PERBEDAAN METODE INKUIRI DENGAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Andi Setiawan Iin Trisnawatie Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang menggunakan  metode  inkuiri  dengan  metode  demonstrasi  di  Kelas  IV    SDN-4    Pahandut Palangka  Raya    Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas IV SDN-4  Pahandut Palangka Raya yang berjumlah 42   orang, karena sampel kurang  dari 100 orang maka semua anggota populasi dijadikan sampel untuk pengumpulan data peneliti menggunakan teknik tes awal dan tes akhir (pre test dan post test), sedangkan teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t.  Hasil  analisis  data  penelitian  ini  menunjukkan, bahwa  untuk  sampel  penelitian  pada  kelas  IVa  (Eksperimen  I)  yang  berjumlah  21  peserta didik  diperoleh,  rata-rata  ( =  83,33,  selanjutnya  diperoleh  hasil  perhitungan  untuk sampel  penelitian  pada  kelas  IVb  (Eksperimen  II)  yang  berjumlah  21  peserta  didik  dengan nilai  rata-rata =  74,52.  Hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  dan metode demonstrasi di   kelas IV ternyata nilai t hitung = 2,841  lebih besar dari t tabel = 2,021 berarti ada perbedaan hasil belajar  IPA yang menggunakan metode inkuiri dengan metode demonstrasi di Kelas IV SDN- 4  Pahandut  Palangka Raya  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: Metode ,Inkuiri, Demonstrasi, IPA.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  telah  membawa  perubahan yang  sangat  signifikan  terhadap  berbagai dimensi kehidupan  manusia, baik dari segi ekonomi,  sosial  budaya  maupun  dunia pendidikan.  Pendidikan  merupakan  upaya untuk  mendewasakan  anak  didik.  Secara umum tujuan pendidikan adalah dicapainya kedewasaan anak didik dengan ciri kedewasaan dirumuskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional  yaitu  beriman  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti luhur, berpengetahuan dan terampil, sehat jasmani rohani, berkepribadian  yang  mantap,  mandiri serta bertanggung jawab sosial dan kebangsaan.
Dalam konteks pembelajaran, strategi  dimaksudkan  sebagai  daya  upaya guru  dalam  menciptakan  suatu  sistem
lingkungan yang memungkinkan terjadinya  proses  mengajar,  agar  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat tercapai  dan  berhasil.  Guru  dituntut memiliki  kemampuan  mengatur  secara umum komponen-komponen pembelajaran sedemikian rupa, sehingga terjalin keterkaitan fungsi antar komponen pembelajaran  yang  dimaksud.  Strategi berarti  pilihan  pola  kegiatan  belajar mengajar  yang  diambil  untuk  mencapai tujuan secara  efektif.  Untuk  melaksanakan tugas secara profesional, guru  memerlukan wawasan yang mantap tentang kemungkinan-kemungkinan strategi belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan tujuan belajar  yang  telah dirumuskan, baik dalam  efek  intruksional,  tujuan  belajar yang  dirumuskan  secara  eksplisit  dalam proses  belajar  mengajar,  maupun  dalam arti efek pengiringan misalnya kemampuan
berpikir  kritis,  kreatif,  sikap  terbuka setelah  peserta  didik  mengikuti  diskusi kelompok  kecil  dalam  proses  belajar mengajar  atau  melibatkan  siswa  dalam permasalahan secara langsung dan memberikan  solusi  permasalahan  itu, ketika  siswa  sudah  bisa  mengembangkan pola pikirnya sendiri.
Penggunaan metode mengajar yang bervariasi dalam proses pembelajaran akan membantu dalam membangkitkan motivasi dan  rangsangan  kegiatan  belajar  peserta didik,  membantu  proses  pembelajaran sehingga  dapat  menarik  perhatian  peserta didik  untuk  dapat  berkonsentrasi  kepada isi  pelajaran,  memperlancar  pencapaian untuk memahami dan mengingat informasi yang  diberikan,  membawa  kesegaran  dan variasi  baru  bagi  pengalaman  belajar peserta  didik  sehingga  peserta  didik  tidak bosan  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik dapat optimal.
Jika pada setiap proses pembelajaran  guru  selalu  menggunakan metode  mengajar  yang  bervariasi  yang sesuai dengan materi yang diajarkan, maka peserta  didik  akan  bersemangat  mengikuti pembelajaran,  peserta  didik  dapat  lebih aktif,  termasuk  pada  saat  mengikuti pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Beberapa  metode  mengajar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta didik di antaranya adalah metode mengajar inkuiri dan demonstrasi, dengan menggunakan  metode  mengajar  inkuiri peserta didik dapat mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  yang  sudah pasti dari suatu masalah yang dipertanyakan,  dan  dapat  melatih  pola pikir  peserta  didik  agar  dapat  berpikir secara  sistematis,  logis  dan  kritis  atau mengembangkan  kemampuan  intelektual sebagai  bagian  dari  proses  mental.  Selain itu,  metode  mengajar  yang  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta didik adalah metode mengajar demonstrasi,  metode demonstrasi diartikan sebagai  cara  penyajian  pelajaran  dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada  peserta  didik  suatu  proses,  situasi,
atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari baik  dalam  bentuk  sebenarnya  maupun dalam  bentuk  tiruan  yang  dipertunjukkan oleh  guru  atau  sumber  belajar  lain  yang memahami  atau  ahli  dalam  top ik  bahasan yang harus didemonstrasikan.
Berdasarkan  pengamatan  awal  dan informasi  dari  wali  kelas  IVa  dan  IVb, bahwa  hasil  belajar  IPA  peserta  didik masih rendah, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA di SDN 4 Pahandut Palangka  Raya adalah 6,00,  setelah  diamati  pada  pembelajaran IPA  terdiri  dari  kelas  IVa  dan  IVb berjumlah  42  orang  sebesar  40%  yaitu terdiri dari 16 orang  yang sudah  mencapai KKM  dan  60%  yaitu  terdiri  dari  26  orang yang  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan keberhasilan  klasikal  dalam  pembelajaran dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  target 85%.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik pada  malas  dan  bosan  saat  pembelajaran berlangsung  dan  kurang  memperhatikan penjelasan  guru  bahkan  masih  dijumpai ada  peserta  didik  yang  mengobrol  dengan teman  sebangkunya  ataupun  bercanda  dan bermain.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  peneliti  di  SDN  4  Pahandut Palangkaraya  guru  sering  menggunakan metode  pengajaran  ceramah,  tanya  jawab dan pemberian tugas, dan jarang menggunakan  metode  mengajar  yang bervariasi,  sehingga  pola  pikir  peserta didik  kurang  berkembang  dan  pengajaran tersebut  hanya  berpusat  pada  guru  dan belum terpusat pada peserta didik, kegiatan peserta didik hanya mencatat dan mendengarkan  penjelasan  guru  terutama pada pelajaran  IPA. Pembelajaran tersebut membuat  peserta  didik  malas  dan  merasa bosan  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah, kegiatan tersebut haruslah direncanakan  oleh  guru  agar  peserta  didik merasa senang dan mempunyai minat yang tinggi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Dengan  demikian  guru  dituntut  harus merencanakan  dan  merancang  metode yang  sesuai  dengan  minat  peserta  didik, agar  peserta  didik  merasa  senang  dan
mempunyai  minat  yang  tinggi  dalam kegiatan belajar  mengajar tersebut. Peserta didik  akan  menemukan  bakatnya  sendiri dalam  kegiatan  yang  membuat  peserta didik merasa  senang  dan memiliki semangat  belajar  yang  tinggi  yang  sesuai dengan  kehendak  mereka  sendiri,  guru hanya  sebagai  motivator  dan  fasilitator untuk  mengembangkan  bakat  peserta didik.
Hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan yang lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  atau skor  yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta didik. (Tri Antika  Anggreini, 2011 : 13).
Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Joko Prasetya  (1997  :  62  )  yang  dimaksud dengan metode demonstrasi adalah “metode  mengajar  di  mana  seorang  guru menunjukkan  dan  memperlihatkan  kepada seluruh  kelas  tentang  suatu  proses”. Metode  ini  digunakan  untuk  memudahkan berbagai  penjelasan,  sebab  penggunaan bahasa  dapat  lebih  terbatas.  Peserta  didik hanya  melihat  saja  apa  yang  diperlihatkan oleh  guru. Menurut  Sugiyono  (2009  :  96) “Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara terhadap  rumusan  masalah  penelitian,  di mana  rumusan  masalah  penelitian  telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan”.
Hipotesis  penelitian  ini  sebagai berikut:  Ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA dengan  menggunakan  metode  inkuiri  dan metode  demonstrasi  di  kelas  IV  SDN  4 Pahandut  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen.
“
Penelitian eksperimen adalah  metode penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi yang  terkendalikan”.
(Sugiyono, 2010  : 107). Menurut pendapat Roestiyah  (2001  :  80)  eksperimen  adalah “Salah  satu  cara  mengajar,  di  mana  siswa melakukan suatu percobaan tentang
sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan  hasil  percobaannya  untuk kemudian hasil pengamatannya itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi guru”.
Dengan  kata  lain  penelitian  eksperimen mencoba  meneliti  ada  tidaknya  hubungan sebab  akibat.  Caranya  adalah  dengan membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan satu  atau  lebih  kelompok  pembanding yang tidak  menerima perlakuan ( Arikunto dalam Eka Prathiwie 2005 : 27 ).
Menurut  Sugiyono  (2009  :  17) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek/subyek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.
Menurut  pendapat  Sugiyono  (2009
: 118)  menjelaskan bahwa  “Sampel adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Hal senada  juga  dikemukakan  oleh  Iqbal Hasan (2002 : 58) yang menyatakan bahwa “Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang diambil  melalui  cara-cara  tertentu  yang juga  memiliki  karakteristik  tertentu,  jelas, dan  lengkap  yang  dianggap  bisa  mewakili populasi”.
Menurut  Sugiyono  dalam Tri Antika  Anggreini  (2011  :  36)  “Variabel penelitian  adalah  suatu  atribut  atau  sifat atau  nilai  dari  orang,  objek,  atau  kegiatan yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Teknik  pengumpulan  data yang peneliti  gunakan dalam penelitian  ini ialah  tes.  “Tes  merupakan  alat  atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau  mengukur dalam suasana,
dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan”. ( Suharsimi Arikunto, 2007:53).  Tes  yang  digunakan  untuk memperoleh data  hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN-4 Pahandut Palangkaraya ialah tes hasil belajar.
Secara  teknis  pengujian  validitas isi  dapat  dibantu  dengan  menggunakan
kisi-kisi instrumen, atau
matrik pengembangan  instrumen.  Dalam  kisi-kisi itu terdapat  variabel  yang diteliti,  indikator sebagai  tolak  ukur  dan  nomor  butir  (item) pertanyaan  atau  pernyataan  yang  telah dijabarkan dari  indikator. Dengan kisi-kisi instrumen  itu  maka  pengujian  validitas dapat  dilakukan  dengan  mudah  dan sistematis. (Sugiyono, 2009:182).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terhadap  peserta didik  kelas  IV  SDN-4  Pahandut  yang terdiri dari 2 ( dua ) kelas,  untuk kelas IVa berjumlah 21 peserta didik dan untuk kelas IVb  berjumlah  21  peserta  didik,  dengan menggunakan  2  (  dua  )  kriteria  penilaian dengan  skor  tes  untuk  pilihan  skor jawaban benar = 1 dan jawaban salah = 0. ( Skor hasil belajar terdapat pada  lampiran 4)
Kemampuan  prasyarat  ini  pada Kelas  IVa  (Eksperimen  I)  dan  IVb (Eksperimen II) untuk melihat kemampuan awal  yang  dimiliki  oleh  kedua  kelas tersebut.  Jumlah  soal  yang  diberikan sebanyak  20  soal  dalam  bentuk  pilihan ganda  setelah  dikonsultasikan  dengan validator atau ahlinya dalam mata pelajaran  IPA.  Setelah  diberikan  soal  pre test,  dapat  dilihat  perbedaannya  yang berupa  kemampuan  prasyarat  kemampuan awal yang diperoleh peserta didik.
