## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI SISWA MELALUI PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP SISWA MTs N KELAS VII

## LAILI HABIBAH PASARIBU
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: laili.habibah.pasaribu@gmail.com
Diterima (Februari 2016) dan disetujui (April 2016)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Apakah  terdapat  peningkatan  kemampuan komunikasi  siswa  melalui  pendekatan problem  based  learning (PBL)  (2)  Bagaimana  proses jawaban siswa melalui pendekatan problem based learning. Penelitian ini merupakan penelitian quasi  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  N Rantauprapat  yang  berjumlah  200  siswa  yang  terdiri dari  5  kelas.  Sampel  penelitian  adalah  2 kelas yaitu kelas VII-A dan kelas VII-B, dimana kelas kuasi eksperimen adalah kelas VII-A dan kelas  biasa  adalah  kelas  VII-B.  Tes  kemampuan  komunikasi  di  uji  menggunakan  soal  uraian dengan  jumlah  soal  5  yang  telah divalidasi  dan  reliabilitas  dengan  r tabel =  0.878  dan  r hitung = 0.881,  maka  telah  memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  (1)  nilai  t hitung (10.1)>t tabel =2.019  artinya  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi melalui  pendekatan problem  based  learning .  Proses  penyelesaian  jawaban  siswa  dengan pendekatan problem based learning lebih bervariasi pola jawabannya daripada kelas biasa.
Kata Kunci: Pendekatan Problem Based Learning, kemampuan komunikasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal yang perlu  dirasakan  oleh  setiap  umat manusia  yang  hidup  didunia  ini  agar  ia dapat  menciptakan  kehidupan  yang makin  hari  makin  dinamis.  Dalam  hal merelisasikan  maksud  tersebut  perlu dilihat  landasan  yang  kuat  untuk mendukung  maksud    tersebut.  Tujuan pendidikan nasional diantaranya adalah mendorong  berkembangnya  kreativitas peserta  didik,  yang  sejalan  dengan perkembangan  aspek- aspek  yang  lain seperti keimanan dan ketakwaan, kecerdasan,  keterampilan,  semangat bangsa, dan lain lain, sehingga tercipta keseimbangan dan keselarasan.Pembelajaran  matematika sebagai bagian dari pendidikan menempati  kedudukan  yang  sangat penting  dalam  peningkatan  sumber daya  manusia.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan yang diinginkan dalam pembelajaran matematika.melalui belajar matematika, kemampuan
berpikir  kritis,  sistematis,  dan  kreatif dapat  dikembangkan.  Hal  ini  karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antar konsep–konsepnya, sehingga
memungkinkan  siswa  terbiasa  dan terampil  dalam  menggunakan  cara berfikir  tersebut.  berfikir  secara  logis, kritis,  cermat,  jujur,  efisien,  dan  efektif pada siswa
dapat
diupayakan percapaiannya  dengan  berfikir  secara matematik.
Mengembangkan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis maupun  bekarja  sama  sudah  lama fokus dan perhatian pendidik matematika  dikelas,  karena  hal  itu berkaitan dengan sifat dan karakteristik keilmuan matematika. Tetapi, fokus dan perhatian  pada  upaya  meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dalam matematika  jarang  atau  tidak  pernah dikembangkan.  Padahal  kemampuan itu sangat diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti.
Problem  Based  Learning (PBL) adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan  membuat  konfrontasi  kepada siswa dengan masalah-masalah
praktis,  ill-structured,  atau  open  ended melalui  stimulus  dalam  belajar.  Jadi masalah  yang disajikan dalam Problem Based  Learning (PBL)  yaitu  masalah yang sesuai dengan pengalaman nyata siswa  atau  kontekstual,  masalah  yang kurang  terstruktur  (  tidak  disajikan secara utuh), tidak teruju pada cara dan ketika  informasi  baru  muncul  dalam proses  pencarian  solusi,  persepai  akan masalah dan solusu dapat berubah.
Pada model pembelajaran berbasis  masalah  berbeda  dengan model  pembelajaran  yang  lainnya, dalam model pembelajaran ini, peranan guru  adalah  menyodorkan  berbagai masalah,  memberikan  pertanyaan,  dan memfasilitasi  investigasi  dan  dialog. Guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menetapkan  topik masalah  yang  akan  dibahas,  walaupun sebenarnya  guru  telah  menetapkan topik masalah apa yang harus dibahas. Hal  yang  paling  utama  adalah  guru menyediakan  perancah  atau  kerangka pendukung  yang  dapat  meningkatkan kemampuan penyelidikan dan intelegensi peserta didik dalam berpikir. Proses  pembelajaran  diarahkan  agar peserta  didik  mampu  menyelesaikan masalah  secara  sistematis  dan  logis. Model  pembelajaran  ini  dapat  terjadi jika guru dapat menciptakan lingkungan kelas  yang  terbuka  dan jujur,  karena kelas  itu  sendiri  merupakan  tempat pertukaran  ide-ide  peserta  didik  dalam menanggapi berbagai masalah.
Menyingkapi  permasalahan  yang timbul  dalam  pendidikan  matematika sekolah  tersebut  perlu  dicari  model pembelajaran
yang mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan matematika  siswa.  Menurut  Arends (2008)
tujuan intruksional dari pembelajaran  berbasis masalah adalah membantu peserta didik mengembangkan kemampuan keterampilan investigatif dan keterampilan mengatasi masalah,
memberikan  pengalaman  peran-peran orang  dewasa  dan  memungkinkan peserta  didik  untuk  mendapatkan  rasa percaya diri atas kemampuannya sendiri,  untuk  berpikir  dan  menjadi pembelajar  yang  mandiri. Berdasarkan pendapat tersebut, nampak dari pembelajaran berbasis masalah
memiliki  tujuan untuk  membantu siswa
51
mengembangkan keterampilan pemecahan masalah. Bersikap ilmiah, disiplin, bartang gungjawab, percaya diri, disertai dengan iman dan taqwa (Ansari, 2009).
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti disekolah. Mengingat pentingnya matematika terhadap kehidupan manusia.  Akan  tetapi  persepsi  siswa terhadap matematika tidaklah sepenting  manfaat  dari  metematika  itu sendiri  terhadap  kehidupan  manusia.
Banyak siswa yang menganggap bahwa  matematika  itu  adalah  momok yang menakutkan, seperti yang dikemukakan  oleh  Turmudi  (2008) bahwa  tidak  banyak  siswa yang menyukai  matematika  dari  setiap  kelas disekolah.  Dari  hasil  TIMSS  2003,  skor siswa SMP kelas 2 dibidang matematika  berada  di  bawah  rata-rata internasional  urutan  ke  38  dari 49 negara  peserta.  Posisi  itu  jauh  dari Malaysia  yang  berada  pada  posisi  ke 12  atau  bahkan  Singapura  yang berjaya  yang  berada  pada  posisi pertama.
Fakta  di  atas  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  yang diterapkan  saat  ini  belum menunjukkan hasil  yang  memuaskan.  Sebagaian besar  guru  cenderung  menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu model  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  sedangkan  siswanya  pasif pada proses pembelajaran
berlangsung.  Pembelajaran  seperti  ini membuat respon siswa menjadi kurang terhadap  pembelajaran  tersebut.  Siswa lebih  banyak  menerima  dari  apa  yang disampaikan  guru  dikelas.  Sehingga membuat  siswa  menjadi  tidak  aktif dalam kelas
serta minimnya penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik sehingga siswa merasa bosan. Hal ini menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa.  Siswa  juga  tidak  menyadari bahwa  kecakapan  matematika  yang ditumbuhkan dalam pembelajaran
matematika seperti penalaran, komunikasi,  koneksi,  dan  pemecahan masalah merupakan sumbangan matematika
kepada pencapaian kecakapan hidup ( life skill ) yang sangat dibutuhkan  siswa  dalam  dunia  nyata. Salah  satu  dari  lima  standar  proses
Prinsip-prinsip dan standar dari NCTM yaitu komunikasi (Van de Walle: 2007):
Komunikasi bisa  membantu pembelajaran  siswa  tentang  konsep matematika baru ketika mereka
memerankan situasi menggambar,men ggunakan objek,memberikan laporan dan  penjelasan  verbal.  Juga  ketika menggunakan  diagram,  menulis  dan menggunakan simbol matematika.
Kesalahpahaman bisa diidentifikasi dan ditunjukkan. Keuntungan sampingannya adalah bisa mengingatkan  siswa  bahwa  mereka berbagai  tanggungjawab  dengan  guru atas  pembelajaran  yang  muncul  dalam pelajaran.
Dari prinsip-prinsip dan standar NCTM yang diatas, maka  dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikasi  matematis merupakan  hal yang sangat penting dan perlu ditingkatkan dalam pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika.  Aspek  komunikasi melatih siswa untuk dapat mengkomuni kasikan gagasan, baik komunikasi lisan maupun  tulisan.  Ansari  (2009)  juga mengatakan bahwa komunikasi matematik  baik  sebagai  aktifitas  sosial ( talking )  maupun  sebagai  alat  bantu berfikir  ( writing )  adalah  kemampuan yang  mendapat  rekomendasi  para pakar agar terus ditumbuh kembangkan dikalangan siswa.
Kemudian sejumlah pakar telah mendefinisikan  pengertian  prinsip  dan standar  komunikasi  matematik  Ansari (2009) mangemukakan matematika sebagai  alat  komunikasi( mathematics as cummunication ) merupakan pengemba ngan bahasa dan simbol untuk mengko munikasikan  ide  matematik,  sehingga siswa dapat: (1) mengungkapkan dan menjelaskan pemikiran mereka tentang ide matematik dan hubungannya, (2) merumuskan  definisi matematik  dan  membuat  generalisasi yang diperoleh melalui investigasi (penemuan),(3)mengungkap kan  ide  matematik  secara  lisan  dan tulisan, (4)
membawa wacana matematik dengan pemahaman, (5) menjelaskan dan men gemukakan serta memperluas
pertanyaan  terhadap  matematika  yang
51
telah  dipelajarinya,  (6)  menghargai keindahan dan kekuatan notasi matematik,  serta  peranannya  dalam mengembangkan ide/gagasan matematik. Ansari (2009) juga menyebutkan bahwa komunikasi dalam matematika perlu ditumbuhkembangkan dikalangan siswa. Pertama,
mathematics as language artinya  matematika  tidak sekedar alat bantu berpikir ( a tool to aid thinking ),  alat  untuk  menemukan  pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika  juga  sebagai  suatu  alat yang berharga untuk
mengkomunikasikan    berbagai  ide secara  jelas,  tepat,  dancermat.  Kedua, ( mathematics learning as social activity) artinya  sebagai  aktivitas  sosial  dalam pembelajaran  matemtika,  matematika juga  sebagai  wahana  interaksi    antar siswa dan juga komunikasi antara guru dan  siswa.  Hal  ini  merupakan  bagian terpenting untuk mempercepat pemahaman matematika siswa. Dengan demikian komunikasi matematik baik  secara  aktivitas  sosial ( talking )  maupun  sebagai  alat  bantu berfikir  ( writing )  adalah  kemampuan yang  mendapat  rekomendasi  para pakar  agar  terus  ditumbuhkembangkan di kalangan siswa.
Selain  itu,  padatnya  materi  dalam kurikulum menyebabkan guru hanya berkonsentrasi pada
pencapaian penyelesaian materi, sehingga guru tak sempat  lagi  memikirkan  bagaimana meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswanya.  Ansari  (2009) mengatakan  bahwa  hasil  observasi lapangan  yang  dilakukan  terhadap siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata siswa terlihat kurang terampil berkomunikasi  untuk  menyampaikan informasi seperti menyatakan ide,
mengajukan pertanyaan dan menanggapi  pertanyaan  dan  pendapat orang lain. Proses pembelajaran kemampuan komunikasi matematik belum sepenuhnya dikembangkan secara  tegas,  padahal  bagaimana diungkapkan  oleh  para  matematikawan kemampuan  komunikasi  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  perlu diupayakan peningkatannya sebagaimana kompetensi lainnya
seperti berkomunikasi
dalam matematika.  Untuk  mengembangkan kemampuan  tersebut,  guru  haruslah melatih melatihkan kepada siswa bahwa dalam menyelesaikan
soal/masalah  matematika  perlu  adanya menguji  jawabannya,  perlu  diberikan berbagai  cara  atau  strategi  dalam menyelesaikan soal matematika.

## METODOLOGI PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa
yang menggunakan  pendekatan problem    based learning dengan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran biasa. Oleh karena itu,
penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen dengan jenis penelitiannya adalah quasi eksperimen (eksperimen semu).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  MTs  N  yang  berjumlah  200 siswa  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Sampel penelitian  adalah  2  kelas  yaitu  kelas  VII-A dan  kelas VII-B, dimana  kelas  kuasi eksperimen  adalah  kelas  VII-A  dan  kelas biasa  adalah  kelas  VII-B..  Kelas  eksperimen dalam penelitian ini akan diberikan pendekatan problem based learning, sedangkan  kelas  biasa  akan  diberikan pembelajaran biasa.

## Disain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu dengan menggunakan dua kelompok.  Kelompok  yang  pertama yaitu  kelompok  eksperimen  semu  dan yang  kedua  kelompok  kelas  biasa. Kelas eksperimen semu diberi perlakuan  dengan  pendekatan problem based  learning dan  kelas  biasa  diberi perlakuan dengan pembelajaran biasa .

## Kelompok PerlakuanPre-test Perlakuan Post-test
PBI (Eksperimen) O X 1 O Pembelajaran Biasa O X 2 O

## Instrumen Penelitian
1. Tes  Kemampuan  Awal Matematika
Siswa
Tes  kemampuan    awal  adalah pengetahuan yang dimiliki siswa sebelum  pembelajaran  berlangsung. Tes kemampuan awal siswa dilihat dari hasil  ulangan  siswa  pada  materi sebelumnya.  Tes  kemampuan  awal siswa  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah siswa sebelum pembelajaran dilaksanakan  dan  melihat  perubahan kemampuan awal siswa adanya peningkatan  atau  tidak.  Diharapakan setelah  diberi  perlakuan  akan  ada perubahan yaitu siswa
yang
kemampuan awal rendah setelah diberi perlakuan  akan  adanya  perubahan menjadi sedang atau tinggi.
2. Kemampuan Komunikasi
Tes  kemampuan  komunikasi  matematika berupa  soal-soal  yang  berkaitan  dengan materi  yang  di  pelajari,  berguna  untuk mengungkap  kemampuan  komunikasi matematika  siswa.  Tes  kemampuan komunikasi  berbentuk  tes  uraian  supaya bisa  diketahui  bagaimana  pola  jawaban siswa dalam menyelesaikan soal komunikasi tersebut.

## HASIL PENELITIAN
1. Terdapat peningkatan kemampuan komunikasi  melalui pendekatan  problem based learning
(1)
nilai t hitung (10.1)>t tabel =2.019 artinya.
2. Proses  penyelesaian  jawaban  siswa dengan pendekatan problem  based learning lebih bervariasi pola jawabannya daripada kelas biasa.

## PEMBAHASAN
a. Kemampuan Komunikasi Kemampuan komunikasi matematika siswa yang dimaksud dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya komunikasi tertulis saja.
Aspek  yang  akan  diukur  adalah  sebagai berikut:  (a)  kemampuan  siswa  dalam membaca  dan  menafsirkan  data  dalam bentuk diagram ke dalam ide matematika,  (b)  kemampuan  siswa dalam  membaca  dan  menafsirkan  data dalam  bentuk  tabel  ke  dalam  model matematika,  (c)  kemampuan  siswa menyajikan  pernyataan  matematika  ke dalam  bentuk  tabel,  (d)  kemampuan
memvisualisasikan  masalah  ke  dalam diagram,  (e)  kemampuan  menentukan konsep  dari  suatu  persoalan  dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian menunjukkan,  pencapaian  ketuntasan hasil kemampuan komunikasi matematika dan siswa dengan pembelajaran matematika realistik lebih besar daripada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional. Karena rata-rata peningkatan  kemampuan  komunikasi matematika  kelas  eksperimen  lebih besar dari kelas biasa.

## SIMPULAN
1. Terdapat peningkatan kemampuan komunikasi  matematika siswa yang diajarkan  dengan  pendekatan problem based  learning dengan  pembelajaran biasa.
2. Proses  penyelesaian  jawaban  siswa yang diajar dengan pendekatan problem based learning lebih bervariasi  dengan  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran biasa .

## SARAN
a. Pembelajaran menggunakan  pendekatan problem  based  learning menekankan kepada  kemampuan  komunikasi  siswa dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif untuk menerapkan
pembelajaran  matematika  yang  inovatif khususnya  dalam  mengajarkan  materi  di kelas VII.
b. Saat  siswa  mengerjakan  LAS  cukup membutuhkan  banyak  waktu,  sehingga untuk  memperbaiki  hal  tersebut  guru diharapkan  dapat  membagi  kelompok- kelompok  belajar  ke  dalam  4-5  orang siswa  dalam  satu  kelompok.  Sehingga siswa  lebih  mudah  mengkomunikasikan masalah  yang  diberikan  dan  melakukan diskusi  dalam  menyelesaikan  jawaban tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  B.I.  2009. Komunikasi  Matematik. Banda Aceh: Yayasan Pena. Akmar,  S.  N.,  Sew,  Lee. Integrating Problem-Based  Learning  (PBL)  in Mathematics Method Course . Spring. Vol. 4, no. 2 Baharuddin,Dkk.  2015. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Yogyakarta.  Ar-Ruzz Media
Burg,  Oudlaan.  2010. The  Interdisciplinary Journal  of  Problem-based  Learning . Spring . Vol. 4, no. 2 Karnasih,  I.  2008. Paper  Presented  in International  Worksop:  ICT  for  teaching and  Learning  Mathematics, Unimed, Medan. (In Collaboration between UNIMED  and  QED  Education  Kuala
Lumpur, Malaysia, 23-24 May 2008)
Turmidi.  2008. Landasan  Filsafat  dan  Teori Pembelajaran Matematika (Berparadigma Eksploratif dan
Investigasi ).  Jakarta:  PT  Leuser Cita Pustaka. Sudarman.  2007. Problem  Based  Learning:
Suatu  Model  Pembelajaran  Untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah . Jurnal
Pendidikan  Inovatif .  Vol.  2  no.  2. PP. 68-73