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  MATA PELAJARAN  PEMELIHARAAN  MESIN  KENDARAAN  RINGAN  UNTUK  MENINGKATKAN PEMAHAMAN  DAN  KETERAMPILAN  SISWA  KELAS  XII  SMKN  1  WEWEWA  BARAT TAHUN PELAJARAN 2022/2023 DALAM MELAKUKAN OVERHOUL MEKANISME MESIN
Oleh Suratman Abdul Malik SMKN 1 Wewewa Barat Email; muhammadwildansabil@gmail.com
Article History:
Received: 02-06-2023 Revised: 11-06-2023
Accepted: 05-07-2023
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi implementasi metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan  dan  dampaknya  terhadap  pemahaman  dan keterampilan  siswa  kelas  XII  SMKN  1  Wewewa  Barat  pada tahun  pelajaran  2022/2023  dalam  melakukan  overhaul mekanisme  mesin.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dengan melibatkan 36 siswa sebagai partisipan penelitian. Data  menunjukkan  bahwa  pada  tahap  pra  siklus, pemahaman  dan  keterampilan  siswa  sangat  rendah  dalam melakukan overhaul mekanisme mesin. Total perolehan nilai siswa  pada  tahap  ini  adalah  1979  dengan  nilai  rata-rata kelas  sebesar  65,79.  Selain  itu,  0%  siswa  masuk  dalam kategori sangat  terampil, 25% siswa masuk  dalam kategori terampil,  dan  75%  siswa  masuk  dalam  kategori  kurang terampil.
Setelah  penerapan  PBL  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan yang  signifikan  dalam  perolehan  nilai  siswa  menjadi  2313 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 77,10. Persentase siswa yang  masuk  dalam  kategori  sangat  terampil  dan  terampil juga  mengalami  peningkatan,  sementara  persentase  siswa yang masuk dalam kategori kurang terampil menurun. Pada siklus  II,  peningkatan  yang  lebih  signifikan  terjadi,  dengan total  perolehan  nilai  siswa  mencapai  2475  dan  nilai  rata- rata kelas sebesar 82,50. Persentase siswa yang masuk dalam kategori  sangat  terampil  meningkat  menjadi  58,33%, sementara  persentase  siswa  yang  masuk  dalam  kategori terampil  mencapai  30,56%.  Persentase  siswa  yang  masuk dalam kategori kurang terampil menurun menjadi 11,11%. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi metode  pembelajaran  PBL  pada  mata  pelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  secara  signifikan meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa  dalam melakukan  overhaul  mekanisme  mesin.  PBL  memungkinkan siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pemecahan  masalah  nyata dan menerapkan pengetahuan teoritis dalam konteks praktis
Keywords: Problem Based Learning, Pemahaman Siswa, Keterampilan Siswa, Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan, Tindakan
Kelas

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang penting dalam bidang otomotif.  Overhoul  mekanisme  mesin  adalah proses  perbaikan  dan pemeliharaan mesin secara menyeluruh, yang melibatkan pemahaman mendalam tentang komponen-komponen  mesin,  fungsi  masing-masing  komponen,  serta  kemampuan  dalam melakukan  perbaikan  yang  sesuai.  Dalam  praktiknya,  overhoul  mekanisme  mesin memerlukan keterampilan teknis yang baik serta pemahaman konseptual yang kuat.
Siswa SMK sebaiknya mempelajari overhoul mekanisme mesin karena ada beberapa urgensi dan relevansi yang perlu dipahami. Mempelajari overhoul mekanisme mesin akan memberikan mereka keterampilan yang diperlukan untuk mempersiapkan karir di industri otomotif.  Kemampuan  dalam  melakukan  overhoul  mesin  akan  meningkatkan  daya  saing mereka di dunia kerja dan membuka peluang pekerjaan yang lebih baik.
Pemahaman  Mendalam  tentang  Overhoul  mekanisme  mesin  memungkinkan  siswa untuk  memahami  dengan  lebih  baik  bagaimana  mesin  kendaraan  ringan  bekerja.  Mereka akan  mempelajari  komponen-komponen  mesin,  fungsinya,  dan  hubungannya  satu  sama lain.  Hal  ini  membantu  siswa  untuk  memiliki  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang prinsip  kerja  mesin,  sehingga  mereka  dapat  melakukan  perawatan,  pemeliharaan,  dan perbaikan dengan lebih efektif.
Mempelajari  overhoul  mekanisme  mesin  memberikan  siswa  keterampilan  dalam mendiagnosis masalah pada mesin kendaraan ringan dan mengidentifikasi komponen yang rusak atau perlu diperbaiki. Ini penting karena dalam industri otomotif, seringkali  terjadi masalah  pada  mesin  kendaraan  yang  memerlukan  perbaikan.  Dengan  pemahaman  yang baik tentang overhoul mesin, siswa dapat mengatasi masalah tersebut dengan lebih efisien. Secara  keseluruhan,  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  overhoul  mekanisme  mesin memberikan siswa SMK dasar yang kuat untuk memasuki dunia kerja di industri otomotif. Urgensi  dan  relevansi  dari  pembelajaran  ini  terletak  pada  persiapan  karir,  pemahaman mendalam tentang mesin, kemampuan mendiagnosis dan memperbaiki masalah, keamanan dan keselamatan, serta peluang kewirausahaan.
Namun,  dalam  pengajaran  konvensional  yang  sering  kali  menggunakan  metode ceramah dan demonstrasi, siswa cenderung menjadi pasif dalam pembelajaran dan kurang terlibat secara aktif. Akibatnya, pemahaman siswa tentang konsep dan keterampilan dalam melakukan  overhoul  mekanisme  mesin  masih  sangat  terbatas.  Untuk  mengatasi  masalah ini,  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  interaktif,  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  memecahkan  masalah  dan meningkatkan pemahaman mereka.
Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah Problem Based Learning (PBL) atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Menurut  Barrows  (1986),  PBL  adalah  pendekatan pembelajaran  di  mana  siswa  menghadapi  masalah  yang  realistis  dan  kompleks  yang membutuhkan pemecahan melalui penyelidikan dan penemuan. Siswa secara aktif terlibat dalam  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  bimbingan  dari  guru. Savery  dan  Duffy  (1995),  mendefinisikan  PBL  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam mempelajari konsep dan prinsip melalui pemecahan masalah yang autentik.  Siswa  bekerja  secara  kolaboratif  dalam  kelompok  untuk  mengidentifikasi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
masalah, mengumpulkan informasi relevan, mengembangkan strategi pemecahan masalah, dan merancang solusi.
Dengan  menerapkan  PBL  dalam  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan ringan, diharapkan siswa kelas XII SMKN 1 Wewewa Barat dapat lebih aktif terlibat dalam proses  pembelajaran  dan  mengalami  pengalaman  belajar  yang  lebih  mendalam.  Mereka akan belajar dengan cara yang lebih interaktif, menggali pengetahuan secara mandiri, serta mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diperlukan  dalam  melakukan overhoul mekanisme mesin.
rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana  penerapan  pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran pemeliharaan mesin kendaraan ringan dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  proses  dan  langkah-langkah  melakukan overhoul mekanisme mesin? (2) Apa pengaruh implementasi pembelajaran Problem Based Learning  pada  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan  terhadap keterampilan praktis siswa dalam melakukan overhoul mekanisme mesin?
Adapun  tujuan  dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa kelas XII SMKN 1 Wewewa Barat Tahun Pelajaran 2022/2023 mengenai pemeliharaan mesin kendaraan ringan melalui penerapan metode  Problem  Based  Learning  (PBL).  Mengidentifikasi  tingkat  efektivitas  implementasi PBL  dalam pembelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan.  Menganalisis  perbedaan pencapaian pemahaman dan keterampilan siswa Kelas XII SMKN 1 Wewewa Barat Tahun Pelajaran 2022/2023 sebelum dan setelah penerapan PBL.

## LANDASAN TEORI Meningkatkan Pemahaman dan Keterampilan Siswa
Pemahaman  dan  keterampilan  siswa  adalah  dua  aspek  penting  dalam  proses pembelajaran.  Pemahaman  siswa  merujuk  pada  tingkat  pengetahuan,  pemikiran,  dan pengertian  yang  dimiliki  siswa  terhadap  suatu  konsep,  topik,  atau  materi  pembelajaran. Pemahaman  melibatkan  proses  mental  di  mana  siswa  dapat  mengaitkan  informasi  baru dengan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya,  membuat  hubungan  antara  konsep-konsep yang berbeda, dan menggambarkan pengetahuan dengan cara yang bermakna bagi siswa.
Menurut  Prof.  Arifin  Junaidi  (2023),  pemahaman  siswa  merupakan  hasil  dari interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran.  Pemahaman  siswa  harus dikembangkan  melalui  pendekatan  yang  relevan  dan  berpusat  pada  siswa,  dengan memperhatikan  keberagaman  gaya  belajar dan  latar belakang  siswa.  Prof.  Arief  Rachman (2017),  seorang  akademisi  dan  pakar  pendidikan  yang  juga  berfokus  pada  bidang kurikulum dan pembelajaran, berpendapat bahwa pemahaman siswa tidak hanya sebatas pada  pemahaman  konsep  dan  pengetahuan,  tetapi  juga  pemahaman  terhadap  nilai-nilai, sikap, dan etika. Keterampilan siswa harus mencakup kemamp
Keterampilan  siswa  merujuk  pada  kemampuan  praktis  yang  dimiliki  siswa  untuk melakukan  tindakan  atau  aktivitas  tertentu.  Keterampilan  melibatkan  kemampuan  untuk menggunakan pengetahuan, konsep, dan pemahaman dalam situasi yang nyata atau dalam konteks  praktis.  Beberapa  keterampilan  yang  penting  dalam  konteks  pembelajaran mencakup  keterampilan  kognitif  (seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  analitis,  dan pemecahan  masalah),  keterampilan  komunikasi  (seperti  keterampilan  berbicara,

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
mendengarkan, dan menulis), keterampilan sosial (seperti kemampuan bekerja dalam tim, berkolaborasi,  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain),  serta  keterampilan  praktis  atau  fisik (seperti  keterampilan  dalam  menggunakan  alat,  melakukan  percobaan,  atau  melakukan kegiatan fisik).
Pemahaman yang baik memungkinkan siswa untuk memiliki landasan pengetahuan yang kuat, memahami konsep dengan mendalam, dan melihat keterkaitan antara berbagai konsep.  Sementara  itu,  keterampilan  yang  baik  memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka dalam situasi nyata, berkomunikasi dengan efektif, dan mengatasi tantangan atau masalah yang mereka hadapi. Pemahaman dan keterampilan siswa saling terkait dan saling memperkuat dalam proses pembelajaran yang efektif.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa,  guru  dapat menggunakan berbagai metode pengajaran yang beragam untuk menciptakan pengalaman belajar yang menarik dan bermakna. Pendekatan yang interaktif, kolaboratif, dan berbasis masalah  dapat  membantu  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan memperkuat pemahaman mereka. Pendekatan berpusat pada siswa memungkinkan siswa untuk aktif terlibat dalam pembelajaran dan membangun pemahaman mereka sendiri. Guru dapat  mendorong  diskusi,  kolaborasi,  dan  penemuan  mandiri,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis, analitis, dan pemecahan masalah.

