## EFEKTIVITAS MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS
Ratih Sukmawati*, Chandra Ertikanto, Agus Suyatna Pendidikan Fisika, FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
*email: ratihsukmawa@gmail.com
Abstract:TheEffectiveness  of  physics  learning  module  based  on  guided  inquiry  reviewed through critical thinking abilitty. Thepurpose of this research was to find out the mean difference of  students’  critical  thinking  ability  who  used  physic  modules  based  on  guided  inquiry  and conventional  at  SMA  Negeri  1  Bandar  Sribawono.  This  research  method  used  Pretest-Posttest Control Group Design. The results of  this  research  showed that mean of pretest  in experimental class  was  50.52.  and  the  mean  of  control  class  was  47.18.  After  conducting  the  treatment,  the mean of experimental class was 80.19 and in the mean of post test in control class was 75.2. The increasing of students’ critical thinking ability could be seen from the result score of Independent sample  t-test  which  score  was  Sig.  0.049,  in  the  other  word,  it  can  be  concluded  that  learning module with inquiry strategy could increase the students’ critical thinking ability of SMA Negeri 1 Bandar Swribawono.
Keywords: module, guided inquiry, critical thinking ability
Abstrak:Efektivitas  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari kemampuan  berfikir  kritis. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  buku  konvensional  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  1  Bandar Sribhawono.Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen Pretest-Posttest Control Group Design . Hasil penelitian ini diperoleh nilai rerata Pretest pada kelas eksperimen 50,52, sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  47,18.  Setelah  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  rerata Posttest 80,19  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  rerata Posttest 75,2.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dilihat  hasil  uji Independent  Sample  T-Test dengan  nilai Sig. 0,049, maka  dapat  disimpulkan  modul  pembelajaran  dengan  strategi  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 1 Bandar Sribhawono.
Kata kunci: modul, inkuiri terbimbing, kemampuan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  tidak  terlepas dari  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Kegiatan  pembelajaran  sangat  ditentu- kan  oleh  kerjasama  antara  guru  dan siswa.  Guru  dituntut  untuk  mampu menyajikan  materi  pelajaran  dengan maksimal.  Oleh  karena  itu  diperlukan kreatifitas  dan  gagasan  yang  baru untuk  mengembangkan  cara  penyajian materi pelajaran di sekolah. Kreativitas yang  dimaksud  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  memilih  metode, pendekatan  dan  media  yang  tepat dalam  meyajikan  materi.  Kenyataan- nya  menunjukkan  sampai  saat  ini masih  banyak  guru  menggunakan media  yang  monoton  dalam  pembela- jaran  fisika  sehingga  siswa  belum terarah untuk memahami sendiri konsep    fisika  yang  sedang  dipelajari. Media  yang  digunakan  tersebut  belum mampu  mengembangkankemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotorik siswa.Siswa  cenderung  menghafalkan konsep-konsep  fisika  yang  dipelajari- nya  tanpa  memahami  dengan  benar. Kecenderungan ini  berakibat terhadap penguasaan    konsep-konsep  fisika  sis- wa menjadi sangat kurang.
Untuk mencapai tujuan pembelaja- ran  yang  diharapkan,  seorang  guru harus dapat memilih media pembelaja- ran yang sesuai dengan tujuan tersebut. Sehinggaketerampilan siswa untuk dapat  merumuskan  suatu  konsep,  baik melalui  kegiatan  demonstrasi,  perco- baan, ataupun melakukan praktikum di laboratorium  yang  dapat  mening- katkan kemampuan siswa untuk memahami proses penemuan konsep.Dalam  rangka  mewujudkan tujuan  pembelajaran  fisika,  maka kemam-puan  berpikir  kritis  siswa mutlak diper-lukan. Kemampuan seseorang dapat berhasil dalam kehidupannya  dapat  ditentukan  oleh
keterampilannya  berpikir,  terutama dalam  upaya  pemecahan  masalah kehidupan yang dihadapinya. Disamping  itu  modul  pembelajaran fisika berbasis inkuiri dan keterampilan berpikir  kritis  disarankan  sebagai tujuan  utama  pendidikan  sains  dan merupakan  dua  hal  bersifat  sangat berkaitan  satu  sama  lain.  Sehingga modul  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing  merupakan  media pembelajaran  yang  dapat  diterapkan agar siswa dapat berpikir kritis.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Anggelo  dalam  Achmad  (2007:62) yang menyatakan bahwa berpikir kritis adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan  berpikir  tinggi,  yang  meliputi kegiatan  menganalisis,  mensintesis, mengenal  permasalahan  dan  peme- cahan  masalah,  menyimpulkan  serta mengevaluasi. Sedangkan menurut Johnson (2009) berpikir kritis
merupakan  kemampuan  berpikir  untuk menyelidiki  secara  sistematis  proses berpikir  itu  sendiri.  Maksudnya  tidak hanya  memikirkan  dengan  sengaja, tetapi juga meneliti bagaimana kita dan orang  lain  menggunakan  bukti  dan logika.
Metode pembelajaran inkuiri terbimbing  menurut  Herdian  (2010:1) berasal dari kata to inguire yang berarti ikut serta, atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan, mencari informasi,  dan  melakukan  penye- lidikan.Sedangkan  menurut  Sanjaya (2008:200) pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu suatu model pembelajaran yang dalam pelaksanaan- nya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup
luas kepada
siswa.Sebagian  perencanaanya  dibuat
oleh  guru,  siswa  tidak  merumuskan
problem atau masalah.Dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  guru tidak  terlepas  begitu  saja  kegiatan- kegiatan yang dilakukan siswa.
Pembelajaran inkuiri memiliki beberapalangkah pembelajaran Sanjaya (2008:202) meliputi kegiatan orientasi, merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan. Efektivitas  metode  pembelajaran merupakan suatu ukuran yang berhubungan  dengan  tingkat  keber- hasilan  dari  suatu  proses  pembe- lajaran.  Sedangkan  efektivitas  proses pembelajaran menurut pendapat Sudjana  (1990:50)  berkenaan  dengan jalan,  upaya,  teknik,  dan  strategi  yang digunakan  dalam  mencapai  tujuan.
Suatu  usaha  dikatakan  efektif  bila usaha tersebut mencapai tujuanya.
Modul pembelajaran dengan strategi  inkuiri  terbimbing  Menurut Majid (2007:176), modul adalah sebuah  buku  yang  ditulis  dengan tujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar secara  mandiri  tanpa  atau  dengan bimbingan  guru.  Sedangkan  menurut Suprawoto (2009:2) modul pembelajaran  adalah  sarana  pembela- jaran  dalam  bentuk  tertulis  atau  cetak yang disusun secara sistematis, memuat  materi  pembelajaran,  metode, tujuan pembelajaran berdasarkan
kompetensi dasar atau indikator pencapaian kompetensi, petunjuk kegiatan belajar mandiri ( self instructional ), dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menguji  diri  sendiri  melalui  latihan yang disajikan dalam modul tersebut.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang
menggunakan  modul  pembelajaran strategi  inkuiri  terbimbing  dengan buku  konvensional  yang  digunakan  di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono.

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive  Sampling. Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 2 dan XI  IPA 3 SMAN  1  Bandar  Sribhawono karena  keheterogenan  yang  dimiliki oleh siswanya. Jenis penelitian ini adalah TrueEksperimental Design dengan ranca-ngan Pre  test–Post  test  Control Group Design.
Penelian  ini  hanya  terdapat    satu variabel  yaitu  variabel  terikat  (Y). Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  berpikir  kritis  (Y). Jadi  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  maka  siswa  diberi perlakuan  ( treatment). Perlakuan  ini diberikan  kepada  kedua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian,  dimana kelas  pertama  yaitu  kelas  eksperimen diberikan perlakuan menggunakan modul  pembelajaran  dengan  strategi inkuiri  terbimbing  dan  kelas  kedua yaitu  kelas  kontrol    diberikan  perla- kuan menggunakan buku yang tersedia disekolah.
Analisis pengujian instrumen dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  21.0.  Pengujian  instrument berupa  uji  validitas  dan  reliabilitas instrument.  Pengumpulan  data  dilaku- kan dengan menggunakan cara memberikan lembar soal untuk mengetahui  tes  awal  dan  tes  akhir kemampuan berfikir kritis siswa.
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  adalah  data  kemampuan berfikir  kritis  siswa  ranah  kognitif yang ditunjukkan pada proses pembelajaran,kemudian,  data  Diana- lisis dengan melakukan uji
normalitas,homogenitas, uji independent  sample  t-  test ,  dan  uji  N-
Gain.
Gambar 1. Desain Penelitian Penilaian  terhadap  kemampuan berfikir  kritis  siswa  dalam  penelitian ini menggunakan skor 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.Setelah  mengetahui  bahwa  data terdistribusi  normal  dan  homogen, maka  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  uji  parametrik  yaitu  uji independent  sample  t-test .Analisis  ini digunakan  untuk  mengetahui  diterima atau  tidaknya  hipotesis  yang  telah dibuat. Kriteria pengujiannya yaitu jika probabilitas  (Asymp.Sig)  <  0,05  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jika probabilitas  (Asymp.Sig)  >0,05  maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Analisis  data  minat  dan  tes  siswa digunakan skor gain yang ter- normalisasi, dengan rumus :
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
Dengan kategori yaitu tinggi: 0,7 ≤ Ngain 1; sedang: 0,3 ≤ N-gain < 0,7;dan rendah: N-gain < 0,3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  pada tanggal 15-27 Februari 2016 di SMAN 1  Bandar  Sribhawono.  Proses  pembe- lajaran berlangsung selama 2 kali tatap muka pada  masing-masing kelas, baik kelas  XI  IPA 2 sebagai  kelas  ekspe- rimen  maupun  kelas  XI  IPA 3 sebagai kelas kontrol.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas eksperimen diikuti oleh 33 siswa. pembelajaran diawali dengan pengkon- disian kelas untuk memastikan kesiapan ruang, alat/media, dan kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Sebelum belajar, peneliti  mengadakan prêt-test selama 30  menit.Selanjutnya  siswa  diarahkan untuk  membuka  modul  pembelajaran dengan  strategi  inkuiri  terbimbing yang  telah  dibagikan  masing-masing kelompok.Pertemuan  pertama  memba- has  tentang  materi  fluida  statis  massa jenis,  tekanan  hidrostatis,  dan  hukum pascal yang  disampaikan  dengan metode  inkuiri  terbimbing.  Peneliti mengawali dengan memberikan fenomena  sehari-hari  yang  sesuai dengan materi.Selanjutnya siswa diarahkan  untuk  merumuskan  masalah dan  merumuskan  hipotesis  terkait materi  yang  dibahas.  Kemudian  siswa akan  berdiskusi  untuk  mengeksplor pemahamannya  dengan  melakukan eksperimen  sesuai  dengan  petunjuk modul  pembelajaran  dengan  strategi inkuiri terbimbing.
Pada  pertemuan  kedua  membahas tentang  materi  hukum  Archimedes,
tegangan permukaan dan kapilaritas.Seperti pertemuan sebelumnya, peneliti mengawali dengan  memberikan  fenomena  sehari- hari yang sesuai dengan materi.Selanjutnya  siswa  diarahkan untuk merumuskan masalah dan merumuskan  hipotesis  terkait  materi yang  dibahas.  Kemudian  siswa  akan berdiskusi untuk mengeksplor pemahamannya  dengan  melakukan eksperimen  sesuai  dengan  petunjuk modul  pembelajaran  dengan  strategi inkuiri terbimbing lalu siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompok. Pada  akhir  pembelajaran  diadakan post-test selama 30 menit.
O 1 ….....X 1 ……O 2 O 3 …….X 2 …....O 4
Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas  kontrol  diikuti  oleh  29  siswa, pembelajaran  diawali  dengan pre-
test untuk mengukur kemampuan berpikir  kritis  awal  siswa.  Kemudian peneliti menunjukkan berbagai fenomena  massa  jenis  dalam  kehidu- pan sehari-hari. Kemudian siswa dibimbing untuk mengidentifikasi masalah  dan  merumuskan  hipotesis sesuai  dengan  fenomena  yang  telah disajikan.Selanjutnya  siswa  dibimbing untuk  melakukan  percobaan  sesuai dengan permasalahan dibuku ajar yang digunakan  di  sekolah.Melalui  diskusi kelompok siswa mengerjakan berbagai penugasan yang diberikan hingga akhir pertemuan.
Pada pertemuan kedua materi yang dibahas adalah tentang tegangan permukaan  dan  kapilaritas.  Proses pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan  model  dan  kegiatan yang  sama  seperti  pada  pertemuan sebelumnya. Peneliti mengadakan post-test pada  akhir  pembelajaran. Keseluruhan proses pembelajaran sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Hasil yang  diperoleh  dari  penelitian  ini berupa data kuantitatif
yang selanjutnya  diolah  dengan  menggu- nakan program SPSS 21.0.
Sebelum  melaksanakan  peneli- tian,  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  berupa  soal  tes  hasil  belajar ranah  kognitif  berupa  soal  pilihan jamak kemampuan berfikir kritis siswa diuji terlebih dahulu untuk mengetahui layak  atau  tidaknya  soal  tersebut digunakan  untuk  penelitian.  Hasil  uji validitas  soal  hasil  belajar  ranah kognitif  terdapat  36  butir  soal  yang memiliki Pearson  Correlation >  0,36 sehingga  36  butir  soal  dinyatakan valid.
Data Pre-Test
Berdasarkan hasil penelitian pada15-27  Februari  2016  didapatkan data pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil pre-test Kelas n Nilai Standar Deviasi Nilai Mak Nilai Min Rata- Rata Eksp 33  69.4 25 50.52 12.11 Kontrol  29  72.2 25 47.18 13.94 Hasil  data  rerata pre-test yang didapatkan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram skor rerata pre-test
Berdasarkan  diagram  batang  di atas  dapat  dilihat  rerata pre-test kelas eksperimen  adalah  50.52  dan  kelas kontrol adalah 47.18. Data padaTabel2 kemudian dianalisis dengan menggunakan  Program  SPSS  21.0 untuk menguji kenormalan data, sehingga diperoleh hasil uji normalitas pre-test kelas  eksperimen  kelas  kontrol sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil uji normalitas nilai pre- test kemampuan berpikir kritis
Kelas Asymp. Sig. (2- tailed) 𝜶 Keputusan Eksperimen 0.759 0.05 Terima H 0 Kontrol 0.990 0.05 Terima H 0
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat hasil  uji  normalitas pre-test kelas
50.52 47.18 45 46 47 48 49 50 51 Ekperimen Kontrol Ekperimen Kontrol
eksperimen  kelas  kontrol  dengan  taraf kepercayaan 5% ( 𝛼 0,05) , nilai Asymp. Sig.  (2-tailed) untuk  kelas  eksperimen 0,759  >  0,05  dan  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) untuk kelas kontrol 0,990 >0,05 diperoleh  keputusan  untuk  masing- masing  kelas  terima  H 0 yang  artinya data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah untuk  menetukan  keseragaman  data penelitian sebagai berikut:
Tabel 3. Uji homogenitas nilai pre-test kemampuan berpikir kritis siswa Jenis Data Asymp. Sig. (2- tailed) 𝜶 Keputusan Pre- test 0.462 0.05 Terima H 0
Berdasarkan  Tabel  3  untuk  uji homogenitas  nilai Asymp.Sig.  (2- tailed) adalah  0,462  dengan  taraf signifikansi  5%  ( 𝛼 0,05) ,  keputusan yang  di peroleh  adalah  Terima H 0 karena nilai Asymp. Sig. (2-
tailed) 0,462  >  0,05,  maka  dapat dikatakan  data pre-test baik  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  varian  yang  homogen. Setelah  data  normal  dan  homogen, maka  dapat  diambil  keputusan  untuk melakukan  uji  statistik  parametrik sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil uji beda nilai pre-test kemampuan berpikir kritis siswa Jenis Data Asymp. Sig. (2- tailed) 𝜶 Keputusan Pretest 0.317 0.05 Terima H 0
Berdasarkan  Tabel  4  untuk  nilai
Asymp.Sig. (2-tailed)pre-test pada kelas eksperimen dan kontrol diperoleh hasil  0,317  dengan  taraf  signifikansi 5%  ( 𝛼 0,05) .  Keputusan  yang  diambil
adalah  Tolak  H 0, yang  artinya  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tidak  berbeda  atau  mempunyai pengetahuan yang sama.
Data Post-Test
Tabel 5. Rekapitulasi hasil post-test Kelas n Nilai Standar Deviasi Nilai Mak Nilai Min Rata- Rata Eksp 33  97.2 50 80.19 10.34 Kontrol  29  94.9  58.3 75.2 10.88 Hasil  data  rerata post-test yang didapatkan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar  3.  Diagram  skor  rerata post- test
Berdasarkan gambar 3 rerata untuk kelas  eksperimen  adalah  80,19  dan kelas  kontrol  adalah  75,2.  Dari  data tersebut  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas  untuk  data post-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Berikut  hasil  uji normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tabel 6. Hasil uji normalitas nilai post- test kemampuan berpikir kritis Kelas Asymp Sig. 𝜶 Keputusan Eksperimen 0.962 0.05 Terima H 0 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Kontrol 0.965 0.05 Terima H 0
Berdasarkan  data  Tabel  6  dapat dilihat  bahwa  untuk  uji  normalitas keputusan  yang  didapat  adalah  Terima H 0 untuk  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  dengan  taraf  signifikansi
5% ( 𝛼 0,05) , dengan nilai Asymp. Sig.
(2-tailed) untuk  kelas  eksperimen 0,962  >  0,05  dan  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) untuk  kelas  kontrol  0,965  >
0,05. Karena data berdistribusi normal,
maka uji selanjutnya dilakukan
ujihomogenitas.  Uji  ini  berguna  untuk mengetahui  apakah  data post-test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  kehomogenan  data.    Berda- sarkan uji post-test diperoleh hasil kehomogenan data pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  uji  homogenitas  nilai post-test kemampuan  berpikir  kritis siswa Jenis Data Asymp Sig. 𝜶 Keputusan Posttest 0.584 0.05 Terima H 0
Tabel  7  menunjukan  hasil  uji homogenitas  didapat  nilai Asymp.  Sig. (2-tailed) adalah 0,584 keputusan yang
diambil adalah Terima H 0 karena 0,584>  0,05.  Maka  dapat  dikatakan bahwa  data  p ost-test kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berasal  dari  varian yang  homogen.  Setelah  diketahui  data post-test normal  dan  homogen,  maka
dapat diambil keputusan untuk melakukan  uji  lanjutan  yaitu  uji Independent Sample T-Test.
Tabel 8. Hasil uji beda nilai post-test
kemampuan berpikir kritis siswa Jenis Data Asymp Sig. 𝜶 Keputusan Posttest 0.068 0.05 Terima H 0
Tabel  8  menunjukkan  hasil  uji-t dimana  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)
untuk  data post-test adalah  0,068. Keputusan  yang  diperoleh  adalah Terima  H 0 karena  0,068  >  0,050,  maka data tidak ada perbedaan.
Data N-gain
Tabel 9.  Hasil analisis rata-rata N-gain Kelas Pretest  Posttest  N-gan Eksperimen 50.52 80.19 0.618 Kontrol 47.2 75.2 0.5
Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada  Tabel  9  nilai  minimum  kelas eksperimen  adalah  50,52  sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  47,2.  Nilai maksimum  pada  kelas  eksperimen adalah  80,19  sedangkan  pada  kelas kontrol  adalah  75,2.  Nilai  rerata N- gain pada  kelas  eksperimen  0,618 sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah 0,5  .  Perbandingan  hasil N-gain kelaseksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram skor rerata nilai N- gain
Berdasarkan  gambar  4  dapat dilihat  rerata N-gain kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan N- gain kelas  kontrol.  Rerata N-gain pada kelas  eksperimen  0,618  sedangkan pada kelas kontrol adalah 0,5. Data N- gain kelas eksperimen dan kelas kontrol kemudian  dianalisis  dengan  menggu- kan uji normalitas.
0.618 0.5 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Tabel  10.  Hasil  uji  normalitas  nilai N- gain kemampuan berpikir kritis Kelas Asymp. Sig. 𝜶 Keputusan Eksperimen  0.930 0.05 Terima H 0 Kontrol 0.823 0.05 Terima H 0 Berdasarkan Tabel 10 uji normalitas N-gain dengan taraf
signifikansi  5%  ( 𝛼 0,05) ,  diperoleh nilai Asymp.Sig.  (2-tailed) untuk  kelas eksperimen  adalah  0,930  sedangkan pada kelas kontrol adalah 0,823. Untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol keputusan terima H 0 karena nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) 0,930  >  0,05. Untuk  kelas  kontrol  keputusan  terima H 0 karena nilai Asymp. Sig. (2- tailed) 0,823 > 0,05. Hal ini berarti data pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 11. Uji homogenitas nilai N-gain
kemampuan berpikir kritis
Jenis
Data Asymp Sig. 𝜶 Keputusan N-gain 0.910 0.05 Terima H 0 Berdasarkan Tabel 11 uji homogenitas  data N-gain dengan  taraf kepercayaan  5%  ( 𝛼 0,05) ,  diperoleh nilai Asymp.Sig. (2-tailed) 0,910.
Keputusan  yang  diperoleh  adalah terima  H 0 karena  nilai Sig.  (2- tailed) 0,910> 0,05. Maka dapat dikatakan data N-gain kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal dari varian yang homogen.
Tabel  12.  Hasil  uji  beda  nilai N-gain kemampuan berpikir kritis siswa Jenis Data Asym Sig 𝜶 Keputusan N-gain 0.049  0.050 Terima H 1
Berdasarkan Tabel 12 dapat dilihat hasil  uji-t  untuk  data N-gain kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol  dengan
taraf  kepercayaan  5%  ( 𝛼 0,05) ,  diper- oleh  nilai Asymp.Sig.  (2-tailed) 0,049 ≤ 0,050  dengan  keputusan  terdapat perbedaan.Ini  artinya  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempu- nyai  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis pada materi fluida.

## Keputusan Hipotesis
Adapun  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  adalahH 0 Tidak terdapat  perbedaan  rata-rata  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  modul  pembelajaran strategi  inkuiri  terbimbing  dengan buku  konvensional  yang  digunakan  di SMA  Negeri  1  Bandar  Sribhawono.H 1 Terdapat  perbedaan  rata-rata  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  yang  meng- gunakan  modul  pembelajaran  strategi inkuiri terbimbing dengan buku konvensional  yang  digunakan  di  SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono.
Hasil pengujian menyatakan bahwa  nilai Sig. 0,049 ≤ 0,050,  maka dapat  dinyatakan  bahwa H 1 diterima yang  artinya  ada  perbedaan  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pembelajaran yang menggunakan modul  strategi  inkuiri  terbimbing dengan buku konvensional yang digunakan  di  SMA  Negeri  1  Bandar Sribhawono.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  diperoleh hasil  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pembelajaran yang menggunakan modul dengan strategi inkuiri terbimbing  dengan  buku  konvensional yang  digunakan  di  SMAN  1  Bandar Sribhawono.  Berdasarkan data menun- jukan baik  kelas  eksperimen dan kelas kontrol  sama-sama mengalami pening- katan hasil belajar kemampuan berpikir kritis,  tetapi  besar  peningkatan  yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan  kelas  kontrol.  Modul dengan  strategi  inkuiri  terbimbing memberikan  kontribusi  peningkatan rata-rata N-gain sebesar  0,618  dengan hasil uji beda sebesar 0,049 dibandingkan  dengan  buku  ajar  yang biasa  digunakan  di  SMAN  1  Bandar Sribhawono.  Hal  ini  berarti  siswa  di kelas eksperimen lebih mudah memahami konsep fluida statis dibandingkan dengan kelas kontrol. Peningkatan yang signifikan terjadi  karena  pada  kelas  eksperimen menggunakan  modul  dengan  strategi inkuiri  terbimbing  memiliki  beberapa kelebihan.Kelebihannya  yaitu  ditinjau dari  segi  isi,  modul  dengan  strategi inkuiri  terbimbing  memuat  materi fluida  statis  yang  dibahas  secara  lebih rinci.Fenomena-fenomena fisika ditulis tersaji  dengan  jelas  dan  mudah dipahami  oleh  siswa.  Mereka  dituntun dalam  memahami  konsep  fluida  statis langkah  demi  langkah  sesuai  dengan langkah-langkah  inkuiri  terbimbing dari  mulai  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, melakukan percobaan,  menganalisis data, merang- kum  dan  mensintesis.  Semua  tersusun secara  runtun  sesuai  dengan  langkah pembelajaran inkuiri terbimbing.Kelebihan yang kedua ditinjau dari segi desain.Modul dengan strategi inkuiri terbimbing yang peneliti  gunakan  memiliki  tampilan yang  menarik  dibandingkan  dengan buku ajar  yang digunakan di  SMAN 1 Bandar Sribhawono.Dari sajian gambar,  penulisan,  warna,  modul  ini jauh  lebih  baik  tampilannya  diban- dingkan  buku  ajar  yang  digunakan disekolah.
Faktor  selanjutnya  yaitu  modul pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing dapat
meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa, karena  dalam  modul  tersebut  dileng- kapi  dengan  fenomena-fenomena  alam
dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal  ini memotivasi siswa berpikir analitik dan kritis  untuk  memahami  fenomena tersebut  sehingga  dapat  memancing rasa  ingin  tahu  siswa.Selain  itu, penggunaan  modul  dapat  berfungsi sebagai alat evaluasi untuk mengetahui tingkat  penguasaan  konsep  materi melalui  latihan  soal  yang  disajikan didalam  modul,  serta  dilengkapi  soal- soal yang penyelesaiannya harus dianalisis  dari  kegiatan  merumuskan masalah,  membuat  hipotesis  melaksa- nakan  percobaan,  menganalisis  data, menyimpulkan,  dan  mengkomunika- sikan.
Pada modul dengan strategi inkuiri terbimbing, proses pembelajaran mengarah pada pandangan kontruktivis yang  menjadikan  siswa  aktif  secara mental  untuk  membangun  struktur pengetahuannya  berdasarkan  kemata- ngan kognitif yang dimilikinya melalui percobaan  yang  dilakukan  secara berkelompok. Setting kelompok ini bertujuan  untuk  melatih  siswa  untuk saling  bekerjasama  dan  berdiskusi dalam meyelesaikan permasalahan Pembelajaran dengan modul berbasis  strategi  inkuiri  terbimbing efektif  dalam    memfasilitasi  siswa untuk belajar dan membangun pengetahuanya  sendiri  melalui  hasil observasi  atau  pengamatan.  Selan- jutnya  berdasarkan  hasil  pengamatan siswa dibimbing untuk membuat hubungan  antara  hasil  pengamatan dengan pengetahuan yang telah ada.Siswa  banyak  dibimbing  melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarah- kan  siswa  untuk  berpikir  aktif  dalam menemukan jawaban dari suatu permasalahan yang dimunculkan.Berdasarkan beberapa kelebihan-kelebihan tersebut dapat kita ketahui bahwamodul pembelajaran berbasis  inkuri  terbimbing  ini  efektif digunakan dalam pembelajaran
ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis. Hal sama diperoleh dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arum (2013),  Amila  dkk  (2015),  dan  Ardi dkk (2015) , sehinggadapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata kemampuan berfikir kritis siswa menggunakan  modul  pembelajaran dengan  strategi  inkuiri  terbimbing. Modul dengan strategi inkuiri terbimbing memberikan kontribusi peningkatan kemampuan berpikir kritis rata-rata N-gain sebesar  0,618  dengan hasil  uji Independent  Sampel  T-Test
sebesar Sig. 0,049 maka dapat dinyatakan  bahwa H 1 diterima  yang artinya ada perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pembelajaran  yang  menggunakan  mo- dul  dengan  strategi  inkuiri  terbimbing dengan buku konvensional yang
digunakan  di SMAN  1  Bandar Sribhawono.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  hasil  peneltian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  ada perbedaan rata-rata kemampuan berfikir  kritis  siswa  menggunakan modul  pembelajaran  dengan  strategi inkuiri  terbimbing.Hasil  uji-t  untuk data N-gain kelas  eskperimen  dan kelas kontrol dengan taraf kepercayaan
5% ( 𝛼 0,05) , diperoleh
nilai
Asymp.Sig.  (2-tailed) 0,049 ≤ 0,050 dengan keputusan terdapat perbedaan.

## Saran
Saran  penelitian  ini  adalah  (1) untuk  menggunakan  modul  pembela- jaran dengan strategi inkuiri terbimbing  hendaknya  guru  benar- benar  meng-arahkan  dan  membimbing siswa  untuk  aktif  pada  setiap  tahap inkuiri  yang  terdapat  pada  modul pembelajaran. (2) sebaiknya guru yang
menggunakan  modul  pembelajaran dengan  strategi  inkuiri  terbimbing  ini harus  dapat  memanfaatkan  waktu dengan  baik  agar  pembelajaran  lebih efektif,  karena  kegiatan  pembelajaran menggunakan modul ini membutuhkan waktu yang lebih lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  Arief.  2007.  Memahami Berfikir  Kritis. Artikel  Pendidikan. Network.(online)(http://researcheng.co m/1007arief3.html  diakses  19  Oktober 2015)
Amila.  Agnes,  Nengah  Maharta dan  Agus  Suyatna.  2015.    Pengaruh Penggunaan  Modul  Fisika  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Minat dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Fisika. Vol.  4  (1),  11  - 19.
Ardi,  Andreas,  I  Dewa  Putu
Nyeneng dan Chandra Ertikanto. 2015.
Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing pada  Materi  Pokok  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. Vol. 3 (1), 63 - 72.
Arum,  R.F.  2013.Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Pende- katan Inkuiri Terbimbing dengan Tema Belajar  Mikroskop  yang  Mudah  dan Menyenangkan  untuk  Mening-katkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMP/MTS . Jurnal UNY. Vol. 2 (2), 10 - 18.
Herdian.  2010.  Model  Pembel- ajaran  Inkuiri. Artikel  Pendidikan .
(online)(http://herdy07.wordpress.com/ 2010/05/27/Model pembelajaran inkuiri/ diakses 20 Oktober 2015) Johnson, Elaine B. 2009 . Contextual  Teaching  Learning (CTL).
Bandung: Kaifa Majid,  Abdul  .2007. Perencanaan
Pembelajaran  Mengembangkan  SK Guru . Bandung: PT Remaja
Rodakarya.
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencana- an  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group. Sudjana,  Nana.  1990. Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Suprawoto,  N.A.  2009. Mengem- bangkan Bahan Ajar dengan Menyusun Modul . (online) (http://www.scribe.com/doc/16554502/
akso diakses 2 November 2015 )