ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER BERBANTU MEDIA PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KELAS IV
Dwinanda Ary Nugroho 1 , Ary Susatyo Nugroho 2 , Aries Tika Damayani 3
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Email : dwinanda325@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to find out the influence of the application of NHT model assisted by Puzzle media to improve learning outcomes in thematic  learning  Theme  3  subtheme  1  Learning  1  at  SD  Negeri  01 Medono  Pekalongan.  The  research  design  used  is  One-Group  Pretest- Posttest Design. The results showed that the final study results (Posttest) had a higher average of 76,973 while in the initial study results (Pretest) had  a  lower  average  of  58,595.  As  for  the  calculation  of  t  test  value  of 14.4055 with a table of 2.021, t hitung > t tabel . Because t hitung >t tabel means H 0 is rejected, meaning significant t test is accepted. So, it can be said that the  learning model  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Puzzle  media  can improve learning outcomes in the learning thematic Theme 3 subtheme 1 Learning 1 at SD Negeri 01 Medono Pekalongan.
Keywords : NHT, Puzzle, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk    mengetahui  adanya  pengaruh  dari penerapan  model NHT berbantu media Puzzle untuk meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran tematik Tema 3 subtema 1  Pembelajaran 1 di SD  Negeri  01  Medono  Pekalongan.  Desain  Penelitian  yang  digunakan yaitu  One-Grup  Pretest-Posttest  Design.  Hasil  penelitian  menunjukan hasil  belajar  akhir  (Posttest)  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  yaitu  76,973 sedangkan pada hasil belajar awal (Pretest) memiliki rata-rata yang lebih rendah yaitu 58,595. Adapun hasil perhitungan  nilai uji  t yaitu 14,4055 dengan t tabel sebesar 2,021 maka t hitung > t tabel. Karena t hitung >t tabel berarti H 0 di  tolak,  artinya  uji  t  signifikan  diterima.  Sehingga  dapat  diakatakan bahwa  model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  media Puzzle dapat meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran tenatik Tema 3 subtema 1 Pembelajaran 1 di SD Negeri 01 Medono Pekalongan.
Kata kunci : NHT , Puzzle , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan
sekelompok  orang  yang  diturunkan dari  generasi  satu  ke  generasi selanjutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian. Berdasarkan  Undang-Undang  No.20 Tahun 2003 tentang
sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi : “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya
untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara”(Indonesia, 2003).
Berdasarkan  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan bertujuan untuk mengembangkan
pengetahuan,  kebiasaan  sekelompok orang, spritual keagamaan, kepribadian,  memiliki  kecerdasan, berakhlak mulia serta memiliki keterampilan yang diperlukan sebagai
anggota  masyarakat,  bangsa  dan negara melalui proses pembelajaran.
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor penunjang yang sangat penting bagi  perkembangan  sumber  daya manusia  dalam  suatu  bangsa,  oleh karena  itu  agar  bangsa  Indonesia memiliki  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  tentunya  harus  dilakukan usaha  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Perbaikan  dan  perubahan dalam dunia pendidikan sangat berkaitan  dengan  kurikulum,  karena kurikulum merupakan suatu perangkat  penting  yang  digunakan sebagai pedoman
kegiatan pembelajaran di sekolah. Hal tersebut sesuai  dengan  pengertian  kurikulum menurut Peraturan
Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  yang menuliskan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu (Nomor  19  tahun  2005,  2005). Kurikulum  di  Indonesia  sekarang  ini sudah mulai menggunakan kurikulum
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
terbaru yang sebelumnya menggunakan  KTSP  2006  yang hanya terpaku pada pengetahuan serta keterampilan dan sejak Tahun Pelajaran  baru  2013/2014  tepatnya bulan  juli  2013  kurikulum  tersebut telah diimplementasikan dengan sasaran uji coba pada satuan pendidikan  tingkat  Sekolah  Dasar (SD)  kelas  I  dan  IV,  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  kelas  VII dan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) kelas IX.
Karakteristik Kurikulum 2013 merupakan  bentuk  pengembangan dari kurikulum lama, Kurikulum 2013
sendiri  merupakan  kurikulum  yang berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter. Kurikulum tersebut juga  dibutuhkan  untuk  membekali siswa  dengan  berbagai  sikap  dan kemampuan  yang  sesuai  dengan tantangan masa depan.
Model  NHT  merupakan  solusi untuk  membantu  peserta  didik  agar tetap  fokus  dan  mau  menyampaikan pendapat selama pembelajaran. Menurut  Ngalimun  (2012:169)  NHT adalah salah satu tipe dari pembelaran kooperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen
dan  tiap  siswa  memiliki  nomor tertentu,  berikan  persoalan  materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi  untuk  tiap  siswa  tidak  sama sesuai  dengan  nomor  siswa,  tiap siswa dengan nomor sama  mendapat tugas  yang  sama)  kemudian  bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan  nomor  siswa  yang  sama sesuai  tugas  masing-masing  sehingga terjadi  diskusi  kelas,  kuis  individual, dan  buat  skor  perkembangan  tiap siswa,  umumkan  hasil  kuis  dan  beri reward.  Dengan  diterapkannya  model NHT  sendiri  seluruh  siswa  dapat berpikir  dengan  baik  tentang  bahan materi  dan  pertanyaan  yang  telah diberikan  sehingga  antara  siswa  satu dengan  yang  lain  tak  ada  bermain sendiri.  Secara  harfiah,  media  berarti perantara  atau  pengantar.  Menurut Sadiman  dalam  Cecep  Kustandi  & Sutjipto Bambang
(2013:7)
mengemukakan,  bahwa  media  adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim ke penerima pesan, sedangkan  menurut  Gagne  dalam Cecep  Kustandi  &  Sutjipto  Bambang (2013:  7)  menyatakan  bahwa  media adalah  berbagai  jenis  komponen  dan lingkungannya.  Secara  lebih  khusus,
pengertian media dalam proses belajar  mengajar  cenderung  diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  fotografis, atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses,  dan  menyusun  kembali informasi visual atau verbal. Menurut Al-Azizy  (2010:  79-80)  media puzzle merupakan suatu media pembelajaran berupa  potongan-potongan  gambar yang  disusun  sehingga  terbentuk menjadi gambar yang utuh.
Media puzzle merupakan suatu media  tiga  dimensi  yang  berupa potongan-potongan gambar yang disusun menjadi sebuah gambar  yang utuh. Pesan (informasi) yang disampaikan  melalui  media  dalam bentuk  isi/materi  pengajaran  harus dapat  diterima  oleh  penerima  pesan (siswa)  sebagai  penyaji  penyalur pesan, media pembelajaran dalam hal- hal  tertentu  bisa  mewakili  guru menyajikan  informasi  belajar  kepada siswa.
Pada penelitian yang
dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  N  01 Medono Pekalongan, masih ada siswa terlihat  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran    dan  kurangnya  fokus yang  tertuju  tidak  hanya  pada  materi pembelajaran  saja  namun  terbagi  ke
arah teman yang lain serta penggunaan model dan media pembelajaran  yang  diimplemetasikan guru  belum  maksimal  sehingga  rasa keingintahuan  siswa  pada  materi pembelajaran  yang  diajarkan  kurang diminati.
Kesulitan  guru  pada  saat pembelajaran  tematik  sendiri  buku yang  didistribusikan  ke  sekolah datang  terlambat,  siswa  kurang  aktif dalam proses pembelajaran, pembelajaran  selalu  berpusat  pada guru  sehingga  guru  harus  menjadi mediator  yang  baik  dan  harus  ada timbal  balik  antara  guru  dengan siswa.  Untuk  perbandingan  hasil belajar antara siswa kelas IV diketahui  nilai  siswa  diatas  KKM sebanyak  55%  sedangkan  siswa  yang dibawah  KKM  sebanyak  45%  dari nilai KKM 68.
Untuk  proses  pembelajaran guru  sudah  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai serta penggunaan media sesuai tema namun  dalam  penerapannya  belum maksimal  sehingga  siswa  masih kurang  aktif  dalam  belajar  hanya terpaku  pada  guru,  cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa

## Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
menggunakan remidi bagi siswa yang belum  memahami  dan  mencapai KKM.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen yang menggunakan desain One-Grup Pretest-Posttest
Design  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01 Medono  Pekalongan  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Sampel  yang  diambil
adalah  37  siswa  di  SD  Negeri  01 Medono  Pekalongan  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes
( pretest-posttest ), observasi, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  penelitian  ini  ditentukan oleh  hasil  belajar  kognitif  dari  soal pretest dan posttest yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Statistik Hasil Belajar
Keterangan Pretest  Postest Nilai Terendah 20 56 Nilai Tertinggi 84 88 Siswa yang Tuntas 16 33 Siswa yang Tidak Tuntas 21 4 Rata-rata ( Mean) 58,595  76,973 Berdasarkan hasil analisis nilai  kelas  IV  dari  nilai  awal  dan akhir  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil pembelajaran kelas yang
mendapatkan perlakuan
menggunakan model Numbered Head Together berbantu  media Puzzle dengan kelas yang tidak mendapatkan pelakuan  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  yang  mendapatkan perlakuan  mendapatkan  hasil  yang terbaik.

## 1. Analisis Data Awal
Analisis  data  awal  dilakukan untuk  mengetahui  kenormalan  data yang  akan  diuji  dan  sama  atau tidaknya  kemampuan  awal  kelas  IV, data awal diperoleh dari nilai Pretest.
Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Awal (Pretest)  dan  Hasil  Belajar  Akhir (Posttest) pada kelas IV
1) Uji Normalitas Pada Hasil Belajar Awal (Pretest)
Uji  normalitas  digunakan untuk mengetahui normalitas sampel dari populasi, uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji Liliefors pada taraf  signifikasi  5%.  Dengan hipotesis sebagai berikut : H o : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H i : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Dengan  kriteria  uji  normalitas jika L hitung <   L tabel maka H o diterima yaitu  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal. Jika  L hitung >  L tabel maka  H o brasal  dari  populasi yang  berdistribusi  tidak  normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Awal Pretest
Pretest L 0 L tabel Keterangan Normalitas Awal Pretest 0,112 0,145 Normal Dari perhitungan uji normalitas dapat diketahui nilai L hitung
= 0,112 dengan n= 37 dan taraf nyata
0,05 didapat L tabel = 0,145.
Karena  L hitung <  L tabel maka H o diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  hasil Pretest berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 26. Perhitungan uji  normalitas  dapat  diketahui  nilai L hitung = 0,112 dengan n =37 dan taraf
nyata  0,05  didapat  L tabel =  0,145, maka L hitung < L tabel maka H o diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil Pretest berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Uji Normalitas  Pada  Hasil  Belajar  Akhir Posttest
Secara umum, pernyajian hasil uji  normalitas  hasil  belajar  akhir (Posttest) dapat  dilihat  pada  Tabel  3. berikut ini :
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Akhir (Posttest)
Posttest L 0 L tabel Keterangan Normalitas Awal Pretest 0,108 0,145 Normal

## Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
Dari perhitungan uji
normalitas dapat diketahui nilai L hitung = 0,108 dengan n= 37 dan taraf nyata 0,05  didapat  L tabel =  0,145.  Karena L hitung <  L tabel maka  H o diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil Posttest berasal  dari  populasi yang berdistribusi
normal.
Perhitungan selengkapnya dapat
dilihat pada lampiran 28. Perhitungan uji  normalitas  dapat  diketahui  nilai L hitung = 0,108 dengan n= 37 dan taraf nyata  0,05  didapat  L tabel =  0,145. Karena  L hitung <  L tabel maka  H o diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  hasil Posttest berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.

## 2. Analisis Data Akhir

## a. Uji t
Tabel 4. Uji Pretest dan Posttest Mean Mean t hitung t tabel Kriteria Ket Pretest Posttest 58,5946 76,973 14,4055  2,021  t hitung >t t abel H 0 ditolak
Hasil  perhitungan  uji  t pada Posttest pada = 5%, dengan dk= (n 1 +n 2 )- 2 = (37+37)- 2 = 68 diperoleh  t tabel =  t hitung =  14,0455 maka  t tabel >  t hitung dengan  kata lain  14,4055>  2,021  atau  H o
ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini dapat dikatakan bahwa ada perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata Pretest dan Posttest.
b. Uji Ketuntasan
Ketuntasan  belajar  siswa dinyatakan  sudah  tercapai  apabila siswa telah menguasai 75%
terhadap  materi  bahasan  yang diajarkan. Berikut tabel ketuntasan belajar siswa berdasarkan nilai Posttest : Tabel 5. Ketuntasan Belajar No. Hasil belajar Ketuntasan Belajar Individual Klasikal 1. Pretest 16 43% 2. Posttest 33 89%
Berdasarkan  Tabel  5.  dapat diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil belajar Pretest individu  terdapat  16 siswa  yang  tuntas  dari  37  siswa dengan  ketuntasan  klasikal  43% sedangkan  pada  ketuntasan  hasil belajar Posttest individu  terdapat  33 siswa  yang  tuntas  dan  4  siswa  tidak tuntas  dengan  ketuntasan  klasikal 89%.
Gambar 1. Diagram Ketuntasan

## Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis
nilai  dari  nilai  awal  dan  nilai  akhir terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil pembelajaran kelas yang mendapatkan perlakuan menggunakan model Numbered Head
Together dengan  kelas  yang  tidak mendapatkan perlakuan sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang mendapatkan  perlakuan  hasil  yang diperoleh lebih baik.

## 3. Pembahasan
Data  awal  diperoleh  dari nilai Pretest memiliki  rata-rata 58,595.  Sementara  itu, Posttest diperoleh  hasil  skor  rata-rata  kelas sebesar  76,973  dari  nilai  rata-rata Pretest, dilakukan Uji  t. Hasil t hitung sebesar  14,4055  dan  t tabel sebesar  2,021  karena  t hitung >  t tabel (14,4055  >  2,021)  maka  ada perbedaan  yang  signifikan  antara hasil Pretest dan hasil Posttest. Hal ini terjadi karena adanya perbedaan  perlakuan  pada  hasil Posttest yaitu  pemberian  model NHT  berbantu  media Puzzle dan Hasil Pretest yang  tidak  diberikan perlakuan.  Pemberian  model  NHT berbantu media Puzzle memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar.
Perbandingan hasil
pembelajaran  sebelum  diberikan perlakuan  siswa  cenderung  diam dan  kurang  fokus  pada  saat pembelajaran  serta  terlihat  pasif pada  saat  tanya  jawab  yang dilakukan oleh peneliti. Sedangkan penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together siswa terlihat  lebih  aktif  dan  antusias
16 43 33 89 0 20 40 60 80 100 Individu Presentase Klasikal Pretest Postest
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
pada  saat  mengikuti  pembelajaran berlangsung. Siswa mengikuti pembelajaran  dengan  tenang  dan fokus  serta  aktif  satu  sama  lain, terlihat pada saat peneliti memberikan pertanyaan dan mampu  menjawab  dengan  rasa berani serta tidak malu lagi. Selain itu,  siswa  juga  terlihat  merasa nyaman  dan  lebih  akrab  dengan peneliti pada saat mengenai materi yang  kurang  dipahami  dan  jelas. Dengan penggunaan model Numbered  Head  Together dapat menumbuhkan mandiri dan percaya diri siswa ketika menjelaskan  serta  menampilkan hasil  jawaban  di  depan  kelas. Dengan  hal  ini  hasil  belajar  siswa kelas IV yang menggunakan model
Numbered Head Together memiliki  hasil  belajar  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan sebelum diberikan perlakuan. Penggunaan model pembelajaran Numbered Head
Together pada  kelas  kelas  IV dibantu menggunakan media pembelajaran,  media  pembelajaran ini  memiliki  fungsi  yang  sangat strategis dalam pembelajaran.
Menurut Rusman (2017 : 216-217) media pembelajaran berfungsi sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran,  sebagai  pengaruh dalam pembelajaran, meningkatkan  hasil  dan  proses pembelajaran.
Dengan  penggunaan  media pembelajaran Puzzle ini,  minat belajar    siswa  lebih  meningkat pada saat pembelajaran.
Pembelajaran dengan media Puzzle mampu  menarik  perhatian  siswa serta rasa keingin tahuan pada saat pembelajaran.  Siswa  dilibatkan sejak  awal  pada  saat  proses pembelajaran  serta  memberikan jawaban  masing-masing  pada  saat berdiskusi satu sama lain.
Penggunaan  media  pembelajaran Puzzle mampu  menumbuhkan semangat kerjasama dan kebersamaan  ketika  dalam  satu kelompok mencari kepinginan Puzzle yang sesuai serta menerapkannya  kembali  sehingga terlihat dapat menemukan jawaban pada  saat  kepingan Puzzle sudah menyatu lagi.
Penerapan
media pembelajaran  ini  dapat  membantu
siswa  dalam  berkomunikasi  teman sekelompok  maupun  teman  yang lainnya.  Di  sisi  lain  siswa  juga mampu  berpikir  dengan  cepat untuk  bisa  mencari  jawaban  yang telah diberikan sebelumnya. Selain itu,  penggunaan  media Puzzle membantu  pula  dalam  mencapai kompetensi yang ditentukan.
Media Puzzle dibuat  memiliki beberapa
karakteristik,
karakteristik  tersebut  diantaranya adalah  gambar  yang  diterapkan sesuai  dengan  kejadian  yang  biasa dijumpai  dalam  kehidupan  sehari- hari serta penggunaan bahan media yang  ramah  lingkungan  dan  tidak berbahaya.
Berdasarkan  analisis  diatas, dapat  disimpilkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa Pretest dan Posttest. Setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan  model Numbered
Head  Together berbantu  media Puzzle di  kelas  IV  menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan. Hal ini diakarenakan adanya perbedaan perlakuan setelah Pretest sehingga  model  dan media yang digunakan berpengaruh
terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jadi penggunaan  model  pembelajaran
Numbered Head Together berbantu media Puzzle
memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas IV  pada  Tema  3  Subtema  1 Pembelajaran  1  SD  Negeri  01 Medono Pekalongan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Numbered  Head Together berbantu  media Puzzle berpengaruh  dalam  meningkatkan hasil  belajar  kelas  IV  Tema  3 Subtema  1  Pembelajaran  1  di  SD Negeri  01  Medono  Pekalongan,  hal tersebut dapat ditunjukkan oleh :
1. Presentase  ketuntasan  klasikal pada  hasil  belajar Posttest siswa lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Pretest siswa.
2. Hasil dari t hitung = 14,4055 dengan t tabel =  2,021,  untuk  H a diterima jika  t hitung >  t tabel karena  t hitung = 14,4055  >  t tabel =  2,021  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini berarti bahwa ada perbedaan hasil belajar  siswa  yang  signifikan
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
antara  rata-rata Posttest di  kelas IV.
Model pembelajaran yang digunakan  guru  pada  saat  pengajaran perlu  diperluas  dan  dikembangkan lagi,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran
Numbered
Head
Together. Selain  itu  penggunaan media Puzzle perlu  dikembangkan  di dunia  pendidikan.  Selain  itu  perlu diadakannya penelitian lebih
mendalam mengenai penggunaan model  pembelajaran Numbered  Head
Together berbantu  media Puzzle untuk  menyempurnakan  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-azizy,  Suciaty.  2010. Ragam Latihan Khusus Asah Ketajaman  Otak  Anak Plus Melejitkan Daya Ingatnya! .
Jogjakarta: Diva Press
Cecep Kustandi & Sutjipto Bambang. Media Pembelajaran Manual  dan  Digital. 2013. Bogor: Ghalia Indonesia
Indonesia, R. (2003). Undang-
Undang  Nomor  20  Tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan
Indonesia. In indonesia .
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model Pembelajaran. Yogyakarta:
Aswaja Pressindo Nomor  19  tahun  2005.  (2005). Peraturan Pemerintahan Republik  Indonesianomor  19 tahun  2005  tentang  standar nasional  pendidikan. Journal  of Chemical Information and Modeling . Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik  Terpadu. Jakarta: Raja Grafindo Persada