## Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Biologi SMA Se-Kota Binjai
Mariana Siregar 1 Fauziyah Harahap 2 Herbert Sipahutar 2
1 Guru Biologi di SMA Negeri 1 Binjai Jln. WR. Mongonsidi No. 10 Binjai Kota
2 Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia E-mail : marianasiregar543@gmail.com
Abstract : The research was aim to know pedagogic competence teachers’ and factors relating to the competence  of  teachers.  The  population  in  this  study  are  all  biology  teachers  at  20  schools.  The research  sample  as  many  as  34  teachers  of  biology.  Data  was  collected  by  observation  sheet, assessment lesson plan sheet, teacher questionnaire and data analyze were qualitative descriptive.The result  revealed  teacher  pedagogic  competence  in  arrange  lesson  plan  was  11  persons  (32.35%) categorized  very  good,  23  persons  (67,65%)  is  good  and  the  total  average  value  80,32  is  good. Learning  performance  was  14  persons  (41,18%)  categorized  very  good  and  20  persons  (58,82%)  is good and the total average value 80,68 is good.Factors that influence the pedagogical competence of teachers  is  level  education  background  with  compile  lesson  plan  was  0.037,  frequency  certification acceptance was 0.025. An frequency activity of MGMP with learning performance was 0.012.
Keywords : Biology teacher, Pedagogic competence, Professional competence and Factors Pedagogic Competence.

## PENDAHULUAN
Indonesia adalah merupakan salah satu negara yang sangat mengedepankan pendidikan  sebagai  bagian  penting  dalam salah  satu  sektor  pembangunan  bangsa. Pendidikan  menjadi    hal  yang  sangat penting dalam menciptakan dan
membentuk  generasi  masa  depan.  Menurut Arikunto, 2008 menyatakan bahwa pendidikan  bertujuan  (1)  meningkatkan kinerja  siswa  sekolah  dalam  perannya sebagai  peserta  didik  yang  belajar  dengan semangat  tinggi  agar  dapat  mencapai prestasi belajar yang optimal; (2) meningkatkan  mutu  kinerja  guru  sehingga mampu  membimbing  guru  dan  siswa;  (3) meningkatkan  keefektifan  kurikulum;  (4) meningkatkan  keefektifan  dan  keefisienan saran  dan  prasarana;    (5)  meningkatkan kualitas pengelola sekolah; dan (6) meningkatkan kualitas situasi umum
sekolah.
Guru  merupakan  elemen  kunci  dalam sistem pendidikan, khususnya di sekolah.Komponen-kompenen  lain  seperti kurikulum,  sarana-prasarana,  biaya  dan sebagainya  tidak  akan  memberikan  arti apabila  esensi  pembelajaran  yang  terletak pada  interaksi  guru  dengan  peserta  didik tidak berkualitas.Menciptakan seorang guru yang  berkompeten  tidaklah  merupakan
pekerjaan  yang  mudah,  memerlukan  waktu yang  lama  agar  setiap  guru  memiliki kompetensi  yang  harus  dicerminkan  dalam sikap,  pola  dan  tindakan  sehari-hari.Sagala (2008)  mengatakan  bahwa  kompetensi adalah perpaduan dari penguasaan pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap yang  direfleksikan  dalam  kebiasan  berpikir dan  bertindak  dalam  melaksanakan  tugas dan pekerjaannya.
Kompetensi  pedagogik  pada  dasarnya merupakan  kemampuan  guru  di  dalam mengelola  pembelajaran.  Pada  proses pembelajaran,  guru  merupakan  sebagai fasilitator bagi peserta didik dalam kegiatan perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran.Interaksi  yang  terjadi  antara guru dengan peserta didik merupakanfaktor utama bagi
terciptanyakegiatan pembelajaran,  pendorong  dan  pembimbing dalam  kegiatan  pembelajaran.Kompetensi pedagogik  guru  merupakan  kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  guru  secara memadai dalam mengelola proses pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang bervariasi,  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan.Kompetensi  tersebut dapat  menyebabkan  peserta  didik  akan tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam
kelas,  sehingga  siswa  akan  berusaha  untuk mampu  membelajarkan  diri  sendiri  di  luar kelas  atau  sekolah.  Sehingga  hal  tersebut akan mampu meningkatkan mutu pembelajaran peserta didik itu sendiri.
Menurut  Spencer  &  Spencer  (1993) dalam  Musfah  (2011)  kompetensi  guru merupakansalah satu faktor yang mempengaruhi
tercapainya
tujuan pembelajaran  dan  pendidikan  di  sekolah. Kompetensi  guru  dinilai  penting  sebagai alat  seleksi  dalam  penerimaan  calon  guru yangdapat  dijadikan  sebagai  pedoman dalam rangka pembinaan dan pengembangan  tenaga  guru.Kompetensi yang  harus  dikuasai  seorang  guru  menurut Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor 14  Tahun  2005yaitu:  (a)  kompetensi pedagogik;  (b)  kompetensi  sosial;  (c) kompetensi kepribadian; dan (d)
kompetensi profesional. Berdasarkan empat
kompetensi tersebut,  kompetensi  guru  secara  teoritis dan  praktis  memiliki  manfaat  yang  sangat penting  terutama  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Analisis  kompetensi guru  dapat dijadikan (1) sebagai alat untuk mengembangkan standart kemampuan profesional guru; (2) merupakan alat seleksi penerimaan guru; (3)
untuk pengelompokkan  guru;  (4)  sebagai  bahan acuan dalam pengembangan kurikulum; (5) merupakan  alat  pembinaan  guru;  dan  (6) mendorong  kegiatan  dan  hasil  belajar (Mulyasa, 2008).
Undang- Undang Guru BAB IV Pasal 8 Tahun  2005  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,  sehat  jasmani,  dan  rohani  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional.Hal  terpenting dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah  faktor  guru  sendiri,  karena  guru memiliki  peran  yaitu  sebagai  pendidik, pengajar,  pembimbing,  pelatih,  penasehat, pembaharu (inovator), pemotivasi (motivator),  serta  pengevaluasi  (evaluator) Mulyasa,  2007.Faktor-faktor  kegiatan  guru diluar  pembelajaran  seperti  mengikuti berbagai  macam  kegiatan  yang  menunjang kemajuan mempunyai peranan dalam kompetensi  guru.Kompetensi  guru  tidak
dapat  berdiri  sendiri,  namun  dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, seperti latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar dan  lama  mengajar.Pemerintah  melakukan UKA  (Uji  Kompetensi  Awal)    dan  UKG (Uji KOmpetensi Guru) untuk seluruh guru yang terdiri dari soal kemampuan pedagogik dan profesional untuk meningkatkan kemampuan guru.
Berdasarkan  fenomena  diatas,  penulis tertarik untuk mengadakan penelitian terhadap  kemampuan  pedagogik  guru biologi dan faktor-faktor yang mempengaruhinya di SMA Se-Kota Binjai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptifyang  bertujuan  untuk  melihat kompetensi  pedagogik  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Populasi  dalam penelitian ini adalah guru Biologi SMA Se- Kota  Binjai  yang  terdiri  dari  20  sekolah. Sampel  yang  menjadi  objek  penelitian  ini berjumlah  34  orang  guru  biologi,  yang mewakili  guru  yang  mengajar  di  kelas  X, XI  dan  XII.  Data  dikumpulkan  dengan penilaian RPP, observasi proses pembelajaran  dan  angket  tertutup.  Hasil kompetensi  pedagogik  diberikan  penskoran dengan  menggunakan  skala  likert  1-5  dan jawaban  lembar  angket  yang  berhubungan dengan faktor-faktor kompetensi dikategorikan  dalam  bentuk  angka  dengan rentang  1-4  untuk  masing-masing  pilihan jawaban.  Jawaban  dianalisis  dengan  rumus sebagai berikut:
P =   x 100 %
Keterangan:
P = Persentase  hasil jawaban responden F= Frekuensi N = Banyaknya responden
Setelah penghitungan persentase jawaban,  kemudian  dijawaban  diberikan nilai yaitu: Nilai = X 100
Data  hubungan  kompetensi  pedagogik dengan  faktor-faktor  kompetensi  dianalisis
dengan  uji  Chi-Square.  Data  kompetensi pedagogik    dikategorikan  dengan  rentang
sebagai  berikut  dengan  berpedoman  pada Tabel 1.dan Tabel 2.
Tabel  1.  Kriteria  Deskriptif  Lembar  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dalam  Menyusun  Rencana Pembelajaran. Skor Responden Rentang Nilai Kriteria 46 – 55 83,64 – 100 Sangat baik 37- 45 67,27 – 81,82 Baik 28 – 36 50,91 – 65,45 Cukup baik 19 – 27 34,55 – 49,09 Kurang baik 9 – 18 16,36 – 32,73 Tidak terencana Tabel 2. Kriteria Deskriptif Lembar Analisis Kompetensi Pedagogik dalam Pelaksanaan Pembelajaran. Skor Responden Rentang Nilai Kriteria 80 – 95 84,21 – 100 Sangat baik 65 – 79 68,42 – 83,16 Baik 50 – 64 52,63 – 67,37 Cukup baik 35 – 49 36,84 – 51,58 Kurang baik 19 – 34 20 – 35,79 Tidak baik Tabel 3. Kisi-kisi instrumen angket faktor yang berperan dalam kompetensi Guru No Indikator No Angket 1. Pengalaman kerja 1 2. Pengalaman kerja di kelas X 2 3. Pengalaman kerja di kelas XI 3 4. Pengalaman kerja di kelas XII 4 5. Frekuensi menerima sertifikasi 5 6. Frekuensi mengikuti kegiatan MGMP 6 7. Frekuensi mengikuti kegiatan seminar 7 8. Frekuensi referensi buku pembelajaran lain 8 9. Tingkat latar belakang pendidikan 9 10. Frekuensi pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Kompetensi Pedagogik
Data  hasil  kompetensi  pedagogik  guru dalam menyusun rencana proses
pembelajaran  (RPP)  dapat  dilihat  pada Tabel 4. Kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada Tabel 5. Tabel 4. Kompetensi guru dalam Menyusun RPP No Aspek yang diamati Frekuensi Skor Total Responden (%) Kriteria 1. Menuliskan identitas mata pelajaran 100 Sangat baik 2. Merumuskan indikator pembelajaran 85,88 Sangat baik 3. Menentukan tujuan pembelajaran 85,88 Sangat baik 4. Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang telah disusun 81,18 Sangat baik 5. Penentuan metode/model dan prosedur pembelajaran A. Menetukan metode/model pembelajaran yang sesuai dengan karateristik materi 72,35 Sangat baik
6. B. Merancang prosedur pembelajaran untuk setiap pertemuan. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Awal A. Membuka pelajaran
Kegiatan Inti
B. Mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutan dan kelompok Kegiatan akhir C. Menutup pembelajaran 72,94 92,35 73,53
88,82
Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
7.
8. Menentukan  sumber/alat  belajar  (berupa  modul, buku, dan sejenisnya). Menentukan jenis dan teknik instrumen penilaian. 68,24 61,76 Baik Cukup baik Tabel 5. Kompetensi Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran No Aspek yang diamati Frekuensi Skor Total Responden (%) Kriteria 1. Mempersiapkan siswa untuk belajar. 87,6 Sangat baik 2. Melakukan kegiatan apersepsi dan menjelaskan tujuan pembelajaran. 97 Sangat baik 3. Penguasaan Materipelajaran 97 Sangat baik 4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan 93,4 Sangat baik 5. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan karateristik siswa. 84 Sangat baik 6. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 70 Baik 7. Menguasai kelas 85,2 Sangat baik 8. Melaksanakan  pembelajaran  yang  memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif 84,6 Sangat baik 9. Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu yang direncanakan 95,3 Sangat baik 10. Menggunakan media secara efektif dan efisien 67 Cukup baik 11. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 21,6 Tidak baik
12. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 83,4 Baik 13. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 89,4 Sangat baik 14. Menumbuhkan  kecerian  dan  antusisme  siswa  dalam belajar 74 Baik 15. Memantau kemajuan belajar selama proses. 85,2 Sangat baik 16. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 85,8 Sangat baik 17. Menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulis  secara  jelas, baik, dan benar 97,5 Sangat baik 18. Melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman dengan melibatkan siswa 68,2 Baik 19. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberi arahan,
atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaan 65,8 Cukup baik Hubungan faktor-faktor yang mempengaruhi Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan  uji  Chi-Square  hubungan faktor-faktor dengan kompetensi pedagogik  adalah:  (1)  faktor  penerima
sertifikasi  dengan  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) signifikan sebesar 0,025, (2) faktor mengikuti MGMP dengan pelaksanaan pembelajaran signifikan sebesar 0,012 dan (3) faktor latar
belakang  pendidikan  deng RPP signifikan sebesar  0,0
1. Hasil  Pengujian  Chi penerima sertifikasi den
RPP.
Value Pearson Chi-Square 9.310 a Likelihood Ratio 12.700 Linear-by-Linear 8.480 Association N of Valid Cases 34 2. Hasil  Pengujian  Chi mengikuti  MGMP  den pembelajaran. Value Pearson Chi-Square 8.816 Likelihood Ratio 12.01 Linear-by-Linear 4.44 Association N of Valid Cases 34
3. Hasil  Pengujian  Chi-Sq
belakang pendidik penyusunan RPP Value Pearson Chi-Square 6.585 Likelihood Ratio 6.56 Linear-by-Linear 6.35 Association N of Valid Cases 34
Gambar  1 .  Faktor  Frek Sertifikasi dengan penyusunan
l. 5, No. 2, Edisi April 2016
ngan  penyusunan ,037.
hi-Square  faktor engan penyusunan df Asymp.  Sig. (2-sided) 3 .025 3 .005 1 .004 hi-Square  faktor engan  pelaksanaan lue df Asymp.  Sig. (2-sided)
16 a 2 .012 .016 2 .002 .447 1 .035
34
Square  faktor  latar dikan dengan lue df Asymp.  Sig. (2-sided) 85 a 2 .037 .564 2 .038 .359 1 .012
34
ekuensi  Menerima an RPP Gambar 2 .Faktor Kegiatan MGMP Pembelajaran. Gambar 3 . Fakt pendidikan dengan pe

## PEMBAHASAN
Kompetensi  ped pada  Tabel  4  dan  T pedagogik dalam pembelajaran  dipero sangat  baik  dan  67,65 Pedagogik Guru dalam Pembelajaran. Kom dalam  pelaksanaan  pe bahwa  41,18%  sang baik. Berdasarkan  hasi pedagogik guru
pembelajaran  yang  t indikator  yang  digu memperoleh  hasil  yan
Frekuensi Mengikuti dengan Pelaksanaan
ktor latar belakang penyusunan RPP.
edagogik  dapat  dilhat
Tabel  5.  Kompetensi menyusun rencana roleh  bahwa  32,35% ,65%  baik.  Kompetensi am Menyusun Rencana ompetensi pedagogik pembelajaran  diperoleh ngat  baik  dan  58,82% asil  anaisis  kompetensi dalam pelaksanaan terdiri  dari  19  item gunakan,  12  indikator yang  sangat  baik  dalam
hal pelaksanaan pembelajaran. Hasil kompetensi pedagogik pelaksanaan pembelajaran  dalam  menggunakan  media secara  efektif  dan  efisien  berdeskripsi cukup  baik  (67%)  serta  aspek  pengamatan melibatkan siswa dalam pemanfaatan media berkriteria  tidak  baik  (21,6%).  Deskripsi pada  indikator  melibatkan  siswa  dalam pemanfaatan media yaitu memberi kesempatan siswa untuk menjelaskan materi  dengan  media,  keterlibatan  siswa dalam menggunakan media, keaktifan siswa dalam  menggunakan  media,  kemampuan siswa menggunakan media dan media yang digunakan  membantu  siswa  memahami materi.menginformasikan materi selanjutnya  dan  mengakhiri  pembelajaran dengan menarik memperoleh hasil  (65,8%) dengan kriteria cukup baik. Total nilai rata- rata  penyusunan  rencana  pembelajaran (RPP)  adalah X =  80,32  dengan  kategori baik.  Kegiatan  pelaksananan  pembelajaran mempunyai  nilai  rata-rata X =  80,68 dengan kategori baik.
Saragih  (2008)  mengatakan  bahwa salah  satu  indikator  kompetensi  pedagogik, bahwa  setiap  guru  harus  membuat  rencana dalam pelaksanaan pembelajaran dan mengoptimalkan  proses  belajar  mengajar dalam  mencapai  mutu  hasil  belajar  yang berkualitas.  Hasil  dari  penelitian  diperoleh bahwa dalam penyusunan rencana pembelajaran sudah sangat baik untuk tiap- tiap  indikator  dalam  instrumen  yang digunakan.
Muslich (2008) dimana komponen  RPP  minimal  memuat  identitas mata  pelajaran,  Standar  Kompetensi  (SK), Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu, metode,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian dan sumber belajar.
MenurutKhan (2011) tranning menjadikan para guru mempunyai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar dan  juga  dapat  mengubah  sikap  mereka dalam  menjalankan  kinerjanya.  Menurut Sagala  (2010)  kualifikasi  akademik  guru adalah  persyaratan  minimal  mengenai tingkat pendidikan formal dan keahlian/keilmuan, pangkat/golongan, jabatan,  pengalaman  kerja  dan  usia  yang
harus  dipenuhi.  Jadi  kualifikasi  akademik penting untuk menyandang jabatan fungsional yang profesional dan berkualitas.
Kesejahteraan  mendudukin  hal  yang penting  dalam  meningkatkan  kompetensi guru.  Menurut  Surya  (2010)  bahwa kesejahteraan  guru  berupa  hak  guru  yaitu: (1)  penghasilan  diatas  kebutuhan  hidup minimum; (2) tunjangan yang melekat pada gaji;  (3)  tunjangan  profesi;  (4)  tunjangan fungsional;  (5)  tunjangan  khusus  dan  (6) maslahat  tambahan  yang  terkait  tugasnya sebagai  guru.  Penguasaan  guru  terhadap kemapuan teknologi juga merupakan faktor yang berperan dalam kegiatan pembelajaran.Menurut Rusman (2010)
kriteria kompetensi profesional guru diantaranya  adalah  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Dari  hasil  analisis,  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional adalah faktor pengalaman kerja mengajar biologi, menerima  kompensasi,  mengikuti  kegiatan MGMP  dan  latar  belakang  pendidikan. Frekuensi  menerima  sertifikasi  dengan penyusunan  Rencana  Proses  Pembelajaran (RPP)  sebesar  0,025 ≤ 0,05  dengan  taraf signifikan.  Frekuensi  mengikuti  kegiatan MGMP  dengan  pelaksanaan  pembelajaran sebesar 0,012 ≤ 0,05 dengan taraf signifikan dan  tingkat  latar  belakang  pendidikan dengan penyusunan Rencana Proses Pembelajaran  (RPP)  sebesar  0,037 ≤ 0,05 dengan  taraf  signifikan.Mulyasa  (2008) menyatakan  bahwa  Forum  Musyawarah Guru  seperti  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  guru  dapat  berdiskusi dan  menelaah  mengenai  kesulitan  serta dapat  saling  bertukar  pikiran  dalam merancang model pembelajaran dan implementasinya secara efektif dan efisien.

## SIMPULAN
Kecenderungan  kompetensi  pedagogik guru  Biologi  SMA  Se-Kota  Binjai  dalam (1) menyusun rencana pembelajaran adalah 11  orang  (32,35%)  sangat  baik,  dan  23 orang  (67,65%)  berada  pada  kategori  baik. (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  14
orang (41,18%) berada kategori sangat baik dan  20  orang  (58,82%)  berada  pada kategori baik. Faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi
pedagogic: tingkat  latar  belakang  pendidikan  dengan penyusunan  Rencana  Proses  Pembelajaran (RPP)  sebesar  0,037,  frekuensi  menerima sertifikasi  dengan  penyusunan  Rencana Proses  Pembelajaran  (RPP)  sebesar  0,025, dan  frekuensi  mengikuti  kegiatan  MGMP dengan  pelaksanaan  kegitan  pembelajaran sebesar 0,012 .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Khan,  NM.  2011.  Need  Assessment  Of
University Teachers For Professional Enhancement. Internasional  Bussines  and
Management .  3(10).Diakses  23  Desember 2015.
Mulyasa,  E.  2007. Standart  Kompetensi Sertifikasi Guru . Bandung: RemajaRosdakarya.
Mulyasa,  E.  2008. Menjadi  GuruProfesional MenciptakanPembelajaranKreatifdanMenye nangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusman.  2010. Model-ModelPembelajaran .
Jakarta: Rajawali Press.
Sagala,  S.  2010. Supervisi  untuk  Profesional Guru . Bandung: Alfabeta.
Saragih,  H.  2008.  Kompetensi  Minimal
Seorang Guru dalam Mengajar. JurnalTabulara  PPS  Unimed .  5 (1):23-24. Diakses 30 Maret 2016.
Surya, M. 2010. Landasan Pendidikan Menjadi
Guru yang Baik.
Bogor:Ghalia
Indonesia.Musfah,  J.  2011. Peningkatan
Kompetensi  Guru    Melalui  Pelatihan  dan SumberBelajar  TeoriDan  Praktik. Jakarta: Kencana.
Undang-  Undang  Republika  Indonesia  No14 Tahun  2005.  Tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta.