DOI http://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v5i3.437 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 5, No. 3, Juli 2024
Analisis Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini di Tadika Al-Fikh Orchard Bandar Botanic Selangor, Malaysia
Nurul Ulya, Munawir Pasaribu
Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia Email: nurululyasyhptr@gmail.com , munawirpasaribu@umsu.ac.id
Article Information Submitted: 21  Juli
2024
Accepted: 26  Juli
2024 Online  Publish: 29 Juli 2024

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pola  asuh  orang  tua  terhadap kecerdasan emosional anak usia dini. Penelitian ini menunjukkan pentingnya gaya pengasuhan  orang  tua  terhadap  anak  menentukan  kemampuan  anak  dalam membangun  hubungan  sosial  dengan  orang  lain.  Penelitian  menunjukkan  bahwa pola  pengasuhan  setiap  orang  tua  berbeda-beda.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  pola  asuh  orang  tua  dan  dampaknya  terhadap kecerdasan  emosional  anak  usia  dini  di  Tadika  Al-Fikh  Orchard  Bandar  Botanic. Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Instrumen penelitian yang digunakan berupa observasi dan wawancara.
Data dianalisis dengan tiga tahapan: reduksi data, display data dan verifikasi. Hasil penelitian  diperoleh  bahwa  pola  asuh  yang  diberikan  orang  tua  dalam  mendidik anak  di  Tadika  Al-Fikh  Orchard  Bandar  Botanic  Selangor  Malaysia  adalah  pola asuh demokratis dan permisif dalam mengembangkan kecerdasan emosional anak usia dini.
Kata Kunci : Anak usia dini; kecerdasan emosional; pola asuh

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  parental  parenting  patterns  on  the emotional  intelligence  of  early  chilhood.  This  research  shows  the  importance  of parents’ parenting style towards the children in determining the children’s ability to  build  the  social  relationships  with  other  people.  The  research  shows  that  each parent’s  parenting  style  is  different.  The  formulation  of  the  problem  in  this research is how parents’ parenting and its impach on the emotional intelligence of young  children  at  Tadika  Al-Fikh  Orchard  Bandar  Botanic.  The  method  in  this research is used qualitative  research with the descriptive approach. The research instrument was used such as observation and interview. The data was analyzed in the three steps: data reduction, data display and verfication. The research results showed  that  the  parenting  style  given  by  parents  in  educating  children  at  Tadika Al-Fikh  Orchard  Bandar  Botanic  Selangor  Malaysia  is  a  democratic  and permissive  parenting  style  in  developing  the  emotional  intelligence  in  early chilhood.
Keywords: Early chilhood; emotional intelligence; parenting style .

## Pendahuluan
Masa perkembangan anak usia dini dimulai sejak usia 0-6 tahun dan disebut juga masa emas  atau golden  age. Pada  masa  ini  anak  berkembang  secara  pesat,  dan  mulai  menerima rangsangan dari lingkungan sekitarnya. Keluarga memiliki peran yang cukup potensial untuk membentuk  perkembangan  sosial  emosional  anak  dalam  mencapai  kehidupan  yang  optimal. Dengan  memberikan  stimulus  yang  tepat  dan  gizi  yang  cukup,  maka  anak  akan  mampu mengembangkan potensi-potensi dasar yang ada pada dirinya.
Pada masa perkembangan dini ditandai dengan kemampuan anak mengendalikan diri ketika  menghadapi  lingkungan  sekitarnya.  Biasanya  anak  yang  memiliki  kecerdasan  emosi yang baik adalah yang mampu mengendalikan emosinya. Ia akan berhati-hati dalam membuat keputusan,  serta  mampu  mengendalikan  diri  kepada  aktivitas  yang  positif.  Namun  juga ditemukan anak yang belum mampu mengendalikan emosinya, biasa ditandai dengan mudah marah,  sulit  mengendalikan  diri  dan  mempunyai  emosi  yang  tidak  stabil.  Pentingnya  pola pengasuhan  orang  tua  dan  interaksi  sosial  dalam  keluarga  yang  memungkinkan  berdampak pada pengendalian emosional anak (Chusnul Muali dan Sulis Fatmawati, 2022).
Pendidikan anak usia dini pada dasarnya merupakan usaha yang dilakukan oleh orang dewasa  dalam  melakukan  pembinaan  terhadap  anak  usia  6  tahun  yang  berguna  untuk merangsang  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  maupun  non  fisik  anak  agar  anak  siap memulai  pendidikan  dalam  tahap  lanjutan  (Masitah,  W.,  &  Setiawan,  2017).  Aspek-aspek yang  perlu  dikembangkan  anak  pada  masa  kanak-kanak  untuk  mengembangkan  potensi dasarnya  meliputi  aspek  moral,  sosial,  emosional,  kognitif,  fisik,  motorik  dan  bahasa (Masitah,  W.,  &Setiawan,  2018)  (Rusli,  N.F.K.,  &  Mirawati,  2022).  John  dewey mengungkapkan  bahwa  pendidikna  diperlukan  sebagai  proses  pembentukan  keterampilan dasar  intelektual  dan  emosional  terhadap  alam  dalm  manusia  lainnya  (Fanreza,  R.,  & Pasaribu, 2016).
Undang-undang No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Anak Nasional dalam catatannya  mengungkapkan  satu  point  penting  bahwa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuh-kembangkan kemampuan sosial dan emosional anak maka diperlukan pendidikan bagi  anak  usia  dini  (Mubarokah  et  al.,  2024).  Dikatakan  pentingnya  kecerdasan  emosional bagi anak usia ini sebab seorang manusia yang mempunyai kecerdasan emosional akan sangat mampu  mempunyai  sikap  empati  dan  mampu  berusaha  untuk  memahami  orang  lain (Khaironi, 2018; Ananto & Vinayastri, 2021).
Menurut  pendapat  Goleman,  kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri sendiri, mampu bertahan saat menghadapi frustasi, mampu  mengendalikan  diri  dan  mengatur  suasana  hati,  serta  menjaga  diri  dan  pikiran  dari setres,  tetap  dalam  kendali  dan  mempunyai  empati  yang  luas  terhadap  orang  lain  (Amrozi, 2019;  Asri  et  al.,  2024).  Oleh  karena  itu,  seorang  anak  dapat  dikatakan  mempunyai kecerdasan emosional apabila mempunyai kendali atas dirinya dan orang lain.
Keluarga  adalah  lembaga  pendidikan  pertama  dan  utama,  bahkan  anak  pertama  kali mendapatkan  pendidikan  dari  keluarga.  Tidak  hanya  pada  perspektif  waktu  dalam  proses pendidikan  tetapi  juga  dalam  hal  bertanggung  jawab  (Pasaribu,  2021).  Orang  tua  memiliki keterlibatan  yang  besar  terhadap  anak  dalam  berkomunikasi,  berinteraksi,  mengenali, memahami  dan  meregulasi  emosi  dalam diri  anak.  Biasanya,  hal  ini  terlihat  dari  bagaimana suasana  emosional  yang  melekat  pada  kondisi  rumah  akan  merangsang  otak  anak  yang sedang  tumbuh  dan  berkembang  (Sahara,  2023).  Sebagaimana  pengertian  dari  pola  asuh adalah  upaya  orang  tua  membina  anak  dan  mendampingi  tumbuh  kembangnya.  Dengan demikian,  interaksi  yang  terjadi  antara  anak  dan  orang  tua  dalam  aktivitas  pengasuhan sepenuhnya  bertujuan  untuk  memenuhi  tugas-tugas  anak  menuju  proses  dewasa.  (Khon Mu'tadin, 2020; Fatmawati et al., 2021).
Kecerdasan  emosional  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  potensial  dalam  proses pembinaan hubungan sosial dengan orang lain. Penemuan yang dilakukan para ahli di bidang psikologi  mengungkapkan  bahwa  seorang  anak  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional seringkali  lebih  bahagia,  lebih  percaya  diri,  serta  mudah  didekati.  Anak-anak  yang  mampu mengendalikan  emosi  mereka,  mempunyai  hubungan  yang  positif  serta  mampu  mengelola mental dan pikirannya agar tidak mudah setres (Mahsar, 2011;  Pradipta et al., 2021) Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Brackett  dalam  (Mafaza  et  al.,  2021)  bahwa  seseorang  dengan kecerdasan emosional mempunyai hubungan yang lebih baik dan sensitif secara interpersonal
daripada yang tidak mempunyainya.
