## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 2, Issue 1, Februari 2022 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity

## Probelamatika Kepala Sekolah Dalam Supervisi Konseling
Peni Okto Randi 1 , Neviyarni S 2 , Riska Ahmad 3
1 Akademi Refraksi Optisi YLPTK Padang
2 Universitas Negeri Padang, Padang
3 Universitas Negeri Padang, Padang
Corresponding Author : penioktorandi.aropadang@gmail.com

## ABSTRACT
Kepala  Sekolah  adalah  pimpinan  tertinggi  di  sekolah.  Pola kepemimpinananya akan sangat berpengaruh bahkan sangat menentukan kemajuan  sekolah.  Oleh  karena  itu  dalam  pendidikan  modern kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  jabatan  strategis  dalam mencapai tujuan pendidikan.   Keberhasilan penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah tidak lepas dari peran berbagai pihak di  sekolah.  Selain  guru  pembimbing  atau  konselor  sebagai  pelaksana utama penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah, diperlukan juga keterlibatan kepala sekolah, guru mata pelajaran, dan wali kelas Kata Kunci Kepala Sekolah, Supervisi Konseling

## PENDAHULUAN
Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  dukungan personalia  yang  ada  di  sekolah,  khususnya  Kepala  Sekolah.  Ada  beberapa  Ketentuan tentang  Kepala  Sekolah  yaitu  Permendiknas  No  28  Tahun  2010  pada  pasal  1  tentang penugasan  guru  sebagai  kepala  sekolah/madrasah  pada  poin  nomor  tiga  menjelaskan bahwa  pendidikan  dan  pelatihan  calon  kepala  sekolah/madrasah  adalah  suatu  tahapan dalam proses penyiapan calon kepala sekolah/madrasah melalui pemberian pengalaman pembelajaran  teoretik  maupun  praktik  tentang  kompetensi  kepala  sekolah/madrasah yang  diakhiri  dengan  penilaian  sesuai  standar  nasional.  Selanjutnya  pada  Bab  2  pasal  2 menjelaskan persyaratan seorang kepala sekolah, yang mana persyaratan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Guru  dapat  diberi  tugas  tambahan  sebagai  kepala  sekolah/madrasah  apabila memenuhi persyaratan umum dan persyaratan khusus.
2. Persyaratan umum sebagaimana dimaksud dalam ayat (1) meliputi :
a. beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memiliki  kualifikasi  akademik  paling  rendah  sarjana  (S1)  atau  diploma  empat (D-IV)  kependidikan  atau  nonkependidikan  perguruan  tinggi  yang terakreditasi.
c. Berusia  setinggi-tingginya  56  (lima  puluh  enam)  tahun  pada  waktu pengangkatan pertama sebagai kepala sekolah/madrasah.
d. Sehat jasmani dan rohani berdasarkan surat keterangan dari dokter Pemerintah.
e. Tidak  pernah  dikenakan  hukuman  disiplin  sedang  dan/atau  berat  sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
f. Memiliki sertifikat pendidik.
g. Pengalaman  mengajar  sekurang-kurangnya  5  (lima)  tahun  menurut  jenis  dan jenjang  sekolah/madrasah  masing-masing,  kecuali  di  taman  kanak- kanak/raudhatul  athfal/taman  kanak-kanak  luar  biasa  (TK/RA/TKLB) memiliki  pengalaman  mengajar  sekurang-kurangnya  3  (tiga)  tahun  di TK/RA/TKLB.
h. Memiliki  golongan  ruang  serendah-rendahnya  III/c  bagi  guru  pegawai  negeri sipil  (PNS)  dan  bagi  guru  bukan  PNS  disetarakan  dengan  kepangkatan  yang dikeluarkan oleh yayasan atau lembaga yang berwenang dibuktikan dengan SK inpasing.
i. Memperoleh nilai amat baik untuk unsur kesetiaan dan nilai baik untuk unsur penilaian  lainnya  sebagai  guru  dalam  daftar  penilaian  prestasi  pegawai  (DP3) bagi PNS atau penilaian sejenis DP3 bagi bukan PNS dalam 2 tahun terakhir.
j. Memperoleh nilai baik untuk penilaian kinerja guru dalam 2 tahun terakhir.
k. Memperoleh  nilai  baik  untuk  penilaian  kinerja  guru  dalam  2  (dua)  tahun terakhir
Beberapa  ketentuan  tentang  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  Bimbingan  dan Konseling.  Kepala  sekolah  mengelola  sarana  dan  prasarana  sekolah  dalam  rangka pendayagunaan  secara  optimal,  berdasarkan  Permendiknas  No.  24  Tahun  2007  tentang Standar  sarana  dan  prasarana  disebutkan  mengenai  fasilitas  yang  diperlukan  dalam pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling. Oleh sebab itu  kepala sekolah sebagai pimpinan  pada  satuan  pendidikan  seharusnya  memperjuangkan  atau  menyediakan fasilitas  tersebut.  Kepala  sekolah  mengelola  keuangan  sekolah  sesuai  dengan  prinsip pengolaan  yang  akuntabel,  transparan  dan  efisien,  kegiatan  Bimbingan  dan  Konseling merupakan  pelayanan  yang  juga  membutuhkan  biaya,  seperti  pengadaan  instrumen hingga  peralatan-peralatan  teknik  yang  diperlukan  dalam  pelayanan  bimbingan  dan konseling.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan  studi  literatur  tentang  kepala  sekolah  dan perannya dalam supervise konseling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  timologi  kepala  sekolah  adalah  guru  yang  memimpin  sekolah.  Secara terminology  kepala  sekolah  dapat  diartikan  sebagai  tenaga  fungsional  guru  yang diberikan  tugas  tambahan  untuk  memimpin  suatu  sekolah  di  mana  diselenggarakan proses belajar mengajar atau tempat di mana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran. Kepala Sekolah adalah pimpinan tertinggi di sekolah. Pola kepemimpinananya akan sangat berpengaruh bahkan sangat menentukan
kemajuan  sekolah.  Oleh  karena  itu  dalam  pendidikan  modern  kepemimpinan  kepala sekolah  merupakan  jabatan  strategis  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam kurikulum  2004,  secara  tegas  dikemukakan  bahwa  sekolah  berkewajiban  memberikan bimbingan dan konseling  kepada siswa menyangkut tentang  pribadi, social, belajar, dan karir.  Dengan  adanya  kata  ”kewajiban”,  maka  setiap  sekolah  harus  menyelenggarakan bimbingan  dan  konseling.  Keberhasilan  penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah  tidak  lepas  dari  peran  berbagai  pihak  di  sekolah.  Selain  guru  pembimbing  atau konselor sebagai pelaksana utama penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah, diperlukan  juga  keterlibatan  kepala  sekolah,  guru  mata  pelajaran,  dan  wali  kelas (Istiqomah, Ekosiswoyo, & Pramono, 2019).
Adapun  tugas  kepala  sekoloah,  tidak  terlepas  dari  fungsi  kepala  sekolah,  adapun menurut E. Mulyasa (2007:), kepala sekolah mempunyai 7 fungsi utama, yaitu:
a.  Kepala sekolah sebagai Educator (Pendidik)
1)  Mampu membimbing guru
2)  Mampu membimbing karyawan
3)  Mampu membimbing siswa
4)  Mampu mengembangkan staf
5)  Mampu belajar mengikuti perkembangan IPTEK
6)  Mampu memberikan contoh mengajar yang baik.