Tabel 1. Hasil Analisis Pre-test subjek penelitian:
Kelas Eksperimen I
Kode Siswa Nilai 1 65 2 70 3 60 4 50 5 60 6 75
7 80 8 55 9 50 10 60 11 70 12 75 13 80 14 85 15 50 16 45 17 50 18 40 19 50 20 80 21 55 Jumlah Nilai (
) 1305 Rata-rata nilai ( )
62,14

## Kelas Eksperimen II
Kode Siswa
Nilai
1 50 2 80 3 80 4 50 5 60 6 65
7 55 8 60
9 45 10 60 11 80 12 55 13 55 14 80 15 45 16 55 17 75 18 50 19 50 20 80 21 55 Jumlah Nilai (
) 1285 Rata-rata nilai ( ) 61,19
Tabel  2.  Hasil  Analisis Post Test subjek penelitian:
Kelas Eksperimen I
Kode Siswa Nilai 1 90 2 80
3 95
4 70
5 75
6 75
7 85 8 65 9 65 10 90 11 100 12 90 13 90 14 70 15 80 16 75 17 100 18 100 19 90 20 90 21 75 Jumlah Nilai (
) 1750
Rata-rata
nilai (  )
83,33

## Kelas Eksperimen II
Kode
Siswa Nilai
1 75 2 80 3
60 4 60 5 70 6 70 7 80
8 60
9 65 10 80 11 90 12 80 13 70 14 70
15 75 16 70
17 90
18 80
19 85
20 85 21 70 Jumlah Nilai ( ) 1565
Rata-rata nilai (  ) 74,52
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, t tabel n 1 +  n 2 –  2  =  21  +  21  -  2  =  40  pada  taraf signifikan  =  5  %  =  2,021.  Dengan demikian t hitung > t tabel yaitu t hitung = 2,841 lebih  besar  dari    t tabel =  2,021,  maka  Ho (tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA dengan  menggunakan  metode  inkuiri  dan metode  demonstrasi  di  kelas  IV  SDN  4 Pahandut  )  ditolak.  Jadi,  Ha  (ada perbedaan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  metode  inkuiri  dan  metode demonstrasi di kelas IV SDN 4 Pahandut ) diterima.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang menggunakan  metode  inkuiri  dan  metode demonstrasi  pada  peserta  didik    kelas  IV yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  IVa berjumlah  21  orang  dan  kelas  IVb
berjumlah  21  orang,  diperoleh  nilai  dk  = 21  +  21  –  2  =  40  pada  taraf  signifikasi  5 %, hal  ini terlihat pada  hasil t hitung > t tabel yaitu t hitung = 2,841 lebih besar dari  t tabel = 2,021.  Maka  Ha  (ada  perbedaan  hasil belajar  IPA  dengan  menggunakan  metode inkuiri dan metode demonstrasi di kelas IV SDN  4  Pahandut  Palangka  Raya)  diterima dan  Ho  (tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar IPA  dengan  menggunakan  metode  inkuiri dan  metode  demonstrasi  di  kelas  IV  SDN 4  Pahandut  Palangka  Raya)  ditolak.  Jadi, ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  metode  inkuiri  dan  metode demonstrasi  di  kelas  IV  SDN  4  Pahandut Palangka Raya Tahun Pelajaran 2012/2013 Hasil  tes  yang  dilakukan  terhadap peserta  didik  kelas  IV  SDN-4  Pahandut, diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  metode  inkuiri  pada  peserta didik  kelas  IVa,  nilai  rata-ratanya  lebih tinggi  yaitu  83,33    jika  dibandingkan dengan  menggunakan  metode  demonstrasi kelas  IVb  yaitu  74,52.  Hasil  tes  ini membuktikan  bahwa  metode  inkuiri  lebih efektif digunakan dalam proses pembelajaran,  karena  metode  inkuiri ini menekankan  kepada  proses  dan  mencari jawaban  sendiri  berdasarkan  fakta  dan pembuktian,  menempatkan  peserta  didik sebagai  subjek  belajar  dalam  proses pembelajaran.

## PENUTUP
Hasil analisis data, dapat diambil kesimpulan yaitu :
1. Ada  perbedaan  hasil  belajar IPA yang menggunakan metode  inkuiri  dan  metode demonstrasi  pada  peserta  didik kelas  IV  yang  terdiri  dari  2 kelas  yaitu kelas IVa berjumlah 21  orang  dan  kelas IVb berjumlah  21  orang,  hal  ini terlihat pada hasil t hitung > t tabel yaitu  t hitung = 2,841  lebih besar dari    t tabel =  2,021.  Maka  Ha (ada  perbedaan  hasil  belajar IPA dengan menggunakan
metode  inkuiri  dan  metode demonstrasi di kelas IV SDN 4 Pahandut Palangka Raya) diterima  dan  Ho  (tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  IPA dengan  menggunakan  metode inkuiri dan  metode demonstrasi di  kelas  IV  SDN  4  Pahandut Palangka  Raya)  ditolak.  Jadi, ada perbedaan hasil belajar IPA dengan  menggunakan  metode inkuiri dan  metode demonstrasi di  kelas  IV  SDN  4  Pahandut Palangka Raya Tahun Pelajaran 2012/2013.
2. Bahwa hasil belajar IPA peserta didik kelas IVa yang menggunakan  metode  inkuiri lebih  baik  dari  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IVb  yang menggunakan metode demonstrasi. Hal tersebut diketahui  dari  hasil  uji  “t” dimana  diperoleh  t hitung = 2,841 jika dibandingkan
dengan  t tabel = 2,021 pada taraf signifikan  5  %  maka  t hitung >  t tabel . Perbandingan penelitian  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  I  dan eksperimen  II.  Nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  I  yaitu 83,33, sedangkan  nilai rata-rata pada  kelas  eksperimen  II  yaitu 74,52. Sehingga dapat dinyatakan  bahwa  nilai  rata- rata kelas yang diajarkan dengan  metode  inkuiri lebih tinggi  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  pada  kelas  yang diajarkan dengan
metode demonstrasi .

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi  dan  Joko  Prasetya  ,  1997,
Strategi  Belajar  Mengajar, Bandung : Pustaka Setia.
Akhmad  Sudrajat,  2008, Penilaian  Hasil Belajar,
http://akhmadsudrajat.wordpress.com /2008/05/01/penilaian- hasil-
belajar/(11 maret 2012.
Jumrodah,  2010, Inovasi  Pendidikan, Palangka Raya : Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya
Eka  Prathiwie,  2005, Perbedaan  Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMP Negeri 3 Palangkaraya  Dalam  Penerapan Metode  Penemuan  dan  Metode Ekspositori
Pada Sub Pokok
Bahasan Jajaran Genjang dan Belah Ketupat, UNPAR.
Eli  Susanti,  2010, Hasil  Belajar  IPA Dilihat  dari  Penerapan  Strategi Inkuiri  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV SDN 5 Bukit Tunggal Palangka Raya
Tahun Pelajaran 2009/2010, Palangka Raya : Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya.
Esterina Sipangkar, 2012, Perbedaan hasil belajar  IPA  menggunakan  metode inquiry  dengan  metode  problem solving  pada  peserta  didik  kelas  IV SDN-2 Bukit Tunggal tahun pelajaran 2011/2012 , Palangka  Raya
: Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.
Haryanto,  2007, Sains  Kelas  IV  SD ,
Jakarta : Erlngga.
Hasibuan  dan  Mujiono,  1993, Strategi Belajar  Mengajar, http://hasibuan dan mujiono.wordpress.com/2012/09/11/ strategi-belajar- mengajar/ ( 15
November 2012.
Iqbal  Hasan,  2002, Pokok  –  pokok  Materi Metodologi  Penelitian  dan  Aplikasi,
Jakarta : Ghalia Indonesia.
Rama  Galih,  2009, Belajar  dan  Hasil Belajar, http : //goesroendeso.wordpress.com/2009/ 11/09/belajar-dan-hasil-belajar/  (11 Maret 2012, Pukul : 15.44)
Roestiyah,  N.  K,  2008, Strategi  Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta.
,  2001, Strategi  Belajar Mengajar, Jakarta  :  Rineka Cipta.
Sugiyono, 2010, Metode Penelitian
Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&B), Bandung  : Alfabeta.
, 2009, Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&B), Bandung  : Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto,  2007, Dasar  –  dasar Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi), Jakarta : Bumi Aksara.
,  2006, Dasar  –  dasar Evaluasi
Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara. ,  2002, Dasar  –  dasar Evaluasi
Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara. Tri  Antika  Anggreini,  2011, Perbedaan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan  media  Konkret  dan Media  Gambar  Pada  Peserta  Didik Kelas IV SDN 6 Langkai Palangkaraya, Palangkaraya : Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.
Winarno  Surachmad,  1994, Metodologi Pengajaran, Jakarta : Jempatan.