## PENGEMBANGAN KARAKTER ANAK MELALUI PEMBELAJARAN ILMU SOSIAL

## M. Miftah

## BPMP Pustekkom Kemdikbud
e-mail: hasanmiftah@yahoo.com
Abstrak: Karakter  adalah  cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap  individu  untuk hidup  dan  bekerja  sama.  Individu  yang  berkarakter  baik  adalah  individu  yang  dapat  membuat  ke- putusan  dan siap  mempertanggungjawabkan  akibatnya.  Pembentukan  karakter merupakan  amanah UU  Sisdiknas  Tahun  2003  agar  pendidikan  tidak  hanya  membentuk  insan  Indonesia  yang  cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter sehingga dapat melahirkan bangsa yang berkarakter dan bernafas nilai-nilai luhur bangsa dan agama. Memahami pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti plus, yaitu yang melibatkan aspek pengetahuan, perasaan, dan tindakan. Hal ini kini menjadi perhatian serius pemerintah untuk mengupayakan perbaikan kualitas pendidikan di Indonesia. Pem- belajaran ilmu sosial menjadi salah satu alternatif dalam upaya mengembangkan, membina karakter dan menjadikan martabat bangsa yang dapat dibanggakan di hadapan bangsa lain.
Kata Kunci: pendidikan karakter, pembelajaran ilmu sosial, kualitas pendidikan

## CHARACTER DEVELOPMENT OF CHILDREN LEARNING THROUGH SOCIAL SCIENCE
Abstract: The  character  is  a  way of  thinking  and  behaving  that characterizes  each  individual  to  live and work. Individuals who are individuals of good character who can make decisions and be prepar- ed to account for any effect of the decisions he has made. Formation of character is one of the national education goals. Amanah Education Law of 2003 was intended to be educational not only establish In- donesia smart man, but also personality or character, so it will be born generation of people who grew up with the characters that breathe the noble values of the nation and religion. Understanding the cha- racter education is a plus character education, which involves aspects of knowledge (cognitive), feel- ing (feeling), and action (action). This issue is a serious concern for the government at this time, the re- lentless government make efforts to improve the quality of education in Indonesia, but not everything works out, especially Indonesia produces human character. The article was written with the purpose to share thoughts, and a hope for the author to the executive educator/teacher/policy makers that, for order  to  realize the  above  education  is  an  alternative learning  social  studies  in  an  effort  to  develop, nurture character/moral values and making the dignity of the nation to be proud of in front of other people.
Keywords: character education, social sciences learning, eduation quality

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang Republik In- donesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdik- nas), dirumuskan fungsi dan tujuan pendi- dikan  nasional  yang  harus  digunakan  da- lam mengembangkan upaya pendidikan di Indonesia. Dalam Pasal 3 UU Sisdiknas di-
sebutkan,  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  ma- nusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab”.  Tujuan  pendi- dikan  nasional  itu  merupakan  rumusan mengenai kualitas manusia Indonesia yang harus  dikembangkan  oleh  setiap  satuan pendidikan. Oleh karena itu, rumusan tuju- an  pendidikan  nasional  menjadi  dasar  da- lam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa (Depdiknas 2002).
Pengembangan  dan  pembentukan karakter anak dimulai dari bangku sekolah dan keluarga. Salah satu area pembelajaran bagi  anak  di  bangku  sekolah  adalah  pem- belajaran  ilmu  sosial  yang  berupaya  me- ngembangkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  individu  dan  kelompok  yang hidup  bersama  dan  berinteraksi  di  dalam lingkungan.  Selain  itu,  para  siswa  dibim- bing  untuk  mengembangkan  rasa  bangga terhadap warisan budaya yang positif, kri- tis,  antisipatif,  dan  selektif  terhadap  yang negatif, serta memiliki kepedulian terhadap keadilan  sosial,  proses  demokrasi,  dan  ke- langgengan  ekologis.  Siswa  dilatih  dan  di- biasakan agar mampu menelaah dan mene- rapkan bagaimana manusia berinteraksi an- tara sesama manusia dan lingkungan, seka- ligus  berperan  secara  aktif  dalam  mencip- takan  keharmonisan,  keselarasan,  dan  ke- seimbangan dalam kehidupan, serta mem- bangun bangsa ke arah bangsa yang memi- liki  peradaban  seperti  yang  dicita-citakan dan diperjuangkan oleh para pejuang bang- sa ini.
Djohar (2011) mengemukakan bahwa cirri-ciri  manusia  berkarakter  dalam  kon- teks kehidupan berbangsa meliputi: (1) se- tia  kepada  kemerdekaan  17  Agustus  1945; (2)  setia  kepada  merah  putih;  (3)  setia  ke- pada kemajemukan bangsa yang tercermin dalam Bhineka Tunggal Ika; (4) setia kepa- da UUD 1945; (5) setia tidak melakukan dis-
integrasi bangsa; (6) setia menjaga persatu- an  dan  kesatuan;  dan  (7)  setia  mengawal keselamatan tanah air dan bangsa.
Dalam proses pembelajaran, siswa ju- ga  dilatih  dan  dibiasakan menelaah  secara kritis nilai-nilai dan proses demokratis, ke- adilan  sosial,  kelanggengan  ekologis,  dan menimbang  isu-isu  moral  dan  etika  bagi pengembangan  kepedulian  tentang  nilai- nilai dan hakikat hidup bermasyarakat. Me- lalui  kegiatan  telaah,  keterampilan  berin- teraksi dan berkomunikasi, serta peran ak- tif  dalam  membangun  kehidupan  berma- syarakat diharapkan siswa mampu mema- hami  dan  membangun  kehidupan  yang harmonis, peka dan adaptif terhadap buda- ya/lingkungan  yang  selalu  berubah  dari waktu  ke  waktu.  Untuk  itu,  sangat  diha- rapkan agar siswa dapat mengambil kepu- tusan yang tepat melalui proses belajar be- lajar  dari  pengalaman  masa  lalu,  fakta yang terjadi saat ini dan kemampuan mem- prediksi masa mendatang.
Penulis kiranya perlu berbagi wacana dan  mengingatkan kalangan  pendidik  dan pengambil  kebijakan  tentang  pentingnya peran, fungsi, dan manfaat  ilmu sosial da- lam membantu pembentukan karakter anak didik  pada  jenjang  pendidikan  dasar.  Ha- rapan dapat dijadikan wacana dan perhati- an  bagi  lembaga  pendidikan  untuk  lebih serius  lagi  dalam  pembelajaran  muatan mata pelajaran ilmu sosial.

## LANDASAN  FILOSOFI  PEMBELAJAR- AN ILMU SOSIAL
Dalam pembelajaran ilmu sosial/IPS, pendidikan karakter yang diterapkan seca- ra  sistematis  dan  berkelanjutan  akan  men- jadikan seorang anak menjadi cerdas emo- sinya.  Kecerdasan  emosi merupakan  bekal yang  penting  dalam  mempersiapkan  anak menyongsong  masa  depan  karena  mereka akan  lebih  mudah  dan  berhasil  mengha-
dapi  segala  macam  tantangan  kehidupan, termasuk  tantangan  untuk  berhasil  secara akademis.
Terdapat  sembilan  pilar  karakter  da- lam pembelajaran ilmu sosial yang berasal dari  nilai-nilai  luhur  universal,  yaitu:  (1) cinta  Tuhan  dan  segenap  ciptaan-Nya;  (2) kemandirian dan tanggung jawab; (3) keju- juran/amanah,  diplomatis;  (4)  hormat  dan santun; (5) dermawan, suka menolong dan gotong royong, kerja sama; (6) percaya diri dan  pekerja  keras;  (7)  kepemimpinan  dan keadilan; (8) baik dan rendah hati, dan; (9) karakter  toleransi, kedamaian,  dan  kesatu- an (Sudrajat, 2011). Kesembilan pilar karak- ter  tersebut,  dalam  pembelajaran  ilmu  so- sial  diajarkan  secara  sistematis  dalam  mo- del  pendidikan holistik menggunakan me- tode  knowing  the  good,  feeling  the  good,  dan acting  the  good.  Knowing  the  good mudah diajarkan karena pengetahuan bersifat kog- nitif. Setelah knowing the good, harus ditum- buhkan feeling loving the good, yakni bagai- mana  merasakan  dan  mencintai  kebajikan menjadi  engine  yang  bisa  membuat  orang senantiasa  mau  berbuat  suatu  kebaikan. Dengan demikian, akan tumbuh kesadaran bahwa orang mau melakukan perilaku ke- bajikan  karena  dia  cinta  dengan  perilaku kebajikan tersebut. Setelah terbiasa melaku- kan  kebajikan,  maka  acting  the  good  akan berubah menjadi kebiasaan.
Dasar pendidikan karakter dalam pembelajaran  IPS  tersebut  sebaiknya  dite- rapkan sejak siswa masuk ke dalam dunia Sekolah  Dasar  (SD)  atau  para  ahli  menye- but  sebagai  usia  emas  (golden  age)  karena usia ini terbukti sangat menentukan ke mampuan  anak  dalam  mengembangkan potensi mereka. Hasil penelitian menunjuk- kan  bahwa  sekitar  50%  variabilitas  kecer- dasan  orang  dewasa  sudah  terjadi  ketika anak  berusia  4–7  tahun.  Peningkatan  30% berikutnya  terjadi  pada  usia  8  tahun,  dan
20%  sisanya  pada  pertengahan  atau  akhir dasawarsa  kedua.  Oleh  karena  itu,  sudah sepatutnya  pendidikan  karakter  dimulai dari lingkungan sekolah maupun lingkung- an keluarga (Taufiqurrahman, 2013).
Namun  bagi  sebagian  sekolah,  ba- rangkali proses pendidikan karakter dalam pembelajaran ilmu sosial yang sistematis di atas  relatif  sulit,  terutama  bagi  sebagian guru  yang  terjebak  pada  rutinitas  padat dan  alokasi  waktu  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  sehingga  waktu  mereka  ter- sita  pada  bidang  pengetahuan  sains.  Pada umumnya,  guru  hanya  menilai  perkem- bangan  anak  hanya  dari  nilai  yang  diper- oleh,  bukan  dari  sikap  maupun  perbuatan anak. Karena itu, sebaiknya pendidikan ka- rakter juga perlu diberikan saat anak-anak masuk dalam proses pembelajaran di ling- kungan sekolah. Di sinilah peran guru yang dalam filosofi Jawa disebut digugu lan ditiru dipertaruhkan  karena  guru  adalah  ujung tombak  di  kelas  yang  berhadapan  lang- sung dengan siswa.
Hal  ini  selaras  dengan  apa  yang  di- katakan Innayah (2012) bahwa pembentuk- an  karakter  tidak  mudah  dilaksanakan. Oleh karena itu, dibutuhkan strategi dalam pendidikan  karakter.  Strategi  dalam  pen- didikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui sikap: keteladanan, penanaman  kedisiplin- an,  pembiasaan,  penciptaan  suasana  yang kondusif, integrasi, dan internalisasi. Selain itu,  hendaknya  terdapat  penanaman  para- digma  bagi  siswa  tentang  pentingnya  pe- ngembangan karakter diri karena keberha- silan pengembangan karakter juga bergan- tung  kesadaran  diri  anak.  Hal  itu  sesuai dengan  pendapat  Zamroni  (2011)  bahwa pendidikan karakter merupakan proses un- tuk  mengembangkan  pada  diri  setiap  pe- serta didik tentang kesadaran sebagai war- ga negara yang bermartabat, merdeka, ber- daulat,  dan  berkemauan  untuk  menjaga
dan  mempertahankan  kemerdekaan  dan kedaulatan tersebut. Untuk itu, diperlukan kesadaran dari peserta didik untuk mewu- judkan hal tersebut.
Dampak  langsung  yang  dirasakan dari  pendidikan  karakter  anak  adalah  ke- berhasilan akademik. Oleh akrena itu, per- lu  dilakukan  peningkatan  motivasi  siswa sekolah  dalam  meraih  prestasi  akademik pada sekolah-sekolah yang menerapkan pendidikan  karakter.  Kelas  yang  secara komprehensif terlibat dalam pendidikan ka- rakter  menunjukkan  adanya  penurunan drastis  pada  perilaku  negatif  siswa  yang dapat menghambat keberhasilan akademik.
Terdapat  sederet  faktor  resiko  sebagai  pe- nyebab kegagalan anak di sekolah. Faktor- faktor tersebut ternyata tidak terletak pada kecerdasan  otak,  tetapi  pada  karakter,  ya- itu  rasa  percaya  diri,  kemampuan  bekerja sama, kemampuan bergaul, kemampuan berkonsentrasi,  rasa  empati,  dan  kemam- puan berkomunikasi.
Hal  itu  sesuai  dengan  apa  yang  di- katakan  Daniel  Goleman  tentang  keber- hasilan  seseorang  di  masyarakat,  yaitu  80 persen dipengaruhi oleh kecerdasan emosi, dan hanya 20 persen ditentukan oleh kecer- dasan  otak  (IQ).  Anak-anak  yang  memu- nyai  masalah  dalam  kecerdasan  emosi akan mengalami kesulitan belajar, bergaul, dan  tidak  dapat  mengontrol  emosi  terse- but. Anak-anak yang bermasalah ini sudah dapat dilihat sejak usia prasekolah, dan ka- lau  tidak  ditangani  akan  terbawa  sampai usia dewasa. Sebaliknya, para remaja yang berkarakter  akan  terhindar  dari  masalah- masalah umum yang dihadapi oleh remaja, seperti  kenakalan,  tawuran,  narkoba,  mi- ras, perilaku seks bebas, dan sebagainya.

## ORIENTASI  PEMBELAJARAN  ILMU SOSIAL: PEMBANGUNAN KARAKTER
Orientasi  pembelajaran  IPS  adalah untuk  mengembangkan  pengetahuan  da- sar,  keterampilan,  dan  sikap  positif  yang diperlukan  untuk  menjadi  warga  negara yang  bertanggung  jawab  dan  mampu  ber- kontribusi  secara  aktif  dalam  kehidupan sosial sebagai anggota masyarakat dan war- ga  negara.  Untuk  mencapai  hal  itu,  area pembelajaran dibangun dari sejumlah disi- plin  ilmu  seperti  sejarah,  geografi,  ekono- mi, dan ilmu-ilmu humanistis lainnya. Ma- sing-masing disiplin ilmu tersebut, dengan kekhasan metode  dan  teori  dasar  yang  di- miliki,  berperan  sebagai  alat  atau  wahana untuk  mengembangkan  keterampilan  dan sikap positif siswa sebagai warga lingkung- an,  masyarakat,  dan  negara.  Hal  tersebut sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  untuk mengembangkan  pengetahuan,  keteram- pilan, dan sikap positif setiap individu da- lam rangka menumbuhkan jati diri, keper- cayaan diri, kompeten, dan komit terhadap pencapaian  tujuan  hidup  baik  secara  indi- vidu  maupun  masyarakat  yang  didasari oleh  kemampuan  mengambil  keputusan dan  tindakan  yang  tepat  sehingga  tercipta kehidupan  harmonis.
Sasaran  akhir  sekaligus  yang  dijadi- kan  ukuran  keberhasilan  pembelajaran  il- mu sosial  adalah perubahan sikap dan pe- rilaku  siswa.  Solomon  (1998)  menjelaskan bahwa belajar bukan hanya untuk tahu (to know ),  tetapi  juga  menggiring  siswa  untuk dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  yang diperoleh secara langsung dalam kehidup- an nyata (to do), belajar untuk membangun jati  diri  (to  be),  dan  membentuk  sikap  hi- dup dalam kebersamaan yang harmoni  (to live  together ).  Untuk  itu,  pembelajaran  ha- rus berlangsung secara konstruktif (pengem- bangan) yang didasari oleh pemikiran bah- wa  setiap  individu  peserta  didik  merupa-
kan  bibit  potensial  yang  mampu  berkem- bang  secara  mandiri.  Untuk  itu,  pembe- lajaran ilmu sosial sebagaimana mata pela- jaran lainnya, pada intinya adalah memoti- vasi agar setiap anak mengenali potensinya sedini  mungkin  melalui  penyediaan  pela- yanan  yang  sesuai  sehingga  dapat    meng- arahkan  siswa  untuk  mempersiapkan  dan mematangkan kemampuan untuk mengha- dapi  kehidupan  nyata  dan  tantangan  di masa depan.
Sebagai bekal untuk kemampuan ter- sebut,  diperlukan  seperangkat  pengetahu- an,  keterampilan,  dan  sikap  positif,  yang antara  lain  sebagai  berikut.  Pertama,  pe- ngetahuan:  pengetahuan  bersifat  informa- tif.  Untuk  pengembangan  pengetahuan, mereka  dikondisikan  agar  mudah  meng- akses  informasi  melalui  berbagai  cara.  Mi- salnya,  ceramah  yang  efektif,  kebiasaan membaca  yang  efisien,  kepekaan  meng- amati  fenomena,  merasakan  melalui  pe- ngalaman,  dan  belajar  dari  yang  telah  di- perbuat. Isi pengetahuan berupa fakta, kon- sep,  dan  teori-teori  dasar.  Dalam  upaya mengembangkan  pengetahuan,  ada  bebe- rapa  pertanyaan  yang  selalu  dimunculkan pada  setiap  langkah  pembelajaran,  misal- nya:  (1)  mengapa  suatu  fakta,  konsep  dan teori perlu dipelajari; (2) apakah pemaham- an terhadap fakta, konsep, dan teori dapat membantu  pemahaman  kehidupan  nyata; (3) apakah fakta, konsep, dan teori tersebut relevan  dengan  keterampilan  dan  sikap yang akan dibangun; dan (4) apakah fakta, konsep, dan teori yang dipelajari memban- tu  siswa  untuk  mencapai  ketuntasan  ke- mampuan?
Kedua,  keterampilan:  keterampilan bersifat  aplikatif  dan  kualitatif.  Pengem- bangannya  dilakukan  melalui  penciptaan kesempatan dan peluang yang seluas-luas- nya  bagi  siswa  untuk  mempraktikan  atau belajar melalui berbuat. Sejumlah keteram-
pilan dasar dalam ilmu sosial dapat dikate- gorikan ke  dalam  tiga kelompok,  yaitu se- bagai berikut. (1) Keterampilan berpikir (lo- gis,  kritis,  antisipatif,  prediktif,  alternatif, dialektis, sistematis).  (2)  Keterampilan  tek- nis mencakup keterampilan proses, inquiri, berkomunikasi  yang  didukung  oleh  kete- rampilan-keterampilan  lain, seperti  meng- amati,  menarik  kesimpulan,  membuat  ke- putusan,  membaca  grafik,  membuat  klasi- fikasi untuk membantu siswa dalam men- ciptakan bebagai alternatif dan strategi un- tuk  menciptakan  peluang  dan  menjawab setiap  persoalan  yang  dihadapi.  (3)  Kete- rampilan sosial (termasuk vokasional) men- cakup  keterampilan  berinteraksi,  berparti- sipasi  aktif  dalam  berbagai  hal,  produktif, kolaboratif, disiplin, dan konsisten. Bebera- pa model pengembangan keterampilan: (1) model  penyelesaian  persoalan  (mendefini- sikan  permasalahan,  membangun  perta- nyaan  atau  hipotesis,  mencari,  mengorga- nisasikan,  dan  menginterpretasi,  menarik kesimpulan);  dan  (2)  model  pengambilan keputusan (mengidentifikasi isu-isu, ke- mungkinan alternatif, merencanaan peneli- tian, mencari dan mengorganisasikan/ menginterpretasi  informasi,  membuat  ke- putusan, dan  mengevaluasi  keputusan yang telah dibuat.
Ketiga, sikap: sikap juga bersifat apli- katif  yang  diukur  dari  frekuensi  suatu pe- rilaku dimunculkan oleh seseorang sehing- ga tumbuh menjadi kebiasaan yang konsis- ten  antara  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  dengan  perilaku  yang  di- munculkan  melalui  proses  pengambilan keputusan  yang  bijak.  Pengembangan  si- kap  didasari  oleh  pemahaman  dan  pem- biasaan  terhadap  nilai-nilai  atau  norma- norma  yang  berlaku  dalam  masayarakat (termasuk norma agama, hukum, adat isti- adat,  kebiasaan,  dan  ketentuan  lain  yang berlaku  dalam  kehidupan  masyarakat  se-
tempat,  dan  masyarakat  Indonesia  secara meluas).  Sikap  yang  demikian  terwujud dalam  bentuk  perilaku  yang  demokratis dan bertanggung jawab sebagai warga ling- kungan,  sekolah,  masyarakat,  dan  negara. Hal  yang perlu  disadari  oleh semua pihak (pendidik,  orang  tua,  dan  siswa)  adalah wujud  nilai-nilai  atau  norma-norma  yang berlaku  di  lingkungan,  sekolah,  masyara- kat dan negara berbeda-beda, tetapi dalam suatu keselarasan yang mengacu pada satu tatanan,  yaitu  mewujudkan  kehidupan yang  harmonis.  Sejumlah  perwujudan  si- kap  yang  menjadi  kekhasan  ilmu  sosial  di antaranya  adalah:  (1)  sikap  positif  tentang belajar menjadi orang yang profesional dan belajar  menjadi  warga  masyarakat  dan warga negara yang bertanggung jawab; (2) sikap  positif,  objektif,  dan  realistis  terha- dap diri dan individu lain dalam kehidup- an;  (3)  respek,  toleran,  saling  memahami, empati terhadap individu, kelompok, mau- pun budaya yang saling berbeda satu sama lain;  dan  (4)  demokratis,  apresiatif  terha- dap  dan  konsisten  terhadap  hukum,  atur- an, norma, undang-undang sebagi jelmaan dari  pribadi  warga  negara  yang  bertang- gung jawab.
Beberapa  faktor  yang  menjadi  dasar pengorganisasian pembelajaran dalam pen- capaian orientasi pembelajaran ilmu sosial, antara  lain  sebagai  berikut.  Pertama,  kese- larasan  dengan  perkembangan  dan  kebu- tuhan  siswa.  Rancangan  pembelajaran  di- tuntut  konsisten  dengan  kematangan  inte- lektual  dan  sosial  siswa.  Pada  jenjang  pra sekolah  dan  pendidikan  dasar,  penyajian ilmu sosial lebih kepada penerapan dan pe- numbuhan  kebiasaan  (sikap)  sebagai  war- ga  lingkungan,  masyarakat,  sekolah,  dan warga negara yang bertanggung jawab. Un- tuk  itu,  pengorganisasian  pelajaran  disaji- kan  secara  terpadu.  Hal  ini  sesuai  dengan tingkat  kematangan  dan  proses  pemben-
tukan sikap dasar setiap anak. Pada jenjang pendidikan  menengah,  ilmu  sosial  disaji- kan  secara  terpisah  melalui  subjek  yang berdiri sendiri, yaitu sejarah, geografi, eko- nomi,  sosiologi,  dan  antropologi.  Bahan, kajian  yang  berkaitan  dengan  hukum,  de- mokrasi, politik dan ketatanegaraan disaji- kan melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Kedua, keselarasan dengan perkembangan dan  kekebutuhan  masyarakat  yang  selalu dalam  perubahan.  Program  pembelajaran mengkondisikan  dan  mempersiapkan  sis- wa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kon- disi  lingkungan  dan  masyarakat  yang  di- namis  (selalu  dalam  perubahan).  Hal  ini mengupayakan dan memperkaya siswa me- lalui pengetahuan, keterampilan dan sikap sehingga  mampu  menemukan  tempat  di dalam lingkungan dan masyarakat. Ketiga, kontribusi  masing-masing  disiplin  ilmu. Program  pembelajaran  berisi  refleksi  dari penerapan  kompetensi  kesejerahan,  geo- grafi, ekonomi, dan humanistis lainnya se- suai dengan tingkat perkembangan dan ke- matangan siswa.  Keempat,  lingkungan  be- lajar.  Program  pembelajaran  pada  intinya adalah  menciptakan  kondisi  atau  iklim yang menganut azas fleksibelitas, terutama bagi guru dalam mendesain program yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Fleksibeli- tas juga berlaku bagi keberagaman kondisi dan  ketersediaan sarana,  aksesibelitas, dan media pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan lingkungan dan kehidupan masya- rakat setempat.
Pengorganisasian Kompetensi, Bahan Ajar,  dan  Strategi  Pembelajaran  Ilmu Sosial dalam Kurikulum
Acuan pemikiran dalam pengorgani- sasian ilmu sosial dalam kurikulum adalah pemahaman terhadap kehidupan dan ling- kungan  secara  holistik  (BCC  Burlington County,  2013).  Artinya,  masing-masing
kajian  dan  kekhasan  teori/metode  setiap disiplin  ilmu  diarahkan  untuk  memahami dan  menginterpretasi  kehidupan  manusia secara  komprehensif.  Untuk  efektivitas pengorganisasian  kompetensi,  bahan  ajar dan startegi pembelajaran, Daldjoeni (1981) menawarkan tiga dimensi kehidupan yang saling  terkait,  yaitu:  ruang,  waktu  dan  ni- lai/norma.
Dimensi  ruang.  Ruang  adalah  ling- kungan alam/buatan yang menjadi bagian dari  kehidupan  manusia  yang  menyedia- kan  tempat  dan  sumber  daya  alamiah  se- bagai  cadangan  devisa  yang  dibutuhkan untuk  keberlangsungan  hidup.  Agar  se- mua  potensi  dapat  diberdayakan  sebagai alat  untuk  penyambung  hidup  manusia, diperlukan  kemampuan  adaptasi  spatial. Melalui  adaptasi  spatial  ini,  diharapkan setiap  individu  dapat  mengolah,  meman- faatkan,  meningkatkan,  dan  melestarikan potensi  alamiah  yang  tersedia.  Untuk  itu, diperlukan kajian geografi dengan kekhas- an teori dan metode yang dimiliki.
Dimensi  Waktu.  Waktu  adalah  sisi kehidupan  yang  menunjukkan  adanya  ke- dinamisan  hidup  yang  selalu  berproses dan  berubah.  Proses  tersebut  berlangsung secara  kausalitas  dari  masa  lalu,  saat  ini, dan  masa  datang.  Apa  yang  terjadi  pada masa  lalu,  berdampak  pada  kondisi  saat ini,  dan  menjadi  faktor  penentu  apa  yang akan  terjadi  esok.  Agar  manusia  mampu memperbaiki kualitas kehidupan dari wak- tu  ke  waktu,  diperlukan  kemampuan  dan kearifan  dalam  menyikapi  perubahan-per- ubahan yang terjadi. Untuk itu, diperlukan kemampuan  berpikir  kronologis,  objektif, interpretatif, dan prediktif. Kemampuan ini dikembangkan  melalui  pelajaran  sejarah (historical competencies).
Dimensi    Nilai.  Nilai  merupakan sisi kehidupan  manusia  yang  memuat  kaidah- kaidah  atau  aturan-aturan  serta  hukum
yang menjadi perekat dan penjamin kehar- monisan  dan  keberlangsungan  hidup  ma- nusia,  alam,  dan  masyarakat.  Untuk  men- ciptakan hal ini, diperlukan adanya konsis- tensi  setiap  individu  dalam  menjalankan aturan  yang  berlaku  dan  disepakati sesuai dengan kewenangan, tanggung jawab, dan profesi masing-masing individu dalam ko- munitas dan alam. Kemampuan ini dikem- bangkan melalui pelajaran sosiologi, antro- pologi, ekonomi, psikologi, hukum, politik dan ketatanegaraan.
Area  pembelajaran  dan  keterkaitan ketiga dimensi tersebut dapat digambarkan melalui Gambar 1.
Dalam  kehidupan  nyata,  ketiga  di- mensi  tersebut  saling  berhubungan  satu sama lain. Sebagai contoh, perubahan alam (terutama  yang  berkaitan  dengan  perlaku- an  manusia),  akan  dapat  menjamin  keber- langsungan  kehidupan  yang  harmoni  jika perubahan tersebut selaras atau mengikuti kaidah  dan  aturan  yang  berlaku.  Untuk mengetahui  potensi  sumber  daya  alam, kita  perlu  geografi.  Untuk  memanfaatkan alam  secara  ekonomis,  kita  perlu  kaidah ekonomi. Untuk mempertahankan keseim- bangannya,  kita  perlu  aturan  hukum,  dan untuk  menjaga  tumbuhnya  rasa  kebersa- maan dan keadilan kita butuh aturan keta- tanegaran  dan  yang  membatasi  dan  mem- batasi kesewenangan, dan untuk mencegah terjadi desintegrasi, kita perlu aturan hidup sebagai  warga  negara  yang  bertanggung jawab  terhadap  segala  tindakan  yang  ber- dampak  negatif.  Semua  ini  bertujuan   me- wujudkan  sikap  yang  konsisten  dengan aturan  yang  berlaku.  Melalui  hal  tersebut, akan  lahir  manusia-manusia  Indonesia  se- bagai  warga  masyarakat,  bangsa  dan  ne- gara  yang  bertanggung  jawab  memajukan kehidupan berbangsa dan bernegara.
Sardiman (2007) mengemukakan bah- wa  u ntuk  menuju  pembelajaran  yang  efi-
sien  dan  efektif,  keterkaitan  antara  ketiga dimensi  di  atas  mengisyaratkan  perlunya pembelajaran  integratif  dalam  ilmu  sosial. Integratif  di  sini  bukan selalu  berarti  pele- buran  beberapa  mata  pelajaran  menjadi satu, integrasi dapat dilakukan dengan me-
nyatukan  visi  pembelajaran  melalui  peng- kajian tematis terhadap berbagai fenomena yang  terjadi.  Kerangka  dasar  perumusan pembelajaran  integratif  tersebut  dapat  di- lakukan  melalui  pendekatan  seperti  pada Tabel 1.

## Gambar 1: Keterkaitan Dimensi Nilai dan Norma, Dimensi Waktu, dan Dimensi Ruang

## Tabel 1. Kerangka Dasar Perumusan Pembelajaran Integratif
Dimensi dalam Kehidupan Manusia Ruang Waktu Nilai/Norma Area dan substansi pembelajaran Alam sebagai tempat dan pe- nyedia potensi sumber daya Alam dan kehidupan yang selalu berproses, lalu, saat ini, dan akan datang Kaidah atau aturan yang menjadi perekat  dan penjamin keharmonisan kehidupan manusia dan alam Contoh kompetensi dasar yang dikembangkan Adaptasi spatial dan  eksploratif Berpikir kronologis, prospektif, antisipatif Konsisten dengan aturan yang disepakati dan kaidah alamiah masing-masing disiplin ilmu Alternatif penyajian dalam mata  pelajaran Geografi Sejarah Ekonomi, sosiologi, antropologi, dan  PKn
Hasil modifikasi pemikiran Daldjoeni Dimensi Waktu Dimensi Ruang
Historical competencies : berpikir kronologis, interpretatif, prediktif, otentik, objektif Pemetaan dan analisis keragaman potensi alamiah Perekat dan penjamin terwujudnya  kesejahteraan, keharmonisan dan keberlangsungan kehidupan serta kelestarian sumber daya Aturan/Kaidah Ekonomi, sosiologi, antropologi, psikologi, hukum, politik, ketatanegaraan, dan sebagainya. Dimensi  Nilai dan norma Alam dan kehidupan
manusia
Alam sebagai wadah dan sumber kehidupan Transisi dan transformasi alam dan kehidupan Geografi Sejarah
Gambar 2. Contoh Model 1: Integrasi berdasarkan struktur keilmuan
Gambar 3. Contoh Model 2 : Integrasi Berdasarkan Kejadian suatu Fenomena/Masalah

## Gambar 4. Contoh Model 3: Integrasi Berdasarkan Potensi Utama  yang ada di derah tersebut yang dapat dikembangkan lebih lanjut
Model  pengorganisasian  area  dan substansi  pembelajaran  dapat  dilakukan melalui  beberapa  strategi  seperti  pada Gambar  2,  3,  dan  4.  Gambar  2 merupakan contoh  Model  1,  yaitu  integrasi  berdasar- kan struktur keilmuan. Model ini menyatu- kan visi masing-masing mata pelajaran dan
kemudian  dipilih  tema  yang  diambil  dari salah satu mata pelajaran. Gambar 3 adalah contoh  Model  2,  yaitu  integrasi  berdasar- kan Kejadian suatu fenomena/masalah. Model  ini  melakukan  pengkajian  terhadap suatu  fenomena  atau  masalah  aktual  yang sedang  terjadi  di  lingkungan  setempat
PKN Sejarah Antropologi Ekonomi Geografi Konsistensi perilaku terhadap aturan
Tinjauan historis Kronologis & kausalitas Faktor alam Faktor Ekonomis, sosal  dan budaya
Kebanjiran
Konsistensi perilaku terhadap aturan
Tinjauan historis Kronologis &
kausalitas Faktor alam Faktor Ekonomis, sosal  dan budaya
Kebanjiran
pada saat itu dan penentuan topik pemba- hasan  dapat  dilakukan  secara  bergantian dan fleksibel. Gambar 4 adalah contoh Mo- del  3,  yaitu  integrasi  berdasarkan  potensi utama  yang  ada  di  daerah  tersebut  yang dapat dikembangkan lebih lanjut.
Ketiga  model  ini  dikembangkan  ber- dasarkan  konsep  Hamalik  (1992:20).  Peng- gunaan  ketiga  model  ini  dapat  dilakukan secara bergantian dan fleksibel. Antara mo- del satu dengan lain dapat dikombinasikan sesuai  dengan  kebutuhan,  kondisi,  dan kompetensi yang akan dikembangkan. Ka- lau  dikembangkan  lebih  lanjut,  masih  da- pat diperoleh model-model lain yang lebih aplikatif dan mencerminkan kekhasan ling- kungan dan masyarakat setempat.

## Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Sosial
Pada dasarnya, tujuan pendidikan il- mu sosial/IPS adalah untuk mendidik dan memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada siswa  untuk  mengembangkan  diri  sesuai dengan  bakat,  minat,  kemampuan,  dan lingkungan, serta berbagai bekal siswa un- tuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi.  Berdasarkan  pengertian dan  tujuan  pendidikan  ilmu  sosial/IPS tampaknya dibutuhkan suatu pola pembe- lajaran  yang  mampu  menjembatani  terca- painya  tujuan  tersebut.  Kemampuan  dan keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  berbagai  model,  metode, dan  strategi  pembelajaran  senantiasa  terus ditingkatkan  agar  pembelajaran  pendidik- an  ilmu  sosial/IPS  benar-benar  mampu mengondisikan upaya pembekalan kemam- puan  dan  keterampilan  dasar  bagi  peserta didik  untuk  menjadi  manusia  dan  warga negara yang  baik.  Hal  ini  dikarenakan pe- ngondisian iklim belajar merupakan aspek penting  bagi  tercapainya  tujuan  pendidik- an (Sudrajat, 2011).
Taufiqurrahman  (2013)  mengemuka- kan  bahwa  pola  pembelajaran  pendidikan ilmu  sosial/IPS  menekankan  pada  unsur pendidikan  dan  pembekalan  pada  peserta didik.  Penekanan  pembelajarannya  bukan sebatas  pada  upaya  mencecoki  atau  men- jejali  peserta  didik  dengan  sejumlah  kon- sep  yang  bersifat  hafalan  belaka,  melain- kan terletak pada upaya agar mereka mam- pu  menjadikan  apa  yang  telah  dipelajari sebagai  bekal  dalam  memahami  dan  ikut serta dalam melakoni kehidupan masyara- kat lingkungannya. Selain itu, juga sebagai bekal bagi dirinya untuk melanjutkan pen- didikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Di sinilah  sebenarnya  penekanan  misi  pendi- dikan IPS. Oleh karena itu, rancangan pem- belajaran  guru  hendaknya  diarahkan  dan difokuskan  sesuai  dengan  kondisi  dan perkembangan  potensi  siswa  agar  pembe- lajaran  yang  dilakukan  benar-benar  ber- guna dan bermanfaat bagi siswa.
Karakteristik  mata  pembelajaran  IPS berbeda  dengan  disiplin  ilmu  lain  yang bersifat monolitik. Ilmu pengetahuan sosial (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial, seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan  budaya.  Rumusan  ilmu  pengetahuan sosial  didasarkan  pada  realitas  dan  feno- mena  sosial  melalui  pendekatan  interdisi- pliner.  Geografi,  sejarah,  dan  antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki ke- terpaduan  yang  tinggi.  Pembelajaran  geo- grafi  memberikan  kebulatan  wawasan yang  berkenaan  dengan  wilayah-wilayah, sedangkan  sejarah  memberikan  wawasan yang berkaitan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi melipu- ti  studi-studi  komparatif  yang  berkenaan dengan  nilai-nilai,  kepercayaan,  struktur sosial,  aktivitas-aktivitas  ekonomi,  organi- sasi politik, ekspresi-ekspresi dan spiritual, teknologi,  dan  benda-benda  budaya  dari
budaya-budaya  terpilih.  Ilmu  politik  dan ekonomi  tergolong  ke  dalam  ilmu-ilmu tentang  kebijakan  pada  aktivitas-aktivitas yang  berkenaan  dengan  pembuatan  kepu- tusan.  Sosiologi  dan  psikologi  sosial  me- rupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep  peran,  kelompok,  institusi,  proses interaksi dan kontrol sosial. Secara intensif konsep-konsep seperti ini digunakan ilmu- ilmu sosial dan studi-studi sosial.

## ALTERNATIF  PENAMAAN  MATA  PE- LAJARAN
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tidak menyebutkan  secara  ekspilisit  berkaitan dengan nama mata pelajaran. Pasal tentang kurikulum  hanya  menyebutkan    muatan wajib  kurikulum.  Dalam  operasionalnya, kata  “wajib  memuat”  dapat  diartikan  se- bagai  mata pelajaran  wajib  atau  bahan  ka- jian  wajib.  Hal  ini  bergantung  pada  bebe- rapa  pertimbangan  seperti  berikut.  Perta- ma,  pertimbangan  akademis.  Dari  segi  ke- pentingan  akademis,  barangkali  tidak  ada persoalan  apakah  disajikan  secara  persis menurut  unang-undang  atau  dimodifikasi sesuai  dengan  area  pelajaran.  Kedua,  per- timbangan psikologis dan kematangan sis- wa. Dari segi kematangan siswa dan dikait- kan  dengan  kebutuhan  mereka  serta  ke- khasan masing-masing disiplin ilmu, untuk pendidikan dasar sebaiknya mata pelajaran PKN  disatukan  dengan  pengetahuan  so- sial. Pertimbangannya adalah beban belajar siswa,  namun  dengan  catatan  pembelajar- an pengetahuan sosial di pendidikan dasar lebih  menekankan  pada  pembentukan  ka- rakter  untuk  menjadi  anggota  masyarakat dan  warga  negara  yang  bertanggung  ja- wab.  Ketiga,  pertimbangan  sosiologis  dan politis.  Dari  segi  kondisi  masyarakat  dan politik,  sangat  riskan  untuk  meleburkan mata  pelajaran  PKN  dengan  pengetahuan
sosial.  Hal  ini  akan  menimbulkan  gejolak di  masyarakat.  Jika  mata  pelajaran  PKN tidak dimunculkan, akan berakibat muncul- nya  tuduhan  masyarakat  bahwa  kuriku- lum bertentangan dengan undang-undang. Keempat,  pertimbangan  pragmatis.  Mung- kin kelihatannya kurang bagus, tetapi kata pragmatis di sini digunakan untuk mencari solusi  yang  elegan  dengan  mempertim- bangkan segala sesuatu kemungkinan yang akan terjadi. Gibson (2009) mengemukakan bahwa pertimbangan pragmatis akan men- dorong  pada  keputusan-keputusan  yang kompromistis,  misalnya  di  SD  tetap  terin- tegrasi,  namun  di  SMP  sudah  harus  terpi- sah  antara  geografi,  sejarah,  ekonomi,  dan PKN, sementara untuk SMA ditambah de- ngan  Sosiologi  dan  Antropologi.  Hal  ini juga akan mencegah munculnya keresahan antara masing-masing guru mata pelajaran.

## Formulasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran Ilmu Sosial
Semua  mata  pelajaran  dapat  diber- dayakan  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter bangsa yang salah satunya adalah mata pelajaran ilmu sosial/IPS. Pendidikan karakter  bangsa  harus  terus  diimplemen- tasikan secara optimal dan integratif dalam materi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  peng- integrasian  bukan  berarti  harus  menjadi- kan  nilai  pendidikan  sebagai  materi  tam- bahan  atau  penambah  bahan  ajar.  Hal  itu berarti  materi  atau  bahan  pembelajaran  il- mu  sosial  tetap  sesuai  dengan  porsi  yang ditetapkan dalam kurikulum. Namun demi- kian, dalam prosesnya diintegrasikan pene- rapan-penerapannya. Implementasi integra- si  ini  dilakukan  melalui  keteladanan  dan pembiasaan selama siswa melakukan pem- belajaran atau penguasaan materi ilmu so- sial. Dengan demikian, pengintegrasian ini tetap  memberi  ruang  yang  memadai  bagi ketercapaian  tujuan  pembelajaran  ilmu
sosial.  Sementara  itu,  pembiasaan  dalam penerapan  nilai-nilai  pendidikan  juga  da- pat dilakukan secara efektif.
Pengintegrasian  nilai  pendidikan  da- lam mata pelajaran ilmu sosial/IPS menca- kup  semua  dimensi  nilai  yang  telah  dite- tapkan.  Nilai-nilai  yang  dirumuskan  seba- gai  bentuk  internalisasi  pendidikan  secara formal harus secara berkelanjutan ditanam- kan pada peserta didik. Sunaryo (1989) me- ngemukakan  bahwa  dalam  program  pen- didikan  secara  formal,  dirumuskan  sejum- lah  nilai  karakter  bangsa  yang  harus  di- tanamkan  pada  peserta  didik.  Nilai-nilai yang  harus  ditanamkan,  dipupuk,  dikem- bangkan  dan  dibiasakan,  saat  ini  menca- kup  18  ragam.  Kedelapan  belas  nilai  pen- didikan nilai tersebut mencakup nilai-nilai: (1)  religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4)  disi- plin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) se- mangat  kebangsaan,  (11)  cinta  tanah  air. (12)  menghargai  prestasi,  (13)  bersahabat/ komunikatif,  (14)  cinta  damai,  (15)  gemar membaca,  (16)  peduli  sosial,  (17)  peduli lingkungan,  dan  (18)  tanggung  jawab.  Ni- lai-nilai  tersebut  selanjutnya  diidentifikasi untuk  selanjutnya  didistribusikan  secara merata ke dalam setiap pembelajaran  ilmu sosial/IPS.
Melalui  pengintegrasian  dalam  pem- belajaran  ilmu  sosial,  diharapkan  dalam jangka  waktu  yang  dipandang  memadai dan  secara  berkelanjutan  semua  nilai  pen- didikan karakter bangsa tersebut dapat di- kristalisasi pada diri siswa melalui pelaksa- naan  pembelajaran  ilmu  sosial.  Jadi,  pem- belajaran pendidikan Ilmu Sosial/IPS lebih menekankan pada aspek “pendidikan” da- ripada  “transfer  konsep”  karena  dalam pembelajaran pendidikan IPS peserta didik diharapkan  memperoleh  pemahaman  ter- hadap sejumlah konsep dan mengembang- kan  serta  melatih  sikap,  nilai,  moral,  dan
keterampilan  berdasarkan  konsep  yang telah  dimiliki.  Dengan  demikian,  pembe- lajaran  pendidikan  IPS  harus  diformulasi- kan pada aspek kependidikan.

## PENUTUP Simpulan
Dalam  praktiknya,  pembelajaran  il- mu  sosial  adalah  untuk  mengondisikan siswa  berlatih  dan  membiasakan  diri  kon- sisten dalam berperilaku sesuai dengan pe- ngetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai yang  dipahami.  Untuk  itu,  siswa  dibiasa- kan agar  terampil, interpretatif, dan mam- pu  mengkomunikasikan  gagasan  yang  di- miliki.  Dalam  upaya  membentuk  kemam- puan  yang  demikian,  proses  pembelajaran menggunakan metode berpikir kreatif, me- nemukan  strategi,  dan  alternatif  dapat  di- terapkan dalam keberagaman situasi.
Proses pembelajaran cenderung me- ngajarkan  pendidikan  moral  dan  budi  pe- kerti sebatas teks dan kurang dipersiapkan pada  siswa  untuk  menyikapi  dan  meng- hadapi kehidupan yang kontradiktif. Prak- tik  pendidikan  Indonesia  cenderung  terfo- kus  pada  pengembangan  aspek  kognitif, sedangkan  aspek  soft  skils  atau  nonakade- mik  sebagai  unsur  utama  pendidikan  ka- rakter  belum  diperhatikan  secara  optimal, bahkan  cenderung  diabaikan.  Saat  ini,  ada kecenderungan  bahwa  target  akademik masih menjadi tujuan utama dari hasil pen- didikan,  seperti  halnya  Ujian  Nasional  se- hingga  proses  pendidikan  karakter  masih sulit dilakukan. Oleh karena itu, reorientasi pendidikan dari yang hanya berfokus pada pengembangan  kompetensi  menjadi  pen- didikan  yang  berorientasi  pada  pengem- bangan  karakter  merupakan  suatu  keha- rusan dalam membangun karakter bangsa. Namun,  orientasi  tersebut  membutuhkan waktu yang cukup lama dan harus dilaku- kan secara berkesinambungan.

## Saran
Penerapan  pembelajaran  pada  siswa dengan  orientasi  dan  reformulasi  mata pelajaran ilmu sosial yang tepat dan sesuai kebutuhan  siswa  dapat  menghasilkan per- ubahan kepribadian siswa. Hal ini berdam- pak dan menjadikan cerminan kepribadian terhadap  diri  dan  keluarga,  serta  bertang- gung  jawab  terhadap  lingkungan,  masya- rakat,  bangsa,  dan  negara.  Untuk  itu,  di- perlukan proses pembelajaran yang meng- kondisikan agar siswa: (1) memahami atur- an,  undang-undang,  dan  kemerdekaan yang bertanggung jawab dalam kehidupan yang  demokratis;  (2)  berpartisipasi  secara konstruktif  dan  proses  berdemokrasi  de- ngan membuat keputusan-keputusan yang rasional;  dan  (3)  menaruh  respek  dan  em- pati terhadap lingkungan dan sesama.
Pengajaran pendidikan pada praktik- nya  cenderung  terfokus  pada  pengemba- ngan  aspek  kognitif.  Untuk  itu,  sebaiknya reorientasi  pendidikan  dari  yang  hanya berfokus  pada  pengembangan  kompetensi menjadi  pendidikan  yang  berorientasi  pa- da  pengembangan  karakter  merupakan suatu  keharusan  dalam  membangun  ka- rakter bangsa. Hal yang perlu diperhatikan bagi  pengambil  kebijakan  tertinggi  seha- rusnya dalam perancangan kurikulum dan pembelajaran  perlu  mempertimbangkan beban  belajar  siswa  dan  implikasinya  se- hingga kompetensi yang diharapkan dapat tercapai  dengan  maksimal  secara  efisien dan  efektif.  Berkaitan  dengan  uraian  di atas, pemerintah melalui Kemdikbud akan mengambil  keputusan  yang  terbaik  ber- dasarkan  pertimbangan  yang  paling  bijak- sana  dalam  menentukan  nama  mata  pela- jaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini, izinkan penulis menyampaikan  ucapan  terima  kasih  ke-
pada  berbagai  pihak.  Pertama,  ucapan  te- rima  kasih  disampaikan  kepada  para  kon- tributor  yang  pemikiran,  gagasan,  dan  te- muan  yang  dijadikan  bahan  rujukan  di dalam penulisan artikel ini. Kedua, ucapan terima kasih disampaikan kepada keluarga dan  teman-teman  yang  tidak  henti-henti- nya  memberikan  motivasi  dalam  meng- hadapi  problematika  sebagai  karir  Peneliti di  bidang  Pendidikan  Kemdikbud.  Terima kasih  pula  pada  para  guru  dan  ustadz- ustadzah yang telah membimbing saya se- lama  ini.  Inspirasi  artikel  ini  dimulai  dari pengalaman  penulis  di  dalam  mengamati jalannya  Ujian  Nasional  (UN)  dengan  se- gudang  permasalahan,  budaya  kerja  PNS dan  pentingnya  pembinaan  karakter  seba- gai  PNS.  Ketiga,  ucapan  terima  kasih  di- sampaikan  kepada  Redaktur  Jurnal  Pendi- dikan  Karakter (JPK)  yang  telah  memper- timbangkan  artikel  ini  untuk  dipublikasi. Semoga  artikel  ini  dapat  menginspirasi para  pendidik/guru,  dan  dosen  di  dalam mengembangkan  pembelajaran  ilmu  sosial sehingga  pendidikan  karakter  peserta  di- dik berkembang secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
BCC  Burlington  County.  2013.  Skills  Stan- dard  Based  Curriculum .  Online,  http:- //www.bcc.edu/NWCET/cdk/Ove rview/Standard.htm.
Daldjoeni. 1981. Dasar-dasar Ilmu Pengetahu- an Sosial. Surabaya: Karya Anda.
Depdiknas. 2002. Kurikulum dan Hasil Bela- jar Rumpun Ilmu Sosial. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Innayah.  2012.  “Dongeng  Anak  Nusantara radio  Edukasi  (RE)  sebagai  Media untuk Penanaman Karakter Bangsa”, dalam  Jurnal  Teknodik:  Terakreditasi
LIPI  No.  464/AU1/P2MI-LIPI/08/ 2012.
Djohar,  MS.  2011.  “Menyiapkan  Generasi Bangsa  yang  kuat,  Berakhlak,  Mulia, Cerdas  dan  Terampil  Melalui  Pendi- dikan  Karakter”.  Makalah  disajikan dalam  Seminar  Nasional  Teach  The
Children  Well .  Yogyakarta:  Budi  Mu- lia.
Hamalik,  Oemar.  1992.  Studi  Pengetahuan
Sosial. Bandung: Mandar Maju.
Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar . Jakarta: Raja Gravindo Per- sada.
Solomon,  Pearl.  G.  1998.  The  Curriculum
Bridge:  from Standards  to  Actual  Class- room Practice . California: Corwin Press
Inc.
Sudrajat,  Akhmad.  2011.  Karakteristik  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). http://akhmadsudrajat.wordpress.- com/2011/03/12/karakteristik-mata -pelajaran-ilmu-pengetahuan-sosial- ips/.
Gibson,  Susan  E.  2009.  Teaching  Social  Stu- dies  in  Elementary  Schools:  A  Social Constructivist  Approach .  Published  by Nelson Education Ltd.
Sunaryo.  1989.  Strategi  Belajar-Mengajar  Il- mu Pengetahuan Sosial . Malang: IKIP.
Taufiqurrahman. 2013. Peran Pendidikan Ka- rakter  dalam  Pembelajaran  IPS .  http:-
//aangfani.blogspot.com/2012/02/p eranan-pendidikan-karakter-dalam.- html.
Zamroni. 2011. Strategi dan Model Implemen- tasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yog- yakarta: UNY.