## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMP PADA MATERI SISTEM RESPIRASI PADA MANUSIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
Tati Yuniarti 1*)
1) SMPN 5 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : tati.yuniarti@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 20 Agustus 2020; direvisi: 19 September 2020; disetujui: 29 September 2020
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar, mengetahui proses peningkatan hasil belajar, mengukur besarnya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  materi  Sistem  Respirasi  pada  Manusia  melalui penerapan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD).  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan memberikan tindakan pada subjek  penelitian dalam dua siklus  pembelajaran di di kelas VIII.H SMP Negeri 5 Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions dapat  menjadi  variasi  pemebelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions rata-rata  dan  ketuntasan  belajarnya  62,10  dan 34,38%  kemudian  terjadi  peningkatan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions menjadi 79,34 dan 68,75% pada siklus I, dan terjadi peningkatan lagi menjadi 87,26 dan 100% pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions yang disesuiakan dengan materi pembelajaran dapat menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Oleh karena itu peneliti menyarankan agar penerapan model Student Teams Achievement Divisions disosialisasikan dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA di sekolah-sekolah lingkungan Dinas Pendidikan Kota Bogor.
Kata Kunci: hasil belajar; model pembelajaran student teams achievement divisions; respirasi

## IMPROVING  THE  ACTIVITY  AND  LEARNING  OUTCOMES  OF  JUNIOR  HIGH  SCHOOL  STUDENTS  ON  LESSONS OF HUMAN RESPIRATION SYSTEMS THROUGH STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION MODELS
Abstract . This study aims to improve learning outcomes, see the improvement of learning outcomes, measure the increase in student learning outcomes in the subject matter of Human Respiration System Science through the application of Student Teams Achievement Divisions  (STAD)  model.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  by  providing  action  on  research  subjects  in  two  learning cycles  in  class  VIII.H  SMPN  5  Bogor  Academic  Year  2019/2020.  The  results  of  this  study  indicate  that  using  the  Student  Teams Achievement Divisions model can be a fun learning variation for students so that it is proven to improve student learning outcomes. Before  using  the  Student  Teams  Achievement  Divisions  model  in  the  division  it  became  an  average  and  completeness  of  learning 62.10  and  34.38%  the  increase  occurred  after  using  the  Student  Teams  Achievement  Divisions  model  in  the  division  to  79.34  and 68.75% in cycle I, and it occurred increased again to 87.26 and 100% in cycle II.  The results showed that using the  Student Teams Achievement Divisions model in the division which was adapted to learning materials that could create a pleasant atmosphere so that there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes.  Therefore,  researchers  suggest  that  the  Student  Teams  Achievement  Divisions model be socialized to be used as an alternative in science learning in schools within the Bogor City Education Office.
Keywords : learning outcomes; student teams achievement divisions models; respiration.

## I. PENDAHULUAN
Pendekatan    saintifik    pada    kurikulum  2013 digunakan  untuk  seluruh  mata  pelajaran,  seperti  mata pelajaran  IPA. Mata pelajaran IPA di SMP tergolong dalam kelompok  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi. Tujuan  kelompok  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi adalah untuk mengembangkan logika,
kemampuan  berpikir  dan  analisis  peserta  didik  (Permen dikbud  Nomor  23  Tahun  2006).  Keberhasilan    proses pembelajaran    IPA  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik selama kurun waktu tertentu. Tujuan pembelajaran IPA yang    ingin  dicapai  dari  proses  pendidikan  adalah  hasil belajar  peserta  didik  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor (Nurhidayat, 2011).

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
Kendala dalam belajar yang dialami peserta didik saat ini  adalah  rendahnya  minat  belajar  akibat  kemajuan  dalam bidang  teknologi  informatika.  Hal  ini  ternyata  yang membuat mereka sulit memiliki waktu untuk membaca buku sumber  karena  waktu  luang  yang  mereka  miliki  digunakan untuk  menonton  acara  hiburan  di  TV,  aktif  di  media  sosial dan bermain game tanpa mengenal waktu lewat gagdet yang mereka  miliki.  Akibatnya  mereka  tidak  memiliki  informasi yang cukup mengenai materi pelajaran yang akan dipelajari, tentu saja hal ini yang  membuat peserta didik enggan untuk bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  guru,  selain  itu mereka memiliki sikap pasif di mana mereka tidak memiliki keinginan  untuk  menyampaikan  pendapat.  Sikap  pasif peserta  didik  terjadi  karena  pembelajaran  di  kelas  lebih sering  disajikan  secara  tradisional  dalam  bentuk  pemberian ceramah  oleh  guru,  membuat  suasana  kelas  terasa  monoton bagi peserta didik sehingga mereka menjadi kelompok pasif dalam  menerima  informasi.  Selain  metode  penyampaian materi  lewat  ceramah,  ternyata  ada  beberapa  hal  yang membuat  peserta  didik  bersikap  pasif  di  kelas,  contohnya metode pembelajaran yang menggunakan sedikit demonstrasi  tanpa  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  serta metode  diskusi  yang  berjalan  klasikal  sehingga  keaktifan hanya  didominasi  oleh  peserta  didik  tertentu.  Rendahnya sikap  tanggung  jawab  dan  disiplin  dari  peserta  didik  dapat terlihat  dalam  mengerjakan  tugas,  tugas  yang  seharusnya dikerjakan oleh peserta didik di rumah, dikerjakan di sekolah baik  pagi  hari  sebelum  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar) dimulai bahkan ada juga yang mengerjakan tugas saat KBM sedang  berlangsung.  Kelelahan  mengisi  waktu  dengan  hal- hal  yang  tidak  bermanfaat  membuat  mereka  sama  sekali tidak  memiliki  kesempatan  belajar  di  luar  sekolah,  peserta didik  tidak  pernah  mengulang  membaca  materi  pelajaran maka  membuat  hasil  evaluasi  saat  post  test  di  bawah ketuntasan. Terjadi rentang nilai yang mencolok antara nilai tertinggi dengan nilai rata-rata di kelas.
Rendahnya  minat  belajar  peserta  didik  ternyata membuat peserta didik memiliki karakter kurang menghargai orang lain baik itu pada guru maupun teman sesama peserta didik. Saat guru menerangkan materi pelajaran, maka hanya sebagian  kecil  peserta  didik  yang  menyimak  tapi  sebagian besar  peserta  didik  mendengarkan  dengan  pikiran  yang melayang-layang  diselingi  mengobrol  dengan  teman sebangkunya,  sehingga  saat  guru  bertanya,  peserta  didik tidak mau menjawab pertanyaan guru karena tidak mengerti apa  yang  ditanyakan  oleh  guru.  Keadaan  ini  membuat mereka  menjadi  malas  dan  tidak  bersemangat  dalam mengerjakan tugas. Peserta didik belum  memiliki keinginan untuk  mengetahui  sesuatu,  belum  memiliki  motivasi bagaimana  memperoleh  nilai  yang  lebih  baik  lewat  proses belajar.  Tugas  yang  diberikan  guru  dikerjakan  dengan meminta  jawaban  dari  teman  tanpa  mempedulikan kebenaran suatu jawaban.
.  Berdasarkan  tes  awal  tentang  penguasaan  konsep Sistem  Respirasi  pada  Manusia  pada  kelas  VIII.H  SMP Negeri 5 Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020. Dari 32 peserta didik  hanya  11  peserta  didik  atau  34,38%  yang  memiliki nilai di atas KKM yang telah ditentukan dan 21 peserta didik
atau  65,62%  memiliki  nilai  di  bawah  KKM,  sedangkan KKM  yang  ditentukan  adalah  80  dengan  rata-rata  kelas 62,10.
Hal  ini  disebabkan  guru  mengajar  masih  bersifat konvensional,  yaitu  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran masih  menggunakan  metode  ekspositori,  yaitu  dengan urutan  memaparkan  informasi  yang  dianggap  penting  untuk di  awal  pelajaran,  memberikan  definisi  dan  konsep  atau rumus,  menjelaskan  contoh  soal  dan  cara  pengerjaannya, memberikan soal-soal latihan untuk dikerjakan, menjelaskan kembali  ketika  menemukan  kesulitan  dan  kemudian memeriksa  pekerjaan  di  akhir  pelajaran.  Beberapa  guru merasa  cocok  dengan  metode  tersebut,  namun  jika  guru mengajar  dengan  metode  yang  sama  pada  setiap  pertemuan maka  tidak  jarang  akan  ditemui  yang  bosan  untuk mempelajari  materi  ini,  terjadi  penurunan  aktivitas  belajar yang  mengakibatkan  menurunnya  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam. Realita di lapangan menunjukkan bahwa banyak  siswa  yang  cenderung  menjadi  tidak  kreatif  dan malas berpikir secara mandiri dalam belajar (Trianto, 2009). Proses  pembelajaran  IPA  hendaknya  tidak  lagi  terlalu berpusat  pada  pendidik  yang  tidak  merangsang  siswa aktivitas  belajar  siswa  secara  optimal.  Pengalaman  belajar bagi  siswa  dapat  diperoleh  melalui  kegiatan  ilmiah  dengan mengeksplorasi  kegiatan  belajar  melalui  interaksi  aktif dengan teman sejawat dan seluruh fasilitas belajarnya. Untuk mewujudkan  tujuan  tersebut  diperlukan  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  proses  berpikir dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  serta  aktivitas  belajar siswa dalam pembelajaran IPA (Jufri, 2010). Membutuhkan strategi  yang  matang  untuk  membangkitkan  rasa  suka  pada siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  aktif, tertutama  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Mengenalkan  sains pada  anak  berarti  membantu  anak  untuk  melakukan percobaan  sederhana  menggunakan  alat  peraga  sehingga dapat  menghubungkan  sebab  dan  akibat  suatu  perlakuan. Percobaan  mengunakan  alat  peraga  tersebut  juga  akan membantu  anak  untuk  mulai  berfikir  logis  (Suchyadi  & Karmila,  2019).  Pengembangan  kemampuan  IPA  peserta didik  sangat  dituntut  dan  sangat  mendesak  dikarenakan perkembangan  sains  dan  teknologi  di  masyarakat  lokal  dan internasional  yang  begitu  pesat  (Suchyadi,  Karmila,  & Nurjanah, 2019).
Semua itu bisa diatasi dengan mengubah model yang dipakai  peneliti  yaitu  dengan  model Student  Teams Achievement  Divisions .  Dengan  model Student  Teams Achievement  Divisions diharapkan  akan  aktif,  melakukan eksplorasi  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik sehingga  materi  pelajaranpun  akan  dipahami  dengan  baik dan benar sehingga sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Selain  itu  model Student  Teams  Achievement Divisions ini  bisa  membentuk  pola  pikir  menjadi  kritis  dan kerja  sama  antar  kelompok  dapat  lebih  ditingkatkan  dan lebih  mengeksplorasi  kemampuan  dari  segi  intelektual  dan emosi.  Maka  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dilakukan kolaborasi  guru  IPA  dengan  peneliti  yaitu  dengan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas untuk
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  disepakati  antara  guru  dan  peneliti adalah dengan  menerapkan  model  STAD.
Menurut  Slavin  dalam  Lie  (2002)  pembelajaran kooperatif akan membuat suasana lebih luwes, fleksibel dan memungkinkan  siswa  berinteraksi  dengan  sesamanya maupun  berinteraksi  denganguru.  Dengan  pembelajaran kooperatif siswa akan merasa bebas untuk saling membantu dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  siswa  akan  terbiasa mengeluarkan pendapat terhadap teman sesama kelompoknya. Kebiasaan siswa berinteraksi dengan anggota kelompoknya  akanmembuat  mereka  tidak  merasa  takut untuk bertanya kepada guru.Salah satu tipe dari pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  yang  paling mudah  diterapkan  adalah  tipe  STAD.  Pada  model  ini  siswa diberi  kesempatan  untuk  membicarakan  pengamatan  dan ide-ide mereka dalam rangka memahami gejala fisik. Selain itu, siswa ditempatkan dalam kelompok belajar beranggotakan  empat  dan  limaorang  siswa  yang  merupakan campuran dari kemampuan akademik yang berbeda sehingga dalam  tiap  kelompok  memiliki  variasi  kemmpuan  berbeda- beda (Erniati, Wahyono, & Nurjannah, 2014). Pembelajaran ini  mendorong  terjadinya  tutor  sebaya  antar  siswa  dalam kelompok untuk menacapai satu tujuan bersama. Siswa yang berkemampuan tinggi membantu teman yang berkemampuan  rendah  sehingga  semua  anggota  kelompok dapat  menguasai  materi  yang  dipelajari.  Penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  metode  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Zaidah,  Pasaribu &Syamsu, 2014).
Langkah-langkah  pembelajaran  STAD  menurut Rusman (2012) adalah: (1) Penyampaian tujuan pembelajaran  dan  motivasi,  (2)  Pembagian  kelompok,  (3) Presentasi  dari  guru, (4) Kerja tim, (5)  Kuis (evaluasi),  (6) Penghargaan tim. Penghargaan (Reward) yang akan diterima mencakup tim baik (good team), tim baik sekali (Great team) dan  tim  istimewa  (Super  team).  Ada    tiga    keuntungan menggunakan    model  pembelajaran  STAD,  yaitu  semua siswa  memiliki  kesempatan    yang    sama    menerima  reward setelah  menyelesaikan  suatu  materi  pelajaran,  semua  siswa mempunyai  kemungkinan  yang  sama  untuk  mencapai  hasil belajar yang tinggi, dan reward yang  diberikan  memberikan motivasi berprestasi kepada kelompok yang dapat digunakan untuk    memberikan    motivasi  berprestasi  semua  siswa. Penelitian  yang  relevan  juga  dilakukan  oleh  Haerullah (2013)  yang  menerapkan  model  pembelajaran  STAD  di kelas VII MTs Negeri Kota  Ternate  menunjukkan terdapat peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  konsep pencemaran  lingkungan.    Penelitian    tentang    penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode eksperimen di kelas VIII SMP 2 Labuan Deli pada pelajaran Fisika juga mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  melalui  pembelajaran  dengan  dua  siklus  (Kesuma, 2013).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  di  kelas  VIII.H  semester  I  SMP  Negeri  5
Bogor pada  awal  semester  satu  tahun  ajaran  2019/2020. Tahapan dalam penelitian tindakan  kelas   diawali   dengan identifikasi  pertanyaan  penelitian,  mengumpulkan  informasi secara  bersama-sama,  menganalisis  dan  mengintepretasikan informasi, dan mengembangkan  rencana  tindakan (Fraenkel dan  Wallen,  2006).  Perencanaan  ( planning )  yang  dibuat selanjutnya  diimplementasikan  ( acting )  sekaligus  dilakukan pengamatan  ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Kegiatan ini disebut dengan satu siklus. Siklus akan berakhir jika hasil penelitian  yang  diperoleh  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  pada  kelas  VIII.H  SMP  Negeri  5  Bogor. Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  jumlah keseluruhan  ada  6  kali  pertemuan.  Deskripsi    tindakan sesuai  dengan  langkah  dalam  model  pembelajaran  STAD. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari beberapa instrumen, yaitu: (1) Observasi dengan  mengamati proses pelaksanaan tindakan, pengaruh, kendala dan masalah yang  timbul  selama  proses  tindakan  berlangsung  dan dilakukan  terhadap  fokus  permasalahan  yang  ada;  (2)  tes hasil  belajar  yang  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan siswa, baik kemampuan awal, perkembangan atau peningkatan  selama  diberikan  tindakan;  (3)  angket  motivasi siswa yang berisi tentang respon siswa terhadap  serangkaian pembelajaran  yang  telah  mereka lalui;(4) catatan lapangan yang berisikan tentang  apa  yang  dilihat,  didengar,  dialami dan  dipikirkan  peneliti  selama  berlangsungnya  kegiatan berupa gambaran umum dikelas selama proses pembelajaran;  dan  (5)  Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS)  untuk melihat  hasil  kerja  secara  berkelompok  dan  member kesempatan kepada siswa untuk menemukan konsep-konsep pembelajaran.  Pada  tahap  refleksi,  seluruh  data  dari  hasil penelitian  di  lapangan  diolah  dan  dianalisis  kemudian dievaluasi    dan    dilihat    indikator    keberhasilannya.  Teknik analisis  data dilakukan  secara  deskriptif kuantitatif.  Hasil refleksi    ini    akan    menjadi    dasar  dalam  merencanakan tindakan  yang  akan  diterapkan  untuk  siklus  berikutnya. Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini    adalah aktivitas  siswa  telah  mencapai  80%, kriteria  keberhasilan individu  dalam  mencapai  Kriteria    Ketuntasan    Minimum (KKM)    yang    telah  ditetapkan  pada  mata  pelajaran  IPA yaitu  80,  dan  tercapainya  kompetensi    secara    klasikal    jika 75%  siswa  mencapai  KKM..  Rencana  tindakan  ini  disusun minimal  untuk  dua  siklus  sesuai  dengan  perkiraan terpecahnya masalah ini secara optimal yaitu 2 siklus namun apabila diperlukan dan nilai yang diinginkan belum tercapai, bisa  dilanjutkan  ke  siklus-siklus  berikutnya.  Penelitian tindakan  kelas  di  sini  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan  yang  tepat  dan  dilaksanakan  secara  kolaboratif (kerjasama)  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  hasil belajar  dan  Aktivitas  siswa  dengan  penyajian  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  yang  berbeda  (Mulyatiningsih. 2011).  Desain  penelitian  digambarkan  dalam  spiral penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan  adaptasi  dari  Jhon Elliot.
Gambar 1.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari Jhon Elliot

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk menentukan tercapainya tujuan pendidikan dan pembelajaran  perlu  dilakukan  usaha  atau  tindakan  penilaian yang  disebut  juga  dengan  evaluasi.  Untuk  mengetahui  hasil belajar  pada  penelitian  ini  dengan  menerapkan  model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions , apakah terdapat  peningkatan  atau  tidak  dilihat  dari  kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  tugas  individu, dan  ulangan  harian  setiap  siklus.  Apabila  terdapat peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  maka  dikatakan hasil belajar siswa meningkat.
Hasil  tugas  kelompok,  tugas  individu  dan  ulangan harian dianalisis dengan  menggunakan analisis  ketercapaian hasil belajar. Hasil belajar ini berdasarkan KKM dan kriteria belajar  siswa  yang  ada  di  SMP  Negeri  5  Bogor.  Setelah dianalisis,  maka  diperoleh  gambaran  hasil  tugas  kelompok, hasil tugas individu, hasil belajar siswa sebagai berikut :
Gambar  2.  Peningkatan  Nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  hasil belajar peserta didik pada pra siklus, siklus I dan siklus II
Hal  ini  terlihat  dari  perubahan  nilai  yang  sangat signifikan  dari  kondisi  awal  atau  pra  siklus  hingga  akhir siklus  II.  Untuk  membandingkan  perubahan  nilai  yang diperoleh  siswa  dari  kondisi  awal  hingga  pada  akhir pembelajaran  siklus  II,  digunakanlah  data-data  nilai  dari kondisi awal, data nilai siklus 1, dan data nilai siklus II. Data nilai.
Berdasarkan  gambar.2  terlihat  pada  prasiklus  bahwa siswa  peserta  didik  hanya  34,38  %  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan  yaitu  80.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuna Alam masih tergolong rendah. Pada siklus II di
68,75%    diatas  dari  nilai  KKM.  Hal  ini  memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari  pra  siklus  ke  siklus  I.  Siklus  II  siswa  yang  hasil belajarnya  di  atas  KKM  100  %.  Hal  ini  memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Refleksi pada siklus I menunjukkan bahwa ketuntasan  masih  68.75  %  orang  siswa  belum  tuntas  hasil belajarnya. Berdasarkan hasil observasi diketahui penyebabnya,  terdapat  beberapa  siswa  belum  mampu mengikuti  dengan  baik  model  pembelajaran  STAD  yang digunakan.  Selain  itu  materi  sistem  respirasi  pada  manusia juga  menjadi  kendala  bagi  sebagian  siswa,  karena memerlukan analisis rangkaian. Untuk itu, maka pada siklus berikutnya  dilakukan  pembimbingan  lebih  intensif  dalam proses pembelajaran disertai latihan yang cukup
Refleksi berdasarkan hasil analisis siklus II, diperoleh melalui  observasi  dan  hasil  evaluasi  siklus  II  menunjukkan peningkatan  dibanding  siklus  I,  dimana  terdapat  100% beserta dinyatakan tuntas hasil belajarnya . Dengan demikian penerapan  model  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  sistem  respirasi  pada  manusia  di  VIII.H semester  I  SMP  Negeri  5  Bogor.    Walau  begitu  penerapan model  STAD  perlu  lebih  dioptimalkan  lagi  dari  aspek perangkat  pembelajaran,  instrumen  penilaian,  dan  sistem pengoganisasian dalam proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat peningkatannya  menurut  grafik  pada  Gambar  2.,  yang memperlihatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan standar  ketuntasan.  Adapun  persentase  siswa  yang  tidak tuntas  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  semakin  berkurang. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  sistem  respirasi pada  manusia.  Peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  pada  setiap  siklus  yang  diberikan  setelah proses pembelajaran berlangsung dalam satu siklus.
Pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa.  Adapun  Peningkatan keaktifan peserta didik dari kondisi awal/pra siklus, ke siklus I, lalu ke siklus II dapat dibuat grafik batang pada gambar 3
Gambar 3. Peningkatan Keaktifan Siswa Tiap Siklus
Nilai rata–rata siswa pada penelitian ini adalah 87,26 dengan  kategori  baik.  Jika  ditelisik  lebih  jauh  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini ditentukan oleh 2 faktor utama yaitu 1. Penggunaan rancangan penelitian tindakan kelas yang memberikan ruang kepada  guru  untuk  bereksperimen  dalam  menerapkan  pola pembelajaran  yanglebih  kreatif  dan  inovatif.  2.  Pemilihan metode  pembelajaran  STAD  secara  optimalyang  mampu mengelaborasi  potensi  siswa  sehingga  lebih  aktif  dalam berkomunikasi.  Keunggulan  penelitian  tindakan  kelas dikemukakan oleh Mc Niff (dalam Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif dan hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat pengembangan keahlian  mengajar.Selain  itu  daripada  itupenelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  itu  memiliki prosedur  (1)  merencanakan,  (2)  melaksanakan,  (3) merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif dengan  tujuan  memperbaiki  kinerja  guru  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.Lebih  jauh  Arikunto  (2006  ; 110)  mengemukakan  tiga  ciri  pokok  penelitian  tindakan kelas  di  luar  karakteristik  di  atas  yaitu  :  1)  Inkuiri  reflektif yaitu berangkat dari permasalahan sehari-hari yang dihadapi dalam proses belajar mengajar, 2) Kolaboratif artinya upaya perbaikan  proses  dan  hasil  belajar  tidak  dapat  dilakukan sendiri  oleh  peneliti  di  luar  kelas  tetapi  harus  berkolaborasi dengan  guru  lain,  3)  Reflektif  artinya  lebih  menekankan pada  refleksi  terhadap  proses  dan  hasil  penelitian. Kreativitas  dan  inovasi  yang  dilakukan  guru  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  diketahui  dari  langkah- langkah dalam  scenario pembelajaran diantaranya : 1) Guru menghadirkan  model,  2)  Siswa  diberi  kesempatan  untuk berinteraksi langsung dengan model tersebut.
Gambar 4. Peningkatan Semangat Belajar Siswa Tiap Siklus
Dengan  menginspirasi  siswa-siswa  melalui  model baik  yang  langsung  maupun  melalui  rekaman  video  siswa menjadi  bergairah  untuk  pembelajaran.  Pembelajaran berlangsung  menarik  minat siswa karena  mereka dimotivasi untuk lebih menampilkan kemampuan afeksi dan psikomotorik  daripada  sekedar  kognisi.  Selanjutnya, penggunaan  model  pembelajaran  STAD  dirasa  tepat  sekali untuk kompetensi pembelajaran materi sistem respirasi pada manusia.

## IV. SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan tentang  penguasaan  konsep  Sistem  Respirasi  pada  Manusia bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah  menggunakan model Student  Teams  Achievement  Divisions menunjukkan hasil yang memuaskan, diambil kesimpulan sebagai berikut: Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Divisions rata-rata  dan  ketuntasan  belajarnya 62,10  dan  34,38%  kemudian  terjadi  peningkatan  setelah menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement  Divisions menjadi  79,34  dan  68,75%  pada siklus  I  ,  dan  terjadi  peningkatan  lagi  menjadi  87,26  dan 100%  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement  Divisions yang  disesuiakan  dengan  materi pembelajaran
dapat menciptakan suasana yang menyenangkan  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu peneliti menyarankan agar penerapan model Student Teams Achievement
Divisions disosialisasikan  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah-sekolah  lingkungan  Dinas Pendidikan Kota Bogor.

## REFERENSI
Arikunto,      Suharsimi.      (2006). Prosedur      Penelitian Suatu   Pendekatan   Praktik .   Jakarta: Rineka Cipta Erniati, Wahyono, U., dan Nurjannah. (2014). Perbandingan Hasil  Belajar  Fisika  antara  Model    pembelajaran Aptitude    Treatment    Interaction    (ATI)    dengan Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievment Division  (STAD)pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Ampana  Kota .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako
(JPFT), Vol. 2 No. 1. 8-15 Fraenkel,    J.    R.,    dan    Wallen,    N.    E.,  (2006). How    to
Design    and    Evaluate    Research    in    Education .
6th.ed. New York: McGraw-Hill Haerullah,  A.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  STAD  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri
Kota Ternate . Jurnal Bionatur. 14.(2): 105-111 Jufri,  A.W.  (2010). Belajar  dan  Pembelajaran  Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta
Kusuma,  Wijaya,  Dwitagama,  Dedi,  (2010)  “ Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas ”,  Cer  3,  Jakarta  :  PT.
Indeks.
Lie, (2002). Cooperative Learning . Jakarta: PT. Grasindo. Mulyatiningsih, Endang. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Nurhidayat,    A.    (2011). Pengaruh    Penerapan    Model Pembelajaran   Kooperatif  Tipe Group Investigation Terhadap    Aktivitas    dan  Penguasaan  Konsep  Pada PokokBahasan  Archaebacteria  dan  Eubancteria Peserta        didik        Kelas        X  SMAN  2  Bantul .  UIN SUKA Rusman.    (2012). Model-Model    Pembelajaran . Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada
Suchyadi,  Y.,  &  Karmila,  N.  (2019).  The  Application  Of Assignment  Learning  Group  Methods  Through  Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher Study Program College Students  ’ Skills And Interests  In  Following  Science  Study  Courses. JHSS (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466 Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  &  Nurjanah.  (2019). Learning Method  Of  Group  Assignment  Through  Micro  Scale Practicum:  Strategies  to  Improve  PGSD  Students’ Skills in Taking Science Subjects (01 ed.). Kota Bogor: LPPM Universitas Pakuan. Trianto, (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana, Jakarta Wijayanti,  P.I.,  Mosik  dan  Hindarto,N.  (2010). Ekspolarasi kesulitan  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  cahaya dan  upaya  peningkatan  hasil  belajar  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing .  Jurnal  Pendidikan Fisika indonesia, 6(1):1-5. Zaidah,  Pasaribu,  M.,dan  Syamsu.  (2014). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Student    Teams Achievment    Division    Berbantuan    Media    Kartu Alir Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  2  Tomini .  Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako (JPFT).Vol. 2 No. 2, 17-22