Mengasuh  anak  merupakan  sebuah  proses  panjang  dalam  kehidupan  seorang  anak, mulai  dari  bayi  hingga  dewasa.  Beberapa  penelitian  mengungkapkan  bahwa  ada  beberapa pola pengasuhan yang diterapkan orang tua kepada anak-anaknya. Pertama, dalam pola asuh demokratis , gaya pengasuhan yang fleksibel dan bersifat adil. Kedua, pola asuh otoriter yang mementingkan  kepatuhan  anak  kepada  orang  tua  secara  ketat.  Ketiga,  pola  asuh permisif, mengabaikan  perkembangan  anak  dan  cenderung  memberi  kebebasan.  Pola  asuh  ini  akan memberi dampak anak menjadi egois dan cenderung manja. Oleh sebab itu pentingnya peran orang  tua  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Nur  Fadhilatul  Khairan  Rusli  dan  Mirawati  (2022) dalam penelitiannya bahwa orang tua harus menjadi pendidik, pengasuh, motivator sekaligus role model bagi anak.
Berangkat dari latar belakang diatas, peneliti dalam rangka pelaksanaan Kuliah Kerja Nyata  (KKN)  Internasional  mendapat  kesempatan  untuk  melakukan  observasi  lapangan secara  langsung  di  Tadika  Al-Fikh  Orchard  Bandar  Botanic  Selangor,  Malaysia.  Dalam pelaksanaannya,  peneliti  ikut terlibat  dalam  proses  belajar mengajar.  Kegiatan  dilaksanakan selama  lebih  kurang  satu  bulan  dimana  peneliti  mendapat  kesempatan  untuk  mengamati secara  menyeluruh  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Peneliti  juga  mendapat  pengalaman  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi  secara  langsung dengan peserta didik yang merupakan anak usia dini dengan rata-rata usia 4-6 tahun.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  secara  langsung,  mendapati  aktivitas  belajar mengajar  di  Tadika  Al-Fikh  Orchard  Bandar  Botanic  melibatkan  peserta  didik  dalam membaca,  menulis,  menggambar  serta  aktivitas  fisik  yang  dilakukan  di  luar  ruangan. Sebelum  masuk  kelas,  guru  menyambut  peserta  didik  yang  datang  bersama  orangtuanya, dengan  sambutan  yang  ramah.  Setelah  itu,  aktivitas  belajar  dimulai  dengan  bacaan  doa-doa dan hafalan yang disebut circle time. Peserta didik aktif mengikuti setiap pembelajaran baik itu  membaca  perkata,  menulis  ejaan,  serta  menggambar  dan  melukis  sesuai  dengan lesson plan yang diberikan oleh Pusat Tadika. Dalam proses pembelajaran, peneliti menemukan ada beberapa peserta didik yang tidak semangat belajar, padahal baru sampai di sekolah. Ada pula peserta didik yang tidak banyak berkomunikasi dengan teman-temannya. Setelah menelusuri beberapa  hal  melalui  wawancara  dengan  guru  yang  sudah  lama  berada  di  Tadika  tersebut terkait  dengan  keadaan  peserta  didik,  peneliti  menemukan  bahwa  orang  tua  peserta  didik tersebut  jarang  sekali  terlibat  langsung  dalam  aktivitas  dan  kegiatan  harian  anaknya.  Oleh sebab itu, peneliti terarik untuk melaksanakan penelitian mengenai pola asuh orang tua yang diterapkan kepada anak dan implikasinya terhadap kecerdasan emosional anak.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Maksud  dari  penelitian  kualitatif  Menurut  Moleong  (2011)  adalah  kumpulan  data  (bukan berbentuk angka-angka) yang dihasilkan dari wawancara, catatan lapangan berupa observasi, dokumen  pribadi,  catatan  kecil  serta  dokumen  resmi  lainnya  (Astuti,  R.,  2022).  Instrumen yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah wawancara terstruktur dan observsi lapangan.  Wawancara  terstruktur  adalah  rangkaian  pertanyaan  yang  digunakan  peneliti berupa  daftar  pertanyaan  yang  sudah  terlebih  dahulu  di  siapkan  untuk  dijawab  dengan jawaban yang sudah tersedia. Sedangkan observasi merupakan pengamatan pada suatu objek yang diteliti dengan tujuan memperoleh pengetahuan dan pemahaman dari sebuah fenomena (Noor, 2011).
Penelitian  dilaksanakan  di  Tadika  Al-Fikh  Orchard  Bandar  Botanic,  Selangor  Negri Malaysia. Tadika  Al-Fikh  Orchard  Bandar  Botanic  merupakan  salah  satu cabang tadika  Al- Fikh  Orchard  yang  berada  di  Perumahan/Flat  Pangsapuri  Palma,  Jalan  Palma  Raja,  3Ks/6
Bandar Botanic, 41200 Klang. Subjek penelitian merupakan empat (4) orang tua dari empat (4)  siswa  yang  berusia  4-6  tahun  dan  seorang  guru  pembimbing  di Tadika  Al-Fikh  Orchard Bandar  Botanic  Selangor,  Malaysia.  Peneliti  sebagai  informan  kunci  melibatkan  guru pendamping  untuk  menggali  lebih  jauh  terkait  fakta  dan  data  lapangan  mengenai  pola  asuh orang tua terhadap peserta didik. Untuk menguji keabsahan data, peneliti dalam menganalisis data  menggunakan  tiga  tahapan  (triangulasi)  yakni  tahap  reduksi  data,  model  data (data display) dan penarikan kesimpulan (verifikasi) .

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  observasi  menunjukkan  peserta  didik  merupakan  anak  dengan  usia  rata- rata 4-6 tahun yang terdiri dari satu (1) laki-laki dan tiga (3) perempuan, diperoleh informasi sebagai berikut: 1) Kontrol emosi yang baik, dimana dua (2) anak dinilai mampu dan dua (2) lainnya dinilai belum mampu mengontrol emosi dengan baik; 2) Mengekspresikan diri secara bebas  dan  terbuka,  dimana  tiga  (3)  anak  dinilai  mampu  dan  satu  (1)  anak  dinilai  belum mampu  mengekspresikan  diri  secara  bebas  dan  terbuka;  3)  Paham  aturan  disiplin  dan bertanggung  jawab,  dimana  dua  (2)  anak  dinilai  mampu  dan  dua  (2)  lainnya  dinilai  belum mampu memahami aturan disiplin dan tanggung jawab; 4) Memiliki motivasi, dimana empat (4)  anak  dinilai  memiliki motivasi  yang  tinggi  dibidang  pembelajaran;  5)  Mempunyai  sikap ramah  dan  empati  yang  tinggi,  dimana  tiga  (3)  anak  dinilai  mempunyai  sikap  ramah  dan empati yang tinggi dan satu (1) anak belum mempunyai sikap tersebut.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  empat  (4)  identitas  orang  tua  dari  siswa  usia dini berjenis kelamin perempuan, dengan spesifikasi sebagai berikut: 1) Jumlah keseluruhan anak, dengan 1 narasumber mempunyai tiga (3) anak dan 3 narasumber mempunyai masing- masing  dua  (2)  anak;  2)  Jenjang  pendidikan  akhir,  dimana  satu  (1)  tamatan  s1  dan  tiga  (3) tamatan  SMA  3)  Karier,  dimana  satu  (1)  narasumber  bekerja  sebagai  perawat,  satu  (1) nrasumber  bekerja  sebagai  pengusaha  cathering,  dan  dua  (2)  lainnya  bekerja  sebagai  Ibu rumah tangga.
Berdasarkan data yang diperoleh dari wawancara, empat (4) orang tua anak usia dini Tadika Al-Fikh Orchard Bandar Botanic bahwa apakah pernah memarahi anak ketika salah, yakni  keempat  narasumber  menjawab  pernah  memarahi  anak  ketika  berbuat  salah.  Dua  (2) narasumber mengungkapkan pernah memarahi namun juga memberi nasihat agar anak tidak mengulangi  kesalahan  yang  sama.  Hal  ini  menjawab  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  berdasarkan  observasi  lapangan  bahwa  terdapat  dua  (2)  orang  anak  mempunyai pengelolaan emosi yang baik dan dua (2) anak lainnya belum memilikinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  empat  (4)  orang  tua  anak  usia  dini  terkait adakah  bertanya  aktivitas  anak  di  sekolah,  yakni  tiga  (3)  narasumber  selalu  bertanya  setiap aktivitas  yang  dilakukan  anaknya  di  sekolah.  Sedangkan  satu  (1)  narasumber  lainnya menjawab  jarang  bertanya.  Hal  ini  menjawab  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  bahwa  terdapat  tiga  (3)  orang  anak  berada  dalam kondisi  mampu  mengekspresikan  diri  dan  terbuka  dengan  teman  dan  orang  lain, sedangkan satu (1) orang diantaranya tidak mampu mengekspresikan diri dan tertutup.
Selanjutnya  mengenai  adakah  penerapan  disiplin  di  rumah,  berdasarkan  hasil wawancara  bahwa  dua  (2)  narasumber  menjawab  ada  menerapkan  peraturan  disiplin  dan tanggung jawab, sedangkan dua (2) narasumber lainnya menjawab jarang. Hal ini diperkuat oleh pengamatan peneliti bahwa terdapat dua (2) orang anak mampu disiplin dan bertanggung jawab, seperti rajin mengerjakan tugas di rumah. Sedangkan dua (2) anak lainnya jarang atau tidak berada dalam kondisi disiplin yang baik.
Pertanyaan  apakah  ibu  pernah  mengapresiasi  anak  dengan  pujian  atau  hadiah, diperoleh  jawaban  bahwa  empat  (4)  narasumber  menjawab  pernah.  Pujian  diberikan  dalam
bentuk kata-kata motivasi dan kekaguman, sedangkan hadiah berupa apa yang disukai anak. Hal  ini  diperkuat  oleh  temuan  yang  diperoleh  oleh  peneliti  bahwa  keempat  anak  bangga dengan  hasil  karyanya  dan  senang  dalam  melakukan  aktivitas  yang  disukainya  seperti menggambar, menulis, membaca dan aktivitas fisik lainnya.
Hasil  wawancara  mengenai  apakah  ibu  selalu  membantu  anak  dalam  aktivitasnya sehari-hari, ditemukan bahwa tiga (3) narasumber menjawab selalu, dan satu (1) narasumber lainnya menjawab jarang. Berdasarkan hasil wawancara diatas diperoleh temuan bahwa tiga (3)  anak  mempunyai  empati  yang  tinggi  ditandai  dengan  sering  membantu  temannya  yang kesulitan,  apabila  tidak  mempunyai  pensil  atau  buku  untuk  menulis.  Selanjutnya  peneliti menemukan bahwa anak saling berbagi mainan sehingga tidak ada yang merasa dikucilkan.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara terhadap orang tua anak usia dini Tadika Al- Fikh Orchard Bandar Botanic Selangor, penelliti menemukan bahwa terdapat beberapa gaya pengasuhan  di  sana.  Keempat  narasumber  telah  menerapkan  pola  asuh  yang  baik.  Namun, temuan  yang  didapatkan  oleh  peneliti  ketika  berada  di  sekolah  masih  ada  anak  yang  tidak semangat  untuk  bersekolah.  Bahkan,  ada  yang  jarang  sekali  hadir  di  sekolah.  Menurut informasi  yang  peneliti  dapatkan  dari  informan  terpercaya,  bahwa  orang  tua  dari anak-anak tersebut sering abai dalam urusan sekolah anaknya. Kemudian orang tua yang sibuk bekerja sehingga anak harus dititip kepada bibi atau kenalan orang tuanya. Terlihat bahwa sedikitnya keterlibatan orang tua terhadap proses pendidikan anak, sehingga anak menjadi enggan untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas.
Keluarga mempunyai  kedudukan  yang  urgen  di  antara  lembaga-lembaga  sosial  yang mempunyai perhatian terhadap pendidikan anak  (Pasaribu, 2020). Hubungan antar orang tua dan anak akan memberikan dampak yang cukup baik bagi perkembangan anak. Rasa sayang akan  tumbuh  antara  keduanya,  sehingga  mendorong  anak  untuk  terbuka  dan  menyuarakan keluh  kesahnya  sehingga  terjalinlah  komunikasi  yang  tepat.  Orang  tua  merupakan stakeholder utama  dalam  membentuk  dan  mengembangkan  kecerdasan  emosional  anak, sebab  anak  sejak  lahir  sudah  berada  dalam  lingkungan  keluarga  yang  menjadi  satu-satunya tempat tumbuh dan berkembang. Untuk mencapai perkembangan yang optimal, maka sudah semestinya  anak  mendapatkan  pendidikan  yang  cukup  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Untuk  mendisiplinkaan  anak  dalam  belajar,  maka  orang  tua  dapat  membuat  jadwal  belajar yang fleksibel dan menyenangkan namun tidak mengganggu aktivitas belajar anak di sekolah (Pasaribu, 2022).
Temuan  penelitian  menyatakan  bahwa  orang  tua  siswa  menggunakan  pola pengasuhan  demokratis  dan  permisif.  Hurlock  menyatakan  bahwa  pola  pengasuhan demokratis  ini  ditentukan  oleh  pengakuan  orang  tua  terhadap  keterampilan  anak  mereka, yang memungkinkan anak untuk bergantung pada keterampilan tersebut dan tumbuh sebagai pribadi. Orang tua hanya dapat membantu dan terlibat dalam pengambilan keputusan anaknya (Sari, P.P., Sumardi, S., & Mulyadi, 2020). Dalam pola asuh permisif, orang tua tidak selalu berperan  aktif  dalam  kehidupan  dan  pertumbuhan  anak.  Orang  tua  berperilaku  acuh,  tidak memberikan arahan, kurang melakukan kontrol, dan kurang memberikan perhatian. Arumsari (2020)  berpendapat  bahwa  anak  yang  dibesarkan  dengan  pola  asuh  permisif  akan menunjukkan perilaku sewenang-wenang, mengabaikan lingkungan sekitar, berpegang teguh pada keyakinan pribadi, dan mementingkan diri sendiri.
Asturi  dan  Rofi’ah  (Astuti,  R.,  2022)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  pentingnya orang  tua  terlibat  dalam  pengasuhan  dan  pendidikan  anak-anaknya.  Orang  tua  yang demokratis  biasanya  lebih  mendukung  pertumbuhan  anak-anak  mereka,  terutama  dalam  hal kemandirian  dan  tanggung  jawab.  Sebaliknya,  pola  asuh  permisif,  mengabaikan  aturan disiplin  dan  tidak  terlalu  memperhatikan  setiap  kegiatan  dan  aktivitas  anak.  Penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Dewi  Nur  Fajarotun  Nisa  dkk  (Nisa,  D.N.F.,  Haila.,  &  Siregar,  2024), menyatakan bahwa ada beberapa faktor pola asuh orang tua yang mempengaruhi kecerdasan
emosional  anak,  dan  pola  asuh  demokratis  lebih  dominan  terjadi  meskipun  masih  ada beberapa  anak  yang  belum  mampu  mengelola  emosinya  dengan  baik.    Dengan  demikian, berdasarkan  banyaknya  penelitian  dan  temuan  yang  diperoleh  dan  diterapkan  kepada  anak, menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  anak-anak  yang  belum  memiliki  kecerdasan  emosional yang baik.
Kemampuan anak dalam mengikuti aturan (disiplin), mau bekerjasama dengan orang lain,  mempunyai  sikap  toleran,  menghargai  orang  lain,  dan  siap  memikul  tanggung  jawab sangat  bergantung  pada  kualitas  kehidupan  keluarganya.  Kurangnya  rasa  percaya  diri  dan kesulitan  komunikasi  pada  anak  merupakan  tanda  bahwa  perkembangan  sosial  dan emosionalnya sangat dipengaruhi oleh interaksi orang tua yang menjadi faktor utama dan role model bagi anak (Sari, P.P., Sumardi, S., & Mulyadi, 2020). Saat memberikan arahan kepada anak,  orang  tua  mempunyai  cara  yang  bervariasi  dalam  melakukannya.  Orang  tua  bisa  jadi terlalu protektif atau overprotektif, ada yang ingin anak bertindak dengan cara tertentu, ingin anak  bebas  bertindak  dan  mengambil  keputusan  sendiri,  dan  ada  pula  yang  bersikap  tegas atau  mengajak  anak  berbicara  dan  berdiskusi.  Dengan  demikian  sikap  dan  perilaku  anak  di masa  depan  ditentukan  oleh  kualitas  orang  tua  dan  pendekatan  pengasuhan  yang  beragam (Astuti, R., 2022).

## Kesimpulan
Kecerdasan  emosional  pada  masa  kanak-kanak  mempunyai  peran  penting  dalam membentuk  sikap  dan  perilaku  anak.  Kapasitas  seorang  anak  dalam  menjalin  hubungan positif  dengan  lingkungan  sekitarnya  dipengaruhi  oleh  kecerdasan emosionalnya. Seseorang dengan  kecerdasan  emosional  secara  interpersonal  lebih  mampu  membina  hubungan  sosial dengan  lingkungan  sekitarnya.  Gaya  pengasuhan,  didikan  dan  dorongan  orang  tua mempunyai  dampak  signifikan  terhadap  kecerdasan  emosional.  Setiap  orang  tua membesarkan anak-anaknya dengan cara yang unik. Setelah dilaksanakannya penelitian dan interpretasi  data,  peneliti  mencapai  kesimpulan  bahwa  orang  tua  siswa  di  Tadika  Al-Fikh Orchard  Bandar  Botanic  Selangor menggunakan  gaya  pengasuhan  demokratis  dan  permisif, yang kondusif bagi perkembangan awal kecerdasan emosional bagi anak usia dini.

## BIBLIOGRAFI
Asri, A.F.,  Maryani, R., & Taufiq, R. (2024). Pola Asuh Orang Tua : Dampaknya terhadap Kecerdasan Emosional Remaja. Jurnal Education and development , 12 (1), 140–145.
Astuti,  R.,  &  R.  (2022).  Implikasi  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap  Kecerdasan  Emosional Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Pgri  1  Camplong  Sampang. Islamic  EduKids , 4 (2),  88–98. https://doi.org/10.20414/iek.v4i2.5738
Conita  Ananto,  M..,  &  Vinayastri,  A.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Kecerdasan Emosional  Anak  Usia  Dini. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia Dini , 6 (2), 87–98. https://doi.org/10.14421/jga.2021.62-04
Fanreza,  R.,  &  Pasaribu,  M.  (2016).  Pendidikan  Islam  Dalam  pembentukan  karakter  anak usia dini. Publikasi Ilmiah , 55–60.
Fatmawati,  E.,  Ismaya,  E.A.,  &  Setiawan,  D.  (2021).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam Memotivasi  Belajar  Anak  Pada  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (1), 104–110. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.871
Inggi  Mubarokah,  A.,  Maranatha,  J.  R.,  &  Muqodas,  I.  (2024).  Pengembangan  Kecerdasan Emosional  Anak  Usia  Dini  Ditinjau  dari  Pola  Asuh  Demokratis. Prosiding  Seminar Nasional PGPAUD UPI Kampus Purwakarta , 3 (1), 11–15.
Masitah,  W.,  &  Setiawan,  H.  .  (2017).  Peran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu Daarul Istiqlal Deli Serdang Tahun Ajaran 2016-2017. Intiqad: , 9 (1), 135–155.
Masitah,  W.,  &Setiawan,  H.  R.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Perkembangan  Moral  dan Sosial Emosional Anak Melalui Metode Pembiasaan Di Ra. Al-Hikmah. Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 10 (1), 147–187.
Muali,  C.,  &  Fatmawati,  S.  (2022).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Kecerdasan Emosional  Anak;  Analisis  Faktor  dan  Strategi  dalam  Perspektif  Islam. Fitrah:  Journal of Islamic Education , 3 (2), 85–100.
Nisa,  D.N.F.,  Haila.,  &  Siregar,  H.  (2024).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan Perkembangan  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  12-15  Tahun  di  Lingkungan  RT  14 Vila  Tangerang  Elok  Kelurahan  Kutajaya. AJAD :  Jurnal  Pengabdian  kepada Masyarakat , 4 (1), 218–227. https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.308
Noor, J. (2011). Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana . Kencana Prenada Media Group.
Pasaribu, M. (2020). Pandemic COVID 19 Mengembalikan Pendidikan dalam Keluarga. New Normal , 151–166.
Pasaribu, M. (2021). The Role Of Islamic Education in the Resilience of Family. Proceeding International Seminar on Islamic Studies , 2 (1), 207–214.
Pasaribu,  M.  (2022).  The  Problems  of  Learning  Islamic  Religious  Education  in  the  New Normal Period in North Sumatra. Budapest International Research and Critics Institute Journal (BIRCI- Journal) , 5 (1), 5723–5734.
Pradipta, D., Mulyadi, S., & Rahman, T. (2021). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal PAUD Agapedia , 5 (2), 211–218.
Rusli, N.F.K., &Mirawati, M. (2022). Peran Orang Tua dalam Mengembangkan Kecerdasan Emosional  Anak  Usia  Dini. Educatum:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (1),  89–95. https://doi.org/10.24042/kons.v1i1.311
Sahara,  A.,  Hidayat,  R.,  &  Mentari,  E.  G.  (2023).  Peran  Orangtua  Dalam  mengembangkan Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  An-Nur:  Kajian  Pendidikan  dan  Ilmu
Keislaman , 9 (1), 32–47.
Sari, P.P., Sumardi, S., & Mulyadi, S. (2020). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Paud Agapedia , 4 (1), 157–170. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27206

## Copyright holder:
Nurul Ulya, Munawir Pasaribu (2024)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)