## Pembelajaran Problem Based Learning
Howard  S.  Barrows  (1960),  mendefinisikan  PBL  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran yang mengorganisir pengalaman belajar di sekitar pemecahan masalah yang relevan dengan dunia nyata.  Donald Woods dan Geoffrey Woods (1998), ahli pendidikan, mendefinisikan PBL sebagai sebuah proses yang menggunakan masalah sebagai titik awal untuk memotivasi siswa dalam belajar dan mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang konsep-konsep yang terlibat dalam masalah tersebut.
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dan  menekankan pada  pemecahan  masalah secara  aktif.  Dalam  PBL, siswa  dihadapkan  pada  masalah  atau  situasi  dunia  nyata  yang  kompleks  yang membutuhkan  pemikiran  kritis,  kolaborasi,  dan  penerapan  pengetahuan  untuk  mencari solusi. Berikut adalah langkah-langkah umum dalam pembelajaran PBL:
1. Identifikasi masalah: Langkah pertama dalam PBL adalah mengidentifikasi masalah atau pertanyaan yang menantang yang akan menjadi dasar pembelajaran. Masalah haruslah autentik,  menarik,  dan  relevan  dengan  konteks  kehidupan  nyata  atau  disiplin  ilmu tertentu.
2. Pembentukan kelompok: Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari sekitar 4-6  orang.  Setiap  kelompok  akan  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah  dan mencapai tujuan pembelajaran.
3. Diskusi  awal:  Setiap  kelompok  mengadakan  diskusi  awal  untuk  mengklarifikasi pemahaman  mereka  tentang  masalah  dan  mengidentifikasi  pengetahuan  yang  sudah mereka miliki tentang topik tersebut. Mereka juga dapat merumuskan pertanyaan yang perlu dijawab dan informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
4. Penelitian  dan  eksplorasi:  Setelah  diskusi  awal,  siswa  melakukan  penelitian  dan eksplorasi mandiri untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan masalah yang
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
ada.  Mereka  dapat  menggunakan  berbagai  sumber,  seperti  buku,  artikel,  wawancara, atau  internet,  untuk  mengumpulkan  data  dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang topik tersebut.
5. Diskusi dan analisis: Setelah mengumpulkan informasi, kelompok-kelompok berkumpul kembali  untuk  berbagi  temuan  dan  menganalisis  data  yang  telah  mereka  kumpulkan. Mereka  membandingkan  pendekatan  dan  solusi  yang  berbeda,  mengidentifikasi  pola atau tren, dan membahas implikasi dari temuan mereka.
6. Penyusunan  pemecahan  masalah:  Berdasarkan  analisis  dan  diskusi,  siswa  mulai merumuskan  pemecahan  masalah  atau  strategi  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada. Mereka  merumuskan  ide-ide,  merencanakan  tindakan  yang  perlu  diambil,  dan mempertimbangkan dampak dari pilihan mereka.
7. Implementasi  dan  refleksi:  Siswa  melaksanakan  rencana  aksi  yang  telah  mereka  buat untuk  memecahkan  masalah.  Selama  proses  implementasi,  mereka  mengumpulkan data,  menganalisis  hasil,  dan  mengevaluasi  efektivitas  solusi  mereka.  Mereka  juga merefleksikan proses belajar mereka, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan, serta pembelajaran yang dihasilkan.
8. Presentasi dan refleksi akhir: Setelah implementasi, setiap kelompok mempresentasikan solusi mereka kepada kelas atau tim yang lebih besar. Presentasi ini memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  temuan  mereka,  memperoleh  umpan  balik  dari rekan-rekan mereka, dan merefleksikan proses pembelajaran secara keseluruhan.
9. Evaluasi  dan  umpan  balik:  Guru  mengevaluasi  pemahaman  dan  kemampuan  siswa selama  proses  PBL,  baik  secara  formatif  maupun  sumatif.  Selain  itu,  siswa  juga diberikan umpan balik terkait kinerja mereka dalam memecahkan masalah dan proses pembelajaran mereka.
Langkah-langkah ini memberikan struktur bagi siswa dalam memecahkan masalah yang  kompleks,  mendorong  kolaborasi,  refleksi,  dan  penerapan  pengetahuan  dalam konteks nyata.

## Implementasi Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Pemahaman dan Keterampilan Siswa
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki hubungan yang erat dengan peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa.  PBL  mendorong  siswa  untuk menghadapi masalah yang kompleks dan menantang. Dalam upaya memecahkan masalah tersebut,  siswa  harus  memahami  konsep-konsep  yang  mendasarinya  secara  mendalam. Siswa  terlibat  dalam penelitian,  analisis,  dan  diskusi  yang  melibatkan  penerapan  konsep- konsep  tersebut  dalam  konteks  nyata.  Hal  ini  memperkuat  pemahaman  mereka  terhadap konsep-konsep tersebut.
PBL  membangun  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Siswa  diajak  untuk menganalisis informasi, mengevaluasi argumen, mengidentifikasi kesalahan pemikiran, dan membuat  keputusan  berdasarkan  bukti  yang  ada.  Proses  pemecahan  masalah  dalam  PBL memerlukan  pemikiran  yang  kritis  dan  reflektif,  sehingga  siswa  mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang kuat.
Dalam  PBL,  siswa  diajak  untuk  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  pertanyaan, mengumpulkan  informasi,  merencanakan  solusi,  dan  mengevaluasi  hasil.  Proses  ini

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
memperkuat  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Mereka  belajar  untuk  mengatasi tantangan, berpikir kreatif, mencari alternatif, dan mengambil langkah-langkah yang efektif untuk  mencapai  solusi  yang  memadai.  Dalam  PBL,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil untuk memecahkan masalah. Mereka belajar untuk berkolaborasi, mendengarkan pendapat orang lain, menghargai keragaman sudut pandang, dan bekerja sebagai tim. Keterampilan kerja  tim  dan  kolaborasi  yang  diperoleh  dalam  PBL  sangat  penting  dalam  konteks profesional maupun sosial.
PBL  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  mereka  pelajari  dalam  konteks  nyata.  Dengan  menghadapi  masalah yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  disiplin  ilmu  tertentu,  siswa  dapat menghubungkan konsep-konsep akademik dengan situasi dunia nyata. Ini membantu siswa memahami  relevansi  pengetahuan  dan  meningkatkan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Melalui  hubungan  ini,  PBL  memberikan  pengalaman  belajar  yang  aktif, menantang,  dan  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  berkontribusi  secara  signifikan  dalam meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa  serta  mempersiapkan  mereka  untuk menghadapi tantangan di dunia nyata.

## Overhaul Mekanisme Mesin
SMK adalah jenjang pendidikan yang fokus pada keterampilan dan keahlian teknis. Memahami dan memiliki keterampilan dalam melakukan overhaul mekanisme mesin dapat meningkatkan  peluang  karir  siswa  di  bidang  otomotif,  perawatan  mesin,  atau  industri terkait.  Banyak  pekerjaan  di  sektor  ini  membutuhkan  pengetahuan  tentang  perawatan, perbaikan, dan pemeliharaan mesin, dan pemahaman tentang overhaul mekanisme mesin akan memberikan keunggulan kompetitif bagi siswa dalam mencari pekerjaan.
Mempelajari overhaul mekanisme mesin membantu siswa untuk memahami secara mendalam tentang bagaimana mesin bekerja, komponen-komponen penting dalam mesin, dan cara mengatasi masalah yang mungkin terjadi. Ini memberikan landasan yang kuat bagi siswa  dalam  memahami  prinsip-prinsip  dasar  mekanika  dan  teknik  mesin.  Overhaul mekanisme  mesin  melibatkan  keterampilan  perbaikan  dan  pemeliharaan  yang  penting untuk  menjaga  mesin  dalam  kondisi  yang  baik.  Dengan  mempelajari  hal  ini,  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  mendiagnosis,  dan  memperbaiki masalah yang mungkin terjadi pada mesin. Kemampuan ini akan berguna dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam konteks pribadi (misalnya perawatan kendaraan pribadi) maupun profesional (misalnya bekerja di bengkel atau industri otomotif).
Mempelajari  overhaul  mekanisme  mesin  memungkinkan  siswa  untuk  tetap  terkini dengan  perkembangan  terbaru  dalam  desain,  teknologi,  dan  teknik  perbaikan  mesin.  Ini membantu  siswa  untuk  menjadi  lebih  adaptif  terhadap  perubahan  dan  menghadapi tantangan  teknis  yang  mungkin  muncul  di  masa  depan.  Memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  overhaul  mekanisme  mesin  memberikan  siswa  kepercayaan  diri  dan kemandirian  dalam  mengatasi  masalah  yang  terkait  dengan  mesin.  Mereka  dapat memperbaiki  atau  merawat  mesin  mereka  sendiri,  menghemat  biaya  perbaikan,  dan menghindari ketergantungan pada pihak lain.
Secara  keseluruhan,  mempelajari  overhaul  mekanisme  mesin  memberikan  siswa SMK  keuntungan  kompetitif  di  pasar  kerja,  pemahaman  mendalam  tentang  mesin,
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
keterampilan  perbaikan  dan  pemeliharaan,  pengetahuan  teknologi  terkini,  serta kemandirian dan kepercayaan diri dalam menghadapi masalah yang terkait dengan mesin.

## METODEPENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  metode pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin Kendaraan  Ringan  pada  siswa  kelas  XII  di  SMKN  1  Wewewa  Barat  tahun  pelajaran 2022/2023. Fokus dari penelitian ini adalah meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa  dalam  melakukan  overhaul  mekanisme  mesin.  Subjek  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  XII  B  TKR  SMKN  1  Wewewa  Barat  tahun  ajaran 2022/2023  yang  berjumlah  36  orang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 dan dilaksanakan selama tiga bulan, yakni dari bulan Oktober-Desember 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini,  peneliti  terlebih  dahulu  menampilkan  data  perolehan  nilai  siswa pada  tahap  pra  siklus,  yang  menjadi  titik  tolak  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini. Data perolehan nilai siswa Kelas XII SMKN 1 Wewewa Barat Tahun Pelajaran 2022/2023 dalam Melakukan Overhoul Mekanisme Mesin sebelum diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran. Perolehan nilai siswa pada tahap pra siklus, adalah 1979 dan nilai rata-rata kelasnya adalah 65,79. Adapun tingkat keterampilan siswa secara  prosentase,  adalah  0  %  untuk  kategori  sangat  terampil,  25  %  untuk  kategori terampil dengan jumlah siswa 9 orang. Sedangkan prosentase siswa yang kurang terampil adalah  75  %  dengan  jumlah  siswanya  27  orang.  Dengan  demikian,  maka  peneliti berkesimpulan  bahwa  perlu  dilakukan  perbaikan  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran PBL.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Kurang Terampil Terampil Sangat Terampil 75.00% 20.00% 0.00% Pra Siklus

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## Analisis Data Penelitian Siklus I
1. Perencanaan (Planning): Pada tahap ini, peneliti merencanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan  metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  mata  pelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan.  Perencanaan  meliputi  pemilihan  masalah autentik,  pengorganisasian  kelompok,  identifikasi  sumber  daya  yang  diperlukan,  dan pengembangan  instrumen  evaluasi.  Tujuan  dari  tahap  perencanaan  ini  adalah  untuk merancang sebuah rencana yang jelas dan terstruktur untuk implementasi PBL.
2. Tindakan  (Action):  Pada  tahap  ini,  implementasi  PBL  dilakukan  dalam  pembelajaran mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  di  kelas  XII  SMKN  1  Wewewa Barat.  Guru  menyampaikan  masalah  yang  relevan  kepada  siswa  dan  membimbing mereka dalam proses pemecahan masalah. Siswa bekerja dalam kelompok, melakukan penelitian,  berdiskusi,  dan  menerapkan  pengetahuan  dalam  melakukan  overhoul mekanisme mesin. Selama tahap ini, data tentang pemahaman dan keterampilan siswa dikumpulkan  melalui  observasi,  catatan  lapangan,  dan  instrumen  evaluasi  yang  telah dirancang.
3. Observasi  dan  Evaluasi  (Observation  and  Evaluation):  Pada  tahap  ini,  peneliti mengamati secara langsung kegiatan pembelajaran PBL yang dilakukan oleh siswa. Data yang  dikumpulkan  melalui  observasi  digunakan  untuk  mengevaluasi  pemahaman  dan keterampilan siswa dalam melakukan overhoul mekanisme mesin. Selain itu, instrumen evaluasi juga digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kemajuan siswa dan hasil pembelajaran mereka.
Siklus I No Nama Siswa Nilai Keterangan 1  Agustinus Bani 72 KT 2  Agustinus Kadelu Deke 75 T 3  Aldianto Bulu 77 T 4  Alexandro Bili 75 T 5  Alfonsus Umbu Rei 76 T 6  Aprilinus Bili 65 KT 7  Arisyanto Malo 72 KT 8  Bernardus Bili Kuku 66 KT 9  Brigita Meysi Lede 85 ST 10  Daniel Nikson Umbu 70 KT 11  Dediyamalo 73 KT 12  Desnatrius Jefriano Ramses Rossie 72 KT 13  Donisius Tanggu Solo 75 T 14  Emanuel Ama Kii 80 ST 15  Febrianus Dellu Ama 80 ST 16  Febrianus Dodi Dangga 77 T 17  Ferdinandus Bulu 88 ST 18  Ferdinandus Umbu Wosa 87 ST 19  Gregorius Krisjon Adrian Sau 82 ST
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
20  Hermanus Dedi 78 T 21  Isodorus Papa Ate 88 ST 22  Isrorio Ama Kii 75 T 23  Jordan Woleka 75 T 24  Mikael Toda Bili 87 ST 25  Novianto E. D. Tully 87 ST 26  Olan Junias Dendo Ngara 75 T 27  Raimundus Sangu Ate 82 ST 28  Riski Gollu Wola 75 T 29  Rivaldo Eksan Sogara 75 T 30  Selfina Lusdi Ngara 88 ST 31  Trisidi Dwi Yanto 62 KT 32  Yeheskiel Gono 67 KT 33  Yeremias Ariyanto Ama 72 KT 34  Yohanis Bobo 75 T 35  Yohanis Umbu Pati 80 ST 36  Yosep Dodi Dappa Dedi 88 ST TOTAL 2313 RATA-RATA 77.10 PRESENTASE SANGAT TERAMPIL 36.11% 13 PRESENTASE TERAMPIL 36.11% 13 PRESENTASE KURANG TERAMPIL 27.78% 10
Berdasarkan data perolehan nilai siklus I di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  nilai  dari  tahap  pra  siklus,  dimana  total  perolehan  nilai  siswa  menjadi  2313 dengan nilai rata-rata 77,10. Dari sisi prosentase keterampilan, sebanyak 13 siswa berada di  kategori  sangat  terampil  dengan  prosentasenya  36,11  %.  13  siswa  lainnya  berada  di kategori  terampil  dengan  prosentase  36,11  %.  Sementara  10  siswa  lainnya  masih  pada kategori kurang terampil dengan prosentasenya 27,78 %.
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% Kurang Terampil Terampil Sangat Terampil 27.78% 36.11% 36.11% Siklus 1

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Sementara itu, secara kelompok, data perolehan nilai siswa adalah sebagai berikut:
Siklus I No Nama Siswa Nilai Keterangan
Kelompok I Agustinus Bani 75 T
Agustinus Kadelu Deke Aldianto Bulu Alexandro Bili
Alfonsus Umbu Rei
Aprilinus Bili
Kelompok II
Arisyanto Malo 74 KT Bernardus Bili Kuku Brigita Meysi Lede Daniel Nikson Umbu Dediyamalo Desnatrius Jefriano Ramses Rossie
Kelompok II
Donisius Tanggu Solo 65 KT Emanuel Ama Kii Febrianus Dellu Ama Febrianus Dodi Dangga Ferdinandus Bulu Ferdinandus Umbu Wosa Kelompok III Gregorius Krisjon Adrian Sau 75 T Hermanus Dedi Isodorus Papa Ate Isrorio Ama Kii Jordan Woleka
Mikael Toda Bili
Kelompok IV
Novianto E. D. Tully 80 ST Olan Junias Dendo Ngara Raimundus Sangu Ate Riski Gollu Wola Rivaldo Eksan Sogara
Selfina Lusdi Ngara
Kelompok IV
Trisidi Dwi Yanto 75 T Yeheskiel Gono Yeremias Ariyanto Ama Yohanis Bobo Yohanis Umbu Pati Yosep Dodi Dappa Dedi TOTAL 369
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
RATA-RATA 73.80 PRESENTASE SANGAT TERAMPIL 16.67% 1 PRESENTASE TERAMPIL 50.00% 3 PRESENTASE KURANG TERAMPIL 33.33% 2
Adapun  perolehan  nilai  siswa  secara  kelompok  setelah  diterapkannya  model pembelajaran PBL ini di siklus I adalah 1 kelompok berada dikategori sangat terampil dengan  prosentasenya  16,67  %.  3  kelompok  berada  di  kategori  terampil  dengan prosentasenya  50  %,  sementara  2  kelompok  lainnya  masuk  dalam  kategori  kurang terampil dengan prosentase 33,33 %. Total perolehan nilai secara kelompok ini adalah 369 dengan nilai rata-ratanya 73,80.
4. Refleksi (Reflection): Pada tahap refleksi, guru melakukan analisis terhadap data yang telah dikumpulkan selama tahap tindakan. Berdasarkan data perolehan nilai pada siklus 1  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  belum  berhasil  sehingga  perlu dilanjutkan ke tahap berikutnya.

## Analisis Data Penelitian Siklus II
1. Perencanaan (Planning): Tahap perencanaan pada siklus II melibatkan peninjauan dan penyesuaian  terhadap rencana  pembelajaran yang  telah  dirancang pada  siklus I.  Guru melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan, mengidentifikasi  kelemahan  atau  area  yang  perlu  diperbaiki,  dan  merencanakan perubahan  atau  penyesuaian  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Tujuan  dari  tahap perencanaan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  implementasi  PBL  berdasarkan refleksi dari siklus I.
2. Tindakan  (Action):  Pada  tahap  ini,  perubahan  atau  penyesuaian  yang  direncanakan pada  tahap  perencanaan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  PBL.  Guru  memperbaiki aspek-aspek  yang  ditemukan  dalam  tahap  evaluasi  siklus  I,  baik  itu  terkait  dengan penyampaian  masalah,  pengorganisasian  kelompok,  penggunaan  sumber  daya,  atau pendekatan  pembimbingan  siswa.  Siswa  kembali  terlibat  dalam  kegiatan  pemecahan masalah  dan  penelitian  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka dalam melakukan overhaul mekanisme mesin.
3. Observasi dan Evaluasi (Observation and Evaluation): Pada tahap ini, guru mengamati dan  mengevaluasi  implementasi  PBL  pada  siklus  II.  Data  yang  dikumpulkan  melalui observasi  dan  instrumen  evaluasi  digunakan  untuk  mengukur  perubahan  atau peningkatan  dalam  pemahaman  dan  keterampilan  siswa.  Dalam  tahap  ini,  fokusnya adalah untuk melihat apakah perubahan atau penyesuaian yang dilakukan pada tahap tindakan memiliki dampak yang positif. Berikut data perolehan nilai siswa pada siklus II ini;
Siklus II No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Agustinus Bani 78 T 2 Agustinus Kadelu Deke 78 T 3 Aldianto Bulu 83 ST 4 Alexandro Bili 81 ST

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 5 Alfonsus Umbu Rei 82 ST 6 Aprilinus Bili 71 KT 7 Arisyanto Malo 78 T 8 Bernardus Bili Kuku 72 KT 9 Brigita Meysi Lede 91 ST 10 Daniel Nikson Umbu 76 T 11 Dediyamalo 77 T 12 Desnatrius Jefriano Ramses Rossie 78 T 13 Donisius Tanggu Solo 81 ST 14 Emanuel Ama Kii 86 ST 15 Febrianus Dellu Ama 86 ST 16 Febrianus Dodi Dangga 83 ST 17 Ferdinandus Bulu 94 ST 18 Ferdinandus Umbu Wosa 93 ST 19 Gregorius Krisjon Adrian Sau 88 ST 20 Hermanus Dedi 84 ST 21 Isodorus Papa Ate 94 ST 22 Isrorio Ama Kii 77 T 23 Jordan Woleka 81 ST 24 Mikael Toda Bili 93 ST 25 Novianto E. D. Tully 93 ST 26 Olan Junias Dendo Ngara 78 T 27 Raimundus Sangu Ate 88 ST 28 Riski Gollu Wola 77 T 29 Rivaldo Eksan Sogara 76 T 30 Selfina Lusdi Ngara 94 ST 31 Trisidi Dwi Yanto 68 KT 32 Yeheskiel Gono 73 KT 33 Yeremias Ariyanto Ama 78 T 34 Yohanis Bobo 81 ST 35 Yohanis Umbu Pati 86 ST 36 Yosep Dodi Dappa Dedi 94 ST TOTAL 2475 RATA-RATA 82.50 PRESENTASE SANGAT TERAMPIL 58.33% 21 PRESENTASE TERAMPIL 30.56% 11 PRESENTASE KURANG TERAMPIL 11.11% 4
Berdasarkan data di atas, penerapan model pembelajaran PBL di siklus II penelitian tindakan  kelas  ini  memberi  dampak  yang  sangat  signifikan  bagi  pemahaman  dan keterampilan  siswa.  Hal  mana  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  siswa  dimana  total
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
perolehan  nilainya  2475  dengan  nilai  rata-rata  82,50.  Pada  siklus  ini,  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  denga  kategori  sangat  terampil  meningkat  menjadi  21  orang  dan prosentasenya  menjadi  58,33  %.  11  siswa  mendapat  nilai  dengan  kategori  terampil  dan prosentasenya  menjadi  30,56  %.  Sedangkan  4  siswa  lainnya  mendapat  nilai  dengan kategori kurang terampil dengan prosentasenya sebesar 11,11 %.
Selanjutnya,  akan  ditampilkan  pula  data  perolehan  nilai  siswa  secara  kelompok  sebagai berikut:
Siklus II No Nama Siswa Nilai Keterangan
Kelompok I
Agustinus Bani 83 ST Agustinus Kadelu Deke Aldianto Bulu Alexandro Bili Alfonsus Umbu Rei
Aprilinus Bili
Kelompok II Arisyanto Malo
85 ST Bernardus Bili Kuku Brigita Meysi Lede Daniel Nikson Umbu Dediyamalo Desnatrius Jefriano Ramses Rossie Kelompok II Donisius Tanggu Solo 74 KT Emanuel Ama Kii Febrianus Dellu Ama Febrianus Dodi Dangga Ferdinandus Bulu Ferdinandus Umbu Wosa Kelompok III Gregorius Krisjon Adrian Sau 80 ST
Hermanus Dedi Isodorus Papa Ate 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% Kurang Terampil Terampil Sangat Terampil 11.11% 30.56% 58.33% Siklus II

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Isrorio Ama Kii Jordan Woleka
Mikael Toda Bili
Kelompok IV
Novianto E. D. Tully 90 ST
Olan Junias Dendo Ngara Raimundus Sangu Ate Riski Gollu Wola
Rivaldo Eksan Sogara
Selfina Lusdi Ngara Kelompok IV Trisidi Dwi Yanto 79 T Yeheskiel Gono Yeremias Ariyanto Ama Yohanis Bobo Yohanis Umbu Pati Yosep Dodi Dappa Dedi TOTAL 408 RATA-RATA 81.60 PRESENTASE SANGAT TERAMPIL 66.67% 4 PRESENTASE TERAMPIL 16.67% 1 PRESENTASE KURANG TERAMPIL 16.67% 1
Secara  kelompok,  perolehan  nilai  siswa  pada  siklus  II  ini  juga  meningkat signifikan. Hal ini bisa dilihat dari tabel di atas dimana total perolehan nilai siswa secara kelompok adalah 408 dengan nilai rata-rata 81,60. Untuk kategori sangat terampil, ada 4  kelompok  dengan  prosentasenya  66,67  %.  Jumlah  kelompok  yang  masuk  kategori terampil 1 kelompok dengan prosentasenya 16,67 %. Sementara kelompok yang masuk dalam kategori kurang terampil tinggal 1 kelompok saja dengan prosentasenya 16,67%.
4. Refleksi  (Reflection):  Pada  tahap  refleksi  siklus  II,  guru  menganalisis  data  dan  hasil evaluasi  yang  diperoleh  selama  tahap  observasi  dan  evaluasi.  Berdasarkan  data perolehan  nilai  pada  siklus  II  di  atas,  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  dapat dikatakan bahwa penelitian ini telah berhasil sehingga tidak perlu dilanjutkan ke tahap berikutnya lagi.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  metode pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin Kendaraan  Ringan  dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa dalam melakukan overhaul mekanisme mesin. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini,  terdapat  perubahan  yang  signifikan  dalam  perolehan  nilai  siswa  dan  tingkat keterampilan mereka setelah penerapan PBL dalam dua siklus pembelajaran.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## Ketentuan Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus I & II
No Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah  Presentase  Jumlah  Presentase  Jumlah  Presentase 1 Sangat Terampil 0 0.00% 13 36.11% 21 58.33% 2 Terampil 9 25.00% 13 36.11% 11 30.56% 3 Kurang Terampil 27 75.00% 10 27.78% 4 11.11% Jumlah 36 100.00% 36 100.00% 36 100.00%
Pada tahap pra siklus, terlihat bahwa total perolehan nilai siswa adalah 1979 dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  65,79.  Tingkat  keterampilan  siswa  juga  menunjukkan  bahwa tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  terampil,  25%  siswa  masuk  dalam kategori terampil, dan 75% siswa masuk dalam kategori kurang terampil.
Pada siklus I, terjadi peningkatan perolehan nilai siswa menjadi 2313 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 77,10. Dari segi keterampilan, terlihat bahwa sebagian siswa telah mengalami  peningkatan.  Terdapat  36,11%  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sangat terampil,  36,11%  siswa  masuk  dalam  kategori  terampil,  dan  27,78%  siswa  masih  masuk dalam  kategori  kurang  terampil.  Perolehan  nilai  siswa  secara  kelompok  juga  mengalami peningkatan dengan total perolehan nilai sebesar 369 dan nilai rata-rata 73,80.
Pada siklus II, terjadi peningkatan yang lebih signifikan dalam perolehan nilai siswa. Total  perolehan  nilai  siswa  menjadi  2475  dengan  nilai  rata-rata  82,50.  Terlihat  bahwa 58,33% siswa masuk dalam kategori sangat terampil, 30,56% siswa masuk dalam kategori terampil,  dan  11,11%  siswa  masih  masuk  dalam  kategori  kurang  terampil.  Secara kelompok, perolehan nilai siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan dengan total perolehan nilai sebesar 408 dan nilai rata-rata 81,60.
Berdasarkan  perbandingan  perubahan  nilai  di  setiap  siklusnya,  terlihat  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  PBL  telah  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap pemahaman dan keterampilan siswa. Terjadi peningkatan yang konsisten dalam perolehan nilai  siswa  dari  pra  siklus  hingga  siklus  II.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan dalam  persentase  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  terampil  dan  terampil,
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Pra Siklus Siklus 1 Siklus II 75.00% 27.78% 11.11% 20.00% 36.11% 30.56% 0.00% 36.11% 58.33% Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus I & II Kurang Terampil Terampil Sangat Terampil

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
sementara  persentase  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  kurang  terampil  mengalami penurunan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  mengenai  implementasi  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran pemeliharaan mesin kendaraan ringan untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa  kelas  XII  di  SMKN  1  Wewewa Barat  tahun  pelajaran  2022/2023  dalam  melakukan  overhaul  mekanisme  mesin,  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Dalam  tahap  pra  siklus,  terlihat  bahwa  total  perolehan  nilai  siswa  adalah  1979 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 65,79. Tingkat keterampilan siswa juga menunjukkan bahwa  tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  terampil,  25%  siswa  masuk dalam  kategori  terampil,  dan  75%  siswa  masuk  dalam  kategori  kurang  terampil.  Namun, setelah penerapan PBL pada siklus I, terjadi peningkatan yang signifikan dalam perolehan nilai siswa menjadi 2313 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 77,10. Terdapat peningkatan dalam persentase siswa yang masuk dalam kategori sangat terampil (36,11%) dan terampil (36,11%), sementara persentase siswa yang masuk dalam kategori kurang terampil turun menjadi 27,78%.
Pada siklus II, terjadi peningkatan yang lebih signifikan dalam perolehan nilai siswa. Total  perolehan  nilai  siswa  menjadi  2475  dengan  nilai  rata-rata  82,50.  Persentase  siswa yang  masuk  dalam  kategori  sangat  terampil  meningkat  menjadi  58,33%,  sedangkan persentase siswa yang masuk dalam kategori  terampil menjadi 30,56%. Persentase siswa yang masuk dalam kategori kurang terampil menurun menjadi 11,11%.
Secara kelompok, perolehan nilai siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan. Pada  siklus  II,  terdapat  4  kelompok  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  terampil  dengan persentasenya 66,67%, 1 kelompok masuk dalam kategori terampil dengan persentasenya 16,67%,  dan  1  kelompok  masuk  dalam  kategori  kurang  terampil  dengan  persentasenya 16,67%.
Implementasi  PBL  berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  siswa.  Dalam penelitian ini, implementasi PBL memberikan dampak positif terhadap pemahaman siswa tentang  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan  dan  proses  overhaul  mekanisme  mesin. Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  penelitian  yang  terlibat  dalam  PBL,  siswa memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang konsep-konsep yang terkait dengan materi tersebut.

## Saran
Siswa  dapat  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok,  mencari  informasi, dan  berkontribusi  dalam  pemecahan  masalah.  Ini  akan  membantu  meningkatkan pemahaman dan keterampilan praktis siswa dalam pemeliharaan mesin kendaraan ringan. Manfaatkan sumber daya yang ada, seperti buku referensi, materi pembelajaran, internet, dan praktisi industri, untuk mendapatkan informasi yang lebih lengkap dan akurat tentang pemeliharaan mesin kendaraan ringan.
Guru perlu merencanakan kegiatan PBL dengan baik, termasuk pemilihan masalah atau tantangan yang autentik dan relevan, penyusunan langkah-langkah pembelajaran yang
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
jelas,  serta penyediaan  sumber daya  yang  diperlukan.  Guru harus  memberikan  dukungan dan bimbingan kepada siswa selama proses pembelajaran PBL.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Susanto, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[2] Setiawan,  A.  (2020).  Pembelajaran  Aktif  Problem  Based  Learning.  Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
[3] Suryanto, A. (2019). Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Surabaya: Penerbit Pustaka Belajar.
[4] Kusuma,  H.,  &  Mulyani,  R.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning). Bandung: PT Refika Aditama.
[5] Zulfiani,  D.,  &  Fitriana,  L.  (2019).  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar. Surabaya: Penerbit CV. Multi Pressindo.
[6] Widyastuti,  D.,  &  Hendayani,  Y.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
[7] Purnamasari,  I.,  &  Prasetyo,  D.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Teknologi  Otomotif  pada Siswa SMK. Jurnal Teknologi Pendidikan Otomotif.
[8] Permatasari,  F.,  &  Wardana,  A.  K.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Teknologi Otomotif. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan.
[9] Masruri, M., & Setiawan, D. (2019). Implementasi Model Problem Based Learning pada Mata  Pelajaran  Teknologi  Otomotif  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi.
[10] Widiawati,  I.  G.  A.  M.,  &  Suprayitno,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa  dalam Melakukan Perbaikan Mesin Mobil. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif.
[11] Kurniawan,  Y.,  &  Wijaya,  Y.  (2021).  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam Mata Pelajaran Teknologi Otomotif untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi dan Kejuruan.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN