Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Aktivitas  Pendidikan  Jasmani Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Ardin 1 , Dian Budiana 2 , Mesa Rahmi Stepani 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154 Email: ardin@upi.edu

## ABSTRAK
Dalam suatu pembelajaran memerlukan inovasi yang dapat menarik minat belajar peserta didik karena adanya perbedaan kebutuhan belajar mereka, di SDN 044 Cicadas Awigombong guru  PJOK  masih  menggunakan  pembelajaran  tradisional  maka  sebuah  inovasi pembelajaran harus diterapkan agar memaksimalkan pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah menggambarkan pembelajaran berdiferensiasi berpengaruh pada peserta didik yang terlihat dari peningkatan hasil belajar. Metode penelitian yang digunakan kuantitatif Quasi eksperimen  reseach (eksperimen  semu),  desain  penelitian Nonequivalent  control  group design . Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Sampel terdiri dari 66 siswa kelas IV, usia 10 tahun, sehat secara jasmani dan rohani, instrumen kuesioner dan Test Of Gross Motor Development (TGMD-2) menggunakan pre-test dan post-test. Analisis data menggunakan SPSS yang telah diketahui homogen dan normalitasnya. Pada kelompok eksperimen diperoleh nilai rata-rata pre-test  minat belajar 16.00 dan nilai post-test 20.15. Pada kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata pre-test minat belajar 16.06 dan nilai post- test 18.73. Pada kelompok eksperimen diperoleh nilai rata-rata pre-test hasil belajar 68.12 dan nilai post-test 84.45. Pada kelompok kontrol di peroleh nilai rata-rata pre-test 67.36 dan nilai post-test 71.85. Hasil uji hipotesis nilai minat belajar signifikansi 0,045 < 0,05 dan hasil uji  hipotesis  menunjukkan  nilai  hasil  belajar  0,000  <  0,05.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam aktivitas pendidikan jasmani berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar siswa sekolah dasar.

## Kata  kunci:  Pembelajaran  Berdiferensiasi,  Aktivitas  Pendidikan  Jasmani,  Minat  dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
In  a  learning  require  innovation  that  can  attract  the  interest  of  learners  because  of  the difference  in  their  learning  needs,  in  SDN  044  Cicadas  Awigombong  teachers  PJOK  still  use traditional learning then an innovation of learning must be applied to maximize learning. The aim of this study is to describe differential learning influences on the pupils that are seen from the  improvement  of  learning  outcomes.  Research  methods  used  quantitative  Quasi experimental  research,  research  design  Nonequivalent  control  group  design.  Sampling technique using purposive sampling. The sample consisted of 66 fourth grade students, aged 10,  physically  and  spiritually  healthy,  instrumental  questionnaires  and  Test  Of  Gross  Motor Development (TGMD-2) using pre-test and post-test. Data analysis using SPSS that is known to be homogeneous and normal. The experimental group obtained an average pre-test learning interest score of 16.00 and a post-test score of 20.15. In the control group the average pre-test
learning  interest  rating  of  16.06  and  the  post  -  test  score  of  18.73.  The  test  results  of  the hypothesis value of learning interest signified 0.045 < 0.05 and the test results showed the value of  the  learning  outcome  0,000  <  0.05.  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted.  that  differential learning  in  physical  education  activities  influences  the  interests  and  learning  outcomes  of elementary school students.

## Keywords:  Differentiated  Learning,  Physical  Education  Activities,  Interests  and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan tidak pernah bisa dipisahkan dari kehidupan manusia, Sebab pendidikan menjadi  salah  satu  upaya  preventif  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan  yang  lebih baik dan kompetitif. Menurut Lubis (2017) Pendidikan adalah proses pemberian pengajaran dan pembelajaran untuk mengembangkan potensi kognitif, sikap dan keterampilan peserta didik. Pendidikan bergantung pada produk dan proses yang digunakan, apakah pengalaman belajar  yang  mendidik  dapat  memotivasi  siswa  menuju  pembelajaran  dan  proses pembelajaran  yang  bermakna.  Pendidikan  itu  dinamis  artinya  pendidikan  harus menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman,  keadaan,  dan  sistem  pendidikan  yang digunakan. Untuk memulihkan pembelajaran akibat pandemi, Kementerian Pendidikan dan kebudayaan telah memberikan instruksi untuk mengembangkan kurikulum merdeka.
Dalam pendidikan tidak lepas yang namanya proses pembelajaran untuk itu peserta didik  dituntut  untuk  bisa  merubah  perilaku  yang  dapat  di  ukur  dari  sikap,  dan keterampilannya dalam hal ini peserta didik terkadang menyepelekan pembelajaran karena hal  ini  guru  dituntut  untuk  melakukan  tes  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  peserta didik  apakah  ada  perubahan  jika  melakukan  tes  akhir  dengan  begitu  hasil  mencakup pemahaman  konsep,  penguasaan  keterampilan,  serta  kemampuan  menerapkan pengetahuan dalam konteks praktis dalam hasil belajar juga meningkatkan kualitas hidup, kontribusi  pada  kemajuan  sosial,  dan  keterampilan  yang  berguna  dalam  pembelajaran. Menurut Lestari, (2017) belajar merupakan aktivitas sadar yang dilakukan dengan sengaja oleh  seseorang  untuk  menghasilkan  sebuah  konsep,  pengetahuan  atau  pemahaman  baru yang  mengakibatkan  perubahan  terhadap  perilaku  berpikir,  belajar  merupakan  proses individu melalui pengalaman mental, fisik, maupun pengalaman sosial untuk membangun pola  berpikir  dan  pengalaman.  Setiap  individu  akan  menjadi  dewasa  akibat  belajar  dan pengalaman  yang  di  alami  sepanjang  hidupnya.  Dalam  dunia  pendidikan,  pelaku  utama
proses  belajar  siswa,  dimana  peserta  didik  diharapkan  dapat  berubah  sesuai  dengan kurikulum yang telah diterapkan  oleh lembaga pendidikan.
Menurut Indrawathi et al (2021) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Siswa dikatakan berhasil dalam belajar apabila siswa tersebut telah mencapai tujuan pembelajaran dan tujuan instruksional. Khususnya pelajaran pendidikan jasmani, semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari proses belajar yang merujuk pada keterampilan pencapaian dalam bentuk angka atau skor yang diberikan setelah tes, serta perubahan perilaku atau sifat seseorang yang dapat diamati dari  sikap,  keterampilan  memberikan  manfaat  yang  berpengaruh  agar  meningkatnya kualitas  pembelajaran  maka  hasil  belajar  menjadi  dasar  penilaian  keberhasilan  lembaga pendidikan mengantarkan peserta didik hasil belajar mempunyai peranan penting minat, motivasi,  dan  cara  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Firmansyah    (2015) belajar  adalah proses dimana mekanisme akan berubah pendapat akibat dari pegalaman dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah proses pembelajaran yang tidak bisa menjadi bisa  yang  tidak  mengerti  menjadi  paham  proses  hasil  belajar.  Diperkuat  oleh  penelitian Yandi  et  al.,  (2023)  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah mendapat  pengajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  dapat  diartikan  pula sebagai  sebuah  cerminan  dari  usaha  belajar.  Semakin  baik  usaha  belajar  siswa,  idealnya semakin  baik  pula  hasil  belajar  yang  akan  mereka  raih.  Karenanya,  hasil  belajar  dapat menjadi salah satu acuan dalam menilai keberhasilan pembelajaran yang dialami siswa.
Tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  memantu  dalam  belajar  agar meningkatkan hasil belajar dan menjalin hubungan harmonis dengan guru dan siswa untuk itu juga membantu siswa menjadi lebih mandiri dalam meningkatkan hasil belajar sehingga kepuasan guru dapat melihat hasil pembelajaran dengan sangat baik, dengan begitu tujuan mendiferensiasi  menambah  memperluas  pengetahuan  dan  menyesuaikan  waktu  agar mencipkan hasil belajar yang tercapai sesuai dengan kemampuan mereka minat, kesiapan, dan  profil  belajar  siswa.  Menurut  Marlina  (2019)  memberikan  kebutuhan  belajar  murid, guru  mendiferensiasikan  pembelajaran  tujuannya  dengan  menambah  memperluas, menyesuaikan waktu untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal tujuan pembelajaran berdiferensiasi ada lima aspek, yaitu: 1) Untuk membantu semua siswa dalam belajar agar guru  bisa  meningkatkan  kesadaran  terhadap  kemampuan  siswa,  sehingga  tujuan
pembelajaran dapat dicapai oleh seluruh siswa, 2) Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  siswa.  Agar  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan materi yang diberikan guru, 3) Untuk menjalin hubungan yang harmonis guru dan siswa. Pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan relasi yang kuat antara guru dan siswa sehingga siswa semangat untuk belajar, 4) Untuk membantu siswa menjadi pelajar yang mandiri jika siswa  dibelajarkan  secara  mandiri,  maka  siswa  terbiasa  dan  menghargai,  5)  Untuk meningkatkan kepuasan guru jika guru menerapkan  keberagaman potensi pembelajaran berdiferensiasi,  maka  guru  merasa  tertantang  untuk  mengembangkan  kemampuan mengajarnya sehingga guru menjadi kreatif.
Pembelajaran berdiferensiasi dalam pendidikan jasmani adalah untuk memastikan bahwa  setiap  peserta  didik  dapat  mencapai  pertumbuhan  yang  sama,  sambil memperhatikan keberagaman peserta didik dalam belajar sesuai dengan kesiapan, minat, dan  preferensi  belajarnya. Dengan  demikian,  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam pendidikan  jasmani  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan mendukung perkembangan fisik, kognitif, dan afektif setiap peserta didik. Menurut Herwina, (2021) Pembelajaran berdiferensiasi merupakan upaya penyesuaian proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individual setiap peserta didik. Guru harus adil dalam memenuhi kebutuhan peserta didik. Adil bukan berarti memperlakukan peserta didik dengan  sama,  tetapi  ada  kesesuaian  antara  kebutuhan  peserta  didik  dengan  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irawan  et  al (2024)  Mengemukakan  bagaimana  pembelajaran  dengan  metode  pendekatan berdiferensiasi  efektif  untuk  pembelajaran  olahraga  dengan  prestasi  belajar.  Salah  satu faktor penentu keberhasilan pembelajaran adalah adanya media dan atau sumber belajar yang mudah digunakan oleh peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Dalam  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  Jenis  penelitian  yang dilakukan dengan mengumpulkan data berupa angka yang akan dilakukan analisis terhadap data  tersebut.  Karena  masalah  dan  tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh minat dan hasil belajar, metode penelitian yang digunakan adalah metode Quasi Experiment . Menurut  Sugiyono,  (2019)  metode  eksperimen  semu  adalah  metode  penelitian  yang
digunakan  secara  sengaja  untuk  mengetahui  pengaruh  suatu  kondisi  yang  sengaja diterapkan terhadap gejala sosial, yaitu kegiatan dan perilaku laku individu atau kelompok individu. Bentuk desain yang digunakan adalah Nonequvalent Group Pretest Posttest Design kelompok eksperimen maupun kontrol dibandingkan namun sampel diambil secara tidak acak karena dua kelompok diberi pretest kemudian diberi perlakuan dan terakhir posttest .
Menurut Sugiyoo (2022) populasi    adalah    wilayah    generalisasi    yang terdiri atas objek/subjek    yang    mempunyai    kualitas   dan   karateristik tertentu   yang diterapkan oleh    peneliti    untuk    dipelajari    dan    kemudian    ditarik    kesimpulannya Populasi dalam penelitian ini peserta didik SDN 044 Cicadas Awigombong.
Untuk menghasilkan sampel yang tepat, peneliti menggunakan teknik total sampel (jumlah sampel sama dengan populasi) Menurut Sugiyono (2022) Sampel adalah bagian dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Pengambilan  sampel  pada penelitian ini dengan menggunakan teknik purposive sampling yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi dengan pertimbangan tertentu. Maka untuk pengambilan sampel yang akan digunakan memiliki pertimbangan dengan kriteria inklusi, siswa fase B 2 yang berumur 10 tahun, bersedia mengkuti test. ehat secara jasmani dan rohani.
Instrumen  dalam  penelitian  kuantitatif  dapat  berupa  test,  pedoman  wawancara, pedoman observasi, dan kuisioner, Instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2019). Pada penelitian yang akan digunakan instrumen berupa kuesioer berupa angket minat belajar siswa dalam pembelajaran  Pendidikan  jasmani  dalam  angket  tersebut  terdapat  pertanyaan  yang  akan dijawab  oleh  peserta  didik  sedangkan  hasil  belajar  adalah  alat  ukur  untuk  menentukan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu Test of gross motor development-2 (TGMD-2) dan minat belajar peserta didik menggunakan angket tertutup agar memudahkan peserta didik untuk mengisinya.
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  lainnya  sehingga mudah dipahami serta temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain (Nasution, 2023). Dalam  penelitian  kuantitatif  analisis  data  di  gunakan  untuk  menjawab  suatu  hipotesis penelitian  (Sugiyono,  2022).  Dalam  penelitian  ini  rancangan  analisis  penelitian  akan  di lakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 27. SPSS ( Statistical Package for the Social
Sciences ) adalah sebuah perangkat lunak statistik yang hadir untuk mengolah analisis data lanjutan, analisis data dengan algoritma machine learning, analisis string, serta analisis big data yang terpadu untuk membentuk platform data analisis (Purba et al., 2021). Analisis data yang di gunakan dalam penelitian ini yaitu yaitu: (1) Uji normalitas; (2) Paired-sample T Test; dan (3) Uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan hasil dari pembelajaran berdiferensiasi aktivitas pendidikan jasmani terhadap minat dan hasil belajar sekolah dasar, Hasil ini didapatkan penulis dari hasil pengisian kuisioner minat Pendidikan jasmani dan Test of gross development (TGMD-2). Berikut hasil yang didapatkan oleh penulis.

## Deskripsi Data Penelitian Minat Belajar
Tabel. 1. Deskripsi Data Minat Siswa dalam Aktivitas Pendidikan Jasmani
Variabel  N Min Max Mean  Std. Dev 1  Pre – Test Minat 33 12 21 16.00 2.598 2  Post – Test Minat 33 12 25 20.15 2.542
Berdasarkan  tabel  1.  diperoleh  nilai  minimal  pre-test  minat  sebesar  12,  nilai maximum 21, nilai rata-rata ( mean ) 16.00, dan standar deviasi 2.598. Dengan mendapat nilai rata-rata tersebut dapat disimpulkan bahwa pada pre-test minat belajar siswa sekolah dasar dalam aktivitas pendidikan jasmani pada kategori sedang. Sedangkan nilai di peroleh nilai minimal post-test sebesar 15, nilai maximum 25, nilai rata-rata ( mean ) 20.15, dan standar deviasi  2.542.  Dengan  mendapat  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  Dengan mendapat  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  post-test  minat  belajar siswa sekolah dasar dalam aktivitas Pendidikan jasmani pada kategori tinggi.

## Tabel. 2. Statistik Deskriptif Minat Belajar
Laki – Laki Perempuan N Valid 14 19 Mean 20.50 20.00 Median 20.00 20.00 Std. Deviation 2.504 2.594 Minimum 17 15 Maximum 25 25
Pada  tabel  2,  terdapat  nilai  rata-rata  (mean)  dari  minat  belajar  siswa  kelas eksperimen dengan jenis laki – laki dan Perempuan. Untuk hasil nilai rata – rata minat belajar siswa  pada  laki  laki  sebesar  20.50  dengan  nilai  rata  –  rata  maximum  25  yang  artinya termasuk kedalam kategori (tinggi), sedangkan untuk perempuan hasil rata – rata (mean) 20.00 dengan nilai rata – rata maximum minat belajar sebesar 25 yang artinya termasuk kedalam kategori tinggi. Distribusi Frekuensi Minat belajar
Tabel. 3. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Eksperimen
Jenis Kelamin Distribusi frekuensi Presentas e Rendah Sedang  Tinggi Laki – Laki Pret-test 0 14 0 42% Perempuan Pre-test 0 19 0 58% Jumlah 100% Laki – Laki Post- test 0 8 6 24% 18% Perempuan Pos- test 0 11 8 34% 24% Jumlah 100%
Pada  tabel  3,  memaparkan  distribusi  frekuensi  pre-test  yang  menunjukan  minat terdapat 33 responden (100%). terdapat 0% (0 responden) di klasifikasi rendah laki-laki dan perempuan.42% (14 orang) di klasfikasi sedang laki-laki 58% (19 orang) di klasifikasi sedang  Perempuan  dan  0%  (0  responden)  di  klasifikasi  tinggi.  Tabel  4.5  memaparkan distribusi  frekuensi  post-test  yang  menunjukan  minat  terdapat  33  responden  (100%). terdapat 0% (0 responden) di klasifikasi rendah laki-laki dan perempuan.24% (8 orang) di klasfikasi  sedang  laki-laki  34%  (11  orang)  di  klasifikasi  sedang  Perempuan  dan  18%  (6 responden) di klasifikasi tinggi laki – laki dan 24% (8 responden) Perempuan.

## Deskripsi Data Penelitian Hasil Belajar
Tabel. 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dalam Aktivitas Pendidikan Jasmani
Variabel  N Min Max Mean  Std. Dev 1  Pre-test Hasil Belajar 33 61 79 68.12 4.669 2  Post-test Hasil Belajar 33 73 94 84.45 4.770
Berdasarkan  tabel  4,  pada  variabel  diperoleh  nilai  minimal  pre-test  hasil  belajar sebesar 61, nilai maximum 79, nilai rata-rata ( mean ) 68.12, dan standar deviasi 4.669 dan diperoleh nilai minimal post-test hasil belajar sebesar 73, nilai maximum 94, nilai rata-rata ( mean ) 82.45, dan standar deviasi 4,770.
Gambar 1. Diagram Batang Minat Belajar 0 5 10 15 20 Laki-Laki pre-test Minat
Perempuan Pre-test Minat Laki-Laki post-test Minat Perempuan Post-test Minat 14 19 8 11 0 0 6 8
42% 58% 42% 58% Minat Belajar Pre-test dan Post-test Rendah Sedang Tinggi Presentase

## Tabel. 5. Distribusi Frekuensi Pre-test Hasil Belajar
Skor Standar Penilaian Laki- Laki Frekuens i Perem puan Frekuens i Absolut (Fa) Relatif Absolu t (Fa) Relatif <70 Sangat Rendah 4 12% 14 40% 70-79 Rendah 10 30% 6 18% 80-89 Dibawah Rata- Rata 0 0% 0 0% 90-110 Rata-Rata 0 0% 0 0% 111-120 Diatas Rata- Rata 0 0% 0 0% 121-130 Tinggi 0 0% 0 0% >130 Sangat Tinggi 0 0% 0 0% Jumlah 100%
Berdasarkan  tabel  4,  memaparkan  distribusi  frekuensi  pre-test  yang  menunjukan hasil  belajar  terdapat  33  responden  (100%).  terdapat  52%  (18  responden)  di  klasihikasi sangat rendah laki-laki dan perempuan.48% (16 responden) di klashikasi rendah laki-laki dan perempuan. Pada klasihikasi dibawah rata-rata 0% (0 responden), 0% (0 responden) rata-rata, 0% (0 responden) diatas rata-rata, 0% (0 responden) tinggi, dan 0% (0responden) sangat tinggi. Dari kesimpulan pada frekuensi kategori 52% dari 18 responden laki – laki dan perempuan sangat rendah. 48% dari 16 responden laki – laki dan perempuan. 0% rata – rata, 0% diatas rata – rata, dan 0% sangat tinggi.
Tabel. 6. Distribusi Frekuensi Post-test Hasil Belajar
Skor Standar Penilaian Laki- Laki Freku ensi Peremp uan Frekue nsi Absolut (Fa) Relatif  Absolut (Fa) Relatif <70 Sangat Rendah 0 0% 0 0% 70-79 Rendah 1 3% 5 15% 80-89 Dibawah Rata-Rata 11 33% 11 33% 90-110 Rata-Rata 2 6% 3 9% 111-120 Diatas Rata- Rata 0 0% 0 0% 121-130 Tinggi 0 0% 0 0% >130 Sangat Tinggi 0 0% 0 0% Jumlah 100%
Berdasarkan  tabel  5,  distribusi  frekuensi  post-test  yang  menunjukan  hasil  belajar terdapat 33 responden (100%). terdapat 0% (0 responden) di klasihikasi sangat rendah laki- laki dan perempuan.18% (6 responden) di klashikasi rendah laki-laki dan perempuan.67% (22 responden) di klasihikasi dibawah rata-rata. 15% (5 responden) di klasihikasi rata-rata laki-laki dan perempuan, 0% (0 responden) diatas rata-rata, 0% (0 responden) tinggi, dan 0% (0 responden) sangat tinggi. dari kesimpulan pada frekuensi kategori rendah 18% dari 6 responden laki – laki dan perempuan. 67% dari 22 responden laki – laki dan perempuan dibawah rata - rata.15% dari 5 responden laki – laki dan perempuan rata – rata. 0% diatas rata – rata, 0% tinggi, dan 0% sangat tinggi.

## Gambar 2. Diagram Batang Minat Belajar

## Uji Statistik Normalitas
Pada penelitian ini menggunakan uji stastitik Paired sample T-test. Uji statistik ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berdiferensiasi antara dua variabel, Langkah selanjutnya yaitu menguji normalitas adalah uji yang dilakukan dengan tujuan sebaran data pada sebuah kelompok atau variabel, apakah data tersebut normal atau tidak. Pengujian normalitas data ini akan menggunakan rumus Kolmogorov- Smirnov, karena sampel yang diambil lebih dari 30.

## Tabel. 7. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Variabel Kolmogorov – Smirnov Keterangan Minat Belajar Pret-Test .200 * Normal Minat Belajar Post-Test .055 Normal Hasil Belajar Pret-Test .077 Normal Hasil Belajar Post-Test .054 Normal
0 5 10 15 Hasil Belajar Pre-test Laki- Laki Hasil Belajar Pre-test
Perempuan Hasil Belajar Post-test Laki-laki Hasil Belajar Post-test Perempuan 4 14 0 0 10 6 1 5 2 2 11 11 0 0 2 3
Pre-test dan Post-test Hasil Belajar Sangat Rendah Rendah
Dibawah Rata-Rata
Diatas Rata-Rata Tinggi Sangat tiggi
Berdasarkan tabel 4.12 untuk melihat data tersebut normal atau tidak makan format pengujiannya  dengan  membandingkan  nilai  probalitis  atau  signifikansi  dengan  drajat kebebasan α = 0.05 Uji kebermaknanya adalah sebagai berikut:
1) Jika signifikansi > 0.05 (lebih dari) maka nilai tersebut berdistribusi normal.
2) Jika signifikansi < 0.05 (kurang dari) maka nilai tersebut tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil normalitas diketahui bahwa hasil uji memiliki nilai sig > 0.05 dari variabel minat dan hasil belajar siswa data terdistribusi normal.

## Uji Paired Sample T-test
Analisis  paired  sample  t-test  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  pada  setiap variabel  dalam  suatu  kelompok  yaitu  peningkatan  pada  pre-test  dan  post-test.  Analisis paired sample t-test yaitu pengujian parametrik, pada tabel 8 dibawah ini:
Tabel. 8. Uji Paired Sample T-test Model Berdiferensiasi
Paired  Sample  T-test Eksperimen dan Kontrol Mean Std. Dev T Df Sig. (2 tailed) Pair 1  Pre-Test Minat Belajar Kelas Eksperimen - Post-Test Minat Belajar Kelas Eksperimen -4.152 2.785 -8.653 32 0.000 Pair 2 Pre-Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen - Post-Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen -16.333 5.266 -17.818 32 0.000
Jika hasil data variabel nilai sig (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan signifikan. Jika hasil  data  variabel  nilai  sig  (2-tailed)  >  0,05  maka  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan. Dilihat dari tabel 8 hasil output uji paired sample t-test nilai rata-rata dari pre-test dan post- test minat belajar dari 4.091 dengan deviasi 2.674. Sedangkan data dari variabel hasil belajar 16.333 dengan deviasi 5.266. Berdasarkan tabel tersebut diketahui dari minat belajar nilai sig (2-tailed) adalah .000 < 0,05 dan tabel dari hasil belajar nilai sig (2-tailed) adalah .000 <
0,05.  Sehingga  dapat  di  simpulkan  pembelajaran  berdiferensiasi  berpengaruh  dalam aktivitas pendidikan jasmani terhadap minat dan hasil belajar.
H 0 = Tidak ada pengaruh pembelajaran berdiferensiasi dalam aktivitas pendidikan jasmani terhadap minat dan hasil belajar.
H 1 =  Ada  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  aktivitas  pendidikan  jasmani terhadap minat dan hasil belajar.

## Pembahasan
Menurut  Nazirun  (2020)  Minat  yang  tinggi  pada  siswa  akan  membuat  mereka menaruh perhatian yang besar terhadap permasalahan-permasalahan yang mungkin timbul dalam  kegiatan  olahraga  di  sekolah,  sedangkan  minat  yang  rendah  sebaliknya  akan menurunkan minat siswa terhadap kegiatan olahraga dan memerlukan perhatian yang lebih. Kehadirannya  menumbuhkan  keinginan  dan  minat  untuk  melakukan  kegiatan  olah  raga, namun sebaliknya jika tidak ada minat atau perhatian terhadap apa yang diberikan guru, sekalipun  orang  tersebut  tertarik  pada  suatu  hal.  Mereka  begitu  tertarik  pada  alam  dan objek-objeknya sehingga mereka bahkan memberikan jiwa mereka pada objek yang mereka beri  perhatian.  Siswa  yang  berminat  belajar  mempunyai  motivasi  dan  selalu  tampak bersemangat untuk belajar, berbeda dengan siswa yang sekadar menerima pembelajaran.
Hal ini demi kepentingan individu tanpa adanya dorongan atau paksaan dari orang lain.  minat  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memperhatikan,  mendengarkan, dan fokus dalam mencapai apa yang diinginkannya, namun jika minat peserta didik rendah akan terasa bosan dalam pembelajaran. Sebaliknya, keterlibatan yang tinggi berarti siswa bahagia secara situasional, emosional, bermotivasi tinggi, dan penuh perhatian tidak akan merasa bosan saat belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian Ihsan Maulani, (2011) minat belajar pendidikan jasmani ada beberapa faktor yang mempengaruhi dalam minat belajar peserta didik (internal) yaitu mempengaruhi dari dalam faktor yang mempengaruhi peserta didik  (eksternal)  yaitu  mempengaruhi  peserta  didik  dari  luar.  Adanya  minat  yang  tinggi siswa akan menjadi aktif dalam belajar pendidikan jasmani yang diberikan dalam kegiatan olahraga  dengan  bahan  pelajaran  yang  menarik  peserta  didik  akan  lebih  memahami  dan dipelajari, Siswa yang berminat terhadap pelajaran akan tampak terdorong dan selalu tekun dalam belajar, berbeda dengan siswa yang sikapnya hanya menerima pembelajaran minat
seseorang tinggi dalam belajar, maka ia cenderung aktif dalam belajar dan akan menguasai materi pelajaran.
Menurut  Adnyana  &  Yudaparmita,  (2023)  Yang  harus  dan  perlu  diarahkan  dan dikembangkan kepada suatu pilihan yang jelas telah diketahui melalui faktor-faktor yang mempengaruhi minat. menyatakan minat seseorang dipengaruhi oleh berikut ini: 1)Faktor kebutuhan  dari  dalam  dapat  berupa  kebutuhan  yang  berhubungan  dengan  jasmani  dan kejiwaan, 2) Faktor motif sosial timbulnya minat tanpa ada paksaan seseorang oleh motif sosial dengan mendapatkan pengakuan dan penghargaan dari lingkungan dimana seseorang berada,  3)  Faktor  emosional  faktor  dalam  menaruh  perhatian  terhadap  suatu  pelajaran maka lebih terpacu untuk mengupas dan mempelajari pelajaran tersebut dengan rajin.
Menurut Tomlinson (2017) Di ruang kelas dengan sedikit atau tanpa pengajaran yang berbeda, hanya kesamaan siswa yang tampaknya menjadi pusat perhatian. Dalam kelas yang berdiferensiasi, persamaan diakui dan dibangun, dan perbedaan siswa juga menjadi elemen penting dalam proses belajar mengajar. Penelitian ini sejalan dengan Kristiani et al (2021) Pengelompokkan juga dapat dibuat berdasarkan minat peserta didik yang sejenis, maupun tingkat  kesiapan  yang  berbeda-beda  maupun  yang  sama  tergantung  tujuan pembelajarannya.  Pada dasarnya, guru perlu menciptakan suasana dan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga merasa aman, nyaman, dan tenang dalam belajar karena kebutuhan mereka terpenuhi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran berdiferensiasi dalam aktivitas pendidikan jasmani berpengaruh dalam minat belajar siswa sekolah dasar kelas IV SDN 044 Cicadas Awigombong dengan nilai rata – rata 16.00 setelah diberikan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  Pendidikan  jasmani  rata  –  rata  20.15. Pembelajaran berdiferensiasi dalam aktivitas pendidikan jasmani berpengaruh dalam hasil belajar  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV  SDN  044  Cicadas  Awigombong  nilai  rata  –  rata  68 sesudah diberikan pembelajaran model diferensiasi berada pada rata – rata 84.45.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, K. S., & Yudaparmita, G. N. A. (2023). Peningkatan Minat Belajar Ipas Berbantuan Media Gambar Pada Siswa Sekolah Dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 61. Https://Doi.Org/10.55115/Edukasi.V4i1.3023
Firmansyah.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika Menggunakan  Teori  Bruner  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (7), 1–12.
Https://Jurnal.Untan.Ac.Id/Index.Php/Jpdpb/Article/View/10724 Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182. Https://Doi.Org/10.21009/Pip.352.10
Ihsan  Maulani,  A.  A.  (2011).  Minat-Siswa-Belajar-Pendidikan-Jasmani-O-F3a32485. Olahraga , 1077–1086.
Indrawathi, N. L. P., Dewi, P. C. P., Widiantari, N. L. G., & Vanagosi, K. D. (2021). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri 5 Kuta Selatan. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 7 (1), 239–247. Http://Repo.Mahadewa.Ac.Id/Id/Eprint/2166
Irawan,  D.  A.,  Susilawati,  D.,  &  Muhtar,  T.  (2024).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran Diferensiasi  Guru  Terhadap  Ketercapaian  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Di  Sdn Pasirpanjang. Jurnal Ilmu Keolahragaan , 23 (1), 81–91.
Kristiani, H., Susanti, E. I., Purnamasari, N., Purba, M., Saad, M. Y., & Anggaeni. (2021). Model Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi .
Lubis, A. E., & Agus, M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Passing Atas Pada Permainan Bola Voli  Melalui  Variasi  Pembelajaran  Siswa  Smp. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 13 (2), 58–64. Https://Doi.Org/10.21831/Jpji.V13i2.21028
Marlina.  (2019).  Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Sekolah Inklusif. Google Scholar , 1–58.
Nasution, M. P. (2023). Buku Metode Penelitian Kualitatif. In Revista Brasileira De Linguística Aplicada (Vol. 5, Issue 1).
Nazirun, N., Gazali, N., & Fikri, M. (2020). Minat Siswa Terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Jurnal Penjakora , 6 (2), 119. Https://Doi.Org/10.23887/Penjakora.V6i2.20898 Purba, D., Ziraluo, T. P., Saur, G., & Sagala, R. (2021). Pengolahan Data Penelitian Dengan Spss Pendahuluan Ulead : Jurnal E-Pengabdian . 1 , 12–17.
Sugiyono. 2022. Metode Penelitian Kuantitatif Untuk Penelitian Yang Bersifat: Eksploratif, Enterpretif, Interaktif, Dan Konstruktif. Bandung: Alfabeta.
Tomlinson,  C.  A.  (2017).  The  Rationale  For  Differentiating  Instruction  In  Academically Diverse Classrooms. Differentiate Instruction : In Academically Diverse Classooms , 12–18. Http://Www.Ascd.Org/Ascd/Pdf/Siteascd/Publications/Books/Howtodifferentiateins tructioninacademicallydiverseclassrooms-3rded.Pdf
Witri,  L.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jkpm (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 37.
Yandi,  A.,  Nathania  Kani  Putri,  A.,  &  Syaza  Kani  Putri,  Y.  (2023).  Faktor-Faktor  Yang Mempengarui Hasil Belajar Peserta Didik (Literature Review). Jurnal Pendidikan Siber Nusantara , 1 (1), 13–24. Https://Doi.Org/10.38035/Jpsn.V1i1.14