Increasing  Learning  Outcomes  of  Leaf  Science  and  Its  Functions  Through Jigsaw  Model  Cooperative  Learning  in  Class  IV  Students  of  SD  Al  Mardliyah, Kaliwungu District Kendal

## Sri Wahyuningsih
SD Al Mardliyah wsri39855@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  cognitive  development  of  elementary  school-aged  children  is  at  the  concrete  operational level,  namely  the  development  of  thinking  skills  with  real  (concrete)  objects.  In  addition  to learning media, the selection of appropriate learning methods and models can arouse students' interest  in  learning, so that a curiosity arises to know  and  learn something that interests them. The purpose of this research activity is to describe the jigsaw model of  cooperative learning to improve  science  learning  outcomes  on  learning  materials,  so  as  to  achieve  75%  classical completeness. This research method was carried out in two cycles, and each cycle consisted of four stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The method of data collection was taken from observation and test activities at the end of the cycle. Descriptive data analysis.  The  results  showed  that  the  use  of  appropriate  learning  methods  and  models  could improve  science  learning  outcomes.  It  was  shown  that  the  average  learning  outcomes  in  the first  cycle  were  76.9  with  74%  classical  completeness,  and  in  the  second  cycle  the  average value  was  79.6  with  86%  classical  completeness.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of jigsaw model cooperative learning can improve the fourth grade science learning outcomes at Al Mardliyah Elementary School, South Kaliwungu District.
Keywords: learning outcomes, jigsaw model, science learning

## Abstrak
Perkembangan  kognitif  anak  usia  SD  berada  pada  tingkat  operasional  konkrit,  yaitu perkembangan  kemampuan  berpikir  dengan  objek  benda-benda  nyata  (konkrit).  Selain  media belajar,  pemilihan  metode  dan  model  belajar  yang  tepat  dapat  membangkitkan  minat  belajar siswa,  sehingga  muncul  rasa  keingintahuan  untuk  mengetahui  dan  mempelajari  sesuatu  yang menarik bagi mereka. Tujuan dari kegiatan penelitian ini adalah mendeskripsikan pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  terhadap  materi  pembelajaran, sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan  klasikal  75%.  Metode  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus, dan setiap siklus terdapat empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Cara pengumpulan data diambil dari kegiatan observasi dan tes pada akhir siklus. Analisa  data  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan  metode  dan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  diperlihatkan  perolehan  hasil belajar siklus I rata-rata 76,9 dengan ketuntasan klasikal 74%, dan pada siklus II nilai rata-rata 79,6 dengan ketuntasan klasikal 86%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SD  Al Mardliyah Kecamatan Kaliwungu Selatan.
Kata kunci: hasil belajar, model jigsaw, pembelajaran IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 345 – 353

## PENDAHULUAN
Seorang guru mempunyai tugas utama yaitu mengelola proses belajar mengajar sehingga  terjadi  interaksi  aktif  antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  siswa. nteraksi  tersebut  diharapkan  dapat  mengoptimalkan  pencapaian  tujuan  yang dirumuskan.  Pendidikan  sebagai  suatu  sistem  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang saling  bekerja  sama  secara  fungsional  dan  terpadu  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Pendidikan juga merupakan interaksi yang unik antara guru dengan siswa dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan. “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.”  SISDIKNAS (Bab  II  Pasal  3  UU  No  20  Tahun  2003).  Pembelajaran  secara  umum  yaitu  suatu kegiatan yang    dilakukan guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah kearah  yang  lebih  baik.  Ciri-ciri  pembelajaran  menurut  Max  Darsono  sebagai  berikut: (a)  pembelajaran  dilakukan  secara  sadar  dan  direncanakan  secara  sisitematis,  (b) pembelajaran  dapat  menumbuhkan  perhatian  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  (c) pembelajaran dapat menyediakan bahan-bahan belajar yang menarik dan mennantang bagi siswa, (d) pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan  aman  bagi  siswa,  (e)  pembelajaran  dapat  menggunakan  alat  bantu  belajar  yang tepat  dan  menarik.  Ilmu  pengetahuan  dalam  hal  ini  adalah  sains,  merupakan  suatu kebutuhan  yang  dicari  manusia  karena  memberikan  suatu  cara  berpikir  sebagai struktur  pengetahuan  yang  utuh.  Secara  khusus  sains  menggunakan  suatu pendekatan  empiris  untuk  mencari  mencari  penjelasan  alami  tentang fenomena  alam yang  diamati.  Meskipun  studi  tentang  sains  dipecah  menjadi  beberapa  disiplin,  tetapi inti  dari  masing-masingnya  terletak  pada  metode  dan  mempertanyakan  hasilnya secara  berkesinambungan.  Mendidik  melalui  sains  dan  mendidik  dalam  sains merupakan  suatu  wahana  dalam  mempersiapkan  anggota  masyarakat  agar  dapat berpartisispasi  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  menentukan  arah  penerapanya. Sebagai  bagian  dari  pendidikan  umum,  peserta  didik  sebaiknya  berpartisipasi  dan menilai  sendiri  pencapaian  ilmiahnya,  termasuk  juga  bertindak  berdasarkan pengalaman  dan  temuan  mereka  sendiri.  Hasil  tes  formatif  siswa  kelas  IV  SD  Al Mardliyah  Kaliwungu  Selatan  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  Identifikasi  daun  dan fungsinya  menunjukkan  rendahnya  tingkat  penguasaan  materi  tersebut.  Ketuntasan dalam  pencapaian  prestasi  belajar  hanya  sebesar  14%    dari    jumlah  keseluruhan siswa. Dari 36 siswa hanya 5 siswa yang tuntas sesuai KKM yaitu 70. Terdapat empat langkah  dalam  merencanakan  kegiatan  jigsaw,  yaitu  menentukan  tujuan  belajar, menyiapkan  panduan  belajar,  membentuk  tim  siswa,  mendukung  presentasi  pakar Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  yaitu,  membentuk kelompok heterogen 5-6 siswa yang disebut kelompok asal. Setiap kelompok mengirim salah  satu  siswa  untuk  membuat  kelompok  lagi,  kemudian  belajar  bersama  dengan materi  yang  sama  dan  berdiskusi  bersama,    ini  yang  disebut  kelompok  ahli.  Setelah berdiskusi  dengan  kelompok  ahli,  masing-masing  kembali  kekelompok  asalnya  untuk menyampaikan  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  diskusi  kelompok  ahli.  Kemudian dilakukan  presentasi  masing-masing kelompok  atau  dilakukan  pengundian  salah  satu kelompok  untuk  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  yang  telah  dilakukan  untuk menyamakan  persepsi.  Guru  memberi  kuis  pada  tiap-tiap  kelompok.  Bila memungkinkan  guru  memberi  penghargaan  kepada  kelompok  melalui  skor penghargaan  berdasarkan  perolehan  nilai.  Guru  memberi  tes  individual  pada  akhir pembelajaran  tentang  materi  yang  telah  didiskusikan.  Tujuan  Penelitian  Perbaikan pembelajaran.  Berdasarkan  rumusan    masalah  diatas  maka  tang  menjadi  tujuan peneliti  adalah  mendiskripsikan  pembelajaran  Kooperatif  model  Jigsaw  untuk
meningkatkan  hasil  belajar    terhadap    materi  pembelajaran.  Memperbaiki  cara  kerja guru  supaya  kualitas  pembelajaran  dapat  meningkat.  Pada  umumnya  hasil  belajar dikelompokkan menjadi tiga ranah yaitu; ranah kognitif, ranah psikomotorik, dan ranah afektif.  Pada  mata  pelajaran  pemahaman  konsep  lebih  menekankan  pada  ranah kognitif, pada mata pelajaran praktek lebih menekankan pada ranah psikomotorik yaitu yang  melibatkan  aktivitas  fisik,  seperti  berjalan,  berlari,menulis  dan  sebagainya, sedang  ranah  afektif  mencakup  watak,  perilaku,  seperti    minat,    moral,  sikap  yang dapat berbentuk kerja sama, tanggung jawab, jujur, percaya diri, disiplin, kemampuan mengendalikan  diri,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Dalam  paradikma  lama, penilaian hasil belajar hanya cenderung ditekankan pada hasil atau produk dan hanya menilai dari kemampuan aspek kognitif dan biasanya dibuat dalam bentuk tes objektif. Aspek  kognitif  bertumpu    pada  kemampuan  berpikir  yang  mencakup  kemampuan intelektual  yang  lebih  sederhana,  yaitu  mengingat,  sampai  pada    masalah  yang menuntut  siswa  untuk  dapat  menghubungkan  dan  menggabungkan  ide-ide,  gagasan untuk dapat memecahkan suatu masalah. Ilmu Pengetahuan Alam atau biasa disebut IPA.  Ilmu  artinya  sesuatu  yang  dianggap  benar.  Pengetahuan  yang  benar  artinya pengetahuan  yang  dibenarkan  menurut  tolok  ukur  kebenaran  ilmu  yaitu  rasional  dan obyektif.  Pada  hakekatnya cooperative  learning sama  dengan  kerja  kelompok. Sehingga  banyak  guru  yang  mengatakan  tidak  ada  sesuatu  yang  aneh  dalam cooperative  learning karena  mereka  beranggapan  telah  biasa  melakukan pembelajaran cooperative  learning dalam  bentuk  belajar  kelompok.  Walaupun  tidak semua  belajar  kelompok  dikatakan cooperative  learning .  Ada  unsur  dasar  yang membedakan dengan belajar kelompok asal-asalan. Pembelajaran tidak harus berasal dari  guru  ke  siswa,  bisa  juga  dari  siswa  ke  siswa  lainnya.  Pembelajaran  kooperatif model  Jigsaw  ini  dikembangkan  dan  diuji  cobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan  kawan- kawan, di Universitas Texas. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberpa anggota dalam satu kelompok yang bertanggungajawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Jigsaw  didesain  untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya  mempelajari meteri yang diajarkan, tetapi juga  harus  siap  member  dan  mengajarkan  kepada  anggota  kelompoknya  yang lain.Dengan  demikian  siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan  harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
1.  Ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsawsetiap  anggota  terdiri  dari  5-6  orang yang  disebut  kelompok  asal  kelompok  asal  tersebut  dibagi  lagi  menjadi  kelompok ahli  kelompok  ahli  dari  masing-masing  kelompok  asal  berdiskusi  sesuai  keahlian masing-masing  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  saling  bertukar informasi.
2.  Tujuan pembelajaran kooperatif ini adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya (Slavin, 2009). Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  minimal  tiga  tujuan pembelajaran  penting  yang  dirangkum  oleh  Ibrahim,  et  al.  (2000),  yaitu:  Hasil belajar  akademik  Memperbaiki  hasil  belajar  siswa,  selain  tujuan  sosial  lainnya. Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini  unggul  dalam  membantu  siswa memahami  konsep-konsep  sulit.  Para  pengembang  model  ini  dapat  meningkatkan nilai  siswa  pada  pelajaran  akademik  dan  perubahan  norma  yang  berhubungan dengan  hasil  belajar.  Penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  Tujuan  lain pembelajaran  ini  menerima  secara  luas  orang-orang  tanpa  membedakan  ras, budaya,  kelas  sosial,  dan  kemampuannya.  Sehingga  mereka  belajar  untuk menghargai  satu  dengan  yang  lainnya.  Pengembangan  ketrampilan  social  Tujuan ketiga  adalah  mengajarkan  kepada  siswa  ketrampilan  bekerja  sama  dan berkolaborasi. Sesuai dengan namanya, teknis penerapan model Jigsaw yaitu maju
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 345 – 353
mundur seperti gergaji. Langkah-langkahnya sebagai berikut: Membentuk kelompok heterogen  antara  5-6  siswa  yang  disebut  kelompok  asal.  Setiap  siswa  dengan materi  pembelajaran  yang  sama  belajar  bersama  dalam  satu  kelompok  yang disebut  kelompok  ahli.  Setelah  berdiskusi  dengan  kelompok  ahli,  masing-masing kembali  ke  kelompok  asalnya  untuk  menyampaikan  informasi  yang  diperoleh  dari hasil diskusi kelompok ahli. Selanjutnya dilakukan presentasi masing-masing.
3.  Selanjutnya  dilakukan  presentasi  masing-masing  kelompok  atau  dilakukan pengundian  salah  satu  kelompok  untuk  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  yang telah  dilakukan  untuk  menyamakan  persepsi.  Guru  memberi  kuis  pada  tiap kelompok.  Guru  memberi  penghargaan  pada  kelompok  melalui  skor  penghargaan berdasarkan perolehan nilai. Guru memberi tes individual pada akhir pembelajaran tentang materi yang telah didiskusikan.
Kelebihan dan kelemahan Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan pembelajaran orang lain.  Selain  mempelajari  materi  yang  yang  diberikan  siswa  juga  harus  siap  untuk mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompoknya  yang  lain.  Menerima berbagai keragaman dan menjalin hubungan social yang baik dalam hubungan belajar. Meningkatkan  bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan.  Adapun  kelemahanya  sering  dijumpai  sebagai  berikut:  Siswa  yang  aktif cenderung  mendominasi  dan  mengontrol  jalannya  diskusi  Siswa  yang  memiliki kemampuamn  membaca  dan  berpikir  rendah  akan  mengalami  kesulitan  apabila ditunjuk  sebagai  tim  ahli.  Siswa  yang  pandai  cenderung  merasa  bosan.S  iswa  yang tidak terbiasa berkompetensi akan kesulitan mengikuti proses pembelajaran.  Kendala khusus  yang  terjadi  pada  kelas  IV  SD  Al  Mardliyah  semula  hanya  berjalan konvensional  menggunakan  metode  ceramah  saja.  Hal  itu  yang  mungkin menyebabkan siswa kurang merespon pelajaran, mereka lebih ngobrol dengan teman atau  mencorat-coret  buku  pelajaran  mereka,  ketika  guru  sedang  menerangkan. Sehingga siswa sulit memahami materi yang disampaikan guru sehingga hasil belajar mereka  menjadi  rendah  .Kondisi  awal  yang  demikian  member  suatu  indikasi  bahwa guru kurang mampu dalam mengelola kelas, terbukti siswa ramai ketika pembelajaran sedang  berlangsung.  Guru  juga  kurang  variatif  dan  kurang  terampil  dalam  mengajar, kurang jeli dalam memilih metode pembelajaran menyebabkan siswa jenuh dan bosan karena  pembelajaran  tidak  menarik  menurut  mereka.  Berangkat  dari  kondisi  awal tersebut  guru  mencoba  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dalam pembelajaran IPA di kelas IV, dengan harapan dapat menciptakan situasi belajar yang menarik  bagi  siswa,  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  minat  belajarnya  sehingga timbul keinginan dan rasa ingin tahu untuk membuktikan sesuatu. Jika siswa merespon maka siswa akan lebih mudah dalam memahami pelajaran. Setelah siswa memahami pelajaran  maka  siswa  akan  dapat  mengerjakan  tes  dari  guru  dengan  hasil  yang maksimal. Dari kegiatan refleksi diri, juga mengkaji buku-buku pembelajaran IPA di SD maka dapat disimpulkan : Dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model jigsaw pada mata pelajaran IPA materi daun dan fungsinya, hasil belajar siswa kelas IV SD Al Mardliyah Kaliwungu Selatan dapat meningkat.

## Gambar 1. Bagan Pembelajaran Kooperatif Model JIGSAW

## METODE
Jenis  data  kualitatif  yaitu  analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang dilaksanakan  oleh  observer  yaitu  mengenai  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran  IPA  materi  daun  dan  fungsinya  menggunakan  pembelajaran  kooperatif model  jigsaw.  Data  kualitatif  dipaparkan  dalam  bentuk  kalimat  dan  gambar  menurut kriteria untuk mmemperoleh kesimpulan. Dengan metode diskusi kelompok siswa lebih aktif dan termotivasi dalam mengikuti pelajaran. Siklus I pada waktu diskusi kelompok, data  diperoleh  dari  saat  siswa  melakukan  diskusi  dengan  lembar  pengamatan  pada setiap  indikatornya.  Pada  waktu  latihan  uji  kompetensi,  data  diperoleh  dari  dengan memberikan  penilaian  pada  siswa  atas  jawaban  dari  latihan  uji  kompetensinya.  Dari data ini diperoleh nilai yang didapat siswa, kemudian dicari presentase ketuntasannya. Data nilai siswa pada pra siklus dibandingkan dengan data nilai siswa setelah siklus I. Siklus  II  pada  waktu  diskusi  kelompok,  data  diperoleh  dari  memberi  nilai  pada  saat siswa  melakukan  diskusi  dengan  lembar  pengamatan  pada  setiap  indikatornya.  Pada waktu  latihan  ujian  kompetensi,  data  diperoleh  dari  memberikan  penilaian  kepada siswa  atas  jawaban  dari  latihan  uji  kompetensinya.  Dari  data  ini  dapat  diperoleh  nilai yang  didapat  siswa,  kemudian  dicari  presentase  ketuntasanya.  Perolehan  data  nilai siswa  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  kemudian  dibandingkan,  kemudian dilakukan  pengolahan  data  secara  universal  atau  menyeluruh.  Data  kuantitatif  yaitu data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  yang  berupa  angka-angka  setelah  siswa mendapatkan  proses  pembelajaran.  Biasanya  guru  dalam  memberi  penilaian  data  ini berupa angka-angka dengan skor yang sudah dibuat.
Tabel 1. Kriteria Kkm Sd Al Mardliyah
No  Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal Kategori 1 ≥ 70 Tuntas 2 ≤ 70 Tidak Tuntas
( Sumber : KKM SD Al Mardliyah )
Dibawah ini dibuat tabel criteria deskriptif prosentase dalam lima kategori :
Tabel 2. Criteria Deskriptif Presentase Kategori Nilai Prosentase Baik Sekali 86% - 100% Baik 71% - 85% Cukup 56% - 70% Kurang 41% - 55% Sangat Kurang <40%
Kelom pok Asal 1,2,3,4, 5,6 Kelom pok Asal 1,2,3,4, 5,6 Kelom pok Asal 1,2,3,4, 5,6 Kelom pok Asal 1,2,3,4, 5,6 Kelom pok Asal 1,2,3,4, 5,6 Kelompok Ahli 1 Kelompok Ahli 2 Kelompok Ahli 3 Kelompok Ahli 4 Kelompok Ahli 5
Pengumpulan  data  yang  telah  diperoleh  akan  diolah  atau  dianalisis  dengan  teknik analisis  diskriptif  dan  komparatif  artinya  data  dideskripsikan  dengan  cara membandingkan kondisi  atau  hasil  setiap  siklusnya.  Sumber  data  siswa  sumber  data siswa  dapat  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  diperoleh  secara  sistematik  selama pelaksanaan siklus pertama dan kedua dari hasil evaluasi dan pengamatan guru pada siswa  kelas  IV  SD  Al  Mardliyah.  Sumber  data  guru  berasal  dari  lembar  observasi keterampilan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw.  Sumber  data  dokumen  berupa  data  awal  nilai tes  sebelum  dilakukan  tindakan  yang  berupa  catatan  lapangan  berasal  dari  semua catatan  selama  proses  pembelajaran  yang  berupa  data  aktivitas  siswa,  keterampilan guru serta hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  pada  pokok  bahasan  struktur  daun  dan fungsinya pada siswa SD Al Mardliyah Protomulya Kecamatan Kaliwungu Selatan hasil belajarnya  masih  sangat  rendah.  Sehingga  perlu  diadakan  upaya  perbaikan.  Upaya yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  struktur daun  dan  fungsinya,  peneliti  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  pola Penelitian  Tindakan  Kelas  melalui  dua  siklus,  yang  masing-masing  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan tidakan pengamatan dan refleksi. Pada pelaksanaan siklus I  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  ini,  dapat  dilihat  dari  36 siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  sebanyak  24  siswa  atau    66%.  Pada  perbaikan pembelajaran siklus 1 nilai 10 – 40 diperoleh 1 siswa, nilai 50 – 60 diperoleh 11 siswa, nilai  70 –  80  diperoleh  14  siswa,  nilai  90  –  100  diperoleh  10  siswa.  Berdasarkan prestasi  belajar  yang  di  peroleh  siswa  masih  belum  maksimal  dan  ketuntasan  masih mencapai  66  %,  maka  selanjutnya  dipakai  sebagai  dasar  untuk  menyusun  langkah pembelajaran  siklus  II.Pelaksanaan  siklus  IIBerdasarkan  refleksi  siklus  I  dan  diskusi dengan teman sejawat dan supervisor.
Peneliti  mengembangkan  rencana  perbaikan  pembelajaran  berupa  prosedur kerja  yang  dilaksanakan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan pengamatan dan refleksi. Setelah selesai melakukan kegiatan perbaikan pembelajaran pada  siklus  II  dan  pengamatan  atas  tindakan  pembelajaran  dalam  kelas,  selanjutnya dilakukan  refleksi  atas  segala  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  kegiatan  siklus  II diperoleh  hasil  sebagai  berikut,  yaitu  penggunaan  media  belajar  yang  tepat, kegiatan belajar  menjadi  efektif  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metode  yang  tepat,  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  terbukti  dari  36  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM    sebanyak  31  siswa atau  86  %.  Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  ini  dapat  diketahui  bahwa  sudah tidak ada siswa yang mendapat 10 – 40, nilai 50 – 60 diperoleh 5 siswa, nilai 70 – 80 diperoleh 21 siswa, nilai 90 – 100 diperoleh 10 siswa.
Berdasarkan  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa  dan  kelebihan  serta kekurangan  yang  dialami  siswa  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  selanjutnya dipergunakan sebagai masukan untuk membuat laporan. Dari grafik terlihat bahwa ada kenaikan jumlah siswa yang memperoleh nilai 70 keatas, dan siswa yang memperoleh nilai  dibawah  70  tampak  menurun.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  usaha  perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  Ketuntasan  Klasikal  dari  tabel  4  diketahui bahwa  sebelum  diadakan  perbaikan  pembelajaran  ketuntasan  klasikal  sebesar  14%. Ini  menunjukkan  bahwa  daya  serap  siswa  terhadap  pelajaran  masih  sangat  rendah. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus I Ketuntasan klasikal meningkat menjadi 67%. Ini berarti ada kenaikan ketuntasan sebesar 54%. Hal ini  menunjukkan bahwa  perbaikan  siklus  I  cukup  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  namun demikian  masih  ada  12  siswa  yang  belum  bisa  mencapai  KKM.  Setelah  diadakan
perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  diperoleh  ketuntasan  klasikal  86%,  hai  ini menunjukkan  ada  kenaikan  ketuntasan  belajar  sebesar  20%.  Ketuntasan  belajar  ini sudah  memenuhi  standar  karena  sudah  lebih  dari  75%.  Artinya  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  ini  dapat  lebih  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada materi daun dan fungsinya.
Tabel 3. Statistik Rata-Rata Kelas dan Ketuntasan Klasikal Sebelum dan Sesudah Perbaikan Pembelajaran Mata Pelajaran IPA
No  Ketuntasan Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 5 14% 24 67% 31 86% 2 Belum Tuntas 31 86% 12 33% 5 14%
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari sebelum perbaikan, perbaikan siklus I dan siklus II terbukti bahwa pembelajaran memerlukan kompetensi yang tinggi dari seorang guru.  Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kegagalan  dan  keberhasilan  suatu pembelajaran.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada  pembelajaran  Pra  Siklus menunjukkan  keadaan  bahwa  siswa  kurang  semangat,  kurang  antusias,  dan  kurang memperhatikan  guru  saat  menerangkan  pelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  guru  hanya ceramah  di  depan  kelas  sehingga  siswa  merasa  bosan.  Kenyataan  dilapangan menunjukkan  bahwa  dari  hasil  pembelajaran  sebelum  diadakan  perbaikkan,  prestasi atau hasil belajar  siswa  kelas IV SD Al  Mardliyah kurang memuaskan. Hanya 5 anak yang dapat tuntas dalam pembelajaran 31 siswa masih belum tuntas karena nilai yang diperoleh  masih  dibawah  KKM.  Jika  dipresentasikan  hanya  13%  yang  sudah  tuntas. Hasil  penelitian  dari  peneliti  terhadap  kegiatan  pembelajaran  sebelum      perbaikan diperoleh  data  sebagai  berikut,  yaitu  perhatian  siswa  terhadap  materi  kurang. Keberanian  bertanya  masih  kurang.  Semangat  belajar  siswa  masih kurang.  Keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  kurang  aktif.  Evaluasi  diri  dari  guru,  yaitu dalam  membuka  pelajaran  masih  kurang  dapat  membangkitkan  semangat  belajar siswa.  Kurang  memotivasi  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  belum menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  kegiatan pembelajaran  guru  belum  menggunakan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  yang dapat  mendukung  terhadap  materi  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  siklus  I  masih banyak  hal  yang  belum  dilaksanakan  oleh  guru  secara  optimal  seperti  penggunaan metode  dan  alat  peraga  sehingga  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  masih rendah.  Siswa masih belum  begitu memahami pembelajaran kooperatif model Jigsaw karena kurangnya penjelasan tentang pembelajaran tersebut oleh guru. Hasil analisis penilaian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  sudah cukup.  Dari  36  siswa  yang  tuntas  sebanyak  9  siswa  belum  mencapai  ketuntasan. Sehingga penulis merencanakan perbaikan pembelajaran siklus II.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  IPA memanfaatkan  secara  optimal  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw. Pada  siklus  I  masih  perlu  meningkatkan  keterampilan  mengelola  kelas,  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran,  dan  berupaya  mengajak  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Hasil  pengamatan  aktifitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  pada siklus  II  menunjukkan  ada  peningkatan,  sudah  mulai  tercipta  dialog  interaktif  dengan siswa,  pembagian  pertanyaan  merata  kepada  semua  siswa.  Hal  ini  terlihat  dalam perolehan  nilai  aktivitas  guru  yang  meningkat.  Hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti
kegiatan pembelajaran IPA dengan memanfaatkan media dan  pembelajaran koopeatif model  jigsaw  degan  materi  daun  dan  fungsinya  dalam  dua  siklus  dapat  dipaparkan sebagai berikut, yaitu jumlah siswa sebanyak 36 jelas IV SD Al Mardliyah Kecamatan Kaliwungu Selatan dengan kriteria KKM sebesar 70 diperoleh hasil nilai tertinggi 100, terendah 30. Jumlah nilai keseluruhan 2770 maka nilai rata-rata kelas 76,9 (B). Pada siklus II perolehan nilai tertinggi 100, terendah 60, jumlah nilai seluruhnya 2865 maka nilai rata-rata kelas meningkat manjadi 79,6 (B), dengan demikian terlihat peningkatan dari  76,9  (B)  pada  siklus  I  menjadi  79,6  (B)  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  terdapat  9 siswa yang memperoleh nilai ≤ 70 artinya sebanyak 26% belum tuntas  dan ketuntasan klasikal sebesar 74%. Dengan demikian meskipun nilai rata-rata telah mencapai 76,9% tetapi  belum  memenuhi  target  indikator  keberhasilan  minimal  75%  maka  harus ditingkatkan lagi pada siklus II. Pada siklus II perolehan hasil belajar sebanyak 4 siswa memperoleh  nilai ≤  70  artinya  sejumlah  14%  belum  tuntas  dan  ketuntasan  klasikal sebesar 79,6% terdapat peningkatan yang signifikan di bandingkan dengan ketuntasan klasikal  sebelumnya  76,9%  Hasil  belajar  dan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  telah memenuhi  target  indikator  keberhasilan  yaitu  nilai  rata-rata  kelas ≥  70  ketuntasan klasikal  75%.  Dengan  hasil  yang  dicapai  nilai  rata-rata  kelas  79,6  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  86%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pemanfaatan  media  yang  optimal  dan  dengan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  kelas  IV  SD  Al  Mardliyah  Kecamatan Kaliwungu Selatan.

## SIMPULAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  IPA  materi  daun  dan  fungsinya,  hasil  tes  formatif menunjukkan  dari  36  siswa  yang  mendapat  nilai  10-40 sebanyak  1  siswa,  nilai  50-60 sebanyak  11  siswa,    nilai  70-80  sebanyak  14  siswa,  nilai  90-100  sebanyak  10  siswa. Pada  siklus  II  yang  mendapat  nilai  10-40  sudah  tidak  ada,  nilai  50-60  sebanyak  5 siswa, nilai 70-80 sebanyak 21 siswa, 90-100 sebanyak 10 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  pada  materi  daun  dan  fungsinya.Berdasarkan kesimpulan diatas, dapat diajukan beberapa saran antara  lain, gunakan metode yang tepat  agar  siswa  mampu  memahami  materi  yang  sisampaikan  guru.  Guru  harus senantiasa menggunakan media belajar. Penggunaan model pembelajaran yang tepat, dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  semangat  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Bagi  siswa  dalam  melakukan  suatu  pembelajaran  hendaknya  harus selalu aktif bertanya melakukan pengamatan. Bagi sekolah hendaknya bisa menerima perubahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  berbagai  media  dan  model pembelajaran, untuk meningkatkan hasil balajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A Rahman, W Naldi, A Arifin … -  … SISTEM  PENDIDIKAN …,  2021  - repository.iaincurup.ac.id
Kelana,  J.  B.,  &  Wardani,  D.  S.  (2021). model  pembelajaran  IPA  SD.  Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
M  Abi  Hamid, R  Ramadhani, M  Masrul, J  Juliana …  -  2020  -  books.google.comMS Kahar, Z  Anwar,  DK  Murpri -  AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi …,  2020  - scholar.archive.org
M  Widiya,  E  Lokaria, S  Sepriyaningsih -  Jurnal  Basicedu,  2021  -  jbasic.orgN  Endah - JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), 2017 - jurnal.untirta.ac.id
N  Laa, H  Winata, RI  Meilani -  Jurnal  Pendidikan  Manajemen …,  2017  - ejournal.upi.edu
SA Octavia - 2020 - books.google.com
S Cacik - Model-Model Pembelajaran, 2022 - books.google.comSN Pratiwi, C Cari, NS Aminah - Jurnal Materi dan Pembelajaran …, 2019 - jurnal.uns.ac.idSH Loilatu, S Mukadar , K Kasmawati… - Edu Cendikia: Jurnal …, 2021 - jurnal.itscience.orgY Suzana, I Jayanto, S Farm - 2021 - books.google.comS
Syamsinar,  F  Firawati,  R  Hafid… -  MASPUL  JOURNAL …,  2020  -  ummaspul.e- journal.id