## Improving Learning Outcomes with Project Based Learning Method
Marlinda Nuki Dewanti
SDN Wonoyoso nuckymarlinda@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this research is to increase students' learning motivation in science subjects in grade VI elementary schools using the Project Based Learning (PJBL)  method. This research is a  three –  cycle  classroom  Action  Reseaarch  (  CAR).  Each  cycle  consists  of  2  meetings.  The stages of each cycle are Planning, Implementation, Observation and Reflection. Pretest (initial test)  and  post  test  (  final  test)  With  the  aim  of  cheking  students’  learning  development  are carried  out  in  each  meeting.  In  the  first  cycle,  62  %  students  passed  the  benchmark  after  the post  test.  In  the  second  cycle,  84%  students  passed.  92%  students  were  over  the  passing grade in the third cycle.These results indicate that the Project Based Learning (PJBL) learning model  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  in  science  subjects  for  class  VI  at SDN Wonoyoso.
Keywords: learning outcomes, project based learning, science

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini  adalah untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada  Mata peljaran  IPA    di  sekolah  dasar kelas  VI  dengan  metode  pembelajaran  Project  Based  Learning (PJBL). Penelitian yang di lakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak 3 siklus. Dengan  setiap  sikuksnya  terdiri  dari  2  pertemuan.Tahapan  dari  setiap  Siklus  adalah Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi. Setiap pertemuan di lakukan Pretest (tes awal ) dan Post test ( tes akhir) dengan tujuan untuk mengetahui perkembangan Peserta didik. Pada  siklus  I  Peserta  didik  yang  tuntas  Setelah  melaksanaakan  Post  test  adalah  50%.  Pada Siklus ke II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 69%. Pada siklus ke  III  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  Post  test  sebesar  84%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  Project Based Learning (PJBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, Khususnya pada mata pelajaran IPA kelas VI di SDN Wonoyoso. Kata kunci: hasil belajar, project based learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  formal  di  Indonesia,  dalam  implementasinya  kurikulum  2013  merupakan proses  pengembangan  pembelajaran  dan  salah  satunya  adalah  pola  pembelajaran pasif  menjadi  pembelajaran  aktif  mencari  (pembelajaran  peserta  didik  aktif  mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan saintifik) serta pola belajar individu menjadi belajar kelompok (berbasis tim).
Dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  sebaiknya  guru  selalu  memperhatikan faktor  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  belajar,  karena  setiap  peserta  didik  pada dasarnya memiliki kemampuan serta cara belajar yang berbeda- beda dengan peserta didik  yang  lainnya.  Perbedaan  tersebutlah  yang  dapat  menyebabkan  adanya kebutuhan  yang  berbeda  dari  setiap  individu  peserta  didik.  Namun  bukan  berarti bahwa  pembelajaran  harus  diubah  menjadi  pembelajaran  yang  individual,  melainkan dibutuhkan  sebuah  alternatif  pembelajaran  yang  memungkinkan  terpenuhinya kebutuhan seluruh individu peserta didik.
SDN  Wonoyoso  merupakan  sekolah  yang  mempunyai  fasilitas  yang  cukup memadai dan input peserta didik yang masuk dengan kemampuan serta keterampilan yang berbeda-beda, mulai dari peserta didik yang memiliki kemampuan belajar rendah, sedang sampai peserta didik yang memiliki kemampuan belajar tinggi. SDN Wonoyoso beralamat  di  Desa  Wonoyoso  Kecamatan  Pringapus  Kabupaten  Semarang. Berdasarkan  pada  observasi  di  kelas  VI  yang  berjumlah  30  peserta  didik  serta wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik  pada  kelas  tersebut  pada  tanggal  5 Oktober  2021,  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  yang  sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah model ceramah. Penggunaan metode ceramah  dalam  proses  pembelajaran  kulikulum  2013  dihitung  kurang  melibatkan peserta  didik  dan  harus  beralih  pada  pada  model  pembelajaran  yang  lebih mengaktifkan peserta didik sehingga peserta didik tidak cenderung pasif.
Kemampuan  mengajar  yang  baik  dan  benar  merupakan  salah  satu  tuntutan sebagai  seorang  pendidik,  sehingga  seorang  guru  harus  mampu  memilih  serta menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang akan disampaikan, dan harus mempertimbangkan tingkat perkembangan peserta didik. Pendekatan  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  adalah  pendekatan  scientific  yaitu pendekatan  yang  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  mengaktifkan  peserta didik  dan  salah  satu  model  dalam  pendekatan  scientific  adalah  model  pembelajaran berbasis proyek (project based learning). Teori dan penelitian relevan (cantumkan sumber)
Ahmad  Susanto  (2013: 170)  yang  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA.
Menurut  Buck  institute  for  Education  (BIE)  (  Trianto,2014:44)  “Project  Based Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  dan  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri, dan  puncaknya  akan  menghasilkan  karya  atau  produk  hasil  kreasi  dari  siswa. KOMPAS.Com    menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia, project based learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik. (Kompas,  07/07/22)    KOMPAS.com  -  Project  based  learning  merupakan  pendekatan pembelajaran  di  mana  siswa  bebas  untuk  merencanakan  aktivitas  belajar melaksanakan  proyek,  dan  menghasilkan  produk  kerja  yang  bisa  dipresentasikan kepada  orang  lain.  (  Kompas  07/07/22).  Model  Project  Based  Learning  atau pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Hosnan, 2016: 321).
Fathullah  Wadji  (2017:  85)PjBL    adalah  suatu  pendekatan  pendidikan  yang efektif  yang  berfokus  pada  kreatifitas  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  interaksi dengan  kawan  sebaya  mereka  untuk  menciptakan  dan  menggunakan  pengetahuan baru. Warsono & Hariyanto (2013: 153) mendefinisikan pembelajaran berbasis proyek sebagai  suatu  pengajaran  yang  mencoba  mengaitkan  antara  teknologi  dengan masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  akrab  dengan  peserta  didik,  atau  dengan  suatu proyek  sekolah. Menurut  Sutirman  (2013:  43),  “pembelajaran  berbasis  proyek  ialah suatu  bentuk  model  pembelajaran  untuk  menciptakan  produk  ataupun  proyek  yang nyata  dimana  siswa  berperan    secara  aktif”.  Menurut  Sugiyono  (2017:9)  “penelitian tindakan  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  perorangan  atau  kelompok  yang menghendaki  perubahan  dalam  situasi  tertentu  untuk  menguji  prosedur  yang diperkirakan  akan  menghasilkan  perubahan  tersebut  dan  kemudian,  setelah  sampai pada tahap kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan, melaksanakan prosedur ini”.
Menurut  Stripling,  model  Project  Based  Learning  memiliki  tujuh  karakteristik sebagai berikut (Sani, 2014:173-174).
· Mengarahkan siswa untuk menginvestifigasi ide dan pertanyaan penting.
· Merupakan proses inkuiri.
· Terkait dengan kebutuhan dan minat siswa.
· Berpusat  pada siswa dengan membuat produk dan melakukan presentasi secara mandiri.
· Menggunakan  ketrampilan  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  mencari  informasi  untuk melakukan investigasi, menarik kesimpulan, dan menghasilkan produk.
· Terkait dengan permasalahan dan isu dunia nyata yang autentik.
Rumusan masalah
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan, jika tidak sesuai maka tujuan pembelajaran yang di inginkan tidak akan tercapai.  Hasil  belajar  IPA  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  di  sampaikan.  Masalah  rendahnya  pemahaman  peserta  didik mengenai materi IPA masih banyak terjadi di  SD di sekitar kita, seperti halnya  di SD Wonoyoso. Hasil belajar peserta didik kelas VI masih rendah,  hal ini dapat di lihat dari hasil  penilaian  tengah  semester  (PTS)  1  dimana  hanya  terdapat  68%  peserta  didik yang  sudah  dinyatakan  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum    (KKM)  sebesar 72,  ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai  yaitu  sebesar  75%    peserta  didik memperoleh nilai di atas KKM.
Tujuan  dari  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  (PjBL)  ini adalah sebagai berikut :
Mengetahui  model  pembelajaran  Project  based  learning  (PjBL)  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  Tema  5  Subtema  1  kelas  VI  SDN  Wonoyoso  Kecamatan Pringapus  Kab.semarang  tahun  pelajaran  2021/2022;    Mengetahui  model pembelajaran  Project  based  learning  (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  Tema  5  Subtema  1  kelas  VI  SDN  Wonoyoso  Kecamatan  Pringapus Kab.Semarang tahun pelajaran 2021/2022

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Class  action  Research)  dengam menerapkan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL).  Menurut  Sugiyono (2017:9)  “penelitian  tindakan  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  perorangan atau  kelompok  yang  menghendaki  perubahan  dalam  situasi  tertentu  untuk  menguji prosedur  yang  diperkirakan  akan  menghasilkan  perubahan  tersebut  dan  kemudian, setelah  sampai  pada  tahap  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan, melaksanakan  prosedur  ini”.  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisi  deskriptif  kuantitatif
kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti  juga  menentukan  bagaiman  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Project  Based  Learning (PjBL).
Penelitian  ini  di  laksanakan  pada  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Wonoyoso  tahun pelajaran  2021/2022  selama  tiga  siklus  secara  luring  (  tatap  muka)  dengan  dua pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  1  di  laksanakan  pada  tanggal  6  dan  7  Oktober 2021  .Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  3  dan  4  November  2021.  Siklus  III dilaksanakan pada tanggal 14  dan 15 November 2021.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di  lakukan  dengan  observasi  dan  tes  baik  pre test maupun post test.
Teknik  analasis  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan model pembelajaran PjBL, sikap peserta didik dan ketrampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes Evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  Setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik  selama  pembelajaran  siklus  1  membahas  materi  tentang    pembuatan  Magnet dengan cara di gosok,  Pembelajaran dengan model PjBL secara berurutan mulai dari menentukan pertanyaan mendasar, merancang proyek,  menyusun jadwal, memantau proses proyek, penilaian hasil dan evaluasi pengalaman. Proyek yang di buat peserta didik  adalah  membuat  magnet  sederhana  dengan  cara  di  gosok.  Berikut  ini  adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa di lihat pada table berikut.

## Tabel 1. Hasil belajar Pesdik siklus 1
Dari  table  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  Antara  pre  test  dan  post  test  pada pertemuan  1.  Setiap  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajarnya. Ketuntasan Klasikal juga mengalami peningkatan. Pada pre tes hanya terdapat 9 anak yang  tuntas.  Tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  12  anak  yang  sudah  tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 72. Demikian juga pada pertemuan ke  2,  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan  dari  12 anak  yang tuntas betambah menjadi 15 anak. Perbandingan Antara hasil pre test dan pos  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada pertemuan 1 peserta didik yang tuntas  hanya 9 anak, sedangkan pada pertemuan ke 2  sudah  meningkat  menjadi  15  anak.  Presentase  ketuntasan  klasikalnya    meningkat, jika pada pertemuan 1 hanya 30% maka pertemuan ke 2 meningkat m,enjasi 50%.
Berdasarkan refleksi pada siklus 1 maka di putuskan untuk melanjut pada siklus ke  II  di  karenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  di  harapkan.  Siklus  II membahas  materi  tentang  Cara  membuat  Magnet  dengan  induksi.  Pembelajaran dengan  model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara  berurutan  seperti siklus 1, Proyek yang di buat peserta didik adalah membuat Magnet dengan di induksi. Peserta  didik  membuat  Magnet  dengan  cara  yang  tepat.  Berikut  adalah  hasil  belajar peserta didi pada siklus II yang bisa di lihat pada table berikut
Siklus 1
Pre test Postest tuntas Belum tuntas tuntas Belum tuntas jml % jml % jml % jml % Pert 1 9 30% 21 70%  12 40% 18 60% Pert 2 18 60% 12 40%  15 50% 15 50%
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik siklus II
Berdasarkan table di atas maka terjadi peningkatan Antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test  hanya terdapat 12 anak yang tuntas tetapi pada post test bertambah menjadi 20 anak. Pada pertemuan ke  2  pada  pre  test  masih  ada  10  anak  yang  belum  tuntas,  dan  pada  post test mengamai penurunan ada 7 anak yang belum tuntas. Dengan nilai KKM 72.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II  maka  di  putuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  di  lakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  PjBL,  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga  mempertahankan  hasil belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  III  materi  yang  di  ajarkan  adalah  cara  membuat magnet dengan cara listrik. Pesta didik mengerjakan sebuah proyek membuat magnet dengan cara aliran listrik. Hasil belajar peserta didik dapat di lihat pada table berikut.

## Tabel 3.  Hasil belajar Peserta didik siklus III
Ketuntasa Klasikal mengalami peningkatan pada pre test hanya terdapat 19 anak yang sudah tuntas tetapi pada post test bertambah menjadi 22 anak yang sudah tuntas dengan  kriteria  Ketuntasan  Minimal  (  KKM  )  sebesar  72.  Demikian  juga  pada pertemuan ke 2 jumlah peserta didik yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan pada  pre  test  ada  24  anak  yang  baru  tuntas  dan  setelah  post  test  ada  peningkatan yaknin  ada    28  anak  yang  tuntas.  Presentase  Ketuntasan klasiklanya  meningkat,  jika pertemuan 1 hanya 66% maka pada pertemuan ke 2 menjadi 84%.
Analisis antara hasil penelitian dengan teori/ penelitian relevan. Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  6  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Mupel  IPA  kelas  VI  di  SD  Negeri  wonoyoso.  Hal  ini  sesuai  dengan konsep  atau teori yang di  ungkap  oleh    Buck  institute  for  Education  (BIE)  (Trianto,2014:44)  “Project Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  dan  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  belajar secara mandiri, dan puncaknya akan menghasilkan karya atau produk hasil kreasi dari siswa    Memang  benar  adanya  dengan  model  PjBL  peserta  didik  akan  membangun sendiri  pengetahuaanya  dengan  mengerjakan  proyek  yang  di  berikan.  Pada  siklus  1 Peserta  didik  dapat  memahami  pembuatan  magnet  dengan  cara  di  gosok  dengan benar. Pada siklus II peserta didik dapat memahami cara pembuatan magnet dengan
Siklus II
Pre test Post test tuntas Belum tuntas tuntas Belum tuntas jml % jml % jml % jml % Pert 1 12 46% 18 54%  20 60% 10 30% Pert 2 20 70% 10 30%  23 69% 7 31% Siklus III Pre test Postest tuntas Belum tuntas tuntas Belum tuntas jml % jml % jml % jml % Pert 1 19 57% 11 33%  22 66% 8 24% Pert 2 24 72% 6 18%  28 84% 2 6%
induksi  denan  tepat,  dan  pada  siklus  III  peserta  didik  dapat  memahami  pembuatan magnet  dengan  cara  aliran  listrik.  Hail  penelitaian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang di lakukan oleh Surya, dkk ( 2018) Yang membuktikan bahwa model pembelajaran  Project  Based  Learning  (  PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kreativitas siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (  PjBL  )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  pada  Mupel  IPA  materi  Magnet. Peningkatan  ini  bisa  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari peserta  didik  terhadap  materi  yang  di  ajarka  melalui  setiap  proyek  yang  di  buat  oleh peserta  didik.  Disini  peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang  di  ajarkan  di karenakan  peserta  didik  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka pada saat membuat proyek yang sudah di sepakati.
implikasi  serta  rekomendasi  lebih  lanjut  berdasarakan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus di kuasai guru adalaha PjBL karena  model  ini  sangat  cocok  di  gunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenamedia Group.
Fathullah  Wadji.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (PBL)  dan  Penilaian Autentik  dalam  Pembelajaran  Drama  Indonesia.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra, 17 (1), 81-97.
Hosnan. (2016). Pendekataan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kompas.https://www.kompas.com/skola/read/2022/07/07/143000469/project-based- learning-pengertian-langkah-kelebihan-kekurangannya  Artikel  ini  telah  tayang  di Kompas.com  dengan  judul  "Project  Based  Learning:  Pengertian,  Langkah,
Kelebihan, Kekurangannya", Klik untuk baca:
https://www.kompas.com/skola/read/2022/07/07/143000469/project-based- learning-
Sedangkan  menurut  Stripling,  model  Project  Based  Learning  memiliki  tujuh karakteristik sebagai berikut (Sani, 2014:173-174):
Sedangkan  menurut  Stripling,  model  Project  Based  Learning  memiliki  tujuh karakteristik sebagai berikut (Sani, 2014:173-174):
Sugiyono,  2017,  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif  dan  R  &  D,
Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2014).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual. Jakarta:  Prenamedia  Group.  Sutirman.  (2013).  Media  dan  Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu
Warsono & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.