Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## Peningkatan Kreativitas Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Hasta Karya dari Sapu Tangan
Kili Astarani 1 , Amelia Tabita 2 , Chaterina Zeofanny 3 , Devantyas Mey Pawestri 4 , Dyah Ayu Puspitasari 5 , Eunike Dwi Retno 6 , Gideon Fidel 7 , Imanuel Dwi Agung 8 , Mariska Candrawati 9 , Novinda Cicillia 10 , Trivena Putri 11 1-11 STIKES RS Baptis Kediri Artikel Info ABSTRAK Genesis Artikel: Dikirim, 21 April 2024 Diterima, 3 Mei 2024 Diterbitkan, 21 Mei 2024 Kreatifitas  anak  berkebutuhan  khusus dapat  dilatih  melalui  hasta  karya  dari  sapu tangan. Pengembangan kreativitas anak di SLB Putera Asih Kediri belum dilakukan dengan maksimal. Tujuan Pengabdian ini adalah melakukan pendampingan kepada anak berkebutuhan khusu sehingga mereka memiliki kemampuan anak untuk berfikir dan berkreasi dalam membuat kreativitas serta melatih koordinasi tangan dan mata anak, sehingga perkembangan motorik halus anak dapat lebih berkembang. Metode yang  dilakukan  adalah  dengan  pendampingan  pembuatan  hasta  karya  dari  sapu tangan.  Hasil  dari  Pengabdian,  setelah  dilakukan  tutorial  1  kali  didapatkan  anak kurang  kratif,  dalam  kemandirian  perlu  bantuan  sepenuhnya  dan  kurang  terampil yaitu  sebanyak  100%,  setelah  diberikan  3  kali  tutorial  terdapat  peningkatan kreativitas sebanyak 25%, kemandirian meningkat sebanyak 32% dan ketrampilan meningkat 46%. Pemberian tutorial sebanyak tiga kali terbukti dapat meningkatkan kreativitas, kemandirian dan ketrampilan siswa/I di SLB Putera Asih Kota Kediri.
Kata Kunci:
Anak Berkebutuhan Khusus Kreativitas
Sapu Tangan

## ABSTRACT
Keywords: Children with Special Needs Creativeness Handkerchief The creativity of children with special needs can be trained through cubits of work from a handkerchief. The development of children's creativity at SLB Putera Asih Kediri has not been carried out optimally. The purpose of this service is to provide assistance to children with special needs so that they have the ability for children to think  and  be  creative  in  making  creativity  and  train  children's  hand  and  eye coordination, so that children's fine motor development can be further developed. The method carried out is by assisting in making cubit works from handkerchiefs. The results of Devotion, after 1 tutorial were obtained children were less creative, in independence needed full assistance and less skilled which was as much as 100%, after  being  given  3  tutorials  there  was  an  increase  in  creativity  by  25%, independence increased by 32% and skills increased by 46%. Giving tutorials three times is proven to increase the creativity, independence and skills of students at SLB Putera Asih Kediri City.
This is an open access article under the CC BY-SA License.

## Penulis Korespondensi:
Kili Astarani, Program Studi Keperawatan, STIKES RS Baptis Kediri, Email: astaranikili79@gmail.com
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 1 PENDAHULUAN
Anak berkebutuhan khusus dapat diartikan sebagai anak yang memerlukan layanan khusus untuk dapat menjalani aktivitas sehari-hari dengan baik (Khairun Nisa et al., 2018). Menurut (Sefriyanti & Zarkasih,  2022)  Anak  berkebutuhan  Khusus  (ABK)  memiliki  kelainan  perkembangan  dan membutuhkan pelayanan yang spesifik dalam proses tumbuh kembangnya (Diahwati & Hanurawan, 2016), oleh karena itu ABK memerlukan layanan sesuai dengan kebutuhan individu masing-masing.
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  akan  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan  (fisik,  mental- intelektual,  sosial,  emosional)  secara  signifikan  dalam  proses  tumbuh  kembangnya  dibandingkan dengan anak lain seusianya sehingga mereka membutuhkan pelayanan pendidikan khusus (Sefriyanti & Zarkasih, 2022). Hal ini sering juga disebut sebagai tumbuh kembang normal dan abnormal atau tidak normal. Tumbuh kembang abnormal, merupakan tumbuh kembang yang mengalami penundaan seperti contoh anak usia balita yang baru bisa berjalan di usia tiga (Mardi Fitri, Dara Gebrina Rezieka, 2021). Perkembangan anak berkebutuhan khusus (ABK) terjadi karena adanya hambatan pada dirinya.
Hambatan tersebut terjadi dimulai saat prenatal, natal dan postnatal. Hambatan ABK seperti retardasi mental, hambatan fisik dan hambatan perilaku (Saswati et al., 2023). Adapun aspek-aspek yang harus di stimulasi dan dikembangkan pada ABK yaitu kognitif, bahasa, fisik motorik, sosio-emosional (Padila &  Andri,  2023).  Stimulasi  kognitif,  bahasa, fisik  motorik,  sosio-emosional  pada  anak berkebutuhan khusus harus diperhatikan, salah satunya melalui proses pembelajaran (Lameky et al., 2023). Proses pembelajaran secara keseluruhan dapat mempengaruhi sikap, sifat dan kemandirian ABK hingga usia dewasa. Hal-hal yang dipelajari di sekolahnya diharapkan dapat mengurangi kelemahan yang mereka miliki,  dan  dapat  memberikan  bekal  untuk  lebih  mandiri  dalam  kehidupan  bermasyarakat (Wahyuningtyas Nunuk, 2016). Sehingga anak berkebutuhan khusus dapat mengembangkan kreativitas dan ketrampilannya (Wani et al., 2023). Kreativitas anak dengan berkebutuhan khusus dapat dilatih untuk berkarya dan berkreasi dalam bidang seni, olahraga maupun bidang yang lain. Semangat dan motivasi yang tinggi serta dukungan dari lingkungan sekitar akan membuat ABK dapat memunculkan ide-ide baru untuk berkreasi (Suhaya, 2020)
Jumlah anak berkebutuhan khusus (ABK) di Indonesia dari tahun ke tahun terus meningkat. PBB memperkirakan bahwa paling sedikit ada 10 persen anak usia sekolah yang memiliki kebutuhan khusus. Di Indonesia, jumlah anak usia sekolah, yaitu 5 - 14 tahun, ada sebanyak 42,8 juta jiwa. Jika mengikuti perkiraan  tersebut,  maka  diperkirakan  ada  kurang  lebih  4,2  juta  anak  Indonesia  yang  berkebutuhan khusus  (Dinie,  2016).  Menurut  (Safrudin,  2014)  Anak  berkebutuhan  khusus  di  Indonesia  memiliki jumlah yang tidak sedikit. Data sensus nasional yang dikeluarkan oleh Biro Pusat Statistik menyatakan bahwa di tahun 2003 penyandang cacat di Indonesia berjumlah 0,7% dari jumlah penduduk sebesar 211.428.572 atau sebanyak 1.480.000 jiwa. Jumlah tersebut mengalami kenaikan hampir 100% di tahun 2009  sebanyak  2.126.998  jiwa,  dengan  rincian  penyandang  tuna  netra  338.796,85  jiwa,  tuna  rungu
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
223.738 jiwa, tuna wicara 151.427 jiwa, tuna rungu wicara 73.586 jiwa, tuna daksa 717.789 jiwa, tuna grahita 290.944, serta tuna ganda 149.512 jiwa (BPS Susenas RI, 2009). Dari jumlah tersebut, anak berkebutuhan khusus kemungkinan besar terus mengalami peningkatan lebih banyak hingga sekarang
Pada saat anak berkebutuhan khusus melakukan aktivitas fisik haruslah selalu didampingi oleh orang  tua  atau  pengasuh,  supaya  mereka  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  menstimulasi perkembangannya  (Padila  et  al.,  2021).  Karena  sebagian  besar  anak  berkebutuhan  khusus  akan mengalami emosional yang tinggi, yang dapat mengakibatkan anak sulit untuk mengikuti perintah yang diberikan dan sulit untuk mengungkapkannya kepada orang tua atau pengasuhnya (Susanto & Wijaya, 2021).  Maka  dari  itu,  anak  berkebutuhan  khusus  harus  selalu  dibiasakan  untuk  melakukan  sesuatu gerakan dasar dan selalu di asah agar di kemudian hari bisa menguasai gerakan dengan baik dan benar (Wardhani et al., 2020)
Perkembangan merupakan suatu keadaan bertambah dari segi kepribadian, keterampilan, pikiran dan pengetahuannya (Supriyatna & Suwarni, 2017). Perkembangan kreativitas anak dapat dilakukan melalui berbagai aktivitas dalam keseharian melalui seni dan music (Muqtadiroh et al., 2018). Banyak hal yang perlu diperhatikan bagi anak-anak yang berkebutuhan khusus diantaranya adalah bagaimana mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak  dengan  sebuah  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan yang dapat meningkatkan kreativitas anak berkebutuhan khusus (Yudha Pradana et al., 2022).  Kreativitas  anak  dapat  dioptimalkan  menggunakan  media  pembelajaran,  salah  satunya menggunakan seni origami. Menurut (Wardhani et al., 2020) kegiatan di dalam seni origami terdapat macam-macam  aktivitas  tangan  meliputi  memegang,  membalik,  memutar,  mengambil,  dan  melipat kertas yang dapat meningkatkan kemampuan motorik pada anak. Menurut (Diana et al., 2024) sapu tangan  sangat  efektif  diberikan  pada  anak  untuk  meningkatkan  perkembangan  motoriknya.  Dengan menggunakan sapu tangan anak akan belajar melipat, membentuk sesuai pola, dan menghias sesuai kreativitas  anak.  Membuat  kreativitas  dengan  sapu  tangan  merupakan  salah  satu  pengembangan motorik halus yang membutuhkan keterampilan, ketelitian, dan bimbingan (Diana et al., 2024). Pada anak-anak  berkebutuhan  khusus,  metode  ini  juga  dapat  dilakukan.  Secara  khusus  kegiatan  melipat bertujuan untuk melatih daya ingat, pengamatan, keterampilan tangan, mengembangkan daya fantasi, kreasi, ketelitian, kerapian dan perasaan keindahan (Panzilion et al., 2021). Berdasarkan latar belakang diatas, perlu dilakukan pendampingan kepada anak berkebutuhan khusus melalui kegiatan pengabdian kepada masyarakat, sehingga diharapkan anak berkebutuhan khusus di SLB Putra Asih Kediri  lebih mandiri, dapat merangsang kemampuan anak untuk berfikir dan berkreasi dalam membuat kreativitas dan melatih koordinasi tangan dan mata anak, sehingga perkembangan motorik halus anak dapat lebih berkembang (Insani et al., 2023).
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 2 METODE PENGABDIAN
Kegiatan Pengabdian dilaksanakan pada bulan Nopember s.d Desember 2023 yang berlokasi di SLB Putra Asih Kota Kediri. Metode yang digunakan dalam pengabdian ini adalah turorial dan praktek dalam meningkatkan kreativitas dan motorik halus anak berkebutuhan khusus dengan membuat hasta karya  dengan  media  sapu  tangan.  Pemilihan  media  sapu  tangan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kreativitas  anak,  melatih  perkembangan  motoric  halus  anak  serta  anak  lebih  mampu  berpikir  dan berkreasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Yatmiko,  2015).  Sasaran  pelaksanaan  adalah  semua  anak berkebutuhan khusus di SLB Putra Asih sejumlah 28 anak yang memiliki keterbatasan baik dalam fisik maupun psikologisnya. Hal ini sejalan dengan Desiningrum, (2016) dalam (Ekawati et al., 2021) yang mendefinisikan  ABK  sebagai  anak  yang  mempunyai  keterbatasan  di  salah  satu  atau  beberapa kemampuan  baik  bersifat  fisik  dan  psikologis.  Metode  pendampingan  kepada  anak  berkebutuhan khusus sangat efektif karena anak dapat lebih dapat terbimbing, anak lebih fokus, serta mereka merasa memiliki kesempatan yang sama untuk belajar seperti halnya anak yang normal (Sholeh et al., 2022). Pada pelaksanaan kegiatan Pengabdian kepada masyarakat ini terdiri dari beberapa langkah (gambar 1), hal ini sejalan dengan pengabdian yang telah dilakukan oleh (Astarani et al., 2023) yaitu :

## Gambar 1. Alur Kegiatan PKM
1. Langkah pertama, pada tanggal 15 November 2023 tim Pengabdian kepada Masyarakat STIKES RS.  Baptis  Kediri melakukan  pengurusan  ijin  kegiatan  pengabdian  masyarakat  serta  pembuatan proposal  pengabdian  kepada  masyarakat  tentang  kreativitas  anak  berkebutuhan  khusus  dengan membuat hasta karya dari sapu tangan di SLB Putra Asih Kota Kediri.
2. Pada tanggal 6 Desember 2023 tim pengabdi memberikan pendampingan serta tutorial kepada anak berkebutuhan  khusus  dalam  rangka  upaya  peningkatan  tentang  kreativitas  anak  berkebutuhan khusus dengan membuat hasta karya dari sapu tangan di SLB Putra Asih Kota Kediri.  Kegiatan selanjutnya  setelah  6  jam  berjalan,  tim  pengabdi  melakukan  evaluasi  hasil  kreativitas  yang diperolah  anak.  Tim  pengabdi  juga  bekerja  sama dengan  orang  tua  anak  untuk melatih  anak  di rumah dalam melibat barang yang dapat digunakan anak sebagai bahan berlatih anak
3. Selanjutnya, dalam tahap terakhir tim pengabdi melakukan pembuatan laporan dan merencanakan publikasi luaran yang telah ditargetkan.
Tahap I Persiapan Tahap II Pelaksanaan Tahap III Evaluasi Tahap IV Pembuatan Laporan
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 3 HASIL DAN ANALISIS
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  di  SLB  Putra  Asih  dengan  tema  kreativitas  anak berkebutuhan  khusus  dengan  membuat  hasta  karya  dari  sapu  tangan  berguna  untuk  meningkatkan kreativitas dan motorik halus pada ABK (Anak Berkebutuhan Khusus). Pada bulan Desember 2023, pengabdi bersama dengan tim melakukan pengabdian masyarakat untuk melihat beberapa poin yang akan tim pengabdi amati. Adapun tiga poin yang kami amati yaitu proses pencapaian kreativitas anak, proses  pencapaian  kemandirian  anak  dan  proses  pencapaian  ketrampilan  anak.  Tim  pengabdi melakukan evaluasi di hari itu juga setelah memberikan tutorial sebanyak tiga kali serta pendampingan kepada anak berkebutuhan khusus. Pengabdi bekerja sama dengan Guru SLB Putra Asih Kota Kediri serta mahasiswa dalam pengabdian tersebut.
Berikut presentase (gambar 2) proses pencapaian kreativitas anak, proses pencapaian kemandirian anak dan proses pencapaian ketrampilan anak dalam proses pembuatan hasta karya dengan sapu tangan dengan satu kali melakukan tutorial pada bulan Desember 2023 :
Gambar 2. Presentase Proses Pencapaian Kreativitas Anak Setelah diberikan 1x Tutorial
Jumlah  siswa  SLB-C  Putra  Asih  Kota  Kediri  sebanyak  28  siswa  yang  mengikuti  penyuluhan. Interpretasi siswa SLB-C Putra Asih Kota Kediri yang dilakukan pengamatan dengan observasi proses pencapaian kreativitas anak dalam kegiatan penyuluhan ini adalah sebagai berikut: Kurang Kreatif 28 orang  (100%),  Cukup  Kreatif  0  (0%),  Sangat  kreatif  0  (0%).  Interpretasi  terbanyak  yang  memiliki keterampilan dengan penilaian ‘Kurang Kreatif’ adalah 28 siswa (100%) (gambar 2).
Gambar 3. Presentase Proses Pencapaian Kemandirian Anak Setelah diberikan 1x Tutorial
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Jumlah  siswa  SLB-C  Putra  Asih  Kota  Kediri  sebanyak  28  siswa  yang  mengikuti  penyuluhan. Interpretasi siswa SLB-C Putra Asih Kota Kediri yang dilakukan pengamatan dengan observasi proses pencapaian  kemandirian  anak  dalam  kegiatan  penyuluhan  ini    adalah  sebagai  berikut  :  Bantuan Sepenunhnya 28 orang (100%), Bantuan Sebagian 0 (0%), Mandiri 0 (0%). Interpretasi terbanyak yang memiliki keterampilan dengan penilaian “Bantuan Sepenuhnya” adalah 28 siswa (100%) (gambar 3).
Gambar 4. Presentase Proses Pencapaian Ketrampilan Anak Setelah diberikan 1x Tutorial.
Jumlah  siswa  SLB-C  Putra  Asih  Kota  Kediri  sebanyak  28  siswa  yang  mengikuti  penyuluhan. Interpretasi siswa SLB-C Putra Asih Kota Kediri yang dilakukan pengamatan dengan observasi proses pencapaian keterampilan anak dalam kegiatan penyuluhan ini adalah sebagai berikut : Kurang Terampil 28  orang  (100%),  Cukup  Terampil  0  (0%),  Sangat  Terampil  0  (0%).  Interpretasi  terbanyak  yang memiliki keterampilan dengan penilaian “Kurang terampil” adalah 28 siswa (100%) (gambar 4).
Setelah diberikan satu kali tutorial bagaimana cara membuat hasta karya berupa boneka dari sapu tangan, tim pengabdi melakukan observasi berdasarkan 3 poin yang sudah ditentukan oleh tim pengabdi yaitu, proses pencapaian kreativitas anak, proses pencapaian kemandirian anak, dan proses pencapaian ketrampilan  anak.  Temuan  dari  PKM  setelah  dilakukan  pendampingan  dan tutorial  sebanyak  1  kali didapatkan bahwa seluruh siswa belum dapat memahami dan melakukan secara terampil, kreatif dan mandiri dalam pembuatan hasta karya dengan menggunakan sapu tangan.
Tutorial pembuatan hasta karya menggunakan sapu tanggan diulang kembali sampai 3 kali oleh tim  pengabdi,  dan  kegiatan  tersebut  dengan  didampingi  2  s.d  3  pengabdi  pada  masing-masing kelompok,  hal  ini  sejalan  dengan  (Saputra  &  Priyanto,  2016)  yaitu  dengan  cara  pengajaran  berupa pendampingan secara khusus dan lebih intens sehingga anak tersebut bisa lebih fokus. Setelah diberikan sebanyak  3  kali  tutorial  didapatkan  adanya  sebagian anak  yang  dapat membuat  hasta  karya  boneka dengan  kreatif,mandiri  dan  terampil.  Tim  pengabdi  melakukan  evaluasi  untuk  melihat  proses pencapaian kreativitas, ketrampilan dan kemandirian pada ABK (Anak Berkebutuhan Khusus).
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Gambar 5. Presentase Proses Pencapaian Kreativitas Anak Setelah diberikan 3x Tutorial
Setelah diberikan tutorial sebanyak tiga kali didapatkan peningkatan proses pencapaian kreativitas siswa. Terjadi penurunan sebanyak 26% pada proses pencapaian kretivitas “kurang kreatif”.Dalam hal ini terdapat 4 orang (14%) yang “Sangat Kreatif” , terdapat 3 orang (11%) “Cukup Kreatif” dan 21 Orang “Kurang Kreatif”. Hal ini sesuai dengan harapan tim pengabdi yaitu terjadi peningkatan proses pencapaian kreativitas anak berkebutuhan khusus dalam proses pembuatan hasta karya melalui sapu tangan (gambar 5).
Gambar 6. Presentase Proses Pencapaian Kemandirian Anak Setelah Diberikan 3x Tutorial
Setelah  diberikan  tutorial  sebanyak  tiga  kali  didapatkan  peningkatan  proses  pencapaian kemandirian  siswa.  Terjadi  penurunan  sebanyak  32%  pada  proses  pencapaian  kretivitas  “Bantuan Sepenuhnya”. Dalam hal ini terdapat 2 orang (7%) yang “Mandiri” , terdapat 7 orang (25%) “Bantuan Sebagian” dan 19 Orang “Bantuan Sepenuhnya”terdapat. Hal ini sesuai dengan harapan tim pengabdi yaitu  terjadi  peningkatan  proses  pencapaian  kemandirian  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  proses pembuatan hasta karya melalui sapu tangan (gambar 6).
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Gambar 7. Presentase Proses Pencapaian Ketrampilan Anak Setelah diberikan 3x Tutorial
Setelah  diberikan  tutorial  sebanyak  tiga  kali  didapatkan  peningkatan  proses  pencapaian ketrampilan  siswa.  Terjadi  penurunan  sebanyak  46%  pada  proses  pencapaian  ketrampilan  “kurang terampil”.  Dalam  hal  ini  terdapat  2  orang  (7%)  yang  “Sangat  Terampil”,  terda pat  11  orang  (39%) “Cukup  Terampil”  dan  15  Orang  (54%)  “Kurang  Terampil”.  Hal  ini  sesuai  dengan  harapan  tim pengabdi yaitu terjadi peningkatan  proses pencapaian ketrampilan anak berkebutuhan khusus dalam proses pembuatan hasta karya melalui sapu tangan (gambar 7).
Pengabdian  masyarakat  tentang  meningkatkan  kreativitas  anak  berkebutuhan  khusus  dengan membuat hasta karya dari sapu tangan dirasa cukup menarik dan praktis untuk diberikan kepada anak berkebutuhan  khusus  (gambar  8).  Dimana  dalam  hal  ini  anak  berkebutuhan  khusus  dapat mengembangkan motorik halus, kreativitas, ketrampilan serta kemandirian dalam menciptakan suatu karya. Hal ini sejalan dengan pendapat (Tutpai Getrudis, 2020) bahwa keterampilan tangan atau motorik halus,  dapat  mengembangkan  daya  fantasi,  kreasi,  ketelitian,  kerapian,  dan  perasaan  keindahan.
Sementara  dampaknya  bagi  anak  yaitu  bisa  belajar  tentang  gerakan  tangan,  latihan  konsentrasi  dan kreativitas. Pendampingan dan tutorial yang dilakukan selama 3 kali kepada anak berkebutuhan khusus sangat efektif. Hal ini sejalan dengan (Mariati et al., 2022) yang mengatakan bahwa setelah dilakukan kegiatan berulang-ulang serta pendampingan, para siswa mampu mengembangkan potensi diri masing- masing, mengembangkan kreativitas, dan mendorong adanya penemuan keilmuan serta teknologi yang inovatif
1                                        2
Gambar 8. Alat dan bahan untuk membuat hasta karya dari sapu tangan
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Sehubungan dengan kondisi pada anak-anak berkebutuhan khusus terutama pada motorik halus maka  diperlukan  cara-cara  yang  tidak  membosankan  dan  dapat  melatih  anak  berkebutuhan  khusus secara kreativitas, kemandirian dan ketrampilan. Dalam pengadian ini anak cederung mampu untuk melihat, mengamati dan melakukan sesuai dengan tutorial yang diberikan tim pengabdi.
Minat  siswa  SLB  Putra  Asih  Kota  Kediri  untuk  melakukan  kegitan  ini  sangat  antusius  dan bersemangat, sehingga penyuluhan ini dapat berhasil dan menambahkan ketrampilan pada ABK (Anak berkebuthan Khusus). Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan oleh pengabdi pada anak siswa SLB Putra Asih Kota Kediri sebanyak 28 anak, ada beberapa anak yang memiliki kreativitas, kemandirian, dan ketrampilan yang baik. Tujuan akhir dari semua kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah sebagai  bentuk  usaha  untuk  membantu  ABK  (Anak  Berkebutuhan  Khusus)  dalam  meningkatkan motorik halus melalui kerajinan yang dibuat yaitu dengan mengembagkan kreativitas, ketrampilan, dan kemandirian siswa SLB Putra Asih Kota Kediri (gambar 9).
1 Pemberian Tutorial Gambar 2 Kegembiaraan siswa yang berhasil membuat hasta karya 3
Kebersamaan bersama Siswa
Gambar 9. Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat

## Kegiatan Evaluasi Dan Monitoring
Kegiatan  Evaluasi  dan  monitoring  dalam  program  ini  dilakukan  oleh  Tim  pelaksana  (tabel  1).
Adapun tujuan kegiatan ini adalah untuk melihat apakah siswa mampu mengmabangkan kreativitas dan ketrampilannya secara mandiri. Dalam kegiatan ini siswa dapat membuat hasta karya dari sapu tangan.
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Tabel 1. Perbandingan Saat Pemberian Tutorial Satu Kali dan Tiga Kali No Keterangan Hasil 1 Pemberian tutorial sebanyak satu kali Anak  sebelumnya  belum  dapat  memahami  dan melakukan secara terampil, kreatif dan mandiri dalam membuat boneka dari sapu tangan 2 Pemberian tutorial sebanyak tiga kali Setelah  diberikan  edukasi  beberapa  dari  anak  dapat terampil,  kreatif  dan  mampu  melakukan  sendiri bagaimana cara membuat boneka dari sapu tangan
Adapun  manfaat  yang  akan  diperoleh  kelompok  mitra  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini adalah pada saat kegiatan program PKM berlangsung yaitu: (a) Menambah pengetahuan dan wawasan bagi bapak/ibu guru serta orang tua murid dalam mengembangkan motorik halus pada anak dengan kebutuhan khusus (b) Meningkatkan ketrampilan, kreativitas dan kemandirian anak dalam menciptakan suatu karya yang baru. Setelah pelaksanaan kegiatan program PKM, yaitu: (a) siswa SLB Putra ASIh dapat menerapkan cara-cara yang telah diajarkan dalam proses pembuatan boneka dari sapu tangan, (b) Untuk keberlanjutan program, siswa secara sadar dan mandiri dapat menerapkan cara-cara untuk  meningkatkan  kreativitas,  ketrampilan  dan  kemandirian  dalam  mengembangkan  motorik halusnya.

## 4 KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  pendampingan  dan  tutorial  1  kali  didapatkan  anak  kurang  kratif,  dalam kemandirian perlu bantuan sepenuhnya dan kurang terampil dan setelah diberikan 3 kali pendampingan dan  tutorial  terdapat  peningkatan  kreativitas,  kemandirian  dan  ketrampilan.  Kegiatan  pengabdian kapada masyarakat berupa peningkatan kreativitas pada anak berkebutuhan khusus dengan pembuatan hasta harya menggunakan media sapu tangan memberikan dampak positif bagi siswa/i SLB Putra Asih Kota  Kediri  dalam  pengembangan  perkembangan  motoric  halus  serta  meningkatkan  kreativitas, ketrampilan dan kemandirian siswa. Selain itu dapat memberikan peningkatan pengetahuan bagi guru maupun orang tua dalam mengembangkan motorik halus melalui kerajinan dari sapu tangan kepada anak berkebutuhan khusus.

## REFERENSI
Astarani,  K.,  Taviyanda,  D.,  Tabita,  A.,  Crisstella,  A.,  Kurnianto,  A.,  Zeofanny,  C.,  Obillia,  C.  N., Agusta, D., Pawestri, D. M., Puspitasari, D. A., Anteng, D. A. R., & Retno, E. D. (2023). Edukasi Pengaruh  Penggunaan  Gadget  Terhadap  Perkembangan  Emosional  Anak  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Archive: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 116 – 126. https://doi.org/10.55506/arch.v3i1.85
Diahwati,  R.,  &  Hanurawan,  F.  (2016).  KETERAMPILAN  SOSIAL  SISWA  BERKEBUTUHAN
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
KHUSUS  DI  SEKOLAH  DASAR  INKLUSI. Jurnal  Pendidikan:Teori,Penelitian,Dan
Pengembangan , 1 (8), 1612 – 1620. https://media.neliti.com/media/publications/210346- keterampilan-sosial-siswa-berkebutuhan-k.pdf
Diana,  I.  N.,  Khusna,  S.  L.,  &  Puspitasari,  E.  (2024). ANALISIS  PERMAINAN  SAPU  TANGAN TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK KASAR DAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN . 4 (1), 41 – 53.
Dinie, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . 160.
Ekawati, F. F., Ismaryati, I., Rahayu, T. W., & Wijanarko, B. (2021). Meningkatkan Profesionalisme Guru  Slb  Melalui  Pendampingan  Permainan  Adaptif  Keterampilan  Gerak  Dasar  Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pengabdian
Kepada Masyarakat , 27 (1), 28. https://doi.org/10.24114/jpkm.v27i1.21452
Insani, L. P. Z., Nurhasanah, Astawa, I. M. S., & Rachmayani, I. (2023). Pengembangan Metode Finger Painting Dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 48 – 55. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2815
Khairun Nisa, Mambela, S., & Badiah, L. I. (2018). Karakteristik Dan Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33 – 40. https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1632 Lameky, V. Y., Lilipory, M., & Halalohun, C. (2023). Hubungan Pengetahuan Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial Anak Dengan Retardasi Mental Di Maluku Tengah. Molucca Medica , 15 (2), 147 – 153. https://doi.org/10.30598/molmed.2022.v15.i2.147
Mardi Fitri, Dara Gebrina Rezieka, K. Z. P. (2021). Faktor Penyebab Anak Berkebutuhan Khusus Dan Klasifikasi Abk. Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak , 7 (2), 40.
https://doi.org/10.22373/bunayya.v7i2.10424
Mariati, P., Nafiah, N., Hartatik, S., & Rulyansah, A. (2022). Pelatihan dan Pendampingan Penciptaan Lagu Anak Tematik Bagi Guru Sekolah Dasar di Magetan. Indonesia Berdaya , 3 (3), 403 – 408. https://doi.org/10.47679/ib.2022235
Muqtadiroh,  F.  A.,  Sirajuddin,  A.,  Herdiyanti,  A.,  Sani,  N.  A.,  Suryotrisongko,  H.,  &  Ghozali,  K. (2018). SAKTI (Sanggar Anak Kreatif dan Teknologi Inklusif) Wadah Pengembangan Potensi Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Pendekatan Art Theraphy dan Computer Technology. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (4), 1 – 6.
Padila,  P.,  &  Andri,  J.  (2023).  Apakah  Bermain  Lego  dan  Finger  Painting  Efektif  Mengukur Perkembangan Motorik Halus anak Berkebutuhan Khusus? Jurnal Keperawatan Silampari , 6 (2),
1808 – 1816. https://doi.org/10.31539/jks.v6i2.5852
Padila, P., J, H., Andrianto, M. B., Sartika, A., & Ningrum, D. S. (2021). Pengalaman Orangtua dalam Merawat Anak Retardasi Mental. Jurnal Kesmas Asclepius , 3 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.31539/jka.v3i1.2163
Panzilion, P., Padila, P., & Andri, J. (2021). Intervention of Numbers Puzzle Against Short Memory Mental  Retardated  Children. JOSING:  Journal  of  Nursing  and  Health , 1 (2),  41 – 47. https://doi.org/10.31539/josing.v1i2.2332
Safrudin,  A.  (2014).  PENDIDIKAN  SEKS  BAGI  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS. Jurnal Pendidikan , II (2), 182 – 204. http://www.springer.com/series/15440%0Apapers://ae99785b-2213- 416d-aa7e-3a12880cc9b9/Paper/p18311
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 247~256
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Saputra,  A.  E.,  &  Priyanto,  S.  (2016).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Dan  Media  Film  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dalampembelajaran Dan Prestasi Belajar Sistem Rem. Taman Vokasi ,
4 (2), 151. https://doi.org/10.30738/jtvok.v4i2.499
Saswati, N., Harkomah, I., & Habibah, H. (2023). Family Support and Motivation Relationship with Care for Children with Mental Disable. Proceeding International Conference Health Polytechnic of Jambi , 1 , 36 – 42. https://doi.org/10.35910/icohpj.v1i0.637
Sefriyanti,  &  Zarkasih,  P.  K.  (2022).  Analisis  Hambatan  Perkembangan  Motorik  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus (Kajian Pada Perspektif Psikologi dan Neurologi). PRESCHOOL: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 62 – 72. https://preschool.iain- jember.ac.id/index.php/preschool/article/view/34
Sholeh, M., Rachmawati, R. Y., & Andayati, D. (2022). Edukasi Dampak Negatif Penggunaan Gadget Dan  Media  Internet  Yang  Berlebihan  Bagi  Anak-Anak. Jurnal  Pengabdian  Pendidikan Masyarakat (JPPM) , 3 (1), 69 – 77. https://doi.org/10.52060/jppm.v3i1.670
Suhaya,  A.  P.  (2020).  Musik  Angklung  Sebagai  Media  Terapi  Motorik  Dan  Kognitif  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Di Skh 02 Kota Serang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 3 (1), 554 – 561.
Supriyatna,  T.,  &  Suwarni.  (2017).  Perancangan  dan  Implementasi  Sistem  Informasi  Pemantauan Perkembangan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Abdi  Pratama. Jurnal Teknologi Informasi , Vol. 5 , No (2), 304 – 312.
Susanto, S. I., & Wijaya, F. J. M. (2021). Analisis Perkembangan Motorik Anak Berkebutuhan Khusus Setelah
Latihan Gymnastics. Jurnal Prestasi Olahraga , 107 – 113. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-prestasi-olahraga/article/view/39593
Tutpai Getrudis,  et al. (2020). Pelatihan Pembuatan Origami Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Bekebutuhan Khusus Di Panti Asuhan Bhakti Luhur Banjarmasin . 3 (July), 1 – 23.
Wahyuningtyas Nunuk, A. A. D. (2016). PROGRAM IPTEKS BAGI MASYARAKAT ( I b M ) I b M KELOMPOK SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM BERKREASI DAN BEREKSPRESI PADA MEDIA .
Wani, E., Universitas, K., & Tamansiswa, S. (2023). Peningkatan Kreativitas Anak-anak Panti Asuhan melalui Pelatihan Pembuatan Selampai Jumputan Teknik Ikat Abstrak Pendahuluan . November ,
98 – 105.
Wardhani,  P.  I.,  Urrochman,  A.  A.,  Alimah,  A.  N.,  Fatmawati,  I.,  Rifngatin,  I.,  Dewi,  N.  B.  S., Wibisono,  R.  H.,  Andriani,  R.,  &  Pratiwi,  S.  (2020).  Penerapan  Permainan  Origami  untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa di MIM Pepe, Klaten. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 83 – 90. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10773
Yatmiko. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter Anak Berkebutuhan Khusus. Journal of Primary Education , 4 (2), 77 – 84.
Yudha Pradana, M. D., Septi Sistiasih, V., & Jariono, G. (2022). Analisis Kemampuan Motorik Halus Anak Berkebutuhan
Khusus
di TK.
Jurnal Porkes , 5 (2), 562 – 570. https://doi.org/10.29408/porkes.v5i2.6640