Analisis Pelaksanaan Model Pembelajaran Teaching Factory Kompetensi Keahlian Multimedia di SMK Negeri 1 Merdeka
Abdinisura Purba 1 , Saut Purba 2 , Sukarman Purba 3
1 SMK Negeri 1 Merdeka, 2,3 Universitas Negeri Medan abdi.npurba@gmail.com
Article History accepted 1/1/2024 approved 1/2/2024 published 7/3/2024

## Abstract
This research is qualitative descriptive research. The subjects in this study were 5 teachers who taught  Multimedia  lessons  and  25  students  of  the  XI  class  of  Multimedia.  The  data  collection technique is done with closed questionnaire. Before using the research instruments, validity tests were performed with the Pearson Product Moment Correlation formula and reliability test with the Alpha Cronbach formula. The results of this study found that on the aspect of Context running well,  on  the  Input aspect  running  well  and  on  the  Process  aspect  also  running  well  but  on  the Product aspect still running poorly through this research is expected steakholder's role to be more optimal so that the Teaaching Factory learning model can run according to expectations.   . Keywords: analysis, implementation, teaching factory

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui  pelaksanaan  model pembelajaran Teaching Factory di SMK Negeri 1 Merdeka dan faktor penghambat terlaksananya model  pembelajaran Teaching  Factory di  SMK  Negeri  1  Merdeka.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  5  guru  yang  mengajar  Mata Pelajaran  Multimedia  dan  25  siswa  kelas  XI  Multimedia.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan cara mengumpulkan angket tertutup. Sebelum instrumen penelitian digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dengan rumus Korelasi Product Moment Pearson dan uji reabilitas menggunakan  s  dengan  rumus  Alpha  Cronbach.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  pada aspek Context berjalan  dengan  baik,  pada  aspek Input berjalan  dengan  baik  dan  pada  aspek Process juga berjalan dengan baik namun pada aspek Product masih berjalan  dengan kurang baik  melalui  penelitian  ini  diharapkan  peran  steakholder  lebih  optimal  sehingga  model pembelajaran Teaaching Factory dapat berjalan sesuai dengan harapan.
Kata kunci: analisis, pelaksanaan, teaching factory

## PENDAHULUAN
Di dunia pendidikan, lulusan merupakan hasil utama dari proses pendidikan, baik di sekolah  menengah  atas  (SMA)  maupun  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  Karena pendidikan berfungsi sebagai dasar untuk mendidik dan mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Menurut Utami (2014) menjelaskan SMK merupakan jenjang pendidikan tingkat menengah yang bertujuan untuk mempersiapkan lulusannya menjadi tenaga terampil menengah yang memiliki kemampuan dibidang tertentu untuk dapat  langsung  bekerja  dan  memenuhi  kebutuhan  lapangan  kerja.  Penyelenggaraan SMK setidaknya memiliki 9 karakteristik menurut Wardiman (Aini & Sudira, 2015) yaitu: (1)  Mempersiapkan  peserta  didik  memasuki  lapangan  kerja;  (2)  Berorientasi  pada kebutuhan  lapangan  kerja  ( demand  driven );  (3)  Penguasaan  kompetensi  yang dibutuhkan  oleh  dunia  kerja;  (4) Kesuksesan  peserta  didik  pada  “ handson ”  atau performa  dunia  kerja;  (5)  Memiliki  hubungan  erat  dengan  dunia  kerja  sebagai  kunci sukses pendidikan kejuruan; (6) Responsif dan antisipatif terhadap kemajuan teknologi;
(7) Learning by doing dan hands on experience ; (8) Membutuhkan  fasilitas  mutakhir untuk praktik; (9) Memerlukan biaya investasi dan operasional yang lebih besar.
Di era modern, di mana kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan sangat cepat, tidak diimbangi sumber daya manusia yang siap untuk mengikuti kemajuan ini. Industri 4.0  menuntut  penggunaan  teknologi  berkualitas  tinggi  untuk  meningkatkan  nilai produksi. Hal ini membutuhkan lulusan yang siap kerja dari SMK, yang dikenal sebagai penghasil  lulusan  yang  siap  kerja.  Namun,  banyak  industri  yang  tidak  percaya  pada lulusan SMK untuk dipekerjakan langsung di industri mereka, seperti yang ditunjukkan oleh  data  statistik  tingkat  pengangguran  terbuka  berdasarkan  tingkat  pendidikan  tiga tahun terakhir dari badan pusat statistik berikut:
Tabel 1 Data Pengangguran (Data BPS, 2022)
Tingkat Pendidikan Tingkat Pengangguran Terbuka Berdasarkan Tingkat Pendidikan 2020 2021 2022 Tidak/ Belum pernah sekolah / Belum tamat SD 3,61 3,61 3,59 SMP 6,46 6,45 5,95 SMA Umun 9,86 9,09 8,57 SMK 13,55 11,13 9,42 Diploma I/II/III 8,08 5,87 4,59 Universitas 7,35 5,98 4,80
Berdasarkan  data  di  atas,  jelas  bahwa  lulusan  SMK  selalu  menjadi  mayoritas pengangguran, meskipun ada penurunan namun tetap yang tertinggi. Oleh karena itu, pemerintah membuat Intruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK  dengan tujuan meningkatkan kualitas dan daya saing Sumber  Daya Manusia  Indonesia.  Instruksi  Presiden  kepada  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan adalah  untuk  membuat  peta  pengembangan  SMK  dan  menyempurnakan  dan menyelaraskan  kurikulum  SMK  dengan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan lulusan. Instruksi Presiden juga kepada Menteri Perindustrian dan BUMN adalah untuk mendorong  industri  dan  BUMN  untuk  berpartisipasi  dalam  pengembangan teaching factory dan infrastruktur.
Multimedia merupakan kompetensi keahlian yang mempelajari tentang kompetensi siswa  di  bidang  multimedia.  Multimedia merupakan  kombinasi  teks,  gambar,  animasi, seni,  dilengkapi  audio  video  yang  dikomunikasikan  atau  disampaikan  baik  melalui
komputer  atau  peralatan  manipulasi  elektronik  dan  digital  lain.  Tujuan  Kompetensi Keahlian  Multimedia  adalah  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten: (1) Desain grafis percetakan; (2) Desain media interaktif; (3) Animasi 2D dan 3D; (4) Teknik Pengolahan Audio dan Video; (5) Produk Kreatif dan Kewirausahaan (Dirjen Dikdasmen, 2018).
Kesesuaian  lulusan  kompetensi  keahlian  Multimedia  pun  menjadi  soroton,  sebab kesesuaian keahlian Multimedia dengan sektor usaha masih sangat rendah. Kesesuaian antara  lulusan  dengan  sektor  usaha  di  Provinsi  Sumatera  Utara  sangat  rendah  yaitu hanya  mencapai  2,1%  dengan  kompetensi  keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan (19,4%)  dan  Teknik  Kendaraan  Ringan  Otomotif  (14,2%).  Untuk  daerah  lain  seperti Provinsi  Jawa  Barat,  kesesuaian  kompetensi  keahlian  dengan  sektor  usaha  berkisar 4,6%; Provinsi Jawa Timur 7,9%: Provinsi Jawa Barat 4,6%; Provinsi Jawa Tengan 4,6% dan Provinsi DKI Jakarta 5,5% (Sudiyono et al., 2020)
Tabel 2 Persentase Kesesuaian Lulusan Multimedia dengan Sektor Usaha
Provinsi Kesesuaian Lulusan (%) Sumatera Utara 2,1 Jawa Barat 4,6 Jawa Timur 7,9 Jawa Tengah 4,6 DKI Jakarta 5,5
Menurut  (Sudiyanto  &  Sampurno,  2013)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa Teaching  Factory merupakan  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  oleh  siswa  yang melakukan  kegiatan  produktif  yang  berbentuk  produk  atau  pelayanan  di  lingkungan sekolah maka dari itu sekolah dituntut memiliki fasilitas yang memadaia seperti bengkel yang memadai dalam hal kewirausahaan dalam  hal ini agar kegiatan di bengkel seperti berada di dalam sebuah industri. Sangat penting bagi industri untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan Teaching Factory karena mereka adalah pihak yang sangat penting dalam menilai kualitas hasil pendidikan di SMK apakah sesuai dengan harapan mereka untuk masuk ke dunia usaha dan kerja.
Sandi    (2010)  berpendapat  industri  adalah  usaha  yang  memproduksi  barang  jadi dari  bahan  baku  atau  bahan  mentah  dengan  menggunakan  berbagai  proses penggarapan  dalam  jumlah  besar  sehingga  produk  tersebut  memiliki  kualitas  terbaik yang mungkin untuk laku dipasarkan. Diharapkan pelaksanaan model Teaching Factory ini  akan  membantu  permitaan  sumber  daya  manusia  yang  terampil  karena  sangat dibutuhkan pelaku industri yang sangat terampil.
Konsep teaching  factory adalah  adaptasi  dari  model Dual  System yang  telah digunakan  dalam  pendidikan  TVET  di  Jerman  dan  Swiss.  Model  pembelajaran  ini menggabungkan dua lingkungan utama dalam tindakan siswa: sekolah dan lingkungan bisnis.  Peserta  didik  tidak  hanya  belajar  di  sekolah  tetapi  juga  praktik  dan  bekerja  di industri selama waktu yang cukup lama (Sudiyono, 2020).
Penerapan  konsep  t eaching  factory di  SMK  sejak  tahun  2005  tumbuh  menjadi sebuah  model  pengembangan  SMK  berbasis  industri.  Tahun  2011  SMK  berbasis industri tumbuh dalam wujud factory sebagai tempat belajar, berikutnya dikenal dengan Teaching Factory . Penyelenggaraan model ini memadukan sepenuhnya antara belajar dan  bekerja,  tidak  lagi  memisahkan  antara  tempat  penyampaian  teori  dan  praktik. Rachmawati  dan  Mufidah  (2021)  menyatakan  model  pembelajaran  t eaching  factory adalah  perpaduan  dari  dua  model  pembelajaran  yaitu Competency  Based  Learning (CBT)  dan Production  Based  Traning yang  mempunyai  arti  bahwasan  keahlian  dan
Volume xx Nomor xx Tahun 20xx
keterampilan seseorang ( life skill ) dibangun dan diterapkan berdasarkan prosedur kerja dan standar kerja yang menghasilkan produk yang memenuhi persyaratan pasar.
Dengan  mempertimbangkan  semua  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran teacching factory adalah model pembelajaran yang berfokus pada praktik  produksi.  Model  ini  diterapkan  di  sekolah  dan  membuat  siswa  merasa  seperti mereka belajar atau bekerja langsung di industri. Tujuan dari model ini adalah agar siswa di masa depan dapat mempersiapkan diri untuk bekerja di dunia industri.
Aspek-aspek  t eaching  factory yang  dimaksud  adalah  kondisi  ideal  pelaksanaan teaching  factory yang  dilakukan.  Imran  (2023)  mendefinisikan  aspek-aspek teaching factory sebagai  beberapa  aspek  seperti Context , Input , Process dan Product. Manajemen teaching  factory adalah  kegiatan  pengelolaan teaching  factory (Griffin  & Eben,  2006)  mendefinisikan  manajemen  sebagai  sebuah  proses  perencanaan, pengorganisasian  dan  pengkoordinasian,  serta  pengawasan  sumber  daya  untuk mencapai sasaran secara efektif dan efesien.
Rumusan masalah yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimana  pelaksanaan  model  pembelajaran  t eaching  factory di  SMK  Negeri  1 Merdeka?; (2) Apakah faktor penghambat terlaksananya model pembelajaran teaching factory di SMK Negeri 1 Merdeka? Maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan model pembelajaran teaching factory di  SMK  Negeri  1  Merdeka.  Dan  juga  untuk  mengetahui  faktor  apa  saja  yang  menjadi penghambat  terlaksananya  model  pembelajaran teaching  factory di  SMK  Negeri  1 Merdeka.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualititatif. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Merdeka. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik purposive  sampling . Purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2016). Subjek penelitian adalah 5 guru Multimedia dan 25 siswa kelas XI Multimedia. Instrumen penelitian berupa angket tertutup yang akan diisi oleh subyek penelitian (responden).
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  instrumen  aspek teaching  factory, instrumen manajemen t eaching factory kepada  guru dan instrumen manajemen t eaching factory siswa  sesuai  dengan  pelaksanaan  model  pembelajaran teaching  factory .  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  angket  tertutup.  Sebelum instrumen  penelitian  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  dengan  rumus Korelasi Product Moment Pearson dan uji reabilitas menggunakan dengan rumus Alpha Cronbach. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menghitung frekuensi  untuk  mengetahui  persentase  setiap  komponen  untuk  mengetahui kontribusinya pada konteks yang diteliti secara keseluruhan.
Hasil  pengolahan  data  Uji  Validitas  Angket  Guru  dapat  dilihat  pada  tabel  3. Dinyatakan valid apabila nilai R hitung > R tabel (0,878).
Tabel 3 Olahan Data Uji Validitas Angket Guru No Soal R Hitung  Keterangan No Soal R Hitung Keterangan 1 0,944 Valid 16 0,950 Valid 2 0,985 Valid 17 0,924 Valid 3 0,897 Valid 18 0,950 Valid 4 0,965 Valid 19 0,993 Valid 5 0,903 Valid 20 0,993 Valid 6 0,960 Valid 21 0,913 Valid 7 0,985 Valid 22 0,993 Valid 8 0,950 Valid 23 0,940 Valid
9 0,993 Valid 24 0,960 Valid 10 0,940 Valid 25 0,887 Valid 11 0,985 Valid 26 0,887 Valid 12 0,940 Valid 27 0,940 Valid 13 0,985 Valid 28 0,949 Valid 14 0,974 Valid 29 0,993 Valid 15 0,912 Valid 30 0,931 Valid
Uji reliabilitas instrumen dinyatakan reliabel jika Nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,70.  Nilai  Cronbach’s  Alpha  dengan  nilai  0,994,  dengan  demikian  angket/instrumen dinyatakan reliabel.
Sedangkan, uji validitas angat siswa dapat dilihat pada tabel 4. Dinyatakan valid jika R hitung > Nilai R tabel (0,444).
Tabel 4 Olahan Data Uji Validitas Angket Siswa No Soal R Hitung  Keterangan No Soal R Hitung Keterangan 1 0,454 Valid 16 0,462 Valid 2 0,447 Valid 17 0,612 Valid 3 0,710 Valid 18 0,474 Valid 4 0,627 Valid 19 0,607 Valid 5 0,687 Valid 20 0,683 Valid 6 0,569 Valid 21 0,565 Valid 7 0,486 Valid 22 0,701 Valid 8 0,573 Valid 23 0,747 Valid 9 0,771 Valid 24 0,645 Valid 10 0,800 Valid 25 0,594 Valid 11 0,463 Valid 26 0,688 Valid 12 0,616 Valid 27 0,565 Valid 13 0,462 Valid 28 0,738 Valid 14 0,619 Valid 29 0,501 Valid 15 0,451 Valid
Uji reliabilitas instrumen dinyatakan reliabel jika Nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,70. Nilai Cronbach’s Alpha dengan nilai 0,95, dengan demikian angket/ instrumen dinyatakan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  ini  diperoleh  dari  sumber  data  dari  5  orang  guru  yang  mengajar  praktek  di workshop multimedia dan 1 kelas yang terdiri dari 25 orang siswa.
Berdasarkan  rumusan  masalah  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan tentang  pelaksanaan model  pembelajaran  t eaching  factory di  SMK  Negeri  1 Merdeka yang  dilakukan  sesuai  dengan  beberapa  aspek-aspek  ditinjau  dari  guru  dan  siswa sebagai berikut:
a. Ditinjau dari guru.
1.  Dalam  aspek Context terhadap  guru  total  keseluruhan  mendapat  10  suara responden  (25%)  memilih  sangat  setuju,  22  suara  responden  (68,75%) memilih setuju, 3 suara responden (6,25%) memilih tidak setuju. Dengan total hasil suara responden 35 suara responden.
Dalam aspek Context ini, SMK Negeri 1 Merdeka memenuhi persyaratan untuk menerima model pembelajaran teaching factory dan memenuhi tuntutan lulusan SMK yang siap untuk bekerja dan digunakan di dunia kerja. Dalam hal
ini,  sekolah  dan  gurunya  telah  siap  untuk  menerima  model  pembelajaran teaching factory . 2.  Dalam  aspek Input terhadap  guru  total  keseluruhan  mendapat  6  suara responden  (18,57%)  memilih  sangat  setuju,  23  suara  responden  (78,57%) memilih setuju, 1 suara responden (2,85%) memilih tidak setuju. Dengan total hasil suara responden 35 suara responden.
Dalam hal ini aspek Input telah ditetapkan kepada kepala jurusan dan juga guru-guru yang mengajar terutama pada saat praktek dimana sekolah sudah menyediakan  fasilitas  workshop  dan  kelengkapnya  pengelolaan  pada  saat praktek diserahkan kepada guru dimana dibentuk kelompok-kelompok siswa agar  praktek  barjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dilakukan  karena  adanya kekurangan  dari  komputer  yang  ada  namun  dapat  dikendalikan  dengan pembuatan kelompok siswa dan mengatur jadwal masuk praktek agar semua dapat  melaksanakan  jam  praktak  dan  bahkan  bisa  saja  menambah  jam praktek kepada siswa.
3.  Dalam  aspek Process terhadap  guru  total  keseluruhan  mendapat  11  suara responden  (27,5%)  memilih  sangat  setuju,  27  suara  responden  (67.5%) memilih  setuju,  2  suara  responden  (5%)  memilih  tidak  setuju.  Dengan  total hasil suara responden 40 suara responden.
Setelah  kelompok  siswa  dibentuk,  guru  harus  tetap  mengawasi  dan mengendalikan  agar  semua  berjalan  dengan  baik.  Selain  itu,  guru  harus memastikan  bahwa  siswa  mengatur  waktu  untuk  praktek  dan  kerja  industri mereka  dengan  disiplin  waktu,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  program  PKL siswa SMK Negeri 1 Merdeka. Siswa telah terbiasa dengan pengaturan waktu dan cara kerja saat ini.
4.  Dalam  aspek Product terhadap  guru  total  keseluruhan  mendapat  7  suara responden  (21,42%)  memilih  sangat  setuju,  18  suara  responden  (50  %) memilih  setuju,  10  suara  responden (28,57%) memilih  tidak  setuju.  Dengan total hasil suara responden 35 suara responden.
Ini sejalan dengan apa yang dikatakan salah satu guru praktek di SMK Negeri  1  Merdeka,  bahwa  dunia  usaha  tidak  percaya  dengan  sekolah, sehingga mereka hanya mempercayakannya sebagai mitra tempat PKL. Oleh karena itu, sekolah harus memperkuat kepercayaan industri agar bagian ini dapat berjalan dengan baik dan dapat bekerja sama dengan industri. Ini akan sangat berdampak pada lulusan SMK yang mungkin ditarik oleh industri.
b. Ditinjau dari siswa
1.  Dalam  aspek Context terhadap siswa total keseluruhan mendapat 66 suara responden  (44%)  memilih  sangat  setuju,  76  suara  responden  (50,66%) memilih setuju, 8 suara responden (5,33%) memilih tidak setuju. Dengan total hasil suara responden 150 suara responden.
Dalam aspek Context siswa dapat berjalan dengan baik tidak terlepas dari pemahaman  siswa  yang  memang  dibekali  oleh  guru  pembimbing  yang tujuannya jelas untuk terjun ke dunia industri. Maka di SMK Negeri 1 Merdeka dapat  berjalan  dengan  baik  sebab  siswa  dan  guru  sudah  saling  paham konteks awal dari model pemebalajaran t eaching factory .
2.  Dalam  aspek Input terhadap  siswa  total  keseluruhan  mendapat  79  suara responden  (39,5%)  memilih  sangat  setuju,  112  suara  responden  (56  %) memilih  setuju,  6  suara  responden  (3%)  memilih  tidak  setuju,  3  suara responden  (1,5%)  memilih  sangat  tidak  setuju.  Dengan  total  hasil  suara responden 200 suara responden.
Aspek input juga  dapat  terlaksana  dengan  baik  tidak  terlepas  dari pemahaman sebelumnya dari guru bahwa tujuan utama model pembelajaran
teaching factory adalah untuk terjun ke dunia industri makan persiapanpersiapan  juga  harus  diberikan  pemahaman  seperti  bekerjasama secara kelompok dan memanajemen waktu dalam pengerjaannya sehingga siswa SMK Negeri 1 Merdeka memang sudah dari awal diberi bimbingan dari guru pembimbing dengan baik.
3.  Dalam aspek Process terhadap siswa total keseluruhan mendapat 83 suara responden (36,88%) memilih sangat setuju, 120 suara responden (53,33 %) memilih  setuju,  16  suara  responden  (7,11%)  memilih  tidak  setuju,  6  suara responden  (2,66%)  memilih  sangat  tidak  setuju.  Dengan  total  hasil  suara responden 225 suara responden.
Aspek  ini  di  dukung  karena  sekolah  dalam  hal  ini  guru  memperhatikan persiapan-persiapan dalam praktek seperti materi yang memadukan muatan normatif, adaftif dan produktif dan memperhatikan ruanngan praktik yang akan digunakan saat kegitan model pembelajaran teaching factory . Disiplin waktu dan  fasilitas  seperti  bahan  dan  alat  juga  dapat  terpenuhi  walaupun  dengan harus berkelompok dan pembagian waktu praktek namun ini juga membuat siswa  dapat  menjalankan  aspek  proses  dengan  baik  hal  ini  terbukti  disaat siswa melakukan PKL siswa sudah terbiasa dengan hal-hal tersebut dan tidak diragukan lagi secara proses kerja.
4.  Dalam  aspek Product terhadap siswa total keseluruhan mendapat 51 suara responden (34%) memilih sangat setuju, 81 suara responden (54%) memilih setuju, 14 suara responden (9%) memilih tidak setuju, 4 suara responden (3%) memilih  sangat tidak  setuju.  Dengan  total  hasil  suara  responden  150  suara responden.
Sama  dengan  halnya  pada  guru  aspek  ini  produk  juga  belum  berjalan dengan  baik  bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  ini  sejalan  dengan  yang dikatakan  seorang  guru  yang  merupakan  salah  satu  guru  praktek  di  SMK Negeri 1 Merdeka dimana industri belum percaya dengan sekolah sehingga industri  hanya  mempercayakan  sekolah  hanya  sampai  level  sebagai  mitra tempat PKL saja sebelumnya pernah ada industri yang datang namun hanya training guru dan hanya beberapa bulan saja.
Maka  dari  itu  sekolah  masih  perlu  meningkatkan  kepercayaan  industri agar aspek ini bisa berjalan dengan baik dan dapat bermitra dengan industri yang mana ini sangat berpengaruh kepada lulusan SMK itu yang bisa saja di tarik  oleh  industri  itu  sendiri.  Siswa  juga  harus  bisa  meningkatkan kepercayaan industri pada saat PKL berlangsung.
Pada  aspek Context dilakukan  untuk  kesesuaian  pelaksanaan teaching  factory dengan sekolah menengah kejuruan dan dunia industri sebagai tahap pemahaman awal tujuan SMK yang lulusannya siap untuk dunia industri. Pada aspek Input dilakukan untuk mencapai  kesesuaian  pelaksanaan teaching  factory dengan  fasilitas  bengkel  dan ketersedian  alat  dan  bahan  sebagai  persiapan  sebelum  memulai  praktek  harus memperhatikan fasilitas dan kelengkapan bengkel. Pada aspek Process dilakukan untuk kesesuaian pelaksanaan teaching factory dengan kemampuan guru membimbing dan memfasilitasi  dalam  proses  praktek  dan  mengatasi  kendala  yang  terjadi  seperti kerusakan komputer dan sebagainya dengan berbagai solusi yang ada, serta melakukan pengawasan  kepada  siswa  dalam  proses  praktek.  Pada  aspek Product dilakukan kesesuaian pelaksanaan teaching factory dengan kelayakan produk hasil dan kualitas produk, seperti apa hasil dari produk yang layak untuk dipasarkan atau tidak dan dapat evaluasi kesalahan apa yang terjadi.
Pada SMK Negeri 1 Merdeka, yang telah diteliti ini pelaksanaan model pembelajaran teaching  factory mengacu  kepada  kompetensi  siswa  yakni  persiapan  siswa  dalam
proses kerja dan mengacu kepada hasil  atau  produk. Metode yang digunakan  seperti memberikan order yang  menuntut  siswa  untuk  menganalisis  dan  memberikan pemahaman dalam memenuhi permintaan orde r yang ada sedangkan guru pembimbing itu  sendiri  melakukan  pengawasan  serta  memberi  pemahaman  jika  terjadi  suatu kesalahan  pada  saat  proses  praktek  berlangsung  serta  memberikan  solusi  kepada siswa. Faktor yang sering menjadi penghambat dalam pelaksanaan teaching factory di SMK Negeri 1 Merdeka itu sendiri seperti jumlah komputer spesifikasi tinggi yang tidak cukup  sehingga  disiasati  dengan  cara  membentuk  beberapa  kelompok  siswa  dan membagi komputer sekaligus membuat disiplin waktu dalam berpraktek.
Dalam menerapkan model pembelajaran teaching factory , bahwa model ini berfokus pada  praktik  produksi  dan  diterapkan  di  sekolah.  Ini  membuat  siswa  merasa  seperti mereka belajar langsung atau bekerja langsung di industri. Dengan demikian, kurikulum sekolah harus disesuaikan secara kontekstual dengan tuntutan industri.
Penelitian  di    SMK  Negeri  1  Merdeka,  model  pembelajaran teaching  factory mengacu pada kemampuan siswa untuk mempersiapkan diri untuk proses kerja. Model ini  juga  mengacu  pada  hasil  kerja  yang  digunakan  sebagai  bahan  praktek  sebagai bagian dari tugas. Metode ini melibatkan pemberian order yang menuntut siswa untuk menganalisis dan memahami bagaimana memenuhi permintaan order yang ada. Di sisi lain,  guru  pembimbing melakukan  pengawasan  dan  memberikan  solusi  kepada  siswa jika  terjadi  kesalahan  selama  praktek.  Persiapan  yang  dilakukan  dalam  menjalankan model pembelajaran teaching factory adalah persiapan fisik dari siswa dan pemahaman awal  dari  tujuan  model  pembelajaran teaching  factory itu  seperti  persiapan  produk gambar dengan membuat  langkah kerja, pemilihan benda kerja yang akan dibuat lalu bisa untuk melakukan pelaksanaan dari praktek itu sendiri. Dalam pelaksanaannya tidak terlepas  dari  peran  guru  yang  melakukan  pengawasan  dan  melakukan  evaluasi pekerjaan dari siswa itu mulai dari tahap persiapan, proses dan hasil dari praktek itu.
Sistem penilaian yang dilakukan dalam model pembelajaran teaching factory di SMK Negeri 1 Merdeka lebih menekankan pada tahap proses praktek siswa itu sendiri. Bagi sekolah siswa itu dituntut memiliki skil atau kemampuan pada saat proses bukan pada hasilnya  saja.  Penilaian  dilakukan  mulai  dari  proses  persiapan  seperti  pembuatan jobsheet ,  proses kerja  hingga  sampai  selesainya  pekerjaan.  Karena  dihasil  pekerjaan akan ada evaluasi mengenai bentuk bentuk produk dihasilkan, apakah ada yang cacat, yang  nantinya  akan  dilakukan  perbaikan  dan  pemberian  edukasi  kepada  siswa  agar meningkatkan  dan  lebih  mempelajari  proses  kerja  itu.  Jika  pekerjaan  menggunakan perangkat lunak, seperti membuat video, animasi, bentuk grafik percetakan maka akan dilihat  estetika  designnya  apakah  sudah  sesuai  dengan  selera  kekinian  dan  enak dipandang mata, dll.
Pelaksanaan  model  pembelajaran teaching  factory sangat  bermanfaat  bagi  SMK karena  siswa  dituntut  untuk  menguasai  kompetensi  tertentu  supaya  ada  harga  jual bukan hanya mengenai hasil namun juga harga jual dari proses kerja dari siswa contoh paling sederhanya adalah proses yang dilakukan saat PKL yang bisa saja dapat dilihat hasil dari proses model pembelajaran teaching factory itu sendiri karena memang model pembelajaran teaching  factory ini  berbasis  kompetensi  yang  menuntut  siswa menganalisis dan berproses sehingga ada hasil yang sesuai.
Peluang  pelaksanaan teaching  factory di  SMK  Negeri  1  Merdeka  diharapkan kualitas layanan pendidikan sekolah semakin baik terutama peran dari industri berperan lebih.  Jika  dilihat  lagi  memang  pelaksanaan  model  pembelajaran teaching  factory di SMK Negeri 1 Merdeka belum terlaksana dengan baik namun SMK Negeri 1 Merdeka sudah memiliki pondasi awal yang perlu dikembangkan untuk tahun-tahun berikutnya. Seperti tujuan awal dari SMK itu sendiri yang berharap siswa itu dapat lulus dan siap pakai atau kerja di indutri. Hubungan industri atau kerja sama antara SMK dan Industri merupakan kunci dalam melaksanakan teaching factory , namun pada pelaksanaannya
di SMK Negeri 1 Merdeka masih belum terjalinnya dengan baik peran Stakeholder untuk masalah  seperti  ini  seperti  Provinsi  Sumatera  Utara  khususnya  kota  Berastagi  masih menjadi masalah yang sangat rumit. Stakeholder itu  masih terhitung jumlahnya karena untuk order-order produk atau jasa yang datang kesekolah itu memang sedikit bahkan hampir  tidak  ada  karena Stakeholder belum  mau  mengalihkan  pesanannya  ke  SMK untuk melaksanakan pekerjaan itu. Hal ini dirasakan masih perlu melakukan komitmen agar pekerjaan siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya dapat beredar dan dinikmati oleh masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Pelaksanaan  model  pembelajaran Teaching  Factory yang dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Merdeka  berjalan  baik  dalam  berbagai  aspek  seperti Context , Input dan Process namun pada aspek Product masih memerlukan perbaikan kualitas. Sedangkan pelaksanaan model pembelajaran Teaching Factory di SMK Negeri 1  Merdeka  sudah  bejalan  dengan  baik,  namun  masih  sangat    membutuhkan  peran stakeholder agar  peroduk  atau  jasa  yang  dihasilkan  oleh  siswa  dapat  beredar  luas  di masyarakat dan dipakai oleh masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, S. N., & Sudira, P. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran, gaya belajar, sarana praktik,  dan  media  terhadap  hasil  belajar  patiseri  SMK  se-Gerbangkertasusila. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(1), 88.
Alptekin.  (2001). Teaching  Factory,  Proccedings,  American  Society  for  Engineering Education . San Luis Obispo: California Polythecnic State University
Burhan,  M.,  Wijaya,  R.  (2013).    Model  Pengelolaan Teaching  Factory Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Penelitian Pendidikan. 30 (2), 125-132 Burhanuddin. (2005). Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan . Malang: PT. Bumi Aksara.
Chrisna,  TH.,  &  Surono.  (2020).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kompetensi Pemesinan  Siswa  pada  Pendidikan  Kejuruan. Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan
Kejuruan. 17(2)2, 135-295 Ditjendikdasmen. (2018). Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). Jakarta: Kemendikbudristek
Dadang,  H.  (2011).  Model  Pembelajaran Teaching  Factory untuk  Meningkatkan Kompetensi Siswa dalam Mata Pelajaran Produktif. Jurnal Ilmu Pendidikan. 17(4). 270-278
Faisal, A. (2020). Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Teaching Factory dalam Mata Pelajaran Produktif SMK di Aceh Timur. Journal of Education Science. 6(02), 157-164
Fajaryanti, N. (2012). Evaluasi Pelaksanaan Teaching Factory SMK di Surakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi. 2(3) Griffin & Eben. (2006). Business, 8th Edition . New Jersey: Prentice Hall Husein,  Wibowo.  (2006). Sistem  Informasi  Manajemen .  Yoyakarta.  UPP  STIM  YKPN Yogyakarta.
Imran. (2023). Tata Kelola Teaching Factory dengan Evaluasi Model CIPPO di Sekolah Menengah Kejuruan . Bandung: Indonesia Emas Group. Kusnadi. (2018). Model Pembelajaran Kolaboratif: Pengguaan Tools SPSS dan Video Scribe . Tasikmalaya: Edu Publisher Moleong,  Lexy  J.  (2012). Metodelogi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Pratiwi,  M.,  Ridwan,  Waskito.  (2019).  Evaluasi Teaching  Factory Model  CIPP.  Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. 3(3), 414-421 Mulfidah,  L.,  Racmawati,  E.  (2021). Instrumen  Pembelajaran  Pendekatan  Teaching Factory Manajemen Usaha Restoran . Yogyakarta: CV. Budi Utama
Noor,  F.  (2018).  Rancangan  Pembelajaran  Teaching  Factory  di  SMK  Tata  Busana. Home Economics Journal . 2(2), 56-64 Ponidi,  dkk.  (2021). Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif .  Indramayu:  CV.  Adanu Abimata Rachmawati,  E.  &  Mufidah,  L.  (2021). Instrumen  Pembelajaran  Pendekatan  Teaching Factory Manajemen Usaha Restoran . Sleman: Deepublish Rukmana, AR., dkk. (2021). Evaluasi Program Bantuan Pelaksanaan Teaching Factory di SMK Jakarta Pusat 1. Jurnal Ilmu Pendidikan Non formal. 7(3), 959-965 Sandy,  I  Made.  (2010). Republik  Indonesia  Geografi  Regional .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Agraria Setiawan, A. (2022). Model Teaching Factory (TeFa). Bekasi: Mikro Media Teknologi Sudiyanto, S., & Sampurno, Y. G. (2013). Teaching factory di SMK ST. Mikael Surakarta. Jurnal Tanaman Vokasi, 1(1), 9 –19.
Sudiyono, Agus, N. S. P., Yunita, A. S., & Murdianingrum. (2020). Analisis daya serap lulusan  SMK.  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kemendikbud Tahun 2020, 1 –27.
Sudiyono, S. S. (2020). Teaching Factory Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Lulusan Di Smk. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan, 12(2), 159 –181.
Sugiarto. (2020). Statistik Deskriptif & Konsep Peluang . Yogyakarta: Andi Offset Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Utami. (2021). Bahasa Indonesia untuk SMK . Yogyakarta: Diva Press Winarsunu, Tulus. (2017). Statistik dalam Metode Penelitian Psikologi dan Pendidikan . Malang: Penerbitan Universitas Muhammadiyah Malang
Zahra, PT., Bukit, M., Maharani, S., (2021). Evaluasi Pelaksanaan Model Pembelajaran Teaching Factory di SMKN 1 Cibadak. Jurnal Edufortech. 6(2). 120-133