b. Kepala sekolah sebagai Manajer
1)  Kemampuan menyusun program sekolah
2)  Kemampuan menyusun organisasi kepegawaian di sekolah
3)  Kemampuan menggerakkan sraf (guru dn karyawan)
4)  Kemampuan mengoptimalkan sumber daya sekolah
c.  Kepala sekolah sebagai Administrator
1)  Kemampuan mengelola administrasi sekolah (KBM/BK)
2)  Kemampuan mengelola administrasi Kesiswaan
3)  Kemampuan mengelola administrasi ketenagaan
4)  Kemampuan mengelola adminisrasi keuangan
5)  Kemampuan mengelola administrasi sarana/Prasarana
6)  Kemampuan mengelola administrasi
d. Kepala sekolah sebagai Supervisor
1)  Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan
2)  Kemampuan melaksanakan suprvisi pendidikan
3)  Kemampuan memanfaatkan hasil supervisi
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran,  secara berkala  kepala  sekolah  perlu  melaksanakan  kegiatan  supervisi,  yang  dapat  dilakukan melalui kegiatan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung, terutama  dalam  pemilihan  dan  penggunaan  metode,  media  yang  digunakan  dan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  supervisi  ini,  dapat  diketahui kelemahan  sekaligus  keunggulan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  tingkat
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 61-70
penguasaan  kompetensi  guru  yang  bersangkutan,  selanjutnya  diupayakan  solusi, pembinaan  dan  tindak  lanjut  tertentu  sehingga  guru  dapat  memperbaiki  kekurangan yang ada sekaligus mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran. Sebagaimana  disampaikan  oleh  Sudarwan  Danim  mengemukakan  bahwa    menghadapi kurikulum yang berisi perubahan-perubahan yang cukup besar dalam tujuan, isi, metode dan evaluasi pengajarannya, sudah sewajarnya kalau para guru mengharapkan saran dan bimbingan  dari  kepala  sekolah  mereka.  Dari  ungkapan  ini,  mengandung  makna  bahwa kepala sekolah harus betul-betul menguasai tentang kurikulum sekolah. Mustahil seorang kepala  sekolah  dapat  memberikan  saran  dan  bimbingan  kepada  guru,  sementara  dia sendiri tidak menguasainya dengan baik.
e.  Kepala sekolah sebagai Leader (Pemimpin)
1)  Memiliki kepribadian yang kuat
2)  Memahami kondisi guru, karyawan, siswa
3)  Memiliki visi dan memahami misi sekolah
4)  Mampu mengambil keputusan
5)  Kemampuan berkomunikasi
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  seperti  apakah  yang  dapat  menumbuh- suburkan kreativitas sekaligus dapat mendorong terhadap peningkatan kompetensi guru? Dalam  teori  kepemimpinan  setidaknya  kita  mengenal  dua  gaya  kepemimpinan  yaitu kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  tugas  dan  kepemimpinan  yang  berorientasi  pada manusia.  Dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  guru,  seorang  kepala  sekolah  dapat menerapkan  kedua  gaya  kepemimpinan  tersebut  secara  tepat  dan  fleksibel,  disesuaikan dengan  kondisi  dan  kebutuhan  yang  ada.  Mulyasa  menyebutkan  kepemimpinan seseorang sangat berkaitan dengan kepribadian, dan kepribadian kepala sekolah sebagai pemimpin  akan  tercermin  sifat-sifat  sebagai  barikut  :  (1)  jujur;  (2)  percaya  diri;  (3) tanggung jawab; (4) berani mengambil resiko dan keputusan; (5) berjiwa besar; (6) emosi yang stabil, dan (7) teladan.
f.  Kepala sekolah sebagai Inovator
1)  Kemampuan  mencari/menemukan  gagasan  baru  untuk  pembaharuan sekolah (pendidikan)
2)  Kemampuan melakukan pembaharuan di sekolah
Dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai  innovator,  kepala  sekolah harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan lingkungan,  mencari  gagasan  baru,  mengintegrasikan  setiap  kegiatan,  memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan sekolah, dan mengembangkan model model pembelajaran yang inofatif. Kepala sekolah sebagai inovator akan tercermin dari cara cara ia  melakukan  pekerjaannya  secara  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  integratif,  rasional, objektif, pragmatis, keteladanan
g. Kepala sekolah sebagai Motivator
1)  Kemampuan mengatur lingkungan kerja (fisik)
2)  Kemampuan mengatur lingkungan kerja non fisik

## 3)  Kemampuan menetapkan prinsip penghargaan/hukuman.
Sebagai  motivator,  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk memberikan  motivasi  tenaga  kependidikan  dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya. Motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan  melalui  pengaturan  lingkungan  fisik,  pengaturan suasana  kerja,  disiplin,  dorongan,  penghargaan  secara  efektif,  dan  penyediaan  berbagai sumber belajar melalui pengembangan Pusat Sumber Belajar (PSB).
Tugas kepala sekolah adalah:
a. Mengkoordinir segenap kegiatan yang diprogramkan dan berlangsung di sekolah, sehingga  pelayanan  pengajaran,  latihan,  dan BK  merupakan  suatu  kesatuan  yang terpadu, harmonis, dan dinamis.
b. Menyediakan  sarana  dan  pra  sarana,  tenaga  dan  berbagai  kemudahan  bagi terlaksananya pelayanan BK yang efektif dan efisien.
c. Melakukan  pengawasan  dan  pembinaan  terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan program, penilaian dan upaya tindak lanjut pelayanan BK
d. Mempertanggungjawabkan  pelaksanaan  pelayanan  BK  di  sekolah  kepada kanwil/kandep yang menjadi atasannya.
Beberapa tugas penting kepala sekolah dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah adalah:
a. Mengkoordinasikan seluruh kegiatan pendidikan
b. Menyediakan  dan  melengkapi  sarana  dan  pra  sarana  yang  diperlukan  dalam kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah
c. Memberikan kemudahan bagi terlaksananya program bimbingan dan konseling di sekolah
d. Melakukan supervisi terhadap pelaksanaan bimbingan dan konseling
e. Menetapkan  koordinator  guru  pembimbing  yang  bertanggung  jawabatas koordinasi  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  berdasarkan kesepakatan bersama guru pembimbing.
f. Membuat  surat  tugas  guru  pembimbing  dalam  proses  bimbingan  dan  konseling pada setiap awal semester
g. Menyiapkan  surat  pernyataan  melakukan  kegiatan  bimbingan  dan  konseling sebagai  bahan  usulan  angka  kredit  bagi  guru  pembimbing.  Surat  pernyataan  ini dilampiri bukti fisik pelaksanaan tugas
h. Mengadakan  kerjasama  dengan  instansi  lain  yang  terkait  dalam  pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling
i. Melaksanakan  bimbingan  dan  konseling  terhadap  minimal  40  siswa  bagi  kepala sekolah  yang  berlatar  belakang  bimbingan  dan  konseling  (Ahmad,  & Saefurrohman, 2020).
Adapun  dalam  administrasi  bimbingan  kepala  sekolah  merupakan  petugas  utama dalam  organisasi  dan  administrasi  program  bimbingan.  Ia  memegang  peranan  penting dan  menentukan,  baik  sebagai  pimpinan  sekolah,  maupun  sebagai  anggota  dewan bimbingan.  Dalam program bimbingan kepala sekolah mempunyai dua fungsi utama:

## a) Fungsi dalam organisasi bimbingan
Ia  harus  mengatur  program  sekolahnya  sedemikian  rupa  sehingga  tersedia waktu  untuk  pelaksanaan  berbagai  kegiatan  bimbingan.  Bagaimana  kegiatan- kegiatan  bimbingan  itu  dikorelasikan  dengan  pekerjaan    kelas  hendaknya didemonstrasikan  kepada  para  guru  pada  kesempatan  pertemuan-pertemuan khusus  dengan  guru-guru.  Guru  khusus  yang  diserahi  tugas  khusus  sebagai konselor  dan  merupakan  juga  anggota  Dewan  bimbingan  lainnya,  hendaknya diberi waktu khusus untuk melaksanakan berbagai kegiatan konseling.
b) Fungsi dalam administrasi bimbingan Kepala  sekolah  harus  mempersiapkan  fasilitas-fasilitas  dan  perlengkapan  yang diperlukan  seperti  mempersiapkan  formulir-formulir  catatan  kumulatif  atau daftar  pribadi,  menyediakan  ruangan  khusus  serta  perlengkapannya  bagi penyuluh dan mengadakan bahan-bahan lainnya yang diperlukan.
Adapun tanggungjawab kepala sekolah meliputi:
a. Kepala  sekolah  harus  memimpin  guru-guru  dalam  menambah  pengetahuan mereka, terutama mengenai cara-cara memahami tingkah laku murid.
b. Kepala  sekolah  memperkenalkan  kepada  guru-guru  cara-cara  menolong  murid mencapai  pertumbuhan  dan  perkembangannya  yang  baik.  Tanggung  jawab  ini dapat disalurkan melalui pelaksanaan program penataran di sekolah. Di sini kepala sekolah  menjelaskan  antara  lain  berbagai  tujuan  pendidikan  yang  fundamental, kebutuhan-kebutuhan pokok murid dan perkembangan jiwanya.
c. Kepala sekolah memimpin bawahannya dalam merencanakan dan menyelenggarakan  administrasi  program  testing  dan  dalam  mengolah  serta mempergunakan  hasil-hasilnya.  Rencana  kepala  sekolah  ini  mencakup  penjelasan singkat  mengenai  arti,  tujuan  dan  pentingnya  program,  aspek-aspek perkembangan anak atau baka-bakat yang perlu dites atau diukur, cara-cara kerja dalam mengatur testing dan pengolahan serta aplikasi hasil-hasil tes tersebut.
d. Kepala  sekolah  mengorganisir  Dewan  Bimbingan.  Pelaksanaan  program bimbingan  di  sekolah  akan  baik  sekali  hasilnya  dengan  membentuk  dewan bimbingan di bawah pengawasan kepala sekolah.
e. Kepala  sekolah  harus  mempersiapkam  perlengkapan-perlengkapan  administrasi lainnya, yang memungkinkan pelaksanaan program bimbingan dapat berlangsung secara efektif. Ia mengusahakan melalui program penataran di sekolah dan usaha- usaha lainnya agar sejumlah guru dapat terlatih sebagai konselor.
Kepala sekolah sebagai penanggung jawab seluruh penyelenggaraan pendidikan di sekolah  memegang  peranan  strategis  dalam  mengembangkan  layanan  bimbingan  dan konseling di sekolah. Sebagai penanggung jawab kegiatan pendidikan secara menyeluruh, khususnya pelayanan bimbingan dan konseling.
Adapun aplikasi ketentuan tentang kepala sekolah adalah:
a. Memiliki kemampuan dasar sebagai kepala sekolah
b. Memiliki kualifikasi kepribadian yang bagus
c. Memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  profesional,  pelatihan  dan  pengalaman profesional
d. Memiliki kompetensi sebagai kepala sekolah.
Kepala  sekolah  sebagai  manajer  sekolah  mempunyai  wewenang  dan  kewajiban dalam program layanan bimbingan dan konseling terutama dalam hal:
a. Membuat kebijakan tentang program layanan bimbingan dan konseling agar dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya
b. Menunjuk  guru  pembimbing  senior  sebagai  personil  yang  bertanggung  jawab secara  operasional  untuk  membantu  kegiatan  koordinasi  program  dan  mengatur pembagian tugas di kalangan guru pembimbing serta kerjasama dengan guru mata pelajaran
c. Mengkoordinasikan  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  telah diprogramkan,  agar  kegiatan  layanan  ini  merupakan  suatu  kesatuan  dengan program sekolah secara keseluruhan
d. Menyediakan dana dan melengkapi sarana pra sarana pelaksanaan bimbingan dan konseling
e. Membuat  surat  tugas  pada  awal  semester  untuk  pembagian  kerja  dan  mengatur beban tugas bagi guru pembimbing
f. Memebrikan  keterangan/bukti  fisik  untuk  perhitungan  angka  kredit  tentang pelaksanaan tugas dalam setiap akhir semester
g. Memimpin  evaluasi  keberhasilan  program  layanan  bimbingan  dan  konseling sebagai bagian dari program sekolah
h. Mengadakan  kegiatan  dan  pembinaan  pengawasan  (supervisi)  bagi  para  staf bimbingan dan para guru
i. Mengadakan  kerjasama  dengan  instansi/pihak  lain  di  luar  sekolah  demi terselenggaranya program bimbingan dan konseling
j. Melaksanakan  bimbingan  dan  konseling  terhadap  40  siswa  bagi  kepala  sekolah yang berlatarbelakang pendidikan bimbingan dan konseling.
Adapun masalah kepala sekolah sebagai  secara umum antara lain:
1. Kurangnya informasi, kesiapan dan kompetensi sebagai kepala sekolah yang cakap dan  terampil  (khususnya  bagi  kepala  sekolah  pemula).  Faktor  ini  yang  sering membuat kurang percaya diri dalam melaksanakan tugas sebagai pimpinan. Upaya pemecahan  yang  dapat  dilakukan  melalui  seleksi  berwenang  dengan  berdasarkan kriteria dan kualifikasi yang sesuai dengan ketentuan yang ada (standar pendidik dan kependidikan), seperti; minimal mengajar 5 tahun di jenjang pendidikan, lulus tes seleksi (wawancara dan psikotes)
2. Lemahnya  manajemen  dan  supervisi  sekolah  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah terutama  dalam  menyusun,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  program  kerja sekolah.  Upaya  pemecahan  yang  dapat  dilakukan  melalui  pembinaan,  pelatihan dan tutor sebaya sebagai Kepala Sekolah dalam menangani persoalam pengelolaan sekolah yang muncul.
3. Pengetahuan  administrasi  sekolah  yang  dikuasai  oleh  Kepala  Sekolah  masih kurang.  Oleh  karena  itu  perlu  didukung  oleh  tim  kerja  administrasi  yang  handal (terampil). Upaya pemecahan yang dapat dilakukan dengan mengadakan sharring ataupun  studi  banding  dengan  pihak  sekolah  lain  yang  tertib  dalam  administrasi sekolah,  mengikut  sertakan  guru  dan  tata  usaha  untuk  mengikuti  pelatihan adminitrasi sekolah.
4. Kurang optimalnya proses belajar di sekolah, hal ini terlihat dari hasil belajar yang belum mencapai ketuntasan, tidak bervariasinya penggunaan alat peraga yang ada, pengelolaan  kelas  dan  pendampingan  siswa  yang  bermasalah  yang  belum  tertata dan  terkelola  dengan  baik..  Upaya  yang  dapat  dilakukan  melalui  supervisi  dan monitoring  secara  rutin,  pendampingan  ataupun  pembinaan  guru  secara individual  dan  klasikal  perlu  dijadwalkan  serta  dilaksanakan  dengan  semangat perubahan dalam pencapaian prestasi belajar siswa.
5. Kurangnya  pengkajian  atau  analisa  terhadap  hasil  evaluasi  dan  proses  belajar mengajar  di  sekolah  (data  hasil  evaluasi  belajar  dan  mengajar  belum  dikaji  dan ditindak  lanjuti  untuk  pengembangan  sistem  pengembangan  mutu).  Upaya  yang dapat  dilakukan  melalui  kerja  sama  dengan  instansi  tentertu  seperti  biro pendidikan  atau  perencanaan  dan  penelitian  pendidikan  untuk  mengadakan pelatihan  analisa  hasil evaluasi  belajar  siswa  setiap  ulangan  harian  atau  semester, peningkatan  sistem  pengolahan  data  melalui  komputerisasi,  pengadaan  papan statistik sekolah, rapat pengolahan data, analisa dan pengkajian, rekomendasi hasil analisis dan kajian data.
6. Kurang  optimalnya  kegiatan  ekstrakurikuler  (minimnya  tenaga  pengajar  serta alokasi  pengunaan  ruang  secara  full  time).  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dengan merencanakan  program ekstrakurikuler  yang  benar-benar  berdampak  pada  posisi sekolah  atau  jenjang  pendidikan  mendasarkan  pada  anggaran  yang  ada, mendatangkan  pengajar  yang  sesuai  dan  bersertifikat  melalui  kerja  sama  dengan pihak lain.
7. Kurang  optimalnya  peran  serta  masyarakat  (rendahnya  tingkat  pemahaman masyarakat  akan  pentingnya  pendidikan  bagi  kemajuan  anaknya).  Upaya  yang dapat  dilakukan  bekerja  sama  dengan  pihak  orang  tua  siswa  melalui  komite sekolah  untuk  bersama  membangun  kesepahaman  dalam  rangka  meningkatkan prestasi pendidikan siswa melalui pertemuan atau pelaksanaan rapat kerja dengan komite  sekolah,  sosialisasi  program  sekolah,  pelaksanaan  program  sekolah  dan evaluasi  secara  berkala  serta  melaksanakan  kemitraan dengan  pihak  lembaga  lain dalam  rangka  meningkatkan  program  pembelajaran  dan  kegiatan  siswa  yang berkualitas  untuk  menjawab  tuntutan  kurikulum  dan  tantangan  global  yaitu terciptanya  pembelajar  yang  mempunyai  kemampuan  iptek  dan  bermartabat (Renata, Wardiah, & Kristiawan, 2018).
Adapun  masalah  dan  solusi  khususnya  dalam  bidang  bimbingan  konseling, diantaranya:
1. Kepala  sekolah  tidak  menyediakan  jam  khusus  bagi  guru  BK  di  dalam  kelas  dan kurang  memfasilitasi  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  misalnya ruangan  yang  tidak  memadai  dan  fasilitas  yang  kurang  lengkap.  Hal  ini dikarenakan  keterbatasan dana  yang  ada.  Hal  ini  dapat  ddiberikan  solusi  dengan Kepala sekolah menyediakan jam khusus bagi guru BK untuk memberikan layanan BK di dalam kelas dan melengkapi sarana dan pra sarana BK
2. Kepala sekolah tidak menyediakan tenaga guru BK yang sesuai dengan kebutuhan sekolah, sehingga tidak semua siswa  mendapat pelayanan BK. Adapun solusinya, di  usahakan  kepada  kepala  sekolah  menyediakan  tenaga  guru  BK  yang  sesuai dengan jumlah siswa yang ada
3. Kepala sekolah yang membimbing 40 siswa namun karena kesibukan tidak optimal dalam  melakukan  tugas  membimbing  bahkan  ada  yang  tidak  membimbing. Solusinya  jika  kepala  sekolah  berlatar  belakang  bimbingan  dan  konseling hendaknya lebih mamanajemen waktu antara tugas sebagai kepala sekolah dengan memberikan bimbingan kepada 40 siswa (Raupu & Arifanti, 2019).

## KESIMPULAN
Kepala  sekolah  harus  mempersiapkam  perlengkapan-perlengkapan  administrasi lainnya, yang memungkinkan pelaksanaan program bimbingan dapat  berlangsung secara efektif. Ia mengusahakan melalui program penataran di sekolah dan usaha-usaha lainnya agar  sejumlah  guru  dapat  terlatih  sebagai  konselor.  Kepala  sekolah  sebagai  penanggung jawab  seluruh  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  memegang  peranan  strategis dalam  mengembangkan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Sebagai penanggung  jawab  kegiatan  pendidikan  secara  menyeluruh,  khususnya  pelayanan bimbingan dan konseling.

## REFERENCES
Ahmad, A., & Saefurrohman, S. (2020). Teacher´ s Perception of Academic Supervision of the School Headmaster. Utopía y Praxis Latinoamericana, 25(6), 289-302.
E.  Mulyasa.  (2007).    Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Istiqomah,  D.  N.,  Ekosiswoyo,  R.,  &  Pramono,  S.  E.  (2019).  Influence  of  School  Culture, Headmaster Supervision and Interpersonal Communication Towards Teacherâ€™ s Social Behavior. Educational Management, 8(1), 8-16.
L. Djumhur. (2009). Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Bandung: CV: Ilmu. tt.
Prasetia,  M.  E.  (2021).  Peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  kinerja  guru  bimbingan dan konseling. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam, 5(2), 165-174.
Raupu, S., & Arifanti, D. R. (2019). Pelaksanaan Supervisi Pendidikan oleh Kepala Sekolah dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Bimbingan  Konseling  di  SMP  Negeri  8 Palopo. Kelola: Journal of Islamic Education Management, 4(1), 61-66.
Renata, R., Wardiah, D., & Kristiawan, M. (2018). The influence of headmaster’s supervision and achievement motivation on effective teachers. International Journal of Scientific & Technology Research, 7(4), 44-49.
Copyright Holder : © Name.  (2022). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional