## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 14 – 19
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Urgensi Bermain Di Sentra Alam Dalam Peningkatan Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia Dini
Neni Sumarni 1  , Rahmi Zulhida 2
1,2 Prodi Pendidikan Anak Usia Dini Islami Institut Bunga Bangsa Cirebon Email : 1 neni35360@gmail.com, 2 rahmi.zulhida gmail.com
Received: 2022-01-10; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstrak
Penelitian  ini  ingin  melihat  perkembangan  anak  usia  dini  secara  maksimal  dan  tepat  sasaran,  sehingga  mampu mengembangkan kecerdasan terutama kecerdasan visual- spasial anak usia dini. Penelitian di lakukan di TKIT As- Sunnah Kalitanjung Kota Cirebon. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa hal-hal yang perlu diperhatikan dalam implementasi sentra bahan alam dalam mengembangkan kecerdasan visual-spasial anak meliputi media, metode, materi dan evaluasi dalam kegiatan bermain di sentra bahan alam. Faktor-faktor yang mempengaruhi implementasi kegiatan  belajar outdoor melalui  sentra  bahan  alam  meliputi  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat.  Faktor pendukung pembelajaran sentra bahan adalah guru yang berperan sebagai demonstator mampu memahami materi pembelajaran  untuk  diterapkan  kepada  anak,  peserta  didik  yang  dikelompokkan  berdasarkan  tahapan  usia  dan keaktifannya, dan banyaknya jumlah media bahan alam yang dimiliki. Faktor penghambat dalam kegiatan sentra bahan alam adalah jika guru sentra bahan alam berhalangan hadir, bermain sentra bahan alam memelukan waktu yang panjang untuk melaksanakannya, anak-anak berebut memilih ragam main yang dimainkan dan jika hujan turun maka bermain bahan alam akan dilaksanakan di dalam ruangan.
Kata Kunci: kecerdasan visual-spasial, anak usia dini, sentra bahan alam .

## Abstract
This study wants to see the development of early childhood optimally and on target, so as to be able to develop intelligence,  especially  visual-spatial  intelligence  of  early  childhood.  The  research  was  conducted  at  TKIT  As- Sunnah Kalitanjung, Cirebon City. The results of this study conclude that things that need to be considered in the implementation  of  natural  materials  centers  in  developing  children's  visual-spatial  intelligence  include  media, methods,  materials  and  evaluation  in  playing  activities  at  natural  materials  centers.  Factors  that  influence  the implementation  of  outdoor  learning  activities  through  natural  material  centers  include  supporting  factors  and inhibiting factors. The supporting factors for learning the material center are teachers who act as demonstrators who are able to understand learning materials to be applied to children, students who are grouped based on their age and activity stages, and the large number of natural material media they have. The inhibiting factor in the activities of the natural materials center is if the natural materials center teacher is unable to attend, playing the natural materials center takes a long time to carry out, the children scramble to choose the variety of games to play and if it rains then the natural material play will be carried out indoors.
Keywords: visual-spatial intelligence, early childhood, center for natural materials.
Copyright © 2022  Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## LATAR BELAKANG MASALAH
TK merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia empat tahun sampai enam tahun (Depdiknas, 2005:40). Menurut Aqib (2009:9), TK adalah pendidikan anak usia dini yang ditujukan bagi anak usia 4-6 tahun sebelum memasuki pendidikan dasar (Hasibuan & Ningrum, 2017).  Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki  karakteristik tersendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Masa  usia  dini  (0-6  tahun)  merupakan  masa keemansan ( golden age ) dimana stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas perkembangan selanjutnya yang meliputi pengembangan pembiasaan (moral dan nilai- nilai agama, sosial, emosional, dan kemandirian), bahasa, kognitif, motorik dan seni. (Amelia & Nasrida, 2018).
Masa  awal  kehidupan  anak  merupakan  masa  terpenting  dalam  rentang  kehidupan seseorang  anak.  Pada  masa  ini  pertumbuhan  anak  sedang  mengalami  perkembangan  yang sangat pesat (eksplosif), begitupun dengan perkembangan fisiknya. Dengan kata lain, bahwa anak usia dini sedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun mental yang paling pesat. (Al Tabany, 2011). Ditinjau dari segi usia, anak usia dini adalah anak yang berada  dalam  rentang  usia  0-8  tahun.  Standar  usia  ini  adalah  acuan  yang  digunakan  oleh NAEYC ( National Assosiation Education for Young Child ). Menurut definisi ini anak usia dini merupakan  kelompok  yang  sedang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan. Dapat disimpulkan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada dalam rentang usia 0-8 tahun yang sedang berada dalam proses perkembangan (Muafiah, 2016).
Potensi  perkembangan  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  potensi  kecerdasan  sering dipersepsikan sebagai kemampuan yang berkaitan dengan kemampuan yang berkaitan dengan bidang  analisis  logis  yang  dicirikan  dengan  kemampuan  menggunakan  kertas  dan  pensil (Gardner, 2017). Sehingga anak yang cerdas diidentikan dengan dengan anak yang memiliki kesuksesan  pada  bidang  akademik.  Pada  tahun  1983  Howard  Gardner  mengenalkan  istilah multiple  intellegences atau  kecerdasan  jamak  yang  menentang  pandangan  lama  bahwa kecerdasan  merupakan  kesatuan  tunggal  (Paridah et  al , 2020).  Gardner  berpendapat  bahwa potensi kecerdasan yang dimiliki oleh sesorang mencakup tujuh yang kemudian ditambahkan menjadi sembilan kecerdasan yang saling berinteraksi antara satu dengan yang lain. Kecerdasan jamak  tersebut  mencakup  kecerdasan  linguistic,  logis  matematis,  spasial,  bodily  kinestetis, musical,  intrapersonal,  interpersonal,  naturalis,  dan  eksitensial  (Achkovska-Leshkovska  & Spaseva, 2016). Kesembilan kecerdasan tersebut akan berkolaborasi dengan cara yang unik dan ada banyak cara untuk dapat berkembang kecerdasannya dengan berbagai cara.
Anak  usia  4  tahun  umumnya,  sudah  mengenal  spasial  dua  arah  biner  (berpasangan) seperti arah depan-belakang, atas-bawah, sana-sini, meskipun terkadang masih bingung dengan arah kanan dan kiri. Mereka belum dapat memahami arah mata angin, meskipun diantaranya dapat menyebutkan nama mata angin. Menurut Beredekamp dan Copple dinyatakan anak usia 4  tahun  sudah  dapat  menata  balok-balok  menjadi  bentuk  yang  tinggi  dan  agak  kompleks. Mereka yang  menunjukkan kemampuan memperkirakan secara spasial yang masih terbatas, dan cenderung merusak posisi atau benda. Mereka cenderung mengubah mainan yang memiliki bagian-bagian yang masih bagus. Kecerdasan visual spasial anak usia 5-6 tahun dapat dilihat pada kesenangan dan kemampuan mereka mengunakan pensil warna untuk menggambar atau
mewarnai  sebaik  mereka  menggunakan  krayon.  Mereka  juga  dapat  berekplorasi  dengan  cat termasuk cat air (Fadhli, 2016).
Visual-spasial dianggap sebagai salah satu kecerdasan penting karena akan memberikan kebebasan  kepada  anak  untuk  mengekspresikan  dirinya.  Melalui  visualisasinya,  ia  dapat menilai  dan  menggambarkan  sebuah  benda  atau  mungkin  membantu  seseorang  yang kehilangan sehingga orang tersebut dapat dengan mudah menemukan letak benda-benda yang hilang.  Anak-  anak  dengan  kecerdasan  visual- spasial  yang  tinggi  cenderung  berpikir  secara visual. Mereka kaya dengan khayalan internal ( internal imagery ) sehingga cenderung imajinatif dan kreatif (Jargalsaikhan et al , 2019). Kecerdasan visual-spasial berkaitan dengan kemampuan menangkap warna, arah, dan ruang secara akurat. Kecerdasan visual spasial meliputi kumpulan kemampuan  yang  saling  berkait,  termasuk  perbedaan  visual,  pengenalan  visual,  proyeksi, gambaran mental, pertimbangan ruang, manipulasi gambar dan duplikasi dari gambaran dalam atau  gambaran  eksternal,  setiap  atau  semua  yang  dapat  diekspresikan    (Campbell,  Cambpell dan Dickinson, 2010). Visual spasial adalah kemampuan untuk menangkap dunia ruang-visual secara  akurat,  membayangkan  keruangan  dan  melakukan  perubahan-  perubahan  terhadap persepsi  tersebut.  Kecerdasan  ini  mencakup  kepekaan  terhadap  warna,  garis,  bentuk,  wujud, ruang  dan  hubungan-hubungan  yang  ada  antara  unsur-unsur  ini,  serta  menggambarkannya dalam sebuah bentuk (Fadhli, 2016).
Sentra bahan alam adalah sentra yang merupakan jembatan bagi anak untuk berkembang dari main yang belum mempunyai kontrol menjadi main yang terkontrol geraknya, sehingga dia mulai bisa main dengan aturan terarah dan sesuai tujuannya sehingga mereka akan sukses main di sentra yang lain (Soendardi & Wismiarti, 2014). Bahan-bahan yang diperlukan di sentra ini  adalah  daun,  ranting,  kayu,  pasir,  air,  batu,  dan  biji-bijian.  Alat  yang  digunakan  adalah sekop, saringan, corong, dan ember (Mulyasa, 2012). Sentra bahan alam merupakan jembatan bagi  anak  untuk  berkembang  dari  main  yang  belum  mempunyai  kontrol  menjadi  main  yang terkontrol geraknya serta memberikan kesempatan kepada anak bereksplorasi dengan berbagai bahan yang ada di alam dan bahan dan alat lain yang ada di sentra ini (Paridah et al , 2020). Guru dapat menstimulasi di sekolah melalui permainan outdoor yang dapat mengembangkan pertumbuhan  dan  perkembangan  kecerdasan  anak  dengan  waktu  yang  banyak  melalui bimbingan orang tuanya (Arofah & Sumitra, 2019).
Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui urgensi bermain di sentra bahan alam dalam peningkatan  kecerdasan  visual  spasial  anak  usia  dini  di  TKIT  As-Sunnah  Karyamulya  Kec. Kalitanjung Kota Cirebon.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Subjek penelitian  ialah  kepala  TK,  guru  kelas,  dan  orangtua  di  TKIT  As-Sunah  Kalitanjung  Kota Cirebon. Investigasi dilakukan pada bulan Oktober-November 2021 di kelompok A TKIT AS- Sunnah Kalitanjung Cirebon. Pengumpulan data diperoleh melalui obsrevasi, wawancara, dan dokumentasi. Keabsahan data digunakan teknik triangulasi sumber. Analisis data menggunakan pendekatan kualitatif yaitu reduksi, display data, dan verifikasi (simpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa implementasi  kegiatan  belajar  di  sentra bahan alam dalam mengembangkan kecerdasan visual spasial anak kelompok A sesuai dengan indikator  yang  telah  ditetapkan.  Sentra  bahan  alam  merupakan  jembatan  bagi  anak  untuk berkembang dari main yang belum mempunyai kontrol menjadi main yang terkontrol geraknya, sehingga dia mulai bisa main dengan aturan terarah dan  sesuai tujuannya sehingga mereka akan sukses  main  di  sentra  yang  lain.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  implementasi  sentra bahan  alam  dalam  mengembangkan  kecerdasan  visual-spasial  anak  meliputi  media,  metode, materi  dan  evaluasi  dalam  kegiatan  bermain  di  sentra  bahan  alam.  Faktor-faktor  yang memengaruhi implementasi kegiatan belajar outdoo r melalui sentra bahan alam meliputi faktor pendukung dan faktor penghambat. Faktor pendukung pembelajaran sentra bahan adalah guru yang berperan sebagai demonstator mampu memahami materi pembelajaran untuk diterapkan kepada anak, peserta didik yang dikelompokkan berdasarkan tahapan usia dan keaktifannya, dan banyaknya jumlah media bahan alam yang dimiliki (Musthafa & Meliani, 2021). Faktor penghambat dalam kegiatan sentra bahan alam adalah jika guru sentra bahan alam berhalangan hadir,  bermain  sentra  bahan  alam  memelukan  waktu  yang  panjang  untuk  melaksanakannya, anak-anak berebut memilih ragam main yang dimainkan dan jika hujan turun maka bermain bahan alam akan dilaksanakan di dalam ruangan.
Penataan area outdoor harus memenuhi beberapa kriteria berikut, (1) memenuhi aturan keamanan. (2) melindungi dan meningkatkan karakteristik alamiah anak, (3) desain lingkungan luar  kelas  harus  berdasarkan  pada  kebutuhan  anak,  (4)  secara  estetis  harus  menyenangkan (Mariyana, 2010). Untuk menciptakan pengalaman main peran yang bermutu bagi anak usia dini, guru atau orang dewasa yang terlibat didalamnya harus mengerti dan dapat memberikan langkah-langkah pijakan main  yang dibutuhkan anak,  ada empat  elemen pijakan main  peran yaitu: (1) pijakan lingkungan main, (2) pijakan awal main, (3) pijakan individual main di sentra main  peran,  (4)  pijakan  setelah  main  (Paridah et  al ,  2020).  Berdasarkan  hasil  studi  literatur dapat disimpulkan bahwa permainan di luar kelas ini dapat menumbuhkan rasa saling tolong menolong, mendapatkan teman bermain yang baru dan bisa akrab, melatih kesabaran anak agar mau  bergiliran  dalam  bermain,  menumbuhkan  keceriaan  saat  bermain,  (Musyarofah,  2018) selain itu, dengan bermain di luar kelas seperti di sentra bahan alam karena penelitian tersebut para orang tua wali murid merasa senang karena anak mereka menjadi berani bermain sendiri tanpa harus ditemani oleh orang tuanya (Islam et al ., 2018).
Aspek  yang  terpenting  adalah  melatih  kemampuan  motorik  halus  anak  serta peningkatan hasil belajar anak (Meliani et al ., 2014). Selain dapat melatih kemampuan motorik halus anak program paint dengan fariasi warna serta alam sekitar sebagai media  pembelajaran dapat juga berfungsi meningkatkan kemampuan seni daya pikir anak pada pengenalan melalui bermain di sentra bahan alam dan menggambar menggunakan bahan-abahn alami yang selama dianggap  sebagai  materi  yang  sulit.  Program  menggambar  menggunakna  bahan  alami  dapat digunakan sebagai wakil gambaran pengembangan seni kreatifitas anak dalam teknik melukis sederhana. Bagi anak dapat dengan mudah mengenal warna dan kombinasi warna serta bentuk gambar yang dihasilkan (Amelia & Nasrida, 2018). Kecerdasan visual-spasial merupakan salah kecerdasan dari sembilan  kecerdasan yang dimiliki manusia yang sudah ada  sejak lahir,  dan perlu  dikembangkan.  Hal  yang  dapat  dilakukan  yaitu  melatih  anak  untuk  belajar  dengan melibatkan anak  dalam  hal  ikut  mengatur  ruang  rumah,  khususnya  dalam  hal  menata  kamar tidurnya.  Kegiatan  ini  juga  dapat  meningkatkan  kemandirian  pada  anak.  Mengenalkan  arah,
agar  lebih  mudah  diingat  anak  arah  yang  dapat  dikenalkan  pada  anak  arah  dari  rumah  ke sekolah.  Hal  ini  dapat  mengembangkan  imajinasi  anak  pada saat  membayangkan  jalan  yang hampir setiap hari dilaluinya. Selain itu, belajar mengamati hal-hal yang terjadi di lingkungan sekitar anak juga dapat mengembangkan imajinasi (Tinggi et al , 2020).
Usia  5-6  tahun  merupakan  periode  terpenting  untuk  merangsang  pertumbuhan  otak (Rosidah, 2014) melalui penyediaan media pembelajaran salah satunya bermain di sentra bahan alam.  Permainan  ini  dapat  membantu  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  anak dalam hal kesabaran, memecahkan masalah, mencari jalan keluar, dan imajinasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  investigasi  dengan  subjek  penelitian  maka  disimpulkan  bahwa implementasi kegiatan belajar di sentra bahan alam dalam mengembangkan kecerdasan visual spasial  anak  kelompok  A  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Hal-hal  yang  perlu diperhatikan dalam implementasi sentra bahan alam dalam mengembangkan kecerdasan visual- spasial  anak  meliputi  media,  metode,  materi  dan  evaluasi  dalam  kegiatan  bermain  di  sentra bahan  alam.  Faktor  pendukung  pembelajaran  sentra  bahan  alam  adalah  guru  yang  berperan sebagai demonstator mampu memahami  materi pembelajaran untuk diterapkan kepada anak, peserta didik yang dikelompokkan berdasarkan tahapan usia dan keaktifannya, dan banyaknya jumlah media bahan alam yang dimiliki. Faktor penghambat dalam kegiatan sentra bahan alam adalah jika guru sentra bahan alam berhalangan hadir, bermain sentra bahan alam memerlukan waktu  yang  panjang  untuk  melaksanakannya,  anak-anak  berebut  memilih  ragam  main  yang dimainkan dan jika hujan turun maka bermain bahan alam akan dilaksanakan di dalam ruangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, L., & Nasrida. (2018). Peningkatan Kemampuan Visual Spasial Melalui Program Paint di  Kelompok  B  TK-YKA  Banda  Aceh. Buah  Hati , 5 (1),  21–37.  DOI: https://ejournal.bbg.ac.id/buahhati/article/view/564 .
Arofah,  N.  D.,  &  Sumitra,  A.  (2019). Optimalisasi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berdasarkan Pembelajaran Yang Berbasis Perkembangan Otak . Jurnal Ceria , 2 (2), 7–14.
Fadhli,  M.  (2016).  Merangsang  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia  Dini  dengan  Media Video. Entrepreneurship Dalam Perspektif Paud , January 2016 , 133–140.
Hasibuan,  R.,  &  Ningrum,  M.  A.  (2017).  Pengaruh  Bermain  Outdoor  Dan  Kegiatan  Finger Painting Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) ,
1 (1), 73. https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p73-81 .
Islam, M. A., Alam, F., Solayman, M., Khalil, M. I., Kamal, M. A., Gan, S. H., Wulansari, N., Mahawati, E., Hartini, E., Betteng, R., Wu, H., Ballantyne, C. M., Thorens, B., Mueckler, M., Li, W., Yuan, G., Pan, Y., Wang, C., Chen, H., … Perkeni.
(2018). No 主観的
健康感を中心とした在宅高齢者における健康関連指標に関する共分散構造分析 ,
4 (1),  121–138. https://doi.org/10.1016/j.cell.2017.12.025%0A.
Meliani F., Sunarti E., & Krisnatuti D. (2014). Faktor Demografi, Konflik Kerja-Keluarga, Dan Kepuasan Perkawinan Istri Bekerja. Jurnal Ilmu  Keluarga & Konsumen, 7(3), 133-142. https://doi.org/10.24156/jikk.2014.7.3.133.
Muafiah. E. (2016). Strategi Pembelajaran Multiple Intelligences di TK/RA  Ponorogo.
Thuful , Vol.4 No. 1, (Juli-Desember, 2016).
Musthafa, I., & Meliani, F. (2021). Penerapan Metode Pembelajaran Islam Klasik Al-Zarnuji di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  4(7),  664-667. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.329.
Musyarofah, M. (2018). Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Aba  IV  Mangli  Jember  Tahun  2016. INJECT  (Interdisciplinary  Journal  of Communication) , 2 (1), 99. https://doi.org/10.18326/inject.v2i1.99-122.
Paridah, S., Ageng, D., Koenarso, P., Islam, U., & Antasari, N. (2020). Implementasi Kegiatan Belajar Outdoor Melalui Sentra . Preschool Jurnal Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini . DOI : https://doi.org/10.18860/preschool.v2i1.10381.
Rosidah, L. (2014). Peningkatan Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia Dini Melalui Permainan Maze. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 8 (2), 281–290.
Tinggi, S., Kristen, A., Sinaga, R., Tinggi, S., Kristen, A., Keriapy, F., Tinggi, S., & Kristen, A. (2020). Shamayim : Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristiani Studi Kecerdasan Visual- Spasial Pada Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Sentra Balok . 1 (1), 78–91.