## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN MELALUI PERMAINAN KARTU ANGKA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK TUNAS KASIH KOTA MAKASSAR
Endang Ruswiyani Prodi Pendidiakn Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) Universitas Islam Makassar Email: endangruswiyani.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: Increasing the ability to recognize the concept of numbers through number card games Children aged 5-6 years at TK Tunas Kasih, Makassar City. This study aims to improve the ability to recognize the concept of numbers through number playing cards for Group B children at TK Tunas Kasih Makassar. The type of research  used is Classroom Action Research  conducted collaboratively between researchers and classroom teachers. The technique of collecting data through observation and documentation. The instrument used is the observation sheet (check list). Data analysis techniques were carried out in qualitative and quantitative descriptive. The results of the study showed that there was an increase in the ability to recognize the concept of numbers after learning through the activity of playing cards. The percentage in cycle I is the child who develops according to expectations, there are 7 children (63.64%) while in silus II has achieved the success indicator, namely children who develop according to expectations there are 4 children (27.27%), while children who develop very well (BSB) there are 7 children (54.55%).
Keywords: Concept of Numbers, Number Card Games.
Abstrak:  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan  Melalui  Permainan  Kartu Angka  Anak  Usia  5-6  thn  di  TK  Tunas  Kasih  Kota  Makassar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan melalui kegiatan bermain kartu angka pada anak Kelompok  B  di  TK  Tunas  Kasih  Makassar.  Jenis  penelitian    yang  digunakan    adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan   secara   kolaboratif   antara   peneliti   dengan   guru  kelas. Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi (chek list). Teknik  analisis  data dilakukan  secara deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  setelah pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain  kartu  angka.    Persentase  pada  siklus  I  yakni  anak  yang berkembang  sesuai  harapan  ada  7  anak  (63,64%)  sedangkan  pada  silus  II  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yakni anak yang berkembang sesuai harapan ada 4 anak (27.27%), sedangkan anak yang Berkembang Sangat Baik (BSB) ada 7 anak (54,55%).
Kata Kunci: Konsep Bilangan, Permainan Kartu Angka.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah  Pengenalan  konsep  dan  lambang bilangan  sangat  penting  dikuasai  oleh  anak, sebab  akan  menjadi  dasar  bagi  penguasaan konsep-konsep  matematika  selanjutnya  di jenjang  pendidikan  berikutnya.  Bilangan adalah suatu objek matematika yang sifatnya abstrak  dan  termasuk  ke  dalam  unsur  yang
tidak  didefinisikan.  Sudaryanti  (2006) menyatakan  suatu  bilangan  dinotasikan dengan lambang bilangan yang disebut angka. Ketika  kegiatan  pembelajaran  mengenal lambang  bilangan,  guru  sering  kali menggunakan buku tulis maupun menuliskannya  di  papan  tulis.  Hal  tersebut dapat  membuat  anak  menganggap  bilangan sebagai  rangkaian  kata-kata  yang  tidak bermakna  dan  pembelajaran  mengenal
Volume 1, Issue 1, Oktober 2018 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : 2623-0259

## Algazali International Journal Of Educational Research
lambang  bilangan  merupakan  hal  yang membosankan. Sehingga guru harus menggunakan  metode  serta  media  yang menarik dan menyenangkan dalam mengenalkan  konsep  lambang  bilangan tersebut.  Pengenalan  konsep  bilangan  dan lambang  bilangan  kepada  anak,  diperlukan cara  dan  stimulasi  yang  tepat  dan menyenangkan. Salah satunya adalah melalui kegiatan  bermain.  Sebab  pada  prinsipnya pembelajaran  di  TK  tidak  terlepas  dari kegiatan bermain yang menyenangkan.
Menurut  Slamet  Suyanto  (2005)  , Pembelajaran di TK harus menerapkan esensi bermain.  Esensi  bermain  meliputi  perasaan menyenangkan,  merdeka,  bebas,  memilih, dan merangsang anak terlibat aktif. Selain itu melalui  kegiatan  bermain,  diharapkan pengenalan  konsep  bilangan  dan  lambang bilangan  pada  anak  tidak  monoton,  tidak hanya  menggunakan  model  pembelajaran yang klasikal, serta guru dapat memasukkan unsur  edukatif  dalam  permainan  tersebut. Sehingga,  secara  tidak  sadar  anak  telah belajar  berbagai  hal.  Berdasarkan  hasil observasi awal bulan Maret 2017 di TK Tunas Kasih  Makassar  pada  anak  Kelompok  B, kenyataannya  kemampuan  anak  dalam mengenal  lambang  bilangan  masih  rendah. Sebagian  besar  anak  masih  melakukan kesalahan  dalam  menyebutkan  urutan bilangan 1-10. Ketika anak diminta oleh guru menyebutkan  urutan  bilangan  1-10  secara bersama-sama,  hampir  semua  anak  dapat melakukannya. Tetapi, saat satu per satu anak diminta  untuk  menyebutkannya  ternyata masih  banyak  anak  yang  masih  bingung. Anak  masih  terbalik  dalam  menuliskan beberapa  lambang  bilangan  seperti  terbalik menuliskan lambang bilangan 3, 4, 5, 6, dan 9.
Hal  tersebut  terlihat  pada  saat  anak menuliskan  lambang  bilangan  1-10  di  buku
masing-masing  setelah  membilang  banyak benda yang telah digambarnya sesuai dengan contoh di papan tulis. Anak masih melakukan kesalahan dalam menunjuk lambang bilangan 1-10.  Pada  saat  guru  meminta  anak  untuk menunjuk  lambang  bilangan  1-10  yang terdapat pada LKA, masih ada beberapa anak yang  melakukan  kesalahan  dalam  kegiatan itu.  Misalnya,  saat  menyebut  “lima”,  tetapi tangan  anak  menunjuk  pada  lambang bilangan  4  atau  6.  Anak  masih  melakukan kesalahan  saat  mengerjakan  LKA  dalam menghubungkan  lambang  bilangan  dengan benda-benda sampai 10, terutama gambarbenda  yang  jumlahnya  di  atas  lima. Sebagai contoh pada saat anak menghubungkan  dengan  garis  untuk  gambar bintang yang berjumlah delapan, anak justru menghubungkan gambar tersebut bervarisinya  dalam  penggunakan  media pembelajaran ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Sebagian  besar  kegiatan  mengenal  lambang bilangan masih menggunakan LKA (Lembar Kerja  Anak),  buku  tulis,  papan  tulis,  dan jarang  menggunakan  APE  (Alat  Permainan Edukatif)  seperti  kartu  angka.  Ketika menggunakan buku tulis, anak diminta untuk menuliskan  angka  1,  2,  3  dan  seterusnya dalam  kotak-kotak  besar  yang  terdapat  pada buku itu. Misalnya, pada kotak baris pertama guru  memberikan  contoh  menuliskan  angka 1. Selanjutnya anak diminta untuk menuliskan  angka  1  pada  kotak  baris  kedua dan  seterusnya  hingga  baris  terakhir  dalam lembar  buku  tersebut.  Dalam  kegiatan  ini, anak  terkadang  merasa  bosan.  Sebab kegiatannya hanya menulis angka yang sama hingga  memenuhi  buku.  Selain  itu  anak menjadi kurang paham apa makna dari angka- angka  tersebut.  Padahal  angka/lambang bilangan  merupakan  simbol  dari  banyaknya benda. Sebaiknya dalam mengenalkan konsep

## Peningkatan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Melalui Permainan … (Endang Ruswiyani)
lambang bilangan kepada anak TK Kelompok B  (usia  5-6  tahun)  melalui  kegiatan  yang menyenangkan dan bermakna. Sehingga anak tidak  bosan  dan  memahami  makna  dari simbol  angka/lambang  bilangan  tersebut. Guru mempunyai peranan sangat besar dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan diharapkan dapat memilih serta menggunakan metode  maupun  media  pembelajaran  yang tepat  dalam  setiap  kegiatannya.  Kegiatan pembelajaran mengenal lambang bilangan di TK sebaiknya melalui kegiatan yang menarik, menyenangkan,  bervariasi,  dan  kreatif, seperti  melalui  kegiatan  bermain  sambil belajar.  Kegiatan  tersebut  dapat  melalui kegiatan  bermain  kartu  angka.  Dengan kegiatan  bermain  kartu  angka  diharapkan dapat  mempermudah  siswa  dalam  mengenal lambang bilangan matematika secara sederhana.  Kegiatan  pembelajaran  dengan bermain kartu angka yang mempunyai variasi gambar, warna, dan diserta ilambang bilangan diharapkan  dapat  memberi  stimulasi  bagi perkembangan kognitif dan dapat meningkatkan kemampuan mengenal lambang  bilangan  anak.  Rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan  melalui  kegiatan  bermain  kartu angka  pada  anak  Kelompok  B  di  TK  Tunas Kasih  Makassar . Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal lambang  bilangan  melalui  kegiatan  bermain kartu  angka  pada  anak  Kelompok  B  di  TK Tunas Kasih.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Wina Sanjaya (2009) mengemukakan  bahwa  penelitian  Tindakan Kelas  adalah  proses  pengkajian  masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi
diri  dalam  upaya  memecahkan  masalah tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari perlakuan  tersebut.  Penelitian  ini  bersifat kolaboratif  karena  peneliti  bekerjasama dengan  guru  kelas  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Prosedur  penelitian  ini menggunakan  beberapa  tahapan  sesuai pendapat Arikunto, (2006) yakni: perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observing ), dan refleksi.
Subjek  penelitian  merupakan  benda, hal,  orang,  atau  tempat  penelitian.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  12  anak Kelompok  B  di  TK  Tunas  Kasih  Makassar terdiri dari 7 anak perempuan dan 5 anak laki- laki.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan  kemampuan mengenal  lambang bilangan anak melalui kegiatan bermain kartu angka.  Tempat  penelitianPenelitian  ini dilakukan  pada  anak  Kelompok  B  di  TK Tunas  Kasih  Makassar.    Waktu  penelitian Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  bulan  April  – Juni  2017.  Keberhasilan  kegiatan  penelitian ini akan tercermin dengan adanya peningkatan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  mengenal  lambang  bilangan anak.  Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika kemampuan  mengenal  lambang  bilangan pada  anak  Kelompok  B  di  TK  Tunas  Kasih Makassar  telah  mengalami  peningkatan  dan menunjukkan  rata-rata  kelas  yang  mencapai persentase 75%. Hipotesis merupakan dugaan sementara  yang  dianggap  dapat  dijadikan jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang timbul.  Berdasarkan  permasalahan  dan  teori yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat dirumuskan  hipotesis  bahwa  kemampuan mengenal  lambang  bilangan  pada  anak Kelompok  B  di  TK  Tunas  Kasih  Makassar

## Algazali International Journal Of Educational Research
dapat ditingkatkan melalui kegiatan bermain kartu angka

## HASIL PENELITIAN
Siklus I Siklus I Pertemuan
Pertama dilaksanakan pada hari Senin, 17 April 2017. Tema  pembelajaran  yaitu  kendaraan dengan sub  tema  kendaraan  di  udara.    Kegiatan sebelum    masuk    proses    pembelajaran diawali    dengan  senam  pagi.  Senam  pagi bertujuan  untuk  menyehatkan  jasmani  serta mengembangkan    motorik  kasar  anak. Kemudian    anak  berbaris  masuk  kelas  dan anak  dipersilahkan  minum.  Anak  dan  guru berdo’a  bersama  sebelum    kegiatan pembelajaran  dimulai    dan    mengucapkan salam.    Dilanjutkan  guru  melakukan apersepsi.
Kegiatan  inti,  guru  menjelaskan terlebih dahulu kepada anak tentang kegiatan yang  akan  dilakukan.  Guru  mengajak  anak untuk  bernyanyi  mengenal  angka  dalam bahasa  Arab.  Guru  memperlihatkan  media kartu angka kepada anak. Anak diminta untuk menyebutkan satu per satu nama gambar pada kartu  angka  secara  bersama-sama,  dan  guru menanyakan  kepada  anak  berapa  jumlah gambar  tersebut.  Guru  meletakkan  kartu angka  yang  bertuliskan  angka  1,  2,  3, kemudian  5  di  papan  tulis.  Anak  diminta untuk  menebak  kira-kira  angka  berapa  yang harus diletakkan di antara kartu angka 3  dan 5.  Kegiatan  itu  dilakukan  untuk  menarik perhatian  anak  dengan  menggunakan  media kartu  angka  serta  agar  anak  teliti  dalam menyebut  urutan  angka  1-10.  Setelah  anak bersama-sama menyebutkan urutan  angka  1- 10  pada  kartu  angka    yang  ditempel  di papan  tulis,  dua  anak diminta maju ke kelas. Masing-masing anak diberi kartu angka oleh guru.  Tugas  anak  ialah  mengurutkan  kartu angka  dari  kartu  yang  bertuliskan  angka  1-
10  di meja masing-masing. Selanjutnya anak menulis angka 1-10 dengan urut sesuai yang tertulis pada kartu angka di lembar LKA yang sudah dibagikan.
Kegiatan  akhir,  guru  melakukan bersama  anak  tentang  kegiatan yang  telah dilakukan.  Guru  menanyakan  tentang perasaan  anak  apakah  senang  atau  tidak dalam  mengikuti  kegiatan  pada  hari  itu. Diharapkan agar anak keesokan harinya lebih bersemangat  dan  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Guru  dan  anak kemudian  bernyanyi,  dilanjutkan  berdo’a sebelum pulang bersama-sama,
mengucapkan salam, dan penutup.
Penelitian    tindakan    Siklus    I Pertemuan  Kedua  dilaksanakan  pada  hari Selasa,  18  April  2017.  Tema  pembelajaran yaitu  kendaraan  dengan  sub  kendaraan  di udara.  Sebelum  masuk  pada  proses pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan senam  fantasi  oleh  guru  dan  anak  sambil tepuk  ayam  serta  bernyanyi  ayam-bebek. Senam fantasi bertujuan untuk menyalurkan energi  berlebihan  yang  dimilki  oleh  anak, membuat  suasana  yang  menyenangkan, nyaman, dan untuk   mengembangkan aspek perkembangan motorik kasar anak. Guru dan anak  masuk  ke  kelas,  guru mempersilahkan minum anak, guru dan anak berdo’a bersama sebelum kegiatan pembelajaran, dan mengucapkan  salam.  Kemudian  guru melakukan apersepsi.
Kegiatan  inti,  guru  menjelaskan kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Guru mengajak  anak  menyebutkan  urutan  angka 1-10  dengan  jari-jari  tangan  menggunakan bahasa      Jawa      dan      bahasa      Indonesia. Guru memperlihatkan kartu angka yang telah di  tempel  di  papan  tulis  kepada  anak,  lalu menunjuk  lambang  bilangan  pada  kartu angka, dan anak diminta untuk menyebutkan lambang  bilangan  tersebut.  Sebagai  contoh
guru  menunjuk  angka  1,  maka  anak  akan mengatakan  “satu”  dan  seterusnya  hingga lambang  bilangan  10.  Guru  meminta  dua anak  untuk  maju.  Guru  membagikan  kartu angka  kepada  masing-masing  anak.  Tugas masing-masing  anak  adalah  mengurutkan kartu  angka  1-10,  lalu  menunjuk  konsep bilangan  1-10  dengan  urut  yang  terdapat pada kartu angka sambil  berkata “satu” saat menunjuk  angka  1,  “dua”  saat  menunjuk angka 2,  dan  seterusnya  hingga  angka  10. Pada    saat    kegiatan    inti    masih    terdapat beberapa  anak  yang  berbicara  dengan temannya,  kurang  memperhatikan  teman yang  sedang  maju  menunjuk  lambang bilangan  1-10,  dan  masih  ada  anak  yang mengganggu  teman  didekatnya  Kegiatan akhir,  guru  melakukan  bersama  anak tentang kegiatan yang telah dilakukan. Guru menanyakan  tentang  perasaan  anak  apakah senang atau tidak dalam mengikuti kegiatan pada hari itu. Diharapkan agar anak keesokan harinya  lebih  bersemangat  dan  antusias dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Guru dan anak bernyanyi, kemudian berdo’a sebelum pulang bersama-sama, mengucapkan salam, dan penutup.
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  I Pertemuan  Ketiga yaitu  pada  hari  Rabu, 19 April  2017.  Tema  pembelajaran  yaitu kendaraan  dengan  sub  tema  kendaraan  di udara. Kegiatan awal pada hari Rabu dimulai dengan  bercerita  bersama  guru  kelas  dan belajar  menulis  huruf  hijaiyah  di  buku  tulis masing-masing.  Hal  itu  bertujuan  untuk mengenalkan  huruf  hijaiyah  kepada  anak sejak  dini.  Guru  dan  anak  berdo’a  bersama, mengucapkan salam, dan apersepsi. Kemudian  bernyanyi,  melakukan  gerakan sederhana  seperti  melambungkan/  melempar dan menangkap bola untuk merangsang fisik motorik  kasar  anak.  Hal  itu  bertujuan  untuk menciptakan suasana yang nyaman,
menyenangkan, serta menyalurkan kelebihan energi  yang  dimiliki  oleh  anak.  Guru mengajak anak untuk kembali duduk di kursi masing-masing  serta  mempersilakan  bagi anak yang ingin minum.
Kegiatan  inti,  guru  menjelaskan kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Guru menggunakan media kartu angka dan benda konkret seperti permen dan stik es krim agar anak  lebih  tertarik  dalam  pembelajaran menghubungkan/memasangkan benda- benda    sampai    10    dengan    urut menggunakan    kartu    angka    (anak    tidak disuruh  menulis).  Guru  menunjukkan  kartu angka kepada anak, kemudian anak diminta untuk menghitung jumlah gambar pada kartu angka  secara  bersama-sama.  Anak  diberi pertanyaan oleh guru berapa jumlah permen yang  harus  diambil  jika  kartu    angka bertuliskan  angka  1,  2,  3,  dan  seterusnya hingga  10. Guru memberikan contoh kepada anak menghubungkan/memasangkan permen  berjumlah  satu  dengan  kartu  angka yang  bertuliskan  angka  1.  Guru  menunjuk dua  anak  untuk  maju  menghubungkan/ memasangkan benda-benda (permen dan stik es  krim)  sampai  10  dengan    urut menggunakan  kartu    angka    (anak  tidak disuruh menulis).  Setiap  anak  diberi  tugas untuk  mengurutkan  kartu  angka  yang  telah diberikan  guru  di  tempat  masing-masing. Setiap  anak  diminta  untuk  mengambil sejumlah permen/stik es krim sesuai dengan angka  pada  kartu  angka.  Kemudian  anak menaruh 1 permen/stik es krim di atas kartu angka bertulis angka 1 sambil berkata “satu”. Anak  menaruh  dua  permen  diatas  kartu angka  yang  bertuliskan  angka  2  sambil berkata  “satu,  dua”,  dan  seterusnya  hingga pada kartu angka yang bertuliskan angka 10.
Pada    kegiatan  inti    ini    masih    ada beberapa    anak    yang    bingung  dalam mengambil sejumlah benda (permen dan stik

## Algazali International Journal Of Educational Research
es krim) sesuai angka pada kartu angka. Hal ini  dikarenakan  anak  jarang  menggunakan benda    konkret    saat  mengenal  konsep bilangan.  Kegiatan  pembelajaran  mengenal konsep  bilangan  biasanya  menggunakan LKA  atau  buku  tulis.  Selain  itu  terdapat beberapa anak yang berbicara dengan teman atau  bermain  sendiri.  Karena  kegiatan  ini hanya fokus pada dua anak yang maju untuk menghubungkan/  memasangkan  konsep bilangan  dengan  benda-benda (permen,  stik es krim) dengan urut.
Kegiatan  akhir,  guru  melakukan bersama  anak  tentang  kegiatan yang  telah dilakukan.  Guru  menanyakan  tentang perasaan  anak  apakah  senang  atau  tidak dalam  mengikuti  kegiatan  pada  hari  itu. Dilanjutkan  guru  dan  anak  bernyanyi, berdo’a bersama sebelum pulang, mengucapkan salam, dan penutup.
Berikut  data  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  melalui  kegiatan  bermain kartu  angka  pada  anak  Kelompok  B  di  TK Tunas  Kasih  pada  Siklus  I  dapat  disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut
Tabel 1.  Data  Kemampuan Mengenal  Konsep  Bilangan  melalui  Kegiatan  Bermain  Kartu
Angka pada Siklus I No. Indikator Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Jumlah  Persentase 1. Anak dapat menulis lambang bilangan 1-10 dengan urut. 7 anak 72,22% 2. Anak   dapat   menunjuk   lambang   bilangan   1-10 dengan bilangannya dengan urut. 3 anak 69,44 % 3. Anak   dapat   menghubungkan      lambang   bilangan   dengan benda-benda sampai 10 dengan urut. 1 anak 58, 33% Tabel 1  di   atas   menunjukkan   hasil observasi   kemampuan   mengenal lambang bilangan Siklus I pada anak Kelompok B di TK  Tunas  Kasih.  Data  yang  diperoleh melalui  pengamatan  digunakan  sebagai pedoman  bagi  peneliti    dan  guru  untuk melakukan  refleksi  pada  permasalahan yang  muncul. Sehingga dapat mencari solusi terhadap  masalah  tersebut.  Pencarian  solusi ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mengenal  konsep  bilangan  anak  melalui kegiatan  bermain  kartu  angka  dan  untuk merencanakan tindakan yang akan dilakukan pada Siklus berikutnya. Pelaksanaan refleksi dilakukan oleh peneliti dan  guru  kelas  dengan  cara  melihat perbandingan  antara  data  pada  saat  Pra Tindakan  dan  sesudah  dilakukan  tindakan pada  Siklus  I.  Adapun  perbandingannya adalah sebagai berikut:
Tabel  2.  Perbandingan  Persentase  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan Anak pada Tahap Pra Tindakan  dan  Sesudah Pelaksanaan Tindakan Siklus I
No Indikator Persentase (%) Pra Tindakan Persentase (%) Siklus I Peningkatan Persentase 1. Anak  dapat  menulis konsep bilangan bilangan 1-10 dengan urut 54,54% 63,63% 10% 2. Anak  dapat  menunjuk konsep bilangan  1-10 dengan urut dengan bilangannya 27,27% 27,27% 0 % 3. Anak dapat menghubungkan konsep bilangan dengan benda- benda sampai 10 dengan urut 18,18% 09,09% 10% Tabel  2  di  atas  menunjukkan rekapitulasi hasil observasi Pra Tindakan dan Siklus  I  kemampuan  mengenal  konsep bilangan  pada  anak  Kelompok  B  di  TK Tunas Kasih.
Siklus II
Pada  tindakan  penelitian  Siklus  II Pertemuan  Pertama yang  dilaksankan  pada hari  Selasa,  25  April  2017,  tema pembelajarannya yaitu kendaraan dengan sub tema  kendaraan  di  udara.  Kegiatan  diawali dengan  berbaris,  masuk  kelas  dan  belajar menulis huruf abjad di buku masing-masing.
Kegiatan  inti,  guru  menjelaskan kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Guru memberikan  LKA  kepada  masing-masing anak  dan  meminta  anak  untuk  menuliskan lambang  bilangan  1-10  dengan  urut  sesuai dengan  jumlah  gambar  benda  pada  LKA. Anak  menuliskan  lambang  bilangan  1-10 dengan  urut  pada  LKA  sesuai  dengan jumlah  gambar  benda  yang  ada.  Anak dapat  menggunting LKA yang sudah ditulis angka  1-10  tersebut.  Sehingga  dapat dijadikan  sebagai  kartu  angka  sederhana. Peneliti mendokumentasikan kegiatan, sementara guru mencatat keaktifan anak dan
memotivasi anak yang kesulitan mengerjakan tugas.
Kegiatan  akhir,  guru  melakukan bersama  anak  tentang  kegiatan yang  telah dilakukan.  Guru  menanyakan  tentang perasaan  anak  apakah  senang  atau  tidak dalam mengikuti kegiatan pada hari itu. Dan tidak  memberikan  bagi  anak  yang  bermain sendiri dan masih mengganggu teman dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Diharapkan agar anak keesokan harinya lebih bersemangat  dan  antusias  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.  Kemudian  guru dan anak  bernyanyi,  berdo’a  sebelum  pulang bersama-sama,  mengucapkan  salam,  dan penutup.
Pada tindakan  penelitian  Siklus  II Pertemuan  Kedua yang  dilaksankan pada hari Rabu, 26 April 2017, tema pembelajaran yaitu alam  semesta dengan sub  tema  bulan, bintang,  dan  matahari.  Kegiatan  pertama pada  hari  Kamis  diawali  dengan  berbaris, masuk  kelas  dan  belajar  menulis  angka  di buku  masing-masing.  Hal  itu  bertujuan untuk  mengenalkan  angka  atau  lambang bilangan  kepada  anak  sejak  dini.  Guru  dan anak    berdo’a    bersama  sebelum  kegiatan

## Algazali International Journal Of Educational Research
pembelajaran,  mengucapkan  salam,  dan dilanjutkan guru melakukan apersepsi. Guru mengajak  anak  untuk  melakukan  gerakan antisipasi di luar kelas seperti anak berjalan maju  pada  garis  lurus  sejauh  2  meter, berjalan mundur,  dan  berjalan  berjinjit.
Kegiatan  inti,  guru  menjelaskan kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Guru menunjukkan  kartu  angka  yang  bertuliskan angka  1-10  kepada  anak.  Kemudian  guru meminta anak untuk bersama-sama menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  yang terdapat  pada  kartu  angka,  sambil  berkata “satu”,  “dua”,  dan  “tiga”  sampai “sepuluh” secara  bersama-sama.  Guru  membagikan kartu  angka  kepada  masing-  masing  anak. Setiap  anak  diminta  untuk  mengurutkan kartu  angka  dari  angka  1-10.  Kemudian anak diminta menunjuk lambang bilangan 1- 10 dengan bilangannnya yang terdapat pada kartu angka dengan urut.
Kegiatan  akhir,  guru  melakukan bersama  anak  tentang  kegiatan  yang  telah dilakukan.  Guru  menanyakan  tentang perasaan  anak  apakah  senang  atau  tidak dalam  mengikuti  kegiatan  pada  hari  itu. Diharapkan agar anak keesokan harinya lebih bersemangat  dan  antusias  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran. Dilanjutkan guru dan anak  bernyanyi,  berdo’a  sebelum  pulang bersama-sama,  mengucapkan  salam,  dan penutup.
Pada  tindakan  penelitian  Siklus  II Pertemuan  Ketiga yang  dilaksanakan pada hari Rabu, 27 April 2017, tema pembelajaran yaitu  kendaraan  dengan sub  tema  kendaraan di  udara.  Kegiatan  pertama,  diawali  dengan berbaris,  masuk  kelas  dan  belajar  menulis huruf  abjad  di  buku  masing-masing.  Guru melakukan tanya jawab kepada  anak  tentang benda-benda ciptaan Tuhan seperti kendaraan yang ada di darat, udara dan laut. Dilanjutkan guru dan anak bernyanyi sambil
bertepuk tangan. Sehingga dapat menciptakan suasana kelas  yang nyaman, menyenangkan, serta kondusif untuk memulai proses kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  anak  terlihat semangat  dan  antusias.  Bahkan  berlomba- lomba  agar  menjadi  yang  pertama  selesai dalam melakukan kegiatan. Pada kegiatan inti ini, setiap anak menjadi fokus, tidak berbicara sendiri,  tidak  mengganggu  teman,  dan  tidak membuat kegaduhan. Sebab mereka menghubungkan  benda  (batang  korek  api) yang  cukup  banyak  dengan  kartu  angka masing-masing. Guru dan peneliti memberikan  motivasi  serta  bimbingan kepada  beberapa  anak  yang  masih  bingung dan  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  itu. Setelah  semua  anak  selesai  menghubungkan benda  (batang  korek  api)  dengan  kartu angka,  guru  dan  peneliti  mengecek  apakah jumlah benda (batang korek api) sudah sesuai atau  belum  dengan  angka  pada  kartu  angka. Peneliti  mendokumentasikan  setiap  proses kegiatan pembelajaran tersebut.
Kegiatan  akhir,  guru  melakukan bersama  anak  tentang  kegiatan  yang  telah dilakukan.  Guru  menanyakan  tentang perasaan  anak  apakah  senang  atau  tidak dalam  mengikuti  kegiatan  pada  hari  itu. Diharapkan agar anak keesokan harinya lebih bersemangat  dan  antusias  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran. Dilanjutkan guru dan anak  bernyanyi,  berdo’a  sebelum  pulang bersama-sama,  mengucapkan  salam,  dan penutup. Berikut data kemampuan mengenal konsep  bilangan  melalui  kegiatan  bermain kartu  angka  pada  anak  Kelompok  B  di  TK Tunas Kasih pada penelitian  tindakan  Siklus II  dapat  disajikan  dalam  bentuk  tabel  10 sebagai berikut: Data Kemampuan Mengenal Konsep  Bilangan  melalui Kegiatan Bermain Kartu Angka pada Siklus II
No. Indikator Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Jumlah  Persentase 1. Anak dapat menulis lambang bilangan 1-10 dengan urut 9 anak 81,81 % 2. Anak  dapat  menunjuk  lambang  bilangan  1-10  dengan urut dengan bilangannya 1 anak 09,09 % 3. Anak dapat menghubungkan  lambang bilangan dengan benda-benda sampai 10 dengan urut 1 anak 09,09% Tabel  4   di  atas  menunjukkan rekapitulasi  hasil    observasi    Siklus    II kemampuan  mengenal  lambang  bilangan pada  anak  Kelompok  A  di  TK  Tunas
Kasih.
Pelaksanaan refleksi pada penelitian tindakan Siklus II dilakukan oleh peneliti  dan  guru  kelas  dengan  cara melihat  perbandingan  antara  data  pada saat Pra  Tindakan  dan  sesudah  dilakukan tindakan   pada   Siklus   I  dan   Siklus   II. Adapun  perbandingannya  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4.  Perbandingan  Persentase Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan Anak  pada  Tahap  Pra  Tindakan,  Sesudah  Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  I,  dan Sesudah Pelaksanaan Tindakan Siklus II No Indikator Persentase (%) Pra Tindakan Persentase Siklus I Persentase Siklus II Jumlah 1. Anak dapat  menulis konsep bilangan bilangan 1-10 dengan urut 54,54% 63,63% 81,81% 9 anak 2. Anak dapat  menunjuk konsep bilangan 1-10 dengan urut dengan bilangannya 27,27% 27,27% 09,09% 1 anak 3. Anak dapat  menghubungkan konsep bilangan dengan benda- benda sampai 10 dengan urut 18,18% 09,09% 09,09% 1 anak Tabel  4  di  atas  menunjukkan rekapitulasi  hasil  observasi  perbandingan persentase peningkatan
kemampuan mengenal  lambang  bilangan  anak  tahap  Pra Tindakan,  Sesudah    Pelaksanaan   Tindakan Siklus    I,    dan    Sesudah  Pelaksanaan Tindakan Siklus II pada anak Kelompok B di TK Tunas Kasih.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  bermain  kartu  angka  dapat meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan  pada  anak  Kelompok  B  di  TK Tunas  Kasih  Kota  Makassar.  Peningkatan tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan  persentase  pada  tahap  Pra Tindakan  dan  setelah  dilakukan  tindakan kelas.  Hasil  observasi  pada  Pra  Tindakan

## Algazali International Journal Of Educational Research
Volume 1, Issue 1, Oktober 2018
menunjukkan  bahwa  tidak  ada  anak  yang berkriteria  berkembang  sangat  baik  atau yang mendapatkan 81-100%. Setelah adanya tindakan  Siklus  II  kemampuan  mengenal lambang  bilangan  anak  yang  berkriteria berkembang sangat baik meningkat menjadi 81,81%.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan penelitian  pada  Siklus  I  terlihat  anak sudah lebih  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran mengenal konsep bilangan. Sebab pembelajaran  tersebut  melalui  kegiatan bermain  kartu  angka  yang  menyenangkan dan  merangsang  anak  untuk  terlibat  aktif dalam    mengikuti  kegiatan  itu.  Pada prinsipnya pembelajaran di TK tidak terlepas dari  kegiatan  bermain  yang  menyenangkan. Pembelajaran di TK harus menerapkan esensi bermain yang meliputi perasaan menyenangkan, merdeka, bebas, memilih dan merangsang  anak    terlibat    aktif.    Namun, dalam    pelaksanaan  tindakan    Siklus    I suasana  kelas  masih  kurang  kondusif  dan sebagian    anak    belum    fokus    ketika mengikuti  pembelajaran  mengenal  konsep bilangan  melalui  kegiatan  bermain  kartu angka.  Hal  ini  disebabkan  hanya  dua  anak yang  maju  bergantian  ke  depan  kelas.  Pada siklus  II  anak  menjadi  semakin  antusias, terlibat  aktif,  dan  fokus  dalam    mengikuti pembelajaran    mengenal    konsep    bilangan melalui  kegiatan bermain  kartu  angka,  serta suasana  kelas  sudah  semakin  kondusif.  Hal itu dikarenakan kegiatan bermain kartu angka dilakukan  secara  bersama-sama  oleh  semua anak.
Pada dasarnya pengembangan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan merupakan salah  satu  aspek  perkembangan kognitif  yang  perlu  dikembangkan  pada anak. Kemampuan mengenal konsep bilangan pada  anak  kelompok  B  di  TK  Tunas  Kasih sudah mencapai  indikator keberhasilan  yang telah  direncanakan  oleh  peneliti,  yaitu  pada indikator pertama anak  sudah  dapat  menulis konsep bilangan  1-10,  pada  indikator  kedua anak sudah dapat menunjuk konsep bilangan 1-10 dengan bilangannya, dan pada indikator ketiga  anak  sudah  dapat  menghubungkan konsep bilangan  dengan benda-benda sampai 10.

## PENUTUP
Berdsarkan  data  yang  diperoleh  daapat diketahui  bahwa  metode  bermain  dengan media  kartu  angka  dapat  meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dan lambang  bilangan  pada  anak  usia  dini Kelompok  B  di  TK  Tunas  Kasih  Makassar. Dengan  dibuktikan  adanya  hasil  deskriptif persentase  ketuntasan  belajar  yaitu  dari kondisi  awal jumlah  anak  yang  berkembang sesuai  harapan  ada  1  anak  (9,09%). Persentase  meningkat  pada  siklus  I  yakni anak yang berkembang sesuai harapan ada 7 anak (63,64%) sedangkan pada silus II sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yakni  anak yang berkembang sesuai harapan ada 3 anak (27.27%), sedangkan anak yang Berkembang Sangat  Baik  (BSB)  ada  6  anak  (54,55%). Sehingga jumlah anak yang tuntas pada siklus III ada 9 anak (81,82%) dan sudah mencapai indikator keberhasilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’ruf. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta : Laksana Cucu Eliyawati. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendera Pendidikan Tinggi.

## Peningkatan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Melalui Permainan …
Dali S. Naga. (1980). Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Desmita.(2007). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak- kanak dan Sekolah Dasar.
Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Harun Rasyid, Mansyur, dan Suratno. (2009). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : GP Press Kamtini & Husni Wardi Tanjung. (2005). Bermain Melalui Gerak dan Lagu di Taman Kanak- kanak. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak-kanak  dan Sekolah Dasar. Kurikulum Taman Kanak-Kanak. (2010).
Kayvan, Umy. 2009. Permainan Kreatif untuk Mencerdaskan Anak. Jakarta : Media Kita. Made Mertha Ningsih Wedawati, 2017. Observasi I & II. Selasa, 18 April, jam 08.00 – 11.00 (Makassar. PAUD Tunas Kasih), h. 40
M. Ramli. (2005). Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Nining  Sriningsih.  (2008). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nurani, Yuliani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT Indeks. Riduawan.(2007). Human  Development Perkembangan  Manusia  Edisi  10. Jakarta:  Penerbit Salemba Humanika.
Slamet Suyanto. (2005). Skala Pengukuran Variable-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sofia  Hartati.  (2005). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Perguruan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sudaryanti.  (2006). Perkembangan  Belajar  pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Perguruan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sugiyono.  (2010). Pengenalan  Matematika  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  FIP  Universitas Negeri Yogyakarta.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2007). Memahami  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tadkiroatun Musfiroh. (2005). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Tadkirotun,  Mudfiroh.  2012. Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk. Tangeran  :  Universitas Terbuka
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  (2002). Bermain  Sambil  Belajar  dan  Mengasah Kecerdasan .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Departemen  Pendidikan

## Algazali International Journal Of Educational Research
Nasional  Direktorat  Jenderal  Perguruan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Tim  PKP  PG  PAUD.  2008. Panduan  Pemantapan    Kemampuan  Profesional. Jakarta  : Universitas Terbuka.
Wardani IGAK, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka Wijaya Kusumah & Dedi Dwitagama. (2011). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga .
Jakarta: Balai Pustaka.
Wina Sanjaya. (2009: 86). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks.