## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MENGGUNAKAN MEDIA WAYANG PADA ANAK TUNARUNGU KELAS TKLB DI SLB NEGERI 1 KULON PROGO
Oleh :
Nonie Intan Pertiwi, Suparno Pendidikan Luar Biasa FIP UNY nonintanp@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dengan menggunakan media wayang pada anak tunarungu kelas TKLB di  SLB  Negeri 1 Kulon Progo. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dari  Kemmis  dan  McTaggart  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek  dalam penelitian ini adalah 5 orang siswa tunarungu kelas TKLB di SLB Negeri 1 Kulon Progo. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan lembar observasi. Teknik analisis data  yang digunakan  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya peningkatan pada keberanian berbicara, kejelasan  anak dalam mengucapkan kata atau kalimat, kemampuan  pengembangan  kosakata,  pembentukan  kalimat,  kelancaran  berbicara,  serta keaktifan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Proses  pelaksanaan  dilakukan  dengan guru  menunjukkan  media  wayang  disertai  penjelasan,  dilanjutkan  dengan  pertanyaan  tentang binatang  yang  terdapat  pada  media  wayang.  Selanjutnya  anak  diminta  untuk  berbicara  dan mengungkapkan  gagasannya.  Peningkatan  kemampuan  berbicara  dibuktikan  dari  adanya peningkatan nilai subjek. NA dengan nilai awal 46,67 meningkat menjadi 60,5 (siklus I) dan 85 (siklus II). ND dengan nilai awal 36,67 meningkat menjadi 50 (siklus I) dan 76,66 (siklus II). TS dengan nilai awal 50 meningkat menjadi 63,17 (siklus I) dan 85 (siklus II). RE dengan nilai awal 46,67  meningkat  menjadi  61  (siklus  I)  dan  85  (siklus  II).  AD  dengan  nilai  awal  40  meningkat menjadi  51,67  (siklus  I)  dan  80  (siklus  II).  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media wayang dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada anak tunarungu kelas TKLB di SLB Negeri 1 Kulon Progo.
Kata kunci : kemampuan berbicara, media wayang, anak tunarungu
Abtract : This research aims to improve speaking ability of deaf children grade kindergarten at SLB  Negeri  1  Kulon  Progo  using  puppet.  This  research  is  a  classroom  action  research.  This research  using  Kemmis  and  McTaggart  action  research  model  with  two  cycle.  Subjects  in  this study were 5 deaf students grade kindergarten at SLB Negeri 1 Kulon Progo. Data were collect by test instruments and observation. Data analysis techniques using descriptive qualitative and descriptive  quantitative  analysis.  The  results  showed  an  increase  in  the  courage  to  speak,  the clarity  of  the  child  in  uttering  words  or  sentences,  the  ability  to  develop  vocabulary,  the formation  of  sentences,  fluency  of  speech,  and  the  activity  in  following  the  learning  activities. The  process  started  with  teacher  shows  the  puppet  and  give  an  explanation,  and  followed  by question  about  the  puppet.  Then  the  studets  are  asked  to  speak  and  express  their  ideas.  The increased of  speaking  ability is  evidenced by the increase in  student’s score. Subject  NA score from 46.67 increased to 60.5 (cycle I) and 85 (cycle II). Subject ND score from 36.67 increased to 50 (cycle I) and 76.66 (cycle II). Subject TS score from 50 increased to 63.17 (cycle I) and 85 (cycle II). Subject  RE score from 46.67 increased to  61 (cycle I) and 85 (cycle II). Subject  AD score from 40 increased to 51.67 (cycle I) and 80 (cycle II). The final conclusioan is that the use
of puppet can improve the speaking ability of deaf children grade kindergarten at SLB Negeri 1 Kulon Progo.
Keywords : speaking ability, puppet, deaf children

## PENDAHULUAN
Anak  tunarungu  adalah  seseorang  yang mengalami kehilangan kemampuan mendengar  yang  diakibatkan  karena  tidak berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  alat pendengaran yang dimilikinya. Anak tunarungu  tidak  mampu  untuk  melakukan eksplorasi bunyi maupun suara di lingkungannya, serta kesulitan untuk memproduksi  bunyi  maupun  suara  karena tidak  adanya  pengalaman  yang  diperoleh selama  masa  perkembangannya.  Hal  ini seperti  yang  disampaikan  oleh  Haenudin (2013: 1) bahwa anak tunarungu mengalami hambatan dalam proses bicara dan berbahasa yang disebabkan oleh kelainan pendengaranya.  Disamping  itu  Shojaei, Jafari,  Gholami  (2015)  menemukan  bahwa gangguan  pendengaran  sejak  lahir  hingga usia  3  tahun  memiliki  efek  negatif  pada perkembangan wicara/bahasa dan mengakibatkan  cacat  sensorik,  kognitif, emosional,  dan  akademis  di  masa  dewasa dengan menyebabkan keterlambatan perkembangan  kemampuan  komunikatif. Kondisi ini tentu berpengaruh pada
perkembangan anak terutama pada perkembangan aspek berbahasa.
Berdasarkan kemampuan bahasa,
tunarungu membutuhkan banyak kemampuan  untuk  mampu  berinteraksi dengan  lingkungannya  yang  mayoritas adalah  orang  dengar,  (Herman  &  Morgan, 2011), sementara itu mayoritas orang dengar tidak  mampu  berbahasa  isyarat,  sehingga semakin memperjelas permasalahan komunikasi  diantara  keduanya  (Bouvet, 1990).  Permasalahan  bahasa  menjadikan tunarungu  memiliki  kualifikasi  di  bawah teman  sebayanya  (Gregory,  Powers,  & Thoutenhoofd,  1998),  4  kali  kemungkinan menganggur,  bahkan  sekalipun  bekerja,  3 kali  kemungkinan  mendapatkan  gaji  yang lebih  rendah  dibandingkan  orang  dengar (RNID,  2002),  Dalam  jangka  pendek, permasalahan ini membuat seorang tunarungu  berpotensi  menghadapi  beragam masalah  seperti  kesulitan  interaksi  dengan orang  dengar,  capaian  pendidikan  dan  serta hambatan  perkembangan  sosial  kognitif (Schick, de Villiers, & Hoffmeister, 2007)
Bahasa merupakan media yang
memungkinkan seseorang untuk menyampaikan  pikiran  dan  gagasannya melalui  interaksi  yang  melibatkan  unsur bahasa.  Bahasa  tidak  hanya  berbentuk simbol  bunyi  atau  lisan  tetapi  dapat  juga berbentuk  isyarat  atau  menggunakan  cara- cara  tertentu  yang  telah  disepakati  bersama. Setiap  manusia  baik  tunarungu  maupun dengar, membutuhkan bahasa dalam kehidupannya  (Nodoushan,  2008),  karena bahasa merupakan hal  paling penting dalam akses komunikasi antar manusia (Marschark, 2001). Perkembangan bahasa merupakan hal terpenting dalam masa perkembangan anak- anak  (Turan,  2012)  karena  memainkan peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran literasi seorang manusia (Nodoushan, 2008). Bahasa sangat penting dipelajari sebagai alat yang digunakan seseorang dalam mengeksplorasi  lingkungannya  (Baldwin, 2005;  Bloom,  1993;  Rice,  1996),  dengan memiliki kemampuan bahasa yang baik akan memudahkan seseorang untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Bahasa  memiliki  beberapa  komponen yang saling berkaitan satu dengan yang lain. Komponen  tersebut  antara  lain  membaca, menulis, menyimak, dan berbicara.
Komponen  utama  dari  berbahasa  itu  sendiri yaitu  kemampuan  berbicara.  Kemampuan
berbicara berperan sebagai modal utama dari kemampuan berbahasa. Kemampuan berbicara adalah kemampuan manusia dalam mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan, perasaan, dengan memanfaatkan  pernapasan,  alat-alat  ucap, otot-otot,  dan  saraf-saraf  yang  terintegrasi (Abdurachman, D. & Sugiarto, M., 1985:2). Kemampuan  berbicara  akan  mempengaruhi kemampuan berbahasa lainnya seperti keterampilan menyimak, menulis dan membaca  sehingga  kemampuan  berbicara perlu  diperhatikan  terutama  pada  anak tunarungu  yang  memiliki  keterbatasan  pada kemampuan  berbahasanya  serperti  yang diungkapkan  oleh  Tarmansyah  (1996:2) bahwa masalah utama ketunarunguan adalah kemampuan  penguasaan  bahasa.  Hal  ini didukung  oleh  temuan  dari  Sobreira,  dkk (2015) bahwa gangguan pendengaran adalah faktor yang secara langsung mengkompromikan bahasa individu. Kehilangan pendengaran dapat menyebabkan  kesalahan  dalam  berbahasa terutama  perolehan  dan  perkembangan bahasa  lisan  pada  orang  dengan  gangguan bahasa  sehingga  sering  dijumpai  pada  anak tunarungu  adanya  pola  penguasaan  bahasa yang menyimpang dari kaidah tata bahasa.
Kemampuan berbicara menjadi hal yang penting  bagi  tunarungu  karena  akan  sangat berdampak  pada  perkembangan  sosial  serta komunikasinya  (Herman  &  Morgan,  2011). Tunarungu  yang  memiliki  kemampuan sosial  yang  baik  adalah  mereka  yang  sejak dini telah aktif berinteraksi linguistic dengan orangtuanya  sejak  usia  dini  (Marschark, 2000).  Pada  dasarnya  meskipun  telah menggunakan  bahasa  isyarat,  hal  ini  belum menjadi solusi dari permasalahan komunikasi  dengan  orang  dengar  (Bench, 1992;  Gagne,  Stelmacovich  &  Yovetich, 1991). Tunarungu sering menghadapi diskriminasi  dan  kurang  dipahami  oleh lingkungannya karena perbedaan penggunaan  bahasa  (Higgins,  1980).  Pada akhirnya komunikasi menjadi masalah orang tunarungu  yang  berdampak  pada  masalah- masalah  lainnya  seperti  penolakan  dari teman  sebaya,  perasaan  terisolasi,  serta sulitnya  berpartisipasi  di  dalam  kelas (Nunes,  Pretzlik,  &  Olsson,  2001;  Herman
& Morgan, 2011; Stinson & Antia, 1999).
Terhambatnya perkembangan berbahasa anak tunarungu tentu menjadikan kemampuan  berbicaranya  tergolong  rendah bila  dibandingkan  dengan  anak-anak  pada umumnya. Musselman, Lindsay, dan Wilson (1988) melakukan sebuah penelitian longitudinal yang menyatakan bahwa
terdapat  lebih  banyak  anak  tunarungu  yang sulit mengembangkan kemampuan berbicara.  Kemampuan  bicara  pada  anak tunarungu  tidak  bisa  berkembang  secara normal  karena  anak  tunarungu  tidak  dapat menerima  rangsangan  berupa  suara  dari lingkungan disekitarnya sehingga pengalaman  berbahasa  anak  sangat  minim. Berbeda dengan anak normal yang memiliki pengalaman  berbahasa  lebih  banyak  yang diperoleh dari rangsang suara disekitarnya.
Perbedaan cara komunikasi antara orang tunarungu  dan  orang  dengar,  menjadikan tunarungu  kesulitan  untuk  berkomunikasi dengan  lingkungannya.  Pengenalan  metode oral  pada orang tunarungu adalah cara  yang mampu memperkenalkan dunia dengar pada orang  tunarungu,  sehingga  memudahkan kesempatan seorang tunarungu mendapatkan  pekerjaan  dan  karir  di  dunia yang  mayoritas  didominasi  oleh  masyarakat dengar  (Hadjikakou,  Petridou,  &  Stylianou, 2008).
Konfigurasi  sensori  audio  seorang tunarungu  berdampak  secara  signifikan terhadap  persepsi  dan  produksi  bicaranya (Hazan  dalam  Herman  &  Morgan,  2011). Beragam  penelitian  membuktikan  bahwa seorang  anak  tunarungu  dapat  belajar  dan mengembangkan  kemampuan  bicara  jika telah teridentifikasi sejak dini dan
mendapatkan  penanganan  yang  tepat  serta mendapatkan intervensi yang terbaik (Clark, 2007;  Cole  &  Flexer,  2007;  DesJardin, Eisenberg,  &  Hodapp,  2006;  Estrabrooks, 2006). Beragam pandangan yang berkembang  belakangan  ini  mengemukakan bahwa  seorang  anak  tunarungu  sebenarnya memiliki  kapasitas  yang  sama  dengan  anak dengan pendengaran normal, dalam mengembangkan kemampuan berbicara (Childress,  2004;  Clark,  2007;  Cole  & Flexer,  2007).  Semakin  dini  diagnosa  dan intervensi  diberikan,  semakin  baik  pula perkembangan  bahasa  bicaranya  (White, 2006;  Yosinago-Itano  &  Apuzzo,  1998; Yosinago-Itano  &  Sedey,  2000).    Berbagai penelitian  juga  mengemukakan  bahwa semakin  dini  seorang  anak  tunarungu diberikan pengalaman untuk melatih kemampuan  auditori  dan  linguistiknya, maka akan semakin memudahkan perkembangan fungsi kognitif dan linguistiknya berkembang sebagaimana anak dengan  pendengaran  yang  normal  (Clark, 2007;  Geers  dalam  Cole  &  Flexer,  2007; Houston,  Ying,  Pisoni,  &  Kirk,  2003; Moller,  2000;  Rice  &Lenihan,  2005; Spencer, 2004; Wallace, Menn, & Yoshinago-Itano, 2000; Warren, 2000).
Kondisi  dilapangan  menujukkan  bahwa anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  1  Kulon
Progo  memiliki  kemampuan  bahasa  yang rendah terutama pada kemampuan berbicara anak.  Dibandingkan  dengan  kemampuan anak yang lain seperti kemampuan membaca dan  menulis,  kemampuan  berbicara  anak cenderung lebih rendah. Rendahnya kemampuan  berbicara  ini  terlihat  dari kejelasan pengucapan anak dalam mengungkapkan ide dan gagasannya melalui bahasa  ujaran  dan  pengembangan  kosa  kata yang  dimiliki  anak.  Anak  masih  kesulitan untuk  menyampaikan  pikirannya  secara lisan.  Anak  lebih  banyak  menggunakan bahasa isyarat  dalam berkomunikasi  dengan lingkungannya.  Anak  juga  terlihat  masih malu  dan  kurang  percaya  diri  dalam mengungkapkan  pendapat  dan  gagasannya. Hal  tersebut  menyebabkan  anak  tidak terbiasa dan kurang terlatih untuk berkomunikasi secara lisan.
Pembelajaran bahasa pada anak tunarungu  di  SLB  Negeri  1  Kulon  Progo khususnya  dalam  berbicara  terlihat  belum optimal,  anak  sering  tidak  fokus  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Perlu adanya  media  pendukung  untuk  menarik perhatian  anak  dan  melatih  kemampuan berbicara pada anak. Somad (1996) mengungkapkan  bahwa  anak  tunarungu sering  dikatakan  insan  visual,  yaitu  orang yang  dapat  mengetahui  atau  mengerti
sesuatu  berdasarkan  indra  penglihatan. Mengajar  anak  tunarungu  akan  lebih  efektif bila guru memberikan pengalaman langsung melalui  media  pembelajaran  yang  dapat berupa  benda  asli,  tiruan  maupun  gambar. Dengan demikian dalam memperbaiki pembelajaran berbicara ini, peneliti menggunakan media yang bersifat visual.
Media  yang  digunakan  oleh  peneliti yaitu media wayang dengan bentuk binatang.  Media  wayang  adalah  sebuah media pembelajaran berbentuk wayang yang digunakan  untuk  membantu  menyampaikan materi dan memudahkan proses
pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media wayang  binatang,  anak  diajak  untuk  ikut serta terlibat dalam proses pembelajaran dan berlatih untuk berbicara secara lebih terarah. Seperti  yang  diungkapkan  Hood  (2010) bahwa dengan melatih kemampuan berbicara  dapat  meningkatkan  kemampuan mengucapkan  kata-kata  dan  membentuk kalimat yang tepat.
Media  ini  dipilih  karena  memiliki karakteristik yang  unik dan  menarik sehingga dirasa cocok untuk anak tunarungu di  SLB  Negeri  1  Kulon  Progo  yang  masih duduk  di  kelas  TKLB.  Penggunaan  media ini diharapkan dapat memberikan pengalaman  secara  langsung  pada  anak tunarungu dalam meningkatkan kemampuan
bicaranya  karena  melibatkan  anak  untuk berperan  aktif  saat  proses  pembelajaran. Tindakan  yang  tepat  dibutuhkan  untuk mencegah dampak dari kehilangan pendengaran  ini  agar  menghindarkan  anak tunarungu  dari  kesulitan  atau  bahkan kehilangan kesempatan untuk memaksimalkan  kemampuannya  (WHO, 2016). Untuk itu perlunya penelitian dengan judul  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara Menggunakan  Media  Wayang  pada  Anak Tunarungu  kelas  TKLB  di  SLB  Negeri  1 Kulon Progo.

## METODE KEGIATAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti dalam penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  kolaborasi bersama  guru kelas  TKLB  di  SLB Negeri 1 Kulon Progo.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini yaitu  desain  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart dengan  tahapan  perencanaan,  observasi, pelaksanaan, dan refleksi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SLB  Negeri  1 Kulon  Progo  yang  beralamat  di  Gotakan,
Panjatan, Kulon Progo. Penelitian
dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2016/2017 yaitu pada bulan April dan Mei.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  TKLB  di  SLB  Negeri  1  Kulon Progo  yang  berjumlah  5  orang  siswa tunarungu,  dengan  rincian  2  siswa  laki-laki dan 3 siswa perempuan.

## Prosedur
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan yaitu menyusun  langkah  dan  tindakan  yang  akan dilakukan  selama  penelitian,  pembuatan instrumen,  persiapan  alat  penelitian  dan diskusi  mengenai  RPP  bersama  guru  yang disesuaikan  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran.
2. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  selama dua  siklus  dengan  rincian  3  kali  pertemuan pada  siklus  I  dan  2  kali  pertemuan  pada siklus  II.  Setiap  pertemuan  dilaksanakan selama dua jam pelajaran (2x 35menit).
3. Observasi
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan  pemberian  tindakan  di  dalam  kelas.
Peneliti mengamati dan mencatat perkembangan  kemampuan  berbicara  pada siswa sesuai dengan lembar pengamatan. 4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  dengan  mengkaji dan  mempertimbangkan  dampak  perubahan yang terjadi setelah tindakan yang dilakukan,  kkemudian  dilakukan  evaluasi untuk menyempurnakan tindakan selanjutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik tes dan observasi. Tes yang dilakukan berupa tes lisan untuk mengetahui kemampuan  berbicara  siswa  dan  melihat sejauh  mana  pemahaman  siswa  tentang materi  pembelajaran.  Observasi  dilakukan untuk mengamati perkembangan kemampuan  berbicara  dan  melihat  apakah kemampuan berbicara siswa sudah memenuhi  kriteria  yang  ada pada instrumen yang telah dibuat.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil
jika  nilai  pasca  tindakan  lebih  tinggi  dari nilai pra tindakan dan telah mencapai KKM yaitu  75.  Analisis  data  kualitatif  pada penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan  dan  menganalisa  data tentang  kegiatan  pembelajaran  bahasa  pada aspek bicara menggunakan media wayang.
Sedangkan  analisis  data  kuantitatif digunakan  untuk  melihat  ada  tidaknya peningkatan  kemampuan  berbicara  anak tunarungu dengan penggunaan media wayang  pada  kondisi  sebelum  tindakan  dan sesudah  tindakan.  Kegiatan  yang  dilakukan adalah  memberikan  skor,  mengubah  skor menjadi  nilai  dan  menentukan  apakah  nilai anak  sudah  mencapai  KKM  atau  belum. Rumus  yang  digunakan  yaitu  sebagai berikut:
Keterangan:
S     = nilai yang dicari R     = skor mentah yang diperoleh siswa SM    =  skor  maksimum  ideal  dari  tes  yang bersangkutan 100 = bilangan tetap

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Media  wayang  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  pada  anak  tunarungu kelas TKLB di  SLB Negeri 1 Kulon Progo. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan  pada  nilai  awal,  siklus  I  dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi, diketahui  kemampuan  berbicara  awal  pada anak  tunarungu  kelas  TKLB  di  SLB  Negeri 1 Kulon Progo sebagai berikut:
Tabel 1. Kemampuan Berbicara
Sebelum Tindakan Subjek  Tes Observas i Nilai KKM NA 53,33  40 46,67 75 ND 40 33,33 36,67 75 TS 53,33  46,67 50 75 RE 53,33  40 46,67 75 AD 46,67  33,33 40 75 Data pada tabel menunjukkan kemampuan  berbicara  awal  anak.  Hasil  dari tes  dan  observasi  awal  menunjukkan  nilai teringgi  diperoleh  oleh  subjek  TS  yaitu  50, selanjutnya subjek NA dan RE dengan nilai 46,67.  Subjek  AD  memperoleh  nilai  40  dan subjek  ND  dengan  nilai  terendah  36,67. Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui bahwa kemampuan berbicara anak tunarungu masih rendah. Kemampuan
S = 𝑅 𝑆𝑀 x100
0 20 40 60 80 NA ND TS RE AD KKM Pratindakan
berbicara  awal  anak  disajikan  dalam  bentuk diagram grafis sebagai berikut :
Gambar 1. Grafik Kemampuan Berbicara Awal Anak Tunarungu kelas TKLB SLB
Negeri 1 Kulon Progo
Dari hasil yang diperoleh pada kemampuan awal diketahui bahwa kemampuan  berbicara  anak  masih  rendah. Hal ini terlihat dari kemampuan anak dalam menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru.  Anak  masih  malu-malu  dan  kurang percaya diri dalam mengungkapkan pendapatnya.
Pemberian  tindakan  pada  siklus  I dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan dan tes di  akhir  pertemuan  siklus.  Berikut  hasil  tes dan observasi yang didapatkan oleh masing- masing  anak  setelah  pemberian  tindakan dengan  menggunakan  media  wayang  pada siklus I,
Tabel 2. Kemampuan Berbicara Siklus I
Subje k Tes Observas i Nilai KKM NA 63,33 57,67 60,5 75 ND 53,33 46,67 50 75 TS 66,67 59,67 63,17 75 RE 66,67 55,33 61 75 AD 56,67 46,67 51,67 75
Tabel  diatas  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  kemampuan  berbicara anak  pada  siklus  I.  Hasil  tes  dan  observasi pada  siklus  I  telah  menunjukkan  adanya peningkatan hasil yang diperoleh dibandingkan kemampuan awal. Peningkatan  ini  terjadi  pada  setiap  individu dengan  rentang  yang  berbeda-beda.    Nilai tertinggi  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu subjek  TS  dengan  nilai  63,17.  Subjek  RE mendapatkan nilai 61, NA dengan nilai 60,5. Kemudian  subjek  AD  dengan  nilai  akhir 51,67  dan  nilai  terendah  yaitu  ND  dengan nilai 50.
Berikut  kemampuan  berbicara  siklus  I digambarkan dalam grafik:
65 70 75 80 85 90 NA ND TS RE AD KKM Tes Observasi
Gambar 2. Grafik Kemampuan Berbicara Siklus I Anak Tunarungu kelas TKLB SLB Negeri 1 Kulon Progo.
Berdasarkan  data  pada  grafik  di  atas menunjukkan  adanya  peningkatan  pada kemampuan berbicara anak. peningkatan ini terlihat  dari  perbandingan  antara  nilai pratindakan  dan  nilai  siklus  I.  Akan  tetapi peningkatan dari hasil yang diperoleh belum mencapai  nilai  KKM,  sehingga  perlu dilanjutkan  pemberian  tindakan  pada  siklus II.
Pemberian  tindakan  pada  siklus  II dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan dengan  metode  pengumpulan  data  yang sama  yakni  tes  pada  akhir  pertemuan  siklus dan  observasi  pada  setiap  pertemuan. Berikut hasil yang diperoleh pada siklus II,
Tabel 3. Kemampuan Berbicara Siklus II Subjek Tes Observasi Nilai KKM NA 83,33  86,67 85 75 ND 76,67  76,65 76,66 75 TS 83,33  86,67 85 75 RE 86,67  83,35 85 75 AD 80 80 80 75
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kemampuan berbicara  subjek  mengalami  peningkatan. Hasil  akhir  subjek  NA,  TS,  dsn  RE memperoleh  nilai  yang  sama  yaitu  85. Kemudian  subjek  AD  dengan  nilai  80  dan nilai  terendah  ND  dengan  nilai  76,66. Berikut kemampuan berbicara pada siklus II digambarkan dalam grafik.
Berikut hasil pada siklus II digambarkan dalam grafik yaitu sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Kemampuan Berbicara Siklus II Anak Tunarungu kelas TKLB SLB Negeri 1 Kulon Progo.
Hasil yang diperoleh pada siklus II yang ditunjukkan pada gambar grafik memperlihatkan  adanya  peningkatan  nilai pada  semua  siswa.  Peningkatan  ini  terjadi pada  setiap  individu  dengan  rentang  yang berbeda-beda.  Peningkatan  yang  diperoleh sebelumnya  pada  siklus  I  belum  memenuhi KKM 75 sehingga tindakan dilanjutkan pada siklus  II.  Setelah  pemberian  tindakan  pada siklus  II,  hasil  tes  yang  diperoleh  semua subjek sudah memenuhi KKM yaitu 75.
0 20 40 60 80 NA ND TS RE AD KKM Pratindakan Siklus I

## B. Pembahasan
Hasil  pengamatan  awal  menunjukkan bahwa  kemampuan  berbicara  pada  anak tunarungu  kelas  TKLB  di  SLB  Negeri  1 Kulon  Progo  masih  rendah.  Rendahnya kemampuan  berbicara  ini  terlihat  dari kejelasan pengucapan anak dalam mengungkapkan ide dan gagasannya melalui bahasa ujaran serta pengembangan kosa kata yang  dimiliki.  Anak  belum  mampu  untuk menyampaikan  pikirannya  secara  lisan  dan lebih  banyak  menggunakan  bahasa  isyarat dalam berkomunikasi dengan lingkungannya,  selain  itu  anak  belum memiliki keberanian dan kurang percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya.
Kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada aspek berbicara juga terlihat belum kondusif dan  belum  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari anak  yang  cenderung  pasif  dan  perhatian anak  sering  teralihkan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Sementara  pada usia  ini,  Piaget  (Meyer  &  Dusek,  1979) menjabarkan  bahwa  anak  seharusnya  telah memasuki masa pre-operasional yaitu tahapan  yang  memfasilitasi  perkembangan kemampuan  bahasanya.    Permasalahan kemampuan  bicara  seorang  tunarungu  tidak dapat dilepaskan dari perkembangan kemampuan bahasanya. Sebagaimana dipahami  bahwa  kemampuan  berbicara
merupakan  kemampuan  manusia  dalam mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan, perasaan, dengan memanfaatkan  pernapasan,  alat-alat  ucap, otot-otot,  dan  saraf-saraf  yang  terintegrasi (Abdurachman, D. & Sugiarto, M., 1985:2).
Pada kenyataannya kemampuan berbicara  tetaplah  menjadi  hal  yang  penting bagi tunarungu karena juga berdampak pada perkembangan  sosial  dan  komunikasinya (Herman &morgan, 2011). Meskipun tunarungu telah mengembangkan dan menggunakan  bahasa  isyarat,  hal  ini  belum menjadi solusi dari permasalahan komunikasi  dengan  orang  dengar  (Bench, 1992;  Gagne,  Stelmacovich  &  Yovetich, 1991).  Perbedaan  cara  komunikasi  antara orang tunarungu dan orang dengar, menjadikan  tunarungu  kesulitan  untuk berkomunikasi dengan lingkungannya. Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  komunikasi menjadi  masalah  bagi  tunarungu  yang menyebabkan  terjadinya  penolakan  dari teman  sebaya,  perasaan  terisolasi,  serta sulitnya  berpartisipasi  di  dalam  kelas (Nunes,  Pretzlik,  &  Olsson,  2001;  Herman & Morgan, 2011; Stinson & Antia, 1999).
Kenyataannya bahwa keadaan tunarungu  dengan  keterbatasan  konfigurasi sensori  audio  berdampak  secara  signifikan
terhadap  persepsi  dan  produksi  bicaranya (Hazan  dalam  Herman  &  Morgan,  2011). Beragam  penelitian  membuktikan  bahwa seorang  anak  tunarungu  dapat  belajar  dan mengembangkan  kemampuan  bicara  jika telah teridentifikasi sejak dini dan mendapatkan  penanganan  yang  tepat  serta mendapatkan intervensi yang terbaik (Clark, 2007;  Cole  &  Flexer,  2007;  DesJardin, Eisenberg,  &  Hodapp,  2006;  Estrabrooks, 2006). Beragam pandangan yang berkembang  belakangan  ini  mengemukakan bahwa  seorang  anak  tunarungu  sebenarnya memiliki  kapasitas  yang  sama  dengan  anak dengan pendengaran normal, dalam mengembangkan kemampuan berbicara (Childress,  2004;  Clark,  2007;  Cole  & Flexer,  2007).  Semakin  dini  diagnosa  dan intervensi  diberikan,  semakin  baik  pula perkembangan  bahasa  bicaranya  (White, 2006;  Yosinago-Itano  &  Apuzzo,  1998; Yosinago-Itano  &  Sedey,  2000).    Berbagai penelitian  juga  mengemukakan  bahwa semakin  dini  seorang  anak  tunarungu diberikan pengalaman untuk melatih kemampuan  auditori  dan  linguistiknya, maka akan semakin memudahkan perkembangan fungsi kognitif dan linguistiknya berkembang sebagaimana anak dengan  pendengaran  yang  normal  (Clark, 2007;  Geers  dalam  Cole  &  Flexer,  2007;
Houston,  Ying,  Pisoni,  &  Kirk,  2003; Moller,  2000;  Rice  &  Lenihan,  2005; Spencer, 2004; Wallace, Menn, & Yoshinago-Itano,  2000;  Warren,  2000). Melatih kemampuan berbicara dapat meningkatkan  kemampuan  mengucapkan kata-kata dan membentuk kalimat yang tepat (Hood, 2010).
Terdapat  beragam  cara  yang  dapat digunakan untuk mengoptimalkan kemampuan seorang tunarungu salah satunya dengan penggunaan media. Wulandari (2015) mengungkapkan penggunaan  media  dalam  pembelajaran memiliki  beberapa  manfaat  yaitu  menarik perhatian  anak,  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar,  memperjelas  pesan  atau bahan  pembelajaran,  sehingga  lebih  mudah dipahami  siswa  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar. Mengajar anak tunarungu akan lebih efektif bila guru memberikan pengalaman langsung melalui media pembelajaran  yang  dapat  berupa  benda  asli, tiruan  maupun  gambar.  Dengan  demikian dalam  memperbaiki  pembelajaran  berbicara ini,  peneliti  menggunakan  media  yang bersifat  visual,  sebagaimana  dijabarkan Somad (1996) bahwa anak tunarungu sering dikatakan  insan  visual,  yaitu  orang  yang dapat  mengetahui  atau  mengerti  sesuatu berdasarkan  indra  penglihatan.    Media
pembelajaran  yang  dapat  ditangkap  dengan mudah  oleh  indera  penglihatan,  dianggap lebih  tepat  untuk  merangsang  proses optimalisasi  kemampuan  anak  tunarungu. Pada  kenyataan  di  lapangan,  tampak  belum adanya  media  yang  digunakan  untuk mendukung  proses  pembelajaran  sehingga menjadikan prosess tersebut belum optimal.
Penelitian  ini  menggunakan  media wayang  sebagai  media  untuk  mengatasi permasalahan yang  ada  di  lapangan. Wayang yang digunakan oleh peneliti adalah wayang  binatang  sederhana  yang  terbuat dari kertas dengan tangkai sebagai pegangan.  Pembuatan  media  wayang  cukup mudah  dan  dapat  dikreasikan  dalam  bentuk lain  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran.  Wayang  juga  merupakan bagian dari kebudayaan sehingga keberadaannya mudah diterima. Cara penggunaan  media  wayang  yaitu:  1)  Guru menunjukkan  media  wayang  kepada  anak dan  memberikan  beberapa  penjelasan;  2) Guru bertanya pada anak mengenai binatang pada media wayang; 3) Siswa diminta untuk berbicara  dan  mengungkapkan  gagasan mengenai  binatang  pada  media  wayang secara  bergantian;  4)  Guru  memberikan penghargaan berupa pujian pada siswa  yang sudah  berani  berbicara  dengan  media wayang dan memotivasi siswa lainnya untuk
berani  aktif  mengungkapkan  gagasannya sehingga  seluruh  siswa  semangat  dan antusias mengikuti kegiatan pembelajaran.
Proses pembelajaran dengan menggunakan media wayang berjalan lancar meskipun  dengan  beberapa  kendala  karena media  yang  digunakan  masih  baru  untuk anak.  Selama  proses  pembelajaran  anak sudah  terlihat  antusias  dan  senang  untuk mengikuti  kegiatan  belajar,  terlihat  dari perhatian  anak  yang  lebih  baik.  Anak menunjukkan rasa ingin tahu terhadap media yang  digunakan,  termotivasi  dan  menjadi lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  dan stimulus  agar  anak  mau  berbicara.  Hal  ini sesuai  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik (Arsyad  2009:15)  bahwa  pemakaian  media dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keingintahuan  dan  minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Penggunaan  media  wayang  dalam penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  tunarungu. Penggunaan media wayang menjadikan anak lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.  Senada  dengan  hal  tersebut Septa  dan  Khoiri  (2010:7)  mengatakan bahwa  penggunaan  media  wayang  dapat
meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar,
membuat pembelajaran lebih menyenangkan,  efektif  dan  variatif.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wulandari (2015) menemukan bahwa penggunaan  media  wayang  dapat  membuat proses  pembelajaran  menjadi  menarik, wayang  menjadikan  pembelajaran  lebih hidup  dan  dapat  menumbuhkan  imajinasi pada  anak  sehingga  anak  akan  merasa senang  dan  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran secara aktif.
Di  samping  itu,  secara  keseluruhan penelitian  ini  sejalan  dengan  beragam pendapat ahli maupun penelitian sebelumnya yang meyakini bahwa kemampuan  bicara  anak  tunarungu  dapat dikembangkan  jika  teridentifikasi  sejak  dini dan  mendapatkan  penanganan  yang  tepat serta  mendapatkan  intervensi  yang  terbaik (Clark,  2007;  Cole  &  Flexer,  2007; DesJardin,  Eisenberg,  &  Hodapp,  2006; Estrabrooks, 2006). Hal ini karena sebenarnya seorang anak tunarungu memiliki  kapasitas  yang  sama  dengan  anak normal  seusianya  dalam  mengembangkan kemampuan  berbicara  (Childress,  2004; Clark,  2007;  Cole  &  Flexer,  2007).  Maka dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa media wayang dapat meningkatkan
kemampuan  berbicara  anak  tunarungu  kelas TKLB di SLB Negeri 1 Kulon Progo.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan media wayang dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara anak  tunarungu  kelas  TKLB  di  SLB Negeri  1  Kulon  Progo.  Hal  ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan pada  proses  pembelajaran  berbicara yaitu  meningkatnya  keberanian  anak dalam  berbicara,  kejelasan  anak  dalam mengucapkan kata atau kalimat, kemampuan  pengembangan  kosakata, pembentukan  kalimat,  dan  kelancaran anak  dalam  berbicara  serta  jawaban- jawaban anak dalam menjawab pertanyaan guru. Langkah-langkah tindakan yang diberikan dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  dengan media  wayang  yaitu  sebagai  berikut:  a) Guru  menunjukkan  media  wayang kepada  anak  dan  memberikan  beberapa penjelasan;  b)  Guru  bertanya  mengenai binatang  pada  media  wayang;  c)  Siswa diminta untuk berbicara dan
mengungkapkan  gagasannya  mengenai
binatang  pada  media  wayang  secara bergantian;  d)  Masing-masing  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berbicara di  depan  kelas;  e)  Guru  memberikan penghargaan  berupa  pujian  pada  siswa yang  sudah  berani  berbicara  dengan media  wayang  dan  memotivasi  siswa lainnya untuk berani aktif mengungkapkan  gagasannya  sehingga seluruh  siswa  semangat  dan  antusias mengikuti kegiatan pembelajaran.
2. Peningkatan kemampuan berbicara ditunjukkan  dari  peningkatan  nilai subjek  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan siklus  II.  Subjek  NA  dengan  nilai kemampuan  awal  46,67  meningkat menjadi  60,5 pada siklus  I dan 85 pada siklus II. Subjek ND dengan nilai 36,67 meningkat menjadi 50 pada siklus I dan 76,66 pada siklus  II. Subjek TS  dengan nilai  50  meningkat  menjadi  63,17  pada siklus  I  dan  85  pada  siklus  II.  Subjek RE  dengan  nilai  46,67  meningkat menjadi  61  pada  siklus  I  dan  85  pada siklus  II.  Subjek  AD  dengan  nilai  40 meningkat  menjadi  51,67  pada  siklus  I dan 80 pada siklus II

## IMPLIKASI
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa media wayang dapat meningkatkan
kemampuan  berbicara  pada  anak  tunarungu di  kelas TKLB SLB Negeri 1 Kulon Progo. Untuk  itu,  media  wayang  dapat  digunakan sebagai  alternatif  media  oleh  guru  sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  berbicara pada  siswa.  Media  wayang  memiliki karakteristik  yang  unik,  menarik  dan merupakan  hal  baru  untuk  siswa  sehingga dapat  memunculkan  rasa  ingin  tahu  siswa. Selain itu, penggunaan media wayang dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar pada  siswa  dan  membantu  siswa  dalam berekspresi mengungkapkan ide dan gagasannya.  Dengan  menggunakan  media wayang,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik, lebih bervariatif dan tidak membosankan  bagi  siswa.  Siswa  akan merasa  senang  dan  mau  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga kemampuan berbicara siswa dapat terlatih dan meningkat.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka peneliti  mengajukan  beberapa  saran  yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan sebagai berikut:
1. Bagi pihak sekolah
Sekolah  sebaiknya  dapat  menyediakan media  wayang  untuk  mendukung  proses
pembelajaran  berbahasa.  Dan  membina guru agar membuat media wayang 2. Bagi guru
Guru  diharapkan  dapat  menerapkan penggunaan  media  wayang  sebagai  salah satu  alternatif  media  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak tunarungu.
3. Bagi peneliti
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan sebagai acuan dalam
melakukan dan mengembangkan penelitian  dengan  tema  dan  jenis  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurachman,  D.  &  Sugiarto,  M.  (1985).
Pedoman  Guru  Pengajaran  Wicara untuk  Tunarungu .  Jakarta:  Depdikbud RI.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.
(2015). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  (2006). Media  Pembelajaran .
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Bench, R.J. (1992). Communication Skills in Hearing  Impaired  Children .  London:
Whurr Publishers Ltd.
Baldwin,  J.A.  (2005). Jean  Piaget.  In:  Key Thinkers  in  Linguistics  and  The Philosophy  of  Language .  205-207,  S.
Chapman & C. Routledge (Eds.), New York: Oxford University Press.
Bloom,  L.  (1993). The  Transition  from Infancy  to  Language .  Cambridge, Melbourne: Cambridge University
Press.
Bouvet,  D.  (1990). The  Path  to  Language:
Bilingual
Education for Deaf Children . Clevedon: Multilingual Matters.
Clark,  M.    (2000 ).  A  Practical  Guide  to Quality  Interaction  With  Children Who Have a Hearing Loss . San Diego, Oxford, Brisbane: Plural Publishing.
Childress,  D.C.  (2004). Special  Instructions in Natural Environments: Best Practices in Early Intervention . Infants  and  Young  Children,  17(2): 162-170.
Cole,  E.B.  &  Flexer,  C.  (2007). Children With Hearing Loss: Developing Listening and Talking Bith to Six . San
Diego, Oxford, Brisbane: Plural Publishing.
Deaf  Children  Australia.  (2012). Language Development  and  Deaf  Children .
Diakses  pada  tanggal  29  September 2017, dari https://deafchildrenaustralia.org.au/ .
DesJardin,  J.  L.,  Eisenberg,  L.  S.,  & Hodapp, R. M. (2006). Sound beginnings:  Supporting  Families  of Young  Deaf  Children  With  Cochlear Implants .  Infants  &  Young  Children, 19 (3): 179-189.
Dhieni,
N. dkk. (2005). Metode
Pengembangan Bahasa.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Haenudin. (2013). Pendidikan Anak
Berkebutuhan Khusus Tunarungu. Jakarta: Luximo Metro Media.
Efendi, M. (1993). Problem Bicara, Bahasa, dan  Pembinaannya .  Malang:  IKIP Malang.
Estabrooks,  W.  (2006). Auditory  Verbal: Therapy  and  Practice .  Washington DC: AG Bell.
Gagné, J.-P., Stelmacovich, P., & Yovetich, W.  (1991). Reactions  to  requests  for clarification  used  by  hearingimpaired individuals. Volta  Review,  93  (3), 129–143.
Gregory,  S.,  Powers,  S.,    &  Thoutenhoofd,
E. (1998). The educational achievements  of  deaf  children  :  A literature  review  (Research  report).
Nottingham,  UK:  Department  for
Education and Employment.
Hadjikakou,  K.,  Petridou,  L.,  &  Stylianou, C.  (2008). The  academic  and  social inclusion  of  oral  Deaf  and  hard-of- non-Deaf children in Cyprus secondary general education .
Investigating  the  perspectives  of  the stakeholders.  European  Journal  of Special Needs.
Herman,  R.  &  Morgan,  G.    (2011).
Deafness, Language and Communication. The Impact of Communication  Disability  Across  the Lifespan, Hilari & Botting (ed). UK: J & R Press.
Higgins,  P.C.  (1980). Outsiders  in  a Hearing  World:  A  Sociology  of Deafness .  Beverley  Hills,  CA:  Sage
Publications.
Houston, D. M., Ying, E.A., Pisoni, D. B. & Kirk, I.K. (2003). Development of Pre- Word  Learning  Skills  in  Infants  with Cochlear Implants . The Volta Review, 103 (4): 303-326.
Hood,  W.  (2010). Oralism  and  How  it Affects  the  Development  of  The  Deaf Child. Undergraduate  Writing  Journal of California State University, 1-14.
Hurlock.  (1999). Perkembangan  Anak  Jilid 1 .  Diterjemahkan  oleh:  Meitasari Tjandrasa  &  Muslichah  Zarkasih. Jakarta: Erlangga.
Lertsukprasert,  K.  (2010). Listening  and Speaking Ability of Thai Deaf Children in Preschool Aural
Rehabilitation Program. Journal of the
Medical Association of Thailand, 9 (4)
: 474 – 480.
Marschark,  M.  (2000). Education  and development of deaf children – or is it development  and  education? .  In  P.E.
Spencer,  C.J.  Erting  &  M.  Marschark (Eds)  The  Deaf  Child  in  the  Family and  at  School,  275-292.  Mahwah,  NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Meyer. W. J.,  & Dusek, J. B.  (1979). Child psychology : a development
perspective . Lexington, USA: Heath.
Moller, M.P. (2000). Early Intervention and Language  Development  in  Children Who  are  Deaf  or  Hard  of  Hearing . Paediatrics, 106 (3).
Moog,  J.S.  &  Stein,  K.  (2008). Teaching Deaf  Chikdren to  Talk. Contemporary Issues in Communication Sciences and Disorders .  South  Forty  Drive,  ST. Louis,  MD:  Moog  Center  for  Deaf Education, 35, 133-142.
Musselman,  C.  R.,    Lindsay,  A.  K.,    & Wilson,  P.  H.  (1988). Effects  of  early intervention  on  hearing  impaired children. Sagepub  Journal,  55  (3):
222-228.
Nodoushan,  M.  A.  (2008). Language  and literacy  development  in  prelingually- deaf  children .  I-manager’s  journal  on educational psychology, 2(2): 16-20.
Nunes,  T.,  Pretzlik,  U. &  Olsson,  J.  (2001). Deaf children’s social relationships in mainstream  schools .  Deafness  and Education  International,  3(3),  123– 136.
Rice,  M.  (1999). Children's  Language
Acquisition. in Language Development .  A  Reader  for  Teachers, 3-12,  B.M.  Power  &  R.S.  Hubbard (Eds.).  New  Jersey,  Ohio  :  Pearson- Merril Prentice Hall.
Rice,  G.B.  &  Lenihan,  S.  (2005). Early Intervention  in  Auditory/Oral  Deaf Education:  Parent  and  Professional Perspectives .  The  Volta  Review,  105 (1): 73-96.

## Royal National Institute of the Deaf. (2002).
Facts  and  figures  on  deafness  and tinnitus. RNID  Information.  Diakses pada 4 Januari 2018 dari
http://www.rnid.org.uk/ .
Schick,  B.,  de  Villiers,  P.,  de  Villiers,  J.  & Hoff  meister,  R.  (2007). Language and  theory  of  mind:  A  study  of  deaf children .  Child  Development,  78: 376–396.
Septa,  D.  &  Khoiri,  N.  (2010). Wayang sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pokok  Bahasa  Getaran
dan Gelombang pada Siswa Kelas VIII SMP  Purnama  1  Semarang .  Jurnal JP2F  1(1):1-8.  Diaskes  dari  halaman web http://download.portalgaruda.org/articl e.php?  article=6901&val=528.  Pada 10 Januari 2017.
Shojaei,  E.,  Jafari,  Z..,  &  Gholami,  M. (2015). Effect of Early Intervention on Language  Development  in  Hearing- Impaired  Children .  Journal:  Iran  J Otorhinolaryngol.  2016  Jan;  28(84):
13–21.  Diakses  pada  tanggal  17 November 2017, dari
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/arti cles/PMC4735612/.
Sobreira,  Ana  Carolina  de  Oliveira.  (2015).
Speech and Language Development in Hearing  Impairment:  Two-  Case Report. Rev.  CEFAC  vol.17  no.1  São Paulo  Jan./Feb.  2015.  Diambil  pada tanggal  20  November  2017,  dari http://www.scielo.br/scielo.php?script =sci_arttext&pid=S1516- 18462015000100308 .
Somad,  P.  &  Hernawati,  T.  (1996).
Ortopedagogik Anak Tunarungu. Jakarta: Depdikbud RI. Spencer, P.E. (2004). Individual Differences in Language Performance after Cochlear  Implantation  at  One  to
Three Years of Age: Child, Family and
Linguistic  Factors. Journal  of  Deaf Studies  and  Deaf  Education,  9  (4): 398-411.
Stinson,  M.S.  &  Antia,  S.D.  (1999). Considerations  in  educating  deaf  and hard-of-hearing  students  in  inclusive settings .  Journal  of  Deaf  Studies  and Deaf Education, 4(3), 163–175.
Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Depdiknas RI.
Suparno. (2001). Pendidikan Anak Tunarungu: Pendekatan Orthodidaktik .  Yogyakarta:  PLB  FIP UNY. Tarmansyah. (1996).
Gangguan
Komunikasi . Jakarta: Depdikbud RI.
Turan,  Z.  (2012). Early  intervention  with children  who  have  a  hearing  loss: Role  of  the  professional  and  parent participation . Hearing Loss, Dr. Sadaf Naz (ed). Diakses pada 4 Januari 2018 dari www.intechopen.com .
Wallace, V., Menn, L. M. M. & Yoshinago- Itano,  C.  (2000). Is  Babble  the Gateway  to  Speech  for  All  Children? A Longitudinal Study of Children Who Are  Deaf  or  Hard  of  Hearing .  The Volta Review, 100 (5): 121-148.
Warren,  S.  F.  (2000) The  future  of  early
communication
and language intervention . Topics in Early Childhood Special Education, 20 (1).
White,  K.  R.  (2006). Early  Intervention  for
Children  with  Permanent  Hearing
Loss:  Finishing  the  EHDI  Revolution . The Volta Review, 106 (3):  237-258.
Winarsih,  M.  (2007). Intervensi  Dini  Bagi Anak  Tunarungu  dalam  Pemerolehan
Bahasa . Jakarta: Depdiknas.
World Health Organization. (2015).
Childhood  Hearing  Loss:  Strategies For  Prevention  And  Care .  World Health  Organization,  20  Avenue Appia,  1211  Geneva  27,  Switzerland:
WHO Press.
Yoshinago-Itano,  C.  &  Apuzzo,  M.  R.  L.
(1998). Identification  of  Hearing  Loss After  Age  18  Months  is  Not  Early Enough . American Annals of the Deaf,
143 (5): 380-387.
Yoshinago-Itano,  C.  &  Sedey,  A.L.  (2000) Language, Speech and Social
Emotional  Development  of  Children Who  are  Deaf  or  Hard  of  Hearing: The  Early  Years  (monograph). The Volta Review, 100 (5)