Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI)
Buang Saryantono 1* , Aty Nurdiana 2 1,2 STKIP PGRI Bandar Lampung
* buang_saryantono@stkippgribl.ac.id
Abstract:  The  research  is  based  on  the  problem  of  low  mathematical communication skills of eighth grade students of SMP Negeri 3 Bandar Lampung. The use of learning models that do not meet the learning needs of students is one of the reasons for the low ability. Therefore, this study aims to analyze students' mathematical communication skills through the application of the SAVI learning model. This research is a quasi-experimental study, with a population of all eighth grade students. The samples were two classes, namely students of class VIII C as the  experimental  class,  which  amounted  to  33  students  and  class  VIII  H  as  the control class, which amounted to 32 students. The sample was determined by the Cluster Random Sampling technique. Students' mathematical communication skills are measured by tests that have been tested for validity and reliability. Hypothesis test using t test. The results of the hypothesis test show that tcount > ttable, thus it is  found  that  the  average  mathematical  communication  ability  that  applies  the SAVI model is higher than those who apply the conventional model. It can be said that there is an effect of the application of the SAVI model on the mathematical communication skills of eighth grade students of SMP Negeri 3 Bandar Lampung. Keywords: SAVI model, mathematical communication skills

## PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu  tujuan  utama yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemampuan  komunikasi sebagai kemampuan yang menunjang kemampuan matematis lainnya. Kurikulum 2013 hingga kurikulum merdeka saat ini juga menuntut kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara matematis.
Matematika  memiliki  peran  sebagai  bahasa  simbolik  yang  memukinkan terwujudnya  komunikasi  secara  cermat  dan  tepat.  Matematika  tidak  hanya  alat bantu  berpikir tapi matematika menjadi  wahana  komunikasi  antarsiswa dan guru melalui  peristiwa  dalam  lingkungan  belajar.  Melalui  komunikasi  menggunakan bahasa matematika diharapkan dapat memudahkan dalam berinteraksi dan bertukar pikiran informasi maupun ide-ide yang dimiliki oleh siswa maupun guru.
Kemampuan komunikasi matematika terlihat dari kemampuan siswa dalam mengungkapkan gagasan dengan simbol dan tabel, diagram atau media lain untuk
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
memperjelas keadaan atau masalah  matemamatika. Seperti yang dinyatakan oleh Lestari & Yudhanegara (2017: 83) bahwa komunikasi dalam matematika berkaitan dengan  kemampuan  menyampaikan  gagasan/ide  matematis  serta  kemampuan dalam memahami dan menerima gagasan/ide matematis baik secara lisan maupun tulisan yang berguna untuk mempertajam pemahaman.
Pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa,  tidak  sejalan dengan fakta kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Bandar Lampung. Dari hasil  studi  awal  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa rendah.  Siswa  sulit  mengungkap  ide/gagasan  matematika  baik  lisan  ataupun tertulis. Dalam kegiatan pemecahan masalah terlihat siswa sulit menuliskan simbol matematika dari suatu pernyataan. Jika diminta untuk menambahkan gambar atau diagram dari suatu data yang diketahui, siswa juga terlihat kesulitan. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tertulis, dan gambaran secara visual siswa terlihat kesulitan. Kondisi ini menjadi indikasi rendahnya kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VIII.
Pola komunikasi  pembelajaran matematika yang  dialami oleh siswa  kelas VIII  di  SMP  Negeri  3  Bandar  Lampung  dalam  mengkomunikasikan  konsep, teorema-teorema dan simbol-simbol dalam matematika tentu sangat mempengaruhi pandangan  siswa  dalam  matematika  dan  cara  siswa  dalam  berkomunikasi matematika  baik  lisan  ataupun  tulisan.  Dengan  pola  komunikasi  yang  kurang seimbang  pada  akhirnya  dapat  mengkibatkan  komunikasi  siswa  di  dalam  kelas belum sesuai harapan.
Hal di atas, didukung hasil pretest guna mengukur kemampuan komunikasi matematika  siswa.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  sulit  menyelesaikan  soal yang  memerlukan  gambar/diagram  dan  ide  matematis  secara  tertulis.  Dapat dikatakan bahwa siswa masih kesulitan untuk mengekspresikan ide melalui tulisan. Dari seluruh siswa yang diberikan pretest hanya 13% yang mampu menyelesaikan 3 dari 5 soal yang diberikan. Sisanya hanya mampu mengerjakan satu soal dan ada yang  tidak  mengisi  lembar  jawaban  sama  sekali.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  untuk  memahami  soal  yang  berhubungan dengan komunikasi matematika.
Ketika dihadapkan pada suatu soal cerita, terlihat juga siswa tidak terbiasa untuk menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tersebut, sehingga siswa sering salah dalam menafsirkan maksud dari soal tersebut. Siswa masih  kurang  paham  terhadap  suatu  konsep  matematika  hal  ini  tampak  bahwa sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  menggunakan  konsep  dalam  memecahkan soal yang diberikan guru. Kurangnya ketepatan siswa dalam menyebutkan simbol atau notasi matematika juga sering terlihat pada pekerjaan siswa.
Melihat siswa yang kesulitan untuk menuliskan soal cerita ke dalam bentuk bahasanya  sendiri  saat  prapenelitin,  guru  dan  peneliti  mencoba  mengajak  siswa berdiskusi bersama menyelesikan soal yang ada.namun masih saja ditemui hanya sebagian kecil siswa yang mampu menyampaikan ide dengan lisan. Terlihat sekali
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
siswa  masih  kebingungan  untuk  mengekspresikan  ide  melalui  symbol-simbol, table,  diagram  atau  gambar  dari  soal  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan soal  yang  diterima. Adanya rasa enggan dan sikap ragu-ragu  siswa untuk  sesekali  mengungkapkan  atau  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan matematikanya. Siswa hanya akan  menunggu jawaban yang diberikan guru dengan pasif tanpa adanya usaha mandiri dari siswa. Tentunya pembelajaran matematika aktif  dan  seimbang  seperti  yang  diharapkan  juga  belum  mampu  tercapai  dikelas VIII SMP Negeri 3 Bandar Lampung.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  menjadikan pembelajaran matematika multiarah belum tercipta. Untuk itu perlu adanya suatu pembelajaran  yang  membiasakan  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya  dan  yang  dapat  mendukung  serta  mengarahkan  siswa  pada kemampuan  untuk  berkomunikasi  matematika,  sehingga  siswa  lebih  memahami konsep  yang  diajarkan  mampu  mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan matematikanya  dan  tentunya  berakibat  pada  baiknya  semua  pencapaian  tujuan pembelajaran matematika di kelas VIII.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yang  akan menempatkan  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran  dan  dapat  diterapkan  untuk menumbuhkan kemampuan komunikasi matematika ini salah satunya adalah model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI). Beberapa hasil penelitian yang menunjukkan pendekatan SAVI memberikan dampak yang positif terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Zaenudin,  Nisa,  dan  Agusfianuddin  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diberikan  perlakuan  pendekatan  SAVI (Zaenudin, Nisa, dan Agusfianuddin, 2017: 127).
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017),  pembelajaran  dengan  model SAVI  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  benar-benar  terlibat  secara  aktif menggunakan pemanfatan seluruh inderanya dalam proses pembelajaran. Adanya keterlibatan siswa secara aktif melalui visualisasi gambar dan lainnya dalam proses pembelajaran  tersebut  mampu  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  suatu pemahaman konsep atau prinsip matematika yang lebih baik sehingga siswa akan lebih tertarik terhadap matematika. Dalam pembelajaran ini siswa dibimbing untuk dapat  mempergunakan  atau  mengkomunikasikan  ideide  matematikanya,  konsep, dan keterampilan yang sudah mereka pelajari untuk menemukan suatu pengetahuan baru.
Respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran  SAVI  disebabkan  oleh pendekatan SAVI membuat belajar matematika menjadi lebih menyenangkan. Hal ini  karena  pembelajaran  pengolahan  data  dibuat  dengan  memperhatikan karakteristik siswa dan memfasilitasi setiap gaya belajar siswa yang ada di kelas. Selain  itu,  dalam  proses  pembelajarannya  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar, artinya siswa berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan cara
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
menemukan  dan  menggali  sendiri  materi  pembelajaran  (Andrianti,  Irawati,  dan Sudin, 2016: 478). Dalam penerapan model pembelajaran SAVI ( Somatic Auditory Visualization  Intellectually )  melibatkan  indra  pada  tubuh  yang  mendukung pembelajaran,  belajar  dengan  bergerak  aktif  secara  fisik,  dengan  memanfaatkan indra sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh atau pikiran terlibat dalam proses belajar sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa secara aktif. Pembelajaran  ini  menekankan  bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat indra  yang  dimiliki  siswa.  Pelajaran  dikemas  dalam  suasana  bermain  dan bereksperimen,  membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa  secara  penuh  melalui penggabungan  gerak  fisik  dengan  aktivitas intellectuall,  s iswa  tidak  mudah  lupa karena  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya,  suasana  dalam  proses pembelajaran  menyenangkan  karena  siswa  merasa  diperhatikan  sehingga  siswa tidak  cepat  merasa  bosan  untuk  belajar  matematika,  memupuk  kerjasama  karena siswa  yang  lebih  pandai  diharapkan  dapat  membantu  siswa  yang  kurang  pandai, memunculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik dan efektif, serta melatih siswa untuk terbiasa berpikir dan mengemukakan pendapat dan berani menjelaskan jawabannya.
Dengan demikian dapat  dikatakan bahwa model  ini  diformulasikan untuk membiasakan  siswa  untuk  mampu  berkomunikasi  aktif  dalam  kelas.  Siswa dibiasakan  untuk  memanfaatkan  seluruh  indera  yang  dimilikinya  dalam  suasana yang menyenangkan. Pembelajaran ini juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk  memperoleh  pengetahuan,  pengalaman  menemukan,  mengenali,  dan berkomunikasi dalam pembelajaran matematika yang dilakukan. Melalui model ini diduga mempengaruhi kemampuan komunikasi matematika siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectually (SAVI) terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 3 Bandar Lampung.

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan Komunikasi Matematika
Menurut  Armiati  dalam  Ramellan  (2012:78),  kemampuan  komunikasi matematika  yaitu  kemampuan  untuk  mengekspresikan  ideide  matematika  secara koheren kepada teman, guru, dan lainnya melalui bahasa lisan tulisan. Ini berarti dengan  adanya  komunikasi  matematis  guru  dapat  lebih  memahami  kemampuan siswa  dalam  menginterpretasikan  dan  mengekspresikan  pemahamannya  tentang konsep  yang  mereka  pelajari.  Menurut  Hartini,  Maharani,  dan  Rahman  (2016), kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  sesuatu  yang  diketahuinya  melalui  peristiwa  dialog atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan. Pesan yang dialihkan berisi tentang materi matematika yang dipelajari siswa,
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
misalnya  berupa  konsep,  rumus,  atau  strategi  penyelesaian  suatu  masalah.  Cara pengalihan pesannya dapat secara lisan maupun tertulis.
Kemampuan  komunikasi  menjadi  penting  ketika  diskusi  antar  siswa dilakukan,  dimana  siswa  diharapkan  mampu  menyatakan,  menjelaskan, menggambarkan,  mendengar,  menanyakan  dan  bekerjasama  sehingga  dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang matematika. Anak-anak yang diberikan kesempatan untuk bekerja dalam kelompok dalam mengumpulkan dan  menyajikan  data,  mereka  menunjukkan  kemajuan  baik  disaat  mereka  saling mendengarkan ide yang satu dan yang lain, mendiskusikannya bersama kemudian menyusun  kesimpulan  yang  menjadi  pendapat  kelompoknya.  Ternyata  mereka belajar sebagian besar dari berkomunikasi dan mengkontruksi sendiri pengetahuan mereka (Within dalam Hartini, Maharani, dan Rahman, 2016).
Schoen, Bean dan Zibarth (Hulukati,2005) dalam Hendriana dkk (2016: 48), mengemukakan  bahwa  komunikasi  matematika  adalah  kemampuan  siswa  dalam hal  menjelaskan  suatu  algoritma  dan  cara  unik  untuk  pemecahan  masalah, kemapuan  siswa  mengkontruksi  dan  menjelaskan  sajian  fenomena  dunia  nyata secara  grafik,  katakata  /  kalimat,  persamaan,  tabel,  dan  sajian  secara  fisik  atau kemampuan siswa memberikan dugaan tentang gambar-gambar geometri.
Peran  penting  komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  menurut Asikian (Darta, 2004) dalam Hendriana, dkk (2016: 48) yaitu dengan komunikasi ide matematika dapat digali dalam berbagai perspektif, mempertajam cara berpikir siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melihat  keterkaitan  materi matematika.  Kemudian  sebagai  alat  ukur  pertumbuhan  pemahaman  siswa  serta dapat mengorganisasikan pemikiran matematika mereka. Selain itu, penting untuk mengkonstruksikan  pengetahuan  matematika  mengembangkan  pemecahan masalah,  meningkatkan  penalaran,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  serta meningkankan keterampilan sosial, dan “ Writing and  Talking ” sebagai alat yang sangat  bermakna  ( meaningful )  untuk  membentuk  komunitas  matematika  yang inklusif.
Sumarmo (2014) dalam Hendriana, dkk (2016: 50)   mengemukakan bahwa kegiatan yang tergolong komunikasi matematika diantaranya yaitu menghubungkan benda nyata gamabar dan diagram ke dalam ide matematika. Lalu, menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika,  secara  lisan  dan  tulisan  dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar. Selain itu, menyatakan peristiwa seharihari dalam bahasa atau simbol matematika. Kemudian mendengarkan, berdiskusi, dan menulis  tentang  matematika.  Membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi matematika. Selanjutnya menyusun konjektur, menyusun argument, merumuskan definisi dan generalisasi serta mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragrap matematika dalam bahasa sendiri.
Komunikasi  matematis  dipahami  sebagai  alat  bantu  dalam  transmisi pengetahuan  matematika  atau  sebagai  fondasi  dalam  membangun  pengetahuan matematika.  Dengan  demikian,  melalui  komunikasi  siswa  dapat  lebih  mengerti
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
tentang matematika sehingga kemampuan mengomunikasikan ide-ide secara lisan dan  tulisan  sangat  penting  untuk  ditingkatkan.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu dilakukan siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya yaitu dengan  cara  diberikan  kesempatan  untuk  mendengarkan,  berbicara  menulis, membaca  dan  mempresentasikan,  sehingga  diperlukan  pembelajaran  yang menunjang beberapa hal tersebut ungkap Shadiq (2008: 33) dalam Hendriana, dkk (2016: 53).
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematika  yaitu  kemampuan  untuk  mengekspresikan  ide-ide matematika  secara  koheren  kepada  teman,  guru,  dan  lainnya  melalui  bahasa lisan/tulisan.  Dengan  demikian,  melalui  komunikasi  siswa  dapat  lebih  mengerti tentang matematika sehingga kemampuan mengomunikasikan ide-ide secara lisan dan tulisan sangat penting untuk ditingkatkan.
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:  83),  indikator  kemampuan komunikasi matematika di antaranya: menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika. Setelah itu, menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika  secara  lisan  atau  tulisan,  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan aljabar.  Kemudian,  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  matematika. Selanjutnya  mendengarkan,  diskusi,  dan  menulis  tentang  matematika.  Siswa membaca dengan pemahaman suatu prestasi matematika tertulis. Sesudah itu siswa menyusun  pertanyaan  matematika  yang  relevan  dengan  situasi  masalah  serta membuat konjektur, menyusun argument, merumuskan definisi dan generalisasi.
Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pembelajaran matematika menurut NCTM (1989) dalam Hendriana, dkk (2016: 58)   dapat dilihat dari  kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematika  melalui  lisan  tertulis  dan mendemonstrasikan  serta  menggambarkannya  secara  visual.  Selain  itu,  dapat dilihat dari kemampuan memahami menginterprestasikan dan mengevaluasi ide-ide matematika  baik  secara  lisan  maupun  dalam  bentuk  visual  lainnya  serta kemampuan  dalam  mengunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika  dan struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide,  mengambarkan  hubungan-hubungan dan model-model situasi.
Adapun indikator komunikasi matematis menurut Susilawati (2014) dalam Hendriana  dkk  (2016:  58),  yaitu:  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan diagram  kedalam  ide  matematika.  Kemudian  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematik,  secara  lisan  maupun  tulisan,  dengan  benda  nyata,  gambar,  tabel  dan aljabar.  Lalu,  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  matematika. Mendengarkan,  diskusi,  dan  menulis  tentang  matematika.  Selanjutnya,  membaca dengan  pemahaman  suatu  presentasi  matematika  tertulis.  Siswa  menyusun pertanyaan  matematika  yang  relevan  dengan  situasi  masalah  serta  membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
Sejalan dengan hal itu, Sumarmo (2015) dalam Hendriana, dkk (2016: 58), mengatakan  indikator  komunikasi  matematis  meliputi:  Siswa  menyatakan  situasi
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
kedalam model matematika (gambar, tabel, diagram, ekspresi/relasi matematika). Kemudian, siswa menyatakan atau menjelaskan model matematika (gambar, tabel, diagram,  ekspresi  /  relasi  matematika)  dalam  bahasa  biasa.  Setelah  itu,  siswa menjelaskan  atau  bertanya  tentang  matematika.  Lalu,  mendengarkan,  berdiskusi, dan menulis matematika serta siswa membaca presentasi matematika.
Berikut  beberapa  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  penelitian yang  dilakukan  kementerian  pendidikan  Ontario  tahun  2005  dalam  Hendriana (2016: 59) yang pertama adalah written text , dimana siswa memberikan jawaban dengan  menggunakan  bahasa  sendiri,  membuat  model  situasi  atau  persoalan menggunakan lisan, tulisan konkrit, grafik dan aljabar, menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang lebih dipelajari, mendengarkan, mendikusikan,  dan  menulis  tentang  matematika  membuat  konjektur    menyusun argumen dan generalisasi.
Selanjutnya  indikator  yang  kedua  adalah drawing ,  siswa  merefleksikan benda-benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  kedalam  ide-ide  matematika.  Indikator yang  terakhir  adalah mathematical  expressions ,  siswa  mampu  mengekspresikan konsep  matematika  dengan  menyatakan  peristiwa  seharihari  dalam  bahasa  atau simbol matematika.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dalam  penelitian  kelak  indikator kemampuan komunikasi matematika yang akan penulis ukur adalah mengacu pada pendapat  Lestari  &  Yudhanegara (2015:  83),  tetapi  yang    penulis  ukur  hanya kemampuan komunikasi tertulis.

## Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI)
Menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2015:57), Somatic,  Auditory, Visualization,  Intellectually  (SAVI) adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan gerakan,  seperti  gerak  fisik  anggota  badan  tertentu,  berbicara,  mendengarkan, melihat,  mengamati,  dan  menggunakan  kemampuan  intelektual  untuk  berpikir, menggambarkan, menghubungkan, dan membuat kesimpulan. Kemudian menurut Shoimin  (2013:  177), Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually (SAVI) merupakan salah satu dari tipe model pembelajaran kooperatif, pembelajaran yang melibatkan semua indera dalam aktifitas belajar.
Rusman  (2010:  373)  menambahkan  bahwa  model Somatic  Auditory Visualization Intellectually (SAVI) adalah salah satu tipe model pembelajaran yang menggabungkan gerakan fisik dengan aktifitas intelektual dan penggunaan semua indera  pada  waktu  belajar,  sedangkan  menurut  Ngalimun  (2017:  334) Somatic, Auditory,  Visualization,  Intellectually (SAVI)  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa.  Istilah  SAVI  sendiri  adalah  kepanjangan  dari: Somatic, yang  bermakna gerakan  tubuh  ( handon, aktivitas  fisik)  dimana  belajar  dengan  mengalami  dan melakukan, Auditory yang bermakna bahwa belajar harus melalui mendengarkan, menyimak,  berbicara,  presentasi. Visualization yang  bermakna  belajar  haruslah
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
menggunakan indera mata melalui mengamati . Intellectualy yang bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan kemampuan berfikir.
Model Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) menurut ilmu kognitif  modern  yang  menyatakan  belajar  yang  baik  adalah  melibatkan  emosi, seluruh tubuh semua indera dan semua segenap kedalaman serta keluasan pribadi, menghormati  gaya  belajar  individu  lain  dengan  menyadari  bahwa  setiap  orang belajar dengan cara yang berbeda (Suyatno dalam Pertiwi, 2017:5). Pembelajaran SAVI menekankan pada bermaknanya belajar melalui mendengarkan, menyimak, berbicara,  presentasi,  argumentasi,  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi, serta  menggunakan  kemampuan  berpikir  ( minds  on )  untuk  meningkatkan konsentrasi  pikiran melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi,  menemukan, menciptakan, mengontruksi, memecahkan masalah dan menerapkan. Meirer (dalam Kusumawati,  2013:  2)  menambahkan  hal  yang  senada  bahwa  belajar  dengan menggabungkan gerakan fisik dan aktivitas intelektual serta menggunakan semua indera  yang  tujuannya  agar  dapat  mempengaruhi  kemajuan  belajar,  merupakan pengertian  dari  belajar  SAVI.  SAVI  merupakan  kepanjangan  dari Somatic, Auditory,  Visual,  Intelectual ,  yang  memiliki  arti  belajar  melalui  pemanfaatan gerakan  tubuh  ( hands  on ,  aktivitas  fisik)  dimana  belajar  dimaknai  dengan “mengalami”  dan  “melakukan”  untuk  dapat  mengaktualkan  kemampuan  analisis dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Somatic  Auditory Visualization Intellectually (SAVI) adalah model pembelajaran yang  melibatkan  gerakan,  seperti  gerak  fisik  anggota  badan  tertentu,  berbicara, mendengarkan,  melihat,  mengamati,  dan  menggunakan  kemampuan  intelektual untuk  berpikir,  menggambarkan,  menghubungkan,  dan  membuat  kesimpulan. Dengan model ini siswa akan belajar melalui pemanfaatan gerakan tubuh ( hands on , aktivitas fisik) dimana belajar dimaknai dengan “mengalami” dan “melakukan” untuk dapat mengaktualkan kemampuan analisis dalam memecahkan masalah.
Menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2015:57),  langkah  pertama  dalam penerapan  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually
(SAVI) yaitu langkah Somatic, yang dapat dilakukan dengan beberapa cara untuk mengoptimalkan  dalam  proses  belajar  matematika  di  antaranya: gerakan  dengan tangan  membuat  gambar  bangun  datar  seperti  menggambar  lingkaran,  kemudian gerakan  tangan  melengkapi  tabel  matematika,  lalu  menggerakan  berbagai komponen tubuh tertentu secara benar yang mendukung proses pembelajaran, dan gerak  tangan  dalam  memperagakan  acara  membuat  gambar  seperti  menggambar garis  singgung  persekutuan  luar  lingkaran  di  depan  kelas.  Langkah  yang  kedua yaitu Auditory, dilakukan dengan beberapa kegiatan auditory dalam pembelajaran matematika  diantaranya:  membicarakan  dan  mengkomunikasikan  materi pembelajaran  matematika  dan  upaya  bagaimana  menerapkannya,  memperagakan suatu gambar seperti membuat ambar lingkaran dan menjelaskan gambar tersebut
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
kepada  siswa  lainnya.  Lalu  mendengarkan  materi  yang  di  sampaikan  dan merangkum apa yang didengarnya (Huda, 2013:280),  .

## METODE
Metode  disesuaikan  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan.  Secara umum,  di  dalamnya  meliputi,  subjek  penelitian,  populasi  dan  sampel, teknik pengumpulan  data,  teknik  analisis  data  (tentatif).  Penelitian  dilaksanakan  pada kelas VIII SMP Negeri 3 Bandar Lampung menggunakan model Somatic, Auditory, Visuallization, Intellectually (SAVI), kemudian dianalisis bagaimana pengaruhnya terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model Somatic,  Auditory,  Visuallization,  Intellectually (SAVI),  dan  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  komunikasi  matematika. Dalam penelitian ini menggunakan dua sampel yaitu satu kelas VIII C sebagai kelas eksperimen  yang  menerapkan  model Somatic,  Auditory,  Visuallization,
Intellectually (SAVI) dan satu kelas VIII H sebagai kelas kontrol yang menerapkan model  Konvensional  sebagai  pembanding.  Setelah  diadakan  pembelajaran  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  kedua  kelas  diberikan posttetst yang  sama  untuk mengetahui pengaruh yang terjadi. Popolasi tersebut tersebar dalam 10 kelas.
Pengukuran  kemampuan  komunikasi  matematika  dalam  penelitian  ini selaku variabel terikat diukur dengan tes berupa essay sebanyak lima butir soal yang terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Teknik  analisis  dataTeknik analisis data yang digunakan dalam penelitian, berlaku jika telah melalui proses uji normalitas  dan  homogenitas.  Setelah  terbukti  memenuhi,  menggunakan  uji t , Kriteria uji berupa terima H o jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡 < 𝑡 (1−∝) , selain itu H o ditolak. Dimana 𝑡 (1−∝) didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) dan peluang ( 1−∝). Untuk peluang harga-harga t lainnya H o ditolak (Sudjana, 2013: 243).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI (Somatic, Auditori, Visual, dan Intelektual) ini dilakukan pada kelas eksperimen (VIII C) pada mata  pelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  pada  bulan  April  2018  sampai dengan  Mei 2018 di SMP Negeri 3 Bandar Lampung tahun pelajaran 2017/2018. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematika siswa setelah penerapan model SAVI (Somatic, Auditori, Visualization, dan Intellectually) pada pembelajaran matematika tahun pelajaran 2017/2018.
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Dari  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI (Somatic, Auditori, Visualization, dan Intellectually) diperoleh hasil analisis 𝜒 ℎ𝑖𝑡 2 = 1,89 , sedangkan yang menggunakan model Konvensional diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡 2 = 3,73 . Dengan demikian terlihat bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡 2 <   𝜒 𝑑𝑎𝑓 2 , berarti H o diterima sehingga sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Setelah  mengetahui  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal, kemudian dilakukan uji homogenitas menggunakan rumus F. Berdasarkan perhitungan  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡 = 1,79 dan 𝛼 = 5% didapat 𝐹 𝑑𝑎𝑓 = 1,82 .  Terlihat bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡 <   𝐹 𝑑𝑎𝑓 ,  berarti  H o diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  kedua  data mempunyai varians yang sama. Langkah berikutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan rumus t-test. hasilnya dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Kelas n Rata-rata t hit t daf Eksperimen 32 77,66 3,96 2,00 Kontrol 33 64,47
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan komunikasi matematika siswa pada kelas eksperimen sebesar 77,66 dan rata-rata kemampuan komunikasi matematika siswa pada kelas control sebesar 64,47. Dari perhitungan  diperoleh  t hit =  3,96  dengan  taraf  signifikan  5%  didapat  t daf =  2,00. Dapat terlihat bahwa t hit > t daf sehingga H o ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang  menggunakan  model Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI) tidak sama dengan rata-rata kemampuan komunikasi matematik siswa yang menggunakan model pembelajaran Ekspositori pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Bandar Lampung tahun pelajaran 2017/2018, atau dapat dikatakan ada pengaruh perlakuan yang diberikan.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang menerapkan model Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI) dengan yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  menerapkan  model Somatic,  Auditory, Visualization,  Intellectually (SAVI)  lebih  tinggi  dari  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Konvensional.  Berikut gambaran kedua kelas.
SAVI adalah model pembelajaran yang menggabungkan gerak fisik dengan aktivitas  intelektual  dan  penggunaan  semua  alat  indera  yang  bertujuan  untuk menekankan  bahwa  proses  belajar  akan  berpengaruh  besar  pada  pembelajaran. Pada  tahap  persiapan  siswa  diberi  beberapa  pertanyaan  untuk  memancing pengetahuan  siswa  seputar  materi  pembelajaran,  sehingga  membangkitkan  minat dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  yang  akan  disampaikan.  Selanjutnya tahap  penyampaian,  materi  tidak  diajarkan  secara  langsung  oleh  guru  melainkan siswa sendiri yang mengonstruksikan pengetahuan dan pemahaman mereka dengan belajar di  dalam kelompok menggunakan LKPD dan alat peraga serta berdiskusi untuk  menyelesaikan  masalah.  Kemudian  pada  tahap  pelatihan  siswa  diberikan latihan  soal  agar  lebih  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pada  saat mengerjakan  latihan  soal,  siswa  juga  dilatih  untuk  menyelesaikan  permasalahan matematis  sesuai  dengan  indikator  komunikasi  matematik.  Tahap  yang  terakhir
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
adalah tahap penampilan hasil. Pada tahap ini siswa mempresentasikan hasil diskusi dan latihan soal yang telah dikerjakan.
Kelebihan  pembelajaran  SAVI  dalam  penelitian  ini  guru  hanya  sebagai fasilitator  atau  pendamping  pembelajaran  dan  siswa  mengkonstruksi  atau membangun  sendiri  pemahamannya  dalam  proses  belajar  mengajar  SAVI  dapat mempermudah dalam memahami materi serta tidak bosan dalam belajar di kelas. Pada  kelompok  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  ini,  guru lebih  dominan  karena  konsep  dijelaskan  oleh  guru  dan  siswa  hanya  mencatat penjelasan  tersebut  tanpa  dilibatkan  secara  langsung  untuk  menemukan  sendiri konsep tersebut.
Pada kelas kontrol terlihat peran dominan guru yang seharusnya siswa dapat menguasai materi dengan baik karena tugas guru adalah sebagai sumber informasi dan membimbing siswa secara penuh. Namun pada kenyataannya, siswa menjadi pasif  dan  cenderung  menunggu  peran  guru  ketika  menghadapi  kesulitan  dalam mempelajari  materi  dan  mengerjakan  soalsoal  sehingga  kemampuan  matematik siswa  tidak  berkembang  dengan  baik.  Sehingga  ratarata  kemampuan  komunikasi matematik siswa kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran SAVI lebih dari  ratarata  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  kelompok  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  Ekspositori.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  SAVI    lebih  baik  dibanding  kemampuan  komunikasi    siswa  yang memperoleh pembelajaran ekspositori.
Pada  pembelajaran  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran SAVI pada kelas VIII C tugas individu dikerjakan sendiri oleh siswa tetapi duduk berkelompok.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  siswa  yang  belum  mengerti  dapat bertanya langsung dengan teman kelompoknya yang sudah mengerti. Siswa dikelas eksperimen  lebih  aktif  dalam  kelompok  karena  saling  mengeluarkan  ide  dan bertukar pikiran dengan kelomponya. Berlawanan dengan siswa kelas kontol pada kelas  VIII  H  siswa  terlihat  lebih  pasif  karena  siswa  belajar  individu  dan  siswa kebanyakan kurang mengerti tidak seperti kelas eksperimen.
Hasil  penelitian  relevan  (terdahulu)  mengenai  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectually (SAVI) menunjukan  bahwa  kemampuan  komunikasi    matematik siswa  berada  pada  level  tinggi, sedangkan dikelas Ekspositori berada pada level sedang,  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) lebih baik dari pada siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran Ekspositori.
Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI) merupakan  model pembelajaran konstruktivistik, pembentukan pengetahuan melibatkan interpretasi siswa. Dalam proses belajarnya mengutamakan kebermaknaan agar peserta didik mudah mengingat kembali materimateri yang telah di sampaikan oleh guru ataupun materi yang baru disampaikan. Pembelajaran ( instuction ) pada Somatic Auditory
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Visualization,  Intellectually (SAVI) merujuk  dalam  istilah  komunikasi,  dimana sikap  dan  emosi  siswa  diperhatikan.  Pada  model  ini  juga  terdapat  rancangan ( design ) yang merupakan proses analisis dan sintesis yang dimulai dengan suatu problem  komunikasi  dan  diakhiri  dengan  rencana  solusi  operasional,  design pembelajaran juga dapat diartikan dari berbagai  sudut pandang misalnya sebagai disiplin,  sebagai  ilmu,  sebagai  sistem,  dan sebagai proses  konseptual  kognitif konstruktivis.
Dalam  penerapan  model Somatic  Auditory,  Visualization,  Intellectually (SAVI) yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  juga  menunjukan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dengan  konsep  kognitif    konstruktivis  yang membiasakan siswa untuk belajar dalam kelompok dan diawali dengan pemberian media  yang  berhubungan  dengan  materi  untuk  menarik  minat  siswa.  Kemudian siswa  diberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  berisi  permasalahan matematika yang berhubungan dengan komunikasi matematik untuk didiskusikan secara  berkelompok.  Siswa  yang  dihadapkan  dengan  masalah  matematika, bersama  kelompoknya  mengkomunikasikan  materi  yang  digunakan  untuk menemukan solusi masalah pada LKPD. Tentunya siswa kelas ekperimen terlihat sangat  tertantang  untuk  mengkomunikasikan  masalah  yang  dihadapi  pada  setiap pertemuannya.
Siswa  kelas  ekperimen  juga  terlihat  aktif  bersamasama  saling  membantu mengingat  materi  sebelumnya  yang  diperlukan  dalam  proses  diskusi  masalah dalam model Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI). Siswa terlihat menghubungkan  setiap  masalah  dengan  permasalahan  yang  dijumpai  dari masingmasing  anggota  untuk  mencapai  solusi  masalah.  Siswa  juga  terlihat menginvestigasi  berbagai  strategi  bersama  kelompok  hingga  sampai  pada  solusi yang  disepakati  pada  kelompoknya  masingmasing.  Setiap  kelompok  siswa akhirnya  terbiasa  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematika secara  maksimal,  kreatifitas  dari  setiap  siswa  juga  akan  muncul  melalui  proses pembelajaran.  Inilah  yang  menjadi  ciri  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  VIII  C sebagai  kelas  eksperimen,  dimana  pembelajaran  bersifat  kognitif    konstruktivis yang berpusat pada siswa.
Dari  suasana  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  pada  akhirnya menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran, siswa mudah untuk mengingat materi pembelajaran yang telah lewat melalui diskusi kelompok. Siswa juga sering mengekspresikan  idenya,  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam memanfaatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  matematik  secara  komprehensif dalam  kehiduapnnya,  siswa  lebih  termotivasi  untuk  mengkomunikasikan  setiap materi  matematika,  serta  siswa  memiliki  pengalaman  banyak  untuk  menemukan sesuatu  dalam  menjawab  permasalahan.  Dengan  demikian  tentunya  siswa  kelas ekperimen  terbiasa  untuk  mengkomunikasikan  setiap  masalah-masalah matematika  serta  terbiasa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  secara sistematis dengan ide mandiri.
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Keadaan pembelajaran berbeda dengan kelas VIII H sebagai kelas kontrol. Siswa  pada  kelas  kontrol  terlihat  lebih  pasif  dan  terlihat  masih  kesulitan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  memerlukan  kemampuan  komunikasi.  Siswa  juga masih  terlihat  bergantung  dengan  teman  yang  pandai  atau  gurunya  dalam menyelesaikan permasalahan yang memerlukan kemampuan untuk mengkomunikasikan materi dengan materi lainnya. Akibatnya siswa kelas kontrol kurang  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  membutuhkan  kemampuan komunikasi.  Siswa  lebih  senang  dengan  soal  yang  hanya  berhubungan  dengan materi  yang  sedang  berhubungan  tanpa  memerlukan  kemampuan  untuk mengkomunikasikan. Perbedaan keadaan ini berakibat pada perbedaan perolehan nilai siswa pada kedua kelas. Dari hasil penelitian pada kedua kelas menunjukan kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectually (SAVI) memperoleh  ratarata  yang  lebih  tinggi dengan  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yaitu  77,66  dibandingkan  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran  Ekspositori dengan  ratarata  kemampuan  komunikasi matematika siswa yaitu 64,47.
Berdasarkan  kajian  di  atas  serta  hasil  analisis  data  yang  penulis  uraikan,  maka penulis  menyimpulkan  bahwa  “Ada  pengaruh  penerapan  model Somatic,  Auditory, Visuallization, Intellectually (SAVI) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Bandar Lampung tahun pelajaran 2017/2018”.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianti,  R,  Y.,  Irawati,  R.,  &  Sudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Materi Pengelohan Data. Jurnal Peta Ilmiah , 1 (1), 471-480.
Hartini,  Maharani,  Z,  Z.,  &  Rahman,  B.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMP.  Jurnal  Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif  Inovatif.  7  (2),  131- 135.Doi: http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v7i2.5009 .
Hendriana,  H., Rohaeti,  E. E., &  Sumarmo,  U. (2017). Hard Skill  dan Soft Skill Matematik Siswa. Bandung: PT. Refika Aditama.
Huda,  M.  (2014).  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kusumawati,  S.  W.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Di  Sekolah  Dasar.  PGSD, FIP, Jurnal Universitas Negeri Surabaya, 1(2),1-10.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/10583/4171.
Lestari, K. E. dan Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Ngalimun,  (2007).  Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model SAVI Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Pertiwi,  H.  C.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis,  Auditori, Visual, dan Intelektual) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  Karang  Dapo  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jurnal Pendidikan  Matematika  STKIP-PGRI  LUBUK  LINGGAU,  1(2),  71-82. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.313
Ramellan, P., Musdi, E. dan Armiati. (2012). Kemampuan Komunikasi Matematis dan  Pembelajaran  Interaktif.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNP, 1(1), 77-82.
Rusman. (2010). Model-model pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana. (2013). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Zaenudin,  T.,  Nisa,  I,  C.,  &  Agusfianuddin.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII Mts. Putra Narmada Tahun Pelajaran 2016/2017.
Jurnal JMPM . 5 (1), 120-130.