## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Efektifitas Metode Reciprocal Teaching dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
1 Maria Ulpah, 2 Zaenurrohman
1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Purwokerto email: ulfah1511@yahoo.co.id

## Abstrak
Pemahaman  konsep  matematika  di  SMP  Negeri  2  Patikraja  masih  sangat rendah, terutama dalam pemahaman konsep bangun ruang. Berkaitan dengan hal ini, perlu adanya inovasi dalam penyampaian materi pembelajaran, salah satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta didik untuk lebih aktif dalam proses belajar mengajar di kelas yaitu reciprocal teaching.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektifitas penggunaan  model  reciprocal  teaching  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep matematika siswa SMP. Penelitian ini berjenis quasi experimen dengan menggunakan  rancangan  penelitian  nonequivalent  control  group  design. Adapun  instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep adalah  tes  yang  terdiri  dari  soal-soal  uraian.  Tes  diberikan  sebelum  dan setelah  pembelajaran,  lalu  dianalisis  dengan  menggunakan  n-gain.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran reciprocal teaching efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  n-gain kelompok eksperimen yang berada pada kategori sedang yaitu 0.463, sedangkan rata-rata  n-gain  kelompok  kontrol  adalah 0.259  yang  termasuk  pada  kategori rendah.
Kata kunci: pemahaman konsep, reciprocal teaching, matematika.

## Abstract
Most of the eighth grade students of Patikraja 2 State Junior High School have low  mathematics  concept  understanding.  There  needs  to  be  innovation  in  the delivery  of  learning  material,  one  of  which  is  by  using  a  learning  model  that encourages  students  to  be  more  active  in  the  teaching  and  learning  process  in the classroom, namely reciprocal teaching. This study aims to describe the effect of  using  the  reciprocal  teaching  model  on  understanding  the  mathematical concepts of junior high school students. This study is a quasi-experimental type using the nonequivalent control group design. The instrument used to measure mathematics  conceptual  understanding  is  a  test  consisting  of  description questions  which  are  pretest  and  posttest.  Tests  are  given  before  and  after learning,  then  the  data  was  analyzed  using  n-gain.  The  results  showed  that there  was  an  effect  of  the  reciprocal  teaching  learning  model  on  students' mathematics conceptual understanding. This can be seen from the average of n- gain experimental group which is in the middle category which is 0.463, while the  n-gain  average  of  the  control  group  is  0.259  which  is  included  in  the  low category.
Keywords: concept understanding, reciprocal teaching, mathematics.

## A. Pendahuluan
Pemahaman  konsep  matematika  di  SMP  Negeri  2  Patikraja  masih sangat  rendah,  terutama  dalam  pemahaman  konsep  bangun  ruang, hanya sekitar  20%  dari  204  siswa  atau hanya  sekitar  40  siswa  yang  benar-benar memahami  konsep  bangun ruang. Siswa  belum  bisa  menunjukkan  dengan benar sifat-sifat bangun ruang dan unsur-unsurnya, serta siswa belum bisa mengkaitkan  dengan  konsep  lain.  Padahal,  Kemampuan  pemahaman matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh siswa dalam pembelajaran matematika.
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  awal  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  sebelum  melanjutkan  pada  pembahasan  materi  yang lebih  kompleks,  karena  kemampuan  pemahaman  konsep  ini  adalah tingkatan  yang  paling  rendah  dalam  aspek  kognitif  dan  merupakan  salah satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  memberikan  pengertian bahwa materi-materi matematika yang diajarkan kepada siswa tidak hanya sebatas  hafalan,  namun  lebih  dari  itu.  Dengan  pemahaman  yang  baik, siswa  dapat  lebih  mengerti  akan  konsep  materi  pelajaran  itu  sendiri (Tianingrum dan Sopiany, 2017: 440).
Pentingnya  pemilikan  pemahaman  oleh  siswa  dikemukakan  oleh Santrock,  bahwa  pemahaman  konsep  adalah  aspek  kunci  dari pembelajaran. Demikian pula, pemahman matematis merupakan landasan penting  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan matematika  maupun  masalah  kehidupan  nyata.  Selain  itu,  kemampuan pemahaman  matematik  sangat  mendukung  pada  pengembangan kemampuan matematis lainnya, yaitu komunikasi, pememecahan masalah, penalaran,  koneksi,  representasi,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  matematik. Pendapat  ini  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Wiharno  bahwa kemampuan pemahaman konsep merupakan suatu kemampuan yang harus diperhatikan  selama  proses  pembalajaran  matematika,  terutama  untuk memperoleh  pengetahuan  matematika  yang  bermakna  (Hendriana,  dkk, 2017: 3-4).
Pemahaman konsep adalah salah satu kemampuan atau keterampilan untuk memahami dan menjelaskan suatu situasi atau tindakan suatu kelas atau  kategori,  yang  memiliki  karakteristik  atau  sifat-sifat  umum  yang diketahuinya  dalam  matematika  (Rahayu,  2012:11).  Sementara  itu, Susanto  (2013:  210)  menjelaskan  bahwa  pemahaman  konsep  adalah kemampuan menjelaskan suatu situasi dengan bahasa atau kata-kata yang berbeda  dan  dapat  menginterpretasikan  atau  menarik  kesimpulan  dari tabel, gambar, data, grafik, dan sebagainya.
Rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  matematika  disebabkan  oleh beberapa  hal,  diantaranya  adalah  kecenderungan  siswa  yang  lebih menghafal  konsep  daripada  proses  penguasaan  konsep.  Hal  ini  sejalan dengan  Purwasih  yang  mengemukakan  bahwa  faktor  penyebab  dari rendahnya  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  antara  lain  adalah
siswa  terbiasa  mempelajari  materi-materi  berupa  konsep-konsep  dan rumus-rumus  matematika  dengan  cara  menghafal  tanpa  memahami  isi, maksud dan kegunaannya (Tianingrum dan Sopiany, 2017: 441). Selain itu, model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  berupa  model pembelajaran  ekspositori  dengan  metode  ceramah,  diskusi,  dan  pemberian tugas. Model pembelajaran seperti ini membuat siswa mudah jenuh, kurang aktif,  dan  kurang  berminat  ketika  guru  menyampaikan  materi.  Oleh karena itu, perlu adanya inovasi dalam penyampaian materi pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk lebih aktif dalam proses belajar mengajar di kelas.
Model  pembelajaran Reciprocal  teaching yang  mengharuskan  siswa untuk  belajar  mandiri  dengan  strategi  merangkum,  membuat  pertanyaan, menjelaskan,  dan  memprediksi  jawaban  diduga  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  bangun  ruang  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Patikraja.  Melalui  model  pembelajaran reciprocal  teaching siswa  akan berusaha  memahami  konsep  bangun  ruang  dengan  benar  dan  secara mendalam  karena  siswa  harus  menuangkan  kembali  pemahamannya kedalam  rangkuman  yang  siswa  buat  dan  membuat  soal  tentang  bangun ruang,  yang  mana  sebelum  membuat  soal  siswa  diharuskan  memahami konsepnya  terlebih  dahulu  supaya  membuahkan  soal  yang  baik.  Model pembelajaran reciprocal  teaching juga  mengajarkan  untuk  siswa  belajar mandiri,  sehingga  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  dapat meningkat.
Reciprocal  teaching merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana siswa  diberi  kesempatan  untuk  mempelajari  materi  terlebih  dahulu.  Lalu, siswa menjelaskan kembali materi yang dipelajari kepada siswa lain. Guru bertugas  memberi  penjelasan  atau  meluruskan  yang  tidak  dapat diselesaikan  oleh  siswa  secara  mandiri  (Shoimin,  2013:  153).  Adapun langkah-langkah  model  pembelajaran reciprocal  teaching adalah:  (1) mengelompokkan siswa dan diskusi kelompok; (2) question generating yaitu siswa  membuat  pertanyaan  tentang  materi  yang  dibahas  kemudia menyampaikan di depan kelas; (3) siswa menyajikan hasil kerja kelompok;
(4) clarifying yaitu siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang dianggap sulit kepada guru; (5) predicting yaitu s iswa mendapat soal latihan dari guru untuk dikerjakan secara individu; (6) summarizing yaitu siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas  (Shoimin: 154-155).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan efektifitas penggunaan  model reciprocal  teaching dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  siswa  SMP.  Beberapa  penelitian  tentang  penggunaan model  reciprocal  teaching  telah  dilakukan.  Penelitian  Kawedar  dan  Qohar (2012)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran reciprocal teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  pokok bahasan segitiga. Penelitian tersebut dilakukan pada siswa kelas VII SMP dengan  menekankan  pada  kegiatan  inti  yaitu  siswa  bergantian  menjadi
guru  untuk  menerangkan  pokok  bahasan  segitiga.  Penelitian  di  tingkat SMP  juga  dilakukan  oleh Muslimin,  dkk  (2017)  yang  menggunakan  model reciprocal  teaching untuk  melatih  kecakapan  akademik  siswa.  Hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa model reciprocal teaching meningkatkan kecakapan akademik dan hasil belajar matematika siswa.
Hasil p enelitian tersebut sejalan dengan Prisiani dkk (2016: 214), yang melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan reciprocal teaching terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada    pembelajaran matematika    di  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2  Palembang.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif penggunaan  pendekatan reciprocal  teaching terhadap  pemahaman  konsep matematika.  Selain  itu,  penggunaan reciprocal  teaching membuat  siswa lebih aktif dan dinamis selama proses pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini berjenis quasi experimen atau eksperimen semu dengan menggunakan  rancangan  penelitian nonequivalent  control  group  design . Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Patikraja, Kabupaten Banyumas. Penelitian  ini  difokuskan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Patikraja dengan  materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar,  yang  terdiri  dari  32  siswa kelas VIII  A  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  32  siswa  kelas  VIII  B  sebagai kelompok  kontrol.  Desain  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (Sugiyono, 2015: 114):
O 1 X   O 2 O 1 O 2

## Gambar 1. Pre test and Post test Control Design
Keterangan:
X : Perlakuan model reciprocal teaching
O 1 dan O 2 : Pre test dan post test kelompok eksperimen dan kontrol
Adapun variabel yang diukur dalam penelitian ini adalah pemahaman matematis dengan indikator sebagai berikut (Depdiknas: 2003):
1) Menyatakan ulang sebuah konsep.
2) Mengklasifikasikan objek sesuai dengan konsepnya.
3) Memberikan contoh dan bukan contoh suatu konsep.
4) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep.
5) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi.
6) Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu.
7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep matematika  siswa  adalah  tes.  Soal  tes  yang  digunakan  ini  berupa  soal
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
uraian,  yang  disusun  berdasarkan  indikator  pemahahaman  konsep matematik dan materi ajar bangun ruang sisi datar. Bentuk instrument tes berupa pre test dan post test yakni pemberian tes diberikan pada awal dan akhir  pembelajaran.  Soal-soal pre  test dan post  test sebelumnya  dilakukan uji  validasi  kepada  ahli  matematika  dan  juga  guru  matematika  untuk mengetahui ketepatan dan keakuratan soal-soal tesrebut dalam mengukur pemahaman  konsep  matematika.  Data  hasil pre  test dan post  test sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dianalisis  menggunakan N-Gain . N-Gain ini memberikan  infromasi  mengenai  peningkatan  pemahaman  konsep  bangun ruang.  Skor N-Gain ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  dan  kriteria interpretasi sebagai berikut (Hake: 1999):
pretes skor ideal maksimal skor pretes skor postes skor Gain N − − = −
Kriteria interpretasinya adalah: N-Gain tinggi jika 0,7 ˂ g ≤ 1 N-Gain sedang jika 0,3 < g  0,7 N-Gain rendah jika 0 ˂ g  0,3.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pre  test diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai pemahaman konsep bangun ruang.  Diperoleh  rata-rata pre  test kelompok  eksperimen  adalah  40,75, sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  47,75.  Dari  hasil  analisis  terhadap data pre  test ,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  mengenai pemahaman  konsep  bangun  ruang  sama.  Hasil pre  test pada  kelas eksperimen dan kontrol memiliki rata-rata yang kecil dan termasuk dalam kategori  sangat  rendah.  Berbeda  dengan  hasil pre  test siswa,  pemahaman konsep bangun ruang siswa setelah mengikuti pembelajaran menjadi lebih baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil post  test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil post test pemahaman konsep bangun ruang kelas eksperimen yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching bervariasi  dengan  rata-rata  68.13.  Sedangkan  dilihat  dari peningkatan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  setelah  penerapan  model pembelajaran reciprocal  teaching dengan  menggunakan n-gain ,  kelas  ini berada pada kategori sedang dengan skor rata-rata 0.463.
Secara deskriptif, diketahui bahwa hasil post test pemahaman konsep bangun  ruang  kelas  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  bervariasi  dengan  rata-rata  60.5.  Dilihat  dari peningkatan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  dengan  menggunakan n- gain ,  kelas  ini  berada  pada  kategori  rendah  dengan  skor  rata-rata  0.259. Adanya perbedaan rata-rata skor n-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  disebabkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal teaching yang  mengharuskan  siswa  memahami  materi  secara  mandiri terlebih dahulu sebelum siswa tersebut menjelaskan kepada siswa lainnya sehingga  pemahaman  siswa  lebih  mendalam.  Perbedaan  rata-rata n-gain
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan bahwa penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal teaching efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  bangun  ruang siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Patikraja  Kabupaten  Banyumas  dengan kategori peningkatan sedang.
Perbedaan  rata-rata n-gain antara  kelompok  eksperimen  dan  control ini  disebabkan  oleh  pemberian  perlakuan  yang  berbeda.  Kelompok eksperimen  menggunakan  model reciprocal  teaching dengan  langkah- langkah  pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  pembelajaran  diawali  dengan guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran bangun ruang serta langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan; (2) guru membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  4  sampai  5  siswa dengan  karakteristik  yang  heterogen;  (3)  guru  memberikan  lembar  kerja kepada masing-masing kelompok; (4) guru memilih satu orang siswa dalam masing-masing  kelompok  untuk  berperan  sebagai  guru  dalam  kelompok tersebut;  (5)  guru  meminta  siswa  untuk  membaca  dan  memahami  lembar kerja yang telah diberikan; (6) guru meminta siswa untuk engklarifikasikan materi  yang  terdapat  di  lembar  kerja  atau  LKS  dengan  cara  membaca, memahami dan mendiskusikan materi dengan teman sekelompoknya yang dipimpin  oleh  siswa  yang  berperan sebagai  guru  (guru  membimbing  siswa dalam  diskusi  kelompok)  guna  menemukan  rumus  volume  kubus,  balok, prisma,  dan  limas;  (7)  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  materi  yang  dianggap  sulit;  (8)  guru  meminta  siswa  untuk berdiskusi  mengerjakan  latihan  soal  yang  ada  pada  lembar  kerja  secara berkelompok; (9) guru meminta siswa untuk memprediksi hubungan antara konsep yang baru dipelajarinya  dengan konsep  yang sudah dipelajari; (10) Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  tentang  materi  yang dibahas  kemudian  langsung  dijawab  dengan  berdiskusi  dengan kelompoknya;  (10)  guru  meminta  siswa  untuk  membuat  rangkuman  dari materi  dan  soal  yang  telah  dipelajari;  (11)  guru  meminta  siswa  yang berperan sebagai guru dalam kelompoknya untuk mempresentasikan hasil diskusi  kelompok  di  depan  kelas,  sedangkan  kelompok  yang  lain memperhatikan, menanggapi atau bertanya; (12) guru menanyakan materi kepada  siswa  materi  mana  yang  masih  dianggap  sulit;  dan  (13)  guru menyimpulkan materi pembelajaran.
Pada  langkah-langkah  pembelajaran  tersebut,  terlihat  bahwa reciprocal  teaching adalah  model  pembelajaran  yang  berbentuk  kegiatan dimana  siswa  mengajarkan  materi  kepada  temannya,  siswa  berperan sebagai  guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  teman-temannya. Sementara  itu,  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing yang melakukan scaffolding . Selain itu, model reciprocal teaching menuntut siswa  untuk  aktif  bertanya  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari.  Guru tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  tetapi  juga memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide- ide  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu  dengan  langka-langkah  dan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
karakteristik  pembelajaran  tersebut,  model  pembelajaran reciprocal teaching efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika siswa sesuai dengan data yang dipaparkan.

## D. Simpulan
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching efektif  dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa. Hal ini terlihat dari rata-rata  peningkatan  hasil  tes  yaitu n-gain kelompok  eksperimen  yang berada  pada  kategori  sedang  yaitu  0.463,  sedangkan  rata-rata n-gain kelompok kontrol adalah 0.259 yang termasuk pada kategori rendah. Oleh karena  itu,  dalam  pembelajaran  matematika  guru  seyogyanya menggunakan  model  atau  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  salah satunya  adalah reciprocal  teaching agar  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.

## E. Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2003). Pedoman  Khusus  Pengembangan  Sistem  Penilaian Berbasis Kompetensi SMP. Jakarta: Depdiknas.
Hendriana,  dkk.  (2017). Hards  Skills  dan  Soft  Skills  Matematika  Siswa Bandung: PT Refika Aditama.
Kawedar,  Widiya  Pakartining,  dan  Qohar,  M.  A.  (2012) . Penerapan  Model Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Segitiga Siswa Kelas VII-C SMP Negeri 2 Kepanjen . Jurnal online Universitas Negeri Malang , 1 (2).
Muslimin,  Indaryanti,  dan  Susanti.  (2017).  Pembelajaran  Matematika dengan  Model  Reciprocal  Teaching  untuk  Melatih  Kecakapan Akademik Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1-13
Prisiani,  Devi,  dkk.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Reciprocal  Teaching Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Kelas X SMA Muhammadiyah 2  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA, 2 (2).
Rahayu,  Setya.  (2012).  Pengaruh  Pendekatan Realistic  Mathematic Education terhadapPemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Hasanah  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. 5 (3).
Shoimin,  Aris.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugyiono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Tianingrum,  Risna,  dan  Sopiany,  H.,  N.  (2017).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Prosiding    Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (SESIOMADIKA).
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.